Sunteți pe pagina 1din 131

ENSEANZA DE LA FLAUTA DULCE COMO PROCESO DIDCTICO EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DEL INSTITUTO TECNOLGICO

SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGE Dr. MANUEL NAULA SAGAY DE LA COMUNIDAD PULUCATE PARROQUIA COLUMBE CANTN COLTA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO, DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2007 - 2008

AUTORES

PAGALO TAYUPANDA EFRAN EDMUNDO COBA GUILCAPI ANGEL VICENTE AUQUI RIBERA JOSE AQUILES

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICAS; MENCIN EDUCACIN MUSICAL

Trabajo presentado en opcin a obtener el ttulo de licenciados en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Musical.

RIOBAMBA 2008

ENSEANZA DE LA FLAUTA DULCE COMO PROCESO DIDCTICO EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGE Dr. MANUEL NAULA SAGAY DE LA COMUNIDAD PULUCATE PARROQUIA COLUMBE CANTN COLTA PROVINCIA DE CHIMBORAZO, DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2007 - 2008

AUTORES PAGALO TAYUPANDA EFRAN EDMUNDO COBA GUILCAPI ANGEL VICENTE AUQUI RIBERA JOSE AQUILES

ASESOR Dr. BOLIVAR GUZMN BRCENES

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICAS; MENCIN EDUCACIN MUSICAL

Trabajo presentado en opcin a obtener el ttulo de licenciados en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Musical.

RIOBAMBA 2008

DEDICATORIA

Este trabajo va dedicado a querida esposa, a mis hijos y en especial a mis padres; que con esfuerzos han sabido apoyar para la culminacin de mi carrera profesional, siempre y cuando recibiendo la vida que nos da nuestro querido Dios.

JOS AQUILES

El presente trabajo va dedicado con mucho amor y afecto a toda mi familia y en especial para mi esposa y mi hija, quienes cada da me supieron comprender y apoyar en una etapa mas de mi carrera profesional, les dedico porque son mi inspiracin y mi razn para seguir adelante con mis estudios preparndome cada da ms, y tambin a la institucin que me ha brindado todas las facilidades para realizar este presente trabajo.

NGEL VICENTE

El trabajo efectuado con mucho amor va dedicado a m querida familia, y en especial a mi amada esposa, que con amor, gratitud continan con el mismo anhelo de apoyar moralmente y espiritualmente para culminar una etapa ms de mi carrera profesional; y a la vez con el aliento de transmitir mi gratitud y afecto a los estudiantes del octavo ao de Educacin Bsica del ITSIB Dr. Manuel Naula Sagay.

EFRAIN EDMUNDO

AGRADECIMIENTO
Nuestro agradecimiento a Dios todopoderoso, quien nos concede la vida para ejecutar la presente investigacin, a nuestros queridos padres, esposas, a las autoridades, maestros y maestras de la Universidad Estatal de Bolvar, por permitirnos continuar y culminar nuestros estudios de nivel Superior que servir en nuestra labor educativa; y a la vez el agradecimiento especial al Dr. Bolvar Guzmn, catedrtico de la U.E.B. que con sus sabios conocimientos ha dirigido y asesorado durante el proceso de nuestro trabajo de investigacin.

EFRAIN EDMUNDO ANGEL VICENTE JOS AQUILES

CERTIFICACION DEL ASESOR

Dr. Bolvar Guzmn Brcenes. Asesor

CERTIFICA Que el informe final del Trabajo de Grado titulado

ENSEANZA DE LA FLAUTA DULCE COMO PROCESO DIDCTICO EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGE Dr. MANUEL NAULA SAGAY DE LA COMUNIDAD PULUCATE PARROQUIA COLUMBE CANTN COLTA PROVINCIA DE CHIMBORAZO, DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2007 2008.
Elaborado por los autores: AUQUI RIVERA JOS AQUILES, COBA

GUILCAPI ANGEL VICENTE Y PAGALO TAYUPANDA EFRAN EDMUNDO, Egresados de la carrera Mencin Educacin Musical de la Facultad de
Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas y Humansticas de la Universidad Estatal De Bolvar, ha sido debidamente revisado e incorporadas las recomendaciones emitidas en la asesora; en tal virtud, autorizo su presentacin para su aprobacin respectiva.

Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, facultando a los interesados dar al presente documento el uso legal que estimen conveniente. Guaranda, 26 de abril de 2008.

Dr. Bolvar Guzmn Brcenes. ASESOR

TABLA DE CONTENIDOS CARATULA. a PORTADA b DEDICATORIA c AGRADECIMIENTO... d CERTIFICADO DEL ACESOR... e TABLA DE CONTENIDOS..... f LISTA DE CUADROS Y GRFICOS h LISTA DE ANEXOS i RESUMEN j SUMARY.. k INTRODUCCIN. l TEMA.... 1 PROBBLEMA.. 2 ANTECEDENTES 3 JUSTIFICACIN. 5 OBJETIVO... 6 HIPTESIS. VARIABLES.. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS..... DISEO O TIPO DE ESTUDIO.. TECNICAS. TECNICAS DATOS. CAPITULO I... TEORIA CONCEPTUAL.. TEORIA CIENTIFICA..
f

7 7 8 10 12 13 14 15 16 20

TEORIA REFERENCIAL CAPITULO II ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS. CONCLUSIONES. RECOMENDACIONES COMPROBACIN DE HIPTESIS.... CAPITULO III... LA PROPUESTA .. TITULO DE LA PROPUESTA. PRESENTACIN DE LA PROPUESTA.. JUSTIFICACIN

55 58 58 79 80 81 82 82 83 84 85

INTRODUCCIN 86 OBJETIVOS. 87 FUNDAMENTACIN CIENTFICA. ESTRATEGIAS DE APLICACIN Y DESARROLLO 88 90

PLAN OPERATIVO 101 IMPACTO DE LA PROPUESTA 102 BIBLIOGRAFA.. 103 ANEXOS.. 104

LISTA DE CUADROS Y GRFICOS CUADRO DE LAS VARIABLES... GRAFICO 1. GRAFICO 2 GRAFICO 3 GRAFICO 4 GRAFICO 5 GRAFICO 6 GRAFICO 7 GRAFICO 8 GRAFICO 9 GRAFICO 10.. GRAFICO 11. GRAFICO 12 GRAFICO 13 GRAFICO 14 GRAFICO 15 GRAFICO 16 GRAFICO 17 GRAFICO 18 GRAFICO 19 CUADRO DEL PLAN OPERATIVO. 8-9 59 60 61 62 63 64 65 66 67 .68 69 70 71 72 73 74 75 76 77

GRAFICO 20..... 78 101

LISTA DE ANEXOS GUA DIDCTICA DE LA FLAUTA DULCE 83 PARTES DE LA FLAUTA 89 POSICIN DE LOS DEDOS.. 93 TABLA DE DIGITACIN. 96 EXPLICACIN DE LA DIGITACIN. . 97 DIGITACIN... 106 COMPONENTES DE LA FLAUTA... 105 REPERTORIO...... 109 FOTOS.. 114 CROQUIS.. 116 ENCUESTAS. 117

RESUMEN

Este artculo sintetiza los resultados que se obtendrn de esta investigacin sobre la enseanza de la Flauta Dulce, con los estudiantes del octavo ao de Educacin Bsica del Instituto Tecnolgico Superior Intercultural Bilinge Dr. Manuel Naula Sagay, de la comunidad Pulucate, parroquia Columbe, cantn Colta, provincia de Chimborazo, en efecto se trata de este tema de la problemtica que se plante ante la diversidad de roles para el aprendizaje de la flauta dulce en los estudiantes del ciclo bsico, en esta institucin educativa tiene prioridad enaltecer en la ejecucin y entonacin de cualquier instrumento musical. ENSEANZA DE LA FLAUTA DULCE COMO PROCESO DIDCTICO EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGE Dr. MANUEL NAULA SAGAY DE LA COMUNIDAD PULUCATE PARROQUIA COLUMBE CANTN COLTA PROVINCIA DE

CHIMBORAZO, DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2007 2008.

El estudiante flautista - solista, el flautista de conservatorio, el flautista de odo, y el estudiante flautista de nuevas msicas; requiere de nuevas metodologas en la adquisicin de conocimientos tericos y prcticos, por tal motivo hemos visto la necesidad de aplicar paso a paso el proceso metodolgico para la enseanza de este instrumento musical, El objetivo es que mis estudiantes aprendan y adquieran conocimientos prcticos acorde con la teora y as medir las habilidades cognitivas, destrezas, creatividad, personalidad, ansiedad en el aprendizaje de la flauta dulce. j

SUMMARY
This article synthesizes the results that will be obtained from this investigation on the Incidence of motivacionales strategies in the learning of the Sweet Flauta, with the students of the eighth year of Basic Education of Intercultural Superior Technological Institute Bilingual Dr. Manuel Naula Sagay, about the community Pulucate, Columbe parish, Colta corner, province of Chimborazo, in effect is this subject of the problematic one that I consider before the diversity of rolls for the learning of flauta sweet in the students of the basic cycle, in this educative institution she has priority to enaltecer in the execution and intonation of any musical instrument.

EDUCATION OF the SWEET FLAUTA LIKE DIDACTIC PROCESS IN the STUDENTS OF the EIGHTH YEAR OF BASIC EDUCATION OF

INTERCULTURAL SUPERIOR TECHNOLOGICAL INSTITUTE BILINGUAL Dr. MANUEL NAULA SAGAY OF COMMUNITY PULUCATE - PARISH COLUMBE - CORNER COLTA - CHIMBORAZO PROVINCE, DURING PERIOD LECTIVO 2007 - 2008.

The flautista student - solista, the flautista of conservatory, the flautista of ear, and the flautista student of the new musics; it requires of new methodologies in the theoretical knowledge acquisition and practical, by such reason I have believed advisable to make a practical and progressive method for the education of this musical instrument. The objective is that my students learn and acquire practical knowledge agreed with the theory and thus to measure the cognitivas abilities, skills, creativity, personality, anxiety in the learning of flauta sweet. k

INTRODUCCIN La instruccin adecuada que se impartir a los estudiantes en todo el proceso que llevaremos a efecto en aplicar los pasos metodolgicos que nos permitir al final cumplir con el objetivo planteado en ensear tcnicamente la flauta dulce a los estudiantes de un paralelo de octavo curso de educacin bsica, el objetivo principal de esta investigacin es profundizar la ejecucin de la flauta dulce, por cuanto la falta de una enseanza tcnica de la flauta dulce en la educacin bsica conlleva al desinters de los estudiantes por este instrumento, ya que al practicarlo estaran alimentando su cultura.

Es as que la educacin musical cada da que pasa va perdiendo terreno y llega a ser marginada por el resto de las asignaturas que se imparten dentro de las instituciones educativas.

Las autoridades correspondientes no le han dado mucha importancia a la educacin musical con el argumento que resulta improductiva, pero no han tomado en cuenta que la enseanza musical es parte importante de la formacin integral de todo individuo, aun mas si los estudiantes pueden expresar sus sentimientos por medio de la msica al ejecutar un instrumento, ya que nos ayuda a sensibilizarnos, desarrollando el aspecto

intelectual y nos motiva para receptar otros conocimientos referentes a cualquier campo de la ciencia.

Para este trabajo de investigacin hemos tomado como universo de estudio a los estudiantes de un paralelo del octavo ao de educacin bsica del Instituto Tecnolgico Superior Intercultural Bilinge Dr. Manuel Naula Sagay de la comunidad de Pulucate, Cantn Colta, Provincia de Chimborazo.

I.

TEMA

ENSEANZA DE LA FLAUTA DULCE COMO PROCESO DIDCTICO EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGE Dr. MANUEL

NAULA SAGAY DE LA COMUNIDAD PULUCATE PARROQUIA COLUMBE CANTN COLTA PROVINCIA DE CHIMBORAZO, DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2007 - 2008

II. PROBLEMA.

COMO INFLUYE LA ENSEANZA DE LA FLAUTA DULCE EN EL PROCESO DIDCTICO DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGE Dr. MANUEL NAULA SAGAY , DE LA COMUNIDAD PULUCATE, PARROQUIA

COLUMBE, CANTN COLTA, PROVINCIA CHIMBORAZO, DURANTE EL AO LECTIVO 2007 2008.

III. ANTECEDENTES

El Instituto Tecnolgico Superior Dr. Manuel Naula Sagay, se encuentra ubicado en la comunidad de Pulucate, parroquia Columbe, cantn Colta, provincia de Chimborazo.

En nuestra visita como trabajo de investigacin en el mencionado instituto pudimos constatar que no existe una enseanza de la flauta dulce, tampoco ningn proceso didctico por lo que al hacer nuestro diagnostico necesario haba la necesidad de implantar la enseanza de este instrumento de manera tcnica siguiendo todos los pasos necesarios para adquirir el conocimiento, y al realizar las encuestas tanto a los maestros y estudiantes nos dio como resultado una aceptacin unnime del trabajo que estbamos dispuestos a realizar en bien de la institucin y de mejorar la calidad de la educacin.

Al momento los estudiantes no tienen el conocimiento necesario ni tienen idea de lo maravilloso que es el ejecutar este instrumento hermoso algunos lo han visto ejecutar en otras instituciones por lo que al momento de preguntarles que si les gustara aprender a ejecutar la flauta dulce ellos no dudaron en responder y en coro dijeron que si, por lo que estbamos convencidos que este trabajo iba a resultar muy fructfero y nos llenbamos tambin de entusiasmo al saber que tenamos tambin el apoyo de las autoridades del plantel y de los maestros en general.

As inicibamos el trabajo que estbamos seguros que nos saldra muy bien y con la constancia no de una o dos horas sino que utilizbamos tres horas como mnimo para ir paso a

paso el proceso didctico que bamos a implantar en la Institucin, empezamos a trabajar con un solo paralelo en vista que el tiempo nos quedaba muy poco por cuanto ya estbamos cerca de las vacaciones pero al inicio con un primer grupo servir de motivacin para que los dems estudiantes se esfuercen por aprender la flauta dulce.

IV. JUSTIFICACIN.

La enseanza de la flauta dulce en el octavo ao de educacin bsica, ha sido de gran inters para nosotros como docentes y es la razn principal para abordar esta investigacin como trabajo de grado para lograr cambios en los estudiantes, la misma que permite alcanzar los niveles de excelencia educativa.

El trabajo de grado de enseanza de la flauta dulce es de gran importancia, por lo que promovern cambios significativos en los siguientes campos:

Pedaggico: La entonacin de la flauta dulce que se desarrolla en el Instituto referido, permitir elevar y mejorar el nivel educativo de nuestros estudiantes.

Cultural: la interpretacin

de flauta dulce de dicho Instituto, transformar las

costumbres, valores, actitudes y la forma de pensar de los actores sociales del lugar.

Social.: El manejo de la gua metodolgica, beneficiara directamente a

toda la

comunidad educativa en general, siendo sus efectos positivos para toda la sociedad. que se pueda irradiar a los diferente Institutos de la provincia y regin.

V. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

ENSEAR

ADECUADAMENTE

LA

FLAUTA

DULCE

EN

LOS

ESTUDIANTES DE OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGE DR. MANUEL NAULA SAGAY DE LA COMUNIDAD DE

PULUCATE, PARROQUIA COLUMBE, CANTN COLTA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO, A FIN DE MEJORAR LA EDUCACIN MUSICAL.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Identificar como se ensea la flauta dulce en el octavo ao de educacin bsica del Instituto Tecnolgico Superior Intercultural Bilinge Dr. Manuel Naula

Sagay de la Comunidad de Pulucate.

Investigar las diferentes guas, tcnicas y mtodos para la enseanza de la flauta dulce para seleccionar el ms adecuado y aplicarlo creativamente en la educacin musical del mencionado Instituto.

Adoptar el material adecuado para la enseanza de la flauta dulce

VI. HIPTESIS.

CON LA ENSEANZA DE LA FLAUTA DULCE MEJORARA EL PROCESO DIDCTICO EN EL OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA, DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGE DR. MANUEL DE LA COMUNIDAD DE PULUCATE, PARROQUIA

NAULA SAGAY

COLUMBRE, CANTN COLTA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO, MEJORANDO SU DESARROLLO INTEGRAL.

VII. VARIABLES

Independiente:

Enseanza de la flauta dulce.

Dependiente:

Proceso didctico.

VIII. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

DEFINICION

DIMENSIONES AMBITO INDICADORES - Cultura - Psicolgico - Socio Econmico

ITEMS PARA LOS INDICADORES En qu trabajan sus padres? Vive usted con sus padres? Te brindan amor, cario y comprensin en tu hogar?

TECNICAS E INSTRUMENTOS Encuestas

Enseanza de flauta dulce.

La enseanza de la flauta dulce es la un proceso en el -Familiar cual vamos a desarrollar destrezas y tcnicas para poder ejecutar correctamente. - Escolar

- Recursos didcticos Ubicacin geogrfica Infraestructura fsica Capacitacin del docente

Te gusta la msica?

Si ( ) No ( ) porqu A que distancia vive usted de su colegio?

VARIABLE DEPENDIENTE

Proceso didctico

DEFINICION El proceso didctico es la organizacin y construccin del desarrollo y mejoramiento de estrategias cognitivas disciplinares y ocupacionales enfocadas a formar competencias de pensamientoaccin de manera que se incremente la calidad del conocimiento de los estudiantes .

DIMENSIONES AMBITO INDICADORES -Tcnica Instrumental - Emisin - Postura - Respiracin - Afinacin - Articulacin

ITEMS PARA LOS INDICADORES Ha realizado la prctica instrumental en aos pasados en tu colegio? S ( ) No ( ) Te gustara ejecutar la flauta dulce? S ( ) No ( )

TECNICAS E INSTRUMENTOS Preguntas

- Ejercicios progresivos

Ejercicios ascendentes y descendentes con figuras musicales Repertorio

repertorios musicales

Qu tipo de repertorios musicales le gustara ejecutar en la flauta dulce?

m. ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

Mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin para el desarrollo de este trabajo de grado

El mtodo general ser el cientfico, especficamente se recurrir al inductivo con el fin de descomponer el fenmeno en sus partes integradoras, pero como el presente trabajo es netamente de practica instrumental tambin nos valdremos del mtodo SUZUKY, para la formacin artstica del estudiante.

La tcnica de investigacin que se desplegar es la siguiente:

Encuesta a los estudiantes del octavo ao de educacin bsica, a los maestros de grado de Instituto "Dr. Manuel Naula sagay" con el fin de conocer su grado de manejo de metodologas asociados con el cultivo de la flauta dulce.

Mtodo cientfico. Mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y tericos.

La ciencia suele definirse por la forma de investigar ms que por el objeto de investigacin, de manera que los procesos cientficos son esencialmente iguales en todas las ciencias de la naturaleza; por ello la comunidad cientfica est de acuerdo en cuanto al lenguaje en que se expresan los problemas cientficos, la forma de recoger y analizar datos, el uso de un estilo propio de lgica y la utilizacin de teoras y modelos. Etapas como realizar observaciones y experimentos, formular hiptesis, extraer resultados y analizarlos e interpretarlos van a ser caractersticas de cualquier investigacin.

En el mtodo cientfico la observacin consiste en el estudio de un fenmeno que se produce en sus condiciones naturales. La observacin debe ser cuidadosa, exhaustiva y exacta.

10

A partir de la observacin surge .el planteamiento del problema que se va a estudiar, lo que lleva a emitir alguna hiptesis o suposicin provisional de la que se intenta extraer una consecuencia. Existen ciertas pautas que han demostrado ser de utilidad en el establecimiento de las hiptesis y de los resultados que se basan en eJ1as; estas pautas son: probar primero las hiptesis ms simples, no considerar una hiptesis como totalmente cierta y realizar pruebas experimentales independientes antes de aceptar un nico resultado experimental importante.

La experimentacin consiste en el estudio de un fenmeno, reproducido generalmente en un laboratorio, en las condiciones particulares de estudio que interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en l.

Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un experimento y se distingue entre variable independiente, dependiente y controlada.

Variable independiente es aqulla que el experimentador modifica a voluntad para averiguar si sus modificaciones provocan o no cambios en las otras variables.

Variable dependiente es la que toma valores diferentes en funcin de las modificaciones que sufre la variable independiente. Variable controlada es la que se mantiene constante durante todo el experimento.

Mtodo inductivo. Con este mtodo se analizan casos particulares a partir de los cuales se extrae conclusiones de carcter general. El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y tericas a partir de observaciones sistemticas de la realidad en el trabajo.

Mtodo SUZUKY. Es un mtodo de enseanza desarrollado por el Dr. Shinichi Suzuki que descansa en una sola idea: todos los nios tienen talento musical.

El Dr. Suzuki observ que los bebes desde que nacen estn rodeados por los sonidos de su lengua materna, a medida que crecen hablan con enorme fluidez. Todos sabemos que expresarse y hablar requiere de gran habilidad, verdad? Qu pasara entonces si los

11

nios estuvieran rodeados de sonidos musicales de idntica manera?. La respuesta es sencilla desarrollaran una gran habilidad igualmente extraordinaria para la msica.

El mtodo Suzuki va as all de ensear al nio a tocar un instrumento. Su propsito es ayudarlo a describir su potencialidad con el fin de aprender y ser una persona feliz y buena, el entrenamiento no busca producir artistas sino ayudar al nio a encontrar el goce que de deriva de la msica.

I.

DISEO O TIPO DE ESTUDIO

Este estudio combina los tipos de investigacin de Campo, Documental, experimental y heurstico, por las siguientes razones:

De campo porque se realizar en el lugar de los hechos, en este caso, en el Instituto Dr. Manuel Naula Sagay de la comunidad de Pulucate.

Es documental y bibliogrfico porque se basar en documentos y libros relacionados con las estrategias motivacionales y la entonacin de la flauta dulce.

Adems, es experimental ya que los resultados obtenidos servirn como gua para realizar nuevas investigaciones dentro o fuera del contexto del estudio.

Heurstico por descubrimiento en el estudiante

12

II.

TCNICA A UTILIZAR

En cuanto a las tcnicas se utilizar la encuesta, porque nos permitir recabar la informacin necesaria del fenmeno a estudiar

Este instrumento reunir las caractersticas de calidad, validez, fiabilidad, facilidad de aplicacin, valoracin e interpretacin de las respuestas. Los cuestionarios sern elaborados en forma estructurada con tem de tipo cerradas.

III.

PROCEDIMIENTOS.

Universo. Nuestro universo esta constituido por 25 profesores y 55 estudiantes del octavo ao de Educacin Bsica, por ser pequea la poblacin trabajamos con todos.

IV.

METODOLOGA.

La presente investigacin es de intervencin cualitativa, por lo que su estudio profundiza a base de mtodo cientfico que permitir analizar objetivamente los resultados obtenidos en el estudio de carcter descriptivo.

13

TECNICAS DE ANLISIS DE DATOS.

Luego de realizar las tabulaciones se demostrar los resultados en cuadros estadsticos con frecuencias y porcentajes, interpretacin de los resultados para ser evidenciados en grficos de diverso tipo, con la ayuda de programas computarizados como Excel y otros. Tambin aplicaremos la estadstica descriptiva la misma que nos ayuda a comprobar la hiptesis y estudiar los resultados.

14

CAPITULO I MARCO TEORICO

15

I. Teora Conceptual.
CONCEPTUALIZACIN DE TRMINOS DE TRMINOS. Destreza.- Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.

Digitacin.- Adiestramiento de las manos en la ejecucin musical con ciertos instrumentos.

Didctico.- adecuado para ensear o instruir.

Enseanza- Conjunto de conocimientos, principios, ideas, que sirve de experiencia, enseando o advirtiendo cmo se debe obrar en casos anlogos.

Escala.- Es la sucesin ordenada de sonidos musicales, pudiendo ser mayores o menores. Proceso. Conjunto de las fases sucesivas de un fenmeno natural o de una operacin

artificial en el transcurso del tiempo.

EL SABER.- Es la reserva de tcnicas, lenguajes, frmulas que almacenaran en los cerebros a travs de lecturas musicales (solfeo), pelculas, juegos, canciones y rondas; por ejemplo el maestro con mayor razn tiene que conocer y manejar la tecnologa educativa, por que su accin esta relacionada directamente con lo ms delicado de la naturaleza, el nio, joven, adulto, cada uno con su mundo de valores, diferencias radicales de personalidad, intereses y actitudes.

La flauta dulce.- La flauta dulce o de pico, tiene una historia milenaria, este instrumento ha sido integrada a la prctica instrumental en escuelas y colegios desde

16

hace algunos aos, ya que posibilita en un principio una fcil y agradable ejecucin, es un instrumento que pertenece a la familia de los vientos.

El Proceso didctico.- Define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes, su naturaleza es esencialmente comunicativa.

Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que siguiendo sus indicaciones realizan los estudiantes, el objetivo de los docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

En este marco el empleo de los medios didcticos, que facilitan informacin y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseanza.

La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y el diseo de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales contenidos a tratar, caractersticas de los estudiantes, circunstancias ambientales, resultan siempre factores claves para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.

17

CONSIDERACIONES SOBRE LA TCNICA INSTRUMENTAL.

EMISIN.- El control del aire es fundamental para una buena emisin del sonido, es necesario conocer la presin de aire ptima para la produccin de un sonido y manejar apropiadamente en los diferentes registros de la flauta.

POSTURA.- Mantener la flauta recta delante de s, la boquilla o pico se colocar entre los labios sin introducirla demasiado dentro de la boca. La flauta estar a una distancia de 30 cm. Aproximadamente, las manos debern colocarse sobre la flauta evitando contraerlas, igualmente se evitar levantar los codos, estos caern relajadamente cerca del cuerpo, no pegados a l. Los dedos se colocan semicurvos en la parte superior (mano izquierda) y un poco ms rectos los de la mano derecha (parte inferior).

El cuerpo debe mantenerse recto para facilitar el acto de respirar, en la posicin sentada el flautista se sentar al borde de la silla manteniendo la columna recta y los pies apoyados en el piso.

RESPIRACIN.- Una buena respiracin intercostal, relajada y profunda, junto a un activo y consciente uso del diafragma, son condiciones bsicas para poder dosificar correctamente el aire necesario en la ejecucin.

AFINACIN.- Es conveniente trabajar con flautas dulces de un mismo tipo (por ejemplo con flautas de un solo cuerpo por que no permiten regular la afinacin) al tocar

18

conjuntamente flautas de distintos fabricantes se deber cuidar que todos los instrumentos queden exactamente afinados, en flautas de madera se requerir de un previo calentamiento del instrumento, ya que su afinacin sube con el calor.

ARTICULACIN.- Las articulaciones corresponden a la forma de pronunciar los sonidos, es decir atacados, ligados, picados, etc. en este caso se trata de la incorporacin de la lengua para cortar o atacar el aire o simplemente soplar.

19

II. Teora Cientfica:

HISTORIA DE LA FLAUTA DULCEE. Flauta Dulce o Flauta de Pico, es la flauta ms habitual en Europa desde el ao 1.500 hasta el 1.750 aproximadamente y antes, en la poca medieval, de uso comn entre juglares y trovadores. Ha reaparecido y se le ha fabricado masivamente en el siglo XX. En esta flauta se sopla por la embocadura de silbato, situada en un extremo, que dirige el aire a una abertura estrecha realizada en el tubo, y contra el bisel practicado en la madera. Renacimiento moderno La flauta dulce renaci a principios del Siglo XX, gracias al inters de los intrpretes de msica renacentista y barroca en utilizar los instrumentos originales de aquellas pocas. Uno de los principales impulsores de su uso fue Arnold Dolmetsch en el Reino Unido, quien junto a otros estudiosos e intrpretes en Alemania ayud a difundir el instrumento. A mediados del Siglo XX, varios fabricantes fueron capaces de construir flautas dulces en bakelita y derivados plsticos, produciendo un instrumento barato y accesible. A causa de esto, las flautas dulces comenzaron a ser muy populares a nivel escolar, considerando adems su relativamente sencilla tcnica inicial, y el hecho de no ser instrumentos tan estridentes en manos musicalmente no experimentadas. Parte del xito de la flauta dulce es su pobre reputacin de "instrumento para nios". Esto se debe a la facilidad de generar sonidos, aunque no siempre los principiantes logren sonidos agradables. Sin embargo, es incorrecto suponer que la maestra es

20

tambin sencilla; al igual que cualquier otro instrumento musical, requiere estudio y talento para tocar en un nivel avanzado. Una figura influyente en el renacimiento de la flauta dulce como instrumento serio de concierto fue David Munrow, cuyo doble album "El Arte de la Flauta dulce" (1975) , permanece como una importante antologa de la msica para el instrumento a travs de las diferentes pocas. Sin embargo, en modo casi unnime se indica a Franz Bruggen como el personaje ms influyente en el renacimiento de la flauta dulce en los escenarios musicales alrededor del mundo. Sus numerosos discos y su actividad pedaggica en msterdam contribuyeron en modo indeleble a formar la as llamada "escuela holandesa" de la flauta, de la cual hoy en da prcticamente todas las escuelas profesionales de flauta dulce descienden directa o indirectamente. TIPOS DE FLAUTA Las formas predominantes de la flauta (desde el aspecto de la msica acadmica), son la travesera o traversa y la flauta dulce. Tambin existen otros tipos de flauta de diferentes culturas, entre las cuales:

aulos (antigua Grecia)

bansuri (norte de la India)

carrizo (Venezuela)

flauta de pan (varios tubos paralelos; de origen mitolgico griego. En algunas partes de Sudamrica se conoce como zampoa o sicu)

Flauta traversa barroca (europea, utilizada para la denominada "interpretacin

21

Flauta travesera

Flauta traversa celta (Irlanda)

Gaita (Colombia). No tiene relacin con las gaitas irlandesas, asturianas o gallegas; con stas slo comparte el nombre.

Ney (de Persia y Egipto, quizs la flauta ms antigua que an posee ejecutantes).

Ocarina (en varias partes del mundo) Pccolo o flautn (en italiano pequeo, flauta minscula de metal o de plstico)

Quena (en las culturas incaicas de Sudamrica)

Tin y low whistle (Irlanda)

Shakuhachi (Japn)

Suling (Indonesia/Filipinas)

venu (sur de la India)

zampoa (formada por una doble hilera de tubos paralelos, de Bolivia, Per y norte de Argentina; tambin llamada sicu, antara y siringa)

22

Flautas dulces

Flautas

Altura sonora: Hasta dos octavas Tamao: Variable, la Flauta Dulce Soprano mide 48 cm. de longitud. Origen: La Flauta recta de hueso existe desde la antigedad. La de madera es del siglo XIV, la embocadura de las primeras no tena forma de pico, si no era recta. Clasificacin: Aerfono. Es un instrumento que produce sonido por la vibracin de una columna de aire. A finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, se produce un proceso de renovacin pedaggica, provocando la aparicin de numerosos mtodos de enseanzas. Este movimiento fue general en todas las materias, por lo que numerosos pedagogos musicales se cuestionaron la forma tradicional de ensear la msica. Defendieron que la educacin musical deba realizarse en las escuelas, en un ambiente de juego y confianza, desarrollando la creatividad. As surgieron algunos mtodos activos, as denominados por favorecer la participacin del nio, quien llegara al conocimiento terico a partir de la experimentacin y la ciencia musical Los mtodos de aprendizaje a travs del descubrimiento derivan de filsofos como Froebel, Dewey o Montessori y han sido impulsados por las teoras evolutivas de Piaget y Brunner.

23

En el campo musical han compartido esta postura tanto filsofos como pedagogo. Ya en el siglo XVIII, Rousseau defenda que la experiencia musical es la precursora de la alfabetizacin musical. La misma idea encierra la siguiente frase de Slobodan: No hay que proporcionar informacin. La informacin ya est en la msica. Hay que ayudar al estudiante a tomar conciencia de ello. El comn denominador de estas metodologas es la utilizacin de recursos con los cuales el nio pueda crear su propio desarrollo musical, por ello, es importante considerar dentro de estos elementos a la flauta dulce, pues se trata de un instrumento de fcil acceso para el nio y de resultados rpidos y eficientes.

Etapas del desarrollo musical:

La flauta dulce es un instrumento que gozaba de gran popularidad en los siglos XVI y XVII; ha resurgido a principios de nuestro siglo despus de un largo olvido. Por su censillo mecanismo su enseanza Aprendizaje, se adapta con xito a las necesidades de clases individuales y colectivas de nuos, constituyendo un valiso aporte a la formacin musical y a la educacin auditiva. Entre los investigadores sobre el desarrollo del pensamiento musical, podemos destacar a Dowling ( 1982), Moog ( 1976) Shuter- Dyson y Gabriel ( 1981), Rinbow y Owen ( 1979) = Bentley (1966).

Fuentes de estimulacin temprana.

1 Baby Talk. Este trmino se refiere a las modificaciones adaptativas del habla que los adultos prximos al nio utilizan para dirigirse a el. Se caracteriza por tener unas

24

connotaciones musicales y lingsticas de gran importancia para el desarrollo del lenguaje y de la sensibilidad y aptitud musical. Son experiencias precursoras de la sensibilizacin del desarrollo perceptivo y de las habilidades musicales debido a su riqueza de modulaciones meldicas, ritmo, intensidad, acentuacin y expresin que activan la atencin del nio

El desarrollo meldico

Hay controversias sobre si las primeras manifestaciones musicales son meldicas o rtmicas. Moog parece decidirse por las primeras, estudiando el balbuceo, en el que distingue entre el musical y el no musical. Este es precursor del habla y aparece primero (2-8 meses), mientras que el musical aparece como respuesta a la experiencia vivida, a la msica oda (8 meses). Se realiza sobre una vocal o pocas slabas y con un ritmo muy pobre.

1. El canto espontneo.

Moog explica la evolucin segn la edad:

De 0 a 1 ao. Predominio de intervalos descendentes. Canciones breves con repeticiones de palabras de un nico tono y valor rtmico. Las pausas se realizan por necesidad fisiolgica de respirar.

2 aos. Canciones ms largas y organizadas. Intervalos reducidos (de segunda y tercera).

25

4 aos. Canciones potpourris, procedente de canciones conocidas en las que alteran palabras y ritmo.

5 aos. Disminuye en frecuencia la cancin espontnea, pues surge la preocupacin por la precisin. Aparecen las canciones del primer trazo, as designadas por Davidson y Scripp.

2. Imitacin de canciones:

De 0 a 3 aos. Empiezan repitiendo algunos fragmentos de la letra, patrones rtmicos y tonales hasta llegar a aprender el contorno meldico y rtmico.

3 - 4 aos. Repiten la cancin completa, dominando el ritmo y el contorno meldico. Dificultad en producir intervalos precisos y en mantener la misma tonalidad.

5 aos. Reproducen con precisin nanas y canciones infantiles. Su voz alcanza una extensin de 103, con desplazamientos de intervalos mximos de 6.

6-7 aos. Toma conciencia de la naturaleza del intervalo y de la duracin del sonido. Se asimila la jerarqua del sistema meldico, concluyendo

espontneamente las frases en grados tonales, empleando esquemas carenciales habituales en su cultura.

26

7 aos. Extensin de 12 e intervalos mximos de 8. Dan mas importancia al contenido textual 8 aos. Es la edad de oro de la voz. Extensin de 14. Ya pueden cantar canciones a cuatro voces. A partir de los 10 aos perciben las estructuras rtmica, meldica y armnica. 11 - 12 aos. Extensin de 163. Pueden cantar cnones a tres voces.

El desarrollo rtmico.

En el primer ao predomina el balanceo y los movimientos ondulares, apareciendo signos temprano s de coordinacin entre msica al ao y medio.

Desde los dos aos y medios pueden realizar multitud de actividades rtmicas de imitacin y creacin. 3 aos. Momento de trabajar la literalidad.

3-5 aos. No hay adelantos, pues se desarrolla mas el juego imaginativo. Moog comenta que el nio prefiere sentarse y escuchar que moverse.

5 aos. Se desarrolla la sincronizacin de sus movimientos con la msica.

6 aos. Aficin por estructuras rtmicas y regulares. Capacidad de sincronizar extremidades inferiores y superiores. Dificultad de mantener el pulso.

7 aos. La coordinacin puede ser perfecta.

27

8 aos. Desarrollo de capacidades motrices y de la expresin corporal. Han desarrollado la simbolizacin y la abstraccin del ritmo necesaria para comprender la mtrica musical, la escritura rtmica o los cambios de comps.

9 aos. Desarrollo de la capacidad poli rtmica, en las actividades motrices es importante adaptarse al pulso musical natural (En los nios oscilan entre 84 y 100 negras por minuto).Hay que tener en cuenta la sincronizacin senso-motora, hace posible que coincida nuestro movimiento con unas pautas sonoras.

Es necesario que exista a nivel perceptivo un sistema de anticipacin que le permita al nio prever el momento en que se va a producir el sonido (por lo que hay que utilizar ritmos regulares).

Es a partir de los siete aos cuando el nio desarrolla una sincronizacin que pueda adaptar a diferentes tiempos.

En cuanto a la reproduccin de formulas rtmicas, se ha demostrado que es una actividad mas compleja, porque interviene factores como la discriminacin auditiva y la percepcin de la forma. As mismo, es necesario una madurez en la asociacin, reaccin y coordinacin psicomotriz y senso-motora.

La longitud de frmulas rtmicas variar con la edad (cuatro pulsos para los ms pequeos y ocho para los mayores). A partir de los seis aos se puede aadir actividades con ostinatos, aadiendo poco a poco nuevos elementos rtmicos. De todas formas hay muchas diferencias individuales, siendo fundamental el entrenamiento rtmico.

28

Desarrollo Meldico.

La comprensin meldica se desarrolla a medida que se enriquece la experiencia musical del nio. As mismo, se perciben y recuerdan con mas precisin las melodas que integran su bagaje cultural, debido que entre las reacciones provocadas por la percepcin meldica destacan las afectivo emocionales.

En cuanto a la discriminacin de alturas, va progresando de siete a catorce aos (a los siete discriminan diferencias en medio tono). Las pruebas realizadas por Bentley estn basadas en cuartos y octavos de tonos.

Apreciacin de la tonalidad.

A los cinco aos se detectan cambios de tonalidad, pero no el intervalo. A los seis tiene una escasa comprensin del lugar que ocupan las cadencias en las estructuras tonales. A los siete detectan cambios de tonalidad en melodas familiares y a los ocho los cambio del modo mayor al menos.

Adquisicin de la tonalidad.

Mejora hacia los ocho aos, reconociendo la diferencia entre tnica y dominante, y captando la funcin de la cadencia perfecta. A los nueves aos ya pueden seleccionar la tnica como nota final mas apropiada para una meloda.

29

Fundamento pedaggico.

Hay una serie de principios en los que se sustenta el mtodo entre los cuales deberan ser los siguientes:

Entender la msica como liberadora de energas, capaz de arrojar complejos y dulcificar sentimientos tristes. La msica es un poderoso factor de equilibrio y de armona, ya que permite al nio expresarse con libertad.

Conceder gran importancia a la influencia del ambiente musical en el que se desarrolla la educacin, especialmente en lo referido al maestro, tanto con respecto a la personalidad como al mtodo usado. Entre las cualidades del docente, Martenot seala la capacidad para la direccin afectiva de la clase, de forma que reine una flexible disciplina, el profesor debe ser firme y suave.

activo, acogedor, inspirado de confianza y respeto, el mtodo debe favorecer los conocimientos que fomentan el desarrollo de las capacidades musicales.

El factor Tempo. En sus investigaciones, observ que la participacin activa de los nios durante .la leccin debe desarrollarse a un tiempo cercano al movimiento del metrnomo colocado en 100, tambin descubri que un tiempo superior a 100 produce agitacin y sobre excitacin; y que a la inversa, un tiempo inferior produce falta de atencin y baja actividad.

30

La relajacin, la respiracin tranquila y el equilibrio gestual son necesarios para la salud y para la interpretacin musical. El mtodo contiene una serie de ejercicios destinados a lograr el dominio de los movimientos y a realizar estos de forma habitual y armoniosa con la justa proporcin de esfuerzo, con los msculos necesarios para cada acto.

El silencio que debe ser tanto interior como exterior. A l tan necesario en la prctica musical, se llega en el mtodo a travs de la relajacin.

Alternancia entre la actividad y la relajacin .En sesiones de clase deben programarse momentos de concentracin y otros de relajacin, intercalados en los anteriores. Al principio sesiones activas con juegos, y despus ejercicios de atencin auditiva.

Importancia del principio de la progresin, realizando mediante distintos niveles de complejidad los juegos y ejercicios.

Desarrollo del sentido rtmico

Es la primera funcin de la educacin musical, porque se trata de manifestar el ritmo viviente propio de todo ser humano. Segn las orientaciones de Martenot, para favorecer el estado rtmico de actividad es necesario mantenerse en pie, mientras el cuerpo reposa con naturalidad sobre la planta de] pie derecho hacia delante, y el busto se mantiene libre; o bien sentado sobre el borde de una silla con el busto erguido y la cabeza alta.

31

El desarrollo del sentido rtmico se conseguir a travs del trabajo de las siguientes capacidades:

l. La facultad de exteriorizar con precisin slabas rtmicas a travs de una slaba labial.

2. La capacidad de percibir las pulsaciones del tiempo con rigurosa precisin.

3. La habilidad para expresar simultneamente con independencia y perfecta precisin los ritmos y las pulsaciones del tiempo.

La relajacin.

La relajacin tiene como objetivo dar a los alumnos paz y energa interior. La actividad propuesta es segmentaria, es decir, por partes separadas del cuerpo.

Martenot le da mucha importancia a la relajacin, y describe la actitud del profesor al respecto, quien debe crear el clima de paz y silencio.

Los diversos ejercicios de la relajacin de los miembros persiguen el reposo fsico y mental, la flexibilidad de todas las articulaciones y el dominio sobre los grupos musculares que las gobiernan.

Las actividades de audicin van precedidas en ocasiones de uno o dos ejercicios, de relajacin para favorecer la atencin auditiva

32

La audicin.

El alumno debe partir del carcter inmaterial de la msica, y no de las alturas de su colocacin en el pentagrama. Debe tenerse en cuenta que el instrumento de ondas Martenot est indicado para la audicin de timbres y alturas diferentes. La base de la audicin estar en crear la atencin auditiva desde el silencio. Para ello deberemos:

1. Escuchar el silencio del aula y. a continuacin y a modo de contraste mostrar el sonido de un instrumento.

2. Concienciamos de que, para apreciar el verdadero sonido, es necesario que todo est bien tranquilo a nuestro alrededor y en nuestra propia persona.

Algunas orientaciones metodolgicas que favorecen el clima preciso para la audicin:

1. Partir del reconocimiento de melodas y timbres previamente conocidos. 2. Escuchar distintos ruidos en el juego de la coleccin de ruidos de la semana, donde los alumnos anotarn todos los que escuchan 3. En la discriminacin de alturas, asegrese previamente de que los sonidos propuestos estn perfectamente afinados. 4. Entonar los sonidos en plansimo, no de forma brusca. 5. Ofrecer un clima de confianza, destacando ms los aciertos de los alumnos que sus errores.

33

La entonacin.

La voz es una cualidad que permite al alumno expresar sus estados de nimo. En la entonacin es necesaria una atmsfera de benevolencia, de acogida cordial, de confianza, de animacin creada por el maestro .La calidad de] maestro ha de ser buena, ya que los alumnos intentarn imitada.

Los ejercicios sern realizados en la extensin media de la voz de los alumnos sin exagerar nunca la fuerza, y con la respiracin fluyendo hacia delante, como un don generoso.

La entonacin justa depende de la audicin justa. De ah, que incluso en las actividades de canto, debe partirse primero de la correcta audicin antes que la emisin del sonido.

El canto por imitacin es un aspecto elemental para la educacin del odo y e la voz, y, adems, favorece la asociacin del gesto con el movimiento meldico Facilita la entonacin correcta y el dictado musical.

Con las frmulas rtmicas se entonan distintas llamadas o ecos.

l. Variando ritmos y / o sonidos

2. Variando con la boca abierta

34

3. Variando las entonaciones expresivas

La preparacin del solfeo entonando lo plantea Martenot con el Juego de las palabra meldicas. Este juego parte de la impresin global del movimiento sonoro y aprende ayudar al alumno a escuchar mejor el sonido y a encontrar la entonacin correcta.

La lectura cantada.

Para entrenar a los nios en la asociacin entre el movimiento sonoro de las melodas y el sentido meldico de los intervalos se presentan partituras formadas por neumas.

Creacin y desarrollo del equilibrio tonal.

Si bien se inicia el mtodo con la pentafona, pronto se trabaja el sentido tonal. La metodologa parte, pues, de improvisaciones meldicas en las que, poco a poco, van descubriendo las leyes del equilibrio y la atraccin de la tonalidad.

Lectura de formas rtmicas.

Para Martenot, la duracin de una nota es un elemento ms de un todo. Representa uno de los miembros del cuerpo rtmico (formula); Y, separada pierde su sentido. Consecuencia de esto es la concepcin global de su lectura rtmica, en la que presenta a los elementos dentro de una clula rtmica y no por separado, como otros mtodos (Kodaly, Willems...)

35

Considera que las dificultades rtmicas y de entonacin pueden solucionarse por si misma trabajando a fondo el sentido rtmico y tonal.

Es indispensable la despreocupacin en un comienzo por los nombres de las notas y por la notacin musical de las figuras (blanca, negra, corchea...).

La frmula rtmica debe ser presentada globalmente sin un anlisis de valores, relacionada directamente con el dibujo. Posteriormente , una vez experimentado el rtmico con numerosas frmulas rtmicas , se relacionan los sonidos con sus valores correspondientes diciendo "la" para negras , "la..a" para blancas, "shit" para silencios.34

Lectura meldica.

La lectura de notas se inicia en la primera fase del desarrollo musical que, como viene presentado aqu, se centra en el desarrollo del sentido rtmico, la audicin y la relajacin.

Para solventar la lectura, Martenot se vale de la carrera de notas, para conseguir velocidad y regularidad y el llegar sano a la meta .Se gana una carrera cuando se lee una lnea sin ningn titubeo y en el tiempo indicado por el metrnomo, Martenot sustituye las consonantes de las notas al principio y las nombra as O, E, I, A, OL...con el fin de que se registre bien la informacin. Sin embargo, para la repeticin de los sonidos, las consonantes resultan indispensables a fin de evitar el golpe con la glotis.

34

Mtodo de educacin ritmo auditivo.

36

Para diferenciar las notas naturales de las alteradas, adopta una nomenclatura ms simple que la de otros mtodos como el de Kodly. A las notas alteradas se cantan aadiendo B o S al sonido natural que es bemol o sostenido respectivamente.

La flauta dulce l.-El primer aspecto que hay que tener en mente es el tiempo de estudio. Si queremos adquirir unas destrezas mnimas con un instrumento musical, debemos trabajar con regularidad. Es preferible una prctica diaria de media hora a estudiar durante un da entero al mes. Cuando estemos estudiando debemos estar concentrados en todos los detalles de la interpretacin y convertirnos en intrprete y a la vez en oyente critico que nos permita corregir las deficiencias tcnicas y expresivas que tengamos.

2.-En un principio, se debe buscar partituras que sean fciles de interpretar. Posterionnente, podrs interpretar obras ms complicadas, pero es importante que avances poco a poco, madurando tu tcnica y, sobre todo, disfrutando de la msica.

3.-Analizar la partitura escogida antes de tocarla. Observa todos los elementos del lenguaje musical: comps, notas, figuras musicales, repeticiones, etc, y realiza una lectura previa.

4.-Interpreta muy lentamente toda la obra, de principio a fin.

5.-Sealar con un lpiz de color los pasajes donde has encontrado ms dificultades y trabaja stos de forma independiente. Cuida todas las digitaciones y el ritmo de la interpretacin.

37

6.- Cuando se domine toda la partitura, puedes empezar a interpretarla completamente. En todo momento tienes que cuidar los aspectos tcnicos, como la postura del cuerpo, la colocacin de las manos, la respiracin o la emisin del sonido.

7.- Si se ha llegado a este punto, seguramente dominars la obra que ests ensayando. Ahora es un buen momento para trabajar la memoria musical. Intenta tocar sin partituras las frases musicales que ests estudiando. Cuando memorices una frase, trabaja otra, y de este modo podrs ganar seguridad a la hora de interpretar la pieza ante tus amigos o en clase con tu profesor o profesora.

8.- Si ya se sabe la partitura, interpreta tu repertorio ante tus familiares, tus amigos, compaeros de clase, etc.

Este mtodo es eminentemente activo. Basado en la -progresin de sonidos en el acorde perfecto mayor, y los valores de las duraciones en uno, dos, tres o cuatro tiempos, y despus submltiplos del tiempo del tiempo.

Un dedo representa un sonido de un tiempo. Varios dedos separados representan varios sonidos de un tiempo. Varios dedos juntos representan un sonido de varios tiempos. Para los silencios se cierra el dedo correspondiente. Cuando \a mano permanece cerrada, el silencio es de un comps, es un mtodo instrumental, como nica fuente de sonido.

Sus objetivos son:

Educacin musical para todos sin excepcin.

38

Aprender a gozar de la msica para despus pasar a la tcnica.

Sus fundamentos son:

Aplicacin de la metodologa de la flauta.

Actividad auditiva, instrumental, corporal y ldica.

Su desarrollo es:

Iniciacin al solfeo de 6 a 10 aos. Notacin y progresin de 10 a 12 aos. Polifona de 12 a16 aos, educacin de la voz y empleo de la fononimia.

Su empleo del lenguaje musical:

- Canto por imitacin de 0 a 6 aos.

- Lectura, ritmo y canto reconociendo sonidos convencionales, hacia los 10 aos.

Este mtodo va dirigido a los nios que estn comenzando el l a ciclo de primaria, es decir, entre 6-7 aos.

39

Fundamentos del mtodo.

Las ideas bsicas que fundamentan este mtodo son las siguientes:

La utilizacin del cuerpo: este es un factor elemental para llevar a cabo nuestro mtodo.

Las impresiones de las actividades despierten estmulos para que el nio reaccione y pueda a su vez relacionar msica-colores.

Objetivos.

Intentar que el nio se desinhiba delante de la gente sobre todo para los nios tmidos.

Ensearle a travs de este mtodo a que despierten amor por la msica.

Desarrollar la sensibilidad auditiva y visual.

Buscar el desarrolla de la memoria y la atencin de nio.

40

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CALIDAD DE LA ENSEANZA MUSICAL

En relacin con las administraciones educativas

En el rea de cultura esttica: slo existe preparacin especfica para impartir msica; no se ha creado una especialidad especfica para enseanza instrumental en el nivel escolar.

La calificacin de la asignatura es parcial y compartida. En relacin con las dems materias culturales, quitando as la verdadera importancia del rea artstico.

La creacin de partidas para maestros especialistas, no es una prioridad para las autoridades educativas, dejando desabastecido a muchas escuelas. . Son muchos los establecimientos educativos que comparten el profesor de msica.

Frecuentemente no existe un aula especfica.

La distribucin de 30 horas semanales de msica en 5 o mas establecimientos, no deja tiempo para coordinacin con autoridades, preparacin de materiales y sesiones de clase.

30 alumnos por clase. En relacin con el profesorado

41

Falta de preparacin inicial o permanente.

Cansancio por la excesiva carga horaria

Ausencia de un buen mtodo:. repeticiones o la prctica exclusiva de algn elemento (solfeo, flauta dulce, etc.). En relacin con los padres/madres y el resto del profesorado.

La consideracin de la materia como de relleno.

La utilizacin de las sesiones, exclusivamente para fines ajenos a los planes trazados por el maestro de msica.

La confusin entre los objetivos, contenidos y mtodos de enseanza musical escolar y extraescolar.

42

EL PROCESO DIDCTICO.

El proceso didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa.

Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes.

El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

En este marco el empleo de los medios didcticos, que facilitan informacin y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseanza.

La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y el diseo de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, caractersticas de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.

43

Por todo ello el acto didctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos:

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDCTICO.

Las estrategias de enseanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologas en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de informacin, motivacin y orientacin.

Las actividades deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y

44

relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.

En el acto didctico hay 4 elementos bsicos: docente, discente, contenidos y contexto - El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluar a los estudiantes para ver en que medida se han logrado.

PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.

En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de informacin e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrar en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionar especialmente: orientacin, motivacin y recursos didcticos.

45

- Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que tienen a su alcance.

- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarn. stos pueden ser de tres tipos:

- Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin oral, operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y bsqueda "inteligente", metacognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo individual y en grupo.

- Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos, exponentes de la cultura contempornea y necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.

- Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y esfuerzo, reflexin y toma de decisiones responsable, participacin y actuacin social, colaboracin y solidaridad, autocrtica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo.

- El contexto en el que se realiza el acto didctico, segn cul sea el contexto se puede disponer de ms o menos medios, habr determinadas restricciones (tiempo, espacio...) etc. el escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia.

46

Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando.

- La estrategia didctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interaccin de los estudiantes con determinados contenidos.

La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes: motivacin, informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:

- Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.

- Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes, procurar amenidad, del aula.

- Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo.

- Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web, asesores.

- Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo.

47

- Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes.

- Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.

- Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual.

- Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.

LA NATURALEZA DEL ACTO DIDCTICO ES ESENCIALMENTE COMUNICATIVA.

Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:

48

- Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos).

- Factores que establecen relacin con los agentes: clima de la clase, materiales, metodologa, sistema de evaluacin.

- Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situacin de enseanza/aprendizaje.

CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEANZA

Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes.

El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus capacidades y dems circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programacin del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro.

49

Para ello deben realizar mltiples tareas: programar su actuacin docente, coordinar su actuacin con los dems miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin, contactar peridicamente con las familias, gestionar los trmites administrativos.

De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didctico, y representa la tarea ms emblemtica del profesorado.

Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didctico es bsicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (en la planificacin de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cmo se debe realizar la enseanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.

La educacin ha evolucionado desde la "pedagoga de la reproduccin" a la "pedagoga de la imaginacin" ms basada en la indagacin, la bsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrn Llera, 2003), de estar centrada en la enseanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a

50

considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolucin de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones ptimas para ensear, pueden concretarse as:

- La clase magistral expositiva (modelo didctico expositivo), antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusin masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedan a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prcticamente el nico proveedor de informacin que tenan los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la tcnica de enseanza ms comn. La enseanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorizacin del saber que transmita el maestro de manera sistemtica, estructurada, didctica.

- La clase magistral y el libro de texto (modelo didctico instructivo), poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el profesor segua siendo el mximo depositario de la informacin que deban conocer los alumnos y su memorizacin por parte de stos segua considerndose necesaria, a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedaggicos (Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales defendan ideas distintas.

El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugera ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes, el profesor era un instructor y

51

la enseanza estaba ahora centrada en los contenidos que el estudiante deba memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarn a similar los contenidos.

- La escuela activa (modelo didctico alumno activo). A principios del siglo XX y con la progresiva "democratizacin del saber" iniciada el siglo anterior (enseanza bsica para todos, fcil acceso y adquisicin de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...).

Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la informacin que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (informacin bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prcticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentacin, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseanza se centra en la actividad del estudiante, que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemticas que se le presentan.

No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el siglo XX esta concepcin coexisti con el modelo memorstico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo ello con la realizacin de ejercicios de aplicacin generalmente rutinarios y repetitivos.

52

- La enseanza abierta y colaborativa (modelo didctico colaborativo). A finales del siglo XX los grandes avances tecnolgicos y el triunfo de la globalizacin econmica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la informacin". En este marco, con el acceso cada vez ms generalizado de los ciudadanos a los "mas media" e Internet, proveedores de todo tipo de informacin, y pudiendo disponer de unos verstiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la informacin (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum bsico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseanza: "la enseanza abierta".

En este nuevo paradigma, heredero de los principios bsicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mnimo su papel como transmisor de informacin: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos ms importantes o de difcil comprensin, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fcilmente por su cuenta a cualquier clase de informacin, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos ms adecuados para cada situacin, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor.

El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tbar, 2003): - Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).

- Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin; siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonoma.

53

- Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, la individualizacin, el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje, conocimientos previos...), son aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele realizar mediante:

Adecuaciones metodolgicas: de los objetivos y contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo, de la metodologa y los recursos.

Adecuaciones organizativas: organizacin de los espacios, distribucin del alumnado, agrupamientos, distribucin de las tareas.

- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.

- Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad, pensamiento convergente.

- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas.

- Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad - Comparte las experiencias de aprendizaje con los estudiantes: discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo.

- Atiende las diferencias individuales y desarrolla en los estudiantes actitudes positivas, valores

54

III. TEORIA REFERENCIAL

ANTECEDENTES DEL INSTITUTO.

El Instituto Tecnolgico Superior Dr. Manuel Naula Sagay, se encuentra ubicado en la comunidad de Pulucate, parroquia Columbe, cantn Colta, provincia de Chimborazo.

Fue fundado en la presidencia del Abogado Jaime Rolds Aguilera, quien decret la creacin del Colegio Sin nombre en la comunidad de Pulucate en octubre de 1979, se legaliz en el Palacio de Gobierno en Quito el 14 de enero de 1980, a pesar de ser legalizado en esta fecha su funcionamiento fue desde 1979, empezando con 105 alumnos.

Debido a la demanda de estudiantes, y con la finalidad de mejorar los servicios educativos en la comunidad, las autoridades del plantel tramitan la creacin del ciclo diversificado y es as como en el ao lectivo 1986 1987, con acuerdo ministerial N 262, se implanta el mencionado ciclo en la especialidad de Fsico Matemticas, con las auxiliaturas de Cerrajera para los varones y Modistera para la mujeres.

As como tambin se le asigna el nombre del Mdico Dr. Manuel Naula Sagay que fue lder motivador del desarrollo de mltiples acciones. Posteriormente se fomenta la especialidad de Ciencias Sociales con auxiliatura en Promocin Popular, tanto para hombre y mujeres.

55

Con el transcurrir del tiempo, el avance Cientfico y Tecnolgico del mundo contemporneo, se siente la necesidad de crear una institucin a nivel superior, que permita a los estudiantes que egresan de la misma tengan la oportunidad de optar por carreras cortas que les faculte incursionar en el mundo laboral, es as como la Direccin Nacional de Educacin Intercultural Bilinge en calidad de Organismo Tcnico, Administrativo y Financiero Descentralizado, previo a la documentacin presentada por las autoridades del plantel, autoriza la creacin del Instituto Tecnolgico Superior Intercultural Bilinge Dr. Manuel Naula Sagay, en la comunidad de Pulucate, parroquia Columbe, cantn Colta, Provincia de Chimborazo, con las especializaciones de: Mecnica Industrial, Manualidades Femeninas y Promocin Popular, a travs del acuerdo ministerial N 157 del 14 de Octubre de 1996.

Desde su creacin la institucin se ha sido reconocida a nivel local, provincial y nacional, gracias a la existencia de banda de msicos, los mismos que han entonado los repertorios nacionales.

Sin embargo, en la educacin bsica general intercultural bilinge, en su currculo de formacin no existe la disciplina de expresin artstica musical, lo que se nota la desmotivacin para la ejecucin de la flauta dulce en el Octavo Ao de Educacin Bsica.

56

El estudio de la presente investigacin fue realizada en el Instituto Tecnolgico Superior Intercultural Bilinge Dr. Manuel Naula Sagay de la comunidad de Pulucate, parroquia Columbe, cantn Colta, provincia de Chimborazo.

En el contexto de investigacin se ha realizado proyectos tales como: Diagnstico Situacional de las Carreras del Ciclo Superior del Instituto, Reforma Educativa Integral, Equipamiento de talleres y Audiovisuales. Los cursos de capacitacin dirigida al personal docente han sido en la Elaboracin de Mdulos-motivacin en el Aprendizaje, Modelo Educativo por competencias. Las reas acadmicas en conjunto con la planificacin institucional se estn emprendiendo la realizacin de mdulos de aprendizaje de cada una de las disciplinas contempladas en el currculo institucional.

57

CAPITULO II ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

58

ENCUESTA REALIZADA A LAS AUTORIDADES Y DOCENTES DEL ISTITUTO TEGNOLGICO SUPERIOR Dr. MANUEL NAULA SAGAY La siguiente encuesta tiene como finalidad recaudar informacin que ser de gran importancia para realizar el trabajo de grado, por favor dgnese en contestar honestamente. 1. Ha escuchado sobre la importancia de la prctica instrumental en la educacin de los nios y jvenes estudiantes? Cuadro 1
SI NO TOTAL 1 24 25 4% 96% 100%

Fuente. Profesores del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay Fecha. 16 de Junio del 2008. Grafico 1

Interpretacin. Luego de observar el cuadro de resultados se puede deducir que la mayora de los docentes conocen la importancia de dicha actividad, y un mnimo porcentaje desconocen por barias razones. 59

2. Estara de acuerdo que se imparta la enseanza de la flauta dulce? Cuadro 2


SI NO TOTAL 25 0 25 100% 0% 100%

Fuente. Profesores del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay Fecha. 16 de Junio del 2008 Grafico 2

Interpretacin. Mediante el cuadro de resultados se puede interpretar que el total de los docentes estn de acuerdo que se imparta la enseanza de la flauta dulce,

60

3. Cree usted que la motivacin de los jvenes depende tambin de las actividades musicales? Cuadro 3
SI NO TOTAL 23 2 25 92% 8% 100%

Fuente. Profesores del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay Fecha. 16 de Junio del 2008. Grafico 3

Interpretacin. Deduciendo el resultado del cuadro de porcentajes se puede decir que la mayora de los docentes estn consientes que las actividades musicales influyen en la motivacin de los estudiantes, y un mnimo porcentaje piensan que no.

61

4. Ha escuchado u observado en otras instituciones la utilizacin de la flauta dulce, en la prctica instrumental? Cuadro 4
SI NO TOTAL 24 1 25 96% 4% 100%

Fuente. Profesores del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay Fecha. 16 de Junio del 2008 Grafico 4

Interpretacin. Al mirar los resultados se puede interpretar que en un porcentaje mayor los docentes conocen la utilizacin de este instrumento, y unanimidad desconocen dicha utilizacin.

62

5. Cree usted que es suficiente las horas que peridicamente reciben los nios en la semana, para la enseanza de la flauta dulce? Cuadro 5
SI NO TOTAL 5 20 25 20% 80% 100%

Fuente. Profesores del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay Fecha. 16 de Junio del 2008 Grafico 5

Interpretacin. Se puede interpretar que la mayora de los docentes dicen que no es suficiente las horas que reciben en el colegio para la prctica de la flauta dulce, pero un pequeo porcentaje cree que si es suficiente.

63

6. Cuanto tiempo cree usted que debera asignarse para la enseanza de la flauta dulce, dos horas diarias o tres horas diarias? Cuadro 6
2 Horas. Diarias 3 Horas. Diarias TOTAL 4 21 25 16% 84% 100%

Fuente. Profesores del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay Fecha. 16 de Junio del 2008 Grafico 6

Interpretacin. Mirando el cuadro estadstico de resultados un pequeo porcentaje de los docentes dicen que son suficientes dos horas para el aprendizaje de la flauta dulce, pero la mayora de los docentes dicen que tres horas diarias son suficientes para el aprendizaje de la flauta dulce.

64

7. Se podr rescatar la cultura de nuestra msica con la enseanza y ejecucin de la flauta dulce? Cuadro 7
SI NO TOTAL 25 0 25 100% 0% 100%

Fuente. Profesores del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay Fecha. 16 de Junio del 2008 Grafico 7

Interpretacin. Luego de sacar el porcentaje decimos que los docentes en su totalidad indican que si es posible rescatar nuestra cultura atreves de la prctica de la flauta dulce.

65

8. El repertorio a ejecutar en la prctica de la flauta dulce sera aconsejable variado o de un solo tipo? Cuadro 8
VARIADO un solo tipo TOTAL 23 2 25 92% 8% 100%

Fuente. Profesores del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay Fecha. 16 de Junio del 2008 Grafico 8

Interpretacin. Como resultado podemos indicar que la mayora de los docentes optan por un repertorio variado, y un porcentaje mnimo se inclinan por un solo tipo de msica.

66

9. En el proceso de enseanza de la flauta dulce se podra incluir nuestros ritmos ecuatorianos? Cuadro 9
SI NO TOTAL 25 0 25 100% 0% 100%

Fuente. Profesores del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay Fecha. 16 de Junio del 2008 Grafico 9

Interpretacin. Los resultados indican que la totalidad de los docentes estn de acuerdo que si se puede incluir nuestros ritmos en la ejecucin de la flauta dulce.

67

10. A que ritmo ecuatoriano le dara ms nfasis en la prctica y ejecucin: Al pasillo, o Sanjuanito. Cuadro 10
PASILLO SANJUANITO TOTAL 10 15 25 40% 60% 100%

Fuente. Profesores del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay Fecha. 16 de Junio del 2008 Grafico 10

Interpretacin. La mayora de los docentes se inclinan por el sanjuanito, por ser un ritmo movido, y la menor cantidad de docentes prefieren el pasillo por se la identidad nuestra.

68

ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN BASICA DEL INSTITUTO TEGNOLGICO SUPERIOR Dr. MANUEL NAULA SAGAY La siguiente encuesta tiene como finalidad recaudar informacin que ser de gran importancia para realizar el trabajo de grado, por favor dgnese en contestar honestamente. 1. Ha escuchado sobre la enseanza de la flauta dulce en la educacin de los nios y jvenes estudiantes? Cuadro 1
SI NO TOTAL O 55 55 0% 100% 100%

Fuente. Estudiantes del 8 ao del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay Fecha. 17 de Junio del 2008 Grafico 1

Interpretacin. Luego de observar los datos de porcentaje concluimos que los estudiantes, desconocen la importancia de la prctica instrumenta

69

2. Estaras de acuerdo que se imparta la enseanza de la flauta dulce? Cuadro 2


SI NO TOTAL 55 0 55 100% 0% 100%

Fuente. Estudiantes del 8 ao del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay Fecha. 17 de Junio del 2008 Grafico 2

Interpretacin. Mediante el cuadro de resultados se puede interpretar que la totalidad de los estudiantes estn de acuerdo que se imparta la enseanza de la flauta dulce.

70

3. Te gustara aprender la flauta dulce? Cuadro 3

SI NO TOTAL

55 0 55

100% 0% 100%

Fuente. Estudiantes del 8 ao del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay Fecha. 17 de Junio del 2008 Grafico 3

Interpretacin. Mediante el cuadro de resultados se puede interpretar que la totalidad de los estudiantes estn motivados al saber que van a poder entonar la flauta dulce.

71

4. Ha s escuchado u observado en otras instituciones sobre la enseanza de la flauta dulce? Cuadro 4


SI NO TOTAL 5 50 55 9% 91% 100%

Fuente. Estudiantes del 8 ao del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay Fecha. 17 de Junio del 2008 Grafico 4

Interpretacin. Se puede interpretar que la mayora de los estudiantes desconocen la utilizacin de la flauta dulce y gran porcentaje menor conocen no muy a fondo la utilizacin de la flauta dulce

72

5. Crees que es suficiente las horas de msica que peridicamente recibes en la semana para que puedas ejecutar la flauta dulce? Cuadro 5

SI NO TOTAL

5 50 55

9% 91% 100%

Fuente. Estudiantes del 8 ao del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay Fecha. 17 de Junio del 2008 Grafico 5

Interpretacin. Se puede observar claramente que la mayora de los estudiantes dicen que no es suficiente las horas de msica que reciben en la semana para poder ejecutar la flauta dulce, y un mnimo dicen lo contrario.

73

6. Cuantas horas crees que debera asignarse para la enseanza de la flauta dulce? Dos horas diarias, tres horas diarias. Cuadro 6

2 H. diarias 3 H. diarias TOTAL

5 50 55

9% 91% 100%

Fuente. Estudiantes del 8 ao del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay Fecha. 17 de Junio del 2008. Grafico 6

Interpretacin. Observando el cuadro de porcentajes podemos deducir que la mayora de los estudiantes indican que debera recibir tres horas a la semana para el aprendizaje de la flauta dulce, y un pequeo porcentaje indican que son suficiente solo dos horas diarias.

74

7. Se podr rescatar la cultura de nuestra msica con la enseanza de la flauta dulce? Cuadro 7
SI NO TOTAL 55 0 55 0% 100% 100%

Fuente. Estudiantes del 8 ao del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay Fecha. 17 de Junio del 2008. Grafico 7

Interpretacin. Luego de sacar el porcentaje decimos que los estudiantes en su totalidad indican que es posible rescatar nuestra cultura atraves de la prctica de la flauta dulce.

75

8. Que tipo de ritmos te gustara ejecutar, variado o de un solo ritmo? Cuadro 8

Variado un solo ritmo TOTAL

55 0 55

0% 100% 100%

Fuente. Estudiantes del 8 ao del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay Fecha. 17 de Junio del 2008. Grafico 8

Interpretacin. El cuadro indica que la totalidad de los estudiantes desean que los ritmos del repertorio para la prctica y ejecucin de la flauta dulce, sea variado

76

9. En el proceso de enseanza de la flauta dulce se podra incluir nuestros ritmos ecuatorianos? Cuadro 9

SI NO TOTAL

55 0 55

0% 100% 100%

Fuente. Estudiantes del 8 ao del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay Fecha. 17 de Junio del 2008. Grafico 9

Interpretacin. El grfico indica que de igual manera la totalidad de los estudiantes tienen gusto por la msica ecuatoriana, razn por la cual indican que les gustara practicarlo y ejecutarlo.

77

10. Que ritmos ecuatorianos te gustara practicar y ejecutar con gusto: El pasillo o el Sanjuanito? Cuadro 10

PASILLO SANJUANITO TOTAL

10 45 55

18% 82% 100%

Fuente. Estudiantes del 8 ao del instituto tecnolgico Dr. Manuel Naula Sagay Fecha. 17 de Junio del 2008. Grafico 10

Interpretacin. Interpretando el grfico de porcentajes, se concluye que una gran mayora le gustara ejecutar el sanjuanito, y un pequeo porcentaje se inclinan por el pasillo

78

I. CONCLUCIONES.

Hemos podido observar que los nios y jvenes se motivan al desarrollar en el aula nuevas formas activas de enseanza siempre y cuando adaptndolas al medio donde estemos desenvolvindonos, por tal razn los estudiantes de ciudad son diferentes en costumbres, ideas y forma de percibir el mismo tema que se puede impartir a los estudiantes del campo, por tal razn todos estn de acuerdo que se les ensee este instrumento hermoso como lo dicen ellos, y al hablar de nuestra msica nacional es muy aceptada, por todos los estudiantes es as que la gran mayora prefiere el ritmo de sanjuanito para expresarlo mediante la ejecucin flauta dulce.

79

1. RECOMENDACIONES

Es necesario saber encaminar hacia el beneficio de los dems nuestros conocimientos, por tal razn nuestra recomendacin va dirigida a todos los docentes de educacin musical que an no han puesto en prctica la enseanza de la flauta dulce en su Institucin para que lo lleven a efecto, ya que brinda la oportunidad de descubrir nios y jvenes con aptitudes innatas para la prctica instrumental y no centrarse en teoras que no motivan ni a nios ni a jvenes el gusto por la msica, en especial el de poder manipular y ejecutar un instrumento.

Para la prctica instrumental el maestro deber demostrar al inicio sus cualidades para ejecutar el instrumento, y es ah cuando el nio o el joven observa y escucha y a la vez siente inters por practicarlo.

Recomendamos entonces a todos los maestros de educacin musical tomar en cuenta la prctica de la flauta dulce dentro de su planificacin anual, ya que es muy importante que los estudiantes desarrollen su creatividad musical.

80

2.

COMPROBACIN DE HIPTESIS

Luego de haber realizado la investigacin para el presente trabajo de grado y tambin haber desarrollado con los estudiantes del octavo ao de educacin bsica del Instituto Tecnolgico Superior Dr. Manuel Naula Sagay la enseanza de la flauta dulce como proceso didctico, podemos decir que nuestra hiptesis queda comprobada por que si es posible llevar acabo dicha prctica ya que los resultados fueron favorables en el proceso de enseanza aprendizaje, y se obtuvo como resultado el manejo y ejecucin de la flauta dulce, siendo esto de carcter descriptivo.

81

CAPITULO III LA PROPUESTA

82

GUA DIDCTICA PARA APRENDER LA FLAUTA DULCE.

83

I.

Presentacin

Los cambios que se presentan en la educacin moderna, son avances cientficos Tcnicos, estos evolucionan a medida que el estudiante determina sus necesidades. En la actualidad de acuerdo a la reforma curricular dentro del sistema educativo formal, se trata de llegar con una educacin de calidad para los educandos, razn por la cual nos homos incentivado en escoger el presente material para que los estudiantes practiquen una educacin integral.

Este presente trabajo esta a disposicin de todos los maestros del rea musical y de manera muy especial para toda la comunidad educativa del ITSIB Dr. Manuel Naula Sagay para que rescaten, aprecien, y se deleiten con el aprendizaje de este

instrumento musical, por cuanto es de fcil ejecucin y no requiere de muchos aos de estudio, pudiendo los nios aprender desde la primaria y as ya en la secundaria ser unos ejecutantes muy destacados poniendo en alto el prestigio propio y de la institucin a quien lo representan.

84

II.

Justificacin

La educacin es el eje principal en la formacin integral del ser humano y con ello para el desarrollo y el progreso de los pueblos, en la aplicacin de las encuestas y guas de observacin que realizamos en el ITSIB Dr. Manuel Naula Sagay a los maestros estudiantes, y padres de familia los resultados fueron que no existe didctico para la enseanza de flauta dulce. un material

Este trabajo que esta destinado para principiantes tiene por objeto poner a disposicin del maestro de msica para la enseanza colectiva de la FLAUTA DULCE, para que lo ponga en prctica a los estudiantes. La elaboracin de este material para la enseanza de la flauta dulce, es muy

significativo ya que ayudar a desarrollar la inteligencia, pensamiento, creatividad de los estudiantes al poder ejecutar de una manera tcnica y correcta este instrumento tan hermoso y muy apreciado por su sonido tan dulce que llega a nuestro.

85

III.

Introduccin

Con esta propuesta pretendemos inicialmente dar a conocer el proceso didctico para el aprendizaje de la flauta dulce, que los estudiantes se sientan motivados al saber que a mas de cantar y realizar muchas actividades dentro de la educacin musical tengan una motivacin al poder interpretar un instrumento musical que no es muy costoso y que si pueden adquirirlo, de esta manera convertir al estudiante en un actor dinmico, alegre y creativo de satisfaccin tanto para maestros, padres de familia y sociedad; a la vez este material ser el camino que permitir la obtencin de valores dentro de aprendizaje significativo que queremos lograr como aporte nuestro para el ITSIB Dr. Manuel Naula Sagay.

Estamos seguros que nuestro trabajo tendr la acogida de todos quienes quieran insertar este proceso en cada una de las instituciones que se vienen desempeando, les aseguramos que este material es el mas adecuado esta para iniciar la enseanza desde la educacin primaria y continuar el proceso en la secundaria.

86

IV.

OBJETIVOS

Recopilar y secuenciar material de la msica actual apto para ser interpretado con la flauta dulce por los estudiantes de la secundaria.

Desarrollar destrezas y tcnicas de la flauta dulce e interpretar melodas de canciones pequeas obras en conjunto.

Conocer tcnicas de ensayo de manera prctica y progresiva para la clase instrumental colectiva de flauta dulce.

Relacionar y demostrar de manera prctica y didcticamente todas las actividades trabajados en clase y extra clase en la ejecucin y entonacin de la flauta dulce por estudiantes del octavo ao de Educacin Bsica del ITSIB Dr. Manuel Naula Sagay, hacia la colectividad.

Desarrollar destrezas tcnicas demostrativas para el aprendizaje de la flauta dulce

87

V.

Fundamentacin Cientfica Prctica

La flauta dulce es un instrumento de viento muy antiguo, popular en nuestros das tiene una historia milenaria, este instrumento a sido integrada a la prctica instrumental en escuela y colegios desde hace algunos aos, ya que posibilita en un principio una fcil y agradable ejecucin, pero todo a quedado solo en palabras, por lo que estamos proponiendo una gua muy fcil de aprender siguiendo cuidadosamente paso a paso todo el proceso didctico que se requiere para poder ejecutar correctamente este instrumento musical, por su sencillo mecanismo se adapta con xito a las necesidades de las clases individuales y colectivas de nios, jvenes y adultos, constituyendo un valioso aporte a la formacin musical y la educacin auditiva.

Podemos decir que este instrumento cumple la funcin de ser un medio de expresin musical, por cuanto su aprendizaje abarca desde la primera octava y sigue en un orden progresivo de dificultades tcnicas y musicales, combinando la practica instrumental con el canto, por lo que puede llegar a convertirse en un instrumento de alta expresin a travs de un perfeccionamiento tcnico profesional.

88

PARTES DE LA FLAUTA DULCE

89

VI.

Estrategias de aplicacin y desarrollo.

TCNICA DE EJECUCIN DE LA FLAUTA DULCE

Respiracin.

El control de la respiracin es la base de la buena emisin y calidad del sonido. La respiracin debe ser tranquila y libre de tensiones, sobre todo en los hombros y el cuello, en la ejecucin musical, la respiracin est por medio de pequeas rayitas colocadas en los lugares donde debe respirar el estudiante, sin interrumpir el ritmo del ejercicio.

LUGARES PARA RESPIRAR

90

POSICIN DEL CUERPO

La correcta postura del ejecutante es condicin indispensable para una buena ejecucin. El cuerpo y la cabeza normalmente deben estar erguidos sin inclinarse hacia delante y los codos ligeramente separados del cuerpo. La flauta debe ser sostenida en un ngulo de 45 a 60 grados. Con todo esto conseguiremos la verticalidad del cuerpo a fin de que el aire emitido entre en forma directa, y las manos puedan ser bien colocadas. Los sonidos se producirn de manera correcta sin chillidos y puros.

91

POSICIN DE LOS LABIOS. Mantener la flauta recta delante de s, la boquilla o pico se colocar entre los labios sin introducirla demasiado dentro de la boca.

La flauta estar a una distancia de 30 cm. Aproximadamente, las manos debern colocarse sobre la flauta evitando contraerlas, igualmente se evitar levantar los codos, estos caern relajadamente cerca del cuerpo, no pegados a l.

El cuerpo debe mantenerse recto para facilitar el acto de respirar, en la posicin sentada el flautista se sentar al borde de la silla manteniendo la columna recta y los pies apoyados en el piso.

92

POSICIN DE LOS DEDOS

93

Los dedos se colocan en la parte superior (mano izquierda) y un poco ms rectos los de la mano derecha (parte inferior).

Los dedos deben tapar completamente los orificios indicados en cada digitacin, planos y sin curvarse, utilizando para ello la parte ms blandos la yema de los dedos, los estudiantes deben sentir por el tacto que cierran bien los orificios, sin necesidad de mirar la flauta.

El pulgar derecho se coloca como sostn en la parte posterior de la flauta a la altura del cuarto orificio a partir del borde inferior, en las distintas digitaciones los crculos rellenos, indican los orificios que deben ser tapados.

AFINACIN.- Es conveniente trabajar con flautas dulces de un mismo tipo (por ejemplo con flautas de un solo cuerpo por que no permiten regular la afinacin) al

94

tocar conjuntamente flautas de distintos fabricantes se deber cuidar que todos los instrumentos queden exactamente afinados, en flautas de madera se requerir de un previo calentamiento del instrumento, ya que su afinacin sube con el calor.

ARTICULACIN.- Las articulaciones corresponden a la forma de pronunciar los sonidos, es decir atacados, ligados, picados, etc. en este caso se trata de la incorporacin de la lengua para cortar o atacar el aire o simplemente soplar.

TOQUE DE LENGUA.- E n la flauta como en cualquier otro instrumento, la emisin de cada sonido debe ser precedida por un toque de lengua como si se pronunciara la silaba tu la consonante provoca un toque de lengua y la vocal ayuda a colocar correctamente los labios. 95

TABLA DE DIGITACIN

96

EXPLICACIN DE LAS DIGITACIONES

Tapados todos los orificios de la flauta y soplando suavemente se obtendr el sonido o la nota DO debajo del pentagrama tal como tenemos a la derecha del grafico.

Levantamos el dedo numero 4 que se da al meique ya que el 5 es el pulgar es el quinto dedo solo para la practica de la flauta y obtendremos el sonido o la nota RE cerca de la primera lnea del pentagrama.

97

Levantamos el dedo numero 3 y soplando obtendremos el sonido o la nota MI ubicado en la primera lnea del pentagrama.

Levantando el dedo numero 2 y soplamos obtendremos el sonido o la nota FA ubicado en el primer espacio del pentagrama.

98

Alzando el dedo nmero 1 de la mano derecha y soplando tendremos el sonido o la nota SOL ubicado en la segunda lnea del pentagrama.

Levantamos el dedo numero 3 de la mano izquierda y soplando tenemos el sonido o nota LA ubicada en el segundo espacio del pentagrama

99

Destapamos el dedo numero 2 de la mano izquierda y soplamos obtenemos el sonido o la nota SI ubicado en la tercera lnea del pentagrama.

Tapamos el segundo orificio de la flauta con el dedo numero 2 de la mano izquierda obtendremos el sonido i la nota DO 8 ubicado en el tercer espacio del pentagrama.

100

VII.

Plan operativo.

ACTIVIDADES Taller de recopilacin, seleccin, de partituras y repertorios musicales fciles y progresivos de la flauta dulce

OBJETIVOS

METODOLOGA

FECHA 23 06 08 al 25 06 08

RESPONSABLES

BENEFICIARIOS

Ensear a interpretar y ejecutar el mtodos progresivo de la flauta dulce

Individual. Grupal. Participativo.

Efran. Jos ngel.

- Autoridades - Profesores - Estudiantes - Padres de familia - Comunidad en general.

101

Impacto de la Propuesta Esta propuesta contiene lecciones y ejercicios de una manera prctica y tcnica, para los maestro de educacin musical incentiven a los estudiantes del ciclo bsico para que ellos puedan demostrar el inters y la importancia de la Educacin Musical en los distintos campos como: Cultural, social, cvico y religioso.

Cultural. Porque los estudiantes a travs de la prctica y ejecucin de la flauta dulce, han podido intervenir en el rescate de nuestra msica ecuatoriana.

Social. En el mbito social, la propuesta tiene impacto por cuanto los estudiantes han participado en las diferentes actividades programadas por la sociedad.

Cvico.

En este contorno la ejecucin de la flauta dulce, fue extraordinaria la

presentacin ante sus compaeros y maestros por cuanto interpretaron pequeas marchas con acompaamiento de expresin corporal.

Religioso. E n lo concerniente a lo religioso los estudiantes pudieron experimentar el placer de interpretar canciones que ensalzan el espritu ante Dios todo poderoso. Y la satisfaccin de toda la comunidad educativa, al ver hecho realidad la propuesta.

102

q. BIBLIOGRAFA.

ABARCA, Rodrigo El Aprendizaje Elemento Bsico de la Educacin, 2000. Manuales Prcticos de Educacin Musical. wikipedia.org/wiki/Flauta dulce. www.flautadulce.com. Mtodo practico de la flauta dulce. Rasguitos musicales para la educacin bsica, ediciones Minka,

103

ANEXOS

104

COMPONENTES DE LA FLAUTA DULCE

105

DIGITACIONES

106

107

108

REPERTORIO

CAMPANA SOBRE CAMPANA

ELPAO

109

MALAGEA

GATATUMBA

110

111

112

113

INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGE Dr. MANUEL NAULA SAGAY

114

EJECUCIN Y ENTONACIN DE LA FLAUTA DULCE ESTUDIANTES DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA

PERSONAL DOCENTE, ADMINISTRATIVO Y DE SEVICIOS DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGE Dr. MANUEL NAULA SAGAY

115

CROQUIS DE LA UBICACIN DEL INSTITUTO


Comunidad: Pulucate Cantn: Colta Extensin: 10 Km2 Parroquia. Columbe Provincia: Chimborazo Poblacin: Rural

116

ENCUESTA REALIZADA A LAS AUTORIDADES Y DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR Dr. MANUEL NAULA SAGAY La siguiente encuesta tiene como finalidad recaudar informacin que ser de gran importancia para realizar el trabajo de grado, por favor dgnese en contestar honestamente. 1. Ha escuchado sobre la importancia de la prctica instrumental en la educacin de los nios y jvenes estudiantes? SI ( ) NO ( ) SI ( )

2. Estara de acuerdo que se imparta la enseanza de la flauta dulce? NO ( )

3. Cree usted que la motivacin de los jvenes depende tambin de las actividades musicales? SI ( ) NO ( )

4. Ha escuchado u observado en otras instituciones la utilizacin de la flauta dulce, en la prctica instrumental? SI ( ) NO ( )

5. Cree usted que es suficiente las horas que peridicamente reciben los nios en la semana, para la enseanza de la flauta dulce? SI ( ) NO ( )

6. Cuanto tiempo cree usted que debera asignarse para el aprendizaje de la flauta dulce, dos horas diarias o tres horas diarias? DOS H.( ) TRES H.

7. Se podr rescatar la cultura de nuestra msica con la ejecucin de la flauta dulce? SI ( ) NO ( )

8. El repertorio a ejecutar en la prctica de la flauta dulce sera aconsejable variado o de un solo tipo? VARIADO ( ) UN SOLO TIPO ( )

9. Para la ejecucin de la flauta dulce se podra incluir nuestros ritmos ecuatorianos? SI ( ) NO ( )

10. A que ritmo ecuatoriano le dara ms nfasis en la prctica y ejecucin: Al pasillo, o Sanjuanito. PASIILO ( ) NO ( )

117

ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN BASICA DEL ISTITUTO TEGNOLGICO SUPERIOR Dr. MANUEL NAULA SAGAY La siguiente encuesta tiene como finalidad recaudar informacin que ser de gran importancia para realizar el trabajo de grado, por favor dgnese en contestar honestamente. 1. Ha escuchado sobre la importancia de la prctica instrumental en la educacin de los nios y jvenes estudiantes? SI ( ) NO ( ) 2. Estaras de acuerdo que se imparta la enseanza de la flauta dulce en tu Instituto? SI ( ) NO ( )

3. Te motivara el poder entonar la flauta dulce? SI ( ) NO ( ) 4. Ha s escuchado u observado en otras instituciones la utilizacin de la flauta dulce en la prctica instrumental? SI ( ) NO ( )

5. Crees que es suficiente las horas de msica que peridicamente recibes en la semana para que puedas ejecutar la flauta dulce? SI ( ) NO ( )

6. Cuantas horas crees que debera asignarse para el aprendizaje de la flauta dulce?:Dos horas diarias, tres horas diarias. 2 horas ( ) 3 horas ( ) 7. Se podr rescatar la cultura de nuestra msica con la ejecucin de la flauta dulce? SI ( ) NO ( )

8. Qu tipo de ritmos te gustara ejecutar, variado o de un solo ritmo? Variado ( ) Un solo tipo ( ) 9. Para la ejecucin de la flauta dulce se podra incluir nuestros ritmos nacionales ecuatorianos? SI ( ) NO ( )

10. De los ritmos ecuatorianos cual te gustara practicar y ejecutar con gusto: El pasillo o el Sanjuanito? Pasillo ( ) Sanjuanito ( ).

118