Para qu es importante gestionar TIC?

Las ideas que compartiremos en las pginas siguientes parten de una premisa central: la distancia que media entre el potencial transformador de la incorporacin de las TIC en la escuela y el resultado de estos logros no depende de la cantidad ni sofisticacin del equipamiento, sino de la capacidad de aprender, planificar y transformarse que tienen las personas y las instituciones. La forma en que cada escuela se relaciona con la tecnologa, el modo de gestin impulsado desde el equipo directivo, el ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento, son los componentes sobre los cuales se construir la incorporacin de TIC en cada institucin. La incorporacin de las tecnologas en las instituciones ser el resultado del interjuego de diversas variables:

las trayectorias institucionales de incorporacin de TIC; las oportunidades de acceso y uso a las tecnologas que las escuelas ofrecen a los diversos integrantes de la comunidad educativa; el acceso a las TIC que tienen los estudiantes y los docentes en sus hogares; los usos de TIC por parte de los docentes en actividades vinculadas con la enseanza (capacitacin, intercambio, planificacin, preparacin de materiales).

Qu se decide en la gestin de TIC?

Cuando las TIC ingresan en la vida escolar, obligan a los docentes y directivos a tomar decisiones, muchas de ellas, altamente concretas y prcticas: Se establecen nuevos contenidos? Cmo se secuencian? Cmo se planifica el ingreso a los distintos espacios curriculares y a los proyectos existentes? Se plantean nuevos criterios para la organizacin del trabajo? Qu pasa con los equipos una vez que entran en la

Andrea Kppel, Miriam Suchodolski, Daniel Zappal

escuela? Qu actores escolares estn implicados en las diferentes actividades? Cmo hacer un uso intensivo de estos recursos? Cmo enriquecer las iniciativas pedaggicas? El abordaje que presentamos, supone que la incorporacin de tecnologas debera formar parte de una decisin integrada, que empiece por la pregunta central: para qu vamos a usar las TIC en la escuela? Esta decisin ajustada a las necesidades institucionales servir como un buen norte para orientar el resto de las respuestas.

Diferentes roles y actores en la institucin escolar

En la gestin de TIC, el equipo directivo tiene un papel central puesto que debe manifestar una clara voluntad de lograr el consenso de los distintos actores, especialmente, la comunidad y los docentes, hacia propsitos comunes. Para ello, es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas en relacin con la incorporacin de TIC, para que los procesos de acercamiento, incorporacin, reformulacin, uso, prctica con recursos multimediales pueda ir dndose

paulatinamente en la escuela, con actores diversos, y no en actividades aisladas vinculadas a determinados docentes. Los equipos docentes pueden tener distintas percepciones en relacin con las TIC, y su actitud acerca del proceso de integracin seguramente influir de manera significativa. Por lo tanto, es imprescindible considerar estas percepciones y actitudes a la hora de conformar equipos que faciliten la integracin de las TIC. Puede ser interesante, entonces, realizar actividades que permitan conocer las percepciones y sentimientos que tienen hacia los TIC los diferentes miembros de la institucin y los padres de los alumnos y qu ventajas y desventajas ven para involucrarse en un proceso de esta naturaleza. Asimismo, resulta relevante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula que estn en marcha a los que las TIC podran profundizar o complementar hacia el logro de los objetivos previstos. Tal como se ha sealado anteriormente es fundamental que quienes participen en la integracin de tecnologa encuentren sentido a su incorporacin. La insercin de TIC requiere de una apropiacin significativa, es decir, en la que haya quedado claro los por qu y los para qu de sus aportes. A continuacin les presentamos una serie de posibles propuestas para realizar en la institucin.

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Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las TIC, sus usos, las concepciones que se manejan alrededor de las TIC. Propuestas concretas de primeros pasos en compaa para que todos los actores puedan tomar contacto con software, o realicen bsquedas en la web, con personas que los acompaen en ese proceso. Realizar entrevistas con gente de la comunidad que les pueda acercar su experiencia con TIC y considerar juntos cmo sumarlas, desde algn lugar posible a las tareas cotidianas de la institucin. Actividades de indagacin con los alumnos sobre los usos que ellos mismos hacen de la tecnologa y sobre los usos que hace o podra hacer la comunidad en la cual est inserta la institucin.

Qu puede hacer cada actor en la gestin de TIC?

Como decamos, la introduccin de TIC en la institucin escolar debe pensarse en el marco de un proyecto institucional. Es fundamental que el equipo directivo sea consciente de que de l depende la inclusin integrada, ya que tiene las herramientas y la autoridad para tomar y poner en la prctica concreta la inclusin, de modo de asegurar una eficiente organizacin de los recursos. Le compete tambin hacerse cargo de promover la formacin del equipo docente, de brindar espacios para investigar e innovar con uso de TIC y, de esta manera, replantear el sentido de las propuestas y de las prcticas. Los supervisores tambin tienen un rol importante: ayudar, asesorar, detectar necesidades de perfeccionamiento, sugerir recursos y acciones para conseguirlos, y promover el desarrollo de equipos de trabajo orientados por los propsitos consensuados y definidos en la institucin como valiosos. Puede suceder, que algunos docentes, de acuerdo a su experiencia personal con la tecnologa, tengan ms prevenciones, miedos, resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacin de TIC. Pero de la misma forma, tambin es frecuente que uno o varios docentes, con recorridos previos en el uso de TIC; sean entusiastas y deseen asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informticas u orientarlos en actividades con el uso de software o internet. Puede tratarse de maestros que se especializaron (formal o informalmente) en el uso de las nuevas tecnologas con fines educativos y/o que generaron un vnculo amigable con las mismas.

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Los docentes que puedan ser referentes en el uso de TIC en la institucin podran:

Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos Elegir, mostrar, y evaluar recursos educativos con TIC (software educativo, sitios en Internet, pelculas, etc.) Participar en proyectos compartidos, entre reas, entre docentes. Ayudar a administrar algunos recursos clave.

En los ltimos aos, muchos proyectos de integracin de tecnologas en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones, denominando a esos docentes como referentes TIC o facilitadores. Si se desea aprovechar el potencial de este rol, ser necesario identificar quines pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma organizada, que se articule con la planificacin del resto de sus colegas. Asimismo, se precisar adems incluir a estos referentes en capacitaciones acerca del uso fundamentado de las TIC para orientarlos en la modalidad de integracin de tecnologas que se pretende implementar en la institucin. A modo de resumen:

La gestin de TIC no se circunscribe a una resolucin prctica. En efecto, los objetivos que guan dicha gestin son pedaggicos, no tecnolgicos. Es decir: no es suficiente equipar, sino que la clave reside en el acceso y la utilizacin de esas tecnologas. Cada institucin generar una modalidad particular de gestionar las TIC de acuerdo con sus objetivos, posibilidades y su cultura institucional. Es indispensable para la gestin identificar los actores que estarn involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracin de TIC. La distincin de papeles y funciones ayudar a una planificacin integrada. Gestionar la integracin de TIC implica pensar no slo en cmo organizar el tiempo, el espacio y el uso prctico del equipamiento, sino apuntar a una planificacin que recupere las posibilidades de trabajo simultneo, diverso y asincrnico. Es deseable propiciar en cada institucin procesos de reflexin y puesta en prctica de experiencias. En la medida en que se promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar, planificar e intercambiar sobre la gestin de estos recursos, se potenciarn las posibilidades que las computadoras porttiles tienen de enriquecer las prcticas de enseanza.

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El rol de los docentes

El trabajo con nuevas tecnologas en el aula requiere tomar en consideracin elementos que refieren al rol docente. Las condiciones actuales en las que se llevan adelante prcticas de enseanza invitan a reconsiderar las caractersticas que definen al rol docente. Esta revisin, que abarca la formacin, el trabajo y la construccin de la identidad docente, permitir una aproximacin a lo que definimos como nuevo rol o nuevos roles docentes. En este escenario, lo primero que interesa indicar es que el docente que se define aqu deja de ser un transmisor omnisciente de los aprendizajes. El centro de la actividad se desplaza, ya no est exclusivamente puesto en la enseanza. Este nuevo rol implicar trabajar junto con alumnas y alumnos de manera compartida, seleccionando y organizando actividades que puedan resultar de inters y resulten motivadoras; para - en un segundo momento - orientar y tomar parte activa del trabajo. Por eso, son sin duda los docentes quienes deben mediar a partir de sus propuestas pedaggicas entre el conocimiento y las tecnologas, propiciando redes de sentido y de aprendizaje productivos para los alumnos. De este modo, si bien el docente estructura y da pautas para el desarrollo de la tarea, se trata de una organizacin ms flexible, abierta a cambios, donde los alumnos tienen tambin la palabra y pueden participar en modificaciones que vayan surgiendo sobre la marcha. En este contexto, lo colaborativo y grupal son estrategias privilegiadas de trabajo. Es por esto que el rol docente sigue siendo fundamental para generar espacios de trabajo significativos en torno a las TIC y sus contenidos. Al igual que con el resto de contenidos y recursos, a fin de generar prcticas significativas de enseanza y aprendizaje es preciso tener en cuenta los saberes previos de los alumnos. Como sabemos, este es el primer paso en el intento por generar aprendizajes significativos. Y en la medida en que se logren, los aprendizajes significativos resultarn aprendizajes con sentido, que no reducen su utilidad solo al mbito del aula sino que son o pueden ser transferibles por tanto a diversas esferas de la vida de los alumnos. De este modo, la motivacin pasa a primer plano. En la medida en que el docente proponga cambios y pueda elaborar actividades por s mismo contextualizando su trabajo en relacin al grupo con el que trabaja, aumentar la motivacin de los

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alumnos por aprender y por interesarse en aquello de lo que participa y est formando parte.

Sabemos que en las escuelas conviven diversas realidades tambin con respecto a los saberes y a la relacin que establecen los docentes con las TIC. Una primera visin podra suponer que este aspecto est directamente relacionado con la edad, sin embargo, en la experiencia de recorrer escuelas especiales nos hemos encontrado ms de una vez con docentes con muchos aos de trayectoria, entusiastas y promotores de la utilizacin de TIC y tambin con docentes jvenes usuarios de tecnologa en su entorno personal, indiferentes a su utilizacin en el contexto educativo. El sentido de incorporar los recursos digitales en la enseanza no radica en ser expertos en el uso de la tecnologa, sino en cmo a partir del uso de los recursos tecnolgicos podemos generar propuestas para el desarrollo de habilidades y competencias para la resolucin de problemas, la investigacin, la productividad, el acceso al conocimiento, la colaboracin, la comunicacin y la autonoma. En este sentido queremos valorizar los saberes pedaggicos por sobre los tecnolgicos El apropiarse de estos contenidos de manejo instrumental de TIC llevar un tiempo, pero no debemos olvidar que lo fundamental en el proceso de enseanza y de aprendizaje es el uso de estrategias didcticas, entendidas estas como una accin premeditada en trminos de planificacin con anticipacin, para dar cuenta entre otros elementos curriculares de los recursos y tiempos disponibles en el contexto y con una particular intencionalidad didctica. Acercarnos a las TIC, conocer y reconocer los nuevos modos de expresin y comunicacin que se generan nos invita a animarnos a pensar proyectos con tecnologa para el aula, a imaginar nuevos escenarios educativos, nuevas propuestas de enseanza. Los cambios generan incertidumbre, pero tambin oportunidades. He llegado a una conclusin aterradora: soy un elemento decisivo en el aula. Es mi actitud personal la que crea el clima. Es mi humor diario el que determina el tiempo () Puedo ser un instrumento de humor, de lesin o de cicatrizacin. () Muchos problemas de la enseanza se resolvern en la prxima dcada. Se crearn nuevos hbitos de aprendizaje y nuevas formas de instruccin. Una

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funcin sin embargo, ser siempre conservada por el maestro: crear el clima emocional del aprendizaje. Ninguna mquina, por sofisticada que sea, puede hacer ese trabajo (Allidire: 2001:17). Bibliografa:

ALLIDIRE, N. 2004. El vnculo profesor-alumno: una lectura psicolgica. Buenos Aires: Biblos.

Uso pedaggico de las TIC para docentes. Mdulo Eje 3: Alfabetizacin Digital. Proyecto FOPIIE, Ministerio de Educacin.

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