Tema nr.

3 FORMELE I CONINUTURILE GENERALE ALE EDUCAIEI

Cuvinte cheie: educaie formal, educaie nonformal ( paracolar, pericolar) educaie informal (incidental), educaie integral, problematica lumii contemporane, noile educaii, educaie permanent, societate educaional, autoeducaie, nvare continu.. 1. FORMELE EDUCAIEI Fenomenele educative sunt de dou categorii: Aciuni educative intenionate, organizate, sistematice, cu finaliti bine precizate, exercitate de personal didactic specializat, ntr-un cadru instituionalizat; Influene educative neintenionate, spontane, exercitate de mediul social i profesional pe tot parcursul vieii. Formele educaiei reprezint ansamblul modalitilor de realizare a aciunilor i a influenelor pedagogice desfurate n cadrul procesului de formare i dezvoltare a personalitii umane. Observarea gradului de intenionalitate a aciunilor educaionale evideniaz trei forme ale activitii de gen i anume: educaia formal, educaia nonformal i educaia informal. Clasificarea formelor educaiei angajeaz dou categorii de criterii: a) criteriul proiectrii: educaie instituional / cu obiective specifice instituionalizate (educaia formal-nonformal); educaie noninstituional / realizat implicit, fr obiective specifice instituionalizate (educaie informal); b) criteriul organizrii: educaie realizat pe baza unor aciuni explicite i influene implicite (educaia formal-nonformal); educaie realizat doar pe baza unor influene implicite (educaia informal). EDUCAIA FORMAL poate fi definit ca totalitatea aciunilor educaionale desfurate ntr-o manier intenionat, elaborat, planificat, sistematic i orientat finalist, care au loc n cadrul instituiilor de nvmnt i educaie componente ale sistemelor naionale, sub ndrumarea i conducerea unui personal calificat n acest sens. Aciunile educaionale care mbrac aceast form sunt orientate social, rspunznd unei comenzi impuse de nevoile prezente i, mai cu seam, de perspectiv ale societii. Pregtirea educaional de acest gen este realizat
1

ntr-o manier contient i ealonat, dozat n funcie de potenialul educogen al categoriilor de educabili cu care se lucreaz. EDUCAIA NONFORMAL cuprinde totalitatea influenelor educative organizate i planificate (nu ns la acelai nivel de rigurozitate ca cele formale), dar desfurate n afara incidenei programei colare . Este educaia de tip instituional, dar noncolar, desfurat n locuri care nu au n mod special o misiune educaional proprie (n cluburi, asociaii, comuniti, spectacole etc.).

Acesta implic mai multe tipuri de aciuni: aciuni extracolare realizate sub ndrumarea profesorilor ; aciuni care vizeaz educaia adulilor (aciunile paracolare sau aciuni de reciclare, de reorientare profesional); aciuni care se realizeaz n mediul socio-cultural ca mijloace de divertisment sau de odihn activ ( aciuni pericolare sau coala paralel). Aceast form de educaie se afl n raport de complementaritate cu educaia formal, tendina general a instituiilor colare fiind de extindere a competenelor dincolo de zidurile lor i de asumare a unui rol activ n comunitate. Caracteristicile care confer un pronunat caracter formativ acestor activiti sunt marea varietate i flexibilitate, caracterul opional sau facultativ, diferenierea coninuturilor i a modalitilor de lucru n funcie de interesele i capacitile persoanelor. Raportul dintre cele dou forme de educaie amintite deja este unul de complementaritate, att sub aspectul coninutului, ct i sub aspectul modalitilor de realizare. EDUCAIE INFORMAL SAU INCIDENTAL este acea educaie cu caracter spontan i nesistematic (programe TV, concerte, diverse situaii cotidiene), care se realizeaz prin contactele directe ale individului cu mediul social, de cele mai multe ori aceste influene fiind hotrtoare n evoluia individului. Aceast form precede i depete ca durat i experien educaia formal i ar trebui s constituie substana i temeiul educaiei. Cele mai semnificative mesaje informale sunt transmise prin mass-media. ns impactul acestor experiene educaionale, indiferent de surs, nu poate fi total dac nu se asigur continuitatea i ntrirea lor reciproc . n realitate ns, aceste educaii rmn paralele, fapt care ntreine i accentueaz ruptura dintre coal i realitatea psihosocial. Experienele nonformale i informal ale colarilor, n continu expansiune datorit evoluiei tehnico-tiinifice i exploziei informaionale, nu mai pot fi ignorate de coal. Pe de alt parte, realizarea acestei integrri, fiind un proces extrem de complex, presupune adoptarea unei noi optici n formarea cadrelor didactice i n practica colar (T.Cozma).
2

Educaia informal precede i depete ca durat, coninut i modaliti de abordare educaia formal. Coninutul educaiei informale provine din dou filiere: una emis de mass-media i cealalt emis de persoanele aflate n contextul social al individului la un moment dat. n context informal educaia este voluntar. Realizarea unor achiziii educative calitative este influenat de iniiativa individului. Analiza incidenei fenomenului educaional asupra formrii personalitii umane dintr-o perspectiv sistemic, etaleaz faptul c individul suport de-a lungul vieii, ntr-o manier complementar, influene educative specifice tuturor formelor de educaie. n acest sens o analiz comparativ, realizat n paralel, pe baza unui tabel, suntem convini c ar fi util, mai cu seam n scop didactic-comprehensiv.

Form Caracterist ic

FORMAL

NONFORMAL

INFORMAL Neintenionat (din punct de vedere educativ) Fr scop educativ Instituii din afara Sistemul Naional de Educaie i persoane din anturaj sau ntlnite ad-hoc Necontientizat de ctre cel / cei ce o suport Nu rspunde unei comenzi sociale de ordin educativ, ci n
3

ORGANIZARE

Sistematic Clar formulat (realizarea idealului educaional) Instituii din Sistemul Naional de Educaie i personal special calificat

Planificat Clar formulat (ntmpinarea intereselor educabililor) Instituii din afara Sistemul Naional de Educaie (preponderent) i personal special calificat nalt grad de contientizare Rspunde unor comenzi sociale, limitate la anumite grupuri

SCOP

SUBIECTUL ACTULUI EDUCATIV

CONTIENTIZA nalt grad de RE contientizare RELAIA CU SOCIETATEA Rspunde unei comenzi sociale, la nivel global

CARENE

Rigiditate, rutin, monotonie

Riscul pervertirii Valorilor educaiei formale

cel mai bun caz, uneia de informare. Volum mare, lipsa unei selecii calitative, dar i cantitative

2. CONINUTURILE GENERALE ALE EDUCAIEI reprezint ansamblul valorilor pedagogice fundamentale (bine, adevr, adevr aplicat / util, frumos, sntate) care confer activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane un cadru dimensional stabil, realizat / realizabil, n mod special, la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt. Acest cadru dimensional stabil, dezvoltat n funcie de valorile pedagogice fundamentale evocate, vizeaz urmtoarele cinci coninuturi generale ale educaiei, prezente, n mod obiectiv, la nivelul oricrei activitii de educaie / instruire: a) educaia intelectual; b) educaia moral; c) educaia tehnologic (aplicativ); d) educaia estetic; e) educaia fizic. a) EDUCAIA INTELECTUAL reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii "prin tiin i pentru tiin", respectiv prin intermediul valorilor tiinei (rigoare, precizie, ordine, obiectivitate, legitate etc.). Educaia intelectual are ca obiectiv fundamental formarea-dezvoltarea contiinei tiinifice realizabil prin dobndirea unor cunotine, capaciti i atitudini cognitive, generale i specifice, cu o larg susinere afectiv, motivaional, caracterial. Educaia intelectual are un rol fundamental n cadrul oricrei activiti de formaredezvoltare a personaliti, constituind o premis calitativ absolut necesar pentru realizarea celorlalte dimensiuni ale educaiei educaia: moral, tehnologic, estetic. Aceasta nu nseamn ns nici suprapunerea educaiei intelectuale peste celelalte dimensiuni ale educaiei i nici neglijarea sau
4

diminuarea importanei acestora n cadrul oricrei activiti cu finalitate pedagogic realizabil, ndeosebi, la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt. b) EDUCAIA MORAL reprezint activitatea de formare-dezvoltare a contiinei morale a personalitii realizabil prin intermediul valorilor etice care concentreaz toate dimensiunile binelui moral. Educaia moral are ca obiectiv fundamental formarea-dezvoltarea contiinei morale care vizeaz optimizarea raporturilor omului cu lumea i cu sine. Acest obiectiv pedagogic fundamental este realizabil la nivel: teoretic (noiuni-sentimente-stri volitive; normeconvingeri morale) i aplicativ (obinuine-atitudini morale; comportament moral, conduit moral), prin intermediul unor coninuturi specifice (de ordin civic, juridic, religios etc.) i a unor metode specifice (povestirea, conversaia, explicaia, exerciiul, exemplul, aprobarea, dezaprobarea, analiza de caz etc. cu semnificaie moral). c) EDUCAIA TEHNOLOGIC reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane prin intermediul valorilor tiinei aplicate, exprimate n termeni de utilitate, productivitate, eficien. Aceast activitate angajeaz capacitatea personalitii umane de aplicare a tiinei n toate domeniile vieii sociale, n general, n producie n mod special, cu implicaii directe n procesul de orientare colar, profesional i social. Educaia tehnologic vizeaz formarea contiinei tehnologice, realizabil n plan teoretic, prin nsuirea paradigmelor tiinei (care constituie modele exemplare de aplicare a teoriei, recunoscute la scar social ntr-o etap istoric determinat) i n plan practic, prin toate abilitile aplicative cultivate n mediul colar i extracolar, finalizate n cadrul procesului de orientare i integrare colar, profesional i social a obiectului educaiei (elev, student, absolvent calificat ntr-un anumit domeniu de activitate supus unei permanente aciuni de perfecionare profesional etc.). d) EDUCAIA ESTETIC reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane prin intermediul valorilor generale ale frumosului existent n natur, societate, art. Educaia estetic nu se reduce deci la educaia artistic, a crei calitate de exemplaritate este valorificat la maximum n toate contextele i situaiile pedagogice posibile, mai ales n cadrul procesului de nvmnt. Obiectivul fundamental al educaiei estetice vizeaz formarea contiinei estetice, realizabil n plan teoretic (vezi cunotinele estetice necesare) i n plan practic (vezi capacitile estetice necesare). Procesul declanat solicit obiectului educaiei receptarea, evaluarea, i crearea unor valori ale frumosului prezente n natur, n societate, n art, din art. n toate mediile existenei sale, personalitatea uman are manifestri estetice semnificative care presupun receptarea valorilor estetice, trirea i interiorizarea lor, evaluarea i chiar crearea lor la diferite niveluri i stadii de exigen i de aplicabilitate. e) EDUCAIA FIZIC reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii prin intermediul valorilor sntii umane. Educaia fizic urmrete
5

formarea contiinei fizice, realizabil prin dobndirea i practica unei anumite culturi medicale, igienico-sanitare, sportive. Avem n vedere faptul c educaia fizic angajeaz valorificarea deplin a potenialului fiziologic i psihologic al omului n "condiii igienico-sanitare" specifice societii moderne, care solicit "o minte sntoas ntr-un corp sntos". n aceast accepie, educaia fizic poate fi definit, mai exact, ca educaie psihofizic, aflat n strns legtur i interdependen cu toate celelalte dimensiuni ale educaiei, cu educaia moral (vezi resursele morale ale sportului), cu educaia intelectual (vezi rolul stimulativ al exerciiului fizic i necesitatea mbinrii lui cu exerciiul intelectual), cu educaia tehnologic (vezi cerinele fizice, fiziologice i psihologice implicate n exercitarea oricrei profesii), cu educaia estetic (vezi efectele estetice ale practicrii exerciiului sportiv). Aceste coninuturi generale ale educaiei reflect liniile constante de evoluie a personalitii umane, adaptabile la contextul propriu fiecrei etape istorice, n general, fiecrei societi i comuniti, n mod special. Ele au un caracter: - obiectiv, determinat de structura de organizare bio-psiho-socio-cultural a personalitii; - dinamic, determinat de corelaia pedagogic existent ntre "latura informativ" i "latura formativ" a educaiei intelectuale-morale-tehnologiceestetice-fizice; - integral, unitar, determinat de interdependena existent ntre educaia intelectual-moral-tehnologic-estetic-fizic; - deschis, determinat de apariia periodic a unor "noi coninuturi", de genul celor instituite n ultimele decenii la nivel de UNESCO: educaia ecologic, educaia demografic, educaia pentru schimbare i dezvoltare, educaia pentru democraie, educaia pentru tehnologie i progres, educaia fa de mass-media, educaia sanitar modern, educaia casnic modern (vezi Videanu, George, 1996, pag.65-68).

3. NOILE EDUCAII CA RSPUNSURI LA SFIDRILE LUMII CONTEMPORANE. ReferOrientarea prospectiv a educaiei impune conceperea unor programe educative care s-i pregteasc pe oameni pentru a se adaptala problemele cu care se estimeaz c se vor confrunta n viitor. Este vorba despre conceperea unei educaii care s vizeze prioritar optimizarea capacitii omului de adaptare
6

continu la schimbare. Prin urmare, componentele clasice ale educaiei integrale educaia intelectual, educaia tehnologic, educaia moral, educaia estetic, educaia sportiv i igienic i educaia religioas constituie fundamentul unei dezvoltri armonioase a fiinei umane. Pe de alt parte, odat cu definirea problematicii lumii contemporane (P.L.C.), caracterizate prin globalitate, universalitate, complexitate i caracter prioritar (explozia demografic, degradarea mediului, conflictele naionale, interetnice, problema narmrii .a.), sistemele educaionale i-au construit, ca modaliti proprii de rspuns, noile educaii sau noile tipuri de coninuturi conform programelor UNESCO, acestea sunt: educaia relativ la mediu, educaia pentru pace i cooperare, educaia pentru participare i democraie, educaia demografic, educaia pentru schimbare i dezvoltare, educaia pentru comunicare i mass-media, educaia nutriional, educaia economic i casnic modern, educaia pentru timpul liber, educaia intercultural, educaia privind drepturile fundamentale ale omului .a. Educaia pentru pace, i propune s promoveze o cultur a pcii si o atitudine de cooperare; Educaia ecologic- este o pregtire pentru conservarea i aprarea mediului natural de via; Educaia pentru schimbare, participare i democraie- i propune o pregtire a ceteanului responsabil, contient de drepturile i de ndatoririle sale; Educaia demografic- este necesar ndeosebi n societile confruntate cu creteri sau scderi ngrijortoare ale populaiei; Educaia pentru comunicare i mass-media urmrete formarea unei atitudini critice, selective fa de avalana de informaii oferite de mass-media Educaia nutriional- ofer mijloace de combatere a pericolului pe care l prezint pentru snatate un regim alimentar iraional, srac n elemente nutritive, ori bazat pe produi sintetici nocivi; Educaia economic i casnic modern - este o pregtire pentru buna gestionare a propriilor bunuri; Educaia pentru timpul liber o educaie a dorinei de petrecere a timpului liber prin desfurarea unor activiti creative, cu un bogat coninut cultural, si a unor activiti care s fie prilej de recreere autentic. Educaia pentru tehnologie i progres - o pregtire a omului pentru nelegerea iadaptarea la un mod de via invadat de tehnologie s.a. Modalitile practice prin care aceste noi educaii ar putea fi implementate n diverse programele educaionale naionale sunt: introducerea lor ca discipline distincte (aceast form poate conduce la suprancrcarea programelor colare); crearea de module specifice tematicii noilor educaii cu abordare interdisciplinar, dar n cadrul disciplinelor tradiionale; infuzarea i introducerea de mesaje ce in de aceste noi coninuturi n cadrul disciplinelor clasice (cea mai frecvent i cea mai eficient, dar greu de realizat).

4. EDUCAIA PERMANENT I AUTOEDUCAIA Educaia permanent reprezint un principiu organizatoric i filozofic care presupune c educaia este un continuum existenial ce poate avea la baz un sistem complex de mijloace care trebuie s rspund nevoilor i aspiraiilor de ordin educaional i cultural ale fiecrui individ. Condiiile care au impus acest principiu n practica educaional sunt: evoluia tiinific i tehnologic care a dus la explozia cunoaterii concomitent cu fenomenul de perisabilitate rapid a cunotinelor; noile mutaii din viaa economic, social, politic i cultural care au dus la schimbarea statutului economico-social al oamenilor, ceea ce presupune eforturi permanente de adaptare la schimbri i de integrare social; schimbrile petrecute n structura demografic care indic o cretere a numrului oamenilor n vrst comparativ cu ponderea pe care o dein tinerii. Caracteristicile educaiei permanente: - Educaia nu se termin odat cu finalizarea studiilor ci acoper ntreaga existen a individului; - Educaia nu nseamn exclusiv educaia adulilor, ea unific toate componentele i etapele educaiei: educaia precolar, educaia primar, educaia secundar, educaia liceal, educaia universitar, educaia postuniversitar; - Educaia include modalitile formale dar i pe cele nonformale: nvarea planificat, nvarea accidental (spontan); - Comunitatea, grupurile sociale, ntregul mediu dein un rol important n educarea individului; - coala va avea rolul de a integra i de a coordona toate celelalte influene educaionale; - mpotriva caracterului elitist al educaiei, educaia permanent se afirm cu un caracter universal i democratic; - Principalele funcii ale educaiei permanente: integrare i adaptare reciproc a individului i a societii; - Scopul final al educaiei este s sporeasc calitatea vieii. Trecerea de la paradigma educaiei centrat pe coal la paradigma educaiei permanente s-a realizat pe lansrii unei noi perspective sociale, i anume societatea educativ (`learning society, Torsten Husen, 1974), definit prin urmtoarele trsturi: nvare continu, responsabilitate fa de propria evoluie social i profesional, evaluare centrat mai mult pe confirmarea progreselor dect pe constatarea eecurilor, participare civic i munc n echip, parteneriat social. Autoeducaia (educaie prin sine nsui) reprezint o component a educaiei permanente, ea asigurndu-i continuarea i finalizarea. Aceasta se bazeaz pe capacitatea i nevoia individului de a se defini ca subiect i obiect al propriei formri. Saltul spre autoeducaie se realizeaz n adolescen, odat cu tendina tnrului de emancipare i de afirmare a propriei personaliti. Patru axe pentru educaia viitoare. Pornind de la nelegerea educaiei ca tot, ca experien global n plan cognitiv, practic, personal i social Raportul

UNESCO pentru secolul XXI elaborat de Comisia Internaional pentru Educaie, a avansat direciile de dezvoltare a educaiei: - A nva s cunoti, care presupune nsuirea instrumentelor intelectuale, cu accent pe trirea valorilor i aplicarea informaiei. - A nva s faci, ax ce pune problema formrii profesionale, adic a competenelor personale i specifice activitii profesionale. - A nva s trieti mpreun cu alii, ceea ce presupune nvarea nonviolenei, a cooperrii, a dialogului i a empatiei. - A nva s fii, a se determina pe sine, a fi capabil de autonomie i spirit critic.