COMPETENA PROIECTIV

Tatiana Puc, lector, master Competena proiectiv vizeaz miestria i arta profesorului de a realiza un design al procesului educaional prin jonciunea anticipat a tuturor elementelor procesului educaional, innd cont de finaliti, resurse (materiale, umane, metodice/metodologice). O bun proiectare denot viziunea de ansamblu a profesorului asupra actului educaional i asigur respectarea caracterului intenionat, contient i organizat al educaiei. Competena proiectiv va fi format prin realizarea obiectivelor de referin. Obiective de referin Studiind acest modul, studentul va fi capabil: s defineasc conceptul de proiectare; s descrie nivelurile/tipurile de proiectare; s analizeze diverse modele de proiecte didactice; s aprecieze importana proiectrii didactice; s elaboreze proiecte didactice. Uniti de coninut Proiectarea procesului instructiv-educativ Proiectarea pedagogic: delimitri conceptuale Tipurile proiectrii didactice Proiectarea leciei este un act de creaie al profesorului. proiectare, proiectare global, proiectare ealonat, comportament ateptat, standard, proiect didactic

Proiectarea pedagogic: delimitri conceptuale Pentru a se realiza cu succes, orice aciune necesit o anticipare a elementelor ce urmeaz a fi realizate. n educaie i nvmnt, de asemenea, este nevoie de o anticipare a aciunilor ce urmeaz a fi desfurate, aceast anticipare determinnd, n mare parte, eficiena procesului. Aadar, toate activitile socioumane deci, i
174

cele didactice, pentru a fi realizate la nivel superior de calitate, performan i eficien, implic, n mod necesar, organizarea i proiectarea lor. Conceptul de proiectare pedagogic definete activitatea care anticipeaz realizarea obiectivelor, coninuturilor, metodelor i a evalurii ntr-un context de organizare specific procesului de nvmnt, la toate nivelurile acestuia. n calitate de concept pedagogic fundamental proiectarea are n vedere toate componentele de baz, i mai ales, relaiile dintre acestea, n condiiile unui mod de organizare a procesului de nvmnt (N. M. Florea, A. M ranu, 2007, p. 197). Tot n acest context, I. Bonta prezint o definiie, evideniind elementele componente ce urmeaz a fi anticipate, specificnd c proiectarea pedagogic reprezint aciunea complex de concepere anticipat, ntr-o viziune sistemic, a modelelor activitilor didactice n funcie de care vor fi ndeplinite la un nivel ridicat de competen i eficien componentele procesului de nvmnt: obiectivele, coninuturile, strategiile, evaluarea i, n mod deosebit, formele de activitate didactic (I. Bonta, 1996, p. 201). ntr-un sens mai larg, S. Cristea precizeaz c proiectarea reprezint activitatea de structurare a aciunilor i operaiilor care asigur funcionalitatea sistemului i a procesului de nvmnt la nivelul general, intermediar i concret/operaional, conform finalitilor elaborate n termeni de politic a educaiei (S. Cristea, 2000, p. 207). G. De Landshere definete proiectarea din perspectiv curricular, menionnd c proiectarea curricular, ca parte component a proiectrii pedagogice, presupune: definirea obiectivelor, sugerarea temelor de activitate care s provoace schimbri n sensul dorit; ofer posibiliti de alegere a metodelor i mijloacelor; determinarea condiiilor prealabile ( G. De Landshere, 1975). Cercettorii E. Voiculescu i D. Aldea definesc proiectarea curricular ca un demers de specificare a caracteristicilor instruirii prin analiza nevoilor de nvare i a scopurilor, prin dezvoltarea unui sistem de oferte care s corespund acestor nevoi, prin prefigurarea activitilor i mijloacelor de instruire, precum i prin evaluarea ntregii instruiri i a activitii de nvare (E. Voiculescu, D. Aldea, 2005, p. 289). Productivitatea fiecrei activiti sociale, n mare msur, depinde de structurile organizatorice n care acesta are loc, precum i de strategiile adoptate. Deci, i activitile didactice, pentru a fi realizate la un nivel superior de calitate, performan i eficien, implic, n mod necesar, proiectarea, organizarea i evaluarea ulterioar. Aceast idee este dezvoltat n schema de mai jos.

175

Proiectarea Procesul didactic

Organizarea/ realizarea

Evaluarea
Figura 1. Abordarea sistemic a procesului educaional (N. Bernaz, 2001)

Generaliznd, constatm c etapele activitii didactice/procesului didactic snt: proiectarea, realizarea i evaluarea. Proiectarea este gndirea anticipat a activitii didactice, concretizat n planificarea pe ansamblu a secvenelor instruirii (capitole, subcapitole, teme) i stabilirea sistemului de lecii; proiectarea fiecrei lecii, stabilirea scopului i a obiectivelor, selecia i structurarea coninutului (volumul i organizarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor), strategia didactic (stabilirea tipului i a variantei leciei, stabilirea metodologiei didactice, a materialului pedagogic necesar). Proiectarea didactic este un act de creaie ce implic intuiie, imaginaie, gndire, experien i se concretizeaz n elaborarea planului/proiectului de lecie sau, cum mai este numit, proiect de tehnologie didactic. Realizarea didactic este etapa n care se efectueaz de facto lecia. Se creeaz ambiana favorabil de nvare (captarea ateniei, orientarea i ntreinerea interesului, a motivaiei ); se verific cunotinele anterioare ( dac este cazul); se transmit cunotinele i se dirijeaz nvarea ( prin strategii algoritmice, euristice, inductive, deductive, analogice); se fixeaz i se verific pe parcurs cunotinele, priceperile i deprinderile pentru a avea evidena eficienei activitii didactice (E. Macavei, 1997, p. 298). Evaluarea didactic a ntregii activiti i a fiecrei lecii n parte presupune analiz i autoanaliz a modului de proiectare i a celui de realizare. Se constat dac i cum s-au realizat scopurile i obiectivele informative, coninutul a fost sau nu corect selectat i organizat, dac metodele au fost corespunztoare, iar ambiana de nvare a fost favorabil. Acestea se reflect n performanele nvrii constatate, msurate i apreciate, care snt utile pentru perfecionarea activitii ulterioare.
176

Eficiena activitii didactice prin proiectare, realizare i evaluare este condiionat de solida stpnire a specialitii de ctre profesor, de pregtirea lui psihologic i pedagogic, de tactul pedagogic, de etica profesional. Se impun detaarea de conformism, de rutin i construirea unui stil didactic flexibil, inventiv i creativ. Procesul didactic nu se rezum la comunicarea cunotinelor. Ponderea activitii didactice trebuie orientat spre formarea i dezvoltarea capacitilor, atitudinilor, aptitudinilor, competenelor i a motivaiei nvrii. Se recomand s se exclud din practica didactic rutina i stereotipia; fiecare secven didactic s fie ntr-adevrat act de creaie; s se favorizeze situaiile de nvare, s se ofere deschideri i perspective de nvare. n legtur cu proiectarea didactic, literatura pedagogic a acreditat i termenul de design instrucional ( "design al instruirii"), prin care se nelege actul de anticipare, de prefigurarea demersului didactic n scopul de a Importana designului instrucional pentru optimizarea activitii de predareasigura o desfurare eficient a nv vare-evaluare are-evaluare are la baz faptul c n procesului de nvmnt (D. nv area trebuie s fie planificat i nu nvarea Slvstru, 1999, p. 123). ntmpl toare, astfel nct fiecare persoan ntmpltoare, Astfel, R. Gagne i L. s ajung ct mai aproape aproape de obiectivele Briggs circumscriu planificarea folosirii folosirii optime a talentelor sale, s activitii didactice, recurgnd la triasc o existen plenar i s se existen integreze n mediul mediul fizic i social. aceast sintagm. Acest demers Evident, aceasta nu nseam n c nseamn trebuie s ntruneasc o serie de planificarea instruirii va avea ca efect caracteristici/cerine: formarea unor indivizi ct mai Planificarea instruirii trebuie asemntori. Dimpotriv, se va obine o s fie fcut pentru fiecare mai mare diversitate. Instruirea individ (tipul de instruire planificat i propune s-l ajute pe este orientat spre individul fiecare individ s se dezvolte ct mai mult uman n dezvoltarea sa de la stadiul de la copil pn la cel de adult). Design-ul instrucional cuprinde faze care snt att de ordin imediat, ct i de durat ( lecia sau planificarea de lung durat). Instruirea proiectat sistematic poate afecta n mare msur dezvoltarea individului (nimeni nu trebuie s fie dezavantajat, anse egale pentru toi). Proiectarea instruirii trebuie s se bazeze pe cunoaterea modului n care nva fiinele umane (condiii ale nvrii). (C. Cuco, 2002, p. 312).
177

Analiza principiilor fundamentale ale design-ului instruirii i educaiei ne conduce la concluzia c succesiunea de operaii ce ghideaz comportamentul de proiectare i realizare a activitii didactice, respectiv, succesiunea etapelor anticipate cu o anume probabilitate de ctre profesor sugereaz existenei unei logici a proiectrii activitii didactice, deci a unei structuri raionale i coerente, care i permite profesorului s organizeze i s aplice cele proiectate. Experiena a demonstrat c activitatea didactic devine cu att mai rodnic cu ct este mai temeinic i mai minuios pregtit, totui, orict de bine ar fi fcut, proiectarea pedagogic nu asigur, prin ea nsi, realizarea unei activiti didactice eficiente. Transpunerea n practic a unui proiect depinde de miestria, de "harul didactic" al profesorului. Proiectul rmne un ghid de aciune care ofer profesorului mijloace de adaptare subtil la particularitile fiecrei situaii pedagogice n practic, precum i de modalitile de individualizare a instruirii. Tipurile proiectrii didactice n funcie de orizontul de timp luat ca referin distingem: A. Proiectarea global care are drept referin o perioad mai mare din timpul de instruire la disciplina colar: de la un ciclu colar pn la un an de studii i se concentreaz n elaborarea: a) planului de nvmnt documentul oficial care stabilete ariile curriculare, obiectele de studiu, i succesiunea lor pe ani colari, dar i resursele de timp necesare abordrii acestora; b) programei colare document ce detaliaz coninutul procesului instructiveducativ la o disciplin. Programa colar / curriculum-ul precizeaz: obiectivele-cadru i de referin ce trebuie realizate; coninuturile, repartizate pe teme, subteme; standarde curriculare de performan; c) manuale colare dezvolt i concentreaz coninutul programei prin ntrebri, exerciii, probleme. Manualul este un instrument de lucru pentru elevi, iar pe profesor l orienteaz n conceperea fiecrei activiti de predare-nvare (I. Achiri, A. Cara, 2004). B. Proiectarea ealonat care are ca referin perioade mai mici de timp, de la anul colar pn la timpul consacrat unei singure activiti instructiv-educative i se concretizeaz n: Proiectarea de lung durat sau proiectarea activitii anuale/semestriale ce const n: a) precizarea obiectivelor de referin ale fiecrui capitol/activiti, b) repartizarea materiei pe lecii/ activiti educaionale,
178

c) stabilirea leciilor de recapitulare i evaluare, d) selectarea mijloacelor. De exemplu, designul proiectrii de lung durat poate avea urmtoarea form: I. Date generale Denumirea instituiei de nvmnt Anul colar (de ex., 2009-2010) Planificarea materiei: (de ex.: biologia clasa a X-a, profil umanist - 1 or (34 de ore); biologia clasa a X-a, profil real 2 ore (68 de ore)) Structura anului de nvmnt (se indic datele semestrelor i ale vacanelor) Orarul sunetelor Orarul leciilor Bibliografia. II. Desfurarea activitii a) Obiective de referin Coninutul tematic Ealonarea n timp Nr. de ore Data Tehnologia didactic

Note

b) Obiectivele de referin

Coninutul tematic

Ealonarea n timp (data, sptmna, nr. de ore)

c) Obiectivele de referin

Tema

Ealonare a n timp (data, nr. de ore)

Strategia didactic

Evaluarea

Observaii speciale

Prin acest tip de proiectare (de lung durat) se realizeaz conexiunea anticipat a tuturor elemen-

Un cadru didactic bine intenionat trebuie s-i pun urmtoarea ntrebare: cum a putea face nct ntotdeauna activitile instructic179 educative pe care le desfor s fie eficiente? Astfel el va rspunde la alte patru ntrebri: 1. Ce voi face? 2. Cu ce voi face? 3. Cum voi face? 4. Cum voi ti dac s-a realizat

telor constitutive ale procesului instructiv-educativ. Exist mai multe modele ale acestui tip de proiectare, fiecare cadru didactic selectnd acel model care este optimal pentru el. Proiectarea de scurt durat/ a unei activiti instructiv educative concrete vizeaz crearea designului unei activiti educative concrete, faz n care profesorul anticipeaz procesul, realiznd un act de creaie. Din perspectiva acestor ntrebri profesorul va parcurge anumite etape: Prima etap, poate cea mai important, cuprinde o serie de operaii de identificare i de dimensionare ale obiectivelor educaionale ale leciei. Precizarea clar a obiectivelor educaionale reprezint condiia fundamental a proiectrii corecte a leciei. Dac profesorul/eductorul nu tie, nainte de a ncepe lecia, cu ce rezultate concrete trebuie s se ncheie aceasta, atunci snt de ateptat improbabilitatea procedural i eecul. A doua etap a proiectrii, care vizeaz stabilirea resurselor educaionale, se constituie din operaii de delimitare a coninutului nvrii (informaii, abiliti, atitudini, valori), a resurselor psihologice (capaciti de nvare, motivaie) i a resurselor materiale, care condiioneaz buna desfurare a procesului (spaiu, timp, mijloace materiale). Resursele activitii didactice se refer la: resurse materiale manuale, texte auxiliare (enciclopedii, tabele, plane, hri), materiale didactice, mijloace audio - video, locul de desfurare; resurse umane elevul cu personalitatea sa, motivaia, capacitile de nvare i exprimare, profesorul cu experiena sa, influenele comunitii; resurse procedurale forma de organizare a clasei, modaliti/metode de organizare a activitii, metode de nvare, metode de predare i alocarea de timp. Coninutul educativ trebuie s realizeze un echilibru ntre componentele informative i cele formative. Un profesor este cu att mai competent cu ct reuete s-l nvee pe elev exact ceea ce poate (elevul) i de ce are realmente nevoie. A treia etap n proiectare vizeaz conturarea strategiilor didactice optime, adic a unor sisteme coerente de forme, metode, materiale i mijloace educaionale, pe baza crora s se ating obiectivele activitii didactice. Strategia selectrii celor Trei M (Metode, Materiale, Mijloace) trebuie centrat pe mbinare i dozaj, pe adecvare i eficien. Acesta este un instrument eficace pentru evitarea hazardului n activitatea didactic real, concret. Raiunea de baz a realizrii scenariului didactic este de a preveni erorile, riscurile, evenimentele nedorite n
180

practica didactic. Totui, nu se poate programa totul. Trebuie lsat suficient loc spontaneitii i actului liber. A patra etap a proiectrii didactice vizeaz stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor nvrii. Proiectul didactic este bine format, dac stabilete, de la nceput, o procedur de evaluare a nivelului de realizare a obiectivelor propuse. Evaluarea cea mai corect este cea care se face pornind de la obiectivele operaionale ale activitii. n funcie de acurateea enunrii obiectivelor i de msura insinurii acestora n achiziii comportamentale concrete, observabile, se poate determina, prin evaluare, eficiena activitii didactice, ca un raport dintre rezultatele obinute i resursele consumate (C. Cuco, 2002, p. 317). Proiectul leciei este produsul curricular n care se reflect scenariul didactic, adic felul n care se va desfura activitatea didactic, astfel nct obiectivele propuse s fie ndeplinite. Acestea trebuie s fie mbuntite, n funcie de observaiile realizate de profesor, pe parcursul i la sfritul secvenelor de instruire i trebuie s mijloceasc obinerea unor performane ct mai bune. Proiectarea leciei este un act de creaie al profesorului. Elaborarea proiectelor de activitate didactic nu trebuie s fie privit ca o activitate formal, ci, n limitele unei anumite rigori, ea trebuie s ncurajeze creativitatea pedagogic a cadrului didactic. De multe ori, situaii neprevzute duc la regndirea i reorientarea demersului didactic. n viziune modern, proiectul unei lecii are un caracter orientativ, o structur flexibil i elastic. n practica educaional nu exist un model unic de proiect de activitate didactic. Exist mai multe modele de proiecte, cu diferite structuri ale componentei descriptive, n funcie de mai muli factori. Proiectul de activitate didactic are valoarea unui ghid concret de aciune, care poate fi realizat sub forma unui tabel, dar i sub forma unei fie de lucru. Exist multiple ncercri de a construi o proiectare de scurt durat. Diversele variante ale proiectului unei activiti educative concrete este influenat de tendina teoreticienilor, dar i a educatorilor practicieni de a "prevedea" unele momente ale procesului educaional, a stabili o corelaie funcional ntre diferite aspecte. Tocmai acest fapt demonstreaz responsabilitatea profesorului pentru organizarea unei activiti educative de calitate i importana proiectrii n acest scop. Dintre toate variantele, putem configura dou modele de proiect al leciei: Un model de proiect care are la baz conexiunea elementelor constitutive ale procesului (vezi modelul a i c );
181

Un model de proiect n care accentul se pune pe actanii procesului didactic: profesorul i elevul (vezi modelul b ). n cele ce urmeaz va prezentm cteva modele ale proiectrii de scurt durat. I. Date generale: - Obiectul de studiu - Clasa - Tema - Tipul de lecie - Obiectivele operaionale - Strategia didactic - Bibliografia II. Desfurarea activitii a) Etapele leciei Obiective operaionale Coninutul informaional Tehnologia didactic Evaluarea

b) Etapele leciei c) Evenimentele (momentele ) leciei d) Etapele leciei Obiective operaionale Activitatea profesorului Activitatea elevului Evaluarea

Obiectivele propuse

Tehnologia realizrii

Conexiunea invers (Dup I. Nicola)

Obiectivele operaionale

Coninutul informaional

Activitatea profesorului i strategiile folosite

Activitatea elevului (Dup I. Bonta)

e) Etapele leciei Obiectivele operaionale Coninutul informaional Desfurarea leciei Activitatea Activitatea profesorului elevului

182

n linii generale, orice activitate educativ se proiecteaz conform acelorai repere metodologice. Cu toate acestea, lecia ca form de baz a organizrii procesului de instruire are o structur specific, ce se deosebete de alte forme de organizare a procesului educaional (de exemplu, ora de dirigenie, concursul, victorina etc.). n acest context, structura proiectului activitilor educaionale/orelor de dirigenie, sau a altor forme de organizare a procesului educaional au unele note distinctive. n cele ce urmeaz prezentm: a) Proiect al activitii educaionale/orei de dirigenie 1. Date generale: - Denumirea instituiei de nvmnt - Clasa - Subiectul / Tema - Timpul alocat - Obiective operaionale. 2. Etapa pregtitoare (de exemplu, dac ora de dirigenie se desfoar sub form de concurs, etapa pregtitoare prevede: formularea ntrebrilor i rspunsurilor, fixarea regulamentului concursului, stabilirea juriului, concurenior, bibliografiei, recompenselor ctigtorilor, precum i alte probleme organizatorice i de coninut). 3. Desfurarea activitii Etapele activitii Obiective Introducere n activitate - Motivarea pentru activitate - Enunarea obiectivelor Realizarea activitii / obiectivelor Realizarea feedback-ului Un proiect eficient se caracterizeaz astfel: adecvarea la situaii didactice concrete,
183

Coninutul activitii

Strategia didactic

Timpul alocat

 stabilirea clar a obiectivelor i resurselor de atingere a acestora, flexibilitatea i adaptabilitatea la evenimente noi, permisivitatea la integrarea din mers a unor strategii identificate n chiar cursul desfurrii procesului, operaionalitate, adic potenialitatea de a transfigura (descompune)n secvene acionale i operaiuni distincte, economicitatea sau parcimonie discursiv i strategic, astfel nct ntr-un cadru strategic simplu s se realizeze ct mai mult din punct de vedere practic (V. Cojocaru, 2005). REZUMAT n schem Proiectarea activitii instructiv-educative

Proiectarea global

Proiectarea ealonat

Plan de nvmnt

Manuale colare

Proiectarea de lung durat

Proiectarea de scurt durat

Coninuturi

Obiective

ACTIVITI:
IMPLIC-TE!

Numete elementele pe care trebuie s le anticipe profesorul? De ce?

INFORMEAZ-TE I PROCESEAZ INFORMAIA!

Definete conceptul de proiectare didactic.

184

Evaluare

Strategii

Programa colar/curriculum

Identific sursele de informaii ale profesorului pentru proiectarea unei lecii sau a unei uniti de nvare. Elaboreaz diferite tipuri de proiecte didactice i argumenteaz alegerea structurii proiectului. Analizeaz diferite proiecte didactice.
COMUNIC, DECIDE!

Comenteaz urmtorul enun din perspectiva proiectrii didactice: Dac nu tii unde mergi, atunci este foarte dificil s alegi o cale potrivit pentru a ajunge la destinaie (Robert Mager).
EXPRIM-I ATITUDINEA!

Identific avantajele i dezavantajele proiectrii didactice. Prezint cel puin 5 avantaje. Evideniaz, ntr-un text de o pagin, importana proiectrii didactice.
ACIONEAZ!

Realizeaz o secvena a proiectrii de lung durat la o disciplin la alegere. Elaboreaz un proiect didactic pe o tema la alegere. Aplic acest proiect n timpul unui seminar sau ntr-o clas de elevi (n timpul practicii pedagogice). Propune acest proiect unui profesor care lucreaz n coal, ca s-l aplice i comunic despre rezultatele obinute.

185

BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT:

1. Achiri I., Cara A., Proiectarea didactic: orientri metodologice, Chiinu, CEP USM, 2004. 2. Aldea D., Voiculescu E., Pedagogie, Alba-Iulia, Ed. Univ. 1 decembrie 1918, 2000. 3. Bernaz N., Dandara O., Repere conceptuale din didactica general cu aplicare la procesul de predare/evaluare a biologiei // Curriculum de liceu: Recomandri practice pentru predare-nvare-evaluare, Chiinu, Pro Didactica, 2001. 4. Bonta I., Pedagogie, Bucureti, ALL Educaional, 1996. 5. Cerghit I., Neacu, I., Negre-Dobridor, Pnioar I., Prelegeri pedagogice, Iai, Polirom, 2001. 6. Cojocaru V., Reforma nvmntului, obiective, orientri, direcii, Chiinu, 2005. 7. Cristea S., Dicionar de pedagogie, Bucureti, Litera Educaional, 2000. 8. Cuco C., Pedagogie, Iai, Polirom, 2002. 9. De Landshere G., Evaluarea continu a elevilor i examenele. Manual de docimilogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1975. 10. Guu V., Dezvoltarea i implementarea curriculum-ului gimnazial, Chiinu, Litera, 2002. 11. Guu V., Proiectarea didactic n nvmntul superior, Chiinu, CEP USM, 2007. 12. Ionescu M., Didactica modern, Bucureti, Dacia, 1999. 13. Macavei E., Pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1996. 14. Psihopedagogia centrat pe copil / Chicu V., Dandara O., Solcan A., Guu V., Chiinu, CEP USM, 2008. 15. Slvstru D., Didactica psihologiei, Iai, Polirom, 1999. 16. Silistraru S., Note de curs la pedagogie, Chiinu, Ed. UPS I.Creang, 2002. 17. Voiculescu F., Manual de pedagogie contemporan, Partea I, Cluj-Napoca, Risoprint, 2005.

186