Gua para el maestro

Formacin ciudadana de los adolescentes guerrerenses

FORMACIN CIUDADANA DE LOS ADOLESCENTES GUERRERENSES

Presentacin
Para la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Guerrero, es un gusto presentarles la Gua para el maestro , la cual es una herramienta innovadora de acompaamiento en la implementacin del Programa de estudio Formacin ciudadana de los adolescentes guerrerenses. Su finalidad es ofrecer orientaciones pedaggicas y didcticas que guen la labor del docente en el aula. Este documento forma parte del acompaamiento, al ofrecer informacin y propuestas para abordar los contenidos, lograr los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias propuestas en el Programa de estudio. Esta Gua para el maestro est organizada de tal manera que ofrece la oportunidad de conocer an ms, algunos de los elementos del Programa de estudio de Formacin ciudadana de los adolescentes guerrerenses, como son: competencias, aprendizajes esperados y temas para el anlisis y la reflexin; adems otros que se consideran muy importantes para el logro de los aprendizajes esperados tales como: sugerencias didcticas y sugerencias para la evaluacin. Tambin se incorporan algunas sugerencias de actividades de acuerdo a cada uno de los contenidos de los cinco bloques. Tiene el docente la oportunidad de que esta gua puesta en prctica de manera pertinente en su quehacer cotidiano en el saln de clases, contribuya en cierta medida al desarrollo de las competencias de los alumnos. La gua, no descarta en ningn momento la creatividad y experiencia del maestro para generar actividades de diversa ndole, es decir al igual que el programa de estudios, es flexible, y no es la nica herramienta para llevar a cabo el aprendizaje en los educandos.

Competencias
La asignatura estatal, Formacin Ciudadana de los Adolescentes Guerrerenses, considera el desarrollo de competencias que se establecen para la educacin bsica. Las competencias, como sabemos, movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos, son ms que el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o

GUA PARA EL MAESTRO

habilidades no significa ser competente, porque es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria, ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. En todas las asignaturas del plan de estudios de educacin bsica, se desarrollan cinco competencias para la vida que son: Competencias para el manejo de la informacin, competencias para el manejo de situaciones, competencias para la vida en sociedad, para la convivencia, competencia para el aprendizaje permanente. En esta asignatura se pretende que los alumnos desarrollen tres competencias: sentido de justicia y legalidad, valoracin de la democracia como forma de vida y de gobierno, respeto a las diferencias y rechazo a la discriminacin, que son congruentes con las ocho competencias cvicas y ticas. Las tres competencias deben ser consideradas, en la planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje.

Aprendizajes esperados
Un elemento de gran importancia para el manejo y desarrollo de los contenidos son los aprendizajes esperados, los cuales definen los que se espera que desarrolle el alumno Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que definen lo que se espera que logren los alumnos en un determinado tiempo en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser. stos gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, el desarrollo de las tres competencias del Programa de estudio Formacin ciudadana de los adolescentes guerrerenses. Las competencias, los ejes formativos y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

FORMACIN CIUDADANA DE LOS ADOLESCENTES GUERRERENSES

Tambin ayudan a la organizacin de los contenidos, la seleccin de estrategias y mtodos de aprendizaje con la finalidad de lograr dichos aprendizajes, el desarrollo de las competencias y finalmente el logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.

Temas para el anlisis y la reflexin

Un nuevo elemento que se presenta en los bloques del Programa de estudio Formacin ciudadana de los adolescentes guerrerenses, son los Temas para el anlisis y la reflexin, los cuales se encuentran al final de cada uno de los primero cuatro bloques del programa. Su propsito es que los alumnos reflexionen sobre situaciones especficas de su entorno, planteen sus inquietudes, puntos de vista y asuman una postura tica. Dichos temas podrn ser elegidos por los alumnos en funcin de sus intereses o podrn ser retomados de acuerdo a las sugerencias que se encuentran al final de cada bloque. Con estos temas se pretenden alcanzar los aprendizajes esperados de cada bloque y contribuir al desarrollo del proyecto que se realizar en el bloque V. El proyecto constituye la posibilidad para los alumnos de participar de manera activa y autnoma en los diferentes espacios y decisiones de la vida escolar. Con su desarrollo se busca potenciar la participacin de los alumnos en la toma de decisiones en el aula y la escuela, poniendo en prctica su liderazgo, responsabilidad, capacidad para argumentar y de reconocer los argumentos de los dems.

Sugerencias didcticas y para la evaluacin

La evaluacin que se propone en este programa de estudio, es una evaluacin formativa, la cual implica una interaccin permanente que se realiza en el transcurso del aprendizaje, una reflexin sistemtica y un dilogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos. As mismo aclara el origen de las dificultades educativas proporcionando al docente elementos para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Para evaluar el aprendizaje, se requiere considerar elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo de las competencias, los ejes GUA PARA EL MAESTRO

formativos y los aprendizajes esperados de cada uno de los bloques del programa de estudio. Las evidencias de aprendizaje guan la prctica del docente y con ellas se reconoce las dificultades que los alumnos pueden presentar en su proceso de aprendizaje. Es imprescindible que el docente lleve registro de todas las participaciones y evidencias de los alumnos de manera sistemtica y continua. Aspectos a considerar Involucrar a los adolescentes en la valoracin de sus aprendizajes a travs de la reflexin sobre su desempeo, la identificacin de dificultades y el establecimiento de compromisos con su propio aprendizaje: de este modo, la evaluacin contribuir a su formacin personal. Propiciar situaciones que permitan la reflexin y el anlisis sobre las consecuencias de sus acciones, para desarrollar habilidades en la argumentacin, necesarias y propicias para entablar debates, trabajar en equipo, participar en la vida social de manera democrtica y establecer relaciones armnicas con grupos que le rodean. Considerar que la evaluacin, como proceso, contempla las caractersticas de cada alumno, reconociendo en ellos, distintos estilos de aprendizaje; y en algunos casos, avances y retrocesos, que requieren de la observacin cuidadosa por parte del docente. De esta forma, la evaluacin considera la singularidad de los educandos, sus experiencias y contextos, acorde a una perspectiva de respeto a la diversidad de formas de aprender. Identificar las situaciones que limitan el alcance de los aprendizajes esperados descritos en cada bloque temtico, a partir de los contenidos establecidos en los mismos

A continuacin se presentan algunos recursos para la evaluacin que el docente puede utilizar en los diversos contenidos del programa: Textos elaborados por los estudiantes, a travs de ponencias, ensayos, trpticos, que plasmen la opinin que tienen de s mismos, as como en torno a la democracia, justicia, el sentido de responsabilidad, el respeto a sus semejantes que estn establecidas en las normas y leyes, los cuales manifiesten aspectos de la comprensin que han logrado de algunos contenidos, as como su participacin personal en los mismos.

FORMACIN CIUDADANA DE LOS ADOLESCENTES GUERRERENSES

Registro de las opiniones y actitudes de los alumnos, observadas en actividades colectivas como: la participacin en debates, la discusin de dilemas morales, la colaboracin y el establecimiento de acuerdos en equipo; el juego de roles; la argumentacin de puntos de vista y la atencin a las opiniones de los dems; la prctica de valores y el anlisis de situaciones en las que se vulneran los derechos humanos y la democracia en la aula, la escuela, familia y comunidad. Portafolios, elaborados por los adolescentes, en los que sea posible identificar cambios y avances en sus aprendizajes. Estudio de casos, en los que identifiquen un problema, sea ste personal, en el aula, escuela, familia o comunidad, anlisis de ste, bsqueda de alternativas y soluciones en el marco de respeto a la diversidad. Proyectos, en los que se aprecien habilidades relacionadas con la bsqueda de informacin, identificacin de problemas, propuestas de soluciones y la conformacin de una perspectiva propia; as como aprender a elaborar y aplicar instrumentos para la recoleccin de datos (cuestionarios, entrevistas, encuestas) procesar informacin, arribar a resultados y socializarlo. Ejercicios vivenciales, sociodramas, juegos de roles, son de gran utilidad para conocer los diferentes argumentos, perspectivas que cada uno tiene, tomar conciencia de las situaciones que se presenten en su entorno, valorar la empata, tolerancia y respeto a los dems. Asociacin libre de ideas; permite el rescate de los conocimientos previos, intercambio de opiniones, la participacin, tomando en cuenta su actitud ante temas como la democracia, los derechos de los nios, nias y adolescentes, la comprensin de la necesidad de la existencia de normas y leyes como garanta de la convivencia. La rbrica, con la finalidad de tener un registro de participacin de los alumnos en actividades de manera individual y colectiva, que permita valorar su aprendizaje y observar que falta para lograr el desarrollo las competencias.

GUA PARA EL MAESTRO

Bloque I: El adolescente y su entorno

Aprendizajes Esperados Reconoce los cambios escolares y su desarrollo personal y los utiliza para establecer relaciones interpersonales en condiciones de igualdad y equidad. Identifica los diversos grupos de adolescentes y asume actitudes de rechazo ante conductas discriminatorias que se presentan en la vida cotidiana. Reconoce la importancia y la funcin de las reglas y normas en la convivencia democrtica y asume su responsabilidad en el cumplimiento de las mismas.

En este bloque, es importante generar ambientes de aprendizaje que propicien la reflexin y el conocimiento de si mismos, as como identificar los elementos culturales de su contexto (tradiciones y costumbres) que contribuyen a la formacin de su identidad. Reconocer la importancia de las relaciones de compaerismo y amistad, los diferentes grupos de adolescentes que existen y su pertenencia a alguno(s) de estos, el respeto a sus compaeros, el rechazo a las conductas discriminatorias y el reconocimiento de que las normas y reglas regulan las relaciones en la familia, escuela y comunidad.

CONTENIDOS:
EL ADOLESCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA Es necesario tomar conciencia de la etapa de formacin por la que atraviesan los jvenes de secundaria, por los mltiples factores que los afectan en su proceso de crecimiento y formacin como individuos, ciudadanos y protagonistas de un futuro cercano. Los jvenes entre 11 y 16 aos viven cambios hormonales que afectan directamente tanto sus respuestas emocionales como su apariencia fsica; llevndolos a una dinmica de relaciones distinta a lo que han vivido con anterioridad. Es una etapa, donde el joven va madurando respecto a su capacidad de respuesta y el establecimiento de compromisos para tomar conciencia de: Su responsabilidad como constructor de entornos que promuevan relaciones interpersonales sanas y de amistad Su capacidad de organizarse con otros. Sus habilidades y su potencial intelectual como herramientas para alcanzar sus retos acadmicos. FORMACIN CIUDADANA DE LOS ADOLESCENTES GUERRERENSES

Es recomendable que los docentes que se encuentran cercanos a estos jvenes recuerden su propia etapa de adolescencia, para recrear elementos que los acerquen en entendimiento y comprensin, y poder guiar a sus alumnos a lograr los retos que se han propuesto, desde su joven perspectiva, y juntos puedan enfrentar la realidad que les toca vivir.

Elementos que contribuyen a la formacin de la identidad de los adolescentes guerrerenses y favorecen su autoconcepto y autoestima: costumbres y tradiciones, emociones y sentimientos.

Para la construccin de la identidad de los jvenes, es imprescindible trabajar en el autoconcepto que van teniendo de s mismos, as como en la generacin de su propia autoestima. Cuando el joven es consciente de sus potencialidades y se siente capaz de alcanzar sus retos por el impulso que su autoestima provoca, el joven encuentra la congruencia entre su ser y hacer, que lo lleva poco a poco a madurar. Actividades: Es necesario que el docente considere la presentacin de los integrantes del grupo con el que va a trabajar, ya que es su primer contacto. Probablemente ya conozca a algunos de sus integrantes, no obstante, es importante que cada participante se presente. El propsito es generar un espacio de confianza que permita a partir de esto trabajar en forma sana y respetuosa. Para que los alumnos se reconozcan como sujetos con cualidades nicas, es pertinente que el docente los oriente a identificar sus caractersticas, para ello, se propone que de manera individual, los alumnos en un papel en blanco dibujen la silueta de su mano y escriban en cada uno de los dedos lo siguiente:
Lo que quisiera cambiar de mi Lo que no me gusta Lo que me gusta Mis retos son:

Mis cualidades

GUA PARA EL MAESTRO

Con el compaero de a lado, los alumnos comparten lo que cada uno escribi. En plenaria, algunos alumnos socializan lo escrito utilizando como gua la silueta de su mano. Para la siguiente actividad y con la finalidad de llevar a los alumnos a la reflexin de cmo deben ser las relaciones de compaerismo y amistad, el docente lee a los alumnos la siguiente ancdota:
El primer da de clases Es el primer da de clases en la secundaria. Todos los alumnos de 1 "A" llegan corriendo a su saln despus de haber recibido la bienvenida en el patio por parte del director. Cuando Juan Manuel se va a sentar en el primer asiento de la segunda fila, llega corriendo Hctor "El Colorado", empujndolo y dicindole que se es su lugar. Ante la sorpresa, Juan Manuel se mueve a tomar otro lugar, sentndose y empezando a acomodar sus cosas, nuevamente llega otro compaero, "El Toto" y le exige que se mueva de ah porque ese es "su lugar". Nuevamente Juan Manuel, que acaba de llegar de una comunidad rural del estado de Guerrero, accede y se vuelve a cambiar. Llega el maestro de Formacin Ciudadana y comienza su clase. Suena el timbre que anuncia que ha llegado el recreo, Juan Manuel que no conoce a nadie, atraviesa el patio y se sienta en una banca, para comer lo que en su casa le han preparado, junto a l se sientan Lupe y Mario, compaeros del mismo saln, quienes tambin empiezan a comer su torta, comenzando una conversacin con Juan Manuel, interesndose en l, preguntndole de dnde viene, que le gusta jugar, etc. creando el inicio de una amistad.

Despus de la lectura se realiza una reflexin con las preguntas siguientes: - Qu expectativas crees que Juan Manuel tena al llegar a una nueva escuela y a un nuevo contexto en general? - Cmo crees que se sinti Juan Manuel durante las primeras horas de clase? Por qu? - Qu opinas de la actitud de Lupe y Mario? - Qu aprendizaje te deja la ancdota anterior?

Para el logro de los aprendizajes esperados y desarrollo del contenido, utilizar el Tema 1: La resiliencia. En el Anexo del Proyecto Abriendo Espacios Humanitarios (AEH).

Para dar inicio a la siguiente actividad el docente solicita a los alumnos que investiguen las costumbres y tradiciones que los identifican en su familia, comunidad y regin, y lleven en la siguiente clase los materiales necesarios para elaborar un cartel. FORMACIN CIUDADANA DE LOS ADOLESCENTES GUERRERENSES

Posteriormente en el aula, se integrarn equipos para elaborar un cartel con la informacin recabada, que les permita visualizar las tradiciones y costumbres de los tres mbitos. Al finalizar los carteles, los alumnos harn una breve presentacin.

El significado de los cambios escolares en el adolescente: nuevas formas de organizarse, relaciones que establece, retos acadmicos y emocionales a los que se enfrenta.

Para los alumnos, el paso de la escuela primaria a la escuela secundaria genera cambios importantes en sus formas de relacionarse, ya que ingresan a un espacio donde existe una nueva estructura organizacional y acadmica. Se enfrentan a cambios en el tiempo en el que se encuentran en la escuela, un horario de clases diferente, una mayor cantidad de asignaturas, un docente por materia y nuevos compaeros, lo que implica retos personales y acadmicos. Actividades: Con el propsito de que los alumnos identifiquen los diferentes cambios que tienen al incorporarse a la escuela secundaria, se realiza un cuadro de doble entrada en el que especifiquen las caractersticas que tiene la escuela primaria y las nuevas caractersticas que han identificado desde que ingresaron a la escuela secundaria. Escuela primaria Caractersticas Escuela secundaria

Una vez que los alumnos tienen concluido el listado de las caractersticas y han identificado los cambios que existen en la escuela secundaria, en plenaria, el docente apertura un espacio para la reflexin sobre lo siguiente: - Cul de estos cambios escolares tiene mayor significado para ti? - De los cambios escolares enunciados, Cules son los que ms te gustan? Cules no te gustan? y Por qu? - Qu nuevos retos acadmicos y personales tienes ante este nuevo contexto?
Para el logro de los aprendizajes esperados y desarrollo del contenido, utilizar el Tema 1: La resiliencia. En el Anexo del Proyecto Abriendo Espacios Humanitarios (AEH).

GUA PARA EL MAESTRO

Relaciones de compaerismo y amistad en la adolescencia basadas en el respeto, la equidad, la tolerancia y la solidaridad.

Es en la etapa de la adolescencia, donde los vnculos interpersonales que se crean pueden quedar para toda la vida, por esto, los valores como el respeto, la equidad, la tolerancia y la solidaridad, son pilares para su fortalecimiento. Actividades: Para que los alumnos reflexionen acerca de las relaciones interpersonales como son el compaerismo y la amistad, se les solicita leer la historia siguiente:
HISTORIA DE AMISTAD Siendo nios Era mi amigo.. Porque de pequeos jugamos sin importar nuestra condicin econmica, Porque ramos amigos hasta la muerte Porque juntos nos atrevamos a cualquier travesura Porque con la imaginacin, volamos a cualquier lugar Crecimos, y siendo jvenes Era mi amigo Porque era mi cmplice y confidente Porque nuestra solidaridad era a prueba de fuego Porque ramos los amos del mundo y nuestra unin lo permita Porque escuch sus regaos, esgrimidos por mi bien Crecimos, y siendo adultos Era mi amigo Porque le confiaba cosas que a nadie ms le contaba Porque, aunque pasara el tiempo y estuviramos lejos, nuestra amistad siempre estaba cerca Porque senta siempre su compaa, alentndome e impulsndome hacia adelante Porque sin importar lo que exclamara el mundo, nuestra relacin tena el mismo estatus. Crecimos y siendo viejos Es mi amigo Porque me ha dejado lleno de gratas experiencias Porque aunque ya no est en este mundo, su presencia es ms fuerte que nunca Porque lo que construimos juntos, es nico Porque vive en mi corazn y en mi memoria
Mtra. E. Patricia Chvez Rosas

En su cuaderno los alumnos responden las preguntas siguientes: Por qu crees que las relaciones de amistad son especiales? Por qu crees que las verdaderas relaciones de amistad son fuertes? Te consideras buen amigo? Por qu? Crees que un buen amigo, te pueda decir cosas que no te gusten?

10 FORMACIN CIUDADANA DE LOS ADOLESCENTES GUERRERENSES

APRENDIENDO A CONVIVIR Una caracterstica de los adolescentes es su necesidad de sentirse admitidos y reconocidos por un grupo de iguales. Y es esta necesidad la que los empuja a buscar el pertenecer a, y a promover la creacin de grupos de diversa ndole. Teniendo en cuenta esta caracterstica, es cuando ms adquiere importancia el hecho de: 1. Guiar su proceso de formacin, hacia la dinmica de interaccin que se desarrolla entre los integrantes de un grupo o equipo. 2. Dar a conocer las reglas de la interrelacin, el manejo emocional, la comunicacin, el saber escuchar, que deben prevalecer para que el grupo permanezca. 3. Hacer la reflexin de que, al formar un equipo o un grupo, no solo se adquieren elementos de diversin, sino que se adquieren responsabilidades para con ese grupo de personas, que creen en nosotros, nos aceptan, nos respaldan y que fortalecen nuestro crecimiento como individuos. Pertenecer a un grupo hace que el grupo avance, pero tambin promueve el crecimiento de cada uno de sus miembros, a travs del ejercicio de los valores de respeto, inclusin, solidaridad, tolerancia y equidad y del trabajo colaborativo. Un reto para los jvenes es: Aprender a convivir, enalteciendo el bienestar personal y social.

Diferentes grupos de adolescentes: formas de comunicarse, organizarse, vestir, puntos de vista y de manifestarse ante situaciones adversas.

Algo que da vida a los diversos grupos de adolescentes, es la particularidad en cada uno de estos, ya que cada uno tiene caractersticas diferentes, lo cual da muestra de la diversidad y brinda la oportunidad a los alumnos de integrarse de acuerdo a sus gustos, intereses, necesidades y prejuicios. Al mismo tiempo se genera la posibilidad del establecimiento de compromisos de manera grupal para la convivencia, en un marco de respeto, tolerancia e igualdad. Actividades: Para identificar a los grupos de adolescentes en la escuela y la comunidad, el docente le solicita a los alumnos que escriban las caractersticas especificas de

GUA PARA EL MAESTRO

11

cada uno de los grupos, y con esta informacin, construyan un mapa mental y lo presenten al grupo. Posteriormente en plenaria, a travs de una de lluvia de ideas, detectar los elementos comunes de los grupos de adolescentes y reflexionen sobre las actitudes personales y de grupo favorables para una convivencia armnica al interior de la escuela y comunidad.
Situaciones discriminatorias que impiden el respeto a la diversidad y dignidad de las personas: condicin econmica, grupos tnicos, gnero, estereotipos, y preferencias sexuales.

La discriminacin es un acto que atenta contra el ser humano, en su dignidad y derechos, por lo que es fundamental que en las relaciones que se establecen, prevalezca el respeto, la tolerancia y la equidad, lo cual contribuye a constituir una sociedad ms justa e igualitaria. En este sentido, la formacin en valores de los adolescentes brinda la oportunidad de tener una mejor calidad de vida. Actividades: La dignidad humana como serie de elementos que nos hacen valiosos, constituye el baluarte que permite al adolescente en formacin, la posibilidad de ver la realidad con otra perspectiva y de asumir actitudes de rechazo ante situaciones discriminatorias. El docente promueve la participacin de los alumnos para que comenten al grupo algunas situaciones de discriminacin por: situacin econmica, grupos tnicos, gnero, estereotipos y preferencias sexuales, de las que hayan escuchado y ledo en los diferentes medios de comunicacin. De las situaciones de discriminacin presentadas, seleccione una o dos y reflexionen en el grupo las preguntas siguientes: - Qu actitudes asumiras ante las situaciones discriminatorias elegidas? - Si pudieras ayudar a evitar estas situaciones discriminatorias Qu haras? Dibuja un diagrama donde plasmes las consecuencias de ayudar y no ayudar, ante una situacin discriminatoria.

Para el logro de los aprendizajes esperados y desarrollo del contenido, utilizar el Tema 2: Discriminacin. Importancia de la diversidad. En el Anexo del Proyecto Abriendo Espacios Humanitarios (AEH).

12 FORMACIN CIUDADANA DE LOS ADOLESCENTES GUERRERENSES

El uso del tiempo libre y el bienestar de los adolescentes guerrerenses: espacios recreativos y culturales.

Para una formacin integral de los adolescentes guerrerenses, el establecimiento entre ellos de relaciones interpersonales para una convivencia armnica, se puede fomentar si se cuenta con espacios para actividades recreativas y culturales donde la infraestructura para tal fin, constituye un elemento importante, pero donde la unin de voluntades para convivir y crecer juntos son un beneficio mayor, as, un parque o algn espacio comunitario pueden otorgar la oportunidad para una sana convivencia. Actividades: El docente solicita a los alumnos se integren en equipos para investigar en su comunidad, municipio, regin y Estado, los espacios que se destinan para realizar actividades recreativas y culturales. En plenaria, se socializa lo investigado, y se reflexiona sobre el uso de su tiempo libre y cmo utilizarlo de manera adecuada en los espacios identificados.

REGLAS Y NORMAS EN LA VIDA DEL ADOLESCENTE Para que un grupo funcione como tal, desde la clula ms pequea hasta los grandes grupos sociales, se deben seguir ciertas reglas o parmetros, de comportamiento y tener un liderazgo que gue a aquellos que lo conforman. Para atender esta necesidad de funcionamiento de los grupos, el ser humano creo una forma de vida y de gobierno, para asegurar la sustentabilidad de la especie, tendiendo al establecimiento de un orden y combatiendo la anarqua. As, desde la familia, la escuela o la comunidad, se observa el ejercicio de cdigos de conducta, que guan las acciones y controlan las interacciones entre sus miembros, con la intencin de vivir un equilibrio donde se preserve nuestra dignidad, se defiendan nuestros derechos y podamos crear lazos afectivos duraderos.

GUA PARA EL MAESTRO

13

Las reglas y normas que favorecen la convivencia democrtica en la familia, la escuela y la comunidad

Para la regulacin de la convivencia, es necesario que se establezcan reglas y normas, lo que conlleva a que en las relaciones entre los diferentes actores que constituyen cada uno de los mbitos (familia, escuela y comunidad), sea fundamental el respeto y el cumplimiento de las mismas, para as lograr una convivencia democrtica. Actividades: Al inicio de la clase el docente pregunta a los alumnos: - Qu entienden por regla? - Qu entienden por norma? - Pedir a los alumnos que den algunos ejemplos de reglas y normas. El docente solicita a los alumnos que investiguen las caractersticas, semejanzas y diferencias de las reglas y normas. REGLAS Y NORMAS Caractersticas Semejanzas Reglas Normas Diferencias

En plenaria los alumnos socializan las diferencias y semejanzas con el fin de tener claro estos conceptos. Pedir a los alumnos que en un cuadro identifiquen las reglas y normas que existen en el aula, escuela, familia y comunidad con el propsito de que conozcan y las interioricen. LAS REGLAS Y NORMAS EN: Escuela Familia

Aula

Comunidad

En plenaria se socializa lo investigado y se reflexiona sobre su importancia para regular la convivencia.

14 FORMACIN CIUDADANA DE LOS ADOLESCENTES GUERRERENSES

La responsabilidad de los adolescentes en el cumplimiento de las normas establecidas en su familia, escuela y comunidad

El cumplimiento de las reglas y las normas en la escuela, familia y comunidad, propician un ambiente de respeto y tolerancia, contribuyen a una condicin de convivencia armnica en todos los aspectos. En el proceso formativo de los adolescentes es importante fortalecer el valor de la responsabilidad en el cumplimiento de las reglas y normas mediante su participacin consciente. Actividades: El docente solicita a los alumnos que enuncien los puntos que establecen para realizar un determinado juego (ftbol, bsquetbol, de mesa u otros). En plenaria, se reflexiona sobre la importancia de la responsabilidad en el cumplimiento de las reglas y normas. - Por qu son necesarias las reglas y normas? - Qu sucedera si no existieran algunas de ellas? - Qu actitud, asumes ante las reglas y normas en el aula, escuela, familia y comunidad? - Eres responsable ante el cumplimiento de las reglas y normas?

Temas para el Anlisis y la Reflexin: Pertenencia a diferentes culturas juveniles en su entorno y las relaciones en un marco de respeto. Situaciones que vulneran el cumplimiento de las reglas y normas que ponen en riesgo la convivencia democrtica.

Para reflexionar: Cul es la importancia de pertenecer a alguna cultura juvenil y de que forma puedes mejorar la convivencia entre estas culturas? Elabora alguna propuesta que beneficie el cumplimiento de las reglas en el aula y escuela. Elabora una propuesta para la difusin y la revisin continua de las reglas en el aula y la escuela.

GUA PARA EL MAESTRO

15

Bloque II: Los derechos humanos, base para la formacin ciudadana

Aprendizajes esperados Reconoce los derechos humanos como fundamentos para la convivencia democrtica y exige su cumplimiento. Analiza situaciones donde se vulneran los derechos humanos y muestra actitudes de rechazo ante su violacin. Identifica las organizaciones e instituciones defensoras de los derechos humanos como un recurso de solucin, en situaciones que los afectan.

En este bloque, los derechos humanos, fundamentales, los derechos de los nios, nias y adolescentes y los derechos de los nios y nias en las comunidades indgenas, constituyen el elemento de seguridad en las relaciones que se establecen para una convivencia sana basada en la democracia. Es importante la identificacin de las situaciones en las que se respetan y vulneran los derechos en el estado de Guerrero, con el propsito de que los alumnos se constituyan como promotores y defensores de stos. Y para la resolucin de conflictos, prevalezca el dilogo, la negociacin y mediacin, exigiendo el cumplimiento de los derechos a travs de las organizaciones e instituciones que los salvaguardan.

CONTENIDOS
LOS DERECHOS HUMANOS GARANTAS DE LOS ADOLESCENTES En algn momento fueron grupos pequeos de personas los que se preocuparon por defender y establecer normas que permitieran la defensa de la dignidad humana, naciendo el concepto de derechos humanos, el cual fue creciendo y afinndose con el tiempo. Este movimiento comenz a ejercerse en un mbito meramente legal, sin embargo, faltaba mucho para revertir las graves violaciones de los derechos humanos, razn por la cual, se vio la necesidad de difundir a travs de la educacin estos derechos, para que, a partir del conocimiento de los mismos, las nuevas generaciones pudieran adquirir una actitud de defensa de estos derechos. Bajo la certeza de que, a diario se vulneran los derechos humanos, en situaciones como la guerra, la esclavitud, las organizaciones delictivas y la violencia en todas sus acepciones.los educadores tendremos que trabajar en despertar una conciencia que lleve al trabajo en pos de la defensa de estos

16 FORMACIN CIUDADANA DE LOS ADOLESCENTES GUERRERENSES

derechos y en contra el peligro de observar las violaciones de los mismos como una normalidad.
Los derechos humanos como fundamento para una vida democrtica

Los derechos humanos como parte de una cultura, implican valores, actitudes, conductas y leyes. Tienen como finalidad proteger y promover el desarrollo de la integridad y dignidad de todo ser humano para alcanzar el bienestar, el progreso social y una convivencia pacfica entre individuos, grupos y naciones. Actividades: El docente pide a los alumnos que de manera individual, lean los dos textos que a continuacin se presentan:
Cuando se habla de Derechos Humanos es imprescindible partir de la dimensin tica, por cuanto los derechos son propios de un sujeto o individuo por el hecho mismo de ser humano, y de la dimensin poltica, puesto que este mismo ser humano, por su carcter gregario evoluciona y trasciende dentro de una sociedad y en un tiempo histrico determinado. ticamente, los Derechos Humanos buscan garantizar que se le reconozca a todos los individuos el principio fundamental y universal en el cual se basan estos derechos, cul es la dignidad humana. Este principio es constante, permanece en cualquier sociedad en la que se aplique y es absoluto por cuanto no admite restricciones, en contraposicin a los valores, que s varan de acuerdo con la sociedad de que se trate, de la cultura, del grado de civilizacin o del momento histrico. Desde la anterior perspectiva es claro que los Derechos Humanos no son una concesin sino una obligacin estatal para con los ciudadanos y por lo tanto la dignidad humana es el fin y fundamento de toda organizacin poltica democrtica.

Segn el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos, los derechos humanos pueden definirse como los derechos a nuestra naturaleza sin los que no podemos vivir como seres humanos[] nos permiten desarrollarnos plenamente y hacer uso de nuestras cualidades humanas, nuestra inteligencia, nuestras aptitudes y nuestra conciencia [] se basan en el deseo, cada vez ms extendido en la humanidad, de vivir una vida en la que se respeten y protejan la dignidad y el valor inherentes de cada ser humano.

En plenaria, analicen su contenido y reflexionen sobre los planteamientos siguientes: - Por qu sin derechos humanos no podemos vivir?

Vulneracin de los derechos de los nios y las nias. Cartas de Navegacin 2. OIT. Bogot, 2005.

GUA PARA EL MAESTRO

17

El tener derechos humanos, que permite desarrollar? Qu valores se deben respetar y proteger del ser humano con la existencia de los derechos? Los derechos humanos son una concesin o una obligacin del Estado? Por qu?

Para el logro de los aprendizajes esperados y desarrollo del contenido, utilizar el Tema 3: Dignidad humana y Tema 6: Derechos humanos. En el Anexo del Proyecto Abriendo Espacios Humanitarios (AEH).

Derechos de las nias, nios y adolescentes: garantas para asegurar un desarrollo integral y digno del ser humano.

Cuando se habla de los derechos de las nias, nios y adolescentes, no se trata de derechos distintos a los que proclama La Declaracin Universal de los Derechos Humanos, sino de una aplicacin de los mismos que toma en cuenta las caracterstica y necesidades del nio. Por ejemplo, el Artculo 5 que establece el derecho: "Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes", en los derechos de los nios se establece como: "Los nios tienen derecho a un ambiente clido y acogedor", en el sentido de exhortar a los adultos al cumplimiento de este derecho, porque del ejemplo que ellos presenten, los nios y jvenes aprendern.

Actividades: Al inicio de la clase, el docente solicita a los integrantes del grupo, opinen sobre lo siguiente: - Los nios tienen derechos? Cules son? - De qu forma tus derechos contribuyen a tu desarrollo integral? - Cmo ejerces tus derechos? Integre equipos de trabajo, mediante una dinmica en el grupo, se distribuyen los artculos sobre los derechos de la niez. Cada equipo elabora dibujos representativos de los artculos que le correspondieron y los coloca en una pared del saln de clases. En plenaria, socializan los productos elaborados por cada uno de los equipos, y el docente les hace las interrogantes siguientes:

18 FORMACIN CIUDADANA DE LOS ADOLESCENTES GUERRERENSES

Qu beneficios obtienes de manera personal, familiar y para tu comunidad? Por qu es tan importante que conozcas tus derechos?

Para el logro de los aprendizajes esperados y desarrollo del contenido, utilizar el Tema 3: Dignidad humana. En el Anexo del Proyecto Abriendo Espacios Humanitarios (AEH).

Derechos de los nios y nias en comunidades indgenas: salud y nutricin de alto nivel, educacin de buena calidad, proteccin de ayuda eficaz y participacin en la toma de decisiones.

Los derechos de los nios y nias en las comunidades indgenas constituyen un esfuerzo por focalizar el trabajo de defensa de los derechos de este grupo tan vulnerable, asegurando la supervivencia del mismo. "Si se permite a los nios y nias indgenas vivir en paz y seguridad y libres de discriminacin, tienen un enorme potencial no solamente para realizar contribuciones en su propia comunidad, sino tambin en la sociedad de sus pases y de todo el mundo", dijo la Directora Ejecutiva del UNICEF, Carol Bellamy.

Actividades: Para abordar este contenido, el docente realiza una exposicin sobre las cuatro reas clave para garantizar los derechos de los nios indgenas: El ms alto nivel posible de salud y nutricin; b) Educacin de buena calidad; c) Proteccin y ayuda eficaz y d) Participacin infantil en los procesos de toma de decisiones. Posterior a la exposicin que hizo el docente, mediante una dinmica integra equipos de trabajo y al mismo tiempo distribuye las reas clave, para esta ltima, les facilita el material. Les pide que lo lean y contestan los planteamientos siguientes: - Qu medidas y prcticas se establecen en el rea clave de salud y nutricin? - Qu aspectos de la educacin se prioriza para su atencin? - De qu manera se les protege y ayuda contra la violencia, los abusos y la explotacin? GUA PARA EL MAESTRO

19

- De qu manera se promueve la participacin de los nios indgenas? En plenaria, se socializa lo elaborado por cada uno de los equipos y para concluir este contenido, les solicita escriban una carta a un compaero o amigo, del grupo, escuela o de la comunidad. En la carta se describir algunos de sus derechos, propuestas de un rea clave para garantizar los derechos de los nios indgenas, as como los beneficios para su persona, familia y comunidad.

Situaciones de la vida cotidiana donde se manifiestan los derechos humanos y fundamentales

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos constituye un esfuerzo de la humanidad por redireccionar su conducta y promover su supervivencia, desde este punto de vista, la intencin de incluir este tema dentro del proceso de formacin de los jvenes obedece a crear en ellos un estilo de vida, a travs de la reflexin de los beneficios de su aplicacin y de la creacin de un convencimiento consciente que los lleve al bien hacer.

Actividades: Se sugiere que el docente forme equipos de dos personas y le solicite a cada pareja que Describa algunos casos donde observe la aplicacin de los derechos humanos. Despus socializar esas descripciones en plenaria. Posteriormente dividir al grupo en 4 equipos y solicitarles que organicen un sociodrama, donde representen: - El ejercicio de algn derecho humano en el caso de nios pequeos. - El ejercicio de algn derecho humano en el caso de un extranjero. - El ejercicio de algn derecho humano en el caso de una persona anciana. - El ejercicio de algn derecho humano en el caso de una persona de alguna comunidad indgena. Al finalizar los sociodramas concluir en plenaria los aprendizajes que se obtuvieron del ejercicio anterior.

20 FORMACIN CIUDADANA DE LOS ADOLESCENTES GUERRERENSES

RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS Promover los derechos humanos a travs de la educacin de los jvenes, conlleva no slo dar a conocer los artculos que conforman La Declaracin Universal de los Derechos Humanos, sino crear una conciencia sobre la importancia de "vivir" esos derechos, defendiendo la aplicabilidad de los mismos, y capacitando a los adolescentes en habilidades y competencias para que lo puedan realizar. Para desarrollar las habilidades y competencias mencionadas, es recomendable trabajar el manejo y solucin no violenta de los conflictos, utilizando herramientas de comunicacin, dilogo, negociacin y mediacin.
Situaciones en las que se vulneran los derechos humanos de individuos, grupos y pueblos en Guerrero

En la actualidad, en el mundo continuamente se vulneran los derechos humanos, dada la falta de difusin de los mismos, la carencia que existe en los procesos formativos al darlos a conocer, el manejo de los medios de comunicacin, los grandes intereses econmicos, la pobreza y la falta de valores, entre otros. Guerrero no es la excepcin, individuos, grupos y pueblos ven vulnerados sus derechos, por lo que la obligacin de todo guerrerense cambiar la realidad de sus conciudadanos para un mejor futuro del Estado. Actividades: Para el inicio de este contenido, se promueve la participacin de los alumnos preguntndoles lo siguiente: - A travs de los medios de comunicacin, has escuchado alguna situacin donde se hayan vulnerado los derechos humanos del individuo, grupos y algn pueblo de Guerrero? Descrbelo. - Consideras que la difusin de estas situaciones a travs de los medios de comunicacin es favorable? Argumenta tu respuesta. - Qu derechos se pudieran fortalecer de acuerdo a tu contexto, para que estas situaciones de vulneracin no sucedieran? Qu propuestas puedes hacer a partir de la escuela, para que los derechos se respeten y cumplan?
Para el logro de los aprendizajes esperados y desarrollo del contenido, utilizar el Tema 4: Los valores humanitarios y Tema 5: El acto humanitario: el dilema humanitario. En el Anexo del Proyecto Abriendo Espacios Humanitarios (AEH).

GUA PARA EL MAESTRO

21

Manejo y solucin no violenta de conflictos en los diversos contextos, mediante el dilogo, comunicacin, negociacin y mediacin

Parte de nuestra propia humanidad es el poseer creencias y opiniones sobre lo que ocurre en nuestro entorno, sin embargo, ponernos de acuerdo unos con otros, y convencernos mutuamente de que nuestros puntos de vista son los vlidos y correctos, muchas veces deriva en un conflicto y en situaciones de violencia. Un conflicto no necesariamente tiene que vivirse desde la connotacin negativa de que constituye un problema, ya que visto desde una ptica distinta, puede ser la oportunidad de efectuar cambios y aplicar propuestas que lleven a un crecimiento personal y colectivo. Poseer la habilidad para resolver los conflictos de manera no violenta es una herramienta fundamental, que puede permitir a los individuos alternativas de solucin en un entorno de paz y armona. Actividades: Para abordar este contenido, ser necesario que de manera inicial los alumnos conozcan las diversas herramientas para solucionar el conflicto, el docente les requiere investiguen sobre lo siguiente: Caractersticas del dilogo, negociacin y mediacin. - En qu situaciones se utiliza el dilogo, la negociacin y mediacin? Menciona 3 ejemplos donde se utiliz la mediacin.
Para el logro de los aprendizajes esperados y desarrollo del contenido, utilizar el Tema 7: Manejo de conflictos. En el Anexo del Proyecto Abriendo Espacios Humanitarios (AEH).

Instituciones y organizaciones que salvaguardan y defienden los derechos humanos a nivel local, nacional e internacional.

Desde la perspectiva de que los derechos humanos son una obligacin estatal para con los ciudadanos, es imprescindible la existencia de instituciones y organizaciones locales, nacionales e internacionales. Estas instancias vigilan y coadyuvan los esfuerzos del Estado, para evitar la vulneracin de los derechos humanos.

22 FORMACIN CIUDADANA DE LOS ADOLESCENTES GUERRERENSES

Actividades: En este contenido, el docente solicita a los alumnos investiguen sobre lo siguiente: - Qu instituciones y organizaciones que salvaguardan los derechos humanos, hay en tu comunidad, municipio, Estado, pas y a nivel internacional? Elige alguna institucin para la defensa de los derechos humanos, e investiga cmo funciona. - Si tuvieras la necesidad de crear una institucin u organizacin para la defensa de los derechos humanos, qu necesitaras?

Para el logro de los aprendizajes esperados y desarrollo del contenido, utilizar el Tema 6: Derechos humanos. En el Anexo del Proyecto Abriendo Espacios Humanitarios (AEH).

Temas para el Anlisis y la Reflexin: Situaciones en las que se vulneran los derechos: discriminacin, maltrato y explotacin. Consecuencias de la transgresin de los derechos de las nias, nios y adolescentes.

Elabore un texto sencillo, donde plasme las consecuencias de la transgresin de los derechos humanos y de manera ms especfica la de los nios y nias.

GUA PARA EL MAESTRO

23