LIMBAJUL NONVERBAL N EDUCAIA I RECUPERAREA ELEVIILOR CU AUTISM

Mottto : Cnd vorbeti, semeni ; cnd asculi, culegi. (Plutarh) "Toata lumea tie c anumite lucruri sunt imposibile, pn vine cineva care nu tie acest lucru i le realizeaz." (Albert Einstein)

Studiul documentelor colare, al cercetrilor arat c numrul elevilor cu deficiene severe care sunt colarizai a crescut simitor, iar efectivul claselor speciale cuprinde i un numr semnificativ de elevi care au dificulti majore n dezvoltarea abilitilor colare. n practica psihopedagogic de la clas se simte lipsa unor repere de dezvoltare a comunicrii dintre profesorul psihopedagog i elevul cu deficien sever, cteva noi strategii de desfurare a leciei, care de altfel, nu mai este o lecie tradiional, ci se desfoar sub forma unor secvene terapeutice, instructiv-recuperative. nvmntul nostru special este dominat nc de activitile comune, dirijate strict de educator, cu desfurare uniform pentru toi copiii, n care comunicarea nonverbal dei este prezent

ntodeauna mai ales atunci cnd lipsete cea verbal, ea este mai puin valorificat i exploatat n activitile instructiv-educative. Este important subiectul pentru c acum n practica de zi cu zi accentul a rmas pe verbal i mai puin pe nonverbal, sarcinile activitilor instructiv-educative nc nu i-au schimbat formatul tradiional. Se impune realizarea de cercetri n cadrul natural (n cadrul colilor speciale) pentru perfecionarea coninutului nvmntului special, pentru diversificarea metodelor i mijloacelor de stimulare a comunicrii verbale i nonverbale la diferite categorii de elevi cu deficiene. Eficiena actului educativ reprezint rezultatul interaciunii tuturor factorilor i condiiilor ce particip la desfurarea lui, iar relaia de comunicare este un factor extrem de important de care depinde reuita sau eecul activitii pedagogice ; Dei este binecunoscut relaia dintre nonverbal i verbal n literatura pedagogic i didactica de specialitate, mai rmne totui n prezent accentul pe comunicarea verbal, evaluarea conform performanelor verbale, uitarea i trecerea n planul al doilea al comunicrii nonverbale, incapacitatea actorilor i participanilor, direci sau indireci, la educaie de a recepiona, decodifica, nelege i ncuraja mesajele nonverbale. Cercetarea interaciunii dintre comunicarea nonverbal i implicaiile

psihopedagogice (activiti instructiv-educative i de recuperare) ne d posibilitatea s punem o serie de probleme legate de coninutul i caracterul programelor, la realizarea modalitilor de evaluare, cu privire la bazele tiinifice ale alctuirii manualelor (cu att mai mult cu ct n cadrul colilor speciale elevii nu beneficiaz de manuale corespunztoare, iar copii cu handicap sever sunt lipsii de orice manual), la elaborarea metodicilor predrii

disciplinelor i la gsirea unor criterii tiinifice de ntocmire a materialelor intuitive. Formele variate ce difer de la diagnostic la altul, precum i caracterul difereniat al manifestrilor comportamentale i ale comunicrii nonverbale, precum i mecanismul complex al dezvoltrii acestui sistemului comunicrii totale atrag atenia specialitilor din domenii diferite (logopezi, psihologi, neuropsihologi, clinicieni, educatori). Interesul pentru acest subiect este legat de faptul c dei metodele de profilaxie, de diagnosticare i stimulare a comunicrii nu s-au schimbat de-a lungul ultimilor ani, practica activitii terapeutului, a profesorului psihopedagog cu deficienii severi care au astfel de dificulti dovedesc necesitatea introducerii unor modificri n organizarea i desfurarea acestui serviciu. Acest lucru se datoreaz i schimbrilor care au loc n dezvoltarea copiilor (posibilitatea unei intervenii timpurii n urma unei diagnosticri precoce pot uneori ameliora considerabil deficitul, dar i nivelul de cerine mai nalt al vieii actuale determin apariia unor complexe tulburri la diferite categorii de copii, unor noi forme de abatere i dificulti de formare a unor sfere ale dezvoltrii psihice a copilului). La copiii cu deficien mintal ntrzierile i uneori stagnrile din dezvoltarea limbajului duc la dificultti de nvare care implicit duc la inadaptare social. Trebuie s reinem c la aceti copii procesul de nsuire al limbajului este ncetinit i de deficitul sau inegalitatea dezvoltrii sferelor emoional-volitive i intelectuale; nivelul de motivaie foarte sczut pentru activitatea de cunoatere; insuficiene n organizarea i atingerea scopurilor, a

obiectivelor. n astfel de condiii orice studiu realizat obine actualitate i semnificaie practic. Acest studiu permite depistarea condiiilor favorabile formrii acestor structuri, a factorilor care determin denaturarea procesului de dezvoltare a comunicrii precum i strategiile, metodele de dezvoltare i formare a comunicrii adecvate n situaii de via care s foloseasc n final scopului i idealului educaiei speciale i anume integrrii sociale.

Realizarea cercetrii se justific prin faptul c : - copilul cu handicap este sensibil mai mult la comunicarea nonverbal dect la cea verbal, iar aceasta poate deveni prghia esenial n elaborarea strategiilor de relaionare i recuperare a copilului cu handicap sever. - coala special este predominant verbal, profesorul intervine mult pe partea verbal, cu insisten chiar, nevalorificnd comunicarea nonverbal care este primar i mai accesibil beneficiarilor. - copilul are o receptivitate sporit, nelege i stabilete mai uor o relaie de comunicare la acest nivel primar (al comunicrii nonverbale); Contradicia indicat a marcat problema cercetrii: care este formula pedagogic de formare a situaiilor de comunicare? Lucrarea se nscrie n tendina de schimbare pedagogic, de mbuntire a practicii educaionale, tendin general ce caracterizeaz ntreg sistemul nostru de nvmnt.

Gradul de cercetare a temei. Important este c acest sistem complex, comunicarea, este perceput i tratat ca element fundamental al existenei umane ( La nceput a fost cuvntul ). Elemente concrete de teorie a comunicrii apar nca de la Platon i Aristotel, care au introdus-o ca disciplin de studiu (alturi de filosofie, matematic) sub forma retoricii. Obiectul de studiu al comunicrii devine astfel lumea ntreag interpretat ca o imensitate de mesaje ( interprete comme une myriade de messages , (P. Watzlawick, 1986) care genereaz la rndul lor alte mesaje ce provoac o reaciune a propriilor surse. Ultima decad este bogat n studii i cercetri n domeniul comunicrii (P. Colette, P. Watzlawick, A. Pease, Cuilenburg J.J.Van, E. Shannon, W. Weaver, Meyer-Eppler, Th. Bohn, C. Baylon, C. Berger, J. DeVito, S. Hybels, R. Weaver, A. Mucchielli, J. Watson, Tatiana Slama-Cazacu, E. Verza, C. Paunescu, D. Popovici, L. Iacob, I. O. Pnioar, .a.). n literatura de specialitate s-au construit teorii ale comuncrii, au aprut numeroase modele, totui nu vom trece n revist dect acele modele care au stat la baza conceperii cercetrii. Suportul teoretico-tiinific i metodologic al cercetrii l-au constituit: considerarea comunicrii ca fenomen social integrat (coala de la Palo Alto, G. Bateson, P. Watzlawick), teoria social a nvrii limbii (B. Skinner); teoria dezvoltrii limbajului (L. S. Vgotski), conceptul demersului cognitiv n nvare (N. Chomsky); conceptul situativ-comunicaional al nvrii limbii (M. Zlate); idei din filozofia i psihologia limbajului (.. , .. ); dezvoltarea conduitelor verbale precum i comunicarea total (E. Verza, E. F. Verza, 2000); limbaj i intelect (C. Punescu, 1973). n Romnia nu s-au realizat cercetri speciale ale problemei comunicrii nonverbale la deficienii severi, exist totui studii i cercetri despre comunicare - integrarea

teoriilor lingvistice cu cele psihologice, concretizate ntr-o bogat i complex cercetare experimental (T.S.Cazacu), precum i despre conduita verbal la deficieni (E. Verza), conceptul de comunicare total (E. Verza), comunicarea la deficieni (D.Popovici) etc.

Descrierea proiectului. Eforturile investigaiilor noastre au fost orientate spre studiul comunicrii nonverbale la deficienii severi i impactul acesteia asupra activitilor instructiv-educative i de recuperare ; procesul de evaluare i stimulare a comunicrii totale prin axarea pe comunicarea nonverbal, aceasta devenind prghia principal care s mobilizeze sistemul comunicativ al elevilor deficieni severi, ceea ce a i constituit obiectul cercetrii. Scopul principal al studiului teoretico-experimental a constat n determinarea particularitatilor de formare a comunicrii, caracteristicile comunicrii nonverbale la deficienii severi i stabilirea strategiilor de ameliorare a comunicri totale. n vederea atingerii scopului definit am formulat urmtoarele obiective:

Obiectivele proiectului de cercetare:

1. S evalum caracteristicile dezvoltrii comunicrii nonverbale la colari mici din instituiile de nvmnt special; 2. S stabilim corelaiile ntre nivelul de dezvoltare a comunicrii nonverbale la deficienii colari mici i nivelul de dezvoltare, ndemnare i maturizare psihomotric;

3. S selecionm/ adaptm / elaborm un limbaj nonverbal i instrumente pentru deblocarea i dezvoltarea comunicrii; 4. S elaborm i validm experimental strategia terapeutic, programul de

stimulare a comunicrii totale prin utilizarea limbajelor nonverbale; 5. S validm experimental sistemul PECS; 6. S msurm nivelul abilitilor i mijloacelor comunicaionale de care dispune profesorul; s prezentm un model al profesorului capabil s stabileasc o relaie favorabil comunicrii i nvrii. 7. S realizm un ndrumator, o metodologie pentru cadrele didactice n domeniul comunicrii totale. Etapele cercetrii. Cercetarea se va desfura pe parcursul a 3 etape care vor urmri precizarea ipotezelor, verificarea acestora, aplicarea metodelor tiinifice, elaborarea de probe proprii, precum i de programe de terapie. ntr-o prim etap, s-a realizat o analiz documentar a studiilor teoretice privind comunicarea, cu o anumit gril tematic viznd: stabilirea bazelor teoretice pe care se va baza cercetarea, consultarea surselor bibliografice, formarea eantionul. n etapa a doua se vor pune la punct metodologiile care vor fi aplicate pentru evaluare i pentru investigare, se va realiza experimentul de utilizare a limbajelor nonverbale din cadrul activitatilor instructiv-educative la eleviii cu handicap sever. Vom utiliza sistemul cu pictograme PECS. n acest sens cadrele didactice care vor folosi acest limbaj vor beneficia de o formare. A experimentul, investigaiilor. analiza datelor, corelarea rezultatelor, treia etapa va cuprinde concluziilor

generalizarea

Ipoteza general a cercetrii. Se prezum c utilizarea de limbaje nonverbale n cazul elevilor cu handicap sever si grav, pe baza teoriei comunicrii totale, va conduce la : deblocarea treptat a comunicrii, la acumularea de achizitii utile in educarea si recuperarea acestor elevi.

Populaia int: Deficieni severi din clasele I-IV, profesori psihopedagogi care lucreaz cu aceti elevi, prinii acestora. Eantion: 20 de elevi din clasele I-IV, de la coala Special Valea Mare, Arge. 10 elevi cu autism (handicap sever), clasele I-IV, integrai n nvmntul de mas din Piteti. 30 de elevi din clasele I-IV, din colile Speciale din Bucureti (coala nr. 5, coala nr. 9) 60 de profesori de la aceleai coli care predau elevilor respectivi de cel puin un an de zile (alesi aleator). 100 prini ai elevilor cercetai.

Lotul va fi format din elevi severi clasele I-IV din coli speciale i elevi cu tulbuurri pervazive de dezvoltare din nvmntul de mas (sunt deficitari, severi, mai ales pe palierul comunicrii), iar n cadrul acestuia vom avea att elevi verbali, ct i nonverbali. Lotul de elevi va fi ales dup vrst (primii 4 ani de colaritate). Cadrele didactice care

vor participa n cadrul cercetrii vor fi cele care lucreaz efectiv cu copii pe care i studiem, indiferent de vrst, sex sau pregtire profesional.

Metode, tehnici i instrumente de investigaie ale cercetrii. Lucrarea reprezint un studiu teoretico-experimental al problemei n cauz. Vom folosi: 1. Metoda observaiei, ea este utilizat mult n aceast studiu pentru investigare i culegere a datelor experimentale, cu respectarea urmtoarelor cerine: formularea unui scop precis al observrii, alctuirea unui plan de observare, nregistrarea fidel a datelor (video, audio sau clasic), clasificarea, compararea, raportarea i interpretarea datelor. Vom intocmi fie complexe de inregistrare a tuturor comportamentelor comunicaionale ale subiecilor. Fiele vor fi completate imediat, pentru a nu pierde detalii importante i utile, de asemenea edinele de lucru vor fi nregistrate video pentru a completa i verifica ulterior datele. Ideea majora care a stat la baza demersului nostru experimental a fost abordarea evalurii comunicrii nonverbale ale elevilor deficieni severi prin observaia direct. Vom participa la activitile instructiv-educative i vom nregistra comportamentele comunicaionale din cadrul pauzelor, a diverselor activiti practice, de relaxare, ale cadrelor didactice, vom nregistra exact, concret relaia comportament verbal - comportament nonverbal, precum i proporiile timpului folosit de elev i cadru didactic pentru a comunica. Se vor nregistra i relaia de comunicare dintre elevi, cu notarea tuturor elementelor ce intervin n acest context; dup care se vor analiza i compara nregistrrile. Vor fi observai toi

participanii la cercetare: elevii, cadrele didactice, toi cei care intr n contact cu elevii. 2. Metoda experimentului pedagogic prin introducerea variabilei independente a limbajului nonverbal alternativ PECS-ul n cadrul activitilor de la clas la elevi. De asemenea, vom introduce i alte tipuri de comunicare nonverbal n cadrul activitilor instructiv-educative: comunicarea tactil (prin atingere), comunicarea mimico-gestual (precum i stimularea producerii acesteia),

expresie corporal (muzicoterapie i dans). Vom organiza mici experimente pentru stimularea funciei instrumentale ale limbajului, testnd tehnicile i principiile utilizate n terapia cognitiv-comportamental folosit n nvarea copiilor cu autism, pentru a le adapta i utiliza i n cadrul secvenelor educaionale cu elevii cu deficien sever. Este destul de greu s folosim experimentul la elevii cu handicap, mai ales la cei cu handicap sever, pentru ca progresele sunt destul de mici, iar invarea i rezultatele au nevoie de timp ndelungat de desfurare. Trainingul pentru cadrele didactice ce vor lucra cu copiii n cadrul experimentului va conine noiuni generale de utilizare a PECSului, metodologia desfurrii activitilor instructiv-educative prin folosirea limbajelor nonverbale, precum i cteva recomandri cu privire la metode ale ascultrii active. Acesta va conine exerciii i experiene practice cu privire la exersarea aptitudinilor i ale abilitilor necesare unei bune nelegeri i a decodificrii comunicrii mesajelor nonverbale ale subiecilor (acetia avnd dificulti n exprimarea nevoilor, iar drept rezultat au comportamente

inadecvate, bizare, agresive). Vom nregistra la finalul experimentului dac

frecvena acestor comportamente va scdea drept urmare a nelegerii i feedbackului emoional, a diminurii frustrrilor i tensiunilor psihice. Acest seminar va conine recomandri privind strategii de nvare a copilor de modaliti de exprimare a emoiilor, sentimentelor, conflictelor exterioare, prin comunicare i expresie nonverbal, mai ales pentru persoanele cu dificulti de exprimare. Shema experimentului : Utilizarea limbajului nonverbal (PECS, gestual si un limbaj creat de noi) in activitatile instructive-educative I. Obiectivul experimentului : sa provocam o situatie experimentela unde vom folosi un limbaj nonverbal, PECS-ul, pentru a observa diferentiat efectele limabelor alternative pe deblocarea comunicarii, precum si in procesul de invatare. II. Ipoteza : se prezum c utilizarea de limbaje nonverbale n cazul elevilor cu handicap sever si grav, pe baza teoriei comunicrii totale, va conduce la : deblocarea treptat a comunicrii, la acumularea de achizitii utile in educarea si recuperarea acestor elevi. III. Esantion : lotul va fi format din elevi severi clasele I-IV din coli speciale i elevi cu tulbuurri pervazive de dezvoltare din nvmntul de mas (sunt deficitari, severi, mai ales pe palierul comunicrii). Lotul de elevi va fi ales dup vrst (primii 4 ani de colaritate). Vom avea doar un lot de subiecti, vom corela rezultatele subiectilor dupa situatia experimentala ce cele de inainte de experiment.

IV.

Metode: pentru realizarea acestei cercetari am utilizat urmatoarele metode, procedee de culegere a datelor si de prelucrare a lor, observatia, experimentul, inregistrarile video (pentru a surprinde manifestarea comunicarii nonverbale per ansamblu, analiza cantitativa si calitativa.

V.

Planul experimentului: vom realiza un experiment constativ, in cadrul natural, in timpul orelor de la clasa. Etapa pre-experimentala: familiarizarea cadrelor didactice care vor lua parte la experiment cu utilizarea limbajului nonverbal PECS,

familiarizarea cu strategiile si metodele de lucru, crearea situatiilor propice nevoii de a comunica, crearea unui cadru natural, securizant unde elevii se vor simti bine. Elevii vor fi testati inainte de inceperea experimentului pentru a se stabili nivelul de la care incepe cercetarea. Metodele utilizate in cadrul experimentului: programe de lucru pe unitati de invatare, alcatuite de noi, urmand recomandarile curriculare; fise de observatie care vor fi completate ulterior; inregistrari video; discutii cu cadrele didactice participante. Subiectii participanti la experiment vor fi alesi aleotor din esantionul nostru din randul subiecti nonverbali. Durata experimentului: se va lucra cu elevii participanti la experiment zilni, cate doua ore, timp de 3 luni. VI. Variabile utilizate in experiment: Variabila independenta limbajul nonverbal PECS

Variabile dependente achizitia de notiuni, discriminarea imaginilor, receptarea mesajului (limbaj receptiv), cererea, spontaneitatea cererii, exprimarea mesajului (limbaj expresiv), expresie corporala (limbajul trupului), comportamente verbale si nonverbale inadecvate (ecolalii, ticuri, automatisme, ecopraxii). 3. Interviul, chestionarele scrise, convorbirea individual sau n grup, ancheta psihopedagogic i studiul documentelor colare constituie tehnici eficiente pentru culegerea i interpretarea datelor necesare cercetrii noastre pedagogice. Aceste metode vor fi nsoite de tehnica observaiei directe i de cea a observaiei indirecte (respectiv de cercetare a documentelor). Vor fi efectuate convorbiri, interviuri cu educatorii, nvtorii, profesorii din instituiile de nvmnt special i de mas (profesorii itinerani/ de sprijin). 4. Metoda corelaional, vom studia direcia i mrimea ntre dou variabile, variabile ce vor fi testate n cadrul experimentului psihopedagogic (utilizarea limbajului nonverbal n cadrul leciei la elevii cu deficien mintal sever). Vom utiliza metode statistice n determinarea coeficientul de corelaie reciproc Pearson. Vor fi corelate rezultatele lotului experimental, cu cele de nainte de experiment (datorit specificitii i diferenelor foarte mari n cazul subiecilor cu handicap sever). 5. Studiul de caz, vom prezenta cazurile cu evoluii mai deosebite, ale elevilor cu care lucrm deja de civa ani, utiliznd empiric datele i tezele pe care le vom cerceta. Realizri propuse.

Prin rezultatele sale proiectul va urmri mbogairea cunotinelor psihologice n domeniul dezvoltrii, stimulrii comunicrii la elevii deficieni severi. Completarea i mbogirea materialelor didactice existente n cadrul activitilor de dezvoltare a comunicrii poate constitui o surs de informaie sintetic i concret pentru specialitii care lucreaz cu copiii ce au dificulti n comunicarea verbal, precum i pentru prinii acestora prin oferirea de sisteme alternative de comunicare (conform teoriei comunicrii totale (Verza, 2005). Pe parcursul realizrii cercetrii se vor desfura i seminarii de informare pentru prini, cu scopul de a-i implica n procesul de educare a acestor copii i pentru a mri eficiena studiului, utilitatea lui practic i imediat. Valoarea practic a cercetrii va urmri optimizarea psihologic a dezvoltrii limbajului la copiii care intra n ciclul primar. Aspecte importante din cercetare vor fi prezentate i discutate n cadrul conferinelor ce se vor desfura. Cercetarea a mai urmrit ca, pe baza rezultatelor obinute, s se elaboreze concluzii, prioriti i recomandri privind revalorificarea comunicrii nonverbale (strategii i programe de evaluare, strategii i programe de formare a capacitilor de comunicare i de decodificare a semnalelor nonverbale a cadrelor didactice i a prinilor, de deblocare a comunicrii verbale prin folosirea limbajelor nonverbale), posibilitatea introducerii n cadul programei colare pentru nvmntul special a opionalelor de stimulare a comunicrii nonverbale ( de exemplu, expresie corporal dans, muzic, dar care s aib un curriculum i strategii de implementare potrivit specificitilor elevilor cu CES, precum i a obiectivelor propuse stimularea comunicrii nonverbale, oferirea alternativelor de exprimare a elevilor nonverbali etc.).

Semnificatia teoretica si valoarea practica aplicativa a cercetarii. Se va urmari imbogatirea cunostintelor psihologice in domeniul dezvoltarii, stimularii comunicarii la elevii deficienti severi, aducerea la cunostinta in Romania a cercetarilor din psihologia rusa, prin analiza si sinteza a numeroase surse bibliografice importante. Completarea si imbogatirea materialelor didactice existente in cadrul activitatilor de dezvoltare a comunicarii. Poate constitui o sursa de informatie sintetica si concreta pentru specialistii care lucreaza cu copiii ce au intarzieri in dezvoltarea limbajului, precum si pentru parintii acestora. Pe parcursul realizarii cercetarii se vor desfasura si seminarii de informare pentru parinti, cu scopul de a-i implica in procesul de educare a acestor copii si pentru a mari eficienta studiului, utilitatea lui practica si imediata.Valoarea practica a cercetarii va urmari optimizarea psihologica a dezvoltarii limbajului la copiii care intra in ciclul primar. Aspecte importante din cercetare vor fi prezentate si discutate in cadrul conferintelor ce se vor desfasura. Cercetarea a mai urmarit ca, pe baza rezultatelor obtinute, sa se elaboreze concluzii, prioritati si recomandari privind revalorificarea comunicarii nonverbale (strategii si programe de evaluare, strategii si programme de formare a capacitatilor de comunicare si de decodificare a semnalelor nonverbale a cadrelor didactice si a parintilor), posibilitatea introducerii in cadul programei scolare pentru invatamantul special a optionaleor de stimulare a comunicarii nonverbale ( de exemplu, expresie corporala dans, muzica, dar care sa aiba un curriculum si strategii de implementare potrivit specifictatilor elevilor cu CES, precum si a obiectivelor propuse stimularea comunicarii nonverbale, oferirea alternativelor de exprimare a elevilor nonverbali etc.)

Cteva contribuii: Principalii factori ai sistemului comunicaional. Realitatea sistemului imagini-semne este realitatea semnificaiilor imaginilor i a semnelor, cea care mpreun cu realitatea material contribuie la formarea nevoii de a comunica. Omul a dat natere la sistemul semnelor, care influeneaz activitatea psihic interioar, identificnd-o i n acelai timp determinnd crearea de noi obiecte ai lumii reale. Sistemul de semne actual se mparte n verbal i nonverbal. Cel verbal este mult mai dezvoltat n cultura uman, aprnd ca modalitate de realizare a activitii psihice, putnd modifica i transforma nu doar activitatea psihic, ci i omul prin manipulare (Muhina, 2000, pg. 371). Acest sistem poate fi identificat deja n copilrie. Cuvntul care intereseaz mai ales sub aspectul semnificaiei, este partea semantic a activitii, unul din aspectele nsuirii istorice. Semnificaia exprimat de om i fixat n noiune reprezint reflectarea activitii n norm. Valoarea subiectiv a semnificaiei este surprins n neles. nelesul, gndurile, se formeaz prin prisma experienei individuale ca educaie. Cuvntul poart n sine sensul i semnificaia obiectelor lumii materiale, iat de ce lumea material este dizolvat n realitatea semnelor. Cuvntul poate fi apreciat ca viu, puternic, sincer, urt, etc. Cuvntul apare ca o arm de aciune asupra altui om. El poate sa devin i nceputul cunoaterii. Copilul este atras de magia cuvintelor, se joac cu cuvintele, le admir, le d sensuri generale, dar i formuleaz sensuri proprii, individuale; se supune cuvntului dar i se opune. Copilria este fermecat de magia cuvintelor, care ajunge la inima copiilor, mai ales prin balade, poveti, povestiri, purttoare de experiene importante pentru dezvoltarea imaginii de sine, a crerii unui model, al binelui i al frumosului.

Gestul nsoete vorbirea ntrindu-i expresivitatea. n cadrul relaiei de comunicare, persoanele i arat prin gesturi ca i prin cuvinte atitudinea fa de cei cu care comunic. Copilul nsuete de mic cultura gestual. Mimica i gesturile determin succesul sau insuccesul n comunicare, n atingerea obiectivelor, n propria sa mulumire. Copiii au propriul limbaj gestual, specific exprimrii unor sentimente. S-a demonstrat c nsuind gesturi negative, copilul, prin imitare nva sentimente negative. Este important ajutarea copilului n formarea i controlarea gesturilor, acesta putndu-i asigura succesul n comunicare. Realitatea natural va fi ntotdeauna condiie i surs a vieii i activitii omului. Este important pentru formarea contiinei de sine pentru c permite subiectului de a se situa ca obiect n acest univers, dar i de a se diferenia de ea. Omul ncearc s cunoasc natura pentru a o putea folosi, dar o mitologizeaz i o cnt n poeme. Omul a mprit materia n apa, aer, foc i pmnt. Aerul reprezint n contiina mitologic a persoanei locul de stabilire a forelor rului i ale binelui. Apa reprezint moartea i viaa, care poate sau nu nsuflei trupul omului. Pmntul creaz viul i l cere napoi. mpreun cu cerul reprezint perechea dumnezeiasc ce d via plantelor, animalelor, omului. Focul este purificator, simbol al cminului familial, al cldurii sufleteti, aprtorul familiei, dar i este periculos, cci l poate distruge. Din copilria mic, prin folclorul popular i prin psihologia sa proprie, copilul nsufletete natura, individualiznd fiecare parte a viului. Acestea, pentru el, dispun de suflet. n acest moment copilul este gata s cunoasc importana naturii i s nvee s o ocroteasc. Copilul ia o atitudine de prietenie fa de natur, ncercnd sentimentul de unitate cu natura i simind o nemrginit admiraie fa de ea.

Realitatea social include ntreaga existen material i spiritual a omului n paralel cu comunicarea, activitatea uman cu sistemul de drepturi i obligaii. Pentru copil n prima parte a copilriei o importan aparte o au obligaiile. nc de la o vrst timpurie se dezvolt sentimentul puterii regulator al comportamentului lui, rezumat n cuvntul trebuie. Aceasta l orienteaz pe copil n spaiul realitii sociale. Componentele duale pozitive - negative ale obligaiilor se poate - nu se poate, bine ru desemneaz dezvoltarea nivelului moralitii. Din copilria timpurie, el i nsuete nu doar semnificaia cuvintelor, dar i participarea acestora n contextul relaiilor de comunicare personale, n situaii schimbtoare. Bun ru sunt semnele corespondenei necorespondenei cu ateptrile sociale ale celorlalti, ce vor influena permanent asupra controlului moral al comportamentului copilului. Aceast pereche de calificative poate fi folosit de copil pentru autoaprecierea proprie i aprecierea celorlali. Unitatea dintre limbaj, personalitate i comportament este unanim recunoscut de teoria contemporan. Finalitatea cunoaterii este actul de comunicare, iat de ce comunicarea acioneaza ca o funcie de reglare, de dezvoltare a personalitii. n absena limbajului, dezvoltarea personalitii devine imposibil. n cadrul comunicrii i activitii practice la copil cu ajutorul adultului se formeaz imaginea de sine, aceasta fiind i o premis iniial a contiinei de sine. Exist mai multe fapte care confirm rolul primordial al comunicrii n dezvoltarea treptat a copilului. Printre ele pot fi menionate dezvoltarea insuficient psihic a copilului, fenomenul ospitalismului, care apare n condiiile deficitului de comunicare a copilului cu oamenii aduli. S revenim din nou la comunicare ca factor de baz n procesul dezvoltrii personalitatii. Adultul este nu numai mijloc pentru satisfacerea trebuinelor organice, ct

i obiectul trebuinei de comunicare. Acetia trebuie s constituite baza ntregii viei a copilului. Unii autori menioneaz c trebuina n comunicare cu ali oameni este o trebuin n apreciere pe care el o face altor oameni. Astfel o apreciere determin cunoaterea de ctre om a posibilitilor proprii i posibilitile altor oameni. La deficienii mintali nedezvoltarea gndirii determin efecte distructive asupra limbajului, comunicrii i reglrii contiinei. Acest raport determin construirea unei personaliti dizarmonice. Iat de ce dezvoltarea limbajului devine esenial pentru

maturizarea celorlalte procese psihice cu care se afl ntr-o legtur indispensabil. n cazul deficienilor mintali pentru a putea obine unele progrese n sfera personalitii trebuie urmrit procesul de antrenare a limbajului, realiznd o mai bun adaptare a acestor ndivizi la mediul de existen. Forma i gravitatea deficienei perturb mai mult sau mai puin funciile comunicrii, aceasta devenind labil, cu momente de stagnare i cu dezvoltri progresive, lente, fapt ce se coreleaz cu nsuirile dominante de personalitate prin executarea unor interinfluene reciproce ca apoi s se evidenieze n comportamente globale ce au tendina de a se obiectiviza ntr-o form specific pentru fiecare subiect n funcie de condiia de ansamblu a ntregului psihism (Radu Gh., 2000, pg. 17-18). Fargilitatea comunicrii se reflect asupra personalitii i comunicrii. Cu ct diferena este mai mare cu att comunicarea verbal pierde tot mai mult din coninut, devine tot mai srac, lipsit de coeren i de fora mesajului. Comunicarea servete pentru exprimarea unor necesiti i interese imediate. Spre deosebire de comunicarea verbal la persoana normal, comunicarea la deficienii mintali, n funcie de forma i gravitatea deficienei, este laconic i ncrcat de violen verbal, aspectele semantice ale vorbirii se reduc n favoarea celor pragmatice, calitatea

informaiei ce se vehiculeaz nu are claritatea i fora necesare pentru a produce o echilibrare adecvat la mediu; achiziiile nsuite n procesul didactic sunt slab reprezentate n exprimarea i n recepionarea ideilor, sentimentelor, atitudinilor. Toate acestea fac ca i particularitile de personalitate s fie estompate sau, dimpotriv,

exacerbat i s finalizeze cu comportamente mai mult sau mai puin readaptate la situaiile concrete. Existena handicapului de limbaj i impiedic s se simt degajai i s-i exprime gndurile. n plan comportamental se poate ajunge la comportamente antisociale, la imposibilitatea sau slaba integrare n colectiv, la izolarea de colectiv i nchiderea n sine, negativism i ncpnare. Trsturile de personalitate devin astfel fragile i instabile. n conversaie apare reinerea i teama de vorbire ce creeaz o stare de inerie, de rigiditate. Limbajul copilului deficient mintal nu este operaional n plan formal-logic, susine Punescu (1977, pg. 87), i acesta nu devine niciodat operaional pentru c cuantumul de simbolizare este sub limita procesului de reflectare. Dialogul angajat ntre structurile personalitii, ntre ipostazele contiinei, pstreaz aceleai mecanisme ca i dialogul verbalizat. n simbol fiind depozitate o cantitate de informaii contient i incontient stabilite. De aceea muli psihologi i bazeaz ntreaga tehnic proiectativ pe funcia simbolic. Simbolul grafic constituie o nou form a dialogului i anume rspunsul copilului n faa unei situaii dup o confruntare cu propriul eu. Aceste tehnici proiective (desenul) reprezint o modalitate de investigare a lumii de relaii a copilului, relaii exterioare i relaii interioare. Analiza acestora a artat c comunicarea deficienilor mintali cu obiectele, cu lucrurile, cu oamenii este foarte srac. Se demonstreaz vdit o singularizare, o nstrinare a sa, o

ieire din dialogul cu existena. Impins la aceast limit, comunicarea nu mai dezvluie caracterele sale sociale, funcia sa de dezvoltare a personalitii prin schimburile cu realitatea pe baza simbolurilor, funcie care la deficienii mintali este modificat profund i contribuie la srcirea structurilor de personalitate i la ngustarea orizontului relaional. Importana comunicrii verbale rmne major n formarea personalitii copilului, n special n determinarea structurilor intelectului. Dar sistemul comunicrii cuprinde mai multe canale contiente i incontiente, care stabilesc legturi de mare importan n procesul de structurare a personalitii pe baz de simboluri. La deficient, tulburarea funciei semiotice n special la nivelul comunicrii nonverbale constituie unul din cele mai serioase handicapuri ale procesului comunicaional. Cteva idei de incheiere: Acest studiu vine ca o necesitate din practica zilnic cu elevii deficieni severi, unde din lips de experin i modele la nceputul drumului am avut numeroase dificulti i bariere n relaia de comunicare cu aceti copii; atunci am realizat c lsnd la o parte cunotinele teoretice i a ateptrile nalte, am putut crea momente de reuit; apropierea a fost curat i sincer. Atunci am neles c principalul mod de relaionare cu copii cu deficien sever este comunicarea nonverbal, ei neleg mesajul prin tonalitatea vocii, prin muzicaliatatea ei, prin expresivitate, prin limbajul ochilor, a trupului etc. Un limbaj simplu este ntotdeauna mai eficace, acest lucru este cu att mai valabil la copii cu handicap sever, chiar i autiti. Copii cu autism nva limba matern ca pe o limb strin, dei aceast nvare la ei este cu mult mai dificil, pentru c acestea nu au o alt limb cum am avea noi de exemplu limba matern ca punct de reper. Fiecare comunic n

funcie de ceea ce este. Singularitatea, unicitatea expresiei ntrete impactul comunicrii orale. Stpnirea vocii, a propriului corp, gesturilor i posturii permite gsirea de sprijin pentru a depi un trac. Deficienii severi sunt deficitari la autocontrol, dei acetia chiar daca nu au nevoie de stpnire a emoiilor, nu au momente de trac, ei sunt foarte deficitari la stpnirea corpului, a vocii, gesturilor, posturii. Autocontrolul acestor situaii depinde de anumite competene care la deficienii severi sunt defcicitare : savoir-faire (tehnica) savoir-etre (curaj i ncredere n sine)

Aceste caliti se pot forma doar exersnd cu regularitate i cu lucru ndelung asupra noastr. Oare reiese de aici c persoanele cu handicap sunt mai sincere ? nu speculeaz ? Copii cu autism sunt foarte antajiti , practica i lucrul de zi cu zi cu aceti copii ne confirm acest lucru. A asculta nseamn a te face disponibil fizic, intelectual i afectiv pentru a percepe prin toate cile informaiile transmise, spuse i nespuse de interlocutor. Privirea este o prob a ascultrii i ajut ascultrii. Iat de ce nainte de a ncepe orice act comunicativ trebuie i este important captarea ateniei. Pentru interlocutor este important susinerea i acompanierea n vorbire. Elevii deficieni severi se ncadreaz n 2 categorii: verbali i nonverbali, la ultimii comunicarea nonverbal este principalul mijloc de transmitere a mesajului. Dei este binecunoscut relaia dintre nonverbal i verbal n literatura pedagogic i didactic de specialitate, nc mai rmne n prezent accentul pe comunicarea verbal, evaluarea conform performanelor verbale, uitarea i trecerea n planul al doilea al comunicrii

nonverbale, incapacitatea actorilor i participanilor, direci sau indireci, la educaie de a recepiona, decodifica, nelege i ncuraja mesajele nonverbale. Iat de ce este foarte important ca adultul care lucreaz cu acetia s aib aptitudini de a recepta mesajele transmise nonverbal i de a le decodifica. Este nevoie de multe ore i exerciii de exersare a acestor aptitudini cu att mai mult cu ct comunicarea nonverbal a acestor elevi este deficitar i srac. Dac formm aptitidini de comunicare atunci i nivelul de adaptare social emoional va crete, este ipoteza de la care a pornit studiul, urmnd ca aceasta s se concretizeze n semnalizarea importanei acestui palier al comunicrii de ctre cadrele didactice i de ctre cei care lucreaz cu elevii cu handicap sever, cu scopul pregtirii suplimentare, a exersrii i dezvoltrii anumitor aptitudini i caliti de decodificare a mesajelor nonvberbale (realizarea unui curs, master, ntlniri i supervizri). La fel de important este i informarea prinilor n acest scop, chiar dac prinii sunt primii care reuesc, fr s tie sau s contientizeze, s aib o relaie de comunicare nonverbal bun cu copii lor (instinct matern, o cunoatere bun i intuitiv a nevoilor copilului, o stabilire empiric a relaiei printe copil). Prinii au nevoie de anumite recomandri pentru a reui s depeasc anumite bariere pe care le ntmpin, precum i s dobndeasc anumite cunotine de a-i putea nva copiii metode de exprimare a emoiilor, sentimentelor, conflictelor interioare, prin comunicare i expresie nonverbal, mai ales pentru persoanele cu dificulti de exprimare. Desigur c neputina de a da afar, de a spune, de a exprima ceea ce exist n interior, constituie o surs de frustrri. Dificultile emoionale, frustrrile care vin din neputina exprimriii verbale genereaz anumite comportamente nedorite, stereotipii, agresiviti. (vezi Revolta trupului, Ane Rice, 2006)

Abilitile necesare comunicrii sunt : atenia, jocul, ascultarea, nelegerea, imitaia, gesturile, alternarea (schimbarea rolului), vorbirea. Aceste abiliti nu se dezvolt izolat una de alta, ci sunt interdependente. Fiecare abilitate i are propriile etape de dezvoltare. Copilul nva s comunice nainte de rostirea primelor cuvinte. El nelege situaii i cuvinte nainte de a se putea exprima. Copilul i formeaz i dezvolt abilitile de comunicare menionate mai sus numai dac : Are cu cine comunica ; Aude cuvintele, vede la ce se refer i le ntelege sensul (nvndu-le) ; Repet des cuvintele n contexte diferite (generalizndu-le) ; Practic limba n diverse situaii semantice ; Primete rspuns la ntrebrile sale ; Simte plcerea de a comunica. (Mehrabian A., 2009)

Ce este comunicarea? Din punct de vedere cronologic, comunicarea este primul instrument spiritual al omului n procesul socializrii sale. Comunicarea uman se ocup de sensul informaei verbale, prezentat n form oral sau scris i de cel al informaiei non verbale, reprezentat de paralimbaj, micrile corpului i folosirea spaiului. Comunicarea ncepe nc din perioada intrauterin, se continu cu primul ipt al nounscutului i rspunsul mamei, i se dezvolt n procesul de interaciune cu lumea nconjurtoare. Limbajul corpului este foarte important n comunicare. Daca un din persoanele care comunic nu cunoate bine limbajul corpului, ciclul comunicrii se afl n pericol de a fi ntrerupt. S cunoti bine limbajul corpului nseamn :

s asculi i s manifeti interes ; s pstrezi contactul vizual ; s transmii i s primeti mesajele succesiv ; s foloseti o tonalitate a vocii i o mimic a feei adecvate ; s ai o poziie adecvat ; s vorbeti ct trebuie.