La teora critica y el razonamiento dilectico

Habernas utiliza el razonamiento dialctico para establecer una meteteora que articula las relaciones entre la teora y la prctica en diferentes formas de la teora social y a partir de ello demuestra ms claramente el carcter de la elaboracin terica crtica del currculum. En dialctica se critica ms el modo de concebir las cosas que lo que se ha concebido. Se adopta como principio central la nocin de unidad de los opuestos para tratar de comprender como dos posturas opuestas se relacionan entre s. Pero su herramienta ms importante es el estudio de las contradicciones: al estudiar la teora y la prctica en una situacin concreta, tratando de entender como las teoras que estn en torno de la situacin se contradicen con la prctica. El crtico trata de demostrar como las teoras y las prcticas son constitutivas y determinantes.

PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGA CRTICA

1. Es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagoga de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho 2. Mi visin de la alfabetizacin va ms all del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensin crtica de la realidad social, poltica y econmica en la que est el alfabetizado 3. Ensear exige respeto a los saberes de los educandos 4. Ensear exige la corporizacin de las palabras por el ejemplo 5. Ensear exige respeto a la autonoma del ser del educando

6. Ensear exige seguridad, capacidad profesional y generosidad 7. 8. Ensear Nadie es, si exige se prohbe saber que otros escuchar sean.

9. La Pedagoga del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagoga de los hombres en proceso de permanente liberacin 10. No hay palabra verdadera que no sea unin inquebrantable entre accin y Reflexin 11. Decir la palabra verdadera es transformar al mundo

12. Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmacin sea objetiva, es una farsa. (Paulo Freire en Pedagoga Del oprimido) La lectura de las anteriores frases celebres, plasmadas por Paulo Freire en la obra citada, nos invita a pensar sobre los principios, mtodos y fines de la Pedagoga Crtica. En este sentido, a continuacin se mencionan los principios en que se fundamentan la Pedagoga Critica. a) La Relacin Teora y Prctica: La generacin del conocimiento se fundamenta en la relacin dialctica entre teora y prctica, donde a la par se cuestionan y enriquecen, mediante la prctica pedaggica reflexiva-crtica, en aras de hacer inteligible y transformar la realidad. La investigacin-accin emancipadora se erige en esta relacin, la que es concertada y consensuada entre los docentes, estudiantes y la comunidad, como un elemento mediador entre la teora y la prctica. As, la praxis est constituida por la accin y la reflexin del docente y los estudiantes, en la que necesariamente se requiere una teora y supone la relacin de la teora y la prctica. Aspecto que concuerda con el pensamiento de Freire (1976), quien concepta, de como el conocer constituye un proceso dialctico entre la accin y la reflexin, en la que se generan nuevas acciones.

b) La Racionalidad Crtica Dialctica: este principio se refiere especficamente al nivel de accin autnoma y al valor de la responsabilidad que logra desarrollar el docente, en el proceso de autoliberacin de dogmas y paradigmas que en cierta medida lo ha conllevado a un quehacer pedaggico errneo y anquilosado con relacin a las exigencias de los nuevos tiempos. Principio comentado por Oly Olmos de Montaez (2008), citando a Grundy, Freire, Y Giroux, escribiendo al respecto lo siguiente: Se refiere a la accin autnoma y responsable que alcanza el docente a partir de la autorreflexin para liberarse de dogmas y as poder comprender, interpretar y significar su prctica pedaggica, mediante decisiones informadas por conocimientos y saberes producidos por el pensamiento dialctico, el consenso, la intuicin, la crtica, la construccin social del currculum (involucra conceptos de personas, diversas visiones del mundo). El docente llega a comprender que el currculum construido con una racionalidad crtica o emancipatoria y dialctica, por los sujetos que participan en la enseanza y el aprendizaje, "supone una relacin recproca entre autorreflexin y accin" (Grundy, 1998, p.39). Asimismo, la racionalidad crtica dialctica promueve la formacin poltica del ser y hacer docente, pues a decir de Aristteles, el hombre es un "animal poltico" y de acuerdo con Freire somos seres histricos y ese rol es un acto poltico. Aunado a ello, la educacin tiene un carcter poltico (Freire, 1997, 2001; Giroux, 1998) que la orienta hacia la transformacin social y el desarrollo de los pueblos en todas sus dimensiones. A partir de dicha racionalidad, el docente asume la enseanza como una prctica social, poltica e ideolgica para formar ciudadanos democrticos y contribuir en la construccin y transformacin de una sociedad democrtica. Fuente: http://www.google.com.co/imgres? La Investigacin -Accin c) La Contextualizacin: la Pedagoga Crtica, sin duda alguna es propedutica y favorece la produccin de conocimiento del educando. Conocimiento caracterizado por la estrecha relacin con su contexto y otros escenarios, en la que se propende por el anlisis de los contrastes y las afinidades entre ellos.

Pues se sabe que el contexto est constituido y se refiere al conjunto de elementos socio-histricos, econmicos, culturales, geogrficos, polticos, en los que se da la interaccin del sujeto, y desde ellos interpreta y realiza una aprehensin inteligible de la realidad con un pensamiento reflexivo y crtico. En esta perspectiva, es deber del docente el considerar las relaciones del contexto e inferir su posible incidencia en el proceso formativo del ser humano, ante lo cual es necesario el propiciar las relaciones entre el sujeto y la realidad. Las que al ser interpretadas deben gestar la comprensin de la realidad, para luego lograr la transformacin por parte de quien se forma de la misma. d) La Investigacin-Accin Deliberativa Colaborativa: la Pedagoga Crtica forma al docente en una didctica fundamentada en una investigacin-accin deliberativa, colaborativa y autnoma. La que es llevada a cabo en unin con los colegas y sus discentes en lo relacionado con y acerca de su prctica pedaggica diaria. Lo anterior en la perspectiva de cualificarla sobre la base de la construccin y reconstruccin permanente de la misma y de los fundamentos tericos que la sustentan, a partir de la reflexin crtica. En este sentido y de esta manera, se hace del tpico curricular una tarea colectiva e integradora de conocimientos, en oposicin a la currcula tradicional, la cual es fragmentada. e) La Finalidad tica: el fin de la prctica pedaggica en la concepcin de la Pedagoga Crtica, se dirige y est centrada especficamente en hacer el bien moral a travs de la accin. l no es externo, ni puede inferirse y preestablecerse previo a la prctica misma, y debe estar siempre sometido a un proceso continuo de valoracin. Es decir, los docentes han de revisar y deliberar, colaborativa y constantemente, la tradicin (creencias, conceptos, pensamientos, etc.) a travs de la cual alcanzan el conocimiento prctico, a fin de orientar el modo de realizar los fines ticos de la prctica pedaggica. Lo anterior, presenta altas posibilidades de lograrse en razn de la naturaleza misma de la Pedagoga Critica. Pues ella, parafraseando a Habermas (1984), es una ciencia prctica con fines

ticos, lo cual implica considerar la relacin entre la razn y la moralidad al momento de la reflexin y la accin prctica.