Sunteți pe pagina 1din 12

PEDAGOGIE CURS NR.

8 Adaptarea evaluarii A evalua trimite la multe alte verbe, cu care nu exist totui o sinonimie perfect: a aprecia, a considera, a constata, a estima, a examina, a cntri, a judeca, a msura, a nota,a observa, a valida (sau a invalida), a valoriza sau a devaloriza, a expertiza . Prin urmare, nu vom ignora faptul c evaluarea este o aciune a omului, iar practica fiecrei evaluri (n cazul nostru a evalurii colare) cuprinde o doz variabil de subiectiv(ism), de proiecie personal a evaluatorului. . Funcii ale evalurii Considernd actul evaluativ ca un act care vizeaz toate nivelurile i toate subsistemele nvmntului, putem include ntr-o clasificare a funciilor evalurii: 1. funcia constatativ : a evalua nseamn a rspunde la ntrebri de tipul: n ce msur activitatea educativ s-a desfurat n condiii optime i eficient?; n ce msur s-a realizat asimilarea cunotinelor sau formarea deprinderilor? etc.; 2.funcia informativ sau social : de asigurare a controlului social i legal asupra calitii actelor educative; 3. funcia de diagnosticare a cauzelor care au generat o stare de fapt, de obicei negativ (lipsa de eficien a nvrii, slaba pregtire a elevilor etc.); 4. funcia de prognosticare asupra nevoilor individuale sau sociale de educaie, asupra posibilitilor de evoluie ale elevilor sau asupra disponibilitilor instituiilor de nvmnt; 5. funcia decizional : se refer la ierarhizarea i selectarea elevilor pentru diverseforme i niveluri ale pregtirii colare i profesionale; rezultatele activitilor educative,considerate n acest sens, constituie un indiciu important pentru orientarea colar i profesional a elevilo 6.funcia formativ , n dublu sens: 1) pentru elev: de stimulare, de contientizare a posibilitilor, de ajutor n luarea deciziilor pentru coal, profesiune, via etc.; 2) pentru educator: de barometru al activitii, care-i permite s cunoasc ce a realizat i ce-i rmne de realizat. Modele ale evalurii n toate sistematizrile ntlnim totui dou funcii eseniale, din perspectiva crora se realizeaz, n general, analiza i semnificarea formelor i a metodelor de evaluare: -funcia de decizie asupra clasificrii sau ierarhizrii elevilor saude selecie; -funcia orientativ-ameliorativ sau formativ .Cele dou funcii, de selecie i formativ, constituie expresia a dou modele opuse ,conturate n teoria evalurii: 1. Modelului tradiional al evalurii selective 2. Modelul evalurii formative 1. Suportul conceptual al modelului tradiional al evalurii selective,construit pe ideea de selecie, l constituie cunoscuta curb a lui Gauss, n form de clopot, ca reprezentare grafic a legii hazardului: caracteristicile unei populaii neselectate dup un criteriu anume se repartizeaz simetric n jurul valorii centrale; astfel, 70% sunt de valoare medie, 13% buni,13% mediocri, 2% exceleni, 2% forte slabi.Educatorii au tendina de a-i clasa elevii n una din aceste cinci 1

categorii i, ceea ceeste cu adevrat grav, de a-i menine n categoria n care au fost inclui. G. de Landsheere(1975) vorbete depericulosul mit al curbei lui Gauss, ntruct ntreine o confuzie ntre obiectivele selective ale testelor de aptitudini i obiectivele formative ale instruciei.Dac n curba cunotinelor la sfritul unui an colar se reflect ntocmai curba aptitudinilor - se ntreab G. de Landsheere - atunci care mai este progresul care rezult din educaie ? Pe de alt parte, a instrui nu nseamn a seleciona. Dimpotriv! nseamn a nestrdui ca toi s reueasc. nseamn deci a lupta mpotriva curbei lui Gauss, considerat ca model de selecie (G. de Landsheere, 1975, p.205).G.de Landsheere propune nlocuirea modelului evalurii selective cu un model al evalurii formative; mai exact, substituirea pedagogiei curbei n clopot cu opedagogie a curbei n J. Nu e vorba doar de o reprezentare grafic diferit, ci de o diferen esenial, care vizeaz strategiile didactice i rezultatele obinute. Pedagogia curbei n Jpropune realizarea unui minimum de performane pentru toi elevii (90% dup B. Bloom), deci o stpnire general a obiectivelor pedagogice .Scopul principal al acestei pedagogii a stpnirii (Mastery Learning ) l constituie nu ierarhizarea, ca n modelul evaluativ tradiional, selectiv, ci stpnirea general a obiectivelor sau a unui minimum de performane stabilite n prealabil. Adepii acestui model pleac de la ideea c, din punct de vedere pedagogic, noiunea de eec colar nu se justific. Posibilitile de educaie sunt nelimitate, iar eventualele insuccese colare trebuie explicate mai degrab prin ineficacitatea metodelor noastre, dect prin incapacitatea elevilor.Interesul pentru acest model este remarcabil, pentru c miza este foarte mare:eficientizarea nvrii i eliminarea eecului colar. Punnd accent pe identificarea clar i precis a obiectivelor, ndeosebi operaionale i pe evaluarea rezultatelor i nu a elevilor (evaluarea ndeplinirii obiectivelor pedagogice i nu compararea rezultatelor n interiorul unuigrup de elevi dat).Pedagogia stpnirii este o pedagogie a evalurii formative i a eficacitii generale(Brzea, C., 1982, p.12) Forme de evaluare Criteriile cele mai importante care servesc la identificarea formelor principale ale evalurii sunt: A) cantitatea de informaie acumulat sau experien de nvare dobndit deelevi inatura acesteia; B) axa temporal la care se raporteaz actul evaluativ; C) secvenialitatea/globalitatea coninuturilor evaluate .A) n raport cu primul criteriu - cantitatea de informaie - identificm dou forme aleevalurii, a cror analiz, cel mai adesea comparativ, ocup un spaiu larg n literatura despecialitate a temei: - evaluarea sumativ: cantitativ, cumulativ; - evaluarea formativ: calitativ, n care accentul cade nu pe cantitatea de informaie sau peansamblul deprinderilor i priceperilor dobndite, ci pe procesul nsui al dobndirii,intervenind n acest proces, ndeosebi n conturarea strategiei de optimizare i eficientizare anvrii, influennd considerabil calitatea relaiei educative .B) ntr-o perspectivtemporal, distingem: a)evaluarea iniial, care se face la nceputul unei etape de instruire; b)evaluarea continu, care se realizeaz pe msur ce se desfoar procesul denvmnt;

c)evaluarea final, care se realizeaz la sfritul unei perioade de formare i vizeazconstatarea nivelului densuire a cunotinelor sau de formare a priceperilor,deprinderilor etc. i aprecierea acestui nivel .C) Dup criteriul globalitii, distingem: a)evaluarea parial sau secvenial, care se refer la pri limitate, la fragmente deconinut; b)evaluarea global, care vizeaz materia n ansamblu sau uniti vaste i relativautonome.Corobornd cele trei criterii, identificm trei forme fundamentale ale evalurii, careintr n structura unei clasificri devenite clasice: 1.evaluarea iniial; 2.evaluarea sumativsaucumulativ; 3.evaluarea formativ sau continu .Evaluarea iniial-se desfoar la nceputul anului colarsau al unui ciclu de nvmnt, nainteaintrrii propriu-zise ntr-un program specific de instruire i formare. -este necesar pentru proiectarea programului de instruire, apoi pentru desfurarea acestuia, deoarece permite cunoaterea aptitudinilor, a abilitilor i acunotinelor prealabile ale elevilor, a eventualelor dificulti n parcurgerea programului pentru domeniul vizat. -se realizeaz prin probe orale, dar mai ales prin probe scrise. Aceste probe ndeplinesc o funcie diagnostic (permit identificarea nivelului de pregtire a elevilor, a graduluide stpnire a unor cunotine, abiliti etc. n momentul intrrii ntr-un program de instruire) i o funcie prognostic sau predictiv, n sensul prevederii ct mai corecte a condiiilor, a dificultilor i a oportunitilor care pot s apar n contextul noului program de instruire. Evaluarea cumulativ sau sumativ -se realizeaz la sfritul unei perioade instrucionale mai mari (semestru, an colar sau ciclu de nvmnt) i are un caracter retrospectiv, n sensul c se raporteaz la o perioad de formare care s-a scurs, fr a fi posibil o implicare decizional care svizeze o recuperare imediat a elevilor cu dificulti de nvare; -constituie expresia modelului evaluativ tradiional ,cu funcie principal de ierarhizare i seleciea elevilor pe criteriul performanelor obinute, -este mai degrab o form a controlului social , interesnd mai mult instituiile cu putere de control i decizie, dect educatorii, implicai direct n actul formativ i preocupai mai mult de recuperarea lipsurilor ntr-un regim specific (ct se poate de individualizat) dect de ierarhizarea elevilor; -se realizeaz mai ales prin probe scrise, dar i prin examinri orale i ofer o diagnoz a pregtirii elevilor, dar i o prognoz , deoarece rezultatele obinute stabilesc contextuli condiiile n care elevii vor reui s asimileze coninuturile noului program de instruire. 4. Verificarea prin probe practice se realizeaz la acele discipline care presupun formare de priceperi, deprinderi, capaciti de aplicare a unor cunotine etc. (desen, muzic, educaiefizic, chimie, fizic, biologie etc.). 5. Testul docimologic este o prob standardizat (cerinele sunt aceleai pentru toi elevii, iar tehnica de msurare i notare a rezultatelor este unic). A fost propus ca metod de reducere a divergenelor n notare, alturi de introducerea de bareme i armonizarea scrilor individualede notare pe baz de indici statistici ((Radu, I., 1995, p.274).n funcie de tipul rspunsurilor pe care le solicit ntrebrile puse, testele pot fi: -teste cu rspunsuri deschise (stimuleaz dezvoltarea spiritului critic, a capacitii deexprimare liber a opiniei, de exprimare coerent i de argumentare, a creativitii); - teste cu rspunsuri nchise , care se prezint n trei variante: - teste care conin itemi tip alegere multipl 3

(se prezint mai multe soluii, dintrecare numai una este corect); - teste care conin itemi tip adevrat-fals;- teste care conin itemi pereche (elevii sunt n situaia de a asocia idei, noiuni, dea gsi noiuni sau idei corelate etc. Testul docimologic poate fi utilizat ca metod de verificare curent i chiar pentru verificarea periodic a elevilor, n locul tezei tradiionale.Printre avantajele utilizrii acestei metode, menionm :- ofer posibilitatea unei aprecieri cu un grad nalt de exactitate; - ofer posibilitatea comparrii i ierarhizrii elevilor n funcie de rezultatele obinute,care au un grad nalt de obiectivitate; - permite o verificare mai simpl i mai rapid a rezultatelor elevilor etc. Principalul ne ajunseste acela c nu toate elementele de coninut pot fi cuprinse n structura unei probe standardizate; competene complexe care pun n joc imaginaia, creativitatea,spiritul critic al elevilor etc. nu pot fi transformate cu uurin n itemi i evaluate eficient cu ajutorul testului docimologic. Examenul i concursul sunt strategii evaluative care implic, deopotriv, probe scrise, probe orale i probe practice.Termenii examen iconcurssunt de origine latin:examen nsemna cumpn, cntrire, prob, ncercare;concursus avea sensurile: ciocnire, confruntare, lupt (Pavelcu, V., 1968, p.27-28). Spre deosebire de examen, concursul presupune un numr limitat de locuri; de obicei,examenul marcheaz sfritul unei etape (examen de capacitate, examen de bacalaureat), ntimp ce concursul deschide o nou etap de formare (concurs de admitere n liceu, nfacultate, concurs pentru ocuparea unui post etc.).Dei au o lung tradiie n practica evalurii, cele dou strategii au fost adeseacriticate. Referindu-se la selecia prin concurs, Jules Payot spunea c drumul spre universitateeste presrat cu cadavre i rnii a cror energie este adesea atins n mod ireparabil(Pavelcu, V., 1968, p. 58).Dintre criticile formulate, precizm: -pregtirea examenelor seamn mai mult cu dresajul, dect cu nvarea, deoarece se bazeaz pe o tehnic automatizat; -inteligena de mprumut ia locul inteligenei autentice, iar clieul stereotipic ntrece spontaneitatea i originalitatea; -examenul d diplome, nu oameni (pregtirea pentru via este sacrificat n favoarea reuitei la examen i obinerii unei diplome), -mari personaliti au dovedit un dezacord uria ntre rezultatele colare i realizrile ulterioare (Pasteur a fost greu admis la bacalaureat, A. France a czut la acest examen, Galois, cel care la doar 17 ani avea s formuleze o nou teorie a ecuaiilor algebrice, nu a fost admis la Politehnic deoarece nu a vrut s rspund la o ntrebare pe care a considerat-o ridicol, Hegel a fost considerat incapabil pentru filosofieetc.); -examenele i concursurile genereaz anxietate, stres; -ntrein subiectivitatea n evaluare etc. (Landsheere, 1975, Pavelcu, 1968).Exist i aprtori ai examenului i ai concursului, care aduc argumente de tipul: -msurarea riguroas este, oricum, imposibil, iar ierarhizarea realizat prin aceste strategii are, totui, un grad nalt de validitate; -aceste strategii au permis pn acum identificarea elevilor talentai i bine pregtii; -asigur o sintez ampl i o integrare a cunotinelor; -oelesc pentru via; -reprezint o modalitate de autocunoatere pentru elev deoarece l situeaz n raport cuceilali; -ofer profesorului un feed-back, l ajut s cunoasc la ce nivel se situeaz elevii dup parcurgerea unui volum mai mare dintr-o materie etc (Landsheere, 1975, Pavelcu,1968). -efectul halo - a fost studiat i denumit astfel de Thorndike. Termenul desemneaz ozon luminoas circular care apare n jurul Soarelui sau n jurul Lunii datoritrefraciei i reflexiei luminii n cristalele de 4

ghea din straturile foarte nalte ale atmosferei. n teoria evalurii, termenul se refer la extinderea calitilor unei persoane, dovedite ntr-un context particular, asupra ntregii conduite a acesteia sau laextinderea impresiilor generale despre o persoan asupra unor trsturi particulare. Deexemplu, un profesor supraestimeaz rspunsurile unui elev cu privire deschis,agreabil (pentru c las impresia unui elev foarte inteligent, cu minte deschis), un profesor mai puin conformist poate fi influenat de inuta neglijent a unui elev, carelas impresia originalitii, calitatea scrierii, rezultatele obinute la alte obiecte pot, de asemenea, influena actul evalurii. Exist dou variante ale efectului halo: -efectul blnd, care se refer la tendina de a aprecia cu indulgen persoanelecunoscute; -eroarea de generozitate, care apare atunci cnd profesorul are un interes special pentrua salva onoarea claseisau pentru a acoperi o anumit situaie. -efectul Pygmalion sau efectul oedipian al prezicerii . Pygmalion este, potrivit mitologiei, un sculptor ndrgostit de o statuie feminin a sa, din filde, care a primitde la Afrodita puterea de a-i da via. Oedip este, de asemenea, un personaj dinmitologia greac la naterea cruia oracolul a prezis c-i va ucide tat

Strategiile i condiiile prevenirii i eliminrii insuccesului colar Strategiile i condiiile favorabile pregtirii i eliminrii insuccesului colar se stabilesc, n mare msur, n funcie de cauzele nereuitei colare, e l e r e i t e r n d caracteristicile strategiilor i condiiilor obinerii succesului colar. Ele se stabilesc n s t r n s l e g t u r c u c e l e t r e i n a t u r i a l e c a u z e l o r : f a m i l i a l , p s i h o s o c i o f i z i o l o g i c i pedagogic.P e n t r u o r i e n t a r e a f a c t o r i l o r e d u c a t i v i n g s i r e a s t r a t e g i i l o r i c o n d i i i l o r d e prevenire i eliminare a insuccesului colar se va da cte un exemplu de fiecare natur a cauzelor. a)Dac lipsa de legtur a prinilor cu coala, cu profesorii este o cauz famili al important a nereuitei colare, atunci eforturile factorilor educativi se v o r ndrepta spre convingerea prinilor de a ine sistematic legtura cu coala, cu p r o f e s o r i i , n d e o s e b i c u p r o f e s o r u l d i r i g i n t e , c a m p r e u n s c o n t r i b u i e la prevenirea i eliminarea nereuitei colare a copiilor lor, asigurnd a s t f e l promovarea succesului colar. b)n ipostaza cauzelor de natur psihosociofiziologic, cum sunt tulburrile nervoase i psihosociale, printre strategiile de p r e v e n i r e s a u e l i m i n a r e a insuccesului colar, trebuie avut n vedere psihoterapia, care asigur un sistem de metode i msuri psihosociopedagogice terapeutice. Psihoterapia folosete u r m t o a r e l e m e t o d e i p r o c e d e e m a i i m p o r t a n t e : p e r s u a s i u n e a , s u g e s t i i l e , procedeele catarsice, hipnoza, analiza confli ctelor psihice i contientizareae f e c t e l o r s u b c o n t i e n t e i i n c o n t i e n t e . M e t o d o l o g i a psihoterapeutic se realizeaz prin comunicarea i relai ile interumane directe dintre educator (psiholog, terapeut) i subiect (elev sau student), n cadrul crora se mbin procedeele de comunicare verbal cu cele n o n v e r b a l e n d e o s e b i , c u m s u n t impresionarea sugestiv, gesturile, faptele, mijloacele intuitive i explicaia simpl i direct, la obiect i altele. c)n ipostaza cauzelor de natur pedagogic cum ar fi cele d e t e r m i n a t e d e strategiile didactice pasive i neadecvate specialitii i vrstei elevilor, soluia de optimizare a procesului didactic, care s previn i s elimine eecul colar,c o n s t n g s i r e a i f o l o s i r e a u n o r s t r a t e g i i d i d a c t i c e a c t i v 5

p a r t i c i p a t i v e i euristice, cum ar fi problematizarea, modelarea, studiul de caz, experimentul, exerciiile teoretico-aplicative n clas, laborator etc., care s fac din elev ntr-o msur mai mare, subiect al educaiei, propriul su educator.E x e m p l i f i c r i l e ( a , b , c ) p o t f i e x t r a p o l a t e l a g s i r e a s t r a t e g i i l o r i s o l u i i l o r d e nlturare a cauzelor eecului colar.Pentru optimizarea actului didactic, n contextul cruia s se previn ori s se elimine eecul colar i s se dezvolte succesul colar, factorii educativi, profesorul ndeosebi, n afar de calitile care-i definesc personalitatea, trebuie s dovedeasc i s respecte cteva condiii specifice, printre care se pot enumera: manifestarea unei concepii optimiste fa de educaie, n sensul c fiecare elev normal, pus n condiii favorabile de dezvoltare i educaie, poate deveni un succes colar; dragoste i druire fa de elevi, n s e n s u l d e a f i p r i n i i l o r s p i r i t u a l i , c c i f r i u b i r e i d r u i r e f a d e t n r a g e n e r a i e studioas nu se poate realiza un act pedagogic de valoare i eficient; miestrie pedagogic i t a c t p e d a g o g i c ; c o n t i e n t i z a r e a c o p i l u l u i , e l e v u l u i i c h i a r a s t u d e n t u l u i f a d e posibilitile sale reale, de aspectele pozitive sau negative ale activitii i comportrii sale,transformndu-l ntr-un partener al procesului instructiv-educativ, n cadrul cruia s se m b i n e ndrumarea i exigenele normale, cu cooperarea, consilieratul, r s p u n d e r e a personal fa de actele sale, respectul i ajutorul reciproc.Desigur, atunci cnd s-au folosit strategiile adecvate i valoroase pentru obinereasuccesului colar i nu s-a reuit, atunci, n mod firesc trebuie procedat n consecin, n sensul c elevii, care se menin cu o situaie colar la limit sau nereuit colar, s fie ndreptai spre acele coli sau activiti profesionale ce corespund posibilitilor lor limitate de pregtire colar.O astfel de atitudine fa de pregtirea elevilor i studenil or i chiar a profesorilor este n conformitate cu exigenele i aprecierile ce se fac de specialiti pe plan mondial: D a c e i n u - i p o t r i d i c a n i v e l u l d e p r e g t i r e - s p u n e a F r e d e r i c o M a y o r - D i r e c t o r u l General al UNESCO - trebuie s se ocupe de altceva. nvmntul contemporan trebuie s se bazeze pe calitate. Este necesar ca n cazul unor elevi, studeni i profesori mediocri s se lupte pentru ridicarea lor calitativ sau s fie scoi din aceast activitate.nvmntul romnesc, ca domeniu de prioritate naional i social, cu sprijinul factorilor de decizie la nivel macrosocial, trebuie s procedeze n aa fel nct s ridice calitatea pregtirii elevilor i studenilor la nivelul standardelor europene i mondiale,asigurnd fr echivoc, recunoaterea internaional a diplomelor de studiu acordate de colile i universitile de stat i particulare. Promovarea succesului scolar Strategii i condiii de promovare a succesului colar Acestea sunt, n principal, de tripl natur, n interaciune: a)familial; b)psihosociofiziologic; c)pedagogic. a)Strategi i i condiii ale succesului col ar de natur familial Printre cele mai deosebite se pot meniona :- p r e z e n a a c t i v a u n u i g r u p f a m i l i a l n c h e g a t ; -relaii familiale bazate pe ndrumare i exigene instructive d u c a t i v e , p e cooperare, nelegere, respect i ajutor reciproc; 6

-preocuparea constant a prinilor pentru educaia elevat a c o p i i l o r e l e v i , pentru o comportare demn, civilizat n familie i n afara ei; -antrenarea copiilor-elevi la nde plinirea anumitor activiti gospodreti i de a l t n a t u r , c a r e n s s n u d u c l a d i m i n u a r e a p r e o c u p r i l o r l o r p e n t r u nvtur; -condiii favorabile de via, de hran, mbrcminte, n c l m i n t e , i g i e n , sntate etc.; -condiii favorabile de nvtur i cultur - loc de studiu, surse de i n f o r m a i i - manuale, ndrumare, culegeri de probleme etc., inclusiv rechizitele necesare;condiii de folosire activ i profitabil a timpului liber; -stimularea spiritului de independen i iniiativ, nlturndu-se t u t e l a r e a s a u autoritarismul fa de copii-elevi; -sprijin n rezolvarea unor dificulti la nvtur, inclusiv prin meditaii, f r s se ajung la suprancrcare; -relaii i contacte nemijlocite ale prinilor cu coala, cu p r o f e s o r i i , c u profesorul diriginte ndeosebi, pentru a cunoate e x i g e n e l e a c e s t o r a i a contribui la ndeplinirea lor, mai ales a celor legate de nvtur, de folosirea timpului liber, de orientare colar i profesional etc. b)Strategi i i condii i de natur psih osociofizi ologic ale succesului colar Printre cele mai importante se pot evideniona -a s i g u r a r e a u n u i o r g a n i s m b i n e d e z v o l t a t , s n t o s , p u t e r n i c i e c h i l i b r a t . D a c situaiile o cer, tratarea medical corespunztoare a unor eventuale deficiene senzoriale, motorii etc. i a unor eventuale boli ale sistemului organismului, cu asigurarea condiiilor de igien etc.; -asigurarea unui psihic normal, echilibrat, capabil s d e z v o l t e o a c t i v i t a t e intelectual, afectiv, volitiv etc., favorabil unei activiti de nvare elevatei eficiente; dac este cazul, realizarea tratamentu lui medical i a psihoterapiei corespunztoare n vederea unor tulburri nervoase i psihice, cum ar fi unelee v e n t u a l e s t r i d e i m p u l s i v i t a t e , d e i n a d a p t a b i l i t a t e c o l a r i s o c i a l , d e singurtate sau a unor eventuale tulburri comportamentale, cum sunt psihozele(ideile fixe, obsesiile etc.) -asigurarea unor relaii interumane i sociale valoroase. c)Strategi i i condii i de na tur pedagogic ale s uccesului co lar Strategiile i condiiile pedagogice sunt numeroase. Printre cele mai importante se pot enumera :- c a l i t a t e a o r g a n i z r i i c o l a r e l a t o a t e n i v e l u r i l e ( c l a s d e e l e v i , g r u p d e s t u d e n i , coal, facultate, universitate, inspectoratele colare, MECTS etc.); -calitatea i modernitatea coninutului nvmntului ( c u r r i c u m u l u i ) i a l documentelor colare n care se obiectiveaz (planuri de nvmnt, programeanalitice, manuale colare etc.); -calitatea profesorilor, n sensul posedrii de ctre acetia a u n e i n a l t e i eficiente pregtiri de specialitate, generale, pedagogice, metodice, moralciviceetc., pe baza creia s se manifeste o deosebit miestrie pedagogic i un elevat i dinamic tact pedagogic; -o modern i complet baz tehnico-material necesar activitii i n s t r u c t i v - educative, n care s-i gseasc locul mijloacele informative; -folosirea de strategii didactice moderne, care s determine c a r a c t e r u l a c t i v - participativ i euristic al elevilor n actul nvrii i s asigure legarea 7

teoriei de p r a c t i c i a c c e s i b i l i t a t e a c u n o t i n e l o r , f r c o b o r r e a n i v e l u l u i t i i n i f i c prevzut de documente; -concomitent cu o tratare frontal a elevi lor, s fie prezent activ i p e r m a n e n t i o tratare individual i difereniat a acestora, urmrindu-se valorificarea la un nalt nivel de performan a posibilitilor individuale ale tinerilor (capacitiintelectuale, aptitudini, interese, aspiraii etc.); -tratarea n ct mai mare msurr a elevilor, i cu att mai mult a s t u d e n i l o r c a subieci ai educaiei, transformndu-i n proprii lor educatori, capabili de auto-instrucie, autoevaluare i de manifestare a feed-back-ului; -cooperare sistematic ntre profesorii diferit elor discipline de nvmnt ce seintercondiioneaz, asigurarea unitii de notare, a evitrii p a r a l e l i s m e l o r suprtoare i a suprancrcrii elevilor; -relaii democratice ntre elevi, ntre profesori i elevi, nt re profesorul d i r i g i n t e i elevii clasei, ntre conducerea unitii de nvmnt i elevi, dezvoltndusec o n c o m i t e n t n d r u m a r e a i e x i g e n a c o r e c t e , n o r m a l e , c u c o o p e r a r e a i consilieratul, cu nelegerea, respectul i ajutorul reciproc; -dezvoltarea unor grupuri colare nch egate capabile de a se manife sta ca f a c t o r i educativi;- a s i g u r a r e a u n e i v a l o r o a s e i r e a l e o r i e n t r i , eventual reorientri colare i profesionale a elevilor, iar p e n t r u s t u d e n i , d e z v o l t a r e a d r a g o s t e i i devotamentului fa de p r o f e s i a a l e a s s a u n c a r e s e p r e g t e s c c a v i i t o r i specialiti; -formarea convingerilor pentru obinerea unei pregtiri de nalt p e r f o r m a n , pentru autodepire, eliminndu-se n ct mai mare msur i chiar n totalitatemsurile coercitive; -realizarea unei obiectiviti i a unei coerente evaluri a rezultatelor c o l a r e i interiorizarea acestei evaluri pentru educarea capacitii de autoevaluare; -organizarea de competiii colare interne i internaionale, cu antrenarea a c t mai muli elevi; -formarea n timpul colii a capacitilor necesare integrrii sociop r o f e s i o n a l e eficiente i creative; -contribuia mass media i a altor factori educativi (societi comerciale, asociaiide tineret, culturale etc.) n contientizarea rolului nvmntului, a necesitii sporirii eforturilor pentru obinerea unei pregtiri de calitate de ctre toi cei aflai pe bncile colilor;- a p r e c i e r e a f a v o r a b i l a s o c i e t i i f a d e n v m n t , p e c a r e - l c o n s i d e r c a u n domeniu de prioritate naional i social, precum i certitudinea c absolventulva gsi un loc de munc corespunztor, dup terminarea colii. Cauzele insuccesului colar .Strategiile i condiiile prevenirii i eliminrii Ele sunt n mare msur situaiile opuse strategiilor i condiiilor care favorizeaz succesul colar. Enumerarea cauzelor eecului colar, cu sublinierea specificului lor este necesar pentru ca factorii educativi i elevii s le contientizeze, observnd influena negativ n pregtirea i formarea personalitii lor.Cauzele insuccesului colar sunt de tripl natur: a)familial b)psihosociofiziologic c)pedagogic. Cauzele de natur familial ale insuccesului colar Printre aceste cauze se pot evidenia:- f a m i l i i l e d e z o r g a n i z a t e , n c a r e s o i i t r i e s c n a c e l a i s p a i u , d a r c a i c u m a r f i persoane strine, deoarece nu se neleg i 8

nu se respect, unul din soi lipsind a d e s e a d e a c a s , d e s p r i r e a l o r f i i n d n e o f i c i a l , c e e a c e c r e e a z t e n s i u n i n relaiile cu copiii, pe unul dintre ei nemaiinteresndu-l problemele familiei, educaia copiilor lor; -familiile dezorganizate, n care soii s-au despri t oficial prin divor, educaia c o p i i l o r a d e s e a e s t e l s a t n u m a i n s e a m a u n u i s o , a l c e l u i c r u i a i s - a ncredinat copilul minor; cellalt so (soie) rezumndu-se de multe ori numai ladarea unei pensii alimentare, iar n unele cazuri frustrnd copilul i de aceasta; -lipsa condiiilor necesare vieii (hran, mbrcminte, ncl minte, s p a i u d e locuit etc.); -lipsa condiiilor de nvtur, cum ar fi lipsa spaiului de studiu, a c r i l o r , a rechizitelor i chiar a linitei, datorit tensiunilor i certurilor dintre soi; -comportarea autoritar a unor prini fa de copiii lor, cu aplicarea de r e s t r i c i i i sanciuni exagerate, care provoac inhibri i team; -lipsa controlului unor prini asupra activitii colare i a celei e x t r a c o l a r e , care-i determin pe unii elevi s nu nvee, s se ocupe de altceva, mergnd pnla vagabondaj i abandon colar; -lipsa legturii unor prini cu coala, cu profesorii, cu profesorul d i r i g i n t e ndeosebi, ceea ce i face pe prini s nu cunoasc ndatoririle copiilor lor elevi,s nu sprijine coala n ndeplinirea misiunii sale; -exigenele exagerate ale unor prini, care cer copiilor lor, elevi, r e z u l t a t e l a nvtur peste posibilitile lor reale, suprancrcndu-i cu sarcini colares u p l i m e n t a r e , c u m e d i t a i i n d e o s e b i , c e e a c e p o a t e s l e p r o d u c t u l b u r r i nervoase; -lipsa preocuprii unor prini fa de orientarea colar i profesional a copiilor l o r e l e v i s a u d i r e c i o n a r e a f o r a t s p r e a n u m i t e c o l i i p r o f e s i i , c a r e n u corespund posibilitilor reale i dorinele copiilor lor, i aceasta fiind o cauz aeecului colar sau a unei realizri colare la limit i altele. Cauzele de natur psihosociofiziologic ale insuccesului colar Printre cele mai importante se pot meniona urmtoarele grupe de cauze ale eecului colar, n interaciune :- tulburrile fiziologice, cum sunt cele senzoriale, ndeosebi auditive i vizuale,maladiile unor sisteme ale organismului specifice vrstelor copilriei, cum sunt unele boli cardiace, biliare, digestive, endocrine etc. i ndeosebi ale sistemului nervos sau unele m o d i f i c r i f i r e t i a l e d e z v o l t r i i l a a c e s t e v r s t e , c u m s u n t c e l e l e g a t e d e d e n t i i e , d e glandele sexuale, mai ales la pubertate, etc, lipsa condiiilor de dezvoltare fizic (hran,educaie fizic, odihn, igien etc.) i altele;- t u l b u r r i l e p s i h i c e d e c o m p o r t a m e n t , c a r e p o t f i d e n a t u r n e v r o t i c , m e n t a l , afectiv, volitiv i caracterial, n cadrul crora pot s se manifeste psihozele (obsesiile,f o b i i l e , i d e i l e f i x e e t c . ) , a n u m i t e t e n d i n e , a c i u n i i g n d u r i refulate, care greveaz subcontientul i incontientul elevului respectiv, s a u a n u m i t e s t r i d e i n s t a b i l i t a t e , excitabilitate, impulsivitate ori chiar negativismul psihic, care-l fac pe elevul n cauz s numai rspund la solicitrile agenilor psihosocioeducaionali, sau s reacioneze invers sensurilor pozitive ale solicitrilor acestora i altele - tulburri psihosociale, care pot fi conflicte cu normele etice i sociale, ca urmare a tulburrilor relaiilor sociale i interpersonale n cadrul grupului social din care face parte(familie, grup colar etc.), care s se manifeste ca insatisfacie psihosocial, obiectivat ninadaptabilitate familial, colar, social n general. 9

Cauzele de natur pedagogic ale insuccesului colar Printre cele mai importante se pot enumera urmtoarele cauze: -calitatea necorespunztoare a organizrii colare la anumite n i v e l u r i ( c l a s , coal etc.); -coninutul nvmntului (curriculum) n e c o r e s p u n z t o r c u e x i g e n e l e contemporane ale progresului t i i n i f i c o - t e h n i c , c u l t u r a l e t c . , c u c e r i n e l e particularitilor de vrst, cu profilul colii etc.; -pregtirea necorespunztoare a profesorilor din punct de vedere al s p e c i a l i t i i i din cel pedagogico-metodic; - b a z a t e h n i c o - m a t e r i a l i d i d a c t i c ( m i j l o a c e l e d e n v m n t ) necorespunztoare; -metodologia didactic pasiv i neadecvat unei participri active i e u r i s t i c e a elevilor n procesul instructiv-educativ; -tratarea global i numai ca obiect al educaiei elevilor, c e e a c e f r n e a z dezvoltarea performanelor colare pe baz de capaciti, aptitudini, interese,aspiraii ale acestora; -lipsa de cooperare dintre profesori, ceea ce poate duce la p a r a l e l i s m e d e coninuturi suprtoare, la suprancrcarea elevilor etc.; -relaii de tutelare, chiar nedemocratice, autoritariste fa de elevi, care-i j i g n e s c i le ndeprteaz interesul fa de nvtur; -existena unui grup colar neunitar, nench egat, dezorganizat, care se m a n i f e s t ca un factor negativ fa de nvtura i educaia elevilor; -orientarea colar i profesional necorespunztoare, care determin d e z i n t e r e s sau preocupri la limit fa de pregtirea colar i profesional -evaluarea subiectiv, incorect a rezultatelor colare, care nedreptete p e e l e v i i-i demobilizeaz la nvtur -insuficienta contribuie a mass media i a altor factori educativi ( s o c i e t i l e comerciale, instituiile culturale, asociaiile de tineret i de alt natur cu preocupri educaionale etc.) n susinerea rolului colii, n c o n t i e n t i z a r e a tineretului fa de necesitatea pregtirii lor de calitate etc.; -lipsa preocuprilor socio-educative de dezvoltare a calitilor necesare integrrii eficiente socioprofesionale la absolvirea colii, pentru evitarea a l i e n r i i profesionale; -insuficienta apreciere i sprijinul limitat pentru dezvoltarea n v m n t u l u i , c a domeniu social prioritar, din partea factorilor de decizie la nivel macrosocial, p r e c u m i n e a s i g u r a r e a c o n d i i i l o r g s i r i i u n u i l o c d e munc corespunztor pregtirii colare i profesionale la absolvirea colii c o n s t i t u i e c a u z e a l e realizrii la limit a pregtirii i chiar a eecului colar, deoarece elevii nu aucertitudinea mplinirii aspiraiilor lor etc. Strategiile i condiiile prevenirii i eliminrii insuccesului colar Strategiile i condiiile favorabile pregtirii i eliminrii insuccesului colar ses t a b i l e s c , n m a r e m s u r , n f u n c i e d e c a u z e l e n e r e u i t e i c o l a r e , e l e r e i t e r n d caracteristicile strategiilor i condiiilor obinerii succesului colar. Ele se stabilesc n s t r n s l e g t u r c u c e l e t r e i n a t u r i a l e c a u z e l o r : f a m i l i a l , p s i h o s o c i o f i z i o l o g i c i pedagogic. P e o r i e n t a r e a f a c t o r i l o r e d u c a t i v i n g s i r e a s t r a t e g i i l o r i c o n d i i i l o r d e prevenire i eliminare a insuccesului colar se va da cte un exemplu de fiecare natur a cauzelor. 10

a)Dac lipsa de legtur a prinilor cu coala, cu profesorii este o cauz familial i m p o r t a n t a n e r e u i t e i c o l a r e , a t u n c i e f o r t u r i l e f a c t o r i l o r e d u c a t i v i s e v o r ndrepta spre convingerea prinilor de a ine sistematic legtura cu coala, cu p r o f e s o r i i , n d e o s e b i c u p r o f e s o r u l d i r i g i n t e , c a m p r e u n s contribuie la prevenirea i eliminarea nereuitei colare a copiilor lor, a s i g u r n d a s t f e l promovarea succesului colar. b)n ipostaza cauzelor de natur psihosociofiziologic, cum sunt tulburrilenervoase i psihosociale, printre strategiile de p r e v e n i r e s a u e l i m i n a r e a insuccesului colar, trebuie avut n vedere psihoterapia, care asigur un sistemde metode i msuri psihosociopedagogice terapeutice. Psihoterapia folosete u r m t o a r e l e m e t o d e i p r o c e d e e m a i i m p o r t a n t e : p e r s u a s i u n e a , s u g e s t i i l e , procedeele catarsice, hipnoza, analiza confli ctelor psihice i contientizarea e f e c t e l o r s u b c o n t i e n t e i i n c o n t i e n t e . M e t o d o l o g i a psihoterapeutic se realizeaz prin comunicarea i relai ile interumane directe dintre educator (psiholog, terapeut) i subiect (elev sau student), n cadrul crora se mbin procedeele de comunicare verbal cu cele n o n v e r b a l e n d e o s e b i , c u m s u n t impresionarea sugestiv, gesturile, faptele, mijloacele intuitive i explicai asimpl i direct, la obiect i altele. c)n ipostaza cauzelor de natur pedagogic cum ar fi cele d e t e r m i n a t e d e strategiile didactice pasive i neadecvate specialitii i vrstei elevilor, soluiade optimizare a procesului didactic, care s previn i s elimine eecul colar,c o n s t n g s i r e a i f o l o s i r e a u n o r s t r a t e g i i d i d a c t i c e a c t i v p a r t i c i p a t i v e i euristice, cum ar fi problematizarea, modelarea, studiul de caz, experimentu exerciiile teoretico-aplicative n clas, laborator etc., care s fac din elev ntromsur mai mare, subiect al educaiei, propriul su educator.E x e m p l i f i c r i l e ( a , b , c ) p o t f i e x t r a p o l a t e l a g s i r e a s t r a t e g i i l o r i s o l u i i l o r d e nlturare a cauzelor eecului colar.Pentru optimizarea actului didactic, n contextul cruia s se previn ori sse elimine eecul colar i s se dezvolte succesul colar, factorii educativi, profesorulndeosebi, n afar de calitile care-i definesc personalitatea, trebuie s dovedeasc i srespecte cteva condiii specifice, printre care se pot enumera: manifestarea unei concepiioptimiste fa de educaie, n sensul c fiecare elev normal, pus n condiii favorabile dedezvoltare i educaie, poate deveni un succes colar; dragoste i druire fa de elevi, ns e n s u l d e a f i p r i n i i l o r s p i r i t u a l i , c c i f r i u b i r e i d r u i r e f a d e t n r a g e n e r a i e studioas nu se poate realiza un act pedagogic de valoare i eficient; miestrie pedagogic i t a c t p e d a g o g i c ; c o n t i e n t i z a r e a c o p i l u l u i , e l e v u l u i i c h i a r a s t u d e n t u l u i f a d e posibilitile sale reale, de aspectele pozitive sau negative ale activitii i comportrii sale,transformndu-l ntr-un partener al procesului instructiv-educativ, n cadrul cruia s se m b i n e n d r u m a r e a i e x i g e n e l e n o r m a l e , c u c o o p e r a r e a , c o n s i l i e r a t u l , r s p u n d e r e a personal fa de actele sale, respectul i ajutorul reciproc.Desigur, atunci cnd s-au folosit strategiile adecvate i valoroase pentru obinereasuccesului colar i nu s-a reuit, atunci, n mod firesc trebuie procedat n consecin, nsensul c elevii, care se menin cu o situaie colar la limit sau nereuit colar, s fie ndreptai spre acele coli sau activiti profesionale ce corespund posibilitilor lor limitatede pregtire colar.O astfel de atitudine fa de pregtirea elevilor i studenil or i chiar a profesorilor este n conformitate cu exigenele i aprecierile ce se fac de specialiti pe plan mondial: Dac ei nu-i pot ridica nivelul de pregtire - spunea Frederico Mayor D i r e c t o r u l General al UNESCO - trebuie s se ocupe de altceva. nvmntul contemporan trebuie sse bazeze pe calitate. Este necesar ca n cazul unor elevi, studeni i 11

profesori mediocri sse lupte pentru ridicarea lor calitativ sau s fie scoi din aceast activitate.nvmntul romnesc, ca domeniu de prioritate naional i social, cu sprijinul factorilor de decizie la nivel macrosocial, trebuie s procedeze n aa fel nct s ridice calitatea pregtirii elevilor i studenilor la nivelul standardelor europene i mondiale,asigurnd fr echivoc, recunoaterea internaional a diplomelor de studiu acordate de colile i universitile de stat i particulare

12