Mijloace fr de care nu ar exista educaia muzical Means without which there would music education REZUMAT Scopul educaiei

muzicale este dezvoltarea multilateral i armonioas a elevului, sub influena echilibrat a numeroi factori unul fiind chiar educaia artistic. Educaia muzical influeneaz pozitiv i sub aspect intelectual. Sporirea impresiilor i a cunotinelor muzicale sunt o lrgire i o aprofundare a experien ei lor n via . Fiecare pies muzical audiat sau interpretat aduce cu sine un con inut nou de idei i de fapte, care fac s creasc zestrea spiritual a copiilor, capacitatea lor de a vedea, de a n elege, de a simi, de a aprecia. Educaia muzical i extinde influena asupra dezvoltrii fizice a elevilor. Cntecele, jocurile cu cntec i jocurile muzicale interpretate de acetia contribuie la dezvoltarea aparatului respirator, a aparatului vocal i asigur o mai bun oxigenare a sngelui. ABSTRACT The purpose of music education is comprehensive and harmonious development of the student under the influence of various factors one being balanced even artistic education. Positive influence in music education and intellectual aspect. Increasing impressions and musical knowledge are widening and deepening of their experience in life. Each piece of music heard or read content brings new ideas and facts, which are to increase childrens spiritual heritage, their ability to see, understand, to feel, to appreciate. Musical education extends its influence physical development of students. Songs, games and game music song performed by these further respiratory and vocal apparatus to provide better oxygenation of the blood. CUVINTE CHEIE Cntec, joc muzical, joc cu cntec, audiie, vocaliz KEYWORDS song, play music, play with songs, listening, vocals CNTECUL Principalul mijloc pentru nvarea muzicii l constituie nsi operele acestei arte, reprezentate prin cntece, coruri, solfegii artistice, studii sau exerciii muzicale. Cntecul este mijlocul prin care se realizeaz cea mai mare parte dintre sarcinile educaiei. Datorit coninutului lor foarte variat, cntecele dezvolt dragostea copiilor pentru familie, pentru inutul natal, natur, patrie. n activitile de cnt,copiii sunt deprini de timpuriu s asculte muzic,s manifeste interes pentru ea; li se formeaz unele priceperi i deprinderi elementare de a cnta n colectiv i individual; li se dezvolt vocea i auzul muzical, simul melodic precum i cel ritmic.

Cntecele utilizate n ora de muzic trebuie alese dup diverse criterii: Concordana cu subiectul i scopul leciei; Valoarea estetic i educativ; Accesibilitatea lor pe grupa sau clasa respectiv.

Materialul muzical din ambele stadii ale colaritii, i nu numai, cuprinde piese muzicale cu un coninut foarte variat. Multe cntece oglindesc ntmplri i fapte din viaa copiilor: Eu de astzi sunt colar, Cntec de sear,... . Cntecele din folclorul copiilor nu sunt de fel uitate, ba chiar o dat cu ele copiii familiarizndu-se de timpuriu cu creaia popular. Astfel de cntece sunt: Mmrua, La moar, Stai, ploaie!, Melcul suprat... . n aceeai msur, curriculum actual presupune i predarea diferitelor cntece ce se refer la diferite fenomene din natur: Ploaia, Ninge, ninge, Toamna, cntece care, de altfel, au versuri foarte simple, dar cu o muzicalitate aparte. Iat, spre exemplu, o variant a cntecului Toamna, a crui muzic a fost scris de Nicolae Boicliu: Toamna cade ne-ncetat, Toamna s-a ntors n sat. Psrelele-au plecat, Cuiburile i-au lsat. Asemntoare din punct de vedere al claritii i simplitii versurilor sunt i cntecele referitoare la unele obiceiuri ale animalelor, psrilor. De pild, cntecul Ursuleul, compus de El. Schmitzer, Cocoelul meu iste- din folclorul copiilor, Cluul- compus de Ana Motora Ionescu, dup versuri populare. Pentru a putea fi executate de copii n cadrul activitilor muzicale obligatorii, ctecele trebuie s fie uoare, adecvate particularitilor vocal-auditive ale acestora, posibilitilor lor de interpretare. n aceeai msur, cntecele trebuie s fie bine realizate artistic, s-i emoioneze pe elevi, s constituie un mijloc de a le forma sentimentele estetice puternice i durabile. De asemenea, trebuie avut n vedere ca piesa aleas ca material suport s nu conin mai multe elemente necunoscute de elevi, ci numai pe cea prevzut n subiectul i n scopul leciei. Aici i face loc accesibilitatea care de multe ori este neleas greit. Se ntmpl acest lucru datorit faptului c ori se aleg mereu piese prea uoare i scurte, care treptat duc la monotonie i lips de interes pentru muzic, ori se aleg cntece prea grele i lungi care nu fac altceva dect s instaureze oboseala i s descurajeze elevii. Ideea fundamental este de a ncepe studiul muzical cu piese uoare, ajungndu-se treptat la piesele mai dificile, pe msur ce pregtirea muzical atinge o dezvoltare corespunztoare. Cntecul, n sens general, reprezint arta muzicii n lecie, imprimndu-i acesteia specificul ei muzical. JOCURILE MUZICALE: n educaia muzical un loc important l ocup i jocul muzical, acesta realizndu-se n funcie de particularitile de vrst. El contribuie ndeosebi la dezvoltarea simului ritmic i al celui melodic al elevilor, avnd un caracter foarte variat, fiind jocuri care constau n recitarea silabisit, ritmic a unor versuri, adugndu-se jocurile sub form de exerciii de omogenizare a vocii, aa-zisele vocalize. n cadrul primelor jocuri muzicale, copiii sunt nvai s recite versuri printr-un ritm uniform, ca: Ceasul ma-re ba-te ta-re Tic-tac, tic-tac, tic-tac, tic-tac. Recitarea se face pe durate de ptrimi, apoi fiind nsoit cu bti de palme, de tob sau n mas o btaie pentru fiecare silab. Jocul se complic dup ce acest procedeu a fost nsuit,

copiii fiind nvai s fac un pas o dat cu rostirea unei silabe, iniiindu-se mersul ritmic. Pasul urmtor este acela de a combina btaia cu pasul pe durate mai scurte, pe optimi, pe versuri ca: Cnd am fost noi la p-du-re, Am cu-les la fragi i mu-re. Anii de munc la catedr ne permit s ne facem o idee despre preferinele copiilor i plcerile lor. Jocul De-a trenul, foarte mult preuit de elevi prilejuiete, nu ntmpltor, folosirea diferitelor combinaii de durat. Pe durata acestui cntec copiii merg, sar n durate de ptrimi, apoi mai repede n valori de optimi, revenind n final la ptrimi. Mersul este asociat cu micarea braelor i cu onomatopeea , , ,... . Jocurile muzicale pot contribui i la deprinderea de a executa i improviza diferite micri dup muzic. Micrile n tactul muzicii sunt mai puin obositoare, dau corpului suplee i frumusee. Ele contribuie la dezvoltarea simului ritmic i la coordonarea micrilor, activeaz pe elevii mai puin dinamici. O bun parte din jocurile muzicale ajut i la formarea unei pronunii corecte i clare a cuvintelor, ceea ce constituie o sarcin foarte important. Deprinderea unei pronunii corecte atrage dup sine emisia natural a sunetelor, interpretarea ct mai frumoas a cntecelor, dezvoltndu-se i simul melodic. Acesta din urm se refer n primul rnd la formarea priceperii de a diferenia nlimea sunetelor, care se poate realiza fie cu ajutorul cntecelor,fie a jocurilor muzicale speciale n care se pornete de la difernierea sunetelor joase sau nalte, ajungndu-se treptat la perceperea unor sunete cu diferene mici de nlime. Exemplu concret poate fi considerat trecerea de la jocul muzical Cine a venit? la jocul Vino, cnd te chem! Alte jocuri muzicale cuprind diferite micri cum ar fi: ridicarea braelor pentru sunetele nalte i coborrea lor pentru sunetele joase. Cert este c prin astfel de jocuri elevii deprind tehnica de difereniere a nlimii sunetelor. Jocurile muzicale ca Eu cnt tare, tu cni ncet, Cum am cntat?, Ecoul contribuie la perceperea de ctre elevi a intensitii sunetelor. De pild, n jocul Cum am cntat eu se cere elevului s sesizeze cum cnt nvtorul ( tare sau ncet). Jocul Ecoul presupune marcarea intensitii sunetelor prin diferite micri de brae: apropierea lor pentru tare i deprtarea pentru ncet. Timbrul sunetelor poate fi, de asemenea, difereniat cu ajutorul jocurilor muzicale, n special prin jocuri de genul Ghicete cine a cntat!, Deschide urechea bine!, Ghicete n ce am lovit. n primele dou sarcina elevilor este de a ghici practic persoana care a cntat , de a recunoate vocea, timbrul vocal. n cel de-al treilea deprinderea urmrit este de a difernia timbrele jucriilor muzicale, fr a le vedea. Jocurile muzicale au o mare importan n ceea ce privete coordonarea micrilor elevilor, n dezvoltarea armonioas a organismului lor. Ele i aduc mai cu seam contribuia la formarea deprinderilor tehnice muzicale: pronunarea clar a cuvintelor, respectarea valorii sunetelor, a intensitii lor. Acestea se realizeaz dup nite prealabile exerciii de omogenizare a vocii vocalize; acestea trebuie selectate cu grij. Pentru nceput vocalizele se realizeaz cu gura nchis, murmurnd sunetul cu nota Do din octava central, pn se va ajunge la nota Sol n urcare i coborre. Ulterior se pot realiza vocalize pe aceleai note i alte durate cu vocalele: a, e, i, o, u, apoi utiliznd silabe de genul: ma, me, mi, mo, mu, ta, te, ti, to, tu, ra, re, ri, ro, ru,... . Toate vocalizele se realizeaz cu gura rotunjit, ca atunci cnd se pronun vocala o.

n concluzie, jocurile muzicale exercit o puternic influen asupra elevilor. Ele contribuie la dezvoltarea simului lor ritmic, la formarea capacitii de a percepe ritmul i a-l respecta n cntece, n jocuri, n gimnastic. JOCURI CU CNTEC Aceste jocuri au un rol deosebit n educaia muzical, alturndu-se cntecelor i jocurilor muzicale; sunt utilizate n coordonarea micrilor elevilor, care treptat devin mai ritmice i mai expresive, contribuind i la dezvoltarea simului melodic al copiilor. Coninutul jocurilor cu cntec l formeaz aspecte din viaa social, din natur, din basme, din povestiri. Unele din aceste jocuri reflect aspecte de munc, cum ar fi : Brutarii, Moara, n care elevii imit diferite micri specifice muncii. Altele oglindesc variate aspecte din viaa lor: Bat din palme, Nani,nani, jocuri cu prilejul crora sunt reproduse micri foarte variate de trunchi, mini, picioare. Unele jocuri cu cntec se refer la caracteristici ale animalelor n care copiii reproduc diferite micri: mersul animalelor, zborul psrelelor sau glasul specific al animalelor: Vrbiua, La pdure, Piticii, Csua din pdure. Sunt jocuri ce evoc personaje din lumea basmelor,sau aspecte din poveti ndrgite. Fiind mult mai complexe dect jocurile muzicale, jocurile cu cntec mbin ntr-o structur unitar elemente de micare cu textul i melodia unui ctec, micarea fiind subordonat direct coninutului cntecului. Aceste jocuri se desfoar n concordan cu imaginile evocate de textul cntecului, imagini pe care copiii le transpun n joc cu mijloace specifice vrstei pe care o au. Unele jocuri cu cntec indic precis micrile ce trebuie executate de copii, aa cum se ntmpl, de pild, n jocul Bat din palme, care sugereaz : Bat din palme, clap, clap, clap elevii cnt i bat din palme la cuvintele clap, clap, clap Din picioare, trap, trap, trap - elevii cnt i bat din picioare la cuvintele trap, trap, trap. Alte jocuri doar sugereaz micrile ce urmeaz a fi transpuse de copii n joc (exemplu: Mic vntul frunzele). Coninutul jocurilor cu cntec trebuie treptat complicat, mai ales c n comparaie cu celelalte forme de activitate muzical, jocurile cu cntec asigur ntr-o mai mare msur coordonarea micrilor, concordana cu caracterul muzicii. Aceste jocuri nlesnesc nelegerea deplin a coninutului unui cntec, a legturii dintre text i melodie, pregtindu-i pe elevi pentru ascultarea i interpretarea unir piese muzicale di ce n ce mai complexe. AUDIIILE MUZICALE Prin intermediul audiiei, elevii iau contact direct cu arta sunetelor. n coal, audiia organizat formeaz i dezvolt copiilor deprinderea de a asculta contient precum i capacitatea de a nelege mesajul muzical. Elevii prezint un viu interes pentru ascultarea diferitelor surse sonore din mediul ambiant i pentru audierea unor genuri muzicale specifice muzicii populare, culte i uoare cu care sunt familiarizai prin intermediul radioului i televiziunii n special. Pentru a evita caracterul pasiv sau de divertisment, i-am ncurajat s-i spun preferinele muzicale pentru c elevii trebuie s neleag ceea ce ascult, indiferent de genul muzical abordat. n acest fel se realizeaz ascultarea activ ce devine activitate intelectual, imaginativ, care presupune o ascultare bazat pe cauzalitate. Copiii trebuie s tie: de ce ascult anumite fapte sonore, ce urmresc i ce trebuie s descopere n urma audierii lucrrii muzicale, s-i exprime tririle i emoiile provocate de lucrarea audiat.

Coordonarea elevilor n parcurgerea etapelor specifice, de la ascultarea empiric, pasiv la cea contient i activ are un rol hotrtor n dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii i n dezvoltarea gustului estetic al acestora. Eficiena audiiei n activitatea muzical depinde de ndeplinirea unor condiii: s fie accesibil, s aib valoare estetic i educativ, s fie n concordan cu Programa i subiectul activitii. Pentru ca materialul de cntece s capteze atenia i interesul copiilor este necesar ca acesta s ndeplineasc anumite condiii i anume : creaiile s fie ct mai valoroase din punct de vedere al realizrii artistice ; s corespund intereselor afective ale copiilor, adic s fie adecvate vrstei att din punct de vedere al coninutului, ct i al formei ; s fie interpretate ct mai expresiv ; s se fac pregtirea n prealabil a coninutului de idei exprimat prin versuri i muzic. Accesibilitatea se refer la respectarea att la capacitatea de concentrare n timp a copiilor ct i la alegerea gradat a lucrrilor, de la interpretri vocale spre cele vocal - instrumentale, de la formaii restrnse la formaii mai ample. Din punct de vedere organizatoric, desfurarea audiiilor muzicale presupune : asigurarea n bune condiii a audiiei, adic pregtirea slii i a aparaturii utilizate ; asigurarea linitii totale, care presupune i o deplin relaxare ; prezentarea lucrrii muzicale destinate audierii. Pentru maximum de randament al audiiei trebuie respectate etapele realizrii acesteia: asigurarea unui spaiu i ambient corespunztor audiiei cu materialele specifice; audierea propriu-zis; reaudierea piesei (dac se impune acest lucru).

n aceast etap cele mai folosite metode sunt explicaia i conversaia, care trebuie s fie ct mai poetice, pentru a creea starea emoional necesar contactului nemijlocit cu muzica. Familiarizarea copiilor cu datele specifice creaiei muzicale se poate realiza eficient prin intermediul lecturilor muzicale ( integral sau fragmente), prezentnd coninuturi specifice istoriei muzicii, formelor i genurilor muzicale ntr-un limbaj accesibil elevilor, neinsistnd pe terminologie. Aceste date constituie achiziii importante pentru elevii interesai de orizontul cunoaterii prin elemente suplimentare privind nelegerea corect a unor lucrri celebre, motiv pentru care am introdus n anexele lucrrii un set de materiale ce poate fi valorificat n leciile i activitile ce-i propun dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii. Finalul momentului pregtitor al audiiei poate fi nsoit de stingerea luminii, nchiderea ochilor sau tragerea jaluzelelor, procedee ce pot simula activitatea din clas cu atmosfera unei sli de concert. Urmrind izolarea asculttorilor de ali stimuli, mai ales vizual, se dorete mbuntirea randamentului percepiei muzicale. Audierea propriu-zis urmrete depistarea imaginilor muzicale cuprinse n lucrarea propus, uneori fiind reluate unele audiii, fie n cadrul aceleiai lecii, fie n altele viitoare. Se recomand deprinderea elevilor de a-i comunica rspunsurile la problema urmrit n audiie, numai dup ncheierea acesteia i dup consumarea ultimelor impresii i triri generate de ea. Efecte educative deosebite se obin prin nlocuirea n audiii a nregistrrilor sonore cu interpretrile pe viu ale nvtorului, elevii avnd un reper important n nelegerea muzicii produs de instrumente sau vocea unui interpret care le este cunoscut, fcndu-li-se cunotin i cu modalitatea concret de interpretare. Un alt avantaj al acestei demonstraii directe const n revenirea asupra unor fragmente dificile sau mai expresive. Prezentarea personal (a nvtorului) , n calitate de interpret vocal sau instrumental poate stimula dorina elevilor de a cnta vocal sau la un instrument muzical. Comentarea audiiei de ctre elevi poate reprezenta pentru nvtor un excepional feed- beck, deoarece poate s cunoasc reaciile copiilor, nivelul de dezvoltare a capacitilor de receptare a

muzicii i dificultile de receptare care, uneori, in mai ales de posibilitatea de a exprima verbal ceea ce ei simt. Elevii i pot comunica descoperirile legate de ceea ce li s-a propus i acestea pot fi foarte diferite, pentru c intervin elementele subiective ale percepiei. Aceast etap trebuie s reprezinte faza contientizrii a ceea ce s-a intuit n momentul audiiei, a trecerii de la emoional la raional. Comentariile elevilor pot avea n vedere elemente specifice ale lucrrii audiate: genul de muzic, caracterul vocal sau instrumental, elemente timbrale specifice, ritmul, asemnri i deosebiri dintre lucrarea audiat i altele cunoscute de elevi. nvtorul trebuie s aib n vedere faptul c la nivelul nelegerii formelor complexe ale lucrrilor muzicale se poate ajunge dac sunt formate deprinderile de a distinge elementele de baz ale unui asemenea demers: motive, propoziii sau fraze, teme. Exprimarea muzical are multe asemnri cu cea literar, folosind uniti sintactice identice sau asemntoare: fraze, rnduri melodice- echivalentele versurilor; refrene, perioade - echivalentele paragrafelor, strofelor; expoziie,dezvoltare, reexpoziie echivalentele introducerii, tratrii i concluziilor literare.

innd seama c elevii sunt mai avansai n domeniul literar, se pot folosi aceste paralelisme pentru nelegerea structurii arhitectonice a pieselor muzicale i pentru formarea capacitilor de receptare. Elevii vor fi familiarizai i cu cel de-al doilea sistem de construire al discursului muzical, asemntor celui literar, la care se adaug elemente melodice, ritmice, dinamice, polifonice, timbrale. Discuiile vor avea n vedere structura i caracteristicile pieselor, concordana dintre coninut i propriile impresii, pentru care trebuie ncurajai. O importan deosebit trebuie acordat nsuirii de ctre copii a unor elemente de limbaj specifice muzicii i analizei creaiei muzicale. Antrenarea elevilor n comentarea lucrrilor audiate este condiionat de profunzimea percepiei din timpul audiiei dar i de stpnirea limbajului prin care acetia s-i exprime propriile impresii i triri, aprecierea audiiei fiind condiionat i de capacitatea elevilor de a fi tolerani, acceptnd preri diferite i stabilind n final, un consens apropiatde semnificaia real a lucrrii. Reaudierea piesei impune ntoarcerea de la raional la emoional, la coninutul propriu-zis al lucrrii audiate, elevii deinnd elemente suplimentare relevate de comentarea ei. Astfel, reaudierea reprezint o faz superioar, percepia fiind sporit i de relevarea unor aspecte discutate dar i de reabordarea a ceva deja cunoscut. Dac este nevoie, piesa audiat se poate relua n orele urmtoare, sub forma exerciiilor- joc de recunoatere. n perioada prenotaiei audiia poate avea o desfurare liber n ceea ce privete comportamentul copiilor. Ei sunt tentai s se apropie de sursa sonor, s vorbeasc, s se mite, iar nvtorul trebuie s stimuleaze acest form specific a copiilor de a intui muzica, de a o transpune n micare i cuvnt. Pentru eficiena audiiei muzicale este important ca n organizarea ei, s se implice metoda problematizrii, viznd stimularea interesului copiilor pentru aceast activitate:

Ne micm cum ne spune muzica!; Desenm ce ne spune muzica! Recunoatem un cntec!; Recunoatem un instrument! Recunoatem o problem muzical!.

Audiia i poate gsi locul n orice moment al leciei, n funcie de obiectivul urmrit de nvtor, nu doar la sfritul orei, ca o anex a leciei i trebuie s fie un mijloc specific educaiei muzicale, utilizndu-se eficient prin: nlocuirea / pregtirea interpretrii model a unui cntec ce urmeaz a fi nsuit dup auz; fixarea nsuirii unui cntec comparnd interpretarea copiilor cu cea nregistrat; stabilirea asemnrilor dup nsuirea unui cntec, audiindu-se altul, cu acelai coninut i caracter,

sau de acelai compozitor; verificare sau consolidare, pentru recunoaterea unor probleme muzicale (msuri, nuane sau tempouri, ritmuri specifice unor dansuri populare). n aceast ipostaz, audiiile se constituie ca demonstraii ale unor probleme teoretice muzicale, cazuri n care ele nu se mai supun organizrii pe etapele prezentate anterior. Pentru ca audiia s constituie o surpriz pentru elevi, ar trebui s fie realizat sub forma unui spectacol sau concurs (recunoaterea unor instrumente, a titlurilor unor cntece, a structurilor ritmico-melodice ale cntecelor audiate.). n privina timpului destinat audierii, acesta poate fi extins progresiv, pornind de la 3 minute, ct dureaz de obicei, un cntec simplu, prezentat n primele clase primare, pn la circa 10 minute la sfritul acestui ciclu. Repertoriul audiiilor colare este divers. Un material atrgtor i educativ, adecvat audiiilor muzicale pentru elevii din clasele I-IV, l constituie muzica popular romneasc. Jocurile instrumentale precum hora, srba, brul, cluul, interpretate de ctre diferite formaii instrumentale, pot servi ca material de audiie elevilor din clasele I-IV. Treptat, dac audiiile muzicale devin o permanen a orelor de educaie muzical, se poate trece la audierea unor lucrri vocale i instrumentale mai dezvoltate ca: piese sau fragmente din diferite genuri muzicale, inclusiv muzica programat, dansuri clasice, suite i concerte instrumentale, sonate, simfonii, valoarea artistic i educativ a pieselor audiate condiionnd meninerea ateniei elevilor pentru acest tip de activitate. EXERCIII MUZICALE PREGTITOARE In vederea dezvoltrii cu succes a simului ritmic i melodic, n practica colilor, i nu numai, se folosesc mijloace auxiliare, ca exerciiile muzicale pregtitoare, sub form de joc i mijloacele audiovizuale care au prins din ce n ce mai mult, utilitatea lor fiind maxim. Exerciiile muzicale premergtoare sunt exerciii ce au drept scop formarea deprinderilor de a respira corect, de a emite i intona natural sunetele, de a pronuna cuvintele clar i corect. De asemenea, exerciiile muzicale cuprind i fragmente ritmico-melodice din piesele ce urmeaz a fi nvate contribuind la realizarea omogenizrii i acordrii vocii copiilor. Bibliografie : 1. Palade, Laureniu; Palade, Corina Ghid metodic pentru nvmnt precolar i primar, Editura Taida, Iai,2008 2. Iamandescu, Ioan-Bradu Muzicoterapia receptiv, Ed.Romcartexim, Bucureti, 1997 3. Zavelea, Elena ndrumator metodic pentru activitatea de educaie muzical destinat educatoarelor, nvtorilor i institutorilor, Editura Ex Ponto, Constana, 2003 nv. Carmen-Elena Antonie coala cu clasele I -VIII Domnia Maria Localitatea Bacu judeul Bacu ntn_carmen@yahoo.com" data-mcehref="mailto: ntn_carmen@yahoo.com">
ntn_carmen@yahoo.com