UNIVERSITATEA BUCURESTI DEPARTMENT-CATEDRA UNESCO DE STUDII INTERCULTURALE SI INTERRELIGIOASE

PROIECT DE CERCETARE TIINIFIC Educaia nonformal perspective sociale, profesionale i interculturale

CONDUCTOR TIINIFIC: Prof.univ.dr. MARTIN HAUSER

DOCTORAND: Alina Gabriela Burlacu

ARGUMENT

mi propun prin lucrarea realizat s evideniez modul n care educaia nonformal are un impact major asupra dezvoltrii personale i profesionale a tinerilor prin caracterul participativ al aplicaiilor/activitilor i accentul pus pe dezvoltarea abilitilor. Am ales aceast tem deoarece statisticile arat faptul c, educaia de tip formal oferit n coli i faculti are carene majore n a oferi tinerilor abilitile necesare pentru dezvoltarea lor personal i profesional. Dac privim cu atenie cifrele, observm faptul c, rata omajului n rndul tinerilor din UE27 este de dou ori mai mare dect rata ntregii populaii n ultimul deceniu iar rata omajului n rndul tinerilor este oricum mai ridicat dect rata omajului pentru toate celelalte categorii de varsta (EUROSTAT, 2012). Acest lucru subliniaz faptul c, outputul generat de educaia primit n coli este incompatibil cu cerinele angajatorilor. Dei nc suntem martorii unui monopol al educaiei formale furnizate de instituiile de nvmnt de stat i private, educaia nonformal aduce n prim plan noi perspective legate de procesul de nvare i dezvoltarea capitalului uman. Date fiind aceste premise, la sfritul anilor 80 s-a czut de acord asupra faptului c, educaia formal nu mai poate genera dezvoltarea societii i nu mai raspunde cerinelor de nvare i dezvoltare cerute de piaa muncii. n schimb, educaia nonformal manifestat prin instrumente de nvare pe tot parcursul vieii (lifelong learning) este o abordare fundamental participativ menit s ajute oamenii s devin contieni de propriile caliti, puncte tari, minusuri i potenialul acestora. n momentul de fa, n Romnia, educaia nonfomal este nc considerat un concept abstract cu o arie restrns de aplicabilitate comparativ cu programele i metodele de educaie formal. ntrebarea principal rmne ns dac curricula propus de coli i universiti este de ajuns pentru a pregati tinerii s corespund cerinelor de pe piaa muncii i s devin actori sociali activi. Impactul i valoarea adaugat adus de educaia nonformal n societile contemporane a fost subliniat i de o serie de instituii precum UNESCO, Consiliul Europei i Comisia European. n 1997 UNESCO atribuie educaiei nonformale atribute precum: nvare permanent, abiliti de via i carier, cultur general. Educaia nonformal creaz astfel premisele pentru diminuarea numrului de omeri n rndul tineri i ncurajeaz cetenia activ, facilitnd schimburile interculturale prin dezvoltarea i desfurarea de proiecte transnaionale. Educaia nonformal creaz contextul pentru o recunoatere reciproc a oamenilor i a culturilor care devin astfel contiente de propriile diferene pe care le atenueaz prin interaciune i

cunoatere direct. Sunt astfel ndeprtate stereotipurile la nivel de culturi i subculturi i sunt promovate atitudini i comportamente prosociale. De asemenea, impactul educaiei nonformale poate fi studiat la nivel personal (individ) i social. Prima component se identific cu rezultate precum creterea stimei de sine, autocontientizare, implicare n viaa comunitii, automotivare i creativitate. La nivel social impactul vizeaz incluziunea social, cetenia activ, tolerana i networking-ul. Dac privim unul din motto-urile Uniunii Europene, putem sesiza importana acordat unitii n diversitate, o identitate paneuropean care poate fi obinut prin dialog intercultural, o component esenial a educaiei nonformale. Mobilitatea oferita de proiectele care au ca tem educaia nonformal, cresc gradul de ntelegere al tinerilor fa de ceea ce presupune diversitatea cultural, prin tolerana fa de participanii aparinnd altor culture. Se genereaz astfel un sentiment al apartenenei care previne rasismul i xenophobia. Prin urmare, tinerii,pot explora noi ri, stabili relaii cu ali tineri de vrsta lor, acest sentiment de empatie i tolerana

transformndu-i n final n promotori ai drepturilor omului. n societatea cunoaterii, nu putem ignora rolul educaiei nonformale n dezvoltarea indivizilor si a societilor. Instrumentele i tehnicile educaiei nonformale trebuie exploatate astfel nct generaiile viitoare s devin din ce n ce mai contiente de valorile democratice, de cetenia activ i dialogul intercultural. Educaia nonformal reprezint o surs esenial de capital uman. Prin programe axate pe tehnicile i metodele sale specifice, acest capital devine vizibil i valoros n cadrul unui anumit context organizaional. Prin intermediul educaiei nonformale, tinerii pot informa angajatorii cu privire la abilitile lor i se pot integra mai uor n anumite contexte culturale i organizaionale.

PLANUL LUCRRII

CUPRINS

Introducere: argument, operaionalizarea conceptelor: nonformal, actor social, educaia pentru pace, dialog intercultural prezentarea capitolelor. Ipotezele cercetrii

Capitolul I: Apariia conceptului de educaiei nonformal i dezvoltarea sa n documentele organizaiilor internaionale, europene i naionale incapacitatea educaiei formale de a rspunde cerinelor de pe piaa muncii utilizarea educaiei nonformale ca instrument de acoperire a carenelor sistemului educaional rolul educaiei nonformale in contextul europenizrii i globalizrii

Capitolul II: Educaia nonformal i dialogul intercultural obiectivele dialogului intercultural complementaritatea educaie nonformal dialog intercultural educaia nonformal ca factor de interaciune la nivel de culturi i subculturi.

Capitolul III: Impactul educaiei nonformale asupra integrrii sociale i profesionale a tinerilor educaia nonformal ca factor de reducere a omajului n rndul tinerilor adaptarea tinerilor la cerinele pieei muncii prin participarea la programe de educaie nonformal educaia nonformal ca surs de capital uman

Capitolul IV: Europenizare prin educaie. Reducere clivajelor soci ale prin intermediul instrumentelor de educaiei nonformal i a schimburilor interculturale Tineretul in aciune

ncurajarea toleranei, a ceteniei active i promovarea drepturilor omului prin dezvoltarea de proiecte axate pe educaie nonformal i dialog intercultural. Politici europene in domeniul educaiei nonformale i a educaiei pentru pace.

Capitolul V: Rspunsul educaiei nonformale la schimbrile sociale i economice ale societii contemporane. Perspectiv naional i internaional. Capitolul VI: Studiu de caz Impactul educaiei nonformale asupra dezvoltrii personale i profesionale a tinerilor. Analiz comparativ: Europa Occidental Europa de Est. Dezvoltarea abilitilor necesare pe o pia de munc competitiv Soft skills v.s. pregtire academic Educaia nonformal ca punte de legtur ntre mediul academic i angajatori

Concluzii Bibliografie selectiv

Atanasiu Vlad, Olteanu, Paul, (2010), The revolution in education, Money Web TV in The effects of nonformal education on professional success. An analysis of student NGOs, Carmen Nicoleta Murean, Ulrich Teichler, International Centre for Higher Education Research Kassel, (2010)

Aspin, D., Chapman, J., Hatton, M., and Sawano, Y. (eds.) (2001) International Handbook of Lifelong Learning London: Kluwer.

Campbell, P. and Burnaby, B. (eds.) (2001) Participatory Practices in Adult Education,London: Erlbaum.

Coombs, P. H. (1968) World Educational Crisis: a systems approach, New York: Oxford University Press.

Coombs, P. H. and Ahmed, M. (1974) Attacking Rural Poverty: How non-formal education can help, Baltimore: John Hopkins University Press.

Coun Eur (1999) Council of Europe Report Doc 8595 Non-Formal Education December 1999.

EU Memo (2000) Memorandum on Lifelong Learning, Commission Staff Working Paper.

Field, J. and Leicester, M. (2000) Lifelong Education, London: Routledge. Mocker, D. W. and Spear, G. E. (1982) Lifelong Learning: formal, nonformal, informal and self-directed, Columbus, Ohio: ERIC.

Pigozzi, M. J. (1999) Education in Emergencies and for Reconstruction: a developmental approach, New York: UNICEF.

Rogers, A. (2003) What is the difference? a new critique of adult learning and teaching, Leicester: NIACE.

AEGEE Europe, (2008). NFE book. The impact of Non formal education on young people and society.

Council of Europe, (1999) Towards a revitalization b of non-formal learning for a changing Europe, Report of the Council of Europe youth directorate symposium on non-formal education, retrieved from http://www.coe.int/t/dg4/youth/Source/Resources/Documents/2000_nonformal_learnin g_en.pdf

Council of the European Union, (2006). Resolution of the Council and of the Representatives of the Governments of the Member States, meeting within the Council, on the recognition of the value of non-formal and informal learning within the European youth field, retrieved from http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2006:168:0001:0003:EN: PDF

European Commission, (2001). Lifelong Learning Communication Glossary, retrieved from http://www.bologna-berlin2003.de/pdf/MemorandumEng.pdf

European Commission, (2001). Lifelong Learning Communication Glossary, retrieved from http://www.bologna-berlin2003.de/pdf/MemorandumEng.pdf

European Commission and Council of Europe, (2004). Pathways towards validation and recognition of education, training and learning in the youth field, Brussels and

Strasbourg, retrieved from http://youth-partnership-eu.coe.int/youthpartnership/documents/EKCYP/Youth_Policy/docs/Education_Training_Learning/Poli cy/Pathways_towards_validati.pdf

Eurostat, (2012), Unemployment statistics, retrieved from http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/Unemployment_statistic s,

UNESCO, (1997). International Standard Classification of Education, retrieved from http://www.unesco.org/education/information/nfsunesco/doc/isced_1997.htm,