Modaliti de elaborare a obiectivelor

Maria NICORICI, conf. univ. facultatea de tiine ale naturii i Agroecologie, 2013

 Deci, finalitile sunt considerate ca aspiraii, intenii nalte, pe termen lung, Scopurile sunt aspiraii pe termen mediu i grad de generalitate mediu, Iar obiectivele ca reprezentri i orientri valorice ale activitilor organizate n acest cadru, la nivel general, specific, concret. In termenii unui concept pedagogic fundamental, obiectivele constituie finalitile microstructurale ale educaiei / instruirii, valabile n sistemul procesului de nvmnt, fiind ca sarcini particulare, mai analitice i mai concrete n procesul instructiv.

 E tiut faptul c sistemul de nvmnt este mereu ntr-un proces de schimbare. Noua paradigm educaional presupune realizarea nvrii prin valorificarea capacitii elevilor de dobndire a competenelor, ceea ce este trasat i n noile programe colare. A fi competent n realizarea unui nvmnt modern depinde de profesionalismul i contiina civic a cadrului didactic. Si deoarece obiectivele sunt pori de intrare n procesul educaional, cunoaterea, elaborarea, realizarea i evaluarea lor profund este o datorie a mea ca viitor cadru didactic.

Taxonomiile obiectivelor educaionale

Taxonomia obiectivelor procesului de nvmnt reprezint o clasificare realizata pe criterii riguroase i specifice domeniului tiinelor educaiei (taxonomia sau taxinomia tiina clasificrilor; n limba greaca, taxis - ordine; nomos - lege

 Obiectivele sunt diviziuni ale scopurilor, care la rndul lor traduc finalitile educaiei, acestea avnd drept referenial idealul educaional. Obiectivele educaiei prevd tipurile de schimbri preconizate a se produce treptat la cel educat. Obiectivele educaiei sunt divizibile la nivelul unor taxonomii (clasificri) realizabile n raport cu diferite criterii semnificative n plan pedagogic i social [Cristea, 2003].

Taxonomiile proiectate dup criteriul gradului de generalitate

exprimat la nivelul procesului de nvmnt sunt elaborate pe baza unui model ierarhic care include, de regula, trei categorii de obiective: a) obiective generale - vizeaz proiectarea planului de nvmnt ; b) obiective specifice / intermediare - vizeaz proiectarea programelor i a manualelor colare (la acest nivel ierarhic pot fi identificate obiectivelecadru i obiectivele de referin ; c) obiective concrete / operaionale - vizeaz proiectarea leciei, orei de dirigenie.

Obiective definite prioritar din perspectiva instruirii

a) obiective de stpnire a materiei (date, reguli, fapte, locuri etc.); obiective de transfer operaional (disciplinare, intradisciplinar, transdisciplinar); obiective de exprimare (n rezolvarea unor probleme sau situaii-probleme, creaii, compuneri, compoziii, lucrri practice); b) obiective care vizeaz dobndirea unor: deprinderi intelectuale (a identifica, a clasifica, a seleciona); strategii cognitive (a sesiza, a rezolva, a crea probleme, situaii-problem); informaii logice (a defini, a enuna, a raporta, a relaiona, a corela); deprinderi psihomotorii (a executa o aciune / miscare); atitudini cognitive / fa de cunoastere i de nvare (a alege o anumit cale de cunoatere / bazat pe memorie, gndire convergent-divergent, raionament inductiv-deductiv-analogic, inteligen general - special, creativitate general - special

Obiective definite prioritar din perspectiva psihologic

a) obiective cognitive: cunoatere (a defini, a recunoate, a distinge) nelegere (a redefini, a reorganiza, a explica, a demonstra, a interpreta) aplicare a aplica, a utiliza, a alege), analiz (a identifica, a deduce), sintez (a generaliza, a deriva, a sintetiza, a formula sintetic), evaluare critic (a valida, a decide, a argumenta, a emite judeci de valoare / a evalua critic conform unor criterii de maxima rigurozitate); obiective afective: receptare (a diferenia, a accepta - afectiv) reacie (a raspunde, a aproba, a susine afectiv), valorizare (a argumenta, a dezbate, a specifica, a susine sau a protesta afectiv), organizare (a armoniza, a organiza afectiv), caracterizare (a aprecia, a dirija, a schimba, a rezolva, a colabora, a rezista afectiv); obiective psihomotorii: percepere (a percepe o micare), dispoziii (a avea dispoziie fizic i psihic pentru realizarea unei micri), reacie dirijat (a executa micarea dup un anumit model, conform unui unei comenzi), reacie automatizat (a executa micarea n mod automat, ca deprindere dobandit); reacie complex (a integra micarea n activitate, n termeni de adaptare dar i de creativitate).

b)

c)

 Adic, n funcie de domeniul la care se refer, sunt obiective: cognitive (urmresc transmiterea i asimilarea cunotinelor - taxonomia Bloom); afective (vizeaz formarea convingerilor, atitudinilor, sentimentelor - taxonomia Krathwol); psihomotorii (centrate pe conduite i aciuni - taxonomia Simpson.

 Obiectivele-cadru i cele de referin sunt nsoite n programele colare de activiti de nvare (sarcini), de coninuturile prin care se realizeaz i de standardele curriculare de performan.

Obiectivele operaionale (sau performative) - sunt nfptuite pe termen scurt; - trebuie sa se regseasc n sarcini de lucru, n aciuni ale elevilor efectuate simultan sau succesiv cu ale cadrului didactic,
- proiecteaz, la nivel operaional, comportamentul de rspuns, al elevilor, la sarcinile didactice comunicate la nceputul leciei sau a altor activiti instructiveducative.

Acest comportament de rspuns trebuie s fie observabil i evaluabil, din punct de vedere pedagogic, la diferite intervale de timp care acoper una sau mai multe secvene de instruire proiectate i realizate pe parcursul activitii didactice respective.

Important! n enunul obiectivului operaional nu se utilizeaz verbele a nelege, a ti, a citi, a aprecia, a spune, a cunoate, a sesiza, a se familiariza, a asimila, a dobndi deoarece sunt generale i determin ambiguitate n privina aciunii care ar trebui realizat

Formularea corect a obiectivelor

Condiii de ndeplinit:

s vizeze activitatea elevului i nu pe cea a profesorului; s fie realizabil, corespunznd particularitilor de vrst i experienei anterioare a elevului; s descrie comportamente observabile; s redea condiiile de realizare a sarcinilor i nivelul de performan la care trebuie s ajung; s precizeze o singur operaie, un singur comportament ce urmeaz s fie obinut;

Nu se admit
formulri de tipul: transmiterea de cunotine despre ; demonstrarea principiului / legii ..., deoarece convin ca scopuri ale unor lecii i se refer la activitatea profesorului; n acelai timp, formulri de tipul: elevii

s neleag cauzele ...; s-i dezvolte deprinderea de exprimare oral .. ... efectuarea n laborator a experienelor necesare nelegerii , deoarece pot constitui i ele definiri ale SCOPULUI unor lecii, dar NU definesc obiective OPERAIONALE ale nvrii, ntruct nu descriu comportamente observabile i msurabile!

 prin raportare la activitatea profesorului: pentru c ele indic schimbri n comportamentul elevilor (ex.: s explic elevilor modul de utilizare al aparatului); cu ajutorul unor verbe generale (a cunoate, a ti, a nelege): pentru c ele nu denumesc comportamente observabile (ex.: elevul s cunoasc definiia procesului); cu referire la mai multe operaii: pentru c ar fi dificil de evaluat (ex.: elevul s recunoasc i s clasifice aparatele de msur). n numr prea mare: pentru c nu ar putea fi atinse ntro singur lecie. Pe lng obiectivele operaionale, lecia are un obiectiv fundamental: scopul leciei. Acesta exprim intenia cadrului didactic de a obine modificri n comportamentul elevilor; indic acele capaciti umane ce vor fi nvate n lecie (nsuirea unui concept, formarea unei deprinderi etc.); constituie criteriul de baz pentru stabilirea tipului de lecie.

Greeli de formulare a obiectivelor operaionale:

Operaionalizarea obiectivelor
La nivelul practicii colare este necesar cunoaterea modului n care se poate ajunge la obiectivele operaionale, adic la obiective ce exprim comportamente observabile i msurabile. Pentru a fi mereu coreci n formulare este necesar a cunoate i mnui bine tehnicile urmtorilor savani...

Tehnici de operaionalizare a
obiectivelor:
Tehnica lui Mager presupune respectarea a trei condiii: Pentru a descrie comportamentul final (ceea ce va face elevul): 1. Identificai i numii comportamentul. 2. Definii condiiile n care trebuie s se produc comportamentul (ce este dat; care sunt restriciile sau, totodat, i datele i restriciile). 3. Definii criteriile performanei acceptabile.

Procedura de operaionalizare a lui Mager, exemplul 1

1. Comportamentul: - Elevii s localizeze 2. Precizarea condiiilor n care E. demonstreaz c au dobndit performana ateptat: - pe hart 3. Precizarea nivelului de reuit: - Cel puin 3 ruri

 Tehnica Landsheere - presupune cinci indicaii precise:

1. Cine va produce comportamentul dorit.
2. Ce comportament observabil va dovedi ca obiectivul este atins. 3. Care va fi produsul acestui comportament (performana). 4. In ce condiii trebuie sa aib loc comportamentul. 5. Pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c produsul este satisfctor

Exemplu de obiectiv propus de V. de Landsheere:

1. Elevul 2. trebuie s construiasc 3. un aparat de radio cu tranzistori 4. alegnd el nsui piesele, la magazin, dup schema adaptat. 5. Aparatul va trebui sa recepioneze corect programul a cel puin cinci posturi emitoare pe unde medii i a cinci posturi pe unde lungi.

Exemplu de obiectiv dup V. de Landsheere (la biologie):

1. 2. 3. 4. 5. Subiectul - Elevul Verbul - va fi capabil s enumere Rezultatul - 10 reprezentani ai familiei rozacee Condiiile - fr caiet Criteriul - din care 5 specii vor fi n limba latin. (obiectivul va fi considerat atins dac elevul va numi 5 reprezentani ai familiei, precum i denumirile lor n limba latin).

Concret, obiectivul operaionalizat trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri : cine? (elevul, grupul de elevi, clasa), ce s fac? (va da exemple, va indica formele, va aplica formula, va rezolva, va propune, va explica) n ce condiii? unde i cnd? (la sfritul activitii / temei / capitolului / toi elevii vor putea s va cuta singur informaii), ct de bine? n ce cantitate? n ct timp? (va rezolva corect trei exerciii din patru, dup cte ore...).

Dup Dulam se disting:

Obiectivele cognitive (informative) vizeaz ca rezultate cunotine declarative, adic ce va ti elevul dup o situaie de nvare. Obiectivele metodologice (procedurale) vizeaz cunotinele procedurale, adic ce vai ti s fac elevul dup o situaie de nvare. Obiectivele motorii vizeaz deprinderi motrice, adic ce va ti s fac elevul dup o secven de demonstrare efectuat de profesor i dup exersarea svrit de ctre el (s mearg pe suprafee nclinate, s escaladeze un abrupt etc). n formularea acestor obiective pot fi utilizate verbele: a demonstra, a prezenta, a escalada etc. Pentru obiectivele psiho-motorii rezultatul este o aciune vizibil. Obiectivele atitudinale (comportamentale) vizeaz sentimente, atitudini, comportamente, adic ce va ti s fie elevul dup o situaie de nvare sau dup parcurgerea mai multor lecii, la mai multe discipline. Pentru obiectivele atitudinale sau comportamentale (Ce va ti s fie?) rezultatul este manifestarea unui comportament, a unei atitudini: a lucra ordonat, a fi punctual / politicos, a respecta regulile etc. Comportamentele complexe ale elevului i majoritatea obiectivelor domeniului afectiv nu pot fi exprimate n termeni operaionali i nu permit msurarea performanei dup o situaie educativ (s protejeze plantele i animalele, s respecte natura i oamenii etc.).

 Taxonomia obiectivelor pe nivele cognitive

Autorul ei este D. Tolingherova, n care obiectivele se categorisesc n patru nivele:

Nivelul I - necesit reproducerea datelor Nivelul II - necesit operaii elementare de gndire Nivelul III - necesit operaii de gndire logic Nivelul IV - necesit gndire creativ

 Obiectivele de evaluare
Un rol deosebit revin proiectrii corecte a obiectivelor de evaluare, care reprezint: un enun sintetic (scurt) despre acele rezultate ale nvrii (colare) pe care elevul trebuie s le demonstreze dup ce a parcurs o unitate de instruire (lecie, grup de lecii, capitol). s fie specifice nivelul de performan pe care trebuie s-l ating elevul i condiiile n care acesta va fi demonstrat. s fie scrise n termeni observabili (comportamentali) n aa fel nct doi sau mai muli evaluatori s cad de acord dac elevul a atins sau nu obiectivul enunat.

Obiectivul de evaluare conine Comportamentul observabil, specificat printr-un verb activ care se refer la rezultatele nvrii (CE?) Nivelul de performan considerat suficient pentru ca elevul s demonstreze comportamentul observabil (CT?) Condiiile n care comportamentul trebuie demonstrat (CUM?)

 Definirea comportamentului observabil ncepe printr-un verb, ce expune aciunea n cele 6 domenii n taxonomia lui Bloom: la nivel de cunoatere (s defineasc...), nelegere (s transforme...), aplicare (s calculeze...), analiz (s identifice...), sintez (s elaboreze...), evaluare (s compare...). Condiiile n care se realizeaz comportamentul observat pot fi exprimate prin propoziii de genul: dintr-o list dat, dintr-un text, n scris, oral, pe baza legii, cu crile deschise, utiliznd tabelul etc... Criteriul de reuit poate fi: cantitativ, exprimat prin cifre (incluznd limite de timp, cifre, procente); calitativ, exprimat prin cuvinte i propoziii de genul: corect, teoretic i practic, concis, n ordine cronologic, ntrun limbaj tiinific, enumernd ideile principale etc.

Exemplu 1

Tema: Mitoza Elevul va fi capabil: s caracterizeze fazele mitozei (CE ?) studiind planele, manualul i micropreparatul (CUM ?) evideniind comportarea cromozomilor n cele 4 faze ale mitozei (CAT?). (obiectivul va fi atins dac E. va numi consecutiv cele 4 faze i va recunoate poziia cromozomilor pentru fiecare faz).

Exemplu 2

Tema: Rdcina Elevul va fi capabil: sa numeasc tipurile de rdcini (CE ?) studiind ierbarul (CUM ?) evideniind cel puin trei particulariti distincte (CAT ?). (obiectivul va fi atins, dac vor fi numite trei tipuri de rdcini i particularitile distinctive).

Exemple de obiective dup Bloom sau categoria obiectivelor cognitive

Nivelul 1 Cunoatere: ... S identifice 4 componente ale aparatului circulator pe baza planei prezentate Nivelul 2 nelegere: ... S reprezinte grafic procesul de reduplicare a ADN n cadrul ciclului mitotic, folosind legitile acestui proces. Nivelul 3 Aplicare: ... S clasifice cromozomii dup cel puin dou criterii folosind materialul documentar furnizat n cadrul leciei. Nivelul 4 - Analiz: ... S deduc corect cele trei legi ale lui G.Mendel privind transmiterea ereditar a caracterelor pornind de la tipurile de ncruciri. Nivelul 5 - Sintez: ... S prelucreze optim datele experimentale colectate (tabel i grafic), apelnd la soluii computerizate Nivelul 6 Evaluare: ... S argumenteze tiinific corect datele formulate privind cauzele depirii nivelului eliminri de CO2, pe data de 22.06.12, la staia Blii, pe baza rezultatelor obinute prin prelucrarea datelor extrase din registrul Ageniei Ecologice Bli etc.

Evaluarea obiectivelor

O etap important din lecie este evaluarea obiectivelor, care nu se realizeaz de fiecare dat. Datoria cadrului didactic este ca fiecare obiectiv la sfrit de lecie s fi evaluat, s se transpun n sarcin.

O1. Elevul s disting tipurile de tulpini (aeriene, subterane, acvatice) pe ilustraiile prezentate.

Itemul 1 (de control). Pe fia alturat sunt prezente trei

plante, pentru fiecare (n spaiul rezervat) nominalizai tipul de tulpin caracteristic (aerian, subteran, acvatic).

O2. Fiind dat ilustraia seciunii longitudinale, transversale a tulpinii, elevii s marcheze grafic denumirile prilor componente (scoar, epiderm, vase lemnoase, vase liberiene) a structurii interne a tulpinii Itemul 2 (de control). nominalizai prile componente ale structurii interne a tulpinii din desenul alturat, marcate prin cifre: 1;2;3;4;5-

 Concluzii 1. Elaborarea obiectivelor educaionale este un act primordial, deoarece: Sprijin evaluarea rezultatelor i constituie criterii de evaluare a procesului didactic. Stabilesc eficiena actului i a programelor educaionale. Ajut profesorul la proiectarea leciei, la alegerea celor mai adecvate metode i materiale instrucionale. 2. Obiectivul operaional implic o schimbare calitativ, i nu doar cantitativ a capacitilor elevilor, adic elevul va dovedi c a nvat o nou operaie logic, un nou concept, un nou algoritm al nvrii. 3. Obiectivul de evaluare elaborat va conine: comportamentul observabil, specificat printr-un verb activ care se refer la rezultatele nvrii (CE?) nivelul de performan considerat suficient pentru ca elevul s demonstreze comportamentul observabil (CT?) i condiiile n care comportamentul trebuie demonstrat (CUM?). 4. Orice obiectiv operaional elaborat n cadrul leciei neaprat trebuie evaluat prin ntocmirea de sarcini adecvate obiectivului. 5. Majoritatea obiectivelor domeniului afectiv nu pot fi exprimate n termeni operaionali i nu permit msurarea performanei dup o situaie educativ (s protejeze plantele i animalele, s respecte natura i oamenii etc.).

 Mulumim de atenie!