Recurso - MATERIAL DE APOYO - 27062013033252

PLAN APOYO COMPARTIDO
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES PERODO 3
MATERIAL DE APOYO
3 BSICO 2013
ndice de material de apoyo

Material de apoyo - Perodo 3 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales -3 bsico
Pgina N Clase N Material Descripcin del material Material de Apoyo docente para la preparacin de clases X X X X X X X X Material de Apoyo docente para el uso en aula Material de Apoyo para estudiantes
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Conceptos fundamentales PowerPoint: Roma en la antigedad PowerPoint: Ubicacin Geogrfica de Roma Gua: Entorno geogrfico de la civilizacin romana Video: Descripcin del entorno geogrfico de la Pennsula Itlica PowerPoint: La Pennsula Itlica Gua: Representando las caractersticas del entorno geogrfico de la Pennsula Itlica PowerPoint: Perodos de la Historia de Roma y territorios que conquistaron en la poca de la antigedad Gua: Etapas de la historia de Roma y la expansin territorial de los romanos en la antigedad Video: Desde la fundacin de Roma hasta la expansin del Imperio Romano Gua: Principales actividades econmicas de Roma en la antigedad Documento: Roma como potencia martima y comercial en la antigedad PowerPoint: Factores geogrficos que influyeron en las civilizaciones griega y romana Tarea para la casa: Paisaje natural de griegos y romanos Video: Cmo se construan los acueductos romanos PowerPoint: Grandes obras de ingeniera de los romanos Tarea para la casa: La ciudad romana Video: Pax Romana de la serie rase una vez PowerPoint: Grupos sociales en Roma Gua: Los grupos sociales que formaban la sociedad romana en la antigedad PowerPoint: Costumbres y creencias de los romanos en la antigedad Gua: Vida cotidiana, oficios y creencias de los romanos en la antigedad
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Pgina
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N Material
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Material de Apoyo docente para la preparacin de clases
Material de Apoyo docente para el uso en aula X
Material de Apoyo para estudiantes
Material de apoyo - Perodo 3- Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 3 bsico
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PowerPoint: La familia romana Gua: Recreando una escena de la familia romana Rbrica de evaluacin de Gua Recreando una escena de la familia romana PowerPoint: Qu hicieron los romanos para regular la vida de la sociedad? Gua: El Derecho Romano. La Ley de las Doce Tablas Gua: Cmo era el espacio pblico en Roma? PowerPoint: Las ciudades, una herencia del espacio pblico romano PowerPoint: Investigando sobre la cultura romana Documento: El Desarrollo de habilidades de pensamiento histrico Diagrama de Las etapas de una investigacin Gua: Cmo organizar nuestro trabajo de investigacin? Rbrica de evaluacin del trabajo de investigacin Fuentes para el trabajo de investigacin Gua: Cmo analizar la informacin sobre lo investigado? Gua: Instrucciones para elaborar afiches de presentacin de los resultados de la investigacin Rbrica para evaluar la presentacin de los trabajos de investigacin Pauta de coevaluacin del trabajo grupal de investigacin Video: El legado romano y griego Gua: El legado griego y romano para el mundo actual Gua: Cmo satisfacan las necesidades comunes a todos los seres humanos los griegos y romanos? Gua: Mapa conceptual de la civilizacin romana X X X X
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X X
X X X
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TOTAL DE MATERIALES DE APOYO
Material de apoyo No 1 - docente Material de apoyo - Perodo 3 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales -3 bsico
Clase 35
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
El presente documento esta orientado a proporcionar informacin sobre algunos aspectos importantes de la historia de Roma y su Imperio en la antigedad, con la finalidad de entregar a los y las docentes mayores herramientas para el desarrollo de la Unidad de Roma en la antigedad con sus estudiantes.
Los temas que se presentan son los siguientes:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
El paisaje geogrfico de la Pennsula Itlica. Transformaciones polticas y construccin del imperio romano. Actividades econmicas y expansin comercial del imperio romano. Importancia de la ciudad romana para la vida poltica y social. Los grupos sociales que constituan la sociedad romana Relevancia de la familia romana en la sociedad. El Derecho Romano y su legado a la cultura occidental. El latn, fuente originaria de nuestro lenguaje.
1.
El paisaje geogrfico de la Pennsula Itlica

La civilizacin romana se ubic en la Pennsula Itlica, la cual est situada en el centro del Mar Mediterrneo, entre la Pennsula Ibrica al oeste y la de los Balcanes al este. La forma de la Pennsula Itlica la vuelve una zona geogrfica bastante particular, ya que su parecido a una bota permite reconocerla con cierta facilidad. Al interior de ella destaca la cadena montaosa de los Apeninos, la cual cruza la pennsula de norte a sur, y el ro Tber, que cruza la zona del Lacio de este a oeste, desembocando en el mar Tirreno. La Pennsula Itlica limita al norte con los Alpes, al oeste con el mar Tirreno, al este sus costas se encuentran con el mar Adritico y mar Jnico y al sur con el mar Mediterrneo. Los montes Apeninos fueron fundamentales para el desarrollo de los primeros pueblos que habitaron en la pennsula itlica. Gran parte de ellos se ubicaron en la ladera occidental de los montes, ya que este lugar se caracteriza por la gran cantidad de llanuras que facilitan el poblamiento humano. Asimismo, la existencia de una cantidad importantes de volcanes ayud con sus cenizas a que la tierra adquiriera una mayor fertilidad y con ello la actividad agrcola. Por otro lado, el ro Tber tambin marca un referente para entender cmo los romanos se relacionaron con su entorno natural. Dado que cruza los montes Apeninos, da origen a diversos valles que fueron utilizados por los romanos para la prctica de la agricultura; tambin, facilit el intercambio comercial y el contacto con otros pueblos gracias a la navegacin fluvial que se practicaba a travs de sus aguas. En los mrgenes de la pennsula Itlica se encuentran las grandes islas de Sicilia, Crcega y Cerdea. La primera es considerada como un puente entre frica y Europa y, al mismo tiempo, entre el Mediterrneo oriental y occidental, lo cual le vali transformarse en un espacio geogrfico nico en el que se interrelacionaron diversos pueblos y culturas.
2. Transformaciones polticas y construccin del imperio romano

La expansin geogrfica de Roma tiene una directa relacin con el desarrollo poltico que tuvo a lo largo de su historia. De hecho, podra decirse que su continua expansin provoc una serie de escenarios que derivaron en protestas sociales y crisis institucionales que produjeron una modificacin en el modo en que se administraba el territorio sometido por los romanos.
En este sentido, se pueden reconocer tres grandes etapas en el desarrollo de Roma. La primera corresponde a la Monarqua, perodo en el cual se fund Roma y en el que se ocup territorialmente la pennsula Itlica. En esta poca el poder era ejercido por el rey, asesorado por el Senado y por una asamblea aristocrtica. La Monarqua, como sistema de gobierno, se extendi entre los aos 753 a 509 a.C. En ese perodo gobernaron siete reyes, siendo los dos ltimos (Servio Tulio y Tarquinio el Soberbio) los nicos que cuentan con antecedentes historiogrficos. Luego de la expulsin de Tarquino el Soberbio, los patricios (hombres vinculados a las familias fundadoras de Roma), concentran el poder en el senado y en una serie de magistraturas que crearon para otorgarle un cierto equilibrio a la reparticin del poder poltico. A este perodo se le denomina Repblica, forma de organizar el estado y el gobierno que dur 500 aos, tiempo en el cual se gener la constante expansin geogrfica de la civilizacin romana, ya sea a travs del comercio, o por medio de las conquistas sobre otros pueblos que se negaban a someterse a las imposiciones romanas. Este perodo se caracteriz, sobre todo en sus ltimos aos, por presentar profundas crisis sociales derivadas de la desigualdad existente entre patricios y plebeyos. En la medida en que estos ltimos fueron pidiendo ms reconocimientos polticos -y a veces econmicos- el senado comenz
a ceder parte de sus privilegios dando origen a otro sistema de gobierno, el imperio. El Imperio se inicio con lo que fue el principado de Augusto, quien, a travs de la particular forma de gobernar y administrar el inmenso territorio romano, logr establecer un equilibrio de poder entre las diversas instituciones y asegurar una mayor calma social. Su gobierno es considerado uno de los ms exitosos en la historia de Roma, llegando a fundar una poca que es conocida como Pax Romana, la cual se caracteriz por renovar los antiguos valores romanos, asegurar el dominio de los territorios conquistados y promover una poltica muy importante de obras pblicas.
3. Actividades econmicas y expansin comercial del imperio romano

El desarrollo econmico de Roma tuvo un carcter agrcola en un inicio. Esta situacin se vea potenciada por la fertilidad de los valles que eran regados por el ro Tber. Si bien no se puede hablar de una actividad agrcola de gran productividad, de todos modos, y comparando lo que fue el desarrollo agrcola de los griegos, los romanos contaron con tierras mucho ms productivas, que facilitaron, en el inicio, la acumulacin y el posterior intercambio comercial. Entre los productos producidos por los romanos se puede mencionar las hortalizas, cereales, olivos, vid, etc. En la necesidad de explotar estos recursos, crearon una serie de herramientas que revolucionaron la produccin agrcola y que hicieron de esta actividad una fuente fundamental de recursos econmicos, como el arado, los molinos de grano e interesantes sistemas de regados. La explotacin agrcola se haca por medio de la existencia de grandes latifundios, los cuales aseguraban una cuantiosa ganancia a sus poderosos propietarios. En la medida en que Roma se expanda por el Mediterrneo la actividad comercial comenz a adquirir mayor relevancia para las arcas de la civilizacin. Este proceso dur mucho tiempo y se consolid de la mano del podero del ejrcito romano, ya que fue por las conquistas sobre otros pueblos que se accedi a una fuente permanente de recursos de todo tipo, lo cual asegur que en Roma no faltase nada para el desarrollo de la industria y para la satisfaccin de las necesidades ms urgentes de la sociedad romana. Este proceso fue permanente y se extendi a lo largo y ancho del mar Mediterrneo, teniendo como consecuencia el que los romanos vieran este mar como la principal va por la cual transportar los recursos que eran conseguidos en Europa, frica y Asia. Por esta razn los romanos bautizaron al mar Mediterrneo como Mare Nostrum, dando a entender que este espacio geogrfico constitua la columna vertebral de su expansin y de su existencia como imperio. La constante adquisicin de nuevas tierras y el acceso a nuevos recursos derivaron a lo largo del desarrollo poltico de Roma en una fuente de tensin que provoc permanentes conflictos polticos. Es importante sealar que la evolucin poltica de Roma se debi a una acomodacin a su proceso de expansin, ya que la acumulacin de riquezas se hizo a costa de los grupos sociales ms desprotegidos.
4. Importancia de la ciudad romana para la vida poltica y social

La ciudad de Roma, en la medida en que los romanos se expandieron por todo el Mediterrneo, se convirti en un modelo de vida en sociedad. Como elementos caractersticos de la ciudad romana se puede mencionar la existencia de calles organizadas, templos, un foro con columnatas, baos pblicos, anfiteatros, acueductos, circos, etc. Para los romanos la vida pblica era muy importante, lo que se expres en la gran cantidad de obras pblicas que aseguraran una vida digna en la ciudad; en este sentido, los acueductos, baos pblicos, servicios de urgencia (bomberos y polica) y el mercado, formaron parte del paisaje de la ciudad romana, la cual tena una intensa vida social y era foco de expresin cultural para el resto de las ciudades contemporneas a ella. El uso del espacio urbano se encontraba fuertemente segregado por los grupos sociales romanos. Las familias ms adineradas vivan en casas llamadas Domus y la poblacin ms humilde viva en construcciones llamadas Insulae. Cada una de estas viviendas se diferenciaba en la calidad de la construccin, el espacio y el uso que se le daba a sus compartimentos.
5. Los grupos sociales que constituan la sociedad romana

La sociedad romana se caracteriz por ser muy desigual, tanto en los derechos polticos de sus habitantes, como en las condiciones de vida material de las personas. Esta profunda desigualdad se transform en una amenaza permanente a la estabilidad de Roma como civilizacin y explica tambin los continuos conflictos sociales y el cambio institucional de la Monarqua al Imperio, pasando por la Repblica. El grupo social con mayores privilegios eran los patricios, considerados como descendientes de los fundadores de la ciudad romana y que gozaban de una serie de privilegios polticos y econmicos que les aseguraban mantener su posicin social; entre sus privilegios est el poder desempear cargos pblicos, elaborar leyes y votar por sus gobernantes. De todas las instituciones polticas, fue el senado el lugar desde el cual pudieron presionar e intervenir a favor de sus intereses. Otro grupo de gran relevancia, no tanto por sus prerrogativas polticas o econmicas, sino que por su gran cantidad de miembros, eran los plebeyos. Este grupo adquiri cierta consistencia a lo largo de los aos y fue producto de una constante lucha por mayores derechos. Uno de los pocos derechos que tuvo fue el acceso a la propiedad privada, pero tena vetada la posibilidad de intervenir en el devenir poltico de Roma. Al interior de este grupo se considera a los campesinos pobres y a los ricos comerciantes. Los primeros supieron ganarse un espacio en la sociedad romana a travs del ejrcito y los segundos lograron adquirir mayor importancia en la medida en que concentraban en sus manos un gran poder econmico.
Un elemento fundamental que diferenciaba a ambos grupos era el origen familiar. Los patricios gozaban de mayores privilegios porque descendan directamente de los fundadores de Roma, es decir, contaban con un gens (antepasado familiar relacionado con el origen de la ciudad). El que los plebeyos no tuvieran una relacin directa con los fundadores de la ciudad los dejaba en una peor posicin, independientemente de la cantidad de recursos econmicos que pudiesen manejar. Otro grupo social importante eran los esclavos. Las personas que adquiran esta condicin lo hacan por haber sido derrotados por el ejrcito romano. Los esclavos tenan un dueo, al cual le deba fidelidad y respeto. Se desempeaban en distintas funciones, dependiendo de las necesidades de sus amos, como tambin de sus habilidades y condiciones especficas. Por este motivo, las actividades que podan realizar iban desde las agrcolas o de construccin, hasta las administrativas y educativas.
6. Relevancia de la familia romana en la sociedad

La familia romana concentraba toda su importancia en el padre de familia, el fundador o heredero del gens. Este era llamado Paterfamilias y tena la autoridad sobre su mujer y sus hijos. En un inicio tena incluso el derecho sobre la vida y muerte de los integrantes de la familia, pero esto lo fue perdiendo con el tiempo. La mujer del Paterfamilias era llamada matrona y llevaba los asuntos domsticos y, dependiendo de sus condiciones de mando, poda adquirir un grado importante de autoridad. Gran parte de este orden familiar estaba consolidado por la prctica religiosa, ya que al interior del hogar existan divinidades familiares que le aseguraban al Paterfamilias su rol de autoridad sobre los otros miembros de la familia. De este modo tena como derecho ser el sacerdote de la religin familiar y el juez en caso de conflicto interno. Los hijos de la familia estaban sujetos a lo que dijese el Paterfamilias, a no ser que este muriera y ellos asumieran el liderazgo de la familia que, por lo dems, no poda recaer en las mujeres.
7. El Derecho Romano y su legado a la cultura occidental

Se denomina Derecho Romano al ordenamiento jurdico que existi en Roma y, posteriormente, en el Imperio Romano, desde el ao 753 a.C. hasta el siglo VI d.C. Durante este ltimo siglo, el emperador Justiniano I mand a compilar todas las normativas que haban regido en los dominios romanos, siendo publicadas como Corpus Iuris Civilis, texto que permiti su conservacin, estudio y difusin en la posterioridad. Desde entonces, se ha conformado como una verdadera tradicin jurdica, con influencia directa en los sistemas legales del mundo Occidental.
La importancia del Derecho Romano se expresa en diversos sentidos. En primer lugar, se debe destacar la importancia de la existencia de leyes escritas y pblicas, que transformaron el derecho consuetudinario, es decir, aquel fundado en el uso y transmitido oralmente, en un cuerpo legislativo objetivo, disponible para toda la sociedad. El antecedente histrico de este hecho fue la creacin de la Ley de las XII Tablas, tambin conocida como ley de igualdad romana, primera compilacin de derecho pblico que data del siglo V a.C. Antes de su conformacin, no exista derecho pblico, es decir, las leyes no eran de dominio popular, sino que estaban en poder del sector gobernante, los patricios, quienes aplicaban las leyes segn su conveniencia, lo que generaba diversos problemas y situaciones de abuso de poder, pues era mucho ms fcil que se cometieran irregularidades si las leyes no eran conocidas por todos los ciudadanos. Esta situacin generaba un descontento entre la plebe y sus representantes polticos, quienes presionaron para que se codificaran las leyes y pasaran a ser conocidas por toda la poblacin. De esta manera, el senado acord enviar una comitiva oficial a conocer la democracia ateniense, que entonces viva en pleno Siglo de Oro, para conocer su sistema poltico y ver la posibilidad de aplicarlo en Roma. A su regreso, se decidi publicar la Ley de las XII Tablas, lo que fue un hito muy relevante, pues favoreci el desarrollo de una nocin de igualdad ante de la ley, que marc el desarrollo jurdico occidental. El siguiente cuadro incluye algunas de las disposiciones de esta normativa:
Si alguien es citado segn derecho, acuda. Si no acude, que se d fe: y que se le capture. Si hay enfermedad, edad o minusvala que se le d montura. Si no la quiere no se le d vehculo. El garante del propietario sea propietario. Del pobre, uno [ciudadano] que lo aprecie.
Tabla I
Cuando pacten, annciese. Si no pactan, que lleven su causa al comicio o al foro antes de medioda. Durante la exposicin, que estn presentes ambos. Pasado medioda adjudquese el litigio a quien est presente. Si estn ambos presentes, que la cada del sol sea el ltimo momento. Los ancestros quisieron, as, que las mujeres, incluso adultas quedasen bajo tutela en razn de su ligereza de espritu (...) salvo las vrgenes Vestales que quisieron fueran libres: y as se previene en la Ley de las XII Tablas.
Tabla V
Quienes no hayan recibido tutor por testamento, por la ley de las XII Tablas tendrn como tutores a sus agnados. Si alguien est loco y no tiene custodio, que la potestad sobre l y sus bienes sea de sus agnados y gentiles.
Tabla IX Tabla XI-XII
Que no se establezcan privilegios. Que no se dicten penas capitales contra ciudadanos sino por los comicios mximos. Conocidas como las Tablas de los injustos, fueron agregadas dos aos ms tarde y prohibieron el matrimonio entre patricios y plebeyos. Posteriormente, fueron anuladas mediante la Ley Canuleia.
En seleccin: G. FATS, Materiales para un curso de Historia Antigua, Trculo, Santiago de Compostela. 1994, p. 355.
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Posteriormente, se sumaron nuevas normativas que dieron forma a un sistema legal que dirima asuntos tanto de la vida pblica como de la vida privada. Por ejemplo, entre el siglo V y IV a.C., se crearon diversas leyes que tendieron a igualar los derechos entre distintas clases sociales, como la ya mencionada Ley Canuleia, que abola la prohibicin de contraer matrimonio a personas de distintos orgenes sociales. A mediados del siglo IV a.C., los plebeyos tuvieron derecho a ser elegidos en cargos pblicos, aunque en trminos prcticos esto ocurri prcticamente un siglo despus. Entre las formas de administrar las leyes destaca la promulgacin de edictos, que eran leyes referidas a asuntos puntuales, as como la realizacin de plebiscitos, elecciones en las que la ciudadana deba manifestar su aprobacin o rechazo respecto a asuntos polticos, econmicos o jurdicos. Por su parte, el Senado tena atribuciones legales mediante la figura del Senado Consulto. Ms adelante, en el perodo del Imperio, los emperadores promulgaron tanto edictos como Constituciones. El conjunto de estas normativas fueron recopiladas sucesivamente por distintos emperadores, aunque la principal compilacin fue la elaborada a solicitud de Justiniano, emperador bizantino, durante el siglo VI d.C. Esto permiti que las leyes elaboradas durante la historia de la civilizacin romana fuesen conocidas y estudiadas durante la Edad Media, siendo retomadas en otras legislaciones, como la de Alarico, rey visigodo; o Alfonso X, rey de Espaa, influyendo en la conformacin jurdica de la mayor parte de los pases occidentales.
8. El latn, fuente originaria de nuestro lenguaje.

Una de las herencias ms importantes de la civilizacin romana es el latn. Originalmente, esta lengua se hablaba en la regin del Lacio. Sin embargo, debido a la expansin del Imperio, su mbito de influencia se ampli hacia todas las regiones dominadas por los romanos, convirtindose en la lengua oficial, con la cual se realizaban las comunicaciones oficiales. Este elemento dot de cierta unidad lingstica a los territorios del Imperio Romano, lo que le permiti consolidar su dominio en la regin. Por otra parte, el latn influy en el desarrollo de lenguajes locales. Por ejemplo, en Europa existen una serie de idiomas derivados del latn, conocidos como lenguas romances, que corresponden a lenguas locales fuertemente influenciadas por el latn, como el espaol, el francs, el portugus o el italiano. Del mismo modo, el latn continu siendo utilizado al interior de la Iglesia Catlica despus de la cada del Imperio Romano y, por lo menos hasta el siglo XIX, continu siendo utilizado como lenguaje cientfico. Una gran cantidad de palabras de uso actual tanto en las ciencias naturales como en el lenguaje cotidiano provienen del latn; otro nmero importante de vocablos, si bien han sufrido transformaciones, tienen sus races en esta lengua. El siguiente mapa muestra el uso de lenguas romances en la actualidad:
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Lenguas romances en el mundo
Espaol Portugus Francs Italiano Rumano
En: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Map-Romance_Language_World.png
Referencias Alfldy, Gza. Historia social de Roma. Madrid: Alianza, 1987. Amuntegui, Carlos. Historia social, poltica y jurdica de Roma. Santiago, Chile: Legal Publishing, 2011. Historia universal. Barcelona: Editorial Grimal, Pierre. El imperio romano. Barcelona. Crtica. 2000. Nony, Daniel y Michel Christol. De los orgenes de Roma a las invasiones brbaras. Madrid. Akal.1991.
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Material de apoyo No2 - docente

Power Point
Clase 35
ROMA EN LA ANTIGEDAD
(Seleccin de lminas)
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Power Point
Clase 35
UBICACIN GEOGRFICA DE ROMA

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Material de apoyo No4 - estudiante

Gua
Clase 35
ENTORNO GEOGRFICO DE LA CIVILIZACIN ROMANA
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1. Considerando la informacin que tu profesora o profesor present en el PowerPoint ubica en el mapa mudo los siguientes elementos:
~~ Pennsula Itlica. ~~ Mar Mediterrneo. ~~ Ro Po. ~~ Montes Apeninos. ~~ Crcega, Cerdea y Sicilia. ~~ Ro Tber. ~~ Alpes. ~~ Mares Adritico, Jnico y Tirreno.
Para identificar y ubicar cada uno de los elementos solicitados puedes apoyarte en un Atlas y utilizar distintos colores. Establece una simbologa que permita reconocer la informacin presente en el texto.
2. De acuerdo a la informacin que contiene el mapa responde las siguientes preguntas:

Cuntas islas estuvieron bajo el dominio de Roma?
Qu ro se encuentra al norte de los montes Apeninos y a los pies de los Alpes?
Cul es el nombre del mar que se ubica entre la pennsula Itlica y la pennsula de los Balcanes?
Cul es el nombre del mar que se ubica al este de Cerdea y al oeste de la pennsula Itlica?
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Qu caracterstica permite afirmar que la pennsula Itlica es una pennsula?
Qu ventaja crees que tuvo para los romanos el que se ubicaran en plena pennsula Itlica?
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Video
Clase 35
Este video presente una breve sntesis de la ubicacin geogrfica de la Pennsula Itlica y Roma, y de sus caractersticas respecto al relieve, la presencia de cuencas hidrogrficas y valles y de los mares que la rodean.
DESCRIPCIN DE ITALIA http://www.youtube.com/watch?v=UQ1UjBdsp9k
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Material de apoyo No6 - docente

Power Point
Clase 36
LA PENNSULA ITLICA
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Material de apoyo No7 - estudiante Material de apoyo - Perodo 3 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales -3 bsico
Gua
Clase 36
REPRESENTANDO LAS CARACTERSTICAS DEL ENTORNO GEOGRFICO DE LA PENNSULA ITLICA

Para el desarrollo de las siguientes actividades deben apoyarse con un Atlas y el Texto escolar. Es necesario revisar el significado de qu se entenda por clima, pennsula, valle, entre otros.
PRIMERA ACTIVIDAD Lea la descripcin de la ubicacin geogrfica de la pennsula Itlica, y pinte en el mapa mudo: la Pennsula, las islas de Crcega, Cerdea y Sicilia. Escriba los nombres en el lugar que corresponda de los mares que la rodean.
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Ubicacin geogrfica de la pennsula Itlica:

La pennsula Itlica se encuentra ubicada geogrficamente en el sureste del continente europeo, en el centro del mar Mediterrneo, lo que permiti y favoreci el control que los romanos ejercieron en las costas del resto de Europa, de frica y Asia, en la poca de la antigedad. Esta pennsula presenta una forma de bota, y limita al norte con los Alpes, al sur con el mar Jnico, al este con el mar Adritico y al oeste con el mar Tirreno.
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SEGUNDA ACTIVIDAD Lea la descripcin sobre el relieve de la pennsula Itlica, y en el mapa mudo coloree con lpiz caf las montaas y con verde claro las llanuras y valles; escriba el nombre de las grandes cordilleras segn estn ubicadas, registre con una N-norte-; S sur-; E este-; y O oeste. Escriba los nombres en el lugar que corresponda de los mares que la rodean.
Caractersticas del relieve

El relieve de la pennsula presenta dos grandes cordilleras, al norte se extienden los Alpes, que los separa de los territorios del centro de Europa, y de norte a sur se extienden los Apeninos, los cuales son de menor altura y permiten numerosos pasos naturales que facilitan la comunicacin entre las zonas ubicadas entre el mar Adritico (este) y el mar Tirreno (oeste). Hacia el oeste de los montes Apeninos se extienden grandes llanuras, valles y suaves colinas, lo que permite la existencia de la agricultura y la creacin de ciudades en la antigedad, como Roma en el valle del ro Tber. Hacia el este de los montes Apeninos -a orillas del mar Adritico- se extiende una estrecha faja costera que permite el pastoreo de animales.
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TERCERA ACTIVIDAD Lea la descripcin sobre el clima de la pennsula Itlica, y en el mapa mudo pinte con un color la zonas que presentan el clima mediterrneo, y con otro color las zonas que presentan climas de alturas. Registre con una N-norte-; S -sur-; E -este-; y O -oeste-. Escriba los nombres en el lugar que corresponda de los mares que la rodean.
Caractersticas del clima

Por su situacin geogrfica la pennsula Itlica se encuentra ubicada en la zona de los climas templados, -al igual que la pennsula de los Balcanes-, y gran parte de sus territorios reciben la influencia del mar, dominando el clima mediterrneo, de escasas lluvias, inviernos suaves y veranos calurosos, a excepcin de la zona de los Alpes, la cual presenta un clima de altura, ms fro y seco.
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CUARTA ACTIVIDAD Lea la descripcin sobre los principales ros y recursos de la pennsula Itlica, y en el mapa dibuje los ros Po, Arno y Tber. Ubique la ciudad de Roma y escriba su nombre en el mapa.
Principales ros y recursos

Sus principales ros son el Po, al norte, el Arno en la regin de Toscana, y el Tber en el centro, donde se encuentra la ciudad de Roma. Estos ros forman grandes valles frtiles, favoreciendo el desarrollo de la agricultura, lo que explica que los romanos, a diferencia de los griegos, fueron un pueblo de campesinos y no de marineros. Se cultivaban principalmente cereales, vid, olivo, hortalizas y frutales. En las zonas donde no existan los valles, -al este de los Apeninospredominaba el pastoreo de animales. Adems de la agricultura, en la pennsula Itlica, al norte y centro, se explotaban ricos yacimientos minerales de hierro, cobre, plomo y bronce.
Referencias: http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc332ca1.php
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Dibuja tres productos que cultivaban los romanos en la antigedad identificndolos con su nombre.
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Material de apoyo No8 - docente Material de apoyo - Perodo 3 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales -3 bsico
Power Point
Clase 37
PERODOS O ETAPAS DE LA HISTORIA DE ROMA Y TERRITORIOS QUE CONQUISTARON EN LA POCA DE LA ANTIGEDAD

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Material de apoyo No 9 - estudiante

GUA
Clase 37
ETAPAS DE LA HISTORIA DE ROMA Y LA EXPANSIN TERRITORIAL DE LOS ROMANOS EN LA ANTIGEDAD

PRIMERA ACTIVIDAD Completa en la lnea punteada el nombre de la etapa o perodo de la historia de Roma en la antigedad.
FORMAS DE GOBIERNO DE LAS ETAPAS DE LA HISTORIA DE ROMA EN LA ANTIGEDAD
antes de Cristo
AO 1
despus de Cristo
27
753 a. C - 510 a. C
Gobernaban los reyes y reciban el poder por herencia.
510 a. C - 27 a. C
Gobernaban dos cnsules elegidos para un ao por la asamblea popular, que estaba formada por los patricios o nobles.
27 a. C - 476 d. C
Gobernaban los emperadores que concentraban el poder civil, militar y religioso en su persona.
SEGUNDA ACTIVIDAD: Identifica los territorios ocupados por los romanos durante los Perodos de la Monarqua, Repblica e Imperio a travs de la observacin del mapa y lectura del Texto escolar. Para ello debes reconocer la simbologa del mapa. Pinta de color rojo la zona ocupada en la Monarqua, de color verde la zona conquistada en la Repblica y de color azul la zona que se conquist en el Imperio.
MAPA DE EXPANSIN DEL IMPERIO ROMANO
OCANO ATLNTICO
Roma
DESIERTO DE ARABIA
MARE
U N OST R
DESIERTO DEL SAHARA

Monarqua Repblica Imperio
Fuente: http://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad-antigua/graficos-etapas-expansion-roma. html?x1=20070717klphisuni_31.Ees&x=20070717klphisuni_64.Kes
TERCERA ACTIVIDAD: En grupos de 3 a 4 integrantes, desarrolla la actividad propuesta en el Texto escolar de la pgina 104, relativa al Imperio Romano, el mapa que se propone y las preguntas de reflexin.
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Material de apoyo No 10 - docente

Video
Clase 38
El video adjunto corresponde a la primera parte de la serie exploradores de la historia dedicada a Roma. En l se representa lo que fue la fundacin de Roma y su posterior proceso de expansin. En este sentido, el video aborda diversas temticas que le permitirn graficar lo que ha visto en clases junto a sus estudiantes. La presentacin y el anlisis del video permitirn reforzar lo que ya han trabajado en la clase anterior, a travs del lenguaje audiovisual, que complementa lo trabajado con las lecturas, observacin de lminas, ejercicios de lneas de tiempo y mapas, considerando las diversas modalidades de aprendizaje del conjunto de los estudiantes.
http://www.youtube.com/watch?v=4yN79tPYKYU
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Gua
Clase 39
PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONMICAS DE ROMA EN LA ANTIGEDAD
PRIMERA ACTIVIDAD Lectura del texto escolar de pgina 108, Las Actividades Agrcolas, Las Villas Romanas y Minera y Comercio. Responder las siguientes preguntas:
1. En qu consistan las Villas Romanas?
2. Qu partes tena una Villa Romana?
3. Qu actividades y trabajos se realizaban en las Villas Romanas?
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SEGUNDA ACTIVIDAD: Responda lo solicitado en la segunda columna:

Cultivos de la actividad Qu producan los romanos con la cosecha de cada uno de estos cultivos? agrcola romana Qu importancia tena esa produccin para sus vidas?
Trigo
Vid
Olivo
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TERCERA ACTIVIDAD
La importancia de la actividad comercial para los romanos

COMERCIO DE ROMA EN LA ANTIGEDAD
Britania
Galia Dalmacia Bizancio Hispania Atenas Cartago Antioqua
Roma
Asia
Egipto
1. Observa el mapa e identifica los lugares con los cuales Roma estableca relaciones comerciales. Escrbelos a continuacin. Para el desarrollo de esta actividad puedes consultar y apoyarte adems con el Texto escolar de 3 Bsico, pginas 104 y 105.
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2. Lee el siguiente texto y posteriormente observa en el mapa anterior el lugar de origen de los productos que comerciaban los romanos.
Para los romanos el comercio result una actividad econmica fundamental, ya que deba suministrar a sus ciudades aquellos productos de los cuales carecan. As, los productos que se obtenan iban desde suministros de alimentos hasta minerales valiosos para la construccin de armas. Entre los productos que lograban controlar los romanos debido a las relaciones comerciales que establecan con sus territorios conquistados se pueden nombrar los siguientes: Metales: Britania, Hispania, Atenas y Dalmacia. Alfarera: Hispania y Galia. Maz: Hispania, Cartago, Egipto y Galia. Vidrio: Egipto y Antioqua. Vino y aceite: Hispania, Dalmacia, Atenas, Galia, Antioqua. Lana y textiles: Asia, Antioqua, Bizancio, Britania. Caballos: Bizancio e Hispania.
3. Elabora un smbolo que represente cada producto que comerciaban los romanos y ubcalo en el mapa segn su lugar de origen. 4. Luego de localizar el origen de los productos que compraba Roma, responde las siguientes preguntas:
Desde qu lugar los romanos obtenan una mayor cantidad de productos?
A travs de qu medios de transporte crees t que los romanos lograban trasladar las mercaderas hacia Roma?
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CUARTA ACTIVIDAD:
Importancia del MARE NOSTRUM (nuestro mar) para el comercio en la poca del Imperio romano
1. Observa el mapa sobre el Mare Nostrum, y lee el texto presentado a continuacin.
MARE NOSTRUM
SIMBOLOGA Mare Nostrum Imperio Romano
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El mar Mediterrneo, fue llamado Mare Nostrum (nuestro mar) por los romanos en la poca del Imperio romano, -desde el siglo I a.C. hasta el siglo V a.C.- Las tierras que bordeaban todo el mar Mediterrneo pertenecan al Imperio y eran dominadas por Roma. Era la principal va de transporte que vinculaba las posesiones romanas. El dominio romano estuvo garantizado por la poderosa armada romana que comprendi todas las fuerzas navales del antiguo estado romano. Como consecuencia de todo ello, el comercio floreci en el Mare Nostrum, va de transporte ms utilizada por los romanos y que fue complementada con los famosos caminos construidos a travs de los territorios conquistados. Dicho mar se convirti en la gran arteria para el trfico comercial, con una prosperidad en el rea mediterrnea que nunca antes se haba alcanzado.
Adaptacin de: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Europa60AD.svg
2. Describa en tres lneas por qu fue importante el Mare Nostrum en la poca del Imperio Romano.
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Material de apoyo No12- docente Material de apoyo - Perodo 3 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales -3 bsico
Documento
Clase 39
ROMA COMO POTENCIA MARTIMA Y COMERCIAL EN LA ANTIGEDAD

Para muchos contemporneos al desarrollo de Roma como potencia martima, comercial, militar, y su expansin corresponde a una aventura fabulosa. Ya en el primer siglo de la existencia de Roma esta se haba convertido en una potencia temible por sus xitos militares y comerciales. En este sentido, la expansin a lo largo y ancho del Mediterrneo fue una demostracin de su virtud como civilizacin. El Mediterrneo, que bordea tres cuartas partes de las provincias de lo que fue el imperio romano, conoci una gran actividad, tanto en su cuenta oriental como en la occidental. Durante todo el tiempo en que el Mediterrneo se convirti en el escenario de la expansin romana la piratera fue un problema que recin pudo ser resuelto el siglo I a.C. Fue con Augusto que se logr tranquilizar las aguas y hacer del Mediterrneo el Mare Nostrum por el cual se trasladaron mercancas y soldados, adems de la va por la que se expandi la cultura romana. Los navos se aventuraron cada vez ms en alta mar, a fin de abreviar las travesas, aunque esto no fue la regla general, puesto que siempre se prefirieron trayectos cortos y el uso del cabotaje (de cabo a cabo), a lo largo de las costas. En este sentido, los romanos supieron utilizar muy bien el marco natural generado por el Mediterrneo. Tanto corrientes marinas y vientos dictaron el ritmo y los trayectos a la navegacin martima. En invierno, primavera y otoo, los golpes de viento, frecuentes y repentinos, incitaron al marino a la prudencia. Oficialmente, el mar permaneca impracticable entre septiembre y mayo: se trata del fenmeno del mare clausum. En cuanto a los vientos dominantes, favorecen los viajes de Occidente hacia Oriente y perjudican los viajes en sentido inverso. En tierra, la circulacin de mercancas tropezaba con algunas dificultades de transporte carretero, por lo que la navegacin fluvial y el barcaje parece que fueron medios usuales. Haba que tener en cuenta la dificultad de utilizacin de las carreteras, la lentitud de los carros y mximos de carga que no podan superarse de ningn modo (lmite 500 kg). En tales condiciones la navegacin fluvial se converta en el mejor medio para asegurar el transporte de productos voluminosos. En la unin del continente y el mar juegan un rol fundamental los puertos. A los tres grandes del Imperio, Alejandra, Cartago y Ostia, se agregaron numerosos centros de gran importancia. En ellos se construyeron amplios depsitos (horrea) que permitieron almacenar las mercancas. En ellos tuvieron sede las asociaciones de navicularios, armadores y comerciantes a un tiempo y las mltiples de trabajadores portuarios. Gran parte de los productos transportados son agrcolas. En este sentido, una de las consecuencias de la total apertura de los mares y de los caminos gracia a la paz, fue la de extender el espacio econmico romano y estimular una relativa especializacin de las provincias. El vino y el aceite y los productos de semi-lujo alimentaron el gran trfico y son origen de notables xitos agrcolas y mercantiles.
Fuentes: - Historia de la navegacin romana: http://mural.uv.es/vipebos/Navegacion%20Romana.pdf - D. Nony: De los orgenes de Roma a las invasiones brbaras. Edit. AKAL. Madrid, Espaa.
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Power Point
Clase 40
FACTORES GEOGRFICOS QUE INFLUYERON EN LAS CIVILIZACIONES GRIEGA Y ROMANA

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TAREA PARA LA CASA.
Clase 40
Nombre:
Curso:
Fecha:
EL PAISAJE NATURAL DE LOS GRIEGOS Y ROMANOS

Lee las siguientes descripciones y posteriormente realiza la actividad.
Hola, yo vivo en la pennsula Itlica. Es un lugar rodeado por el mar Mediterrneo y con un clima muy bueno para la vida de las personas. Nuestra pennsula tiene colinas de poca altura y bordes suaves, un ro por el que se trasladan los productos de las cosechas desde el interior del pas a los puertos y por el que se reciben los recursos martimos, adems de un mar prximo a nuestras principales ciudades, lo cual nos permite trasladarnos por distintos lugares y conocer diferentes pueblos.
Adaptacin: Texto escolar Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 bsico. 2012. MINEDUC .
Hola, yo vivo en la pennsula Balcnica. Es un lugar muy montaoso y en el que no existen grandes ros, por lo tanto nuestra actividad agrcola no es tan relevante. Tenemos un clima muy agradable y que nos facilita la vida, aunque como nuestra tierra es tan rocosa, la poca fertilidad de ella nos dificulta a veces la obtencin de alimentos. Lo bueno es que todas nuestras ciudades son muy cercanas al mar Mediterrneo, lo cual nos ha permitido establecer contactos comerciales con diversos pueblos.
Adaptacin: Texto escolar Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 bsico. 2012. MINEDUC.
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Considerado la informacin de ambos textos, responde.

Qu similitudes existe entre el paisaje natural de griegos y romanos?
Qu diferencias existen entre el paisaje natural de griegos y romanos?
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Video
Clase 41
CMO SE CONSTRUAN LOS ACUEDUCTOS ROMANOS?

(1 minuto, 35 segundos)
http://www.youtube.com/watch?v=zA4JK5y6_zA
Los acueductos tienen la funcin de transportar el agua en forma de flujo continuo desde el lugar donde se accede a ella de forma natural hasta el punto de consumo, a travs de un sistema o conjunto de sistemas acoplados. El acueducto romano signific una obra maestra de ingeniera en la Antigua Roma. An hoy se pueden apreciar en la ciudad los gigantescos arcos, lo cual significa a su vez una gran atraccin para los turistas. Roma tena siete colinas y nada menos que once acueductos. La grandeza del Imperio Romano creca proporcionalmente al volumen de agua que entraba en l y cuando los brbaros cortaron su suministro, Roma cay. En http://www.ambitalia.com.uy/sitios-turisticos/acueducto-romano.php
40

Power Point
Clase 41
GRANDES OBRAS DE INGENIERA DE LOS ROMANOS

41
Material de apoyo No17- estudiante Material de apoyo - Perodo 3 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales -3 bsico
TAREA PARA LA CASA
Clase 41
Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee el siguiente texto y responde las preguntas planteadas a continuacin.

La ciudad romana, con todas sus construcciones, fue un ejemplo de vida urbana para otras ciudades, sobre todo por la gran cantidad de edificios y obras pblicas que permitan mejorar la vida de las personas; entre ellas, calles, foros con columnatas, templos, baos pblicos, anfiteatros, acueductos, etc. Sin embargo, las ciudades romanas no tenan un orden claro en el uso del espacio. Asimismo, no existan servicios de limpieza ni iluminacin nocturna. Salir por la noche era toda una aventura, y quien lo haca, se expona a jugarse la vida. Durante el da las calles eran bulliciosas y estaban llenas de gente. Segn un reglamente del emperador, las calles deban ser limpiadas por los propietarios, prohibindose la circulacin de carros desde el atardecer hasta el amanecer. De las montaas prximas llegaban trece acueductos que inundaban la ciudad de agua, aflorando en las numerosas fuentes pblicas de la ciudad.
Adaptado de: http://www.artehistoria.jcl.es/historia/contextos/780.htm
1. Considerando los problemas existentes en las ciudades romanas, establece alguna propuesta que permitiese resolverlos.
2. Qu necesidades o problemas de las antiguas ciudades romanas se mantienen hasta el da de hoy en nuestras ciudades?
42

Video
Clase 42
El video adjunto corresponde a un captulo denominado Pax Romana de la serie rase una vez. En l se muestra el modo de vida, las construcciones urbanas y las caractersticas de la sociedad romana durante el mandato de Julio Csar. Debido a la extensin del video es importante que al momento de reproducirlo lo haga desde el minuto 17:14, ya que de ese modo podr cumplir con los tiempos acordados para la planificacin de la clase. En lo que respecta a la parte que podr proyectar, se representa en l, principalmente, el modo de vida de los patricios, aunque tambin se alude a las condiciones de existencia de plebeyos y esclavos. En este sentido, el objetivo de la proyeccin del video no est en identificar a qu grupo social corresponden los personajes representados, ya que lo importante es que los estudiantes puedan deducir, considerando las preguntas previamente explicadas, el carcter desigual de la sociedad romana y la manera en que esta condicin se reflejaba en los estilos de vida de las personas.
http://www.youtube.com/watch?v=fMZDWfoavkc
43
Power Point
Clase 42
GRUPOS SOCIALES EN ROMA

44
Material de apoyo No 20 -estudiante

Gua
Clase 42
LOS GRUPOS QUE FORMABAN LA SOCIEDAD ROMANA EN LA ANTIGEDAD

ACTIVIDAD: en pequeos grupos de trabajo, revisa el siguiente diagrama que fue explicado por tu docente y responde las preguntas sealadas a continuacin:
Grupos Sociales
Libres
No libres
Patricios
Plebeyos
Esclavos
Eran 100 familias. Descendientes de los fundadores de Roma. Podan participar en el gobierno y eran dueos de grandes propiedades rurales.
Mayora de la poblacin. No tenan derechos polticos y no podan tener grandes propiedades. Eran artesanos, campesinos o comerciantes.
No eran considerados personas. No tenan derechos de ningn tipo.
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1. Explica dos diferencias que existan entre los patricios y los plebeyos.
2. Describe brevemente cmo te imaginas que era la vida de un esclavo en la sociedad romana.
3. De acuerdo al video que observaste al inicio de la clase, qu actividades realizaba un patricio romano en un da?
4. Qu diferencias puedes establecer entre la sociedad romana y la chilena? En qu se ha mejorado y en qu no se ha mejorado?
46

Power Point
Clase 43
COSTUMBRES Y CREENCIAS DE LOS ROMANOS EN LA ANTIGEDAD

47
GUA
Clase 43
VIDA COTIDIANA, OFICIOS Y CREENCIAS DE LOS ROMANOS EN LA ANTIGEDAD

PRIMERA ACTIVIDAD: Completa el siguiente cuadro comparativo sobre algunos oficios y profesiones en Roma y en el Chile actual. Analiza con tu pareja de banco la informacin leda y lo que conoces de la actualidad y completa la columna En la actualidad. Luego explica cmo ha cambiado el oficio y la profesin en relacin al pasado.
OFICIO
MDICO
EN ROMA
Todos los mdicos eran hombres. Aprendan su oficio ayudando a un mdico, no estudiaban para ello. Cuando se sentan ms seguros de los conocimientos aprendidos en la ayuda a atender enfermos y heridos, se convencan de trabajar de modo independiente.
EN LA ACTUALIDAD
CMO HA CAMBIADO?
COMERCIANTES
Viajaban por todo el Imperio en busca de sus mercancas (seda, especias, piedras preciosas) y vendan productos romanos (trigo, vino, aceite). Podan ganar mucho dinero.
PROFESOR
Generalmente, los profesores eran esclavos que tenan inters en estudiar o lo consideraban un trabajo para subsistir. No exista Universidad, por lo que cada uno enseaba lo que saba.
Referencias en: Milagros Moro Ipola, Quintiliano de Calahorra: Didctica y estrategias educativas en la antigua Roma. Foro de Educacin, N 9, 2007, pp. 125-132. En: http://www.forodeeducacion.com/numero9/009.pdf www.iesnestoralmendros.es/departam/latin/Classicalia/Proyectos%20Integrados%202%20Bachillerato/ oficios.pdf; http://2.bp.blogspot.com/-3aWQPCjyLGU/TZCjY3_CZ-I/AAAAAAAAA6I/lURwvZp6u4A/s1600/barco+marcanteromao.jpg; http://mural.uv.es/dosagar/ romana.htm (Consultadas en marzo 2013)
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SEGUNDA ACTIVIDAD: Otro aspecto importante de la vida en Roma fue la religin; revisa el Texto escolar en la pgina 110, relacionado con el tema La religin romana y el cristianismo, y responde las siguientes preguntas:
1. Qu dioses principales adoraban los romanos en la antigedad?
2. Por qu eran importantes los templos para los romanos en la antigedad?
3. Por qu la religin de los romanos era politesta? Fundamenta tu respuesta.
4. Cmo se origin el cristianismo y qu problemas tuvieron los cristianos con los emperadores romanos al inicio?
5. Por qu los cristianos son monotestas y cules son sus principales valores?
49
Power Point
Clase 44
LA FAMILIA ROMANA
50

Gua
Clase 44
RECREANDO UNA ESCENA DE LA FAMILIA ROMANA

Considerando la informacin expuesta por tu profesora o profesor, crea junto a tu grupo de trabajo un breve dilogo entre los integrantes de una familia romana. Para ello cumple con las siguientes instrucciones:
~~ El dilogo que creen debe estar acorde a las particularidades de la familia romana. Para ello
considera las caractersticas de cada integrante del grupo familiar (padre, madre, hijos e hijas, esclavos domsticos).
~~ El dilogo enmrcalo en una temtica especfica, la que puede ser:
Rol de la mujer al interior de la familia. Poder del padre por sobre los integrantes de la familia. Obediencia de los hijos al padre.
~~ Para representar el dilogo creado recorta las imgenes que vienen adjuntas en la presente gua
y pgalas en los palos de helados solicitados en la clase anterior.
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Recortables
52
Recortables
53
Rbrica
Clase 44
Para evaluar el trabajo realizado por sus estudiantes considere los siguientes criterios:
Criterio Dimensin
Logrado
Medianamente Logrado
Confunde ciertas caractersticas de la familia romana.
No logrado
El trabajo carece de creatividad y contiene elementos ajenos a las caractersticas del grupo familiar romano. No existe ninguna concordancia entre el dilogo creado con las funciones que tenan que cumplir los integrantes del grupo familiar romano.
Creatividad y adecuacin al Demuestra gran creatividad en el dilogo creado y logra contenido. ceirse a las caractersticas del grupo familiar romano.
Identificacin de las funciones de cada integrante de la familia romana.
Establece una correcta relacin de los integrantes del grupo familiar con las funciones que cada uno de ellos deba cumplir.
Confunde ciertas funciones y responsabilidades de los integrantes de la familia romana.
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Power Point
Clase 45
QU HICIERON LOS ROMANOS PARA REGULAR LA VIDA DE LA SOCIEDAD?

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Gua
Clase 45
EL DERECHO ROMANO: LA LEY DE LAS DOCE TABLAS

Junto a tu compaero o compaera de banco, lean los siguientes artculos del derecho romano y respondan la pregunta correspondiente: Ley
Tabla I. Si alguien est citado a resolver un problema, tiene que presentarse. Si est enfermo, hay que ayudarlo a llegar a lugar.
Qu quiere decir esta ley?
Qu deberes tienen las personas segn esta ley?
Tabla IV. Si el padre ha vendido por tres veces al hijo quede este libre de su padre.
Tabla IX. Que no existan privilegios frente a la ley.
Reflexionemos
Por qu en Roma un padre poda vender a su hijo? Qu deca la Ley de las Doce Tablas al respecto? De qu manera las leyes estn relacionadas con las acciones de las personas? Por qu?
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Gua
Clase 46
CMO ERA EL ESPACIO PBLICO EN ROMA?

El espacio pblico era el centro de la vida romana. En l, las personas desarrollaban la mayor parte de la vida social, incluyendo actividades que hoy consideramos privadas, como la higiene personal. Es por eso que, si analizamos el espacio pblico de Roma, podremos comprender mejor su cultura y legado en la actualidad.
Observa las siguientes imgenes y responde las preguntas a continuacin: 1. EL FORO
a) Segn esta ilustracin, cmo era el foro romano?
b) Cul crees que era la principal funcin de este lugar en Roma?
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2. CONSTRUCCIONES PARA RECORDAR: El Arco de Constantino
a) Cmo es la construccin conocida como el Arco de Constantino?
b) Esta construccin fue hecha el ao 315 para conmemorar una victoria militar. Crees que cumpli su objetivo?
3. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

Cmo era el espacio pblico para los romanos? Qu tipo de construcciones existan y cules eran sus funciones?
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4. Si tienes disponible el Texto Mundos antiguos. Griegos y Romanos de Catherine Loizeau, Editorial Combel, pginas 68 y 69, u otro texto informativo, puedes consultar sobre otros Monumentos de Roma que constituan espacios pblicos, como el Coliseo, el circo Mximo, las termas de Caracalla, el foro republicano, el Panten. Explica por qu cada uno de estos monumentos constituyen espacios pblicos. Coliseo:
Circo Mximo:
Termas de Caracalla:
Foro:
Panten:
Referencias
http://api.ning.com/files/kwpJkHtlX441qVov3ucQ4CoT6DVHIpd1BqAmrkefULW7xCYIx5Y*XInRTwlTHgS85O1d1*jK4KMTJ30p20a*nyrpuaCKHn4i/ forodeTrajanoplazareconstruccion2.jpg http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Arco_de_constantino.jpg http://www.historialago.com/leg_01025_ciudadderoma_02.htm (Consultadas en marzo 2013)
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Power Point
Clase 46
LAS CIUDADES, UNA HERENCIA DEL ESPACIO PBLICO ROMANO

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Power Point
Clase 47
INVESTIGANDO SOBRE LA CULTURA ROMANA

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Clase 47
EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO HISTRICO

El siguiente texto fue escrito por el didacta norteamericano Samuel Wineburg y presenta una serie de estrategias sencillas para desarrollar el pensamiento histrico por medio del uso de fuentes histricas primarias y secundarias. Considerando que a partir de esta clase las y los estudiantes desarrollarn un trabajo de investigacin, puede utilizar estas orientaciones como una herramienta para favorecer el desarrollo de habilidades de anlisis y trabajo de fuentes y de pensamiento crtico.
Pensando como un historiador

Samuel Wineburg
El pensamiento histrico se trata de memorizar hechos y cosas?

Recientemente le pregunt a Kevin, un estudiante de penltimo ao de bachillerato de diecisis aos, qu necesitaba para que le fuera bien en clase de historia. Me respondi sin dudarlo: Una buena memoria. Algo ms? No. Solo aprenderse de memoria hechos y cosas, sabrselos bien, y cuando te toque el examen, repetrselo todo al profesor. Y pensar? No tiene eso algo que ver con la historia?. No. Es muy simple: esas cosas pasaron hace mucho tiempo, unos las escribieron y otros las copiaron y las pusieron en un libro. Eso es la historia!. He gastado casi 20 aos investigando cmo los estudiantes de bachillerato aprenden historia. Durante este tiempo he conocido muchos Kevin para quienes la historia es un cascarn sin vida, simplemente una deprimente lista de nombre y fechas. Cuando se les presenta la nocin de pensamiento histrico muchos estudiantes se rascan la cabeza confundidos, pues desconocen la relacin conceptual expuesta.
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Los historiadores en el papel de detectives: buscando evidencia en las fuentes primarias

Lo divertido del asunto es que cuando se les pregunta a los historiadores sobre su trabajo, vemos algo completamente distinto. Ellos se ven a s mismos como detectives que buscan evidencia en las fuentes primarias, en pos de solucionar un misterio que jams podr ser resuelto a cabalidad. No ser esta perspectiva mucho ms atractiva para un estudiante de bachillerato aburrido? Claro que s. Por eso pensar como un historiador merece, cuanto antes, un lugar en el saln de clases. Para los historiadores, la historia es una discusin sobre qu deberan o no significar los hechos. Incluso cuando logran establecer la narracin bsica de los hechos, rara vez se ponen de acuerdo sobre lo que un evento significa o cules fueron sus causas.
Los historiadores discuten acerca del significado del pasado y sobre qu tiene este para aportarnos en el presente.
Pero uno se podra preguntar, si la historia ya sucedi, qu es lo que hay para discutir? Bastante. Fue la Revolucin Estadounidense una lucha contra la tirana o un intento por parte de las lites de mantener su estatus? Fue la Guerra Fra realmente un conflicto entre la democracia y el comunismo o una competencia de dos superpotencias por la obtencin de la hegemona? Opiniones divergentes se agitan alrededor de estas cuestiones y dems temticas histricas sin resolver; oposicin de opiniones que provoca que los estudiantes hablen, piensen y aprendan. Sin embargo, aunque todo el mundo est en su derecho de poseer una opinin, no todas las opiniones merecen ser credas.
En historia, una posicin persuasiva es aquella que est respaldada por evidencia. Qu es el pensamiento histrico?
Sera muy fcil concluir que los historiadores simplemente tienen ms conocimiento sobre la historia que los estudiantes de bachillerato, pero este no es necesariamente el caso. Ms all de las reas altamente especializadas, incluso los historiadores de nivel doctoral no poseen conocimiento fctico sobre todos los temas. Lo que s poseen los historiadores es un tipo de acercamiento histrico a las fuentes primarias. Quienes tienen experiencia en este acercamiento, usualmente lo dan por sentado. Sin embargo, este acercamiento abre
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un mundo de posibilidades para los estudiantes. Por ejemplo, antes de enfrentarse a un documento los historiadores se preparan con una lista de preguntas (sobre el autor, el contexto y el perodo temporal) que forman un entramado mental para las cuestiones a trabajar. Lo ms importante es que estas preguntas transforman la lectura de un acto de recepcin pasiva en un ejercicio de interrogacin apasionado y comprometido. Si queremos que los estudiantes recuerden los hechos histricos, este acercamiento, y no la memorizacin, es el camino a seguir.
Enseando a los estudiantes a pensar histricamente

Cmo pueden los profesores ayudar a que sus estudiantes piensen como historiadores? Ensear un modo de pensamiento requiere hacerlo visible. Es necesario mostrar a los estudiantes no solo lo que piensan los historiadores, sino cmo lo hacen, guindolos mientras se involucran en dicho proceso. Considere introducir a los estudiantes a varias estrategias especficas para la lectura de documentos histricos: la ubicacin de la fuente, la contextualizacin, una lectura a profundidad, la utilizacin del conocimiento propio o ya adquirido, la lectura de los silencios y la corroboracin. La definicin de cada estrategia es presentada a continuacin, seguida de ideas para la enseanza. La ubicacin de la fuente: Pensar sobre el autor del documento y su proceso de elaboracin. Seleccione un documento histrico, como un diario personal, una carta o un informe, y provea a sus estudiantes con copias. Ejemplifique para los alumnos cmo revisar el documento para poder encontrar algn indicio que permita atribuirlo (el nombre del autor con frecuencia se encuentra al final del texto) a modo de un primer paso, en vez de hacer una lectura de principio a fin. Muestre cmo interrogar a la fuente por medio del planteamiento de preguntas: Quin cre este documento? Cundo? Para qu propsito? Qu tan confiable puede ser esta fuente? Por qu? La contextualizacin: Situar el documento y los acontecimientos enunciados, en el tiempo y en el espacio. Motive a los estudiantes a que hagan una lluvia de ideas sobre el contexto histrico del documento, enlazando eventos, temas y personajes relevantes que permitan identificar la era o perodo en que el documento fue creado. Haga una lista de las respuestas de los alumnos que pueda servir de punto de referencia durante la lectura a profundidad. Lectura a profundidad: Considerar detalladamente qu es lo que dice el documento y el lenguaje que se utiliza para decirlo. Los profesores pueden mostrar cmo se lleva a cabo esta estrategia mediante un ejercicio breve (90 segundos) de pensamiento en voz alta mientras leen el documento a sus estudiantes. Trate de verbalizar cada idea que le venga a la mente sin importar cun trivial pueda parecer en un intento de dar significado a lo presentado en
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el texto. Por ejemplo, se puede hacer nfasis en palabras o frases interesantes (Nunca antes haba odo esta expresin), considerar pistas contextuales sobre el tiempo, el espacio o los personajes (Esto se puede referir a) o interrogar hechos, opiniones y perspectivas (Eso fue lo que realmente pas?). Utilizacin de conocimiento propio: Usar informacin y conocimiento histricos para leer y entender el documento. Impulse a sus estudiantes a practicar esta estrategia deteniendo su lectura, con el objetivo de hacer preguntas tales como: Qu ms s sobre este tema? Qu otro conocimiento poseo que se pueda aplicar para su dilucidacin? La lectura de los silencios: Identificar qu se ha pasado por alto o qu hace falta en el documento por medio de la interrogacin de lo que presenta. Despus de leer el documento, pida a sus estudiantes que reflexionen sobre lo que no escucharon. Gue la discusin en clase con preguntas de este tipo: Qu no explicita el autor del documento? Las voces de quines no se oyen en un documento en particular o en un relato histrico? Qu perspectivas estn ausentes? La corroboracin: Preguntar sobre elementos importantes a travs de diferentes fuentes con el objeto de determinar puntos de acuerdo y discordancia. Pregunte a sus estudiantes cmo procederan con esta investigacin histrica: Qu preguntas surgen despus de una cuidadosa lectura e interpretacin del documento? Qu otras fuentes primarias podran corroborar o refutar la interpretacin? Haga que las y los alumnos discutan sus respuestas en parejas y las compartan con el grupo. El objetivo de cualquier profesor (y las metas de sus estudiantes) al leer y pensar como un historiador, debera ser adoptar una perspectiva crtica ante cualquier recuento que trate de presentarse como una narracin absoluta del pasado. Lograr dicho objetivo requiere que los alumnos: Interroguen la fuente. Evalen la evidencia que esta ofrece para sus afirmaciones. Lean y analicen la fuente ms cuidadosamente que en los recuentos histricos ledos con antelacin.
Por qu ensear a los estudiantes a pensar como historiadores?

A los alumnos se les debe ensear a pensar como historiadores no porque en el futuro se convertirn en historiadores profesionales, sino justamente porque la gran mayora no lo har. Las metas de los cursos escolares de historia no son motivar vocaciones, sino preparar a los estudiantes para tolerar la complejidad, facilitar su adaptacin a situaciones nuevas y motivar una actitud de reflexin que evite el facilismo de la primera respuesta que venga a la mente frente a situaciones de la vida diaria.
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Vivimos en una poca en que un video descargado de un celular en Tehern puede ser transmitido a San Francisco en medio segundo; la historia nos recuerda que para comprender hay que comenzar con las preguntas bsicas: quin lo envi?, es confiable? y qu no fue registrado por este ngulo de la cmara? Actualmente no faltan medios que les dicen a los estudiantes qu pensar. Debido a esta avalancha diaria de informacin, tienen una necesidad sin precedentes de herramientas para poder darle sentido a la informacin. Kevin tiene razn: sin pensar, la historia es irrelevante. Pero cuando se le aade el pensamiento, especialmente las habilidades especficas de pensar histricamente, el pasado adquiere vida. A fin de cuentas, eso es lo que significa el leer, pensar, y yo aadira ensear, como un historiador.
(1) Sam Wineburg (Universidad de Stanford), es autor de Historical Thinking and Other Unnatural Acts: Charting the Future of Teaching the Past. Ganador en 2002 del premio Frederick W. Ness a la ms importante contribucin al entendimiento de las artes liberales de la American Association of Colleges and Universities. Tambin dirige el programa de la Biblioteca del Congreso Teaching with Primary Sources (TPS) [Enseando con fuentes primarias] en la Universidad de Stanford. Ms informacin en http://sheg.stanford.edu En: http://www.bibliotecanacional.gov.co/?idcategoria=39800 (Consultado en marzo 2013). Traduccin libre.
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Clase 47
Completa el siguiente diagrama que resume las etapas de un proceso de investigacin. Posteriormente, pgalo en tu cuaderno.
LAS ETAPAS DE UNA INVESTIGACIN
Etapa 2
Etapa 1
Etapa 3
Etapa 5
Etapa 4
Etapa 6
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GUA
Clase 48
CMO ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO DE INVESTIGACIN?

Reunidos en grupo, completen la siguiente gua que les ayudar a organizar su investigacin. 1. Quines somos? Integrantes del grupo:
2. Qu temas nos toc investigar? Tema de investigacin:
3. Qu pregunta vamos a trabajar? Anoten las posibles preguntas. Posteriormente, discutan cul es la mejor y seleccinenla como
pregunta de investigacin.
Qu pregunta escogieron?
Por qu la escogieron?
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4. Qu haremos en cada una de las etapas de nuestra investigacin? En el siguiente cuadro aparecen las seis grandes etapas de una investigacin y el tiempo de que
disponen para cada una de ellas. Anoten las tareas que realizarn en cada una de ellas.
Etapa
Seleccionar un tema Formular y/o elaborar y escoger una pregunta Buscar y obtener informacin Registrar la informacin Sintetizar la informacin y responder la pregunta Presentar los resultados de la investigacin
Tareas
Tiempo
Clase 1 Clase 1 Clase 2 Clase 2 Clase 3 Clases 4 y 5
5. RESPONSABILIDADES Anoten las responsabilidades que cada integrante del grupo tendr para el trabajo del grupo en la siguiente clase. Nombre Responsabilidades
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Clase 48
RBRICA DE EVALUACIN DE TRABAJO DE INVESTIGACIN

Grupo
Escala Temtica
PLANTEAMIENTO DE PREGUNTA
Logrado (3 Puntos)
Los estudiantes formulan una pregunta relacionada con el tema y que puede ser respondida por medio de una investigacin. Los estudiantes buscan informacin adecuada que ofrece informacin sobre el tema investigado. Los estudiantes analizan las fuentes de informacin obteniendo informacin pertinente y suficiente de ellas. Los estudiantes proponen una respuesta a la pregunta utilizando la informacin obtenida en la investigacin. Se evidencia una coordinacin y preparacin en la presentacin e investigacin.
Medianamente logrado (2 Puntos)

Los estudiantes formulan una pregunta relacionada con el tema, pero que no puede ser respondida por medio de una investigacin. Los estudiantes buscan informacin relacionada con Roma, pero que no tiene relacin directa con su tema de investigacin. Los estudiantes analizan las fuentes de informacin, obteniendo informacin parcial de ellas.
Insuficiente (0-1 Punto)

Los estudiantes no logran construir una pregunta de investigacin relacionada con el tema (1); o no formulan pregunta alguna (0). Los estudiantes buscan informacin sin relacin alguna con el tema (1); o no buscan informacin (0). Los estudiantes leen u observan la fuente de informacin, pero no logran obtener informacin de sta (1); o no analizan las fuentes de informacin (0). Los estudiantes proponen una respuesta sin relacin a la informacin de las fuentes (1); o no responden la pregunta de investigacin (0). El trabajo demuestra una falta de preparacin y coordinacin entre los integrantes.
BSQUEDA DE INFORMACIN
ANLISIS DE LA INFORMACIN
CONSTRUCCIN DE UNA RESPUESTA
Los estudiantes proponen una respuesta, pero utilizando parcialmente la informacin de las fuentes de su investigacin. Algunos integrantes del grupo no lograron coordinarse y cumplir con la pauta de trabajo El trabajo contiene errores ortogrficos y de redaccin que dificultan la comprensin.
COMPROMISO CON EL TRABAJO
ORDEN, ACTITUD Y LIMPIEZA
El trabajo no contiene elementos ajenos a la informacin y no tiene errores ortogrficos y de redaccin.
El trabajo muestra cierto deterioro y suciedad, adems de una gran cantidad de errores ortogrficos y de redaccin.
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FUENTES SOBRE TEMAS DE INVESTIGACIN
Clase 48 - 49
TEMA 1
DIOSES ROMANOS
La mitologa romana adopt concepciones religiosas de todos los pueblos ubicados en la cuenca del Mediterrneo. Para los romanos sus dioses tenan que ser tiles y de ellos siempre se esperaban buenos resultados; por este motivo es que casi todas las actividades cotidianas estaban asociadas con alguna divinidad. Los romanos se consideraban como seres humanos piadosos, razn por la cual los dioses siempre los ayudaban.
Jpiter
Era el ms grande de los dioses del Olimpo. Dios de la luz, Jpiter mantena el orden entre los dioses y los hombres, e intervena y juzgaba sus conflictos. Sus representaciones estaban asociadas al cetro, el guila y el rayo.
Vulcano (Hefestos)
Hijo de Jpiter y Juno. Era un dios cojo que forjaba metales y realizaba todo tipo de trabajos. Era arquitecto, constructor y artesano. Construa en bronce las casas de los dioses y les fabricaba zapatos de oro con los cuales se desplazaban a la velocidad del viento o, incluso, del pensamiento.
Venus (Afrodita)
Era la diosa del amor y la belleza. Hay varias historias sobre su nacimiento: una cuenta que naci de las espumas del mar y cabalg sobre una caracola llegando primeramente a la isla de Citerea, pero cuando se percat de que era una isla pequea, se fue al Peloponeso y finalmente, se instal en Paphos, isla de Chipre. Dicen que las hierbas y las flores crecan bajo sus pasos. All fue recibida por las Estaciones, quienes la vistieron y llevaron a la asamblea de los dioses.
Cupido (Eros)
Hijo de Venus. Era el dios del amor. Armado con arco y flecha, disparaba los dardos del deseo en el pecho de los hombres y mujeres. Se enamor perdidamente de una virgen llamada Psyche, por cuya belleza la propia Venus estaba celosa. En su furia envi a Cupido a que la castigara y este, en vez de eso, la hizo su esposa.
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Neptuno (Poseidn)
Era el dios del mar, de los buques, de los temblores de tierra y de la navegacin. Junto a Jpiter y a Plutn, se repartieron el mundo de su padre, Saturno. Y l recibi las aguas marinas y las dulces. Sus atributos son el tridente, el caballo que l mismo haba domesticado, el toro y el delfn. Neptuno era muy aguerrido y a menudo, armado con su tridente, recorra su reino sobre un carro tirado por caballos hechos de algas y de espuma, o por delfines. Los romanos festejaban a Neptuno todos los meses de febrero.
Minerva (Atenea)
Minerva era la diosa de la sabidura, las artes, las tcnicas de guerra y era la protectora de Roma y patrona de los artesanos. Poda ver el futuro, prolongar la vida de los mortales y otorgar la felicidad despus de la muerte. Todo lo que dispona suceda infaliblemente. Su planta es el olivo y su ave el bho.
Adaptacinwww.webmitologia.com http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=206259
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TEMA 2
CASAS DE LOS ROMANOS

Existan tres tipo de viviendas, segn al sector social al que pertenecan sus habitantes. 1. Viviendas urbanas. Domus (vivienda de los ricos) Insulae (vivienda de los sectores medios) 2. Viviendas rurales. Villae o casa de campo. 3. Vivienda de esclavos y clases bajas Casae
Caractersticas de las Domus

Eran casas muy lujosas. Tenan una sola planta. Estaban orientadas hacia el interior debido a lo importante que era para los romanos incentivar la vida familiar a travs de la construccin. Tenan muy pocas ventanas y tenan un patio central llamado atrium. Estas casas tenan todo tipo de comodidades, entre ellas calefaccin y vestbulos. El atrium era un lugar estratgico. Se utilizaba como parte de un patio interior cubierto con una apertura en el centro llamada compluvium que dejaba entrar el agua de lluvia. El atrio daba a los distintos lugares de la casa: dormitorio (cubiculum), comedor (triclinium), cocina (culina).
Caractersticas de las Insulae

Eran edificios muy inestables construidos con ladrillo y argamasa. Estaban distribuidos como bloques de viviendas y contenan varios pisos. En la parte inferior se instalaban las tiendas y los talleres de quienes habitaban en el lugar. En el entresuelo se disponan los alojamientos para los trabajadores y en las plantas superiores se ubicaban los departamentos. Las insulae eran viviendas insalubres. Solo en la planta baja haba retretes y quizs agua corriente, lo cual haca del lugar un espacio miserable para habitar. Adems no contaban con muchos mobiliarios, tenan problemas de iluminacin, calefaccin e higiene.
Caractersticas de las villae romanas.

Eran casas de campo construidas por familias muy ricas. La distribucin de sus dependencias era muy similar a las domus. En la actualidad se les considera una de las principales herencias arquitectnicas de los romanos.
Fuente: www.wikipedia.org/wiki/Vivienda_en_la_antigua_Roma www.recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc336a11.php http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=94382
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TEMA 3
FAMILIA ROMANA
En algunas familias las nias ayudan en la casa mientras a los nios no se les exige; la madre muda la guagua pero el padre no; hay ms permiso para los hombres que para las mujeres. Gran parte de estos rasgos que podran caracterizarse como machismo provienen de la cultura romana que consolid la familia como elemento fundamental de la sociedad. La familia romana estaba formada por el padre, la madre, las hijas solteras y los hijos casados con su esposa e hijos. La costumbre de que la esposa del hijo varn formara parte del hogar es claramente una seal de que estamos ante una sociedad patriarcal en la que el padre es el que tiene la autoridad sobre la familia. Este poder del padre recibe el nombre de patria potestad y haca del hombre un jefe, juez, administrador y sacerdote en el hogar, incluso para los hombres mayores de edad. En este contexto las mujeres pasaban su vida sometidas a la autoridad de un hombre; cuando era soltera sometida al padre, cuando se casaba sometida al marido y cuando enviudaban sometidas al hijo mayor que heredaba la potestad paterna. Sin embargo, podan asistir a fiestas y espectculos pblicos, a diferencia de la cultura griega en la que eran an ms discriminadas negativamente. Los bienes familiares pertenecan tambin exclusivamente al padre, careciendo la esposa y los hijos de fortuna propia.
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Integrantes de la familia romana.

El PATER FAMILIAS era el dueo legal del hogar y de todos sus miembros. En una sociedad patriarcal tpica de la Antigedad l era el que trabajaba para sostener la casa y tomaba las armas en caso necesario para defenderla; por tanto, era la pieza sobre la que giraba toda la familia. El pater familias es la mxima autoridad familiar gracias a la Patria Potestad de que dispone, por la cual l es la ley dentro de la familia y todos los dems miembros deben obediencia a sus decisiones. La DOMINA o seora se deba ocupar de la casa, lavar la ropa, limpiar, hacer la comida. Pronto llegaban los hijos y ella deba ocuparse de las primeras etapas de su educacin ensendoles lo que significaba ser romano. Si el esposo se ausentaba, su palabra era ley dentro de la casa tanto para esclavos como para clientes. Mientras estuviera bajo el techo de su padre la mujer le deba obediencia paternal y mientras estuviera bajo el de su marido, le deba obediencia conyugal. En el caso de que una mujer quedara hurfana y no estuviera casada, o si lo estaba quedara viuda, se converta automticamente en sujeto de pleno derecho, aunque este caso era considerado por las mujeres de aquella poca no como una liberacin, sino como una gran desgracia, puesto que quedaban solas e indefensas. Los HIJOS estaban sujetos a la tutela paterna mientras no formaran su propia familia y se desvincularan as legalmente de dicha tutela, pero estaban sujetos a la autoridad paterna (la Patria Potestad) mientras el padre viviera, debiendo guardarle respeto y obediencia. Tras el nacimiento el hijo era presentado a su padre que lo reconoca como suyo cogindolo en sus brazos en la ceremonia llamada sublatus.
Adaptacin: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=217749 http://www.historialago.com/leg_01031_lafamilia_01.htm
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TEMA 4
OBRAS PBLICAS Y ARQUITECTURA ROMANA

La arquitectura romana no tuvo el mismo brillo que la griega; en cierto sentido, imit y reprodujo palacios y templos que le llamaban la atencin de los helenos. Sin embargo, el sentido prctico de los romanos los condujo a utilizar la arquitectura para bien del gran territorio que dominaba su Imperio. De esta forma se crearon las obras pblicas, que servan al pueblo, utilizando el cemento como principal material de construccin. Las bvedas o cpulas caracterizaron edificios como el Panten, templo que contena la totalidad de los dioses romanos. Los arcos de triunfo se levantaban en honor a un general vencedor. Su inauguracin se acompaaba de grandes manifestaciones de adhesin popular. Las baslicas eran edificios que funcionaban a la vez como bolsas de comercio y tribunales de justicia. Su forma ser imitada despus por los templos cristianos. Las termas eran grandes construcciones dedicadas al esparcimiento y el descanso. En su interior haba baos, bibliotecas y salas de espectculos o reunin. Alcanzaron una capacidad de hasta 3.000 personas. Sin duda una de las manifestaciones ms sorprendentes del Imperio Romano son sus edificios dedicados a espectculos pblicos. En primer lugar los teatros, cuya expresin ms conocida es el Coliseo con una capacidad para 45.000 personas y asientos numerados. Ms grandes an eran los circos; el Circo Mximo poda albergar hasta 450.000 personas. Los conocimientos arquitectnicos romanos debieron ser acompaados de estudios muy detallados para montar grandes obras pblicas. Esto diferencia la arquitectura artstica griega de la ingeniera romana. Una clara expresin de esta especializacin son los acueductos, elaborados con caeras de plomo o canales de terracota que alcanzaron distancias de hasta 59 kilmetros y alturas de 55 metros. Otra manifestacin de la calidad de la ingeniera romana es que algunos de sus caminos o puentes an se usan en Europa.
Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=217756
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TEMA 5
TODOS LOS CAMINOS CONDUCEN A ROMA

La construccin de las calzadas por parte de los romanos obedeca ms a motivos estratgicos y militares que a intereses econmicos. Las calzadas permitan el rpido movimiento y traslado de las tropas romanas de una a otra parte de su imperio; solo secundariamente esas mismas calzadas facilitaron el transporte de mercancas, si bien la mayor parte del transporte se realizaba por va martima, dada su rapidez, en las naves onerariae, la naves de carga de hasta 200 toneladas que abastecieron todo un imperio durante siglos. Las calzadas se realizaron sobre caminos ya existentes, sobre senderos y caminos de tierra, y exigan un gran trabajo de drenaje, excavacin, aplanamiento, etc., hasta su aspecto final con empedrado. Las calzadas quedaban slidamente dispuestas al asentarse sobre una capa inicial de grava, otra de cemento y, finalmente, con las grandes losas colocadas en grandes bloques. Las vas romanas solan tener 4 metros de ancho, aunque sabemos que a veces podan llegar a tener hasta ms de 6 metros y, de manera general, en los accesos a Roma las calzadas tenan 12 metros de ancho con un tercio de esta superficie dedicada a aceras. Los romanos establecieron a lo largo de estas vas los miliaria o lapides, miliarios, es decir, colocaban piedras con inscripciones en los que se indicaban la milla en la que uno se encontraba dentro de una determinada va, es decir, es como los bornes o mojones que actualmente en las carreteras nos indican el punto kilomtrico de determinada carretera, autopista o autova. Se ha calculado que la red viaria romana lleg a unos 90.000 kilmetros de vas. Tal amplitud hizo que en muchas ocasiones las calzadas secundarias y las calzadas de zonas remotas de las provincias fueran pobres y prontamente descuidadas. El aumento del trfico de mercancas, de correo, de tropas, etc., y las condiciones de las propias vas hizo que se regulara la velocidad y la carga de materias que por ellas transitaban. As los vehculos ligeros, para el correo, podan llevar entre 65 y 100 kg de carga; los vehculos de transporte de viajeros entre 200 y 330 kg y los vehculos de transporte pesado un mximo de 500 kg; por su parte, la velocidad media era de 30 km por da para las mercancas; las empresas privadas de correos no podan pasar de 60 km por da y el correo imperial cursus publicus- poda alcanzar los 150 km al da e incluso ms, pero circulando las 24 horas del da, con el sistema llamado de postas o relevos de caballos e incluso, de mensajeros. La red de calzadas romanas todava sigue vigente, pues all donde los romanos construyeron calzadas, hoy en da hay carreteras y vas frreas, cuando no sobre la vieja calzada romana, s es seguro que paralelas y a poca distancia.
Fuente: http://www.catedu.es/aragonromano/calzadas.htm
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TEMA 6
LA EDUCACIN EN ROMA
El principal agente educador era la familia, tal como la conocemos. Hasta los siete aos los hijos se criaban con la madre, a quien la ayudaba algn miembro mayor de la familia. Con ellas aprendan las primeras normas de conducta y la pureza de la lengua latina. A los siete aos las nias quedaban definitivamente bajo el control de la madre con quien aprendan las labores de la casa, en especial el hilado y tejido de la lana, ocupacin tradicional de las matronas romanas. Los nios, en cambio, pasaban al control paterno hasta los doce aos. El nio iba con su padre a los lugares pblicos (al Foro y a la Curia) para observar la conducta de los mayores e imitarla. A los diecisis o diecisiete aos los varones cambiaban la toga praetexta por la toga virilis en una ceremonia que simbolizaba la llegada a la mayora de edad. Desde este momento dedicaba un ao al aprendizaje de los asuntos pblicos (tirocinium fori) bajo la tutela del propio padre o de algn familiar entendido en cuestiones polticas y judiciales. Su formacin se completaba con el servicio militar (tirocinium militiae) como paso previo a su incorporacin a la carrera poltica (cursus honorum). Este tipo de educacin inculcaba no solo el respeto a la tradicin nacional, sino a los valores y cultos religiosos propios de cada familia. Inclua tambin la educacin fsica, pero no como una formacin de valor propio, sino destinada a la formacin del carcter y como preparacin a la vida militar. Con el tiempo, y una vez que el imperio romano se consolid, se crearon instituciones y se reglament el proceso educativo.
LA ESCUELA PRIMARIA
A los siete aos el nio ingresaba en la escuela primaria a cargo de un maestro llamado primus magister. Las escuelas eran mixtas. Los nios eran acompaados a ella por un esclavo de confianza (paedagogus) y, a veces, por un capsarius, esclavo encargado de llevar la capsa (estuche de material escolar). Se daban seis horas de clase diarias. Las clases comenzaban al alba, haciendo un pequeo descanso para comer y se continuaban por la tarde. Se comenzaba aprendiendo el alfabeto y el nombre de las letras; despus se imitaban las formas de las letras; tambin se inclua el aprendizaje de refranes y dichos morales y la recitacin memorstica de textos. El material de trabajo estaba compuesto por las tabellae ceratae (tablillas enceradas) y el stylus o punzn; en pocas posteriores se incluy el papiro, la pluma (calamus) y la tinta (atramentum). El mtodo de enseanza era pasivo y se basaba en la memorizacin y la imitacin. Los castigos fsicos eran frecuentes y bien considerados.
Fuente: http://www.mundohistoria.org/temas_foro/historia-la-edad-antigua/educacion-roma-antigua
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TEMA 7
EJRCITO ROMANO
Cuando Roma comenz a expandirse por el Mediterrneo fue fundamental el ejrcito en cuanto institucin, ya que cumpla dos funciones: en primer lugar, seguir expandiendo los lmites sometiendo a otros pueblos, y en segundo lugar, defendiendo aquellos territorios ya conquistados. En esta funcin, su principal unidad militar era la legin, la cual estaba compuesta por unos 6.000 soldados. Adems, se agregaban 120 soldados de caballera, quienes partan como guas y mensajeros. Cada legin cont con un nombre especfico, lo cual le vala ganarse el respeto y reconocimiento de otras legiones. Reclutamiento. Se iniciaba a los 17 aos. Los campesinos pobres formaban el grueso de la tropa. Los soldados de menor rango ejecutaban las corveas: cortar la madera, preparar el alimento. Se les enseaba a manejar las armas, a montar a caballo y a nadar. Los castigos eran numerosos, desde la privacin del alimento hasta la pena de muerte por falta grave. Combate del ejrcito romano. El ejrcito romano se preparaba para el ataque usando una formacin bsica, usando una vanguardia de Velites (infantera ligera) y a continuacin se encontraba la infantera dispuesta en tres lneas, los Hastati, los Principes y los Triarii (Veteranos) que solo entraban si era necesaria su intervencin. A la derecha de la infantera se situaba la caballera y a su izquierda la caballera de los aliados. Una vez presentada la batalla, los generales lanzan en primer lugar a los Auxiliares brbaros debido a que eran considerados como ms sustituibles; si estos eran rechazados, intervenan los legionarios y si an as no se consegua la victoria, eran reclamados los Pretorianos que formaban la lite del ejrcito. En la batalla ante el enemigo el ejrcito se presentaba como una muralla formada por los escudos de los soldados, erizada por sus jabalinas. Se esperaba el avance enemigo hasta que se acercaran a unos 20 metros de la primera lnea, momento en el que la primera lnea lanzaba el Pilum. Si igualmente el enemigo segua avanzando, la segunda lnea lanzaba su arma. A la orden de ataque, la primera lnea, los soldados, avanzaban escudo con escudo, mientras los de la segunda lnea protegan a los de la primera con sus propios escudos colocndolos sobre sus cabezas.
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Antes del contacto, si era necesario se arrojaba el escudo contra el enemigo, para atacarlo con la espada inmediatamente despus. Los legionarios entrenados para el combate cuerpo a cuerpo buscaban un punto dbil al enemigo para atacar con la espada. Con una herida de 10 centmetros de la Gladius (espada romana) bastaba para dejar fuera de combate al enemigo. Si la primera lnea no era suficiente, la segunda atacaba por los espacios dejados por la anterior, mientras la primera retroceda para reabastecerse de lanzas y escudos. Los legionarios nunca estaban sin hacer nada. En tiempo de paz construan las carreteras, los puentes y los acueductos. Los topgrafos del ejrcito trazaban rutas rectas y llanas, las calzadas romanas.
Fuente: MINEDUC: Mundos Antiguos. Griegos y Romanos. Edit. Combel. http://www.imperioromano.com/135/armas-y-tacticas-del-ejercito.html http://pequescervantes.blogspot.com/2012/04/las-armas-de-ataque-del-ejercito-romano.html
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TEMA 8
CIRCO ROMANO
El circo romano era una de las instituciones ms importantes de las ciudades romanas. En l se llevaban a cabo una serie de juegos, deportes y combates en los que participaba gran parte de la poblacin. Era uno de los actos masivos ms importantes de la antigedad, por tal motivo es que los gobernantes siempre le otorgaron una gran relevancia. En perodos de crisis social, el circo romano fue fundamental. Pan y circo fue un concepto que resumi los intereses de quienes gobernaban Roma, ya que de este modo aseguraban las necesidades de las personas y distraan su atencin de los problemas de la vida diaria. El circo romano se llevaba a cabo en un recinto alargado. Es la instalacin ms grande de las destinadas a divertir al pueblo, con remates circulares en los extremos. Su construccin est inspirada en los hipdromos y estadios griegos, pero de medidas mucho mayores. La arena, muy alargada, estaba partida en dos por la spina, formando dos calles por donde corran las cuadrigas. Estaba destinada a la carretera y a representaciones que conmemoraban los acontecimientos del Imperio, algunas de ellas eran batallas y los caballos. En esta spina se solan colocar columnas y estatuas, as como obeliscos conmemorativos. Los contadores de vueltas solan ser huevos de piedra o estatuillas de delfines. De todos los deportes, combates y juegos que se realizaban al interior del circo romano, los ms populares eran los combates de los gladiadores. A estos hombres, esclavos o prisioneros de guerra, los obligaban a combatir entre ellos o a enfrentarse a animales peligrosos. Al final del combate, el emperador levantaba o bajaba el pulgar, gesto que significaba el perdn o la muerte de los gladiadores.
Fuente: MINEDUC: Mundos Antiguos. Griegos y Romanos. Edit. Combel. http://mitologia4.blogspot.com/2008/04/circo-romano.html
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Gua
Clase 49
CMO ANALIZAR LA INFORMACIN SOBRE LO INVESTIGADO?

Analicen la informacin utilizando el siguiente esquema. Recuerden que pueden tener dos o ms fuentes de informacin, ya sean textos escritos, imgenes, etc.
FUENTE DE INFORMACIN N 1 Respuestas
Preguntas
Qu tipo de fuente es?
Quin es su autor y en qu fecha fue realizada?
Qu dice acerca de nuestro problema de investigacin?
Preguntas
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Preguntas
Preguntas
83
Organicen la informacin por medio de un mapa conceptual. Puedes utilizar ms o menos casillas segn la cantidad de fuentes de informacin que hayas utilizado.
Tema:
Pregunta:
Fuente de informacin:
Informacin:
Informacin:
Informacin:
Posible respuesta:
84

Gua
Clase 50
INSTRUCCIONES PARA ELABORAR AFICHES DE PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Una de las etapas ms importantes de una investigacin es cuando se dan a conocer sus resultados. En este momento se presentan los resultados de la investigacin a otras personas, resumiendo los aspectos ms importantes. Lo fundamental es ofrecer una respuesta a la pregunta inicial, mencionando las fuentes de informacin que se analizaron. En esta ocasin, vamos a presentar los resultados de la investigacin de cada grupo mediante un afiche.
Instrucciones:
Usando una cartulina, elaboren un afiche que d a conocer los resultados de su investigacin. Este debe tener los siguientes elementos: 1. Ttulo: Debe ser simple y llamativo. Pueden utilizar la pregunta inicial formulada por el grupo.
Las letras del ttulo deben ser ms grandes que el resto de la informacin y pueden escribirse con colores u otros elementos llamativos.
2. Sntesis de los resultados: Se deben resumir los resultados usando un vocabulario sencillo. 3. Imgenes: Los afiches deben contar con al menos una imagen (fotografa, dibujo, caricatura,
etc.) que represente el tema de la investigacin.
4. Bibliografa: Debe presentar las fuentes de informacin que fueron utilizadas. Si se trata de
libros, se debe incluir el ttulo, nombre del autor y pginas utilizadas. Si se usaron pginas web, se debe anotar la direccin.
5. Nombre de los integrantes: Incluir los nombres de quienes participaron del grupo.
Es importante que el trabajo sea limpio y ordenado, tanto en el afiche, como en el desarrollo de la actividad en la sala de clases. El grupo de trabajo debe trabajar respetuosa y animadamente, manteniendo una buena convivencia durante la actividad.
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Clase 50
RBRICA PARA EVALUAR LA PRESENTACIN DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN

La siguiente rbrica ser utilizada para evaluar las presentaciones:
Grupo: Tema: Integrantes:
Escala Temtica
EXPOSICIN Y PRESENTACIN DE LA INFORMACIN
Logrado
El grupo expone de manera clara, ordenada y dinmica el contenido de la presentacin. El trabajo abarca suficiente cantidad de informacin, de manera detallada y precisa. El afiche presenta de manera original y atractiva la informacin de la investigacin.
Medianamente logrado
Insuficiente
El grupo no logra transmitir Existe desorganizacin en ciertos contenidos de manera la presentacin trabajo, lo clara y atractiva. cual no permite entender sus contenidos. El trabajo presenta cierto grado de confusin en algunos conceptos y contenidos. El trabajo no permite comprender las caractersticas del tema investigado.
CONTENIDO DE LA PRESENTACIN ORIGINALIDAD Y CLARIDAD DE LA INFORMACIN DEL AFICHE COMPROMISO CON EL TRABAJO
El afiche contiene algunos El afiche es confuso y no errores y presenta una permite comprender el tema evidente falta de originalidad. investigado.
Se evidencia una coordinacin Algunos integrantes del grupo El trabajo demuestra una falta y preparacin en la no lograron coordinarse de preparacin y coordinacin presentacin e investigacin. y cumplir con la pauta de entre los integrantes. trabajo. El trabajo se destaca por su presentacin limpia y ordenada; y no tiene errores ortogrficos ni de redaccin. El trabajo contiene errores El trabajo muestra cierto ortogrficos y de redaccin deterioro y suciedad, adems que dificultan la comprensin. de una gran cantidad de errores ortogrficos y de redaccin.
ORDEN, ACTITUD Y LIMPIEZA
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Clase 52
PAUTA DE COEVALUACIN DEL TRABAJO GRUPAL DE INVESTIGACIN

Curso: Integrantes del grupo: Fecha:

Tema de investigacin: Pregunta de Investigacin:
Autoevaluacin
En relacin a la coordinacin, organizacin y dedicacin del grupo al trabajo evala en una escala de 1 a 7 la nota que le pondras al grupo.
Considerando el trabajo grupal, define:

Fortalezas del grupo:
Debilidades del grupo:
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Video
Clase 53
LEGADO ROMANO Y GRIEGO.

Constituye una presentacin de lminas con fondo musical que presenta de modo resumido los aportes de la Grecia Clsica y Roma al mundo occidental. Es importante que el trabajo con esta presentacin se pueda realizar primero como una idea general, y posteriormente detenerse a dialogar con los estudiantes sobre el origen de muchos aspectos constitutivos de nuestra sociedad actual, identificndolo con la cultura griega y romana de la antigedad.
http://www.youtube.com/watch?v=N184GHuszig
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Gua
Clase 53
EL LEGADO GRIEGO Y ROMANO PARA EL MUNDO ACTUAL.

Esta Gua deben desarrollarla en pequeos grupos de trabajo durante la clase. Para completar la informacin solicitada deben considerar lo trabajado durante la Unidad de Grecia y Roma, lo presentado en el video por usted en esta clase, y la informacin que puedan obtener en el Texto escolar, principalmente en el captulo 7, GRECIA Y ROMA: HERENCIA DE TODOS LOS TIEMPOS.
PRIMERA ACTIVIDAD: Responde en las columnas correspondientes al Legado Griego y al Legado Romano, qu aspectos importantes heredamos respecto de las formas de gobierno, el derecho, la filosofa, la religin, el arte, la lengua, la ciudad, la ingeniera, el deporte. LEGADO GRIEGO
Las formas de gobierno
LEGADO ROMANO
El derecho
La filosofa
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El arte La ciudad La religin
El deporte
La ingeniera
90
LEGADO GRIEGO LEGADO ROMANO
SEGUNDA ACTIVIDAD: De acuerdo a lo registrado en el cuadro anterior reflexiona con tus compaeras y compaeros lo siguiente:
Segn la opinin del grupo, elijan los tres legados que ustedes consideran ms importantes para el mundo actual. Expliquen por qu.
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Gua
Clase 54
CMO SATISFACAN GRIEGOS Y ROMANOS LAS NECESIDADES COMUNES A TODOS LOS SERES HUMANOS
Para desarrollar esta Gua deben organizarse en grupos de trabajo de cuatro integrantes, considerar lo aprendido durante las Unidades de Grecia y Roma, y as resolver con xito los desafos propuestos. Cada grupo deber preparar una actividad para exponer despus sus resultados al curso.
PRIMERA ACTIVIDAD GRUPO 1

Elabora un listado de las necesidades -al menos tres- que tienen como personas para poder vivir en el mundo actual. Frente a cada una de ellas seala cmo puedes satisfacerla. Reflexiona en grupo y registren en el siguiente cuadro resumen lo acordado:
Necesidades
Cmo puedo resolverlas
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Gua
CMO SATISFACAN GRIEGOS Y ROMANOS LAS NECESIDADES COMUNES A TODOS LOS SERES HUMANOS
Para desarrollar esta Gua deben organizarse en grupos de trabajo de cuatro integrantes, considerar lo aprendido durante las Unidades de Grecia y Roma, y as resolver con xito los desafos propuestos. Cada grupo deber preparar una actividad para exponer despus sus resultados al curso.
SEGUNDA ACTIVIDAD GRUPO 2

1. Lean en el grupo la informacin contenida en los recuadros sobre cmo resolvan la necesidad de alimentacin griegos y romanos.
CMO SE ALIMENTABAN GRIEGOS Y ROMANOS?

LOS GRIEGOS Para el desayuno y la comida, los griegos tomaban aceitunas, tortas, cebollas, meln, queso de cabra, higos, almendras Por la tarde, la cena, que era ms copiosa, era caliente. Pan y tortas de cebada o de trigo formaban la base de la alimentacin. El men se completaba con cereales hervidos. Los griegos coman poca carne, salvo la de cerdo, se alimentaban principalmente de pescado
En Mundos antiguos. Griegos y Romanos Editorial Combel. Catherine Loizeau (pg. 38)
LOS ROMANOS En el desayuno tomaban pan, gachas de cereales, queso de cabra o de oveja y aceitunas. Los nios goloseaban con galletas secas. Al almuerzo se consuma rpidamente un trozo de carne fra con pan, frutos frescos o secos. A los romanos tambin les gustaban los mariscos, el pescado, la carne de cerdo y la de ave. Con frecuencia sus recetas mezclaban lo salado y lo dulce.
En Mundos antiguos. Griegos y Romanos Editorial Combel. Catherine Loizeau (pg. 76)
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2. Qu diferencias observas en cmo se alimentaban griegos y romanos?
3. Qu actividades productivas desarrollaron griegos y romanos para lograr producir los alimentos que consuman?
4. Qu diferencias observas entre como se alimentaban en la antigedad y la alimentacin que ustedes consumen diariamente?
5. Qu cambios puedes nombrar que han ocurrido respecto de lo que se produca para alimentarse entre el mundo antiguo y el actual?
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Gua: CMO SATISFACAN GRIEGOS Y ROMANOS LAS NECESIDADES COMUNES A TODOS LOS SERES HUMANOS Para desarrollar esta Gua deben organizarse en grupos de trabajo de cuatro integrantes, considerar lo aprendido durante las Unidades de Grecia y Roma, y as resolver con xito los desafos propuestos. Cada grupo deber preparar una actividad para exponer despus sus resultados al curso.
SEGUNDA ACTIVIDAD GRUPO 3

1. Lean en el grupo la informacin contenida en los recuadros sobre cmo resolvan la necesidad de vestuario los griegos y romanos.
CMO SE VESTAN GRIEGOS Y ROMANOS?

LOS GRIEGOS Los hombres llevan una simple tnica, que poda ser larga o corta. Se sujetaba en un hombro o en los dos con un simple nudo o con un alfiler de metal, llamado fbula. Un cinturn de cuero lo mantena sujeto en la cintura. Por encima llevaban un manto corto y grueso, la clmide, o un manto de lana, el himation. Este cae hasta los tobillos y puede cubrir la cabeza como una capucha. Las mujeres eran muy elegantes. Iban vestidas con unos peplos. Para sujetar este vestido de lana, utilizaban fbulas. Al igual que los hombres, llevaban un himation como echarpe sobre los hombros o colocado sobre los brazos.
En Mundos antiguos. Griegos y Romanos Editorial Combel. Catherine Loizeau (Pg. 36 y 37).
LOS ROMANOS Todos los romanos llevaban una tnica corta. Encima, se ponan diferentes elementos en funcin de su rango social. Los ciudadanos se envolvan en seis metros de tela blanca, la toga. En la calle a los privilegiados se les reconoca a simple vista La mujeres, sobre la tnica llevaban un amplio vestido, la stola, sujeto por un cinturn y unos broches, las fbulas. Para salir se envolvan en la palla, que poda echarse sobre la cabeza. Algunas telas eran de seda, importadas de China, pero la mayora eran de lino o de algodn, y tejidas en casa.
En Mundos antiguos. Griegos y Romanos, Editorial Combel. Catherine Loizeau (pg. 78).
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2. Qu diferencias observas en cmo se vestan griegos y romanos?
3. Qu actividades productivas desarrollaron griegos y romanos para lograr los elementos con los cuales se vestan?
4. Qu diferencias observas entre como se vestan en la antigedad y en la actualidad?
5. Qu cambios encuentras respecto de lo que se produca para vestirse entre el mundo antiguo y el actual?
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Gua: CMO SATISFACAN GRIEGOS Y ROMANOS LAS NECESIDADES COMUNES A TODOS LOS SERES HUMANOS Para desarrollar esta Gua deben organizarse en grupos de trabajo de cuatro integrantes, considerar lo aprendido durante las Unidades de Grecia y Roma, y as resolver con xito los desafos propuestos. Cada grupo deber preparar una actividad para exponer despus sus resultados al curso.
TERCERA ACTIVIDAD GRUPO 4

1. Lean en el grupo la informacin contenida en los recuadros sobre cmo resolvan la necesidad de vivienda griegos y romanos.
CMO ERAN LAS VIVIENDAS DE GRIEGOS Y ROMANOS?

LOS GRIEGOS La casa griega se organizaba en torno a un patio central. Sola ser de adobe, y no especialmente de buena calidad. Las casas ms humildes se componan de un piso bajo con dos piezas muy pequeas, y de un piso alto, al que se suba ordinariamente por una escalera exterior. La parte inferior estaba abierta en la roca y las paredes eran de madera o de ladrillo. En el interior de las viviendas las paredes estaban blanqueadas con cal; no haba chimeneas, la familia se calentaba con brasero. Los techos eran planos y los suelos de las viviendas eran de barro. Las casas de los ms ricos se parecan a los palacios homricos, y comprendan, tres partes: una entrada que guardaba un portero, el departamento de los hombres, cuyas salas y cmaras daban a un patio rodeado de un prtico, es decir, de una galera cubierta sostenida por columnas, y, por ltimo, el departamento de mujeres o gineceo, que daba al jardn. Los muebles principales consistan en butacas, sillas, trpodes, taburetes, lechos de reposo, lechos de mesa -porque se coma tendido- y cofres para las ropas. Las paredes estaban decoradas con pinturas, y los suelos cubiertos de alfombras y cojines. Las casas de los griegos no eran demasiado cmodas ni agradables, pero eran suficientes para satisfacer las necesidades de sus habitantes que, generalmente, pasaban la mayor parte del da fuera de la casa, en los grandes espacios pblicos al aire libre.
Extrado de: http://helade.wikispaces.com/Vivienda
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LOS ROMANOS La vivienda particular, ocupada por un solo propietario y su familia era la domus, casa de familias con cierto nivel econmico, cuyo cabeza de familia llevaba el nombre de dominus. Se construyeron con una amplia variedad de formas y tamaos La domus itlica, o casa de los inicios de la Repblica, constaba de un pasillo de entrada (fauces), un espacio principal a cielo abierto (atrium) con un estanque central para recoger el agua de la lluvia (impluvium), una serie de pequeas habitaciones (cubicula), una zona de recepcin y trabajo (tablinum), un comedor (triclinium), una cocina (culina) y a veces un pequeo jardn trasero (hortus). La parte delantera contaba en ocasiones con estancias abiertas a la calle que servan de tiendas.
La nsula: Viviendas populares de varios tipos construidas para albergar cierto nmero de familias diferentes. Eran utilizadas por los ciudadanos que no podan permitirse tener viviendas particulares. Su aspecto exterior era magnfico, con ventanas y balcones, pero eran de mala calidad e incmodos. Su distribucin interior era similar a la de los pisos actuales, pero sin cocina ni bao. Las nsulas se construan de ladrillo y argamasa, similares a los edificios de apartamentos actuales Estas colmenas humanas, fabricadas con materiales baratos y madera, estaban en constante amenaza de hundimiento o incendio.
Referencias: http://www.arqhys.com/vivienda-romana.html; http://www.bloganavazquez.com/2011/06/16/las-casas-romanas/
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2. Qu diferencias observas entre las viviendas de los griegos y romanos?
3. Qu actividades productivas desarrollaron griegos y romanos para lograr producir esas viviendas?
4. Qu diferencias observas entre las viviendas de la antigedad y actualidad?
5. Qu cambios puedes nombrar que han ocurrido respecto a las viviendas entre el mundo antiguo y el actual?
99
Gua
Clase 56
MAPA CONCEPTUAL SOBRE LA CIVILIZACIN ROMANA

Nombre: _________________________________________ Curso: _________ Fecha:_______
El siguiente mapa conceptual resume los aprendizajes desarrollados durante el Perodo 3. Compltalo de acuerdo a las instrucciones de tu profesor o profesora.
ROMA
Caractersticas Geogrficas
Actividades Econmicas
Estructura Social
Herencia cultural
100
101
102

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PLAN APOYO COMPARTIDO

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES PERODO 3

ndice de material de apoyo

Descripcin del material

Material de Apoyo docente para la preparacin de clases

Material de Apoyo docente para el uso en aula X

Material de Apoyo para estudiantes

Material de apoyo - Perodo 3- Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 3 bsico

TOTAL DE MATERIALES DE APOYO

Los temas que se presentan son los siguientes:

El paisaje geogrfico de la Pennsula Itlica

Material de apoyo - Perodo 3- Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 3 bsico

Material de apoyo - Perodo 3 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales -3 bsico

2. Transformaciones polticas y construccin del imperio romano

Material de apoyo - Perodo 3- Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 3 bsico

3. Actividades econmicas y expansin comercial del imperio romano

Material de apoyo - Perodo 3 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales -3 bsico

4. Importancia de la ciudad romana para la vida poltica y social

5. Los grupos sociales que constituan la sociedad romana

Material de apoyo - Perodo 3- Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 3 bsico

6. Relevancia de la familia romana en la sociedad

7. El Derecho Romano y su legado a la cultura occidental

Material de apoyo - Perodo 3 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales -3 bsico

Tabla IX Tabla XI-XII

Material de apoyo - Perodo 3- Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 3 bsico

8. El latn, fuente originaria de nuestro lenguaje.

Material de apoyo - Perodo 3 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales -3 bsico

Lenguas romances en el mundo

Espaol Portugus Francs Italiano Rumano

Material de apoyo No2 - docente

UBICACIN GEOGRFICA DE ROMA

Material de apoyo No4 - estudiante

ENTORNO GEOGRFICO DE LA CIVILIZACIN ROMANA

Material de apoyo - Perodo 3 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales -3 bsico

2. De acuerdo a la informacin que contiene el mapa responde las siguientes preguntas:

Qu ro se encuentra al norte de los montes Apeninos y a los pies de los Alpes?

Qu caracterstica permite afirmar que la pennsula Itlica es una pennsula?

Material de apoyo - Perodo 3- Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 3 bsico

DESCRIPCIN DE ITALIA http://www.youtube.com/watch?v=UQ1UjBdsp9k

Material de apoyo No6 - docente

REPRESENTANDO LAS CARACTERSTICAS DEL ENTORNO GEOGRFICO DE LA PENNSULA ITLICA

Material de apoyo - Perodo 3- Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 3 bsico

Ubicacin geogrfica de la pennsula Itlica:

Material de apoyo - Perodo 3 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales -3 bsico

Caractersticas del relieve

Material de apoyo - Perodo 3- Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 3 bsico

Caractersticas del clima

Material de apoyo - Perodo 3 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales -3 bsico

Principales ros y recursos

Material de apoyo - Perodo 3- Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 3 bsico

PERODOS O ETAPAS DE LA HISTORIA DE ROMA Y TERRITORIOS QUE CONQUISTARON EN LA POCA DE LA ANTIGEDAD

Material de apoyo No 9 - estudiante

ETAPAS DE LA HISTORIA DE ROMA Y LA EXPANSIN TERRITORIAL DE LOS ROMANOS EN LA ANTIGEDAD

FORMAS DE GOBIERNO DE LAS ETAPAS DE LA HISTORIA DE ROMA EN LA ANTIGEDAD

Material de apoyo - Perodo 3 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales -3 bsico

MAPA DE EXPANSIN DEL IMPERIO ROMANO

DESIERTO DEL SAHARA

Fuente: http://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad-antigua/graficos-etapas-expansion-roma. html?x1=20070717klphisuni_31.Ees&x=20070717klphisuni_64.Kes

Material de apoyo No 10 - docente

PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONMICAS DE ROMA EN LA ANTIGEDAD

2. Qu partes tena una Villa Romana?

3. Qu actividades y trabajos se realizaban en las Villas Romanas?

SEGUNDA ACTIVIDAD: Responda lo solicitado en la segunda columna: