STIMULAREA MOTIVATIEI INVATARII SCOLARE

INST. NICOLETA CODRESCU

STIMULAREA MOTIVAIEI NVRII COLARE Consideraii generale Controlul i dirijarea sistemului de motive specifice activitii de nvare reprezint una din cele mai dificile sarcini ale muncii cadrului didactic. Stimularea motivaiei elevului este o art care ine de miestria i harul didactic al educatorilor,al acelora care, dup cum spunea Comenius
1

au ,,cea mai minunat ndeletnicire din lume. De educatori depinde

formarea la elevi a unei atitudini active fa de nvare,fa de nou, de necunoscut, fiind astfel capabili s se adapteze ,,din mers cerinelor societii aflate n schimbare. Dac viitorul apropiat este n mna politicienilor, adevratul viitor se afl n minile educatorilor (Raillon), pentru c un dascl tie c dac va pune dragoste i adevr n ceea ce face, ceea ce va construi va dura o venicie.De aceste dou condiii este mereu nevoie, indiferent de vrsta celor pe care-i are n grij educatorul. Dar parc mai imperioas nevoie este n cazul copiilor de vrst precolar i colar mic, deoarece se tie c ntr-o construcie, important este temelia, care trebuie s fie solid pentru a asigura stabilitatea i rezistena n timp a cldirii.Educatorii trebuie s neleag faptul c factorul emoional este cel care asigur reuita oricrei forme de nvmnt, deoarece nvarea la aceast vst este predominant afectiv i motivaional. Indiferent care ar fi scopul, nvarea nu nseamn doar o acumulare de cunotine, deoarece formarea motivaiei pentru studiu nu se poate realiza fr stimularea condiiilor afective ale copilului. Pentru a determina unele strategii de creare a situaiilor motivante n nvare, trebuie pornit de la relaia osmotic afectivitate-intelect. Primele integrri senzoriale se produc la nivelul hipotalamusului i formaiei reticulate, zone unde se produc i emoiile.Din aceast cauz, orice stimulare a creierului care produce o modificare la nivel de cunoatere intelectual, produce n acelai timp i o reacie emoional. O informaie cu valoare pozitiv produce o activizare intens, care determin mrirea capacitii de recepie i prelucrare. Dimpotriv, o informaie cu valoare emoional negativ produce diminuarea capacitii de recepie i prelucrare.Aceasta nseamn ca emoiile se intelectualizeaz, se somatizeaz i se transform n motive pentru nvare.2. Dac educatorul va determina o motivaie optim, atunci activitatea de nvare va fi eficient. Crearea optimului motivaional vizeaz o corelare variabil ntre particularitile individuale (subiective)i situaiile obiective.S-a constatat c sarcinile uoare,comune sunt
1 2

J. A. Comenius, Arta didactic, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975, p. 17 C. Neamu, Psihopedagogie special, Ed. Polirom, Iai, 2000, p. 92 1

STIMULAREA MOTIVATIEI INVATARII SCOLARE

INST. NICOLETA CODRESCU

deseori neglijate, nefiind nsoite de o motivaie adecvat.Subiectul se afl ntr-o stare de submotivare, performanele obinute fiind slabe.Pentru a ndeplini la timp i n condiii de eficien normal o sarcin perceput ca uoar,este necesar o uoar supramotivare a elevilor. Aceasta poate s fie o mobilizare, o atenionare sau o tensionare mai ridicat dect ar fi prut necesare iniial. Dac sarcina este de dificultate maxim, fora pulsiunilor energetice anticipative ar trebui s fie maxim. ns, paradoxul este c situaia astfel anticipat consum din energiile subiectului.De aceea, se recomand ca n astfel de situaii s intervin o oarecare submotivare.3 Motivaia este influenat att de factori care in de mediul n care se desfoar activitatea de nvare(factori ecologici: climat fizic, climat social, climat ocupaional), ct i de factori subiectivi (starea de sntate, starea emoional, starea cognitiv)4. Analiznd factorii motivaiei i cutnd cele mai potrivite modaliti de mbinare a influenei acestor factori, cercettorii n domeniu au sugerat unele strategii de creare a motivaiei nvrii. Strategii de stimulare a motivaiei 1. Terapia veseliei, propus de C. Punescu, presupune crearea unui climat afectiv pozitiv, prin corelarea ct mai eficient a influenei strii emoionale a copilului cu climatul social n care se desfoar activitatea care necesit s fie motivat.Interaciunile armonioase, prietenoase, bazate pe egalitate i respect vor ntri motivaia pentru cooperare i stima de sine. Fericirea, bucuria, entuziasmul vor asigura activitii un cadru destins. Orice aciune educativ trebuie sfie astfel structurat nct s anticipeze satisfacia, ntrirea pozitiv. Dup cum se preciza mai sus, activitile intelectuale sunt condiionate de starea emoional a subiectului. Aflndu-se permanent ntr-o ambian de dragoste, cldur, nelegere i buntate, de ncredere i respect, copiii de vrst colar mic vor da msura ntregii lor personaliti, dobndind cunotine, deprinderi, atitudini. Dasclul care se apropie de copii cu iubire i cu simul dreptii, care glumete cu ei, care le insufl sentimente morale, este acela a crui autoritate rezist n timp, asemenea dascli fcndu-i simit influena n ntreaga via ulterioar a copiilor. Deci, aciunile proiectate cu copiii de vrst i colar mic trebuie proiectate n aa fel nct s se obin o stare de relaxare i o nviorare

V. Preda, Afectiv i motivaional n optimizarea activitii didactice, Revista de pedagogie, 1991, nr. 9, p. 1216 4 ibidem, p.93 2

STIMULAREA MOTIVATIEI INVATARII SCOLARE

INST. NICOLETA CODRESCU

afectiv.,,n munca de predare s lipseasc orice posomorre, toate s fie tratate cu dragoste patern5 2. Utilizarea unor forme de competiie n activitatea educativ se folosesc trei tipuri de competiie : competiia cu tine nsui, competiia cu un alt elev, competiia ntre grupuri de elevi. Competiia se sprijin pe trebuina de autoafirmare a fiecrui elev i a grupului. Elevul poate fi determinat s intre n competiie cu propriile sale realizri din trecut i din prezent, cu anumite baremuri sau cu anumite etaloane ideale, ,,de perfeciune socio-profesional. Studii recente recomand utilizarea inteligent a competiiei ntre grupurile omogene ale clasei, n condiiile repartizrii unor sarcini de nvare a cror natur este comun, dar difer ntre ele prin numrul de cerine i prin grade de dificultate sporit a unor probleme ce pot fi alese spre rezolvare. Realizrile deosebite ale fruntailor au rolul de ntri, stimula i condiiona comportamentele de nvare ale celorlali. n timpul competiiei create n clas se nate emulaia care poate duce la dou fenomene: unul negativ, manifestat prin atitudini de rutate, invidieorgliu, perceperea partenerului drept rival, care schimb inteniile iniiale ale ntrecerii; unul pozitiv, care apare ca o form a emulaiei cultivate, ca o aspiraie la

competen, la cultur. Activitate cadrelor didactice orientate spre construirea unor situaii eucaionale de tip competitiv trebuie controlat i planificat, deoarece pot aprea unele fenomene secundare negative la nivelul: scopurilor educaionale (cele colaterale devin prioritare, orientnd activitatea valorilor de coninut care apar la elevi ca scop n sine; elevilor, care vor nva de dragul succesului i nu al disciplinelor; Profesorii s pun n balan efectele negative i pozitive ale succesului i S creeze condiii i s stimuleze acele emulaii n care exist aproximativ de nvare spre succes cu orice pre); 1) 2)

Pentru a nltura astfel de efecte, Ion Neacu recomand: insuccesului generate de o astfel de competiie. aceleai anse pentru toi participanii.
5

J. A. Comenius, Arta didactic, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975, p. 93 3

STIMULAREA MOTIVATIEI INVATARII SCOLARE

INST. NICOLETA CODRESCU

3)

Dac o grup se instituie n ctigtor sigur, cadrele didactice pot crea situaii

de relativizare a succesului n urmtoarele etape prin schimbarea partenerului, a dificultii problemei, fr ca vreodat s nu recunoasc succesul obinut. 4) S se acorde o atenie deosebit elevilor care obini insuccese n competiie. Aceti elevi vor fi introdui n grupe cu elevi mai buni, n aceste condiii ei depunnd un efort deosebit n interesul grupului, succesul obinut nacest fel avnd o valoare motivaional dinamizatoare. 5) Competiia se recomand a se utiliza n cazul activitilor de predare-nvare de cunotine, i extrem de rar n situaii didactica care urmresc formarea de convingeri, sentimente i judeci morale. 6) 7) coninut. Se poate concluziona c o asemenea form de motivare nu trebuie s constituie un scop n sine al activitilor didactice.6 3. Acordarea recompenselor/sanciunilor S se utilizeze jocul ca form de activitate care implic ntrecerea, astfel Cadrele didactice s formuleze clar obiectivele i s le centreze pe probleme de eliminndu-se strile de oboseal, de blocaj.

Pentru a fi eficiente, recompensele i sanciunile trebuie s respecte anumite cerine cci ,,o teorie a instruirii ar trebui s precizeze ritmul i natura recompenselor i pedepselor din cadrul procesului de nvare i predare7. Recompensa este un mijloc de influenare pedagogic folosit n cazul cnd elevul a ndeplinit cu succes o sarcin grea, a svrit o fapt bun. n coal pot fi folosite ca tipuri de recompense: lauda, recompensa material, recompensa exprimat n timp liber, recompensa exprimat n termeni sociali ( conferirea unor responsabiliti ca form de apreciere), nota. Recompensa acordat pe merit sporete ncrederea elevului n forele proprii, i trezete dorina de a se evidenia, l convinge c educatorul i colegii i apreciaz strduina i rezultatele a obinute. Recompensa se acord respectndu-se regulile generale de a nu recompensa un grup restrns de alei, ci pe toi care s-au evideniat ntr-o anumit activitate (nvtur, sport); de a mbina recompensa cu exigena i cu stimularea spiritului autocritic; de a deprinde pe elevi s nu se mulumeasc cu realizrile obinute; de a nu banaliza formele superioare de
6 7

I. Neacu, Motivaie i nvare, Ed. Didactic i Pedagogic, 1978, p. 181-183 S. J. Bruner, Pentru o teorie a instruirii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970, p. 65 4

STIMULAREA MOTIVATIEI INVATARII SCOLARE

INST. NICOLETA CODRESCU

recompens( acordarea diplomei de onoare, premierea) prin folosirea lor cotidian i cu cel mai mic prilej; de a ine cont de particularitile individuale i de vrst ale copiilor. Recompensele dau rezultate numai atunci cnd sunt mbinate cu exigen riguroas i constant. Ele trebuie acordate cu msur, tiind c exagerrile duc la apariia egoismului i a nfumurrii. Recompensa trebuie s fie adecvat, n sensul c trebuie s ofere copilului placere i trebuie acordat imediat dup realizarea sarcinii8. Sanciunea este un mijloc de influenare pedagogic folosit atunci cnd copilul nu ndeplinete cerinele stabilite sau ncalc regulile de comportare.Ca tipuri de sanciuni se pot folosi: admonestare, discutarea greelii n colectiv, eliminarea temporar de la jocul sau ocupaiile colectivului, ignorarea, controlul fr calificativ, mutarea pe termen limitat a elevilor ntr-o banc numit ,,Banca dezonoarei. Caracterul sanciunii se schimb n funcie de vrsta copilului, dar ntotdeauna coninutul i gradul ei trebuie s corespund greelii comise.9 A face educaie fr sanciune sau pedeaps este o utopie, deoarece nu exist copil care snu greeasc. A nu sanciona greeala nseamn a o ncuraja. Pedeapsa este necesar i are rol educativ, aa cum afirma pedagogul Comenius:,, Uneori e necesar s aplici i pedeapsa pentru ca exemplele i nvturile s fie privite cu mult atenie10.

8 9

***, Dicionar pedagogic,Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1964, p. 1155 ***, Dicionar pedagogic, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1964, p. 1289 10 J. A. Comenius, Arta didactic, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975, p. 37 5