DULAM, Maria Eliza, 2007, Studiul posibilitilor de valorificare a inteligenelor multiple n leciile de geografie, n Dulam Maria Eliza, Florin

Bucil, Oana Ramona Ilovan, Tendinte actuale n predarea si invatarea geografiei. Contemporary trends in teaching and learning geography , Editura Clusium, Cluj-Napoca, vol. 3, p. 74-82, ISBN 978-973-555-505-4, ISBN 978-973-555.537-5, prezentat la International Conference ,,Quality teaching for quality learning and through geography , Cluj-Napoca organizat de Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic i Facultatea de Geografie, din Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca, 1-3 septembrie, 2006

Studiul posibilitilor de valorificare a inteligenelor multiple n leciile de geografie Maria Eliza Dulam Abstract. n prima parte a lucrrii se prezint cteva aspecte din teoria inteligenelor multiple (Multiple Intelligences) prezentate de ctre Profesorul Howard Gardner de la Universitatea Harvard, n lucrarea sa ,,Frames of mind (1983). Fiecare inteligen este descris n aa fel ca profesorii s poate identifica elevii care au dezvoltate anumite inteligene. n lucrare se susine opinia Simonei Bernat, care afirm c teoria inteligenelor multiple poate fi analizat i din punctul de vedere al procesului nvrii ca o teorie care demonstreaz att c persoane diferite utilizeaz moduri diferite de prelucrare a informaiei, ct i c unele persoane pot prelucra multimodal informaia. n ultima parte a lucrrii se prezint modaliti de valorificare a inteligenelor multiple n leciile de Geografie. Profesorul poate proiecta activitatea din perspectiva inteligenelor multiple n diferite moduri: grupeaz elevii dup tipul de inteligen predominant i d fiecrui grup s rezolve o sarcin de lucru funcie de acest tip de inteligen; grupeaz aleator elevii i d tuturor grupurilor aceeai sarcin de lucru, care permite implicarea elevilor n rezolvare funcie de inteligenele pe care le posed; lucreaz frontal cu clasa, dar propune elevilor o suit de sarcini de lucru n rezolvarea crora sunt solicitate, pe rnd, anumite tipuri de inteligene sau anumite ansambluri de inteligene; d o sarcin complex de lucru fiecrui elev n rezolvarea creia sunt solicitate toate tipurile de inteligen. Fundamente teoretice asupra inteligenelor multiple Profesorul Howard Gardner de la Universitatea Harvard, n lucrarea sa ,,Frames of mind (1983), prezint teoria inteligenelor multiple (Multiple Intelligences) prin care explic diferenele dintre fiinele umane i n care abordeaz calitativ inteligena. Gardner consider c inteligena este o promisiune de potenial biopsihologic, un mod de a rezolva probleme i de a dezvolta produse considerate ca valori. Creativitatea reprezint nivelul superior de manifestare a tuturor inteligenelor. Iniial Gardner a identificat apte tipuri de inteligen, dar n 1999 a adugat nc dou: inteligena verbal-lingvistic, inteligena logicomatematic, inteligena muzical/ritmic, inteligena vizual/spaial, inteligena naturalist, inteligena corporal-kinestezic, inteligena interpersonal, inteligena intrapersonal, inteligena existenial. Fiecare dintre inteligenele identificate are anumite caracteristici. Inteligena verbal-lingvistic reprezint abilitatea de a folosi cuvintele i de a vorbi. Oamenii care posed inteligena verbal-lingvistic au ,, darul cuvintelor, se exprim eficient oral i n scris, au un limbaj expresiv, nva uor limbi straine, memoreaz uor, iau notie la cursuri sau cnd doresc s pstreze informaiile. Lor le place s scrie i s citeasc, le plac ghicitorile i jocurile de cuvinte. Aceti oameni scriu corect i sunt ateni la cuvintele folosite n exprimarea ideilor, i susin argumentele i sunt persuasivi prin cuvinte. Ei sunt maetri ai conversaiei, cititori pasionai i neleg mai bine lumea prin intermediul cuvintelor vorbite i scrise. Oamenii cu inteligen lingvistic sunt potrivii pentru profesiile de scriitori, jurnaliti, profesori, avocai, moderatori, editori. Inteligena logico-matematic reprezint abilitatea de a folosi numerele, raiunea i logica. Oamenii cu inteligen logico-matematic au ,,darul numerelor i al logicii. Ei neleg cel mai bine lumea n termeni de cauz i efect, neleg relaii complexe ntre lucruri i fapte, creeaz ipoteze, caut argumente i dovezi, construiesc raionamente, caut regularitile specifice modelelor i au o viziune esenialmente raional asupra vieii. Acestor oameni le place ordinea i sunt frustrai de oamenii dezorganizai. Ei urmeaz instruciunile pas cu pas, colecteaz informaii i le folosesc pentru rezolvarea problemelor. Ei calculeaz rapid n scris i adesea mintal, le plac jocurile i problemele care necesit raionamente. Oamenii cu inteligen logico-matematic sunt potrivii pentru profesiile de contabil, programator, pentru domeniile logic, matematic, tiine, studii sociale, literatur.

Inteligena muzical/ritmic reprezint abilitatea de a aprecia i de a produce muzica. Oamenii cu inteligen muzical/ritmic au ,,darul muzicii, au sensibilitate fa de sunete i capacitatea de a le discrimina cu uurin i de a rspunde emoional la acestea (Bernat, 2005). Ei au ,,ureche muzical, observ rapid abloanele, recunosc i memoreaz uor diferite fragmente muzicale, urmeaz uor un ritm, ei fredoneaz i interpreteaz melodii, cnt bine din voce sau la un instrument, dar le este greu s se concentreze dac aud muzic. Lor le plac stilurile muzicale diferite i ritmul poeziilor. Ei percep, apreciaz i creeaz diferite ritmuri i melodii. Oamenii cu inteligen muzical/ritmic sunt potrivii pentru profesiile de muzicieni, compozitori, poei, pianiti, cntrei, profesori de muzic, dansatori, coregrafi. Inteligena vizual/spaial reprezint abilitatea de a percepe imaginile i de a recrea experienele vizuale anterioare. Oamenii cu inteligen vizual/spaial au ,, darul imaginilor. Ei au o sensibilitate extrem fa de detaliile vizuale, ei percep mai fidel realitatea dect ceilali oameni, o reprezint n memorie, ei actualizeaz din memorie imagini clare, i reprezint ideile grafic, prin desene si schite, se orienteaz uor ntr-o lume tridimensional, ei neleg foarte bine hrile i planurile desenate. Ei identific, modific i transform diferitele aspecte ale lumii spaiale, vizuale. Lor le place s demonteze obiectele i apoi s le monteze la loc, s creeze obiecte noi i s le mbogeasc pe cele vechi, s se joace cu puzzle-uri tridimensionale. Oamenii cu inteligen vizual/spaial sunt potrivii pentru profesiile de arhiteci, fotografi, artiti, piloi, ingineri mecanici, designeri, pentru domeniile arte plastice, grdinrit, amenajri interioare i exterioare. Inteligena naturalist reprezint abilitatea de a nva din natur (Bernat, 2005). Oamenii cu inteligen naturalist au ,,darul naturii. Lor le place s nvee, s lucreze i s-i petreac timpul n aer liber. Ei iubesc natura, plantele i animalele, sunt sensibili la poluarea mediului i se implic n proiecte pentru protecia acestuia. Ei nva i recunosc uor specii de plante i animale din mediul lor, neleg relaiile dintre vieuitoare i mediu, observ rapid schimbrile care se petrec n mediul n care triesc. Ei au ca hobby ngrijirea unor plante, a unor animale de companie, amenajarea unor spaii verzi, realizarea unor colecii de obiecte din natur, de fotografii. Oamenii cu inteligen naturalist sunt potrivii pentru profesiile de designeri peisagiti, naturaliti, fermieri, ecologi, biologi. Inteligena corporal-kinestezic reprezint abilitatea de a-i controla corpul, de a interpreta micrile acestuia i de a avea ndemnare n lucrul cu diferite obiecte. Oamenii cu inteligen corporalkinestezic au ,,darul trupului. Lor le plac micarea fizic, experienele tactile, activitile n care manipuleaz obiecte, sporturile extreme. Ei sunt oameni activi, ndemnatici, au sensibilitate tactil mare, i controleaz uor micrile trupului i le place s se mite mereu i s reacioneze fizic la tot ce-i nconjoar. Lor le place s alerge, s mearg n excursii cu cortul, s noate, s schieze, s danseze etc. Oamenii cu inteligen corporal-kinestezic sunt potrivii pentru atletism, navigaie, aviaie, chirurgie, teatru, mim, armat, dans, meteuguri, mecanic, agricultur, menaj, buctrie, tmplrie. Inteligena interpersonal reprezint abilitatea de a-i nelege pe ceilali i de a relaiona cu ei. Oamenii cu inteligen interpersonal au ,,darul oamenilor. Ei evalueaz rapid starea de spirit a celorlali, inteniile, motivele i sentimentele lor. Ei au un bun spirit de observaie, percep i interpreteaz corect expresiile faciale ale celorlali, reacioneaz la toanele, la dispoziiile, la inteniile i la nevoile celorlali. Ei nva prin interaciune cu ceilali, le place aceast interaciune, le place s fac parte din echipe, s negocieze i sunt empatici cu alii. Ei se pot baga ,,pe sub pielea altuia, pentru a vedea lumea prin ochii si. Ei demonstreaz caliti de lider i particip la activiti politice. Oamenii cu inteligen interpersonal sunt potrivii pentru a fi: psihologi, consilieri, medici, profesori, directori sociali, administratori. Inteligena intrapersonal reprezint abilitatea de autoreflecie i de contientizare a propriului eu. Oamenii cu inteligen intrapersonal au ,, darul sinelui. Ei i construiesc o imagine corect despre sine, se autoevalueaz, i cunosc trsturile temperamentale, aptitudinile, inteniile, motivaiile, strile interioare, convingerile, punctele forte i punctele slabe. Ei i cunosc bine sentimentele i le deosebesc ntre multele tipuri de stri emoionale interioare. Ei sunt autocomprehensivi, introspectivi, contemplativi, independeni, plini de voin i foarte disciplinai. Ei tiu foarte bine s se automotiveze, le place s tie de ce fac un anumit lucru, le plac provocrile i s lucreze singuri. Ei exerseaz permanent autodisciplinarea i autodesvrirea. Ei valorific oportunitile, evit pericolele, i asum riscuri minime. Ei neleg lumea din propriul (deci, unicul) lor punct de vedere. Oamenii cu inteligen intrapersonal sunt potrivii pentru a fi: avocai, teologi, ntreprinztori, psihiatri, psihologi, filosofi, preoi. Inteligena existenial reprezint sensibilitatea i capacitatea de a emite i de rspunde unor ntrebri profunde referitoare la natura uman (Bernat, 2005): Ce semnific viaa? Trim mai multe viei? Ce se ntmpl dup moarte? Oamenii cu inteligen existenial reflect asupra experienelor umane,

asupra vieii, asupra cunoaterii umane. Oamenii cu inteligen existenial sunt potrivii pentru a fi: filosofi, psihologi, lideri, preoi. Gardner susine c orice persoan normal are fiecare dintre aceste inteligene ntr-o anumit pondere, ns modalitile n care acestea variaz sau se combin sunt diferite precum chipurile sau personalitile indivizilor. Autorul spune c aceste inteligene nu sunt neaprat dependente una de alta, dar c rareori ele sunt folosite n mod independent. Conform teoriei inteligenelor multiple, indivizii posed numeroase reprezentri mentale i limbaje ale intelectului, dar ei difer unul de altul prin formele acestor reprezentaii, prin mrimea lor, prin uurina cu care se folosesc de ele, prin modul n care aceste reprezentri pot fi schimbate. Moduri de nvare din perspectiva inteligenelor multiple Cu toate c Gardner afirm c teoria sa nu se refer la stilurile de nvare, Simona-Elena Bernat (2005) susine c inteligenele multiple pot fi nelese i ca moduri diferite de a nva. Pornind de la faptul c Gardner include n definiia inteligenei dou dimensiuni referitoare la procesarea informaiei capacitatea de execuie i capacitatea de sintez, Bernat afirm c teoria inteligenelor multiple poate fi analizat i din punctul de vedere al procesului nvrii ca o teorie care demonstreaz att c persoane diferite utilizeaz moduri diferite de prelucrare a informaiei, ct i c unele persoane pot prelucra multimodal informaia. Bernat consider c stilurile de nvare sunt preferine pentru un anumit mod de a percepe i de a prelucra informaia. Din aceast perspectiv remarcm faptul c o persoan care are o anumit inteligen are unele capaciti mai bine dezvoltate, care i permit s nvee mai uor ntr-un anumit fel i c pentru acea persoan sunt favorabile anumite activiti. Analiznd propriile inteligene i innd cont de opiniile Simonei-Elena Bernat evideniem urmtoarele aspecte: Modul de nvare verbal/lingvistic implic urmtoarele capaciti: a nelege semnificaia cuvintelor; a explica; a expune; a nva; a memora i a actualiza; a analiza; a convinge pe cineva prin cuvinte. Inteligena verbal/lingvistic este folosit n activiti ca: ascultarea, vorbitul, scrisul, jocul de cuvinte, explicarea unor concepte. Modul de nvare logico-matematic implic urmtoarele capaciti: raionament inductiv, raionament deductiv; raionament tiinific; identificarea relaiilor, a cauzelor i a efectelor; realizarea unor calcule complexe. Inteligena logico-matematic este folosit n activiti ca: rezolvarea unor probleme, lucrul cu concepte abstracte, calcule matematice, realizarea de raionamente, argumentaie, contraargumentaie, ordonarea cronologic, sistematizarea informaiilor. Modul de nvare muzical/ritmic implic urmtoarele capaciti: sensibilitate fa de sunete, recunoaterea, memorarea, reproducerea i crearea ritmurilor i a melodiilor, discriminarea tonurilor. Inteligena muzical/ritmic este folosit n activiti ca: fluierat, cntat, folosirea de instrumente muzicale, compunerea de melodii. Modul de nvare vizual/spaial implic urmtoarele capaciti: a percepe detalii ale realitii, a percepe tridimensional spaiul, a reprezenta ct mai fidel realitatea, a plasa n spaiu, a identifica relaii spaiale dintre obiecte, a manipula imagini, a reprezenta grafic. Inteligena vizual/spaial este folosit n activiti ca: analiza i interpretarea realitii i a reprezentrilor ei, construit, citit, scris, pictat, echilibru. Modul de nvare naturalist implic urmtoarele capaciti: spirit de observaie, a percepe starea i schimbarea plantelor, a animalelor i a mediului, a analiza componente din mediul natural, a identifica relaii dintre vieuitoare i mediul n care triesc, a identifica plante i animale n natur i n reprezentri, a diferenia specii de plante i de animale, a ocroti plante i animale, sensibilitate fa de plante i animale. Inteligena naturalist este folosit n activiti ca: ngrijirea unei plante/animal, descrierea sau analizarea unei plante/animal/peisaj/mediu, clasificarea speciilor de plante sau animale, stabilirea relaiilor dintre vieuitoare i mediu. Modul de nvare corporal-kinestezic implic urmtoarele capaciti: a controla micrile voluntare, a imita, dexteritate. Inteligena corporal-kinestezic este folosit n activiti ca: scriere, desenat, modelaj, mers, lucrri practice. Modul de nvare interpersonal implic urmtoarele capaciti: a asculta, a se transpune n perspectiva altuia (empatie), a consilia, a lucra n echip, a observa stri sufleteti, a interpreta, a comunica verbal i nonverbal efecient, a coopera. Inteligena interpersonal este folosit n activiti ca: dezbatere, lucru n echip, ascultare, consiliere. Modul de nvare intrapersonal implic urmtoarele capaciti: concentrare mintal, metacogniie, contientizare, raionament, spirit de observaie, reflecie, analiz, interpretare, comparaie,

autoevaluare. Inteligena intrapersonal este folosit n activiti ca: autoevaluare, reflecie, cunoaterea propriilor puteri i slbiciuni, descoperirea sinelui. Modul de nvare existenialist implic urmtoarele capaciti: analiz, interpretare, contientizare, reflecie, spirit de observaie, gndire sistemic. Inteligena existenial este folosit n activiti ca: analiza unui text filosofic, analiza unor opinii, a unor teorii. Valorificarea inteligenelor multiple n leciile de geografie Abordnd educaia din perspectiva inteligenelor multiple, profesorii vor contientiza c elevii au combinaii diferite de inteligene i pot ine cont n lecii de aceste diferene dintre elevi. Profesorii pot influena modul de a nva al elevilor, i pot implica pe elevi n situaii adecvate de nvare i n care elevii pot obine succes pentru c nva cu plcere i uor. Profesorii i pot ajuta pe elevi s-i ajusteze nvarea folosind punctele lor forte i se pot concentra asupra a ceea ce elevii fac bine i nu pe ceea ce ei nu pot face. Pentru a proiecta activitatea din perspectiva inteligenelor multiple, se poate presupune c profesorii ar trebui s cunoasc inteligenele pe care le are fiecare copil, ceea ce este dificil de aflat i, mai ales, de respectat n lecie. Profesorul ar trebui s aib n vedere c nu se poate diagnostica n mod categoric prezena sau absena unei inteligene, c nu exist persoane care s aib dezvoltat un singur tip de inteligen i c nu exist activitate posibil de realizat cu un singur tip de inteligen. Pornind de la aceste premise, profesorul poate plasa elevii n timpul unei lecii n situaii diferite de nvare n aa fel ca ei s i poat valorifica i dezvolta toate cele nou tipuri de inteligen. Dac profesorul nu ine cont de inteligenele multiple, el d tuturor elevilor o sarcin de lucru pentru rezolvarea creia este necesar inteligen logico-matematic, elevii cu acest tip de inteligen au ansa s o rezolve repede i bine, obin satisfacie i au oportunitatea s i dezvolte aceast inteligen n detrimentul altor inteligene. Ceilali elevi vor rezolva sarcina de lucru mai puin bine i pot tri un eec. n proiectarea activitii profesorul poate urma mai multe modele de lucru: - grupeaz elevii dup tipul de inteligen predominant i d fiecrui grup s rezolve o sarcin de lucru funcie de acest tip de inteligen (de exemplu, la lecia ,,Italia, matematicienii vor elabora un ciorchine structurat despre subiect sau vor completa un tabel; plasticienii vor elabora sigla, blazonul sau o hart cu figuri; muzicienii vor compune un cntec; scriitorii vor compune un cvintet; existenialitii vor anticipa ce se va ntmpla n vitor cu Italia datorit nclzirii climei; cei cu inteligen intrapersonal vor scrie un eseu despre sentimentele lor fa de Italia; cei cu inteligen interpersonal vor realiza un interviu despre Italia i italieni; naturalitii vor prezenta asociaiile de plante i de animale specifice Italiei.); - grupeaz aleator elevii i d tuturor grupurilor aceeai sarcin de lucru, care permite implicarea elevilor n rezolvare funcie de inteligenele pe care le posed (de exemplu, s fac un proiect, un poster, o prezentare n Power Point, un flayer etc.); - lucreaz frontal cu clasa, dar propune elevilor o suit de sarcini de lucru n rezolvarea crora sunt solicitate pe rnd anumite tipuri de inteligene sau anumite ansambluri de inteligene; - d o sarcin complex de lucru fiecrui elev n rezolvarea creia sunt solicitate toate tipurile de inteligen (de exemplu, s prezinte un ora folosind fotografii i hri, scriind denumirea sa cu litere decupate de hrtie colorat, scriind un text, desennd un blazon sau o sigl, compunnd un cntec, fcnd un traseu turistic prin ora, scriind un eseu despre ora i un interviu cu cu coleg despre ora etc.). Pentru ca profesorul s devin competent n proiectarea situaiilor de nvare din perspectiva inteligenelor multiple, el va analiza prin prisma acestei teorii fiecare sarcin propus elevilor. Propunem mai jos o list de sarcini de lucru rezolvabile prin utilizarea predominant a unui anumit tip de inteligen i care pot fi propuse elevilor n leciile de geografie: Pentru inteligena verbal-lingvistic: scrie un eseu despre vizita ta n Grecia; observ in fotografie Piaa San Marco din Veneia. Imagineaz-i c eti n pia i scrie ce i pare interesant; scrie/caut ghicitori, proverbe sau zictori despre ; concepe un afi pentru Petera Scrioara; creeaz un rebus sau aritmogrif despre ; descrie peisajul montan din imagine; scrie un text cu cuvinte date sau Termeni cheie dai n avans; completeaz un text lacunar; pronun denumiri de localiti n alte limbi; citete o lectur geografic; scrie un reportaj despre ; descrie un loc deosebit de pe glob; scrie un cvintet despre ; formuleaz ntrebri/rspunsuri despre ; rspunde la urmtoarele ntrebri sau ghidul de studiu; cut termenii urmtori n dicionar; definete termenii; restructeaz definiia etc. Pentru inteligena logico-matematic: anticipeaz ce se va ntmpla dac ; anticipeaz consecinele faptului c ; ordoneaz cronologic etapele unui proces geografic (eroziune, erupie vulcanic); f o clasificare pe baza unor criterii; stabilete asemnrile i deosebirile dintre dou localiti/ tipuri de medii; rezolv un exerciiu, o problem, un studiu de caz; pune diagnosticul n acest caz; aplic

formula ; realizeaz o hart conceptual, un tabel; elaboreaz climograma folosind datele ; stabilete categoriile/clasificarea ; stabilete ordinea evenimentelor, a prioritilor; rezolv puzzle, rebusul; stabilete relaia dintre temperatura medie anual, cantitatea medie anual de precipitaii i nlimea arborilor; completeaz un tabel cu date extrase din text ... etc. Pentru inteligena muzical/ritmic: scrie versurile unui cntec despre ; cnt un cntec specific rii ; ascult muzic specific acestei ri; creeaz un cntec despre o ar, o capital; ascult muzica n timpul activitii; recunoate ara din care provine un cntec ascultat; stabilii regiunea rii din care provine cntecul popular ascultat. Pentru inteligena vizual/spaial: elaboreaz organizatori grafici (copacul ideilor, ciorchine nestructurat); subliniaz cuvinte chiie i idei eseniale ntr-un text; coloreaz cuvinte cheie, sintagme ntr-un text; realizeaz sigle, blazoane; completeaz jurnalul grafic; identific un traseu pe o hart; deseneaz schia unei ri pe baza altei hri sau din memorie; prezint monumentele de arhitectur celebre dintr-o ar pe baza unor fotografii; elaboreaz o blocdiagram pentru relieful carstic; elaboreaz un poster, un flayer, o reclam; elaboreaz diagrame; vizioneaz un film documentar; analizeaz o fotografie; elaboreaz o hart mental a localitii. Pentru inteligena naturalist: colecteaz i prezint informaii din ziar despre evenimente biologice i ecologice; identific plante i animale n mediu, n fotografii, n desene; identific condiiile optime de mediu pentru o plant sau pentru un animal; identific plante i animale care i plac cel mai mult dintr-un mediu; f o list cu rile n care triete puma; scrie cte un animal specific fiecrui continent; explic cum se cultiv orezul; f colaje despre ; f o colecie de roci i minerale; f propuneri de ecologizare a unei zone; stabilete un traseu turistic pe hart. Pentru inteligena corporal-kinestezic: mimeaz o plant, un animal, corrida, formarea unui lac pe masiv de sare, o erupie vulcanic; indic la hart; nva un dans specific unei ri; joac un joc de rol dramatic; folosete globul geografe; f un mulaj pentru o form de relief; folosete busola n teren; orienteaz-te pe hart aplicnd roza vnturilor; f msurtori pe hart cu compasul, cu rigla; carteaz o regiune; marcheaz un traseu turistic n teren. Pentru inteligena interpersonal: analizeaz spaiul n care se desfoar conflictul israelo-arab; realizeaz un interviu, o anchet; stabilete caracteristicile poporului romn; adreseaz ntrebri unui coleg; ajut un coleg s se orienteze pe hart sau n teren; realizeaz un interviu cu un musulman pentru a-i nelege valorile, cultura; negocieaz conflictul dintre investitori i cei care protejeaz mediul; realizai un proiect n grup. Pentru inteligena intrapersonal: scrie ntr-un eseu propriile gnduri i reacii n legtur cu ; spune ce ai face dac ai fi n locul .? scrie un eseu cu tema ...; scrie opiniile sale despre ; identific trsturile proprii i care sunt specifice i unui alt popor; ce ar fi diferit dac ai fi trit ntr-o alt cultur? ce i place n mediul geografic n care trieti? ce ii displace? ce ai face pentru a te adapta s trieti n Sahara? Stabilete un plan de aciune pentru ; stabilete o list de prioriti; completeaz ntr-un jurnalul opiniile despre cltoria ta n Pentru inteligena existenial: anticipeaz ce se va ntmpla cu omenirea prin nclzirea global a climei; stabilete msuri pe care ar trebui s le ia oamenii pentru protecia mediului; scrie cum a fost influenat poporul romn de locuirea sa n spaiul carpatic; scrie cum a fost nfluenat poporul romn de poporul turc; scrie ce crezi c se va ntmpla cu romnii din sudul rii datorit deertificrii; argumentai veridicitatea plecrii din Egipt a evreilor condui de Moise; explicai cum s-a format universul; explicai faptul c universul este infinit n timp i n spaiu; explicai ce s-ar ntmpla dac s-ar inversa polii. Concluzii Pe baza studiului bibliografiei i a experimentelor didactice s-a ajuns la urmtoarele concluzii: Profesorii contientizeaz faptul c elevii au combinaii diferite de inteligene i pot ine cont n lecii de aceste diferene dintre elevi. Profesorii pot influena modul de a nva al elevilor, i pot implica pe elevi n situaii adecvate de nvare, n care elevii pot obine succes pentru c nva cu plcere i uor. Profesorii i pot ajuta pe elevi s-i ajusteze nvarea folosind punctele lor forte i se pot concentra asupra a ceea ce elevii fac bine i nu pe ceea ce ei nu pot face.

 Pentru a proiecta activitatea din perspectiva inteligenelor multiple, profesorii nu ar trebui neaprat s cunoasc inteligenele pe care le are fiecare copil, ceea ce este dificil de aflat i, mai ales, de respectat n lecie. Profesorul poate proiecta activitatea din perspectiva inteligenelor multiple n diferite moduri: - grupeaz elevii dup tipul de inteligen predominant i d fiecrui grup s rezolve o sarcin de lucru funcie de acest tip de inteligen; - grupeaz aleator elevii i d tuturor grupurilor aceeai sarcin de lucru, care permite implicarea elevilor n rezolvare funcie de inteligenele pe care le posed; - lucreaz frontal cu clasa, dar propune elevilor o suit de sarcini de lucru n rezolvarea crora sunt solicitate pe rnd anumite tipuri de inteligene sau anumite ansambluri de inteligene; - d o sarcin complex de lucru fiecrui elev n rezolvarea creia sunt solicitate toate tipurile de inteligen. Bibliografie Bernat, Simona-Elena, (2005), Diversitatea n nvare i modaliti de a rspunde acesteia prin predare , coala reflexiv, volumul 2, numrul 1 (4), Cluj-Napoca Gardner, Howard, (1993), The Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences , Fontana Press, An Inprint oh Harper Collins Publishers, Second Edition, New York Pisoi, Simona, (2006), Inteligenele multiple n reuita procesului de predare-nvare a limbilor strine , n Didactica Pro, nr. 5-6, Chiinu