Mapa Curricular Ciencia

Materiales Curriculares Ciencias
Grados K-12
Octubre 2012
Derechos Reservados Conforme a la Ley Departamento de Educacin de Puerto Rico
NOTIFICACIN DE POLTICA PBLICA El Departamento de Educacin no discrimina por razn de raza, color, gnero, nacimiento, origen nacional, condicin social, ideas polticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.
NOTA ACLARATORIA Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de los Derechos Civiles de 1964, el uso de los trminos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos gneros, incluye tanto al masculino como al femenino.
Tabla de contenido
Pginas Crditos Introduccin .. ... .. .. 5-10 11-12 13-53 54-87 88-139 140-166 167-216 217-256 257-330 331-393 394-454 455-467 468-499 500-541 542-583 584-625 626-659 660-702 703-734 735-790 791-834 835-868
Mapas de Kindergarten Anejos de Kindergarten Mapas de 1ro Grado Anejos de 1ro Grado Mapas de 2do Grado Anejos de 2do Grado Mapas de 3er Grado Anejos de 3er Grado Mapas de 4to Grado Anejos de 4to Grado Mapas de 5to Grado Anejos de 5to Grado Mapas de 6to Grado Anejos de 6to Grado Mapas de 7mo Grado Anejos de 7mo Grado Mapas de 8vo Grado Anejos de 8vo Grado Mapas de 9no Grado Anejos de 9no Grado
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Mapas de Biologa Anejos de Biologa Mapas de Qumica Anejos de Qumica Mapas de Fsica Anejos de Fsica
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869-911 912-947 948-996 997-1030 1031-1072 1073-1096 1097-1138 1139-1163 1164-1208 1209-1247
Mapas de Ciencias Ambientales Anejos de Ciencias Ambientales Mapas de Investigacin Anejos de Investigacin
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Junta Editora
Edward Moreno Alonso, Ed. D Secretario Grisel Muoz Marrero, Ph.D Subsecretaria para Asuntos Acadmicos Pura Cotto Lpez, M.A. Ayudante Especial Estndares y Avalo Zamara Jimnez Echeanda, Ed. D Directora Programa de Ciencias
Mapas Curriculares CienciasKndergarten a Tercer Grado
Autores
Sara Flusche, M.A edCount, LLC, consultora curricular Asbel Santa, M.A. Distrito Escolar de Fajardo Zulma Espada, M.A Distrito Escolar de San Juan
Maestros Colaboradores
Mara Prez Santiago Distrito Escolar de Vega Alta Elvira Cruz Distrito Escolar de San Juan I Ivelisse Delgado Distrito Escolar de Gurabo Mara Lpez Distrito Escolar de Las Piedras Marisol Marrero Dominguez Distrito Escolar de Carolina
Mapas Curriculares CienciasCuarto a Octavo Grado
Autores
Sara Flusche, M.A edCount, LLC, consultora curricular Rita Truelove, M.A. edCount, LLC, consultora curricular
Asbel Santana, M.A. Distrito Escolar de Guarbo Clara Abad Bonilla Distrito Escolar de Barranquitas Yamillis Desiderio Ortiz Distrito Escolar de Tao Baja Wanda Bez Daz Dristrito Escolar de Ponce Sheila D. Arzula Distrito Escolar de Guayama Zulmarie Cordero Adorno Dristrito Escolar de Ponce Zulma I. Espada Rodriguez Distrito Escolar de San Juan Mara N. Castillo Olivera Distrito Escolar de Dorado Vivian Alvarez Ortiz Distrito Escolar de Vega Alta
Mapas Curriculares CienciasNoveno, Biologa, Qumica, Fsica, Ciencias Ambientales e Investigacin
Autores
Rita Truelove, M.A edCount, LLC, consultora curricular Asbel Santa, M.A. Distrito Escolar de Fajardo Vctor Sierra, M.A Distrito Escolar de Bayamn
Nelva Pons Prez Distrito Escolar de Ponce Lorenza Franceschi Casiano Distrito Escolar de Yauco Nitza Santiago Distrito Escolar de Cidra Carmen B. Noble Distrito Escolar de Ponce Sahili Rodrguez Distrito Escolar de Yauco Yahaira Santiago Distrito Escolar de Ponce Angel Pagn Distrito Escolar de San Juan II Antonia Lpez Distrito Escolar de Caguas Raymond Rodrguez Distrito Escolar de Yabucoa Angelica Gonzlez Distrito Escolar de Yabucoa
Especialistas Colaboradores
Digna Ortiz, M.Ed
Bellyanette Rivera Almodovar Distrito Escolar de Santa Isabel Feliciana Coln Ramos Distrito Escolar de Carolina ngel Lorenzana Distrito Escolar de Vega Alta Nancy Gmez Distrito Escolar de Bayamn Elba Rivera Fernndez Distrito Escolar de Fajardo Abigail Resto Distrito Escolar de Toa Baja Carmen Ortz Distrito Escolar de Humacao Liz Y. Acevedo Mena Distrito Escolar de Ponce Zulema Legrand Distrito Escolar de San Juan II
Mapas Curriculares Ciencias Otros Colaboradores
Nydia Pagn Otero, M.A.Ed. Especialista Curricular, PRDE Luz E. Santana Nazario Ex Directora de Programa de Ciencia, PRDE Zamara Jimnez Echeanda, Ed.D Directora del Programa de Ciencias Brunilda Rivera Coln Especialista de Ciencias Ral Nuez Melgarejo Coordinador Regional de Caguas (PPAA) Loruana Quiones, M.S, M.Ed edCount, LLC Maly Fung, M.S.Ed. edCount, LLC
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Ciencias
Mapas Curriculares Kindergarten
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Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad

En esta unidad, los estudiantes aprendern a utilizar varios instrumentos para recopilar datos que les permitan reconocer el impacto de la ciencia, la economa y la tecnologa en la sociedad. Del mismo modo, a travs del aprendizaje prctico, aplicaran diversas maneras de a utilizar y a cuidar el equipo cientfico. Adems, como resultado del desarrollo de su aprecio por la ciencia, los estudiantes podrn identificar y describir las diferentes profesiones relacionadas a la misma. Meta de transferencia: Los estudiantes estarn capacitados para tomar decisiones usando el conocimiento adquirido sobre: el equipo cientfico, las profesiones y los cambios tanto sociales como tecnolgicos relacionados a la ciencia para realizar mediciones y seleccionar instrumentos adecuados que les permitan recopilar informacin.
Estndares de contenido: Naturaleza de la ciencia; Tecnologa y Sociedad Expectativas y especificidades

Utilizando los 5 sentidos NC.K.1.1 Reconoce que los sentidos ayudan a clasificar la materia. Equipo cientfico y medicin NC.K.2.1 Reconoce que existen instrumentos que se utilizan para estudiar los sentidos, tales como: lupa, regla, reloj y otros. NC.K.1.2 Utiliza instrumentos tales como la lupa y la regla para recopilar informacin y datos. NC.K.1.3 Reconoce que los cientficos utilizan diversos instrumentos tecnolgicos para obtener y recopilar datos. Seguridad NC.K.1.6 Reconoce la importancia de las reglas de seguridad al trabajar con la metodologa cientfica. EM.K.2.5 Reconoce diversos materiales peligrosos y los smbolos que identifican a stos. Enlaces entre la ciencia, las matemticas y la tecnologa NC.K.1.5 Aplica las matemticas como lenguaje en la investigacin (ej. uso de la medicin (regla, reloj), operaciones tales como conteo, sumar y restar. NC.K.2.2 Explica de forma sencilla los usos de la tecnologa en su escuela, la casa y la comunidad. NC.K.2.3 Identifica las partes fundamentales de la computadora: monitor, teclado, CPU (procesador), ratn e impresora. NC.K.2.4 Menciona algunas ventajas y desventajas de la tecnologa para el ser humano. NC.K.1.4 Desarrolla el pensamiento cientfico al aplicar los procesos de ciencia (observacin, medicin, prediccin, clasificacin y experimentacin). Profesiones en ciencia NC.K.3.1 Identifica algunas profesiones relacionadas con las ciencias, la tecnologa, las matemticas (mdico, astronauta, contable y otros). Apreciacin de la ciencia NC.K.3.2 Representa de diversas maneras el respeto y el aprecio por la naturaleza y el trabajo.
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Ideas grandes/Comprensin duradera:

La materia se puede explorar, identificar, describir y clasificar usando los sentidos. Los cientficos utilizan distintos instrumentos para recopilar informacin. Los estudiantes deben seguir las reglas de seguridad en el saln de ciencia para su bienestar y la de sus compaeros. Los descubrimientos en la ciencia y la tecnologa ayudan a mejorar el mundo que nos rodea. En nuestra vida diaria encontramos profesiones relacionadas a la ciencia.
Preguntas esenciales:
Cmo podemos usar nuestros sentidos para observar y estudiar el mundo en que vivimos? Cmo utilizan los cientficos distintos instrumentos y con qu propsito? Por qu las reglas de seguridad son importantes para la ciencia? Cmo podemos utilizar tanto la tecnologa como el conocimiento cientfico en beneficio de nuestra comunidad? Cules son las profesiones que estn relacionadas a la ciencia?
Contenido (Los estudiantes comprendern)

la importancia del uso de los sentidos como la vista, el olfato, el gusto, el tacto y la audicin para observar el mundo que les rodea. la necesidad de hacer uso de los instrumentos cientficos con sus sentidos, tales como: la lupa, la regla, el reloj, entre otros; para hacer observaciones. la importancia de las reglas de seguridad al trabajar con la metodologa cientfica. Por ejemplo: hacer una lista de algunos ejemplos bsicos de reglas importantes de seguridad en el saln de kindergarten. cmo se identifican diversos materiales peligrosos y los smbolos que representan a stos. las partes fundamentales de la computadora: monitor, teclado, CPU (procesador), ratn e impresora. cmo algunas profesiones se relacionan con las ciencias, la tecnologa y las matemticas, tales como: mdico, astronauta, contable entre otros). los procesos de ciencia (observacin, medicin, prediccin, clasificacin y experimentacin). Lupa Regla Seguridad Tecnologa (computadora, monitor, teclado,
Destrezas (Los estudiantes podrn)

usar los sentidos para clasificar la materia. usar instrumentos tales como la lupa y la regla para recopilar informacin y datos. aplicar las matemticas como lenguaje en la investigacin, por ejemplo: el uso de la medicin (regla, reloj), las operaciones matemticas tales como contar, sumar y restar. explicar de forma sencilla los usos de la tecnologa en la escuela, la casa y la comunidad. mencionar algunas ventajas y desventajas de la tecnologa para el ser humano. aplicar los procesos de ciencia (observacin, medicin, prediccin, clasificacin y experimentacin) a travs de investigaciones cientficas. demostrar respeto y aprecio por la naturaleza y por el trabajo de diversas maneras.
Vocabulario de contenido
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CPU, ratn, impresora)
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo

Observaciones para la clasificacin En este ejercicio, los estudiantes van a usar herramientas cientficas para describir objetos y categorizarlos, de acuerdo a sus caractersticas haciendo observaciones a utilizando todos los sentidos. El maestro va a proveer a los estudiantes una bolsa que contenga distintos objetos (15-20 objetos- por ejemplo: limn, carrito de juguete, pedazo de aluminio, una habichuela, etc.). Los estudiantes deben describir los mismos para clasificar estos objetos en cinco categoras diferentes (considerando su textura, color, apariencia, olor, material, etc.) Utilizaran las herramientas e instrumentos presentados en lecciones anteriores para hacer observaciones a partir de sus cinco sentidos. Los estudiantes justificarn sus resultados frente al grupo y al maestro. El maestro podr evaluar la comprensin de los estudiantes comprobando la exactitud de sus respuestas en las categoras, en su relevancia y la capacidad que tienen los estudiantes para justificar sus razonamientos. Hula Hoops cientficos En esta actividad, los estudiantes van a practicar las medidas de seguridad usando instrumentos cientficos para recopilar datos y observaciones mediante la investigacin. En pequeos grupos de trabajo, los estudiantes van a usar un hula hoop para designar un rea o lugar para su investigacin. Debern encontrar un rea que tenga vegetacin. Se sentarn alrededor del hula-hoop y dibujarn en sus libretas todas las observaciones que puedan recopilar (como alternativa, los estudiantes pueden expresar verbalmente sus observaciones y el maestro puede colocar las observaciones en una tabla utilizando dibujos o palabras claves). Explique a los estudiantes la importancia de enumerar todas las observaciones que anoten Junio 2012
Otra evidencia
Organizador grfico: La seguridad primero En esta actividad, los estudiantes van a crear un organizador grfico que muestre la importancia de la seguridad en el saln de clases. ste se incluir en su libreta de dibujos. Cada estudiante puede elegir un tema especfico de su inters relacionado a la seguridad y deber hacer un dibujo que represente la informacin ms importante acerca de dicho tema de seguridad. Los estudiantes seguirn el A, B, C, D para la creacin de organizadores grficos. A-tanto la informacin como el dibujo deben ser Apropiados y especficos, B- el dibujo debe ser Bien grande, C-debe tener Colores, y D- debe tener muchos Detalles. Entrada de diario: La tecnologa en nuestro mundo. Los estudiantes reconocern la importancia de cuidar nuestros alrededores. Dibujarn ejemplos que representen el uso de la tecnologa en la escuela, el hogar y la comunidad. Aquellos estudiantes que no puedan dibujar podrn substituir con lminas. Piensa, Parea, Comparte Prdida de los sentidos. Promueva una conversacin entre los estudiantes acerca de qu pasara si les faltara uno de sus cinco sentidos. De qu manera seran distintas las observaciones cientficas? Recuerde ser sensible con aquellos estudiantes que tengan necesidades especiales y dificultades con alguno(s) de los sentidos.
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para que luego se les haga ms fcil clasificarlas en grupos. Para seguir desarrollando el tema, los estudiantes tambin pueden hacer observaciones con los ojos cerrados. Evaluacin: El maestro puede utilizar una rbrica con una escala de cuatro puntos, utilizando los siguientes criterios de evaluacin. Nmero de observaciones realizadas (con ojos abiertos y con ojos cerrados) Nmero de sentidos utilizados Mantuvo las observaciones dentro del hulahoop Habilidad del estudiante para seguir instrucciones.
Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje

Usando los 5 sentidos Usar una bolsa de papel llena de varios objetos que tengan diferentes texturas tales como: papel de construccin, monedas, entre otros. Luego, pedir a los estudiantes que identifiquen los objetos utilizando slo el sentido del tacto para reconocerlos. Usar bolsas pequeas llenas de dulces (de varios sabores como dulces agridulces, pretzels salados, chocolate amargo sin endulzar) para que los estudiantes tengan la experiencia de probar distintos sabores. Luego, se discute la actividad para compartir sus experiencias y las observaciones sobre la actividad. Leer libros relacionados a los sentidos y pedir a los estudiantes que discutan la relacin directa entre los sentidos y el contexto de la lectura. Demostrar uso apropiado del equipo cientfico (lupa, reloj, regla). Usar el equipo cientfico (tecnologa) para describir los dulces envueltos en aluminio a partir de los 5 sentidos. Pida a los estudiantes que recolecten grama, hojas o insectos y que describan estos objetos. Luego, indique que observen los objetos con una lupa y que describan las caractersticas que se ven con el mismo.
Medicin y equipo cientfico
Seguridad Representar las Reglas de Seguridad con grficas y ejemplos: o Uso de gafas de seguridad. o No probar. o No oler hasta que el maestro lo indique. o Escuchar las instrucciones. o Limpiar el rea de trabajo. Pida a los estudiantes que identifiquen el significado de distintos smbolos de seguridad y que los dibujen en su libreta. Identificar reglas de seguridad y las consecuencias de no seguirlas. Junio 2012 16
Representar situaciones (mediante la actuacin) sobre las medidas de seguridad (correctas e incorrectas) a seguir en caso de un accidente. Los estudiantes pueden indicar cul o cules son realmente medidas de seguridad. Discutir en grupo las maneras en que los estudiantes utilizan la tecnologa en las matemticas y las ciencias. Pedir a los estudiantes que busquen lminas que representen los usos de la tecnologa en nuestra vida diaria (ej. lminas de microondas, celulares, computadoras, focos). Presentar a los estudiantes ejemplos de profesiones relacionadas con la ciencia y describir la relacin y los beneficios de stas en la comunidad. Conseguir miembros de la comunidad que ejerzan profesiones relacionadas a la ciencia para que visiten el saln y dialoguen con los estudiantes. Cada estudiante seleccionar una profesin relacionada a la ciencia que les llame la atencin. Los estudiantes crearn un cartel acerca de la profesin seleccionada, que incluya: o Nombre de la profesin o Mencionar algunos instrumentos cientficos o tecnolgicos que se utilicen en su trabajo o Cmo ayuda a las personas? Salir fuera del saln para observar los alrededores y hacer un torbellino de ideas sobre las maneras en que podemos demostrar nuestro aprecio por la naturaleza. Dividir la clase en pequeos grupos para que cada uno adopte un rea o seccin del patio de la escuela. Como parte de un proyecto de embellecimiento de la escuela, cada grupo limpiar el rea de basura y sembrarn plantas si es posible, siempre tomando las medidas de seguridad adecuadas.
Enlaces entre la ciencia, las matemticas y la tecnologa
Carreras en la ciencia
Apreciacin de la ciencia
Ejemplos para planes de la leccin

Introduccin a los cinco sentidos: La ciencia del dulce En esta leccin, los estudiantes aprendern a usar sus sentidos para descubrir cosas en su medio ambiente (ver anejo: K.1 Ejemplo para plan de leccin- Introduccin a los cinco sentidos). En esta leccin, los estudiantes usarn instrumentos cientficos, como lupas, para identificar y parear imgenes (ver anejo: K.1 Ejemplo para plan de leccin - Imgenes ampliadas).
Imgenes ampliadas
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Recursos adicionales
http://www.sedl.org/scimath/pasopartners/pdfs/fivesenses.pdf http://sciencenetlinks.com/lessons/magnify-it/ http://classic.globe.gov/fsl/elementaryglobe/docs/EGLOBE_WaterActivity2.pdf http://burbujitaas.blogspot.com/search/label/Ciencias%20Naturales Recursos educativos para experiencias con los sentidos: http://www.fisherprice.com/es/playtime/learn.asp?min=5&max=6 Oso polar, oso polar, qu es ese ruido? de Bill Martin Mis Cinco Sentidos de Aliki El autobs mgico explora los sentidos de Joanna Cole, Bruce Degen y Pedro Gonzlez Caver http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos-de-cuidar-la-naturaleza http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-pajarillo-de-piedra
Conexiones a la literatura

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe
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Unidad K.2: El tiempo y el espacio Ciencias 5 semanas Etapa 1 - Resultados deseados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes van a investigar y comprender cmo los fenmenos naturales afectan las condiciones del tiempo. Adems, reconocern cmo el uso de instrumentos y modelos pueden ayudar a predecir el clima. Tambin tendrn la oportunidad de crear modelos y representar sistemas, tales como: El sistema solar y los ecosistemas. Finalmente, los estudiantes reconocern e identificarn caractersticas de l a tierra, el agua y el aire mediante diversas actividades. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn del saln de clases capacitados para aplicar lo aprendido sobre las condiciones del tiempo, el sistema solar, el suelo, el agua y el aire. Podrn predecir, crear modelos e identificar situaciones especficas. Por ejemplo: lluvia fuerte, relmpagos, tiempo ventoso, permitindoles estar preparados ante condiciones peligrosas del tiempo y perjudiciales al ambiente.
Estndares de contenido: Los sistemas y los modelos; Interacciones; La conservacin y el cambio Expectativas y especificidades
Sistemas y modelos SM.K.1.1 Reconoce que los sistemas se componen por partes que interactan entre s (sistema solar, cuerpo humano, ecosistema, etc.). SM.K.2.2 Representa un modelo del Sistema Solar utilizando plasticina (el Sol y la Tierra). SM.K.2.3 Reconoce que los modelos se utilizan para estudiar los sistemas. SM.K.2.1 Entiende que las figuras geomtricas, mapas o esquemas, se pueden utilizar como modelos para representar sistemas (el cuerpo humano representado con figuras geomtricas). Ciclos del sol, la luna y la Tierra SM.K.1.2 Identifica el planeta Tierra y el Sol y su relacin con respecto al da y la noche. I.K.3.4 Describe oralmente las caractersticas entre el da y la noche. I.K.3.3 Reconoce la relacin entre el Sol, la Tierra y el efecto de stos sobre las zonas climticas (estaciones, clima, pelaje y vestimenta). Ciclo del agua SM.K.1.3 Describe en sus propias palabras la funcin del Sol en el ciclo del agua. El clima y los fenmenos naturales I.K.3.1 Reconoce algunos instrumentos que miden los cambios del tiempo (pluvimetro, termmetro, reloj). I.K.3.2 Reconoce que se puede predecir los fenmenos naturales utilizando los instrumentos. C.K.2.3 Reconoce que el reloj y el termmetro son instrumentos que se utilizan para medir y predecir los cambios en el tiempo. C.K.2.1 Menciona los diferentes estados del tiempo, tales como: lluvioso, nublado, soleado y otros. C.K.2.2 Predice partiendo de la observacin los estados del tiempo tales como lluvioso, nublado, soleado y otros. Junio 2012 19
Unidad K.2: El tiempo y el espacio Ciencias 5 semanas

Geologa EM.K.2.3 Identifica las caractersticas del suelo, del agua y del aire.

Los cambios en el clima ocurren diariamente y durante las estaciones del ao. Existen herramientas e instrumentos que nos ayudan a entender las condiciones del tiempo. Hay diferencias entre el cielo de da y el cielo de noche.
Cmo las condiciones del clima afectan a mi vida diaria y el medio ambiente? Cmo nos ayudan los instrumentos a predecir las condiciones del tiempo? Qu hace que el cielo de da sea distinto al cielo de noche?

que los sistemas se componen de partes que interactan entre s (sistema solar, cuerpo humano, ecosistema, etc.). cmo se relacionan el planeta Tierra y el Sol, y qu factores (inclinacin, posicin, oscuridad, luminosidad) intervienen para que existan el da y la noche. la relacin entre el Sol y la Tierra, y sus efectos sobre las zonas climticas (estaciones, clima, pelaje y vestimenta). cmo diferentes instrumentos (termmetro, reloj, pluvimetro) pueden medir cambios en el clima. que los fenmenos naturales se pueden predecir utilizando instrumentos. las caractersticas del suelo, el agua y el aire (temperatura, contenido del suelo, tamao de las partculas). Vocabulario de contenido Da y Noche Sol, Luna y Tierra Cielo, Suelo y Aire Agua Tiempo y Clima Estaciones Termmetro Pluvimetro Fenmenos naturales

representar un modelo del sistema solar con plasticina. describir las caractersticas del da y la noche. describir la funcin del sol en el ciclo del agua. Expresar los distintos estados del tiempo, tales como: lluvioso, nublado, soleado, entre otros. hacer predicciones a partir de observaciones sobre los estados del tiempo, como por ejemplo lluvioso, nublado, soleado, entre otros. usar figuras geomtricas, mapas o diagramas como modelos para representar sistemas. usar modelos para estudiar sistemas. utilizar distintos instrumentos para medir cambios en las condiciones del tiempo (pluvimetro, termmetro, reloj).
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Unidad K.2: El tiempo y el espacio Ciencias 5 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo Otra evidencia
Tabla de 4 cuadros- Da y noche Los estudiantes van a completar una tabla de 4 cuadros que ser rotulada con las palabras sol, luna, da y noche. Podrn rotular la tabla segn sus capacidades, ya sea escribiendo los nombres en las etiquetas o cortando y pegando etiquetas que les proporcione el maestro. Luego de rotular, los estudiantes podrn dibujar o utilizar lminas de revistas y peridicos para completar sus tablas con escenas que representen actividades realizadas en el da o en la noche. Organizador grfico- Diagrama del ciclo del agua Los estudiantes van a cortar y pegar en su libreta el diagrama del ciclo del agua (ver anejo K.2 Otra evidencia Diagrama del ciclo del agua). Completarn el diagrama escribiendo la palabra junto al nmero o pegando rtulos (preparados con anticipacin por el maestro) al lado de los nmeros. El maestro puede hacer una evaluacin rpida sobre la comprensin del contenido a travs de entrevistas con los estudiantes o marcando en una lista los nombres de los estudiantes que hayan colocado correctamente las palabras en el diagrama. Entrada de diario- Qu hay en la tierra? Los estudiantes van a recolectar muestras de suelo y dibujarn o harn una lista en su libreta de todo lo que observen. Pida que compartan sus hallazgos con los compaeros. Proporcione lupas (si hay) para una investigacin ms fondo. Modelo del sistema solar En esta actividad, los estudiantes van a utilizar el conocimiento acerca del Sol y los planetas para crear un modelo del sistema solar. El maestro proveer al estudiante dibujos para colorear del Sol y los planetas identificados. Los estudiantes van a recortar y colorear apropiadamente los dibujos del Sol y los planetas, incluyendo a Plutn. Aclare que Plutn ya no se clasifica como un planeta, si no como un planeta enano y que se puede incluir como un punto de referencia con respecto a la distancia. Los estudiantes pegarn los planetas en el orden correcto y la distancia relativa al Sol sobre tiras de papel (de por lo menos 14 pulgadas de largo 35.5 centmetros). El maestro puede realizar una evaluacin general observando por el saln mientras los estudiantes trabajan para ayudarles a comprender mejor la actividad. Este tipo de evaluacin consiste en que el maestro camine entre los estudiantes de forma no-invasiva, prestando atencin a la manera de verbalizar el contenido entre compaeros, la colocacin de los planetas en el lugar correcto y aclarando las preguntas que surjan en el proceso. El maestro puede ir marcando en una lista los nombres de aquellos estudiantes que hayan dominado la leccin y el contenido. Imgenes de da y noche En este ejercicio, los estudiantes van a identificar actividades relacionadas con el da y la noche como por ejemplo: mirar las estrellas, dormir, ir a la escuela. Pida a los estudiantes que dibujen una lnea a lo largo del centro de una hoja de papel y que dibujen el sol en un lado y la luna en el lado 21
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contrario. Estas columnas representarn el da y la noche. Luego, pida a los estudiantes que busquen y corten lminas de revistas que muestren actividades que sean especficas en el da y en la noche. Puede entrevistar a los estudiantes como medio de evaluacin. Si observa que la colocacin de una imagen es cuestionable o incorrecta, deber motivar a los estudiantes a validar su razonamiento o justificar su respuesta. Ejemplo- dormir siesta durante el da.

Modelos y sistemas El maestro leer en voz alta material disponible acerca de los planetas y sus caractersticas (puede ser un cuento, un artculo, etc.). Hacer un modelo del ciclo del agua usando botellas u otros frascos cerrados. Discutir las formas de las nubes y pedir a los estudiantes que hagan las formas que observen en el cielo pegando algodn sobre papel azul. Conexin en el hogar hacer un calendario lunar. Dibujar los cambios de un rbol en verano, primavera, invierno y otoo. Sealar caractersticas especficas de las hojas en los dibujos. Los estudiantes pueden leer en voz alta (o dibujar) un cuento sobre por qu el agua es importante para ellos. Conexin en el hogar Los estudiantes pueden observar en qu lugar se encuentra agua en la casa, el vecindario y en la escuela. Cmo la utilizamos? Dibujos en la libreta. Anotar en un calendario las condiciones del tiempo para observar patrones (ej., marcar con una X si esta soleado, nublado, etc.). Construir la ruta de las tormentas en un mapa grande de Puerto Rico. Crear un libro de clase con dibujos de las nubes a partir de observaciones en el exterior. Parear tiras de papel con oraciones como Est caliente o Est nevando con lminas de dichos eventos. Crear una pared con palabras relacionadas a las condiciones del tiempo.
Ciclos del Sol/Luna/Tierra
Ciclo del agua
Las condiciones del tiempo y los fenmenos naturales
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Geologa Explorar texturas y caractersticas de la tierra y del agua en una mesa (o en tubos), ya sea en grupos pequeos o individualmente con varios frascos y herramientas (pala, lupa, frascos pequeos, colador, material, etc.). Lleve a los estudiantes fuera del saln para una caminata. Pida a los estudiantes que se fijen en caractersticas de la tierra, el aire y el agua utilizando sus cinco sentidos. Si no hay viento, pdales que corran y sientan el aire golpear su cara. Que observen con atencin el movimiento de las ramas y de las hojas.

Modelos del Sistema Solar Discuta con los estudiantes los nueve planetas del Sistema Solar y luego proporcione hojas con los planetas. Pdales que coloreen y corten los planetas para que los organicen. Luego, de que los estudiantes hayan organizado los planetas en una hoja grande de papel, pueden hacer modelos usando barro, foam o plasticina (ver anejo: K.2 Ejemplo para plan de leccin Modelo del sistema solar). En esta leccin, los estudiantes podrn comprender que las sombras se forman cuando un objeto bloquea una fuente de luz. Tambin explicarn cmo sus propias sombras pueden cambiar de forma y de tamao (ver anejo: K.2 Ejemplo para plan de leccin Cmo se forma una sombra?). Clases sobre astronoma - http://osr.org/en-us/articles/great-space-and-astronomy-lesson-planideas/ Actividades sobre las condiciones del tiempo - http://www.cstone.net/~bcp/K/KMrSci.htm Actividades acerca del suelo - http://classic.globe.gov/fsl/html/templ.cgi?EG_soil&lang=es&nav=1 Actividades acerca de las nubes- http://classic.globe.gov/fsl/html/templ.cgi?EG_cloud Da y Noche: Dibujos: http://picasaweb.google.com/114916260831390895432/ELDIAYLANOCHE# Las estaciones: http://www.primeraescuela.com/themesp/estaciones.htm Cuento para el ciclo del agua y para fomentar la cooperacin (ver anejo: K.2 Recurso Adicional Gotita de Agua). El Sistema Solar de Carmen Bredeson Buenas Noches Luna de Margret Wise Brown The Weather/El Tiempo de Gladys Rosa-Mendoza Elmer y El Tiempo de David McKee y Beatriz Pullin Libro Online traducido al espaol Scoop on Soil de Becca Hateway, et. al. http://classic.globe.gov/fsl/elementaryglobe/docs/EGLOBE_SoilBook_LowRes_SP.pdf Libro Online traducido al espaol Clouds Have Names de Becca Hatheway http://classic.globe.gov/fsl/elementaryglobe/docs/EGLOBE_CloudBook_LowRes_SP.pdf Cuento sobre el Sistema Solar: http://astronomicamiranda.es/PDFS/lasenoragravedad.pdf 23
Cmo se forma una sombra?


Unidad K.3: Propiedades de la materia Ciencias 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes obtendrn una comprensin conceptual de los estados de materia. Tendrn la oportunidad de utilizar varios instrumentos para reconocer y medir algunas de las propiedades que caracterizan a la materia, demostrando su capacidad en el uso apropiado de stos. Tambin identificarn objetos magnticos y objetos que no son magnticos. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn del saln de clases capacitados para utilizar sus conocimientos acerca de la medicin y el magnetismo. Basado en sus experiencias, evaluarn las propiedades de la materia usando unidades arbitrarias para identificar objetos que son o no son atrados por los imanes.
Estndares de contenido: La estructura y los niveles de organizacin de la materia; La Energa e y las interacciones Expectativas y especificidades
Medicin de la materia EM.K.2.1 Utiliza diversos instrumentos para medir algunas propiedades de la materia (reglas, termmetro, balanza, etc.). EM.K.2.2 Establece las semejanzas y diferencias entre objetos que son medidos con unidades arbitrarias como lpices y franjas de las unidades no arbitrarias como las reglas y las balanzas. Estados y propiedades de la materia EM.K.2.4 Menciona los estados de la materia (slido, lquido y gas). E.K.2.1 Identifica que el calor puede producir cambios en la materia (el sol derrite al hielo y las crayolas). Interacciones magnticas I.K.2.4 Descubre las interacciones entre los imanes y algunos materiales. I.K.2.5 Identifica los materiales que son atrados por un imn, como por ejemplo algunos metales y los que no son atrados por ste: madera y plstico.

Hay instrumentos que nos ayudan a medir las propiedades de los objetos. Todo lo que nos rodea es slido, lquido o gaseoso. Los imanes tienen propiedades nicas.
Cmo deciden los cientficos cules instrumentos pueden utilizar? Cmo podemos identificar y cambiar las propiedades de un material? Cmo funcionan los imanes?

semejanzas y diferencias entre objetos medidos con unidades arbitrarias, como

utilizar diferentes instrumentos para medir algunas de las propiedades de la materia (regla, 24
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Unidad K.3: Propiedades de la materia Ciencias 5 semanas

lpices, y con franjas de unidades no arbitrarias como las reglas y las balanzas. las diferencias en los estados de la materia (slido, lquido y gaseoso). cmo interactan los imanes con distintos materiales. Vocabulario de contenido Termmetro Regla Balanza Estados de la materia: slido, lquido, gaseoso Imn Magnetismo termmetro, balanza, etc.). identificar que el calor puede producir cambios en la materia (el sol derrite el hielo y las crayolas). identificar materiales que son atrados por un imn, como por ejemplo, algunos metales y los que no son atrados por ste, como la madera y el plstico.
Etapa 2 Evidencia de avalo Tarea de desempeo

Medidas no tradicionales En esta actividad, los estudiantes van a usar unidades de medicin no tradicionales y unidades de medicin tradicionales para medir el mismo objeto. Los estudiantes podrn descubrir cmo la unidad no tradicional (arbitraria) est directamente relacionada con la unidad tradicional (no arbitraria). Proporcione un juguete de plstico a cada estudiante. Pdales que hagan observaciones de las propiedades del objeto, tales como el color, la forma, el tamao o textura. Los estudiantes usarn la Tabla de longitud de juguetes (ver anejo: K.2 Tarea de desempeo Tabla de longitud de juguetes) para medir el juguete con unidades no tradicionales. Cada estudiante anotar los valores en la tabla. Despus, los estudiantes usarn una unidad no arbitraria para medir el mismo juguete. El maestro debe fomentar la discusin grupal sobre las ventajas y desventajas de las distintas unidades de medicin. Rbrica de notas El maestro puede usar una escala de 4 puntos para evaluar la comprensin de los estudiantes utilizando las siguientes Junio 2012
Otra evidencia
Entrada de diario- Estados de la materia Los estudiantes dibujarn o rotularn un slido, un lquido y un gas con suficientes detalles que muestren las propiedades de cada uno. Piensa, parea y comparte Cambios en los estados de la materia. Los estudiantes van a describir cmo un hielo cambia de un estado a otro. El maestro proporcionar distintos objetos y materiales para observacin. Para que puedan investigar y experimentar, pueden usar materiales como sal, papel de aluminio, papel encerado, etc. Organizador grfico de 3 columnas. El maestro va a crear un organizador grfico de 3 columnas. Rotularn cada columna: Lquido, Slido, Gas. Los estudiantes pueden dibujar, buscar lminas o escribir en las columnas caractersticas para cada uno de los estados de la materia. Motvelos, para que incluyan imgenes en sus ejemplos (ej. cubo de hielo, agua). Pueden pegar lminas de revistas en las columnas.
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preguntas: Us correctamente las unidades arbitrarias? Us las palabras adecuadas para describir sus resultados? Anot correctamente las medidas tomadas?
Bsqueda del tesoro magntico En esta actividad, los estudiantes van a usar el conocimiento previo para clasificar objetos que sean magnticos o no-magnticos. Pida a los estudiantes que den ejemplos de objetos magnticos. Proporcione un imn y un cartn de huevos a cada estudiante o grupo. Divida el cartn de huevos por la mitad y rotule cada mitad como magntico y no magntico. Los estudiantes debern buscar en el saln y fuera del saln objetos que sean atrados o no atrados por sus imanes. Pida a los estudiantes que coloquen estos objetos en los espacios del cartn de huevos hasta llenarlos todos. El maestro puede usar una escala de 4 puntos para evaluar a los estudiantes 1- Pobre, 2Razonable, 3- Bien, y 4- Excelente y utilizar las siguientes preguntas para la evaluacin: Coloc correctamente los objetos en el cartn de huevos? Seleccion muestras de ambos objetos magnticos y no magnticos? Puede clasificar y distinguir entre objetos magnticos y no-magnticos?
Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje

Medicin de la materia Pida a los estudiantes que midan diversos objetos del saln usando medidas arbitrarias. Pida a los estudiantes que midan objetos del saln usando distintos tamaos de espagueti crudo. En parejas, pida a los estudiantes que comparen la longitud de sus crayolas roja, azul o amarilla: Ejemplo: mi crayola roja es ms corta que la tuya; la tuya es ms larga que la ma. En parejas, proporcione a los estudiantes un pedazo de cuerda y pdales que encuentren objetos en el saln que sean del mismo largo, ms cortos o ms largos que la cuerda. 26
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Pida a los estudiantes que calculen la masa de distintos objetos (carrito de juguete, bolita, etc.) usando una balanza de platillos y unidades no tradicionales de medicin (centavos, clips, etc.) Pida a los estudiantes que identifiquen caractersticas y den ejemplos de los tres estados de la materia (slido, lquido, gas). Llene una bolsa con aire y deje una bolsa vaca. Compare ambas bolsas y explique que el aire ocupa espacio. Con una balanza de platillos, coloque la bolsa llena en uno de los lados y la bolsa vaca en el otro para demostrar que el aire tiene masa. Lleve a cabo un experimento de laboratorio para cambiar agua de slido a lquido y de regreso a su estado slido. Demuestre cmo una secadora de pelo puede cambiar el estado del hielo. Salgan afuera para observar los cambios del agua en la acera durante un da soleado. Derrame un poco de agua sobre la acera y trace el permetro del charco con una tiza. Regrese al charco en intervalos de 10 minutos y vuelva a dibujar el permetro cada ocasin. Discuta por qu el charco se va secando en el sol. Demuestre a los estudiantes que los imanes pueden atraer el hierro de la tierra. Coloque un imn en una bolsa plstica y sostngalo sobre el suelo. Observarn que pedazos pequeos de hierro que estn presentes en la tierra subirn y se pegarn a los lados de la bolsa. Si coloca la bolsa sobre un plato y remueve con cuidado el imn, podrn recolectar el hierro de la tierra. (Opcional: Puede utilizar arena) Use una caja de zapatos parar hacer un espectculo de magia magntica. Coloque pequeos objetos de metal a un lado de la caja y mueva los imanes dentro de la caja. Haga que los objetos se muevan o realice dibujos con los pedacitos de hierro que sacaron de la tierra.
Estados y propiedades de la materia
Interacciones magnticas

Pesca magntica En esta leccin, los estudiantes van a predecir cules objetos son atrados por imanes y cules no lo son (ver anejo: K.3 Ejemplo para plan de leccin Pesca magntica). Los estudiantes utilizarn distintos frascos para predecir y medir cuntas cucharadas de arena caben en los frascos. Usando un montn de arena (puede sustituir por arroz) proporcione distintos frascos y/o envases (de mantequilla, de yogurt, etc.) y varios objetos para ser usados como unidades de medicin (cucharas, palas, etc.). Indique a los estudiantes que escojan un frasco y una cuchara o unidad para predecir cuntas cucharadas se necesitan para llenar el frasco por completo (haga una demostracin para que comprendan el ejercicio). Permita que los estudiantes investiguen por s mismos durante varios minutos. Luego, pdales que corroboren sus resultados verbalmente.
Medidas!
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Obras maestras del imn mgico (ver anejo: K.3 Ejemplo para plan de leccin- Obras maestras del imn mgico). En esta leccin, los estudiantes aprendern acerca de las propiedades de los imanes. Notas para maestros sobre los imanes - http://my.execpc.com/%7erhoadley/magreview.htm Gua para maestros de Nasa en Lnea http://cse.ssl.berkeley.edu/segwayed/lessons/exploring_magnetism/Exploring_Magnetism/index. html Notas para maestros sobre medicin: http://www.kindergarten-lessons.com/teachingmeasurement.html Educacin preescolar en Ciencias - http://preedu.blogspot.com/2009/04/actividades-cientificaspara.html Aprender en casa - http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/alumnos/propuestas-deaprendizaje-virt/tercer-ciclosecundaria/ciencias-naturales-2/ Estados de la Materia - http://www.primaria.librosvivos.net/Practicas.html Slidos = Solids de Jim Mezzanotte Lquidos = Liquids de Jim Mezzanotte Gases = Gases de Jim Mezzanotte Imanes/Magnets: Atraen y Rechazan/Pulling Together, Pushing Apart de Natalie M. Rosinsky

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Unidad K.4: Caractersticas del movimiento y fuentes de la energa Ciencias 5 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes reconocern las diversas fuentes de energa, diferentes tipos de fuerzas y formas de movimiento. Adems, distinguirn aquellos objetos que emiten energa y producen sonido de los que no lo hacen. Por medio de la investigacin, los estudiantes, tambin sern capaces de clasificar diversos sonidos y describir las diferentes formas de movimiento. Meta de transferencia: Los estudiantes podrn utilizar lo aprendido acerca del sonido, la luz y otras fuentes de energa para tomar decisiones concernientes a su seguridad al realizar sus compras y al realizar movimientos con los objetos.
Estndares de contenido: Energa y Las interacciones Expectativas y especificidades

Fuentes de energa (El Sol) E.K.1.1 Identifica las diversas fuentes de energa tales como el Sol, los alimentos, la gasolina, las bateras, etc. E.K.1.2 Menciona al Sol como una fuente de energa. Energa y sonido E.K.2.3 Reconoce y clasifica diversos sonidos en dos categoras (suaves y fuertes). E.K.2.2 Distingue entre los objetos que producen sonidos de los que no, los que emiten luz de los que no lo emiten. E.K.2.4 Asocia los sonidos con seales de aviso tales como: el reloj despertador, alarmas de fuego, la ambulancia, etc. Energa: fuerza y movimiento I.K.2.1 Menciona las formas de movimiento (lnea recta y lnea curva). I.K.2.3 Menciona diversos tipos de fuerzas (halar, empujar).

Usamos energa en nuestra vida diaria por muchas razones. Los sonidos se utilizan para advertirnos que sucede algo, instruirnos o calmarnos. Los objetos pueden cambiar su posicin, generando movimiento a travs del uso de la fuerza. Los objetos pueden cambiar su posicin debido a las fuerzas de halar o empujar.
Por qu las energas de luz, calor y sonido son importantes para nosotros? Cmo se crean los sonidos? Por qu hay sonidos altos y sonidos bajos? Cmo podemos manipular herramientas simples para crear sonidos altos o bajos? Cmo podemos cambiar la posicin de un objeto?

cules son las diversas fuentes de energa tales como el Sol, los alimentos, la gasolina, las Junio 2012

expresar que el Sol es una fuente de energa. (ej. a travs del crecimiento de las plantas, el 29
Unidad K.4: Caractersticas del movimiento y fuentes de la energa Ciencias 5 semanas

bateras, etc. como se distinguen los objetos que producen sonidos de los que no, los que emiten luz de los que no lo emiten. las formas de movimiento (lnea recta y lnea curva). como se identifican los diversos tipos de fuerzas (halar, empujar). Vocabulario de contenido Energa Sonido Lneas: rectas y curvas Movimiento: empujar y halar Sol Sonido suave Sonido fuerte Seales de alarma calor sobre nuestro rostro, o el agua que se evapora de los charcos). reconocer y clasificar diversos sonidos en dos categoras (suaves y fuertes). asociar los sonidos con las seales de aviso tales como: el reloj despertador, alarmas de fuego, la ambulancia, etc.
Etapa 2 - Evidencia de avalo Tareas de desempeo

Sonido En esta actividad, los estudiantes van a crear sus propios instrumentos con diversos objetos, segn su comprensin y conocimiento acerca del sonido. Primero, el maestro llevar al saln de clases distintos instrumentos que generan sonidos suaves y sonidos fuertes (ej. Maracas, tambores, xilfono, cajas, envases de plstico, etc.). Los estudiantes tendrn la oportunidad de observar estos instrumentos y discutir las diferencias en su apariencia, el sonido y el tacto. El maestro traer tablas 2X4, cortadas en distintos tamaos (6 pulgadas (15.2 cm) 12 pulgadas (30.5 cm) con clavos clavados derechos, con distancias diferentes entre ellos, para crear la apariencia de una guitarra. Los estudiantes colocarn gomitas elsticas alrededor de los clavos de la tabla para crear sonidos suaves y fuertes. Deben usar gomitas de dos colores diferentes para identificar los sonidos suaves y los sonidos fuertes. Junio 2012
Otra evidencia
Entrada de diario Cmo se crea el sonido? Los estudiantes van a crear diagramas o dibujos en sus libretas de objetos que generan sonido (ej. tambores, ambulancias, guitarras, camin de bomberos, patrulla de polica, viento, truenos, etc.) Organizador grfico Use un Diagrama de Venn para comparar y contrastar objetos seleccionados (cosas que se pueden empujar, cosas que se puedan halar, cosas que se pueden empujar y halar). Muro de palabras Energa En esta actividad, los estudiantes van a dar indicaciones para que el maestro escriba palabras en un muro de palabras sobre la Energa. Los estudiantes mencionarn conceptos que identifiquen distintos tipos de energa, fuentes de energa y movimiento. Lneas curvas y rectas Ver anejo: K.4 Otra evidencia Lneas curvas y lneas rectas. Los estudiantes identificarn lneas curvas y rectas coloreando en una hoja de trabajo. 30

Luego, el maestro pedir a los estudiantes que hagan sonidos que sean ms fuertes o ms suaves que los sonidos que el propio maestro hace en la pizarra. Los estudiantes encontrarn sonidos en las tablas que ellos mismos crearon que sean ms suaves o ms fuertes que el que el maestro haga. Luego, debern explicar por qu cada gomita genera sonidos diferentes y describir cmo pueden hacer que un sonido sea ms suave o ms fuerte en su instrumento. El maestro utilizar las siguientes preguntas guas como criterio de evaluacin: Genera el instrumento tantos sonidos altos como bajos? Coloc el estudiante las gomitas elsticas correctamente de acuerdo al color y al tipo de sonido? Pudieron los estudiantes explicar porque cada gomita genera sonidos diferentes? Clasificar Fuentes de energa En esta actividad, los estudiantes van a identificar los objetos que se clasifican como fuentes de energa (ej., sol, comida, etc.) Los estudiantes agruparn imgenes para clasificarlas como fuentes o no-fuentes de energa. Las imgenes pueden estar en una hoja de trabajo, lminas recortadas o dibujos hechos por los mismos estudiantes.
Vehculo de Lego En esta actividad, los estudiantes van a demostrar cmo se produce el movimiento, enfocndose en distinguir entre halar y empujar. Usarn bloques de Lego para construir un vehculo que debe viajar un nmero determinado de pies o metros al ser empujado. El maestro puede definir las lneas de inicio y llegada con cinta adhesiva (masking tape) o algo similar. Recalque en los estudiantes que tal vez necesiten modificar su vehculo para alcanzar el resultado esperado. Luego, pdales que hagan un dibujo de su vehculo original y de las modificaciones que hayan tenido que hacerle (pueden usar lminas si se les dificulta la actividad). Finalmente, indique que escriban o dibujen el nmero total de bloques que utilizaron. Puede completar la evaluacin con una escala de 4 puntos (1= deficiente, 2= razonable, 3= bueno y 4= excelente) si responden a estas preguntas: Se puede empujar el carro creado por el estudiante? 31
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Se puede halar el carro creado por el estudiante? El estudiante logra verbalizar qu es importante para que su carro se pueda mover?

Fuentes de energa (El Sol) Lleve a los estudiantes fuera del saln e indqueles que sientan la energa del Sol (calor). Pdales que describan lo que sienten. Indique a los estudiantes que pongan termmetros en envases con agua caliente y agua fra. Haga preguntas sobre las diferencias. Use termmetros simples que no tengan nmeros y explique que el lquido rojo dentro del tubo del termmetro sube a medida que sube la temperatura. Usar un juguete solar para describir cmo el sol puede proporcionar energa. Observar una planta a lo largo de un tiempo determinado y discutir cmo las plantas utilizan la luz del sol como fuente de energa. Cubrir una de las hojas de la planta durante varias semanas. Quitar la cubierta y observar la diferencia entre esa hoja y las hojas que quedaron al descubierto. Ayudar a los estudiantes a construir un mvil solar. Tomar la temperatura del ambiente cada da (con especial atencin a la temperatura en la maana, al medio da y en la tarde). Extensin: hagan una grfica grupal usando diferentes colores para representar las distintas horas del da. Lleve a los estudiantes en excursin a una estacin local de bomberos, policas o emergencias mdicas para aprender acerca de las seales de alarma relacionadas con el sonido (alternativa: traiga a uno de esos profesionales al saln de clases). Ponga alarmas para eventos especficos durante el da. Lleve a los estudiantes fuera del saln y pdales que escuchen los distintos sonidos de la naturaleza. Estimlelos a cerrar sus ojos y contar con una mano arriba todos los sonidos que escuchan y luego compartir con la clase sus resultados. Llene botellas vacas de refresco con agua a distintos niveles e indique a los estudiantes que las golpeen con sus lpices. Estimlelos a tocar canciones conocidas que se les hayan enseado en la clase. Indique a los estudiantes que tomen turnos para hacer sonidos con un xilfono. Pida al resto de la clase que escuchen e identifiquen cundo el sonido es alto o bajo, fuerte o suave. Los estudiantes pueden hacer seales con el dedo pulgar: hacia arriba para altos, hacia abajo para bajos; el dedo sobre la boca (como diciendo shh) para suaves y la mano abierta para fuertes. Usar una rampa con distintos objetos que rueden (carros, bolas, etc.) para investigar sobre el movimiento. Cambie la pendiente (inclinacin) de la rampa. Incluya movimientos como halar y empujar los objetos. 32
Energa y sonido
Energa: Fuerza y movimiento
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Salir fuera del saln y dibujar lneas curvas y lneas rectas con tiza sobre la acera o la cancha. Usar dibujos o diagramas de vehculos sobre una carretera. Indique a los estudiantes que identifiquen si el vehculo se mueve en lnea recta o curva. Llene algunas cajas con distintos objetos que tengan pesos diferentes y deslcelos alrededor del piso del saln. Pida a los estudiantes que determinen si es ms fcil halar o empujar la caja.

Magia misteriosa Los estudiantes iniciarn sus investigaciones acerca del sonido haciendo que un poco de sal se mueva sin tener que tocarla (ver anejo: K.4 Ejemplo para plan de leccin Magia misteriosa). Los estudiantes experimentarn con una botella de agua para predecir qu sucedera en el tono de la botella si sta tuviera menos aire ms agua (ver anejo: K.4 Ejemplo para plan de leccin El tono perfecto). Coloque un papel toalla hmedo en una bolsa plstica pequea y limpia. Luego, coloque semillas de habichuela entre la bolsa y el papel toalla. Coloque la bolsa cerca de una ventana o en un tendedero afuera. Las semillas deben recibir luz solar para que ocurra el proceso de germinacin. Pida a los estudiantes que observen el proceso de germinacin durante varios das. Discuta con los estudiantes sus observaciones a lo largo del proceso de crecimiento, incluyendo los cambios en las semillas de habichuela. Qu aparece primero: la raz, el tallo o las hojas? Aproveche la ocasin para repasar las partes de la planta. Lecciones sobre sonido- http://www.teacherfiles.com/sharing_science.htm Conocimiento de trasfondo para el maestro acerca de Energa http://www.energyquest.ca.gov/story/index.html Fuerza y movimiento: http://www.ngsp.com/Portals/0/Downloads/57237_WOL_LLV_Early_FAM_lr.pdf http://www.firstschoolyears.com/science/forces/forces.html Manualidades con plasticina: https://picasaweb.google.com/anadelarosaco/CreaConPlastilina# La Energa: Calor, Luz y Combustible por Darlene R. Stiller El Sol/The Sun por Martha E.H. Rustard El Sonido/Sound por Sally M. Walker Cuentos cortos relatados: o http://cuentosparadormir.com/audiocuentos o http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/jugando-con-el-sol o http://www.tochtli.fisica.uson.mx/cienciadivertida/cuadernos%20de%20ciencia%20conacyt/q uinto%20concurso/preescolar.pdf 33
El tono perfecto
Cultivar frijoles

Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes clasificarn los organismos en dos grandes categoras: seres vivos y no vivos. Adems, establecern semejanzas y diferencias entre las estructuras de varios organismos. Tambin, sern capaces de identificar los factores necesarios para que los seres vivos sobrevivan y de reconocer la importancia del alimento como fuente de energa. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn con la capacidad de utilizar su conocimiento acerca de los seres vivientes y no-vivientes. Adems reconocern las estructuras y las necesidades bsicas de los seres vivientes, para estimular su inters y cuidado acerca del ambiente que los rodea.
Estndares de contenido: La estructura y los niveles de organizacin de la materia; La conservacin y el cambio; Energa y Las interacciones Expectativas y especificidades
Materia y organismos vivientes y no vivientes EM.K.1.1 Identifica la materia viva y no viva. EM.K.1.2 Clasifica la materia en dos grandes categoras: lo vivo y lo no vivo. EM.K.1.3 Reconoce las semejanzas y diferencias entre los seres vivientes y no vivientes. EM.K.4.1 Distingue las estructuras de los seres vivientes (plantas, animales y personas). C.K.3.7 Establece semejanzas y diferencias entre los seres vivientes y su importancia para el planeta. La estructura de los seres vivientes EM.K.3.1 Distingue las estructuras de los seres vivientes (plantas, animales y personas). La estructura de las plantas *EM.K.3.2 Representa pictricamente una planta con sus estructuras bsicas (tallo, hojas y raz). *EM.K.4.2 Representa pictricamente una planta con sus estructuras bsicas (tallo, hojas y raz). Las necesidades bsicas de los seres vivientes I.K.1.1 Reconoce que los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y de su ambiente para sobrevivir (Sol, agua, aire, cadena alimentaria, etc.). EM.K.1.4 Menciona las necesidades bsicas de los seres vivientes (agua, aire, refugio, alimento). E.K.1.4 Distingue entre lo que es alimento y lo que no es alimento. E.K.1.5 Clasifica los alimentos segn su origen (animal o vegetal). E.K.1.3 Reconoce que los alimentos son la fuente primaria de energa para los organismos. *Especificidades repetidas de acuerdo al documento de estndares del 2007.

Todos los organismos vivos se pueden reconocer por sus caractersticas. Las plantas tienen estructuras importantes para su supervivencia y reproduccin.
En qu se diferencia la materia viva y no viva? Qu estructuras o caractersticas tienen las plantas que les ayudan a sobrevivir? 34
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Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas

La energa en sus diferentes formas es importante para todos los organismos vivos. El aire, el agua, el alimento y el espacio son elementos vitales para la existencia de todos los seres vivos. De qu manera la energa est disponible para todos los seres vivientes? En qu se diferencian las necesidades bsicas de las plantas de las necesidades bsicas de los animales?

las diferencias entre los seres vivientes y no vivientes. las semejanzas entre los seres vivientes y no vivientes. las diferentes estructuras que poseen los seres vivientes (plantas, animales y personas). que los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y de su ambiente para sobrevivir (Sol, agua, aire, cadena alimentaria, etc.). las necesidades bsicas de los seres vivientes (agua, aire, refugio, alimento). que los alimentos son la fuente primaria de energa para los organismos. Seres vivientes No-vivientes Plantas: tallo, hojas, races Animales Energa Alimento Cadena alimentaria

clasificar la materia en dos grandes categoras: lo vivo y lo no vivo. distinguir las diferentes estructuras que poseen los seres vivientes (plantas, animales y personas). sealar semejanzas y diferencias entre los seres vivientes y su importancia para el planeta. representar pictricamente una planta con sus estructuras bsicas (tallo, hojas y raz). distinguir entre lo que es alimento y lo que no es alimento. clasificar los alimentos segn su origen (animal o vegetal).

Las partes de una planta En esta actividad, los estudiantes van a usar distintos tipos de habichuelas u otras semillas para crear una representacin de una planta. Seleccionarn 3 tipos distintos de semillas y los pegarn sobre papel de construccin donde van a crear la planta. Cada uno de los tipos de semilla ser utilizado para representar una parte Junio 2012
Otra evidencia
Muro de palabras La estructura de una planta Los estudiantes van aadir los nombres de las partes de las plantas al muro de palabras (tallo, races, hojas, etc.). Tambin, van a mencionar palabras que describan las plantas, incluyendo color, textura, etc. Entrada de diario Est vivo? Pida a los estudiantes que expresen 35
Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas

especfica de la planta. Ejemplo: usar maz slo para el tallo, habichuelas para las hojas y semillas de girasol para las races. Evaluacin El maestro puede utilizar las siguientes preguntas guas para evaluar al estudiante: Rotul las distintas partes de la planta? Us un slo tipo de semilla para representar cada parte especfica de la planta? Se pueden identificar fcilmente las partes de la planta? diferencias entre los seres vivos y no vivos. Estimule a los estudiantes para que respondan las siguientes preguntas: Qu cosas necesita un organismo vivo? Qu pasara si los organismos vivos no reciben lo que necesitan? Qu crees que necesitas t? Luego, cada estudiante seleccionar su organismo vivo favorito para dibujarlo en su libreta. Indique a los estudiantes que completen la siguiente oracin junto a su dibujo: Es un organismo vivo porque ______ (El maestro puede ayudar al estudiante a escribir la oracin o pedir que la conteste en forma verbal). Organizador grfico Vivo vs. No-vivo En esta actividad, los estudiantes van a clasificar los seres vivos y no-vivos, utilizando varias imgenes. Los estudiantes dibujarn una tabla en sus libretas (o el maestro puede proveer una): una de las columnas la rotular Vivo y la otra No-vivo. Recortarn lminas de revistas para pegarlas en la columna correspondiente.
Necesidades de las plantas y los animales En esta actividad, los estudiantes van aplicar sus destrezas de observacin para identificar las necesidades que tienen las plantas y los animales. Pida que seleccionen una planta o un animal para observarlo durante dos semanas. Los estudiantes van a recopilar y anotar los datos acerca de la planta o el animal. Usarn estos datos para describir las semejanzas sobre las necesidades de los seres vivos, tales como alimento, agua y luz solar. Pida a los estudiantes que construyan una ilustracin que represente las necesidades de la planta o el animal bajo observacin. Los estudiantes compartirn sus observaciones con el resto de la clase y describirn cmo el ser viviente satisface sus necesidades.
Para finalizar la actividad, pida a los estudiantes que completen el Diagrama de Venn sobre las necesidades bsicas, usando palabras o dibujos. Esta actividad servir para evaluar su comprensin acerca de las necesidades bsicas (ver anejo: K.5 Tarea de desempeo Diagrama de Venn).
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Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje
Materia viva y no-viva /Organismos Llevar a los estudiantes a una excursin al parque para identificar la materia viva y no-viva. Cantar canciones que hablen sobre organismos vivos y no-vivos. Juego de bsqueda del tesoro en el saln de clases para encontrar 10 ejemplos de materia viva y no-viva. Extensin: Llevar el juego de la bsqueda del tesoro fuera del saln, al comedor escolar, la oficina, el patio de la escuela, etc. Conexin en el hogar Pida a los estudiantes que identifiquen en sus hogares la materia viva y noviva. Sembrar varias semillas (Ej. habichuelas, calndula o margaritas, gandules, recao, entre otros) y observar su crecimiento. Describir las observaciones. Germinar una semilla de frijol en una bolsa plstica con papel toalla hmedo para observar el crecimiento de las races. Buscar lminas de plantas en revistas, recortarlas y pegarlas en la libreta. Los estudiantes deben rotular las partes de la planta. Salir fuera del saln para identificar las partes de las plantas del patio de la escuela. Crear mapas alimenticios o alimentarios de forma grupal para mostrar alimentos comunes y su origen. Los estudiantes pueden copiar los mapas en sus libretas. Recopilar imgenes que muestren las necesidades bsicas y pedir a los estudiantes que identifiquen si las cosas que muestran estas imgenes representan necesidades bsicas de los animales, humanos, plantas o ambos. El maestro trae dos plantas idnticas al saln de clases. Una la colocar en un espacio oscuro (clset o gaveta) y la otra en un lugar donde haya luz solar. Pida a los estudiantes que hagan observaciones y comparaciones por varios das. El maestro trae dos plantas idnticas al saln de clases. Una de las plantas ser regada con agua diariamente y la otra no. Pida a los estudiantes que hagan observaciones y comparaciones por varios das. Ayude a los estudiantes a crear redes alimentarias para mostrar las maneras en que los alimentos constituyen fuentes de energa. Los estudiantes pueden crear las redes sobre papel de estraza y discutir acerca de las relaciones entre presa/depredador, entre algunos animales conocidos, como moscas, araas, insectos o pjaros. Pida a los estudiantes que clasifiquen varios objetos como alimentos o no alimentos. Antes de clase, el maestro deber recopilar 5 a 10 objetos, entre alimentos y no-alimentos, para cada grupo de 4 estudiantes. Ejemplos: grama, naranja, guineo, huevo, zapato, ramas, carrito de juguete, centavo, nuez, etc. Los estudiantes clasificarn los objetos en distintas cajas rotuladas como alimentos y no-alimentos.
Las estructuras de los seres vivientes
Las necesidades bsicas de los seres vivientes
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Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas Ejemplos para planes de la leccin
Materia viva y no-viva (ver anejo: K.5 Ejemplo para plan de leccin- Materia viva y no-viva). En esta leccin los estudiantes podrn identificar qu est vivo y qu no lo est en el ambiente que los rodea. (ver anejo: K.5 Ejemplo para plan de leccin Descomponiendo las plantas). Los estudiantes van a identificar las partes de una planta y las van a rotular de forma grupal. Tendrn la oportunidad de construir su propio modelo y de descubrir ejemplos de la vida real de plantas que ven y comen diariamente. Lecciones adicionales sobre vivo/no-vivo http://www.teachersdomain.org/resource/tdc02.sci.life.colt.lp_living/ Necesidades bsicas y vivo/no-vivo http://www.teachersdomain.org/resource/tdc02.sci.life.colt.lp_living/ Las estructuras de las plantas - https://www.kinderplans.com/p/33/plants-kindergarten-preschool El nacimiento de las tortugas: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-nacimiento-delas-tortugas El rbol grun: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-arbol-grunon The Berenstain Bears Grow It de Stan y Jan Berenstain The Magic School Bus Plants Seeds: A Book About how Living Things Grow de Joanna Cole, et. al. Living and Nonliving de Lindeen y Carol K. Curious George Plants a Seed (Bilinge) de Erica Zappy From Seed to Plant de Gail Gibbons Parts of a Plant de Wiley Blevins
Descomponiendo las plantas

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Unidad K.6: Caractersticas de los seres vivos Ciencias 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes podrn comprender la diversidad que existe entre los organismos. Identificarn el nombre del animal y su cra, al investigar los diferentes ciclos de vida de los seres vivientes. Tambin sern capaces de reconocer las estructuras que les permiten a los organismos vivir y adaptarse. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn con la capacidad de utilizar el conocimiento aprendido acerca de las caractersticas de los seres vivos, incluyendo los ciclos de vida, sus adaptaciones y el respeto a la diversidad, permitindoles comprender la importancia de todas las criaturas vivas, sus procesos vitales y tcnicas de supervivencia.
Estndares de contenido: La estructura y los niveles de organizacin de la materia; La conservacin y el cambio; Las Interacciones Expectativas y especificidades
Apreciacin de la biodiversidad *EM.K.3.6 Valora y respeta la diversidad de los seres vivientes. *EM.K.4.6 Valora y respeta la diversidad de los seres vivientes. Ciclos de vida C.K.1.1 Menciona los cambios en el ciclo de vida de los seres vivientes. C.K.1.2 Reconoce que la reproduccin es una forma de conservacin de los seres vivientes. C.K.1.3 Menciona el nombre de los animales y sus cras (yegua-potro, gallina-pollito, vaca-becerro, etc.) C.K.1.5 Identifica caractersticas relacionadas al crecimiento tales como la estatura, el peso, etc.). Adaptaciones *EM.K.3.4 Menciona las estructuras que permiten a los organismos vivir y adaptarse (picos, alas, patas, piernas, brazos, aletas, races, etc.). *EM.K.4.4 Menciona las estructuras que permiten a los organismos vivir y adaptarse (picos, alas, patas, piernas, brazos, aletas, races, etc.). I.K.2.2 Asocia la forma del movimiento con el animal (arrastrarse- serpiente, nadar-peces, volar-aves). *Especificidades repetidas segn Documento de Estndares del 2007.

Las personas pueden ayudar a mantener vivos a muchos animales en diferentes lugares. Los seres vivos cambian a lo largo del tiempo y evolucionan durante su ciclo de vida. Las plantas y los animales tienen estructuras especiales, como por ejemplo el pico, las manos, las alas, las races que les ayudan a mantenerse vivos. Junio 2012
Cmo afectan las personas a otros seres vivos? Por qu la forma y la apariencia de un animal cambia durante las distintas etapas de su ciclo de vida? Cmo las diferentes estructuras o partes del cuerpo de los seres vivos le ayudan a sobrevivir? 39
Unidad K.6: Caractersticas de los seres vivos Ciencias 5 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern)
los cambios en el ciclo de vida de los seres vivientes. que la reproduccin es una forma de conservacin de los seres vivientes. las caractersticas relacionadas al crecimiento tales como la estatura, el peso, entre otras. como las estructuras les permiten a los organismos vivir y adaptarse (picos, alas, patas, piernas, brazos, aletas, races, etc.). Vocabulario de contenido Ciclo de vida Conservacin Estatura y peso Adaptacin Diversidad Movimiento Alimento

valorar y respetar la diversidad de los seres vivientes. representar pictricamente los cambios en el ciclo de vida de los seres vivientes. expresar el nombre de los animales y sus cras (yegua-potro, gallina-pollito, vaca-becerro, etc.). asociar la forma del movimiento con el animal (arrastrarse- serpiente, nadar-peces, volaraves). asociar la estructura adaptada con la funcin que el animal o planta le da. (alas para volar, pico para alimentarse etc.)

Safari del saln de clases En esta actividad, los estudiantes van a jugar una modificacin del famoso juego de veo, veo para identificar las adaptaciones en los organismos vivos. Se deben colocar lminas y fotos de distintos animales en sus ambientes naturales alrededor del saln. El maestro preguntar a los estudiantes (veo, veo) por las adaptaciones que se muestran en las imgenes. Luego, los estudiantes tomarn turnos para decir veo, veo e identificar las adaptaciones visibles en las lminas. Por ejemplo: veo, veo alas para volar. Se estimular a los estudiantes a que se acerquen a la imagen y sealen la adaptacin que fue vista. El estudiante que identifique el organismo correcto ser el siguiente en decir veo, veo. Evaluacin El maestro puede poner atencin a las respuestas orales de los estudiantes para Junio 2012
Otra evidencia
Organizador grfico Rueda de conceptos (ver anejo: K.6 Otra evidencia Organizador grfico Rueda de conceptos) En esta actividad, los estudiantes van a identificar ejemplos de cmo los seres humanos pueden mostrar respeto por la diversidad de los seres vivientes. Los estudiantes van a dibujar o escribir en la rueda exterior sus ideas acerca del respeto. El tema en el crculo central ser Respeto a la diversidad. Debe motivar a los estudiantes a incluir formas en las que los seres humanos pueden demostrar su respeto hacia los seres vivientes, como por ejemplo: recoger la basura, dar agua a los pjaros, entre otros. Tabla SQA Adaptaciones (ver anejo: K.6 Otra evidencia Tabla SQA) Los estudiantes expresarn su comprensin acerca de las adaptaciones. Dibujarn o escribirn en su tabla la informacin que saben acerca de las adaptaciones, lo que 40
Unidad K.6: Caractersticas de los seres vivos Ciencias 5 semanas

evaluar la comprensin y capacidad de discernir, para evitar que no estn simplemente adivinando los animales. Luego, de terminar el juego, puede detenerse en todas las lminas e identificar y discutir todas las adaptaciones de manera grupal. Ciclo vital de la mariposa En esta actividad, los estudiantes podrn identificar las etapas del ciclo de vida de una mariposa en el orden correspondiente. El maestro les entregar un organizador grfico con secciones claramente delineadas y rotuladas 1-4 (huevo, larva, pupa y adulto), para que los estudiantes puedan pegar sus lminas. Los estudiantes colorearn, recortarn y pegarn los dibujos en blanco y negro (Ver documento adjunto K.6- Tarea de desempeo- Imgenes del ciclo de vida de la mariposa), asegurndose de colocarlos en el orden correcto en el organizador grfico, para mostrar un ciclo de vida completo. Los estudiantes dibujarn flechas entre los dibujos para mostrar la secuencia correcta y sealar cada prxima etapa del ciclo. Rbrica de evaluacin Se puede crear una escala de 4 puntos para evaluar a los estudiantes. 4 puntos para todo correcto, 3 puntos si las imgenes estn en la posicin correcta pero las flechas en posicin o direccin equivocada, 2 puntos si tanto las imgenes como las flechas estn en posicin incorrecta, 1 punto si tanto las imgenes como las flechas estn en posicin y direccin incorrectas. quieren saber sobre las adaptaciones y lo que aprendieron sobre las adaptaciones. Pueden pegar las tablas en sus libretas. Entrada de diario Hbitat En esta actividad, los estudiantes podrn hacer observaciones de un hbitat creado dentro del saln de clases (gusano de harina, pez, rana u otro ser viviente). Van a identificar, describir y anotar sus observaciones, incluyendo a las plantas y animales vivos y tambin a los objetos no vivos. Tambin van a describir cmo se mueven e interactan los animales y cmo reaccionan cuando un ser humano se acerca al hbitat. El hbitat puede ser creado por el maestro o como un proyecto de clase. Pida a los estudiantes que anoten sus observaciones en sus libretas durante varios das, incluyendo cambios dentro del hbitat. Estimule a los estudiantes a discutir sobre las maneras en que los seres humanos mejoran o afectan el medio ambiente.

Apreciacin de la biodiversidad Lleve a los estudiantes afuera a una caminata por el patio e indague en qu formas los seres humanos podemos ayudar y estimular la biodiversidad (ej. recogiendo basura, haciendo casitas para pjaros, etc.) Crear un hbitat y hacer una lista de tareas para poder conservarlo. (ej. gusano de harina, tortuga, pez, rana, etc.) Adoptar una zona de los predios de la escuela para limpiarla y conservarla. Crear casitas de pjaros con semillas y mantequilla de man y colgarlas fuera del saln. 41
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Unidad K.6: Caractersticas de los seres vivos Ciencias 5 semanas

Ciclos de vida Incubar huevos de pollo o codorniz y discutir el ciclo de vida de los pollitos. Leer libros a los estudiantes y recopilar datos acerca de las mariposas, sapos, perros, vacas, etc. Pedir a los estudiantes que comparen las mariposas, sapos, perros, vacas, etc. Comparar varias lminas de animales, incluyendo a los humanos. Seale las similitudes de las cubiertas, como el pelo, escamas o piel. Discuta las caractersticas de las patas, el nmero de dedos. Discuta los hbitos alimenticios y la seleccin de comida. Ayude a la retencin de contenido aprendido escribiendo los resultados en una tabla grande que se pueda pegar en las paredes del saln. Comparar animales de peluche parecidos (osos) con unidades arbitrarias de medicin para calcular peso y estatura. Discuta cmo los estudiantes pueden averiguar cul es el oso beb, comparndolos con los padres. Dibuje la silueta de los estudiantes en un pedazo grande de papel y mida la estatura de todos los estudiantes con la misma unidad arbitraria (ej. zapato, caja de pauelos faciales desechables, etc.) Recopile lminas y modelos reales de distintos animales del zoolgico en revistas, internet u otros recursos. Incluya animales con manchas, rayas, de colores slidos, animales con tamaos diferentes o parecidos, edades, cubiertas exteriores, nmero de patas, movimientos rpidos o lentos y distintos pesos. A manera de prctica, pida a los estudiantes que clasifiquen los animales en distintas categoras. Busquen libros, revistas y videos de animales para que recopilen informacin sobre sus caractersticas, atributos fsicos, necesidades, ciclos de vida y otros datos interesantes. Reproducir o imitar las acciones de movimiento de una culebra, peces y pjaros. Lleve a los estudiantes fuera del saln para hacer una bsqueda del tesoro. Pdales que identifiquen los organismos y sus estructuras (ej. picos, alas, pies, patas, brazos, races, aletas, etc.)
Adaptaciones

Peso (ver anejo: K.6 Ejemplo para plan de leccin- Midiendo atributos-Peso) En esta leccin se presentar a los estudiantes el concepto de peso. El maestro debe hacer una introduccin de la actividad antes de ensearles acerca de las caractersticas de crecimiento de los animales, como la estatura y el peso. Esta leccin debe servir como base para comprender el concepto de peso antes de desarrollar la destreza de comparar distintas caractersticas fsicas de los seres vivientes. Los estudiantes tendrn la oportunidad de comparar dos objetos en base a una inspeccin visual, tomando los objetos en las manos y finalmente, utilizando una balanza. Qu es una adaptacin? (ver anejo: K.6 Ejemplo para plan de leccin Qu es una adaptacin?) En esta leccin, los estudiantes podrn comprender las maneras en que los seres humanos son distintos a otros animales, segn su capacidad para adaptarse al medio ambiente.
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Unidad K.6: Caractersticas de los seres vivos Ciencias 5 semanas Recursos adicionales
Recursos para el maestro y hojas para imprimir sobre Adaptaciones: http://www.teachervision.fen.com/ecological-adaptation/animals/6989.html Lecciones sobre ciclos vitales: http://www.teachersdomain.org/resource/tdc02.sci.life.cyc.lp_lifecycle/ Biodiversidad: http://www.environment.nsw.gov.au/resources/education/BiodiversityTeachersGuide.pdf Cuento de seres vivos: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-nacimiento-de-lastortugas La oruga muy hambrienta de Eric Carle El ciclo de vida de la mariposa de Bobbie Kalman and Margaret Reiach El ciclo de la vida de la rana de Bobbie Kalman

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Unidad K.7: El cuerpo humano Ciencias 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes asociarn las partes relevantes del cuerpo humano con el sentido que corresponda. Adems, tendrn la oportunidad de identificar las partes del cuerpo y de describir los hbitos adecuados para mantenerlo saludable. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn capacitados para utilizar el conocimiento adquirido acerca de las extremidades del cuerpo y sus funciones, mantener hbitos y cuerpos saludables, y de tomar decisiones personales, familiares y comunitarias en favor de la salud.
Estndares de contenido: La estructura y los niveles de organizacin de la materia; La conservacin y el cambio; Energa; Los sistemas y los modelos Expectativas y especificidades
El cuerpo humano *EM.K.3.3 Reconoce las extremidades superiores e inferiores del cuerpo humano. *EM.K.4.3 Reconoce las extremidades superiores e inferiores del cuerpo humano. Los sentidos del cuerpo *EM.K.3.5 Asocia las partes del cuerpo relacionadas con el sentido de la vista-ojo, audicin, etc. C.K.3.6 Entiende que los sonidos fuertes afectan el sentido de la audicin e interfieren con la sana convivencia de los organismos vivos. *EM.K.4.5 Asocia las partes del cuerpo relacionadas con el sentido de la vista-ojo, audicin etc. La importancia de la salud SM.K.3.1 Representa a travs de un dibujo los hbitos adecuados para mantener el cuerpo saludable como comer saludablemente, hacer ejercicios, dormir, mantener una buena higiene y otros. E.K.3.1 Menciona los hbitos necesarios para mantener el cuerpo humano funcionando adecuadamente como por ejemplo tener una dieta balanceada, realizar ejercicios, etc. C.K.3.8 Entiende la importancia de cuidar la piel de la exposicin inadecuada al Sol. *Especificidades repetidas segn Documento de Estndares del 2007

Nuestro cuerpo se compone de muchas partes que tienen funciones nicas e importantes para poder moverse, ver, or, entre otras actividades que desempea. Los seres humanos utilizan los sentidos para explorar el mundo. Podemos reducir el riesgo de enfermedad haciendo conciencia sobre el medio ambiente y manteniendo buenos hbitos de alimentacin y ejercicio. Existen muchos beneficios de corto y largo
Cul es la importancia de las partes del cuerpo, tales como las manos, huesos, msculos, corazn, etc.? Cmo trabajan los cinco sentidos individualmente y/o en conjunto? Qu implicara no tenerlos? Qu hace que una comida sea saludable? Cul es la diferencia entre decisiones saludables y decisiones no saludables?
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Unidad K.7: El cuerpo humano Ciencias 4 semanas

plazo relacionados con la toma de buenas decisiones.

la importancia de las extremidades superiores e inferiores del cuerpo humano. que los sonidos fuertes afectan el sentido del odo e interfieren con la sana convivencia de los organismos vivos. que hbitos son necesarios para mantener el cuerpo humano funcionando adecuadamente, como por ejemplo, tener una dieta balanceada, hacer ejercicio, entre otras cosas. la importancia de proteger la piel de la exposicin inadecuada al sol. Partes del cuerpo (Cabeza, brazos, piernas, estmago, pies, manos, dedos, hombros, rodillas, dedos de los pies, codos, lengua, ojos, nariz, orejas) Cinco sentidos (vista, tacto, sabor, olor, audicin) Dieta balanceada Piel Hbitos

relacionar las partes del cuerpo con el sentido relacionado: vista-ojos, odos audicin, etc. representar a travs de un dibujo los hbitos adecuados para mantener el cuerpo saludable, como comer saludablemente, hacer ejercicios, dormir, mantener una buena higiene, entre otros.

Cartel de hbitos saludables En esta actividad, los estudiantes van a identificar acciones que promuevan hbitos saludables. Divida un cartel o mural en cuatro partes para representar cada uno de los hbitos saludables (ej., actividad fsica diaria, alimentacin saludable, sueo y descanso adecuado, prcticas dentales y de higiene). Pida a los estudiantes que recorten lminas de actividades saludables y que las peguen en la seccin correspondiente en el cartel. Lista para evaluacin Use una lista para evaluar los carteles de los estudiantes en relacin a las actividades diarias Junio 2012
Otra evidencia
Organizador grfico Buena salud (ver anejo: K.7 Otra Evidencia Organizador grfico). En esta actividad, los estudiantes harn una lista de las cosas que promueven la buena salud. Deben escribir o dibujar una cosa que promueva la buena salud en cada uno de los 4 trapezoides. En el rectngulo central, los estudiantes llenarn los blancos para completar las oraciones. Diagrama del cuerpo en tamao real En esta actividad, los estudiantes van a rotular las partes de sus propios cuerpos en dibujos tamao real. Los estudiantes trabajarn en parejas para esta actividad. 45

saludables. El cartel debe incluir hbitos diarios sobre: actividad fsica alimentacin saludable (comidas de los cuatro grupos alimenticios) sueo y descanso adecuado prcticas adecuadas de higiene cepillar los dientes baarse cepillar y peinar el cabello vestirse Libro doblado Mis cinco sentidos En esta actividad, los estudiantes podrn identificar cosas que se pueden hacer con cada uno de los cinco sentidos. Los estudiantes van a crear un pequeo libro doblado. Deben cortar por la mitad verticalmente una hoja de papel. Las mitades se deben colocar una sobre la otra y doblar por la mitad, de manera que queden 8 pginas (por delante y por detrs). Los estudiantes le pondrn como ttulo Mis 5 sentidos en la primera pgina y luego, van a rotular 5 pginas con cada uno de los sentidos individualmente. En cada pgina deben dibujar o escribir qu cosas pueden hacer con el sentido representado (ej. audicin/Escuchar sirenas y alarmas, etc.). Evaluacin- Escala de 4 puntos (4 puntosExcelente, 3 puntos- Bien, 2 puntos- Regular, and 1 punto- Deficiente). Use las siguientes preguntas para la evaluacin: Incluy todos los cinco sentidos en el libro? Present ejemplos de lo que se puede hacer con cada sentido? Tiene los rtulos correctos en cada dibujo o escrito? Proporcione a cada estudiante una hoja de papel que sea lo suficientemente grande para dibujar su silueta. Pida a los estudiantes que se acuesten sobre el papel para que su pareja pueda trazar la silueta de su cuerpo. Indique que dibujen la cara y otras partes del cuerpo (como los dedos de las manos y los pies, etc.) Indqueles que rotulen cada una de las partes del cuerpo. Opcional: Ayude a los estudiantes a pegar hilo de lana para hacer el pelo y a fabricar la ropa con papel de construccin. Entrada de diario Decisiones saludables Pida a los estudiantes que escriban o dibujen en su libreta ejemplos de Buena salud. Motvelos a incluir imgenes que demuestren cmo ellos practican hbitos saludables (ej. lavarse los dientes, descansar, ejercitarse, comer alimentos nutritivos, entre otras).

El cuerpo humano Pida a los estudiantes que mencionen las partes del cuerpo y que describan cmo las usan. Identificar y rotular las partes del cuerpo en la libreta. 46
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Proporcione a los estudiantes un diagrama del cuerpo y pdales que indiquen que identifiquen y describan las funciones de varias partes del cuerpo externas (extremidades superiores e inferiores). Cantar y dramatizar (pueden hacer mmica o indicar las partes segn cantan) la cancin Cabeza, rodillas, hombros. Describir objetos usando los cinco sentidos. Los estudiantes pueden describir por ejemplo, frutas, popcorn (palomitas de maz), tierra, utilizando los cinco sentidos. Pida a los estudiantes que identifiquen los cinco sentidos y la parte del cuerpo correspondiente. Ponga distintos sonidos para que los estudiantes escuchen y pdales que usen su sentido auditivo para identificarlos. Prepare bolitas de algodn con distintos olores (coco, menta, perfume, etc.), teniendo cuidado de no provocar alergias. Los estudiantes deben usar el procedimiento adecuado para oler el aroma (sentido del olfato) e identificarlo. Discuta con los estudiantes acerca de la exposicin prolongada a sonidos fuertes y su impacto en el odo. Haga preguntas para que los estudiantes identifiquen objetos o situaciones que aumentan la contaminacin por ruido y que afectan el medio ambiente donde conviven los organismos. Anote los resultados en papel de estraza. Discuta con los estudiantes acerca de las buenas decisiones que se deben tomar sobre los hbitos alimenticios, el ejercicio, etc. Pida a los estudiantes que dramaticen o utilicen marionetas para mostrar lo que hacen como parte de su rutina diaria de higiene en las maanas cuando se preparan para ir a la escuela (ej. baarse/ducharse, cepillar los dientes, vestirse de acuerdo al clima, desayunar).
Los sentidos del cuerpo
Importancia de la salud

Usando nuestros cinco sentidos (ver anejo: K.7 Ejemplo para plan de leccin Usando nuestros cinco sentidos). En esta leccin, los estudiantes aprendern a identificar los cinco sentidos y los rganos que le corresponden. (ver anejo: K.7 Ejemplo para plan de leccin Ejercicio para la buena salud). Partes del cuerpo: http://kidshealth.org/classroom/index.jsp?Grade=pk&Section=body y http://www.elpatinete.com/fichas/fichas-del-cuerpo-humano-para-ninos.html Salud y nutricin: http://abcteach.com/directory/basics/science/health_and_nutrition/ El sol y exposicin al sol: http://libdoc.who.int/publications/9241590629_V2.pdf La higiene: https://www.virtualpre-k.org/es/eslessons/cd2/lesson4/classroom y http://www.primeraescuela.com/actividades/soy-especial/baohigiene.htm El autobs mgico en el cuerpo humano de Joanna Cole El autobs mgico explora los sentidos de Joanna Cole El Rey desaparecido:http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-rey-desaparecido 47
Fundamentos saludables: Ejercicio para la buena salud

Unidad K.8: El impacto humano sobre el medio ambiente Ciencias 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes comprendern que los organismos comparten caractersticas similares con respecto a su ambiente. A travs de la investigacin y de las experiencias, podrn identificar y describir conceptos tales como: recursos naturales, contaminacin, y conservacin del ambiente. Tambin tendrn la oportunidad de expresar maneras en las que se puede conservar la energa y los recursos naturales. Adems, los estudiantes reconocern las caractersticas que hacen que una especie se encuentre en peligro de extincin. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn capacitados para aplicar su conocimiento acerca de los organismos y su medio ambiente. Esto les permitir tomar decisiones correctas que ayuden a proteger los recursos naturales, reducir la contaminacin y convertirse en ciudadanos comprometidos con el ambiente.
Estndares de contenido: Energa; Las Interacciones; La Conservacin y el cambio Expectativas y especificidades

El impacto humano en el ambiente I.K.4.1 Realiza dibujos que representan las relaciones entre el ambiente y los seres vivientes. I.K.4.2 Se expresa oralmente sobre las relaciones de los seres vivientes con su ambiente. Recursos naturales I.K.1.2 Reconoce que los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y de su ambiente para sobrevivir (Sol, agua, aire, cadena alimentaria, etc.). C.K.3.1 Reconoce las diversas manifestaciones de la contaminacin. Conservacin y conciencia ambiental C.K.3.2 Menciona prcticas de conservacin del ambiente (reutilizar, reciclar, etc.). C.K.3.9 Evidencia conciencia ambiental al manifestarse sobre el reciclaje, la contaminacin y la conservacin. C.K.3.5 Representa pictricamente algunas actividades humanas que conservan el ambiente. C.K.3.3 Distingue entre el concepto deforestacin y reforestacin. C.K.1.4 Reconoce animales y plantas en peligro de extincin. Conservacin de energa E.K.3.2 Menciona las formas en las cuales se puede conservar la energa en el hogar (Apagar la luz o el televisor cuando no se est utilizando). Importancia del agua C.K.3.4 Reconoce el uso y la importancia de los cuerpos de agua (dulce y salada).

Todos los organismos, incluyendo a los seres humanos, pueden provocar cambios beneficiosos o dainos sobre el medio
Qu cosas podemos hacer los seres humanos para proteger el medio ambiente? Cmo podemos ayudar a mantener el 48
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Unidad K.8: El impacto humano sobre el medio ambiente Ciencias 4 semanas

ambiente. Alterar el equilibrio en el ambiente puede tener efectos negativos sobre los seres vivos y nuestros recursos naturales Reconocer los agentes contaminantes y sus consecuencias sobre el medio ambiente permitir que los seres humanos podamos hacer cambios favorables. equilibrio en la naturaleza? Qu podemos hacer los seres humanos para reducir la contaminacin y conservar nuestros recursos naturales tales como los cuerpos de agua?

los distintos usos que los seres humanos le dan a los recursos naturales (playa: diversin y pesca). las diversas manifestaciones de la contaminacin. las prcticas de conservacin del ambiente (reusar, reciclar, etc.). la diferencia entre los conceptos deforestacin y reforestacin. las diferencias entre los animales y las plantas en peligro de extincin. la importancia de reconocer la conservacin y cuidado de los cuerpos de agua (dulce y salada). Recursos naturales Contaminacin Conservacin Reciclar, reusar y reducir Deforestacin y reforestacin Extincin Cuerpo de agua Medio ambiente

realizar dibujos que representen las relaciones entre el ambiente y los seres vivientes. describir las relaciones de los seres vivientes con su ambiente. evidenciar su conciencia ambiental al manifestarse sobre el reciclaje, la contaminacin y la conservacin del medio ambiente y los cuerpos de agua. representar pictricamente algunas actividades humanas que conservan el ambiente. expresar formas en las cuales pueden ayudar a conservar la energa en el hogar, como por ejemplo: apagar la luz o el televisor cuando no se estn utilizando, entre otras actividades cotidianas.

Estn en peligro? En esta actividad, los estudiantes observarn imgenes de plantas y animales para clasificarlos como especies en peligro de extincin.
Otra evidencia
Entrada de diario- Prueba corta sobre reciclaje (ver anejo: K.8 Otra evidencia Prueba corta sobre reciclaje). En esta actividad, los estudiantes completarn la prueba corta de 49
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El maestro llevar al saln una serie de imgenes de plantas y animales que estn en peligro de extincin y de otras especies que no estn en peligro. Algunos ejemplos de plantas y animales que estn en peligro son: coqu dorado, manat antillano, cotorra puertorriquea y el palo de rosa. El siguiente enlace proporciona informacin de trasfondo e imgenes de especies endmicas de Puerto Rico en peligro de extincin: http://www.coquipr.com/especies.php Los estudiantes pegarn las imgenes de las plantas y animales en una tabla. En la primera columna, pegarn las imgenes de plantas y animales que no estn en peligro y en la otra columna los que estn en peligro de extincin. El maestro puede evaluar esta actividad observando la forma de la tabla y la colocacin de los animales en sta. Puede usar una escala de 4 puntos a partir de las siguientes preguntas: -Pudo el estudiante clasificar correctamente las imgenes de plantas y animales que estn en peligro de extincin de las que no lo estn? Peg las imgenes en la columna correcta? reciclaje para mostrar su conocimiento acerca de los objetos que pueden o no reciclarse. Luego de completar la hoja de trabajo, el maestro pedir a los estudiantes que encuentren lminas de revistas de estos objetos y que las peguen en una tabla. En una de las columnas pegarn los objetos reciclables y en la otra los no-reciclables. En la libreta Reciclar/Reusar En esta actividad, los estudiantes podrn identificar la diferencia entre reciclar y reusar a travs de imgenes. Dibujarn una referencia pictrica en su libreta que muestre las maneras en que un estudiante puede participar en actividades de reciclaje y reutilizacin de materiales. Muro de palabras - Naturaleza En esta actividad, los estudiantes aaden palabras que describan eventos y caractersticas de la naturaleza, pegndolas en un rea designada en una pared. Piensa-parea-comparte Conservacin de energa Los estudiantes generan una lista grupal de las maneras en que se pueden conservar la energa en el hogar. Pida a los estudiantes que escriban los resultados en sus libretas, con palabras o con dibujos.
Hablemos de basura En esta actividad, los estudiantes van a clasificar objetos como reusables, reciclables o basura. Algunos objetos sugeridos son: papel de libreta, papel de maquinilla blanco y de color, correspondencia vieja, sobres, peridicos, cartapacios, revistas, botellas plsticas, latas de aluminio, hojas informativas, catlogos, presillas, pega, lpices, crayolas, papel toalla, papel de bao, servilletas, papel de construccin, fotos, cartn, etc. Tomando medidas adecuadas de seguridad, pida a los estudiantes que clasifiquen los objetos en 3 grupos para las siguientes categoras: para reciclar, para reusar, para basura. Segn vayan clasificando sus objetos, indique que expliquen por qu piensan que esos objetos se clasifican en Junio 2012
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esas categoras. Sugieran formas en que los objetos de la categora para basura podran ser utilizados en el saln, en vez de ser tirados a los desperdicios. Una vez hayan terminado, pdales que dibujen carteles de concientizacin para colocar cerca de los zafacones. El maestro puede evaluar la actividad observando cmo los estudiantes colocan los artculos en las categoras adecuadas, incluyendo en la evaluacin las respuestas y razonamientos de la manera en que los clasificaron en cada grupo.

Impacto humano sobre el medio ambiente Hacer dibujos en la libreta sobre maneras en que los seres humanos pueden proteger y mejorar los hbitats. Llevar a los estudiantes a una caminata por el patio de la escuela para identificar formas en que los seres humanos han impactado al medio ambiente. Dibujar seres que pueden vivir en el agua. En pequeos grupos, pedir a los estudiantes que usen materiales de arte para crear organismos que viven en el ocano. Discutir con los estudiantes algunos datos simples sobre el Da mundial del Planeta Tierra. Traer a la clase materiales terrestres y pedir a los estudiantes que los clasifiquen en categoras relacionadas al uso que los seres humanos dan a stos: algodn/vestimenta, carbn/energa, madera/construccin, etc. Pedir a los estudiantes que describan los materiales terrestres como: duro, suave, seco, hmedo, pesado, liviano, etc. Pedir a los estudiantes que ubiquen recursos naturales en un mapa. Pedir a los estudiantes que hagan recipientes de reciclaje para la escuela y as demostrar conciencia sobre la conservacin del ambiente. Escribir e ilustrar en la libreta ideas para conservar la energa y los recursos (apagar las luces, no llenar la baera, cerrar a llave del agua). Identificar y mencionar formas en que los estudiantes utilizan el agua. Sealar distintos cuerpos de agua en un mapamundi que el maestro traiga al saln. 51
Recursos naturales
Conciencia y conservacin ambiental
Conservacin de energa
Importancia del agua
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Discutir los diferentes tipos de cuerpos de agua que existen en Puerto Rico (arroyos, lagos, estanques, ros, ocanos, quebradas, etc.) Crear un modelo de un ocano usando lona (tela, cortina de bao o toldo) para pintar (transparente). Doble la lona en dos y pegue los dos de los extremos. Coloque un abanico en la abertura de enfrente. Use papel crep para hacer olas o algas, segn su discrecin.
Ejemplos de la leccin
Calentamiento global: La tierra tiene fiebre! La siguiente actividad introduce el tema del calentamiento global al nivel de Kindergarten. La Madre Tierra pide a los estudiantes que la ayuden a mantenerse saludable (ver anejo: K.8 Ejemplo para plan de leccin Calentamiento global). Los estudiantes podrn identificar especies en peligro de extincin y hacer mmicas del comportamiento de stas (ver anejo: K.8 Ejemplo para plan de leccin Juego de adivinanzas de especies en peligro). Recursos naturales: http://kindergarten-lesson-plans.com/natural-resources-lesson-plans-forkindergarten Conservacin de la Tierra: http://www.first-school.ws/activities/occasions/earth1.htm http://www.teach-nology.com/themes/science/enviro/ Especies en peligro: http://www.earthsendangered.com/ http://www.salonhogar.com/ciencias/animales/peligroextin/pranimal.htm http://mayaguezsabeamango.com/index.php?option=com_content&view=article&id=504:educansobre-especies-en-peligro-de-extincion-en-el-zoologico-de-puertorico&catid=51:historias&Itemid=78 Recurso para Profesores de temas de la Ciencia: http://www.tryscience.org/es/parents/se_1.html http://www.terueltirwal.es/redred/primaria.html Recurso de actividades diversas: http://www.recursosparamaestros.com/recursos-infantilprimaria/conocimiento-medio/ y http://www.guiadelnino.com/educacion/aprender-a-cuidar-elplaneta/un-experimento-para-ensenar-a-tu-hijo-el-significado-de-biodegradable Video: En defensa del Planeta: http://www.andaluna.org/ Cuentos infantiles sobre temas del ambiente y recursos naturales: o http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos-de-cuidar-la-naturaleza o http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuentos-de-agua o http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-pizarra-magica o http://www.leemeuncuento.com.ar/chicos2.htm Gua para actividades ambientales e informacin para Maestros de Ciencia: http://www.suagm.edu/umet/pdf/ambientales/guia_de_actividades_picca.pdf
Juego de adivinanzas: Especies en peligro

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Ciencias
Anejos Kindergarten
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Unidad K.1: Investigacin, apreciacin y aplicacin de las ciencias Ciencias Ejemplo para plan de leccin Imgenes ampliadas Imgenes ampliadas
Objetivo: Los estudiantes utilizarn instrumentos cientficos para identificar y parear imgenes.
Procedimiento:
1. Imprima los 3 juegos de tarjetas de imgenes para ampliar para cada estudiante o grupo de estudiantes juego de medios de transportacin, luego de seres vivientes y juego de frutas. 2. Deje las imgenes grandes como un panel completo pero recorte las imgenes pequeas como tarjetas individuales. 3. Ensee a los estudiantes a usar las lupas para ampliar las lminas pequeas y poder parearlas con las grandes. Adaptacin para estudiantes con dificultad: Imprima cada juego en un color de cartulina distinto (blanco, gris o crema) para que resulte ms fcil la organizacin.
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Unidad K.1: Investigacin, apreciacin y aplicacin de las ciencias Ciencias Ejemplo para plan de leccin Imgenes ampliadas
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Unidad K.1: Investigacin, apreciacin y aplicacin de las ciencias Ciencias Ejemplo para plan de leccin Imgenes ampliadas
56 Fuente: Microsoft Clip Art
Unidad K.1: Investigacin, apreciacin y aplicacin de las ciencias Ciencias Ejemplo para planes de leccin Introduccin a los 5 sentidos Introduccin a los 5 sentidos: La ciencia del dulce
Objetivo: En esta leccin, los estudiantes aprendern a utilizar sus sentidos para descubrir aspectos del mundo que los rodea.
Materiales:
Una bolsa de gomitas o cualquier otro dulce con envolturas individuales Papel de estraza
Pasos:
1. Discuta con los estudiantes cmo las personas utilizan sus sentidos para descubrir cosas a su alrededor. Explique a los estudiantes las maneras en que los sentidos nos ayudan a disfrutar distintas cosas, como por ejemplo: la comida, la textura de una roca, la suavidad de una cobija (colcha, manta, frazada), la belleza de las montaas, el sonido de la lluvia, el olor de las flores, etc. Lea un poema o cuento que permita a los estudiantes explorar sus cinco sentidos. 2. Pregunte qu sentidos utilizan los estudiantes cuando observan cosas. Promueva una discusin acerca de las ventajas y limitaciones de cada uno de los cinco sentidos. 3. Luego, de que todos los estudiantes hayan respondido, pdales que cierren los ojos y entregue a cada uno una gomita cubierta en papel de aluminio (o cualquier otro dulce a discrecin del maestro). 4. Indqueles que sientan el objeto con sus manos y lo describan. Pregnteles, cmo se siente, cmo suena, cmo se ve y cmo huele. A medida que vayan respondiendo y describiendo el dulce, escriba sus respuestas en columnas diferentes en papel de estraza, colocando juntas todas las respuestas parecidas (gusto, sonidos, etc.). 5. Los maestros tambin pueden pedir a los estudiantes que expliquen a qu creen que sabr el dulce. Luego, se coman el dulce y describan su sabor. 6. Despus que los estudiantes hayan contestado adecuadamente, observen las respuestas anotadas en las columnas y las discutan. 7. Motvelos a identificar las palabras que utilizaron para describir el objeto e identifique si son cosas que se prueban, huelen, escuchan y/o ven.
57 Fuente: Bridging II TAKS- Texas Education Agency & Texas Regional Collaboratives
Unidad K.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias Ejemplo para plan de leccin Como se forma una sombra? Cmo se forma una sombra?
Objetivo: Los estudiantes comprendern que las sombras se forman cuando un objeto bloquea una fuente de luz, como por ejemplo, el sol. Tambin podrn explicar cmo sus propias sombras cambian de tamao y forma. Introduccin: Los estudiantes observarn que las sombras se mueven segn se mueve la fuente de luz. Mover la fuente de luz puede cambiar la longitud, la forma y la direccin de la sombra. Los estudiantes podran concluir errneamente que la sombra cambiara de direccin si se mueve el objeto, no la fuente de luz. El maestro puede leer un poema, libro o cantar una cancin sobre las sombras para motivar a los estudiantes. Procedimiento: Lleve a los estudiantes fuera del saln un da soleado temprano en la maana y pdales que experimenten con sus propias sombras. Antes de comenzar, seale hacia la direccin del sol. Luego, identifique la posicin de sus sombras en relacin al sol. Pregunte sus sombras son pequeas o altas? Pida a los estudiantes que se muevan y observen su sombra mientras les hace las siguientes preguntas: Qu hace que tu sombra se mueva? Qu le pasa a tu sombra cuando estiras los brazos hacia arriba? Qu le pasa a tu sombra cuando te agachas hacia el suelo? Puedes hacer que tu sombra desaparezca completamente? Divida a los estudiantes en parejas y d un trozo de tiza a cada pareja. Pida que se coloquen sobre una superficie dura, como la cancha o la acera. Estimlelos a tomar turnos para que utilicen la tiza para dibujar la silueta de sus sombras desde los pies. Estimlelos a rotular las siluetas con sus nombres y la hora del da. Pida a los estudiantes que hagan predicciones sobre cmo lucirn sus sombras cuando regresen al mismo lugar ms tarde en el da. Haga que pongan a prueba sus predicciones. Regresen al mismo lugar utilizando su silueta como gua. Instruya a los estudiantes para que tomen turnos y tracen sus sombras nuevamente. Invite a los estudiantes a discutir las diferencias entre sus sombras. Por qu creen que las sombras se movieron? Explqueles que sus sombras se ven distintas gracias a la rotacin de la Tierra y que el sol se encuentra en una posicin diferente en relacin al lugar donde estn parados.
58 Fuente: http://www.lakeshorelearning.com/general_content/free_resources/teachers_corner/lesson_plans/sha dow.jsp
Unidad K.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias Ejemplo para plan de leccin Modelos del sistema solar Modelo del sistema solar
Objetivo: Los estudiantes comprendern mejor el sistema solar y sus planetas. Pasos: El maestro discutir con los estudiantes los nueve planetas del Sistema Solar, incluyendo algunos de los datos y canalizando la discusin del contenido de la hoja de trabajo o las lminas de los planetas. El maestro usar las plantillas del Sistema Solar (placemats) para ayudar a los estudiantes a localizar los diferentes planetas y a comprender sus rbitas. Por ejemplo: Mercurio: es el ms cercano al Sol, no es muy grande. Venus: tiene una atmsfera misteriosa que lo convierte en el planeta ms caliente del Sistema Solar. La Tierra: es uno de los planetas, se caracteriza por tener bosques, agua y formas de vida. Marte: tiene un tamao parecido a la Tierra. Jpiter: es el planeta ms grande y no est hecho de rocas solamente, tambin se compone parcialmente de gas. Saturno: se le reconoce por sus anillos e, igual que Jpiter, es un planeta gaseoso. Urano: tiene algunos anillos y tambin es un planeta gaseoso. Neptuno: tiene algunos anillos y tambin es un planeta gaseoso. Pida a los estudiantes que coloreen los planetas en la hoja de trabajo. Observe que los planetas no estn a escala. Pdales que recorten sus lminas (adjuntas) y las coloquen sobre el planeta correcto en su plantilla (placemats). Finalmente, pida a los estudiantes que usen barro, foam o plasticina para hacer modelos de los planetas. Pdales que intenten hacer modelos que reflejen los tamaos reales de los planetas, segn se observa en sus plantillas de Sistema Solar. Pueden montar sus modelos en palillos de dientes y colocarlos sobre un pedazo de Styrofoam.
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Unidad K.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias Ejemplo para plan de leccin Modelos del sistema solar
60 Fuente: Autor Desconocido
Unidad K.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias Otra evidencia Diagrama del ciclo del agua Diagrama del ciclo del agua
61 Fuente: http://education.jlab.org/reading/water_cycle.html
Unidad K.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias Recurso adicional Gotita de agua GOTITA DE AGUA, COPITO DE NIEVE
Haba una vez una gotita de agua que soaba con llegar a convertirse en nieve y cubrir de blanco las praderas del campo. Pasaron aos hasta que una gran sequa baj tanto el nivel de agua del lago en que viva que nuestra gotita se evapor, subiendo arriba, arriba, hasta el cielo. All formaba parte de una pequea nube, y en cuento hizo un poco de fro, busc la primera campia para dejarse caer y cubrirla de nieve. Pero slo era un copito de nieve, y en cuanto toc el suelo, apenas pasaron unos segundos antes de derretirse de nuevo, y all le toc esperar otra vez hasta que los rayos de sol volvieron a llevarla de viaje hasta una nube blanca y regordeta. All, sin desanimarse por su primer fracaso, la gota volvi dejarse nevar en cuanto pudo, pero nuevamente, al cabo de unos pocos segundos se haba derretido completamente. Varias veces volvi a evaporarse, otras tantas se transform en copito de nieve, y las mismas veces fracas en su intento de cubrir los campos y laderas de las montaas. Finalmente, fue a parar a una gran nube, donde millones de gotitas de agua se agolpaban. A pesar de ser gigantesca, en aquella nube se estaba bastante incmodo, pues unas cuantas gotas parecan dar rdenes a todo el mundo, y las obligaban entre un gran jaleo a apretujarse mucho: - las gotas ms grandes abajo!, las ligeras arriba!. Venga, venga, venga! no hay tiempo que perder.... Entonces pens en dejarse caer de nuevo, pero una gotita simptica y divertida, la fren diciendo: Fuente: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/gotita-de-agua-copito-de-nieve - Dnde vas?! Es que no quieres participar? Y al ver el gesto de sorpresa de nuestra gotita, le explic que se estaban preparando para una gran nevada. - A todas las gotitas que estamos aqu nos encanta ser copitos de nieve durante muchos das, por eso nos hemos juntado en esta nube. Hace aos, intent varias veces nevar por mi cuenta, hasta que descubr que no podra hacerlo sola. Y encontr esta nube genial, donde todas ayudamos un poquito, y gracias a todos esos poquitos hemos conseguido hacer las mejores nevadas del mundo! Poco despus ambas gotitas volaban por el cielo en forma de copos de nieve, rodeadas de millones y millones de copos que cubrieron las verdes praderas de blanco. Y con inmensa alegra comprob nuestra gotita, que cuando todos colaboran puede conseguirse hasta lo que parece ms imposible.
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Unidad K.3: Propiedades de la materia Ciencias Ejemplo para plan de leccin Obras maestras del imn mgico Obras maestras del imn mgico
Introduccin: Alguna vez has intentado pintar con un imn? Parece magia. Ves que la pintura viaja por el papel sin que ninguna mano la toque. En esta actividad motiva a los estudiantes para que se entusiasmen y se sientan ms sabios cuando digan que saben que no es realmente magia. Es una actividad divertida. No importa cmo lo presente el maestro, representa una oportunidad adicional para que los estudiantes puedan aprender las propiedades de los imanes.
Materiales:
Imanes (uno para cada grupo) Molde para hornear o la tapa de una caja Una hoja de papel del tamao del molde o de la caja Pintura Pequeos objetos que sean atrados por imanes clips, hebillas, clavos, arandelas, accesorios o tuercas, etc.
Pasos: Coloque una pieza de papel sobre el fondo del molde o tapa y vierta varias gotas de pintura en el papel. Coloque uno de los pequeos objetos sobre el papel y pntelo al deslizar el imn sobre la parte de atrs del molde. El borde del molde ayudar a contener la pintura y mantener limpio el imn. Puede cambiar de objetos o el color de la pintura. Mientras los estudiantes pintan, hable sobre sus acciones, poniendo nfasis en las palabras, encima, debajo, sobre, por detrs. Pida a los estudiantes que encuentren otros objetos que se puedan usar para pintar. Hay alguno de esos objetos que no se mueva con el imn?
Fuente: Mudpies to Magnets: A preschool Science Curriculum por Robert A. Williams, Robert E. Rockwell & Elizabeth A. Sherwood. 63
Unidad K.3: Propiedades de la materia Ciencias Ejemplo para plan de leccin Pesca magntica Pesca magntica
Objetivo: Los estudiantes podrn demostrar y discutir su conocimiento sobre el magnetismo y las propiedades de los imanes. Grupos de 2-4 estudiantes Materiales necesarios para cada grupo de trabajo: Caas de pescar, hechas con lpices, cuerda e imanes Bolsas Ziploc llenas con 10-12 objetos distintos (metal, papel, madera, tela, etc.) Papel y lpices, marcadores y pizarra
Preguntas:
Qu es un imn? En dnde has visto imanes antes? Todos los imanes tienen la misma forma y tamao? Las personas necesitan imanes?
Instrucciones:
Doble un papel a lo largo por la mitad. En una de las columnas, escriba El imn lo atrae y en la otra El imn no lo atrae. Saque los objetos de la bolsa y analcelos con los estudiantes. Pida a los grupos que predigan cules objetos sern atrados por el imn y cules no. Escrbalo en la columna apropiada. En sus grupos, los estudiantes intentarn recoger los objetos con las caas de pesca magntica. Escriba S junto a cada objeto que s fue atrado por el imn y N junto a los que no. Cada grupo seleccionar a un representante que escriba sus resultados en la pizarra para compartir con todos los compaeros. Cuando todos los grupos hayan terminado, el representante de cada grupo compartir sus predicciones, resultados y las similitudes de los objetos que s fueron atrados por los imanes. Pida a los estudiantes que acerquen dos de sus caas de pesca magntica. (Alguno o ninguno puede haberlo intentado durante la experimentacin). Permita que los estudiantes hablen sobre lo que pas durante el experimento.
64 Fuente: http://www.srpnet.com/education/pdfx/magnetism.pdf
Unidad K.3: Propiedades de la materia Ciencias Tarea de desempeo Tabla de longitud de juguetes TABLA Longitud de los juguetes
Unidad
Ejemplo:
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
65 Fuente: Bridging II TAKS- Texas Education Agency & Texas Regional Collaboratives
Unidad K.4: Fuentes y caractersticas de la energa Ciencias Ejemplo para plan de leccin El tono perfecto EL TONO PERFECTO INTRODUCCIN
En la msica, cuando decimos que una nota es alta o baja, no estamos hablando del volumen, si no del tono.
QU NECESITAS
2 botellas plsticas de refresco alcohol para heridas agua
QU HACER
1. Limpia con alcohol el tope de las botellas. Esto matar los grmenes que pueda haber en la botella antes de llevrtela a la boca. No intercambies botellas con nadie, para evitar compartir nuestros grmenes. 2. Llena una de las botellas con agua hasta la mitad. 3. Junto a tu compaero de trabajo, tomen cada uno una de las botellas. Sopla suavemente dentro de la botella hasta que logres hacer sonido. (Truco: tanto tu labio inferior como tu barbilla deben tocar la botella) 4. Cuando t y tu compaero de trabajo hayan logrado hacer sonidos, tomen turnos para escucharse el uno al otro. La diferencia entre los sonidos es la diferencia en el tono. Cul de las botellas tiene ms aire adentro, la del tono ms alto o la del tono ms bajo?
PREDICCIN
Qu crees qu sucedera con el tono del sonido si la botella tuviera menos aire (ms agua)? Crees qu el tono sera ______? ___ Ms alto ___ Ms bajo
Llena la botella vaca con 3/4 de agua, de manera que tenga menos aire que la otra botella. Intenta soplar dentro de ella. Con menos aire (ms agua), el tono es ________.
66 Fuente: http://www.galaxy.net/~k12/sound/perpitch.shtml
Unidad K.4: Fuentes y caractersticas de la energa Ciencias Ejemplo para plan de leccin Magia misteriosa Magia misteriosa Introduccin
Inicie la investigacin del sonido haciendo que un poco de sal se mueva sin tocarla. Es un misterio? Es magia? O acaso es ciencia?
Materiales
1 gomita elstica 1 pedazo de plstico 1 lata grande 1 regla de madera 1 lata pequea sal
Procedimiento
Estira bien el plstico sobre la parte abierta de la lata grande y sostngalo mientras tu compaero coloca la gomita elstica alrededor. Espolvorea un poco de sal sobre el plstico. Sostn la lata pequea cerca de la sal y golpea un lado de la lata con la regla. Qu le pasa a la sal? Intenta golpear la lata pequea en distintas partes o sostenindola en direcciones distintas. Averigua de qu manera debes sostener y golpear la lata para provocar que la sal se mueva ms.
Comprensin
Ves cmo rebota hacia arriba y hacia abajo? Esto sucede porque el plstico est vibrando. El plstico vibra porque las ondas del sonido lo golpean. El sonido se forma de vibraciones que viajan a travs del aire.
67 Fuente: http://www.galaxy.net/~k12/sound/mystmgc.shtml
Unidad K.4: Fuentes y caractersticas de la energa Ciencias Ejemplo para plan de leccin Magia misteriosa Lneas rectas y lneas curvas
Identifica todas las formas con lneas curvas y pntalas de VERDE. Identifica todas formas de 3 lados con lneas rectas y pntalas de VIOLETA. Identifica todas las formas de 4 lados con lneas rectas y pntalas de ANARANJADO. Colorea de color ROJO el resto de las formas con lneas rectas.
68 Fuente: http://www.galaxy.net/~k12/sound/mystmgc.shtml
Unidad K.4: Fuentes y caractersticas de la energa Ciencias Tarea de desempeo Rbrica de la evaluacin del sonido Rbrica de la evaluacin del sonido
Criterios El instrumento genera ambos: sonidos altos y bajos. Las gomitas elsticas de colores estn correctamente colocadas en reas que generan sonidos bajos y reas que generan sonidos altos. Los estudiantes explican por qu cada gomita genera sonidos diferentes. Avanzado (4) El instrumento tiene dos (2) sonidos altos y dos (2) sonidos bajos. El estudiante coloc las bandas elsticas de colores correctamente en su instrumento para crear sonidos altos y bajos. Proficiente (3) El instrumento tiene sonidos altos y sonidos bajos. El estudiante coloc correctamente la mayora de las bandas elsticas de colores en su instrumento para crear sonidos altos y bajos. El estudiante explica claramente cmo se generan los sonidos altos o los sonidos bajos. Bsico (2) El instrumento tiene slo sonidos altos o slo sonidos bajos. El estudiante coloc correctamente algunas de las bandas elsticas de colores en su instrumento para crear sonidos altos y bajos. El estudiante intent explicar cmo se generan los sonidos altos o los sonidos bajos. Pre bsico Por debajo de bsico (1) El instrumento no hace ningn sonido. El estudiante no coloc correctamente ninguna de las bandas elsticas de colores en su instrumento para crear sonidos altos y bajos. El estudiante no intent explicar cmo se generan los sonidos altos o los sonidos bajos.
El estudiante explica claramente cmo se generan los sonidos altos y bajos.
69 Fuente: Missouri Alliance for Arts Education
Unidad K.5: Seres Vivientes y no vivientes Ciencias Ejemplo para plan de leccin Descomponiendo las plantas Descomponiendo las plantas Resumen:
Los estudiantes identificarn las partes de una planta y las rotularn de forma grupal. Tendrn la oportunidad de construir su propio modelo y de descubrir ejemplos de plantas que ven y comen diariamente.
Materiales:
Modelo de una planta Pistola de pega o pegamento Alenes Tacky glue (para uso del maestro) Papel de construccin (azul o marrn) Limpiapipas o chelines de color verde Papel crepe de colores Foam verde Semilla de girasol (o de otra flor) Planta viva (con muchas flores y hojas pequeas) Papel peridico Etiquetas o pedazos pequeos de papel blanco Marcadores
Trasfondo para maestros:

Esta leccin sirve para ayudar a los estudiantes a descubrir y utilizar ejemplos concretos para comprender mejor las partes de una planta y sus funciones. El maestro deber leer acerca de las partes de la planta y sus funciones, y prepararse antes de clase para poder ayudar a los estudiantes a entender mejor la importancia de cada una. Los estudiantes identificarn las partes de una planta y las rotularn de forma grupal. Tendrn la oportunidad de construir su propio modelo y de descubrir ejemplos de la vida real de plantas que ven y comen diariamente. Podrn descomponer una planta real para descubrir cmo es cada una de sus partes. Puede mostrar muchos tipos de plantas durante la unidad, naturales o artificiales, en imgenes o modelos, que ayuden a desarrollar el tema.
Procedimientos:
Introduccin: (10-15 minutos) D inicio a la leccin mostrando a los estudiantes un modelo de una planta. Discuta que, igual que el cuerpo tiene partes que nos ayudan a vivir, crecer y hacer ciertas cosas, las plantas tambin tiene partes que las ayudan a vivir y a crecer. Exploracin: (30 min) Utilizando el modelo de la planta, separe cada una de las partes individualmente para discutir con los estudiantes lo que es y qu hace dentro de la planta. Pida a los estudiantes que ayuden a colocar cada una de las partes, una a la vez, en la pizarra. A medida que esto ocurre, pida a los estudiantes que ayuden a rotular cada parte para mostrar cmo se llaman. 70
Unidad K.5: Seres Vivientes y no vivientes Ciencias Ejemplo para plan de leccin Descomponiendo las plantas
Cuando hayan rotulado y discutido todas las partes, pida a los estudiantes que regresen a sus mesas de trabajo y proporcione materiales para que hagan su propio modelo. Usando la gua que se incluye a continuacin, proporcione materiales a cada uno para hacer su propio modelo. Pdales que peguen los rtulos que se incluyen a continuacin en el lugar correspondiente (use fotocopias).
Discusin: (10 min) Los estudiantes regresarn al centro del saln, donde el maestro tendr una planta real. El maestro dirigir la discusin para que los estudiantes nombren cada parte de la planta y sus funciones. Conceptualizacin: (10 min) Discuta con los estudiantes por qu cada parte es importante para la planta. A manera de repaso rpido, recurdeles que todas las plantas tienen las mismas partes, a pesar del color de la hoja, la forma de los ptalos o el largo del tallo. Puede que a algunos estudiantes les resulte difcil comprender que aunque hay muchas plantas que son distintas entre s, la mayora tiene las mismas estructuras bsicas. Prctica: (20 min) Coloque una planta sobre papel de peridico en la mesa de cada uno de los grupos. Es preferible que la planta tenga muchas flores y hojas pequeas. Divida a los nios en grupo y deje que descompongan la planta en sus partes. Tenga listas las hojas de trabajo de Partes de la planta (se incluyen a continuacin), y pdales, que peguen un ejemplo de cada una de las partes sobre su hoja de trabajo.
Plan de evaluacin:
Haga evaluacin informal a partir de la observacin de las preguntas realizadas y la hoja de trabajo. I. Rtulos de las partes de la planta
Partes de la planta Races Ptalo Tallo Semilla Hoja Flor
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Unidad K.5: Seres Vivientes y no vivientes Ciencias Ejemplo para plan de leccin Descomponiendo las plantas
II. Hoja de trabajo (El estudiante pegar o dibujar un ejemplo de cada parte de la planta)
Las________________________ ayudan a la planta a sacar agua de la tierra.
El ___________________ transporta agua hacia otras partes de la planta.
Las _____________________ ayudan a la planta a usar la luz para poder crecer.
La ____________________atrae a los insectos a la planta.
La ____________________ hace que crezca una nueva planta.
72 Fuente: Stephanie Wall- http://www.uen.org/Lessonplan/preview.cgi?LPid=28552
Unidad K.3: Seres Vivientes y no vivientes Ciencias Ejemplo para planes de leccin Viva y no viva Materia viva y no-viva Objetivo de aprendizaje
Despus de leer acerca de la materia viva y no-viva, los estudiantes podrn identificar qu est vivo y qu no lo est en el ambiente que nos rodea. Tambin, podrn identificar si stos materiales u objetos son naturales o estn hechos por el ser humano. Enfoque de lenguaje acadmico Cmo identificar materia viva y no-viva. Caractersticas de objetos naturales y objetos hechos por el ser humano. Semejanzas y diferencias entre cosas naturales y seres vivos. Pedazo de cartn rectangular Pintura azul Finger Paint/tempera Pega Cartn (para recorte de estrella) Estrellitas brillantes
Materiales para la leccin
Leccin
Lea una seleccin(cuento, video,etc.) a los estudiantes para presentar las caractersticas bsicas de los seres vivos y las cosas no-vivas Pregunte y discutan: Qu es un organismo vivo? Qu es materia no-viva? Pregunte a los estudiantes cmo pueden identificar qu est vivo y qu no lo est. Use las siguientes preguntas como gua: o Cmo sabemos si algo est vivo o no-vivo? o Cul es la diferencia entre algo natural y algo hecho por el ser humano? Repase todas las respuestas y estimule a los estudiantes a hacer ms preguntas. Algunas preguntas pueden generar respuestas parecidas, por lo que debe asegurarse de que cada estudiante tenga la oportunidad de decir la respuesta que piensan que es correcta.
Cuerpo
Uno de los juegos de conocimiento que ms disfrutan los nios es La varita mgica. Pinte de azul un pedazo de cartn rectangular y pegue estrellitas sobre l. Recorte una estrella grande de cartn y pntela con tmpera o finger paint y pguela en un extremo. Cuando haya hecho la varita mgica, pida a los estudiantes que toquen con ella diferentes objetos, vivos y no vivos, y que intenten convertirlos en lo contrario. Es una tarea imposible de realizar. La actividad los ayudar a ver la diferencia, entre usar su imaginacin y comprender la realidad.
Cierre
Promueva una discusin acerca de por qu los estudiantes no pudieron cambiar los objetos vivos a no vivos y viceversa. Enfatice el hecho de que ni siquiera una varita mgica puede cambiar qu est vivo y qu no lo est.
Fuente: http://www.instructorweb.com/lesson/livingthings.asp
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Unidad K.5: Seres Vivientes y no vivientes Ciencias

Tarea de desempeo Diagrama de Venn
Nombre____________
fecha___________ Diagrama de Venn

Contrastar y comparar
Necesidades bsicas de los animales
Necesidades bsicas de las plantas
74 Fuente: Sara Flusche
Unidad K.6: Caractersticas y apreciacin de los seres vivientes Ciencias Ejemplo para plan de leccin Qu es adaptacin? Qu es adaptacin?
(Discusin en pequeos grupos)
Materiales necesarios
Imgenes de personas que vivan, trabajen y jueguen en distintos climas Papel de estraza Lpices
Procedimiento
1. La palabra "adaptacin" se refiere a la manera en que las plantas y los animales cambian o se ajustan para poder vivir donde viven y hacer lo que hacen. Muchos animales y plantas slo pueden vivir en ciertos lugares. Las personas han hecho adaptaciones para poder vivir casi en cualquier lugar durante periodos de tiempo. Discute con el maestro algunas de las adaptaciones (ajustes) que hiciste junto a tus compaeros para que ellos pudieran estar cmodos en el saln de clases el da de hoy. Escribe las ms importantes en la pizarra. 2. En grupos de 4 o 5, observen imgenes de maneras en que las personas se adaptan para vivir, trabajar y jugar alrededor del mundo. Hagan una lista de algunas maneras en que los humanos se diferencian de los animales segn su habilidad para adaptarse. 3. Elige las adaptaciones ms interesantes que encuentren en las imgenes y comprtelas con el resto de la clase. Para solucionar problemas: Investiga acerca de planes de exploracin espacial actuales y para el futuro. Qu tipo de adaptaciones son necesarias para vivir durante largos tiempos en estaciones espaciales? Selecciona tu animal favorito. Estudia a profundidad sus hbitos y forma de vida e identifica la mayor cantidad de adaptaciones del animal.
Informacin para maestros

sta puede ser una actividad muy simple para nios pequeos acerca de las estaciones. Con estudiantes mayores, puede establecer conexiones con la clase de estudios sociales, incluyendo adaptaciones histricas como por ejemplo esquimales, indios, pioneros del pasado y culturas diferentes. La geografa, las condiciones del tiempo y del clima, los alimentos, etc., ofrecen una gran cantidad de posibilidades a la hora de ilustrar la capacidad que tienen los seres humanos para adaptarse. Durante siglos, las personas han soado con poder explorar y vivir en el espacio exterior. Los estudiantes que tengan una base de conocimientos sobre el sistema solar podrn elegir este tema para estudiar ms a fondo. Consiga por lo menos 50 imgenes que muestren casas, alimentos, transportacin, recreacin, vestimenta y actividades de la vida cotidiana de personas diferentes alrededor del mundo. INTEGRAR: lectura, artes de la comunicacin, estudios sociales DESTREZAS: observar, inferir, clasificar, comunicar, comparar y contrastar, usar relaciones tiempo-espacio, formulacin de hiptesis, identificar y controlar variables, investigacin. Fuente: Hands-On Life Science Activities for Grades K-8 por Marvin N. Tolman &James O. Morton 75
Unidad K.6: Caractersticas y apreciacin de los seres vivientes Ciencias Ejemplo para plan de leccin Midiendo atributos - Peso Midiendo atributos- Peso
Propsito: En esta leccin se presentar a los estudiantes el concepto de peso. Los maestros deben hacer una introduccin de la actividad antes de ensearles acerca de las caractersticas del crecimiento de los animales, como la estatura y el peso. Esta leccin debe servir como base para comprender el concepto de peso, antes de desarrollar la destreza de comparar distintas caractersticas fsicas de los seres vivientes. Objetivo: Los estudiantes tendrn la oportunidad de comparar dos objetos en base a una inspeccin visual, tomando los objetos en las manos y finalmente, usando una balanza.
Materiales
Balanza Libreta, crayolas y/o lpices Bola de tenis Naranja(chinas) Otros objetos, segn la discrecin del maestro
Procedimiento:
El maestro dividir a los estudiantes en grupos de 4 y luego, los reunir a todos en un rea comn. La leccin dar inicio con una serie de preguntas para activar el conocimiento previo que tengan los estudiantes acerca del peso: Qu creen que pesa ms, una bola de tenis o una naranja (china)? Cmo lo saben? (No se les deber mostrar ningn objeto todava). El maestro dir a los estudiantes que van a comparar dos objetos usando tres mtodos distintos: la observacin, el tacto y el uso una balanza. El maestro sostiene dos objetos en sus manos: una bola de tenis y una naranja (china). Luego, vuelva a preguntar: Qu creen que pesa ms, una bola de tenis o una naranja (china)? Los estudiantes debern anotar su prediccin en la libreta usando nmeros o marcas. Luego, continan anotando sus predicciones para tres pares de objetos adicionales (a discrecin del maestro). Luego, de que los estudiantes hayan anotado sus predicciones, el maestro debe dar a los estudiantes los mismos pares de objetos para que los puedan tocar, tomar en sus manos y comprobar sus predicciones. El maestro debe observar las respuestas comentarios de los estudiantes y explicar que las manos son formas de medicin no tradicionales. Luego, de una breve explicacin acerca de las partes de la balanza, el maestro muestra cmo pesar la bola de tenis y la naranja (china) usando la balanza. El maestro debe repetir la demostracin usando otros objetos, para explicar cmo usar la balanza, pero dejando los 3 pares de objetos originales para que los grupos puedan trabajar. Los estudiantes deben comprender que la balanza se mueve hacia arriba del lado del que tiene el objeto ms liviano y hacia abajo, con los objetos ms pesados. Los estudiantes reciben instrucciones sobre cmo anotar la informacin en su libreta, usando la forma y el color del objeto como gua para distinguir el objeto ms pesado del objeto ms liviano, segn haya sido colocado en la balanza (abajo=pesado, arriba=liviano). Cada grupo de cuatro estudiantes, regresa a sus mesas para explorar independientemente sus objetos en las balanzas. Debern anotar sus resultados en la libreta y tomar turnos para que cada estudiante tenga la oportunidad de pesar distintos pares de objetos en la balanza. 76
Unidad K.6: Caractersticas y apreciacin de los seres vivientes Ciencias Ejemplo para plan de leccin Midiendo atributos - Peso
Los estudiantes deben informar sus resultados en forma grupal respondiendo a las siguientes preguntas: Cul objeto es ms pesado?, Cul objeto es ms liviano?, Cul objeto hizo que la posicin de la balanza se inclinara hacia abajo?
Evaluacin: El maestro debe observar la participacin de los estudiantes en la discusin de la clase, del trabajo grupal y las presentaciones. Debe prestar atencin al trabajo escrito en la libreta y a la manera en que los estudiantes utilizan la balanza.
77 Fuente: Rhode Island Department of Elementary and Secondary Education
Unidad K.6: Caractersticas y apreciacin de los seres vivientes Ciencias Otra evidencia Organizador grfico rueda de conceptos
Fuente: www.superteacherworksheets.com
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Unidad K.6: Caractersticas y apreciacin de los seres vivientes Ciencias Otra evidencia Tabla SQA
79 Fuente: http://www.superteacherworksheets.com
Unidad K.7: El cuerpo humano Ciencias Ejemplo para plan de leccin Ejercicio para la buena salud Ejercicio para la buena salud Objetivos:
Los estudiantes definen el trmino ejercicio. Los estudiantes mencionan dos (2) beneficios del ejercicio. Los estudiantes describen tres (3) ejemplos divertidos sobre el ejercicio.
Materiales sugeridos:
Diagrama del cuerpo humano en tamao real Bola o cuica
Actividades de aprendizaje:
Lea a los estudiantes informacin de trasfondo acerca de qu es el ejercicio y cul es su importancia para vivir saludablemente. Luego de la lectura, tome 10-15 minutos para preguntar a los estudiantes lo siguiente: o Qu es el ejercicio? o Por qu es importante? o Cmo te puede ayudar? o Cmo te sientes cuando haces ejercicio? o Qu tipos de ejercicio te parecen divertidos? o Cmo nos podemos ejercitar de forma segura? Canten y acten una cancin o poema sobre las partes del cuerpo y el ejercicio, de manera que puedan experimentarlo de forma divertida. Tambin, pueden jugar un juego, como al escondite, como la cuica o kickball( juego parecido al beisbol o Softbol). Luego, de cantar y actuar la cancin o poema, pdales que hagan una lista de actividades divertidas de la vida cotidiana que promuevan el ejercicio. Discuta temas de seguridad, equipo, seguridad en la calle y/o el vecindario, supervisin adulta y la importancia de tomar agua (lquidos). Como actividad final, presente a los estudiantes un diagrama del cuerpo humano en tamao real. Pdales que identifiquen las partes del cuerpo que se benefician con el ejercicio y que justifiquen el por qu de su respuesta.
80 Fuente: Healthy B.A.S.I.C.S (Building Active Strategies to Inform Children in School): National Childrens Health Project Network of the Childrens Health Fund.
Unidad K.7: El cuerpo humano Ciencias Ejemplo para plan de leccin Usando nuestros cinco sentidos Usando nuestros cinco sentidos
Metas de aprendizaje: Desarrollar la curiosidad en los estudiantes. Procesos de la Ciencia: Observacin, prediccin, y comunicacin. Informacin de trasfondo: Los estudiantes sern capaces de identificar los rganos sensoriales, tales como los ojos, odos, nariz, boca o lengua, y manos o piel. Los rganos sensoriales son los receptores de informacin que envan informacin al cerebro acerca de los sentidos, a travs de los nervios. Todos necesitamos de la luz para poder ver. La pupila dentro del ojo se ajusta a la cantidad de luz dentro de un cuarto para regular la cantidad de luz que le llega a la retina. Por esa razn la pupila se dilata en la oscuridad cuando esto ocurre, est intentando dejar pasar la mayor cantidad posible de luz hacia la retina. Los sonidos son realmente, vibraciones de aire que cuando llegan al odo, producen vibraciones dentro del odo tambin. Cuando alguien tiene una infeccin de odo, los sonidos se opacan porque las vibraciones de aire no pueden moverse libremente a travs del lquido que suele acumularse en el odo a causa de la infeccin. Los sentidos del olfato y el gusto usualmente trabajan en conjunto. Para que alguien pueda saborear algo totalmente, es necesario que tambin se pueda oler. Es por eso que cuando uno tiene catarro la comida no sabe tan bien. El sentido del tacto incluye las sensaciones de presin, dolor y temperatura. Solemos asociar el sentido del tacto con los dedos, ya que stos son ms sensitivos debido a la alta concentracin de terminaciones nerviosas que hay en ellos. Sin embargo, no debemos olvidar el hecho de que todo nuestro cuerpo es sensitivo y enva informacin al cerebro sobre el sentido del tacto, a travs de la piel.
Materiales:
Libro para nios Frascos de rollos de pelcula con arroz, frijoles y clavos pequeos Medias rellenadas con Lego grande, piedra grande, pinzas de madera y linterna pequea Bolitas de algodn mojadas en extracto de menta, naranja o limn Dos jelly beans( skittles color verde) color marrn (iced tea y pudn de chocolate) para cada estudiante
Invitacin a aprender: Muestre a los estudiantes imgenes grandes del cerebro y de los cinco sentidos. Recurdeles que usamos distintas partes del cuerpo para ver, or, oler, probar y tocar. Pdales que escuchen y ayuden a decidir cul parte del cuerpo parea con la palabra que usted sostiene en la mano. Usamos nuestros odos para ______, Usamos nuestros ojos para _______, Usamos nuestra nariz para _______, Usamos nuestra boca y nuestra lengua para _______, Usamos nuestra piel y nuestras manos para _______. Muestre una tira con la oracin completa para cada respuesta correcta. Pguelas en las paredes del saln para que sean visibles. 81
Unidad K.7: El cuerpo humano Ciencias Ejemplo para plan de leccin Usando nuestros cinco sentidos
Procedimiento: Ver pginas de un libro ; Or objetos dentro de un frasco de rollo de pelcula ; Probar jelly beans skittles; Tocar objetos dentro de las medias; Oler bolitas de algodn dentro de frascos de vidrio. Hoja de datos seguir plan de la leccin. Extensiones/Adaptaciones posibles: Vista pida a los estudiantes que observen cuidadosamente sus propios ojos usando un espejo. Luego, pdales que examinen los ojos de un compaero. Discutan las similitudes y diferencias. Hagan una grfica grupal sobre color de ojos. Odo llene botellas de vidrio pequeas con distintas cantidades de agua pintada de colores. Golpee cada botella con un mazo (martillo de madera) y escuche los diferentes sonidos. Pida a la clase que los pongan en orden de acuerdo al tono, del ms alto al ms bajo. Olfato use marcadores de olor para dibujar objetos que tengan olores distintivos. Gusto pida a los estudiantes que clasifiquen imgenes de distintos alimentos de acuerdo a su sabor: dulce, salado, agrio y amargo. Tacto Con crayolas y hojas de papel, hagan marcas sobre diferentes texturas, acera, alfombra, bloques, etc. Sugerencia de evaluacin: La evaluacin formativa debe observar la participacin y comunicacin entre los estudiantes. Conexiones con la familia: Notifique a los padres a travs de cartas grupales cuando los estudiantes hayan completado las lecciones sobre los cinco sentidos. Sugirales que motiven a sus nios a explorar el medio ambiente a travs de los sentidos cuando salgan de viaje o en el vecindario. Pdales que discutan los olores que perciben, las cosas que ven y los sonidos que escuchan en distintos lugares. Pdales tambin que hablen sobre los objetos que se pueden tocar y que a la hora de comer dialoguen sobre los alimentos salados, dulces, agrios o amargos.
Fuente: http://www.pcschools.us/woad-local/media/sciencemap/kindergarten/Kobj15senses.pdf
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Unidad K.7: El cuerpo humano Ciencias Otra Evidencia Organizador grfico
83 Autor: Sara Flusche
Unidad K.8: El impacto humano en el ambiente Ciencias Ejemplo para plan de leccin Juego de adivinanzas de especies en peligro Juego de adivinanzas: Especies en peligro
Objetivo: Los estudiantes podrn identificar especies en peligro y hacer mmicas del comportamiento de stas.
Materiales necesarios:
pedazos de papel con nombre o ilustraciones de especies en peligro envase para meter los papelitos
Actividad:
Los nios pequeos muchas veces se sorprenden al descubrir que sus animales favoritos de los libros, las pelculas y los zoolgicos no prevalecen en la naturaleza, ya que son vctimas de cambios ambientales que estn fuera de control. En esta actividad, los estudiantes harn conciencia de la diversidad de especies en peligro mientras se involucran en un juego clsico. Prepare una lista de animales en peligro (con o sin ilustraciones) y recorte los papelitos. Doble las tiras de papel y colquelas en un envase o bolsa de papel para que los estudiantes puedan sacarlos uno a uno. Algunos de estos tipos de especies en peligro incluyen: cocodrilo, ballena, oveja, elefante, colibr, tiburn, guila, lobo, pansa, tigre, serpiente cascabel, grillo, mosca, oso polar, rinoceronte, gorila, tortuga, caracol, pantera, mariposa, delfn, conejo, rana e iguana. Asegrese de incluir en la lista especies en peligro endmicas de Puerto Rico y alrededor del mundo. Inicie la leccin discutiendo el trmino especies en peligro y pregunte a los estudiantes qu saben al respecto. Qu tipo de animales reconocen los estudiantes como especies en peligro? Qu creen ellos que provoca que los animales se extingan? Seale que muchos de los tipos de animales que los estudiantes consideran interesantes estn en peligro de desaparecer completamente de la faz de la tierra. Dgales que van a actuar como si fueran uno de estos animales y que sus compaeros tendrn que adivinar cul es el animal . Como en cualquier otro juego de mmicas, no est permitido que los estudiantes hablen, slo pueden actuar y representar el comportamiento de su animal. Si el grupo de estudiantes es muy grande, puede dividirlos en dos equipos y hacer que algunos estudiantes seleccionados hagan la pantomima mientras los dems miembros del grupo adivinan. Si los miembros del grupo no logran adivinar el animal, cede el turno al otro equipo. Cuando terminen el juego, hable con los estudiantes acerca de los animales que representaron y e por qu algunos de stos se encuentran en peligro. Cul de los animales de la lista sorprendi ms a los estudiantes?
Evaluacin
El maestro observar a los estudiantes mientras juegan a las adivinanzas. Una participacin satisfactoria debe incluir: observar, escuchar, representar lgica y apropiadamente a los animales, segn el juego va progresando.
84 Fuente: Education World - http://www.educationworld.com/a_lesson/03/lp310-01.shtml
Unidad K.8: El impacto humano en el ambiente Ciencias Otra evidencia Prueba corta sobre reciclaje
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Unidad K.8: El impacto humano en el ambiente Ciencias Otra evidencia Prueba corta sobre reciclaje
86 Fuente: http://www.superteacherworksheets.com
Ciencias
Mapas Curriculares 1ro Grado
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Unidad 1.1: Investigaciones, apreciacin y aplicacin de la ciencia Ciencias 5 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes podrn hacer observaciones a travs de los sentidos utilizando los instrumentos o equipo cientfico, siguiendo las reglas de seguridad durante las investigaciones. A travs de las demostraciones, lecturas, y lecciones de prctica, los estudiantes reconocern la relacin entre la Ciencia, las Matemticas, y la Tecnologa, como herramientas en la investigacin cientfica. Adems, se familiarizarn con las profesiones relacionadas a la Ciencia, la Tecnologa, y las Matemticas. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn del saln de clases capacitados para aplicar sus conocimientos sobre los procesos bsicos en la Ciencia en la re solucin de problemas y toma de decisiones, utilizando tanto las matemticas como la tecnologa como una herramienta til en nuestra vida diaria.
Estndares de contenido: Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad Expectativas y especificidades

Uso de los sentidos y del equipo cientfico para la medicin y la recopilacin de datos NC.1.1.1 Identifica cmo los sentidos ayudan a clasificar la materia para recopilar informacin y datos. NC.1.1.2 Utiliza instrumentos tales como lupa, termmetros y relojes para recopilar informacin y datos. Seguridad NC.1.1.6 Utiliza las reglas de seguridad al trabajar con la metodologa cientfica. NC.1.1.7 Expresa y escribe una oracin sencilla sobre la seguridad en la clase de ciencia como por ejemplo: Se debe tener cuidado al utilizar la tijera en el laboratorio de ciencia. Enlaces entre la ciencia, las matemticas y la tecnologa NC.1.1.4 Aplica las matemticas como lenguaje en la investigacin (uso de la medicin por medio del uso de regla, reloj, operaciones matemticas como suma y resta, y otros). NC.1.3.3 Comenta oralmente cmo se relacionan las ciencias las matemticas y la tecnologa NC.1.2.2 Menciona los beneficios de la tecnologa en el hogar y en la investigacin. NC.1.2.1 Utiliza adecuadamente las partes fundamentales de la computadora: monitor, ratn, procesador e impresora. NC.1.2.3 Reconoce que la tecnologa ayuda a realizar las tareas con mayor rapidez, claridad y exactitud. NC.1.2.4 Identifica cmo la tecnologa simplifica y ayuda en la investigacin cientfica. Profesiones en ciencias NC.1.3.1 Identifica algunas profesiones relacionadas con las ciencias, la tecnologa y las matemticas (astronauta, farmacutico, tecnlogo mdico, arquelogo y otros). Apreciacin por la ciencia NC.1.3.2 Demuestra respeto y aprecio por la naturaleza y las diversas formas de vida. NC.1.1.5 Explica en sus propias palabras que la ciencia es una actividad humana. Mtodo cientfico NC.1.1.3 Aplica los procesos bsicos (observacin, medicin, prediccin, clasificacin y experimentacin) y las destrezas de ciencia. Junio 2012
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Unidad 1.1: Investigaciones, apreciacin y aplicacin de la ciencia Ciencias 5 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:
Las reglas de seguridad son un aspecto importante y fundamental en las investigaciones cientficas. El proteger y conservar la naturaleza depende de nuestro respeto y aprecio hacia nuestro ambiente. La tecnologa, la ciencia y las matemticas se relacionan entre s y son es de gran utilidad para los cientficos.
Cmo podemos mantenernos seguros cuando hacemos investigaciones cientficas dentro y fuera del saln de clases? Cmo podemos proteger a la naturaleza? Cmo los cientficos utilizan y aplican la tecnologa y las matemticas en las ciencias?

que los sentidos ayudan a clasificar la materia para recopilar datos e informacin. que la tecnologa ayuda a realizar las tareas con mayor rapidez, claridad y exactitud. que la tecnologa simplifica y ayuda en el desarrollo de una investigacin cientfica. que existen algunas profesiones relacionadas con la ciencia, la tecnologa y las matemticas (astronauta, farmacutico, tecnlogo mdico, arquelogo y otros).

utilizar instrumentos tales como lupa, termmetros y relojes, para recopilar datos e informacin. utilizar las reglas de seguridad al trabajar con la metodologa cientfica. expresar y escribir oraciones sencillas sobre la seguridad en la clase de ciencia, como por ejemplo: Se debe tener cuidado al utilizar la tijera en el laboratorio de ciencia. aplicar las matemticas como lenguaje en la investigacin (ej. uso de la medicin por medio del uso de regla, reloj, operaciones matemticas como suma y resta, y otros). comentar oralmente cmo se relacionan la ciencia, las matemticas y la tecnologa. mencionar los beneficios de la tecnologa en el hogar y en la investigacin. utilizar adecuadamente las partes fundamentales de la computadora: monitor, ratn, procesador e impresora. demostrar respeto y aprecio por la naturaleza y las diversas formas de vida. explicar en sus propias palabras que la ciencia es una actividad humana.
Vocabulario de contenido Tecnologa Investigacin cientfica Profesiones cientficas (astronauta, farmacutico, etc.) Sentidos Lupa Termmetro Mtodo cientfico Computadora (monitor, ratn, UPC, etc.)

Fro y caliente En esta actividad, los estudiantes van a medir los cambios en la temperatura y observarn cambios fsicos que puedan ocurrir en la materia. Divida a Junio 2012
Otra evidencia
Entrada de diario Investigacin sobre profesiones en la ciencia En esta actividad, los estudiantes van a seleccionar una profesin en la Ciencia y 89
Unidad 1.1: Investigaciones, apreciacin y aplicacin de la ciencia Ciencias 5 semanas

los estudiantes en parejas y pdales que llenen un vaso de foam con agua caliente (con ayuda). Recuerde repasar las reglas de seguridad con los estudiantes. Entregue un termmetro e indqueles que midan la temperatura del agua. Luego, pida a los estudiantes que formulen una hiptesis sobre el resultado de aadir un cubo de hielo al agua caliente (el tiempo que tardar en derretirse, cunto se enfriar el agua, etc.) y que dibujen sus ideas en una hoja de papel. Coloque el cubo de hielo en el vaso de foam. Indique a los estudiantes que midan la temperatura por varios minutos para que puedan observar los cambios. Tambin, indique que utilicen un reloj o cronmetro para medir el tiempo que tarda el hielo en derretirse completamente (el maestro puede ayudar a los estudiantes utilizando el cronmetro o reloj si nota que los estudiantes tienen dificultad ejecutando las dos acciones al mismo tiempo). Los estudiantes harn una tabla o grfica de sus resultados y luego compartirn sus conclusiones con el resto de la clase. El maestro podr evaluar a los estudiantes segn los siguientes criterios: Anotaron sus predicciones en la hoja de papel? Tomaron la temperatura del agua varias veces durante el experimento? Anotaron la temperatura con precisin? Hicieron una tabla o grfica de sus resultados? Pudieron explicar y justificar sus resultados frente al resto de la clase? completarn la informacin sobre la profesin que eligieron. Provea a los estudiantes las siguientes instrucciones: Completen la siguiente informacin sobre la profesin relacionada con la ciencia que seleccionaste. a. Profesin: ___________. b. Describe la profesin. c. Escribe 3 cosas que hacen estos profesionales. d. Cmo nos ayuda esta profesin? Medir es divertido En esta actividad, los estudiantes van a tener la oportunidad de experimentar con diferentes medidas utilizando los objetos apropiados. Prepare distintas estaciones; con reglas, termmetros y cronmetros para que los estudiantes puedan realizar varios tipos de mediciones. Pdales que utilicen los instrumentos adecuados para medir objetos, el agua, la tierra, el tiempo, etc. y que anoten sus resultados en la libreta. Adems, pida a los estudiantes que calculen tambin diferencias en temperatura, tiempo y longitud de acuerdo a los instrumentos utilizados. Las partes de la computadora Entregue tarjetas a los estudiantes con imgenes de las distintas partes de una computadora (UPC, monitor, impresora, teclado, etc.) y otras slo con los nombres de stas. Pdales que pareen las imgenes con los nombres y que expliquen qu hacen cada una de las partes.
La tecnologa en mi comunidad Para realizar esta tarea, los estudiantes deben involucrarse en conversaciones con sus familiares o vecinos para recopilar informacin sobre el uso de la tecnologa en su comunidad. Pida a los estudiantes que entrevisten a un miembro de su familia o vecino acerca del uso e impacto de las computadoras en su vida diaria. Los estudiantes le preguntarn acerca del trabajo que realizan y cmo usan las 90
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computadoras en su lugar de trabajo. Puede usar las siguientes preguntas como gua: Qu tipo de trabajo usted realiza? Utiliza la computadora en su trabajo? Por qu necesita usar la computadora? Qu tipo de computadora usted usa? Laptop o de escritorio? Cules programas utiliza en su computadora? Por qu los usas? Usa usted el Internet? De qu manera le ayuda el uso de Internet en su trabajo? Podra hacer su trabajo sin una computadora? De qu manera sera distinto? Qu otras tecnologas utiliza en su trabajo o en su hogar? Cmo las usas?
Luego, de que lleven a cabo sus entrevistas, los estudiantes harn dibujos o buscarn lminas que representen el trabajo de la persona entrevistada. Usarn sus dibujos o lminas para hacer un cartel que muestre cmo las personas de su comunidad usan las computadoras y la tecnologa, y cmo sera la vida si no tuvieran acceso a ellas. Los estudiantes compartirn su cartel con el resto de la clase y presentarn la informacin recopilada en la entrevista. Tambin darn una opinin o conclusin acerca de la relevancia de la tecnologa en su comunidad. Los maestros pueden evaluar la tarea segn los siguientes criterios : Lograron crear un cartel que represente efectivamente el tipo de trabajo que hace la persona entrevistada? Presentaron la informacin claramente? Enfatizaron la importancia de la tecnologa en el trabajo de otras personas? Incluyeron sus propias opiniones y conclusiones acerca de la importancia de la tecnologa?
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Unidad 1.1: Investigaciones, apreciacin y aplicacin de la ciencia Ciencias 5 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje
El uso de los sentidos y el equipo cientfico para recopilar informacin Traiga al saln de clase frasquitos de rollos de foto rellenos con algodones impregnados en distintas esencias (ej. menta, perfume, vainilla, clavo, etc.) Haga agujeros en la tapa de los frasquitos y pida a los estudiantes que huelan y describan el olor. Enfatice que nuestros sentidos nos sirven para hacer observaciones, recopilar informacin y hacer predicciones. Fabrique cajas misteriosas que contenga una bola, un domin, una campana, un peluche, etc. en distintas cajas. Pida a los estudiantes que usen sus sentidos para observar (sonido, peso, etc.) y para recopilar evidencia que sirva para defender sus conclusiones acerca del contenido de las cajas. Al final, los estudiantes comparan sus hiptesis y descubren el contenido real de las cajas. Traiga sal y azcar al saln de clase e indique a los estudiantes que usen el tacto y el sabor para distinguir la diferencia. Luego, indique que observen ambas sustancias usando una lupa. Discutan las diferencias que observan al usar la lupa. Lleve a los estudiantes fuera del saln para hacer una investigacin sobre la naturaleza. Lleven lupas para observar plantas, capullos, flores, polen, insectos, tierra, etc. Deben hacer observaciones minuciosas y anotarlas en sus libretas. Escribir en la libreta las precauciones o reglas de seguridad a seguir cuando hacemos investigaciones cientficas. Pida a los estudiantes que completen la oracin: Cuando hago ________________ en el laboratorio de ciencias, hay que seguir esta regla de seguridad: __________________. Pida a los estudiantes que creen reglas de seguridad y hagan carteles de las reglas de seguridad para pegarlas en el saln como recordatorio. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las maneras en que usamos la ciencia, las matemticas y la tecnologa en nuestra vida diaria. Discutan las maneras en que la tecnologa afecta la vida de los estudiantes en el camino a la casa o a la escuela (telfono celular, carro, semforo, GPS, etc.) Lleve libros y revistas al saln y pida a los estudiantes que encuentren lminas relacionadas a la ciencia, las matemticas y la tecnologa. Indique a los estudiantes que discutan sus hallazgos. Los estudiantes van a fabricar carteles sobre las formas en que las personas usan las computadoras en sus vidas diarias, a partir de dibujos, lminas de revistas y/o peridicos. Completar el organizador grfico sobre las computadoras (ver anejo: 1.1 Actividad de aprendizaje Las partes de una computadora). Discuta las funciones bsicas de cada una de las partes.
Seguridad
Profesiones en ciencias Invite a profesionales al saln de clases para que hablen sobre sus trabajos (relacionados a la ciencia ej. veterinario, cientfico, etc.) Estimule a los estudiantes para que hagan preguntas. Pida a los estudiantes que seleccionen una profesin que les interese (relacionada a las ciencias y la tecnologa) e indqueles que hagan dibujos o busquen lminas para representar dicha profesin. Tambin puede pedirles que hagan un mvil usando sus lminas o dibujos. Usarn un pedazo de Junio 2012 92

papel de construccin para escribir el nombre de su profesin, y luego, colgarn las lminas usando cinta o hilo de lana. Debern presentar su mvil al resto de la clase. Apreciacin por la ciencia Los estudiantes hacen un dibujo en su libreta sobre Qu es la naturaleza? En dnde est? Quin vive en ella? Cmo podemos llegar a ella? Luego, discuten sobre el hecho de que la naturaleza est en todas partes alrededor de ellos (ej. los pjaros que vuelan afuera, los pequeos insectos dentro del saln, el patio, las montaas, los ros, etc.) Adoptar una parte del patio para mantenerla limpia, luego, discutir la importancia de prevenir la contaminacin, y sus efectos sobre las personas y dems seres vivientes. Discutir qu es contaminacin e identificar cambios que se pueden hacer en el saln para ayudar a reducir la produccin de basura. Iniciar un programa de reciclaje. Discutir los beneficios del reciclaje para la escuela o el pas. Pida a los estudiantes que observen semillas de maz para popcorn crudas y reventadas, y que anoten las diferencias de tamao y color en una tabla. Pdales que predigan cuntas semillas crudas caben en una cuchara. Cuando hayan anotado sus predicciones, indqueles que llenen una cuchara de semillas crudas y las cuenten. Discutan sus predicciones y resultados. Traiga un huevo cocido al saln de clase. Explqueles que va a tirar el huevo al piso y pida que hagan predicciones sobre lo que va a suceder. (respuesta ms comn: el huevo se va a romper). Deje caer el huevo en el piso y observe las reacciones de los estudiantes cuando el huevo no se rompa. Pregunte: Fueron correctas nuestras predicciones? Qu sucedi? Por qu no se rompi el huevo? Discuta con los estudiantes que aunque los cientficos hacen predicciones todo el tiempo, no siempre stas son correctas y no hay ningn problema con eso. En este caso, los estudiantes asumieron que el huevo estaba crudo, pero estaba cocido.
Mtodo cientfico

Diario de la Semana de vida sustentable (ver anejo: 1.1 Ejemplo para planes de la leccin- Diario de la semana de vida sustentable) En esta leccin, los maestros ensearn a los estudiantes cmo cuidar al medio ambiente en su vida diaria. Los estudiantes tomarn nota en sus libretas de todas las cosas buenas que han hecho por el medio ambiente. Vivir de manera que se beneficien tanto el medio ambiente como la comunidad se llama vida sustentable. Obtendrn una cantidad predeterminada de puntos por cada accin sustentable que realicen. Experimento cientfico: Cmo beben agua las plantas? (Adaptado de Education.com) En esta leccin, los estudiantes aprendern acerca de los procesos bsicos de la observacin y la experimentacin. Los maestros deben conseguir los siguientes materiales: jarra o vaso grande de vidrio transparente, agua, colorante rojo, cuchillo, rama de apio (celery) con hojas, y una hoja blanca de papel de maquinilla. Indique a los estudiantes que llenen el vaso con agua y aadan unas gotas de colorante rojo. Asegrese que los mezclen bien. El maestro cortar las puntas de la rama de apio, dejando las hojas en el mazo. Junio 2012 93

Pida a los estudiantes que coloquen la ramita en el vaso de agua y que esperen al da siguiente para que la planta absorba el agua. Pida a los estudiantes que dividan la hoja de papel en dos mitades horizontales. En una mitad, escribirn la palabra antes y en la otra despus. Luego, harn un dibujo de la planta antes de que haya absorbido el agua roja y escribirn una oracin para describir sus observaciones. A la maana siguiente, los estudiantes observarn lo que ha sucedido. Pregunte qu creen que le pas al apio y a dnde se fue toda el agua (el apio absorbi el agua del vaso, el tallo y las hojas se pintaron de rojo). Luego de observar cuidadosamente, pida a los estudiantes que hagan un dibujo de la rama de apio en la seccin titulada despus en su hoja de papel y que escriban una oracin describiendo sus observaciones. Discutan los resultados.
Recursos en espaol relacionados a seguridad, tecnologa y naturaleza Seguridad o http://www.edhelper.com/Spanish/fire_safety.htm o http://kidshealth.org/parent/en_espanol/seguridad/fire_esp.html o http://www.jugarycolorear.com/2010/04/libro-para-colorear-seguridad-contra.html o http://www.homesafetycouncil.org/aboutus/Programs/pdfs/ParentBrochureSpanish.pdf o Manual de seguridad: http://www.scholastic.com/firesafety/pdfs/PTG_Gr1to2_SPA.pdf Computadoras y tecnologa: o http://tech.worlded.org/docs/cia/notes.htm o http://www.internetycursos.com.mx/partesprimaria.pdf Respeto por la naturaleza: o http://www.helium.com/items/68426-teaching-children-respect-for-ecology-and-nature o http://www.guiadelnino.com/educacion/el-nino-de-6-a-8-anos/ecologia-para-ninos o http://ecoweeb.blogspot.com/2010/01/como-ensenarle-ecologia-los-ninos.html o http://www.ecologismo.com/2010/07/13/ecologia-para-ninos-ensenarles-a-respetar-elplaneta/
Oso polar, oso polar, Qu es ese ruido? por Bill Martin Mis Cinco Sentidos por Aliki El autobs mgico explora los sentidos por Joanna Cole, Bruce Degan y Pedro Gonzlez Caver Cuentos sobre el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente(varios) http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos-de-cuidar-la-naturaleza Cuento Water Wally (Cmo ensear a los nios a ahorrar el agua): http://www.guiainfantil.com/videos/62/mascota-ensena-a-ahorrar-agua/
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Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes reconocern e investigarn diferentes sistemas, sus componentes, y sus interacciones con otros sistemas. Mediante diversas actividades identificarn las partes que componen un sistema y crearn modelos. A travs de investigaciones y ejercicios de prctica, los estudiantes tambin podrn identificar las caractersticas del da y de la noche, las estaciones, y las fases de la luna. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn del saln de clases capacitados para utilizar sus conocimientos acerca de los distintos sistemas y sus componentes. Mediante la informacin adquirida acerca de los ciclos terrestres y los ciclos lunares, podrn identificar sus partes, componentes o fases. Adems, estarn preparados para disear diferentes sistemas y modelos.
Estndares de contenido: Los sistemas y los modelos; Las interacciones Expectativas y especificidades
Sistemas y modelos (La Tierra, el espacio y el cuerpo humano) SM.1.1.1 Reconoce que los sistemas se componen por partes que interactan entre s (sistema solar, cuerpo humano, ecosistema, etc.). SM.1.1.4 Identifica los componentes del Sistema Solar tales como: Sol, Luna, Tierra, entre otros. SM.1.2.4 Infiere que los modelos se utilizan para estudiar los sistemas. SM.1.2.1 Utiliza los mapas fsicos como representacin de modelos. SM.1.2.3 Reconoce que el globo terrqueo es un modelo de la Tierra. SM.1.2.2 Disea diversos modelos para representar los sistemas. Ciclos del Sol, la Luna y la Tierra I.1.3.3 Compara y contrasta las caractersticas entre el da y la noche. I.1.1.3 Explica la relacin entre el Sol y las estaciones. I.1.1.7 Establece la relacin entre la salida, la puesta del sol y los puntos cardinales (El Sol sale por el este y la puesta es al oeste.) I.1.2.4 Reconoce las fases de la luna.

Los modelos son herramientas importantes que se usan para estudiar distintos objetos y sistemas. Los cambios de apariencia en los cuerpos celestes (naturales) ocurren en patrones predecibles. La tierra, la luna y otros cuerpos que giran alrededor del sol se mueve en trayectorias diferentes a travs del cielo durante las distintas estaciones del ao (otoo, invierno, primavera y verano).
Por qu usamos modelos como representaciones? Por qu la luna se ve diferente en distintos momentos del mes? Cmo se relaciona la posicin del Sol en el cielo con respecto a la Tierra, la luna y las estaciones del ao?
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Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias 4 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern)
como se comportan los componentes del Sistema Solar tales como: Sol, Luna, Tierra, entre otros. que los sistemas se componen de partes que interactan entre s (sistema solar, cuerpo humano, ecosistema, etc.). que los modelos se utilizan para estudiar los sistemas. que el globo terrqueo es un modelo de la Tierra. la relacin que existe entre el movimiento de la Tierra y la luna alrededor del Sol y la formacin de las estaciones del ao. la relacin entre la salida, la puesta del sol y los puntos cardinales (El Sol sale por el este y la puesta es al oeste). como se forman las fases de la luna.

usar mapas fsicos para representar modelos. disear diversos modelos para representar sistemas. comparar y contrastar las caractersticas del da y de la noche.
Vocabulario de contenido Sistema solar- Tierra, Sol, Luna, planetas Estaciones Amanecer Atardecer Puntos cardinales- Norte, Sur, Este & Oeste Da & noche Modelos Sistemas Ciclos Mapa

Modelo del Sistema solar En esta actividad, los estudiantes van a crear un modelo de uno de los planetas del sistema solar. Organice a los estudiantes en parejas o en grupos pequeos. Debe terminar con un total de nueve grupos. Asigne uno de los ocho planetas a cada grupo o pareja y al noveno grupo, asigne el sol. Pida a los grupos que diseen y hagan un modelo que represente al planeta asignado o al Sol, usando Junio 2012
Otra evidencia
Diagrama de Venn Da y noche En esta actividad, los estudiantes van a identificar las actividades que realizan durante el da, la noche, o ambos. Pida a los estudiantes que rotulen las secciones del Diagrama de Venn (ver anejo: 1.2 Otra evidencia Diagrama Venn) como da, noche o las dos. Pida a los estudiantes que piensen en actividades que slo se pueden hacer de da o que slo se 96
Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias 4 semanas

bolitas de foam o de papel mach (debe usar el color apropiado). Una vez hayan terminado los modelos, los estudiantes debern presentar su planeta o el Sol al resto de la clase, proporcionando informacin acerca de su modelo (distancia del Sol, nmero de lunas, planeta interior o exterior, tamao aproximado en comparacin con la Tierra). Haga que los estudiantes lleven a cabo sus presentaciones del Sol y los planetas en el orden correcto dentro del Sistema Solar. Despus de las presentaciones, pdales que coloquen los modelos en el orden correcto utilizando el piso del saln. Use una escala de 4-puntos para evaluar a los estudiantes: 4 puntos= si los estudiantes crearon un modelo bueno y preciso, y proporcionaron buena informacin sobre su modelo, 3 puntos= si los estudiantes hicieron un modelo bueno y preciso, pero proporcionaron poca o ninguna informacin, 2 puntos= si los estudiantes hicieron un modelo deficiente con buena informacin y 1 punto= si los estudiantes hicieron un modelo deficiente con poca o ninguna informacin. Representando al Sol, la Tierra y la Luna Para esta tarea, los estudiantes podrn aplicar su conocimiento acerca del sol, la rotacin de la Tierra y la Luna. Los estudiantes van a representar el movimiento de la Tierra, y la Luna y alrededor del Sol. Divida a los estudiantes en grupos de tres y dgales que van a planificar (como grupo) de qu manera representar (actuando) el movimiento de la Tierra alrededor de la Luna y de la Tierra alrededor del Sol (un estudiante debe representar a la Luna, otro al Sol y otro a la Tierra). Los estudiantes harn disfraces de papel para la actuacin. El estudiante que haga al Sol debe recortar un crculo grande (16 dimetro aproximadamente) para representar al Sol y luego colorearlo. Deber recortar un hueco en el centro para dejar pasar la luz de una linterna. El estudiante que haga la Tierra deber colorear un plato de papel para representar la Tierra y tambin, dibujar una cara en la superficie. El estudiante que represente a la Luna deber hacer una bolita de Junio 2012 pueden hacer de noche y en actividades que se puedan hacer tanto de da como de noche. Tabla-T Sol y Luna En esta actividad, los estudiantes van a identificar las caractersticas del Sol y de la Luna. Se les proporcionar a los estudiantes una tabla-T, que debern rotular Sol en una columna y Luna en la otra. Pida a los estudiantes que escriban caractersticas relacionadas al Sol y a la Luna en las columnas correspondientes. Cuando los estudiantes tengan por lo menos cinco caractersticas en ambas columnas, indique que pareen las caractersticas similares dibujando una lnea que identifique una caracterstica del Sol que sea parecida a una caracterstica de la Luna. 4 Cuadros Estaciones En esta actividad, los estudiantes van a buscar imgenes que ilustren actividades o caractersticas de las distintas estaciones. Usarn el documento adjunto de 4-cuadros (ver anejo: 1.2 Otra evidencia 4 cuadros estaciones). Pdales, que recorten lminas de revistas que muestren cosas que suceden en las cuatro estaciones (retoos de plantas, das festivos, condiciones del tiempo, etc.) Luego, indique que las peguen sobre la hoja. Una vez hayan terminado, pdales que compartan y expliquen sus lminas. Para concluir, indique a los estudiantes que cuenten una historia sobre su estacin favorita.
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plasticina o de cualquier otro material que pueda ser decorado del tamao de una bola de tenis. Recuerde a los estudiantes la importancia de prestar mucha atencin a la direccin del movimiento. Slo la Tierra deber rotar. Los estudiantes se deben colocar en las siguientes posiciones: Posicin 1: El sol brilla en la cara de la Tierra y la Luna est a la izquierda (90 grados) de la Tierra. Pregunte a los estudiantes, cmo se puede ver la Tierra, de da o de noche? Cmo se ve la luna? (no se puede ver durante el da)
Posicin 2: La Tierra le da la espalda al Sol y la Luna est a la derecha de la Tierra (90 grados). Pregunte a los estudiantes, cmo se puede ver la Tierra, de da o de noche? Cmo se ve la luna? (cuarto creciente)
Posicin 3: El sol brilla a un lado de la Tierra y la luna est exactamente en medio de la Tierra y el Sol. Pregunte a los estudiantes, cmo se puede ver la Tierra, de da o de noche? Cmo se ver la luna de noche? (luna nueva)
Posicin 4: El Sol brilla a un lado de la Tierra y la Luna est en lnea, directamente detrs de la Tierra y del Sol. Pregunte a los estudiantes, cmo se puede ver la Tierra, de da o de noche? Cmo se ver la luna de noche? (luna llena)
Luego, de que los estudiantes terminen sus representaciones, haga las siguientes preguntas: Se mueve la Tierra o se mueve el Sol? Qu causa que existan el da y la noche? Cmo se ve la luna en sus distintas fases?
Los maestros evaluarn lo siguiente: La rotacin fue adecuada? Pudieron los estudiantes contestar las preguntas correctamente? Los estudiantes participaron activamente en la actividad? Junio 2012 98
Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias 4 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje
Modelos & sistemas Usando un globo terrqueo, discuta e identifique las reas importantes y los lugares que los estudiantes hayan escuchado, visitado o donde conozcan a alguien que viva all. Demuestre a los estudiantes cmo construir un modelo simple de s mismos usando plasticina o arcilla (hacer una escultura con esos materiales). Indqueles, que hagan una bolita para la cabeza, un valo grande para el cuerpo, dos rollos medianos para los brazos y dos rollos ms largos para las piernas. Demuestre tcnicas diversas para hacer el pelo y para marcar el rostro. Luego, enseles cmo juntar todas las piezas. o Coloque bloques y carritos en el centro del saln para que los estudiantes trabajen en pequeos grupos diseando un pueblo. o Proporcione a los estudiantes legos grandes para que diseen una casa que se parezca a la casa donde viven. Despus de discutir las distintas fases de la luna, o despus de haber creado un diario lunar, entregue a cada estudiante cuatro galletas oreo y un cuchillo de plstico. Pdales, que hagan rplicas de las distintas fases de la Luna (slo las fases bsicas: Luna nueva, Luna llena, y creciente). Usarn sus cuchillos para raspar y quitar la crema blanca representando cada fase. Usando una linterna en un cuarto oscuro, represente la inclinacin de la Tierra con un globo o bola de playa y el ngulo de la luz del sol (linterna) reflejndola en la superficie donde se producen las distintas estaciones. Identifique el cambio en temperatura que ocurre cuando el sol se refleja directamente versus cuando est ms bajo en el cielo. Juegue Memory con imgenes de las fases de la luna. En esta actividad, los estudiantes van a parear las imgenes de las fases de la luna con los nombres de las fases de la luna (luna nueva, luna llena, creciente). Los estudiantes recortarn imgenes de las fases de la luna y las pegarn sobre tarjetas index cards. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas y proporcineles dos juegos de imgenes y de rtulos. Indqueles que mezclen las tarjetas y que las coloquen boca abajo sobre la mesa. Los estudiantes deben tomar turnos para girar dos tarjetas e intentar parear la imagen con el nombre correspondiente. Cuando hayan pareado correctamente un par de tarjetas, los estudiantes pueden hacer una marca en su hoja de respuestas y sacar las dos tarjetas del panel de juego. Los estudiantes debern seguir jugando hasta que completen todas las fases. Pida a los estudiantes que anoten la hora del amanecer y del atardecer durante varios das (ver anejo: 1.2 Actividad de aprendizaje Organizador grfico Amanecer y atardecer) Salgan fuera del saln y coloquen rtulos con letras grandes para sealar los puntos cardinales de manera que sean visibles por todos. Usando una brjula simple, pida a los estudiantes que salgan afuera temprano en la maana, tan pronto lleguen a la escuela, e identifiquen la posicin del sol (usar los puntos cardinales como referencia). Al final del da escolar, pida a los estudiantes que salgan afuera y vuelvan a localizar al sol haciendo referencia a los puntos cardinales.
Ciclos del Sol/Luna/Tierra
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Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias 4 semanas Ejemplos para planes de la leccin
Amanecer y atardecer En esta leccin, los estudiantes van a identificar al Sol como la fuente de luz de la Tierra y reconocern que tanto el da como la noche estn determinados por el sol (ver anejo: 1.2 Ejemplo para planes de la leccin- Amanecer, atardecer: Movimiento aparente del Sol). Introduccin al globo (de George F. Cram Company, Inc. worldmapsonline.com) En esta leccin, los estudiantes podrn identificar el globo terrqueo como un modelo de la Tierra y localizarn el continente donde viven utilizando en el globo terrqueo. El maestro escribe la palabra Tierra en la pizarra y pide a los estudiantes que compartan sus ideas acerca del significado de la palabra. Luego de la discusin, el maestro explicar a los estudiantes que uno de los significados de la palabra Tierra es que es el nombre de nuestro planeta. Todas las personas viven en el planeta Tierra. La Tierra es un lugar muy grande, y las partes con tierra y agua que pueden ver en el globo, todas se encuentran dentro del planeta Tierra. Presente el globo como un modelo de la Tierra y explique el significado de la palabra modelo. Discuta las similitudes entre los modelos y las cosas que stos representan. Posibles ejemplos: modelo de un tren versus un tren real, modelos de un carro versus un carro real. Pregunte: por qu usamos modelos en lugar de los objetos reales? (ej. tamao los estudiantes no tienen espacio para usar trenes reales, la Tierra es tan grande que slo podemos estudiarla a travs de un modelo.) Explique a los estudiantes que el globo terrqueo muestra dos aspectos geogrficos principales del planeta: la tierra y el agua. Indqueles que las zonas grandes de tierra se llaman continentes y escriba la palabra continente en la pizarra. Diga a los estudiantes que Estados Unidos est en el continente llamado Amrica del Norte, al que tambin pertenecen los pases de Mxico y Canad. Explique que Puerto Rico es una isla y que stas son porciones de tierra ms pequeas que los continentes. Encuentre la isla de Puerto Rico en el globo terrqueo y explique que las reas grandes de agua se llaman ocanos. Escriba la palabra ocano en la pizarra. Pase el globo terrqueo a los estudiantes y pdales, que encuentren las partes que consideren que son ocanos. Coloque una marca en el Ocano Atlntico, Ocano Pacfico, Ocano rtico y Ocano ndigo. Pregunte a los estudiantes, si hay ms agua o ms tierra en nuestro planeta. Ciclos lunares- Adaptado de Utah Education Network Lesson Plans En esta leccin, los estudiantes aprendern que la Luna aparenta cambiar de forma porque el Sol siempre ilumina el mismo lado de la Luna segn sta gira y se mueve alrededor de la Tierra, pero que los distintos pedazos de la cara iluminada de la Luna se observan en la Tierra en distintos momentos. Las fases de la luna incluyen la luna nueva, luna creciente, media luna y luna llena. Luego de que los estudiantes se involucren en una conversacin sobre las fases de la luna, pdales, que hagan un libro en miniatura con lminas y con el vocabulario correcto sobre las distintas fases de la luna. Doble una hoja de papel por la mitad (8 1/2 x 11") como si fuera un hot dog. Corte la hoja por la mitad siguiendo el doblez. Doble las dos tiras largas a la mitad como si fuera un hot dog, dejando una mitad 1/2" ms corta que la otra. Doble la pestaa de 1/2" sobre el lado ms corto en la cada tira. 100
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Corte cada una de las dos tiras a la mitad para formar cuatro mitades. Luego, corte cada mitad en tercios para hacer 12 libritos miniatura. Pegue los 12 libritos dentro de un pedazo de papel de construccin doblado como una hamburguesa. Notas para el maestro sobre cmo usar un globo http://www.thejakartaglobe.com/studentglobe/teachersnote http://www.resources-teachers.info/espanol/?cat=4 Actividad sobre las fases de la Luna: http://www.clarkplanetarium.org/assets/uploads/files/ModelingMoonPhases.pdf Para observar la Luna en distintas fechas - http://www.briancasey.org/artifacts/astro/moon.cgi Notas para maestros sobre cmo ensear el Sistema Solarhttp://members.efn.org/~jack_v/teaching.html http://www.windows2universe.org/php/teacher_resources/activity.php?lang=sp http://www.utilidad.com/ideas-originales-para-ensenarles-el-sistema-solar-los-ninos_630 Informacin acerca del Sistema Solar http://www.uen.org/utahlink/activities/view_activity.cgi?activity_id=1025 Manualidades (Libro en miniaturas, marcadores, etc.) http://www.ohmanualidades.com/papeleria-como-hacer-libros-en-miniatura.php La Luna de Carmen Bredeson Tipos de mapas de Mary Dodson Wade Mapas y globos Terrqueos de Jack Knowlton Mapas y globos Terrqueos de Carmen Bredenson El Sol y la Luna de Marcus Pfister Del ombligo de la Luna de Francisco X. Alarcn Cuento La luna roja: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-luna-roja El sol, las nubes y las estrellas de Caroline Sedgwick: http://www.molwick.com/es/cuentos/130cuentos-de-primavera.html El Cuento de las Buenas Noches de Andrs Daz Marrero http://home.coqui.net/sendero/cuento03.htm La Luna y el Sol: http://www.losbloguitos.com/2009/05/la-luna-y-el-sol.html


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Unidad 1.3: El clima y los fenmenos naturales Ciencias 5 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes comprendern cmo las condiciones del clima y los fenmenos naturales afectan a los seres vivos. Adems, identificarn los instrumentos que se utilizan para medir y predecir el tiempo. Los estudiantes reconocern los smbolos para describir el clima. Tambin, utilizarn los puntos cardinales y marcos de referencia para identificar los cambios en el clima y los fenmenos naturales. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn preparados para utilizar y aplicar lo aprendido acerca de los fenmenos naturales, los smbolos, las estaciones, las mediciones y las predicciones de las condiciones del tiempo, ante alguna eventualidad relacionada con el clima.
Estndares de contenido: La conservacin y el cambio; Las Interacciones; La estructura y los niveles de organizacin de la materia Expectativas y especificidades
El clima y los fenmenos naturales C.1.2.4 Describe cmo afectan a los seres vivientes los cambios del tiempo (lluvia, viento, huracn, nieve, truenos). I.1.3.1 Reconoce los instrumentos que miden los cambios del tiempo (pluvimetro, anemmetro termmetro, etc.). I.1.3.2 Reconoce que se pueden predecir los fenmenos naturales utilizando instrumentos. C.1.2.3 Reconoce los instrumentos que se utilizan para medir y predecir los cambios en el tiempo (reloj, termmetro, anemmetro, etc.). C.1.2.1 Reconoce los diferentes estados del tiempo, tales como: lluvioso, nublado, soleado y otros. C.1.2.2 Reconoce los smbolos del informe del tiempo (lluvioso, seminublado, nublado, soleado y otros). C.1.2.5 Menciona la forma en que las estaciones del ao afectan a los seres vivos. Marcos de referencia EM.1.4.3 Utiliza los marcos de referencia delante, atrs, arriba-abajo, izquierda -derecha para localizar a los objetos. I.1.1.5 Reconoce los puntos cardinales. I.1.1.6 Identifica la brjula como marco de referencia en los puntos cardinales.
Qu se puede observar cuando cambian las condiciones del tiempo? Cmo se pueden medir los cambios en las condiciones del tiempo? Qu tipo de informacin se puede recopilar cuando utilizamos instrumentos que miden los cambios en las condiciones del tiempo? Cmo afecta las condiciones del tiempo el 102
Podemos observar cmo cambian las condiciones del tiempo. Los instrumentos para medir el tiempo nos ayudan a estar preparados para los cambios en las condiciones del clima. Las condiciones del tiempo afectan el comportamiento de los seres vivientes. Los marcos de referencia nos pueden ayudar a Junio 2012
Unidad 1.3: El clima y los fenmenos naturales Ciencias 5 semanas

llegar de un lugar a otro. comportamiento de los seres vivos, su tipo de vestimenta, u otros? Cmo se usa una brjula para localizar el norte?

la importancia del uso de instrumentos que miden y predicen los cambios en las condiciones del tiempo (pluvimetro, anemmetro termmetro, etc.). cmo se pueden predecir los fenmenos naturales utilizando instrumentos. como se identifican los diferentes estados del tiempo, tales como: lluvioso, nublado, soleado y otros. los smbolos y el vocabulario que se utiliza cuando se da el informe del tiempo (lluvioso, seminublado, nublado, soleado y otros.). que la brjula sirve como marco de referencia para localizar los puntos cardinales. Vocabulario de contenido Instrumentos para medir el tiempo (pluvimetro, termmetro, etc.) Fenmenos naturales (tornado, lluvia, etc.) Tiempo Puntos cardinales (norte, sur, este, oeste) Clima

describir cmo se afectan los seres vivientes con los cambios en las condiciones del tiempo (lluvia, viento, huracn, nieve, truenos). expresar la forma en que las estaciones del ao afectan a los seres vivos. utilizar marcos de referencia como por ejemplo, delante, atrs, arriba-abajo, izquierda -derecha, para localizar los objetos. utilizar instrumentos de medicin para detectar cambios en temperatura que afectan las condiciones del tiempo. preparar trabajos creativos (poesa, cancin, dibujos, cuentos o imgenes) que recreen eventos o representaciones relacionadas a las condiciones del tiempo y el clima.

Temperaturas del patio En esta tarea, los estudiantes podrn aplicar su conocimiento sobre cmo usar el termmetro para medir la temperatura. Primero, muestre a los estudiantes el lugar ms fresco y el lugar ms caliente del patio y pdales que experimenten con sus termmetros. Luego, indqueles que caminen alrededor del patio y que usen el termmetro para medir la temperatura en diversos lugares; en la sombra, bajo el sol, sobre la grama, sobre el cemento, bajo algn espacio techado. Recuerde a los estudiantes que no agiten Junio 2012
Otra evidencia
Entrada de diario- poesa tempestuosa En esta actividad, los estudiantes van a expresar utilizando distintas descripciones una noche de tormenta. Pida a los estudiantes que escriban o dibujen sus respuestas a las siguientes preguntas: o Qu sonidos se escuchan en una noche de tormenta? o Qu se puede ver en una noche de tormenta? o Cmo te sientes en una noche de tormenta? Pueden crear un poema simple o cuento 103

el termmetro porque causara un cambio en la lectura del termmetro y no sera un valor real de la temperatura del ambiente. Pida a los estudiantes que tomen nota sobre: Qu lugar est ms caliente? Cul lugar es ms fresco? Luego, pdales que sealen en qu lugar se pararan si tuvieran fro o calor. Evaluacin- Los maestros pueden utilizar una escala de 4 puntos para evaluar la comprensin de los estudiantes respecto al uso correcto del termmetro. 4 puntos: Excelente; 3 puntos: Bueno; 2 puntos: Razonable; y 1 punto: Deficiente. El estudiante us el termmetro correctamente? El estudiante comprendi los conceptos de caliente y fro? Pudo el estudiante predecir correctamente las temperaturas fras y calientes? corto, usando los sonidos, las imgenes y las expresiones descritas por los estudiantes. Diagrama del saln Proporcione a los estudiantes un mapa inconcluso del saln de clases. Pdales que dibujen los objetos que faltan, usando pistas como dibuja un escritorio al este del librero, o cualquier otra pista, de acuerdo a cmo est organizado el saln. Libro del tiempo Lleve a los estudiantes a dar una caminata para observar las condiciones del tiempo durante un periodo continuo de 4 das. Pdales que hagan un libro para anotar sus observaciones, usando smbolos para representar las condiciones del tiempo (lluvioso, nublado, soleado, etc.) Por ejemplo, si est lloviendo, indqueles que dibujen una nube con lluvia, un sol brillante si est soleado, etc. Al cabo de los 4 das, revise los libros y pregunte a los estudiantes qu diferencias pudieron notar en las condiciones del tiempo de cada da.
Bsqueda del tesoro En esta tarea, los estudiantes podrn aplicar sus conocimientos sobre los puntos cardinales y los marcos de referencia para encontrar un tesoro. El maestro deber crear varios mapas simples del saln de clases y colocar una X de color en un lugar distinto en cada mapa. Los estudiantes encontrarn un tesoro en el lugar marcado por la X del mapa, siguiendo las pistas, que sern proporcionadas en una hoja de papel. El maestro deber escribir las pistas en pedazos pequeos de papel, usando marcos de referencia y puntos cardinales. Por ejemplo: camina hacia la esquina oeste del saln, mira detrs de la mesa grande, slo cosas maravillosas suceden arriba, etc. Enfatice el uso de palabras como derecha, izquierda, debajo, sobre, detrs, norte, oeste, sur, etc. Coloque un premio en la ubicacin final del objeto, con una nota pegada alrededor que diga Has encontrado el tesoro! Divida a los estudiantes en grupos pequeos (tres estudiantes por grupo, aproximadamente). Explqueles que van a recibir un mapa con una Junio 2012
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marca de X en color. Los estudiantes deben decidir, en silencio con sus grupos, en dnde est localizada la X. Luego van a ir a ese lugar, tienen que leer las indicaciones en el pedazo de papel e intentar encontrar el tesoro siguiendo las pistas. Entregue un mapa del saln a cada grupo; la hoja de papel debe estar bocabajo. Cuando cada grupo tenga su mapa, indqueles que le den la vuelta y lo usen. Cuando hayan encontrado su tesoro, lo debern llevar al frente del saln. Cuando todos los grupos hayan terminado, recolecte todos los mapas y las pistas. Muestre cada mapa al grupo y pdales que expliquen cmo siguieron las pistas y encontraron el tesoro. Refuerce el uso de los marcos de referencia. Por ejemplo, Encontraste el tesoro en el lado izquierdo o derecho del saln? Estaba sobre la mesa o debajo del escritorio? Los maestros podrn evaluar a los estudiantes sobre su comprensin acerca de los marcos de referencia, prestando suma atencin a la disposicin de los estudiantes durante la bsqueda del tesoro. Tambin, debe prestar atencin a sus explicaciones sobre cmo siguieron las pistas. Todos los estudiantes del grupo participaron activamente en la bsqueda del tesoro? Se les present alguna dificultad al interpretar las pistas? Pudieron comprender las indicaciones en las pistas (norte, oeste, izquierda, derecha, etc.)? Lograron explicar en dnde encontraron el tesoro usando el vocabulario apropiado sobre los marcos de referencia?

Condiciones del tiempo y fenmenos naturales Ayude a los estudiantes a identificar patrones bsicos en el clima usando una tabla para anotar las condiciones del tiempo durante una semana. Use papel cuadriculado. Demuestre a los estudiantes la manera correcta de usar instrumentos simples para medir el tiempo, incluyendo termmetro, pluvimetro, etc. Pida a los estudiantes que observen las condiciones del cielo durante varios das para que discutan lo que vean (mayor cantidad de nubes, da despejado, parcialmente nublado, etc.) Pida a los estudiantes que hagan dibujos para representar las caractersticas de las estaciones del ao. 105
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Use un calendario en blanco para indicar las condiciones del tiempo de cada da (ej. tipos de precipitacin, soleado, ventoso, con neblina, nublado). Tome nota de cualquier patrn que se pueda observar. Hacer un mapa del patio o del saln. Rotular el mapa usando los puntos cardinales. Muestre a los estudiantes un mapa de Puerto Rico. Pdales que identifiquen los puntos cardinales y aydelos a identificarlos como: norte, sur, este, oeste. Lleve a los estudiantes a una caminata fuera del saln. Indqueles su posicin en relacin al norte, este, sur y oeste. Luego, pregunte en qu direccin se encuentra el patio, la escuela, las montaas, etc. Divida a los estudiantes en grupos pequeos y d una brjula a cada grupo. Salgan a caminar alrededor de la escuela, haciendo paradas en varios puntos para que los estudiantes puedan localizar los puntos cardinales desde distintos lugares. Juegue con los estudiantes el juego: En dnde estn los animales? (ver anejo: 1.3 Actividad de aprendizaje - En dnde estn los animales?)
Marcos de referencia

Cmo hacer un pluvimetro En esta leccin, los estudiantes se van a involucrar en la construccin de un pluvimetro para comprender la medicin en las condiciones del tiempo. Consiga un frasco largo de vidrio o plstico que tenga abertura por un lado. Una lata transparente de bolas de tenis o un frasco grande de jalea funcionan bien. Explique a los estudiantes que harn una herramienta para ayudarnos a medir la cantidad de lluvia que cae en el vecindario: un pluvimetro. Los estudiantes van a observar al maestro construir el pluvimetro. Se debern colocar varias piedras pequeas o canicas en fondo del pluvimetro para que el viento no lo tire y llenar el fondo con agua hasta que se cubran las piedras o las canicas. Luego, deber dibujar una lnea negra con marcador permanente para indicar el nivel inicial. Coloque el pluvimetro en exteriores, al aire libre, durante una semana. Pida a los estudiantes que predigan cmo se ver el pluvimetro despus de una semana. Corrobore si se ha recolectado agua de lluvia en el pluvimetro o si el nivel del agua es ms bajo que al inicio. Anote las observaciones de la clase. Si el nivel del agua es mayor, explique el por qu. Si el nivel del agua es ms bajo, pregunte a los estudiantes qu creen que pudo haber sucedido. Coloque el pluvimetro afuera cada semana, o en distintos momentos del ao, para ayudar a los estudiantes a comprender la diferencia entre las estaciones secas y lluviosas en Puerto Rico. En esta actividad, los estudiantes van actuar las cosas que suceden durante una tormenta, prestando atencin a los sonidos y eventos asociados con los fenmenos del tiempo. Tambin, van a justificar la importancia de los instrumentos de medicin relacionados a las condiciones del tiempo. Pregunte a los estudiantes: Qu sonidos se escuchan cuando llueve? Creen que podemos hacer estos mismos sonidos usando nuestro cuerpo? Explique que van a crear su propia tormenta en el saln, con las luces apagadas, usando slo sus cuerpos (y tal vez el interruptor de luz, para crear 106
Una orquesta de lluvia
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un efecto ms dramtico!) A medida que el maestro cuente la historia del da lluvioso, los estudiantes debern imitar los movimientos para hacer que la tormenta se produzca dentro del saln. Apague las luces antes de comenzar a contar el cuento. Cuente la siguiente historia a los estudiantes e indqueles que imiten los movimientos que narra la historia: Todo comienza un da de viento. (Pida a los estudiantes que froten sus manos lentamente). El aire sopla fuertemente. (Frote las manos rpidamente). De pronto, grandes gotas de lluvia empiezan a caer del cielo. (Chasquee los dedos lentamente y luego ms rpido). Pueden or las gotas de lluvia caer fuertemente y a gran velocidad? (Aplauda para que suene un aguacero!) Ay no! Est cayendo un diluvio! (Pegue fuertemente en el suelo con un pie y grite: boom!, mientras contina aplaudiendo). Despus del relmpago, sabemos que habr truenos. (Encienda y apague las luces del saln y repita el patrn de rayos y truenos varias veces. Cuando estn listos, haga que pase la tormenta.) Pero igual que otras tormentas, sta tormenta tiene que pasar. (Chasquee los dedos rpidamente). Parece que ya slo le quedan unas gotas. (Chasquee los dedos suavemente.) Ahora empiecen a escuchar el viento suave otra vez. (Frote las manos). Y miren, empieza a salir el sol. Vuelve a ser un da bonito y tranquilo. (Encienda las luces del saln). Direcciones1 En esta leccin, los estudiantes van a descubrir la importancia de conocer los puntos cardinales para saber la ubicacin de los lugares. El maestro dar inicio a la leccin preguntando a los estudiantes si se han perdido alguna vez y qu los ayud a encontrar el camino de regreso. Luego, discutir cmo los mapas nos ayudan a encontrar las direcciones de los lugares y la importancia que tiene aprender a usar los mapas. Compare el uso de un mapa con la vez que jugaron el juego y alguien les indic por dnde ir. Muestre un mapa a los estudiantes y seale sus caractersticas. Por ejemplo: montaas, ciudades, ros, la rosa de los vientos (crculo en el cul estn marcadas las divisiones de los rumbos en el horizonte) y las direcciones. Introduzca las palabra norte, sur, este, oeste y escrbalas en la pizarra. Pida a los estudiantes que hablen sobre si han visto o escuchado estas palabras anteriormente. Explique que es necesario conocer en dnde se ubican estas direcciones antes de que podamos utilizarlas. Luego de discutir los puntos cardinales, coloque letreros en el saln para identificar dnde se encuentran estas direcciones en la vida real. Indique a los estudiantes que jugarn un juego que los ayudar a aprender en dnde se ubican el norte, sur, este y oeste. Juegue Las cuatro esquinas usando las direcciones norte, sur, este y oeste. Seleccione a un estudiante que ser eso. Este estudiante deber pararse en frente del saln, cerrar sus ojos y contar hasta diez con los ojos cerrados. Mientras el estudiante cuenta, los dems se mueven a una de las direcciones y permanecen all. Con los ojos todava cerrados, el estudiante selecciona una esquina usando las palabras norte, sur, este u oeste, y quienes se encuentren all, son eliminados del juego. Sigan jugando hasta que slo quede un estudiante. Para mantener la conducta de los estudiantes, pdales que jueguen en silencio y que aplaudan sin hacer ruido.
Adaptado de Utah Education Network Lesson Plans
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A manera de extensin o para evaluar sus destrezas, los maestros pueden promover el uso de brjulas simples. Pdales que identifiquen los puntos cardinales y que otros estudiantes corrijan el uso de la brjula por parte de los compaeros.
Actividades sobre las condiciones del tiempo: o http://www.enchantedlearning.com/themes/weather.shtml Lecciones e informacin de trasfondo sobre puntos cardinales: o http://www.ehow.com/how_5877057_teach-children-cardinal-directions.html o http://voices.yahoo.com/introducing-cardinal-directions-classroom-1400301.html o http://www.brainpopjr.com/socialstudies/geography/readingmaps/grownups.weml o http://www.scouts-es.org/juegos/inicio.php o http://translate.google.com.pr/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.busybeekid scrafts.com/Weather-Activities-for-Kids.html o http://translate.google.com.pr/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://theweatherchan nelkids.com/weather-games/
Weather Forecasting de Mark Breen y Kathleen Friestad The Magic School Bus Kicks Up a Storm de Nancy White y Art Ruiz We Need Directions de Sarah De Capua Up North and Down South de Gonzales y Doreen North, South, East, and West de Meg Greve
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Unidad 1.4: Propiedades de la materia Ciencias 5 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes utilizarn diferentes unidades de medida para comparar y contrastar las propiedades de la materia. Adems, identificarn los estados de la materia y describirn las caractersticas de los materiales naturales y artificiales. Finalmente, estudiarn el tema del magnetismo, investigando las caractersticas e interacciones entre los imanes. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn capacitados para utilizar y aplicar su conocimiento sobre las unidades de medidas, los estados y las propiedades de la materia incluyendo los imanes, en las actividades cotidianas como cocinar, sembrar, entre otras actividades domsticas.
Estndares de contenido: La estructura y los niveles de organizacin de la materia; Las interacciones; La conservacin y el cambio Expectativas y especificidades
Medicin de la materia C.1.1.3 Utiliza unidades de medida arbitrarias y no arbitrarias relacionadas para medir los cambios en la materia. EM.1.2.2 Utiliza diversos instrumentos para medir las propiedades de la materia como masa, volumen, longitud y temperatura tales como balanzas, reglas, termmetros, etc. EM.1.2.3 Compara y contrasta el largo y el ancho de los objetos usando unidades arbitrarias y no arbitrarias. Estados y propiedades de la materia EM.1.2.1 Clasifica la materia de acuerdo a sus propiedades fsicas (color, textura, dureza, forma, tamao, flexibilidad, etc.). EM.1.3.1 Reconoce los estados de la materia (slido, lquido y gas). EM.1.1.3 Describe las caractersticas de los materiales naturales y artificiales. EM.1.3.2 Identifica las caractersticas de los diversos estados de la materia. E.1.3.2 Identifica cmo el calor produce cambios en la materia (el derretimiento de una gelatina etc.) EM.1.2.4 Identifica diversos materiales que son sustancias dainas, sus smbolos y sus efectos al usarlos incorrectamente. Interacciones magnticas I.1.2.6 Descubre las interacciones entre los imanes, metales y brjulas. I.1.2.7 Identifica en los imanes sus polos. I.1.2.5 Clasifica los materiales que son atrados por un imn, como por ejemplo algunos metales y los que no son atrados por ste: madera y plstico.

Los objetos se pueden medir segn sus propiedades fsicas. Los objetos se pueden clasificar segn sus
Por qu se usa una balanza para medir? Cmo podemos clasificar distintos materiales? 109
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Unidad 1.4: Propiedades de la materia Ciencias 5 semanas

propiedades fsicas, tanto las propiedades que se pueden observar como las que se pueden medir. El calor puede provocar cambios en las propiedades fsicas de la materia. Los imanes se pegan a materiales con caractersticas parecidas. Cmo puede el calor cambiar distintos objetos o materiales? Cmo interactan los imanes con distintos materiales?

como se distinguen los estados de la materia (slido, lquido y gaseoso). las caractersticas de los estados de la materia. cmo el calor produce cambios en la materia (ejemplo: cuando una gelatina se derrite, etc.). la importancia del uso de smbolos en los envases de diversos materiales que son sustancias dainas y sus efectos al usarlos incorrectamente. las interacciones entre los imanes, los metales y las brjulas. cmo identificar los polos de los imanes. Materia Estados de la materia lquido, slido, gaseoso Imanes Instrumentos de medicin balanza, regla, termmetro, etc. Largo y ancho Polos magnticos Propiedades fsicas Masa Longitud Volumen Temperatura Textura

utilizar unidades de medidas arbitrarias y no arbitrarias para medir los cambios en la materia. utilizar diferentes instrumentos para medir las propiedades de la materia como la masa, el volumen, la longitud y la temperatura tales como balanzas, reglas, termmetros, etc.. comparar y contrastar el largo y el ancho de los objetos usando unidades arbitrarias y no arbitrarias. clasificar la materia de acuerdo a sus propiedades fsicas (color, textura, dureza, forma, tamao, flexibilidad, etc.). describir las caractersticas de los materiales naturales y artificiales. clasificar los materiales que son atrados por un imn, como por ejemplo algunos metales y los que no son atrados por ste como la madera y el plstico.
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Unidad 1.4: Propiedades de la materia Ciencias 5 semanas Etapa 2 - Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Clasificando semillas En esta actividad, los estudiantes utilizarn su conocimiento y sus destrezas para estimar medidas a partir de unidades arbitrarias, como las semillas. Materiales: balanza de platos, papel cuadriculado, vasos pequeos de papel, lupa, varios tipos de semillas: habas, habichuelas coloradas, semillas de maz (popcorn), semillas de girasol, garbanzos y guisantes verdes. Primero, pida a los estudiantes que cuenten las semillas y las agrupen de acuerdo a caractersticas reconocibles (ej. color, forma, tamao y textura). Luego, los estudiantes deben estimar cuntas semillas de cada una se necesitan para equilibrar la masa de un oso de peluche pequeo o cualquier otro objeto. Deben anotar sus estimaciones (aproximaciones) en la libreta con crayola roja (para que no los puedan cambiar). Los estudiantes deben ser capaces de explicar la razn para sus estimaciones (aproximaciones). Despus, los estudiantes determinarn la masa de las semillas en uno de los platos de la balanza y el oso de peluche (u objeto predeterminado) en el otro plato y anotarn sus resultados. La evaluacin se puede hacer con una escala simple de 4 puntos: 4 puntos Excelente, 3 puntos Bien, 2 puntos Razonable, 1 punto Deficiente: Seal claramente las categoras para clasificar las semillas? Us la balanza correctamente? Anot las estimaciones y los resultados en la libreta? Fue capaz de explicar la razn de sus estimaciones?
Otra evidencia
Organizador grfico- Los estados de la materia Los estudiantes completarn un organizador grfico sobre los estados de la materia (ver anejo: 1.4 Otra evidencia Estado de la materia). Escribirn o dibujarn algunas caractersticas para identificar cada uno de los tres estados de la materia, con ejemplos. Clasificar Imanes En esta actividad, los estudiantes van a identificar objetos que atraen los imanes (ej. clips, grapas, etc.) Los estudiantes clasificarn lminas de objetos magnticos y nomagnticos. Estas imgenes pueden estar en una hoja de trabajo, o las pueden sacar de revistas o dibujarlas ellos mismos. Entrada de diario Cambios en la materia Los estudiantes harn diagramas o dibujos en sus libretas acerca de cmo el calor provoca cambios en los objetos. Luego, explicarn oralmente sus diagramas frente a la clase para describir los efectos del calor sobre estos objetos.
Cancin magntica Para esta tarea, los estudiantes inventarn una Junio 2012 111

cancin exitosa sobre los imanes para demostrar su conocimiento y comprensin de las caractersticas e interacciones de stos. Divida al saln en grupos pequeos. Pdales que inventen una cancin creativa sobre los imanes. Debern trabajar en equipo para crear una cancin corta y pegajosa que incluya tres datos sobre los imanes. Debern inventar el nombre del grupo musical y crear la portada de un CD que acompae su sencillo. Luego, de que hayan creado su cancin y su CD, debern cantarla para los otros grupos. A modo de evaluacin, los maestros van a observar lo siguiente: Los estudiantes expresaron con claridad en la cancin la interaccin entre los imanes, los metales y las brjulas. Identificaron en la cancin o en la portada del CD que los imanes tienen polos magnticos. Incluyeron en la cancin diversas referencias a los materiales que atraen los imanes, tanto como a los materiales que no atraen (como madera o plstico).

Medicin de la materia Pida a los estudiantes que utilicen sus pies para medir la longitud del pasillo con pasos. Luego, pida que estimen la cantidad de pasos que se necesitaran para caminar a otros lugares de la escuela y que despus corroboren sus estimaciones midiendo la cantidad real de pasos. Pida a los estudiantes que midan el volumen de sus puos segn el desplazamiento de agua en un envase. Indqueles que metan sus puos en envases llenos de agua y luego midan el cambio en el nivel de agua. Haga una grfica grupal con los resultados de los estudiantes. Traiga balanzas al saln y haga que los estudiantes determinen la masa de varios objetos. Indique a los estudiantes que usen una balanza de platos para medir distintos objetos contra unidades no-arbitrarias de medicin (ej. medir muecos contra clips o carritos contra bloques). Pida a los estudiantes que tracen el contorno de su mano en una hoja de papel y que luego estimen cuntos bloques (u otros materiales tales como clips, centavos, etc.) necesitan para tapar desde las muecas hasta la punta de sus dedos. Luego, deben utilizar bloques para medir la distancia y comparar los resultados con sus predicciones. Proporcione vasos con agua fra y agua tibia a los estudiantes. Pida que usen sus dedos para 112
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identificar las diferencias en la temperatura del agua (caliente, fra, ms tibia, ms fra, etc.) Luego, indique que midan la temperatura de ambos vasos usando un termmetro simple. Pida que anoten los resultados para ambas mediciones. Discuta con los estudiantes que los dedos no son una medida precisa de temperatura como los termmetros. Estados y Propiedades de la Materia Ayude a los estudiantes a hacer helado para demostrar cambios en los estados de la materia. Ayude a los estudiantes a hacer limbers o gelatina para demostrar cambios en el estado de la materia. Coloque distintas cantidades de bolines (bolitas) o cuentas (ej. Bolitas de un collar) en una placa Petri para demostrar el acomodo de las molculas en cada uno de los estados de la materia (muy juntos para el slido, un poco separados juntos para el lquido y muy separados para el gaseoso). Pida a los estudiantes que acten el arreglo de las molculas (muy pegados para slido, separarse un poco para representar lquido y moverse por todo el saln para el estado gaseoso). Proporcione imgenes de distintas sustancias que pueden resultar peligrosas para los estudiantes (latas de aerosol, productos de limpieza y vidrios rotos). Discuta con los estudiantes los temas de seguridad relacionados con esas sustancias y pdales que dibujen en su libreta distintos smbolos para representarlas, basndose en la discusin (qumicos, venenosos o txicos, objetos filosos) y que luego los expliquen verbalmente. Cuando hayan terminado, mustreles los smbolos reales asociados a estos objetos o sustancias peligrosos. Junte 20 objetos del saln de clase para probar su magnetismo. Pida a los estudiantes que los clasifiquen en dos categoras: magnticos y no-magnticos. Luego, indqueles que preparen grupos de objetos para que los compaeros prueben su magnetismo. Con dos imanes de barra, indique a los estudiantes que anoten los resultados que obtienen al hacer contacto entre los distintos extremos de los imanes, (N-S, N-N, S-S). Los estudiantes observarn cmo los polos opuestos se atraen y los polos similares se repelen. Esta actividad simple ayuda a que los estudiantes puedan identificar los distintos polos magnticos y su relacin con N y S.

Clasificar materia 2 En esta actividad, los estudiantes podrn clasificar materiales para comprender cmo se agrupa. Al usar hula hoops se puede demostrar la tctica de agrupacin de manera fcil de identificar. Coloque varios hula hoops en el piso afuera. Asigne uno o varios estudiantes a cada aro y entrgueles una libreta y una caja de crayolas. Dependiendo de sus habilidades, pida a los estudiantes que escriban o dibujen la descripcin de varios objetos contenidos dentro del aro. Estimlelos a escribir o dibujar la mayor cantidad de detalles que observen. Luego, de manera grupal, repase los objetos contenidos en los aros y discuta que todos ellos estn hechos de materiales, independientemente de que sean grama, un gusano o basura.
Adaptado de www.ehow.com- Science Matter Activities
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Discuta distintas formas posibles para clasificar estos objetos. Por ejemplo, pdales que circulen los organismos vivos de un color y la materia no-viva de otro color. Haga una prueba corta sobre las distintas formas de clasificar la materia, como el tamao, el color o la forma.
Atracciones magnticas En esta leccin, los estudiantes van a comprender por qu los imanes atraen algunos materiales y otros no (ver anejo: 1.4 Ejemplo para plan de la leccin- Atracciones magnticas).
Hojas de trabajo sobre medicin: http://tabstart.com/directory/education/1st-grademeasurement-worksheets-1419 Notas para maestros acerca de los imanes: http://www.how-things-work-scienceprojects.com/second-grade-science-projects.html Leccin de seguridad: http://mjksciteachingideas.com/safety.html Leccin sobre polaridad magntica - http://teachers.net/lessons/posts/1.html Leccin sobre estados de la materia: http://mypages.iit.edu/~smile/ph9516.html Materiales: o http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Recursos_naturales.htm o http://prekinderlincolncollege.blogspot.com/2011/09/lamina-para-clasificar-elementos.html o http://www.iestiemposmodernos.com/depart/dtec/Recursos/materiales.pdf Slidos de Jim Mezzanotte Lquidos de Jim Mezzanotte Gases de Jim Mezzanotte Imanes: Atraen y rechazan de Natalie M. Rosinsky Imanes de Jessica Baron Imanes de Angela Royston

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Unidad 1.5: Las fuentes de la energa y sus caractersticas Ciencias 4 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes reconocern varias fuentes de energa. Tambin, identificarn diversas fuentes de luz y clasificarn diferentes tipos de sonido. Adems, reconocern las formas de movimiento y sern capaces de dar ejemplos de diversos tipos de fuerzas. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn capacitados para aplicar sus conocimientos acerca de las fuentes y los de tipos de energa. Adems, podrn identificar los mtodos de conservacin de energa, como tambin relacionar varios conceptos de las ciencias fsicas como lo son el sonido, la luz y la fuerza. Esto permitir a los estudiantes desarrollar una apreciacin perdurable sobre las diferentes prcticas para la conservacin de la energa.
Estndares de contenido: Energa; Las interacciones Expectativas y especificidades

Las fuentes de energa E.1.1.1 Identifica diversas fuentes de energa. I.1.1.2 Reconoce la importancia del Sol para los seres vivientes. E.1.3.3 Identifica diversas fuentes de luz. E.1.1.3 Explica el origen de los alimentos. Sonido E.1.3.1 Clasifica los sonidos en cuatro categoras (suaves, fuertes, agudos y graves). Fuerza y movimiento I.1.2.2 Reconoce las formas de movimiento (lnea recta y lnea curva). I.1.2.1 Menciona diversos tipos de fuerzas (halar, empujar).

Todos los organismos dependen del Sol para sobrevivir. Los objetos cambian de posicin como resultado de las fuerzas de halar y empujar. Los cambios en posicin provocan movimientos. Todos los sonidos tienen diferentes tonos y volmenes.
Por qu el Sol es importante para nosotros? Cmo podemos cambiar la posicin de un objeto? Qu tipos de movimientos son provocados por cambios en posicin de un objeto? Cul es la diferencia entre el tono y el volumen?

las diferencias entre las diversas fuentes de energa. la importancia del Sol como fuente de energa para los seres vivientes.

clasificar los sonidos en cuatro categoras (suaves, fuertes, agudos y graves). mencionar diversos tipos de fuerzas (halar, empujar). 115
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Unidad 1.5: Las fuentes de la energa y sus caractersticas Ciencias 4 semanas

como se identifican las diversas fuentes de luz. el origen de los alimentos. como se generan las formas de movimiento (lnea recta y lnea curva). Energa Movimiento Sonido Fuerza halar, empujar mencionar como el sol se convierte en una fuente de energa para los seres vivos. distinguir formas de movimiento. construir representaciones, dibujos o grficos de conceptos como: energa, luz, sonido fuerza y movimiento.

El Sol es energa En esta tarea, los estudiantes van a usar su conocimiento acerca del Sol para mencionar las formas en que el Sol ayuda a los seres humanos. El maestro entregar a los estudiantes un dibujo del crculo del Sol y de los rayos, (ver anejo: 1.5 Tarea de desempeo El Sol es energa). Los estudiantes deben recortar el crculo del Sol y escribir la palabra Energa en el centro del Sol. Luego, indique a los estudiantes que recorten los 7-8 "rayos" y que escriban con un marcador dentro de cada uno de los rayos distintos ejemplos de tipos de energa que provee el Sol (calor, luz, etc.) o de cualquier otra cosa que el Sol provee (calidez, alimento para las plantas, etc.). Pida a los estudiantes que peguen los rayos al crculo. Finalmente, aydelos a perforar un agujero pequeo y a ensartar un hilo para colgar los soles del techo (tambin los puede pegar en una pared). Evaluacin: Los maestros pueden usar una escala de 4 puntos para evaluar el conocimiento que tienen los estudiantes sobre el contenido. Rbrica: 4 puntos= identificacin correcta de por lo menos 4 ejemplos del Sol 3 puntos = identificacin correcta de por lo menos 3 ejemplos del Sol Junio 2012
Otra evidencia
Entrada de diario Escucha y toma nota En esta actividad, los estudiantes van a escuchar el sonido que hacen distintos frascos llenos con objetos desconocidos para hacer predicciones acerca del contenido. Van agitar los frascos cerrados o huevos de plstico que contengan distintos objetos e intentarn adivinar cul es el objeto del sonido que escuchan, (debern escuchar con mucha atencin). Luego, van a escribir o dibujar sus ideas en la libreta. Luego de que todos los estudiantes tengan la oportunidad de agitar los frascos y escuchar, debern discutir en grupo sus predicciones. Pregunte a los estudiantes si creen que al agitar el frasco ms rpido o ms suave cambia el sonido que escuchan. Al final, abra los frascos para revelar el contenido real. Organizador grfico Formas de movimiento En esta actividad, el maestro proporciona a los estudiantes varias lminas que incluyan ejemplos de movimiento (ej. un carro por una calle, una bolita dentro de un frasco, etc.) Los estudiantes deben determinar qu forma de movimiento hacen los objetos de las imgenes (si es una lnea recta o una curva). Los maestros entregarn a los estudiantes un organizador grfico con dos columnas, una para el movimiento recto y otra para el 116

2 puntos = identificacin correcta de por lo menos 2 ejemplos del Sol 1 punto = identificacin correcta de por lo menos 1 ejemplo del Sol 0 puntos = ninguna identificacin de ejemplos de energa del Sol. movimiento curvo. Los estudiantes recortarn y pegarn sus lminas en la columna correspondiente. Se debe estimular a los estudiantes para que busquen lminas adicionales que representen movimiento. Muro de palabras- Luz y energa Los estudiantes pueden crear un muro de palabras para describir la energa y la luz. El maestro iniciar la creacin del muro con ejemplos de luz y formas de energa. Los estudiantes deben escribir estas palabras en su libreta y encontrar lminas que las representen.
Usemos la fuerza Para esta tarea, los estudiantes van a escribir o dibujar objetos que se pueden halar, empujar o ambos, para identificar las distintas caractersticas de estos tipos de fuerza. Pregunte a los estudiantes acerca de las cosas que se pueden empujar. Luego, debe indicarles que a medida que ellos vayan mencionando las cosas que se pueden empujar, usted escribir los nombres en la caja alfabtica (ver anejo: 1.5 Tarea de desempeo Caja alfabtica) de acuerdo a la primera letra del objeto mencionado. Pida a los estudiantes que realicen la misma actividad con objetos que se pueden halar. En este caso, los estudiantes van a escribir o dibujar los ejemplos en su propia caja alfabtica. Evaluacin El estudiante ser evaluado de acuerdo a los siguientes criterios: Identific el estudiante ejemplos apropiados para halar y empujar? El estudiante demostr comprensin de los conceptos de halar y empujar? Se mantuvo el estudiante participando de la discusin? Complet la caja alfabtica correctamente?

Fuentes de energa Use papel solar para visualizar el efecto del Sol. El papel solar est cubierto de qumicos sensibles a la luz que reaccionan a las ondas y partculas de luz cuando son expuestos a sta. Cuando se colocan objetos sobre el papel, bloquean la luz y el papel se vuelve blanco, mientras el resto del papel se queda azul. Este producto se puede usar para demostrar la energa de la luz y se puede comprar en la mayora de los distribuidores de productos cientficos. En pequeos grupos, pida a los estudiantes que fabriquen un libro sobre las responsabilidades del 117
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Sol (ej. El Sol proporciona calor a los humanos se puede representar con lminas de personas bajo el sol, disfrutando de un da soleado en exteriores, etc.). Discuta con los estudiantes de dnde viene su comida. La mayora responder que la comida viene de los supermercados o tiendas. Ayude a los estudiantes a comprender que los alimentos vienen de las plantas y los animales. Explique que el Sol juega un papel fundamental en el crecimiento de las fuentes de alimento. Luego, pida a los estudiantes que hagan una lista de los alimentos que comieron ese da en la merienda o en el almuerzo. Despus, en pequeos grupos, los estudiantes debern identificar el origen de su comida. Es importante que recuerden dibujar una flecha que vaya del Sol hacia la planta y hacia la siguiente forma del alimento para mostrar el flujo de energa desde el Sol. Use distintos objetos del saln para hacer una Banda de Basura (instrumentos musicales hechos con materiales desechados). Lleve a los estudiantes a una caminata auditiva fuera del saln. Pdales que se mantengan en silencio y anoten en su libreta los distintos sonidos que escuchan y que los discutan en grupo cuando regresen al saln. Una vez en el saln, deben escribir los sonidos en post-it notes (una por sonido) e identificar los sonidos de tono alto o bajo, fuerte o suave. Luego, que los clasifiquen y los peguen en una tabla en esas categoras. Discuta sobre otros sonidos que escuchen durante el da (en el comedor, cancha, patio o pasillo) y que los clasifiquen como tono alto o bajo, sonidos fuertes o suaves. Pida a los estudiantes que pongan gomitas (liguillas) elsticas (una delgada y otra gruesa) alrededor de un cartn de leche, con lpices debajo de las gomitas (liguillas) en ambos extremos del cartn. Indqueles que estiren las gomitas (liguillas), que escuchen los sonidos y que los comparen para identificar cul tiene el tono ms alto. (ver anejo: 1.5 Actividad de aprendizaje - Guitarras geniales). Indique a los estudiantes que se sienten en un crculo en el piso para jugar con una bola. Pida a un estudiante que empuje la bola para que ruede hacia otro estudiante, describa el movimiento que hizo para que la bola se alejara (empujar). Pida al estudiante que recibe la bola que describa cmo hicieron para acercar la bola hacia l (halar). Repita la actividad hasta que todos los estudiantes hayan jugado con la bola. Pida a los estudiantes que halen y empujen varios objetos (bloques, carritos de juguetes, cubos, etc.) Pida a los estudiantes que demuestren los movimientos mientras explican en sus propias palabras lo que hicieron para provocar el movimiento del objeto. Pida a los estudiantes que clasifiquen los objetos si se pueden halar, empujar o ambos. A partir de las lneas curvas y rectas, pida a los estudiantes que usen su cuerpo para dibujar distintas letras en el piso. Esto les da una comprensin ms profunda sobre las diferencias entre estas lneas. Pida a los estudiantes que hagan pequeas carreras de relevo. Usen conos u otras barreras para marcar dos caminos que empiecen y terminen en los mismos puntos. Uno de los caminos debe ser una lnea recta y el otro debe tener curvas. Pdales que dos estudiantes corran simultneamente por ambos caminos. Discuta que el camino curvo es ms largo y justifiquen la idea pidindoles que cuenten la cantidad de pasos en ambos caminos (curvo y recto). 118
Sonido
Fuerza y movimiento
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Pida a los estudiantes que coloquen juegos de domin en lneas curvas y rectas para demostrar el movimiento. Tire el primer domin y discuta el movimiento en sus distintas formas. Pida a los estudiantes que identifiquen las lneas curvas y rectas mediante el juego de domin.

La energa del Sol3 En esta leccin, los estudiantes van aprender acerca de la importancia de la energa del Sol. Primero, comparta algunos datos maravillosos con los estudiantes: Los combustibles fsiles como el carbn, el petrleo y el gas natural contienen energa solar almacenada durante millones de aos. La luz del Sol tarda 8 minutos en llegar a la Tierra. Cada 40 minutos el Sol provee la misma cantidad de energa a la Tierra. El Sol tiene alrededor de 4.6 billones de aos y muy probablemente contine siendo una fuente de energa durante ms de cinco billones de aos. Consiga los siguientes materiales: papel encerado, palillos de dientes, tela, fieltro, papel de construccin, tijeras, pega, cinta adhesiva, plasticina, lmpara, papel blanco, regla, linterna, cronmetro. Divida a los estudiantes en parejas e indqueles que usen los materiales para construir un refugio para proteger a un animal (dulce de chocolate) del calor del Sol (lmpara). No tienen que usar todos los materiales, pero debe poder ver el dulce durante el experimento. Cuando terminen la construccin, deben colocar su refugio debajo de la lmpara. Colocarn un pedazo de dulce dentro del refugio y otro fuera y harn predicciones sobre lo que suceder. Para que puedan probar sus predicciones, usarn un cronmetro para medir el tiempo que tarda el dulce en empezar a derretirse. Pueden tocar el dulce con los dedos cada cierto tiempo para identificar cuando empiece a ponerse blando. Cuando hayan completado sus observaciones, discuta: 1) Cul se derriti ms rpido? Por qu? 2) Qu otros materiales hubieras utilizado para hacer el refugio? Cules y por qu? 3) Por qu los animales necesitan refugiarse del Sol? 4) Qu le brinda el Sol a los seres humanos? Escuche todas las respuestas. Enfatice que el calor, la luz y otros tipos de energa vienen del Sol y que las personas, las plantas y los animales dependen de su energa. Tambin, discuta las diferentes maneras en que podemos usar la energa. Adems explique que una exposicin prolongada al Sol puede llegar a ser daina y es necesario protegerse. Halar o empujar En esta leccin los estudiantes podrn comprender los conceptos de halar y empujar. Antes de presentar los conceptos, empuje una silla y pregunte a los estudiantes qu fue necesario hacer para mover la silla. Si los estudiantes no usan los trminos halar o empujar, presente estas palabras. Asegrese de que los estudiantes comprenden los conceptos de fuerza y movimiento, en relacin a los trminos de halar y empujar. Para demostrar los conceptos mencionados, pida a los estudiantes que halen y empujen sus sillas e indique a varios de los alumnos que describan lo que hizo que las sillas se movieran. A modo de evaluacin, pida a los estudiantes que identifiquen otras situaciones en las que ellos necesitan usar la fuerza y el movimiento para halar y empujar objetos.
Adaptado de Energy for Educators.org
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Cocina solar para hotdogs4 En esta leccin los estudiantes podrn observar cmo el sol se puede usar para cocinar. Consiga una caja de cartn, papel de aluminio y cartulina. La caja debe ser larga y delgada. Mientras ms larga sea la caja se podr colectar ms calor. Elija un punto focal entre 5" y 10" y disee una curva parablica. Se puede usar un molde para todos los cocineros. Trace la curva en el lado abierto de la caja de manera que est centrado y derecho. Recorte la curva con una cuchilla. Enfatice la importancia de hacerlo con exactitud. Mida y recorte un pedazo de cartulina que encaje al ras de la apertura de la caja. Pguela con cinta adhesiva, desde el centro hacia las esquinas. Cubra la curva con pega blanca y pegue el papel de aluminio con la parte brillante hacia afuera, desde el centro hacia las esquinas. Intente que el papel no se arrugue ni se doble; mientras ms liso, funcionar mejor. Use dos pedazos de cartn para hacer mangos a los lados. Pruebe el punto focal con la luz del Sol o un proyector. Debe haber un punto brillante donde se concentra la luz; marque este punto y perfore un agujero para que entre el pincho (palo o vara). Puede usar un gancho de metal (sin pintura) para hacer el pincho.
Trasfondo para maestros sobre energa: o http://www.teacherplanet.com/resource/sun.php o http://c03.apogee.net/contentplayer/templates/kids/pdf/WhatsItAllAbout_SunPower.pdf Lecciones sobre tono/sonido: o http://www.caes.uga.edu/academics/focus/firstgrade/physicalsci/BLesson_Gr1_Physical%20Sc ience_SoundPitch.pdf o http://www.teachersdomain.org/resource/phy03.sci.phys.howmove.lp_sound/ o http://musicameruelo.wordpress.com/2010/11/03/el-sonido-y-caracteristicas-libro-auditivo-yactividades/ Fuerza y movimiento : o http://www.usmint.gov/kids/teachers/lessonplans/50sq/2006/_k01-2.pdf
El sonido de Sally M. Walker El autobs mgico en el museo encantado: Un libro sobre los sonidos de Linda Ward Beech El movimiento : tira y empuja, rpido y despacio (Ciencia asombrosa) de Darlene R. Stille La energa: A tu alcance de Francois Michel
Adaptado de: www.ehow.com -Solar-hot-dog-cooker-ideas.html
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Unidad 1.6: Caractersticas de seres vivos y su relacin con el medio ambiente Ciencias 5 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes identificarn las caractersticas de los seres vivos incluyendo formas de movimiento, estructuras, ciclos de vida y fuentes de energa. Adems, clasificarn los materiales como naturales o artificiales y reconocern por medio de lecciones de prctica, los ciclos de vida de los organismos. Tambin los estudiantes sern capaces de identificar la flora y fauna nativa en peligro de extincin. Meta de transferencia: Los estudiantes estarn capacitados para utilizar y aplicar lo aprendido sobre las caractersticas de los seres vivos, la manera en que se relacionan con otros organismos y esto le permitir desarrollar aprecio por la vida.
Estndares de contenido: La estructura y los niveles de organizacin de la materia; Energa; Las interacciones; La conservacin y el cambio Expectativas y especificidades
Organismos vivientes y no vivientes EM.1.1.1 Menciona ejemplos de materia viva y no viva. EM.1.1.2 Discrimina los materiales naturales (rocas, arena, madera de los troncos de los rboles) de los materiales artificiales (vidrio, plstico, acrlico). C.1.1.1 Reconoce el ciclo de vida de los seres vivientes. C.1.1.2 Reconoce que la reproduccin es una forma de conservacin de los seres vivientes. Estructuras y necesidades de los seres vivientes EM.1.4.1 Describe las estructuras y las funciones de los seres vivientes (plantas, animales y humanos). EM.1.4.2 Escribe una oracin simple relacionada a las estructuras de los seres vivos. Hay animales que vuelan y otros que se arrastran. I.1.2.3 Identifica las diversas formas de movimiento de los animales (nadar, correr, arrastrarse, volar y saltar). E.1.1.2 Reconoce que los alimentos son una fuente de energa primaria para los seres vivientes. E.1.4.4 Menciona que los desperdicios orgnicos son fuente de energa al utilizarse como abono (composta). Apreciacin de la biodiversidad EM.1.4.4 Describe el respeto hacia la biodiversidad. Extincin C.1.3.9 Menciona ejemplos de flora y fauna nativa en peligro de extincin.

Los ciclos de vida de los animales experimentan cambios especficos durante todas las etapas del ciclo. Los animales tienen caractersticas fsicas que los ayudan a suplir sus necesidades.
En qu se diferencian o se parecen los animales jvenes a sus padres? Cmo cambian con el tiempo? Cmo se mueven los animales? Qu particularidades poseen los animales que les 121
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Unidad 1.6: Caractersticas de seres vivos y su relacin con el medio ambiente Ciencias 5 semanas
Debemos desarrollar respeto por la vida. permiten suplir sus necesidades? Cmo podemos proteger a las plantas y a los animales en peligro de extincin?

como es el ciclo de vida de los seres vivientes. que la reproduccin es una forma de conservacin que tienen los seres vivientes para no extinguirse. las diversas formas de movimiento de los animales (nadar, correr, arrastrarse, volar y saltar). que los alimentos son una fuente de energa primaria para los seres vivientes. que los desperdicios orgnicos son fuente de energa al utilizarse como abono (composta). Ciclo vital Conservacin Movimiento nadar, correr, arrastrarse, volar y saltar Energa Vivo y no-vivo Materia natural y artificial Desperdicios orgnicos Fertilizante Flora Fauna Extincin

mencionar ejemplos de materia viva y no viva. diferenciar los materiales naturales (rocas, arena, madera de los troncos de los rboles) de los materiales artificiales (vidrio, plstico, acrlico). identificar y sealar las estructuras y las funciones de los seres vivientes (plantas, animales y seres humanos). redactar una oracin simple relacionada a las estructuras de los seres vivos. (ej. Hay animales que vuelan y otros que se arrastran). demostrar respeto por la biodiversidad. mencionar ejemplos de la flora y de la fauna nativa en peligro de extincin. construir modelos y representaciones sobre: ciclos de vida de diferentes animales, diversos habitas y las caractersticas que permiten a los animales vivir en armona y en equilibrio dentro de la naturaleza.

Exhibicin zoolgica de Puerto Rico En esta actividad, los estudiantes van a inventar una nueva exposicin en el zoolgico de Puerto Rico para demostrar su comprensin sobre los hbitats y las adaptaciones de los organismos en su medio ambiente. Primero, pida a los estudiantes que piensen y discutan sobre las distintas exhibiciones de los animales en un zoolgico, prestando atencin a Junio 2012
Otra evidencia
Diario Viviente/no-viviente En esta actividad, los estudiantes van a identificar distintas cosas como vivas y no vivas. Debern conseguir revistas, papel de construccin, pega y tijeras para la preparacin de la actividad. Entregue una hoja de papel de construccin a cada estudiante. Indqueles que lo doblen por la mitad y escriban vivo en un lado y no vivo en el otro lado. Pdales que busquen lminas en 122
las caractersticas especficas que las identifican, como medios de proteccin y rgimen de alimentacin, entre otras. Explique a los estudiantes que han estado estudiando las caractersticas que ayudan a que los animales puedan adaptarse a su medio ambiente. Deben inventar una nueva exposicin para el zoolgico de Puerto Rico. Su tarea ser seleccionar a un animal y descubrir una manera de mejorar su hbitat cambiando una o ms caractersticas para que ste se pueda adaptar an mejor al ambiente del zoolgico. Debern explicar por qu estos cambios ayudarn al animal a adaptarse mejor, de manera que puedan convencer a alguien que auspicie la exhibicin. Los estudiantes deben poder responder a las siguientes preguntas: Cul ser el tema de tu exhibicin? Qu hbitat te gustara tener en la exposicin y por qu? Los estudiantes sern evaluados segn su habilidad para generar ideas para satisfacer una necesidad, por su habilidad para identificar los criterios que estn relacionados a su idea y por su habilidad para comunicar efectivamente su idea usando vocabulario cientfico. En busca de alimentos Para esta tarea, los maestros proporcionarn los estudiantes con actividades donde ellos puedan visualizar un modelo de las distintas caractersticas que permiten a los animales vivir en armona y en equilibrio dentro de la naturaleza. El maestro conseguir los siguientes materiales para los estudiantes: pinzas, pinches de ropa, tenazas, guantes, bolsas pequeas de papel o plstico, arroz crudo, semillas de habichuelas coloradas, canicas, bola de tenis, bola de baloncesto u otro objeto parecido. Primero, el maestro debe delimitar o definir un hbitat dentro del saln de clases. Distribuya el arroz, las habichuelas, las canicas, las bolas de tenis y baloncesto 123 revistas y recorten las imgenes de cosas vivas y no-vivas. Deben rotular cada lmina y pegarla en el lado correspondiente del papel de construccin. Pareo Formas de movimiento En esta actividad, los estudiantes parean distintos organismos vivos con su forma de movimiento. Se les indica que hagan dibujos de organismos vivos en pequeas tarjetas. En tarjetas diferentes, deben escribir el nombre de la forma de movimiento de cada uno de los organismos que dibujen. Colquelos en parejas, para que jueguen con las cartas (Juego Memory). Colocan las tarjetas boca abajo sobre la mesa e intentan parear el movimiento con el animar (ej. serpiente- se arrastra, canguro-salta). Cada vez que identifican un par de tarjetas correctamente, las remueven del tablero. Los estudiantes continan jugando hasta que se acaban las tarjetas. Cartel Cuidemos la biodiversidad Crear un cartel en grupo sobre el aprecio por la biodiversidad. Estimule a los estudiantes a incluir imgenes de diversos animales, acciones de respeto y sugerencias para incrementar nuestro respeto hacia ellos. Pegue el cartel en el saln, en el pasillo u otra rea visible. Refirase al cartel de vez en cuando y pregunte a los estudiantes si estn siguiendo sus propias sugerencias.
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arbitrariamente dentro del hbitat. Deje que cinco estudiantes simultneamente vivan en el hbitat. Cada uno tendr una pareja fuera del hbitat esperando que ste regrese con el alimento. Explique a la clase que dentro de este hbitat todas las criaturas son amigables y nunca se enojan entre s. Muchas veces hasta se ayudan unos a otros. Cada criatura tiene 60 segundos para encontrar comida. Un estudiante usar las pinzas, el otro el pinche de ropa, otro las tenazas y el otro se pondr los guantes (o pega con masking tape en los dedos y el pulgar de cada mano). Colocan el alimento recolectado en su bolsita. Despus de los 60 segundos, los estudiantes abandonan el hbitat y trabajan con su pareja contando y clasificando el alimento. La actividad se puede ampliar para salones con ms estudiantes, slo si el maestro cuenta con suficientes materiales y espacio para ms criaturas. Los estudiantes van a crear una tabla que muestre cunta comida de cada tipo pudieron recolectar; van a explicar la caracterstica de la criatura (pinzas pequeas boca pequea o pico, etc.) y van a discutir un animal real que tenga una caracterstica parecida a la de su criatura.
Finalmente, los equipos deben discutir cmo las criaturas son amigables entre s (no empujar o hacer a un lado) y cmo distintos animales comen alimentos diferentes en el mismo ambiente (ej. biodiversidad). Los estudiantes pueden comentar en qu se parece el hbitat del saln a un hbitat real que ellos conozcan.

Organismos vivos y no vivos Pida a los estudiantes que investiguen distintos ecosistemas a travs de la lectura de libros y la observacin de imgenes. Explqueles que van a hacer un viaje imaginario al bosque pluvial. Durante su aventura en el bosque podrn comprender lo que TODOS los seres vivos NECESITAN 124
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para sobrevivir. Tambin, van a aprender cul es el estado actual del bosque pluvial y qu han hecho los seres humanos para que llegue a ese estado. Es bueno todo lo que hacen los seres humanos al bosque o algunas de estas acciones le estn haciendo dao? Tambin podrn determinar si en el bosque tambin es necesario que haya materia no viva. Lleve a los estudiantes a caminar en los alrededores de la escuela para buscar ejemplos de materiales naturales y materiales artificiales. Indique a los estudiantes que dividan una hoja de papel en dos columnas y que las rotulen vivo y no-vivo. Jueguen a la bsqueda del tesoro en los alrededores de la escuela para encontrar ejemplos de seres vivos y no-vivos. Pdales que escriban sus observaciones en las columnas adecuadas y que las discutan cuando regresen al saln. Ensee a los estudiantes acerca de distintos animales y estudien el ciclo de vida de la mariposa, los pjaros, los sapos o cualquier otro animal que les resulte interesante. Divida a la clase en grupos y asigne un animal a cada uno de los grupos para que recreen su ciclo de vida. Consiga varias orugas y obsrvenlas durante todo su ciclo de vida. Sentados en un crculo, acten como diferentes animales y jueguen a adivinar qu animal estn imitando los estudiantes. Un estudiante pasa al centro y representa mmicamente el movimiento del animal, sin decir al grupo qu animal es. Si los estudiantes no logran adivinar, puede dar pistas adicionales, como el sonido del animal, qu come, de qu color es o de qu est cubierto su cuerpo. El estudiante que adivine pasa al centro. Examine las patas y los pies de distintos animales. Cmo le ayudan a moverse sus patas y sus pies? (El maestro debe aclarar quin tiene pies y quin tiene patas.) Muchas veces, cuando los animales o las personas se mueven, dejan huellas sobre el suelo. Ensee a los estudiantes a marcar sus propias huellas. Hay varias formas de hacerlo: Quitarse el zapato y usar papel y crayolas para raspar la textura de la suela. Usar arena hmeda para hacer caminos de huellas sobre el piso. Hacer impresiones de las manos y los pies con tmpera. Crear un hbitat y conseguir una mascota para la clase. Los estudiantes deben crear una lista de reglas y tareas para cuidar de la mascota. Crear alimentadores para pjaros y colgarlos de los rboles. Se pueden hacer llenando la superficie de pias de pino con mantequilla de man y luego cubrirlas de semillas para pjaros. Tenga cuidado con las alergias al man. Pida a los estudiantes que investiguen animales extintos y en peligro de extincin. Puede consultar la siguiente pgina de internet, que incluye un listado de animales en peligro de extincin en Puerto Rico: http://www.enciclopediapr.org/esp/article.cfm?ref=08032002 Discuta maneras en que los estudiantes pueden ayudar a las especies en peligro de extincin. Pida a los estudiantes que imaginen un mundo sin animales. Cmo sera?
Estructuras y necesidades de los seres vivientes
Apreciacin por la biodiversidad
Extincin

Observacin de ciclos de vida Salgan a una caminata para buscar animales adultos y sus cras. Cuando encuentren un animal, 125
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intenten descubrir si es un adulto o un beb. En dnde podemos encontrar animales? Un buen lugar para buscar pjaros y mangostas es dentro y cerca de los rboles. En los arbustos podemos encontrar mariposas y otros insectos, tambin podemos encontrar huevos bajo las hojas. Si caminamos por zonas con distintos tipos de grama, seguramente encontraremos saltamontes. Si hubiera un estanque cercano, se pueden encontrar sapos, tortugas y/o peces. Qu puedes notar acerca de los animales que observas? Encontramos ms bebs o ms adultos? Creciendo Conseguir fotos de bebs, nios pequeos, adolescentes, adultos jvenes, adultos y personas mayores en revistas y/o peridicos. Pida a los estudiantes que las peguen en orden y escriban una descripcin de las caractersticas visibles de cada etapa. Luego, discuta: Cmo se diferencian los bebs de los adultos? Cmo cambian nuestros cuerpos a medida que vamos creciendo? En esta leccin, los estudiantes podrn demostrar su conocimiento sobre los ciclos de vida. Primero, pregunte a los estudiantes si creen que los animales cambian a medida que crecen, igual que los seres humanos. Luego, muestre a los estudiantes las lminas de los ciclos de vida de uno de los animales, usando uno de los juegos de cartas de Crece con el tiempo (ver anejo: 1.6 Ejemplo para plan de leccin Tarjetas de muestra Crece con el tiempo). Pida a los estudiantes que sealen las maneras en que el animal cambia a medida que va creciendo. Entregue una tarjeta Crece con el tiempo a cada estudiante, asegurndose de que cada estudiante tiene una pareja (un animal beb por cada animal adulto). Invite a los estudiantes a que caminen por el saln y encuentren a su pareja. Cuando se hayan encontrado, pida a las parejas que digan cul es su animal, que expliquen las diferencias e indiquen cul es el adulto y cul es el beb. Vivo y no-vivo o http://havefunteaching.com/worksheets/science-worksheets/living-and-non-living-thingsworksheets/ o http://www.teachersdomain.org/resource/tdc02.sci.life.colt.lp_living/ Necesidades de los seres vivientes o http://mrscwhite.files.wordpress.com/2011/10/nsp7sb015-19.pdf Especies en peligro o http://www.earthsendangered.com/ o http://www.coquipr.com/especies.php o http://www.salonhogar.com/ciencias/animales/peligroextin/pranimal.htm Recursos sobre biodiversidad o http://www.mnr.gov.on.ca/en/Business/Biodiversity/2ColumnSubPage/STEL02_167660.html o http://www.telefonica.net/web2/efjuancarlos/RECURSOS_AREAS.htm#Ciencias Las plantas son seres vivos de Bobbie Kalman Seres vivos y no vivos de Carol K. Lindeen El ciclo de vida de la mariposa de Bobbie Kalman & Margaret Reiach 126
Crece con el tiempo

Unidad 1.7: El cuerpo humano Ciencias 3 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes podrn investigar y comprender que el cuerpo humano es un sistema compuesto de diferentes rganos los cuales cumplen funciones especficas. A travs de diversas actividades, descubrirn los componentes de cada sistema e identificarn el mdico especialista para tratar cada rea del cuerpo. Adems, los estudiantes describirn la importancia de la higiene y de una alimentacin saludable, incorporando prcticas adecuadas que mejoren su calidad de vida. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn capacitados para aplicar el conocimiento adquirido sobre los sistemas del cuerpo e higiene apropiada para mantenerse saludables.
Estndares de contenido: Los sistemas y los modelos; Las interacciones; La conservacin y el cambio Expectativas y especificidades
El cuerpo humano y los sentidos SM.1.1.3 Explica que el cuerpo humano es un sistema constituido por rganos. SM.1.1.2 Reconoce que el cuerpo humano est compuesto por diversos sistemas: el esqueletal, digestivo, respiratorio y otros. I.1.1.4 Reconoce que hay un mdico especialista para tratar cada sentido (oftalmlogo / optmetravista, audilogo - odo). Importancia de la salud SM.1.3.1 Describe la importancia de la higiene y de la alimentacin saludable sobre los sistemas del cuerpo. SM.1.3.2 Escribe una oracin sencilla con el concepto de higiene (Gerardo se lava los dientes.). C.1.1.4 Incorpora prcticas adecuadas para crecer de forma saludable.

Nuestros cuerpos tienen distintas partes que nos ayudan a vivir y a crecer. Existen personas llamadas doctores, quienes nos pueden ayudar con las distintas partes de nuestro cuerpo. Es importante cuidar de nuestro cuerpo para tener una buena salud.
Cmo funciona el cuerpo humano? Qu sucede dentro de nuestro cuerpo cuando nos enfermamos? Cmo podemos llevar una vida saludable?

que el cuerpo humano est compuesto por diversos sistemas: el esqueltico, digestivo, respiratorio y otros. que hay un mdico especialista para tratar

explicar que el cuerpo humano es un sistema constituido por rganos. describir la importancia de la higiene y de una alimentacin saludable para los sistemas del 127
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Unidad 1.7: El cuerpo humano Ciencias 3 semanas

cada sentido (oftalmlogo / optmetravista, audilogo - odo). la importancia de la higiene y la alimentacin para la salud del ser humano. Sistemas esqueltico, digestivo, respiratorio, nervioso, de apoyo, circulatorio, inmunolgico) Doctor Sentidos visin, tacto, gusto, olfato, audicin rganos estmago, intestino, corazn, cerebro, pulmones Higiene Huesos y msculos cuerpo. escribir una oracin sencilla con el concepto de higiene (Ej. Gerardo se lava los dientes.). incorporar prcticas adecuadas para crecer de una manera saludable. construir modelos y trabajos creativos (libros, canciones, rompecabezas entre otros) que representen ideas o conceptos como: sistemas del cuerpo, cuerpo humano, practicas de higiene, alimentos saludables y otros

Qu hacen? En esta actividad, los estudiantes van a crear un libro para identificar los distintos tipos de mdicos y las partes del cuerpo que stos atienden. Usarn varias hojas de papel dobladas por la mitad y las graparn. Deben decorar la portada y escribir el ttulo Los doctores y sus trabajos. En las pginas siguientes (del lado izquierdo) escriben: Dentista, Oftalmlogo, Audilogo, Cardilogo, Podiatra y Ortopeda. En el lado derecho, los estudiantes deben escribir descripciones o dibujar las partes del cuerpo que atienden estos doctores. Evaluacin- Escala de 4 puntos. Utilice las siguientes preguntas para evaluar: El estudiante rotul correctamente el libro? Identific por lo menos 3 tipos de doctores? Identific por lo menos una parte del cuerpo que atiende cada doctor?
Otra evidencia
Entrada de diario- Sistemas del cuerpo Los estudiantes eligen tres (3) sistemas para representar en sus libretas, utilizando papel de construccin. Luego, van a escribir una oracin para describir qu hace cada sistema y por qu es importante. Tabla- Es saludable En esta actividad, los estudiantes van a clasificar los alimentos y sus hbitos alimentarios como buenos o malos segn lo que se considera tener una vida saludable. Se les proporcionar una tabla (adjunta), que debern rotular alimento y vida saludable en un lado y en el otro malos hbitos y alimentacin que debemos evitar. Los estudiantes buscarn 10 lminas de alimentos y 10 lminas de acciones (nadar, ver televisin, etc.), en revistas y/o peridicos. Luego, pegarn las lminas en las columnas correspondientes. Tiras de oraciones En esta actividad, los estudiantes van a escribir ejemplos sobre las maneras en que 128
Comidas saludables Para esta tarea, los estudiantes van a crear comidas saludables y coloridas con alimentos de Junio 2012

todos los grupos alimenticios. Usarn plasticina o barro para crear tres comidas saludables y dos meriendas para un da completo (tambin pueden usar lminas de revistas). Deben prestar mucha atencin a cada uno de los grupos alimenticios, porciones sugeridas y color. Tambin deben identificar sus comidas para saber cul es el desayuno, almuerzo, cena y las meriendas de la maana y de la tarde. Evaluacin: Los maestros pueden evaluar la actividad usando una escala de 4 puntos: 4 puntos: indica que todas las comidas y meriendas cumplen con las sugerencias diarias de todos los grupos alimenticios, variedad de color y tamao de la porcin; 3 puntos: indica que las comidas y las meriendas estn dentro de lo sugerido segn el tamao de la porcin y cantidades, pero falta variedad de color; 2 puntos: indica que las comidas y las meriendas estn en las cantidades adecuadas pero no estn correctas en relacin al color y tamao de la porcin; 1 punto: indica que las comidas y meriendas slo presentan variedad de color; 0 puntos: indica que las comidas y meriendas no demuestran relacin entre el tamao de la porcin, cantidad y variacin de colores. ellos pueden practicar buenos hbitos de higiene. Entregue tres tiras de papel de estraza (aprox. 3 cm x 24 cm) y de ejemplos de enunciados de buenos hbitos de higiene (Sara se lava los dientes tres veces al da). Indique a los estudiantes que escriban por lo menos tres enunciados (uno en cada tira de papel). En el reverso de las tiras, los estudiantes deben escribir un enunciado negativo (Sara no se lava las manos antes de comer.) Cuando hayan terminado de escribir los enunciados, recoja las tiras y mzclelas. Lea los enunciados en voz alta y pida a los estudiantes que los identifiquen como buenas o malas prcticas de higiene.

El cuerpo humano y los sentidos Dibuje el contorno del cuerpo de cada estudiante sobre papel. Pida a los estudiantes que decoren su silueta con pelo, el rostro, etc. Haga una lista en la pizarra de los principales rganos y sistemas. Pida a los estudiantes que ubiquen estos sistemas en sus siluetas y los rotulen. Lean libros sobre rganos, los sistemas y sus funciones. Discuta problemas asociados al no tomar decisiones correctas y saludables, resaltando cmo las malas decisiones afectan los rganos y los sistemas del cuerpo. Invite a un dentista o enfermera al saln para que hable sobre los buenos hbitos en la salud. Ensee a los estudiantes a cantar una cancin de higiene (ej., Pimpn es un mueco) mientras se lavan las manos para promover una buena higiene. Deben lavarse las manos el tiempo que dura la cancin. 129
La importancia de la salud
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Hacer carteles sobre buenos hbitos para mantener la salud para colgarlos en el pasillo o en el bao. Promover alternativas de alimentos saludables para las meriendas. Medir la cantidad de azcar que tienen distintos refrescos usando azcar de grano. Hacer una lista de oraciones completas que presenten malos hbitos de higiene y sus consecuencias negativas a la salud. Por ejemplo No lavarse los dientes provoca caries. No lavarse las manos promueve los grmenes. Puede dar ejemplos grupales antes de empezar la tarea.

Rompecabezas de la pirmide alimenticia En esta leccin, los estudiantes completarn una pirmide alimenticia grupal con imgenes y ejemplos de todos los grupos alimenticios. Cree un dado de juego pegando los patrones de grupos alimenticios (ver anejo: 1.7 Ejemplo para plan de leccin- Grupos alimenticios) en los seis lados. Los estudiantes jugarn en grupos de 3 4 personas; cada jugador toma un turno para tirar el dado. El grupo alimenticio que queda hacia arriba del dado indica la pieza del rompecabezas que el jugador debe recortar y pegar en una hoja de papel para formar la pirmide. Si a un jugador le sale una pieza que ya ha sido aadida al rompecabezas, cede el turno al prximo estudiante. Los jugadores continan tirando el dado hasta que cada jugador haya completado su rompecabezas de la pirmide. Todos los jugadores pegan las piezas en sus hojas de papel. Durante el juego, use las lminas de los alimentos para iniciar una conversacin acerca de los grupos bsicos alimenticios. Pregunte lo siguiente: Qu alimentos se representan en las lminas? Por qu algunos alimentos forman parte de los mismos grupos? Contine la discusin con los estudiantes, hablando de que los alimentos ricos en protenas, productos lcteos, frutas, vegetales y granos, todos forman parte de una dieta balanceada y saludable. Soy saludable En esta actividad, los estudiantes van a representar cmo sera su cuerpo si no tuvieran espina dorsal. Pregunte a los estudiantes por qu la espina dorsal es tan importante para nosotros. (Posibles respuestas: proporciona soporte al cuerpo, permite la flexibilidad, nos ayuda a mantenernos de pie, a caminar y a levantar cosas). Puedes actuar cmo sera tu cuerpo si no tuvieras huesos? Qu podemos hacer para mantener nuestros huesos fuertes? Una de las mejores maneras es mantenernos diariamente en movimiento. Correr, brincar y saltar es bueno para nuestros huesos. Pida a los estudiantes que hagan muequitos con hilo de lana. Demuestre la incapacidad de estos muecos para mantenerse en pie sin espina dorsal, sin huesos, ni msculos. Use sorbetos para hacer otros muecos de lana que tengan espina dorsal y demuestre su importancia.
El cuerpo humano: o http://www.teach-nology.com/themes/science/humanb/ 130
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o http://www.dshs.state.tx.us/kids/lessonplans/1stgrade.shtm o http://www.k6edu.com/2ndgrade/science/skeletal-bones.html Lecciones sobre nutricin y salud personal o http://education.wichita.edu/m3/tips/health/first/personal/lesson1per.htm o http://education.wichita.edu/m3/tips/health/first/nutrition/lesson1n.htm o https://people.unt.edu/spt0029/lessonplanactivities.pdf o http://www.choosemyplate.gov/espanol.html Recursos educativos sobre la higiene o http://www.encuentos.com/noticias/nutricion-infantil/ Actividades sobre la higiene: o http://www.primeraescuela.com/actividades/soy-especial/ba%C3%B1ohigiene.html Grmenes - http://kidshealth.org/kid/talk/qa/germs.html Lavarse las manos - http://kidshealth.org/kid/talk/qa/wash_hands.html
El esqueleto dentro de ti de Philip Balestrino El sistema digestivo: Qu me hace eructar? de Sue Barraclough Qu me dices de higiene personal? de Ernesto Smyth Chamosa El cuerpo humano en pop up: Sistemas Circulatorio y Respiratorio de Steve Alton Educacin artstica: http://issuu.com/sbasica/docs/ab-edu-art-1-baja2#download<br> El Rey desaparecido: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-rey-desaparecido El sapo dentudo: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-sapo-dentudo
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Unidad 1.8: El impacto humano Ciencias 5 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes sern capaces de comprender la relacin entre los organismos y el ambiente. Tambin, demostrarn su conciencia ambiental sobre los efectos de la contaminacin en los recursos naturales y sobre el impacto de los seres humanos con respecto al ambiente. Adems, los estudiantes describirn diferentes formas en las que se puede conservar la energa e identificarn alternativas que pueden ayudar a proteger el ambiente. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn capacitados para aplicar su conocimiento acerca de las caractersticas del medio ambiente para que desarrollen e incorporen prcticas en favor de la proteccin del planeta, los organismos y los recursos naturales.
Estndares de contenido: Energa; Las interacciones; La conservacin y el cambio Expectativas especificidades

El impacto humano en el ambiente I.1.4.1 Reconoce la relacin que existe entre las plantas, los animales y el ser humano. C.1.3.5 Demuestra conciencia ambiental al manifestarse sobre el reciclaje, la contaminacin y la conservacin. I.1.1.1 Describe la relacin de los recursos naturales y los seres vivos. Contaminacin C.1.3.2 Explica el efecto de la contaminacin en los recursos naturales. C.1.3.8 Explica el efecto de la contaminacin en los recursos naturales. C.1.3.1 Reconoce las diversas manifestaciones de la contaminacin. Conservacin ambiental E.1.2.1 Expresa cmo los recursos naturales pueden transformarse en nuevos productos (arena-vidrio, leche-mantequilla). C.1.3.4 Identifica prcticas de conservacin ambiental, tales como: reutilizar y reciclar. C.1.3.7 Identifica problemas ambientales, tales como: contaminacin por desperdicios slidos y contaminacin en los cuerpos de agua. C.1.3.6 Reconoce las diversas maneras de conservacin de alimentos (refrigerar, salar y azucarar, preservativos, etc.). C.1.3.3 Reconoce la diferencia entre reforestacin y deforestacin. Conservacin de energa E.1.4.1 Menciona las diversas formas de conservar energa. E.1.4.2 Se expresa de diferentes maneras sobre la importancia de conservar la energa. E.1.4.3 Escribe una oracin sencilla relacionada a la conservacin de energa. (Elidel utiliza el calor del Sol para secar ropa.).

Es importante comprender cmo podemos coexistir con otros organismos vivos.
De qu manera pueden compartir el hbitat los humanos, las plantas y los animales? 132
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Unidad 1.8: El impacto humano Ciencias 5 semanas

Existen muchas maneras de reusar y reciclar materiales, para no abusar y extinguir nuestros recursos. Si no somos cuidadosos, los seres humanos podemos llegar a utilizar cantidades excesivas de energa. Cmo podemos reusar y reciclar nuestros recursos? Cmo se puede reducir la cantidad de papel que utilizamos? Cmo podemos los seres humanos conservar la energa?

la relacin que existe entre las plantas, los animales y el ser humano. el efecto de la contaminacin en los recursos naturales. las diversas manifestaciones de la contaminacin. como nos afectan los distintos tipos de problemas ambientales, tales como: la contaminacin por desperdicios slidos y la contaminacin de los cuerpos de agua. cmo los recursos naturales pueden transformarse en nuevos productos (arenavidrio, leche-mantequilla). las diversas formas de conservar la energa. las diversas maneras de conservacin de los alimentos (refrigerar, salar y azucarar y utilizar preservativos, etc.). la diferencia entre reforestacin y deforestacin. Contaminacin Conservacin- reciclar y reusar Desperdicios slidos Conservacin de los alimentos refrigeracin, preservativos, etc. Reforestacin Deforestacin Recursos naturales

demostrar la conciencia ambiental al manifestarse sobre el reciclaje, la contaminacin y la conservacin. involucrarse en prcticas de conservacin ambiental, tales como: reducir, reutilizar y reciclar. identificar recursos naturales y productos que se obtienen de estos. describir la relacin entre los recursos naturales y los seres vivos. expresarse de diferentes maneras sobre la importancia de conservar la energa. escribir una oracin sencilla relacionada a la conservacin de energa (Elidel utiliza el calor del Sol para secar ropa). construir carteles que representen los peligros de la contaminacin.

La basura que conocemos Para esta tarea, los estudiantes podrn demostrar Junio 2012
Otra evidencia
Pensamiento tico En esta actividad, los estudiantes podrn demostrar su comprensin acerca del impacto 133

comprensin acerca de la basura y distintas maneras de reducir, reusar o reciclar. Pida a los estudiantes que guarden la basura que produzcan durante el almuerzo. Prepare dos grficas de barras con la siguiente informacin Cuntas unidades de basura produje durante el almuerzo? (0, 1, 2, 3, 4 o ms) y De qu est hecha mi basura? (vidrio, metal, papel, plstico, comida). Los estudiantes pueden usar post-it notes para hacer las grficas, usando una post-it por cada objeto de basura producida. Deben transferir los resultados de las grficas a sus libretas. Pida a los estudiantes que escriban o hagan dibujos acerca de las distintas maneras en que el almuerzo de los estudiantes puede llegar a daar la vida silvestre. Luego de que hayan identificado y discutido los aspectos negativos de su basura, pdales que planifiquen maneras para minimizar su produccin de basura. Evaluacin Puede usar una escala de 4 puntos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. 4 puntos: Excelente, 3 puntos: Bien, 2 puntos: Razonable y 1 punto: Deficiente, segn las siguientes preguntas: Los estudiantes hicieron correctamente las grficas sobre sus objetos de basura? Los estudiantes clasificaron correctamente su basura? Los estudiantes contaron correctamente sus objetos? Anotaron sus resultados en la libreta? Lograron explicar cmo la basura puede hacer dao a la vida silvestre? Sacaron ideas de cmo reducir el volumen de basura que producen? positivo y/o daino sobre el medio ambiente. Pida a los estudiantes que den el visto bueno con el pulgar hacia arriba o desaprueben con el pulgar hacia abajo, para expresar su opinin sobre lminas que muestren tanto las actividades positivas como las actividades negativas en relacin al medio ambiente y a la vida silvestre. Pregunte el porqu de su respuesta para cada caso. Conservacin de energa6 Los estudiantes van a identificar maneras para conservar la energa y las acciones que utilizan energa en exceso. Los maestros deben preparar dos juegos de tarjetas. Todas las tarjetas de uno de los juegos tendrn escrito uno de los siguientes enunciados: Conservar la energa es______ Usar la energa en exceso es _________. (Este juego de tarjetas debe ser de un color diferente al otro juego. El otro juego de cartas tendr frases que completen los enunciados sobre energa (ej. lavar varias piezas de ropa a la vez, cerrar la llave del agua mientras me lavo los dientes, regar las plantas a medio da, etc.). Entregue una tarjeta a cada estudiante y pdales que busquen a un compaero que tenga una tarjeta que complete su oracin. Cuando hayan pareado todas las tarjetas, leern las oraciones completas en voz alta para el resto del saln. Organizador grfico-No Recursos En esta tarea, los estudiantes tendrn que describir cmo sera la vida sin los recursos naturales. Van a dibujar 3 cuadros en sus libretas. En el primer cuadro, los estudiantes escribirn o dibujarn cmo sera el mundo sin rboles. En la segunda, deben escribir o dibujar cmo sera el mundo sin agua. En la tercera, deben identificar un recurso natural de su eleccin y escribir o dibujar cmo sera el mundo sin ese recurso.
Bumper Stickers5 Para esta tarea, los estudiantes fabricarn un bumper sticker para crear conciencia sobre la contaminacin ambiental.
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Adaptado de: http://www.cubiodiesel.org Adaptado de el website Energy for Educators
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El maestro debe conseguir los siguientes materiales: revistas o peridicos con imgenes de fuentes de energa, papel blanco, pega, tijeras y otros materiales de arte (una alternativa para hacer los sellos es usar tiras de papel blanco y cubrirlas con papel o cinta adhesiva, dejando una pulgada (2.5 cm) en los bordes para que se pueda pegar sobre la superficie deseada. Primero, pida a los estudiantes que traigan revistas y/o peridicos de sus casas. Repase con los estudiantes ejemplos de las distintas fuentes de contaminacin. Discuta los efectos y las posibles soluciones para cada ejemplo. Subdivida la clase en equipos, de acuerdo al nmero de las fuentes de contaminacin estudiadas en clase. Pida a los estudiantes que creen un bumper sticker sobre la fuente de contaminacin que les fue asignada. Indqueles que escriban su fuente de contaminacin en letras grandes en el centro del sello. Dgales que usen sus destrezas artsticas para ilustrar lo siguiente: a. Cul es la fuente de contaminacin? b. Por qu es daino ese tipo de contaminacin? c. Qu se puede hacer para reducir la contaminacin? Cuando hayan terminado, promueva una discusin en la clase para que analicen las presentaciones orales sobre las creacin de sus bumper stickers. El maestro puede evaluar a los estudiantes de acuerdo a los siguientes criterios: Cre el sello exitosamente? Pueden los estudiantes, tanto en grupo como individualmente, identificar las distintas fuentes de contaminacin? Pueden explicar en sus propias palabras los efectos de la contaminacin? Pueden proponer diferentes maneras para reducir la contaminacin?
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Unidad 1.8: El impacto humano Ciencias 5 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje
El impacto humano sobre el medio ambiente Iniciar un programa escolar de reciclaje. Escribir o dibujar en la libreta distintas maneras en que los seres humanos pueden proteger los hbitats de los organismos. Caminata en el patio de la escuela para identificar formas en que los seres humanos han impactado el medio ambiente. Compartir y discutir de manera grupal. Hacer dibujos de cosas que pueden vivir en el agua. Guardar la basura durante tres das (3). Clasificar la basura en categoras - Reusar o Reciclar. Discutir las diferentes maneras en que los estudiantes pueden reducir su produccin de basura. Discuta formas visibles de contaminacin (ej. el humo de las fbricas, los gases de los carros, tirar basura, etc.) Pedir a los estudiantes que hagan carteles para informar a otras personas acerca de los peligros de la contaminacin. Por ejemplo, discuta con sus estudiantes el efecto de las bolsas plsticas o los globos en los ocanos que las tortugas confunden como alimento y se pueden ahogar. Hacer una carrera de reciclaje con los estudiantes del saln. Divida a los estudiantes en equipos y proporcione a cada equipo una caja con objetos limpios que se pueden reciclar en la comunidad. La caja puede contener una lata de refresco, un pedazo de papel de aluminio, un envase de plstico, papel de peridico, una revista y un pedazo de cartn. Los miembros del equipo tomarn turnos para coger un artculo de la caja, correr hasta el otro lado del patio y colocarlo en el depsito de reciclaje correspondiente. El equipo que termine de clasificar todos los objetos ms rpido ser el equipo ganador. Identificar los productos que se obtienen de recursos naturales (ej. papel, combustible y ropa). Pida a los estudiantes que discutan cmo seran nuestras vidas si no tuviramos rboles, algodn, aceite, etc. Hagan una lista grupal de todas las cosas del saln que son producto de los recursos naturales. De manera grupal, pida a los estudiantes que discutan las maneras en que ellos o sus familiares conservan los alimentos (refrigerar, salar, azucarar, o aadir preservativos). Haga una demostracin: llene dos vasos pequeos con leche. Coloque uno en la nevera y cubra el otro con envoltura plstica y coloque cerca de una ventana. Observen los cambios en la leche por varios das. Discuta con los estudiantes cmo la deforestacin impacta a los hbitats, a las fuentes de alimento y a los animales. Pida a los estudiantes que piensen y discutan sus ideas sobre cmo la cotorra puertorriquea ha sido afectada por la deforestacin y qu se puede hacer para protegerla. Escribir en la libreta maneras para conservar energa (apagar las luces, no llenar la baera, cerrar la llave del agua). Los estudiantes pueden ilustrar sus ideas. 136
Contaminacin
Conservacin del medio ambiente
Conservacin de la energa
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Unidad 1.8: El impacto humano Ciencias 5 semanas Ejemplos para planes de la leccin
Simulacin de limpieza de un derrame de petrleo En esta leccin, los estudiantes vern los efectos de un derrame de aceite y probarn con distintos objetos cmo limpiar el aceite de una fuente de agua contaminada. Vierta dos cucharadas de aceite de cocinar dentro de una bandeja con agua. Pida a los estudiantes que describan la relacin entre el agua y el aceite. Presente a los estudiantes diversos mtodos y herramientas para remover el aceite (red, algodn, cucharas y papel toalla). Pregunte a los estudiantes cul de los mtodos ellos creen que funcionar mejor para remover el aceite. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para probar los distintos mtodos; cada pareja deber probar una tcnica diferente. Pida a los estudiantes que escriban sus resultados en la libreta. Efectos de los detergentes Explique a los estudiantes que el detergente, aunque es til para lavar ropa, es una de las causas principales de contaminacin de agua. Lleve a cabo la siguiente demostracin para ensear el efecto que el detergente tiene sobre las plantas y los animales que viven en el agua. (Nota: Existen detergentes de fregar (ejemplo: El Vel) que ya son biodegradables) Vierta una cucharada de detergente en una jarra llena con agua hasta la mitad, cierre la tapa y agite la jarra. Pida a los estudiantes que observen una hoja y un pedazo de corteza antes de que sean aadidos a la jarra. Asegrese de que los estudiantes se fijan en cmo se siente la superficie de cada uno de los objetos. Coloque la hoja y la corteza en la jarra y deje que se sumerjan por 5 minutos. Mientras los objetos estn en remojo, explique a los estudiantes que el detergente tapa las aberturas por las que los peces toman aire, dificultando sus posibilidades de respirar. Tambin mata muchas de las plantas pequeas que viven en el agua porque les bloquean el aire que necesitan para vivir. Cuando muchas de estas plantas mueren, los peces que se alimentan de ellas ya no tienen qu comer y tambin mueren. Explique a los estudiantes que los detergentes contienen sustancias venenosas que son dainas para los organismos que viven en el agua. Remueva ambos objetos del agua jabonosa. Indique a los estudiantes que sientan la superficie resbalosa de ambos objetos y que los observen con una lupa manual. Qu le sucedi a los objetos? Hagan predicciones sobre cmo este detergente podra afectar a las plantas y animales que viven en el agua. Discuta con los estudiantes que sin embargo, hay detergentes comerciales que son biodegradables que no hacen dao al ambiente. Explique a los estudiantes cmo stos trabajan. Qu son los recursos naturales? (Ver anejo: 1.8 Ejemplo para plan de la leccin- Qu son los recursos naturales?)Los recursos naturales son cosas que vienen de la naturaleza, como las plantas, animales, el suelo, los minerales, las fuentes de energa, el aire y el agua. Estos recursos naturales se usan para satisfacer las necesidades de todos los seres vivientes, incluyendo a los humanos. En esta leccin, los estudiantes aprendern sobre recursos naturales y los productos que las personas fabrican de stos recursos naturales. Junio 2012 137
Unidad 1.8: El impacto humano Ciencias 5 semanas Recursos adicionales

Recursos y trasfondo para maestros sobre energa http://www.energyquest.ca.gov/teachers_resources/lesson_plans.html http://www.energyforeducators.org/lessonplans3/wasting%20energy%203rd%20%20grade.pdf Contaminacin de agua - http://www.chewonki.org/cleanwater/water_pollution.asp Planes de clase sobre reciclaje - http://www.swa.org/pdf/1st_grade_pre_post_lesson_plans.pdf Clase de pizza de basura - http://www.kid-at-art.com/htdoc/lesson59.html Notas para maestros sobre la deforestacin y sus efectos sobre los animales en Puerto Rico http://janegoodallhopeforanimals.com/2010/03/26/the-puerto-rican-parrot-an-amazing-rescuestory/#more-776 Cuento El pajarillo de piedra: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-pajarillo-depiedra Agua de Penlope Arlon Cuida tu planeta de Jean-Michel Billioud Entre todos podemos! Salvar nuestro planeta de Jean-Michel Billioud

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Unidad 1.1: Investigaciones, apreciacin y aplicacin de la ciencia Ciencias Actividad de aprendizaje Las partes de una computadora
Fuente: www.twistynoodle.com
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Unidad 1.1: Investigaciones, apreciacin y aplicacin de la ciencia Ciencias Ejemplo para plan de la leccin Diario de la semana de vida sustentable Diario de la semana de vida sustentable Objetivo: Ensear a los estudiantes cmo cuidar del medio ambiente en su vida diaria. Metodologa: Los estudiantes escribirn en su libreta todas las acciones positivas que realicen en
favor del medio ambiente. Vivir de manera que se beneficien tanto el medio ambiente como la comunidad se llama vida sustentable. Obtendrn una cantidad predeterminada de puntos por cada accin sustentable que realicen.
Materiales:
Perforadoras Hilo de lana Crayolas o marcadores Cartulina Papel blanco
Trasfondo:
Una persona que viva de manera sustentable se preocupa tanto por el medio ambiente como por su comunidad y realiza acciones simples en su vida diaria que promueven este tipo de vida. Son personas que se dan cuenta de que las decisiones que tomamos y las cosas que hacemos, afectan a todas las personas y a todas las cosas que los rodean. Algunos ejemplos: Recoger basura: mantiene limpios los ros, protege a la vida silvestre, mantiene limpia y bonita a la comunidad. Cuidar el agua: ayuda a asegurarnos de que haya suficiente agua para abastecer ciudades, cultivos, hogares y la vida silvestre. Usar menos electricidad: reduce los efectos en el cambio climtico Usar menos carros: ayuda a mejorar la calidad del aire al reducir la emisin de gases. Comer alimentos locales: reduce el efecto del cambio climtico porque la comida no tiene que viajar grandes distancias, apoya a los pequeos agricultores de nuestra comunidad, y ayuda a prevenir plagas y enfermedades de las plantas al provenir de granjas diversificadas. Reciclar: Evita que llenemos las extensiones de tierra con basura y los recursos naturales, como los rboles, no se gastan tan rpidamente. Hacer composta: Evita que llenemos las extensiones de tierra con basura y mejora la calidad del suelo cuando le aadimos frutas y vegetales descompuestos. Tener plantas nativas en nuestros jardines: consume menos agua y sirven de hbitat para la vida silvestre, como los pjaros autctonos.
Si ms personas hicieran estas cosas, nuestro medio ambiente y nuestras comunidades estaran mucho ms saludables. Si usramos menos carros, el aire y el agua, estaran ms limpios y habra menos casos de asma. Si comiramos ms alimentos locales, nuestra economa sera ms fuerte y habra menos personas con sobrepeso. Todas las cosas que hacemos o no hacemos, hacen la diferencia.
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Unidad 1.1: Investigaciones, apreciacin y aplicacin de la ciencia Ciencias Ejemplo para planes de la leccin: Diario de la semana de vida sustentable
Procedimiento:
1. Presente a la clase la idea de hacer diarios para la Semana de vida sustentable. 2. Hagan sus diarios: a. Entregue a los estudiantes 7 copias de la hoja Cmo llevaste una vida sustentable en el da de hoy?. b. Coloque una cartulina al principio de las hojas y otra al final, como si fueran los panes de un sndwich o emparedado. c. Perfore 3 agujeros en el lado izquierdo del paquete. d. Use hilo de lana para coser las hojas como si fueran un libro. e. Los estudiantes debern decorar la portada de su diario y escribir el ttulo: Diario de la Semana de vida sustentable. 3. Revise el progreso de los estudiantes diariamente y hablen sobre sus actividades sustentables. Estimlelos a ganar ms puntos cada da. 4. Sume todos los puntos al final de la semana y antelos en una tabla en la pizarra para compartir con el resto de la clase. El estudiante que haya ganado ms puntos ser premiado como el gur verde (maestro del da, el capitn planeta, o el nombre que el maestro considere para el ganador) del da.
Fuente: http://www.sequoiariverlands.org/
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Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias Actividad de aprendizaje Organizador grfico amanecer y atardecer
Fuente: Scott Foresman
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Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias Ejemplo para plan de la leccin Amanecer, atardecer: Movimiento aparente del Sol Amanecer, atardecer: Movimiento aparente del Sol Objetivos:

Identificar que el Sol es la fuente de luz de la Tierra. Observar y describir cambios en la altitud y la posicin del Sol. Reconocer que el da y la noche estn determinados por nuestra posicin en la Tierra con respecto al Sol.
Materiales:

Caballete (Bastidor o soporte trpode sobre el que se coloca el lienzo para pintar) con hoja grande de papel Marcadores Brjula Puntos adhesivos
NOTA: Esta actividad se debe realizar durante un da soleado. Se debe comenzar lo ms temprano posible en la maana y continuar, si se puede, hasta la tarde. Deber ubicar el Sur cardinal antes de comenzar la actividad.
Procedimiento:
Inicie una discusin en clase acerca del significado de la palabra da. Puede preguntar: Si falta un da para tu cumpleaos, cmo sabes que ha terminado el da y ha llegado la fecha de tu cumpleaos? Pregunte acerca de eventos que ocurren regularmente y que nos dejan saber que el tiempo pasa y que se acerca el da siguiente. Si los estudiantes no mencionan los cambios del Sol, pregunte qu sucede durante el da para que se haga de noche. La noche llega de momento o el cambio entre el da y la noche ocurre lentamente? Proponga a los estudiantes hacer un experimento fuera del saln para averiguar si es posible observar cmo el da se vuelve noche. Lleve a los estudiantes, junto con los materiales, fuera del saln de clases. Dgales que ayudarn a estudiar el Sol, pero tambin advirtales que no deben mirar al Sol directamente. Coloque el caballete (trpode) y haga que todos miren hacia el Sur. Marque la ubicacin de manera que sea posible regresar al mismo punto exacto durante el resto del da. Diga a los estudiantes que necesitan hacer un dibujo de la vista que tienen al enfrente. Pida sugerencias sobre qu debe incluirse en el dibujo. Deber dibujar las sugerencias de los estudiantes sobre la hoja grande de papel. Ayude a los estudiantes a describir los objetos que desean incluir en el dibujo en relacin con los otros objetos (ms alto que, enfrente de, detrs, etc.) Segn se aada cada objeto al dibujo, pida a los estudiantes que verifiquen si stos estn en la posicin correcta. Vuelva a advertirles que nunca deben mirar al Sol directamente. Pregunte a los estudiantes en dnde se debe dibujar al Sol. En comparacin con la altura del objeto ms alto del dibujo, cun alto deben dibujar al Sol? Dibuje al Sol en la posicin acordada por los estudiantes. Escriba la hora de la observacin del Sol. Pregunte a los estudiantes si pueden determinar la posicin del Sol con los ojos cerrados. Pdales que cierren sus ojos y respondan a la pregunta.
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Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias Ejemplo para planes de la leccin Amanecer, atardecer: Movimiento aparente del Sol
Regresen al saln de clases junto con el caballete (soporte). Diga a los estudiantes que regresarn afuera dentro de una hora para observar si el Sol sigue en la misma posicin o si se puede ver algn movimiento. Pida a los estudiantes que hagan predicciones sobre la posicin del Sol dentro de una hora. Usando puntos adhesivos, pdales que marquen en el dibujo en qu posicin creen que estar el Sol dentro de una hora. Cuando haya pasado una hora, lleve los estudiantes y el caballete fuera del saln, al lugar marcado. Con la ayuda de los estudiantes, localice la posicin actual del Sol en el dibujo que haban hecho anteriormente. Dibuje un nuevo Sol en la posicin actual. Escriba la hora de la observacin del Sol nuevamente, junto al Sol recin dibujado. Una vez regresen al saln, discutan la exactitud de las predicciones hechas por los estudiantes sobre la posicin del Sol pasada una hora. Pdales, que despeguen sus puntos y los vuelvan a colocar en la posicin que piensen que estar el Sol en la prxima hora. Continen aadiendo la posicin del Sol al dibujo en intervalos de una hora y marcando las predicciones de los estudiantes por lo menos cuatro veces ms durante el transcurso del da. Asegrese, de que una de las observaciones ocurra cerca del medio da. No olvide escribir la hora de la observacin junto a cada nuevo dibujo del Sol. Durante la discusin de clase que tenga lugar luego de que hayan dibujado el ltimo Sol, pregunte cosas como: En qu momento del da el Sol est en su punto ms alto? A qu hora est en su punto ms bajo? Se puede observar un patrn o una forma a partir de los cambios en la posicin del Sol? Conecte con una lnea curva y suave las distintas posiciones del Sol durante el da. Pregunte a los estudiantes por qu ellos creen que el Sol traza esa forma a medida que pasa el da. Pregunte a dnde se va el Sol cuando se hace de noche. Discuta con los estudiantes si alguna vez han viajado a otro pas y se han fijado que los adultos hablan de cambio de hora. Discuta el significado de esa frase. Pregunte si saben si hay luz en el da en todas las partes del mundo al mismo tiempo. Concluya la discusin representando la rotacin de la Tierra. Use un punto adhesivo para marcar la ubicacin de la escuela sobre un globo terrqueo. Pida a cada estudiante que use una linterna para representar la luz del Sol. Pida que otro estudiante gire el globo lentamente en direccin contraria a las manecillas del reloj, de frente al Sol. Apague todas las luces del saln, menos la linterna. Pregunte a los estudiantes si creen que ser de da o de noche cuando su ubicacin ya no est de frente al Sol. Pregunte si sus observaciones fuera del saln de clases se pueden explicar segn la rotacin de la Tierra.
Fuente: Adaptado de: http://starchild.gsfc.nasa.gov/
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Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias Otra evidencia 4-Cuadros Estaciones Organizador grfico de 4 cuadros
Verano
Otoo
Invierno
Primavera
Fuente: Sara Flusche
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Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos Ciencias Otra Evidencia Diagrama de Venn
Fuente: ReadWriteThink
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Unidad 1.3: El clima y los fenmenos naturales Ciencias Actividad de aprendizaje En dnde estn los animales
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Fuente: Utah Educational Network Lesson Plans
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Unidad 1.4: Propiedades de la materia Ciencias Ejemplo para plan de leccin Atracciones magnticas Atracciones magnticas
Al explorar los imanes, los estudiantes estn expuestos indirectamente a la idea de que en la Tierra hay fuerzas que ocurren aunque no las podamos ver. Esta idea, puede ayudarles a comprender que los objetos, como por ejemplo, la tierra u otros objetos con carga elctrica, pueden atraerse entre s a otros objetos. Los estudiantes de este nivel ya deberan haber descubierto que los imanes pueden mover objetos sin necesidad de tocarlos, pero tal vez no hayan puesto atencin al tipo de materiales que son atrados o no atrados por los imanes.
Propsito
Los estudiantes comprendern que algunos materiales son atrados por los imanes y otros no. Durante la leccin, los estudiantes observarn distintos objetos, harn predicciones sobre la fuerza de atraccin y luego, comprobarn sus predicciones a travs de la experimentacin.
Materiales
imn de barra o herradura bolsa de papel o ziploc distintos objetos para probar Sugerencias: palillos de madera, centavos, joyera (pantallas,etc.), vaso de plstico, clips, hilo, agujas o alfileres, gomitas elsticas, guantes, gomitas de pelo, latas, vidrios, papel de aluminio, crayolas, clavos, papel, tijeras escolares, tachuelas, grapas, hebillas de pelo u horquillas.
Procedimiento
Divida a los estudiantes en pareja y entregue a cada grupo una bolsa con los objetos que probarn (todava no debe entregarles los imanes). Indqueles que vacen el contenido de sus bolsas e investiguen qu hay adentro. Pdales que estudien todos los objetos y que los agrupen o clasifiquen de acuerdo a lo que ya conocen acerca de la materia. Los pueden clasificar de acuerdo al tamao, forma, tipo de material, al peso, o a cualquier otra caracterstica. Cuando hayan terminado de agrupar los materiales, pdales que discutan su mtodo de clasificacin. Luego, muestre el imn de barra o herradura y pregunte a los estudiantes lo siguiente:

Qu es este objeto? Cmo se usan los imanes en nuestra vida diaria? Cmo podemos reconocer un imn? Cmo sabes si un objeto es magntico o no?
Explique a los estudiantes que tendrn la oportunidad de investigar los imanes y los tipos de objetos que son atrados por stos. Explique que van a tener que predecir si los objetos que tienen son magnticos, y que podrn descubrir si sus predicciones son correctas. Antes de empezar este laboratorio, los estudiantes especularn sobre si el peso, la textura o el tamao de un objeto afectan su magnetismo. Pregnteles: Alguno de ustedes clasific sus objetos segn su peso? Si eran livianos o pesados? Tomen un minuto para clasificar los objetos segn su peso: decidan si son livianos o pesados. Cuando hayan terminado, pregunte: Creen que el peso del objeto afectar si 150
Unidad 1.4: Propiedades de la materia Ciencias Ejemplo para plan de leccin Atracciones magnticas
ste es atrado o no por un imn? Explique ms a fondo si fuera necesario. Adems, pregunte lo siguiente: Creen que la textura del objeto afectar si ste es atrado o no por un imn? Creen que el tamao del objeto afectar si ste es atrado o no por un imn? Pdales que discutan sus respuestas. Finalmente, distribuya imanes de barra o herradura a las parejas, junto con la hoja de trabajo Atracciones magnticas (a continuacin). Recurdeles que primero deben anotar sus predicciones para todos los objetos en la hoja. Luego, hacer la prueba de magnetismo con los imanes y anotar los resultados.
Haciendo predicciones
Pida a los equipos que hagan dos grupos con sus objetos: de un lado colocarn los objetos que piensan que sern atrados por el imn y del otro lado, los que no sern atrados. Pdales que expliquen por qu tomaron esa decisin para cada uno de los objetos. Indqueles que anoten sus resultados en la hoja de datos (a continuacin).
Poniendo a prueba las predicciones

Indique a los estudiantes que deben tomar turnos en sus grupos. Pida al estudiante de turno que acerque su imn a uno de los objetos y pdale que explique lo que sucede. El objeto es atrado por el imn? Cmo pueden saberlo? Pida a los estudiantes que prueben cada uno de los objetos acercndolos al imn y recurdeles que deben tomar turnos. Indqueles que anoten sus resultados en la hoja de datos (a continuacin).
Comprendiendo los resultados

Pida a los estudiantes que discutan en sus equipos acerca de las predicciones que hicieron al principio del experimento. Qu predicciones se pudieron confirmar? Cules no se pudieron confirmar? Aclreles, que no todas las predicciones se pueden confirmar. Los cientficos tambin hacen predicciones que al final resultan distintas o errneas. Pregunte a los estudiantes lo siguiente: De acuerdo a tus resultados, qu observaciones puedes hacer acerca de los objetos utilizados? Qu conclusiones puedes sacar acerca de los objetos utilizados? Si observas tu primera clasificacin de estos objetos, crees que el peso, la textura o el tamao tuvieron algn efecto sobre los objetos que fueron atrados o no por los imanes?
Evaluacin
Repase las predicciones de los estudiantes y sus respuestas a las preguntas. Los estudiantes deberan haber concluido que muchos tipos de metales son magnticos. Usted puede discutir de manera ms especfica que el hierro, el acero, el nquel y el cobalto son magnticos. No olvide mencionar que, sin embargo, tambin hay algunos metales (como el cobre o el aluminio) que no son atrados por imanes.
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Unidad 1.4: Propiedades de la materia Ciencias Ejemplo para plan de leccin Atracciones magnticas Hoja de datos Atracciones magnticas
OBJETO Objeto que se va a probar Ejemplo: Goma de borrar PREDICCIN Qu pasar? Ser atrado por el imn. RESULTADO Qu pas realmente? No fue atrado por el imn.
Fuente: http://sciencenetlinks.com/lessons/magnets-1-magnetic-pick-ups/
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Unidad 1.4: Propiedades de la materia Ciencias Otra evidencia Estados de la materia
Organizador grfico Estados de la materia
Estados de la materia
Fuente: Sara Flushe
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Unidad 1.5: Las fuentes de la energa y sus caractersticas Ciencias Actividad de aprendizaje Guitarras geniales Guitarras Geniales Introduccin
Un sonido con un tono alto se genera por vibraciones rpidas. Un sonido con tono bajo surge de vibraciones ms lentas. El tamao de un objeto sirve para determinar si la vibracin es rpida o lenta, y por consiguiente, el tono.
Qu Necesitas?
1 gomita(liguilla) elstica delgada 1 cartn de leche 1 gomita(liguilla) elstica gruesa 2 lpices
Qu Debes Hacer?
1. Coloca las gomitas (liguillas) elsticas alrededor de la parte larga del cartn de leche. 2. Coloca un lpiz bajo las gomitas (liguillas) cerca de cada uno de los extremos del cartn. 3. Estira la gomita (liguilla) delgada y escucha el sonido. 4. Luego, estira la gomita (liguilla) gruesa y escucha el sonido. Cmo es el tono que hace la gomita (liguilla) delgada, es ms alto o ms bajo que el de la gomita (liguilla) gruesa? ____ Ms alto ____ Ms bajo
5. Estira las gomitas (liguilla) nuevamente y observa cmo vibran. Vibra toda la gomita o slo la parte que est entre los lpices? ____ Toda la gomita ____ Slo la parte entre los lpices 6. Observa qu sucede si la distancia entre los lpices se hace ms corta. Primero, estira nuevamente la gomita (liguilla) delgada y recuerda su sonido. Mueve uno de los lpices hacia el centro del cartn. Vuelve a estirar la gomita (liguilla) delgada. El tono del sonido nuevo es ms alto o ms bajo? ____ Ms alto ____ Ms bajo
Conclusin
Observa los resultados obtenidos en los ltimos dos pasos y completa la siguiente oracin: Un objeto que es largo o grueso tendr un tono ______________ (ms alto/ms bajo) que un objeto que es corto o delgado.
Fuente: http://www.galaxy.net/~k12/sound/groovygu.shtml
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Unidad 1.5: Las fuentes de la energa y sus caractersticas Ciencias Tarea de desempeno Caja alfabtica
Caja alfabtica C
Timbre de la bicicleta E F G H
L/LL
N/
R/RR
W/X
Y/Z
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Unidad 1.5: Las fuentes de la energa y sus caractersticas Ciencias Tarea de desempeo El Sol es energa
Crculo del Sol para recortar
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Rayos del Sol Pegar aqu
Pegar aqu
Pegar aqu
Pegar aqu
Pegar aqu
Pegar aqu
Pegar aqu
Fuente: edCount, LLC
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Pegar aqu
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Unidad 1.4: Caractersticas de seres vivos y su relacin con el medio ambiente Ciencias Ejemplo para plan de leccin Crece con el tiempo tarjetas de muestra
Crece con el tiempo
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Unidad 1.4: Caractersticas de seres vivos y su relacin con el medio ambiente Ciencias Ejemplo para plan de leccin Crece con el tiempo tarjetas de muestra
Fuente: Google Images, Sara Flusche
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Unidad 1.7: El cuerpo humano Ciencias Ejemplo para plan de leccin Grupos de comida Grupos de comida
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Unidad 1.7: El cuerpo humano Ciencias Ejemplo para plan de leccin Grupos de comida
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Unidad 1.7: El cuerpo humano Ciencias Ejemplo para plan de leccin Grupos de comida
Fuente: Scholastic Teaching Resources
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Unidad 1.8: El impacto humano Ciencias Ejemplo para plan de leccin Qu son los recursos naturales? Qu son los recursos naturales?
Propsito: En esta leccin, los estudiantes aprendern sobre recursos naturales y los productos que se pueden fabricar de stos recursos naturales. Introduccin: Los recursos naturales son todo lo que existe en la naturaleza que pueda ser utilizado por los seres humanos. Como por ejemplo: las plantas, los animales, el suelo, los minerales, las fuentes de energa, el aire y el agua. Estos recursos naturales se usan para satisfacer las necesidades de todos los seres vivientes, incluyendo a los humanos. Procedimiento: 1. Muestre los siguientes objetos; cada uno representa una categora de recursos naturales: una planta en un tiesto, un animal de peluche, la tierra, las rocas y la melaza (para representar petrleo, una fuente de energa). Diga a los estudiantes que las cosas que vienen de la naturaleza se llaman recursos naturales. Los recursos naturales son cosas que todos los seres vivientes necesitan para sobrevivir. Luego, aydeles a identificar cada una de las categoras de recursos naturales mientras hace una lista en la pizarra: plantas, animales, suelo, minerales (rocas), fuentes de energa (luz solar; combustibles fsiles como el petrleo). Pregunte a los estudiantes sobre otras cosas sin las cuales no podran vivir (agua, aire). 2. Pida los estudiantes que dibujen una imagen o representacin para cada una de las siete categoras de los recursos naturales. (Nota: Aydeles a escribir una definicin para cono y pdales que la copien en sus libretas). Pueden trabajar en grupos de siete estudiantes en donde cada uno de los miembros del grupo dibujar un smbolo y escribir la categora que este smbolo representa. 3. Entrgueles una copia de la Tabla de recursos naturales a cada pareja de estudiantes. Fjese que los estudiantes se enfocarn en cinco categoras de recursos naturales, porque son los que los seres humanos usan ms frecuentemente para hacer otras cosas (adems del aire y el agua, que tambin se usan en los procesos de manufactura de productos): plantas, animales, suelo, minerales y petrleo (combustible fsil dentro de la categora de fuentes de energa). Ensee a los estudiantes cmo deben completar la tabla. Los estudiantes deben escribir o dibujar lo que vean que viene de esos recursos naturales incluidos en su tabla. Pida a los estudiantes que se preparen para salir fuera del saln y lleven consigo su libreta, la Tabla de recursos naturales y lpiz. Nota: Las respuestas en itlicas slo reflejan posibles respuestas de los estudiantes y no necesariamente representan la respuesta correcta. 4. Ayude a los estudiantes a identificar las cosas que son parte de la naturaleza (rboles, rocas, suelo) y pregunte qu recursos naturales pueden ver y sentir (plantas, animales (personas), minerales, petrleo (brea), aire). 5. Pregunte a los estudiantes qu ven que sean cosas que los humanos han hecho a partir de recursos naturales. Por ejemplo, Qu ves que haya sido hecho a partir de una planta? Un banco de madera fue hecho con una planta. Qu ves que haya sido hecho a partir de minerales, como rocas o acero? El edificio, la carretera, los tubos de los columpios.
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Unidad 1.8: El impacto humano Ciencias Ejemplo para plan de leccin Qu son los recursos naturales?
6. Seleccione un objeto dentro de los predios de la escuela y ayude a que los estudiantes completen sus tablas. Luego, lleve a los estudiantes a hacer una caminata en los alrededores de la escuela para buscar recursos naturales y aydeles a completar su tabla. 7. Cuando regresen al saln, pida a los estudiantes que completen las siguientes oraciones (con palabras o dibujos) en sus libretas: o o o o Yo vi _______________________________. _____________________________ es parte de la naturaleza. Una de las cosas que vi que est hecha por los seres humanos es ______________________. El recurso natural del que est hecho ese objeto es __________________.
8. Pida a los estudiantes que compartan las cosas que escribieron en su libreta. Luego, discuta algunas maneras en que los seres humanos utilizan los recursos naturales.
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Unidad 1.8: El impacto humano Ciencias Ejemplo para plan de leccin Qu son los recursos naturales? Tabla de Recursos Naturales
RECURSO NATURAL PLANTAS OBJETO HECHO POR LAS PERSONAS
ANIMALES
SUELO
MINERALES
FUENTES DE ENERGA (COMBUSTIBLES FSILES, COMO EL PETRLEO)
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Ciencias
Mapas Curriculares 2do Grado
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Unidad 2.1: Procesos y Mtodos en la Ciencia Ciencias 4 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes sern capaces de utilizar diferentes medidas e instrumentos para recopilar informacin. Adems, reconocern el impacto de la ciencia y la tecnologa en la sociedad con respecto a la responsabilidad social de los ciudadanos, antes de utilizar avances cientficos y tecnolgicos. Los estudiantes tendrn la oportunidad de utilizar herramientas cientficas al realizar investigaciones simples. Meta de transferencia: Los estudiantes estarn capacitados para utilizar sus conocimientos y las herramientas que les permitan medir y recopilar informacin importante cuando lleven a cabo investigaciones.
Estndares de contenido: La naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad Expectativas y especificidades

Recopilacin de datos e instrumentos de medicin NC.2.1.2 Utiliza los sentidos adecuadamente para obtener informacin de los objetos y del mundo que le rodea. NC.2.1.1 Utiliza correctamente medidas e instrumentos para describir los objetos tales como: lupa, regla, termmetro, reloj y otros. NC.2.3.3 Utiliza instrumentos para realizar investigaciones sencillas (lupa, regla, metro y otros). NC.2.2.2 Identifica y utiliza instrumentos tales como el metro y la regla que permiten medir algunas caractersticas de la materia y utiliza diversos objetos tales como presillas y lpices para medir de forma arbitraria algunos materiales. Seguridad NC.2.2.4 Practica correctamente las reglas de seguridad en la clase y en el laboratorio de ciencia. Enlaces entre la ciencia, las matemticas y la tecnologa NC.2.2.3 Reconoce que las observaciones cuantitativas como la masa, el peso, el volumen, se expresan en cantidades y las observaciones cualitativas representan cualidades de la materia como el olor, color, sabor entre otros. NC.2.3.4 Describe que la tecnologa simplifica y ayuda en la investigacin cientfica. NC.2.3.2 Reconoce diversas tecnologas (computadora, calculadora, lupa reglas, etc.) sus usos y limitaciones. NC.2.4.2 Expresa de forma oral y escrita cmo la tecnologa ayuda a soluciones de problemas ambientales y cmo el ser humano colabora para mantenerlo en buen estado (reciclar, utilizar medios de transportacin masiva y otros). NC.2.4.1 Establece que la tecnologa contribuye en la investigacin cientfica y que la matemtica facilita el recopilar y analizar los datos. Profesiones en ciencia NC.2.4.4 Menciona profesiones relacionadas con las ciencias, las matemticas y la tecnologa tales como: mdico, contable, astronauta y otros. Junio 2012 168
Unidad 2.1: Procesos y Mtodos en la Ciencia Ciencias 4 semanas

Apreciacin de la ciencia NC.2.4.3 Muestra respeto y aprecio por la naturaleza, el trabajo y el pensamiento cientfico. NC.2.2.5 Comunica oralmente sus ideas sobre la naturaleza y el mundo que lo rodea. Mtodo cientfico NC.2.2.1 Aplica los procesos (observar, medir, comparar y contrastar, clasificar, recopilar datos, experimentar) y las destrezas de pensamiento cientfico en diversas situaciones.

Usamos nuestros sentidos y las herramientas cientficas para aprender acerca del mundo que nos rodea. La tecnologa nos ayuda a hacer investigaciones para resolver problemas. Existen muchas maneras de demostrar nuestro respeto por el mundo que nos rodea. La observacin, la medicin y la recopilacin de datos son algunos de los procesos que podemos utilizar para hacer investigaciones.
Cmo puedo usar mis sentidos y otras herramientas cientficas para aprender cosas nuevas? Cmo se usa la tecnologa en las investigaciones cientficas? Cmo podemos mostrar respeto por el mundo que nos rodea a travs de nuestras actividades diarias? Cmo utilizan las personas los procesos de la ciencia para investigar y formular preguntas?

que las observaciones cuantitativas describen cantidades como lo son la masa, el peso, el volumen y que las observaciones cualitativas describen las cualidades de la materia como por ejemplo, el olor, el color, el sabor, entre otros. como la tecnologa simplifica y ayuda al desarrollo de la investigacin cientfica. La diversidad que existe entre los tipos de tecnologas (ej. la computadora, la calculadora, la lupa, la regla, etc.), sus usos y limitaciones. que el uso de la tecnologa contribuye a la investigacin cientfica y que la matemtica, facilita la recopilacin y el anlisis de los datos. que existen profesiones relacionadas con las Ciencias, las Matemticas y la Tecnologa tales como: Mdico, Contable, Astronauta, entre otros.

utilizar los sentidos adecuadamente para obtener informacin de los objetos y del mundo que nos rodea. usar medidas e instrumentos tales como la lupa, la regla, el termmetro, el reloj, entre otros para describir los objetos. utilizar instrumentos como la lupa, la regla, el metro, entre otros, para realizar investigaciones sencillas. usar instrumentos, tales como el metro y la regla, que les permiten medir algunas caractersticas de la materia y utilizar otros objetos, tales como las presillas y los lpices, para medir de manera arbitraria algunos materiales. practicar correctamente las reglas de seguridad en la clase y en el laboratorio de Ciencia. expresar de forma oral y escrita, cmo la tecnologa ayuda a la solucin de los problemas ambientales y cmo el ser humano 169
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Vocabulario de contenido Observacin cuantitativa Observacin cualitativa Masa Peso Volumen Tecnologa (computadora, calculadora, lupa, regla) Seguridad Investigacin colabora para mantener el ambiente saludable (ej. reciclar, utilizar medios de transportacin masiva y otros). mostrar respeto y aprecio por la naturaleza y el trabajo de los cientficos. comunicar oralmente sus ideas sobre la naturaleza y el mundo que les rodea. aplicar los procesos y las destrezas relacionadas a de la ciencia (como la observacin, la medicin, la clasificacin, la recopilacin de datos, la experimentacin, comparar, contrastar entre otros) en diversas situaciones.

Libro de propiedades fsicas En esta actividad, los estudiantes van a llevar a cabo investigaciones sencillas sobre las propiedades fsicas de distintos objetos, harn observaciones cualitativas y cuantitativas y utilizarn varios instrumentos. Luego, van a fabricar un libro para describir las caractersticas de los objetos. Entregue distintos objetos o materiales a los estudiantes para que los puedan observar (ej. rocas, papel, botones, hojas, gotas de agua, jugo, soda, pedazo de tela, etc.) Tambin pueden buscar y observar otros objetos que se encuentren dentro y fuera del saln. Pida a los estudiantes que hagan observaciones y que clasifiquen los objetos de acuerdo a su forma, textura, estado de la materia, su masa y temperatura. Los estudiantes tambin identificarn las maneras en que recopilaron la informacin que describieron anteriormente y los instrumentos cientficos que utilizaron para recopilar la informacin. Luego, de que los estudiantes hayan clasificado los objetos, indique que fabriquen un libro informativo acerca de las propiedades
Otra evidencia
Diario Si yo fuera cientfico Pida a los estudiantes que hagan un dibujo de s mismos pero vestidos como cientficos (de segundo grado) de manera segura y apropiada. Discuta cmo deben vestirse los estudiantes para realizar investigaciones y/o experimentos, qu pieza de ropa importante necesitara un cientfico? Estaciones Medicin Prepare cuatro estaciones con distintos objetos e instrumentos de medicin (regla, termmetros, metro, cinta mtrica). Pida a los estudiantes que midan los distintos objetos utilizando distintas propiedades como la temperatura, la longitud, la dureza, el peso, entre otros y que anoten las medidas en su libreta. Tecnologa Luego de discutir los distintos tipos de tecnologa que se usan dentro y fuera del saln, pida a los estudiantes que hagan una tabla con dos columnas para identificar las ventajas y desventajas de la tecnologa. Deben identificar en la tabla cinco (5) ventajas y cinco (5) desventajas o limitaciones.
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fsicas que observaron. Pida a los estudiantes que discutan sus resultados y que justifiquen sus clasificaciones explicando cmo los instrumentos les ayudaron durante la investigacin.
Los maestros pueden evaluar la actividad segn las siguientes preguntas (criterios): El estudiante realiz descripciones precisas de los objetos observados? Anotaron la textura, la masa, la temperatura, etc.? Clasific los objetos de forma precisa? Pudo justificar o explicar por qu clasificaron los objetos como lo hicieron? Pudo crear un libro con el nombre de los objetos y sus propiedades? Incluy informacin de manera clara y precisa? Incluy en el libro informacin acerca del instrumento utilizado?
La tecnologa nos rodea En esta actividad, los estudiantes van a crear un juego de pareo sobre las caractersticas de la tecnologa con diversos dibujos como ejemplos. Pida a los estudiantes que utilicen veinte (20) pedazos cuadrados de papel blanco de 4x4 (puede usar index cards). Cada estudiante debe identificar 10 tipos diferentes de tecnologa. Indique a los estudiantes que busquen dentro y fuera del saln o que piensen en los objetos tecnolgicos que tienen en sus casas. Pida que escriban el uso de cada uno de sus ejemplos sobre la tecnologa en tarjetas separadas (ej. observar cosas pequeas, hacer operaciones matemticas, etc.). En las otras tarjetas debern dibujar o buscar lminas sobre los ejemplos de tecnologa (ej. lupa, calculadora, computadora, etc.). Divida a los estudiantes en parejas e indique que mezclen sus tarjetas. Pida que las revuelvan y las coloquen bocabajo. Ahora podrn jugar el juego que han creado con sus 171
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parejas. Indique que pareen el dibujo del objeto tecnolgico con la descripcin de su uso. Motive a los estudiantes a una retroalimentacin sobre su conocimiento y el de sus compaeros, segn vayan pareando los objetos con su uso (funcin). Por ejemplo, si un estudiante parea un microondas con para hacer hielo, debe explicarle que el microondas no hace hielo, si no que sirve para calentar comida, agua, derretir, hacer popcorn (palomitas de maz), etc.
Los maestros pueden evaluar a los estudiantes durante la actividad, segn los siguientes criterios: Pudieron seguir las instrucciones? Identificaron los diez (10) tipos distintos de objetos considerados como tecnologa? Fueron capaces de hacer dibujos apropiados o de buscar lminas identificando la tecnologa? Lograron identificar el uso dado a la tecnologa? Pudieron parear de manera precisa los objetos tecnolgicos con los dibujos?

Recopilacin de datos e instrumentos de medicin Organice a los estudiantes en parejas y entregue a cada pareja un surtido de caracoles. Indique a sus alumnos que examinen las caractersticas de los caracoles segn su forma, tamao, color, textura y estructura y que anoten sus observaciones. Proporcione distintas herramientas que les permitan hacer observaciones detalladas, como una regla, balanza, lupa, etc. Pdales, que hagan dos columnas en una pgina de sus libretas y que clasifiquen los caracoles en dos grupos usando una de las caractersticas. Luego de que hayan clasificado los caracoles, los estudiantes intercambian el surtido de caracoles con otras parejas y adivinan cul caracterstica usaron para clasificarlos.7 Pida a los estudiantes que estimen su estatura utilizando libros como unidades de medicin (pueden usar libretas, cuadernos o libros de texto para medir la estatura en trminos de cuntos libros utilizaron para medir). Pida, que compartan sus estimados (medidas) y que luego verifiquen los resultados. Discuta con los estudiantes que lo que acaban de hacer es usar unidades no
Adaptado de Picture Perfect Science Lessons (NSTA)
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tradicionales para medir la longitud de sus cuerpos. Repase lo que significa medir la longitud de un objeto.8 Seguridad Discuta con los estudiantes las prcticas seguras y no seguras dentro del saln de clases o en el laboratorio. Luego divida el saln en pequeos equipos y proporcione a cada equipo distintas situaciones dentro del laboratorio (ej. Ana no us gafas de seguridad para mezclar sustancias qumicas porque tena espejuelos). Cada equipo escribir una lista de las reglas de seguridad que se rompieron en cada una de las situaciones y luego, discutir con el resto del saln el por qu eso no debe ocurrir. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las reglas de seguridad que deben seguir durante las investigaciones cientficas y que las escriban en un papel de estraza. Deben incluir todas las reglas discutidas en la clase, como el uso apropiado, el manejo, el desecho y la limpieza de los materiales. Luego, pida a los estudiantes que hagan un mapa de seguridad del saln de manera grupal. El mapa debe incluir la ubicacin del kit de primeros auxilios, salidas, extintores de fuego, etc. Los estudiantes harn una presentacin oral acerca de herramientas tecnolgicas que usan diariamente y cmo stas les ayudan. Proporcione a los estudiantes una lista de observaciones para que las clasifiquen en observaciones cualitativas u observaciones cuantitativas. Por ejemplo: o La temperatura de hoy es de 80 F. o Hace calor afuera. o El hotel tiene 20 pisos. o El edificio es ms alto que el rbol. Luego, motive a los estudiantes a inventar sus propias observaciones (ej. la comida huele bien, la grama es verde, peso de los estudiantes, etc.) Consiga varios materiales, incluyendo objetos que magnifiquen o amplen (ej. lupa, un vidrio tranparente, etc.) Pida que observen la oracin con letra pequea que aparece en la actividad: La ciencia es divertida!. Usando distintos instrumentos, indique a sus estudiantes que completen la tabla con informacin acerca de la utilidad (para ampliar la imagen) en cada uno de los objetos (ver anejo: 2.1 Actividad de aprendizaje - Tabla la ciencia es divertida). Lleve a los estudiantes a una bsqueda del tesoro de la tecnologa. Pida que escriban ejemplos de tecnologa dentro y fuera del saln. Visiten la cafetera, el laboratorio de computadoras, las oficinas, la enfermera, etc., para que puedan observar distintos tipos de tecnologa. Cuando regresen, debern discutir oralmente los distintos tipos de tecnologa que observaron y cmo stas pueden ayudar a resolver problemas y a facilitar el trabajo, entre otras cosas. Pida a los estudiantes que hagan un collage sobre diferentes profesiones en la ciencia. Indique que escriban el nombre de las distintas profesiones en la ciencia (ej., doctora, enfermero, ingeniero qumico, astronauta, etc.) y que busquen lminas de revistas, peridicos o que hagan dibujos de
Profesiones en la ciencia
adaptado de Utah Educational Network
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personas trabajando en estos campos relacionados a la ciencia. Luego, debern escribir una descripcin breve de cada trabajo debajo de las imgenes. Organice un Da de las profesiones e invite a doctores, veterinarios, enfermeros, entre otros, para que visiten la escuela y compartan sus experiencias profesionales sobre cmo utilizan o aplican diariamente la ciencia en sus trabajos. Pida a los estudiantes que observen los alrededores de la escuela e identifiquen un lugar donde haga falta un rbol. Luego de sembrar el rbol, los estudiantes deben crear una hoja informativa sobre los beneficios del nuevo rbol. Lleve a los estudiantes a una caminata cerca de la escuela para recoger toda la basura que encuentren en el camino. Cuando regresen al saln, clasifiquen la basura que puedan reciclar. Discuta con los estudiantes cmo beneficia (ayuda) el limpiar y no ensuciar el medio ambiente. Entregue a cada estudiante un filtro de caf, un gotero y un marcador negro no permanente. Pida a los estudiantes que dibujen un punto negro en medio del filtro de caf. Con el gotero, deben echar una gota de agua sobre el punto negro. Aadir agua hizo que cambiara el color? Discutan y compartan los resultados en plenaria. Divida a los estudiantes en parejas y entrgueles un centavo para que lo observen. Indique que predigan cuntas gotas de agua caben sobre el centavo y que anoten sus predicciones en la libreta. Entregue un gotero y un vaso de agua y pida que hagan pruebas para determinar la cantidad de gotas que caben en ambos lados del centavo, anoten sus observaciones en una tabla. Pida que discutan sus resultados y lleguen a conclusiones, basndose en sus observaciones.
Hbitos cientficos de la mente
Mtodo cientfico

Amplalo (Ver anejo: 2.1 Ejemplo para plan de la leccin- Amplalo!) En esta leccin, los estudiantes van a observar objetos de distintos tamaos desde puntos y distancias diferentes para descubrir las limitaciones de su campo visual. Anotarn sus observaciones y las compararn con las de sus compaeros. Tributo a la naturaleza (Ver anejo: 2.1 Ejemplo para planes de la leccin- Tributo a la Naturaleza) En esta leccin, los estudiantes podrn aumentar su respeto y aprecio por la naturaleza a travs de actividades que estimulen y motiven a conservar y mejorar el medio ambiente.
Herramientas cientficas y medicin: o http://splitmultigradeclassroom.blogspot.com/2011/10/meter-stick-what-do-all-thoselines.html Seguridad: o http://www.csss-science.org/downloads/scisaf_cal.pdf
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http://translate.google.com.pr/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://nobel.scas.bcit.c a/debeck_pt/science/safety.htm Profesiones: o http://www.khake.com/page64.html o http://translate.google.com.pr/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.kids.gov/6 _8/6_8_careers.shtml Procesos cientficos: o http://www.longwood.edu/cleanva/images/sec6.processskills.pdf o http://translate.google.com.pr/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.sciencekids .co.nz/sciencefacts.html o http://translate.google.com.pr/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://my.ilstu.edu/~jd peter/THE%2520SCIENCE%2520PROCESSES.htm Reciclaje: o http://www.recursosparamaestros.com/top-hits.html o http://www.epa.gov/espanol/reciclajefaq.htm o http://www.miprv.com/lista-de-centros-de-acopio-e-instalaciones-de-reciclaje-en-puerto-rico/ o
Siete ratones ciegos de Ed Young El capitn Verdeman de Elli Bethel y Alexandra Colombo Cuida tu planeta de Lauren Child El jardn natural de Pedro Pablo Sacristan: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/eljardin-natural La fuente gris de Pedro Pablo Sacristan: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/lafuente-gris
Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y jay McTighe
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Unidad 2.2: Los modelos y los ciclos Ciencias 5 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes comprendern los componentes de los ciclos y los sistemas, incluyendo el sistema solar, las estaciones, el da y la noche, entre otros. Tambin, tendrn la oportunidad de investigar acerca del Sol y su relacin con la tierra. Adems, podrn identificar los componentes del ciclo del agua y reconocern la utilidad de los modelos e instrumentos para predecir las condiciones del tiempo y los fenmenos naturales. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn capacitados del saln de clases para aplicar sus conocimientos acerca del sistema solar, sus componentes, el ciclo del agua, el clima y las condiciones del tiempo, para estar mejor preparados en cualquier situacin peligrosa que est relacionada con las condiciones del tiempo.
Estndares de contenido: Los sistemas y los modelos; La conservacin y el cambio Expectativas y especificidades
Sistemas y modelos SM.2.2.1 Identifica los componentes del Sistema Solar (el Sol, los planetas y sus lunas correspondientes). SM.2.2.4 Utiliza los mapas como ejemplos de modelos. SM.2.2.3 Reconoce que el globo terrqueo es un modelo de la Tierra. Ciclos del Sol, la Luna y la Tierra C.2.2.1 Menciona las estaciones del ao (primavera, verano, otoo e invierno). E.2.1.6 Explica que el Sol alumbra ms directamente a unas partes de la Tierra que a otras. E.2.1.2 Reconoce que el Sol es una fuente de calor y de luz para el planeta Tierra. Ciclo del agua SM.2.2.2 Identifica los componentes del ciclo del agua (vapor de agua, nubes, lluvia). Fenmenos naturales y el clima I.2.2.1 Explica los efectos de los fenmenos naturales en los seres vivientes (vestimenta, pelaje, alimentacin, cambio de hojas, etc.). C.2.2.3 Reconoce los diferentes instrumentos que se utilizan para medir y predecir los fenmenos atmosfricos (pluvimetro, anemmetro, termmetro, sismgrafo). C.2.2.2 Describe los diversos estados del tiempo (lluvioso, soleado, semi-nublado y otros).

Los modelos se utilizan para hacer observaciones e investigaciones. La energa del sol determina los patrones del clima. El Sol afecta a las personas, las plantas, los
Cules son los componentes de un modelo del sistema solar? Cmo la energa del Sol afecta las condiciones del tiempo? Cmo sera la vida si no existiera el Sol? 176
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Unidad 2.2: Los modelos y los ciclos Ciencias 5 semanas

animales y a la naturaleza de diversas maneras. El agua sufre cambios de estado durante el ciclo del agua. El uso de la informacin para predecir el estado del tiempo nos ayuda a tomar decisiones relacionadas al diario vivir (Ej. cmo vestirme, qu tipo de actividades puedo hacer, entre otras decisiones). Cmo surgen los cambios en el estado del agua a medida que ocurre el ciclo del agua? Cmo se afectan las decisiones en nuestro diario vivir (qu hacer, cmo vestirme, a dnde ir) cuando varan las condiciones del tiempo?

cules son los componentes del Sistema Solar (el Sol, los planetas y las lunas correspondientes). que el Sol alumbra ms directamente a unas partes de la Tierra que a otras. que el Sol es una fuente de energa (en forma de calor y de luz) para el planeta Tierra. cmo interactan los componentes del ciclo del agua (vapor de agua, nubes, lluvia). como se originan las estaciones del ao (primavera, verano, otoo e invierno). Modelos Sistemas Sistema solar sol, planetas, lunas Ciclo del agua Mapas Fenmenos naturales y atmosfricos Estaciones -verano, primavera, etc. Instrumentos para medir el tiempo pluvimetro, anemmetro, termmetro, sismgrafo Estados de la materia Cambios de estado Estados del tiempo lluvioso, soleado, parcialmente nublado, etc. Energa Clima Tiempo

utilizar los mapas como ejemplos de modelos cientficos. explicar los efectos de los fenmenos naturales en los seres vivientes (la vestimenta, el pelaje, la alimentacin, el cambio de hojas, etc.). describir los diversos estados del tiempo (lluvioso, soleado, semi-nublado y otros). utilizar diferentes instrumentos para medir y predecir los fenmenos atmosfricos (pluvimetro, anemmetro, termmetro, sismgrafo).
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Unidad 2.2: Los modelos y los ciclos Ciencias 5 semanas Etapa 2 - Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Meteorlogo por un da En esta actividad, los estudiantes van a representar las responsabilidades de un meteorlogo e informarn el pronstico del tiempo.
Otra evidencia
Entrada de diario Historia del proceso de vida de una gota de agua En esta tarea, los estudiantes van a escribir la historia del proceso de vida de una gota de agua, que incluya los cambios del ciclo del agua. Pida a los estudiantes que piensen acerca de cmo la gota va cambiando y qu provoca esos cambios a medida que ocurre el ciclo del agua. Los estudiantes deben incluir los dibujos y rotular las etapas del ciclo. Estimule a los estudiantes a incluir muchas descripciones y componentes de ficcin en sus historias. Una receta para el clima Los estudiantes escribirn en sus libretas una receta del clima para un da agradable, para un da lluvioso, para un da lluvioso y para un da de tormenta. Escriba algunos ingredientes posibles en la pizarra para que los estudiantes se motiven a seguir pensando. Por ejemplo, algunos de los ingredientes para un da de tormenta son cielo gris, aire fro, viento fuerte (2 tazas de viento), etc. Explique a los estudiantes el formato que debe llevar una receta (ej. todos los ingredientes van con las cantidades deseadas). Muro de palabras- Tiempo En esta tarea, los estudiantes van a crear un muro de palabras que incluya trminos relacionados a las condiciones del tiempo, fenmenos naturales y otros conceptos relacionados. Tambin, harn una lista en sus libretas del vocabulario a medida que se aaden nuevas palabras al muro, junto con sus definiciones y dibujos.
Discuta con los estudiantes las distintas responsabilidades que tienen los meteorlogos que dan el pronstico del tiempo. Asigne a los estudiantes que observen en sus casas el informe del pronstico del tiempo que presentan los meteorlogos en la televisin. Asigne a los estudiantes que escriban las ideas y las observaciones que se les ocurren mientras ven el pronstico del tiempo desde sus casas. Indique a los estudiantes que tendrn la oportunidad de ser meteorlogos; crearn un pronstico sobre las condiciones del tiempo para toda una semana. Pregunte qu instrumentos usaran para hacer sus predicciones. Proporcione a los estudiantes materiales (papel cuadriculado, marcadores, sellitos, pega, revistas, peridicos, etc.). Indqueles que es muy importante que utilicen los smbolos y los dibujos correctos para representar el pronstico del tiempo de cada da. Pueden dibujar los smbolos o recortar lminas de revistas y/o peridicos. Explique a los estudiantes la importancia de incluir todos los elementos del clima: capa de nubes, tipo de precipitacin, temperatura, etc. Los estudiantes presentarn sus pronsticos al resto de la clase y explicarn cmo hicieron sus predicciones. Luego, motive a los estudiantes a pensar de qu manera y por qu sus predicciones son distintas a las de sus
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compaeros. Los maestros usarn los siguientes criterios para evaluar la comprensin del conocimiento de los estudiantes: Incluyeron por lo menos cinco das en sus pronsticos? Reste puntos por cada da de menos. La informacin incluye todos los elementos del clima, tales como: capa de nubes, tipo de precipitacin, temperaturas altas y bajas? Pudieron explicar su pronstico? Justificaron sus predicciones? Proporcionaron un pronstico completo, usando los smbolos, iconos y los dibujos indicados? Eran stos lo suficientemente grandes para que todos los compaeros pudieran verlos? Mantuvieron contacto visual durante su presentacin? Hicieron la presentacin sin tener que leer sus notas? Hablaron de manera fcil de entender y con claridad?
Cul es el mejor planeta de nuestro sistema solar? En esta tarea, los estudiantes (organizados en pequeos grupos) van a investigar los distintos planetas y trabajarn en equipo para crear una campaa publicitaria, segn las caractersticas del planeta. Divida a los estudiantes en pequeos grupos (segn el tamao de la clase). Indique a cada grupo el planeta que investigarn y proporcione libros, hojas de informacin y otras fuentes tiles para su investigacin. Indique que luego de hacer la investigacin debern crear una campaa publicitaria basada en las caractersticas del planeta asignado. Los grupos sern libres de elegir cmo presentarn sus anuncios a la clase (pueden hacer carteles, folletos, modelos de los planetas, hojas informativas, libros, etc.). 179
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Deben presentar el planeta como si lo estuvieran vendiendo. Luego de escuchar todas las presentaciones, los estudiantes votarn por la mejor presentacin y discutirn por qu votaron por el anuncio de ese plantea. Los estudiantes no pueden votar por su propio planeta. Discutirn las semejanzas y diferencias entre los planetas. Los maestros pueden evaluar la actividad que hicieron los estudiantes segn los siguientes criterios: Trabajaron de forma colaborativa durante la investigacin, la campaa y/o la presentacin? La campaa de publicidad creada reflej una descripcin precisa del planeta? Lograron promocionar al planeta de forma clara y completa? Los estudiantes hablaron con un tono de voz moderado (correcto) durante su presentacin? Presentaron la informacin de una manera fcil de entender?

Modelos y Sistemas Pida a los estudiantes que hagan un mapa del saln, de la escuela o de su casa. Indqueles, que escriban instrucciones para que otra persona pueda usar su mapa y encontrar varios objetos, como una bola (imitando el juego de bsqueda del tesoro da dos pasos a la izquierda o tres pasos de gigante hacia el norte). Indique que compartan sus mapas e instrucciones y que encuentren los objetos indicados en los mapas de sus compaeros. Enfatice la importancia de dibujar los mapas correctamente y de proporcionar instrucciones detalladas. Preste un globo terrqueo a los estudiantes para que jueguen y se familiaricen con l. Seale los continentes, cuerpos de agua, etc. Pida que encuentren lugares que hayan visitado durante sus vacaciones o los lugares en donde vivan algunos de sus familiares. Muestre a los estudiantes un mapa fsico de la isla. Indique que sealen la ciudad o pueblo en que viven. Haga las siguientes preguntas: Cules son las caractersticas del sitio (ciudad o pueblo) segn el mapa? Hay montaas, ros, lagos o playas? Qu smbolos ves en el mapa y qu representan estas reas? Crees que el mapa representa con exactitud tu ciudad o pueblo? Asigne a los estudiantes que dibujen un mapa que muestre cmo llegar a la escuela desde sus 180
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casas. Deben incluir el nombre de las calles, lugares conocidos y puntos de referencia (por ejemplo, supermercado, gasolinera, hospital, etc.) Pida a los estudiantes que hagan un modelo del sistema solar con plasticina. Pida a los estudiantes que utilicen una linterna (para representar la luz del Sol) a medida que la Tierra viaja alrededor del sol. Observen la inclinacin de la Tierra y cmo la luz (y el calor) es diferente en las distintas partes del planeta. Pida a los estudiantes que hagan un organizador grfico o libro pequeo para identificar las cuatro estaciones. Indqueles que especifiquen los cambios en las estacin en Puerto Rico y que lo comparen con las caractersticas de las estaciones en otro lugar del mundo de su predileccin (deben hacer investigacin). Indique a los estudiantes que hagan pulseras del ciclo del agua. Deben comenzar con una cuenta azul para representar la lluvia, una verde para representar la grama (acumulacin sobre la tierra), una amarilla para representar el sol que inicia el proceso de evaporacin, una transparente para finalizar el proceso de evaporacin y finalmente, una blanca para representar las nubles (acumulacin de vapor de agua). Proporcione una hoja de instrucciones paso por paso e indqueles que la peguen en sus libretas como referencia para estudiar y repasar lo que significa cada uno de los colores. Llene una botella de dos litros con un tercio de agua tibia y coloque la tapa. A medida que el agua se evapora, la botella se llena de vapor. Agite la botella para eliminar la condensacin de los lados de la botella. Remueva la tapa, encienda un fsforo y djelo caer dentro de la botella, tapndola rpido nuevamente. Apriete la botella lentamente y luego sultela. (Apretar la botella representa el calor de la atmsfera y soltarla representa el enfriamiento). Debe aparecer una nube a medida que la suelta y volver a aparecer cuando la aprieta. Explicacin: Se puede hacer vapor de agua para condensar como pequeas gotitas de nubes. Al aadir partculas como las del humo, se aumenta el efecto de la condensacin del agua; al apretar la botella, baja la presin del aire. Entregue a los estudiantes un dibujo del ciclo del agua para colorear y rotular. Pida a los estudiantes que hagan carteles de seguridad para la temporada de huracanes. Deben incluir lugares seguros y recomendaciones a seguir durante los huracanes. Pida a los estudiantes que hagan una tabla de tres columnas rotuladas: plantas, humanos y otros animales. Deben llenar las columnas con informacin sobre cmo estas especies son afectadas por los huracanes (ej. humanos refugios, otros animales prdida del hbitat). Pida a los estudiantes que hagan instrumentos para medir y observar cambios en las condiciones del tiempo. Sugerencias en el siguiente enlace: http://www.fi.edu/weather/todo/todo.html Cuando ensee a los estudiantes acerca de las condiciones del tiempo y del clima sobre la Tierra, pdales que investiguen acerca del movimiento de los animales debido a al clima. Indqueles que averigen acerca de la ruta migratoria de las mariposas por los cambios de temperatura. Discutan qu le sucedera a un oso polar si lo dejaran en Puerto Rico o si llevaran a una cotorra puertorriquea a una tundra helada o al rtico. Discuta las adaptaciones y caractersticas que 181
Ciclos del Sol/la Luna/la Tierra
Ciclo del agua
El clima y los fenmenos naturales
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permiten que los seres vivos existan en reas especficas (cactus en el desierto o animales con gruesos pelajes en los glaciares). Puede hablar sobre la existencia del coqu en otros pases (o Estados de USA) como Hawaii.

Qu es el clima? (Ver anejo: 2.2 Ejemplo para plan de la leccin- Qu es el clima?) En esta leccin, los estudiantes van anotar observaciones diarias de las condiciones del tiempo y las resumirn en una grfica de barras al cabo de una semana. El calor del Sol (Ver anejo: 2.2 Ejemplo para plan de la leccin- El calor del Sol) Esta leccin ayudar a los estudiantes a ampliar su conocimiento sobre el sol, especialmente el papel importante que juega al calentar la tierra, el aire y el agua que nos rodea. Estaciones9 En esta leccin, el estudiante va a reconocer que la inclinacin de la Tierra determina las estaciones. Debe ensear a los estudiantes que la Tierra est inclinada sobre su eje. El maestro usar una bola de baloncesto o un globo terrqueo y una linterna (el Sol) para alumbrar directamente sobre la bola cuando esta est en una posicin completamente derecha y vertical. Considere las observaciones de los estudiantes, ejemplo: un lado de la tierra experimenta la luz del da mientras que el otro lado experimenta la noche. Esta es una observacin correcta. Ahora, el maestro explicar que la Tierra no est en posicin vertical derecha, si no que se inclina sobre una lnea imaginaria que se llama eje. Demuestre esta inclinacin. Luego, vuelva a iluminar con la linterna y explique que el hecho de que la tierra est inclinada a medida que se mueve y rota es la causa de otro fenmeno muy importante. Puede darles pistas, pero al final los estudiantes deben ser capaces de comprender que la inclinacin de la tierra es la causa de que la Tierra tenga cuatro estaciones. Pregunte, con la lmpara encendida y el globo inclinado, qu rea del mundo creen que experimenta el verano en ese momento (la zona que est directamente iluminada por los rayos de la linterna) y cul rea experimenta el invierno. Si ilumina directamente Amrica del Norte, Australia y Amrica del Sur experimentan el invierno. En otras palabras, a lo largo del ao, los hemisferios del sur y del norte tienen estaciones contrarias; cuando en el hemisferio norte es invierno, es verano en el hemisferio sur. Piense junto a los estudiantes por qu las estaciones son tan importantes para la vida en la Tierra. Guelos para que puedan sacar la conclusin de que las estaciones afectan a la Tierra generando diferentes tipos de clima.
Planes de clase sobre el clima: o http://gk-12.osu.edu/Lessons/4th%20Grade/Forecast%20Weather%204.pdf o http://www.cstone.net/~bcp/2/2SSci.htm
Adaptado de http://www.icsrc.org/web/TILTstar.html
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Ciclo del agua: o http://msnucleus.org/membership/html/k-6/wc/pdf/wc2wa.pdf o http://aquarius.nasa.gov/pdfs/water_cycle.pdf El Sol y el Sistema solar: o http://www.eyeonthesky.org/lessonplans/02sun_intro.html o http://athena.cornell.edu/educators/lp_01.html o http://teachers.net/lessons/posts/2068.html o http://www.windows2universe.org/coloring_book/SS_Coloring_Book_Beg.pdf
El Sistema Solar de Mike Goldsmith Las estaciones del ao de Margaret Hall El ciclo del agua de Helen Frost El ciclo del agua de Robin Nelson El ciclo del agua de Bobbie Kalman Cuento Gotita de agua, copito de nieve de Pedro Pablo Sacristn http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/gotita-de-agua-copito-de-nieve Clima borrascoso: Relmpagos! de Lorraine Jean Hopping La lluvia de Anita Ganeri Observemos el Tiempo: Lluvia de Cassie Mayer
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Unidad 2.3: Propiedades de la materia Ciencias 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes identificarn las propiedades de la materia utilizando diferentes instrumentos para hacer medidas. Adems, realizarn actividades que les permitan comprender y reconocer los diferentes estados de materia. Finalmente, los estudiantes describirn las interacciones entre imanes y su relacin con otros materiales. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn del saln de clases preparados para aplicar sus conocimientos acerca de las propiedades de la materia utilizando diferentes instrumentos de medicin para entender mejor los estados de la materia.
Medicin de la materia C.2.1.4 Reconoce que los cambios en la materia pueden ser medidos a travs de instrumentos calibrados. Estados y propiedades de la materia EM.2.2.1 Clasifica los objetos de acuerdo a los estados en que se encuentran. EM.2.2.2 Describe las caractersticas de los diferentes estados de la materia. C.2.1.3 Describe cmo los cambios en temperatura pueden producir cambios en algunas caractersticas y propiedades de los materiales (color, forma, tamao). E.2.3.4 Explica la forma en que el calor puede producir cambios en la materia. Interacciones magnticas I.2.3.5 Menciona las interacciones magnticas entre imanes, metales y brjulas.

Los cambios en las propiedades de la materia se pueden medir. La materia sufre cambios en su estado fsico (pueden cambiar de un estado a otro y volver a su estado original). Los imanes tienen distintos usos.
Cmo podemos describir la materia usando las medidas? Cmo cambia la materia de estado? Por ejemplo, qu le pasa al azcar cuando la mezclamos con agua? Cmo podemos usar imanes para describir las propiedades de la materia?

que los cambios en la materia pueden ser medidos a travs de instrumentos calibrados. las caractersticas que describen los

clasificar los objetos de acuerdo a los estados en que se encuentran. describir cmo los cambios en la temperatura 184
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diferentes estados de la materia. la forma en que el calor puede provocar cambios en la materia. Materia Imanes Interacciones magnticas Metal Brjula Propiedad pueden producir cambios en algunas caractersticas y/o propiedades de la materia (color, forma, tamao, otras). explicar las interacciones magnticas entre imanes, metales y brjulas.

Estaciones magnticas En esta tarea, los estudiantes van a identificar objetos como magnticos y no-magnticos. Prepare seis estaciones y coloque distintos objetos, incluyendo metales y no-metales aleatoriamente, en las estaciones alrededor del saln. Pida a los estudiantes que trabajen en grupos y que anoten sus predicciones acerca de cules objetos sern atrados por un imn. Luego, debern probar cada objeto con un imn y clasificar los objetos en dos grupos; uno con los objetos que son atrados por imanes y otro con los objetos que no son afectados por el imn. Pida, que comparen sus resultados con las predicciones que hicieron al inicio. Deben observar los objetos y anotar las diferencias que existen entre los objetos de los dos grupos. Los maestros pueden evaluar la comprensin del conocimiento de los estudiantes, observando las estaciones, la participacin y su compromiso durante el proceso, adems de la clasificacin precisa de los objetos como magnticos y nomagnticos. Libro de slidos, lquidos y gases10 Los estudiantes van a hacer un libro de cuatro
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Otra evidencia
Prueba Corta Estados de la materia (Ver anejo: 2.3 Otra evidencia - Prueba corta de los Estados de la materia) Los estudiantes van a completar una prueba corta de dos partes acerca de los estados de la materia. Diario La historia de un cubo de hielo. Los estudiantes van a imaginar que son un cubo de hielo que se qued afuera en un da caliente. Qu le sucede al cubo de hielo? Por cules estados de la materia pasa el cubo de hielo? Tabla de magntico y no magntico Pida a los estudiantes que completen una tabla para clasificar objetos en magnticos y no-magnticos. Los estudiantes pueden buscar lminas en revistas o hacer dibujos. Deben colocar los objetos en la columna indicada.
Adaptado de: superworsheets.com
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pginas para demostrar su comprensin acerca de los estados de la materia: slidos, lquidos y gases. Deben seguir la gua a continuacin: Pgina 1 ser la portada. Pida a los estudiantes que impriman el ttulo de su proyecto (de forma creativa: con tipografa elegante, con marcadores o escarcha, etc.) Tambin deben escribir su nombre, la fecha e incluir una ilustracin de portada. Pgina 2 ser la pgina de slidos. Pida a los estudiantes que escriban las caractersticas de la materia slida en la mitad de abajo de la pgina. Luego, deben buscar lminas de materia slida en revistas y peridicos. Deben incluir 5 o ms imgenes de materia slida. Pida que recorten cuidadosamente las lminas y que las peguen en la pgina. Tambin, deben rotular cada una de las imgenes. Pgina 3 ser la pgina de lquidos. Pida a los estudiantes que escriban las caractersticas de la materia lquida en la mitad de abajo de la pgina. Luego, deben buscar lminas de materia lquida en revistas y peridicos. Deben incluir 5 o ms imgenes de materia lquida. Pdales que recorten cuidadosamente las lminas y que las peguen en la pgina. Tambin, deben rotular cada una de las imgenes. Pgina 4 ser la pgina de gases. Pida a los estudiantes que escriban las caractersticas de la materia gaseosa en la mitad de abajo de la pgina. Luego, deben buscar lminas de materia gaseosa (o de objetos llenos con gases, como gomas de carros o globos) en revistas y peridicos. Deben incluir 5 o ms imgenes de materia gaseosa. Indique que recorten cuidadosamente las lminas y que las peguen en la pgina. Tambin deben rotular cada una de las imgenes. Rbrica de evaluacin: Los maestros pueden usar la siguiente rbrica de evaluacin. Cada seccin tiene un valor de 10 puntos para un total de 50 puntos. La portada incluye ttulo, nombre, fecha e Junio 2012 186

ilustracin. La descripcin de la pgina de slidos expone las caractersticas de los slidos correctamente y se incluyen cinco imgenes de revistas y peridicos. Las lminas estn rotuladas. La descripcin de la pgina de lquidos expone las caractersticas de los lquidos correctamente y se incluyen cinco imgenes de revistas y peridicos. Las lminas estn rotuladas. La descripcin de la pgina de gases expone las caractersticas de los gases correctamente y se incluyen cinco imgenes de revistas y peridicos. Las lminas estn rotuladas. El proyecto est limpio y presentable. La caligrafa es clara y sin errores. Las lminas estn bien recortadas y bien pegadas. Las ilustraciones estn hechas con cuidado.

Medicin de la materia Indique a los estudiantes que pesen dos esquimalitos idnticos. Devuelva uno de los esquimalitos al congelador y deje otro afuera para que se derrita. Luego, vuelva a pesar ambos esquimalitos (tenga en mente la masa del plstico que contiene al lquido). Discuta la necesidad de usar una balanza para medir el peso. Discuta la necesidad de usar instrumentos calibrados para medir voltaje. Discuta que por seguridad, el cambio en corriente elctrica se debe medir con instrumentos. Pida a los estudiantes que estimen la longitud en pulgadas de una pared o mesa y discutan la importancia de conocer esa medida (ej. para poner un mantel). Luego, pida a los estudiantes que usen una regla para medir la longitud. Discuta la necesidad de usar instrumentos calibrados, como una regla, para obtener medidas parecidas. Pida que identifiquen otras situaciones en donde sea necesario obtener medidas precisas. Pida a los estudiantes que escriban las propiedades de los slidos y los lquidos en sus libretas. Luego, coloque una tableta de anticido en medio vaso de agua para observar los cambios. Pida a los estudiantes que dibujen sus observaciones (puede sustituir por sal o azcar si no tiene una tableta de anticido). Demuestre a los estudiantes cmo el agua puede cambiar de estado, pero otras sustancias, como el papel, no pueden. Muestre a los estudiantes cmo el agua (lquido) puede convertirse en hielo 187
Estados y propiedades de la materia
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(slido) y luego, volver a derretirse (lquido) como un cambio reversible. Luego, muestre a los estudiantes cmo quemar papel, se convierte en humo y ceniza a travs de un cambio no reversible. Pida a los estudiantes que cuantifiquen y cualifiquen los cambios que experimenta una vela encendida. Pese la vela y el candelabro al inicio del experimento; deje que la vela se consuma totalmente. Pida a los estudiantes que describan por qu la masa inicial es mayor a la masa al final. A dnde se fue? Pida a los estudiantes que completen la hoja de trabajo de los estados de la materia, en la cual observarn imgenes para identificar los slidos, lquidos y gases en cada una (Ver anejo: 2.3 Actividad de aprendizaje- Estados de la materia). Coloque tres cucharaditas de sal en el fondo de una lata de alimento vaca y llnela con hielo hasta la mitad. Luego, aada otras tres cucharaditas de sal y aada ms hielo hasta que la lata est casi llena. Luego, aada tres cucharaditas ms de sal. Sostenga la lata cerca del borde y agite la mezcla de hielo y la sal con la cuchara. Espere de 3-5 minutos y observe el exterior de la lata. Qu puedes observar? Qu sucede cuando la temperatura se pone an ms fra? Pida a los estudiantes que identifiquen y localicen imanes en sus casas, y los dibujen en sus libretas. Pida que identifiquen las maneras en que se usan estos imanes. Piensen en una lista de cosas que son atradas por imanes y otra de cosas que no son atradas por imanes. Asigne un objeto de la lista a cada estudiante e indique que hagan un dibujo del objeto en papel de construccin y lo recorten. Ponga un paper clip en una esquina de los dibujos de objetos que atraen los imanes y coloque todos los recortes en una caja. Amarre un imn con un hilo a una regla mtrica y use la caa para jugar a la pesca. Pida a algunos estudiantes que vayan al estanque y saquen objetos con la caa. Los objetos que los imanes atraen podrn ser pescados fuera del estanque.

Bolsa de los estados de la materia (Ver anejo: 2.3 Ejemplo para plan de la leccin Bolsa de los estados de la materia). En esta leccin, los estudiantes comprendern cmo la temperatura afecta los estados de la materia. Cmo se hace un imn (Ver anejo: 2.3 Ejemplo para plan de la leccin - Cmo se hace un imn). Este proyecto cientfico para segundo grado est diseado para presentar el concepto de magnetismo a los estudiantes a partir de objetos cotidianos que resultan familiares para ellos.
Medicin: o http://www.uen.org/Lessonplan/preview.cgi?LPid=10986 o http://www.fisher-price.com/es/playtime/learn.asp?min=4&max=5 Materia: o http://superteacherworksheets.com/matter/matter-article-cargile.pdf o http://sciencenetlinks.com/lessons/water-3-melting-and-freezing/ Junio 2012 188

http://portal.acs.org/portal/PublicWebSite/education/whatischemistry/scienceforkids/solidsli quidsgases/statesofmatter/CSTA_014996 o http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/agua.htm o http://www.windows2universe.org/earth/geology/change_state.html&lang=sp Imanes y magnetismo: o http://adventure.howstuffworks.com/outdoor-activities/hiking/compass.htm o http://www.cstone.net/~bcp/2/2OSci.htm o http://www.uen.org/Lessonplan/preview.cgi?LPid=2703 o http://www.how-things-work-science-projects.com/magnet-science-projects.html o
Estados de la materia de Fiona Bayrock Cmo cambia el agua (Estados de la Materia) de Jim Mezzanote Imanes de Angela Royston Cmo hacer batera e imanes para nios Ediciones Plesa - Ediciones SM- en lnea: http://colorearyaprender.com/libro-como-hacer-baterias-e-imanes-para-ninos Cuento Las bsculas de las cosquillas: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-basculade-las-cosquillas
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Unidad 2.4: Las caractersticas de la Energa Ciencias 5 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes podrn investigar las caractersticas de los objetos en movimiento para comprender las transformaciones y la manera en que se transfiere la energa. Adems, identificarn diferentes fuentes de energa y reconocern la importancia de stas en sus vidas. Finalmente, los estudiantes podrn describir y reconocer los diversos tipos de fuerza y movimiento. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn del saln de clases capacitados para aplicar sus conocimientos acerca de las caractersticas de los objetos en movimiento, la transferencia de energa y la importancia que tiene para nosotros poder reconocer los diferentes tipos de fuerza y movimiento.
Estndares de contenido: La energa; Las interacciones Expectativas y especificidades

Fuentes de energa E.2.1.1 Identifica las diversas fuentes de energa como el Sol, los alimentos, las bateras, el petrleo, etc. E.2.1.5 Identifica que el Sol es una fuente de calor y de luz para el planeta Tierra. I.2.1.7 Describe la importancia del Sol para todos los componentes del Planeta Tierra. E.2.3.3 Explica que los objetos liberan, absorben calor y emiten luz o sonido. I.2.3.4 Establece que las interacciones entre ciertos objetos pueden producen luz, calor y sonido. Energa: fuerza y movimiento I.2.3.1 Describe los movimientos entre los objetos. E.2.3.2 Reconoce los tipos de movimiento (lnea recta y curva). I.2.3.2 Identifica los diferentes tipos de movimiento y fuerza. E.2.3.1 Reconoce los tipos de fuerza (halar y empujar). I.2.3.3 Reconoce la fuerza y el movimiento utilizados en ciertos deportes (pelota, baloncesto, etc.).

Los seres humanos dependemos de varias fuentes de energa, por ejemplo: el Sol. La luz, el calor y el sonido slo se pueden producir con energa. Podemos observar distintos tipos de fuerzas y movimientos en los objetos.
De qu maneras utilizamos la energa del Sol? Cmo se producen la luz, el calor y el sonido? Cmo se usa la fuerza para mover los objetos?

las diversas fuentes de energa como el Sol, los alimentos, las bateras, el petrleo, entre otras. que el Sol es una fuente de calor y de luz para

describir la importancia del Sol para todos los componentes del Planeta Tierra. explicar que los objetos liberan, absorben calor y emiten luz o sonido. 190
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Unidad 2.4: Las caractersticas de la Energa Ciencias 5 semanas

el planeta Tierra. que las interacciones entre ciertos objetos pueden generar luz, calor y sonido. las diferencias entre los tipos de movimiento (lnea recta y curva). que existen diferentes Los tipos de fuerza (halar y empujar). que tanto la fuerza como el movimiento son utilizados en ciertos deportes (pelota, baloncesto, etc.). Fuentes de energa alimento, bateras, petrleo, etc. Energa calor, luz, sonido Movimiento Fuerza empujar, halar describir el tipo de movimiento entre los objetos. identificar y demostrar cmo se generan los diferentes tipos de movimiento y la fuerza que los genera.

Diseo de un juguete para halar o empujar En esta tarea, los estudiantes van a disear y fabricar un juguete para demostrar los movimientos a travs de las fuerzas de halar y empujar. Pida a los estudiantes que dibujen en sus libretas el diseo de un juguete que se pueda mover halando o empujando. Proporcione materiales a los estudiantes para que puedan hacer el dibujo y luego fabricarlo. Entre los materiales puede incluir limpiapipas, cartn, tape, ruedas, etc. Indique a los estudiantes que el nuevo juguete se debe poder mover al menos 2 pies cuando lo halas o empujas. El maestro evaluar el diseo de los estudiantes y va a clarificar cualquier error o confusin antes de que los estudiantes construyan el juguete. Cuando hayan terminado su diseo y fabricacin del juguete, los estudiantes van a presentar su creacin al resto de la clase. La
Otra evidencia
Organizador grfico La recompensa del Sol Los estudiantes van a describir la energa que recibimos del Sol. Pida a los estudiantes que dibujen un crculo grande en su libreta y lo rotulen Energa. Deben escribir dentro del crculo respuestas acerca de los tipos de energa que recibimos del Sol. Qu hace que se mueva? Pida a los estudiantes que busquen imgenes en revistas o peridicos de diez objetos que muestren movimiento a travs de las fuerzas de halar y empujar. Indique a los estudiantes que recorten las lminas. Luego, que trabajen en parejas. Debern intercambiar sus lminas con sus parejas y las pegarn en un diagrama de Venn para identificarlas como halar y empujar. Remntate! En esta actividad, los estudiantes van a determinar el inicio de la cadena de energa, desde el punto de uso hasta su fuente original. Un buen ejemplo sera la gasolina, remontndose al aceite crudo, a los 191
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presentacin debe ser simple y debe incluir una explicacin breve del diseo, los materiales utilizados, la manera en que el juguete podr ser halado o empujado y por qu escogieron ese diseo. Tambin, deben poder explicar qu sucedera si no se ejerce ninguna fuerza sobre el juguete. materiales fosilizados, a la energa del sol que hizo crecer la materia orgnica. Los estudiantes deben dibujar cada paso y explicar cmo se produjo el siguiente producto. Recuerde a los estudiantes que la gran mayora de la energa de la Tierra viene del Sol o de alguna otra fuente.
Los maestros pueden evaluar a los estudiantes durante la tarea usando los siguientes criterios: Los estudiantes, comprendieron y llevaron a cabo las direcciones e instrucciones del maestro? Pudieron presentar un diseo adecuado del nuevo juguete? Cuntos intentos le tom llevar a cabo la fabricacin del juguete diseado? Puede el nuevo juguete ser halado o empujado? La presentacin del juguete creado fue clara, fcil de entender y comprender?
Folleto El Sol En esta tarea, los estudiantes van a crear un folleto publicitario para anunciar al Sol, incluyendo sus caractersticas. Indique a los estudiantes que doblen una hoja de papel en tres partes para crear su folleto. Pida que usen todo lo que saben y lo que han aprendido en clase (el maestro debe proporcionar recursos adicionales) para crear un folleto que hable acerca del Sol. Proporcione materiales como pega, marcadores, lminas, papel, lpices, revistas, peridicos y tijeras. El folleto debe incluir los beneficios del sol, su importancia, lo que hace por el planeta Tierra y su ubicacin dentro del sistema solar. Pida a los estudiantes que compartan su folleto con el resto de la clase y que discutan la importancia y los beneficios del Sol. 192
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Los maestros pueden evaluar la comprensin de los estudiantes, usando los siguientes criterios: Los estudiantes, siguieron las instrucciones? Cunto conocimiento demostraron acerca del Sol? Incluyeron todos los puntos requeridos: importancia del Sol, sus beneficios y ubicacin? El folleto es legible, claro y fcil de comprender?

Fuentes de energa Pida a los estudiantes que peguen dos pedazos de papel de construccin anaranjado. Luego, indique que recorten la forma de un sol con un agujero en el centro lo suficientemente grande para que se vea su cara. Pdales, que se pongan la mscara mientras explican al resto de la clase por qu el Sol es tan importante para nosotros. Pinte dos botellas de 2 litros; una blanca y una negra. Luego, coloque ambas botellas fuera del saln y anote la temperatura y la hora en que las puso. Revise al cabo de dos horas y vuelva a anotar los resultados. Siga el mismo procedimiento durante dos horas ms. Entregue una hoja de trabajo a los estudiantes con preguntas acerca de la energa trmica (ej. Preferiras tener un carro de color claro u oscuro en el verano?) Para completar esta actividad, el maestro va a decidir dejarlo como asignacin para el fin de semana o dar espacio durante el da para hacer las observaciones y discutir las preguntas al da siguiente. Tome tiempo para presentar cada una de las formas de energa a travs de ejemplos: de sonido, qumica, radiante, elctrica, atmica y mecnica. Luego pida a los estudiantes que jueguen a La gallina culeca (Ver anejo: 2.4 Actividad de aprendizaje La gallina culeca). Provea 10 minutos a los estudiantes para que escriban (o dibujen) en sus libretas sus actividades matutinas desde que se despiertan. Indqueles que deben incluir todos los objetos que usan, incluyendo alarmas, tostadora, la luz del cuarto, etc. Cuando terminen los 10 minutos, pdales, que usen marcadores de distintos colores para indicar las distintas fuentes de energa de cada actividad (ej. amarillo para la luz del cuarto sol, azul para la batera del reloj, etc.) Consiga pedazos de tela de distintos colores. En un da caliente y soleado, saque las telas afuera y extindalas de manera que el sol se refleje directamente. Pida a los estudiantes que predigan cules colores absorbern ms calor. Luego de varios minutos bajo el sol, indqueles que palpen la tela de cada color para verificar cun caliente o fro se encuentra. Repita la prueba al cabo de 5 minutos ms. Pida a los estudiantes que anoten sus resultados y discutan de forma grupal. Inventar un centro de artes y ciencias en donde los estudiantes hagan dibujos con lneas curvas y lneas rectas combinadas. Pida a los estudiantes, que usen color rojo para las lneas rectas y azul 193
Energa: Fuerza y movimiento
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para las lneas curvas. Pida a los estudiantes que usen una lupa para observar distintos objetos de la naturaleza y que identifiquen lneas curvas y lneas rectas. Si no es posible salir fuera del saln, proporcione distintos objetos para ser observados (ej. hojas, rocas, pedazos de corteza, flores, etc.) Proporcione a los estudiantes distintos tipos de bolas (de tenis, baloncesto, ping pong, pelota, etc.) y distintas rampas con diferentes alturas. Pdales que dejen rodar las bolas por las rampas de distintas alturas. Cunto tiempo le toma a la bola rodar desde el tope de la rampa hasta el final? Motive a los estudiantes a predecir cules bolas rodarn ms rpido. Discutan las predicciones y los resultados. Qu hace que algunas bolas rueden ms rpido? El tamao o el peso? Qu tipo de movimientos observaron al rodar la bola? Pida a los estudiantes que hagan una tabla con todos los tipos de movimiento que se encontraron desde que se despertaron hasta este momento. La lista puede incluir cuando estaban en el carro, con la tostadora empujando el pan, cuando halan la cadena del perro, etc. Provea tiempo para que los estudiantes exploren los movimientos de halar y empujar usando dminos. Si a los estudiantes no se les ocurre colocar los dminos erguidos de forma vertical, aydelos con preguntas guas: de qu otra manera puedes colocar los dminos sobre la mesa?, ya los colocaron de sta (muestre) y esta otra manera (muestre), pero, de qu otra forma los podemos colocar? Pida a los estudiantes que identifiquen objetos que se pueden halar y empujar. Indqueles, que trabajen en pares y entregue a cada pareja dos post-its notes de distintos colores. Indique que identifiquen un color para representar empujar y otro para halar y que busquen en el saln y en toda la escuela distintos objetos que se pueden mover usando estas fuerzas. Deben anotar un objeto por cada post-its. Cuando hayan regresado al saln, pdales que peguen sus post-its en un papel de estraza dividido en tres columnas: Halar, Empujar, Ambas. Explique a los estudiantes que primero deben clasificarlos como halar o empujar y luego, identificar cules de stos se pueden reubicar en la columna del medio, Ambos.
Ejemplo para planes de la leccin

Energa geotrmica (Ver anejo: 2.4 Ejemplo para plan de la leccin - Modelo de planta de energa geotrmica). En esta leccin, los maestros van hacer una demostracin sobre cmo hacer un modelo de una planta de energa que usa vapor. Los estudiantes discutirn sus observaciones despus de que el maestro termine la demostracin. La fuerza del aire (Ver anejo: 2.4 Ejemplo para planes de la leccin- La fuerza del aire como medio de transportacin). En esta leccin, los maestros trabajarn con los estudiantes para descubrir cmo podemos usar aire para mover objetos.
Energa: o http://www.need.org/needpdf/Elementary%20Energy%20Infobook.pdf o http://www.energyforeducators.org/lessonplansk/K%20Wind%20Lesson%201.pdf 194
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o http://www.need.org/needpdf/spanish/Energy%20from%20the%20Sun%20Student%20Guide %20Spanish.pdf o http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/quinto-grado/cienciasnaturales/1154-La-energ%C3%ADa.html Fuerzas y movimiento: o http://www.firstschoolyears.com/science/forces/forces.html Energa solar de Tea Benduhn Etanol y otros combustibles nuevos de Tea Benduhn Petrleo, gas y carbn de Tea Benduhn Empujar y halar de Robin Nelson El autobs mgico juega a la pelota: Un libro sobre fuerzas de Joanna Cole & Nancy Krulik

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Unidad 2.5: Las caractersticas de los seres vivientes Ciencias 8 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes comprendern la relacin entre los organismos y su ambiente. Distinguirn entre organismos vivos y materia no viviente, reconociendo la importancia de stos en el ambiente. Adems, los estudiantes van a crear modelos de ecosistemas que les permitirn reconocer las relaciones entre los organismos y su ambiente. Tambin tendrn la oportunidad de clasificar los organismos en categoras dependiendo de su estructura y funcin. Finalmente, los estudiantes reconocern la importancia de la biodiversidad de organismos dentro de un ecosistema. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn del saln de clases capacitados para utilizar y aplicar sus conocimientos acerca de los organismos vivos y no-vivos, sus necesidades bsicas, sus estructuras, su interaccin y clasificacin dentro del medio ambiente, para poder valorar todas las formas de vida (biodiversidad).
Estndares de contenido: La Naturaleza de la Ciencia, Tecnologa y Sociedad; La estructura y los niveles de organizacin de la Materia; Energa; Interacciones; Conservacin y Cambio Expectativas y especificidades
Organismos y materia no viviente EM.2.1.1 Identifica las caractersticas de los organismos vivos y materia no viva. EM.2.1.2 Compara y contrasta las caractersticas de los organismos vivos y la materia no viva. C.2.1.1 Identifica el ciclo de vida de los seres vivientes. C.2.1.2 Reconoce que los organismos vivos se reproducen de dos formas: sexual y asexual. NC.2.3.1 Distingue entre objetos naturales y otros que son creados por el ser humano. Estructura de los seres vivientes EM.2.3.3 Describe las estructuras y funciones bsicas del cuerpo humano y la de los animales. EM.2.3.2 Reconoce las semejanzas entre las estructuras del cuerpo humano y las de los animales. EM.2.3.1 Identifica las partes de la planta y sus funciones bsicas. Necesidades bsicas de los seres vivientes I.2.1.4 Establece la importancia del agua, de la luz y del aire para los organismos vivos. I.2.1.1 Identifica las interacciones de los organismos vivos en la cadena y en la red alimentaria. E.2.2.1 Define y ofrece ejemplo de productores, consumidores y descomponedores. E.2.2.2 Clasifica los organismos en productores, consumidores y descomponedores. E.2.1.4 Clasifica los diferentes alimentos de acuerdo con su origen (animal o vegetal). E.2.1.3 Explica que el alimento es la fuente primaria de energa de los organismos vivos. Ecosistemas EM.2.4.3 Promueve ambientes de paz con sus compaeros y en la escuela y en hogar. I.2.1.5 Reconoce las interacciones en nuestros ecosistemas (terrestres y acuticos). I.2.1.6 Describe cmo reaccionan los organismos a estmulos. I.2.1.2 Reconoce las relaciones entre los organismos y su ambiente. Junio 2012 196
Unidad 2.5: Las caractersticas de los seres vivientes Ciencias 8 semanas

Apreciacin de la biodiversidad EM.2.4.1 Reconoce diversas formas de vida. EM.2.4.2 Muestra respeto y aprecio por la biodiversidad. Extincin C.2.1.5 Identifica los factores ambientales que inciden a que haya animales y plantas en peligro de extincin.

Los organismos vivos dependen de recursos vivos y no vivos para satisfacer sus necesidades. Las plantas y los animales tienen estructuras bsicas que los ayudan a satisfacer sus necesidades. La energa fluye de un organismo a otros a travs de cadenas alimenticias. El medio ambiente tienen factores que contribuyen al crecimiento, al comportamiento y las relaciones entre los organismos.
En qu maneras los seres vivientes dependen unos de otros? Cules son las semejanzas en las estructuras de las plantas y los animales? Cmo fluye la energa dentro de un ecosistema? Cmo un ecosistema puede afectar a los seres vivientes que viven en l?

las caractersticas de los organismos vivos y la materia no viva. como ocurre el ciclo de vida de los seres vivientes. que los organismos se reproducen de dos formas: sexual y asexual. la relacin que existe entre las estructuras y las funciones bsicas del cuerpo humano y la de otros animales. como son las estructuras de la planta y cules son sus funciones bsicas. la importancia del agua, de la luz y del aire para los organismos vivos. las interacciones de los organismos vivos en la cadena y en la red alimentaria. como ocurren las interacciones en nuestros ecosistemas (terrestres y acuticos). las relaciones entre los organismos y su

comparar y contrastar las caractersticas de los organismos vivos y la materia no viva. distinguir entre objetos naturales y otros que son creados por el ser humano. definir y ofrecer ejemplos de productores, consumidores y descomponedores. clasificar los organismos en productores, consumidores y descomponedores. clasificar los diferentes alimentos de acuerdo con su origen (animal o vegetal). explicar que el alimento es la fuente primaria de energa de los organismos vivos. promover ambientes de paz con sus compaeros, en la escuela y/o en el hogar. describir cmo reaccionan los organismos a estmulos. mostrar respeto y aprecio por las formas de vida (biodiversidad). 197
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ambiente. las diversas formas de vida (biodiversidad). los factores ambientales que contribuyen a que existan animales y plantas en peligro de extincin.
Vocabulario de contenido Seres vivos y no vivos Reproduccin- asexual y sexual Cadenas y redes alimenticias Ecosistema terrestre y acutico Ciclo vital y extincin Plantas raz, tallo, hojas Productores, consumidores y descomponedores Biodiversidad Estructuras del cuerpo rganos, esqueleto, propiedades externas

Todos necesitamos una casa En esta tarea, los estudiantes van a generalizar cmo las personas y otros animales comparten la necesidad bsica de tener un hogar.
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Otra evidencia
Redes alimentarias Pida a los estudiantes que hagan una cadena alimenticia a partir de roedores (ej. ratn ardilla). Estimule a los estudiantes a moverse hacia atrs y hacia adelante en la cadena. Pida a los estudiantes que presenten su cadena alimenticia a la clase y que expliquen la cadena de eventos que suceden dentro de su red. Entrada de diario- Si yo fuera un animal Pida a los estudiantes que seleccionen un animal que les gustara ser y luego dgales de qu se alimenta ese animal. Los estudiantes determinarn el recorrido que hace la energa desde el alimento que come el animal hasta la fuente original, hasta llegar al punto donde las plantas que sirvieron de alimento crecieron gracias a la energa del sol. Pueden dibujar cada paso y luego explicarlo. Recuerde a los
Pida a los estudiantes que doblen una hoja de papel de forma horizontal. Diga a los estudiantes que deben dibujar un plano sencillo del lugar en donde viven en la mitad de arriba de la hoja de papel y un mapa/plano de la casa de un animal en la mitad de abajo. El mapa de la casa donde viven debe incluir cosas que necesitan en su casa, como un lugar para cocinar y guardar la comida, lugar para dormir y una fuente de agua. Luego, al hacer el dibujo de su casa, los estudiantes seleccionarn un animal que les guste y dibujarn el mapa del hbitat del
Adaptado de Project WILD
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animal en la mitad de abajo. Pida a los estudiantes que comparen las necesidades de un hbitat y otro, y que luego tracen lneas donde se muestren las necesidades en las que son semejantes (ej. estanque y llave de agua). Pida a los estudiantes que compartan sus mapas o planos con el resto de la clase y que expliquen las semejanzas y diferencias entre sus casas y los hbitats de los animales con la de sus compaeros. estudiantes que la gran mayora de la energa de la tierra viene del sol de una u otra manera. Actividad de cacera de organismos vivos y elementos no-vivos Pida a los estudiantes que exploren varios objetos y organismos para aprender a distinguir entre seres vivientes, materia noviva y organismos que estuvieron vivos. Divida a la clase en grupos de 2-3 estudiantes y entregue una bolsa de papel a cada grupo. Indqueles que salgan del saln y recolecten 10 objetos. Cuando regresen al saln, pida a los estudiantes que clasifiquen sus objetos como vivos o no-vivos y que hagan una tabla comparando ambos grupos.
Los maestros pueden evaluar a los estudiantes segn los siguientes criterios: Los estudiantes siguieron instrucciones? Los estudiantes lograron una representacin correcta y precisa de un hbitat humano? Los estudiantes lograron una representacin correcta del hbitat del animal seleccionado? Pudieron comparar y contrastar las necesidades de los humanos con las de los animales? Los dibujos eran claros, fciles de entender y comprender?
Qu eres? En esta tarea, los estudiantes van a crear una obra de teatro para representar ejemplos de productores, consumidores y descomponedores. Divida a la clase en grupos de 3-4 estudiantes. Explique a los estudiantes que van a crear una obra para demostrar ejemplos de productores, consumidores y descomponedores. Los estudiantes van a inventar una historia dentro de sus grupos y tomarn notas antes de hacer el guin. El maestro revisar las ideas para clarificar cualquier malentendido o duda que pueda surgir. El guin debe incluir el papel de productor, consumidor y descomponedor en un ecosistema, y cmo stos interactan entre s. 199
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Los estudiantes pueden incluir utilera (herramientas u objetos), vestuario, canciones, o cualquier otra tcnica de su preferencia durante la presentacin de la obra al resto de la clase.
Los maestros pueden evaluar a los estudiantes segn los siguientes criterios: Los estudiantes pudieron seguir las indicaciones e instrucciones del maestro? Trabajaron de forma colaborativa para escribir el guin de su obra? Demostraron conocimiento acerca del rol de los productores, consumidores y descomponedores? Usaron correctamente los trminos y el vocabulario aprendidos en clase?

Seres vivientes y materia no-viva Pida a los estudiantes que recorten lminas de revistas y que hagan un collage de seres vivientes y elementos no-vivos, especificando correctamente cul es cul. Pueden poner los vivos de un lado y los no-vivos del otro. Use gusanos (larvas) de harina (cuando adultos son escarabajos) u organismos similares (ej. orugas de mariposas) para que los estudiantes puedan observar y anotar los cambios en las etapas de su ciclo de vida. Los estudiantes pueden usar libros para identificar las distintas etapas (huevo, larva, pupa y gusano). Mantener una colonia de stos es fcil y no necesitan alimentos especiales. Pida a los estudiantes que dibujen una tabla de dos columnas en sus libretas: Reproduccin Sexual y Reproduccin Asexual. Pida a los estudiantes que identifiquen cinco ejemplos para cada columna, que busquen lminas o hagan un dibujo de sus ejemplos y que luego los peguen en el lugar correspondiente. Divida al saln en grupos de 2-3 estudiantes y entregue bolsas con varios objetos (ej. juguete de plstico, corteza, naranja, soga, lpiz, etc.) Indique a los estudiantes que clasifiquen los objetos como naturales o hechos por el hombre. Estimule a los estudiantes a crear sus propias bolsas de muestras para compartir con los otros grupos, recogiendo objetos en el saln y/o en el patio. Traiga un estetoscopio para que los estudiantes escuchen su corazn y el de sus compaeros. Explique que el sonido inicial (lub) es el sonido que hace el primer conjunto de vlvulas cuando se cierran y el segundo sonido (dub) viene del otro conjunto de vlvulas cuando se cierran. Muestre a los estudiantes cmo encontrar su pulso en la mueca y en el cuello y asegrese de que 200
Las estructuras de los seres vivientes
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pueden or su propio pulso. Indique que cuenten sus latidos durante un tiempo determinado en posicin de descanso y que luego los vuelvan a contar despus de haber corrido en el mismo lugar durante un minuto. Discuta las diferencias. Pida a los estudiantes que observen otros animales para buscar semejanzas, como el latido de un perro o de un lagartijo (puede ser de otro compaero del grupo). Muestre a los estudiantes ejemplos de rayos-x (ej. una placa de alguna persona) y discuta cmo algunos huesos le dan apoyo al cuerpo humano. Pida a los estudiantes que escriban qu nos pasara si nos faltaran algunos de nuestros huesos. Haga un Diagrama de Venn de las estructuras bsicas del cuerpo humano vs. las estructuras bsicas de los animales. Discuta las partes y las funciones de las plantas. Luego provea a los estudiantes con imgenes (cartas) de diferentes partes de la planta para jugar un juego de memory. Deben haber dos copias de cada parte de la planta. Los estudiantes colocan todas las cartas boca abajo. Haga que encuentren los pares de cada tarjeta. Cada vez que encuentren dos imgenes iguales, los estudiantes deben explicar la funcin de la parte de la planta. Germine dos plantas idnticas. Riegue con agua y coloque cerca del sol una de las plantas. Guarde la otra dentro de un clset. A travs de las observaciones, identifiquen las necesidades bsicas de las plantas y discutan qu sucede cuando estas necesidades no se satisfacen. Inicie una conversacin acerca de los productores, consumidores y descomponedores a partir de ideas simples acerca de la limonada. Discuta que el humano sera el consumidor. Elabore la idea del consumo de otros productos, la descomposicin de materiales y enriquezca la discusin al hablar de los productores. Haga una lista de plantas y animales. Pida a los estudiantes que los clasifiquen en productores, consumidores o descomponedores. Pida a los estudiantes que anoten todos los alimentos que han consumido durante las pasadas 24 horas. Debern subrayar el contenido de sus listas con dos colores diferentes: un color para los alimentos cuyo origen viene de una planta y otro color para los alimentos provenientes de animales. Estimule a los estudiantes a dar sus respuestas (ej. hamburguesa-animal, lechugaplanta). Discuta con los estudiantes las necesidades bsicas de todos los seres vivientes y la importancia del alimento para los diferentes organismos vivos. Luego, d a los estudiantes una lista de distintos organismos vivos y pdales que investiguen la fuente principal de alimento para stos. Pida a los estudiantes que realicen carteles de los distintos ecosistemas del mundo (desierto, llano, tundra, pradera, montaoso, bosque y humedal). Los estudiantes deben incluir imgenes y descripciones. Pida a los estudiantes que hagan dibujos de ecosistemas saludables en donde cohabitan muchas especies de plantas y animales. Pueden sacar ideas de lminas de zonas naturales cerca de sus casas o de otros recursos (impresos o de Internet que tengan disponibles). Indique que describan, de forma oral o escrita, qu pasara si se extinguieran los rboles u otra especie. 201
Las necesidades bsicas y la clasificacin de los organismos vivos
Ecosistemas
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Apreciacin de la biodiversidad Viaje al zoolgico Lleve a los estudiantes a un viaje imaginario al zoolgico a travs de fotos o laminas de revistas, peridicos, libros o por informacin que busque en Internet (organice una excursin al zoolgico si es posible). Pida a los estudiantes que observen distintos hbitats de animales y que escriban en sus libretas cules plantas y/o animales viven en los mismos hbitats. Indique que se fijen en los colores de estos animales y que saquen conclusiones utilizando sus semejanzas y diferencias. Pida a los estudiantes que investiguen y discutan sobre el maltrato contra los animales. Pida que hagan carteles para demostrar el aprecio y respeto por los seres vivientes y los animales (pueden utilizar de referencia sus mascotas). Pida a los estudiantes que investiguen acerca de un animal en peligro de extincin en Puerto Rico. Deben averiguar su funcin, su hbitat, sus fuentes de alimentacin y cules son las actividades humanas que han contribuido a que la especie est en peligro de extincin. Pdales que escriban cartas para un peridico local en donde describan la situacin del animal y expliquen cmo los seres humanos pueden modificar sus actividades para ayudar al animal. Divida a los estudiantes en grupos de 3 o 4 y pdales que hagan una lista de cosas que pueden hacer para ayudar a proteger a las especies en peligro de extincin.
Extincin

Vivo y no-vivo (Ver anejo: 2.5 Ejemplos para plan de la leccin- Vivo y no-vivo). En esta leccin, los estudiantes trabajarn en parejas para buscar elementos vivos y no-vivos en el patio de la escuela. Antes de salir fuera, los estudiantes harn predicciones sobre si encontrarn ms elementos vivos o ms elementos no-vivos en el patio. Luego, saldrn fuera del saln para recopilar sus datos. Cuando estn de vuelta, discutirn dnde y por qu encontraron ms cantidad de elementos vivos. Ciclos de vida (Ver anejo: 2.5 Ejemplos para plan de la leccin- - Ciclos vitales). En esta leccin, los estudiantes usarn movimientos del cuerpo para representar el ciclo de vida de una mariposa. Qu son las especies en peligro de extincin? (Ver anejo: 2.5 Ejemplos para plan de la leccin- Qu son las especies en peligro de extincin? En esta leccin los estudiantes comprendern el significado de lo que es una especie en peligro de extincin y explorarn las causas de por qu se extinguen algunas plantas y animales.
Materia viva y no-viva- http://www.uen.org/Lessonplan/preview?LPid=9679 Informacin de trasfondo sobre El Yunque - http://www.elboricua.com/BK_ElYunqueLesson.html Ecosistemas - http://www.uen.org/Lessonplan/preview?LPid=618 Partes de una planta - http://urbanext.illinois.edu/gpe/case1/c1facts2a.html http://endrino.pntic.mec.es/~hotp0061/r_aller/partesplantas.htm
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Biblioteca virtual de Recursos Educativos: http://be70425.wordpress.com/category/recursoseducativos-para-maestros-de-nivel-elemental/ Gua de Actividades Ambientales para Maestros de Ciencia (PDF): http://www.suagm.edu/umet/pdf/ambientales/guia_de_actividades_picca.pdf Las Plantas de Distintos Hbitats de Bobbie Kalman Mirando a las plantas con un cientfico de Patricia J. Murphy Cmo crecen las plantas de Dona Herweck Rice Qu son las redes y las cadenas alimentarias de Bobbie Kalman Oye, Tirin-Tin-Tin: A jugar con la red trfica de Pam Kapchinske Cadenas alimentarias del bosque tropical de Molly Aloian Cuento Las semillas: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/las-semillas Cuento La planta carnvora y el carnicero: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/laplanta-carnivora-y-el-carnicero Cuento EL girasol tardn: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-girasol-tardon

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Unidad 2.6: El cuerpo humano Ciencias 6 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes podrn comprender que los organismos estn compuestos de clulas que forman los rganos que constituyen los sistemas del cuerpo humano. Adems, van a crear modelos de los sistemas del cuerpo humano donde explicarn las funciones de cada sistema, resaltando su importancia. Tambin, estudiarn los diferentes tipos de dientes y describirn la importancia de mantener una higiene bucal saludable en combinacin con una dieta balanceada. Meta de transferencia: Los estudiantes estarn capacitados para utilizar los conocimientos adquiridos acerca de los niveles de organizacin (clulas, tejidos, rganos, sistemas), los sistemas del cuerpo humano y la importancia de mantener una higiene bucal saludable en combinacin con una dieta balanceada.
Estndares de contenido: Los sistemas y los modelos; Las interacciones Expectativas y especificidades
El cuerpo humano SM.2.1.1 Identifica los rganos que componen el sistema digestivo, respiratorio y circulatorio. SM.2.3.5 Reconoce el sistema sanguneo y su importancia para la vida. SM.2.1.3 Explica en sus propias palabras el proceso de la digestin, respiracin y circulacin. Sangre SM.2.1.4 Explica la funcin de la sangre (transportar oxgeno y nutrientes) y sus componentes como las plaquetas, los glbulos y el plasma. SM.2.3.6 Identifica los diversos tipos de vasos sanguneos (arterias, venas, capilares). SM.2.1.5 Reconoce los diversos tipos de sangre (A, B, AB y O). Dientes SM.2.3.2 Explica la funcin y ubicacin de cada tipo de diente (canino, molar, incisivo). SM.2.3.3 Compara los dientes temporeros y los dientes permanentes. SM.2.3.4 Compara y contrasta los dientes de los seres humanos con los dientes de otros animales. Importancia de la salud SM.2.3.1 Argumenta cmo mantener los dientes saludables para que ayuden al proceso de digestin. SM.2.1.2 Describe la importancia de mantener saludable el sistema digestivo, respiratorio y circulatorio. I.2.1.3 Explica la relacin que existe entre la pirmide alimentaria y la cantidad de alimentos que se debe ingerir para mantener una dieta balanceada.

Nuestros cuerpos se componen de sistemas especializados que trabajan juntos para mantenernos vivos y saludables. El cuerpo humano depende del flujo de
Cmo interactan los sistemas de nuestro cuerpo para mantenernos vivos? Por qu es importante conocer nuestro tipo de sangre? 204
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sangre. La higiene bucal contribuye a cuidar y mantener nuestros dientes saludables. Es nuestra responsabilidad tomar decisiones saludables con respecto a nuestro organismo. Por qu son importantes los dientes? Cmo podemos mantener nuestros dientes saludables?

cmo funcionan los rganos que componen el sistema digestivo, respiratorio y circulatorio. la importancia del sistema circulatorio para la vida. la funcin de la sangre (transportar oxgeno y nutrientes) y sus componentes como las plaquetas, los glbulos y el plasma. cmo funcionan los diferentes tipos de vasos sanguneos (arterias, venas, capilares). la importancia de reconocer los diferentes tipos de sangre (A, B, AB y O) la importancia de mantener saludable el sistema digestivo, respiratorio y circulatorio. la relacin que existe entre la pirmide alimentaria y la cantidad de alimentos que se debe ingerir para mantener una dieta balanceada. Sistemas de rganos digestivo, respiratorio, circulatorio Sangre Componentes de la sangre glbulos, plaquetas, plasma Vasos sanguneos arterias, venas, capilares Pirmide alimenticia Dieta balanceada Tipos de sangre A, B, AB, y O Dientes- caninos, molares, incisivos Dientes permanentes y temporeros Digestin

explicar en sus propias palabras los procesos de digestin, respiracin y circulacin. construir modelos y representaciones de los sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio. explicar la funcin y ubicacin de cada tipo de diente (canino, molar, incisivo) en nuestra boca. comparar los dientes temporeros y los dientes permanentes. comparar y contrastar los dientes de los seres humanos con los dientes de otros animales. discutir cmo mantener los dientes saludables para que ayuden en el proceso de digestin.
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Unidad 2.6: El cuerpo humano Ciencias 6 semanas Etapa 2 - Evidencia de avalo Tareas de desempeo
El recorrido de la sangre a travs del cuerpo En esta tarea, los estudiantes podrn describir el recorrido que hace la sangre a travs del cuerpo humano y la funcin del corazn.
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Otra evidencia
Mini-cartel- Cmo lavarnos los dientes (ver adjunto) Pida a los estudiantes que fabriquen minicarteles sobre la importancia de lavarse los dientes o usar hilo dental. El cartel debe incluir la siguiente informacin. o Cuntas veces al da deben lavarse los dientes, durante cunto tiempo y con qu instrumentos? o Consecuencias de no cuidar apropiadamente nuestros dientes. o Tipos de alimentos que debemos consumir para mantener nuestros dientes saludables y evitar las caries. o Distintas maneras en que usamos los dientes (ej. sonrer, masticar, trozar la comida, etc.). Diario de actividades Pida a los estudiantes que mantengan un diario para anotar sus actividades diarias durante una semana (ej., la comida que comen, cantidad de veces que se lavan los dientes, ejercicios que realizan durante el da, horas de sueo, tiempo en que ven TV o juegan videojuegos, etc.) Al final de la semana, pida que los estudiantes evalen sus diarios y busquen patrones de rutina en sus actividades diarias para determinar cules son saludables y cules no lo son. Deben subrayar ambos tipos de actividades (saludables y no saludables) con distinto color. Indique a los estudiantes que se propongan metas personales para transformar las actividades no-saludables en actividades saludables. Repita la asignacin unas semanas despus y pdales que comparen la cantidad de actividades saludables y no saludables en ambos casos. La informacin se puede analizar haciendo grficas individuales o grupales.
Pida ayuda a los estudiantes para crear un diagrama del sistema circulatorio utilizando el espacio del saln. Indique al grupo que van a ayudar hacer dibujos y letreros. Tambin, pida que hagan etiquetas de oxgeno (pequeos pedazos de papel con las palabras oxgeno, dixido de carbono y desecho). Las etiquetas de CO2 y desecho se deben repartir a los estudiantes que representarn los rganos. Sus roles deben incluir: corazn, pulmones, brazos, piernas, etc. Los estudiantes deben hacer rtulos grandes que colgarn de sus cuellos para identificar su rol dentro del juego. Otros estudiantes asumirn el papel de la sangre. Segn la sangre viaja del corazn a los pulmones, los estudiantes deben poder identificar que el oxgeno tambin es parte del recorrido. Pida a los estudiantes identificados con la palabra sangre que representen el viaje desde el corazn hacia las otras partes del cuerpo. A medida que la sangre viaja del corazn a los pulmones, estos estudiantes tambin transportarn las etiquetas de oxgeno. Luego, la sangre viaja de regreso al corazn y hacia las otras partes del cuerpo. Cuando la sangre llega a cada parte del cuerpo, intercambia el oxgeno por los rtulos que dicen dixido de carbono y otros desechos. Cuando el oxgeno ha sido utilizado, la sangre debe viajar de regreso al corazn y los pulmones para volver a cambiar el rotulo de dixido de carbono y otros desechos por un cartel de oxgeno. Evaluacin: Los maestros pueden evaluar el conocimiento de cada estudiante al jugar correctamente su papel como rganos del cuerpo y sangre. Se debe prestar atencin al intercambio
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Adaptado de: http://www.henry.k12.ga.us/cur/mybody/ circ_lessons.htm#dramatization
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de las etiquetas de oxgeno, CO2 y los desechos. Pida a los estudiantes que escriban en sus libretas una explicacin del proceso que atraviesa la sangre dentro de sus cuerpos y cmo la actividad realizada sirvi para demostrar y ampliar su comprensin con respecto al tema. Los sistemas del cuerpo humano son importantes Pida a sus estudiantes que seleccionen el sistema del cuerpo humano de su preferencia y construyan un modelo para identificar las partes del sistema y cmo funciona. Proporcione papel de estraza, plasticina, arcilla, crayolas, marcadores y otros materiales, para que los estudiantes puedan crear sus modelos. Cada estudiante har un modelo y luego una presentacin oral corta para explicar a la clase cmo el sistema contribuye al bienestar general del cuerpo. Tambin deben poder explicar qu cosas se pueden hacer para mantener el sistema funcionando bien (en condiciones ptimas) y saludable. Los maestros evaluarn a los estudiantes segn los siguientes criterios: El modelo presenta todas las partes y los rganos que estn involucrados con el sistema seleccionado? El estudiante coloc las distintas partes y rganos en la ubicacin correcta segn el sistema seleccionado? El modelo es fcil de entender y comprender? Pudo el estudiante explicar cmo funciona el sistema? Pudo el estudiante explicar qu puede hacer para mantener sus sistemas en condiciones ptimas y saludables? La presentacin fue clara, fcil de entender y comprender? Tira cmica Cuento digestivo Pida a los estudiantes que dibujen una tirilla cmica de un pedazo de comida en su recorrido a travs del sistema digestivo. Deben incluir todas las partes involucradas (ej. la lengua, dientes, saliva, etc.)

El cuerpo humano Entregue una bolsa Ziploc y un par de galletas o un pedazo de pan a cada estudiante. La bolsa 207
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representa el estmago un msculo que comprime y moviliza la comida una vez descompuesta por los jugos gstricos a los intestinos. Indique, que viertan un poco de jugo de china en la bolsa para que acte como los jugos gstricos. Observen lo que le empieza a pasar al pan. Luego, indique que aprieten la bolsa durante dos minutos. Observen los cambios en el pan. Ej. Se vuelve lquido y se prepara para ser absorbido por el intestino delgado y el flujo sanguneo. Es una actividad que resulta repugnante, pero los nios la disfrutan mucho. Asegrese de que las bolsas estn bien selladas al realizar la actividad. Ayude a los estudiantes a crear un modelo del cuerpo humano con plasticina. Proporcione una caja o envase para representar el torso. Pida a los estudiantes que hagan los rganos con plasticina y los coloquen en la posicin correcta. Explique a los estudiantes que la ubicacin de los rganos es crucial para el buen funcionamiento del cuerpo. Recorte una cortina de bao transparente en pedazos, debe tener tantos pedazos como los sistemas del cuerpo humano que se van a estudiar en la clase. Use un pedazo grande de papel de estraza para hacer una silueta del cuerpo humano. Coloque un pedazo de cortina de bao sobre la silueta y dibuje o pinte con marcadores las partes de uno de los sistemas estudiados. Retire el pedazo de plstico y coloque otro en blanco. Repita el procedimiento para dibujar las partes de todos los sistemas, uno por cada capa de cortina de bao. Cuando haya dibujado todos los diagramas de los sistemas estudiados en la clase, coloque todas las capas una sobre la otra para explicar el arreglo compacto de los rganos humanos dentro del cuerpo. Pida a los estudiantes que hagan diagramas del flujo sanguneo en el cuerpo. Indique a sus alumnos que dibujen sus siluetas sobre papel de estraza. Luego de discutir el flujo sanguneo a travs de arterias, venas y capilares, indique que dibujen estos vasos sanguneos en las siluetas, ubicndolos dentro del cuerpo de manera correcta. Pueden usar colores distintos para representar los distintos tipos de vasos sanguneos. Divida a los estudiantes en grupos y pida que rotulen cuatro vasos Tipo de sangre A, Tipo de sangre B, Tipo de sangre AB y Tipo de sangre O. Llene cada vaso con agua y consiga tres tipos de colorante vegetal diferentes: amarillo, azul y verde. Indique a los estudiantes que hagan un vaso de agua amarilla para representar Tipo de sangre A, un vaso de agua azul para representar Tipo de sangre B, un vaso de agua verde para representar Tipo de sangre AB, y un vaso de agua transparente para representar Tipo de sangre O. Vierta una cantidad pequea de la sangre de cualquiera de los cuatro tipos en un vaso vaco; ste representar al receptor de la transfusin de sangre. Combine cualquiera de los tipos donantes en este mismo vaso para simular una transfusin. Pida a los estudiantes que hablen sobre lo que observan. Cualquier cambio en color de la sangre indica que la transfusin ha fracasado. Por ejemplo, aada Tipo de sangre O a todos los receptores, Tipo de sangre A, B, y AB. Tuvieron xito estas transfusiones? Aada Tipo de sangre A, B y O por separado al Tipo de sangre AB. Tuvieron xito estas transfusiones? Discuta los conceptos de donador universal y receptor universal. Consiga rplicas del crneo de distintos animales o lminas donde sus dientes sean visibles. Pida a los estudiantes que hagan una tabla o diagrama para comparar los dientes humanos con los de otros animales. Discuta la diferencia en estructura y forma en relacin a los tipos de dientes entre los humanos y otros animales, como tambin sus fuentes de alimentacin. 208
Sangre
Dientes
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Pida a los estudiantes que examinen el interior de sus bocas con un espejo. Discuta lo que ven usando preguntas guas: Son iguales todos los dientes? Por qu algunos son ms grandes que otros? Por qu tenemos dientes puntiagudos? Indique a los estudiantes que fabriquen un juego completo de dientes con malvaviscos (pueden utilizar plasticina como una alternativa). Indique a los estudiantes que aplasten ocho malvaviscos para representar los incisivos. Luego, que aplasten y corten otros cuatro para representar los caninos y que perforen otros doce en el medio con un palillo de dientes para representar los molares. Deben pegar los dientes de malvavisco a una boca hecha con papel de construccin. Recuerde el orden correcto: tres molares a cada lado (arriba y abajo), uno canino a cada lado (arriba y abajo) y cuatro incisivos enfrente (arriba y abajo). Esperen a que se seque la pega y use el modelo para explicar los distintos tipos de dientes que tenemos y para qu se usa cada tipomasticar, desgarrar, etc. Pida que una enfermera, asistente dental o dentista visite el saln de clases para hablar sobre buenos hbitos dentales. Demuestre la forma correcta de cepillar los dientes y de usar el hilo dental. Muestre una manzana a los estudiantes y pdales que imaginen que es un diente. Use un palillo para hacer un agujero en la manzana. Coloque la manzana a un lado y obsrvenla durante varios das. Explique a los estudiantes que el agujero en la manzana representa una caries y demuestra cmo sta puede apoderarse del diente y destruirlo. Pida a los estudiantes que anoten los cambios que observen durante una semana. Pdales, que hagan una lista de formas en que podemos prevenir las caries. Consiga lminas de meriendas saludables y no saludables para que los estudiantes las empaquen. Antes de discutir con los estudiantes la importancia de desarrollar hbitos alimenticios saludables, entrgueles una bolsa (o cualquier cosa que lo parezca) e indqueles que escojan las meriendas que quieren empacar. Luego de que seleccionen sus meriendas, facilite una discusin acerca de decisiones correctas para una alimentacin saludable y no-saludable (el dao que el azcar hace a nuestros dientes, que las grasas son perjudiciales para el corazn, el beneficio de las frutas, etc.) Despus de la discusin, pida a los estudiantes que revisen sus bolsas y reconsideren si necesitan cambiar su seleccin de merienda. Por qu s o por qu no? Pida a los estudiantes que anoten lo que comen durante todo un da en una tabla de alimentos (Ver anejo: 2.6 Actividad de aprendizaje- Tabla de grupos alimenticios). Indqueles que recorten las formas de estos alimentos con papel de colores y que las usen para hacer un autorretrato. (ej. zanahoria para las piernas, huevo para la cabeza, espagueti para el pelo, papa para el cuerpo, rodajas de manzana para las orejas, etc.
La importancia de la salud

Transportacin de la sangre (Ver anejo: 2.6 Ejemplo para planes de la leccin - Transportacin de la sangre). En esta leccin, los estudiantes van aprender cmo la sangre y el oxgeno viajan a travs del cuerpo. Pirmide alimenticia (Ver anejo: 2.6 Ejemplo para planes de la leccin Plato Nutricional). En esta leccin, los estudiantes realizan distintas actividades para aprender acerca del Plato Nutricional (Mi Plato) y la importancia de Junio 2012 209

comer alimentos variados y saludables. (Nota para el maestro: El Plato nutricional sustituye a la Pirmide Alimenticia. Es importante que se le brinde al estudiante ambos formatos para que los puedan comparar).
Salud: o http://www.heart.org/HEARTORG/Educator/FortheClassroom/ElementaryLessonPlans/Elemen tary-Lesson-Plans_UCM_001258_Article.jsp#.TtLcymCK9gZ o Sistemas del cuerpo humanos y sangre: o http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/circu.htm o http://kidshealth.org/parent/en_espanol/general/heart_esp.html o http://www.teachhealthk-12.uthscsa.edu/curriculum/blood/blood-pdf/blood-03a-thowhatyourtype.pdf o http://web.jjay.cuny.edu/~acarpi/NSC/14-anatomy.htm o http://sciencenetlinks.com/lessons/bottled-model-lungs/ Diagrama de los dientes: o http://www.ameritasgroup.com/OCM/GetFile?doc=093524 Nutricin o http://www.nutricionpr.org/publico/piramide-alimentaria.html o http://kidshealth.org/PageManager.jsp?lic=403&article_set=85228&ps=104&cat_id=20779&rs s=85228# o http://es.nourishinteractive.com/nutrition-education-printables/category/65-puerto-rico-miplato-comidas-saludables-para-ninos-imprimibles-nutritivos o http://www.scribd.com/doc/3409858/PIRAMIDE-ALIMENTARIA-DE-PUERTO-RICO o http://es.nourishinteractive.com/nutrition-education/teachers-lesson-plans/9-ensenar-ninosgrupos-alenticia-nutricion Recursos para Profesores(enlace): http://www.resources-teachers.info/espanol/?cat=4 Cepillarse los dientes de Mari C. Schuh Todo sobre los dientes der Mari C. Schuh Qu hay dentro de m: El corazn y la sangre de Dana Meachen Rau El aparato circulatorio de Conrad J. Storad Cuento - Msica en el plato: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/musica-en-el-plato Cuento La porcin de la mala vida: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-pocionde-la-mala-vida Cuento La hamburgesa que no quera ser comida basura (chatarra): http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-hamburguesa-que-no-queria-ser-comidabasura Cuento La bscula de las cosquillas: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-basculade-las-cosquillas Cuento El sapo dentudo: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-sapo-dentudo
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Unidad 2.7: El Impacto humano Ciencias 3 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes comprendern que los seres humanos tienen un impacto directo en el ambiente. Adems, tendrn la oportunidad de investigar los efectos de las actividades humanas en los recursos naturales y de establecer alternativas que ayuden a conservar los mismos. Tambin podrn describir la diferencia entre los conceptos de deforestacin y reforestacin. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn del saln de clases capacitados para aplicar sus conocimientos acerca del impacto directo que tienen los seres humanos sobre el medio ambiente y sobre el uso de los recursos naturales, para tomar mejores decisiones y as contribuir en favor de la conservacin del ambiente.
Estndares de contenido: Las interacciones; La conservacin y el cambio Expectativas y especificidades

Impacto humano en el ambiente I.2.4.1 Menciona los efectos de la actividad humana en los recursos naturales. C.2.3.1 Explica las diversas manifestaciones de la contaminacin (desperdicios slidos, contaminacin, cuerpos de agua, emanaciones de gases, lumnica, sonidos, etc.). Conservacin ambiental C.2.3.3 Explica la importancia de conservar los recursos naturales. C.2.3.2 Menciona y describe las diferentes formas bsicas de conservar o preservar los alimentos (salar, azucarar, ahumar, etc.). C.2.3.5 Identifica formas de evitar la contaminacin como por ejemplo el utilizar diversos medios de transportacin que no contaminan el ambiente. C.2.3.4 Describe la diferencia entre reforestar y deforestar.

Las actividades humanas tienen un impacto sobre el ambiente natural. Tanto los humanos como otros organismos dependen de los recursos de la Tierra para sobrevivir. Los seres humanos tienen el potencial para interactuar positiva o negativamente con su medio ambiente.
Cmo los seres humanos son responsables de la conservacin de su medio ambiente? Por qu es importante cuidar de nuestra Tierra? Qu podemos hacer para salvar nuestros recursos naturales? Cmo podemos evitar la contaminacin de nuestro planeta?

las diversas manifestaciones de la contaminacin (desperdicios slidos, contaminacin cuerpos de agua,

dar ejemplos de los efectos de la actividad humana en los recursos naturales. describir las diferentes formas bsicas de 211
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Unidad 2.7: El Impacto humano Ciencias 3 semanas

emanaciones de gases, lumnica, sonidos, etc.) la importancia de conservar los recursos naturales. las formas de evitar la contaminacin como por ejemplo, el utilizar diversos medios de transportacin que no contaminan el ambiente. Contaminacin polucin (suciedad) Conservacin Recursos naturales Reforestacin Deforestacin conservar o preservar los alimentos (salar, azucarar, ahumar, etc.) explicar la diferencia entre reforestar y deforestar. representar creativamente la importancia de concientizar sobre la conservacin de los recursos naturales.

Quin contamin el ocano?13 En esta tarea, los estudiantes describirn los contaminantes que ensucian el agua y los efectos de stos sobre el medio ambiente. Luego de estudiar acerca de la contaminacin, sus orgenes y sus efectos, los estudiantes trabajarn en grupos pequeos para crear un cartel de concientizacin con una lista de contaminantes del ocano y sus efectos sobre el medio ambiente. La meta del cartel es persuadir a otros miembros de la comunidad para que no sigan contaminando los ocanos. Los estudiantes tambin debern escribir una carta que tambin intente persuadir a otras personas para detener la contaminacin. Para estimular el inters y recordar conocimientos previos, los maestros pueden simular la contaminacin usando una jarra de agua y sustancias contaminantes que se pueden encontrar en los ocanos. Los estudiantes deben formular hiptesis acerca de dnde se originaron estos contaminantes. Los objetos pueden incluir:
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Otra evidencia
Carteles sobre conservacin del agua- Pida a los estudiantes que hagan carteles que demuestren maneras para conservar el agua (recurso natural). Estimule a los estudiantes a incluir lmites sobre regar las plantas o lavar los carros; la cantidad de tiempo que la llave del agua se mantiene abierta mientras lavan sus dientes, etc. Pegue los carteles en el saln o en los alrededores de la escuela. Diario Demasiado cerca! Pida a los estudiantes que escriban en sus libretas los resultados negativos del hacinamiento de los animales. Deben explicar cmo aglomerar animales afecta la interaccin entre los seres humanos y los animales. Pregunte si esto causara cambios en el comportamiento del animal. Calendarios de Naturaleza15 Divida a los estudiantes en dos o tres grupos y explqueles que cada grupo deber hacer un calendario que ilustre un tema de la naturaleza. Distribuya doce (12) plantillas de
Adaptado de http://www.arlingtonecho.org/pdf_files/pt_tchgr2.PDF
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hilo de niln/de pescar, polvo para hornear (fertilizante agrcola), vinagre (cido de las fbricas), mezcla de agua verde (anticongelante), aceite vegetal (petrleo), tierra, hojas y basura. Evaluacin: Los maestros evaluarn a los estudiantes segn los siguientes criterios: El cartel incluye un ttulo relacionado a la concientizacin o a cmo ayudar a detener la contaminacin del agua. El cartel es limpio y colorido. Los estudiantes demuestran su comprensin sobre la contaminacin del agua. Los estudiantes demuestran los efectos de la contaminacin sobre el medio ambiente. La carta est escrita claramente, es concisa y convincente. La carta habla sobre las consecuencias de la contaminacin sobre el ambiente. un calendario mensual a cada grupo. Explique que como un ao tiene 12 meses, cada grupo tendr que hacer 12 pginas distintas para sus calendarios. Reparta tambin ejemplos de calendarios temticos para que los estudiantes se familiaricen y puedan escribir los nmeros de las fechas en sus plantillas. Indique a los estudiantes que escojan un tema relacionado a la naturaleza de Puerto Rico y la conservacin de los recursos para hacer las ilustraciones de su calendario. Algunos ejemplos de los temas pueden ser: tipos de rboles, insectos, pjaros, especies en peligro de extincin, reciclaje, etc. Los dibujos deben estar rotulados e incluir informacin describa cada objeto representado. Los estudiantes colgarn sus calendarios en el saln o en los pasillos de la escuela.
El Planeta es mi responsabilidad14 En esta tarea, los estudiantes demostrarn la importancia de cuidar nuestros recursos naturales y nuestro planeta. Muestre un globo terrqueo o fotos del planeta visto desde el espacio. Pregunte a los estudiantes qu caractersticas pueden observar. Seale las cosas maravillosas de la Tierra, como las montaas, ocanos y otras formaciones terrestres. Mencione los nombres de algunos continentes y pases y describa los distintos climas y particularidades que tienen las regionales. Diga a los estudiantes que aunque las personas vivimos en lugares distintos, usamos distintas vestimentas y hacemos cosas diferentes, todos tenemos en comn al planeta Tierra. Pregunte a los estudiantes: De quin es la responsabilidad de cuidar del planeta? Rtelos a decir el por qu de sus respuestas. Reparta pinturas de agua. Pida a los
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Adaptado de: http://learningtogive.org/lessons/unit365/lesson3.html
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estudiantes que piensen acerca de lo que podran hacer para cuidar el planeta y que hagan una ilustracin de ellos cuidando a la Madre Tierra. Durante la discusin, estimule a los estudiantes a pensar ms all de recoger basura y sembrar flores, a travs de preguntas abiertas como: qu pueden hacer t y tu familia para ahorrar agua, para informar a otros sobre cmo ser ayudantes del medio ambiente, o para mantener limpios el agua y el aire? Pida que escriban una oracin que describa las acciones representadas en sus ilustraciones. Los estudiantes presentarn sus ilustraciones a la clase y compartirn sus ideas acerca de qu podemos hacer para tomar accin sobre temas ambientales.
El maestro evaluar a los estudiantes por su participacin en la discusin de clase, incluyendo el uso del vocabulario de la unidad y su capacidad de explicar las ilustraciones.

El impacto humano sobre el medio ambiente Reparta cajas y pintura a los estudiantes. Pdales que rotulen las cajas como cajas para basura y que las decoren con letreros y dibujos que muestren por qu es importante no tirar basura. Coloque las cajas en los alrededores de la escuela y/o el vecindario. Pida a los estudiantes que laven el exterior de una ventana que sea fcil de alcanzar. Unos das despus, pdales que le pasen una servilleta limpia a la misma ventana. Discutan las posibles razones por qu la ventana volvi a ensuciarse. Muestre a los estudiantes lminas de contaminacin de agua, aire y tierra y pdales que identifiquen qu est mal en cada lmina. Recuerde a los estudiantes que la polucin es cualquier cosa que haga dao a nuestros alrededores y que las personas no podemos sobrevivir sin agua, ni aire, ni tierra limpia. Enfatice que la contaminacin debe ser responsabilidad y preocupacin de todas las personas de la comunidad. Lleve a cabo la siguiente actividad sobre la calidad del aire con los estudiantes: o Recorte varios cuadros de cartulina blanca de 5 cm x 5 cm para grupos de dos estudiantes. Pida a los estudiantes que unten un poco de vaselina a la superficie de cada uno. o Coloque los cuadritos en todas las partes que se le ocurran (ej. la parada de guagua, dentro del 214
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saln, bajo los rboles, el estacionamiento, en la puerta del saln, etc.) Djelos all por 24 horas. o Recolecte los cuadros despus del tiempo de espera sugerido. Los estudiantes podrn notar que se le pegaron pequeas partculas, volvindolos grises. Muchas partculas sern demasiado pequeas a simple vista pueden intentar observarlas usando una lupa. o Para determinar si las partculas son muchas o pocas, puede desarrollar un indicador de polucin de partculas, basado en los resultados obtenidos. Pida sugerencias a los estudiantes para crear tarjetas con distintas cantidades de puntos negros (poca polucin, polucin media, etc.). Es mejor si establecen por lo menos cinco categoras. Discuta con los estudiantes que la lluvia cida se forma gracias a reacciones qumicas que involucran la contaminacin del aire. Puede afectar a granjas, bosques, cuerpos de agua, edificios y a los humanos. Esto ser una simulacin de cmo la lluvia cida reacciona con la piedra caliza. La lluvia cida ser sustituida por vinagre y la piedra caliza por tiza. Reparta 1/3 de un vaso con vinagre a cada grupo de 3-4 estudiantes. Aada pedazos de tiza al vaso. Pida a los estudiantes que observen y anoten sus observaciones en la libreta. Discuta con el grupo sus observaciones e inferencias de la actividad. Discuta con los estudiantes las causas de la deforestacin en PR (ej. construccin de carreteras, actividades relacionadas a la agricultura, construccin de casas y negocios, etc.) Pida a los estudiantes que analicen y discutan maneras en que ellos pueden ayudar a evitar la deforestacin y que hagan una lista de las construcciones nuevas que han causado este problema. Pida a los estudiantes que hagan una grfica de los cambios en la poblacin de Puerto Rico. Use esta informacin para mencionar los cambios positivos y negativos referentes a estos cambios. Reparta a los estudiantes imgenes de maneras en que los seres humanos usan el agua (ej. lavadora, baera, inodoro, persona tomando una botella de agua, agua hirviendo, etc.). Luego, pdales que ordenen las imgenes segn la actividad que creen usa menos agua a la que gasta ms agua. Pida a los estudiantes que expliquen por qu ordenaron las imgenes de esa manera. Crear una composta en el saln para demostrar maneras en que los humanos pueden ayudar a reducir los desperdicios slidos. Para discutir la preservacin de alimentos, observen cmo algunos alimentos deshidratados reaccionan al mezclarlos con agua. Proporcione distintos alimentos, agua, vasos, envases y cucharas para que los estudiantes exploren. Pida a los estudiantes que dibujen en sus libretas cmo se ve el alimento antes y despus de aadir agua. Pida a los estudiantes que averigen en sus casas cules alimentos se conservan para usarse en el futuro. En el saln de clases, hagan una grfica grupal para descubrir cul mtodo se usa con ms frecuencia (enlatados, refrigeracin, etc.)
Conservacin ambiental

La contaminacin de los ocanos (ver anejo: 2.7 Ejemplo para plan de la leccin - La contaminacin de los ocanos). En esta leccin, los estudiantes podrn observar cmo los animales de los ocanos se ven afectados por la contaminacin provocada por los seres humanos. Vern cmo los contaminantes se extienden a todo el ocano y Junio 2012 215

cmo los pjaros, durante un derrame de petrleo, acaban cubiertos de una capa de aceite imposible de limpiar. Los estudiantes tendrn una mejor comprensin sobre los efectos negativos de la contaminacin y por qu se debe tomar accin para reducirla. Mtodos para preservar alimentos (ver anejo: 2.7 Ejemplo para plan de la leccin - Mtodos para preservar alimentos). En esta leccin, los estudiantes aprendern acerca de cuatro mtodos de preservacin de alimentos que se usan desde el periodo colonialsecar, salar, encurtir y azucarar. Trabajarn de forma cooperativa para identificar los alimentos que an son preservados de estas maneras y crearn un folleto con ilustraciones que describa una de estas formas de preservacin de los alimentos.
Contaminacin: o http://www.iacad.org/istj/37/3/pollution.pdf o http://www.uprm.edu/agricultura/sea/4h/superheroes/docs/lecturas/u1lec2mar2007.pdf o http://pan.intrasun.tcnj.edu/501/projects/Cruz/water_pollution.htm o http://umbral.uprrp.edu/files/La%20deforestaci%C3%B3n%20en%20Puerto%20Rico.pdf Pizza de basura: http://www.kab.org/site/PageServer?pagename=Waste_in_Place_Sample Video sobre contaminacin de los ocanos: http://www.montereyinstitute.org/noaa/lesson13.html Preservacin de alimentos: http://nchfp.uga.edu/
Protege el medio ambiente: Ecologa para nios de Neil Morris Recoger la basura (Ayudar al medio ambiente) de Charlotte Guillain La naturaleza y la contaminacin de Brigitte Labbe El mago que salv al mundo de Jeffrey Bennett Cuento La pizarra mgica: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-pizarra-magica Cuento Rosa Caprichosa y los animales del jardn: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/rosa-caprichosa-y-los-animales-del-jardin Cuento El jardn natural: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-jardin-natural Nmadas modernos: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/nomadas-modernos
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Ciencias
Anejos 2do Grado
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Unidad 2.1: Procesos y Mtodos en la Ciencia Ciencias Actividad de aprendizaje Tabla la ciencia es divertida 2.1 Lupas Tabla/Organizador grfico
Oracin de observacin: La ciencia es divertida!
Objeto Lupa Bloque transparente (regla transparente) Bola transparente (piedras decorativas de cristal) Soga blanca (puede ser Lana, nylon) Juguete de plstico
Cmo se vean las letras a travs del objeto?
Es o no es una buena lupa?
Adaptado de http://pals.sri.com/tasks/k-4/Magnifiers/directs.html
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Unidad 2.1: Procesos y Mtodos en la Ciencia Ciencias Ejemplo para plan de leccin Tributo a la Naturaleza Tributo a la Naturaleza
Propsito: Los estudiantes demostrarn su respeto por la naturaleza a travs de actividades que les estimulen y motiven a conservar y mejorar el medio ambiente. Experiencia para el desarrollo del servicio comunitario: Aunque esta leccin contiene un ejemplo de un proyecto de servicio comunitario, son los mismos estudiantes quienes deben tomar las decisiones sobre sus planes de servicio e implementacin, de acuerdo a su edad. Los estudiantes visitarn un parque cercano a la escuela y limpiarn la zona recogiendo la basura. Procedimiento: Llene por adelantado un zafacn con objetos naturales y distintos tipos de basura. Muestre el zafacn a los nios del saln y pregunte qu es y qu se debe hacer con l. Luego, usando movimientos dramticos, tire la basura fuera del bote (sobre un rea cubierta con papel de peridico). Use guantes y pida ayuda a los estudiantes para clasificar la basura en las siguientes categoras: comida, papel, metal, objetos, etc. Discuta qu es la basura y por qu no es parte de un ambiente natural y saludable. Pida a los estudiantes que mencionen y discutan prcticas de higiene y seguridad que se deben seguir cuando se trabaja con la basura. Pida a los estudiantes que piensen y hagan una lista de las maneras en que interactuamos con las plantas y los animales, tanto positivas como negativas. Pida ejemplos de actividades que tanto ellos como otras personas pueden hacer por los animales. Qu ejemplos puedes dar de cosas buenas que las personas hacen por las plantas? Anote las sugerencias en papel de estraza. Pida a los estudiantes que escriban lo que piensan que significa la palabra Naturaleza. Los estudiantes deben compartir sus definiciones primero en parejas y luego, con el resto del grupo. Hagan una lista de las cosas que son parte de la naturaleza. Explique a los estudiantes que todo lo que nos rodea se llama Medio Ambiente. Esto incluye tanto los objetos naturales como los objetos hechos por los seres humanos. Pregunte a los estudiantes cmo el medio ambiente afecta su vida diaria. Explique cmo las cosas que hacemos afectan el ambiente que nos rodea. Explique que van a seleccionar un lugar para hacer una limpieza del medio ambiente. Hable sobre la ubicacin de este lugar y su importancia para la comunidad. Divida a los estudiantes en equipos. Cada equipo debe tener una meta especfica. Por ejemplo, un equipo puede recoger basura en el rea de los columpios. Distribuya el equipo de seguridad entre otras cosas (guantes, bolsas de basura etc.), salgan afuera y hagan la limpieza. Luego de un tiempo determinado, regresen con el grupo para reflexionar sobre el proyecto de limpieza. Pida a cada uno de los equipos que lleven a cabo una actividad de nobleza y generosidad a una parte de la naturaleza. Cuando hayan completado sus actividades, deben los equipos presentar sus proyectos al resto de la clase. Discuta en plenaria cmo se sintieron luego de completar la actividad.
Evaluacin: Asegrese que los estudiantes pueden distinguir entre objetos naturales y basura. Tambin, pdales que hagan dos dibujos del mismo lugar: uno en donde se vean daos por la presencia de basura y la contaminacin y otro que est limpio y sin problemas. Observe si los estudiantes pueden ilustrar la influencia de la basura en el medio ambiente. Fuente: http://learningtogive.org/lessons/unit62/lesson5.html 219
Unidad 2.1: Procesos y Mtodos en la Ciencia Ciencias Ejemplo para plan de leccin Amplalo Amplalo!
Propsito: Comprender cmo una lupa puede ayudarnos a extender nuestro campo visual cuando existen lmites en el ojo humano para visualizar los objetos. En esta actividad, los estudiantes observarn objetos de distintos tamaos desde diferentes distancias para descubrir que su campo visual es limitado. Tomarn notas de lo que ven y compararn sus observaciones con las observaciones de sus compaeros. Planifique con anticipacin Prepare varias estaciones de observacin en el saln de clases. Cada estacin debe incluir un objeto colocado sobre una superficie, como un escritorio o una silla. Mida distancias de uno, cinco y diez pies desde la estacin para marcar los puntos de observacin. Use cinta adhesiva masking tape para rotular las distancias correctas como "cerca," "medio," o "lejos." Prepare dos hojas de trabajo para los estudiantes: Dibuja lo que ves y Dibuja lo que ves con una lupa. Por ejemplo, Cerca: Medio: Lejos:
Motivacin Para comenzar la actividad, asigne distintas estaciones de observacin a los estudiantes. Explique que van a observar un objetos desde tres distancias diferentes (cerca, medio y lejos) y que luego, dibujarn lo que observen. Distribuya la hoja Dibuja lo que ves. Asegrese de que todos los estudiantes localizan en la hoja los cuadros en donde deben dibujar lo que ven desde los tres puntos de observacin. Pida a los estudiantes que se paren en el punto de observacin ms cercano y dibujen lo que ven en el cuadro determinado. Indqueles que repitan el procedimiento desde los otros dos puntos de observacin. Enfatice que deben reproducir el tamao del objeto lo ms preciso que puedan. Discuta con los estudiantes cmo el tamao y la distancia entre un objeto y sus ojos afecta cun fcil lo pueden ver. Estimule a los estudiantes a mirar otros objetos desde varias distancias para reforzar sus observaciones. Pregunte lo siguiente: Cul objeto es ms fcil de ver? Por qu? Los objetos se ven ms fcil de cerca o de lejos? Facilite la discusin para qu los estudiantes comprendan que mientras ms grande sea un objeto y ms cerca se encuentre de sus ojos, ste ser ms fcil de ver. Desarrollo Contine la discusin haciendo las siguientes preguntas:
Cun pequeo tendra que ser el objeto que observaste para que no lo puedas seguir viendo? Cun lejos de ti tendra que estar el objeto? Qu cosas te cuesta trabajo mirar?
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Unidad 2.1: Procesos y Mtodos en la Ciencia Ciencias Ejemplo para plan de leccin Amplalo

Qu puedes hacer si un objeto es demasiado pequeo o est demasiado lejos para que lo puedas ver? Conoces alguna herramienta que te puede ayudar a observar objetos ms fcilmente?
Acepte cualquier respuesta para la primera pregunta, pero asegrese de que los estudiantes comprenden que su visin es limitada. Mientras discuten la segunda y tercera pregunta, seale que si no es posible acercarse ms al objeto, pueden usar herramientas como las que ellos mencionaron (posiblemente espejuelos, lupas, binoculares, microscopios y telescopios) para que el objeto parezca ms grande y sea ms fcil de ver. Luego, reparta lupas a los estudiantes, una por cada estacin de observacin o una por estudiante, segn la disponibilidad del instrumento. Explique a los estudiantes lo que son y pregunte si alguno ha utilizado anteriormente el instrumento. Pida a los estudiantes que se miren unos a otros a travs de la lupa y que la usen para observar distintos objetos en el saln de clases que familiarizarse con el instrumento. Estimule a los estudiantes a que experimenten con la lupa (pueden mirar a travs de ella con los dos ojos abiertos o con un ojo cerrado, o sostenindola desde distancias distintas) para descubrir la mejor manera de utilizarla. Recurdeles que no existe una sola manera correcta de usar la lupa, pero que deben encontrar la manera en que les funciona mejor a cada uno. Nota: Sin embargo, es importante que los estudiantes comprendan que mientras ms cerca colocan la lupa del objeto, ms grande se ver ste. Una vez los estudiantes hayan determinado la manera en que la lupa les funciona mejor, reparta la hoja dibuja lo que ves con una lupa. Indqueles que regresen a las estaciones de observacin asignadas y pdales, que observen el objeto a travs de la lupa desde cada uno de los puntos de observacin y luego, lo vuelvan a dibujar, reproduciendo la forma y el tamao lo ms preciso que puedan. Evaluacin Indique a los estudiantes que pongan las hojas Dibuja lo que ves y Dibuja lo que ves con una lupa una junto a la otra y comparen los dibujos de lo que vieron con y sin la lupa. Discutan las siguientes preguntas:

Tus dos dibujos, son iguales o diferentes? En qu sentido son diferentes? Cmo el uso de la lupa afect tu visin? Cmo pueden las personas usar lupas en la vida real? Qu otras herramientas conoces que ayudan a las personas a usar mejor sus sentidos y sus cuerpos?
Los estudiantes deben poder concluir de sus dibujos que la lupa hace que los objetos se vean ms grandes. Puede sealar que la palabra ampliar significa aumentar de tamao y mencionar otras palabras relacionadas, que tal vez ellos conozcan, como gigantesco, enorme, magnitud, para reforzar el significado de grande.
Fuente: Science Net Links
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Unidad 2.2: Los Modelos y los Ciclos Ciencias Ejemplo para plan de leccin - Qu es el clima? Qu es el clima?
Resumen: Los estudiantes anotarn sus observaciones sobre las condiciones del tiempo todos los das durante una semana y luego, harn un resumen utilizando una grfica de barras. Materiales Una tabla de los smbolos sobre las condiciones del tiempo y un papel de grfica para cada estudiante Trasfondo para maestros El clima se compone de la temperatura, la presin del aire, la humedad del ambiente y la velocidad del viento. Las distintas combinaciones de estos componentes generan una variedad en las condiciones del tiempo. Es importante, que los estudiantes se familiaricen con estos conceptos por que el clima afecta diariamente sus vidas. El tiempo afecta sus actividades laborales, recreativas, la vestimenta y los tipos de casas en donde viven las personas. Los estudiantes ampliarn su conocimiento sobre los distintos tipos de clima a travs de la observacin, el uso de tablas y grficas. Procedimiento 1. Copie o reproduzca la tabla sobre el tiempo y los smbolos para cada estudiante (que se presenta a continuacin). 2. Pida a los estudiantes que observen las condiciones del tiempo diariamente, durante una semana. 3. Al final de cada da escolar, pida a los estudiantes que anoten las condiciones del clima en ese da, recortando el smbolo correcto y pegndolo en la tabla. 4. Al final de la semana, los estudiantes discutirn la informacin de la tabla, y el maestro, har una grfica en la pizarra de acuerdo a la informacin que observaron los estudiantes. 5. Use la informacin de las tablas y de la grfica para ayudar a los estudiantes a sacar conclusiones acerca de lo que pudieron observar sobre las condiciones del tiempo. Pregunte cosas como: Qu tipo de clima pudimos observar con ms frecuencia? Con menos frecuencia? Cuntos das hubo con lluvia? Cuntos das tuvieron el mismo tipo de clima? Cuntos das observamos ms de un tipo de clima? A continuacin, encuentre las siguientes hojas de trabajo: Smbolos para la observacin del clima y Mi tabla de las condiciones del tiempo.
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Unidad 2.2: Los Modelos y los Ciclos Ciencias Ejemplo para plan de leccin - Qu es el clima? Smbolos para la observacin del clima
Observa las condiciones del tiempo todos los das y decide cul de estos smbolos representa mejor las condiciones del da. Recorta y pgalas en la tabla sobre las condiciones del tiempo.
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Unidad 2.2: Los Modelos y los Ciclos Ciencias Ejemplo para plan de leccin - Qu es el clima?
Mi tabla sobre las condiciones del tiempo
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
Adaptado de Utah Educational Network
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Unidad 2.2: Los Modelos y los Ciclos Ciencias Ejemplo para plan de leccin El calor del Sol El calor del Sol
Propsito: Esta leccin ayudar a los estudiantes a ampliar su conocimiento acerca del sol, especialmente el papel importante que juega al calentar la tierra, el aire y el agua que nos rodea. Contexto En este nivel, es importante que los estudiantes comiencen a fijarse en el mundo que les rodea para que aprendan los conceptos bsicos sobre su estructura y los procesos claves que forman el universo. En esta leccin, los estudiantes conocern las caractersticas del Sol y comenzarn a reconocer cun4 importante es la funcin que ste cumple al calentar el aire, la tierra y el agua que nos permite mantenernos vivos. Debern prestar atencin al calor que el Sol nos provee como la fuente principal de energa (calor). Luego, realizarn una serie de actividades de aprendizaje que les ayude a identificar al Sol como una fuente natural de calor en el mundo. Procedimiento Algunas horas antes de la leccin, llene dos ollas con agua y coloque, una bajo la sombra dentro del saln de clases y otra afuera, bajo el sol. Para obtener mejores resultados, es importante que esta leccin se lleve a cabo en un da caliente y soleado. Llame la atencin de los estudiantes estimulando su curiosidad sobre la funcin bsica del calor, haciendo preguntas simples, tales como: Qu tipo de actividades te ayudan a mantenerte caliente cuando tienes fro? Qu te mantiene en calor cuando ests en el interior o exterior de tu casa? Es ms caliente durante el da o durante la noche? Por qu? Luego, de discutir estas preguntas y asegurar que los estudiantes comprenden la funcin que tiene el Sol cuando calienta la Tierra, pregunte lo siguiente: o Qu es el Sol? Dnde se encuentra? (Para que las respuestas sean simples: El Sol es una estrella gigante que tiene alrededor de 4.5 billones de aos. Es tambin el objeto ms grande del sistema solar.) o Qu tipo de cosas hace el Sol? (Las respuestas pueden variar. Ejemplo: El Sol proporciona luz y calor a la Tierra y a sus habitantes, para que puedan crecer y sobrevivir; entre otras cosas). o Qu tipo de cosas te permite hacer el sol diariamente? (Las respuestas sern diversas). Contine la leccin y distribuya la Tabla de calor (a continuacin) a los estudiantes. Para ayudar a su comprensin, lea la tabla en voz alta, explicndoles que van a visitar tres reas distintas (el saln, afuera en la sombra, bajo el sol) e intentarn sentir o determinar la diferencia en calor en cada una de las reas. Necesitarn llevar sus lpices para circular el nivel de calor de cada rea (fro, fresco, tibio o caliente). Haga las tres preguntas bsicas a los estudiantes antes de que decidan finalmente cul creen que es la temperatura (tibia o fresca relativa del saln): Cun clido o fresco se siente el saln? Y en la sombra? Y bajo el sol? Por qu crees que est fro, fresco, tibio o caliente? Crees que el calor del Sol ayuda a calentar esta rea? Por qu s o por qu no? Estimule y acepte las respuestas de todos los estudiantes para que puedan desarrollar sus ideas y se concienticen acerca de las variaciones de calor con respecto a la relacin con el Sol.
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Unidad 2.2: Los Modelos y los Ciclos Ciencias Ejemplo para plan de leccin El calor del Sol
Cuando hayan terminado de expresarse, cierre la discusin acerca de la temperatura de cada una de las tres reas con la siguiente instruccin: "OK. Ahora es tiempo de circular en tu Tabla de calor la respuesta que piensas que es correcta. El _______(saln/sombra/sol) est (fro/fresco/tibio/caliente)? Cuando los estudiantes terminen las tres reas, tome unos minutosmientras siguen de pie bajo el solpara hablar de los resultados finales de los estudiantes. Haga preguntas de sntesis como stas: Cuntos de ustedes piensan que el saln es ms caliente? Cuntos piensan que la sombra es el lugar ms fro? Cuntos de ustedes creen que bajo el sol est ms caliente? Te sorprendi alguna de tus respuestas? Por qu? Acepte todas las respuestas, pero pida a los estudiantes que justifiquen sus contestaciones. Haga preguntas que capturen la atencin de los estudiantes sobre el calor que estn sintiendo para hacer la transicin a la segunda parte de la leccin. Ejemplos de posibles preguntas: Cmo se sienten despus de estar parados bajo el sol por varios minutos? Ms frescos? Con ms calor? Creen que las rocas, la grama, las hojas, el agua o el aire estn ms calientes en el sol o en la sombra? Y si estuvieran adentro? Por qu s o por qu no? Si el Sol calienta a las personas, creen qu tambin calienta otras cosas? En la segunda parte de la actividad, los estudiantes experimentarn con ollas que tienen agua, utilizando el sentido del tacto. Luego de que los estudiantes establezcan conexiones ms amplias sobre el concepto del calor, camine con ellos hacia la olla con agua que dej afuera bajo el sol. Pregunte lo siguiente, para orientarlos antes de que toquen el agua con sus manos: Creen que el agua de la olla est fra, fresca, tibia o caliente? Por qu? Si pusiramos esta olla en la sombra, creen que cambiara la temperatura del agua? Por qu s o por qu no? Si la llevramos adentro y la pusiramos sobre mi escritorio, variar la temperatura del agua? Cuando hayan terminado, haga que todos los estudiantes, uno a uno, toque el agua de la olla. (Realice esta actividad de la manera ms cientfica posible. Los estudiantes ms grandes pueden usar termmetros para medir la temperatura del agua). Luego, haga preguntas como las siguientes: Cmo se siente el agua? Te sorprende la temperatura del agua? Por qu s o por qu no? Imagina que la olla estuviera llena de hojas o de tierra o incluso de aire, cmo crees que se vera afectada la temperatura de esos objetos? Por qu? Cuando regresen al saln, llame la atencin de los estudiantes hacia la otra olla con agua. Haga las mismas preguntas de orientacin que hizo con la olla que estaba afuera. Tambin, puede usar un termmetro y hacer preguntas acerca del proceso de enfriamiento de los estudiantes. Asegrese de establecer conexiones ms profundas (en el caso de la olla con agua o en el caso de ellos mismos), casi todo lo que se saca fuera del contacto directo con el Sol se enfriar un poco, no importa si son bizcochos, las mochilas, la tierra o el aire. Termine la leccin, reforzando cmo el Sol calienta todo lo que nos rodea.
Evaluacin Pida a los estudiantes que repasen lo que han aprendido acerca del Sol y sus efectos sobre la temperatura de los objetos. Ahora, debern ver ms claramente cun poderoso e importante es el Sol al calentar a las personas y a todo lo que nos rodea.
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Unidad 2.2: Los Modelos y los Ciclos Ciencias Ejemplo para plan de leccin El calor del Sol
Tabla de Calor
Nombre:
Leccin: El Calor del Sol
En el Saln de Clases
Fro Fresco Tibio Caliente

Afuera en la Sombra

Afuera en el Sol

Fuente: sciencenetlinks.com 227
Unidad 2.3: Propiedades de la materia Ciencias Actividad de aprendizaje Estados de la materia
estados
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Unidad 2.3: Propiedades de la materia Ciencias Ejemplo para plan de leccin Bolsa de los estados de la materia Bolsa de los estados de la materia
En segundo grado, los estudiantes complementan el conocimiento adquirido en kindergarten y en primer grado, explorando conceptos cientficos de nivel superior, como el ciclo del agua, magnetismo y los estados de la materia. Algunos de estos principios cientficos resultan difciles de observar, por lo que pueden llegar a ser difciles de comprender para los estudiantes de segundo grado. Las actividades prcticas y las de manos a la obra resultan las ms efectivas a la hora de concretizar las ideas abstractas, especialmente cuando se trata de conceptos cientficos. Propsito: Los estudiantes comprendern la manera en que la temperatura afecta los estados de la materia. Materiales: Bolsita para sndwich con cierre (ziplock) Cubeta de hielo Agua Bebida en polvo, como Kool-Aid Masking tape Procedimiento: 1. El maestro prepara una mezcla de jugo con colorante brillante (ej., Kool-Aid, Hawaiian punch). Luego, utiliza el jugo para llenar la cubeta de hielo, lo pone en el congelador hasta que forman cubos slidos congelados. 2. Los estudiantes colocan varios cubos de jugo congelado en la bolsita y la sellan fuertemente. 3. Pida a los estudiantes que toquen y aprieten los cubos de la bolsita, y determinen qu estado de la materia representan en ese momento. (Deben estar en estado slido porque mantienen su forma). 4. Pegue la bolsa a una ventana, en un lugar que reciba luz solar durante la mayor parte del da. 5. Pida a los estudiantes que observen el contenido de la bolsa una vez cada media hora. Qu observan que sucede? El cubo de hielo sigue siendo slido? Se ha convertido en lquido o gas? Cmo lo saben? (Un lquido toma la forma del recipiente que lo contiene porque es fluido. 6. Cuando el hielo se derrite, obviamente se transforma en lquido. Luego de varias horas, sin embargo, los estudiantes podrn notar que se forman algunas gotas pequeas en la parte de arriba de la bolsa. Esto sucede porque el agua, gracias al calor del sol, se ha evaporado dentro de la bolsa y ha formado vapor de agua, un gas. Pero como el vapor no puede escapar, comienza a condensarse dentro de la bolsa, formando gotas minsculas de agua y regresando a su estado lquido nuevamente. Haga preguntas que pongan a los estudiantes a pensar ms a fondo sobre los estados de la materia: Qu hace que el agua de la bolsa cambie de un estado de la materia a otro? (La temperatura.) Qu podemos hacer para prevenir que se formen gotitas de agua en la parte de arriba de la bolsa? (Pueden volver a congelar el agua para que vuelva a su estado slido o pueden abrir la bolsa para que el vapor pueda escapar. Eventualmente, toda el agua se evaporara en el aire. 229
Adaptado de: www.education.com- Autor: Liana Mahoney
Unidad 2.3: Propiedades de la materia Ciencias Ejemplo para plan de leccin Cmo se hace un imn? Cmo se hace un imn?
Objetivo: Este proyecto de ciencias est diseado para presentar el concepto de magnetismo a los estudiantes de segundo grado, usando objetos de uso diario que le resulten familiares a los estudiantes. Materiales Paper clips Magnetita (si hay este mineral) Varios imanes de barra de distintas fuerzas magnticas Un imn de barra o herradura Martillo pequeo Brjula Preparacin: Este proyecto requiere de una preparacin por adelantado. Uno o dos das antes de llevarlo a cabo, pegue por lo menos un paper clip por cada grupo de trabajo al polo norte de un imn con mucha fuerza magntica y djelos ah hasta el da del proyecto. Da de proyecto Pregunte a los estudiantes si han usado un imn anteriormente. Permita que den todos los ejemplos que puedan, luego pregunte si alguno ha hecho un imn alguna vez. Si responden que s, bien! Pregunte si recuerdan cmo lo hicieron. Es probable que nadie levante la mano, as que pregunte a cuntos le gustara aprender a hacer un imn para que pueda empezar la diversin. Si tiene bastantes estudiantes, divida el grupo en varios equipos y entregue a cada grupo un juego de imanes de barra y una docena de clips. Establezca las reglas del laboratorio (ej. no mover los clips de encima de la mesa hasta que sea tiempo de hacer el experimento, slo una persona los toca a la vez, etc.). Explique que los imanes tienen unos extremos reconocidos como: polo norte y un polo sur, semejante a la Tierra. Permtale varios minutos para que los estudiantes se familiaricen con la brjula. Pdales que se pongan en un crculo, pase la brjula e indqueles que cada uno debe sealar en la misma direccin que la aguja de la brjula. Cuando el ltimo estudiante haya tenido la oportunidad de sostener la brjula, dgale a los estudiantes que miren hacia la direccin que todo el mundo seal. Ese es el norte. Explqueles, que no importa en dnde pongan la brjula, sta siempre sealar hacia el norte. (por lo menos en este experimento!!) Esto sucede porque tiene un imn dentro. Para que los estudiantes presten atencin, pdales que observen los imanes de barra. Muestre que en uno de los extremos tienen una N y en el otro una S, que significan norte y sur respectivamente. La N marca el N porque la aguja de un comps sealar hacia ese polo si se coloca lo suficientemente cerca. Tambin, podramos usar este imn para hacer una brjula. Entregue imanes diferentes a dos o tres estudiantes de cada grupo. Pdales, que traten de levantar slo un clip con el imn. Luego, pdales que averigen si pueden levantar otro slo tocando las puntas de los clips entre s. Deben intentar hacer la cadena ms larga de clips y poder comprender que la razn porque un imn puede levantar ms objetos que el otro es porque tiene mayor fuerza magntica. Explqueles que tambin el imn ha convertido al clip que acaba de ser levantado en otro imn. El siguiente clip que se levant tambin ha sido convertido en un imn, pero ms dbil. Tarde o temprano, el siguiente clip que se convierte en imn no ser lo suficientemente fuerte para levantar a otro clip.
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Unidad 2.3: Propiedades de la materia Ciencias Ejemplo para plan de leccin Cmo se hace un imn?
D tiempo suficiente para que los estudiantes jueguen con los imanes y los clips. Asegrese de que todos los estudiantes tienen la oportunidad de levantar varios clips. Luego, tome uno de los imanes y haga una cadena de clips lo ms larga posible mientras los estudiantes observan y usted explica, lo que deben recordar sobre el experimento. Mientras todos estn observando, levante y muestre la cadena de clips de manera que todos la pueden ver. Pregnteles qu creen que pasara si se remueve el imn. Sostenga el clip que toca el imn con una mano y remueva el imn con la otra mano. La cadena de clips sigue junta? (No, los clips se van a caer). Explique que esto sucede porque los clips eran slo imanes temporales. Estaban magnetizados slo mientras estaban en contacto con un imn real o permanente. Saque el imn fuerte que usted haba apartado durante varios das y mustreles los ataches que han estado adheridos a l. Despegue los mismos del imn y conctelos en una cadena uno a uno igual que hicieron anteriormente, para mostrar que este imn tambin es capaz de levantar una cadena de varios ataches. Pero esta vez, las cosas sern un poco diferentes. Despegue uno de los imanes adheridos al imn ms fuerte y pregunte a los estudiantes si piensan que este clip es capaz de levantar otro por s solo. Para demostrar el punto, tome uno de los clips que se usaron en la parte anterior del experimento e intente levantar otro clip del escritorio. No suceder nada. Luego, adhiera el mismo clip sobre el imn fuerte y frtelo hacia adelante y hacia atrs por lo menos unas 30 veces. Ahora intente levantar otros clips. Funciona! Use uno de los clips que estuvieron adheridos al imn para levantar otro clip. Tambin funciona! Los estudiantes deberan mostrar sorpresa y se preguntarn qu acaba de suceder... ahora usted tiene toda su atencin! Pdales que cubran sus odos y coloquen uno de los clips magnetizados sobre el escritorio (o el suelo si lo prefieren), golpelo fuertemente con un martillo. Luego, intente levantar uno de los ataches clips que no estaban magnetizados por el imn. Ya no funciona. El mismo atache ya no ser capaz de levantar otros ataches! Qu acaba de suceder? Informacin para maestros Los extremos individuales del atache paper clip tienen sus propios campos magnticos. Mientras ms tiempo estn expuestos a un campo magntico ms fuerte, sus campos magnticos tendern que alinearse y sealar la misma direccin. El resultado final ser que estos campos magnticos individuales se suman entre s y el campo magntico total del paper clip ser lo suficientemente fuerte como para levantar otro. En otras palabras, el primer clip ser magnetizado. Si ste se golpea con un martillo (o si se calienta durante suficiente tiempo), el arreglo temporal de las partculas creado con el imn ms fuerte se destruye y los campos magnticos individuales comienzan a cancelarse nuevamente unos a otros. En otras palabras, pierde la capacidad de levantar otros clips. Informacin para estudiantes Podemos convertir un clip en un imn pegndolo a un imn fuerte durante bastante tiempo, o pueden frotarlo contra un imn fuerte varias veces. En este proyecto, hemos demostrado que el clip se ha magnetizado porque es capaz de levantar otros clips por s solo. (Deje que los estudiantes intenten levantar otros clips con el clip magntico por s solos). ste mantiene su magnetismo cuando se despega del otro imn porque el metal del que est hecho el clip, tiene imanes en miniatura que buscan sealar en la misma direccin cuando se dejan en contacto con el imn fuerte durante suficiente tiempo. Pero si lo golpeas con un martillo, los imanes miniaturas se sacuden y vuelven a sealar distintas posiciones. Con esta accin pierde su magnetismo y vuelve a ser un simple atache de papel paper clip otra vez. Resuma la actividad respondiendo a la pregunta inicial: Cmo se hace un imn? Fuente: http://www.how-things-work-science-projects.com/second-grade-science-projects.html 231
Unidad 2.3: Propiedades de la materia Ciencias Otra evidencia Prueba corta de los estados de la materia 2.3 Prueba corta de los estados de la materia
Parte A: Pareo Parea el significado con la palabra correspondiente. Slo tienes que escribir la letra. A. Volumen B. Masa C. Materia D. Estados de la materia E. Propiedades de la materia
1. __________ slidos, lquidos y gases 2. __________ la cantidad de espacio que ocupa un objeto 3. __________ cualquier cosa que tiene masa y ocupa espacio 4. __________ algo que se puede observar acerca de un objeto, como su color, tamao, forma o sonido 5. __________ la medida de cunto material contiene un objeto Parte B. Escoge la mejor contestacin. Lee cada una de las siguientes oraciones y escoge la mejor contestacin. 1. La cantidad de espacio que ocupa un objeto se llama ___________. a. masa b. volumen c. materia d. propiedad
2. Las rocas estn en estado ________ de la materia. a. lquido b. gas c. slido d. a y b
3. Al describir el color, tamao, forma u olor de un objeto, ests describiendo a. las propiedades de la materia. b. los estados de la materia. c. el volumen de la materia. d. la masa de la materia. 4. Masa es __________. a. la medida de la cantidad de un material que est hecho un objeto. b. cualquier cosa que tiene masa y ocupa espacio. c. el color y la forma de un objeto. d. ambos b y c.
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Unidad 2.4: Las caractersticas de la Energa Ciencias Actividad de aprendizaje Gallina culeca 2.4 Actividad de aprendizaje- La gallina culeca
Tome el tiempo necesario para presentar cada una de las formas de energa y proporcionar ejemplos de cada una: Sonido Qumica Radiante Elctrica Atmica Mecnica Luego, pida a un estudiante que represente a la gallina culeca. Se hace con un vaso de foam con un pequeo agujero en el fondo. Ensarte un hilo a travs del agujero. Amarre un clip al hilo de manera que quede fuera del vaso. Use un papel toalla mojado para deslizar el hilo dentro del vaso. Debe hacer un sonido como un chillido o cacareo. Pida a los estudiantes que intenten decir, en orden, los tipos de energa utilizados para jugar a la gallina culeca. Lo primero que deben notar es el sonido. Luego, el sonido se hizo utilizando energa mecnica (moviendo el brazo). El brazo se pudo mover gracias a la energa qumica (el desayuno consumindose en el estmago). Fue posible obtener energa qumica gracias a la energa del sol (las plantas necesitan del sol para crecer). Finalmente, la energa atmica (para que el sol pueda iluminarnos, suceden explosiones atmicas en el sol). Pida a los estudiantes que respondieron correctamente que pasen al frente del saln y pdales, que formen un tren en orden, colocando sus manos sobre los hombros de la persona que esta adelante. Gallina culeca (sonido) - mecnica - qumica - radiante - atmica Mida el tiempo que les toma a los estudiantes mencionar en el orden correcto los tipos de energa necesarios para hacer cantar a la gallina culeca. Cada uno de los estudiantes debe decir en voz alta la forma de energa que representa: La energa atmica se transforma en... La energa radiante se transforma en... La energa qumica se transforma en... La energa mecnica se transforma en... El cacareo de la gallina culeca. Pida a los estudiantes que hagan cadenas de energa (cadenas de papel con las diferentes formas de energa representadas con distintos colores) que muestren cmo cambia la energa y hagan una lista de tipos de energa utilizada por varios tipos de enseres en el hogar.
Fuente: www.proteacher.org
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Unidad 2.4: Las caractersticas de la Energa Ciencias Ejemplo para plan de leccin La fuerza del aire como medio de transportacin La fuerza del aire como medio de transportacin
Materiales: Globos de distintos tamaos 25 pies de hilo de pescar (un slo filamento) Varios libros pesados Papel y lpiz Masking tape Sorbetos plsticos (uno para cada globo) Cinta de medir de 25 pies
Procedimiento: 1. Llena cada globo, sosteniendo la punta con tus dedos para que no se vace y pide a alguien que pegue un sorbeto en el centro del globo. Suelta el globo para que salga el aire. 2. Amarra dos sillas con el hilo de pescar, estirndolo bien alrededor de la parte de atrs del espaldar. Las sillas deben estar a 20 pies de distancia. Amarra los extremos del hilo con un lacito para que sea fcil de desamarrar.
3. Coloca varios libros pesados sobre las sillas para que no se viren. 4. Desamarra el lazo del hilo de pescar y ensarta el hilo a travs de uno de los sorbetos con el globo mirando hacia el frente y arrstralo hacia el otro lado (de inicio). Vuelve a amarrar el hilo a la silla apretndolo bien. 5. Sopla el globo tanto como puedas. Aprieta la abertura y luego, suelta el globo. Mide la distancia que recorri a travs del hilo de pescar. Intenta con otros globos de distintos tamaos, o usa el mismo globo llenndolo a la mitad o de su volumen. Mide la distancia que viaja el globo. 6. Describe los tipos de globos (redondo, largo, grande, pequeo) y cunto lo llenaste (lleno, a la mitad, , slo un poco) y la distancia que viaj cada uno de los globos. Discusin: Qu vas a descubrir? Una ley de la fsica explica que por cada accin, existe una reaccin igual y opuesta. La fuerza del aire que escapa del globo y empuja hacia afuera forz al globo a viajar hacia adelante. Este es el mismo principio que usan los cohetes. Pero en vez de aire, los cohetes estn llenos de combustible. El aire que soplaste dentro del globo se convirti en energa almacenada. Cuando sueltas el extremo del globo, la energa almacenada se convierte en energa mecnica que hace moverse al globo. En lugar de volar alrededor de todo el saln, el sorbeto y el hilo hicieron que el globo viajara en lnea recta. Cules globos funcionaron mejor? Los delgados o los redondos? Qu sucedi cuando soplaste el globo a la mitad o ? Crees que se puede utilizar el aire para mover un carro o un astronauta en el espacio? Qu otras cosas crees que se pueden hacer con aire comprimido?
Fuente: http://www.energyquest.ca.gov/projects/air-power.html Autor: National Renewable Energy Laboratory 234
Unidad 2.4: Las caractersticas de la Energa Ciencias Ejemplo para plan de leccin Modelo de planta de energa geotrmica Modelo de una planta de energa geotrmica
Propsito: Los maestros harn una demostracin de cmo hacer una planta de energa con vapor. Los estudiantes discutirn sus observaciones cuando el maestro termine la demostracin. Materiales: Rehilete para nios (juguete q representa un molino de viento) Lata vaca de sopa o de tamao similar con uno de los extremos cortados Olla pequea Martillo Papel de aluminio Tape o gomitas elsticas Regla de madera Hornilla Clavo de 10p Agarraderas de guante
Procedimiento: 1. Usa el clavo y el martillo para hacer un agujero en el extremo de la lata, cerca del borde. Haz otro agujero directamente enfrente de ste. Los agujeros no deben ser ms grandes de 1/8 pulgadas. Pega la regla a la lata con tape o gomitas (liguillas) elsticas. 2. Llena la olla con agua y cbrela con dos capas de papel de aluminio. Ajusta bien el papel de aluminio a los bordes de la olla para que selle bien. Usa el clavo para hacer un agujero de aproximadamente 1/16 en el papel de aluminio, exactamente en el centro del crculo. 3. Coloca la olla en la hornilla y deja que hierva. 4. Utiliza la agarradera como guante y cuando comience a salir vapor, coloca el rehilete sobre el agujero del centro. Fjate en la alta velocidad a la que gira el rehilete. 5. Busca la lata con la regla y colcala, sobre la olla de manera que el agujero queda en el centro del lado abierto de la lata. El vapor debe salir ahora a travs de los dos agujeros de la lata. 6. Agarra el rehilete con cuidado. Gralo de manera que los agujeros estn en lados opuestos del rehilete. Observa la alta velocidad a la que gira el rehilete. 7. Saca la olla de la hornilla y deja que se enfre. Con cuidado, destapa el papel de aluminio, aade ms agua a la olla y vuelve a taparla con el aluminio. Usa el clavo para hacer muchos agujeros en el papel de aluminio. Haz 5 agujeros cerca del borde y lejos del centro, repite el experimento con diez agujeros cerca del borde y luego, con veinte agujeros. 8. Vuelve a hervir el agua. Sostn el rehilete slo sobre el agujero del centro. Cunto vapor puedes ver? A qu velocidad gira el rehilete? Discusin: Qu vas a descubrir? Con un solo agujero, a qu velocidad giraba el rehilete? Qu sucedi cuando la lata hizo que el vapor golpeara la rueda de forma pareja por ambos lados de la rueda? Qu sucedi cuando hiciste muchos agujeros en el papel de aluminio? En una planta de energa geotrmica, se usa vapor para girar una turbina. La turbina est adherida a un generador para producir electricidad. Existen dos lugares en el mundo donde se ha encontrado vapor natural bajo la tierra y ste se usa para producir electricidad. Uno est en Italia. El otro se encuentra al norte de San Francisco en una zona llamada The Geysers. The Geysers produce energa suficiente para encender una ciudad de un milln de personas aproximadamente. Pero en tiempos recientes, la cantidad de vapor que produce el rea ha disminuido porque hay demasiados agujeros en la tierra, igual que la tapa de papel de aluminio con veinte agujeros. Es como si tuvieras un refresco con veinte sorbetos y todos tus amigos tomaran al mismo tiempo. El vaso de refresco se acabara muy rpido. Fuente: http://www.energyquest.ca.gov/projects/geothermal-pp.html Autor: National Renewable Energy Laboratory 235
Unidad 2.5: Las caractersticas de los seres vivientes Ciencias Ejemplo para plan de leccin Vivo y no vivo Vivo y no-vivo
Materiales: Para cada pareja de estudiantes: Lana para hacer un crculo, 1 1/2 pies. Lupa de mano Termmetro Tabla de datos dibujada por los estudiantes Trasfondo para maestros: El lugar especfico en donde vive un organismo se conoce como hbitat. Todos los hbitats tienen elementos vivos y elementos que no-vivos. Las plantas y los animales son elementos vivientes que son comunes en todos los hbitats. Las rocas y la tierra son elementos no-vivos. La tierra contiene muchos organismos y bacterias que tambin son seres vivientes, pero para propsitos de esta actividad, contar como materia no-viva. La temperatura, humedad, cantidad de sol y sombra, refugio contra el viento y la calidad del aire, tambin se consideran como elementos no-vivos dentro de un hbitat. Todas estas cosas (factores abiticos) afectan cmo vive un organismo. Los elementos vivos (factores biticos) pasan a ser elementos no-vivos (importante: Clarificar a los estudiantes que no confundan lo que est muerto con la materia no viva) a travs de procesos naturales y antinaturales. Un ejemplo de esto sera un rbol. Si contina creciendo, est vivo, pero si muere o lo cortan para hacer papel, se vuelve material no-vivo. Una oveja est viva y su lana es materia no-viva. Resultados educativos esperados: 1. Observar objetos simples y sus patrones. Hacer un informe de las observaciones. 2. Llevar a cabo una investigacin simple. 3. Clasificar y ordenar datos. 4. Distinguir entre ejemplos y no-ejemplos. Procedimiento instructivo: Menciona las caractersticas de los seres vivientes (ej. crecimiento, movimiento, reproduccin) y elementos no-vivos dentro de un ambiente. Haga dos columnas verticales en la pizarra y rotlelas como vivo y no-vivo. Diga a los estudiantes que todas las cosas dentro de su hbitat pueden clasificarse en una de esas dos categoras. Pida a los estudiantes que mencionen los elementos del saln de clase para clasificarlos dentro de la tabla (vivo y no-vivo). Discuta las caractersticas que los identifiquen. (La pizarra no se puede reproducir, por lo que es un elemento no-vivo. Las plantas de la ventana crecen, as que deben estar vivas.) Por cada grupo de dos estudiantes, pida que hagan una tabla igual a la de la pizarra y que rotulen las columnas como vivo y no-vivo. Entregue un crculo de lana a cada pareja. Explique que cada pareja utilizar su crculo de lana en el patio de la escuela. Colocarn su crculo en un rea (jardn con flores, caja de arena, rbol, grama) y anotarn los elementos vivos y no-vivos que observen dentro del mismo. Deben poder encontrar por lo menos cuatro elementos vivos y cuatro elementos no-vivos dentro en su crculo. Si fuera necesario, pueden mover su crculo de lugar. Si resulta que tienen que moverse de lugar, deben anotar el cambio en la hoja de datos. Haga una lista de
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Unidad 2.5: Las caractersticas de los seres vivientes Ciencias Ejemplo para plan de leccin Vivo y no vivo
organismos que podran encontrar los estudiantes. Recurdeles, que tanto las plantas como los animales son organismos vivos. Ponga ejemplos en la pizarra de algunas cosas que pueden recolectarse. Recuerde a los estudiantes que una regla importante de recopilacin de datos es que hay que observar cuidadosamente tanto a los organismos y al hbitat. No se vale hacer hoyos en la tierra ni arrancar las plantas. Puede repartir lupas y termmetros para la actividad. Antes de salir fuera del saln, pida a los estudiantes que hagan predicciones sobre si van a encontrar ms elementos vivos o elementos no-vivos en el patio. Anote esta informacin en la pizarra. Lleve a los estudiantes afuera y entre 10-15 minutos para que observen organismos y recopilen los datos. Estimule a los estudiantes a hacer preguntas sobre sus observaciones. (Hay ms organismos en la sombra o bajo el sol? Las plantas crecen ms en las partes protegidas del sol?) Regrese al saln, recoja y compare los datos recopilados por los estudiantes. Compare los resultados con sus predicciones. Discuta dnde y por qu encontraron ms organismos vivos. Encontraron reas donde la cantidad de elementos vivos y elementos no-vivos era similar? Por qu? Con qu elementos interesantes o inusuales se encontraron los estudiantes en estas reas? Eran naturales o hechos por los seres humanos?
Extensiones: Los estudiantes pueden usar las preguntas que formularon durante su investigacin para crear una hiptesis que se pueda probar a travs de la experimentacin y la recopilacin de datos. Por ejemplo, los estudiantes que se preguntaron si las plantas crecen ms en el sol que en la sombra, pueden tomar la temperatura del aire y de la tierra en varios lugares y comparar el crecimiento de las plantas en esos lugares, para llegar a conclusiones. Plan de evaluacin: Puede usar las tablas creadas por las parejas para la evaluacin. Cada miembro del equipo debe poder explicar por qu coloc la informacin en cada columna, usando el vocabulario cientfico relacionado al tema.
Fuente: Utah Educational Network; Autor: Jennifer Edwards
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Unidad 2.5: Las caractersticas de los seres vivientes Ciencias Ejemplo para plan de leccin Ciclos de vida en vivo Ciclos de vida en vivo
Resumen: Los estudiantes usarn los movimientos de su cuerpo y expresiones faciales para representar el ciclo de vida de una mariposa. Materiales:

Patrn para recortes de flores (a continuacin) Cubierta para crislidas (bufandas, toallas, manteles plsticos, tela, etc.) Silbatos de cumpleaos Bombones de dulce
Trasfondo para maestros: Los estudiantes necesitan comprender la metamorfosis o ciclo de vida de una mariposa. Durante la primera etapa, la hembra pone pequeos huevos sobre una hoja (planta anfitriona), luego, de alrededor de cinco das, stos se convierten en pequeas larvas. Estas larvas se llaman orugas. Durante la segunda etapa, el propsito principal de la larva es crecer y comer hojas. Su primer alimento consiste en comer el cascarn de su propio huevo. Eventualmente, la oruga se pega a una ramita y forma una corteza exterior dura que se llama pupa o crislida. La tercera etapa consiste en la etapa de descanso o transformacin de la pupa, en donde ocurre una transformacin maravillosa que convierte a la oruga en una mariposa adulta. Durante esta cuarta etapa (final), la piel de la pupa se rompe, y aparece una mariposa hmeda y dbil, con ojos compuestos, seis patas y una trompa para alimentarse. Cuando expande sus alas, empieza a bombear sangre a travs de ellas. Con un poco de calor solar, la mariposa estar lista para volar, para alimentarse y poner sus huevos. Introduccin: Diga a los estudiantes: Ahora les dar unas instrucciones especiales. Pongan atencin para descubrir si deben moverse (rpido o lento), estirarse (hacia arriba o agacharse) y fijarse si necesitan ocupar (mucho espacio o poco espacio). A veces, necesitar que hagan movimientos grandes y otras veces, no deben moverse (ni un poquito). Para estas primeras instrucciones, qudense en un slo lugar y recuerden que slo pueden usar movimientos del cuerpo y expresiones faciales, sin hablar ni hacer ningn sonido. Arquate como un gato, estrate como una gomita elstica, hala la soga, derrmbate como un castillo de naipes, revolotea como una mosca atrapada en una telaraa, camina de puntitas porque el beb est durmiendo, saca esa rama de tu camino, congela tu cuerpo como una estatua, hndete en el fondo del ocano, sacdete como un perro mojado, expndete como si fueras un globo y te estuvieran soplando, explota el globo, derrtete en la tierra, elvate al cielo, mcete hacia adelante y hacia atrs con el viento, balancate en el borde de un precipicio, gira suavemente sobre un pie, gira rpidamente sobre el otro pie, ahora para. Ustedes son increbles! Ahora, intenten estos movimientos. Recuerden, slo movimientos del cuerpo y expresiones faciales. Nada de sonidos. Camina en cmara lenta, corretea como una ardilla que busca nueces, busca en el piso la moneda que se te cay, cabalga como un caballo sobre el llano, sbete al tope de un rbol, arrstrate como una serpiente, patina sobre hielo, planea como un pjaro, salta como si estuvieras jugando peregrina, marcha en un desfile, corre como si te estuvieran persiguiendo, camina en el fango que te llega hasta las rodillas, escndete como si estuvieras agarrando una galleta ms, camina como un
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Unidad 2.5: Las caractersticas de los seres vivientes Ciencias Ejemplo para plan de leccin Ciclos de vida en vivo
gallina, embiste como un toro, brinca como una rana, deambula como si te hubieras perdido, rueda colina abajo, salta como un canguro, gatea como un beb, ahora para. Procedimiento 1. Diga a los estudiantes que hay que hacer un jardn muy grande en el saln para recibir a unos visitantes muy especiales, que llegarn hoy. Reparta hojas de colores variados con los patrones de flores (a continuacin). Pida que cada estudiante escriba una cosa que sepa acerca del ciclo de vida de las mariposas. Pdales que recorten su flor y que compartan la idea que escribieron con un compaero/a. Cuando hayan terminado de compartir sus ideas, los estudiantes deben pegar su flor en la pared. (Esta pared del saln se convertir en el jardn de flores que visitarn las mariposas para alimentarse con su trompa). 2. Discuta y repase las etapas del ciclo de vida de la mariposa con los estudiantes. 3. Explique a los estudiantes que van a tener la oportunidad de representar actoralmente el ciclo de vida de una mariposa. Recurdele que las orugas y las mariposas no hablan. Todo lo que hagan tiene que representarse con movimientos del cuerpo y expresiones faciales. 4. Reparta a cada estudiante una cubierta para la crislida y un silbato de cumpleaos (para la trompa) o cualquier otro material que haya decidido usar como utilera. 5. Ponga una pieza de msica clsica y narre el ciclo de vida como sigue: Encuentra un lugar callado del saln en donde puedas enroscarte en el piso, como un pequeo huevo que acaba de poner una mariposa sobre una hoja. Cun pequeo puedes llegar a ser? Cun calladito puedes permanecer? El huevo empieza a moverse. Algo muy emocionante est sucediendo. Comienzas a asomarte a travs del huevo ahora eres una oruga muy pero muy pequea. Te mueves en cmara lenta y lo primero que haces es empezar a comer. Comienza por comer el cascarn de tu propio huevo. Te fascina comer hojas y por eso las comes todo el tiempo. Algunos de ustedes son orugas de mariposa monarca que empezaron su vida sobre la planta de asclepias, ahora se estn comiendo sus hojas. Les dar un dulce para que coman y sigan creciendo. Esta planta te volver venenoso, para que los depredadores no puedan comerte. Mira! Has comido tanto que ests muy grande para tu vieja piel y tendrs que dejarla atrs. Este proceso se llama mudar de piel. Es posible que mudes de piel unas 4 o cinco veces antes de que hayas alcanzado el tamao apropiado. Sigue comiendo, sigue creciendo. Esa es la funcin principal de una oruga. Puedes gatear para encontrar una ms para comer? Ests creciendo tanto y tan rpido que ya casi terminas de crecer te preparas para un gran cambio. Puedes mudar de piel una vez ms? Ahora, que eres una oruga que ha crecido totalmente, debes encontrar una rama imaginaria, o una hoja, o cualquier otro objeto sobre el que te puedas agarrar y estar seguro. Saca un hilo de seda de tu propia boca para amarrarte a tu nueva casa. Ahora, que te has agarrado firmemente, tu cubierta exterior se dispara y comienza a expandirse. Tpate con la cubierta de tu crislida. Esta nueva piel es muy diferente a tu piel anterior. Es suave al principio, pero se endurece rpidamente. Pronto ser tan dura que no podrs moverte. Te volvers tieso y te quedars inmvil. Ahora te llamas pupa o crislida. Mientras cuelgas, pareces una ramita, un capullo, una hoja muerta. Este camuflaje te protege de cualquier cosa que se quiera acercar para comerte.
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Unidad 2.5: Las caractersticas de los seres vivientes Ciencias Ejemplo para plan de leccin Ciclos de vida en vivo
Ests experimentando cambios maravillosos dentro de tu pupa. Te ests convirtiendo en mariposa. Qudate dentro de tu crislida pero siente cmo tus alas, con escamas coloridas estn comenzando a crecer. Ests desarrollando un cuerpo adulto, con ojos y patas, y con otra caracterstica que se llama trompa o probscide, que es como un sorbeto que te ayudar a comer cuando salgas de la crislida. Finalmente, el cambio se ha completado. Ests casi listo para salir como una bella mariposa. Preprate! La corteza exterior de tu pupa se ha empezado a quebrar y sales de ella poco a poco, gateando. Tu cuerpo es suave, no tiene forma, tus alas estn arrugadas. Eres muy pequea, as que agrrate con las patas y empieza a bombear sangre hacia tus alas. No te preocupes, que las alas crecen rpidamente, como un globo llenndose de aire. Pronto alcanzas tu tamao real. Despus de tanto trabajo necesitas descansar un poco, mientras tu cuerpo se endurece y se seca, con un poco de ayuda del sol. Ahora ests lista! Agita tus alas y vuela lejos. Eres una mariposa. Si te da hambre durante el vuelo, puedes visitar nuestro jardn de flores y tomar nctar usando tu trompa. Recuerda que ahora que eres una mariposa, ya no puedes morder ni masticar nada. Si te cansas, para y descansa un poco. Pero recuerda, cerrar tus alas para que te protejas contra tus enemigos. Vuelas con tanta gracia! La grama crecida te parece un bosque y las flores son altas como los rboles. Te encanta volar a travs del llano o revolotear en el bosque lluvioso mostrando tus alas brillantes y coloridas. Desenrolla tu lengua, toma un sorbo de nctar. Pronto volars de regreso a casa. Ahora ser tu turno de poner huevos. Plan de evaluacin:
Los estudiantes que participen en esta actividad usarn los movimientos de su cuerpo para representar cada una de las etapas del ciclo de vida de una mariposa. Al actuar cada parte, el maestro podr ver con facilidad si comprenden o no el ciclo de vida de la mariposa. Puede dar a los estudiantes la oportunidad de narrar en sus propias palabras las cuatro etapas del ciclo de vida, a medida que sus compaeros/as lo actan. Los estudiantes pueden actuar los ciclos de vida de otros animales para que sus compaeros adivinen qu tipo de animal es. Despus de la actividad, los estudiantes tendrn que hacer y rotular un dibujo del ciclo de vida de una mariposa. A manera de pre-evaluacin, puede mostrar una secuencia de imgenes de las cuatro etapas del ciclo de vida de la mariposa para que los estudiantes las coloquen en el orden correcto.
Fuente: Utah Educational Network
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Unidad 2.5: Las caractersticas de los seres vivientes Ciencias Ejemplo para plan de leccin Qu son las especies en peligro de extincin? Qu son las especies en peligro de extincin?
Propsito: El propsito de esta leccin es que los estudiantes comprendan el significado de las especies en peligro de extincin y que exploren las causas que provocan que las plantas y los animales se extingan. Duracin: Dos (2) periodos de clase de 45-minutos. Objetivos: Los estudiantes podrn repasar las necesidades bsicas de todos los seres vivientes. identificar qu sucede cuando las necesidades bsicas de los organismos vivos (personas, animales y las plantas) no se satisfacen. conocer y comprender las definiciones de los siguientes trminos: especies en peligro, extinto, necesidades bsicas y hbitat. explorar algunas razones sobre el por qu algunos organismos se extinguen. identificas algunas cosas que los seres humanos pueden hacer para prevenir que las especies en peligro se extingan. Materiales:

25 index cards (o papel reciclado cortado en octavos) rotuladas "alimento" 25 index cards (o papel reciclado cortado en octavos) rotuladas "agua" 25 index cards (o papel reciclado cortado en octavos) rotuladas "refugio" Papel de estraza Marcador permanente
Procedimientos instructivos: Da uno Pregunte a los estudiantes: "Cules son las tres necesidades bsicas que hacen que todos los seres vivientes puedan sobrevivir? Consiga que los estudiantes mencionen las necesidades bsicas de todos los organismos vivos (alimento, agua, refugio). Diga a los estudiantes que estas necesidades bsicas han sido escritas en las tarjetas que usted le mostr. Indique a los estudiantes que se pongan en fila para sacar tres tarjetas del montn para determinar cules necesidades estn disponibles hoy, en este ambiente tan competitivo. Dgales, Cuando llegues al principio de la fila, saca tres tarjetas del montn. Si te sale una de cada una (comida, alimento, refugio), regresa al final de la fila. Si no sacas tres tarjetas distintas (comida, alimento y refugio), debes sentarte (fuera de la fila) y observar cmo otros continan jugando. Mantenga al juego movindose rpidamente. Contine jugando hasta que la mayora de los estudiantes hayan quedado fuera y estn sentados observando. Promueva una discusin para reflexionar, Qu pas con la cantidad de jugadores despus de cada juego? Qu le sucede a los seres vivientes si no pueden satisfacer sus necesidades bsicas? Aydeles a hacer inferencias hasta que concluyan que sin el alimento, agua y refugio apropiados, los seres vivientes estn en peligro de morir. Escriba las palabras en peligro en papel de estraza o en la pizarra. Pida a los estudiantes que compartan lo que saben al respecto del concepto. Escuche las respuestas y guelos, hasta que lleguen a definir el concepto como cuando una especie de organismo est en riesgo de extinguirse o acabarse. Escriba la definicin junto a la palabra. 241
Unidad 2.5: Las caractersticas de los seres vivientes Ciencias Ejemplo para plan de leccin Qu son las especies en peligro de extincin?
Escriba las palabras extinto, necesidades bsicas y hbitat en el papel de estraza o en la pizarra, y pregunte a los estudiantes qu saben sobre estos trminos. Despus de que hayan compartido, escriba los significados junto a las palabras (extinto: cuando una especie ha muerto y ningn otro ejemplar de su tipo vive en ninguna parte de la Tierra; necesidades bsicas: comida, agua y refugio; hbitat: el ambiente que resulta mejor para una especie, porque satisface sus necesidades bsicas). Pregunte a los estudiantes qu podra pasar si una planta o animal es removido de su hbitat. Discuta los resultados posibles. Promueva que los estudiantes concluyan que para que las plantas y los animales puedan sobrevivir y desarrollarse, necesitan vivir en un hbitat que satisfaga sus necesidades bsicas. (Nota: esto puede hacer surgir una discusin acerca de los zoolgicos o de especies invasivas que destruyen a otras especies cuando los humanos las introducen en hbitats distintos.) Pida a los estudiantes que compartan por qu piensan que es importante proteger a especies de plantas y animales para que no se extingan. Dgales, que actualmente se han acatado leyes para proteger especies en peligro. Pregnteles, si creen que una ley es una buena manera para prevenir la extincin. Discutan. Rete a los estudiantes a traer a la prxima clase el nombre de plantas y animales que estn extintos o en peligro de extinguirse. Pueden hacer investigacin o preguntar a sus familiares y amigos por nombres de plantas y animales. Si es posible, pdales, que tambin averigen la causa por la cual estn en peligro o se extinguieron.
Da dos

Pida a los estudiantes que compartan los nombres de plantas y animales que estn extintos o en peligro de extincin. Repase las definiciones aprendidas el da uno. Pida a los estudiantes que piensen en acciones humanas que pueden propiciar que una especie en peligro termine de extinguirse. Hagan una lista de ideas, como cortar rboles, agotar los nutrientes del suelo, la cacera, construir sobre hbitats naturales, contaminar, etc. Indique a los estudiantes que saquen un papel y escriban los nmeros del 1-5. Pdales, que piensen en silencio durante un minuto sobre cosas que los seres humanos (tambin ellos) pueden hacer para proteger a las especies en peligro de extincin. Luego, pdales que se muevan por el saln preguntndole a otros por sus propuestas. A medida que compartan ideas, deben escribirlas en su lista. Volvern a sus asientos cuando hayan completado el nm. #5 de su lista. Espere a que todos hayan terminado para una discusin grupal. Pida a los estudiantes que mencionen en voz alta las ideas que sacaron entre sus compaeros. Muestre a los estudiantes una presentacin, folleto o cualquier otro recurso acerca de especies en peligro y la causa de su extincin. Luego, hagan una lista de acciones que las personas pueden tomar para proteger plantas y animales, para prevenir su extincin. Escriba las ideas en la pizarra o en el papel de estraza. Discuta los mritos y la viabilidad de cada una de las ideas sugeridas.
Evaluacin: Observacin de la comprensin de los estudiantes y su participacin en las discusiones grupales.
Adaptado de: http://learningtogive.org/lessons/unit350/lesson1.html Autor: Kristen Fricke
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Unidad 2.6: El cuerpo humano Ciencias Actividad de aprendizaje Tabla de grupos alimenticios
Fuente: Elementary CORE Academy 2004
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Unidad 2.6: El cuerpo humano Ciencias Ejemplo para plan de leccin Transportacin de la sangre El recorrido de la sangre a travs del cuerpo
Objetivo: Estudiantes aprenden cmo el oxgeno y la sangre viajan a travs del cuerpo. Material: Papel de construccin rojo Etapa 1: Introduccin Informe a los estudiantes que harn una demostracin de la manera en que el oxgeno viaja a travs del cuerpo. Por ejemplo les puede decir: Hoy vamos a aprender cmo el oxgeno viaja a travs del cuerpo. Cmo viaja el oxgeno de los pulmones a la sangre y luego a travs del cuerpo? Etapa 2: La Etapa Abierta Pida a dos estudiantes que se paren en medio del saln para representar los dos lados del corazn. Adems, pida a otros dos estudiantes que vayan a una esquina para representar los pulmones. Pida a otros dos estudiantes que sean los vasos sanguneos (arterias, venas y capilares) y luego, pida al resto de los estudiantes que se pongan en fila detrs de los pulmones. Indique a los estudiantes que recorten un crculo rojo de papel de construccin para representar la sangre que contiene oxgeno. Cuando respiramos, el oxgeno entra en nuestros pulmones. A dnde se va cuando sale de los pulmones? (a la sangre) Pida a todos los estudiantes que caminen hacia los pulmones y entrgueles un crculo rojo. A dnde se va la sangre cuando sale de los pulmones? (al corazn). Tome un crculo rojo y camine hacia el lado izquierdo del corazn. El lado izquierdo bombea sangre al resto del cuerpo. Usando las partes del cuerpo representadas aqu, hacia dnde debera moverse la sangre con oxgeno? (las puntas de los dedos) En los dedos, el oxgeno se reparte a los msculos y la sangre recoge dixido de carbono. Entregue su oxgeno a los capilares y recoge dixido de carbono. En dnde est la sangre ahora? (de regreso en el corazn) Luego de que la sangre vuelve al corazn, en dnde puede conseguir ms oxgeno? (los pulmones) Regrese a los pulmones y busque el dixido de carbono. Qu le sucede al dixido de carbono? (se exhala) Qu inhalamos? (oxgeno).
Etapa 3: Evaluacin de la comprensin de los estudiantes Repase las siguientes preguntas con los estudiantes: Me pueden decir cmo se recibe el oxgeno en el cuerpo? (a travs de la inhalacin) A dnde se va el oxgeno? (a los pulmones) El oxgeno sale de los pulmones y va hacia las partes del cuerpo. Qu sustancia se intercambia por el oxgeno? (dixido de carbono) Cuando se recibe la sangre con el dixido de carbono, a dnde se va? (al corazn) Desde el corazn, en dnde la sangre deposita el dixido de carbono? (en los pulmones) Qu aprendimos hoy? (El oxgeno es necesario para sobrevivir) Por qu no podemos usar dixido de carbono para mantenernos vivos? (es el residuo del oxgeno). Explicacin para el maestro: El dixido de carbono es el gas que se produce como producto de desecho (residuo) cuando el carbono se combina con el oxgeno como parte del proceso para obtener energa del cuerpo. Los pulmones y el sistema respiratorio permiten la entrada del oxgeno del aire en el organismo, as como la expulsin de dixido de carbono al exhalar.
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Unidad 2.6: El cuerpo humano Ciencias Ejemplo para plan de leccin Transportacin de la sangre
Por qu el dixido de carbono es un desecho? (Luego de que el cuerpo usa el oxgeno ste se convierte en dixido de carbono). Nota: El dixido de carbono es un desecho metablico producido en la respiracin celular, y se elimina a travs de los pulmones. Hay desechos metablicos que siguen otro camino por el cuerpo y salen por la orina. Qu podemos generalizar acerca del oxgeno y el dixido de carbono en el cuerpo? (El cuerpo necesita el oxgeno para poder funcionar / el dixido de carbono es un desecho del cuerpo que se libera a travs de la exhalacin)
Adaptado de: http://teachers.net/lessons/posts/823.html
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Unidad 2.6: El cuerpo humano Ciencias Ejemplo para plan de leccin Pirmide Alimenticia
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Fuente: Utah State Office of Education/ Utah State University
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Unidad 2.7: El Impacto humano Ciencias Ejemplo para plan de leccin La contaminacin de los ocanos La contaminacin de los ocanos y su impacto sobre los animales acuticos
Resumen: Los estudiantes analizan y discuten sobre distintas fuentes de contaminacin. Luego, los estudiantes fabrican su propio ocano en miniatura dentro de una botella de agua y lo contaminan con basura y aceite, para observar los efectos de la contaminacin del agua en los animales. A travs de una demostracin, los estudiantes observan el efecto del aceite sobre las plumas de los pjaros y discuten, las consecuencias de los derrames de petrleo en las aves. Metas de aprendizaje/objetivos para los estudiantes: Los estudiantes podrn observar de primera mano cmo los animales de los ocanos se ven afectados por la contaminacin, provocada por los seres humanos. Vern cmo los contaminantes se extienden por todo el ocano y cmo los pjaros, durante un derrame de petrleo, acaban cubiertos por una capa de aceite imposible de limpiar. Los estudiantes tendrn una mejor comprensin sobre los efectos negativos de la contaminacin y por qu se debe tomar accin para reducirla. Preparacin:
Recolecte una botella plstica vaca de agua o refresco para cada estudiante (tambin pueden trabajar en parejas). Aada unas gotas de colorante vegetal azul a una jarra de agua para hacer agua de mar y llene las botellas de los estudiantes hasta la mitad con el agua teida. Haga una mezcla de contaminacin en una botella aparte. Puede aadir colorantes rojos y verdes, mayonesa, salsa soya, sprinkles, especias, etc. Mientras ms contaminada resulte la mezcla, mejor, pero no la haga demasiado oscura para que puedan observar a travs de la botella de agua. Implementacin de la leccin / Bosquejo Introduccin: Los estudiantes van analizar y discutir las distintas fuentes de contaminacin. Seale que gran parte de sta contaminacin acaba llegando a los ocanos y explique que los drenajes en las calles desembocan en el mar. Actividad: Reparta las botellas de agua con agua color azul y explique a los estudiantes que stas representan sus modelos del ocano. Reparta cuentas que floten y cuentas que se hundan (por lo menos una por cada estudiante) y pdales, que decidan cada una qu animal van a representar. Los estudiantes pueden hacer una lista de animales rastreros (estrellas de mar, cangrejos, langostas, etc.) y animales de la superficie (pjaros, ballenas, focas, nutrias, etc.). Deben anotar sus decisiones finales. Use un embudo para aadir un poco de la mezcla contaminante en las botellas de los estudiantes. Pdales, que escriban a dnde se va la contaminacin y a qu animales afecta. (La mezcla se riega por todas partes y afecta a todos los animales) Ahora, hable sobre la importancia del aceite en nuestra vida diaria. Explique que lo usamos para que funcionen los carros y nuestras mquinas. Este aceite es transportado alrededor del mundo en grandes barcos a travs de los ocanos, pero si se derrama, causa un tipo de contaminacin que 249
Unidad 2.7: El Impacto humano Ciencias Ejemplo para plan de leccin La contaminacin de los ocanos
resulta daina. Use un embudo para aadir un poco de aceite en las botellas de los estudiantes. Pdales que no agiten sus botellas todava. Indqueles, que observen en dnde se encuentra el aceite (est en la parte de arriba; afecta a los animales de la superficie). Puede aprovechar la discusin si tiene tiempo o los estudiantes ya han aprendido algo sobre densidad, para explicar que el agua y el aceite no se mezclan porque el aceite es menos denso que el agua y por eso flota en el agua. Finalmente, dgales que va a venir una tormenta y pdales que agiten su botella hacia arriba y hacia abajo. Pdales, que paren de agitar sus botellas al mismo tiempo y las dejen quietas sobre sus escritorios. Indqueles, que observen a dnde se va el aceite el aceite se reg por todas partes, incluso hasta el fondo del ocano. Los animales de la superficie no son los nicos que se vieron afectados. Para una demostracin ms amplia de los efectos negativos de los contaminantes del aceite, realice el siguiente procedimiento: o o pida a los estudiantes que se sienten en el piso formando un arco o herradura. Sintese en el medio del crculo y asegrese que todos le pueden ver. Sostenga una pluma frente a usted y hable sobre un pjaro que vuela en el cielo sobre el mar buscando algo de comida. Luego, cuando divisa algo para comer, baje la pluma y sumrjala en un vaso con agua clara para demostrar cmo el pjaro hace un clavado en el ocano. Saque la pluma del agua; estar mojada pero el agua se acumular en la punta y rodar hacia el suelo. Si sacude la pluma rpidamente quedar casi como nueva. Psela al grupo para que cada estudiante la pueda observar. Ahora tome una taza de agua y hable sobre el mismo pjaro que busca algo para comer. Use una pluma nueva idntica a la anterior para que los estudiantes puedan compararlas. Sumerja la pluma en el aceite. Cuando la saque, vern que la pluma estar flaca y completamente empapada. Aunque la sacuda o intente secarla con un papel toalla, no es mucho lo que se puede hacer. Pida a los estudiantes que comparen ambas plumas y pregunte si creen que los pjaros sern capaces de volar. (Si tiene suficiente tiempo, pida a los estudiantes que dibujen ambas plumas cuando vuelvan a sus pupitres). Luego, pregunte a los estudiantes qu podra hacer el pjaro (ave) para limpiar el aceite de sus plumas, observe si los estudiantes responden que el pjaro vuelve a sumergirse en el agua para limpiarse. Obviamente, esto tampoco ayuda, la pluma sigue estando aplastada y no le permite al pjaro volar o mantenerse caliente. Pida a los estudiantes que hablen sobre lo que esto significa para los pjaros. Pregunte qu pueden hacer ellos para reducir la contaminacin con aceite.
o o
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Unidad 2.7: El Impacto humano Ciencias Ejemplo para plan de leccin La contaminacin de los ocanos
Evaluando la comprensin de los estudiantes: Luego de la actividad del mini ocano, rena a los distintos grupos y hable con los estudiantes acerca de lo que observan en las botellas. Luego, en plenaria, pregnteles a dnde se fue la contaminacin y qu animales fueron afectados. Pida a varios estudiantes que respondan oralmente y que los dems anoten las contestaciones en sus libretas mientras ocurre la discusin. Durante la demostracin de la pluma, pida a los estudiantes que comparen ambas plumas y si hay tiempo suficiente, que las dibujen. Pregnteles, si piensan que la pluma aceitosa dejar que el pjaro vuele o se mantenga abrigado. Pregnteles, qu podra hacer el pjaro para limpiar el aceite de sus plumas (lavarlo con agua) y luego demuestre que esto tampoco funciona! Repaso / Cierre: Al cabo de las actividades y las demostraciones, pida a los estudiantes que hablen de por qu la contaminacin es daina (mala). Deben poder responder que hace dao a los animales del ocano, y especialmente, que las plumas de los pjaros se daan con la contaminacin por el aceite y el petrleo. Luego, pregunte a los estudiante qu piensan que se puede hacer para reducir la contaminacin. Seale que adems de reciclar, usar menos carros, y tener cuidado de no echar al fregadero sustancias contaminantes que acabarn en el ocano, tambin es muy importante, HABLAR con los padres y los familiares sobre lo que han aprendido y observado en la demostracin. Esto puede hacer una gran diferencia.
Adaptado de: http://www.seplessons.org/node/350; Autores: Matyskiela, M. & Keller, L.
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Unidad 2.7: El Impacto humano Ciencias Ejemplo para plan de leccin Mtodos para preservar los alimentos Mtodos para preservar los alimentos
Objetivo: En esta leccin, los estudiantes aprendern acerca de cuatro mtodos de preservacin de alimentos que se usan desde el periodo colonialsecar, salar, encurtir y azucarar. Trabajarn de forma cooperativa para identificar alimentos que an son preservados de estas maneras y crearn un folleto con ilustraciones que describa una de estas formas de preservacin de alimentos. Materiales

Tijeras, papel de computadora y materiales de arte Hojas de datos sobre Mtodos de preservacin de alimentos
Procedimiento: Divida a los estudiantes en grupos de cuatro. Asigne un mtodo distinto de preservacin a cada uno de los estudiantes de cada grupo (secar, salar, encurtir y azucarar). Entregue las hojas de datos sobre los mtodos de preservacin de alimentos (que se presenta a continuacin) a cada grupo.
NOTA: No les entregue la parte de abajo de las hojas de datos donde se mencionan los tipos de comida que se preservan con cada mtodo. Los estudiantes debern, ya sea individualmente o de forma colaborativa, pensar y crear su propia lista de alimentos. Asigne que cada estudiante haga un folleto. Lo deben construir de la siguiente manera: o o o o Portada: pgina de ttulo que incluya el nombre del mtodo de preservacin (deshidratar, salar, encurtir y azucarar) Cara trasera de la portada: ilustracin Parte delantera de la siguiente pgina: tipos de alimentos que se preservan con el mtodo presentado Parte de atrs de la siguiente pgina: notas sobre el mtodo de preservacin
Pida a los estudiantes que hagan presentaciones dentro de sus grupos para explicar a sus compaeros los detalles de cada uno de los mtodos.
Extensin de la leccin Pida a los estudiantes que identifiquen otros mtodos modernos de preservacin de alimentos. Las respuestas de los estudiantes pueden incluir mtodos como enlatar, embotellar, refrigerar, congelar, deshidratado por congelacin, empacado al vaco y hasta irradiacin. Discutan los mtodos modernos, cmo funcionan y por qu no eran mtodos posibles en otros tiempos o pocas. Autores: Glenna Raper, maestra de escuela intermedia, Davis, Oklahoma Nicole Marsala, maestra de escuela intermedia, Coral Springs, Florida.
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Unidad 2.7: El Impacto humano Ciencias Ejemplo para plan de leccin Mtodos para preservar los alimentos HOJA DE DATOS 1: SECAR Qu significa secar?
El secado es un procedimiento para preservar alimentos quitndole el contenido de agua. Remover el agua previene la descomposicin y el crecimiento de microorganismos. Secar la comida para evitar que se dae (con aire, al sol, al viento, o secar cerca de una fogata) es un mtodo que se conoce desde la antigedad.
Ejemplos de alimentos que eran preservados mediante secado en los 1700s:

Manzanas Alcachofas Carne Zanahorias Cerezas Maz Higos Pescado Uvas Guisantes Hierbas y especias (albahaca, organo, perejil, salvia, romero, tomillo, etc.) Limones Setas Naranjas Chirivas (zanahorias blancas) Peras Ciruelas Cerdo Batatas Hojas de t
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Unidad 2.7: El Impacto humano Ciencias Ejemplo para plan de leccin Mtodos para preservar los alimentos HOJA DE DATOS 2: SALAR Qu significa salar?
Salar, especialmente la carne, es un proceso para preservar los alimentos con sal (y un poco de salitre). Este mtodo remueve la humedad que causa la descomposicin. Tambin, muchas de las bacterias, hongos y organismos que causan enfermedades no pueden sobrevivir en ambientes tan salados. La carne salada en climas fros (para que no se dae antes de que la sal empiece a surtir efecto), puede llegar a durar muchos aos. La carne salada sola ser, adems, ahumada; se expona al humo de una fogata hecha con madera. En las colonias de Estados Unidos, muchas de las casas tenan un ahumadero, en donde se ahumaba y almacenaba la carne. La tcnica de preservar carne con sal era tan comn en los 1700s que la mayora de la gente consuma carne salada en casi todas sus comidas. Ejemplos de alimentos que eran preservados mediante salado en los 1700s: Carne Anguila Pescado Cordero Ostras Cerdo Aves
HOJA DE DATOS 3: ENCURTIR Qu significa encurtir?

Encurtir es un proceso para preservar alimentos usando cido (usualmente vinagre). Tambin se conoce como escabeche. En el pasado, el curtido se usaba para preservar una amplia variedad de carnes, frutas y vegetales. Hoy, En Estados Unidos, se usa casi exclusivamente para hacer pickles de los pepinillos. El vinagre que se usa en el proceso de curtido crea un ambiente cido que previene el crecimiento de bacterias no deseadas. La mayora de los alimentos encurtidos o en escabeche inicialmente se salan o sumergen en salmuera (un lquido muy salado) para eliminar la humedad que podra diluir el vinagre. Alimentos encurtidos correctamente pueden llegar a durar por aos.
Ejemplos de alimentos que eran preservados mediante encurtido en los 1700s:

Alcachofas Esprragos Carnes Remolacha Repollo Coliflor Pepinos Huevos Pescado Ajos Uvas Rbano picante Limn Setas Aceitunas Cebollas Ostras Melocotones Pimientos Cerdo Rbanos Nueces Corteza de sanda
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Unidad 2.7: El Impacto humano Ciencias Ejemplo para plan de leccin Mtodos para preservar los alimentos HOJA DE DATOS 4: AZUCARAR Qu significa azucarar?
Azucarar es el trmino general que se usa para llamar al proceso de preservar frutas en azcar (usualmente en forma de sirope). Existen 4 formas distintas de azucarar: 1. Gelatinaspasta dulce y transparente que es lo suficientemente firme como para mantener su forma cuando se saca de su contenedor. Se hacen con jugo de frutas y azcar. 2. Jaleas pasta dulce y espesa que tambin mantiene su forma pero es menos firme que la gelatina. Se hace con pulpa de fruta o fruta licuada y azcar. 3. ConservasJaleas hechas con una mezcla de frutas, especialmente cuando incluyen ctricos, nueces o pasas. 4. Confiturasfrutas pequeas y completas o pedazos del mismo tamao conservadas en un jarabe espeso, transparente y gelatinoso. 5. Mermeladasa menudo contienen frutas ctricas y son jaleas suaves que contienen pedazos pequeos de fruta o cscara, suspendidos uniformemente en la sustancia gelatinosa transparente.
Ejemplos de alimentos que eran preservados en dulce en los 1700s:

Manzanas Albaricoques Cerezas Grosellas Uvas Capullos de rosa Naranjas Melocotones Peras Ciruelas Frambuesas Fresas Tomates Nueces
Adaptado de: www.history.org/history/teaching/enewsletter/volume5/september06/teachstrategy.cfm
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Ciencias
Mapas Curriculares 3er Grado
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Unidad 3.1: Caractersticas y herramientas de la ciencia Ciencias 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes comprendern que la ciencia es de naturaleza dinmica e inquisitiva. Los estudiantes utilizarn instrumentos para medir y recopilar datos. Adems, reconocern el impacto de la Ciencia y la Tecnologa en la sociedad, con respecto a los avances cientficos y tecnolgicos. Los estudiantes identificarn las profesiones relacionadas a la Ciencia y la Tecnologa, resaltando el valor de esta materia a travs de la Investigacin Cientfica. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn del saln de clases preparados para utilizar y aplicar sus nuevos conocimientos acerca de la Ciencia (Mtodo Cientfico), para reconocer el impacto que la ciencia tiene sobre la sociedad y poder contribuir en la toma de decisiones que les permitan elegir, si lo desean, una profesin relacionada a las ciencias.
Estndares de contenido: Naturaleza de la ciencia, Tecnologa y Sociedad Expectativas y especificidades

Equipo cientfico NC.3.1.3 Utiliza instrumentos tales como lupa, termmetros, reglas y relojes para recopilar datos y obtener informacin. NC.3.1.1 Discute cmo los cientficos utilizan los procesos bsicos y los instrumentos de medicin para realizar experimentos sencillos. NC.3.1.2 Identifica los instrumentos para recopilar datos segn su funcin (termmetro - temperatura, reloj tiempo). NC.3.2.3 Utiliza instrumentos de medicin como balanza, reglas, termmetros, probetas y otros. Uso de la tecnologa (enlace con la ciencia y la matemtica) NC.3.3.4 Identifica los usos de la tecnologa en el hogar, la escuela y la comunidad (computadora, calculadora, microondas, video juegos y otros). NC.3.3.5 Argumenta cmo el conocimiento cientfico y la tecnologa pueden ayudar a la solucin de problemas. NC.3.3.3 Define lo que es tecnologa y ofrece ejemplos. Profesiones en ciencia NC.3.3.6 Reconoce algunas profesiones relacionadas a la ciencia y a la tecnologa (meteorlogo, espelelogo, astrnomo, sismlogo). Apreciacin de la ciencia NC.3.3.7 Muestra respeto y aprecio por la biodiversidad, el trabajo y la actividad cientfica. Investigacin cientfica (Mtodo Cientfico) NC.3.2.1 Reconoce la importancia de las reglas de seguridad en la investigacin cientfica. NC.3.2.2 Aplica el proceso de observacin para describir objetos en forma cualitativa y cuantitativa. NC.3.2.4 Realiza inferencias a partir de observaciones. NC.3.2.5 Predice eventos a partir de datos. Junio 2012 257
Unidad 3.1: Caractersticas y herramientas de la ciencia Ciencias 4 semanas

NC.3.4.2 Predice eventos a partir de observaciones vlidas. NC.3.2.6 Aplica los procesos de la ciencia al realizar investigaciones cientficas sencillas. NC.3.3.1 Identifica las caractersticas de la ciencia como verificable, emprica y dinmica. NC.3.3.2 Reconoce la relacin entre la ciencia y las matemticas. NC.3.4.1 Explica eventos que ocurren en la naturaleza y en su comunidad utilizando conocimiento cientfico.

Es importante saber elegir las herramientas apropiadas cuando hacemos investigaciones cientficas. La ciencia y la tecnologa pueden beneficiar a los seres humanos y proponer soluciones a muchos problemas. Muchas personas utilizan las ciencias para hacer su trabajo. Es importante conocer las reglas y procedimientos de seguridad en las investigaciones cientficas. La ciencia constituye un ciclo continuo de preguntas y solucin de problemas. Los cientficos usan la observacin y otras destrezas de investigacin para recopilar datos.
Por qu es importante elegir la(s) herramienta(s) adecuadas para llevar a cabo experimentos cientficos? Cmo la ciencia y la tecnologa han afectado nuestra calidad de vida? Por qu la ciencia es importante para un meteorlogo o un astrnomo? Por qu tenemos reglas de seguridad para conducir las investigaciones cientficas? Cmo las personas usan los procesos de la ciencia para investigar preguntas acerca del mundo natural? Cmo los cientficos organizan y llevan a cabo sus investigaciones?

cmo los cientficos utilizan los procesos bsicos y los instrumentos de medicin para realizar experimentos sencillos. las formas en que los instrumentos les permiten recopilar datos segn su funcin (termmetro - temperatura, reloj tiempo). cmo se utiliza la tecnologa en el hogar, la escuela y la comunidad (computadora, calculadora, microondas, video juegos y otros). cmo el conocimiento cientfico y la tecnologa pueden ayudar en la solucin de problemas. la importancia de algunas profesiones relacionadas a la ciencia y la tecnologa (meteorlogo, espelelogo, astrnomo,

utilizar instrumentos tales como lupa, termmetros, reglas y relojes para recopilar datos y obtener informacin. utilizar instrumentos de medicin como balanza, reglas, termmetros, probetas entre otros. definir lo que es tecnologa y ofrecer ejemplos. mostrar respeto y aprecio por la biodiversidad, el trabajo y la actividad cientfica. aplicar el proceso de observacin para describir objetos en forma cualitativa y cuantitativa. (ej. grficas de resultados u observaciones descriptivas). realizar inferencias a partir de observaciones. 258
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sismlogo). la importancia de las reglas de seguridad en la investigacin cientfica. las caractersticas de la ciencia como por ejemplo: verificable, emprica y dinmica. la relacin entre la ciencia y las matemticas. Vocabulario de contenido Medicin Observacin Instrumentos- termmetro, reloj, balanza, lupa, regla Tecnologa computadora, calculadora, microondas, videojuegos, etc. Profesiones en la ciencia- Meteorlogo, espelelogo, astrnomo, sismlogo Seguridad predecir eventos a partir de datos. (ej. hielo se derrite/cambio de temperatura). predecir eventos a partir de observaciones vlidas. (ej. cambios en colores secundarios y terciarios). aplicar los procesos de la ciencia al realizar investigaciones cientficas sencillas. explicar eventos que ocurren en la naturaleza y en su comunidad, utilizando el conocimiento cientfico.

Hongos En esta tarea, los estudiantes van aplicar su conocimiento sobre el mtodo cientfico para observar cambios provocados por el moho. Materiales (por cada estudiante): cuatro pedazos de pan y cuatro de queso, dos recipientes que sellen bien (desechables del supermercado), cinta adhesiva masking tape, dos bolsitas por estudiante, libreta, lpices de colores, y lupa. Pida a los estudiantes que elijan el alimento de su preferencia (queso o pan). Indique que agarren dos piezas del alimento que seleccionaron y dos envases. Deben colocar el alimento en los envases y sellarlo. Para sellar hermticamente, pida que pongan la cinta adhesiva tape alrededor del borde de los envases. Luego, indique que pongan los otros dos pedazos de comida en las bolsitas (uno por bolsa y que no cierren las bolsas).
Adaptado de: educationaltoyfactory.com/growingmold.htm
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Otra evidencia
Diario- Evidencia de tecnologa En esta actividad, los estudiantes hacen dibujos de sus casas, que incluyan los objetos identificados como tecnologa. Pida a los estudiantes que dibujen la distribucin de su casa en un papel cuadriculado. Antes de ir a sus casas, deben identificar con marcador rojo todos los objetos relacionados con la tecnologa (ej. TV, microondas, etc.) Pida a los estudiantes que lleven su dibujo a su casa para que usen un marcador o crayola azul para re-evaluar cualquier otro objeto tecnolgico que encuentren en su casa. Luego de que todos los objetos relacionados con la tecnologa hayan sido identificados, pida a los estudiantes que elijan uno y expliquen cmo cambiara su vida si en su casa no hubiera ese objeto. Los estudiantes deben escribir un prrafo para que lo compartan con el resto de la clase.
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Los estudiantes tambin deben humedecer algunos de los pedazos de alimento antes de guardarlos. Rotulen cada muestra con el nombre del alimento, la fecha y si se les aadi agua. Luego, deben colocar uno de los envases sellados y una bolsa en un lugar oscuro y fresco (como un closet) y los otros (bolsa y envase) en un lugar con mucha luz. Explique a los estudiantes que el experimento toma algo de tiempo. Pida a los estudiantes que marquen en el calendario la fecha una semana despus del da que guardaron los alimentos en la bolsa y el envase. Indique que cuando haya llegado el da, van a observar qu ha pasado con sus pedazos de comida. Pida que escriban predicciones en sus libretas acerca de en cul de los alimentos creen que crecern ms hongos y que justifiquen su respuesta. Cuando llegue el momento, pida a los estudiantes que busquen todos los envases y bolsitas. Pida que hagan una tabla en papel cuadriculado. La tabla debe incluir el nombre del objeto, la fecha en que fue guardado y la fecha de las observaciones, si el paquete estaba sellado o no, hmedo o seco, ubicacin (oscuridad o luz), y una descripcin e ilustracin de cmo se vea el pan o el queso el da de inicio y el da de las observaciones finales. Proporcione lupas para que observen mejor y con ms detalle los objetos. Luego de discutir sus predicciones, pida a los estudiantes que contesten las siguientes preguntas acerca del crecimiento de hongos en los alimentos: Tienen la misma cantidad de hongos los alimentos en el envase sellado y en la bolsa abierta? Qu te dice esto sobre cmo crecen los hongos? Tienen la misma cantidad de hongos los alimentos guardados en la oscuridad o en luz directa? Qu te dice esto sobre cmo crecen los hongos? La Situaciones El maestro crear distintas situaciones de investigaciones cientficas relacionadas con la medicin. Los estudiantes deben indicar cules herramientas se necesitan para resolver un problema o para recopilar datos especficos y ofrecer una justificacin. Ejemplos: o Las manzanas cuestan $2/lb y tengo 10 manzanas. Cul instrumento de medicin debo utilizar para averiguar cunto cuestan mis manzanas? (balanza) Por qu? o Tengo dos gusanos de tamao similar y necesito determinar cul es ms corto. Qu instrumento de medida debo utilizar para averiguar cul es ms corto? (regla) Por qu? o Mi mam dice que no podemos meternos a la nueva piscina inflable hasta que la temperatura del agua llegue a 81. Que instrumento de medicin debo utilizar para averiguar si la temperatura lleg a 81? (termmetro) Por qu? o Estoy trabajando en un laboratorio y necesito saber que ocurre al cabo de 5 minutos. Que instrumento debo utilizar para averiguar si ya pasaron 5 minutos? (reloj) Por qu? Una mirada de cerca En esta actividad, los estudiantes van a comparar sus observaciones de una hoja para mostrar comprensin acerca de la magnificacin. Pida a los estudiantes que recolecten hojas del patio y que luego las observen y las dibujen en detalle. Despus, proporcione lupas para que observen la hoja nuevamente y hagan un segundo dibujo de lo que ven. Debern escribir una comparacin sobre cmo cambi la hoja entre la primera y la segunda observacin.
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comida estaba seca o mojada? Cmo se relaciona el agua con el crecimiento de hongos? Pida a los estudiantes que vuelvan a mirar sus predicciones y que las comparen con los resultados finales. Sus predicciones estaban correctas o equivocadas? Los maestros pueden evaluar la actividad segn los siguientes criterios: Los estudiantes siguieron las instrucciones y las medidas de seguridad durante el experimento? Escribieron las predicciones en sus libretas? Proporcionaron justificaciones para sus predicciones? Usaron su conocimiento previo para hacer sus predicciones? Crearon tablas de datos para anotar sus hallazgos y resultados? Usaron los instrumentos apropiados, como las lupas, para hacer observaciones? Demostraron conocimiento acerca de cmo crecen los hongos? Pudieron explicar la relacin que existe entre el crecimiento de hongos y el agua?
Cul marca revienta ms? En esta tarea, los estudiantes van a comparar dos marcas de popcorn para determinar cul revienta ms semillas. El maestro proporciona dos marcas distintas de popcorn a cada estudiante (la pueden traer de sus casas, pero asegrese de que las marcas son distintas). Pida a los estudiantes que lean las instrucciones de coccin (cocinar) antes de comenzar. Luego, los estudiantes van a anotar en sus libretas la marca y el tamao de la bolsa y una prediccin de cuntas semillas quedarn sin reventar en cada bolsa. Despus los estudiantes explicarn al maestro las instrucciones de coccin de la bolsa. El maestro va a cocinar cada bolsa siguiendo la 261
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informacin provista por el estudiante. Cuando los estudiantes reciban las bolsas cocinadas, van a separar las semillas del popcorn reventado, cada bolsa por separado. Deben anotar la cantidad de semillas sin reventar de cada bolsa. Harn una grfica de los resultados, mostrando la diferencia entre las marcas. Pida a los estudiantes que recopilen los datos en cada grupo para cada marca y que hagan una grfica de todo el saln. Deben determinar cul es la mejor marca entre las dos bolsas individuales, y cul es la mejor marca segn los datos en el grupo.
Los maestros pueden evaluar a los estudiantes a partir de la siguiente rbrica de 3 puntos: 3 puntos - El estudiante muestra buen manejo del material, las dos grficas creadas por el estudiante (comparacin de las dos marcas y grfica grupal), son claras, limpias y estn hechas correctamente. Tambin, el estudiante sac la conclusin correcta sobre cul es la mejor marca a partir de las grficas y es capaz de justificar su seleccin correctamente. 2 puntos El estudiante muestra algn conocimiento del material; tiene dificultad con las grficas (no estn rotuladas correctamente, no son claras o estn desorganizadas) o no es capaz de sacar la conclusin correcta a partir de las grficas. 1 punto El estudiante muestra poco conocimiento del material; intenta realizar la tarea pero no completa las grficas correctamente y no es capaz de determinar cul es la conclusin correcta (mejor marca) a partir de las grficas. 0 puntos el estudiante no intenta resolver el problema.
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Unidad 3.1: Caractersticas y herramientas de la ciencia Ciencias 4 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje
Equipo cientfico Estimule a los estudiantes para que construyan su propia lupa con una gota de agua. Ayude a los estudiantes a cortar un agujero del tamao de una moneda de 10 centavos en el medio de un pedazo de cartn de 2 X 3 pulgadas. Pegue con tape un pedazo de plstico sobre el agujero. Ponga el tape alrededor del borde sin cubrir el agujero y doble los extremos del pedazo de cartn hacia abajo 1/4 de pulgada. Sumerja la punta de una cuchara en agua. Sostenga la cuchara directamente sobre el centro del agujero y deje caer una gota de agua sobre el plstico. Coloque sobre la mesa una hoja de peridico con texto. Pida a los estudiantes que levanten su lupa con cuidado y que la coloquen sobre el papel. Los estudiantes deben mirar directamente hacia abajo del centro de la gota de agua; el texto del peridico se ver ampliado. Para enfocar la lupa, coloque la punta de su dedo sobre el cartn por uno de los lados del agujero. Con cuidado, empuje el cartn hacia abajo, esto har que el cartn se doble un poco y la gota de agua se mover un poco ms cerca del peridico. Debe poder ver una imagen ntida del texto. Estimule a los estudiantes a usar la nueva lupa para examinar sal, azcar, hojas y otros objetos. Prepare (5) estaciones para que los estudiantes midan cinco (5) objetos distintos. Antes de que empiecen a trabajar en sus medidas, muestre los objetos que van a medir y pdales que hagan predicciones sobre su masa, temperatura, texto, longitud y volumen. Los estudiantes tienen que anotar en sus libretas todos los objetos de cada estacin y las medidas de cada uno. Estacin 1: una balanza y una lata de comida. Estacin 2: un vaso de agua con hielo y un termmetro. Estacin 3: una lupa y un texto con letra muy pequea. Estacin 4: una regla y un libro. Estacin 5: un cilindro graduado y agua teida. En esta tarea, los estudiantes parean el instrumento cientfico con la funcin que realiza. Pase bolsitas con instrumentos y sus funciones. Pida a los estudiantes que encuentren los pares correspondientes. Como extensin, puede pedir a los estudiantes que dibujen una imagen del instrumento en cada tarjeta y escribir la unidad de medicin que cada instrumento obtiene en las tarjetas que contienen las funciones (ej., la masa se mide en gramos). Salgan en una caminata grupal alrededor de la escuela. Pida a los estudiantes que hagan una lista en sus libretas de toda la tecnologa que se encuentren durante la caminata. Cuando regresen al saln, los estudiantes deben mencionar en voz alta todos los ejemplos de tecnologa que encontraron en el camino. Asegrese de que los estudiantes tambin reconocen las herramientas tecnolgicas ms simples: puertas automticas, rtulos iluminados, etc.). Pida a los estudiantes que ofrezcan sus propias definiciones y ejemplos sobre qu es tecnologa. Indique que le pidan a un adulto su propia definicin y ejemplos. Los estudiantes deben comparar ambas definiciones. Hay diferencias? Por qu creen que las definiciones son distintas? Asegrese de que los estudiantes comprenden que la tecnologa va ms all de las computadoras y los telfonos celulares; tambin los instrumentos simples constituyen tecnologa: aros, bolgrafos, bateras, entre otros.
Uso de tecnologa
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Profesiones en la ciencia Lleve a los estudiantes a visitar la biblioteca de la escuela para buscar informacin sobre una profesin. Deben crear presentaciones orales acerca de la profesin seleccionada, incluyendo ejemplos del uso de la ciencia en dicho campo. Haga que los estudiantes representen teatralmente a distintos profesionales relacionados con el campo de la ciencia y la tecnologa. Por ejemplo, un meteorlogo que ofrece el pronstico del tiempo durante la semana. Los estudiantes pueden participar en excursiones a agencias locales u organizaciones para observar el uso de la ciencia y la tecnologa en distintas profesiones (ej. estacin de bomberos, veterinario, entre otros). Realice una actividad donde los estudiantes pareen profesiones y su relacin con la ciencia (pueden usar tarjetas preparadas por el maestro). Por ejemplo, el doctor conoce sobre el cuerpo, el meteorlogo estudia el tiempo, el astrnomo estudia las estrellas, entre otros. Inicie con sus estudiantes un programa de reciclaje para la escuela. Los estudiantes deben crear letreros sobre qu se puede reciclar y los desperdicios que necesitan ser descartados. Hagan carteles sobre cmo los seres humanos dependen de la biodiversidad, especialmente de las plantas. Los estudiantes deben incluir imgenes de la funcin o rol que desempean las plantas en sus vidas diarias. Pida a los estudiantes que inventen una investigacin que les interese. Dgales, que planifiquen y anoten los pasos del mtodo especfico para su investigacin. Ideas posibles: Cules bateras duran ms? Qu ejercicio aumenta ms el ritmo cardiaco de una persona? Qu se derrite ms lento, el helado o un limber? Qu tipo de bolsa aguanta ms peso, la de plstico o la de papel? Crea jardineras para exteriores. En esta actividad los estudiantes vern la relacin de las matemticas con la medicin calculando el rea y el permetro, a la vez que promueve el aprecio por la naturaleza. Pida a los estudiantes que diseen una zona con jardines para los alrededores de la escuela. Los estudiantes deben averiguar todas las medidas (forma, permetro, ngulos y rea de los ngulos) y las plantas que se pueden usar para el jardn. Luego, pida a los estudiantes que voten por el mejor plan. A partir del plan seleccionado, preparen la tierra para crear el cuadro, rectngulo, pentgono o hexgono. (Use las medidas de los estudiantes para el permetro, el rea y la medida de los ngulos. Siembren las plantas o vegetales recomendados por el estudiante. El jardn puede usarse para que los estudiantes observen conceptos matemticos y cientficos. Ciencias = fotosntesis, matemticas = altura, distribucin simetra y anlisis de datos). Crea lecciones sobre la investigacin, usando el mtodo cientfico en temas relacionados con la naturaleza (ej. investigar maneras y tcnicas -preparar el hbitat- para hacer que lleguen mariposas al patio de la escuela). Pida que los estudiantes que observen manzanas oxidadas y determinen Por qu una manzana se pone color marrn cuando se corta?, Qu cambios ocurren?. Estimule a los estudiantes a que usen su conocimiento sobre el mtodo cientfico y la medicin con distintas herramientas para llevar a cabo la investigacin. 264
Apreciacin de la ciencia
Investigacin cientfica
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Unidad 3.1: Caractersticas y herramientas de la ciencia Ciencias 4 semanas Ejemplos para planes de la leccin
Observaciones y predicciones 17 En esta leccin, los estudiantes usarn observaciones y predicciones para averiguar si una tableta efervescente se disuelve ms rpido en agua fra o en agua caliente. Formule la pregunta- Pida a los estudiantes que discutan la siguiente pregunta: Si usamos agua caliente, agua a temperatura ambiente y agua con hielo, en cul creen que se disolver ms rpido una tableta efervescente o en cul se disolver ms lento? Recopile los datos: Pida a los estudiantes que discutan qu saben acerca de cmo la temperatura afecta el proceso de fusin. Otros ejemplos: gelatina, derretir un cubo de hielo. Hiptesis: Cada estudiante debe escribir una hiptesis en sus libretas. Deben predecir a cul temperatura el agua disolver la tableta ms rpidamente o en cul ser ms lento. Procedimiento: Cada grupo de trabajo necesita los siguientes materiales para realizar el experimento: libretas, lpices, matraces, cilindro graduado para medir el agua, agua caliente, agua a temperatura ambiente, agua con hielo, tres tabletas efervescentes, guantes de goma y cronmetro. Divida a los estudiantes en grupos pequeos de tres personas. Proporcione materiales a cada grupo. Primero, los estudiantes depositarn una tableta en agua caliente y anotarn los resultados. Segundo, los estudiantes depositarn una tableta en agua a temperatura ambiente y anotarn los resultados. Finalmente, los estudiantes depositarn una tableta en agua fra y anotarn los resultados. Qu medida de seguridad deben considerar al llevar a cabo este proceso? Recopilacin de datos: Los estudiantes deben anotar el tiempo que toma a cada tableta disolverse en el vaso, para luego hacer una grfica con los resultados. Luego, los estudiantes deben discutir en sus grupos (equipos) qu le pasa a la tableta en los tres vasos y deben escribir sus hallazgos en sus libretas. Conclusin: A partir de sus grficas y sus resultados, los estudiantes respondern a las siguientes preguntas: Cmo la temperatura del agua afecta la velocidad a la que se disuelve la tableta? Cul temperatura indica que se utiliz mayor cantidad de energa? Explica por qu.
Bola de tenis vs. Bola de papel En esta leccin, los estudiantes van a medir la masa y la longitud de una bola de tenis y una bola de papel arrugado y luego comparan las distancias recorridas por ambas bolas con la masa de las mismas. Muestre ambas bolas a los estudiantes para que predigan cul tiene mayor masa y cul viajar una distancia mayor. Luego, pdales que midan las masas usando una balanza. Cuando hayan anotado las masas de cada objeto, los estudiantes se sientan en el piso y hacen rodar la bola de tenis y miden la distancia recorrida. Luego, regresan al mismo punto, hacen rodar la bola de papel y miden la distancia recorrida. Deben anotar la masa y la distancia de ambos objetos. Tambin, deben hacer una grfica que muestre la masa y la distancia de ambos objetos.
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Adaptado de: http://www.kentcenter.com/curric/0901_3SM.htm
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Unidad 3.1: Caractersticas y herramientas de la ciencia Ciencias 4 semanas Recursos adicionales

Recursos para maestros sobre el mtodo cientfico: o http://www.fullexperimentos.com/2010/07/que-es-el-metodo-cientifico.html o http://www.brainpopjr.com/science/scienceskills/scientificmethod/grownups.weml o http://www.science-fair-projects-and-more.com/scientific-method-for-kids.html Leccin y actividades sobre diseo experimental: o http://www.vrml.k12.la.us/rpautz/scicorner/scicompcur/elementary/grade4science/Documen ts/Experimental_Design_unit.doc Profesiones en la ciencia: o http://www.tryscience.org/es/parents/se_6.html Ciencia Activa (Temas variados): http://ciencialmr.blogspot.com/#uds-search-results
El Gran Libro de los Experimentos de Alastair Smith 100 Experimentos cientficos de Georgina Andrews Ciencia Up: Experimentos fciles y divertidos de Mara Agustina Duquine El currculo integrado por Annette Lpez de Mndez: http://alcanza.uprrp.edu/descargas/modulo3/modulo3.pdf
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Unidad 3.2: Representacin de modelos Ciencias 5 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes aprendern a utilizar y a construir modelos para representar estructuras, ciclos y sistemas. Adems, describirn el Sistema Solar con respecto a los movimientos de rotacin, traslacin y los cuerpos que lo forman. Los estudiantes tambin reconocern cmo la rotacin de la Tierra se relaciona con el tiempo y a su vez podrn identificar las fases de la Luna. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn capacitados para utilizar los conceptos aprendidos sobre los modelos, el Sistema Solar, las caractersticas de la Tierra y de la Luna. Esto les permitir crear modelos que les faciliten realizar investigaciones y participar en discusiones acerca de los componentes de un sistema.
Estndares de contenido: Los sistemas y los modelos Expectativas y especificidades

Sistemas y modelos SM.3.1.1 Reconoce que un modelo es una representacin de la realidad y se utiliza para estudiar los sistemas. SM.3.5.1 Reconoce que la tecnologa puede ser utilizada para representar modelos de diversos sistemas. SM.3.5.2 Explica que el globo terrestre es un modelo de la Tierra y se utiliza como objeto para estudio. SM.3.5.3 Construye un modelo de la corteza terrestre para representar las capas (corteza, manto y ncleo). Ciclos del Sol, la Luna y la Tierra SM.3.3.1 Describe los movimientos de rotacin, de traslacin del Sistema Solar. SM.3.3.2 Reconoce que en el movimiento de rotacin de la tierra gira en torno a s misma. SM.3.3.3 Identifica la traslacin como el movimiento de los planetas alrededor del Sol y toma 365 das. SM.3.4.1 Identifica y explica lo que es un eclipse lunar y un eclipse solar. SM.3.4.2 Reconoce que cada fase de la Luna cambia y se repite cada 28 das.

Desde la Tierra, podemos ver en el cielo al Sol, la Luna, las estrellas, inclusive hasta planetas. La Tierra es un sistema que se compone de capas que interactan entre s, comenzando por la corteza terrestre sobre la cual vivimos. Nuestro Sistema Solar se mantiene en continuo movimiento. constantemente Los modelos y la tecnologa nos permiten representar y observar respectivamente sistemas que no podramos ver de otra manera.
Cmo interactan la Tierra, la Luna y el Sol? En qu se diferencian las capas de la atmsfera? Cmo se mueven los cuerpos de nuestro Sistema Solar? Cules son algunas limitaciones o beneficios que podemos obtener cuando usamos modelos?
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Unidad 3.2: Representacin de modelos Ciencias 5 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern)
que un modelo es una representacin de la realidad y se utiliza para estudiar los sistemas. que la tecnologa puede ser utilizada para representar modelos de diversos sistemas. que el globo terrqueo es un modelo de la Tierra que se utiliza para estudiar el planeta Tierra. que la Tierra gira en torno a s misma, mediante su movimiento de rotacin. que una rbita representa el movimiento de los planetas alrededor del Sol y toma 365 das en el caso de la Tierra. que cada fase de la Luna cambia y se repite cada 28 das. Modelo Ciclo Sistema Tecnologa Globo Corteza, manto, ncleo Movimiento de rotacin rbita Eclipse solar Eclipse lunar Movimiento de traslacin

construir un modelo de la corteza terrestre para representar las capas que la forman (corteza, manto y ncleo). describir y representar los movimientos de rotacin y de traslacin del sistema solar. identificar y explicar lo que es un eclipse lunar y un eclipse solar. comparar las diferencias entre un eclipse solar y un eclipse lunar

Diario lunar18 En esta leccin, los estudiantes van a observar la Luna durante dos semanas para ver los cambios y las distintas fases de la Luna. Pida a los estudiantes que hagan observaciones de la Luna todas las noches durante dos semanas. Tendrn que anotar en sus libretas la posicin y la forma de la Luna, usando ilustraciones y descripciones. Al cabo de dos semanas, los
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Otra evidencia
Diario- La rotacin de la Tierra Para esta actividad, los estudiantes van a observar su sombra en tres horas distintas del da. Lleve a los estudiantes afuera en la maana, al medio da y durante la tarde, para que observen su sombra. Indique que se paren en el mismo lugar exactamente las tres veces y que dibujen cmo se ve su sombra en cada ocasin. Luego, pida que piensen acerca
Fuente: Trenton Public Schools Curriculum (http://www.trenton.k12.nj.us)
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Unidad 3.2: Representacin de modelos Ciencias 5 semanas

estudiantes harn predicciones sobre la apariencia de la Luna la noche siguiente (ej. completamente diferente, exactamente igual, muy poca diferencia, etc.). Los estudiantes tendrn que continuar recopilando datos durante dos semanas ms despus de la prediccin. Los datos recopilados se compartirn y organizarn en una tabla grupal. Los estudiantes escribirn en sus libretas acerca de su experiencia, explicando si sus predicciones fueron correctas o equivocadas. Tambin debern sacar conclusiones acerca de la apariencia observable de la Luna y explicar la razn para sus cambios de forma. Los maestros evaluarn la actividad segn los siguientes criterios: Los estudiantes observaron la Luna cada noche durante dos semanas? Las observaciones y descripciones de la luna que hicieron los estudiantes durante dos semanas fueron precisas? Los estudiantes pudieron hacer predicciones? Basaron sus predicciones en las observaciones que hicieron anteriormente? Pudieron explicar por qu la Luna cambia de forma? Modelo 3D de Puerto Rico En esta tarea, los estudiantes podrn demostrar su comprensin acerca de los modelos y cmo stos se pueden usar para estudiar sistemas. Explique a los estudiantes que para esta tarea tendrn que disear un modelo 3D simple de la isla. Proporcione todos los materiales necesarios para que puedan disear su modelo (papel, cartn, lpices, crayolas, marcadores, tijeras, pega, etc.) Los estudiantes deben ser capaces de disear un modelo de la isla que incluya ocanos, montaas, ros, playas y ciudades. Los estudiantes compartirn su modelo con el resto de la clase y van a explicar cmo su modelo puede ser til para que los cientficos Junio 2012 de sus sombras o de las sombras en general. Describan cmo cambian las sombras durante el da. Qu causa el cambio? Las fases de la Luna En esta actividad, los estudiantes van a identificar las ocho fases de la Luna. Pida a los estudiantes que identifiquen las ocho fases y que las pongan en orden. Luego, que escriban una explicacin sobre cmo se ve la Luna a lo largo de un intervalo de 28 das. Las capas de la Tierra Modelo En esta actividad, los estudiantes van a crear un modelo para mostrar las capas de la Tierra. Los estudiantes tendrn que recortar y colorear una imagen de la Tierra. Cuando hayan pintado la Tierra, indique que recorten un crculo azul del mismo tamao de la Tierra. Luego, van a recortar un crculo color marrn un poco ms pequeo que el azul, luego uno amarillo ms pequeo que el marrn, luego uno anaranjado ms pequeo que el amarillo, y finalmente, uno rojo ms pequeo que el anaranjado. Deben pegar el crculo azul a la parte de atrs del crculo pintado como la Tierra, y pegar sobre el crculo azul las dems ruedas, de mayor a menor (Ver anejo: 3.2 Otra evidencia - Capas de la Tierra). Pida a los estudiantes que rotulen las distintas capas (corteza, manto superior, manto inferior, ncleo externo, and ncleo interno), y que escriban por lo menos dos datos interesantes sobre cada capa.
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aprendan ms acerca de Puerto Rico. Los estudiantes deben poder discutir las limitaciones de sus modelos con el resto de la clase.
Los maestros evaluarn la tarea segn los siguientes criterios: El modelo fue creado de forma precisa, organizada y limpia? El modelo incluye todos los elementos requeridos? El modelo refleja una comprensin clara del uso de modelos? Pudieron los estudiantes explicar la utilidad y las limitaciones de su modelo?

Modelos y sistemas Explique a los estudiantes los conceptos de agua y tierra usando un globo terrqueo. Muestre lminas de agua y tierra que tengan distintas caractersticas, incluyendo montaas. Enfatice que la tierra se extiende debajo del agua y que el fondo del mar no es plano. Muestre a los estudiantes un globo inflable y seale el agua y la tierra. Pase el globo alrededor del saln y pdales que encuentren lugares que les resultan familiares. Seale diferentes zonas, incluyendo ecosistemas, cuerpos de agua. etc. Luego, jueguen a tirarse el globo de un lado al otro. Segn agarran el globo en sus manos, pdales que miren bajo su pulgar derecho y digan si encontraron agua o tierra. Usando un mapa como modelo, pida a los estudiantes que observen un mapa de Puerto Rico. Entregue tapitas de bingo y juegue a que los estudiantes encuentren distintos puntos que usted mencione, colocando sus tapitas de bingo en el lugar correspondiente. Seleccione lugares que queden cerca de la escuela para que los estudiantes los puedan visualizar. Muestre imgenes de algunos de los lugares en el mapa. Las imgenes y las tapitas de bingo pueden ayudar a los estudiantes a comprender cmo funcionan los modelos. Los estudiantes van a experimentar comparando y contrastando la Tierra con un huevo. Proporcione un huevo hervido a cada grupo de estudiantes. Indqueles que corten el huevo por la mitad cuidadosamente, sin quitarle la cscara. En una de las mitades, harn un punto negro en medio de la yema con un marcador permanente. Indqueles que estudien el lado plano del huevo y que hagan un dibujo en sus libretas. De un lado, rotularn: cscara, clara del huevo, yema y punto. Del otro lado, rotularn las partes del huevo que pueden compararse con las distintas capas de la Tierra. Discuta con los estudiantes cun preciso creen que es su modelo y qu podran hacer para que fuera an ms preciso (Fuente: DiSpezio, M. Destinations in Science Book) Los ciclos del Sol, la Luna y la Tierra Haga que los estudiantes aprendan acerca de los eclipses solares usando una linterna y una moneda de 25 centavos. Los estudiantes trabajarn en parejas, uno sostiene la linterna y el otro Junio 2012 270

sostiene la moneda. El estudiante de la linterna apunta hacia el lado derecho de la cara del otro estudiante (recurdeles que tengan cuidado con sus ojos). El otro estudiante sostiene la moneda en frente de su rostro. Encienda la linterna. La moneda tiene que estar directamente entre la luz y su rostro. Eclipse! Experimente con eclipses totales y parciales, en los que la Luna se posiciona entre la Tierra y el Sol y oscurece completa o parcialmente la luz del Sol. (Fuente: http://www.education.com/activity/article/solar-eclipse/) Experimenten con huevos crudos o cocidos para representar y demostrar la rotacin de la Tierra sobre su propio eje. Pida a los estudiantes que hagan girar un huevo crudo y un huevo cocido. El huevo crudo se tambalea y el huevo cocido gira ms fcilmente. Pida a los estudiantes que formulen una hiptesis sobre por qu sucede esto y que determinen la relacin del evento con las capas de la Tierra. Lo mismo sucede con la Tierra, se tambalea porque el manto terrestre y su centro son lquidos (no como el huevo cocido). Distinto al tambaleo del huevo, la tierra se tambalea sutilmente y toma muchos aos para provocar cambios notables. Traiga bolas de playa, bolas de pelota y bolas de ping pong al saln. Divida la clase en grupos de cuatro estudiantes. Un estudiante de cada grupo representar al Sol y sostendr una bola de playa sobre su cabeza. Otro estudiante de cada grupo va a representar a la Tierra y sostendr una bola de pelota sobre su cabeza; se parar a cierta distancia del Sol y rotar suavemente a medida que gira alrededor de la Tierra. Otro estudiante de cada grupo va a representar a la Luna y sostendr una bola de ping pong sobre su cabeza. ste se debe parar cerca de la Tierra y girar solamente alrededor de la Tierra; lo que significa que siempre deben mirar hacia la Tierra, ya que la Luna siempre encuentra a la Tierra por el mismo lado. Otro estudiante del grupo se encargar de observar y anotar lo que ve. Cuando finalicen la actividad, pida a los estudiantes que reflexionen sobre lo que aprendieron, sobre qu les causa curiosidad de aprender ms y sobre qu ideas creativas surgieron a partir de la actividad (Fuente: www.wholeschooling.net Multi Level Lesson Plan Guide). Use los datos publicados sobre las fases lunares (peridicos, por ejemplo), para hacer predicciones acerca cmo se ver la Luna los prximos das. Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeos para desarrollar un calendario lunar a partir de sus predicciones y que lo comparen con los de sus compaeros. Deben contestar las siguientes preguntas: Qu tienen en comn los calendarios? En qu se diferencian? Deberan ser distintos? (Fuente: www.trenton.k12.nj.us Third Grade Curriculum Units). Pida a los estudiantes que hagan un modelo de las fases de la Luna. (gibosa, creciente, menguante, llena, nueva). Luego, el maestro prepara una fuente de luz en el centro del saln. Entregue una bola de poliestireno foam con un lpiz a cada estudiante y pdales que formen un crculo alrededor de la fuente de luz. Diga a los estudiantes que ellos son la Tierra, la bolita es la Luna y la fuente de luz es el Sol. Apague las luces y pida a los estudiantes que coloquen su Luna (bola) frente a ellos, de cara a la luz. Los estudiantes rotarn alrededor de la fuente de luz sosteniendo su bolita frente a ellos mientras se mueven. A medida que rotan alrededor de la luz, pregnteles cunta superficie de la bola pueden ver. Deben usar el vocabulario discutido y escrito en la pizarra. Pida a los estudiantes que tomen turnos para representar la rotacin de la Tierra. Indique que sostengan un lpiz sobre sus cabezas para representar el eje. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas: uno ser la Tierra y el otro el Sol. El Sol sostendr una linterna apuntando hacia la Tierra (con cuidado de no alumbrar directamente sobre los ojos del compaero). El estudiante que representa a la Tierra debe rotar y trasladarse alrededor del Sol. Fjese en que toma ms tiempo dar la vuelta alrededor de otro objeto que girar sobre el propio eje. Tambin, deben notar que la luz les da de manera diferente segn la rotacin y traslacin de la Tierra. Pida a los estudiantes que 271
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identifiquen los puntos en su rotacin para promediar los das (una revolucin = 365 das). (Adaptado de University of Nevada)

Modelos de eclipses (Ver anjeo: 3.2 Ejemplo para plan de leccin Modelos de eclipses). En esta leccin, los estudiantes tendrn la oportunidad de aprender acerca de eclipses solares y lunares con la ayuda del maestro. Modelo de las fases de la Luna (Ver anejo: 3.2 Ejemplo para plan de leccin Modelo de las fases de la Luna). Despus de esta actividad, los estudiantes podrn mencionar el orden correcto de las fases de la Luna, desde cuarto creciente hasta el siguiente cuarto creciente y demostrar cmo la posicin de la Luna en relacin a la Tierra es la causante de cada fase. Las rbitas de la Tierra y de la Luna (Ver anejo: 3.2 Ejemplo para plan de la leccin Las rbitas de la Tierra y de la Luna) Los estudiantes podrn describir el movimiento de la Tierra, de la Luna y el movimiento aparente de otros cuerpos a travs del cielo.
Uso del globo:http://www.worldmapsonline.com/LESSON-PLANS/4-5-getting-students-ready-touse-globe.htm Las capas de la Tierra y la rotacin: o http://library.thinkquest.org/28327/html/universe/solar_system/planets/earth/interior/layers _of_earth.html o http://www.medicine.nevada.edu/dept/k_12/downloads/lp_earth/esk3/Earth's%20Seasons.p df Modelos a escala del Sistema Solar: o http://www.vendian.org/mncharity/dir3/solarsystem/ o http://solarsystem.nasa.gov o http://photojournal.jpl.nasa.gov/ Notas sobre los eclipses: http://www.astrosafor.net/Actividades/2005_10_03_Eclipse_Anular/TripticoEclipseCas.pdf rbita y rotacin de la Luna/ Fases lunares: o http://www.windows2universe.org/the_universe/uts/moon1.html o http://www.moonconnection.com/moon_phases.phtml Actividades de Astronoma: La Luna y el Sol http://www.planetariochile.cl/universo/sol_luna.htm Mapas y globos terrqueos por Carmen Bredeson Mapas y globos terrqueos por Jack Knowlton Los mapas son planos, los globos son redondos por Meg Greve El Sistema Solar por Carmen Bredenson
Conexiones a la Literatura
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Unidad 3.3: El agua, el suelo y el clima Ciencias 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes van a disear modelos sobre el ciclo de agua. Adems, investigarn cmo ocurren los fenmenos naturales y cmo se afectan las condiciones del clima. A travs de actividades, reconocern los instrumentos que se utilizan para identificar los cambios en el clima y explicarn los efectos de los fenmenos naturales sobre los organismos. Los estudiantes demostrarn su conocimiento sobre la composicin de la Tierra e identificarn varios componentes del suelo. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn del saln de clases preparados para utilizar sus conocimientos acerca de la Tierra, del ciclo del agua, incluyendo el clima y los fenmenos naturales. Esto le permitir tomar decisiones correctas en situaciones peligrosas relacionadas a las condiciones del clima y los cambios constantes que se producen en el planeta.
Estndares de contenido: Los sistemas y los modelos; La estructura y los niveles de organizacin de la materia; Las interacciones; La conservacin y el cambio Expectativas y especificidades
Ciclo del agua SM.3.2.1 Explica la importancia del ciclo del agua para la vida del planeta (formacin de los ros, agricultura, diversin, fuente de alimento y hbitat). SM.3.2.2 Disea un modelo del ciclo del agua. Fenmenos naturales y el clima I.3.1.3 Identifica los fenmenos atmosfricos tales como: tormentas elctricas, tormentas tropicales, huracanes y otros que afectan el ambiente. I.3.1.4 Reconoce los instrumentos utilizados para definir las condiciones del tiempo (termmetro temperatura, veleta direccin del viento, anemmetro velocidad del viento y pluvimetro cantidad de lluvia). I.3.1.2 Describe y explica los efectos de los fenmenos naturales sobre los organismos. C.3.2.2 Identifica las diferentes escalas de medicin de tiempo y las utiliza para medir los cambios en la naturaleza. I.3.1.5 Identifica las nubes de acuerdo a su forma y altura (cmulos, estratos y cirros). C.3.2.1 Infiere que el cambio de las estaciones produce cambios en los patrones del tiempo y en la flora. C 3.3.1 Describe eventos que ocurren en la Naturaleza. Geologa EM.3.1.4 Explica que el planeta Tierra se compone de materiales slidos (rocas y suelos), lquidos (cuerpos de agua) y gases (oxgeno y aire). EM.3.1.5 Identifica algunos de los componentes del suelo (pedazos de roca triturada, restos de plantas y animales). C.3.3.6 Discute y ofrece ejemplos de cmo el planeta Tierra est en continuo cambio.
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Unidad 3.3: El agua, el suelo y el clima Ciencias 5 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:
El agua circula a travs de un ciclo continuo. El agua juega un rol importante en la estructura y composicin de nuestro planeta Tierra. Los cientficos usan distintas herramientas para medir, describir y predecir el clima y los patrones en las condiciones del tiempo.
Cmo el ciclo del agua impacta al medio ambiente? Qu papel juega el ciclo del agua en la forma del relieve de la Tierra? Por qu es necesario predecir el clima? Por qu es importante la tecnologa a la hora de recopilar informacin acerca del clima?

la importancia del ciclo del agua para la vida del planeta (formacin de los ros, agricultura, diversin, fuente de alimento y hbitat). como se forman u originan los fenmenos atmosfricos que afectan el ambiente, tales como: tormentas elctricas, tormentas tropicales, huracanes y otros. qu tipos de los instrumentos son utilizados para definir las condiciones del tiempo (termmetro temperatura, veleta direccin del viento, anemmetro velocidad del viento y pluvimetro cantidad de lluvia). que tipo de escalas se utilizan para medir el tiempo y los cambios en la naturaleza. que el cambio de las estaciones produce cambios en los patrones del tiempo y en la flora. que el planeta Tierra se compone de materiales slidos (rocas y suelos), lquidos (cuerpos de agua) y gases (oxgeno y aire). Ciclo del agua Fenmenos atmosfricos tormentas elctricas, tormentas tropicales, huracanes Instrumentos para medir el clima termmetro, veleta, anemmetro, pluvimetro Estaciones Fenmenos naturales Nubes Cmulos, Estratos, Cirros

disear un modelo del ciclo del agua. describir los eventos que ocurren en la naturaleza. explicar los efectos de los fenmenos naturales sobre los organismos. identificar las nubes de acuerdo a su forma y altura (cmulos, estratos y cirros). identificar algunos de los componentes del suelo (pedazos de roca triturada, restos de plantas y animales). discutir y ofrecer ejemplos de cmo el planeta Tierra est en continuo cambio.
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Unidad 3.3: El agua, el suelo y el clima Ciencias 5 semanas Etapa 2 - Evidencia de avalo Tareas de desempeo
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Otra evidencia
Postales del ciclo del agua En esta tarea, los estudiantes van a crear postales como si fueran una gota que est viajando por el ciclo del agua. Pueden seleccionar puntos en el ciclo desde donde les parezca apropiado enviar una postal para sus padres. Los estudiantes deben incluir un mnimo de 6 postales que expresen los temas principales de vocabulario: precipitacin, condensacin, acumulacin, evaporacin, transpiracin y escorrenta. Los estudiantes pueden usar el modelo para anotar las caractersticas de cada una de las partes del ciclo del agua. Escritura diario de nubes20 En esta actividad, los estudiantes van a crear un diario de nubes. Proporcione 6-8 hojas de papel con forma de nube (azul, si es posible), a cada estudiante. Los estudiantes van a observar las nubes durante cinco das, harn dibujos de las nubes que ven cada da y contestarn varias preguntas en sus libretas. Qu tipos de nubes observaste? (cmulos, estratos, cirros). Cmo son? (mullidas, como plumas, o como un manto) Son largas, cortas, delgadas, gruesas? Son blancas, grises o negras? Qu tipo de clima producen las nubes? (calmado, fro, tormentoso). Organizador grfico Suelo (Ver anejo: 3.3 Organizador grfico Componentes del suelo) En esta actividad, los estudiantes completarn el organizador grfico con las caractersticas y ejemplos de los componentes del suelo, incluyendo pedazos de piedra triturada y los remanentes de plantas y animales. Pida a
Ciclo del agua En esta tarea, luego de que los estudiantes hayan aprendido que toda el agua de la Tierra se recicla a travs del ciclo del agua, tendrn la oportunidad de experimentar con su propio modelo del ciclo del agua. Los estudiantes van a construir el ciclo del agua a partir de jarras con tierra, plantas y agua, para observar el ciclo en accin. Cada estudiante necesitar una jarra grande de vidrio o plstico transparente (de pepinillos, mayonesa, etc.), la tapa de una botella, piedras pequeas, arena, tierra, y varias plantas pequeas. Los estudiantes harn una capa de piedras en el fondo de la jarra y luego la cubrirn con arena. Luego, van a llenar la jarra con tierra hasta la mitad y van a colocar algunas plantas en la tierra. Pida a los estudiantes que llenen la tapa de una botella con agua y que la coloquen junto a las plantas. Luego, debern cerrar la jarra bien y colocarla bajo el sol durante dos o tres de das. Indique a los estudiantes que debern deben llevar un diario del ciclo del agua para anotar lo que sucede dentro de la jarra. Pdales que predigan qu suceder dentro de la jarra. Luego, los estudiantes harn observaciones de las jarras durante varios das y las anotarn. Hubo condensacin? Pida a los estudiantes que expliquen dnde, cmo y por qu se form condensacin. Finalmente, los estudiantes deben describir el ciclo del agua y cmo ste afecta a los seres vivientes. El maestro evaluar a los estudiantes segn los siguientes criterios:
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Adaptado de: University of Central Florida- Stormwater Management Academy: Water Resources Educational Activities 20 Adaptado: www.coreknowledge.org Leccin: Bailando con el ciclo del agua
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Unidad 3.3: El agua, el suelo y el clima Ciencias 5 semanas

Los estudiantes siguieron las instrucciones durante el experimento? Escribieron todos los das en su diario de observaciones? Las observaciones reflejan el conocimiento sobre los procesos involucrados en el ciclo del agua? Pudieron los estudiantes explicar con exactitud cmo se form la condensacin dentro de su jarra? Pudieron articular cmo afecta el ciclo del agua a los seres vivientes? los estudiantes que identifiquen tres caractersticas de cada uno de los componentes (ej. duro, brillante, intacto).
Reportero de huracanes En esta tarea, los estudiantes van a investigar y a hacer un informe sobre un huracn que haya afectado a Puerto Rico. Pida a los estudiantes que elijan un huracn que haya afectado a la isla y que investiguen acerca del mismo. Su investigacin debe incluir la fecha, la categora, la trayectoria del huracn, cantidad de precipitacin y velocidad del viento. Tambin debe incluir informacin acerca del impacto que tuvo sobre los seres humanos, las plantas y los animales. Su investigacin tambin debe incluir informacin acerca de cmo los cientficos estudian los huracanes, adems de entrevistas a familiares sobre qu recuerdan de algn huracn que haya impactado a la Isla. Despus de investigar, los estudiantes darn un informe oral que muestre los detalles y los efectos del huracn. Los informes deben incluir un mapa de Puerto Rico con el trazo de la ruta del huracn. Tambin pueden incluir imgenes que muestren informacin bsica del mismo, la cantidad de precipitacin y los efectos que tuvo el huracn sobre la isla. Tambin deben incluir en su presentacin una explicacin de cmo se forman los huracanes (viento y aguas clidas). Uno de los aspectos importantes es la seguridad durante los huracanes; tambin deben aadir una descripcin verbal o visual sobre las Junio 2012 276

precauciones de seguridad que se deben seguir durante un huracn. El maestro puede evaluar a los estudiantes segn estos criterios: Present la informacin sobre el huracn de forma clara y precisa? Incluy todos los elementos requeridos: ruta, velocidad del viento, precipitacin, efectos y seguridad? Us recursos variados para investigar acerca del huracn? Su mapa incluye la ruta correcta del huracn? Present la informacin del mapa de forma limpia y organizada? Incluy diversas precauciones de seguridad en su presentacin?

Ciclo del agua Pida a los estudiantes que trabajen en grupos de 2 a 3 personas para hacer carteles que muestren todos los pasos del ciclo del agua. Pida a los estudiantes que inventen maneras para demostrar fsicamente el ciclo del agua (ej. condensacin en el borde un vaso, evaporacin del agua de un vaso durante varios das). Pida a los estudiantes que hagan un modelo del ciclo del agua colocando en el sol una bolsa de plstica sellada llena con agua teida de color. Al cabo de un tiempo, el nivel del agua debe bajar y algunas gotitas de colores comienzan a aparecer a los lados de la bolsa, demostrando lo que le sucede al agua durante el proceso de condensacin. Pida a los estudiantes que discutan sus observaciones. Pida a los estudiantes que coloquen un vaso de agua afuera, sobre distintas superficies (grama, la acerca, la brea, arena y gravilla). Los estudiantes debern revisar y medir la cantidad de agua de los vasos dos veces al da durante los siguientes dos o tres das para descubrir cambios. Los estudiantes harn una tabla para organizar sus observaciones. Pida a los estudiantes que hagan diagramas de seguridad sobre qu hacer en caso de fenmenos naturales como tormentas, tormentas tropicales y huracanes. Traiga al saln a un guardabosque que haya observado los efectos de un huracn para que hable a los estudiantes acerca de los efectos que los huracanes tienen sobre el bosque pluvial. Incluya mapas de antes y despus del huracn. Pida a los estudiantes que usen instrumentos para medir fenmenos del clima veleta, pluvimetro, termmetro. Pida a los estudiantes que anoten los cambios durante una semana y discutan. 277
El clima y los fenmenos naturales
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Los estudiantes hacen un pluvimetro. Indique que corten la boca de una botella y que marquen los lados para medir las pulgadas (tambin deben marcar cada .25 pulgadas). Luego pueden medir y anotar la cantidad diaria de lluvia en la botella. Los estudiantes fabrican un anemmetro (instrumento para medir la velocidad del viento). Con una perforadora, haga un agujero a una pulgada debajo del borde de cuatro vasos desechables. En un quinto vaso, perfore 4 agujeros equidistantes, aproximadamente a media pulgada (1.25 cm) debajo del borde. Luego, perfore un agujero en el centro del fondo del vaso. Inserte un sorbeto a travs del agujero de uno de los vasos. Doble el extremo del sorbeto y grpelo al costado del vaso al otro lado del agujero. Repita este paso con otro de los vasos de un solo hoyo y el segundo sorbeto. Ahora deslice uno de los vasos ensamblados con sorbeto a travs de dos agujeros opuestos en el vaso de cuatro hoyos. Doble el sorbeto y grpelo, al vaso de un agujero, asegurndose de que el vaso mira hacia la direccin opuesta que el primer vaso. Repita el procedimiento usando los dos vasos que quedan (ensamblado con sorbeto y vaso de un solo hoyo). Alinee los cuatro vasos de manera que la abertura mira en la misma direccin (a favor o en contra de las manecillas del reloj) alrededor del vaso central. Inserte la tachuela a travs de los dos sorbetos en el punto en donde stos se intersecan. Inserte un lpiz con la goma hacia arriba a travs del agujero del fondo del vaso del centro. Inserte la tachuela en la goma del lpiz lo ms adentro que se pueda. Dibuje una X en uno de los vasos para que pueda contar cuntas veces gira alrededor del centro durante un minuto. El anemmetro est listo para usarse. Intente llevarlo a algn lugar con viento para que lo puedan ver girar. Puede usar un abanico en el saln si no hace suficiente viento afuera. Cuente cuntas revoluciones por minuto gira el anemmetro. Pida a los estudiantes que anoten sus observaciones e incluyan una descripcin de cmo funciona un anemmetro y cmo lo utilizan los meteorlogos. (Fuente: Utah Educational Network). Los estudiantes deben preparar una estacin climtica fuera del saln y anotar informacin diariamente durante dos semanas. Prepare con los estudiantes la estacin climtica con un termmetro, pluvimetro y veleta. Asigne a distintos grupos de estudiantes para que visiten la estacin dos veces al da y tomen nota de la temperatura, total de precipitacin, y la direccin del viento. Los estudiantes deben mostrar la informacin en el saln para que todos los estudiantes la anoten en sus libretas. Al final de cada semana, pida a los estudiantes que discutan y comparen el clima de la semana. Haga predicciones para el clima por venir, a partir de la informacin que recopilaron. Los estudiantes hacen su propio huracn. Proporcione un recipiente grande, una cuchara y colorantes vegetales. Indique a los estudiantes que agiten el agua con la cuchara, haciendo movimientos circulares a travs del borde del recipiente en una sola direccin. Cuando el agua se mueva lo suficientemente rpido, pdales, que se detengan y aadan inmediatamente unas cuantas gotas de colorante en el centro del agua que sigue girando. El color se mover hacia afuera del centro formando bandas, de la misma manera que lo hacen las nubes en un huracn. Discuta con los estudiantes qu le sucedi a las nubes del huracn a medida que el lquido haca espirales en el recipiente. Describa el movimiento. (Fuente: National Geographic Xpeditions Archive) Pida a los estudiantes que simulen una tormenta en el saln: Apague las luces y pida que todos golpeen un dedo sobre sus pupitres como si empezara a llover. Luego, que golpeen todos los dedos sobre sus pupitres porque llueve ms fuerte. Pida a un estudiante que apague y encienda 278
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las luces rpidamente para simular relmpagos. Aada chasquidos de dedos, aplausos y golpes de pie sobre el piso a medida que empeora la tormenta. Finalmente, invierta el orden y la intensidad de los sonidos para simular que la tormenta pasa. Luego de la representacin, pregunte: Por qu las tormentas son peligrosos? Qu puede suceder si sales afuera durante una tormenta? Qu precauciones debes seguir durante una tormenta? Fabricar un mural de nubes usando distintos objetos. (ej. relleno de almohadas para los cmulos, tela delgada para los cirros). Muestre a los estudiantes cuatro imgenes de las siguientes estaciones: invierno, primavera, verano y otoo. Pdales, que predigan la temperatura de cada una de las imgenes. Luego, deben investigar las cuatro estaciones en distintas partes del mundo y las temperaturas durante cada una de las estaciones. Discuta con los estudiantes cmo la temperatura afecta el aspecto de las estaciones en cada lugar. Pdales que comparen las temperaturas de los lugares que investigaron con las temperaturas de Puerto Rico durante el invierno, el verano, la primavera y el otoo. Pida a los estudiantes que examinen distintos tipos de suelo (arena, arcilla, tierra negra) con distintos instrumentos (lupa, agua, papel toalla, etc.) Pdales que escriban sus observaciones sobre tamao del grnulo, color, textura, etc. Pida a los estudiantes que hagan una jarra de sedimentos para demostrar la forma en que se asientan las partculas de tierra. Llene con agua un frasco u otro recipiente con tapa, dejando espacio suficiente para aadir otros sedimentos. Aada gravilla, arena, materia orgnica, tierra, etc. Coloque la tapa y agite vigorosamente. Deje que la botella repose por varios minutos y pida a los estudiantes que observen en intervalos de 3-5 minutos. Pida a los estudiantes que escriban sus hallazgos y que observen las capas que se forman (los materiales ms pesados se hundirn primero). Guarde en un lugar oscuro para evitar el crecimiento de limo. Entregue un vaso con tierra a cada estudiante, haga un agujero pequeo en el fondo del vaso. Pida a los estudiantes que copien la siguiente tabla en sus libretas y que examinen la tierra del vaso para responder las preguntas de la tabla. (Adaptado de http://pssac.org/SoilTeachingUnit/dayone.htm) Resultados
Geologa
Experimento De qu color es la tierra? Cul es la textura de la tierra? Es suave? spera? Granulada? Fangosa? Aplasta la tierra entre tus dedos. Te parece que est saturada de agua? Imagina que tu muestra de tierra es plasticina. Puedes construir formas con ella o se deshace entre tus dedos? Coloca una taza de medir bajo tu vaso con tierra. Toma taza de agua y virtela sobre tu muestra de tierra. Cunta agua puedes recuperar en la taza de medir? Qu le pas al agua? A dnde fue?
Hagan un hoyo afuera de por lo menos 4 pies de ancho x 4 de largo x 3 de profundidad. 279
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Tomando en cuenta la seguridad de los estudiantes, pdales que observen las distintas capas. Discutan por qu se ven distintos colores. Hagan una composta para observar cmo los desechos de comida y otros materiales orgnicos se convierten en tierra. Aada lombrices para observar la descomposicin mediante el uso de organismos vivos.

Demostracin del maestro del ciclo del agua (Ver anejo: 3.3. Ejemplo para planes de la leccin- Modelo del Ciclo del agua- Demostracin por el maestro) En esta demostracin los estudiantes podrn entender y comprender el ciclo del agua. Receta para hacer tierra (Ver anejo: 3.3 Ejemplo para planes de la leccin- Receta para hacer tierra). En esta leccin, los estudiantes fabricarn tierra usando materiales locales y luego comparan el crecimiento de una planta en la tierra hecha por ellos y en la tierra natural. Escoge un camino21 En esta leccin, los estudiantes identificarn los tres tipos principales de suelos y harn un modelo de las distintas caractersticas de la tierra. Informacin de trasfondo: Existen tres tipos principales de suelo arena, arcilla y cieno. Cuando los tres se mezclan, forman el humus. El humus es formado por materiales orgnicos en proceso de descomposicin; es la materia orgnica que se encuentra en la tierra. En esta actividad, los estudiantes simularn ser los distintos tipos de suelo. Los llanos costaneros tienen la concentracin ms alta de suelo arenoso. El cieno, un tipo de tierra muy delgada que se siente como talco, es la segunda partcula en tamao. El agua puede fluir a travs del cieno, pero tarda ms. La arcilla, el ltimo tipo de partcula, es la partcula ms pequea. Se compacta fuertemente. Es maciza y difcil de cavar. Al agua se le dificulta fluir a travs de la arcilla. De hecho, muchas veces el agua slo reposa en la superficie de la arcilla, formando fango. Cuando los tres tipos de tierra se mezclan, se forma el humus. ste es el mejor tipo de tierra para sembrar. Procedimiento 1. Divida a la clase en cuatro grupos. Asigne a cada grupo uno de los siguientes componentes: agua, arena, arcilla y cieno. 2. Las partculas de tierra (los estudiantes) deben colocar los brazos como se ilustra en las figuras a continuacin.
arena
SAND
cieno
SILT
arcilla
CLAY
3. Agrupe a las partculas de arena de manera que se estn tocando (con la punta de los dedos). Diga a los estudiantes en el grupo de agua que intenten fluir a travs del grupo de arena. Deben poder fluir a travs de la arena con poca dificultad.
21
Adaptado de Agriculture in the Classroom (www.agintheclass.org)
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4. Repita el paso anterior con cieno y arcilla. Las partculas de cieno se deben tocar los codos, y las de arcilla se tocan hombro con hombro. Discuta los resultados del agua que intenta fluir a travs de los distintos tipos de suelo. 5. Mezcle las partculas (estudiantes) de arena, cieno y arcilla para formar humus. Pida al grupo de agua que fluya a travs de la mezcla. Discuta los resultados.
Ciclo del agua: o http://www.kidzone.ws/water/ o http://science.pppst.com/watercycle.html o http://teachers.eusd.k12.ca.us/kchadwick/water_cycle_for_kids.htm o http://earthguide.ucsd.edu/earthguide/diagrams/watercycle/ o http://www.explora.cl/otros/agua/ciclo2.html o http://ga.water.usgs.gov/edu/watercyclespanish.html El clima, instrumentos y nubes: o http://www.weatherwizkids.com/weather-wind.htm o http://www.jmarcano.com/varios/desastre/huracan.html o http://oceanservice.noaa.gov/education/for_fun/BuildyourownWeatherStation.pdf o http://globe.gov/fsl/pdf/en_fr_es.pdf o http://www.uwgb.edu/dutchs/EarthSC102Notes/102Clouds.htm Suelo: o http://www.soil-net.com/ o http://www.epa.gov/oerrpage/superfund/students/clas_act/fall/buried.htm o http://www.brainpopjr.com/science/land/soil/grownups.weml o http://www.libroverde.cl/suelo/susobre.htm
Libro virtual (traducido) Scoop on Soils http://classic.globe.gov/fsl/elementaryglobe/docs/EGLOBE_SoilBook_LowRes_SP.pdf El Ciclo del agua (Cambios que suceden en la naturaleza) de Bobbie Kalman y Rebecca Sjonger Huracanes (Tormentas) por Jim Mezzanote El ojo de la tormenta: Un libro sobre huracanes de Rick Thomas Mediopollito: Cuento tradicional en espaol e ingls de Alma Flor Ada Las nubes de Gail Saunders-Smith El libro de las nubes de Tomie de Paola El suelo: tierra y arena por Natalie M. Rosinsky
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Unidad 3.4: Las propiedades de la materia Ciencias 5 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes tendrn la oportunidad de observar diferentes propiedades de la materia, tales como: forma, color, viscosidad, tamao y textura. Adems, reconocern a travs de los cambios fsicos de la materia que el calor puede transformarla y cambiar sus propiedades. Los estudiantes identificarn las semejanzas y las diferencias de los objetos transparentes, translcidos, y opacos. Finalmente, estudiarn el tema del magnetismo y sus interacciones con otros materiales. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn del saln de clases preparados para utilizar sus nuevos conocimientos acerca de las propiedades, cambios fsicos y caractersticas de la materia, para poder clasificar y utilizar distintos tipos de materia.
Estados de la materia EM.3.2.3 Agrupa los materiales por el estado de la materia en que se encuentran. EM.3.2.5 Distingue entre los diferentes estados de la materia (slido, lquido y gas) y las propiedades fsicas que la describen (forma, color, viscosidad, tamao y textura). E.3.3.2 Reconoce que el calor puede transformar la materia. E.3.3.1 Explica cmo los objetos absorben o liberan calor. C.3.2.4 Observa que en los cambios fsicos, hay cambio en una propiedad, pero el material sigue siendo el mismo. Las propiedades de la materia C.3.2.3 Reconoce que los cambios en la temperatura pueden producir cambios en algunas caractersticas y propiedades de los materiales (color, forma, tamao, fase). EM.3.2.2 Reconoce que los lquidos y los gases fluyen y pueden ser incoloros. EM.3.1.3 Comunica en forma oral y escrita las observaciones cualitativas (color, olor, sabor, etc.) y cuantitativas (masa, peso, temperatura, volumen, etc.) sobre algunas de las caractersticas de la materia (color, forma, textura, tamao, longitud y peso). E.3.3.4 Identifica los objetos transparentes, translcidos y opacos. E.3.3.6 Explica las diferencias y semejanzas entre las propiedades de los objetos transparentes, translcidos y opacos. EM.3.2.1 Reconoce que las propiedades de los slidos son: que ocupan espacio y que tienen una forma definida. EM.3.2.4 Reconoce que los objetos estn hechos de uno o ms materiales y que los materiales poseen propiedades similares y diferentes. C.3.2.5 Identifica las propiedades de los sistemas en proceso de cambio y en estado de equilibrio. Interacciones magnticas I.3.3.4 Investiga las interacciones magnticas entre los imanes, los metales y las brjulas. Junio 2012 282
Unidad 3.4: Las propiedades de la materia Ciencias 5 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:
La materia tiene masa y ocupa espacio (volumen). La energa es necesaria para provocar cambios. La materia se puede identificar y clasificar segn sus caractersticas y propiedades. Los imanes son herramientas tiles que se usan para distintas tareas.
Qu es la materia y de qu est hecha? Cmo puede cambiar la materia? Cmo describimos los tres estados fsicos de la materia? De qu maneras las propiedades de los materiales determinan su uso?

las propiedades fsicas que describen la materia (forma, color, viscosidad, tamao, textura) y los diferentes estados de la materia (slido, lquido y gaseoso). que el calor puede transformar la materia. cmo los objetos absorben o liberan calor. que en los cambios fsicos, hay cambio en las propiedades (forma, tamao, estado de la materia), pero la composicin del material sigue siendo la misma. que los cambios en la temperatura pueden producir cambios en algunas caractersticas y propiedades de los materiales (color, forma, tamao). que los lquidos y los gases fluyen y pueden ser incoloros. Que la materia en su estado slido tienen forma y volumen definidos. que los objetos estn hechos de uno o ms materiales y que los materiales poseen propiedades similares y diferentes.

clasificar los materiales por el estado de la materia en que se encuentran. comunicar en forma oral y escrita las observaciones cualitativas (color, olor, sabor, etc.) y cuantitativas (masa, peso, temperatura, volumen, etc.) sobre algunas de las caractersticas de la materia (color, forma, textura, tamao, longitud y peso). distinguir entre objetos transparentes, translcidos y opacos. explicar las diferencias y semejanzas entre las propiedades de los objetos transparentes, translcidos y opacos. identificar las propiedades de los sistemas en proceso de cambio y en estado de equilibrio. investigar las interacciones magnticas entre los imanes, los metales y las brjulas.
Vocabulario de contenido Estados de la materia slido, lquido, Junio 2012 283
Unidad 3.4: Las propiedades de la materia Ciencias 5 semanas

gas Vapor de agua Materia Cambio fsico - disolver, absorber, conducir, atraer, derretir, congelar, hervir, evaporar, condensar Observaciones cualitativas color, olor, sabor Observaciones cuantitativas masa, peso, temperatura, volumen Transparente, Translcido, y Opaco Equilibrio Magnetismo

Papel mojado En esta tarea, los estudiantes podrn explorar las propiedades de distintos tipos de papel (papel toalla, servilleta y kleenex) para determinar cul producto absorbe ms agua. (ver anejo: 3.4 Tarea de desempeo Papel mojado, para ms instrucciones). Luego, de que observen las propiedades de distintos tipos de papel (papel toalla, servilleta y kleenex), llevarn a cabo el experimento. Necesitarn tres vasos plsticos rotulados papel toalla, servilleta y kleenex), que sern usados para guardar las hojas de papel. Aadan agua al plato plstico y coloquen una hoja de papel sobre el agua del plato, hasta que observen que no absorbe ms agua. Luego, recogen el papel mojado con las pinzas y lo sostienen sobre el plato hasta que deje de gotear. Luego, colocan el papel mojado en el vaso correspondiente. Los estudiantes siguen usando las hojas de papel (toalla, kleenex o servilleta) Luego, cuentan cuntas hojas de papel usaron para absorber toda el agua derramada y anotan la cantidad de cuadros usados por cada tipo de papel, en Junio 2012
Otra Evidencia
Diario Comparar En esta tarea, los estudiantes van a observar tres objetos distintos: un lpiz, sal y un clip. Pida a los estudiantes que escriban en sus libretas las descripciones de los tres objetos, a partir de sus propiedades fsicas. Prepare estaciones para que los estudiantes puedan hacer pruebas sobre las propiedades fsicas de los objetos, como disolver en agua, hundir o flotar el objeto, atraer con imanes, etc. Librito Estados de la materia En esta actividad, los estudiantes van a crear un libro pequeo que resuma cmo cada uno de los estados de la materia puede cambiar a otro estado. (ejemplo: cuando se le aade calor al agua cambia a vapor de agua y cuando se le remueve calor cambia a hielo). Los estudiantes harn ilustraciones con explicaciones cortas acerca de estos cambios. Cada estado de la materia y cada cambio presentado debe ilustrarse. Diario Separacin En esta actividad, los estudiantes explicarn cmo se separan las mezclas. Pida a los estudiantes que expliquen en sus libretas cmo se puede separar una mezcla de sal y aserrn y otra de clavos y arena. Medicin de las propiedades de la materia Los estudiantes van a completar una tabla que 284

una tabla de datos. Cuando terminen el experimento, los estudiantes van a disear y a realizar sus propios experimentos para descubrir cul es la mejor marca de papel toalla. Los maestros evaluarn el conocimiento adquirido de los estudiantes, a partir de las respuestas a las preguntas durante el experimento, las predicciones y sus observaciones. Estados de la materia- Evaporacin En esta tarea, los estudiantes van a observar el rango de evaporacin del agua e identificarn que la temperatura es un factor clave al provocar cambios en los estados de la materia; tambin podrn explicar por qu ocurren cambios en la materia (ver anejo: 3.4 Tarea de desempeo Estados de la materia, para ms instrucciones). Pida a los estudiantes que formulen una hiptesis para predecir los resultados de las pruebas siguiendo este formato: Si colocamos agua directamente bajo el sol/lmpara, sta se evaporar _________ que el agua colocada en la sombra. Pida a los estudiantes que anoten sus hiptesis en la libreta. Cuando hayan hecho sus predicciones y les haya entregado los materiales, debern disear un experimento para responder una pregunta sobre la evaporacin. Pida que anoten en sus libretas los pasos para comparar la evaporacin de una gota de agua bajo una luz directa (solar o con lmpara) y la evaporacin que ocurre en la sombra (o sin la lmpara). Deben anotar todos los datos recopilados durante el experimento, el tiempo que tom la evaporacin de una gota de agua bajo la luz directa (solar o con lmpara) y el tiempo que tom en evaporarse en la sombra (o sin la lmpara). Cuando terminen el experimento, deben escribir sus resultados usando el Junio 2012 285 muestre la propiedad medida (ej. longitud, volumen, masa, peso, etc.), el instrumento utilizado para medir y las unidades de medida utilizadas. (ver tabla a continuacin): Propiedad Longitud Volumen Masa Peso Instrumento de medida Unidad de medida

siguiente formato: Mis resultados confirman la hiptesis porque la gota de agua que estaba directamente bajo una fuente de luz se evapor _________ que la gota que estaba en la sombra. Creo que esto sucedi porque ______. Los maestros pueden evaluar a los estudiantes usando los siguientes criterios: Particip el estudiante durante las preguntas iniciales? Mostr inters en el tema de la clase? Anot la hiptesis en su libreta? Pudo justificar sus predicciones a partir de su conocimiento previo? Sigui instrucciones durante el experimento? Sigui el procedimiento para recopilar los datos? Pudo organizar los datos de forma clara y organizada? Pudo explicar sus resultados y por qu su hiptesis fue confirmada o no lo fue?

Estados de la materia Pida a los estudiantes que hagan observaciones del agua en distintos estados. Al derretir hielo, se demuestra que aunque ocurre un cambio fsico la materia sigue siendo la misma. Como demostracin, hierva agua para demostrar el vapor de agua. Los maestros pueden demostrar la condensacin en las paredes externas de un vaso con agua fra o con hielo. Pida a los estudiantes que exploren sus alrededores (saln, patio, cancha, etc.) y encuentren ejemplos de slidos, lquidos y gases. Discutan: en qu se parecen?, en qu se diferencian? cmo usamos los slidos, lquidos y gases en nuestra vida diaria? Traiga una bolsa ziplock que contenga un slido (roca, bola de golf, etc.) Discuta con los estudiantes cmo son los slidos. Pida a los estudiantes que observen y sientan el objeto dentro de la bolsa. Ocupa espacio? Tiene peso? Mantiene su forma? Pida a los estudiantes que mencionen otros ejemplos y propiedades de los slidos. Luego, sostenga una bolsa con agua. Discuta cmo son los lquidos. Pase la bolsa a los estudiantes y haga las mismas preguntas. Vierta el agua en un vaso para que los nios observen que el lquido toma la forma de su contenedor. Pida a los estudiantes que mencionen otros ejemplos y propiedades de los lquidos. Entonces, sople aire dentro de una tercera bolsa vaca. Pregunte a los estudiantes: Qu hay en la bolsa? Ocupa espacio? Tiene peso? (Acepte no como respuesta.) Mantiene su forma? (Deje escapar el aire de la bolsa y pregunte a 286
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los nios a dnde se fue). Discuta otras propiedades y otros gases que los nios puedan conocer. Pdales que inhalen y observen cmo se expanden sus pulmones como un globo. (Recurso: Rowan Salisbury School System Matter Activities) En esta actividad, los estudiantes observarn cmo el calor se transfiere de forma diferente en distintos objetos. Usando dos globos en la misma fuente de calor, uno estallar y el otro no. Los estudiantes necesitarn dos globos, gafas de seguridad, agua y una vela (el maestro debe controlar el uso de la vela). Los estudiantes soplan uno de los globos y le hacen un nudo; llenan el otro globo con un poco de agua y luego soplan aire dentro del globo. Deben ponerse las gafas de seguridad y, con ayuda del maestro, sostener el primer globo sobre la vela, asegurndose de que ste no toque la flama. Los estudiantes observan lo que le sucede al globo (podra explotar). Ahora, harn la prueba con el globo que tiene agua. Siga los mismos pasos para sostener el globo cerca de la vela. Los estudiantes deben explicar qu sucedi y por qu. Pida a los estudiantes que representen teatralmente las molculas en los distintos estados de la materia. Por ejemplo, los estudiantes se paran muy cerca unos de otros y vibran en el mismo lugar para representar un slido. Cuando el maestro diga lquido, los estudiantes se separan un poco y se mueven ms rpido. Las molculas gaseosas son las ms rpidas y los estudiantes deben separarse an ms. En esta actividad, los estudiantes van a determinar cul cuchara es mejor conductor de calor. Consiga varias cucharas de distintos materiales: metal, madera, plstico, goma y silicn. Coloque las cucharas en un recipiente con agua caliente durante varios minutos. Luego, pida a los estudiantes que toquen las cucharas para sentir el calor y determinar cul material es mejor conductor de calor. Discuta con los estudiantes la absorcin y liberacin de calor. Pida a los estudiantes que identifiquen ejemplos de ambos. Como demostracin, llene un vaso de Styrofoam con agua tibia. Pida a los estudiantes que toquen la taza despus de uno o dos minutos. Muestre tres objetos a los estudiantes: un pedazo de papel de envolver, un candelabro de vidrio o un objeto de cristal transparente y un suavizador de tela (ej. Suavitel, Snuggle, etc.). Pida a los estudiantes que piensen en qu se diferencian estos objetos. Los estudiantes pueden examinar cmo el papel de envolver no permite que pase la luz a travs de l, el candelabro deja pasar la luz y la hoja de suavizante deja pasar algo de luz. Pida a los estudiantes que piensen en otros objetos que puedan ser translcidos, transparentes, u opacos. Caminen por el pasillo de la escuela hasta llegar a la cafetera, salgan fuera del edificio y busquen distintos tipos de objetos. Pida a los estudiantes que compartan lo que encuentran: objetos translcidos, transparentes, u opacos. Cuando regresen al saln, indique a sus alumnos que piensen en objetos de su casa o comunidad que sean translcidos, transparentes, u opacos. Pdales que tambin piensen sobre los objetos que encuentran en la carretera cuando van en camino a la escuela. (Fuente: Alabama Learning Exchange). Los estudiantes van a clasificar objetos como translcidos, transparentes, u opacos. (Ver anejo: 3.4 Actividad de aprendizaje Luz). Demuestre que slo los objetos opacos y translcidos crean una sombra. Para hacer esto, traiga una luz brillante a un cuarto oscuro. Pida a los estudiantes que coloquen objetos frente a la fuente de luz para descubrir cules crean sombra y cules bloquean la luz casi completamente. Entregue a los estudiantes distintos objetos slidos y pdales que hagan observaciones sobre estos objetos. Estimlelos a descubrir que los slidos mantienen su forma y es difcil moldearlos o cambiar 287
Propiedades de la materia
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su forma. Pdales, que hagan una lista de slidos e invtelos a clasificarlos en categoras, como slidos naturales o hechos por el ser humano. Ayude a los estudiantes a comprender que el aire tiene masa. Calcule la masa de un globo vaco. Luego, llnelo lo ms que pueda, amrrelo y calcule la masa del globo lleno. El globo lleno debe tener mayor masa. (Nota: si es necesario utilizar un pedacito de tape para pegar el globo a la balanza, asegrese de que calcula tambin la masa del tape). Explique a los estudiantes que el aire dentro del globo tiene masa. Cuando el aire se mueve libremente alrededor del saln (y no est atrapado dentro del globo) no se puede medir. Cuando est contenido dentro del globo, podemos demostrar que s tiene masa (Fuente: superteacherworksheets.com). Para ayudar a los estudiantes a comprender que el aire ocupa espacio, aplaste un papel toalla dentro de un vaso de plstico transparente. Asegrese de que el papel est aplastado en el fondo, que ningn pedazo se acerca a los bordes y que se mantiene en su lugar aun cuando el vaso est bocabajo. Gire el vaso bocabajo y empjelo, dentro de un recipiente con agua. No incline el vaso para que no se salga el aire. Los estudiantes podrn ver que todava hay aire dentro del vaso. Con cuidado, hale el vaso hacia arriba y squelo del agua. Observe el papel toalla. Debe estar seco. Pida a los estudiantes que discutan lo sucedido. Por qu el papel toalla est seco? Explique a los estudiantes que haba aire atrapado dentro del vaso. El aire mantuvo seco al papel. Si se inclinaba el vaso, el aire hubiera escapado y el agua subira hasta el papel (www.superteacherworksheets.com). Use una balanza de platos; coloque dos cubos de hielo idnticos en cada plato. Note que la balanza est pareja, creando un estado de equilibrio. Remueva un cubo de hielo, devulvalo al congelador y deje que el otro cubo se derrita sobre el plato de la balanza. Cuando ste se haya derretido hasta la mitad, saque el otro cubo del congelador y colquelo, en el plato correspondiente de la balanza. Muestre a los estudiantes que los cubos siguen teniendo la misma masa. Devuelva el cubo al congelador y permita que el otro cubo se siga derritiendo. Contine el experimento para demostrar que a pesar de que el cubo se derrite, la masa sigue siendo la misma. Pida a los estudiantes que den ejemplos de experimentos parecidos para comprobar esta idea de equilibrio. Llene una caja con distintos objetos y pida a los estudiantes que los clasifiquen en las categoras magntico y no-magntico. Pida a los estudiantes que hagan listas en sus libretas con las caractersticas de los objetos clasificados para encontrar una relacin entre los objetos magnticos y los que no lo son. Entregue imanes a los estudiantes y pdales que busquen en los alrededores de la escuela (o en la casa, como asignacin) objetos que sean atrados por ste. Deben hacer una lista de los objetos que intentaron e indicar si la atraccin era fuerte, dbil o nula. Luego, intentarn descubrir por qu. Muestre a los estudiantes cmo hacer un imn a partir de otros objetos. Use un imn, un alfiler y una aguja de coser para esta actividad. Muestre a los estudiantes cmo sostener la aguja por el extremo del ojo y cmo frotarla 30 veces en una misma direccin contra el imn. Pdales que hagan lo mismo con el alfiler; vern que los dos objetos han sido magnetizados. Pueden probar si la aguja y el alfiler atraen a otros objetos que atraen los imanes: monedas, nueces, tornillos o aretes, para descubrir cun buenos son los imanes que crearon.

Estados de la materia Junio 2012 288

(ver anejo: 3.4 Ejemplo para planes de la leccin Estados de la materia). En esta leccin, los estudiantes llevan a cabo una variedad de actividades (puede dividir la leccin en varios das) para comprender el concepto de materia e identificar objetos en estado slido, lquido y gaseoso. Tambin podrn describir las caractersticas de cada estado y demostrar su conocimiento (comprensin) sobre la diferencia entre un cambio fsico y un cambio qumico. Haciendo helado en una bolsa plstica22 En esta leccin, los estudiantes harn un helado mezclando distintos ingredientes (materia), para demostrar que los objetos estn hechos de ms de un tipo de materia y que los distintos tipos de materia tienen distintas propiedades. Esta receta sirve para hacer una sola porcin; cada estudiante puede hacer su porcin. Ingredientes: 1/2 taza de leche 1/2 cucharadita de vainilla 1 cucharada de azcar 4 tazas de hielo machacado 4 cucharadas de sal 2 bolsas Ziploc de 1 litro 1 bolsas Ziploc de 1 galn guantes o toalla para manos para evitar que se congelen los dedos Mezcle la leche, la vainilla y el azcar en una de las bolsas de litro. Selle bien, dejando que entre la menor cantidad de aire posible dentro de la bolsa. El aire puede provocar que la bolsa se abra cuando se haga la mezcla. Coloque esta bolsa dentro de la otra bolsa de un litro, nuevamente dejando que entre la menor cantidad de aire posible a la bolsa y sellndola bien. La doble bolsa evita que el hielo y la sal se cuelen en la crema. Coloque las dos bolsas dentro de la bolsa de un galn, llnela con hielo y espolvoree la sal. Nuevamente, deje escapar el aire y selle la bolsa. Envuelva la bolsa en la toalla o pngase los guantes y agite y masajee la bolsa, asegurando que el hielo envuelve la mezcla de crema. Ponga en el congelador durante 5-8 minutos. Discuta con los estudiantes la idea de mezclar distintos tipos de materias para obtener un resultado diferente con otras propiedades. Tambin, discuta cmo la materia cambia dependiendo de los distintos procesos que experimenta. Qu hace la sal? De la misma forma que se usa sal para derretir la nieve de las carreteras durante el invierno en climas fros, la sal hace que el hielo se derrita. Cuando la sal entra en contacto con el hielo, el punto de congelacin se reduce. El agua se congela normalmente a 32 grados F. Una solucin salina de 10% se congela a 20 grados F, y una solucin salina de 20% se congela a 2 grados F. Al bajar la temperatura a la que se congela el hielo, creamos un ambiente favorable para que la leche se congele a una temperatura menor a 32 grados F, convirtindose en helado.
Congelar y derretir para mostrar equilibrio: o http://www.enotes.com/freezing-melting-reference/freezing-melting Los estados de la materia:
22
Adaptado de http://teachnet.com/lessonplans/science/plastic-bag-ice-cream-recipe/
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o http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/chemistry/matter/ o http://www.superteacherworksheets.com/matter/matter-article.pdf o http://www.interactivescienceteacher.com/downloads/Notes-States.pdf Haciendo paletas: http://www.primaria.librosvivos.net/Polos_de_limon.html Cmo cambiar de color un clavel: http://www.primaria.librosvivos.net/color_clavel.html Cmo inflar un globo sin soplar: http://www.primaria.librosvivos.net/Como_inflar_un_globo.html El rincn de la Ciencia: http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm Ciencia divertida: o http://www.areaciencias.com/CIENCIA%20DIVERTIDA/El-aire-ocupa-volumen.htm o http://www.areaciencias.com/CIENCIA%20DIVERTIDA/TRANSMISION%20DEL%20CALOR.htm Revista Cientfica Online: http://www.todo-ciencia.com/biologia/indice.php
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Unidad 3.5: La energa y los tipos de mquinas Ciencias 4 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes sern capaces de comprender las caractersticas e interacciones de los objetos en movimiento, su energa, sus transformaciones, y como stas pueden transferirse. A travs de las actividades identificarn el origen del sonido y de la luz, reconociendo la importancia de la energa en los organismos. Adems, demostrarn su conocimiento sobre las mquinas simples y complejas. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn del saln de clases capacitados para utilizar y aplicar sus nuevos conocimientos acerca de las distintas formas de energa, y tipos de maquinas que les faciliten el trabajo y les permitan comunicarse y/o moverse para hacer observaciones y completar sus tareas.
Estndares de Contenido: Energa; Las interacciones; Los sistemas y los modelos Expectativas y especificidades
Fuentes de energa E.3.2.1 Explica de forma oral y escrita la importancia del sol para los seres vivos. E.3.2.2 Menciona la diferencia entre la luz natural y la luz artificial. E.3.1.2 Reconoce que los organismos vivos necesitan alimento para obtener energa. Luz y sonido I.3.3.1 Explica la reflexin y la transmisin de la luz y los sonidos que se producen por vibraciones. I.3.3.3 Identifica la relacin entre la vibracin y la produccin de sonido. E.3.3.5 Identifica las caractersticas de los sonidos (vibracin, tono, intensidad, acstica). I.3.3.2 Menciona y explica la manera en que se propaga el sonido. Mquinas simples y complejas SM.3.7.1 Ofrece ejemplos de mquinas simples y complejas. SM.3.7.2 Explica la diferencia en las funciones de las mquinas simples y complejas. SM.3.7.3 Explica la utilidad de las mquinas simples y complejas para facilitar el trabajo. E.3.3.3 Ilustra y explica los efectos de la friccin y la gravedad sobre los objetos.

El Sol es muy importante porque proporciona energa en forma de la luz y de calor a los seres vivientes. La energa se transforma de muchas formas que podemos ver, or, sentir y usar diariamente. La luz, el sonido y el movimiento son formas de energa. Los sonidos y la luz se transmiten
Por qu el Sol es importante para todos los seres vivientes? Cmo sabemos que los objetos tienen energa? Cules son las semejanzas y diferencias entre la energa en forma de luz y del sonido? Cmo se refleja la luz?, cmo se transmite el sonido?, cmo se genera el movimiento, la energa? 291
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Unidad 3.5: La energa y los tipos de mquinas Ciencias 4 semanas

ayudndonos a ver y a comunicarnos. Las mquinas usan energa para hacer trabajo. Las mquinas simples y las mquinas complejas (compuestas) nos ayudan porque facilitan el trabajo. Cmo las mquinas simples facilitan el trabajo? Qu tipo de fuerzas ejercen las mquinas simples sobre los otros objetos?

que los organismos vivos necesitan alimento para obtener energa. que la reflexin, la transmisin de la luz y los sonidos se producen por vibraciones. como es la relacin entre la vibracin y la produccin de sonido. como se generan las caractersticas de los sonidos (vibracin, tono, intensidad, acstica). la diferencia en las funciones de las mquinas simples y complejas. la utilidad de las mquinas simples y complejas al facilitar el trabajo. Organismo vivo Energa Reflexin Vibracin Caractersticas del sonido vibracin, tono, intensidad, acstica Luz natural y artificial Sonido Mquinas simples y complejas (compuestas) Friccin Gravedad

explicar de forma oral y escrita la importancia del Sol para los seres vivos. explicar la diferencia entre la luz natural y la luz artificial. Comparar las propiedades de la luz (Ej. reflexin, transmisin) explicar la manera en que se propaga el sonido. ofrecer ejemplos de mquinas simples y complejas. Ilustrar y explicar los efectos de la friccin y la gravedad sobre los objetos.

Las caractersticas del sonido En esta tarea, los estudiantes van a trabajar en grupos para explorar varios materiales, siguiendo
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Otra evidencia
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Diario La importancia del sol Pida a los estudiantes que escriban en sus libretas acerca de la importancia que tiene el Sol para todos los seres vivientes. Luego,
Adaptado de http://ctsciencecenter.org/documents/pd/dcfp/5.1a_Ride _the_Wave.pdf
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las instrucciones de las tarjetas que van a estar en tres estaciones diferentes. Los estudiantes van a anotar sus observaciones y a compartir lo que encontraron con el resto de la clase. Preparacin: 1. Determine la organizacin de los estudiantes (puede ser cuatro por estacin o en parejas), basado en una clase de 24 estudiantes. Si la clase tiene ms de 24 estudiantes, prepare materiales adicionales en cada estacin para ms parejas, o trabaje con grupos de 3 estudiantes, segn sea al caso. 2. Consiga los materiales para cada estacin. 3. Imprima cuatro tarjetas para cada estacin y una hoja doblada por la mitad, colocada en forma de tringulo con el nmero de la estacin (ver anejo: 3.5 Tarea de desempeoTarjetas de actividades). 4. Prepare dos Estacin A en un rea del saln, dos Estacin B en otra rea y finalmente, una Estacin C en otra parte del saln. Materiales: Estacin A: (6) cilindros graduados de 100 ml con distintas cantidades de agua teida, un lpiz para cada equipo y Tarjeta de actividad A. Estacin B: Juego de 8 diapasones (Instrumento de acero en forma de horquilla que cuando se hace vibrar produce un tono determinado) y Tarjeta de actividad B. Estacin C: 6 Gomitas elsticas (liguillas) (estiradas a distintas distancias con clavos), un bastidor de montaje o madera prensada con clavos y Tarjeta de actividad C. Procedimiento: 1. Asigne parejas de estudiantes a las estaciones A, B o C. 2. Los estudiantes deben traer sus libretas de ciencias de estacin en estacin. 3. Pida a los estudiantes que lean la Tarjeta de actividad en cada estacin antes de explorar los materiales. 4. D 5 minutos para que exploren cada Junio 2012 indique que escriban un cuento sobre Un da sin el Sol. Los estudiantes deben incluir ilustraciones rotuladas. Prueba corta Mquinas simples Los estudiantes van a clasificar distintas mquinas como simples o complejas. Tambin, van a explicar cmo estas mquinas facilitan el trabajo. Pdales, que aadan sus propios ejemplos en la siguiente lista.
Mquina Bicicleta Cuchara Computadora Carro Destornillador Elevador Simple o compuesta Cmo la usamos? Cmo facilita el trabajo?
Hacer una silbato Fuente: www.fossweb.com Sound Modules Entregue sorbetos a los estudiantes y pdales que aplasten uno de los extremos y lo recorten para hacer una lengeta (lmina, placa, espiga). Los estudiantes soplarn a travs del sorbeto con la lengeta (lmina, placa, espiga) completamente dentro de su boca para hacer un silbato. Pida a los estudiantes que usen sus conocimientos sobre las vibraciones del sonido para cambiar el de la flauta. Tambin, pregunte a los estudiantes cmo podran usar un segundo sorbeto con dimetro distinto para hacer otros tipos de flautas.
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estacin. Cuando terminen los 5 minutos, asigne a los estudiantes una tarea breve de escritura (hacer observaciones y anotarlas) por cada estacin. Debern escribir durante 2 minutos lo que pudieron notar y lo que se preguntaron en la estacin correspondiente. Cuando termine el tiempo de escritura (hacer observaciones), los equipos se movern a la estacin siguiente. 5. Cuando todos los equipos hayan visitado todas las estaciones (aproximadamente 21 minutos entre la visita a la estacin y escribir sus observaciones), los estudiantes discutirn de forma grupal las observaciones que hicieron en cada estacin. 6. Antes de iniciar la discusin, pida a los estudiantes que vuelvan a leer sus preguntas y observaciones que hicieron en las estaciones. Dgales, que seleccionen una que les gustara compartir. El maestro debe hacer una tabla con las observaciones de los estudiantes y ayudarles a definir (concretar, aclarar) sus descubrimientos. Los maestros pueden evaluar la comprensin del conocimiento adquirido de los estudiantes a partir de las notas o apuntes de sus observaciones, su participacin, la discusin en clase y las respuestas a las preguntas de las tarjetas. Un da en la feria En esta tarea, los estudiantes van a disear una serie de juegos de feria a partir de los seis tipos de mquinas simples discutidas en la unidad (plano inclinado, palanca, polea, tornillo, cua y rueda y eje). Los estudiantes crearn modelos para demostrar cada una de las mquinas simples identificadas. Por ejemplo, pueden hacer un juego de carritos con pinzas de ropa y/o botones. (http://almostunschoolers.blogspot.com/2010/12 /clothespin-button-racer.html). Antes de la actividad, el maestro debe discutir las Junio 2012 294

machinas de una feria que usan mquinas simples y hacer una lista grupal de la diversidad de mquinas simples que se usan en los juegos de feria (machinas). Los maestros tambin deben proporcionar materiales a cada mesa para que los estudiantes comiencen a planificar cmo hacer su juego. A partir de lo que hayan aprendido sobre mquinas simples, cada estudiante disear varias machinas de feria que usen mquinas simples. Crearn una muestra visual de los seis tipos de mquinas que podran encontrar en la feria. Documentarn el proceso de invencin, diseo, construccin y demostracin de las seis mquinas simples bsicas. Finalmente, los estudiantes demostrarn cmo trabajan sus mquinas simples usando los modelos que construyeron. Los maestros pueden usar la rbrica para evaluacin (Ver anejo: 3.5 Tarea de desempeoRbrica para Un da en la feria).

Fuentes de energa Pida a sus estudiantes que mantengan un diario durante una semana en donde anoten cunto tiempo pasan bajo el Sol cada da. Deben registrar la hora y la actividad que estaban realizando durante el tiempo que estaban bajo el Sol. Discuta con los estudiantes cunto tiempo pasan afuera y la importancia del Sol para nuestra salud y bienestar general. Discuta con los estudiantes las diferentes temperaturas de los ecosistemas alrededor del mundo. Qu hacen los animales del desierto para sobrevivir las altas temperaturas? La temperatura afecta de manera diferente a los animales de sangre fra y que a los de sangre caliente? Cmo? Pida a los estudiantes que escriban sus respuestas en las libretas (o diarios). Discuta con los estudiantes el rol importante que juega el Sol para la vida sobre la Tierra. Pregunte lo siguiente: Qu es el Sol? El Sol es una estrella que es la fuente de luz y calor de los planetas de nuestro Sistema Solar. Cules son las razones porque la Tierra necesita del Sol? La vida en la Tierra no existira sin la luz y el calor que proporciona el Sol. La fuerza de gravedad del Sol tambin ayuda a mantener a la Tierra en su rbita, provoca los fenmenos del clima y juega un papel en las mareas. Despus de discutir estas preguntas, asigne a un estudiante para que represente al Sol y pdale que se pare enfrente de la clase. Pida a los otros estudiantes que tomen una tarjeta. La tarjeta tendr una imagen o palabra que se enlaza a otra imagen o palabra, que eventualmente 295
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regresarn al Sol. Proporcione diez minutos para que los estudiantes encuentren a sus compaeros y puedan trazar el origen de su energa hasta el Sol. (ej., estudiante con imagen de un bistec buscarn a estudiantes con imagen de una vaca, quien buscar a alguien con imagen de grama. Juntos, los estudiantes se pararn en orden junto al Sol (Ver 3.5 Actividad de aprendizaje El Sol, juego con imgenes). Los maestros pueden aadir ms lminas al paquete segn sea necesario. Lleve a los estudiantes a una caminata corta en los alrededores de la escuela. Pida a los estudiantes que identifiquen fuentes de luz natural y artificial. Pdales, que anoten sus hallazgos en la libreta. Luego, regrese al saln y discutan todas las fuentes identificadas y qu las hace diferentes. Prepare una hoja de trabajo con distintos animales de un lado, incluyendo a los seres humanos, e imgenes de distintas fuentes de alimento del otro lado. Pida a los estudiantes que completen la hoja de trabajo dibujando lneas de los consumidores hasta la fuente de alimento que consumen. Luego, discuta con los estudiantes cmo los seres vivientes consiguen la energa que necesitan para sobrevivir, crecer y hacer las cosas que hacen gracias al alimento que se comen. Muestre a los estudiantes las etiquetas de varios alientos con la cantidad de caloras y explique que las caloras son una medida de la cantidad de energa que contienen los alimentos.
Luz y sonido Pida a los estudiantes que cubran la tapa de una taza con plstico (wrap). Deben sostener el plstico en su lugar colocando una gomita elstica (liguilla) alrededor de la parte de arriba de la taza. Ahora, deben colocar una pequea cantidad de cristales de azcar coloreada sobre el plstico. Pida a los estudiantes que acerquen su cara a un lado a la taza sin tocarla y digan su nombre (no directamente para que su respiracin no haga volar los cristales). Pdales, que describan qu le sucedi a los cristales de azcar. Ahora deben probar este movimiento con distintos sonidos, para ver si se mueven los cristales. Deben hacer pruebas con voz alta, voz baja, aplaudiendo, con el diapasn (instrumento que emite sonido) y golpeando una olla. Deben hacer una tabla para anotar sus observaciones de cada sonido (Fuente: www.education.com). Demuestre a los estudiantes cmo las vibraciones de las ondas de sonido viajan a travs del aire. Remueva los dos extremos de una lata de sopa con un abrelatas. Recorte el extremo de un globo y estire el globo sobre uno de los extremos de la lata; asegrelo en su lugar con una gomita. Pegue un espejito pequeo para artesana en el centro del globo estirado. Pegue un pedazo grande de papel blanco a una pizarra. Acueste la lata sobre una mesa, con el extremo del globo mirando hacia el papel blanco. Apunte una linterna de manera que la luz golpee el espejito a un ngulo de 45 grados. Se debe poder ver la luz del espejo reflejada en el papel. Pida a los estudiantes que se coloquen detrs de la lata y griten o hagan sonidos fuertes. El punto de luz sobre el papel se mover. Pida a los estudiantes que discutan lo sucedido. Explique que la vibracin del sonido causa que el globo se mueva y as tambin el espejo. Demuestre a los estudiantes cmo la vibracin del sonido puede viajar a travs de un hilo hasta sus odos. Corte un pedazo de cuerda de ms o menos 2 pies de largo. Adhiera una cuchara en el centro de la cuerda con una gomita elstica (liguilla). Enrosque los extremos de la cuerda en los dedos ndices de cada mano y coloque la punta de los dedos sobre sus odos. Prese cerca de una mesa y muvase de lado a lado hasta que la cuchara golpea contra la superficie. Cuando la cuchara golpea la superficie hace que la cuerda vibre; esa vibracin viaja a travs de la cuerda hasta sus odos, haciendo que los tambores de los odos vibren tambin. El cerebro traduce la vibracin como Junio 2012 296

sonido. Proporcione de 4-5 sorbetos a cada estudiante y pdales que los recorten en distintas longitudes. Coloque los sorbetos sobre una mesa unos al lado de los otros y pguelos con tape. Levante las zampoas (Instrumento rstico, a modo de flauta, o compuesto de varias flautas) y sople suavemente en la parte de arriba de cada sorbeto para hacer distintos sonidos. Pregunte a los estudiantes por qu los sorbetos hacen sonidos distintos? Hacen vibraciones diferentes? Mquinas simples y complejas (compuestas) Pregunte a los estudiantes qu saben acerca de las mquinas simples. Mustreles algunos objetos: una escoba, una pala, una palanca, etc. Pregunte: La escoba es una mquina? La pala es una mquina? La palanca es una mquina? Y una caa de pescar? Cmo sabemos que algo es una mquina? Examine sus respuestas y diga a los estudiantes que las mquinas nos ayudan a hacer trabajos, transformando o transfiriendo la energa. Explique cmo la escoba, la pala y los otros objetos facilitan el trabajo. (Fuente: www.sedl.org Unit 3 Simple Machines PDF) Pida a los estudiantes que hagan un abanico de papel y lo describan en trminos de mquina simple, indicando en dnde se ejerce resistencia, en dnde se aplica la fuerza y en dnde se localiza el fulcro. Pida a los estudiantes que decoren una hoja de 8 1/2 X 11 para hacer su abanico. Deben doblar la hoja a lo ancho por la mitad, luego por la mitad, luego por la mitad y nuevamente por la mitad, haciendo dobleces finos. Deben haber 16 tiras o 15 dobleces. Desdoble el papel y vuelva a doblar en forma de acorden. Pegue los extremos de un lado con tape y abra el otro lado en forma de abanico. Mientras los estudiantes se abanican, pdales que localicen la resistencia, la fuerza aplicada para superar la resistencia y el fulcro. Explique a los estudiantes que el abanico de papel es un ejemplo de una mquina y discuta el trabajo que realiza. (El aire tiene masa que ha sido movida por el abanico, por lo tanto ste hace trabajo). [Fuente: www.sedl.org Unit 3 Simple Machines PDF) Pida a los estudiantes que identifiquen las distintas mquinas que hay dentro del saln y en los alrededores. Pdales, que identifiquen las mquinas simples que las componen. Pida a los estudiantes que hagan una lista de todas las palancas y planos inclinados con los que se encuentren durante el transcurso de una semana. Luego de discutir sus listas, pdales que escriban un cuento sobre un da sin la ayuda de mquinas simples. Pida a los estudiantes que demuestren cmo superar una fuerza (friccin) implica trabajo. Deben colocar un bloque de madera sobre una superficie de madera y asegurar una gomita elstica al bloque con una tachuela. Luego, deben hacer un gancho con la tachuela y un clip abierto. Sostenga la gomita en el extremo de una regla. Hale la gomita suavemente. Mida la distancia que se estira la gomita (liguilla) antes de mover el bloque. Tome la media antes de que se empiece a mover el bloque. Discuta con los estudiantes el tipo de trabajo que hicieron durante la demostracin y cul fuerza tuvieron que superar. (Fuente: www.sedl.org Unit 3 Simple Machines PDF) Pida a los estudiantes que se pongan las manos en las mejillas para sentir su temperatura. Luego, pdales, que froten sus manos una con la otra, primero suavemente, luego vigorosamente y que las vuelvan a colocar sobre sus mejillas por segunda vez despus de frotarlas. Discuta con los estudiantes la idea de friccin. Discuta cmo algunas mquinas crean friccin y calor, y el uso de aceite como un lubricante para mquinas que tienen partes de metal. Pida que los estudiantes escriban predicciones en sus libretas acerca de qu sucedera si frotan 297
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papel de lija contra una paletita de madera. Luego, pida a los estudiantes que usen una lupa para observar cuidadosamente la paleta de madera y que ilustren lo que ven en sus libretas. Una vez todos los estudiantes hayan tomado nota de sus observaciones, pdales que froten la lija contra la paleta de madera y que observen e ilustren lo que sucede. Pregunte: Sentiste calor mientras frotabas la lija contra la paleta? Qu provoc la diferencia en la apariencia de la paleta antes y despus de frotarla con la lija? Qu crees que pasara si frotas la misma paleta con un pedazo de algodn? Explique a los estudiantes que esto es un ejemplo de cmo trabaja la friccin. Pida a los estudiantes que tiren bolitas hacia arriba. Discuta la fuerza que ejerce la gravedad sobre los objetos. Discuta la ausencia de gravedad en la Luna (explique a los estudiantes que la gravedad es muy poca; micro-gravedad). Use rampas y carritos para discutir la fuerza de gravedad que hay cuando se sueltan los carritos desde la parte de arriba de la rampa.

Deja que brille el sol (Ver anejo: 3.5 Ejemplo para plan de la leccin- Deja que brille el Sol). En esta leccin, los estudiantes comprendern el papel que juega el Sol como fuente de calor y de luz para los seres vivientes del planeta. Mquinas simples (Ver anejo: 3.5 Ejemplo para plan de la leccin- Mquinas simples). En esta leccin, los estudiantes comprendern el concepto de trabajo, segn usan una fuerza para mover una masa a travs de una distancia. A partir de esta actividad podrn mencionar ejemplos de diferentes tipos de trabajo. Ms mquinas simples (Ver anejo: 3.5 Ejemplo para plan de la leccin- Ms mquinas simples). En esta leccin de varios das, los estudiantes completarn distintas actividades que refuerzan el concepto de mquinas simples y la transferencia de una fuerza.
Notas sobre el Sol - http://solarsystem.nasa.gov/planets/profile.cfm?Object=Sun La energa del Sol - http://academic.brooklyn.cuny.edu/physics/sobel/Nucphys/sun.html Pgina sobre mquinas simples - http://www.mos.org/sln/Leonardo/InventorsToolbox.html Pgina sobre mquinas simples para estudiantes o http://portaleducativo.cl/novedades.php?cod=23 o http://www.ngsp.com/Portals/0/Downloads/M%C3%A1quinas_simples_y_compuestas_tg.pdf Lecciones sobre luz y sonido: o http://www.sciencejoywagon.com/physicszone/09waves/ o http://www.nyu.edu/pages/mathmol/textbook/whatismatter.html o http://www.cstone.net/~bcp/3/3MrSci.htm El Sol de Carol Ryback La luz en mi mundo de Joanne Randolph Experimentos con la luz de Elsa Canestro 298

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La Fotosntesis: De la luz del sol al alimento de Bobbie Kalman Qu sonidos hay? De Vita Jimnez Los sonidos en mi mundo de Joanne Randolph El Sonido de Sally M. Walker 40 Fantsticos Experimentos Luz y Sonido de Editores Larousse Cmo funcionan las rampas, cuas y los tornillos de Jim Mezzanote Planos inclinados de Sally M. Walker Cmo funcionan las palancas de Jim Mezzanote Cmo funcionan las poelas de Jim Mezzanote Trabajo de Sally M. Walker Tornillos de Sally M. Walker Cmo funcionan las ruedas y los ejes de Jim Mezzanote 40 Fantsticos Experimentos Fuerza y Movimiento de Editores Larousse Gravedad a nuestro alrededor de David J. Conrad
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Unidad 3.6: Las estructuras y las sus funciones de en los seres vivos Ciencias 5 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes reconocern las diferencias entre la materia viva y la materia no viva. De manera similar, proveern ejemplos que distingan las semejanzas y las diferencias entre los organismos. Adems, reconocern las partes de una planta y describirn las funciones de stas. Tambin podrn reconocer cmo el sistema msculo-esqueletal proporciona soporte y apoyo a los animales, ayudndoles a moverse. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn del saln de clases preparados para aplicar sus conocimientos acerca de las caractersticas y las necesidades de los organismos vivos. Esto le permitir comprender y apreciar las estructuras que tienen los organismos que les ayudan a sobrevivir en distintos ambientes.
Estndares de contenido: La estructura y los niveles de organizacin de la materia; Energa; Las interacciones; Los sistemas y modelos; La conservacin y el cambio Expectativas y especificidades
La materia y los organismos EM.3.1.1 Reconoce que los organismos vivientes son materia. EM.3.1.2 Clasifica la materia en dos grandes categoras: la viva y la no viva. EM.3.3.4 Identifica las semejanzas y diferencias entre las estructuras de los seres vivientes. I.3.4.2 Argumenta sobre la importancia del agua, sol y el aire para los seres vivos. E.3.1.4 Categoriza a los organismos de acuerdo a su alimentacin. C.3.1.1 Reconoce el ciclo de vida de los seres vivientes y que los mismos se reproducen en organismos similares a ellos. Estructura de las plantas EM.3.3.2 Distingue entre plantas terrestres, acuticas y areas. EM.3.3.5 Explica en forma oral y escrita la funcin de las partes de la planta tales como: la raz absorbe el agua y los nutrientes, el tallo transporta el agua y los minerales, la hoja almacena el alimento, la flor parte reproductora, semilla comienza la vida de una nueva planta. EM.3.3.3 Identifica los diversos tipos de tallos (herbceos y leosos), races (fibrosas, ramificadas o primarias) y hojas (simples, compuestas con nervaduras: pinadas, paralelas y palmeadas). EM.3.3.1 Deduce que las plantas (hierbas, arbustos y rboles) tienen una serie de estructuras que facilitan su clasificacin. El cuerpo humano SM.3.1.2 Analiza que el cuerpo es un sistema compuesto por rganos que trabajan armoniosamente tales como: cabeza, trax y extremidades. SM.3.1.4 Reconoce en un modelo las partes del sistema esqueletal (esqueltico) y muscular. SM.3.1.3 Describe y enumera las funciones de los msculos y tendones. SM.3.1.5 Explica la relacin entre el sistema esqueletal (esqueltico) y el sistema muscular.
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Unidad 3.6: Las estructuras y las sus funciones de en los seres vivos Ciencias 5 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:
Los organismos vivos tienen caractersticas definidas que los distinguen de las cosas que no estn vivas, como el crecimiento, el movimiento, la reproduccin y la respuesta a estmulos. Los seres vivos demuestran un balance entre sus estructuras y sus funciones. Las plantas tienen estructuras con funciones especficas que las ayudan a sobrevivir. Los msculos y los huesos trabajan en conjunto para que podamos mover nuestro cuerpo.
Cmo podemos clasificar a los organismos en relacin a lo que comen, a cmo se mueven y a cmo se reproducen? Cmo las diferentes estructuras de los seres vivientes se relacionan a su funcin? Qu tipo de adaptaciones poseen las plantas para protegerse? Qu pasara si los humanos no tuviramos huesos?

que los seres vivientes son materia. las semejanzas y diferencias entre las estructuras de los seres vivientes. la importancia del agua, del sol y el aire para los seres vivos. como ocurre el ciclo de vida de los seres vivientes y que los mismos se reproducen en organismos similares a ellos. las diferencias entre las plantas terrestres, acuticas y areas. que las plantas (hierbas, arbustos y rboles) tienen una serie de estructuras que facilitan su clasificacin. que el cuerpo humano es un sistema complejo de rganos que trabajan en conjunto y armoniosamente, como por ejemplo: la cabeza, el trax y las extremidades. la relacin que existe entre el sistema esqueletal (esqueltico) y el muscular. Ciclo vital Plantas Terrestres, acuticas, areas Vivo y no-vivo Dieta Partes de las plantas- races, tallo, hojas Herbceo

clasificar la materia en dos grandes categoras: la viva y la no viva. clasificar a los organismos de acuerdo a su alimentacin. explicar en forma oral y escrita la funcin de las partes de la planta tales como: la raz absorbe el agua y los nutrientes, el tallo transporta el agua y los minerales, la hoja almacena el alimento, la flor parte reproductora, semilla comienza la vida de una nueva planta. identificar los diversos tipos de tallos (herbceos y leosos), races (fibrosas, ramificadas o primarias) y hojas (simples, compuestas con nervaduras: pinadas, paralelas y palmeadas). sealar las partes del sistema esqueletal (esqueltico) y muscular en un modelo. describir y mencionar las funciones de los msculos y los tendones.
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Unidad 3.6: Las estructuras y las sus funciones de en los seres vivos Ciencias 5 semanas
Leoso Hojas simple, pinada, paralela Sistema esqueletal y muscular Msculos, Tendones

Libros de clasificacin En esta tarea, los estudiantes van a clasificar plantas y animales de acuerdo a las caractersticas en que son semejantes. 1. Explique a los estudiantes que van a crear una tabla de clasificacin. Los estudiantes clasificarn un nmero determinado de animales en grupos, segn sus caractersticas generales que sean similares, como la cantidad de patas, tipo de cobertura del cuerpo, forma de movimiento o alimentacin. Algunos animales sern reptiles, insectos, pjaros, peces y mamferos. 2. Despus de clasificar a los animales en los grupos, los estudiantes describirn por qu algunos miembros del mismo grupo de animales pueden verse y comportarse de manera tan distinta. Por ejemplo, un pez dorado y un tiburn son ambos peces, pero hay diferencias evidentes en su tamao, color y estilo de vida. Adems, no todos los peces dorados se parecen entre s y tampoco todos los tiburones se parecen entre s. 3. Luego de que los estudiantes hayan clasificado y descrito sus animales, proporcineles una variedad de plantas y pdales que hagan una tabla de clasificacin ahora para plantas. Las plantas se pueden clasificar en grupos, de acuerdo a semejanzas en la apariencia de sus hojas, tallos, capullos o frutas, o si son plantas terrestres, areas o acuticas. Algunos grupos de plantas pueden ser gramas, vegetales, flores y rboles. 4. Cuando los estudiantes hayan clasificado sus plantas, pdales, que describan por qu
Otra Evidencia
Diario- Sin huesos! Los estudiantes van a escribir acerca de qu pasara si de pronto ya no tuvieran huesos (pueden hacer un dibujo de cmo se vera su cuerpo sin huesos). Los estudiantes deben describir la funcin de los huesos y la importancia que stos representan para ellos, incluyendo la forma y estabilidad. Mini-libro- El cuerpo humano Los estudiantes usarn la plantilla del Minilibro del Cuerpo humano (Ver 3.6 Otra evidencia- Mini-libro del Cuerpo humano) para dibujar y escribir las partes del cuerpo que estudiaron durante la unidad, identificando sus caractersticas y funciones. Haga copias de las pginas para cada estudiante y pdales que recorten las etiquetas. Perfore agujeros y amarre las etiquetas con cordn o limpiapipas. Los estudiantes deben dibujar la parte del cuerpo identificada en el lado impreso de la etiqueta y escribir definiciones, caractersticas y ejemplos en la parte de atrs. Libro Ciclo de vida Pida a los estudiantes que mencionen en voz alta todos los ciclos de vida que conocen. Haga una lista en la pizarra con las respuestas de los estudiantes. Si slo mencionan animales, recurdeles que las plantas tambin tienen ciclos de vida. Pdales que elijan uno de los ciclos de vida de la pizarra y hagan un libro que incluya una etapa del ciclo por cada pgina y una descripcin breve de la etapa. Los estudiantes tambin deben describir cmo se reproducen estos organismos.
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algunos miembros del mismo grupo de plantas pueden verse y comportarse diferente. Por ejemplo, aunque los robles y las palmas son ambos rboles, su forma, su tamao, sus hojas y su corteza son muy diferentes. Adems, no todos los robles son idnticos entre s y tampoco las palmas. Los maestros pueden evaluar a los estudiantes segn su capacidad para clasificar las plantas y los animales en las categoras correctas y segn la precisin de sus descripciones y explicaciones. Nueva planta!24 En esta tarea, los estudiantes van a imaginar e inventar una nueva planta. Pida a los estudiantes que imaginen e inventen una nueva planta. Dgales que tienen que pensar en las distintas partes de las plantas. Los rboles tienen corteza, una capa protectora, ramas y ramitas que permiten que crezcan las otras partes, como las hoja, las flores y lo frutos. Las hojas ayudan a producir alimento y energa para la planta. Las flores y las frutas constituyen el medio de reproduccin de las plantas. Todos los rboles tienen flores pero algunas pasan desapercibidas porque son muy pequeas. Las frutas contienen semillas que ayudan a protegerla. Las semillas ayudan a que crezcan las plantas del mismo tipo. Las races de la planta le ayudan a alcanzar los nutrientes y el agua del suelo. Tambin deben tener en mente que las plantas necesitan agua y luz solar. Pensando en todo esto, pida a los estudiantes que exploren los alrededores de la escuela. Pdales que observen las distintas partes de las plantas que encuentren. Luego podrn comenzar a pensar en cmo hacer su propia planta. Est permitido mezclar las partes de plantas existentes o inventarse las partes, siempre y cuando estn conscientes de lo que cada una de sus partes hace por la planta (pueden usar partes de plantas
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Adaptado de: http://www.hartmuseum.org/resources.htm
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reales, pero asegurndose de que sean partes que hayan cado al suelo, ej. partes de rbol, hojas, etc.). La planta debe incluir la corteza o algn tipo de cubierta exterior, hojas, flores, frutas y semillas. Estimule a los estudiantes a que sean creativos. Pdales que piensen cmo ser la apariencia de su planta. Medir 50 pies de alto o slo una pulgada (2.5 cm)? Explique que tambin deben crear insectos y animales que pueden usar su planta para alimentarse o como refugio (o hbitat), adems de describir las condiciones ideales para el crecimiento de la planta. Los estudiantes compartirn con la clase y respondern a las siguientes preguntas de forma oral o por escrito: 1. Cules son las partes de la planta? 2. Qu hacen por la planta las distintas partes y cmo funciona cada una? Los maestros pueden evaluar a los estudiantes utilizando las siguientes preguntas: Los estudiantes trataron con respeto a las plantas mientras hacan sus observaciones y seleccionaban sus partes? Incluy todos los requisitos para la nueva planta: corteza, capa exterior, hojas, flores, frutos, semillas? Fueron capaces de crear insectos y animales que usen la planta como alimento o refugio? Pudieron expresar cmo estos insectos y animales se benefician de la planta? Identificaron todas las partes de las plantas y sus funciones correctamente?

Organismos vivos y no-vivos Presente a los estudiantes distintos objetos: algunos vivos, otros no-vivos y otros que alguna vez estuvieron vivos. Estimule una discusin grupal en donde establezcan oraciones acerca de los 304
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objetos que ven (Este objeto alguna vez estuvo vivo porque...) y critiquen los enunciados (oraciones) construidos por otros estudiantes. (Fuente: New Jersey Curriculum Core Curriculum). Haga un cartel para comparar las semejanzas y diferencias entre cosas vivas y no-vivas. Por ejemplo, cmo el movimiento no siempre indica que algo est vivo. Las mquinas se mueven y no estn vivas. Divida a los estudiantes en parejas y pdales que dibujen una tabla en sus libretas y que rotulen las columnas como vivo y no-vivo. Entregue un crculo hecho con cordn a cada pareja. Explique que cada pareja utilizar su crculo de lana en el patio de la escuela. Colocarn su crculo en un rea (jardn con flores, caja de arena, rbol, grama) y anotarn los elementos vivos y no-vivos que observen dentro del mismo. Deben poder encontrar por lo menos cuatro elementos vivos y cuatro elementos no-vivos dentro de su crculo. Si fuera necesario, pueden mover su crculo de lugar. Si resulta que tienen que moverse de lugar, deben anotar el cambio en la hoja de datos. Haga una lista de organismos potenciales que podran encontrar los estudiantes. Recurdeles que tanto las plantas como los animales son organismos vivos, que los pueden usar en esta investigacin de campo siempre y cuando muestren respeto por todas las formas de vida. Pida a los estudiantes que clasifiquen sus hallazgos en grupos, segn sus observaciones. (Fuente: Utah Educational Network). Muestre imgenes de organismos conocidos y pida a los estudiantes que los clasifiquen de acuerdo a la manera que se reproducen (poner huevos, parir, hacer semillas). Divida a los estudiantes en grupos y pdales, que piensen en plantas y animales conocidos y hagan una lista. Luego, pdales que piensen en las cosas que stos animales y plantas necesitan para sobrevivir y que compartan con el resto de la clase sus ideas. Deben mencionar cosas como comida, agua, aire, hbitat y refugio, entre otros. El maestro puede preguntar lo siguiente a los estudiantes: Qu comen los animales? Qu necesitan las plantas para vivir? Qu pasara si estos organismos no consiguen lo que necesitan para sobrevivir? Pida a los estudiantes que pareen animales bebs con sus formas adultas. Incluya algunos fciles como los perros y otros ms difciles como los mosquitos. Hagan observaciones y discutan las semejanzas y diferencias. Pida a los estudiantes que escriban un cuento a partir de la idea: Qu pasara si no existieran las plantas? Estimlelos a incluir aquellas cosas que dependen de las plantas para sobrevivir. Discuta los cuentos y promueva que los estudiantes se hagan preguntas entre ellos para justificar su comprensin del contenido. Traiga ejemplos al saln de plantas areas, terrestres y acuticas. Pida a los estudiantes que identifiquen cules son areas, terrestres o acuticas a partir de sus caractersticas. Observen plantas acuticas durante un periodo de tiempo. Luego, siembre con los estudiantes una planta acutica en tierra y observen qu le sucede a la planta. Los estudiantes deben tomar notas de los cambios que experimenta la planta acutica cuando est sembrada en tierra. Organice un da de ensaladas en el saln. Discuta con los estudiantes las partes de las plantas y traiga distintos alimentos para que los estudiantes identifiquen sus partes y luego hagan una ensalada. (ej. races: zanahoria, rbano; tallos: apio, esprragos; hojas: lechuga, espinacas; flores: brcoli, coliflor; semillas: habichuelas, avena, man, etc.) Pregunte para qu son las distintas partes y qu hace cada una. Siembren plantas diversas para hacer una venta de plantas en la escuela. Indique a los estudiantes 305
La estructura de las plantas
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que usen distintos ambientes y condiciones para determinar cules plantas sirven mejor para la venta. Pueden colocar algunas bajo el sol, otras en sombra, regar otras todos los das, regar otras varias veces a la semana, cubrir algunas con una caja de cartn. Pdales, que hagan una tabla con todas las condiciones y que anoten informacin sobre cada planta en esta tabla. Deben escribir instrucciones sobre los cuidados ptimos para cada planta que vaya a ser vendida y entregar estas instrucciones al momento de la venta. Pida a los estudiantes que traigan muchos tipos de hojas al saln. Recurdeles que cuando corten las hojas de las plantas lo hagan con cuidado para que no lastimen a la planta. Deben traer, adems de las hojas, una descripcin escrita de la planta y si es posible, el nombre de la planta. Pdales que clasifiquen sus hojas como simples o compuestas con canales (pinadas, paralelas o palmeadas). Adems, pida a los estudiantes que cuando escriban la descripcin de la planta deben incluir informacin como la altura, forma, el arreglo de las hojas en el tallo y el hbitat en que creca la planta en su ambiente natural. Las especies de las plantas se pueden determinar usando una clave o libro de campo. Compruebe la comprensin pidindoles, que compartan sus hojas con los compaeros para que las identifiquen (Fuente: Government of Saskatchewan Education). Invite a un bilogo botnico o alguien de la oficina de Recursos Naturales a que visite el saln y comparta con los estudiantes informacin acerca de las plantas que existen en Puerto Rico y su contribucin al ecosistema de la isla. Si es posible, pdale que traiga plantas de distintos tamaos para que los estudiantes las puedan observar. Discuta con los estudiantes los distintos tipos de tallos y races. Explique la necesidad de estas diferencias para la supervivencia de cada una de estas plantas. Use un esqueleto en el saln (puede ser uno de Halloween). Pida a los estudiantes que usen rotuladores de pega post-its para rotular los huesos. Desarme un esqueleto para que los estudiantes lo vuelvan a armar correctamente. Los estudiantes recrean los huesos y mdula con tubos de papel de bao y esponjas. Adems, pueden hacer otros huesos con tubos de papel vacos. Promueva una discusin grupal acerca de los distintos tipos de huesos y explique que los seres humanos tenemos mdula dentro de nuestros huesos; la mdula produce clulas sanguneas, tiene una composicin parecida a una esponja y es ms liviana que el resto del hueso que la rodea. Antes de clase, cocine suficiente pollo para que pueda entregarle uno o ms huesos distintos a los estudiantes. Los estudiantes observarn los huesos y luego van a comparar el esqueleto de un pollo con el esqueleto humano (ver anejo: 3.6 Actividad de aprendizaje-Esqueleto de pollo vs. esqueleto humano). Diga a los estudiantes que se ha dicho que somos ms altos en la maana cuando despertamos que en la noche cuando vamos a dormir. Estar de pie durante el da hace que las vrtebras, los huesos de la cadera y de las rodillas se acomoden ms cerca unos de otros, lo que nos hace parecer ms bajos. De noche, cuando nos acostamos, stos vuelven a estirarse. Pdales que comprueben si esto es cierto. Deben pedir ayuda a alguien para que les mida la estatura en la maana tan pronto se despiertan y justo antes de ir a dormir durante varios das. Se deben asegurar de que los miden en el mismo lugar y que estn descalzos al momento de tomar la medida. Hagan una tabla grupal para compartir los resultados con el resto de la clase. (Fuente: http://www.cstone.net/~bcp/3/3NSci.htm). 306
El cuerpo humano
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Divida a la clase en grupos. Provea diversas actividades a cada grupo en las que pongan a trabajar distintos msculos del cuerpo (ej. levantar peso sobre la cabeza, mascar chicle, agacharse, hacer abdominales, etc.). Los estudiantes deben mencionar y describir los msculos que trabajan en cada actividad. Mencione a los estudiantes que el cuerpo humano tiene ms de 600 msculos. Divida a los estudiantes en parejas y asigne a cada pareja una regin del cuerpo, como la cara, la cabeza, el pecho, el abdomen, las manos, los pies, las orejas, etc. Las parejas deben investigar acerca de los distintos msculos que se encuentran en la regin asignada y presentar la informacin al resto de la clase. Qu msculos te ayudan a mover los dedos de los pies? Qu msculos te ayudan a escuchar? (Fuente: brainpopjr.com).

Clasificacin de organismos vivos (Ver anejo: 3.6 Ejemplo para planes de la leccin- Clasificacin: Un toque de clase). En esta leccin, los estudiantes se van a familiarizar con la idea de que distintas plantas y animales (organismos) se pueden clasificar en grupos de distintas maneras a partir de las caractersticas que tienen en comn, segn el esquema de clasificacin que se utilice. Ofrece a los estudiantes la oportunidad de observar y discutir distintos esquemas de clasificacin. Aprender a identificar las semejanzas y diferencias entre los organismos vivos permite observar una gran variedad entre los seres vivos. Ms an, esta informacin ayudar a que los estudiantes se den cuenta de que hay muchas formas distintas en que se pueden clasificar los organismos, pero que al final, cualquier esquema de clasificacin depende de su utilidad. Por consiguiente, una clasificacin resulta til si contribuye a la toma de decisiones sobre algn asunto en particular o si proporciona una comprensin ms profunda sobre la relacin entre organismos (biodiversidad). Huesos y msculos (Ver anejo: 3.6 Ejemplo para planes de la leccin - Huesos y msculos). En esta leccin, los estudiantes van aprender acerca de los msculos, observarn cmo trabajan sus msculos y comprendern cmo los msculos y los huesos trabajan en conjunto, para que nuestro cuerpo se pueda mover.
Las partes de la planta, sus funciones y germinado de semillas o http://library.thinkquest.org/3715/ o http://urbanext.illinois.edu/gpe_sp/case1/c1facts2a.html o http://www.robsplants.com/seed/baggy.php Organismos vivos y no-vivos: Clasificacin e interacciones o http://www.uen.org/Lessonplan/preview?LPid=635 o http://www.uen.org/Lessonplan/preview?LPide=9690 o http://jc-schools.net/dynamic/science/LivingNon-LivingInquiry3.pdf Msculos y huesos: o www.austinschools.org/curriculum/pe_health/elem/pe/physAct_healthLessons/documents/pe _k5_3skeletal_att_musclesbonesmovement_1112.pdf o www.coreknowledge.org/mimik/mimik_uploads/lesson_plans/601/Muscles%20and%20Bones %20%20Framework%20and%20Movement.pdf o www.santillana.es/static/proyectosEnRed/primaria/2htm/biblioteca/CadaMusculoAsuTarea.ht Junio 2012 307
Unidad 3.6: Las estructuras y las sus funciones de en los seres vivos Ciencias 5 semanas Conexiones a la literature
Qu es el ciclo de vida? De Bobbie Kalman El ciclo de vida de la flor de Molly Aloian El gusano de seda de Patricia Walsh Las plantas son seres vivos de Bobbie Kalman Que son las plantas? de Bobbie Kalman Proyectos fascinantes: Plantas de Sally Hewitt Quin depende de las plantas? de Lisa Trumbaer Las plantas de distintos hbitats de Bobbie Kalman Las semillas de Patricia Whitehouse Las hojas de Patricia Whitehouse Las races de Patricia Whitehouse Mira adentro: Tu esqueleto y msculos de Ben Williams El cuerpo humano de Sigmar
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Unidad 3.7: Los organismos y el medio ambiente Ciencias 5 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de unidad
En esta unidad, los estudiantes identificarn los beneficios de los recursos naturales y el impacto que el ser humano tiene sobre estos recursos. De manera similar, los estudiantes sugerirn soluciones o alternativas a los problemas ambientales que promuevan la conservacin y la proteccin del medio ambiente. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn del saln de clase capacitados para utilizar sus nuevos conocimientos sobre la gran variedad de plantas y animales del mundo y las interacciones de stos con el medio ambiente y con los humanos, para comprender mejor el valor de las fuentes de recursos y el impacto humano sobre el ambiente.
Estndares de contenido: Energa; Las interacciones; Los sistemas y modelos; La conservacin y el cambio Expectativas y especificidades
Impacto humano en el ambiente C.3.3.4 Identifica los beneficios que recibe el ser humano cuando utiliza correctamente los recursos naturales. I.3.2.4 Identifica actividades en las cuales los seres humanos afectan el ambiente (quema de basura). I.3.2.5 Reconoce las consecuencias de los daos causados por la actividad humana al ambiente. I.3.1.6 Explica cmo el calentamiento global afecta los ecosistemas del planeta. SM.3.5.5 Reconoce el impacto de los seres humanos a los diversos sistemas. Conciencia ambiental I.3.1.1 Establece cmo la materia y la energa interactan con el ambiente. I.3.4.3 Identifica y describe los factores ambientales que afectan a los organismos vivos. C.3.3.2 Explica las causas de los problemas ambientales que afectan a los organismos. SM.3.2.3 Identifica el uso adecuado del agua en el hogar, la escuela y la comunidad (cerrando las llaves). C.3.3.3 Sugiere posibles soluciones a los problemas ambientales tales como: reciclaje, reso y recogido de basura para mantener el ambiente en buen estado. SM.3.5.4 Identifica diversas prcticas adecuadas para contribuir al funcionamiento de los sistemas. Conservacin de energa E.3.2.3 Identifica las fuentes de energa renovable (sol, aire, elica, hidrulica) y no renovable (petrleo, gas natural, carbn y nuclear).

Los organismos estn relacionados con su medio ambiente. Las actividades humanas provocan cambios significativos en los organismos vivos.
De qu manera los cambios de un ecosistema pueden provocar cambios en otras partes del mismo? Cmo los seres humanos pueden impactar la 309
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Unidad 3.7: Los organismos y el medio ambiente Ciencias 5 semanas

La energa existe en muchas formas y los organismos vivos dependen de muchas de esas formas. El uso de energa renovable por parte de los seres humanos se puede complementar con las prcticas de la conservacin a favor de la sustentabilidad. estabilidad de los ecosistemas? Cmo la materia y la energa ayudan a relacionar a los organismos vivos con su medio ambiente? Cmo podemos hacer para que los recursos disponibles duren ms?

los beneficios que recibe el ser humano cuando utiliza correctamente los recursos naturales. como las actividades en las cuales los seres humanos se involucran afectan el ambiente (quema de basura). cules son las consecuencias de los daos causados por la actividad humana al medio ambiente. como influye el impacto de los seres humanos a en los diversos sistemas. las causas de los problemas ambientales que afectan a los organismos. el uso adecuado del agua en el hogar, la escuela y la comunidad (cerrando las llaves). como las prcticas adecuadas contribuyen al funcionamiento de los sistemas. cmo la materia y la energa interacta con el ambiente. Como conservar y utilizar las fuentes de energa renovable (sol, aire, elica, hidrulica) y no renovable (petrleo, gas natural, carbn y nuclear) de manera responsable.

explicar cmo el calentamiento global afecta a los ecosistemas del planeta. describir los factores ambientales que afectan a los organismos vivos. construir modelos y representaciones de prcticas adecuadas para el manejo y la conservacin de nuestros recursos naturales y fuentes de energa. sugerir posibles soluciones a los problemas ambientales tales como: reciclaje, reutilizacin y recogido de basura para mantener en buen estado el ambiente, entre otros.
Vocabulario de contenido Recursos naturales Medio ambiente Energa renovable sol, aire, viento, hidrulica Energa no-renovable petrleo, gas natural, carbn, nuclear Calentamiento global Reciclar, Reducir, Reusar, Reemplazar Contaminacin Junio 2012 310
Unidad 3.7: Los organismos y el medio ambiente Ciencias 5 semanas Etapa 2 - Evidencia de avalo Otra evidencia
El Yunque nos beneficia a todos En esta tarea, los estudiantes van a escribir un cuento corto sobre cmo El Yunque beneficia a Puerto Rico. Pida a los estudiantes que escriban su historia desde el punto de vista de los animales, los rboles o las plantas que viven all. Cmo El Yunque les proporciona lo que necesitan para sobrevivir? Qu te sucedera (a ti, animal, rbol o planta), si El Yunque dejara de existir? Defensores de la conservacin Escritura de cartas En esta actividad, los estudiantes van a utilizar sus nuevos conocimientos acerca de la conservacin de energa para escribir una carta a algn oficial de la Autoridad de Energa Elctrica. Primero, en su rol de defensores de la conservacin, los estudiantes deben identificar un problema especfico de su comunidad e investigar lo ms que puedan sobre ese problema (en la biblioteca, peridicos, entrevistas a familiares y amigos, etc.) La carta debe aludir a un solo problema y establecer su propsito en el primer prrafo. Indique a los estudiantes que incluyan toda la informacin de trasfondo que sea necesaria y que propongan maneras en que la oficina local podra ayudar a aliviar el problema. Bumper Sticker de energa (Adaptado de: www.cubiodiesel.org) Pida a los estudiantes que traigan revistas y peridicos de sus casas. Divida a la clase en equipos, a partir de la cantidad de fuentes de energa que se estudiaron en clase. Pida a los estudiantes que hagan un bumper sticker (calcomana o etiqueta) de la fuente de energa que les fue asignada. Deben escribir el nombre de la fuente de energa en el centro de su sticker (etiqueta) en letras grandes.
Tareas de desempeo
Resa!25 En esta tarea, los estudiantes van a inventar un nuevo uso para un objeto que ha sido descartado. Inventarn un objeto nuevo reutilizando algo que haya sido tirado a la basura. Muestre a los estudiantes objetos tomados de la basura o de la estacin de reciclaje y pida que compartan ideas de cmo stos se pueden convertir en algo nuevo. Explique que la mayora de las personas simplemente tiran a la basura los objetos cuando han servido su propsito principal, pero que todos los das tiramos a la basura muchos objetos que se pueden usar o reusar. Dgales que van a hacer un proyecto sobre cmo encontrar nuevos usos para objetos viejos. Explique a los estudiantes que durante la prxima semana van a completar un proyecto en sus casas. Tendrn que observar los objetos que se botan en sus casas y determinar cmo stos se podran convertir en algo que se pueda volver a usar. Pregunte si ya pueden visualizar alguna idea. (Por ejemplo, pueden cubrir una lata de sopa con los muequitos del peridico para hacer un lapicero). Explique que el objeto nuevo puede ser algo til, algo para jugar o algo para decorar. El maestro debe dar varios das (o semanas) para que los estudiantes completen el proyecto en sus casas. La nica regla es que no pueden comprar nada nuevo para hacer el proyecto. Cuando hayan completado los proyectos, los estudiantes preparan una presentacin oral para compartir con el resto de la clase cmo hicieron el nuevo objeto (materiales usados, procedimiento, etc.) El maestro puede evaluar a los estudiantes segn los siguientes criterios: El proyecto es creativo? Est limpio y
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Adaptado de: School of Forest Resources Penn State University
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ordenado? El estudiante demostr conocimiento sobre el concepto de reusar? El estudiante pudo dar explicaciones claras sobre los materiales usados y la funcin del nuevo objeto? Us slo materiales de la basura para crear el nuevo objeto? Podrn usar sus destrezas artsticas e ideas creativas para ilustrar lo siguiente: a) Qu es esa fuente de energa? b) Cmo la fuente de energa se puede usar para la transportacin? c) A cul recurso de energa no-renovable puede sustituir? Cuando terminen, promueva una discusin grupal para que los estudiantes compartan sus creaciones y sus anlisis.
Campaa Salva a Puerto Rico En esta tarea, los estudiantes (en grupos) van a crear una campaa publicitaria para informar a los ciudadanos de Puerto Rico sobre el impacto de quemar basura. Los estudiantes deben crear una campaa (folleto, cartel, anuncio publicitario, etc.) para ayudar a que los ciudadanos comprendan los efectos nocivos de la quema de basura y sugerir otras alternativas para disponer de la basura. Comparta con los estudiantes informacin acerca de las nuevas leyes sobre la quema de basura, para que comprendan que no slo es daino para el ambiente, sino que tambin es ilegal. Las campaas de los estudiantes debern educar a los ciudadanos acerca de los peligros de la quema de basura: asuntos relacionados a la salud, dioxinas, leyes, el efecto sobre los humanos, las plantas y los animales. La campaa tambin debe ofrecer ejemplos de cmo los ciudadanos pueden disponer de la basura en lugar de quemarla y hacer sugerencias simples de cmo las personas y los oficiales de gobierno pueden hacer al respecto de este problema. Los estudiantes presentarn sus campaas al resto de la clase y explicarn cmo sus ideas pueden ayudar a elevar el nivel de conciencia acerca de los efectos nocivos de la quema de basura. El maestro puede evaluar a los estudiantes segn los siguientes criterios: Los estudiantes trabajaron colaborativamente para desarrollar la campaa? Pudieron presentar sus ideas todos los estudiantes? Junio 2012 312

Pudieron desarrollar el producto (folleto, cartel, anuncio, etc.) de forma limpia y organizada? Presentaron ideas realistas? Pudieron justificar sus ideas? La campaa incluy todos los elementos: educacin a los ciudadanos, impacto sobre humanos plantas y animales, ejemplos de cmo disponer de la basura de forma segura e ideas para los oficiales de gobierno? Tanto la campaa como la presentacin, fueron persuasivas?

El impacto humano sobre el medio ambiente Los estudiantes van a hacer una grfica para mostrar los cambios de poblacin en Puerto Rico. Discuten las implicaciones del aumento poblacional, incluyendo los carros, basura, etc. Discuten sugerencias para disminuir la contaminacin que resulta del aumento poblacional. Discuta con los estudiantes que tanto el agua como la nieve son transparentes, se suele pensar en la nieve como una sustancia blanca gracias a la manera en que sta refleja la luz. Pida a los estudiantes que hagan pruebas sobre las propiedades reflectoras de los colores claros y oscuros y formulen, una hiptesis en relacin a la velocidad a la que podra calentar el planeta, si pierden todas o algunas de las capas reflectoras del hielo. Pida a los estudiantes que escriban sus hiptesis en la libreta. Use una lmpara comn, una superficie oscura, un termmetro y pedazos removibles de papel de construccin de colores para probar si las superficies de color ms claro reflejan mejor el calor que las superficies oscuras. Los estudiantes demuestran el efecto de invernadero y descubren cmo ste contribuye al calentamiento global del planeta. (Ver anejo: 3.7 Actividad de aprendizaje- El efecto invernadero y el calentamiento global). Los estudiantes exploran las consecuencias de la tala de rboles (deforestacin). Dibuje un crculo (radio de 5cm) sobre una almohadilla de foam para flores color verde con un marcador negro. Coloque limpiapipas sobre toda la superficie de foam para representar rboles y animalitos de plsticos entre los rboles. Para efectos de la demostracin, el foam representar un bosque. Divida a la clase en grupos de 4-5 estudiantes. Entregue un bosque a cada grupo. Pida a los estudiantes que tomen turnos en sus grupos para remover del foam los rboles y animales que estn fuera de la lnea negra, llamada lnea de tala. Los estudiantes deben colocar tierra en la parte donde fueron removidos los rboles. Discuta las observaciones con los estudiantes. Por qu las personas cortan rboles? Qu le pasa a los animales cuando se cortan rboles? Es bueno o malo que haya simplemente tierra en los alrededores (qu pasa cuando llueve)? Los estudiantes deben darse cuenta de que la tala de rboles destruye el bosque y los animales que lo habitan. (Fuente: Ohio State University - www.gk-12.osu.edu) Junio 2012 313

Los estudiantes experimentan con un pez flotante y aguas contaminadas. El maestro desdobla varios clips (uno por cada grupo) y hace un anzuelo. Luego, lo inserta en un bloque de madera por un extremo y pega un pedazo de plasticina con la forma de un pez. Este es el pez flotante que van a usar los estudiantes. El maestro tambin prepara recipientes separados con aceite (aceite de cocina con chocolate en polvo) y recipientes de drenaje (agua con tierra). Divida a los estudiantes en grupos y entregue, un recipiente con agua limpia y dos peces flotantes en cada grupo. Entregue a cada grupo un recipiente con aceite e indqueles que viertan el contenido en el agua limpia. Deben hacer observaciones. Entregue a cada grupo un recipiente de drenaje e indqueles que viertan el contenido en el agua limpia y que hagan observaciones. Discuta los efectos de sus observaciones sobre la salud de los peces y dems vida acutica. Es bueno para los peces quedar atrapados bajo el aceite? Los peces pueden respirar en el aceite? Pueden respirar en el drenaje o en aguas sucias? Te gustara nadar en esta agua? Explique a los estudiantes que la contaminacin del agua con aceite y el drenaje pueden ser fatales para muchas especies acuticas. (Fuente: Ohio State University - www.gk-12.osu.edu) Conciencia ambiental Los estudiantes van a crear un plan de meriendas que no produzcan basura. Pida a los estudiantes que lleven el registro de la cantidad de basura que cada persona produce durante la hora de almuerzo. Anote los datos en una tabla grupal y calcule el total de basura que produce la escuela durante un da, una semana y un ao escolar. Pida a los estudiantes que hagan un plan de almuerzos que no produzca basura. Los estudiantes harn carteles para compartir ideas con el resto de la escuela sobre cmo producir menos basura. (Adaptado de: Virginia Department of Environmental Quality). Los estudiantes cuidan las plantas en el saln. Use las plantas para ensear a los estudiantes acerca del rol que stas juegan en la limpieza del aire que respiramos. Motive a los estudiantes a reutilizar objetos para recolectar agua de lluvia para regar las planas. Use objetos reciclables (como cartones de huevo o de leche) para germinar y sembrar las plantas. Diga a los estudiantes que nuestra isla tiene la suerte de contar con muchos recursos naturales y paisajes maravillosos. Sin embargo, tiramos basura en la calle, las autopistas y las zonas urbanas. Esta actividad constituye una oportunidad para ayudar a solucionar el problema y para desarrollar tambin las habilidades artsticas. Pida a los estudiantes que busquen basura en la escuela, el patio, el saln, etc. Dgales que busquen en sus pupitres, en sus bultos y en sus bolsillos. Entregue a los estudiantes (quienes trabajarn en grupo) un mapa de Puerto Rico y un pedazo de cartn o papel de construccin para hacer el fondo. Los estudiantes deben estudiar la forma de Puerto Rico en el mapa y trazar con lpiz la forma de la isla sobre el pedazo de cartn o cartulina. Luego, rellenarn el mapa dibujado pegando la basura que recolectaron hasta cubrir todo el mapa. Deben titular su collage La isla del encanto?. As ayudarn a que otros recuerden que deben mantener limpio a Puerto Rico (Fuente: http://www.kid-at-art.com/). Discuta con los estudiantes la importancia del agua en todas las actividades que realizan diariamente. Presente distintos escenarios (como cocinar la cena, hacer peridicos, transportacin o alimentos, apagar fuegos, etc.) y pregunte, qu tienen todos en comn. Explique cmo se usa el agua en todas estas actividades. Luego, pida que hagan una lista de las maneras en que podemos conservar agua. Junio 2012 314

Conservacin de energa Los estudiantes van a investigar e identificar las formas de conservacin de energa (ej. apagar las luces al salir del cuarto, correr bicicleta en lugar de guiar carro, caminar al supermercado, etc.) Diga a los estudiantes que van a jugar el papel de los Defensores de la energa para ayudar a la escuela a conservarla. Tendrn la responsabilidad de patrullar los alrededores de la escuela y apagar las luces de los salones y las oficinas que estn vacos. Identificar y clasificar las fuentes de energa de manera grupal. Discuta los factores de costo, contaminacin y abundancia/escasez de cada fuente. Los estudiantes van a fabricar un purificador de agua. Promueva una discusin breve sobre la energa solar como una fuente de energa renovable. Qu es la energa solar? Cmo podemos usar energa solar en nuestras casas? Pregunte a los estudiantes si alguna vez han tragado agua de mar. A medida que crece la poblacin, la cantidad de agua dulce disponible para los seres humanos va mermando (disminuyendo). Si las fuentes de agua dulce disminuyen, cmo podemos hacer para potabilizar el agua de mar? Presente un problema a los estudiantes: Si se perdieran en un desierto sin agua ni combustible y slo tuvieran agua de un estanque salado, qu pueden hacer para sobrevivir? Pregunte si conocen alguna manera para convertir agua salada en agua potable. Existe algn tipo de energa renovable que podamos usar? Los estudiantes trabajarn en parejas. Pdales que llenen un vaso grande de plstico con una pulgada (2.5 cm) de agua salada. Luego colocan una taza pequea de cartn en el vaso grande, de manera que quede flotando. Cubra el vaso grande con plstico transparente y asegrelo bien con una gomita elstica. Coloque una piedra pequea para que cuelgue del centro, sin que toque el agua salada ni rompa el plstico. Coloque el vaso sobre una bandeja y ponga la bandeja bajo el sol. A medida que se evapora el agua, pida a los estudiantes que se fijen en las pequeas gotitas de agua que se condensan en el plstico y caen en la taza. Esto sirve para repasar el ciclo del agua. Al cabo de 3-5 das, remueva la cubierta plstica y revisen los vasos. Permita que los estudiantes beban el agua de la taza de cartn. Podrn apreciar que el agua no es salada. Explique que cuando el agua se evapora, no se lleva ninguna de las sales ni minerales que contiene, es slo agua. La sal ha quedado atrs. Refuerce la idea de que la energa solar juega un rol importante para que esto pueda suceder. (Fuente: www.cubiodiesel.org) Los estudiantes experimentan con la fuerza del viento. Entregue una galleta salada a cada estudiante (que no est rota). Asegrese de que la galleta tiene los bordes filosos. Muestre cmo sostener la galleta como un diamante entre el dedo pulgar y el dedo ndice. Sople sobre la esquina externa y gire la galleta como una turbina. Pida a los estudiantes que hagan lo mismo con su galleta. Explique que la energa que hace girar la galleta viene del aire en movimiento. Indqueles que soplen primero suavemente y luego ms y ms fuerte para ver qu pasa. Explique que los molinos de viento funcionan bajo el mismo principio. Las aspas de los molinos convierten el aire en movimiento (viento), en el movimiento que se necesita para hacer girar una turbina. La turbina, a su vez, hace girar a un imn dentro de un espiral de alambre para producir electricidad. (Fuente: www. http://www.infinitepower.org/pdf/96-1267_K-3_Res_Guide.pdf) Den una caminata en los alrededores de la escuela y encuentren evidencia y seales de uso de la energa (lneas elctricas, rtulos de nen, lneas telefnicas, edificios o tiendas, postes de luz, carros, etc.) Pregunte a los estudiantes de dnde creen que viene esa energa. Creen que es energa renovable o no-renovable? Junio 2012 315
Unidad 3.7: Los organismos y el medio ambiente Ciencias 5 semanas Ejemplos para planes de la leccin
Energa renovable y no-renovable (Ver anejo: 3.7 Ejemplo para plan de la leccin Energa renovable y no-renovable). Los estudiantes van a comparar la disponibilidad de las fuentes de energa renovable y no-renovable, mientras ilustran el dilema de la bsqueda de estas fuentes de energa no-renovable. Conservacin del agua (Ver anejo: 3.7 Ejemplo para plan de la leccin Conservacin del agua). En esta leccin, los estudiantes harn una lista de las formas en que se usa el agua en sus casas y en la escuela. Los estudiantes recopilarn los datos para determinar la cantidad de agua que usan realmente en sus casas y aprendern cmo conservarla.
Cmo hacer una turbina de viento simple: www.erie.psu.edu/academic/engineering/AppliedEnergyCenter/teachers/handouts/PVCturbine.p df Energa renovable y no-renovable: o http://www.sunwindsolar.com/a_solar/solar_energy_links.html o http://www1.eere.energy.gov/education/pdfs/solar_energyfromsunguideteacher.pdf o http://www1.eere.energy.gov/education/pdfs/solar_energyfromsunguidestudent.pdf o http://www.uprm.edu/aceer/pdfs/pres_irizarry_alameda.pdf o http://www.slideshare.net/ebones/energia-en-pr-y-energia-renovable-presentation o http://www.michigan.gov/documents/cis/CIS_EO_EEK_3rd_1_184505_7.pdf Calentamiento global: o http://library.thinkquest.org/CR0215471/global_warming.htm o http://boricua.com/la-isla/global-warming-is-killing-the-coqui http://www.treehugger.com/climate-change/how-global-warming-will-change-puerto-ricovideo.html Planes de clase sobre basura: http://guampedia.com/lesson-plan-where-the-waste-goes-2/ Conservacin del agua:http://sfr.psu.edu/youth/sftrc/lesson-plan-pdfs/4HWaterLion.pdf El impacto humano sobre el medio ambiente: http://www.gk12.osu.edu/Lessons/5th%20Grade/HumanImpact%20Tech%205.pdf Actividad de encuesta sobre el impacto humano: http://seagrant.uaf.edu/marineed/curriculum/grade-5/investigation-4.html EPA: http://www.epa.gov/espanol/reciclajefaq.html Mi viaje a la Tierra de Marcela Oate Acosta: http://www.encuentos.com/cuentos-de-medioambiente/mi-viaje-a-la-tierra/ Revista iberoamericana Educacin ambiental: http://www.oei.es/oeivirt/rie16a04.htm rboles de Puerto Rico: http://www.prfrogui.com/home/arboles.htm Cuento La pizarra mgica de Pedro Sacristn: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/lapizarra-magica
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Unidad 3.8: Caractersticas y sustentabilidad de los ecosistemas Ciencias 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes investigarn las caractersticas de un ecosistema. Tendrn la oportunidad de proveer ejemplos de diferentes ecosistemas describiendo sus caractersticas. De manera similar, los estudiantes identificarn los componentes de la cadena alimenticia y comprendern la funcin de cada componente dentro de un ecosistema. Adems, los estudiantes reconocern la importancia de la biodiversidad de organismos dentro de un ecosistema. Finalmente, explicarn el concepto de adaptaciones proporcionando ejemplos de caractersticas que cambian a travs del tiempo y que ayudan a que las especies sobrevivan. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn capacitados del saln de clases para utilizar sus nuevos conocimientos acerca de las caractersticas de los ecosistemas a travs del desarrollo en sus adaptaciones, o las maneras de proteccin necesarias para mantener la estabilidad y el equilibrio dentro de cada sistema.
Estndares de Contenido: Sistemas y Modelos; Energa; Interacciones; La Conservacin y el Cambio Expectativas y especificidades
Ecosistemas SM.3.6.1 Describe las caractersticas de un ecosistema. SM.3.6.2 Ofrece ejemplos de ecosistemas (manglar, coral, etc.). SM.3.6.4 Deduce la relacin de los componentes de un ecosistema. C.3.3.5 Reconoce que existe una tendencia natural en los sistemas hacia la estabilidad. I.3.2.2 Identifica interacciones en nuestros ecosistemas. I.3.2.1 Reconoce la importancia de las plantas como alimento y hbitat para los animales. I.3.4.1 Reconoce la importancia de las plantas como alimento y como hbitat para otros organismos. Cadena Alimentaria I.3.2.6 Reconoce que los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y de su ambiente para sobrevivir. E.3.1.1 Establece que los seres vivos pertenecen a una cadena o red alimentaria. SM.3.6.3 Identifica la funcin de los componentes de un ecosistema como productores, consumidores y descomponedores. E.3.1.3 Identifica los componentes de la cadena alimentaria en un ecosistema (productores, consumidores y descomponedores). Apreciacin de la biodiversidad EM.3.4.1 Reconoce las diversas formas de vida. EM.3.4.2 Reconoce las aportaciones de todas las formas de vida al equilibrio de la naturaleza. C.3.1.3 Describe los cambios en los sistemas fsicos y biolgicos. Adaptaciones y sobrevivencia I.3.2.3 Explica en forma oral y escrita la importancia de las adaptaciones de los organismos al ambiente en donde viven. Junio 2012 317
Unidad 3.8: Caractersticas y sustentabilidad de los ecosistemas Ciencias 3 semanas

C.3.1.2 Identifica las caractersticas que se transmiten y se conservan de generacin en generacin dentro de una especie o grupo de especies.
Ideas grandes/Comprensin duradera

Las plantas y los animales tienen estructuras y comportamientos que les ayudan a sobrevivir en distintos medioambientes. Los organismos estn interconectados dentro de sus ambientes. La cadena alimenticia debe mantenerse en equilibrio para que el ecosistema no pierda su estabilidad. Los descomponedores son esenciales para mantener el flujo de nutrientes en un ecosistema y para que ayuden aumentar la biodiversidad.
Cmo las plantas y los animales manifiestan sus adaptaciones fsicas relacionadas a su comportamiento para poder sobrevivir en su ambiente? Cmo un cambio en una parte de un ecosistema produce cambios en otras de sus partes? Qu sucede si falta una de las partes de una cadena alimenticia? Cmo sera el mundo sin descomponedores?

la relacin entre los componentes de un ecosistema. que existe una tendencia natural en los sistemas hacia la estabilidad. como ocurren las interacciones que existen en los componentes de los ecosistemas. la importancia de las plantas como alimento y como hbitat para otros organismos. la importancia de las plantas como alimento y hbitat para los animales. que los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y de su medio ambiente para sobrevivir. que todos los seres vivientes pertenecen a una cadena alimenticia y que estas forman redes alimenticias. la funcin de los componentes de un ecosistema, como los productores, consumidores y descomponedores. la funcin de los componentes en la cadena alimenticia de un ecosistema, (productores, consumidores y descomponedores). las caractersticas que se transmiten y se conservan de generacin en generacin,

describir las caractersticas e interacciones entre los componentes de un ecosistema. construir modelos y representaciones de ejemplos de diversos ecosistemas (manglar, coral, etc.), crear modelos de cadenas y redes alimentarias construir, dibujar o representar adaptaciones de los seres vivos que les permiten sobrevivir en su medio ambiente. describir los cambios en los sistemas fsicos y biolgicos. explicar en forma oral y escrita la importancia de las adaptaciones de los organismos al ambiente en donde viven.
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dentro de una especie o grupo de especies. como actan las diversas formas de vida (biodiversidad). las aportaciones de todas las formas de vida al equilibrio en la naturaleza. Ecosistema pantano, arrecife de coral, tundra, bosque, desierto. Cadena alimenticia Depredador Productores, Consumidores, & Descomponedores Hbitat Estabilidad Equilibrio Generacin Sistemas fsicos y biolgicos Adaptaciones Sobrevivencia Hibernacin Migracin Biodiversidad

Proyecto de modelo 3D de un ecosistema El estudiante podr investigar y comprender el equilibro dinmico dentro de los ecosistemas. Los estudiantes pueden trabajar en parejas. Diga a la clase que van a trabajar en parejas para recrear un ecosistema de su eleccin sobre el cual darn una presentacin oral. Los estudiantes podrn elegir entre los siguientes ecosistemas de Puerto Rico (el maestro dar alternativas segn sea necesario). Ecosistemas terrestres (ej. bosques subtropicales, como el seco, hmedo y pluvial, agro-ecosistemas, cavernas, montaas)
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Otra Evidencia
Juego de ecosistemas28 En esta actividad, los estudiantes van a crear una obra de teatro para demostrar su comprensin del contenido sobre los ecosistemas, incluyendo el rol de los productores, consumidores y descomponedores. Indique a los estudiantes que forman parte de una tienda de suministros de jardinera y que deben inventar una obra (de un acto) para que la presenten en la clase. La obra debe incluir a los productores, los consumidores y los descomponedores. Tambin deben demostrar cmo stos interactan dentro del ecosistema
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Adaptado de Biome-in-a Box Project Adaptado de http://www.creative-writing-ideas-and-activities.com
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Humedales de agua dulce (arroyos, pantanos, estanques) Ecosistemas de la costa (ocanos, playas de arena, costas rocosas) Estuarios (manglares, lagunas costeras, bahas) Ecosistemas marinos (arrecifes de coral, dunas, lagos) de un jardn. Comparta lo siguiente con los estudiantes: o Rol: dueo de una tienda de suministros de jardinera o Audiencia: maestra de tercer grado y sus estudiantes o Formato: obra teatral de un acto o Tema: la importancia de los productores, consumidores y descomponedores dentro del ecosistema de un jardn. Adaptaciones de parque temtico Explique a los estudiantes que van a inventar su propio parque temtico, en el que los animales pueden sobrevivir en distintos hbitats. Haga las siguientes preguntas: Cul ser el tema de tu parque? Cules hbitats puede tener el parque y por qu? Explique a los estudiantes que su tarea es seleccionar un animal y descubrir alguna manera en que ese animal puede ser mejorar, cambiando una o ms de sus caractersticas, de manera que pueda adaptarse mejor a su nuevo medio ambiente en el parque temtico. Los estudiantes deben estar listos para explicar cmo sus cambios o adaptaciones realizadas ayudarn al animal a adaptarse (deben usar vocabulario cientfico), para que puedan convencer a alguien que financie la inauguracin de su parque. Diario - Cambios Pida a los estudiantes que piensen en cambios que ocurren a lo largo del tiempo dentro de un ecosistema o modelo de sistema natural (si hubiera un acuario o terrario disponible en el saln). Los estudiantes describirn cmo estos cambios afectan a las plantas y los animales que viven ah.
Los estudiantes usarn una caja de zapatos para las representaciones de sus ecosistemas. El modelo debe incluir por lo menos de 4-8 animales y 3-6 especies de plantas (seres vivientes). Los estudiantes tambin deben incluir por lo menos dos cosas no-vivas (2) de las cuales dependen los seres vivientes para sobrevivir en el ecosistema representado. Deben representar el ecosistema de forma realista, incluyendo caractersticas distintivas. Pueden usar arcilla, plasticina, papel-mach, rboles y animales de plstico y cualquier otro material que les resulte til para representar correctamente los elementos del ecosistema. Estimule a los estudiantes a ser lo ms creativos que puedan. Pueden pintar, dibujar y colorear o hacer un collage de lminas recortadas de revistas en el fondo de la caja (parte de atrs y lados). El da de la presentacin, deben acompaar cada caja con una descripcin (de media a una pgina) de la representacin del ecosistema seleccionado por el grupo. La descripcin debe incluir: Descripciones de por lo menos siete (7) seres vivientes -tres especies de plantas y cuatro especies de animales- que estn presentes en la representacin del ecosistema. La descripcin debe incluir las adaptaciones para la vida dentro de los ecosistemas. Por ejemplo, las adaptaciones de las plantas pueden incluir: o adaptaciones para conseguir la luz que necesitan para sobrevivir (ej. crecer hacia la fuente de luz usando mangas o rizos para hacerse ms altos que las plantas Junio 2012
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vecinas) adaptaciones para protegerse de los depredadores (ej. espinas, picos y venenos) o adaptaciones para sobrevivir en distintas condiciones ambientales (ej. sobrevivir la sequa almacenando agua en los tallos gruesos) Descripciones de por lo menos dos (2) elementos no-vivos y cmo los seres vivientes dependen de stos para sobrevivir en el ecosistema representado. Una descripcin de cmo es la vida en su ecosistema. Los estudiantes deben documentar las fuentes utilizadas para recopilar informacin. o
Ver anejo: 3.8 Tarea de desempeo- Rbrica para la evaluacin de los ecosistemas. Los estudiantes tambin sern evaluados por su capacidad para expresar apropiadamente sus conocimientos en las presentaciones. Mi propia adaptacin animal27 Para esta tarea, los estudiantes van a seleccionar un planeta y a disear un animal lo suficientemente fuerte para sobrevivir en ese ambiente. Diga a los estudiantes que necesitan considerar cmo hacer el animal para mantenerse clido o fresco, de qu se alimentar, cmo conseguir alimento y cmo cuidar de sus cras para garantizar su supervivencia. El animal debe estar dentro de una cadena alimenticia existente no puede ser el mximo depredador (que come a todos los dems y nada lo puede comer a l). Los estudiantes seleccionarn uno de los siguientes tres ambientes: 1. Este planeta es seco y caliente. La mayor parte del planeta es plano. Tiene agua en ros subterrneos, pero hay poca agua en la superficie del planeta. La mayor parte de la
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Adaptado de: Lesson PlansPage.com- Author: Rachael Kerr
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superficie del planeta es arena, aunque hay secciones que tienen grama seca. Cuando las plantas consiguen enterrar sus races en el sustrato acufero, crecen rboles altos con hojas en la parte de arriba pero no a lo largo del tronco. Las plantas que no estn conectadas al sustrato acufero son pequeas y secas, pero se pueden comer. Entre los animales de este planeta hay insectos, un tipo de pjaro que rumia en los rboles altos, un lagartijo del color de la arena y una especie de rata. 2. Este planeta es tropical: hmedo y caliente. La mayor parte del planeta est cubierto de bosque tropical. El planeta es plano. El agua se almacena en grandes estanques y lagos tienen agua durante todo el ao. Crece una cubierta espesa de una especie de planta venenosa. Las espinas de la planta son venenosas y cualquier animal que las pise tiene asegurada la muerte. La vegetacin es abundante, e incluye hojas, frutas y nueces. Entre los animales hay serpientes carnvoras, diversidad de insectos, peces y pjaros. 3. Este planeta tiene un clima moderado. Nunca est demasiado caliente ni demasiado fro, sino que se mantiene templado todo el ao. Llueve durante una parte del ao y el agua forma estanques y lagos que se secan hacia el final del ao, cuando el planeta se vuelve muy seco. El planeta es parcialmente montaoso y parcialmente llano. La vegetacin incluye rboles altos con hojas y frutos en la parte de arriba y plantas ms bajas que producen nueces. Sin embargo, estas nueces estn cubiertas por cortezas duras que hay que remover antes de poder comer la nuez. Entre los animales hay ratas y ratones que viven bajo tierra, insectos, pjaros que anidan en los rboles altos, mamferos de movimiento lento que tambin viven en los rboles y una especie de lobo carnvoro nocturno. Los estudiantes deben considerar lo siguiente Junio 2012 322

cuando estn diseando su animal: Tamao Qu come? Cmo atrapar su alimento y como conseguir el agua? Cmo se mantiene clido/fresco? En dnde se refugia? Cmo se protege o se defiende de sus atacantes? Migra o inverna? Dnde? Los estudiantes tambin harn un dibujo rotulado de su criatura y le darn un nombre al animal. Evaluacin: Completaron todas las partes de la tarea? Est presentado y rotulado de forma limpia y ordenada? Seleccion las caractersticas que le permiten al animal sobrevivir en su ecosistema? El estudiante describi las caractersticas externas y el comportamiento que le permiten al animal conseguir su alimento, el agua, la luz solar, aparearse y protegerse en hbitats acuticos o terrestres especficos? Explic la manera en que los comportamientos, tales como la hibernacin, inactividad y migracin proporcionan ventajas para sobrevivir en condiciones ambientales desfavorables? Explic cmo las adaptaciones en su estructura y en su conducta protegen a el animal de los depredadores? Por ejemplo, algunos animales tienden a usar el camuflaje porque les permite esconderse y confundirse con sus alrededores.

Ecosistemas Prepare un acuario para el saln e indique a los estudiantes que observen peridicamente este ecosistema acutico. Pida a los estudiantes que relacionen su propio ecosistema (en el que viven) con el del acuario. Esta actividad proporciona una va fcil para relacionar los conceptos tericos a la realidad, sin la necesidad de llevar a los estudiantes en una excursin o a exteriores para poder Junio 2012 323

ver un ecosistema en accin. Cuando los estudiantes hayan comprendido los elementos bsicos necesarios para un ecosistema saludable, pida que cada estudiante construya su propio ecosistema dentro de un envase pequeo, como una botella de 2 litros o un envase de vidrio. Proporcione a los estudiantes los componentes de un hbitat acutico: caracoles, algas, sustrato, gupis (tipo de peces), plantas, etc. Durante el transcurso de la unidad, pida a los estudiantes que anoten diariamente sus observaciones sobre su hbitat, tomando en cuenta la apariencia, condiciones de salud de cada organismo y las condiciones del agua. Si algn organismo no se ve saludable, discuta las posibles razones: Hay demasiadas plantas unas sobre las otras? Hace falta otro caracol? Hay muy poco sustrato? Intenten rectificar el problema para mantener condiciones ptimas y estables del ecosistema. Pida a los estudiantes que hagan un dibujo de la apariencia de su casa en una hoja de papel (cuntas ventanas tiene, de qu color est pintada, cules son sus caractersticas, etc.) Cuando hayan terminado el dibujo, deben titular su dibujo como Mi hbitat. Enfatice que la palabra hbitat bsicamente describe el lugar en el que vive una persona o un animal; por lo tanto, hbitat = casa. Pregunte a los estudiantes por qu su casa o hbitat es importante para ellos. Pegue los dibujos de los estudiantes en la pizarra o en pedazos grandes de cartn. Acomode las casas de manera que representen un pueblo. Discuta qu otros elementos se deben aadir al pueblo para completarlo calles, parques, escuelas, gasolineras, arroyos, plantas, animales, etc. Dibuje los elementos que faltan. Use la discusin para ayudar a establecer la analoga de un pueblo que funciona como un ecosistema natural. Pida a los estudiantes que describan las formas en que las personas y los lugares interactan dentro del pueblo (ej. los hbitats proporcionan refugio y un lugar seguro para vivir, las personas se mueven de su hbitat para encontrar alimento y recreacin, algunas personas tienen trabajos que ayudan a otras personas a mantener el pueblo saludable). Enfatice el hecho de que las personas del pueblo se necesitan a unos a otros y de su hbitat para sobrevivir. Esto es parecido a lo que ocurre entre los animales, las plantas y el hbitat en reas naturales. Muestre un cartel o ilustracin de tamao grande de un ecosistema a los estudiantes. Diga a los estudiantes: llamamos pueblos o ciudades a los lugares en donde vivimos, pero cmo se llama el lugar en donde viven las plantas y los animales? Haga una lista de sus respuestas en la pizarra. Dgales, que una de las palabras que podemos usar es ecosistema. Esta palabra se usa para describir los lugares naturales donde existe una diversidad de plantas y animales que dependen unos de otros y de sus hbitats para sobrevivir. Enfatice que nuestros pueblos y ciudades son el hogar de muchas plantas nativas y animales, adems de las personas. Vivimos en ecosistemas urbanos. (Fuente: Biodiversity for Kids Teacher Guide: NSW Biodiversity Strategy).
Cadena alimenticia
Pida a los estudiantes que investiguen una cadena alimenticia particular, tomando notas sobre los
depredadores, las presas y los consumidores que contiene. Pida a los estudiantes que presten atencin a la manera en que muchos miembros de la cadena alimenticia tambin son parte de muchas otras cadenas alimenticias, proporcionando energa a ms de uno de sus habitantes. Cuando hayan recopilado informacin acerca de las relaciones entre plantas y animales en su bioma o ecosistema seleccionado, pdales, que hagan un organizador grfico en forma de red que muestre las distintas cadenas alimenticias y sus interconexiones (concepto red alimenticia). Entregue platos de papel a los estudiantes para que hagan un proyecto artstico sobre cadenas Junio 2012 324

alimenticias. Cada estudiante usa el plato para hacer un collage de una comida tpica que suelen consumir, usando lminas de revistas o sus propias creaciones artsticas. Pida a los estudiantes que identifiquen cada cosa del plato y su posicin en la cadena alimenticia, escribiendo el nombre o haciendo un dibujo al lado del objeto. Por ejemplo, junto a un pedazo de carne, deben dibujar una vaca. Debe completar la cadena alimenticia asociada a la vaca, al pasto y luego, al sol. Debe continuar haciendo las cadenas alimenticias para cada uno de los elementos del plato, dibujando flechas entre cada eslabn de la cadena para representar el orden. Recuerde a los estudiantes que un ecosistema es un lugar en donde viven seres vivientes y elementos no vivos que dependen unos de otros para la supervivencia. Escriba la palabra Cadena alimenticia en la pizarra. Discuta con los estudiantes que las cadenas alimenticias reflejan la parte viva de un ecosistema; haga un diagrama de la transferencia de energa que ocurre cuando los seres vivientes se comen unos a otros. Las cadenas alimenticias constituyen una sola direccin de energa. Dibuje lo siguiente en la pizarra: sol rbol hojas oruga pjaro serpiente mapache. Una vez hayan desarrollado la comprensin sobre el tema, rete a los estudiantes para que hagan (en grupos) una cadena alimenticia simple en un ro, un bosque, un arroyo, el desierto, etc. Los grupos pueden escribir los nombres de las plantas y animales de la cadena alimenticia en tarjetas (index cards) y compartir con el resto de la clase cuando terminen. Puede pegar las tarjetas en la pizarra y conectarlas, dibujando las flechas con tiza o marcador (Fuente: School of Forest Resources- University of Pennsylvania). Prepare tarjetas con nombres de plantas y animales. Diga a los estudiantes que las cadenas alimenticias sirven para ilustrar la cantidad de plantas y animales que estn interconectados en un ecosistema para poder sobrevivir. Pegue las tarjetas en distintas partes de la pizarra. Estimule a los estudiantes a dibujar flechas para conectar los seres vivientes unos con otros. La flecha debe comenzar con una animal y sealar a la especie de la cual ste se alimenta. La flecha muestra el flujo de energa. Los estudiantes se sorprendern de la gran cantidad de flechas que se pueden dibujar (Fuente: School of Forest Resources- University of Pennsylvania). Prepare una composta (producto que se prepara y se obtiene de los residuos o desechos de animales o plantas -orgnica) para mostrar cmo actan los descomponedores. Alimente los recipientes con frecuencia y discuta la descomposicin de los desechos orgnicos. Observen los pequeos microorganismos. Use una lupa para observar las criaturas. Pida a los estudiantes que escriban sus resultados en la libreta. Muestre imgenes o haga una lista en la pizarra de plantas y animales; algunos de stos deben ser descomponedores. Pida a los estudiantes que identifiquen cules plantas y animales creen que ayudan al proceso de descomposicin. Ejemplos posibles: gatos, serpientes, tortugas (animales); rosas, tomates (plantas); lombrices de tierra, hongo y limo (descomponedores). (Fuente: www.teachengineering.org).
Adaptaciones Indique a los estudiantes que hagan un folleto acerca de un animal y la estructura de su boca. Pdales, que doblen una hoja de papel y dibujen la boca del animal en la parte de arriba; en la parte de abajo deben escribir cmo come el animal. Por ejemplo, el pico de un pjaro sirve para agarrar semillas pequeas. Pida a los estudiantes que se fijen en caractersticas heredadas de sus padres (atienda las necesidades de los nios que puedan vivir con individuos que no sean sus padres biolgicos). Junio 2012 325

Pdales que anoten el color de los ojos y del pelo, si hay presencia de pico de viuda y la posicin de los lbulos de la oreja, tanto en ellos como en los padres. Discuta con la clase las relaciones y variaciones (las plantas y animales procrean especies que pueden ser muy parecidos, pero si observamos bien, podemos encontrar diferencias tambin) y contra-ejemplos (pueden haber cambios en la apariencia fsica sin que estos cambios pasen a los hijos; ej. cabello teido, prdida de una garra, etc. Asigne a los estudiantes que hagan un dibujo en sus libretas de un animal que tenga alguna adaptacin especial (ej. el cuello largo de una jirafa para alcanzar el alimento en los rboles ms altos). Conduzca una discusin grupal sobre los dibujos y el valor que distintos tipos de adaptaciones tienen para los animales. Luego, pida a los estudiantes que identifiquen tres tipos distintos de adaptaciones en los seres humanos. Divida la clase en grupos de 3-4 estudiantes y pdales que inventen un pez a partir de las diferentes caractersticas de cada una de las partes del cuerpo: forma del cuerpo, coloracin y diseo de la boca (por ejemplo, el estudiante puede crear un pez con un cuerpo alargado o en forma de torpedo, con franjas horizontales de colores, y la boca con una quijada grande). Cada grupo debe: crear un pez que incluya las tres caractersticas, darle un nombre al pez, hacer un dibujo de ste y describir el hbitat para el cual est adaptado el pez. Cuando hayan terminado, una persona de cada grupo debe pasar adelante y describir su pez al resto del grupo, haciendo nfasis en cmo ste est adaptado para sobrevivir. (Adaptado de Project WILD Lessons)
Apreciacin de la biodiversidad Comparar hojas, frutas, rboles y flores para examinar las variadas formas de vida que pueden parecer semejantes. Pida a los estudiantes que hagan un collage de la biodiversidad con lminas de plantas nativas, animales y seres vivientes del lugar en que ellos mismos viven. Tenga disponibles revistas, peridicos, folletos y otros materiales para recortar lminas. Juegue a las sillas musicales con los estudiantes usando dibujos de las distintas especies de una cadena alimenticia (tenga un dibujo de una cadena alimenticia en la pizarra). Prepare los dibujos en forma de un crculo (uno por cada estudiante). Encienda la msica mientras los estudiantes giran alrededor del crculo. El maestro se escabulle y retira uno de los dibujos, representando la prdida de una de las especies. Cuando la msica se detiene, los estudiantes se sientan sobre los dibujos. El estudiante que quede de pie, pudo haber provocado la extincin de esta especie? Los estudiantes tienen 30 segundos para consultar con el estudiante sentando a su lado y luego el maestro pide a 2 o 3 grupos que compartan sus conclusiones. Los estudiantes vuelven a ponerse de pie y la msica inicia nuevamente. El maestro vuelve a remover otro dibujo. Este procedimiento contina durante varias rondas. Al cabo de varias rondas, pregunte a los estudiantes: Creen que alguna de las especies que quedan dentro del crculo se ven afectadas por la extincin de las otras especies? (pida que tomen como referencia la cadena alimenticia dibujada en la pizarra). Repita los pasos anteriores hasta que quede un solo estudiante. Pregunte, qu pasara a las especies si slo quedara una? Finalice el tema con una discusin acerca de las especies en peligro de extincin para que los estudiantes piensen acerca de qu se puede hacer para reducir y eliminar la prdida en la biodiversidad de los organismos (Adaptado de: http://www.cbd.int/ibd/2008/Resources/teachers/1.shtml.) Los estudiantes juegan Quin soy? A cada jugador se le asigna una identidad de especie Junio 2012 326

secreta, que deben descubrir con la ayuda de los otros jugadores. Cuando se hayan descifrado todas las identidades, los jugadores forman un crculo y se pasan una bola de hilo de lana de especie a especie para formar la red de la vida y as demostrar la importancia de la biodiversidad y el balance (equilibrio) en la naturaleza. (ver anejo: 3.8 Actividad de aprendizajeJuego de Quin soy?).
Ejemplo para planes de la leccin

Investigacin de una cadena alimenticia: productores, consumidores y descomponedores (Ver anejo: 3.8 Ejemplo para planes de la leccin- Investigacin de una cadena alimenticia) En esta leccin se van a presentar los conceptos: productores, consumidores y descomponedores. Los estudiantes podrn observar los seres vivientes de un rea de rboles cerca de la escuela para investigar cmo stos se afectan unos a otros. Tambin, predecirn qu pasara si uno de los seres vivientes de la red se extingue o se reproduce demasiado (sobrepoblacin). Adaptaciones animales: Caractersticas fsicas29 En esta leccin, los estudiantes van a usar dibujos y fotografas de animales (o animales vivos, si fuera posible) para investigar varias de sus adaptaciones para la supervivencia. Tendrn la oportunidad de comparar las caractersticas fsicas de los animales y de explicar cmo stos estn adaptados para vivir en ciertos hbitats. Tambin, podrn explicar cmo las adaptaciones en el comportamiento de los animales, les ayudan a sobrevivir en ese hbitat especfico, adems de distinguir entre las adaptaciones fsicas y de comportamiento de los animales. Notas para maestros: Una adaptacin puede ser descrita como una caracterstica especializada o herramienta que tiene un animal, que le permite sobrevivir en su hbitat o medio ambiente. Estas herramientas forman parte del cuerpo del animal; no son algo que el animal puede elegir usar de la misma manera que un ser humano usa un martillo o un hacha. Estas herramientas ayudan al animal a encontrar o atrapar sus alimentos, moverse para buscar alimento o aparearse, escapar en situacin de peligro, ver o respirar el aire o agua, o para protegerse. Es importante que se fijen en que las adaptaciones se desarrollan gradualmente a lo largo de extensos periodos de tiempo y de muchas generaciones de la especie. Los individuos con las caractersticas ms fuertes o exitosas suelen ser los sobrevivientes que viven y se reproducen en futuras generaciones. Los ojos hacen que un animal pueda ver, pero no constituyen una adaptacin. Los ojos sobre extensiones, por ejemplo, ayudan a los cangrejos a ver alrededor, ya la cabeza y el cuello de stos no se pueden girar. Ojos sobre extensiones seran considerados una adaptacin. Actividad Inicie con una discusin de clase acerca de qu necesitan los animales para sobrevivir las cuatro necesidades bsicas de los animales: alimento, agua, refugio y espacio. Las cosas que satisfacen estas necesidades difieren de animal en animal? Son distintas en animales que viven en hbitats diferentes? Acaso todos los animales consumen el mismo tipo de alimento? La misma cantidad de agua? El mismo tipo de refugio? Por qu un conejo no podra sobrevivir debajo del agua? Por qu un pez no podra sobrevivir en la copa de un rbol? Una vez hayan discutido estas preguntas en clase, presente la
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Adaptado de King George County Public Schools
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idea de adaptaciones o herramientas especiales. Pida a los estudiantes que analicen sus propias adaptaciones, realizando las siguientes actividades: 1. Pida a un estudiante que demuestre cmo caminara sobre sus cuatro extremidades, en vez de sobre sus dos piernas. Pregunte, cmo esto limitara su capacidad para hacer las actividades humanas de todos los das. 2. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas. Deben pegar o amarrar sus pulgares a la palma de sus manos e intentar levantar objetos, escribir o amarrarse los zapatos sin usar el pulgar. Discuta el movimiento del pulgar humano y cmo ste se opone a los otros dedos para ayudar en la capacidad de agarre. Reparta copias de Hoja de trabajo de adaptaciones animales, (Ver anejo: 3.8 Ejemplo para planes de la leccin- Hoja de trabajo de adaptaciones animales) e indique a los estudiantes que trabajen en grupos pequeos para examinar cada animal y completar las preguntas de la actividad. Discuta las respuestas a las preguntas de forma grupal. Seale la diferencia entre las adaptaciones fsicas las adaptaciones de conducta de cada uno de los animales. Despus de la discusin, haga una lista de distintos tipos de hbitats en la pizarra. Asegrese de incluir ambientes relacionados al agua y de tierra seca. Pida que cada estudiante seleccione un hbitat e invente un animal que viva en l. Los estudiantes deben hacer un dibujo de su animal y hacer una lista de las adaptaciones que podra tener su animal y para qu las necesita. Deben incluir las adaptaciones fsicas y de conducta que el animal necesitara para sobrevivir, como el camuflaje.
Adaptaciones animales: o http://www.uen.org/utahlink/activities/view_activity.cgi?activity_id=4750 o http://www.uen.org/utahlink/activities/view_activity.cgi?activity_id=3803 o http://www.teachervision.fen.com/tv/printables/0132301865_133_134.pdf Cadena alimenticia: o http://www.ehow.co.uk/how_7536388_build-food-game.html o http://www.ehow.co.uk/how_7536388_build-food-game.html Descomponedores: o http://www.calrecycle.ca.gov/education/curriculum/ctl/46module/unit3/lesson2.pdf o http://estuario.org/index.php/materiales-educativos o http://www.eagle-bluff.org/documents/FungusAmongUs_007.pdf o http://www.niu.edu/taft/outdoored/teacher_resources/DecomposerTB.pdf Una especie: dos perspectivas: http://coqui.monids.org/creditos.html
Ecosistemas de Robson Pam Cadenas alimentarias del bosque de Bobbie Kalman Cadenas alimentarias de la costa marina de John Crossingham Cadenas alimentarias del bosque tropical de Molly Aloian Oye, Tirin-Tin-Tin: A jugar con la red trfica de Pam Kapchinske
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Cmo se adaptan los animales? de Bobbie Kalman Adaptaciones de Talia Reed Atlas ambiental de Puerto Rico de Tania del Mar Lopez Marrero y Nancy Villanueva Colon (2006) Biodiversidad de Puerto Rico Historia Natural Agustin Stahl, Flor y Hongos- Editor Rafael Jouglar (2008) Biodiversidad de Puerto Rico Vertebrados terrestres y Ecosistemas Editor Rafael Jouglar (2005) Los coques de Puerto Rico: su historia natural y conservacin de Rafael Jouglar (1998)
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Ciencias
Anejos 3er Grado
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Unidad 3.2: Representacin de modelos Ciencias Ejemplo para plan de leccin Las rbitas de la Luna y de la Tierra Las rbitas de la Luna y de la Tierra
Resumen: Los estudiantes podrn describir el movimiento de la Tierra, de la Luna y el movimiento aparente de otros cuerpos a travs del cielo. Introduccin: La Tierra tiene slo una Luna. sta se encuentra aproximadamente a 239,000 millas de distancia de la Tierra. El tamao de la Luna es del tamao de la Tierra y no produce su propia luz. La Luna refleja la luz del Sol, como un espejo. El Sol brilla sobre la Luna y su luz se refleja sobre las rocas y el polvo Lunar. Procedimientos instructivos: La Tierra se mueve alrededor del Sol y la Luna alrededor de la Tierra. Escriba en la pizarra la siguiente frase: La Tierra se mueve alrededor del Sol y la Luna alrededor de la Tierra. Explique a los estudiantes que ese es el tema sobre el cual aprendern en esta leccin. 1. Pregunte a los estudiantes: Cules son las caractersticas de la Tierra y de la Luna? Divida a los estudiantes en grupos y pdales que discutan entre ellos cules creen que son las caractersticas de la Tierra y de la Luna. Pdales que compartan sus conclusiones y que las escriban en la pizarra. (La Tierra y la Luna son esferas, son cuerpos celestes, estn en el espacio, los dos rotan alrededor de otro cuerpo, etc.) Indqueles que escriban las caractersticas de la Tierra y de la Luna en sus libretas. 2. Pregunte a los estudiantes: Cmo reciben la luz la Tierra y la Luna? Pida a los estudiantes que discutan en sus grupos cmo creen que la Tierra y la Luna reciben su luz. Pida a cada equipo que compartan sus ideas con el resto del grupo. La Tierra recibe la luz del Sol. La Tierra gira sobre su eje. Le toma un periodo de 24 horas rotar vuelta completa (1 da). La Tierra tambin gira alrededor del Sol. Se conoce como revolucin cuando la Tierra gira alrededor del Sol. Le toma 365 das aproximadamente (1 ao) completar una revolucin alrededor del Sol. Pida a los estudiantes que escriban estos datos sobre de la Tierra en sus libretas. La Luna tambin recibe la luz del Sol. La Luna refleja la luz del Sol, como un espejo. El Sol brilla sobre la Luna y su luz se refleja sobre las rocas y el polvo de la Luna. La Luna de la Tierra completa una rbita alrededor de la Tierra una vez al mes (cada 28 das). Slo vemos un lado de la Luna; el mismo lado de la Luna siempre apunta hacia la Tierra. Pida a los estudiantes que escriban estos datos sobre la Luna en sus libretas. (Estos datos pueden surgir en las discusiones de los grupos; si no, asegrese de que comprenden estos datos acerca de la Tierra y de la Luna). 3. Pregunte lo siguiente: Qu causa el da y la noche? En sus grupos, pida a los estudiantes que discutan entre ellos qu causa el da y la noche. Cada grupo deber compartir sus ideas con el resto de la clase. El da y la noche son el resultado de la rotacin de la Tierra. La Tierra completa una rotacin en periodos de 24 horas (1 da) y esto es lo que causa el da y la noche. Para demostrarlo, alumbre con una linterna sobre un modelo de la Tierra. Luego, gire suavemente la Tierra. Llame la atencin de los estudiantes sobre el lado oscuro (noche) y el lado iluminado (da). Segn gira la Tierra, los estudiantes podrn ver cmo cambian el da y la noche sobre la Tierra. Dibuje una representacin y pida a los estudiantes que lo copien y lo expliquen en sus libretas. Estos datos pueden surgir en las discusiones de los grupos; si no, asegrese de que comprenden la informacin acerca del da y de la noche). 331
Unidad 3.2: Representacin de modelos Ciencias Ejemplo para plan de leccin Las rbitas de la Luna y de la Tierra
4. Haga la siguiente pregunta a los estudiantes: Cmo sera diferente tu vida si no existieran el da y la noche? Pida a los estudiantes que discutan en sus grupos cmo su vida sera diferente si no existieran el da y la noche. Pdales, que escriban sus ideas en la libreta y que luego discutan de forma grupal con el resto del saln cmo cambiaran sus vidas. 5. Discuta con toda la clase cmo los estudiantes podran dibujar un modelo de la Tierra, la Luna y el Sol en sus libretas. Cul es el ms grande de los tres? (Sol) Cul es el ms pequeo de los tres? (Luna) Dibuje un modelo en la pizarra que muestre al Sol, la Tierra y la Luna. La Luna gira alrededor de la Tierra y la Tierra gira alrededor del Sol. Pida a los estudiantes que dibujen el modelo en sus libretas y rotulen lo siguiente:
o o o
Sol, Tierra, Luna Rotacin (giro sobre el propio eje) Revolucin (rbita)
Extensiones:
Los estudiantes pueden usar sus cuerpos para representar la Tierra, la Luna y el Sol. Divida a los estudiantes en grupos de tres. Pida a un estudiante que represente al Sol y sostenga una imagen del Sol entre sus manos. Otro estudiante puede ser la Tierra y sostendr una imagen de sta entre sus manos. El tercer estudiante sostendr una imagen de la Luna. El Sol se mantiene en su lugar mientras la Tierra gira sobre su eje a la vez que rota alrededor del Sol. La Luna luego gira alrededor de la Tierra, asegurndose de que el mismo lado de la Luna da cara a la Tierra en todo momento.
Plan de evaluacin:

Puede hacer una evaluacin informal del trabajo de los estudiantes durante las discusiones de sus grupos. Los estudiantes pueden entregar sus libretas para evaluacin. Puede hacer una prueba corta sobre los conceptos aprendidos. El maestro puede evaluar oralmente a los estudiantes a travs de preguntas acerca de la discusin de clase.
Autor: Laurie Hawkins; Adaptado de: Utah Educational Network
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Unidad 3.2: Representacin de modelos Ciencias Ejemplo para plan de leccin Modelo de las fases de la Luna
Objetivo: En esta actividad, los estudiantes podrn mencionar el orden correcto de las fases de la Luna (desde cuarto creciente hasta el siguiente cuarto creciente) y demostrar cmo la posicin de la Luna en relacin a la Tierra es la causante de cada fase. Materiales: bombilla de 40 - 60 watts sobre un pedestal (lmpara sin la cubierta) Bola de foam sobre un lpiz para cada estudiante del saln ................................................................................................................................................... (1) bola de 6 pulgadas de dimetro (slida o inflada, puede usar un globo)
Cua Ext ......... lp ......... oD (1)
Preparacin: El rea designada para la actividad debe tener espacio suficiente para que los estudiantes se puedan mover libremente alrededor del espacio. Asegrese de que la lmpara que ser usada como modelo del Sol funciona correctamente. Colquela en un lugar en donde la puedan ver todos los estudiantes y que tambin se puedan colocar eventualmente en semicrculo alrededor de sta. Use tape para pegar el cable de la lmpara al piso, para evitar que los estudiantes se tropiecen. El saln debe estar completamente a oscuras para la actividad. Debe medir 53 pies de distancia desde la posicin en donde colocar el Sol (en el paso 3 a continuacin), para que pueda mostrar a los estudiantes la distancia correcta a escala entre el Sol y la Tierra. Procedimiento para la actividad 1. Dibuje o muestre imgenes de cmo se ven: la luna nueva (es oscura, no la podemos ver), cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante. Asegrese, de que los estudiantes comprenden el orden correcto de las fases. Pregunte qu causa que cambie la forma de la Luna. Acepte todas las respuestas y luego explique que van a usar dos modelos para descubrir por ellos mismos la verdadera causa. Asegrese de que todos los estudiantes dan una respuesta sobre cmo se forman las fases lunares. Esto es importante, porque luego tendrn que corroborar sus hiptesis durante la actividad, lo cual les permitir mayor retencin de la informacin. 2. Primero, sostenga la bola de 6 pulgadas y diga: Este es el Sol. Mide 6 pulgadas de lado a lado. Pregunte a los estudiantes de qu tamao tendra que ser la Tierra usando esta misma escala. Luego de que todos hayan demostrado el tamao con sus dedos o sus brazos, mustreles la cabeza de un alfiler o explique que la Tierra sera del tamao de la cabeza de un alfiler o de la punta de un bolgrafo. Se podran colocar cerca de 100 Tierras en fila alrededor del dimetro del Sol. 3. Ahora, pida a los estudiantes que le muestren cun lejos est la Tierra de la Luna. D tiempo suficiente para que se puedan mover hacia la distancia correcta (53 pies). Muchos se sorprendern al descubrir que la Tierra se encuentra tan lejos del Sol. En esta misma escala, la Luna estara aproximadamente a 1.5 pulgadas (4.2 cm) de la Tierra. Pida que todos se acerquen a la lmpara y reprtales las lunas.
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4. Explique que para ayudarnos a comprender por qu ocurren las fases de la Luna, podemos usar modelos de la Luna, la Tierra y el Sol. Repase con los estudiantes la importancia de seguir medidas de seguridad cerca de la bombilla caliente y de un cable elctrico. Pida a los estudiantes que se coloquen de manera que cada uno vea la lmpara claramente y que tambin tengan espacio suficiente para girar (con un brazo extendido). Explique que la lmpara representa al Sol y sus cabezas representan la Tierra. Recuerde sealar las limitaciones de este modelo haciendo las siguientes preguntas: Ahora, estn todos ustedes a la distancia correcta del s\Sol? (No) Es la Luna del tamao correcto en relacin al tamao de la Tierra (su cabeza)? (No) 5. Distribuya una Luna (bola de foam sobre un lpiz) a cada estudiante. El lpiz hace que la Luna sea ms fcil de sostener, sin interferir con su posibilidad de observar las fases de la Luna. Pida a los estudiantes que sostengan el modelo de la Luna a un brazo de distancia. D tiempo para que los estudiantes exploren y descubran cmo la luz del sol se refleja sobre la bola a medida que colocan sus lunas en distintas posiciones alrededor de la Tierra (su cabeza). Seale que tanto la Luna como la Tierra siempre estn iluminados a medias por la luz del sol. Tambin seale que la rotacin de la Tierra (su cabeza) hace que la Luna salga y se ponga diariamente, sin afectar las fases de la Luna. Las fases son provocadas solamente gracias al movimiento de la Luna alrededor de la Tierra. 6. Escoja una de las fases lunares (cuarto creciente es buena para comenzar) y pida a los estudiantes que encuentren la posicin en la rbita de la Luna desde la cual se puede observar esa fase. Estimule a los estudiantes a comparar sus resultados y a discutir las diferencias. Pida a uno de los estudiantes que haya encontrado la posicin correcta que explique por qu su posicin est bien. Revise si todos los estudiantes comprenden y si estn parados con la Luna en la misma posicin. 7. Luego, pida a los estudiantes que modelen las otras fases, por ejemplo, luna llena, cuarto menguante y luna nueva. Rtelos a determinar la direccin en la que la Luna (real) gira alrededor de la Tierra para crear las fases en el orden correcto (esto se puede demostrar girando la bola en rbita alrededor de sus cabezas de derecha a izquierda). Cuando los estudiantes hayan comprendido las cuatro fases lunares principales, con la direccin correcta de revolucin de la Luna, incorpore las fases intermedias. Pdales, que representen la luna creciente iluminante (waxing crescent), luna gibosa iluminante (waxing gibbous), luna gibosa menguante (waning gibbous), y luna creciente menguante (waning crescent). Pregunte a los estudiantes cunto tiempo le toma a la Luna dar una vuelta completa alrededor de la Tierra (cerca de 29.5 das). 8. Luego de que los estudiantes hayan tenido tiempo suficiente para experimentar con el movimiento de la Luna, pdales que trabajen en equipo para dibujar un diagrama de la posicin de la Luna en cada una de sus fases. Pida a los estudiantes que mencionen la causa de las fases de la Luna. La causa ser la sombra de la Tierra? (NO). Los estudiantes podrn observar fcilmente que la sombra se encuentra detrs de la Tierra, en oposicin directa al sol. Esto no podra explicar, por ejemplo, las fases de cuarto creciente y cuarto menguante. 9. Dirija la discusin de clase para que los estudiantes puedan expresar sus nuevos conocimientos acerca de las fases de la Luna. Luego, d oportunidad para que los estudiantes anoten sus 334
hallazgos en su diario. Tambin pueden escribir un cuento, un poema o una composicin escrita, dependiendo de su creatividad.
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Ideas y sugerencias Para esta actividad, es mejor si los estudiantes ya han realizado un proyecto en donde observan la Luna todas las noches durante por lo menos una semana y media, para observar los cambios en la fase de la Luna. Adems, esta actividad funciona mejor en un saln oscuro con poca luz. Puede ser que necesite ajustar el brillo de la bombilla segn las condiciones particulares del saln. Puede bloquear la luz de las ventanas con cartulina negra o bolsas de basura. Los estudiantes suelen observar que sus propias sombras cubren el modelo de la Luna cuando ste se encuentra opuesto a la fuente de luz, simulando un eclipse lunar durante la fase de luna llena. Pida a los estudiantes, que sostengan el modelo ms arriba de la sombra de sus cabezas y explique que la rbita de la Luna casi siempre se encuentra por encima o por debajo de la sombra de la Tierra. Slo cuando la alineacin es exacta, de forma que la Luna, el Sol y la Tierra quedan en lnea recta, ocurre un eclipse.
Adaptado de: http://www.clarkplanetarium.org/assets/uploads/files/ModelingMoonPhases.pdf
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Unidad 3.2: Representacin de modelos Ciencias Ejemplo para plan de leccin Simulacin de los eclipses Simulacin de los eclipses
Objetivo: Los estudiantes harn modelos de eclipses solares y lunares. Materiales: Lmpara Cuarto oscuro Bolas de poliestireno foam pequeas (una por estudiante) Lpices (uno por estudiante) Trasfondo: Un eclipse solar ocurre cuando la Luna pasa frente al Sol y bloquea la luz del Sol. Este momento puede durar desde unos pocos segundos hasta alrededor de 7 minutos. Los eclipses solares son una maravilla astronmica: aun a pesar de que el dimetro real del Sol es mucho ms grande que el de la Luna, el Sol se encuentra ms lejos que la Luna. Curiosamente, el Sol es alrededor de 400 veces ms grande que la Luna y se encuentra cerca de 400 veces ms lejos que sta, lo que significa, que tanto el Sol como la Luna tienen el mismo tamao aparente cuando miramos al cielo. Los eclipses solares slo pueden ocurrir cuando la Luna est en su fase de luna nueva. Slo la luna nueva puede alinearse con el Sol en el cielo, de manera que quienes observan desde la Tierra ven la Luna cruzarse ante el Sol. Los eclipses solares son eventos relativamente raros y no ocurren frecuentemente. Para comprender por qu, debemos observar la rbita de la Luna con respecto a la rbita de la Tierra. Debido a que el plano orbital de la Luna se encuentra en un ngulo con respecto a la eclptica, existe una probabilidad alta de que cuando la Luna alcanza la fase nueva, sta descanse por encima o por debajo de la eclptica, sin que haya la posibilidad de que se alinee directamente delante del disco solar. En resumen, los eclipses solares pueden ocurrir slo cuando la luna nueva est dentro del plano de la rbita eclptica de la Tierra. Los eclipses lunares ocurren cuando la Luna pasa dentro de la sombra de la Tierra. Esto slo puede ocurrir en la fase de Luna Llena, ya que la sombra de la luna se proyecta en direccin opuesta al Sol, y slo la luna llena se encuentra en esa direccin. De forma similar, un eclipse lunar slo puede ocurrir cuando la luna llena se encuentra simultneamente dentro del plano de la eclptica, por lo que, igual que como ocurre con los eclipses solares, tampoco vemos eclipses lunares cada mes. Gracias a que la Tierra es ms grande que la Luna, la sombra de la Tierra es tambin ms grande que la de la Luna y los eclipses lunares son visibles desde ms partes de la Tierra y duran ms tiempo que los eclipses solares. Preparacin: 1. Encuentre un saln que pueda quedar completamente a oscuras. 2. Enchufe la lmpara y colquela en el centro del saln, a nivel de los ojos. 3. Intente con distintos tipos de bombillas hasta que encuentre el que funcione mejor. (las lmparas de halgeno no funcionan bien) 4. Inserte un lpiz en la bola de poliestireno foam para usarlo como sostn de la bola. Apague las luces del saln de manera que la lmpara que est en el centro sea la nica fuente de luz. 1. Acomode a los estudiantes en un crculo alrededor de la lmpara. 2. Reparta las bolas (que representan las lunas). 337
Unidad 3.2: Representacin de modelos Ciencias Ejemplo para plan de leccin Simulacin de los eclipses
3. Explique que la cabeza de los estudiantes representa a la Tierra, que la lmpara es el Sol y las bolas blancas representan la Luna. Repaso: Pida a los estudiantes que muevan sus paletas lunares directamente en frente del Sol para hacer un eclipse solar. 1. Mientras los estudiantes observan un eclipse solar, explique: Este es un eclipse solar. La luna se encuentra en medio de el Sol y la Tierra. Pregunta: Mantn tu Luna exactamente en el lugar en que se encuentra ahora y mira alrededor del saln. Puedes ver las sombras en los ojos de todos los estudiantes? Recuerda que tu cabeza representa a la Tierra. Las personas que viven en donde estn tus ojos pueden ver el eclipse. Qu sucede con las personas que viven cerca de tu barbilla? De tu oreja? Respuesta: Slo las personas que viven a la altura de los ojos ven el eclipse solar las personas que viven por la oreja o la barbilla siguen viendo al sol normalmente. No todas las personas en la Tierra pueden ver los eclipses solares al mismo tiempo. Pregunta: En qu fase se encuentra la Luna? Respuesta: luna nueva 2. Indique a los estudiantes que muevan sus paletas lunares en crculo hasta que ellos mismos estn parados en medio de la lmpara y la Luna. Asegrese de que la paleta lunar est sobre la sombra de sus cabezas. Mientras las lunas estn en la sombra de la cabeza de sus estudiantes, explique: Esto es un eclipse de Luna. La Tierra se encuentra entre el Sol y la Luna. Pregunta: Puedes ver la forma de tu pelo cuando la luna se mueve hacia el eclipse? Respuesta: En un eclipse real de luna, se puede observar que la forma de la Tierra es redonda, porque muestra una sombra con curvas. Pregunta: En qu fase se encuentra la luna? Respuesta: luna llena 4. Mientras los estudiantes continan observando el eclipse de Luna, seale que todas las personas que viven en lado de la Tierra que miran a la Luna pueden observar el eclipse. Pero durante un eclipse solar, slo las personas dentro de la sombra pueden ver al sol eclipsarse (desvanecerse). Indique a los estudiantes que continen girando sus paletas lunares hasta que vuelven a ver un eclipse solar. Pregunta: En qu fase est la luna justo antes o justo despus de un eclipse solar? Respuesta: Creciente
3.
5.
Fuente: www.vrml.k12.la.us Solar System Unit
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Unidad 3.2: Representacin de modelos Ciencias Otra evidencia Moldes para el modelo de las capas de la Tierra
Recorta y pinta los crculos con los siguientes colores:

#1 azul #2 marrn #3 amarillo #4 anaranjado #5 rojo
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Unidad 3.3: El agua, el suelo y el clima Ciencias Ejemplo para plan de leccin Modelo del Ciclo del agua: Demostracin por el maestro Modelo del Ciclo del agua Demostracin por el maestro
Resumen: Esta demostracin ayudar a los estudiantes a entender y a comprender el ciclo del agua. Materiales para el maestro:

2 fsforos 1 botella vaca de 2 litros de refresco Aprox. 120 ml (1/2 taza) de agua tibia Linterna Taza de medir
Trasfondo para maestros: El agua cambia constantemente de estado de la materia. La nieve y la lluvia caen a la Tierra desde las nubes. Esto se llama precipitacin. El agua de lluvia y la nieve derretida bajan por las montaas hacia los ros y los lagos, y a veces llega a las cascadas. Eventualmente, el agua fluye hasta las grandes cuencas, como el ocano o los ros, en donde el agua se evapora y puede regresar a la atmsfera. Segn se evapora el agua, sta cambia de lquido a gas y se mueve desde los ocanos, los lagos y los ros hasta la atmsfera, en donde se forman las nubes. Y el ciclo comienza nuevamente. (Refirase a los Procedimientos instructivos para generar una discusin de cmo se forman las nubes). Procedimientos instructivos: Pre-evaluacin/Invitacin a aprender
Repase con los estudiantes qu se necesita para que el vapor de agua se condense nuevamente y se convierta en agua (pueden traer un espejo fro, una jarra con agua helada, tierra fresca, una ventana fra, etc.). Repase con los estudiantes por qu el vapor de agua se condensa sobre estas superficies. (El aire tibio contiene vapor de agua. Cuando entra en contacto con aire fresco o fro, el vapor de agua se condensa en esta superficie.) Lleve a los estudiantes afuera en un da semi-nublado. Discuta con ellos que las nubes se forman con pequeas gotitas de agua que se han condensado y convertido en vapor de agua. Establezca la siguiente relacin: Sabemos que el aire tibio que contiene vapor de agua necesita entrar en contacto con aire fro y se condensa formando gotas de agua. Con qu entra en contacto el vapor de agua arriba en la atmsfera para que se pueda condensar y formar nubes? Luego de varias respuestas, ensee a los estudiantes que segn el vapor de agua se enfra en la parte alta de la atmsfera, ste es atrado por las partculas de polvo que hay en la atmsfera. Cuando el vapor de agua que se ha enfriado entra en contacto con estas partculas de polvo, el vapor de agua se condensa en forma de nubes. La cantidad de vapor de agua y polvo en el aire que est en la atmsfera se encuentra con el aire fro, determinan el tipo de nubes que pueden formarse. 344
Unidad 3.3: El agua, el suelo y el clima Ciencias Ejemplo para plan de leccin Modelo del Ciclo del agua: Demostracin por el maestro
Procedimientos (Esto es una demostracin hecha por el maestro para que los estudiantes descubran e investiguen). 1. Pida a los estudiantes que escriban en su diario. 2. Diga a los estudiantes que usted (el maestro) har que se forme una nube dentro de una botella. Tambin ofrecer explicaciones durante el experimento. Pdales que respondan a las preguntas que usted haga mientras realiza la demostracin. 3. Consiga una botella de 2 litros con tapa. 4. Aada taza de agua a temperatura ambiente. Pregunte: Para qu aadimos agua? (Se necesita agua para que se formen las nubes). 5. Encienda un fsforo y espere a que se queme un poco la madera. Sople para apagarlo. Tan pronto se apague la llama, mtalo dentro de la botella mientras sigue humeando, para aadir un poco de humo a la mezcla. (Repita dos veces). Pregunte: Para qu aadimos humo a la botella? (Cuando el vapor de agua se enfra, necesita de partculas de polvo para formar una nube). 6. Coloque la tapa a la botella. 7. Alumbre a travs de la botella con una linterna y pida a los estudiantes que escriban en su libreta lo que ven. 8. Explique a los estudiantes que dentro de un momento, usted apretar la botella lo ms fuerte que pueda durante 60-90 segundos. La presin har que la temperatura suba dentro de la botella. Pregunte: Qu le pasar a una parte del agua de la botella a medida que sube la temperatura? (Parte del agua se evaporar, aadiendo vapor de agua al aire). 9. Empiece a apretar la botella. A medida que aprieta la botella, explique que va a soltarla despus de 90 segundos. Soltar la botella provocar un cambio de presin. Una diminucin rpida en la presin del aire siempre causa que baje la temperatura. Pregunte: Qu le suceder al vapor de agua dentro de la botella cuando suelte la presin? (El vapor de agua se enfriar y se unir a las partculas de polvo para formar una nube). 10. Suelte la botella. Segn baja la presin rpidamente, una nube se formar momentneamente. Alumbre la linterna a travs de la botella otra vez. Pida a los estudiantes que escriban en su libreta lo que observaron. (Se form una nube). 11. Deje que la botella repose por unos minutos. Alumbre la linterna a travs de la botella nuevamente. Pida a los estudiantes que escriban en su libreta lo que observaron y por qu creen que sucedi esto. (La nube desapareci porque el aire se calent y la nube se volvi vapor de agua nuevamente). 12. Discuta las preguntas que formul durante la demostracin. 13. Discuta por qu este modelo representa el ciclo del agua. Plan de evaluacin: Revise la comprensin de los estudiantes a travs de los apuntes o notas de sus libretas. Corrija las respuestas a las preguntas que hizo durante la demostracin. Escuche las respuestas durante la discusin oral.
Adaptado de: Utah Educational Network
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Unidad 3.3: El agua, el suelo y el clima Ciencias Ejemplo para plan de leccin - Receta para hacer tierra Receta para hacer tierra
Resumen: En esta actividad, los estudiantes van a hacer tierra a partir de materiales locales. Esto le permitir comparar el crecimiento de una planta en tierra natural y en la tierra hecha por ellos mismos. Materiales: Para cada grupo de 3-4 estudiantes:

Bolsa de lona para hacer tierra Piedritas Agua 2 vasos o tiestos pequeos Hojas secas u otro material orgnico
Arena Martillo o mortero Semillas de crecimiento rpido (rbano, grama, lechuga) guantes de ltex o bolsas plsticas para cubrirse las manos
Trasfondo para maestros: La tierra es el material que constituye la capa ms grande que cubre prcticamente toda la superficie terrestre de nuestro planeta. La tierra se compone de aire, agua, humus (material orgnico descompuesto) y partculas de rocas. La tierra se forma gracias al lento proceso de desgaste (de las piedras), la erosin (el movimiento y deposicin de la piedra desgastada) con la combinacin de stas partculas rocosas con aire, agua y materia orgnica. Pueden pasar entre 100 y 600 aos o ms para que se forme una pulgada de capa vegetal naturalmente. Usualmente, slo en un ao la erosin remueve una pulgada de capa vegetal de la superficie terrestre. Los seres humanos pueden fabricar tierra imitando las fuerzas de la naturaleza. Cuando las personas usan composta en sus jardines, ayudan a que se forme ms tierra. Procedimientos: 1. Repase la receta para hacer tierra con los estudiantes: 25% aire, 25% agua, 45% partculas de roca, 5% material orgnico. 2. Explique a los estudiantes que van a hacer tierra como si fuera el proceso natural. Recolectarn material orgnico, desgatarn y erosionarn partculas de roca y los mezclarn con aire y agua para hacer germinar una planta. 3. Pida a los estudiantes que consigan: hojas secas, ramitas pequeas, ptalos de flores, material de otras plantas pequeas, piedritas y arena. Ser necesario que consigan muchas ms piedras y arena porque el suelo contiene ms parte de roca que de materiales orgnicos. 4. Coloque todos los materiales en una bolsa pequea de lona u otro material fuerte (o use el mortero para moler el contenido). Golpee la mezcla con un martillo o mortero hasta que las rocas se pulvericen. 5. Remueva de la bolsa, coloque en un tiesto y aada agua (slo con verter los materiales en el tiesto se aade el aire necesario a la mezcla). 6. Repita el proceso hasta que tenga tierra suficiente para llenar partes del tiesto. 346
Unidad 3.3: El agua, el suelo y el clima Ciencias Ejemplo para plan de leccin - Receta para hacer tierra
7. Siembre 10 semillas en la tierra fabricada y 10 semillas ms con tierra natural (que no sea abono para sembrar). Luego, observen y comparen el crecimiento. Esto tomar por lo menos una semana. Pida a los estudiantes que se fijen en cundo las semillas empiezan a germinar fuera de la tierra. Pdales que midan el crecimiento de la planta a medida que van creciendo. Tambin deben anotar cuntas semillas (de entre las 10) germinaron en cada tiesto. 8. Relacione los componentes de la tierra con el crecimiento de las plantas.
o o o o
El agua es necesaria para transportar nutrientes hacia las races y el tallo. Tambin es necesaria para que crezcan las plantas. El aire es necesario para que las races puedan respirar. Tambin, los espacios de aire en la tierra permiten que el agua fluya a travs de ella. La materia orgnica (animal y vegetal), ayudan a que la tierra absorba el agua. Tambin proporciona nutrientes. Las rocas y los minerales proporcionan nutrientes a las plantas y dan apoyo a la estructura de las races.
9. Pregunte a los estudiantes cmo podran proporcionar nutrientes a las plantas para que puedan crecer sin tierra. Anote sus respuestas. Las respuestas pueden incluir: germinar plantas en toallas hmedas, en gravilla mojada, en agua. 10. Al final de la semana, ayude a los estudiantes a escribir un informe de laboratorio. Su informe debe incluir:
o o o o
Un planteamiento claro de la pregunta que queran responder. (En este caso, por ejemplo: Las plantas crecern mejor en la tierra hecha por m o en la tierra natural?). Una descripcin de los materiales y de su preparacin. Un registro de los datos recopilados (cundo germinaron las semillas, cuntas germinaron, cunto crecieron). Pueden hacer una tabla o una grfica para mostrar los datos. Una conclusin que diga qu aprendieron del experimento. Se respondi la pregunta inicial? Cul fue la respuesta?
Fuente: Utah Educational Network
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Unidad 3.3: El agua, el suelo y el clima Ciencias Otra evidencia Organizador grfico: Componentes del suelo
Fuente: CC of Soil
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Unidad 3.4: Las propiedades de la materia Ciencias Actividad de aprendizaje Evaluacin de luz 3.4 Translcido, transparente, y opaco
Instrucciones: Seala si el objeto es translcido, transparente u opaco. OBJETO 1. Dispensador de jabn 2. Suavizante para ropa (en hoja de papel) 3. Mesa de silla de comer para beb 4. Candelabro de vidrio 5. Papel de regalo 6. Envase plstico 7. Caja plstica para almacenar 8. Bola de playa 9. Sobre 10. Cartapacio plstico 11. Portavasos 12. Almohada 13. Postal 14. Tapa de plstico 15. Fiambrera TIPO DE MATERIAL
Fuente: ALEX- Alabama Learning Exchange
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Unidad 3.4: Las propiedades de la materia Ciencias Ejemplo para plan de leccin Cambios en la materia Estados de la materia
Objetivos: Los estudiantes podrn: Definir materia. Identificar los estados de la materia. Describir los estados de la materia. Demostrar su conocimiento sobre la diferencia entre un cambio fsico y un cambio qumico. Materiales: variedad de slidos variedad de lquidos perfume en aerosol 2 cucharadas de sulfuro en polvo 2 cucharadas de limadura de hierro baking soda vinagre 1 cucharada de sal bolsas plsticas Ziploc vasos plsticos transparentes matraces de Erlenmeyer lobos redondos colorante vegetal tela de acetato 0 mL acetona idrio de reloj hornilla crisol hielo envase transparente 4 latas 2 envases de vidrio
Procedimientos: Actividad I: 1. Muestre distintos slidos y lquidos. Coloque varios objetos slidos en bolsas Ziploc y pida a un miembro de cada grupo que busque las bolsas para cada uno de los miembros de su equipo. 2. Discuta la definicin de "materia". 3. Pida a los estudiantes que saquen los objetos de las bolsas para observarlos y tocarlos. Pregunte si pueden ver los objetos. Presente la palabra "visible". 4. Discuta las otras propiedades que tienen de manera grupal. Diga a los estudiantes que intenten pasar sus lpices a travs del escritorio. Lo pueden hacer fcilmente? Dgales que hagan lo mismo con otros objetos. Discuta de forma grupal que los slidos no se pueden atravesar fcilmente. Se tiene que aplicar una fuerza externa. 5. Pregunte a los estudiantes si los objetos mantienen su forma. Clarifique y concluya que mantienen su forma si no se les aplica ninguna fuerza. Actividad II: 1. Tome cubos de hielo entre sus manos. Suba las manos y pregunte qu est pasando. Discutan en grupo el cambio de estado de slido a lquido. 2. Pase vasos de plstico transparentes llenos con agua hasta la mitad. Seale los otros lquidos en la mesa. Pregunte qu otros lquidos conocen. 3. Diga a los estudiantes que intenten poner sus bolgrafos en el agua. Discuta y concluya que los objetos pueden atravesar el agua fcilmente. 4. Pida a los estudiantes que viertan el agua del vaso en la bolsa Ziploc. Discuta qu sucedi y llegue a la conclusin de que los lquidos tienen un volumen definido, pero que no tienen forma definida. Toman la forma del recipiente que los contiene. 5. Ponga un litro de agua en un recipiente transparente. Aada de 4 a 6 gotas de colorante vegetal verde o azul. Observen qu sucede y discutan el concepto de "fluidez". 350
Unidad 3.4: Las propiedades de la materia Ciencias Ejemplo para plan de leccin Cambios en la materia
Actividad III: 1. Pregunte a los estudiantes qu hay frente a sucara. Dgales que usen una tarjeta (index card) o pedazo de papel para abanicarse. Discuta y concluya que la brisa se forma con aire que est en movimiento. Pida a los estudiantes que llenen sus globos y que dejen que stos se vacen. Pregunte si pudieron ver el aire o la sustancia con la que se llen el globo. Presente los trminos "gas" e "invisible". 2. Roce un poco de perfume. Espere a que se disperse en el saln. Mientras se dispersa el perfume, tome uno de los matraces Erlenmeyer y deje hervir durante un minuto. Cuando haya hervido, apague la hornilla e inmediatamente coloque un globo alrededor de la boca del matraz. Deje que se enfre el globo (ser chupado hacia adentro del matraz). Si calienta con cuidado el matraz nuevamente, el globo se expandir y se despegar del matraz. Discuta lo que sucede y hable sobre el aroma en el saln. Pregunte cmo se dispers el aroma. Actividad IV: 1. Entregue una lata con hielo a cada grupo. Espere a que se condense agua en la parte de afuera de la lata y pregunte si se est colando agua. Discuta de dnde viene el agua. De forma grupal, contine la discusin del cambio de estado de gas a lquido. 2. Establezca que la materia puede experimentar otros tipos de cambios, no slo cambios de estado. Pida a los estudiantes que rompan su hoja de papel. Que hagan diferentes formas con la plasticina. Discuta el hecho de que, aunque ha ocurrido un cambio, el material bsico es de la misma sustancia. 3. Corte una manzana en pedazos. Vuelva a sealar que cortar la manzana fue un cambio fsico y que la sustancia de la manzana permanece igual. Coloque algunos de los pedazos de manzana en el crisol, aada un poco de agua y coloque el crisol sobre la hornilla para cocinarlos. Deje que algunos pedazos de manzana cruda queden expuestos al aire. (El crisol puede ser sustituido por un vaso de anlisis) 4. Aada 1/2 cucharadita de sal a 50ml de agua. Agite hasta que se disuelva. Aada 10 ml de la solucin a un crisol. Coloque sobre la hornilla. Mezcle 1 cucharadita de sulfuro en polvo con 1/2 cucharada de limadura de hierro. Coloque un imn sobre la mezcla. El imn va a atraer la limadura de hierro. Discuta y concluya que la mezcla implic un cambio fsico. Sustituir esta parte en amarillo por limaduras de hierro en una mezcla de arena. 5. Revise las manzanas y la evaporacin de la solucin salina. Algunas de las manzanas ya deben haberse cocinado. Discuta cmo cambiaron las manzanas. Concluya que la manzana cocida es distinta a la manzana cruda y que el cambio no se puede deshacer. Observe el crisol despus de que se haya evaporado toda el agua. Observen los residuos y discuta qu sucedi. 6. Queme un pedazo de papel. Discuta y concluya que el papel experiment un cambio qumico. La sustancia se ha convertido en otra cosa, el papel quemado no volver a ser la sustancia original. 7. Caliente la mezcla de sulfuro en polvo y limadura de hierro. Observen qu sucede. Se libera un gas. Se forma una nueva sustancia. Espere a que se enfre y haga una prueba de atraccin magntica. Discuta y concluya que ha ocurrido un cambio qumico. 8. Recorte un pedazo pequeo de tela de acetato. Pregunte qu tipo de cambio fue ese. Coloque el pedazo de tela en un frasco de vidrio con 50 ml de acetona. La tela se disolver. Discutan grupalmente que ha ocurrido un cambio qumico. Repita el proceso disolviendo Styrofoam en la acetona. 9. D una vela a cada grupo. Encienda las velas. Observe y discuta qu sucede. Concluya que la quema de la vela es un ejemplo de cambio fsico y cambio qumico al mismo tiempo. Parte de la cera se derrite y forma un lquido que cuando se enfra vuelve a ser como la sustancia original. Parte de la vela derretida se calent tanto que se convirti en un gas que fue quemado. Autor: Barbara Pawela; http://mypages.iit.edu/~smile/ch9418.html 351
Unidad 3.4: Las propiedades de la materia Ciencias Tarea de desempeo Estados de la materia: Evaporacin Estados de la materia Evaporacin
Objetivos: Los estudiantes podrn identificar que la temperatura es un factor clave al provocar cambios en los estados de la materia. Tambin podrn explicar por qu ocurren cambios en la materia. Materiales: Tapas de plstico (o Placas Petri) Goteros Agua Vasos Lmpara Cronmetros Reglas Libreta de ciencias
Formular una pregunta o hiptesis: 1. Pregunte en voz alta por qu algunos charcos se secan ms rpido que otros cuando llueve. Por qu sucede esto? Qu sucede con el agua de los charcos cuando stos se secan? A dnde se va el agua? Si los estudiantes mencionan el trmino evaporacin, investigue ms a fondo usando las siguientes preguntas: Qu significa evaporar? Cul puede ser la causa de la evaporacin? Cmo son los procesos de evaporacin? Cmo sera la evaporacin si la pudiramos observar cuando est ocurriendo? Use una tabla ilustrada para demostrar visualmente el proceso de evaporacin. 2. Diga a los estudiantes la siguiente pregunta que van a investigar: Cmo el calor que irradia la luz del sol afecta la velocidad a la que se evapora el agua? Pdales que la anoten sus respuestas en sus libretas. 3. Pida a los estudiantes que formulen una hiptesis para predecir los resultados de las pruebas siguiendo este formato: Si colocamos agua directamente bajo el sol/lmpara, sta se evaporar _________ que el agua colocada en la sombra. Pida a los estudiantes que anoten sus hiptesis en la libreta. 4. Pregunte, Cmo lo saben? Recurdeles que deben usar su conocimiento previo, observaciones preliminares o experiencias personales que sean relevantes para la investigacin y que estn directamente relacionadas con la pregunta y con la hiptesis. Pdales que escriban esta informacin en sus libretas. Diseo de la investigacin 1. Repase la pregunta de investigacin: Cmo el calor que irradia la luz del sol afecta la velocidad a la que se evapora el agua? Pida a los estudiantes que piensen (en silencio) en la manera en que podran poner a prueba esta pregunta. Luego, deben compartir sus ideas con una pareja o grupo cooperativo. 2. Convierta la discusin en un consenso grupal. Por ejemplo, los estudiantes observan y miden la evaporacin bajo luz directa (solar o con lmpara) y la comparan con el proceso de evaporacin que ocurre en la sombra (o sin la lmpara).
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Unidad 3.4: Las propiedades de la materia Ciencias Tarea de desempeo Estados de la materia: Evaporacin
3. Pida a los estudiantes que escriban el procedimiento de su investigacin en la libreta. Indqueles que pueden regresar a los pasos del procedimiento anterior para revisarlos despus de que hayan recopilado sus datos. Recopilacin y presentacin de datos Pida a los estudiantes que sigan su procedimiento para recopilar datos. Deben hacer dibujos y anotar datos sobre el agua cada 5 minutos. Tambin deben anotar el dimetro de la gota de agua. Recuerde a los estudiantes que deben presentar los datos de forma organizada, para que puedan ver patrones o tendencias en los resultados (ej. tabla, grfica, etc.) Anlisis e interpretacin de datos 1. Pida a los estudiantes que revisen sus preguntas y sus hiptesis y pregunte si sus resultados apoyan sus predicciones. Pdales que expliquen por qu s o por qu no. Se deben referir a la informacin recopilada a partir de su investigacin para apoyar su respuesta. Por ejemplo: Mis resultados confirman la hiptesis porque la gota de agua que estaba directamente bajo una fuente de luz se evapor _________ que la gota que estaba en la sombra. Creo que esto sucedi porque ______. 2. Los estudiantes podran experimentar dificultades si sus resultados no confirman sus hiptesis. A veces buscan borrarla y reescribirla. Es crucial fomentar una comunidad de aprendizaje en la que los aprendices ms renuentes se sientan seguros al tomar riesgos y puedan valorar que errores forman parte del proceso de aprendizaje.
Adaptado de: North Clackamas Schools (www.nclack.k12.or.us)
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Unidad 3.4: Las propiedades de la materia Ciencias Tarea de desempeo Papel mojado Papel mojado: Una exploracin dirigida acerca de las propiedades de distintos tipos de papel
Comprometa a los estudiantes: Pida a los estudiantes que busquen alrededor del saln. Cuntas cosas encuentran que estn hechas de papel? Todo el papel es igual? Pueden hallar distintos tipos de papeles? Exploracin: En esta tarea, los estudiantes podrn explorar las propiedades de distintos tipos de papel. Materiales:
12 cuadros de papel toalla ......................................................................................................................... ...................................................................... bolsas plsticas ziploc egla (1 por estudiante) ................................................................................................................................................... 1 2 cuadros de kleenex ......................................................................................................................... ...................................................................... una botella plstica de agua upa (1 por estudiante) ................................................................................................................................................... ......................................................................................................................... ...................................................................... 1 2 servilletas vasos plsticos rayolas o lpices de colores ................................................................................................................................................... ......................................................................................................................... ...................................................................... 1 cilindro graduado de platos plsticos ijeras (1 por estudiante) plstico (25 mL) ......................................................................................................................... sponja hmeda (1) ................................................................................................................................................... 1 pinzas plsticas (tweezers) Procedimiento: 1. Diga a los estudiantes que observen las caractersticas de los distintos tipos de papel, con y sin la lupa, y que anoten (con palabras y/o dibujos) en la siguiente tabla: Tipo de papel Papel toalla Servilleta Kleenex Propiedades observadas sin lupa Propiedades observadas con lupa
2. Pida a los estudiantes que piensen acerca de las propiedades que observaron. Cules propiedades se relacionan con la capacidad de retener agua? Esta propiedad se llama absorbencia. 3. Los estudiantes predecirn qu tipo de papel absorber MS agua y cul absorber MENOS agua y explicarn por qu: Pienso que esto ocurre porque observ que _____________________________. 4. Ahora los estudiantes tendrn la oportunidad de probar sus predicciones. Experimento:
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Unidad 3.4: Las propiedades de la materia Ciencias Tarea de desempeo Papel mojado
1. Rotule 3 vasos plsticos: toalla, kleenex y servilleta. Usarn los vasos para guardar las hojas de papel. 2. Mide 25 mililitros (mL) de agua en el cilindro graduado. Decide cul papel probars primero. 3. Vierte 25 mL de agua en el plato de plstico. 4. Coloca una hoja de papel sobre el agua del plato y djalo all hasta que puedas ver que no absorbe ms agua. 5. Recoge el papel mojado con las pinzas y sostenlo sobre el plato hasta que deje de gotear. Coloca el papel mojado en el vaso correspondiente. 6. Sigue usando los cuadros hasta que no quede agua en el plato. 7. Cuenta cuntos cuadros de papel usaste para absorber toda el agua derramada. Anota la cantidad de cuadros usados por cada tipo de papel en esta tabla de datos: Tipo de papel Papel toalla Kleenex Servilleta Cantidad de agua derramada 25 mL 25 mL 25 mL Cantidad de cuadros utilizados
8. Repite los pasos 3-7 con los otros tipos de papel. Explicacin: Pida a los estudiantes que piensen sobre sus datos: 1. Qu tipo de papel necesit la menos cantidad de cuadros para absorber toda el agua? Cul requiri ms cuadros? 2. Qu tipo de papel es ms absorbente? Qu tipo de papel es menos absorbente? Explica tus conclusiones: 3. Qu propiedades tena el papel ms absorbente que no tena el menos absorbente? 4. Los estudiantes comparten sus datos y discuten sus conclusiones con el resto de la clase. Extensin: Qu marca de papel es mejor? Recuerde a los estudiantes que ya han visto anuncios de televisin en donde alguna marca de papel alega ser la ms absorbente. Pero, deben creer todo lo que ven en la televisin? Alguna marca de papel toalla es realmente mejor que otras marcas? En este experimento, los estudiantes aprendern ms acerca de las propiedades de distintos tipos de papel toalla. 1. Recorte pedazos de distintas marcas de papel toalla. Pida a los estudiantes que observen y comparen las propiedades de las distintas marcas de papel. Deben hacer una tabla de observaciones en sus libretas para anotar sus datos. Los estudiantes discutirn con sus compaeros las propiedades que podran hacer que un papel fuera ms absorbente que otro. 2. Los estudiantes predicen cul marca de papel es la ms absorbente y disean un experimento para comparar la absorbencia en distintas marcas de papel. 355
Unidad 3.4: Las propiedades de la materia Ciencias Tarea de desempeo Papel mojado
3. Escribirn una lista de los pasos a seguir. Luego, llevarn a cabo el experimento y anotarn sus datos de forma organizada (similar a la tabla del experimento anterior). 4. Pida a los estudiantes que respondan a estas preguntas: Qu conclusin puedes sacar a partir de tus datos? Son todos los papeles iguales? La marca ms cara es acaso tambin la ms absorbente?
Adaptado de: http://www.newhavenscience.org/NewCTStateScience/cmtgr3taskstudent.pdf
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Unidad 3.5: La energa y los tipos de mquinas Ciencias Ejemplo para plan de leccin Deja que brille el Sol Deja que brille el Sol
Resumen: Los estudiantes comprendern el papel que juega el Sol como fuente de luz y de calor para todos los seres vivientes del planeta. Materiales: Caja grande Abanico de mano Lmina del Sol Espejo de mano Sombrilla Flor con tallo Gafas de sol Oso de peluche Linterna Frisbee (disco para jugar) Bloqueador solar Etiquetas para Tierra, Sol y Luna
Procedimiento: 1. Antes de la actividad, debe recopilar la siguiente utilera (materiales) y colocarlos en una caja en al frente del saln: gafas de Sol, abanico de mano, oso de peluche, lmina del Sol, linterna, espejo de mano, flor de plstico con tallo, sombrilla, frisbee, botella de bloqueador solar, etiquetas para Tierra, Sol y Luna. 2. Recorte y distribuya a los estudiantes las partes de las tarjetas que se presentan a continuacin: Deja que brille el Sol. Pdales que lean las tarjetas por adelantado para que se familiaricen con sus acciones y el libreto. Hgase a un lado y djelos que acten.
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Unidad 3.5: La energa y los tipos de mquinas Ciencias Ejemplo para plan de leccin Deja que brille el Sol
#1 Salta al frente del saln, haz una reverencia y grita: Queremos que conozcan a nuestro hroe, el Sol!! Luego, regresa saltando hasta tu pupitre. #2 Cuando escuches que alguien diga nuestro hroe, el sol, corre hasta la puerta del saln y mira hacia el pasillo. Coloca tu mano horizontalmente sobre tus ojos como si estuvieras mirando a lo lejos y grita: En dnde est el Sol? Luego, haz un gesto de confusin, rscate la cabeza y regresa a tu asiento. #5 Cuando veas que alguien se pone unas gafas, corre a la caja y busca un abanico. Abancate y corre hacia el lado izquierdo del saln y pregunta: Por qu el Sol se siente tan caliente? Contina abanicndote y no regreses a tu silla. #8 Cuando veas una lmina del sol en la pizarra, camina lentamente hacia el frente del saln y sacude los dedos de ambas manos sobre tu cabeza. Escribe la palabra Estrella en la pizarra y di: El Sol es una estrella luminosa. Parece ms grande y brillante que las otras estrellas porque est mucho ms cerca de la Tierra. Regresa a tu silla pero antes, acrcate a cada uno de los estudiantes de la primera fila y susurra una y otra vez las palabras Cerca, Cerca... #3 Cuando alguien pregunte en dnde est el sol? agita tus brazos como pjaro, vuela hasta la ventana y grita: Todos sabemos que el Sol siempre se encuentra afuera! Canta como un pjaro y regresa a tu silla. #6 Cuando veas que alguien se abanica, mueve su silla hasta el frente del saln. Busca el oso de peluche en la caja y prate en la silla. Mientras acaricias el oso, pregunta: A dnde va el Sol en la noche?. Qudate parado en la silla con el oso de peluche. No regreses a tu lugar. #9 Cuando veas a alguien escribiendo la palabra estrella en la pizarra, corre hacia el frente del saln. Busca en la caja una etiqueta que diga SOL y una linterna. Ponte la etiqueta, enciende la linterna y apntala hacia el resto de la clase. Grita lo siguiente: El Sol es como un horno enorme en donde se queman gases. El hidrgeno es el combustible del sol. Qudate parado/a ah. No regreses a tu lugar.
#4 Cuando alguien cante y sacuda sus brazos como pjaro, corre hasta la caja, saca un par de gafas de sol y corre hasta el lado derecho del saln. Ponte las gafas y pregunta: Por qu brilla tanto el Sol? No regreses a tu asiento. #7 Cuando veas a alguien con un oso de peluche, camina orgullosamente hacia el frente del saln, haciendo reverencias. Busca la lmina del sol en la caja. Sostenla sobre tu cabeza y grita: Yo soy el Sol. Escuchen mi historia y responder a todas sus preguntas. Vengan conmigo! Coloca la lmina del sol en la pizarra y dirige a los tres estudiantes de regreso a sus lugares.
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#10 Cuando alguien diga: El hidrgeno es el combustible del sol, prate en tu lugar y grita: La temperatura dentro del sol alcanza los miles de grados, es mucho ms caliente que cualquier lugar en la Tierra. Lmpiate la frente con el dorso de una mano y di: Alguien ms siente que se est quemando? Vuelve a sentarte en tu lugar. #11 Cuando escuches alguien ms siente que se est quemando?, abre tus brazos como si fueran las alas de una nave espacial, baja la cabeza y vuela hacia el sol, haciendo sonidos de cohete con voz muy fuerte. Cuando llegues al Sol, detente y grita: El Sol es tan caliente que una nave espacial sera destruida bien rpido por su intenso calor, antes de que sta pudiera acercarse a l. Luego, acta como una vela que se derrite. Mientras te encojes, repite estas palabras: Me derrito, me derrito! Regresa a tu lugar. #14 Cuando escuches, La energa del Sol nos llega en forma de luz y calor, galopa alrededor del saln. Cuando llegues al frente, prate y grita: La Tierra viaja y gira alrededor del Sol a travs de un camino llamado rbita. Una rbita completa marca un ao, aproximadamente 365 das de la tierra. Es un viaje largo! Galopa de regreso a tu silla. #12 Cuando alguien diga, Me derrito, me derrito!, corre hacia el frente del saln. Busca en la caja la etiqueta que dice Tierra y colcatela. Prate a unos cinco pies de distancia del sol y grita: El Sol es el centro de nuestro Sistema Solar. La Tierra es uno de los nueve planetas que giran alrededor del Sol.
#13 Cuando alguien diga, la tierra es uno de los nueve planetas que orbitan o giran alrededor del Sol, prate en tu lugar y grita: Aunque la Tierra se encuentra a 93 millones de millas del Sol, sta recibe su energa. La energa del Sol nos llega en forma de luz y de calor. Vuelve a sentarte.
#15 Cuando veas a alguien galopando de regreso a su silla, ve al frente del saln dando vueltas. Una vez al frente, coloca un dedo sobre la cabeza de la Tierra y hazla girar varias veces. Di a la Tierra que se detenga y grita: La Tierra gira sobre su eje a la vez que orbita alrededor del Sol. Una rotacin completa toma 24 horas. Nuestra Tierra nunca deja de girar! Regresa a tu asiento dando vueltas.
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#16 Cuando alguien diga, Nuestra Tierra nunca deja de girar!, prate en tu silla, canta fuertemente como un gallo y sacude los brazos. Luego grita: Durante 12 horas un lado de la tierra le da cara al Sol. Durante estas horas del da podemos ver la luz solar y sentir su calor. Vuelve a cantar como un gallo y sintate en tu lugar. #17 Cuando alguien cante como un gallo y se siente, prate en tu silla y canta fuertemente como un bho (uuuu, uuuu). Luego grita: Mientras la Tierra gira durante las prximas 12 horas, da la cara opuesta al Sol. En estas horas de la noche, la luz y el calor del Sol no llegan hasta ese lado de la Tierra. Vuelve a cantar como bho (uuuu, uuuu) y sintate. #18 Cuando veas que el que canta como un bho se sienta, corre hacia el frente del saln. Busca el espejo y la etiqueta que dice Luna y pntela. Prate junto a la Tierra y coloca el espejo mirando hacia el SOL y grita: La Luna no produce ni luz ni calor. La luz del Sol se refleja en la superficie de la Luna como un espejo. Mira por encima de la Luna y di: Acaso vi a una vaca saltar?. Haz el sonido de una vaca (muuuuu) y corre en estampida de regreso a tu silla. #21 Cuando veas alguien gateando de regreso a su asiento, corre hacia el frente del saln, enrscate como una bolita pequea y estrate lentamente hacia arriba como si fueras una semilla que crece en direccin al sol. Luego grita: El calor y la luz del sol ayudan a que las plantas verdes puedan crecer. Las plantas verdes almacenan parte de la energa del sol en sus hojas como alimento. Extiende tus brazos y flota como una hoja de regreso a tu asiento.
#19 Cuando escuches a alguien hacer y correr como una vaca, corre hacia delante del saln, haz una maroma y grita: Sabemos como la Tierra y la Luna reciben la energa del Sol, pero, Cmo nos ayudan la luz y el calor? Muvete hacia el Sol, la Tierra y la Luna y extiende tus manos para que te sigan. Diles: Vacen sus manos y regresen a sus lugares. Haz otra maroma y regresen juntos a sus sillas.
#20 Cuando veas que alguien hace una maroma y regresa a su silla, corre alrededor del saln y grita: Nuestro Sol est produciendo energa solar que es enviada hacia el espacio exterior. sta continuar irradiando luz y calor durante millones de aos. Distinto a m, nunca se cansa de trabajar. Para de correr y gatea lentamente de regreso a tu lugar.
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#22 Cuando escuches, las plantas verdes almacenan parte de la energa del Sol en sus hojas como alimento, arrstrate como un gusano arqueando tu espalda hasta el lado derecho del saln y grita: Los animales obtienen su energa comiendo plantas verdes. Las orugas muerden las hojas, tomando la energa solar almacenada en las plantas que se comen. Arrstrate como un gusano de regreso a tu silla. #25 Cuando veas a alguien bailando de regreso a su silla, prate con cuidado sobre la mesa del saln y ruge como un dinosaurio. Luego grita: Hace millones de aos, cuando los dinosaurios habitaban en la Tierra, sta estaba cubierta de pantanos y de junglas. Los seres vivientes almacenaban energa solar mientras crecan. Vuelve a rugir como dinosaurio pero no regreses a tu silla. Espera a que alguien haga un ruido de carro y sguelo hasta tu lugar. #23 Cuando alguien se arrastre como un gusano, salta hasta el lado izquierdo del saln como una rana, diciendo Ribbit, ribbit, ribbit... Luego grita: Muchos animales se comen a otros animales para alimentarse. Cada animal recibe algo de la energa solar almacenada como parte de la cadena alimenticia. Regresa a tu silla saltando como una rana. #24 Cuando veas que alguien salta como una rana, baila hasta el frente del saln y di: El alimento que comemos los seres humanos viene de las plantas o los animales. De esta manera, nosotros tambin recibimos parte de la energa solar almacenada en las frutas, vegetales y carnes que nos comemos. Deberamos pensar en el Sol cada vez que comemos algo rico. Regresa bailando hasta tu asiento. #27 Cuando veas que alguien hace sonidos de carro y gua de regreso hasta su asiento, extiende tus brazos formando un gran crculo y sopla aire mientras giras como un tornado alrededor del saln. Cuando llegues a la parte de atrs del saln, detente y grita: Nuestro clima depende del Sol. A medida que el calor del Sol calienta a la Tierra y los ocanos, el aire caliente sube provocando el viento. Gira de regreso a tu lugar.
#26 Cuando veas a alguien rugiendo como un dinosaurio, camina hacia el frente del saln y busca la flor en la caja. Camina hacia el dinosaurio sosteniendo la flor enfrente de ti y expresa con tristeza: Cuando murieron los dinosaurios, stos lentamente se transformaron en petrleo, carbn y gas natural. Hoy en da, utilizamos esa energa solar almacenada en los combustibles fsiles para hacer funcionar nuestros carros, enseres, aviones y cohetes. Haz el sonido del motor de un carro y gua de regreso hasta tu asiento.
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#28 Cuando veas que alguien gira como un tornado, corre hacia el frente del saln, busca una sombrilla, brela y grita: El vapor de agua sube hasta la atmsfera cuando el Sol calienta los lagos y los ocanos. Cuando esta humedad se enfra, regresa a la superficie de la Tierra en forma de lluvia, nieve y granizo. El ciclo del agua de la tierra proporciona la humedad que necesitan todos los seres vivientes. Cierra la sombrilla y regresa a tu lugar. #31 Cuando veas que los jugadores de Frisbee regresan a sus lugares, corre hacia el frente del saln y grita: Durante millones de aos, el Sol ha calentado e iluminado nuestro planeta. El Sol continuar brillando durante muchos millones de aos ms, proporcionndole as la energa necesaria a todos los seres vivientes. Haz una profunda reverencia y regresa a tu lugar. #29 Cuando veas que alguien cierra una sombrilla, corre hacia el frente del saln con un compaero/a, busca el Frisbee en la caja y corre hasta el lado derecho del saln. Cuando tu compaero haya llegado al lado izquierdo, trale el Frisbee y juega con l/ella, mientras dices: Todos disfrutamos del calor y la luz solar cuando jugamos afuera. Espera a que tu compaero/a haya terminado su parte y luego devuelve el Frisbee a la caja y regresa a tu lugar. #32 Cuando veas que alguien hace una profunda reverencia y regresa a su silla, prate en tu lugar y grita: Pongmonos todos de pie y aplaudamos con entusiasmo para agradecer a nuestro hroe, el Sol. Todos se paran y aplauden con mucha alegra y furor. #30 Cuando escuches decir: todos disfrutamos del calor y la luz solar cuando jugamos afuera, busca el bloqueador solar en la caja. Luego, ponte un poco de bloqueador solar en la cara, diciendo: Debemos recordar que el sol produce rayos ultravioletas que pueden daar nuestra piel. El bloqueador solar nos ayuda a protegernos de los rayos ultravioletas cuando nos exponemos al sol por un tiempo prolongado. Pon el bloqueador en la caja y regresa a tu lugar.
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Unidad 3.5: La energa y los tipos de mquinas Ciencias Ejemplo para plan de leccin Mquinas simples Mquinas simples
Objetivo: El estudiante podr comprender el concepto de trabajo, como la capacidad de usar una fuerza para mover una masa a travs de una distancia. A partir de la actividad, podr ofrecer ejemplos sobre el concepto trabajo. Materiales Imgenes de personas involucradas en distintas actividades: jugando, corriendo bicicleta, sacando punta a un lpiz, etc. Palo largo o palo de escoba cortado Caja llena de libros pesados Encontrando la idea Las personas tienen que trabajar para tener las cosas que necesitan, como alimento, refugio, casas. Sin embargo, las personas siempre han intentado encontrar ayuda para hacer estos trabajos. Antiguamente, las personas entrenaban a sus animales para que les ayudaran en el trabajo. Una razn para esto es que los animalespor ejemplo, el buey son ms robustos que los seres humanos y pueden ejercer mayor fuerza. Ms adelante los seres humanos inventaron objetos simples (llamados mquinas) que permiten ejercer, transferir o transformar energa a su favor, para realizar diversos trabajos. Todos nosotros seguimos usando nuestra propia energa para hacer trabajo, pero tambin hemos usado nuestros cerebros para conseguir ayuda para hacer cosas que no hubiramos podido hacer solos. Por ejemplo: Pidmosle a Sandra (una nia pequea a quien la tarea le resulta difcil) que ponga esta caja pesada sobre la mesa. Sandra, lo puedes hacer? No? Es muy pesada? Explorando la idea Divida a los estudiantes en grupos pequeos y pdales, que ayuden a Sandra a decidir cmo levantar la caja. Pero primero, dgales que deben intentar subirla si pueden. Consiga una caja grande con varios libros pesados y otros objetos. Pida a los grupos que encuentren una forma de comparar la tarea y que sugieran o escriban, por ejemplo, levantar la caja entre dos o ms estudiantes. Considere todas las opciones y ofrezca su opinin sobre cul sera ms fcil, ms eficiente, etc. Una sugerencia sera que Sandra saque los libros uno a uno hasta que pueda alzar la caja y que luego los vuelva a meter dentro de la caja. Pregunte a los estudiantes: Independientemente de la manera en que resolvimos el problema, la cantidad de trabajo realizado fue la misma? (S, independientemente de cmo, subimos la caja y su contenido a la mesa). La caja pesaba lo mismo cuando la levantaron dos o ms personas? (S, pesaba lo mismo, pero las personas compartieron el trabajo). Cuando levantaron la caja entre dos personas, cunto trabajo hizo cada uno? (1/2 cada uno). Cuando levantaron la caja entre tres personas, cunto trabajo hizo cada uno? (1/3 cada uno).Cuando Sandra hizo todo el trabajo por s misma, cunto trabajo realiz? (Hizo todo el trabajo sola ). Mientras subas la caja a la mesa, contra cul fuerza trabajabas? (Gravedad). Diga a los estudiantes que siempre hay que recordar que cuando se realiza un trabajo se usa energa. Quin us energa al hacer el trabajo de levantar la caja? (Todos los que ayudaron tuvieron que usar energa para hacer el trabajo). Diga a los estudiantes que el trabajo se puede definir como mover una masa a travs de una distancia. Qu trabajo realizamos aqu? (Esta caja, esta masa, fue levantada (movida) 38 pulgadas).
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Unidad 3.5: La energa y los tipos de mquinas Ciencias Ejemplo para plan de leccin Mquinas simples
Despus de la demostracin de la caja, diga a los estudiantes que uno de los descubrimientos ms importantes en la historia de los seres humanos fue el desarrollo de nuestra habilidad para usar objetos que nos ayuden a realizar trabajo. Tambin, exploraremos algunas ideas importantes relacionadas a la energa y que nos faciliten el trabajo. Comprendiendo la idea Muestre a los estudiantes la imagen de la persona moviendo una gran roca. Dgales, que observen que una persona puede mover una gran roca si usa un palo largo y fuerte. Pregunte a Sandra si cree que ella podra levantar la roca con un palo largo. De nuevo, pida sugerencias. Roca grande
Abajo
Roca pequea
Arriba
La nia de la imagen usa energa cuando empuja el palo hacia abajo para mover la roca. Tambin est haciendo un trabajo. Por qu? Est cambiando el lugar donde reposaba la roca hacia un lugar ms alto con la ayuda del palo. Qu le hace la roca al palo? (Lo empuja hacia abajo con su masa). S, la roca ejerce una fuerza hacia abajo sobre el palo. Cuando la nia empuja hacia abajo el palo debajo de la roca, el palo pivotea (gira u oscila) sobre una roca pequea u otro objeto, transfiriendo la energa desde la nia a travs del palo hacia la roca grande, haciendo que sta se mueva hacia arriba. Qu pasa si la nia suelta el palo? La roca se caera y transformara su energa, golpeando el suelo con un gran estruendo. La roca transfiere su energa haciendo un hoyo en la tierra y calentando la tierra a su alrededor cuando la golpea. La energa se transfiere de la nia a la roca; pero si la roca cae, la energa sale de la roca en forma de energa de sonido, calor o movimiento. Ahora, pida a los estudiantes que observen las lminas de revistas. Diga a los estudiantes que todas las personas en las imgenes estn haciendo algo. Dgales: Nombremos las actividades. Cada imagen muestra una fuerza aplicada sobre algo. Digamos los nombres de las fuerzas aplicadas y cmo stas fueron aplicadas. Los objetos que las personas usan para ayudarles a trabajar se llaman mquinas. El palo fuerte junto con la roca pequea que se muestra en la lmina es un ejemplo de una mquina simple llamada palanca. Las personas realizan trabajo cuando ejercen una fuerza sobre algo. La mquina transforma o transfiere la energa para hacer trabajo. La nia empuj hacia abajo y la gran roca se levant. Intentemos hacer lo mismo usando un lpiz para levantar un libro. Qu usaste como pivote (para girar u oscilar) o sustituto para la roca pequea?? Aplicando la idea Describe cmo funciona un cascanueces (rompenueces). De dnde viene la energa que rompe la nuez? Cul es el trabajo realizado? Cierre y evaluacin Pida a los estudiantes que definan y/o ilustren una mquina. Pdales que intenten usar palabas como energa, trabajo, friccin o gravedad en sus definiciones. Adaptado de: http://www.sedl.org/scimath/pasopartners/pdfs/machines.pdf 364
Unidad 3.5: La energa y los tipos de mquinas Ciencias Ejemplo para plan de leccin Ms mquinas simples Ms mquinas simples
Resumen: Los estudiantes van a completar varias actividades que refuerzan el concepto de mquinas simples y la transferencia de una fuerza. Materiales: Cuesta arriba-- Plano inclinado Tabln de madera Balanza de resorte (0-500g) Gomita elstica Cinco libros gruesos Una taza de arroz Medias de tubo (tube socks) Hoja de trabajo: Cuesta arriba Plano inclinado (a continuacin) Helicptero de juguete--Tornillo Por cada estudiante: Patrn de helicptero de juguete (a continuacin) Un clip (presilla) grande Un clip (presilla) pequeo Tijeras Escultura en jabn Barra de jabn Cuchillo de plstico Papel (recortado en pedazos de 4 x 5 ) Papel toalla Lpices Tijeras EngranajesRuedas y ejes Dos tapas de leche plsticas Una tapa que sea ms grande que las de leche (ej. la tapa de un frasco de yogur o de queso etc.) Tres tiras de cartn corrugado (1/2 x permetro de cada tapa) Pega y tijeras Asta banderaPolea fija Carrete de hilo Lpiz o espiga de madera (lo suficientemente pequeo para que quepa en el agujero del carrete de hilo) Cuerda (4 pies de longitud) Tijeras Papel para hacer la bandera (4 1/4 x 5 1/2) Crayolas
Trasfondo para maestros: Los objetos en reposo se mantienen en reposo a menos que una fuerza no balanceada acte sobre ellos. Los objetos en movimiento mantendrn su movimiento a la misma velocidad y direccin a menos que una fuerza no balanceada acte sobre ellos. Una fuerza puede ser definida como halar o empujar. Una mquina simple es un objeto que facilita el trabajo. Las seis mquinas simples son: plano inclinado, cua, tornillo, palanca, rueda y eje y polea. Todas las mquinas simples transfieren fuerza. Algunas cambian la direccin de la fuerza, mientras otras cambian la intensidad de la fuerza. Otras incluso, cambian la direccin y la intensidad. La mayora de las mquinas simples facilitan el trabajo, permitiendo que ejerzas menos fuerza para mover un objeto a una distancia mayor. Algunas mquinas simples facilitan el trabajo, permitindote mover objetos ms lejos o ms rpido. En estas mquinas se necesita mayor fuerza, pero sobre una distancia ms corta. Procedimientos instructivos: Cuesta arribaPlano inclinado 1. Vierta el arroz dentro de la media. Cierre la abertura con una gomita o pedazo de cuerda. 2. Conecte la balanza de resorte con la gomita o cuerda y levante la media con arroz a la altura de tres libros. 365
Unidad 3.5: La energa y los tipos de mquinas Ciencias Ejemplo para plan de leccin Ms mquinas simples
3. Observe cunta fuerza se necesita y anote el resultado en la hoja de trabajo Cuesta arriba Plano inclinado (a continuacin). 4. Coloque uno de los extremos del tabln de madera arriba de 5 libros, y el otro extremo sobre la mesa para hacer una rampa. 5. Coloque la media (conectada a la balanza de resorte) en la parte de abajo de la rampa. Hale la media hasta el tope de la rampa. 6. Observe y anote cunta fuerza se necesita. 7. Repita los pasos 4 6 usando 3 libros. 8. Repita los pasos 4 6 usando 1 libro. 9. Analice los resultados y discuta cmo stos se relacionan: W= F x d : El trabajo es el producto de la fuerza aplicada por la distancia recorrida. (La rampa es un plano inclinado. Se usa para levantar un objeto hasta una mayor altura ejerciendo menos fuerza que si se levantara directamente hacia arriba. Cuando se usa un plano inclinado, se debe mover el objeto a travs de una mayor distancia, pero con menos fuerza: Fuerza (F)= trabajo (W)/ distancia (d). Helicptero de JugueteTornillo 1. Imprima el Patrn para helicptero de juguete en papel normal y en cartulina. 2. Entregue a cada estudiante un patrn impreso en papel normal, otro en cartulina, una presilla grande y una presilla pequea. 3. Diga a los estudiantes que van a hacer dos helicpteros y que para hacerlos necesitan un patrn y una presilla por cada uno. Pida a los estudiantes que averigen todas las combinaciones posibles y que las escriban en la pizarra. 4. Pida a los estudiantes que predigan cul combinacin lograr el descenso ms suave. (Opcin: Anote la cantidad de predicciones para cada combinacin haciendo marcas de cotejo.) 5. Ensee a los estudiantes a cortar los patrones por las lneas slidas A, B y F y que doblen las lneas entrecortadas C y D. Luego, deben doblar la lnea entrecortada E. 6. Cada estudiante debe probar todas las combinaciones posibles levantando su helicptero hacia arriba y dejndolo caer. 7. Repase las predicciones de los estudiantes. Eran correctas? 8. Analice cmo el helicptero acta como una mquina simple. (El helicptero de juguete gira en espiral a medida que cae. Las aspas giratorias actan como un tornillo que ayuda a bajar (o elevar) objetos con menos fuerza. El movimiento en espiral ayuda al helicptero a caer con menos fuerza. Aterriza suavemente en lugar de estrellarse contra el suelo. Escultura en jabnCua 1. 2. 3. 4. 5. 6. Desenvuelve la barra de jabn. Traza la silueta de la barra de jabn en un papel. Dibuja un diseo simple en el papel (que no sea ms grande que la barra de jabn). Recorta el diseo. Coloca el recorte del diseo sobre la barra de jabn y traza el contorno del diseo. Gira la barra de jabn y coloca el diseo sobre el otro lado (cuidadosamente) y vuelve a trazar el diseo. 7. Coloca la barra de jabn sobre un papel toalla. 366
8. Con cuidado, esculpe el diseo en el jabn, primero cortando el jabn en bloque, luego redondeando los bordes y finalmente esculpiendo los detalles (estimule a los estudiantes a que mantengan las limaduras sobre el papel toalla). 9. Puede suavizar el jabn frotando la superficie con un poco de agua. 10. Analice cmo el cuchillo se us como una mquina simple para facilitar el trabajo. (El cuchillo es una cua que tiene la forma de dos planos inclinados colocados uno contra el otro. El lado fino de la hoja del cuchillo entra en la superficie y crea un camino por donde entra con facilidad la parte ms ancha. Cuando se hace una abertura, el resto de la hoja del cuchillo hace que el jabn se abra fcilmente y se pueda esculpir.) EngranajesRuedas y ejes 1. 2. 3. 4. 5. Pegue la tira de cartn alrededor del borde de cada tapa de leche. Recorte el cartn a la longitud correcta. Encaje los dos engranes de tapa de leche y rote suavemente. Analice la direccin en la que giran los engranes. Engrane dos tapas de distintos tamao. Marque cada rueda en donde se tocan originalmente. Rote suavemente. Cuente cuntas veces gira la rueda pequea por cada rotacin de la rueda grande. 6. Analice cmo los engranajes funcionan como mquina simple. (Los engranajes son ruedas con dientes que giran y trabajan juntas. Engranajes con tamaos y arreglos diferentes hacen distinto trabajo. Una rueda grande girando una ms pequea proporciona ms velocidad. Una rueda pequea que hace girar una ms grande proporciona ms potencia.) Asta banderaPolea fija 1. Decora y colorea una bandera con el papel de 4 1/4 x 5 1/2. 2. Coloca el lpiz o palito de madera a travs del agujero del carrete de hilo, asegurndote de que el carrete gira fcilmente. 3. Amarra los extremos de la cuerda. 4. Pega uno de los lados de la bandera a la cuerda. 5. Coloca la curva de la cuerda sobre el carrete, con la bandera colgando cerca de la parte de abajo de la curva. 6. Pida a un estudiante que sostenga los extremos del lpiz o palito de madera sobre su cabeza. 7. Pida a otro estudiante que hale hacia abajo el lado de la cuerda opuesto a la bandera. 8. Compara la distancia en que se hala la cuerda, a la distancia y la direccin en que sube la bandera. Relacione este fenmeno a las mquinas simples. (El carrete es una polea fija que te permite halar la cuerda hacia abajo para que la bandera se mueva hacia arriba. Colocar una polea fija en el tope de un asta muy alto facilita el trabajo de subir la bandera. Una polea fija facilita el trabajo cambiando la direccin de la fuerza. Es ms fcil halar hacia abajo porque puedes usar el peso de tu cuerpo y la fuerza de gravedad a tu favor.) Escritura en la libreta de ciencias Pida a los estudiantes que escriban algo acerca de cada una de las mquinas simples en sus libretas y que expliquen cmo cada una de las mquinas facilita el trabajo. 367
Cuesta arriba- Hoja de trabajo de Plano inclinado

0g Vertical _____g 5 libros ________g 3 libros ________ g 1 libro ________ g 50g 100g 150g 200g 250g 300g 350g 400g 540g 500g
PATRN PARA HELICPTERO DE JUGUETE

PESTAA G F (CORTAR)
(CORTAR)
C (DOBLAR) E DOBLAR PESTAA G F (CORTAR)

(CORTAR)
CORTAR
PESTAA H A
D (DOBLAR)
C (DOBLAR) E DOBLAR
CORTAR
PESTAA H A
D DOBLAR)
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Unidad 3.5: La energa y los tipos de mquinas Ciencias Tarea de desempeo Rubrica: Un da en la feria 3.5 Rbrica: Un da en la feria
Criterio Sobrepasa las expectativas +4 El plan est dibujado completo y debidamente rotulado, de forma ordenada y limpia. La mquina est muy bien construida y rotulada de forma organizada. Usa las seis mquinas. Todas las seis mquinas simples funcionan correctamente. Descripcin clara de la estructura y la funcin de la mquina. Cumple con las expectativas +3 El plan est dibujado y rotulado, de forma no tan ordenada y limpia. La mquina est bien construida y rotulada. Usa 3 a 5 de seis mquinas simples. 3-5 de 6 mquinas simples funcionan correctamente. Incluye la descripcin de la estructura y la funcin de la mquina. Se acerca a las expectativas +2 El plan est dibujado, pero faltan alguno de los juegos (mquinas). La mquina est bien construida pero falta soporte. Usa dos mquinas simples. Dos mquinas simples funcionan correctamente. Incluye la descripcin de la estructura y la funcin de la mquina. No cumple con las expectativas +1 o 0 Plan no est dibujado.
Plan de la feria
Apariencia de la mquina Mquinas simples
La mquina no est construida. Slo usa una mquina simple. Slo una mquina simple funciona correctamente. No incluye la descripcin de la estructura y ni la funcin de la mquina.
Funcionamiento de la mquina
Descripcin de la mquina
Adaptado de: http://digitalcommons.trinity.edu Unidad de mquinas simples y compuestas
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Unidad 3.5: La energa y los tipos de mquinas Ciencias Tarea de desempeo Tarjetas de la actividad Tarjeta de la actividad Estacin A Use la taza de medir para llenar cada uno de los cilindros graduados con agua teida. Golpea la parte de arriba de cada cilindro con el lpiz. Qu puedes observar y/o preguntarte? Golpea a un lado de cada cilindro graduado con el lpiz. Qu puedes observar y/o preguntarte?
Cuando hayas terminado tus experimentos, vierte el agua de los cilindros graduados (probetas) en la taza nuevamente. A partir de tus observaciones, cmo se produce el sonido? Tarjeta de actividad - Estacin B Golpea uno de los diapasones (Instrumento de acero en forma de horquilla que cuando se hace vibrar produce un tono determinado) con una gomita elstica. Qu puedes observar y/o preguntarte?
Ahora, haz la prueba golpeando el resto de los diapasones con el mazo. Qu puedes observar y/o preguntarte?
Qu factores afectaron el tono del sonido? Tarjeta de actividad Estacin C Selecciona una gomita elstica (liguilla) y colcala en el tablero. Rasguea (raya, toca) la gomita elstica. Qu puedes observar y/o preguntarte? Selecciona una gomita elstica de otro tamao y colcala en el tablero. Qu sucede cuando rasgueas (rayas, tocas) esta gomita? Anota tus observaciones. Los sonidos que escuchas, son distintos o similares? Qu factores afectan el sonido que hacen las gomitas? Qu puedes observar y/o preguntarte?
Fuente: http://ctsciencecenter.org/documents/pd/dcfp/5.1a_Ride _the_Wave.pdf
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Unidad 3.6: Estructura y funciones de los seres vivos Ciencias Actividad de aprendizaje Esqueleto de pollo vs. Esqueleto humano Esqueleto de pollo vs. Esqueleto humano
Preparacin Antes de clase, cocine suficiente pollo para que pueda entregarle uno o ms huesos distintos a los estudiantes (de cualquier forma o tamao). Remueva toda la carne de los huesos (debe hervir por bastante tiempo) y sumerja los huesos en una solucin de 1:10 cloro/agua durante diez minutos (por un mililitro de cloro (detergente clorox) aada 9 mililitros de agua). Espere a que sequen los huesos antes de usarlos en clase. Procedimiento: 1. Divida a la clase en grupos de 2-4 estudiantes y distribuya los huesos de pollo limpios a cada grupo. 2. Pida a los grupos que observen cuidadosamente los huesos, con y sin lupa. Haga preguntas para promover observaciones detalladas: De qu color son los huesos? Son duros como una piedra? La textura de la superficie vara a lo largo del hueso? Los estudiantes podrn observar que algunos huesos son porosos en los extremos, mientras que otras partes son lisas. Puedes ver partes ms blandas (cartlagos) pegadas a algunos huesos? 3. Pida que cada estudiante haga un dibujo detallado o una descripcin escrita de uno de los huesos. Rtelos a predecir en qu parte del cuerpo del pollo se encuentran los huesos que observaron. Discutan sus observaciones. 4. Haga una lista de semejanzas y diferencias entre los distintos huesos que observaron. 5. Entregue una copia del diagrama Huesos de pollo a cada estudiante para que identifiquen los huesos que observaron. Pregunte, Pudiste predecir la ubicacin de los huesos que observaste? Qu te ayud a decidir la localizacin de los huesos? 6. Luego, indique a los estudiantes que piensen en el esqueleto humano. Pregunte, Crees que el esqueleto humano es muy distinto al esqueleto de un pollo? Por qu s o por qu no? Entregue a cada estudiante una copia del diagrama del esqueleto humano (a continuacin) y pdales, que comparen el dibujo del esqueleto humano con el dibujo del esqueleto del pollo para identificar diferencias y semejanzas. 7. Discuta el esqueleto humano con los estudiantes. Haga notar que los huesos se acomodan en una precisa simetra bilateral. Seale que tenemos pares de huesos. Pregunte, por qu esta estructura implica un buen diseo que nos ayuda a mantener el equilibrio? Ayude a los estudiantes a comprender que la simetra del esqueleto proporciona el balance y la potencia en el movimiento.
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Unidad 3.6: Estructura y funciones de los seres vivos Ciencias Actividad de aprendizaje Esqueleto de pollo vs. Esqueleto humano
Imagen obtenida de: http://equipo3urones.blogspot.com/2010/06/esqueleto-completo-del-pollo.html
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Unidad 3.6: Estructura y funciones de los seres vivos Ciencias Actividad de aprendizaje Esqueleto de pollo vs. Esqueleto humano
Imagen obtenida de wikipedia.org
Adaptado de: Muscles and Bones: Activity Guide for Teachers- National Space Biomedical Research Institute
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Unidad 3.6: Estructura y funciones de los seres vivos Ciencias Ejemplo para plan de leccin Huesos y msculos Huesos y msculos
Objetivos: Sentir los msculos cuando trabajan y cuando reposan. Localizar los tendones de las piernas, brazos y manos. Observar cmo trabaja un msculo involuntario. Identificar actividades que involucran a los msculos involuntarios y aqullas que involucran a msculos voluntarios.
Materiales Imagen de los bceps Por cada grupo de 5 estudiantes: uno o dos espejos de mano Procedimiento Pregunte a los estudiantes: Si les dijera que se pongan la mano en el msculo de la pantorrilla, en dnde sera? Pida a un estudiante que muestre en dnde est la pantorrilla. Indique a los estudiantes que sientan el msculo de su pantorrilla cuando apuntan sus dedos de los pies hacia arriba y hacia abajo. Pregunte: Sienten el msculo de su pantorrilla? Cmo cambia el msculo cuando apuntan los pies hacia arriba? (se endurece) Diga a los estudiantes que cuando un msculo est trabajando se pone duro. Cuando est suave es porque est en reposo. Pregunte a los estudiantes: Qu tipo de trabajo hacen los msculos? (halan los huesos para que se puedan mover). Pida a los estudiantes que se toquen arriba de los talones. Pregunte: Qu sienten ahora cuando mueven sus dedos de los pies hacia arriba y hacia abajo? (algo como una fibra que se estira hacia la parte de atrs de la pantorrilla). Explique a los estudiantes que eso que se siente como una soga o fibra se llama tendn. Escriba la palabra en la pizarra. Los tendones adhieren los msculos a los huesos. Pregunte: Cmo se llaman las otras bandas elsticas que unen los huesos en las articulaciones? (ligamentos) Explique a los estudiantes que los ligamentos unen hueso con hueso y los tendones conectan el esqueleto con los msculos que le dan movimiento. Diga a los estudiantes que el tendn que sienten sobre sus talones se llama el tendn de Aquiles. Pida a los estudiantes que doblen sus brazos por el codo y saquen el msculo. Pdales, que sientan la parte superior del brazo. Dgales, que estos msculos se llaman bceps. Pregunte: Sus bceps estn trabajando o descansando ahora? (trabajan) Cmo lo saben? (porque est duro). Diga a los estudiantes que cuando un msculo trabaja, se pone ms corto. Se contrae a medida que hala los huesos del antebrazo. Pregunte: Qu sucede cuando estiras el codo? qu le pasa a los bceps? (se estiran y descansan). Explique a los estudiantes que como los msculos pueden halar pero no pueden empujar, es necesario que trabajen en pares. Los msculos que acompaan a los bceps se llaman trceps. Los bceps halan los huesos para que puedas doblar el codo. Los msculos trceps lo halan de regreso para que puedas desdoblar el codo y estirar el brazo. Muestre a los estudiantes una transparencia (o imagen) de los msculos bceps en accin. Dgales, que bceps significa que tiene dos cabezas. Seale que los bceps estn conectados al radio del antebrazo por un extremo y que del otro lado tienen, precisamente, dos cabezas o puntos de 374
Unidad 3.6: Estructura y funciones de los seres vivos Ciencias Ejemplo para plan de leccin Huesos y msculos
conexin, una a la parte superior del brazo y otra al filo del hombro, llamado escpula. Indique a los estudiantes que sientan la parte interior de sus codos cuando doblan y desdoblan el brazo. Pregunte: Sienten cmo trabajan los tendones? Dgales que stos son los tendones que conectan los bceps y los trceps a los huesos de los brazos. Pida a los estudiantes que observen la parte de arriba de sus manos mientras las abren y las cierran. Pregunte: Ven algn tendn? en dnde van los tendones? (entre la mueca y los dedos) Pdales que giren sus manos con la palma hacia arriba y sigan abriendo y cerrando la mano. Pregunte: En dnde ven los tendones ahora? (en la mueca) Pida a los estudiantes que muestren en dnde se encuentran los msculos que mueven las manos (en el antebrazo) Explique que los msculos del antebrazo halan los tendones que conectan con los dedos. Estos msculos hacen que los dedos se puedan doblar. Diga: Sealen los msculos que usaran al tocar el piano o la guitarra (msculos del antebrazo). Seala los msculos que usas para tocarte la nariz (bceps). Ensea los msculos que usas para sealar hacia m (trceps). Explique que los msculos y los huesos trabajan en equipo para ayudarnos a mover el cuerpo pero que no pueden hacer el trabajo a menos que reciban el mensaje que los ponga en accin. Estos mensajes se generan en el centro de comando de nuestro cuerpo. Pregunte: Cul es el centro de comando de nuestro cuerpo? (el cerebro) Diga a los estudiantes que los mensajeros son los nervios. Ellos transportan mensajes elctricos que van desde el cerebro hasta los msculos que dan la seal para que empiecen a trabajar. As que el cerebro, los nervios, los msculos y el esqueleto trabajan en conjunto para que nuestro cuerpo se pueda mover. Pregunte a los estudiantes: En qu parte del cuerpo crees que tenemos la mayor cantidad de msculos? (Acepte todas las respuestas.) Pida a un voluntario que pase al frente. Pida a la clase que observen las expresiones que hace el voluntario. Diga al voluntario que haga una cara de alegra, una cara triste, una cara de enojo, una cara de no tengo idea de nada, una cara de susto. Vuelva a preguntar: En qu parte del cuerpo crees que tenemos la mayor cantidad de msculos? (en la cara). Pida a los estudiantes que sientan los msculos que se mueven abajo de las mejillas y a cada lado de la nariz, justo encima de los labios cuando sonren. Pdales que frunzan el ceo y sientan los msculos que trabajan sobre sus ojos y bajo las cejas. Explique a los estudiantes que aunque han estado aprendiendo acerca de los msculos que trabajan para mover los huesos de su cuerpo, tambin hay otro tipo de msculos en el cuerpo. Casi no nos damos cuenta de que estos msculos trabajan, pero sera desastroso si stos dejaran de funcionar. Uno de estos msculos se encuentra dentro de la caja torcica. Pregunte: Cul es el nombre de este msculo? (corazn). Explique que el corazn es un msculo especial, de otro tipo, que se llaman msculos involuntarios. Escriba esto en la pizarra. Indique que hay msculos involuntarios en la piel que los hacen temblar o que se les erice la piel. Tambin hay msculos involuntarios en el sistema digestivo que sirven para exprimir la comida a travs del estmago y los intestinos. No podemos pedirle a estos msculos que trabajen. Son involuntarios. Los msculos involuntarios hacen su trabajo queramos o no queramos.
Como actividad de conclusin, divida a la clase en grupos de cinco estudiantes; distribuya a cada grupo espejos y hojas de trabajo. Pida a los estudiantes que completen las siguientes actividades:
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Unidad 3.6: Estructura y funciones de los seres vivos Ciencias Ejemplo para plan de leccin Huesos y msculos
1. Observacin de los msculos del rostro Mrate en el espejo. Sonre, enjate, haz muecas! Qu msculos sientes trabajar en tu cara cuando haces un gesto triste? Cules msculos trabajan cuando sonres? 2. Los msculos de la boca Mrate en el espejo. Saca la lengua. La lengua se compone de un grupo de msculos. Observa de cuntas maneras puedes mover la lengua. La puedes enrollar? Di todas las vocales y observa cmo se mueve tu lengua. Cul es la importancia de este grupo de msculos cuando hablas? Puedes decir tomemos una limonada sin usar la lengua?
3. Msculos involuntarios en accin Mrate en el espejo y observa tu pupila (crculo negro en el centro del ojo). Cubre tu ojo derecho con una mano y cuenta hasta 20. Quita la mano. Qu le pas a la pupila? Ests viendo msculos involuntarios en accin. Estos msculos abren y cierran las aberturas de tus ojos que dejan entrar la luz.
Adaptado de: http://www.cstone.net/~bcp/3/3NSci.htm
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Unidad 3.6: Estructura y funciones de los seres vivos Ciencias Ejemplo para plan de leccin Un toque de clase Clasificacin: Un toque de clase
Propsito: Mostrar a los estudiantes la variedad de organismos o seres vivientes (ej. plantas y animales) que se pueden clasificar en grupos de distintas maneras, a partir de las caractersticas que tengan en comn, segn el esquema de clasificacin que se utilice. Trasfondo: En este nivel, los estudiantes deben tener la oportunidad de aprender acerca de una variedad de organismos vivos, tanto los nativos como los exticos, por eso deben volverse ms precisos a la hora de identificar semejanzas y diferencias entre ellos. La observacin del medio ambiente es esencial para que los estudiantes puedan adquirir mayor comprensin sobre las diferencias entre los organismos. Esta leccin ofrece a los estudiantes la oportunidad de observar y discutir distintos esquemas de clasificacin. Aprender a identificar las semejanzas y diferencias entre los organismos vivos permite observar una gran variedad entre los seres vivos. Ms an, esta informacin ayudar a que los estudiantes se den cuenta de que hay muchas formas distintas en que se pueden clasificar los organismos, pero que al final, cualquier esquema de clasificacin depende de su utilidad. Por consiguiente, una clasificacin resulta til si contribuye a la toma de decisiones sobre algn asunto en particular o si proporciona una comprensin ms profunda sobre la relacin entre organismos (biodiversidad). Las investigaciones sugieren que los estudiantes de escuela elemental de grados avanzados tienden a agrupar a ciertos organismos en grupos mutuamente exclusivos, en lugar de establecer jerarquas de grupos. Debido a esta tendencia, es posible que los estudiantes experimenten dificultad para comprender que un organismo puede ser clasificado, por ejemplo, como pjaro y como animal al mismo tiempo. Ms an, algunos estudiantes no reconocen que los rboles, los vegetales y las gramas, son todos plantas. Los estudiantes tambin tienden a agrupar las cosas a partir de sus caractersticas observables o de conceptos. Por ejemplo, cuando los estudiantes distinguen entre plantas y animales, suelen usar criterios como el nmero de patas, cubierta del cuerpo y hbitat, para decidir si son o no son animales. Finalmente, los estudiantes de escuela elemental usan tpicamente criterios como movimiento, respiracin, reproduccin y muerte para decidir si las cosas estn vivas. Por ejemplo, algunos estudiantes piensan que el fuego, las nubes y el sol son organismos vivos, mientras que otros creen que las plantas y algunos animales no lo son. Motivacin: Una forma de estimular a los estudiantes para que piensen sobre los mtodos de clasificacin es repasar lo aprendido en la primera leccin de esta serie; promueva una discusin grupal haciendo preguntas como stas: Qu es un organismo? (un ser viviente individual que lleva a cabo las actividades para la vida a travs de rganos que tienen funciones separadas pero que dependen unos de otros). Puedes pensar en algn ser viviente? (las respuestas pueden variar). Cules son algunas semejanzas y diferencias entre las plantas y los animales? (una semejanza es que ambos tienen un ciclo de vida. Algunas diferencias son que la mayora de las plantas usan fotosntesis [uso de la luz solar] para nutrirse, mientras que los animales ingieren alimentos como su modo de nutricin; las plantas y los animales tienen formas distintas para reproducirse; los animales tienen sistema esqueltico y muscular que no tienen las plantas). Crees que hay semejanzas y diferencias entre las plantas y los animales? (Las respuestas pueden variar. Estimule a los estudiantes a apoyar sus ideas con explicaciones). Cules son las necesidades bsicas de las plantas y los animales? (Para los animales, las necesidades bsicas son aire, agua y alimento. Para las plantas, las necesidades bsicas son aire, agua y luz.) 377
Unidad 3.6: Estructura y funciones de los seres vivos Ciencias Ejemplo para plan de leccin Un toque de clase
Puede escribir las respuestas de los estudiantes sobre papel de estraza, para que puedan revisar las preguntas y sus respuestas al final de la leccin. Luego, repase con los estudiantes por qu es til agrupar/clasificar las cosas. Puede preguntar: Cules caractersticas se usan para clasificar los animales? (Correr, saltar, nadar, arrastrarse y volar). Crees que es til agrupar las cosas a partir de estas caractersticas? Por qu s o por qu no? (Las respuestas pueden variar). De qu otra manera es til la clasificacin? (La clasificacin es til porque permite tomar decisiones y porque nos lleva a identificar semejanzas y diferencias entre los seres vivientes). Procedimiento: 1. Muestre a los estudiantes imgenes de distintas plantas y animales. Los estudiantes debern clasificar las plantas y animales en distintos grupos, basndose en las caractersticas particulares (ej. plantas, animales, si ponen huevos, si viven bajo agua, peces, si tienen cola, etc.) Al hacer esto, podrn visualizar que una misma planta o animal puede clasificarse en ms de un grupo, dependiendo de las propiedades del grupo. 2. Cuando los estudiantes hayan clasificado sus imgenes, pdales que respondan las siguientes preguntas: Qu necesitan las plantas para producir su alimento? (Luz solar) Cules seres vivientes comen insectos? (Algunos animales y algunas plantas) Cules son algunas de las caractersticas de los mamferos? (Son un grupo de animales que suelen tener pelo y amamantan a sus bebs con su propia leche.) Qu tipo de aves no pueden volar? (Avestruces y pinginos) De qu manera se protegen los animales? (Algunos ejemplos: veneno, camuflaje, hacerse el muerto) Puedes pensar en algn animal que no tiene espina dorsal? (Insectos y aguavivas) Qu ser viviente es un arcnido pero se le suele clasificar como un insecto? (Araa) Menciona un ejemplo de una planta o animal que se puede clasificar en ms de un grupo, dependiendo de las caractersticas especficas del grupo. (Por ejemplo, el petirrojo [pjaro] se puede clasificar bajo cosas que vuelan o cosas que tienen cola)
Evaluacin: Repase con los estudiantes que ahora deberan comprender que muchos tipos de seres vivientes (ej. plantas y animales) se pueden clasificar en grupos de muchas maneras diferentes, usando caractersticas distintas para decidir qu cosas pertenecen a uno u otro grupo y que los esquemas de clasificacin varan segn el objetivo. De manera grupal, revise las preguntas y las respuestas iniciales. Las respuestas de los estudiantes cambiaron despus de la leccin?
Adaptado de: www.sciencenetlinks.com
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Unidad 3.6: Estructura y funciones de los seres vivos Ciencias Orta evidencia Mini-libro del cuerpo humano
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Unidad 3.6: Estructura y funciones de los seres vivos Ciencias Orta evidencia Mini-libro del cuerpo humano
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Unidad 3.7: Los organismos y el medio ambiente Ciencias Actividad de aprendizaje El efecto de invernadero y el calentamiento global El efecto de invernadero y el calentamiento global
Propsito: Los estudiantes van a demostrar el efecto de invernadero para que puedan descubrir cmo ste contribuye al calentamiento global del planeta. Procedimiento:
1. 2.
El maestro le pregunta a los estudiantes Cuntos de ustedes han estado dentro de un invernadero alguna vez? Para qu se usan los invernaderos? Han odo el trmino calentamiento global? Rena a los estudiantes en un rea amplia y asgneles roles para que demuestren (mediante la actuacin) el calentamiento global. Diez estudiantes representarn al calor y cinco estudiantes sern los gases de invernadero. Si participan menos de 15 estudiantes, reduzca el nmero de cada rol. Debe haber el doble de estudiantes que representen calor, en relacin a los que representan gases de invernadero. Reparta etiquetas para cada uno y pida a los estudiantes que se las pongan. Rotule un extremo del saln como Sol y el otro extremo como Tierra. Los estudiantes que representan al calor se paran en el extremo de Sol y los gases de invernadero se quedan en el medio del saln. Los dems estudiantes permanecen sentados y observan hasta que sea su turno. Recuerde a los estudiantes que el calor que produce el Sol llega hasta la superficie de la Tierra. En este momento, pida a los estudiantes que representen el calor que caminen de un extremo al otro del saln, para demostrar cmo el calor viaja desde el Sol hasta la Tierra. Explique qu parte del calor se escapa hacia el espacio y que los gases de la atmsfera atrapan otra parte del calor. Estos gases de invernadero permiten que la Tierra se mantenga caliente y que florezca la vida. Para demostrar esto, pida a los estudiantes que representan el calor que viajen de regreso al otro extremo del saln; cada estudiante que representen los gases de invernadero deber atrapar a un estudiante que represente el calor y devolverlo al lado del saln que representa a la Tierra. La otra mitad de los estudiantes que representen el calor escapa de regreso al espacio. Los alumnos deben comprender que el efecto invernadero es un proceso natural beneficioso sin el cual la Tierra sera un lugar demasiado fro en donde no podra existir vida. Ahora, presente la idea de calentamiento global. Coloque etiquetas de gases de invernadero a todos los dems estudiantes de la clase y pdales que se unan al resto de los gases en el medio del saln. Pida a los estudiantes que hagan predicciones de qu pasara si se aaden ms gases de invernadero a la atmsfera. Nuevamente, pida al grupo inicial de estudiantes que representan el calor que viajen desde el Sol hasta la Tierra y que luego intenten regresar al otro lado del saln (Sol). Cada uno de los gases de invernadero deber atrapar a un estudiante que represente el calor. Debido a que hay ms gases de invernadero, mucho ms calor se queda atrapado en la Tierra, muy poco calor logra escapar. As es como sucede el calentamiento global. Al final de la actividad, pida a los estudiantes que regresen a sus lugares y promueva una discusin grupal de lo aprendido. Pregunte: Por qu debe preocuparnos el calentamiento global? (Porque si hay demasiado calentamiento global, las plantas, los animales y las personas no podran vivir en la Tierra). Pregunte: De quin es la responsabilidad de cuidar al planeta Tierra? (Las respuestas deben incluir las razones). Explique que cuidar del Planeta Tierra se considera una responsabilidad del estado (gobierno) y por supuesto, tambin de nosotros. Pregunte: Alguien sabe lo que eso significa? (Es la administracin cuidadosa y responsable de cualquier cosa que se nos haya confiado.) Ya que todos vivimos en la Tierra, ser responsabilidad de todos cuidar de ella? Al da siguiente, repase el concepto del efecto de invernadero y su relacin con el calentamiento global. Pida a los estudiantes que dibujen un diagrama que ilustre el efecto de invernadero (con papel, marcadores, etc.) Explique que deben usar su diagrama para explicar el calentamiento global a un miembro de su familia como parte de sus asignaciones. 381
3.
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Adaptado de: http://learningtogive.org (Autores: Jill D. Somrak & Amy Peters)
Unidad 3.7: Los organismos y el medio ambiente Ciencias Ejemplo para plan de leccin Conservacin del agua Conservacin del agua
Objetivos:

Los estudiantes harn una lista de las formas en que usan el agua en sus casas y en la escuela. Los estudiantes recopilarn datos para determinar la cantidad de agua que usan realmente en sus casas y aprendern cmo conservarla. Los estudiantes crearn un cartel persuasivo para convencer a otros de conservar agua.

Materiales

recipiente con agua lpiz y papel papel para dibujar
crayolas, marcadores, pintura, etc. Hojas para recopilacin de datos: Tabla de Registro del uso de agua promedio por da
Procedimiento Da 1 1. Presente la leccin mostrando a los estudiantes un recipiente con agua. Pregunte qu creen que usted har con el agua y d un poco de tiempo para que compartan algunas de sus ideas. Explique que hay muchsimas cosas que se pueden hacer con esa agua. Diga que van a hacer una lista de todas las cosas para las cuales usamos agua. 2. Entregue una hoja de papel a cada estudiante. Pdales que hagan listas, independientemente, de todos los usos posibles del agua. Despus de cinco minutos, organice a los estudiantes en parejas y pdales que compartan sus listas con los compaeros para ampliarlas. Despus de diez minutos ms, pida a las parejas que compartan algunas de sus ideas con la clase. Pueden hacer una lista grupal que ir creciendo con las ideas de los dems estudiantes. 3. Recopilacin de datos (tomado de Water Conservation with the Water Lion: The 4-H water project Unit): Felicite a los estudiantes por su buen trabajo. Explique que durante los prximos das van a recopilar informacin sobre dnde, cundo y cmo usan realmente el agua en la escuela y en sus casas. Distribuya las instrucciones para los estudiantes y tres copias de la Tabla de Registro del uso de agua promedio por da (a continuacin). Da 2 1. Cuando hayan registrado su uso del agua durante tres das, pregunte a los estudiantes si usaron tanta agua como pensaban. D tiempo para que compartan sus experiencias. 2. Discusin: Promueva una discusin sobre dnde, cundo y cmo usaron agua. Por ejemplo:
o o o o o o
Usaste agua de alguna otra manera no incluida en la tabla? Usaste ms o menos agua de lo que esperabas? Si supieras que ya no tendras acceso a tanta agua, cules actividades eliminaras de la lista, y por qu? Usas agua innecesariamente? Crees que usaste el agua sabiamente? Si no lo crees, explica por qu no fue sabio. Cmo podras utilizar menos agua y seguir haciendo todas las actividades de la lista? 382
Unidad 3.7: Los organismos y el medio ambiente Ciencias Ejemplo para plan de leccin Conservacin del agua
3. Explique que esto se llama conservacin y que es muy importante conservar al agua cada vez que se pueda para que haya suficiente agua limpia cada vez que la necesitemos. Explique que es importante conservar el agua, no slo para ellos sino para todos. Cartel persuasivo Diga a los estudiantes que ya que tienen tan buenas ideas para conservar el agua, sera bueno que compartieran su informacin con otras personas, para que todava ms gente pueda conservar agua como ellos. Explique el concepto de persuasin: intentar convencer a otros de hacer algo. Explique que van a disear un cartel para persuadir a otras personas de conservar agua. Deben elegir un mtodo de conservacin de agua. El cartel debe mostrar y explicar al lector cmo puede conservar agua. Pida a varios estudiantes que compartan ideas de cmo lo pueden hacer. (por ejemplo: Escribir cierra la llave mientras te lavas los dientes y hacer un dibujo de una persona lavando sus dientes con la llave de agua cerrada). Proporcione papel de dibujo y materiales para pintar. D tiempo suficiente para que hagan el cartel. Estimule a los estudiantes a pegar sus carteles en la escuela y en el vecindario. Evaluacin Los estudiantes pudieron identificar por lo menos diez formas en que se usa el agua? Completaron la recopilacin de datos para tres das? Identificaron e ilustraron una forma de conservacin de agua? Instrucciones para los estudiantes: Usa las hojas siguientes para llevar registro de tu propio uso del agua durante tres periodos de 24 horas. Uno de los tres das debe ser durante el fin de semana. Debes incluir TODA el agua que usas en esos tres das, incluyendo el agua que usas en la escuela, en la casa de algn amigo o en un restaurant. Tal vez no realices todas las actividades de la tabla todos los das, algunas incluso no las hars ninguno de los tres das. Cuando termines, contesta las preguntas de reflexin por cada da. Pide ayuda a un adulto si la necesitas. Sigue estos pasos: 1. Cada vez que uses agua en alguna de las maneras de la tabla, escribe un 1 en la columna B, junto a la actividad. 2. Al final del da, suma todos los 1 por cada actividad (por ejemplo, bajar el inodoro) y escribe el total en la columna C. 3. Luego, multiplica el nmero de la columna C por el nmero provisto en la columna D. Esta respuesta indica el nmero de galones que usas al da en esa actividad, en este caso, bajar el inodoro. Escribe la respuesta en la columna E. 4. Repite los pasos 2 y 3 para todas las actividades de la columna A. 5. Suma todos los nmeros de la columna E para averiguar el nmero total de galones de agua que usaste en tu primer da de registro. 6. Repite estos pasos en los das 2 y 3 de tu registro de uso de agua.
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Unidad 3.7: Los organismos y el medio ambiente Ciencias Ejemplo para plan de leccin Conservacin del agua
Registro del uso del agua promedio en un da Da (____) A
Actividad de uso de agua Bajar el inodoro Abrir la llave durante un minuto Llenar la baera (aprox. 5 pulgadas de agua) Ducha (5 minutos) Lavar los trastes a mano (sin dejar correr el agua) Lavar los trastes a mano (dejando correr el agua) Lavar el carro (con la manguera cerrada cuando enjabona) Lavar el carro (con la manguera abierta cuando enjabona) Lavar una tanda grande de ropa Lavar una tanda pequea de ropa Lavarse los dientes con la llave abierta Lavarse los dientes con la llave cerrada Lavarse las manos Tomar agua Regar las plantas del patio (20 minutos)
Da de la semana _____________________________ B
Veces al da ____
C
Total de veces al da ___ (suma todas las marcas de la columna B)
D
Galones usados por vez 6 4 40 35 4 30 40 180 45 30 2 1 1 0.25 150
E
Galones al da (columna C x D)
Total al da (___) ____________
Adaptado de: http://sfr.psu.edu/youth/sftrc/lesson-plans/water/k-5/conservation-2
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Unidad 3.7: Los organismos y el medio ambiente Ciencias Ejemplo para plan de leccin Energa renovable y no renovable Energa renovable y no-renovable
Objetivo: Los estudiantes van a comparar la disponibilidad de las fuentes de energa renovable y norenovable, mientras ilustran el dilema de la bsqueda de las fuentes de energa no-renovable. Para comprometer a los estudiantes: Promueva una discusin breve con los estudiantes: Qu es energa? Cules son algunas formas de energa que vemos en el saln? De dnde sacamos la energa que utilizamos? Y la que se usa para los carros, televisores, linternas? Existen otros tipos de energa que se pueden agotar? Trasfondo: Los combustibles fsiles son hidrocarbonos, principalmente el carbn o el petrleo (aceite combustible o gas natural) que se forman a partir de los restos fosilizados de las plantas y los animales gracias a la exposicin al calor y la presin en la corteza de la Tierra durante cientos de millones de aos. Los combustibles fsiles, por lo tanto, existen en cantidades limitadas, aunque conforman una gran parte de las fuentes de energa que utilizamos cotidianamente, como la gasolina, el carbn o el aceite. Para contrarrestar la disponibilidad limitada de los combustibles fsiles se estn desarrollando otras alternativas viables y econmicas de fuentes de energa renovable, como la energa elica, solar, nuclear e hidrotrmica. La quema de los combustibles fsiles es la fuente mayor de emisiones de dixido de carbono. El dixido de carbono es uno de los gases de invernadero que disminuye la liberacin de energa radiante a travs de la atmsfera, contribuyendo as al calentamiento global. El aumento de CO2 en la concentracin atmosfrica, uno de los principales gases de invernadero, ha generado la preocupacin de que el calor solar quedar atrapado en la atmsfera y aumentar la temperatura de superficie del planeta. Materiales: 100 ruedas de pker (o tapas de botellas) 4 recipientes por cada equipo, rotulados 1ra, 2da, 3ra, 4ta, para usar en cada intento de bsqueda Rehiletes/molinillos de viento (opcional) Hoja de trabajo Fuentes de energa (a continuacin) Preparacin: Esconda las tapitas o rueditas en el saln antes de clase. Algunas deben verse fcilmente, otras deben ser ms difciles de encontrar. Asegrese de que los estudiantes no toquen las tapitas cuando entren al saln. Modelo 1: 1. Explique a los estudiantes que trabajarn en equipo para buscar las fuentes de energa en el saln, representadas por las tapitas. 2. Los estudiantes trabajarn en equipos de cuatro personas para buscar la mayor cantidad de tapitas en 30 segundos (4 rondas). 3. Muestre cmo moverse alrededor del saln de forma segura, cmo juntar las tapitas en el recipiente indicado y cmo anotar los datos de cada ronda de la bsqueda en la hoja de trabajo Fuentes de Energa. 4. Pregunte a los estudiantes si creen que encontrarn ms tapitas en la primera bsqueda o en la ltima. Por qu? Prctica guiada 1: 385
Unidad 3.7: Los organismos y el medio ambiente Ciencias Ejemplo para plan de leccin Energa renovable y no renovable
1. Haga cuatro rondas de bsqueda de 30 segundos. 2. Los estudiantes van anotar sus datos en la hoja de trabajo Fuentes de Energa despus de cada ronda (descubrirn que las fuentes disminuyen a medida que avanza el juego). 3. Haga una grfica con los resultados. Qu encontraron? Modelo 2: 1. Presente el trmino recurso no-renovable. Discuta sobre combustibles fsiles y gasolina, como ejemplos de fuentes de energa que existen slo en cantidades limitadas. 2. Sostenga un molino de viento en la mano. Invite a los estudiantes a determinar qu tipo de energa se necesita para hacer girar al molino. Presente el trmino recurso renovable. 3. Hagan una lista de otras fuentes de energa que no se gastan (solar, viento, olas, etc.) Prctica guiada 2 (opcional): 1. Proporcione molinos de viento a los estudiantes para que experimenten con la energa elica. 2. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las formas de conservacin de energa en sus hogares. Revise la compresin de los estudiantes: Cundo encontraron ms tapitas? La cantidad de tapitas, aument o disminuy? Qu tipo de energa disminuye con el tiempo? Qu tipo de energa est disponible constantemente? Qu cosas se pueden hacer para que las fuentes de energa no-renovables duren ms tiempo? Prctica independiente (Extensin): Construir hornos solares para reforzar el concepto de energa renovable. Qu tipo de energa usa el horno para calentarse? Es energa renovable o no-renovable? Qu tipo de energa hace funcionar al horno de tu casa? Es energa renovable o no-renovable?
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Unidad 3.7: Los organismos y el medio ambiente Ciencias Ejemplo para plan de leccin Energa renovable y no renovable Hoja de trabajo Fuentes de energa: Cantidad de tapitas encontradas
Equipo Primera bsqueda Segunda bsqueda Tercera bsqueda Cuarta bsqueda Grupal
Grfica de resultados (puedes usar grfica de lneas o de barras)

50
Cantidad de tapitas
40 30 20 10 0 1 2 3 4
Ronda de bsqueda
Adaptade de: http://www.aquariumofpacific.org/downloads/ed_3ss_EnergySources.pdf
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Unidad 3.8: Caractersticas y sustentabilidad de los ecosistemas Ciencias Actividad de aprendizaje Quin soy? Quin soy? La red de la vida... con un giro!
Descripcin bsica: A cada jugador se le asigna una identidad de una especie secreta, que deben descubrir con la ayuda de los otros jugadores. Cuando se hayan descifrado todas las identidades, los jugadores forman un crculo y se pasan una bola de hilo de lana de especie a especie para formar la red de la vida y as demostrar la importancia de la biodiversidad y el balance (equilibrio) en la naturaleza. Materiales: Tarjetas de las especies: fotos o dibujos laminados de organismos vivos Pinzas para ropa Bola de hilo de lana o hilo de estambre Procedimiento: 1. Pngale una tarjeta de las especies (ej. foto y/o descripcin de una especie o hbitat) en la espalda a cada jugador con una pinza de ropa. No le diga a los participantes quin o qu son. 2. Al hacer preguntas sobre los otros jugadores, cada persona intenta descubrir su propia identidad. 3. Cuando todos hayan descubierto quines son, d vuelta a las tarjetas hacia el frente y pida a los jugadores que se paren o se sienten en un crculo. 4. El lder (maestro o asistente), se pone una tarjeta del Sol y se une al crculo, sosteniendo la bola de hilo. El lder pasa la bola de estambre a otra persona dentro del crculo, mientras sostiene el extremo del estambre. 5. La persona que recibe la bola intenta explicar cmo el organismo de su tarjeta de las especies interacta con el Sol. (Cualquiera de los jugadores puede ayudarle.) 6. Luego, la persona que recibe la bola sostiene el hilo y le tira la bola a una tercera persona, formando el inicio de la red. 7. La tercera persona explica cmo el organismo de su tarjeta interacta con el organismo de la segunda persona. Si el jugador no puede, cualquiera de los jugadores puede intervenir. 8. El juego contina hasta que todos hayan tenido la oportunidad de recibir el estambre. 9. El estambre ahora debe verse complejo y enredado, todos en el grupo estn conectados con los dems. Seguimiento / Discusin: El estambre ahora tiene forma de red y demuestra cmo es la compleja red de la vida en un ecosistema. La red muestra cun de cerca interactan unos con otros los organismos de un ecosistema. Lo que le pase una sola parte de la red afecta a todo el sistema. Los jugadores pueden discutir cmo su organismo est conectado a otros que salieron antes en el juego, describiendo otras relaciones y conexiones que existen en el ecosistema. 388
Fuente: http://www.bgci.org/files/Canada/english_docs/weboflife.pdf
Unidad 3.8: Caractersticas y sustentabilidad de los ecosistemas Ciencias Ejemplo para plan de leccin Investigacin sobre una red alimenticia Investigacin sobre una red alimenticia: productores, consumidores y descomponedores
Resumen: Los estudiantes podrn observar los seres vivientes en un rea de rboles cerca de la escuela. Harn una lista en su libreta de todos los seres vivientes que observan, junto con una pregunta relacionada a su observacin. Cuando regresen a la escuela, presente el siguiente vocabulario a los estudiantes: productores, consumidores, descomponedores y red alimenticia. Los estudiantes compartirn con el grupo una pregunta sobre un tema relacionado de la investigacin. El maestro dirigir a los estudiantes a que usen la misma pregunta de investigacin: Cmo estos organismos vivos se afectan unos a otros? Cada estudiante organizar sus datos en tres categoras: productores, consumidores y descomponedores. Seleccionarn uno de los seres vivientes de su lista para crear una red alimentaria que contenga por lo menos un ser vivo en cada una de las tres categoras. Los estudiantes predecirn qu pasara si uno de los seres vivientes de la red se extingue o se reproduce demasiado (sobrepoblacin). Como extensin, debern investigar sobre los seres vivientes de un rea de humedales. Conceptos claves: Productores, consumidores y descomponedores se afectan unos a otros en un ecosistema. Si la cantidad de alguno de estos seres vivientes aumenta o disminuye, crear un desbalance dentro del ecosistema. Nota: ste es un ejercicio de campo y puede tomar ms de un da. Una de las sesiones sucede fuera del saln y hay una sesin de seguimiento dentro del saln. Se puede adaptar para cualquier ecosistema. Los estudiantes necesitan llevar su libreta de ciencias. Necesita usar lminas de plantas y animales de Puerto Rico para la actividad de clasificacin. Descripcin y materiales instructivos: 1. Presente a los estudiantes la investigacin Observo y me pregunto. Llevar a los estudiantes a una zona con rboles, pradera, humedal, ro o parque; debe ser un lugar donde puedan ver plantas y animales. Prepararn una pgina de sus libretas para anotar sus observaciones. Pdales, que hagan una tabla. En el lado izquierdo, deben escribir el ttulo: Yo observ (o not, o vi). En el lado derecho, escribirn el ttulo: Yo me pregunto... (en esta columna escribirn preguntas sobre cada observacin). 2. Bajo la columna yo observ deben hacer una lista de todas las plantas y animales que vean. Bajo la columna Yo me pregunto... escribirn una pregunta sobre cada observacin. No se deben usar preguntas de tipo por qu?. Los estudiantes intentarn escribir por lo menos 20 observaciones y preguntas. 3. Despus de la actividad Observo y me pregunto, regresen al saln de clases. Los estudiantes deben seleccionar tres preguntas que les gustara investigar. Pdales que escriban sus tres opciones en tiras de papel. Deben compartir sus preguntas en grupos pequeos y luego exponerlas al resto de la clase. Presente la pregunta que el grupo deber investigar: Cmo los productores, consumidores y descomponedores se afectan unos a otros en un ecosistema? 4. Pdales que escriban las palabras de vocabulario en sus libretas: productores, consumidores, descomponedores y red alimenticia. Pdales, que dibujen un ejemplo de cada palabra, dejndose llevar por la definicin.
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Unidad 3.8: Caractersticas y sustentabilidad de los ecosistemas Ciencias Ejemplo para plan de leccin Investigacin sobre una red alimenticia
5. Ahora deben organizar los datos de sus listas en tres grupos: productores, consumidores y descomponedores. Tambin, tendrn que compartir con su grupo la manera en que organizaron sus listas y discutir si todos estn de acuerdo. En caso de que hubiera duda sobre la clasificacin de alguno de los organismos, deben corroborar el dato usando diferentes fuentes de informacin. Harn los cambios necesarios en su clasificacin de los organismos. 6. Proporcione a cada grupo lminas de plantas y animales en distintos ecosistemas de Puerto Rico. Trabajarn en sus grupos para clasificarlas en las tres categoras: productores, consumidores y descomponedores. Aadirn stos a los datos que han organizado en sus libretas. Luego, seleccionarn uno de sus seres vivientes y dibujarn una red alimenticia que incluya por lo menos un productor, un consumidor y un descomponedor. 7. Pida a los estudiantes que hagan predicciones de qu pasara si se extinguiera uno de los seres vivientes de su red. Qu pasara si de pronto hubiera una sobrepoblacin de alguno de estos organismos (seres vivientes)? Deben compartir sus predicciones con otro compaero/a (en parejas). 8. Discutan el caso de un ser viviente especfico de Puerto Rico, como por ejemplo el coqu. Proporcione a cada grupo algo de informacin sobre el coqu. Estudien la informacin de la especie de forma grupal y deduzcan a qu categora pertenece (productor, consumidor, descomponedor). Deben compartir sus razones con el resto de la clase y dibujar una red alimenticia que incluya al coqu. 9. Hagan una excursin a un ecosistema diferente y repitan la actividad. Comparen y contrasten las redes alimenticias de cada ecosistema. Notas y sugerencias para ensear la leccin Los descomponedores seguramente sern la parte ms difcil de la lista. Puede mencionar algunos para que los estudiantes los aadan a sus listas. Puede realizar la actividad Observo y me pregunto en cualquier lugar en exteriores, siempre y cuando haya algunas plantas y animales. Seleccione un rea en donde los estudiantes se puedan sentar en silencio para observar animales. Evaluacin Los estudiantes necesitan tener en su libreta, al final de la leccin, una lista de observaciones y preguntas. Los datos deben estar organizados en tres categoras: productores, consumidores y descomponedores. Debe haber una red alimenticia y una prediccin acerca de las posibilidades de la extincin o de la sobrepoblacin.
Adaptado de: http://serc.carleton.edu/sp/mnstep/activities/26565.html
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Unidad 3.8: Caractersticas y sustentabilidad de los ecosistemas Ciencias Ejemplo para plan de leccin Hoja de trabajo: Adaptaciones de animales Hoja de trabajo: Adaptaciones de algunos animales El Guaraguao 1. Circula las palabras que describen el pico del guaraguao: filoso no afilado curvo derecho grande pequeo
2. Estudia los ojos y las patas del guaraguao. Describe cmo puede usarlos.
3. Vuelve a observar el pico y las patas. Qu piensas que come?
4. Este animal tiene alguna otra parte de su cuerpo especial? Si crees que s, menciona cul es: _____________ 5. Qu hace el guaraguao para protegerse? El Pato 1. El pico del pato es igual al del guaraguao? Circula las palabras que describen mejor el pico del pato. filoso no afilado curvo derecho grande pequeo
2. Por qu las patas del pato son palmeadas?
3. Cuando tiene hambre, el pato puede sumergirse en el agua. Qu crees que come?
4. Si un animal ms grande estuviera persiguiendo al pato, cmo ste se podra proteger?
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Unidad 3.8: Caractersticas y sustentabilidad de los ecosistemas Ciencias Ejemplo para plan de leccin Hoja de trabajo: Adaptaciones de animales El Cangrejo Azul 1. Adems de la boca, qu otra parte del cuerpo ayuda al cangrejo a comer?
2. El cangrejo tiene dos palancas. Cuntas patas tiene? _______ Ahora, circula las dos patas que son distintas a las dems. Cmo crees que las usa?
3. Cmo crees que utiliza las otras patas?
4. Qu tienen de especial los ojos del cangrejo?
5. Qu protege el cuerpo del cangrejo?
El Pez 1. Cmo se mueven los peces?
2. Mira la forma de la boca del pez? Cmo esta forma le ayuda a recoger pequeos pedazos de comida del fondo?
3. Circula la parte del cuerpo del pez que le ayuda a
respirar en el agua.
Adaptado de King George County Public Schools
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Unidad 3.8: Caractersticas y sustentabilidad de los ecosistemas Ciencias Tarea de desempeo Rubrica de la representacin de ecosistemas Rbrica de la representacin de ecosistemas
Categora Creatividad en la presentacin 4 La caja de exhibicin est muy bien presentada y muy creativa. Ms de 4 animales estn representados con precisin. Ms de 3 plantas estn representadas con precisin. El fondo est muy bien presentado y est presente en los tres lados. Sigui instrucciones, todos los componentes de la tarea estn presentes. 3 La caja de exhibicin es creativa y est bien presentada. Por lo menos 4 animales estn representados con precisin. Por lo menos 3 plantas estn representadas con precisin. El fondo est bien presentado y est presente en los tres lados. Sigui instrucciones y la mayora de los componentes de la tarea estn presentes (falta uno). 2 La caja de exhibicin es poco creativa y no tan bien presentada. Menos de 4 animales estn representados con precisin. Por lo menos 2 plantas estn representadas con precisin. El fondo est presente en los tres lados. 1-0 La caja de exhibicin es desorganizada y no se ve bien presentada. Uno o ningn animal representado con precisin. Slo una o ninguna planta est representada con precisin. El fondo no est presente en los tres lados.
Cantidad y precisin de animales
Cantidad y precisin de plantas
Fondo
Sigui instrucciones en el trabajo asignado.
No sigui No sigui completamente las instrucciones y pocos instrucciones, o ningn algunos de los componente de la componentes de la tarea estn presentes tarea estn presentes (faltan ms de 3). (faltan de 2 a 3).
Adaptado de Biome-in-a Box Project
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Ciencias
Mapas Curriculares 4to Grado
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4.1 Metodologa de la ciencia rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes comprendern la idea de que la ciencia tiene una naturaleza dinmica, inquisitiva e integrada. Formularn preguntas e hiptesis, disearn experimentos y recopilarn datos que les permitirn obtener conclusiones utilizando el mtodo cientfico de manera crtica y colaborativa. De igual manera, los estudiantes podrn reconocer el impacto de la ciencia, la economa y la tecnologa sobre la sociedad. Estndares de contenido: Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad, La energa, y La estructura y niveles de organizacin de la materia Expectativas y especificidades Seguridad NC.4.9.1 Identifica smbolos de seguridad tales como: envenenamiento, no fume, txico y otros. NC.4.9.3 Maneja y dispone adecuadamente de las sustancias. Proceso cientfico NC.4.6.2 Identifica fuentes confiables de informacin cientfica. NC.4.3.1 Define y reconoce cada etapa de la metodologa cientfica. NC.4.3.2 Aplica el proceso del mtodo cientfico. NC.4.3.3 Desarrolla y aplica los procesos y las destrezas de la Ciencia. NC.4.8.3 Utiliza el conocimiento cientfico para explicar el mundo fsico que nos rodea. NC.4.8.1 Demuestra buena actitud hacia el trabajo colaborativo. NC.4.8.2 Desarrolla buenas relaciones con sus compaeros, sentido de responsabilidad y puntualidad en el trabajo realizado. Uso de la tecnologa NC.4.7.1 Identifica situaciones que demuestran el impacto del uso de la tecnologa y del quehacer cientfico en la sociedad y la economa. NC.4.7.2 Identifica formas en las cuales el mal uso de la tecnologa puede perjudicar al ser humano y al ambiente. Unidades de medida, medicin, y conversiones E.4.3.3 Utiliza las matemticas para realizar conversiones de grados Centgrados a Fahrenheit y viceversa. NC.4.4.1 Reconoce las unidades bsicas del Sistema Internacional de medidas tales como: el volumen (mL), longitud (cm), masa (g) y temperatura (C y F). NC.4.5.1 Usa correctamente las unidades de medida (cm, g, mL, C y F) para obtener datos reales. NC.4.4.2 Utiliza instrumentos de medicin para obtener datos reproducibles y confiables (volumen, masa, longitud, temperatura). NC.4.5.3 Describe los beneficios de estimar medidas. Ciencias equipos NC.4.9.2 Utiliza correctamente instrumentos y equipo de laboratorio tales como: probeta, balanza, microscopio y otros. NC.4.6.1 Utiliza calculadora, programas de computadoras, Internet y otras para recopilar, organizar y comunicar informacin cientfica. Observaciones EM.4.4.5 Distingue entre las observaciones cualitativas y cuantitativas. NC.4.5.2 Explica la importancia de realizar observaciones cuantitativas en la vida. Junio 2011 395
4.1 Metodologa de la ciencia rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas NC.4.4.3 Explica la importancia de realizar observaciones precisas. NC.4.8.4 Reconoce que el conocimiento cientfico es dinmico, emprico y est sujeto a cambios. NC.4.3.4 Recopila, analiza y comunica los datos relacionados con sus investigaciones por medio de informes orales y escritos. Ideas grandes/Comprensin duradera: La seguridad dentro del laboratorio de ciencias nos protege a nosotros y al equipo cientfico de posibles peligros. Podemos explorar nuestras ideas acerca de las ciencias a travs de la exploracin y la investigacin cientfica. La tecnologa es una pieza clave para los estudios cientficos. La ciencia es un proceso constante lleno de preguntas y resolucin de problemas. Existen muchas herramientas cientficas que se usan en la investigacin. Contenido (Los estudiantes comprendern) Smbolos de seguridad como: veneno, no fumar, txico y otros. Fuentes confiables de informacin cientfica. Cada paso del mtodo cientfico. El proceso del mtodo cientfico. Situaciones que demuestren el impacto del uso de la tecnologa y el trabajo cientfico sobre la economa y la sociedad. Maneras en que el mal uso de la tecnologa puede afectar negativamente a los humanos y al medio ambiente. Las unidades bsicas del Sistema mtrico internacional, como por ejemplo: volumen (mL), longitud (cm), masa (g) y temperatura (C y F). Los beneficios de estimar mediciones. La importancia de realizar observaciones cuantitativas en la vida cotidiana. La importancia de hacer observaciones precisas. Que el conocimiento cientfico es dinmico, emprico y sujeto a cambios. Vocabulario de contenido Sistema mtrico Centgrados Fahrenheit Cualitativo Junio 2011 Preguntas esenciales: Por qu son importantes las medidas de seguridad dentro del laboratorio? Cmo puedo investigar mis ideas cientficas? Qu tecnologa ha impactado a la comunidad cientfica? Cules son las destrezas que usamos como cientficos? Cules son las herramientas especficas que se usan en la investigacin cientfica?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Desarrollar y aplicar los procesos y las destrezas de las ciencias. Usar el conocimiento cientfico para explicar el mundo fsico que nos rodea. Demostrar una actitud positiva frente al trabajo en equipo. Desarrollar buenas relaciones con los compaeros y actuar con responsabilidad y puntualidad en el trabajo realizado. Distinguir entre observaciones cualitativas y cuantitativas. Manejar y desechar sustancias adecuadamente. Usar procesos matemticos para hacer conversiones de grados centgrados a grados Fahrenheit y vice versa. Usar correctamente las unidades mtricas (cm, g, mL, C and F) para obtener datos. Usar instrumentos de medicin para obtener datos confiables y repetibles (volumen, masa, longitud, temperatura). Usar correctamente el equipo y los instrumentos del laboratorio: tubos de ensayo, pesas, microscopios, otros. Usar calculadora, programas de computadora, el internet, y otras herramientas para recopilar, organizar y comunicar informacin cientfica. 396
4.1 Metodologa de la ciencia rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Cuantitativo Emprico Recopilar, analizar y comunicar datos relacionados a la investigacin a travs de reportes orales y escritos.
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Maratn mtrico Los estudiantes comenzarn en distintas estaciones de laboratorio dentro del saln. Se les dar una plantilla de trabajo para anotar las medidas que vayan haciendo de estacin en estacin. En la estacin de la balanza, encontrarn frascos con semillas, arena y botones. Se les pedir que midan una cantidad predeterminada de cada muestra, por ejemplo, 5 gramos de arena, 100 gramos de semillas. Cada uno coloca sus muestras en frascos debidamente rotulados con sus iniciales; luego se mueven a la siguiente estacin. Cada estudiante pasar por 4 estaciones diferentes. Usarn matraces para medir volmenes predeterminados de distintos lquidos. Tambin utilizarn cilindros graduados para medir sustancias lquidas. Adems, usarn termmetros Celsius para tomar medidas de temperatura. Una vez los estudiantes hayan rotado por todas las estaciones y completado su plantilla de laboratorio, regresarn a sus pupitres y escribirn una composicin acerca de la importancia de tomar medidas certeras dentro de la ciencia. Seguridad Primero En esta actividad, los estudiantes crearn organizadores grficos para usarse con estudiantes de kindergarden y primer grado para ensearles la importancia de la seguridad dentro de la escuela, tanto dentro como fuera del plantel. Cada estudiante podr elegir un tema que les interese y crear un organizador grfico para ilustrar el tema. Los estudiantes seguirn el A,B,C, D de la creacin de organizadores grficos. A- el dibujo y la informacin deben ser certeros, B- los dibujos deben ser lo suficientemente grandes, para que los estudiantes de K y primer grado los puedan ver, C- el dibujo debe ser colorido, y D- el dibujo debe ser detallado. Junio 2011 Otra evidencia: Prueba corta sobre las reglas de seguridad dentro del saln de clases (Ver Anejo: 4.1 Otra Evidencia Prueba prcticas de seguridad en el laboratorio) Pequea composicin acerca de la importancia de conocer los smbolos de seguridad
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4.1 Metodologa de la ciencia rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Seguridad Identificar posibles riesgos de seguridad en las demostraciones del tipo qu pasara si.... Discutir las precauciones de seguridad que se deben tomar dentro y fuera del saln de clases. o Presentar las Reglas de seguridad con ejemplos e imgenes o Gafas de seguridad o No probar o Oler primero o Escuchar las instrucciones o Uso de materiales de vidrio o Caliente o Lavatorio de manos, ojos y cuerpo o Limpiar rea de trabajo Pedir a los estudiantes que dibujen los smbolos de seguridad en sus diarios y libretas. Dar ejemplos de maneras adecuadas para el manejo y desecho correcto de sustancias. Proceso cientfico Presentar el proceso de las investigacin cientfica a travs de proceso y mtodo o Hacer preguntas o Observaciones o Anlisis de datos o Sacar conclusiones o Comunicar resultados o Reconocer la necesidad de investigacin adicional Enfatizar la importancia y la prctica del trabajo colaborativo y en equipo para la investigacin cientfica. Uso de tecnologa Pida a los estudiantes que representen de forma grfica o dramtica los usos seguros y usos inapropiados de las computadoras. Pida a los estudiantes que hagan una grfica de tiempo de los adelantos tecnolgicos que han usado durante los pasados 5 aos y que escriban sobre cmo esos adelantos han impactado su vida. Unidades mtricas, medicin y conversiones Actividad de volumen (Ver Anejo: 4.1 Recurso Laboratorio de volumen) Actividad de conversiones (Ver Anejo: 4.1 Recurso Conversiones) Equipo cientfico Reconocer el equipo cientfico e identificar para qu experimento sirve. Usar la computadora para investigar un tema sobre el cual les interesa aprender ms. Observaciones Lleve a los estudiantes a una actividad de campo y solictele que hagan observaciones cientficas acerca de los alrededores. Pida a los estudiantes que hagan observaciones cientficas, cualitativas y cuantitativas, sobre distintas semillas. Recursos adicionales DuPont Safety Zone: http://www.sciencenewsforkids.org/pages/safetyzone.asp Junio 2011
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4.1 Metodologa de la ciencia rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Flinn: http://www.flinnsci.com/Sections/Safety/safety.asp Carolina Biological: http://www.carolina.com/category/teacher+resources/lab+safety+and+chemical+safety+informati on.do http://www.sciencesafetyconsulting.com/pdf/K5Activities.pdf http://www.cartage.org.lb/en/themes/sciences/chemistry/analyticalchemistry/labequipment/l abequipment.htm http://www2.ed.gov/pubs/EdReformStudies/EdTech/effectsstudents.html Conexiones a la literatura Mi Primer Libro de Ciencias de Mick y Brita Granstrom Mi Gran Libro de la Ciencia de Simon Mugford Mundo de la Ciencia de Jenny Vaughan Primer Diccionario de Ciencia de Jean M. Shaw y Richard W. Dyches Libro de los Cientficos: Desde Arqumedes a Einstein de Struan Reid, Fara Reid, Patricia Fara
Junio 2011 399 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe
4.2 Organismos y cadenas y redes alimentarias rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn investigar y comprender que los organismos estn compuestos de clulas y que las clulas de los animales y de las plantas tienen diferencias que las distinguen. Tambin podrn investigar que todos los organismos juegan un papel de vital importancia en las cadenas de flujo y las redes alimentarias. Tambin podrn reconocer la variedad de diferencias entre los organismos del reino vegetal. Estndares de contenido: Las interacciones, La energa, La conservacin y el cambio, La estructura y niveles de organizacin de la materia, y Los sistemas y los modelos Expectativas y especificidades Cadenas y redes alimentarias I.4.14.1 Provee ejemplos de cadenas alimentarias. I.4.14.2 Identifica redes alimentarias. I.4.14.3 Describe la interaccin que existe entre las cadenas alimentarias en una red alimentaria. E.4.4.7 Reconoce que las redes alimentarias estn formadas por grupos de cadenas alimentarias. E.4.4.1 Define operacionalmente los conceptos productores, consumidores y descomponedores. E.4.4.4 Reconoce la necesidad de los consumidores de obtener energa de su ambiente. E.4.4.5 Identifica cmo los descomponedores pueden estar presentes en cualquier nivel de la cadena alimentaria. Plantas I.4.1.1 Clasifica plantas que se reproducen mediante la siembra de hojas, races y tallos. C.4.6.2 Explica la forma en que la deforestacin interviene en la erosin del suelo afectando la biodiversidad. E.4.4.3 Seala cmo las plantas obtienen su energa del Sol. Ecosistemas EM.4.5.2 Diferencia entre ecosistemas terrestres y ecosistemas acuticos. EM.4.5.3 Identifica acciones positivas dirigidas hacia la proteccin de los ecosistemas. C.4.8.3 Compara el hbitat y el nicho ecolgico y explica cmo contribuyen a la conservacin de los ecosistemas. C.4.9.1 Define operacionalmente el concepto extincin. C.4.9.3 Explica por qu existen especies en peligro de extincin. EM.4.2.2 Ofrece ejemplos de organismos, objetos y materiales. EM.4.2.1 Compara y contrasta los seres vivientes, los objetos y los materiales. EM.4.1.3 Reconoce que en los organismos existe una relacin entre su estructura y su funcin. C.4.9.4 Describe cmo la introduccin de especies exticas en el ecosistema afectan el hbitat de las especies endmicas. Clulas vegetales y animales EM.4.1.1 Reconoce que todos los seres vivos estn compuestos de clulas. EM.4.1.2 Menciona las caractersticas principales que diferencian la clula animal de la vegetal. SM.4.1.3 Construye un modelo sencillo de las estructuras bsicas de la clula animal. Adaptaciones EM.4.3.1 Define el concepto de adaptacin. EM.4.3.2 Identifica diversos tipos de adaptacin. EM.4.3.3 Explica por qu surgen las adaptaciones. Junio 2011 400
4.2 Organismos y cadenas y redes alimentarias rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas I.4.3.1 Identifica cmo las adaptaciones morfolgicas varan segn la especie. I.4.3.2 Explica cmo las adaptaciones fisiolgicas le permiten a los animales reaccionar a los cambios ambientales. I.4.3.3 Ilustra como las adaptaciones de comportamiento ayudan a la sobrevivencia de los animales. I.4.3.4 Describe como las adaptaciones para la alimentacin varan dependiendo del hbitat que ocupa el organismo. I.4.3.5 Explica cmo las adaptaciones actan como un mecanismo de proteccin para la defensa contra factores externos. C.4.7.1 Identifica las adaptaciones que hacen los organismos para sobrevivir. C.4.7.2 Reconoce los beneficios que ofrecen las diferentes adaptaciones en los organismos. I.4.4.1 Identifica que las plantas han desarrollado adaptaciones para sobrevivir en su ambiente. I.4.4.2 Explica cmo las adaptaciones para la dispersin de las semillas garantizan la perpetuacin de la especie. I.4.4.3 Describe cmo las adaptaciones para el anclaje le permiten a las plantas sobrevivir en su ambiente. Abiticos y biticos EM.4.5.1 Distingue entre factores abiticos y biticos. C.4.8.1 Reconoce que el hbitat es producto de la combinacin de diferentes factores abiticos. C.4.8.2 Explica cmo el manejo de los factores biticos inciden en la conservacin del hbitat. Ideas grandes/Comprensin duradera: La energa fluye de un organismo vivo a otro organismo vivo a travs de las cadenas alimentarias. El medio ambiente tiene componentes funcionales y estructurales que funcionan juntos a manera de sistema. El impacto humano puede crear cambios ambientales que afectan los ecosistemas. Las plantas y los animales estn compuestos por clulas con organelos especficos que las diferencian entre s. La adaptacin de las plantas y los animales es crucial en el proceso de sobrevivencia y sucesin de los organismos. Preguntas esenciales: Cmo fluye la energa en un ecosistema? En qu se parecen los componentes de una cadena alimentaria y un rompecabezas? Cul es el origen de la energa en una cadena alimentaria? Cul es la definicin de sistema? Qu factores afectan el impacto ambiental? Qu caractersticas adaptativas ayudan a las plantas y a los animales a sobrevivir?
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4.2 Organismos y cadenas y redes alimentarias rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern...) Las interacciones que existen entre las cadenas alimentarias y las redes alimentarias. Ejemplos de cadenas alimentarias y las redes alimentarias. Ejemplos de organismos, objetos y materiales. Que las redes alimentarias estn formadas por grupos de cadenas alimentarias. Que los consumidores necesitan obtener su energa del medio ambiente. Que los descomponedores pueden aparecer en cualquier punto de la cadena alimentaria. La forma en que la deforestacin interviene en la erosin del suelo afectando la biodiversidad. Cmo las plantas obtienen energa del Sol. Las medidas y acciones en favor de la proteccin de los ecosistemas. La relacin entre estructura y funcin entre los organismos. Por qu algunas especies estn en peligro de extincin. Cmo la introduccin de especies exticas en el ecosistema afectan el hbitat de las especies endmicas. Que todos los seres vivos estn compuestos por clulas. Las caractersticas principales que distinguen a las clulas animales de las clulas vegetales. Los distintos tipos de adaptacin. Por qu surge la adaptacin. Identifica cmo las adaptaciones morfolgicas varan segn la especie. Cmo las adaptaciones fisiolgicas le permiten a los animales reaccionar a los cambios ambientales. Cmo las adaptaciones de comportamiento ayudan a la sobrevivencia de los animales. Cmo las adaptaciones para la alimentacin varan dependiendo del hbitat que ocupa el organismo. Cmo las adaptaciones actan como un Junio 2011 Destrezas (Los estudiantes podrn...) Clasificar plantas que se reproducen a travs de semillas, hojas, races y tallos. Diferenciar entre ecosistemas terrestres y ecosistemas acuticos. Comparar el hbitat y el nicho ecolgico y explica cmo contribuyen a la conservacin de los ecosistemas. Comparar y contrastar organismos vivos, objetos y materiales. Construir un modelo simple de una clula animal que incluya sus estructuras bsicas. Distinguir entre factores biticos y abiticos.
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4.2 Organismos y cadenas y redes alimentarias rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas mecanismo de proteccin para la defensa contra factores externos. Las adaptaciones que hacen los organismos para sobrevivir. Los beneficios que ofrecen las diferentes adaptaciones en los organismos. Que las plantas han desarrollado adaptaciones para sobrevivir en su ambiente. Cmo las adaptaciones para la dispersin de las semillas garantizan la perpetuacin de la especie. Cmo las adaptaciones para el anclaje le permiten a las plantas sobrevivir en su ambiente. Que el hbitat es producto de la combinacin de diferentes factores abiticos. Cmo el manejo de los factores biticos inciden en la conservacin del hbitat. Vocabulario de contenido Productores Consumidores Descomponedores Adaptacin Factores abiticos y biticos Germinacin Regeneracin Extincin Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Invasin de nueva especia En esta actividad, los estudiantes inventarn una nueva especie para introducir en alguno de los ecosistemas acuticos tpicos de Puerto Rico. Cada estudiante presentar su dibujo a la clase junto con una breve descripcin de la especie inventada: el dibujo debe tener rtulos que ilustren las caractersticas que lo ayudarn a adaptarse a su nuevo ambiente y la descripcin debe explicar la manera en que la nueva especie podr interactuar con los dems organismos del ecosistema sin afectar el equilibrio. La descripcin tambin debe incluir una explicacin de cmo el nuevo organismo podra, de hecho, mejorar el ambiente del ecosistema. Junio 2011 Otra evidencia: Organizador grfico para ilustrar las diferencias entre las clulas animales y las clulas vegetales (Ver Anejo: 4.2 Otra evidencia Tabla Comparativa) Disear un afiche para estimular a la gente a proteger los animales de su ecosistema. Deben explicar cmo los humanos han tenido un impacto negativo en las cadenas alimentarias y qu podemos hacer para prevenir ms daos. Los estudiantes pueden hacer un anuncio pblico (radio, video, etc.) en lugar de un afiche.
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4.2 Organismos y cadenas y redes alimentarias rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas El maestro usar una escala de 4,3,2,1 puntos para evaluar la precisin de la informacin, basndose en la evidencia y los argumentos que plantee cada estudiante. Las categoras a evaluarse deben incluir: dibujos rotulados caractersticas del nuevo organismo formas de adaptacin del organismo maneras en que el organismo no rompe el equilibrio del ecosistema Los estudiantes podrn hacer un modelo tridimensional de su organismo. Cancin de la cadena alimentaria Usa el ritmo de una cancin infantil conocida en Puerto Rico para escribir y cantar una cancin que hable de una cadena alimentaria. La cancin debe incluir al personaje principal comiendo un guineo. El maestro supervisar la creacin de la pieza para que sta tenga informacin correcta sobre la cadena alimentaria (ej. Recordaron decir que el sol inicia la cadena haciendo crecer la planta de guineo?, etc. El maestro decidir los elementos que usar para calificar la cancin de acuerdo a la rbrica. (Ver Anejo: 4.2 Tarea de desempeo Rbrica para cancin) Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Cadenas alimentarias y redes alimentarias Dibujar cadenas alimentarias tpicas de los ecosistemas acuticos de Puerto Rico. Identificar enlaces entre cadenas alimentarias y redes alimentarias a travs de dibujos. Describir las similitudes y diferencias entre consumidores, productores y descomponedores. Plantas Dibujar y rotular las partes de las plantas. Ecosistemas Investigar acerca de los organismos que estn en peligro de extincin en Puerto Rico. Averiguar cules especies no son nativas de los ecosistemas de Puerto Rico e investigar el impacto que tienen stas sobre las especies endmicas. Clulas animales y clulas vegetales Dibujar y rotular ejemplos comunes de clulas animales y vegetales. Adaptaciones Identificar adaptaciones de algunos animales y explicar por qu viven en los lugares que viven de acuerdo a sus adaptaciones. Inventar un nuevo animal que presente adaptaciones que le permitan sobrevivir en alguno de los relieves de Puerto Rico. Junio 2011 404
4.2 Organismos y cadenas y redes alimentarias rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Abiticos y Biticos Explicar la diferencia entre factores abiticos y biticos de un ecosistema. Recursos adicionales http://internet4classrooms.com/k12links.htm http://www.lessonsnips.com/lesson/foodchainweb Conexiones a la literatura Qu son las redes y cadenas alimentarias? / What are Food Chains and Webs? (La ciencia de los seres vivos/Science of Living Things de Bobbie Kalman Las cadenas alimentarias y t / Food Chains and You (Cadenas alimentarias / Food Chains) de Bobbie Kalman El autobs mgico es devorado/The Magic School Bus Gets Eaten: Un libro sobre las cadenas alimentarias de Patricia Relf, Joanna Cole, Bruce Degen, y Carolyn Bracken Qu son las plantas? / What is a Plant? (La ciencia de los seres vivos/Science of Living Things de Bobbie Kalman Quieres saber qu son las clulas? de Paula Bombara y Pablo Bernasconi Animales/ Animals: Vida multicelular/ Multicelled Life (Clulas y vida/ Cells and Life) de Robert Snedden y Roberto Escalona Plantas y hongos/ Plants and Fungi: Vida multicelular/ Multicelled Life (Clulas y vida/ Cells and Life) de Robert Snedden (Autor) y Roberto Escalona (Traductor)
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Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe
4.3 Materia rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn observar y medir las propiedades de la materia para distinguir entre diferentes sustancias, incluyendo el punto de ebullicin, fusin y cambios fsicos y qumicos simples. Los estudiantes tambin obtendrn un conocimiento conceptual sobre los tomos, las molculas, los compuestos qumicos y las partculas subatmicas que componen las sustancias. Finalmente, los estudiantes aprendern que la tabla peridica es una herramienta til para comprender los elementos. Estndares de contenido: La estructura y niveles de organizacin de la materia, La energa, y La conservacin y el cambio Expectativas y especificidades Caractersticas y propiedades EM.4.4.4 Observa y mide las propiedades de la materia al ocurrir cambios de estado. E.4.1.2 Nombra las caractersticas tpicas de cada estado de la materia. EM.4.4.1 Menciona las propiedades fsicas de la materia. EM.4.4.2 Identifica las propiedades medibles y no medibles de la materia. Temperatura E.4.2.3 Reconoce que algunos materiales conducen el calor mejor que otros. E.4.3.2 Utiliza el termmetro para corroborar la temperatura. E.4.3.1 Identifica la relacin entre la temperatura y los cambios de estado de la materia. Conservacin y cambios de estado E.4.1.3 Anticipa los posibles cambios de estado de la materia de acuerdo con las condiciones que se presenten. C.4.3.1 Reconoce los cambios que pueden ocurrir en la materia (cambios de estado). E.4.1.1 Reconoce los diferentes estados en que existe la materia. C.4.3.2 Describe los procesos que conservan y los que cambian las propiedades de la materia. EM.4.4.3 Describe los procesos que conservan y los que cambian las propiedades de la materia. C.4.3.4 Reconoce que en el ciclo del agua y de las rocas la cantidad de materia se conserva. EM.4.4.5 Distingue entre las observaciones cualitativas y cuantitativas. Naturaleza de la materia C.4.3.3 Reconoce que los cambios fsicos no cambian la naturaleza de la materia. E.4.2.1 Define operacionalmente los conceptos fusin, solidificacin, evaporacin y condensacin. E.4.2.2 Identifica la aplicacin e importancia de los procesos de fusin, solidificacin, evaporacin y condensacin en la industria y la vida cotidiana. Ideas grandes/Comprensin duradera: La materia existe en diferentes estados. La temperatura puede afectar el estado de la materia. La cantidad de materia se conserva durante el ciclo del agua y el ciclo de las rocas. Los cambios fsicos no cambian la naturaleza de la materia. Preguntas esenciales: Cmo podemos identificar las propiedades fsicas de la materia? Qu es la materia? Cmo cambia la materia? Cmo la temperatura cambia a la materia?
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4.3 Materia rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) Destrezas (Los estudiantes podrn) Las caractersticas tpicas de cada uno de los Observar y medir las propiedades de la materia estados de la materia. durante cambios de estado. Los distintos estados en que existe la Usar un termmetro para tomar temperatura. materia. Predecir los posibles cambios de estado de la Las propiedades fsicas de la materia. materia de acuerdo a las condiciones que se presenten Las propiedades medibles y no medibles de la materia. Distinguir entre observaciones cualitativas y cuantitativas Que algunos materiales conducen el calor mejor que otros. La relacin entre la temperatura y los cambios de estado de la materia. Los cambios que pueden ocurrir en la materia (cambios de estado). Los diferentes estados en que existe la materia. Los procesos que conservan y los que cambian las propiedades de la materia. La cantidad de materia se conserva durante el ciclo del agua y el ciclo de las rocas. Que los cambios fsicos no cambian la naturaleza de la materia. Identifica la aplicacin e importancia de los procesos de fusin, solidificacin, evaporacin y condensacin en la industria y la vida cotidiana. Vocabulario de contenido Materia Fusin Solidificacin Evaporacin Condensacin Observaciones cuantitativas Observaciones cualitativas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Otra evidencia: Escritura libre acerca de los diferentes estados Fro- Fro de la materia con los que han tenido contacto Para esta tarea, los estudiantes se organizarn en en la vida cotidiana y sobre los procesos fsicos parejas. Cada pareja recibir un cubo de hielo relacionados a los diferentes estados de la grande y otros materiales entre los cuales podrn materia. elegir algunos. Las parejas tendrn que construir Organizadores grficos de mapas, diagramas y un recipiente para guardar el hielo de manera dibujos sobre los distintos tipos de relieve de que el hielo tarde ms en derretirse. Los Puerto Rico (Ver Anejo: 4.3 Otra Evidencia estudiantes debern presentar un diagrama Diagrama Triple de Venn). rotulado de su recipiente antes de empezar a Junio 2011 407
4.3 Materia rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas construirlo. Los maestros y los estudiantes tienen Escritura libre acerca del ciclo del agua y el que poder observar el interior del recipiente para ciclo de las rocas en relacin a la cantidad de determinar el tiempo total en que el slido se materia. transforma totalmente en lquido. Se usar un cronmetro para medir el tiempo que le toma a cada grupo derretir el hielo. Bolsas misteriosas Cada estudiante recibir una bolsa con 10-12 objetos diferentes. Los objetos pueden ser rocas, plumas, lpices, clips, canicas, botones, etc. Los estudiantes clasificarn los objetos segn sus propiedades fsicas: color, forma, tamao, textura, etc. Luego, los estudiantes colocarn los objetos en dos grandes grupos diferentes. Por ejemplo, si deciden que la propiedad que usarn para clasificar los objetos ser el color, pueden juntar los objetos de colores claros y los objetos de colores oscuros. El estudiante explicar por escrito los criterios que utiliz para clasificar los objetos. Luego, el estudiante continuar la actividad determinando tres nuevas categoras, y reclasificando los objetos de acuerdo a stas. Si eligen la propiedad de tamao, el estudiante puede clasificar los objetos grandes, medianos y pequeos. El estudiante reclasificar los objetos una cuarta vez, usando otra propiedad de la materia para identificar cuatro grupos distintos de objetos. Los estudiantes escribirn acerca de cmo clasificaron los objetos todas las veces que hicieron la actividad. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Caractersticas y propiedades Identificar caractersticas y propiedades de los tres estados de la materia (slido, lquido y gaseoso). Describir los tres estados de la materia utilizando diagramas. Completar laboratorio prctico para cambiar agua de su estado slido a su estado lquido y de vuelta a su estado slido. Dibujar la distribucin de las partculas en los tres estados de la materia. Temperatura Anotar la temperatura del agua en distintos ambientes dentro y fuera de la escuela utilizando termmetros Celsius durante el perodo de la unidad. Observar y anotar la temperatura del ambiente diariamente para poder pronosticar las condiciones del tiempo en el futuro. Usar todos los recursos disponibles para investigar los puntos de congelacin, ebullicin y fusin Junio 2011 408
4.3 Materia rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas del agua y de otra sustancia. Describir la diferencia entre calor y temperatura. Conservacin y cambios de estado Dibujar diagramas de una gota de agua movindose a travs del ciclo del agua. Describir cmo el agua se conserva segn se mueve a travs del ciclo del agua. Crear un diagrama Venn para comparar y contrastar los cambios de estado. Naturaleza de la materia Crear una tabla comparativa para describir slidos y lquidos. Escribir una descripcin corta acerca de los cambios fsicos fusin y solidificacin. Identificar las propiedades que determinan si una sustancia es un slido, un lquido o un gas. Explicar la diferencia entre propiedades fsicas y propiedades qumicas. Recursos adicionales Harcourt Brace State of Matter: http://www.harcourtschool.com/activity/states_of_matter/molecules.swf http://ethemes.missouri.edu/themes/589 http://www.quia.com/custom/2202main.html http://www.internet4classrooms.com/skills_4th_science.htm Conexiones a la literatura Sonido de Bobbi Searle Comprender el sonido y la luz, on Level Grade 5: Enrichment Reader de Harcourt School Publishers Hablemos de ruidos y sonidos de Maria Martnez Calor y energa de Mark Walker (Ilustrador) y Alberto Jimnez Rioja (Traductor) Luz y sonido (Light and Sound) de Editors of Larousse (Mxico) (Editor), Jack Challoner, Larousse Editorial Calor y energa de Bobbi Searle, Andrew Geeson (Ilustrador) Fuerza y movimiento de Mark Walker (Illustrador), Alberto Jimnez Rioja (Traductor) Empujar y jalar de Robin Nelson La gravedad de Robin Nelson
4.4 Fuerza, energa y movimiento rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn investigar y comprender las caractersticas y las relaciones de los objetos en movimiento. Tambin podrn comprender claramente el concepto de energa, incluyendo sus transformaciones, sus formas, y las maneras en que sta se puede transferir o transformar. Estndares de contenido: La energa y Las interacciones Expectativas y especificidades Conversin y la transformacin de energa E.4.7.1 Reconoce que la energa se puede convertir o transformar de una forma a otra. E.4.7.2 Identifica los procesos por medio de los cuales ocurren las transformaciones de energa. E.4.4.6 Explica cmo ocurre la transferencia de energa a travs de la cadena alimentaria. E.4.7.3 Relaciona que el calor y la luz son formas de transferir energa. Energa trmica E.4.1.3 Anticipa los posibles cambios de estado de la materia de acuerdo con las condiciones que se presenten. E.4.3.1 Identifica la relacin entre la temperatura y los cambios de estado de la materia. E.4.7.4 Describe cmo el calor tiende a pasar del objeto ms caliente al menos caliente. Energa del sonido E.4.6.2 Describe las cualidades del sonido. E.4.6.4 Identifica el decibel como la unidad que mide la intensidad del sonido. I.4.13.1 Explica el concepto sonido. E.4.6.1 Define el concepto vibracin. E.4.6.3 Reconoce cmo el sonido viaja a travs de la materia. Ideas grandes/Comprensin duradera: La energa existe en formas diferentes. Las diferentes formas de energa se transfieren de distintas maneras. Podemos observar transferencia de energa dentro de ciclos, patrones y sistemas. El movimiento de energa puede causar vibraciones. Contenido (Los estudiantes comprendern...) Que la energa se puede convertir o transformar de una forma a otra. Los procesos en que puede ocurrir la transformacin de la energa. Cmo se transfiere la energa a travs de la cadena alimenticia. Que la luz y el calor son maneras de transferir energa. La relacin entre la temperatura y los cambios de estado de la materia. El concepto de sonido. Las caractersticas del sonido. Junio 2011 Preguntas esenciales: Cules son las distintas formas de energa que usamos en las actividades de todos los das? Por qu ocurren cambios de temperatura cuando se pierde o se gana energa? Cul es la direccin de la transferencia de calor de un objeto a otro? Cmo las vibraciones crean sonido? Destrezas (Los estudiantes podrn...) Anticipar los posibles cambios de estado de la materia de acuerdo con las condiciones que se presenten.
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4.4 Fuerza, energa y movimiento rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Que el decibel es la unidad utilizada para medir la intensidad del sonido. Cmo el sonido se mueve a travs de la materia. Cmo el calor se desplaza de un objeto caliente a un objeto fro. Vocabulario de contenido Vibracin Decibel Frecuencia Tono Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Carrera del cubo de hielo Esta es una actividad de seguimiento a la tarea de Fro-Fro de la unidad anterior. Por el contrario, los estudiantes intentarn crear una situacin en la que el cubo de hielo se derrita ms rpidamente. El maestro les dar unos pocos materiales entre los cuales pueden elegir: vasos de plstico, un poco de agua, tapas para los vasos y un cronmetro. Los estudiantes harn una lista de sugerencias sobre cmo un cubo de hielo se puede derretir ms rpidamente. Anotarn sus observaciones cada 30 segundos hasta el que el cubo de hielo desaparezca completamente. Cada estudiante escribir una descripcin corta del ambiente que crearon para su cubo de hielo. Luego, harn una grfica que incluya los datos recopilados por todos los compaeros del saln. Despus de examinar y discutir los datos de toda la clase, cada estudiante escribir por qu su cubo de hielo se derriti ms o menos rpido que los del resto de sus compaeros. El maestro enfatizar la idea de que el calor se transfiere del objeto ms caliente al objeto ms fro. Finalmente, los estudiantes escribirn un plan para una nueva situacin en donde el cubo de hielo se derrita an ms rpidamente. (ej. usando agua salada, agua con azcar, alcohol, vinagre, o cualquier otra sustancia). El reto del instrumento musical Comparta con los estudiantes el siguiente escenario: Todos los instrumentos musicales han sido hurtados del saln de msica. T y los dems Junio 2011 Otra evidencia: Escritura libre acerca de los procesos de transferencia de energa en los que los estudiantes participan directamente, como por ejemplo, levantarse de la cama, comer el desayuno, ir a la escuela. Cules son las distintas transferencias de energa que ocurren para que todas esas actividades se puedan realizar? Creacin de diagramas sobre un sonido de su medio ambiente: cmo se produjo ese sonido y cmo viaj hasta que pudieron escucharlo. Prueba corta para definir los trminos y conceptos relacionados al sonido (Ver Anejo: 4.4 Otra Evidencia Prueba Corta de trminos y conceptos sobre sonido)
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4.4 Fuerza, energa y movimiento rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas miembros de la banda escolar tienen que dar un concierto dentro de una semana. Usa tus conocimientos acerca de cmo se produce, se amplifica y viaja el sonido para construir un instrumento musical que pueda reemplazar al que te robaron. Cada miembro de la banda deber escribir una breve descripcin acerca de cmo el instrumento produce su sonido y explicar cmo este sonido puede sonar ms alto, ms suave, etc. Motive a los estudiantes a crear instrumentos que sean capaces de cambiar de tono. Pdales que expliquen cmo manipular el tono de sus instrumentos. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Conversin y la transformacin de energa Identificar maneras en que la energa puede transformarse. Definir algunas conversiones de energa. Crear un mapa de conceptos que ilustre las conversiones de energa a travs de la cadena alimenticia. Describir una situacin en donde la energa se transforme de energa mecnica a luz de energa trmica. Energa trmica Describir la direccin en que se mueve el calor. Identificar el papel que juega el calor dentro del proceso mediante el cual un hielo se convierte en agua. Describir cambios de estado relacionados con la transferencia de calor. Energa del sonido Definir tono, frecuencia, amplitud y vibracin. Describir cmo una liga (rubber band) puede producir sonido. Hacer dibujos de ondas de sonido movindose a travs de diferentes medios, como slidos, lquidos y gases. Investigar cmo los niveles de los decibeles de distintas mquinas pueden afectar la audicin de una persona. Describir cmo los siguientes instrumentos producen sonido: una guitarra, un tambor y una flauta. Recursos adicionales http://www.kathimitchell.com/sound.htm http://www.cln.org/themes/sound.html http://edtech.kennesaw.edu/web/heatener.html http://www.powermasters.com/heat_energy.html http://www.uwsp.edu/cnr/wcee/keep/Mod1/Whatis/experiments.htm Conexiones a la literatura Ciclos de vida de los animales: crecimiento y cambios (cambios que suceden en la naturaleza) de Bobbie Kalman Cmo se adaptan los animales? de Bobbie Kalman and Niki Walker Junio 2011 3
4.4 Fuerza, energa y movimiento rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Qu comen los animales de las praderas?: Las cadenas alimentarias en la naturaleza) de Joanne Mattern Los perritos de las praderas de Sandra Markle
4.5 Calentamiento global y medio ambiente rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad los estudiantes podrn investigar y comprender el impacto de la existencia humana sobre el medio ambiente. Investigarn el impacto que tienen las actividades humanas, incluyendo la contaminacin. A travs del proceso de investigacin, los estudiantes sern expuestos al concepto del calentamiento global, sus causas y sus efectos. En esta unidad, tambin aprendern el concepto de clima y zonas climticas. Estndares de contenido: La naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad, La conservacin y el cambio, Las interacciones, La energa, y Los sistemas y los modelos Expectativas y especificidades: La contaminacin, el manejo de desperdicios y el impacto humano NC.4.2.1 Diferencia entre cuerpos de agua contaminada y sin contaminar. NC.4.2.2 Reconoce el efecto del manejo inadecuado de los desperdicios. NC.4.2.3 Describe maneras en que el ser humano puede solucionar los problemas de contaminacin que causan los desperdicios slidos en suelo, agua y aire. C.4.2.1 Identifica diferentes desperdicios slidos en su entorno. C.4.2.2 Identifica aquellos desperdicios slidos que pueden ser reciclados para reducir la cantidad de materiales que se desechan. C.4.6.1 Identifica cmo los efectos de la contaminacin afectan la supervivencia de los organismos. I.4.13.4 Identifica el ruido como un contaminante ambiental. I.4.8.1 Identifica problemas ambientales causados por la actividad humana. NC.4.1.1 Identifica los efectos nocivos que el ser humano provoca sobre los cuerpos de agua, el suelo y el aire. NC.4.1.2 Reconoce y acepta la responsabilidad individual por las actividades humanas y su impacto en el ambiente. NC.4.1.3 Explica formas en que el ser humano puede ayudar a mantener el ambiente en buen estado. C.4.9.2 Identifica las consecuencias de las acciones humanas sobre los organismos vivos. I.4.8.2 Investiga las formas en las cuales el ser humano puede contribuir a la solucin de los problemas ambientales. El calentamiento global I.4.5.1 Define el concepto de calentamiento global. C.4.6.3 Explica las causas del calentamiento global. I.4.5.2 Provee ejemplos de las causas que provocan el calentamiento global. I.4.5.3 Argumenta sobre cmo las personas pueden contribuir a disminuir los efectos del calentamiento global. C.4.6.4 Reconoce acciones positivas que el individuo y su comunidad pueden llevar a cabo para minimizar el efecto del calentamiento global. I.4.11.2 Describe el efecto de invernadero y sus causas. Clima y tiempo E.4.5.1 Define operacionalmente el concepto clima. E.4.5.2 Diferencia entre el clima y el tiempo. I.4.11.1 Identifica cmo los cambios en la temperatura afectan las zonas climticas. E.4.5.4 Identifica variaciones en una zona climtica. E.4.5.3 Reconoce las principales zonas climticas del planeta. C.4.4.1 Determina en qu latitud se encuentran las zonas climticas. Junio 2011 414
4.5 Calentamiento global y medio ambiente rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas SM.4.8.3 Explica cmo los cambios climticos afectan el comportamiento de los animales. Ideas grandes/Comprensin duradera: Las actividades humanas pueden llegar a provocar efectos negativos sobre el medio ambiente, como la contaminacin de los cuerpos de agua, la tierra y el aire. El aumento paulatino de la temperatura de la Tierra implicar, inevitablemente, un serio impacto sobre el planeta. Las interacciones entre la Tierra y los sistemas climticos tienen diferentes resultados. Preguntas esenciales: Cmo pueden los humanos rectificar la contaminacin causada por la actividad humana sobre el agua, la tierra y el aire? Cmo ha contribuido la actividad humana al calentamiento global? Qu podemos hacer los seres humanos para reducir el calentamiento global? Cmo se utiliza el conocimiento sobre las zonas climticas para estudiar el comportamiento animal? Cmo afectan los patrones globales de cambio atmosfrico en las condiciones del tiempo?
Contenido (Los estudiantes comprendern) Destrezas (Los estudiantes podrn) El efecto del manejo inadecuado de los Establecer la diferencia entre cuerpos de agua desperdicios. contaminada y sin contaminar. Maneras en que el ser humano puede Investigar las formas en las cuales el ser solucionar los problemas de contaminacin humano puede contribuir a la solucin de los que causan los desperdicios slidos en suelo, problemas ambientales. agua y aire. Establecer la diferencia entre el clima y el Los diferentes desperdicios slidos en el tiempo. ambiente. Los desperdicios slidos que pueden ser reciclados para reducir la cantidad de materiales que se desechan. Cmo los efectos de la contaminacin afectan la supervivencia de los organismos. Que el ruido es un contaminante ambiental. Los problemas ambientales causados por la actividad humana. Los efectos nocivos que el ser humano provoca sobre los cuerpos de agua, el suelo y el aire. Que los individuos deben aceptar responsabilidad por las actividades humanas y su impacto en el ambiente. Formas en que el ser humano puede ayudar a mantener el ambiente en buen estado. Las consecuencias de las acciones humanas sobre los organismos vivos. Las causas del calentamiento global. Ejemplos de las causas que provocan el calentamiento global. Junio 2011 415
4.5 Calentamiento global y medio ambiente rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Cmo las personas pueden contribuir a disminuir los efectos del calentamiento global. Las acciones positivas que el individuo y su comunidad pueden llevar a cabo para minimizar el efecto del calentamiento global. Qu es el efecto de invernadero y cules son sus causas. Cmo los cambios en la temperatura afectan las zonas climticas. Las variaciones en una zona climtica. Las principales zonas climticas del planeta. En qu latitud se encuentran las zonas climticas. Cmo los cambios climticos afectan el comportamiento de los animales. Vocabulario de contenido Deforestacin Extincin Calentamiento global Clima Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Otra evidencia: Escritura libre acerca de situaciones ambientales Debate sobre calentamiento global asociadas con el calentamiento global (por Plantee a los estudiantes la siguiente situacin: Acabas de graduarte de la universidad en Derecho ejemplo, leer el peridico y mirar las noticas para identificar problemas de actualidad relacionados Ambiental y ests a punto de ir a tu primer caso en la corte. En una escuela elemental de Bayamn con el calentamiento global; leer una noticia y formular preguntas como De qu manera acaban de descubrir que una valiosa planta ha nuestra comunidad podra enfrentar un problema empezado a desaparecer de los predios de la escuela. Toda explicacin cientfica parece indicar de epidemia de cncer de piel asociado con un aumento en el agujero de la capa de ozono?). una sola cosa: los efectos negativos del calentamiento global. Los estudiantes de la escuela se han quejado durante muchos aos de los contaminantes innecesarios de los gases que emanan de una planta de electricidad que est cerca de la escuela. Tienes la responsabilidad de investigar las condiciones ambientales de la escuela en el pasado y en el presente y convencer a los dueos de la planta de electricidad de que controlen y reduzcan sus emisiones. La supervivencia de la valiosa planta depende exclusivamente de ti, de tu investigacin y de cmo prepares el caso en corte. El recolector Para esta actividad, cada estudiante recibir una Junio 2011 416
4.5 Calentamiento global y medio ambiente rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas bolsa para basura de 13 galones al inicio de la semana. El maestro pedir a los estudiantes que echen en la bolsa toda la basura/desperdicios que cada uno genere durante la semana. Antes de comenzar, cada estudiante deber predecir y anotar en su libreta la cantidad total de desperdicios que la clase recolectar en conjunto. El maestro deber indicar unas reglas generales para la actividad: Los estudiantes slo deben recolectar desperdicios de las primeras cuatro categoras; es decir, no deben incluir desechos orgnicos en su recoleccin. Reutilizable: Objetos y materiales que se pueden utilizar de nuevo inmediatamente o que se pueden reparar para usarse nuevamente, o que pueden usarse para cumplir una nueva funcin. Reciclable: Un objeto o material que se puede usar para hacer otro objeto o material, o para hacer un producto nuevo de la misma clase (sin tener que usar y procesar los materiales iniciales nuevamente). No-reciclable: Un objeto o material que no se puede reutilizar ni reciclar. Basura: Cosas a las que no se le da valor o se les considera innecesarias u ofensivas y que usualmente se tiran. Los desechos de comida y las cenizas no entran en esta categora. Desechos orgnicos: Sobras de comida o alimentos descompuestos. Al cabo de una semana, cada estudiante traer su bolsa al saln de clases y pesarn los objetos de cada una de las cuatro categoras. Usarn estos datos para hacer una tabla y una grfica. Entre todos, harn una grfica grande, del tamao de la pared, y la colocarn en el pasillo para que los dems estudiantes de la escuela puedan verla. El maestro puede calificar estas tablas y grficas si quiere. Luego de observar los datos recopilados, los estudiantes debern reflexionar sobre la siguiente pregunta: Si asumimos que el resto de los salones de la escuela producen semanalmente la misma cantidad de desperdicios, cmo podemos, a nivel de escuela, reducir la cantidad de desperdicios que se convierten en basura? Junio 2011 417
4.5 Calentamiento global y medio ambiente rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas
Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje La contaminacin, el manejo de la basura y el impacto humano Identificar factores que contribuyen a los sistemas de agua de Puerto Rico. Investigar sobre distintas formas en que los seres humanos pueden mejorar la calidad del medio ambiente. Crear afiches sobre el tema de reciclaje y colgarlos en el pasillo de la escuela. Calentamiento global Identificar problemas de calentamiento global que afectan actualmente a Puerto Rico. Hacer dibujos que ilustren las reas ms afectadas por el calentamiento global en todo el continente. Tiempo y clima Identificar las diferencias entre el tiempo y el clima. Localizar las diferentes zonas climticas del hemisferio norte sobre un mapa. Dibujar mapas de las distintas zonas climticas. Recursos adicionales http://internet4classrooms.com/k12links.htm http://www.lep.org Conexiones a la literatura: Natures Green Umbrella: Tropical Rain Forests de Gail Gibbons Silent Spring de Rachel Carson
Junio 2011 418 Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe
4.6 La Tierra y el Espacio: El clima, fenmenos naturales y el sistema solar rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn examinar sistemas y modelos de la Tierra y el Espacio a travs de la investigacin del clima, los fenmenos naturales y el sistema solar. Los estudiantes tambin podrn desarrollar su mapa y destrezas de orientacin, a la vez que se relacionan con el clima y la geografa. Estndares de contenido: Los sistemas y los modelos, Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad, La conservacin y el cambio, La energa Expectativas y especificidades Mapas y orientacin SM.4.4.3 Opina sobre la importancia del uso de los mapas. NC.4.10.1 Reconoce y define instrumentos de orientacin tales como: brjula, veleta, radar y mapas. NC.4.10.2 Utiliza diferentes mtodos de orientacin. NC.4.10.3 Aprecia la seguridad que nos brindan los mtodos de orientacin. SM.4.4.1 Define los conceptos mapa fsico, poltico, esquemtico, topogrfico, hidrolgico, longitud y latitud. SM.4.4.2 Utiliza diferentes tipos de mapas para localizar puntos especficos. Atmsfera y clima SM.4.8.1 Identifica las diferentes capas de la atmsfera (tropsfera, estratsfera, messfera, termsfera e ionsfera). C.4.10.2 Identifica las capas de la atmsfera. C.4.10.1 Define operacionalmente el concepto atmsfera. C.4.10.4 Compara y contrasta los fenmenos atmosfricos que provocan cambios en los organismos y en su ambiente. C.4.10.5 Argumenta cmo los fenmenos atmosfricos provocan cambios en el ambiente que afectan la supervivencia de los organismos. C.4.10.3 Reconoce los factores que provocan cambios en la atmsfera. C.4.4.3 Identifica cmo los cambios en la temperatura provocan cambios atmosfricos. C.4.5.1 Describe los cambios que ocurren en el ciclo del agua. C.4.4.2 Reconoce cmo la variacin en la precipitacin impacta el ambiente. SM.4.8.2 Diferencia entre las diversas condiciones extremas del tiempo. E.4.5.5 Relaciona los cambios en la temperatura como uno de los factores que afectan el tiempo y el clima entre otros. C.4.4.4 Explica cmo los vientos alisios influyen en el clima de Puerto Rico. C.4.4.5 Reconoce cmo la altitud afecta el clima. Ideas grandes/Comprensin duradera : En la investigacin cientfica, se utilizan instrumentos especiales para ubicar lugares y destinos. Los cambios atmosfricos tienen efectos sobre el medio ambiente. La energa del sol activa el ciclo del agua y afecta las condiciones del tiempo. Preguntas esenciales: Por qu se utilizan instrumentos de orientacin? Cmo se afecta el medio ambiente por los cambios en nuestra atmsfera? Por qu el ciclo del agua es importante para nosotros? Cmo afecta la temperatura a las condiciones del tiempo? 419
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4.6 La Tierra y el Espacio: El clima, fenmenos naturales y el sistema solar rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern...) Destrezas (Los estudiantes podrn...) La importancia del uso de los mapas. Utilizar diferentes mtodos de orientacin. Distintos tipos de instrumentos de Comparar y contrastar fenmenos orientacin tales como: brjula, veleta, radar atmosfricos que provocan cambios en los y mapas. organismos y en su medio ambiente. La seguridad que nos brindan los Utilizar distintos tipos de mapas para localizar instrumentos de orientacin. puntos especficos. Las diferentes capas de la atmsfera (tropsfera, estratsfera, messfera, termsfera e ionsfera). Cmo los fenmenos atmosfricos provocan cambios en el medio ambiente que afectan la supervivencia de los organismos (ej. incendios forestales provocados por tormentas elctricas o cuando se aplica nitrgeno de vuelta a la tierra, un nutriente importante que regenera el suelo). Los factores que provocan cambios en la atmsfera. Cmo los cambios en temperatura provocan cambios atmosfricos. Los cambios que ocurren en el ciclo del agua. Cmo las variaciones en precipitacin afectan el medio ambiente. Las diferencias entre distintas condiciones climticas extremas. Cmo los cambios en temperatura afectan el estado del tiempo. Cmo los vientos alisios influyen en el clima de Puerto Rico. Cmo la altitud afecta el clima. Vocabulario de contenido Instrumentos de orientacin Veleta Radar Tropsfera Estratsfera Termsfera Ionsfera Fenmenos naturales Atmsfera Mapas Fsico Poltico Esquemtico Junio 2011 420
4.6 La Tierra y el Espacio: El clima, fenmenos naturales y el sistema solar rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Topogrfico Hidrolgico Longitud Latitud Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Otra evidencia: Laboratorio de orientacin con herramientas de Escritura libre acerca de uno de los pasos del ciclo del agua y cmo ste depende de todos orientacin los dems pasos del ciclo del agua. 1. Los estudiantes construyen y utilizan una Reportes orales acerca de los cambios brjula simple para localizar los puntos atmosfricos y sus efectos en el medio cardinales N,S,E,O en los predios de su ambiente. escuela. Equipo: a. Aguja de coser de 1 pulgada (3cm) de largo b. Imn de barra pequeo. Pueden usar un imn de la nevera si no consiguen el imn de barra. c. Pedazo pequeo de corcho d. Un vaso pequeo con agua, donde el corcho y la aguja puedan flotar. Medidas de Seguridad: Las agujas son filosas... manejar adecuadamente. Procedimiento: a. La brjula funcionar mejor si frotas la aguja contra un imn varias veces, siempre en la misma direccin. Hacer esto magnetiza la aguja, hasta cierto punto. Los corchos de las botellas de vino funcionan bien para el proyecto. Corta un crculo delgado de uno de los extremos del corcho y pasa la aguja de un extremo al otro del crculo (no a travs del centro del crculo). Ten cuidado de no pincharte con la aguja! b. Haz flotar tu aguja + corcho en el vaso de agua, de manera que la aguja quede paralela a la superficie del agua. c. Coloca tu brjula sobre una superficie plana y observa lo que sucede. (La aguja deber alinearse segn el polo magntico ms cercano norte o sur, segn sea el caso). 2. Un equipo de dos estudiantes coloca un objeto en algn lugar dentro de los predios Junio 2011 421
4.6 La Tierra y el Espacio: El clima, fenmenos naturales y el sistema solar rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas de la escuela. Pida a los estudiantes que escriban en su diario una descripcin de la ubicacin del objeto usando los puntos cardinales. 3. Pida a los estudiantes que coloquen un segundo objeto dentro de los predios de la escuela y que describan la ubicacin del segundo objeto en relacin al primero. 4. Pida a los estudiantes que intercambien sus descripciones con otros compaeros y estimlelos a encontrar los objetos siguiendo las descripciones. 5. Luego de que los estudiantes hayan intercambiado sus descripciones con dos o tres grupos distintos y buscado los objetos, todos regresarn juntos al saln de clases. Lleve a cabo un debate acerca de cun fcil o difcil les result encontrar los objetos siguiendo las instrucciones de los otros grupos. Facilite la discusin con preguntas guas. Poema del clima Los estudiantes escribirn un poema (puede ser ficcin) acerca de un evento climtico que hayan vivido en Puerto Rico. Nota: La escritura del poema depender del conocimiento previo que los estudiantes tengan sobre poesa. Pueden usar versos octoslabos, onomatopeyas, aliteraciones, hiprboles, o cualquier otra figura de estilo que hayan aprendido en sus clases de espaol. Esta actividad presenta una excelente oportunidad de colaboracin inter-curricular con los maestros de espaol. Se adjunta a este documento una rbrica ejemplo de poesa. (Ver Anejo: 4.6 Tarea de desempeo Rbrica para poesa). Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Mapas y orientacin Usar brjulas y unidades de GPS para aprender prcticas de orientacin. Identificar las partes de un mapa, incluyendo claves y leyendas. Definir triangulacin en trminos de orientacin. Completar un laboratorio prctico para localizar distintos puntos en un mapa. Dibujar mapas como prueba del conocimiento.
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4.6 La Tierra y el Espacio: El clima, fenmenos naturales y el sistema solar rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Atmsfera y clima Presentar instrumentos de medicin del tiempo. Estudiar pginas de internet de pronstico del tiempo. Identificar los factores y consecuencias de los vientos alisios en Puerto Rico. Usar mapas topogrficos; identificar altitud vs. clima. Crear diagramas que ilustren las capas de la atmsfera. Crear modelos tridimensionales a escala de las capas de la atmsfera. Recursos adicionales http://science.nasa.gov/earth-science/ http://www.eduref.org/cgibin/printlessons.cgi/Virtual/Lessons/Science/Meteorology/MET0025 .html Conexiones a la literatura El ciclo del agua de Bobby Kalman y Rebecca Sjonger El tiempo de Eduardo Banqueri El suelo: tierra y arena de Natalie M. Rosinsky Los bsicos de La Tierra/ Soil Basics de Carol K. Lindeen Water/El agua de Dana Meachen Rau El ciclo de agua (Mi Primer Pasa Al Mundo Real) de Robin Nelson El tiempo (La pequea princesa) de Tony Ross La atmsfera y El tiempo de Brian Cosgrove
4.7 La Tierra y el Espacio: Modelos rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn investigar y comprender cmo ocurren las condiciones del tiempo y los fenmenos atmosfricos y cmo pueden predecirse usando modelos. Los estudiantes podrn demostrar su conocimiento y destrezas utilizando mapas para trabajar con los fenmenos naturales. Tambin investigarn y comprendern el sistema solar y los cuerpos que lo componen. Estndares de contenido: La estructura y niveles de organizacin de la materia, Las interacciones, Los sistemas y los modelos, y La conservacin y el cambio Expectativas y especificidades Suelo y relieve EM.4.8.1 Reconoce los diferentes tipos de relieve de Puerto Rico. EM.4.8.2 Describe las diferentes formas del relieve tales como: montaas, llanuras, llanos y mogotes. EM.4.8.3 Explica la relacin entre el relieve y el ecosistema. I.4.10.1 Analiza las condiciones de los cuerpos de agua en la isla de Puerto Rico. SM.4.6.1 Identifica los diferentes cuerpos de agua en Puerto Rico. I.4.10.2 Propone soluciones a los problemas relacionados con los cuerpos de agua. SM.4.6.2 Describe los diferentes usos del agua. SM.4.7.1 Clasifica las rocas en gneas, metamrficas y sedimentarias. C.4.5.2 Establece la relacin entre los diferentes tipos de rocas y los procesos que ocurren en la corteza terrestre. SM.4.7.2 Explica el proceso de formacin de las rocas. I.4.9.1 Identifica las formaciones terrestres producidas por los procesos naturales en el planeta. C.4.5.3 Reconoce que los cambios en la superficie terrestre ocurren en diferentes escalas de tiempo. I.4.6.1 Nombra los componentes del suelo. I.4.10.4 Relaciona la mala disposicin de los desperdicios con la calidad del suelo. I.4.6.2 Identifica las formas en las cuales se alteran los suelos. I.4.6.3 Argumenta por qu el suelo es de vital importancia para la vida en la Tierra. I.4.10.3 Explica las consecuencias del deterioro del suelo como resultado de las acciones humanas. I.4.7.1 Diferencia entre los cambios del relieve que pueden ocurrir de forma natural y aqullos provocados por el hombre. I.4.7.2 Identifica las formas en las cuales el ser humano puede cambiar el relieve. I.4.10.5 Reconoce cmo cambia el relieve y las consecuencias de esos cambios. Fenmenos naturales SM.4.5.3 Explica los efectos de los fenmenos naturales en los ecosistemas. SM.4.5.1 Identifica los fenmenos naturales. I.4.9.2 Identifica cmo los fenmenos naturales interactan con el clima y el tiempo en Puerto Rico. I.4.9.3 Explica cmo los fenmenos naturales severos pueden alterar el ambiente y cmo ste recupera su equilibrio. SM.4.5.2 Construye modelos para representar los fenmenos naturales. Ideas grandes/Comprensin duradera: En Puerto Rico existen distintos tipos de relieve. Las rocas se clasifican en tres categoras distintas, segn sus propiedades fsicas y qumicas: gneas, metamrficas y Junio 2011 Preguntas esenciales: De qu manera los distintos tipos de relieve que existen en Puerto Rico afectan los ecosistemas? Cules son las diferencias entre los tres tipos de rocas? 424
4.7 La Tierra y el Espacio: Modelos rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas sedimentarias. Las rocas se forman a travs de un proceso. El suelo es una parte vital de nuestra Tierra y es constantemente alterado por la intervencin humana. El agua se mueve a travs de un ciclo que ocurre en y sobre la tierra. El clima presente patrones que afectan la tierra y sus habitantes. Los fenmenos naturales pueden afectar el medio ambiente. Contenido (Los estudiantes comprendern...) Los diferentes tipos de relieve que existen en Puerto Rico. Las diferentes formas del relieve tales como: montaas, llanuras, llanos y mogotes. La relacin entre el relieve y el ecosistema. Los distintos cuerpos de agua de Puerto Rico. Los diferentes usos del agua. La relacin entre los diferentes tipos de rocas y los procesos que ocurren en la corteza terrestre. El proceso de formacin de las rocas. Las formaciones terrestres producidas por los procesos naturales en el planeta. Que los cambios en la superficie terrestre ocurren en diferentes escalas de tiempo. Los componentes del suelo. Las formas en las cuales se alteran los suelos. Por qu el suelo es de vital importancia para la vida en la Tierra. Las consecuencias del deterioro del suelo como resultado de las acciones humanas. Cmo cambia el relieve y las consecuencias de esos cambios. Los efectos de los fenmenos naturales en los ecosistemas. Cmo los fenmenos naturales interactan con el clima y el tiempo en Puerto Rico. Cmo los fenmenos naturales severos pueden alterar el ambiente y cmo ste recupera su equilibrio. Vocabulario de contenido Fenmenos naturales Relieve Junio 2011
Por qu la formacin de las rocas se considera un sistema cerrado? Qu papel juega el suelo en nuestro medio ambiente? Cmo se mueve el agua continuamente en la tierra y sobre la tierra? Qu efecto tienen sobre nosotros los patrones climticos de la Tierra? De qu manera podemos clasificar los fenmenos naturales?
Destrezas (Los estudiantes podrn...) Analizar las condiciones de los cuerpos de agua en la isla de Puerto Rico. Proponer soluciones a problemas relacionados con los cuerpos de agua (ej. siembra agrcola alrededor de los lagos, arroyos y ros para evitar la erosin hacia los cuerpos de agua). Clasificar las rocas segn las categoras: gneas, metamrficas y sedimentarias. Establecer una relacin entre el mal manejo de la basura con la calidad del suelo. Diferenciar entre los cambios en el relieve que ocurren de manera natural y aqullos provocados por el ser humano. Construir modelos para representar fenmenos naturales.
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4.7 La Tierra y el Espacio: Modelos rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas gneas Metamrfica Sedimentaria Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: En qu lugar del mundo est tu roca? Cada estudiante escoger una roca de la caja de rocas. Luego de observarla cuidadosamente y hacer anotaciones acerca de sus caractersticas, cada estudiante escribir: qu tipo de roca piensa que es de acuerdo a sus propiedades y a qu tipo de relieve de Puerto Rico cree que pertenece (montaas, llanuras, llanos y mogotes). Los estudiantes deben apoyar sus predicciones con evidencia cientfica obtenida en las clases anteriores sobre rocas, minerales y la formacin de rocas. Vigilancia de huracn! Los estudiantes usarn todas las herramientas de investigacin a su alcance para recopilar informacin acerca de un huracn que haya causado daos en Puerto Rico o en zonas cercanas durante los pasados cinco aos. Los estudiantes prepararn un reporte escrito con informacin detallada, incluyendo tablas y grficas, que presentarn a sus compaeros de clase. (Los maestros pueden hacer una lista de los huracanes importantes y compartirla con los estudiantes, para que stos puedan usar la mayor parte del tiempo de investigacin recopilando la informacin necesaria para sus proyectos). (Ver Anejo: 4.7 Tarea de desempeo Rbrica de muestra) Otra evidencia: Organizadores grficos de mapas, diagramas y dibujos de los distintos tipos de relieve de Puerto Rico (Ver Anejo: 4.7 Otra Evidencia Tabla comparativa) Escritura libre sobre evidencia del ciclo de formacin de las rocas en los predios de la escuela o sus vecindarios. Reportes orales sobre el deterioro del suelo. Prueba corta sobre el ciclo del agua (Ver Anejo: 4.7 Otra Evidencia El ciclo del agua)
Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Suelo y relieve Clasificar muestras de suelo segn sus caractersticas: o Porosidad/absorcin o Textura o Color o Otros Identificar los distintos tipos de relieve de Puerto Rico usando mapas y otras herramientas de investigacin. Clasificar muestras de rocas para clasificarlas en gneas, metamrficas y sedimentarias. Localizar e identificar los cuerpos de agua ms grandes de Puerto Rico usando mapas hidrolgicos. Junio 2011 426
4.7 La Tierra y el Espacio: Modelos rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Crear afiches y diagramas que ilustren el ciclo de formacin de las rocas. Descubrir los componentes del suelo a travs de actividades hands-on. Sembrar y medir el crecimiento de las plantas en distintas muestras de suelo, incluyendo una muestra de basura, durante algunas semanas. Fenmenos naturales Crear modelos para ilustrar los fenmenos naturales. Identificar las zonas de Puerto Rico que son ms susceptibles a recibir daos ocasionados por fenmenos naturales. Identificar los efectos de los fenmenos naturales en el ecosistema a travs de la investigacin y documentacin. Recursos adicionales http://geology.com/teacher/erosion.shtml http://beyondpenguins.nsdl.org/issue/column.php?date=September2008&departmentid=literacy &columnid=literacy!lessons http://www.rockingham.k12.va.us/resources/elementary/files/SoilStudyGuide.html http://www.minsocam.org/MSA/K12/rkcycle/rkcycleindex.html Conexiones a la literatura Materiales Y Materia de los editores de Larousse Todo Es Materia! de David Bauer Los Lquidos en Mi Mundo de Joanne Randolph y Mara Cristina Brusca Los Slidos en Mi Mundo de Joanne Randolph y Mara Cristina Brusca Gases in My World/Los Gases en Mi Mundo de Joanne Randolph y Mara Cristina Brusca
4.8 El cuerpo humano rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn investigar y comprender los sistemas del cuerpo humano. Crearn modelos de los sistemas del cuerpo y harn reportes acerca de las funciones de cada uno de los sistemas. Los estudiantes tambin podrn comprender, a travs de la investigacin, el proceso de reproduccin. Los estudiantes investigarn los distintos tipos de reproduccin y comprendern el impacto ecolgico de la reproduccin. Estndares de contenido: Los sistemas y los modelos, Las interacciones, La estructura y los niveles de organizacin de la materia, y La conservacin y el cambio Expectativas y especificidades El cuerpo humano y los sistemas SM.4.2.4 Reconoce que el ser humano representa un sistema complejo e integrado. SM.4.3.3 Construye modelos que le ayudan a comprender el funcionamiento de los sistemas del cuerpo humano. SM.4.3.5 Reconoce que todos los modelos estn sujetos a limitaciones que condicionan su aplicacin. SM.4.2.1 Reconoce diferentes sistemas y sus componentes. SM.4.2.2 Reconoce que los componentes de un sistema funcionan armoniosamente. EM.4.7.2 Reconoce la importancia de proteger los sistemas del cuerpo humano. I.4.13.2 Reconoce las partes del odo humano. EM.4.6.1 Reconoce las estructuras que forman el sistema auditivo. EM.4.6.2 Identifica formas adecuadas de proteger el sistema auditivo. EM.4.6.3 Explica por qu se debe proteger el sistema auditivo. SM.4.3.4 Identifica en un diagrama las diferentes partes del odo y nombra su funcin. I.4.13.3 Asocia el ruido con la prdida de audicin. EM.4.1.4 Infiere lo que le ocurrir a un organismo cuando una estructura o un rgano dejan de funcionar. EM.4.7.1 Explica la funcin de los sistemas esqueletal y muscular. SM.4.3.1 Identifica las partes del sistema msculoesqueletal. SM.4.3.2 Valora la aportacin del sistema msculoesqueletal a la vida de los seres humanos. EM.4.7.3 Reconoce la diversidad esqueletal de los organismos (endoesqueleto, exoesqueleto y hidroesqueleto). SM.4.2.3 Explica cmo el sistema esqueletal facilita los movimientos en el cuerpo humano. I.4.12.1 Identifica la relacin entre el tipo de esqueleto en diferentes organismos y su hbitat (endoesqueleto, exoesqueleto e hidroesqueleto). SM.4.1.1 Relaciona que los tejidos estn formados por clulas, los rganos por tejidos y los sistemas por rganos. SM.4.1.2 Descubre la relacin entre las clulas, los tejidos, los rganos y los sistemas. Reproduccin I.4.1.2 Reconoce las ventajas de la reproduccin asexual y sexual. C.4.1.1 Define operacionalmente los conceptos reproduccin asexual y sexual. C.4.1.2 Compara y contrasta la reproduccin asexual y sexual. I.4.1.3 Identifica la importancia de la flor como rgano reproductor sexual. I.4.2.1 Describe cmo ocurren la gemacin y la regeneracin. I.4.2.2 Explica las ventajas de la reproduccin asexual y sexual para los animales. C.4.1.3 Reconoce que las especies se perpetan por medio de la reproduccin. C.4.1.5 Infiere que la reproduccin permite conservar o cambiar algunas caractersticas de las especies. Junio 2011 428
4.8 El cuerpo humano rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas C.4.1.4 Examina la importancia ecolgica de la reproduccin. I.4.2.3 Reconoce la reproduccin sexual como un agente que propicia la diversidad de la vida en el planeta. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los organismos tienen componentes estructurales y funcionales que trabajan juntos en forma de sistemas. El sistema msculoesqueletal humano es complejo. El cuerpo humano se compone de sistemas que regulan y controlan cada uno de los aspectos del cuerpo. Tanto la reproduccin sexual como la reproduccin asexual ocurren en plantas y animales y son fundamentales para la supervivencia de las especies. Contenido (Los estudiantes comprendern...) Que el ser humano representa un sistema complejo e integrado. Las funciones de los msculos y los tendones. Que todos los modelos estn sujetos a limitaciones que condicionan su aplicacin. Los diferentes sistemas y sus componentes. Que los componentes de un sistema funcionan armoniosamente. La importancia de proteger los sistemas del cuerpo humano. Las partes del odo humano y las estructuras que forman el sistema auditivo. Formas adecuadas de proteger el sistema auditivo. Por qu se debe proteger el sistema auditivo. Que el ruido est asociado a la prdida de audicin. La funcin de los sistemas esqueletal y muscular. Las partes del sistema msculoesqueletal. Valorar la aportacin del sistema msculoesqueletal a la vida de los seres humanos. La diversidad esqueletal de los organismos (endoesqueleto, exoesqueleto y hidroesqueleto). Junio 2011 Preguntas esenciales: Cul es la importancia de los componentes de un sistema para el funcionamiento del mismo? Cul es la funcin de los msculos para mantener una buena postura? Por qu es importante mantener buenos hbitos de vida en relacin a los sistemas del cuerpo humano? Qu importancia tienen la reproduccin sexual y la reproduccin asexual en las poblaciones de los ecosistemas?
Destrezas (Los estudiantes podrn...) Construir modelos que ayuden a entender el funcionamiento de los sistemas del cuerpo humano. Identificar las distintas partes del odo en un diagrama y describir sus funciones. Comparar y contrastar reproduccin sexual y asexual. Inferir qu le sucedera a un organismo si una estructura o un rgano dejara de funcionar.
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4.8 El cuerpo humano rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Cmo el sistema esqueletal facilita los movimientos en el cuerpo humano. La relacin entre el tipo de esqueleto en diferentes organismos y su hbitat (endoesqueleto, exoesqueleto e hidroesqueleto). Que los tejidos estn formados por clulas, los rganos por tejidos y los sistemas por rganos. La relacin entre las clulas, los tejidos, los rganos y los sistemas. La importancia de la flor como rgano reproductor sexual. Cmo ocurren la gemacin y la regeneracin. Las ventajas de la reproduccin asexual y sexual para los animales. Que las especies se perpetan por medio de la reproduccin. Que la reproduccin permite conservar o cambiar algunas caractersticas de las especies. La importancia ecolgica de la reproduccin. Que la reproduccin sexual es un agente que propicia la diversidad de la vida en el planeta. Vocabulario de contenido Endoesqueleto Hidroesqueleto Exoesqueleto Reproduccin Asexual y sexual Gemacin Regeneracin Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Olimpiadas del cuerpo humano Los estudiantes seleccionan un sistema del cuerpo humano para el cual inventan un evento olmpico (ej. para el sistema circulatorio pueden crear una competencia para determinar quin puede soplar un algodn ms lejos con un slo soplido). Una vez los estudiantes hayan seleccionado su sistema, pasan a inventar el evento olmpico correspondiente. Los estudiantes entregarn por escrito al maestro Junio 2011 Otra evidencia: Prueba corta acerca de los diferentes sistemas del cuerpo humano (Ver Anejo: 4.8 Otra Evidencia En bsqueda del cuerpo humano) Organizador grfico para distinguir entre endoesqueleto, exoesqueleto e hidroesqueleto. (Ver Anejo: 4.8 Otra Evidencia Diagrama Triple de Venn)
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4.8 El cuerpo humano rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas una explicacin del sistema a utilizarse y la manera en que el sistema seleccionado realiza la tarea determinada. Luego, los estudiantes se organizan en grupos para competir en todos los eventos; se asignarn premios de 1er, 2do y 3er lugar. El maestro puede entregar medallas de oro, plata y bronce, hechas con materiales escolares. Los estudiantes sern calificados en una escala de 3,2,1,0, basada en la descripcin escrita que entreguen al maestro. Por ejemplo: presentaron una explicacin completa del sistema seleccionado? (3 puntos), u olvidaron incluir alguna parte de la explicacin? (2 puntos). El estudiante logr explicar en detalle cmo el sistema seleccionado ayud a ganar la competencia?, etc. La reproduccin de las flores Los estudiantes rotularn un diagrama del proceso de reproduccin de las flores que incluya todas las partes de la flor y el papel que juega cada una de sus partes en la reproduccin. Tambin respondern algunas preguntas acerca de cmo se reproducen las flores. (Ver Anejo: 4.8 Tarea de desempeo La reproduccin de las flores) Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje El cuerpo humano y sus sistemas Dibujar y rotular las partes del odo interno. Definir las funciones de distintos msculos en el sistema msculoesqueletal. Diferenciar entre endoesqueleto, exoesqueleto e hidroesqueleto. Crear dibujos del cuerpo humano a escala real y rotular las distintas partes y sistemas del cuerpo. Reproduccin Definir reproduccin asexual y sexual. Identificar estructuras reproductivas para ambas, reproduccin asexual y sexual. Recursos adicionales http://www.proteacher.org/c/461_Human_Body_Systems.html http://edtech.kennesaw.edu/web/humanbo.html http://www.teachervision.fen.com/body-parts/teacher-resources/6632.html http://sciencespot.net/Pages/classbio.html#anchorhmnbdy Conexiones a la literatura Tu cuerpo: 100 billones de clulas (El juego de la ciencia) de Laurent Degos Cuerpo humano de Steve Parker y Elizabeth Baguedano Un libro sobre el esqueleto de Ruth Belov Gross Junio 2011 4
4.8 El cuerpo humano rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas El aparato circulatorio: Libros sobre el cuerpo humano para madrugadores de Conrad Storad El sistema muscular: Libros sobre el cuerpo humano para madrugadores de Rebecca Johnson El aparato respiratorio: Libros sobre el cuerpo humano para madrugadores de Judith Jango-Cohen
Ciencias
Anejos 4to Grado
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4.1 Otra Evidencia Prueba/Prcticas de seguridad en el laboratorio rea de contenido: Ciencias
Prueba/ Prcticas de seguridad en el laboratorio

1. Por qu no debemos usar lentes de contacto en el laboratorio? a. Es difcil remover los lentes si ocurre un accidente qumico. b. Los lentes permean vapor; esto causa irritacin. c. Sustancias qumicas atrapadas bajo los lentes pueden causar daos severos. d. El nio o nia que te gusta no puede ver el verdadero color de tus ojos. 2. Por qu razn nunca debemos usar materiales de vidrio que estn rotos o cuarteados? a. Puede explotar si se expone a calor o alta presin. b. las cortadas de vidrio son ms peligrosas debido a los qumicos del laboratorio. c. Siempre se obtienen mejores resultados con vidrios rotos. 3. El procedimiento correcto para mezclar agua y cido es: a. Aade cido a una gran cantidad de agua. b. Aade agua a una gran cantidad de cido. c. Siempre aade el cido al agua, espera a que enfre y revuelve. d. Siempre aade el agua al cido, espera a que enfre y revuelve. e. Tira ambas sustancias al azar en un matraz. 4. Cul de los siguientes pasos no debe ser parte de la rutina de clausura al final del laboratorio? a. Cerrar la llave del agua. b. Cerrar la llave del gas. c. Arrancarse el delantal y amontonarlo en las gavetas. d. Enfriar, limpiar y guardar ordenadamente todo el equipo. 5. Cul de los siguientes se considera parte del equipo de seguridad de nuestro laboratorio? a. Equipo contra derrames. b. Cobertor inflamable. c. Enjuague para ojos. d. Kit de primeros auxilios. e. Extintor de incendios. 6. Cul de los siguientes pares (tipo de incendio o de extintor y material incendiado en ese tipo de fuego) no se corresponde entre s? a. Tipo A estructuras grandes, como una casa b. Tipo B aceite, grasa o disolventes c. Tipo C equipo elctrico d. Tipo D metales combustibles 7. Cul es el procedimiento correcto que deben seguir los estudiantes si ocurre un derrame qumico? a. Mantenerse alejado del derrame y notificar al maestro. b. Correr desesperadamente alrededor del saln. c. Tirar agua en grandes cantidades sobre el derrame. d. Pedir permiso para ir al bao.
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4.1 Recurso Conversiones rea de contenido: Ciencias
Conversiones del sistema ingls al sistema mtrico

Usa la tabla y una calculadora para convertir cada medida. Asegrate de presentar la demostracin de tus clculos. Redondea tus respuestas a la centena ms cercana (si aplica).
Para convertir de mL fl oz l gal A fl oz mL gal l Multiplica por 0.0338 29.575 0.2642 3.785 Para convertir de cm pulg. m pies km mi A pulg. cm pies m mi km Multiplica por 0.3937 2.54 3.2808 0.3048 0.6214 1.609 Para convertir de g oz kg lb A oz g lb kg Multiplica por 0.0353 28.35 2.2046 0.4536
1) 16 pulg.= __________ cm 4) 450 km= _________ mi 7) 4 gal = __________ L
2) 345 lbs = _______ kg 5) 1200 mL= _______ fl oz 8) 12 fl oz = _______ mL
3) 56 g= _____ oz 6) 40 m= _____ pies 9) 50 kg= _____ lbs
10) Pili tiene un lpiz que mide 19 cm de largo. Cunto mide en pulgadas el lpiz de Pili? 11) Macho Mel puede levantar fcilmente 200 kilogramos. Cunto es esto en libras? 12) La distancia entre Rumbo Feliz y Villa Risa es de 60 millas. Cunto es esto en kilmetros? 13) Caben 355 mL de refresco en una lata de Chipis. Cuntos mililitros caben en dos latas de refresco? 14) Se necesita 1 libra de mantequilla para hacer una bandeja de galletas. Cuntos gramos de mantequilla se necesitan para hacer tres bandejas?
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4.1 Recurso Conversiones rea de contenido: Ciencias RESPUESTAS Plantilla de conversiones de sistema ingls a sistema mtrico 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 40.64 cm 156.49 kg 1.98 oz 279.63 mi 40.56 fl oz 131.23 pies 15.14 l 354.9 mL 110.23 lbs 7.48 in (19 x .3937) 440.92 lbs (200 x 2.2046) 96.54 km (60 x 1.609) 710 mL 1360.8 g (1 lb 16 oz x 28.35x3)
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rea de contenido: Ciencias
4.1 Recurso Laboratorio de volumen
Laboratorio de volumen
Parte A: Cuenta gotas! Adivina: Cuntas gotas de agua crees que hay en un mililitro? ___________gotas Sigue las instrucciones para averiguar cuntas gotas de agua hay en un mililitro, luego responde las preguntas. Para esta seccin, necesitars un cilindro graduado pequeo (25 mL), un matraz con agua y un gotero. 1. Echa 10 mL de agua en un cilindro graduado pequeo. 2. Cuenta la cantidad de gotas que toma elevar el volumen del agua en el cilindro a 11 mL. Anota el nmero en la tabla. 3. Deja el agua en el cilindro y cuenta la cantidad de gotas que toma elevar el volumen del agua en el cilindro a 12 mL. Anota el nmero en la tabla. 4. Deja el agua en el cilindro y cuenta la cantidad de gotas que toma elevar el volumen del agua en el cilindro a 13 mL. Anota el nmero en la tabla. 5. Calcula el promedio de gotas y redondea a la decena ms cercana. # de gotas para 11mL # de gotas para 12mL # de gotas para 13mL promedio
Comparada con el promedio, cun acertada fue tu prediccin? _________________________ Cuntas gotas de agua se necesitan para completar un litro, segn el promedio que calculaste? ______________________________________________________________________________
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Parte B: Desplazamiento de agua Sigue las instrucciones para usar el desplazamiento de agua para averiguar el volumen de tres canicas. 1. Aade 20 mL de agua en un cilindro graduado de 100 mL. Anota esta cantidad en la tabla a continuacin. 2. Echa tres canicas en el cilindro graduado y mide el volumen. Anota esta cantidad en la tabla. 3. Encuentra la diferencia entre las dos medidas y antala en la tabla. La diferencia entre las dos medidas es igual al volumen de las canicas. Volumen del agua antes de aadir las canicas Volumen del agua despus de aadir las canicas Diferencia en volumen Volumen de las tres canicas
Parte C: Volumen por frmula Usa la frmula para calcular el volumen de la caja. Mide los lados de la caja con una regla en centmetros (sin decimales) para que puedas hacer el clculo.
VOLUMEN = LARGO x ANCHO x ALTO _______ x _______ x _______ = ________
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Parte D: Reto de color I. Consigue los siguientes materiales que te proveer tu maestro: 3 matraces con agua teida 25 mL de cada color (rojo, azul, amarillo) 1 cilindro graduado (25 mL 50 mL) gotero 6 tubos de ensayo rotulados A, B, C, D, E, F II. Sigue cada uno de los pasos siguientes. Asegrate de tomar medidas exactas. 1. Mide 17 mL de agua roja del matraz y virtelos en el tubo de ensayo A. 2. Mide 21 mL de agua amarilla del matraz y virtelos en el tubo de ensayo C. 3. Mide 22 mL de agua azul del matraz y virtelos en el tubo de ensayo E. 4. Mide 5mL de agua del tubo de ensayo A y virtelos en el tubo de ensayo B. 5. Mide 6 mL de agua del tubo de ensayo C y virtelos en el tubo de ensayo D. 6. Mide 8 mL de agua del tubo de ensayo E y virtelos en el tubo de ensayo F. 7. Mide 5 mL de agua del tubo de ensayo C y virtelos en el tubo de ensayo B. 8. Mide 2 mL de agua del tubo de ensayo A y virtelos en el tubo de ensayo F. 9. Mide 4 mL de agua del tubo de ensayo E y virtelos en el tubo de ensayo D.
Tubo de ensayo A B C D E F
Color
Volumen final (mL)
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rea de contenido: Ciencias Gua de respuestas - Laboratorio de volumen
Parte A: Las respuestas pueden variar. En la mayora de los casos, el clculo promedio es de 20 gotas por mililitro. El problema mayor que he encontrado es que los estudiantes cuentan todas las gotas que toma llegar hasta 11mL. Los estudiantes deben llenar el cilindro graduado primero hasta 10mL (el menisco debe estar sobre la raya de 10mL) y luego contar las gotas hasta alcanzar los 11mL. Parte B: Las respuestas pueden variar. Mis estudiantes usualmente terminan con un volumen cercano a los 5-6mL para las 3 canicas. Pero tambin depende del tamao de las canicas. Parte C: Los estudiantes deben obtener medidas de 5 cm, 2 cm y 1 cm si miden al centmetro ms cercano (no decimales). La respuesta correcta sera 5 x 2 x 1 = 10. Parte D: Prepare la mezcla de los colores principales para que queden oscuros. Es buena idea probar los colores antes del laboratorio para asegurarse que las mezclas resultan en los colores que indica la lista. El violeta, usualmente resulta siendo un violeta muy oscuro. Puede mirar los tubos de ensayo a contraluz para poder observar bien los colores finales. Reglas de seguridad: Cuando terminen el laboratorio, pregunte a los estudiantes si alguien tiene las manos o los papeles manchados con algn color y establezca la relacin con las reglas de seguridad en el laboratorio. Si este experimento hubiera sido con sustancias qumicas, las manos manchadas indicaran que esa persona entr en contacto con los qumicos.
440
4.2 Otra Evidencia Tabla comparativa rea de contenido: Ciencias
TABLA COMPARATIVA
Semejanzas Diferencias
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4.2 Tarea de desempeo Rbrica para cancin rea de contenido: Ciencias
Rbrica para cancin

Criterios
Informacin factual
Excelente
La cancin incluye ms de 5 datos separados. Todos los datos son precisos.
Bien
Se incluyen 5 datos separados en la cancin.
Promedio
Se incluyen 5 datos en la cancin.
Deficiente
Se incluyen menos de 5 datos en la cancin. La cancin presenta un error mayor o tres errores mnimos. La informacin est organizada de manera deficiente, con ms de tres errores. El mensaje NO es claro.
No se manifiesta
La cancin no presenta datos. El contenido slo refleja opiniones. La cancin presenta ms de dos errores mayores o ms de tres errores mnimos. La informacin no est organizada y resulta difcil de entender. No se presenta ningn mensaje.
Precisin
Los datos son precisos; no presentan ms de un mnimo error. La informacin se presenta de manera organizada, con no ms de un mnimo error. El mensaje es claro; la audiencia lo puede entender. La voz del msico es clara. Hubo algn contacto visual con la audiencia.
Los datos son precisos; no presentan ms dos errores mnimos. La informacin se presenta de manera organizada, con no ms de dos errores. El mensaje es claro; la mayor parte de la audiencia lo puede entender. La voz del msico es clara. Hubo poco contacto visual con la audiencia.
Organizacin
La informacin se presenta de manera organizada y lgica. El mensaje es claro y contundente; la audiencia lo puede entender sin dificultad. La voz del msico es clara. Hubo contacto visual constante con la audiencia.
Mensaje
Presentacin
El msico no pudo comunicarse claramente. Hubo poco contacto visual con la audiencia.
El msico no se comunic. Tampoco hubo contacto visual con la audiencia.
Comentarios:
Calificacin_______
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4.3 Otra Evidencia Diagrama Triple de Venn rea de contenido: Ciencias
Diagrama Triple de Venn
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4.4 Otra Evidencia Prueba corta: Trminos y conceptos sobre sonido rea de contenido: Ciencias
I- Escoge la mejor respuesta

1. El sonido viaja ms rpido a travs de un... a. gas. b. lquido. c. slido. 2. La amplitud de una onda de sonido determina: a. cun alto es el tono. b. la velocidad en la que viaja el sonido. c. cun fuerte es el sonido. d. la distancia que viaja el sonido. 3. La frecuencia de una onda de sonido determina: a. cun alto es el tono. b. cun fuerte es el sonido. c. La velocidad en la que viaja el sonido. d. La distancia que viaja el sonido. 4. En una onda de alta frecuencia, el periodo de la onda ser: a. cercano. b. amplio y distante. c. cercano y amplio. d. angosto y distante. 5. El eco que se escucha cuando entras a una casa vaca es causado por: a. el efecto Doppler. b. el efecto acstico. c. el efecto Foley 6. Si un sonido es suave y tiene un tono alto, la onda de sonido tiene: a. alta frecuencia y alta amplitud. b. alta frecuencia y baja amplitud. c. baja frecuencia y alta amplitud. d. baja frecuencia y baja amplitud. 7. Si un sonido es fuerte y tiene un tono alto, la onda de sonido tiene: a. alta frecuencia y alta amplitud. b. alta frecuencia y baja amplitud. c. baja frecuencia y alta amplitud. d. baja frecuencia y baja amplitud. 8. Si un sonido es suave y tiene un tono bajo, la onda de sonido tiene: a. alta frecuencia y alta amplitud. b. alta frecuencia y baja amplitud. c. baja frecuencia y alta amplitud. d. baja frecuencia y baja amplitud. 9. Si un sonido es fuerte y tiene un tono bajo, la onda de sonido tiene: a. alta frecuencia y alta amplitud. b. alta frecuencia y baja amplitud. c. baja frecuencia y alta amplitud. d. baja frecuencia y baja amplitud.
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4.6 Tarea de desempeo Rbrica para poesa rea de contenido: Ciencias 10. Cuando un carro o un tren pasa cerca de ti y sientes que el tono que emite el sonido del motor cambia mientras el vehculo se mueve, ests escuchando un ejemplo de: a. el efecto Doppler. b. el efecto acstico. c. el efecto Foley 11. Cuando tu mam te pide que bajes el radio, lo que realmente te est pidiendo es: a. Que reduzcas la frecuencia de la onda de sonido. b. Que aumentes la frecuencia de la onda de sonido. c. Que aumentes la amplitud de la onda de sonido. d. Que reduzcas la amplitud de la onda de sonido. 12. Cuando un/a arquitecto disea una casa, ste debe tomar en consideracin la forma de las habitaciones y los materiales de las paredes, piso y techo para prevenir que la casa resulte ser demasiado ruidosa. Para esto, el/a arquitecto debe conocer acerca de: a. ondas de sonido. b. acstica. c. materiales de construccin. d. contaminacin sonora. e. todas las anteriores. 13. Cuando afinas una guitarra u otro instrumento musical cambia la: a. amplitud de la onda de sonido. b. la longitud de la onda de sonido. c. frecuencia de la onda de sonido. d. la velocidad de la onda de sonido.
II- Contesta las siguientes preguntas:

1. Cuando estiras una liga (rubber band), sta hace un sonido de tono alto. El sonido generado por la liga, tiene una frecuencia ms alta ms baja que antes? Por qu? 2. Las ondas de sonido que produce la voz de un beb, tienen frecuencia ms alta ms baja que las que produce la voz de un hombre? Por qu? 3. Si comparas la onda de sonido que producen un bombo y un tambor militar, es la frecuencia del bombo ms baja ms alta que la del tambor?
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4.6 Tarea de desempeo Rbrica para poesa rea de contenido: Ciencias Rbrica de evaluacin Nombre ____________________________________ Fecha ____________________________________ 4 La forma del poema es apropiada para el tema. El poema logra que el lector vea, oiga o sienta respecto al tema de una forma nueva, o de una manera ms potente que antes. Las imgenes sensoriales y el lenguaje figurativo crean imgenes slidas que contribuyen al significado del poema. Los recursos sonoros, como la rima, aliteracin y onomatopeya contribuyen al sentido del poema. La seleccin de palabras es precisa a lo largo del texto. Hay pocos o ningn error de gramtica, uso, mecnica y ortografa. 3 La forma del poema es apropiada para el tema. El poema logra que el lector vea, oiga o sienta respecto al tema. 2 La forma del poema podra ser ms apropiada para el tema. El poema logra que el lector vea, oiga o sienta respecto al tema, pero cae en el clich y las imgenes gastadas y repetidas. Las imgenes sensoriales y el lenguaje figurativo son excesivos o ausentes, o no tienen que ver con el tema, al igual que los recursos sonoros, como rima, la aliteracin y la onomatopeya. La seleccin de palabras es vaga, repetitiva o imprecisa. 1 La forma del poema es inapropiada para el tema. El poema no consigue que el lector vea, oiga o sienta respecto al tema.
Organizacin e impacto general
Elementos de poesa
Las imgenes sensoriales y el lenguaje figurativo contribuyen al significado del poema. Hay recursos sonoros, como rima, aliteracin y onomatopeya. La seleccin de palabras es precisa en la mayora de los casos.
No hay uso de imgenes sensoriales, lenguaje figurativo ni recursos sonoros. La seleccin de palabras es confusa e incorrecta.
Gramtica, uso, mecnica, ortografa
Hay algunos errores de gramtica, uso, mecnica y ortografa.
La presencia de errores de gramtica, uso, mecnica y ortografa hacen que el poema resulte a veces difcil de comprender.
La presencia de errores de gramtica, uso, mecnica y ortografa hacen que el poema resulte difcil de comprender.
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4.8 Otra Evidencia En bsqueda del cuerpo humano rea de contenido: Ciencas Human Body Quest
Comentarios __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
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4.7 Otra Evidencia El ciclo del agua rea de contenido: Ciencas
Nombre:_______________________________________________ Grado:_________________________ Calificacin: ____/8 Prueba corta: El ciclo del agua Pareo: 1. Al agua que cae a la Tierra como lluvia, nieve, granizo o aguanieve se le conoce como: 2. Cul es el proceso que redistribuye y recicla el agua de la tierra? C. Escorrenta 3. Cmo se llama cuando las temperaturas fras causan que el vapor de agua forme pequeas gotas? 4. Cmo se llama cuando las hojas de las plantas sueltan agua a la atmsfera? 5. La transferencia de calor provocada por el movimiento del aire y el agua se conoce como: 6. El flujo del agua a travs del suelo hasta los lagos y ros se llama: 7. Cmo se llama el proceso mediante el cual el agua en su forma lquida se transforma en vapor, una sustancia gaseosa? 8. El flujo de agua de la superficie hacia abajo para formar agua subterrnea se conoce como: D. Condensacin E. Transpiracin F. Infiltracin G. Ciclo del agua H. Evaporacin A. Conveccin B. Precipitacin
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4.7 Otra Evidencia Tabla comparativa rea de contenido: Ciencas
TABLA COMPARATIVA
Semejanzas Diferencias
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4.7 Tarea de desempeo Rbrica de muestra rea de contenido: Ciencas Nombre:________________________________Actividad:___________________________ Subraye los criterios que usar para su evaluacin o aada criterios adicionales en la caja rotulada Otros.
Criterios Conocimiento/Comprensin
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Pensamiento/Curiosidad
Comunicacin
Aplicacin
Otros
Resumen / Comentarios / Sugerencias:
Evaluador (circule): Compaero de clase / Maestro / Estudiante Fecha:
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4.8 Otra Evidencia Diagrama Triple de Venn rea de contenido: Ciencas
Diagrama Triple de Venn
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4.8 Otra Evidencia En bsqueda del cuerpo humano rea de contenido: Ciencas Human Body Quest EN BSQUEDA DEL CUERPO HUMANO
Miembros del equipo: _______________________________ _____________________________ ________________________________________ ______________________________________
Sistema: _________________________________________________________________________ La misin de tu equipo es preparar una presentacin para ensearle a tus compaeros acerca de uno de los sistemas que componen el cuerpo humano. La presentacin debe cumplir con los siguientes requisitos: PARTE I: Introduccin Seala el nombre del sistema de rganos y describe sus funciones principales. PARTE II: Diagrama Prepara un diagrama del sistema con sus partes y rganos principales rotulados con el nombre y su funcin. PARTE III: Trabajo en equipo Explica cmo el sistema en cuestin trabaja en conjunto con los dems sistemas del cuerpo humano. PARTE IV: Datos divertidos Averigua y comparte 5 datos acerca de tu sistema o sus funciones. Se le proveer a cada equipo con una lista de trabajo que incluye trminos y conceptos importantes para incluir en la presentacin. Los equipos pueden usar el libro de texto de salud, materiales de referencia o recursos de internet para investigar acerca de sus sistema de rganos. Los equipos tendrn de 5 a 7 peridos de clase para preparar una presentacin y un llena blancos con el diagrama del sistema asignado. La presentacin puede realizarse con el programa computarizado PowerPoint y ser grabada en un disco provisto por el maestro. Si la presentacin es en Power Point, sta debe tener de 5 a 6 diapositivas y no debe exceder las 8 diapositivas, incluyendo la pgina de ttulo. Los maestros pueden adaptar el metodo de presentacion si no hay porwer point disponible. Los discos de datos y hojas de llenablancos se deben entregar en la siguiente fecha: ___________________________________________________________________________________ Los equipos no podrn continuar trabajando en el proyecto despus de esta fecha. THE SCIENCE SPOT Kid Zone: Visita la pgina http://sciencespot.net/ y haz click en el Kid Zone. Selecciona Health & Human Body para investigar recursos que te pueden servir en el proyecto.
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4.8 Otra Evidencia En bsqueda del cuerpo humano rea de contenido: Ciencas Human Body Quest Lista de cotejo Usa esta lista como gua para sacar A+ en tu proyecto! Informacin Introduccin Incluiste el nombre de tu sistema de rganos? Incluiste descripciones de las funciones principales del sistema? Diagrama Incluiste un diagrama rotulado con las partes y rganos principales del sistema? Explicaste las funciones de cada uno de los rganos? Trabajo en equipo Explicaste cmo el sistema en cuestin trabaja en conjunto con los dems sistemas del cuerpo humano? Datos divertidos Incluiste 5 (o ms) datos acerca de tu sistema o sus partes? Otra informacin Incuiste toda la informacin de la lista de cotejo? Plantilla de trabajo Entregaste una hoja que incluye un diagrama y las funciones de cada una de las partes del sistema? Presentacin Preparaste una presentacin con 5-6 diapositivas (incluyendo pgina de ttulo), sin excederte de 8 diapositivas? Crees que las diapositivas enriquecieron la presentacin? Recuerda no ser demasiado sofisticado ni poner demasiadas palabras en cada diapositiva. Simple es mejor! Siempre debes hablar durante las presentaciones; puedes usar ese tiempo para aadir informacin. La presentacin fluye de manera organizada? Demostraste que conoces la informacin? Cuando des una presentacin, debes saber suficiente sobre el tema para que no tengas que leer tus notas todo el tiempo. Te dirigiste a la clase? Recuerda no hablar mirando a la pared! Practicaste antes de la presentacin? Recuerda practicar varias veces con anterioridad. Interaccin del grupo [Todos tendrn la oportunidad de calificar a los compaeros.] Hubo una distribucin equitativa y compartida de las responsabilidades para preparar la presentacin? Participaron todos los compaeros del equipo en la presentacin? Pudieron trabajar en equipo y resolver problemas de manera pacfica?
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4.8 Otra Evidencia En bsqueda del cuerpo humano rea de contenido: Ciencas Human Body Quest Planificacin de la presentacin Qu vas a incluir en cada diapositiva? Usa esta hoja para organizarte! Diapositiva 1/Ttulo:
Diapositiva 3:
Diapositiva 4:
Diapositiva 5:
Diapositiva 6:
Diapositiva 7:
Diapositiva 8:
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4.8 Otra Evidencia En bsqueda del cuerpo humano rea de contenido: Ciencas Human Body Quest Lista de cotejo: Sistema circulatorio Funciones principales del sistema circulatorio
Diagrama que incluye las partes principales (corazn, arterias, venas, capilares) y las funciones de cada una de las partes.
Describe cada uno de los componentes de la sangre: clulas rojas, clulas blancas, plaquetas y plasma.
Describe el recorrido que hace la sangre en el cuerpo.
Explica cmo el sistema interacta y trabaja junto a otros sistemas del cuerpo humano. Incluye por los menos 3 ejemplos.
Seala 4 datos acerca del sistema. Puedes compartir los datos con la clase o preparar preguntas de trivia.
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4.8 Otra Evidencia En bsqueda del cuerpo humano rea de contenido: Ciencas Human Body Quest Lista de cotejo: Sistema respiratorio Funciones principales del sistema respiratorio
Diagrama que incluye las partes principales (trquea, pulmones, diafragma, epiglotis, laringe, cuerdas vocales) y las funciones de cada una de las partes.
Describe el proceso de respiracin.
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4.8 Otra Evidencia En bsqueda del cuerpo humano rea de contenido: Ciencas Human Body Quest Lista de cotejo: Sistema nervioso Descripcin y funciones principales del sistema nervioso central y periferal
Diagrama que incluye las partes principales (cerebro, espina dorsal, nervios y neuronas) y las funciones de cada una de las partes.
Describe el recorrido que hace un impulso nervioso a travs del cuerpo desde el estmulo hasta la respuesta.
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4.8 Otra Evidencia En bsqueda del cuerpo humano rea de contenido: Ciencas Human Body Quest Lista de cotejo: Sistema seo Funciones principales del sistema seo
Diagrama que incluye las partes principales (huesos, ligamentos, tendones) y las funciones de cada una de las partes.
NOTA: Tu diagrama tambin debe incluir los siguientes huesos del cuerpo humano: crneo, clavcula, hmero, escpula, esternn, costilla, vrtebra, cubito, radio, carpio, metacarpio, falanges, pelvis (con lista de sus partes), fmur, rtula, tibia, peron, tarsianos y metatarsianos.
Describe cada una de las siguientes articulaciones y seala su localizacin en el cuerpo: bisagra, pivote. Puedes incluir otras articulaciones tambin.
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4.8 Otra Evidencia En bsqueda del cuerpo humano rea de contenido: Ciencas Human Body Quest Lista de cotejo: Sistema muscular Funciones principales del sistema muscular
Diagrama que incluye las partes principales (bceps, oblicuo mayor del abdomen, sartorio, deltoides, orbicular de los prpados, esternocleidomastoideo, gastrocnemio, pectorales, temporal, glteo mayor, cuadrceps, tibial, masetero, recto del abdomen, trceps) y las funciones de cada una de las partes.
Describe cmo los msculos trabajan en pares para que las partes del cuerpo se muevan. Usa los bceps y trceps.
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4.8 Otra Evidencia En bsqueda del cuerpo humano rea de contenido: Ciencas Human Body Quest Lista de cotejo: Sistema digestivo Funciones principales del sistema digestivo
Diagrama que incluye las partes principales (boca, esfago, estmago, intestino delgado, hgado, pncreas, intestino grueso) y las funciones de cada una de las partes.
Describe el recorrido que hace la comida a travs del sistema digestivo.
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4.8 Otra Evidencia En bsqueda del cuerpo humano rea de contenido: Ciencas Human Body Quest Lista de cotejo: Sistema endocrino Funciones principales del sistema endocrino
Diagrama que incluye las partes principales (hipotlamo, pituitaria, timo, tiroide, paratiroide, glndulas suprarrenales, pncreas, ovarios, testculos) y las funciones de cada una de las partes.
Describe qu son las hormonas y qu hacen en el cuerpo.
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4.8 Tarea de desempeo La reproduccin de las flores rea de contenido: Ciencias Lista de cotejo: Sistema inmunolgico Funciones principales del sistema inmunolgico
Describe las funciones de las partes principales del sistema inmunolgico (timo, clulas blancas de la sangre, anticuerpos, epidermis, cilios, mucosa, saliva).
Describe cada una de las lneas de defensa. Lee las pginas 192-197 de tu libro de texto.
Explica cmo funcionan las vacunas y menciona 3 ejemplos de enfermedades que pueden prevenirse mediante el uso de vacunas.
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4.8 Tarea de desempeo La reproduccin de las flores rea de contenido: Ciencias
La estructura y reproduccin de las flores

Las flores son las estructuras reproductivas de las plantas. Los angiospermas son tipos de plantas que dan flores y frutos. Usualmente, existen flores masculinas y femeninas y tienen colores brillantes para atraer a los insectos que acarrean el polen que se necesita para la reproduccin sexual de las plantas. Sin embargo, no todas las flores son coloridas. stas tienden a polinizarse a travs del viento. Las partes de una flor La parte de una rama en donde se forma la flor es el receptculo. Colorea el receptculo (B) de marrn. Los spalos son unas estructuras parecidas a hojas que rodean y protegen a una flor antes de que germine. Colorea los spalos (C) de verde. Los ptalos son la parte colorida de la flor, que atrae a insectos y a otros animales pequeos como ratones, aves y murcilagos. Colorea los ptalos (D) de un color llamativo de tu eleccin. No todas las flores de las plantas que florecen son de colores llamativos. Los ptalos de estas plantas son pequeos o no se desarrollan del todo; estas plantas usan el viento y el agua para su polinizacin. Las flores tienen ambos, rganos reproductivos masculinos y femeninos. Las estructuras reproductivas femeninas se llaman carpelos. En la mayora de las flores, los carpelos se juntan para formar un pistilo. Colorea el pistilo (P) de rosa. El pistilo tiene tres partes; stas se pueden observar en el cuadro titulado Pistilo. El estigma en la parte de arriba suele ser pegajoso para que el polen se quede adherido a ste. Colorea el estigma (J) de violeta. El estilo es un tubo largo que conecta el estigma con el ovario. La esperma del polen viaja a travs de este tubo hacia los vulos de la flor. Los vulos o huevos se almacenan en el ovario hasta que son fertilizados. Las plantas slo pueden fertilizar huevos de su misma especie. Algunos qumicos especializados se encargan de prevenir que el polen fertilice huevos de flores que no son de la misma especie. Colorea el estilo (K) de rojo y el ovario (L) de rosa. Pinta los vulos (O) de negro. Las estructuras reproductivas masculinas se llaman estambre. Colorea el estambre (H) de azul. Cada estambre consiste de una antera (A) que produce polen y un filamento (F) que da soporte a la antera. En el cuadro titulado Estambre, colorea la antera de azul oscuro y el filamento de azul claro. Algunos animales pequeos transportan el polen que produce la antera hasta el pistilo de otra flor para polinizar sus vulos. Las otras flores del diagrama siguen el mismo patrn, aunque vienen en muchos colores y formas diferentes. Colorea cada una de las flores segn las instrucciones dadas (estambre de azul, pistilo de rosa, ptalos de colores brillantes, etc.). Observa que no todas las estructuras son visibles en todas las flores.
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La reproduccin de las plantas La reproduccin sexual de las plantas ocurre cuando el polen de una antera es transferido al estigma. Las plantas se pueden fertilizar a s mismas: esto se llama autofertilizacin. La autofertilizacin ocurre cuando el polen de una antera fertiliza los huevos de su misma flor. La fertilizacin cruzada ocurre cuando el polen se transfiere al estigma de una planta completamente diferente. Los vulos fertilizados se desarrollan como semillas. Los ptalos de la flor se caen y queda slo el vulo, que eventualmente se convierte en una fruta. Existen muchos tipos de frutas, como las manzanas, las chinas (o naranjas) y los melocotones. Se le llama fruta a cualquier estructura que cubre y protege una semilla, lo que significa que las vainas, helicpteros y nueces tambin son frutas. Cuando te comes una fruta, lo que ests comiendo realmente es el ovario de la flor.
1. Qu es una angiosperma?
2. A qu parte de la planta est adherida la flor?
3. Por qu las flores tienen colores brillantes?
4. Menciona dos mamferos que podran polinizar una planta.
5. Si los ptalos de una flor son pequeos o no se presentan, Cmo se poliniza la planta?
6. Las estructuras reproductivas femeninas se llaman:
7. Menciona las tres partes del pistilo:
8. En dnde se almacenan los vulos?
9. Menciona las dos partes del estambre:
10. Describe la reproduccin sexual de las plantas.
11. En qu estructura se convierte el ovario de una flor? 464
4.8 Tarea de desempeo La reproduccin de las flores rea de contenido: Ciencias 12. Define fruta. 13. Algunas flores no son coloridas pero presentan un olor punzante, parecido a la carne en descomposicin. Cmo crees que se polinizan estas plantas?
14. En muchas flores, los estambres y los pistilos alcanzan su madurez en momentos diferentes. Tomando en consideracin lo que ya conoces, por qu crees que esto podra ser una ventaja para la planta?
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4.8 Tarea de desempeo La reproduccin de las flores rea de contenido: Ciencias Pistilo
Estambre
Fuente: http://www.sciencebyjones.com/lab_safety_quiz.htm 466
Fuente: http://www.sciencebyjones.com/lab_safety_quiz.htm 467
Ciencias
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5.1 Seguridad, tecnologa y el proceso cientfico rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn explorar la idea de que la ciencia tiene una naturaleza dinmica, inquisitiva e integrada. Aprendern a formular preguntas e hiptesis, a disear experimentos y a recopilar datos que les permitan llegar a conclusiones utilizando el mtodo cientfico de manera crtica y colaborativa. De igual manera, los estudiantes podrn reconocer el impacto de la ciencia, la economa y la tecnologa sobre la sociedad. Los estudiantes podrn comprender las precauciones de seguridad y cmo implementarlas a travs de la prctica de la investigacin cientfica. Estndares de contenido: Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad Expectativas y especificidades Seguridad NC.5.3.1 Aplica las reglas de seguridad en el laboratorio. NC.5.3.2 Identifica smbolos y equipo de seguridad. NC.5.3.4 Maneja y dispone adecuadamente de sustancias y materiales. Proceso cientfico NC.5.1.1 Explica en forma oral el uso de la metodologa cientfica en la vida diaria. NC.5.2.2 Aplica el proceso que se sigue en la metodologa cientfica. NC.5.2.1 Aplica los procesos de la ciencia en la bsqueda de informacin y en la solucin de problemas cientficos. NC.5.2.3 Desarrolla y aplica los procesos y las destrezas de la Ciencia. NC.5.5.1 Identifica que el uso de tablas ayuda a organizar sus resultados. NC.5.1.4 Proporciona interpretaciones basadas en la prueba experimental que se recopila. NC.5.2.4 Desarrolla el pensamiento cientfico y las destrezas de pensamiento, de anlisis y de argumentacin. NC.5.5.2 Reconoce que el uso de grficas ayuda a comparar los datos obtenidos. NC.5.5.3 Analiza e ilustra los resultados obtenidos por medio de diagramas. Uso de la tecnologa NC.5.7.2 Reconoce cmo el desarrollo tecnolgico adelanta el conocimiento cientfico y beneficia al ser humano mejorando su calidad de vida. NC.5.7.3. Describe cmo la utilizacin de la tecnologa para solucionar algunos problemas puede causar otros. NC.5.7.1. Reconoce que el conocimiento es cambiante y que se modifica segn surgen nuevos adelantos tecnolgicos e investigaciones. Ideas grandes/Comprensin duradera: La manera ms segura de llevar a cabo investigaciones cientficas es tomando decisiones precisas y responsables. El pensamiento cientfico, sus procesos y sus actitudes, se desarrollan a travs de la investigacin. La tecnologa aumenta las contribuciones al conocimiento cientfico. Preguntas esenciales: Por qu es importante seguir las medidas de seguridad dentro del laboratorio? Cules son las metas especficas de una investigacin cientfica? Qu tecnologa ha impactado a la comunidad cientfica?
Junio 2011
5.1 Seguridad, tecnologa y el proceso cientfico rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) Identificar smbolos y equipo de seguridad. Cmo utilizar la metodologa cientfica en la vida diaria. Que el uso de tablas ayuda a organizar sus resultados. Que el uso de grficas ayuda a comparar los datos obtenidos. Cmo el desarrollo tecnolgico adelanta el conocimiento cientfico y beneficia al ser humano mejorando su calidad de vida. Que el uso de la tecnologa para solucionar algunos problemas puede causar otros. Que el conocimiento es cambiante y que se modifica segn surgen nuevos adelantos tecnolgicos e investigaciones. Destrezas (Los estudiantes podrn) Aplicar las medidas de seguridad dentro del laboratorio. El uso correcto y la manera de disponer adecuadamente materiales y sustancias. Llevar a cabo el proceso que sigue el mtodo cientfico. Aplicar el proceso cientfico a la bsqueda de informacin y a la solucin de problemas cientficos. Desarrollar el pensamiento cientfico y las destrezas de pensamiento, de anlisis y de argumentacin. Desarrollar y aplicar los procesos y las destrezas de la ciencia. Hacer interpretaciones basadas en los resultados de los experimentos. Hacer diagramas para analizar e ilustrar los datos recopilados. Otra evidencia: Escritura libre en el diario de ciencias para responder a la siguiente pregunta: Cul es la diferencia en la manera en que un qumico y un botnico usan el mtodo cientfico? Reflexiones escritas en el diario de ciencias Prueba corta sobre las reglas de seguridad (Ver Anejo: 5.1 Otra evidencia Prueba sobre medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias ) Actividad de grfica de tiempo de la tecnologa (Ver Anejo: 5.1 Otra evidencia Grfica de tiempo de la ciencia y la tecnologa)
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Qu herramienta soy? A cada estudiante se le coloca en la espalda una tarjeta (index card) rotulada con el nombre de alguna de las herramientas del laboratorio, de manera que no puedan leer lo que dice su tarjeta. Las tarjetas pueden incluir nombres de herramientas como las siguientes: cilindro graduado matraces de distintos tamaos balanzas regla mtrica termmetro embudo gafas de seguridad dinammetro cualquier otra herramienta disponible en el saln de ciencias Los estudiantes se organizarn en parejas. Cada uno de los estudiantes de las parejas leer el rtulo en la espalda del otro e intentar, a travs de preguntas que puedan contestarse con s o no, lograr que el compaero descubra el instrumento de laboratorio que tiene escrito en Junio 2011
5.1 Seguridad, tecnologa y el proceso cientfico rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas la espalda (ej. Es de vidrio? No. Es de plstico? S. Sirve para echar lquidos? No.) El estudiante tiene la oportunidad de adivinar luego de 3 preguntas. Si no adivinan, se reagrupan con parejas distintas y continan jugando con series de 3 preguntas. Anotarn en sus libretas la cantidad de preguntas que fue necesario hacer antes de que pudieran adivinar su instrumento. Una vez hayan adivinado, los estudiantes regresan a sus pupitres y hacen un dibujo del instrumento que les toc ser. Si da tiempo, el maestro recoger las tarjetas y las volver a repartir para repetir el juego una segunda vez. El maestro puede caminar por el saln mientras los estudiantes juegan para supervisar las preguntas y las respuestas. Datos de clase En esta actividad, los estudiantes recopilarn distintos grupos de datos acerca de sus compaeros del saln. Por ejemplo, pueden calcular estatura, color de pelo, color de ojos, fechas de cumpleaos, talla de zapato, etc. Los estudiantes se juntarn en grupos de 2 o 3 para hacer tablas con los datos recopilados. Harn clculos matemticos para obtener la tendencia central de cada grupo de datos (ej. medio, mediana y modo). Luego, los estudiantes harn grficas para presentar en clase. Los maestros pueden evaluar a los estudiantes en la precisin de la construccin de las tablas y grficas y en el clculo de la media, mediana y modo. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Seguridad Identificar reglas de seguridad que los estudiantes olvidan seguir frecuentemente y debatir sobre cmo cambiar esa conducta. Hacer dibujos de lugares apropiados para disponer de las sustancias qumicas. Proceso cientfico Hacer tablas, grficas y diagramas de los datos recopilados en experimentos. Comparar y contrastar los conceptos observacin vs. anlisis. Uso de la tecnologa Formar grupos pequeos para discutir (lluvia de ideas) cmo y por qu el uso excesivo de la computadora puede causar/ha causado problemas en los nios. Escribir en el diario acerca de una nueva tecnologa con la que hayan tenido contacto durante su vida y explicar cmo creen que esa tecnologa ha cambiado con el tiempo. Junio 2011 471
5.1 Seguridad, tecnologa y el proceso cientfico rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas Recursos adicionales Enlaces de seguridad, contrato y checklist: http://www.sciencenewsforkids.org/pages/safetyzone.asp Conexiones a la literatura Mundo de la ciencia de Jenny Vaughan Libro de los cientficos: Desde Arquimedes a Einstein de Struan Reid, Fara Reid y Patricia Fara La electricidad en mi mundo de Joanne Randolph SONIDO (Jugando con la ciencia) de Sigmar
5.2 La exploracin de la ciencia a travs de la medicin rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn usar diversas unidades de medicin durante investigaciones cientficas. Tambin, usarn distintos instrumentos, equipo cientfico y materiales para obtener datos confiables. Los estudiantes enriquecern sus valores acerca de la ciencia y los compaeros a travs de la experiencia del trabajo colaborativo. Tambin podrn comprender y realizar observaciones cualitativas y cuantitativas durante la investigacin. Estndares de contenido: Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad Expectativas y especificidades Unidades de medida, medicin, y conversiones NC.5.4.1 Reconoce la utilizacin de las unidades de medidas para medir las propiedades de la materia (mL g, cm, C y F). NC.5.4.4. Explica los beneficios de estimar medidas y su importancia. Equipo cientfico NC.5.3.3 Utiliza correctamente instrumentos, equipo y materiales de laboratorio. NC.5.4.2 Utiliza instrumentos de medicin para obtener datos confiables. Observaciones y actitudes NC.5.1.5 Desarrolla y manifiesta los valores y las actitudes necesarias para llevar a cabo investigaciones independientes. NC.5.8.1 Reconoce la importancia y la utilidad de la Ciencia en lo cotidiano. NC.5.8.2 Relaciona lo que es la Ciencia en s misma y en funcin de otras reas del saber. NC.5.2.5 Reconoce la importancia y la contribucin de la metodologa cientfica al mundo de la Ciencia y a nuestro diario vivir. NC.5.10.1 Describe la importancia de las tcnicas de separacin de mezclas para la salud del ser humano, la conservacin del ambiente y las actividades de la vida diaria. NC.5.10.4 Describe la naturaleza, las caractersticas y las clasificaciones de los cuerpos que componen el universo. NC.5.9.1 Identifica destrezas y habilidades necesarias para laborar en el mundo del trabajo cientfico. NC.5.9.2 Describe cmo el desarrollo del conocimiento cientfico depende de las cualidades de los cientficos. NC.5.1.3 Distingue entre las observaciones cualitativas y cuantitativas y las utiliza para la recopilacin de datos. NC.5.4.3 Define la importancia de realizar observaciones cualitativas y cuantitativas para solucionar problemas. NC.5.1.2 Sugiere nuevos experimentos a partir de los resultados de investigaciones anteriores. NC.5.9.3 Reconoce que el conocimiento cientfico es dinmico y est sujeto a cambios. Ideas grandes/Comprensin duradera: Existe una gran variedad de herramientas y unidades de medida para la investigacin cientfica. El conocimiento cientfico cambia constantemente. Hombres y mujeres de todo el mundo trabajan en equipo para hacer avanzar al conocimiento cientfico. Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo podemos determinar cules son las herramientas que necesitamos para cada investigacin? Qu evidencia existe de que el conocimiento cientfico cambia constantemente? Cules son las reas de investigacin en las que trabajan los cientficos alrededor del mundo? 473
5.2 La exploracin de la ciencia a travs de la medicin rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) Las unidades de medidas para medir las propiedades de la materia (mL g, cm, C y F). La importancia y la utilidad de la Ciencia en la vida cotidiana. La importancia y la contribucin de la metodologa cientfica al mundo de la Ciencia y a nuestro diario vivir. La importancia de las tcnicas de separacin de mezclas para la salud del ser humano, la conservacin del ambiente y las actividades de la vida diaria. Las destrezas y habilidades necesarias para laborar en el mundo del trabajo cientfico. Cmo el desarrollo del conocimiento cientfico depende de las cualidades de los cientficos. La importancia de realizar observaciones cualitativas y cuantitativas para solucionar problemas. Reconocer que el conocimiento cientfico es dinmico y est sujeto a cambios. Vocabulario de contenido Cuantitativo Cualitativo Tareas de desempeo: El reto de la tecnologa Cada estudiante seleccionar una herramienta, tecnologa o invento que ha sido creado para resolver un problema de la humanidad, como el cncer del pulmn, la malaria, o el agua contaminada. Los estudiantes investigarn el problema y su relacin con la herramienta/tecnologa. Una vez hayan realizado la investigacin, crearn un afiche didctico para repartir en su comunidad. Debern describir la herramienta detalladamente e incluir informacin sobre la persona o compaa que la desarroll y sobre la manera especfica en que esta herramienta ha contribuido a aliviar el problema. Nota: Los maestros pueden usar Rubistar (vea el enlace en la lista de Recursos Adicionales), una Junio 2011 Destrezas (Los estudiantes podrn) Usar las unidades de medidas para medir las propiedades de la materia (mL g, cm, C y F). Explicar los beneficios de estimar medidas y su importancia. Utilizar instrumentos, equipo y materiales de laboratorio correctamente. Utilizar instrumentos de medicin para obtener datos confiables. Desarrollar y manifestar los valores y las actitudes necesarias para llevar a cabo investigaciones independientes. Relacionar lo que es la ciencia en s misma y en funcin de otras reas del saber. Describir la naturaleza, las caractersticas y las clasificaciones de los cuerpos que componen el universo. Distinguir entre las observaciones cualitativas y cuantitativas y las utiliza para la recopilacin de datos. Sugerir nuevos experimentos a partir de los resultados de investigaciones anteriores.
Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: Prueba oral y prueba corta acerca de las unidades de medida y el equipo cientfico (Ver Anejo: 5.2 Otra evidencia Unidades de Longitud) Escritura libre en el diario de ciencias acerca de las destrezas especficas que necesita un cientfico para hacer una nueva e importante contribucin al mundo de la medicina.
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5.2 La exploracin de la ciencia a travs de la medicin rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas pgina de internet para crear rbricas con los criterios especficos para cada actividad. Juego de los estimados En grupos cooperativos, los estudiantes trabajarn juntos en la formulacin de problemas verbales sobre estimados para compartir con el resto de la clase. Cada grupo resolver los problemas formulados por los otros grupos. El maestro circular a travs de todos los grupos para supervisar el progreso de cada estudiante. La evaluacin se realiza a travs de la supervisin del maestro y con las plantillas de trabajo completadas por los grupos. Extensin: Si el tiempo lo permite, los estudiantes deben realizar actividades prcticas en un centro de matemticas para perfeccionar su destreza de realizar estimados a partir de grupos de diez objetos. Los maestros pueden facilitar manipuladores para estimar y contar (ej. galletas de animales, bloques, o cualquier otro objeto pequeo que se pueda contar). Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Unidades de medicin, medidas y conversiones Crear cancin en rap de los metros, los litros y los gramos (Ver Anejo: 5.2 Actividad de aprendizaje Cancin de los metros, litros y gramos) Estimar la cantidad de botones y semillas en distintos frascos. Explicar la manera en que realizaron su estimado. Equipo cientfico Usar balanzas y termmetros para medir y anotar la masa y la temperatura de varios objetos. Observaciones y actitudes Diferenciar entre datos cuantitativos y cualitativos. Explicar cmo la curiosidad de los cientficos puede llevarle a realizar descubrimientos importantes. Explicar maneras en que los farmacuticos utilizan su conocimiento sobre la separacin de mezclas para mantener nuestros medicamentos seguros. Recursos adicionales Informacin sobre el uso del microscopio (Ver Anejo: 5.2 Recurso Uso del Microscopio) Rubistar para la creacin de rbricas: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric Conexiones a la literatura Tomando medidas de Lindsey Benjamin Medidas de Ivan Bulloch Experimentos cientficos para nios / The Everything Kids' Science Experiments Book de Tom Robinson Junio 2011 475 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins & Jay McTighe
5.3 El tiempo y los fenmenos naturales: Modelos rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn investigar y comprender cmo ocurren las condiciones del tiempo y los fenmenos naturales a travs del uso de modelos. Los estudiantes podrn demostrar su conocimiento y sus destrezas usando mapas para trabajar con fenmenos naturales. Tambin podrn investigar y comprender el sistema solar y los cuerpos que lo componen. Estndares de contenido: Los sistemas y los modelos, Las interacciones y La energa Expectativas y especificidades Mapas, modelos SM.5.6.2 Representa situaciones por medio del uso de modelos fsicos. SM.5.4.1 Identifica modelos fsicos y matemticos para representar objetos y situaciones. SM.5.4.2 Construye, manipula y modifica modelos para descubrir caractersticas, para hacer predicciones y analizar sus limitaciones. El sistema solar SM.5.3.1 Identifica e ilustra los componentes del sistema solar y localiza la ubicacin del Planeta Tierra. SM.5.3.3 Disea un modelo del Sistema Solar. Las estaciones SM.5.3.2 Relaciona los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra con las estaciones del ao. I.5.9.2 Reconoce cmo los movimientos de traslacin y rotacin del Sol y la Luna se relacionan con las estaciones del ao y las mareas. E.5.7.2 Discute los procesos de cambio que ocurren en la Tierra. El sol y la luna I.5.9.1 Define operacionalmente los conceptos Sol y Luna y describe sus caractersticas. I.5.9.3 Explica la interaccin entre el Sol, la Luna y la Tierra y sus efectos sobre la vida en el planeta. SM.5.3.5 Diferencia entre eclipse lunar y eclipse solar. SM.5.3.4 Explica las fases de la Luna y las relaciona con las mareas. E.5.7.1 Reconoce que el clima y los patrones del tiempo en la Tierra estn asociados a la energa solar que el planeta recibe. Los biomas SM.5.5.1 Clasifica los diferentes biomas de acuerdo a los rasgos de la topografa terrestre. Ideas grandes/Comprensin duradera: La posicin de la Tierra con relacin al sol determina el cambio de las estaciones. El Sol, la Tierra y la Luna tienen ciclos y patrones que nos permiten hacer predicciones. La naturaleza de los cambios y procesos que ocurren en la Tierra y el Espacio es a largo plazo. Contenido (Los estudiantes comprendern) Identificar modelos fsicos y matemticos para representar objetos y situaciones. Cmo los movimientos de traslacin y rotacin del Sol y la Luna se relacionan con Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo nos ayudan los modelos y mapas a localizar e identificar distintos puntos, objetos y situaciones? Por qu existen las estaciones, el da y la noche, los meses y las mareas? Qu hace que la Tierra sea nica?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Representar situaciones por medio del uso de modelos fsicos (por ejemplo, usar una linterna y una bolita de foam y un lpiz para ilustrar los conceptos de traslacin y rotacin). 476
5.3 El tiempo y los fenmenos naturales: Modelos rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas las estaciones del ao y las mareas. Los procesos de cambio que ocurren en la Tierra. Los conceptos Sol y Luna y describir sus caractersticas. La interaccin entre el Sol, la Luna y la Tierra y sus efectos sobre la vida en el planeta. Las fases de la Luna y su relacin con las mareas. Que el clima y los patrones del tiempo en la Tierra estn asociados a la energa solar que recibe el planeta. Vocabulario de contenido Eclipse lunar Eclipse solar Terrestre Topografa Tareas de desempeo: El astrnomo que hay en ti Eres un astrnomo famoso y acabas de descubrir un planeta nuevo en nuestro sistema solar que nadie haba visto antes. Tienes la responsabilidad de explicar a la comunidad cientfica cmo descubriste este planeta, en qu ubicacin se encuentra, a qu distancia est de la Tierra y cmo este descubrimiento nos puede afectar en nuestro planeta. Debers escribir una carta formal para comunicar tus explicaciones. El maestro puede usar una rbrica 4,3,2,1 para los siguientes aspectos: Descripcin acerca de cmo realiz el descubrimiento Descripcin de la ubicacin del planeta nuevo Descripcin del planeta en comparacin con la Tierra Respuesta al impacto sobre la Tierra Folleto sobre Biomas En esta actividad, los estudiantes crearn un folleto informativo acerca de un bioma en particular (puede ser asignado por el maestro o seleccionado a partir de un sorteo). Los estudiantes deben incluir en su folleto la ubicacin geogrfica del bioma, informacin Junio 2011
Construir, manipular y modificar modelos para descubrir caractersticas, para hacer predicciones y analizar sus limitaciones. Identificar e ilustrar los componentes del sistema solar y localiza la ubicacin del Planeta Tierra. Disear un modelo del Sistema Solar. Clasificar los diferentes biomas de acuerdo a los rasgos de la topografa terrestre.
Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: Registro de las fases lunares durante un mes completo (es una buena actividad para hacer en casa junto a los padres o hermanos) Completar una tabla que demuestre y compare su conocimiento acerca de los eclipses solares vs. eclipses lunares (Ver Anejo: 5.3 Otra evidencia Tabla comparativa de los eclipses) Completar una tabla para comparar los conceptos de rotacin y traslacin (Ver Anejo: 5.3 Otra evidencia Las fases de la Luna)
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5.3 El tiempo y los fenmenos naturales: Modelos rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas acerca de las plantas y los animales que habitan en el bioma y sugerencias sobre mtodos para proteger el bioma. Los maestros pueden evaluar la actividad usando una escala 4,3,2,1 para cada uno de los siguientes aspectos: Localizacin geogrfica Informacin sobre los organismos que habitan en el bioma Sugerencias para la proteccin del bioma Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Mapas y modelos Construir diversos modelos (del sistema solar, de las fases de la luna y de la rotacin y traslacin de la Tierra) a lo largo de la unidad. Sistema solar Usar bolas de distintos deportes (distintos tamaos) u otro material disponible para hacer un modelo del sistema solar. Describir la posicin y localizacin del planeta Tierra usando los puntos cardinales, comenzando desde Neptuno y movindose desde los planetas exteriores hasta los interiores. Estaciones Dibujar un modelo de las mareas altas y las mareas bajas y describir las horas del da a las que stas ocurren. Describir las similitudes y diferencias de los cambios de estacin que ocurren en Puerto Rico cada ao. El Sol y la Luna Crear modelos para un eclipse solar y un eclipse lunar. Comparar y contrastar las caractersticas del Sol y de la Luna. Biomas Crear un modelo tridimensional de alguno de los biomas terrestres. Recursos adicionales Simulacin interactiva de las fases de la luna: http://www.fossweb.com/modules36/SunMoonandStars/activities/lunarcalendar.html Pida a los estudiantes que entren su fecha de cumpleaos DD/MM/YY, ser un ejercicio divertido: http://www.exploratorium.edu/ronh/solar_system/index.html Conexiones a la literatura: El universo (Mi pequea enciclopedia Larousse) de Larousse El autobs mgico viaja al espacio: Un libro sobre las estrellas de Nancy White El gran libro de la astronoma de Usborne Books Qu hay en el espacio? de Vita Jimnez Las fases de la Luna de Gillia M. Olson Giran en el Espacio: Un libro sobre los planetas de Dana Meachen Rau Las estrellas (en el cielo) de Carol Ryback Junio 2011 478 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins & Jay McTighe
5.4 Materia rea de contenido: Ciencias Duracin: 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn observar y medir las propiedades de la materia para distinguir entre diferentes sustancias, incluyendo el punto de ebullicin, fusin y cambios fsicos y qumicos simples. Los estudiantes tambin ganarn conocimiento conceptual sobre los tomos, las molculas, los compuestos qumicos y las partculas subatmicas que componen las sustancias. Finalmente, los estudiantes aprendern que la tabla peridica es una herramienta til para comprender los elementos. Estndares de contenido: La conservacin y el cambio, La estructura y niveles de organizacin de la materia, Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad, y La energa Expectativas y especificidades Caractersticas y propiedades C.5.1.1 Reconoce que los cambios fsicos no cambian las propiedades de la materia. C.5.1.2 Describe cmo las propiedades de la materia se alteran durante un cambio qumico. Temperatura E.5.6.1 Define operacionalmente y contrasta los conceptos calor y temperatura. Conservacin y cambios de estado C.5.1.3 Explica que la masa de los objetos se conserva al ocurrir cambios de estado y de forma. C.5.1.4 Compara y contrasta la aportacin de los cambios fsicos y qumicos para la conservacin de la vida. C.5.3.1 Reconoce que la masa de los objetos se conserva al ocurrir cambios de estado y de forma. C.5.3.2 Explica cmo las transformaciones de los materiales estn acompaadas por cambios en la energa. EM.5.3.1 Define e identifica los conceptos sedimentacin, filtracin, evaporacin, destilacin y precipitacin. Mezclas y soluciones EM.5.2.1 Define los conceptos mezcla, mezcla homognea, mezcla heterognea, solucin, soluto, disolvente, concentracin, solucin diluida y saturacin. EM.5.2.2 Distingue y clasifica mezclas homogneas y heterogneas, soluciones saturadas y diluidas. EM.5.2.3 Reconoce y comprende el potencial destructivo o beneficioso que tienen los diferentes tipos de mezclas para las actividades de nuestra vida diaria. EM.5.3.2 Adquiere destrezas en los mtodos de separacin de mezclas y entiende su importancia para la vida diaria y la conservacin del ambiente. EM.5.3.3 Reconoce el uso particular de cada mtodo de separacin. NC.5.10.1 Describe la importancia de las tcnicas de separacin de mezclas para la salud del ser humano, la conservacin del ambiente y las actividades de la vida diaria. E.5.5.4 Reconoce la importancia de las tcnicas de separacin para la salud del ser humano. Naturaleza de la materia EM.5.1.1 Define los conceptos tomo, molcula y elemento. EM.5.1.2 Identifica que toda materia est formada por tomos que se pueden combinar para formar molculas. EM.5.1.3 Reconoce que los seres vivientes y la mayora de los materiales estn compuestos por slo algunos elementos. EM.5.1.4 Seala que cada elemento est formado por una sola clase de tomos y que esos elementos estn organizados en una tabla peridica de acuerdo a sus propiedades qumicas. Junio 2011 479
5.4 Materia rea de contenido: Ciencias Duracin: 7 semanas Reacciones EM.5.1.5 Reconoce que durante las reacciones qumicas los tomos en las sustancias se reorganizan para formar propiedades diferentes. EM.5.4.1 Distingue entre las propiedades fsicas y qumicas de la materia y entre cambio fsico y cambio qumico. EM.5.4.2 Define los conceptos oxidacin y combustin y reconoce la importancia del oxgeno en estos procesos. EM.5.4.3 Expresa la importancia de los cambios fsicos y qumicos en la transformacin de la materia. E.5.3.1 Define los conceptos cambio qumico, reaccin endotrmica y reaccin exotrmica. E.5.3.2 Describe las caractersticas que identifican un cambio qumico. E.5.3.3 Reconoce que existe liberacin de energa (reaccin exotrmica) y absorcin de energa (reaccin endotrmica) en los cambios qumicos. E.5.3.4 Identifica la incidencia de cambios qumicos en el cuerpo humano. E.5.3.5 Explica la importancia de los cambios qumicos en la vida diaria. Ideas grandes/Comprensin duradera: La materia tiene propiedades fsicas medibles, que sirven para propsitos de uso y clasificacin. La materia existe en estados diferentes que se relacionan al espacio que existe entre sus partculas. Durante el proceso de transformacin de la materia ocurren cambios fsicos y cambios qumicos. Preguntas esenciales: Por qu las propiedades fsicas se usan para identificar y clasificar la materia? Cmo sabemos que los tomos existen? Cmo establecemos la diferencia entre soluciones y compuestos? Cmo se diferencia la estructura atmica de Hidrgeno de la de Oxgeno? Cmo afecta el calor a la materia?
Contenido (Los estudiantes comprendern) Destrezas (Los estudiantes podrn) Que los cambios fsicos no cambian las Comparar y contrastar la aportacin de los propiedades de la materia. cambios fsicos y qumicos para la conservacin de la vida. Cmo las propiedades de la materia se alteran durante un cambio qumico. Distinguir entre las propiedades fsicas y qumicas de la materia y entre cambio fsico y La importancia de los cambios fsicos y los cambio qumico. cambios qumicos en la transformacin de la materia. Adquirir destrezas en los mtodos de separacin de mezclas y entiende su Las caractersticas que identifican un cambio importancia para la vida diaria y la qumico. conservacin del ambiente. Identificar la incidencia de cambios qumicos en el cuerpo humano. La importancia de los cambios qumicos en la vida diaria. Definir operacionalmente y contrastar los conceptos calor y temperatura. Que la masa de los objetos se conserva cuando ocurren cambios de estado y de forma. Que las transformaciones de los materiales estn acompaadas por cambios en la energa. Junio 2011 480
5.4 Materia rea de contenido: Ciencias Duracin: 7 semanas Definir los conceptos mezcla, mezcla homognea, mezcla heterognea, solucin, soluto, disolvente, concentracin, solucin diluida y saturacin. La clasificacin de mezclas homogneas y heterogneas, soluciones saturadas y diluidas. Que durante los cambios qumicos, los tomos de las sustancias se reorganizan para formar propiedades nuevas. El potencial destructivo o beneficioso que tienen los diferentes tipos de mezclas para las actividades de nuestra vida diaria. El uso particular de cada mtodo de separacin. La importancia de las tcnicas de separacin de mezclas para la salud del ser humano, la conservacin del ambiente y las actividades de la vida diaria. La importancia de las tcnicas de separacin para la salud del ser humano. Que toda materia est formada por tomos que se pueden combinar para formar molculas. Que los seres vivientes y la mayora de los materiales estn compuestos por slo algunos elementos. Las similitudes y diferencias entre las propiedades qumicas y fsicas de la materia y entre los cambios fsicos y los cambios qumicos. Que cada elemento est formado por una sola clase de tomos y que esos elementos estn organizados en una tabla peridica de acuerdo a sus propiedades qumicas. Que existe liberacin de energa (reaccin exotrmica) y absorcin de energa (reaccin endotrmica) en los cambios qumicos. Vocabulario de contenido Sedimentacin Filtracin Evaporacin Destilacin Precipitacin Mezcla Mezcla homognea Junio 2011 481
5.4 Materia rea de contenido: Ciencias Duracin: 7 semanas Mezcla heterognea Solucin Soluto disolvente Concentracin Solucin diluida Saturacin tomo Molcula Elemento Oxidacin y la relacin de este proceso con el oxgeno Combustin y la relacin de este proceso con el oxgeno Cambio qumico Reacciones endotrmicas Reacciones exotrmicas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Otra evidencia: Usar destrezas de observacin para El movimiento de las molculas en los tres experimentar con el tiempo que tarda un estados de la materia (Ver Anejo: 5.4 Tarea de soluto (azcar) en diluirse en un disolvente desempeo Movimiento de molculas) (agua) para formar una solucin (Ver Anejo: 5.4 Los estudiantes actan los tres estados de la Otra evidencia Mezclas). materia convirtindose en molculas con Escritura libre en el diario de ciencias acerca de arreglos diferentes y distintos niveles de las similitudes y diferencias entre los cambios movimiento. Luego, basndose en esta fsicos y los cambios qumicos. experiencia, construyen diagramas que representan los arreglos y el movimiento de las molculas en los tres estados. El maestro puede usar un sistema de 3,2,1,0 puntos para los siguientes criterios: El diagrama est rotulado Los rtulos del diagrama son precisos al identificar slido, lquido, gas Los estudiantes hacen 3 diagramas diferentes Actividad babosa (Ver Anejo: 5.4 Tarea de desempeo Baba sensacional) Los estudiantes usarn destrezas relacionadas al proceso cientfico para llevar a cabo la actividad babosa. Los estudiantes usarn sus destrezas de prediccin, observacin y conclusiones como parte del procedimiento cientfico. Esta actividad est diseada para promover la utilizacin de Junio 2011 482
5.4 Materia rea de contenido: Ciencias Duracin: 7 semanas estas destrezas a travs de un experimento prctico. Los estudiantes predecirn qu puede suceder cuando se combinan ambas soluciones. Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Caractersticas y propiedades Discutir sobre cmo las propiedades fsicas de las sustancias pueden ayudar a identificarlas. Describir similitudes y diferencias entre los cambios fsicos y los cambios qumicos. Temperatura Comparar y contrastar calor y temperatura. Conservacin y los estados de la materia Explicar el concepto de conservacin de masa usando lea para ayudar en la explicacin. Explicar cmo se pueden usar la filtracin y la evaporacin en un experimento. Mezclas y soluciones Describir similitudes y diferencias entre mezclas homogneas y heterogneas. Comparar y contrastar los conceptos filtracin y sedimentacin. La naturaleza de la materia Construir un modelo de un tomo entre los elementos 4-11 (entre berilio y sodio). Investigar los elementos ms comunes que componen la corteza y la atmsfera terrestres. Identificar varios elementos de la tabla peridica usando la masa atmica. Reacciones Explicar en dnde ocurren los procesos de oxidacin y combustin dentro de la naturaleza. Diferenciar entre reacciones endotrmicas y reacciones exotrmicas. Explicar los cambios qumicos que ocurren durante el proceso de digestin. Recursos adicionales Recursos sobre la materia (Ver Anejo: 5.4 Recurso- Actividades de materia) Conexiones a la literatura Propiedades de la materia (Cientfica Mente, Unidad 16) de Mary Atwater Materiales y materia (40 fantsticos experimentos) de Editors of Larousse (Mxico) Slidos, lquidos y gases/Solids, Liquids, and Gases (Lo bsico de la naturaleza/Nature Basics) de Carol K. Lindeen Qumica. Estructura, propiedades y transformaciones de la materia de Laura Fumagalli
5.5 Fuerza, movimiento y energa rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn investigar y comprender las caractersticas y las nitraciones de los objetos en movimiento, la energa, sus transformaciones, formas y cmo puede transferirse la energa. Los estudiantes tambin podrn comprender los conceptos de energa y trabajo y cmo stos se relacionan entre s. Tambin podrn explorar las mquinas y su funcionamiento. Estndares de contenido: Las interacciones, La energa, La conservacin y el cambio, y Los sistemas y los modelos Expectativas y especificidades Fuerza y Movimiento I.5.2.1 Define los conceptos fuerza y movimiento. I.5.2.2 Explica el movimiento, as como las variables que lo modifican. I.5.2.3 Explica que se requiere de un jaln o de un empujn para cambiar el movimiento de un objeto (fuerza). I.5.2.4 Identifica el efecto de la gravedad en el movimiento de todas las cosas sobre la Tierra. I.5.2.5 Reconoce la importancia del estudio del movimiento para la solucin de diversas situaciones de la vida diaria. I.5.3.1 Define los conceptos inercia, fuerza, accin y reaccin y brinda ejemplos de cada uno. I.5.3.2 Identifica cmo interactan las tres leyes de movimiento. I.5.3.3 Aplica los conceptos rapidez, velocidad, aceleracin y desaceleracin en la vida diaria y explica la interaccin entre ellos. I.5.4.2 Explica la necesidad de aplicar una fuerza para mover o detener un objeto. I.5.4.3 Aplica las operaciones de suma y resta a las fuerzas. E.5.1.1 Define los conceptos de energa, movimiento y trabajo. NC.5.10.2 Aprecia la capacidad humana para valerse de las fuerzas y de la materia para facilitar el trabajo. E.5.4.1 Define operacionalmente los conceptos movimiento, fuerza, aceleracin, desaceleracin, rapidez y velocidad. E.5.4.2 Compara y contrasta las tres leyes de movimiento y ofrece ejemplos de accin de cada una de ellas (ley de inercia, ley de fuerza y ley de accin y reaccin). E.5.4.3 Distingue entre los conceptos rapidez y velocidad. E.5.4.4 Diferencia entre movimiento rectilneo y movimiento circular. C.5.4.1 Identifica los tipos de movimiento as como las variables que los modifican. C.5.4.2 Descubre que el movimiento de la Luna alrededor de la Tierra y el movimiento de los planetas alrededor del Sol representan procesos cclicos. Mquinas E.5.2.1 Define y distingue entre fuerza y mquina y entre mquinas simples y compuestas. E.5.2.2 Reconoce que las mquinas nos permiten realizar trabajo con menos esfuerzo. E.5.2.3 Explica la relacin entre las mquinas y la fuerza. E.5.2.4 Evala la importancia de las mquinas para el ser humano (utilidad). I.5.5.1 Define el concepto mquina. SM.5.6.1 Construye modelos de mquinas simples y compuestas. I.5.5.2 Distingue entre mquinas simples y las compuestas. I.5.5.3 Clasifica mquinas simples y mquinas compuestas y explica su utilidad para realizar un trabajo. I.5.5.4 Evala la importancia de las mquinas para el ser humano. Junio 2011 484
5.5 Fuerza, movimiento y energa rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas I.5.4.1 Identifica cmo interactan la fuerza de contacto y la fuerza magntica. Energa E.5.1.2 Identifica los diferentes tipos de energa tales como: energa cintica, potencial, radiante, trmica y energa en movimiento. E.5.6.2 Identifica que la energa cintica lleva a cabo cualquier movimiento que realice el cuerpo. E.5.1.3 Analiza la importancia de los diferentes tipos de energa. E.5.1.4 Explica la relacin entre energa, movimiento y trabajo (unidad formada por los tres conceptos). E.5.4.5 Reconoce que los objetos en movimiento tienen energa. I.5.6.1 Define y comprende los conceptos energa, movimiento y trabajo. I.5.6.2 Explica la unidad formada por el trabajo, la fuerza y la energa. Ideas grandes/Comprensin duradera: Diariamente usamos energa de muchas maneras. Las mquinas aumentan la eficiencia. Se realiza trabajo cuando una fuerza cambia el movimiento de un objeto. Contenido (Los estudiantes comprendern) La definicin de movimiento, as como las variables que lo modifican. Que el movimiento de la Luna alrededor de la Tierra y el movimiento de los planetas alrededor del sol representan procesos cclicos. Que se requiere de un jaln o de un empujn para cambiar el movimiento de un objeto (fuerza). El efecto de la gravedad en el movimiento de todas las cosas sobre la Tierra. La importancia del estudio del movimiento para solucionar muchas de las situaciones de la vida diaria. Cmo interactan las tres leyes de movimiento. La necesidad de aplicar una fuerza para mover o detener un objeto. Que las mquinas nos permiten hacer trabajo con mejor esfuerzo. La relacin que existe entre las mquinas y la fuerza. La importancia de las mquinas para los seres humanos Cmo interactan la fuerza de contacto y la energa de magnetismo. La manera en que la energa cintica permite que se realicen todos los movimientos del Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo sabes si algo tiene energa? Por qu los seres humanos hacen mquinas? Cul es la relacin entre fuerza y movimiento?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Aplicar los conceptos rapidez, velocidad, aceleracin y desaceleracin en la vida diaria y explicar la interaccin entre ellos. Distinguir entre los conceptos rapidez y velocidad. Aplicar las operaciones de suma y resta a las fuerzas. Apreciar la capacidad humana para valerse de las fuerzas y de la materia para facilitar el trabajo. Comparar y contrastar las tres leyes de movimiento y ofrecer ejemplos de accin de cada una de ellas (ley de inercia, ley de fuerza y ley de accin y reaccin). Evaluar la importancia de las mquinas para los seres humanos (utilidad). Construir modelos de mquinas simples y compuestas. Clasificar mquinas simples y mquinas compuestas y explicar su utilidad para realizar un trabajo. Analizar la importancia de los diferentes tipos de energa. Explicar la relacin entre energa, movimiento y trabajo (unidad formada por los tres conceptos). Explicar la unidad formada por el trabajo, la fuerza y la energa. 485
5.5 Fuerza, movimiento y energa rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas cuerpo. Que los objetos en movimiento tienen energa. Vocabulario de contenido Fuerza Movimiento Inercia Accin Reaccin Energa Trabajo Fuerza y mquina Mquinas simples y mquinas compuestas Energa cintica Energa potencial Energa radiante Aceleracin Desaceleracin Rapidez Velocidad Movimiento rectilneo Movimiento circular Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Otra evidencia: Elige 5 de las palabras de vocabulario que ms Mquinas simples se te dificulten de la lista y completa un modelo Descubrir la manera en que las mquinas Frayer para cada una. (Ver Anejo: 5.5 Otra simples han mejorado nuestro mundo y cmo evidencia Modelo Frayer) stas se pueden usar creativamente puede ser Completar un triple diagrama Venn para las 3 excitante tanto para los nios como para los leyes de movimiento de Newton. (Ver Anejo: maestros. Estas actividades ayudan a los 5.5 Otra evidencia Diagrama Triple de Venn) estudiantes a trascender su aprendizaje sobre mquinas simples ms all de la adquisicin de nuevo vocabulario, a la vez que presentan la verdadera utilidad prctica de las mquinas. Tambin permiten que los estudiantes se vuelvan activos y crticos frente a un producto. (Ver Anejo: 5.5 Tarea de desempeo- Mquinas Simples) La canica en movimiento Los estudiantes de grados medios ya estn preparados para involucrarse con la experimentacin como un mtodo para resolver problemas. Esta actividad les permitir identificar variables y probar su efectividad al momento de mover una canica. Junio 2011 486
5.5 Fuerza, movimiento y energa rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas (Ver Anejo: 5.5 Tarea de desempeo Movimiento de canicas) Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Fuerza y movimiento Dibujar diagramas que ilustren cmo se mueven algunos objetos simples (ej. una bola rodando, un carrito, un avin de papel en movimiento). Explicar cmo se manifiesta el movimiento segn cada una de las Leyes de Newton. Comparar movimiento rectilneo vs. movimiento circular. Mquinas Discutir la efectividad de distintas mquinas simples en diferentes situaciones. Comparar y contrastar un clavo y un tornillo con respecto a su utilidad como mquina simple. Investigar maneras en que la civilizacin Maya us mquinas simples en la antigedad. Energa Establecer la diferencia entre energa cintica y energa potencial usando diferentes ejemplos. Explicar la diferencia entre energa, movimiento, y trabajo. Magnetismo Describir cmo funciona un motor electromagntico. Recursos adicionales Plan de clase sobre Fuerza y movimiento: http://www.teacherplanet.com/resource/motion.php Plantillas de trabajo sobre mquinas simples: http://www.teach-nology.com/worksheets/science/simpmach/ Actividades y contenido sobre mquinas simples: http://edtech.kennesaw.edu/web/simmach.html Libros de referencia sobre energa: http://www.tvakids.com/teachers/resources.htm Rube Goldberg website: http://www.rubegoldberg.com/ Conexiones a la literatura Fuerzas y movimiento (La ciencia en mi Mundo) de Angela Royston El autobs mgico juega a la pelota: un libro sobre fuerzas de Nancy Krulik Imanes: atraen y rechazan por Natalie Rosinsky Cmo se mueven las cosas: Mi primer paso al mundo real - Fuerzas y movimiento de Robin Nelson La Energa/Energy: Calor, luz y combustible de Darlene Stille
Junio 2011 487 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins & Jay McTighe
5.6 Organismos y medio ambiente rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn investigar los organismos y las clulas vegetales y animales. Comenzarn a reconocer las muchas diferencias entre los organismos del reino vegetal, incluyendo las caractersticas y la evolucin de las plantas, as como su valor comercial y ecolgico. Adems, los estudiantes podrn investigar y comprender los ciclos de vida y la manera en que los organismos cambian con el tiempo. Estndares de contenido: Los sistemas y los modelos, La estructura y niveles de organizacin de la materia, Las interacciones, y La conservacin y el cambio Expectativas y especificidades Clulas vegetales y animales SM.5.2.1 Establece que la pared celular y los cloroplastos son organelos caractersticos de la clula vegetal. EM.5.8.2 Identifica los organelos que forman la clula vegetal y su funcin. EM.5.8.1 Reconoce la clula vegetal como la unidad bsica y funcional de todas las plantas. EM.5.9.1 Seala que todos los organismos vivos estn formados por clulas. EM.5.9.2 Reconoce que todos los organismos vivos poseen ciclos de vida. Caractersticas de las plantas I.5.1.1 Identifica las caractersticas que exhiben las plantas y las clasifica de acuerdo con ellas tales como: color, tamao, textura, tipo de hoja y otros. I.5.1.2 Diferencia entre plantas vasculares y no vasculares. I.5.1.3 Distingue entre plantas vasculares sin semilla y las plantas vasculares con semilla. I.5.1.4 Explica lo que es el ciclo de vida de las plantas. I.5.1.5 Reconoce algunos factores que afectan el crecimiento de las plantas. I.5.1.6 Explica el papel que han desempeado las plantas en la evolucin. EM.5.7.1 Define los conceptos vascular, no vascular, angiosperma y gimnosperma, monocotilednea y dicotilednea. EM.5.7.2 Compara y contrasta las plantas no vasculares y vasculares. EM.5.7.3 Distingue entre plantas vasculares sin semilla y plantas vasculares con semilla. EM.5.7.4 Reconoce el valor comercial y ecolgico de las plantas. EM.5.7.5 Explica la funcin del xilema y floema as como sus estructuras. Vertebrados e invertebrados EM.5.6.1 Define los conceptos vertebrado e invertebrado. EM.5.6.2 Clasifica las caractersticas principales de cada subgrupo dentro de los organismos invertebrados (porferos, celenterados, gusanos, moluscos, artrpodos y equinodermos). EM.5.6.3 Clasifica las caractersticas principales de cada subgrupo dentro de los organismos vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos). Reinos EM.5.5.1 Identifica y describe los seis reinos en que se clasifican los organismos vivos. EM.5.5.2 Diferencia entre el reino arqueobacteria, reino eubacteria y reino protista y explica la importancia de los microorganismos en el ambiente. EM.5.5.3 Diferencia entre el reino hongo, reino planta y reino animal y explica la importancia de stos en el ambiente. EM.5.5.4 Enumera y explica algunos usos que el ser humano da a los hongos y la funcin de stos en los ecosistemas. Junio 2011 488
5.6 Organismos y medio ambiente rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Ciclos de vida C.5.2.1 Reconoce que los organismos tienen ciclos de vida y cambian a travs del tiempo. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los organismos tienen procesos de vida que incluyen diseos y funciones en forma de red. Los organismos tienen funciones y estructuras distintivas que los hacen pertenecer a categoras especficas. Las plantas y los animales comparten un papel muy importante en la supervivencia de la Tierra. Contenido (Los estudiantes comprendern) Que la pared celular y los cloroplastos son organelos caractersticos de la clula vegetal. Los organelos que forman la clula vegetal y su funcin. Las caractersticas que exhiben las plantas, tales como: color, tamao, textura, tipo de hoja y otros. Qu la clula vegetal es unidad bsica y funcional de todas las plantas. Que todos los organismos vivos estn formados por clulas. Que todos los organismos vivos poseen ciclos de vida. El ciclo de vida de las plantas. Los factores que afectan el crecimiento de las plantas. El papel que juegan las plantas en la evolucin El valor comercial y ecolgico de las plantas. La funcin del xilema y floema as como sus estructuras. Los seis reinos en que se clasifican los organismos vivos. Algunos usos que el ser humano da a los hongos y la funcin de stos en los ecosistemas. Que los organismos tienen ciclos de vida y cambian a travs del tiempo. Vocabulario de contenido Vascular No-vascular Angiosperma Gimnosperma Junio 2011 Preguntas esenciales: Cules son las estructuras y organelos de las clulas animales y vegetales y cmo podemos establecer la diferencia entre las dos? De qu manera los organismos vertebrados e invertebrados utilizan el medio natural en sus actividades de vida? Cmo podemos usar modelos y diagramas para explicar las diferencias entre los reinos? Destrezas (Los estudiantes podrn) Clasificar las caractersticas que exhiben las plantas, tales como: color, tamao, textura, tipo de hoja y otros. Diferenciar entre plantas vasculares y no vasculares. Distinguir entre plantas vasculares sin semilla y las plantas vasculares con semilla. Comparar y contrastar las plantas no vasculares y vasculares. Clasificar las caractersticas principales de cada subgrupo dentro de los organismos invertebrados (porferos, celenterados, gusanos, moluscos, artrpodos y equinodermos). Clasificar las caractersticas principales de cada subgrupo dentro de los organismos vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos). Diferenciar entre el reino arqueobacteria, reino eubacteria y reino protista y explica la importancia de los microorganismos en el ambiente. Diferenciar entre el reino hongo, reino planta y reino animal y explica la importancia de stos en el ambiente.
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5.6 Organismos y medio ambiente rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Monocotiledneo Dicotiledneo Vertebrado Invertebrado Arqueobacteria Eubacteria Protista Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Los sistemas de las plantas (Ver Anejo: 5.6 Tarea de desempeo Sistemas Vegetales) En esta tares de 5 das de duracin los estudiantes podrn: Identificar los sistemas de hojas y races y medir su ancho y longitud. Dibujar estos sistemas en papel cuadriculado. Construir un terrario e integrar conceptos matemticos como: medir, comparar, hacer grficas, anotar datos y observar el crecimiento de las plantas. Debatir y explicar los usos de las plantas como: alimentacin, refugio, vestimenta, combustible y medicina. Integrar conceptos matemticos usando semillas: estimar, contar, clasificar, hacer grficas, etc. Identificar las partes de las semillas. Los maestros pueden evaluar la precisin de las tablas y grficas de datos que se construyan durante la actividad. Tambin pueden evaluar la precisin y detalle de los dibujos y diagramas d las estructuras de las plantas. Vertebrado o invertebrado...t eliges En esta actividad, los estudiantes eligen un invertebrado (entre porferos, celenterados, gusanos, moluscos, artrpodos y equinodermos) y un vertebrado (entre peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos). Una vez hayan elegido un organismo especfico de cada grupo, investigarn cada organismo y escribirn un reporte de una pgina en donde expliquen sus caractersticas, su hbitat, su ciclo de vida, etc. Junio 2011 Otra evidencia: Crear modelos tridimensionales de clulas. Los maestros pueden adaptar la clase segn el equipo y materiales que tengan disponible.(Ver Anejo: 5.6 Otra evidencia Clulas Tridimensionales) Organizador grfico con una tabla para comparar y contrastar las plantas vasculares y no vasculares.
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5.6 Organismos y medio ambiente rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Luego, cada estudiante har una presentacin oral de los resultados de su investigacin. El maestro deber monitorear los organismos elegidos para que no se dupliquen. Tambin pueden utilizar la rbrica para presentacin. (Ver Anejo: 5.6 Tarea de desempeo Rbrica para presentacin) Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Clulas de plantas y animales Describir el ciclo de vida de una planta comn en Puerto Rico. Identificar todos los rganos funcionales de una planta. Explicar la funcin de los rganos de las plantas en el proceso de fotosntesis. Caractersticas de las plantas Identificar 4 o ms plantas nativas de la regin de acuerdo a sus caractersticas. Crear un diagrama que muestre el ciclo de vida de una planta local. Comparar y contrastar la funcin del xilema y el floema en las plantas. Vertebrados e invertebrados Identificar varios vertebrados de acuerdo a sus caractersticas. Identificar varios invertebrados de acuerdo a sus caractersticas. Describir las diferencias entre los peces, aves y reptiles. Comparar y contrastar los anfibios y los mamferos. Reinos Diferenciar entre arqueobacteria, eubacteria, and protistas. Comparar y contrastar organismos de los siguientes reinos: fungi, vegetal, animal. Ciclos de vida Comparar y contrastar el ciclo de vida de una planta tpica de la regin con un insecto tpico. Recursos adicionales Planes de clase acerca de clulas vegetales y animales: http://www.teach-nology.com/themes/science/cell/ Conexiones a la literatura Las semillas de Patricia Whitehouse Las races de Patricia Whitehouse Las plantas de la granja de Nancy Dickmann Plantas increbles de Carolin Roger Plantas y hongos: Vida multicelular de Robert Snedden
5.7 Sistemas del cuerpo humano rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn crear modelos de los sistemas del cuerpo y hacer presentaciones sobre las funciones de cada uno de esos sistemas. A travs de la investigacin cientfica, los estudiantes ganarn conocimiento y respeto sobre sus cuerpos en relacin a las capacidades de ste. Estndares de contenido: Los sistemas y los modelos, La conservacin y el cambio, Las interacciones, La estructura y niveles de organizacin de la materia Expectativas y especificidades Los sistemas nervioso y musculoesqueletal SM.5.1.1 Describe y explica los diferentes rganos que forman los sistemas nervioso y musculoesqueletal y su funcin. C.5.2.3 Explica la importancia de conservar en ptimas condiciones los sistemas musculoesqueletal y nervioso para lograr que el cuerpo mantenga un ritmo adecuado en todas sus actividades. I.5.8.2 Describe la relacin entre el sistema musculoesqueletal y nervioso. EM.5.9.3 Identifica los sistemas corporales que permiten el movimiento del cuerpo. EM.5.9.4 Explica el proceso de generacin de movimiento en el cuerpo humano. SM.5.1.3 Identifica cmo el sistema nervioso se encarga de la comunicacin entre el cuerpo y el ambiente. SM.5.1.2 Reconoce la interaccin de los sistemas nervioso y musculoesqueletal en el control del movimiento humano. SM.5.1.4 Explica la diferencia entre los nervios sensoriales y los motores. SM.5.1.5 Describe los movimientos voluntarios e involuntarios en el cuerpo. rganos y los sistemas de rganos SM.5.1.6 Relaciona cmo el funcionamiento inadecuado de los rganos y los sistemas de un organismo pueden constituir o causar una enfermedad. I.5.8.1 Identifica que si los rganos y sistemas de un organismo no funcionan adecuadamente pueden causar una enfermedad o la muerte. Aprecio del cuerpo humano y la enfermedad EM.5.9.5 Adquiere conciencia y aprecio por las capacidades de las que nuestro cuerpo nos provee. I.5.8.3 Adquiere conciencia y aprecio por las capacidades que nuestro cuerpo nos provee. C.5.2.2 Identifica ejemplos de reproduccin sexual y asexual en los organismos. Ideas grandes/Comprensin duradera: El cuerpo humano se mantiene saludable gracias a los cuidados e higiene adecuados. Los sistemas del cuerpo trabajan armoniosamente. El cuerpo humano es una mquina. Preguntas esenciales: En qu se diferencian las caractersticas del sistema del cuerpo humano de otros organismos? Por qu el cuerpo humano es como una mquina? Qu son las enfermedades y cmo afectan al cuerpo humano? Destrezas (Los estudiantes podrn) Adquirir conciencia y aprecio por las capacidades de las que nuestro cuerpo nos provee. 492
Contenido (Los estudiantes comprendern) Los diferentes rganos que forman los sistemas nervioso y musculoesqueletal y su funcin. Junio 2011
5.7 Sistemas del cuerpo humano rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Los sistemas del cuerpo que permiten el movimiento. La diferencia entre los nervios sensoriales y los motores. Cmo el sistema nervioso se encarga de la comunicacin entre el cuerpo y el ambiente. El proceso de generacin de movimiento en el cuerpo humano. La importancia de conservar en ptimas condiciones los sistemas musculoesqueletal y nervioso para lograr que el cuerpo mantenga un ritmo adecuado en todas sus actividades. La interaccin de los sistemas nervioso y musculoesqueletal en el control del movimiento humano. Describir los movimientos voluntarios e involuntarios en el cuerpo. Cmo el funcionamiento inadecuado de los rganos y los sistemas de un organismo pueden constituir o causar una enfermedad. Que si los rganos y sistemas de un organismo no funcionan adecuadamente pueden causar una enfermedad o la muerte. Tomar conciencia y sentir aprecio por las capacidades de las que nuestro cuerpo nos provee. Ejemplos de reproduccin sexual y asexual en los organismos. Vocabulario de contenido Voluntario Involuntario Sistema Musculoesqueletal Sistema Nervioso Tareas de desempeo: Quin es el rey del mundo? Los estudiantes completarn una estrategia CRISS llamada AFAT. Esto es una tarea escrita en la que los estudiantes Actan un rol, eligen un Formato de escritura predeterminado (ej. carta formal, carta de negocios, etc.) y un pblico o Audiencia quien van a dirigirse, sobre un Tema especfico. El maestro puede usar la rbrica adjunta (total o parcialmente) para evaluar a los Junio 2011
Explicar cmo el funcionamiento inadecuado de los rganos y los sistemas de un organismo pueden constituir o causar una enfermedad.
Etapa 2 Evidencia de avalo Otra Evidencia: Crear una tabla SQA sobre los distintos sistemas del cuerpo (Ver Anejo: 5.7 Otra Evidencia Tabla SQA) Escritura libre en el diario de ciencias
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5.7 Sistemas del cuerpo humano rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas estudiantes en la actividad. Luego de determinar el escenario, los estudiantes elegirn el sistema corporal que ellos piensen es el ms importante de todo el cuerpo. Luego, tomarn la voz de ese sistema y escribirn una carta dirigida al resto de los sistemas del cuerpo intentando convencerles de por qu ese sistema es ms importante que los dems. Actuar: Los estudiantes actan el rol del sistema que eligen representar Formato: El formato ser la carta de persuasin. Puede pedir ayuda al maestro de espaol si los estudiantes an no tienen esta destreza. Audiencia: La audiencia de la carta ser el resto de los sistemas del cuerpo. Tema: El tema ser la justificacin para convencer a los dems sistemas de por qu el sistema elegido es el ms importante. Los estudiantes leern sus cartas en voz alta al resto de sus compaeros. (Ver Anejo: 5.7 Tarea de desempeo AFAT) Dale nombre a tu enfermedad Los estudiantes investigarn una de las enfermedades que atacan a los rganos del cuerpo, como el hgado, los intestinos, los pulmones, el corazn, etc. Cada estudiante preparar 5 tarjetas para jugar a las adivinanzas. En cada tarjeta, los estudiantes escribirn la informacin de la enfermedad sin poner el nombre de la misma. Cuando todos los estudiantes hayan terminado de preparar sus tarjetas, el maestro las recoger, las barajear y las juntar en grupos de 4 o 5 tarjetas. Luego, en grupos de 4 o 5 estudiantes, jugarn a las adivinanzas con las tarjetas preparadas. Se otorgar un punto a cada estudiante que adivine la enfermedad descrita en cada tarjeta. El juego contina hasta que alguno de los nios anote 15 puntos. El maestro circular alrededor del saln para supervisar la actividad y las respuestas de los estudiantes. Puede realizar la evaluacin de acuerdo a la preparacin de las tarjetas.
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5.7 Sistemas del cuerpo humano rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Sistemas nervioso y msculoesqueletal Comparar y contrastar las diferentes funciones de los sistemas nervioso y msculoesqueletal. Identificar los distintos rganos sensoriales del cuerpo. Crear diagramas que ilustren varios de los sistemas del cuerpo humano. rganos y los sistemas rganos Investigar enfermedades que afectan el sistema msculoesqueletal. Apreciacin del cuerpo humano y enfermedades Analizar los beneficios de la buena postura para mantener la salud general del cuerpo. Recursos adicionales Recursos sobre el cuerpo humano: http://www.slimgoodbody.com/teacher_resources/bodyology/muscular--skeletal-system/ http://portfolio.project.tcnj.edu/summer2006/Byrne/5th_grade_unit.htm Conexiones a la literatura Cuerpo humano de Steve Parker El sistema muscular (Libros sobre el cuerpo humano para madrugadores) de Rebecca Johnson El aparato respiratorio (Libros sobre el cuerpo humano para madrugadores) de Judith Jango-Cohen El aparato circulatorio (Libros sobre el cuerpo humano para madrugadores) de Conrad Storad Mi propio cuerpo de Giovanni Caviezel Qu hay dentro de m? El corazn y la sangre de Dana Meachen Rau Qu hay dentro de m? El estmago de Dana Meachen Rau Qu hay dentro de m? El cerebro de Dana Meachen Rau El sistema digestivo: Qu me hace eructar? de Sue Barraclough El sistema circulatorio: Por qu late mi corazn? de Sue Barraclough
5.8 El calentamiento global y el medio ambiente rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn investigar y comprender los efectos del calentamiento global sobre el medio ambiente. A travs de la investigacin, los estudiantes adquirirn conocimiento acerca de cmo los seres humanos pueden aliviar los problemas relacionados al calentamiento global. Tambin aprendern los pasos que conlleva el proceso de purificacin de agua. Estndares de contenido: La conservacin y el cambio, Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad, La estructura y niveles de organizacin de la materia y Las interacciones Expectativas y especifidades Efectos en la Tierra y el ambiente C.5.5.1 Reconoce que la lluvia, las corrientes de agua, el viento y la luz solar producen cambios en la superficie de la Tierra. C.5.5.3 Identifica formas para conservar la supervivencia de los organismos en su ambiente. NC.5.6.3 Describe maneras en que el ser humano puede solucionar los problemas del calentamiento global en los biomas terrestres del Planeta. EM.5.5.5 Reconoce y explica sobre la necesidad de cuidar de los diferentes y delicados aspectos que mantienen el equilibrio ambiental. C.5.5.2 Determina cmo las actividades humanas producen cambios en el ambiente. I.5.7.3 Explica cmo los seres humanos pueden adoptar nuevas prcticas para beneficio del planeta. Agua E.5.5.1 Define operacionalmente el concepto agua potable. E.5.5.2 Describe los pasos del proceso de purificacin del agua. E.5.5.3 Identifica la importancia del uso de energa para el proceso de purificacin del agua. I.5.7.1 Identifica y describe las zonas climticas y los biomas terrestres. El calentamiento global y la contaminacin I.5.7.2 Explica cmo algunas actividades de los seres humanos pueden aumentar el problema del calentamiento global. NC.5.6.1 Diferencia entre los biomas terrestres ms afectados y los menos afectados. NC.5.6.2 Reconoce las causas que provocan el calentamiento global en la tundra, taiga, bosques templados, selva tropical lluviosa, jungla, sabana y desierto. C.5.1.5 Evala los efectos de contaminacin que crea el mal uso y manejo de la materia por parte de hombre. Ideas grandes/Comprensin duradera: El medio ambiente es una red compleja de ciclos y procesos que se pueden modificar. La actividad humana puede afectar el medio ambiente tanto negativa como positivamente. El agua es un recurso valioso. Contenido (Los estudiantes comprendern) Que la lluvia, las corrientes de agua, el viento y la luz solar producen cambios en la superficie de la Tierra. Formas para conservar la supervivencia de los organismos en su ambiente. Junio 2011 Preguntas esenciales: Qu tipo de impacto humano puede afectar el ritmo de la vida en nuestro medio ambiente? Cmo afectan las actividades humanas a los ecosistemas naturales? Qu motiva a los seres humanos a proteger su medio ambiente? Destrezas (Los estudiantes podrn) Diferenciar entre los biomas terrestres afectados. Explicar cmo los seres humanos pueden modificar sus conductas en beneficio del planeta. 496
5.8 El calentamiento global y el medio ambiente rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas La necesidad de cuidar de los diferentes y delicados aspectos que mantienen el equilibrio ambiental. Cmo las actividades humanas producen cambios en el ambiente. Los pasos del proceso de purificacin del agua. La importancia del uso de energa para el proceso de purificacin del agua. Las zonas climticas y los biomas terrestres. Las causas que provocan el calentamiento global en la tundra, taiga, bosques templados, selva tropical lluviosa, jungla, sabana y desierto. Los efectos de contaminacin que crea el mal uso y manejo de la materia por parte de hombre. Vocabulario de contenido Agua potable Taiga Contaminacin qumica Contaminacin ambiental Contaminacin trmica
Explicar cmo algunas actividades de los seres humanos pueden aumentar el problema del calentamiento global.
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Otra evidencia: Identificar y describir semejanzas y diferencias Nuestro ambiente entre contaminacin qumica, contaminacin Durante estas actividades se debe recordar a los trmica y contaminacin del agua (Ver Anejo: nios que ellos sern los lderes del maana y 5.8 Otra evidencia Contaminacin de agua). que la educacin es importante para que puedan Usar tablas, diagramas y grficas para convertirse en personas responsables que monitorear la cantidad de basura producida cuidan del medio ambiente y que, a travs de dentro de la escuela durante un mes. sus acciones, ayudarn a darle al planeta un mejor futuro. La actividad comenzar con una conversacin grupal en torno a la idea de la basura que generan en total todas las personas del mundo, su tamao y su volumen. Luego, los estudiantes realizarn distintos ejercicios para atender y aprender sobre la lucha que nuestro planeta experimenta actualmente. 1. Recolectar la basura que producen distintos salones de la escuela. Clasificarla y hacer grficas con estos datos. Luego, calcular el volumen semanal, mensual y anual para cada tipo de material, por ejemplo, papel de peridico, fotocopias usadas, papel de Junio 2011 497
5.8 El calentamiento global y el medio ambiente rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas construccin, etc. 2. Recopilar peridicos y revistas viejas y traerlos al saln para que todos los puedan usar. Hacer afiches y collages sobre asuntos de medio ambiente con las lminas y tipografas de las revistas y peridicos. 3. Los estudiantes harn afiches para colocar en cada saln de la escuela para recordarle a las dems personas que deben apagar la luz y cerrar la llave del agua cuando no las estn usando. Harn sus afiches sobre papel reciclado. Durante toda la unidad, los estudiantes sern estimulados a escribir los problemas ambientales que identifiquen en una tabla pegada en la pared. La lista ir aumentando segn avanza la unidad. En la actividad final, los estudiantes se juntarn en grupos de 4, seleccionarn uno de los problemas de la lista, y harn una lluvia de ideas para encontrar soluciones diversas al problema. Luego, el grupo decidir cul es la solucin ms apropiada y escribirn una serie de pasos necesarios para llevarla a cabo y obtener los mejores resultados. Luego, harn una presentacin creativa para compartir con el resto de la clase. AFAT del calentamiento global Los estudiantes crearn una AFAT (estrategia de escritura descrita en la unidad), para la cual asumirn el rol de un San Pedrito, un ave endmica que come lagartijos. El San Pedrito tiene que ir a la plaza principal e intentar convencer a los humanos de reducir su consumo de petrleo, porque el aumento en el calentamiento global est reduciendo la poblacin de los lagartijos que necesita para alimentarse. Los estudiantes Actan el rol del ave El Formato es una pltica de persuasin La Audiencia es la gente del pueblo El Tema es por qu el calentamiento global est afectando la cadena alimenticia y cmo las personas del pueblo pueden ayudar a resolver este problema. (Ver Anejo: 5.8 Tarea de desempeo Rbrica AFAT)
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5.8 El calentamiento global y el medio ambiente rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Efectos sobre la tierra y el medio ambiente Describir un problema local de contaminacin y explicar de qu manera los estudiantes pueden aportar directamente a la solucin del problema. Localizar una zona de erosin causada por un escape de agua cerca de la escuela o de la casa y dibujar un diagrama de la zona. Luego, escribir sugerencias sobre cmo se puede corregir el problema. Agua Diferenciar entre las distintas zonas climticas de Amrica del Norte. Dibujar y rotular todos los biomas del planeta Tierra. Calentamiento global y contaminacin Comparar y contrastar los distintos tipos de problemas ambientales que existen en la taiga, la tundra, y los bosques tropicales. Comparar y contrastar los distintos tipos de problemas ambientales que existen en la selva, las praderas y los desiertos. Escribir un poema sobre cmo detener el calentamiento global. Recursos adicionales Guas y clases para maestro de EPA http://www.epa.gov/teachers/teachresources.htm http://pbskids.org/eekoworld/ Conexiones a la literatura Recoger la basura/ Cleaning Up Litter (Ayudar al medio ambiente/ Help the Environment) de Charlotte Guillain Ahorrar agua/ Saving Water (Ayudar al medio ambiente / Help the Environment) de Charlotte Guillain Ahorrar energa/ Saving Energy (Ayudar al medio ambiente / Help the Environment) de Charlotte Guillain El Agua en peligro (Operacin Tierra) de Sigmar Nuestro planeta en peligro: Las selvas tropicales de Cornelia Fleischer Mutel y Mary M. Rodgers Qu son Los biomas?/ What is a Biome? (La ciencia de los seres vivos/ Science of Living Things) de Bobbie Kalman El bioma marino/ Ocean Biome (La vida en el mar/ The Living Ocean) de Kathryn Smith y Bobbie Kalman Bosques tropicales/ Tropical Forests (Atlas de biomas/ Biomes Atlases) de Tom Jackson Tundra rtica y desiertos polares/ Arctic Tundra and Polar Deserts (Atlas de Biomas/ Biomes Atlases) de Chris Woodford
Ciencias
Anejos 5to Grado
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5.1 Otra Evidencia Grfica de tiempo de la ciencia tecnologa rea de contenido: Ciencias GRFICA DE TIEMPO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PANORAMA: Los estudiantes necesitan estar conscientes de cmo la ciencia y la tecnologa influyen en su vida diaria. A menudo, los currculos de ciencias se enfocan en contenido que se conoce desde hace ya mucho tiempo (ej. magnetismo, electricidad, clima, minerales y rocas, etc.) PROPSITO: A travs de la creacin de una grfica de tiempo de los descubrimientos cientficos que han ocurrido durante su vida, los estudiantes se concientizan sobre el proceso constante de la ciencia y les abre la posibilidad de pensar en un futuro para ellos dentro de la ciencia y la tecnologa. OBJETIVO(S): Los estudiantes podrn: 1. Identificar el rango de tiempo que pueden usar: desde su fecha de nacimiento hasta la fecha de hoy. 2. Investigar eventos de inters para el estudiante relacionados a la ciencia y la tecnologa que hayan ocurrido en un ao determinado. 3. Seleccionar dos eventos para el ao de su eleccin y escribir una descripcin breve en una tarjeta 4x6" (index card). 4. Crear una afiche que describa el evento cientfico o tecnolgico favorito del grupo en el ao seleccionado. 5. Escribir una historia acerca de los descubrimientos del futuro. RECURSOS/MATERIALES: Todas las revistas cientficas disponibles, internet, ERIC digital, listas anuales de publicaciones cientficas. El libro The Timetables of Science, por Alexander Helleman y Bryan Bunch, Touchstone Book, Simon & Schuster Inc. (1991) es un buen recurso. ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS: 1. Divida la clase en grupos de 2-4 estudiantes. Cada grupo elegir un ao dentro del rango de fechas de la grfica de tiempo. Se le asignar un ao diferente a cada grupo. Por ejemplo, si los estudiantes estn en 5to grado, se usar el perodo de tiempo de 2000-2011. 2. Los estudiantes podrn usar los recursos disponibles en la biblioteca, como revistas cientficas y enciclopedias digitales o cientficas para investigar y descubrir los descubrimientos de ciencia y tecnologa que ocurrieron en el ao asignado. Cada estudiante seleccionar dos eventos de su inters que hayan ocurrido ese ao y escribir una descripcin breve sobre los eventos. La tarjeta debe incluir el ao, el tipo de descubrimiento, y algunas oraciones descriptivas. Cada grupo seleccionar uno de los eventos de sus tarjetas y crear un afiche. El afiche debe incluir: ao, ttulo del descubrimiento o suceso, un dibujo o collage acerca del evento y un poema. El poema debe seguir el siguiente formato: 3 adjetivos, 1 oracin y un sinnimo o adjetivo. Ejemplo: CD conveniente, tornasol y circular til para almacenar informacin indispensable 3. Los estudiantes tendrn la oportunidad de mostrar su grfica de tiempo en el pasillo de la escuela. Los afiches llamarn la atencin de los dems estudiantes y crearn inters por su evento favorito. Una vez hayan terminado la actividad de la grfica de tiempo y los afiches, los estudiantes tambin podrn 501
5.1 Otra Evidencia Grfica de tiempo de la ciencia tecnologa rea de contenido: Ciencias escribir historias de ficcin acerca de los descubrimientos cientficos del futuro. (ej. curas para enfermedades, nuevas tecnologas, problemas ambientales, etc.) UNINDOLO TODO: Esta actividad es complementaria con la Semana de la ciencia y la tecnologa. Le permite a los estudiantes darse cuenta de que la ciencia es un conocimiento en constante cambio y construccin. La grfica de tiempo puede quedar abierta para ir aadiendo nuevos eventos segn vayan ocurriendo. Los estudiantes de otros salones tambin pueden ayudar a enriquecer la grfica de tiempo.
Fuente: Sharon A. Freeman, Union Elementary School; Union, Oregon 502
5.1 Otra Evidencia Prueba sobre medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias rea de contenido: Ciencias PRUEBA SOBRE MEDIDAS DE SEGURIDAD EN EL LABORATORIO DE CIENCIAS Nombre ________________________________________ Fecha ___________________________
1. Los materiales inflamables, como el alcohol, nunca se deben manejar cerca de A. una puerta abierta. B. una flama. C. otro estudiante. D. un lavamanos. 2. Si ocurre un fuego en el laboratorio, inmediatamente debes A. notificar al instructor. B. correr a buscar un extintor. C. echar agua sobre el fuego. D. abrir las ventanas. 3. En el laboratorio, se usan artefactos de proteccin para los ojos (como las gafas de seguridad) A. para evitar la vista cansada. B. para mejorar tu visin. C. slo si no usas espejuelos correctivos. D. cada vez que se utilicen qumicos, calor, o utensilios de vidrio. 4. Si usas lentes de contacto en el laboratorio de ciencias, A. debes quitrtelos antes de iniciar la actividad. B. no tienes que usar gafas de seguridad. C. avisa al instructor de ciencias que usas lentes de contacto. D. no le digas a nadie. 5. Si no entiendes las instrucciones o alguna parte del procedimiento del laboratorio, debes A. averiguarlo en el camino. B. intentar varios mtodos hasta que algo empiece a funcionar. C. preguntar a tu instructor antes de continuar. D. saltar esa parte y seguir con el resto del experimento. 6. Despus de terminar un experimento, los desperdicios qumicos A. se dejan en la mesa para la prxima clase. B. se deben disponer de acuerdo a las direcciones del instructor. C. se tiran por el lavamanos. D. se llevan a casa. 7. Si no terminas a tiempo el experimento de clase, debes A. hablar con el instructor. B. regresar al saln despus de clase y terminarlo sin decirle a nadie. C. regresar al saln durante el almuerzo y terminarlo mientras comes. D. inventar los resultados.
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5.1 Otra Evidencia Prueba sobre medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias rea de contenido: Ciencias 8. Cuando calientas una sustancia en un tubo de ensayo, la parte abierta del tubo siempre debe apuntar A. hacia ti mismo. B. hacia tu compaero de laboratorio. C. hacia otro compaero. D. lejos de cualquier persona. 9. Despus de calentar cualquier pieza de vidrio, debes ______________ para cogerla. A. usar un trapo o toallas de papel B. levantarla por el lado ms fro C. usar pinzas. D. tirarle agua fra por encima. 10. Si sufres un accidente (quemadura, herida, etc.), lo primero que debes hacer es A. visitar la enfermera de la escuela despus de clase. B. ir al doctor despus de la escuela. C. avisar al instructor inmediatamente. D. darte primeros auxilios t mismo. 11. Cuando renas todos los utensilios y materiales para un experimento, siempre debes A. leer todas las instrucciones cuidadosamente para saber qu equipo necesitas. B. examinar todos los utensilios de vidrio para asegurarte de que no estn rotos o cuarteados. C. limpiar todos los utensilios de vidrio que parezcan estar sucios. D. todas las anteriores. 12. Despus de desinfectar con fuego y enfriar un tubo de vidrio, deseas ponerle un anillo de goma. La mejor manera de hacer esto es: A. lubricar el tubo con agua o glicerina. B. usar una toalla o guantes de algodn para protegerte. C. girar el tubo y el anillo de goma cuidadosamente.. D. todas las anteriores. 13. La proteccin que proveen los espejuelos correctivos es similar a A. una mscara facial. B. las gafas de seguridad. C. gafas especiales contra derrames qumicos. D. ninguna de las anteriores. 14. En el laboratorio, el pelo largo debe A. recortarse mas corto. B. mantener alejado del experimento con una mano. C. peinarse elegantemente. D. amarrado hacia atrs con una liga, hebilla, etc.
15. En el laboratorio, no debes usar A. ropa suelta. 504
5.1 Otra Evidencia Prueba sobre medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias rea de contenido: Ciencias B. accesorios que cuelguen. C. sandalias. D. todas las anteriores. 16. El mejor calzado para el laboratorio es: A. sandalias B. zapatos con los dedos por fuera. C. zapatos con los dedos cubiertos. D. zapatos apropiados para el clima. 17. Jugar de manos y hacer bromas en el laboratorio A. es contra las reglas. B. est bien. C. no es peligroso. D. est bien si trabajas solo. 18. Si alguna pieza del equipo de laboratorio no funciona correctamente, debes detenerla, apagarla y notificar a A. el guardia de seguridad. B. tu compaero de laboratorio. C. tu mejor amigo. D. el instructor de ciencias. 19. Si se derrama cido sobre tu piel, debes lavarte inmediatamente con A. jabn. B. aceite. C. una sustancia bsica. D. mucha agua. 20. Cada vez que terminas de trabajar con sustancias qumicas, especmenes biolgicos u otras sustancias del laboratorio, siempre debes A. untarte crema en las manos. B. lavarte bien las manos con agua y jabn. C. limpiarte las manos con una toalla. D. limpiarte las manos sobre tu ropa. 21. Dibuja un diagrama del saln de ciencias y rotula lo siguiente: Cobertor contra incendios Extintor de incendios Salida Estacin para enjuague de ojos Ducha de seguridad Alarma de seguridad ms cercana Botes de basura y recipientes para disponer de los desechos
Fuente: http://www.flinnsci.com/Documents/miscPDFs/Safety_exam_MS.pdf 505
5.2 Actividad de aprendizaje Cancin de los metros, litros y gramos rea de contenido: Ciencias
Metros, litros y gramos Letra
Coro
Metros, litros y gramos Ya no te los tienes que embotellar para el examen sobre el sistema mtrico (2)
Estrofa I
Empecemos con maneras para medir altura, longitud o distancia Altas o sper pequeas, alguna servir Si intentas caminar un metro, es fcil de completar por que un metro y tres pies, son casi igual Pero si quieres caminar kilmetros, te tomar ms Mil metros son ms de media milla! Un centmetro es lindo como el ancho de tu dedito 100cm caben en un metro entiendes bien? Y todava hay medidas ms pequeas que eso se llaman milmetros, son muy flaquitos en un metro caben 1000 en un centmetro caben 10, y eso es!
Coro Estrofa II
Ahora nos movemos a los litros, a medir lquidos en frascos Slo tenemos dos, no tardaremos mucho Un litro es la mitad de un botelln de soda Un milmetro es ms o menos igual a 20 gotas Hay 1000 mililitros adentro de un litro Si entiendes esto, ya est. Hablemos de los gramos, para medir peso Kilogramos, miligramos, podemos hablar claro Es tan fcil, mira, un clip pesa casi un gramo. y un libro grande casi un kilogramo. Pero el miligramo, es ms complicado porque 10 miligramos son como un granito de arroz. 1000 miligramos es igual a un gramo. 1000 gramos hay en un kilogramo. Ahora tenemos gramos, tambin tenemos litros Aprndelos todos igual que los metros.
Fuente: http://www.educationalrap.com/song/meters-liters-and-grams.html 506
5.2 Otra Evidencia Unidades de longitud rea de contenido: Ciencias Nombre____________________________________________________Fecha____________ Unidades de longitud 1. Menciona las unidades en orden de tamao, empezando por la ms pequea. _______________ _______________ ________________ _______________ 2. Escribe la abreviacin de: metro________ centmetro________ milmetro________ decmetro________ 3. Escribe el numeral que falta. 1m=_________dm 1m=_________cm 1m=_________mm 1dm=________mm 1dm=________cm 10dm=_______m 1cm=_________mm 10cm=________dm 100cm=________m
2m=_________mm 4m=_________cm 5m=_________dm 40dm=_______ mm 100dm=________m 20dm=_________cm 500cm=________m 40cm=_________mm 150cm=________dm
1000mm=______m 200dm=________m 700cm=________m 130cm=________m 500mm=_________dm 30m=__________dm 4m=__________cm 120mm=________cm 27dm=_________cm
4. Mide cada segmento de lnea. Redondea al cm ms cercano. a._____________________________ b._____________ c.____ d._________ a.=_______________________ c.=_______________________ b.=_______________________ d.=_______________________
La gracia del sistema mtrico es que todas las unidades estn basadas en el nmero 10. El diagrama a continuacin muestra una seccin de una regla mtrica. Cada lnea numerada representa un centmetro. Cada marca despus de las lneas numeradas representa una dcima parte de un centmetro. La marca ms grande entre las lneas numeradas representa cinco dcimas de un centmetro. Esto permite que puedas ver fcilmente la cantidad de lneas de un centmetro que mide un objeto.
En el sistema mtrico siempre se usan decimales y no se usan fracciones.
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5.2 Otra Evidencia Unidades de longitud rea de contenido: Ciencias
Instrucciones 1. Observa el diagrama de un fragmento de una regla mtrica. En la parte de arriba hay unas flechas con letras. 2. Observa la letra, determina la medida y 3. No olvides incluir la unidad (ej. centmetros) en tu respuesta. Puedes usar abreviaciones. Abajo encontrars algunas abreviaciones para las medidas mtricas ms comunes. Milmetro=mm Centmetro = cm Decmetro = dm Metro = m Kilmetro = km
a._____________________________ b._____________________________ c._____________________________ d._____________________________ e._____________________________ f._____________________________ g._____________________________
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5.2 Recurso Uso del microscopio rea de contenido: Ciencias USO DEL MICROSCOPIO PANORAMA: Esta actividad se puede usar durante una unidad que discuta las clulas. Los estudiantes tienen la oportunidad de mirar clulas y descubrir la diferencia entre clulas vegetales y clulas animales. PROPSITO: Enriquecer la comprensin de los estudiantes acerca de las clulas y darles la oportunidad de usar un microscopio. OBJETIVOS: Los estudiantes podrn: 1. Describir las diferencias entre clulas animales y clulas vegetales. 2. Utilizar un microscopio. 3. Examinar clulas de la boca, clulas de cebolla y clulas de papa. ACTIVIDADES: 1. Cmo usar un microscopio: El maestro deber preparar una hoja para los estudiantes que tenga un diagrama de un microscopio con todas sus partes rotuladas. Luego, le dar microscopios a los estudiantes y los guiar en el proceso de reconocimiento de cada parte, de arriba hacia abajo: Ocular 10x Tubo Revolver Objetivos 4x (bajo); 10x (mediano); 40x (alto) Porta objeto o platina Pinzas Brazo Espejo o fuente de luz Base
2. Preparacin de laminilla hmeda: El maestro deber explicar que el nombre de laminilla hmeda proviene de una preparacin con agua o tinte. Se usan tintes para dar color a las partes de las clulas para que stas puedan verse fcilmente. Para que las cosas puedan verse usando un microscopio, stas deben ser traslcidas, es decir, el objeto debe permitir que la luz pase a travs de l. Luego, el maestro demostrar la manera correcta de preparar una laminilla hmeda. Luego, los estudiantes procedern a preparar sus propias laminillas para observacin. El maestro puede dibujar en la pizarra el siguiente diagrama y describir lo que hay que hacer con los materiales. Una laminilla hmeda incluye: laminilla, cubreobjetos, espcimen y una gota de agua o tinte. Cuando se prepara una laminilla, debers colocar el cubreobjetos en ngulo con la laminilla (ver diagrama) y dejarlo caer suavemente a la laminilla para que el espcimen quede atrapado entre los dos pedazos de vidrio. La piel de la cebolla resulta fcil de manipular en la primera actividad. 3. Observar y comparar las clulas: Dependiendo de la edad de los estudiantes, los maestros pueden explicar las instrucciones en voz alta o entregarles una hoja de instrucciones:
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5.2 Recurso Uso del microscopio rea de contenido: Ciencias Piel de cebolla a. Primero, separa una capa de piel de cebolla y corta un pedazo. b. Colcala plana sobre una laminilla. c. Aade una gota de tintura de yodo. d. Coloca un cubreobjetos. Recuerda ponerlo en el ngulo correcto. e. Examina l clula, primero con el lente bajo, luego con el lente mediano. f. Pide ayuda al maestro para usar el lente alto. g. Dibuja algunas clulas a partir de tus observaciones. h. Escribe algunas oraciones para describir lo que observaste a travs del microscopio. Clulas de la boca a. Raspa la parte interior de tu boca con un palillo. b. Coloca la muestra en el centro de una laminilla. c. Aade una gota de tintura azul. d. Repite los pasos d-h de las instrucciones para la piel de cebolla. Clulas de papa a. Corta cuidadosamente una delgada lasca de papa con un cuchillo. b. Aade una gota de tintura de yodo. c. Repite los pasos d-e de las instrucciones para la piel de cebolla. d. Dibuja algunas clulas a partir de tus observaciones. e. Describe lo que observaste. Ahora, el maestro podr facilitar una discusin para comparar las observaciones de los estudiantes. Se deber discutir y definir el siguiente vocabulario: Pared celular: Las clulas de las plantas tienen paredes celulares gruesas para fortalecer los tallos. Membrana celular: Los animales tienen membranas delgadas porque tienen otras formas de esqueletos. Cloroplastos: Son estructuras verdes que producen alimento. Ncleo: Tantos las clulas animales como las clulas vegetales tienen ncleo; ste controla la herencia y la divisin celular. Citoplasma: Es un lquido transparente donde ocurren la mayora de las funciones celulares. Luego de esta conversacin, los estudiantes podrn regresar a los microscopios a observar las clulas nuevamente para identificar las partes presentadas en la discusin. RECURSOS/MATERIALES: Microscopios, laminillas, cubreobjetos, papa, cebolla, palillos de dientes, cuchillo, tintura de yodo, tintura azul y hojas de trabajo. UNINDOLO TODO: Esta actividad ha sido practicada en grupos cooperativos de aprendizaje que incluyen nios de edades mixtas de primero a quito grado. Tambin se ha utilizado con estudiantes de quinto grado. Los estudiantes suelen disfrutar la experiencia y aprenden a usar el microscopio correctamente. Dependiendo de la edad, tambin pueden obtener una mejor comprensin de las partes y el funcionamiento de las clulas. Es una buena actividad de iniciacin con el microscopio. Los estudiantes aprenden mejor a travs de observaciones concretas que mirando las lminas de los libros.
Fuente: Theresa Figarelli, Jefferson Elementary, Everett, WA 510
5.3 Otra Evidencia Tabla comparativa de los eclipses rea de contenido: Ciencias
Escribe las caractersticas de cada eclipse en la columna correspondiente. Cuando hayas terminado, traza lneas de una columna a otra para sealar las caractersticas que se parezcan.
Eclipse Lunar
Eclipse Solar
Las fases de la Luna

PANORAMA: Los estudiantes tendrn la oportunidad de aprender activamente acerca de las causas de Fuente: www.sciencenotebooks.org 511
5.3 Otra Evidencia Las fases de la Luna rea de contenido: Ciencias los cambios de la luna, a travs de: la lectura sobre cmo cambia la luna, la demostracin por medio de un experimento, la experiencia en grupos cooperativos y presentaciones orales, escritas y grficas de lo aprendido. Los estudiantes tambin podrn mostrar y compartir los conocimientos adquiridos. Los nios aprenden haciendo, pero retienen la informacin cuando la pueden ensear a otros. OBJETIVOS: Los estudiantes aprendern cmo ocurren las fases de la luna gracias a la rotacin planetaria y satelital y demostrarn su comprensin a travs de una explicacin escrita sobre lo que hicieron y sobre cmo y por qu sucede esto. RECURSOS/MATERIALES: Chinas marcadas por un lado con una 'X' (1 china para cada 4-5 estudiantes), lpices, linterna, papel y lpices para escribir y dibujar. Un afiche que ilustre las fases de la luna. ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTO: 1. Demuestre cmo se usan los materiales para hacer el experimento. 2. Pida a los estudiantes que realicen el experimento en grupos cooperativos. Asegrese de que todos comprenden y pueden identificar cada una de las fases de la luna. 3. Discuta con los estudiantes sus observaciones del experimento, y cmo la rotacin de la Luna, la Tierra y el Sol influyen en las fases lunares que podemos ver desde nuestro planeta. 4. Luego de la discusin, motvelos a escribir una descripcin de lo que hicieron y de lo que sucedi en cada fase. (ej. materiales, procedimiento, observacin, causa/efecto y conclusin.) Adems de la descripcin escrita, los grupos prepararn ilustraciones y dibujos para compartir con el resto de la clase. UNINDOLO TODO: Puede calificar a los estudiantes segn: participacin (15%), escritura (contenido 50%, mecnica 25%) y presentacin oral (oral, dramatizacin o trabajo artstico, 10%).
Fuente: Cynthia Giroux, Carminati Elementary, Tempe, AZ 512
5.4 Otra Evidencia Mezclas rea de contenido: Ciencias
Mezclas
PANORAMA: A travs de la experimentacin, se discuten y observan variables que afectan la velocidad de disolvencia de una sustancia (soluto) en agua (disolvente). PROPSITO: Los estudiantes podrn probar y experimentar con distintas variables, en comparacin con la variable control, para observar las distintas velocidades en que el azcar (soluto) se disuelve en agua (disolvente) para formar una solucin. OBJETIVOS: 1. Los estudiantes observarn que mover el soluto en el disolvente aumenta la velocidad de disolvencia, comparado con la variable control. 2. Los estudiantes observarn que cuando el soluto se rompe en partes ms pequeas se disuelve ms rpido en el disolvente, comparado con la variable control. Materiales para cada grupo pedazo de papel tres vasos transparentes cuchara servilletas tres cubos de azcar PROCEDIMIENTO: 1. Los estudiantes forman equipos de 3 personas. Cada grupo tendr un apuntador, un suplidor y un experto. 2. Primero, el apuntador dobla una hoja de papel por la mitad. La mitad de arriba se usar para anotar las predicciones, la parte de abajo se usar para anotar las observaciones. Luego, separa cada mitad en tres filas. Luego, lo dobla por la mitad, de izquierda a derecha, y nuevamente por la mitad, para obtener cuatro columnas. En la primera columna escribe el nombre de los miembros del equipo, tanto en la mitad de arriba como en la de abajo, un nombre por cada fila. En el tope de la segunda columna escribe control. En el tope de la segunda columna escribe con movimiento. Finalmente, escribe pedazos pequeos en el tope de la cuarta columna. 3. Luego, el suplidor busca tres vasos transparentes llenos de agua hasta la mitad. El agua debe estar a la misma temperatura en los tres vasos. Tambin busca tres cubitos de azcar, una cuchara y papel toalla. El experto se debe asegurar de que se sigan todos los procedimientos correctamente. Puede hacer todas las tareas l solo o delegar algunas actividades en los dems. Tambin es responsable de mantener el orden en el grupo mientras el maestro est dando las instrucciones. 4. Ahora, cada grupo tiene un control (vaso con cubo de azcar), un vaso para movimiento (vaso con cubo de azcar y cuchara) y un vaso de pedazos pequeos (vaso con cubo de azcar roto en pedacitos). Cada estudiante debe hacer predicciones sobre qu suceder cuando se echen los cubos de azcar simultneamente en cada vaso. Deben hacer nfasis en predecir cul se disolver primero, segundo y ltimo. El apuntador anotar estas predicciones en la hoja de papel. Luego, el experto aadir los cubos de agua al mismo tiempo a cada uno de los vasos. El vaso de movimiento debe agitarse constantemente hasta que se obtenga una solucin transparente. 5. Todos los estudiantes deben hacer observaciones. El apuntador es responsable de anotarlas en la 513
5.4 Otra Evidencia Mezclas rea de contenido: Ciencias hoja de papel. El experimento puede enriquecerse aadiendo otras variables: calor, calor y movimiento, pedazos pequeos y movimiento, etc. JUNTNDOLO TODO: Los estudiantes deben aprender maneras de hacer mezclas ms rpidamente como resultado de la interaccin con las variables expuestas y discutidas en esta leccin: mezclar jugo de china congelado para el desayuno, derretir ingredientes para hacer mezclas en la cocina (mantequilla), batir ingrediente para hacer mezclas, apagar una fogata (mezclar las cenizas con agua). Los estudiantes podrn identificar otras situaciones de la vida diaria en donde pueden usar las variables del experimento para hacer mezclas.
Fuente: Gary L. Wiggins; Cascade Elementary School, WA 514
5.4 Recurso Actividades de materia rea de contenido: Ciencias Estructura de la materia tomo (Aproximadamente 1 hora) Los estudiantes aprendern sobre la estructura de los tomos a travs de animaciones, textos y pginas de internet. Dibujarn tomos de distintas sustancias. Preguntas y respuestas: 1. En dnde se encuentran los protones y los neutrones de un tomo? ESTN EN EL CENTRO DEL TOMO. 2. En dnde se encuentran los electrones de un tomo? LOS ELECTRONES SIEMPRE ESTN EN CONSTANTE MOVIMIENTO Y GIRAN VELOZMENTE ALREDEDOR DEL NCLEO DEL TOMO. 3. Qu es la carga? Cmo se diferencian las cargas de los protones, electrones y neutrones? LOS ELECTRONES TIENEN CARGA NEGATIVA, LOS PROTONES TIENEN CARGA POSITIVA Y LOS NEUTRONES SON NEUTRALES, TIENEN CARGA = 0. 4. Qu es la corteza de un electrn? LA CORTEZA ES LA DISTANCIA FUERA DEL NUCLEO ALREDEDOR DE LA CUAL GIRAN LOS ELECTRONES. Por qu Neil Bohr es un cientfico importante? PORQUE DESCUBRI TODO LO QUE CONOCEMOS SOBRE LOS ORBITALES, LA CORTEZA Y EL MOVIMIENTO DE LOS ELECTRONES. Actividad 1: Probar la existencia del espacio vaco (aproximadamente 45 minutos) La intencin de esta actividad es que los estudiantes aprendan acerca de los protones, neutrones y electrones. En la actividad, se combina la lectura, la investigacin y la realizacin de un experimento. Todo lo que nos rodea est hecho de tomos y molculas. Para nuestra sorpresa, los tomos y las molculas se componen principalmente de espacio vaco. Este es un experimento simple para comprobar que un las molculas en un vaso de agua tienen mucho de nada. Para el experimento necesitars lo siguiente: Azcar en polvo Una taza con agua caliente Una cuchara Pasos: Llena la taza hasta arriba con agua caliente. Asegrate de llenarla hasta el mismo borde. Aade una cucharadita de azcar asegurndote de no meter la cuchara en el agua. Repite este paso varias veces. Qu sucede? Las molculas de azcar se disuelven y rellenan los espacios vacos entre las molculas de agua. Por eso el agua de la taza no se derrama cuando aades azcar. Tabla peridica En esta actividad, los estudiantes aprendern que todo est hecho de materia y qe la materia se puede descomponer en componentes ms pequeos, llamados elementos. Estos elementos tienen caractersticas nicas y se clasifican segn su nmero y masa. Los estudiantes aprendern acerca de la Tabla peridica de elementos segn aprenden a usarla de manera activa. Completarn la plantilla de trabajo y la actividad Qu soy?. Respuestas a las preguntas de la plantilla: 1. Por qu las filas o periodos de la tabla tienen diferentes colores?
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5.4 Recurso Actividades de materia rea de contenido: Ciencias CADA FILA SE CONSIDERA UN PERIODO DIFERENTE. LOS ELEMENTOS DE CADA FILA TIENEN CARACTERSTICAS EN COMN. POR EJEMPLO, STOS TIENEN LA MISMA CANTIDAD DE CORTEZAS. 2. Qu tienen en comn los elementos que estn en la misma columna o grupo? TIENEN EL MISMO NMERO DE ELECTRONES EN SU CORTEZA EXTERIOR. SMBOLO Fe Ag Cu Cr NOMBRE Hierro 26 Plata 47 Cobre 29 Cromo 24 # ATMICO 55.845 107.8682 63.546 51.9961 PESO ATMICO 8 11 11 6 GRUPO #
3. Cules dos elementos tienen el mismo nmero de electrones en su corteza exterior? PLATA Y COBRE 4. Qu puedes concluir acerca de cmo se organizan los elementos en la Tabla peridica? LAS RESPUESTAS PUEDEN VARIAR Actividad 2: Qu soy? (Aproximadamente: 45 minutos) Respuestas: a. Hierro, Fe b. Oro, Au c. Plomo, Pb d. Mercurio, Hg e. Silicn, Si f. Cobre, Cu g. Titanio, Ti h. Helio, He i. Nquel, Ni j. Radio, Ra k. Zinc, Zn l. Plata, Ag m. Aluminio, Al n. Cromo, Cr o. Estao, Sn Actividad 3: El maestro eres t (Aproximadamente 45 minutos) En esta actividad, los estudiantes pueden aprender sobre los tomos con mayor profundidad. Se organizarn en grupos y elegirn uno de los elementos de la Tabla peridica (si lo prefiere, tambin el maestro los puede asignar). Cada grupo disear una manera divertida de ensearle este elemento a los dems compaeros de la clase. Los estudiantes deben divertirse con esta actividad.
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5.4 Recurso Actividades de materia rea de contenido: Ciencias
Los estados de la materia Los estudiantes aprenden acerca de los 4 estados de la materia (plasma, gas, lquido, slido). Luego escriben un rap o un poema creativo para definirlos. Actividad 1: La baba maravillosa (Aproximadamente 45 minutos) Los estudiantes fabrican "ooze" (sustancia viscosa) para explorar la diferencia entre distintos estados de la materia. Respuestas a las preguntas: 1. Qu es la fuerza de desplazamiento? 2. Qu es viscosidad? 3. Qu son los fluidos Newtonianos? 4. Cul sera un ejemplo concreto de un fluido no-Newtoniano? Materiales: Papel de peridico Taza de medir Maicena seca Recipiente grande Agua Tinte vegetal (opcional) Actividad 2: Agua expandible (Aproximadamente 20 minutos) Esta es una actividad para la casa. Los estudiantes observan el cambio en volumen del agua cuando se congela. Mezclas y compuestos En esta seccin, los estudiantes aprenden la diferencia entre elementos, compuestos y mezclas. Investigarn una tutora por internet que les explica por qu algunos elementos se juntan para formar compuestos. Luego, usarn lo aprendido para identificar elementos, compuestos y mezclas de su medio ambiente. Actividad 1: Por qu se forman los compuestos? (Aproximadamente 45 minutos) A travs de una tutora interactiva, los estudiantes aprenden por qu los elementos forman compuestos. La tutora de fsica es una forma divertida para que los estudiantes aprendan sobre compuestos y mezclas. La tutora requiere que tu navegador de internet tenga Java y un Shockwave plugin de Macromedia. El plug-in se puede adquirir gratuitamente en el internet siguiendo este enlace: Get Shockwave Physics Tutorial: Materiales: Computadoras que se conecten al Internet 517
5.4 Recurso Actividades de materia rea de contenido: Ciencias Preguntas de trabajo Preguntas 1. Qu forman los elementos cuando se combinan? (molculas o compuestos) 2. Da un ejemplo de elementos que se combinan para formar molculas. (Hidrgeno y oxgeno se combinan para formar agua; oxgeno y carbn se combiana para formar dixido de carbono) 3. Cuntos electrones caben en el nivel menor de energa? (2 electrones) 4. Cuntos electrones hay en el segundo nivel de energa? (8 electrones) 5. Aqu hay un ejemplo de la configuracin de los electrones de nitrgeno. Tiene 7 electrones. Completa los electrones de Be (Berilio). Completa los electrones de Al (Aluminio) 6. Por qu a los electrones les gusta tener sus niveles de energa llenos? (Son ms estables cuando las cortezas estn llenas. 7. Cmo llenan los elementos sus cortezas de energa? (Compartiendo electrones.) 8. Por qu Hidrgeno y Oxgeno se combinan para formar agua? (Porque cuando se combinan, los tres elementos resultan con las cortezas exteriores llenas). 9. H:O:H La corteza de hidrgeno se llena con dos electrones y la de Oxgeno con 8 electrones). Actividad 2: Bsqueda del tesoro (Aproximadamente 15 minutos) Esta actividad tiene la intencin de que los estudiantes reflexionen acerca de que las cosas a su alrededor estn formadas de elementos, mezclas y compuestos. Despus de completar la tutora, los estudiantes deben encontrar por s solos 4 ejemplos de mezclas, 4 ejemplos de compuestos y 2 ejemplos de elementos. Las mezclas y los compuestos deben resultar bastante fciles de encontrar. Si no conocen los elementos que forman estas mezclas y compuestos, pueden usar el internet para encontrar la respuesta. (esta puede ser una actividad adicional para los estudiantes que disfrutan el reto). Materiales en su forma elemental pueden resultar ms difciles de encontrar, porque la mayora de las cosas son compuestos o mezclas. El maestro puede ayudarlos con los siguientes ejemplos: El oro de 14 quilates es oro puro, el grafito de los lpices y el diamante son ambos carbn, alguna joyera es de plata pura, algunas bicicletas estn hechas de aluminio o de titanio (en aleaciones casi puras), y las luces de nen. Es importante sealar que la mayora de las cosas con las que los estudiantes interactan diariamente no estn en su forma elemental. Las propiedades de la materia En esta seccin, los estudiantes aprendern acerca de los conceptos y frmulas para calcular masa, volumen y densidad. Actividad 1: Tutora de densidad (Aproximadamente 45 minutos) Esta excelente pgina de internet usa animacin para comunicar el concepto de densidad (se necesita Shockwave). Los estudiantes pueden visitar el laboratorio virtual para probar la densidad de distintos materiales. Luego, completan la plantilla de trabajo para demostrar su comprensin acerca de los conceptos aprendidos. Actividad 2: La bicicleta de tus sueos (Aproximadamente 90 minutos) 518
5.4 Recurso Actividades de materia rea de contenido: Ciencias Los estudiantes usan la plantilla de trabajo online y la tabla peridica para calcular el volumen de los materiales necesarios para construir la bicicleta de sus sueos y el precio de los materiales. Conecta la tecnologa Par enriquecer los contenidos aprendidos en esta unidad, sera muy beneficioso organizar una gira escolar al Tech Museum of Innovation. Si deciden visitar el museo, los estudiantes completarn el "Ataque Tech", una investigacin museogrfica en la cual los estudiantes visitan la Galera de las innovaciones. El maestro puede imprimir las hojas del Ataque Tech antes de llegar al museo. Los estudiantes la pueden completar en una de dos maneras: individualmente o en grupos de 2 a 3 estudiantes. Matt Gallery Guide Answers Constryelo (Aproximadamente 5 horas) Este proyecto final pone a prueba el conocimiento que los estudiantes han adquirido sobre la materia. En esta actividad, los estudiantes inventan y disean un cojn cmodo para una silla con distintos materiales. Estimule la creatividad de sus estudiantes! Organice a los estudiantes en grupos de tres para que puedan compartir ideas y potenciar su creatividad.
Fuente: http://www.thetech.org/exhibits/online/topics/50b.html 519
5.4 Recurso Actividades de materia rea de contenido: Ciencias
El movimiento de las molculas en los tres estados de la materia

Tema: Investigar la estructura y los estados de la materia Panorama: Los estudiantes actan los tres estados de la materia convirtindose en molculas con arreglos diferentes y distintos niveles de movimiento. Luego, basndose en esta experiencia, construyen diagramas que representan los arreglos y el movimiento de las molculas en los tres estados. Objetivos: Los estudiantes podrn: Construir e interpretar una secuencia de modelos (diagramas) que muestran la actividad de las molculas en los tres estados de la materia.
Materiales necesarios:

Proyector Proyeccin preparada por el maestro que ilustre los tres estados de la materia Masking tape Programa de computadoras, como AppleWorks, Imageblender, o Kids Pix, que permita a los estudiantes insertar fotos y dibujar Hoja preparada por el maestro hoja de molculas, fotocopiadora, tijera, pegamento (opcional)
Actividad de aprendizaje Contenido/Notas para el maestro Los estudiantes deben saber que las molculas de toda la materia siempre estn en movimiento, y deben ser capaces de visualizar cmo se acomodan y se mueven las molculas en los tres estados de la materia. Una vez hayan representado estas ideas corporalmente, los estudiantes estarn ms preparados para hacer sus dibujos de los tres estados. El uso de un programa interactivo de dibujo le permite a los estudiantes dibujar una molcula y luego copiar y pegarla muchas veces para as representar los diferentes estados de la materia con distinta cantidad de molculas, distancias diferentes entre las molculas, y diferentes patrones de movimiento. Si usted no tiene acceso a un saln de cmputos con una computadora para cada nio, puede hacer fotocopias de una hoja de molculas (ej. una pgina con numerosos dibujos de molculas iguales) para que los estudiantes las puedan cortar y pegar en otra hoja segn los patrones correspondientes. Introduccin 1. Pregunte a los estudiantes los nombres de los tres estados de la materia. Explqueles que lo que los hace diferentes es la manera en que las molculas se acomodan y se mueven en cada uno de estos estados. Discuta los siguientes datos: o Las molculas de los slidos se encuentran muy juntas y slo vibran desde su posicin porque no hay espacio entre ellas. o Las molculas de los lquidos estn ms separadas y se mueven libremente. Esta caracterstica permite que el lquido fluya y se derrame.
Fuente: Adaptado de Enhanced Scope y Sequence VA DOE 520
5.4 Recurso Actividades de materia rea de contenido: Ciencias o Las molculas de los gases estn muy separadas unas de las otras y se mueven muy rpido, chocando unas contra otras; esto permite que el gas se expanda para llenar todo el espacio disponible. (Este concepto se explorar mejor en la siguiente actividad). 2. Muestre la proyeccin a los estudiantes para que puedan visualizar mejor este concepto. Pida a los estudiantes que identifiquen cul de los dibujos representa un slido, un lquido y un gas. 3. Explique a los estudiantes que ellos van a actuar y representar las molculas de los tres estados de la materia. Procedimiento 1. Marque un cuadro en el piso del patio o del saln con masking tape (4 x 4 pies). Coloque una cantidad de estudiantes (molculas) adentro del cuadro, de manera que tengan espacio suficiente para moverse ligeramente hacia delante y hacia atrs en su lugar, y que puedan chocar un poco con los otros. Pregunte a los estudiantes qu estado de la materia estn representando con esta formacin. (slido) 2. Saque a algunos estudiantes del cuadro, y pida al resto que se muevan libremente. Pregunte a los estudiantes de qu manera las molculas se mueven distinto en esta nueva formacin y pdales que predigan si estn representando un slido un lquido o un gas. (lquido) Saque a ms estudiantes del cuadro, y pida a los pocos que queden que se muevan ms rpido, chocando unos contra otros, pero sin abandonar el espacio determinado por el cuadro en el piso. Los estudiantes debern notar que gracias a que las molculas tienen ms espacio para moverse, pueden hacerlo ms rpidamente, chocan ms veces entre s, y se dispersan para ocupar todo el espacio disponible. (gas) 3. Divida a los estudiantes en grupo y asgneles (en secreto) un estado de la materia para que lo representen. El resto de los estudiantes deben adivinar. 4. Pida a los estudiantes que dibujen cada uno de los estados de la materia. Pueden usar un programa de computadoras para hacer representaciones creativas del arreglo y movimiento de las molculas de los tres estados. Tambin pueden cortar y pegar las molculas de una hoja de molculas previamente preparada por el maestro. Observaciones y conclusiones 1. Estimule a los estudiantes (a travs de la discusin en clase) a observar que el nmero de molculas en una zona determinada (concentracin) y la intensidad del movimiento vara en cada uno de los estados de la materia. Deben concluir que los estados de la materia se pueden identificar a travs de diagramas o modelos que representen la concentracin y movimiento de las molculas.
Evaluacin
Evale los diagramas de los estudiantes de cada uno de los estados de la materia.
Fuente: Adaptado de Enhanced Scope y Sequence VA DOE 521
5.4 Tarea de desempeo Baba Sensacional rea de contenido: Ciencias
BABA SENSACIONAL
PANORAMA: La capacidad de predecir, observar y sacar conclusiones son elementos clave del proceso cientfico. Esta actividad est diseada para promover la utilizacin de estas destrezas a travs de un experimento prctico. OBJETIVOS: Los estudiantes podrn: 1. Predecir lo que sucede cuando se combinan dos soluciones dadas. 2. Anotar y discutir sus observaciones durante el experimento. 3. Explicar las propiedades de la baba pegajosa y debatir las similitudes y diferencias con la gelatina comercial. 4. Anotar y discutir las conclusiones obtenidas durante la observacin. MATERIALES: alcohol de polivinilo (PVA) (obtener del laboratorio de la escuela superior) brax tazas de papel de dos colores diferentes hornilla cafetera grande para calentar la solucin cuchara grande paletas de madera cilindro graduado matraz de 1000 ml agua tinte vegetal lpiz y papel PROCEDIMIENTO: 1. El maestro preparar dos soluciones siguiendo las siguientes indicaciones (debe prepararlas en la maana para usar en la tarde): a. Solucin 1: 40 gramos de alcohol de polivinilo en 1000 ml de agua. Caliente el agua hasta que est tan caliente que no la pueda tocar y luego salpique el polvo de alcohol de polivinilo gradualmente en el agua agitando la solucin continuamente. Caliente y agite la solucin hasta que sta se vuelva transparente. Caliente por dos horas ms. b. Solucin 2: 8 gramos de brax disueltos en 200 ml de agua. 2. En un cilindro graduado, mida 40 ml de alcohol de polivinilo; diluya en 10 ml para tener un total de 50 ml de la solucin. 3. Eche la mezcla de alcohol de polivinilo y agua en una tacita de papel y mezcle bien. 4. Aada una gota de tinte vegetal a cada taza y mezcle. 5. En un cilindro graduado pequeo, combine 5 ml de la solucin de brax con 5 ml de agua y mzclelos totalmente. Virtelo en uno de los vasos de papel. 6. Pida a los estudiantes que escriban sus predicciones sobre qu sucedera si se mezclan estas dos soluciones. 7. Organice a los estudiantes en parejas y entrgueles dos vasitos, uno con la solucin de alcohol de polivinilo y otro con la solucin de brax. Uno de los estudiantes debe agitar continuamente la solucin de alcohol de polivinilo mientras el otro aade la solucin de brax. La mezcla se volver 522
5.4 Tarea de desempeo Baba Sensacional rea de contenido: Ciencias espesa, pero deben continuar mezclndola hasta que el la baba pegajosa quede uniforme. Pida a los estudiantes que escriban sus observaciones. 8. Los estudiantes removern la baba pegajosa del vaso de papel, observarn sus propiedades (se estira?, rebota?, etc.) y escribirn sus observaciones. 9. Pida a los estudiantes que saquen conclusiones acerca de la gelatina, en comparacin con las propiedades que pudieron observar en la baba pegajosa. UNINDOLO TODO: 1. Haga una lista en la pizarra de las predicciones, observaciones y conclusiones de todas las parejas. Discutan los datos. 2. Pida a los estudiantes que regresen a sus parejas y que hagan una tabla comparativa entre la baba pegajosa y la gelatina. Recoja las tablas para evaluacin. 3. Discuta las conclusiones al da siguiente en clase.
Fuente: Jan Noyes, Westwood Elementary, Enumclaw, WA 523
5.5 Otra Evidencia Diagrama Triple de Venn crculos rea de contenido: Ciencias
Nombre:____________________________
DIAGRAMA TRIPLE DE VENN
Fuente: Scott Foresman-Addison Wesley 524
5.5 Otra Evidencia Modelo Frayer rea de contenido: Ciencias
Modelo Frayer
Caractersticas esenciales Caractersticas No-esenciales
Ejemplos
No-ejemplos
Fuente: www.education.ky.gov/users/jwyatt/glossary/Frayer%20Model.doc 525
5.5 Tarea de desempeo Movimiento de canicas rea de contenido: Ciencias
Movimiento de canicas
PANORAMA: Los estudiantes de los grados intermedios ya estn preparados para comenzar a usar la experimentacin como un mtodo para resolver problemas. Esta actividad les permitir identificar variables y probar cada variable segn su efecto sobre el movimiento de una canica. PROPSITO: Involucrar a los estudiantes en la identificacin de variables y en la planificacin de un experimento para probar el efecto de una variable. OBJETIVOS: Como resultado, los estudiantes podrn: 1. OBSERVAR canicas rodando por una rampa. 2. IDENTIFICAR VARIABLES que pueden provocar que la canica ruede ms rpido y ms lejos. 3. PROBAR cambiar una variable para observar los resultados. 4. ANOTAR los datos necesarios. 5. ANALIZAR los datos para llegar a una conclusin sobre la variable que cambiaron. PROCEDIMIENTO: 1. Demuestre cmo rueda una canica por una rampa. Pida a los estudiantes que hagan observaciones. Qu podra hacer que la canica ruede ms rpidamente o ms lejos? Hagan una lista de todas las variables posibles. Elijan una variable para probar cambios y hagan predicciones sobre los resultados del cambio. 2. Promueva una discusin sobre cul medida es apropiada para la situacin y las herramientas disponibles. Tomando en cuenta la edad de los estudiantes, y el poco tiempo que toma una canica en rodar por una rampa, es ms apropiado medir la distancia que recorre la canica. 3. Experimento en pequeos grupos Los estudiantes pueden reproducir la siguiente tabla para que la completen. El maestro puede incluir una o todas las partes de la tabla, segn su nfasis. ELEVA LA RAMPA! PLAN: Queremos observar la distancia que recorre una canica que rueda por una rampa. Intentaremos cambiar la altura de la rampa para que ruede ms rpido. CONSTANTES VARIABLE -------------------------------------tamao de la canica peso de la canica altura de la rampa superficie de la rampa RECURSOS/MATERIALES: 10 libros (1 cm de grosor cada libro), regla mtrica, canica, rampa (de cartn). (Deben haber suficientes materiales para todos los grupos). PROCEDIMIENTO: 1. Prepara una rampa sobre una superficie plana con 4 libros. 2. Sostn la canica en la parte de arriba de la rampa y deja que ruede. 3. Usa la regla mtrica para medir la distancia que recorre la canica desde el final de la rampa. 4. Anota los resultados. 526
5.5 Tarea de desempeo Movimiento de canicas rea de contenido: Ciencias 5. Eleva la rampa con 7 libros y repite los pasos #2-#4. 6. Eleva la rampa con 10 libros y repite los pasos #2-#4. RESULTADOS: Rampa 4 libros 7 libros 10 libros
Intento #1
Intento #2
Intento #3
CONCLUSIN: (A ms inclinacin de la rampa, mayor velocidad de la canica, a menos que la inclinacin sea tan pronunciada que interrumpa el movimiento fluido de la canica). JUNTNDOLO TODO: Esto proporciona una base slida para comprender y continuar estudios adicionales sobre movimiento. La interaccin es un concepto bsico de la ciencia. Los estudiantes deben estar conscientes de las interacciones y sus causas/efectos.
Fuente: DEBORAH HERNDON, IXL ELEMENTARY SCHOOL, ARKANSAS CITY, KS 527
5.5 Tarea de desempeo Mquinas simples rea de contenido: Ciencias
MQUINAS SIMPLES
PANORAMA: Descubrir la manera en que las mquinas simples han mejorado nuestro mundo y cmo stas se pueden usar creativamente puede ser excitante tanto para los nios como para los maestros. Estas actividades ayudan a los estudiantes a trascender su aprendizaje sobre mquinas simples ms all de la adquisicin de nuevo vocabulario, a la vez que presentan la verdadera utilidad prctica de las mquinas. Tambin permiten que los estudiantes se vuelvan activos y crticos frente a un producto. PROPSITO: El propsito de estas actividades es compartir con los estudiantes la utilidad de los seis tipos de mquinas simples para que puedan identificar la importancia que tienen en la vida real. Adems, a travs de los dibujos de Rube Goldberg, tendrn la oportunidad de conocer una mirada divergente de cmo una persona usa la maquinaria. Estas actividades enriquecen el proceso de pensamiento de los estudiantes llevndolos ms all del aprendizaje clsico y la memorizacin. Los estudiantes sern expuestos a un proceso de pensamiento ms complejo y lleno de energa: aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Este acercamiento no slo les permite mayor comprensin acerca del funcionamiento de las mquinas simples, sino tambin extiende el conocimiento sobre su aplicacin y utilidad. OBJETIVOS: Los estudiantes podrn: 1. Definir las seis mquinas simples y conocer cmo se parecen o diferencian con respecto a su uso. 2. Diseccionar un juguete o enser averiado y hacer una lista de todas las partes que lo componen para clasificarlas dentro de las seis categoras de mquinas simples. 3. Leer e interpretar los dibujos de Rube Goldberg y disear algunos de su propia invencin. 4. Disear y construir una mquina compleja que se componga de tres o ms de las mquinas simples estudiadas.
ACTIVIDADES: Las siguientes actividades son slo ejemplos de lo que los estudiantes pueden hacer individualmente o en grupos cooperativos para estimular su curiosidad sobre el maravilloso mundo de las mquinas simples. 1. Pida a los estudiantes que traigan a clase un juguete o enser que est roto y que puedan desarmar completamente. Pida a algunos estudiantes que traigan herramientas como destornilladores, pinzas y martillos. Prepare una plantilla de trabajo para que los estudiantes lleven la cuenta de todas las partes que remuevan y las puedan clasificar dentro de las categoras de mquinas simples. A veces ser necesario determinar cmo la parte era utilizada para poder saber su clasificacin correcta. En la mayora de los casos, encontrarn apenas un montn de tornillos y varias piezas que no corresponden a ninguna de las categoras. Es mejor que los estudiantes trabajen en parejas para esta actividad. 2. Haga copias de algunos de los dibujos de Rube Goldberg. Use algunos de los dibujos para presentar su trabajo a los estudiantes. Luego, pida a los estudiantes que trabajen en grupos para descifrar cmo se supone que funcione la mquina de cada dibujo (no les muestre la explicacin inicialmente). Finalmente, pida a los estudiantes que hagan un dibujo similar de su propia invencin. Recurdeles que su mquina debe cumplir una propsito til. 528
5.5 Tarea de desempeo Mquinas simples rea de contenido: Ciencias 3. Luego de estudiar las mquinas simples, de conocer los dibujos de Rube Goldberg y de diseccionar un juguete roto, puede pedirle a los estudiantes que diseen y fabriquen su propia mquina. Cada proyecto debe estar compuesto de por lo menos tres mquinas simples y tener algn propsito. Podrn utilizar distintos materiales comunes, que podrn encontrar en la mayora de los garajes, closets o en sus propias habitaciones. No les de demasiado tiempo para entregar el proyecto, ya que es ms probable que lo entreguen con menos tiempo de anticipacin.
Fuente: Robert L. "Bob" Campbell, Holiday Park Elementary, Phoenix, AZ 529
5.6 Otra Evidencia Clulas tridimensionales rea de contenido: Ciencias
CLULAS ANIMALES Y CLULAS VEGETALES EN 3-D

PROPSITO: El propsito de esta actividad es brindar a los estudiantes la oportunidad de involucrarse en una actividad prctica para enriquecer su comprensin acerca de las caractersticas tridimensionales de las clulas a la vez que se refuerzan sus conocimientos sobre la estructura de las plantas animales y vegetales.
OBJETIVOS: Los estudiantes podrn: 1. Comparar y contrastar la estructura de las plantas y los animales. 2. Demostrar y comprender los aspectos tridimensionales de la estructura celular. 3. Identificar las partes de las clulas animales y vegetales.
MATERIALES: Lista de las estructuras de la clula y posibles materiales: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Citoplasma -- plasticina (blanca - aprox. 260g o 8oz)* Retculo endoplsmico -- cordn o espaguetis a medio cocer Ribosomas -- pimienta Mitocondria -- plasticina (violeta - aprox. 7g)** Vacuola -- plstico de burbujas Lisosoma -- plasticina (rojo - aprox. 5g) Cloroplastos -- plasticina (verde - aprox. 10g) Pared celular -- papel de aluminio (aprox. 12" X 7") Membrana celular -- envoltura plstica (aprox. 12" X 16") Ncleo -- plasticina (azul - aprox. 20g) Membrana uclear -- envoltura plstica (aprox. 3"X6") Cromosomas aserrn de lpiz Plasticina Tinte vegetal tmpera (rojo, violeta, verde, azul) 1 par de guantes desechables cordn o espaguetis a medio cocer pimienta plstico de burbujas, papel de aluminio, envoltura plstica, aserrn de lpiz, tijeras, 1 cuchillo grande, pegamento
* Receta para hacer plasticina: Estas medidas hacen aproximadamente 850g (30oz) suficiente para 3 530
5.6 Otra Evidencia Clulas tridimensionales rea de contenido: Ciencias grupos 1 taza baking soda (polvo de hornear) 1 taza harina 1 taza maicena 4 cucharaditas de crema agria 2 cucharadas de aceite 1-3/4 tazas agua
Mtodo para la estufa: Mezcle y cocine hasta que la mezcla se despega de los lados de la olla. Deje enfriar en un plato cubierto con un pao mojado. Mtodo para el horno: Hornee a 150 F toda la noche.
* Use tinte vegetal o tmpera para teir la plasticina. (Si lo desea, puede usar guantes de goma o guantes desechables.)
PROCEDIMIENTO: 1. 2. 3. 4. Luego de estudiar la estructura celular, divida la clase en pequeos grupos. Rena todos los materiales y reprtalos a todos los grupos. Distribuya la lista de las estructuras celulares junto con los materiales. Explique a los grupos que harn dos clulas una animal y una vegetal. Cuando terminen, cada clula quedar del tamao de una bola de tenis. La primera parte del tiempo de clase se usar para hacer las estructuras internas de las clulas. Pdale a los estudiantes que esperen a recibir todas las instrucciones. Cada grupo deber tener un lder que asigne las responsabilidades de todos los miembros. (La lista de estructuras celulares tambin tiene sugerencias de los materiales que pueden usarse, pero se motivar a los estudiantes a ser creativos. Si lo desean, pueden hacer sustituciones.) Los encargados de la membrana celular cortarn dos pedazos de envoltura plstica y los colocarn sobre la mesa. Los encargados del citoplasma harn dos bolas de plasticina. Se colocar cada bola sobre la envoltura plstica y la aplastarn hasta tener una rueda de ms o menos 6". Los estudiantes rotularn cada rueda como clula vegetal o clula animal. Los miembros de cada grupo buscarn los materiales necesarios para hacer modelos de las estructuras celulares. Tendrn que cortar, doblar, pegar, modelar, etc. Cuando terminen todas las partes, las amontonarn todas sobre la rueda correspondiente. (menos la pared celular) Cuando todas las partes de las clulas estn listas y en su lugar, uno de los miembros del equipo formar una bola con la clula, envolviendo las partes con los bordes de la rueda y cerrando el crculo. 531
5. 6. 7.
8.
5.6 Otra Evidencia Clulas tridimensionales rea de contenido: Ciencias 9. Luego, los encargados de la membrana celular envolvern el plstico alrededor del citoplasma y los encargados de la pared celular envolvern la clula vegetal con papel de aluminio. 10. Luego, con el cuchillo cortarn las clulas en mitades. (Esto se puede hacer en la siguiente clase si se acaba el tiempo.)
UNINDOLO TODO: Esta es una oportunidad ideal para comparar las similitudes y diferencias de los dos tipos de clulas.
Fuente: Patricia (Pat) Brickley, Battle Mtn. Jr. High, Battle Mountain, NV 532
5.6 Tarea de desempeo Rbrica para presentacin rea de contenido: Ciencias Nombre Incipiente 1 El guin o Preparacin
bosquejo est incompleto. Faltan materiales de apoyo
En desarrollo 2
El guin o bosquejo no representan la totalidad del tema. Los materiales de apoyo son pocos o inapropiados Expresa las ideas claves pero no muestra sentirse cmodo con el contenido
Fecha Logrado 3
El guin o bosquejo es completo. Los materiales de apoyo son apropiados Expresa las ideas clave y muestra evidencia de comprensin
Ejemplar 4
El guin o bosquejo es completo y organizado. Los materiales de apoyo son muy buenos Menciona las ideas y palabras clave y las usa correctamente, su seleccin de lenguaje es interesante. La secuencia lgica es fcil de seguir. Los resmenes y transiciones son apropiados Los medios, grficos y utilera se relacionan al texto, aaden informacin y aumentan el inters Habla claro y con buen ritmo, hace contacto visual; est bien informado y casi no necesita revisar sus notas
Puntos
Contenido
Menciona las ideas clave pero hay poca evidencia de comprensin
Orden
Las ideas no estn organizadas, la audiencia muestra dificultad en seguir el hilo conductor Faltan medios, grficos y utilera o stos no expresan informacin
Hay algn orden de ideas, pero salta desorganizadamente
Medios, grficos y utilera
Los medios, grficos y utilera son tangenciales al texto o su valor es menor
Presentacin oral
Presenta duda, exceso de muletillas, habla en susurros, poco contacto visual
Presenta un poco de duda y algunas muletillas pero contina adelante. Hay poco contacto visual porque mayormente lee de un texto preparado Algunos no s y un poco de reaccin defensiva
Preguntas y respuestas
Est a la defensiva y frecuentemente responde con no s; muestra indiferencia
La presentacin muestra una secuencia lgica que la audiencia puede seguir fcilmente Los medios, grficos y utilera son complementarios al texto y aaden valor e informacin Habla claro y con buen ritmo, pronuncia correctamente, hace contacto visual y revisa sus notas para continuar hablando Responde correctamente y duda poco
Responde correctamente, explica y aade informacin
Rbrica para presentacin
Fuente: The Reading Teachers Book of Lists, Fourth Edition, 2000, Prentice Hall 533
5.6 Tarea de desempeo Sistemas vegetales rea de contenido: Ciencias
Sistemas vegetales
OBJETIVO(S): Los estudiantes podrn: 1. 2. 3. 4. Identificar sistemas de hojas y races (y medir ancho y longitud). Dibujar los sistemas sobre papel cuadriculado. Integrar otras reas curriculares: como arte, E.F., estudios sociales y matemticas. Construir un terrario e integrar conceptos matemticos a travs de distintas actividades: medir, comparar, hacer grficas, anotar datos y observar el crecimiento de una planta. 5. Discutir y explicar usos de las plantas: alimentacin, vivienda, ropa, combustible y medicina. 6. Integrar conceptos matemticos usando semillas: estimar, contar, clasificar, hacer grficas, etc. 7. Identificar las partes de una semilla. MATERIALES: papel cuadriculado papel de construccin de distintos colores crayolas tijeras cinta adhesiva pegamento bolsitas semillas variadas regla con CM esponja semillas de mostaza
Materiales para construir el terrario botella plstica de 2 litros tierra para sembrar piedritas
PROCEDIMIENTO: Da 1: Destreza: Estudio del sistema de races 1. Los estudiantes recolectarn sistemas de hojas y de races en el patio de la escuela. 2. Los estudiantes completarn una plantilla de trabajo (integracin de Matemticas) para identificar los sistemas de races y medir su ancho y longitud. 3. Cada estudiante har un dibujo de un sistema de races. (Integracin de Artes)
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5.6 Tarea de desempeo Sistemas vegetales rea de contenido: Ciencias Da 2: Destreza: Estudio del sistema de hojas 1. Identificar el tipo de hoja y el lugar en dnde la encontraron. 2. Medir longitud y ancho y dibujar en papel cuadriculado. (integracin de Matemticas) Da 3: Destreza: Construir un terrario 1. Reparta una hoja de instrucciones para la construccin del terrario. 2. Explique los procedimientos para medir, comparar, anotar datos y hacer observaciones de lo que sucede (relaciones causa/efecto). (integracin de Matemticas) 3. Recopilar las hojas para hacer un folleto de Pequeas semillas marrones. Da 4: Destreza: Aprender sobre los usos de las plantas 1. Discutir y explicar los usos de las plantas a partir de una hoja que deber repartir a los estudiantes: oxgeno, alimentacin, vivienda, ropa, combustible y medicina. (integracin de Estudios Sociales) 2. Pida a los estudiantes que hagan una grfica de su planta favorita y que luego diseen y confeccionen un disfraz de la misma. Luego, debern ponrselo y actuar una pequea obra verbal en la que comuniquen cmo crece la planta y qu retos encuentra en el camino. (integracin de Drama, oratoria y expresin corporal) Da 5: Destreza: Reconocimiento de las zonas geogrficas en donde se siembran distintas semillas Usando papel de construccin de distintos colores, los estudiantes crearn un folleto sobre las distintas locaciones geogrficas en donde se siembran distintas semillas. (integracin de Estudios Sociales) 1. Cada estudiante recibir una bolsita, tape, semillas y un papel toalla mojado para experimentar con el proceso de crecimiento de las semillas. 2. Los estudiantes sembrarn semillas de mostaza en una esponja que colocarn en una bolsita. Luego, la regarn con agua y la colocarn cerca de una ventana para observar el crecimiento de la planta durante algn tiempo.
Fuente: Allen T. Schauerhamer, New Ruth School, Ruth, Nevada 535
5.6 Tarea de desempeo Sistemas vegetales rea de contenido: Ciencias Nombre _________________________________________Fecha________________________________ Tabla SQA Antes de iniciar tu investigacin, completa las primeras dos columnas de la tabla. Llena la ltima columna despus de terminar la investigacin. Tema ______________________________________________________________________ Lo que ya s Lo que quiero saber Lo que aprend
Fuente: Allen T. Schauerhamer, New Ruth School, Ruth, Nevada 536
5.7 Tarea de desempeo AFAT rea de contenido: Ciencias Rbrica de evaluacin y retroalimentacin de actividad de A.F.A.T. Caractersticas de la tarea Precisin Cun correcta es la informacin? Est fundamentada con el libro de texto o por datos histricos? Comentarios: 5 4 3 2 1
Perspectiva Te mantienes en tu papel? Cun efectivo eres representando tu papel y convenciendo a la audiencia?
Comentarios :
Foco Respetas el formato asignado? Desarrollas al mximo el tema elegido con detalles y ejemplos?
Comentarios :
Mecnica Hay errores mecnicos en tu escritura? Tu escritura satisface sin errores tus metas gramaticales?
Comentarios :
Retos
Fuente: http://tides.sfasu.edu/Teachers/LessonPlans/PaulaWarden/RaftRubric.pdf 537
5.7 Tarea de desempeo AFAT rea de contenido: Ciencias Cmo compara la calidad general de tu trabajo con otros trabajos anteriores y con tus expectativas para mejorar? Comentarios :
CALIFICACIN: (basados en los niveles obtenidos por cada criterio) CLAVE DE NOTAS 25-24 = A+ 23-21 = A 20 = A19 = B+ 18-16 = B 15 = B14 = C+ 13-12 = C 11 = C10 = D 9 = DGUA DE EVALUACIN 5 = Excepcional 4 = Efectivo 3 = En desarrollo 2 = Emergente 1 = No se ha manifestado
5.8 Otra Evidencia Contaminacin de agua rea de contenido: Ciencias
CONTAMINACIN DE AGUA
PANORAMA: Actualmente, existe una gran variedad de contaminantes que afectan el agua y las plantas y los animales que viven en el agua. Este tipo de contaminacin se divide en tres grupos: contaminacin qumica, contaminacin trmica y contaminacin ecolgica. Ya que no toda la contaminacin es producida por los seres humanos, es necesario que los estudiantes comprendan que tambin existen factores naturales que contaminan el ambiente. PROPSITO: Estas actividades fomentan la comprensin acerca de la contaminacin de agua y sus efectos potenciales sobre los hbitats humanos y de vida silvestre. OBJETIVOS: Los estudiantes podrn: 1. Identificar 2 o ms contaminantes en una cinaga, pantano, arroyo, o cualquier otro tipo de humedal. 2. Relatar un mensaje para prevenir la contaminacin a travs de palabras y artes. 3. Comprender que algunos contaminantes no se pueden ver a simple vista. ACTIVIDADES: 1. Organice una gira escolar a una zona de humedales para aumentar la conciencia de los estudiantes acerca del agua que los rodea. Lleve papel, lpices, tablas, guantes de goma, bolsas de plstico y otros adultos de apoyo. Una vez en el lugar, divida a los estudiantes en grupos de 3 o 4. Cada grupo deber identificar fuentes de contaminacin en el humedal. Uno de los miembros del grupo ser el apuntador y deber anotar en un papel todas las formas de contaminacin que vayan encontrando en el camino. Al cabo de 5 a 7 minutos, los grupos se renen y entre todos discuten los tipos de contaminacin que pudieron observar. Tome en cuenta que la contaminacin ms visible es causada por la basura y explique a los estudiantes que adems, hay tipos de contaminacin que no se ven a simple vista. 2. Cuando termine la discusin, reparta los guantes y las bolsas plsticas. Divida a los estudiantes en grupos y asigne un adulto de apoyo a cada uno de los grupos. Luego, pida a los estudiantes que recojan la basura que encuentren en el humedal para llevarla a los botes de basura de la escuela. Esto lo pueden hacer varias veces durante todo el ao. 3. Para esta actividad, los estudiantes necesitarn papel, crayolas, marcadores y otros materiales de arte. Repase con los estudiantes los tipos de contaminacin que se conocen. Fomente una discusin acerca de las medidas de prevencin de contaminacin de agua que se pueden tomar y haga una lista en la pizarra. Pida a los estudiantes que hagan un dibujo que muestre cmo prevenir la contaminacin de los humedales o de cualquier otro cuerpo de agua. Motvelos a pensar en la fuente de contaminacin y en manera de prevenirlo o remediarlo. 4. Muestre a los estudiantes que no toda el agua que se vea clara est libre de contaminantes a travs del siguiente experimento. Coloque 5 lquidos transparentes en vasos distintos. Los lquidos que use deben tener un sabor que los nios puedan reconocer. Use agua con azcar, agua salada, vinagre, agua con cido ctrico y agua de la llave. Usando bolitas de algodn, permita que los estudiantes prueben todos los lquidos (tire los algodones despus de cada probada) y hagan anotaciones sobre el sabor de cada uno. Luego de que todos los estudiantes hayan hecho la prueba, fomente una discusin acerca de las formas de contaminacin que no se pueden ver. Fuente: David A. Gillam, Susitna Elementary, Anchorage, AK 539
5.8 Tarea de desempeo AFAT rea de contenido: Ciencias Rbrica de evaluacin y retroalimentacin de actividad de A.F.A.T. Caractersticas de la tarea Precisin Cun correcta es la informacin? Est fundamentada con el libro de texto o por datos histricos? Comentarios: 5 4 3 2 1
Comentarios :
Comentarios :
Comentarios :
Retos Cmo compara la calidad general de tu trabajo con otros trabajos anteriores y con tus expectativas para mejorar?
Comentarios :
5.8 Tarea de desempeo AFAT rea de contenido: Ciencias CALIFICACIN: (basado en los niveles obtenidos por cada criterio) CLAVE DE NOTAS 25-24 = A+ 23-21 = A 20 = A19 = B+ 18-16 = B 15 = B14 = C+ 13-12 = C 11 = C10 = D 9 = DGUA DE EVALUACIN 5 = Excepcional 4 = Efectivo 3 = En desarrollo 2 = Emergente 1 = No se ha manifestado
Ciencias
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6.1 El mtodo cientfico, la seguridad y la tecnologa rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes repasarn procedimientos de seguridad y ampliarn su comprensin acerca de la importancia crtica de seguir las reglas de seguridad en el laboratorio de ciencias. Podrn explorar y debatir el impacto positivo y negativo de la tecnologa en la ciencia y la sociedad, y aplicar su conocimiento sobre el mtodo cientfico de manera crtica y colaborativa, incluyendo el uso preciso de la medicin cientfica. Estndar de contenido: Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad Expectativas y especificidades Seguridad NC.6.3.1 Aplica las reglas de seguridad en el laboratorio. NC.6.3.2 Identifica smbolos y equipo de seguridad. NC.6.3.4 Maneja y dispone adecuadamente de sustancias y materiales. Proceso cientfico NC.6.1.1 Utiliza la metodologa cientfica para realizar trabajos de investigacin NC.6.1.2 Aplica los procesos y las destrezas de la Ciencia. NC.6.6.1 Identifica situaciones y problemas de su diario vivir en dnde se puede aplicar el conocimiento cientfico. NC.6.5.4 Sugiere procedimientos de investigacin referentes a los problemas identificados. NC.6.1.8 Reconoce que el conocimiento cientfico es dinmico y est sujeto a cambios. NC.6.4.4 Emplea el conocimiento matemtico para obtener datos precisos y confiables. NC.6.4.3 Utiliza el conocimiento matemtico para interpretar y analizar datos cientficos como preparar tablas y grficas. NC.6.1.6 Comunica de forma oral y escrita los hallazgos de sus investigaciones. Uso de la tecnologa NC.6.7.1 Reconoce que la actividad cientfica y tecnolgica requieren conocimientos y creatividad. NC.6.2.2 Argumenta sobre las limitaciones y ventajas que tienen los adelantos tecnolgicos en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas. NC.6.7.2 Reconoce que la tecnologa es la aplicacin del conocimiento con el propsito de mejorar la calidad de vida. Uso de la medicin NC.6.4.1 Utiliza las unidades bsicas del Sistema Internacional de Medidas para recopilar datos (mL, g, cm, C y F). Ciencias equipos NC.6.4.2 Utiliza instrumentos de medicin para obtener datos confiables. NC.6.1.3 Utiliza instrumentos de medicin para obtener informacin relacionada con su investigacin. NC.6.2.1 Utiliza calculadora, programas de computadoras, Internet y otras para recopilar, organizar y comunicar informacin cientfica. NC.6.3.3 Utiliza correctamente instrumentos, equipo y materiales de laboratorio. Observaciones y actitudes NC.6.1.5 Realiza interpretaciones basadas en los datos obtenidos en su investigacin. NC.6.6.2 Observa, infiere y comunica eventos relacionados con diferentes situaciones. NC.6.1.4 Explica la importancia de realizar observaciones precisas en su diario vivir. NC.6.6.3 Hace predicciones a partir de observaciones confiables. NC.6.1.7 Demuestra buena actitud hacia el trabajo en equipo. Junio 2011 543
6.1 El mtodo cientfico, la seguridad y la tecnologa rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera: La seguridad en el laboratorio de ciencias nos protege a nosotros y a nuestro equipo de laboratorio. La medicin apropiada es vital para llevar a cabo investigaciones cientficas. Tanto el mtodo cientfico como la tecnologa nos permiten recopilar datos, analizar resultados y llegar a conclusiones para resolver problemas. El impacto de la tecnologa sobre la sociedad es tanto positivo como negativo. Contenido (Los estudiantes comprendern) Smbolos y equipo de seguridad. Que el conocimiento cientfico es dinmico y est sujeto a cambios. Que la actividad cientfica y tecnolgica requiere conocimiento y creatividad. Las ventajas y limitaciones que los adelantos tecnolgicos tienen sobre la calidad de vida de las personas. Que la tecnologa es la aplicacin del conocimiento con el objetivo de mejorar calidad de vida. El uso correcto de instrumentos, equipo y materiales del laboratorio. La importancia de hacer observaciones precisas en la vida cotidiana. Vocabulario de contenido Seguridad Precaucin Peligroso Medicin Mtodo cientfico Tecnologa Beneficio Limitacin Procedimiento Precisin Datos Preguntas esenciales: Por qu es importante la seguridad? Por qu medimos objetos y tiempo? Cmo se genera y se valida el conocimiento cientfico? De qu manera la tecnologa llega a ser beneficiosa o controversial?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Aplicar reglas de seguridad en el laboratorio. Manejar y disponer adecuadamente sustancias y materiales. Usar el mtodo cientfico para disear proyectos de investigacin. Aplicar los procesos y destrezas de la ciencia. Identificar situaciones y problemas de la vida diaria en los que puede aplicarse el conocimiento cientfico. Sugerir procedimientos de investigacin al respecto de los problemas identificados. Emplear conocimientos matemticos para obtener datos precisos y confiables. Usar el conocimiento matemtico (como la preparacin de tablas y grficas) para interpretar y analizar datos cientficos. Comunicar los hallazgos de la investigacin de manera oral y escrita. Hacer interpretaciones basadas en los datos obtenidos de la investigacin. Usar las unidades bsicas del Sistema Mtrico Internacional para recopilar datos (mL, g, cm, C and F) Usar instrumentos de medicin para obtener datos confiables. Usar instrumentos de medicin para obtener informacin relacionada a la investigacin. Usar una calculadora, programas de computadora, el internet y otras herramientas para compilar, organizar y comunicar informacin cientfica. Observar, inferir y comunicar eventos 544
Junio 2011
6.1 El mtodo cientfico, la seguridad y la tecnologa rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas relacionados a distintas situaciones. Hacer predicciones partiendo de observaciones confiables. Demostrar una buena actitud hacia el trabajo en equipo.
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Teatro de seguridad Los estudiantes se organizarn en grupos de 3 4 para crear representaciones cortas sobre la seguridad en el laboratorio. El maestro podr evaluar la obra de teatro en base a los siguientes 4 criterios: 1 er criterio- la cantidad de temas de seguridad discutidos en la obra: 4 o ms complet la tarea exitosamente, 3 completo la tarea adecuadamente, 2 complet la tarea, 1 necesita mejorar. 2 do criterio- exactitud de la informacin presentada para cada tema de seguridad. 3er criterio- ofrece soluciones viables a los problemas que se presentan en la obra (ej., distintas maneras de apagar incendios, incluyendo el uso de cobertores contra incendios y extintores). 4to criterio- participacin de los estudiantes. Todos los estudiantes de cada grupo participaron equitativamente en la presentacin? Debates de tecnologa En esta tarea de desempeo, los estudiantes podrn debatir acerca de los pros y contras de tecnologas especficas que hayan sido desarrolladas durante su vida. El maestro dividir la clase en grupos de 4 estudiantes y asignar una tecnologa especfica a cada grupo (ej. telfonos celulares, laptops, carros hbridos, MP3 players). Cada grupo se dividir en dos de manera que dos personas apoyen los pros del desarrollo de esta tecnologa y dos personas argumenten los contras del desarrollo de la misma. Posteriormente, los estudiantes debatirn frente a la clase a favor y en contra del uso de esa tecnologa en la vida moderna. (Ver Anejo: 6.1 Junio 2011 545 Otra evidencia: Actividad de mezcla de colores (Ver Anejo: 6.1 Otra evidencia Mezcla de colores). Al final de esta actividad, los estudiantes podrn reflexionar acerca de cmo lo que aprendieron hoy puede ayudar en otras tareas en la escuela o en el hogar. Actividad de objetos voladores (Ver Anejo: 6.1 Otra evidencia Objetos voladores). Luego de completar la actividad, los estudiantes escribirn sobre qu sentiran si ellos fueran un boomerang.
6.1 El mtodo cientfico, la seguridad y la tecnologa rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas Tarea de desempeo Reglas para debate) Podr evaluar a los estudiantes de acuerdo a la fuerza de sus argumentos, el uso de datos y ejemplos, la organizacin y claridad de la presentacin, el estilo de la misma, y su destreza de argumentacin (Ver Anejo: 6.1 Tarea de desempeo Rbrica para debate) Para evaluacin adicional, tambin puede pedir que los estudiantes escriban un ensayo persuasivo que desarrolle su posicin acerca de los pros y contras de esta tecnologa. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Seguridad Pida a los estudiantes que reciten las 3 o 4 reglas de seguridad ms importantes establecidas por el maestro. Pida a los estudiantes que expliquen cmo podran determinar si una sustancia se puede tirar por el lavamanos o si se debe colocar en un dispositivo para sustancias peligrosas. El proceso cientfico Recopile datos del tamao de zapatos de todos los nios y nias de la clase para hacer una tabla. Pida a los estudiantes que grafiquen los datos de la tabla anterior usando la grfica correcta. Uso de la tecnologa Pida a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas acerca de posibles usos prcticos de un MP3 player en el saln de ciencias. Pida a los estudiantes que investiguen los avances ms recientes de la tecnologa de los MP3 players. Unidades de medicin Usando los datos de un experimento, pida a los estudiantes que coloquen las unidades mtricas correspondientes a cada una de las medidas. Pida a los estudiantes que utilicen un cilindro graduado y una balanza para medir el volumen y masa de sustancias y objetos predeterminados por el maestro. Equipo cientfico Use los datos de la tabla de tamao de zapato (o datos similares) para que los estudiantes hallen la media, mediana y modo con una calculadora. Pida a los estudiantes que expliquen cul instrumento de medicin (matraz o cilindro graduado) es ms preciso y por qu. Observaciones y actitudes Pida a los estudiantes que expliquen por qu el trabajo colaborativo es importante a la hora de recopilar datos para un experimento. Usar un diagrama de Venn para comparar y contrastar inferencias y observaciones Recursos adicionales Recursos para el maestro y lecciones sobre medicin: http://www.teachnology.com/themes/math/measure/ Recursos para el maestro acerca de seguridad: http://www.nsta.org/portals/safety.aspx Junio 2011 546
6.1 El mtodo cientfico, la seguridad y la tecnologa rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas Conexiones a la literatura Biologa: Estudio de seres vivos con una introduccin al mtodo cientfico de Globe El mtodo cientfico aplicado a la clnica de Trifon de la Sierra El laboratorio de ciencias de El Laboratorio de Ciencias Experimentos sencillos sobre las leyes de la naturaleza de Glen Vecchione
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6.2 La Tierra y el Espacio rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn investigar y comprender cmo ocurren las condiciones del tiempo y los fenmenos naturales y cmo stos se pueden predecir mediante el uso de modelos. Los estudiantes tambin podrn explorar destrezas relacionadas al uso de mapas y aplicarlas a fenmenos naturales como terremotos y volcanes. Estndares de contenido: Los sistemas y los modelos, y Las interacciones Expectativas y especificidades Mapas y modelos SM.6.4.1 Representa situaciones por medio de modelos fsicos y matemticos. SM.6.4.2 Reconoce que todos los modelos estn sujetos a limitaciones que condicionan su aplicacin. SM.6.2.1 Localiza en un mapa la ubicacin de los diferentes ecosistemas acuticos de Puerto Rico tales como: ros, humedales, lagos, lagunas y estuario entre otros. SM.6.5.1 Construye modelos de diferentes instrumentos para medir el tiempo tales como: barmetro, pluvimetro, veleta y termmetro. Los fenmenos naturales SM.6.5.2 Crea ilustraciones de diferentes fenmenos meteorolgicos y naturales. I.6.6.2 Distingue entre los conceptos fenmeno natural y desastre natural. I.6.6.3 Reconoce que hay fenmenos naturales severos que se originan en el interior de la Tierra y que producen cambios en la superficie del planeta. SM.6.5.3 Utiliza mapas para identificar regiones propensas a sufrir fenmenos naturales severos. SM.6.5.5 Utiliza mapas para identificar regiones propensas a sufrir fenmenos naturales severos. SM.6.5.4 Utiliza mapas para seguir la trayectoria de las tormentas tropicales y huracanes. Placas tectnicas y geologa I.6.6.1 Define el concepto placa tectnica. I.6.6.4 Relaciona los volcanes y los terremotos como manifestaciones de la interaccin entre el interior y la superficie. SM.6.6.1 Identifica las eras geolgicas. SM.6.6.2 Construye una lnea de tiempo para ilustrar la secuencia cronolgica de las eras geolgicas e incluye ejemplos de organismos particulares de cada era. SM.6.6.3 Construye el modelo de un fsil y argumenta sobre la importancia de los fsiles en el estudio de las eras geolgicas. Ideas grandes/Comprensin duradera: La superficie de la Tierra ha cambiado a lo largo del tiempo a travs de procesos diversos. Los desastres naturales son ms frecuentes en algunas reas debido a la localizacin geogrfica. Las placas tectnicas se mueven constantemente y este movimiento provoca eventos geolgicos mayores en la superficie de la Tierra. Los fsiles muestran evidencia de los Junio 2011 Preguntas esenciales: El suelo que pisamos, es tan slido y firme como creemos? Podemos predecir los desastres naturales? Por qu s o por qu no? Cmo el movimiento de las placas tectnicas causa eventos geolgicos mayores? Qu pueden ensearnos los fsiles acerca de la historia de la Tierra?
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6.2 La Tierra y el Espacio rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas cambios en el clima y la superficie de la Tierra. Contenido (Los estudiantes comprendern) Que cada modelo est sujeto a limitaciones que determinan su aplicacin. Los fenmenos naturales severos que se originan en el centro de la Tierra y producen cambios en la superficie. La importancia de estar alerta y preparados por si ocurren fenmenos naturales. Que los volcanes y terremotos son manifestaciones de la interaccin entre el interior y la superficie. Las eras geolgicas. Vocabulario de contenido Placas tectnicas Fenmenos naturales Desastre natural Destrezas (Los estudiantes podrn) Representar situaciones usando modelos fsicos y matemticos. Localizar en un mapa la ubicacin de distintos ecosistemas acuticos de Puerto Rico: ros, humedales, lagos, lagunas y estuarios, entre otros. Distinguir entre los conceptos fenmeno natural y desastre natural. Construir modelos de distintos instrumentos para medir condiciones meteorolgicas: barmetro, pluvimetro, veleta y termmetro. Hacer ilustraciones de distintos fenmenos naturales y meteorolgicos. Usar mapas para localizar regiones propensas a fenmenos naturales severos. Usar mapas para seguir la trayectoria de huracanes y tormentas tropicales. Construir una grfica de tiempo que ilustre la secuencia cronolgica de las eras geolgicas y que incluya ejemplos de organismos caractersticos de cada era. Construir un modelo de un fsil y debatir acerca de la importancia de stos en el estudio de las eras geolgicas. Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: Diario de predicciones meteorolgicas: Durante dos o tres semanas, los estudiantes usarn termmetro, barmetro, veleta, anemmetro e hidrmetro para tomar medidas de las condiciones del tiempo. Asegrese de que usan los instrumentos correctamente. Partiendo de sus medidas, la clase preparar un mapa diario de las condiciones del tiempo. Cada da durante una semana, los estudiantes escribirn predicciones para los siguientes dos das basndose en sus medidas y la observacin de las nubes. Luego verificarn la precisin de sus predicciones. Ilustrar el pronstico del tiempo del da en un mapa de la zona. Los estudiantes dibujan mapas de las placas 549
Tareas de desempeo: Placas musicales Esta actividad de avalo de desempeo permite a los estudiantes utilizar datos reales y estudiar la correlacin entre las placas tectnicas y los terremotos (Ver Anejo: 6.2 Tarea de desempeo Placas musicales). Para la Actividad 1, los estudiantes marcarn la localizacin de terremotos en un mapa del mundo usando datos reales. Para la Actividad 2, los estudiantes escribirn respuestas a las preguntas de pensamiento crtico relacionadas a la localizacin de terremotos en un mapa del mundo en relacin con la localizacin de las placas tectnicas. Proyecto sobre climas severos Introduccin: Junio 2011
6.2 La Tierra y el Espacio rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas Has sido nombrado al Comit Estatal de tectnicas. Condiciones Climticas Severas. El gobernador Diagrama de Venn para comparar terremotos y ha pedido al comit que haga un reporte acerca volcanes (Ver Anejo: 6.2 Otra evidencia de posibles condiciones climticas que pueden Diagrama de Venn) afectar negativamente a Puerto Rico y sus habitantes. Tarea: Debes investigar un tipo de condicin climtica severa (puedes elegir entre huracanes, tornados, tormentas elctricas, inundaciones repentinas). Luego, las personas que hayan investigado el mismo tema se juntarn en grupos para preparar una presentacin oral para la clase. Organiza tus apuntes para la presentacin (Ver Anejo: 6.2 Tarea de desempeo Organizador de climas severos). Tendrs que presentar tus hallazgos al gobernador (el maestro) y a los dems miembros del Comit de Condiciones Climticas Severas (la clase). Debes responder la siguiente pregunta: Qu provoca este tipo de clima y de qu manera es una amenaza para Puerto Rico? Junto con el resto de la clase, los estudiantes decidirn qu tipo de clima severo es la amenaza mayor en Puerto Rico. Los estudiantes realizarn una autoevaluacin siguiendo la gua provista por el maestro, quin tambin realizar la misma evaluacin (Ver Anejo: 6.2 Tarea de desempeo Lista de avalo) Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Mapas y modelos Localizar y comparar dos ecosistemas acuticos distintos de Puerto Rico. Explicar cmo un barmetro y un anemmetro ayudan a predecir las condiciones del tiempo. Fenmenos naturales Pida a los estudiantes que investiguen acerca de los desastres naturales ms importantes ocurridos en Puerto Rico durante los pasados cinco aos. Pida a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas para preparar una lista de lo que las familias pueden hacer para prepararse para un desastre natural. Usando un diagrama de Venn, comparar y contrastar huracanes y tormentas tropicales. Geologa y placas tectnicas Comparar terremotos y volcanes usando una tabla comparativa. Partiendo de dos muestras fsiles, uno de tierra y uno acutico, pida a los estudiantes que describan cmo se form cada uno. Junio 2011 550
6.2 La Tierra y el Espacio rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas Actividad La Tierra Cambiante (Ver Anejo: 6.2 Actividad de aprendizaje La Tierra Cambiante) Recursos adicionales: Animaciones sobre placas tectnicas: http://www.ucmp.berkeley.edu/geology/tectonics.html Recursos para el maestro sobre placas tectnicas: http://csep10.phys.utk.edu/astr161/lect/earth/tectonics.html Recursos sobre el clima: http://www.weather.gov/ Actividad Placas musicales: http://www.k12science.org/curriculum/musicalplates3/en/ Conexiones a la literatura Giran en el espacio: Un libro sobre los planetas de Dana Meachen Rau Qu hay en el espacio? de Vita Jimnez Sobras del espacio: Un libro sobre cometas, asteroides y meteoroides de Dana Meachen Rau La Tierra de Susanna van Rose y Elizabeth Baquedano Deriva continental y placas tectnicas de Carlos Martin Escorza y Alfonso Gonzlez Ubanell
6.3 Materia rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn observar y medir las propiedades de la materia para distinguir entre diferentes sustancias, incluyendo el punto de ebullicin, fusin y cambios fsicos y qumicos simples. Los estudiantes tambin ganarn conocimiento conceptual sobre los tomos, las molculas, los compuestos qumicos y las partculas subatmicas que componen las sustancias. Finalmente, los estudiantes aprendern que la tabla peridica es una herramienta til para comprender los elementos. Estndares de contenido: La energa y La estructura y niveles de organizacin de la materia Expectativas y especificidades Temperatura E.6.3.2 Describe cmo la temperatura o su estado puede cambiar al aadirle o quitarle calor a los objetos. E.6.3.4 Reconoce que el calor tiende a pasar del objeto ms caliente al menos caliente. E.6.3.5 Identifica que algunos materiales conducen el calor mejor que otros. E.6.3.1 Define los conceptos calor, temperatura y energa. Naturaleza de la materia EM.6.7.1 Reconoce que la materia est formada por tomos. EM.6.7.2 Describe como la estructura de un tomo est formada por partculas ms pequeas llamadas electrones, protones y neutrones. La tabla peridica y la clasificacin EM.6.7.6 Reconoce que los elementos se clasifican en la tabla peridica de acuerdo a sus propiedades en metales, no metales y gases nobles. EM.6.7.5 Seala que los elementos en una familia qumica estn agrupados en la misma columna en la tabla peridica y tienen propiedades similares. EM.6.7.3 Identifica que los elementos tienen un smbolo y estn organizados en la tabla peridica de acuerdo a caractersticas comunes. EM.6.7.4 Explica cmo los cientficos agrupan en familias qumicas aquellos elementos que tienen una organizacin similar de los electrones en el tomo. Ideas grandes/Comprensin duradera: La materia cambia de estado y experimenta cambios qumicos y fsicos. Todos los objetos son materia. La materia se compone de partculas ms pequeas que tambin experimentan cambios fsicos y qumicos. La Tabla Peridica es una herramienta de organizacin que se usa para conocer los elementos. Contenido (Los estudiantes comprendern) Cmo la temperatura y el estado de la materia pueden cambiar aadiendo o sustrayendo calor a un objeto Que el calor se mueve de un objeto caliente Junio 2011 Preguntas esenciales: Cundo cambia la materia? Qu es la materia y cmo se comporta? Cmo se estructura la materia? Cmo nos ayuda la Tabla peridica a entender los elementos?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Usar la tabla peridica para identificar elementos Clasificar los elementos de acuerdo a su organizacin en la tabla peridica 552
6.3 Materia rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas a uno ms fro Que algunos materiales son mejores conductores de calor que otros. Que la materia est formada por tomos. Cmo la estructura de los tomos est formada por partculas ms pequeas, llamadas electrones, protones y neutrones. Que los elementos se clasifican en la tabla peridica de acuerdo a sus caractersticas como: metales, no metales y gases nobles. Que los elementos en una familia qumica estn agrupados en la misma columna en la tabla peridica y tienen propiedades parecidas. Que los elementos tienen smbolo y se organizan en la tabla peridica de acuerdo a sus caractersticas en comn. Cmo los cientficos agrupan en una misma familia qumica a los elementos que tienen una organizacin de electrones similar en sus tomos. Vocabulario de contenido Calor Temperatura Energa Tareas de desempeo: Venta de elementos Para esta actividad, los estudiantes sacarn el nombre de un elemento de una caja o sombrero. Cuando hayan obtenido su elemento, investigarn lo ms posible acerca de l. La meta es que hagan un afiche publicitario para vender su elemento.
Preparar un diagrama sobre la estructura de un tomo y sus partes. Establecer la diferencia entre materiales que conducen calor y materiales que no lo hacen.
Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: Prueba corta de la Tabla Peridica (reparta copias de la tabla peridica y d instrucciones orales para que identifiquen aspectos especficos, por ejemplo: Haz un crculo alrededor de Oxgeno; Cuntos electrones tiene __?, En qu familia se encuentra ___?, etc. Escritura reflexiva en sus diarios de ciencias acerca de los experimentos Diagrama rotulado del tomo y sus partes
Por ejemplo, si un estudiante tiene Oxgeno, pueden hacer nfasis en la importancia que ste tiene en la respiracin humana. Pero si tienen un elemento como Bromo, se pueden enfocar en su capacidad para retardar la flama. Tal vez necesiten hacer ms investigacin cuando decidan en qu aspecto de su elemento se van enfocar para hacer la venta. Los afiches se exhibirn en el saln para que todos los estudiantes puedan verlos. El maestro usar una gua de evaluacin de 4,3,2,1 para calificar a los Junio 2011 553
6.3 Materia rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas estudiantes en cada una de las categoras: Precisin de la informacin El nmero de aspectos informativos dados sobre el elemento (4 puntos = 10 o ms aspectos, 3 = 7 a 9 aspectos, 2 = 4-6 aspectos, 1 = menos de tres aspectos. Cun efectiva es la venta del elemento. El afiche logra convencer al pblico de comprar el elemento? El maestro deber evaluar que el lenguaje sea convincente y las imgenes sean atractivas, etc. Debido a que esta categora es subjetiva, el maestro debe ser cuidadoso al hacer la evaluacin. Tarea 2: Pasa adelante el calor Este avalo consiste de tres experimentos para explorar y entender cmo viaja el calor a travs de distintos materiales (Ver Anejo: 6.3 Tarea de desempeo Pasa el calor) Antes de cada experimento, el maestro pedir a los estudiantes que escriban una hiptesis acerca de lo que creen que puede suceder. Luego de completar las actividades los estudiantes podrn comparar sus hiptesis con las observaciones y resultados para verificar si sus hiptesis se confirman, por qu s o por qu no. Durante el experimento 1, los estudiantes determinarn qu materiales transmiten el calor ms rpido. Durante el experimento 2, los estudiantes anotarn si el calor fue transferido a los materiales colocados en una botella caliente. Durante el experimento 3, los estudiantes anotarn las temperaturas de dos jarras de vidrio con agua caliente. Una de las jarras estar forrada con papel de aluminio y la otra con papel peridico. Los estudiantes determinarn cul de los materiales ayuda a mantener el calor ms efectivamente. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Temperatura Pida a los estudiantes que trabajen en grupos de 2 a 3 para demostrar distintas maneras de explicar cmo el calor, la temperatura y la energa son a la vez parecidos y diferentes. Usando sus conocimientos acerca del calor, la temperatura y la energa, pdale a los estudiantes Junio 2011 554
6.3 Materia rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas que explique cmo el agua pasa de un slido a un lquido a un gas y luego nuevamente a lquido. Actividad de cambios de estado (Ver Anejo: 6.3 Actividad de aprendizaje Cambio de estado) Naturaleza de la materia Usando una tabla comparativa, pida a los estudiantes que comparen los elementos Nen y Argn. Pida a los estudiantes que dibujen diagramas simples de Oxgeno y Boro e incluyan todas las partculas subatmicas. Clasificacin y Tabla peridica Pida a los estudiantes que comparen y contrasten los metales y no-metales usando un diagrama Venn. Pida a los estudiantes que expliquen por qu Hidrgeno est antes de Helio en la Tabla Peridica. Pida a los estudiantes que piensen en como elementos que pertenecen al mismo periodo y familia son diferentes. Actividad de en busca del tesoro de los elementos (Ver Anejo: 6.3 Actividad de aprendizaje En busca del tesoro de los elementos) Actividad de Vocabulario de la Tabla Peridica (Ver Anejo: 6.3 Actividad de aprendizaje Vocabulario de la Tabla Peridica) Actividad de Bsqueda del tesoro de la Tabla Peridica (Ver Anejo: 6.3 Actividad de aprendizaje Bsqueda de la Tabla Peridica) Recursos adicionales Recursos para el maestro sobre materia: http://classroom.jc-schools.net/sci-units/matter.htm Puede mirar este ejemplo para hacer un juego parecido Juego peridico: http://www.funbrain.com/periodic/index.html Recursos para el maestro y actividades para los estudiantes: http://www.sheppardsoftware.com/Elementsgames.htm Conexiones a la literatura La Materia: Mira, toca, prueba, huele de Darlene R. Stille Cmo, cambia el agua (Estados de la materia) de Jim Mezzanotte Slidos (Estados de la materia) de Jim Mezzanotte Lquidos (Estados de la materia) de Jim Mezzanotte Gases (Estados de la materia) de Jim Mezzanotte Dentro de la Materia (Experimentos cientficos) de Everest Construyendo con tomos y molculas de Indigo Tabla Peridica de los elementos de BarCharts Inc. Qumica elemental de Sigmar
6.4 Fuerza, movimiento y energa

rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de unidad En esta unidad, los estudiantes podrn investigar las caractersticas e interacciones de la energa y los objetos en movimiento. Podrn explorar el magnetismo, las transformaciones de energa, distintas formas de energa y cmo se transfiere la energa. Estndares de contenido: La Energa, La conservacin y el cambio, y Las interacciones Expectativas y especificidades Energa E.6.2.8 Expresa la importancia de la Ley de Conservacin de Energa. E.6.1.1 Explica los procesos de transferencia de energa entre diferentes organismos vivos. E.6.2.1 Reconoce que las formas de energa provienen de diferentes fuentes. E.6.2.2 Identifica cmo se manifiestan las diferentes formas de energa. E.6.1.3 Identifica la luz solar como fuente de energa para los ecosistemas. E.6.2.9 Aprecia la importancia de la luz para la vida de los seres humanos. E.6.2.3 Reconoce la luz como una forma de energa. E.6.1.2 Reconoce que las plantas obtienen la energa necesaria del Sol y los animales de los alimentos. E.6.2.4 Diferencia entre formas naturales y formas artificiales de energa. E.6.2.6 Compara fuentes de energa renovable y no renovable. C.6.5.1 Identifica organismos con la capacidad de capturar la energa solar y transformarla. C.6.4.3 Demuestra conciencia ambiental al analizar los efectos que el uso de ciertas fuentes energa tienen en el ambiente. C.6.4.1 Reconoce que el suministro de combustibles fsiles en el mundo no se agotar tan rpidamente si conservamos energa. C.6.4.2 Explica que al usar fuentes alternas de energa ayudamos a satisfacer la creciente demanda por ella. C.6.4.5 Utiliza prcticas apropiadas para conservar energa y reducir los daos al ambiente. E.6.5.1 Enumera formas de energa y describe su importancia. E.6.5.2 Reconoce la importancia de utilizar fuentes alternas de energa. E.6.5.3 Utiliza los recursos energticos disponibles de forma adecuada. E.6.5.4 Hace recomendaciones sobre las formas en las cuales se pueden utilizar los abastos energticos adecuadamente. Electricidad y magnetismo E.6.4.1 Define operacionalmente los conceptos electricidad y magnetismo. E.6.4.2 Identifica qu es la electricidad y cules son sus usos. E.6.4.3 Reconoce cmo se beneficia el ser humano de la electricidad y de qu forma trabaja con ella. SM.6.7.1 Construye modelos de un circuito elctrico y magntico. I.6.7.1 Reconoce que algunos objetos, al frotarse, se atraen o se repelen. I.6.7.2 Describe el comportamiento de dos imanes al interactuar. I.6.7.3 Explica la interaccin de un electro magneto con los metales. I.6.7.4 Expresa la interaccin que existe entre un circuito en serie y uno en paralelo. I.6.7.5 Explica cmo la electricidad y el magnetismo se relacionan entre s y cmo aprovechamos sus beneficios. E.6.4.4 Identifica que la electricidad puede producir efectos magnticos. E.6.4.5 Explica el fenmeno del magnetismo, sus caractersticas y sus beneficios.
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rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas Luz E.6.2.5 Identifica la reflexin, la refraccin y la descomposicin de la luz blanca como fenmenos luminosos. E.6.3.6 Cataloga el calor, la luz y el sonido como formas de transferir energa. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los humanos usamos diariamente numerosas formas de energa. La energa nos da informacin acerca de todo lo que nos rodea. La energa se puede transformar de un tipo a otro. La electricidad es una de las formas de energa que usamos diariamente. La electricidad puede producir magnetismo y el magnetismo puede producir electricidad. Contenido (Los estudiantes comprendern) La importancia de la ley de conservacin de la energa. El proceso de transferencia de energa entre organismos vivientes (por ejemplo, cuando un conejo come hierba, la hierba recibe su energa del sol, luego la hierba pasa a ser la fuente de energa para el conejo, y si nos comiramos al conejo, ste se convertira en nuestra fuente de energa) Que las diferentes formas de energa vienen de distintas fuentes. Cmo se manifiestan las distintas formas de energa. Que la luz del sol es una fuente de energa para los ecosistemas. Que la luz es una forma de energa. Que las plantas obtienen energa suficiente del sol y los animales obtienen energa de la comida. Cules organismos tienen la capacidad de capturar energa solar y transformarla. Que las fuentes de combustibles fsiles pueden durar ms si conservamos energa. Que podemos usar formas de energa alternativa para satisfacer la demanda. Las distintas formas de energa y su importancia. La importancia de utilizar fuentes alternativas de energa. Junio 2011 Preguntas esenciales: Qu es la energa? Cmo usan la energa las plantas y los animales? En qu maneras la energa nos puede dar informacin? Cmo se transforma la energa? Cmo la electricidad produce magnetismo? Cmo puede producir energa el magnetismo? Qu es la luz y cmo se comporta? Destrezas (Los estudiantes podrn) Apreciar la importancia de la luz en la vida humana (sin luz del sol, no habran plantas ni rboles, etc.; no habra el oxgeno que producen las plantas; los humanos necesitan oxgeno y necesitan consumir plantas para obtener energa). Diferencias entre formas naturales y artificiales de energa. Comparar fuentes de energa renovable y no renovable. Demostrar conciencia ambiental a travs del anlisis de los efectos que el uso de algunas fuentes de energa tiene sobre el medio ambiente. Usar prcticas apropiadas para conservar energa y reducir los daos sobre el medio ambiente (por ejemplo, motivar a los padres a que caminen o corran bicicleta algunos das a la semana para reducir el consumo de combustibles fsiles y reducir las emisiones de contaminantes en el aire). Usar los recursos de energa disponibles de manera apropiada. Hacer recomendaciones sobre las formas de usar adecuadamente las fuentes de energa. Construir modelos de circuitos elctricos y magnticos.
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rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas Los usos de la electricidad. Cmo la electricidad beneficia a los humanos y cmo los humanos la utilizan. Que algunos objetos se repelen o se atraen cuando se frotan unos contra otros. El comportamiento de la interaccin de dos imanes. La interaccin de un imn elctrico con los metales. La interaccin que existe entre un circuito en serie y un circuito paralelo. Cmo la electricidad y el magnetismo se relacionan entre s y de qu manera sacamos ventaja de sus beneficios. La electricidad puede producir efectos magnticos. El fenmeno del magnetismo, sus caractersticas y beneficios. Que el calor, la luz y el sonido son formas de transferir energa. Vocabulario de contenido Electricidad Magnetismo Fenmenos luminosos Reflexin Refraccin Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Imanes y electroimanes En esta actividad, los estudiantes realizarn una investigacin para responder a las siguientes preguntas: Se puede cambiar la fuerza de un electroimn cambiando el voltaje de la fuente de poder? Se puede cambiar la fuerza de un electroimn cambiando la cantidad de alambre enredado alrededor de su ncleo? Todos los estudiantes deben construir un electroimn y probarlo con bateras y presillas. (Ver Anejo: 6.4 Tarea de desempeo Imanes y electroimanes) Cmo hacer un caleidoscopio Los estudiantes podrn construir un caleidoscopio siguiendo las instrucciones a Junio 2011 Otra evidencia: Escritura libre sobre maneras para conservar energa. Escribir cartas a las autoridades locales para sugerir maneras de hacer que la comunidad sea ms eficiente en trminos de su consumo de energa (o a la principal, acerca de la eficiencia energtica de la escuela) Hacer un diagrama rotulado de un circuito.
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rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas continuacin. El maestro puede hacer la evaluacin final en base a la siguiente tarea escrita: Partiendo del conocimiento que has adquirido acerca de las propiedades de la luz, explica (usando el vocabulario apropiado) cmo funciona tu caleidoscopio. Se necesitarn los siguientes materiales: Dos envases de rollos de fotografa: uno oscuro y uno transparente Cuatro laminillas para microscopio Cuentas plsticas de colores Papel Mylar color plateado (el material debe tener la capacidad de reflejar la luz tambin se puede usar el interior de las bolsas de papitas) Pegamento Cuchillo Procedimiento: 1. Corta el fondo del frasco de rollo de fotos oscuro. 2. Corta un agujero de 1/4 de pulgada en el centro de la tapa. 3. Corta una ranura de 1/3 de pulgada en el fondo del frasco transparente para deslizar una laminilla de lado a lado que sostenga las cuentas de colores. 4. Corta pedazos del papel Mylar para envolver las laminillas restantes. 5. Pega el papel Mylar a las laminillas restantes. 6. Coloca las laminillas adentro del frasco oscuro de manera que forman un tringulo adentro del frasco, con la parte reflexiva hacia adentro del tringulo. 7. Desliza el frasco transparente con las cuentas de colores alrededor de las laminillas del frasco oscuro, asegurndote que no pasa la luz entre las uniones. 8. Gira el caleidoscopio y mira adentro por el agujero en la parte oscura. Mira cerca de una fuente de luz para ver mejor. (Adaptado de: Cmo hacer un caleidoscopio (Demostrando las propiedades de la luz) por Gerald Watson http://www.coled.org/cur/sci/sci211.txt)
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rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Energa Pida a los estudiantes que investiguen sobre una de las plantas elctricas de Puerto Rico y los cambios que se han hecho para disponer correctamente de la basura que se produce dentro de la planta. Debate sobre los pros and contras de dos fuentes diferentes de energa, una natural y una artificial. Usando un diagrama de Venn, pida a los estudiantes que comparen y contrasten formas renovables y no renovables de energa. Pida a los estudiantes que expliquen cmo la energa de una planta elctrica se convierte en energa que pueden usar en sus hogares. Electricidad y magnetismo Con bombillas simples, cables y bateras, los estudiantes pueden crear circuitos paralelos y en serie. Comparar y contrastar circuitos paralelos y en serie usando un diagrama de Venn. Hacer una tabla comparativa de las semejanzas y diferencias entre magnetismo y electricidad. Pida a los estudiantes que hagan el electroimn ms fuerte de la clase con alambre, clavos y bateras. Imanes (Ver Anejo: 6.4 Actividad de aprendizaje Imanes): En esta actividad, los estudiantes clasificarn objetos que a) son atrados por imanes b) no lo son. Al final de la actividad, los estudiantes construyen su propio imn de clavo siguiendo pasos detallados. Luz Pida a los estudiantes que expliquen, usando los conceptos reflexin y refraccin, por qu ven roja una manzana roja. Pida a los estudiantes que expliquen por qu cuando desean atrapar a un pez en el agua no deben apuntar directamente a la imagen que ven. Caja solar de calor (Ver Anejo: 6.4 Actividad de aprendizaje Caja de calor solar): En esta actividad, los estudiantes construyen una caja solar de calor para probar materiales de distintos colores para probar la temperatura mxima que se puede llegar a alcanzar. Experimento de energa solar (Ver Anejo: 6.4 Actividad de aprendizaje Experimento de energa solar): Este experimento corto ensea a los estudiantes cmo recolectar y aguardar energa solar en forma de calor. Recursos adicionales Recursos sobre energa para el maestro: http://www.energy.gov/foreducators.htm Recursos sobre energa para el maestro: http://www.eia.doe.gov/kids/ Lista de libros sobre electricidad y magnetismo: http://www.fossweb.com/modules36/MagnetismandElectricity/records.html Ejemplos de plantillas de trabajo sobre imanes y electricidad: http://www.teachnology.com/worksheets/science/magnets/ Conexiones a la literatura Fuerza y movimiento (La Ciencia en Mi Mundo) de Angela Royston Movimiento de Sigmar Imanes: atraen y repelen de Natalie M. Rosinsky Energa renovable de Nigel Saunders y Steven Chapman Transferencias de energa de Nigel Saunders y Steven Chapman Junio 2011 560 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

rea de contenido: Ciencias Duracin: 4 semanas Energa solar de Tea Benduhn Energa del agua de Tea Benduhn Energa del viento de Tea Benduhn Combustibles fsiles de Steven Chapman Calor y energa (Experimentos cientficos) de Everest La electricidad de Sally M. Walker y Andy King
6.5 Plantas y adaptaciones rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes exploran los reinos animales y las diferencias entre las clulas animales, vegetales y los organismos. Los estudiantes tambin pueden explorar el concepto de adaptacin y cmo stas permiten la supervivencia de las especies. Estndares de contenido: La energa, La conservacin y el cambio y Las interacciones Expectativas y especificidades Caractersticas de las plantas E.6.1.4 Explica el proceso de fotosntesis en las plantas. C.6.5.3 Discute y argumenta cmo el proceso de fotosntesis contribuye a disminuir contaminacin atmosfrica. I.6.8.3 Seala que es imprescindible la aportacin de los organismos fotosintticos a la vida del planeta. C.6.1.4 Expresa que los organismos que se reproducen asexualmente conservan sus caractersticas y los que se reproducen sexualmente promueven la diversidad en sus caractersticas. C.6.1.5 Reconoce como ayudan las diferentes formas de reproduccin a la perpetuacin de las especies. I.6.2.1 Relaciona la reproduccin con la continuidad de la especie humana. I.6.4.2 Identifica cmo la supervivencia y la continuidad de una especie dependen del xito en la reproduccin de sus individuos. Adaptaciones C.6.3.1 Define los conceptos adaptacin, seleccin natural y evolucin. E.6.3.3 Identifica cmo los organismos se adaptan a los cambios de temperatura. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los organismos se adaptan a su medio ambiente para poder sobrevivir y prosperar. Las plantas hacen su propio alimento usando la luz del sol, agua y dixido de carbono. El sol tiene una importancia crtica para toda la vida sobre la Tierra. Contenido (Los estudiante comprendern) El proceso de fotosntesis en las plantas. Que la contribucin de la fotosntesis es esencial para la vida en el planeta. Que los organismos que se reproducen asexualmente conservan sus caractersticas y que los que se reproducen sexualmente propician la diversidad en sus caractersticas. Cmo las diferentes formas de reproduccin ayudan a la perpetuacin de las especies. La relacin entre la reproduccin y la continuidad de la especie humana. Cmo la supervivencia y continuidad de una especie depende del xito reproductivo de sus miembros. Junio 2011 Preguntas esenciales: Por qu se adaptan las plantas y los animales? Por qu la fotosntesis es de vital importancia para casi toda la vida sobre la faz de la tierra? Cmo cosechamos energa del sol?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Discutir y argumentar cmo el proceso de fotosntesis contribuye a la reduccin de la contaminacin atmosfrica. Hacer diagrama de las partes de una planta. Crear un diagrama que represente el proceso de fotosntesis. Comparar y contrastar reproduccin sexual y asexual.
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6.5 Plantas y adaptaciones rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Cmo los organismos se adaptan a cambios de temperatura. Vocabulario de contenido Fotosntesis Adaptacin Seleccin natural Evolucin Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Otra evidencia: Escritura reflexiva sobre las actividades diarias Caractersticas de las criaturas del desierto de ciencias. Para esta actividad, los estudiantes dibujan Identificar las partes de la planta en un o crean un modelo de una nueva criatura diagrama. del desierto. El dibujo o modelo tiene que Diagrama de Venn para comparar y contrastar mostrar las caractersticas particulares que la reproduccin sexual y asexual. (Ver Anejo: la especie tiene para sobrevivir en el 6.5 Otra evidenciaDiagrama de Venn) ambiente del desierto. Los estudiantes tambin prepararn una descripcin escrita de la criatura en donde explique, por ejemplo, si el animal sale slo cuando el sol se pone, qu caractersticas presenta para tener buena visin nocturna. Los maestros pueden evaluar el dibujo/modelo y descripcin escrita en base a la evidencia vlida que permitira a la criatura realmente sobrevivir en el ecosistema de acuerdo a la informacin provista por los estudiantes. Libros ilustrados sobre la fotosntesis Pida a los estudiantes que dibujen y rotulen un libro ilustrado sobre el proceso de fotosntesis. Cada pgina debe mostrar una etapa distinta del proceso y debe incluir una ilustracin, rtulos, y una descripcin de dos a tres oraciones que describa ese paso del proceso. El libro debe concluir con una descripcin de dos prrafos en donde explique por qu la fotosntesis es vital para muchas de las criaturas vivientes del planeta Tierra. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Las caractersticas de las plantas Pida a los estudiantes que representen actuando los pasos de la fotosntesis en grupos de 2 o 3. Completar un diagrama de Venn para comparar y contrastar la reproduccin sexual y asexual. Junio 2011 563
6.5 Plantas y adaptaciones rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Completar la actividad Fiesta de ensaladas (Ver Anejo: 6.5 Actividad de aprendizaje Fiesta de ensaladas) para ayudar a los estudiantes a entender la importancia de las plantas en nuestra alimentacin y en nuestro mundo en general. Esta actividad mejora las destrezas de clasificacin, aumenta el conocimiento sobre las plantas y ofrece una experiencia cooperativa de aprendizaje. Adaptaciones Pida a los estudiantes que investiguen la evolucin y adaptacin de una planta o animal endmico de Puerto Rico. Pida a los estudiantes que hagan observaciones de plantas durante varios das, movindolas de ambientes de sol a ambientes de sombra. Recursos adicionales Plantas: http://atozteacherstuff.com/Themes/Plants/ Plantas y flores: http://www.theteachersguide.com/plantsflowers.htm Las partes de las plantas: http://www.greeningofdetroit.com/uploads/plants.pdf Conexiones a la literatura Qu son las plantas? (La ciencia de los seres vivos) de Bobbie Kalman La fotosntesis: de la luz del sol al alimento de Bobbie Kalman El ciclo de vida del rbol de Bobbie Kalman y Kathryn Smithyman Mirando a las plantas con un cientfico de Patricia J. Murphy Por qu las plantas tienen flores? de Louise Spilsbury
6.6 Sistemas de rganos rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn crear modelos de los sistemas del cuerpo humano y hacer reportes sobre las funciones de los sistemas y cmo stos contribuyen a la vida humana. Estndares de contenido: Los sistemas y los modelos, La estructura y niveles de organizacin de la materia, Las interacciones, y La energa Expectativas y especificidades rganos y sistemas de rganos SM.6.1.1 Utiliza ilustraciones para describir y explicar los diferentes rganos que forman los sistemas circulatorio, respiratorio, digestivo, inmunolgico y su funcin. SM.6.7.3 Utiliza diagramas para relacionar las clulas, los tejidos, los rganos y los sistemas. EM.6.2.1 Identifica los sistemas del cuerpo humano y su funcin tales como: circulatorio, respiratorio, digestivo, inmunolgico y linftico. I.6.9.1 Reconoce la relacin entre el sistema digestivo, el respiratorio y el circulatorio. I.6.9.2 Describe la relacin entre el sistema inmunolgico y el linftico. SM.6.1.2 Utiliza carteles para explicar cmo ocurre el proceso de la digestin. EM.6.2.2 Relata en orden de secuencia los eventos en el proceso de la digestin. E.6.2.7 Explica cmo el proceso de la digestin aporta energa al cuerpo humano. EM.6.2.3 Explica el paso de la sangre a travs del corazn. SM.6.1.3 Reconoce en un diagrama dnde ocurre el intercambio de gases (O2 CO2) EM.6.2.4 Identifica la importancia del intercambio de gases en los pulmones. Ideas grandes/Comprensin duradera: Las partes del cuerpo humano interactan y funcionan en favor de nuestro crecimiento y supervivencia. Los humanos tienen distintos sistemas en el cuerpo que se usan para dar forma, movimiento y proteccin. Contenido (Los estudiantes comprendern) Los sistemas del cuerpo humano y sus funciones, como: circulatorio, respiratorio, digestivo, inmunolgico y linftico. La relacin entre los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo. La relacin entre los sistemas inmunolgico y linftico. Los eventos que ocurren en el sistema digestivo en orden secuencial. Cmo el sistema digestivo provee energa al cuerpo humano. La importancia del intercambio de gases en los pulmones. Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo nos mantienen vivos nuestros cuerpos? De qu manera las partes de un sistema del cuerpo trabajan juntas para llevar a cabo funciones especficas? Qu caractersticas de estructura y funcionamiento tienen en comn todos los seres humanos? Destrezas (Los estudiantes podrn) Usar ilustraciones para describir, explicar e identificar la funcin de los distintos rganos que forman los sistemas circulatorio, respiratorio, digestivo e inmunolgico. Usar diagramas para explicar la relacin entre clulas, tejidos, rganos y sistemas. Hacer afiches para explicar cmo ocurre el sistema digestivo. Explicar el paso de la sangre a travs del corazn. Reconocer el intercambio de gases en un diagrama. (O2 CO2)
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6.6 Sistemas de rganos rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Vocabulario de contenido Clula Tejido rgano Sistema de rganos Sistema circulatorio Sistema respiratorio Sistema digestivo Proceso digestivo Sistema inmunolgico Sistema linftico Orden secuencial Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Juego de los sistemas del cuerpo humano Los estudiantes inventarn un juego para nios de 3ro o 4to grado para ensearles acerca de alguno de los sistemas del cuerpo humano. Pueden hacer juegos de tarjetas, juegos de mesa o de memoria. Estimlelos a ser creativos. Los maestros evaluarn los juegos siguiendo los siguientes criterios: contenido apropiado, el juego y las instrucciones se ajustan al nivel de los jugadores, precisin del contenido. Otra evidencia: Completar diagramas de Venn para los distintos sistemas del cuerpo (Ver Anejo: 6.6 Otra evidenciaDiagrama de Venn) Responder a la siguiente pregunta en sus diarios: Cmo los sistemas del cuerpo humano trabajan juntos?
Afiches del cuerpo humano Pida a los estudiantes que dibujen afiches grandes del cuerpo humano con rtulos para todos los sistemas que trabajan juntos en favor de la vida humana. Tambin pueden hacer dibujos ms pequeos de los distintos sistemas para pegarlos en la pared, sobre una silueta grande con la forma del cuerpo humano y hacer un diagrama grande de todos los sistemas. Los estudiantes sern evaluados por terminar sus dibujos y la precisin de la informacin. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje rganos y sistemas de rganos Pida a los estudiantes que expliquen cmo los sistemas circulatorio y respiratorio se apoyan entre s en el cuerpo humano. Pida a los estudiantes que identifiquen los rganos que forman los siguientes sistemas: circulatorio, digestivo y endocrino. Pida a los estudiantes que hagan una tabla comparativa de los procesos de respiracin y digestin. Crear afiches o modelos tridimensionales que muestren el flujo de la sangre a travs del corazn. Junio 2011 566
6.6 Sistemas de rganos rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Recursos adicionales Sistemas de rganos: http://peer.tamu.edu/curriculum_modules/organsystems/index.htm Experimento de laboratorio sobre corazn y pulmones: http://www.smm.org/heart/lessons/lesson5a.htm Conexiones a la literatura: Atlas bsico de anatoma de A. Cassan y Llus Borras El autobs mgico en el cuerpo humano de Joanna Cole y Bruce Degen El sistema nervioso (Libros sobre el cuerpo humano para madrugadores) de Rebecca L. Johnson El aparato respiratorio (Libros sobre el cuerpo humano para madrugadores) de Judith Jango-Cohen El aparato digestivo (Libros sobre el cuerpo humano para madrugadores) de Rebecca L. Johnson El aparato circulatorio (Libros sobre el cuerpo humano para madrugadores) de Conrad J. Storad Organizacin y clasificacin del reino animal de Geraldine Vern
6.7 Clulas, reproduccin, gentica y desarrollo humano rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn investigar y comprender el nivel celular de las plantas y animales, incluyendo los procesos de mitosis y meiosis. Los estudiantes adquirirn conocimiento acerca de la reproduccin y sexualidad humana en relacin con la adolescencia y la maduracin. Finalmente, podrn comprender a profundidad la gentica y la manipulacin gentica, as como tambin utilizar el cuadrado de Punnet para determinar caractersticas. Estndares de contenido: La estructura y niveles de organizacin de la materia, Los sistemas y los modelos, Las interacciones, y La conservacin y el cambio Expectativas y especificidades Clulas vegetales y animales EM.6.1.2 Identifica y explica la funcin de los organelos que forman la clula animal. SM.6.7.2 Construye un modelo de la clula animal. EM.6.1.3 Compara y contrasta los procesos de mitosis y meiosis. EM.6.1.1 Identifica y distingue la estructura organizacin y funcin de los diferentes tipos de clulas. Formacin, reproduccin, & sexualidad EM.6.1.4 Explica y argumenta el proceso de la formacin de un organismo. I.6.4.4 Identifica que la reproduccin asexual permite la rpida propagacin de las plantas. I.6.4.3 Reconoce que la reproduccin sexual permite la diversidad dentro de una especie. I.6.1.2 Distingue entre sexo, gnero y sexualidad. EM.6.3.2 Identifica las caractersticas sexuales primarias y secundarias en el hombre y la mujer. C.6.1.2 Compara y contrasta las caractersticas sexuales primarias y secundarias que ocurren en el cuerpo humano durante la adolescencia. SM.6.7.5 Mediante carteles, distingue entre los componentes del sistema reproductor femenino y del masculino. EM.6.3.3 Explica las etapas del ciclo menstrual. EM.6.3.4 Define el concepto reproduccin sexual. EM.6.4.1 Identifica los rganos que componen el sistema reproductor masculino y su funcin. EM.6.4.2 Identifica los rganos que componen el sistema reproductor femenino y su funcin. EM.6.4.3 Reconoce la funcin de los gametos del sistema reproductor humano. EM.6.4.4 Describe el proceso de fecundacin. EM.6.4.5 Identifica las etapas del embarazo. EM.6.4.6 Analiza la necesidad de los cuidados prenatales y del postparto. I.6.2.2 Reconoce que para el proceso de fecundacin es necesaria la unin de un gameto masculino y uno femenino. I.6.2.3 Relaciona el xito de un embarazo con buenos cuidados prenatales. I.6.2.4 Expresa que tener un hijo debe ser una decisin madura y responsable. I.6.2.5 Identifica la abstinencia como producto del comportamiento sexual responsable durante la adolescencia. C.6.6.2 Explica en qu consisten las enfermedades sexualmente transmisibles y cmo evitar su contagio. Desarrollo humano I.6.1.1 Identifica y acepta los cambios que se sufren durante la adolescencia. EM.6.3.1 Define los conceptos adolescencia y pubertad. SM.6.7.4 Identifica por medio de diagramas los cambios corporales del periodo de adolescencia. Junio 2011 568
6.7 Clulas, reproduccin, gentica y desarrollo humano rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas C.6.1.1 Reconoce que la forma, la estructura y las funciones vitales de los organismos pueden cambiar a travs de sus etapas de desarrollo. Gentica C.6.1.3 Identifica que las caractersticas de un organismo son el resultado de sus genes. I.6.4.1 Reconoce cmo los seres vivientes interactan entre s y con su ambiente para sobrevivir. SM.6.3.1 Describe en qu consiste un cuadrado de Punnet. SM.6.3.2 Resuelve ejercicios utilizando el cuadrado de Punnet para representar caractersticas heredadas. I.6.3.1 Identifica que las caractersticas fsicas de un organismo son producto de la informacin gentica de sus progenitores. I.6.3.2 Reconoce la existencia de enfermedades relacionadas con la herencia. EM.6.5.1 Distingue entre las caractersticas adquiridas y las caractersticas hereditarias. EM.6.5.2 Identifica los patrones de herencia en los experimentos de Gregorio Mendel. EM.6.5.3 Infiere otros posibles patrones de herencia utilizando los cruces entre hbridos. EM.6.5.4 Respeta y valora la diversidad en los seres humanos. Ideas grandes/Comprensin duradera: Las clulas son las unidades bsicas de la vida. La reproduccin es esencial para la continuidad de las especies. Para que las personas puedan tomar decisiones sabias es importante que conozcan los datos sobre la sexualidad humana. Todos los organismos vivientes tienen una composicin gentica que los hace nicos. Contenido (Los estudiantes comprendern) La funcin de los organelos que componen la clula animal. La estructura funcional y organizacional de distintos tipos de clulas. El proceso de formacin de los organismos. Que la reproduccin asexual permite que las plantas se propaguen rpidamente. Que la reproduccin sexual permite la diversidad dentro de una misma especie. Las caractersticas sexuales primarias y secundarias en hombres y mujeres. Las etapas del ciclo menstrual. La funcin de los rganos que componen el sistema reproductor masculino. La funcin de los rganos que componen el sistema reproductor femenino. La funcin de los gametos en el sistema reproductor humano. Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo las clulas mantienen la vida? Hasta qu punto una clula hace las mismas cosas que hace el cuerpo? Por qu es importante que los adolescentes aprendan acerca del sistema reproductivo, desarrollo prenatal y el nacimiento? Qu caractersticas te hacen nico?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Construir un modelo de una clula animal. Comparar y contrastar los procesos de mitosis y meiosis. Comparar y contrastar las caractersticas sexuales primarias y secundarias que ocurren en el cuerpo humano durante la adolescencia. Distinguir entre los componentes de los sistemas reproductivos masculino y femenino a travs de afiches y carteles. Reconocer y aceptar los cambios que ocurren durante la adolescencia. Resolver ejercicios para representar caractersticas hereditarias usando cuadrados de Punnet. Distinguir entre caractersticas hereditarias y caractersticas adquiridas. Respetar y valorar la diversidad humana. Inferir otros posibles patrones de herencia 569
6.7 Clulas, reproduccin, gentica y desarrollo humano rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas El proceso de fertilizacin. Las etapas del embarazo. La necesidad del cuidado prenatal y postnatal. Que el proceso de fertilizacin necesita de la unin de un gameto masculino y un gameto femenino. La relacin entre un embarazo exitoso y buenos cuidados prenatales. Que tener un beb debe ser una decisin madura y responsable. Que la abstinencia es un comportamiento sexual responsable durante la adolescencia. Las enfermedades de transmisin sexual y cmo evitar el contagio. Los cambios que experimenta el cuerpo durante la adolescencia. Que la forma, estructura y funciones vitales de los organismos pueden cambiar a lo largo de las etapas de desarrollo. Que las caractersticas de un organismo son el resultado de sus genes. Cmo los seres vivos interactan entre s y con su medio ambiente para sobrevivir. En qu consiste un cuadrado de Punnet. Que las caractersticas fsicas de un organismo son resultado de la informacin gentica de sus ancestros. La existencia de enfermedades relacionadas a la herencia. Los patrones de herencia en los experimentos de Gregory Mendel. Vocabulario de contenido Sexo Gnero Sexualidad Reproduccin Sexual Adolescencia Pubertad Gentica Herencia Caractersticas hereditarias y adquiridas Hbrido y Puro
usando los cruces entre hbridos.
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6.7 Clulas, reproduccin, gentica y desarrollo humano rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: La clula Esta leccin est diseada para ayudar a los estudiantes a visualizar las clulas animales y vegetales, entender las partes de las clulas y sus funciones, y distinguir entre clulas vegetales y animales. (Ver Anejo: 6.7 Tarea de desempeo La clula). Los estudiantes completarn la actividad en tres partes: 1. Investigar la funcin de la parte de la clula que les fue asignada. 2. Dibujar y recortar la parte de la clula que les fue asignada. 3. Presentar su informacin a la clase mientras colocan su parte asignada en la clula vegetal o animal del grupo. Al final de esta actividad, los estudiantes podrn ver un modelo de clula vegetal y animal hecho por ellos. Comprendern las partes de la clula y sus funciones a travs del producto de sus investigaciones y de la informacin adquirida al escuchar a sus compaeros. Podrn reconocer visualmente las diferencias entre las clulas vegetales y animales y debern escribir estas diferencias en sus notas de clase. Los maestros evaluarn la tabla y las preguntas finales cuando todos los estudiantes terminen de hacer sus presentaciones. El cuadrado de Punnet en vivo En esta actividad, los estudiantes usarn caractersticas para construir un cuadrado de Punnet a partir de distintos cruces. Podrn comprender cmo cada progenitor contribuye un alelo a la criatura. Preparacin: Coloque en un sobre manila tarjetas con opciones genotpicas para los cruces a continuacin. Dibuje cuadrados de Punnet en blanco en el suelo del saln y divida a la clase en grupos de cuatro estudiantes para crear cruces con cuadrados de Punnet en vivo. Construccin del cuadrado de Punnet en vivo: Use la lista de caractersticas a Junio 2011 571 Otra evidencia: Escritura libre acerca de las actividades diarias de la clase de ciencias Diagramas rotulados de los sistemas reproductivos femenino y masculino Diagrama de Venn para comparar mitosis y meiosis Diagrama del ciclo menstrual Cuidar el huevo beb (Ver Anejo: 6.7 Otra evidencia Beb Huevo)
6.7 Clulas, reproduccin, gentica y desarrollo humano rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas continuacin para hacer cuadrados de Punnet con los siguientes cruces. Use las cuadrculas marcadas en el suelo para hacer los cuadrados de Punnet. Los sobres contienen las posibles combinaciones de alelos. Caractersticas: Un ojo (E) vs. Dos ojos (e) Tres dedos (F) vs. Dos dedos (f) Piel verde (G) vs. Piel azul (g) Dos antenas (A) vs. Una antena (a) Preguntas: 1. Un masculino homocigtico dominante para ojos se empareja con femenino heterocigtico. Cules son los genotipos de su criatura? Construye el cuadrado de Punnet en vivo. 2. Dos marcianos heterocigticos para dedos se casan y tienen cuatro hijos. Cuntos de sus hijos tendrn tres dedos? Cuntos tendrn dos dedos? Construye el cuadrado de Punnet en vivo. 3. Una Marciana hembra homocigtica recesiva tiene hijos con un macho heterocigtico. Cules son las posibilidades genotpicas de sus cuatro hijos? Construye el cuadrado de Punnet en vivo. 4. Un homocigtico dominante para antena se cruza con un homocigtico recesivo femenino. Qu fenotipos se muestran en sus cuatro hijos? 5. Un Marciano heterocigtico para dedos se casa con una Marciana homocigtica recesiva. Qu probabilidad (en %) tienen de que sus hijos sean heterocigticos? El maestro evaluar la precisin de los cuadrados de Punnet y las respuestas a las preguntas. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Clulas animales y vegetales Pida a los estudiantes que hagan modelos simples de clulas animales y vegetales con objetos disponibles en su hogar. Pida a los estudiantes que inventen poemas y canciones para ayudar a los estudiantes ms pequeos a recordar las diferencias entre meiosis y mitosis. Junio 2011 572
6.7 Clulas, reproduccin, gentica y desarrollo humano rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas Formacin, reproduccin y sexualidad Pida a los estudiantes que diseen una tarjeta de Bingo con caractersticas sexuales primarias y secundarias. Redistribuya las tarjetas entre los estudiantes y jueguen Bingo. Comparar y contrastar VIH y clamidia usando un diagrama de Venn. Desarrollo humano Inventar una historia de ficcin acerca de un primo o hermano que describe los cambios que est experimentando al llegar a la adolescencia. Tabla comparativa de los cambios que experimentan los nios y las nias durante la adolescencia. Gentica Comparar y contrastar caractersticas hereditarias y adquiridas usando una diagrama de Venn. Ample el juego del Cuadrado de Punnet en vivo descrito anteriormente con otras posibilidades de cruces. Pida a los estudiantes que hagan una lista de enfermedades que se transmiten por herencia gentica. Actividad Degustador o No-degustador (Ver Anejo: 6.7 Actividad de aprendizaje Degustador o No-degustador) Recursos adicionales Reproduccin: http://www.teachersdomain.org/resource/tdc02.sci.life.repro.lp_reproduce/ Plan de clase sobre gentica: http://www.teachnology.com/teachers/lesson_plans/science/biology/genetics/ Conexiones a la literatura Animales: vida multicelular (Clulas y vida) de Robert Snedden Plantas y hongos: vida multicelular (Clulas y vida) de Robert Snedden Reproduccin humana de Marta Tesone Qu pasa en la adolescencia? de Carlos Ortiz Lee El cuerpo humano de Sigmar Gentica de Ian Graham
6.8 Redes alimenticias, cadenas alimentarias, ecosistemas y especies rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn explorar la naturaleza de las redes alimenticias y las cadenas alimentarias a travs de un estudio a profundidad de los ecosistemas y de cmo las especies interactan en ellos. Tambin examinarn el impacto de la actividad humana sobre los ecosistemas y el medio ambiente. Estndares de contenido: La energa, Los sistemas y los modelos, La conservacin y el cambio, Las interacciones, La estructura y niveles de organizacin de la materia, Naturaleza de la ciencia, y tecnologa y sociedad Expectativas y especificidades Ciclos de vida y cadenas alimentarias E.6.1.6 Reconoce cmo fluye la energa a travs de los niveles trficos. E.6.1.5 Identifica y define los niveles trficos en la cadena alimentaria. SM.6.2.2 Realiza un dibujo y expresa por escrito las relaciones que se desarrollan en las cadenas y redes alimentarias. C.6.5.2 Describe cmo las cadenas alimentarias son modelos lineales que representan patrones alimentarios de los organismos. I.6.8.4 Explica que una red alimentaria est constituida por la interaccin de diferentes cadenas alimentarias. I.6.8.1 Reconoce que en un ecosistema, los consumidores y los descomponedores dependen de los productores para la energa. I.6.8.2 Identifica formas para ayudar a mantener las relaciones que favorecen a los organismos en las cadenas y redes alimentarias. Ecosistemas EM.6.6.1 Identifica la diversidad de ecosistemas acuticos de Puerto Rico (agua dulce y agua salada). EM.6.6.2 Explica cmo los factores biticos y abiticos influyen en la diversidad de los ecosistemas acuticos. EM.6.6.3 Desarrolla aprecio por las especies que habitan en los ecosistemas acuticos de Puerto Rico y su aportacin ecolgica. I.6.5.1 Identifica los efectos de los fenmenos naturales en los ecosistemas acuticos. C.6.2.2 Describe las caractersticas de los factores biticos y abiticos de un ecosistema. C.6.2.1 Define operacionalmente los conceptos biticos y abiticos. NC.6.5.3 Redacta hiptesis relacionadas a los problemas en los ecosistemas acuticos. C.6.2.5 Identifica acciones que ayudan a evitar la contaminacin de los ecosistemas acuticos. C.6.2.4 Compara y contrasta los efectos de los fenmenos naturales en los ecosistemas. I.6.5.2 Explica cmo los cambios provocados por el calentamiento global afectan los ecosistemas acuticos. I.6.5.5 Demuestra inters por cuidar y preservar los ecosistemas acuticos. I.6.5.3 Seala acciones que ayuden a evitar la contaminacin en los ecosistemas acuticos. Efectos en la Tierra y el ambiente C.6.3.4 Reconoce como el impacto del ser humano en el ambiente influye en los procesos de adaptacin, evolucin y extincin. C.6.2.3 Identifica los cambios que producen la erosin, la sedimentacin, la deforestacin y la meteorizacin en los ecosistemas acuticos. NC.6.5.2 Reconoce y acepta la responsabilidad individual por las actividades humanas y su impacto en los ecosistemas acuticos. Junio 2011 574
6.8 Redes alimenticias, cadenas alimentarias, ecosistemas y especies rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas NC.6.5.1 Identifica los efectos dainos que el ser humano provoca sobre los ecosistemas acuticos. C.6.4.4 Identifica que en la naturaleza ocurren cambios de forma natural, pero hay otros que pueden estar asociados a la actividad humana tales como: contaminacin, capa de ozono, calentamiento global derretimiento de los polos y prdida de hbitat entre otros. C.6.3.6 Expresa el deseo de preservacin de la naturaleza. I.6.5.4 Relaciona algunos cambios en los seres vivientes con las fuentes de contaminacin. Existencia de especies C.6.3.2 Reconoce los procesos y las eras geolgicas por las que ha evolucionado la Tierra y los organismos que la habitan. C.6.3.3 Identifica las razones por las que las especies se extinguen. C.6.3.5 Manifiesta conciencia y afecto por las diferentes especies de organismos, en especial, por aquellas en peligro de extincin. Ideas grandes/Comprensin duradera: Distintas poblaciones dependen unas de otras para su supervivencia. En la Tierra existen diversas maneras de vida. Los humanos tienen impacto positivo y negativo sobre la Tierra. Las acciones naturales y humanas tienen impacto sobre la sustentabilidad de la vida. Preguntas esenciales: Cmo se relacionan las redes alimenticias y las cadenas alimentarias? Cmo pasa la energa a travs de la cadena alimentaria? Qu perpeta la supervivencia de un ecosistema? Cmo interactan positivamente y negativamente los humanos con su medio ambiente? Qu es sustentabilidad? Destrezas (Los estudiantes podrn) Hacer un dibujo y escribir acerca de las relaciones que se desarrollan en cadenas y redes alimentarias. Comparar y contrastar los efectos de los fenmenos naturales sobre los ecosistemas. Desarrollar aprecio por las especies que habitan los ecosistemas acuticos de Puerto Rico y su contribucin ecolgica (ej., Qu efecto tienen las regulaciones pesqueras sobre las especies en peligro de extincin en Puerto Rico?) Demonstrar inters por cuidar y preservar los ecosistemas acuticos. Desarrollar una hiptesis relacionada a los problemas de los ecosistemas acuticos. Expresar deseo por preservar la Naturaleza. Establecer la relacin entre fuentes de contaminacin y cambios en los seres vivos. Manifestar conciencia y afecto hacia las diferentes especies, especialmente aqullas en peligro de extincin. 575
Contenido (Los estudiantes comprendern) Cmo fluye la energa a travs de los niveles trficos. Los niveles trficos en la cadena alimentaria. Cmo las cadenas alimentarias son modelos lineales que representan los patrones de alimentacin de los organismos. Que una red alimenticia est compuesta de la interaccin entre distintas redes alimenticias. Que los consumidores y descomponedores dependen de los productores para consumir energa. Maneras para ayudar a mantener las conexiones que favorecen a los organismos en las cadenas alimentarias y redes alimenticias. La diversidad de los ecosistemas acuticos de Puerto Rico (agua dulce y agua salada). Cmo los factores biticos y abiticos influyen en la biodiversidad de los ecosistemas acuticos. Junio 2011
6.8 Redes alimenticias, cadenas alimentarias, ecosistemas y especies rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Los efectos de los fenmenos naturales en los ecosistemas acuticos. Las caractersticas de los factores biticos y abiticos de un ecosistema. Las acciones que ayudan a evitar la contaminacin de los ecosistemas acuticos. Cmo los cambios resultantes del calentamiento global afectan a los sistemas acuticos. De qu manera el impacto de los humanos sobre el medio ambiente influye en los procesos de adaptacin, evolucin y extincin Los cambios que producen erosin, sedimentacin, deforestacin y desgaste en los sistemas acuticos Que los individuos son responsables por las acciones humanas y su impacto sobre los ecosistemas acuticos Los efectos nocivos que los humanos provocan sobre los ecosistemas acuticos Que en la naturaleza ocurren cambios naturales pero tambin cambios asociados con la actividad humana (ej. contaminacin, la capa de ozono, el derretimiento de los polos por el calentamiento global y la prdida de hbitats, entre otros) Los procesos y eras geolgicas durante los cuales la Tierra y los organismos que la habitan se han desarrollado. Las razones por las cuales se extinguen las especies. Vocabulario de contenido Bitico Abitico Capa de ozono Cadena alimenticia Red alimenticia Extincin Erosin Sedimentacin Deforestacin Desgaste Contaminacin Calentamiento global Ecosistema Junio 2011 576
6.8 Redes alimenticias, cadenas alimentarias, ecosistemas y especies rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Diversidad Interdependencia Trfico Preservacin Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Lagunas bioluminiscentes En muchas lagunas y bahas de Puerto Rico abunda una especie de plnctones marinos llamados dinoflagelados. Estos animales marinos tienen una caracterstica especial la bioluminiscencia-- que hace que brillen de noche. La iluminacin de los dinoflagelados es muy hermosa y ha atrado mucha atencin hacia Puerto Rico. En esta actividad, los estudiantes harn un ejercicio de AFAT para convencer a la comunidad de Lajas de que dejen de contaminar las aguas de la baha y sus lagunas porque est disminuyendo la poblacin de dinoflagelados. El papel que los nios van a Actuar es el de un dinoflagelado, el Formato ser un discurso para una reunin en la alcalda, la Audiencia ser la gente de San Juan, y el Tema ser convencer a la comunidad de que no sigan contaminando las aguas para que la poblacin de dinoflagelados pueda seguir reproducindose. Debe motivar a los estudiantes para que sean creativos, ingeniosos y estn preparados al momento de su discurso. El maestro puede evaluar a los estudiantes en base a los cuatro componentes del AFAT: Se entenda el papel del estudiante? Gan la atencin de la audiencia? Fue efectivo su uso del formato de discurso? Pudieron pasar la voz del tema a la audiencia? (En otras palabras, lograron convencer a la audiencia de parar de contaminar las aguas?) (Ver Anejo: 6.8 Tarea de desempeo Rbrica para AFAT) Cadena alimentaria tamao real Cada estudiante investigar un organismo particular de los ecosistemas acuticos de PR. Luego, todos los estudiantes trabajarn juntos en la creacin de una red alimenticia gigante para Junio 2011 Otra evidencia: Ecosistemas del parque y del patio de la escuela: Para esta actividad necesitarn redes para atrapar insectos (las pueden hacer con medias pantyhose y ganchos de ropa), cartones de huevo para recolectar objetos, una lupa y frascos de vidrio. Los estudiantes realizan un estudio detallado del hbitat del parque o patio de la escuela. Luego realizan una sesin de clasificacin. El maestro deber enfatizar la importancia de no molestar o destruir la naturaleza. Puede personalizar la actividad dividiendo a los estudiantes en grupos y asignarle a cada grupo su pedazo de tierra. Debern visitar su parcela semanalmente para identificar cambios, como crecimiento de las plantas, avistamientos de nuevos animales, temperatura, nivel de humedad, etc. Los estudiantes tomarn notas en sus libretas. Diagrama de Venn para comparar ecosistemas (ej. agua dulce y agua salada) Diagramas rotulados de redes alimenticias y cadenas alimentarias Hacer una lista grupal de maneras en las que ellos pueden ayudar a detener la contaminacin. Ejemplos: no tirar basura en los cuerpos de agua, caminar o correr bicicleta cuando sea posible, recoger basura de la calle). Hagan un cartel titulado Paremos la contaminacin con las respuestas de los estudiantes. Cada estudiante har una presentacin oral acerca de una de las soluciones.
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6.8 Redes alimenticias, cadenas alimentarias, ecosistemas y especies rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas este ecosistema. Cada uno dibujar en qu lugar de la red se encuentra su organismo y cmo ste ayuda y apoya la supervivencia de toda la red. La red se exhibir en el saln o en el pasillo. El maestro puede evaluar a cada estudiante individualmente en base a la precisin de la informacin que presentan sobre su organismo y la colocacin de su organismo en la red. Ciclos de vida animal Esta serie de actividades ayudarn a los estudiantes a reconocer las similitudes en las necesidades bsicas de todos los organismos vivos y cmo afectan su propio medio ambiente. Tambin podrn evaluar su propia relacin con otras formas de vida y la necesidad de preservarlas. 1. Incubar huevos de pollo fertilizados. El periodo de incubacin de los pollitos es de 21 das. Pueden acercar los huevos a sus odos peridicamente. Pocos das antes de romper el cascarn se podrn escuchar a los pollitos adentro de los huevos. El maestro puede abrir un huevo cada da para mostrar el desarrollo del embrin en varias etapas de crecimiento. Se les debe encontrar un hogar apropiado a los pollitos rpidamente despus de que nacen. 2. Imagina que eres un pollo. Escribe tu historia de vida y asegrate que mencionas tu ciclo de vida en algn punto de tu cuento. 3. Escribe un prrafo corto para responder a la pregunta: En tu opinin, cul es el organismo ms exitoso en trminos del ciclo de vida que experimenta? Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Ciclos de vida y cadenas alimentarias Crear una cadena o red alimenticia grupal con los organismos de la regin y rotular cada uno como presa o depredador. Explicar por qu se necesitan consumidores, depredadores y descomponedores para que funcione el mundo. Ecosistemas Usar un diagrama de Venn para comparar y contrastar los ecosistemas de agua dulce y agua salada de Puerto Rico. Hacer una lista grupal de las maneras en que los factores abiticos de un ecosistema afectan a los factores biticos. Junio 2011 578
6.8 Redes alimenticias, cadenas alimentarias, ecosistemas y especies rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Crear un trptico turstico informativo que hable de los muchos y maravillosos ecosistemas acuticos de Puerto Rico. Efectos sobre la Tierra y el medio ambiente Salir y documentar (a travs de dibujos y observaciones) la evidencia que encuentren de erosin, sedimentacin, deforestacin y desgaste en ecosistemas acuticos. Hacer una lista grupal de los problemas que observan como resultado del calentamiento global en los ecosistemas acuticos de Puerto Rico. Escribir cartas a las autoridades locales sugiriendo maneras para aumentar la sustentabilidad o reducir la contaminacin en su comunidad local o en Puerto Rico en general. Traer fotos de contaminacin de agua, aire y tierra. Identificar qu est mal en cada una de las fotos y escribir sus respuestas debajo de las fotos. Recuerde a los estudiantes que la contaminacin puede ser cualquier cosa que dae o ponga en peligro nuestros alrededores y que las personas no podemos sobrevivir sin aire, agua y tierra limpios. Usando cajas y pinturas, preparar zafacones decorados que enfaticen la importancia de no contaminar. Colocar las cajas en los alrededores de la escuela. Limpiar una ventana que sea fcil de alcanzar por fuera. Regresar a la ventana pocos das despus y pedir a los estudiantes que pasen un papel limpio por la parte que limpiaron. Discutir las posibles razones de por qu la ventana volvi a estar sucia. Hablar de contaminacin del aire. Existencia de las especies Construir una Grfica de Tiempo Geolgico de manera grupal usando papel de construccin, marcadores y cinta adhesiva. Comparar y contrastar los periodos geolgicos usando un diagrama de Venn. Los estudiantes pueden elegir los periodos que quieran comparar. Recursos adicionales Ecosistemas: http://library.thinkquest.org/11353/ecosystems.htm Cadenas alimentarias: http://classroom.jc-schools.net/sci-units/food.htm#6 http://www.sheppardsoftware.com/content/animals/kidscorner/foodchain/foodchain.htm Impacto humano sobre la Tierra: http://www.theteachersguide.com/Environment.html Educacin ambiental: http://eelink.net/pages/Lesson+Plans+-+Grades+5-8 Conexiones a la literatura Biodiversidad de Puerto Rico: vertebrados terrestres y ecosistemas de Rafael J. Joglar, Carlos A. Delannoy, y Armando Rodrguez-Duran Las Praderas de Thalassia de Puerto Rico: Gua de ecosistemas marinos de Puerto Rico de Cedar I. Garcia Rios La Contaminacin ambiental y sus consecuencias toxicolgicas de Beatriz Elena Soledad Rodrguez Las tres erres: reutilizar, reducir, reciclar de Nuria Roca Les echaremos de menos?: Especies en peligro de extincin de Alexandra Wright Cmo encuentran alimento los animales? (La ciencia de los seres vivos) de Bobbie Kalman Hbitats acuticos (introduccin a los hbitats) de Molly Aloian y Bobbie Kalman
6.9 Salud y existencia social rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn investigar y comprender las distintas enfermedades que atacan al cuerpo humano y la variedad de mecanismos de defensa que el cuerpo tiene para protegerse. Adems los estudiantes podrn discutir cmo los hbitos de salud y las prcticas inseguras, como una dieta apropiada o el uso de drogas, pueden afectar al cuerpo humano. Finalmente, los estudiantes podrn reconocer que la experiencia social es similar en muchas formas para los hombres y las mujeres. Estndares de contenido: Los sistemas y los modelos, La estructura y niveles de organizacin de la materia, La conservacin y el cambio, y Las interacciones Expectativas y especificidades Salud SM.6.1.4 Clasifica enfermedades relacionadas con los diferentes sistemas del cuerpo humano y reconoce la necesidad de cuidarnos para evitar dichas enfermedades. EM.6.2.5 Identifica los mecanismos de defensa contra las enfermedades del cuerpo humano. EM.6.2.6 Explica y argumenta sobre los daos que ocasionan a la salud, las drogas: legales e ilegales, alcohol, cigarrillo y otros. EM.6.2.7 Desarrolla hbitos que promueven la salud de los sistemas del cuerpo humano. SM.6.8.3 Discute la importancia del ejercicio, de la dieta y del descanso en el mantenimiento de un estilo de vida saludable. EM.6.4.7 Analiza la importancia y necesidad de una buena higiene. SM.6.8.1 Construye un modelo de la pirmide alimentaria. SM.6.8.2 Compara y contrasta por medio de lminas los alimentos incluidos en una dieta balanceada con aquellos que consumen diariamente. C.6.6.1 Identifica los factores que contribuyen a una vida saludable. C.6.6.3 Adopta estilos de vida que le permiten mantener un estado ptimo de salud. Existencia social I.6.1.3 Descubre que todos los adolescentes comparten situaciones y problemas comunes. I.6.1.4 Reconoce que el hombre y la mujer realizan tareas sociales similares. I.6.1.5 Desarrolla el amor por la personalidad propia y por las diferencias que nos hacen nicos. I.6.1.6 Demuestra hbitos de convivencia social saludable y responsable. Ideas grandes/Comprensin duradera: El bienestar personal para toda la vida se alcanza a travs de la toma de decisiones en favor de actitudes y comportamientos saludables. Muchos adolescentes experimentan presin de grupo. Todas las personas tienen cualidades en comn, independientemente de su gnero. Contenido (Los estudiantes comprendern) La necesidad de cuidar de uno mismo para prevenir enfermedades Los mecanismos de defensa del cuerpo Junio 2011 Preguntas esenciales: Qu es salud? Cmo me puedo mantener saludable? Me siento seguro de mi capacidad para decir NO a las drogas y al alcohol? Los hombres y las mujeres, son diferentes o parecidos?
Destrezas (Los estudiantes podrn ) Clasificar las enfermedades en relacin a diferentes sistemas del cuerpo humano. Desarrollar hbitos que promuevan la salud de 580
6.9 Salud y existencia social rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas humano para combatir enfermedades El dao que causan las drogas contra nuestra salud (ej. drogas legales e ilegales, alcohol, cigarrillos, etc.) La importancia del ejercicio, buena alimentacin y descanso para mantener un estilo de vida saludable. La importancia y necesidad de mantener una buena higiene. Los factores que contribuyen a una vida sana. Que todos los adolescentes experimentan problemas y situaciones en comn. Que los hombres y las mujeres llevan a cabo actividades sociales similares. Vocabulario de contenido Salud Ejercicio Bienestar Pirmide alimenticia Higiene Dieta balanceada Estilo de vida saludable Adolescente Desarrollo Responsabilidad personal Coexistencia
los sistemas del cuerpo humano. Construir un modelo de la pirmide alimenticia. Construir un modelo de la pirmide alimenticia. Comparar y contrastar, a travs de notas que tomen en sus libretas, los alimentos de una dieta balanceada y los que consumimos diariamente. Llevar un estilo de vida que le permita a los estudiantes vivir en un estado de ptima salud. Desarrollar amor a la propia personalidad y por las caractersticas que hacen que cada persona sea nica. Demostrar hbitos sociales responsables de coexistencia.
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Otra evidencia: Diario de comidas: Durante el transcurso de Lo que me describe esta unidad, todos los estudiantes llevarn la Para esta actividad los estudiantes tendrn que cuenta de todos los alimentos que consumen recolectar lminas que ayuden a contar la cada da. Al final, los estudiantes podrn historia de quines son ellos mismos. Pueden analizar y evaluar cun balanceados son sus poner lminas o fotos de sus actividades hbitos alimenticios. Luego de analizar y favoritas, familiares, animales, destrezas, etc. evaluar, escribirn una carta dirigida a su Luego de que hayan acumulado de 15-20 propio cuerpo en donde expliquen las lminas, los estudiantes construirn un collage, fortalezas y debilidades de lo que estn pegando las lminas sobre una cartulina. Los comiendo. Los estudiantes identificarn collages se exhibirn en el saln. El maestro ejemplos tanto de las debilidades como de las debe estimular a los estudiantes a elegir fortalezas. Tambin identificarn de qu imgenes que muestren facetas que los dems manera pueden mejorar. no conozcan sobre ellos. El maestro puede Escritura de diarios de ejercicio y actividades evaluar a los estudiantes por entregar el trabajo saludables. completo: el collage tiene un mnimo de 15 Diagrama de Venn para comparar nios y nias lminas y las imgenes comunican Junio 2011 581
6.9 Salud y existencia social rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas efectivamente lo que el estudiante revela de s mismo. Esta actividad provee una oportunidad para sealar las muchas similitudes entre los gneros y que los humanos tenemos muchas caractersticas en comn. Men saludable Pida a los estudiantes que recolecten anuncios de comida de los peridicos locales durante un mes antes de realizar la actividad. Repase los cuatro grupos de alimentos y las fuentes de protenas, carbohidratos, grasas, vitaminas y minerales. Luego, divida la clase en grupos de tres o 4 estudiantes para planificar una dieta de tres comidas diarias por cinco das. Usarn los anuncios del peridico para calcular el costo de sus mens; deben tomar en cuenta que la economa es un factor importante de la alimentacin. Cada grupo presentar sus mens a la clase para defender su seleccin. El maestro anotar el precio de cada men para que los estudiantes construyan grficas de lnea o de barras que muestren la diferencia en los precios de los mens. El maestro evaluar el nivel de salud y costo efectividad de los mens presentados por cada grupo.
Diagrama rotulado de la pirmide alimenticia. Reportes escritos de libros sobre drogas, alcohol, fumar y presin de grupo.
Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Salud Explicar por qu una enfermedad como la diabetes implica un efecto sobre la salud y el bienestar de una poblacin entera. En el grupo, hacer una lista de drogas legales e ilegales que tengan un efecto negativo sobre ellos y sus familias. Observar y discutir la versin actualizada de la pirmide alimenticia y crear un diario de comidas balanceadas para una semana. Explicar las etiquetas de los alimentos con una presentacin de PowerPoint, cartel, o cualquier otro mtodo disponible. Incluir informacin sobre dnde encontrar el tamao de la porcin, porciones por paquete, consumo diario recomendado e ingredientes. Pregunte a los estudiantes por qu ellos creen que es importante saber esta informacin. Reparta distintas etiquetas entre los estudiantes y haga preguntas como: Qu es el tamao de la porcin? Qu porcentaje del consumo diario recomendado de vitamina C tiene este alimento? Cul es el ingrediente principal? Recolectar varias etiquetas de comida y leer cuidadosamente toda la informacin que aparece en el paquete. Escribir en la libreta la lista completa de ingredientes (esto puede llegar a sorprender), Junio 2011 582
6.9 Salud y existencia social rea de contenido: Ciencias Duracin: 3 semanas los gramos de protena, carbohidratos y grasa por porcin. Partiendo de referencias actualizadas sobre salud (libro de texto, folletos y tablas), repasar los seis bsicos requerimientos para mantener un cuerpo saludable (carbohidratos, protena, grasa, vitaminas, minerales, agua) y buscarlos en las etiquetas de las comidas. Hacer una lista grupal en la pizarra de tcnicas publicitarias que aparecen en las etiquetas para atraer a los consumidores y clasificarlas en categoras como: buen sabor, precio bajo, conveniencia, salud, etc. Bajo la categora de salud, determinar qu factor de salud se considera (bajo en caloras, sin aditamentos, sin colesterol, fibra). Existencia social Representar distintas situaciones que muestran problemas comunes entre los adolescentes, como tomar las decisiones correctas respecto al uso de alcohol y drogas. Hacer carteles que muestren los trabajos que los hombres y las mujeres realizan tpicamente y tambin de los trabajos que eran slo de hombres o slo de mujeres en el pasado pero que ahora los hacen hombres y mujeres por igual. Recursos adicionales Recursos para el maestro y clases de muestra sobre temas de salud: http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/health/68/ http://lessonplancentral.com/lessons/Health/Nutrition/index.htm Recursos y lecciones sobre salud: http://atozteacherstuff.com/Themes/Food___Nutrition/ Conexiones a la literatura Preparmonos para la adolescencia de Dr. James Dobson Una buena alimentacin: Aprender a comer favorece una alimentacin y nutricin sanas y equilibradas de Luis Mara Alonso-Villalobos Martin Hbitos para la buena salud de E. Crdenas y P. Saavedra Jericho (La salud y el estado fsico) de A.R. Schaefer Adolescencia y drogadiccin: Ansiedad y hostilidad de Flix Romn Batista El despertar esotrico: La magia en la adolescencia de Mara Shaw Sociedad y adolescencia de Erik Erikson Inmigracin y adolescencia de Miguel Siguan
Ciencias
Anejos 6to Grado
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6.1 Otra evidencia: Objetos voladores rea de contenido: Ciencias
Objetos Voladores
Objetivo: Los estudiantes medirn, dibujarn y recortarn un disco volador a partir de una tarjeta de 6 pulgadas. Materiales: Comps Cartn liviano Tijeras Reglas mtricas Transportador Un libro
Actividades y procedimientos: Primero, todos los estudiantes necesitan conseguir un cuadrado de cartn liviano que mida 6 pulgadas cuadradas. Los estudiantes dibujarn un crculo con un comps en 7 cm. Deben mantener el comps en 7 cm y marcar 6 arcos iguales. Con el transportador, sealarn la marca de 120 grados y dibujarn una lnea. Deben terminar con una forma de cruz parecida al smbolo de paz. Luego, medirn 1 cm a cada lado de la lnea con una regla mtrica. Deben terminar con una franja que mida 2 cm de ancho. Luego, los estudiantes recortarn el diseo para hacer su boomerang de papel. Finalmente, los estudiantes harn volar el boomerang colocndolo sobre un libro con una de las tapas abiertas y presionndolo con un dedo. De hecho, el boomerang deber volar y regresar.
Evaluacin: Pida a los estudiantes que midan cun lejos vuela su boomerang. Intente volarlos en interiores y en exteriores. Pueden hacer una tabla y comparar los resultados. Pida a los estudiantes que escriban acerca de la siguiente pregunta: Si t fueras un boomerang, qu sentiras?
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6.1 Otra evidencia Mezcla de colores rea de contenido: Ciencias
Mezcla de colores
Propsito: Esta leccin expone a los estudiantes a la idea de la experimentacin cientfica recopilacin de datos, formulacin de hiptesis y prueba y error. Objetivos: Al final de la leccin los estudiantes sabrn: Los colores primarios, rojo, azul y amarillo, cmo mezclan estos colores para formar otros y cmo usar una tabla de datos simple. Materiales: 6 frascos de alimento para beb (o equivalente) por cada grupo cuatro o ms sorbetos por cada grupo (los sorbetos delgados funcionan mejor) tres tubos de ensayo o equivalentes por cada grupo botellas grandes de tinte vegetal rojo, azul y amarillo esponjas para limpiar derrames cubo para disponer de desechos (si no hay lavamanos) hoja de datos para cada grupo Actividades y Procedimientos: 1. Los estudiantes trabajan en grupos de 2-3 nios/as para hacer una lista de todos los colores posibles. Pueden usar cajas de crayolas, diccionarios, muestrarios de ferreteras, etc. para investigar. La lista debe tener por lo menos 30 colores. 2. Cada grupo recibe: Frascos de alimento para beb con los siguientes contenidos: o agua pintada con tinte vegetal color rojo o agua pintada con tinte vegetal color azul o agua pintada con tinte vegetal color amarillo o agua clara o vaco (para desechos) o vaco (para sostener los tubos de ensayo) Cuatro sorbetos Tres tubos de ensayo e instrucciones para su manejo (Recurdele a los estudiantes que los tubos de ensayo son muy frgiles. Puede sustituir los tubos de ensayo por frascos de alimento para beb, pero necesitar 6 veces ms cantidad de tinte vegetal.) 3. Usando los sorbetos como pipeta, los estudiantes aaden y mezclan gotas de agua pintada en los tubos de ensayo para formar diferentes colores. Permita 10-15 minutos de exploracin. 4. Presente las hojas de datos una vez todos los estudiantes hayan tenido la oportunidad de jugar y experimentar por s mismos. En esta hoja, cada grupo debe anotar cuntas gotas de cada color se necesitan para formar un color nuevo. Algunos necesitarn anotar las gotas de cada color para luego tomar nota del color que se forma; otros estarn listos para formular hiptesis acerca de qu sera necesario para formar un color especfico. La actividad se puede enriquecer haciendo que los estudiantes intercambien sus hojas e intenten reproducir los colores de los dems compaeros. Al final del periodo, los grupos comparten con la clase los colores ms bonitos, ms feos y ms inusuales que salieron y la manera en que los hicieron. Slo podrn discutir los colores para los cuales tengan frmulas. Pregunte quin de ellos/ellas podra dedicarse a hacer esto toda la vida y por qu. Cmo lo que aprendieron el da de hoy los puede ayudar con cualquier otra tarea en la escuela o el hogar?
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6.1 Tarea de desempeo Reglas para debate rea de contenido: Ciencias
Reglas y Estructura Para Debates En Clase

Pro
Estructura: Introduccin: Refutacin: Preguntas de los compaeros alternadas entre ambos equipos (Pro & Con). Si hay tiempo, el maestro puede participar. Tiempo permitido 5 minutos 3 minutos 5 minutos
Con
Tiempo permitido 5 minutos 3 minutos 5 minutos
Conclusiones: Tiempo total - Pro & Con
5 minutos 18 minutos
5 minutos 18 minutos
Reglas y responsabilidades: 1. Los miembros del equipo se deben reunir para prepararse para el debate y puedan trabajar en equipo efectivamente. 2. El encargado de llevar el tiempo debe vigilar que se cumplan los tiempos predeterminados consecuentemente. Debe dar un aviso cuando queden 30 segundos para cada seccin de debate. 3. Todas las hojas informativas y material de apoyo que se utilice durante el debate se debe distribuir a los oponentes con varios das de anticipacin. 4. No debes leer tus materiales. 5. Puedes traer notas de referencia, pero no las puedes leer mientras debates. 6. Debes mantener buen contacto visual con la audiencia. 7. Usa lenguaje apropiado y trata con respeto al equipo oponente. 8. El equipo Pro debe escribir el tema en la pizarra antes de que comience la clase, as como los nombres de los miembros de cada uno de los equipos. 9. El encargado de llevar el tiempo debe distribuir y tabular los votos, reportarlos a la clase y entregarlos al maestro. Puntos de bono: La persona que sea electa como el mejor debatiente recibe puntos de bono. El encargado de llevar el tiempo de clase recibe puntos de bono por su esfuerzo durante el semestre.
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6.1 Tarea de desempeo Rbrica para debate rea de contenido: Ciencias
Rbrica para Debate

Niveles de desempeo Criterios 1. Organizacin y claridad: Los puntos de vista y las respuestas se presentan de manera clara y ordenada. 2. Uso de argumentos: Razones apoyan el punto de vista. 3. Uso de ejemplos y datos: Las razones estn apoyadas con ejemplos y datos. 4. Uso de Refutacin: Los argumentos de los otros equipos se responden y manejan efectivamente. 5. Estilo de la presentacin: Tono de voz, gestos y nivel de entusiasmo resultan convincentes. 1 No hay claridad en la mayora de las partes 2 Hay claridad en algunas partes pero no en la totalidad 3 Mayormente claro y organizado en todas las partes 4 Presentacin totalmente clara y organizada
Ninguna o pocas razones relevantes
Presenta algunas razones relevantes.
Presenta suficientes razones y la mayora son relevantes Presenta muchos datos/ejemplos y la mayora relevantes
Las razones presentadas como apoyo son las ms relevantes. Presenta muchos datos/ejemplos de apoyo
Se presentan pocos o ningn ejemplo/dato de apoyo
Algunos datos/ejemplos relevantes
No hace contraargumentos efectivos
Presenta pocos contraargumentos efectivos
Presenta algunos contraargumentos efectivos
Presenta muchos contraargumentos efectivos
Usa pocos elementos de estilo; no es convincente
Usa pocos elementos de estilo de manera convincente
Usa todos los elementos de estilo; la mayora son convincentes
Todos los elementos de estilo se usan de manera convincente
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6.2 Actividad de aprendizaje La Tierra Cambiante rea de contenido: Ciencias
La Tierra Cambiante
Panorama: Uno de los conceptos bsicos de las Ciencias Terrestres es que la corteza de la Tierra est en constante cambio. sta se puede levantar o deteriorar gracias a fuerzas de origen natural o por acciones humanas. En la regin oeste de Oregn este concepto es relevante por la erupcin reciente de Monte Santa Helena. Propsito: El propsito de estas tareas es proveer una serie de actividades y observaciones cientficas fciles y divertidas que permitirn a los estudiantes evidenciar, ilustrar y visualizar algunos de los cambios de la corteza terrestre. Tambin podrn desarrollar conciencia sobre la importancia de la responsabilidad humana de compartir con la naturaleza los cambios que tendrn efecto en el futuro. Objetivos: Los estudiantes podrn: Identificar y clasificar materiales de acuerdo a su deterioro (qumico o fsico) Describir cmo un glaciar puede cambiar la corteza terrestre (rocas errticas, colinas, erosin) Identificar, por lo menos, 5 cambios de la corteza terrestre evidentes en el vecindario cerca de la escuela. Los estudiantes deben poder identificar si estos cambios son provocados por el ser humano o por la naturaleza (construccin, pavimento, sobre crecimiento de races bajo las acercas, deterioro de los edificios, etc.)
Actividades: 1. Para demostrar el deterioro qumico y fsico, toma un estropajo de metal y crtalo por la mitad (lo habrs cambiado fsicamente). Toma una de las mitades y colcala dentro de una jarra de agua. Podrs observar que se oxidar en pocos das (cambio qumico). Tambin se puede demostrar la diferencia entre cambio qumico y cambio fsico con una hoja de papel. Si se corta en pedacitos es un cambio fsico y si se quema es un cambio qumico. Lleve a los estudiantes al patio de la escuela y anoten toda la evidencia de cambios fsicos y qumicos que se pueden observar all. 2. Prepare cubos de hielo con incrustaciones de piedras y palitos. Dele uno a cada estudiante y salgan afuera. Encuentre un rea plana (como una acera) y coloque los cubos de hielo all. Observen el cambio en la superficie que ocurre despus de que se ha derretido el hielo. Explique que los glaciares cambian la corteza terrestre de manera parecida en una escala mucho mayor. Unindolo todo: Jeopardy Divida la clase en grupos de tres. Pdales que hagan lluvia de ideas para elaborar respuestas a preguntas bajo las categoras de volcanes, terremotos, erosin, glaciares y placas tectnicas. Use las preguntas para formar una Tabla de Jeopardy (puede ser que el maestro tenga que redactar algunas de las preguntas). Dependiendo de la configuracin y motivacin del grupo, puede seleccionar jugadores o pedir voluntarios para jugar. Si el nivel de inters es alto, permita que ms estudiantes participen como equipos u organice un torneo.
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6.2 Otra evidencia Diagrama de Venn rea de contenido: Ciencias
Diagrama de Venn
Escribe detalles que expliquen las diferencias entre los temas en la parte de afuera de los crculos. Escribe informacin que explique cmo coinciden los temas en la parte central donde los crculos se intersectan. TEMA:_______________________________ TEMA: _______________________________
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6.2 Tarea de desempeo Organizador de climas severos rea de contenido: Ciencias
Organizador de Climas Severos

Paso 1 Cul es tu condicin climtica severa y cmo se forma?
Dnde y cundo puede ocurrir tu condicin climtica severa?
Cmo se mide, detecta o pronostica tu condicin climtica severa?
Qu tipo de daos puede causar tu condicin climtica severa?
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6.2 Tarea de desempeo Organizador de climas severos rea de contenido: Ciencias Paso 2 Cmo pueden protegerse las personas de esta condicin climtica severa?
Cul es la diferencia entre una vigilancia y una advertencia?
Artculos que se deben incluir en un kit para desastre natural:
Paso 3 Por qu es importante estudiar el clima?
Representa tu condicin climtica severa una amenaza seria para Puerto Rico?
Fuente: Adapted from the Webquest Science 592
6.2 Tarea de desempeo Placas musicales rea de contenido: Ciencias
Actividad 1: Graficar los datos sobre los sismos

Instrucciones: 1. La siguiente lista incluye todos los sismos que han ocurrido desde el 8 hasta el 12 de enero.
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2. Si desea obtener datos ms recientes, haz clic en uno de los sitios web que se enumeran a continuacin para ver todos los sismos de ms de 2.5 (aproximadamente) en la Escala de Richter que han sucedido en los ltimos das. Nota que en las primeras dos columnas vers la hora y la fecha de cada sismo. Tambin nota que las dos columnas siguientes enumeran las coordinadas de latitud y longitud del epicentro de cada sismo. Boletn sobre Sismos del IRIS - ltimos 4 das (texto) Boletn sobre Sismos del USGS (Respaldo) Boletn sobre los ltimos 30 das de Sismos (IRIS 3. Usa las coordinadas de latitud y longitud para colocar un punto en tu mapamundi para representar el epicentro de cada sismo. Usa una estrella azul si el sismo ocurri cerca de la superficie (menos de 100 km) y usa una estrella roja si ocurri a mayor profundidad (a ms de 100 km) (vers las medidas de profundidad en la tabla.)
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Mapa del Mundo
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Actividad 2: Bsqueda de Patrones

Materiales: 1. Mapa del mundo que se utiliz anteriormente para localizar los eventos ssmicos. 2. Mapa de placas tectnicas (adjunto) Instrucciones: Los estudiantes contestarn a las siguientes preguntas por escrito mientras analizan el mapa del mundo donde localizaron los terremotos y el mapa de las places tectnicas. 1. Al final del perodo de dos semanas, estudia el mapa que has producido y que muestra los eventos ssmicos recientes. Responde estas preguntas: Dnde aparentan ocurrir los sismos: en toda la superficie de la tierra o slo en regiones aisladas? Puedes reconocer algn patrn sobre los lugares donde pareciera que ocurren los sismos? Si existiera algn patrn, podras usar este patrn para determinar dnde se localizan las zonas ssmicas de alto riesgo? Nombra varias zonas de alto riesgo sobre las que el Director de la Sociedad Ssmica debera estar informado 2. Ahora compara el mapa del mundo que preparaste en la Actividad 1 y en el que localizaste los sismos con el mapa que muestra las placas tectnicas que se muestra a continuacin Responde las siguientes preguntas: Ves alguna relacin entre el mapa que creaste y el mapa sobre las placas tectnicas? Crees que exista una relacin entre las placas tectnicas y los sismos? Si es as, cul crees que es sta relacin? Qu crees que sucede en los lugares donde dos placas estn en contacto? Cul podra ser el resultado cuando dos placas rozan entre s? Por qu? Cmo se relaciona esto con los sismos?
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6.2 Tarea de desempeo Placas musicales rea de contenido: Ciencias Mapa de Placas Tectnicas
Fuente: http://www.k12science.org/curriculum/musicalplates3/es/ 599
6.2 Tarea de desempeo Lista de avalo rea de contenido: Ciencias Nombre_____________________________________ Fecha______________________
Tarea de desempeo Lista de avalo

Para el proyecto de Clima Severo
Elemento Investigacin/Organizador grfico Se mantuvo en tema El organizador grfico est ordenado y completamente lleno Todas las partes del organizador grfico estn completas Las respuestas a las preguntas son correctas y precisas
Puntos totales
Autoevaluacin
Evaluacin del maestro
5 5
20
15
PowerPoint (si no se utilizo Power Point adapte de acuerdo al formato utilizado) Complet diapositiva(s) asignada(s) Incluye imgenes apropiadas en la(s) diapositiva(s) Utiliza la misma tipografa y esquema de colores en las diapositivas, es un formato legible Las respuestas estn organizadas punto por punto (no en prrafos sino en enunciados cortos) La gramtica y ortografa son correctas Presentacin El material presentado se entiende Habla claramente y establece contacto visual con la audiencia Puntos totales 20 5 100 5 5 5
10 5
Fuente: Adaptado de Grade 6 Science Webquest, Roger Ludlowe Middle School 600
6.3 Actividad de aprendizaje Bsqueda de la tabla peridica rea de contenido: Ciencias
Bsqueda de la tabla peridica

Los estudiantes trabajarn en grupos de 3-5 (no ms de 5) y recopilarn sustancias comunes del hogar que contengan por lo menos un elemento (en su forma pura o combinado qumicamente) de cada uno de los 7 grupos principales (1, 2, 13, 14, 15, 16, 17, no incluya gases nobles); por lo menos 3 metales de transicin distintos (como oro, plata, hierro, zinc, cobre, nquel) e hidrgeno, para un total de 11 cosas diferentes. Estimule a los estudiantes a traer lo ms que puedan. Cada objeto slo sirve para cubrir uno de los requerimientos. Por ejemplo, el agua cumple con los requisitos de hidrgeno o grupo 16, pero no ambos. Un frasco de vitaminas tampoco se puede usar para cubrir ms de un requerimiento. Los estudiantes NO pueden traer: sustancias ilegales, MERCURIO, arsnico ni sustancias inflamables o venenosas. Cada miembro del equipo recibir la misma calificacin en base al nmero de objetos encontrados su conocimiento al respecto de cada uno. Todas las sustancias deben ser materiales comunes del hogar. La mejor manera de comenzar es que los miembros del equipo busquen en sus casas y lean las listas de ingredientes de las sustancias. Luego, discutirn cmo van a organizar su coleccin. Se espera que los estudiantes no tengan que comprar nada. Cada objeto debe tener un rtulo que tenga el nombre del elemento, el nmero del grupo y una descripcin brece del objeto o sustancia. stos rtulos se deben entregar al maestro despus de la presentacin oral. Deben escribir su nombre detrs de todos los rtulos. Todos los materiales se deben traer de la casa. No se pueden usar estos objetos en el saln. Si desean ser creativos, pueden inventar un tema para la coleccin. Estimlelos a ser originales e imaginativos. Esta actividad vale 16 puntos por persona. El equipo con la mejor presentacin recibir 4 puntos de bono. Los estudiantes deben elegir los grupos y notificarlo al maestro con tres das de anticipacin de la tarea. La fecha establecida es: ____________. Los estudiantes son responsables de entregar la tarea an si no registran su grupo. Deben traer los objetos rotulados el da ____________________. Tendrn diez minutos del tiempo de clase para preparar su presentacin. Deben dar una presentacin oral de 5-7 minutos.
Fuente: Adapted from Agri Life Extension Texas A&M System 601
6.3 Actividad de aprendizaje En busca del tesoro de los elementos rea de contenido: Ciencias
En busca del tesoro de los elementos

Instrucciones: Resuelve las siguientes adivinanzas. Escribe las respuestas en las lneas provistas. Luego, encuentra un objeto que represente a cada uno de los siguientes elementos. 1. Me puedes usar para escribir sobre tus papeles, especialmente para matemticas. Qu soy? _____________________________________________________________________________________ 2. Soy el metal del cual se hacen las medallas olmpicas de primer lugar. Qu soy? _____________________________________________________________________________________ 3. Usualmente me encuentras en joyera, pero no soy tan caro como otros metales. Qu soy? _____________________________________________________________________________________ 4. Los nios me aman! Usualmente me usan para expandir objetos pequeos y hacerlos flotar. Qu soy? _____________________________________________________________________________________ 5. Cuando me combino con dos tomos de oxgeno, las plantas me usan para llevar a cabo la fotosntesis. Qu soy? _____________________________________________________________________________________ 6. Hay dos partculas de m en una molcula de agua. Qu soy? _____________________________________________________________________________________ 7. Con frecuencia me usan para hacer frascos para guardar dulces y galletas (especialmente en Navidad). Qu soy? _____________________________________________________________________________________ 8. Tus refrescos favoritos estn contenidos en mis paredes metlicas. Qu soy? _____________________________________________________________________________________ 9. Las personas me usan para aumentar su fuerza mientras hacen ejercicios. Qu soy? _____________________________________________________________________________________ 10. Valgo 5, pero soy ms grande que diez. Qu soy? _______________________________________ 11. Me necesitas porque fortalezco tus huesos. Qu soy? ______________________________ 12. Combinado con cloro (Cl), hago que la comida sepa mejor. Qu soy? _____________________
Fuente: Adapted from Agri Life Extension Texas A&M System 602
6.3 Actividad de aprendizaje Cambio de estado rea de contenido: Ciencias
Cambio de estado
Objetivo: Los estudiantes podrn: Observar el cambio de estado de Estearato de butilo (BS). Anotar las caractersticas de BS su forma slida y lquida. Identificar la temperatura a la que cambia de lquido a slido. Identificar la temperatura a la que cambia de slido a lquido. Graficar temperatura vs. tiempo del cambio de slido a lquido. Graficar temperatura vs. tiempo del cambio de lquido a slido. Materiales para una clase de 15 estudiantes (adapte las cantidades para el tamao de su clase) 15 tubos de ensayo 30 matraces 15 termmetros 15 estufas 500 mL de Estearato de butilo hielo/agua 15 pares de gafas de seguridad 15 delantales Papel toalla reloj/cronmetro 1 paquete de gelatina para cada uno y 1 modelo preparado un paquete de mezcla de 'Kool-Aid' y un esquimalito por cada uno 1 jarra, 1 recipiente para mezclar, 1 cuchara por cada estudiante
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6.3 Actividad de aprendizaje Cambio de estado rea de contenido: Ciencias Procedimiento: 1. Discuta cmo la mam hace gelatina y pida a los estudiantes que le ayuden a hacer gelatina. 2. Muestre la gelatina cuajada y discuta si est mojada o seca. 3. Introduzca los trminos slido y lquido y luego discuta cmo la gelatina cambia de lquido a slido. 4. Pida a los estudiantes que hagan predicciones acerca de qu sucedera si se calentara la gelatina cuajada. 5. Demuestre cmo la gelatina cuajada vuelve a su estado lquido cuando se calienta. 6. Repita el procedimiento con 'Kool-Aid' y el esquimalito. 7. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las propiedades fsicas de las dos sustancias y que identifiquen en una plantilla de trabajo cules de estas propiedades cambian con los cambios de estado y cules permanecen iguales. 8. Pida a los estudiantes que lean las instrucciones del laboratorio y repitan qu tienen que hacer cuando se muevan al laboratorio. 9. Pida a los estudiantes que describan Estearato de butilo como un lquido y que experimenten colocando un tubo de ensayo con este lquido tanto en agua hirviendo como en agua helada. 10. Pida a los estudiantes que repitan los cambios de estado varias veces. 11. Pregunte qu es necesario para cambiar el estado. (Se debe aadir o sustraer calor). 12. Luego de que los estudiantes han hecho la conexin entre temperatura y estado de la material, pregnteles si pueden averiguar la temperatura exacta bajo la cual ocurre el cambio. 13. Reprtales termmetros deje que los estudiantes averigen la temperatura de los dos baos de agua. 14. Pida a los estudiantes que coloquen su termmetro en Estearato de butilo lquido y coloque el tubo de ensayo en el bao de agua helada. Deben anotar y graficar la reduccin en temperatura hasta que el lquido se vuelve slido. 15. Repita de slido a lquido nuevamente. 16. El maestro har grficas con la informacin de algunas de las tablas y discutir el significado de los resultados.
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6.3 Actividad de aprendizaje Vocabulario de la Tabla Peridica rea de contenido: Ciencias
Vocabulario de la Tabla Peridica

Elige las palabras correctas de la lista para llenar los blancos. Coloca el nmero de la palabra en el espacio provisto. Vocabulario: 1. actnidos 5. masa atmica 9. grupo 13. metaloide 17. ley peridica 2. metal lcali 6. nmero atmico 10. halgeno 14. gas noble 18. tabla peridica 3. metal terrestre alcalino 7. catin 11. serie de los lantnidos 15. no metales 19. metal de transicin interna 4. anin 8. familia 12. metal 16. perodo 20. metal de transicin
Dmitri Mendeleev desarroll una arreglo de los elementos en forma de tabla que se llama . Su arreglo estableca que si los elementos se acomodaban segn su ________ en orden ascendente, sus propiedades se repetan de manera regular. A esto le llam el/a ___ de los elementos. El arreglo que se usa hoy difiere del de Mendeleev en que los elementos se agrupan en orden ascendente segn su . Cada fila horizontal se llama o _________ debido a las similitudes que comparten los elementos de la misma columna. Entre las filas 4 a 7, hay una amplia seccin central con elementos que se llaman . Las filas y 7 tambin contienen dos grupos de elementos que se encuentran debajo de la tabla principal. stos se llama____y , respectivamente. Cada uno de los elementos a la izquierda de la lnea en forma de escalera de la tabla se clasifica como . Cada uno de los elementos a la derecha de la lnea en forma de escalera se clasifica como . Los elementos entre estos dos tipos principales, que comparten caractersticas de ambos tipos, se llaman . Cada uno de los elementos de la columna rotulada IA o 1 se llama . Cada uno de los elementos de la columna rotulada IIA o 2 se llama . Cada uno de los elementos de la columna VIIA o 17 se llama . Cada uno de los elementos de la columna VIIIA o 0 o 18 se llama .
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6.3 Tarea de desempeo Pasa el calor rea de contenido: Ciencias
Pasa el calor
Materiales: Taza de caf Cuchara Agua caliente Sartn de metal Bloque de madera Botella de agua caliente Pedazo de cartn Algodn Jarras de vidrio Papel de aluminio Peridico Tela de algodn Propsito y avalo: Los estudiantes podrn comprender cmo viaja al calor a travs de distintos materiales. Antes de cada experimento, los maestros pedirn a los estudiantes que escriban sus propias hiptesis sobre lo que piensan que puede suceder. Luego de completar estas actividades, los estudiantes compararn sus observaciones y resultados con sus hiptesis y explicarn por escrito por qu s o por qu no pudieron confirmar sus hiptesis. Experimento 1: 1) Vierte agua caliente en una taza para caf. 2) Pon una cuchara de metal en el agua caliente. 3) Pon una cuchara de plstico en el agua caliente. 4) Usa un reloj para tomar el tiempo que le toma a cada cuchara calentarse. 5) Los estudiantes podrn determinar cul de los materiales atrae calor ms rpidamente. Experimento 2: 1) Llena la botella con agua caliente (no hirviendo). 2) Coloca una pieza de madera en la botella y djala all por 5 minutos. 3) Coloca tu mano sobre la madera. Anota si se siente muy caliente, caliente o fro. 4) Repite los mismos pasos con distintos materiales: plstico, papel, cartn y algodn. Experimento 3: 1) Consigue dos jarras de vidrio con tapas de metal. Haz un agujero en el centro de cada tapa. 2) Vierte agua caliente en cada jarra. 3) Mete los termmetros por los agujeros de las tapas. 4) Envuelve la jarra "A" con papel de aluminio y espera 10 minutos. 5) Envuelve la jarra "B" con papel peridico y espera 10 minutos. 6) Anota las temperaturas de cada jarra y determina qu materiales ayudan a contener el calor. 7) Repite el experimento usando diferentes materiales.
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6.4 Actividad de aprendizaje Experimento de energa solar rea de contenido: Ciencias
Experimento de energa solar

Panorama: El propsito del siguiente experimento es demostrar que la energa del sol se puede recolectar y almacenar de muchas maneras. Materiales: Una botella de plstico pintada de blanco Una botella de plstico pintada de negro Algunos globos pequeos Informacin de trasfondo: Nuestro sol es una estrella de tamao promedio que ha estado encendida durante ms o menos 4.5 billones de aos. Pocas personas piensan en el sol como un horno nuclear y muchas menos lo ven como una fuente de energa nuclear que no contamina. Cerca de cuatro millones de toneladas de l materia del sol se convierte en energa cada segundo y solamente una billonsima de la luz del sol alcanza la Tierra. Sobre la lnea del Ecuador, la Tierra recibe cerca de un kilovatio por metro cuadrado de energa solar Un kilovatio es igual a 1000 varios, o la cantidad de energa necesaria para encender 10 bombillas de 100 watts. Si los seres humanos pudieran hacer uso total de la energa solar, prcticamente todas las casas podran sostenerse autnomamente con energa solar, lo que reducira considerablemente el nivel de contaminacin. Los carros podran usar energa solar de da y energa de batera durante la noche. Esto tambin reducira la contaminacin y el calentamiento global. Actualmente no es muy fcil convertir energa solar en electricidad, pero sta se puede recolectar y almacenar en forma de calor. El siguiente experimento ensear a los estudiantes cmo recolectar y almacenar energa solar en forma de calor. El maestro har nfasis en que el experimento demuestra un mtodo para recolectar y almacenar energa solar. El experimento de la botella blanca y la botella negra El experimento se realiza con las dos botellas plsticas. El maestro explica que una botella est pintada de blanco y una de negro. Coloque un globo en la boca de cada una de las dos botellas, asegurndote de que el globo sella totalmente. Luego, coloque las botellas bajo la luz del sol. Despus de varios minutos, los estudiantes podrn observar que el globo de la botella negra comienza a expandirse. El globo de la botella blanca permanece cado. Pida a un estudiante que toque las botellas y observe que la botella negra est caliente y la botella blanca permanece mucho ms fresca. Preguntas: 1. Por qu piensas que el globo de la botella negra se expandi? 2. El calor provoca que el globo se expanda? 3. Qu color de objeto se calienta ms bajo la luz del sol? 4. Cul sera un buen color para pintar el carro si quisieras viajar ms fresco en el verano? Explicacin: La botella negra absorbe mucho mejor la energa del sol. La botella blanca slo refleja la energa. Mientras la botella absorbe la energa, el aire dentro de la botella se calienta y se expande, llenando el globo de aire.
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6.4 Actividad de aprendizaje Caja de calor solar rea de contenido: Ciencias
Caja de calor solar

Propsito: El propsito de esta leccin es demostrar a los estudiantes a travs de la experimentacin que distintos materiales y colores producen varias temperaturas. Objetivos: 1. Los estudiantes podrn repasar las necesidades bsicas de fuentes de energa alternativa. 2. Los estudiantes podrn identificar por lo menos 3 tipos de materiales que producen alto calor. 3. Los estudiantes podrn identificar por lo menos 3 tipos de colores que producen alto calor. 4. Los estudiantes podrn resolver un problema de diseo para una caja de calor solar. Materiales: Cajas de zapato Papel de construccin de distintos colores Papel celofn de distintos colores Papel de aluminio Termmetros Pedazo grande de papel Trasfondo: Esta leccin comienza con un repaso de lo que son las fuentes alternativas de energa. Cada estudiante deber hacer lluvia de ideas de todas las fuentes de energa que se les ocurran durante un tiempo predeterminado. Al final del tiempo, los estudiantes discutirn cul de las fuentes de energa se usan diariamente y cules son alternativas. Pregunte a los estudiantes por qu consideramos como alternativas algunas de las fuentes de energa y otras no. Explique a los estudiantes que van experimentar con calor solar para decidir si en Puerto Rico se podra usar la energa solar para cubrir todas las necesidades energticas. Procedimiento: 1. Experimente con colores para determinar cul color absorbe o refleja calor. Use celofn de colores para construir las cajas. 2. Experimente con materiales para determinar cul color absorbe o refleja calor. Use cajas de zapatos, papel de aluminio y papel de construccin. 3. Defina caja de calor solar. 4. Define recolector solar. 5. Explique que una caja de calor solar difiere de un recolector solar slo en que el calor que la caja almacena no necesariamente se transfiere. El calor de un recolector usualmente se transfiere a travs de un medio de aire o agua caliente a otro destino. 6. Los estudiantes construirn su propia caja de calor solar usando los colores y materiales que ellos mismos elijan. Pueden trabajar en parejas para llevar a cabo el experimento. 7. Explique que cada grupo debe llevar sus cajas al exterior para completar un experimento de temperatura y determinar la mxima temperatura que se puede alcanzar. 8. Facilite un termmetro a cada grupo para colocar adentro de las cajas. 9. Pida a los grupos que anoten la temperatura de sus cajas de calor en intervalos de un minuto, durante diez minutos. 10. Escriban los resultados de temperatura de cada grupo en la pizarra del saln. 11. Averigen cul de las cajas alcanz la mxima temperatura en menos tiempo.
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6.4 Actividad de aprendizaje Caja de calor solar rea de contenido: Ciencias Cierre: Cuando los estudiantes hayan decidido cul de las cajas funciona mejor y cul no funcion, pdales que piensen qu condiciones del exterior podran ayudar o prevenir el proceso de calentamiento. Hagan una lista en una hoja grande de papel y culguela de la pared. Evaluacin: Pida a los estudiantes que escriban un prrafo que explique por qu la energa solar no necesariamente es la respuesta a todas las necesidades energticas de Puerto Rico.
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6.4 Actividad de aprendizaje Imanes rea de contenido: Ciencias
Imanes
Panorama: Los imanes son piezas de metal que tienen la habilidad de atraer otras piezas de metal. Los imanes atraen objetos de hierro o acero Los imanes tienen polo 'N' y polo 'S' Los polos iguales se repelen Los polos distintos se atraen Objetivo(s) Clasificar objetos que los imanes atraen o no atraen. Analizar el material de los objetos utilizados. Predecir el poder de un imn unitario. Hacer un imn de clavo. Materiales: Clavo grande Imn de barra Tachuelas pequeas Presillas de metal Procedimiento: 1. Experimentar con imanes y varios objetos. Clasificar los 'S' y 'No'. 2. Analizar el material del que est hecho cada objeto. 3. Predecir y probar el poder de un imn unitario. Predecir y probar el poder de dos imanes unitarios. Predecir y probar el poder de tres imanes unitarios. 4. Completar hoja de trabajo para cada una de las actividades. 5. Fabrica tu propio imn de clavo. Fabrica tu propio imn de clavo: Materiales: Clavo grande Imn de barra Tachuelas pequeas Procedimiento: 1. Prueba tu clavo acercndolo a las tachuelas. No las debe levantar. 2. Luego, frota el clavo contra el imn de barra unas 50 veces en una sola direccin. 3. Prueba tu clavo acercndolo a las tachuelas. Bravo, ya tienes un imn!
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6.4 Actividad de aprendizaje Imanes rea de contenido: Ciencias Hoja de Trabajo # 1 Nombre del objeto Material del objeto Atrado por el imn S No
Usa la mayor cantidad de objetos que puedas. Escribe dos oraciones acerca de lo que aprendiste sobre los imanes.
Hoja de Trabajo #2
Nmero de presillas Prediccin 1. Imn unitario 2. Imn unitario 3. Imn unitario Te sorprendieron los resultados? Escribe dos oraciones acerca de lo que aprendiste.
Prueba de resultados
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6.4 Tarea de desempeo Imanes y electroimanes rea de contenido: Ciencias
Imanes y electroimanes
Se puede hacer un imn con un clavo, bateras y un poco de cable? Problemas: Se puede cambiar la fuerza de un electroimn cambiando el voltaje de la fuente de poder? Se puede cambiar la fuerza de un electroimn cambiando la cantidad de cable enrollado alrededor de su cuerpo? Investigacin: Responde el siguiente Cierto/Falso sobre los imanes y electroimanes y explica brevemente porqu. Cierto / Falso Cierto / Falso Cierto / Falso Cierto / Falso Calentar o golpear un imn permanente lo puede daar. El hierro es un buen material para hacer un electroimn. El polo norte de un imn atrae al polo norte de otro imn. Los imanes y los electroimanes se usan en muchos aparatos.
Hiptesis: Yo creo que aumentar el voltaje va a ___________ la fuerza del electroimn. (aumentar, reducir, dejar igual) Yo creo que aumentar el cable enrollado va a _______ la fuerza del electroimn. (aumentar, reducir, dejar igual) Procedimiento: Cmo se hace el electroimn? 1. Para hacer el electroimn, vas a necesitar: Una medida de cable Un clavo 2. Toma el cable y estralo. 3. En uno de los extremos del cable hay un clip. Toma el clip en tu mano y mide un brazo de cable. Esto dividir el cable en dos secciones, una mucho ms larga que la otra. 4. Toma la seccin larga del cable y enrllala bien alrededor del clavo. Comienza por la parte chata del clavo y baja hasta la punta. 5. Enrolla el cable alrededor del clavo unas 25 veces para construir el primer electroimn. Luego, enrolla cable alrededor del clavo otras 25 veces para hacer un electroimn ms grande. Cmo se usa el electroimn? 1. Para probar el electroimn vas a necesitar: Unas bateras Varias presillas 2. El paquete de bateras tiene 4 tipos diferentes. Estn rotulados 1.5V, 3.0V, 4.5V y 6.0V. La "V" significa voltios. Un voltio es la unidad que se usa para medir la cantidad de electricidad de algo, igual que se usan los metros para medir longitud. 3. Tu equipo probar el electroimn observando cuntos clips puede levantar en cada voltaje. Prueba dos veces con cada voltaje. 4. Hay dos trabajos que pueden hacer: Operador de flujo: enciende y apaga el electroimn Operador de la mquina: coloca el electroimn en el frasco con clips
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6.4 Tarea de desempeo Imanes y electroimanes rea de contenido: Ciencias 5. Cmo se enciende el electroimn? Ambos extremos del cable tienen que estar pegados a la batera para que la electricidad pueda fluir: Pega un extremo del cable al tornillo de la batera rotulada TOP Pega el otro extremo del cable al metal cerca del nivel de voltaje que deseas probar Recuerda: Para que la energa fluya, el metal debe entrar en contacto con otro metal. Haz que el cable toque los tornillos de metal, no la cubierta plstica de la batera. 6. Cuando el operador de flujo haya encendido el electroimn, el operador de mquina debe colocar el clavo en el frasco con clips. 7. Agita suavemente el electroimn dentro del frasco. 8. Con cuidado, saca el electroimn del frasco y llvalo a un rea limpia de tu mesa de trabajo. 9. Apaga el electroimn (sacando el cable de la batera) y deja que se caigan los clips. 10. Cuenta la cantidad de clips que levant el electroimn y anota el nmero en Tabla de datos de electroimanes. 11. Contina probando tu electroimn hasta que hayas probado dos veces cada uno de los voltajes. 12. Luego de probar completamente tu electroimn con 25 vueltas de cable, construye uno que tenga 50 vueltas y prubalo. 13. Despus de que hayas terminado de probar el segundo electroimn, asegrate de que todos los miembros de tu equipo hayan anotado todos los datos. 14. Calculen el promedio de ambas pruebas de voltaje. Si no recuerdas cmo promediar, observa el ejemplo a continuacin. 15. Usa la Grfica de resultados de electroimanes para mostrar el nmero promedio de clips que cada electroimn levant en cada voltaje. Cmo calculo el promedio de 31, 22 y 43? 1. Suma todos los nmeros que se van a promediar. 2. Divide la suma entre la cantidad de nmeros sumados. 3. Como sumaste tres cantidades, divides entre tres. Si hubieras sumado dos cantidades, tendrs que dividir entre dos. Si hubieras sumado 1000 cantidades, tendras que dividir entre mil. Recopilacin de datos y Anlisis de resultados Instrucciones: Anota el nmero de clips que levant el electroimn en cada prueba. Despus de recolectar todos los datos para ambos electroimanes, saca el promedio de clips levantados en cada voltaje. Tabla de datos para electroimn de 25 vueltas Nmero de presillas Promedio Voltaje de Primer Intento Segundo Intento (1er + 2do) la Batera 2 1.5 V 3.0 V 4.5 V 6.0 V
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6.4 Tarea de desempeo Imanes y electroimanes rea de contenido: Ciencias Tabla de datos para electroimn de 50 vueltas Nmero de presillas levantadas Promedio Voltaje de Primer Intento Segundo Intento (1er + 2do) la Batera 2 1.5 V 3.0 V 4.5 V 6.0 V Identifica la variable: Identifica las variables independientes, variable dependiente, constantes y control de este experimento. Variable Independiente Variable Dependiente Constantes Control Hagamos una grfica! Instrucciones: Muestra el promedio de presillas que el electroimn levant para cada prueba de voltaje. Usa los promedios que calculaste en la Tabla de datos de electroimanes para hacer una grfica de lnea para ambos electroimanes. Grfica de resultados de electroimanes
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Clave
= electroimn
Nmero promedio de presillas levantadas
65
de 25 vueltas
= electroimn
60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
de 50 vueltas
1.5
3.0
4.5
6.0
Voltaje de la Batera
Conclusiones: Aumentar el voltaje que se aplica a un electroimn _____ su fuerza. 614
6.4 Tarea de desempeo Imanes y electroimanes rea de contenido: Ciencias Aumentar el cable enrollado alrededor del electroimn _____ su fuerza. Preguntas para pensar: 1. Qu sucedi con la fuerza del electroimn cuando se enrollaron ms vueltas de cable? 2. Qu sucedi con la fuerza del electroimn cuando se us ms voltaje? 3. En dnde puedes encontrar electroimanes en tu casa? 4. De qu manera pierde su magnetismo un imn permanente? *Nota: Clave adjunta
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6.4 Tarea de desempeo Imanes y electroimanes rea de contenido: Ciencias
Clave:
Responde el siguiente Cierto/Falso sobre los imanes y electroimanes: Cierto / Falso Calentar o golpear un imn permanente lo puede daar. Cierto / Falso El hierro es un buen material para hacer un electroimn. Cierto / Falso El polo norte de un imn atrae al polo norte de otro imn. Cierto / Falso Los imanes y los electroimanes se usan en muchos aparatos. Recopilacin de datos y anlisis de resultados Tabla de datos para electroimn de 25 vueltas Nmero de presillas levantadas Voltaje de Promedio la Batera Primer Intento Segundo Intento 1.5 V 5 7 6 3.0 V 12 12 12 4.5 V 14 17 15.5 6.0 V 20 26 23 Tabla de datos para electroimn de 50 vueltas Nmero de presillas levantadas Voltaje de Promedio la Batera Primer Intento Segundo Intento 1.5 V 3.0 V 4.5 V 6.0 V 10 28 30 44 16 24 32 50 13 26 31 47
Variable Independiente Variable Dependiente Constantes Control
voltaje de la batera, vueltas de cable nmero de clips levantados longitud del cable, peso de los clips clavo
Preguntas para pensar 1. Qu sucedi con la fuerza del electroimn cuando se enrollaron ms vueltas de cable? A mayor cantidad de vueltas de cable, mayor es la fuerza del electroimn. 2. Qu sucedi con la fuerza del electroimn cuando se us ms voltaje? Aumentar la cantidad de voltaje aumenta la cantidad de electricidad que fluye a travs del electroimn, por lo que aumenta tambin su fuerza. 3. En dnde puedes encontrar electroimanes en tu casa? Las respuestas pueden variar: Computadoras, telfono, aparatos con motor elctrico, etc. 5. De qu manera pierde su magnetismo un imn permanente? Calentndolo, derritindolo o golpendolo.
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6.5 Actividad de aprendizaje Fiesta de ensaladas rea de contenido: Ciencias
Fiesta de ensaladas
Panorama: Esta es una excelente actividad para ayudar a los estudiantes a darse cuenta de la importancia de las plantas en nuestra alimentacin y en nuestro mundo. Mejora las destrezas de clasificacin, el conocimiento sobre las plantas y ofrece una experiencia cooperativa de aprendizaje y sustituye a una fiesta de dulces. Tambin involucra a los padres y el hogar en nuestros estudios. Propsito: El propsito de la actividad es proveer una experiencia positiva con los vegetales a la vez que se practican las destrezas bsicas de observacin, clasificacin y cooperacin. Tambin ofrece un modelo saludable de alimentacin. Objetivos: 1. Los estudiantes reconocen de qu parte de la planta viene cada vegetal. 2. Los estudiantes podrn clasificar los vegetales de acuerdo a varias caractersticas. 3. Los estudiantes podrn investigar vegetales desconocidos para ellos y clasificarlos de acuerdo a las guas establecidas. 4. Los estudiantes crearn una gran ensalada y comern juntos. Materiales: Afiche de las partes de las plantas Bolsas Ziploc (todos tamaos) Marcador Peladores Cuchillos (adecuados para nios) Envases para servir Utensilios para servir (preferiblemente pinzas) Platos Tenedores Sal Pimienta Vinagre de hierbas Material de extensin: tempera, papel de estraza, tierra para sembrar, tazas
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6.5 Actividad de aprendizaje Fiesta de ensaladas rea de contenido: Ciencias PROCEDIMIENTO: 1. Algunos das antes de la fiesta, los estudiantes se organizan en grupos y deciden qu vegetales o ingredientes traer cada quin. Cada uno debe traer una parte distinta de la planta. Pueden elegir entre vegetales que son flores (brcoli, coliflor, alcachofas), frutos (tomates, pepinos, pimientos, guisantes, etc.), hojas (lechuga, repollo, espinacas, etc.), talos (apio, esprragos, cebollines germinados), raz o bombillo (zanahoria, cebolla, ajo, jcama, rbano, etc.). Recuerde a los encargados de traer frutas que deben traer vegetales que sean el fruto de la planta, y que no traigan frutas dulces como guineos o naranjas. Estimlelos a gastar no ms de un dlar. 2. Los estudiantes traen sus vegetales el da antes de la fiesta. Cada uno pondr su contribucin en una bolsita ziploc con su nombre. 3. Clasifique y explique las caractersticas de los vegetales en relacin a la parte de la planta a la que corresponden. Establezca subcategoras cuando sea necesario (por ejemplo, races y bombillos). Haga esto para clasificar todos los vegetales. Haga un diagrama rotulado de las partes de la planta en la pizarra. 4. Pida a los estudiantes que desarrollen otra manera para clasificar los vegetales. Dentro de sus grupos, deciden qu caractersticas usar para agruparlos. Luego, los grupos comparten su sistema de clasificacin con el resto de la clase y hacen una demostracin volviendo a agrupar los vegetales. Pueden elegir clasificar por tamao, color, forma, peso, sabor, textura, pelados o no pelados, etc. Lo importante es que todo el equipo cooperativo est de acuerdo en el criterio de clasificacin. 5. Entregue a cada grupo un vegetal raro y pdales que descubran qu parte de la planta es. Puede usar alcachofa, jcama, championes (no es justo, pero provocar una buena discusin) , apio, guisantes, aceitunas, etc. 6. El da de la fiesta, pida que 4 padres vengan al saln a ayudar a preparar la ensalada. Cada padre trabaja con una parte de la planta y los estudiantes que las trajeron. El maestro trabajar con el grupo restante. Pelarn y cortarn los vegetales y los pondrn en platos diferentes junto con utensilios para servir, como si fuera un gran salad bar. Slo los padres podrn usar cuchillos afilados. No use aderezo, pero permita que aadan sal, pimienta y vinagre de hierbas al gusto. Disfruten! Actividades adicionales: 1. Use las sobras de los vegetales para hacer sellos de verduras con tempera sobre papel de estraza. 2. Use los desechos orgnicos para hacer composta. 3. Siembre las semillas de las frutas. UNINDOLO TODO: 1. Tarea para la casa Pida a los estudiantes que busquen en la nevera de su casa 5 alimentos que no se usaron en la ensalada pero que tambin son plantas. Debern hacer una lista e identificar la parte de la planta a la que pertenecen. 2. El da despus de la fiesta, los estudiantes escriben agradecimientos a los padres que ayudaron. Cada nota debe incluir una oracin de cada estudiante que explique las cosas nuevas que aprendieron de la actividad. 3. Evaluacin Usar los anuncios de supermercado de los peridicos para hacer un afiche que incluya 10 alimentos que vienen de plantas e identificar sus partes. Pueden trabajar en parejas.
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Diagrama de Venn
Escribe detalles que expliquen las diferencias entre los temas en la parte de afuera de los crculos. Escribe informacin que explique cmo coinciden los temas en la parte central donde los crculos se intersectan. TEMA: ________________________________________ TEMA:_________________________________________
Fuente: http://www.eduplace.com/graphicorganizer/pdf/venn.pdf 1
6.7 Actividad de aprendizaje Degustador o No-degustador? rea de contenido: Ciencias
Degustador o No-degustador?
Propsito: Esta actividad se dise para involucrar a estudiantes, familiares y compaeros en el proceso para determinar si un individuo se puede clasificar como "degustador" o "no-degustador. Objetivos: Los estudiantes podrn: Determinar si ella o l es "degustador" o "no-degustador. Probar a miembros de su familia o personas seleccionadas para la caracterstica. Graficar los resultados de todos los estudiantes para determinar cul es la caracterstica dominante. Materiales: Materiales para el maestro: Pedazo grande de papel de estraza Papel de sabor PTC Papel de sabor de Benzoato de sodio Papel de sabor de Tiourea Papel de sabor Control (Frey Scientific: Frascos de 100) Sobres que contengan 3 juegos completos de Papel de sabor numerados segn la secuencia de la actividad. Materiales para los estudiantes: Libreta Papel y lpiz Vaso de papel con agua Procedimiento: 1. Los estudiantes comparten caractersticas dominantes que conocen de su familia y grupo cercano (ej. , color de pelo y de ojos , mano derecha/izquierda dominante). Haga una lista de las caractersticas. 2. Los estudiantes escriben los nmeros del 1-5 en una hoja de su libreta. 3. Distribuya vasos de papel con agua para limpiar el paladar. 4. Distribuya papel de sabor PCT, una para cada estudiante, con instrucciones de probar el papel y escribir, sin decirle a nadie, qu sabor tiene su pedazo de papel. Dgales que est bien si no sabe a nada, o si sabe a papel (Esa es la variable control!) Tambin les puede saber salado, dulce, agrio, picante, etc. 5. Contine con los otros papeles de sabor, y dgales que vuelvan a escribir a qu les supo. 6. Recopile los resultados y grafique los datos en una hoja grande de papel de estraza (Ahorre!) 7. Usando la tabla, pdales que predigan cul caracterstica (degustador/no-degustador) es dominante en su familia y en la poblacin en general. 8. Tarea: Cada estudiante llevar a casa 3 juegos completos de papeles de sabor para hacer la prueba con los padres y un amigo. Los papeles de sabor estarn numerados de acuerdo a la secuencia de la actividad anterior.(Si el estudiante vive con otras personas que no son sus padres puede hacer la prueba con esa persona). Unindolo Todo: Los estudiantes pueden corroborar la tabla del da anterior y discutir si sus predicciones fueron correctas. Como actividad complementaria y anlisis de resultados, puede hacer cuadrados de Punnet con los datos recopilados por los estudiantes. Se puede predecir el porcentaje de hijos/as con la caracterstica de degustadores y hacer ms pruebas para corroborarlo. Fuente: Judith H. Westbrook, OregonSchoolfortheDeaf; Salem, OR 620
6.7 Otra evidencia Beb Huevo rea de contenido: Ciencias
Rbrica para el proyecto del Beb Huevo

Objetivo: Que los estudiantes experimenten todas las responsabilidades de la paternidad y maternidad cuidando a un objeto frgil que represente a un beb durante 7 das, 24 horas (un ciclo). Metodologa: 1. Cada estudiante seleccionar un beb al azar. Le puede tocar un nio, nia o gemelos (nio y nia). Un huevo crudo y firmado representar cada beb. Los estudiantes debern seleccionar un nombre para el beb el da de su cumpleaos. 2. Los estudiantes tienen que construir un cargador apropiado para transportar a su beb de manera segura. El beb no debe estar en un envase cerrado no deben sofocar al beb! 3. Los estudiantes deben llevar a su Beb Huevo a todas partes, todo el tiempo. Slo un periodo de 3 horas de cuido ser permitido durante el ciclo. Si el estudiante usa esta opcin, el cuidador deber anotar el tiempo y firmar la hoja de cuido 4. Se requerir que los estudiantes lleven un diario que debe incluir la siguiente informacin: cmo el estudiante cuid del beb durante varias actividades (describir actividades y lo que hizo con Beb Huevo); qu tipo de encuentros tuvo con otras personas, como familiares, y cules fueron las reacciones de ambos; qu problemas encontr durante el da relacionados al cuidado del beb; cules fueron sus sentimientos hacia el huevo beb durante las actividades/encuentros/problemas todo lo debe describir! 5. *Para el da 1, tambin deben escribir cmo prepararon el proyecto y qu sintieron durante el proceso de nacimiento. 6. El diario se debe entregar cuando terminen el proyecto. Cada entrada no debe ser ms larga de 1 pgina. 7. Si el huevo se rompe durante el ciclo, el estudiante deber leer un captulo de un libro sobre paternidad y maternidad por cada da, desde el da que se rompi el huevo hasta el sptimo da del ciclo. Debe entregar un resumen de una pgina del captulo junto con las pginas de diario que haya escrito. Adems, debe entregar un ensayo de una pgina sobre el Sndrome de muerte sbita infantil (SIDS) y una pgina aparte de textos citados para los resmenes y para el ensayo. Tambin deber entregar una ltima pgina de diario en donde cuente qu sinti cuando se le rompi el huevo. Por ltimo, tambin debe entregar el ensayo (1 - 2 pgs.) sobre su opinin acerca de la paternidad y maternidad. (ver #9 de las instrucciones). 8. Los estudiantes que cuiden satisfactoriamente sus huevos bebs los deben traer a clase al final del ciclo. 9. Los estudiantes deben entregar el ensayo (1 - 2 pgs.) sobre su opinin acerca de la paternidad y maternidad, en donde expliquen qu aprendieron como resultado de esta experiencia, qu dificultades puede causar un beb, qu satisfacciones puede traer, qu responsabilidades se requieren para ser padre, etc. Tambin deben incluir informacin acerca de qu tipo de paternidad/maternidad les gustara vivir y por qu. Evaluacin: Los estudiantes deben entregar un diario y un ensayo en base a las especificaciones anteriores. Los puede evaluar por completar el proyecto, el nivel de detalle, calidad y esfuerzo.
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6.7 Otra evidencia Beb Huevo rea de contenido: Ciencias
Diario de Beb Huevo
Actividades/Cuidados:
Encuentros/Reacciones:
Problemas:
Sentimientos:
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6.7 Tarea de desempeo La clula rea de contenido: Ciencias
La clula
Objetivo: Esta leccin est diseada para ayudar a los estudiantes a visualizar las clulas vegetales y animales, comprender las partes de las clulas y sus funciones y distinguir clulas animales y vegetales. La actividad tiene tres partes: 4. Investigar la funcin de la parte de la clula que les fue asignada. 5. Dibujar y recortar la parte de la clula que les fue asignada. 6. Presentar su informacin a la clase mientras colocan su parte asignada en la clula vegetal o animal del grupo. Al final de esta actividad, los estudiantes podrn ver un modelo de clula vegetal y animal hecho por ellos. Comprendern las partes de la clula y sus funciones a travs del producto de sus investigaciones y de la informacin adquirida al escuchar a sus compaeros. Podrn reconocer visualmente las diferencias entre las clulas vegetales y animales y debern escribir estas diferencias en sus notas de clase. Materiales: 2 pedazos de papel de estraza (1 para la clula vegetal 1 para la clula animal) Papel blanco para hacer dibujos Marcadores Tijeras La clula LA teora de clulas nos dice que la clula es la unidad bsica de la vida, que todos los organismos estn hechos de clulas y que las clulas nuevas vienen de otras clulas vivas. No importa si eres un organismo simple, como una ameba formada por una sola clula, o un organismo complejo, formado por muchas clulas, cada clula est formada de la misma manera. Una clula funciona como una restaurant de comida rpida. Hay muchas tareas importantes que se realizan para entregar una orden a un cliente, alguien hace las papas, alguien hace la hamburguesa, alguien prepara los sandwiches, alguien sirve los refrescos, alguien toma la orden, etc. Para que una clula pueda funcionar eficientemente, las partes de la clula deben trabajar juntas tambin. Las clulas tambin pueden trabajar juntas para realizar otras funciones ms complicadas. Por ejemplo, las clulas trabajan juntas para formar el tejido muscular que ayuda en el movimiento. En captulos subsiguientes, investigaremos el trabajo especializado de las clulas que trabajan juntas en los sistemas del cuerpo humano. Sin embargo, antes de que podamos entender estas funciones complicadas, debemos comprender las funciones de las clulas y sus partes. A cada grupo se le asignar una parte de la clula. Cada grupo averiguar la siguiente informacin acerca de la parte asignada: 1. Determinar si la parte corresponde a una clula vegetal, una clula animal o ambas. 2. Escribir la funcin de la parte de la clula. 3. Dibujar y recortar un diagrama de la parte de la clula tanto para la clula vegetal como para la clula animal. Si la clula necesita ms de una de la parte que te toc, necesitas dibujar y recortar el nmero apropiado de partes para cada clula. Asegrate de que el tamao corresponde al tamao del modelo de la clula grupal. Cada grupo har una presentacin oral para la clase acerca de su parte de la clula. Todos los miembros del equipo deben participar en la presentacin. Durante la presentacin, explicarn la informacin que investigaron y colocarn el dibujo de su parte en el lugar correspondiente de las clulas animal y vegetal dibujadas en papel de estraza. 623
6.7 Tarea de desempeo La clula rea de contenido: Ciencias Se asignarn las siguientes partes: Ncleo Ribosomas y retculo endoplsmico Mitocondria y ATP Cloroplasto y clorofila (pueden dibujar estas estructuras directamente sobre el papel de estraza) Membrana celular y pared celular Citoplasma, protoplasma y vacuolas Al final de cada presentacin, todos sern responsables de explicar las funciones de todas las partes, as que los estudiantes deben tomar notas! Notas sobre las partes de las clulas 1. Pared celular: 2. Membrana celular: 3. Ncleo: 4. Citoplasma: 5. Protoplasma: 6. Vacuolas: 7. Retculo endoplsmico: 8. Ribosomas: 9. Mitocondria: 10. ATP: 11. Cloroplasto: 12. Clorofila:
PREGUNTA: Cul es la diferencia entre una clula animal y una clula vegetal?
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6.7 Tarea de desempeo La clula rea de contenido: Ciencias
Rbrica de evaluacin y retroalimentacin de actividad de A.F.A.T.

Caractersticas de la tarea Precisin Cun correcta es la informacin? Est fundamentada con el libro de texto o por datos histricos? 5 4 3 2 1
Comentarios:
Comentarios :
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Retos Cmo compara la calidad general de tu trabajo con otros trabajos anteriores y con tus expectativas para mejorar?
Comentarios :
CALIFICACIN: (basado en los niveles obtenidos por cada criterio) CLAVE DE NOTAS 15 = B25-24 = A+ 14 = C+ 23-21 = A 13-12 = C 20 = A11 = C19 = B+ 10 = D 18-16 = B 9 = D-
GUA DE EVALUACIN 5 = Excepcional 4 = Efectivo 3 = En desarrollo 2 = Emergente 1 = No se ha manifestado
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Ciencias
Mapas Curriculares 7mo Grado
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7.1 Metodologa de la Ciencia rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn explorar la nocin de que la ciencia es dinmica, inquisitiva e integrada. Formularn preguntas e hiptesis, disearn experimentos y recopilarn datos para llegar a conclusiones usando el mtodo cientfico de manera crtica y colaborativa. Adems, los estudiantes discutirn el impacto de la ciencia, la economa y la tecnologa sobre la sociedad, las decisiones que se toman al respecto y su responsabilidad como ciudadanos. Estndar de contenido: Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad Expectativas y especificidades Seguridad NC.7.1.10 Disea procedimientos simples utilizando la metodologa cientfica para llevar a cabo experimentos sencillos, siguiendo prcticas seguras en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo de laboratorio. Proceso cientfico NC.7.1.1 Identifica y redacta problemas e hiptesis. NC.7.1.2 Realiza observaciones cuantitativas y cualitativas. NC.7.1.3 Realiza experimentos sencillos utilizando variables dependientes e independientes. NC.7.1.4 Distingue entre un grupo de control y uno experimental. NC.7.1.5 Llega a conclusiones a travs del anlisis de datos. NC.7.1.6 Comunica de forma oral, las ideas y conceptos obtenidos de la lectura de documentos cientficos relacionados a su investigacin. NC.7.1.7 Compara y contrasta variables dependientes, independientes y controladas. NC.7.1.8 Identifica e interpreta relaciones entre variables usando grficas. NC.7.1.9 Establece un protocolo sencillo de investigacin. Uso de la tecnologa NC.7.5.2 Identifica ejemplos donde se ve el uso de la tecnologa. NC.7.5.1 Define operacionalmente el concepto tecnologa. Unidades de medida y conceptos matemticos NC.7.2.1 Utiliza correctamente unidades (cada medida tiene una unidad: masa - gramos). NC.7.2.2 Lleva a cabo conversiones relacionndolas con el uso de los prefijos (kilo, centi, mili, mega, etc.). NC.7.2.3 Agrupa datos en una grfica de por ciento. NC.7.2.4 Recopila y organiza informacin en tablas de datos. NC.7.2.5 Construye grficas de barra, lineal, circular y pictricas. Equipos y recursos de ciencias NC.7.3.1 Utiliza reglas para expresar medidas de longitud as como probetas, vasos calibrados y matraces para obtener volmenes. NC.7.3.2 Expresa medidas de masa utilizando las balanzas. NC.7.3.3 Utiliza termmetros para medir temperaturas en Celsius, Fahrenheit y Kelvin. NC.7.4.1 Utiliza una variedad de recursos bibliotecarios incluyendo Internet para la bsqueda de informacin vlida y confiable. Observaciones, actitudes y comunicacin NC.7.5.3 Explica el impacto del desarrollo de vacunas en la cura de enfermedades. NC.7.5.4 Reconoce cmo la ingeniera gentica ha contribuido a la produccin de alimentos, Junio 2011 627
7.1 Metodologa de la Ciencia rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas insecticidas, agricultura y otros. NC.7.6.1 Prepara informes orales y escritos sobre temas relacionados. NC.7.6.2 Asume posiciones en relacin al tema escogido. NC.7.7.1 Mediante discusiones orales, se expresa en relacin a los avances cientficos como: IPOD, celulares, Internet, microondas. NC.7.8.1 Reconoce que todas las formas de vida contribuyen al mantenimiento del planeta. NC.7.8.2 Reconoce el valor del trabajo para la vida individual y la convivencia social. NC.7.9.1 Identifica conductas de riesgo como: uso de drogas, alcohol, anablicos, medicamentos para el control de peso, prcticas sexuales irresponsables y enfermedades de transmisin sexual. NC.7.9.2 Emite juicios valorativos en relacin a las conductas de riesgos entre los adolescentes y propone alternativas. NC.7.10.1 Demuestra buena actitud hacia el trabajo en equipo. NC.7.10.2 Permite la divergencia de ideas. Conexiones C.7.6.1 Define lo que es biotecnologa e ingeniera gentica. C.7.6.2 Reconoce ejemplos de aplicacin de la ingeniera gentica en la agricultura, produccin de alimentos, prtesis, piel artificial y otras. C.7.6.3 Reconoce ejemplos de aplicacin en la biotecnologa en la manipulacin gentica, cura de enfermedades y otras. Ideas grandes/Comprensin duradera: Las prcticas de seguridad son vitales para las investigaciones cientficas. La ciencia es una manera de investigar el mundo en el que vivimos. El sistema mtrico es la herramienta universal de medicin utilizada en las investigaciones cientficas. El uso adecuado de las herramientas de la ciencia es esencial para investigaciones cientficas exitosas. Mantener buena actitud durante las investigaciones cientficas es crucial para el xito de clase de ciencias. Contenido (Los estudiantes comprendern) La diferencia entre variables dependientes e independientes. El valor del trabajo para la coexistencia social y para ser independiente. Que el uso de drogas, alcohol, esteroides, medicamentos para controlar el peso, las prcticas sexuales irresponsables y las enfermedades de transmisin sexual son comportamientos que conllevan riesgos. El impacto del desarrollo de las vacunas para el control de enfermedades. Junio 2011 Preguntas esenciales: Por qu es importante seguir medidas de seguridad durante los experimentos? Cmo podemos usar el mtodo cientfico para encontrar respuesta a nuestros problemas? Por qu es importante usar las unidades de medicin apropiadas? Cmo la ciencia y la tecnologa nos ayudan a llevar vidas ms productivas? Por qu es importante escuchar las opiniones de todos los estudiantes sobre las investigaciones cientficas?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Disear procedimientos simples usando el mtodo cientfico para llevar a cabo experimentos simples siguiendo medidas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo de laboratorio. Elaborar problemas e hiptesis. Realizar observaciones cualitativas y cuantitativas. Conducir experimentos simples usando variables dependientes e independientes. Comparar y contrastar variables dependientes 628
7.1 Metodologa de la Ciencia rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas Cmo ha contribuido la ingeniera gentica en la produccin de alimentos, insecticidas, agricultura y otros. Que todas las formas de vida contribuyen al sostenimiento del planeta. Vocabulario de contenido Grupo control Grupo experimental Tecnologa Coexistencia Vacuna Unidades de medida Protocolo Cuantitativo Cualitativo Anlisis de datos Variable dependiente Variable independiente Observacin Hiptesis
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independientes y control Distinguir entre grupo control y grupo experimental. Interpretar la relacin entre variables a travs de grficas. Derivar conclusiones a travs del anlisis de datos. Comunicar oralmente ideas y conceptos obtenidos de la lectura de documentos cientficos relacionados con su investigacin. Establecer un protocolo simple para investigacin. Identificar ejemplos en donde puede verse el uso de tecnologa. Usar las unidades de medicin correctas (cada medida tiene su unidad: masa gramos). Mantener conversaciones en donde tengan que usar prefijos (kilo, centi, mili, mega, etc.) Agrupar datos en una grfica de porcientos. Recopilar y organizar informacin en tablas de datos. Construir grficas de barras, lineales, circulares y pictricas. Usar regla para expresar medidas de longitud y tubos de ensayo, matraces y cilindros graduados para medir volumen. Expresar medidas de masa usando una balanza. Usar termmetros para medir temperaturas en grados centgrados, Fahrenheit y Kelvin. Usar diversos recursos de la biblioteca, incluyendo el internet, para buscar informacin vlida y confiable. Preparar informes orales y escritos sobre temas relacionados. Asumir posiciones frente a temas de inters. Participar de discusiones orales para expresar su experiencia con los avances tecnolgicos, como el iPod, telfonos celulares, internet, microondas, etc. Compartir sus ideas y valores al respecto de comportamientos riesgosos entre adolescentes y proponer alternativas saludables. Demostrar buena actitud hacia el trabajo en equipo. Ser receptivo frente a opiniones diferentes.
7.1 Metodologa de la Ciencia rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Escenas de seguridad de SpongeBob Los estudiantes leern las situaciones de seguridad de SpongeBob y su ganga (Ver Anejo: 7.1 Tarea de desempeo Reglas de seguridad de SpongeBob). Tendrn que identificar las medidas de seguridad que faltan o son incorrectas en cada situacin y corregirlas (el documento incluye una clave de respuestas para que los maestros puedan evaluar a los estudiantes). Luego de completar esta actividad, inventarn y escribirn sus propias situaciones de seguridad. Deben tratar los siguientes criterios: 1. manejo adecuado de sustancias qumicas 2. desecho adecuado de sustancias qumicas 3. uso adecuado del equipo de seguridad (ej. extintor de incendios, lavado de ojos, cobertor contra incendio) 4. uso apropiado del equipo del laboratorio (ej. no usar las probetas para guardar lpices) Los maestros pueden evaluar las situaciones en base a la precisin y desarrollo del contenido de cada uno de los criterios. Primero evaluarn si escribieron sobre los cuatro criterios. Tambin evaluarn la precisin de la informacin (ej. si dijeron nunca echar agua al cido, siempre el cido al agua) Laboratorio del centavo Cuntas gotas de agua caben sobre uno de los lados de un centavo? Este experimento consiste de tres partes (Ver Anejo: 7.1 Tarea de desempeo Laboratorio del centavo): Parte A: Los estudiantes realizarn una prueba Control 4 veces para comparar con resultados del experimento. Durante esta parte, los estudiantes usarn un gotero para echar gotas sobre un centavo hasta que se derrama agua por el borde. Anotarn en una tabla el nmero de gotas por cada intento y calcularn el promedio. Parte B: Realizar la prueba con el lquido de prueba. Primero sumergirn el centavo en un lquido de prueba (jabn) y luego procedern a echar gotas de agua sobre el centavo hasta que Junio 2011 Otra evidencia: Prctica de sistema mtrico y conversiones (Ver Anejo: 7.1 Otra evidencia Laboratorio de sistema mtrico y conversiones) Plantilla de trabajo sobre el mtodo cientfico (Ver Anejo: 7.1 Otra evidencia Plantilla de trabajo sobre el mtodo cientfico) Informe oral sobre dos o tres maneras en que la tecnologa ha mejorado sus vidas (ej. comunicacin instantnea con parientes que estn lejos, encontrar informacin ms rpidamente, etc.)
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7.1 Metodologa de la Ciencia rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas se derrama cualquier cantidad de agua sobre el borde. Anotarn en una tabla el nmero de gotas por cada intento y calcularn el promedio. Parte C: Los estudiantes respondern las siguientes preguntas: 1. Explica los resultados de ambas partes del experimento en trminos de cohesin y tensin superficial. 2. Cmo comparan tus resultados con los de los otros grupos de tu clase? Menciona por lo menos dos razones posibles para las semejanzas o diferencias que encontraste. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Seguridad Pida a los estudiantes que escriban y desarrollen en detalle un Problema, Metodologa y Anlisis de datos de una investigacin para averiguar qu tipo de apio puede absorber ms cantidad de agua (ej., los que tienen pocas hojas y tallo pequeo, muchas hojas y tallo grande, sin hojas y con tallo grande, etc.) Pida a los estudiantes que hagan una lista de riesgos comunes de seguridad a los que estn expuestos en el laboratorio de ciencias. Pdales que expliquen posibles soluciones a estos problemas de seguridad. Proceso cientfico Pida a los estudiantes que comparen las observaciones cualitativas y cuantitativas usando un diagrama de Venn. Pida a los estudiantes que expliquen por qu se debe hacer un experimento control simultneamente a una investigacin real cuando se estudian las plantas (ej., la cantidad de luz afecta el crecimiento de una planta?). Pida a los estudiantes que identifiquen las variables dependientes e independientes de la investigacin anterior. Uso de la tecnologa Pida a los estudiantes que expliquen en qu se parecen y se diferencian la ciencia y la tecnologa usando un diagrama de Venn. Pida a los estudiantes que hagan una grfica de tiempo en la computadora, comenzando desde el da que nacieron hasta el da de hoy. Unidades de medicin y conceptos matemticos Pida a los estudiantes que elijan la grfica adecuada para representar grupos de datos provistos por el maestro. Debern hacer la grfica y escribir una oracin de apoyo sobre por qu eligieron ese tipo de grfica. Comparta con los estudiantes un conjunto de objetos como: clip, piedra pequea, piedra grande, largo del saln, el largo de una guagua, y distintas cantidades de lquidos, y pdales que identifiquen cul tipo de medida es ms apropiada para cada objeto (ej., los mm o cm son mejores para medir el clip, pero los metros son mejor para medir la guagua). Recursos y equipo cientfico Junio 2011 631
7.1 Metodologa de la Ciencia rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas Prepare un recorrido de estaciones para que los estudiantes puedan conocer y reconocer el equipo que usarn durante el 7mo ao de ciencias. Pida a los estudiantes que hagan un bosquejo de un plan para usar el internet ms eficientemente cuando necesiten buscar informacin. Proponga temas como carros de hidrgeno, tecnologa porttil o cualquier otro avance cientfico/tecnolgico y solicite ideas para estrategias de investigacin por internet. Observaciones, actitudes y comunicacin Pida a los estudiantes que expliquen por qu el iPod y el internet han tenido un efecto profundo en las personas de su generacin. Pida a los estudiantes que se mantengan en silencio, sin hablar con el maestro o los compaeros, durante todo el periodo de clase. Luego deben explicar las dificultades que enfrentaron al no poder comunicarse con los dems. Pida a los estudiantes que hagan una lista de comportamientos riesgosos entre adolescentes. Recursos adicionales PowerPoint sobre seguridad en el laboratorio: http://science.pppst.com/labwork.html Seguridad: http://www.nsta.org/portals/safety/eyeprotection.aspx Clases sobre el sistema mtrico: http://sciencespot.net/Pages/classmetric.html Conexiones a la literatura Ciencia, tecnologa, y sociedad: Una introduccin al estudio social de la ciencia y la tecnologa de Gonzlez Garca, Marta Isabel, Lujan Lpez, Jos Luis, Lpez Cerezo y J.A. Tecnologa y futuro humano (Tecnologa, ciencia, naturaleza, y sociedad) (Spanish edition) de Jos Sanmartn Ciencia, tecnologa, y sociedad (Spanish Edition) de Rafael Reyes Prez Rangel Experimentos cientficos asombrosos con materiales de uso cotidiano (Spanish Edition) de E. Richard Churchill
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7.2 Estructura y organizacin de los sistemas biolgicos rea de contenido: Ciencias Duracin: 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn definir las estructuras, composicin y propiedades de la materia; diferenciar entre materia viva y materia no viva y describir la interaccin que ocurre entre organismos vivos y el ambiente fsico que los rodea a travs del intercambio de materia y energa. Adems, los estudiantes descubrirn los niveles organizativos de los sistemas biolgicos. Estndar de contenido: La estructura y niveles de organizacin de la materia Expectativas y especificidades Clulas EM.7.1.1 Explica que la clula es la unidad estructural y funcional de los seres vivos. EM.7.2.1 Identifica los organelos y su funcin dentro de una clula vegetal y animal. EM.7.3.1 Describe las etapas del proceso de mitosis y meiosis. Conexiones SM.7.3.2 Utilizando diferentes medios construye modelos: clula vegetal, animal, clulas eucariotas y procariotas, sistemas de anatoma y fisiologa del cuerpo humano, niveles trficos de energa, cadena de ADN, mitosis y meiosis y plantas. E.7.4.1 Identifica la mitocondria como la estructura celular que facilita la transformacin de energa. Vivos y no vivos EM.7.1.2 Explica las caractersticas que distinguen los seres vivientes (responden a estmulos, se reproducen, llevan a cabo reacciones metablicas). EM.7.4.1 Reconoce los factores biticos (plantas, otros organismos) presentes en un ecosistema. EM.7.4.2 Reconoce los factores abiticos (agua, luz, aire, entre otros) presentes en un ecosistema. Organismos, ambiente y clasificacin EM.7.4.3 Explica las relaciones entre los organismos vivos, en la bsqueda de alimentos, albergue y supervivencia. EM.7.5.1 Describe el concepto morfolgico (relacin entre estructura y funcin). EM.7.7.1 Establece las caractersticas que se utilizan para agrupar los organismos dentro de un reino. EM.7.7.2 Identifica los niveles de organizacin de los organismos dentro del reino. Conexiones I.7.4.1 Identifica las adaptaciones morfolgicas y fisiolgicas de los organismos. I.7.4.2 Identifica cmo los organismos alteran su conducta para adaptarse a los cambios en el ambiente. Los sistemas humanos y la salud EM.7.5.2 Identifica las diversas estructuras y sus funcionamientos de los sistemas nervioso, digestivo, circulatorio, respiratorio y otros. EM.7.9.1 Identifica los elementos de una dieta balanceada. EM.7.9.2 Demuestra hbitos de higiene y conducta que le permiten mantener saludables los sistemas. Conexiones SM.7.1.1 Reconoce que los sistemas se componen de elementos que laboran en forma armoniosa. SM.7.1.2 Identifica que la salud integral depende del buen funcionamiento de los sistemas. Plantas EM.7.6.1 Identifica las caractersticas de las plantas angiospermas y gimnospermas. EM.7.6.2 Describe las estructuras y los procesos de reproduccin en las plantas angiosperma y gimnosperma. EM.7.8.1 Analiza la importancia de la biodiversidad vegetal para el planeta. EM.7.8.2 Analiza y evala la importancia de las plantas en la elaboracin de medicamentos, jardinera e Junio 2011 633
7.2 Estructura y organizacin de los sistemas biolgicos rea de contenido: Ciencias Duracin: 7 semanas industria de cosmticos. Conexiones SM.7.3.2 Utilizando diferentes medios construye modelos: clula vegetal, animal, clulas eucariotas y procariotas, sistemas de anatoma y fisiologa del cuerpo humano, niveles trficos de energa, cadena de ADN, mitosis y meiosis y plantas. C.7.7.1 Explica lo que es biodiversidad. C.7.7.2 Describe como la destruccin del hbitat afecta a la biodiversidad. C.7.7.4 Explica por qu es importante preservar la biodiversidad en los ecosistemas. Ideas grandes/Comprensin duradera: Las clulas son la unidad bsica de la vida y se compone de organelos con funciones especficas. El medio ambiente est compuestos de organismos vivos y no vivos que se agrupan en categoras especficas de acuerdo a sus caractersticas. Las plantas tienen roles especficos y son un componente vital de la biodiversidad del planeta. Nuestras acciones y comportamiento diario afectan los sistemas de nuestro cuerpo. Contenido (Los estudiantes comprendern) Que la clula es la unidad estructural y funcional de la vida. Acerca de los organelos y sus funciones en las clulas animales y vegetales. Las caractersticas de los organismos vivos (responden a estmulos, se reproducen, tienen reacciones y metabolismo) Las etapas de los procesos de mitosis y meiosis Los factores biticos (plantas y otros organismos) presentes en un ecosistema. Los factores abiticos (agua, luz, aire, entre otros) presentes en un ecosistema. La relacin entre los organismos vivos en la bsqueda de alimento, refugio y supervivencia La conexin morfolgica (relacin entre estructura y funcin). Las caractersticas que se usan para agrupar los organismos en un reino. Los niveles de organizacin de los organismos en un reino. Las distintas estructuras y sus funciones en los sistemas nervioso, circulatorio, respiratorio y otros. Los elementos de una dieta balanceada. Las caractersticas de las plantas angiospermas y Junio 2011 634 Preguntas esenciales: Cmo el funcionamiento de la clula ayuda a mantener a los organismos vivos? Cmo se relacionan con su funcin las estructuras de los organismos? Qu sucedera si no hubieran plantas sobre la Tierra? Cmo el conocimiento de los sistemas de nuestro cuerpo nos capacita para hacer cambios en nuestra vida cotidiana? Destrezas (Los estudiantes podrn) Demostrar hbitos de higiene y comportamientos adecuados que permitan a los estudiantes mantener saludables los sistemas de su cuerpo. Analizar y evaluar la importancia de las plantas para hacer medicina, jardinera y la industria cosmtica. Analizar la importancia de la biodiversidad vegetal en el planeta.
7.2 Estructura y organizacin de los sistemas biolgicos rea de contenido: Ciencias Duracin: 7 semanas gimnospermas. Las estructuras y procesos de reproduccin en plantas angiospermas y gimnospermas. Vocabulario de contenido Organelos Mitosis Meiosis Factores biticos Factores biticos Angiospermas Gimnospermas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Bitico vs. abitico Esta actividad de dos das permite a los estudiantes aprender sobre factores biticos y abiticos (Para ver el detalles de los pasos y rbrica de evaluacin, ver anejo: 7.2 Tarea de desempeo Bitico vs. Abitico). Da uno: 1. Los estudiantes responden al siguiente enunciado en sus libretas o en una hoja de papel: Explica la diferencia entre una roca y un tronco. 2. Divida a los estudiantes en grupos y proporcione una lista de palabras para completar un diagrama de Venn rotulado ABITICO y BITICO (Ver Anejo: 7.2 Tarea de desempeo Diagrama de Venn). Luego, discuta algunos de los problemas que podran haber encontrado al clasificar la lista en los crculos. 3. Hacer una lista grupal de las cosas que pueden ir entre la interseccin de ambos crculos. Da dos: 1. Los estudiantes observan los alrededores de la escuela en busca de factores biticos y abiticos. 2. Proporcione a los estudiantes un diagrama de Venn con dos crculos grandes que se cruzan. Rotularn el diagrama como Bitico y Abitico y rotularn la interseccin como Cosas en comn. 3. Divida a los estudiantes en grupos de 4 o 5 estudiantes y pdales que lleven su diagrama afuera del saln. Asigne un tiempo determinado para explorar los alrededores y completar la Junio 2011 635 Otra evidencia: Diario personal de alimentos. En esta actividad, los estudiantes anotarn y clasificarn en una tabla todo lo que comen durante una semana, incluyendo comidas, meriendas, bebidas, etc. Una vez hayan completado su diario, evaluarn cun balanceada consideran que es su dieta. Escribirn su respuesta en los diarios y propondrn maneras de mejorar su dieta si fuera necesario. Diagramas del cuerpo humano creados por los estudiantes Diagramas de los diferentes sistemas del cuerpo humano creados por los estudiantes Escritura libre en sus diarios para reflexionar acerca de las actividades diarias de la clase ciencias.
7.2 Estructura y organizacin de los sistemas biolgicos rea de contenido: Ciencias Duracin: 7 semanas tarea. 4. Plan para evaluacin: Pida a los estudiantes que traigan una lmina de un sistema pequeo, como un desierto, un estanque, o cualquier paisaje. Los estudiantes harn un diagrama con dos crculos grandes que se cruzan rotulado como Bitico y Abitico y Cosas en comn. Plantas: Cmo puedo ayudar? En esta actividad, los estudiantes podrn investigar los beneficios de las plantas para la produccin de medicamentos. Durante la fase de investigacin, cada estudiante escoger una planta de su inters y escribirn un informe acerca de esta planta y sus contribuciones en la creacin de una medicina o en el mejoramiento de una medicina antigua. Tomarn en consideracin las siguientes preguntas: De qu parte del mundo es la planta? Cmo se cultiva? Cul es la parte de la planta que se usa? Para qu se usa la planta? Qu beneficios econmicos saca de la planta la comunidad en donde se cultiva? Los estudiantes pueden aadir cualquier informacin adicional que consideren de importancia o los maestros pueden aadir otros criterios que consideren pertinentes. Los estudiantes sern evaluados en base a la precisin de la informacin, la claridad y organizacin de ideas y pensamientos, y desarrollo de las respuestas a las preguntas. Libros de los sistemas del cuerpo En grupos de tres estudiantes, investigarn un sistema del cuerpo y crear un mini-libro ilustrado. El libro tendr 3 pginas con dibujos o diagramas originales que demuestren las ideas siguientes: Una pgina que describa el sistema seleccionado y sus partes. Una pgina que explique cmo funciona el sistema seleccionado. Una pgina que describa cmo trabaja ese sistema para combatir enfermedades. El libro tambin debe incluir una pgina de ttulo, una pgina con las biografas de los miembros del grupo y una pgina que explique por qu es importante conocer cmo funcionan los sistemas de nuestro cuerpo. Junio 2011 636
7.2 Estructura y organizacin de los sistemas biolgicos rea de contenido: Ciencias Duracin: 7 semanas Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Clulas Comparar y contrastar las vacuolas en las clulas animales y vegetales. Escribir una cancin que les ayude a aprender las diferencias entre mitosis y meiosis. Vivo vs. no vivo Completar un diagrama de Venn sobre los factores biticos y abiticos en un ecosistema. Identificar los factores biticos y abiticos a partir de lminas de distintos ambientes. Organismos, ecosistemas y clasificacin Explicar la diferencia entre los gatos y los leones y entre los perros y los lobos. A partir de la observacin de los siguientes: una planta en un tiesto, una pecera, un vaso de agua, un sandwich, un vaso de refresco transparente o agua tnica, sealar cules son ecosistemas y defender su punto de vista. Crear un collage con revistas viejas de imgenes que muestren un ecosistema. Salud y sistemas humanos Crear modelos de diferentes sistemas del cuerpo humano a partir de lminas cortadas de revistas. Hacer una lista grupal de hbitos necesarios para mantener huesos y msculos sanos. Plantas Hacer un diagrama de Venn para comparar las caractersticas de las plantas angiospermas y gimnospermas. Elegir una planta que les guste, como la sbila o la yuca, e investigar cmo esta planta o plantas parecidas se usan en la produccin de medicamentos y cosmticos. Recursos adicionales Recursos para el maestro y plan de clases para bitico y abitico: http://www.scienceteacherprogram.org/biology/Moulinos02.html Recursos para el maestro sobre el cuerpo humano: http://edtech.kennesaw.edu/web/humanbo.html Clase de muestra sobre angiospermas y gimnospermas: https://fp.auburn.edu/asim/State%20PAGES/Project%20Files/AHSGE%20Activities/COS1&10Angios perms%20and%20Gymnosperms.pdf Conexiones a la literatura Biodiversidad y ecosistemas de Claudio M. Chersa El trabajo de Las clulas (Spanish Edition) de Norbert Landa Ciclos de vida/Life Cycles: Se aparean, nacen, y crecen/They Mate, are Born, and Grow (Los insectos bajo El microsopio/Insects Under the Microscope) (Spanish Edition) de Tamara Green Cuerpo humano (DK Eyewitness Books) (Spanish Edition) de Steve Parker El cuerpo humano: Body (Spanish Edition) de Richard Walker
7.3 Interacciones entre sistemas y modelos rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn explorar sistemas, as como sus interacciones, funciones y componentes. Tambin podrn disear y construir modelos y representar situaciones a travs de modelos fsicos y recursos tecnolgicos. Estndar de contenido: Los sistemas y los modelos Expectativas y especificidades Componentes de sistemas y ciclos SM.7.1.1 Reconoce que los sistemas se componen de elementos que trabajan en forma armoniosa. SM.7.2.1 Identifica los componentes de los ciclos del agua, carbono, calcio, nitrgeno. SM.7.2.2 Reconoce y elabora las redes que se establecen en un ecosistema. Conexiones EM.7.9.2 Demuestra hbitos de higiene y conducta que le permiten mantener saludables los sistemas. I.7.1.2 Identifica cadenas alimentarias y pirmides ecolgicas dentro de los ecosistemas. E.7.5.2 Reconoce que los ciclos del agua, calcio y nitrgeno reciclan los nutrientes en el ecosistema. E.7.5.3 Explica cmo los organismos descomponedores reciclan nutrientes en los ecosistemas. Beneficios de sistemas SM.7.1.2 Identifica que la salud integral depende del buen funcionamiento de los sistemas. SM.7.2.3 Compara y contrasta los diferentes ecosistemas: biomas, ecosistemas marinos y ecosistemas terrestres. Conexiones EM.7.9.2 Demuestra hbitos de higiene y conducta que le permiten mantener saludables los sistemas. Limitaciones SM.7.3.1 Reconoce la importancia del uso de modelos as como sus limitaciones en el estudio de las ciencias. Representaciones de modelos SM.7.3.2 Utilizando diferentes medios construye modelos: clula vegetal, animal, clulas eucariotas y procariotas, sistemas de anatoma y fisiologa del cuerpo humano, niveles trficos de energa, cadena de ADN, mitosis y meiosis y plantas. Conexiones C.7.2.3 Describe la estructura bsica de una molcula de ADN. Poblaciones SM.7.4.1 Reconoce que existen modelos matemticos que le permiten hacer predicciones sobre las poblaciones. SM.7.4.2 Explica cmo las tasas de natalidad, mortalidad y movimientos migratorios afectan el tamao de las poblaciones. Contaminacin SM.7.5.1 Reconoce que la mayor parte de la contaminacin es producto de las actividades humanas. SM.7.5.2 Analiza y explica cmo las industrias y los automviles han contribuido a la contaminacin de agua, aire y suelo. Conexiones I.7.7.1 Reconoce los daos que los seres humanos causan al ambiente (quema de combustibles, Junio 2011 638
7.3 Interacciones entre sistemas y modelos rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas desechos txicos, deforestacin, contaminacin trmica y otros). C.7.8.1 Explica el efecto invernadero, lluvia cida, efecto de deforestacin. C.7.8.2 Identifica actividades humanas que afectan el planeta Tierra. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los sistemas se componen de partes intrincadas y todas las partes son cruciales para el flujo de ese sistema. Los modelos y tendencias sirven para predecir el crecimiento poblacional alrededor del mundo. La actividad humana juega un lugar central en la contaminacin de agua, suelo y aire. Contenido (Los estudiantes comprendern) Que los sistemas se componen de elementos que trabajan armoniosamente Los componentes de los ciclos de agua, carbono y nitrgeno Las redes que se establecen en un ecosistema (por ejemplo la descomposicin en un bosque) Que la salud total depende del buen funcionamiento de todos los sistemas La importancia y las limitaciones de usar modelos en el estudio de la ciencia Que existen modelos matemticos que nos permiten hacer predicciones sobre poblaciones Cmo la tasa de nacimientos, mortalidad y movimientos migratorios afecta el tamao de las poblaciones Que la mayora de la contaminacin es producto de la actividad humana Vocabulario de contenido Biomas Eucaritica Procaritica ADN Tareas de desempeo: Actividad de Habichuelas y Ballenas (Ver Anejo: 7.3 Tarea de desempeo Habichuelas y ballenas) Esta actividad permite a los estudiantes usar sus Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo los ciclos de agua, carbono y nitrgeno afectan a todos los organismos vivos? Por qu las tasas de de poblaciones humanas y el crecimiento poblacional son distintas alrededor del mundo? Cmo los sistemas permiten la supervivencia de las cosas vivas? Cul es la responsabilidad que tenemos los seres humanos con el medio ambiente? Destrezas (Los estudiantes podrn) Comparar y contrastar los diferentes ecosistemas: biomas, ecosistemas marinos y ecosistemas terrestres Usar diferentes medios para construir modelos de clulas vegetales y clulas eucariotas y procariotas Usar diferentes medios para construir modelos de sistemas anatmicos y sistemas fisiolgicos del cuerpo humano, de los niveles trficos de energa y de las hebras de ADN Usar diferentes medios para construir modelos de mitosis y meiosis en plantas Analizar y explicar cmo la industria y los carros han contribuido a la contaminacin del suelo, aire y agua.
Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: La actividad del ciclo del agua: en esta actividad los estudiantes formulan una hiptesis sobre cmo y por qu opera el ciclo de agua y escriben y dibujan para explicar su 639
7.3 Interacciones entre sistemas y modelos rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas destrezas de observacin para hacer predicciones acerca de las poblaciones de ballenas en una zona predeterminada. (Los maestros pueden cambiar las ballenas por cualquier otra especie de Puerto Rico con la que los estudiantes se relacionen ms) 1. Explique a los estudiantes que anotarn el nmero de ballenas avistadas 4 das diferentes. 2. Use 3 tipos de semillas diferentes para representar las poblaciones de ballenas. Por ejemplo, coloque 4 habas, 3 habichuelas y 6 lentejas en un sobre sellado. Abra el sobre y vierta su contenido en el ocano (caja de 8x8). Sacuda la caja y colquela en el proyector. 3. Los estudiantes cuentan y anotan lo que pueden ver. Pdales que describan sus dificultades al contar. Pregunte cules dificultades creen que se pueden encontrar al intentar contar poblaciones de ballenas. (Las ballenas se mueven de lugar, no puedes saber si las contaste antes o no, no siempre puedes identificar lo que ves, etc.). 4. El tiempo pasa! Despus del primer avistamiento, es hora de dormir. Los nios descansan y roncan, etc. Al da siguiente regresan al mar. Tienen sombreros blancos, hay mucho viento. Los avistamientos toman lugar durante 4 das consecutivos. 5. Pida a los estudiantes que hagan predicciones de la poblacin total de cada especie segn sus datos y que anoten sus pensamientos. Los maestros evaluarn esta actividad segn la evidencia que los estudiantes proporcionen para apoyar sus ideas acerca de las poblaciones. Lo que el maestro debe buscar es que los estudiantes puedan apoyar sus ideas con evidencias bien pensadas. Discovery Education: Agua y ms agua en todas partes? (Ver Anejo: 7.3 Tarea de desempeo Agua y ms agua en todas partes) Esta actividad les presenta a los estudiantes la relacin entre crecimiento poblacional y Junio 2011
funcionamiento (Ver Anejo: 7.3 Otra evidencia El ciclo del agua) Reflexiones diarias en el diario de ciencias Creacin de modelos de clulas vegetales y clulas procariotas y eucariotas
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7.3 Interacciones entre sistemas y modelos rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas disponibilidad de agua. 1. Introduzca la actividad definiendo el concepto de escasez y pida a los estudiantes que den ejemplos de tipos de escasez que les sean familiares. 2. Explique a los estudiantes que en algunos lugares alrededor del mundo, la escasez de agua es un factor que afecta la forma de vivir. Pregnteles qu creen que sucedera si aumenta la poblacin de un pas. Cambiara la disponibilidad de agua? Pida a los estudiantes que formulen hiptesis sobre estas preguntas y discutan sus ideas. 3. Reparta las hojas de trabajo de Agua y ms agua en todas partes. (Ver Anejo: 7.3 Tarea de desempeo Agua y ms agua en todas partes) y pdales que observen las hojas de datos de Agua y Poblacin. 4. Pida a los estudiantes que examinen los datos para los cuatro aos y luego respondan las preguntas de la hoja. 5. Discuta las respuestas de los estudiantes de forma grupal. Pudieron confirmar sus hiptesis sobre la relacin entre la disponibilidad de agua y la poblacin (paso 2)? Por qu s o por qu no? Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Componentes de ciclos y sistemas Pida a los estudiantes que construyan tablas para comparar y contrastar los ciclos de agua y carbono y los ciclos de nitrgeno y calcio. A partir de un ecosistema de bosque pluvial, pida a los estudiantes que dibujen y describan las distintas interrelaciones que existen dentro de ese ecosistema. Beneficios de los sistemas Completar un diagrama de Venn de las semejanzas y diferencias entre ecosistemas terrestres y marinos. Describir por qu algunos animales y plantas que existen en un bosque pluvial no podran existir en una zona templada. Limitaciones A partir de dos distintos modelos de huracanes, determinar cul modelo es mejor. Explicar por qu los modelos de las clulas a veces pueden resultar confusos para los estudiantes. Representacin de modelos Usar productos del hogar para crear modelos del sistema digestivo y sistema circulatorio. Usar cuerda y papel de construccin para crear modelos de clulas animales y vegetales. Poblaciones Junio 2011 641
7.3 Interacciones entre sistemas y modelos rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas A partir de datos poblacionales de Puerto Rico de varios aos, predecir cmo van a cambiar los nmeros de poblacin durante los prximos 5 aos. Usar un diagrama de Venn o tabla comparativa para comparar y contrastar la tasa de nacimiento y la tasa de mortalidad. Contaminacin y polucin Repase con los estudiantes los tipos de contaminacin que conocen. Platiquen sobre las maneras en que las personas pueden prevenir algunos tipos de contaminacin de agua. Hagan una lista en la pizarra. Pida a los estudiantes que hagan dibujos que muestren cmo se puede prevenir la contaminacin de los humedales o cualquier otro cuerpo de agua. Motive a los estudiantes a pensar acerca de la fuente de contaminacin y en maneras para prevenir o disponer de algunos contaminantes. Para ayudar a que los estudiantes entiendan que el agua que se ve transparente no est necesariamente libre de contaminacin, coloque 5 vasos con distintos lquidos transparentes. Debe incluir lquidos con sabores que los estudiantes puedan reconocer. Use agua con azcar, vinagre blanco, agua salada, agua con cido ctrico y agua de la llave. Pida a los estudiantes que prueben algodones con muestras de cada uno de los lquidos (tire cada algodn despus de cada probada) y anoten a qu les supo cada uno. Luego de que todos los estudiantes tengan la oportunidad de probar, fomente una discusin acerca de que algunos tipos de contaminacin no se pueden ver. Recursos adicionales Ciclo del agua: http://www.kidzone.ws/water/ Clase sobre el ciclo de nitrgeno: http://www.scienceteacherprogram.org/earthscience/AEdwards08.html Ciclo de carbono: http://library.thinkquest.org/11226/why.htm PDF de las partes de la clula: http://education.sdsc.edu/download/enrich/cellstudy.pdf Leccin sobre purificacin de agua: http://www.ciese.org/curriculum/purification/lessons.html Conexiones a la literatura La Vida de Las plantas (Spanish Edition) de Graciela Beatriz Cabal Conoce Las plantas (Spanish Edition) de E. Cardenas, Ernesto A. Cardenas Plantas y hongos/Plants and Fungi: Vida muticelular/Multicelled Life (Clulas y vida/Cells and Life) (Spanish Edition) de Robert Snedden Plantas de los bosques (Increble mundo de las plantas) de Chelsea House Publishers Plantos del mar (Increble mundo de Las plantas) (Spanish Edition) de Andreu Llamas
7.4 Gentica y Biodiversidad rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn explorar el desarrollo humano, la gentica, la evolucin y la biodiversidad. Estudiarn patrones de cambio y los factores que producen cambio describirn la conservacin de las propiedades, e investigarn la conservacin de masa y energa. Tambin podrn considerar cmo los humanos pueden tomar decisiones que promuevan la conservacin del medio ambiente y las especies. Estndar de contenido: La conservacin y el cambio Expectativas y especificidades Etapa del desarrollo y reproduccin C.7.1.1 Explica las etapas del desarrollo humano. C.7.1.2 Explica la diferencia entre fecundacin interna y externa. C.7.1.3 Distingue entre reproduccin sexual y asexual. C.7.1.4 Identifica los tres tipos de reproduccin en los mamferos. Gentica C.7.2.1 Explica cmo se relacionan los genes y los alelos con el fenotipo y el genotipo. C.7.2.2 Describe las aportaciones de Mendel a la gentica moderna. C.7.2.3 Describe la estructura bsica de una molcula de ADN. C.7.2.4 Explica la relacin entre ADN, genes y protenas. C.7.3.1 Explica lo que es evolucin biolgica. C.7.4.3 Describe las caractersticas que comparten todos los primates. C.7.5.1 Explica por qu los trastornos ligados al sexo ocurren en un sexo ms que en otro. C.7.5.2 Identifica las caractersticas de Sndrome de Down, Hemofilia y Sndrome de Turner. C.7.6.1 Define lo que es biotecnologa e ingeniera gentica. C.7.6.2 Reconoce ejemplos de aplicacin de la ingeniera gentica en la agricultura, produccin de alimentos, prtesis, piel artificial y otras. C.7.6.3 Reconoce ejemplos de aplicacin en la biotecnologa en la manipulacin gentica, cura de enfermedades y otras. Conexiones SM.7.3.2 Utilizando diferentes medios construye modelos: clula vegetal, animal, clulas eucariotas y procariotas, sistemas de anatoma y fisiologa del cuerpo humano, niveles trficos de energa, cadena de ADN, mitosis y meiosis y plantas. Evolucin C.7.3.2 Explica que la evolucin es un proceso mediante el cual se forman especies de otras preexistentes. C.7.3.3 Describe las cuatro partes de la Teora de Darwin de la Evolucin por seleccin natural. C.7.3.4 Relaciona la gentica con la evolucin. Geologa C.7.4.1 Explica cmo se forman los fsiles y cmo se calcula su edad. C.7.4.2 Describe los tipos de organismos que surgieron durante las cuatro principales divisiones de la escala del tiempo geolgico. Biodiversidad C.7.7.1 Explica lo que es biodiversidad. C.7.7.2 Describe cmo la destruccin del hbitat afecta a la biodiversidad. Junio 2011 643
7.4 Gentica y Biodiversidad rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas C.7.7.4 Explica por qu es importante preservar la biodiversidad en los ecosistemas. Conexiones EM.7.8.1 Analiza la importancia de la biodiversidad vegetal para el planeta. Impacto humano y ocurrencias naturales C.7.7.3 Ofrece ejemplos de conservacin de recursos naturales. C.7.7.5 Explica qu es extincin y por qu es importante proteger las especies en peligro de extincin. C.7.8.1 Explica el efecto invernadero, lluvia cida, efecto de deforestacin. C.7.8.2 Identifica actividades humanas que afectan el planeta Tierra. Conexiones SM.7.5.1 Reconoce que la mayor parte de la contaminacin es producto de las actividades humanas. SM.7.5.2 Analiza y explica cmo las industrias y los automviles han contribuido a la contaminacin de agua, aire y suelo. I.7.7.1 Reconoce los daos que los seres humanos causan al ambiente (quema de combustibles, desechos txicos, deforestacin, contaminacin trmica y otros). Ideas grandes/Comprensin duradera: El cuerpo humano es un arreglo complejo de mapas genticos que trazan el genotipo y el fenotipo de la existencia. Las caractersticas estructurales y funcionales de un organismo determinan su capacidad de sobrevivir a travs del tiempo, bajo condiciones ambientales cambiantes. Las caractersticas se pasan a travs de las poblaciones, pero los factores ambientales pueden afectar el resultado. La biodiversidad de los ecosistemas es frgil y depende de muchos factores para mantener su sustentabilidad. Contenido (Los estudiantes comprendern) Las etapas del desarrollo humano. Los tres tipos de reproduccin de los mamferos. Cmo se relacionan los genes y los alelos con le fenotipo y el genotipo. La contribucin de Mendel a la gentica moderna. La estructura bsica de una molcula de ADN. La relacin entre el ADN, los genes y las protenas. Las caractersticas que comparten todos los primates. Por qu los desrdenes relacionados al sexo Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo ha afectado la ingeniera gentica a la existencia humana? Qu papel juega la seleccin natural en la teora de evolucin? Qu probabilidad de existe de que algunas caractersticas se pasen a futuras generaciones? Cmo el conocimiento sobre el ADN nos puede ayudar a comprender las maneras en que los organismos se relacionan entre s a travs de los cambios que ocurren con el tiempo? Cmo afecta el comportamiento humano a la biodiversidad de la Tierra? Destrezas (Los estudiantes podrn) Distinguir entre fertilizacin interna y externa. Explicar la evolucin biolgica. Dar ejemplos de la aplicacin de la biotecnologa en la manipulacin gentica, cura de enfermedades, y ms. Dar ejemplos de la aplicacin de la ingeniera gentica en la agricultura, produccin de alimentos, prtesis, piel artificial, y ms. Relacionar gentica y evolucin. Calcular la edad de algunos fsiles.
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7.4 Gentica y Biodiversidad rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas ocurren en un sexo ms que en otro. Las caractersticas de Sndrome de Down, Hemofilia y Sndrome de Turner. Que la evolucin es un proceso a travs del cual se forman especies a partir de especies preexistentes. Las cuatro partes de la Teora de Evolucin por seleccin natural de Darwin. Cmo se forman los fsiles. Los tipos de organismos que emergieron durante las cuatro divisiones principales de la escala de tiempo geolgico. Cmo la destruccin de los hbitats afecta la biodiversidad. Por qu es importante preservar la biodiversidad de los ecosistemas. Ejemplos de conservacin de recursos naturales. Ejemplos de actividades humanas que afectan al planeta Tierra. Por qu es importante proteger a las especies en peligro de extincin. Acerca del efecto de invernadero, lluvia cida y el efecto de la deforestacin. Vocabulario de contenido Reproduccin sexual Reproduccin asexual Evolucin biolgica Biotecnologa Ingeniera gentica Biodiversidad Extincin Especies en peligro Efecto de invernadero Deforestacin Evolucin Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Siempre supe que el maestro era un dinosaurio y exploracin de fsiles y aceites (Ver Anejo: 7.4 Tarea de desempeo Siempre supe que el maestro era un dinosaurio) En estas actividades, los estudiantes aprenden a leer un grfico de intervalos fsiles, discuten las Junio 2011 Otra evidencia: Escribir una reflexin acerca de la importancia del ADN en nuestros cuerpos. Motive a los estudiantes a pensar acerca de las cosas que estn adentro de su cuerpo y les ayudan a crecer. Diagrama de Venn para comparar reproduccin sexual y asexual. 645
7.4 Gentica y Biodiversidad rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas fortalezas y debilidades de los registros fsiles y se familiarizan con los conceptos de fsil ndice y grfico de intervalos fsiles. Da uno: Siempre supe que el maestro era un dinosaurio El maestro hace un grfico de intervalos fsiles para mostrar a los estudiantes cmo funciona. La tabla contendr a 10 individuos (maestros de la escuela) que han trabajado en la escuela durante mucho tiempo y otros que slo llevan pocos aos. Los estudiantes tendrn que imaginar que ha ocurrido una calamidad en la biblioteca de la escuela y que el bibliotecario est intentando reconstruir lo que queda de los anuarios. Los estudiantes observarn el grfico de intervalos creado por el maestro y describirn lo que pueden determinar segn la tabla. Da dos: Exploracin de petrleo y rangos fsiles Los estudiantes harn un grfico de intervalos fsiles para amonitas y sus parientes de la clase Cefalpoda. Usarn la informacin de la tabla para determinar la edad de algunas rocas y predecir cules podran contener petrleo. Extraccin del ADN de una fresa Durante esta actividad, los estudiantes podrn observar de primera mano que hay ADN en los alimentos que consumen. Preprate: Prepare un buffer de lisis y llene un juego de tubos de ensayo rotulados con 12ml de la solucin y selle. Llene un juego de tubos de ensayo rotulados con 12ml de Isopropanol y selle. Para activar el conocimiento acerca de dnde puede encontrarse ADN traiga a la clase distintos objetos (vivos y no vivos) y pregunte a los estudiantes si cada uno de los objetos contiene ADN. Pregunte a los estudiantes las razones de su eleccin. Los estudiantes pueden hacer la extraccin individualmente o con sus parejas o el maestro puede dar el ejemplo para que toda la clase lo siga paso a paso. 1. Coloque un filtro de caf sobre un vaso de Junio 2011 646
Escritura reflexiva en los diarios de ciencias. Diagramas de las etapas de desarrollo humano creados por los estudiantes. Modelos tridimensionales de la hebra de ADN creados por los estudiantes.
7.4 Gentica y Biodiversidad rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas plstico y asegure con una liga. 2. Ponga una fresa sola en una bolsa Ziploc y cirrela. Remueva la mayor cantidad de aire posible. 3. Aplaste la fresa con su mano y dedos durante dos minutos. Tenga cuidado de no romper la bolsa. La mejor manera de hacer la mezcla es masajear el fondo de la bolsa. 4. Aada 12ml de buffer de lisis a la bolsa y cirrela. Siga moliendo durante 1 minutos. 5. Gire la bolsa para que la mezcla se acumule de uno de los lados y abra la bolsa. Con cuidado, vierta la mezcla sobre el filtro de caf. Permita que el lquido se cuele a travs del filtro y caiga en el vaso. Lo puede agitar con un palito chato de madera. 6. Luego de que la mayor parte del lquido rojo se haya colado al vaso, remueva con cuidado el filtro y trelo a la basura. Gire un poco el vaso y vierta el Isopropanol suavemente por el borde del vaso. NO LO MEZCLE. 7. Observe y espere un poco. Ver cmo el ADN se acumula como una burbuja; lo puede sacar con la punta del palito de madera. 8. Transfiera el ADN a un tubo Eppendorff con un poco de isopropanol. Se puede llevar el ADN a la casa, pero mantngalo sellado para que el alcohol no se evapore. El ADN se mantiene estable en esta forma durante muchos aos. 9. Haga preguntas que hagan a los estudiantes pensar acerca del la racionalizacin de los pasos del proceso de extraccin: a. Por qu se usa buffer de lisis, que tiene sal y detergente? b. Qu le hace a la clula? 10. Haga preguntas para verificar que los estudiantes comprenden el tamao de las molculas de ADN. Asegrese de que comprenden que no van a poder ver una hebra individual de ADN. Las hebras blancas que se empiezan a ver contienen un conglomerado de muchas hebras de ADN. Nota: El alcohol que se usa para esta actividad necesita estar MUY fro. Gurdelo en la nevera antes de clase. Junio 2011 647
7.4 Gentica y Biodiversidad rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas (Modificado de Science and Health Education Partnership: http://seplessons.ucsf.edu/node/217)
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7.4 Gentica y Biodiversidad rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Etapas de desarrollo y reproduccin Crear diagramas de las etapas de desarrollo de un humano desde la fertilizacin hasta la adultez. Usar un diagrama de Venn para comparar y contrastar 3 tipos de reproduccin en los mamferos. Gentica Identificar los alelos para varios genes a partir de cruces de caractersticas. Construir un modelo tridimensional de una hebra de ADN usando malvaviscos y limpiapipas. Investigar las condiciones ligadas al sexo: Sndrome de Down, hemofilia y Sndrome de Turner y describir sus caractersticas. Buscar anuncios de revistas de los aparatos ms modernos para medir los niveles de azcar en las personas diabticas y hacer informes orales o escritos sobre estos aparatos. Evolucin Investigar por qu las tortugas marinas son genticamente superiores a otros mamferos que se han extinguido. Hacer un libro ilustrado sobre la Teora de Evolucin de Darwin. Geologa Crear fsiles usando agua y harina y describir cmo podran simular la fuerte presin que se necesita para la formacin de fsiles. A partir de lminas de varios fsiles de distintas Eras, identificar los organismos y explicar la Era en que se podan encontrar. Biodiversidad Describir la biodiversidad a partir de los organismos que viven en los alrededores de su comunidad. Por qu es importante preservar la biodiversidad? En esta actividad los estudiantes observan fotografas de animales en peligro de extincin y discuten las razones por las que se encuentran en peligro, as como por qu se deben proteger. Escribirn prrafos cortos en los que expliquen su opinin acerca de las razones ms importantes para preservar la biodiversidad y en los que describan los argumentos que crean se pueden usar para convencer a la gente en general de preservar la biodiversidad. Impacto humano y fenmenos naturales Hacer una lista grupal de los organismos en peligro de extincin en Puerto Rico y sealar maneras para proteger estos organismos. Hacer carteles para mostrar maneras diversas de proteger los recursos naturales de Puerto Rico. Recursos adicionales Gentica: http://serendip.brynmawr.edu/sci_edu/waldron/ http://www.middleschoolscience.com/life.htm http://www.cbd.int/ibd/2008/resources/teaching/ Darwin: http://www.darwin200.org/info-for-schools.html Geologa: http://geology.com/teacher/ http://education.usgs.gov/ http://www.uen.org/Lessonplan/preview.cgi?LPid=19159 Conexiones a la literatura El Genoma humano: Gua bsica sobre las conquistas de la gentica (Essential Science) (Spanish Edition) de Jeremy Cherfas Origen y evolucin Animales (Spanish Edition) de Cristian Dal Sasso Junio 2011 649
7.4 Gentica y Biodiversidad rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas Charles Darwin y la evolucin de Steve Parker La evolucin (Spanish Edition) de Leonardo Moledo Rocas y fsiles (Spanish Edition) de Barbara Taylor
rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas
7.5 Interacciones entre organismos y su medio ambiente
Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn identificar, describir y analizar la interaccin que existe entre materia y energa y entre los organismos vivos y su medio ambiente. Tambin podrn describir la relacin entre fuerza y movimiento, las interacciones bsicas de la naturaleza y el cambio continuo de la superficie de la Tierra. Estndares de contenido y expectativas Relaciones I.7.1.1 Compara y contrasta las relaciones de mutualismo, parasitismo, comensalismo y otros. I.7.1.3 Reconoce la diversidad de relaciones que se establece entre las plantas, los animales, los humanos y otras especies. I.7.6.1 Explica cmo la competencia por espacio, alimento y albergue alteran el tamao de las poblaciones. Conexiones SM.7.2.2 Reconoce y elabora las redes que se establecen en un ecosistema. Cadenas alimentarias I.7.1.2 Identifica cadenas alimentarias y pirmides ecolgicas dentro de los ecosistemas. Descomposicin y microorganismos I.7.2.1 Relaciona a los microorganismos con la descomposicin de la materia y el reciclaje de nutrientes. I.7.2.3 Reconoce el valor de los microorganismos en la produccin de medicamentos, limpieza de desechos txicos, mantenimiento de la flora bacteriana y en la industria de alimentos. Farmacia I.7.2.2 Reconoce los beneficios de los virus en la farmacologa. Transportacin dentro de la clula I.7.3.1 Compara y contrasta los procesos de transporte activo, difusin y smosis. I.7.3.2 Explica cmo los mecanismos de transporte inter y extra celular le permiten mantener equilibrio con su ambiente. Adaptaciones I.7.4.1 Identifica las adaptaciones morfolgicas y fisiolgicas de los organismos. I.7.4.2 Identifica cmo los organismos alteran su conducta para adaptarse a los cambios en el ambiente. Conexiones EM.7.4.3 Explica las relaciones entre los organismos vivos, en la bsqueda de alimentos, albergue y supervivencia Atmsfera I.7.5.1 Explica cmo los procesos atmosfricos alteran las comunidades. Poblaciones y el impacto humano I.7.5.2 Reconoce cmo el tamao de una poblacin se afecta por los procesos de natalidad, mortalidad y migracin. I.7.6.2 Identifica el efecto de la contaminacin sobre las poblaciones. I.7.7.1 Reconoce los daos que los seres humanos causan al ambiente (quema de combustibles, desechos txicos, deforestacin, contaminacin trmica y otros). I.7.7.2 Propone posibles alternativas que reduzcan el dao causado por el ser humano al ambiente. Junio 2011 651
Conexiones C.7.7.2 Describe como la destruccin del hbitat afecta a la biodiversidad. C.7.7.3 Ofrece ejemplos de conservacin de recursos naturales. C.7.7.5 Explica qu es extincin y por qu es importante proteger las especies en peligro de extincin. C.7.8.1 Explica el efecto invernadero, lluvia cida, efecto de deforestacin. C.7.8.2 Identifica actividades humanas que afectan el planeta Tierra. Ideas grandes/Comprensin duradera: En relaciones de simbiosis, los organismos cooperan para beneficio mutuo. Para algunos organismos, las adaptaciones son cruciales para su supervivencia. Los organismos tienen relaciones especficas y diversas con otros organismos, necesarias para que ambos puedan sobrevivir. El impacto humano y los cambios en poblacin pueden tener reacciones adversas sobre el medio ambiente. Contenido (Los estudiantes comprendern) La diversidad de relaciones que se establecen entre las plantas, animales, humanos y otras especies. La estructura de las cadenas alimenticias y pirmides ecolgicas dentro de los ecosistemas. Cmo la competencia por espacio, comida y albergue altera el tamao de las poblaciones. Cmo se relacionan los microorganismos con la descomposicin de la materia y el reciclaje de nutrientes. El valor de los microorganismos en la produccin de medicamentos, limpieza de desechos txicos, mantenimiento de la flora bacteriana y la industria de alimentos Los beneficios de los virus para la farmacologa. Cmo los mecanismos de transporte dentro y fuera de las clulas les permite mantener el equilibrio con el medio ambiente. Las adaptaciones morfolgicas y fisiolgicas de los organismos. Cmo los organismos alteran su conducta para poderse adaptar a cambios en el medio ambiente. Cmo las tasas de nacimiento, muerte y migracin afectan el tamao de las Junio 2011 Preguntas esenciales: De qu manera el mutualismo, el parasitismo y el comensalismo benefician al ecosistema? Cmo las adaptaciones ayudan a los animales a sobrevivir? En donde estaramos sin los microorganismos? Qu papel juegan los procesos de difusin, smosis y transporte activo con la funcin celular? De qu manera afecta el alto crecimiento poblacional al mundo actualmente? Destrezas (Los estudiantes podrn) Comparar y contrastar las relaciones de mutualismo, parasitismo, comensalismo y otros. Comparar y contrastar los procesos de difusin, smosis y transporte activo Sugerir alternativas para reducir el dao causado por los humanos sobre el medio ambiente.
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rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas poblaciones. El efecto de la contaminacin sobre las poblaciones. Cmo los procesos atmosfricos pueden cambiar las comunidades. El dao que los seres humanos provocan sobre el medio ambiente (quemar combustible, desechos txicos, deforestacin, contaminacin trmica, etc.). Vocabulario de contenido Mutualismo Parasitismo Comensalismo Difusin smosis Polucin Contaminacin
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Actividad de agua dulce Los estudiantes se familiarizarn con los organismos que habitan comnmente el agua de un estanque y descubrirn su importancia para el balance de hbitats acuticos. La actividad consiste de tres partes (Ver Anejos: 7.5 Tarea de desempeo Agua dulce y 7.5 Tarea de desempeo Tarjetas de agua dulce): Parte A: 1. Divida a los estudiantes en grupos de 3 4 y pida a cada grupo que hagan una lista de plantas y animales que viven cerca de un estanque. Luego, pida a los estudiantes que hagan una lista de por lo menos tres preguntas que tengan acerca de los estanques. Asegrese de que las actividades y recursos a los que estn expuestos durante la actividad les permiten descubrir las respuestas a sus preguntas. Parte B: 2. Pida a los estudiantes que tomen y traigan al saln muestras de aguas de un estanque cerca de la escuela o su comunidad. D tiempo a los estudiantes para que anoten sus observaciones acerca de las muestras de agua e identifiquen cualquier Junio 2011 Otra evidencia: Reflexin diaria en la libreta de ciencias Diagrama de Venn para comparar y contrastar relaciones de mutualismo, parasitismo y comensalismo. Diagrama de Venn para comparar y contrastar los procesos de difusin, smosis y transporte activo (Ver Anejo: 7.5 Otra evidencia Diagrama de Venn)
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rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas macroorganismo que encuentren. Luego, los estudiantes preparan laminillas hmedas y usan los microscopios para examinar las muestras de agua en busca de microorganismos. Parte C: 3. Repase con los estudiantes la lista inicial de plantas y animales (Introduccin). Proporcione a cada grupo pequeos pedazos de papel y pdales que escriban el nombre de por lo menos diez de las plantas y animales de la lista de la clase. Estimule a los estudiantes a crear una red alimenticia a partir de los pedazos de papel con los nombres de los organismos. Motive a los estudiantes a predecir qu pasara si (1) se removiera uno de los organismos de la red como resultado de la contaminacin o enfermedad, (2) se duplicara la poblacin de uno de los organismos o (3) una especie (invasiva) se introdujera a la red alimenticia. Dilema del vertedero Tu comunidad est considerando construir condominios cerca de un basurero abandonado. Como t eres un experto en manejo de desechos, te estn pidiendo que hagas recomendaciones a la junta de planificacin de tu ciudad sobre si deben o no deben seguir con el plan de construir en ese lugar. Debes escribir las recomendaciones que haras. Incluye datos, no slo tu opinin. Recuerda incluir informacin acerca de problemas ambientales que pueden surgir del vertedero y qu puede hacer la comunidad para resolver estos problemas. Los maestros deben evaluar si: 1. Los estudiantes desarrollan soluciones y alternativas a un problema. 2. Comunican oralmente sus ideas de manera clara y organizada. 3. Identifican problemas ambientales relacionados con el manejo de la basura. 4. Demuestran de alguna manera a. su comprensin acerca de la importancia de la contribucin individual en favor de la calidad de vida de la comunidad. b. las implicaciones de la escasez de recursos naturales. Junio 2011 654
rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas 5. Escriben oraciones claras y completas.
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Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Relaciones Construir terrarios a partir de botellas de 2 litros con vida animal y vegetal y hacer observaciones durante un periodo de 2 a 3 meses acerca de qu sucede con las poblaciones animales y vegetales de ese medio ambiente a lo largo del tiempo. Completar un triple diagrama de Venn para comparar y contrastar relaciones de mutualismo, parasitismo y comensalismo. Cadenas alimenticias Crear una cadena alimenticia a partir de lo que comieron para el desayuno. Hacer dibujos de una pirmide ecolgica con la que estn relacionados de forma directa. Se pueden colocar en el tope de la cadena como depredadores. Descomposicin y microorganismos Hacer una lista grupal de medicamentos que hayan sido creados usando microorganismos. Investigar cmo se produce el yogurt y explicar los microorganismos involucrados en la produccin. Farmacia Discutir los pros y contras de la vacuna contra la influenza porcina. Investigar el nmero de casos de influenza porcina e influenza regular que ocurren en la temporada de catarros en PR. Transportacin celular Crear modelos tridimensionales que ilustren difusin y osmosis. Actividad de El Huevo Extraordinario- Ideas para Osmosis y Difusin (Ver Anejo: 7.5 Actividad de aprendizaje Osmosis y Difusin) Adaptaciones Escribir sobre las adaptaciones que tiene hacer un lagarto del desierto para sobrevivir en un medio ambiente que es a veces brutal. Explicar por qu un color de piel oscuro y mayor capacidad pulmonar pueden beneficiar a las personas que viven en los bosques pluviales. Atmsfera Investigar informacin sobre el huracn ms reciente en PR y cmo afect econmica y humanamente a la poblacin. Buscar evidencia acerca de la necesidad de precipitacin sobre el territorio de Puerto Rico. Poblaciones & Impacto humano Buscar informacin sobre las tasas de nacimientos y muertes en PR durante los ltimos dos aos y hacer un informe sobre cmo se ha afectado la poblacin a causa de estos dos fenmenos. Mantener un registro de zonas con alta contaminacin en sus vecindarios. Idear maneras de reducir la contaminacin en esas zonas. Recursos adicionales Clase sobre osmosis: http://www.biologylessons.sdsu.edu/classes/lab5/lab5.html Clase sobre ecologa: http://www.projectwild.org/resources Poblaciones: http://www.prb.org/ Impacto de carbono: http://www.carbonfootprint.com/calculator.aspx Conexiones a la literatura Junio 2011 656
Los residuos txicos (Ecoleccin Tierraviva) (Spanish Edition) Temas verdes Contaminacin de John Becklake Temas verdes Explosin de la poblacin de John Becklake Ambiente y sociedad Polimodal de Equipo Oikos y Antonio Escarre Ecologa y medio ambiente (Spanish Edition) de E.A.S. a. Visor
7.6 Formas, transferencias y conservacin de energa rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn explorar el concepto de energa e investigar acerca de las manifestaciones, formas, transferencias, transformaciones y conservacin de la energa. Estndar de contenido: La energa Expectativas y especificidades Energa E.7.1.1. Identifica los niveles trficos de energa. E.7.1.2 Reconoce que la energa solar es energa radiante que se transforma en energa qumica. E.7.3.2 Reconoce que existen otros organismos como las bacterias que producen su propio alimento. Conexiones SM.7.3.2 Utilizando diferentes medios construye modelos: clula vegetal, animal, clulas eucariotas y procariotas, sistemas de anatoma y fisiologa del cuerpo humano, niveles trficos de energa, cadena de ADN, mitosis y meiosis y plantas. Respiracin, fermentacin y fotosntesis E.7.2.1 Explica la ecuacin qumica del proceso de fotosntesis. E.7.2.2 Reconoce la composicin de las molculas de glucosa, almidn y otros carbohidratos. E.7.4.1 Identifica la mitocondria como la estructura celular que facilita la transformacin de energa. E.7.4.2 Describe el proceso de respiracin celular. E.7.4.3 Compara la respiracin celular con la fermentacin. E.7.5.1 Describe el proceso de fotosntesis. Caractersticas de las plantas E.7.3.1 Reconoce las caractersticas de las plantas verdes. Ciclos E.7.5.2 Reconoce que los ciclos del agua, calcio y nitrgeno reciclan los nutrientes en el ecosistema. E.7.5.3 Explica cmo los organismos descomponedores reciclan nutrientes en los ecosistemas. Conexiones I.7.1.2 Identifica cadenas alimentarias y pirmides ecolgicas dentro de los ecosistemas. Ideas grandes/Comprensin duradera: Existen varios niveles de energa que estn en constante cambio. La fotosntesis es esencial para la vida en la Tierra. La respiracin celular y la fermentacin permiten a los organismos usar y liberar energa almacenada. Preguntas esenciales: Cmo fluye la energa a travs de los niveles trficos en un ecosistema? Por qu la fotosntesis es esencial para la vida en la Tierra? Cmo se relacionan la fotosntesis y la respiracin con el ciclo de oxgeno y dixido de carbono? Qu le sucedera a un ecosistema si se remueve una de sus poblaciones? Destrezas (Los estudiantes podrn) Comparar respiracin celular y fermentacin Crear diagramas rotulados de los procesos de fotosntesis, respiracin y fermentacin. Escribir la ecuacin qumica del proceso de 658
Contenido (Los estudiantes comprendern) Los niveles trficos de energa. Que la energa solar es energa radiante que se transforma en energa qumica. Que existen organismos como las bacterias Junio 2011
7.6 Formas, transferencias y conservacin de energa rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas que producen su propia comida. Las caractersticas de las plantas verdes. Que los ciclos del agua, calcio y nitrgeno reciclan nutrientes al ecosistema. La ecuacin qumica del proceso de fotosntesis. La composicin de las molculas de glucosa, almidn y otros carbohidratos. Que la mitocondria es la estructura celular que facilita la transformacin de energa. El proceso de respiracin celular. El proceso de fotosntesis. Cmo los descomponedores reciclan nutrientes dentro del ecosistema. Vocabulario de contenido Fotosntesis Mitocondria Respiracin celular Fermentacin Tareas de desempeo: Libro ilustrado del flujo de energa Los estudiantes harn un libro ilustrado para explicar cmo la energa que se usa para el movimiento humano se obtiene de la energa que capturan las plantas y el sol. El libro debe disearse para que nios ms pequeos puedan leer y entender. Deben incluir variedad de imgenes relacionadas a la fotosntesis, respiracin y la relacin entre ambos procesos, as como diagramas, ecuaciones qumicas simples, dibujos ilustrados de mitocondria, cloroplastos, etc. Deben asegurarse de explicar lgicamente la secuencia de los eventos en todas las imgenes y diagramas, comenzando por la energa del Sol. Pueden obtener informacin de diversas fuentes impresas y de internet. Por ejemplo, los estudiantes pueden comenzar con un sol brillante y plantas creciendo en la pgina uno. Pueden escribir la palabra cloroplasto en las hojas, y un rbol en la pgina siguiente con la palabra fotosntesis debajo. Pueden aadir otra pgina para respiracin, con Junio 2011
fotosntesis. Rotular imgenes de mitocondria y cloroplastos. Dibujar un diagrama del ciclo de nitrgeno y explicar cmo funciona.
Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: Fotosntesis y transpiracin (Ver Anejo: 7.6 Otra evidencia Fotosntesis y transpiracin) Completar un diagrama de Venn para comparar la fermentacin y la respiracin celular (Ver Anejo: 7.6 Otra evidencia Diagrama de Venn). Dibujar un diagrama completo de una planta verde realizando fotosntesis, incluir la ecuacin qumica del proceso en el diagrama. Los estudiantes germinarn y observarn crecer plantas y mantendrn un diario de observaciones para anotar lo que ven segn cambian las condiciones. Los estudiantes hacen un diagrama del ciclo de nitrgeno y explican cmo funciona.
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7.6 Formas, transferencias y conservacin de energa rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas un conejo comiendo pasto, etc. Para evaluar el libro, los maestros deben evaluar lo siguiente: 1. Rol de los cloroplastos (incluir discusin del pigmento) en la fotosntesis para capturar energa del sol. 2. Frmula qumica simple es correcta. 3. Transferencia de energa qumica de las plantas a los animales. 4. Rol de la mitocondria en la respiracin para liberar energa de las clulas. Actividad de fermentacin (Ver Anejo: 7.6 Tarea de desempeo Fermentacin alcohlica de la levadura) Esta actividad se puede usar para que los estudiantes demuestren lo que han aprendido acerca del metabolismo a travs del diseo y realizacin de un experimento para probar cmo la cantidad azcar afecta el tiempo en que se tarda en fermentarse el pan. Los estudiantes aprenden informacin bsica acerca de respiracin celular aerbica y fermentacin alcohlica. 1. Estudiantes observarn el proceso de fermentacin del pan, y contestarn a la siguiente pregunta: Crees que stas condiciones se dan en forma aerbica o anaerbica? 2. Los estudiantes siguen diversos pasos para preparar la masa del pan y observar la degradacin del azcar en la fermentacin. 3. Los estudiantes disean un experimento para observar la velocidad de la fermentacin del pan de acuerdo a la cantidad de azcar y/o cantidad de levadura. 4. Los estudiantes escriben una hiptesis e identifican las variables independiente y dependiente de sus experimentos. 5. Los estudiantes realizan sus experimentos y anotan sus observaciones en las tablas de datos. Los estudiantes comparan sus resultados con su hiptesis.
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7.6 Formas, transferencias y conservacin de energa rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Energa Construir una tabla de flujo de energa de un estudiante que come una hamburguesa o pollo frito. Proporcione a los estudiantes con Diagramas de Venn de tres crculos para comparar y contrastar energa solar, energa radiante y energa qumica. Respiracin, fermentacin y fotosntesis Crear diagramas ilustrados de la fotosntesis y explicar cmo funciona. Completar un diagrama de Venn para comparar respiracin celular y fermentacin. Caractersticas de las plantas Hacer una tabla comparativa para establecer semejanzass y diferencias entre una flor con un hongo. Crear un modelo de una planta que ilustre cmo se mueven el agua y los nutrientes para realizar las tareas necesarias para la supervivencia de la planta. Ciclos Explicar por qu los ciclos de calcio y nitrgeno son tan importantes para el reciclaje de nutrientes dentro del ecosistema. Hacer dibujos que ilustren cmo los hongos y lquenes reciclan nutrientes dentro del ecosistema. Recursos adicionales Niveles trficos de energa: http://www.globalchange.umich.edu/globalchange1/current/lectures/ kling/energyflow/highertrophic/trophic2.html Ciclo del agua: http://www.kidzone.ws/water/ Clase sobre el ciclo de nitrgeno: http://www.scienceteacherprogram.org/earthscience/AEdwards08.html Fotosntesis: http://biology.clc.uc.edu/Courses/bio104/photosyn.htm Clase sobre respiracin celular: http://www.lessonplansinc.com/lessonplans/cellular_respiration_activity.pdf Conexiones a la literatura Fotosntesis/Photosynthesis de Isaac Asimov Plantas (Proyectos fascinantes) (Spanish Edition) de Sally Hewitt Energa solar (Spanish Edition) de Nestor Pedro Quadri El Ciclo del agua (Spanish Edition) de E. Cardenas, Ernesto Cardenas, Patricia I. Saavedra Ros y arroyos/Rivers and Streams (Cuerpos de Agua/Bodies of Water) (Spanish Edition) de Cassie Mayer
Ciencias
Anejos 7mo Grado
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7.1 Otra evidencia Laboratorio de sistema mtrico y conversiones rea de contenido: Ciencias
Laboratorio del sistema mtrico

1. Usa un metro o regla de mano con mm para medir el grosor de tu libro de texto en a. mm _____________ b. cm ______________ c. km _____________ 2. Usa un metro o regla de mano con mm para medir el ancho (medida ms corta) de tu libro de texto en a. mm _____________ b. cm ______________ c. km _____________ 3. Usa un metro o regla de mano con mm para medir el largo (medida ms larga) de tu libro de texto en a. mm _____________ b. cm ______________ c. km _____________ 4. Usa las medidas anteriores para calcular el rea de superficie de tu libro de texto en (Recuerda que debes multiplicar cm x cm para obtener el rea de superficie en cm2 y mm x mm para obtener el rea de superficie en mm2, etc.) a. mm2 _____________ b. cm2 ______________ c. km2 _____________ 5. Usa las medidas anteriores para calcular el volumen de tu libro de texto en a. mm3 ____________ b. cm3 ____________ c. km3 ___________ d. m3 ___________ (primero tendrs que calcular las dimensiones en um) 6. Usa la balanza del saln para descubrir tu peso en Kg. (esta es la cantidad que lees directamente de la balanza) 663
7.1 Otra evidencia Laboratorio de sistema mtrico y conversiones rea de contenido: Ciencias a. kg ____________ 7. Convierte tu peso a gramos a. g ____________ 8. Convierte tu peso a mg a. mg ____________ 9. Mide tu altura en a. mm _______ b. cm _______ c. m ________ 10. Mide tu pie en a. mm _______ b. cm _______ c. m ________ 11. Mide el ____ de la pizarra a. ancho en mm _______ b. ancho en cm _______ c. ancho en m _______ largo en mm _______ largo en cm ________ largo en m _________
12. Cul es el rea de superficie de la pizarra en ___? a. mm2 _____________ b. cm2 ______________ c. m2 _____________ 13. Mide el ____ de la puerta del saln a. ancho en mm ____ largo en mm ___ grosor en mm___ b. ancho en cm ____ largo en cm ____ grosor en cm ____ 664
7.1 Otra evidencia Laboratorio de sistema mtrico y conversiones rea de contenido: Ciencias c. ancho en m ____ largo en m ____ grosor en m _____ 14. Cul es el rea de superficie de la puerta del saln en ____? a. mm2 _____________ b. cm2 ______________ c. m2 _____________ 15. Cul es el volumen de la puerta del saln en ____? a. mm3 _____ b. cm3 _____ c. m3 _____ 16. Mide el interior del saln (slo el piso) a. ancho en mm _______ b. ancho en cm _______ c. ancho en m _______ largo en mm _______ largo en cm ________ largo en m _________
17. Cul es el rea de superficie del saln? a. en mm2 _____ b. en cm2 _____ c. en m2 _____
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7.1 Otra evidencia Laboratorio de sistema mtrico y conversiones rea de contenido: Ciencias 18. Hay tres objetos en la mesa, rotulados A, B, y C. Usa una bscula y la balanza de tres brazos, para pesar cada objeto en Gramos = g A. ______________ B. ______________ C. ______________
Miligramos = mg D. ______________ E. ______________ F. ______________
Microgramos = g G. ______________ H. ______________ I. ______________
19. Usa los cilindros graduados disponibles para medir el contenido de los tres (3) frascos de la mesa en la parte de atrs del saln. El objetivo es medir el volumen con la mayor exactitud; debes usar el cilindro graduado ms pequeo que sea posible. (Devuelve el contenido a la probeta cuando termines!)
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7.1 Otra evidencia Laboratorio de sistema mtrico y conversiones rea de contenido: Ciencias En mililitros = mL A. ______________ B. ______________ C. ______________ En litros = L A. ______________ B. ______________ C. ______________ En Microlitros = l A. ______________ B. ______________ C. ______________ Prctica de conversiones 1. Convierte 23mm a cm _____ 2. Convierte 34.4km a metros _____ 3. Convierte 322 cm a metros ______ 4. Convierte .00123 mm a micrmetros _____ 5. Convierte 7742 cL a kL ______ 6. Convierte 5.530 cm a mm _____ 7. Convierte 235 gramos a mg _____ 8. Convierte .00051 kg a cg _____ 9. Convierte .0000234 mm a um _____ 10. Convierte 3901.10 mL a litros _____ 11. Convierte 55 mL a L (microlitros) _____ 12. Cambia este nmero a notacin cientfica .000000000000000123 = __________________ 13. Cambia este nmero a notacin cientfica 23,400,000,000,000,000,000,000,000,000 = ___________________ 14. Multiplica los nmeros anteriores y escribe la respuesta en notacin cientfica. (Debes demostrar tus clculos.)
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7.1 Otra evidencia Plantilla de trabajo sobre el mtodo cientfico rea de contenido: Ciencias
Mtodo cientfico
Nombre__________________ Qu es el mtodo cientfico? Es un __________ que se usa para encontrar _______ a preguntas acerca del mundo que nos rodea. Existe slo un mtodo cientfico? No, existen varias versiones del mtodo cientfico. Algunas tienen muchos ________, y otras tienen solamente algunos. Sin embargo, todas comienzan por plantear un ________ o una ________ que debe ser respondida segn las observaciones acerca del mundo que nos rodea y proveen un mtodo _________ para conducir y analizar un experimento. Qu es una hiptesis? Es una _________ que parte de tu conocimiento y observaciones acerca de un tema. Qu son los datos? Son la _________ recopilada durante un experimento. Qu deseas conocer o explicar? Usa tus observaciones para escribir una pregunta que trate sobre el tema o problema que deseas investigar.
Qu piensas que va a ocurrir? Predice una respuesta a tu pregunta o los resultados del experimento.
Cmo vas a probar tu hiptesis? Desarrolla un procedimiento para un experimento confiable que tome las medidas necesarias de seguridad.
Sigue los pasos de tu procedimiento para realizar el experimento. Anota los datos y las observaciones
Son tus datos confiables? Apoyan tus datos y observaciones del experimento tu hiptesis? Yes No Son tus datos son _____________________________ imprecisos o hubo fallas Yes Reescribe tu procedimiento para en el experimento? corregir los errores del experimento original. No Escribe una conclusin que resuma las partes importantes de tu experimento y los resultados.
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7.1 Otra evidencia Plantilla de trabajo sobre el mtodo cientfico rea de contenido: Ciencias Mtodo cientfico (CLAVE) Nombre_____________ Qu es el mtodo cientfico? Es un proceso que se usa para encontrar respuestas a preguntas acerca del mundo que nos rodea. Existe slo un mtodo cientfico? No, existen varias versiones del mtodo cientfico. Algunas tienen muchos pasos, y otras tienen solamente algunos. Sin embargo, todas comienzan por plantear un problema o una pregunta que debe ser respondida segn las observaciones acerca del mundo que nos rodea y proveen un mtodo organizado para conducir y analizar un experimento. Qu es una hiptesis? Es una conjetura que parte de tu conocimiento y observaciones acerca de un tema. Qu son los datos? Son la informacin recopilada durante un experimento. Identificar el problema Qu deseas conocer o explicar? Usa tus observaciones para escribir una pregunta que trate sobre el tema o problema que deseas investigar. Formular una hiptesis Qu piensas que va a ocurrir? Predice una respuesta a tu pregunta o los resultados del experimento. Crear un experimento Cmo vas a probar tu hiptesis? Desarrolla un procedimiento para un experimento confiable que tome las medidas necesarias de seguridad. Realizar un experimento Sigue los pasos de tu procedimiento para realizar el experimento. Anota los datos y las observaciones Analizar los datos Son tus datos confiables? Apoyan tus datos y observaciones del experimento tu hiptesis? Yes No Son tus datos son Modificar el experimento imprecisos o hubo fallas Yes Reescribe tu procedimiento para en el experimento? corregir los errores del experimento original. No Comunicar los resultados Escribe una conclusin que resuma las partes importantes de tu experimento y los resultados.
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7.1 Tarea de desempeo Laboratorio del centavo rea de contenido: Ciencias
Cuntas gotas de H2O caben en un centavo?

Nombre:______________________________ Sugiere: Cuntas gotas de agua caben sobre un lado de un centavo? Parte A: Has una prueba control para comparar con los resultados. Paso 1: Lava un centavo con agua de la pluma y scalo completamente. Paso 2: Coloca el centavo sobre papel toalla. Paso 3: Usa un gotero para echar gotas de agua sobre el centavo (una a la vez) hasta que cualquier cantidad de agua se derrame por el borde. Paso 4: Anota el nmero de gotas de cada intento en la tabla. Repite los pasos 1-4 tres veces ms antes de calcular el promedio. Intento 1 Intento 2 Intento 3 Intento 4 Promedio
Parte B: Realiza las pruebas con el Lquido de Prueba. Paso 1: Comienza con un centavo "limpio". Lava el centavo con agua de la llave y scalo completamente. Remueve la mayor cantidad de residuo posible sin usar jabn. Paso 2: Agarra el centavo con las pinzas y sumrgelo en Lquido para Prueba. Deja que todo el lquido se escurra del centavo sobre el frasco antes de continuar con el prximo paso. Paso 3: Coloca el centavo en una parte seca de un papel toalla. Coloca gotas de agua sobre el centavo (una a la vez) hasta que cualquier cantidad de agua se derrame por los bordes del centavo. Paso 4: Anota tus observaciones y el nmero de gotas de cada intento en la tabla. Repite los pasos 1-4 tres veces ms antes de calcular el promedio. Intento 1 Intento 2 Intento 3 Intento 4 Promedio
Parte C: Responde las preguntas relacionadas con el experimento. 1. Explica los resultados de ambas partes del experimento en trminos de cohesin y tensin superficial.
2. Cmo comparan tus resultados con los de los otros grupos de tu clase? Menciona por lo menos dos razones posibles para las semejanzas o diferencias que encontraste.
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7.1 Tarea de desempeo Laboratorio del centavo rea de contenido: Ciencias
Notas para el maestro: Gotas sobre el centavo

Materiales: Divida a los estudiantes en grupos de 2-3. Presillas Gafas de seguridad Un centavo Gotero Pinzas pequeas Muestra de Lquido de Prueba (jabn) Fuente de agua para limpiar los centavos (lavamanos o cubeta) Papel toalla Sugerencia: Si desea aadir variedad, proporcione distintas marcas de jabn a cada grupo. Al final del experimento, los estudiantes pueden comparar cul funcion mejor. Rotule los rollos de pelcula con letras para identificar las marcas. (Dawn = D, Ivory = I, etc.). Procedimiento: (1) Cohesin y tensin superficial (opcional si los estudiantes conocen los conceptos) Discuta la definicin de cohesin y tensin superficial. Escriba las definiciones en la pizarra o reparta hojas entre los estudiantes. o Cohesin- Las molculas de agua atraen a otras molculas de agua. El extremo de oxgeno del agua tiene carga negativa y el hidrgeno tiene carga positiva. Los hidrgenos de una molcula de agua se atraen a los oxgenos de otras molculas de agua. Esta fuerza de atraccin le da al agua sus propiedades de cohesin. o Tensin superficial- La tensin superficial es el nombre que se le da a la cohesin de las molculas de agua en la superficie de un cuerpo de agua. La cohesin del agua forma una lmina o piel. Algunas sustancias pueden reducir la fuerza de cohesin del agua, lo que redice la fuerza de la superficie del agua. Antes de empezar con el experimento del centavo, intente esta prueba usando presillas y vasos de agua. Llena varios vasos plsticos transparentes con agua (dejando un poco de espacio en la parte de arriba) y colquelos en varias mesas de laboratorio del saln para que todos puedan ver no o ms vasos. Pida a los estudiantes que intenten adivinar cuntas presillas creen que caben en el agua antes de que sta empiece a derramarse. Aada un poco ms de agua a los vasos y dgales que cambien su prediccin. Muchos cambiarn a un nmero menor. Aada suficiente agua para llenar los vasos hasta el tope. D una ltima oportunidad a los estudiantes de cambiar su prediccin. La mayora de los estudiantes predecirn un nmero de clips de 10 o menor. En cada estacin, un estudiante deber aadir los clips al vaso uno a uno hasta que el agua empieza a derramarse. Deben hacerlo con cuidado y asegurarse que slo el clip toca el agua y no sus dedos. Tampoco debern sacudir las mesas de laboratorio. Cuando termine la prueba, establezca la relacin con las definiciones discutidas al comienzo de la leccin.
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7.1 Tarea de desempeo Laboratorio del centavo rea de contenido: Ciencias (2) Gotas sobre un centavo Reparta los materiales y gafas de seguridad. o Discuta las instrucciones y reglas de seguridad relacionadas a este experimento: Siempre use gafas de seguridad cuando experimente con sustancias (jabn). o Nunca pruebes qumicos (ni otras sustancias) usadas para un experimento de laboratorio. o Mantn cerrados todos los frascos cuando no los ests usando. o Limpia los derrames inmediatamente. o Si te cae alguna sustancia en los ojos o en la piel, notifica inmediatamente al maestro y sigue sus instrucciones. o Lava tus manos antes y despus de un experimento. o Limpia tu rea de trabajo y materiales despus de un experimento y devuelve los materiales a su lugar. Primero, los estudiantes deben hacer una prueba control con el centavo seco antes de cubrirlo con el lquido de prueba (jabn). Asegrese de que los estudiantes comprenden que van a echar gotas de agua sobre un centavo que ha sido sumergido en jabn. No deben echar gotas de jabn sobre el centavo! Durante el experimento Circule alrededor del saln para supervisar la tarea y recuerde a los estudiantes que sigan instrucciones y medidas de seguridad. Pida a los estudiantes que compartan sus observaciones y responda a las preguntas que tengan (o aydelos a encontrar la respuesta por s mismos.) Pida a los estudiantes que relacionen sus observaciones de la prueba de los clips y el experimento del centavo. Deben poder observar una burbuja de agua sobre el centavo parecida a la que se forma en el vaso de agua.
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7.1 Tarea de desempeo Laboratorio del centavo rea de contenido: Ciencias Conclusin Cuando todos los grupos hayan terminado el experimento, uno de los miembros de cada grupo escribir sus resultados en la pizarra. Cada grupo debe proporcionar los resultados de los intentos individuales y los promedios. Luego, los grupos compararn sus datos con los datos de los dems. Completarn las preguntas de la parte C en la hoja de trabajo adjunta. (La CLAVE se incluye a continuacin.) Explica los resultados de ambas partes del experimento en trminos de cohesin y tensin superficial. Cmo comparan tus resultados con los de los otros grupos de tu clase? Menciona por lo menos dos razones posibles para las similitudes o diferencias que encontraste. Preguntas adicionales a considerar: o Por qu se realizaron ms de un intento para cada prueba? Qu beneficio tiene hacer repeticiones? o Qu se podra hacer para que todos los grupos terminaran con resultados parecidos? o Cul es la variable control de este experimento? Cul es la variable independiente? Cul es la variable dependiente? o Si tuvieras la oportunidad de hacer el experimento nuevamente, qu cambiaras? Si queda tiempo, permita a los estudiantes desarrollar sus propios experimentos en base a la respuesta de esta pregunta. Por ejemplo, los estudiantes pueden probar con distintos tipos de jabn (jabn para platos, jabn de manos, jabn de lavandera, etc.) Otros pueden probar con distintos lados del centavo (cara o cruz) o con centavos viejos y centavos nuevos. CLAVE: Parte C 1. Explica los resultados de ambas partes del experimento en trminos de cohesin y tensin superficial. Las respuestas pueden variar; sin embargo, los estudiantes debern usar los trminos y definiciones en sus respuestas. Por ejemplo, deben observar que la burbuja de agua que se forma durante el experimento control es ms grande y que pudieron aadir muchas gotas de agua. La burbuja de la parte B no es tan grande (o ni siquiera se form) y no pudieron aadir muchas gotas antes de que el agua comenzara a derramarse por el borde. Estas observaciones indican que la tensin superficial en Parte A es ms fuerte que en Parte B. Los estudiantes deben poder concluir que el jabn reduce la fuerza de cohesin del agua, lo que implica que se reduce la tensin superficial. La menor tensin superficial en la parte B result en menor cantidad de gotas de agua. 2. Cmo comparan tus resultados con los de los otros grupos de tu clase? Menciona por lo menos dos razones posibles para las similitudes o diferencias que encontraste. Las respuestas varan segn los datos de los grupos. La mayora de los grupos deben presentar resultados que tengan mayor cantidad de gotas en la Parte A que en la Parte B. Para ayudar a los estudiantes a identificar errores experimentales y discrepancias en los datos, puede facilitar una discusin grupal haciendo la siguiente pregunta: No deberamos tener los mismos resultados si todos seguimos las mismas instrucciones? Pdales que piensen acerca de cmo realizaron el experimento y si pueden identificar posibles razones que expliquen las diferencias entre los grupos y los resultados inesperados. Algunas razones posibles: tamao de los goteros, tamao de las gotas, cuenta inexacta, no limpiaron el centavo correctamente entre las pruebas, cantidades diferentes de Lquido de prueba, o distintos tipos de jabn. Los grupos que usaron el mismo gotero, misma marca de jabn o que fueron consistentes en sus medidas y cuenta de las gotas deben presentar resultados parecidos. 673
7.1 Tarea de desempeo Reglas de seguridad de SpongeBob rea de contenido: Ciencias
Reglas de seguridad de SpongeBob

Discuta las siguientes reglas de seguridad con los estudiantes: 1. Siempre usa gafas de seguridad cuando ests trabajando con qumicos o sustancias que te puedan salpicar en los ojos. 2. Nunca te extiendas sobre una flama. 3. Notifica inmediatamente al maestro si te cae cualquier qumico sobre la piel o la ropa para averiguar cmo limpiarlo. 4. Nunca mires directamente sobre un tubo de ensayo cuando mezcles o calientes sustancias qumicas. 5. Siempre apunta los tubos de ensayo lejos de ti y lejos de los otros cuando lo ests calentando sobre una flama o cualquier otra fuente de calor. 6. Nunca huelas un qumico directamente del frasco. Agita tu mano sobre la apertura del frasco y sacude los humos hacia tu nariz. 7. Nunca pruebes los qumicos, a menos que te lo pida el maestro. 8. Siempre limpia tus instrumentos y rea de trabajo cuando termines un experimento. El equipo de laboratorio se debe devolver a su lugar correspondiente. 9. Lee y sigue todas las instrucciones exactamente como estn escritas. Si tienes dudas, pide ayuda al maestro! 10. Nunca mezcles qumicos (ni realices pruebas) sin permiso de tu maestro. 11. Nunca mezcles qumicos sin permiso de tu maestro. 12. Nunca corras ni empujes a nadie en el laboratorio. (Esa regla tambin aplica todo el tiempo!) 13. Cierra los frascos y envases cuando no los ests usando. 14. Nunca uses vidrio roto o astillado. 15. Mantn limpia tu rea de trabajo y no acerques nada (ropa, pelo, papel, etc.) a la flama o fuente de calor. 16. Notifica inmediatamente a tu maestro si te cortas o lastimas durante un experimento. 17. Lava tus manos antes y despus de hacer cualquier experimento.
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7.1 Tarea de desempeo Reglas de seguridad de SpongeBob rea de contenido: Ciencias Mtodo cientfico Nombre ______________________________________ Reglas de seguridad de ciencias La ganga del Bikini Bottom ha estado aprendiendo sobre las reglas de seguridad en la clase de ciencias. Lee los prrafos a continuacin para descubrir las reglas de seguridad que no sigui la ganga y subraya cada una. Cuntas puedes encontrar? SpongeBob, Patrick, y Gary estaban muy emocionados cuando Krabbs le dio a su maestro un juego de qumica. Mr. Krabbs insisti en que deban ser cuidadosos y les record seguir las reglas de seguridad que haban aprendido en la clase de ciencias. El maestro pas los materiales y le dio un libro de experimentos a cada uno. SpongeBob y Gary hojearon el libro y decidieron probar las propiedades de una sustancia misteriosa. Como el maestro no les dijo que usaran gafas de seguridad, las dejaron sobre la mesa. SpongeBob encendi el mechero Bunsen y luego extendi la mano sobre la flama para agarrar un tubo de ensayo que Gary le estaba dando. Mientras haca esto, choc con una botella de la sustancia misteriosa y salpic un poco sobre Gary. SpongeBob verti una porcin de la sustancia en un tubo de ensayo y comenz a calentarlo. Cuando comenz a burbujear, mir al interior del tubo de ensayo para observar qu suceda y lo apunt hacia Gary para que tambin pudiera ver. Gary pens que ola chistoso y aspir una buena bocanada. Por el olor, no le pareci que fuera venenoso y decidi probar un poco de la sustancia. Como se les estaba acabando el tiempo, dejaron el tubo de ensayo y los dems materiales sobre la mesa y se movieron a otra estacin a intentar hacer otro experimento. A Patrick no le gustaba perder el tiempo leyendo instrucciones, as que se puso las gafas de seguridad y agarr unas cuantas sustancias diferentes. Las prob con vinagre (un cido dbil) para ver qu suceda, aunque no tena permiso para experimentar por s mismo. Not que una de las sustancias no hizo nada, pero que la otra burbuje. Tambin mezcl las dos sustancias para ver qu pasaba, pero no vio nada. Cuando se percat de que SpongeBob y Gary estaban calentando algo en un tubo de ensayo decidi hacer ese experimento l tambin. Corri a esa estacin y derram unas botellas que SpongeBob haba dejado abiertas. Luego de limpiar el desastre, ley las instrucciones y encontr los materiales que necesitaba. Aunque el nico tubo de ensayo que encontr tena una astilla, decidi usarlo de todas maneras. Encendi el mechero Bunsen y us pinzas para sostener el tubo de ensayo sobre la flama. Pero olvid mover su libreta lejos del fuego y casi provoc un incendio. Antes de que pudieran hacer otro experimento, son el timbre y se apresuraron a recoger todo. Como no tenan mucho tiempo, Patrick no limpi su tubo de ensayo antes de guardarlo. SpongeBob se dio cuenta de que tena una pequea herida en el dedo, pero prefiri no decirle nada al maestro. Como iban tarde, no se lavaron las manos y corrieron a la prxima clase. Nota para el maestro: Despus de discutir las reglas de seguridad con los estudiantes, d tiempo para que lean los prrafos e identifiquen y subrayen las reglas que no se siguieron en el cuento. Cuando hayan terminado, discuta cada uno de los ejemplos y haga una lista de reglas de seguridad en la pizarra. Despus de esta leccin, los estudiantes preparan sus propios experimentos y hacen una lista de las reglas de seguridad que aplican para ellos. Tendrn muchas oportunidades para repasar las reglas de seguridad durante el ao escolar. Si lo desea, puede asignarles la creacin de sus propias caricaturas, calcomanas, o carteles de mala ciencia para ilustrar las reglas de seguridad.
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7.1 Tarea de desempeo Reglas de seguridad de SpongeBob rea de contenido: Ciencias Clave: SpongeBob, Patrick, y Gary estaban muy emocionados cuando Krabbs le dio a su maestro un juego de qumica. Mr. Krabbs insisti en que deban ser cuidadosos y les record seguir las reglas de seguridad que haban aprendido en la clase de ciencias. El maestro pas los materiales y le dio un libro de experimentos a cada uno. SpongeBob y Gary hojearon el libro y decidieron probar las propiedades de una sustancia misteriosa. Como el maestro no les dijo que usaran gafas de seguridad, las dejaron sobre la mesa. SpongeBob encendi el mechero Bunsen y luego extendi la mano sobre la flama para agarrar un tubo de ensayo que Gary le estaba dando. Mientras haca esto, choc con una botella de la sustancia misteriosa y salpic un poco sobre Gary. SpongeBob virti una porcin de la sustancia en un tubo de ensayo y comenz a calentarlo. Cuando comenz a burbujear, mir al interior del tubo de ensayo para observar qu suceda y lo apunt hacia Gary para que tambin pudiera ver. Gary pens que ola chistoso y aspir una buena bocanada. Por el olor, no le pareci que fuera venenoso y decidi probar un poco de la sustancia. Como se les estaba acabando el tiempo, dejaron el tubo de ensayo y los dems materiales sobre la mesa y se movieron a otra estacin a intentar hacer otro experimento. A Patrick no le gustaba perder el tiempo leyendo instrucciones, as que se puso las gafas de seguridad y agarr unas cuantas sustancias diferentes. Las prob con vinagre (un cido dbil) para ver qu suceda, aunque no tena permiso para experimentar por s mismo. Not que una de las sustancias no hizo nada, pero que la otra burbuje. Tambin mezcl las dos sustancias para ver qu pasaba, pero no vio nada. Cuando se percat de que SpongeBob y Gary estaban calentando algo en un tubo de ensayo decidi hacer ese experimento l tambin. Corri a esa estacin y derram unas botellas que SpongeBob haba dejado abiertas. Luego de limpiar el desastre, ley las instrucciones y encontr los materiales que necesitaba. Aunque el nico tubo de ensayo que encontr tena una astilla, decidi usarlo de todas maneras. Encendi el mechero Bunsen y us pinzas para sostener el tubo de ensayo sobre la flama. Pero olvid mover su libreta lejos del fuego y casi provoc un incendio. Antes de que pudieran hacer otro experimento, son el timbre y se apresuraron a recoger todo. Como no tenan mucho tiempo, Patrick no limpi su tubo de ensayo antes de guardarlo. SpongeBob se dio cuenta de que tena una pequea herida en el dedo, pero prefiri no decirle nada al maestro. Como iban tarde, no se lavaron las manos y corrieron a la prxima clase.
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7.2 Tarea de desempeo Bitico vs. Abitico rea de contenido: Ciencias
Bitico vs. Abitico

Materiales: Cuerda Pedazos de madera o reglas para amarrar el cordn Copias de Diagrama de Venn (dos crculos que se cruzan) Lmina de un sistema pequeo para cada estudiante Trasfondo para el maestro: Un organismo interacta tanto con los seres vivos como con las cosas que no tienen vida en su medio ambiente. A estos componentes vivos y no vivos les llamamos factores biticos y factores abiticos. Un ecosistema est formado por estos factores biticos y abiticos. Los factores biticos en un ecosistema son los seres vivos que lo constituyen. Entre estos se encuentran: microorganismos, plantas, plancton, protozoarios, algas, animales, bacterias y hongos. Los factores abiticos en un ecosistema son los componentes no vivos que lo constituyen y que son necesarios para mantener sus interacciones con los seres vivos. Entre estos se encuentran: agua, luz solar, oxgeno, temperatura, humedad, suelo, viento, sales minerales, presin atmosfrica. Un Diagrama de Venn es un diagrama matemtico que se usa para mostrar las diferencias y similitudes entre objetos. Se dibujan dos crculos de manera que se crucen en el medio. La parte en donde se cruzan se denomina interseccin; sta debe incluir los aspectos comunes entre los dos crculos. Por ejemplo, si un crculo correspondiera a criaturas del mar y el otro a mamferos, en el primero puedes anotar cosas como salmn, coral, calamares, etc. y en el otro humanos, gorilas, ratones. En la interseccin puedes anotar las ballenas, porque es un mamfero que vive en el mar. Escribir ballena en cualquiera de los lados sera incorrecto, porque pertenece a ambos crculos y se debe escribir en la interseccin. Expectativas de aprendizaje: Hacer observaciones. Desarrollar y usar categoras para clasificar las observaciones. Identificar variables y describir las relaciones entre las mismas. Conocer la terminologa cientfica apropiada para el nivel de los estudiantes. Comprender conceptos y principios cientficos. Distinguir entre ejemplos y no-ejemplos para cada concepto. Usar el lenguaje y conceptos de la ciencia para pensar y comunicarse. Construir un diagrama para describir datos. Procedimiento: PRIMER DA: 4. Los estudiantes responden al siguiente enunciado en sus libretas o en una hoja de papel: Explica la diferencia entre una roca y una planta. Explica su composicin fsica y cmo estn hechos. 5. Proporcione de 3 a 5 minutos para que discutan sus respuestas. Acepte todas las respuestas pero dirjalos a generar la idea de que la roca no es un ser vivo y la planta s. Introduzca los trminos biticos y abiticos. Hable sobre la roca para describirla como un factor abitico y sobre la planta para describirla como un factor bitico. 6. Divida a los estudiantes en grupo y proporcione una lista de palabras para completar un diagrama de Venn rotulado ABITICO y BITICO. En este punto, los estudiantes no tienen que escribir nada en la interseccin.
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Nubes Gato Nitrgeno Sol Caracol Algas Barro Buitre Bacterias Calor Ensalada Arena Abejas Uvas Plancton Aire Gusano Luego, discuta algunos de los problemas que podran haber encontrado al clasificar la lista en los crculos. Asegrese en este momento de discutir y clarificar dudas con respecto a lo que es un factor bitico y abitico, considerando estos ejemplos. Si es necesario repase las caractersticas de los seres vivos que se han estudiado para hacer ms fcil la distincin entre los factores biticos y abiticos. Volver a su grupo de trabajo y preparar una lista grupal sobre las cosas que pueden ir en la interseccin de ambos crculos. (Ejemplos: son materia, poseen energa, formados por tomos, ocupan espacio, poseen masa) Discuta estas caractersticas en comn que poseen ambos grupos. Reitere la idea de lo que son factores biticos, abiticos y sus caractersticas en comn. Pida a los estudiantes que escojan un ejemplo de un factor bitico con uno abitico y expliquen cmo interactan el uno con el otro en su medio ambiente. (pueden utilizar ms de un factor de cada uno). Escribirlo en la parte inferior de su Diagrama de Venn. Clarifique con otros ejemplos de los dems grupos y discutan cmo es posible la interaccin de estos factores tanto biticos como abiticos en el medio ambiente. Recojan los diagramas completados por los estudiantes. Repase los conceptos del da.
Ballena Zooplancton Agua Pez Humedad rbol Oxgeno Hongo
SEGUNDO DA: 1. Los estudiantes observan los alrededores de la escuela en busca de factores biticos y abiticos. Antes de la clase, salga a los alrededores de la escuela y seccione varias reas con cordn o pedazos de madera. Asigne una seccin a cada grupo de estudiantes. Intente incluir secciones que tengan insectos, plantas, reja, cemento, piedras, tierra, etc. Intente que las secciones sean diferentes entre s. 2. Tome tiempo de la clase para discutir dudas que los estudiantes puedan tener sobre los conceptos bitico y abitico. Explique a los estudiantes que pueden haber cosas que los objetos de ambas listas tengan en comn (como por ejemplo el color) pero tienen que buscar caractersticas en comn relacionadas a factores abiticos y factores biticos antes de que las puedan poner en la interseccin. 3. Proporcione a los estudiantes un diagrama de Venn con dos crculos grandes que se cruzan. Rotularn el diagrama en el crculo de la izquierda como: Factores biticos y en el crculo de la derecha como: Factores Abiticos. Rotularn la interseccin como Cosas en comn. 4. Divida a los estudiantes en grupos de 4 o 5 estudiantes (o mantenga los mismos grupos del da anterior). Explique que van a observar una seccin de los alrededores de la escuela que tiene factores biticos y abiticos. Su trabajo es, primero, hacer una lista de todos los factores y segundo, organizarlos en el diagrama de Venn. Asigne tiempo suficiente para explorar los alrededores y completar la tarea. 678
7.2 Tarea de desempeo Bitico vs. Abitico rea de contenido: Ciencias Plan de evaluacin: La evaluacin para esta leccin de dos das estar basada en la siguiente tarea: Pida a los estudiantes que traigan una lmina de un sistema pequeo, como un desierto, un estanque, o cualquier paisaje. Pueden usar revistas viejas, lminas de libros o fotos. Los estudiantes harn un diagrama con dos crculos grandes que se cruzan rotulado como Bitico y Abitico y Cosas en comn. ste crculo debe incluir todos los factores y las cosas que los conectan (ej. materia, energa). Tambin deben hacer diagramas ms pequeos rotulados factores abiticos en el sistema, factores biticos en el sistema y la interseccin cosas en comn. Completarn cada uno de estos diagramas pequeos conectando estos factores (ej. color, funcin. Use la rbrica a continuacin para evaluar los diagramas. Extensiones y sugerencias: Los estudiantes pueden hacer cuatro diagramas de Venn ms pequeos. stos estarn rotulados factores abiticos en el sistema, factores biticos en el sistema y la interseccin cosas en comn. Harn una lista de los factores abiticos y biticos que tienen cosas en comn y escribirn estos parecidos en la interseccin. Algunas ideas para la interseccin son color, ubicacin, funcin. Pueden conectar todas las cosas del mismo color, o todas las que tienen la misma textura, o todas las que estn en el suelo, o las que las mueve el viento, por ejemplo.
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Rbrica de criterios: Diagrama de Venn - Abitico/Bitico

Criterio 1: Realiz ms de 8 diagramas que conectan los aspectos de la lmina y no ms de 3 errores en lo siguiente: Los diagramas estn conectados con las intersecciones correctas. Cada diagrama incluye tanto factores biticos como factores abiticos. Los factores abiticos/biticos estn en los crculos correspondientes. El diagrama ms grande incluye ms del 85% de las cosas de la lmina.
Criterio 2: Realiz ms de 6 diagramas que conectan los aspectos de la lmina y no ms de 3 errores en lo siguiente: Los diagramas estn conectados con las intersecciones correctas. Cada diagrama incluye tanto factores biticos como factores abiticos. Los factores abiticos/biticos estn en los crculos correspondientes. El diagrama ms grande incluye ms 3/4 de las cosas de la lmina. Criterio 3: Realiz ms de 4 diagramas que conectan los aspectos de la lmina y no ms de 4 errores en lo siguiente: Los diagramas estn conectados con las intersecciones correctas. Cada diagrama incluye tanto factores biticos como factores abiticos. Los factores abiticos/biticos estn en los crculos correspondientes. El diagrama ms grande incluye ms de 1/2 de las cosas de la lmina. Criterio 4: Realiz ms de 4 diagramas que conectan los aspectos de la lmina y no ms de 5 errores en lo siguiente: Los diagramas estn conectados con las intersecciones correctas. Cada diagrama incluye tanto factores biticos como factores abiticos. Los factores abiticos/biticos estn en los crculos correspondientes. El diagrama ms grande incluye por lo menos la mitad de las cosas de la lmina.
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7.2 Tarea de desempeo Diagrama de Venn rea de contenido: Ciencias Nombre ___________________________________ Fecha ______________________________________
Diagrama de Venn Escribe detalles que muestren las diferencias de los sujetos en la parte exterior de los crculos. Escribe detalles que muestren los parecidos de los sujetos en la seccin donde se intersecan los crculos. TEMA:______________________ TEMA:_________________________
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7.3 Otra evidencia El ciclo del agua rea de contenido: Ciencias
El ciclo del agua

Panorama: El ciclo del agua explica el cmo el sol calienta el agua de la superficie de la Tierra y la evapora. El vapor se convierte en nubes que suben junto con el aire ms fro. Cuando las nubes se vuelven demasiado pesadas para continuar flotando, sueltan su humedad como precipitacin. La precipitacin se junta en lagos u ocanos y fluye a travs de la tierra y en los ros. Luego se evapora y el ciclo contina. Materiales: Tierra Agua Envase de margarina pequeo Recipiente grande de plstico transparente o pecera vieja Envoltura plstica rboles plsticos, animalitos, etc. (opcional) Cinta adhesiva o banda elstica grande Bolsa de hielo (opcional) Lmpara de calor (opcional) Procedimiento: 1. Acomode la tierra en el recipiente para formar montaas, valles, etc. y la cuenca de un lago. Coloque el frasco de margarina en la cuenca del lago. Llene el recipiente con agua. Puede aadir los juguetes de plstico para estimular la imaginacin de los nios. Cubra bien el recipiente con envoltura plstica y asegrelo con cinta adhesiva o banda elstica. 2. Discuta lo que espera que suceder dentro de la pecera. 3. Dependiendo de la cantidad de sol, el proyecto podr tomar entre 1-3 das. Para acelerar el proceso, puede colocar la bolsa de hielo de un lado del recipiente y la lmpara de calor sobre el otro lado. 4. Observe el proceso de condensacin en el cielo de plstico del recipiente. Cuando se haya condensado humedad suficiente, sta caer sobre la tierra como precipitacin. 5. Compare la hiptesis y resultados de forma grupal. 6. Motive a los estudiantes a hacer un dibujo del ciclo del agua usando flechas para mostrar el movimiento. 7. Pida a los estudiantes que escriban un prrafo que explique su lmina. Puede sugerir un banco de palabras, haciendo una lista grupal en la pizarra: condensacin, vapor, nubes, evaporar, precipitacin, lluvia, nieve, suelo, ocanos, lagos.
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7.3 Tarea de desempeo Agua y ms agua en todas partes rea de contenido: Ciencias
Agua y ms agua en todas partes

Panorama: Segn aumenta la poblacin mundial, el acceso a las fuentes de agua potable disminuye. Esta relacin se hace evidente tanto en pases industrializados como en pases en vas de desarrollo y en climas ridos y hmedos. Esta actividad introduce a los estudiantes a la relacin entre el crecimiento poblacional y disponibilidad de agua, y les permite analizar datos y preparar un informe acerca de la situacin del agua en un pas en vas de desarrollo con clima rido. Procedimiento: 1. Introduzca la actividad definiendo el concepto de escasez y pida a los estudiantes que den ejemplos de tipos de escasez que les sean familiares. Luego pregunte a los estudiantes si han experimentado escasez de agua, como sequa. Si responden s, pregunte: Cmo fue?, Cul fue la razn de la sequa? Qu tuvieron que hacer para conservar agua? Si ninguno lo ha experimentado, pregnteles cmo creen que sera y qu creen que haran en esa situacin. 2. Explique a los estudiantes que en algunos lugares alrededor del mundo, la escasez de agua es un factor que afecta la forma de vivir. Cul puede ser la razn? Todo el mundo vive en lugares con disponibilidad de agua, o algunas personas viven en climas secos y desrticos? Sugiera que an en lugares donde la escasez de agua no es un problema, podra convertirse en un problema en el futuro. Pregnteles qu creen que sucedera si aumenta la poblacin de un pas. Cambiara la disponibilidad de agua? Pida a los estudiantes que formulen hiptesis sobre estas preguntas y discutan sus ideas. 3. Reparta una copia de las preguntas Agua y ms agua en todas partes. Explique las unidades de la hoja de datos (grficas circulares: poblacin per cpita en miles y disponibilidad de agua en metros cbicos, escasez de agua potable, peligro de escasez de agua potable, suficiencia de agua potable). 4. Pida a los estudiantes que examinen los datos para los cuatro aos y luego respondan las preguntas de la hoja. Pueden trabajar individualmente, en parejas o en grupos. 5. Discuta las respuestas de los estudiantes de forma grupal. Pudieron confirmar sus hiptesis sobre la relacin entre la disponibilidad de agua y la poblacin (paso 2)? Por qu s o por qu no?
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1950 Datos de agua y poblacin
Agua y Poblacin
Poblacin mundial (billones)
Agua y Poblacin
Disponibilidad de agua (Promedio en mtrico cbicos)
Suficiencia, Peligro, Escasez

Porcentaje de la poblacin mundial viviendo en condiciones de relativa suficiencia, peligro de escasez de agua potable y escasez de agua potable.

Porcentaje de la poblacin mundial viviendo en condiciones de relativa suficiencia, peligro de escasez de agua potable y escasez de agua potable. Suficiencia Peligro Escasez
Suficiencia Peligro Escasez
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Datos no disponibles
7.3 Tarea de desempeo Agua y ms agua en todas partes rea de contenido: Ciencias 2025 Datos de agua y poblacin
Agua y Poblacin
Agua y Poblacin


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Disponibilidad de agua (Promedio en mtrico cbicos) Datos no disponibles
Datos no disponibles
Preguntas: Agua y ms agua en todas partes

1. Por cunto se espera que cambie la poblacin mundial entre 1950 y 2050)
2. Por cunto se espera que cambie disponibilidad de agua per cpita entre 1950 y 2050)?
3. Cul es la relacin que existe entre la poblacin y la disponibilidad de agua per cpita? En otras palabras, qu sucede con la disponibilidad de agua segn aumenta la poblacin?
4. Por qu crees que esto sucede? Por qu existe esta relacin?
5. Si las predicciones de poblacin mundial y disponibilidad de agua per cpita se hacen realidad, cmo crees que cambiara el mundo en 2050?
6. Qu partes del mundo crees que se veran ms afectadas por la escasez? Por qu?
7. Has identificado problemas de escasez de agua en tu comunidad? Qu se est haciendo para atender estas preocupaciones? Crees que pueden haber problemas de escasez de agua en tu regin en el futuro? Por qu s o por qu no?
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7.3 Tarea de desempeo Habichuelas y ballenas rea de contenido: Ciencias
Habichuelas y ballenas
Panorama: Los estudiantes participarn de una simulacin de los problemas que los cientficos encuentran cuando cuentan poblaciones. Propsito: La actividad se enfoca en algunas de las tcnicas y problemas relacionados con estimar el tamao de las poblaciones de ballenas usando habichuelas. Objetivos: Los estudiantes podrn: 1. Recopilar y organizar datos 2. Hacer una prediccin en base a los datos recopilados 3. Explicar sus pensamientos y justificar sus conclusiones Materiales: Caja para contar (caja de 8 x 8 con ventana de 4x4) prepare la caja con acetato y tape Semillas de habas, lentejas y habichuelas rosadas (o 3 tipos de semillas distintas para representar las poblaciones) y semillas de sanda para representar objetos no identificados Cartel con una gua de las semillas y los tipos de ballenas que representan Hoja de recoleccin de datos Proyector de transparencias Actividades y procedimientos: 1. Explique a los estudiantes que van a ser cientficos cuyo trabajo es determinar la poblacin de ballenas en una zona determinada. 2. Pregunte cmo los estudiantes contaran una poblacin de ballenas. Acepte todas las respuestas. 3. Explique que las poblaciones reales de ballenas son difciles de estimar, y que los estimados que existen de las poblaciones actuales no son ms que predicciones informadas. La Comisin Ballenera Internacional (International Whaling Commission), nica organizacin mundial con responsabilidad sobre la industria ballenera, calcula sus estimados comparando los avistamientos y el nmero de ballenas atrapadas y el esfuerzo realizado. 4. Explique a los estudiantes que anotarn el nmero de ballenas avistadas 4 das diferentes. 5. Use 3 tipos de semillas diferentes para representar las poblaciones de ballenas. Por ejemplo, coloque 4 habas, 3 habichuelas y 6 lentejas en un sobre sellado. Abra el sobre y vierta su contenido en el ocano (caja de 8x8). Sacuda la caja y colquela en el proyector. 6. Los estudiantes cuentan y anotan lo que pueden ver. Pdales que describan sus dificultades al contar. Pregunte cules dificultades creen que se pueden encontrar al intentar contar poblaciones de ballenas. (Las ballenas se mueven de lugar, no puedes saber si las contaste antes o no, no siempre puedes identificar lo que ves, etc.). 7. El tiempo pasa! Despus del primer avistamiento, es hora de dormir. Los nios descansan y roncan, etc. Al da siguiente regresan al mar. Tienen sombreros blancos, hay mucho viento. Los avistamientos toman lugar durante 4 das consecutivos. 8. Pida a los estudiantes que hagan predicciones de la poblacin total de cada especie segn sus datos. 9. Pida a los estudiantes que anoten sus pensamientos. 10. Pida a los estudiantes que compartan sus hallazgos. 11. Muestre la poblacin total real.
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7.3 Tarea de desempeo Habichuelas y ballenas rea de contenido: Ciencias Notas: Puedes extender esta actividad con otras poblaciones especialmente aqullas relevantes en la zona Los estudiantes se darn cuenta de que sus predicciones estn muy lejos de la realidad, incluso si intentaron hacer predicciones informadas; esto es muy similar a la frustracin que experimentan los oceangrafos en la realidad. Hoja de trabajo 1. Nombre del investigador: _____________________________ 2. Ventana de observacin = 1/4 del rea (incluya un diagrama de la caja) 3. Las ballenas ms grandes son las ballenas azules, seguidas de las ballenas jorobadas, las ms pequeas son las ballenas asesinas. 4. Clave a. Habas = ballena azul b. Habichuela rosada = ballena jorobada c. Lenteja = ballena asesina 5. Anota tus observaciones Observaciones 1 2 3 4 Fecha Azul Asesina Jorobada Otros
6. Predice la poblacin total para cada especie en base a tus observaciones a. Azul______ b. Asesina________ c. Jorobada________ 7. Explica tus ideas y justifica tus conclusiones.
Fuente: Anne Germain Lucas, Houghtaling Elem., Ketchikan, AK 688
7.4 Tarea de desempeo Siempre supe que el maestro era un dinosaurio rea de contenido: Ciencias
Actividad 1: Siempre supe que el maestro era un dinosaurio

Instrucciones para el maestro Prepare su propio grfico de intervalos fsiles para mostrar a sus estudiantes cmo funcionan. Yo he preparado esta actividad anteriormente usando distintos grupos de personas, como los jugadores de baloncesto del equipo de la Universidad de North Carolina o los maestros de la escuela. Cualquier poblacin que resulte familiar para tus estudiantes funcionar bien. Seleccione un grupo de personas, por ejemplo los maestros de la escuela. Necesitar por lo menos 10 individuos, algunos que hayan trabajado en la escuela durante mucho tiempo y otros que han estado slo por uno o dos aos. Haga una grfica de barras que tenga Tiempo en el eje de X y los nombres de los maestros en el eje de Y. Sombree la cantidad de aos que corresponda al tiempo que cada maestro a trabajado en la escuela. Comparta su grfica usando un proyector de transparencias o PowerPoint. Pida a los estudiantes que imaginen que ha habido un incendio en la biblioteca de la escuela (o que un ratn se comi todos los anuarios o cualquier otra calamidad). El bibliotecario est intentando reconstruir lo que ha quedado de los anuarios pero slo ha logrado reunir un montn de fotos. Muestre a sus estudiantes su grfico de intervalos. Pida que describan qu informacin pueden obtener de la misma.
96 97 98 99 00
Nombre 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 Sr. X Sra. Y Srta. Z Sra. Q Figura 1: Muestra de tabla de rango de fsiles para los maestros de una escuela.
Preguntas de discusin Si encuentras una foto en la que salen Sr. X, Sra. Y y Srta. Z, de qu ao es? Cmo lo sabes? (Asegrese de que Sr. X, Sra Y y Srta. Z estuvieron juntos en la escuela slo un ao. Esta pregunta ilustra las ideas de rangos que se cruzan.) Si encuentras una foto en la que salen Sr. X, Sra. Y y Sr. Q, Cmo lo sabes? (Asumiendo que Sr. Q. ha estado en la escuela durante slo un ao, esta pregunta ilustra la idea de un fsil ndice) Si encuentras una foto en la que salen Sr. X, Sra. Y pero no sale Srta. Z, El hecho de que no salga Srta. Z, significa algo? (No, no todos los fsiles se encuentran en todas las rocas.) Maestros: Mis tablas usualmente tienen ms fsiles ndices en el lado ms reciente de la tabla porque no llevo en la escuela 20 aos y las personas que estaban durante esos tiempos no recuerdan mucho a los maestros que estuvieron poco tiempo. Si te ocurre lo mismo, pregunte a los estudiantes por qu piensan que eso pas. Explqueles que el registro de fsiles es parecido. Especies de corta vida que no se preservaron o que slo existieron en regiones pequeas usualmente no fosilizaron en grandes cantidades (o del todo) y suelen ser olvidadas por los paleontlogos. Por eso da la impresin de que la vida es ms diversa en tiempos recientes. Esto nos lleva al concepto de rbol evolutivo, pero realmente es un mero artefacto de preservacin.
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Actividad 2: Exploracin de petrleo y rangos de fsiles

Materiales: Hojas de instrucciones para los estudiantes Opcional: fsiles de amonitas, belemnitas, orthocone nautilo Objetivos: Los estudiantes aprendern a usar grficas de barras para diagramar rangos fsiles. Los estudiantes llegan a comprender el concepto de "tiempo relativo" a partir de grfico de intervalos fsiles. Los estudiantes usarn grficos de intervalos fsiles. Para entender cmo se determina la fecha de una roca usando la escala de tiempo geolgico. Los estudiantes usarn grficos de intervalos fsiles para predecir en dnde se puede encontrar petrleo.
Completar Actividad 2 (Ver instrucciones para los estudiantes).
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7.4 Tarea de desempeo Siempre supe que el maestro era un dinosaurio rea de contenido: Ciencias Evaluacin de las actividades de los estudiantes Muestra de grfico de intervalos fsiles Pennsylvania Cuaternario Cambriano Mississippi Devoniano Ordovcico
Cretceo
Orden Cefalpoda Goniatites Ceratites Amonitas Nautiloides Orthocones Belemnitas Teuthida (calamares) Octpodos (pulpos)
Respuestas a las preguntas de Anlisis de datos: 1. Trisico 2. Mississippi o Pennsylvania 3. Trisico 4. Ordovcico to Trisico 5. Amonitas, Nautiloids, Teuthida, Octpodos 6. No se puede determinar porque la ausencia de amonitas slo indica que ningn amonita cay en ese pedazo de roca en particular o que la roca es de un periodo en donde no existan cefalpodos. 7. Ceratites 8. A. De Mississippi a Prmico B. Trisico C. Jursico a Reciente D. Trisico 9. La roca C sera la mejor para buscar petrleo porque es la nica que data del Periodo Cretceo.
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Terciario
Siluriano
Prmico
Jursico
Trisico
Instrucciones para el estudiante

Introduccin Uno de los usos econmicos ms valiosos de los fsiles es para encontrar petrleo. A las compaas petroleras les interesa la edad de las rocas porque el petrleo ha sido producido durante ciertos periodos geolgicos de la Tierra. Uno de los tiempos ms prolficos de produccin de aceite fue el Cretceo. Durante este tiempo, murieron las algas marinas y se acumularon en grandes cantidades en el suelo del mar. Cuando este material se entierra, se calienta y se expone a alta presin. Si se mantiene la temperatura y la presin adecuada se produce el aceite. La regin del Golfo Prsico es rica en aceite porque tiene grandes cantidades de roca de este periodo. Determinar la fecha de las rocas a partir de los fsiles se llama fecha relativa. Las rocas se fechan en relacin a las dems rocas. Por ejemplo, si una roca tiene un fsil T. Rex y la otra tiene un fsil Tigre dientes de sable, podemos determinar que la del Tigre dientes de sable es ms joven porque ya sabemos que los dinosaurios se extinguieron mucho antes de que aparecieran los mamferos grandes sobre la faz de la Tierra. Sin embargo, necesitamos tecnologa ms avanzada para determinar la "fecha radioactiva" y conocer la edad exacta de los fsiles T. Rex y Tigre dientes de sable. Los Amonitas son organismos que vivieron en los ocanos durante las mismas fechas que los dinosaurios estaban en la Tierra. Tambin se extinguieron a la par que los dinosaurios, al final del Periodo Cretceo. Eran muy abundantes, evolucionaron rpidamente y son fciles de identificar. Por lo tanto, resultan muy tiles cuando los gelogos tratan de identificar la edad de unidades de rocas. En esta actividad, vas a crear un grfico de intervalos fsiles para los Amonitas y sus parientes en la Clase Cefalpoda, que tambin incluye especies modernas como los pulpos, calamares, sepias y nautilos. Despus, usars la informacin de la tabla para determinar la edad de rocas particulares y predecir cules rocas podran contener petrleo. Procedimiento Prepara una grfica de intervalos fsiles Observa los dibujos de fsiles en la FIGURA 1. Cada fsil representa un orden que contiene diversos gneros y especies. Debajo de cada dibujo aparece un rango de tiempo. Tendrs que hacer una grfica de barras en la hoja provista. Sombrea el rea que representa el periodo durante el cual existi el fsil. Por ejemplo, para los Goniatites, sombrea todo lo que est entre Carbonfero y Prmico (incluyndolos). Cuando hayas completado esto, tu grfica de intervalos fsiles estar lista.
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7.4 Tarea de desempeo Siempre supe que el maestro era un dinosaurio rea de contenido: Ciencias Figura 1: Fsiles representativos de la Orden Cefalpoda y sus rangos geolgicos.
Nombre: Amonita Rango de tiempo: Jursico a Cretceo
Nombre: Belemnitas Rango de tiempo: Jursico a Cretceo
Nombre: Octpodos (evidencia) Rango de tiempo: Jursico a Reciente
Nombre: Ceratites Rango de tiempo: Trisico
Nombre: Nautiloides Rango de tiempo: Devoniano a Reciente
Nombre: Teuthids (pulpo) Rango de tiempo: Devoniano a Reciente
Nombre: Orthocone Rango de tiempo: Ordovcico -
Nombre: Goniatite Rango de tiempo: Mississippi a Pennsylvania
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Pennsylvania
Orden Cefalpoda Goniatites Ceratites Amonitas Nautiloides Orthocones Belemnitas Teuthida (calamares) Octpodos (pulpos)
Anlisis de datos 1. Si encuentras una roca que tiene un Ceratite, a qu periodo de tiempo pertenece? Cmo lo sabes? 2. Si encuentras una roca que tiene un Goniatite y un Nautiloide, a qu periodo de tiempo pertenece? Cmo lo sabes? 3. Si encuentras una roca que tiene un Ammonita y un Orthocone, a qu periodo de tiempo pertenece? Cmo lo sabes? 4. Si encuentras una roca que tiene un Orthocone, a qu periodo de tiempo pertenece? Cmo lo sabes? 5. Qu tipo de fsiles podras encontrar en una roca de la Edad Jursica? 6. Si encuentras una roca sedimentaria que no tiene ningn Cefalpodo, puede determinar a qu periodo de tiempo pertenece (usando solamente la informacin disponible en este laboratorio)? Por qu s o por qu no? 7. Cul(es) fsil(es) hace(n) lo mejor ndice de fsiles? Aplicacin 8. Observa los siguientes diagramas de fsiles que se pueden encontrar en rocas. Identifica los fsiles a partir de los dibujos de la FIGURA 1. Determina la edad de cada roca. 9. Los Cefalpodos son organismos que vivan en mar abierto. Durante el periodo Cretceo, la escasez de oxgeno en las cuencas ocenicas implic que se acumularan grandes depsitos de material orgnico. Esta materia provino principalmente de microorganismos en el agua de los ocanos. Esta materia eventualmente qued enterrada y se convirti en petrleo. Los gelogos de las compaas petroleras usan tablas de rangos fsiles frecuentemente para determinar la edad de las rocas y as encontrar petrleo. Imagina que eres un gelogo petrolero. Entre las rocas que fechaste en la pregunta #8, cul recomendaras investigar en bsqueda de petrleo?
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Cuaternario
Cambriano
Mississippi
Devoniano
Ordovcico
Cretceo
Terciario
Siluriano
Prmico
Jursico
Trisico
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7.5 Actividad de aprendizaje Osmosis y difusin rea de contenido: Ciencias
El huevo extraordinario: Ideas para osmosis y difusin

Durante esta actividad, los estudiantes usan huevos para investigar los conceptos de smosis y difusin. Como preparacin, pida a los estudiantes que midan que midan cuidadosamente y anoten la circunferencia y la masa de un huevo crudo. Coloque el huevo en una probeta llena de vinagre blanco y d tiempo para que los estudiantes anoten sus observaciones. Guarde los huevos en una nevera durante 24 horas. D tiempo para que los estudiantes anoten sus observaciones. Vuelva a guardar el huevo en la nevera por otras 24 horas. Luego de que hayan pasado 48 horas, observe la apariencia del huevo. Los estudiantes debern remover el huevo de la probeta con cuidado y anotar sus medidas. D tiempo a los estudiantes para escribir una explicacin de sus observaciones usando el vocabulario apropiado. Informacin para el maestro: Ocurre una reaccin qumica entre el vinagre y el carbonato de calcio del cascarn del huevo. Evidencia de esto son las burbujas de dixido de carbono que se forman en el huevo y suben a la superficie. El cascarn se disuelve en el vinagre y deja una lmina en la superficie del vinagre. El tamao del huevo aumenta gracias al movimiento de agua en el vinagre a travs de la membrana celular. Este proceso se llama osmosis, porque el agua se mueve de un rea de alta concentracin a un rea de baja concentracin. Obviamente, ninguno de los materiales del interior del huevo logran pasar a travs de la membrana. Para la segunda parte de la actividad, necesitarn agua normal, agua azul (pintada con tinte vegetal), melaza, y jarabe de maz. Primero, pida a los estudiantes que determinen la masa del huevo y la anoten en la tabla. Deben verter 150 ml de cada sustancia en su propia probeta. Aada los huevos y guarde en la nevera por 24 horas. Despus de 24 horas, pida a los estudiantes que saquen los huevos de las probetas y anoten sus observaciones. Los estudiantes deben anotar tanto el volumen del lquido en la probeta como la masa del huevo. Finalmente, pida a los estudiantes que usen un palillo de dientes para romper la membrana del huevo y anoten sus observaciones. Tenga papel toalla a la mano, porque algunos huevos pueden salpicar. D tiempo a los estudiantes para escribir una explicacin de sus observaciones usando el vocabulario apropiado. Informacin para el maestro: El huevo en agua normal y agua azul aumentar un poco de tamao porque el agua puede pasar a travs de la membrana gracias al proceso de smosis. Encontrarn que hay tinte vegetal dentro del huevo, ya que tanto el agua como el tinte pueden pasar a travs de la membrana. Los huevos del jarabe de maz y melaza habrn reducido su tamao porque el agua pasa del interior del huevo fluye a travs de la membrana hacia el jarabe o melaza. Se mueve de una concentracin mayor en el interior del huevo a una concentracin menor en el jarabe. Nuevamente, este proceso se llama osmosis. Las molculas del jarabe y la melaza son demasiado grandes para pasar a travs de la membrana. Los estudiantes observadores notarn que no slo aumenta el volumen en la probeta, sino que puede verse una capa delgada de agua sobre el jarabe y melaza. Para ilustrar el concepto de difusin, aada una o dos gotas de extracto (vainilla, chicle, limn o canela) en un globo vaco. Llene el globo, amrrelo y gurdelo dentro de una caja de zapatos. Asegure la caja con cinta adhesiva. Durante la clase, pida a los estudiantes que levanten uno de los lados y huelan su contenido. Deben cerrar los ojos mientras huelen. Pregunte a cada estudiante qu pudieron oler. Muestre a la clase el contenido de la caja y pdales que hagan un dibujo y anoten sus observaciones. Estimule a los estudiantes a escribir una explicacin (usando el vocabulario correcto) de por qu la caja huele al extracto cuando ste fue colocado solamente dentro del globo. 696
7.5 Actividad de aprendizaje Osmosis y difusin rea de contenido: Ciencias Informacin para el maestro: La caja de zapatos ola como la esencia aun cuando sta haba sido colocada solamente dentro del globo gracias al proceso de difusin. Todos los globos tienen huequitos microscpicos en la superficie. Los vapores consiguen pasar a travs de la membrana de un rea de mayor concentracin a una de menor concentracin. Sin embargo, las molculas lquidas de la esencia son demasiado grandes para pasar a travs de la membrana. Otra manera de ilustrar osmosis y difusin es usando una bolsita de t y agua. Durante clase, coloque una bolsita de t en una probeta con agua tibia. D tiempo a los estudiantes para que anoten sus observaciones. Estimule a los estudiantes a escribir una explicacin usando el vocabulario correcto. Informacin para el maestro: El agua fluye por osmosis dentro de la bolsa de t. Los estudiantes pueden observarlo si remueve la bolsa de la probeta y la exprime para que se escurra el agua. Las hojas de t se difunden a travs de la bolsa y dentro del agua; esto cambia tanto el color como el sabor del agua en la probeta.
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7.5 Actividad de aprendizaje Osmosis y difusin rea de contenido: Ciencias
smosis y difusin
Escribe una definicin para cada trmino. smosis: Membrana permeable:
Difusin:
Membrana impermeable:
Transporte activo:
Membrana permeable selectiva:
Fuentes: Sue Remshak, Lake Bluff Middle School, Lake Bluff, IL Plantilla de trabajo por T. Trimpe, 1999 3
7.5 Actividad de aprendizaje Osmosis y difusin rea de contenido: Ciencias Parte A: Anota las medidas de la primera parte del experimento en la siguiente tabla. Huevo despus de Huevo crudo 24 horas Masa Circunferencia 48 horas Huevo despus de
Observaciones:
Parte B: Anota las medidas de la segunda parte del experimento en la siguiente tabla. Agua Masa Volumen (Lquido) Agua azul Jarabe de maz Melaza
Observaciones:
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7.5 Otra evidencia Diagrama de Venn rea de contenido: Ciencias Nombre ___________________________________ Fecha ______________________________________
Diagrama de Venn Escribe detalles que muestren las diferencias de los sujetos en la parte exterior de los crculos. Escribe detalles que muestren los parecidos de los sujetos en la seccin donde se intersecan los crculos. TEMA:______________________ TEMA:_________________________
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Fotosntesis y transpiracin
Objetivos: Observar el efecto de la luz sobre las plantas. Ilustrar el intercambio de gases entre la planta y la atmsfera. Comprender cmo las plantas verdes usan la energa del sol para producir alimentos durante la fotosntesis. Reconocer que las plantas son parte de muchos ciclos naturales. Materiales: Dos o ms tiestos de seis pulgadas Cincuenta (50) o ms semillas de guisantes Tierra para sembrar Regadera (jarra con agujeros en la tapa) Zona oscura (caja grande de cartn) o clset Botella de vidrio o jarra Papel, lpices y crayolas Procedimiento: 1. Divida a la clase en grupos pequeos. 2. Pida a los estudiantes que hagan un registro ilustrado de los eventos desde que germinan las semillas hasta que acabe el experimento. 3. Germinen semillas de guisante. Coloque las semillas sobre papel toalla humedecido en una bandeja o plato plano y cbralas con agua tibia. Mantngalas cubiertas con agua en un lugar que la luz le d indirectamente hasta que empiecen a germinar. Al cabo de dos o tres das, debe aparecer un gancho. Siembre las semillas en los tiestos despus de que haya aparecido el gancho. 4. Prepare dos tiestos: coloque papel toalla en el fondo como filtro, y llene con tierra para sembrar hasta que queden 2 1/2 pulgadas para llegar al tope. 5. Coloque suavemente las semillas sobre la tierra. Cubra con 1/4 a 1/2 pulgadas de tierra para sembrar. 6. Riegue con agua hasta que la tierra est saturada. 7. Coloque uno de los tiestos en un lugar bien iluminado. 8. Coloque el otro tiesto en la zona oscura que hayan establecido y djelo all durante una semana a diez das, en completa oscuridad. 9. Al cabo de la semana o diez das, saque el tiesto de la oscuridad y compare con el germinado que se qued cerca de la luz. 10. Pida a la clase que discutan las diferencias y hagan un dibujo para ilustrar las diferencias entre los dos tiestos. 11. Exponga a la luz el tiesto que estaba en la zona oscura durante algunos das y compare resultados. 12. Remueva uno de los germinados de cada uno de los tiestos y compare la estructura de las races del germinado que creci en la oscuridad y del que estuvo expuesto a la luz del sol. 13. Coloque uno de los germinados adentro de una botella de vidrio y expngala a la luz del sol. 14. Haga notar la condensacin que ocurre adentro de la botella. La condensacin ocurre porque la planta libera vapor de agua en su intercambio de dixido de carbono y oxgeno (transpiracin). (transpiracin)
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7.6 Tarea de desempeo Fermentacin alcohlica de la levadura rea de contenido: Ciencias
Fermentacin alcohlica Notas de preparacin para el maestro

Equipo & materiales: Un frasco de vidrio Levadura para pan Agua Plato desechable Harina para pan Azcar Un pedazo de tela de algodn Vaso de anlisis de 100mL y de 500mL Bombilla de 60W Procedimiento: 5. Los estudiantes aprenden informacin bsica acerca de respiracin celular aerbica y fermentacin alcohlica. 6. Los estudiantes disean y realizan un experimento para para observar el proceso de fermentacin alcohlica y degradacin del azcar. 7. Los estudiantes construyen una tabla de datos. 8. Los estudiantes comparan sus resultados con la hiptesis. 9. Los estudiantes establecen las conclusiones relacionadas a sus resultados. Puntos de enseanza Si hay azcar presente pero falta oxgeno, la levadura usa el proceso de gliclisis seguido de la fermentacin alcohlica para metabolizar el azcar, lo que resulta en la produccin de burbujas de dixido de carbono. A mayor azcar disponible, mayor velocidad de respiracin en la levadura. Mtodo experimental Discusin de metabolismo La levadura que se usa para hacer pan es Saccharomyces cerevisiae. Esta levadura es una anaerobia facultativa, que significa que puede metabolizar azcar sin usar oxgeno cuando los niveles de ste son bajos o los de glucosa son altos. Esto resulta en poca produccin de ATP, dixido de carbono y etanol. El etanol se evapora segn se va cociendo el pan. La textura esponjosa del pan se forma gracias a las burbujas de dixido de carbono. Saccharomyces cerevisiae y otros miembros del mismo gnero tambin se usan para hacer vino y cerveza, procesos en los que la produccin de alcohol es el objetivo principal. Una posible pregunta es por qu la levadura no puede usar gliclisis sin fermentacin alcohlica cuando no hay O2. En el proceso de gliclisis, NAD + se reduce a NADH. Para que la gliclisis pueda continuar, NADH necesita oxidarse nuevamente para convertirse en NAD +. Cuando el O2 est disponible como receptor de electrones, el NADH entra a la cadena de transporte de electrones y se oxida para formar NAD +, en un proceso que contribuye a la produccin de ATP. Cuando no hay oxgeno, la levadura usa fermentacin alcohlica, en donde el piruvato producido en la gliclisis se convierte en acetaldehdo (liberando CO2) y el acetaldehdo reacciona con el NADH, produciendo etanol y NAD+.
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7.6 Tarea de desempeo Fermentacin alcohlica de la levadura rea de contenido: Ciencias
Experimento La fermentacin del pan

I. Informacin de trasfondo para el maestro Las levaduras son hongos muy pequeos, que solo pueden verse por medio de un microscopio. Les gusta mucho alimentarse de azcares, que transforman en otras sustancias y en anhdrido carbnico o CO2 (se puede leer ms sobre este gas en el captulo de Qumica), en un proceso que se llama fermentacin. Por esa razn se han utilizado desde hace miles de aos las levaduras que existen en la Naturaleza en la elaboracin del pan y de bebidas como el vino y la cerveza. Cuando se elabora el pan el CO2 forma burbujas en la masa, que entonces es ms liviana y apetitosa. El vino y la cerveza, en cambio, contienen alcohol que se forma durante la fermentacin. La Fermentacin Alcohlica Este tipo de fermentacin se produce por accin de las levaduras sobre los azcares que le sirven de alimento y en ausencia de oxigeno. Esta fermentacin la realizan, por ejemplo, las levaduras del gnero Saccharomyces. Se obtiene como producto alcohol etlico o etanol, y dixido de carbono (CO2). Se trata de un proceso de gran importancia industrial que, segn el tipo de levadura empleada, da lugar a una variedad de bebidas alcohlicas: cerveza, vino, sidra, etc. Tambin en la fabricacin del pan se aade a la masa una cierta cantidad de levadura que, al realizar la fermentacin a partir del almidn de la harina, har que el pan sea ms esponjoso por las burbujas de CO2 que se desprenden e inflan la masa. En este ltimo caso el alcohol producido desaparece durante la coccin. Es decir que en algunos casos se aprovecha el gas dixido de carbono y en otros la sustancia que interesa es el alcohol II. Diseo del Experimento. 6. Los humanos usamos levadura todos los das. Qu es la levadura? Cules son algunos usos comunes de sta? 7. En tu experimento observars el proceso de fermentacin del pan, Crees que estas condiciones se dan en forma aerbica o anaerbica? Los siguientes pasos se utilizan para preparar la masa del pan y observar la degradacin del azcar en la fermentacin: a. Preparacin de la masa del pan: Poner en un frasco de vidrio un poco de levadura para pan. Aadir al frasco agua tibia, agitar y dejar reposar por 10 minutos. Colocar en un plato desechable harina para pan y un poco de azcar. Revolver con las manos Agregar partes de la suspensin de levaduras y revolver Adicionar agua tibia y amasar hasta formar una masa uniforme Tapar la masa con un pedazo de tela de algodn Dejar reposar la masa en un sitio ligeramente caliente o debajo de un foco encendido durante 30 minutos Observar el tamao de la masa y si se forman agujeros
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7.6 Tarea de desempeo Fermentacin alcohlica de la levadura rea de contenido: Ciencias b. Degradacin de azcar Colocar un poco de azcar en un vaso de anlisis de 100 mL Agregar agua tibia y revolver hasta que sea una solucin transparente Aadir lo que queda de la suspensin de levaduras Colocar el vaso de 100mL en un bao de agua caliente (vaso de 500mL) Observar las burbujas que se forman en el vaso. 8. Prepara un diseo experimental que responda a alguno de los siguientes problemas de investigacin: Afectar la cantidad de azcar el tiempo que tarda en fermentarse el pan? o afectar la cantidad de levadura el tiempo que tarda en fermentarse el pan? 9. Escribe una hiptesis para el problema planteado en este espacio: 10. Escribe tu diseo experimental aqu considerando la parte (a) y (b) del paso 2. 11. Cul es la variable dependiente? Cul es la independiente? 12. Construye una tabla de datos para recopilar tus resultados. 13. Establece las conclusiones utilizando tus resultados. 14. Confirman tus resultados la hiptesis? Explica
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Ciencias
Mapas Curriculares 8vo Grado
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8.1 Metodologa de la Ciencia rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn desagregar los distintos componentes del proceso cientfico. Podrn identificar las contribuciones de la ciencia en la sociedad, especialmente aqullas que afectan a la economa y la tecnologa. Los estudiantes podrn llevar a cabo prcticas correctas de investigacin cientfica, usando unidades de medida, instrumentos y herramientas de medicin e investigacin y bsqueda de informacin. Estndar de contenido: Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad Expectativas y especificidades Proceso cientfico NC.8.1.1 Redacta problemas e hiptesis relacionando diferentes variables. NC.8.1.2 Realiza observaciones cualitativas y cuantitativas y las expresa en tablas, grficas y ecuaciones matemticas. NC.8.1.3 Llega a conclusiones a partir de datos empricos. NC.8.1.4 Disea procedimientos utilizando la metodologa cientfica para realizar experimentos. Conocimiento cientfico y la eficacia NC.8.2.2 Reconoce que el conocimiento cientfico es el producto de las aportaciones de los investigadores a travs de la historia. NC.8.3.1 Reconoce que la ciencia se distingue de otras actividades humanas en que es emprica, confiable, objetiva, dinmica y amoral. NC.8.3.3 Reconoce que el conocimiento cientfico depende de nuevos avances tecnolgicos. NC.8.3.4 Reconoce que en la ciencia se respetan las ideas divergentes y se comparten los hallazgos para el adelanto de la misma. NC.8.4.1 Reconoce que el estudio del mundo fsico es una forma de mejorar la calidad de vida del ser humano. Medicin NC.8.5.1 Utiliza correctamente unidades de fuerza, potencia, trabajo, energa y otras. NC.8.6.3 Utiliza el lenguaje matemtico en la interpretacin y anlisis de datos. Equipos NC.8.5.2 Utiliza correctamente instrumentos como balanza de resorte, vasos calibrados, termmetros, voltmetros entre otros. Investigacin y herramientas NC.8.6.1 Utiliza el recurso de Internet para la bsqueda de informacin. NC.8.3.2 Compara y contrasta las teoras, las leyes naturales, los principios y los modelos. NC.8.6.2 Reconoce informacin vlida y confiable. NC.8.6.4 Comunica en forma oral y escrita los resultados de las investigaciones. Tecnologa NC.8.4.2 Analiza situaciones y adelantos cientficos y tecnolgicos como la clonacin desde una perspectiva tica. NC.8.6.5 Explica la interaccin entre la ciencia, la tecnologa y la matemtica. NC.8.2.1 Explica cmo el conocimiento cientfico y la tecnologa se pueden aplicar a las actividades del ser humano. Seguridad NC.8.7.1 Identifica smbolos de seguridad. Junio 2011 706
8.1 Metodologa de la Ciencia rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas NC.8.7.2 Utiliza correctamente equipo e instrumentos. NC.8.7.3 Maneja y dispone correctamente sustancias y reactivos. Ideas grandes/Comprensin duradera: El conocimiento cientfico depende de las contribuciones de la historia de la ciencia, las actividades humanas y la tecnologa. En la investigacin cientfica, se usan medidas de seguridad para que todos los involucrados estn seguros. Las grficas y las tablas ayudan a comunicar los datos y relaciones ms claramente. Contenido (Los estudiantes comprendern) Que el conocimiento cientfico es el resultado de las contribuciones de los investigadores a lo largo de la historia. Que la ciencia se distingue de otras actividades humanas en que es emprica, confiable, objetiva, dinmica y amoral. Que el conocimiento cientfico depende de los nuevos adelantos tecnolgicos. Que en la ciencia, se respetan y comparten las ideas de los otros. Que el estudio del mundo fsico es una manera de mejorar la calidad de vida de los seres humanos. La interaccin entre la ciencia, la tecnologa y las matemticas. Cmo se puede aplicar el conocimiento cientfico a las actividades humanas. Los smbolos de seguridad Vocabulario de contenido Emprico Confiable Objetivo Dinmico Amoral Substancia Reactivo Teora Hiptesis Adelanto tecnolgico Adelanto cientfico Leyes Modelos Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo impactan los avances tecnolgicos al conocimiento cientfico? Cmo usan las personas la ciencia y la tecnologa en sus vidas cotidianas? Cmo contribuyen las actividades humanas al conocimiento cientfico? Por qu son tiles las grficas y las tablas? Destrezas (Los estudiantes podrn) Escribir problemas e hiptesis relacionados a distintas variables. Ejecutar observaciones cualitativas y cuantitativas expresadas en tablas, grficas y ecuaciones matemticas. Sacar conclusiones usando datos empricos. Disear procedimientos para realizar experimentos usando el mtodo cientfico. Usar correctamente unidades de fuerza, potencia, trabajo, energa y otros. Usar el lenguaje matemtico para interpretar y analizar datos. Usar correctamente los instrumentos, como la balanza de resorte, probetas calibradas, termmetros, voltmetros y otros. Usar el internet como una herramienta para buscar informacin. Comparar y contrastar teoras, leyes naturales, principios y modelos. Evaluar informacin vlida y confiable. Comunicar los resultados de investigacin en forma oral y escrita. Analizar situaciones y avances tecnolgicos y cientficos tales como la clonacin desde una perspectiva tica. Usar el equipo y los instrumentos correctamente. Manejar y disponer de sustancias y reactivos correctamente.
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8.1 Metodologa de la Ciencia rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Principios Problema Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Comprueba tu teora En esta actividad, los estudiantes elegirn e investigarn una teora conocida, como la Teora de la Evolucin, Teora de la Relatividad, Teora Celular, Teora del Big Bang, etc. Harn investigacin y reportarn sus hallazgos, de la misma forma que lo hacen los verdaderos cientficos. Debern proporcionar toda la evidencia necesaria para validar su Teora y ofrecer informacin de apoyo. Como resultado final, deben preparar un informe oral de 5-10 minutos acerca de la teora que investigaron. Puede evaluar a los estudiantes en base a la precisin de la informacin y la evidencia que proporcionen para sustentar su teora. Balanzas de resorte En esta actividad, los estudiantes tendrn que desarmar una balanza de resorte para identificar sus partes. Podrn observar su funcionamiento una vez la hayan vuelto a armar. (Ver Anejo: 8.1 Tarea de desempeo Balanzas de resorte). El maestro proporcionar distintos objetos para que los estudiantes pesen usando la balanza de resorte. Tambin demostrarn una de las leyes de fuerza de Newton al levantar un kilogramo por una distancia de 1 metro en un segundo. A cada grupo de 2 a 3 estudiantes, el maestro le va a proporcionar objetos de distinto peso. Los estudiantes medirn la distancia que se extiende el resorte para cada objeto. Los estudiantes realizarn los cmputos y demostrarn la relacin directamente proporcional que existe entre el aumento de peso y el aumento de la distancia que se estira el resorte. Evaluacin: Los estudiantes completarn un informe de laboratorio acerca de este experimento usando una plantilla de trabajo de 6 pasos sobre el mtodo cientfico (Ver Anejo: 8.1 Tarea de desempeo Balanzas de resorte), que incluye Pregunta, Hiptesis, Materiales, Procedimiento, Resultados y Conclusin. Junio 2011 Otra evidencia: Escritura reflexiva en el diario de ciencias para responder a la pregunta: Por qu el mtodo cientfico no sigue siempre la misma secuencia? Prueba corta preparada por el maestro acerca de las reglas de seguridad Prueba corta preparada por el maestro acerca del mtodo cientfico Escritura reflexiva en el diario de ciencias
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8.1 Metodologa de la Ciencia rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Proceso cientfico Usar el modelo de Diseo Experimental para desarrollar una investigacin con canicas y planos inclinados para determinar la altura ptima de una rampa para que la canica ruede una mayor distancia. Construir tablas y grficas a partir del experimento anterior; usar los datos de toda la clase para hacer las tablas y grficas. Conocimiento cientfico y efectividad Investigar acerca del iPad para buscar conexiones sobre su uso en la comunidad cientfica. Hacer una lista grupal de algunas caractersticas del mundo fsico que han ayudado a mejorar la calidad de vida de los seres humanos. Medicin Resolver problemas matemticos que involucren unidades de fuerza, trabajo, potencia y energa. Determinar las medidas de tendencia central (modo, media y mediana) para todos los datos de laboratorio recopilados durante esta unidad. Equipo Proporcione una orientacin visual para que los estudiantes puedan identificar el equipo de laboratorio que se usar en las clases siguientes. Muestre una probeta o cilindro graduado, tenaza, etc. y asegrese de que los estudiantes toman notas. A partir de masas conocidas como 1kg, 2kg, .5kg, pida a los estudiantes que usen una balanza de resorte para determinar la unidad de fuerza que produce cada una de las masas. Investigacin y herramientas Pida a los estudiantes que investiguen y escriban y compartan sus mtodos de investigacin sobre temas como nuevos adelantos de la medicina, la tecnologa telefnica celular 4G/5G ms reciente o cualquier otro tema de inters. Usar un diagrama de Venn para comparar y contrastar un modelo del sistema solar con uno de las tres Leyes de movimiento de Newton. Tecnologa Pida a los estudiantes que expliquen el papel de la ciencia, la tecnologa y la matemtica en la creacin del iPhone. Debatir los pros y contras de los problemas ticos como la clonacin y la investigacin sobre clulas madre. Seguridad Hacer carteles para colocar en el saln que ilustren mtodos correctos de disponer de los desechos qumicos. Pida a los estudiantes que expliquen el significado de todos los smbolos de seguridad que se usan en el saln. Recursos adicionales Fuerza (Ver Anejo: 8.1 Recurso Fuerza) Seguridad (Ver Anejo: 8.1 Recurso Smbolos de seguridad) Mtodo cientfico: http://www.sciencebuddies.org/science-fairprojects/project_scientific_method.shtml
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8.1 Metodologa de la Ciencia rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Conexiones a la literatura El laboratorio de ciencias de Ernesto A. Crdenas y Patricia I. Saavedra Qumica cotidiana (Experimentos cientficos) de Mark Walker y Darren Awuah Representar las ecuaciones grficamente de Britannica Introduccin a la metodologa de la investigacin cientfica de Marcelo Gmez Manual del auxiliar de laboratorio qumico: Calidad de laboratorio de Editorial Mad
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8.2 Estructura, composicin y clasificacin de la materia rea de contenido: Ciencias Duracin: 8 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn identificar las estructuras, composicin y propiedades de la materia. Los estudiantes tambin harn investigaciones para explorar cambios fsicos y qumicos en distintas sustancias y conducirn laboratorios para practicar varios mtodos de separacin de mezclas. Finalmente, los estudiantes aprendern a reconocer y explicar diversas reacciones qumicas a travs del uso de ecuaciones. Estndar de contenido: La estructura y niveles de organizacin de la materia Expectativas y especificidades Partculas subatmicas EM.8.1.1 Identifica las partculas subatmicas como neutrones, protones y electrones. EM.8.1.2 Reconoce que las propiedades elctricas de la materia son consecuencias del movimiento del electrn. EM.8.2.2 Identifica cmo el movimiento de las partculas est relacionado con los diferentes estados de la materia. EM.8.2.3 Explica cmo los tomos se unen para formar molculas. Conexiones SM.8.1.1 Identifica los modelos atmicos como tomo de Bohr, Thompson, Rutherford y otros SM.8.1.2 Explica la teora atmica. SM.8.1.4 Utiliza modelos para hacer predicciones sobre los cambios de la materia. SM.8.1.7 Construye modelos atmicos. C.8.4.1 Reconoce que la rapidez de las partculas cambia cuando la temperatura de la sustancia cambia. C.8.4.2 Reconoce que los cambios de estado conservan la materia. I.8.3.2 Reconoce que las molculas se forman por la unin de los tomos. I.8.6.1 Reconoce que las molculas se forman entre las interacciones de los tomos. Tabla peridica y elementos EM.8.1.3* Identifica la estructura y organizacin de los elementos en la tabla peridica. EM.8.5.1 Establece la diferencia entre un elemento y un compuesto. Conexiones SM.8.1.5 Construye modelos de molculas simples a partir de los smbolos de elementos de la tabla peridica. Clulas EM.8.1.4* Establece que la clula, por ser materia, est compuesta de tomos. EM.8.2.1 Utiliza modelos para representar la disposicin de las partculas en los diferentes estados. Conexiones SM.8.1.3 Reconoce las limitaciones de los modelos. SM.8.1.4 Utiliza modelos para hacer predicciones sobre los cambios de la materia. Propiedades qumicas y fsicas EM.8.3.1 Establece diferencia entre propiedades qumicas y fsicas. EM.8.3.2 Distingue entre cambios fsicos y cambios qumicos. EM.8.3.3 Describe los procesos que cambian el estado fsico de la materia: slido, lquido, gas y plasma. EM.8.3.4 Distingue entre masa y peso. EM.8.3.5 Establece la relacin entre masa y volumen. Junio 2011 711
8.2 Estructura, composicin y clasificacin de la materia rea de contenido: Ciencias Duracin: 8 semanas Conexiones C.8.1.3 Explica que los cambios fsicos no producen cambios en la materia. C.8.2.1 Infiere que a diferencia de un cambio qumico, el cambio fsico no altera la identidad de la sustancia. C.8.2.2 Explica que las propiedades qumicas pueden observase slo si se llega a producir un cambio qumico. C.8.3.2 Explica que un cambio de estado es la conversin de una sustancia de una forma fsica a otra. SM.8.1.4 Utiliza modelos para hacer predicciones sobre los cambios de la materia. E.8.2.2 Reconoce e identifica que durante un cambio de estado, se absorbe o se libera calor y la temperatura no cambia. Mezclas y soluciones EM.8.4.1 Establece la diferencia entre mezclas homogneas y heterogneas. EM.8.4.2 Diferencia entre sustancias y mezclas. EM.8.4.3 Utiliza mtodos de separacin de mezclas como: decantacin, cristalizacin, cromatografa, filtracin y otros. EM.8.4.4 Clasifica las soluciones en cidas y bsicas utilizando indicadores. Reacciones EM.8.4.5 Ejecuta actividades que representen reacciones qumicas sencillas. EM.8.5.2 Describe cmo las reacciones qumicas producen nuevas sustancias que tienen propiedades qumicas y fsicas diferentes de las originales. EM.8.6.1 Describe reacciones usando ecuaciones. EM.8.6.2 Identifica los reactivos y los productos en una reaccin. EM.8.6.3 Clasifica las reacciones en exotrmicas y endotrmicas. EM.8.6.4 Explica cmo se reagrupan los tomos en una reaccin. Conexiones E.8.4.3 Identifica, clasifica y experimenta con reacciones endotrmica y exotrmica en una reaccin qumica. *Edicin tcnica de la numeracin hecha por edCount, LLC Ideas grandes/Comprensin duradera: Toda la materia se compone de pequeas partculas que se mueven, y gracias a estas partculas la materia se comporta de maneras predecibles. La forma en que se comporta un material depende de cmo estn acomodados sus tomos. Los tomos se juntan para alcanzar estabilidad. Las reacciones qumicas ocurren en todas partes a nuestro alrededor. Preguntas esenciales: Cul es la estructura bsica de todos los tomos? Cmo se puede usar la estructura de un tomo para predecir sus propiedades? Cmo est organizada la tabla peridica? Cmo se describe y clasifica la materia? Cmo podemos saber informacin al respecto de cosas tan pequeas que nunca podremos ver?
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8.2 Estructura, composicin y clasificacin de la materia rea de contenido: Ciencias Duracin: 8 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) Que los tomos consisten de partculas subatmicas como neutrones, protones y electrones Que las propiedades elctricas de la materia son consecuencia del movimiento de los electrones. Cmo el movimiento de partculas se relaciona con los distintos estados de la materia. Cmo se unen los tomos para formar molculas. La estructura y organizacin de los elementos de la tabla peridica. La diferencia entre un elemento y un compuesto. Que como la clula es materia, tambin est compuesta de tomos. Las diferencias entre propiedades qumicas y fsicas. La diferencia entre cambios fsicos y qumicos. Los procesos que cambian el estado fsico de la materia: slido, lquido, gas y plasma. La diferencia entre masa y peso. La relacin entre masa y volumen. La diferencia entre mezclas homogneas y heterogneas. La diferencia entre sustancias y mezclas. Cmo las reacciones qumicas producen sustancias nuevas con propiedades qumicas y fsicas distintas a las de los originales. Los distintos reactivos y productos en una reaccin. Cmo se reagrupan los tomos en una reaccin. Vocabulario de contenido Neutrones Protones Electrones Elemento Compuesto Homogneo Heterogneo Mezclas Cromatografa Junio 2011 Destrezas (Los estudiantes podrn) Usar modelos para representar la disposicin de las partculas en los diferentes estados. Usar mtodos de separacin de mezclas, como decantacin, cristalizacin, cromatografa, filtracin y ms. Clasificar soluciones como cidas o bsicas por medio de indicadores. Ejecutar actividades que demuestren reacciones qumicas simples. Usar ecuaciones para describir reacciones. Clasificar reacciones como exotrmicas y endotrmicas.
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8.2 Estructura, composicin y clasificacin de la materia rea de contenido: Ciencias Duracin: 8 semanas Cristalizacin Filtracin Destilacin Evaporacin Exotrmico Endotrmico Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Laboratorio de Tiempos de reaccin (Ver Anejo: 8.2 Tarea de desempeo Investigando tiempos de reaccin) Esta actividad se debe realizar al final de la unidad, ya que los estudiantes necesitan tener conocimiento de trasfondo sobre cambios qumicos y reacciones. 1. Cada estudiante har un laboratorio para investigar el tiempo de reaccin del AlkaSeltzer. El maestro iniciar el laboratorio haciendo la siguiente pregunta: Qu creen que podra aumentar o reducir el tiempo de la reaccin del Alka-Seltzer? Los estudiantes compartirn sus ideas con los compaeros de laboratorio y escribirn sus hiptesis. 2. Los estudiantes investigarn su hiptesis acerca de lo que pueden hacer para cambiar el tiempo de reaccin entre el agua y el AlkaSeltzer. Deben probar por lo menos tres variables (tamao de las partculas) y mantener constante las variables de temperatura del agua, cantidad de agua y cantidad de Alka-Seltzer. Anotarn sus datos en la tabla de datos. (Vea la siguiente seccin.) 3. Los estudiantes entregarn sus notas, tabla de datos y conclusiones para evaluacin. (Ms detalles en el documento adjunto). Comercial sobre un elemento En esta actividad, los estudiantes prepararn un comercial publicitario para radio o televisin para vender su elemento (lo pueden representar en vivo o grabar y presentar). El maestro asignar o har un sorteo de los elementos. Deben cumplir con los siguientes criterios o El comercial debe ser de 1 a 2 minutos Junio 2011 Otra evidencia: Diagrama de Venn para comparar y contrastar propiedades qumicas y fsicas (Ver Anejo: 8.2 Otra evidenciaDiagrama de Venn) Ecuaciones qumicas dibujadas por los estudiantes para ilustrar productos y reactivos. Reflexiones diarias en la libreta de ciencias Prueba corta de vocabulario preparada por el maestro Actividad de Soluciones sabrosas (Ver documento adjunto: 8.2 Otra evidencia Solucin sabrosa) Los estudiantes identificarn las distintas partes de una solucin y comprendern que exponer mayor rea de superficie de una solucin acelera el proceso de disolucin.
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8.2 Estructura, composicin y clasificacin de la materia rea de contenido: Ciencias Duracin: 8 semanas de extensin o Debe hacer referencia a lo siguiente: El nombre del elemento El smbolo del elemento El nmero atmico del elemento La masa atmica del elemento Cundo se descubri el elemento Usos comunes del elemento o Debe incluir evidencia de investigacin acerca de otras 8-10 propiedades fsicas y qumicas del elemento, que pueden incluir: color textura dureza habilidad para conducir electricidad densidad estado de la materia a temperatura ambiente lustre maleabilidad punto de ebullicin punto de fusin cualquier otra caracterstica que encuentren Los maestros pueden evaluar la actividad segn los criterios anteriores. Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Estructura atmica Hacer una lista grupal de cosas que tienen un centro y una capa exterior que estn hechas de materiales distintos. Comience por hablar del interior viscoso y el exterior duro de un huevo. Luego dgale a los estudiantes que hay que aadir los tomos a la lista y explique por qu. Pregunte a los estudiantes cmo creen que podran trabajar en equipo para representar un tomo. Asigne a los estudiantes los papeles de protn, neutrn, y electrn. Los protones y neutrones se agarran las manos para formar el ncleo y los electrones circulan alrededor de stos. Pregunte a los estudiantes cmo pueden saber si un tomo es positivo o negativo. Pdales que representen el movimiento del tomo nuevamente y que detengan el movimiento de repente, para determinar cuntos protones, neutrones y electrones hay. Pregunte si el tomo es positivo o negativo. Tabla peridica y elementos Pida a los estudiantes que escojan una parte de la Tabla peridica, como los elementos de transicin, los gases nobles o los metales alcalinos y expliquen por qu se encuentran en el lugar que estn en la tabla peridica. Dibujar modelos de elementos y compuestos que muestren los nombres y cargas de cada elemento segn se combinan para formar compuestos. Junio 2011 715
8.2 Estructura, composicin y clasificacin de la materia rea de contenido: Ciencias Duracin: 8 semanas Actividad de Informacin bsica sobre la Tabla peridica (Ver Anejo: 8.2 Actividad de aprendizaje Informacin bsica sobre la Tabla peridica). Clulas Crear un libro ilustrado que explique cmo las clulas estn formadas por tomos. Dibujar diagramas de las clulas a nivel microscpico para mostrar el tamao de los pequeos tomos que forman todas las clulas. Propiedades fsicas y qumicas Proporcione una lista de propiedades fsicas y qumica y pida a los estudiantes que las clasifiquen en las categoras adecuadas. A partir de un conjunto de 5 probetas con distintas cantidades de agua, los estudiantes usarn balanzas para mediar la masa de cada uno de los lquidos. Luego, usarn una balanza de resorte para medir la fuerza N que crean cada uno de 5 bloques de madera. Mezclas y soluciones A partir de un conjunto de imgenes con mezclas homogneas y heterogneas, pida a los estudiantes que las identifiquen correctamente. A partir de muestras de productos domsticos como leche, cloro, vinagre, etc. pida a los estudiantes que usen papel de pH para determinar si son cidos o base. A partir de una mezcla de arena, agua y canicas, pida a los estudiantes que expliquen qu haran para separar la mezcla. Reacciones Pida a los estudiantes que identifiquen los reactivos y productos en las siguientes ecuaciones qumicas: H2 + Cl2 2HCL, 2H2 + O2 2H2O, y Mg + Cl2 MgCl2. Identificar una serie de reacciones exotrmicas y endotrmicas como hielo derritindose, agua evaporndose, activar un cold pack, encender un fsforo, quemar una vela, la oxidacin de un clavo, fisin nuclear, cocinar un huevo, etc. Proporcione a los estudiantes algunas reacciones simples como combinar sodio con cloro y pdales que expliquen las reacciones que ocurren cuando se combinan. Recursos adicionales Partculas subatmicas: http://www.ndt-ed.org/EducationResources/HighSchool/Radiography/subatomicparticles.htm http://science.howstuffworks.com/atom-smasher9.htm Tabla peridica: http://education.jlab.org/itselemental/ Conexiones a la literatura Slidos (Estados de la materia) de Jim Mezzanotte Lquidos (Estados de la materia) de Jim Mezzanotte Gases (Estados de la Materia) de Jim Mezzanotte Cmo cambia el agua (Estados de la materia) de Jim Mezzanotte Dentro de la materia (Experimentos cientficos) de Everest Atoms and Molecules (Why Chemistry Matters) de Molly Aloian Atoms and Molecules de Roxbee-Cox Construyendo con Atomos y Moleculas de Indigo Fsica y qumica: Propiedades y transformaciones de la materia y de la energa Polimodal de Laura Fumagalli, Jorge Rubinstein y Laura Vidarte Mezclas y soluciones de Ernesto A. Crdenas y Nancy M. Delgado Junio 2011 716
8.3 Modelo cientfico, sistemas e interacciones rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes comprendern los sistemas y sus interacciones, funciones y componentes. Tambin podrn disear y construir modelos y representar situaciones a travs de modelos fsicos y recursos tecnolgicos. Tambin se podrn involucrar en la experiencia de la investigacin y exploracin prctica construyendo distintos circuitos. Adems, aprendern sobre energa y conservacin de la energa. Estndar de contenido: Los sistemas y los modelos Modelos y diagramas SM.8.1.1 Identifica los modelos atmicos como tomo de Bohr, Thompson, Rutherford y otros. SM.8.1.3 Reconoce las limitaciones de los modelos. SM.8.1.4 Utiliza modelos para hacer predicciones sobre los cambios de la materia. SM.8.1.5 Construye modelos de molculas simples a partir de los smbolos de elementos de la tabla peridica. SM.8.1.6 Utiliza los diagramas de Lewis para representar los electrones de valencia en el tomo y la formacin de enlaces qumicos en estructuras de molculas bsicas. SM.8.1.7 Construye modelos atmicos. Conexiones EM.8.1.1 Identifica las partculas subatmicas como neutrones, protones y electrones. EM.8.2.1 Utiliza modelos para representar la disposicin de las partculas en los diferentes estados. EM.8.2.2 Identifica cmo el movimiento de las partculas est relacionado con los diferentes estados de la materia. EM.8.5.1 Establece la diferencia entre un elemento y un compuesto. C.8.3.2 Explica que un cambio de estado es la conversin de una sustancia de una forma fsica a otra. I.8.3.2 Reconoce que las molculas se forman por la unin de los tomos. I.8.6.1 Reconoce que las molculas se forman entre las interacciones de los tomos. E.8.6.1 Identifica los tipos de enlaces qumicos. Sistemas y mquinas SM.8.1.2 Explica la teora atmica. SM.8.2.1 Reconoce las interacciones que ocurren entre los componentes de un sistema. SM.8.2.2* Construye circuitos elctricos en paralelo y en serie. SM.8.3.1 Distingue entre mquinas simples y mquinas compuestas. SM.8.3.2 Construye modelos de mquinas simples y mquinas compuestas. SM.8.4.1 Clasifica los sistemas en cerrados, abiertos, naturales o artificiales. SM.8.4.2 Utiliza programas para hacer simulaciones de modelos y sistemas como circuitos, tomos, robots y otros. SM.8.5.1 Explica cmo las alteraciones de un componente cambian todo el sistema. Conexiones EM.8.1.1 Identifica las partculas subatmicas como neutrones, protones y electrones. C.8.1.1 Reconoce que los sistemas naturales sufren y producen cambios. E.8.5.2 Explica la funcin que tiene las mquinas en la transformacin de energa. E.8.3.1 Identifica la Ley de Conservacin de energa y masa. E.8.3.2 Reconoce que en las reacciones qumicas est presente la Ley de Conservacin de masa y energa de la materia. Energa Junio 2011 717
8.3 Modelo cientfico, sistemas e interacciones rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas SM.8.5.2 Identifica que los cambios en un sistema requieren energa. SM.8.5.3 Reconoce que los sistemas conservan energa. SM.8.6.1 Describe cmo las vibraciones producen sonido. SM.8.6.2 Explica cmo se transmite el sonido a travs de un medio. SM.8.6.3 Describe la luz como una onda electromagntica. SM.8.6.4 Describe cmo la luz interacta con la materia (materia transparente, translcida y opaca). Conexiones E.8.3.1 Identifica la Ley de Conservacin de energa y masa. E.8.3.2 Reconoce que en las reacciones qumicas est presente la Ley de Conservacin de masa y energa de la materia. E.8.3.3 Reconoce que en los sistemas la materia y la energa se conservan. I.8.5.2 Identifica y describe las propiedades de las ondas (amplitud, longitud, frecuencia y velocidad). I.8.5.3 Explica cmo el arco iris se forma por la refraccin de la luz. *Edicin tcnica de la numeracin hecha por edCount, LLC Ideas grandes/Comprensin duradera: Los modelos y diagramas se pueden usar para representar sistemas y estructuras que no podran reproducirse de ninguna otra manera. Los sistemas tienen componentes que los hacen funcionar correctamente. La energa existe como calor, sonido, luz y tambin en otras formas. Preguntas esenciales: Cules son las limitaciones de los modelos? Qu sucede si se remueve uno de los componentes de un circuito en serie? Cmo afecta al producto final cambiar uno de los componentes de un sistema? Cules son las distintas formas de energa y cmo las usamos en la vida cotidiana? De qu manera requieren energa algunos sistemas, mientras que otros conservan energa? Destrezas (Los estudiantes podrn) Usar modelos para hacer predicciones sobre cambios en la materia. Construir modelos de molculas simples a partir de los smbolos de los elementos de la tabla peridica. Usar diagramas de Lewis para representar electrones de valencia en el tomo y la formacin de enlaces qumicos en estructuras moleculares bsicas. Construir modelos atmicos. Clasificar sistemas como cerrados, abiertos, naturales o artificiales. Construir circuitos elctricos paralelos y en serie. Construir modelos de mquinas simples y compuestas. Usar programas para hacer simulaciones de modelos y sistemas como circuitos, tomos, robots y otros. 718
Contenido (Los estudiantes comprendern) Los modelos atmicos como el tomo de Bohr, Thompson, Rutherford y otros Las limitaciones de los modelos La teora atmica Las interacciones que ocurren entre los componentes de un sistema. Cmo las alteraciones sobre uno de los componentes pueden cambiar al sistema completo. Que los cambios en un sistema requieren energa. Que los sistemas conservan energa. Cmo producen sonido las vibraciones. Cmo viaja el sonido a travs de un medio. Que la luz es una onda electromagntica. Cmo interacta la luz con la materia (materia transparente, translcida, y opaca)
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8.3 Modelo cientfico, sistemas e interacciones rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas Vocabulario de contenido Energa Mquinas simples Mquinas compuestas Modelo atmico Transparente Translcida Opaco Simulacin Circuito Componente Electromagntico Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Otra evidencia: Triple Diagrama de Venn para tres modelos de Mquinas simples del cuerpo humano estructura atmica. Lewis, Thompson, Bohr. Los En esta actividad los estudiantes identifican estudiantes usarn el diagrama de Venn triple todas las mquinas simples que componen el adaptado para mostrar la relacin entre los tres cuerpo humano: cuas, palancas, rueda y ejes y modelos de estructura atmica (Ver Anejo: 8.3 planos inclinados. Otra evidencia Triple Diagrama de Venn) La primera parte de la actividad es una Prueba corta sobre mquinas simples (Ver porcin escrita en la que los estudiantes Anejo: 8.3 Otra evidencia Prueba corta sobre explican en qu parte del cuerpo se mquinas simples) encuentran estas mquinas y cmo Reflexiones diarias en la libreta de ciencias. funcionan. Luego, los estudiantes crearn un modelo mquina simple a partir de una articulacin del cuerpo humano. El maestro puede evaluar la porcin escrita a partir de la precisin de la informacin que se incluye y el nmero de mquinas simples que identifican. Los maestros pueden determinar lmites, por ejemplo, si un estudiante describe 6 o ms, obtiene todo el crdito, si describen 4 o 5 obtienen 80%, 2-3 obtiene 70% y as sucesivamente. Para evaluar el modelo, el maestro puede dar una calificacin de acuerdo al funcionamiento de la mquina (ej. Realmente funciona igual que funcionara en el cuerpo humano?) Haciendo un circuito elctrico (Ver Anejo: 8.3 Tarea de desempeo Haciendo un circuito elctrico) Se les pedir a los estudiantes que construyan un circuito elctrico que encienda la bombilla. Junio 2011 719
8.3 Modelo cientfico, sistemas e interacciones rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas La actividad consiste de cuatro fases diferentes: 1. Fase de enfoque: Divida a los estudiantes en grupos de cuatro y provale a cada grupo un conjunto de materiales (batera, cable y bombilla). Pregunte: Creen ustedes que se puede encender una bombilla con dos cables y una batera? Pdales que prueben su hiptesis construyendo un circuito con los materiales para encender la bombilla. 2. Fase del desafo: Despus de que los estudiantes hayan tenido tiempo para construir sus circuitos exitosamente, pdales que compartan sus resultados con los dems estudiantes y discutan por qu se enciende la bombilla. Luego de la discusin, pida a un estudiante o a un grupo de estudiantes que haga un diagrama del circuito en la pizarra. 3. Fase de introduccin del concepto: Demuestre un circuito elctrico cerrado y un circuito abierto para reforzar conceptos. Pida a los estudiantes que hagan un crculo y se tomen las manos. Pida a una persona que apriete una mano. Cuando hayan apretado una mano, pida que esa persona apriete la mano de la siguiente persona, y as sucesivamente. Remueva a un estudiante del crculo de manera que haya una brecha; pdales que intenten apretarse las manos. Pida a los estudiantes que regresen a sus asientos y discutan los circuitos abiertos y cerrados. 4. Fase de aplicacin del concepto: Reparta las hojas de trabajo hechas por el maestro con dibujos de ejemplos de circuitos abiertos y cerrados para que los estudiantes identifiquen cul es cada uno. Los estudiantes usarn su conocimiento para predecir cules circuitos pueden encender la bombilla y cules no. Luego de mesa - Laberinto de energa En esta actividad los estudiantes construirn un juego de mesa de laberinto para que un nio de 3ro 4to grado pueda jugar. Los estudiantes harn dibujos en el laberinto de distintas formas de energa: Junio 2011 720
8.3 Modelo cientfico, sistemas e interacciones rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas qumica (alimentos), elctrica (bombillas), mecnicas (caminar), calor (friccin resultante de alguien deslizndose en una tabla). El maestro decidir cuntos dibujos distintos sern necesarios para cada juego. Los estudiantes deben incluir una serie de instrucciones para guiar a los nios de 3ro o 4to grado a seguir un camino de una cadena lgica de energa. Por ejemplo: un nio se despierta por la maana y prende la luz de su cuarto (elctrica), luego camina a la cocina (mecnica) y desayuna (qumica), luego sale a jugar afuera y se desliza (calor). El maestro puede incluir ejemplos especficos que hayan visto durante la unidad. Pueden dar nota por un borrador inicial y por el producto final (Ver Anejo: 8.3 Tarea de desempeo Rbrica para juego de mesa). Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Modelos y diagramas Los estudiantes construyen modelos atmicos de Bohr, Rutherford, y para C, Ne, B, Ca. Crear diagramas de puntos de Lewis para los elementos 1-16 de la TP. A partir de las molculas de H2, N2, y O2, los estudiantes explicarn cmo estas molculas se relacionan a los elementos de la TP. Sistemas y Mquinas Usar un diagrama de Venn para comparar y contrastar circuitos paralelos y en serie. Los estudiantes explican y clasifican los objetos de una lista (bicicleta, clavo, tijera, abridor de latas) como mquinas simples o compuestas. Crear un modelo tridimensional de un tomo que los estudiantes elijan. Motvelos a usar objetos del hogar y no alimentos ni dulces. Energa A partir de la siguiente lista: ondas de radio, rayos-X, microondas, luz visible, luz infrarroja, y luz ultravioleta, pida a los estudiantes que expliquen cada uno en trminos de energa y espectro electromagntico. Usar un vaso de plstico, un pedazo de envoltura plstica y una liga para simular la produccin de sonido y cmo el tambor del odo reacciona a las vibraciones. Usar una tabla comparativa para comparar y contrastar materia transparente, translcida y opaca. Recursos adicionales Creacin de modelos atmicos: http://education.jlab.org/qa/atom_model.html Modelos atmicos de Bohr: http://www.learnnc.org/lp/pages/3563 Tabla peridica y electrones de valencia: http://www.discoveryeducation.com/teachers/free-lesson-plans/elements-of-chemistry-theJunio 2011 721
8.3 Modelo cientfico, sistemas e interacciones rea de contenido: Ciencias Duracin: 6 semanas periodic-table.cfm Mquinas simples: http://edtech.kennesaw.edu/web/simmach.html Energa: http://www.energyquest.ca.gov/teachers_resources/lesson_plans.html Conexiones a la literatura La molcula y la vida de Bruno Vollmert Construyendo con tomos y molculas de Indigo Elementos esenciales: tomos, quarks y la tabla peridica de Matt Tweed
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8.4 Manifestaciones de Energa rea de contenido: Ciencias Duracin: 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn explorar las manifestaciones, formas, transferencias, transformaciones y conservacin de energa. Los estudiantes compararn y contrastarn las distintas maneras de medir temperatura. A travs del proceso investigativo, los estudiantes podrn identificar conductores y aisladores de energa de calor, examinar las leyes de energa y distinguir entre los distintos tipos de energa. Estndar de contenido: La energa Temperatura y calor E.8.1.1 Establece la diferencia entre temperatura y calor. E.8.1.2 Compara y contrasta escalas utilizadas para medir temperatura tales como: Celsius, Fahrenheit, Kelvin. E.8.1.3 Explica que el calor se puede transferir de un objeto a otro por contacto directo, radiacin, conduccin y conveccin. E.8.1.5 Explica los cambios en las ideas, las teoras y los principios relacionados con el calor. E.8.2.1 Reconoce que el calor es energa en trnsito. E.8.2.2 Reconoce e identifica que durante un cambio de estado, se absorbe o se libera calor y la temperatura no cambia. Conexiones EM.8.3.3 Describe los procesos que cambian el estado fsico de la materia: slido, lquido, gas y plasma. C.8.4.1 Reconoce que la rapidez de las partculas cambia cuando la temperatura de la sustancia cambia. Conductores y aisladores E.8.1.4 Establece diferencia entre materiales conductores y aisladores. Ley de Conservacin de masa y energa E.8.3.1 Identifica la Ley de Conservacin de energa y masa. E.8.3.2 Reconoce que en las reacciones qumicas est presente la Ley de Conservacin de masa y energa de la materia. Conexiones SM.8.5.2 Identifica que los cambios en un sistema requieren energa. SM.8.5.3 Reconoce que los sistemas conservan energa. C.8.1.1 Reconoce que los sistemas naturales sufren y producen cambios. C.8.1.2 Identifica situaciones en que el total de la masa y de la energa del universo se conservan. I.8.6.2 Reconoce que en una reaccin qumica hay transferencia de energa, masa o ambas. Energa E.8.3.3 Reconoce que en los sistemas la materia y la energa se conservan. E.8.4.1 Identifica las diferentes formas de energa y cmo se transforma en energa til. E.8.4.2 Distingue y compara entre energa potencial y energa cintica. E.8.4.4 Explica e identifica las formas de energa, como: la qumica, la lumnica, la elctrica, la mecnica, la sonora y la de calor. E.8.4.5 Explica cmo el Sol es la mayor fuente de energa de la Tierra. E.8.5.1 Explica la relacin entre energa y trabajo. E.8.5.2 Explica la funcin que tiene las mquinas en la transformacin de energa. E.8.7.1 Identifica fuentes alternas de energa. E.8.7.2 Compara tipos de energa renovables y no renovables. Junio 2011 723
8.4 Manifestaciones de Energa rea de contenido: Ciencias Duracin: 7 semanas E.8.7.3 Identifica las ventajas y desventajas de usar distintos recursos energticos. Conexiones C.8.4.2 Reconoce que los cambios de estado conservan la materia. C.8.6.2 Infiere que durante los procesos de cambio se conserva la materia y la energa. SM.8.3.1 Distingue entre mquinas simples y mquinas compuestas. SM.8.5.3 Reconoce que los sistemas conservan energa. Reacciones E.8.4.3 Identifica, clasifica y experimenta con reacciones endotrmica y exotrmica en una reaccin qumica. Conexiones EM.8.5.2 Describe cmo las reacciones qumicas producen nuevas sustancias que tienen propiedades qumicas y fsicas diferentes de las originales. Enlaces E.8.6.1 Identifica los tipos de enlaces qumicos. E.8.6.2 Explica cmo se forman los enlaces inicos y covalentes. Conexiones SM.8.1.6 Utiliza los diagramas de Lewis para representar los electrones de valencia en el tomo y la formacin de enlaces qumicos en estructuras de molculas bsicas. I.8.3.1 Identifica los diferentes tipos de enlaces. Ideas grandes/Comprensin duradera: Las sustancias se pueden clasificar como conductores y aislantes, dependiendo si transfieren o bloquean la energa de calor. La energa puede tomar distintas formas y cambiar el trabajo dentro de un sistema. La estructura atmica determina las propiedades fsicas y qumicas. Los tomos crean distintas sustancias combinndose de maneras diferentes. Contenido (Los estudiantes comprendern) La diferencia entre calor y temperatura. Que el calor se puede transferir de un objeto a otro por contacto directo, radiacin, conduccin y conveccin. Los cambios en las ideas, teoras y principios relacionados al calor. Que el calor es energa en movimiento. Que durante un cambio de estado, se absorbe o libera calor y no cambia la temperatura. La diferencia entre conductores y aisladores. La ley de conservacin de masa y energa. Que la ley de conservacin de masa y energa est presente en las reacciones qumicas. Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo podemos proveer la energa que necesitamos y conservarla al mismo tiempo? Cmo se conserva la energa durante las transformaciones? Cmo se relacionan las distintas formas de energa? Cmo los tomos forman enlaces qumicos?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Comparar y contrastar las escalas utilizadas para medir temperatura, como Centgrados, Fahrenheit y Kelvin Clasificar y experimentar con reacciones endotrmicas y exotrmicas en una reaccin qumica. Comparar energa potencial y energa cintica Comparar los tipos de energa renovable y no renovable. Identificar fuentes alternativas de energa. Explicar las ventajas y desventajas de usar distintas fuentes de energa.
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8.4 Manifestaciones de Energa rea de contenido: Ciencias Duracin: 7 semanas Que la materia y la energa se conservan en los sistemas. Las distintas formas de energa y como stas se pueden transformar en energa que podemos utilizar. Las distintas formas de energa, como qumica, lumnica, elctrica, mecnica, sonora y trmica. Cmo el sol es la principal fuente de energa en la Tierra. La relacin que existe entre energa y trabajo. La funcin de las mquinas en la transformacin de la energa. Los tipos de enlaces qumicos. Cmo se forman los enlaces inicos y covalentes. Vocabulario de contenido Radiacin Conduccin Conveccin Conductores Aisladores Energa potencial Energa cintica Enlace inico y covalente Ley de Conservacin de Masa Ley de Conservacin de la Energa Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Dilema de termmetros (Ver Anejo: 8.4 Tarea de desempeo El Sol y las temperaturas) Los estudiantes infieren la temperatura de 4 termmetros y explican por qu infieren esa cantidad. Escenario: Se colocaron 4 termmetros rotulados A, B, C, and D al aire libre, uno al lado del otro. Era medio da de un da soleado de Junio. El Termmetro A se qued afuera bajo el sol sobre una acera de color claro. Se puso el Termmetro B en la misma acera, pero en la sombra. El Termmetro C se coloc en una bolsa plstica transparente inflada, bajo el sol, Junio 2011 Otra evidencia: Diagramas rotulados de transferencias de energa que ocurren normalmente en la naturaleza. Pregunta para responder en los diarios de ciencias: Qu tipo de evidencia identificas en tus rutinas cotidianas que prueban que el sol es la mayor fuente de energa en la Tierra? Diagrama de Venn para comparar recursos renovables y no renovables. Tabln de edictos de enlaces qumicos: Los estudiantes crearn un tabln de edictos acerca de un enlace qumico que les interese, o el maestro puede asignar distintos enlaces a los estudiantes. Los componentes del tabln sern los siguientes: o Elementos involucrados en el enlace 725
8.4 Manifestaciones de Energa rea de contenido: Ciencias Duracin: 7 semanas sobre la misma acera. o Qu tipo de enlace es? (ej. inico, covalente, polar, etc.) El Termmetro D se coloc en una bolsa o La ecuacin qumica que demuestra el plstica transparente inflada, bajo el sol, en enlace una piscina. o Lema para representar el enlace Los estudiantes anotarn, en una tabla las recientemente formado temperaturas que creen que van con cada termmetro, (A, B, C, D), segn el lugar en donde fueron colocados. Explicarn por qu creen que cada termmetro marc las temperaturas que infirieron, en comparacin con los dems termmetros. Luego, compararn las condiciones de uno de los termmetros (A, B, C, o D) para apoyar el siguiente anuncio de servicio pblico que se escucha en la radio, prensa y televisin: No deje a sus mascotas desatendidas en un carro cerrado durante das soleados y calientes. Se incluye una clave/rbrica de evaluacin. Experimentos elctricos (Ver Anejo: 8.4 Tarea de desempeo Experimentos elctricos) Los estudiantes llevan a cabo dos experimentos: Los estudiantes construyen un circuito por donde fluye una corriente elctrica y enciende una bombilla a partir de papel de aluminio, bateras y bombillas de bajo voltaje. Los estudiantes construyen un medidor de conductividad para probar una serie de materiales y clasificarlos como conductores y aislantes. Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Temperatura & calor Tabla comparativa entre temperatura y calor. A partir de temperaturas de 220 y 0 grados Kelvin, los estudiantes harn conversiones a Fahrenheit y centgrados. Muestre a los estudiantes una imagen de una olla hirviendo en una estufa. Pdales que expliquen la imagen en trminos de conduccin, conveccin y radiacin. Conductores y aislantes Proporcione a los estudiantes muestras de vidrio y cobre y pdales que expliquen cul es buen conductor y cul es buen aislante y por qu. Actividad de Circuitos, conductividad y aislantes (Ver Anejo: 8.4 Actividad de aprendizaje Circuitos, conductividad y aislantes)
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8.4 Manifestaciones de Energa rea de contenido: Ciencias Duracin: 7 semanas Leyes de conservacin, masa y energa Encienda una vela y pida a los estudiantes que expliquen cmo se conservan la masa y la energa en esta reaccin. Usando nuevamente el ejemplo de la vela encendida, pida a los estudiantes que expliquen la conservacin de la masa para todo el sistema. Energa Usar un diagrama de Venn para comparar y contrastar energa potencial y cintica. Organice a los estudiantes en grupos pequeos y pdales que suban un piso de escaleras y calculen el trabajo realizado usando las unidades, nombres y destrezas matemticas correctas. Pida a los estudiantes que expliquen las diferencias entre fuentes de energa renovable. Reacciones Pida a los estudiantes que expliquen qu sucede en el proceso de fotosntesis y al quemar una cucharadita de azcar en trminos de reacciones endotrmicas y exotrmicas. Pida a los estudiantes que mezclen agua y cantidades pequeas de cloruro de calcio ( sustituto casero) y explicar la reaccin en trminos de reacciones endotrmicas y exotrmicas. Enlaces Dibujar y rotular la reaccin qumica de sodio combinado con cloro y mostrar los iones que se producen en la reaccin. Dibujar los enlaces covalentes de las molculas diatmicas de nitrgeno e hidrgeno. Recursos adicionales Planes de clase sobre energa: http://www.eia.doe.gov/kids/energy.cfm?page=activities_intermediate http://www.energyquest.ca.gov/story/index.html Conductores y aislantes: http://www.ndt-ed.org/EducationResources/HighSchool/Electricity/conductorsinsulators.htm Ley de conservacin de masa y energa: http://www.neok12.com/Law-of-Conservation.htm Conexiones a la literatura Magnetismo y electricidad de Mel Feigen y Jo Ann Merrell La electricidad y el magnetismo de McGraw-Hill Transferencias de energa de Nigel Saunders y Steven Chapman
8.5 Materia: Conservacin y cambio rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn explorar la idea de que el cambio ocurre en todos los sistemas. Los estudiantes realizarn investigaciones que demuestran la conservacin de masa y la conservacin de energa. Los estudiantes tambin realizarn laboratorios en los que podrn discernir entre cambios qumicos y cambios fsicos. Finalmente, los estudiantes podrn identificar y comprender las leyes que gobiernan el movimiento. Estndar de contenido: La conservacin y el cambio Expectativas y especificidades Sistemas naturales C.8.1.1 Reconoce que los sistemas naturales sufren y producen cambios. C.8.6.1 Reconoce que todos los sistemas tienden al equilibrio. Conexiones E.8.3.1 Identifica la Ley de Conservacin de energa y masa. SM.8.2.1 Reconoce las interacciones que ocurren entre los componentes de un sistema. SM.8.4.1 Clasifica los sistemas en cerrados, abiertos, naturales o artificiales. Energa C.8.1.2 Identifica situaciones en que el total de la masa y de la energa del universo se conservan. C.8.3.1 Identifica cambios que pueden producirse cuando una sustancia pierde o gana energa. Conexiones E.8.2.2 Reconoce e identifica que durante un cambio de estado, se absorbe o se libera calor y la temperatura no cambia. E.8.3.1 Identifica la Ley de Conservacin de energa y masa. Cambio de estado C.8.1.3 Explica que los cambios fsicos no producen cambios en la materia. C.8.2.1 Infiere que a diferencia de un cambio qumico, el cambio fsico no altera la identidad de la sustancia. C.8.2.2 Explica que las propiedades qumicas pueden observase slo si se llega a producir un cambio qumico. C.8.3.2 Explica que un cambio de estado es la conversin de una sustancia de una forma fsica a otra. C.8.4.1 Reconoce que la rapidez de las partculas cambia cuando la temperatura de la sustancia cambia. C.8.4.2 Reconoce que los cambios de estado conservan la materia. C.8.6.2 Infiere que durante los procesos de cambio se conserva la materia y la energa. Conexiones EM.8.2.3 Explica cmo los tomos se unen para formar molculas. EM.8.3.2 Distingue entre cambios fsicos y cambios qumicos. EM.8.3.3 Describe los procesos que cambian el estado fsico de la materia: slido, lquido, gas y plasma. SM.8.1.4 Utiliza modelos para hacer predicciones sobre los cambios de la materia. E.8.2.2 Reconoce e identifica que durante un cambio de estado, se absorbe o se libera calor y la temperatura no cambia. E.8.3.3 Reconoce que en los sistemas la materia y la energa se conservan. Ley de inercia y movimiento C.8.5.1 Explica la ley de inercia. C.8.5.2 Explica la ley de movimiento. Junio 2011 728
8.5 Materia: Conservacin y cambio rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Conexiones I.8.1.3 Describe las Leyes del Movimiento de Newton y cmo se relacionan con el reposo, la fuerza, la masa y la aceleracin. I.8.1.4 Describe las causas del movimiento. I.8.2.2 Identifica las fuerzas que producen cambio en el movimiento como friccin, empuje y gravitacional. Ideas grandes/Comprensin duradera: Toda la materia se puede clasificar segn sus propiedades qumicas y fsicas. Todas las fuerzas vienen en pares. La inercia es una de las propiedades de la materia. Contenido (Los estudiantes comprendern) Que los sistemas naturales experimentan y producen cambios. Que todos los sistemas buscan el equilibrio. Acerca de los cambios que se producen cuando una sustancia pierde o gana energa. Que los cambios fsicos no producen cambios en la materia. Que las propiedades qumicas se pueden observar slo si ocurre un cambio qumico. Que un cambio de estado implica que una sustancia se convierte de una forma fsica a otra. Que la velocidad de las partculas cambia cuando cambia la temperatura de una sustancia. Que los cambios de estado conservan la materia. Vocabulario de contenido Ley de inercia Ley de movimiento Equilibrio Conservacin Cambio Qumico y Fsico Tareas de desempeo: Situacin sobre la Estacin espacial Los estudiantes representarn el papel de un astronauta en la estacin espacial. Los estudiantes debern usar su conocimiento sobre las leyes de Newton para resolver el problema. Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo podemos usar las propiedades qumicas y fsicas para clasificar la materia? Cmo se relaciona la inercia a la masa de un objeto? Cmo podemos demostrar la ley de movimiento en la vida diaria? Destrezas (Los estudiantes podrn) Identificar situaciones en que se conservan la masa y energa total del universo. Inferir que el cambio fsico no altera la identidad de una sustancia. Inferir que durante los procesos de cambio se conservan masa y energa.
Etapa 2 - Evidencia de avalo Otra evidencia: Prueba corta sobre los cambios fsicos y qumicos (Ver Anejo: 8.5 Otra evidencia Prueba corta sobre los cambios fsicos y qumicos) Escritura libre sobre la Ley de conservacin de 729
8.5 Materia: Conservacin y cambio rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Trabajas en la estacin espacial. Tu gancho de seguridad se desamarr por accidente y te encuentras flotando a 100 metros ms o menos de la estacin espacial. Amarrados a tu traje, est el gancho desamarrado, un cinturn con todas tus herramientas y tu tanque de oxgeno. Escribe un plan detallado sobre cmo vas a regresar a la estacin espacial sin pedir ayuda. Asegrate de incluir todas las leyes de movimiento de Newton en tu plan. Los maestros pueden evaluar esta actividad de acuerdo a las respuestas lgicas correctas: 1. Todo el crdito a los estudiantes que incluyan las 3 leyes en su plan. 2. Menos crdito para respuestas con 2 de las leyes. 3. An menos crdito si slo incluyen una de las leyes en su plan. Cambios qumicos (Ver Anejo: 8.5 Tarea de desempeo Cambios qumicos) En esta actividad, los estudiantes comparan distintos tipos de cambios qumicos. Primero, los maestros harn una demostracin para mostrar cun explosivos pueden ser los cambios qumicos. Colocarn la mitad de una Alka-Seltzer en un envase vaco de un rollo de fotos de 35, aadirn un poco de agua y le pondrn la tapa. Nota: Recuerde tomar las precauciones adecuadas que se incluyen en el documento adjunto cuando haga esta demostracin. La reaccin de esta demostracin va a generar alguna discusin. Discuta los peligros de los qumicos y sus reacciones. Despus de la demostracin, los maestros repasarn con los estudiantes las reglas de seguridad del laboratorio. Luego procedern a hacer algunas reacciones qumicas. Los estudiantes anotarn sus observaciones y sacarn conclusiones. Los maestros discutirn con los estudiantes cmo estas reacciones afectan sus vidas. masa Modelo Frayer para cambios qumicos (Ver Anejo: 8.5 Otra evidencia Modelo Frayer)
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8.5 Materia: Conservacin y cambio rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Sistemas naturales Pensar en cmo un pas que contina explotando minas de carbn y plata puede llegar a un equilibrio con la Madre Naturaleza. Hacer carteles que muestren los cambios que han ocurrido en los bosques (pluviales, seco, subtropical) de Puerto Rico durante los pasados 20 aos. Energa Derretir un cubo de hielo y explicar cmo se pierde o se gana energa en ese sistema. Pida a los estudiantes que describan las maneras en que la energa total de su cuerpo se conserva diariamente. Cambios de estado Hacer diagramas de los cambios de fase de hielo a agua a vapor. Hacer un juego de 15-20 tarjetas con dibujos de distintos cambios qumicos y fsicos que un nio de 3er grado pueda entender. De un lado, deben incluir un grfico del cambio qumico o fsico y del otro lado, una explicacin acerca del cambio y de qu tipo de cambio. Ley de inercia y movimiento Usar una bola de baln pie soccer para demostrar la ley de inercia. Usar una bola de baln pie soccer para demostrar la segunda ley de movimiento de Newton. Recursos adicionales Inercia: http://muse.tau.ac.il/museum/galileo/the_law_of_inertia.html Estados de la materia: http://www.onlineschools.org/resources/kidsmatter/ Conexiones a la literatura Fuerza y movimiento (Experimentos cientficos) de Lisa Magloff y Jane Scarsbrook Calor y energa (Experimentos cientficos) de varios autores Principios de los procesos qumicos: Balances de materia y energa de Hougen, Watson, y Ragatz Qumica elemental (Jugando con la ciencia) de Sigmar
8.6 Interacciones entre Fuerza y Movimiento rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes podrn identificar, describir y analizar la gravedad como una fuerza. Realizarn investigaciones para reforzar la comprensin de las Leyes de movimiento de Newton y participarn en laboratorios que incorporan los imanes y el magnetismo como fuerzas. Tambin investigarn las ondas y la luz para comprender sus propiedades e interacciones. Estndar de contenido: Las Interacciones Expectativas y especificidades Gravedad I.8.1.1 Explica el efecto de la gravedad y de la resistencia del aire sobre los objetos en cada. I.8.1.2 Explica por qu los objetos en rbita estn en cada libre y parecen no tener peso. I.8.4.1 Describe la gravedad y su efecto sobre la materia. Movimiento I.8.1.3 Describe las Leyes del Movimiento de Newton y cmo se relacionan con el reposo, la fuerza, la masa y la aceleracin. I.8.1.4 Describe las causas del movimiento. I.8.2.1 Explica que la fuerza en los fluidos se relaciona con la presin y la densidad y pueden afectar el movimiento de los objetos en el fluido. I.8.2.2 Identifica las fuerzas que producen cambio en el movimiento como friccin, empuje y gravitacional. Conexiones C.8.5.1 Explica la ley de inercia. C.8.5.2 Explica la ley de movimiento. Enlaces I.8.3.1 Identifica los diferentes tipos de enlaces. I.8.3.2 Reconoce que las molculas se forman por la unin de los tomos. Conexiones E.8.6.1 Identifica los tipos de enlaces qumicos. E.8.6.2 Explica cmo se forman los enlaces inicos y covalentes. SM.8.1.5 Construye modelos de molculas simples a partir de los smbolos de elementos de la tabla peridica. EM.8.2.3 Explica cmo los tomos se unen para formar molculas. Magnetismo I.8.4.2 Explica por qu algunos materiales son magnticos y otros no. I.8.4.3 Describe la fuerza magntica y su efecto en la naturaleza. Energa I.8.5.1 Identifica las interacciones de las ondas (reflexin, refraccin, difraccin e interferencia). I.8.5.2 Identifica y describe las propiedades de las ondas (amplitud, longitud, frecuencia y velocidad). I.8.5.3 Explica cmo el arco iris se forma por la refraccin de la luz. I.8.6.1 Reconoce que las molculas se forman entre las interacciones de los tomos. I.8.6.2 Reconoce que en una reaccin qumica hay transferencia de energa, masa o ambas. Conexiones SM.8.1.5 Construye modelos de molculas simples a partir de los smbolos de elementos de la tabla peridica. Junio 2011 732
8.6 Interacciones entre Fuerza y Movimiento rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas SM.8.6.1 Describe cmo las vibraciones producen sonido. SM.8.6.2 Explica cmo se transmite el sonido a travs de un medio. SM.8.6.3 Describe la luz como una onda electromagntica. SM.8.6.4 Describe cmo la luz interacta con la materia (materia transparente, translcida y opaca). EM.8.2.3 Explica cmo los tomos se unen para formar molculas. E.8.3.2 Reconoce que en las reacciones qumicas est presente la Ley de Conservacin de masa y energa de la materia. Ideas grandes/Comprensin duradera: El movimiento es causado por fuerzas no balanceadas. La gravedad puede cambiar la energa. La energa existe en varias formas que pueden cambiar durante las reacciones qumicas. Los tomos forman enlaces para alcanzar estabilidad. Contenido (Los estudiantes comprendern) El efecto de la gravedad y la resistencia del aire sobre objetos en cada libre. Por qu los objetos en rbita estn en cada libre y parecen no tener peso. El efecto de la gravedad sobre la materia. Las Leyes de movimiento de Newton y como stas se relacionan con los conceptos de reposo, fuerza, masa y aceleracin. Las causas del movimiento. Que la fuerza de los fluidos se relaciona con la presin y la densidad y que stos pueden afectar el movimiento de objetos en fluidos. Las fuerzas que producen cambio en el movimiento, como la friccin, impulso y la gravedad. Los distintos tipos de enlaces. Que las molculas se forman gracias a la unin de los tomos. Por qu algunos materiales son magnticos y otros no. El efecto de la fuerza de magnetismo sobre la naturaleza. Las interacciones de las ondas (reflexin, refraccin, difraccin e interferencia). Las propiedades de las ondas (amplitud, longitud, frecuencia y velocidad). Que las molculas se forman por las interacciones de los tomos. Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo podemos explicar el movimiento? Cmo nos afecta la gravedad? Cmo se comportan y las ondas y cmo transfieren energa? Por qu los tomos forman enlaces?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Explicar cmo se forma un arcoris a partir de la refraccin de luz. Identificar los distintos tipos de enlaces. Identificar las interacciones de las ondas (reflexin, refraccin, difraccin e interferencia). Comparar y contrastar enlaces inicos y covalentes.
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8.6 Interacciones entre Fuerza y Movimiento rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Que en una reaccin qumica ocurre transferencia de energa, masa o ambas. Vocabulario de contenido Gravedad Friccin Impulso Resistencia del aire Reflexin Refraccin Difraccin Interferencia Amplitud Frecuencia Velocidad Aceleracin Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Leyes de reflexin El propsito de esta actividad es que los estudiantes desarrollen su comprensin sobre las leyes bsicas de reflexin a travs de la observacin de reflejos de objetos en espejos planos. Los estudiantes deben escribir un informe con los procedimientos y conclusiones de esta actividad. Materiales: pedazo de cartn de 20 cm x 30 cm (para enterrar alfileres) alfileres de diseccin pequeos espejos planos plasticina (para el soporte de los espejos) transportadores reglas papel en blanco Instrucciones: 1. Dibuja una lnea a la mitad de una hoja de papel. Esta ser la lnea de reflexin del experimento. 2. Coloca la hoja de papel sobre el pedazo de cartn. 3. Coloca el espejo boca arriba sobre la lnea en el papel. Usa la plasticina para pegar el espejo. 4. Coloca dos alfileres de diseccin en frente Junio 2011 Otra evidencia: Pregunta para responder en el diario de ciencias: Quin es Isaac Newton? Por qu se le conoce? Prueba corta sobre las Leyes de Newton (Ver Anejo: 8.6 Otra evidencia Prueba corta de las Leyes de Newton) Diagrama de Venn para comparar enlaces inicos y covalentes (Ver Anejo: 8.6 Otra evidencia Diagrama de Venn)
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8.6 Interacciones entre Fuerza y Movimiento rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas del espejo. Uno de los alfileres es el objeto y el otro el alfiler observador. 5. Mientras observas el reflejo del primer alfiler, gira el cartn de manera que el reflejo y el otro alfiler quedan en fila. 6. Haz una marca en el papel sobre el campo visual entre los dos: "Reflejo y Observador" 7. Despega el papel del cartn y marca con una regla las lneas que se ven y mide los ngulos que se forman. 8. Repite el experimento colocando los alfileres en una nueva posicin. 9. Compara los ngulos por cada nuevo intento. Pida a los estudiantes que formulen una idea sobre la distancia del reflejo en el espejo. Isaac Newton y yo (Ver Anejo: 8.6 Tarea de desempeo Isaac Newton y yo) Esta actividad incluye laboratorios para cada una de las Leyes de Newton. Parte uno: Quin puede hacer que entren ms tuercas en la botella? Los estudiantes realizarn un experimento sobre la primera Ley de movimiento de Isaac Newton usando botellas y tuercas de madera. Parte dos: Cmo se puede cambiar la velocidad del movimiento de un objeto? Qu sucede cuando una fuerza acta sobre un objeto durante un periodo de tiempo? Los estudiantes realizarn un experimento usando canicas o bolas de ping pong, planos inclinados y libros para investigar los factores que afectan la velocidad a la que cambia el movimiento de la canica o bola de ping pong. Parte tres: Qu fuerza ejerce un objeto cuando se le aplica una fuerza? Los estudiantes observan diferentes ilustraciones e intentan encontrar todos los pares de fuerzas de accin- reaccin en las mismas. Usando flechas, los estudiantes sealan la direccin de la fuerza.
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8.6 Interacciones entre Fuerza y Movimiento rea de contenido: Ciencias Duracin: 5 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje Gravedad Pida a los estudiantes que avienten una pluma y observen y anoten lo que sucede en trminos de la gravedad y resistencia del aire. Pida a los estudiantes que describan una experiencia en la que se hayan sentido sin peso en una machina a la que se hayan subido en la feria o parque de diversiones. Movimiento Hacer un libro de cuentos para nios de 2do-4to grado en el que se expliquen las tres leyes de movimiento usando dibujos y palabras. A partir de un escenario sobre uno de los viajes de la Estacin espacial, pida a los estudiantes que describan las fuerzas de friccin, impulso y gravedad y expliquen cmo se ven afectadas en el vuelo espacial. Enlaces Usar un diagrama de Venn para distinguir entre los tomos y las molculas. Dibujar la unin de dos elementos iguales para producir una molcula como Cl2 o F2. Magnetismo Pida a los estudiantes que expliquen qu sucede cuando los polos invierten la polaridad. A partir de un conjunto de metales como aluminio, hierro, cobre, plata y nquel, investigar cules tienen propiedades magnticas y cules no. Energa Proporcione un espejo a los estudiantes y pdales que representen las propiedades de las ondas (reflexin, refraccin, difraccin e interferencia). Debern dibujar diagramas en sus libretas de cada una de las propiedades de las ondas. A partir de la frmula de fotosntesis (CO2 + H2O C6H12O6 + O2 ), pida a los estudiantes que expliquen las transformaciones que ocurren durante esta reaccin. Recursos adicionales Energa: http://energyquest.ca.gov/index.html Lecciones sobre magnetismo: http://atozteacherstuff.com/Themes/Magnets/ Planes de clase sobre fuerza y movimiento: http://www.cln.org/themes/force_motion.html Conexiones a la literatura Fuerza y movimiento de Jo Ann Merrell y Dana Barry Fuerza, movimiento y energa de Rheinhart y Winston Holt La materia y la energa de Charles H. Heimler y Jack S. Price Newton y la gravedad de Paul Strathern
Ciencias
Anejos 8vo Grado
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8.1 Recurso Smbolos de seguridad rea de contenido: Ciencias
Smbolos de seguridad
Los smbolos a continuacin fueron diseados por un estudiante. Son smbolos que representan seguridad de diversas maneras. Qu crees que significa cada uno? Explica tus respuestas. La pregunta nmero 1 tiene un ejemplo junto al smbolo. Responde las siguientes de manera similar.
1. EL SMBOLO SIGNIFICA: Peligro, maneje con cuidado EXPLICACIN: Un paquete que tenga este smbolo podra significar que el producto es peligroso si se usa incorrectamente.
2. EL SMBOLO SIGNIFICA: __________________________________ EXPLICACIN:_________________________________________________________ ____________________________________________________________________
3. EL SMBOLO SIGNIFICA: __________________________________ EXPLICACIN: _______________________________________________________ ___________________________________________________________________
4. EL SMBOLO SIGNIFICA: __________________________________ EXPLICACIN: _________________________________________________________ ____________________________________________________________________
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8.1 Recurso Fuerza rea de contenido: Ciencias
Leyes de Newton Leccin 2

Fuerza y su representacin El significado de fuerza Una fuerza es un movimiento de halar empujar que resulta de la interaccin de un objeto con otro. Donde quiera que haya una interaccin entre dos objetos, existe una fuerza entre ambos. Cuando se detiene la interaccin, los objetos ya no experimentan la fuerza. Las fuerzas slo existen como resultado de la interaccin. Para simplificar, todas las fuerzas (interacciones) entre objetos se pueden clasificar en dos grandes categoras:

fuerzas de contacto fuerzas que resultan de una accin a distancia
Las fuerzas de contacto son aqullas que resultan cuando los objetos que interactan tienen contacto fsicamente. Ejemplos de fuerzas de contacto incluyen: fuerzas de friccin, fuerzas de tensin, fuerza normal, fuerza de resistencia del aire y fuerzas aplicadas. Estas fuerzas especficas se discutirn detalladamente ms adelante en la leccin 2 y en otras lecciones. Las fuerzas que resultan de una accin a distancia son las que ocurren an cuando los objetos que interactan no experimentan contacto fsicamente, pero pueden, de todas maneras, infligir un jaln o un empujn a pesar de la distancia fsica. Ejemplos de este tipo de fuerza incluyen las fuerzas gravitacionales. Por ejemplo, el sol y los planetas ejercen un jaln gravitacional entre s, a pesar de su gran separacin espacial. Cuando tu pie se separa de la tierra y no ests en contacto fsico con la superficie, todava existe una fuerza gravitacional entre la Tierra y t. Las fuerzas elctricas tambin son de accin a distancia. Por ejemplo, los protones en el ncleo de un tomo y los electrones fuera del ncleo experimentan un jaln elctrico entre s, a pesar de su pequea separacin espacial. Tambin las fuerzas magnticas son de accin a distancia. Por ejemplo, dos imanes ejercen un jaln magntico entre s, an cuando los separe una distancia de algunos centmetros. Estas fuerzas especficas se discutirn detalladamente ms adelante en la leccin 2 y en otras lecciones. En la siguiente lista se muestran ejemplos de fuerzas de contacto de accin a distancia. Fuerzas de contacto Fuerza de friccin Fuerza de tensin Fuerza normal Fuerza de resistencia del aire Fuerza aplicada Fuerza de resorte Fuerzas de accin a distancia Fuerza gravitacional Fuerza elctrica Fuerza magntica
LA fuerza es una cantidad que se mide usando la unidad mtrica estndar conocida como Newton. un Newton se abrevia con una "N." Decir "10.0 N" significa 10.0 Newton de fuerza. Un Newton es la cantidad de fuerza necesaria para dar 1-kg e masa una aceleracin de 1 m/s/s. Por lo tanto se puede establecer la siguiente equivalencia: 739
8.1 Recurso Fuerza rea de contenido: Ciencias
Una fuerza es una cantidad vectorial. Como aprendiste en una unidad anterior, una cantidad vectorial es una cantidad que tiene tanto magnitud como direccin. Para poder describir completamente la fuerza que acta sobre un objeto, debes describir tanto la magnitud (tamao o valor numrico) como la direccin. Por consiguiente, 10 Newton no es una descripcin completa de la fuerza que acta sobre un objeto. En contraste 10 Newton, hacia abajo es una descripcin completa de la fuerza que acta sobre un objeto; se proporciona tanto la magnitud (10 Newton) y la direccin (hacia abajo). Ya que una fuerza es un vector que tiene una direccin, stas se representan comnmente a travs de diagramas en los que se ilustra la La mesa empuja hacia arriba con fuerza por medio de una flecha. Ese tipo de diagramas de vectores 20 N fueron discutidos en una unidad anterior y se usan frecuentemente en el estudio de la fsica. El tamao de la flecha refleja la magnitud de la fuerza y la direccin de la flecha revela la direccin en la que acta la fuerza. (Esos diagramas se llaman diagramas de cuerpo libre y se La gravedad hala hacia abajo con discuten ms adelante en esta leccin). Ms an, debido a que las 20 N fuerzas son vectores, el efecto d una fuerza individual sobre un objeto se puede cancelar por el efecto de otra fuerza. Por ejemplo, el efecto de una fuerza de 20-Newton hacia arriba sobre un libro se cancela por el efecto de una fuerza 20-Newton hacia abajo sobre el mismo libro. En estos casos, se dice que las fuerzas individuales se balancean entre s; ninguna fuerza desbalanceada acta sobre el libro. Podemos imaginar otras situaciones en las que dos de las fuerzas vectoriales individuales se cancelan (balancean) entre s, pero existe una tercera fuerza individual que no se balancea con ninguna otra fuerza. Por ejemplo, imagina un libro que se desliza de izquierda a derecha sobre la superficie spera de una mesa. La fuerza de gravedad hacia abajo y la fuerza hacia arriba de la mesa que sostiene al libro actan en direcciones opuestas y se balancean entre s. Sin embargo, la fuerza de friccin acta hacia la izquierda y ninguna fuerza hacia la derecha la balancea. En este caso, una fuerza desbalanceada acta sobre el libro y cambia su estado de movimiento. Los detalles exactos sobre cmo dibujar diagramas de cuerpo libre se discutirn ms adelante. Por el momento, haremos nfasis en el hecho de que una fuerza es una cantidad vectorial que tiene una direccin. La importancia de este hecho se entender mejor cuando analicemos, ms adelante en esta leccin, las fuerzas individuales que actan sobre un objeto.
La friccin empuja hacia la izquierda con 5 N La mesa empuja hacia arriba con 20 N
La gravedad hala hacia abajo con 20 N
740
8.1 Tarea de desempeo Balanzas de resorte rea de contenido: Ciencias
Balanzas de resorte
Tiempo necesario de dos a tres periodos de clase de 50-minutos Conceptos El newton (N) es la unidad mtrica para medir fuerza. El peso (Weight) es una fuerza que se mide en Newtons. Se puede usar una balanza de resorte para medir peso. La distancia que se estira el resorte por cada unidad de fuerza se llama la constante de resorte. Objetivos Los estudiantes podrn: Observar las partes de una balanza de resorte simple: resorte, balanza, dos ganchos y protector Describir la funcin de cada una de las partes de una balanza de resorte. Pesar distintos objetos usando una balanza de resorte. Determinar la constante de resorte de varias balanzas. Procedimiento: Paso 1: Partes de una balanza de resorte Pida a los estudiantes que desarmen una balanza de resorte e identifiquen sus partes. Podrn observar cmo funciona cuando la vuelvan a armar. Paso 2: Medir pesos Proporcione distintos objetos para que los estudiantes pesen usando la balanza de resorte. Defina newton como la unidad mtrica de fuerza, igual a 1 kg-m por segundo por segundo. Demuestre un newton haciendo que un estudiante levante 1 kg a travs de una distancia de 1 m en 1 segundo. Paso 3: Determinar la constante de resorte Entregue objetos de distinto peso a cada grupo de 2 a 3 estudiantes. Los estudiantes medirn la distancia que se extiende el resorte para cada objeto. Los estudiantes realizarn los cmputos y demostrarn en la pizarra la relacin proporcional directa que existe entre el aumento de peso y el aumento de la distancia que se estira el resorte. Por ejemplo, si 100 g estiran el resorte 1 cm, entonces 200 g deben estirar 2 cm. La constante de resorte sera de 1 cm/100 g. Discuta los resultados de los distintos equipos y compare los resultados. Evaluacin: Los estudiantes entregarn un reporte de laboratorio sobre este experimento usando la siguiente plantilla con los 6 pasos del mtodo cientfico: Pregunta, Hiptesis, Materiales, Procedimiento, Resultados, y Conclusin.
741
8.1 Tarea de desempeo Balanzas de resorte rea de contenido: Ciencias
MTODO CIENTFICO
Nombre ____________________________ Fecha ______________
1. PREGUNTA (Qu es lo que quieres averiguar?)
2. HIPTESIS (Qu crees que va a suceder? Esta debe ser tu mejor idea.)
3. EQUIPO (Qu materiales necesitas para realizar este experimento? Prepara una lista de los materiales que usaste en el experimento.)
4. PROCEDIMIENTO (Haz una lista, en orden secuencial, de los pasos que seguiste para realizar el experimento.)
5. RESULTADOS (Qu sucedi? Explica lo que ocurri, ej. lo que pudiste observar.)
6. CONCLUSIONES (Explica por qu se obtuvieron estos resultados.)
742
8.2 Actividad de aprendizaje Informacin bsica sobre la tabla peridica rea de contenido: Ciencias
Informacin bsica sobre la Tabla peridica

5
P = __
Paso 1: Completa los cuadrados para cada elemento aadiendo el nombre, nmero atmico y masa atmica. Escribe el nmero atmico en la parte de arriba del cuadro. Escribe el nombre del elemento debajo del smbolo. Escribe la masa atmica en la parte de abajo del cuadro. Paso 2: Determina el nmero de protones, neutrones y electrones para cada elemento. Paso 3: Prepara un diagrama de Bohr para cada elemento. Paso 4: Dibuja la estructura de Lewis de cada elemento.
B
Boron
10.81
N = __ E = __
Diagrama de Bohr:
La estructura de Lewis:
Paso 5: Usa los colores siguientes para sombrear el cuadro de cada elemento. Debes colorear SOLAMENTE el cuadrado pequeo en la esquina superior izquierda, no la tarjeta completa. Verde = Li & Na Anaranjado = B & Al Rosa = O & S Rojo = C & Si Azul = Be & Mg Marrn = N & P Violeta = F & Cl Amarillo = He, Ne & Ar Paso 6: Recorta las tarjetas y acomdalas segn el nmero atmico siguiendo el patrn a continuacin. Cuando hayas colocado las tarjetas en el orden correcto, pgalas en una hoja grande de papel de construccin. Paso 7: Contesta las preguntas de la parte de atrs de esa hoja usando tu informacin sobre la tabla peridica.
743
Informacin bsica sobre la Tabla peridica

Nombre _________________________________ 1. Cules elementos tienen completa su corteza exterior? Menciona el nombre y el smbolo de cada uno. ___________________ _ _____ ________________ __ ________________ 2. Qu observas sobre la ubicacin de los elementos en #1? 3. Cules elementos tienen solo un electrn de valencia? ______________ _____ ________________ _____ 4. Qu observas sobre la ubicacin de los elementos en #3?
___________________
5. Qu observas sobre el nmero de electrones de valencia segn te mueves de izquierda a derecha en una de las filas o periodos de la tabla peridica? (Na Mg Al Si P S Cl Ar) 6. Qu observas sobre el nmero de niveles de energa segn te mueves de arriba a abajo en uno de los grupos o columnas de la tabla peridica? (H Li Na) 7. Los elementos se organizan en familias segn sus propiedades fsicas y qumicas. Identifica los elementos que usaste en el paso 5 que pertenecen a cada familia en base al nmero de electrones de valencia. Menciona el nombre y el smbolo de cada elemento. Metales lcali - 1 electrones de valencia _______________ _____ & _______________ _____ Metales alcalinos de Tierra- 2 electrones de valencia _______________ _____ & _______________ _____ Familia de Boro - 3 electrones de valencia _______________ _____ & _______________ _____ Familia de Carbono - 4 electrones de valencia _______________ _____ & _______________ _____ Familia de Nitrgeno - 5 electrones de valencia _______________ _____ & _______________ _____ Familia de Oxgeno - 6 electrones de valencia _______________ _____ & _______________ _____ Halogenuros - 7 electrones de valencia _______________ _____ & _______________ _____ Gases nobles Corteza exterior completa _______________ _____, _______________ _____, & _______________ _____ Qu observas sobre la ubicacin de los elementos en cada familia? 8. Cmo clasificaras hidrgeno? Por qu? 9. Predice el nmero de electrones de valencia de cada elemento en base a su ubicacin en la Tabla peridica de elementos. Usa la tabla de tu libro de texto. 10. Bario = _____ Plomo = _____ Xenn = _____ Potasio = _____
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Diagrama de Bohr
Diagrama de Bohr
Diagrama de Bohr
La estructura de Lewis
Diagrama de Bohr
Diagrama de Bohr
Diagrama de Bohr
Diagrama de Bohr
Diagrama de Bohr
Diagrama de Bohr
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Diagrama de Bohr
Diagrama de Bohr
Diagrama de Bohr
Diagrama de Bohr
Diagrama de Bohr
Diagrama de Bohr
Diagrama de Bohr
Diagrama de Bohr
Diagrama de Bohr
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8.2 Otra evidencia Solucin sabrosa rea de contenido: Ciencias
Solucin sabrosa
PROPSITO: La ciencia debe ser divertida y provocar pensamiento. Para que los estudiantes puedan aprender y recordar lo que aprenden, la clase de ciencias debe ser, en la medida en que sea posible, una experiencia de manos a la obra. El laboratorio de Solucin Sabrosa ayuda a los estudiantes a identificar las distintas partes de una solucin y a determinar que exponer una mayor rea de superficie de una solucin acelera el proceso de disolvencia. El propsito especfico del laboratorio sera: determinar la manera ms rpida de disolver un dulce. OBJETIVOS: Como resultado de esta actividad, los estudiantes podrn: 1. Aprender la diferencia entre solvente, soluto y solucin. 2. Saber que al masticar o agitar una solucin (exponer mayor rea de superficie) se acorta el tiempo de disolvencia. 3. Saber que un soluto se disuelve cuando se distribuye uniformemente en un solvente. RECURSOS/MATERIALES: 3 pedacitos de dulce suave por cada estudiante (como Hershey's Kisses) ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS: 1. Los estudiantes colocarn una de las piezas de dulce en su boca, sin masticarla ni mover su lengua. 2. Anotar el tiempo que toma el dulce en disolverse. 3. Los estudiantes colocarn una segunda pieza de dulce en su boca, pero esta vez movern su lengua sin masticar. 4. Anotar el tiempo que toma el dulce en disolverse. 5. Los estudiantes colocarn una tercera pieza de dulce en su boca, y masticarn. 6. Anotar el tiempo que toma el dulce en disolverse. UNINDOLO TODO: 1. Los estudiantes reportarn sus resultados en la seccin de conclusiones del laboratorio. (Mover el dulce alrededor de la boca y masticarlo reduce el tiempo que tarda en disolverse). 2. Los estudiantes comprendern por qu al completar las siguientes oraciones: El dulce se disuelve en la (saliva) de tu boca y forma una solucin lquida. Las soluciones se componen de dos partes, (solvente) y un (soluto). El solvente es la (saliva) y el soluto es el dulce. El soluto (se disuelve) cuando se distribuye uniformemente en el solvente. El dulce se disuelve rpidamente cuando se (expone) al masticar y se mueve alrededor de la boca con la lengua. 3. Puede dar seguimiento a esta actividad con una hoja de trabajo en la que los estudiantes determinan el solvente y el soluto de una lista de distintas soluciones. 4. Una buena tarea que permite unir la experiencia de la escuela y el hogar es hacer una lista de todas las soluciones que pueden encontrar en su cocina e intentar determinar cules son el soluto y el solvente de cada una.
747
Tema general ______________________________________________________ Tema _________________________ Tema __________________________
748
8.2 Tarea de desempeo Investigando tiempos de reaccin rea de contenido: Ciencias
Investigando tiempos de reaccin

Objetivos: Los estudiantes comprendern la naturaleza de los cambios de la materia. Identificar las propiedades observables de las reacciones qumicas. Experimentar con variables que afectan los tiempos relativos de reaccin de los cambios qumicos (ej., calentar, enfriar, agitar, aplastar, y concentracin.) Seleccionar el instrumento apropiado; medir calcular y anotar en unidades mtricas de longitud, volumen, temperatura y masa segn la precisin de los instrumentos utilizados. Planificar y conducir experimentos a partir de un problema. Proporcionar datos relevantes para apoyar sus inferencias y conclusiones. Usar lenguaje cientfico preciso en informes orales y escritos. Tiempo necesario: 1-2 periodos de clase Pregunta de investigacin: Qu factores pueden afectar el tiempo de una reaccin? Conocimiento previo requerido: Los estudiantes deben estar familiarizados con las destrezas bsicas de laboratorio (probar variables, usar constantes, hacer tablas de datos, etc.) y con el uso correcto del equipo de laboratorio. Este laboratorio se puede usar a la mitad de una unidad sobre reacciones qumicas y energa, justo antes de discutir los tiempo de reaccin. Introduccin: Presente la actividad echando de tableta de Alka-Seltzer en un vaso de agua. Mientras demuestra la reaccin de Alka-Seltzer/agua, haga nfasis en la importancia de usar constantes (ej., una cantidad fija de agua [100 ml], una cantidad fija de Alka-Seltzer [1/4 tableta] y una temperatura constante del agua [temperatura ambiente]. Cronometre el tiempo de reaccin. Explique a los estudiantes que se le llama tiempo de reaccin es igual a la cantidad de tiempo en el que ocurre una reaccin. Discuta otros tiempos con los que los estudiantes estn familiarizados, como mph, seg/h, etc. Materiales: 1-2 tabletas de Alka-Seltzer por grupo de estudiantes gafas de seguridad para cada estudiante Asegrese de que los siguientes materiales estn disponibles para los estudiantes: Probetas y matraces Cilindros graduados Cronmetros Agua Cuchillos plsticos para cortar las tabletas Juegos de mano y mortero
749
8.2 Tarea de desempeo Investigando tiempos de reaccin rea de contenido: Ciencias Procedimientos: 4. Inicie el laboratorio haciendo la siguiente pregunta: Qu creen ustedes que podra aumentar o reducir el tiempo de la reaccin del Alka-Seltzer? 5. Pida a los estudiantes que compartan sus ideas con los compaeros de laboratorio y escriban sus hiptesis. 6. La tarea asignada para este laboratorio es investigar su hiptesis acerca de lo que pueden hacer para cambiar el tiempo de reaccin entre el agua y el Alka-Seltzer. 7. Los estudiantes podrn comprobar sus ideas usando los materiales provistos. 8. Anotarn sus datos en la tabla de datos. (Vea la siguiente seccin.) 9. Deben probar por lo menos tres variables (tamao de las partculas) y mantener constante las variables de temperatura del agua, cantidad de agua y cantidad de Alka-Seltzer. 10. (El maestro puede guiar a los estudiantes durante la preparacin del laboratorio. Les puede decir Corten su tableta de Alka-Seltzer en cuatro partes iguales. Hagan la prueba con la primera variable, de tableta. Cunto tiempo tom? Ahora tendrn que probar tres variables ms, recuerden que sus constantes son... Recuerde a los estudiantes que slo podrn probar el tamao de las partculas y el rea de superficie.) Recoleccin de datos: 1. Proporcione a los estudiantes un reporte de laboratorio que debern completar durante la actividad (adjunto). Deben anotar sus datos en la tabla provista. 2. Si los estudiantes no estn familiarizados con la destreza de construir tablas de datos, use la pizarra o proyector para mostrar a los estudiantes un ejemplo: Tiempo de reaccin de Alka-Seltzer/Agua de tableta de Alka-Seltzer (completa) 1:04 minutos
Variable independiente Variable independiente (Tiempo: Minutos)
Constantes: temperatura del agua, cantidad de agua y cantidad de Alka-Seltzer (1/4 tableta) Anlisis de datos: Los estudiantes podrn interpretar sus datos leyendo la informacin de su tabla de datos para observar cmo cada variable afect el tiempo. Tendrn que sacar una conclusin en base a sus datos y escribir un prrafo para explicar cmo las variables afectaron el tiempo de reaccin. Evaluacin: Puede evaluar a los estudiantes a partir de los prrafos escritos y de una discusin grupal al final de la actividad, luego de que hayan escrito sus prrafos. (sta es un buen momento para presentar vocabulario: rea de superficie). Despus, haga una lista grupal de otras ideas que pueden afectar los tiempos de reaccin. Por ejemplo, la temperatura del agua, cantidad de agua/solvente o cambiar el solvente. Pida a los estudiantes que diseen sus propio experimento, constantes y tablas de datos. (La temperatura puede ser caliente, ambiente, fra, etc. Otros solventes que pueden usar: vinagre, amonio, agua oxigenada, etc.) 750
8.3 Otra evidencia Triple Diagrama de Venn rea de contenido: Ciencias Triple Diagrama de Venn TEMA _____________________________________________________
Ttulo ooo
Ttulo ooo Ttulo ooo Ttulo ooo
Ttulo Ttulo ooo
751
8.3 Otra evidencia Prueba corta sobre mquinas simples rea de contenido: Ciencias
Prueba corta sobre mquinas simples

Parte 1: Cierto o falso (7 pts) 1. 2. 3. 4. 5. C/F C/F C/F C/F C/F Las mquinas simples son herramientas que facilitan el trabajo. Las mquinas simples tienen muchas partes complejas Las mquinas simples no requieren de energa para hacer el trabajo. Las mquinas simples funcionan con un solo movimiento. Las mquinas simples nos dan ventaja cambiando la cantidad, velocidad o direccin de las fuerzas. Las mquinas simples requieren de una fuerza mucho mayor para superar una fuerza menor. La cantidad de esfuerzo que se ahorra cuando usas una mquina simple se llama ecuacin de equilibrio.
6. C / F 7. C / F
Parte 2: Qu es una mquina simple? (4 pts) Menciona los dos grupos de mquinas simples y da un ejemplo de cada una: Grupo 1 ______________ _____________________ _____________________ _____________________ Grupo 2_______________ _____________________ _____________________ _____________________
752
8.3 Otra evidencia Prueba corta sobre mquinas simples rea de contenido: Ciencias 1) Rampa (4 pts) Una rampa (plano inclinado) nos ayuda a mover objetos pesados ms fcilmente. Usamos menos fuerza. La friccin puede ser un problema al usar una rampa para mover objetos pesados.
a. Menciona dos desventajas de la rampa o plano inclinado: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ b. Menciona dos ejemplos de rampas o planos inclinados: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
2) Cua (3 pts) Una cua consiste de dos planos inclinados colocados juntos de espaldas. Se parece a un plano inclinado per funciona de manera diferente. Sirve para unir objetos y mantenerlos unidos, como en un clavo o sujetador de puertas o puede separar objetos, como en un hacha o cincel. a. Menciona una desventaja de usar una cua: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ b. Menciona dos ejemplos de cua (distintos a los mencionados arriba) ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
753
8.3 Otra evidencia Prueba corta sobre mquinas simples rea de contenido: Ciencias 3) Tornillo (4 pts) Un tornillo es un plano inclinado enroscado alrededor de un clavo. Las crestas se llaman las hebras del tornillo. Estas hebras hacen un surco en la madera segn giras el tornillo, agarrndola fuertemente. Para remover un tornillo es necesario girarlo en la direccin opuesta con un destornillador. Es muy difcil remover un tornillo jalndolo solamente. Igual que los dems planos inclinados que se usan como mquinas simples, se requiere una fuerza menor para mover una distancia mayor. a. Menciona dos desventajas de usar un tornillo ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ b. Menciona dos ejemplos de tornillo (no los mencionados arriba) ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 4) Rueda y eje (3 pts) Una mquina de rueda y eje es una palanca con la capacidad de rotar en crculo completo (360 grados). El crculo que gira la rueda es mucho mayor que el rueda el eje. La distancia mayor sobre la cual se aplica la fuerza segn gira la rueda ejerce una fuerza mayor sobre el eje, que se mueve una distancia menor. a. Menciona una desventaja de usar una rueda y eje. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ b. Menciona dos ejemplos de rueda y eje. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
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8.3 Otra evidencia Prueba corta sobre mquinas simples rea de contenido: Ciencias CLAVE: Parte 1: Cierto o falso 1. Cierto 2. Falso 3. Falso 4. Cierto 5. Cierto 6. Falso 7. Falso Parte 2: Qu es una mquina simple? Dos grupos: 1. Planos inclinados: Algunos ejemplos son rampa, cua, tornillo 2. Palancas: Algunos ejemplos son palanca, rueda y eje, poleas
Parte 3: 1. Rampa: a. Desventaja: i. Un plano inclinado funciona de manera que ahorras esfuerzo, pero debes mover las cosas mayor distancia. 1. Mientras ms larga es la distancia de la rampa, ms fcil es hacer el trabajo. 2. Toma ms tiempo hacer el trabajo. ii. Mientras ms plana es la rampa, es ms fcil mover el objeto. La desventaja es que debes mover el objeto una distancia mayor para levantarlo a la misma altura. b. Ejemplos: rampa, cuesta, camino en una montaa, chorrera 2. Cua: a. Desventaja: Para separar algo lo suficiente, tienes que empujar la cua una larga distancia. Generalmente puede ser cualquier cosa que divida, separe o corte otro objeto, incluyendo aire o agua. b. Ejemplos: Cuchillo, hacha, dientes, tenedor, clavos 3. Tornillo: a. Desventaja: La distancia entre las hebras depende de la pendiente del plano inclinado- mientras ms pronunciada la pendiente, ms ancha la hebra. Los tornillos que tienen menos distancia entre las hebras son ms fciles de girar. b. Ejemplos: Tapas de frascos, bombillas, gatos, llave inglesa, abrazaderas, escaleras en espiral 4. Rueda y eje: a. Desventaja: A mayor dimetro de la rueda, requiere menos esfuerzo para moverla, pero debes mover la rueda una mayor distancia para hacer el mismo trabajo. b. Ejemplos: Carros, patines, perillas, engranajes
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8.3 Tarea de desempeo Rbrica para juego de mesa rea de contenido: Ciencias Evaluacin para juego de mesa Tu juego ser evaluado de acuerdo a la siguiente rbrica. Por consiguiente, habr una sola calificacin por grupo. Preguntar tu opinin acerca de la contribucin de cada uno de los miembros del equipo y ajustar la calificacin individual de acuerdo a esto.
Nombre del juego de mesa Incipiente 1 El juego tomara un esfuerzo considerable para prepararse y jugar ms esfuerzo del que vale la pena. Las reglas no son claras y son demasiado largas. Algunas reglas aaden complejidad sin facilitar el juego o la posibilidad de aprender. El contenido es incidental. Se puede jugar sin aprender demasiado. En desarrollo 2 El juego tomara bastante esfuerzo para prepararse y jugar en el contexto elegido. Logrado 4 El juego es suficientemente simple de preparar y jugar, pero hay algunos problemas.
Autores Ejemplar 6 El juego es fcil de preparar y jugar para el contexto que fue diseado. Puntuacin
Practicidad
Simplicidad de las reglas
Las reglas no estn completas o claras. Se podran eliminar algunas reglas sin perjudicar el juego.
Las reglas son Las reglas son suficientemente cortas, claras y cortas y completas. completas, pero se pueden mejorar.
Efectividad educativa
Requiere un esfuerzo cognitivo significativo para cosas que no tienen nada que ver con el contenido.
Ganar y aprender estn relacionados, pero se requiere invertir esfuerzo mental en aspectos que slo tienen que ver con el juego.
Aprender el contenido es necesario para ganar el juego. Ambos conceptos estn completamente relacionados.
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8.3 Tarea de desempeo Rbrica para juego de mesa rea de contenido: Ciencias Los elementos del juego contradicen los elementos de contenido, parecen gratuitos o meramente decorativos. El juego se puede jugar de una sola manera. No se ha identificado ninguna forma de optimizar la destreza de los jugadores en distintos contextos. Se usan elementos de contenido como elementos del juego, pero parece un poco forzado. Existe una congruencia slida entre los elementos del juego y los elementos de contenido. Los elementos del juego y los elementos de contenido se relacionan de diversas formas que sorprenden y son adecuadas. Se identifican claramente diversas variaciones para jugar de distintas formas de acuerdo a otras necesidades.
Elegancia
Flexibilidad
Puede haber alguna forma de variar el juego, pero no est explicada claramente.
Hay por lo menos una manera de variar el juego para suplir distintas necesidades.
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8.3 Tarea de desempeo Haciendo un circuito elctrico rea de contenido: Ciencias
Haciendo un circuito elctrico

Duracin: 45 minutos Descripcin: Se le proporcionar a los estudiantes una batera, cable, y una bombilla y se les pedir que hagan un circuito elctrico para encender la bombilla. Metas: Los estudiantes comprendern el concepto de electricidad y circuitos elctricos. Objetivos: Los estudiantes podrn construir un circuito elctrico. Los estudiantes podrn identificar y describir circuitos abiertos y cerrados. Materiales: bateras cable bombilla hoja de trabajo preparada por el maestro (para detalles, vea el Procedimiento) Procedimiento: Explicacin cientfica: Preguntas: Cmo usas la electricidad en tu vida cotidiana? Cmo te afectara si no pudieras usar esos aparatos durante una semana? Capture la atencin de los estudiantes: 5. Divida a los estudiantes en grupos de cuatro y presente a cada grupo un conjunto de materiales (batera, cable y bombilla). Pregunte: Creen que se puede encender un bombilla con dos cables y una batera? Pdales que prueben su hiptesis construyendo un circuito con los materiales para encender la bombilla. 6. Permita que los estudiantes construyan los circuitos mientras usted circula por el saln haciendo preguntas que estimulen su pensamiento. Proporcione sugerencias a los estudiantes que estn encontrando dificultades. Haga preguntas a aqullos que hayan podido construir el circuito exitosamente. a. Puedes hacer que se encienda la bombilla de otra manera? b. Qu pasara si giras la bombilla de lado? c. De cuntas maneras distintas puedes hacer que se encienda la bombilla? d. Qu pasara si el cable estuviera debajo de la bombilla?
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8.3 Tarea de desempeo Haciendo un circuito elctrico rea de contenido: Ciencias Desafo: 1. Despus de que los estudiantes hayan tenido tiempo para construir sus circuitos exitosamente, pdales que compartan sus resultados con los dems estudiantes y discutan por qu se enciende la bombilla. Luego de la discusin, pida a un estudiante que haga un diagrama del circuito en la pizarra. 2. Discuta el diagrama con el resto de la clase. Estn o no de acuerdo con el diagrama? Pida a los estudiantes que no estn de acuerdo que tambin dibujen su circuito en la pizarra. Discuta los diagramas. Cuando se haya alcanzado un consenso, haga preguntas de discusin: a. Qu hizo que se encendiera la bombilla? b. Cul es la fuente de poder? c. Cul es la funcin de los cables? d. Este es un circuito abierto o cerrado? e. Fluy electricidad a travs del cable cuando el circuito estaba abierto? f. Fluy electricidad a travs del cable cuando el circuito estaba cerrado? Introduccin de conceptos: 1. Demuestre un circuito elctrico cerrado y un circuito abierto para reforzar conceptos. 2. Pida a los estudiantes que hagan un crculo y se tomen las manos. Pida a una persona que apriete una mano. 3. Cuando hayan apretado una mano, pida que esa persona apriete la mano de la siguiente persona, y as sucesivamente. 4. Remueva a un estudiante del crculo de manera que haya una brecha; pdales que intenten apretarse las manos. 5. Pida a los estudiantes que regresen a sus asientos y discutan los circuitos abiertos y cerrados. Pregunte: a. Qu sucedi cuando nos soltamos las manos? b. Qu tipo de circuito representamos con las manos separadas? c. Qu tipo de circuito representamos cuando todos nos tomamos las manos? d. Qu tipo de circuito hicieron hoy con la batera, el cable y la bombilla? Aplicacin de conceptos: 1. Reparta las hojas de trabajo. Los maestros pueden hacer sus propias hojas con dibujos de ejemplos de circuitos abiertos y cerrados para que los estudiantes identifiquen cul es cada uno. 2. Los estudiantes usarn su conocimiento para predecir cules circuitos pueden encender la bombilla y cules no. Si hay tiempo suficiente, discuta oralmente la hoja de trabajo con los estudiantes para corregir sus dudas. Evaluacin: Hicieron su trabajo los estudiantes? Trabajaron de manera cooperativa dentro de sus grupos? Tuvieron disposicin a responder las preguntas acerca de los circuitos? Lograron demostrar su conocimiento sobre circuitos elctricos en la hoja de trabajo?
759
8.4 Actividad de aprendizaje Circuitos, conductividad y aislantes rea de contenido: Ciencias
Unidad de circuitos, conductores y aisladores

Afirmacin de la unidad: A travs de actividades prcticas orientadas a la investigacin, trabajo en equipo, un evento discrepante, y la exploracin y escritura de conceptos en la libreta de ciencias, los estudiantes ganarn mayor comprensin acerca de circuitos, conductores, aisladores y la importancia de la seguridad en el trabajo con electricidad. Peguntas generales: Cmo podemos sacar ventaja de los conductores e aisladores? Por qu la electricidad viaja a travs de algunos objetos y de otros no? Materiales: Batera 1.5V (6) Envoltura plstica Bombilla miniatura (6) Casquillo para foco (6) Porta-bateras (6) Ligas/Liguillas (6) Gomas de borrar (6)
Cables con las puntas abiertas (18) Diario de ciencias (26) Centavo (6) Cubos de hielo (30+) Pepino grande Latas de aluminio (6)
Libreta de ciencias (26) Papel de aluminio Presillas (6) Lpices y bolgrafos Botella de plstico (6)
Objetivos: Los estudiantes podrn: Aprender de forma colaborativa junto a otros estudiantes. Participar en actividades prcticas orientadas a la investigacin para crear sus propios conocimientos acerca de los conductores e aisladores. Desarrollar destrezas de comunicacin con sus compaeros a travs de la lectura, anotacin, reflexin y escritura en sus diarios de ciencias y en los grupos cooperativos. Conducir un experimento y probar variables para explorar cmo se pueden hacer circuitos de manera que fluya electricidad a travs de todos sus elementos. Construir un potencimetro y probar distintos objetos hechos de materiales diferentes para comprobar cules abren o cierran un circuito. Usar el conocimiento adquirido a travs de los experimentos para inferir cules objetos del saln de clases sirven como conductores o aisladores. Pensar y analizar los peligros asociados a la electricidad y describir las precauciones de seguridad que deben tomarse cuando se trabaja con electricidad. Conducir un experimento con cubos de huelo y usar esa informacin para inferir qu materiales funcionan mejor como aislantes. Ayudar a crear un mapa de conceptos para relacionar los conceptos y establecer conexiones entre los trminos. Los maestros podrn: Identificar el conocimiento previo de los estudiantes a travs de preguntas relacionadas a los conductores, aisladores, partculas de los tomos y los peligros de la electricidad.
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8.4 Actividad de aprendizaje Circuitos, conductividad y aislantes rea de contenido: Ciencias Construir y demostrar un elemento discrepante cuando se trabaja con electricidad para capturar el inters de los estudiantes y crear disonancia cognitiva. Construir junto a los estudiantes un mapa de conceptos para relacionar los conceptos y establecer conexiones entre los trminos. Crear un ambiente educativo dirigido a la investigacin que estimule a los estudiantes a trabajar en equipo para desarrollar una mejor comprensin de la informacin. Asegurar que todos los materiales estn preparados, disponibles y funcionando para cada uno de los grupos colaborativos. Crear un diario de ciencias para que cada estudiante anote, reflexione e informe sobre sus hallazgos en los grupos colaborativos.
Expectativas de aprendizaje: Disear experimentos para probar distintos materiales en un circuito, para averiguar si cada objeto se comporta como conductor o aislante. Explicar cmo se preparan circuitos para que la electricidad fluya a travs de todos sus elementos. Predecir cules materiales de saln de clases son conductores o aislantes. Disear un experimento para probar materiales aislantes e inferir qu material es mejor para retardar el tiempo que tarda en derretirse el hielo. Explicar la importancia de las medidas de seguridad cuando se trabaja con electricidad. Decidir la mejor manera de trabajar en equipo para completar los experimentos y la escritura reflexiva en los diarios de ciencias. Formacin de grupos: Yo he trabajado individualmente, en grupo y he observado y enseado muchas clases con este grupo, por lo que ya conozco sus capacidades de aprendizaje, su conducta y su disposicin para trabajar con lo dems. Divid la clase (26 estudiantes) en cuatro grupos de 4 y dos grupos de 5. Cada grupo tiene habilidades mixtas, con por lo menos un lder fuerte capaz de mantener el inters del grupo y ayudar a otros miembros. El otro maestro aprob los grupos de antemano. Grupo A Juan Yahaira Pepe Alex David Grupo B Eric Miguel Samira Amy Jorge A. Grupo C Mateo Nydia Sandra Daniel Grupo D Mayra Jorge D. Christian Mara Grupo E Bobby Alberto Katia J.R. Grupo F Manuel David Pedro Pamela
Evaluacin de conocimiento previo: Antes de la primera leccin, repart una hoja de trabajo a cada estudiante para que identificaran las partes de un tomo, definieran los trminos aislante y conductor y dieran ejemplos de cada uno y explicaran por qu stos son importantes para nosotros. Las respuestas que dieron a las preguntas me ayudaron a definir la manera en que desarroll la leccin. Por ejemplo, ni siquiera un solo estudiante fue capaz de nombrar correctamente las tres partes de un tomo. Ya que tantos estudiantes no estaban familiarizados con el concepto, supe que no poda dedicarle el tiempo necesario, as que decid usar otras maneras de describir la electricidad en trminos con los que pudieran relacionarse sin confusin.
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8.4 Actividad de aprendizaje Circuitos, conductividad y aislantes rea de contenido: Ciencias PLAN DE CLASES PARA MICROENSEANZA I. Planificacin pre-educacional Concepto clave: Hacer un circuito Materiales: Bateras 1.5V (6) Bombilla miniatura (6) Cable con las puntas peladas (12) Diario de ciencias (26) Pepino grande Formacin de grupos: Los estudiantes se organizan en grupos predeterminados con habilidades mixtas. Arreglos especiales: Organizar los pupitres en montones de acuerdo a los grupos. Planificacin para diferencias individuales: Los grupos predeterminados con habilidades mixtas ayudarn a crear un ambiente de aprendizaje positivo en el que se valora el conocimiento y habilidades de todos los estudiantes, en favor del xito general de todo el grupo. Tablas, grficas y diagramas ayudarn a los estudiantes a conectar con el material de una manera distinta a la que estn acostumbrados. Manejo del saln de clases: Antes de que inicie la leccin, dejar saber a los estudiantes que van a trabajar en grupos y que, por lo tanto, necesitarn comunicarse entre ellos de manera efectiva. Reconocer que por esta misma razn, habr un nivel de ruido mayor al acostumbrado dentro del saln de clases, pero tambin enfatizar la importancia de que hablen en voz baja entre los miembros de los grupos. Si de momento hacen mucho ruido, apagar las luces del saln. Tambin dir a los estudiantes que se mantengan en sus grupos y que no caminen por el saln ni visiten a los otros grupos. II. Implementacin de la secuencia educativa Actividades para comenzar: La electricidad est en todas partes a nuestro alrededor! Cules son algunos ejemplos de electricidad dentro del saln de clases? Y en tu hogar? Cmo has usado la electricidad el da de hoy? Qu sucedera si hubiera un apagn y se fuera la electricidad? Qu problemas enfrentara la poblacin? Imagina que se fuera la luz en tu escuela el da de hoy, cmo pasaras el da en la escuela sin electricidad? Durante los prximos tres das estaremos haciendo experimentos para explorar ms detalladamente el fenmeno de la electricidad. Hoy comenzar por demostrar un pequeo experimento. Evento discrepante: El pepino que brilla en la oscuridad Creen que puedo hacer que este pepino brille en la oscuridad? Si piensan que s, cmo podra hacerlo? Si piensan que no, por qu no? Conecte un clavo a cada seccin de un cable de una lmpara de dos conductores. Asegrese de que cubre con cinta negra la parte expuesta del cable. Entierre los clavos en cada extremo del pepino, pero sin que se toquen los clavos. Con cuidado, conecte el cable al enchufe en la pared. Tenga cuidado. Al cabo de unos chispazos, el pepino comenzar a brillar. Apague las luces para que el efecto se pueda ver mejor. 762 Tiempo de la leccin: 30-35 minutos DA 1
8.4 Actividad de aprendizaje Circuitos, conductividad y aislantes rea de contenido: Ciencias Motive a los estudiantes a preguntarse por qu brilla el pepino. Creen que todas las frutas o vegetales conducen electricidad?
Actividades educativas intermedias: Presentacin de los diarios de cienciasEstos diarios servirn para que los estudiantes anoten, reflexionen e informen acerca de sus hallazgos de los experimentos y actividades prcticas. Aunque la clase estar dividida en grupos cooperativos, cada estudiante es responsable de completar un diario de ciencias individualmente. Favor de seguir todas las instrucciones completa y cuidadosamente. Los diarios sern recogidos al final de la unidad para evaluacin. Descripcin de destrezas cooperativas- A travs de esta unidad trabajaremos en seis grupos distintos. Ya s que tal vez no tengan demasiada experiencia trabajando en grupos, por eso compartir algunos trucos con ustedes para que puedan hacerlo bien. o Muvanse a sus equipos de forma rpida y en silencio. Cuando les diga que se renan con su equipo, busquen a sus compaeros rpidamente. Dirjanse al punto de encuentro sin detenerse a hablar en el camino. o Qudate con tu equipo. Esta destreza significa que prestas atencin a tus compaeros y trabajas junto a ellos para hacer la tarea. No paseas por el saln ni hablas con los otros grupos. o Habla suavemente. Cuando hablen en sus grupos, mantengan la voz baja para que slo puedan orte los miembros del equipo. o Comparte y toma turnos. Tus compaeros y t deben asegurarse de que todos los miembros del equipo tienen la oportunidad de hacer su trabajo y compartir sus ideas. Pueden preguntarse unos a los otros: Ya hiciste esto?, Qu piensas sobre esto? o Haz tu trabajo. Asignar dos trabajos, el gerente y el mensajero. El gerente es el NICO que tiene permiso para buscar los materiales anotados en la pizarra. Cuando el equipo termine de hacer la asignacin, todos son responsables de limpiar el rea de trabajo. Luego, el gerente devuelve los materiales a la mesa de materiales. El mensajero puede pedir ayuda al maestro. Slo el mensajero puede pedir ayuda. Todos deben mantenerse dentro de su equipo Hagamos un circuitoDurante el da de hoy, los grupos trabajarn en la creacin de un circuito. Alguien ha escuchado la palabra circuito anteriormente? Qu significa? Hoy tendrn la oportunidad de crear un circuito a partir de materiales especficos. Pedir a los gerentes de los grupos que se acerquen a buscar los materiales necesarios para hacer este experimento: una batera, dos cables con las puntas peladas, y una bombilla miniatura. Por favor abran su diario de ciencias en la pgina titulada Hagamos un circuito! La meta de esta actividad es que usen los materiales para crear un circuito y encender la bombilla. Usa esa pgina para anotar los distintos arreglos que intenten hacer para encender la bombilla, funcionen o no. Intenten todas las formas que se les ocurran. Cuando hayan terminado la actividad, el gerente debe devolver los materiales a la mesa designada. Actividades de cierre: Por favor, observen los distintos arreglos que dibujaron en sus libretas. Qu pueden observar en los arreglos que s funcionaron? Qu significa que se encienda la bombilla? Ahora, observen los que no funcionaron. Qu tienen en comn estos arreglos? A partir de lo que aprendieron hoy acerca de los circuitos, por qu creen que el pepino brill en la oscuridad? Buen trabajo! Maana seguiremos trabajando en grupos para hacer experimentos que exploren la electricidad. Los mensajeros deben recoger los diarios de los miembros de sus grupos y traerlos adelante. Leer sus diarios esta noche para ver qu descubrieron en sus grupos el da de hoy. 763
III. Planificacin post-educacional El maestro debe recoger los diarios al final del da para evaluacin formal. Se habrn cumplido los objetivos si los miembros del grupo pudieron representar con precisin los distintos arreglos que intentaron en la pgina correspondiente de sus diarios. Puede evaluar informalmente a los estudiantes a travs de preguntas y observacin durante las actividades de introduccin, evento discrepante y trabajo en grupos. Yo s que los estudiantes estn cumpliendo los objetivos si trabajan con los otros estudiantes, participan en discusiones grupales y toman turnos para participar. Yo planifico discutir los resultados de la actividad con el otro maestro para identificar qu partes de la leccin funcionaron bien y qu necesita mejorar para la prxima parte o para la prxima vez que enseemos esta leccin. PLAN DE CLASES PARA MICROENSEANZA I. Planificacin pre-educacional Concepto clave: Circuitos abiertos y cerrados Materiales: Batera 1.5V (6) Bombilla miniatura (6) Cable con las puntas peladas (18) Porta-bateras (6) Diario de ciencias (26) Casquillo para foco (6) Presillas (paper clips) (6) Goma de borrar (6) Centavo (6) Lata de aluminio (6) Botella de plstico (6) Liga (rubber band) (6) Formacin de grupos: Los estudiantes se organizan en grupos predeterminados con habilidades mixtas. Arreglos especiales: Organizar los pupitres en montones de acuerdo a los grupos. Planificacin para diferencias individuales: Se usarn los mismos grupos predeterminados con habilidades mixtas. Plan de manejo del saln de clases: Repasar las reglas discutidas el da anterior, que incluyen: mantenerse en el grupo, trabajar en equipo, y mantener la voz baja para que todos los grupos se puedan concentrar y comunicar. II. Implementacin de la secuencia educativa 764 DA 2
Tiempo requerido: 40 minutos
Actividades para comenzar: Repaso de cmo hacer un circuito. Cules son algunos de los materiales que usaste ayer para hacer un circuito? Por qu se necesita una batera? Cables? Una bombilla? Import la manera en que colocaste las piezas para que la bombilla se encendiera? Si te mostrara un dibujo de un arreglo particular, podras decir si funcionara o no? Cmo? Da ejemplos (en el diario de ciencias/edicin para el maestro) de distintos arreglos en ELMO o con una transparencia. Pida a los estudiantes ue predigan si los dibujos haran un circuito o no. Deben explicar sus razonamientos. Recuerde, la electricidad puede funcionar en sistemas elctricos solamente si hay un recorrido continuo por donde la electricidad puede fluir. Actividades educativas intermedias: Los estudiantes se deben organizar en los mismos grupos del da anterior. Asigne un gerente y mensajero distintos para la actividad del da de hoy. El gerente deber pasar adelante y tomar los siguientes materiales: centavo, liga, cuadrado pequeo cortado de la lata de aluminio, goma de borrar, cuadrado de papel y presilla. Pida a los estudiantes que cambien a la pgina siguiente de su diario de ciencias y busquen la tabla comparativa titulada Objetos que cierran circuitos y Objetos que no cierran circuitos. Explique a los estudiantes que crearn un circuito parecido al del da anterior pero con algunas modificaciones. Ahora pueden usar un porta-bateras y un casquillo para foco en sus experimentos. Tambin necesitarn un tercer pedazo de cable con las puntas peladas. Explique que probarn algunos de los objetos que el gerente busc para ver si stos logran cerrar el circuito y hacer que se encienda la bombilla. o Por qu necesitamos usar un tercer cable hoy? Ayer pens que podamos encender la bombilla slo con dos. Qu significa cerrar un circuito? Si se enciende la bombilla, qu indica acerca del objeto que se est probando? Pida a los estudiantes que exploren en sus grupos qu tipo de arreglo necesitan preparar para conducir experimentos para determinar si la electricidad pasa a travs de los objetos o no. Gue sus intentos hasta que descubran el arreglo correcto. Luego, pdales que hagan pruebas con los materiales disponibles y tambin con otros objetos que tengan y quieran probar. Los estudiantes deben llenar la tabla y responder a las preguntas que estn en la misma pgina de sus diarios de ciencias. Recurdeles que cerrar un circuito implica que la electricidad pasa a travs del objeto y que un circuito abierto no permite que la electricidad pase a travs de los objetos. Circule alrededor del saln y responda a las dudas de los estudiantes. Cuando hayan terminado la tarea, pida que los gerentes devuelvan los materiales adelante. Existen ms objetos que pueden abrir o cerrar un circuito, adems de los que usaste hoy. El cuerpo humano y el agua son ejemplos de otras dos cosas que pueden cerrar un circuito. Si hiciramos la prueba con ambos, se encendera la bombilla. Por qu crees que el cuerpo humano puede cerrar un circuito? El aire es un ejemplo de algo que mantendra abierto un circuito. (Evite usar las palabras conductor y aislante cuando explique. Son conceptos de la siguiente leccin. Intente no dar demasiados detalles sobre molculas y transferencia de calor cuando hable sobre el agua, el aire y el cuerpo humano porque se pueden confundir.) Actividades de cierre:
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8.4 Actividad de aprendizaje Circuitos, conductividad y aislantes rea de contenido: Ciencias Qu materiales cerraron el circuito e hicieron que se encendiera la bombilla? Estos objetos, tienen algo en comn? Qu tienen en comn los materiales que mantienen abierto el circuito? Menciona algunos de estos objetos. Mira la ltima pregunta de la pgina del diario en la que trabajaste hoy. Por qu piensas que es importante saber si la electricidad pasa o no pasa fcilmente a travs de un objeto? Cmo respondiste esa pregunta? Genere una discusin sobre seguridad elctrica a partir de las respuestas de los estudiantes. Por qu es peligroso meter objetos en los enchufes elctricos? Por qu no debes escuchar tu ipod en la baera? Por qu un cable cado es tan peligroso? A continuacin, algunos consejos para el manejo de electricidad: o Nunca jugar con cables elctricos, alambres, interruptores o enchufes. o No te acerques a cables cados. Notifica a un adulto si ves un cable elctrico cado. o Mira bien antes de subir a un rbol. No te subas si hay un cable elctrico cerca o tocando el rbol. o Nunca toques nada que tenga corriente si tus manos estn mojadas. o Vuela chiringas y aviones de control remoto en lugares abiertos o parques, nunca donde hayan cables elctricos. o Nunca escales postes de luz o torres de electricidad. o Aljate de las subestaciones y transformadores (cajas verdes). III. Planificacin post-educacional La evaluacin formativa del da de hoy ser completar la seccin de Conductores y aislantes del diario de ciencias. Recoger todos los diarios de los estudiantes y me asegurar de que llenaron la tabla con precisin y respondieron correctamente las tres preguntas en la parte de abajo de la pgina. Tambin planifico discutir los resultados de la actividad con el otro maestro nuevamente para discutir cmo fluy la leccin el da de hoy. Cualquier preocupacin ser atendida y cambiada para el da siguiente. PLAN DE CLASES PARA MICROENSEANZA I. Planificacin pre-educacional Concepto clave: Conductores y aislantes Materiales: Diario de ciencias (26) Mapa de conceptos para el maestro (1) ELMO Formacin de grupos: Los estudiantes se organizan en grupos predeterminados con habilidades mixtas. Arreglos especiales: Organizar los pupitres en montones de acuerdo a los grupos. Planificacin para diferencias individuales: Se usarn los mismos grupos predeterminados con habilidades mixtas. 766 Tiempo requerido: 30-35 minutos DA 3
8.4 Actividad de aprendizaje Circuitos, conductividad y aislantes rea de contenido: Ciencias Plan de manejo del saln de clases: Repasar las reglas discutidas el da anterior, que incluyen: mantenerse en el grupo, trabajar en equipo, y mantener la voz baja para que todos los grupos se puedan concentrar y comunicar. II. Implementacin de la secuencia de aprendizaje Actividad para comenzar: Repasemos lo que aprendimos ayer. Qu es un circuito abierto? Que es un circuito cerrado? Cmo podemos probar objetos para determinar si cierran o abren circuitos? Cules son algunos de los objetos de uso comn que probaste ayer y cierran el circuito? Cules objetos no consiguen encender la bombilla y mantienen abierto el circuito? De qu manera el cuerpo humano puede cerrar un circuito? En nuestra ltima leccin de hoy, definiremos algunos de los conceptos con los que hemos estado trabajando, crearemos un mapa de conceptos para mostrar las conexiones entre los trminos y repasaremos lo que han aprendido en los tres das anteriores. Actividad intermedia: Pida a los estudiantes que abran sus diarios y regresen a la pgina que completaron ayer, con la tabla y los objetos que probaron. Hoy daremos nombre a los conceptos que ha estado probando estos das. Quiero que todos tomen su lpiz y tachen la frase Objetos que cierran circuitos y la reemplacen con la palabra Conductores. Despus, tachen la frase Objetos que no cierran circuitos y reemplcenla con la palabra Aislantes. Ahora busquen la pgina que se titula Conductores y aislantes. Usa el conocimiento adquirido a partir de tus experimentos para completar esta pgina. Puedes consultar a las pginas anteriores para definir conductor y aislante en tus propias palabras. Cuando clasifiques tus objetos para ponerlos en la tabla, busca cosas que todava no hayas probado. Cuando los estudiantes hayan completado la pgina del libro, llame a algunos grupos para que compartan sus definiciones de conductor y aislante. Pdales que compartan algunos ejemplos de conductores y aislantes en el saln de clase y pida voluntarios para compartir su respuesta a la ltima pregunta de la pgina: Explica por qu los cables elctricos estn cubiertos de plstico. Ahora busquen la pgina que se llama Mapa de conceptos. Alguno de ustedes ha completado un mapa de conceptos anteriormente? El propsito de un mapa de conceptos es mostrar la relacin que existe entre los trminos. Se organiza de manera que el tema principal est en el tope y las partes que se relacionan a ste fluyen hacia abajo. En los mapas de conceptos tambin se incluyen palabras claves, frases y flechas. Estas piezas adicionales ayudan a establecer las relaciones lgicas entre los conceptos. Intentemos hacer un mapa de conceptos entre todos. o Primero, lean los trminos del cuadro. A partir de los trminos del cuadro y del conocimiento adquirido en los experimentos, qu crees que debe ser el tema principal que debe ir arriba? Por qu? Observemos el siguiente valo. La electricidad fluye a travs de un recorrido que se llama _____. Qu trmino cabe aqu? Cmo lo sabes? Ahora necesitamos completar otros dos valos. Los circuitos pueden ser _____ o _____. Se les ocurre algo? Por qu caben esos dos trminos? Complete el mapa conceptual de forma grupal. Siga haciendo preguntas hasta que todo el mapa est lleno. Cuando hayan terminado, repase todo el mapa desde arriba hacia abajo. Pida a los estudiantes que intenten explicarlo usando los trminos, fases claves y palabras que se encuentran en el mapa de conceptos.
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8.4 Actividad de aprendizaje Circuitos, conductividad y aislantes rea de contenido: Ciencias Actividad de cierre: Muestre el pepino a la clase. El primer da us electricidad para hacer que este pepino ordinario brillara en la oscuridad. Cmo es esto posible? Qu te dice esto acerca de la composicin de los pepinos? o El pepino, igual que nosotros, est hecho de un material blando y acuoso que es muy buen conductor de electricidad. El pepino puede salpicar, explotar y brillar gracias al calor de las grandes corrientes que fluyen a travs de l. Pasara lo mismo si jugramos con la electricidad que hay en los enchufes de pared. Ahora, por favor busca la ltima pgina de tu diario de ciencias. Arranquen la pgina y colcala en tu pupitre y junten todos los diarios de sus grupos para que los pueda recoger. Esta pgina, les suena familiar? Debera! Estas preguntas se parecen a las primeras que les hice cuando empezamos la leccin hace tres das. Todos hemos trabajado mucho en estos das. Ahora es su turno de mostrarme qu aprendieron. Por favor respondan esta ltima pgina lo ms detalladamente que puedan. Pueden usar la parte de atrs de la pgina si necesitan ms espacio. Evaluar la pgina, as que respondan lo mejor que puedan. Entrega la pgina al maestro cuando termines. Agradezca a los estudiantes por su tiempo y esfuerzo. III. Planificacin post-educacional La evaluacin formativa para la leccin del da de hoy se har a partir de las dos pginas completadas del diario de ciencias. Recoger los diarios y corregir el Mapa conceptual que hicimos en grupo y la pgina titulada conductores y aislantes. Se repartir una hoja final para hacer una evaluacin sumaria en donde los estudiantes puedan expandir los conceptos cubiertos en esta unidad de tres das. Se deben corregir los errores y dudas de las evaluaciones anteriores y pedir a los estudiantes que respondan con detalle suficiente para que puedan demostrar que comprenden el material. Pienso reunirme con el maestro ayudante luego de la leccin para discutir los aspectos que funcionaron y las reas que necesitan mejorar. Tambin le pedir crticas generales acerca de la mini-unidad de tres das. Esta informacin me ayudar a preparar futuras lecciones de ciencias y a mejorar la prxima vez que ensee esta misma leccin.
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8.4 Tarea de desempeo Experimentos elctricos rea de contenido: Ciencias
Experimentos elctricos
Panorama: Los estudiantes experimentarn con papel de aluminio, bateras y bombillas baratas de bajo voltaje para construir un potencimetro simple. Podrn usar sus potencimetros para clasificar una serie de materiales como conductores y aislantes. Materiales necesarios por cada circuito: 1 bombilla de 1.5 voltios 1- batera (AA, C, or D Cell) 1- papel de aluminio (30 30 cm) 4- presillas (paper clips) 1- pinza 1- papel / cartn 1- tinta adhesiva 1- tijeras Materiales para probar conductividad: Madera (ej. agitadores / palillos de dientes / fsforos) Plstico (ej. sorbetos / cubiertos de plstico) Goma (ej. globos / ligas) Metal (ej. cubiertos / clavos / tornillos) Papel y/o cartn Materiales compuestos para hacer la prueba: Lpices (con punta en ambos extremos) Cable de jardinera Cable elctrico Agua y agua salada Procedimiento I. Introduccin Use una linterna para presentar la leccin haga preguntas de provocacin, tales como: a. Cmo crees que funciona una linterna? b. Sabes qu hay al interior de la linterna c. Cmo funciona el botn de encender y apagar? d. Qu sucede si dejas la linterna prendida? II. Experimento 1: Circuitos simples: Puedes hacer brillar a una bombilla? Objetivo En esta actividad, los estudiantes intentan hacer que una corriente elctrica fluya a travs de un circuito. Podrn saber si tienen xito cuando se encienda la bombilla. Cuando hayan dominado el circuito simple, pdales que experimenten con otras maneras de hacer el circuito o inventen un interruptor simple. 1. Pida a los estudiantes que dibujen el funcionamiento interior de un linterna. Pdales que incluyan la batera ( o bateras), bombilla e interruptor.. 2. Los estudiantes harn cables de papel de aluminio. Para hacer un cable simple y fuerte, tome un pedazo rectangular de papel de aluminio de aprox. 30 15 cm y dblelo a la mitad. Siga doblando hasta que obtenga un cable chato y largo de aproximadamente 1.5cm de ancho. 769
8.4 Tarea de desempeo Experimentos elctricos rea de contenido: Ciencias 3. Para hacer que fluya la corriente, pida a los estudiantes que usen sus cables de aluminio, batera, bombilla y otros materiales disponibles para construir un circuito completo. Cuando lo hayan logrado, la corriente elctrica fluir a travs de los cables y se encender la bombilla. 4. Cuando hayan dominado la destreza de hacer un flujo de corriente, pueden experimentar con maneras de hacer que el circuito sea ms fuerte. Pdales que usen cualquier material para mejorar su diseo. Incluso pueden hacer un interruptor para encender y apagar. 5. Luego de terminar el experimento, pida a los estudiantes que hagan un dibujo de cmo creen que funciona una linterna. El dibujo nuevo es igual al anterior? Pida a los estudiantes que describan lo que aprendieron acerca de cmo fluye la corriente elctrica. 6. Discuta las siguientes preguntas: a. Cmo hiciste para que la corriente fluyera hasta la bombilla? b. Qu cosas no permitieron que tu circuito funcionara? c. Cuando pudiste hacer funcionar tu circuito, cmo apagaste la bombilla? 7. Presente la Actividad 2, en la que los estudiantes modifican sus circuitos para construir un medidor de Conductividad. III. Experimento 2: Haz tu propia prueba de conductividad Objetivo: Algunos materiales permiten que la corriente elctrica fluya a travs de ellos y otros no. Los materiales que conducen corriente elctrica se llaman conductores y los que no conducen electricidad se llaman aislantes. Los estudiantes construirn un instrumento para hacer pruebas de conductividad y lo usarn para clasificar un conjunto de materiales como aislantes o conductores. 1. Pida a los estudiantes que construyan un aparato para medir conductividad. Construya sobre un pedazo de cartn duro. Necesitarn dos puntas de prueba largas para probar varios materiales. La bombilla se debe encender cuando se pegan las puntas de prueba una con otra. Sugerencias: a. Asegure las puntas a la batera. Para que las puntas de aluminio permanezcan conectados firmemente a la batera, pguelos con cinta adhesiva. Luego coloque una liga bien apretada alrededor de la batera. b. Asegure las puntas a la bombilla. Envuelva uno de las puntas alrededor de la parte de metal de la bombilla y asegure con una pinza. Pegue el otro lead al contacto de metal en la base de la bombilla y envulvalo con cinta adhesiva. 2. Pida a los estudiantes que prueben la mayor cantidad de materiales que puedan durante el tiempo de clase y que anoten sus resultados en la siguiente tabla. Harn una marca de cotejo o escribirn s en la columna correcta para indicar si el material es conductor o aislante. Material Conductor Aislante
3. Para probar si un material es conductor o aislante de electricidad, pida a los estudiantes que lo toquen firmemente con las puntas de prueba. Si la bombilla se enciende, el material es conductor. Si 770
8.4 Tarea de desempeo Experimentos elctricos rea de contenido: Ciencias la bombilla no se enciende, el material es aislante. Permita que los estudiantes intenten probar objetos que estn hechos de ms de un material, como un lpiz o un clip con envoltura plstica y que anoten sus resultados. 4. Use un medidor de conductividad que funcione para demostrar los resultados correctos para cada material y discuta las posibles razones para obtener resultados incorrectos. 5. Discuta los resultados y pregunte a los estudiantes si sus predicciones fueron correctas o si los sorprendieron los resultados. 6. Discuta la importancia de los aislantes en trminos de seguridad y electricidad.
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El Sol y las temperaturas

Panorama: Los estudiantes piensan acerca de la relacin que existe entre la temperatura y las condiciones ambientales y aplican su conocimiento a un evento prctico. La tarea permite evaluar la comprensin de los estudiantes y la aplicacin de esa comprensin a una situacin adicional. Tarea: Inferir la temperatura de 4 termmetros y explicar por qu infieren esa cantidad. Se colocaron 4 termmetros rotulados A, B, C, and D al aire libre, uno al lado del otro. Era medio da de un da soleado de Junio. El Termmetro A se qued afuera bajo el sol sobre una acera de color claro. Se puso el Termmetro B en la misma acera, pero en la sombra. El Termmetro C se coloc en una bolsa plstica transparente inflada, bajo el sol, sobre la misma acera. El Termmetro D se coloc en una bolsa plstica transparente inflada, bajo el sol, en una piscina. Despus de una hora, los termmetros marcaron las siguientes temperaturas: o o 31 C (88 F) o o 44 C (112 F) o o 34 C (94 F) o o 54 C (130 F) A esa hora, la temperatura ambiente era de 31oC (88oF) y la temperatura de la piscina era de 29oC (85oF). 1. Anota, en la tabla siguiente, las temperaturas que crees que van con cada termmetro, (A, B, C, D), segn el lugar en donde fueron colocaros. Termmetro A. Al aire libre, bajo el sol, sobre acerca blanca B. Al aire libre, en la sombra, sobre acera blanca C. Bolsa plstica, bajo el sol, sobre acera blanca D. Bolsa plstica, bajo el sol, en la piscina Temperatura inferida C C C C
Fuente: New York State Alternate Assessment in Science Project (NYSED) 772
8.4 Tarea de desempeo Experimentos elctricos rea de contenido: Ciencias 2. Explica por qu crees que cada termmetro marc las temperaturas que inferiste, en comparacin con los dems termmetros. A.______________________________________________________________________ B.______________________________________________________________________ C.______________________________________________________________________ D.______________________________________________________________________
3. Compara las condiciones de uno de los termmetros (A, B, C, o D) para apoyar el siguiente anuncio de servicio pblico que se escucha en la radio, prensa y televisin: No deje a sus mascotas desatendidas en un carro cerrado durante das soleados y calientes. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
CLAVE/Rbrica
Pregunta 1: Tabla Criterios: Asigne dos (2) puntos a cada respuesta correcta. A. 94oF (34oC) B. 88oF (31oC) C. 130oF (54oC) D. 112oF (44oC) Pregunta 2: Explicacin Criterios:
Asigne 3 puntos para cada explicacin correcta para a las respuestas de la tabla.
Respuestas de los estudiantes aceptables: El termmetro A va a estar ms caliente que la temperatura ambiente porque est bajo plena luz del sol. La temperatura del termmetro B ser igual a la temperatura ambiente porque est en la sombra (88 o F). El termmetro C ser el ms caliente porque la bolsa atrapa la luz del sol y no deja salir el calor. El termmetro D no estar tan caliente como el C, porque aunque est dentro de una bolsa, el agua lo mantiene fresco durante ms tiempo. *Asigne 0 puntos para respuestas que plantean una comparacin numrica pero no explican la razn. Pregunta 3: Dejar mascotas en el carro durante un da caliente Criterios: Asigne 2 puntos si hacen referencia al termmetro C. Asigne 2 puntos si comparan el carro cerrado con las condiciones de la bolsa plstica del termmetro C. Respuesta aceptable para 4 puntos: El carro cerrado es igual a la bolsa plstica bajo el sol. Las temperaturas eran ms altas. Respuesta aceptable para 2 puntos: El carro cerrado se va a poner muy caliente porque el calor no tiene cmo salir.
8.5 Otra evidencia Modelo Frayer rea de contenido: Ciencias
Modelo Frayer
Caractersticas esenciales Caractersticas no-esenciales
Ejemplos
No-ejemplos
8.5 Otra evidencia Prueba corta sobre cambios qumicos y fsicos rea de contenido: Ciencias Nombre ____________________________________________ Prueba corta sobre cambios qumicos y fsicos 1. Cuando hacemos observaciones en clase, describimos algunas propiedades fsicas de objetos o qumicos. Menciona 10 tipos distintos de propiedades fsicas.
2. Qu es un cambio fsico?
3. Qu es un cambio qumico? Cules son formas de evidencia en un cambio qumico?
4. En tus propias palabras, describe la diferencia entre un cambio qumico y un cambio fsico.
5. Escribe cambios fsico o cambio qumico a la izquierda de cada una de las siguientes oraciones. Luego, debajo de cada oracin, explica por qu es un cambio fsico o un cambio qumico. a. Dejas tu bicicleta bajo la lluvia y se oxida. b. Se disuelve un cubo de azcar en agua. c. El potasio puro normalmente se almacena en aceite. Cuando se remueve el aceite, se produce una flama porque el potasio reacciona con el oxgeno en el aire. d. Mezcla de arena y agua. e. Los cientficos rompen agua (en un proceso llamado hidrlisis) separndola en O2 y H2. f. Ests limpiando el bao y accidentalmente mezclas cloro y amonio, se produce un gas txico y te desmayas.
g. Quemar carbn para un BBQ. h. Masticar un pedazo de hamburguesa. i. Se te empieza a secar el pelo despus de baarte. 776
8.5 Otra evidencia Prueba corta sobre cambios qumicos y fsicos rea de contenido: Ciencias j. Una mezcla de nitrato de plata y cloruro de sodio produce un precipitado gris-violeta.
k. Podar una planta sobrecrecida. l. Machacar papas para hacer papas majadas.
m. Una mezcla de poliacrilato de sodio y agua forma un gel. Cuando se evapora el agua, el poliacrilato de sodio se queda en el envase. n. Se vierte perxido de hidrgeno sobre unos hgados y los hgados se comienzan a descomponer. 6. CIERTO O FALSO. a. Un cambio de tamao o forma es un cambio fsico. b. c. d. Un cambio qumico implica que se forma una nueva sustancia con nuevas propiedades. Cuando el agua se congela es un ejemplo de cambio qumico. Cuando el platino se calienta y luego se vuelve a enfriar hasta su estado original, podemos decir que ocurre un cambio fsico. Cuando la leche se corta, ocurre un cambio fsico porque un cambio de olor no implica un cambio qumico. Cuando se quema el magnesio, se forman cenizas. Decimos que esto es un cambio fsico porque el magnesio se ve diferente. Cuando se mezclan cido ctrico y polvo de hornear, se produce dixido de carbono y se reduce la temperatura. Esto debe ser un cambio qumico. Escribe aqu tu propio enunciado de CIERTO O FALSO y respndelo t mismo.
e.
f.
g.
h.
Fuente: http://www.nslc.ucla.edu/STEP/GK12/ 777
8.5 Tarea de desempeo Cambios qumicos rea de contenido: Ciencias
CAMBIOS QUMICOS
Panorama: Los estudiantes podrn comparar distintos tipos de cambios qumicos. Propsito: Al realizar las siguientes demostraciones, los estudiantes comprendern cmo las reacciones qumicas producen nuevas sustancias. Objetivos Los estudiantes podrn: 1. Decir qu es un cambio qumico. 2. Nombrar algunas propiedades qumicos de materiales de uso comn. 3. Comprender cmo los cambios qumicos afectan su vida. 4. Reconocer algunos de los peligros de los cambios qumicos. Informacin de trasfondo: Los cambios qumicos ocurren todo el tiempo en nuestras vidas cotidianas. Los cambios qumicos hacen que se forme una nueva sustancia a partir de dos o ms elementos o compuestos distintos. Los estudiantes deben tener conocimiento previo sobre elementos y compuestos para hacer este experimento. Materiales: yodo alcohol almidn clavo de hierro levadura azcar leche vinagre tostada tostadora estufa sartn pequea Realice una demostracin para ensear las propiedades explosivas de algunos cambios qumicos. Coloque media tableta de Alka-Seltzer en un frasco viejo de rollo de fotos de 35 mm film. Aada un poco de agua y cierre la tapa. Asegrese de que todos los estudiantes se colocan lejos de la demostracin y no coloque el frasco directamente bajo la instalacin de luz. Nota: Por favor tenga cuidado al hacer esta demostracin, ya que el frasco se disparar en el aire y puede golpear a alguien si no se toman las debidas precauciones. La siguiente reaccin provocar algo de discusin. Discuta los peligros de los qumicos y las reacciones. Procedimiento: Despus de la demostracin, repase con los estudiantes las medidas de seguridad en el laboratorio. Pida a los estudiantes que hagan individualmente las reacciones, anoten sus observaciones y saquen conclusiones a partir de esas observaciones. 778
8.5 Tarea de desempeo Cambios qumicos rea de contenido: Ciencias
A continuacin, se incluye una lista de ejemplos de materiales y cambios qumicos que puede demostrar con ellos. Discuta los cambios qumicos que se llevan a cabo durante los experimentos. Asegrese de discutir con los estudiantes, durante o despus de los experimentos, cmo estas reacciones qumicas afectan sus vidas. Mezcle los siguientes materiales para crear las reacciones qumicas deseadas:
Materiales Yodo Cenizas de madera Tostada Hierro Cal Levadura Azcar Leche Ideas trans-curriculares:
Cambios qumicos cambia a marrn en alcohol y a azul en almidn hacer potasa, se libera agua quemar hasta que se carbonice oxidar el hierro con agua cal viva se convierte en cal muerta formacin de dixido de carbono en agua. el calor la convierte en caramelo aadir vinagre para cuajar
Historia: Investigar reacciones qumicas que hayan sido relevantes histricamente y hacer un informe oral. Matemticas: Calcular el tiempo que toma a una tableta de Alka-Seltzer disolverse completamente en agua.
Fuente: http://www.eduref.org/Virtual/Lessons/Science/Chemistry/CHM0008.html 779
Tema general ______________________________________________________ Tema _________________________ Tema __________________________
Fuente: http://www.eduref.org/Virtual/Lessons/Science/Chemistry/CHM0008.html 780
8.6 Otra evidencia Prueba corta de las Leyes de Newton rea de contenido: Ciencias Leyes de Newton Prueba corta A Nombre______________________________________ 1. Si dos personas se halan mutuamente con fuerzas de 500 Newtons y 600 Newtons, existe un/a a) fuerza balanceada b) fuerza no balanceada c) gravitacin universal 2. La fuerza de atraccin entre dos objetos se llama a) inercia b) gravitacin universal c) momentum d) flotacin 3. Los motores de los cohetes funcionan bajo el principio de a) una fuerza balanceada b) inercia c) una fuerza no balanceada d) accin y reaccin 4. La tendencia de la materia de mantenerse en constante movimiento a menos que se ejerza sobre ella una fuerza exterior no balanceada se llama a) inercia b) aceleracin c) momentum d) fuerza 5. El movimiento se produce por a) todas las fuerzas b) fuerzas no balanceadas c) fuerzas balanceadas d) la ausencia de fuerza 6. De acuerdo a la Tercera Ley de Newton, accin y reaccin son a) iguales y en la misma direccin b) iguales y en direcciones opuestas c) desiguales y en la misma direccin d) desiguales y en direcciones opuestas 7. La fuerza de gravedad entre la tierra y un tronco se llama a) densidad b) momentum c) gravedad d) fuerza
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8.6 Otra evidencia Prueba corta de las Leyes de Newton rea de contenido: Ciencias 8. Si empujas una pared con una fuerza de 30 Newtons, la fuerza que acta sobre ti es de a) 0 Newtons b) 10 Newtons c) 20 Newtons d) 30 Newtons 9. Si se duplica la masa de un objeto, qu sucede con su atraccin gravitacional? a) Se reduce a la mitad. b) se duplica. c) Nada. La gravedad nunca cambia. 10. Explica los resultados del reto de las tarjetas y la moneda en tus propias palabras. Qu sucedi y por qu?
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8.6 Otra evidencia Prueba corta de las Leyes de Newton rea de contenido: Ciencias Leyes de Newton Prueba corta B Nombre______________________________________ 1. El movimiento se produce por a) todas las fuerzas b) fuerzas no balanceadas c) fuerzas balanceadas d) la ausencia de fuerza 2. Si empujas una pared con una fuerza de 30 Newtons, la fuerza que acta sobre ti es de a) 0 Newtons b) 10 Newtons c) 20 Newtons d) 30 Newtons 3. La tendencia de la materia de mantenerse en constante movimiento a menos que se ejerza sobre ella una fuerza exterior no balanceada se llama a) inercia b) aceleracin c) momentum d) fuerza 4. Los motores de los cohetes funcionan bajo el principio de a) una fuerza balanceada b) inercia c) una fuerza no balanceada d) accin y reaccin 5. Si dos personas se halan mutuamente con fuerzas de 500 Newtons y 600 Newtons, existe un/a a) fuerza balanceada b) fuerza no balanceada c) gravitacin universal 6. Si se duplica la masa de un objeto, qu sucede con su atraccin gravitacional? a) Se reduce a la mitad. b) se duplica. c) Nada. La gravedad nunca cambia. 7. La fuerza de gravedad entre la tierra y un tronco se llama a) densidad b) momentum c) gravedad d) fuerza
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8.6 Otra evidencia Prueba corta de las Leyes de Newton rea de contenido: Ciencias 8. La fuerza de atraccin entre dos objetos se llama a) inercia b) gravitacin universal c) momentum d) flotacin 9. De acuerdo a la Tercera Ley de Newton, accin y reaccin son a) iguales y en la misma direccin b) iguales y en direcciones opuestas c) desiguales y en la misma direccin d) desiguales y en direcciones opuestas 10. Explica los resultados del reto del carro jet en tus propias palabras. Qu sucedi y por qu?
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8.6 Otra evidencia Prueba corta de las Leyes de Newton rea de contenido: Ciencias Leyes de Newton Prueba corta C Nombre______________________________________ 1. Si se duplica la masa de un objeto, qu sucede con su atraccin gravitacional? a) Se reduce a la mitad. b) se duplica. c) Nada. La gravedad nunca cambia. 2. Si empujas una pared con una fuerza de 30 Newtons, la fuerza que acta sobre ti es de a) 0 Newtons b) 10 Newtons c) 20 Newtons d) 30 Newtons 3. La fuerza de gravedad entre la tierra y un tronco se llama a) densidad b) momentum c) gravedad d) fuerza 4. De acuerdo a la Tercera Ley de Newton, accin y reaccin son a) iguales y en la misma direccin b) iguales y en direcciones opuestas c) desiguales y en la misma direccin d) desiguales y en direcciones opuestas 5. La tendencia de la materia de mantenerse en constante movimiento a menos que se ejerza sobre ella una fuerza exterior no balanceada se llama a) inercia b) aceleracin c) momentum d) fuerza 6. El movimiento se produce por a) todas las fuerzas b) fuerzas no balanceadas c) fuerzas balanceadas d) la ausencia de fuerza 7. Los motores de los cohetes funcionan bajo el principio de a) una fuerza balanceada b) inercia c) una fuerza no balanceada d) accin y reaccin 785
8.6 Otra evidencia Prueba corta de las Leyes de Newton rea de contenido: Ciencias 8. La fuerza de atraccin entre dos objetos se llama a) inercia b) gravitacin universal c) momentum d) flotacin 9. Si dos personas se halan mutuamente con fuerzas de 600 Newtons y 600 Newtons, existe un/a a) fuerza balanceada b) fuerza no balanceada c) gravitacin universal 10. Explica los resultados del reto del juego de halar la soga en tus propias palabras. Qu sucedi y por qu?
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8.6 Otra evidencia Prueba corta de las Leyes de Newton rea de contenido: Ciencias Leyes de Newton Prueba corta D Nombre______________________________________ 1. Si empujas una pared con una fuerza de 10 Newtons, la fuerza que acta sobre ti es de a) 0 Newtons b) 10 Newtons c) 20 Newtons d) 30 Newtons 2. Si se duplica la masa de un objeto, qu sucede con su atraccin gravitacional? a) Se reduce a la mitad. b) se duplica. c) Nada. La gravedad nunca cambia. 3. Los motores de los cohetes funcionan bajo el principio de a) una fuerza balanceada b) inercia c) una fuerza no balanceada d) accin y reaccin 4. La tendencia de la materia de mantenerse en constante movimiento a menos que se ejerza sobre ella una fuerza exterior no balanceada se llama a) inercia b) aceleracin c) momentum d) fuerza 5. El movimiento se produce por a) todas las fuerzas b) fuerzas no balanceadas c) fuerzas balanceadas d) la ausencia de fuerza 6. De acuerdo a la Tercera Ley de Newton, accin y reaccin son a) iguales y en la misma direccin b) iguales y en direcciones opuestas c) desiguales y en la misma direccin d) desiguales y en direcciones opuestas 7. La fuerza de gravedad entre la tierra y una casa se llama a) densidad b) momentum c) gravedad d) fuerza 787
8.6 Otra evidencia Prueba corta de las Leyes de Newton rea de contenido: Ciencias 8. Si dos personas se halan mutuamente con fuerzas de 500 Newtons y 500 Newtons, existe un/a a) fuerza balanceada b) fuerza no balanceada c) gravitacin universal 8. La fuerza de atraccin entre dos objetos se llama a) inercia b) gravitacin universal c) momentum d) flotacin 10. Explica los resultados del reto del juego del palo pesado en tus propias palabras. Qu sucedi y por qu?
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8.6 Tarea de desempeo Isaac Newton y yo rea de contenido: Ciencias
Uno, dos, tres, Isaac Newton y yo

Parte Uno: Primera ley de movimiento de Newton Informacin: Cuando al frenar el camin sientes que te vas de frente y se te caen los libros de las rodillas est pasando una cosa muy curiosa: tu cuerpo y los libros no quieren frenar con el camin; quieren seguir movindose igual que antes. Si en lugar de frenar el vehculo diera una vuelta cerrada, en vez de irte de frente sentiras que te vas de lado. Los libros salen volando hacia el lado contrario a la direccin de la vuelta. Los objetos, si nadie se opone, prefieren seguirse moviendo en lnea recta y tratarn de hacerlo siempre que puedan. Los carritos del sper son muy difciles de poner en movimiento cuando estn muy llenos. Para que alcancen una velocidad respetable tienes que empujarlos muy fuerte, o durante mucho tiempo, o las dos cosas. Igual para pararlos una vez que van a toda velocidad. Trata de hacerlos dar vuelta y vers que tampoco es fcil si estn muy llenos. O sea que mientras ms lleno el carrito, ms se opone a los cambios de movimiento. La propiedad fsica que mide cunto se opone un cuerpo a los cambios de movimiento se llama inercia. Materiales: 1 aro de bordar de madera 1 casco de refresco (o cualquier botella de boca angosta). Si es de plstico, hay que ponerle agua para que pese 10 tuercas que quepan por la boca del casco de refresco Procedimiento: Pon el aro de bordar en equilibrio en la boca del casco de refresco. Luego haz una pila de tuercas en la parte superior del aro. El experimento se puede convertir en juego: a ver quin puede hacer que entren ms tuercas en la botella. La nica regla es que slo se vale tocar o mover el aro con una mano. Cuntas maneras de hacerlo se te ocurren? Cul funciona mejor? Pista: Aprovecha la inercia de las tuercas (su resistencia al cambio de movimiento). Acabas de experimentar con la Primera Ley de Movimiento de Newton. Qu aprendiste? Parte dos: Segunda ley de movimiento de Newton Informacin: Antes del siglo XVII todo el mundo crea que para mantener un objeto en movimiento a velocidad constante haca falta una fuerza constante. T qu opinas? Qu pasa cuando dejas de empujar un carrito de juguete, por ejemplo? Se para, no? La experiencia cotidiana, al parecer, confirma la creencia. A principios del siglo XVII Galileo Galilei se puso a hacer experimentos con pelotas y planos inclinados. Solt una pelota por un plano inclinado desde cierta altura. La pelota baj y luego subi por otro plano inclinado. Usando bolas y planos muy lisos Galileo observ que las pelotas suban casi hasta el mismo nivel del que haban partido.
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8.6 Tarea de desempeo Isaac Newton y yo rea de contenido: Ciencias Materiales: Una canica o bola de ping-pong Dos planos inclinados del mismo material y tamao (pedazos de madera u otro material) Libros para elevar los planos inclinados Procedimiento: Observa las ilustraciones a continuacin y prepara cada montaje para someter a prueba la segunda ley de movimiento de Newton. Primero a, luego b y c Lanza la canica y observa hasta donde se mueve la misma. Marca en el plano inclinado hasta donde se deslizo la misma. Haz la marca en esta ilustracin, para cada situacin representada. Infiere lo que t crees que pasar, antes de ejecutar la accin y escribe lo que ocurri, en el espacio provisto. A Inferencia:________________________________________ ________________________________________________ Observacin:______________________________________ ________________________________________________
B Inferencia:________________________________________ ________________________________________________ Observacin:______________________________________ ________________________________________________
C Inferencia:________________________________________ ________________________________________________ Observacin:______________________________________ ________________________________________________
Por qu la bola de ping-pong o canica no llega exactamente al mismo nivel? Si se elimina la friccin completamente, Qu crees que pasara? Qu sucede cuando ejerces fuerza sobre la canica? Cmo se puede cambiar la velocidad del movimiento de la canica? A qu conclusin puedes llegar con respecto a lo observado?
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8.6 Tarea de desempeo Isaac Newton y yo rea de contenido: Ciencias Parte 3: Tercera ley de movimiento de Newton Materiales: Ilustraciones para analizar Procedimiento: Recuesta tu cuerpo sobre la pared fuertemente o intenta empujarla con tus manos, Sientes un apretn en el hombro o en la espalda con la que te recuestas? en tus manos al querer empujarla?, Quin o qu te est dando esa sensacin de apretn? Observa la siguiente ilustracin, A qu se refieren las flechas? En qu direccin se observan?
En estas parejas de fuerzas se puede distinguir una fuerza que acta sobre un objeto y otra que es la respuesta de ese objeto a la fuerza que siente. Se les llama fuerza de accin y fuerza de reaccin. Observa las siguientes ilustraciones. Encuentra todos los pares de fuerzas de accin- reaccin que puedes ver en las ilustraciones. Selalas en la misma figura con las flechas que representan la direccin de la fuerza.
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8.6 Tarea de desempeo Isaac Newton y yo rea de contenido: Ciencias
Gua de Informacin para el maestro dirigir la discusin: La pelota no llega exactamente al mismo nivel. Por qu? Casi, pero no exactamente. Por qu? Galileo se dijo que el intervalo que les faltaba para llegar hasta el mismo nivel se deba a que algo perda la pelota en su camino debido a la friccin. Pero si pudiera eliminarse la friccin completamente, qu pasara? Galileo pensaba que sin friccin las pelotas llegaran exactamente hasta la misma altura de que partieron. Si no hubiera friccin las pelotas llegaran exactamente hasta el mismo nivel. Ests de acuerdo? Entonces a Galileo se le ocurri la siguiente variacin sobre su experimento: hacer bajar gradualmente el plano inclinado por el que sube la pelota despus de bajar por el plano inclinado inicial y lanzar pelotas a cada paso. Hasta dnde sube la pelota cuando el segundo plano inclinado est menos inclinado que el primero? Si el segundo plano inclinado est menos inclinado que el primero, la pelota recorre una distancia mayor en ese plano para llegar hasta el mismo nivel. Luego Galileo se pregunt: y si el tercer plano no est inclinado en absoluto? Hasta dnde llega la pelota? Hasta dnde llega la pelota si el segundo plano no est inclinado? Tratar de llegar hasta el mismo nivel? Qu distancia recorrer? Galileo concluy que, cuando se elimina la fuerza de friccin que hace perder impulso, los objetos en movimiento siguen en movimiento sin necesidad de fuerza. TERCERA LEY DE NEWTON Recrgate en la pared. Sientes un apretn en el hombro o en la mano con la que te recargas? Quin te est dando ese apretn? Cuando te recargas en la pared ests ejerciendo una fuerza sobre ella. La pared al mismo tiempo ejerce una fuerza sobre ti: es el apretn que sientes en el hombro o en la mano. Cuando ejerces una fuerza sobre un objeto, el objeto reacciona ejerciendo una fuerza sobre ti. Las fuerzas suelen venir en parejas.
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Ciencias
Mapas Curriculares 9no Grado
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Unidad 9.1 : Meteorologa Ciencias 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes investigarn y comprendern los conceptos del tiempo y el clima mediante la observacin y medicin de las condiciones climticas durante un perodo de tiempo, para luego hacer predicciones basadas en los patrones del tiempo. Los estudiantes tambin aprendern sobre los cambios atmosfricos y cmo estos afectan al tiempo y al clima. Meta de transferencia: Al concluir esta unidad, los estudiantes podrn utilizar lo aprendido sobre cambios climatolgicos, patrones del tiempo y fenmenos fsicos relacionados con el calor, la presin y el movimiento del aire para comprender los eventos catastrficos del tiempo que ocurren en Puerto Rico y en otras partes del mundo.
Estndares de contenido: La naturaleza de la Ciencia, tecnologa y sociedad, las estructuras y niveles de organizacin de la materia, los sistemas y los modelos, las interacciones. Expectativas y especificidades
Datos sobre el tiempo NC.9.1.3 Formula y explica inferencias utilizando informacin contenida en tablas y grficas. El sistema mtrico y el tiempo NC.9.2.1 Expresa medidas y unidades correctamente usando el Sistema Internacional de Unidades. NC.9.2.2 Lleva a cabo conversiones de diferentes escalas de temperatura (C, F). El papel de la atmsfera sobre el tiempo EM.9.5.1 Describe las capas de la atmsfera: troposfera, estratosfera, mesosfera y termosfera. EM.9.5.2 Describe la composicin de la atmsfera terrestre. EM.9.5.3 Explica cmo cambia la temperatura del aire de acuerdo con la composicin atmosfrica. EM.9.5.4 Explica la relacin entre el efecto invernadero y el calentamiento global. Regiones climticas SM.9.1.3 Compara y contrasta la vida y las zonas climticas del planeta Tierra. Modelos climticos SM.9.1.6 Describe diversos sistemas, tales como: el sistema solar, el sistema meteorolgico y la relacin entre la Luna y la Tierra, entre otros. SM.9.2.4 Usa modelos para hacer inferencias y predicciones sobre los procesos fsicos y los fenmenos de la Tierra, tales como: el clima, la gravedad, la densidad y los terremotos, entre otros. Factores que afectan al clima I.9.3.1 Identifica la relacin entre presin, calor, movimiento del aire y la humedad en los patrones del clima. I.9.3.2 Describe la manera en que los diversos niveles de vapor de agua y humedad relativa afectan la temperatura. I.9.3.3 Compara y contrasta los tipos de nubes. I.9.3.4 Identifica los tipos de precipitacin. I.9.3.5 Identifica los diversos tipos de masas de aire que afectan al tiempo en cada rea del planeta. Junio 2012 794
Unidad 9.1 : Meteorologa Ciencias 7 semanas

Los desastres naturales y el clima I.9.2.3 Explica cmo las erupciones volcnicas pueden afectar al clima.

Las medidas que documentan las condiciones del tiempo, contrario a los datos climticos prolongados, cambian constantemente. El tiempo puede influir en la economa y en los estilos de vida de una regin. Existen diferencias generales entre los conceptos tiempo y clima.
Por qu es importante monitorear los cambios en nuestro clima? Cmo han afectado los recientes eventos climticos a la economa y los estilos de vida de las personas en Puerto Rico y en otras regiones? Por qu es tan difcil predecir las tendencias climticas basadas en las medidas diarias del tiempo?

las medidas y unidades usando el Sistema Internacional de Unidades, incluidas la escala de temperatura Celsius y las lecturas de presin baromtrica. la composicin de la atmsfera terrestre el sistema meteorolgico. los tipos de precipitacin, incluidas la lluvia, la nieve, el aguanieve y el granizo. los tipos de nubes (cirros, nimbos, cmulos y estratos). los tipos de masas de aire que afectan al tiempo en cada rea del planeta, incluidas las zonas rtica, polar y tropical, y si ocurren sobre la tierra o sobre el agua. la relacin entre presin, calor, movimiento del aire y humedad en los patrones climticos. Las capas de la atmsfera (troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera) Efecto invernadero Refraccin ssmica, reflexin ssmica Tiempo Clima Tipos de nubes Tipos de precipitacin Humedad, humedad relativa

formular y explicar inferencias a partir de la informacin contenida en tablas y grficas. llevar a cabo conversiones de diferentes escalas de temperatura (C, F). explicar cmo cambia la temperatura del aire de acuerdo con la composicin atmosfrica. explicar la relacin entre el efecto invernadero y el calentamiento global. comparar y contrastar la vida y las zonas climticas del planeta Tierra. usar modelos para hacer inferencias y predicciones sobre los procesos fsicos y los fenmenos de la Tierra, tales como: el clima y el movimiento de las masas de aire. identificar la relacin entre presin, calor, movimiento del aire y la humedad con los patrones del clima. describir la manera en que los diversos niveles de vapor de agua y humedad relativa afectan la temperatura. comparar y contrastar los tipos de nubes.
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Unidad 9.1 : Meteorologa Ciencias 7 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Y si yo fuera un huracn? Despus que los estudiantes hayan completado el estudio de las condiciones atmosfricas del tiempo, realizarn la siguiente actividad: Se les pedir a los estudiantes que escriban un cuento para nios de grados elementales, donde el narrador sea un huracn Categora 5. El estudiante utilizar vocabulario para describir correctamente un huracn Categora 5 y las condiciones del tiempo asociadas con el mismo. Al describir los daos, los estudiantes demostrarn sus conocimientos sobre la devastacin que causan los huracanes. El cuento describir el origen y las condiciones que propiciaron el desarrollo del huracn, la ruta que este sigui, y las condiciones que lo llevaron a seguir esa ruta y que lo fortalecieron hasta convertirse en un huracn Categora 5. Los estudiantes tambin describirn los daos causados por el huracn, y las consecuencias fsicas, econmicas y sociales luego de pasar por el centro de Puerto Rico. El maestro utilizar una rbrica para evaluar a los estudiantes (ver anejo: 9.1 Tarea de desempeo Rbrica de huracn). Dramatizacin de eventos catastrficos En esta actividad, los estudiantes se dividirn en grupos de cinco o seis. Teniendo en consideracin la informacin aprendida en esta unidad sobre los diversos cambios en la atmsfera y los factores que afectan el tiempo. El maestro proveer a cada grupo distintos escenarios que describan diferentes condiciones atmosfricas que suceden antes de que ocurra un evento catastrfico tales como nios jugando en el patio de la escuela mientras se aproxima una tormenta elctrica, o un autobs lleno de pasajeros pasando por un ro a punto de desbordarse, etc. Cada grupo revisar estas condiciones e identificar/predecir el evento catastrfico que resultar de las mismas. Junio 2012
Otra evidencia
Diagrama Los estudiantes dibujarn y colorearn diagramas de las capas de la atmsfera terrestre. Diario reflexivo del estudiante Los estudiantes escribirn acerca de un evento reciente, con relacin al tiempo, en el cual ellos estuvieron involucrados, y cmo utilizaron lo aprendido en la unidad para prepararse y protegerse durante el evento. Prueba Se evaluar a los estudiantes en la destreza de conversin mtrica de temperaturas, de F a C y de C a F (ver anejo: 9.1 Otra evidencia Prueba sobre medidas) Qu sucedera si? Los estudiantes completarn las preguntas qu sucedera si, que se utilizarn a travs del ao como oportunidades informales de evaluacin. Pueden ser utilizadas al final de una seccin donde se haya enseado un contenido pertinente y los maestros necesiten constatar el aprendizaje. En esta unidad, los estudiantes respondern la siguiente pregunta en sus diarios y luego discutirn con el resto de la clase: Qu sucedera si un huracn Categora 5 fuera a afectar la parte este de la isla en cinco horas?
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Una vez que el evento es identificado, cada grupo desarrollar un plan de contingencia que debern presentar. La presentacin deber demostrar qu mtodos de seguridad se deben utilizar, y los que no deben ser utilizados, antes, durante y despus de un evento catastrfico. Cada representacin ser evaluada por la audiencia (los compaeros de clase), en funcin de las siguientes preguntas: Predijo el grupo correctamente el evento catastrfico mediante las condiciones atmosfricas que les fueron provistas? Tom el grupo las medidas de seguridad apropiadas antes, durante y despus del evento? Hubo algunas medidas que no fueron apropiadas? Hubo otras medidas que el grupo pudo haber adoptado?
El maestro utilizar el mismo grupo de preguntas y las colocar en una gua de puntuacin 4, 3, 2, 1, donde 4 se le adjudica a una buena respuesta con evidencia abundante para sustentar el reclamo y 1 a una mala respuesta con muy poca evidencia para apoyar el reclamo. Debate sobre el efecto invernadero30 Mientras los cientficos discuten sobre si deberamos estar preocupados por el efecto invernadero, los polticos y ambientalistas discuten sobre cmo (o si) deberamos arreglar el problema. En esta tarea de desempeo los estudiantes recaudarn informacin de una variedad de fuentes y recursos sobre el efecto invernadero, qu causa esto, y los posible efectos a largo plazo. Utilizarn esta informacin para llevar a cabo un debate con la clase. Los estudiantes pueden trabajar en grupos pequeos para buscar la informacin sobre el efecto invernadero y la evidencia en contra y a favor de la posibilidad de que este fenmeno en
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Adaptado de http://commtechlab.msu.edu/Sites/letsnet/frames/subjects/science/b5u1l2.html
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realidad exista. Algunas de las preguntas que se pueden considerar durante la investigacin son: Qu impacto pueden tener las emisiones de CO2 en el calentamiento global? Existen evidencias concretas que conecten las emisiones de CO2 con el calentamiento global? Qu impacto han tenido las emisiones de clorofluorocarbono (CFC) en el calentamiento global? Cmo se relaciona la estructura de la capa de ozono con el calentamiento global? Se estara calentando el planeta tan rpidamente si no se hubieran inventado y usado los motores de combustin interna como mtodo de transportacin? Cmo podemos modelar los cambios del calentamiento global que sucedern en el futuro con los modelos cientficos existentes? Qu nos pueden decir los modelos del calentamiento global acerca de la vida en este planeta para las prximas generaciones? Cunto valor cientfico deberamos colocar en los resultados de estos modelos?
Cada grupo deber cotejar y examinar la evidencia que consigan de acuerdo a los meritos cientficos, la verificabilidad y el valor de los datos, y la influencia de grupos externos. Una vez que terminen de investigar, los estudiantes debern escribir puntos principales que utilizarn en el debate. Cada estudiante ser asignado con un rol (ej., poltico, ambientalista, cientfico, etc.) y debern defender sus puntos de vista con la evidencia que encontraron durante la investigacin. El debate puede empezar con la pregunta de si en realidad el planeta se est calentando debido al efecto invernadero. Luego, la discusin podr cambiar de enfoque sobre las leyes polticas y ambientales que agravan el efecto invernadero y los posibles impactos relacionados con el mismo. Finalmente, los estudiantes pueden discutir cmo el calentamiento global y el efecto invernadero Junio 2012 798

afectan sus vidas y las vidas de otros. El maestro utilizar los puntos de discusin que escribieron los estudiantes junta a una rbrica para evaluar el desempeo de cada estudiante durante el debate (ver anejo: 9.1 Tarea de desempeo Rbrica de debate sobre el efecto invernadero).

Datos sobre el tiempo Utilizando datos sobre el tiempo recopilados en las grficas y tablas del peridico, haga predicciones sobre cmo estar el tiempo en 2 das y en una semana. Pida a los estudiantes que conviertan una serie de temperaturas de Celsius a Fahrenheit. Compare y contraste la estratosfera y la troposfera. Desarrolle un diagrama de Venn que compare al calentamiento global con el efecto de invernadero. Desarrolle diagramas de las diferentes regiones climticas. Compare y contraste la vida y las zonas climticas en el planeta Tierra. Haga que los estudiantes desarrollen predicciones sobre los cambios climticos para un perodo de 2-3 meses. Desarrolle y utilice un diagrama de Venn para comparar y contrastar las nubes cmulo y las nubes estrato. Prepare un collage sobre los diversos tipos de precipitacin. Compare la diferencia de humedad entre el norte y el sur de la isla. Pida a los estudiantes que expliquen por qu las erupciones volcnicas pueden cambiar una semana soleada en una semana de lluvia. Explique por qu el clima templado de la Tierra se mantiene durante millones de aos debido a la actividad volcnica constante, y cmo los compuestos de azufre gaseoso suben fcilmente a la estratosfera y los efectos que esto tiene.
Sistema mtrico y el tiempo El papel de la atmsfera en el tiempo
Regiones climticas Modelos climticos
Factores que afectan al clima
Desastres naturales y el clima
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Unidad 9.1 : Meteorologa Ciencias 7 semanas Ejemplos para planes de la leccin

Leccin sobre cmo interpretar los mapas del tiempo (ver anejo: 9.1 Ejemplo para plan de leccin Clima). Consecuencias econmicas de los desastres naturales: Los estudiantes investigarn catstrofes importantes causadas por el tiempo, que han ocurrido en Puerto Rico desde el ao 2000 hasta el 2010, y crearn grficas o tablas que demuestren la destruccin econmica causada por estas catstrofes.
http://www.acqweather.com/ Lecciones sobre el tiempo o http://www.dlese.org/library/query.do?s=0&q=weather&over=1&x=20&y=10 o http://www.hpc.ncep.noaa.gov/html/fntcodes2.shtml o http://www.hpc.ncep.noaa.gov/html/stationplot.shtml o http://www.salonhogar.net/Diversos_Temas/Meteorologia1.htm Mapas del tiempo o http://radar.weather.gov/ridge/radar.php?rid=jua Cronologa de eventos sobre el tiempo o Los estudiantes podrn obtener informacin sobre eventos importantes sobre el tiempo que han ocurrido en algn momento determinado durante los pasados 50 aos. http://www.weatherworks.com/
Conexiones literarias
Atlas Ambiental de Puerto Rico (Edicin en espaol) por Tania del Mar Lpez y Nancy Villanueva Coln Enfoque en las Ciencias de la Tierra California por M. Padilla
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Unidad 9.2 Geologa General y de Puerto Rico Ciencias 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes investigarn y comprendern los movimientos tectnicos segn aplican a los terremotos y los volcanes. Los estudiantes aprendern sobre las caractersticas geolgicas de Puerto Rico que se han formado como resultado de los movimientos de las placas tectnicas. Los estudiantes tambin aprendern sobre la importancia de las destrezas en el trazado de mapas, tales como distinguir las lneas de contorno y el uso de diversas proyecciones cartogrficas. Adems, los estudiantes reconocern cmo el flujo de energa y sus cambios pueden ocasionar fenmenos naturales. Meta de transferencia: Al concluir esta unidad, los estudiantes podrn usar los conocimientos adquiridos sobre las caractersticas geolgicas que se crean con la disipacin del calor del centro de la Tierra para participar en discusiones activas respecto a la toma de conciencia sobre la ocurrencia en Puerto Rico de un terremoto de gran magnitud durante sus vidas.
Estndares de contenido y expectativas

Actitudes cientficas NC.9.1.1 Utiliza diferentes mtodos para la solucin de problemas y someter a prueba su hiptesis. NC.9.1.4 Utiliza el proceso de inquirir y el pensamiento matemtico en la solucin de problemas. NC.9.1.6 Toma decisiones, acepta, respeta y reconoce los trabajos e ideas de otros. NC.9.1.7 Describe la integracin de las diferentes ramas de la ciencia en el estudio de las ciencias terrestres. Las placas tectnicas de la Tierra EM.9.1.1 Identifica las capas de la Tierra segn su composicin qumica y propiedades fsicas. EM.9.1.2 Describe una placa tectnica. EM.9.1.3 Identifica las principales placas tectnicas del planeta. EM.9.1.4 Analiza los fundamentos de la deriva continental y argumenta sobre su impacto en el planeta Tierra. Caractersticas geolgicas de Puerto Rico EM.9.6.1 Describe los procesos geolgicos que dieron origen a la formacin y estructura geogrfica de Puerto Rico. EM.9.6.2 Describe la historia geolgica, placa del Caribe, edad geolgica, rasgos geolgicos, provincias geomrficas, provincias geolgicas y sismos. EM.9.6.3 Identifica los rasgos geolgicos de Puerto Rico. Modelos de los movimientos de la Tierra SM.9.2.1 Construye diferentes tipos de modelos tales como: volcanes, movimientos de las placas tectnicas, capas de la Tierra, ciclo de las rocas, refraccin y reflexin ssmica, sistema solar y otros. SM.9.2.4 Utiliza los modelos para hacer inferencias y predicciones sobre los procesos y fenmenos fsicos como: clima, gravedad, densidad, terremotos y otros. El uso de la tecnologa en modelos SM.9.4.1 Explica cmo la tecnologa aumenta la precisin en los modelos. Junio 2012 801
Unidad 9.2 Geologa General y de Puerto Rico Ciencias 7 semanas

SM.9.4.2 Reconoce cmo las herramientas tecnolgicas avanzadas ayudan en la recopilacin de informacin tales como: Sistema de posicin global (GPS), radares, sonares, satlites, sistemas de informacin geogrficas y otras. Creacin de mapas de la Tierra SM.9.3.1 Identifica datos que deben incluirse en un mapa. SM.9.3.2 Utiliza los mapas para localizar lugares por medio de las coordenadas geogrficas. SM.9.3.3 Explica cmo las curvas de nivel muestran las elevaciones y los accidentes geogrficos en un mapa. SM.9.3.4 Describe distintos tipos de proyecciones cartogrficas y la utilidad de cada uno. SM.9.3.5 Construye diferentes tipos de mapas. La energa de los fenmenos naturales E.9.3.1 Describe los diferentes fenmenos naturales. E.9.3.2 Reconoce que en los fenmenos naturales existe un flujo de energa. E.9.3.3 Reconoce que la energa en los fenmenos naturales se puede transformar de una forma a otra, pero la energa total se conserva. La corteza de la Tierra y los terremotos I.9.1.1 Identifica caractersticas de los terremotos. I.9.1.2 Identifica el origen, localizacin y cmo se detectan los terremotos. I.9.1.3 Explica la causa y los efectos de los terremotos en la corteza terrestre. I.9.1.4 Describe los tipos de sismos. I.9.1.5 Explica dnde se producen los terremotos. I.9.1.6 Reconoce el trabajo de la Red Ssmica de Puerto Rico e identifica agencias municipales y gubernamentales que intervienen en los planes de contingencia de estos fenmenos. La corteza de la Tierra y los volcanes I.9.2.1 Identifica las caractersticas de un volcn. I.9.2.2 Reconoce que los volcanes son sitios donde la roca fundida llega hasta la superficie y puede afectar a accidentes geogrficos. I.9.2.4 Explica la relacin entre los volcanes y las placas tectnicas. El tiempo geolgico C.9.6.1 Identifica las escalas de tiempo geolgicas. C.9.6.2 Identifica fechas y sucesos importantes en la escala de tiempo geolgico. C.9.6.3 Describe cmo los cambios ambientales provocaron la extincin de algunas especies.

La solucin de problemas en la ciencia no implica nicamente el ensayo y error. Los residentes de Puerto Rico deben estar conscientes en todo momento de los fenmenos naturales y de sus efectos potenciales.
Cmo solucionan los gelogos los problemas relacionados con los movimientos y energas de la Tierra? Por qu es importante comprender los patrones climticos y monitorear la actividad geolgica? 802
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Los fenmenos geolgicos, tales como los terremotos y las erupciones volcnicas, ocurrirn mientras exista el movimiento de placas tectnicas. Los modelos pueden ser herramientas valiosas para explicar los fenmenos geolgicos. Cmo nos ayuda el entendimiento del movimiento de las places tectnicas a estar conscientes de los fenmenos geolgicos? Qu utilidad tienen los modelos para los cientficos y los estudiantes por igual?

las capas de la Tierra de acuerdo a su composicin qumica y propiedades fsicas, incluidas la corteza, el manto y el ncleo. cmo identificar los principios de las placas tectnicas en este planeta. los diferentes tipos de datos que deben ser incluidos en un mapa. dos tipos de fenmenos naturales (terremotos y volcanes). que existe un flujo de energa en los fenmenos naturales. que la energa en los fenmenos naturales puede ser transformada de una forma a otra, pero que permanece constante. las caractersticas de los terremotos. las caractersticas de los diversos tipos de temblores de tierra. cmo se producen los terremotos. las caractersticas de un volcn. la escala del tiempo geolgico. las fechas y eventos importantes en la escala del tiempo geolgico. describir las particularidades geolgicas de Puerto Rico en trminos de su historia geolgica, la placa tectnica del Caribe, su edad geolgica, riesgos geolgicos, provincias geomrficas y temblores de tierra. los diferentes tipos de modelos (volcanes, movimiento de placas tectnicas, capas de la Tierra, y refraccin y reflexin ssmica. los diferentes tipos de proyeccin cartogrfica (cnica, cilndrica, ortogrfica, acimutal, equidistante y oblicua) y la utilidad de cada una.

describir cmo los contornos muestran las elevaciones y las cuencas en un mapa. usar diferentes mtodos para resolver problemas y probar sus hiptesis. usar el proceso de investigacin y pensamiento matemtico para resolver problemas. hacer decisiones, aceptar, respetar y reconocer el trabajo de otros. describir la integracin de las diversas ramas de la ciencia en el estudio de las ciencias terrestres. analizar los fundamentos de la deriva continental y discutir su impacto sobre la Tierra. describir los procesos geolgicos que dieron origen a la formacin y estructura geogrfica de Puerto Rico. identificar los riesgos geolgicos de Puerto Rico. construir diferentes tipos de modelos y usar modelos para hacer inferencias y predicciones sobre los procesos fsicos y los fenmenos del mundo. explicar cmo la tecnologa aumenta la precisin en los modelos. reconocer cmo las herramientas tecnolgicas avanzadas ayudan en la compilacin de informacin, tales como los sistemas de posicionamiento global (GPS, por sus siglas en ingls). usar mapas para encontrar lugares mediante el uso de coordenadas geogrficas. desarrollar diferentes tipos de mapas. 803
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los diferentes tipos de mapas (fsicos, polticos, de carreteras y topogrficos). que los volcanes son lugares donde la roca fundida atraviesa la superficie de la tierra y que pueden afectar a los accidentes geogrficos. Placas tectnicas Terremotos Volcanes Deriva continental Coordenadas geogrficas (proyeccin cartogrfica, lneas de contorno, elevacin) identificar el origen, localizacin y deteccin de terremotos. explicar las causas y efectos de los terremotos en la corteza terrestre. reconocer el trabajo de la Red Ssmica de Puerto Rico e identificar las agencias gubernamentales municipales que intervienen cuando se requiere planes de contingencia debido a estos fenmenos. explicar la relacin entre los volcanes y las placas tectnicas. describir cmo los cambios ambientales contribuyeron a la extincin de ciertas especies.

Los involucrados en los terremotos: Cules son sus papeles y responsabilidades? Esta tarea se llevar a cabo cuando los estudiantes hayan aprendido en clase sobre los terremotos. Pida a los estudiantes que escriban las respuestas a estas preguntas en su diario de ciencias y una vez que hayan contestado, discutan sus respuestas con un compaero. Por qu ocurren los terremotos? Qu pasa bajo la tierra cuando ocurre un terremoto? Qu pasa sobre la tierra durante un terremoto? Dnde suelen ocurrir los terremotos? Por qu ocurren terremotos en estas reas?
Otra evidencia
Mapa cartogrfico Los estudiantes dibujarn un mapa cartogrfico de un rea especfica de los terrenos de la escuela, sus vecindarios o cualquier otra parte de la isla, asegurndose de incluir las lneas de contorno, color y escala. Organizador grfico Los estudiantes crearn un organizador grfico de las capas de la Tierra que describan el espesor, la composicin, localizacin, etc. de cada capa. Diario reflexivo del estudiante o Los estudiantes escribirn su diario reflexivo sobre por qu la qumica juega un papel importante en el entendimiento de las ciencias terrestres. o Los estudiantes escribirn sobre cmo el impacto de los cambios ambientales han provocado la extincin de ciertas especies. Por ejemplo, qu impacto ha tenido el aumento en el bixido de carbono, la deforestacin, y la prdida de hbitats con la extincin de distintas especies de coques en Puerto Rico?
Como parte de la clase, pida a los estudiantes que describan las siguientes profesiones: Gelogo Ingeniero de construccin / arquitecto Poltico
Discuta los diversos roles que cada una de estas profesiones juega en la planificacin y restablecimiento en caso de un terremoto. Divida Junio 2012
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la clase en grupos pequeos de aproximadamente tres estudiantes cada uno. Haga que cada grupo utilice la biblioteca o el internet para llevar a cabo investigaciones sobre el terremoto de 1946 en Puerto Rico, Con estas respuestas en mente, trate de contestar las siguientes preguntas: Por qu ocurri un terremoto aqu? Hay aqu una zona de falla mayor? Cun severo fue este terremoto? Qu intensidad obtuvo en la escala Richter? Cmo afect este terremoto las vidas de las personas en la regin? Cul era la calidad de la construccin en la regin? Cmo respondieron los edificios y otras estructuras al terremoto? Qu tan preparado estaba Puerto Rico para este terremoto? Qu evidencia encontr que sustente su respuesta? Cmo reaccionaron los polticos ante el terremoto? Ofrecieron los gelogos algn consejo sobre cmo prepararse en el evento de otro terremoto? Mural de palabras Los estudiantes crearn un mural de palabras con todas las placas tectnicas y sus fronteras. A medida que el maestro presenta una nueva placa o frontera, diferentes estudiantes aadirn esta informacin en el espacio correspondiente del mural.
Luego de que la investigacin se haya recopilado y compartido con los grupos, cada estudiante escoger ser un poltico local en Puerto Rico, un ingeniero de construccin o un gelogo. Cada estudiante escribir una carta, representando su rol, que discuta cmo estas tres profesiones interactan entre s para prepararse y recuperarse de los terremotos. El maestro evaluar el trabajo del estudiante individualmente, basado en la claridad de la carta, la descripcin de los roles de las ocupaciones de los tres profesionales, y su relacin entre ellos, antes y despus del terremoto. Puede usted encontrarlo? En esta tarea de desempeo, los estudiantes utilizarn sus destrezas y los conocimientos ganados en la seccin de los mapas de la unidad Junio 2012 805

para dirigir a sus compaeros a sitios determinados. Los estudiantes utilizarn tanto los mapas de Puerto Rico como los del mundo (ver anejo: 9.2 Tarea de desempeo Mapas) y cualquier otro atlas para esta actividad. Cada estudiante escoger tres localizaciones en el mapa de Puerto Rico y tres en el mapa mundial. Determinarn tan cerca como puedan las latitudes y longitudes de esos 6 lugares. Anotarn la latitud y longitud en tarjetas 3 X 5, y las intercambiarn con otro estudiante. Cada estudiante escribir entonces el nombre de la localizacin en el dorso de la tarjeta y, al terminar, le devolver la tarjeta al estudiante original para verificar su respuesta. Si la localizacin est errnea, el estudiante podr proveer pistas para ayudarlos a determinar la latitud y longitud correcta.
Como ejercicio adicional, los estudiantes pueden utilizar las coordenadas de latitud y longitud y dar direcciones a un tesoro escondido que usted ha colocado en algn lugar en el vecindario para que otro estudiante lo encuentre. Los maestros pueden evaluar la preparacin de sus estudiantes sobre la importancia de conocer y usar las latitudes y longitudes para localizar lugares mediante entrevistas. Los maestros tambin pueden recoger las tarjetas 3x 5 para verificar el conocimiento de los estudiantes. De excursin por la Cordillera Central Los estudiantes utilizarn lo aprendido sobre la solucin de problemas, particularidades geolgicas y cartografa para crear un mapa de excursionismo para un nuevo sendero. El mapa necesitar incluir lneas de contorno, marcadores de sendero, cuerpos de agua, direcciones y colores para expresar la densidad del follaje (ej., colores plidos para menos follaje y ms intensos para follaje denso). Junio 2012 806

Los estudiantes podrn referirse a los mapas existentes de montaas mientras planifican y construyen sus propios mapas. Los maestros evaluarn el mapa de cada estudiante basado en los siguientes criterios: lneas de contorno incluidas, marcadores de senderos, cuerpos de agua, direcciones y colores.

Actitudes cientficas Haga que los estudiantes escriban varias reglas a ser utilizadas durante los debates cientficos, que asegurarn que todos los estudiantes participarn y que sern tratados con respeto. Los estudiantes modelarn el uso de hiptesis y predicciones durante las actividades de investigacin. Desarrolle diagramas de Venn de las diferentes ramas de la ciencia y discuta en particular esas reas que se traslapan. Construya un modelo 3-D de las placas tectnicas de la Tierra que incluyan dibujos precisos y rtulos apropiados. Compare la placa de Norteamrica con la placa del Caribe. Explique cmo la deriva continental ha impactado a Puerto Rico. Compare las caractersticas geolgicas de Puerto Rico con las de Hawi. Haga una tabla T para comparar y contrastar las caractersticas geolgicas de El Yunque con las de las Cavernas de Camuy. Construya un modelo de las capas de la Tierra con papel de construccin y lpices de colores. Haga que los estudiantes creen un folleto para vender un nuevo equipo GPS. El folleto deber incluir cmo deber usarse el equipo, qu funciones especiales tiene, cmo compara con otros equipos GPS, etc. Construya un mapa de contorno de una parte de la isla. Evale dos diferentes mapas de proyeccin: el Mercator y el Robinson. Compare y contraste los intercambios de energa de un huracn y de un terremoto. Desarrolle un diagrama de Venn donde compara los volcanes y los terremotos para explicar cmo estos se ven afectados por los movimientos de las placas tectnicas. 807
Las placas terrestres
Caractersticas geolgicas de Puerto Rico
Modelos de movimientos de la tierra
Cartografa de nuestra tierra
La energa de los fenmenos naturales
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La corteza terrestre y los terremotos Identifique la agencia gubernamental municipal que interviene en los planes de contingencia en caso de un terremoto. Luego, desarrolle un argumento lgico para llevar a cabo un plan de evacuacin en su hogar, en caso de que ocurriera un terremoto. Construya un modelo de un terremoto que demuestre lo que sucede con la corteza terrestre. Cree un organizador grfico de los diversos tipos de temblores de tierra. Cree un collage para ilustrar por qu las rplicas pueden ser tan destructivas. Escriba un prrafo de cinco oraciones para explicar un volcn en trminos de placas tectnicas. Desarrolle y discuta una hiptesis junto con un compaero, para describir la destruccin en su zona de residencia en la isla, en el caso de la erupcin de un volcn. Desarrolle una cronologa (lnea de tiempo) de eventos geolgicos significativos que han ocurrido en Puerto Rico durante los pasados 1000 aos. Relacione la trinchera de Puerto Rico a eventos geolgicos de importancia en el pasado. Haga que los estudiantes contesten las siguientes preguntas acerca de los volcanes y los terremotos: o En qu se asemejan o diferencian las placas tectnicas? o De qu manera se diferencian, o se asemejan, las causas geolgicas de ambos fenmenos? o De qu manera son diferentes los resultados en la superficie? Cree su propio mapa de contornos. Acceda la siguiente pgina web de National Geographic para desarrollar un mapa de contornos usando barro y papel cuadriculado. Los estudiantes aprendern el mtodo DOGSTAILS para rotular el contorno de un mapa. Para detalles, visite: http://education.nationalgeographic.com/education/activity/make-contourmap/st/?ar_a=4&ar_r=999. (Los maestros pueden utilizar sus propias copias de mapas de contorno y solo necesitan la pgina web para uso propio y no de los estudiantes). Los estudiantes utilizarn esta leccin para explorar las placas tectnicas y para comprender cmo las montaas, los terremotos y los volcanes se relacionan con el movimiento de las placas. Para detalles, visite: http://sciencenetlinks.com/lessons/earth-movers/ Los estudiantes crearn un modelo del suelo marino usando un papel tamao 8.5x11 (ver anejo: 9.2 Ejemplo para plan de leccin Despliegue de un modelo del suelo marino). Fuerzas de la naturaleza: http://www.nationalgeographic.com/features/04/forcesofnature/ Crculos de fuego: http://www.nationalgeographic.com/xpeditions/lessons/15/g912/ring.html Ondas ssmicas http://sunshine.chpc.utah.edu/labs/seismic/index.htm?ASPIRE_Session=f9c181cab6c34455c8bd51 5e90f43c5d La Tierra dinmica: http://www.learner.org/interactives/dynamicearth/index.html Volcanes: http://www.learner.org/interactives/volcanoes/index.html 808
La corteza terrestre y los volcanes
Tiempo geolgico
Ejemplos para planes de leccin

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Caractersticas fsicas de la Tierra: http://education.nationalgeographic.com/education/multimedia/earth-physical-satellite-images/ Tierra: red temtica de ciencias de la Tierra: http://tierra.rediris.es/ Geologa: http://www.windows2universe.org/earth/geology/geology.html&lang=sp
Grandes terremotos por Daniel Cecchini Los terremotos, sus efectos en las edificaciones y medios para evitarlos en lo posible por Manuel Corts y Agull
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Unidad 9.3: Las rocas, los minerales, la meteorizacin y la erosin Ciencias 5 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes investigarn y entendern las propiedades de las rocas, tales como los minerales que las componen y el ciclo litolgico. Utilizarn claves taxonmicas para clasificar las rocas y minerales, y crearn modelos y diagramas del ciclo litolgico. Tambin, investigarn el proceso de meteorizacin y su importancia en la formacin de la Tierra. Meta de transferencia: Al concluir esta unidad, los estudiantes podrn utilizar sus conocimientos sobre el ciclo continuo de cambios de los aspectos internos y externos de la Tierra para tomar decisiones informadas sobre asuntos sencillos, tales como la seleccin de pasta dental, o ms complejos, como la seleccin de un lugar para edificar un hogar o un negocio.
Estndares de contenido: La naturaleza de la Ciencia, tecnologa, y sociedad, La estructura y niveles de organizacin de la materia, Conservacin y cambio. Expectativas de aprendizaje
Clasificacin de rocas y minerales NC.9.1.2 Utiliza medidas cuantitativas como un criterio para agrupar o clasificar objetos. Entendiendo las rocas y minerales NC.9.3.2 Utiliza herramientas e instrumentos de laboratorio, tales como el microscopio, las lupas, las balanzas y otros para recopilacin de datos. NC.9.3.3 Analiza cmo la tecnologa utilizada por los cientficos ha ayudado en la comprensin de la historia geolgica de la Tierra. Los minerales como recursos naturales EM.9.2.1. Reconoce que los minerales tienen propiedades qumicas y fsicas y describe la estructura de los minerales. EM.9.2.2. Identifica diversas maneras de determinar la identidad de los minerales. EM.9.2.3 Identifica minerales comunes de Puerto Rico mediante las propiedades qumicas y fsicas. EM.9.2.4. Indica formas de reducir los efectos de la explotacin minera. EM.9.2.5 Identifica los usos de los minerales. Las propiedades de las rocas y su ciclo EM.9.3.1 Compara y contrasta los tres tipos de rocas: sedimentarias, gneas y metamrficas. EM.9.3.2 Clasifica las rocas por sus propiedades qumicas y fsicas. C.9.4.1 Describe cmo cada tipo de roca se transforma en otro tipo a medida que pasa por el ciclo de las rocas. C.9.4.2 Compara y contrasta los diferentes tipos de rocas. C.9.4.3 Clasifica los tipos de rocas por sus propiedades y composicin qumica y fsica. Modelo del ciclo de las rocas SM.9.2.1 Construye diferentes tipos de modelos tales como: volcanes, movimientos de las placas tectnicas, capas de la Tierra, ciclo de las rocas, refraccin y reflexin ssmica, sistema solar y otros. Junio 2012 810
Unidad 9.3: Las rocas, los minerales, la meteorizacin y la erosin Ciencias 5 semanas
El contorno de la Tierra EM.9.4.1 Explica el proceso del ciclo del agua. EM.9.4.2 Describe el proceso de formacin de los ros, cuencas y arroyos, entre otros. EM.9.4.3 Describe y explica cmo los depsitos de sedimentos afectan a la tierra. EM.9.4.4 Explica cmo se forman cuevas y depresiones como resultado de la erosin y los depsitos de sedimento. EM.9.4.5 Define el trmino acufero. EM.9.4.6 Identifica formas de contaminacin del agua superficial y subterrnea. La meteorizacin y la formacin del suelo C.9.1.1 Define operacionalmente a la meteorizacin. C.9.1.2 Describe cmo el hielo, el agua, el viento, la gravedad, las plantas y los animales causan desgaste mecnico. C.9.1.3 Describe cmo el agua, los cidos, el aire y la temperatura causan el desgaste qumico, fsico y biolgico de las rocas. C.9.1.4 Describe el origen del suelo. C.9.1.5 Explica cmo las distintas propiedades del suelo afectan al crecimiento de las plantas. C.9.1.6 Describe cmo los diversos climas afectan al suelo. C.9.1.7 Describe beneficios importantes del suelo. C.9.1.8 Discute cmo la actividad humana y la industrializacin causan meteorizacin. Cambios de la superficie como resultado de la meteorizacin C.9.2.1 Identifica los factores que causan cambios en la superficie de la Tierra como: la erosin de las rocas y el suelo y el transporte y depsito de sedimentos. C.9.2.2 Identifica caractersticas costeras creadas por la erosin que ocasionan las olas. C.9.2.3 Explica por qu la erosin del viento afecta ms a algunas reas que a otras. C.9.2.4 Explica cmo se desplazan las dunas. C.9.2.5 Explica el papel de la gravedad como agente de erosin y depsito

La meteorizacin ha ayudado a darle forma a los rasgos geolgicos de Puerto Rico. Las rocas y los minerales emergen de una Tierra en constante cambio. Para entender las rocas y los minerales es necesario explorar sus propiedades y formaciones. El ciclo de las rocas tiene su impacto en las caractersticas fsicas de la Tierra.
Qu evidencia de la meteorizacin puedes ver en el patio de tu escuela? Qu beneficios financieros podran derivarse de poder clasificar las rocas y los minerales? El suelo es slo tierra? Qu podra ocurrir si el ciclo de las rocas dejase de ser un ciclo?
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Unidad 9.3: Las rocas, los minerales, la meteorizacin y la erosin Ciencias 5 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern)
los usos de los minerales cmo identificar los minerales comunes de Puerto Rico por sus propiedades qumicas y fsicas el proceso del ciclo del agua el trmino acufero la definicin operacional de meteorizacin el origen del suelo los beneficios importantes del suelo cmo la tecnologa utilizada por los cientficos ha ayudado a comprender la historia geolgica de la Tierra que los minerales tienen propiedades qumicas y fsicas cmo la actividad humana y la industrializacin causan meteorizacin los tres tipos de rocas (sedimentarias, gneas y metamrficas)

utilizar medidas cuantitativas como un criterio para agrupar o clasificar objetos. utilizar herramientas e instrumentos de laboratorio como el microscopio, las lupas, las balanzas y otros para la recopilacin de datos. identificar diversas maneras de determinar la identidad de los minerales. describir la estructura de los minerales. indicar formas de reducir los efectos de la explotacin minera. clasificar las rocas por sus propiedades qumicas y fsicas. describir cmo cada tipo de roca se transforma en otra a medida que pasa por el ciclo de las rocas. comparar y contrastar los diferentes tipos de rocas. clasificar los tipos de rocas por sus propiedades y composicin qumica y fsica. construir un modelo del ciclo de las rocas. describir el proceso de formacin de los ros, cuencas y arroyos. describir y explicar cmo afecta a la tierra el depsito de sedimentos. explicar cmo las cuevas y depresiones son el resultado de la erosin y los depsitos de sedimento. identificar formas de contaminacin del agua superficial y subterrnea. describir cmo el hielo, el agua, el viento, la gravedad, las plantas y los animales causan desgaste mecnico. describir cmo el agua, los cidos, el aire y la temperatura causan el desgaste qumico, fsico y biolgico de las rocas. explicar cmo las distintas propiedades del suelo afectan el crecimiento de las plantas. describir cmo los diversos climas afectan al suelo. identificar los factores que causan cambios en la superficie de la Tierra como: la erosin de 812
Vocabulario de contenido Tipos de rocas (sedimentarias, gneas y metamrficas) Mineral Acufero Erosin Ciclo del agua Meteorizacin
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las rocas y el suelo, y el transporte y el depsito de sedimentos. identificar caractersticas costeras creadas por la erosin de las olas. explicar por qu la erosin elica afecta ms a algunas reas que a otras. explicar cmo se desplazan las dunas. explicar el papel de la gravedad como agente de erosin y depsito de sedimentos.

Simulacin: Vista pblica En esta actividad, los estudiantes representarn diversos grupos de inters del pueblo de Valle Verde, donde una compaa desarrolladora importante, Zanec, planifica instalar varios tanques de almacenamiento subterrneos (UST, por sus siglas en ingls). Los estudiantes revisarn la propuesta y utilizarn la informacin provista para tomar una decisin informada sobre si votarn a favor o en contra de la nueva construccin (ver anejo: 9.3 Tarea de desempeo Vista pblica simulada). Cada estudiante defender su decisin por escrito, utilizando como base la informacin aprendida en clase sobre los efectos de la contaminacin, los depsitos de sedimentos, etc. Para defender su decisin, los estudiantes tratarn de contestar las siguientes preguntas:
Otra evidencia
Organizadores grficos o Los estudiantes crearn un organizador grfico de los tres tipos de rocas, usando fotos y definiciones. o Los estudiantes crearn un organizador grfico de la escala de Mohs de dureza usando nmeros y fotos para identificar la escala. o Los estudiantes crearn una tabla T (tabla de dos columnas) para comparar y contrastar los efectos de la erosin y la meteorizacin. Prueba Los estudiantes sern evaluados en sus conocimientos sobre rocas y minerales (ver anejo: 9.3 Otra evidencia Prueba sobre rocas y minerales) Trabajo en pares El estudiante trabajar con un compaero para revisar cmo se clasifican las rocas y los minerales. Diario semanal sobre la erosin En esta unidad, los estudiantes mantendrn un diario semanal para documentar la evidencia de erosin. Cada estudiante encontrar un lugar en su hogar o vecindario que muestre seales de meteorizacin o erosin. Harn observaciones semanales en el transcurso de la unidad, usando dibujos y escribiendo sobre los cambios que observan 813
Se le debera permitir a Zanec instalar los tanques en el sitio propuesto? Si no, qu localizacin alterna sera aceptable para todas las partes? Cules son los riesgos relacionados con esta propuesta? Cmo se pueden minimizar los riesgos para proteger el agua del suelo?
Los estudiantes sern evaluados por su habilidad para justificar su razonamiento a favor o en contra Junio 2012
de la construccin de estas instalaciones. La meteorizacin y el rea de la superficie En esta tarea de desempeo los estudiantes trabajarn en grupos de 3 a 4 y crearn un experimento para probar los efectos de la meteorizacin en distintas reas de superficie y la velocidad en que ocurre. El maestro puede proveer imgenes para explicar cmo el tamao de las partculas afecta el rea de superficie para que los estudiantes tengan informacin de trasfondo sobre el tema. Los siguientes materiales sern necesarios para llevar a cabo la actividad: solucin cida (vinagre diluido), dulces SweeTARTS del mismo color (ver imagen a continuacin), martillo, un cronmetro, vasos de plsticos transparentes o vasos de precipitados, y gafas de seguridad (si se usa un cido ms fuerte).
31
durante ese perodo de tiempo. Diario reflexivo del estudiante Cada estudiante responder la siguiente pregunta: Qu pasara si un acufero en su rea se contamina?
Una vez que los estudiantes estn en sus grupos, utilizarn la plantilla de Diagrama de Diseo Experimental o DDE (ver anejo: 9.3 Tarea de desempeo Hoja de trabajo sobre DDE). Primero, tendrn que escribir una pregunta basada en el conocimiento previo sobre la meteorizacin de las rocas y los minerales. Luego, utilizando esa pregunta, tendrn que escribir una hiptesis y disear un experimento para probarla. Basado en los resultados de los experimentos, haga que los estudiantes contesten lo siguiente en la hoja de trabajo: Prediga si el proceso de meteorizacin ocurrira ms rpido sobre una piedra lisa y
Adaptado de http://csip.cornell.edu
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redonda o sobre un pedazo de roca puntiaguda. Explique por qu? Explique cmo el agua puede ser una forma de meteorizacin mecnica y qumica.
El maestro evaluar a los estudiantes por medio de la hoja de trabajo EDD, incluyendo la tabla de datos, y las preguntas de conclusin. Una pasta dental original32 En esta tarea de desempeo, los estudiantes crearn un producto que se pueda comercializar, usado por la mayora de las personas todos los das y que est compuesto de minerales. Los compuestos abrasivos y de limpieza que se encuentran en la pasta de dientes, el carbonato de calcio y el bicarbonato de sodio, son productos minerales. (El carbonato de calcio en polvo puede obtenerse en las farmacias o en un distribuidor de artculos para laboratorios). Los estudiantes trabajarn en grupos de 4 y disearn la pasta de dientes ms comercializable (la ms atractiva al consumidor), utilizando la receta bsica como punto de partida (ver anejo: 9.3 Tarea de desempeo Pasta de dientes hoja de trabajo). Los estudiantes sometern una muestra de su producto, junto con la hoja de trabajo completada, a los jueces (maestros de la escuela o padres). El maestro le dar un premio sencillo al equipo ganador. El maestro evaluar las actividades de laboratorio separado del lema y de otros aspectos publicitarios en la hoja de trabajo, usando una rbrica (ver anejo: 9.3 Tarea de desempeo Rbrica de pasta de dientes).
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Adaptado de: http://www.geosociety.org/educate/LessonPlans/ToothpasteTwist.pdf
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Unidad 9.3: Las rocas, los minerales, la meteorizacin y la erosin Ciencias 5 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje
Clasificacin de rocas y minerales Cree una nueva escala de Mohs de dureza para examinar las rocas recolectadas en los terrenos de la escuela, usando recursos de los hogares de los estudiantes, tales como monedas, mantequilla o manzanas. Disee una clave taxonmica para clasificar los minerales que se encuentran en Puerto Rico. Al drsele varios minerales y un microscopio o lupa, identifique las formas cristalinas de cada mineral. Discuta los hallazgos con un compaero. Utilice una balanza y un cilindro graduado para calcular y comparar las densidades de un grupo de rocas provistas por el maestro. Desarrolle una cronologa del descubrimiento de varios minerales en Puerto Rico. Cree un folleto para turistas sobre los minerales preciosos que se encuentran en Puerto Rico. Compare y contraste las propiedades qumicas de 5 minerales diferentes. Compare y contraste las propiedades fsicas de 5 minerales diferentes. Construya un diagrama de Venn triple de los tres tipos de rocas. Haga tarjetas ilustrativas con las propiedades fsicas y qumicas de las rocas. Cree una obra (drama) para simular el ciclo de la roca. Construya un modelo del ciclo de las rocas utilizando solamente peridicos para moldear los diferentes tipos de rocas, y cordel para crear el concepto de un crculo. Desarrolle un folleto sobre el ciclo del agua que pueda ser distribuido a estudiantes de tercer grado. Escriba un cuento corto personificando a un ro o arroyo y explique cmo fue creado. Explique, a travs de discusiones con toda la clase, cmo el aumento de sedimentos contribuye a la creacin de zonas muertas en los ocanos y ros.
Recolecte y analice diferentes tipos de tierra de las reas circundantes a su escuela y vecindario. Construya un afiche que provea evidencia del impacto del hombre sobre el proceso de meteorizacin. Utilice fichas para construir tarjetas ilustrativas de los diferentes tipos de meteorizacin mecnica. Compare y contraste los tipos de plantas que crecen mejor en suelos cidos y las que crecen mejoren suelos ms bsicos.
Entendiendo las rocas y minerales
Minerales como un recurso natural
Propiedades de las rocas y su ciclo
Modelo del ciclo de las rocas
El contorno de la Tierra
La meteorizacin y la formacin del suelo

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Cambios de la superficie como resultado de la meteorizacin Utilizando un diagrama de Venn, compare y contraste la erosin y el depsito de sedimentos. Construya un collage de las costas de Puerto Rico que muestre diversos grados de erosin. Compare y contraste las costas en relacin con las olas y la erosin en dos lados opuestos de la isla. De qu est hecho el automvil de mis padres, o algn electrodomstico del hogar? En esta leccin, los estudiantes recibirn una foto de un equipo electrodomstico del hogar, un vehculo, motocicleta o similar. Llevarn a cabo investigaciones para conocer qu tipo de minerales se utilizaron en la produccin o creacin del objeto asignado. Los estudiantes crearn una tabla o grfica para mostrar su informacin. Construccin de un modelo de acufero: En esta leccin, los estudiantes construirn un acufero para ver cmo el agua subterrnea fluye a travs del acufero, y ver cun difcil es limpiar el agua contaminada del suelo. http://water.epa.gov/learn/kids/drinkingwater/upload/2009_04_29_kids_activity_grades_912_buildingamodelaquifer.pdf Meteorizacin qumica: Utilizando un modelo para simular la meteorizacin qumica, los estudiantes crearn un experimento para ver cmo la temperatura del agua afecta la velocidad del proceso de meteorizacin. Las rbricas de evaluacin estn incluidas en el enlace. Vea la actividad en meteorizacin qumica [Activity on Chemical Weathering]. www.sagepub.com/liustudy/chapters/04/AltAssessTasksEarthSci.pdf El siguiente recurso contiene una variedad de lecciones de Ciencias de la Tierra para grados 9 al 12: http://water.epa.gov/learn/kids/drinkingwater/teachers_9-12.cfm Rocas y minerales: http://geology.com/teacher/rocks.shtml Minerales en nuestro ambiente: http://pubs.usgs.gov/of/2007/1185/ Afiche de minerales que usamos a diario: http://geopubs.wr.usgs.gov/open-file/of01-360/ Formacin de cavernas: http://www.reachoutmichigan.org/funexperiments/agesubject/lessons/newton/spelunk01.html Agua: La hidrsfera: http://www.windows2universe.org/earth/Water/overview.html&lang=sp Proyecto Biosfera: Enlaces de Geologa: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/recursos_geologia.htm Un don del mar por Kate Banks Las rocas: duras, blandas, lisas y speras por Natalie Rosinsky Rocas y Minerales (Coleccin Exploradores) por National Geographic Minerals (Kaleidoscope: Earth Science) por Roy A Gallant Cave por Diane Siebert


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Unidad 9.4 : La conservacin y los recursos de la Tierra Ciencias 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn los recursos renovables y no renovables. Investigarn los efectos que tiene el uso de combustibles fsiles en nuestra atmsfera. Aprendern tambin sobre la importancia de preservar nuestros recursos naturales y el impacto ambiental de las actividades humanas. Meta de transferencia: Al concluir la unidad, los estudiantes podrn usar los conocimientos sobre los recursos naturales y los recursos hechos por el hombre, y explicar sus efectos positivos y negativos sobre la Tierra, as como analizar sucesos ambientales actuales que pudieran afectarlos por los prximos 20 aos.
Estndares de contenido: La estructura y los niveles de organizacin de la materia, Los sistemas y los modelos, La energa, La conservacin y el cambio, La naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad. Expectativas y especificidades
Daos en la atmsfera de la Tierra EM.9.5.5 Identifica las principales fuentes de contaminacin del aire y sus efectos en los organismos y maneras de reducirla. EM.9.5.6 Explica los efectos del agujero en la capa de ozono. Conservacin de la Tierra SM.9.1.4 Valora la importancia de proteger, conservar y mantener el equilibrio en las zonas de vida de Puerto Rico y de todo el planeta. Combustibles fsiles E.9.2.1 Describe qu son los recursos energticos. E.9.2.2 Describe alternativas al uso de combustibles fsiles en la produccin de energa. E.9.2.3 Compara las ventajas y desventajas del uso de los combustibles fsiles. E.9.2.4 Relaciona el uso de los combustibles fsiles para producir energa y el calentamiento global del planeta. Recursos de energa E.9.1.2 Compara los recursos renovables con los recursos no renovables. E.9.1.3 Propone alternativas en que los seres humanos pueden conservar y utilizar los recursos energticos. E.9.1.4 Compara y contrasta las diferentes fuentes de energa en trminos de cantidad, distribucin, utilidad y tiempo de formacin. La conservacin y el equilibrio C.9.5.1 Define operacionalmente el trmino conservacin. C.9.5.2 Valora la importancia de conservar los recursos naturales. C.9.5.3 Adopta un estilo de vida para el desarrollo sustentable. Junio 2012 818
Unidad 9.4 : La conservacin y los recursos de la Tierra Ciencias 7 semanas

Actitudes cientficas NC.9.1.5 Analiza cmo el pensamiento cientfico se fundamenta en comunicar los hallazgos en forma oral y escrita. Herramientas tecnolgicas NC.9.3.1 Utiliza recursos de internet, libros, videos y otros para la bsqueda de informacin. Subsistemas en el ambiente SM.9.1.1 Identifica los diferentes subsistemas que componen el sistema de la Tierra, tales como biomas, ecosistemas, poblaciones, comunidades y otros. SM.9.1.2 Infiere que el equilibrio del planeta depende del equilibrio de sus subsistemas.

Los seres humanos son un factor determinante en la salud general del planeta. La conservacin de la Tierra puede ser de muchas formas. Cada residente de Puerto Rico debe ser responsable de mantenerse informado sobre asuntos como la contaminacin y la conservacin de los recursos naturales. El uso de combustibles fsiles tiene tanto efectos positivos como negativos para cualquier sociedad.
Qu podemos hacer para conservar los recursos de la Tierra? Cules son algunos de los problemas de conservacin de los recursos naturales en Puerto Rico que tenemos que atender? Por qu es importante que los residentes de Puerto Rico se mantengan informados sobre asuntos como la contaminacin y la conservacin de los recursos naturales? Cmo pueden los ciudadanos de Puerto Rico utilizar los combustibles fsiles responsablemente?

los tipos de recursos energticos (hidroelctricos, biomasa, solar, viento, geotrmico, combustibles fsiles, fisin, fusin) alternativas al uso de combustibles fsiles en la produccin de energa la definicin operacional del trmino conservacin las caractersticas de un estilo de vida que apoye el desarrollo sostenible la importancia de proteger, conservar y mantener el equilibrio de las zonas de vida de Puerto Rico y del planeta entero la importancia de conservar los recursos naturales

identificar las principales fuentes de contaminacin del aire, sus efectos en los organismos y maneras de reducirla. explicar los efectos del agujero en la capa de ozono. comparar las ventajas y desventajas del uso de los combustibles fsiles. relacionar el uso de los combustibles fsiles para producir energa con el calentamiento global. comparar los recursos renovables con los recursos no renovables. comparar y contrastar las diferentes fuentes de energa en trminos de cantidad, distribucin, utilidad y tiempo de formacin. 819
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que el equilibrio del planeta depende del equilibrio de sus subsistemas Ozono Clorofluorocarbonos Conservacin Desarrollo sostenible Recursos renovables y recursos no renovables (combustible fsil, viento, geotrmico, hidroelctrico, solar, fusin, fisin) Contaminacin del aire Subsistema Ecosistema analizar cmo el pensamiento cientfico se fundamenta en comunicar los hallazgos en forma oral y escrita. utilizar recursos de internet, libros, videos y otros para la bsqueda de informacin. identificar los diferentes subsistemas que componen el sistema de la Tierra, tales como biomas, ecosistemas, poblaciones, comunidades y otros.

La problemtica de los puertos De acuerdo a la Agencia Federal de Proteccin Ambiental (EPA, por sus siglas en ingls), la exposicin a contaminantes areos provenientes de barcos grandes est en aumento en Puerto Rico. El Puerto de San Juan es uno de los destinos principales anualmente para miles de barcos cruceros los cuales contribuyen a la contaminacin del aire. La misin de los estudiantes es proveer una solucin a este problema de contaminacin. Pueden optar por desarrollar un combustible ms limpio o una tecnologa de control de contaminacin ms eficiente. Una vez que hayan identificado una solucin, escribirn una carta formal al gobernador de Puerto Rico, explicando su solucin y cmo la misma ayudar a mejorar los problemas de contaminacin que afectan a Puerto Rico en la actualidad. Los estudiantes investigarn artculos de peridicos y de revistas y, cuando sea posible, del internet, para obtener informacin sobre el problema y formular su solucin. Los estudiantes debern sustentar sus propuestas a travs de Junio 2012 820
Otra evidencia
Qu hubiera sucedido si? Los estudiantes respondern la siguiente pregunta en sus diarios reflexivos y luego discutirn con el resto de la clase: Qu hubiera sucedido si los clorofluorocarbonos (CFC, por sus siglas en ingls) no hubieran sido prohibidos en la dcada del 1990? Organizadores grficos Los estudiantes compararn las ventajas y desventajas del uso de combustibles fsiles. Autoevaluacin Los estudiantes verificarn el modo adecuado de agrupar a los recursos renovables y no renovables. Trabajo en pares Los estudiantes aprendern las tcnicas de conservacin que utilizan sus compaeros.

evidencia vlida. El maestro evaluar esta tarea en funcin de la meticulosidad de la investigacin y cun apropiada es la solucin (ver anejo: 9.4 Tarea de desempeo Rbrica de carta comercial). Anuncio de Servicio Pblico sobre la crisis del calentamiento global Esta tarea de desempeo se completar al final de la unidad, cuando ya todas las lecciones del maestro hayan sido impartidas. Los estudiantes trabajaran en grupos (de no ms de 3 estudiantes) y crearn anuncios de servicio pblico sobre la crisis del calentamiento global. Podrn escoger cualquier mtodo para llevar el mensaje, tales como videos, un rap o un comercial tradicional. Este objetivo se compartir con los padres y familiares de los estudiantes a travs de una carta, para que puedan tomar decisiones informadas respecto a cmo minimizar (o contribuir menos a) los efectos del calentamiento global. Los estudiantes utilizarn los datos e informacin aprendida en la clase y a travs de su propia investigacin para completar el anuncio de servicio pblico. Los maestros utilizarn una rbrica para evaluar el anuncio (ver anejo: 9.4 Tarea de desempeo Rbrica anuncio de servicio pblico). Ensayo sobre tema de la calidad del aire33 En esta tarea de desempeo los estudiantes participarn en una actividad culminante donde escribirn un ensayo de tres pginas sobre un tema relacionado a la calidad del aire. Los estudiantes debern escoger un tema de asunto poltico, como por ejemplo la contaminacin del aire, reglamentos para controlar los txicos areos, la lluvia cida, etc. Una vez que escojan el tema, debern tomar una posicin, la cual defendern con ideas bien desarrolladas y detalles que consigan en sus investigaciones acerca del tema. Tambin debern
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Adaptado de: http://www.dnrec.state.de.us/DNREC2000/Divisions/AWM/aqm/education/airqualityLesson1.pdf
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utilizar lo que han aprendido en la clase. El ensayo proveer una explicacin de un curso de accin o los pasos a seguir para resolver el problema del tema tratado. En otras palabras, deber tener una posicin bien definida y desarrollada. En la conclusin, los estudiantes debern explicar qu mtodo piensan utilizar para influenciar a los legisladores y oficiales del gobierno para que tomen accin respecto al problema. El maestro evaluar esta tarea con la rbrica adjunta (ver anejo: 9.4 Tarea de desempeo Rbrica de ensayo sobre calidad del aire).

El efecto sobre la atmsfera de la Tierra Pdale a los estudiantes que discutan una lista de contaminantes del aire presentes mayormente en la isla, y que discutan qu o quin se afecta ms a causa de estos contaminantes. Mediante el uso del internet o una biblioteca como recurso, obtenga informacin actualizada sobre el tamao del hueco en la capa de ozono sobre la Antrtica. Haga que los estudiantes construyan modelos de molculas de oxgeno y ozono y simulen lo que les sucederan a estas si son expuestas a las molculas de clorofluorocarbono que son liberadas al aire.
Conservacin de la tierra Construya un afiche que muestre 3 o ms maneras para ayudar a proteger y conservar su ambiente. Cree un poema o rap que exprese el deseo del estudiante de proteger su ambiente. Combustibles fsiles Escriba un reporte de 4 pginas sobre las ms recientes alternativas de fuentes de energa que se utilizan como combustible para automviles. Cree un organizador grfico en forma de T (un grfico de dos columnas) para comparar la relacin causa y efecto entre el uso de combustibles fsiles y el calentamiento global. Provea a los estudiantes un mapa del mundo y haga que construyan una leyenda en el mapa de distintos colores para sealar donde se encuentran las fuentes ms grandes de carbn, petrleo, y gas natural. Recursos de energa Usando un diagrama de Venn, pdales a los estudiantes que discutan sobre los recursos renovables. (Haga comentarios apropiados en el crculo de recursos renovables. Pdales a los estudiantes que expliquen los recursos no renovables, y anoten stos resultados en el otro crculo. Luego, discuta cmo estos dos trminos son similares y anote esta informacin en la seccin donde interceptan ambos crculos.) Junio 2012 822

Cree un collage que presente las alternativas de conservacin y de utilizacin de recursos. Escriba un informe de 3 pginas sobre los tipos de recursos que se encuentran en Puerto Rico. Cree una breve obra a ser presentada frente a estudiantes de escuela elemental, sobre la importancia de conservar nuestros recursos naturales. Usando la palabra CONSERVACIN, cree un acrnimo potico (deletree la palabra en forma vertical y aada una palabra al lado de cada letra) usando palabras relacionadas con la conservacin. Por ejemplo, C cuidado, O - obligacin, N necesidad, S salvar, etc. Haga que los estudiantes investiguen la compaa SPECCO Environmental, Inc. en Puerto Rico y hagan una lista de los productos sustentables que la compaa puede proveer o los proyectos que forman parte de la filosofa ambiental de la misma. Utilice el informe escrito sobre los recursos que se encuentran en Puerto Rico y haga un informe oral a la clase. Utilice el internet o una biblioteca para hacer una bsqueda de algn trabajo de investigacin cientfica que haya sido publicado durante este ao escolar, sobre los efectos de la contaminacin de nuestros abastos de agua. Localice centros de reciclaje en su rea usando diferentes recursos, tales como el internet, las pginas amarillas, aplicaciones de telfono, etc. Utilice el internet y otros recursos para recopilar datos sobre cuntas toneladas o galones de combustible fsil se utilizan en Puerto Rico anualmente. En un diagrama de Venn, compare los subsistemas del bioma de un bosque pluvial con el subsistema del ecosistema de un bosque pluvial. Los estudiantes saldrn al patio de la escuela, o a sus propios patios, y trazarn un dibujo de varios organismos que constituyen una poblacin (mnimo de 3 organismos). Luego, dibujarn las comunidades a las que pertenecen esas poblaciones. Escribirn una explicacin breve, de 2-3 oraciones, sobre cmo esos organismos dependen unos de otros, dentro de su comunidad, para su supervivencia. Qu tan grande es tu huella de carbono? Esta leccin, tomada del Departamento de Energa federal, les permite a los estudiantes crear mayor consciencia sobre el impacto que sus elecciones tienen sobre la Tierra. http://www1.eere.energy.gov/education/lessonplans/plans.aspx?id=252 Proyecto del ozono global: Los estudiantes monitorearn los niveles de ozono fuera de sus escuelas, y compartirn los datos con otros estudiantes, cientficos y otras personas alrededor del mundo. http://www.go3project.com/network2/index.php/pages/curriculum Soluciones para los derrames de petrleo: los estudiantes trabajarn en equipos para analizar un derrame de petrleo en el saln de clase. Luego disearn, construirn y probarn un sistema para contener el derrame, y extraer el petrleo del agua. Consultar la referencia disponible en 823
Conservacin y equilibrio
Actitudes cientficas
Herramientas tecnolgicas
Los subsistemas del ambiente
Ejemplos de lecciones

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http://www.tryengineering.org/lessons/spillsolutions.pdf El Lrax: Los estudiantes vern la pelcula El Lrax como mtodo de introduccin a los temas ambientales. Ellos no necesitarn tener conocimiento previo de los conceptos o trminos ya que este plan de leccin sigue un ciclo de aprendizaje. Los estudiantes disearn un plan para hacer rboles Trufula que sean sustentables y econmicamente viables. http://alex.state.al.us/lesson_view.php?id=23952 http://www.greenteacher.com/espanol14-19.html (Artculos y lecciones en espaol) http://www.eere.energy.gov/education/ http://www.epa.gov/ozone/science/ http://www.epa.gov/climatechange/ http://www.epa.gov/epawaste/education/toolkit.htm http://www.koshland-science-museum.org/exhibitgcc/ Ocanos (Explora) Edicin en Espaol por Sigmar Un cielo limpio: La historia del calentamiento global (Edicin en Espaol) por Robyn C. Friend, Judith L. Cohen, Lee Rathbone y David A. Katz. Los coques de Puerto Rico: Su historia natural y conservacin por Rafael L. Joglar El color del petrleo por Ronald E. Oligney y Michael J. Economides

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Unidad 9.5 : Oceanografa Ciencias 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes explorarn e investigarn los ocanos, y aprendern sobre cmo el ocano acta como una mquina que rige la atmsfera en trminos del tiempo y el clima. Los estudiantes aprendern tambin sobre tecnologas que nos ayudan a aprender ms sobre los ocanos, como el Sistema de Posicionamiento Global (GPS) y el radar, e identificarn el ocano como una fuente alterna de energa. Meta de transferencia: Al concluir esta unidad, los estudiantes podrn usar sus conocimientos sobre los ocanos como cuerpos llenos de energa, que influyen en el fenmeno del tiempo y el clima alrededor de todo el mundo, para comprender cmo sus decisiones diarias pueden afectar a un sistema ocenico.
Estndares de contenido: La naturaleza de la Ciencia, tecnologa y sociedad; la estructura y niveles de organizacin de la materia; los sistemas y los modelos; la conservacin y los cambios. Expectativas y especificidades
La tecnologa impacta la oceanografa NC.9.4.3 Argumenta y asume posiciones sobre el impacto de la tecnologa sobre la vida de las personas y la sociedad en general. El impacto de los ocanos sobre la Tierra EM.9.7.1 Reconoce que los ocanos cubren el 71 % de la superficie terrestre. EM.9.7.2 Describe la formacin de los ocanos de la Tierra. EM.9.7.3 Identifica las principales regiones del fondo del ocano. EM.9.7.4 Describe las tecnologas que se usan para estudiar el fondo del ocano. EM.9.7.5 Menciona dos maneras de obtener los recursos vivientes del ocano. EM.9.7.6 Describe qu se hace actualmente para controlar la contaminacin del ocano. Creacin de mapas del suelo ocenico SM.9.4.2 Reconoce cmo las herramientas tecnolgicas avanzadas ayudan en la recopilacin de informacin tales como: Sistema de Posicionamiento Global (GPS), radares, sonares, satlites, sistemas de informacin geogrficas y otras. El ocano como fuente de energa E.9.1.1 Explica las fuentes principales de energa, tales como: solar, geotrmica, de las mareas, ocano trmica, del viento, combustibles fsiles, nuclear y otras. Los factores fsicos del ocano C.9.3.1 Relaciona las causas del movimiento del agua en los ocanos con las diferencias de densidad y temperatura, el viento, la gravedad y la Luna. C.9.3.2 Describe las corrientes superficiales. C.9.3.3 Identifica factores que forman las corrientes profundas. Junio 2012 825
Unidad 9.5 : Oceanografa Ciencias 5 semanas

C.9.3.4 Explica cmo influyen las corrientes en el clima. C.9.3.5 Describe las causas y efectos de El Nio y La Nia. C.9.3.6 Explica los ocanos y su relacin con la Tierra, el Sol y la Luna. I.9.4.3 Explica la relacin entre la Tierra, el Sol y la Luna en la formacin de los mares.

Los cientficos, tales como los oceangrafos, examinan la causa y el efecto con el fin de estudiar las relaciones entre los organismos, los lugares, las cosas y los acontecimientos. Los ocanos de la Tierra siempre estn cambiando. Los ocanos son una fuente de energa. Los cientficos estudian y comparan los ocanos de la Tierra y sus organismos para buscar sentido a los patrones y cambios en los ocanos. que los ocanos cubren el 71 % de la superficie terrestre las principales regiones del suelo ocenico, incluidos la plataforma continental, la elevacin continental y el talud continental por lo menos dos maneras para obtener recursos vivientes del ocano la manera moderna para controlar la contaminacin del ocano las fuentes principales de energa (geotrmica, de las mareas, oceanotrmica) las corrientes superficiales, incluidas las del Atlntico Norte Fuentes de energa (geotrmica, de las mareas, oceanotrmica) La Nia El Nio Las regiones principales del ocano (plataforma, elevacin y talud continental) Los factores que afectan el movimiento del agua (densidad, temperatura, viento y gravedad)
Por qu los oceangrafos deben tener en cuenta los patrones de causa y efecto? Qu prueba tenemos de que nuestros ocanos estn cambiando? Cmo aplica a los ocanos el enunciado la energa puede transferirse y transformarse, pero nunca crearse ni destruirse? Cmo la tecnologa puede ayudar a los cientficos a estudiar y comparar los ocanos de la Tierra y sus organismos?


debatir y compartir opiniones sobre el impacto de la tecnologa en la vida de las personas y la sociedad en general. reconocer cmo las herramientas tecnolgicas avanzadas ayudan a compilar informacin, tales como el Sistema de Posicionamiento Global (GPS), los radares y los sonares. relacionar las causas del movimiento del agua en los ocanos con las diferencias de densidad y temperatura, el viento, la gravedad y la Luna. identificar los factores que forman las corrientes profundas. explicar cmo las corrientes influyen en el clima. describir las causas y efectos de El Nio y La Nia. explicar los ocanos y su relacin con la Tierra, el Sol y la Luna.
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Conversin de energa trmica del ocano (OTEC, por sus siglas en ingls) Las corrientes superficiales

El largo camino de una gota de agua34 El objetivo de esta tarea de desempeo es elaborar un mapa de ruta para llevar a una gran gota de agua desde el bosque pluvial de El Yunque hasta su hogar en el ocano. La gota de agua ha cado en el Yunque desde una nube, y quiere regresar a su hogar en las aguas saladas del Mar Caribe en buen estado. Al caer, golpe la tierra con tal fuerza que sufri de amnesia del ciclo del agua, y no puede recordar nada sobre este evento recurrente en su vida. Los estudiantes utilizarn informacin sobre cmo el agua superficial llega y regresa al ocano. Cada estudiante personificar a un servidor pblico que prepara un mapa de ruta para mostrarle el camino apropiado a la gota de agua, que incluye una ilustracin detallada, o descripcin, de cmo la gota lleg al Yunque y qu deber hacer para regresar al ocano. Los estudiantes podrn tambin incluir un posible mapa de regreso, para cualquier futura reunin de gotas de agua que estas planifiquen efectuar en el Yunque. El mapa deber incluir: 1. Un diagrama del ciclo del agua. 2. Cmo puede regresar la gota de agua al ocano a travs de diversos caminos: desvos, arroyos, riachuelos, pantanos, ros, etc. 3. Posibles trampas tursticas que deber evitar la gota pues pudieran amenazar su buen estado (Ej., contaminacin, usos industriales, tomas de agua).
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Otra evidencia
Organizadores grficos Los estudiantes compararn El Nio con La Nia. Prueba Los estudiantes sern evaluados en funcin de las caractersticas de las diferentes regiones del fondo ocenico. Trabajo en pares Los estudiantes trabajarn en parejas para crear una lista de los diferentes usos que tiene un sistema GPS. Mural de palabras Creacin de un mural de palabras de las diversas corrientes sub-superficiales del ocano.
Adaptado del Distrito Escolar Intermedio del condado de Jackson http://jacksoncisd.schoolwires.com/site/Default.aspx?PageID=470
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4. Determine la distancia aproximada que tendr que recorrer para llegar al ocano, siguiendo los mapas que estn disponibles. El maestro evaluar el diagrama del ciclo del agua, el mapa, la respuesta escrita a las trampas tursticas y los clculos de la distancia que la gota de agua viaj. Exploracin de la trinchera de Puerto Rico Los estudiantes trabajarn en grupos (mnimo de tres estudiantes por grupo) o individualmente, en el diseo de un nuevo modelo de vehculo operado remotamente (ROV, por sus siglas en ingls), que bajar a la trinchera de Puerto Rico para investigacin y exploracin. Luego de revisar varios tipos de ROV en varios artculos y ensayos, los estudiantes decidirn qu funciones son las ms importantes para la exploracin ocenica, y disearn su propia nave, que deber contener algo inusual o diferente de las dems ROV. Los estudiantes debern usar lo que han aprendido durante la leccin sobre cmo trazar mapas del fondo ocenico para ayudarse a crear su diseo. El diseo debe ser sometido al maestro una vez que los dibujos y diagramas estn completos. El maestro evaluar el diseo en funcin de la creatividad, justificacin slida para cualquier adicin al diseo (aquellas caractersticas que difieran de las contenidas en modelos existentes) y la utilidad de caractersticas especficas para descubrir informacin beneficiosa para Puerto Rico (ver anejo: 9.5-Tarea de desempeo-Rbrica de ejemplo de diagrama).

Cmo la tecnologa impacta a la oceanografa Organice a los estudiantes para que trabajen en pareja para investigar las tecnologas que se utilizan en los estudios del ocano. Haga que los estudiantes debatan sobre qu avance tecnolgico ha sido el ms beneficioso para las investigaciones oceanogrficas. 828
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Impacto del ocano sobre la Tierra Cree un diorama de 3 ocanos diferentes. Los siguientes criterios debern incluirse: temperatura de cada ocano, salinidad y otra composicin qumica, profundidad, tipos de corrientes y clases de plantas y animales presentes en cada ocano. Prepare un afiche de las regiones del fondo ocenico que incluya los factores biticos y abiticos presentes all. Los estudiantes deben crear una breve obra en que escenifiquen varias maneras de prevenir y controlar la contaminacin del ocano.
Trazando un mapa del fondo del ocano Mediante un diagrama de Venn, pdale a los estudiantes que coloquen los atributos de la tecnologa del radar ocenico en un crculo. Luego, pdale a los estudiantes que coloquen atributos de la tecnologa del sonar ocenico en otro crculo y complete la seccin del medio al observar las semejanzas entre ambos tipos de tecnologas. Actividad de punto de referencia larga: el objetivo de esta actividad es trazar siete posiciones de un vehculo submarino autnomo (AUV por sus siglas en ingls) en el rea provista, y rastrear el movimiento del mismo. Los estudiantes necesitarn un comps para completar las hojas de trabajo (ver anejo: 9.5: Actividad de aprendizaje Rastreo de AUV). El ocano como una fuente de energa Compare y contraste la energa geotrmica con la energa de las mareas. Escriba un prrafo de cinco oraciones sobre la conversin de energa trmica ocenica (OTEC, por sus siglas en ingls). Factores fsicos del ocano Compare y contraste la corriente superficial del Atlntico Norte con la corriente superficial del Atlntico Sur. Use sal kosher y colorante vegetal para construir una columna de densidad que simule las diversas densidades en el ocano. Conociendo que la Luna es responsable por el 56% de la energa de las mareas de la Tierra, y que el Sol es responsable del 44%, los estudiantes crearn un modelo de la influencia del Sol y de la Luna sobre las mareas. Haga que los estudiantes creen una cronologa de la formacin de la Tierra hasta la formacin de los ocanos y mares ms grandes. Junto con la cronologa, los estudiantes escribirn un ensayo de una pgina sobre la importancia del calentamiento y enfriamiento de la Tierra en la formacin de los ocanos.
Esta leccin se enfoca en El Nio-Oscilacin del Sur (ENOS) en el Pacfico Ecuatorial. Los estudiantes aprendern sobre el fenmeno del clima y el impacto regional que ocurre en diferentes partes del Pacfico. Un laboratorio introductorio en esta leccin invita a los estudiantes a trazar grficas de datos reales para que puedan llevar a cabo sus propias observaciones. http://earthref.org/SCC/lessons/2009/ensolab/
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El robot arquelogo. En esta actividad, los estudiantes disearn una estrategia para la investigacin arqueolgica de un vehculo submarino autnomo (AUV, por sus siglas en ingls); calcularn la posicin esperada del AUV en funcin de la velocidad y direccin del viaje; y la correccin de curso requerida para compensar por el movimiento de las corrientes. http://oceanexplorer.noaa.gov/explorations/rss/lesson_plans.xml Mi robot marino. En esta actividad, los estudiantes podrn discutir las ventajas y desventajas de usar la robtica submarina en las exploraciones cientficas, identificar requisitos clave para un vehculo robot que es capaz de llevar a cabo tareas especficas de exploracin, describir enfoques prcticos para abordar los requisitos de diseo identificados y, (opcional) construir un vehculo robot capaz de llevar a cabo las tareas asignadas. http://oceanexplorer.noaa.gov/explorations/rss/lesson_plans.xml Dnde est mi robot? En esta actividad, los estudiantes estimarn la posicin geogrfica en funcin de la velocidad y direccin de viaje, e integrarn estos clculos con datos de GPS para estimar el movimiento de las corrientes. http://oceanexplorer.noaa.gov/explorations/rss/lesson_plans.xml http://oceanexplorer.noaa.gov/explorations/rss/lesson_plans.xml http://aquarius.uncw.edu/ http://www.mbari.org/earth/ http://www.coolclassroom.org/cool_projects/lessons/miniunits/lesson2.html http://seawifs.gsfc.nasa.gov/OCEAN_PLANET/HTML/oceanography_currents_1.html http://www.pmel.noaa.gov/tao/elnino/nino-home.html Oceanografa y satlites por Carlos Garca Plastiki: Across the Pacific on Plastic: An Adventure to Save Our Oceans por David de Rothschild Increasing Capacity for Stewardship of Oceans and Coasts: A Priority for the 21st Century [libro en rstica] Committee on International Capacity-Building for the Protection and Sustainable Use of Oceans and Coasts por el National Research Council

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Unidad 9.6 : Astronoma Ciencias 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes investigarn y entendern cmo la Tierra es impactada por otros cuerpos del Sistema Solar. Los estudiantes crearn y revisarn los modelos del Sistema Solar para explicar porqu Plutn fue bajado a la categora de planeta enano. De igual forma, los estudiantes aprendern sobre el Sol, la Luna, los impactos csmicos y su efecto en la vida terrestre. Meta de transferencia: Al concluir esta unidad, los estudiantes podrn usar sus conocimientos sobre la Tierra como parte de un Sistema Solar, galaxia y universo que evoluciona, y cmo los cuerpos que componen estos sistemas estn todos conectados. Los estudiantes usarn estos conocimientos para llevar a cabo discusiones informadas sobre las causas de las tormentas geomagnticas y su relacin con las auroras, las interacciones de los cuerpos en nuestro Sistema Solar y los beneficios que representan para la sociedad los avances tecnolgicos relacionados con la exploracin del espacio.
Estndares de contenido: La naturaleza de la Ciencia, tecnologa, y sociedad, Las interacciones, Los sistemas y los modelos. Expectativas y especificidades
Actitudes cientficas NC.9.4.1 Establece la relacin ente la ciencia, la tecnologa y la sociedad. NC.9.4.2 Identifica situaciones en las que las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa han impactado la economa y la calidad de vida, como la exploracin espacial, la robtica y la oceanografa. NC.9.4.3 Argumenta y asume posiciones sobre el impacto de la tecnologa sobre la vida de las personas y de la sociedad en general. I.9.4.5 Analiza cmo la tecnologa ha ayudado en la exploracin espacial. Los sistemas y el equilibrio SM.9.1.6 Describe diferentes sistemas como: sistema solar, sistemas meteorolgicos, relacin Tierra Luna, y otros. SM.9.1.7 Compara y contrasta las caractersticas entre un eclipse solar y uno lunar. El uso de modelos para explicar el universo SM.9.2.1 Construye diferentes tipos de modelos tales como: volcanes, movimientos de las placas tectnicas, capas de la Tierra, ciclo de las rocas, refraccin y reflexin ssmica, sistema solar y otros. SM.9.2.2 Discute cmo los modelos conceptuales nos sirven para explicar teoras e hiptesis como: el origen del sistema solar, la deriva continental, el interior de la Tierra y otros. SM.9.2.3 Utiliza los modelos matemticos como herramientas para explicar los fenmenos fsicos del universo. SM.9.1.5 Reconoce cmo los modelos, an con limitaciones, permiten estudiar los sistemas. Las interacciones del sistema solar I.9.4.1 Explica cmo se form el Sistema Solar. I.9.4.2 Identifica las fuerzas que interactan entre los componentes del Sistema Solar. I.9.4.4 Explica de qu forma los impactos csmicos pueden afectar la vida en la Tierra. Junio 2012 831
Unidad 9.6 : Astronoma Ciencias 5 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:

Los patrones observables y predecibles del movimiento del Sol, la Tierra, y la Luna dependen de diversos factores. El universo est compuesto de galaxias, las cuales se componen de sistemas solares que contienen los mismos elementos y se rigen por las mismas leyes. La organizacin del Sistema Solar puede usarse para entender la interaccin entre las estrellas, el Sol, la Luna y los planetas, y el medio interplanetario. El uso de modelos para explicar el Sistema Solar es sumamente importante.
Qu hace que existan patrones predecibles en las interacciones entre la Tierra, la Luna y el Sol? Qu caractersticas comparte nuestro Sol con otras estrellas? Cmo puede describirse el orden del universo? Cules son algunas limitaciones obvias y no tan obvias del uso de modelos para explicar el origen de los sistemas solares?

el Sistema Solar y la relacin entre la Tierra y la Luna cmo se form el Sistema Solar cmo los modelos, an con limitaciones, permiten estudiar los sistemas el impacto de la tecnologa en las vidas de las personas y de la sociedad en general cmo la tecnologa ha ayudado a la exploracin espacial Eclipses (solar, lunar) Galaxia Sistema Solar Teora de la gran explosin (Big Bang) rbita Planeta enano Teoras sobre la Luna

establecer la relacin entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad. identificar situaciones en las cuales las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa han impactado la economa y la calidad de vida, tales como la exploracin del espacio. comparar y contrastar las caractersticas de un eclipse solar y un eclipse lunar. construir un modelo del sistema solar. discutir cmo los modelos conceptuales nos sirven al explicar las teoras e hiptesis sobre el origen del sistema solar. usar modelos matemticos como herramientas para explicar el fenmeno fsico del universo. identificar las fuerzas que interactan entre los componentes del sistema solar. explicar la relacin entre la Tierra, el Sol y la Luna en la formacin de los mares. explicar que los impactos csmicos pueden afectar la vida en la Tierra.
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Unidad 9.6 : Astronoma Ciencias 5 semanas

Etapa 2 Evidencia de avalo
Tareas de desempeo
El crculo interior Los tres planetas terrestres (o planetas telricos) ms grandes de nuestro sistema, la Tierra, Venus y Marte, comparten una misma herencia en trminos de su localizacin en el sistema solar, su composicin y edad; sin embargo el camino que cada uno de estos planetas tom en su ruta evolutiva es muy diferente. Divida la clase en tres equipos, cada uno representando a uno de los tres planetas mencionados anteriormente. Se les pedir a los estudiantes que investiguen y presenten sus hallazgos sobre cmo el planeta de su equipo evolucion hasta su estado actual. La investigacin combinada de los tres equipos har evidente que intervinieron muchos factores para la creacin de cada uno de estos tres planetas y para las condiciones que rodean a cada uno. Cada estudiante tendr una participacin equitativa en la presentacin oral para que el maestro pueda evaluarlos individualmente durante las presentaciones. Asegrese de que los estudiantes discutan los siguientes factores: 1. 2. 3. 4. 5. Las caractersticas de la rbita del planeta Desarrollo y composicin de la atmsfera Velocidad de rotacin Condiciones de la superficie Desarrollo de vida
35
Otra evidencia
Documental Los estudiantes redactarn un guin de 5 minutos para un nuevo documental sobre cmo la exploracin espacial ha cambiado desde finales del siglo XX hasta la actualidad. Debern presentar por lo menos dos tecnologas que han mejorado la exploracin espacial en la actualidad y en el siglo pasado. Organizadores grficos Los estudiantes crearn una tabla T (o una grfica de dos columnas) comparando los eclipses solares con los eclipses lunares. Modelos Los estudiantes construirn un modelo del sistema solar usando una escala que comienza en Ceiba, en el lado este de la isla, hasta Mayagez, en el oeste (por ejemplo, si la distancia total de Ceiba a Mayagez es de 162km, entonces los estudiantes haran la escala para el modelo usando esta distancia donde 1km sera igual a 58 millones de km. De esta manera, el planeta Marte, el cual estara en Mayagez, representara la distancia de 58 millones de km lejos del sol. Luego, Venus estara a 2km de distancia, que sera 108 millones de km, y as sucesivamente. Esta escala permitir colocar a los planetas en su ubicacin aproximada). Incluya a Plutn como un planeta enano. Diario reflexivo del estudiante Los estudiantes escribirn sobre sus ideas respecto a la teora de la gran explosin (Big Bang) y su relevancia en los sistemas solares, galaxias y formaciones de universos.
El maestro iniciar una discusin sobre la terraformacin, o la alteracin de las condiciones de un planeta existente para hacerlo ms parecido a la Tierra. Los estudiantes respondern por escrito a las siguientes preguntas: Cmo se puede llevar a cabo la terraformacin en un planeta como Marte o Venus? Deber intentarse? Proveer la terraformacin una
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Adaptado de Discovery Education http://www.discoveryeducation.com/teachers/free-lesson-plans/a-star-isborn.cfm#top
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opcin para la supervivencia cuando el Sol se convierta en un gigante rojo? Los estudiantes completarn una evaluacin de los compaeros en su grupo y el maestro evaluar a los estudiantes en funcin de la informacin presentada (ver anejos: 9.6 Tarea de desempeo Rbrica de evaluacin de compaeros y 9.6 Tarea de desempeo Rbrica de Presentacin). El maestro tambin evaluar las respuestas a las preguntas sobre la terraformacin. Por qu tenemos una luna?36 Explique a los estudiantes que no todos los planetas en nuestro Sistema Solar tienen una luna. Algunos tienen dos lunas y muchos planetas tienen mltiples lunas. Las lunas tienen una variedad de tamaos, formas y composiciones, lo cual sugiere que las lunas de nuestro Sistema Solar tienen varios orgenes diferentes. Hay tres teoras que compiten una contra la otra respecto al origen de la luna terrestre. Las teoras se conocen como: a. "teora de la proto-Tierra fundida" b. "teora de captura c. "teora del impacto planetario Asigne la investigacin de una teora a cada estudiante al azar. La investigacin deber conducir a la creacin de un informe que describa la teora y explique por qu es o no razonable. El maestro establecer un debate para que los estudiantes puedan utilizar su investigacin para argumentar cul teora parece ms viable. El maestro puede utilizar una rbrica para evaluar los debates (ver anejo: 9.6 Tarea de desempeo Rbrica para debate).
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Adaptado de Discovery Education http://www.discoveryeducation.com/teachers/free-lesson-plans/telling-timeby-the-light-of-the-moon.cfm
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Unidad 9.6 : Astronoma Ciencias 5 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje
Actitudes cientficas Haga que los estudiantes debatan sobre las ventajas y desventajas de la ciencia, y el papel de la tecnologa en la sociedad. Asigne a los estudiantes que investiguen y escriban un informe de una pgina sobre las tecnologas que se utilizan en la Estacin Espacial Internacional. Compare nuestra relacin Tierra-Luna con la relacin de Jpiter y sus lunas. Escriba un libro corto que incluya ilustraciones para nios de nivel elemental donde describa el eclipse lunar y el eclipse solar. Una vez tengan la informacin de distancias del sol, nuestra luna y otros planetas, los estudiantes crearn un modelo conceptual y calcularn cunto tiempo tomara llegar a cada una de estas localizaciones si estuvieran viajando en un avin comercial que vuela 100 km por hora. Desarrolle un modelo matemtico para mostrar la relacin entre las distancias planetarias desde el sol y su perodo sidreo. Cree un mural o un afiche que muestre cmo se form el Sistema Solar. Discusin de clase sobre el papel de la gravedad en mantener el equilibrio en el Sistema Solar. Escriba un informe de 2-3 pginas sobre cmo el impacto csmico se relaciona con las estaciones del ao. El crter Barringer y el evento K-T juegan papeles significativos en la evolucin de nuestro planeta. Haga que los estudiantes investiguen estos dos eventos y compartan sus hallazgos, oralmente, con la clase. Haga que los estudiantes escriban un artculo sobre cmo la vida en la Tierra cambiara a medida que el Sol evolucione de su estado actual a su fase de gigante rojo, y eventualmente a un enano blanco. Aliente a los estudiantes para que incluyan los efectos que esto tendra sobre el medioambiente, la sociedad y la tecnologa en la Tierra, y sobre la evolucin humana. Leccin sobre modelos matemticos http://genesismission.jpl.nasa.gov/educate/scimodule/Cosmogony/CosmogonyPDF/MathModules SA.pdf http://www.npr.org/features/feature.php?wfId=1407363 http://www.nasa.gov/pdf/60736main_M2M_report_small.pdf http://www.nasa.gov/vision/space/features/jfk_speech.html http://spaceflight.nasa.gov 835
Sistemas y equilibrio
Uso de modelos para explicar el Universo
Interacciones del sistema solar

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El Sol: http://www.windows2universe.org/sun/sun.html&lang=sp El sistema solar: http://www.windows2universe.org/our_solar_system/solar_system.html&lang=sp Espacio: http://www.windows2universe.org/the_universe/the_universe.html&lang=sp El Nuevo sistema solar: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/escuelatic2.0/MATERIAL/FLASH/Conocimient o%20del%20Medio/El%20Nuevo%20Sistema%20Solar.swf Crnicas de los tomos y de las estrellas por Hubert Reeves La historia de la astronoma y el espacio por Louie Stowell y Peter Allen La historia de la astronoma y del cosmos: De la teora de la relatividad al big bang por Alfonso Prez de Laborda

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Ciencias
Anejos 9no Grado
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Unidad 9.1: Meteorologa Ciencias Ejemplo para plan de leccin Clima
Interpretacin de mapas actuales del tiempo

MATERIALES:
Una computadora Acceso a internet (o en sustitucin, peridicos que contengan la seccin del tiempo).
TRASFONDO:
Un mapa del tiempo es un mapa o grfica que muestra las condiciones meteorolgicas en un rea geogrfica especifica, en un momento en particular. Los meteorlogos utilizan los mapas del tiempo para mostrar los patrones en los datos, para ayudar a predecir el tiempo. Hora Zulu (Z) es uno de los varios nombres para el lapso de 24 horas que se utiliza en las comunidades cientficas y militares. Otros nombres para esta medida del tiempo son: Hora Universal Coordinada (UTC, por sus siglas en ingls) u Hora del Meridiano de Greenwich (GMT, por sus siglas en ingls). 0000Z = 12:00 a. m. (medianoche) 0600Z = 6:00 a. m. 1200Z = 12:00 p. m. (medioda) 1800Z = 6:00 p. m. Hora Zulu se refiere a la hora en el meridiano cero (0 longitud). La hora en Puerto Rico es Z menos 5 horas. Visite: http://www.hpc.ncep.noaa.gov/html/sfcloop/usfnt_wbg.html y use los mapas del tiempo para completar la tabla a continuacin. Los estudiantes que no tienen acceso a internet podrn utilizar el mapa del tiempo del peridico para buscar la informacin. Hora Zulu 0000Z 0300Z 0600Z 0900Z 1200Z 1500Z 1800Z 2100Z 838 Hora en Puerto Rico Fecha Secuencia del recuadro (1er, 2do, etc.)

2. Usando otro perodo de 24 horas, prediga cmo ser el tiempo en cada uno de los intervalos de 3 horas. Anote sus predicciones a continuacin.
3. Dibuje el smbolo del mapa y rotule las secciones transversales de los frentes que se muestran a continuacin (Para ayuda, visite: http://www.hpc.ncep.noaa.gov/html/fntcodes2.shtml):
RTULO Frente A Frente B Masa de aire C Masa de aire D Masa de aire E
CIRCULE UNO Frente fro / Frente clido Frente fro / Frente clido Fro / Fresco / Clido Fro / Fresco / Clido Fro / Fresco / Clido
DIBUJE O CIRCULE EL SMBOLO DEL FRENTE
DENSIDAD: Alta / Mediana / Baja DENSIDAD: Alta / Mediana / Baja DENSIDAD: Alta / Mediana / Baja
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4. Cuando el frente fro alcanza al frente clido, se forma un frente ocluido. Qu sucede con el frente clido entre dos interfaces frontales? (Circule la respuesta correcta). A) El aire caliente es forzado debajo de la interfaz del frente fro, pero sobre la interfaz del frente clido. B) El aire caliente es forzado sobre ambas interfaces frontales. C) El aire caliente es forzado bajo ambas interfaces frontales. D) El aire caliente es forzado bajo la interfaz del frente fro, pero bajo la interfaz del frente clido. 5. Dibuje el smbolo de mapa para un frente ocluido.
6. Observe el diagrama del mapa del tiempo. Cul es ms rpido; un frente fro o un frente clido?
7. Escoja un frente fro y estime su velocidad en millas por horas. Mustrelo abajo. (Pista: Estados Unidos tiene aproximadamente 3,000 millas de costa a costa).
8. Explique la relacin entre las localizaciones de los centros de alta o baja presin y los frentes.
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9. En qu direccin general se mueven los frentes fros a travs de Estados Unidos? Y los frentes clidos?
10. Cmo debiera cambiar el tiempo (antes, durante y despus) del paso de un frente fro? Y de un frente clido?
11. En Estados Unidos, qu tipo de frente se extiende hacia el sur desde un centro de baja presin? Y hacia el este? 12. Visite: http://www.hpc.ncep.noaa.gov/html/sfcloop/namne_wbg.html. Localice esta estacin en Nueva York en los mapas del tiempo del Noreste y complete la siguiente tabla. (Para ayuda, visite: http://www.hpc.ncep.noaa.gov/html/stationplot.shtml)
Recuadro Secuencia er do (1 , 2 , etc.) Fecha Hora 0000Z 0300Z 0600Z 0900Z 1200Z 1500Z 1800Z 2100Z Temperatura (F) Condensacin (F) Presin (mb) Direccin del viento Velocidad del viento (kts) Cielos (% nubes)
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Unidad 9.1: Meteorologa Ciencias Otra evidencia Prueba sobre medidas

Nombre: ____________________ Maestro/a: __________________ Puntuacin: _____________________ Fecha: __________________________
Conversin de Fahrennheit, Celcius, y Kelvin

(Haga las siguientes conversiones de grados Farenheit a Celcius, de Celcius a Farenheit, y de Kelvin a Celcius).
1) 37 F 2) 90 F 3) 34 F 4) 92 F 5) 23 C 6) 13 C 7) 58 F 8) 50 C
________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________
20) 15 C 21) 84 F
________ ________
22) 104 F ________ 23) 51 C 24) 1 C ________ ________
25) 293 K ________ 26) 30 K 27) 0 K ________ ________
9) 109F ________ 10) 30 C ________
28) 282 K ________ 29) 335 K ________ 30) 98 K ________
11) 111 F ________ 12) 4 C 13) 48 F 14) 73 F 15) 83 F ________ ________ ________ ________
16) 116 F ________ 17) 84 F 18) 14 C ________ ________
19) 104 C ________
Fuente: math-aids.com
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Unidad 9.1: Meteorologa Ciencias Tarea de desempeo Rbrica de debate sobre efecto invernadero
Criterio Entendimiento sobre el tema y desarrollo de la posicin en el debate 1 Punto Mostr entendimiento inadecuado. No fue evidente la toma de una posicin en el debate. 2 Puntos Present los puntos principales, pero la posicin no fue claramente declarada. 3 Puntos Entendimiento del tema fue claramente presentado, pero algunos detalles no fueron desarrollados por completo. 4 Puntos Entendi el tema claramente y la posicin tomada fue claramente declarada. Mostr evidencia de creatividad y extendi las expectativas del proyecto. Los puntos se defendieron con evidencia confiable, relevante y al da. Se hizo referencia correcta a todas las fuentes de informacin. Puntuacin
Uso de evidencia y lista de puntos principales
Faltaba evidencia de apoyo. No incluy la lista de puntos principales para el debate.
Provey evidencia de apoyo, pero su validez era cuestionable. No se hizo referencia a todas las fuentes o hizo algunas referencias errneas. Hubo conexin entre las ideas, pero se perdi enfoque en varias ocasiones. Varios errores fueron evidentes, sin embargo esto no interfiri con la claridad del argumento.
Los puntos fueron apoyados con evidencia confiable. Se hizo referencia correcta a todas las fuentes de informacin.
Organizacin de los puntos
Pocas ideas estaban conectadas.
Las ideas estaban conectadas y organizadas.
Las ideas estaban conectadas con propsito y estaban organizadas de manera lgica. El argumento no tuvo ningn error. El vocabulario apropiado se utiliz efectivamente. Puntuacin total
Lenguaje cientfico
Varios errores interfirieron con la claridad del argumento.
Algunos errores fueron evidentes. Se intent utilizar vocabulario apropiado.
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Unidad 9.1: Meteorologa Ciencias Tarea de desempeo Rbrica de hurican

Nombre del estudiante: CATEGORA 4 3 2 1
La mayora de la historia est Toda la historia est relacionada con el relacionada con el tema tema asignado. La asignado en la actividad y historia se desva un permite que el lector poco del tema, pero el entienda mucho ms acerca lector todava puede del tema. aprender algo acerca del mismo. Todos los hechos presentados en la historia son correctos y precisos. Casi todos los hechos presentados en la historia son correctos y precisos. La historia est bien organizada, aunque una idea o escena parece estar fuera de orden. El estudiante utiliz transiciones claras.
Enfoque en el tema asignado
Algunas partes de la historia estn relacionadas No hubo esfuerzo de con el tema asignado, pero relacionar la historia el lector no puede con el tema asignado. aprender mucho acerca del mismo.
Exactitud de los hechos
Muchos de los hechos (al menos 70%) presentados Existen varios errores en la historia son correctos factuales en la historia. y precisos. La historia est un poco difcil de seguir. Existen ocasiones donde las transiciones utilizadas no son muy claras.
Organizacin
La historia est muy bien organizada. Las ideas o escenas cambian con una secuencia lgica y con transiciones claras. Todas las condiciones atmosfricas y los factores que afectan a los huracanes (incluyendo la descripcin del origen y las condiciones que contribuyeron al desarrollo del huracn, la ruta seguida, las condiciones que contribuyeron a tomar dicha ruta, y que contribuyeron a que el mismo pasara a ser de categora 5) estn incluidos en la historia. La historia contiene muchos detalles creativos y/o descripciones que pueden ser fcilmente entendidos por estudiantes de la escuela primaria. El autor (estudiante) demuestra haber utilizado mucha imaginacin.
La historia no est organizada. Las ideas y escenas parecen haber sido colocadas al azar.
Condiciones atmosfricas
Casi todas las condiciones atmosfricas y los factores (aprox. 90%) estn incluidos en la historia.
Muchas de las condiciones atmosfricas y los factores (aprox. 70%) estn incluidos en la historia, pero varios fueron omitidos.
Muchas de las condiciones y factores no fueron incluidos en la historia.
Creatividad
La historia contiene algunos detalles creativos y/o descripciones que pueden ser fcilmente entendidos por estudiantes de la escuela primaria. El autor (estudiante) utilizo su imaginacin.
La historia contiene pocos detalles creativos y/o descripciones, pero estos distraen al lector de la idea central de la historia. El autor trat de utilizar su imaginacin.
Existe poca evidencia del uso de la creatividad y la imaginacin.
PUNTUACIN TOTAL: _____________
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Unidad 9.2 Geologa General y de Puerto Rico Ciencias Ejemplo para plan de leccin Despliegue de un modelo del suelo marino
Despliegue de un modelo del suelo marino

La creacin de nuevo suelo marino a travs de las fisuras en las dorsales ocenicas y la destruccin del suelo marino en zonas de subduccin son unos de los muchos ciclos que causan los continuos cambios por los que atraviesa la Tierra. El propsito de esta actividad es crear un modelo sencillo que muestre el reciclado de la corteza ocenica a travs de la expansin del fondo ocenico y del proceso de subduccin.
Materiales
1 pedazo de cartulina de 8 x 11, una hoja de papel, regla, tijeras, y cinta adhesiva
Procedimiento
1. Coloque el lado ms largo de la cartulina en direccin hacia usted. 2. Dibuje una lnea vertical en el medio de la cartulina, dejando 5cm de distancia entre la orilla de la cartulina y cada extremo de la lnea. Vea la Figura 1:
Figura 2
3. Ahora dibuje dos lneas verticales del mismo largo que la primera en cada lado de la cartulina dejando 3cm de distancia en cada borde. 4. Corte las lneas verticales sin cortar el borde de la cartulina, de manera que tenga tres cortes del mismo largo. 5. Agarre la hoja de papel y crtela por la mitad a lo largo del papel de manera que tenga dos tiras de papel. Vea la Figura 2.
845
Figura 3
6. Inserte las dos tiras de papel a travs del corte del medio de la cartulina. Hale cada tira de papel hacia los cortes laterales e inserte cada tira en cada uno de estos cortes. 7. Voltee la cartulina y utilizando la cinta adhesiva, una los extremos de cada tira de papel de manera que cierre el crculo o curva de cada tira. Ver figura 3:
Figura 4
8. Circule las curvas de papel en direccin contraria para demostrar lo que sucede con la expansin del suelo marino.
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Ahora usted tiene un modelo dinmico de la expansin del fondo ocenico!
Actividad: Ahora observe la figura a continuacin:
1. Rotule las siguientes caractersticas en su modelo: a. Zona de subduccin b. Dorsales ocenicas c. Corteza ocenica d. Trinchera profunda 2. Por qu crees que es importante utilizar modelos para entender conceptos de ciencias?
3. Mientras que el Ocano Atlntico se est expandiendo, el Ocano Pacfico se est encogiendo. Basado en lo que has aprendido, cmo puedes explicar el encogimiento del Ocano Pacfico?
4. Cul es la relacin entre las corrientes de conveccin en la astenosfera y el movimiento de la corteza ocenica?
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Unidad 9.2: Geologa General y de Puerto Rico Ciencias Tarea de desempeo - Mapas
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Unidad 9.3: Las rocas, los minerales, la meteorizacin y la erosin Ciencias

Otra evidencia Prueba de rocas y minerales
1. Cmo se le llama a una sustancia pura y cristalina formada de manera natural en la Tierra? a. Roca b. Solucin c. Slido d. Mineral 2. Cmo se le llama a una mezcla formada de manera natural en la Tierra? a. Roca b. Cristal c. Mineral d. Molcula 3. El tipo de roca que se forma directamente del magma? a. gnea volcnica b. gnea plutnica c. Sedimentaria d. Metamrfica 4. La piedra pmez vtrea se forma por a. Enfriamiento del magma a una velocidad moderada b. Cementacin de sedimentos c. Enfriamiento lento del magma d. Enfriamiento sbito del magma 5. La mayora de las rocas sedimentarias son productos de a. La erosin de las rocas b. Rocas enterradas c. Rocas derretidas d. Rocas que cambian o se alteran 6. Qu tienen todas las rocas metamrficas? a. Capas b. Minerales grandes c. Minerales pequeos d. Que han sido cambiadas 850
7. Para que las rocas sedimentarias se conviertan en rocas metamrficas a. La roca madre debe estar erosionada b. La roca madre debe tener minerales c. La roca madre debe estar enterrada en la profundidad de la tierra d. La roca madre debe surgir a la superficie 8. Cul es la principal fuerza motriz de un deslizamiento? a. Terremoto b. Gravedad c. Presin d. Calor 9. Cmo se le llama a la tendencia de un mineral de partirse fcilmente a lo largo de una superficie plana? a. Fractura b. Lustre c. Hendidura d. Suavidad
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Unidad 9.3: Las rocas, los minerales, la meteorizacin y la erosin Ciencia Tarea de desempeo Hoja de DDE
Plantilla de DDE (Diagrama de Diseo Experimental) En esta tarea de desempeo, debers disear un experimento para investigar el proceso de meteorizacin qumica y sus efectos sobre distintas reas de superficie. Utiliza esta plantilla para guiar tu experimento y asegrate de contestar las preguntas despus de la conclusin. De ser necesario, puedes escribir tus respuestas en una hoja aparte. Ttulo del experimento: Pregunta (Qu pregunta tienes sobre la meteorizacin de las rocas y los minerales?): Hiptesis (basado en tu pregunta): Si ________________________________________, entonces _________________________________ porque ____________________________________________________________________________. Mtodo (Explica cmo vas a probar tu hiptesis): Variables independientes (VI): Lista de VIs Ensayos: # de ensayos # de ensayos # de ensayos
Variable dependiente (VD): Constantes:
Materiales:
Seguridad:
Procedimiento (haz una lista de todos los pasos que seguirs en tu experimento): Observaciones (Documenta todo lo que sucede durante tu experimento y provee todas las medidas en una tabla): Tabla de datos:
Grfica: Conclusin: 852
Unidad 9.3: Las rocas, los minerales, la meteorizacin y la erosin Ciencia Tarea de desempeo Hoja de DDE
Basado en los resultados de tu experimento, responde lo siguiente:
1. Predice si el proceso de meteorizacin ocurrira ms rpido sobre una piedra lisa y redonda o sobre un pedazo de roca puntiaguda. Explica por qu?
2. Explica cmo el agua puede producir meteorizacin mecnica y qumica.
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Unidad 9.3: Las rocas, los minerales, la meteorizacin y la erosin Ciencias Tarea de desempeo Pasta de dientes hoja de trabajo
UNA PASTA DENTAL ORIGINAL PROPSITO: Facilitar que los estudiantes produzcan un producto comercializable utilizado por la mayora de las personas diariamente, que est hecho de minerales. Tanto los compuestos abrasivos y los de limpieza, el carbonato de calcio y el bicarbonato de sodio que se encuentran en la pastas dentales, son minerales. El carbonato de calcio en polvo puede ordenarse en la mayora de las farmacias o en los comercios que venden materiales para laboratorios. MATERIALES NECESARIOS:
Carbonato de calcio Agua Bicarbonato de sodio Cucharas plsticas Vasos plsticos pequeos Goteros Agitadores Colorante vegetal y sabores Ingredientes opcionales: perxido de hidrgeno, fluoruro (flor), azcar, dolomita Tenga disponible algunas muestras de pasta dental comercial
INSTRUCTIONES: Receta bsica para la pasta dental: Mezcle cucharadita de carbonato de calcio y cucharadita de bicarbonato de sodio en un vaso pequeo. Aada suficiente agua con un gotero como para formar una pasta. Haga que los estudiantes prueben la receta bsica y discuta posibles mejoras. Divida la clase en grupos de 4 y permtales que desarrollen posibles soluciones para hacer la receta bsica ms atrayente. Recuerde: el propsito es producir la pasta dental ms comercializable. Cada grupo es responsable de una receta. Ya que las muestras son bastante pequeas, solo se necesitar una cantidad pequea de colorante vegetal y sabores. Cada grupo llevar anotaciones de sus recetas y las someter con la muestra para evaluacin. Los jueces pueden ser estudiantes de otra clase o grado, los padres, etc. Ellos sern quienes determinarn cul es la muestra ganadora. Tenga disponible un premio para el ganador. Evaluacin: Cmo compara la muestra casera de pasta dental con los productos comerciales? Qu mineral se le aade a la pasta dental para combatir las caries? Cuntas de las pastas dentales comerciales contenan minerales? Haga que los estudiantes comparen los precios de las pastas dentales comerciales en relacin con el nmero de ingredientes minerales que contienen. Cules son las ms caras? Campaa publicitaria: Haga que la clase desarrolle una campaa de publicidad para la pasta ganadora. Esto puede ser a travs de un eslogan, jingle, rap o cancin que ayude a vender el producto. Tenga un premio para la campaa publicitaria ganadora.
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Unidad 9.3: Las rocas, los minerales, la meteorizacin y la erosin Ciencia Tarea de desempeo Pasta de dientes hoja de trabajo
HOJA DE TRABAJO PREPARACIN DE PASTA DENTAL Grupo Nm.: _____________________ Nombre del producto: ______________ Receta bsica: cucharadita de carbonato de calcio de bicarbonato de sodio Agua para formar una pasta Ingredientes aadidos: ____________________________ Ingrediente ____________________________ Ingrediente ____________________________ Ingrediente Sabor (es): _____________________ _____________________________ Cantidad _____________________________ Cantidad _____________________________ Cantidad Color(es): _____________________
CAMPAA PUBLICITARIA: Eslogan (si tiene alguno): ____________________________________________________ ___________________________________________________________________ Comercial de 15 segundos: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
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Unidad 9.3: Las rocas, los minerales, la meteorizacin y la erosin Ciencia Tarea de desempeo Pasta de dientes hoja de trabajo
Nombre: _______________________ No. de grupo: ____
Una pasta dental original Rbrica para un anuncio de prensa

Producto (palabra) que se intenta vender: ________________________________ Puntos ganados: ______________________ /25 puntos posibles
5 puntos
El eslogan usa menos de 10 palabras y una tcnica literaria brillante para comunicar con efectividad el mensaje del producto. Seleccin excepcional de palabras.
4.25 puntos
El eslogan usa exactamente 10 palabras y una tcnica literaria para comunicar con efectividad el mensaje del producto. Seleccin apropiada de palabras. El diseo del anuncio llama la atencin y es apropiado. El diseo est de acuerdo al mensaje. El anuncio atrae a los estudiantes. Tiene un tono positivo.
3.75 puntos
El eslogan usa de 10 a 12 palabras para comunicar el mensaje. La tcnica literaria no fue utilizada con efectividad. El mensaje puede ser confuso. El diseo del anuncio no llama la atencin. No va de acuerdo al mensaje que se quiere comunicar. El anuncio puede no atraerles a muchos estudiantes. El tono puede no ser muy positivo. El anuncio es algo desorganizado y difcil de leer. Tal parece que su creador debi haber puesto ms cuidado. Hay muchas palabras mal escritas en el anuncio.
3.25 puntos
El eslogan usa ms de 12 palabras o el mensaje es confuso e inefectivo. El eslogan puede ser inapropiado para la escuela.
Eslogan (Seleccin de palabras)
Diseo o Ilustracin
El diseo del anuncio es excepcionalmente atractivo y realza el mensaje.
El diseo del anuncio tiene muy poca o ningunas ilustraciones o elementos de diseo. El tono del anuncio o el mensaje no son apropiados para estudiantes de escuela intermedia. Este anuncio es difcil de entender debido a lo desorganizado o difcil de leer.
Voz (Tono)
El anuncio est perfectamente diseado para estudiantes. El tono es positivo y motivacional. El anuncio es extraordinariamente limpio y fcil de leer. Tal parece que su creador se esforz mucho en su trabajo. No hay palabras mal escritas en el anuncio.
Presentacin
El anuncio es limpio y fcil de leer. Tal parece que su creador se esforz en su trabajo.
Correccin Comentarios:
Hay una palabra mal escrita en el anuncio.
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Unidad 9.3: Las rocas, los minerales, la meteorizacin y la erosin Ciencias Tarea de desempeo Visita pblica simulada
Vista pblica simulada para discutir la propuesta del establecimiento de un depsito de tanques subterrneos
Introduccin:
Su clase representar a todos los residentes que viven y trabajan en un pequeo pueblo llamado Valle Verde. Una compaa de desarrollo de negocios importante, Zanec Corporation, le ha pedido autorizacin a Valle Verde para instalar cinco tanques de almacenamiento subterrneos (UST, por sus siglas en ingls), de 10,000 galones, en su propiedad, justo a las afueras del pueblo. Este propuesto depsito de tanques suministrara combustible y productos qumicos a una fbrica de cojinetes de bolas ya existente llamada Fbrica La Asuncin. Su clase se dividir en varios grupos, cada uno con intereses muy diversos, y llevarn a cabo una vista pblica para discutir la propuesta de Zanec y votar sobre ella.
Objetivo:
Su clase adquirir experiencia en la identificacin de peligros potenciales al suministro de agua de una comunidad y en la evaluacin de los riesgos y beneficios del desarrollo de la comunidad, y practicar destrezas de toma de decisiones en una vista pblica simulada.
Procedimientos generales:
1. Luego de leer la introduccin y los objetivos de la actividad como grupo, comience a prepararse para la vista pblica al dividir su clase al azar en cinco grupos. 2. Una vez que los grupos estn formados, debern tomar tiempo, en el hogar o en la clase, para: a. Estudiar los datos sobre los recursos acuferos de Valle Verde. b. Elaborar sobre los intereses de sus propios grupos especiales. c. Discutir cmo cada artculo de la propuesta de Zanec afecta sus intereses. (La informacin de trasfondo que cada grupo necesitar est incluida en la seccin llamada Grupos de intereses especiales. Cada grupo deber tambin seleccionar un portavoz para representar los intereses del grupo en la reunin. ) 3. Cuando el grupo est listo, la Asamblea Municipal llamar a orden la reunin, leer la agenda y presentar al grupo de Zanec y al grupo empresarial para que exponga su propuesta. Cada grupo deber tener oportunidad para comentar sobre la propuesta. 4. La asamblea resumir los asuntos que entiende son importantes, y BREVEMENTE apoyar o rechazar cada asunto, y luego se votar sobre la propuesta.
Los recursos de agua de Valle Verde

Valle Verde obtiene ms de la mitad de su agua de pozos municipales y privados. El cuadrante 1 est mayormente sin desarrollar en el rea de Valle Verde. Una pequea comunidad, Ro Bajo, queda aproximadamente a 25 millas ro abajo. Este cuadrante es el menos aceptable para Zanec debido a la distancia hasta su propiedad en el cuadrante 4. 857
Fuente: Oficina de Aguas (4606M), Agencia de Proteccin Ambiental 816-F-04-023, 06/2004, www.epa.gov/safewater
El cuadrante 2 est compuesto primordialmente de fincas, pero tambin incluye a una pequea comunidad que depende del agua de los pozos. El cuadrante 3 incluye el centro del pueblo de Valle Verde y todas las zonas de viviendas de los residentes del pueblo. El cuadrante 4 contiene una fbrica justo al norte de San Jos. Es aqu donde Zanec propone la instalacin de los USTs.
Grupos de intereses especiales

1. ASAMBLEA MUNICIPAL ustedes deben llevar a cabo la vista pblica, escuchar todos los argumentos y decidir qu es lo mejor para todos los residentes. Basado en los datos recopilados, los argumentos ms lgicos hechos por cualquiera de los grupos y en su mejor juicio, ustedes votarn sobre si: a. Se deber permitir a Zanec instalar el depsito de tanques segn proponen, o b. se deber permitir la instalacin, solo con ciertos cambios en la propuesta, o c. se deber rechazar la propuesta por completo 2. ZANEC y el GRUPO EMPRESARIAL local ustedes debern hacer nfasis en la necesidad de permitir la expansin de la planta La Asuncin y de atraer nuevos negocios para el bienestar econmico de Valle Verde. 3. DUEOS DE HOGARES LOCALES Ustedes estn divididos. Algunos desean los nuevos trabajos y la prosperidad que traeran los desarrollos como estos; otros se preocupan de la potencial contaminacin del agua, el aire y el ruido; incluso otros estn preocupados por el valor de sus propiedades; y otros se preocupan sobre los impuestos que se necesitan para atender las demandas de ms plantas de tratamientos de slidos y ms alcantarillados, relacionados con el desarrollo. 4. SALVA EL MEDIOAMBIENTE La organizacin local de este grupo ambiental nacional se opone a la instalacin de los UST hasta que no se lleven a cabo pruebas exhaustivas y se establezcan suficientes garantas. Ustedes favorecen la localizacin menos vulnerable, pero menos accesible. 5. EL DEPARTAMENTO DE SALUD DEL MUNICIPIO Ustedes son bsicamente neutrales, mientras que las propuestas facilidades cumplan con todas las leyes y procedimientos de salud del municipio. Ustedes deben averiguar si la propuesta cumple con estos estndares.
La propuesta de Zanec
Zanec es una compaa desarrolladora importante que ya ha invertido considerablemente en el rea de Valle Verde. El depsito de tanques propuesto es solo una mejora a sus desarrollos existentes. Zanec cree que su propuesta es en el mejor inters del pueblo por las siguientes razones: El depsito de tanques le permitir a la planta La Asuncin expandirse, creando aproximadamente 250 nuevos empleos en un rea donde la tasa de desempleo es mayor que el promedio de todo el estado. La compaa producir ingresos para Valle Verde no solo a travs de nminas, sino tambin a travs de impuestos de la propiedad, impuestos sobre ingresos y un aumento en el gasto de consumo de 858
sus trabajadores y sus familias. La expansin de La Asuncin se har en un diseo atractivo, bien mantenido, y ser de valor para la comunidad. La instalacin de USTs cumplir con las regulaciones actuales y esto es crtico para determinar si Zanec puede continuar y construir en Valle Verde. Los nuevos empleos resultarn en la construccin de nuevos hogares y un aumento en los valores de la propiedad. Los impuestos que pague la planta ayudarn a financiar mejoras a las escuelas y carreteras y ayudarn a mantener impuestos de la propiedad bajos. Zanec solicita autorizacin para ubicar su depsito de tanques en su propiedad en el cuadrante 4 (ver mapa).
A QUIN PUEDA INTERESAR

Se llevar a cabo una vista pblica para que la comunidad revise y d su opinin respecto a la propuesta de Zanec Corporation de ubicar una instalacin de cinco tanques subterrneos de 10,000 galones en propiedad de la fbrica La Asuncin. Todas las partes interesadas deben seleccionar portavoces, a quienes se les otorgar 4 minutos para presentar su posicin. El pblico est invitado a comentar en los siguientes asuntos: 1. Se le deber permitir a Zanec instalar los USTs en el lugar propuesto? 2. Si no, qu localizacin alterna es aceptable para todas las partes? 3. Cules son los riesgos relacionados con la propuesta? 4. Cmo pueden minimizarse los riesgos para proteger el agua del suelo? El resto de la reunin consistir de un perodo de preguntas y respuestas, luego de lo cual la asamblea votar sobre la propuesta. Lugar: Casa Alcalda de Valle Verde Hora: Viernes por la tarde a las 6 p. m.
Agenda de la vista municipal

El aviso en el cuadro de la derecha fue publicado en el peridico de Valle Verde. La agenda de la reunin servir como gua para que la Asamblea Municipal lleve a cabo la vista pblica. Segn estipulado en este aviso, la asamblea deber permitir a cada grupo solo 4 minutos para que ofrezcan sus ideas respecto a las preguntas en la agenda.
Cuando todos los grupos hayan sido escuchados, cada miembro de la Asamblea Municipal podr hacer una pregunta a un grupo. Finalmente, la asamblea votar sobre la propuesta. El voto de la asamblea estar basado en gran parte en los argumentos ms lgicos y persuasivos discutidos por los grupos.
859
Unidad 9.3: Las rocas, los minerales, la meteorizacin y la erosin Ciencias Tarea de desempeo Rbrica de anuncio de servicio pblico Rbrica de anuncio de servicio pblico
CATEGORA Contenido
4 Los estudiantes crean un mensaje de servicio pblico original, preciso e interesante que aborda el problema adecuadamente. El mensaje de servicio pblico da un uso legtimo a la msica y a los efectos de sonido que se incluyen. Todos los textos son el trabajo original de los miembros del grupo o son utilizados con autorizacin. 3 Los estudiantes crean un mensaje de servicio pblico preciso que aborda el problema adecuadamente. 2 Los estudiantes crean un mensaje de servicio pblico preciso pero que no aborda el problema adecuadamente. La mayora del mensaje de servicio pblico es el trabajo original de los miembros del grupo, pero parte del material est utilizado sin autorizacin o en violacin a las leyes de derechos de autor. 1 El mensaje de servicio pblico no es adecuado.
Uso legtimo
Colaboracin con los compaeros
Casi siempre escucha, comparte y apoya los esfuerzos de los otros miembros del grupo. Trata de que todos trabajen bien como grupo. El tono y la voz transmiten emociones y entusiasmo. La grabacin es clara y suficientemente alta para que se pueda or. Los sonidos y efectos de fondo se integran al mensaje.
El mensaje de servicio pblico da un uso legtimo a la mayora de la msica y a los efectos de sonido que se incluyen. Todos los textos son trabajos originales de los miembros del grupo o son utilizados con autorizacin. Hay asuntos de menor importancia respecto a derechos de autor y uso legtimo. Usualmente escucha, comparte y apoya los esfuerzos de los otros miembros del grupo. No causa problemas en el grupo.
El mensaje de servicio pblico no sigue las prcticas de uso legtimo. El texto, los efectos de sonido y/o la msica estn utilizados sin autorizacin y/o en violacin a las leyes de derechos de autor.
A menudo escucha, comparte y apoya los esfuerzos de los otros miembros del grupo, pero a veces no es un buen integrante del equipo. El tono y la voz a menudo transmiten emociones y entusiasmo. La mayora de la grabacin es clara y suficientemente alta para que se pueda or. Los sonidos y efectos de fondo a veces distraen del mensaje.
Pocas veces escucha, comparte o apoya los esfuerzos de los otros miembros del grupo. A menudo no es un buen integrante del equipo. El tono y la voz casi no transmiten emociones o entusiasmo. La grabacin no es clara y/o no es lo suficientemente alta como para que se pueda or. Los sonidos y efectos de fondo estn ausentes o distraen del mensaje.
Produccin tcnica
El tono y la voz a menudo transmiten emociones y entusiasmo. La grabacin es clara y suficientemente alta para que se pueda or. Los sonidos y efectos de fondo usualmente se integran al mensaje.
860
Unidad 9.3: Las rocas, los minerales, la meteorizacin y la erosin Ciencias Tarea de desempeo Rbrica de carta comercial Rbrica de carta comercial
Categora Encabezado 3 Alineacin apropiada. Incluye direccin del remitente y fecha. 2 Incluye direccin del remitente y fecha, pero la alineacin no es apropiada. La alineacin o los espacios desde el encabezado son apropiados. Direccin interna est correcta. Saludo y espacios apropiados. Puntuacin incorrecta. Le comunica al gobernador una posible solucin al problema de la contaminacin area de los puertos. 1 Falta la fecha o la direccin del remitente y est alineada inapropiadamente. Direccin interna presente pero puede estar incompleta. La alineacin y los espacios desde el encabezado son inapropiados. Saludo y espacios inapropiados. Puntuacin incorrecta. Menciona el problema pero no est claro cul es la solucin que se propone para resolver el mismo. 0 Sin encabezado.
Direccin interna
Alineacin apropiada. Incluye espacios apropiados desde el encabezado y la direccin interna est correcta. Saludo y puntuacin apropiados. Espacios correctos. Le plantea al gobernador una posible solucin al problema de la contaminacin area de los puertos y cmo esta propuesta ayudar a mejorar el problema que actualmente est afectando a la isla. Espacios apropiados entre prrafos y sangra apropiada (o no sangra, en el caso de estilo bloque). Usa palabras y frases transicionales adecuadas a travs del cuerpo de la carta. Alineacin y espacios apropiados. Despedida apropiada.
Sin direccin interna.
Saludo
Sin saludo.
Cuerpo de la carta
La carta no tiene cuerpo.
Alineacin
Transiciones
Despedida
Espacios apropiados entre prrafos o sangra apropiada (o no sangra, en el caso de estilo bloque). Usa algunas palabras y frases transicionales pero su colocacin es forzada. Alineacin o espacios apropiados. Despedida apropiada.
Espacios inapropiados entre prrafos y sangra inapropiada.
La carta no tiene cuerpo.
Usa muy pocas transiciones. Pueden no estar bien utilizadas. Despedida inapropiada. Alineacin y espacios inapropiados.
No hay transiciones.
No tiene despedida.
861
Unidad 9.3: Las rocas, los minerales, la meteorizacin y la erosin Ciencias Tarea de desempeo Rbrica de ensayo
Nombre del estudiante: _______________________ Fecha: _______________________________
Rbrica de ensayo sobre la calidad del aire

Criterio Descripcin sobre el tema de la calidad del aire Detalles que apoyan la posicin tomada Evidencia de investigacin realizada Posicin bien desarrollada Curso de accin Mtodo de influencia Puntuacin
Puntuacin total: _______
Escala de puntuacin: 4 La posicin es clara y bien desarrollada 3 La posicin es ms o menos clara y bien desarrollada 2 La posicin no est bien definida, pero est un poco desarrollada 1 La posicin no es clara ni est bien desarrollada 0 No hay evidencia de ningn tipo de intento o esfuerzo
Adaptado de: http://www.dnrec.state.de.us/DNREC2000/Divisions/AWM/aqm/education/airqualityLesson1.pdf
862
Unidad 9.5: Oceanografa Ciencias Actividad de aprendizaje Rastreo de AUV

Los vehculos submarinos autnomos (AUV, por sus siglas en ingls) pueden ser localizados cuando estn bajo el agua mediante el uso de lneas de fondo largas. Para hacer esto, los cientficos primero colocan un mnimo de dos transpondedores (o transceptores de identificacin) bajo el agua, separados por cierta distancia, creando dos puntos que definen una lnea. En este caso, se crea una lnea de fondo. De esta forma, los AUV pueden encontrarse entre s midiendo su distancia a cada transpondedor y triangulando su posicin. La distancia entre los dos transpondedores puede ser tan corta como 100 metros y tan larga como 5 km o ms. En esta actividad la lnea de fondo mide 810 m de largo. El AUV tiene un mdem acstico submarino que genera un sonido de pulso (un ping) que se propaga en direccin hacia afuera a la velocidad del sonido (1500 m/s) en el agua. Este ping comnmente tiene una frecuencia de 9 kHz. El AUV comienza a medir el tiempo desde el momento que se genera el ping. Los transpondedores estn programados para detectar el ping de 9 kHz. Cuando el transpondedor A recibe al ping del AUV, inmediatamente genera un ping de 8 kHz y cuando el transpondedor B recibe el ping, le responde con uno de 10 kHz. Los pings que devuelven los transpondedores son recibidos por el AUV, el cual distingue las diferentes frecuencias y mide el tiempo que le toma al sonido viajar ida y vuelta por cada uno de los transpondedores. El objetivo de esta actividad es trazar las siete posiciones de un AUV en el rea de dibujo provista y rastrear su movimiento. Las siguientes hojas de trabajo proveen la lista de datos de tres AUVs. Traza y delinea el camino por el cual est viajando el AUV. Se necesitar un comps para completar esta actividad. Instrucciones: 1. Tiempo total de viaje del ping (ida y vuelta) en segundos los datos en esta actividad proveen el tiempo de siete ciclos pings. Es decir, cada valor es el tiempo que toma para que el sonido viaje de un transpondedor al AUV y de vuelta al transpondedor. 2. Tiempo que toma para llegar al AUV debido a que el tiempo que le toma al sonido viajar del transpondedor al AUV y de vuelta ya est calculado (datos en las columnas dos y tres de cada tabla), lo primero que se deber hacer es calcular el tiempo que le toma al sonido llegar al AUV. Es decir, calcular cul es la mitad de las primeras dos medidas. Anota la mitad de este tiempo en las dos columnas del medio. 3. Distancia al AUV Utiliza la formula d = v*t para calcular la distancia entre el AUV y los transpondedores. Usa 1500 m/s como la velocidad del sonido. Anota la distancia en las dos ltimas columnas. 4. La escala al final de cada hoja muestra la escala de distancia en metros. Usa la escala para medir la distancia con el comps y traza un crculo cuyo centro es el punto A o B (dependiendo del transpondedor que se est midiendo). 5. El punto donde los dos crculos se interceptan es la posicin del AUV. 6. Conecta las siete posiciones del AUV para trazar la trayectoria del vehculo.
863
AUV A Un AUV est navegando por medio del sistema de lnea de fondo. Los transpondedores A y B se encuentran a 0.81 km de distancia entre s. La velocidad del sonido bajo el agua es de 1500 m/s. Utiliza los datos provistos aqu para trazar la trayectoria del AUV usando la leyenda de escala al final de cada hoja. Ping Tiempo de viaje de ida y vuelta del ping (en segundos)
Transpondedor A Transpondedor B
Viaje del sonido al AUV

Distancia al AUV en metros

1 2 3 4 5 6 7
0.340 0.387 0.464 0.579 0.693 0.747 0.813
0.753 0.777 0.819 0.741 0.676 0.555 0.436
A
m
100
200
300
400
500
600
700
800
864

AUV B Un AUV est navegando por medio del sistema de lnea de fondo. Los transpondedores A y B se encuentran a 0.81 km de distancia entre s. La velocidad del sonido bajo el agua es de 1500 m/s. Utiliza los datos provistos aqu para trazar la trayectoria del AUV usando la leyenda de escala al final de cada hoja. Ping # 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Tiempo de viaje de ida y vuelta del ping en segundos Transpondedor A Transpondedor B 0.400 0.293 0.211 0.337 0.467 0.524 0.604 0.700 0.800 0.689 0.817 0.951 0.940 0.951 0.800 0.656 0.525 0.563 Viaje de ida al AUV

A
m
100
200
300
400
500
600
700
800
865

AUV C Un AUV est navegando por medio del sistema de lnea de fondo. Los transpondedores A y B se encuentran a 0.81 km de distancia entre s. La velocidad del sonido bajo el agua es de 1500 m/s. Utiliza los datos provistos aqu para trazar la trayectoria del AUV usando la leyenda de escala al final de cada hoja. Ping # 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Tiempo de viaje de ida y vuelta del ping en segundos Transpondedor A Transpondedor B 0.231 0.391 0.485 0.507 0.559 0.675 0.825 0.924 0.987 0.973 0.891 0.751 0.633 0.532 0.420 0.280 0.157 0.153 Viaje de ida al AUV

A B
m
100 800
200
300
400
500
600
700
Fuente: http://divediscover.whoi.edu/expedition12/activities/lbl/index.html
866
Unidad 9.5: Oceanografa Ciencias Tarea de desempeo Rbrica de ejemplo de diagrama

Rbrica para hacer un diagrama Criterio 4
Identifica y describe por qu un diagrama es una estrategia de solucin efectiva Provee una explicacin clara y precisa de por qu el diagrama es apropiado Explica claramente por que el diagrama conduce a una solucin del problema
3
Identifica y describe el hacer un diagrama como una posible estrategia de solucin Provee una explicacin general sobre por qu un diagrama es apropiado Provee una explicacin parcial sobre cmo debe completarse un diagrama Crea un diagrama certero de los datos provistos Usa y completa el diagrama para trabajar hacia una solucin
2
Identifica el hacer un diagrama como una posible estrategia, con una descripcin incompleta Provee una explicacin incompleta sobre por qu es apropiado hacer un diagrama No da explicacin sobre por qu el diagrama lleva hacia la solucin del problema Crea un diagrama que se relaciona parcialmente al problema Identifica algunas cosas para incluir en el diagrama que llevaran a una solucin No describe por completo como el diagrama se relaciona con el problema Demuestra como un diagrama puede ser creado de la informacin provista por un problema sin explicar por qu
1
Identifica hacer un diagrama como una posible estrategia sin descripcin adicional. No explica por qu hacer un diagrama es apropiado No identifica que el hacer un diagrama es estrategia apropiada
Comprensin
Desarrollo de un diagrama
Explicacin
Completa el diagrama apropiadamente basado en la informacin provista y calculada Usa el diagrama efectivamente para trabajar hacia una solucin verificable Describe con claridad cmo se diagrama la informacin de un problema Identifica por qu el diagrama escogido conduce hacia una solucin verificable de un problema
Describe como se diagrama la informacin de un problema Identifica por qu el diagrama conduce a la solucin de un problema
No identifica informacin apropiada para incluir en el diagrama Diagrama cosas inapropiadas que no llevarn de ninguna manera a una solucin No explica por qu un diagrama puede ser usado para resolver un problema No describe como un diagrama puede ser creado de la informacin provista por un problema
Fuente: http://www.saskschools.ca/curr_content/mathcatch/problem_solve/strategies/diagram/dirubric.html 867
Unidad 9.5: Oceanografa Ciencias Tarea de desempeo Rbrica de debate

Nombre del estudiante: _______________________ Fecha: _______________________________
Tema del debate/posicin: ____________________________________________________________
Rbrica de debate
3 Puntos de vista 2 1 Los puntos de vista no estn claros ni organizados. Las discusiones carecen de apoyo fctico.
Los puntos de vista son Los puntos de vista son claros y organizados. claros.
Uso de hechos y ejemplos
La discusin est apoyada por hechos y ejemplos.
La mayora de las discusiones estn apoyadas por hechos y ejemplos. Muchos de los argumentos de apoyo, pero no todos, son relevantes. Algunos argumentos son convincentes.
Relevancia de los argumentos de apoyo
Todos los argumentos de apoyo son relevantes.
Pocos de los argumentos de apoyo son relevantes.
Fortaleza de los argumentos
Todos los argumentos son fuertes y convincentes. La voz se puede escuchar siempre. El estudiante est bien preparado.
Los argumentos no son convincentes.
Voz
La voz se escucha la mayora de las veces. El estudiante necesita ms preparacin.
La voz no se escucha.
Preparacin
El estudiante no est preparado para defender su argumento.
Puntuacin total: _______ / 18
Fuente: Los materiales de ReadWriteThink pueden reproducirse para propsitos educacionales 868
Unidad 9.5: Oceanografa Ciencias Tarea de desempeo Rbrica de evaluacin de compaeros

Evaluado por: _________________________ Estudiante evaluado: ___________________
Criterio Distinguido Proficiente Bsico Inaceptable Hizo menos trabajo que los dems; no se pone al da luego de estar ausente; no pide ayuda.
Se hizo cargo de la parte del trabajo que le Cantidad de corresponda o ms; sabe lo que se necesita y lo trabajo hace. Se ofrece de voluntario para ayudar a otros. Tom la iniciativa de proponer la hora de Organizacin reunin y organiz al grupo.
Hizo la porcin Hizo casi tanto trabajo correspondiente del como los dems; casi trabajo; trabaja cuando no pide ayuda. se le pide; trabaja fuerte la mayora de las veces.
Acord con sus compaeros de buen nimo los horarios y lugares de reunin.
Se le puede convencer No se reuni con sus de reunirse con otros compaeros segn compaeros. acordado.
Provey muchas buenas Particip en Mayormente ideas para el desarrollo de discusiones; comparti escuchaba; a veces, Participacin la unidad; inspir a otros; sus sentimientos e hizo sugerencias. en discusiones comunic deseos, ideas, ideas. necesidades y sentimientos claramente. Complet el trabajo Complet el trabajo Cumplimiento asignado antes de tiempo. asignado a tiempo. con fechas lmites Necesit algunos recordatorios, su trabajo estaba tarde pero esto no afect su nota.
Pareca aburrido con las conversaciones sobre la unidad; pocas veces habl y sus ideas no eran pertinentes.
Necesit muchos recordatorios. Su trabajo estaba tarde y esto afect la calidad o la nota.
Asisti a las reuniones Puntuacin por puntualmente, a veces asistencia a antes de tiempo. reuniones
Asisti a las reuniones Asista tarde a las puntualmente. reuniones, pero esto no fue un problema para completar el trabajo. Dio retroalimentacin que no ofendi. Provey alguna retroalimentacin. A veces hiri los sentimientos de otras personas con comentarios o hizo comentarios irrelevantes. Acepta insumo de otros con poco entusiasmo.
No se presentaba, o llegaba extremadamente tarde. Ofreca excusas flojas, o no las ofreca.
Usualmente provee retroalimentacin de Puntuacin por manera digna, clara y proveer respetuosa. comentarios crticos
Fue abiertamente rudo al dar retroalimentacin.
Puntuacin Acepta insumo de otros por recibir con gentileza. comentarios crticos
Acepta el insumo de otros.
Rehsa escuchar el insumo de otros.
Fuente: http://www.stedwards.edu/cte/resources/grub.htm
869
Unidad 9.5: Oceanografa Ciencias Tarea de desempeo Rbrica de presentacin oral

Rbrica de presentacin oral
DESTREZAS NO VERBALES CONTACTO VISUAL 4 Mantiene la atencin de toda la audiencia mediante el uso de contacto visual directo. Se refiere a sus notas pocas veces. Sus movimientos eran fluidos y ayudaron a que la audiencia visualizara. El estudiante muestra una actitud confiada, relajada, sin errores. 3 Uso constante del contacto visual directo con la audiencia, pero de todas maneras se refiere a sus notas. Hace movimientos o gestos que mejoran su articulacin. Comete errores menores pero se recupera rpidamente de ellos. Muestra poca o ninguna tensin. 2 Mostr mnimo contacto visual directo con la audiencia, mientras lea sus notas mayormente. Muy pocos movimientos o gestos descriptivos. Muestra tensin leve. Tiene dificultad recuperndose de sus errores. 1 Ningn contacto visual directo con la audiencia. Ley el informe completo de sus notas. Ningn movimiento o gestos descriptivos. Su tensin y nerviosismo son obvios. Tiene dificultad recuperndose de sus errores.
LENGUAJE CORPORAL
DESENVOLTURA
Comentarios: DESTREZAS VERBALES ENTUSIASMO 4 Demuestra un sentimiento fuerte y positivo acerca del tema durante toda la presentacin. El estudiante usa una voz clara y correcta, y una pronunciacin precisa de los trminos a manera de que todos los miembros de la audiencia puedan or la presentacin. 3 Ocasionalmente muestra sentimientos positivos sobre el tema. La voz del estudiante es clara, pronuncia correctamente la mayora de las palabras. La audiencia puede or la presentacin. 2 Muestra cierta negatividad hacia el tema presentado. La voz del estudiante es baja, pronuncia incorrectamente los trminos. La audiencia tiene dificultad oyendo la presentacin. 1 No demuestra ningn inters en el tema presentado. El estudiante pronuncia incorrectamente los trminos y habla en voz demasiado baja como para que la mayora de los estudiantes lo entiendan.
ELOCUCIN
Comentarios: CONTENIDO CONOCIMIENTOS DEL TEMA 4 El estudiante demuestra conocimientos plenos al contestar todas las preguntas de la clase con explicaciones y elaboraciones. El estudiante presenta la informacin en secuencia lgica e interesante que la audiencia puede seguir. La presentacin no tiene errores de ortografa o gramaticales. 3 El estudiante est cmodo con las respuestas a todas las preguntas, sin elaborar. El estudiante presenta informacin en una secuencia lgica que la audiencia puede seguir. La presentacin no tiene ms de dos errores de ortografa o gramaticales. 2 El estudiante est incmodo con la informacin y solo puede contestar preguntas rudimentarias. La audiencia tiene dificultad siguiendo la presentacin debido a que el estudiante salta de un tema a otro. La presentacin del estudiante tiene tres errores de ortografa o gramaticales. 1 El estudiante no tiene dominio de la informacin, no puede contestar preguntas sobre el tema. La audiencia no puede entender la presentacin porque la informacin no sigue una secuencia. La presentacin del estudiante tiene cuatro o ms errores de ortografa o gramaticales.
ORGANIZACIN
MECNICA
Comentarios:
Fuente: readwritethink.org
870
Ciencias
Mapas Curriculares Biologa
871
Unidad B.1: La naturaleza de la ciencia Biologa 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes investigarn y comprendern conceptos de biologa mediante la formulacin de preguntas e hiptesis, el uso de procedimientos de seguridad, el diseo de experimentos y la recopilacin de datos de forma crtica y colaborativa. Aprendern a seguir los procesos y mtodos cientficos que los ayudarn a entender el mundo en que viven. Meta de transferencia: Al concluir la unidad, los estudiantes podrn usar sus conocimientos sobre las ciencias como una manera para conocer y entender el mundo a nuestro alrededor, as como podrn sintetizar e interpretar investigaciones cientficas propias y las de otros.
Estndares de contenido: La naturaleza de la Ciencia, tecnologa y sociedad. Expectativas y especificidades

Conceptos cientficos, principios y mtodos NC.B.1.1 Identifica la honestidad, la objetividad y la ausencia de prejuicios como valores necesarios para llevar a cabo investigaciones cientficas adecuadamente. NC.B.1.4 Disea y realiza investigaciones cientficas para probar hiptesis, interpretar los resultados y llegar a conclusiones. NC.B.1.5 Recopila y analiza datos, identifica relaciones entre variables, plantea inferencias y comunica los resultados utilizando la redaccin cientfica y estilos de fichas bibliogrficas apropiadas. Seguridad NC.B.2.1 Identifica los smbolos de seguridad en el laboratorio y entiende su significado. NC.B.2.2 Demuestra con acciones que el laboratorio es un lugar de trabajo serio y seguro. NC.B.2.3 Aplica y explica el procedimiento correcto en el uso de los aparatos cientficos disponibles en el laboratorio. NC.B.2.4 Aplica tcnicas de laboratorio apropiadas de acuerdo a la situacin. NC.B.2.5 Escoge entre diversas herramientas tecnolgicas apropiadas para llevar a cabo investigaciones y estudios. Las matemticas, las medidas y el sistema mtrico NC.B.3.1 Organiza datos utilizando grficas, tablas y diagramas durante los procesos de investigacin y experimentacin. NC.B.3.2 Utiliza unidades del Sistema Internacional de Medidas para expresar medidas de parmetros estudiados en experimentos e investigaciones. NC.B.3.3 Expresa los datos obtenidos en experimentos e investigaciones con exactitud y precisin. NC.B.3.4 Relaciona la ciencia y la tecnologa y el impacto que tienen en nuestra sociedad.

La ciencia es una forma de pensar e investigar sobre el mundo en el que vivimos. Las preguntas cientficas que hacemos nos
Por qu es importante comprender el mundo en que vivimos? Por qu es importante poder justificar y 872
Junio 2012
Unidad B.1: La naturaleza de la ciencia Biologa 5 semanas

ayudan a entender lo desconocido. La seguridad es primordial en el laboratorio. Las matemticas pueden servir de herramienta para hacer modelos de objetos y eventos, y establecer relaciones en el mundo natural y diseado. El desarrollo de la tecnologa y los avances cientficos se apoyan mutuamente para facilitar la innovacin en ambos campos. comunicar los resultados de los experimentos a otras personas? Qu hace que una pregunta sea cientfica? Por qu es necesario tener reglas de seguridad especficas para cada situacin? Qu informacin valiosa podemos obtener al usar las matemticas para modelar objetos, eventos y relaciones en el mundo natural y diseado? Cmo se influencian mutuamente la ciencia y la tecnologa?

los smbolos de seguridad en el laboratorio y entendern su significado. que la honestidad, la objetividad y la ausencia de prejuicios son valores necesarios para llevar a cabo investigaciones cientficas adecuadamente. el procedimiento correcto en el uso de los aparatos cientficos disponibles en el laboratorio. la relacin entre la ciencia y la tecnologa y el impacto que tienen en nuestra sociedad. Exactitud Precisin Hiptesis

disear y realizar investigaciones cientficas para probar hiptesis, interpretar los resultados y llegar a conclusiones. recopilar y analizar datos, identificar relaciones entre variables, plantear inferencias y comunicar los resultados mediante la redaccin cientfica y los estilos de fichas bibliogrficas apropiadas. demostrar con acciones que el laboratorio es un lugar de trabajo serio y seguro. aplicar tcnicas de laboratorio apropiadas de acuerdo a la situacin. escoger entre diversas herramientas tecnolgicas apropiadas para llevar a cabo investigaciones y estudios. organizar datos en grficas, tablas y diagramas durante los procesos de investigacin y experimentacin. utilizar unidades del Sistema Internacional de Medidas para expresar medidas de parmetros estudiados en experimentos e investigaciones. expresar los datos obtenidos en experimentos e investigaciones con exactitud y precisin.
Junio 2012
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Unidad B.1: La naturaleza de la ciencia Biologa 5 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Diseo de mapas de relaciones En esta actividad, los estudiantes trabajarn en grupos pequeos de dos o tres, y utilizarn libros, publicaciones peridicas, el internet y cualquier otro recurso para crear un mapa conceptual que muestre todas las maneras en que la ciencia, la tecnologa y la sociedad estn interconectadas. Los estudiantes podrn utilizar una computadora para generar el mapa, podrn colocar el mapa en una cartulina grande para desplegarla en el saln de clases durante el resto del ao, o podrn desarrollarlo en papel para computadora, sin lneas. El maestro usar una rbrica (ver anejo: B.1 Tarea de desempeo Rbrica de mapa conceptual) para asignar puntuacin a los mapas y evaluar los conocimientos de los estudiantes respecto a la relacin entre la ciencia y la tecnologa y el impacto que estas tienen sobre la sociedad. Laboratorio con seuelos o carnada de pesca luminosos37 Esta tarea de desempeo introducir a los estudiantes al mtodo cientfico a travs de un experimento de dos partes. En la primera parte, los estudiantes colocarn seuelos luminosos (o glow sticks) usados en los anzuelos de pescar en ambientes de diferentes temperaturas (calientes y fros) y observarn cualquier cambio en su brillo. Luego documentarn sus observaciones. En la segunda parte, los estudiantes identificarn un problema o pregunta basada en sus observaciones para desarrollar y probar una hiptesis. (Por ejemplo, cmo vara la luminosidad del seuelo dependiendo de la temperatura del agua?). Esta informacin ser utilizada para producir un reporte formal de laboratorio al final del experimento. Los estudiantes podrn trabajar en
37
Otra evidencia
Conferencias entre maestro y estudiante Conferencias sobre la importancia de verificar las investigaciones cientficas a travs de varias fuentes. Prueba Los estudiantes tomarn una prueba corta sobre las medidas y procedimientos de seguridad en el laboratorio (ver anejo: B.1 Otra evidencia Prueba sobre seguridad). Mural de palabras El estudiante har una lista de acciones de seguridad y las desplegar en un mural de palabras. Diario reflexivo del estudiante Los estudiantes crearn de 3 a 5 tipos de grficas diferentes en sus diarios y escribirn en qu casos se utiliza ms cada una en el campo de biologa. Pensar y compartir Cada estudiante discutir con un compaero cmo difieren los conceptos exactitud y precisin de las medidas.
Adaptado de http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/tasks_highschool_biology.htm
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grupos de 4 a 5 para reducir el gasto de la compra de los seuelos luminosos (ver anejo: B.1 Tarea de desempeo Hoja de trabajo Seuelos luminosos).
El maestro utilizar el reporte de laboratorio para evaluar la habilidad del estudiante para disear y llevar a cabo investigaciones cientficas para probar una hiptesis, interpretar resultados y llegar a conclusiones (ver anejo: B.1 Tarea de desempeo Rbrica para laboratorio con seuelos luminosos).

Conceptos, principios y mtodos cientficos Los estudiantes investigarn un caso de un descubrimiento o adelanto biolgico que haya sido realizado con ciertos prejuicios y escribirn un informe de una pgina sobre cmo el prejuicio fue percibido por la comunidad cientfica. Los estudiantes usarn una variedad de tablas y grficas para representar distintos datos y registrar los resultados de experimentos asignados en clase por el maestro. Los estudiantes crearn/dibujarn un escenario basado en sus observaciones e inferencias, y compartirn el dibujo con un compaero de clase para ver si estos pueden identificar correctamente las observaciones y las inferencias. Por ejemplo, un estudiante puede dibujar a un nio sentado en el frente de su casa con un brazo enyesado mientras mira a un grupo de muchachos jugar baloncesto. El otro estudiante har inferencias sobre el dibujo y lo que sucedi en ese escenario. Los estudiantes localizarn y discutirn brevemente cada una de las 16 secciones de una Hoja de Datos de Seguridad de Materiales (HDSM) (material safaty data sheet). Crear un plan de contingencia para una emergencia tpica en un laboratorio de ciencias. Los estudiantes tendrn que escribir el plan en forma de bosquejo. Discutirlo en la clase. 875
Seguridad
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Pida a los estudiantes que modelen tcnicas aceptables al usar equipos (tales como microscopios o tubos de ensayos) y sustancias qumicas en una actividad de laboratorio, como por ejemplo, dirigir el olor del contenido de un tubo de ensayo en vez de olfatear de cerca el tubo de ensayo. Pida a los estudiantes que discutan y escriban en sus diarios una lista de herramientas tecnolgicas que se utilizan ampliamente en el campo de la biologa. El maestro les dar a los estudiantes informacin relevante y una variedad de datos, con los cuales trazarn correctamente las variables independientes (VI) y dependientes (VD) en los ejes apropiados de una grfica. Los estudiantes identificarn, de entre una lista de conversiones de medidas provista por el maestro, la ms apropiada para usar en una serie de experimentos especficos. Pida a los estudiantes que busquen por lo menos 3 recursos bibliogrficos cientficos que provean buena evidencia sobre cmo la ciencia y la tecnologa se interrelacionan. Con los recursos hallados, escribirn una corta sinopsis de cada uno de ellos incluyendo una bibliografa apropiada. Pida a los estudiantes que usen el ejemplo de un juego de dardos para tiro al blanco para describir los conceptos de exactitud y precisin en las medidas. Leccin sobre la naturaleza de la ciencia: El maestro les dar a los estudiantes un grupo de preguntas al comienzo del ao escolar para tener una base sobre el conocimiento que cada estudiante tiene sobre la naturaleza de la ciencia. http://www.ucmp.berkeley.edu/education/dynamic/session4/sess4_act1.htm Semilla de avena: Este es un gran laboratorio para introducir los procesos cientficos y la naturaleza de la ciencia. http://www.indiana.edu/~ensiweb/lessons/oat.lesson.html http://academicearth.org/ http://www.cosmolearning.com/ http://www.videojug.com/tag/school-life-and-education http://freevideolectures.com/blog/2010/12/400-free-online-courses-youtube/ Biology: An Illustrated Guide to Science (Science Visual Resources) por Diagram Group Integrating science with mathematics & literacy: new visions for learning por Elizabeth L. Hammerman y Diann Musial
Matemticas, medidas y el sistema mtrico

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Unidad B.2: Las estructuras y los organismos Biologa 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes aprendern y comprendern las caractersticas y estructuras de los organismos y los procesos vivientes. Tambin investigarn, descubrirn, reconocern y explicarn las estructuras, la composicin y las propiedades de las clulas y aprendern sobre el origen biolgico de la vida versus los seres no vivientes. Meta de transferencia: Al concluir la unidad, los estudiantes podrn utilizar sus conocimientos sobre la complejidad de la vida y las interacciones celulares dentro de un organismo, que son clave para la supervivencia de todos los seres vivientes, para reconocer varios problemas de salud, tales como la intolerancia a la lactosa, la hipoglucemia y la alta presin arterial, que pueden afectarlos a ellos o a sus familias.
Estndares de contenido: La estructura y niveles de organizacin de la materia, las interacciones, los sistemas y modelos, la conservacin y el cambio. Expectativas y especificidades
La biognesis y las clulas EM.B.1.1 Reconoce las caractersticas que identifican y distinguen a organismos vivientes y no vivientes. EM.B.1.2 Explica el origen y las aplicaciones de la teora celular. Las estructuras y funciones de las clulas I.B.2.1 Describe las partes de la clula que se especializan en el transporte de materiales, captura y liberacin de energa, elaboracin de protenas, eliminacin de desechos, retroalimentacin y movimiento. I.B.2.2 Compara entre los procesos de transporte activo, transporte pasivo y endocitosis como mecanismos de intercambio entre la clula y su ambiente. I.B.2.3 Identifica y explica algunos factores que afectan el funcionamiento de la clula, como la temperatura y la acidez. I.B.2.4 Explica la funcin de molculas tales como las protenas, los lpidos, los carbohidratos y los cidos nucleicos en la produccin de energa para que la clula realice su trabajo. I.B.2.5 Explica cmo la produccin y secrecin de enzimas clave en momentos especficos controla el ciclo celular. EM.B.5.1 Identifica y compara los tipos de clulas, sus estructuras y funciones, tanto de las eucariotas como las procariotas, clulas vegetales y clulas animales. La qumica y el proceso metablico EM.B.2.1 Reconoce que la clula se compone de macromolculas y explica que la distribucin espacial de los tomos en estas clulas determina algunas de sus funciones en los organismos vivos. EM.B.2.2 Explica la funcin y estructura de la membrana celular en relacin al movimiento de partculas en unos sistemas biticos y abiticos tales como difusin y smosis.
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Unidad B.2: Las estructuras y los organismos Biologa 5 semanas

Utilizando modelos para explicar los sistemas humanos SM.B.2.1 Explica la funcin que desempean las enzimas en el proceso de digestin de los alimentos. Sistemas biolgicos y el equilibrio C.B.4.1 Explica que la difusin es un proceso fsico de movimiento de partculas de un rea de mayor concentracin a un rea de menor concentracin para mantener el equilibrio entre las clulas y su ambiente externo. C.B.4.2 Describe e identifica los procesos de transporte de sustancias en las clulas en relacin con la membrana celular tales como: smosis, transporte activo y transporte pasivo. C.B.4.3 Identifica los mecanismos que utiliza el cuerpo para mantener su homeostasis. C.B.4.4 Analiza la variedad de mecanismos que los organismos poseen para combatir las enfermedades. C.B.4.5 Explica cmo los elementos forman las protenas y cmo estas forman la parte estructural de las clulas y regulan las reacciones qumicas que ocurren en los organismos vivos.

Los organismos se renuevan a travs del ciclo de la clula. Todos los organismos vivientes buscan un estado de equilibrio a travs de varios procesos celulares. La clula es la unidad bsica de la vida. Tanto el transporte activo como el transporte pasivo son vitales para la supervivencia de las clulas.
Cul es la funcin del ciclo de la clula en los organismos? Cmo mantienen los seres vivientes condiciones internas relativamente constantes a pesar de las fluctuaciones significativas en las condiciones de su ambiente externo? Cmo se manifiestan las caractersticas de la vida a travs de la clula? Por qu se dice que la clula es la unidad bsica de la vida? Cmo las clulas mantienen la homeostasis?

las caractersticas que identifican y distinguen a los organismos vivientes de los no vivientes. las partes de la clula que se especializan en el transporte de materiales, captura y liberacin de energa, elaboracin de protenas, eliminacin de desechos, retroalimentacin y movimiento. que la clula se compone de macromolculas. q ue la distribucin espacial de los tomos en las clulas determina algunas de las funciones de los organismos vivientes.

explicar el origen y aplicaciones de la teora celular. comparar los procesos de transporte activo, transporte pasivo y endocitosis como mecanismos de intercambio entre la clula y su ambiente. identificar y explicar algunos factores que afectan el funcionamiento de la clula, como la temperatura y la acidez. explicar la funcin de molculas tales como las protenas, los 878
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q ue la difusin es un proceso fsico de movimiento de partculas de un rea de mayor concentracin a un rea de menor concentracin para mantener el equilibrio entre las clulas y su ambiente externo. los tipos de clulas, sus estructuras y funcin, tanto de las eucariotas como las procariotas, clulas vegetales y clulas animales. la funcin que desempean las enzimas en el proceso de digestin de los alimentos. Transporte activo Transporte pasivo Endocitosis Procariotas Eucariotas Homeostasis Osmosis Difusin lpidos, los carbohidratos y los cidos nucleicos en la produccin de energa para que la clula realice su trabajo. explicar cmo la produccin y secrecin de enzimas claves en momentos especficos controla el ciclo de la clula. explicar la funcin y estructura de la membrana celular en relacin con el movimiento de partculas en algunos sistemas biticos y abiticos, tales como difusin y osmosis. explicar las reacciones qumicas que ocurren en los procesos de fotosntesis y respiracin celular, tales como: la osmosis, el transporte activo y el transporte pasivo. identificar los mecanismos que el cuerpo utiliza para mantener homeostasis. analizar la variedad de mecanismos que los organismos poseen para combatir las enfermedades. explicar cmo los elementos forman protenas y cmo estas forman la parte estructural de las clulas y regulan las reacciones qumicas que ocurren en los organismos vivientes.

Rompecabezas sobre la fotosntesis En esta tarea de desempeo los estudiantes dibujarn un diagrama que explique el proceso de fotosntesis. El diagrama tendr que incluir dibujos que ilustren el proceso y la frmula de las sustancias involucradas en cada parte del proceso, como tambin deber incluir el sol, las hojas de una planta, los estomas, los cloroplastos y las fuentes de agua. El diagrama tendr que estar coloreado y rotulado correctamente y cada parte del proceso deber incluir una descripcin de un Junio 2012
Otra evidencia
Organizador grfico Los estudiantes crearn un organizador grfico de su seleccin para mostrar los factores requeridos por todos los seres vivientes y los necesarios para mantener a los mismos. Pensar y compartir Discutir el origen de la teora celular con un compaero. Diagrama o Crear un diagrama Venn mltiple que compare el transporte activo, el 879

prrafo que explique cmo se relaciona con la fotosntesis. Una vez que terminen el diagrama, los estudiantes lo convertirn en un rompecabezas cortndolo en no ms de 15 piezas pequeas. Ellos intercambiarn los rompecabezas con sus compaeros de clase para que jueguen y coloquen todas las piezas en orden. El maestro evaluar a los estudiantes con una gua de puntuacin (ver anejo: B.2 Tarea de desempeo - Rompecabezas sobre la fotosntesis). El maestro tambin podr pedirles a los estudiantes que hagan una autoevaluacin y una evaluacin de su compaero de clase, si se considera beneficioso. Osmosis a travs de la membrana de un huevo En esta tarea de desempeo, los estudiantes usarn una clula gigante (un huevo) para demostrar el proceso de osmosis (ver anejo: B.2 Tarea de desempeo Laboratorio de osmosis). Este laboratorio se llevar a cabo una vez que el maestro haya impartido la leccin sobre osmosis y los estudiantes hayan tomado notas sobre el tema. El maestro evaluar a los estudiantes mediante la calificacin de los resultados del laboratorio y la respuesta a la pregunta al final del mismo. Est viva la levadura? En esta actividad, los estudiantes usarn levadura para examinar las caractersticas de los seres vivientes la habilidad para crecer y la habilidad para usar energa (metabolismo). El maestro comenzar la actividad haciendo las siguientes preguntas: Qu es levadura y cules son algunos de sus usos comunes? Crees que los pequeos granos marrones de levadura que compras en el supermercado estn vivos? Por qu si o por qu no? Cules son algunas de las caractersticas de los organismos vivientes? Una vez que esas preguntas hayan sido examinadas, los estudiantes llevarn a cabo un Junio 2012 o transporte pasivo y la endocitosis. Dibujar diagramas de la difusin y la osmosis a travs de una membrana celular. Modelos Crear modelos de procariotes y eucariotes mediante el uso de marcadores, lpices de color y papel de construccin.
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experimento para determinar si la levadura en efecto est viva (ver anejo: B.2 Tarea de desempeo Hoja de trabajo Experimento con levadura). El maestro podr utilizar el siguiente enlace para apoyo adicional e informacin sobre el ejercicio: http://serendip.brynmawr.edu/sci_edu/waldron/ El maestro evaluar la actividad mediante la calificacin de la hoja de trabajo completada.

La biognesis y las clulas Los estudiantes debern crear un cuento para nios que explique la teora celular usando analogas simples e ilustraciones. Haga que los estudiantes trabajen en parejas para investigar la diferencia entre la acidosis metablica y la acidosis respiratoria. Ellos debern documentar en su diario por qu cada una de estas representa una preocupacin para ellos, la definicin de cada trmino, cundo es ms probable que ocurra cada una, y cul es la mejor manera de prevenirla. Los estudiantes completarn un laboratorio para detectar la presencia de lpidos y carbohidratos usando diferentes tipos de alimentos y productos lcteos, tales como mantequilla, pretzels, etc. Para detectar lpidos, los estudiantes frotarn la comida en bolsas de papel para ver si dejan huellas de grasa que, al aplicrsele una luz brillante, la luz atraviesa al otro lado de la bolsa. Para detectar carbohidratos, los estudiantes necesitarn tiras reactivas para glucosa. Los estudiantes debern crear un organizador grfico que describa cada una de las siguientes macromolculas: lpidos, protenas, carbohidratos y cidos nucleicos. Aliente a los estudiantes para que aadan ilustraciones a sus descripciones. Instruya a los estudiantes a construir un modelo que demuestre el proceso de osmosis o el de difusin. Cada estudiante crear un diario de alimentos consumidos en un da donde documentarn lo que comen, y cmo y cules enzimas jugaron un papel en el proceso digestivo. Los estudiantes debern escribir de 3 a 5 oraciones donde describan cada una de las siguientes enzimas y su papel en los procesos metablicos del cuerpo humano: proteasa, peptidasa, lipasa y nucleasa. Pida a los estudiantes que escriban una pgina en la que describan cmo se afecta la homeostasis 881
Estructura y funciones de las clulas
Qumica y procesos metablicos
Utilizando modelos para explicar los sistemas humanos
Los sistemas biolgicos y el equilibrio
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en un diabtico y en una persona con alta presin arterial. Los estudiantes crearn un collage de las muchas maneras en que nuestro sistema inmunolgico humano nos protege. Prepare un debate en el que los estudiantes discutan la utilidad para el cuerpo humano de los aminocidos esenciales y los no esenciales.
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Unidad B.2: Las estructuras y los organismos Biologa 5 semanas Ejemplos de lecciones
En este laboratorio sobre transporte, los estudiantes usarn elodeas plantadas en tres diferentes ambientes acuticos: agua destilada, agua del grifo y agua salada. Llevarn a cabo el experimento y harn observaciones sobre el movimiento de lquidos hacia y desde las clulas. En este ejemplo de leccin, los estudiantes harn predicciones sobre los efectos de la osmosis y disearn un experimento para probar sus predicciones. http://serendip.brynmawr.edu/exchange/waldron/osmosis Este recurso tiene traducciones en espaol: www.biology.arizona.edu http://regentsprep.org/Regents/biology/units/laboratory/indicators.cfm http://faculty.clintoncc.suny.edu/faculty/Michael.Gregory/files/Bio%20100/Bio%20100%20Lectur es/Biochemistry/biochemi.htm http://www.seplessons.org/node/362 http://library.thinkquest.org/12413/index.html http://www.cellsalive.com Odyssey de Also Leopold Silent spring de Rachel Carson Biology: An Illustrated Guide to Science (Science Visual Resources) Diagram Group (Autor) Integrating science with mathematics & literacy: new visions for learning por Elizabeth L. Hammerman, Diann Musial (editores)

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Unidad B.3: Principios, mecanismos, y metodologa de la gentica Biologa 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes crearn modelos para representar distintos procesos celulares. Tambin obtendrn un conocimiento profundo de la herencia y de cmo los avances tecnolgicos han influido en los conceptos de la biotecnologa y las investigaciones sobre el ADN. Podrn investigar y debatir sobre temas controversiales relacionados con la gentica humana y las responsabilidades morales y ticas que tenemos todos los seres humanos. Meta de transferencia: Al concluir la unidad, los estudiantes podrn utilizar sus conocimientos sobre las premisas bsicas de la gentica y la herencia, y sobre el impacto de la tecnologa en la vida humana para estar informados sobre decisiones que se toman en relacin a patrones hereditarios y trastornos genticos.
Estndares de contenido: Los sistemas y los modelos, las interacciones, la estructura y los niveles de organizacin de la materia, la naturaleza de la Ciencia, tecnologa y sociedad, la conservacin y el cambio Expectativas y especificidades
Estructuras y modelos celulares SM.B.1.1 Utiliza modelos de los tipos de clulas para establecer diferencias entre sus organelos y la funcin de estos, incluido el ncleo que contiene el material gentico que determina la herencia. SM.B.1.2 Construye diagramas y modelos para representar los cambios que ocurren durante las fases de la divisin celular. SM.B.1.3 Explica y analiza la estructura de las molculas de ADN y de RNA y su replicacin por medio de modelos tridimensionales. SM.B.1.4 Representa con mapas conceptuales u organizadores grficos la relacin entre los procesos que ocurren en las mitocondrias de las clulas durante la respiracin celular. SM.B.1.5 Discute cmo la utilidad de los modelos est limitada por su propia complejidad. EM.B.2.3 Explica el proceso de sntesis de protena en las clulas. Los factores ambientales y los cambios en los genes I.B.2.6 Analiza la interaccin entre los factores ambientales y los cambios en los genes en el desarrollo del cncer. EM.B.5.2 Explica cmo el ambiente y los antecedentes influyen en las instrucciones genticas que son usadas en las diferentes clulas. Actitudes y conocimientos cientficos y tecnolgicos NC.B.1.2 Participa en grupos de discusin sobre temas y controversias de ndole cientfica, asumiendo posturas y justificando sus argumentos. NC.B.1.3 Demuestra que valora la aportacin de cientficos tales como Charles Darwin, James Watson, Carolas Linnaeus y otros, al desarrollo de teoras, leyes y principios aplicables a la Biologa. NC.B.4.1 Aplica adelantos cientficos nuevos y tecnologa emergente de manera crtica para la solucin de problemas y toma decisiones en reas tales como el trabajo, los estudios y las relaciones interpersonales. Junio 2012 884
Unidad B.3: Principios, mecanismos, y metodologa de la gentica Biologa 6 semanas

NC.B.4.2 Explica la importancia de la biotecnologa y la ingeniera gentica en el estudio del ADN y su impacto social de acuerdo con principios ticos y morales. NC.B.4.3 Explica cmo la ingeniera gentica es utilizada para producir nuevos productos biomdicos y agrcolas. NC.B.4.4 Evala la utilidad de la tecnologa del ADN y su aplicacin en las ciencias forenses, la medicina y la agricultura. NC.B.4.5 Analiza cmo la tecnologa basada en ADN, tal como la electroforesis y la transformacin, es utilizada para producir molculas de ADN recombinantes. NC.B.5.1 Investiga alternativas viables y mtodos cientficos aplicables para resolver problemas y controversias de la vida real de ndole cientfica en el lugar donde se lleva a cabo el experimento. NC.B.5.2 Establece conexiones entre lo que el estudiante estudia en el saln de clases y su visin total de la vida. NC.B.5.3 Utiliza el conocimiento cientfico para explicar y entender problemas que afectan a la humanidad y analizar situaciones que afectan el diario vivir del estudiante. Caractersticas hereditarias C.B.2.1 Utiliza las matemticas para representar proporciones fenotpicas y genotpicas en diferentes cruces genticos. C.B.2.2 Reconoce la importancia de las molculas de ADN en el control de las actividades de las clulas y su funcin de transmitir caractersticas de una generacin a otra. C.B.2.3 Reconoce y explica que los organismos multicelulares se desarrollan a partir de un simple cigoto y que el fenotipo resultante depender del genotipo que fue establecido al momento de la fertilizacin. EM.B.7.5 Distingue entre los varios componentes de la sangre y entre los tipos sanguneos. La continuidad de la vida C.B.3.1 Utiliza diagramas de rbol genealgico para representar cmo se heredan las caractersticas en los organismos vivientes. C.B.3.2 Compara y contrasta las combinaciones de caractersticas genticas obtenidas en un cruce usando proporciones matemticas. La tecnologa como herramienta y su impacto humano NC.B.6.1 Discute con argumentos vlidos las implicaciones ticas y morales que tienen los adelantos cientficos y tecnolgicos en la sociedad. NC.B.6.2 Identifica los riesgos y beneficios que tienen el desarrollo cientfico, econmico y tecnolgico en nuestra sociedad. NC.B.6.3 Identifica ejemplos en los que las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa han afectado la economa y la calidad de vida. NC.B.6.4 Organiza y participa en actividades que promueven el respeto por la vida. Factores ambientales que inhiben la conservacin de la especie humana C.B.5.1 Analiza los factores ambientales que influyen en el envejecimiento y dao de la piel. C.B.5.2 Describe cmo se transmite una enfermedad y qu sntomas ocasiona en el cuerpo humano. C.B.5.3 Explica cmo el ciclo celular se afecta debido a cambios en los genes que causan cncer.
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Unidad B.3: Principios, mecanismos, y metodologa de la gentica Biologa 6 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:
La transcripcin y traduccin son dos procesos principales que vinculan a los genes con las protenas. El conocimiento de los procesos de la vida puede aplicarse al mejoramiento de la salud y bienestar de los humanos. El ADN le permite al organismo transmitir informacin hereditaria y, en conjunto con el medio ambiente, determina las caractersticas del organismo. Las restricciones fsicas y los valores sociales juegan un papel importante en los lmites del uso de la tecnologa para resolver problemas.
Qu informacin comunican los genes? Cmo pueden los humanos mejorar su calidad de vida? Cmo intervienen el cdigo gentico del ADN y el medio ambiente para asegurar la sobrevivencia de los humanos? Cmo se ha visto mejorada o perjudicada la investigacin sobre las clulas madre por los avances tecnolgicos?

la importancia de la biotecnologa y la ingeniera gentica en el estudio del ADN y su impacto social de acuerdo con principios ticos y morales. cmo la ingeniera gentica es utilizada para producir nuevos productos biomdicos y agrcolas. la importancia de las molculas de ADN en el control de las actividades de las clulas y su funcin de transmitir caractersticas de una generacin a otra. los riesgos y beneficios que se obtienen del desarrollo cientfico, econmico y tecnolgico en nuestra sociedad. ejemplos en los que las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa han afectado la economa y la calidad de vida. cmo se transmite una enfermedad y qu sntomas ocasiona en el cuerpo humano. cmo el ciclo celular se afecta debido a cambios en los genes que causan cncer. que los organismos multicelulares se desarrollan a partir de un simple cigoto y que el fenotipo resultante depender del genotipo que fue establecido al momento de la fertilizacin. la contribucin de James Watson al campo de Junio 2012

utilizar modelos de los tipos de clulas para establecer diferencias entre sus organelos y la funcin de estos, incluido el ncleo que contiene el material gentico que determina la herencia. construir diagramas y modelos para representar los cambios que ocurren durante las fases de la divisin celular. explicar y analizar la estructura de las molculas de ADN y de RNA y su replicacin por medio de modelos tridimensionales. representar con mapas conceptuales u organizadores grficos la relacin entre los procesos que ocurren en las mitocondrias de las clulas durante la respiracin celular discutir cmo la utilidad de los modelos est limitada por su propia complejidad. explicar el proceso de sntesis de protena en las clulas. analizar la interaccin entre los factores ambientales y los cambios en los genes en el desarrollo del cncer. explicar cmo el ambiente y los antecedentes influyen en las instrucciones genticas que son usadas en las diferentes clulas. 886

la gentica y la biologa. Vocabulario de contenido Estructuras y modelos celulares (transformacin, ADN recombinante) Factores ambientales y los cambios en los genes (Enfermedad de Huntington, mutacin) Actitudes y conocimientos cientficos y tecnolgicos (Electroforesis) Caractersticas hereditarias (mitosis, meiosis, fenotipo, genotipo) La continuidad de la vida (genealoga, el cuadro de Punnett) La tecnologa como herramienta y su impacto sobre la vida humana (biotecnologa, ingeniera gentica) Los factores ambientales que inhiben la conservacin de la especie humana (leucemia, oncogenes) participar en grupos de discusin sobre temas y controversias de ndole cientfica asumiendo posturas y justificando sus argumentos. aplicar los adelantos cientficos y la tecnologa emergente de manera crtica para la solucin de problemas y la toma decisiones en reas tales como el trabajo, los estudios y las relaciones interpersonales. evaluar la utilidad de la tecnologa del ADN y su aplicacin en las ciencias forenses, la medicina y la agricultura. analizar cmo la tecnologa basada en el ADN, tal como la electroforesis y la transformacin, es utilizada para producir molculas de ADN recombinantes. investigar alternativas viables y mtodos cientficos aplicables para resolver problemas y controversias de la vida real de ndole cientfica en el lugar donde se lleva a cabo el experimento. establecer conexiones entre lo que se estudia en el saln y su visin total de la vida. utilizar el conocimiento cientfico para explicar y entender problemas que afectan a la humanidad. analizar situaciones que afectan el diario vivir del estudiante. utilizar las matemticas para representar proporciones fenotpicas y genotpicas en diferentes cruces genticos. utilizar diagramas de rbol genealgico para representar cmo se heredan las caractersticas en los organismos vivientes. comparar y contrastar las combinaciones de caractersticas genticas obtenidas en un cruce usando proporciones matemticas. discutir con argumentos vlidos las implicaciones ticas y morales que tienen los recientes adelantos cientficos y tecnolgicos en nuestra sociedad. organizar y participar en actividades que promuevan el respeto por la vida. analizar los factores ambientales que influyen 887
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en el envejecimiento y dao a la piel.
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Unidad B.3: Principios, mecanismos, y metodologa de la gentica Biologa 6 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Mapa conceptual del ciclo de la clula Esta tarea de desempeo se llevar a cabo al finalizar la seccin donde se ensea el ciclo de la clula. Los estudiantes crearn un mapa conceptual para demostrar la relacin entre cada organelo y las fases de meiosis. Cada estudiante recibir un pedazo grande de papel de estraza o de papel de construccin y una hoja de trabajo (ver anejo: B.3 Tarea de desempeo Mapa conceptual Ciclo de la clula). Los estudiantes cortarn las palabras de la hoja de trabajo y las colocarn en el papel en un orden lgico usando flechas y frases para demostrar las conexiones. Los estudiantes tambin podrn incluir dibujos (ej., cromtidas, centrmeros y otros dibujos) que ayuden a entender los mapas. El maestro utilizar la rbrica de puntuacin de la hoja de trabajo para evaluar esta actividad y los conocimientos de los estudiantes de la estructura y funcin de las clulas. La rbrica estar pegada a cada uno de los proyectos de los estudiantes. Proyecto del genoma humano En esta tarea de desempeo, los estudiantes debern investigar acerca del proyecto del genoma humano y usarn una plantilla para la toma de decisiones (ver anejo: B.3 Tarea de desempeo Plantilla Toma de decisiones) para decidir si los cientficos que laboran en el proyecto pueden patentizar su trabajo. Esta tarea de desempeo deber completarse despus de que el maestro cubra la seccin sobre tecnologa como herramienta y el impacto sobre los humanos. La plantilla define seis pasos en la toma de decisiones ticas: 1. El primer paso cubre la definicin de la pregunta tica que se hace. Esta es una pregunta de un supuesto y contiene un Junio 2012 889
Otra evidencia
Modelos Los estudiantes crearn modelos tridimensionales del RNA o DNA, que incluyan el emparejamiento de bases durante la transcripcin. Los estudiantes utilizarn artculos comunes o los que el maestro pueda proveer. Diagramas o Creacin de diagramas que expliquen las fases de mitosis y meiosis. Como tarea, los estudiantes crearn un rbol genealgico que incluya el nmero de generaciones y el nmero de rasgos en sus familias. Diario reflexivo del estudiante o Basado en la informacin aprendida en clase sobre Darwin, Watson, Linnaeus y otros cientficos asociados al campo de la gentica, escriba sobre quin usted cree que ha influido ms sobre la gentica moderna. o Por qu la clula necesita llevar a cabo la transcripcin antes de la traduccin? Prueba Examine a los estudiantes sobre mitosis y meiosis (ver anejo: B.3 Otra evidencia Ejemplo de prueba Mitosis-meiosis). Pensar y compartir Los estudiantes discutirn y escribirn una lista de factores ambientales que causan envejecimiento prematuro de la piel y discutirn su lista con un compaero. Hoja de trabajo Los estudiantes completarn la hoja de trabajo sobre la sntesis de la protena (ver anejo: B.3 Otra evidencia Ejemplo de Hoja de trabajo Sntesis de protena).

elemento controversial o conflictivo. 2. El prximo paso implica la identificacin de hechos relevantes del caso, incluidas la informacin cientfica, aspectos legales, etc. 3. Lo prximo ser la identificacin de las partes involucradas en el caso. Estos son los individuos, organizaciones o entidades que se afectan directamente con el resultado de la decisin que se tomar. 4. El cuarto paso trata de los valores morales que aplican al caso. Estos pueden incluir una amplia variedad de cualidades, tales como la imparcialidad hacia las diversas partes interesadas, privacidad, libertad para escoger, respeto a la vida o propiedad, etc. 5. En el quinto paso, se consideran todas las posibles soluciones del dilema. 6. Finalmente, se identifica la mejor solucin al determinar cul de estas es ms consistente con los hechos, valores y con las partes involucradas. El maestro evaluar a los estudiantes en funcin de lo completa y certera que sea la plantilla para la toma de decisiones. Folleto sobre una enfermedad gentica38 En esta tarea de desempeo, los estudiantes aprendern sobre los patrones bsicos de herencia humana para investigar una enfermedad o trastorno gentico humano en particular. Prepararn un folleto sobre una enfermedad hereditaria mortal o debilitante y lo presentarn a la clase. Utilizarn sus investigaciones para construir un rbol genealgico. El folleto deber presentar informacin a los clientes que visitan los centros de consejera gentica con informacin bsica sobre ese trastorno gentico. La informacin bsica que se deber presentar incluye: los patrones hereditarios del trastorno, las caractersticas del trastorno, grupos de inters especial, terapia
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Adaptado de Kansas University Medical College http://www.kumc.edu/gec/lpdevore.html
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disponible para el trastorno y otra informacin pertinente, as como la bibliografa. El maestro evaluar el folleto respecto a la exactitud y meticulosidad de la informacin, y cun completa es la bibliografa (ver anejo: B.5 Tarea de desempeo Rbrica para folleto).

Estructuras y modelos celulares Con el conocimiento de que el proceso de transcripcin es similar al proceso de replicacin de ADN, haga que los estudiantes creen una lista de semejanzas entre la transcripcin y la replicacin de ADN. Adems, haga que los estudiantes creen un diagrama en forma de T (o un organizador grfico de dos columnas) que muestre las diferencias entre la replicacin y la transcripcin del ADN. Los estudiantes compararn dos modelos de un concepto en el campo de la gentica: el primero ser un modelo de 50 aos o ms, el segundo ser un modelo actualizado. En su comparacin, los estudiantes debern reconocer que los modelos nos ayudan a explicar y entender nuestro mundo pero que la mayora de los modelos estn sujetos a cambios a medida que se descubre o se encuentra nueva informacin. Los estudiantes debatirn los efectos del tabaquismo pasivo en la incidencia de cncer del pulmn en los adultos. Los estudiantes en ambos grupos del debate utilizarn recursos en la biblioteca o el internet para investigar sus puntos de vista. Los estudiantes escogern un factor ambiental, como el fumar, la exposicin prolongada al sol, o una dieta deficiente, y usarn la biblioteca o el internet como recurso para crear un comercial que provea a la audiencia informacin sobre lo que sucede a nivel celular en nuestros cuerpos cuando contraemos cncer debido a uno de esos factores ambientales. Los estudiantes participarn en un simulacro de un juicio donde el maestro proveer diversos escenarios relacionados con la investigacin gentica. Los estudiantes jugarn el rol de abogados en contra y a favor del caso y de las personas involucradas en el mismo. Los estudiantes llevarn a cabo investigaciones para poder apoyar su posicin y justificar su razonamiento. Los estudiantes redactarn una lista de actividades escolares o lecciones que pudieran simplificarse si todos los estudiantes tuvieran un iPad a su disposicin. Los estudiantes trabajarn en equipos para investigar uno de sus alimentos favoritos que haya sido modificado genticamente. Una vez que hayan recopilado su investigacin, harn un reporte a la clase sobre sus hallazgos. Los estudiantes completarn un cuadro de Punnett para perros dlmatas, donde la caracterstica 891
Factores ambientales y cambios genticos
Actitudes y conocimientos cientficos y tecnolgicos
Caractersticas hereditarias
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de las manchas es dominante y la falta de manchas es recesiva. Los estudiantes reciben la siguiente informacin: Una perra dlmata se aparea con un perro desconocido. Por la apariencia de los perritos, el dueo concluye que el macho era un dlmata. El dueo nota que la perra tiene seis cachorros; tres con manchas y tres sin manchas. Cul es el genotipo y el fenotipo del macho desconocido? Use informacin aprendida en clase para discutir por qu los gemelos idnticos pueden tener personalidades, masa corporal y hasta huellas dactilares diferentes. Los estudiantes crearn un libro de colorear de un rbol genealgico, cuyo objetivo es ayudar a estudiantes de 4to y 5to grado a comprender cmo en sus familias pueden haber personas con diferentes colores de cabello, de ojos, etc. Los estudiantes harn pruebas cruzadas para determinar los fenotipos basados en genotipos desconocidos provistos (tanto homocigoto como heterocigoto) para rasgos especficos. Los estudiantes llevarn a cabo debates en parejas sobre puntos de vistas opuestos referentes a las investigaciones con clulas madre. Los estudiantes llevarn a cabo investigaciones de diferentes industrias que hayan comenzado a usar los robots, y harn un reporte oral sobre cmo la economa ha sido afectada por la inclusin de robots en la fuerza laboral. Los estudiantes escribirn una propuesta para llevar a cabo una actividad de recaudacin de fondos a favor de un grupo especfico de sobrevivientes de cncer. De ser posible, deben realizar la recaudacin de fondos y entregarlos a una entidad de su seleccin. Haga que los estudiantes recopilen lminas de libros y revistas que muestren las seales del envejecimiento y el dao a la piel. Haga que los estudiantes investiguen y reporten oralmente sobre el asma infantil, que incluya el por qu ha aumentado la incidencia de esta enfermedad en la actualidad, y qu otras enfermedades pueden estar vinculadas al asma. Los estudiantes crearn un flujograma o un mapa conceptual de lo que sucede a nivel gentico cuando las clulas son invadidas por el cncer. Gentica del dragn: Los estudiantes aprendern los principios de la gentica mendeliana mediante el uso de palitos para paletas. Cada uno representar un par de cromosomas homlogas con mltiples caractersticas genticas. Los estudiantes, en parejas, usarn los palitos para representar un apareamiento e identificar la composicin gentica y rasgos fenotpicos del beb dragn resultante. Para detalles, visite la siguiente pgina de internet: http://serendip.brynmawr.edu/sci_edu/waldron/#dragon2 Actividad de ADN: en esta actividad, los estudiantes le extraern muestras de ADN a fresas y establecern la relacin entre los pasos seguidos durante el procedimiento y las caractersticas de las clulas y las molculas: http://www.gs.washington.edu/outreach/dhillon_dnaprocedure.pdf 892
La continuidad de la vida
La tecnologa como herramienta y su impacto humano
Factores ambientales que inhiben la conservacin de la especie humana
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Actividad sobre cariotipos: Esta es una actividad que se lleva a cabo completamente en internet, pero puede ser utilizada con estudiantes aventajados u otros que tengan acceso a una computadora en sus hogares. www.biology.arizona.edu/human_bio/activities/karyotyping/karyotyping.html Actividades sobre tipos sanguneos ABO (ver anejo: B.3 Ejemplo para plan de leccin Tipo sanguneo). http://cellsalive.com http://www.emc.maricopa.edu/faculty/farabee/BIOBK/BioBookmito.html http://biologyinmotion.com www.biologylessons.sdsu.edu/classes/index.html www.theteachersguide.com/Biologylessons.html Cromosoma 6 por Robin Cook Genome por Matt Ridley Good Germs, Bad Germs por Jessica Snyder Sachs DNA: The secret life por James D. Watson The Monk in the Garden: The Lost and Found Genius of Gregor Mendel, the Father of Genetics por Robin Marantz Henig

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Unidad B.4: El desarrollo y la reproduccin de los humanos Biologa 5 semanas Etapa 1 - Resultados deseados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes obtendrn un conocimiento profundo de todos los sistemas del cuerpo humano. Investigarn la estructura y funcin de estos sistemas, crearn modelos de ellos y podrn describir las defensas con que cuenta nuestro cuerpo para protegerse de sustancias extraas y carcingenas. Meta de transferencia: Al concluir la unidad, los estudiantes podrn utilizar sus conocimientos sobre las complejidades del cuerpo humano para tomar decisiones informadas que le permitan mantener el cuerpo y un estilo de vida sanos.
Estndares de contenido: La estructura y niveles de organizacin de la material, los sistemas y los modelos Expectativas y especificidades
Los sistemas del cuerpo humano EM.B.7.1 Describe la importancia de la piel para el mantenimiento de la homeostasis del cuerpo. EM.B.7.2 Describe la estructura y funcin del esqueleto humano. EM.B.7.3 Identifica y explica la funcin de los rganos del sistema digestivo. EM.B.7.4 Compara la respiracin celular con la respiracin externa. EM.B.7.6 Explica el papel que desempean los riones para el mantenimiento de la homeostasis. EM.B.7.7 Explica la importancia del sistema endocrino para el funcionamiento del cuerpo. EM.B.7.8 Analiza el efecto de un desequilibrio hormonal en el funcionamiento del cuerpo. EM.B.7.9 Evala la relacin entre el control hormonal y el sistema reproductor masculino y femenino. EM.B.7.10 Analiza los cambios que ocurren durante las etapas del desarrollo de los humanos despus del nacimiento. EM.B.7.11 Describe cmo est diseado el sistema inmunolgico para proteger al cuerpo humano contra organismos microscpicos, sustancias extraas y ciertos carcingenos que se crean internamente. EM.B.7.12 Explica cmo el sistema nervioso sirve de intermediario en la comunicacin entre las diferentes partes del cuerpo y en las interacciones del cuerpo con el ambiente. Los sistemas humanos a travs de modelos SM.B.2.2 Compara los ciclos de menstruacin y de fertilizacin del ser humano con los de otras especies animales. SM.B.2.3 Relaciona el funcionamiento del sistema nervioso central con el del sistema nervioso perifrico. SM.B.2.4 Predice las consecuencias del efecto de algunos medicamentos o sustancias controladas en el funcionamiento del sistema nervioso.

Los sistemas de rganos humanos son interdependientes y requieren conexiones complejas entre la mente y el cuerpo. Junio 2012
Cmo se mantiene el ambiente interno de un ser humano a pesar de los cambios en el ambiente exterior e interior? 894
Unidad B.4: El desarrollo y la reproduccin de los humanos Biologa 5 semanas

La reproduccin es clave para la supervivencia. La funcin se correlaciona con la estructura en los tejidos animales. Los organismos deben adaptarse a condiciones ambientales en constante cambio. Cmo han utilizado los humanos sus conocimientos biolgicos para asegurar su supervivencia? Cmo es posible que organismos tan diferentes como una amiba, una langosta, una avispa y un humano digieren los alimentos de manera similar? Cmo los conocimientos sobre la reproduccin, el desarrollo y la evolucin humana pueden afectar la calidad de la vida?
Contenido (los estudiantes comprendern)

la importancia de la piel para mantener la homeostasis del cuerpo. la estructura y funcin del esqueleto humano el papel que desempean los riones para el mantenimiento de la homeostasis. la importancia del sistema endocrino para el funcionamiento del cuerpo. cmo est diseado el sistema inmunolgico para proteger al cuerpo humano contra organismos microscpicos, sustancias extraas y ciertos carcingenos que se crean internamente. Homeostasis Sistema endocrino Desequilibrio Carcingenos Ciclo menstrual
Destrezas (los estudiantes podrn)

identificar y explicar las funciones de los rganos del sistema digestivo. comparar la respiracin celular con la respiracin externa. distinguir entre los varios componentes de la sangre y los tipos sanguneos. analizar el efecto de un desequilibrio hormonal en el funcionamiento del cuerpo. evaluar la relacin entre el control hormonal y el sistema reproductor masculino y femenino. analizar los cambios que ocurren durante las etapas del desarrollo humano despus del nacimiento. explicar cmo el sistema nervioso sirve de intermediario en la comunicacin entre las diferentes partes del cuerpo y en las interacciones del cuerpo con el ambiente. comparar los ciclos de menstruacin y de fertilizacin del ser humano con los de otras especies animales. relacionar el funcionamiento del sistema nervioso central con el del sistema nervioso perifrico. predecir las consecuencias del efecto de algunos medicamentos o sustancias controladas en el funcionamiento del sistema nervioso.
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Unidad B.4: El desarrollo y la reproduccin de los humanos Biologa 5 semanas Etapa 2 - Evidencia de evaluacin Tareas de desempeo
Reto del ritmo cardaco39 En esta actividad, los estudiantes utilizarn la informacin que han aprendido sobre la relacin entre los diferentes sistemas del cuerpo humano. Primero, el maestro les pedir a los estudiantes que preparen una lista de respuestas a la siguiente pregunta: Late tu corazn siempre al mismo ritmo? Documente sus respuestas en la pizarra, asegurndose de que mencionen las actividades que aumentan el ritmo cardaco, as como cualquier otro estmulo externo que afecte al mismo. Usarn esta informacin para trabajar en grupos y llevar a cabo un experimento para probar sus hiptesis sobre lo que puede alterar el ritmo cardaco. Antes de los experimentos, el maestro necesitar repasar las maneras apropiadas de tomar el pulso en la mueca, asegurndose de que los estudiantes no utilizan sus pulgares. Los estudiantes crearn una hoja de datos para anotar la informacin recopilada y analizar los datos para probar su hiptesis. Los estudiantes escribirn un reporte de laboratorio formal al culminar esta actividad. El maestro evaluar el reporte de laboratorio, incluidos los datos y conclusiones, y la hiptesis, as como la habilidad del grupo para trabajar colaborativamente y completar el experimento. Una historieta En esta actividad los estudiantes crearn una historieta (tipo tirilla cmica), sobre cmo un medicamento especfico o una sustancia controlada afecta el sistema nervioso. Los estudiantes usarn los conocimientos adquiridos durante esta unidad para asegurarse de que estn compartiendo informacin correcta. El maestro evaluar a los estudiantes usando la rbrica adjunta (ver anejo: B.4 Tarea de desempeo Rbrica de historieta).
39
Otra evidencia
Diagramas Los estudiantes crearn por lo menos 3 diagramas de los diversos sistemas del cuerpo (endocrino, digestivo, nervioso, etc.) e incluirn los rtulos correspondientes al nombre de cada rgano del sistema y una descripcin corta (1-2 oraciones) de su funcin. Tarjetas ilustrativas Los estudiantes utilizarn fichas para crear tarjetas ilustrativas de los sistemas del cuerpo humano y sus funciones, las cuales podrn ser utilizadas por los estudiantes para evaluarse entre s. Los estudiantes se harn preguntas utilizando las tarjetas. Prueba Prueba sobre tipos sanguneos (ver anejo: B.4 Otra evidencia Ejemplo de prueba sobre tipos sanguneos). Organizador grfico Organizador grfico que muestre las comparaciones entre el ciclo de menstruacin y el ciclo de fertilizacin en los humanos y en los caballos. Diario reflexivo del estudiante Los estudiantes escribirn acerca de la informacin ms reciente sobre cmo los probiticos ayudan al sistema inmunolgico humano.
Adaptado de la Dra. Ingrid Waldron, University of Pennsylvania
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Unidad B.4: El desarrollo y la reproduccin de los humanos Biologa 5 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje
Sistemas del cuerpo humano Cree un diagrama de Venn que compare la respiracin celular con la respiracin externa. Cree una lista de analogas para cada uno de los componentes de la sangre. Por ejemplo, la hemoglobina es como un autobs que lleva y trae pasajeros. Los estudiantes investigarn y darn reportes orales sobre cmo la menopausia puede causar desequilibrio hormonal en las mujeres. Los estudiantes crearn afiches del ciclo de menstruacin y del ciclo de fertilizacin. Crearn un diagrama de Venn que compare el sistema nervioso central con el sistema nervioso perifrico. El maestro dividir la clase en seis grupos y le asignar a cada grupo una etapa del desarrollo humano: recin nacido (de 0 a 1 mes); infante (de 1 mes a 1 ao); nio pequeo (de 1-3 aos); preescolar (de 4-6 aos); nio en edad escolar (de 6-13 aos) y adolescentes (de 13-20 aos). Cada grupo crear una lista de caractersticas de su fase asignada y usar una pizarra o papel de cartulina para compartir la informacin con la clase. Mientras presentan, los otros estudiantes debern tomar notas en sus diarios. Actividad sobre el sistema del cuerpo humano: en esta actividad los estudiantes podrn repasar la informacin sobre el sistema del cuerpo humano (ver anejo: B.4 Ejemplos de leccin - Sistemas del cuerpo). Proyecto de anatoma comparativa: Los estudiantes escogern un animal para hacer una comparacin de su anatoma y la de los humanos. (http://www.lessonplansinc.com/lessonplans/comparative_anatomy_project.pdf) https://www.lessonplansinc.com/science.php/biology/detail/nervous_system https://www.lessonplansinc.com/science.php/biology/detail/intro_to_the_muscular_system http://www.hippocampus.org/ http://www.accessexcellence.org/AE/ATG/data/released/0357-LarryLack/index.html www.zerobio.com/Blood_type_Genetics_Lab.swf Diseccin virtual de un sapo: http://www.mhhe.com/biosci/genbio/virtual_labs/BL_16/BL_16.html Good Germs Bad Germs de Jessica Snyder Survival of the Sickest de Sharon Moalem
Los sistemas humanos a travs de modelos



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Unidad B.5: La transferencia de energa del sol a los sistemas vivientes Biologa 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes investigarn y entendern cmo fluye la energa en una pirmide de energa. Adems, adquirirn conocimiento sobre los procesos metablicos, tal como la respiracin celular, y podrn comparar y contrastar los procesos anaerbicos y aerbicos. Meta de transferencia: Al concluir la unidad, los estudiantes podrn utilizar sus conocimientos sobre el papel que juega el equilibrio en el mantenimiento de los ecosistemas y el flujo de energa para tomar decisiones informadas sobre cmo conservar la energa a nivel macro y micro.
Estndares de contenido: La energa, los sistemas y los modelos, la estructura y los niveles de organizacin de la materia Expectativas y especificidades
La interdependencia de los organismos y el flujo de la energa E.B.1.1 Explica las relaciones entre la materia y la energa que muestran las pirmides ecolgicas. E.B.1.2 Analiza cmo los nutrientes se reciclan en el ecosistema y cmo esos procesos involucran transformaciones de energa. E.B.1.3 Describe cmo los organismos utilizan la energa y reciclan los nutrientes para sostener la vida de un ecosistema. E.B.1.4 Explica cmo ocurre el flujo de energa en redes y cadenas alimentarias en un ecosistema a partir de las plantas como productores primarios. E.B.1.5 Explica que la suma total de la energa en un sistema se mantiene constante. El flujo de la energa representada en modelos SM.B.4.1 Identifica y establece relaciones entre los componentes de un ecosistema en cuanto a transferencia de masa y energa. SM.B.4.2 Construye modelos de redes y cadenas alimentarias para explicar cmo ocurre el flujo de energa en un ecosistema dado. SM.B.4.3 Utiliza diagramas de los ciclos del agua, carbono y nitrgeno para representar la circulacin y el movimiento de los nutrientes en el ambiente y mantener el balance en un ecosistema. SM.B.4.4 Representa con modelos cmo la clula produce y almacena la energa necesaria para llevar a cabo sus actividades metablicas. Los procesos celulares y las transformaciones de energa E.B.2.1 Explica el proceso por el cual las plantas transforman la luz en energa qumica (fotosntesis) y la almacenan en molculas complejas. E.B.2.2 Compara y contrasta las reacciones de luz y oscuridad que ocurren en el proceso de fotosntesis. E.B.2.3 Explica cmo las clulas producen y almacenan la energa necesaria para llevar a cabo sus actividades metablicas. E.B.2.4 Compara y contrasta los procesos anaerbicos y aerbicos de la respiracin celular que liberan energa en forma de ATP y los relaciona con el proceso de fotosntesis. E.B.2.5 Explica por qu la cantidad de mitocondrias en las clulas musculares es diferente a la cantidad en las clulas de la piel de los seres humanos. Junio 2012 898
Unidad B.5: La transferencia de energa del sol a los sistemas vivientes Biologa 5 semanas
EM.B.2.4 Explica las reacciones qumicas que ocurren en los procesos de fotosntesis y respiracin. El flujo de la energa E.B.3.1 Describe cmo los nutrientes son reciclados en la parte bitica y abitica de la biosfera. E.B.3.2 Identifica cmo fluye la energa en los ecosistemas. El impacto de la explotacin de los recursos E.B.4.1 Reconoce que los recursos energticos son limitados y la necesidad urgente de desarrollar las fuentes alternas de energa. E.B.4.2 Explica cmo los adelantos cientficos han influido en los usos de la energa a travs de diferentes pocas. E.B.4.3 Identifica las actividades humanas que intervienen en el efecto del calentamiento global y analiza diversas alternativas que permitan minimizar el mismo.

Tanto la materia como la energa son necesarias para desarrollar y sustentar estructuras dentro de un organismo. El equilibrio es la ley de la naturaleza. El flujo de energa circula a travs de los organismos vivientes y regresa al medio ambiente en una direccin. La fuente de combustibles fsiles biolgicos es limitada
Por qu vivir requiere trabajo? Cules son las consecuencias de un sistema que no est en equilibrio? Dnde va a parar la energa que se pierde en la transferencia? Cmo las actividades humanas causan cambios en la composicin de la atmsfera?

cmo los organismos usan la energa y reciclan los nutrientes que sostienen la vida en un ecosistema. cmo ocurre el flujo de energa en redes y cadenas alimentarias en un ecosistema a partir de las plantas como productores primarios. que la suma total de la energa en un sistema se mantiene constante. el proceso por el cual las plantas transforman la luz en energa qumica (fotosntesis) y la almacenan en molculas complejas. cmo las clulas producen y almacenan la energa necesaria para llevar a cabo sus actividades metablicas. cmo los nutrientes son reciclados en la parte bitica y abitica de la biosfera. cmo la energa fluye en los ecosistemas.

explicar las relaciones entre la materia y la energa que muestran las pirmides ecolgicas. analizar cmo los nutrientes se reciclan en el ecosistema y cmo esos procesos involucran transformaciones de energa. identificar y establecer relaciones entre los componentes de un ecosistema en cuanto a transferencia de masa y energa. construir modelos de redes y cadenas alimentarias para explicar cmo ocurre el flujo de energa en un ecosistema. utilizar diagramas de los ciclos del agua, carbono y nitrgeno para representar la circulacin y el movimiento de los nutrientes en el ambiente y mantener el balance en un ecosistema. usar modelos para representar cmo la clula 899
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cmo los adelantos cientficos han influido en los usos de la energa a travs de diferentes pocas. los procesos anaerbicos y aerbicos de la respiracin celular. que los recursos energticos son limitados y que existe la necesidad urgente de desarrollar las fuentes alternas de energa. Pirmide ecolgica Ciclo del carbono Ciclo del nitrgeno Ciclo de Krebs Fotosntesis Respiracin celular (anaerbica, aerbica) Productor primario Tipos de consumidores (primario, secundario, terciario) produce y almacena la energa necesaria para llevar a cabo sus actividades metablicas. comparar y contrastar las reacciones de luz y oscuridad que ocurren en el proceso de fotosntesis. relacionar el proceso de respiracin celular con el proceso de fotosntesis. explicar por qu la cantidad de mitocondrias en las clulas musculares es diferente a la cantidad en las clulas de la piel de los seres humanos. identificar las actividades humanas que intervienen en el efecto del calentamiento global y analizar diversas alternativas que permitan minimizar el mismo.

Reciclaje bioqumico En esta actividad, los estudiantes escogern uno de los ciclos de la naturaleza: el de nitrgeno, fsforo, carbono, etc. Completarn un RAFT; que es una manera divertida de escribir sobre un tema: Rol: Qu rol jugar el estudiante? (Ser el de reportero, observador, un objeto como parte del ciclo, etc.) Audiencia: A qu audiencia le estarn presentando los estudiantes? (Al maestro, la clase, los padres, otros ciclos, etc.) Formato: Qu formato usarn los estudiantes? (Carta persuasiva, discurso, poema, cancin, anuncio publicitario, etc.) Tpico: Este es el tpico que los estudiantes tratarn, que deber ser el ciclo especfico escogido.
Otra evidencia
Modelos Los estudiantes crearn un modelo de una pirmide de energa que los muestre a ellos como consumidores terciarios. Diario reflexivo del estudiante Escriba sobre los efectos de una toxina que se introduce en la pirmide ecolgica en su nivel ms bajo y sube hasta la parte superior. Diagramas o Los estudiantes crearn diagramas del flujo de energa, tanto en redes como en cadenas alimentarias. o Los estudiantes crearn diagramas de los ciclos del agua, del nitrgeno y del carbono. Organizador grfico Crear un organizador grfico que describa los cuatro niveles trficos: productor primario, consumidor primario, consumidor secundario y consumidor terciario. Evaluacin entre compaeros 900
El maestro puede escoger asignar un rol y audiencia para los estudiantes y luego el formato Junio 2012
que usarn los estudiantes. Por ejemplo, el maestro puede asignar a cada estudiante un discurso persuasivo para convencer a otros ciclos que el asignado a ese estudiante es el ms importante de todos los ciclos de la Tierra. Para diferenciar el aprendizaje, basado en las necesidades y habilidades de los estudiantes, el maestro puede dejar todas las decisiones a la sola discrecin del estudiante. El maestro usar la rbrica de puntuacin de la tarea de desempeo adjunta (ver anejo: B.5 Tarea de desempeo Rbrica de RAFT). Plantas, pigmentos, y colores40 En esta actividad dinmica basada en la indagacin, los estudiantes aprendern sobre el rol de los pigmentos en el proceso de la fotosntesis y utilizarn el proceso de la cromatografa para separar los pigmentos de las plantas. Luego vern las funciones que tienen estos pigmentos para ayudar a mantener vivas las plantas. Materiales: un marcador negro soluble en agua, agua destilada, frascos de vidrio o plstico estrechos, papel de filtro de cromatografa (como alternativa se pueden usar filtros de papel para cafeteras, preferiblemente los filtros que son lisos), un disolvente de cromatografa (1 parte acetona con una parte etanol), hojas de espinacas, monedas, reglas, y lpices. Primero, el maestro har una pequea demonstracin para estimular la curiosidad de los estudiantes e interesarlos en la cromatografa y las plantas: tome un frasco de vidrio o plstico y coloque aproximadamente 1cm de agua destilada. Corte un pedazo de filtro del mismo ancho que la regla y una pulgada ms alta que el frasco. Utilice un lpiz para trazar una lnea horizontal a 2cm de altura de la parte inferior del filtro. Tome un marcador soluble en agua y dibuje un punto sobre la lnea. Cuidadosamente, coloque el filtro
40
Los estudiantes evaluarn a sus compaeros usando las notas y los diagramas de Venn creados en clase, sobre las reacciones de luz y oscuridad que ocurren en el proceso de fotosntesis.
Fuente: http://alex.state.al.us/lesson_view.php?id=29327
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adentro del frasco asegurndose que el agua destilada no toque el punto negro hecho con el marcador. Deje el frasco sobre una superficie plana y asegrese de que el agua no se mueva. En unos minutos, los estudiantes podrn ver los pigmentos de colores subiendo por el filtro. Bandas de rojo, azul y amarillo aparecern en distintas alturas. Luego de la demostracin, los estudiantes trabajarn en grupos cooperativos para separar la clorofila en sus distintos componentes de clorofila b, clorofila a, xantofila, y carotina. Procedimiento: 1. Corte un pedazo de filtro del ancho de la regla y una pulgada ms alta que el frasco. 2. Dibuje una lnea horizontal a lo ancho del filtro a 2cm del alto de la orilla inferior del filtro. Coloque una hoja de espinaca sobre el filtro encima de la lnea trazada y ruede una moneda sobre la hoja para que el pigmento se pegue al filtro. Repita este paso varias veces hasta que obtenga una lnea oscura. Permita que el pigmento se seque. 3. El maestro de proveer a cada estudiante un frasco con aproximadamente 1 cm de disolvente de cromatografa. El maestro deber advertirle a los estudiantes que el disolvente es inflamable y txico, y que en ningn momento debern inhalarlo. 4. Lentamente, introducir el papel dentro del frasco con la parte de la lnea en el fondo. Asegrese de que el papel de filtro solo este tocando ligeramente el disolvente, ya que el este se mover hacia arriba poco a poco. 5. Observe cmo a medida que el disolvente pasa por el papel, los pigmentos verdes y amarillos comienzan a aparecer. Cuando el disolvente pase por la ltima banda de color, saque el papel del frasco y marque la ltima banda de color con un lpiz. Utilice las hojas de trabajo adjuntas para registrar los datos de los resultados de los experimentos y determinar los colores y los valores Rf de cada Junio 2012 902
pigmento. El maestro evaluar las hojas de trabajo de cada estudiante (ver anejo: B.5 Tarea de desempeo Hoja de trabajo de cromatografa) al final de la actividad. Ahora, mustreles a los estudiantes los siguientes videos sobre las plantas carnvoras. http://www.wlwt.com/video/9981128/index. html http://www.arkive.org/venusflytrap/dionaea-muscipula/video00.html?movietype=rpMed

La interdependencia de los organismos y el flujo de energa Crear un diagrama que muestre cmo los procesos biolgicos y geolgicos mueven nutrientes, como el nitrgeno o el fsforo, entre los componentes orgnicos e inorgnicos de un ecosistema. Haga que los estudiantes lleven a cabo una discusin de clase sobre cmo la energa fluye de una simple cadena alimentaria a una red alimentaria ms compleja. Haga que los estudiantes especifiquen la diferencia entre la materia que se recircula dentro de un sistema y la energa que fluye a travs del mismo. Pueden discutir sus ideas con un compaero. Pida a los estudiantes que dibujen un diagrama del ciclo del agua e indiquen el rol que las plantas tienen en el regreso de nutrientes al suelo. Crear una pieza donde ensee el ciclo de Krebs usando diagramas o dibujos creados por los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes pueden comenzar mostrando un diagrama de una mitocondria y luego tener diagramas de la molcula de glucosa de 6 carbonos cambiando a 2 molculas de cido pirvico de 3 carbonos que dan lugar a molculas de acetil CoA de dos carbonos y una molcula de cuatro carbonos del cido oxaloactico, a citrato de seis carbonos, y mostrar la produccin de CO2. Tambin pueden hacer diagramas de NAD, NADH, FAD, FADH2 y ATP. Pida a los estudiantes que creen un diagrama de Venn que compare las reacciones de luz y oscuridad que ocurren en el proceso de fotosntesis. Pida a los estudiantes que diseen un folleto trptico (un folleto informativo en tamao carta y doblado en tres partes conteniendo la informacin referente) que explique la respiracin celular y los componentes anaerbicos y aerbicos. Los estudiantes usarn ejemplos comunes, como la produccin de queso, yogur, pan y posiblemente el proceso de elaboracin de cerveza para ilustrar el proceso. 903
El flujo de energa representado por modelos
Procesos celulares y transformaciones de energa
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Los estudiantes usarn la biblioteca o recursos de computadora para conocer el nmero de mitocondrias en una clula del msculo humano, comparado con una clula de la piel humana, y contestarn la siguiente pregunta: Revela el nmero de mitocondrias algo sobre el consumo o uso de energa de estas dos clulas? Los estudiantes sometern una respuesta en una composicin de una pgina. Los estudiantes construirn un diagrama del reciclaje de nitrgeno en la hidrosfera para describir cmo los nutrientes son reciclados en la bisfera (expectativa E.B.3.1.). Haga que los estudiantes respondan verbalmente a esta aseveracin: En un ecosistema, la energa fluye solamente en una direccin. Los estudiantes presentarn evidencia de lo que han aprendido durante la unidad para apoyar su posicin respecto a esta aseveracin. Los estudiantes traern un artculo de peridico o de revista relacionado a los nuevos biocombustibles que se estn produciendo. Los estudiantes presentarn brevemente a la clase la informacin del artculo y llevarn a cabo una discusin sobre las ventajas y desventajas al usar estos nuevos biocombustibles. Los estudiantes investigarn y escribirn un informe sobre los avances cientficos que han propiciado el desarrollo y uso de varias formas de energa (Ej., renovable, no renovable) a travs de las diversas eras del desarrollo humano. Pida a los estudiantes que investiguen los mecanismos mediante el cual las toxinas se concentran en niveles trficos sucesivos de las redes alimentarias. Luego, haga que los estudiantes respondan oralmente a la siguiente pregunta: Est la industria pesquera recreativa en peligro, o lo estn los arrecifes de coral? Fotosntesis y respiracin celular: Los estudiantes utilizarn piezas de rompecabezas de papel que ellos construyan para revisar y contestar preguntas sobre la fotosntesis y la respiracin celular: http://serendip.brynmawr.edu/exchange/bioactivities/photocellrespir Haga que los estudiantes investiguen y escriban un reporte de una pgina sobre el Protocolo de Kioto, que incluya los reglamentos legales que limitan las emisiones y cmo esto afecta a los estudiantes que viven ahora en la isla. Thinkfinity http://www.thinkfinity.org/in-the-classroom National Geographic http://education.nationalgeographic.com/education/search http://academicearth.org/ http://www.cosmolearning.com/ www.pbs.org/now/classroom/gobalwarming.html Endangered Planet por Kingfisher/Houghton Mifflin Company Who Eats What? Food chains and food Webs. por P. Lauber, 1995. A Drop Around the World por Barbara S. McKinney 1998. 904
El flujo de energa
El impacto de la explotacin de recursos


Unidad B.6: La seleccin natural y la diversidad de la vida Biologa 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes aprendern cmo las diferencias estructurales que se encuentran en una especie a menudo son adaptaciones que les permiten a los organismos sobrevivir mejor en su ambiente especfico, el cual se desarrolla a travs del proceso de seleccin natural. Los estudiantes investigarn el papel de la seleccin natural dentro de la teora de la evolucin a manera de comprender la historia de la vida. Por ltimo, los estudiantes podrn definir y describir los cambios morfolgicos que ocurren durante el proceso evolutivo. Meta de transferencia: Al concluir esta unidad, los estudiantes podrn usar sus conocimientos sobre los mecanismos y patrones de evolucin para tener conversaciones informadas sobre la evolucin y su aplicabilidad a la vida tal y como la conocemos.
Estndares de contenido: La naturaleza de la Ciencia, tecnologa y sociedad, las interacciones, la conservacin y el cambio, los sistemas y los modelos, la estructura y los niveles de organizacin de la materia Expectativas y especificidades
Conceptos cientficos, principios y mtodos NC.B.1.3 Demuestra que valora la aportacin de cientficos tales como Charles Darwin, James Watson, Carolas Linnaeus y otros, al desarrollo de teoras, leyes y principios aplicables a la Biologa. La homeostasis de organismos dentro del ambiente I.B.1.1 Reconoce la diversidad de teoras relacionadas con el origen de la vida. I.B.1.2 Asume posturas a favor o en contra de las teoras del origen de la vida utilizando literatura y evidencias que sostengan sus argumentos. I.B.1.3 Relaciona la diversidad de las especies con la capacidad de stas para poder sobrevivir en el ambiente. I.B.1.4 Explica los mecanismos de adaptacin que poseen los organismos para responder a los cambios y factores ambientales. Cambios evolutivos en los organismos C.B.1.1 Explica cmo las adaptaciones fisiolgicas y estructurales de un organismo se relacionan con la seleccin natural. C.B.1.2 Evala el rol de la seleccin natural en el desarrollo de la Teora de la evolucin. C.B.1.3 Explica cmo la seleccin natural determina la habilidad de supervivencia de los grupos de organismos. C.B.1.4 Determina los efectos de los diversos tipos de seleccin natural en el conjunto de los bancos de genes de un organismo. C.B.1.5 Explica cul es la funcin de la seleccin natural en la evolucin convergente y divergente. C.B.1.6 Reconoce que los procesos evolutivos constituyen un ejemplo de una manifestacin de cambios de la especie. C.B.1.7 Establece que la mutacin y la reproduccin sexual son mecanismos que favorecen las variaciones en las poblaciones. Junio 2012 905
Unidad B.6: La seleccin natural y la diversidad de la vida Biologa 5 semanas

C.B.1.8 Describe cmo la evolucin de los organismos produce cambios genticos en las poblaciones. C.B.1.9 Analiza cmo el ser humano tiene la responsabilidad de mantener el medio ambiente en buen estado para la supervivencia de las especies. Adaptaciones fisiolgicas y su relacin con la seleccin natural SM.B.3.1 Compara las estructuras que realizan la misma funcin en diferentes organismos para evaluar el desarrollo evolutivo de diferentes sistemas. SM.B.3.2 Compara y contrasta las estructuras homlogas con las estructuras anlogas desde el punto de vista evolutivo. SM.B.3.3 Explica la importancia del principio de Hardy-Weinberg para cuantificar el proceso de seleccin natural en una poblacin. Las adaptaciones y el medio ambiente EM.B.6.1 Explica las adaptaciones de los seres vivientes tales como las morfolgicas, las fisiolgicas y las de comportamiento. EM.B.6.2 Compara y contrasta diferentes estructuras en organismos que realizan funciones similares desde el punto de vista evolutivo. EM.B.6.3 Reconoce que la evolucin estudia la diversidad de los organismos y sus interacciones a travs del tiempo.

A travs de los miles de millones de aos de evolucin, las formas vivientes han continuado diversificndose, desde nuestros ancestros unicelulares hasta la diversidad de vida en la Tierra hoy en da. Las semejanzas anatmicas de los organismos vivientes reflejan un ancestro comn. Los organismos individuales con rasgos ventajosos tienen ms probabilidades de sobrevivir y tener cras. La magnitud de la variacin gentica dentro de un grupo poblacional puede afectar la probabilidad de supervivencia de la poblacin ante un cambio ambiental. La evolucin no consiste en progresar en una direccin en particular.
Cmo puede un organismo unicelular parecerse a un humano? Cmo puede un murcilago estar ms relacionado a un delfn que a un pjaro? Por qu es responsabilidad de los seres humanos mantener un medio ambiente saludable para los animales? Cmo la evolucin explica tanto la unidad como la diversidad de la vida?

los mecanismos de adaptacin que poseen los organismos para responder a los cambios y factores ambientales. cmo las adaptaciones fisiolgicas y

reconocer la diversidad de teoras relacionadas con el origen de la vida. adoptar posiciones a favor o en contra de las teoras del origen de la vida usando literatura 906
Junio 2012

estructurales de un organismo se relacionan con la seleccin natural. cmo la seleccin natural determina la habilidad de supervivencia de los grupos de organismos. la funcin de la seleccin natural en la evolucin convergente y divergente. las adaptaciones de los seres vivientes tales como las morfolgicas, las fisiolgicas y las de comportamiento. el valor de las contribuciones de Charles Darwin. que la mutacin y la reproduccin sexual son mecanismos que favorecen las variaciones en las poblaciones. que los seres humanos tienen la responsabilidad de mantener el medio ambiente en buen estado para la supervivencia de las especies. que la evolucin estudia la diversidad de los organismos y sus interacciones a travs del tiempo. Homeostasis de los organismos dentro de su medio ambiente ( evolucin, adaptacin, deriva gentica) Los cambios evolutivos de los organismos (seleccin natural, evolucin convergente, evolucin divergente, adaptacin) Adaptaciones psicolgicas y la relacin con la seleccin natural (el principio de HardyWeinberg anlogo) Adaptaciones y medio ambiente (deriva gentica, asilamiento reproductivo, especiacin, aislamiento conductual, aislamiento) y evidencia que sostenga el argumento del estudiante. explicar la relacin entre la diversidad de las especies y su capacidad para sobrevivir en el medio ambiente. evaluar el papel de la seleccin natural en el desarrollo de la teora de la evolucin. determinar los efectos de los diversos tipos de seleccin natural en el conjunto de los bancos de genes de un organismo. reconocer que los procesos evolutivos constituyen un ejemplo de una manifestacin de cambios de la especie. describir cmo la evolucin de los organismos produce cambios genticos en las poblaciones. comparar las estructuras que realizan la misma funcin en diferentes organismos para evaluar el desarrollo evolutivo de diferentes sistemas. comparar y contrastar las estructuras homlogas con las estructuras anlogas desde el punto de vista evolutivo. explicar la importancia del principio de Hardy-Weinberg para cuantificar el proceso de seleccin natural en una poblacin. comparar y contrastar diferentes estructuras en los organismos que completan funciones similares desde diversos puntos de vista evolutivos.

El animal perfecto y las adaptaciones perfectas En esta actividad, los estudiantes disearn un animal imaginario basado en un hbitat Junio 2012
Otra evidencia
Cronologa Cree una cronologa de las contribuciones de Charles Darwin y su aportacin al estudio de 907

especfico. Hay cuatro posibles hbitats que sern asignados al azar por el maestro (ver anejo: B.6 Tarea de desempeo Hoja de trabajo El animal perfecto). Mientras disean su animal, usarn las siguientes preguntas como gua: 1. Cules son las tres adaptaciones que su animal tiene que le permiten sobrevivir en este hbitat? 2. Si ocurriera un desastre natural en el hbitat de su animal, qu adaptaciones pudieran ocurrir con el tiempo? D un ejemplo de un desastre natural y qu ocurrira. 3. Si la fuente de alimento principal de su animal se extinguiera o no estuviera ya disponible en ese medio ambiente, qu adaptaciones le pudieran ocurrir con el tiempo a su animal? 4. Es vital la reproduccin solo para la supervivencia de tu animal? Es vital para la poblacin de esta especie? Explica tu respuesta. Evaluacin final: Los estudiantes crearn un dibujo del animal, que incluya las tres adaptaciones y una explicacin de por qu esa adaptacin es necesaria para la supervivencia del animal. Las respuestas de las ltimas tres preguntas deben estar escritas en un papel, y tanto el papel como el dibujo se entregar al maestro al mismo tiempo. El maestro evaluar la minuciosidad y exactitud del dibujo basado en la dependencia del hbitat, y luego evaluar las tres restantes preguntas en una escala del 4 al 1, siendo 4 la puntuacin ms alta y el 1 la ms baja. Darwin y sus pinzones41 En esta actividad sobre las observaciones de Charles Darwin de los pinzones de las Islas Galpagos, los estudiantes vern cmo diversos tipos de picos competan por comida, y qu tipo
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la evolucin y la gentica. Diario reflexivo del estudiante Haga que los estudiantes escriban varios prrafos sobre el por qu la climatizacin o el ajuste son mejores trminos para usar que la adaptacin, cuando se habla de evolucin. Diagramas El estudiante construir un diagrama de Venn para comparar la evolucin convergente con la divergente. Comparacin Compare las alas de un pjaro, de un murcilago y las de una mariposa en trminos de desarrollo evolutivo. Interpretacin de datos Al darles datos de alelos especficos, los estudiantes debern calcular las proporciones de los genotipos usando la ecuacin de Harding-Weinberg.
Adaptado del Departamento de Educacin de Virginia, Enhanced Scope and Sequence
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de pico era el ms exitoso al comer diferentes tipos de comida (ver anejo: B.6 Tarea de desempeo Hoja de trabajo Pinzones). El maestro usar la hoja de trabajo contestada para evaluar la comprensin de los estudiantes sobre la adaptacin de las especies a sus medio ambientes.

Conceptos, principios y mtodos cientficos Los estudiantes escogern uno de los trabajos de Darwin y escribirn un reporte sobre uno o dos captulos del libro: El viaje del Beagle (Voyage of the Beagle), El origen de las especies (The Origin of the Species), o El descenso del hombre (The Descent of Man). En el reporte, los estudiantes se enfocarn en uno o dos reas de la lectura donde se discuta sobre la ciencia. Compare las Islas Galpagos de hoy en da con las islas en tiempos en que Darwin hizo sus estudios. Los estudiantes pueden usar un diagrama de Venn o un diagrama en forma de T (diagrama con dos columnas). Los estudiantes debatirn sobre las diferentes teoras del origen de la vida. El maestro asignar diferentes teoras a diferentes grupos de estudiantes, quienes debern investigarlas y debatirlas. Los estudiantes utilizarn la biblioteca, los libros de texto y el internet para investigar sobre los experimentos de la mariposa del abedul, llevados a cabo alrededor de la poca de la Revolucin Industrial. Tratarn de encontrar evidencia ms reciente de este tipo de seleccin natural y la reportarn a la clase. Los estudiantes crearn un mapa conceptual que vincule la seleccin natural con la teora de la evolucin. Compare y contraste, la seleccin disruptiva, seleccin estabilizadora y seleccin direccional con un diagrama de 3 columnas. Los estudiantes crearn tarjetas ilustrativas de ejemplos de mutaciones en las plantas, que muestren variaciones de poblacin. Los estudiantes documentarn evidencia recopilada en revistas y libros, sobre cambios que los humanos han hecho en los ltimos 50 aos para ayudar a asegurar que su especie sobreviva. Mediante el uso de sus libros de ciencias y otros materiales de referencia disponibles, los estudiantes dibujarn 3 estructuras homlogas y 3 estructuras anlogas en plantas o grupos pequeos de animales. Coordine con el maestro (a) de matemticas para que los estudiantes lleven la ecuacin de Hardy Weinberg a su clase, y que les explique cmo funciona la ecuacin. Los estudiantes trabajarn en 909
La homeostasis de los organismos dentro de su medio ambiente
Cambios evolutivos en los organismos
Adaptaciones ideolgicas y su relacin con la seleccin natural
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grupos pequeos para escribir una explicacin simplificada de la ecuacin, la cual compartirn con sus compaeros en la clase de ciencias.
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Adaptaciones y medio ambientes Haga que cada estudiante o grupos de estudiantes escoja(n) 3 animales vertebrados y describa 2 adaptaciones morfolgicas, 1 fisiolgica y 1 de comportamiento, por la que cada vertebrado haya atravesado. Los estudiantes buscarn imgenes de la evolucin del caballo, comenzando en la poca eocena, hasta los tiempos modernos. Cada estudiante crear un afiche con estas etapas evolutivas y las rotular apropiadamente. Actividad sobre estructuras homlogas: Comience la leccin colocando una imagen de estas tres extremidades en la pizarra: una aleta de una ballena, una mano humana, una pata de gato. Haga que los estudiantes creen una tabla en su diario que incluya cada una de las extremidades, cmo se usa, en qu medio ambiente vive el organismo a la que pertenece, qu clase de comida come, si utiliza la extremidad para atrapar su comida y para qu le sirve mejor la extremidad. Una vez que hayan completado la tabla, proceda a llevar a cabo la investigacin (ver anejo: B.6 Ejemplo para plan de leccin Homologa). La bsqueda del gran fsil: Los estudiantes irn en un viaje imaginario a la bsqueda de un gran fsil. Siguiendo las instrucciones que imparte el maestro, los estudiantes encuentran fsiles de papel de alguna criatura desconocida, solo algunos a la vez. Cada vez, los estudiantes intentan reconstruir la criatura, y cada vez su interpretacin tiende a cambiar a medida que se encuentran nuevas piezas. http://www.indiana.edu/~ensiweb/lessons/gr.fs.fd.html Evolucin por seleccin natural: Los estudiantes harn una simulacin utilizando borlas de colores y hbitats de diferentes texturas para aprender cmo las diferentes adaptaciones contribuyen a la supervivencia y al xito reproductivo. http://serendip.brynmawr.edu/sci_edu/waldron/#evolution http://www.biology.arizona.edu/cell_bio/cell_bio.html http://www.biologyinmotion.com serendip.b rynmawr.edu/sci_edu/waldron/ www.lessonplansinc.com/biology_lesson_plans.php The Diversity of Life por Edward O. Wilson The Ancestor's Tale: A Pilgrimage to the Dawn of Evolution por Richard Dawkins Origins Reconsidered: In Search of What Makes Us Human por Richard Leakey, Roger Lewin The Beak of the Finch: A Story of Evolution in Our Time por Jonathan Weiner On the Origin of Species by Means of Natural Selection por Charles Darwin (1859) The Preservation of Favoured Races in the Struggle for Life. London: J. Murray. Evolutionary Biology por Futuyma, D.J. (1986) The Selfish Gene por Dawkins, R. (1989)

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Unidad B.7: Interacciones e interdependencia dentro de un ecosistema Biologa 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes aprendern sobre la historia y propsito de la organizacin taxonmica. Adems, investigarn las relaciones del medio ambiente dentro de los ecosistemas. Por ltimo, los estudiantes podrn definir y describir todos los tipos de relaciones simbiticas. Meta de transferencia: Al concluir esta unidad, los estudiantes podrn utilizar sus conocimientos sobre las interacciones dentro de un ecosistema y el papel nico que juegan los organismos individuales en el bienestar de nuestra biosfera, para actuar de manera que no se afecte el delicado balance de su ecosistema.
Estndares de contenido: Los sistemas y los modelos, las interacciones, la estructura y los niveles de organizacin de la materia Expectativas y especificidades
Sistemas taxonmicos SM.B.5.1 Compara y contrasta las caractersticas distintivas de los reinos de la vida. SM.B.5.2 Describe la organizacin taxonmica en sistemas de clasificacin biolgica. SM.B.5.3 Explica la historia, propsito y mtodos de clasificacin de organismos. SM.B.5.4 Reconoce la importancia de clasificar los organismos en diferentes reinos. Relaciones simbiticas en el ecosistema I.B.3.1 Define los conceptos: relaciones simbiticas, mutualismo, comensalismo y parasitismo. I.B.3.2 Describe y provee ejemplos de relaciones simbiticas, mutualismo, comensalismo y parasitismo. I.B.3.3 Explica la importancia de las relaciones simbiticas en un ecosistema. Interdependencia de organismos en relacin a su ambiente EM.B.3.1 Explica la diferencia entre nicho y hbitat y entre bioma y ecosistema. EM.B.3.2 Identifica los factores limitantes mayores que afectan a la distribucin de biomas terrestres. EM.B.3.3 Explica cmo los factores limitantes y los rasgos de tolerancia afectan la distribucin de organismos en un ecosistema. EM.B.3.4 Reconoce que una parte vital de un ecosistema radica en la estabilidad de sus productores y de sus descomponedores. Niveles de organizacin ecolgica EM.B.4.1 Define operacionalmente los conceptos poblacin, comunidad y ecosistema. EM.B.4.2 Identifica factores ambientales que pueden afectar el crecimiento poblacional. EM.B.4.3 Reconoce la secuencia en los pasos que comprenden los estados de sucesin ecolgica. EM.B.4.4 Relaciona las poblaciones, las comunidades, los ecosistemas y la biosfera.

Todos los seres vivientes dependen de interacciones con diferentes ecosistemas y no pueden existir por s solos. Los organismos se clasifican a base de sus
Cmo sabemos que los seres vivientes no pueden existir por s solos? Cmo se diferencian entre s los organismos del mismo tipo? 912
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Unidad B.7: Interacciones e interdependencia dentro de un ecosistema Biologa 5 semanas

relaciones genticas y evolutivas. Los hongos degradan la materia muerta. Existe un grupo diverso de relaciones dentro de los ecosistemas debido a la evolucin de las especies dentro de los mismos. Cmo sera el mundo sin los hongos? Cules podran ser las consecuencias, tanto positivas como negativas, de destruir relaciones simbiticas?

la organizacin taxonmica en sistemas de clasificacin biolgica. los conceptos de: relaciones simbiticas, mutualismo, comensalismo y parasitismo. ejemplos de relaciones simbiticas, mutualismo, comensalismo y parasitismo. la importancia de las relaciones simbiticas en un ecosistema. la diferencia entre nicho y hbitat y entre bioma y ecosistema. los conceptos poblacin, comunidad y ecosistema. factores ambientales que pueden afectar el crecimiento poblacional, tales como la disponibilidad de recursos, el estrs, la evolucin gentica, la destruccin de hbitats, invasiones de virus y bacterias. la importancia de clasificar los organismos en diferentes reinos. que una parte vital de un ecosistema radica en la estabilidad de sus productores y de sus descomponedores. Reinos de la vida (Protistas, Arqueobacterias, Eubacterias, Plantas, Hongos, Animales) Relaciones simbiticas Nicho Hbitat Bioma Ecosistema Bioma terrestre Poblacin Comunidad Sucesin ecolgica Biosfera

comparar y contrastar las caractersticas distintivas de los reinos de la vida. explicar la historia, propsito y mtodos de clasificacin de organismos. identificar los factores limitantes mayores que afectan a la distribucin de biomas terrestres. explicar cmo los factores limitantes y los rasgos de tolerancia afectan la distribucin de organismos en un ecosistema. reconocer la secuencia en los pasos que comprenden los estados de sucesin ecolgica relacionar las poblaciones, las comunidades, los ecosistemas y la biosfera.
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Unidad B.7: Interacciones e interdependencia dentro de un ecosistema Biologa 5 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Proyecto de taxonoma Ao 2525 En esta actividad, los estudiantes pretendern ser taxonomistas extraterrestres y crearn un plan taxonmico para los organismos del planeta Tierra. Crearn una clave dicotmica, as como ilustraciones de los organismos y una red trfica (ver anejo: B.7 Tarea de desempeo Hoja de trabajo Proyecto de taxonoma). El maestro evaluar el proyecto utilizando una rbrica de puntuacin (ver anejo: B.7 Tarea de desempeo Rbrica de taxonoma). Proyecto de nichos de hbitats En esta actividad cada estudiante escoger para estudiar un reino y un organismo dentro de ese reino. Usarn el internet, libros de texto, guas de campo, o recursos de biblioteca para investigar al organismo y crear un afiche sobre el hbitat y el nicho del organismo, usando la informacin recopilada. Pdale a los estudiantes que contesten las siguientes preguntas a medida que llevan a cabo sus investigaciones: 1. Nombre del organismo (nombre comn y cientfico) 2. Cul es su hbitat? (incluya la regin geogrfica, as como informacin especfica). 3. Qu come este organismo? 4. Quin se come a este organismo? 5. Cul es su nivel trfico? 6. Cundo est activo? (diurno/nocturno). 7. Emigra, inverna, o entra en un estado de sopor para sobrevivir el invierno? Explique las adaptaciones especiales del organismo. 8. Tiene una temporada de apareamiento? Si es as, cundo es? 9. Cuntas cras tiene usualmente de una sola vez? 10. Tiene algn comportamiento especial para
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Otra evidencia
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Organizador grfico Los estudiantes crearn un organizador grfico del sistema de clasificacin de cinco reinos o seis reinos, que muestre los factores del medio ambiente que impactan la habilidad de de los organismos para adaptarse. Clave taxonmica Cree una clave taxonmica para que los estudiantes clasifiquen una serie de objetos que traern de sus hogares. Diagramas o Construya un diagrama de Venn mltiple que compare el mutualismo, el comensalismo y el parasitismo. o Construya un diagrama de Venn mltiple que compare la poblacin, la comunidad y el ecosistema. Investigaciones de los estudiantes Los estudiantes realizarn investigaciones sobre un tipo de mutualismo que ocurre entre una planta y un insecto en la isla, y compartirn verbalmente la informacin con el resto de la clase. Diario reflexivo del estudiante Los estudiantes describirn en sus diarios las diferencias entre hbitat y nicho, y entre bioma y ecosistema. Pensar y compartir Con un compaero de clase, desarrolle una lista de factores limitantes para una especie particular de planta o animal en la isla.
Adaptado de http://www.lessonplansinc.com/science.php/biology/detail/taxonomy_project_year_2525
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aparearse? 11. Es mongamo el organismo (una sola pareja) o polgamo (muchas parejas)? 12. Se involucra en el ciclo material? Cmo? 13. Dibuje o escriba una cadena alimentaria que incluya a este organismo, as como a 3 otros organismos. Recurdeles a los estudiantes que debern incluir una lista de los recursos bibliogrficos utilizados, debidamente citados. El maestro usar la rbrica de puntuacin (ver anejo: B.7 Tarea de desempeo Rbrica de nicho) para evaluar la actividad.

Sistemas taxonmicos Los estudiantes investigarn los sistemas de clasificacin, a travs de la biblioteca o el internet, comenzando en tiempos de Aristteles, cuando haban dos sistemas bsicos, y hasta el presente. Podrn incluir cosas como la inclusin de imperios y dominios. Darn presentaciones orales sobre sus investigaciones usando tarjetas informativas. Provea un sistema de clasificacin moderno usando organismos que el estudiante tiene en su hogar o alrededor de l. Los estudiantes crearn una lista de nueve organismos involucrados en cada tipo de relacin simbitica, tres por cada tipo. Usando esos ejemplos, pdale a los estudiantes que escriban una explicacin corta de cada una de las relaciones y cmo cada organismo se afecta en la relacin. Haga que los estudiantes investiguen sobre la relacin simbitica que existe entre las races del rbol de Kadam y el microorganismo fngico micorriza, y escriba un informe de dos pginas sobre esta relacin y por qu la misma es tan importante. Los estudiantes investigarn una planta, insecto o animal extico (que no sea nativo de Puerto Rico), y describirn en un reporte oral cmo el organismo lleg a Puerto Rico, cmo se adapt y sobrevivi. Haga que los estudiantes discutan una lista de factores limitantes para el xito del bioma del bosque pluvial de Puerto Rico. Los estudiantes escogern un organismo del bosque pluvial y escribirn un reporte de 2 a 3 pginas sobre las interacciones e interdependencias de este organismo en relacin con su medio ambiente y los factores limitantes del medio ambiente que impactan su habilidad de adaptarse. Haga que los estudiantes escriban un reporte de 2 pginas sobre la interconexin entre humanos, los mosquitos y el virus del dengue. 915
Relaciones simbiticas en ecosistemas
Interdependencia de los organismos en relacin con su medio ambiente
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Niveles de organizacin ecolgica Usando el diagrama de Venn de la actividad previa (en la seccin de Otra Evidencia), haga que los estudiantes describan las diferencias entre poblacin, comunidad o ecosistema. Los estudiantes compararn y contrastarn la sucesin primaria y secundaria. Los estudiantes crearn un dibujo que demuestre un ecosistema especfico dentro de la biosfera y una poblacin especfica de organismos que sobreviven y prosperan en ella. Ecologa mixta: Simbiosis. En esta leccin, los estudiantes escogern dos organismos diferentes y decidirn la necesidad de cada uno y en qu tipo de relacin simbitica estn involucrados (ver anejo: B.7 Ejemplo para plan de leccin Ecologa mixta). Como leccin de seguimiento para la actividad de ecologa mixta, haga que los estudiantes discutan en grupos pequeos la siguiente pregunta, y luego haga un ejercicio donde cada grupo escribe sus respuestas en la pizarra, para que toda la clase pueda escuchar y ver las respuestas. Pregunta: Cul crees que es el significado de ectosimbiosis versus endosimbiosis? El trmino coevolucin se refiere a la idea de que dos especies ejercen presiones una contra la otra, a travs de muchas generaciones, propiciando con el tiempo cambios en la poblacin de ambas. Describa cmo la simbiosis puede propiciar, a lo largo del tiempo, el cambio mutuo por el que dos especies atraviesan. Puede pensar en algunos ejemplos especficos? www.khanacademy.org http://www.flinnsci.com/documents/demoPDFs/Biology/BF0141.00.pdf http://www.biologyinmotion.com http://www.lessonplanet.com/search?gclid=CO7otbCjt6wCFasEQAodyGZuFg&keywords=biology& media=lesson http://www.theteachersguide.com/Biologylessons.html Finding Order in Nature: The Naturalist Tradition from Linnaeus to E. O. Wilson por Paul Lawrence Farber This Is Biology: The Science of the Living World por Ernst Mayr When the Wolves Returned: Restoring Natures Balance in Yellowstone por Dorothy Hinshaw Patent


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Ciencias
Anejos Biologa
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Unidad B.1: La naturaleza de la ciencia Biologa Otra evidencia Prueba sobre seguridad
Prueba sobre la seguridad en la Biologa
(15 puntos)
1. El estudiante deber leer todas las instrucciones para prepararse para cada actividad de laboratorio
a. despus de la escuela b. mientras est trabajando c. la prxima semana d. antes de venir a clase 2. Los mejores zapatos para usar en el laboratorio son: a. zapatos abiertos b. sandalias c. zapatos de tacones altos d. zapatos cerrados 3. Al usar lquidos, slidos o gases peligrosos en el laboratorio, usted deber usar: a. gafas de seguridad aprobadas b. anteojos recetados c. gafas de sol d. gafas para pelculas 3-D 4. Para evitar contaminar objetos o alimentos ms tarde durante el almuerzo, es necesario ______ antes de salir del laboratorio de biologa: a. aplicarse acetona con b. lavarse las manos con c. pasarse una toalla de d. calentarse las manos atomizador en las manos agua y jabn papel por las manos sobre una llama para matar los grmenes 5. Utensilios de cristal rotos, tales como un tubo de ensayos estillados, debern colocarse en: a. un envase b. cualquier c. envases especiales de metal para que las d. un armario del especial de cartn zafacn de basura compaas que manejan materiales peligrosos laboratorio (HAZMAT) dispongan de ellos 6. Informe sobre cualquier accidente, derrame, ruptura o lesin al: a. maestro , b. director/a de la escuela, c. enfermero, d. asistente del laboratorio, inmediatamente inmediatamente inmediatamente inmediatamente 7. NO utilice ________________ como recipientes para alimentos o bebidas. a. botellas plsticas para agua b. cristalera de laboratorio c. recipientes del hogar 8. Informe sobre cualquier envase SIN ROTULAR al: a. guardia de seguridad b. superintendente c. director/a d. maestro/a 9. Es seguro calentar _______________. a. tubos de ensayo de b. utensilios de vidrio c. utensilios de vidrio SIN d. tubos de ensayo de plstico y TUPPERWARE marcados PYREX marcas blancas cilindros graduados 10. Al utilizar bisturs o tijeras afiladas, crguelas: a. con la punta hacia abajo b. con la punta hacia arriba y c. hacia arriba, en alto, para d. envueltos en y hacia afuera en direccin hacia usted que todos puedan verlos parafilm 11. Si se rompe algn utensilio de cristal, use ______________ para recogerlo. a. sus dedos b. una escoba, recogedor o tenazas c. cepillo d. la mano enguantada 12. Siempre use cables de extensin ________________ para conectar un artefacto elctrico. a. cortos y sin pelar b. largos y pelados c. cortos y pelados d. largos y remendados con cinta 13. Los cilindros graduados son para: a. calentar lquidos b. medir volmenes pequeos c. mezclar d. generar gases de lquidos en sustancias ebullicin 14. Al olfatear una solucin para detectar un olor, asegrese de: a. soplarse la nariz antes y b. acercar la solucin a la c. agarrarlo lejos de su rostro y dirigir el olor despus nariz hacia usted 15. Ayudar a limpiar el laboratorio es la responsabilidad de: a. los estudiantes nuevos b. los estudiantes viejos c. todos los estudiantes d. los conserjes
Fuente: Adaptado de Rockwood Summit High School, Fenton, Missouri
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Unidad B.1: La naturaleza de la ciencia Biologa Tarea de desempeo Hoja de trabajo seuelos luminosos
Laboratorio con seuelos luminosos (glow sticks)

En esta actividad, se trabajar con seuelos luminosos de los que se utilizan para pescar. Se supone que las luces brillen en el agua y atraigan a los peces. El estudiante llevar a cabo un experimento para determinar si este seuelo de pesca ilumina, segn anuncian, y si ayuda a atraer los peces. Un factor importante a considerar es que muchos ros de las montaas tienen temperaturas que fluctan entre 2 y 6 grados Celsius (36 a 43 F).
Parte I
Para comprender cmo funcionan los seuelos luminosos y cmo la temperatura del agua afecta su luminosidad, llevarn a cabo un experimento y documentarn todas las observaciones. Necesitars: Sigan los siguientes 7 pasos:
Seuelos luminosos (glow sticks) Dos vasos de precipitados de 250 mL Un termmetro Agua Una hornilla elctrica (para calendar el agua)
Paso #1: Si los seuelos luminosos ya se sacaron de su

empaque, procedan al Paso 2. Si el empaque no se ha abierto, procedan a abrir 2 paquetes en su mesa de laboratorio y doblen el seuelo luminoso hasta que sienta que el tubo de vidrio interior se quiebra. Debern ver que el seuelo luminoso comienza a brillar. Agtelo vigorosamente. Si no brilla, dblelo un poco ms.
Paso #2: Si los seuelos luminosos de su mesa ya estn brillando, los

estudiantes ya las han abierto y podrn continuar. Al romperse el delicado tubo de vidrio dentro del tubo plstico, dos sustancias qumicas se mezclan para emitir una luz. Es un proceso similar al que sucede con las lucirnagas, los gusanos de luz y ciertas otras clases de plantas y animales vivientes.
Paso #3: Ahora se expondrn los seuelos luminosos a diferentes

temperaturas de agua para poder llevar a cabo ms observaciones. Estas observaciones proveern informacin de trasfondo sobre cmo funcionan estos seuelos, y deber ser incluida en la seccin de introduccin de su reporte de laboratorio (PARTE II).
Paso #4: Preparen dos vasos de precipitados de 250 mL con agua, segn se indica a continuacin:
a. Un vaso deber contener agua tibia que obtendrn de los vasos en la hornilla caliente. Coloquen con cuidado un termmetro en el agua y aadan agua fra hasta que la temperatura alcance los 45C aproximadamente. b. El otro vaso de precipitados de 250-mL deber contener agua a temperatura ambiente obtenida del grifo. Coloque con cuidado su termmetro en el agua y espere hasta obtener una lectura de 22C aproximadamente. *NOTA: Nunca deje un termmetro sin atender en su vaso de precipitados. Siempre deber sujetar el termmetro en su mano. En el pasado, se han roto termmetros a causa de este descuido.
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Unidad B.1: La naturaleza de la ciencia Biologa Tarea de desempeo Hoja de trabajo seuelos luminosos Paso #5: Coloque un seuelo luminoso en cada uno de los vasos de precipitados con agua. En sus
libretas, contesten la siguiente pregunta: Hubo diferencia en el brillo de los dos seuelos? Describa el brillo de cada seuelo.
Paso #6: Quite los seuelos de los dos vasos. Squelas y colquelas en la mesa. Espere dos minutos y
luego conteste la siguiente pregunta: Qu observaste que suceda a medida que los seuelos sobre la mesa cambiaban nuevamente a temperatura ambiente?
Paso #7: Lo que se busca determinar al hacer este laboratorio es la temperatura a la que los seuelos
despiden la menor cantidad de luz. Desarrollen una hiptesis basada en esto. La hiptesis deber mencionar una temperatura especfica.
Parte II
Ahora, utilizarn la informacin de la PARTE I para escribir su reporte, el cual deber contar con las siguientes secciones:
Ttulo: Escoja un ttulo creativo para este laboratorio. Introduccin: Para esta seccin, indiquen cul es el problema a ser solucionado y el propsito para
hacer este laboratorio. Al final de esta seccin se debe incluir su hiptesis (Paso #7).
Materiales y Mtodos:
Decidan cmo probarn su hiptesis. Hganlo a travs de consenso con su grupo y decida qu materiales necesitarn. Desarrollen una lista de los materiales. Incluyan las cantidades y volmenes especficos (Ej., 2 vasos de precipitados de 250 mL) Qu procedimiento seguirn? Cmo documentarn sus resultados? Su seleccin de mtodos deber ser suficientemente detallada como para que cualquier estudiante de biologa pueda seguir su procedimiento y obtener los mismos resultados. *Notas importantes: Ustedes podrn reusar los seuelos luminosos nuevamente. Esperen por lo menos 2 minutos antes de cada ensayo. Hagan que su maestro revise su procedimiento antes de proceder.
Datos: Documenten sus resultados en una tabla o grfica. Dnle un ttulo a su tabla y utilicen una regla
al hacerla para que quede bien. Provean una clave al lado de la tabla o grfica donde explique los niveles de luminosidad. Pueden utilizar estrellas, nmeros o cualquier otro criterio. Resultados y Discusin: Preparen una grfica de sus datos. Asegrense de que sus ejes estn rotulados y de que la grfica tenga un ttulo. En la seccin de Discusin, contesten las siguientes preguntas en oraciones completas.
920
1. Cul es el propsito de usar un control en un experimento y cul fue su control? 2. Qu le dicen los datos que han recopilado en su experimento sobre cmo las diferentes temperaturas cambian la luminosidad de los seuelos? 3. A qu temperatura aproximadamente se observ la menor cantidad de luz? 4. Fue su hiptesis apoyada o refutada por los resultados? 5. Provea por lo menos 3 fuentes de error en este experimento y 2 maneras para mejorar el laboratorio.
Conclusin: En un par de oraciones, desarrollen una conclusin que contenga la siguiente informacin:
Creen que los seuelos luminosos funcionarn segn anunciado? Describan cun efectivos son estos seuelos luminosos para a los peces en las distintas temperaturas. En qu clases de climas seran ms efectivos estos seuelos? Dnde seran menos efectivos?
Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/osterberg00/lightsticklab.htm
921
Rbrica para mapa conceptual

Ejemplar 4 Bien organizado Formato lgico Incluye los conceptos principales Incluye un nmero apropiado de conceptos Mapa asemeja un rbol y no un grupo de ramas largas Sigue los perfiles de los estndares de los mapas Las palabras de enlace demuestran una comprensin conceptual superior Los enlaces estn identificados con precisin Trabaj extremadamente bien con los dems Respet y complement las ideas de los dems Supera los estndares 3 Organizado meticulosamente Fcil de seguir la mayor parte del tiempo Contiene la mayora de los conceptos principales Contiene un nmero adecuado de conceptos Sigue los perfiles de los estndares de los mapas Las palabras de enlace son fciles de seguir pero a veces las ideas no estn claras Las palabras de enlace no estn identificadas con precisin Trabaj muy bien con los dems Se esforz por incluir a todos Satisface los estndares adecuadamente 2 Algo organizado Algo incoherente Contiene solo algunos de los conceptos principales Por debajo de los estndares 1 Organizacin es incoherente y confuso Contiene un nmero limitado de conceptos Puntuacin del estudiante
Organizacin
Contenido
Las palabras de enlace son claras pero presentan una base lgica defectuosa Los enlaces no estn identificados Intent trabajar bien con los dems. A veces, estaba fuera de enfoque y no todos estaban involucrados activamente
Difcil de seguir No tiene enlaces
Cooperacin
Muy poco o ningn trabajo en equipo
Total De Puntos
Fuente: www.ncsec.org/team11/RubricConceptMap.doc
922
Rbrica de reporte de un experimento

Criterio Limitado Aceptable Hiptesis escrita, pero no hay afirmacin condicionada La mayora de las predicciones son razonables La mayora de las observaciones son claras y detalladas Proficiente Hiptesis escrita; incluye la afirmacin condicionada Todas las predicciones son razonables Todas las observaciones son claras y detalladas
Establecimiento de hiptesis
Intent escribir la hiptesis
Hace buenas predicciones
No hay predicciones o las predicciones son irrelevantes Observaciones son limitadas o poco explcitas
Hace buenas observaciones
Hace buenas conclusiones
Falta la conclusin o la misma es inconsistente con las observaciones
Conclusin es consistente con la mayora de las observaciones Los datos estn anotados pero no en una tabla o grfica
Conclusin es consistente con las observaciones
Datos estn documentados apropiadamente
Faltan los datos o los mismos estn incompletos
Los datos estn anotados usando tablas o grficas apropiadas
Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/osterberg00/lightsticklab.htm
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Unidad B.2: Las estructuras y los organismos Biologa Tarea de desempeo Hoja de trabajo Experimento con levadura
Est viva la levadura? Nombre del Estudiante: ________________________________________________
Pregunta de investigacin: Metaboliza la levadura al azcar y produce un gas? Predicciones:

Esperas que la levadura produzca un gas cuando hay azcar disponible? ______ Esperas que la levadura produzca un gas cuando no hay azcar o cualquier otro alimento disponible? _____ Explica las razones para tus predicciones:
Procedimiento para probar sus predicciones:

1. Coloquen cuatro tubos de ensayos en una gradilla para tubos de ensayo. 2. Rotulen cada tubo con un nmero, del 1 al 4. Los tubos 1 y 2 contendrn ambos levadura, azcar y agua. Los tubos 3 y 4 contendrn solo levadura y agua, sin azcar. 3. Llenen el tubo de ensayo 1 con 4/5 de agua tibia del grifo. Aadan un paquete de levadura seca poco a poco, mezclndola por completo antes de aadir ms. Mzclela poniendo la mano o el pulgar sobre la boca del tubo de ensayo y agitndolo. 4. Pongan igual cantidad de la solucin de levadura en cada uno de los cuatro tubos de ensayos. 5. Aadan paquete de azcar al tubo de ensayo 1 y la otra mitad al tubo 2. Estos tubos de ensayo constituirn su grupo experimental. No aadan azcar a los tubos 3 y 4. 6. Aadan agua tibia del grifo a cada tubo de ensayo, llenndolos cada uno a 4/5 de la parte superior. 7. Coloquen un globo en la apertura de cada tubo de ensayo para atrapar cualquier gas que se forme. Usando el globo para sellar la boca de los tubos de ensayo, ponga un dedo sobre la misma y agtelo vigorosamente para mezclar muy bien el contenido. 8. Observen el tubo de ensayo y documenten sus observaciones con cuidado en la tabla de la pgina siguiente. Luego, cada 5 minutos, por los prximos 25 minutos, observen lo que ocurre en los tubos de ensayo y cualquier cambio que observen en los globos que cubren a los tubos, y anote sus observaciones. Si los granos de levadura son capaces de metabolizacin, tomar algn tiempo producir suficiente bixido de carbono para ver el cambio en los globos. Mientras esperan por este cambio, preparen el experimento para probar el crecimiento (ver pgina 3).
924
Unidad B.2: Las estructuras y los organismos Biologa Tarea de desempeo Hoja de trabajo Experimento con levadura
Observaciones en los tubos de ensayo con levadura

0 minutos Tubo 1 (con azcar) Tubo 2 (con azcar) Tubo 3 (agua) Tubo 4 (agua) 9. Discutan con su grupo de trabajo los resultados que obtuvieron. Cmo interpretan sus resultados? Coinciden los resultados con sus predicciones? 5 minutos 10 minutos 15 minutos 20 minutos 25 minutos
10. Por qu es mejor tener dos tubos de ensayo con levadura, azcar y agua y dos tubos de ensayo con solo levadura y agua, en vez de un tubo por cada una de las mezclas?
11. Cuando se prepara pan, al mezclar la harina, el azcar y el agua, la masa no crecer y el pan quedar duro y plano. Si se incluye la levadura en la masa del pan, la masa crecer, el pan ser ms esponjoso y grande. Pueden explicar cmo la levadura ayuda a que la masa crezca?
925
Unidad B.2: Las estructuras y los organismos Biologa Tarea de desempeo Hoja de trabajo Experimento con levadura Procedimiento para probar el crecimiento Pregunta de investigacin: Pueden crecer los pequeos granos de levadura? Instrucciones
1. Obtengan una placa de Petri con un medio de crecimiento de levadura, y rotulen la parte inferior del plato con sus nombres, el de su maestro y el perodo de clase. (Una placa de Petri es un plato plano con tapa, usado por los cientficos, y el medio de crecimiento de levadura en la placa de Petri contiene una mezcla de sustancias que la levadura requiere para crecer). 2. Esparzan de 10 a 12 granos de levadura en la placa. 3. Aadan varias gotas de agua en los granos de levadura. 4. Las placas se encubarn a 37C hasta la prxima clase. Cun fro o caliente es esta temperatura? 37 C equivale a ________ F.
Observaciones
5. En la prxima clase, inspeccionen su placa. Notan alguna seal de crecimiento? Dibujen a continuacin lo que observan.
Tomen una muestra del crecimiento y obsrvenla bajo el microscopio. Describan lo que observan.
Conclusiones
Basado en sus hallazgos, creen que los pequeos granos marrones de levadura estn vivos? Explique por qu si o por qu no.
Fuente: Adaptado de Is Yeast Alive?por Penny Bernstein de Kent State University, Sta rk Campus Protegido por los derechos de autor 2011 por Dra. Ingrid Waldron y Jennifer Doherty, University of Pennsylvania Biology Department 926
Unidad B.2: Las estructuras y los organismos Biologa Tarea de desempeo Laboratorio de osmosis
Osmosis a travs de la membrana de un huevo

Se considera al huevo como una sola clula gigante. A los huevos que utilizars en este laboratorio se les ha quitado sus cascarones, pero no la membrana que los recubre. Sin sus cascarones, los huevos son muy similares a las clulas en la manera en que responden a gradientes osmticos. Estos huevos han estado sumergidos en una solucin de sacarosa al 10%. Debers transferir los huevos a otras soluciones y determinar, al pesarlos, si han ganado o perdido agua (debido a la osmosis). Si la osmosis causa que el agua salga de los huevos, los huevos pesarn menos; si la osmosis causa que entre agua a los huevos, estos pesarn ms. NOTA: esta actividad de laboratorio puede que requiera una o ms clases para completarla. Objetivos de aprendizaje: 1. Observar el proceso de osmosis. 2. Explorar el efecto de la concentracin de soluto en la direccin de la osmosis. 3. Conocer sobre gradientes osmticos. Cmo se relaciona esto con las clulas? A medida que el agua entra y sale de las clulas, esto puede tener un efecto dramtico en ellas. Podrs medir con claridad el agua en movimiento hacia o desde las clulas del huevo; esto te ayudar a comprender cmo el agua se mueve a travs de las membranas de otras clulas. Procedimientos: 1. El maestro te proveer 4 huevos para esta actividad. 2. Psalos en la balanza (tu maestro te indicar cmo hacerlo) y anota ese peso en la columna de Peso al comenzar de la tabla a continuacin. 3. Transfiere el huevo a un vaso de precipitados lleno con agua destilada. 4. Repite los pasos 1 - 3 con tus colegas en la mesa de laboratorio, pero esta vez pon el huevo en un vaso de precipitados lleno con sacarosa al 10%. 5. Repite los pasos 1 3 dos veces ms, pero esta vez coloca los huevos en sacarosa al 20% y al 40%. 6. Espera una hora. 7. Saca y pesa cada huevo nuevamente, y anota el peso en la columna de peso al finalizar de la tabla a continuacin. Completa la columna de cambio en el peso de la tabla usando la siguiente frmula: Peso al finalizar peso al comenzar = cambio en peso 8. Determina si la osmosis caus que el agua entrara o saliera de cada huevo, y antalo en la columna final de la tabla a continuacin bajo Direccin de la osmosis.
Fuente: Adaptado del Springfield Technical Community College de Massachusetts - Instructora: Michelle Nash927
Unidad B.2: Las estructuras y los organismos Biologa Tarea de desempeo Laboratorio de osmosis
Huevo: Solucin en la que se le sumergir Huevo #1: agua Huevo #2: 10% sacarosa Huevo #3: 20 % sacarosa Huevo #4: 40 % sacarosa
Peso al comenzar (gramos)
Peso al finalizar (gramos)
Cambio en peso (use + o -. Por ejemplo: +10g o -10g)
Direccin de la osmosis (hacia adentro o hacia afuera de la clula)
Ejercicios: Basado en los resultados, contesta las siguientes preguntas: 1. El interior del huevo con el que se experiment; era hipotnico o hipertnico a la solucin de sacarosa al 20%? (circule uno) HIPOTNICO HIPERTNICO 3. El huevo es isotnico en una solucin de ______________________. 4. Qu solucin brind el mayor gradiente osmtico entre el huevo y el vaso de precipitados? (circula uno) 0% 10 % 20 % 40 % 5. Explica tu contestacin a la Pregunta 3.
6. Acelera el ritmo de osmosis un gradiente osmtico ms grande? (circula la contestacin) S NO Pregunta para reflexin: Imagnate que el huevo es una clula de tu cuerpo. Si la clula adquiere agua o la pierde, pudieras sentirte enfermo. Explica una manera en que tu cuerpo puede evitar que la clula pierda o gane agua a travs de la osmosis (Pista: Sera ms probable que nuestros cuerpos controlaran la osmosidad de todas sus clulas individuales, o el de un fluido individual alrededor de esas clulas?)
Fuente: Adaptado del Springfield Technical Community College de Massachusetts - Instructora: Michelle Nash928
Unidad B.2: Las estructuras y los organismos Biologa Tarea de desempeo Rompecabezas sobre la fotosntesis
Rompecabezas sobre la fotosntesis Gua de puntuacin

Nombre del estudiante ______________________ Ejemplar: Satisface todos los criterios de nivel Proficiente y tambin: Todas las explicaciones estn correctas y demuestran su relacin con el proceso de fotosntesis Contiene solo 1-2 errores ortogrficos El rompecabezas no contiene ms de 15 piezas. Proficiente: El diagrama est coloreado y rotulado correctamente La mayora de las explicaciones estn correctas y demuestran su relacin con el proceso de la fotosntesis. Contiene 3-4 errores ortogrficos. El rompecabezas excede 15 piezas. En progreso: Complet _____ de los cuatro criterios del nivel Proficiente.

Fecha___________________
Evaluacin del compaero de clase (opcional): _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Autoevaluacin (opcional): _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Evaluacin del maestro: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Comentarios adicionales: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=the%20drawing%20will%20need%20to%20be%20colored%20and%20labeled%20correctly.%20%20each%20part%2F%2 0activity%20needs%20to%20be%20described%20in%20a%20paragraph%20and%20placed%20on%20the%20paper%20in%20the%20correct%20locatio n.%20the%2 0description%20needs%20to%20tell%20what%20the%20part%2Factivity%20does%2C%20and%20how%20it%20relates%20to%20the%20process%20of%20photosy nthesis.&source=web&cd=1&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Felkhart.k12.in.us%2F3_staff%2Fcurric%2Fdevelopment%2Fperformanceassesment%2Fexamples%2Fgr7-science.doc&ei=NXtzT4CCOumY2wX6qsDjDg&usg=AFQjCNHzry5OysWQPa_3UzhbePzna0UMxA
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Unidad B.3: El desarrollo y la reproduccin de los humanos Biologa Ejemplo para plan de leccin Tipo sanguineo Tema: Hoja de trabajo Grupos sanguneos ABO Resumen: Los estudiantes aprendern sobre alelos mltiples y codominancia. Adems, aprendern sobre los grupos sanguneos ABO, las transfusiones de sangre y los anticuerpos en los grupos sanguneos. Metas y objetivos: Los estudiantes podrn predecir qu tipo sanguneo es hereditario. Los estudiantes podrn explicar cmo afecta el sistema inmunolgico a las transfusiones de sangre. Duracin: 20 minutos Conocimientos previos requeridos: Los estudiantes saben cmo completar un cuadro de Punnett para un solo rasgo. Los estudiantes conocen palabras de vocabulario como homocigoto, heterocigoto, dominante, recesivo, genotipo y fenotipo. Los estudiantes conocen lo bsico sobre los glbulos sanguneos y los anticuerpos. Materiales: Libro de texto para referencia Hojas informativas y lpices
Procedimiento: 1. Los estudiantes realizarn la tarea con las hojas de trabajo individualmente. Acomodos: Los estudiantes con un programa educativo individualizado (PEI) podrn llevarse la hoja suelta a sus hogares si necesitan tiempo adicional, o podrn contestar solo las preguntas en nmeros pares y el cuadro de Punnett. Evaluaciones: Cada pregunta vale 1 punto, para un total de 12 puntos. Un cuadro de Punnett completado correctamente tiene un valor de 3 puntos. Esta asignacin tiene un valor total de 15 puntos.
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Unidad B.3: El desarrollo y la reproduccin de los humanos Biologa Ejemplo para plan de leccin Tipo sanguineo
Grupos sanguneos ABO

Un tipo o grupo sanguneo es una clasificacin de la sangre basada en antgenos de la superficie de los glbulos rojos. Hay dos tipos principales de sistemas de grupos sanguneos: ABO y Rhesus. El sistema de grupo sanguneo ABO tiene un antgeno A y B que son heredados. El tipo A tiene el antgeno A en la superficie de los glbulos rojos. El tipo B tiene el antgeno B en la superficie de los glbulos rojos. El tipo AB tiene ambos antgenos en la superficie de los glbulos rojos. El tipo O no tiene ningn antgeno en la superficie de los glbulos rojos. 1) Cules son las cuatro clases diferentes de grupos sanguneos? Las transfusiones de sangre hacen necesario entender los diferentes antgenos que se encuentran en los glbulos rojos. Una transfusin de sangre es el proceso de transferir sangre de una persona al sistema circulatorio de otra. Las transfusiones de sangre son tiles cuando el receptor pierde una gran cantidad de sangre debido a trauma o ciruga. Para que funcionen las transfusiones de sangre, la sangre donada debe corresponder a la del receptor. Si la sangre no corresponde, el sistema inmunolgico del receptor atacar la sangre donada. Despus del nacimiento, el sistema inmunolgico crea anticuerpos contra los antgenos que no se encuentran en los glbulos rojos. Los anticuerpos estn presentes en los glbulos blancos B. La tabla a continuacin contiene informacin sobre antgenos, anticuerpos y transfusiones de sangre.
Tipo sanguneo Antgeno del glbulo rojo Anticuerpos en la sangre Recibe sangre de Puede donar sangre a
A B AB O
A B A, B Ninguno
anti-B anti-A Ninguno anti-A, anti-B
O, A O, B O, A, B, AB O
A, AB B, AB AB O, A, B, AB
Para las preguntas 2 a la 7, use los datos de la tabla anterior. 2) Qu tipo sanguneo tienes si los anticuerpos A y B se formaron durante su primer ao de vida? 3) Qu tipo sanguneo es el donante universal? 4) Qu tipo sanguneo es el receptor universal?
931
Unidad B.3: El desarrollo y la reproduccin de los humanos Biologa Ejemplo para plan de leccin Tipo sanguineo 5) Qu tipo sanguneo ABO tiene dos antgenos diferentes en la superficie de los glbulos rojos? 6) Qu tipo sanguneo (A, B, O) tiene un antgeno A en la superficie de los glbulos rojos? 7) Si el plasma sanguneo tiene anticuerpos A, a qu tipo de sangre atacara el sistema inmunolgico del cuerpo? 8) Cmo se relacionan los anticuerpos al tipo de sangre que una persona puede recibir?
Un solo gen controla el sistema de grupo sanguneo ABO con tres alelos. Dos de los alelos son dominantes (IA, IB) y el tercer alelo (i) es recesivo. El gen codifica una enzima, glicosiltransferasa, que modifica a los carbohidratos que componen los antgenos de los glbulos rojos. Al haber dos de los alelos dominantes, el genotipo IAIB expresa codominancia. Los tres genotipos resultan en cuatro fenotipos, A, B, AB, y O. Complete el cuadro de Punnett a continuacin y luego conteste las preguntas correspondientes.
9) Qu genotipos crearan el fenotipo de tipo sanguneo A? 10) Qu genotipos crearan el fenotipo de tipo sanguneo B? 11) Qu genotipos crearan el fenotipo de tipo sanguneo AB? 12) Qu genotipos crearan el fenotipo de tipo sanguneo O?
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Unidad B.3: El desarrollo y la reproduccin de los humanos Biologa Ejemplo para plan de leccin Tipo sanguineo Nombre ________________________ Fecha _________
Sntesis de protenas
1. Use la tabla de aminocidos para completar los aminocidos que corresponden al codn del mRNA provisto.
Codn del mRNA UGG GUA UGA CAC
Aminocido
2. Con el cdigo de ADN provisto, complete el codn complementario y el aminocido correspondiente.
Cdigo ADN CGT AAC ACT

3. 4.
Codn del mRNA
Aminocido
Todos los codones tienen bases de largo. Cul es la secuencia bsica del codn de inicio mRNA? __________________
5. aminocido se originan todas las protenas? 6. lugar de la clula se lleva a cabo la traduccin? 7. El tRNA tiene un complementa el codn del mRNA, y un 8. Fuente: biologybinder.com Hay a un extremo que
Con qu En qu
en el otro extremo.
clases diferentes de aminocidos. 933
Unidad B.3: El desarrollo y la reproduccin de los humanos Biologa Ejemplo para plan de leccin Tipo sanguineo
9. mantienen unidos por enlaces 10. cuando el ribosoma alcanza un codn Los aminocidos se . La traduccin termina .
Fuente: biologybinder.com
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Unidad B.3: Principios, mecanismos, y metodologa de la gentica Biologa Otra evidencia Ejemplo de prueba Mitosis-Meiosis
Prueba sobre mitosis y meiosis 1. Para comenzar, qu fase, tanto de la mitosis como de la meiosis, incluye replicacin de ADN de 2C a 4C? (1C es el contenido normal del ADN en una clula haploide y 2C, en una clula diploide del cuerpo). a. telofase b. anafase c. interfase d. metaphase 2. Qu fase resulta en un cambio en ploida, de diploida (2n) a haploida (n)? a. interfase b. profase 2 (meiosis) c. telofase 2 (mitosis) d. anafase 1 (meiosis) 3. Durante cul fase puede ocurrir un entrecruzamiento? a. metafase (mitosis) b. telofase (tanto 1 o 2, durante la meiosis) c. profase 1 (meiosis) d. Brecha, fase 2 ( tanto en mitosis como en meiosos) 4. Cul de estas opciones sucede durante la telofase (1 y 2 durante meiosis y mitosis)? a. ocurre cruce entre cromtidas hermanas b. duplicacin de cromosomas c. la membrana nuclear se reforma alrededor del ncleo d. los cromosomas se adhieren al huso 5. Si un evento de cruce ocurre entre homlogos, cuntos productos meiticos genticamente diferentes se producen? (cuntos genotipos diferentes estn presentes en los gametos?) a. 8 b. 1 c. 4 d. 2 6. Al igual que la interfase, profase, metafase, anafase, telofase y citocinesis existe una etapa llamada prometafase? a. cierto b. falso 7. En qu tipo de clulas ocurre la preprofase? a. clulas fngicas b. clulas vegetales c. clulas animales d. clulas bacterianas 8. A veces, una clula abandona su ciclo celular y entra en una fase conocida como fase quiescente o fase latente. Cul es el nombre de esta fase? a. meiosis b. metafase c. G0 (Gap0) d. Profase tarda Fuente: Adaptado de www.funtrivia.com 935
Unidad B.3: Principios, mecanismos, y metodologa de la gentica Biologa Tarea de desempeo Mapa conceptual del cilco de la clula
Hoja de trabajo - Mapa conceptual del ciclo de la clula

Instrucciones: Recorte cada una de las palabras y colquelas en un papel de construccin. Use flechas, rtulos y frases para demostrar cmo se interrelacionan.
El ciclo de la clula
anafase centrmero citocinesis crecimiento1 metafase interfase profase microtbulos prometafase cromtida DNA crecimiento2 telofase huso divisin celular cromosoma mitosis centriolo sntesis ncleo
Rbrica de puntuacin (pegue esto a su proyecto) Organizacin (fcil de seguir y entender, trminos agrupados de manera que hacen sentido) ___5 ___4___3___2___1 Enlaces (flecha muestra una relacin precisa entre trminos y secuencias lgicas) ___5 ___4___3___2___1 Rtulos (enlaces explican las relaciones con precisin) ___5 ___4___3___2___1 Escala: 5=Excelente, 4=Muy bien, 3=Bien, 2=Necesita mejorar, 1=Trabajo deficiente
Fuente: Adaptado de: University of Idaho LIMSST (Literacy Instruction in Mathematics and Science for Secondary Teachers) 936
Unidad B.3: Principios, mecanismos, y metodologa de la gentica Biologa Tarea de desempeo Plantilla para la toma de decisiones
Plantilla para la toma de decisiones

Identifique las preguntas ticas formuladas por este caso Indique todos los hechos relevantes del caso Identifique las partes involucradas en el caso Identifique los valores involucrados en el caso Indique varias posibles soluciones para resolver el conflicto (Qu podras hacer?) Escoja la mejor solucin y justifquela (Qu debes hacer?)
Fuente: Adaptado de: Genetics Education Partnership
937
Unidad B.3: Principios, mecanismos, y metodologa de la gentica Biologa Tarea de desempeo Rbrica de folleto
Trastorno gentico
El folleto cumple con su propsito. La informacin del folleto est completa. La colocacin de la informacin es lgica y fcil de seguir. El folleto cumple con las expectativas de la asignacin al discutir una enfermedad hereditaria especfica. El folleto est bien organizado. Su interior est dividido con claridad en subtpicos pertinentes. Los subtpicos estn presentados en una manera lgica. La informacin es completa y clara. El folleto es creativo e interesante. La portada atrae la atencin del lector. Se usan imgenes, diferente tipografa u otros estilos para hacer ms atractivo al folleto. El estilo de redaccin aporta a la calidad del folleto. Hay pocos errores de ortografa. La gramtica y la puntuacin son correctas. El vocabulario y estilo son apropiados para la audiencia. La bibliografa est completa. Contiene por lo menos 3 fuentes bibliogrficas. Las fuentes bibliogrficas estn citadas correctamente. Usa por lo menos una publicacin mdica. Puntuacin Total: Comentarios:
(Escala: 4=Excelente, 1=Necesita mejorar) 4 3 2 1
Fuente: mslauriesworldoffood.wikispaces.com
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Unit B.4: El desarrollo y la reproduccin de los humanos Biologa Ejemplo para plan de leccin Sistemas del cuerpo
Hoja de trabajo sobre los sistemas del cuerpo

Sistema cardiovascular y linftico Sistema esqueltico y muscular Sistema respiratorio
Sistema digestivo
Sistema excretor
Sistema endocrino
Sistema inmunitario
Sistema tegumentario
Sistema nervioso
1. Dibuja una pequea imagen EN EL FONDO DE CADA CUADRO para que te ayude a recordar cada sistema. 2. Escribe el nombre de cada uno de los siguientes rganos en el cuadro donde pertenece: anticuerpos gnada nervios arterias/venas cabello cudriceps bceps corazn piel vejga hormonas estmago sangre hmero clula T cerebro intestinos glndula de la tiroide cerebelo riones trquea crneo pulmones venas ojos ndulo linftico fmur uas 3. Escribe cada una de las siguientes funciones en el cuadro correspondiente: Adquiere nutrientes y desecha los desperdicios Adquiere oxgeno y libera bixido de carbono Defiende en contra de los patgenos Homeostasis Osmoregulacin Protege contra el secado; defiende
Fuente: http://www.lessonplansinc.com/biology_lesson_plans_human_body_systems.php
Unidad B.4: El desarrollo y la reproduccin de los humanos Biologa Otra evidencia Ejemplo de prueba sobre tipos sanguneos ABO
Prueba sobre tipos sanguneos ABO

1. En el sistema de grupo sanguneo ABO, normalmente tu podras ser tipo: a) A b) B c) ABO d) A, B, AB, u O e) Todos las anteriores 2. Cul de las siguientes afirmaciones es cierta en relacin con el sistema de grupo sanguneo ABO? a) Las personas que tienen el antgeno A normalmente no producen el anticuerpo anti-A. b) Las personas que son tipo AB normalmente producen tanto el anticuerpo anti-A como el antiB. c) El nico grupo sanguneo ABO que normalmente no tiene ni el antgeno A ni el B es el grupo sanguneo AB 3. El donante de sangre universal para el sistema ABO es el de tipo sanguneo: a) A b) B c) O d) AB 4. 5. Cul de las siguientes afirmaciones es cierta respecto al sistema de grupo sanguneo ABO? a) Fue descubierto en la dcada del 1950 b) Fue descubierto por Karl Landsteiner c) Pocas personas han sido realmente clasificadas bajo este sistema pues el procedimiento es difcil y costoso. d) a y b Un tipo sanguneo ABO normalmente es determinado por: a) Herencia gentica e influencia ambiental durante la vida b) Solamente influencias ambientales c) La herencia de 1 de 3 posibles alelos (A, B, u O) de cada uno de los padres d) todas los anteriores
6. Al determinar el fenotipo para el sistema de grupo sanguneo ABO: a) O es dominante sobre A b) B es dominante sobre A c) O es recesivo
7. Si uno de sus padres es tipo sanguneo A y el otro es tipo B, cul de los siguientes tipos sanguneos probablemente tenga usted?: a) A b) B c) O d) AB e) cualquiera de los anteriores 8. Cul de los siguientes es menos probable que sea aceptado como prueba legal de paternidad? a) Evidencia de tipo sanguneo ABO b) Evidencia de tipo HLA c) Evidencia de secuencia DNA d) Todos tienen la misma probabilidad de ser aceptados 9. Cul de las siguientes afirmaciones es cierta? a) Ciertos tipos sanguneos ABO pueden estar asociados con un aumento o disminucin de susceptibilidad a ciertas enfermedades. b) Los anticuerpos de antgenos forneos en el grupo ABO pueden estar presentes en el cuerpo antes del primer contacto con sangre de un tipo ABO diferente. c) Cuando nuestra sangre entra en contacto con sangre de un tipo diferente, nuestros cuerpos pueden desarrollar inmunidad a largo plazo al tipo sanguneo extrao. d) Todas las anteriores son correctas.
Fuente: Adaptado por el Dr. Dennis O'Neil - Palomar College, San Marcos, CA.
940
Unidad B.4: El desarrollo y la reproduccin de los humanos Biologa Tarea de desempeo Rbrica de historieta
Rbrica de historieta
Nombre del estudiante __________________________ Perodo_______ Categora
Elementos requeridos
4
La historieta incluye todos los elementos requeridos, as como algunos elementos adicionales.
3
La historieta incluye todos los elementos requeridos, as como un elemento adicional.
2
La historieta incluye todos los elementos requeridos.
1
Faltan uno o ms elementos requeridos en la historieta.
Exactitud del contenido Organizacin
Todos los hechos en la Del 99 % al 90 % de los Del 89 % al 80 % de los Menos del 80 % de los historieta son hechos en la historieta hechos en la historieta hechos en la historieta correctos. son correctos. son correctos. son correctos. Toda la informacin est organizada apropiadamente. La historieta es fcil de leer y todos los elementos estn escritos y dibujados con claridad. No contiene errores. La mayora de la informacin est organizada apropiadamente. La historieta es fcil de leer y la mayora de los elementos estn escritos y dibujados con claridad. Alguna informacin est organizada apropiadamente. La historieta es algo fcil de leer y algunos elementos estn escritos y dibujados con claridad. La organizacin del material es confusa para el lector. La historieta es difcil de leer y pocos elementos estn escritos y dibujados con claridad.
Claridad y destreza
Ortografa y correccin del texto Drogas o sustancias controladas
No contiene ms de 1 No contiene ms de 3 Contiene varios error ortogrfico. errores ortogrficos. errores. Drogas o sustancias controladas fueron mencionadas por lo menos en 2 ocasiones y descritas adecuadamente. Drogas o sustancias controladas fueron mencionadas por lo menos 1 vez y apenas descritas. Drogas o sustancias controladas fueron mencionadas 1 vez pero no fueron descritas.
Drogas o sustancias controladas fueron mencionadas por lo menos en 3 ocasiones y descritas completamente.
Total de Puntos: __________________________
Fuente: http://www.readwritethink.org/files/resources/lesson_images/lesson867/rubric.pdf
941
Unidad B.5: Transferencia de energa del sol a los sistemas vivientes Biologa Tarea de desempeo Hoja de trabajo de cromatografia
Plantas, Pigmentos y Colores

1. Luego de que los estudiantes terminen el experimento de separacin de pigmentos, debern registrar los colores de las bandas en la tabla de datos. Estos tienen que estar registrados del color ms claro al ms oscuro. Tambin registrarn la distancia en cm total del disolvente en el papel de filtro. Esta es la marca que se hizo en el papel al final del experimento con un lpiz. 2. Los estudiantes calcularn el valor Rf de cada pigmento usando la siguiente ecuacin: Rf = distancia (cm) viajada del pigmento distancia (cm) viajada por el disolvente 3. Luego de que la cromatografa se haya secado, esta puede ser engrapada a la tabla de datos. Mediante este experimento los estudiantes vern por qu las plantas tienen distintos colores y podrn hacer la conexin entre el color de pigmento y la absorcin de la energa de la luz. Explqueles a los estudiantes lo que han observado. El maestro puede utilizar las siguientes notas para guiar la explicacin.
Laboratorio de cromatografa La cromatografa es un mtodo til para separar las substancias de una mezcla ya que estas no estn combinadas qumicamente y pueden ser separadas a trves de medios fsicos. La cromatografa tambin puede ser usada para separar substancias en una mezcla por el tamao, la solubilidad y la atraccin al papel. Muchas mezclas como la tinta y los colorantes para alimentos consisten en dos o ms colorantes. Para separar estos colorantes, una porcin pequea de la mezcla se coloca en un material absorbente, como el papel de filtro o papel de cromatografa. Luego, un lquido llamado disolvente se absorbe en un extremo del papel. Cuando el disolvente empapa el papel, este disuelve la mezcla. Los componentes de la mezlca migran a diferentes velocidades y distancias y paran en un punto especfico del papel. La clorofila es el pigmento verde que se encuentra en las plantas y que es esencial para el proceso de la fotosntesis. Muchas veces, la clorofila esconde los otros pigmentos que se encuentran presentes en las hojas. En el otoo, la clorofila se rompe, permitiendo que estos pigmentos sean visibles. La mezcla de los pigmentos en las hojas puede ser separada en bandas de colores por medio de la tcnica de cromatografa, que significa escribiendo con color. Con esta tcnica, los componentes de una mezcla se separan al estar en un medio lquido. El proceso de separacin ocurre a trves de la absorcin y la accin capilar. El papel absorbe las substancias, y la capilaridad las hala hacia arriba por el papel a distintas velocidades. As, los pigmentos son separados en el papel y se ven como tiras de colores. El patrn de separacin de los componentes en el papel se conoce como cromatograma. La separacin de los componentes es usualmente medida por un frente de referencia o calor Rf. El Rf se deriva con la siguiente ecuacin: Rf = distancia (cm) viajada del pigmento distancia (cm) viajada por el disolvente En el numerador, la distancia es medida desde el punto de origen hasta el centro o la orilla de la tira de ese color o pigmento. El denominador es la distancia desde el punto de origen hasta el frente donde termina el disolvente. Los valores Rf pueden ser utilizados para identificar distintos solutos cuando el experimento est cuidadosamente controlado. Cuando la separacin es completa, se podr identificar las bandas de pigmentos por sus colores y sus posiciones relativas en el cromatograma. Los principales pigmentos en la clorofila aparecen en cinco bandas en el siguiente orden, desde el punto de origen hasta el frente donde termina el disolvente: clorofila b (verde oliva), clorofila a (verde azulado), violaxantina (amarillo), lutena (amarillo claro o grs), y en la orilla ms cercana, al frente donde termina el disolvente, se encuentra la carotina (amarrillo anaranjado).
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Unidad B.5: Transferencia de energa del sol a los sistemas vivientes Biologa Tarea de desempeo Hoja de trabajo de cromatografia Hoja de datos de experimento de cromatografa
Resultados de la cromatografa Distancia viajada por el disolvente: __________cm
Color del pigmento Distancia viajada por el pigmento (cm) Valor Rf Nombre del pigmento
Preguntas de anlisis: 1. Por qu las plantas tienen pigmentos? Qu propsito tienen los distintos pigmentos de colores?
2. Cules pigmentos viajaron la mayor distancia? Qu causa que esto suceda?
3. Usa la latitud (el ancho) de la banda de color como indicador de la cantidad de pigmento presente. Cules pigmentos se presentan en mayor cantidad? Cules se presentan en menor cantidad?
4. Muchas de las hojas cambian de color durante el otoo. Cmo es posible que esto suceda?
Fuente: http://alex.state.al.us/lesson_view.php?id=29327
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Unidad B.5: La transferencia de energa del sol a los sistemas vivientes Biologa Tarea de desempeo Rbrica de RAFT
Nombre: ______________________________________
Asignacin R.A.F.T. Rbrica de evaluacin y retroalimentacin

Categoras
Exactitud Cun correcta es la informacin? Est apoyada totalmente por el texto y/o la historia? 5 4
Puntuacin
3 2 1
Comentarios:
Perspectiva Permanece el estudiante en su papel? Cun efectivo es al ejecutar su papel y convencer a su audiencia? 5 4 3 2 1
Comentarios:
Enfoque El estudainte se mantiene en el enfoque asignado? Satisface por completo el tpico escogido, con numerosos detalles y ejemplos? 5 4 3 2 1
Comentarios:
Mecnica Contiene el trabajo escrito una cantidad mnima de errores mecnicos? Est libre de errores el trabajo escrito, segn se identific en las metas de gramtica? 5 4 3 2 1
Comentarios:
Punto de referencia Cmo es la calidad general del trabajo, comparada con trabajos anteriores y con las expectativas de logar un trabajo de calidad superior? Comentarios: 5 4 3 2 1
GRADO (basado en los niveles obtenidos en cada criterio): _________________________

25-24 = A+ 23-21 = A 20 = A19 = B+ CLAVE 18-16 = B 15 = B14 = C+ 13-12 = C 11 = C10 = D 9 = DESCALA DE RUBRICA 5 = Excepcional 4 = Efectivo 3 = En desarrollo 2 = Emergente 1 = Necesita mejorar
Fuente: http://middleschooltech.wikispaces.com/file/view/RaftRubric.pdf
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Unidad B.6: La seleccin natural y la diversidad de la vida Biologa Ejemplo para plan de leccin - Homologa
Todas son iguales: Estructuras homlogas Materiales necesarios: Cinta adhesiva de tela, 2 cronmetros, 2 botellas de agua vacas con tapas que enrosquen, 2 pedazos de cordn, fregadero con agua corriente y hoja de actividad de la Estacin 1. Instrucciones: 1. En esta actividad, se simular cmo se adaptan los diversos organismos a su medio ambiente, a pesar de que sus caractersticas anatmicas son similares entre s. 2. Se comparar la anatoma de tres extremidades: a. Una mano humana b. Una pata de gato c. Una aleta de ballena 3. Los estudiantes trabajarn en parejas. Cada pareja tomar sus propios datos. Uno de los estudiantes llevar el tiempo mientras que el otro tendr la adaptacin. Procedimiento: 1. Lleva a cabo cada una de las siguientes actividades y haz que tu compaero tome el tiempo, en segundos, que le toma completar los pasos: a. Desenroscar y enroscar nuevamente la tapa de una botella de agua vaca. b. Atar un nudo en un pedazo de cordn y luego desatarlo. c. Selecciona una actividad que haces todos los das y anota el tiempo que te toma hacerla. Por ejemplo, ponerse prendas y quitrselas, amarrarse los zapatos, etc.) 2. Anota todos los tiempos en la tabla de datos de su hoja de actividades. 3. Vaya ahora al fregadero ms cercano y trate de atrapar la mayor cantidad de agua que pueda, con una sola mano y los dedos extendidos. 4. Anote sus observaciones en la tabla de datos de la hoja de actividades. 5. Ahora, corte un pedazo de cinta adhesiva de tela de un pie de largo y envulvala alrededor del centro de la mano, de manera que el dedo pulgar quede sujetado firmemente al lado de la mano. NO debers tener movimiento en el pulgar. 6. Repite los procedimientos del 1 al 4. 7. Luego, toma otro pedazo de cinta adhesiva de tela y ata todos sus dedos juntos. No deber tener ninguna movilidad en ninguno de los dedos ni en el pulgar. 8. Repite los procedimientos del 1 al 4. 9. Contesta todas las preguntas al final de la hoja de actividades cuando hayan terminado con esta actividad. 10. Limpie el rea de trabajo para el prximo grupo.
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Unidad B.6: La seleccin natural y la diversidad de la vida Biologa Ejemplo de leccin - Homologa
Tabla De datos Tipo de extremidad Tiempo que tom enroscar y desenroscar la tapa (segundos) Tiempo que tom atar y desatar el nudo (segundos) Tiempo que tom completar la actividad escogida (segundos) Cantidad de agua en la mano (Muy poca, alguna, mucha agua)
Mano abierta Mano abierta sin el pulgar Mano cerrada sin dedos o pulgar
1. Cul fue la actividad que escogiste? Por qu la escogiste?
2. Qu actividad se te dificult llevar a cabo con la cinta adhesiva en la mano? Por qu?
3. Si una extremidad puede sostener bien el agua, qu significa eso?
4. Por qu se consideran homlogas estas caractersticas anatmicas?
5. Qu ejemplo representa lo siguiente:
a. La aleta de ballena
b. La mano humana
c. La pata de gato
Adaptado del Departamento de Educacin de Virginia, Enhanced Scope and Sequence Lessons
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Unidad B.6: La seleccin natural y la diversidad de la vida Biologa Ejemplo de leccin - Homologa
El animal perfecto y las adaptaciones perfectas

Instrucciones: En esta actividad, disears un animal imaginario basado en un hbitat especfico. Una vez que el maestro te haya asignado un hbitat, lee el material cuidadosamente y comienza su diseo. No te olvides de contestar las siguientes preguntas para guiarte en su diseo: 1. Qu tres adaptaciones tiene tu animal que le permiten sobrevivir en este hbitat? 2. Si ocurriera un desastre natural en el hbitat de tu animal, qu adaptaciones tendran que ocurrir con el tiempo? Da un ejemplo de un desastre natural y qu pudiera suceder. 3. Si desapareciera la fuente principal de comida de tu animal, o si no estuviera disponible en su medio ambiente, qu adaptaciones pudiera experimentar tu animal con el paso del tiempo? 4. Es vital la reproduccin solo para la supervivencia de tu animal? Es vital para la poblacin de esta especie? Explica tu respuesta. Al final del proyecto, debers someter un dibujo de tu animal con las tres adaptaciones claramente rotuladas y con una explicacin de por qu cada adaptacin es necesaria para la supervivencia del animal. Adems, debers someter las respuestas a las preguntas 2, 3, y 4 en forma escrita, el mismo da. Hbitats A. Este hbitat es hmedo y de temperatura muy caliente. Hay gran cantidad de plantas y la vegetacin es verde y tupida, como en un bosque pluvial. Hay valles y colinas, y ros y arroyos de agua dulce, pero no hay cuerpos de agua salada por muchas millas. La mayora de los animales depredadores estn en la tierra, pero parte de la vegetacin es carnvora. B. Este hbitat se caracteriza por un fro devastador y por ser muy seco. Hay muy poca vegetacin, la cual crece pegada a la tierra. Hay muy pocos organismos que viven en este medio ambiente debido a las condiciones inclementes. El hbitat consiste mayormente de dunas de nieve y hielo, y hay muy poca luz solar durante el ao. El hbitat est rodeado por un cuerpo de agua salada cuya superficie est congelada la mayor parte del ao. C. Este hbitat tiene temperatura moderada durante todo el ao. Es un hbitat acutico en un ambiente de agua salada. Hay bastantes plantas acuticas y otros organismos de todos los niveles trficos. En los niveles ms profundos del medio ambiente casi no hay luz, la temperatura es muy fra y la lucha por sobrevivir es grande. D. Este hbitat es seco y de una temperatura caliente. No existen las noches en este medio ambiente, por lo que hay claridad todo el tiempo. Hay pocos o ningn recurso de agua cercanos y existe muy poca vegetacin.
Adaptado de: http://www.nps.gov/akso/parkwise/teachers/treasures/bela_footprints/activities/PerfectArcticAnimal.htm
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Unidad B.6: La seleccin natural y la diversidad de la vida Biologa Tarea de desempeo Hoja de trabajo Pinzones
Darwin y sus pinzones

Nombre del estudiante: ________________________
Durante su famoso viaje a las Islas Galpagos, Charles Darwin hizo muchos descubrimientos y estudi muchas especies diversas de organismos. Una de estas especies fue el pinzn de las Islas Galpagos. Darwin not que este tipo de pinzn tena diferentes estilos de picos; el cual variaba de acuerdo al tipo de alimento que tena disponible cada pinzn. En esta actividad, ustedes utilizarn diversas herramientas para simular cmo los diferentes tipos de picos compiten por alimentos, y qu estilo de pico tuvo xito al comer diferentes tipos de alimentos. En la actividad compararn: a. picos largos, delgados y puntiagudos b. picos medianos, largos y puntiagudos c. picos gruesos y largos d. picos gruesos, anchos y cortos Los estudiantes se organizarn en grupos de cuatro y cada estudiante representar un estilo de pico diferente.
Materiales necesarios: Un par de pinzas, un par de tenazas de crisol, un par de tenazas de cocina, un
par de alicates (con punta redondeada y aplastada), cronmetro, envase plstico, como los usados para fregar, lleno de canicas, arroz, pedacitos cortos de estambre o hilo, 4 vasos y granos crudos de maz para palomitas.
Procedimiento:
1. Cada persona del grupo tomar un utensilio diferente. 2. El maestro fijar el cronmetro en dos minutos. En esos dos minutos, cada persona en su grupo usar su utensilio para tratar de recoger tantos objetos del envase plstico como sea posible, y los pondr en un vaso plstico vaco. 3. Cuando concluyan los dos minutos, todos dejarn a un lado sus utensilios y contarn cuntos objetos de cada tipo pudieron recoger exitosamente. 4. Cada estudiante ser responsable de llenar su tabla de datos en la hoja de actividades para su utensilio. 5. Una vez que todos hayan calculado el nmero de objetos que recogieron, el grupo deber compartir los datos entre s, para completar la tabla con todos los datos. 6. Contesten todas las preguntas al final de su hoja de actividades cuando hayan terminado esta actividad. 7. Limpien su rea de trabajo para el prximo grupo.
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Unidad B.6: La seleccin natural y la diversidad de la vida Biologa Tarea de desempeo Hoja de trabajo Pinzones Nombre del Estudiante: _________________________
Hoja de actividades
Tabla de datos
Utensilio usado Tipo de pico Cantidad de canicas Cantidad de granos de arroz Cantidad de granos de maz para palomitas Cantidad de hilos
Pinzas Alicate Tenazas de crisol Tenazas de cocina
Por favor, conteste las siguientes preguntas:

1. Qu utensilio utiliz para esta actividad? 2. Qu representaban los utensilios? 3. Mediante el uso de papel cuadriculado, cree una grfica donde describa el utensilio que utiliz, con las cantidades de cada objeto que recogi. 4. Usando su grfica, conteste las siguientes preguntas: a. Qu objeto recogi con ms frecuencia? Por qu? b. Qu objeto recogi con menos frecuencia? Por qu? 5. Cuando Darwin investig las Islas Galpagos, descubri 13 especies diferentes de pinzones, cada una con un tipo diferente de pico y una manera diferente para obtener su comida. Por favor, explique: Por qu los pinzones son un ejemplo de divergencia? Cmo puede adaptarse una poblacin total en respuesta a los cambios del medio ambiente? Si apareciese una nueva fuente de comida en el ecosistema, cmo pudiera esto motivar el surgimiento de una nueva especie? Recuerde utilizar todo el vocabulario a continuacin para describir y desarrollar sus respuestas: Seleccin natural, diversidad gentica, variacin, adaptacin, divergencia, especiacin, aislamiento geogrfico, especiacin paraptrica.
Fuente: Adapto de Virginia Department of Education Enhanced Scope and Sequence
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Unidad B.7: Interacciones e interdependencia dentro de un ecosistema Biologa Ejemplo para plan de leccin Ecologa mixta
Ecologa mixta: Simbiosis

Mezcla y combina las relaciones simbiticas que ms puedas. Escoge dos organismos imaginarios y decide una necesidad para uno o ambos de ellos. Determina el nicho de cada organismo y describe cmo una relacin simbitica entre los dos satisface las necesidades de los mismos. Explica el tipo de simbiosis que es. S creativo! Debes inventar informacin adicional para que cada relacin haga sentido. Organismo Imaginario Cratz Gimflobby Lunic Majooka Scuzit Elladock Thustle Jory Gollyper Zumble Coblatty Blubussle Plonk El Organismo necesita Tipo De Simbiosis
Un polinizador para ayudarlo con la reproduccin Mutualismo Un ambiente bien oscuro Ayuda para digerir su comida Mucha exposicin al sol Proteccin de los herbvoros Baba o cieno para poner sus huevos Que le limpien los ojos Un hueco profundo donde vivir Sangre para comer Un ambiente anaerbico Un hogar dentro de un lugar tibio y hmedo Una manera de desplazarse Comensalismo Parasitismo
Fuente: Adaptado de Learn NC, http://www.learnnc.org/lp/pages/4769
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Unidad B.7: Interacciones e interdependencia dentro de un ecosistema Biologa Tarea de desempeo Hoja de trabajo Proyecto de taxonoma En el ao 2525
Los humanos, luego de cientos de aos de descuido constante, han contaminado todos los cuerpos de agua de la Tierra. Como resultado, casi todas las especies previamente conocidas del planeta, animales, y otras, se han extinguido. A travs de seleccin natural, ingeniera gentica y programas de apareamiento selectivo, una porcin de la Tierra ha sido repoblada exitosamente. Los siguientes organismos son los nicos que existen: Tiburones fotosintticos. Sus aletas verdes tienen clorofila que convierte la luz solar en energa (auttrofos). Pez carpa dorada quimiosinttico que convierte la contaminacin en comida (auttrofo). Humanoides acuticos cuya dieta principal es trigo de agua y tiburones fotosintticos. Tienen aletas en vez de piernas (hetertrofos). Trigo de agua: Una de varias plantas que sobreviven. Es similar a las algas. Humanoide terrestre con 4 brazos. Su dieta consiste de cucarrosas y hmsters. Humanoide tentaculado acutico. Se alimenta solamente de trigo de agua y tiene tentculos en vez de manos y piernas. Cucarachas que se alimentan de desperdicios de los humanoides. Araas acuticas gigantes que viven en el agua y se alimentan de los peces carpa dorada y de los tiburones fotosintticos. Ratas de pelo verde que son fotosintticas. Mosquitos parasticos que se alimentan de cualquier humanoide. Pulgas de diez patas que viven de las ratas fotosintticas y se nutren de sangre. Hierba venenosa esta planta es un hbrido entre la hierba y la hiedra venenosa. Las plantas son txicas para casi todos los dems (auttrofas). Los hmsters con pelo verde que usan luz solar para fabricar su alimento. Se cree que estn vinculados a las ratas. Cucarrosas la ingeniera gentica utiliz cucarachas para crear estas criaturas parecidas a las mariposas y que se alimentan de la hierba venenosa. Su Asignacin: 1. Como un taxonomista extraterrestre, su responsabilidad es clasificar estos tipos de organismos existentes. a. Cree un plan taxonmico usando solo reino, filo, gnero, y especie. Las categoras intermedias han sido eliminadas, ya que el nmero total de especies ha sido reducido drsticamente. (Se recomiendan dos reinos). Use los nmeros de cada organismo para identificar dnde deben colocarse en la tabla. b. Cree nombres que se asemejen al latn para cada organismo. Recuerde, estos sern nombres cientficos e incluirn la clasificacin de gnero y especie. Deben estar escritos de esta forma: Genus species. 2. Ilustre su interpretacin de la apariencia de cada organismo. Escriba el nmero y el nombre (de 1b) al lado del dibujo. 3. Prepare una clave dicotmica para estos organismos para que sus compaeros extraterrestres puedan identificarlas cuando visiten la Tierra en sus vacaciones de verano. Recuerde que la clave dicotmica est basada en la APARIENCIA de los organismos. Use sus dibujos para hacer la clave. 4. Haga un diagrama de una cadena trfica usando los organismos. Su diagrama deber contener por lo menos cuatro organismos.
Adaptado de http://www.lessonplansinc.com/science.php/biology/detail/taxonomy_project_year_2525
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Unidad B.7: Interacciones e interdependencia dentro de un ecosistema Biologa Tarea de desempeo Rubrica de nicho
Rbrica para la puntuacin de afiches

Nombre del Estudiante: __________________________
Categora Presentacin Descripcin La presentacin es organizada y ordenada. Se incluye una ilustracin del animal y hay recursos visuales adicionales (ej., mapas, huellas, ilustraciones de depredadores, etc.). La presentacin incluye el nombre comn y el nombre cientfico (en latn). Incluye informacin sobre la regin geogrfica y el rea especfica. El afiche indica el nivel trfico e incluye ejemplos de alimentos que se comen. Tambin provee una lista de consumidores y los 4 niveles trficos. Incluye informacin sobre el clima y el mtodo de supervivencia en ese tiempo y si el animal es diurno o nocturno. Describe la poca de apareamiento del animal y el nmero usual de cras por cada nacimiento. Explica el papel del ciclo del oxgeno, bixido de carbono y nitrgeno. Puntuacin Total Puntos (Escala: 4=Excepcional 1=Necesita mejorar) Comentarios
Hbitat Nivel Trfico
4 4
3 3
2 2
1 1
Estilo De Vida
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 1
Reproduccin Rol En El Ciclo Material
Fuente: http://www.shenet.org/high/hsacaddept/science/mkilmartin/mkhabitat-niche.htm
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Unidad B.7: Interacciones e interdependencia dentro de un ecosistema Biologa Tarea de desempeo Rubrica de taxonomia
Rbrica de clave dicotmica

Puntuacin 45-50 40-44 35-39 Descripcin Crea exitosamente una clave dicotmica. Los principios tcnicos y cientficos son comprensibles y se comunican efectivamente. Crea exitosamente una clave dicotmica. Los principios tcnicos y cientficos se comprenden muy bien. Por lo general, la clave dicotmica est completa con pequeos defectos en el entendimiento de los conceptos o procesos. Las rutas no son siempre correctas o precisas. La clave dicotmica est parcialmente completa. Las rutas revelan errores significativos en el entendimiento de los conceptos o procesos. Aunque se trat, la clave dicotmica se complete con poco xito. Se intent comunicar informacin de manera inadecuada o inapropiada.
30-35
0-29
Escala Red alimentaria Nombre cientfico (en latn)
4 Contiene ms de 5 animales Nombre en latn est escrito con genus y species, y est apropiadamente acentuado
3 Contiene solo 4 animales Nombre en latn est escrito con genus y species, pero specie est en mayscula
2 Contiene solo 3 animales Nombre en latn est escrito, pero ambas palabras genus y specie estn en minsculas
1 Contiene solo 2 animales No tiene nombre en latn
Fuente: Adaptado de http://putnam.k12.mo.us/sivetts/studentlinks.html
953
Ciencias
Mapas Curriculares Qumica
954
Unidad Q.1: La naturaleza de la ciencia, experimentacin e investigacin Qumica 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes reconocern que la seguridad en el laboratorio es de suma importancia y aprendern a aplicar las medidas de seguridad en la clase y en la vida diaria. Tambin aprendern acerca del papel integral de las matemticas en la qumica, llevarn a cabo investigaciones cientficas y aprendern a distinguir entre fuentes de informacin confiable y no confiable. Harn observaciones, recopilarn y documentarn datos y presentarn los resultados de una manera organizada. Los estudiantes tambin usarn distintas tecnologas para analizar datos y luego compartir sus hallazgos. Meta de transferencia: Al concluir la unidad, los estudiantes podrn utilizar lo que han aprendido respecto al papel que la seguridad, las matemticas y la investigacin tienen en la qumica, para tomar decisiones informadas sobre el uso apropiado de productos qumicos de uso casero y reconocer que la qumica es parte integral de la vida diaria.
Estndares de contenido: Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad, conservacin y cambio, sistemas y modelos, estructura y niveles de organizacin de la materia. Expectativas y especificidades
La seguridad en el laboratorio de qumica NC.Q.2.1 Identifica y expresa el significado de smbolos de seguridad usados en el laboratorio (inflamable, txico, manejo de equipo elctrico, manejo de gases, proteccin de piel y ojos, etc.). NC.Q.2.2 Conoce el manejo del equipo de seguridad tal como el extintor de incendios, el extractor de gases, etc. NC.Q.2.3 Usa materiales de seguridad personal para su proteccin, como gafas de proteccin, delantal, guantes, etc. NC.Q.2.4 Explica y aplica el procedimiento correcto en el uso de los aparatos cientficos disponibles en el laboratorio. NC.Q.2.5 Aplica tcnicas de laboratorio apropiadas de acuerdo a la situacin. NC.Q.2.6 Aplica protocolos correctos para identificar e informar problemas y violaciones de seguridad. NC.Q.2.7 Explica el proceso correcto del uso y manejo de las sustancias qumicas en el laboratorio y en el hogar para evitar accidentes perjudiciales a la salud del estudiante y al medio ambiente. NC.Q.2.8 Demuestra respeto por los recursos naturales y valora la conservacin del medio ambiente al utilizar y medir cuidadosamente los productos qumicos. Relaciones matemticas en la qumica NC.Q.3.1 Utiliza unidades estndares del Sistema Internacional de Medidas para representar y describir las propiedades fsicas y qumicas de la materia. NC.Q.3.2 Aplica las destrezas de medicin para representar propiedades de la materia y considera las posibles fuentes de error. NC.Q.3.3 Realiza conversiones de unidades del Sistema Internacional de Medidas mediante el uso del anlisis dimensional. NC.Q.3.4 Expresa y explica datos cientficos con exactitud y precisin. NC.Q.3.5 Expresa relaciones cientficas mediante el uso de las matemticas a travs de conceptos como la notacin cientfica, las cifras significativas, el anlisis dimensional, las ecuaciones matemticas, Junio 2012 955
Unidad Q.1: La naturaleza de la ciencia, experimentacin e investigacin Qumica 7 semanas

etc. NC.Q.3.6 Utiliza relaciones matemticas para describir, explicar y predecir patrones naturales. C.Q.2.2 Aplica ecuaciones matemticas para hacer conversiones entre las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. Investigaciones y literatura cientfica NC.Q.7.1 Lee y analiza literatura cientfica de diferentes fuentes confiables, tales como libros, revistas y bases de datos, entre otros. NC.Q.7.2 Selecciona fuentes de informacin de ndole cientfica confiables para redactar informes y realizar presentaciones orales sobre temas cientficos de actualidad. NC.Q.7.3 Redacta informes de experimentos e investigaciones de forma clara y coherente mediante el uso de las tcnicas de redaccin cientfica y estilos de fichas bibliogrficas apropiadas. NC.Q.7.5 Distingue entre fuentes de informacin cientfica confiable (libros, revistas, bases de datos, etc.) y las fuentes de informacin no confiable (peridico, revistas populares, pseudociencia, diversas pginas de Internet, etc.). Los procesos cientficos y los usos prcticos de la qumica NC.Q.5.2 Disea y realiza investigaciones cientficas para probar una hiptesis, interpretar los resultados y llegar a conclusiones y generalizaciones basadas en los resultados. NC.Q.1.1 Identifica profesiones, oficios y actividades de la vida diaria que requieren conocimientos de qumica. Interpretacin de grficas en la qumica SM.Q.3.3 Interpreta la pendiente de grficas lineales de inclinacin para determinar el cambio en la variable dependiente como consecuencia del cambio en la variable independiente. El uso de la tecnologa para comunicar hallazgos NC.Q.5.1 Utiliza tecnologa apropiada como computadoras, calculadoras, hojas de clculo electrnicas y otras, para recopilar, analizar y comunicar hallazgos cientficos. NC.Q.7.4 Analiza el impacto de la tecnologa en la disponibilidad, creacin y diseminacin de informacin de relevancia cientfica. Aplicaciones tecnolgicas de los elementos EM.Q.3.7 Identifica usos prcticos y aplicaciones tecnolgicas de algunos elementos (metales, no metales y metaloides). Recursos tecnolgicos y modelos matemticos SM.Q.3.1 Utiliza recursos tecnolgicos tales como la calculadora, la calculadora grfica y la computadora para construir y analizar modelos cientficos y matemticos. Ideas grandes/Comprensin duradera: La seguridad no aplica nicamente al manejo de sustancias qumicas. La matemtica es una herramienta que se usa en la qumica para representar objetos,
Por qu la seguridad en el laboratorio de qumica debe ser responsabilidad de todos? Por qu el sistema mtrico es ms lgico que el sistema ingls? 956
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eventos y relaciones en el mundo natural y el diseado. El anlisis dimensional debe ser parte del proceso de solucin de problemas en la qumica. La qumica nos ensea a hacer preguntas y a buscar respuestas sobre las propiedades e interacciones de los materiales. Herramientas tales como la calculadora grfica y la computadora apoyan el desarrollo de innovaciones en la Qumica. Qu sera de la qumica sin la integracin de unidades de medida como el mol? Cules son las consecuencias de no verificar la validez de las fuentes de informacin? Por qu la calculadora grfica simplifica la vida del qumico?

el significado de los smbolos de seguridad usados en el laboratorio (inflamable, txico, manejo de equipo elctrico, manejo de gases, proteccin de piel y ojos, etc.). cmo manejar equipo de seguridad, tal como el extintor de incendios y el extractor de gases cmo usar materiales de seguridad personal para su proteccin como gafas de proteccin, delantal y guantes. cmo explicar el proceso correcto del uso y manejo de sustancias qumicas en el laboratorio y en el hogar para evitar accidentes perjudiciales a la salud del estudiante y al medio ambiente. las profesiones, oficios y actividades de la vida diaria que requieren conocimientos de qumica. cmo identificar usos prcticos y aplicaciones tecnolgicas de algunos elementos (metales, no metales y metaloides). las relaciones matemticas en la qumica (exactitud, precisin, notacin cientfica, anlisis dimensional, escala Celsius, escala Kelvin) proceso cientfico (hiptesis) interpretacin de grficas en la qumica (pendientes, relaciones lineales, variable dependiente, variable independiente)

explicar y aplicar el procedimiento correcto en el uso de los aparatos cientficos disponibles en el laboratorio. aplicar tcnicas de laboratorio apropiadas, de acuerdo a la situacin. aplicar protocolos correctos para identificar e informar problemas y violaciones de seguridad. demostrar respeto por los recursos naturales y valorar la conservacin del medio ambiente al utilizar y medir cuidadosamente los productos qumicos. utilizar unidades estndares del Sistema Internacional de Medidas para representar y describir las propiedades fsicas y qumicas de la materia. aplicar las destrezas de medicin para representar propiedades de la materia y considerar las posibles fuentes de error. realizar conversiones de unidades del Sistema Internacional de Medidas usando el anlisis dimensional. expresar y explicar los datos cientficos con exactitud y precisin. expresar relaciones cientficas mediante el uso de las matemticas a travs de conceptos como la notacin cientfica, las cifras significativas, el anlisis dimensional y las ecuaciones matemticas. utilizar relaciones matemticas para describir, 957
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explicar y predecir patrones naturales. aplicar ecuaciones matemticas para hacer conversiones entre las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. leer y analizar literatura cientfica de diferentes fuentes confiables, tales como libros, revistas y bases de datos, entre otros. seleccionar fuentes de informacin de ndole cientfica confiables para redactar informes y realizar presentaciones orales sobre temas cientficos de actualidad. redactar informes de experimentos e investigaciones de forma clara y coherente, mediante el uso de las tcnicas de redaccin cientfica y estilos de fichas bibliogrficas apropiadas. distinguir entre fuentes de informacin cientfica confiables (libros, revistas, bases de datos, etc.) y las fuentes de informacin no confiables (peridico, revistas populares, pseudociencia, diversas pginas de Internet, etc.). disear y realizar investigaciones cientficas para probar una hiptesis, interpretar los resultados, llegar a conclusiones y generalizaciones basadas en los resultados. interpretar la inclinacin de la pendiente de grficas lineales para determinar el cambio en la variable dependiente como consecuencia del cambio en la variable independiente. utilizar tecnologa apropiada como computadoras, calculadoras, hojas de clculo electrnicas y otras, para recopilar, analizar y comunicar hallazgos cientficos. analizar el impacto de la tecnologa en la disponibilidad, creacin y diseminacin de informacin de relevancia cientfica. utilizar recursos tecnolgicos tales como la calculadora, la calculadora grfica y la computadora para construir y analizar modelos cientficos y matemticos.
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Unidad Q.1: La naturaleza de la ciencia, experimentacin e investigacin Qumica 7 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
La seguridad primero Esta evaluacin de desempeo se asignar luego de que el maestro ensee la leccin inicial sobre seguridad. Los estudiantes trabajarn en grupos pequeos para crear comerciales sobre seguridad que puedan presentar a la clase. Los comerciales pueden ser especficos para el hogar, la escuela, o hasta para el lugar de trabajo. La rbrica adjunta (ver anejo: Q.1 Tarea de desempeo Rbrica de comercial de seguridad) se utilizar para evaluar el trabajo de los estudiantes y su comprensin de los procedimientos de seguridad. Investigacin de la caja negra Esta evaluacin de desempeo puede llevarse a cabo al comienzo de la unidad como punto de referencia para evaluar las destrezas de observacin y razonamiento deductivo de los estudiantes, o puede llevarse a cabo al final de la unidad. El saber que muchas de las cosas que los qumicos estudian no pueden verse, les dar a los estudiantes una mejor perspectiva del campo de la qumica. El maestro usar seis cajas de zapatos para crear en su interior dos tipos diferentes de laberintos (3 de un tipo y 3 de otro tipo). Rotular el primer tipo de laberinto A, y al segundo como B, por lo que deber haber 3 cajas rotuladas A y tres con la letra B. Para crear los laberintos, el maestro usar pedazos de cartn doblados en diferentes formas, y pegados al fondo de las cajas. En cada una de las cajas, el maestro colocar 3 canicas y sujetar las tapas a sus respectivas cajas con cinta adhesiva para que los estudiantes no puedan ver en su interior. Coloque las cajas en diferentes estaciones del saln y divida a los estudiantes en grupos pequeos de 3 o 4 estudiantes. Pdale a cada Junio 2012 959
Otra evidencia
Prueba Prueba de ciencia sobre seguridad en la qumica (ver anejo: Q.1 Otra evidencia Prueba de seguridad). Evaluacin entre compaeros Los estudiantes crearn tarjetas ilustrativas sobre los smbolos de seguridad y se examinarn entre ellos. Diario del estudiante Los estudiantes escribirn en sus diarios de ciencia sobre los beneficios que les aportan las tcnicas de micro escala en la qumica, tanto a ellos como al medio ambiente. Ilustraciones Los estudiantes utilizarn dibujos como los tpicos blancos de arco y flecha para diferenciar entre los conceptos exactitud y la precisin en las medidas. Organizador grfico Los estudiantes crearn un organizador grfico, como un diagrama en forma de T (de dos columnas), para comparar las caractersticas de las fuentes de informacin cientfica confiable y no confiable.

grupo que muevan las dos cajas (A y B) y escriban o dibujen en sus diarios lo que piensan que hay adentro (anime a los estudiantes a que encuentren un patrn). Una vez que cada grupo de estudiantes haya revisado las cajas, evaluarn sus dibujos con los laberintos reales que el maestro destapar. Luego, los estudiantes crearn sus propios laberintos originales y harn que diferentes estudiantes en el saln traten de adivinarlos. El maestro evaluar los dibujos que el estudiante hizo en su diario para ver cun certero fueron sus dibujos comparados con los laberintos reales. Los estudiantes pueden tambin evaluar qu tan bien sus compaeros dibujaron sus interpretaciones de las cajas negras. Finalmente, el maestro facilitar la discusin sobre cmo esta actividad refleja cmo los cientficos estudian el tomo y otros objetos demasiado pequeos o lejanos para verse a simple vista. Informe sobre empresa farmacutica Para llevar a cabo esta actividad culminante de fin de unidad, los estudiantes utilizarn muchas de sus destrezas de investigacin cientfica. Ellos utilizarn la biblioteca, las publicaciones peridicas o el internet (pginas oficiales como las del gobierno, instituciones educativas o grupos profesionales) para conocer sobre la compaa Bristol-Myers Squibb o cualquier otra farmacutica que se encuentre en su rea inmediata de residencia o municipio aledao, tales como Abbott Laboratories, Baxter International, Becton-Dickinson, Johnson & Johnson, Warner Lambert, Procter & Gamble, etc. Los estudiantes tendrn que buscar informacin acerca de la historia de la compaa, el principal producto de manufactura, el nmero de personas empleadas all, etc. Tambin se deber considerar cualquier informacin polmica al escribir el informe. Los estudiantes prepararn un reporte formal con Junio 2012 960

la informacin recopilada sobre la compaa. El informe no deber tener menos de 7 pginas y deber contener por lo menos 5 fuentes de informacin confiable en su bibliografa. El maestro evaluar el informe mediante el uso de la rbrica adjunta (ver anejo: Q.1 Tarea de desempeo Rbrica de informe).

La seguridad en el laboratorio de qumica Los estudiantes recibirn posibles casos de emergencias de seguridad (ej., un derrame de cido clorhdrico sobre la ropa de alguien, un mechero Bunsen que se cae sobre un libro de texto, o un estudiante que se desmaya al oler un producto qumico desconocido). Los estudiantes describirn oralmente la accin que ellos y el maestro debern tomar en cada uno de los casos. Use estaciones del laboratorio donde hayan diferentes equipos instalados, tales como una balanza de triple brazo, balanzas electrnicas, probetas, calculadora grfica y cualquier otro equipo disponible para llevar a cabo medidas exactas de objetos provistos por el maestro (por ejemplo, medir la masa en gramos a la dcima ms cercana y los volmenes de lquidos en mililitros). Mediante el uso de una lista de cotejo (ver anejo: Q.1 Actividad de aprendizaje Lista de cotejo para muestras de medidas), el maestro observar a los estudiantes mientras utilizan el equipo y les asignar puntuacin. Puede que los estudiantes tengan que repetir las estaciones hasta que hayan perfeccionado los procedimientos. De no tener equipo disponible, se pueden colocar lminas del equipo con diferentes medidas para que los estudiantes lean y anoten las medidas. Se les dar a los estudiantes los siguientes datos: Un estudiante midi la masa de una muestra al 0.01g ms cercano en una balanza de triple brazo. Se anotaron los siguientes valores: 104.01 g, 104.02g, 140.01g, and 103.99g. El valor actual result ser 103.03g. Describa la exactitud y precisin de la masa anotada por el estudiante. Haga que los estudiantes lleven a cabo una serie de laboratorios de densidad usando metales comunes como el aluminio, el cobre o el bronce, en los cuales el valor aceptado es conocido. Haga que los estudiantes calculen el por ciento de error de sus valores experimentales. Haga que los estudiantes recopilen temperaturas en Celsius del saln de clases, de sus propios cuerpos y de la temperatura de un vaso de agua del grifo, y que las conviertan a Fahrenheit y a Kelvin. Mediante el uso de anlisis dimensional, haga que los estudiantes calculen lo siguiente: Cuntos segundos hay en 23 das? Cun rpida, en millas, es la velocidad del sonido (340 m/s)? Si usted observa un relmpago, y 5 segundos ms tarde escucha el trueno, qu tan lejos, en metros, estaba el relmpago? Qu tan lejos en millas? Convierta la densidad del etanol (0.895 g/cm3) a kg/L. 961
Relaciones matemticas en la qumica
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Las investigaciones y la literatura cientfica Una vez el maestro les haya dado diversos artculos cientficos, los estudiantes leern y analizarn los artculos y compartirn sus hallazgos con la clase. Los estudiantes usarn la actividad sobre densidad de la seccin a continuacin (Procesos cientficos) y escribirn un informe de laboratorio completo y formal basado en las instrucciones y el formato enseado por el maestro. Los estudiantes recibirn tres lquidos incoloros, tales como alcohol isoproplico, agua del grifo, o una solucin de agua con sal kosher, y varios objetos, tales como corchos, tapones de goma, hielo, pequeos pedazos de plstico, etc.). Primero harn una prediccin sobre cul tiene la mayor densidad (hiptesis), basados solamente en la observacin. Luego, los estudiantes llevarn a cabo un experimento para probar su hiptesis y determinar los resultados reales. Los estudiantes escribirn un informe de laboratorio donde interpretarn y analizarn sus resultados y escribirn sus hallazgos como parte de la conclusin. Divida la clase en dos grupos. Haga que uno de los grupos utilice balanzas de triple brazo y el otro grupo utilice balanzas electrnicas. Cada estudiante deber escribir una hiptesis sobre cul de los dos aparatos es mejor para determinar la densidad de los objetos. Haga que cada grupo lleve a cabo el mismo laboratorio de densidad con los mismos objetos; cilindros de aluminio, cobre, etc., Una vez que hayan recopilado los datos y los hayan integrado a una tabla, debern compartir sus resultados con el resto de la clase. De no haber balanzas electrnicas disponibles, haga que la clase comparta las balanzas de tres brazos y que comparen las diferencias entre dos balanzas del mismo tipo. Los estudiantes se dividirn en grupos de trabajo en el laboratorio y cada grupo recibir de 20 a 30 piezas de fideos de pasta de diversas longitudes. El grupo medir las masas y las longitudes de cada pedazo de pasta, anotar la informacin en una tabla y har una grfica de sus resultados. El maestro deber asegurarse de que las variables independientes y dependientes estn en los ejes correctos. Haga que los estudiantes anoten en una tabla la masa atmica y el nmero atmico de los primeros 30 elementos de la tabla peridica y pdales que pongan esos datos en una grfica para ver la relacin lineal. Luego, haga que extrapolen los datos hasta los 20 prximos elementos. Los estudiantes tomarn la informacin de la actividad con los fideos de pasta y, con una calculadora y la frmula y=mx+b, calcularn matemticamente la pendiente de las grficas basado en los puntos de los datos. Se puede hacer tambin con una grfica de densidad de una sustancia. Mediante el uso de diferentes peridicos locales, como El Nuevo Da o Primera Hora, haga que los estudiantes comparen cuntos artculos relacionados a las ciencias aparecen en cada uno de estos medios. Luego, haga que los estudiantes discutan por qu algunos de los peridicos tienen ms contenido de ciencias que otros y la confiabilidad de la informacin presentada de acuerdo a las fuentes citadas. 962
Procesos cientficos y los usos prcticos de la qumica
Interpretacin de grficas en la qumica
La tecnologa como medio para comunicar hallazgos
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Aplicacin tecnolgica de los elementos El maestro asignar un tipo de metaloide a grupos de 2 o 3 estudiantes y, mediante el uso de la biblioteca, libros de texto o el internet, investigarn el elemento asignado, sus usos, su descubrimiento, su abundancia y apariencia. Cada grupo presentar su informacin oralmente a la clase y les har una pregunta sobre su elemento al final de la presentacin. Los estudiantes escribirn sus respuestas en sus diarios de ciencia, la cual ser evaluada por el maestro. El maestro asignar a los estudiantes un elemento del grupo de los elementos lantnidos. Los estudiantes crearn un afiche sobre la utilidad de ese elemento dentro de la ciencia y la tecnologa. Presnteles a los estudiantes el siguiente escenario: Usted tiene dos tanques para agua, uno es un tanque vaco con capacidad para 50 galones, y el otro es un tanque lleno de 140 galones. El tanque de 50 galones se est llenando a una velocidad de 2 galones por minuto y el de 140 galones se vaca a una velocidad de 5 galones por minuto. Cundo contendrn ambos tanques la misma cantidad de agua? Haga una tabla, la frmula, y usando una calculadora o calculadora grfica, haga una grfica de los datos de este escenario (Fuente: Mathweb www.pleasanton.k12.ca.us. Mediante el uso de la frmula y=mx+b y una calculadora o un programa de computadora de anlisis grfico, haga que los estudiantes determinen el costo de camisetas para el Club de Ciencias de dos diferentes compaas: La compaa 1 tiene un cargo inicial de $50 y un costo de $7 por cada camiseta. La compaa 2 tiene un cargo inicial de $78 y vende las camisetas a $5 cada una. Haga el clculo basado en la compra de 100 camisetas. Leccin sobre carreras: Pdales a los estudiantes que escojan 5 diferentes carreras asociadas a la qumica: 2 de ellas requerirn asistir a una escuela vocacional, 2 requerirn un bachillerato universitario y 1 requerir estudios graduados, como una maestra o un doctorado. Una vez que hayan investigado las cinco carreras, debern crear un afiche que muestre cada una de las carreras y que incluya la siguiente informacin: descripcin de la carrera, el tipo de cursos de ciencias que requiere, dnde se encuentran esos empleos, los mrgenes de salario para cada carrera y el costo aproximado de completar los estudios que cada una de ellas conlleva. Los estudiantes podrn fabricar sus propios champs, productos de limpieza y desinfectantes de manos que sean seguros para el medio ambiente y fciles de elaborar. Ellos les podrn dar nombre a sus productos y crear comerciales para venderlos. http://chemistry.about.com/od/greenchemistry/Green_Chemistry.htm Prctica de anlisis dimensional. Esta leccin permite a los estudiantes trabajar juntos para encontrar los factores de conversin de unidades apropiados de muchas unidades en la qumica. www.chem.tamu.edu/class/fyp/mathrev/mr-da.html Prctica de conversin de unidades: Esta destreza ser utilizada durante el resto del curso. Este sitio provee una variedad de conversiones de lecciones para escoger. http://chemistry.about.com/od/convertcalculate/a/conversions.htm
Recursos tecnolgicos y modelos matemticos
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Unidad Q.1: La naturaleza de la ciencia, experimentacin e investigacin Qumica 7 semanas Recursos adicionales
Videojug, Una serie de demostraciones en video que cubren una variedad de tpicos: http://www.videojug.com/tag/chemistry Recursos federales para la excelencia educativa: http://www.free.ed.gov/subjects.cfm?subject_id=57&toplvl=56 Este sitio es administrado por una maestra de qumica de escuela superior en California: http://www.chemmybear.com/ Este sitio trata exclusivamente sobre el mol: http://www.moleday.org/ Napoleon's Buttons: How 17 Molecules Changed History de Penny LeCouter y Jay Burreson The 13th Element: The Sordid Tale of Murder, Fire, and Phosphorus de John Emsley Lavoisier in the Year One: The Birth of a New Science in an Age of Revolution de Madison Smartt Bell Mendeleyevs Dream: The Quest for the Elements de Paul Strathern
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Unidad Q.2: tomos, elementos y su organizacin en la tabla peridica Qumica 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes comprendern los usos de los materiales en trminos de sus propiedades y estructuras atmicas. Los estudiantes investigarn y entendern cmo est organizada la tabla peridica y los descubrimientos de los cientficos sobre los elementos, lo que llev a la organizacin de la tabla peridica, como por ejemplo, la agrupacin de los metales, los no metales y los metaloides. Por ltimo, los estudiantes podrn distinguir entre molculas, tomos, iones y las interacciones de las partculas subatmicas. Meta de transferencia: Al concluir esta unidad, los estudiantes podrn usar sus conocimientos sobre la estructura atmica, la periodicidad, la tabla peridica, y los cientficos que contribuyeron al desarrollo de la tabla peridica, para demostrar la importancia de reconocer patrones y tendencias en todos los campos cientficos, as como en todos los aspectos de sus vidas.
Estndares de contenido: La estructura y los niveles de organizacin de la materia, la naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad, la conservacin y el cambio, los sistemas y los modelos, las interacciones. Expectativas y especificidades
La estructura atmica desde la perspectiva de la qumica NC.Q.4.1 Explica cmo se usan las teoras, leyes y principios para describir y predecir fenmenos naturales, tales como la estructura atmica y el comportamiento de los gases. NC.Q.4.4 Reconoce la aportacin de cientficos tales como Dalton, Rutherford y Mendeleev, entre otros, al desarrollo de teoras, leyes y principios. La estructura y teora atmica C.Q. 1.1 Identifica propiedades fundamentales de la materia que no cambian, tales como la carga del electrn. EM.Q.2.1 Describe los experimentos que llevaron al descubrimiento de algunas partculas subatmicas como los experimentos de J.J. Thomson, de Robert Millikan y de Ernest Rutherford, entre otros. EM.Q.2.2 Describe y explica los diferentes modelos atmicos que se han postulado. EM.Q.2.3 Interpreta la relacin entre el estudio de los espectros de los elementos y la configuracin de los electrones en el tomo usando la teora cuntica de Max Planck. EM.Q.2.5 Utiliza el modelo actual del tomo para explicar su estructura y propiedades, y su relacin con las propiedades de la materia. EM.Q.2.6 Compara y contrasta las ideas de la teora atmica moderna con la teora atmica de Dalton. EM.Q.2.7 Explica por qu algunos ncleos atmicos son radiactivos e identifica las partculas que se liberan en el proceso de desintegracin radiactiva (alfa, beta y gamma). EM.Q.2.10 Reconoce que los cientficos continan investigando sobre la composicin y el comportamiento de los tomos. Modelos atmicos y sus limitaciones SM.Q.1.1 Representa, describe y explica distintos tipos de modelos, tales como los modelos atmicos, moleculares y del gas ideal. SM.Q.4.1 Explica las limitaciones y utilidad de diferentes modelos (fsicos y mentales) para representar Junio 2012 965
Unidad Q.2: tomos, elementos y su organizacin en la tabla peridica Qumica 7 semanas

conceptos como los modelos atmicos, cintico-molecular y otros. Los tomos y las interacciones de las partculas subatmicas I.Q.1.1 Establece la diferencia entre las partculas subatmicas en trminos de carga elctrica, masa y ubicacin dentro del tomo. I.Q.1.2 Explica cmo la atraccin entre cargas elctricas opuestas (fuerzas electrostticas) determina la estructura del tomo. Principios, metodologas, y perspectivas histricas de la tabla peridica EM.Q.3.1 Discute el desarrollo histrico de la tabla peridica como un mtodo para ordenar y clasificar los elementos a base de sus propiedades. EM.Q.3.2 Destaca las contribuciones de Dobereiner, Newlands, Moseley y Mendeleev a la organizacin peridica de los elementos. EM.Q.3.3 Reconoce que la tabla peridica es adoptada por acuerdo internacional para clasificar los elementos y que es idntica en todos los idiomas. EM.Q.3.4 Explica el significado del concepto istopo y lo aplica en la determinacin de la masa atmica promedio de un elemento. EM.Q.3.5 Revisa el origen fundamental del nombre de los elementos y las reglas de la Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada (IUPAC, por sus siglas en ingls) para asignarles nombres y smbolos. EM.Q.3.6 Utiliza la distribucin de electrones en los tomos para predecir la ubicacin y las propiedades de un elemento en la tabla peridica. EM.Q.3.7 Identifica usos prcticos y aplicaciones tecnolgicas de algunos elementos (metales, no metales y metaloides). Los elementos y su lugar en la tabla peridica EM.Q.1.5 Identifica y explica las propiedades que determinan la organizacin de los elementos en perodos y familias en la Tabla Peridica (electrones de valencia, nmero atmico). EM.Q.1.6 Utiliza las tendencias o patrones de las propiedades representadas en la tabla peridica (nmero atmico, masa atmica, electronegatividad, estado de oxidacin, istopos y otros) para predecir el comportamiento de los elementos.

La identificacin de los elementos que componen el universo tom siglos. La ubicacin de un elemento en la tabla peridica revela mucho sobre sus propiedades. Todos los tomos tienen carga neutra. La estructura de un tomo no es al azar. El trabajo de muchos cientficos llev al descubrimiento de las partculas subatmicas. Muchos descubrimientos han llevado a formular el modelo moderno del tomo.
Por qu se considera a Antoine Lavoisier como el padre de la qumica? Por qu es importante distinguir entre los periodos y las filas en la tabla peridica? Por qu la teora atmica de Dalton result en ms preguntas que respuestas? Cmo est organizada la estructura del universo? Por qu muchos de estos cientficos estaban equivocados en sus interpretaciones sobre los tomos? 966
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De qu manera los avances tecnolgicos cambian el modelo del tomo con el paso del tiempo?

la aportacin de cientficos como Dalton, Rutherford y Mendeleev, entre otros, al desarrollo de teoras, leyes y principios (relacionados al descubrimiento del tomo y la organizacin de los elementos en la tabla peridica). los experimentos que llevaron al descubrimiento de algunas partculas subatmicas, como los experimentos de J.J. Thomson, Robert Millikan y Ernest Rutherford. las propiedades fundamentales de la materia que no cambian, tales como la carga del electrn. los diferentes modelos atmicos que se han postulado. el significado del concepto istopo. el desarrollo histrico de la tabla peridica como un mtodo para ordenar y clasificar los elementos a base de sus propiedades. las contribuciones de Dobereiner, Newlands, Moseley y Mendeleev a la organizacin peridica de los elementos. la distribucin de electrones en los tomos para predecir la ubicacin y las propiedades de un elemento en la tabla peridica. la tabla peridica es adoptada por acuerdo internacional para clasificar los elementos, y es idntica en todos los idiomas. el origen fundamental del nombre de los elementos y las reglas de la Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada (IUPAC, por sus siglas en ingls) para asignarles nombres y smbolos. los usos prcticos y aplicaciones tecnolgicas de algunos elementos (metales, no metales y metaloides). por qu algunos ncleos atmicos son

identificar y explicar las propiedades que determinan la organizacin de los elementos en perodos y familias en la Tabla Peridica (electrones de valencia, nmero atmico). utilizar las tendencias o patrones de las propiedades representadas en la tabla peridica (nmero atmico, masa atmica, electronegatividad, estado de oxidacin y otros) para predecir el comportamiento de los elementos. aplicar el significado del concepto de un istopo en la determinacin de la masa atmica promedio de un elemento. comparar y contrastar las propiedades de los metales, no metales y metaloides y explicar sus aplicaciones prcticas. interpretar la relacin entre el estudio de los espectros de los elementos y la configuracin de los electrones en el tomo usando la teora cuntica de Max Planck. utilizar el modelo actual del tomo para explicar su estructura y propiedades, y su relacin con las propiedades de la materia. comparar y contrastar las ideas de la teora atmica moderna con la teora atmica de Dalton. explicar cmo se usan las teoras, leyes y principios para describir y predecir fenmenos naturales, tales como la estructura atmica representar, describir y explicar el modelo atmico. explicar las limitaciones y utilidad de diferentes modelos (fsicos y mentales) para representar conceptos como los modelos atmicos. establecer la diferencia entre las partculas subatmicas en trminos de carga elctrica, masa y ubicacin dentro del tomo. 967
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radiactivos. por qu los cientficos continan investigando sobre la composicin y el comportamiento de los tomos. Principios, metodologas y perspectivas histricas de la tabla peridica (masa atmica, electrones, metales, no metales, metaloides) Los elementos y su ubicacin en la tabla peridica (periodo, familia, electrones de valencia, nmero atmico, electronegatividad, estado de oxidacin, masa atmica) La estructura y teora atmica (partcula subatmica, teora cuntica, teora atmica moderna, teora atmica de Dalton, partcula alfa, partcula beta, partcula gamma) tomos e interacciones de partculas subatmicas (fuerzas electrostticas) explicar cmo la atraccin entre cargas elctricas opuestas (fuerzas electrostticas) determina la estructura del tomo. explicar por qu algunos ncleos atmicos son radiactivos e identificar las partculas que se liberan en el proceso de desintegracin radiactiva (alfa, beta y gamma).

Actividad del centavo isotpico Esta actividad se llevar a cabo junto con el estudio de los istopos, y tiene el propsito de ayudar a los estudiantes a entender la abundancia relativa de istopos, as como practicar cmo calcular sus porcentajes. Se les dar a los estudiantes un grupo de monedas de un centavo, las cuales representarn la mezcla natural que ocurre de dos istopos del elemento imaginario monedium. Con los centavos, los estudiantes simularn una de las maneras en que los cientficos pueden determinar las cantidades relativas de istopos presentes en una muestra de un elemento (ver anejo: Q.2 Tarea de desempeo Laboratorio del centavo isotpico). El maestro evaluar los clculos y las respuestas a
Otra evidencia
Diagramas Los estudiantes crearn un diagrama de Venn que compare el modelo atmico de Dalton con el modelo moderno. Organizador grfico Los estudiantes crearn un organizador grfico que describa las reglas de Aufbau, incluidos el principio de exclusin de Pauli y la Regla de Hund. Hoja de trabajo Los estudiantes completarn una hoja de trabajo respecto a los patrones en la configuracin de electrones (ver anejo: Q.2 Otra evidencia Hoja de trabajo CE). Cronologa Los estudiantes crearn una cronologa de cientficos como Dobereiner, Newlands, Moseley y Mendeleev, y de sus aportaciones a
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las preguntas hechas al final del laboratorio. Actividad prueba de flamas43 Esta tarea de desempeo se utilizar para aumentar el entendimiento de los estudiantes de los espectros de los elementos y cmo ciertos compuestos producen un color particular cuando se queman. El maestro preparar cinco diferentes soluciones molares (1.0M) con las diferentes sales metlicas, como cloruro de calcio, cloruro de estroncio, cloruro de bario, cloruro de cobre y cloruro de litio. Cuatro de las sales estarn rotuladas y una ser desconocida. El maestro deber remojar los hisopos de algodn (cotton swabs) en agua destilada la noche antes del experimento (tambin podr utilizar palitos de madera o lazadas de alambre). Los estudiantes obtendrn las muestras de estas soluciones y mojarn los hisopos en las soluciones y sostendrn los hisopos sobre la flama de un mechero Bunsen o de alcohol. Anotarn sus observaciones en una tabla que crearn en sus diarios de ciencias. Para la sal desconocida, usarn sus libros de textos y otros recursos para identificarla a base del color de la llama que produce. Si no contara con los materiales, puede hacer una demostracin con algunas sales que se venden comercialmente o usar un vdeo de la prueba de la llama. El maestro evaluar las tablas que los estudiantes creen para verificar que hayan anotado los colores apropiados y que la sal desconocida haya sido identificada correctamente. El maestro tambin podr discutir con los estudiantes las siguientes limitaciones de las pruebas con flama: Las pruebas no pueden detectar concentraciones bajas de la mayora de los iones. La brillantez de la flama vara de una muestra a otra. Por ejemplo, la emisin amarilla del sodio es mucho ms brillante que la emisin nuestro entendimiento de la tabla peridica. Diario del estudiante Los estudiantes desarrollarn en sus diarios una lista de usos prcticos para metales, no metales y metaloides.
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Adaptado de Oooh Ahh Flame Test Chem Fax Flinn Scientific: http://teacher.ocps.net/~21051/sciencezone/Handouts/Oooh_Aaah_flame_test.pdf
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roja de una misma cantidad de litio. Las impurezas o contaminantes afectan los resultados de la prueba. El sodio, en particular, est presente en la mayora de los compuestos y le dar color a la flama. (A veces se utiliza un cristal de color azul para filtrar el color amarillo del sodio). La prueba no puede diferenciar entre todos los elementos. Varios metales producen el mismo color de flama. Algunos compuestos no cambian el color de la flama en absoluto.
Actividad de extraterrestres44 Esta actividad se utilizar para evaluar cun bien los estudiantes comprenden el concepto de periodicidad y las tendencias de la tabla peridica, al organizar informacin y predecir patrones. El maestro fotocopiar y cortar las tarjetas de extraterrestres y las colocar en sobres, sacando dos tarjetas de cada juego (ver anejo: Q.2 Tarea de desempeo Tarjetas de extraterrestres). Los estudiantes trabajarn en grupos pequeos para organizar extraterrestres en un patrn significativo y dibujar ilustraciones de los dos extraterrestres que faltan. El maestro evaluar a los estudiantes basado en los dibujos de los dos extraterrestres ausentes y en discusiones sobre cmo esta actividad se relaciona con la formacin y diseo de la tabla peridica.

Estructura atmica desde la perspectiva de la qumica Divida la clase en grupos y asigne uno de los siguientes cientficos a cada grupo: Dalton, Rutherford, J.J. Thomsom, Niels Bohr o Schrdinger. Cada estudiante crear un afiche del modelo del tomo creado por su cientfico y toda la clase contrastar las diferencias de los modelos a travs de los aos. Divida la clase en 3 grupos y pdales a cada grupo lo siguiente: 1) Escriba sobre la conexin
Adaptado de http://www.unit5.org/chemistry/Periodicity.htm
Estructura y teora atmica

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importante entre la relacin carga-masa del electrn, segn determinada por el experimento de la gota de aceite de J.J. Thomson y Millikan. 2) Escriba sobra las conexiones entre el descubrimiento de la radiactividad natural (Curie) y el experimento de la lmina de oro de Rutherford. 3) Discuta las conexiones entre los descubrimientos de Max Planck y Niels Bohr con las ideas respecto a la configuracin de electrones en el tomo. Los estudiantes crearn tarjetas ilustrativas de diferentes modelos del tomo de Dalton, Thomson, Rutherford y Bohr, y del modelo cuntico del tomo. Un lado de la tarjeta tendr el dibujo clsico, mientras que el otro tendr el nombre del modelo. Los estudiantes trabajarn con sus compaeros para examinarse entre ellos mismos sobre los diferentes modelos. Pdales a los estudiantes que dibujen diagramas de las diferentes rutas de partculas alfa, beta y gama cuando se enfrentan a un campo magntico. Asigne a los estudiantes uno de los cinco modelos atmicos clsicos y pdales que creen un folleto trptico (una hoja tamao carta doblado en tres partes) que muestre la naturaleza histrica del modelo, el cientfico responsable del modelo, el ao en que el modelo fue presentado por primera vez, etc. Usando el modelo de la asignacin del folleto, haga que los estudiantes escriban un reporte de dos pginas sobre la utilidad de sus modelos en el momento de su introduccin, y si su utilidad decay a medida que se presentaron nuevos modelos. Deben concluir el reporte presentando las limitaciones del modelo. Haga que los estudiantes creen tablas T donde comparen el protn, el neutrn y el electrn en trminos de carga elctrica, masa y ubicacin. Pdale a los estudiantes que expliquen, entre dos compuestos inicos como el NaCl y el MgCl2, cul tiene mayor fuerza electrosttica. Los estudiantes indagarn sobre la organizacin IUPAC y harn un reporte oral de diez minutos sobre cmo la organizacin establece reglas para determinar los nombres de los elementos de la tabla peridica y nuevos elementos a ser descubiertos. Con informacin provista sobre el nmero cuntico principal de un tomo, los estudiantes usarn las reglas de Aufbau para determinar los subniveles (por ejemplo, el nmero cuntico principal 3 (nivel de energa 3) tendr 3 subniveles: s, p y d). Pdale a los estudiantes que, mediante el uso de la biblioteca o el internet, investiguen el elemento silicio y escriban un reporte de 2 a 3 pginas sobre lo que este ha significado para la ciencia. Usando la tabla peridica, pdale a los estudiantes que localicen elementos que no estn colocados de acuerdo al orden de pesos atmicos crecientes, y expliquen por qu esto es importante. Mediante el uso de su libro de texto y de cualquier otro recurso de la tabla peridica, los estudiantes debern crear una tabla en sus libretas, de los primeros 30 elementos, e incluir el nmero atmico, masa atmica, electronegatividad, estado y nmero de istopos para cada uno.
Modelos atmicos y sus limitaciones
Los tomos y las interacciones de partculas subatmicas
Principios, metodologas y perspectivas histricas de la tabla peridica
Los elementos y su ubicacin en la tabla peridica
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Haga que los estudiantes trabajen en parejas para discutir las comparaciones entre los metales alcalinos y los halgenos, en referencia a su electronegatividad. Grficas de la electronegatividad: Haga una grfica de la electronegatividad versus el nmero atmico para los primeros 20 elementos (1H hasta 20Ca). Haga que los estudiantes diseen la grfica. Revela la grfica un patrn? Identifique los elementos en la parte superior. Dnde estn localizados en la tabla peridica? Prediga qu elemento ser el prximo que estar en la parte superior. Describa la tendencia o patrn a medida que usted se mueve de izquierda a derecha en la tabla peridica (a travs de un perodo). Describa la tendencia o el patrn a medida que baja por un grupo o familia (columna). Los estudiantes crearn un plegable de cuatro lados que muestre las tendencias peridicas. Este plegable consiste en una hoja de papel doblado en cuatro partes, de manera que hayan cuatro lengetas que se puedan abrir y cerrar. En una de las cuatro lengetas colocarn el radio del tomo y su definicin. Bajo la lengeta, pondrn la tendencia peridica (disminuye de izquierda a derecha) y la tendencia de grupo (aumenta de arriba hacia abajo). En la segunda lengeta, pondrn la electronegatividad y su definicin. Debajo de la misma, la tendencia peridica (aumenta de izquierda a derecha) y la tendencia de grupo (disminuye de arriba hacia abajo). En la tercer lengeta, pondrn la energa de la ionizacin y su definicin, y en la parte interior, pondrn la tendencia peridica (aumenta de izquierda a derecha) y la tendencia de grupo (disminuye de arriba hacia abajo). Por ltimo, en la cuarta lengeta, pondrn la reactividad y su definicin, y en el interior de la tapa, pondrn la reactividad del metal (aumenta con la energa de ionizacin (EI) y electronegatividad (EN) ms bajos, y radio atmico (RA) ms grandes). La tendencia hacia abajo y hacia la izquierda es ms reactiva, metal ms reactivo: Francio. La reactividad no metlica aumenta con EI y ENs ms altos y menores RAs, y las tendencias (hacia arriba y a la derecha para el no - metal ms reactivo: Flur). Este plegable le servir a los estudiantes como una herramienta para estudiar las tendencias peridicas (De: Rita Lysher, Brook Point High School, Stafford, VA). (Para ver imgenes e ideas de distintos plegables, use este enlace: http://mysciencelessons.wordpress.com/tag/foldable/) http://www.boshf.org/chembank/ http://www.hschem.org/Resources/links.htm http://www.nclark.net/ http://www.chemteam.info/ChemTeamIndex.html http://www.ptable.com/?lang=es http://www.sciencegeek.net/tables/tables.shtml http://www.unit5.org/chemistry/Converted%20to%20Spanish.htm http://www.educaplus.org/games.php?cat=76&page=1&mcid=3 Mendeleyevs Dream: The Quest for the Elements de Paul Strathern The Chemical Tree: A History of Chemistry de William H. Brock

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Unidad Q.3: Los compuestos, sus reacciones y el equilibrio qumico Qumica 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes investigarn y entendern la formacin de los compuestos a travs de las teoras de enlaces y la estructura atmica, incluida una introduccin a las configuraciones de electrones. Los estudiantes dibujarn diagramas de puntos de Lewis y escribirn frmulas qumicas completas. Por ltimo, aprendern a aplicar principios para describir el equilibrio qumico respecto a la direccin y velocidad de las reacciones y la aplicacin de presin a un sistema. Meta de transferencia: Al concluir esta unidad, los estudiantes podrn usar sus conocimientos sobre la estructura y configuracin atmica, y los enlaces para tomar decisiones apropiadas cuando se trata de mezclar productos caseros o al utilizar fuentes de alimento apropiadas.
Estndares de contenido: Estructura y niveles de organizacin de la materia, sistemas y modelos, interacciones, conservacin y cambio. Expectativas y especificidades
Formacin de compuestos mediante enlaces qumicos EM.Q.4.1 Reconoce que la diversidad de la materia surge de la formacin de compuestos qumicos basados en un nmero relativamente pequeo de elementos. EM.Q.4.2 Utiliza la distribucin de electrones en los tomos para determinar la forma en que stos reaccionan entre s para formar compuestos. EM.Q.4.3 Describe la formacin de iones positivos y negativos. EM.Q.4.4 Explica la formacin de los compuestos inicos y covalentes. EM.Q.4.5 Predice el tipo de enlace que se forma entre dos o ms tomos basado en la propiedad de electronegatividad. EM.Q.4.6 Aplica la regla del octeto para explicar la formacin de enlaces covalentes. EM.Q.4.7 Describe la formacin de enlaces covalentes simples, dobles y triples. EM.Q.4.8 Compara y contrasta las propiedades de los compuestos inicos con las propiedades de los compuestos covalentes. EM.Q.4.9 Explica cmo la polaridad de los enlaces afecta las atracciones intermoleculares y por qu algunos compuestos pueden mezclarse entre s y otros no. Enlaces por medio de diagramas y smbolos SM.Q.1.2 Representa compuestos inicos y covalentes usando frmulas qumicas a partir de los smbolos de los elementos. SM.Q.1.3 Escribe e identifica el nombre o la frmula de compuestos inicos, compuestos covalentes y cidos usando las reglas de nomenclatura. SM.Q.1.4 Utiliza diagramas de punto (diagramas de Lewis) para explicar la distribucin de los electrones de valencia en el tomo y para representar la formacin de enlaces qumicos. SM.Q.1.5 Utiliza ecuaciones para representar reacciones qumicas y ecuaciones inicas netas de reacciones en soluciones acuosas. Modelos de enlaces SM.Q.4.2 Explica la formacin de enlaces inicos con modelos atmicos, la estructura de smbolos Junio 2012 973
Unidad Q.3: Los compuestos, sus reacciones y el equilibrio qumico Qumica 7 semanas
electrnicos (diagramas de Lewis), los diagramas orbitales y la configuracin electrnica. SM.Q.4.3 Representa y explica la formacin de enlaces covalentes con estructuras de Lewis, frmulas estructurales y modelos moleculares de esferas y barras, entre otros. Interacciones que forman los compuestos inicos I.Q.2.1 Identifica la interaccin entre los electrones de los tomos como causante de la formacin de enlaces qumicos. I.Q.2.2 Contrasta entre la formacin de una mezcla y la ocurrencia de una reaccin qumica, luego de juntar dos o ms sustancias. I.Q.2.3 Compara y contrasta el proceso de formacin de un enlace inico con el de un enlace covalente. La conservacin de energa durante las reacciones qumicas C.Q.1.2 Aplica la ley de conservacin de masa para describir los cambios en una reaccin qumica. C.Q.1.3 Representa reacciones qumicas con ecuaciones balanceadas. C.Q.1.4 Establece que en una reaccin qumica el tipo y la cantidad de tomos se conservan aunque cambia la forma en que estn combinados. Reacciones qumicas y el equilibrio C.Q.1.5 Aplica el concepto mol para calcular frmulas empricas, moleculares y de hidratos, relaciones estequiomtricas, y para expresar la concentracin de una solucin. C.Q.1.6 Identifica relaciones estequiomtricas y calcula el rendimiento terico y el por ciento de rendimiento en ecuaciones qumicas balanceadas. C.Q.3.1 Explica que una reaccin qumica ha llegado al equilibrio cuando las reacciones directas e inversas (reversible) ocurren con igual rapidez. C.Q.3.2 Explica que hay equilibrios que se rompen cuando se perturban ms all de su lmite de tolerancia. C.Q.3.3 Identifica sistemas en equilibrio que al perturbarse logran espontneamente una nueva situacin de equilibrio al aplicar el principio de Le Chtelier. E.Q.2.3 Utiliza y explica el funcionamiento de un calormetro para medir energa absorbida y liberada. NC.Q.2.9 Evala los riesgos de fabricar y manipular explosivos tales como petardos y bombas caseras. Reacciones qumicas a niveles moleculares I.Q.4.1 Identifica y provee ejemplos de evidencias que indican cundo ha ocurrido una reaccin qumica tal como: bioluminiscencia, oxidacin de metales, fuegos artificiales y otros. I.Q.4.2 Clasifica reacciones qumicas e identifica las caractersticas que las distinguen. I.Q.4.3 Explica las reacciones cido - base y su aplicacin en los procesos qumicos y biolgicos. I.Q.4.4 Pregunta sobre las reacciones de oxidacin y reduccin, cmo se manifiestan en los procesos naturales y sus aplicaciones en la industria.

Hay muchas maneras para que los elementos y los compuestos reaccionen para formar nuevas sustancias, pero todas implican el flujo de energa. Junio 2012
Qu pasara si no existieran los iones? Por qu son tan importantes los diagramas de Lewis para el estudio de la qumica? 974
Los diagramas de Lewis nos permiten expresar de manera lgica los conceptos abstractos. Los tomos se enlazan en combinaciones predecibles. Las fluctuaciones en el equilibrio de las reacciones qumicas pueden ser predichas. Por qu es importante entender los patrones que ilustran el enlace entre los tomos? Qu evidencia se necesita para explicar el principio de Le Chtelier? Qu implicaciones conlleva la Ley de Conservacin de la masa en una reaccin qumica? utilizar la distribucin de electrones en los tomos para determinar la forma en que stos reaccionan entre s para formar compuestos. predecir el tipo de enlace que se forma entre dos o ms tomos basado en la propiedad de electronegatividad. aplicar la regla del octeto para explicar la formacin de enlaces covalentes. explicar cmo la polaridad de los enlaces afecta las atracciones intermoleculares y por qu algunos compuestos pueden mezclarse entre s y otros no. representar compuestos inicos y covalentes usando frmulas qumicas a partir de los smbolos de los elementos. escribir e identificar el nombre o la frmula de compuestos inicos, compuestos covalentes y cidos usando las reglas de nomenclatura. utilizar diagramas de punto (diagramas de Lewis) para explicar la distribucin de los electrones de valencia en el tomo y para representar la formacin de enlaces qumicos. utilizar ecuaciones para representar reacciones qumicas y ecuaciones inicas netas de reacciones en soluciones acuosas. explicar la formacin de enlaces inicos con modelos atmicos, la estructura de smbolos electrnicos (diagramas de Lewis), los diagramas orbitales y la configuracin electrnica. representar y explicar la formacin de enlaces covalentes con estructuras de Lewis, frmulas estructurales y modelos moleculares de esferas y barras, entre otros. 975

que la diversidad de la materia surge de la formacin de compuestos qumicos basados en un nmero relativamente pequeo de elementos. la formacin de iones positivos y negativos la formacin de compuestos inicos y covalentes. la formacin de enlaces covalentes simples, dobles y triples. cmo comparar y contrastar las propiedades de los compuestos inicos con las propiedades de los compuestos covalentes. la interaccin entre los electrones de los tomos como causante de la formacin de enlaces qumicos. cmo contrastar entre la formacin de una mezcla y la ocurrencia de una reaccin qumica, luego de unir dos o ms sustancias. cmo comparar y contrastar el proceso de formacin de un enlace inico con el de un enlace covalente. cmo aplicar la ley de conservacin de masa para describir los cambios en una reaccin qumica. que una reaccin qumica ha llegado al equilibrio cuando las reacciones directas e inversas (reversible) ocurren con igual rapidez. que hay equilibrios que se rompen cuando se perturban ms all de su lmite de tolerancia. que los sistemas en equilibrio al perturbarse logran espontneamente una nueva situacin de equilibrio al aplicar el principio de Le Chtelier.
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los riesgos de fabricar y manipular explosivos tales como petardos y bombas caseras. ejemplos de evidencias que indican cundo ha ocurrido una reaccin qumica tal como: bioluminiscencia, oxidacin de metales, fuegos artificiales y otros. las clasificaciones de las reacciones qumicas. las reacciones cido - base y su aplicacin en los procesos qumicos y biolgicos. Formacin de compuestos a travs del proceso de enlace (electrn, ion positivo, ion negativo, compuesto inico, compuesto covalente, electronegatividad, la regla del octeto, polaridad, atraccin intermolecular) Enlace a travs de diagramas y smbolos (nomenclatura, diagrama de Lewis, frmulas qumicas) Conservacin de energa durante reacciones qumicas (ley de conservacin de masa) Reaccin qumica y equilibrio (mol, frmula emprica, frmula molecular, frmula de un hidrato, relacin estequiomtrica, rendimiento terico, por ciento de rendimiento, el principio de Le Chtelier, el calormetro) Tipos de reacciones qumicas a nivel molecular (reacciones cido base, reaccin de oxidacin, reacciones de reduccin) representar reacciones qumicas con ecuaciones balanceadas. establecer que en una reaccin qumica el tipo y la cantidad de tomos se conservan aunque cambia la forma en que estn combinados. aplicar el concepto del mol para calcular frmulas empricas, moleculares y de hidratos, relaciones estequiomtricas, y para expresar la concentracin de una solucin. identificar relaciones estequiomtricas y calcular el rendimiento terico y el por ciento de rendimiento en ecuaciones qumicas balanceadas. utilizar y explicar el funcionamiento de un calormetro para medir energa absorbida y liberada. inquirir sobre las reacciones de oxidacin y reduccin, cmo se manifiestan en los procesos naturales y sus aplicaciones en la industria. identificar las caractersticas que permiten clasificar las reacciones qumicas.

Electrlisis de agua salada En esta tarea de desempeo los estudiantes realizarn un experimento para observar que el agua puede ser separada en los elementos que la componen mediante el proceso de la electrlisis. Ellos prepararn una solucin de 10 % de sal, que los ayudar a entender el proceso de intercambio de iones. Usarn la tabla peridica para identificar
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Otra evidencia
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Prueba Examine a los estudiantes sobre las estructuras de Lewis y las formas moleculares (ver anejo: Q.3 Otra evidencia Prueba). Reunin entre estudiante y maestro El maestro revisar las libretas de los estudiantes para verificar la exactitud de la informacin sobre relaciones molares y cmo
Adaptado de http://aquarius.nasa.gov/pdfs/electrolysis.pdf
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los elementos y aprender sus caractersticas (ver anejo: Q.3 Tarea de desempeo Electrlisis Instrucciones para el maestro). Los estudiantes necesitarn los siguientes materiales para completar el experimento: La tabla peridica, sal de mesa, agua destilada, instrumento para medir volumen. Adems, cada grupo de estudiantes necesitar una batera de 9 voltios, dos electrodos (ej., tiras de cobre o dos lpices #2 con ambas puntas afiladas), alambre elctrico, vasos de precipitados de vidrio o un plato pequeo de cermica, cinta negra elctrica (opcional). Una vez que completen el laboratorio, los estudiantes debern responder las siguientes preguntas en un reporte escrito: Por qu la sal hizo que el agua fuese mejor conductor de la electricidad? Puede el compuesto NaCl en estado slido conducir electricidad? Puede el compuesto NaCl derretido conducir electricidad? Puede el agua de grifo conducir electricidad? Qu tipos de iones estn usualmente presentes en el agua dura? Por qu el ablandamiento de agua es una industria de mucho potencial? se utiliza el mol para calcular una variedad de relaciones estequiomtricas. Mural de palabras Los estudiantes crearn un mural de palabras donde pondrn diferentes clases de reacciones qumicas con un dibujo de cada una. Debern incluir: descomposicin, desplazamiento simple, desplazamiento doble, sntesis y combustin. Diario del estudiante Describa cmo el principio de Le Chteliers aplica a las reacciones exotrmicas y a las endotrmicas. Organizador grfico Los estudiantes crearn un organizador grfico que compare y contraste los enlaces inicos y los enlaces covalentes. Afiches sobre la seguridad Los estudiantes crearn afiches sobre la seguridad respecto a los peligros que conlleva la construccin de artefactos incendiarios tales como petardos, bazookas caseras, bombas de aluminio o cualquier otro tipo de pirotecnia.
El maestro evaluar las respuestas de cada estudiante y su participacin en la discusin del experimento. Cabe un mol de centavos en nuestro saln de clases?46 En esta tarea de desempeo, los estudiantes aplicarn sus conocimientos sobre el mol para demostrar por qu y cmo se utiliza en la qumica. Calcularn si un mol de monedas de un centavo cabe en sus salones de clases (ver anejo: Q.3 Tarea de desempeo Laboratorio de mol). Los maestros evaluarn los resultados del reporte
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Adaptado de http://www.pdesas.org/module/content/resources/18215/view.ashx
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de laboratorio y las preguntas de conclusin al final del laboratorio. Tuercas y tornillos en la qumica 47 En esta actividad, los estudiantes utilizarn productos comunes del hogar para demostrar su entendimiento de la estequiometria. Utilizarn una taza con algunas tuercas y tornillos para contestar preguntas relacionadas con las ideas de la estequiometria (ver anejo: Q.3 Tarea de desempeo Hoja de trabajo sobre estequiometria). El maestro dar una calificacin a las hojas de trabajo completadas para evaluar los conocimientos de los estudiantes sobre los conceptos aplicados en esta actividad.

Formacin de compuestos a travs del proceso de enlace Pida a los estudiantes que escriban las frmulas de los siguientes compuestos inicos: fluoruro de aluminio (se usa en la cermica), xido de magnesio (un anticido) sulfuro de calcio (se usa en las pinturas luminosas), bromuro de estroncio (un anticonvulsante), bromuro de cadmio (II) (se usa en el grabado), sulfato de litio (un antidepresivo), fosfato dehidrogenado de magnesio (se usa para hacer la madera a prueba de fuego). Luego; que expliquen qu est incorrecto en estos compuestos: RbCl2, Ge12S24, NaCs, NaNe. Los estudiantes escribirn un haiku (un poema japons que consiste de tres lneas, donde la primera lnea tiene cinco slabas, la segunda tiene siete slabas y la tercera tiene cinco slabas). El haiku deber tratar sobre cmo los electrones se comportan cuando se forma un compuesto covalente (Adaptado de http://www.oakland.k12.mi.us/Portals/0/Learning/bonding.pdf). Haga que los estudiantes produzcan un diagrama triple de Venn que muestre el enlace inico en un crculo, el covalente en otro crculo, y el metlico en el tercer crculo. Complete el diagrama usando las siguientes palabras: metal, dctil, punto de fusin alto, estructura cristalina, no metales, comparte electrones, transferencia de electrones, aleacin, molcula, punto de fusin bajo, maleable, tipo de enlace, uso de electrones para enlazarse, conductor de electricidad, puntos de fusin variables, acero, CaCO3, mar de electrones, no conduce electricidad, H2O. Los estudiantes recibirn una lista de nombres de diversos compuestos inicos y covalentes y debern escribir las frmulas para esos nombres. Haga que los estudiantes usen la biblioteca, el empaque del productol y el internet para encontrar la frmula qumica del Alka-Seltzer y que escriban la ecuacin del Alka-Seltzer reaccionando con
Adaptado de http://www.unit5.org/chemistry/Stoichiometry.htm
Enlaces a travs de diagramas y smbolos
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el agua. Modelos de enlaces Al darles una lista de los primeros 15 elementos, haga que los estudiantes completen diagramas de orbitales para cada uno de ellos. Mediante el uso de palillos de dientes y malvaviscos (marshmallows) pequeos, haga que los estudiantes desarrollen enlaces covalentes para las siguientes molculas diatmicas: nitrgeno, hidrgeno, oxgeno y cloro. Pdale a los estudiantes que creen un diagrama de Venn donde comparen una mezcla de arena y sal con el compuesto NaCl. D a los estudiantes una lista de 20 compuestos diferentes, y pdales que identifiquen si es covalente o inico. Al darles a los estudiantes un grupo de 10 reacciones desbalanceadas diferentes, pdales que identifiquen los reactantes y los productos, y que prueben numricamente la ley de conservacin de masa. D a los estudiantes un grupo de 20 ecuaciones desbalanceadas y pdales que las balanceen. Provea varios ejemplos de equilibrio y pdales a los estudiantes que predigan el efecto de aumentar o disminuir la temperatura y la presin en cada uno. Por ejemplo: C(s) + H2O(g) CO(g) + H2(g), 2NO2(g) (rojo-marrn) N2O4(g) (incoloro)
Interacciones que forman compuestos inicos
Conservacin de energa durante reacciones qumicas
Reacciones qumicas y el equilibrio
Si se aumenta la presin en el sistema anterior, Cmo afecta el equilibrio? Qu sucede cuando se aumenta la temperatura en el sistema a continuacin? H2(g) (incoloro) + I2(s) + 52 kJ (violeta) 2HI(g) (incoloro)
Pdales a los estudiantes que creen una muestra visual de un mol de sustancias representativas, como el agua, la sacarosa, el cobre, el gas oxgeno en condiciones normales de temperatura y presin. Utilizando calormetros sencillos, pdales a los estudiantes que calculen la energa absorbida y liberada de algunas meriendas comunes (las almendras y las bolitas de queso funcionan muy bien en este ejercicio). El maestro les dar a los estudiantes una lista de reacciones qumicas. Los estudiantes debern anotar la evidencia que tienen de que en efecto, se llev a cabo una reaccin qumica. Algunos ejemplos: la oxidacin, la digestin de alimentos y la corrosin de las rocas a causa de la lluvia cida. Pdales a los estudiantes que investiguen informacin sobre el cristal fotocromtico y cmo se 979
Reacciones qumicas a nivel microscpico
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utiliza en los anteojos sensitivos a la luz. Los estudiantes debern utilizar las ecuaciones qumicas de las reacciones que se llevan a cabo para que estos cristales se oscurezcan y aclaren. Despus, pdales que escriban un reporte de 3 pginas sobre el proceso y la utilidad de las reacciones que ocurren. El maestro discutir varias reacciones cido-base, como la de limpiadores caseros, tabletas anticidas, tampones (amortiguadores) de dilucin sangunea, etc. Los estudiantes tomarn notas de estas reacciones, escribirn las frmulas qumicas de cada una de las reacciones, y proveern por lo menos un ejemplo de su propia experiencia de cada tipo de reaccin. Provea a los estudiantes informacin sobre las reacciones de reduccin-oxidacin (redox) y mustreles algunas reacciones comunes, como la formacin de cloruro de sodio u xido de zinc. Luego, explqueles que en las reacciones de oxidacin, los electrones se donan, y que en las reacciones de reduccin, se ganan electrones. Haga que los estudiantes investiguen y lean un artculo sobre la galvanoplastia y que reporten sobre lo ledo a la clase. En esta leccin, los estudiantes usarn una tirilla cmica para adquirir una mejor comprensin de la electronegatividad, la polaridad, la no polaridad, y los enlaces. http://www.keypress.com/Documents/chemistry/SampleLessons/SmellsTG.pdf En esta actividad, los estudiantes practicarn sobre cmo los tomos forman enlaces inicos. http://www.unit5.org/chemistry/Nomenclature.htm (Baje hasta las secciones de Labs [laboratorios] y vea Chemical Bonding Activity (pink/blue) [Actividad de enlaces qumicos; rosa/azul] y Chemical Bonding Pieces [piezas de enlace qumico]). Compuestos con golosinas: En esta leccin, los estudiantes practicarn la construccin de enlaces inicos y covalentes usando gomitas dulces. Los estudiantes indicarn en una lista si el enlace es inico o covalente, dibujarn una ilustracin del enlace y mostrarn los electrones en un diagrama de puntos (Lewis) http://sciencespot.net/Media/candycompounds.pdf. En esta actividad de laboratorio, los estudiantes probarn diversas sustancias comunes para predecir si los enlaces en un compuesto son inicos o covalentes, y si un compuesto es polar o no polar (ver anejo: Q.3 Ejemplo de leccin Laboratorio sobre enlaces). http://www.unit5.org/chemistry/Acids.htm http://www.unit5.org/chemistry/Nomenclature.htm http://www.nclark.net/AcidsBases http://www.nclark.net/Compounds https://pumas.gsfc.nasa.gov http://education.jlab.org/indexpages/teachers.php http://www.ehu.es/biomoleculas/1b/pdf/5_buffers.pdf http://www2.uah.es/sancho/farmacia/temas%2009-10/Tema%201biomoleculas%20H2O%20farmacia.pdf http://www.educaplus.org/index.php?mcid=3


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Unidad Q.3: Los compuestos, sus reacciones y el equilibrio qumico Qumica 7 semanas Conexiones a la literatura
Feynman por Jim Ottaviani, ilustraciones de Leland Myrick Dance of the Photons From Einstein to Quantum Teleportation de Anton Zeilinger
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Unidad Q.4: Mezclas, soluciones y las leyes de los gases Qumica 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes investigarn sobre las mezclas y las soluciones. Utilizarn grficas, modelos y diagramas para ayudar a diferenciar entre los estados, la materia y sus propiedades. Adems, aprendern que las propiedades de los materiales estn relacionadas con su estructura y entendern sus usos a base de sus propiedades. Por ltimo, los estudiantes explicarn el comportamiento de los gases como resultado de los cambios de temperatura, presin y volumen. Meta de transferencia: Al concluir esta unidad, los estudiantes podrn utilizar sus conocimientos sobre la materia, sus propiedades y las leyes que gobiernan esas propiedades para tomar decisiones informadas sobre cmo escoger productos de limpieza adecuados, basados en las atracciones intermoleculares de los disolventes y los solutos.
Estndares de contenido: Sistemas y modelos, estructura y niveles de organizacin de la materia, interacciones, conservacin y cambio. Expectativas y especificidades
Ilustracin de la materia por medio de modelos SM.Q.2.1 Explica la distribucin espacial de las partculas en los estados slido, lquido y gaseoso. SM.Q.2.2 Representa con modelos fsicos o diagramas el movimiento de las partculas en los estados slido, lquido y gaseoso. Comportamientos de los estados de la materia C.Q.2.1 Explica los cambios de fase de las sustancias a partir de las diferencias en contenido de energa. SM.Q.3.5 Interpreta diagramas de fase para explicar la relacin entre el estado de la materia, la temperatura y la presin de una sustancia. C.Q.2.3 Describe y compara la estructura cristalina y las propiedades de diferentes tipos de slidos. C.Q.2.4 Relaciona las propiedades de los lquidos (viscosidad, tensin superficial, accin capilar y otras) con las fuerzas intermoleculares. C.Q.2.5 Explica la relacin entre el volumen de un gas, la presin y temperatura en que se encuentra. C.Q.2.6 Aplica las leyes de los gases para explicar los efectos de los cambios en presin, temperatura y volumen en situaciones como la construccin de aerostatos, los cambios climticos y los tanques de buceo, entre otras. Propiedades fsicas que describen la materia EM.Q.1.1 Compara y contrasta las propiedades de las soluciones, suspensiones y coloides, y provee ejemplos de estos tipos de mezclas. EM.Q.1.2 Selecciona mtodos adecuados para separar mezclas e identificar las sustancias presentes en ellas basado en sus propiedades caractersticas (decantacin, filtracin, cristalizacin, cromatografa y otras). EM.Q.1.3 Distingue entre las propiedades fsicas extensivas e intensivas de la materia. EM.Q.1.4 Define operacionalmente el concepto de densidad y analiza situaciones donde aplica. SM.Q.3.2 Construye grficas lineales para representar propiedades de la materia tales como la Junio 2012 982
Unidad Q.4: Mezclas, soluciones y las leyes de los gases Qumica 6 semanas
densidad. Las propiedades qumicas de la materia I.Q.2.4 Explica cmo las interacciones intermoleculares determinan las propiedades fsicas y qumicas de la materia, como el estado y la polaridad. Las propiedades de las soluciones I.Q.5.1 Define el concepto de solubilidad al aplicar la relacin entre las cantidades de soluto y disolvente presente en la solucin. I.Q.5.2 Identifica los factores que afectan la solubilidad de un soluto en un disolvente. I.Q.5.3 Explica el proceso de solvatacin a partir de la interaccin entre las partculas del soluto y del disolvente. SM.Q.3.4 Lee e interpreta grficas de curvas de solubilidad. I.Q.5.4 Relaciona la solubilidad de una sustancia con las fuerzas intermoleculares y las fuerzas de atraccin entre soluto y disolvente.

Existen muchas formas de energa. Toda materia puede ser clasificada de acuerdo a sus propiedades fsicas y qumicas. Hay cinco propiedades fsicas que caracterizan a todos los gases. A menudo se le llama al agua el disolvente universal.
Cul es la relacin entre materia y energa? Por qu los lagos se congelan desde la superficie hacia adentro? Por qu son importantes las leyes de los gases al considerar sumergirse o subir hasta la superficie del mar? Por qu se dice que lo semejante disuelve a lo semejante?

la distribucin especial de partculas en el estado slido, lquido y gaseoso. la diferencia entre las propiedades fsicas extensivas e intensivas de la materia. el concepto de solubilidad para aplicar a la relacin entre las cantidades de soluto y disolvente presente en la solucin. los factores que afectan la solubilidad de un soluto en un disolvente. cmo describir y comparar la estructura cristalina y las propiedades de diferentes tipos de slidos. Mtodos de separacin de mezclas (decantacin, filtracin, cristalizacin,

representar con modelos fsicos o diagramas el movimiento de las partculas en los estados slido, lquido y gaseoso. comparar y contrastar las propiedades de las soluciones, suspensiones y coloides, y proveer ejemplos de estos tipos de mezclas. seleccionar mtodos adecuados para separar mezclas e identificar las sustancias que las forman (decantacin, filtracin, cristalizacin y cromatografa) basado en sus propiedades caractersticas. definir operacionalmente el concepto de densidad y analizar situaciones donde aplica. explicar cmo las interacciones intermoleculares determinan las propiedades 983
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cromatografa, etc.) Propiedades fsicas de la materia (extensiva, intensiva, densidad) Clasificacin de la materia (solucin, suspensin, coloide) Las propiedades qumicas de la materia (fuerza intermolecular, polaridad) Comportamiento de los estados de la materia (viscosidad, tensin superficial, accin capilar, la ley de Boyle, la ley de Charles, la ley del gas ideal, la ley combinada del gas) Representaciones grficas de la materia (grfica lineal, curva de solubilidad) Propiedades de las soluciones (solubilidad, soluto, disolvente, solucin) fsicas y qumicas de la materia, como el estado y la polaridad. explicar los cambios de fase de las sustancias a partir de las diferencias en su contenido de energa. relacionar las propiedades de los lquidos (viscosidad, tensin superficial, accin capilar y otras) con las fuerzas intermoleculares. explicar la relacin entre el volumen de un gas, la presin y la temperatura en que se encuentra. aplicar las leyes de los gases para explicar los efectos de los cambios en presin, temperatura y volumen en situaciones como la construccin de aerstatos, los cambios climticos y los tanques de buceo. construir grficas lineales para representar propiedades de la materia tales como la densidad. leer e interpretar grficas de curvas de solubilidad. interpretar diagramas de fase para explicar la relacin entre el estado de la materia, la temperatura y la presin de una sustancia. explicar el proceso de solvatacin a partir de la interaccin entre las partculas del soluto y del disolvente. relacionar la solubilidad de una sustancia con las fuerzas intermoleculares y las fuerzas de atraccin entre soluto y disolvente.

Estructuras moleculares y propiedades moleculares 48 Esta tarea de desempeo se llevar a cabo luego de que los estudiantes hayan explorado por completo el tema de las fuerzas intermoleculares. En esta actividad, los estudiantes podrn reconocer la presencia de enlaces de hidrgeno,
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Otra evidencia
Modelos Los estudiantes dibujarn modelos del movimiento de partculas del agua en tres fases: slida, lquida y gas. Mural de palabras Los estudiantes crearn un mural de las siguientes palabras con sus definiciones:
Adaptado de http://www.oakland.k12.mi.us/Portals/0/Learning/IntermolecularForces.pdf
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la interaccin dipolo-dipolo y las fuerzas de dispersin de London. Los estudiantes tambin podrn correlacionar la presencia de fuerzas intermoleculares y el punto de fusin, el punto de ebullicin y la solubilidad de una sal en un disolvente. El maestro proveer agua, etanol, hexano, cloruro de sodio y cido saliclico u algn otro compuesto orgnico que considere seguro. Los estudiantes aadirn aproximadamente 0.1g de NaCl a aproximadamente 25mL de agua, etanol, acetona y hexano. Agitarn el lquido, lo observarn y harn una tabla con sus anotaciones. La tabla deber incluir la estructura de la molcula de cada disolvente, su punto de ebullicin (podran necesitar un libro de referencia para esto) y el punto de fusin de las sales (ver el punto anterior), y deber tener dos columnas adicionales para anotar la solubilidad de la sal y el cido saliclico. Luego, aadirn aproximadamente 25mL de agua, etanol, acetona y hexano al cido saliclico. Segn hicieron previamente, agitarn, observarn y anotarn sus observaciones en la ltima columna de la tabla. Los estudiantes contestarn lo siguiente: 1. Clasifique los cuatro lquidos en orden del tamao de la molcula, de menor a mayor. 2. Clasifique los cuatro lquidos en trminos de la fortaleza de las fuerzas intermoleculares, de menor a mayor. 3. Clasifique los cuatro lquidos en trminos de sus puntos de ebullicin. 4. Qu factor parece ms importante al determinar el punto de ebullicin; el tamao o las fuerzas intermoleculares? Explique. 5. Qu fuerza(s) son ms importantes al determinar las propiedades del NaCl? 6. Cules disolventes mostraron la mayor capacidad para disolver el NaCl? Explique, por qu? Junio 2012 985 viscosidad, tensin superficial, accin capilar, decantacin, filtracin, cristalizacin, cromatografa, solubilidad, disolvente, soluto y sobresaturado. Diario del estudiante Los estudiantes describirn dos diferentes mtodos para separar la sal de una solucin de agua salada. Organizador grfico Los estudiantes crearn un organizador grfico trptico que compare y contraste las soluciones, suspensiones y coloides. Debern aadir ilustraciones con ejemplos de cada una. Diagramas Los estudiantes desarrollarn diagramas, usando lpices de colores, marcadores y papel de construccin, de las siguientes leyes de los gases: Boyle, Charles, ideal y combinada.
7. Qu fuerza(s) son ms importantes al determinar las propiedades del cido saliclico? 8. En qu disolventes la solubilidad del cido saliclico es ms significativa? Por qu cree usted esto? (pista: Esta en la estructura del cido saliclico). El maestro evaluar las tablas respecto a la exactitud de la informacin y a las respuestas de las preguntas anteriores. Propiedades extensivas versus propiedades intensivas 49 Para que los estudiantes puedan comprender la diferencia entre las propiedades extensivas y las intensivas, trabajarn en grupos para observar y medir las propiedades caractersticas y los cambios de propiedad de la materia, usando diferentes tipos de pastas (coditos, lacitos, gemelli, etc.) y sumergindolos en agua a temperatura caliente y tibia. Los estudiantes tendrn que calcular la masa (propiedad extensiva) y la densidad (propiedad intensiva) de los diferentes tipos de pastas. Al finalizar, ellos tendrn que responder preguntas referentes al experimento realizado (ver anejo: Q.4 Tarea de desempeo Hoja de trabajo para ejercicio con pastas). Al concluir el laboratorio, el maestro evaluar las tablas de datos que los estudiantes anotaron y las respuestas a las preguntas de la hoja de trabajo.

Ilustracin de la materia por medio de modelos Pdales a los estudiantes que imaginen cmo se veran las partculas de una sustancia dentro de una jeringuilla, en estado slido, lquido y gaseoso. Luego, dibjelos como modelos en papel. Los estudiantes representarn, en grupos de 5 o 6, cmo las partculas se mueven cinestsicamente como slidos, lquidos y como gas. Todos los estudiantes del grupo debern
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Adaptado de Adams equipment www.adamequipment.com/education/Documents/EdExp1.pdf
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participar en cada fase. Comportamientos de los estados de la materia Deles a los estudiantes el esqueleto de un diagrama de cambio de fase y haga que ellos rotulen la fase, el movimiento de partculas, y la energa cintica en el diagrama. Mediante el uso de diferentes recursos, tales como libros, libros de texto, o el internet, haga que los estudiantes busquen la estructura cristalina de los primeros 30 elementos de la tabla peridica. Provea a los estudiantes con diferentes problemas de qumica relacionados con cada una de las leyes del gas y pdales que completen los problemas, detallando sus respuestas en sus diarios de ciencias. Pdales a los estudiantes que respondan oralmente las razones por las cuales los buzos no deben dejar sus tanques de buceo bajo el calor del sol. Asegrese de que utilicen la Ley de Charles en sus explicaciones. Los estudiantes debern investigar sobre las aportaciones cientficas de Joel Hildebrand y contestar la siguiente pregunta en sus diarios de ciencias: Por qu todos los buzos que bajan a gran profundidad tienen una deuda de agradecimiento con l?. Pdales a los estudiantes que completen grficas de datos de masa y volumen para los primeros diez gases de la tabla peridica, y que expliquen en sus diarios de ciencias por qu la pendiente de cada una de las lneas es la densidad de cada uno de los gases. Dado un diagrama de punto triple, haga que los estudiantes predigan oralmente dnde se sublimarn diversas sustancias como el hielo seco y el yodo. El maestro preparar y asignar a los estudiantes a diferentes estaciones del laboratorio que contengan diversas mezclas de lquidos y slidos y una variedad de equipo para separar estas mezclas. Los estudiantes se movern de estacin en estacin preparando un plan para separar la mezcla usando cualquier tcnica que conozcan y poniendo en prctica el mismo. Pdale a los estudiantes que respondan en su diario la siguiente pregunta: Cmo le probara a su to que una lata de refresco o un atomizador (spray) con laca para el pelo no puede explotar si se deja en un automvil bajo el sol? A temperatura ambiente, ciertos elementos son slidos, mientras que otros son gases o lquidos. Haga que los estudiantes expliquen, en trminos de fuerzas intermoleculares, por qu, por ejemplo, el cloro es un gas a temperatura ambiente mientras que el sodio es slido. Pdales a los estudiantes que observen un modelo de una molcula de agua, de amonaco y de metano, y que expliquen en sus diarios de ciencias por qu los puntos de fusin y de ebullicin del agua son mucho ms altos, basado en lo que han aprendido sobre fuerzas intermoleculares.
La materia a travs de grficas y diagramas
Propiedades fsicas que describen la materia
Propiedades qumicas de la materia
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Las propiedades de las soluciones Provea a los estudiantes una serie de disolventes como agua, alcohol, y xileno o tolueno, y haga que prueben la solubilidad de algunas sustancias comunes como sal, azcar y hojuelas de naftalina (Para una descripcin ms detallada de esta actividad, (ver anejo: Q.4 Actividad de aprendizaje Muestra de ejercicios de solubilidad). Haga que los estudiantes escriban en sus diarios de ciencias cmo los compuestos inicos se disuelven en agua, asegurndose de que utilizan los trminos: soluto, disolvente y actividad intermolecular. Provea a los estudiantes varios problemas de qumica que involucren el equilibrio de la solubilidad. Laboratorio del globo de nieve: Los estudiantes utilizarn sus conocimientos sobre solubilidad y la idea de que semejantes disuelven semejantes para hacer globos de nieve funcionales con algunos disolventes y solutos comunes disponibles en el hogar. Hay muchas combinaciones correctas de disolventes y solutos que se pueden utilizar con diversos grados de xito. (Advertencia: se le recuerda al docente que en cada actividad de laboratorio existen riesgos y peligros. Se le sugiere al docente no realizar este experimento al no sentirse cmodo con el mismo) http://misterguch.brinkster.net/snowglobelab.pdf A travs de este experimento, los estudiantes determinarn la masa molecular de un gas contenido en un encendedor desechable. Ellos determinarn este valor usando la ley del gas ideal. El volumen de gas se determina por el desplazamiento de agua, la temperatura del gas ser la misma que la temperatura del agua y la presin ser la presin atmosfrica de la habitacin. Calcularn la masa molecular del gas usando la ecuacin del gas ideal. http://www.hschem.org/Laboratory/labs.htm (Busque bajo all my labs #9). http://www.ausetute.com.au/intermof.html http://serendip.brynmawr.edu/sci_edu/farber/ http://misterguch.brinkster.net/labs.html http://misterguch.brinkster.net/ioniccovalentworksheets.html http://ww5.chemistrycoach.com/home.htm Mixtures and Solutions (Why chemistry Matters) por Molly Aloian Chemistry : Mixtures and Solutions por Seymour Rosen Sciencia: Mathematics, Physics, Chemistry, Biology, and Astronomy for All por Burkard Polster

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Unidad Q.5: La conservacin de masa y energa Qumica 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes aprendern el significado de la conservacin de energa segn aplica a las reacciones qumicas. Tambin aprendern que la entropa, entalpa y energa libre pueden explicarse matemticamente. Adems, entendern cmo la teora cintica molecular unifica todos los conceptos anteriores. Meta de transferencia: Al concluir esta unidad, los estudiantes podrn utilizar los conocimientos aprendidos sobre la conservacin de la materia y la energa, y de las reglas matemticas que determinan las transformaciones de energa para llevar a cabo discusiones informadas sobre las leyes desarrolladas por Newton, la teora de la relatividad, y la complejidad de la naturaleza.
Estndares de contenido: La energa, Las interacciones, la estructura y los niveles de organizacin de la materia. Expectativas y especificidades
Relacin entre calor, temperatura y energa trmica E.Q.1.1 Describe la temperatura y el flujo de calor en trminos del movimiento al azar y las vibraciones de los tomos y las molculas. E.Q.1.2 Relaciona el contenido de energa trmica de un material con el movimiento de las partculas que lo constituyen de acuerdo a la teora cintica molecular. E.Q.1.3 Explica el concepto de temperatura en trminos del contenido de energa cintica promedio de las partculas. Transformaciones de la materia y energa E.Q.2.1 Identifica situaciones comunes donde la energa se transforma de una forma a otra como, por ejemplo, de energa qumica a trmica y de energa lumnica a elctrica. E.Q.2.4 Aplica la ley de conservacin de energa para explicar sus transformaciones de una forma a otra. E.Q.2.5 Explica cmo se produce la transformacin de materia en energa y viceversa durante una reaccin nuclear al aplicar la ecuacin E = mc2. La energa qumica y la materia E.Q.2.2 Explicar cmo la estructura de las molculas y de los enlaces qumicos est asociada con la energa qumica. E.Q.3.1 Explica cmo la energa de activacin es necesaria para que una reaccin qumica ocurra. E.Q.3.2 Identifica reacciones qumicas que demuestran la absorcin y liberacin de energa. E.Q.3.3 Relaciona la energa qumica potencial con el calor que se libera o se absorbe durante una reaccin qumica. E.Q.3.4 Explica que el calor absorbido o liberado en una reaccin qumica proviene de la energa total involucrada en el proceso de formar y romper enlaces. E.Q.3.5 Calcula la cantidad de calor absorbido o liberado por una sustancia o en una reaccin qumica cuando la temperatura cambia. E.Q.3.6 Explica la diferencia entre los conceptos de entalpa, entropa y energa libre y cmo estos Junio 2012 989
Unidad Q.5: La conservacin de masa y energa Qumica 5 semanas

determinan la espontaneidad de las reacciones qumicas. E.Q.3.7 Utiliza la ley de Hess para determinar el cambio en entalpa de una reaccin qumica. I.Q.3.1 Explica la relacin entre la estructura de las molculas, los enlaces qumicos y la energa qumica. EM.Q.4.10 Menciona y explica las variables que pueden afectar la rapidez con que los tomos y las molculas reaccionan.

Se requieren condiciones especficas para alcanzar el equilibrio qumico. Las reacciones qumicas se tratan de energa y de choques. La energa y la aleatoriedad son dos fuerzas motrices de las reacciones. Ni la materia ni la energa se crean o se destruyen durante los cambios qumicos.
Cmo podra usarse un estacionamiento en su escuela como modelo de equilibrio dinmico? En qu se parece el proceso de hibernacin de un oso a una reaccin qumica? Qu tiene que ver la energa con el orden? Cmo se puede describir la evaporacin de agua en trminos de la ley de la termodinmica?

la temperatura y el flujo de calor en trminos del movimiento al azar y las vibraciones de los tomos y las molculas. cmo se relaciona el contenido de energa trmica de un material con el movimiento de las partculas que lo constituyen de acuerdo a la teora cintica molecular. el concepto temperatura en trminos del contenido de energa cintica promedio de las partculas. cmo se identifican situaciones comunes donde la energa se transforma de una forma a otra, como por ejemplo, de energa qumica a trmica y de energa lumnica a elctrica. cmo la estructura de las molculas y de los enlaces qumicos est asociada con la energa qumica. cmo la energa de activacin es necesaria para que una reaccin qumica ocurra. la diferencia entre los conceptos de entalpa, entropa y energa libre y cmo estos determinan la espontaneidad de las reacciones qumicas.

aplicar la ley de conservacin de energa para explicar sus transformaciones de una forma a otra. explicar cmo se produce la transformacin de materia en energa y viceversa durante una reaccin nuclear al aplicar la ecuacin E = mc2. identificar reacciones qumicas que muestran la absorcin y liberacin de energa. relacionar la energa qumica potencial con el calor que se libera o se absorbe durante una reaccin qumica. explicar que el calor absorbido o liberado en una reaccin qumica proviene de la energa total involucrada en el proceso de formar y romper enlaces. calcular la cantidad de calor absorbido o liberado por una sustancia o en una reaccin qumica cuando la temperatura cambia. utilizar la ley de Hess para determinar el cambio en entalpa de una reaccin qumica. explicar la relacin entre la estructura de las molculas, los enlaces qumicos y la energa qumica. 990
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Vocabulario de contenido Definicin de material en trminos de calor y temperatura (energa trmica, teora cintica molecular, temperatura, calor, energa cintica promedio) Energa qumica y materia (energa de activacin, entalpa, entropa, energa libre, ley de Hess, reacciones endotrmicas y exotrmicas) explicar las variables que pueden afectar la rapidez con que los tomos y las molculas reaccionan.

Mantenga su vista en el efecto Joules Esta tarea de desempeo ser la actividad culminante luego de que los estudiantes hayan completado el aprendizaje y comprensin de la ley de Hess. Los estudiantes podrn demostrar cmo la entalpa de una reaccin cambia cuando se modifica la reaccin. Tambin aprendern a aplicar la ley de conservacin de energa a una serie de reacciones relacionadas, a usar un diagrama de energa para explicar la ley de Hess y, finalmente, a interpretar la ley de Hess (ver anejo: Q.5 Tarea de desempeo Hoja de trabajo laboratorio de Joules (Julios). Materiales necesarios: Vasos plsticos con tapas o vasos de espuma de poliestireno con tapa (con capacidad para 55-60 mL de lquido) Bandas elsticas Perforadora Termmetro Cinta de magnesio, Mg, xido de magnesio, MgO Solucin 1M HCl Balanza Los estudiantes debern construir un calormetro sencillo siguiendo las siguientes instrucciones: Tome dos vasos plsticos pequeos y coloque uno
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Otra evidencia
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Diagramas o Los estudiantes crearn un diagrama de Venn para comparar los trminos calor y temperatura. o Los estudiantes crearn un diagrama que muestre la teora cintica molecular. Debern asegurarse de ilustrar las ideas de energa cintica, choque, presin y movimiento constante. Diario del estudiante Los estudiantes debern describir todas las transformaciones de energa que suceden cuando encienden su iPod o el de su amigo (o equipo MP3, telfono celular, o aparato electrnico). Organizador grfico Los estudiantes crearn un organizador grfico que explique la ley de Hess mediante el uso de ecuaciones y dibujos. Prueba Los estudiantes tomarn una prueba sobre la materia y la energa (ver anejo: Q.5 Otra evidencia Prueba sobre materia y energa). Notas de la reunin entre estudiante y maestro El maestro revisar los diagramas de los estudiantes sobre el paso de la energa y har preguntas aclaratorias sobre las reacciones exotrmicas y endotrmicas.
Adaptado por http://www.adamequipment.com/education/Documents/experiment_6.pdf
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dentro del otro, pero separados por una banda elstica. Esto se logra al colocar una banda elstica alrededor de uno de los vasos. Luego, inserte el vaso con la banda elstica dentro del segundo vaso. Esto crea un bolsillo de aire entre los dos vasos, el cual estar aislado de la atmsfera por la banda elstica. El mismo reducir la transferencia de calor entre el calormetro del vaso y el medio ambiente. Utilice un perforador para hacer una pequea abertura en la tapa. Coloque la tapa en el vaso interior. Puede insertar un termmetro a travs de la abertura para medir la temperatura del contenido interno, el que ser inicialmente la solucin de HCl. Luego de aadir la sustancia slida al cido hidroclrico, la reaccin comienza y se produce un cambio en calor. Para obtener una medida certera del cambio de calor, asegrese de mezclar o agitar la mezcla de reaccin del calormetro. Monitoree el cambio de temperatura con un termmetro. La temperatura cambiar pero deber estabilizarse antes de comenzar a perder ms calor y regresar a temperatura ambiente. Los estudiantes crearn dos tablas (A y B). En la tabla A, anotarn la masa del HCl, la masa de la cinta de magnesio y la masa total en gramos de ambos combinados. Adems, anotarn en Celsius la temperatura inicial (TI) del HCl, la temperatura final (TF) luego de mezclar la cinta de magnesio con el HCl, y el cambio en la temperatura de la solucin (restando TF-TI). La segunda tabla B tendr los mismos datos, excepto que anotarn la masa del xido de magnesio en ella. El maestro evaluar a los estudiantes basado en los datos de sus tablas y en las respuestas a las preguntas de anlisis en sus hojas de trabajo (Vea el enlace al sitio web para ejemplos de respuestas). Conexiones con el mundo real En esta tarea de desempeo, los estudiantes usarn toda la informacin que han aprendido sobre la teora cintica molecular (TCM) y las leyes Junio 2012 992

de conservacin de la materia y energa para crear dos afiches con la siguiente lista de escenarios. Cada estudiante escoger dos posibilidades. Cada afiche deber incluir diagramas que expliquen el fenmeno, representaciones matemticas del fenmeno, la ley o principios que rigen al fenmeno, tal como la ley de Hess, la ley de gas ideal, el principio de Le Chtelier, etc. El afiche tambin deber contener una bibliografa de los recursos que el estudiante us. ESCENARIOS: Cmo vuelan los aviones? Por qu las latas de refrescos burbujean al abrirlas (o salpican si se les agita al abrirlas)? Cmo un olor se dispersa en una habitacin? Por qu el NO y el NO2 terminan en el tubo de escape de un automvil? En qu consiste la enfermedad del buzo? Qu la causa y cmo se cura? Qu sucede cuando el monxido de carbono y el oxgeno entran en contacto con las superficies cubiertas de platino o metal de un convertidor cataltico? El maestro evaluar los afiches basado en la rbrica adjunta (ver anejo: Q.5 Tarea de desempeo Rbrica de afiche).

Definicin de materia en trminos de calor y temperatura Pdales a los estudiantes que respondan en sus diarios de ciencias por qu la presin de las llantas de un automvil es ms baja en temperaturas ms fras. Los estudiantes debern trabajar en pareja y usar las notas tomadas de la discusin del maestro sobre el tema. Haga que los estudiantes se examinen entre s respecto a los diagramas de ruta de la energa para las reacciones endotrmicas y exotrmicas. Dado el siguiente escenario, haga que los estudiantes identifiquen al menos 10 transformaciones de energa diferentes que hayan ocurrido: Un disco compacto se coloca adentro de un tocador de disco compacto portable, un estudiante se coloca audfonos, y enciende el botn. Los estudiantes debern escribir todas las transformaciones de energa en sus diarios de ciencias.
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Materia y transformaciones Haga que los estudiantes expliquen, mediante el uso de dibujos, diagramas y palabras, por qu no utilizamos combustible diesel en un motor de gasolina, y cmo la ley de conservacin de energa aplica a esta situacin. Pdales a los estudiantes que, a travs del uso de la biblioteca o el internet, investiguen las reacciones nucleares y que escriban un informe de 3 pginas sobre las transformaciones de materia y energa que suceden durante una reaccin, asegurndose de incluir la famosa ecuacin de Einstein sobre la equivalencia de masa-energa. Haga que los estudiantes trabajen en grupos de dos o tres para crear afiches que representen situaciones de la vida diaria donde ven ejemplos de entalpa o entropa. Pdales a los estudiantes que creen una tabla que muestre qu condiciones necesitan estar presentes para que las reacciones sean siempre espontneas, nunca sean espontneas, o a veces sean espontneas. Por ejemplo, cuando la entalpa es negativa y la entropa es positiva, la reaccin ser siempre espontnea. Haga que los estudiantes lleven a cabo una representacin pictrica de las siguientes aseveraciones basadas en lo que han aprendido sobre reacciones exotrmicas y endotrmicas: Si se requiere ms energa para romper los enlaces en los reactantes que la energa que se libera cuando los nuevos enlaces se forman en los productos, entonces la reaccin es completamente endotrmica. Una reaccin ser completamente exotrmica si al formar nuevos enlaces en los productos se libera ms energa que la que se usa cuando los enlaces en los reactantes se rompen. Haga que los estudiantes dibujen diagramas de Lewis para lo siguiente: NF3, O3, CH4, O2, N2, CO, CO32-, CO2, y que encasillen los enlaces simples, dobles y triples. Luego, pdales que expliquen en sus diarios de ciencias por qu la fuerza del enlace de carbono-oxgeno es mayor en CO32-, que la fuerza del enlace carbono-oxgeno en CO2. Haga que los estudiantes lleven a cabo experimentos relativamente sencillos sobre lo que afecta el ritmo de reaccin de las reacciones qumicas. Deles a cada grupo 3 tabletas de Alka-Seltzer y agua con tres diferentes temperaturas: helada, a temperatura ambiente y tibia (sobre 70C). Pdales a los estudiantes que coloquen una tableta en cada uno de tres vasos de precipitados de 250 mL. Luego, pdales que aadan a cada vaso agua con cada una de las diferentes temperaturas indicadas y que anoten los resultados de cada uno. Haga que los estudiantes lleven a cabo otros experimentos sencillos usando 3 concentraciones diferentes de HCl (1M, 3M, y 6M). Deles a cada grupo tres probetas y tres pedazos pequeos (1cm X 1cm) de metal de zinc. Haga que los estudiantes coloquen el zinc en cada probeta y que aadan 5 mLde cada una de las concentraciones de HCl. Nuevamente, los estudiantes debern anotar sus observaciones del ritmo de reaccin. (www.saskschools.ca/~chem30_dev/2_kinetics/labs/labs.htm) Reacciones seguras: La mayora de las reacciones endotrmicas contienen qumicos txicos, pero esta reaccin es fcil y segura. sela como demostracin o vare las cantidades de cido ctrico y bicarbonato de sodio para hacer un experimento. Tambin, pdales a los estudiantes que lleven a cabo esta reaccin exotrmica muy sencilla usando vinagre para quitar el recubrimiento protector 994
La energa qumica y la materia
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de las esponjas de alambre de acero, dejando que se oxiden. http://chemistry.about.com/cs/generalchemistry/a/aa051903a.htm (Ver Safe endo and exothermic reactions [reacciones endotrmicas y exotrmicas seguras]). En esta actividad los estudiantes investigarn el tema del calor especfico y la capacidad de calor utilizando agua y slidos en diferentes temperaturas. Ellos colectarn informacin basado en sus observaciones y aplicarn ecuaciones matemticas de calor especfico y capacidad de calor en sus datos. http://serc.carleton.edu/sp/mnstep/activities/27181.html Estas dos actividades de fisin y fusin pueden ayudar a que los estudiantes visualicen la fisin y fusin nuclear. Necesitarn los siguientes materiales: cereal puffs con sabor a chocolate y con sabor a maz, vasos de papel pequeos para sostener el cereal, y platos de papel para colocar las piezas de cereal durante los procesos de fisin y fusin (http://www.oakland.k12.mi.us/Portals/0/Learning/NuclearChange.pdf, pginas 21-22). http://www.hschem.org/Resources/links.htm http://www.unit5.org/chemistry/chemistry.htm http://www.svsu.edu/mathsci-center/uploads/science/hC3_ETC.htm http://www.shodor.org/unchem/advanced/thermo/index.html http://www.sciencegeek.net/Chemistry/chempdfs/EndoExo.pdf http://users.rcn.com/jkimball.ma.ultranet/BiologyPages/B/BondEnergy.html Entropy Demystified: The Second Law Reduced to Plain Common Sense por Arieh Ben-Naim The Laws of Thermodynamics: A Very Short Introduction (Very Short Introductions) por Peter Atkins

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Unidad Q.6: Aplicaciones de la qumica, perspectiva humana, e investigaciones Qumica 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes investigarn y entendern la qumica y sus muchas disciplinas, incluidas las relaciones entre la qumica, la industria y los estilos de vida modernos. Los estudiantes investigarn nuevas fuentes de energa y los impactos ambientales y econmicos que estas puedan tener, y debatirn las ventajas y desventajas de los avances tecnolgicos de nuestra sociedad. Meta de transferencia: Al concluir la unidad, los estudiantes podrn utilizar sus conocimientos sobre el impacto de la qumica, la tecnologa, la mecnica cuntica y las fuentes de energa para tomar decisiones informadas sobre metas profesionales, y opciones respecto a los usos mdicos e industriales de los radioistopos, los grados de octanaje y las fuentes de energa.
Estndares de contenido: La naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad, la estructura y los niveles de organizacin de la materia, la energa. Expectativas y especificidades
La qumica como disciplina NC.Q.1.2 Explica la relacin entre las reas de estudio de las ramas de la qumica, tales como orgnica, analtica, bioqumica y otras. NC.Q.4.5 Establece vnculos entre lo que se estudia en un curso de qumica y sus aplicaciones en la vida diaria del estudiante. La mecnica cuntica y la energa nuclear EM.Q.2.4 Explica la base experimental para el desarrollo de la mecnica cuntica. EM.Q.2.8 Compara y contrasta los procesos de fusin y fisin nuclear. EM.Q.2.9 Argumenta sobre los riesgos y beneficios del uso de la energa nuclear e identifica ejemplos de estos. Nuevas opciones de energa E.Q.3.8 Evala nuevas opciones energticas tales como el hidrgeno, etanol, carbn, incineracin de desperdicios y otros, junto a sus implicaciones econmicas y ambientales. La perspectiva humana en la qumica NC.Q.4.2 Explica cmo los procesos cientficos producen resultados vlidos y confiables basados en la consistencia de los datos y las observaciones. NC.Q.4.3 Examina investigaciones cientficas completadas y las analiza crticamente a la luz del conocimiento cientfico existente. El uso y abuso de la qumica a manos del hombre C.Q.2.7 Explica cmo las actividades humanas intervienen en el fenmeno del calentamiento global y propone alternativas para minimizar el mismo. El impacto de la tecnologa NC.Q.6.1 Explica el conocimiento cientfico involucrado en el desarrollo de tecnologa de uso frecuente Junio 2012 996
Unidad Q.6: Aplicaciones de la qumica, perspectiva humana, e investigaciones Qumica 4 semanas

como computadoras, enseres del hogar, equipo de comunicaciones y productos agrcolas. NC.Q.6.2 Identifica algunas aplicaciones de la nanotecnologa en los nuevos adelantos cientficos y sus implicaciones en la solucin de problemas que afectan la sociedad. NC.Q.6.3 Identifica y provee ejemplos de los riesgos y beneficios que tiene el desarrollo de industrias qumicas y de la tecnologa en la economa y la sociedad. NC.Q.6.4 Analiza, evala y discute con argumentos vlidos el efecto de los adelantos cientficos y tecnolgicos en la sociedad y sus implicaciones econmicas, ticas y morales. NC.Q.6.5 Toma decisiones fundamentales sobre asuntos individuales y colectivos relacionados con la ciencia y la tecnologa. NC.Q.6.6 Propone y disea tecnologa para solucionar problemas que producen las industrias qumicas, como la contaminacin qumica, termal y de partculas en el suelo, agua y aire.

Vemos y utilizamos la qumica en nuestras vidas diarias. La era nuclear nos presenta una paradoja por los conflictos y beneficios que representa. Las limitaciones fsicas y los valores sociales juegan un papel al limitar el uso de tecnologa para resolver un problema.
Por qu es tan importante para nuestras vidas el conocimiento de la qumica? Cul es el poder de la energa nuclear? Cundo es aceptable obviar las limitaciones fsicas y sociales a favor del uso de la tecnologa?

la relacin entre las reas de estudio de las ramas de la qumica, tales como: orgnica, inorgnica, analtica, fsica, bioqumica y la qumica verde. los vnculos entre lo que se estudia en un curso de qumica y sus aplicaciones en la vida diaria del estudiante. La qumica como disciplina (orgnica, inorgnica, analtica, fsica, bioqumica) Mecnica cuntica y energa nuclear (energa, fusin, fisin) El uso y abuso de la qumica a manos del hombre (calentamiento global, las capas de ozono) El impacto de la tecnologa (nanotecnologa, contaminacin termal, nanoescalas, nanotubos de carbono, nanomateriales)

explicar la base experimental para el desarrollo de la mecnica cuntica. comparar y contrastar los procesos de fusin y fisin nuclear. argumentar sobre los riesgos y beneficios del uso de la energa nuclear e identificar ejemplos de estos. evaluar nuevas opciones energticas, tales como el hidrgeno, etanol, carbn, incineracin de desperdicios y otros, junto a sus implicaciones econmicas y ambientales. explicar cmo los procesos cientficos producen resultados vlidos y confiables basados en la consistencia de los datos y las observaciones. examinar investigaciones cientficas completadas y analizarlas crticamente a la luz del conocimiento cientfico. explicar cmo las actividades humanas intervienen en el fenmeno del calentamiento 997
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global y proponer alternativas para minimizar el mismo. explicar el conocimiento cientfico involucrado en el desarrollo de tecnologa de uso frecuente como computadoras, enseres del hogar, equipo de comunicaciones y productos agrcolas. identificar algunas aplicaciones de la nanotecnologa en los nuevos adelantos cientficos y sus implicaciones en la solucin de problemas que afectan la sociedad. identificar y proveer ejemplos de los riesgos y beneficios que tiene el desarrollo de industrias qumicas y de la tecnologa en la economa y la sociedad. analizar, evaluar y discutir con argumentos vlidos el efecto de los adelantos cientficos y tecnolgicos en la sociedad y sus implicaciones econmicas, ticas y morales. tomar decisiones fundamentales sobre asuntos individuales y colectivos relacionados con la ciencia y la tecnologa. proponer y disear tecnologa para solucionar problemas que producen las industrias qumicas, como la contaminacin qumica, termal y de partculas en el suelo, agua y aire.

A envolver! En esta tarea de desempeo, los estudiantes usarn sus conocimientos de qumica en una aplicacin del mundo real que es relevante para ellos. Los estudiantes crearn un papel de regalo decorativo mediante el uso de artculos muy sencillos (ver anejo: Q.6 Tarea de desempeo Instrucciones para papel de regalo). Necesitarn papel, espuma para afeitar, colorante vegetal o pintura, cubiertos, una bandeja de poca profundidad lo suficientemente grande para su papel, aplanador (squeegee o escobilla de Junio 2012
Otra evidencia
Mapa conceptual Los estudiantes crearn un mapa conceptual que incluya los cinco campos principales de la qumica: orgnica, inorgnica, analtica, fsica y bioqumica, y mostrarn cmo estas se interrelacionan. Debern aadir palabras o frases de enlace que sugieran las conexiones. Diagramas Los estudiantes crearn un diagrama de Venn que compare los procesos de fisin nuclear y fusin nuclear. Diario del estudiante Los estudiantes desarrollarn una lista de 998

goma) o papel toalla. Para alentar a los estudiantes a que sean creativos en sus producciones, sugiera ideas sobre olores, adems de colores, para el papel. Los estudiantes debern traer cajas para ser forradas con el papel y debern tambin entregar un anuncio comercial escrito sobre su nuevo producto. El maestro evaluar los comerciales de los estudiantes en funcin de la rbrica adjunta (ver anejo: Q.6 Tarea de desempeo Rbrica para comercial de papel de regalo). Las contribuciones de cientficos e inventores puertorriqueos En esta tarea de desempeo, se les asignar a los estudiantes un cientfico o inventor de Puerto Rico. La lista de personas incluye: Dra. Nitza Margarita Cintrn, Dr. Juan Cruz, Olga D. Gonzlez-Sanabria, Dra. Miriam Rodn-Naveira, Dr. Pedro Rodrguez, Dr. Ariel Lugo, Fernando Lpez Fuero y Asdrubal Garca Ortiz. Los estudiantes investigarn sus vidas, la historia y las aportaciones significativas hechas por esa persona, y escribirn un reporte de 7 a 10 pginas sobre su vida. Si el cientfico seleccionado est vivo, los estudiantes debern tratar de contactarlo directamente para obtener informacin de primera mano sobre sus investigaciones y contribuciones. Esta tarea de desempeo deber completarse al mismo tiempo que los estudiantes estudian la seccin sobre el impacto de la tecnologa. El maestro evaluar el reporte mediante el uso de la rbrica provista (ver anejo: Q.6 Tarea de desempeo Rbrica de reporte). maneras en que ellos, sus familias y sus escuelas contribuyen a solucionar el problema del calentamiento global. Pensar y compartir Los estudiantes discutirn una lista de industrias qumicas que existen en la isla y anotarn una serie de riesgos asociados a esas industrias.

La qumica como una disciplina Pdales a los estudiantes que lleven a cabo una investigacin sobre la disciplina de la qumica verde y que escriban un reporte de 5 pginas sobre los efectos que la misma tiene en la isla de Puerto 999
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Rico y sobre sus habitantes. Los estudiantes efectuarn un debate sobre los efectos relativos de la lluvia cida sobre el bosque pluvial de Puerto Rico y sobre el resto de la isla. Los estudiantes se dividirn en grupos pequeos y debatirn entre ellos cul de las dos es el rea ms afectada, el bosque pluvial o el rea geogrfica regular. Pdales a los estudiantes que escriban de 3 a 5 prrafos que relacionen la mecnica cuntica con la ubicacin de electrones en un tomo y a la idea de diferentes niveles de energa donde se encuentran los electrones. Mediante el uso de las ms recientes investigaciones sobre fusin nuclear, pdales a los estudiantes que seleccionen un solo artculo, a partir del 2009 hasta el presente que trate sobre fusin nuclear, y que den un reporte oral sobre lo que han hallado. Vivimos en un mundo radioactivo. La radiacin se encuentra en todos nuestros alrededores y es parte del medio ambiente. La radioactividad se mide en milirems (mrems). La dosis anual promedio de radioactividad de todas las fuentes en cada persona es aproximadamente 620 mrems, pero no es raro que una persona reciba una cantidad ms alta en ese tiempo (principalmente debido a procedimientos mdicos). Utilizando la hoja de trabajo (ver anejo: Q.6 Actividad de aprendizaje Calculando la radiacin en mrems), haga que los estudiantes calculen su toma de radiacin promedio. http://www.nrc.gov/reading-rm/basic-ref/teachers/average-dose-worksheet.pdf Haga que los estudiantes creen un organizador grfico, como un diagrama en T (o dos columnas) y comparen la eficiencia de un automvil potenciado con celdas de combustible de hidrgeno contra la eficiencia de un automvil elctrico. Mediante el uso de la biblioteca u otros recursos, haga que los estudiantes recopilen informacin sobre el uso de biomasa en Puerto Rico. Los estudiantes debern trabajar en parejas y compartir su informacin con la clase. Haga que los estudiantes trabajen en grupos pequeos de 2-3 personas y realicen una investigacin sobre la Autoridad de Desperdicios Slidos de Puerto Rico (www.ads.gobierno.pr) y las plantas de conversin de desperdicios en energa que se encuentren en la isla. Haga que cada grupo prepare un comercial de televisin o un anuncio de radio que apoye el uso y el financiamiento de estas plantas. El maestro proveer un escrito de alguno de los trabajos originales de Max Planck y de Einstein sobre la teora cuntica. Pdale a los estudiantes que hagan una comparacin de esos artculos y den una presentacin oral al resto de la clase sobre sus hallazgos. Campaa Vaya a la escuela y al trabajo en bicicleta: Los estudiantes desarrollarn una campaa publicitaria para convencer a los estudiantes, padres y maestros para que viajen a sus escuelas y trabajos en bicicleta durante una semana. El anuncio de la campaa deber explicar cmo los humanos aportamos al calentamiento global y cmo viajar en bicicleta puede ser una alternativa 1000
La mecnica cuntica y la energa nuclear
Nuevas opciones de energa
Perspectivas humanas sobre la qumica
El uso y abuso de la qumica a manos del hombre
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para reducir nuestro impacto en el medio ambiente. Los estudiantes crearn y ejecutarn representaciones (obras) cortas que muestren cualquiera de los problemas relevantes de Puerto Rico que estn relacionados al calentamiento global, y los pasos que necesitan tomarse para reducir esos problemas. Pdales a los estudiantes que usen recursos de la biblioteca o del internet para indagar informacin sobre nanotubos de carbono (CNT, por sus siglas en ingls), y sus usos en las bombillas comunes de luz incandescente dado que el abasto de tungsteno que se usa actualmente en las bombillas de luz se agotar por completo en los prximos 10+ aos. Divida a los estudiantes en tres grupos y asgneles a cada uno los siguientes periodos de tiempo: 1850-1900, 1900-1950, y 1950-2010. Haga que cada grupo investigue uno de los adelantos tecnolgicos ms importantes de ese perodo y escriba un reporte de 5 pginas sobre los impactos positivos y negativos de ese adelanto o en su lugar prepare una lnea de tiempo que integre los adelantos, lminas de los mismos y su impacto positivo y negativo a la sociedad Disee un sistema de filtracin de productos qumicos al terreno que pueda ser utilizado por la compaa Mays Chemical para asegurar que, de ocurrir un derrame qumico en la propiedad, este ser contenido y neutralizado por el sistema de filtracin. Los estudiantes proveern copias de planos y diagramas para el diseo. Las siguientes son reacciones de fisin o reacciones de fusin. Rotule cada una correctamente y d una breve explicacin escrita sobre por qu usted cree que se trata de ese tipo de reaccin:
El impacto de la tecnologa
a. b. c. d.
H + 2 1H31H +1 1p 1 141 92 1 92U + 0n 56Ba + 36Kr + 3 0n 235 1 138 95 1 92U + 0n 54Xe + 38Sr + 3 0n 51 3 3 4 1 2He + 2He 2He + 2 1H
2
1
235
Simulacin de datos radiomtricos: para esta actividad ser necesario usar grandes cantidades de chocolates M&Ms. El maestro puede pedirle a los estudiantes que traigan paquetes de M&Ms unas semanas antes de realizar la actividad. http://www.atomicheritage.org/mediawiki/index.php/Radiometric_Dating_Simulation Reporte sobre el Proyecto Manhattan: haga que los estudiantes investiguen uno de los muchos cientficos que contribuyeron a la creacin de la bomba atmica y su uso en la Segunda Guerra Mundial. Algunos de los cientficos son: Albert Einstein, Niels Bohr, Enrico Fermi, Robert Openheimer, Richard Feynman, y Harold Urey, entre otros. Los estudiantes pueden escoger el cientfico que quieran investigar o el maestro los puede asignar. Los estudiantes darn una presentacin oral sobre las contribuciones, los conflictos, y una comprensin general sobre el cientfico estudiado. Esta leccin introduce a los estudiantes al concepto de la lluvia cida y explora el efecto del mismo en distintas partes del pas. http://cienciaenelhogarpr.org/downloads/SEXTA%20UNIDAD%20!Que%20acida%20eres!.pdf
Adaptado de http://pogil.org/uploads/media_items/nuclear-fission-and-fusion.original.pdf
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Unidad Q.6: Aplicaciones de la qumica, perspectiva humana, e investigaciones Qumica 4 semanas Recursos adicionales
http://www.pogil.org/resources/curriculum-materials/classroom-activities http://egfi-k12.org/ http://www.gcsescience.com/gcse-chemistry-revision.htm http://www.hschem.org/Resources/webquest.htm http://www.chemheritage.org/discover/chemistry-in-history/activities/index.aspx Guided Inquiry Experiments for General Chemistry: Practical Problems and Applications. N. Kerner y R. Lamba; John Wiley & Sons: Nueva York, 2008. Absolute Zero de John Shachtman Alice in Quantumland de Robert Gilmore Crucibles: the Story of Chemistry from Ancient Alchemy to Nuclear Fission de Bernard Jaffe In Search of Schrodingers Cat de John Gribbon
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Ciencias
Anejos Qumica
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Unidad Q.1: La naturaleza de la ciencia, experimentacin e investigacin Qumica Actividad de aprendizaje Lista de cotejo para muestra de medidas
Equipo de medidas
Manejo apropiado del equipo
Lectura de medida (.1)
Medido del menisco (lquidos)
Conversin de Celsius a Fahrenheit y Kelvin
Contestacin Contestacin en trminos en nmeros cientficos significativos
Balanza
Cilindro graduado
Termmetro Vaso de precipitados de 150 mL Vaso de precipitados de 500 mL Distancia de la Tierra a la Luna Distancia de la Tierra al Sol Tamao de un glbulo rojo
Los maestros pueden usar esta lista de cotejo para evaluar a los estudiantes mediante el uso de los siguientes smbolos de marcas de cotejo: +, , -. Los estudiantes que reciben una evaluacin de debern repetir la medicin ms tarde. Este documento es una muestra y podr ser cambiado a discrecin del maestro.
Fuente: Rita Truelove
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Unidad Q.1: La naturaleza de la ciencia, experimentacin e investigacin Qumica Otra evidencia Prueba de seguridad en el laboratorio
1. Supn que tu pareja de laboratorio se cort un dedo con un pedazo de vidrio accidentalmente. Qu haras? a. Continuar con lo que estabas haciendo b. Llamar a la madre y decirle lo que sucedi c. Como primer auxilio, colocarle una mezcla de yeso medicado en su dedo d. Decirle al resto de los compaeros de clase sobre lo que sucedi 2. Ests leyendo las instrucciones de una actividad y te encuentras con este cono. Qu significa? a. Es un juguete o equipo elctrico b. Es un smbolo de una marca registrada c. Es el smbolo usado por un electricista d. Es un smbolo de que estars utilizando electricidad durante la actividad 3. Dados los siguientes aparatos de laboratorio, cules utilizaras para calcular el volumen del agua? a. Un tubo de ensayo b. Un cristal de reloj c. Un cilindro graduado d. Una botella para reactivos 4. Tu maestro te pide que calcules la masa de un pedazo de piedra que usars en un experimento. Qu aparato usaras? a. Un frasco de florencia b. Un vaso erlenmeyer c. Cilindros graduados d. Una balanza de tres brazos 5. Te encuentras con ste cono en un envase, qu significa?: a. Es venenoso b. Es radioactivo c. Es un metal d. Es corrosivo 6. En un experimento te piden que determines el volumen de una piedra. Con solo un cilindro graduado de 100 mL, cmo lo calcularas? a. Llenar el cilindro graduado con 50 mL de agua y colocar la piedra adentro. El aumento en el nivel del agua es el volumen de la piedra b. Llenar el cilindro graduado con agua hasta el borde y colocar la piedra en el cilindro. c. Colocar la piedra en el cilindro graduado y leer el volumen d. Todo lo anterior 7. Cul de los siguientes NO pertenece al grupo de aparatos que se usan para guardar lquidos? a. Un vaso de precipitado b. Un matraz de florencia c. Un cilindro graduado d. Un matraz erlenmeyer 1005
Unidad Q.1: La naturaleza de la ciencia, experimentacin e investigacin Qumica Otra evidencia Prueba de seguridad en el laboratorio
8. Cul de estos aparatos usaras para medir las propiedades que permiten calcular la densidad de un lquido? a. Un vaso de precipitado y un tubo de ensayo b. Un vaso de precipitado y un cilindro graduado c. Un tubo de ensayo y una balanza de plataforma d. Un cilindro graduado y una balanza de tres brazos 9. Qu aparato usaras para transferir un lquido a una botella de boca pequea sin derramarlo? a. Un embudo b. Un plato de petri c. Un tubo de ensayo d. Un cilindro graduado 10. Si un mechero de Bunsen no est disponible para realizar un experimento, con qu se puede reemplazar? a. Una vela b. Un fsforo c. Un mechero de alcohol d. Un encendedor 11. Qu usaras para transferir un lquido a una botella de boca pequea? a. Una bureta b. Un embudo c. Un vidrio tubular d. Una probeta 12. Qu puedes usar para evitar roturas al calentar objetos de vidrio? a. Un triangulo de arcilla b. Un anillo de hierro c. Un cristal de reloj d. Una malla de alambre 13. Cuando utilizas una balanza de tres brazos, de qu debes recordarte antes de medir la masa de algn objeto? a. Asegurarse que el plato no tenga polvo. b. Siempre asegurarse de revisar la balanza. c. Siempre revisar si la aguja o puntero est en cero. d. Ajustar cada brazo hasta obtener 100% de exactitud 14. Una de las reglas de seguridad ms importantes es: a. Evitar calentar objetos. b. Leer los procedimientos de la actividad. c. Seguir las instrucciones de tu compaero de clase. d. Leer las instrucciones y seguirlas cuidadosamente.
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Unidad Q.1: La naturaleza de la ciencia, experimentacin e investigacin Qumica Actividad de aprendizaje Lista de cotejo para muestra de medidas
15. Cuando se hierve 10 mL de agua en un tubo de ensayo, cul es la manera apropiada de sostener el tubo si ests trabajando con un compaero de clase? a. Mantenerlo lejos del resto de las personas que estn en el laboratorio b. Dejar que el tubo de ensayo apunte a alguien mientras se calienta c. Sostenerlo directamente por encima de las flamas d. Todo lo anterior 16. Cuando se realiza un experimento que requiere calentamiento o el uso del fuego, con qu deberas estar preparado? a. Un delantal b. Un pao mojado c. Un cubo de agua d. Una servilleta mojada 17. Cul de los siguientes smbolos sugiere que ests trabajando con objetos de vidrio en el laboratorio? a. b. c. d.
18. Cul de las siguientes aseveraciones sobre la seguridad elctrica NO es correcta? a. Use los cables de extensin apropiados para enchufar cualquier aparato b. Toque los aparatos elctricos con las manos limpias y mojadas c. Nunca enchufe demasiados aparatos elctricos en un solo tomacorriente d. Siempre utilice un cable de extensin con mltiples tomacorrientes 19. Un smbolo de seguridad que tiene forma de un frasco te avisa que: a. Tengas cuidado con las sustancias txicas del laboratorio b. Tengas cuidado con los objetos de vidrio c. Utilices guantes resistentes al calor d. Utilices gafas de seguridad 20. Una balanza de tres brazos mide: a. El rea b. La masa c. La presin d. El volumen
Adaptado de http://www.bse.portal.ph/download/EASE%20MODULES/SCIENCE/SCIENCE%20II/Chem%20M2%20Lab oratory%20Apparatus,%20Safety%20Rules%20&%20Symbols.pdf 1007
Unidad Q.1: La naturaleza de la ciencia, experimentacin e investigacin Qumica Tarea de desempeo Rbrica de comercial de seguridad
CATEGORA Excelente Bueno Todos los estudiantes mostraron excelente conocimiento del contenido, pero 1 a 2 estudiantes necesitaron la ayuda de tarjetas con anotaciones para hablar o contestar preguntas. Satisfactorio La mayora de los estudiantes mostr conocimientos excelentes del contenido, pero 1 a 2 de ellos a menudo necesitaron tarjetas con anotaciones para hablar o contestar preguntas. Los estudiantes no utilizaron vestuarios, pero el grupo us alguna utilera. Los estudiantes usaron 2 procedimientos de seguridad y todo el equipo de seguridad se oper apropiadamente. Necesita mejorar La mayora de los estudiantes necesit tarjetas con anotaciones para hablar o contestar preguntas.
Conocimientos Todos los estudiantes mostraron conocimiento del contenido, no necesitaron ayuda y no mostraron vacilacin al hablar o contestar preguntas.
Vestuario y utilera
Todos los estudiantes Algunos estudiantes utilizaron vestuarios y utilizaron vestuarios y alguna utilera. el grupo us alguna utilera. Los estudiantes usaron sobre 5 procedimientos de seguridad y todo el equipo de seguridad se oper apropiadamente. El comercial tiene un propsito claro e interesante. Los estudiantes usaron sobre 3 procedimientos de seguridad y todo el equipo de seguridad se oper apropiadamente. El comercial es interesante, pero el propsito no est muy claro.
No se utiliz vestuario ni utilera.
Uso de procedimientos y equipo de seguridad
Los estudiantes usaron un (1) procedimiento de seguridad y ningn equipo de seguridad.
Inters y propsito
El comercial no es muy El comercial no es interesante y el interesante y no tiene propsito no est muy propsito apreciable. claro.
Adaptado de: https://dvhs.dvusd.org/Science/LabSafety/Teacher.html
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Unidad Q.1: La naturaleza de la ciencia, experimentacin e investigacin Qumica Tarea de desempeo Rbrica de informe
Criterio Tema Bsico 1 ptos No est relacionado con nada Los detalles y ejemplos no estn organizados, son difciles de seguir y comprender. En desarrollo 2 ptos Remotamente relacionado Desarrollado 3 ptos Algo relacionado Ejemplar 4 ptos Directamente relacionado Puntuacin
Organizacin (orden general, flujo y transiciones)
La informacin est desordenada y necesita desarrollarse ms.
La informacin est presentada en La informacin sigue un un orden efectivo. Excelente orden lgico, con prrafos y estructura de prrafos y transiciones. transiciones mejoran la legibilidad y comprensin. Algunos detalles no apoyan al tema del informe. Los detalles adicionales son especficos al tema y proveen la informacin necesaria.
Calidad de la informacin
No se pudieron encontrar detalles especficos.
Los detalles son algo superficiales.
Introduccin
El prrafo introductorio no es El prrafo introductorio es aparente. impreciso.
El prrafo introductorio est El prrafo introductorio est expresado con claridad, tiene un expresado con claridad y enfoque definido y distinto, y realza enfoque. el impacto del informe. El prrafo de conclusin resume y provee una conclusin clara y efectiva, y realza el impacto del informe. Ningn error gramatical o de ortografa.
Conclusin
El prrafo de conclusin no es aparente.
El prrafo de conclusin est El prrafo de conclusin solo remotamente sigue y resume la discusin relacionado al tema del del reporte y provee una reporte. conclusin.
Gramtica y ortografa
Numerosos errores De tres a cinco errores Menos de tres errores gramaticales o de ortografa. gramaticales o de ortografa. gramaticales o de ortografa. Los recursos no fueron citados en el papel, o el formato apropiado no fue usado. Algunos recursos fueron citados, pero no todos. El formato no es correcto.
Bibliografa
Todos los recursos fueron Todos los recursos fueron citados y citados, pero el formato no aparecen en el formato correcto. es el correcto. TOTAL
Adaptado de istudy.psu.edu
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Unidad Q.2: Conceptos de los tomos y la tabla peridica Qumica Otra evidencia Hoja de trabajo CE
Nombre: Perodo: Fecha:
Patrones en la configuracin de electrones

Uno de los muchos patrones que se encuentran en la tabla peridica es el de la configuracin de electrones. En esta actividad identificars esos patrones. Despus, usars esos patrones para determinar el orden en que los electrones llenan los orbitales de un tomo. A medida que completes la actividad, mantn lo siguiente en mente: Periodo = hilera, Grupo = columna Usa una tabla que muestre solo electrones de valencia. Hay dos sistemas de nmeros para los grupos. Nos enfocaremos en el sistema A/B.
1. Qu grupos tienen un rbital s como su ltimo orbital? 2. Qu grupos tienen un rbital p como su ltimo orbital? 3. Qu seccin de la tabla queda? Esta seccin corresponde a los orbitales d y f. 4. Mira el grupo 1A. Cul es la relacin entre el nmero del perodo el nivel de energa de los electrones de valencia? 5. Mira el grupo 3 A. Cul es la relacin entre el nmero del periodo y el nivel de energa de los electrones de valencia? 6. Mira el grupo 3B. Cul es la relacin entre el nmero del periodo y el nivel de energa del orbital d? 7. Mira los metales de transicin interna (seccin inferior). La serie de metales lantnidos (58 - 71) es parte del perodo 6. Los actnidos (90 - 103) son parte del perodo 7. Cul es la relacin entre el nmero del perodo y el nivel de energa del la orbital f? 8. Mira todos los grupos A. Cul es la relacin entre el nmero del grupo (1A, 2A, etc.) y el nmero total de electrones de valencia para cada elemento? (Suma los exponentes para encontrar el nmero total de electrones de valencia).
Adaptado de Patterns in Electron Configuration, www.hschem.org
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Unidad Q.2: Conceptos de los tomos y la tabla peridica Qumica Tarea de desempeo Laboratorio del centavo isotpico
PROCEDIMIENTO 1. Tu maestro te dar 10 monedas de un centavo, con fecha anterior a 1982, y 10 monedas de un centavo con fecha posterior a 1982, y un sobre sellado con 10 monedas de centavo mezcladas (anteriores y posteriores a 1982). Anota la letra cdigo del sobre sellado. 2. Investiga la masa de las monedas anteriores a 1982 y las posteriores a 1982 por separado usando el promedio de 10 centavos. 3. Encuentra la masa del sobre sellado con los centavos. 4. Resta la masa del sobre vaco para encontrar la masa total de los centavos. 5. Calcula el valor de x (el nmero de centavos anteriores a 1982) y 10 - x (el nmero de centavos posteriores a 1982). 6. Calcula el por ciento de la composicin del elemento monedium usando los siguientes datos: DATOS A. Letra cdigo del sobre ___________ B. Masa del sobre vaco __________g C. Masa del sobre con 10 centavos __________g D. Masa total de los 10 centavos en el sobre __________g E. Masa de (10) centavos anteriores a 1982 ____________g F. Masa de (10) centavos posteriores a 1982 __________g G. Masa promedio calculada de un centavo anterior a 1982 _______g H. Masa promedio calculada de un centavo posterior a 1982 _________g I. Usa la ecuacin para encontrar el nmero de centavos anteriores y posteriores a 1982 en su sobre [X = centavos anteriores a 1982; (10 X) centavos posteriores a 1982] Ecuacin: Masa total de centavos = (X) (masa centavos anteriores a 1982) + (10-X)(masa centavos posteriores a 1982) J. Por ciento de composicin de monedium anterior a 1982:_________ posterior a 1982:__________
CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS 1. Qu propiedad del elemento monedium diferencia entre s a los centavos anteriores a 1982 de los posteriores a 1982? 2. Es el elemento "monedium" una buena analoga o modelo para los istopos de elementos? En qu manera es la analoga errnea o incorrecta? 3. Describe otro artculo comn que pudiera servir como modelo para istopos. 4. Define los conceptos masa atmica e istopos atmicos.
Adaptado de http://allisonwyatt.efoliomn.com/IsotopicPennies
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Unidad Q.2: Conceptos de los tomos y la tabla peridica Qumica Tarea de desempeo Tarjetas de extraterrestres
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Fuente:http://www.unit5.org/chemistry/periodicity.htm
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Unidad Q.3: Enlaces y reacciones Qumica Ejemplos para plan de leccin Laboratorio sobre enlaces Enlaces de agua y sal
Al determinar la solubilidad, la regla a recordar es lo semejante disuelve a lo semejante. El agua se considera un disolvente polar. El hexano se considera un disolvente no polar. Al combinarlos, estos dos disolventes formarn dos capas separadas (una mezcla heterognea). Determine cules de los siguientes compuestos son solubles en agua y cules son solubles en hexano. Si el compuesto a usarse es slido, utilice suficiente cantidad para cubrir la punta de una esptula puntiaguda de laboratorio. Si el compuesto es lquido, utilice de 2 a 3 gotas. Anote sus datos: Observaciones Solubilidad Agua Hexano Prediccin Covalente no polar
Compuesto NaCl I2 Colorante vegetal NaHCO3 C5H12 Azcar
Inico
Covalente polar
1. Por cada compuesto usado en este experimento, prediga si el enlace ser inico, covalente no polar, o covalente polar (anote sus predicciones en la tabla de arriba). 2. Qu tipos de compuestos (inico, covalente no polar o covalente polar) esperara usted que fueran a. solubles en agua? b. solubles en hexano? c. conductores de corriente elctrica en soluciones de agua? Lleve a cabo este experimento: Mida 10mL de removedor de esmalte de uas (acetona, un disolvente no polar) en un vaso de precipitados pequeo y 10mL de agua en otro vaso de precipitados pequeo. Determine cuntos granos de espuma de poliestireno para empacar se disolvern en la acetona, y cuntos se disolvern en el agua. Acetona: __________________ Agua: __________________
Repita el proceso usando granos de espuma de almidn para empacar, en acetona y en agua. Acetona: __________________ Agua: __________________
Describa la polaridad de la espuma de poliestireno versus la de la espuma de almidn tomando como base los resultados de su experimento.
Adaptado de http://chem.csusb.edu/documents/304_Lab_manual_04_Winter.pdf
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Unidad Q.3: Enlaces y reacciones Qumica Otra evidencia Prueba Las estructuras de Lewis y formas moleculares
En las preguntas 1 y 2, las letras como la Q y la R se refieren a elementos imaginarios. Esto le permitir desarrollar algunas de las ideas de las formas moleculares sin estar prejuiciado por conocimientos sobre elementos especficos. Sin embargo, H se refiere al hidrgeno. Por razones de simplicidad, en las preguntas 1 y 2, use solo enlaces simples. 1. En general, la forma de una molcula triatmica es lineal o doblada (con un ngulo). a. Dibuje frmulas de Lewis de QH2, una molcula lineal, y para RH2, una molcula doblada. Para R, suponga que satisface la regla del octeto. b. Cul es la geometra o arreglo de los electrones del tomo central para cada uno de estos compuestos? c. Cul es la diferencia clave que determina si una molcula triatmica es lineal o doblada? d. Qu sera diferente en cualquiera de las partes anteriores si H fuera reemplazado por un algeno, tal como Cl? e. D un ejemplo de un elemento real que se comportara como Q y como R. Explique. f. D un ejemplo de molculas reales QH2 y RH2. 2. La idea general de esta pregunta es seguir la misma lnea que la pregunta 1, pero ahora con molculas tetratmicas (con tres tomos unidos a un tomo central. En otras palabras; TH3). a. Cuntas formas son posibles para las molculas del tipo general TH3? (No exceda un octeto alrededor del tomo central). Para cada uno de estos: - Dibuje la estructura de Lewis. - Indique la geometra del electrn (forma en que se arreglan los electrones del tomo central). - Indique la forma molecular. - D un ejemplo de un elemento real que se comportara como el tomo central que usted mostr. b. Cul es la diferencia clave entre las diversas estructuras, respecto a cmo varias molculas tetratmicas tienen diferentes formas? 3. Considere el in nitronio, NO2+1 a. Cuntos electrones de Valencia tiene este in? (Verifique usted mismo este punto clave antes de continuar). b. Dibuje la estructura de Lewis. c. Indique la geometra del electrn (forma en que se arreglan los electrones del tomo central). d. Indique la forma molecular. -1 4. Ahora, considere la NO2 (la molcula de bixido de nitrgeno) y el NO2 (el ion de nitrito). Conteste las mismas preguntas que contest en la parte a. Para uno de ellos, no podr satisfacer la regla del octeto por una razn obvia; haga lo mejor que pueda en ese caso.
Adaptado de http://bbruner.org/introchq/icqshap.htm
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Unidad Q.3: Los compuestos, sus reacciones y el equilibrio qumico Qumica Tarea de desempeo Electrlisis - Instrucciones para el maestro Instrucciones para el maestro
Materiales: La tabla peridica, sal de mesa, agua destilada, un aparato para medir. Cada grupo de estudiantes tambin necesitar una batera de 9 voltios, dos electrodos (ej., tiras de cobre o dos lpices #2 con ambas puntas afiladas), alambre elctrico, vasos de precipitados de vidrio o platos pequeos de cermica, y cinta adhesiva negra elctrica (opcional). Preparacin: Repase con los estudiantes los enlaces inicos que ocurren entre los iones Na+ y Cl-. Recordatorio de seguridad en el laboratorio: los estudiantes debern usar gafas de proteccin en todo momento durante el proceso del experimento. Todos los procedimientos bsicos de seguridad debern seguirse. Vocabulario: nodo, tomo, ctodo, compuesto, conductor, enlace covalente, electrodo, electrn, in, enlace inico, molcula, reduccin, oxidacin. Actividad: Los estudiantes prepararn una composicin porcentual de masa, especficamente, una solucin de 10 % de sal. Escriba la siguiente oracin en la pizarra: Una composicin en por ciento por masa es la masa de un soluto dividido por la masa de una solucin (ej., la masa de un soluto ms la masa de un disolvente), multiplicado por 100. o Cul es el soluto? (La sal de mesa o cloruro de sodio) o Cul es el disolvente? (El agua destilada) En una discusin de la clase, propongan una ecuacin matemtica para calcular la masa de la sal que se necesita para aadirle al agua y hacer una solucin de 10 % de sal.
Una proporcin correcta sera 1 gramo de NaCl y 90 gramos de agua. Una vez que los estudiantes aprueben la cantidad de sal para la solucin, procedan a aadirla al agua. Conecte los electrodos a los terminales positivos y negativos de la batera. Coloque los otros extremos de los electrodos en la solucin de sal. Mire el siguiente diagrama. Burbujas de gas aparecern en las partes de los electrodos que estn sumergidas en la solucin.
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Unidad Q.3: Los compuestos, sus reacciones y el equilibrio qumico Qumica Tarea de desempeo Electrlisis - Instrucciones para el maestro
Lo que se puede esperar: o A medida que la electricidad de la batera pasa a travs y entre los electrodos, el agua se divide en hidrgeno y cloro, el cual acumula pequeas burbujas alrededor de las puntas de los electrodos. o El hidrgeno se acumula alrededor del ctodo y el cloro alrededor del nodo. o Cmo se puede obtener cloro del H2O? A veces en los experimentos, puede ocurrir una reaccin secundaria. Esto es lo que sucedi en este experimento. El oxgeno no se desprende en este experimento porque los tomos de oxgeno del agua se combinan con la sal de la solucin para formar iones de hidroxilo. La frmula qumica de la sal es NaCl cloruro de sodio, y como tal, el cloro proviene del cloruro en la sal. El oxgeno en los iones de hidroxilo se quedan en la solucin, de manera que lo que se desprende en la reaccin no es oxgeno sino cloro que se acumula alrededor de la punta del electrodo. o En sistemas de electrodos reales, se usa una solucin diferente que produce niveles ms altos de electricidad y que ayudan a separar las molculas de agua en hidrgeno y oxgeno sin causar una reaccin secundaria. Pregntele a los estudiantes: o Cules iones se movern hacia el ctodo? (Los cationes, cuya carga es positiva, tales como Na+ y H+, se movern hacia el ctodo con carga negativa). o Cules iones se movern hacia el nodo? (Los aniones, cuyas cargas son negativas, tales como el Cl- y OH-, se movern hacia al nodo con carga positiva). Discuta con los estudiantes la composicin de los gases que aparecen en el ctodo y el nodo. De ser necesario, escriba la siguiente ecuacin sobre la electrlisis de la solucin de NaCl en la pizarra: 2Cl- => Cl2 + 2e2H2O + 2e- => H2 + 2OHo La primera ecuacin de arriba demuestra la oxidacin (ej., la prdida de electrones de un tomo) en el nodo y la emisin de cloro (ej., Cl2). NOTA: El Cl- se oxida con ms facilidad que el agua, por este motivo, el producto que se forma alrededor del ctodo es cloro. o La ecuacin de abajo muestra la reduccin (ej., el aumento de electrones en un tomo) en el ctodo y la emisin de hidrgeno (ej., H2). NOTA: El agua se reduce con ms facilidad que los iones de Na+, por este motivo, el producto que se forma alrededor del ctodo es hidrgeno. Pregntele a los estudiantes: Dada las dos ecuaciones anteriores, cul es la ecuacin inica de esta reaccin? (2Cl- + 2H2O => Cl2 + H2 + 2OH-)
Adaptado de NASA Aquarius: Education and Public Outreach, http://aquarius.nasa.gov/education-classroom.html 1018
Unidad Q.3: Enlaces y reacciones Qumica Tarea de desempeo Hoja de trabajo sobre estequiometra
INTRODUCCIN Las reacciones qumicas ocurren cuando cierto nmero de reactantes reacciona con otros reactantes (presentados como coeficientes en una ecuacin balanceada). Podemos observar esta informacin para determinar la masa de los reactantes necesarios, y la masa de los productos formados si conocemos la masa promedio de las especies involucradas. A esto se le llama estequiometria. En esta actividad, se estudiar el concepto de estequiometria a travs de un ejercicio con tuercas y tornillos. PROCEDIMIENTO Tienes una taza con tuercas y tornillos (recatantes). El producto que tendrs que formar consiste de dos tuercas en cada tornillo. Tu objetivo es hacer tantos productos como sea posible. PREGUNTAS DE LABORATORIO 1. Cuntas tuercas tenas? Cuntos tornillos? 2. Cuntos productos pudiste hacer? 3. Qu reactante (tuerca o tornillo) te limit? Cmo se determin esto? Fue este el reactante de menor cantidad? Por qu, o por qu no? 4. Qu cantidad de reactantes te sobr y de qu tipo? Cmo se determin esto? 5. Por qu tiene que sobrar algo en este caso? Es decir, por qu no hacer un producto con menos o ms tuercas? Cmo se relaciona esto con balancear una ecuacin qumica? Dado que la masa promedio de un tornillo es de 10.64 g y que la masa promedio de una tuerca es de 4.35 g, contesta las siguientes preguntas: 6. Cul es la masa de todos los tornillos que te dieron? Y la masa de todas las tuercas? 7. Cul es la masa de un solo producto? Cul es la masa de todos los productos que formaste? 9. Cul es la masa del reactante que sobr? 10. Dada la masa de los tornillos que tenas, calcula la masa de las tuercas que necesitaras para utilizar todos esos tornillos. 11. Dada la masa de las tuercas que tenas, calcula la masa de los tornillos que necesitaras para usar todas las tuercas. Tus amigos te dan lo que t estimas es aproximadamente 1000 g de tuercas y aproximadamente 1000 g de tornillos. Contesta las siguientes preguntas: 12. Cuntas tuercas te dieron? Cuntos tornillos? 1019
Unidad Q.3: Enlaces y reacciones Qumica Tarea de desempeo Hoja de trabajo sobre estequiometra
13. Qu reactante es el limitante? Por qu hay uno limitante si tienes igual masa de ambos? 14. Cul es la masa del producto que podras hacer? Cunto producto es esto? 15. Qu cantidad sobr y de qu reactante? Cul es la masa del reactante que sobr? 16. Dada la masa de los tornillos que tenas, calcula la masa de tuercas que necesitaras para usar todos los tornillos. 17. Dada la masa de las tuercas que tenas, calcula la masa de tornillos que necesitaras para usar todas las tuercas. PREGUNTAS ADICIONALES (Despus del laboratorio) 1. Un coeficiente individual en una ecuacin balanceada no significa nada. Por qu?
2. Considera la reaccin representada por esta ecuacin desbalanceada: NH3 + O2 NO + H2O
Por cada 1.00 mol de NH3 que reacciona, se requiere _____ mol de O2. (Muestra los clculos).
3. Cul producira una mayor cantidad de moles de producto: cierta cantidad de gas hidrgeno que reacciona con oxgeno para hacer agua, o la misma cantidad de gas hidrgeno que reacciona con gas nitrgeno para hacer amonaco? (Muestra los clculos).
4. Considera la reaccin representada por esta ecuacin desbalanceada: N2(g) + H2(g) NH3(g)
Determina la cantidad de moles de NH3(g) que pueden producirse del siguiente material: a) 0.20 mol N2(g) reacciona completamente con H2(g)
b) 0.30 mol H2(g) reacciona completamente con N2(g)
Adaptado de http://www.unit5.org/chemistry/Stoichiometry/Word/Nuts%20and%20Bolts.docx
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Unidad Q.3: Enlaces y reacciones Qumica Tarea de desempeo Laboratorio de mol

Cabe un mol de centavos en nuestro saln de clases? Objetivo: Determinar si un mol de monedas de centavo cabe dentro de nuestro saln de clases. Materiales: Vaso de precipitados de 100-mL Suficientes monedas de un centavo para que cada grupo de cuatro estudiantes llenen un vaso de precipitado de 100-mL Papel toalla Cinta mtrica o regla de medir
Prctica: Cul es el volumen de una habitacin de 3 metros de largo, 3 metros de ancho y 2.5 metros de alto? __________________ Procedimiento: 1. Llenen un vaso de precipitados de 100-mL con centavos. Asegrense de llenar el vaso hasta arriba. 2. Saquen los centavos y colquenlos en un papel toalla y cuntenlos. Anoten su contestacin aqu: _________ 3. Multipliquen el nmero de centavos en el vaso de precipitados de 100-mL por diez para calcular el nmero de centavos en un litro cbico. 4. Calculen cuntos centavos caben en un metro cbico, segn se indica a continuacin. # centavos 1L 1000mL 1L 1 cm
3
1 mL
1,000,000 cm3 1 m3
= =
# centavos m3
Anoten su contestacin aqu: _________ 5. Calcule el volumen de las monedas por mol, en metros cbicos. 6.02 1023 centavos 1 mol 1 m3 # centavos = m3 mol
Anoten su contestacin aqu: _________ 6. Midan las dimensiones del saln de clases en metros y antelas a continuacin. Largo = _________ Ancho = _________ Alto = _________
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Unidad Q.3: Enlaces y reacciones Qumica Tarea de desempeo Laboratorio de mol

7. Calculen el volumen del saln de clases y antelo aqu: _________ 8. Decidan si un mol de centavos cabra en el saln de clases. Anlisis: En una hoja de papel aparte, muestren todos sus clculos. Recuerden incluir las unidades. Contesten las siguientes preguntas: 1. Cules son las partculas representativas en este laboratorio? ____________________ 2. Cuntos centavos hay en un mol? ______________________ 3. Por qu los qumicos utilizan los moles? ___________________________________ Conclusin: Escriba una oracin en el espacio a continuacin que explique si un mol de centavos cabe en el saln de clases o no.
Adaptado de http://www.pdesas.org/module/content/resources/18215/view.ashx
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Unidad Q.4: Mezclas, soluciones y las leyes del gas Qumica Actividad de aprendizaje Muestra de ejercicios de solubilidad La SOLUCIN para la SOLUBILIDAD est en el DISOLVENTE
DISCUSIN ANTES DEL LABORATORIO Antes de comenzar este laboratorio, es importante entender los trminos solucin, disolvente, y soluto. Una solucin es una mezcla homognea de dos o ms sustancias. Un disolvente es el agente que disuelve, como por ejemplo, el agua. Un soluto es la sustancia que se disuelve en una solucin. El agua es una molcula polar. Tiene un lado positivo y uno negativo. El agua disolver los COMPUESTOS INICOS. Tambin disolver algunos COMPUESTOS MOLECULARES que tengan enlaces covalentes polares. El Xileno [(CH3)2C6H4], el tolueno [C7H8] y los aceites son molculas no polares. Se disuelven en COMPUESTOS MOLECULARES que tienen enlaces covalentes no polares. El metanol [CH3OH], el etanol [C2H5OH] y el propanol [C3H7OH] son las formas ms comunes de alcohol. Su habilidad para disolver sustancias comunes vara algo, pero a menudo pueden mostrar polaridad intermedia. OBJETIVOS: Determinar la solubilidad en tres tipos generales de disolventes comunes. SUSTANCIAS QUMICAS/EQUIPO: probetas pequeas, gradillas para probetas, probadores de conductividad elctrica, alcohol, agua destilada, xileno o tolueno (se encuentran en las ferreteras o tiendas de pinturas), cristales de sal, cristales de azcar, cristales de paradiclorobenceno o de naftaleno (hojuelas de naftalina). PARTE I Procedimiento: 1. Coloque pulgada de cada disolvente en probetas separadas. Rotule cada probeta para que pueda saber qu disolvente hay en cada una. 2. Pruebe la conductividad elctrica de cada disolvente. Si alguno de estos disolventes puros muestra conductividad, ha habido contaminacin. 3. Coloque un cristal de naftalina en cada probeta y agtelo levemente para determinar si el cristal se disuelve. Anote sus resultados. 4. Luego, pruebe nuevamente la conductividad de cada disolvente. Recuerde limpiar los contactos elctricos despus de sumergirlo en cada disolvente. Anote sus resultados. 5. Repita los pasos 1 al 5 usando la sal como el soluto. 6. Repita los pasos 1 al 5 usando la azcar como el soluto. PARTE II Procedimiento: 1. Coloque pulgada de agua en cada una de dos probetas pequeas. 2. Coloque un volumen igual de alcohol en la primera probeta y mezcle. Se disuelve? Anote sus observaciones. 3. Coloque un volumen igual de xileno o tolueno en la segunda probeta y mezcle. Anote sus observaciones. 4. Coloque pulgada de alcohol en una probeta y aada partes iguales de xileno o tolueno y mezcle. Se disuelve? Anote sus observaciones. 1023
Unidad Q.4: Mezclas, soluciones y las leyes del gas Qumica Actividad de aprendizaje Muestra de ejercicios de solubilidad Nombre del estudiante: _____________________________________ PARTE I Datos sobre solubilidad
Cristal de naftalina Agua Alcohol Xileno/Tolueno Cristal de sal Cristal de azcar
PARTE II Datos sobre conductividad

Cristal de naftalina Agua Alcohol Xileno/Tolueno Cristal de sal Cristal de azcar
PARTE III Datos sobre solubilidad disolvente - disolvente

Agua-alcohol Agua-Xileno Alcohol-Xileno
Fuente:http://serendip.brynmawr.edu/sci_edu/farber/pdf/solution.pdf
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Unidad Q.4: Mezclas, soluciones y las leyes del gas Qumica Tarea de desempeo Hoja de trabajo para ejercicio con pastas
Esto es pasta! Un delicioso experimento de densidad.

INSTRUCCIONES Contrario a la creencia popular, Marco Polo no fue quien introdujo las pastas en Italia desde China. De hecho, los antiguos libros de cocina mencionan que un creativo cocinero italiano fue el primero en inventar la pasta a finales del siglo XIII. Pastas es el nombre colectivo con que se conoce a cualquiera de las ms de 500 variedades de espaguetis, fideos, macarrones y otros productos hechos con harina, agua y a veces, huevos. Los capellini, cavatelli, y fettuccini, son algunos de los tipos de pasta, adems de la lasaa y los espaguetis. El espagueti es pasta seca hecha de trigo y agua, mientras que los fettuccini son fideos hechos de harina y huevos. HIPTESIS La mayora de nosotros pensamos en la pasta como en algo que sale de una caja. Pero, qu sucede con la pasta cuando le aadimos agua? Alterar la temperatura del agua lo que le sucede a la pasta sumergida? LO QUE NECESITAR: Cilindro graduado de 50mL (Nota: puede usar un cilindro graduado de 100 mL) Vaso de precipitados de 250 mL Agua del grifo caliente (aproximadamente a 70oC) y agua del grifo a temperatura ambiente Diferentes tipos de pasta (gemelli, coditos, lacitos, etc.) ANLISIS La densidad, o masa por unidad de volumen, es una propiedad caracterstica de la materia. Cuando se mide la masa y el volumen de la muestra de una sustancia, la densidad resultante puede calcularse a travs de la ecuacin matemtica: Densidad = __Masa (g)__ Volumen (mL) PROCEDIMIENTO 1. Coloque 10.0 gramos de algn tipo de pasta en la balanza y anote la masa exacta de la muestra en la tabla que se provee (Esta es la masa inicial seca). 2. Llene el cilindro graduado con exactamente 30.0 mL de agua a temperatura ambiente. Sumerja por completo la muestra de pasta en el agua y anote el cambio en el volumen del contenido del cilindro (determinado por el desplazamiento del agua, este cambio se debe anotar como el volumen inicial de la pasta seca). 3. Deseche el agua a temperatura ambiente. Seque con delicadeza la muestra de pasta con papel toalla y colquela en un vaso de precipitados de 250 mL. Aada agua caliente hasta sumergir completamente la pasta y djela descansar por 10 minutos. 4. Retire la pasta y squela suavemente con papel toalla para quitar el exceso de agua. Pese y anote la nueva masa (mojada). Luego, anote el nuevo volumen (mojado) de la muestra de la pasta (ver paso 2). 5. Calcule la densidad de la pasta seca y de la pasta ligeramente hidratada. 6. Repita los pasos anteriores con diferentes tipos de pasta y anote los resultados para la masa, volumen y densidad. 1025
Unidad Q.4: Mezclas, soluciones y las leyes del gas Qumica Tarea de desempeo Hoja de trabajo para ejercicio con pastas
Tipo de pasta Masa seca inicial
(g-gramos)
Volumen inicial
(mL mililitro)
Masa mojada
(mL mililitros)
Volumen mojada
(mL mililitros)
Densidad seca
(masa / volumen)
Densidad mojada
(masa / volumen)
CONCLUSIONES 1. Por qu debe usar agua caliente en vez de fra para sumergir la pasta? 2. Aumenta la densidad de la pasta hidratada? Disminuye? Permanece sin cambios? Puede sugerir algunas posibles explicaciones? 3. Cul cree que es la mayor fuente de error; la medida de la masa o la medida del volumen? Por qu?
Fuente: www.adamequipment.com/education/Documents/EdExp1.pdf
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Unidad Q.5: Conservacin de masa y energa Qumica Otra evidencia Prueba sobre materia y energa
1. La ley de conservacin de masa afirma que la masa no es ni creada ni destruida durante una reaccin qumica ordinaria. Cuando se oxida un clavo de hierro, parece tener una masa mayor. Le aplica la ley de conservacin de masa al clavo de hierro? a. No, la oxidacin es una excepcin de la ley de conservacin de masa. b. No, debido a que la oxidacin es un cambio qumico, no le aplica la ley de conservacin de masa. c. S, el hierro re-organiza sus protones para que la masa sea la misma antes y despus de la reaccin y la oxidacin si sigue la ley de conservacin de masa. d. S, el hierro se combina con el oxgeno del aire qumicamente as que si se le aade oxgeno a la masa de las sustancias antes de la reaccin, la masa despus de la reaccin es la misma. 2. Cuando la madera se est quemando, se hace una pequea cantidad de cenizas. Por qu la masa de la madera antes de quemarse no es la misma que la masa de las cenizas despus de la reaccin? a. La masa de la Madera ha sido destruida. b. La masa de la madera y el oxgeno que permite que la combustin ocurra son equivalentes a la masa de las cenizas y el gas que se produce durante la combustin. c. La masa de la madera y las cenizas son equivalentes a la masa del oxgeno y el humo que sale durante el tiempo en que se quema la madera. d. La madera tiene huecos as que su masa es ms liviana de lo que parece. Solo la masa de la madera es igual a la masa de las cenizas despus de la combustin. 3. Cmo aplica la ley de conservacin de masa a una vela encendida? a. La cantidad de cera antes de la reaccin es igual a la cantidad de energa luego de la reaccin. b. La masa de la mecha del la vela antes de la reaccin es igual a la masa del humo despus de la reaccin. c. La masa de la mecha, la cera que se derrite, y el oxgeno que ayuda a que haya una flama antes de la reaccin es igual a la masa del humo y los gases que salen despus de la reaccin. d. La masa de las molculas de la vela antes de la reaccin es igual a la masa de la vela y la mecha quemada despus de la reaccin.
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Unidad Q.5: Conservacin de masa y energa Qumica Otra evidencia Prueba sobre materia y energa
4. Cul de las siguientes reacciones ilustra mejor la ley de conservacin de masa? a. H2O2 H2O + O2 b. Na + CuS Na2S + 2 Cu c. K + AgCl KCl + Ag d. NaOH + 2 HCl NaCl + H2O 5. Cuando el cloruro de sodio reacciona con el xido de calcio para formar xido de sodio y cloruro de calcio, cul de las siguientes ecuaciones ilustra mejor la ley de conservacin de masa? a. NaCl + CaO Na2O + Ca Cl2 b. 4 NaCl + CaO 2 Na2O + CaCl2 c. 2 NaCl + CaO Na2O + CaCl2 d. 3 NaCl + 2 CaO Na2O + 3 CaCl2 6. En la siguiente reaccin: 2NaN3 se descompone para formar 2Na + 3N2. Si 500 gramos de NaN3 se descomponen para formar 323.20 gramos de N2, cunto Na se ha producido? a. 100 gramos b. 176.80 gramos c. 323.20 gramos d. 500 gramos 7. Cul reaccin qumica ilustra mejor la ley de conservacin de masa? a. 2 H20 H2 + O2 b. Zn + HCl ZnCl2 + H2 c. Al4C3 + 3H2O CH4 + 4 Al(OH)3 d. CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O
Fuente: http://www.nclark.net/conservation_of_matter_lab.pdf
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Unidad Q.5: La conservacin de masa y energa Qumica Tarea de desempeo Hoja de trabajo laboratorio de Joules
MANTENGA SU VISTA EN EL EFECTO JOULES (JULIOS) NOMBRE: ________________________________ Parte A 1. Prepare un calormetro siguiendo las instrucciones de su maestro. 2. Coloque 20.0 g de 1.0 M HCl en el calormetro. Anote la temperatura del cido. Temperatura inicial del cido = ___________ C 3. Mediante el uso de una cinta de magnesio, anote la masa de 1.00 metro de magnesio que proveer el maestro. Mida 4 cm de magnesio y crtelo en pedazos pequeos. Aada rpidamente los pedazos de magnesio al cido y vuelva a tapar el calormetro. Inserte un termmetro. Masa de 1.00 metros de cinta de magnesio = _______________ g Longitud del pedazo de cinta de magnesio usado = _______________ cm Clculos de la masa del pedazo de cinta de Mg usada = _______________ Si utiliza virutas de magnesio, use 0.20 gramos de virutas de magnesio y adalas al cido. 4. Agite delicadamente el calormetro y monitoree la temperatura. Anote la temperatura ms alta alcanzada. (Nota: esta reaccin libera calor por bastante tiempo y deber permitrsele reaccionar hasta que la temperatura comience a bajar). Temperatura final del cido = ____________ C Parte B 1. Coloque 20.0 g de 1.0 M HCl en un calormetro vaco. Anote la temperatura del cido. Temperatura inicial del cido = ___________ C 2. Coloque 0.35 g de xido de magnesio. Rpidamente, aada el polvo de xido de magnesio al cido del calormetro y vuelva a taparlo. Inserte un termmetro. Masa actual del xido de magnesio = _____________ g 3. Remueva con cuidado y anote la temperatura ms alta alcanzada. Escriba ecuaciones balanceadas para las reacciones: Parte A __________________________________________ Parte B __________________________________________ 4. Para las reacciones en la parte A y B, calcule el calor de la reaccin usando: H = qrxn = (mcT + CT) Para c, use el calor especfico de la mezcla = 3.97J/gC. Si usted desconoce la constante del calormetro, C, presuma que es cero (0). Muestre sus clculos. q (parte A) = ____________J q (parte B) = ____________J Clculos: Clculos: 1029
Unidad Q.5: La conservacin de masa y energa Qumica Tarea de desempeo Hoja de trabajo laboratorio de Joules
5. Usando los valores de J/g, convierta a kJ/mol para los valores Q. Muestre sus clculos. Preste atencin detallada a las unidades al usar los clculos de las contestaciones anteriores. q (parte A) = ____________kJ/mol q (parte B) = ____________kJ/mol Clculos: Clculos:
ANLISIS DE LOS DATOS 1. Es necesario usar una tercera reaccin. El calor para la formacin de agua tomando hidrgeno (gas) y oxgeno (gas) tiene un valor de -285.5kJ/mol. Escriba la ecuacin para el calor de la formacin de agua. 2. Combine esta reaccin con las reacciones de la parte A y B y cancele las mismas expresiones que aparecen en lados opuestos de la ecuacin. Acomode las ecuaciones para terminar con la ecuacin: Mg + O2 MgO H = _____
3. Use la ley de Hess para determinar el calor de la reaccin de la siguiente ecuacin neta. Este valor es el calor de la formacin de xido de magnesio. Hf de MgO = ____________ kJ/mol 4. Compare los resultados experimentales con el calor de la formacin en las tablas termodinmicas (-603 kJ/mol) y calcule el por ciento de error. Por ciento de error = __________ % 5. Fue el resultado neto de la reaccin en este experimento endotrmico o exotrmico? Use sus datos para validar su respuesta.
6. Qu fuentes de error pueden ser responsables del por ciento de error obtenido?
7. Pudiera la reaccin neta de un sistema de tres reacciones ser endotrmica si dos de las reacciones en el sistema son exotrmicas? Explique su respuesta.
1030 Adaptada de http://www.adamequipment.com/education/Documents/experiment_6.pdf
Unidad Q.5: La conservacin de masa y energa Qumica Tarea de desempeo Rbrica de afiche
Conexiones con el mundo real

CATEGORIA Diagramas 4 3 2 1 PUNTUACION El diagrama incluye todos los El diagrama incluye todos los El diagrama incluye todos los En el diagrama falta uno o elementos requeridos, as elementos requeridos y un elementos requeridos. ms de los elementos como algunos elementos elemento adicional. requeridos. adicionales. Todas las frmulas y representaciones son correctas. Toda la informacin sobre leyes y principios es apropiada. Del 99 % al 90 % de las frmulas y representaciones son correctas. Del 89 % al 80 % de las frmulas y representaciones son correctas. Menos del 80 % de las frmulas y representaciones son correctas. La informacin sobre leyes y principios es confusa. El afiche es difcil de leer y pocos elementos estn escritos y dibujados claramente. Varios errores de ortografa.
Representaciones matemticas Leyes y principios
La mayora de la informacin Alguna informacin sobre sobre leyes y principios es leyes y principios es apropiada. apropiada. El afiche se lee con facilidad y la mayora de los elementos estn escritos y dibujados claramente. No ms de 1 error de ortografa. El afiche es algo fcil de leer y algunos elementos estn escritos y dibujados claramente. No ms de 3 errores de ortografa.
Claridad y presentacin El afiche se lee con facilidad y todos los elementos estn escritos y dibujados claramente. Gramtica y ortografa Bibliografa No tiene errores de ortografa.
Todas las fuentes estn La mayora de las fuentes incluidas en la bibliografa y estn incluidas en la estn citadas correctamente. bibliografa y estn citadas correctamente.
Algunas fuentes estn Algunas fuentes estn incluidas en la bibliografa y incluidas en la bibliografa estn citadas correctamente. pero no estn citadas correctamente. PUNTUACIN TOTAL
1031 Adaptada de http://www.adamequipment.com/education/Documents/experiment_6.pdf
Unidad Q.6: Aplicaciones de la qumica, perspectiva humana, e investigaciones Qumica Actividad de aprendizaje Calculando la radiacin en mrems
Dnde vives? 1. Radiacin csmica a nivel del mar (desde el espacio exterior) 26 2. Selecciona el nmero de milirems dependiendo de la altitud de dnde vives. Ms de 1000 pies = 2 1000 -2000 pies = 5 Altitud de algunas ciudades en Puerto Rico (en 2000-3000 pies = 9 3000-4000 pies = 9 pies): Adjuntas, 1998; Arecibo, 36; Aguadilla, 456; 4000-5000 pies = 21 5000-6000 pies = 29 Bayamn, 1098; Caguas, 230; Carolina, 13; Cayey, 6000-7000 pies = 40 7000-8000 pies = 53 1305; Fajardo, 118; Humacao, 164; Mayagez, 85; 8000-9000 pies = 70 Ponce, 52; Salinas, 36. Aade el nmero aqu 3. Terrestre (desde el suelo): si vives cerca de la costa atlntica, aade 23 4. Construccin de la casa: Si vives en una casa de ladrillos o concreto, aade 7 Qu comes y bebes? 5. Radiacin interna (dentro de tu cuerpo)*: Radiacin del agua y la comida 40 Del aire (radn) 200 Otras fuentes 6. Lluvia radioactiva (menos de 1)** 1 7. Viajes en aviones jet: Por cada 1,000 millas que viajes, aade 1 8. Si tienes coronas dentales de porcelana o dientes postizos aade 0.07 9. Si usas linternas de gas para acampar, aade 0.003 10. Si usas un reloj luminoso (LCD) aade 0.006 11. Si pasas por la inspeccin de equipajes en el aeropuerto (que usan mquinas de rayos X) aade 0.002 12. Si ves televisin**, aade 1 13. Si usas terminales de visualizacin de videos**, aade 1 14. Si tienes un detector de humo, aade 0.008 15. Si usas un marcapasos de plutonio, aade 100 16. Has tenido algn problema mdico*: Si has sido expuesto a algn tratamiento mdico: Rayos X para exmenes diagnsticos (ej. por arriba y abajo; gastrointestinal o de pecho aade 40 Si has sido expuesto a algn procedimiento mdico (ej. de las tiroides) aade 14
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Unidad Q.6: Aplicaciones de la qumica, perspectiva humana, e investigaciones Qumica Actividad de aprendizaje Calculando la radiacin en mrems
17. Si vives a 5 millas de distancia de una planta nuclear (reactor de agua a presin) aade 0.0009 18. Si vives a 50 millas de distancia de una planta que usa carbn como fuente de electricidad, aade 0.03 Mi total anual de dosis de mrmen: Algunas de las fuentes de radiaciones que se encuentran en esta actividad exponen solo parte del cuerpo. Por ejemplo, los dientes postizos resultan en una dosis de radiacin solo en la boca. Los nmeros de las dosis anuales que se encuentran aqu representan la dosis efectiva al cuerpo completo. *Estos son los promedios de radiactividad anual **El valor es en realidad menos de 1.
Fuente: http://www.oakland.k12.mi.us/Portals/0/Learning/NuclearChange.pdf
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Unidad Q.6: Aplicaciones de la qumica, perspectiva humana, e investigaciones Qumica Tarea de desempeo Instrucciones para papel de regalo
PAPEL DE REGALO Instrucciones Los estudiantes podrn usar cualquier tipo de papel para este proyecto. Obtendrn efectos algo diferentes, segn su seleccin. Se puede utilizar el papel comn de imprimir. Tambin se puede utilizar cualquier tipo de crema para afeitar. Se sugiere utilizar la menos costosa. Si utilizan crema de afeitar con olor mentolado, podrn hacer que su papel huela a menta. Si utiliza crema de afeitar con olores florales, su papel tendr una fragancia ligeramente floral. Otros materiales a utilizar en este proyecto son la tinta, tmpera o pigmento de cualquier clase. Sea creativo! Cmo hacer papel marmoleado? 1. Esparza una capa fina de crema de afeitar en el fondo de una bandeja. Para hacerlo, puede utilizar una cuchara, cuchillo, esptula o sus dedos. Solo necesitar una capa llana de crema. 2. Ponga puntos de color sobre la superficie de la crema de afeitar usando el colorante vegetal, pintura o pigmento, o cualquier colorante que desee usar. 3. Use su imaginacin para crear patrones con los colores. Puede simplemente arrastrar los dientes de un tenedor a travs de los colores en forma ondulada. Sea moderado al trazar los patrones de color para que sus colores no se mezclen. 4. Extienda y aplane su papel sobre la capa de crema y color de la bandeja. 5. Saque el papel y elimine la crema de afeitar con la escobilla de goma (squeegee) o con un papel toalla seco. Si hace esto con cuidado, ninguno de sus colores se correr o se distorsionar. 6. Deje que su papel se seque. Si se ondula, puede plancharlo a temperatura baja. El papel marmoleado tendr una apariencia lisa y lustrosa. Ni el colorante vegetal ni las pinturas tmpera mancharn una vez que se hayan secado. Algunas personas le aplican un fijador en aerosol al papel. Si su objetivo es hacer un papel con olor y colores, no le aplique un fijador al papel pues esto puede opacar la fragancia.
Adaptado de http://chemistry.about.com/od/chemistryhowtoguide/a/marbledpaper.htm
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Unidad Q.6: Aplicaciones de la qumica, perspectiva humana, e investigaciones Qumica Tarea de desempeo Instrucciones para papel de regalo Aportaciones de cientficos e inventores puertorriqueos Nombre: ____________________ Cientfico: __________________________ Criterios Fecha/Lugar de nacimiento Fecha/Lugar del fallecimiento Influencias tempranas (eventos o personas que influyeron en el cientfico) Preparacin acadmica (debe incluir su papel o importancia ms adelante en la vida) Logros principales y su significado (debe explicar por qu esta persona se destaca en su campo, y debe proveer fechas, si es pertinente) Cientficos contemporneos Gramtica y ortografa (cada error resulta en un punto de menos) Pulcritud Bibliografa Puntos posibles 5 5 Puntos ganados Comentarios
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10 10 5 5
Puntos ganados: ______________/100 Puntos
Adaptado de http://carverhs.bcps.org/website05/resources/researchprojectfiles/science/chemist/ReportRubric.htm 1035
Unidad Q.6: Aplicaciones de la qumica, perspectiva humana, e investigaciones Qumica Tarea de desempeo Rbrica para comercial de papel de regalo
Criterio 5 puntos (Excede las expectativas)
-Tiene una exposicin de motivo clara y enfocada, la cual se mantiene a travs del comercial. -Apropiada para la audiencia. -Establece la informacin de trasfondo (contexto) para la presentacin de ideas. -Puede que presente ideas en formas/patrones inusuales o sorpresivos. -Ideas interesantes, expresadas de manera original.
4 puntos (Cumple con las expectativas)

-Tiene una exposicin de motivo clara y enfocada, la cual se mantiene a travs del comercial. -Apropiada para la audiencia. -Establece la informacin de trasfondo (contexto) para la presentacin de ideas. -Tiene una introduccin fuerte, desarrollo convincente y una conclusin slida. -Acomoda los argumentos, razonamientos o evidencias con efectividad y persuasin. -Usa transiciones efectivas en una secuencia lgica. -Posee coherencia y cohesin general. -El lenguaje es persuasivo y transmite conviccin y confianza. -Usa el lenguaje preciso con efectividad y propsito. -El lenguaje es apropiado para el pblico anticipado. -La estructura de las oraciones es variada.
3 puntos (Se aproxima a las expectativas)

-Tiene una exposicin de motivo clara. -Intenta mantener el enfoque a travs de la ejecucin. -Establece el contexto. -Puede tener algunas digresiones. -Le puede faltar una introduccin o conclusin efectiva. -Acomoda las ideas de manera sencilla, a manera de lista, sin relacionarlas entre s. - Transiciones dbiles.
2 puntos (Por debajo de las expectativas)

-Tema puede no estar claro. -Exposicin de motivo dbil/ enfoque no est claro. -Puede alejarse del tema o contener digresiones.
1 punto (Lejos de las expectativas)

-Carece de exposicin de motivo o enfoque. -No tiene contexto. -Divaga, es extensa o fuera de enfoque.
Puntos
Propsito
Organizacin
-Dbil Introduccin o conclusin. -Posee organizacin simple y concisa. -No tiene transiciones. -Coherencia dbil.
- Muestra deficiencia en el arreglo de ideas. -Demasiado breve. -Sin transiciones.
Voz / Tono
-El lenguaje se seleccion con particular atencin a la persuasin. -El redactor muestra confianza, conviccin y entusiasmo. -Presenta argumentos y razonamientos inusualmente perceptivos, apoyados con detalles elaborados. -Respalda su posicin con efectividad. -Intuitivo al anticipar y abordar posibles inquietudes del pblico. -Muestra conocimientos previos, experiencia personal o reflexin sobre la naturaleza del argumento. *cumple con todos los criterios indicados en la puntuacin 3.
-Usa lenguaje apropiado, pero pudiera faltarle precisin. -En general, transmite un sentido de conviccin.
-El lenguaje es predecible y general en vez de preciso. -Le falta conviccin. -Poca variedad en las oraciones.
-El lenguaje puede ser inapropiado o inexacto.
Detalles/ Elaboracin
-Usa una serie de estrategias: estadsticas, ancdotas, etc. - Hechos relevantes y argumentos convincentes. Utiliza ejemplos para elaborar en la posicin del motivo. -Anticipa y refuta las posiciones contrarias.
-Hace algn esfuerzo para usar estrategias persuasivas. -Provee argumentos o razonamientos apropiados. -Provee alguna evidencia en apoyo de argumentos o razonamientos. -Supone que el pblico encontrar crebles las ideas. -Identifica los argumentos contrarios pero puede no ser efectivo al refutarlos.
-Poco uso de estrategias de persuasin. -Las razones estn apenas desarrolladas. -Presenta alguna informacin pero le falta elaboracin. -Puede contener detalles o ejemplos inapropiados o irrelevantes. -No identifica los argumentos contrarios.
-Usa pocas o ningunas ideas de apoyo. -No reconoce los argumentos contrarios o las inquietudes del pblico.
Puntuacin total:
Adaptado de: www.oswego.org/webpages/.../files/COMMERCIAL%20RUBRIC.doc
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Ciencias
Mapas Curriculares Fsica
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Unidad F.1: La naturaleza de la ciencia, el pensamiento crtico y la indagacin Fsica 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes emplearn el mtodo lgico como proceso de exploracin para la solucin de problemas en la fsica. A su vez, utilizarn las matemticas para validar experimentos. Finalmente, los estudiantes aprendern que la seguridad en el laboratorio de fsica es vital, ya que trabajarn con electricidad, voltaje, proyectiles y una variedad de equipo de laboratorio. Meta de transferencia: Al terminar la unidad los estudiantes podrn utilizar sus conocimientos sobre la fsica, la seguridad y el papel que juegan las matemticas en la comprensin de conceptos relacionados a la misma, para involucrarse en discusiones relevantes a la importancia de la fsica en nuestras vidas diarias.
Estndares de contenido: Naturaleza de la ciencia, la tecnologa y la sociedad, sistemas y modelos, conservacin y el cambio, energa Expectativas y especificidades
La indagacin y la solucin de problemas NC.F.1.1 Reconoce que la ciencia no est confinada necesariamente a un laboratorio. NC.F.1.2 Muestra disposicin a modificar sus puntos de vista ante nueva evidencia, y si sus ideas son cuestionadas por sus pares, respetan las ideas de otros. NC.F.1.3 Comunica los valores de los datos medidos en forma de tablas y grficas para analizarlos y hace predicciones y generalizaciones sobre los mismos. NC.F.1.4 Describe el mtodo de inquirir como forma de investigar. NC.F.1.5 Utiliza el mtodo de inquirir para proponer soluciones a problemas. NC.F.1.6 Elabora conclusiones a base de los hallazgos de investigaciones. La fsica como cuerpo de conocimiento NC.F.2.1 Identifica fuentes de informacin vlidas y confiables. NC.F.2.2 Define operacionalmente los conceptos de validez y confiabilidad de los datos. NC.F.2.3 Discute la calidad de la informacin disponible. NC.F.2.4 Redacta informes de experimentos e investigaciones usando las tcnicas de redaccin cientfica y estilos de fichas bibliogrficas apropiadas. La fsica en la vida diaria NC.F.3.1 Explica por qu la fsica es una disciplina de estudio competitiva en el mundo ocupacional e identifica los oficios y profesiones con las que est relacionada. NC.F.3.2 Identifica a la fsica como una ciencia fundamental para las dems ramas de la ciencia. NC.F.3.3 Explica cmo la fsica ha impactado la cultura y las ciudades a travs de la historia. NC.F.3.4 Identifica las reas de estudio de la fsica, tales como la mecnica, la ptica, la termodinmica y las relaciona con actividades que realiza el ser humano. C.F.5.2 Explica cmo las actividades humanas influyen en el efecto del calentamiento global y propone alternativas para minimizarlo. Seguridad en la fsica NC.F.4.1 Demuestra con acciones que el laboratorio es un lugar de trabajo serio y seguro. Junio 2012
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Unidad F.1: La naturaleza de la ciencia, el pensamiento crtico y la indagacin Fsica 6 semanas

NC.F.4.2 Identifica los smbolos de seguridad en el laboratorio y entiende su significado. La fsica y la matemtica NC.F.5.1 Explica el uso de los diferentes instrumentos de laboratorio tales como el metro, el calibre Vernier, la balanza, el dinammetro, la probeta, el cronmetro, el termmetro y otros. NC.F.5.2 Expresa las medidas con las unidades correspondientes, segn el instrumento. NC.F.5.3 Mide las propiedades de forma apropiada empleando las unidades SI. NC.F.5.4 Expresa y explica los datos cientficos con exactitud y precisin aplicando los dgitos significativos en sus medidas y clculos. La fsica y la tecnologa NC.F.7.1 Identifica los riesgos y beneficios que tienen el desarrollo cientfico, econmico y tecnolgico para la sociedad. NC.F.7.2 Identifica ejemplos en los que las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa han afectado la economa y la calidad de vida. NC.F.7.3 Discute con argumentos vlidos las implicaciones ticas y morales que tienen los adelantos cientficos y tecnolgicos en la sociedad. NC.F.7.4 Hace conexiones entre los temas que estudia en el curso de fsica y las actividades de la vida diaria, tales como las bolsas de aire en los automviles, iluminacin del hogar o mquinas de diversin en la feria o fiesta patronal. Modelos matemticos en fsica SM.F.1.4 Construye los modelos matemticos que representan la relacin entre las variables de un experimento ya sea lineal, cuadrtica e inversa entre s. Conversiones de temperatura y clculos en fsica E.F.3.3 Realiza conversiones de temperatura con el uso de las escalas Celsius y Kelvin.

La fsica es inquirir. El hacer conexiones en la fsica nos ayuda a una mejor comprensin del mundo. La matemtica es el lenguaje de la fsica. Los desarrollos tecnolgicos pueden ayudar o dificultar el avance de la fsica.
Por qu es tan importante inquirir en el estudio de la fsica? Por qu la fsica abarca todas las reas del conocimiento humano: arte, medicina, el medio ambiente, energa, lo grande como lo pequeo, entre otras? Por qu las matemticas son imprescindibles para la fsica? Por qu podran interferir los desarrollos tecnolgicos con el avance de la fsica? comunicar los valores de los datos medidos en forma de tablas y grficas para analizarlos, hacer predicciones y formular generalizaciones sobre los mismos. 1039

que la ciencia no est confinada necesariamente a un laboratorio. cmo modificar los puntos de vista del estudiante ante nueva evidencia, y si sus ideas
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son cuestionadas por sus pares, que respetan las ideas de otros. el mtodo de inquirir como forma de investigar. los conceptos de validez y confiabilidad de los datos. por qu la fsica es una disciplina de estudio competitiva en el mundo ocupacional. la fsica como una ciencia fundamental para las dems ramas de la ciencia. cmo la fsica ha impactado la cultura y las ciudades a travs de la historia. las reas de estudio de la fsica, tales como la mecnica, la ptica, la termodinmica y su relacin con actividades que realiza el ser humano. cmo las actividades humanas influyen en el efecto del calentamiento global y propone alternativas para minimizarlo. los smbolos de seguridad en el laboratorio y su significado. el uso de los diferentes instrumentos de laboratorio tales como metro, calibre Vernier, balanza, dinammetro, probeta, cronmetro y termmetro. los riesgos y beneficios que tienen el desarrollo cientfico, econmico y tecnolgico para la sociedad. ejemplos en los que las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa han afectado la economa y la calidad de vida. Inquirir y soluciones a problemas (indagacin) La fsica como cuerpo de conocimiento (validez, confiabilidad) La fsica y las matemticas (exactitud y precisin, cifras significativas) Modelos matemticos y fsicos (lineal, cuadrtico, inverso) Conversiones de temperatura y clculos en fsica (Celsius, Kelvin) utilizar el mtodo de inquirir para proponer soluciones a problemas. elaborar conclusiones a base de los hallazgos de investigaciones. identificar fuentes de informacin vlidas y confiables. identificar los oficios y profesiones relacionadas con la fsica. discutir la calidad de la informacin disponible. redactar informes de experimentos e investigaciones usando las tcnicas de redaccin cientfica y estilos de fichas bibliogrficas apropiadas. expresar las medidas con las unidades correspondientes, segn el instrumento. medir de forma apropiada empleando correctamente las unidades del SI. expresar y explicar los datos cientficos con exactitud y precisin, aplicando los dgitos significativos en sus medidas y clculos. discutir con argumentos vlidos las implicaciones ticas y morales que tienen los adelantos cientficos y tecnolgicos en la sociedad. construir los modelos matemticos que representan la relacin entre las variables de un experimento ya sea lineal, cuadrtica e inversa entre s. realizar conversiones de temperatura con el uso de las escalas Celsius y Kelvin. hacer conexiones entre lo que estudia en el curso de fsica y las actividades de la vida diaria tales como las bolsas de aire en los automviles, iluminacin del hogar o mquinas de diversin en la feria o fiesta patronal.
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Unidad F.1: La naturaleza de la ciencia, el pensamiento crtico y la indagacin Fsica 6 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo Otra evidencia
Hoja de trabajo del estudiante Los estudiantes completarn una hoja de trabajo sobre dgitos significativos y anotaciones cientficas (ver anejo: F.1 Otra evidencia Hoja de trabajo sobre dgitos significativos). Mural de palabras Los estudiantes crearn un mural con smbolos especficos de seguridad que se usan en los laboratorios de fsica. Diario del estudiante Haga que los estudiantes creen una lista de oficios o profesiones que estn relacionados con el estudio y entendimiento de la fsica. Organizador grfico Los estudiantes crearn un organizador grfico con un diagrama en T que compare y contraste los trminos validez y confiabilidad. Tarjetas ilustrativas Los estudiantes crearn tarjetas ilustrativas de instrumentos que se utilizan en los laboratorios de fsica. Un lado de la tarjeta mostrar la palabra y el otro lado tendr una ilustracin del equipo y una descripcin de su uso. Afiche Los estudiantes trabajarn en grupos de dos para desarrollar afiches que muestren la influencia humana sobre el calentamiento global. Los afiches debern tambin incluir alternativas de cmo ellos a travs de la aplicacin de la fsica puedan ayudar a reducir el calentamiento global. Interpretaciones matemticas mediante el uso de la densidad 52 En esta tarea de desempeo los estudiantes demostrarn su comprensin del uso de dgitos significativos en un ambiente de experimentacin. Para esta actividad, los estudiantes seguirn las instrucciones del maestro respecto a las anotaciones cientficas y al uso de dgitos significativos. Materiales: Alcohol, agua, glicol de etileno, cilindros graduados, balanza, papel de aluminio. De no tener disponible el glicol de etileno, este se puede substituir por refrigerante o anticongelante de autos a base de glicol de etileno a una concentracin mayor de 70 %, de ser disponible. Recuerde siempre leer las medidas de precaucin al manejar la solucin antes de usarla. Otra opcin como alternativa para determinar la densidad podra ser el uso de aceite de cocinar o sirop/jarabe de maz. Nota: Los estudiantes debern utilizar dgitos significativos en todas las medidas y clculos. Instrucciones: 1. Determine la masa de un cilindro graduado de 50.0mL o de 100mL. 2. Aada aproximadamente 10mL de lquido A, luego determine la masa del lquido al restar la masa del cilindro. (Nota: los volmenes pueden variar, pero se debern conocer exactamente a los 0.1mL). 3. Aada 10mL ms del mismo lquido; calcule la masa nuevamente. Repita hasta un total de 50mL o un poco menos. 4. Limpie el cilindro graduado, luego squelo. 5. Repita los pasos 1 - 4 para los otros dos lquidos. Determine la masa y el rea de la hoja de papel de aluminio en su estacin de
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Adaptado de: http://www.frontiernet.net/~jlkeefer/sig_figs.html
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laboratorio. Al finalizar, los estudiantes debern: Crear una grfica representando la masa (eje y) versus volumen (eje x) para todos los lquidos. Trace la lnea recta de mejor ajuste para cada lquido. Calcule la densidad de cada lquido mediante el uso de la masa total del lquido en su mayor volumen. Calcule la pendiente de cada lnea. Qu representa la pendiente y cules son las unidades? (Pista: ) Calcule por interpolacin la masa de cada lquido con 16.0mL, 27.0mL, y 44.0mL. Escriba una ecuacin para la lnea de la grfica (Pista: y = mx + b). Qu medida estaba limitada en exactitud, la masa o el volumen? Explique. Defina el trmino interpolacin. Se puede justificar extrapolacin en esta grfica? Explique. Por qu puede usar las medidas de la masa y el volumen del agua como indicador de su exactitud y precisin? La densidad del aluminio es 2.7 g/cm3. Al entregarle un pedazo de papel de aluminio, determine matemticamente su grosor.
El maestro evaluar las grficas para determinar la correccin de los datos y de la interpolacin. Evaluar las respuestas a las preguntas, las cuales debern anotar en sus diarios de ciencias al finalizar la actividad. Ensayo sobre el error humano En esta tarea de desempeo, los estudiantes investigarn mltiples ejemplos de errores humanos en la investigacin cientfica y escribirn un ensayo sobre errores humanos. Explicarn cmo podemos distinguir entre la duda inevitable asociada con cada medida y el error humano. El ensayo deber tener de 3-4 pginas. El maestro evaluar el ensayo usando la rbrica Junio 2012 1042

de ensayo (ver anejo: F.1 Tarea de desempeo Rbrica de ensayo). Derivando Pi () 53 En esta tarea de desempeo, los estudiantes usarn sus destrezas matemticas y de medicin para derivar Pi (). Los estudiantes necesitarn: 5 materiales plsticos circulares o discos de diferentes dimetros, 1 calibrador Vernier, 1 regla mtrica y 1 tira de papel (Nota: De no tener un calibrador Vernier, los estudiantes podrn utilizar una regla o cinta mtrica para calcular el dimetro de los discos). Utilizarn el calibre Vernier para medir los dimetros de los materiales circulares o discos y anotar las medidas en una tabla. Luego, envolvern de manera ajustada la tira de papel alrededor de la circunferencia del material. Haga una marca que atraviese las dos tiras de papel para medir la circunferencia. Use la regla mtrica para medir la distancia entre las marcas. Calcule las dcimas de mm. Anote el valor de la circunferencia en su tabla. Repita este procedimiento por cada uno de los materiales o discos restantes. Luego, los estudiantes debern hacer una grfica de los datos para trazar los dimetros en el eje x (horizontal) y la circunferencia del eje y (vertical). Recuerde escoger una escala que facilite el encontrar sus valores. El tamao de la grfica debe ser consistente con la exactitud de sus unidades. Una vez que los estudiantes hayan trazado la circunferencia como funcin del dimetro, la pendiente de la lnea dar el valor promedio de la funcin. Los estudiantes escogern dos puntos ampliamente separados en la lnea, que no sean puntos de datos, y anotarn sus
Adaptado de: http://www.phy-astr.gsu.edu/butler/labs/physics1111/1MetricSystem1111.pdf
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coordenadas. Marque ambos puntos en la lnea con una "X". Los estudiantes calcularn la pendiente de su lnea usando la siguiente ecuacin: m =y2 - y1 x2 - x1 La pendiente es: C/ D = . Una vez que tengan estos valores, calcularn el por ciento de error. Haga que los estudiantes respondan en sus diarios de ciencia: Se sorprendi o no al ver sus resultados, y por qu, o por qu no?
El maestro evaluar las grficas para determinar la correccin de los puntos marcados y de las lneas. Tambin evaluar el por ciento de datos errneos para ver si los valores de los estudiantes caen dentro de los parmetros aceptables.

Inquirir y la solucin de problemas Los estudiantes escogern de 10 a 15 mamferos de diversos tamaos e investigarn la masa promedio y el promedio del perodo de vida de cada uno. Luego crearn una grfica lineal con los datos. Una vez que la grfica est completa, los estudiantes analizarn los resultados y harn cualquier correlacin que observen entre las dos diferentes variables. Haga que los estudiantes creen una indagacin simple (preguntas) que pudieran usar con un hermano menor o un estudiante ms joven para ayudarlo a entender un tema como el movimiento o la electricidad esttica. Pudieran comenzar la indagacin haciendo que los estudiantes jueguen con trompos, y preguntndoles cmo funciona el objeto. O puede frotar un globo en su cabello, pegarlo a la pared y preguntarle al nio por qu o cmo cree que esto sucede. Mediante el uso de un pndulo simple, haga que los estudiantes lleven a cabo una variedad de pruebas para determinar qu afecta el tiempo que le toma a un pndulo completar un ciclo de oscilacin. Los factores pueden incluir la masa del pndulo, el largo del cable o cordn y la altura de la cada (ngulo) del pndulo. Durante estos experimentos, las ideas de validez y confiabilidad debern mencionarse y discutirse por el maestro y los estudiantes. Haga que los estudiantes provean una variedad de recursos de donde pueden obtener informacin cientfica y que lleven a cabo una evaluacin entre ellos sobre si cada recurso es una fuente vlida y confiable que pueden utilizar. 1044
La fsica como un cuerpo de conocimiento
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La fsica en la vida diaria Los estudiantes crearn un afiche que describa las muchas maneras en que la fsica coincide parcialmente con las disciplinas cientficas como la qumica y la biologa. Qu sera de estas dos otras disciplinas sin la fsica? Por qu dependen de ella? Mediante el uso de la biblioteca o del internet como recurso, haga que los estudiantes investiguen diferentes eras en la historia cientfica y que provean ejemplos de casos en que la fsica fue de gran impacto en ese perodo en particular. Los estudiantes escribirn un informe de 3-5 pginas sobre sus hallazgos. Los estudiantes llevarn a cabo una obra corta sobre seguridad que presente los procedimientos especficos de seguridad para un laboratorio de fsica, como por ejemplo, cmo trabajar apropiadamente con electricidad en un laboratorio. Dada una lista de datos cientficos comunes como temperaturas de termmetro, o masas de diferentes esferas slidas, los estudiantes determinarn las unidades de medidas especficas para llevar a cabo la medicin de cada uno. Mediante el uso de la biblioteca o del internet como recurso, los estudiantes llevarn a cabo una actividad de orden de magnitudes, donde buscarn la unidad mtrica apropiada para 20 objetos diferentes que fluctan desde un virus hasta algo parecido a la distancia desde la Tierra hasta el Sol. Haga que los estudiantes investiguen sobre la falla y reparacin del telescopio espacial Hubble. Una vez que hayan completado las notas sobre su investigacin, haga que los estudiantes contesten la siguiente pregunta. Qu investigacin, si alguna, debera mantenerse en secreto? Haga que los estudiantes usen los peridicos, la biblioteca o el internet para indagar sobre algn adelanto tecnolgico agrcola que haya tenido un impacto positivo en la economa de Puerto Rico durante los pasados 20 aos. Los estudiantes harn una presentacin en PowerPoint o una presentacin oral para compartir su informacin. Haga que los estudiantes trabajen en pareja para discutir cmo sucesos que acontecen en su clase de ciencias, tales como ignorar datos o reportar observaciones antes de tiempo, versus observaciones reales, pueden tambin ocurrirles a los cientficos actuales en sus propias investigaciones. Haga que los estudiantes generen una lista de repercusiones para esos cientficos y cmo ellos pudieran ser percibidos, tanto tica como moralmente. Provea a grupos de dos estudiantes pedazos de tubos plsticos como aquellos que se usan en las peceras y pequeas bolitas de metal que quepan dentro del tubo. Haga que los estudiantes diseen una montaa rusa con el tubo de plstico. El maestro podr asignar el nmero de vueltas que la montaa tendr y la velocidad especfica al final de la ltima vuelta. Para una actividad ms avanzada, los estudiantes tambin pueden aadir los clculos de fsica que los ayudar a determinar la posicin y la altura de cada vuelta.
La seguridad en la fsica
La fsica y las matemticas
La fsica y la tecnologa
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Modelos matemticos en la fsica Mediante el uso del tubo de cartn de un rollo de papel toalla, haga que los estudiantes diseen un mtodo para estimar el nmero de estrellas visibles a simple vista (en una noche clara y un lugar oscuro). Haga que los estudiantes encuentren ejemplos de relaciones cuadrticas en sus libros de matemticas y que traigan la grfica y la ecuacin a la clase. Cada estudiante explicar una de las grficas cuadrticas y por qu la forma de la lnea es parablica en vez de recta como en las relaciones lineales. Los estudiantes tendrn un termmetro Celsius y anotarn 10 diferentes temperaturas en sus diarios de ciencia. Una vez estn anotadas, convertirn las temperaturas Celsius a Kelvin. Luego, el maestro dar 10 temperaturas Kelvin en sus diarios de ciencia y las convertirn a Celsius para que el maestro las evale. Los estudiantes usarn la biblioteca o el internet para investigar informacin sobre el calendario gregoriano y las razones para la regla del ao bisiesto. Los estudiantes harn varios ejercicios de estimados para agudizar estas destrezas (ver anejo: F.1 Ejemplo para plan de leccin Hoja de trabajo de estimados). http://www.fisicahoy.com/ http://mimp.mems.cmu.edu/~ordofmag/dischart.htm http://mimp.mems.cmu.edu/~ordofmag/orders_of_magnitude.htm http://www.physicsclassroom.com/curriculum/ http://galileo.rice.edu/chron/galileo.html http://www.splung.com/ http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html Instant Egghead Guide Physics de Brian Clegg Feyman de Jim Ottaviani
Conversin de temperatura en la fsica


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Unidad F.2: Movimiento Fsica 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes investigarn y comprendern los diferentes tipos de movimientos y podrn explicar esos movimientos tanto grfica como matemticamente. Entendern con profundidad los diagramas de cuerpo libre y cmo aplicarlos a todo tipo de movimiento. Los estudiantes analizarn tambin las fuerzas que actan sobre un objeto en movimiento a travs del uso de vectores. Meta de transferencia: Al terminar la unidad, los estudiantes podrn usar sus conocimientos sobre el movimiento y cmo describirlo de varias maneras para poder tomar decisiones informadas sobre la ruta ms corta entre dos localizaciones y explicar por qu hay limitaciones en la distancia que un proyectil puede viajar.
Estndares de contenido: Los sistemas y los modelos, la estructura y los niveles de organizacin de la materia, las interacciones, la conservacin y el cambio, la naturaleza de la ciencia, la tecnologa y la sociedad. Expectativas y especificidades
La fsica expresada de mltiples formas SM.F.1.1 Describe los diferentes tipos de movimientos en forma verbal, grfica y matemtica. SM.F.1.2 Traza diagramas de movimientos para describir el movimiento de un cuerpo. SM.F.1.3 Describe el movimiento relativo de los cuerpos al utilizar marcos de referencia. SM.F.1.5 Representa y calcula la magnitud y direccin de diversas cantidades vectoriales mediante diagramas. Direccin de las fuerzas SM.F.2.1 Representa las fuerzas que actan sobre un cuerpo con un diagrama de cuerpo libre. SM.F.2.2 Representa la magnitud, direccin, suma de fuerzas y fuerzas en equilibrio con el uso de vectores Descripciones del movimiento en la Tierra o bajo el efecto de la gravedad C.F.2.1 Representa grficamente y analiza la relacin entre el cambio en la posicin de un objeto y el tiempo. C.F.2.2 Explica y contrasta los conceptos velocidad, aceleracin y cada libre. C.F.2.3 Describe el movimiento de un objeto sobre un plano inclinado. C.F.2.4 Representa grficamente y describe el movimiento de un proyectil. NC.F.4.4 Aplica el conocimiento del movimiento de proyectiles para tomar decisiones responsables y as evitar el lanzamiento de objetos al aire tales como huevos o piedras. NC.F.7.4 Hace conexiones entre lo que estudia en el curso de fsica y las actividades de la vida diaria, tales como las bolsas de aire en los automviles, iluminacin del hogar o mquinas de diversin en la feria o fiesta patronal.
Ideas grandes /Comprensin duradera:

El movimiento se describe en trminos de distancia y tiempo. Todo movimiento es relativo al marco de
Por qu las ecuaciones matemticas complicadas se resuelven mejor en una manera organizada? 1047
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Unidad F.2: Movimiento Fsica 6 semanas

referencia que se escoja. El movimiento representa cambio continuo en la posicin de un objeto. Las fuerzas desbalanceadas causan movimiento acelerado Por qu es importante describir el movimiento? Cundo los puntos de referencia representan la diferencia entre la vida y la muerte? Por qu la magnitud de un vector es siempre un nmero positivo?

cmo explicar y contrastar los conceptos de desplazamiento, distancia, rapidez, velocidad, aceleracin y cada libre. cmo comparar los diferentes tipos de movimiento. el movimiento de proyectiles para tomar decisiones responsables y as evitar el lanzamiento de objetos al aire tales como huevos o piedras. La fsica expresada de mltiples formas (velocidad promedio, aceleracin, desplazamiento, distancia, punto de referencia, magnitud, direccin) Direccin de las fuerzas (diagrama de cuerpo libre, vector, campo escalar, resultante) Descripciones del movimiento en la Tierra o bajo el efecto de gravedad (cada libre, plano inclinado, proyectil)

describir los diferentes tipos de movimientos de forma verbal, grfica y matemtica. trazar diagramas de movimientos para describir el movimiento de un cuerpo. describir el movimiento relativo de los cuerpos al utilizar marcos de referencia. representar y calcular la magnitud y direccin de diversas cantidades vectoriales mediante diagramas. representar las fuerzas que actan sobre un cuerpo con un diagrama de cuerpo libre. representar la magnitud, direccin, suma de las fuerzas y fuerzas en equilibrio con el uso de vectores. representar grficamente y analizar la relacin entre el cambio en la posicin de un objeto y el tiempo. . representar grficamente y describir el movimiento de un proyectil. describir el movimiento de un objeto sobre un plano inclinado. hacer conexiones entre lo que estudia en el curso de fsica y las actividades de la vida diaria, tales como las bolsas de aire en los automviles, iluminacin del hogar o mquinas de diversin en la feria o fiesta patronal.

Reto del lanzador de proyectiles54 En esta tarea de desempeo, los estudiantes trabajarn en grupos cooperativos de 3 o 4 y
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Otra evidencia
Hoja de trabajo Los estudiantes completarn la hoja de trabajo sobre vectores (ver anejo: F.2 Otra evidencia Hoja de trabajo de vectores).
Adaptado de Morristown School District, Morristown , NJ
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construirn un lanzador de proyectiles. El maestro les dar estipulaciones especficas, como la altura del proyectil, el ngulo en el que ser lanzado, y cun lejos puede ser lanzado, basado en el lugar donde el lanzador ser probado (dentro del saln en un gimnasio bajo techo, o en el exterior). Los estudiantes recibirn la rbrica de evaluacin antes de que comiencen la investigacin para que conozcan los puntos de la misma. Ellos debern determinar la velocidad de lanzamiento del lanzador de proyectiles usando cualquier mtodo de su preferencia. Entonces, debern predecir la posicin final de un proyectil lanzado en un ngulo dado (a ser asignado por el maestro) desde el lanzador, para que acierte en un blanco. El maestro evaluar el proyecto mediante el uso de la rbrica adjunta (ver anejo: F.2 Tarea de desempeo Rbrica de proyectil). Nociones sobre el movimiento En esta tarea de desempeo, los estudiantes usarn carros dinmicos o de juguete, patinetas y objetos que caen para relatar lo que han aprendido sobre el movimiento en situaciones especficas. Los estudiantes llevarn a cabo investigaciones para revelar cmo la velocidad y la aceleracin son diferentes mediante la ejecucin de investigaciones similares que prueben que la velocidad de una cada libre es 9.8 m/s2. Los estudiantes debern asegurarse de usar controles en sus experimentos, de usar ms de una altura para dejar caer el objeto, y de hacer varios intentos para probar que los resultados sean similares, sin importar la altura desde la cual lanzan el objeto. A medida que llevan a cabo sus investigaciones, el resto de los estudiantes de la clase tomarn notas sobre los tipos de movimientos representados y harn preguntas para clarificar cualquier idea equivocada que pudieran tener. Durante su investigacin, los estudiantes debern cambiar la magnitud de la fuerza, o la masa del carro (o ambas) y analizar el movimiento. En las investigaciones de cada libre, los estudiantes Junio 2012 1049 Diario del estudiante Haga que los estudiantes escriban instrucciones con una serie de puntos de referencia para que otro compaero las siga y localice un objeto dentro de la escuela o el saln. Organizador grfico Los estudiantes crearn un organizador grfico para comparar y contrastar la velocidad, la aceleracin y la cada libre. Afiche Los estudiantes crearn afiches, en parejas, que muestren los peligros asociados con lanzar cualquier tipo de proyectiles, especialmente objetos como rocas, huevos, bombas de agua, etc. Se les requerir a los estudiantes que muestren clculos matemticos para verificar su entendimiento de la trayectoria de un proyectil y la posicin de aterrizaje.

debern considerar el uso de una variedad de objetos con formas similares y disimilares, masas similares y disimilares, etc. El maestro usar la rbrica adjunta para evaluar las investigaciones de los estudiantes (ver anejo: F.2 Tarea de desempeo Rbrica de movimiento).

La fsica expresada de mltiples formas Usando las palabras: posicin, desplazamiento, distancia, ritmo, rapidez, velocidad y aceleracin, pdale a los estudiantes que escriban una historia que describa el movimiento de un juguete de manera que estudiantes de 4to y 5to grado lo puedan entender. Usando las cantidades vectoriales A (el hogar del estudiante), B (la biblioteca o el supermercado), y C (el hogar de un amigo), pdales a los estudiantes que ilustren la magnitud y direccin de los 3 vectores y que muestren mediante suma de vectores cmo viajara de A a B, y luego de A a C. Haga que los estudiantes dibujen diagramas de cuerpo libre de sus libros de texto sobre sus escritorios y luego un diagrama de cuerpo libre del libro cuando es halado a travs de la mesa. Haga que los estudiantes creen un diagrama de cuerpo libre de un objeto que est en equilibrio, como una bolsa de azcar que se alza a una velocidad constante, y haga que dibujen la magnitud, direccin y la suma de las fuerzas para todos los vectores. Haga que los estudiantes creen folletos sobre el movimiento que contengan los trminos ms comunes relativos al mismo, as como diagramas, fotos y frmulas que ayuden a explicar los trminos. Estos folletos pueden usarse como guas de estudio a lo largo de la unidad. Usando una rampa y un baln de rodamiento o canicas, pdale a los estudiantes que diseen un mtodo para hacer que un objeto esfrico baje por una rampa hasta llegar al suelo a una ubicacin especfica. El maestro pondr un blanco en el suelo (este puede ser dibujado con tiza o el maestro puede imprimir una imagen de un blanco y pegarlo con cinta en el suelo), el cual los estudiantes debern apuntar y acertar con las canicas. Anime a los estudiantes a que practiquen la actividad cambiando la altura de la rampa (elevndola o bajndola) y los tipos de canicas. Un grupo de cinco estudiantes est ejerciendo cinco fuerzas diferentes sobre una roca grande de 500 kg. En el diagrama a continuacin se muestra una imagen desde arriba de la magnitud y la direccin de cada una de las fuerzas individuales. Se utiliza el sentido opuesto a las manecillas del reloj para indicar la direccin de cada vector de fuerza. Recuerde que la situacin est siendo vista desde arriba y por lo tanto, no muestra ni la fuerza gravitacional ni la fuerza normal. Se puede suponer que la fuerza gravitacional y normal se balancean mutuamente. Use un diagrama vectorial a escala para determinar la fuerza neta que acta sobre la roca. Luego, calcule la aceleracin de la 1050
Direccin de las fuerzas
Descripciones de movimiento
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roca (tanto magnitud y direccin). http://www.physicsclassroom.com/class/vectors/u3l3a.cfm
Revise el mapa de Puerto Rico a continuacin. En una escala donde 1 cm = 20 km, se puede usar un transportador y una regla para determinar la magnitud y direccin de los siguientes viajes: o Fajardo a Guayama, 1430 km, 187 o San Juan a Ponce, 4030 km, 341 o Mayaguez a Caguas, 3480 km, 344 o Aguadilla a Bayamn, 2040 km, 143
Todas las direcciones se han expresado usando el sentido contrario a las manecillas del reloj, desde el este. Para cada viaje, use las funciones del seno, coseno y tangente para determinar los componentes horizontales y verticales del desplazamiento. Asegrese de indicar E, O, N o S como la direccin de cada componente. http://www.physicsclassroom.com/calcpad/vecproj/problems.cfm 1051
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Unidad F.2: Movimiento Fsica 6 semanas Recursos adicionales

http://www.practicalphysics.org/go/Collection_58.html?topic_id=3&collection_id=58 http://www.thephysicsfront.org/static/unit.cfm?sb=3&course=2 http://www.physicsclassroom.com/class/1dkin/U1L6c.cfm http://www.onlinemathlearning.com/high-school-physics.html http://www.sciencejoywagon.com/physicszone/01motion/ http://galileo.phys.virginia.edu/Education/outreach/8thgradesol/home.htm http://www.educaplus.org/cat-29-p1-Movimientos_Fandiacute;sica.html Get a Grip on Physics de John Gribbin A Student's Guide to Vectors and Tensors de Daniel A. Fleisch
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Unidad F.3: Fuerzas Fsica 8 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes investigarn y comprendern la causa del movimiento respecto a las interrelaciones entre la masa de un objeto y las fuerzas que actan sobre l. Tambin investigarn una variedad de principios y leyes que observan diariamente en su ambiente natural. Meta de transferencia: Al terminar la unidad los estudiantes podrn usar sus conocimientos sobre leyes cientficas, principios y teoras para explicar eventos de la vida diaria, el funcionamiento de los adelantos tecnolgicos, los fenmenos naturales, (como el arcoris o el cielo azul) y explicar la relacin entre las fuerzas y el movimiento de los cuerpos celestes o por qu un avin vuela.
Estndares de contenido: La conservacin y el cambio, las interacciones, la naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad. Expectativas y especificidades
El equilibrio relacionado con las fuerzas C.F.3.1 Describe las condiciones en las cuales dos o ms fuerzas estn en equilibrio. C.F.3.2 Explica cmo se produce la tensin en sogas, cuerdas y otros. Interacciones entre objetos I.F.1.2 Indica las cuatro fuerzas fundamentales e ilustra el medio ambiente en el que cada una puede ser observada. I.F.1.3 Define operacionalmente algn tipo de fuerza, tal como la friccin, la fuerza normal, el empuje, la tensin y el peso. I.F.1.4 Explica la diferencia entre fuerzas de contacto y fuerzas a distancia. I.F.1.5 Explica que el concepto de inercia est relacionado con la masa (cantidad de materia). I.F.1.6 Establece la diferencia entre los conceptos de masa y peso. Conceptos cientficos, principios, y mtodos NC.F.6.1 Describe y predice fenmenos naturales tales como movimiento de los cuerpos celestes, movimiento relativo y otros. NC.F.6.2 Establece conexiones entre las teoras, leyes y principios para explicar el funcionamiento de un motor, el vuelo de un avin, la fibra ptica o cualquier otro adelanto tecnolgico. NC.F.6.4 Establece conexiones entre las teoras, leyes y principios para explicar eventos y actividades de la vida diaria tales como un juego de pelota, de tenis, una competencia atltica, paracaidismo o tocar un instrumento. NC.F.7.4 Hace conexiones entre lo que estudia en el curso de fsica y las actividades de la vida diaria, tales como las bolsas de aire en los automviles, iluminacin del hogar o mquinas de diversin en la feria o fiesta patronal. Fuerza gravitacional NC.F.6.5 Demuestra que el estudiante valora la aportacin de cientficos tales como Galileo, Newton y Einstein al desarrollo de teoras, leyes y principios. I.F.3.1 Utiliza las leyes de movimiento para describir el movimiento planetario y de los satlites. C.F.2.5 Describe el movimiento circular uniforme. Junio 2012 1053
Unidad F.3: Fuerzas Fsica 8 semanas

C.F.2.6 Explica el efecto de la fuerza de gravedad en el movimiento armnico simple. I.F.1.7 Explica las leyes de Newton (primera, segunda, tercera y de gravitacin universal) e identifica sus aplicaciones en situaciones de la vida diaria.

Las fuerzas no siempre causan movimiento. Las leyes establecidas por Newton ayudan a explicar el movimiento de los planetas y el flujo de la marea. Hay dos componentes del movimiento: horizontal y vertical. El equilibrio se trata de fuerzas que estn balanceadas, pero esas fuerzas no son necesariamente iguales.
Qu mecanismo cambia al movimiento? Por qu las leyes de Newton son importantes hoy en da? Cmo demostr Galileo que los componentes del movimiento pueden ser tratados por separado? Cmo se logra el equilibrio entre las fuerzas aunque no sean fuerzas iguales?

las fuerzas que cambian el estado mecnico. las cuatro fuerzas fundamentales, y el medio ambiente en el que cada una puede ser observada. cmo definir operacionalmente diversos tipos de fuerza, tales como friccin, fuerza normal, de empuje, fuerza de tensin y peso. la diferencia entre fuerzas de contacto y fuerzas a distancia. que el concepto de inercia se relaciona con la masa (cantidad de materia). el valor de las contribuciones de cientficos como Galileo, Newton y Einstein en el desarrollo de teoras, leyes y principios. Equilibrio, en su relacin con las fuerzas (fuerza neta, Newton, inercia) Fuerza gravitacional (fuerza, gravedad, movimiento armnico, gravitacin universal)

describir las condiciones en las cuales dos o ms fuerzas estn en equilibrio. explicar cmo se produce la tensin en sogas, cuerdas y otros. establecer la diferencia entre los conceptos masa y peso. describir y predecir fenmenos naturales tales como movimiento de los cuerpos celestes, el movimiento relativo y otros. establecer conexiones entre las teoras, leyes y principios para explicar el funcionamiento de un motor, el vuelo de un avin, la fibra ptica o cualquier otro adelanto tecnolgico. establecer conexiones entre las teoras, leyes y principios para explicar eventos y actividades de la vida diaria tales como un juego de pelota, tenis, competencia atltica, paracaidismo o tocar un instrumento. hacer conexiones entre lo que estudia en el curso de fsica y las actividades de la vida diaria tales como las bolsas de aire en los automviles, iluminacin del hogar o mquinas de diversin en la feria o fiesta patronal. utilizar las leyes de movimiento para describir el movimiento planetario y de los satlites. 1054
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describir el movimiento circular uniforme. explicar el efecto de la fuera de gravedad en el movimiento armnico simple. explicar las leyes de Newton (primera, segunda, tercera y gravitacin universal) e identificar sus aplicaciones en situaciones de la vida diaria.

Cul es la conmocin con el movimiento peridico? 55 Esta tarea de desempeo ser una actividad culminante cuando los estudiantes hayan terminado el aprendizaje de las fuerzas y el movimiento armnico. Trabajarn en grupos pequeos y completarn cuatro estaciones de laboratorio, donde llevarn a cabo una investigacin, anotarn sus datos y luego trazarn una grfica de los resultados (ver anejo: F.3 Tarea de desempeo Movimiento peridico). El maestro evaluar a los estudiantes una vez recolecte las tablas con los datos y verifique que las mismas reflejan los resultados que ellos obtuvieron. El maestro tambin evaluar las destrezas de los estudiantes al trazar grficas. Como ltima evaluacin, el maestro seleccionar grficas de la clase y los estudiantes debern identificar la investigacin representada en la grfica. La friccin como fuerza 56 Esta tarea de desempeo puede llevarse a cabo mientras los estudiantes estudian las fuerzas, o como una actividad culminante luego de estudiar la friccin. Los estudiantes llevarn a cabo una serie de investigaciones donde observarn qu variables afectan a la fuerza de friccin (ver anejo: F.3 Tarea de desempeo Friccin).
Otra Evidencia
Afiche Los estudiantes desarrollarn varios afiches con objetos que son afectados por una de las cuatro fuerzas fundamentales. Los afiches debern tener por lo menos 3 ejemplos y debern incluir el diagrama de cuerpo libre de las fuerzas. Prueba Evale a los estudiantes con una prueba sobre las tres leyes de Newton (ver anejo: F.3 Otra evidencia Prueba sobre las leyes de Newton). Mural de palabras Los estudiantes crearn un mural de palabras con trminos relacionados a la fuerza, tales como: fuerza de friccin, fuerza de tensin, fuerza normal, masa, Newton, peso, fuerza neta, equilibrio, gravedad, fuerza horizontal y vertical y peso. Diario del estudiante Haga que los estudiantes reescriban las tres leyes del movimiento usando analogas de deportes para explicar cada una. Organizador grfico Los estudiantes crearn un organizador grfico mediante una tabla de T (o un diagrama de dos columnas) que compare la masa con el peso.
55 56
Adaptado de http://mypages.iit.edu/~smile/ph96m4.html Adaptado de http://mypages.iit.edu/~smile/ph9311.html
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El maestro evaluar a los estudiantes pidindoles que respondan en sus diarios de ciencia las siguientes preguntas. Junto con las respuestas escritas, los estudiantes dibujarn diagramas vectoriales para ayudarse a contestar las preguntas: 1. Qu sucede con la magnitud de la fuerza de friccin si duplicas el peso al colocar un bloque sobre otro y manteniendo el rea de la superficie constante? 2. Qu sucede con la magnitud de la fuerza de friccin si mantienes el peso igual pero duplicas el rea de la superficie? 3. Qu sucede con la magnitud de la fuerza de friccin si duplicas el rea de la superficie y duplicas el peso? 4. Cmo afecta el tipo de superficie a la fuerza de friccin? Investigacin sobre la fuerza centrpeta 57 Esta tarea de desempeo se deber llevar a cabo luego de que los estudiantes hayan aprendido las frmulas matemticas para derivar fuerza en un movimiento rotacional (circular). Luego de su tarea final, los estudiantes podrn explicar cmo la siguiente frmula se deriva, basado en las investigaciones llevadas a cabo a travs de esta actividad:
Los estudiantes podrn reconocer la fuerza centrpeta y distinguir que el radio, la masa y el periodo influyen en esta fuerza. La actividad toma ms de 50 minutos, as que el maestro deber dividirla en dos perodos de clase, o segn la necesidad de sus grupos. El maestro tambin puede crear los aparatos de fuerza centrpeta con anticipacin para entregarle uno por grupo de estudiantes y as tener ms tiempo durante la clase para la actividad (ver anejo: F.3 Tarea de desempeo Fuerza centrpeta). El maestro evaluar a cada estudiante basado en
57
Adaptado de http://mypages.iit.edu/~smile/
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su explicacin escrita y cmo la frmula indicada arriba se deriva matemticamente. El maestro recoger y corregir cada grfica.

El equilibrio en relacin con las fuerzas Haga que los estudiantes dibujen diagramas vectoriales de dos situaciones donde dos fuerzas se combinan para dar 0. Usando una de esas situaciones, pdales a los estudiantes que dibujen un tercer diagrama donde las fuerzas no sean igual a cero. Mediante el uso de diagramas de cuerpo libre, haga que los estudiantes calculen la fuerza de tensin para el siguiente problema: Un letrero de 168N es sostenido en una posicin inmvil por dos sogas, cada una formando un ngulo de 22.5 con el horizonte. Cul es la tensin de las sogas? Pdales a los estudiantes que demuestren, mediante el uso de juguetes o bolas de deportes como ftbol, bisbol o golf, su comprensin de la inercia y cmo esta debe ser superada para que ocurra movimiento. Los estudiantes debern escribir un poema sobre las fuerzas que actan sobre ellos durante un da tpico de clases. El poema puede empezar con el viaje a la escuela en el autobs escolar. Los estudiantes debern asegurarse de incluir el concepto de inercia a sus poemas. Dado el siguiente escenario, haga que los estudiantes expliquen en sus diarios cmo se puede determinar tres diferentes velocidades: El estudiante est parado en la parte trasera de un autobs escolar en movimiento, arrojando bolas de papel hacia el frente del autobs a 15 m/s. Mediante el uso del teorema de Pitgoras y la suma de vectores, determine la velocidad y la direccin de una lancha de motor que viaja a 4 m/s en direccin Este si la corriente del ro se mueve en direccin Norte a 3 m/s. Asegrese de incluir un dibujo de sus clculos (Adaptado de http://www.physicsclassroom.com/Class/vectors/u3l1f.cfm). Mediante el uso del principio de Bernoulli, explique verbalmente qu sucede cuando usted est en la ducha con el agua corriendo y hay una cortina plstica alrededor de la ducha. O explique, usando el principio de Bernouilli, qu sucede cuando viaja por carretera en el automvil de sus padres y sobrepasa un gran camin de arrastre de 18 ruedas. Haga que los estudiantes creen un plegable, como un libro de cuatro caras, que incluya todas las aportaciones significativas de los siguientes cientficos: Kepler, Newton, Galileo, and Einstein. Mediante el uso de sus diarios de ciencias, haga que los estudiantes expliquen en 2 a 3 prrafos, por qu se le conoce a la fuerza centrfuga como la fuerza ficticia. Usando recursos de la biblioteca o el internet, haga que los estudiantes expliquen las leyes de Kepler en palabras y matemticamente. 1057
Interaccin entre objetos
Conceptos cientficos, principios y mtodos
Fuerza gravitacional
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Deles a los estudiantes las siguientes frmulas y pdales que calculen la velocidad angular de la rotacin terrestre alrededor del sol, en das y segundos. Debern usar un perodo para la Tierra de T = 365.25 das, y la frmula w=2/T. Asegrese de que usen la cantidad de segundos por da correctamente al calcular los radianes por segundo. Usando la informacin provista en la imagen a continuacin, explique en su diario de ciencias cmo cada una de estas situaciones puede ser cierta, basado en su conocimiento sobre vectores.
Haga que los estudiantes escriban un ensayo (entre 5 a 8 pginas) sobre el origen y utilidad de los cables de fibra ptica. Debern asegurarse de incluir informacin sobre el principio de Huygen y del reflejo total interno de luz. El ensayo deber tambin incluir ejemplos de cmo el principio de Huygen funciona respecto a fibras pticas. Provea informacin de trasfondo sobre Christian Huygen. Los estudiantes debern usar un mnimo de 3 fuentes de informacin en sus ensayos. Los estudiantes investigarn las siguientes preguntas para mostrar su comprensin de las leyes de Newton. Cmo se relacionan las acciones y las reacciones de un sistema en movimiento a las fuerzas y la aceleracin? Su marco de referencia deber ser el satlite Swift de la NASA: http://swift.sonoma.edu/education/newton/nlawpost310SpPt.pdf) (en espaol). El maestro deber hacer una copia de los afiches para usarlos junto con la leccin: http://swift.sonoma.edu/education/newton/newton_3/newpost3.jpg http://www.animations.physics.unsw.edu.au/mechanics/chapter4_simpleharmonicmotion.html http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html http://www.cimt.plymouth.ac.uk/projects/mepres/alevel/mechanics_ch8.pdf http://www.physicsclassroom.com/class/circles/u6l1e.cfm http://www.phys.unsw.edu.au/hsc/ http://www.phy6.org/stargaze/Skeplaws.htm#q60 http://www.thephysicsfront.org/static/unit.cfm?sb=3&course=2 http://www.educaplus.org/games.php?cat=75&page=1&page=2 Forces and Motion: Middle and High School de Nevin Katz Forces and Motion de John Graham

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Unidad F.4: Trabajo y energa Fsica 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes investigarn las leyes bsicas de fsica y su relacin con situaciones diarias de sus vidas. Tambin explorarn el trabajo y cmo se aplica a la energa en los objetos de uso diario. Finalmente, investigarn la utilidad de las mquinas en sus vidas diarias. Meta de transferencia: Al terminar la unidad los estudiantes podrn utilizar sus conocimientos sobre las leyes bsicas de la fsica y cmo estas dictan las fuerzas a las que estamos expuestos, para tomar decisiones informadas sobre actividades como el cambio o la velocidad en que debemos poner una bicicleta al subir diferentes cuestas, y cmo determinar la longitud apropiada de una rampa para sillas de ruedas que conduzca a la entrada de un lugar.
Estndares de contenido: Los sistemas y los modelos, la conservacin y el cambio, la energa, las interacciones, la naturaleza de la Ciencia, tecnologa y sociedad, la estructura y los niveles de organizacin de la materia. Expectativas y especificidades
Mquinas simples y compuestas SM.F.3.1 Compara las mquinas simples y las compuestas. SM.F.3.2 Usa ecuaciones para calcular la ventaja y eficiencia mecnica. El momento y los choques C.F.4.1 Explica y provee ejemplos en los que aplican los conceptos de impulso y momento. C.F.4.2 Aplica el teorema de impulso-momento a situaciones como un choque de automvil y a los deportes. C.F.4.3 Establece diferencia entre los choques elsticos, inelsticos y las explosiones. Relaciones entre energa, trabajo y potencia E.F.2.1 Identifica las condiciones bajo las cuales una fuerza realiza trabajo. E.F.2.2 Calcula el trabajo realizado por una fuerza aplicada horizontal, vertical o en ngulo. E.F.2.3 Explica el teorema trabajoenerga. E.F.2.4 Compara y contrasta los conceptos trabajo y potencia. E.F.2.5 Relaciona los conceptos energa, trabajo y potencia. E.F.3.1 Describe la naturaleza de la energa trmica y cmo se distingue de la temperatura. E.F.3.2 Reconoce que el calor fluye debido a la diferencia en la temperatura. E.F.3.4 Explica el concepto calor especfico. E.F.3.5 Calcula la cantidad de calor ganada o perdida de una sustancia a otra al utilizar la ecuacin q = m cp T. E.F.3.6 Predice el comportamiento de sistemas simples al aplicar las ecuaciones de las leyes de termodinmica. E.F.3.7 Identifica aplicaciones prcticas de la primera y segunda ley de termodinmica. I.F.1.1 Identifica las fuerzas que cambian el estado mecnico. La fsica mejora nuestras vidas NC.F.8.4 Identifica elementos en el diario vivir de los estudiantes, tales como piezas de vehculos, Junio 2012 1059
Unidad F.4: Trabajo y energa Fsica 5 semanas

equipo de asistencia o enseres del hogar para ayudar a que las personas discapacitadas vivan mejor, y disea o construye prototipos a escala. El movimiento al nivel de las partculas EM.F.1.1 Compara slidos, lquidos, gases y plasma en un nivel microscpico y relaciona sus propiedades con sus estructuras. I.F.2.3 Describe los efectos de la expansin y contraccin en los slidos. Dinmica de fluidos I.F.2.1 Relaciona los principios de Pascal, Arqumedes y Bernoulli con algunos eventos cotidianos como sistemas hidrulicos, los submarinos y la aerodinmica. I.F.2.2 Explica las propiedades de tensin superficial y accin capilar en los lquidos. EM.F.1.2 Explica lo que son los fluidos y describe cmo stos crean presin sobre una superficie.

Hay semejanzas y diferencias entre los conceptos trabajo y energa. El teorema clsico trabajo-energa provee una herramienta poderosa para comprender al mundo natural. Hay una relacin entre la ventaja mecnica de una mquina y sus componentes. La energa total siempre se conserva.
Cmo difieren los significados de trabajo y energa en el contexto de la fsica con su significado en la vida diaria? Cmo difiere el principio de conservacin de energa de la segunda ley de movimiento de Newton? Por qu las mquinas simples y las compuestas son necesarias para la vida diaria? A dnde va la energa mecnica til cuando el movimiento de un objeto se detiene?

el teorema trabajo-energa. los conceptos de energa, trabajo y potencia. que el calor fluye debido a la diferencia en la temperatura. el concepto de calor especfico. los elementos en el diario vivir de los estudiantes, tales como piezas de vehculos, equipo de asistencia o enseres del hogar para ayudar a que las personas discapacitadas vivan mejor, y disea o construye prototipos a escala. identifica las fuerzas que cambian el estado mecnico. la diferencia entre los choques elsticos, inelsticos y las explosiones. El concepto de los fluidos y cmo stos crean

describir la naturaleza de la energa trmica y cmo de distingue de la temperatura. calcular la cantidad de calor ganada o perdida de una sustancia a otra al utilizar la ecuacin q = m cp T. predecir el comportamiento de sistemas simples al aplicar las ecuaciones de las leyes de termodinmica. identificar aplicaciones prcticas de la primera y segunda ley de termodinmica. comparar mquinas simples y compuestas. usar ecuaciones para calcular la ventaja y eficiencia mecnica. explicar y proveer ejemplos en los que aplican los conceptos de impulso y momento. aplicar el teorema de impulso-momento a 1060
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presin sobre una superficie. Las propiedades de tensin superficial y accin capilar en los lquidos. Mquinas simples y compuestas (palanca, polea, plano inclinado, cua, tornillo, ventaja mecnica, eficiencia) Momento (impulso, momento) Relacin entre energa, trabajo y potencia (energa, poder, fuerza) situaciones como un choque de automvil y a los deportes. identificar las condiciones bajo las cuales una fuerza realiza trabajo. calcular el trabajo realizado por una fuerza aplicada horizontal, vertical o en ngulo. comparar y contrastar los conceptos de trabajo y potencia. comparar slidos, lquidos, gases y plasma en un nivel microscpico y relaciona sus propiedades con sus estructuras. describe los efectos de la expansin y contraccin en los slidos. relacionar los principios de Pascal, Arqumedes y Bernoulli con algunos eventos cotidianos como sistemas hidrulicos, los submarinos y la aerodinmica.

Competencia de Rube Goldberg En esta tarea de desempeo los estudiantes usarn sus conocimientos sobre mquinas simples y compuestas para completar una tarea sencilla pero con una serie de eventos complicados. Estos involucran a lo que se conoce como los aparatos de Rube Goldberg, el inventor que ilustraba dibujos de estos sistemas. Provales a los estudiantes una amplia variedad de materiales, como prismas, reglas, animales de peluche, autos de juguete, ganchos, cintas o globos, y haga que traigan sus propios materiales de sus casas. Cada aparato tendr un mnimo de 6 mquinas simples, y deber atravesar por un mnimo de diez pasos antes de completar el objetivo de sonar una campana. Los estudiantes completarn una descripcin escrita completa de cada paso del proceso hasta sonar la campana. Tambin calcularn matemticamente la ventaja mecnica de tres de las mquinas simples involucradas en el aparato. (Hay libros y cientos de sitios de internet sobre los Junio 2012 1061
Otra evidencia
Diagrama Los estudiantes construirn un diagrama de Venn de tres crculos para comparar la energa, el trabajo y la potencia. Prueba Prueba sobre momento, trabajo y potencia (ver anejo: F.4 Otra evidencia Prueba). Mural Los estudiantes crearn un mural con las ecuaciones para trabajo, potencia, impulso, momento, ventaja mecnica y eficiencia. Diario del estudiante Haga que los estudiantes contesten la siguiente pregunta: Cmo el usar cascos protectores y guantes protege a los atletas en trminos de los conceptos fsicos de impulso y momento? Dibujos Haga que los estudiantes dibujen por lo menos 5 mquinas compuestas y que rotulen las mquinas simples que las componen.

aparatos de Rube Goldberg, si desea compartirlos con los estudiantes: http://www.rubegoldberg.com/) El maestro evaluar a los estudiantes usando la rbrica adjunta (ver anejo: F.4 Tarea de desempeo Rbrica de mquina de Goldberg). Diseo del plano de una silla de ruedas En esta evaluacin de desempeo, los estudiantes desarrollarn los planos para un prototipo de una silla de ruedas nueva y mejorada que tambin ayude a las personas no videntes. La silla de ruedas deber tener la capacidad para llevar a cabo las funciones regulares de una silla de ruedas corriente, pero deber tener un mnimo de 3 funciones que no tienen los modelos actuales. Una de esas funciones deber atender las necesidades de una persona no vidente que usa la silla. El plano deber incluir una explicacin detallada de cada una de estas nuevas funciones. Los estudiantes debern incluir todas las frmulas matemticas y fsicas relacionadas que muestren la efectividad de la nueva silla de ruedas. El maestro evaluar a los estudiantes mediante el uso de la rbrica adjunta (ver anejo: F.4 Tarea de desempeo Rbrica de planos de silla de ruedas).

Mquinas simples y compuestas Pdales a los estudiantes que, usando sus conocimientos de mquinas simples, diseen individualmente un sistema de poleas para levantar una masa de 1 KG a cierta altura, usando la menor cantidad de fuerza. Los estudiantes no utilizarn poleas regulares, sino que crearn las suyas propias con artefactos como carretes de hilo, los aros de las llantas de un auto de juguete, etc. Los estudiantes medirn la fuerza con una balanza de resortes. Mediante el uso de las frmulas de la ventaja mecnica y la eficiencia mecnica, haga que los estudiantes resuelvan los siguientes problemas y otros similares a estos: Un cargador de iPhone usa 4.83 joules por segundo cuando se conecta a un enchufe, pero solo 1.31 joules por segundo van a la batera del celular. Cul es la eficiencia? Un sistema de poleas requiere 2,000 joules para levantar un bloque de 20 kilos una distancia de 6 metros. Qu tan eficiente es la mquina? Una rampa de 5 metros levanta objetos a una altura de 0.75 metros. Cul es la ventaja mecnica de la rampa? Una mquina simple utiliza una fuerza aplicada de 200 Newtons para producir una fuerza 1062
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resultante de 800 Newtons. Cul es la ventaja mecnica de esta mquina? Momento Haga que los estudiantes describan un juego de baloncesto, jugada por jugada, donde utilizan los conceptos de impulso y momento para describir lo que sucede en el juego. Todos los estudiantes debern escribir este informe, el cual deber cubrir un perodo del juego siguiendo los reglamentos para el mismo. Se les pedir a algunos estudiantes que sean los comentadores de sus historias frente a la clase. Pida a los estudiantes que expliquen oralmente cmo el teorema de impulso-momento aplica a la situacin de un boxeador que recibe un golpe o al uso de apoyacabezas en los automviles. Haga que los estudiantes preparen una representacin pictrica para la frmula W = F x D. La representacin deber explicar cada una de las variables en la frmula y deber tener una foto o dibujo de un ejemplo de un trabajo en desempeo. Haga que los estudiantes calculen el trabajo que se lleva a cabo al levantar bloques de madera verticalmente, al halarlos sobre la superficie del tope de un escritorio y al halarlos hacia el tope de un plano inclinado. Haga que los estudiantes describan en su diario de ciencias su experiencia al subir las escaleras de la torre Yokahu en El Yunque, en trminos de trabajo y potencia. Una vez que lo hayan hecho, el maestro podr preguntarles: sera su descripcin diferente si hubieran caminado o corrido? Utilizando la frmula del teorema de trabajo-energa, calcule el trabajo neto necesario para acelerar un bloque de 3 kg de 2m/s a 4m/s. Recuerde usar joules (julios) como su unidad final. Haga que los estudiantes calculen el siguiente escenario de una montaa rusa: una montaa rusa usa un sistema de lanzamiento hidrulico que acelera a sus pasajeros de 0 a 54 m/s (120 mi/hr) en 3.8 segundos antes de subir una montaa completamente vertical de 420 pies de altura. Determine la fuerza neta que se requiere para acelerar a un hombre de 86 kg. Haga que los estudiantes utilicen su conocimiento previo sobre la energa termal y la temperatura para escribir una explicacin detallada sobre por qu un pedazo de papel de aluminio cuadrado de dos pulgadas que est a 150F no te quemara y en cambio un cubo de papel de aluminio de dos pulgadas a 150F te causara quemaduras severas al tocarlo. En una situacin donde no se usan rampas, o una rampa de un largo en particular, haga que los estudiantes lleven a cabo clculos usando la frmula de trabajo, y decidan la mejor manera para subir una silla de ruedas a una iglesia. Los estudiantes debern anotar este ejercicio en sus diarios de ciencias. Pdales a los estudiantes que busquen artculos o publicaciones recientes que hablen sobre las tecnologas que convierten de texto a voz (TTS, por sus siglas en ingls) y haga que presenten oralmente sus hallazgos a la clase. Haga que los estudiantes diseen modelos de un slido, un lquido, un gas y un plasma al nivel de las partculas utilizando objetos caseros como un estuche plstico de disco compacto con granos de arroz o balines BB. Los estudiantes explicarn oralmente cada uno de los modelos y sus 1063
Relaciones entre energa, trabajo y potencia
La fsica mejora la calidad de vida
El movimiento al nivel de las partculas
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diferencias a la clase. Haga que los estudiantes expliquen en sus diarios de ciencias cmo funciona el aparato de bola y anillo (ver imagen) en trminos de contraccin y expansin de slidos.
La dinmica de los fluidos Los estudiantes participarn en una competencia de aviones de papel. Provea a los estudiantes distintos tipos de papeles (cualquier tipo de papel funciona para esta actividad, pero trate de conseguir papel de diferentes masas y grosor), un cronmetro, y cualquiera de los siguientes materiales: presillas, engrapadoras, tijeras, y pega, de ser necesario para el diseo. Una vez que los diseos de los aviones estn completos, haga que los estudiantes compitan para ver cul de los aviones se mantiene en el aire por ms tiempo. Haga que los estudiantes escriban en sus diarios de ciencias todos los principios de la dinmica de los fluidos que fueron aplicados en el proceso de hacer volar a los aviones. Usando la bicicleta como una serie de mquinas simples combinadas para facilitar el pedalear, conteste las siguientes preguntas. Documente sus clculos matemticos en el diario de ciencia y use diagramas si es necesario. Al examinar la rueda trasera de una bicicleta, usted se percata de que tiene un radio de 35.6cm y el cambio adjunto tiene un radio de 4.00cm. Cuando la cadena se hala con una fuerza de 155N, el aro de la rueda se mueve 14.0cm, la eficiencia de esta parte de la bicicleta es de un 95.0%. o Cul es la ventaja mecnica ideal de la rueda y del cambio? o Cul es la ventaja mecnica de la rueda y del cambio? o Qu fuerza registra la balanza? o Qu tan lejos se tuvo que halar la cadena para mover el aro esa distancia? http://www.dv-fansler.com/Teaching/Physics/Physics%20Lesson%20Plan%2009%20%20Energy,%20Work%20and%20Simple%20Machines%85.pdf Usando las ecuaciones del teorema del momento y del impulso-momento, solucione lo siguiente: Un SUV de 2200 kg que viaja a 94 km/h (26m/s) puede ser detenida en 21 segundos al aplicar suavemente los frenos; en 5.5 segundos al detenerla de emergencia, o en 0.22 segundos si choca contra una pared de concreto. Cul es la fuerza promedio aplicada al SUV en cada uno de estos casos? Calcule primero el momento. http://www.dv-fansler.com/Teaching/Physics/Physics%20Lesson%20Plan%2008%20%20Impulse%20and%20Momentum.pdf
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Unidad F.4: Trabajo y energa Fsica 5 semanas Recursos adicionales

http://www.physicsclassroom.com/calcpad/energy/problems.cfm http://www.physicsclassroom.com/Class/energy/u5l1aa.cfm http://www.animations.physics.unsw.edu.au/mechanics/chapter7_energyandpower.html http://www.animations.physics.unsw.edu.au/mechanics/chapter9_momentum.html http://www.educaplus.org/cat-87-p1-Energ%C3%ADa_Fandiacute;sica.html The cartoon guide to physics de Gonick, L. y A. Huffman Experiments with simple machines de Tocci, S.
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Unidad F.5: Ondas Fsica 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes investigarn y entendern las propiedades de las ondas tales como la amplitud, la longitud de ondas, la frecuencia, y la velocidad. Tambin investigarn las ondas transversales y longitudinales. Los estudiantes utilizarn varios espejos y lentes para estudiar las ondas de luz. Meta de transferencia: Al terminar la unidad, los estudiantes podrn usar sus conocimientos sobre las ondas y sus propiedades para tener discusiones informadas sobre por qu las ambulancias tienen sus nombres escritos al revs en la parte frontal y por qu la frecuencia de sus sirenas cambia al pasar. Tambin podrn explicar por qu nuestro universo est verdaderamente expandindose.
Estndares de contenido: Las interacciones, La naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad, La energa, Los sistemas y los modelos. Expectativas y especificidades
Las propiedades de las ondas y su propagacin I.F.4.1 Identifica usos prcticos de las ondas tales como en datos ssmicos, efectos acsticos y efecto Doppler. I.F.4.2 Distingue entre los tipos de onda mecnica: transversal y longitudinal. I.F.4.3 Plantea conocimiento de la naturaleza de las ondas sonoras y de las propiedades que comparten con otros tipos de ondas. I.F.4.4. Describe los efectos de interferencia que surgen de la propagacin de varias ondas al utilizar los principios de superposicin. I.F.4.5 Explica la reflexin, refraccin, difraccin, polarizacin, transformacin y absorcin como manifestaciones de las interacciones entre las ondas y la materia. NC.F.6.3 Establece conexiones entre las teoras, leyes y principios para explicar fenmenos naturales, tales como huracanes, terremotos, cambios climticos, corrientes marinas, aguas termales, deslizamientos de tierra, tormentas elctricas y el arcoris, entre otros. Las ondas y la transferencia de energa E.F.4.1 Describe la transferencia de energa en las ondas mecnicas. E.F.4.2 Identifica la radiacin electromagntica como un tipo de onda capaz de transferir energa. E.F.4.3 Explica el origen y los riesgos potenciales de las radiaciones electromagnticas. Modelos de ondas SM.F.5.1 Discute cmo los modelos de onda y de partcula explican las propiedades de la luz visible. SM.F.5.2 Localiza imgenes en espejos y lentes al usar diagramas de rayos. SM.F.5.3 Calcula la ubicacin y tamao de imgenes en espejos y lentes. SM.F.5.4 Reconoce que la utilidad de los modelos est limitada por su complejidad.
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Unidad F.5: Ondas Fsica 5 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:

Aplicaciones tecnolgicas como el sonar, las antenas de telfonos celulares y los audfonos supresores de ruido pueden entenderse mediante el conocimiento de las ondas electromagnticas. Los diagramas de rayos y los modelos de ondas pueden tener limitaciones cuando se trata de comprender por completo las propiedades de las ondas. La interferencia en la propagacin de las ondas puede ser daina.
Qu evidencia existe de que las ondas son portadoras de energa? Por qu la luz viaja en lnea recta? Cmo interactan dos ondas?

los usos prcticos de las ondas tales como en datos ssmicos, efectos acsticos y efecto Doppler. la naturaleza de las ondas sonoras y de las propiedades que comparten con otros tipos de ondas. la radiacin electromagntica como un tipo de onda capaz de transferir energa. el origen y los riesgos potenciales de las radiaciones electromagnticas. Propiedades y propagacin de las ondas (onda mecnica, onda transversal, onda longitudinal, interferencia, propagacin, reflexin, refraccin, difraccin, polarizacin) Las ondas y la transferencia de energa (compresin, rarefaccin, longitud de onda, frecuencia, amplitud, espectro visible, fotn, rayos gamma, rayos x, ondas electromagnticas, microondas) Modelos de ondas (diagrama de rayos, espejo, lentes, convergencia, divergencia, imagen real, imagen virtual)

distinguir entre los tipos de onda mecnica: transversal y longitudinal. describir los efectos de interferencia que surgen de la propagacin de varias ondas al utilizar los principios de superposicin. explicar la reflexin, refraccin, difraccin, polarizacin, transformacin y absorcin como manifestaciones de las interacciones entre las ondas y la materia. describir la transferencia de energa en las ondas mecnicas. discutir cmo los modelos de onda y de partcula explican las propiedades de la luz visible. localizar imgenes en espejos y lentes al usar diagramas de rayos. calcular la ubicacin y tamao de imgenes en espejos y lentes. reconocer que la utilidad de los modelos est limitada por su complejidad. establecer conexiones entre las teoras, leyes y principios para explicar fenmenos naturales, tales como huracanes, terremotos, cambios climticos, corrientes marinas, aguas termales, deslizamientos de tierra, tormentas elctricas y el arcoris, entre otros.
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Unidad F.5: Ondas Fsica 5 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Lambda desconocido de un lser En esta tarea de desempeo, los estudiantes usarn la informacin aprendida sobre las ondas y las propiedades de las mismas para determinar la longitud de un lser, usando una rejilla de difraccin. El maestro proveer: lseres econmicos obtenidos en tiendas de descuento, (la longitud no est tpicamente marcada en el lser; si lo estuviera, cbrala con un pedazo de cinta adhesiva), rejilla de difraccin con los espacios de las ranuras marcados, reglas mtricas, barras de apoyo y abrazaderas. Con esos artculos, los estudiantes desarrollarn un procedimiento para determinar el clculo del lambda de su lser. Debern calcular ngulo(s) y usar l = (d/m)sin q. El maestro podr sugerir a los estudiantes algunas posibles soluciones, como pasar el rayo lser a travs de las ranuras para producir un patrn, medir las distancias hasta la mxima de primer orden (y quizs hasta el segundo orden), calcular ngulo(s) y usar l = (d/m)sin q. (Para instrucciones ms detalladas, ver anejo: F.5 Tarea de desempeo Instrucciones de lser lambda) El maestro evaluar a los estudiantes con la gua de puntuacin adjunta (ver anejo: F.5 Tarea de desempeo Rbrica de lser). Edwin Hubble y el desplazamiento hacia el rojo En esta tarea de desempeo los estudiantes investigarn los trabajos de Edwin Hubble en un perodo de tiempo de casi 50 aos. La mayora de la investigacin deber cubrir cmo los descubrimientos de Hubble estn conectados al campo de la medicina y la salud (sonogramas), el estado del tiempo, y los radares de polica. Luego de esta investigacin, los estudiantes escribirn
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Otra evidencia
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Prueba Los estudiantes completarn una prueba sobre los diagramas de los rayos (ver anejo: F.5 Otra evidencia Prueba sobre diagramas de rayos). Mural de palabras Los estudiantes crearn un mural de palabras con las definiciones de los siguientes trminos y diagramas para cada uno: reflexin, refraccin, difraccin, polarizacin, onda transversal, onda longitudinal, transformacin y absorcin. Diario del estudiante Haga que los estudiantes dibujen un diagrama del espectro electromagntico en sus diarios y aadan la longitud de la onda y la frecuencia de cada uno de los diferentes tipos de ondas. Organizador grfico Los estudiantes crearn un diagrama de Venn comparando y contrastando una onda del ocano a una onda de sonido.
Adaptado de http://homepage.mac.com/phyzman/phyz/perform.html
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Unidad F.5: Ondas Fsica 5 semanas

una carta a su antiguo colega, Milton L. Humason explicando por qu el trabajo de Hubble fue tan importante para muchas de las tecnologas que usamos hoy en da y reconocer cmo Humason contribuy al trabajo de Hubble. El maestro evaluar la carta basada en la rbrica adjunta (ver anejo: F.5 Tarea de desempeo Rbrica de carta de Hubble).

Propiedades de las ondas y propagacin Usando las cuatro propiedades que describen a las ondas (reflexin, refraccin, difraccin e interferencia), haga que los estudiantes creen una serie de diagramas que prueben que el sonido es una onda. Deles un slinky de metal o plstico a grupos de 2-3 estudiantes y haga que demuestren las siguientes propiedades de las ondas: ondas transversales y longitudinales, reflexin y transmisin, interferencia constructiva y destructiva, velocidad, longitud, perodo y frecuencia. Use un pedazo de estambre (hilo de tejer) y pedazos de tela de felpa para construir ondas, y haga que los estudiantes dibujen una lnea discontinua sobre el cartn de felpa para que sirva como la posicin normal o de descanso. Deles a los estudiantes diferentes longitudes y amplitudes de onda y haga que produzcan las ondas en la tela de felpa usando el estambre como la onda. Usando un modelo Frayer, haga que los estudiantes comparen rayos gamma con rayos X (ver anejo: F.5 Actividad de aprendizaje Modelo Frayer). Cada estudiante completar dos copias del modelo Frayer. En la primera copia colocarn las palabras Rayos Gamma en la caja ubicada en el centro del modelo. Tendrn que llenar los cuadros alrededor con informacin acerca de los rayos gamma como las caractersticas esenciales y no esenciales, ejemplos, y cosas u objetos que no son ejemplos del trmino definido. Luego, repetirn el mismo procedimiento con las palabras Rayos X en la segunda copia del modelo. Finalmente, estudiarn ambas copias para comparar las dos definiciones. Haga que los estudiantes visiten la biblioteca o usen el internet para indagar sobre la destruccin del puente Tacoma Narrows. Haga que escriban en sus diarios de ciencias cmo este evento se relaciona con la transferencia de energa en las ondas mecnicas. http://www.uv.es/gradofis/w3demos/castellano/catalogo/demos/demo14/demo14.pdf Haga que los estudiantes investiguen la teora corpuscular de la luz de Newton y la teora de las ondas de Christian Huygens, y que creen un afiche comparando ambas ideas sobre la luz. El afiche deber incluir diagramas, as como explicaciones de las teoras.
Las ondas y la transferencia de energa
Ondas y modelos
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Unidad F.5: Ondas Fsica 5 semanas

Haga que los estudiantes trabajen en parejas para repetir el descubrimiento de Isaac Newton del espectro de la luz blanca. Cada par de estudiantes recibir un prisma y deber permitir que la luz solar brille a travs del prisma hacia un papel blanco. Haga que los estudiantes coloreen el espectro segn lo ven reflejado en el papel. Pdales a los estudiantes que escriban en sus diarios las frmulas que muestran la relacin entre la distancia de una imagen, la distancia de un objeto y el largo focal, y la magnificacin de un objeto/imagen. Luego, usando sus conocimientos sobre el diagrama de un rayo, pdales que calculen lo siguiente: Cul es el largo focal de un espejo que da una imagen a 3.00 metros de distancia cuando un objeto se coloca a 150. cm de l? Dnde est localizada la imagen cuando un objeto es colocado a 60.0 cm de un espejo que tiene un largo focal de 20.0 cm? Un espejo con un largo focal de -100.0 cm es usado para formar una imagen y un objeto es colocado a 50.0 cm frente al espejo. Dnde est ubicada la imagen? Qu tipo de espejo se est usando en este ejercicio? (http://www.physicsclassroom.com/reviews/refln/reflnprint.cfm) En esta actividad los estudiantes conocern los conceptos de desplazamiento hacia lo rojo de una estrella que se extingue. Los estudiantes aprendern sobre las propiedades de la luz, el efecto Doppler, y sobre el descubrimiento de Hubble sobre la expansin del universo. http://www.pbs.org/deepspace/classroom/activity2.html En esta leccin los estudiantes experimentarn con imgenes a travs de agujeros diminutos usando bombillos de luz estndares y pequeas linternas de bolsillo. Trabajarn en grupos cooperativos para hacer predicciones sobre cmo sern las diferentes imgenes y discutirn las discrepancias con el grupo antes que los experimentos comiencen. http://homepage.mac.com/phyzman/phyz/BOP/1-14MRLN/L-Pinhole_Puzzles.pdf http://www.kettering.edu/~drussell/Demos/doppler/doppler.html http://www.ligo-wa.caltech.edu/ http://www.olympusmicro.com/primer/lightandcolor/index.html http://homepage.mac.com/phyzman/phyz/BOP/1-14MRLN/ http://www.schoolphysics.co.uk/age16-19/Wave%20properties/Diffraction/ http://www.educaplus.org/cat-69-p1-Ondas_Fandiacute;sica.html Wave Phenomena de Dudley H Towne Newton to Einstein: The Trail of Light: An Excursion to the Wave-Particle Duality and the Special Theory of Relativity de Ralph Baierlein

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Unidad F.6: La transferencia de energa y las transformaciones Fsica 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes estudiarn las diferentes fuentes de energa que se encuentran disponibles para nosotros en la Tierra y aprendern sobre las fuerzas asociadas con la electricidad esttica y la corriente. Tambin crearn modelos y diagramas de circuitos en serie y paralelos, y experimentarn con la electrosttica y las fuerzas involucradas en esta. Meta de transferencia: Al terminar la unidad, los estudiantes podrn utilizar sus conocimientos sobre la energa y campos elctricos y magnticos para participar en discusiones informadas sobre la utilidad de ciertos tipos de energa que puedan ser usados en Puerto Rico. Tambin podrn comprender la teora y aplicacin prctica de la fuerza elctrica.
Estndares de contenido: La naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad, las interacciones, la estructura y los niveles de organizacin de la materia, los sistemas y los modelos, la energa, la conservacin y el cambio. Expectativas y especificidades
Instrumentos crticos para el estudio de la energa NC.F.4.3 Manipula los instrumentos de medir voltaje, potencia, corriente y otro equipo de laboratorio con cuidado para evitar el dao fsico o elctrico del equipo. La termodinmica, el calor y la temperatura C.F.1.1 Describe los cambios de estado de la materia tales como la fusin y la evaporacin debido a los cambios de temperatura. C.F.1.2 Explica los conceptos punto de fusin, punto de ebullicin, punto de congelacin, calor de fusin y calor de vaporizacin. SM.F.4.1 Describe el modelo cintico molecular. SM.F.4.2 Explica los procesos de evaporacin, condensacin, expansin y contraccin a travs de modelos de partculas. Fuentes de energa y la tecnologa NC.F.8.1 Investiga sobre las diferentes fuentes de energa, su origen y clasificacin tales como energa solar trmica, energa solar fotovoltaica, energa geotrmica, energa elica, biomasa y energa de los mares (energa de las mareas, energa trmica ocenica y energa de las olas). NC.F.8.2 Evala las posibilidades de implantar las diferentes fuentes de energa en trminos de costo y efectividad, efectos ambientales, ubicacin y poltica pblica relacionada con Puerto Rico. NC.F.8.3 Propone o disea tecnologa para el estudio o uso de las diferentes fuentes de energa y considera los resultados de la investigacin. Campos elctricos y magnticos I.F.5.1 Explica cmo los objetos cargados elctricamente ejercen fuerzas tanto de atraccin como de repulsin. I.F.5.2 Describe las propiedades de los imanes y el origen del magnetismo en algunos materiales. I.F.5.3 Compara y contrasta los conceptos de campo elctrico y campo magntico. EM.F.2.1 Identifica el fenmeno elctrico como una manifestacin de las cargas en partculas Junio 2012 1071
Unidad F.6: La transferencia de energa y las transformaciones Fsica 6 semanas

subatmicas: protones y neutrones. EM.F.2.2 Explica el concepto de carga elctrica, corriente elctrica, potencial elctrico, campo elctrico y campo magntico. EM.F.2.3 Explica las interacciones entre cargas electrostticas usando las leyes de Coulomb. EM.F.2.4 Compara las fuerzas elctricas y magnticas respecto a sus campos y su relacin con las cargas en movimiento. La electricidad como energa SM.F.6.1 Representa con diagramas, circuitos en serie, en paralelo y circuitos combinados. SM.F.6.2 Explica el funcionamiento de diversos circuitos elctricos. Las leyes de conservacin de energa y las transformaciones E.F.1.1 Clasifica la energa como cintica o potencial y contrasta los diferentes tipos tales como trmica, qumica, nuclear, electromagntica y mecnica. E.F.1.2 Analiza situaciones en las que ocurren transformaciones de energa potencial gravitatoria a cintica y viceversa. C.F.5.1 Explica las transformaciones de la energa fundamentada en la ley de conservacin de energa.

Los efectos de la energa se pueden observar. La fuerza generada por partculas cargadas siguen reglas medibles. Los circuitos en serie y paralelos no se disean de la misma forma. La cantidad de energa antes de una transformacin es igual a la cantidad de energa despus de la transformacin.
Cmo sabemos que algo tiene energa? Por qu se describe a la electricidad y al magnetismo como dos aspectos de la misma fuerza? Por qu las luces de Navidad estn alambradas en series pero las luces de las casas estn alambradas en paralelos? Qu limita la eficiencia de los motores de combustin interna?

que los cambios de estado de la materia tales como la fusin y la evaporacin se debe a los cambios de temperatura. los conceptos de punto de fusin, punto de ebullicin, punto de congelacin, calor de fusin y calor de vaporizacin. cmo los objetos cargados elctricamente ejercen tanto fuerza de atraccin como fuerza de repulsin. las propiedades de los magnetos y el origen del magnetismo en algunos materiales.

manipular los instrumentos de medir voltaje, potencia, corriente y otro equipo de laboratorio con cuidado para evitar dao fsico o elctrico al equipo. investigar sobre las diferentes fuentes de energa, su origen y clasificacin, tales como energa solar trmica, energa solar fotovoltaica, energa geotrmica, energa elica, biomasa y energa de los mares (energa de las mareas, energa trmica ocenica y energa de las olas). 1072
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los conceptos de campo elctrico y campo magntico. el concepto de carga elctrica, corriente elctrica, potencial elctrico, campo elctrico y campo magntico. las transformaciones de energa basadas en la ley de conservacin de energa. Instrumentos crticos para el estudio de la energa (voltaje, potencia, corriente, ohm) Fuentes de energa y tecnologa (fotovoltaica, biomasa) Campos elctricos y magnticos (atraccin, repulsin, induccin, magnetismo, campo magntico, potencial elctrico, carga, fuerza neta, Coulomb) La electricidad como energa (serie, paralelo, conductor, aislante, capacitor, resistencia) Ley de conservacin de la energa y transformaciones (cintica, potencial, electromagntica, energa potencial gravitacional) evaluar las posibilidades de implantar las diferentes fuentes de energa en trminos de costo y efectividad, efectos ambientales, ubicacin y poltica pblica relacionada con Puerto Rico. proponer o disear tecnologa para el estudio o uso de las diferentes fuentes de energa y considerar los resultados de la investigacin. identificar un fenmeno elctrico como una manifestacin de las cargas en partculas subatmicas: protones y neutrones. explicar las interacciones entre las cargas electrostticas usando las leyes de Coulomb. comparar las fuerzas elctricas y magnticas respecto a sus campos y su relacin con las cargas en movimiento. representar con diagramas, circuitos en serie, en paralelo y circuitos combinados. explicar el funcionamiento de diversos circuitos elctricos. clasificar la energa como cintica o potencial y contrastar los diferentes tipos, tales como trmica, qumica, nuclear, electromagntica y mecnica. analizar situaciones en las que ocurren transformaciones de energa potencial gravitatoria a cintica y viceversa. describir el modelo cintico molecular. explicar los procesos de evaporacin, condensacin, expansin y contraccin a travs de modelos de partculas.

Espirales conductores de corriente en campos magnticos 59 En esta tarea de desempeo los estudiantes usarn sus conocimientos sobre magnetismo y electricidad para crear un galvanmetro casero usando equipo simple, y determinarn cmo la corriente puede ejercer una fuerza sobre un
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Otra evidencia
Afiche Los estudiantes construirn afiches sobre las reglas de la mano derecha para determinar la direccin de las fuerzas. Pueden ilustrar las reglas de los tres dedos de la mano derecha o la regla de los dedos curvos de la mano derecha.
Adaptado de http://www.compadre.org/precollege/static/unit.cfm?sb=11&course=4
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magneto, y hacer predicciones sobre cmo el nmero de vueltas en un alambre puede influir la velocidad de rotacin de un motor. El maestro comenzar la evaluacin con una pregunta abierta, y los estudiantes trabajarn en parejas para desarrollar sus motores y galvanmetros (ver anejo: F.6 Tarea de desempeo Galvanmetro Notas del maestro). El maestro evaluar a los estudiantes al revisar sus respuestas a las 7 preguntas al final de la actividad. El maestro tambin evaluar el xito de cada grupo al hacer un motor y un galvanmetro funcionales. Salvando el da con solenoides En esta tarea de desempeo se les asignar a los estudiantes una clase particular de solenoides para su investigacin. Pueden ser solenoides del encendido de un automvil, solenoides hidrulicos, solenoides neumticos, solenoide rotatorio, o solenoides electromecnicos. Usando sus conocimientos sobre la energa y los campos electromagnticos, los estudiantes presentarn un reporte oral a la clase que comience con la historia de todos los solenoides, que luego explique en detalle su solenoide asignado, dnde se utiliza primordialmente, cundo fue inventado, quin lo produce mayormente, y tambin incluya cualquier ecuacin matemtica que pueda ayudar a explicar el funcionamiento del solenoide. Los estudiantes debern incluir la relevancia de los solenoides en sus vidas y cmo esta asignacin se relaciona con esta unidad sobre transferencia de energa y transformaciones. Por ejemplo, pueden crear una lista de transformaciones de energa que ocurren en un da. El maestro evaluar las presentaciones mediante el uso de la rbrica adjunta (ver anejo: F.6 Tarea Mural de palabras Los estudiantes crearn un mural de palabras con trminos de fuentes de energa, tales como: energa solar, energa fotovoltaica, energa geotrmica, energa del viento, energa biomasa, energa maremotriz (mareas), energa trmica ocenica y energa undimotriz (olas). Organizador grfico Los estudiantes crearn un diagrama de Venn que compare las fuerzas elctricas y magnticas. Debern incluir una serie de lneas de campo y cmo las cargas se mueven en relacin a cada fuerza. Diario del estudiante o Haga que los estudiantes respondan a la siguiente aseveracin: No hay mono-polos magnticos. o Luego de que los estudiantes lean la siguiente situacin pdale que describan las transformaciones de energa en cada una de las acciones descritas: A las 5:30 a. m., el reloj despertador de Miranda comienza a sonar. Afuera est oscuro, por lo que enciende la luz. Camina medio dormida por el pasillo hacia la cocina, donde enciende una hornilla de gas de la estufa para calentar un poco de avena para el desayuno. Miranda ha estado despierta durante menos de diez minutos y ya ha participado en por lo menos cuatro transformaciones de energa. Describe las transformaciones de energa ocurridas durante el tiempo descrito. Solucin: 1. Energa elctrica a energa de sonido 2. Energa elctrica a energa radiante (luz y calor); 3. Energa qumica de la comida a
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de desempeo Rbrica de solenoides). energa cintica; 4. Energa qumica del gas a energa radiante (calor y luz).60
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Fuente: http://www.cpo.com/home/Portals/2/Media/post_sale_content/FPS%203rd/Ancillaries/U3/U3_Skill_and_Practic e_Sheets/FPS_U3_SS.pdf
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Unidad F.6: La transferencia de energa y las transformaciones Fsica 6 semanas Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje
Instrumentos vitales en el estudio de la energa Los estudiantes crearn circuitos en serie simples con diferentes bombillas y bateras, y usarn voltmetros anlogos y ampermetros para recopilar lecturas de valores de corriente y voltaje. El maestro supervisar el ejercicio para asegurar que se siguen todos los procedimientos de seguridad en el laboratorio.
La termodinmica, el calor y la temperatura Haga que los estudiantes dibujen un diagrama de partculas para cada uno de las siguientes situaciones: a. una gran cantidad de agua caliente es aadida a una pequea cantidad de agua fra, b. cantidades iguales de agua fra y caliente mezcladas, c. una pequea cantidad de agua caliente aadida a una gran cantidad de agua fra. La siguiente tabla describe el proceso termal de una variedad de objetos. Para cada descripcin, indique si el calor es ganado o perdido por el objeto, si el proceso es endotrmico o exotrmico, y si la cantidad de calor transferida (C) por cada objeto tiene un valor positivo o negativo. Las respuestas estn incluidas en la tabla para guiar al maestro. (http://www.physicsclassroom.com/class/thermalP/u18l2b.cfm) Endotrmico Calor perdido Proceso o C: + o o ganado? exotrmico? Un cubo de hielo es colocado en un vaso de a. vidrio lleno de limonada a temperatura ganado Endo + ambiente para enfriar la bebida. Un vaso de limonada fra est sobre una mesa b. de picnic en una tarde calurosa bajo el sol y se ganado Endo + calienta a 32F. Las hornillas de una estufa elctrica son c. apagadas y se enfran gradualmente a perdido Exo temperatura ambiente. El maestro saca un pedazo grande de hielo seco de un termo y lo coloca en agua. El hielo d. ganado Endo + seco se sublima, produciendo dixido de carbono gaseoso. El vapor del agua del aire hmedo se pega e. contra la ventana y se convierte en gotas de perdido Exo roco. Utilizando diagramas y explicaciones escritas, haga que los estudiantes comparen y contrasten un motor de combustin interna con una nevera en trminos de las leyes de termodinmica. Haga que los estudiantes respondan en sus diarios de ciencias las siguientes preguntas sobre la evaporacin y la condensacin: Por qu se siente fresco cuando uno sale de la ducha a pesar que es un da caliente afuera? Por qu ciertas sustancias se evaporan ms rpido que otras? Junio 2012 1076

Fuentes de energa y tecnologa Se dividir a los estudiantes en pequeos equipos para debatir la utilidad de las siguientes fuentes de energa: solar fotovoltaica, solar trmica, viento y biomasa. Los estudiantes se debern enfocar en los siguientes criterios generales a medida que recopilan la informacin para su debate, y para cualquier otro criterio que consideren importante: rea de superficie requerida (impacto de la fuente de energa), costo capital del recurso y la contribucin potencial de energa de cada recurso. Mediante el uso de peridicos y otras publicaciones, haga que los estudiantes encuentren artculos recientes sobre los recursos de energa que se estn considerando en Puerto Rico. Haga que los estudiantes reporten esta informacin oralmente a la clase. Haga que los estudiantes demuestren, mediante el uso de globos, materiales plsticos, tubos de vidrio, pequeos pedazos de papel y agua del grifo, la naturaleza atractiva y repulsiva de una fuerza elctrica y explique cmo esto se relaciona a la tercera ley de Newton. Deles a los estudiantes los siguientes datos: Objeto A tiene una carga negativa y Objeto B tiene una carga neutral. Qu pueden concluir en definitiva los estudiantes sobre la carga de los objetos C, D, E, y F? Explique. Objeto C Atrae a B Objeto D Repela a C Objeto E Atrae a D Repela a F Objeto F Atrae a A
Campos elctricos y magnticos
Deles a los estudiantes los siguientes datos: Dos globos tienen cargas de +3.37 C y -8.21 C, y estn a 1.9 m de separacin. Use la ley de Coulomb para calcular la fuerza que se emplea y explique si esa fuerza es repulsiva o atractiva. Pdales a los estudiantes que comparen y contrasten en sus diarios de ciencias la ley de Coulomb con la ley de Newton sobre la gravitacin universal. Haga que los estudiantes diseen un afiche de las reglas de la mano derecha para describir las relaciones direccionales entre los campos magnticos y elctricos y las cargas en movimiento. Haga que los estudiantes desarrollen un organizador grfico como un plegable, para comparar y contrastar los conductores elctricos con los aislantes elctricos. En el diagrama a continuacin se muestran varios patrones de lnea de campos elctricos. Cul(es) de estos patrones est(n) incorrecto(s)? _________ Explique lo que est mal en todos los diagramas incorrectos. (http://www.physicsclassroom.com/class/estatics/u8l4c.cfm)
La electricidad como energa Haga que los estudiantes dibujen un esquema de un circuito en serie con una batera como la fuente de energa y con tres resistencias. Pdales que calculen el voltaje si la corriente del circuito es de 1875 amps y las resistencias tienen los siguientes valores: R1 7.00 Ohms, R2 5.00 Ohms y R3 1077
Junio 2012

8.00 Ohms. Luego debern explicar cul sera el voltaje a travs de cada resistencia. Utilizando un esquema o un diagrama regular, haga que los estudiantes demuestren por qu las casas estn alambradas en paralelo y los rboles de Navidad estn alambrados en serie. Haga que los estudiantes comparen un motor de vapor con un motor diesel en trminos de eficiencia de energa, transformacin de energa y conservacin de energa. Finalmente, debern poder explicar por qu uno de estos motores es mejor que el otro. Los estudiantes harn un plegable en forma de libreta en sus diarios de ciencias y crearn una pgina para los siguientes tipos de energa: trmica, qumica, nuclear, electromagntica y mecnica. Debern asegurarse de incluir ilustraciones y diagramas junto con la informacin escrita. Descubriendo la ley de Ohm: Esta leccin lleva a los estudiantes a travs de una serie de lecturas y experimentos para desarrollar una comprensin sobre el voltaje, la corriente y la resistencia; cmo los circuitos simples estn diagramados y alambrados, y cmo se usan los voltmetros y los ampermetros. Si la escuela no tiene disponible estos recursos, estos paquetes pueden reservarse y entregarse en su escuela. http://www.cns.cornell.edu/cipt/labs/2010%20labs%20without%20answers/Discovering%20Ohm %27s%20Law.4.10%20noanswers.pdf Transformaciones de energa usando pndulos. Los estudiantes comprendern la importancia de entender las leyes de la energa mecnica. En especfico, demostrarn cmo la energa potencial puede ser convertida en energa cintica, y viceversa. Calcularn y predecirn cun rpido oscilar el pndulo al usar las ecuaciones para energa potencial y cintica. Las ecuaciones sern justificadas a medida que los estudiantes midan experimentalmente la velocidad del pndulo y comparen la teora con la realidad. El sitio web incluye hojas de trabajo para los estudiantes. http://www.teachengineering.org/view_activity.php?url=http://www.teachengineering.org/collect ion/cub_/activities/cub_energy/cub_energy_lesson03_activity2.xml Calormetro de vaso de caf: en esta actividad de laboratorio los estudiantes encontrarn la capacidad de calor de un calormetro simple utilizando un vaso de caf y luego encontrarn la capacidad de calor de un metal desconocido. Finalmente encontrarn la entalpa de solvatacin de ambas reacciones endotrmicas y exotrmicas. (http://science.csustan.edu/CHEM1112_4/calorimetry/CalorimetryandCoffeeCups.pdf). Investigando circuitos: construyendo y comparando intensidades de corrientes de circuitos en serie, paralelos, y complejos. Esta es una actividad prctica que puede ser realizada como un proyecto en grupos pequeos. http://serc.carleton.edu/sp/mnstep/activities/35625.html. http://www.physicsclassroom.com/Class/estatics/U8L3b.cfm http://phet.colorado.edu/en/simulation/energy-skate-park http://www.teachengineering.org/view_lesson.php?url=http://www.teachengineering.org/collecti on/cub_/lessons/cub_energy/cub_energy_lesson01.xml http://www.ftexploring.com/energy/first-law.html http://library.thinkquest.org/3042/energy.html 1078
Leyes de conservacin de la energa y las transformaciones

Junio 2012

http://betterlesson.com/lesson/40066/electromagnetism#/unit/14135/electricity http://www.educaplus.org/cat-66-p1-Electrost%C3%A1tica_Fandiacute;sica.html http://www.educaplus.org/games.php?cat=78&page=2&page=1 http://www.educaplus.org/cat-87-p1-Energ%C3%ADa_Fandiacute;sica.html Introduction to Electromagnetic Theory de George E Owen Driving Force: The Natural Magic of Magnets de James D Livingston
1079
Ciencias
Anejos Fsica
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Unidad F.1: La naturaleza de la ciencia, el pensamiento crtico y la indagacin Fsica Ejemplo para plan de leccin Hoja de trabajo de estimados
Muestre todos sus clculos. No se permite el uso de calculadoras. 10. Usted gui su automvil durante 2 horas y 40 minutos a 67 mph. Cunta distancia recorri?
1.
(18.8)(120.4) 62.11
Estimado: ____________ 11. El galn de agua cuesta 1.72 centavos por galn. Su ducha usa 2.1 galones por minuto y usted se duch por 7.5 minutos hoy. Cunto cost el agua que utiliz en su ducha?
2.
(1.3112)(647)(12) (119)(0.22)
3.
(244.05 23.33)(78) (5.444)(1011)

2 2
4. 48 71
Estimado: ____________ 12. Usted parpadea aproximadamente 22 veces por minuto. Cuntas veces parpadea aproximadamente en 8 horas?
5.
29.22 38.99872
(2443)(124003)(78906) (33)(1.0788)
6.
7. 2.3324 1003 63.22 0.0787
Estimado: ____________ 13. En promedio, durante un parpadeo, sus ojos se cierran por de segundo. Cuntos minutos aproximadamente estn sus ojos cerrados durante una semana de trabajo de 5 das, con 8 horas de trabajo al da debido estrictamente al parpadeo?
8.
(12)(14)(3.33)(904)(8.5)(1000) (30405)
9.
(5280)(6.443)(0.017)(0.33) (0.101)(0.998)(100,000)
Estimado: ____________
Adaptado de http://teachingphysics.wordpress.com/2008/07/25/the-first-two-weeks-of-physics-class/ 1081
Unidad F.1: La naturaleza de la ciencia, el pensamiento crtico y la indagacin Fsica Otra evidencia Hoja de trabajo sobre dgitos significativos
Nombre Periodo Notacin cientfica / Dgitos significativos Hoja de trabajo con contestaciones Fecha
1. Convierta en notacin cientfica cada uno de los siguientes:
3427 b) 0.00456 c) 123,453 d) 172 e) 0.000984 f) 0.502

a)
3.427 103 4.56 103 1.23453 105 1.72 102 9.84 104 5.02 101 3.1000 105 1.14 102 1.072 102 4.55 105
k) l)
2205.2
30.0 102 3 m) 0.982 10
0.0473 o) 650,502
n) p)
2.2052 103 3.00 101 9.82 104 4.73 102 6.50502 105 3.03 101 2.04 106
3100.0 102 4 h) 0.0114 10

g) i) 107.2 j)
3.03 101 5 q) 20.4 10 3 r) 1000 10
1.000
0.0000455
2. Determine el nmero de dgitos significativos en cada uno de los siguientes: a) b)
3427
4 3 6 3 3 3
g) h)
3100.0 102 0.0114 104
5 3 4
m) n) o) p)
0.982 103
3 3 6 3 3 4
0.00456
0.0473
c) 123,453 d) 172 e) f)
i) 107.2 j)
650,502
3.03 101
5
0.0000455
3
0.000984 0.502
q) 20.4 10 5 3
k) l)
2205.2
30.0 102
r) 1000 10
3. Convierta cada uno de los siguientes en numeral: a) 1.56 10 b) c)

4
15,600 0.0056
d) e)
736.9 105 0.00259 105

2
73,690,000 259 0.1369 1082
0.56 102 3.69 102 0.0369
f) 13.69 10
g)
6.9 104
69,000
Adaptado de: http://teachingphysics.wordpress.com/2008/07/25/the-first-two-weeks-of-physics-class/
1083
4. Calcule lo siguiente. Provea la respuesta en notacin cientfica.a)
3.95 102 1.5 106
2.6 104
b)
4.44 107 2 5 1.97 10 2.25 10 1.05 1026 83 56 2.5 10 4.2 10 6.022 1023 79 56 2.000 10 3.011 10
(3.5 102 )(6.45 1010 ) 2.2 1013
(4.50 1012 )(3.67 1012 ) 1.65 1023
c)
d) e) f) g)
(2.5 109 )(6.45 104 ) = 1.6x1014

2 10
7
h) (6.88 10 )(3.45 10 ) 2.37 10 5. Redondee cada uno de los siguientes a 3 dgitos significativos. a) b) c)
77.0653
77.1
6,300,278.2
0.00023350
2.895 1021
6,300,000
0.000234
d) 10.2030 e) a) b) c) d)
10.2
2.90 1021
6. Calcule la respuesta. Use el nmero correcto de dgitos significativos.
(0.32)(14.50)(120) (24.1) /(0.005) (3.9)(6.05)(420)
5.6 102 5 103 9.9 103
(14.1) / 5
Adaptado de: http://teachingphysics.wordpress.com/2008/07/25/the-first-two-weeks-of-physics-class/
1084
Unidad F.1: La naturaleza de la ciencia, el pensamiento crtico y la indagacin Fsica Tarea de desempeo Rubrica de ensayo
Nombre Fecha Instrucciones: Su ensayo ser evaluado basado en esta rbrica. Por lo tanto, use esta rbrica como una gua al escribir su ensayo y verifquelo antes de entregarlo. Criterio Enfoque y detalles 4 Hay un tema claro y bien enfocado. Las ideas principales estn claras y bien respaldadas por informacin detallada y correcta. La introduccin es atractiva, indica el tema principal y provee una visin general del ensayo. La informacin es relevante y est presentada en un orden lgico. La conclusin es enrgica. El propsito del autor al escribir es muy claro y se evidencia gran atencin hacia la audiencia. El autor muestra conocimientos abarcadores y/o experiencia sobre el tema. El autor usa palabras y frases dinmicas. La seleccin y ubicacin de palabras parecen acertadas, naturales y no forzadas. Todas las oraciones estn bien construidas, con variedad de largo y estructura. El autor no comete errores gramaticales, de sintaxis o de ortografa. 3 Hay un tema claro y bien enfocado. Las ideas principales estn claras pero no estn bien respaldadas por informacin detallada. La introduccin indica el tema principal y provee una visin general del ensayo. Incluye una conclusin. 2 Hay un tema. Las ideas principales estn algo claras. 1 El tema y las ideas principales no estn claros.
Organizacin
La introduccin indica el tema principal. El escrito incluye una conclusin.
No hay introduccin, estructura o conclusin claras.
Voz
El propsito del autor al escribir es algo claro y existe alguna evidencia de atencin hacia la audiencia. El autor muestra conocimientos y/o experiencia sobre el tema. El autor usa palabras y frases dinmicas. La seleccin y ubicacin de palabras en ocasiones no son acertadas o parecen exageradas. La mayora de las oraciones estn bien construidas, con variedad de largo y estructura. El autor comete pocos errores gramaticales, de sintaxis o de ortografa, pero estos no interfieren con la comprensin del escrito. Uso completo y abarcador de lenguaje cientfico a travs de la mayora del escrito.
El propsito del autor al escribir es algo claro y existe evidencia de atencin hacia la audiencia. El autor muestra conocimientos y/o experiencia limitados sobre el tema. El autor usa palabras que comunican con claridad, pero la escritura carece de variedad.
El propsito del autor al escribir no est claro.
Seleccin de palabras
El autor usa un vocabulario limitado. Puede que contenga jerga o clichs que distraigan del significado. Las oraciones suenan extraas, son repetitivas o difciles de comprender. El autor comete numerosos errores gramaticales, de sintaxis, o de ortografa que interfieren con la comprensin del escrito.
Estructura de la oracin, gramtica, sintaxis y ortografa
La mayora de las oraciones estn bien construidas, pero tienen una estructura o largo similar. El autor comete varios errores gramaticales, de sintaxis o de ortografa que interfieren con la comprensin del escrito. Uso completo y abarcador de lenguaje cientfico en menos de la mitad del escrito.
Exactitud y aplicacin de lenguaje cientfico
Uso completo y abarcador de lenguaje cientfico a travs de todo el escrito.
A penas se utiliz el lenguaje cientfico en el escrito.
Fuente: ReadWriteThink
1085
Unidad F.2: Movimiento Fsica Otra evidencia Hoja de trabajo de vectores

Nombre: _______________________ Dibujo de vector de desplazamiento I. Instrucciones: Dibuje las flechas del vector de desplazamiento resultante para cada diagrama: :
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
II. Instrucciones: a) Dibuje el movimiento descrito con flechas de vectores b) Dibuje la flecha del vector de desplazamiento resultante para cada uno. c) Encuentre la magnitud del desplazamiento resultante.
1. Una hormiga se mueve 5 cm N y luego 2 E. (Encuentre la magnitud del desplazamiento resultante solo para esto; sin la direccin).
2. Una hormiga se mueve 2 cm N y luego 4 cm S. Desplazamiento = _______ ______
3. Una hormiga se mueve 2 cm N y luego 3 cm S. Desplazamiento = _______ ______
4. Una hormiga se mueve 3 cm S y luego 5 cm S. Desplazamiento = _______ ______
5. Una hormiga se mueve 3 cm hacia arriba y 5 cm a la derecha, y luego 3 cm hacia abajo. Desplazamiento = _______ ________ Adaptado de http://www.stmary.ws/highschool/physics/home/hand/DrawingDisplacementHW.htm1086
Unidad F.2: Movimiento Fsica Tarea de desempeo Rubrica para investigaciones sobre movimiento
Criterio La investigacin comunica conocimientos sobre movimiento La audiencia comprendi la investigacin con facilidad Excelente Toda la informacin es correcta. Bueno Posee informacin correcta, con un solo error. Regular Posee informacin correcta, con un mximo de dos errores. Deficiente Contiene tres errores o ms.
La audiencia tuvo que hacer menos de 3 preguntas para aclarar la informacin.
La audiencia tuvo que hacer 3 preguntas para aclarar la informacin.
La audiencia tuvo que hacer 4 preguntas para aclarar la informacin.
La audiencia tuvo que hacer 5 preguntas o ms para aclarar la informacin.
Organizacin
La investigacin est bien organizada y sigue un orden lgico.
La investigacin est bien organizada, con no ms de un error. Al explicar la investigacin se usaron por lo menos cuatro trminos cientficos.
La investigacin est bien organizada, con no ms de dos errores.
La investigacin est mal organizada, con ms de tres errores. Al explicar la investigacin se usaron por lo menos dos trminos cientficos.
Terminologa
Al explicar la investigacin se usaron cinco o ms trminos cientficos.
Al explicar la investigacin se usaron por lo menos tres trminos cientficos.
Comentarios:
Fuente: https://www.georgiastandards.org
1087
Unidad F.2: Movimiento Fsica Tarea de desempeo Rbrica para proyecto del proyectil
Resultados Exposicin del objetivo: El estudiante especifica por qu hace la investigacin y cules son sus objetivos. Debe ser claro y conciso. Plan de diseo: Incluye una descripcin completa del lanzador de proyectiles y un diagrama con todas las partes rotuladas y dibujadas con claridad. Datos: Todos los datos tomados deben estar enumerados en esta seccin. Todos los datos deben tener unidades y las tablas de datos deben estar rotuladas con claridad. Debe incluir: tiempo de vuelo, ngulo de lanzamiento y distancia en x direccin. Anlisis de datos: Se usaron ecuaciones correctas, los clculos son correctos y las unidades son apropiadas. Exactitud: El da de la prueba, el proyectil acert en el blanco. Participacin: Particip activamente durante las fases de planificacin y construccin.
Bajo el promedio 0
Promedio 3
Superior 6
0 0
3 3 Puntuacin total:
6 6
Adaptado de http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=9&ved=0CFgQFjAI&url=http%3A%2F %2Fhokie.us%2Fphysics%2Fcatapult2.doc&ei=ctznTqGbEYPc0QHgncnZCQ&usg=AFQjCNGS40eLgxQrgTFcHq IMij9U-fkc9Q&sig2=IlBsd5jY76TllM27VPOPjQ 1088
Unidad F.3: Fuerzas Fsica Otra evidencia Prueba sobre leyes de Newton
1. Si usted empuja contra una pared con una fuerza de 10 Newtons, la fuerza que acta sobre usted es: a. 0 Newton b. 10 Newtons c. 20 Newtons d. 30 Newtons 2. Si la masa de un objeto se corta por la mitad, qu le sucede a su atraccin gravitacional? a. Se reduce a la mitad b. Se duplica c. Nada. La gravedad nunca cambia 3. Los motores de un cohete operan con el principio de a. una fuerza balanceada b. la inercia c. una fuerza desbalanceada d. accin y reaccin 4. La tendencia de la materia de permanecer en constante movimiento a menos que acte sobre ella una fuerza externa y desbalanceada se llama a. inercia b. aceleracin c. momento d. fuerza 5. El movimiento se produce por a. todas las fuerzas b. fuerzas desbalanceadas c. fuerzas balanceadas d. la ausencia de fuerza 6. De acuerdo a la tercera ley de Newton, la accin y la reaccin son a. iguales y tienen la misma direccin b. iguales y tienen direcciones opuestas c. desiguales y tienen la misma direccin d. desiguales y tienen direcciones opuestas 7. A la fuerza de atraccin con que la gravedad de la Tierra atrae a una casa se le llama a. densidad b. momento c. gravedad d. peso 8. Si dos personas halan en direccin opuesta con fuerzas de 500 Newtons cada uno, existe una a. fuerza balanceada b. fuerza desbalanceada c. gravitacin universal 9. A la fuerza de atraccin que acta entre dos objetos se le llama a. inercia b. gravitacin universal c. momento d. flotabilidad Adaptado de http://mjksciteachingideas.com/pdf/NewtonLawQuizzes.pdf 1089
Unidad F.3: Fuerzas Fsica Tarea de desempeo Friccin La friccin como fuerza
Materiales Necesarios: 4 bloques de madera por cada grupo de laboratorio (aproximadamente 2 pulgadas x 3 pulgadas x 6 pulgadas es un buen tamao pues entonces la proporcin de las reas de los diferentes lados sern simplemente 6 pulgada cuadradas por 12 pulgadas cuadradas por 24 pulgadas cuadradas). Pequeos ganchos que puedan ser atornillados a los bloques para unirlos. 1 balanza de resortes por cada grupo (de no estar disponibles, se puede sustituir por una banda elstica o un muelle y anotar cunto se estira). Diferentes superficies, como una mesa, alfombra o vidrio.
Estrategia: Pregnteles a los estudiantes qu factores ellos piensan que pueden afectar el tamao de la fuerza de friccin. Deles el equipo y djelos intentar varias combinaciones. En este punto, NO LES DIGA A LOS ESTUDIANTES QU COMBINACIN TRATAR. Djelos que exploren combinaciones de diferentes lados, diferentes reas de superficies, como un tren (un bloque enganchado detrs de otro), uno encima del otro, o una combinacin de estos. Luego de 15 minutos de experimentacin, rena a todos los grupos para discutir los resultados preliminares. En este punto, usted puede recordarles a los estudiantes que deben controlar las variables, que no debern halar la balanza de resortes en un ngulo y que la madera de los diferentes lados del bloque pudiera ser de fibras diferentes, lo que pudiera afectar los resultados. Permita que los estudiantes regresen a sus grupos individuales para que puedan afinar sus resultados.
Adaptado de http://mypages.iit.edu/~smile/ph9311.html
1090
Unidad F.3: Fuerzas Fsica Tarea de desempeo Fuerza centrpeta

Materiales para los grupos: Aparato de fuerza centrpeta (Tubo de un bolgrafo, cordel, tres tapones de goma de dos huecos, presillas) y 30 arandelas de metal, cronmetro, cinta adhesiva, regla mtrica. Para ensamblar el aparato de fuerza centrpeta: Introduzca el cordel de 2 m a travs del tubo de bolgrafo vaco hasta que haya pasado un poco ms de un metro. Despus, sujete el tapn de goma a un extremo del cordel, halndolo 15 cm a travs de uno de los huecos, e insertndolo a travs del segundo y sujetando el cordel a la parte que se introdujo por el primer hueco. Mida 1 metro del cordel que entr por el primer hueco. Tome el otro extremo del cordel y amrrele un clip. Mida 1 metro de cordel del aparato, desde el extremo del tapn hasta la parte superior del tubo. Coloque un pedazo de cinta adhesiva en el cordel justo debajo del otro lado del tubo. Coloque el aparato en una bolsa plstica pequea para evitar que se enrede.
Instrucciones: Divida la clase en grupos pequeos. Dele un paquete a cada grupo. Enseles a los estudiantes cmo hacer que funcione el aparato de fuerza centrpeta agarrando el tubo del bolgrafo con el tapn de goma en la parte superior con una mano, y con la otra mano, sujetando el clip fuertemente. Sostenga el tubo en posicin vertical sobre su cabeza y haga que el tapn se mueva en un crculo paralelo al suelo. Mueva su mano en crculos ms y ms pequeos hasta que se mantengan los crculos con tan solo pequeos movimientos de la mano. Establezca, a travs de preguntas y discusin de grupo, que la bola quiere viajar en lnea recta pero es halada por el cordel. Ilustre esto soltando el clip y haciendo que los estudiantes observen. Identifique esta fuerza halando el cordel del tapn como una fuerza hacia el centro, o fuerza centrpeta. Escriba la palabra y su definicin en la pizarra. Pdales a los estudiantes que exploren esta fuerza al hacer que uno de ellos mantenga el aparato en movimiento y luego hale el cordel y el clip con las 10 arandelas lentamente para ver qu sucede. Pdale a cada grupo que informen lo que descubrieron. Luego, haga que los estudiantes midan 30 cm. desde el tapn hacia la parte superior del tubo y que coloquen un pedazo de cinta adhesiva justo debajo del tubo. Haga que el estudiante a cargo gire el aparato y, mirando hacia el frente, cuente el nmero de veces que pasa frente a l, comenzando con cero hasta 30, asegurndose de mantener la cinta adhesiva justo debajo del tubo en todo momento. Haga que un estudiante tome el tiempo de 30 revoluciones. Haga que otro estudiante anote el tiempo en la pizarra. Como clase, determinen el promedio de todos los tiempos. Indique a los estudiantes que repitan el procedimiento anterior para 60 cm. y 90 cm. Calcule el perodo para cada radio usando el tiempo promedio en segundos y dividindolo entre el nmero de revoluciones. Haga una grfica del radio versus T (tiempo). Mencione a la clase que, basado en los datos, el perodo tiene una relacin directa con el cuadrado de R, o que, a medida que el radio aumenta, tambin aumenta el perodo y de la misma manera, a medida que el radio disminuye, tambin lo hace el perodo. Luego, haga que los estudiantes exploren qu sucede con el perodo cuando la masa aumenta. Haga que cada grupo tome el tiempo de 30 revoluciones de 1 tapn con 1 radio de 1 metro y una fuerza constante de 10 arandelas. Haga que cada grupo anote el tiempo en la pizarra y saquen el promedio para calcular el perodo. Repita el procedimiento con 2 tapones y con 3. (Sujete los tapones al primero con ms cuerda. Asegrese de recordarles a los estudiantes que debern mantener la cinta adhesiva justo debajo del tubo). Calcule junto a la clase la relacin de la masa versus T y resuman la relacin de la masa con el cuadrado del perodo. Por ltimo, haga que los estudiantes exploren lo que sucede con el perodo cuando las fuerzas aumentan al aadir arandelas a los clips en intervalos de 5 hasta 30 arandelas. Haga que cada grupo tome el tiempo de cada intervalo de 5 arandelas mientras mantiene el radio de 1 metro y la masa de 1 tapn, y la cinta adhesiva justo debajo del tubo. Encuentre el tiempo promedio. Calcule el perodo para el intervalo de cada 5 arandelas. Use los datos para trazar una grfica de fuerza versus T (perodo). Note que la grfica revela que F est inversamente relacionada con el cuadrado del perodo o, a medida que la fuerza aumenta, el perodo disminuye.
Fuente: http://mypages.iit.edu/~smile/ph9105.html
1091
Unidad F.3: Fuerzas Fsica Tarea de desempeo Movimiento peridico Conmocin sobre el movimiento armnico
Materiales: Dos resortes Dos pedazos de cuerda (una de 1 m y una mayor de 1 m) 120 arandelas Cuatro cronmetros Estrategia: Las actividades se llevarn a cabo en cuatro estaciones separadas. Los estudiantes se dividirn en cuatro o cinco grupos y circularn a travs de las estaciones. Estacin 1: El resorte que rebota Cuelgue un resorte verticalmente. Cuelgue del resorte 10 arandelas. Hale las arandelas levemente y sultelas. Mida el tiempo para 20 oscilaciones (subida y bajada). Anote los datos en una tabla. Repita con 20, 30, 40 y 50 arandelas. Haga una grfica con los datos. Estacin 2: El resorte que se estira Cuelgue un resorte verticalmente y mida con una regla la posicin del extremo inferior en cm. Cuelgue del resorte 5 arandelas y mida qu tanto se estira. Anote los datos en una tabla. Repita con 10, 15, 20 y 25 arandelas. Haga una grfica con los datos. Estacin 3: Masa y tiempo Cuelgue una cuerda que mida 1 m de largo verticalmente. Sujete 5 arandelas del extremo inferior (libre) de la cuerda. Hale las arandelas levemente a un lado y sultelas. Mida el tiempo que tarda en dejar de oscilar la cuerda y anote en una tabla. Repita con 10, 15, 20 y 25 arandelas. Haga una grfica con los datos. Estacin 4: Largo y tiempo Cuelgue una cuerda verticalmente y haga lazadas (nudos) a los 20 cm, 40 cm, 60 cm, 80 cm y 100 cm de la parte superior. Cuelgue 15 arandelas en la primera lazada. Hale las arandelas hacia un lado levemente y sultelas. Mida el tiempo para 20 oscilaciones. Anote los datos en una tabla. Repita para las otras lazadas. Haga una grfica con los datos.
Fuente: http://mypages.iit.edu/~smile/ph96m4.html
1092
Unidad F.4: Trabajo y energa Fsica Otra evidencia Hoja de trabajo sobre colisiones
Los diagramas que ver a continuacin representan objetos genricos antes de una colisin, seguidos por una serie de resultados a ser considerados. Comente sobre los resultados, prestndole atencin a la energa y al momento de cada sistema antes y despus de la colisin. Describen los resultados una colisin completamente inelstica, parcialmente inelstica, parcialmente elstica, completamente elstica, o una colisin imposible? Provea una breve explicacin que acompae cada respuesta (Nota: para conservar espacio, las masas y velocidades no estn dibujadas a escala).
Fuente: hypertextbooks.com/physics
1093
Unidad F.4: Trabajo y energa Fsica Otra evidencia - Prueba

Nombre: _____________________________ 1. Visualice un accidente menor en un estacionamiento de automviles. El auto A se conduce en reversa a 30 cm/s hacia el oeste, y el conductor del auto B busca un lugar donde estacionar, viajando hacia el norte a 40 cm/s. La masa de ambos autos es de 1,000 kg. Cul es el momento total del sistema antes del choque? Recuerde que el momento es una cantidad vectorial. Recuerde tambin prestar atencin a las unidades. (a) 700 kg m/s, generalmente al noroeste (b) 100 kg m/s, generalmente al noroeste (c) 500 kg m/s, generalmente al noroeste (d) No hay suficiente informacin disponible para contestar esto 2. El impulso es el producto de (a) tiempo y distancia (b) tiempo, masa y aceleracin (c) tiempo, masa y velocidad (d) tiempo y velocidad 3. Visualice a un jugador de hockey patinando sobre el hielo a 10.0 m/s. Su masa es de 82.0 kg. Cul es su energa cintica? (a) 820 J (b) 410 J (c) 8.20 10 4 J (d) 4.10 10 3 J 4. Un objeto cuya masa es de 10.0 kg es levantado a travs de una distancia de 4.000 m en un planeta donde la aceleracin gravitacional es de 6.000 m/s2. Cunto trabajo se requiere para hacer esto? (a) 60.0 J (b) 24.0 J (c) 40.0 J (d) 240 J 5. Suponga que un objeto es empujado con una fuerza fija sobre una superficie sin friccin. Cuando usted multiplica la masa del objeto por la cantidad de tiempo que tom empujarlo, y multiplica el resultado por la aceleracin del objeto durante ese perodo de tiempo, usted obtiene (a) el momento (b) la velocidad (c) el impulso (d) una cantidad sin sentido
1094
Unidad F.4: Trabajo y energa Fsica Otra evidencia - Prueba

6. De acuerdo a la ley de conservacin del momento, en un sistema cerrado ideal, (a) cuando dos objetos chocan, el sistema ni pierde ni gana momento (b) cuando dos objetos chocan, ninguno de los dos objetos gana o pierde momento (c) cuando dos objetos chocan, la magnitud vectorial del momento se suma (d) cuando dos objetos chocan, la magnitud vectorial del momento se multiplica 7. Al hacer clculos en el que todas las cantidades tienen sus unidades indicadas a travs de todo el proceso. (a) las unidades se multiplican y se dividen al igual que los nmeros (b) las unidades no se pueden cancelar (c) las unidades pueden multiplicarse pero no dividirse (d) las unidades pueden sumarse y restarse, pero no multiplicarse o dividirse 8. Un joule (julio), reducido a unidades bsicas, equivale a (a) un kilogramo-metro por segundo al cuadrado (b) un kilogramo-metro cuadrado por segundo al cuadrado (c) un metro por segundo cuadrado. 9. Cul de los siguientes no tiene un efecto sobre el momento de una partcula esfrica en movimiento? (a) La velocidad de la partcula (b) El dimetro de la partcula (c) La direccin en la que la partcula viaja (d) La masa de la partcula 10. Una lancha de motor de 5,000 kg flota sin moverse en un lago sin friccin. No hay viento que empuje la lancha. El capitn enciende el motor y recorre a una velocidad constante por 10.00 segundos en una direccin constante hacia al frente y luego apaga el motor. La lancha alcanz una velocidad de 5.000 metros por segundo, viajando constante hacia el frente. Cul es el impulso provisto por el motor? (a) 2.500 10 5 kg m/s (b) 2.500 10 4 kg m/s (c) 2,500 kg m/s (d) 6.250 10 4 kg m/s
1095 Adaptado de http://www.education.com/study-help/article/physics-help-momentum-work-energy-quiz/
Unidad F.4: Trabajo y energa Fsica Tarea de desempeo Rbrica de mquina de Rube Goldberg
Rbrica para evaluacin del desempeo

Ttulo de la actividad: Diseo de mquina de Rube Goldberg Nivel:
Puntuacin (factor X) Subtotal
1 Criterio Bsico
El diseo no est desarrollado completamente, los rtulos escasos y la mquina ilustrada no inspira conversacin o tiene muy pocos pasos. La mquina est mal construida. No funcionar. Las herramientas se usaron de manera insegura o incorrecta.
2 En desarrollo
Los rtulos estn incompletos o no estn claros, la mquina no tiene suficientes pasos.
3 Competente
Los rtulos explican cada parte de la mquina y cada paso necesario para completar la tarea. La mquina usa 10 pasos. La ilustracin es igual al prototipo.
4 Avanzado
Las partes de la mquina se explican con claridad y detalle. La mquina tiene ms pasos que los requeridos. La mquina es slida. Tiene ms de 10 pasos y est diseada ingeniosamente.
Diseo
Construccin y demostracin
La mquina no tiene suficientes pasos.
La mquina es slida. Tiene 10 pasos. Las herramientas se usaron apropiadamente.
Presentacin
El estudiante no puede explicar el funcionamiento de la mquina.
El estudiante da cierta explicacin del funcionamiento de la mquina, pero no es clara.
El estudiante explica la funcin de cada paso y est claro cmo funciona la mquina. La presentacin es organizada.
El estudiante explica la funcin de cada paso. Usa mquinas simples, y explica cmo se usan para hacer una mquina compleja.
Total:
Comentarios del maestro:
1096 Fuente: http://www.teachengineering.org/collection/wpi_/activities/wpi_rube_goldberg_machine/assessment.pdf
Unidad F.4: Trabajo y energa Fsica Tarea de desempeo Rbrica para planos de silla de ruedas
Criterio Detalle 1 Excelente 5ptos Detalle est rotulado y explicado con detenimiento. Detalle est rotulado y explicado con detenimiento. Detalle est rotulado y explicado con detenimiento. Toda la informacin est bien organizada y sigue un orden lgico. La fsica/matemticas se muestran y se explican en detalle. Bien 3ptos Detalle est rotulado y explicado adecuadamente. Detalle est rotulado y explicado adecuadamente. Detalle est rotulado y explicado adecuadamente. La informacin est bien organizada, con no ms de un error. Regular 2ptos Detalle est rotulado pero apenas explicado. Detalle est rotulado pero apenas explicado. Detalle est rotulado pero apenas explicado. La informacin est bien organizada, con no ms de dos errores. La fsica/matemticas se muestran pero apenas se explican. Deficiente 1pto Detalle est rotulado pero no explicado. Omitido 0ptos Detalle no est ni rotulado ni explicado. Puntos
Detalle 2
Detalle est rotulado pero no explicado.
Detalle no est ni rotulado ni explicado.
Detalle 3
Detalle est rotulado pero no explicado.
Detalle no est ni rotulado ni explicado.
Organizacin
La informacin est pobremente organizada y tiene ms de 3 errores. La fsica/matemticas se muestran pero se explican pobremente.
La informacin est desorganizada y es difcil de seguir.
Contenido de fsica/matemticas
La fsica/matemticas se muestran y se explican adecuadamente.
No se muestra ni la fsica ni la matemtica. Puntuacin Total
Comentarios: 1097 Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/draftingkoeppen00/creatingfloorplan.htm
Unidad F.5: Ondas Fsica Actividad de aprendizaje Modelo Frayer
Modelo Frayer
Adaptado de http://www.worksheetworks.com/miscellanea/graphic-organizers/frayer.html
1098
Unidad F.5: Ondas Fsica Otra evidencia Prueba sobre diagramas de rayos
1. La luz viaja a travs de un vaco a una velocidad de 2.998 x 108 m/s. Determine la velocidad de la luz en los siguientes medios: a. agua (n = 1.333) b. vidrio crown (clsico) (n = 1.52) c. zirconio cbica (n = 2.16) d. diamante (n = 2.419) 2. Considere los tres diagramas a continuacin. Mida los ngulos de incidencia y de refraccin (en grados) para cada uno de los tres diagramas.
3. Un rayo de luz viaja a travs del aire (n = 1.00) y se acerca al margen del agua (n = 1.33). El ngulo de incidencia es de 45.0. Determine el ngulo de refraccin. 4. Un rayo de luz est pasando a travs del agua (n=1.33) hacia el margen con un slido transparente en un ngulo de 56.4. La luz se refracta en el slido en un ngulo de refraccin de 42.1. Determine el ndice de refraccin del slido desconocido. 5. Durante un laboratorio de fsica, Ray Zuvlight observa una lnea de lser que pasa a travs de un material desconocido hacia el margen con el aire con un ngulo de incidencia de 24.5. El rayo de luz emerge al aire con un ngulo de refraccin de 33.8. Determine el ndice de refraccin del material desconocido. 6. La luz en el aire se aproxima al margen de un aceite a un ngulo de 36.1 con respecto a lo normal. La luz viaja a una velocidad de 2.27 x 108 m/s a travs del aceite. Determine el ngulo de refraccin. El diagrama a la derecha muestra la luz que se refracta del material A al material B. El ndice de refraccin del material A es 2.24. Use su transportador para medir los ngulos y determine el ndice de refraccin del material B. (PISTA: Las medidas del ngulo son mltiplos de 15 grados). 7. El diagrama a la derecha muestra un rayo de luz que viaja a travs del aire hacia una capa delgada de aceite de linaza (n = 1.50) que descansa sobre el agua (n=1.33). El rayo de luz se aproxima al aceite de linaza a un ngulo de incidencia de 48.2. a. Determine el ngulo de refraccin en el margen del aire y el aceite. b. Determine el ngulo de refraccin en el margen del aceite y el agua. Adaptado de http://www.physicsclassroom.com/calcpad/refrn/problems.cfm 1099
Unidad F.5: Ondas Fsica Tarea de desempeo Instrucciones para la actividad del lser
Para determinar la longitud de la onda de tu lser Para esta actividad se necesitar un lser, una rejilla de difraccin con los espacios de las ranuras marcadas, un banco ptico, una pantalla (a la cual se le pegar un pedazo de papel), una regla pequea, y un conjunto de masas. Se puede utilizar un apuntador de lser o un lser de helio-nen. Precaucin: nunca se debe apuntar un lser directamente a los ojos. Ningn estudiante deber apuntar un lser a ninguno de sus compaeros. Para la rejilla de difraccin, la interferencia constructiva ocurre cuando dsin = m (donde m=0, 1, 2, etc.). 1. 2. 3. d es distancia de separacin entre cada ranura. Supondrs que la informacin provista es correcta con respecto al nmero de ranuras por milmetro. Usa esta informacin para conseguir d. Pega la pantalla sobre la pista y coloca el lser en el otro extremo de la pista utilizando un libro de texto o cualquier otro objeto para ajustar la altura. Coloca una de las masas (la de 500 g siempre funciona bien) en la pista, y recuesta la rejilla de difraccin contra la masa de manera que la rejilla est casi en posicin vertical y perpendicular al rayo del lser. Asegrate de que el rayo del lser pase a travs de la rejilla y de que el patrn de la difraccin que se forma sea visible en la pantalla. Pega un pedazo de papel en la pantalla. Asegrate de que el pico del medio ms brillante y por lo menos dos picos en cada lado sean visibles en el papel (puede ser necesario mover la rejilla ms cerca de la pantalla para lograr esto). Dibuja los puntos ms brillantes en el papel. Asegrate de indicar en el dibujo cul es el pico del medio. Utilizando las medidas de la pista, mide la distancia de la rejilla a la pantalla, y nota su incertidumbre de aquella medida. Fjate que la distancia del lser a la pantalla no es necesaria para nada. Quita el papel de la pantalla y mide la distancia del centro del pico brillante del medio al centro del primer pico brillante, y del pico del medio al segundo pico brillante. Asegrate de anotar todas las incertidumbres que tengas en cada medida. (nota: es muy difcil ser ms preciso que el dimetro de un punto, sin embargo, tu propia incertidumbre puede ser algo ms grande, dependiendo de qu tan seguro te sientas de tu dibujo). Usa la trigonometra (no la aproximacin del ngulo pequeo) para determinar de cada lado de los puntos. Usa sin = m para conseguir de cada lado de los puntos. Asegrate de usar la incertidumbre en al menos uno de los clculos. Calcula el por ciento de diferencia entre los dos valores .
4.
5. 6.
7. 8. 9.
Adaptado de: http://www.personal.psu.edu/sac130/courses/phys214/labs_214.html
1100
Unidad F.5: Ondas Fsica Tarea de desempeo Rbrica de carta de Hubble

CATEGORA Propsito: Est el propsito o intencin de esta carta claramente expresado? Est el resultado que se desea comunicado con efectividad? Organizacin: Est la carta estructurada de una manera lgica? Est estructurada apropiadamente para la audiencia? Hay algo fuera de lugar? PUNTOS /20 /20 Contenido: Es pertinente la totalidad del contenido? /20 Individualidad: Es el autor notable y memorable por las razones correctas? /20 Escritura, gramtica y sintaxis: Tiene la carta la gramtica correcta? Tiene errores gramaticales o de sintaxis? Son los errores en estructura o puntuacin? /20 /100 DETALLES Plantea los motivos. Plantea los motivos pero necesita ms detalles en reas clave. Plantea los motivos marginalmente; necesita un enfoque especfico. Fuera del tema o demasiado ambiguo. La introduccin incluye la tesis que plantea los motivos. La introduccin no incluye la tesis o es ambigua respecto a los motivos. El cuerpo de los prrafos tiene oraciones con temas lgicos y bien desarrollados. El cuerpo de los prrafos no tiene balance y necesita ms desarrollo y oraciones temticas claras. El cuerpo de los prrafos carece de coherencia, direccin y oraciones temticas. El contenido ofrece informacin significativa sobre el tema. Ejemplos (las citas sobre logros, talentos, cualidades, etc. estn validadas con ejemplos concretos). El contenido es algo dbil y el escritor necesita ms enfoque en los puntos y reas de discusin clave. El contenido no es pertinente, es ambiguo y genrico. El escritor tiene una voz/presencia clara a travs de un enfoque detallado en la experiencia, actividades, trasfondo, etc.; los temas muestran originalidad, conocimiento y personalidad. El escritor ofrece detalles pero no deja una impresin fuerte. El escritor no deja una impresin dominante porque la informacin es aburrida, ambigua o le faltan ejemplos. Oraciones demasiado largas Fragmentos Problemas con los tiempos verbales Problemas con los pronombres Ortografa / diccin Comas Problemas con la construccin de oraciones Expresiones idiomticas Otros: Comentarios:
TOTAL
Adaptado de www.sausd.k12.ca.us/.../Personal_Statement_Grading_Rubric.doc
1101
Unidad F.5: Ondas Fsica Tarea de desempeo Rbrica de actividad con lser
Criterio 5 puntos El procedimiento estuvo bien pensado y muy descriptivo. Las medidas estuvieron acertadas y se usaron dgitos significativos apropiados. 3 puntos El procedimiento estuvo bien pensado pero ambiguo en su descripcin. Las medidas estuvieron mayormente acertadas y se usaron dgitos significativos apropiados. Los dibujos estaban rotulados adecuadamente, detallados y lgicos. Los clculos usaron frmulas correctas pero no se mostr todo el trabajo. El puntero lser se dej sin supervisin una vez en el laboratorio pero nunca se apunt en direccin a los estudiantes o el maestro. 2 puntos El procedimiento estuvo pensado adecuadamente pero ambiguo en su descripcin. Las medidas estuvieron mayormente acertadas pero no se usaron dgitos significativos apropiados. Los dibujos estaban rotulados pero no eran detallados ni lgicos. Los clculos estaban mayormente correctos, pero no se mostr el trabajo. El puntero lser se dej sin supervisin ms de una vez en el laboratorio pero nunca se apunt en direccin a los estudiantes o el maestro. 1 punto El procedimiento no estuvo bien pensado o descrito. Las medidas no estuvieron acertadas y no se usaron dgitos significativos apropiados. Los dibujos no estaban rotulados ni eran detallados. Puntos
Procedimiento
Medidas
Dibujos
Clculos
Los dibujos estaban rotulados, precisos, detallados y lgicos. Los clculos usaron frmulas correctas y se mostr todo el trabajo. El puntero lser nunca se dej sin supervisin en el laboratorio y nunca apunt en direccin a los estudiantes o el maestro.
No se mostraron los clculos.
Seguridad
El puntero lser se dej sin supervisin ms de una vez en el laboratorio y se apunt en direccin a los estudiantes o el maestro en una o ms ocasiones. Puntuacin total
Fuente: Rita Truelove
1102
Unidad F.6: La transferencia de energa y las transformaciones Fsica Tarea de desempeo Galvanmetro: Notas del maestro Espirales conductores de corriente en campos magnticos
Objetivos: Al finalizar este ejercicio, el estudiante podr: 1. Predecir en qu direccin se mover la aguja de un galvanmetro casero, para una corriente de direccin especfica. 2. Describir cmo el espiral conductor de corriente ejerce una fuerza sobre el magneto. 3. Predecir cmo el nmero de vueltas del alambre del espiral que rota influye en la velocidad de rotacin del motor. 4. Describir por qu el motor DC trabaja sin una armadura. Equipo necesario: 1.5 m de alambre de cobre esmaltado Una batera de 1.5 V Un tubo vaco de pelcula fotogrfica Dos clips o presillas para papel 4 bandas elsticas grandes Un magneto plano con un hueco Una hebilla de cabello
Dos clavos Un pedazo pequeo de madera o tablero Una bolsa plstica grande Dos clips de DC tipo tornillo o pinza de cocodrilo (ver imagen)
Estrategia recomendada: Cada estudiante tomar una bolsa plstica con el equipo. El maestro preguntar a los estudiantes: Cmo se pueden utilizar estos materiales para saber cmo un alambre en espiral conductor de corriente es influenciado por un campo magntico? Luego de una corta discusin, el maestro mostrar modelos de galvanmetros construidos con tubos vacos de pelcula, y motores DC. Se alentar a los estudiantes a construir sus propios modelos y que traten de descubrir: 1. Cmo el nmero de vueltas en el espiral del alambre o el galvanmetro cambia el comportamiento del aparato? 2. Influye en la velocidad del espiral que rota la distancia entre este y el magneto? 3. Cambia la velocidad con el nmero de bateras? 4. Cmo influye la direccin de la corriente a travs del espiral en la direccin en que el galvanmetro se mueve? 5. Cul es la direccin en que rota el espiral del motor? 6. Explicar cmo el espiral ejerce fuerza sobre el magneto en movimiento en el galvanmetro. 7. Qu interrumpe el circuito en un motor DC si no hay una armadura?
Adaptado de http://www.compadre.org/precollege/static/unit.cfm?sb=11&course=4
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Unidad F.6: La transferencia de energa y las transformaciones Fsica Tarea de desempeo Rbrica de solenoides
Elem ento de dese mpe o Cono cimie nto de la audie ncia
Distinguido 4 ument significativamente el entendimiento y conocimiento de la audiencia sobre el tpico presentado onvenci efectivamente a la audiencia a reconocer la validez de un punto de vista
Proficiente 3 A ument el entendimiento y conocimiento de la mayora de los puntos presentados unto de vista claro, pero el desarrollo y apoyo de los puntos no estuvo completo C
Aprendiz 2 A ument el entendimiento de la audiencia de algunos puntos presentados P unto de vista claro, pero falt desarrollarlos
Novicio 1 A o aument el entendimiento de la audiencia sobre el tema presentado P o convenci efectivamente a la audiencia
Pu nt os
Solid ez del mater ial y organ izaci n
bjetivo y tema (solenoides) son claramente presentados jemplos, hechos, y/o estadsticas presentadas son pertinentes a conclusin y las ideas son respaldadas con evidencia as ideas principales fueron resumidas y dej a la audiencia con un entendimiento sobre la posicin/punto de vista del presentador
O resent el objetivo y tema de la presentacin con xito E lgunos ejemplos, hechos, y/o estadsticas respaldan el tema ncluye algunos datos y evidencia que respaldan la conclusin y las ideas presentadas L
P rat de definir el objetivo y tema presentado A os ejemplos, hechos y/o estadsticas presentadas son dbiles y no apoyan adecuadamente al tema l uso de ejemplos, hechos y/o estadsticas no apoya el tema I o present suficientes datos para respaldar las ideas y conclusiones l tema y objetivo no estn claramente definidos
uede que tenga que refinar el resumen o la idea final
ncluye poco datos y evidencia para respaldar las ideas y conclusiones P o resumi las ideas principales y dej a la audiencia con ideas ambiguas del tema E antiene contacto con los ojos de la audiencia ocasionalmente L olumen y tono de voz no son
as ideas principales no fueron claras y no dej a la audiencia N con nuevas ideas
Tono y conex in con la
rea confianza con la audiencia y mantiene contacto con los ojos para mantener el inters de la audiencia
l contacto con los ojos de la audiencia es consistente a variacin del volumen y tono
M o hubo esfuerzo de mantener contacto con los ojos de la audiencia V
Adaptado de Rubrics for Firsthand Biography at www.servtech.com/public/germaine/rubric.html
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Unidad F.6: La transferencia de energa y las transformaciones Fsica Tarea de desempeo Rbrica de solenoides
audie ncia ono de voz y volumen ayudan a mantener la audiencia interesada y enfatizar los puntos principales enguaje cientfico fue usado correctamente durante toda la presentacin enguaje cientfico fue usado en ms de la mitad de la presentacin L enguaje cientfico fue usado en menos de la mitad de la presentacin L o se us lenguaje cientfico durante la presentacin de voz es satisfactoria T constantes ono de voz baja y montona causo que la audiencia perdiera inters en la presentacin L
Uso de lengu aje cient fico
Puntuacin total
Adaptado de Rubrics for Firsthand Biography at www.servtech.com/public/germaine/rubric.html
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Ciencias
Mapas Curriculares Ciencias Ambientales
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Unidad A.1: Prcticas cientficas Ciencias ambientales 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes investigarn y comprendern que la ciencia utiliza diversas formas de medicin y reconocern que la seguridad es una parte integral de las investigaciones cientficas. Tambin aprendern que las aseveraciones cientficas son evaluadas y que el conocimiento cambia como resultado del uso de las habilidades y de la comprensin de una investigacin. Los estudiantes entendern la ciencia como una gestin humana que involucra conocimientos aprendidos a travs de las indagaciones sobre el mundo natural, y acogern positivamente las ciencias ambientales. Meta de transferencia: Al terminar la unidad, los estudiantes podrn usar sus conocimientos sobre el sistema mtrico, la seguridad en el desarrollo de una investigacin y las ciencias ambientales para llevar a cabo discusiones informadas sobre economa, prcticas normativas, poltica y tica, en relacin con varios retos cientficos y tecnolgicos que impactan la sociedad.
Estndares de contenido: La naturaleza de la ciencia, la tecnologa y sociedad, Los sistemas y los modelos Expectativas y especificidades
Las reglas de las ciencias (La medicin y las matemticas en las ciencias) NC.A.1.1 Utiliza unidades estndares del Sistema Internacional de Unidades para representar y describir parmetros ambientales. NC.A.1.2 Aplica destrezas y procesos de medicin para recopilar e interpretar parmetros ambientales y considera las posibles fuentes de error. NC.A.1.3 Expresa y explica datos cientficos con exactitud y precisin. NC.A.1.4 Utiliza modelos matemticos para describir, explicar y predecir los patrones naturales. Las ciencias ambientales en la vida diaria NC.A.4.1 Examina el desarrollo histrico de la educacin ambiental. NC.A.4.2 Identifica profesiones relacionadas con el estudio de la conservacin del medio ambiente. NC.A.4.3 Establece la relacin de las ciencias ambientales con otras ramas de la ciencia, como la qumica, la fsica, la biologa y la geologa. NC.A.4.4 Identifica y define los conceptos generales relacionados con las ciencias ambientales. NC.A.4.5 Valora la educacin ambiental de manera individual y colectiva. Seguridad NC.A.3.1 Usa materiales de seguridad para proteccin personal, tales como gafas protectoras, delantales, guantes, vestimenta adecuada y otros. NC.A.3.2 Sabe cmo manejar el equipo de seguridad, tales como extintores de incendio, extractores de gases y otros. NC.A.3.3 Aplica y explica el procedimiento correcto al usar aparatos cientficos en el laboratorio. NC.A.3.4 Conoce y aplica los estndares de seguridad en el laboratorio y en el trabajo de campo. NC.A.3.5 Conoce y aplica los procedimientos correctos para la recoleccin y manipulacin de muestras de agua, suelos y aire. NC.A.3.6 Aplica el protocolo correcto para identificar y reportar problemas y violaciones de seguridad. Junio 2012 1107
Unidad A.1: Prcticas cientficas Ciencias ambientales 6 semanas

NC.A.3.7 Explica los procesos correctos para utilizar y manejar sustancias qumicas a manera de evitar accidentes perjudiciales para el bienestar de los estudiantes y del medio ambiente. Pensamiento cientfico NC.A.1.5 Acepta que las hiptesis cientficas deben ser sometidas a validacin objetiva para ser aceptadas o rechazadas. NC.A.6.1 Lee, comprende, analiza y evala literatura cientfica para determinar la validez y confiabilidad de una fuente de informacin. NC.A.6.2 Esboza reportes de experimentos e investigaciones utilizando tcnicas de escritura cientfica y estilos de fichas bibliogrficas correctos. NC.A.6.4 Infiere que los avances en la ciencia son el resultado de las contribuciones de las comunidades cientficas. NC.A.7.1 Utiliza la tecnologa como una herramienta de trabajo cientfico. SM.A.2.2 Explora diversos mtodos de cultivo al explicar programas de simulacin virtuales. SM.A.2.3 Reconoce que la utilidad de un modelo est limitada por su complejidad.

El monitoreo de los parmetros de calidad ambiental es una actividad clave para el manejo del medio ambiente. El uso de modelos desarrolla y mejora los conocimientos cientficos. Los sistemas de la Tierra estn interconectados, incluidos la exosfera, la geosfera, la atmsfera, la hidrosfera y la biosfera. La seguridad dentro y fuera del laboratorio es responsabilidad de todos. Las investigaciones cientficas progresan a travs de un continuo proceso de preguntas y de recopilacin, anlisis e interpretacin de datos.
Por qu es importante tener destrezas y herramientas precisas para el monitoreo de los parmetros ambientales? Por qu son tiles los modelos para ayudarnos a entender el mundo? Qu papel juegan las ciencias ambientales en el entendimiento de los sistemas de la Tierra? Por qu es importante adoptar buenas prcticas de seguridad tanto dentro como fuera del laboratorio? Qu constituye una pregunta cientfica?

que para que una hiptesis cientfica sea vlida debe ser aceptada o rechazada de forma objetiva. cmo manejar equipos cientficos y de seguridad tales como extintores de fuego y extractores de gases. los estndares y normas de seguridad en el laboratorio y en el trabajo de campo. cmo explicar los procesos correctos para

utilizar unidades estndares del Sistema Internacional de Unidades para representar y describir parmetros ambientales. aplicar destrezas y procesos de medicin para recopilar e interpretar parmetros ambientales y considerar las posibles fuentes de error. expresar y explicar datos cientficos con exactitud y precisin. 1108
Junio 2012

usar y manejar sustancias qumicas a manera de evitar accidentes perjudiciales para el bienestar de los estudiantes y del medio ambiente. cmo explorar diferentes mtodos culturales para explicar los programas virtuales de simulacin. que la utilidad de un modelo est limitada por su complejidad. el desarrollo histrico de la educacin ambiental. las profesiones relacionadas al estudio de la conservacin del medio ambiente. la relacin de las ciencias ambientales con otras ramas de la ciencia, tales como la qumica, la fsica, la biologa y la geologa. cmo identificar y definir los conceptos generales relacionados a las ciencias ambientales. cmo valorar la educacin ambiental individual y colectiva. Reglas de la ciencia (exactitud, precisin, error experimental) Las ciencias ambientales en la vida diaria (conservacin) Seguridad (extractor de gases, protocolo) Pensamiento cientfico (validez, confiabilidad) utilizar modelos matemticos para describir, explicar y predecir los patrones naturales usar materiales de seguridad para proteccin personal, tales como gafas protectoras, delantales, guantes, vestimenta adecuada y otros. aplicar y explicar el procedimiento correcto al usar aparatos cientficos tanto en estudios de campo como en el laboratorio. conocer y aplicar los procedimientos correctos para la recoleccin y manipulacin de muestras de agua, suelos y aire. aplicar el protocolo correcto para identificar y reportar problemas y violaciones de seguridad. leer, comprender, analizar y evaluar literatura cientfica para determinar la validez y confiabilidad de una fuente de informacin. esbozar reportes de experimentos e investigaciones utilizando tcnicas de escritura cientfica y estilos de fichas bibliogrficas correctos. inferir que los avances en la ciencia son el resultado de las contribuciones de las comunidades cientficas. utilizar la tecnologa como una herramienta de trabajo cientfico.

Dilema del ro de Camuy En esta tarea de desempeo los estudiantes usarn sus conocimientos sobre las ciencias ambientales y sobre las destrezas de razonamiento cientfico y la lgica para desarrollar una razn vlida para explicar lo siguiente: durante una semana, ha habido un aumento sobresaliente en el nmero de peces muertos en el ro, y un crecimiento notable de las algas. El estudio y seguimiento del oxgeno disuelto sobre un perodo de tres das, empezando en la tarde y Junio 2012
Otra evidencia
Organizador grfico Los estudiantes construirn un plegable de dos lengetas donde compararn la exactitud con la precisin. Cronologa Haga que los estudiantes desarrollen una lnea cronolgica sobre la educacin ambiental. Permtales opciones; algunos estudiantes podrn comenzar sus cronologas con el filsofo Jean-Jacques Rousseau, o con Louis Agassiz, o al comienzo del 1900, con el 1109

tomando muestras de agua cada tres horas, ha provisto los siguientes datos sobre nivel del oxgeno disuelto: durante el primer da, los niveles fueron de 95 a 73, durante el segundo da, fueron de 85 a 44, y en el tercer da, los niveles fueron de 79 a 55. Los estudiantes prepararn un reporte cientfico utilizando todos los recursos disponibles para desarrollar y proponer una razn lgica que explique lo que est sucediendo en el ro. Pueden usar literatura cientfica como datos del Departamento de Recursos Naturales, o datos sobre contaminacin de las agencias gubernamentales de Puerto Rico. El maestro evaluar los reportes utilizando una rbrica (ver anejo: A.1 Tarea de desempeo Rbrica de reporte sobre el ro Camuy). Falacia pattica o animismo Sea usted el juez61 Esta evaluacin de desempeo ayudar a los estudiantes a comprender que no toda la ciencia est presentada de manera correcta, y que incluso los mejores libros de texto, maestros y profesores contribuyen a perpetuar conceptos errneos. Esto se conoce como la mala ciencia. Esta evaluacin podr guiar a los estudiantes a pensar de una manera ms cientfica y, a la larga, volverse ms versados en temas cientficos. Los estudiantes investigarn dos clases diferentes de mala ciencia: la falacia pattica (el error de atribuir aspiraciones, emociones, sentimientos, pensamientos o rasgos humanos, a eventos u objetos inanimados que no poseen la capacidad para esas cualidades; y el animismo (la creencia de que hay vida consciente (espritu) que ocupan y animan las cosas en el mundo natural, como a las rocas y el aire). El objetivo es lograr que los estudiantes utilicen sus propios libros de texto, otros textos, el internet y cualquier otra fuente de conocimiento cientfico, y citen diez aseveraciones incorrectas, expliquen
61
comienzo de los estudios de la ecologa. Afiche Los estudiantes crearn un afiche donde indicarn las maneras apropiadas para recolectar muestras de agua, tierra y aire, y lo desplegarn en el saln de clases. Diario del estudiante Haga que los estudiantes expliquen en sus diarios cmo el tener conocimientos de qumica, biologa y fsica les puede ayudar a comprender mejor las ciencias ambientales. Prueba Los estudiantes tendrn una prueba sobre las reglas de seguridad en el laboratorio (ver anejo: A.1 Otra evidencia Prueba de seguridad).
Adaptado de: http://www.ems.psu.edu/~fraser/Bad/PatheticFallacy.html
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cientficamente qu est errneo en cada una de ellas, y citen la fuente donde consiguieron la informacin. El maestro evaluar esta actividad mediante el uso de una rbrica (ver anejo: A.1 Tarea de desempeo Rbrica ciencia mala). Calidad del aire y la densidad del carbono negro
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En esta tarea de desempeo, los estudiantes usarn sus destrezas matemticas y sus destrezas de tcnicas de laboratorio para recolectar muestras y desarrollarn un aparato que ayudar en la recoleccin del carbono negro como una medida de calidad del aire. En esta actividad, los estudiantes debern considerar la siguiente pregunta: Cmo es la calidad del aire donde vivo y cmo puedo medirla? Luego utilizarn ecuaciones matemticas para determinar el volumen del aparato de muestreo, y con esos datos calcularn la concentracin total de carbono negro, mediante el uso de la frmulas adjuntas (ver anejo: A.4 Tarea de desempeo Hoja de trabajo calidad del aire). Los estudiantes trabajarn en grupos pequeos o en parejas para recolectar muestras (Esta actividad requiere el uso de una aspiradora. Si los estudiantes no tienen acceso a una, el maestro puede como alternativa traer una aspiradora a la clase y as cada grupo podr turnarse para usarla y recolectar las muestras de aire). El maestro evaluar este laboratorio de dos maneras. La primera evaluacin requiere que el maestro recopile los diagramas de las muestras del trabajo. Este diagrama puede entregarse dibujado a lpiz o en un diagrama generado por computadora. La segunda evaluacin requerir la revisin de los clculos matemticos y de las conclusiones de los estudiantes, basadas en sus hallazgos al recopilar datos sobre el carbono negro, y sus recomendaciones sobre cmo se puede mejorar el mtodo de recoleccin. Sus
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Adaptado de: http://www.lbl.gov/Education/ELSI/Frames/pollution-class-activity-f.html
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reportes debern tambin incluir cualquier problema que experimentaron y cmo los manejaron, en trminos de minimizacin de errores de experimentacin.

Reglas de la ciencia Considerando los estndares nacionales para contaminacin del aire, 9 ppm para el monxido de carbono y 0.12 ppm para el ozono, tome los valores de Los ngeles de 16 ppm CO y 0.31 ppm de ozono, y calcule qu tanto est Los ngeles por encima de los estndares nacionales en ambos contaminantes. D la respuesta final en por ciento (datos de la Agencia de Proteccin Ambiental federal). Haga que los estudiantes recopilen datos sobre la temperatura y la calidad del agua (incluido el oxgeno disuelto (OD), la turbidez, y el pH) de un cuerpo local de agua durante un perodo de una semana. Anote las temperaturas y los valores de la calidad del agua en una tabla y haga predicciones sobre por qu hay variacin en los datos. Haga que dos estudiantes tomen medidas en el mismo lugar y hora y comparen sus datos. Haga que los estudiantes completen el siguiente escenario: Daro quiere saber qu marca de papel toalla absorbe ms agua, la marca X o la marca Y. l utiliza cuadrados de papel de cada marca y mide la cantidad de agua que es absorbida al sumergirlos durante 30 segundos en vasos de agua. A continuacin se indican los resultados de cinco pruebas. Describa y explique tres maneras en que Daro puede mejorar su diseo experimental (Fuente: http://www.nj.gov/education/aps/njscp/Science_end_of_grade.pdf). Marca del papel toalla Marca X Marca Y Cantidad de agua (mL) absorbida (en 5 pruebas) 30, 31, 32, 34, 34 40, 43, 44, 45, 45
Esta actividad se incorpora para mostrar la importancia de los modelos matemticos. Tanto las presas como los depredadores han mostrado ejercer una gran influencia mutua sobre sus tamaos poblacionales a travs del tiempo. Los estudiantes completarn una hoja de trabajo (ver anejo: A.1 Actividad de aprendizaje Hoja de trabajo Depredador-Presa) donde usarn un modelo matemtico para calcular la influencia que tienen los depredadores y sus presas en el tamao de la poblacin de los mismos. Una vez que terminen la hoja de trabajo, hgale a los estudiantes las siguientes preguntas: Estaba correcta tu hiptesis? Cul poblacin aument primero; los depredadores o las presas? Cul sera una forma ms fcil de calcular este modelo, aparte de hacer los clculos en papel y con una calculadora? Describe otra situacin donde puedas desarrollar y usar un modelo matemtico. (Fuente: http://www.nimbios.org/education/pp_materials/Predator-Prey_Worksheet.pdf) Se le asignar a cada estudiante una profesin de conservacin. Ellos debern investigar sus 1112
Las ciencias ambientales en la vida diaria.
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profesiones especficas y crear una lista de 10 preguntas que le haran durante una entrevista a un potencial solicitante para ese trabajo. Las preguntas debern tener relevancia cientfica y estar relacionadas con las investigaciones llevadas a cabo en esa profesin. Como parte de esta actividad, el maestro tambin le puede pedir a los estudiantes que contacten una persona que trabaje en la profesin que investigarn y hagan una entrevista sobre su trabajo. Los estudiantes crearn un juego de tarjetas ilustrativas de trminos importantes de las ciencias ambientales obtenidas de sus libros de texto o asignadas por el maestro. En un lado de la tarjeta, escribirn la palabra mientras que el otro lado de la tarjeta tendr una representacin grfica y la definicin de cada palabra. Los estudiantes trabajarn en diferentes estaciones, usando el equipo o instrumentos de laboratorio y demostrando correctamente su uso. El maestro evaluar visualmente si los estudiantes estn usando el equipo apropiadamente. Los estudiantes crearn un opsculo o folleto sobre la seguridad en el campo de trabajo. La informacin en el opsculo deber cubrir los peligros que un estudiante puede experimentar en el trabajo, tales como la exposicin a elementos naturales, la fauna, y peligros del terreno como las zonas costeras, tambin como los mtodos de comunicacin en casos de emergencia y medidas de primeros auxilios. Haga que los estudiantes investiguen la Ley CERCLA (Ley de Responsabilidad, Compensacin y Recuperacin Ambiental), firmada por el presidente Jimmy Carter. Una vez que la hayan investigado, pdales que escriban sobre cinco productos qumicos peligrosos que son supervisados gracias a esta ley, las fuentes comunes de estos contaminantes y los efectos potenciales para la salud debido a la exposicin a los mismos. Haga que los estudiantes investiguen informacin acerca de disolventes orgnicos y lquidos inicos. Luego, pdales que hagan un organizador grfico comparando los mismos. Debern escoger un disolvente orgnico y un lquido inico que hayan investigado y escribirn un ensayo de una pgina sobre las aplicaciones que stas sustancias tienen en el mundo farmacutico de hoy o en el mundo del reciclaje. Basado en lo que los estudiantes aprendieron de la leccin antes indicada, asigne uno de los siguientes disolventes orgnicos a cada estudiante: benceno (solo o como parte del nombre de un ingrediente), tetracloruro de carbono, disolventes clorados, dietil o dimetil ftalato, cloruro de metileno, paradiclorobenzeno, percloroetileno (igual al tetracloroetileno), destilados del petrleo, fenol, (solo o como parte del nombre de un ingrediente), tolueno (alcoholes minerales), 1, 1, 1 tricloroetano y xileno. Haga que los estudiantes desarrollen un boletn sobre Seguridad con disolventes, a ser distribuido a los padres, considerando las particularidades del disolvente que se les asign. Distribuya a los estudiantes diferentes modelos del efecto invernadero y haga que trabajen en grupos pequeos para crear una grfica que muestre las similitudes y las diferencias de los diversos
Seguridad
Pensamiento cientfico
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modelos. Luego, haga que los estudiantes escriban una propuesta de tesis sobre por qu ninguno de los modelos puede explicar fcilmente el fenmeno del calentamiento global (una de las limitaciones es la creencia popular de que el nico resultado del calentamiento global es el alza en las temperaturas, pero el maestro deber alentar a los estudiantes a describir los muchos problemas mayores que el calentamiento global representa).
En esta leccin los estudiantes tendrn una experiencia prctica trabajando el volumen en partes por milln (ppm) y partes por miles de millones (ppb), y podrn explicar que algunas sustancias, como el ozono, tienen efectos profundos incluso cuando ocurren en concentraciones o proporciones de mezcla muy pequeas, y podrn trabajar con notaciones exponenciales y conversiones de unidades para expresar los resultados numricamente. http://www.ucar.edu/learn/1_5_2_24t.htm En esta leccin los estudiantes investigarn una serie de creencias populares sobre la gravedad de los txicos transmitidos por el aire. Los estudiantes podrn analizar e investigar diferentes puntos de vista de personas que creen que los problemas de los txicos areos son exagerados y los que viven temerosos al creer que este es un problema grave. Aunque se incluye en el mdulo informacin cientfica bsica sobre txicos transmitidos por el aire, se le da ms nfasis a los temas sociales como la responsabilidad personal, la integridad corporativa y la tica de las ciencias. http://www.lungsatwork.org/intheair/9-12.html En esta simulacin, los estudiantes imaginarn que son pescadores que comparten el acceso a un estanque de pesca comn. Mediante esta actividad, los estudiantes sern introducidos a la conocida tragedia de los bienes comunes. http://www.earthwatch.org/downloads/lessons/Go_Fish.pdf http://www.epa.gov/students/teachers.html http://www.classroomearth.org/taxonomy/term/178 http://forces.si.edu/atmosphere/05_00_00.html http://www.k12science.org/curriculum/airproj/index.html http://www.lungsatwork.org/intheair/9-12.html http://www.oceanleadership.org/education/deep-earth-academy/educators/classroom-activities/ http://www.drna.gobierno.pr/ http://www.acueductospr.com/ http://www.ads.gobierno.pr http://www.parquesnacionalespr.com/ http://www.jca.gobierno.pr When Oil Peaked de Kenneth S. Deffeyes Elixir: A History of Water and Humankind de Brian Fagan Earth Making a Life on a Tough New Planet de Bill McKibben Ciencia ambiental/Sustaining the Earth: Desarrollo sostenible, un enfoque integral/An Integrated Approach (Spanish Edition) de G. Tyler Jr Miller 1114

Unidad A.2 : Sistemas y cambios terrestres Ciencias ambientales 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes investigarn cmo los cambios en la atmsfera, la litosfera y la hidrosfera pueden impactar a los organismos en su medio ambiente. Los estudiantes comprendern los componentes geolgicos que caracterizan a Puerto Rico y examinarn los ciclos y modelos que describen las teoras asociadas a los cambios que ocurren en la superficie de la Tierra. De igual manera, identificarn y reconocern patrones en las corrientes marinas, los fenmenos naturales asociados a estas y las caractersticas relacionadas al flujo de energa entre estos. Meta de transferencia: Al terminar la unidad, los estudiantes podrn usar su conocimiento sobre los procesos geolgicos y los sistemas de la tierra para tomar decisiones informadas sobre los lugares ms seguros para construir una vivienda en trminos de terreno, y dnde protegerse en caso de un evento climatolgico importante como un huracn o una tormenta elctrica.
Estndares de contenido: Estructura y los niveles de organizacin de la materia, sistemas y modelos, energa, interacciones, conservacin y el cambio. Expectativas y especificidades:
Geologa de Puerto Rico EM.A.2.1 Identifica caracterstica del ambiente natural de la regin tropical. EM.A.2.2 Explica la evolucin geolgica de la isla de Puerto Rico. EM.A.2.3 Identifica las placas tectnicas en un mapa mundial. EM.A.3.5 Identifica y describe las propiedades y formacin de los diferentes minerales y su localizacin en Puerto Rico. EM.A.3.6 Explica el origen geolgico del carbn y el petrleo en Puerto Rico e identifica sus usos. Ciclos y modelos SM.A.1.1 Representa y describe diferentes tipos de modelos para mostrar los ciclos naturales. SM.A.1.2 Explica la importancia de los procesos que ocurren en los ciclos del agua, del carbono y del nitrgeno a travs del uso de diagramas y modelos. Corrientes y vientos SM.A.1.3 Identifica los patrones de corrientes marinas que afectan a Puerto Rico y al Caribe mediante el uso de un mapa de corrientes marinas. SM.A.1.4 Describe los patrones de los vientos que afectan a Puerto Rico y al Caribe mediante el uso de un mapa de vientos. Fenmenos naturales y flujo de energa E.A.3.1 Examina por qu los terremotos suceden y cmo se mide su fuerza. E.A.3.2 Identifica los efectos de los huracanes de acuerdo a las zonas geogrficas de Puerto Rico. E.A.3.3 Reconoce que la causa de la mayora de los eventos climatolgicos del planeta est relacionada a la interaccin de la energa solar con la Tierra, la atmsfera y el mar. E.A.3.4 Relaciona los ciclos de la materia y el flujo de energa con la ley de conservacin de materia y energa. Junio 2012 1115
Unidad A.2 : Sistemas y cambios terrestres Ciencias ambientales 6 semanas

Placas tectnicas I.A.1.5 Analiza los fenmenos geolgicos basados en la teora de las placas tectnicas. C.A.3.4 Describe la estructura y los cambios que ocurren en la corteza terrestre. Cambios geogrficos C.A.3.1 Identifica y describe los patrones de cambio en los fenmenos atmosfricos, tales como los huracanes, terremotos, maremotos, granizo y tormentas elctricas. C.A.3.3 Explica la geografa actual de Puerto Rico mediante el examen de su evolucin geolgica. EM.A.3.3 Identifica los componentes del suelo, describe su formacin y analiza su uso. EM.A.3.4 Establece la diferencia entre suelo y terreno.
Ideas grandes / Comprensin duradera:

Los ecosistemas son el resultado de las interacciones entre la biosfera, la geosfera, la atmsfera y la hidrosfera de la Tierra. Los componentes de la Tierra contribuyen a la formacin de los sistemas y ciclos existentes. El clima es influenciado por las interacciones entre los factores fsicos, qumicos y biolgicos, incluidas las actividades humanas.
Cmo las interacciones entre la biosfera, la geosfera, la atmsfera y la hidrosfera provocan la gran diversidad de los ecosistemas en la Tierra? Cmo influyen las placas tectnicas en la forma del terreno de nuestro planeta? Cmo se afectan entre s los ciclos del clima, del agua, del carbono y de las rocas? Somos los humanos responsables por los cambios climticos?

las caractersticas del ambiente natural de la regin tropical. la evolucin geolgica de la isla de Puerto Rico. el origen geolgico del carbn y del petrleo en Puerto Rico y sus usos. por qu ocurren terremotos y cmo se mide su fuerza. que la causa de la mayora de los eventos climatolgicos del planeta estn relacionados a la interaccin de la energa solar con la Tierra, la atmsfera y los mares. la diferencia entre suelo y terreno. Geologa de Puerto Rico (perodo cretceo, era mesozoica, poca miocena, poca pliocena, era cenozoica, placa del Caribe,

identificar placas tectnicas en un mapa mundial. identificar y describir las propiedades y formacin de los diferentes minerales y su localizacin en Puerto Rico. representar y describir diferentes tipos de modelos para mostrar los ciclos naturales. explicar la importancia de los procesos que ocurren en los ciclos del agua, del carbono y del nitrgeno a travs del uso de diagramas y modelos. identificar los patrones de corrientes marinas que afectan a Puerto Rico y al Caribe mediante el uso de un mapa de corrientes marinas. describir los patrones de los vientos que afectan a Puerto Rico y al Caribe mediante el uso de un mapa de vientos. 1116
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placa de Norteamrica) Ciclos y modelos (ciclo del carbono, ciclo del nitrgeno, ciclo del agua) Corrientes y vientos (corriente del Golfo, corriente del Caribe, giro) Fenmenos naturales y flujo de energa (escala Saffir-Simpson, escala Richter, sismgrafo) Cambios geogrficos (presin baromtrica, humus, inorgnico, orgnico) identificar los efectos de los huracanes de acuerdo a las zonas geogrficas de Puerto Rico. relacionar los ciclos de la materia y el flujo de energa con la ley de conservacin de materia y energa. analizar los fenmenos geolgicos basados en la teora de las placas tectnicas. describir la estructura y los cambios que ocurren en la corteza terrestre. identificar y describir los patrones de cambio en los fenmenos atmosfricos, tales como los huracanes, terremotos, maremotos, granizo y tormentas elctricas. explicar la geografa actual de Puerto Rico mediante el examen de su evolucin geolgica. identificar los componentes del suelo, describir su formacin y analizar su uso.

Abriendo las puertas a los minerales y rocas de Puerto Rico Los estudiantes completarn esta tarea de desempeo luego de haber estudiado y aprendido sobre los tipos de minerales y rocas que se encuentran en Puerto Rico. Cada estudiante crear o un flujograma, o una clave taxonmica para ensear a los estudiantes ms jvenes sobre las rocas y minerales principales que se encuentran en la isla. Las claves deben ser escritas y dibujadas de manera que un estudiante ms joven pueda aprender sobre las variedades de rocas y minerales. El maestro evaluar a cada estudiante usando la rbrica adjunta (ver anejo: A.2 Tarea de
Otra evidencia
Hoja de trabajo Los estudiantes identificarn y dibujarn las diferentes placas tectnicas en un mapa en blanco (ver anejo: A.2 Otra evidencia Mapa de placas tectnicas). Adems, los estudiantes contestarn lo siguiente en el dorso de sus mapas: Cul es la relacin entre los movimientos de las placas y el cambio climtico? Cules son las causas y efectos del movimiento de las places tectnicas? Diario del estudiante Haga que los estudiantes utilicen sus conocimientos sobre tierras y terrenos para contestar lo siguiente en sus diarios: qu significa realmente el contorno de la tierra? Tabla
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desempeo Rbrica de rocas y minerales). Resea de un terremoto Esta evaluacin de desempeo deber ser completada luego de que los estudiantes completen la seccin sobre fenmenos naturales y el flujo de energa de esta unidad. Los estudiantes trabajarn en parejas para investigar el gran terremoto de Puerto Rico, ocurrido el 11 de octubre de 1918. Cada uno de los estudiantes compartir por igual en la fase de investigacin. El proyecto final consistir en que uno de los dos integrantes de la pareja entrevistar al otro, tal como si hubieran estado presentes durante el terremoto. Algunas muestras de preguntas se indican a continuacin, pero los estudiantes debern aadir de 7 a 8 preguntas adicionales para completar la entrevista. Dnde estaba usted cuando se percat que estaba ocurriendo un terremoto? Qu sinti, fsicamente? Cmo resisti la estructura donde usted se encontraba? Cmo reaccion la ciudad luego del terremoto?
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Haga que los estudiantes investiguen los fertilizantes ricos en nitrgeno y desarrollen una tabla con las ventajas y desventajas de utilizarlos en la agricultura moderna. Afiche Los estudiantes crearn afiches que muestren eventos significativos del tiempo, tales como los huracanes, terremotos, maremotos o tormentas elctricas importantes. Los afiches debern incluir informacin como la velocidad del viento, presiones baromtricas, niveles de precipitacin y maneras en que el pblico puede estar informado sobre la ocurrencia de estos eventos.
Los estudiantes recibirn cada uno dos copias de la hoja de evaluacin y debern completar una evaluacin propia y la del compaero (ver anejo: A.2 Tarea de desempeo Hoja de evaluacin de resea de terremoto).

La geologa de Puerto Rico Los estudiantes construirn un poema que describa los atributos tropicales de la isla. El mismo debe incluir los atributos climatolgicos de la isla, as como los biticos. Los estudiantes debern crear sus poemas basados en el rea donde viven. Mediante el uso de sus libros de texto, recursos de la biblioteca y el internet, los estudiantes crearn una cronologa pictrica de la formacin de la cordillera central, la planicie o meseta de St.
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Adaptado de: http://www.discoveryeducation.com/teachers/free-lesson-plans/earthquakes-learn-from-thepast-prepare-for-the-future.cfm
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John, la pleniplanicie de Caguas, y los cinturones calcreos desde Loza hasta Aguadilla, y de Juana Daz hasta Yauco. Las ilustraciones debern estar rotuladas con los tipos de rocas y minerales que se encuentran primordialmente en esas reas. Haga que los estudiantes escriban una composicin sobre Un da en la vida geolgica de una molcula de carbono, desde su etapa como materia orgnica viva hasta convertirse en petrleo y gasolina. Los estudiantes debern ser tan descriptivos como sea posible y debern incluir imgenes para realzar lo escrito. En esta actividad los estudiantes recolectarn distintos tipos de suelo para determinar su valor de pH (ver anejo: A.2 Actividad de aprendizaje Hoja de trabajo de suelos). Haga que los estudiantes utilicen el modelo Frayer para distinguir entre fertilizantes orgnicos y fertilizantes inorgnicos o regulares segn apliquen al ciclo del nitrgeno (ver anejo: A.2 Actividad de aprendizaje Plantilla del Modelo Frayer). Los estudiantes crearn un mapa conceptual para modelar el ciclo del carbono: El ciclo del carbono deber ser el tema central. Tendrn las siguientes palabras como subtemas: nubes, agua, quema de carbn/aceite, plantas, animales, humanos, residuos, litosfera, incluida la piedra caliza, carbn y aceite. Los estudiantes utilizarn palabras de enlace y frases como fotosntesis, respiracin y captacin de races para mostrar cmo las palabras subtemas se conectan al tema central. Haga que los estudiantes presenten los mapas conceptuales a la clase y expliquen los trminos claves y las relaciones que conectan las palabras a los subtemas. Al darles un mapa de corrientes marinas, los estudiantes debern sealar y nombrar las corrientes principales que impactan a Puerto Rico y al Caribe en general. Tambin mostrarn visualmente, usando un lpiz, la ruta que cada una de estas corrientes sigue. Al darles un mapa de Puerto Rico y del Caribe, los estudiantes dibujarn e identificarn los vientos alisios que tienen un efecto sobre el tiempo y el clima en las dos reas. Usando artculos viejos de peridicos y otros recursos de biblioteca o internet, los estudiantes investigarn uno de los siguientes huracanes: George, Hugo o Andrew, y escribirn una carta a un pariente que no viva en Puerto Rico, explicndoles la devastacin que ocurri en todas las partes de la isla debido a ese huracn en particular. Los estudiantes escribirn un informe de 2 a 3 pginas donde expliquen cmo las leyes de conservacin de la materia y la energa estn representadas en cualquiera de los siguientes: el ciclo del agua, del carbono o del nitrgeno. La formacin de la Cordillera Central fue un evento geolgico significativo para Puerto Rico. Haga que los estudiantes diseen diagramas o fotos de cmo estas grandes montaas fueron formadas. Usando sus libros de texto, la biblioteca o el internet, desarrolle un folleto informativo sobre la trinchera de Puerto Rico y por qu los residentes deben preocuparse por esta, y el hecho de que ha permanecido quieta por los pasados doscientos aos. 1119
Ciclos y modelos
Corrientes y vientos
Fenmeno natural y flujo de energa
Placas tectnicas
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Cambio geogrfico Haga que los estudiantes investiguen los nutrientes del suelo: nitrgeno, fsforo y potasio y, en grupos de 2 o 3 estudiantes, lleven a cabo una corta obra que muestre la importancia de esos nutrientes para nuestros suelos. Los estudiantes usarn la televisin, el peridico o el internet para recopilar datos sobre la actividad de tormentas elctricas en tres diversas reas de la isla de Puerto Rico durante todo el mes. Indicarn en un mapa las tres localizaciones donde las tormentas elctricas fueron ms fuertes, cunta lluvia cay en cada rea y las caractersticas principales del terreno en cada rea. Los estudiantes presentarn sus datos oralmente a la clase, usando sus mapas y grficas como ayuda. Haga que los estudiantes creen un folleto sobre Informacin y Preparacin ante Desastres. El propsito de esta actividad es informar al pblico general sobre huracanes pasados en P.R. y describir las precauciones actuales que se estn tomando (o que se recomiendan) en caso de que vuelva a ocurrir este tipo de desastre. Los estudiantes crearn una tabla que muestre la analoga del cuerpo humano y de los ocanos, y que compare el balance de energa del cuerpo con el de la Tierra. Las tablas debern incluir tres columnas: Energa, Cuerpo Humano, Atmsfera/Ocano. El maestro podr indicarles la primera columna: 1. Fuente primaria de energa 2. Maneras en que la energa se expande 3. Maneras en que la energa es almacenada y 4. Maneras para transferir energa. Los estudiantes debern completar el resto de la tabla llenando las dos columnas restantes. http://oceanmotion.org/pdf/OM_poe_student_5.pdf Esta leccin proviene de Berkeley, California, pero incluye una actividad para los estudiantes que contiene datos sobre terremotos no asociados a California. Los estudiantes utilizarn mapas de zonas de peligros disponibles en internet y otra informacin geolgica relevante para evaluar el riesgo para la vida y la propiedad, asociado con terremotos hipotticos de diversas magnitudes. Los estudiantes trabajarn en grupos pequeos, podrn utilizar esta informacin para desarrollar estrategias que puedan ser usadas para reducir el dao y prdida a la vida en el rea donde est localizada su escuela o sus hogares. En general, esta leccin ayudar a los estudiantes a adquirir una mejor comprensin de la naturaleza compleja de la interaccin entre los terremotos y los seres humanos. http://cse.ssl.berkeley.edu/SegwayEd/lessons/earthquake_country/5eqcountry.b1eqfaq.html Haga que los estudiantes busquen el promedio mensual de precipitacin y temperatura por un ao, utilizando el internet o un almanaque. Haga una tabla con los datos y anote los valores. Luego, haga que los estudiantes creen un climatograma al trazar los datos. Los estudiantes debern comparar su climatograma con los de biomas mostrados en sus libros de texto o el internet, y debern contestar lo siguiente en forma de pregunta: qu bioma tiene un climatograma similar al tuyo? Creacin de un modelo del ciclo del agua: esta actividad permitir a los maestros y/o estudiantes crear sus propios modelos del ciclo del agua utilizando materiales comunes que se encuentran en el saln de clase. http://neptune.gsfc.nasa.gov/uploads/files/Water_Cycle_Litho.pdf 1120
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Unidad A.2 : Sistemas y cambios terrestres Ciencias ambientales 6 semanas Recursos adicionales
Versin en espaol http://Soil.gsfc.nasa.gov/index.php?section=70Urbanext.illinois.edu/gpe_sp/case2/c2facts2.html Contiene traduccin en Espaol http://www.serc.si.edu/labs/animal_plant_interaction/Trail/VirtualTour.html http://www.ftexploring.com/ http://sciencenetlinks.com/lessons/ http://www.drna.gobierno.pr http://www.acueductospr.com/ http://www.ads.gobierno.pr http://www.parquesnacionalespr.com/ http://www.jca.gobierno.pr Windswept The Story of Wind and Weather de Marq de Villiers The Carbon Age How Life's Core Element Has Become Civilization's Greatest Threat de Eric Roston
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Unidad A.3: Ecosistemas y biodiversidad Ciencias ambientales 8 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes investigarn y comprendern cmo los organismos interactan en los ecosistemas, y que con el tiempo se adaptan a las condiciones del medio ambiente. Los estudiantes compararn y contrastarn las caractersticas de varios ecosistemas y estudiarn las interrelaciones entre las poblaciones y sus medio ambientes. Los estudiantes reconocern cmo los organismos estn conectados en trminos de alimentacin y energa, y que la materia y la energa fluyen a travs de diferentes niveles de organizacin dentro y entre los sistemas vivientes y su medio ambiente. Meta de transferencia: Al terminar la unidad, los estudiantes podrn usar sus conocimientos sobre las relaciones con la ecologa, el flujo de energa, y el agua en el medio ambiente, para tomar decisiones informadas sobre la calidad de sus vidas, la conservacin de su medio ambiente y el mundo en general.
Estndares de contenido: Estructura y los niveles de organizacin de la materia, interacciones, sistemas y modelos, energa, conservacin y el cambio. Expectativas y especificidades:
Adaptaciones EM.A.1.1 Identifica las adaptaciones que las especies han desarrollado para sobrevivir en ciertos medio ambientes. Ecosistemas acuticos y terrestres EM.A.1.3 Compara y contrasta la ciudad con un ecosistema natural. EM.A.2.4 Compara los bosques templados y los tropicales. I.A.1.4 Establece relaciones de interdependencia entre los elementos de un ecosistema, entre los ecosistemas entre s, y entre los elementos y el planeta. EM.A.3.2 Establece una relacin entre el hbitat y el nicho de un organismo en un ecosistema particular. EM.A.3.10 Describe los ecosistemas de los manglares, la playa, una costa rocosa y un arrecife de coral. EM.A.3.11 Identifica y provee ejemplos de la jerarqua de los ecosistemas (organismos, poblaciones, comunidades, ecosistemas y biosfera). I.A.1.1 Describe las interacciones que se producen entre los organismos vivientes y el medio ambiente que los rodea. El papel del agua en los ecosistemas I.A.3.1 Analiza la importancia de las cuencas hidrogrficas. I.A.3.2 Explica el valor de los ecosistemas acuticos como un recurso esencial. I.A.3.3 Explica el valor ecolgico de los arrecifes de coral. I.A.3.5 Explica la importancia del agua para los organismos vivientes. EM.A.3.8 Describe las propiedades fsicas y qumicas y explica el ciclo hidrolgico del agua. C.A.1.5 Discute la importancia de los ecosistemas acuticos para las especies que dependen del agua, y propone alternativas para su conservacin. Modelo de cadena alimentaria SM.A.1.5 Representa la interdependencia de los alimentos con diagramas de cadenas y redes. Junio 2012 1122
Unidad A.3: Ecosistemas y biodiversidad Ciencias ambientales 8 semanas

EM.A.3.1 Analiza el rol que desempean y establece conexiones entre los productores, los consumidores y los descomponedores en la cadena y en la red alimentaria de un ecosistema. I.A.1.3 Reconoce que la cadena alimentaria es un ejemplo de la relacin mutua de supervivencia entre las especies. Flujo de energa a travs de las cadenas y redes alimentarias E.A.1.2 Explica cmo ocurre el flujo de energa en las redes y cadenas alimentarias, comenzando con las plantas como productores primarios. E.A.3.5 Conecta los cambios de energa con las cadenas, las redes alimentarias y los niveles trficos de los ecosistemas. E.A.3.6 Identifica la entropa como un factor principal en la prdida de energa disponible en los alimentos a travs de los niveles trficos. Impacto humano en las comunidades E.A.1.1 Evala los efectos que los humanos tienen sobre las comunidades y la capacidad de la Tierra de poder mantener a las poblaciones. Poblaciones y amenaza C.A.1.1 Explica la importancia de los bosques para las especies en peligro de extincin. C.A.3.2 Usa las matemticas para describir los cambios y patrones poblacionales. Balance y aprecio de la biodiversidad y el equilibrio C.A.1.7 Muestra aprecio y respeto por la biodiversidad como una manifestacin de vida. C.A.2.1 Explica cmo los sistemas naturales balanceados, al ser alterados, tienden a regresar espontneamente a un nuevo estado de equilibrio. C.A.2.2 Describe cmo el equilibrio de los sistemas se rompe ms all de su lmite de tolerancia.

En un ecosistema, los organismos estn enlazados unos a otros a travs del flujo de energa. Todos los animales y la mayora de las plantas dependen tanto de otros organismos como de su medio ambiente para satisfacer sus necesidades bsicas. La materia y la energa son necesarias para sostener un ecosistema viviente. Ningn organismo puede sobrevivir sin agua.
Por qu es importante comprender cmo la energa se transforma a travs de un sistema biolgico? Por qu son importantes las interacciones entre las especies en un ecosistema? Cmo afecta el entender el flujo de la materia y la energa a travs de los sistemas vivientes las decisiones personales y de poltica pblica? Cules son los componentes necesarios de los ecosistemas acuticos? comparar y contrastar la ciudad con un ecosistema natural. comparar los bosques templados y los tropicales. 1123

las adaptaciones que las especies han tenido que desarrollar para sobrevivir en ciertos ambientes. las caractersticas particulares de los

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ecosistemas de mangles, la playa, la costa rocosa y los arrecifes de coral. las interacciones que se producen entre los organismos vivos y el medio ambiente que los rodea. que la cadena alimentarias es un ejemplo de la relacin mutua de supervivencia entre las especies. cmo ocurre el flujo de energa en las redes alimentarias y en las cadenas alimentarias, comenzando con las plantas como productores primarios. la importancia de las cuencas hidrogrficas. el valor de los ecosistemas acuticos como un recurso esencial. el valor ecolgico de los arrecifes de coral. la importancia del agua para los organismos vivientes. la importancia de los bosques para las especies en peligro de extincin. el aprecio y respeto por la biodiversidad como una manifestacin de vida. cmo los sistemas naturales balanceados, al ser alterados, tienden a regresar espontneamente a un nuevo estado de equilibrio. Sistemas acuticos y terrestres (bosques templados, manglares, poblacin, comunidad, ecosistema, biosfera) Modelo de cadena alimentarias (Productor, consumidor, descomponedor, cadena alimentarias, red alimentarias) Flujo de energa a travs de cadenas y redes alimentarias (productor primario, nivel trfico, entropa) El papel del agua en los ecosistemas (cuencas hidrogrficas, ecosistema acutico, arrecife de coral) El balance y el aprecio de la biodiversidad y el equilibrio (biodiversidad, equilibrio) establecer relaciones de interdependencia entre los elementos de un ecosistema, entre los ecosistemas entre s, y entre los elementos y el planeta. establecer una relacin entre el hbitat y el nicho de un organismo en un ecosistema particular. identificar y proveer ejemplos de la jerarqua de los ecosistemas (organismos, poblaciones, comunidades, ecosistemas y biosfera). representar la interdependencia de los alimentos con diagramas de cadenas y redes. analizar el papel que juegan los productores, consumidores y descomponedores, y establecer enlaces entre los tres grupos con la cadena y la red alimentaria de un ecosistema. evaluar los efectos que los humanos tienen sobre las comunidades y la capacidad de la Tierra de poder mantener a las poblaciones. conectar los cambios de energa con las cadenas alimentarias, las redes alimentarias y los niveles trficos de los ecosistemas. identificar la entropa como un factor principal en la prdida de energa disponible en los alimentos a travs de los niveles trficos. discutir la importancia de los ecosistemas acuticos para las especies que dependen del agua, y proponer alternativas para su conservacin. usar las matemticas para describir los cambios y patrones poblacionales. describir cmo el equilibrio de los sistemas se rompe ms all de su lmite de tolerancia.
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Unidad A.3: Ecosistemas y biodiversidad Ciencias ambientales 8 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Biodiversidad global: qu es? y est disminuyendo? En esta tarea de desempeo los estudiantes evaluarn la siguiente pregunta: Biodiversidad global: qu es? y est disminuyendo?, y harn una bsqueda exhaustiva sobre el tema. Luego, escribirn un informe de 8-10 pginas sobre sus hallazgos. Los estudiantes necesitarn usar un mnimo de 7 fuentes de informacin al hacer sus investigaciones. El maestro evaluar el informe basado en la rbrica adjunta (ver anejo: A.3 Tarea de desempeo Rbrica sobre trabajo de investigacin). Dilema sobre arrecifes de coral En esta tarea de desempeo los estudiantes crearn hojas sueltas sobre los peligros que corren los arrecifes de coral de Puerto Rico. Se les dar a los estudiantes factores adversos especficos, como la estrella de mar, corona de espinas, el pez len, el blanqueamiento de los corales, la pesca excesiva, la contaminacin, la minera de coral, la sedimentacin de ros, el turismo submarino, etc. Una vez que los estudiantes reciban su factor adverso, crearn individualmente una hoja suelta o volante alertando a la comunidad sobre la posible destruccin de los arrecifes de coral del rea. El volante deber incluir hechos importantes que la comunidad pueda usar para tomar mejores decisiones a la hora de preservar los arrecifes de coral. Los estudiantes debern desarrollar esta hoja suelta con la intencin de distribuirla en un evento del Da de la Tierra durante el mes de abril. El maestro evaluar a los estudiantes mediante el uso de la rbrica adjunta (ver anejo: A.3 Tarea de desempeo Rbrica de hoja suelta). Junio 2012 1125
Otra evidencia
Diario del estudiante Haga que los estudiantes escriban una analoga en sus diarios que refleje las similitudes y diferencias de una ciudad y un ecosistema natural. Organizador grfico Los estudiantes crearn un plegable de cuatro divisiones que describa el hbitat y el nicho de los siguientes organismos del bosque pluvial: El coqu, la tarntula, los helechos y la cotorra puertorriquea. Afiche Los estudiantes crearn una red alimentaria basada en su propio medio ambiente o el bosque pluvial. Rotularn a los productores, los consumidores y los descomponedores, y mostrarn que la energa fluye a travs de la red. Tambin mostrarn cmo hay menos energa disponible con cada nivel trfico sucesivo. Recopilacin de datos Haga que los estudiantes mantengan nota de la calidad del agua en Puerto Rico durante toda la duracin de la unidad. (Use este sitio web para ms detalles: http://waterdata.usgs.gov/nwis?program=uv &site_no=175711066143600&agency_cd=US GS)

Juego de mesa sobre un ecosistema Esta tarea de desempeo se asignar hacia el final de toda la unidad, ya que los estudiantes querrn incorporar todo lo aprendido al crear su juego. Los estudiantes trabajarn en pequeos grupos de 3 o 4 y crearn un juego de mesa para usarse por sus compaeros de clase. El juego puede utilizar cartas, dados, fichas, o cualquier otro objeto que ellos diseen. El juego se enfocar en un ecosistema terrestre o acutico especfico y las preguntas girarn alrededor de una serie de temas, como las cadenas y redes alimentarias, la biodiversidad, relaciones simbiticas, hbitats y nichos, factores de estrs ambientales y cualquier otro tema que ellos consideren importante. Los estudiantes crearn preguntas a ser contestadas en el juego y deber haber un comienzo y una meta; a medida que las preguntas sean contestadas correctamente y los estudiantes avanzarn en el tablero del juego, hasta alcanzar la posicin final. El maestro evaluar el juego mediante el uso de la rbrica adjunta (ver anejo: A.3 Tarea de desempeo Rbrica de juego de mesa).

Adaptaciones Haga que los estudiantes completen una tabla T (o un diagrama de dos columnas) donde muestren las diferentes adaptaciones de un rbol en un bosque pluvial, como la palma de sierra y las adaptaciones de un rbol en un manglar, como el mangle rojo. Haga que los estudiantes escriban un ensayo de una pgina sobre las adaptaciones que ellos han tenido que hacer con sus familias en los ltimos 5 aos para poder vivir y sobrevivir en el rea donde viven. Asigne un bosque templado de California a parejas de estudiantes y haga que creen un collage que muestre las muchas maneras en que el bosque de California se diferencia del Yunque. Basado en los collages, haga que los estudiantes escriban 8-10 preguntas para una prueba corta que se les pueda dar a la clase como una evaluacin. Divida la clase en cuatro grupos y asigne a cada grupo un manglar, la playa, una costa rocosa o un arrecife de coral. En sus grupos, los estudiantes crearn folletos u opsculos de sus ecosistemas 1126
Ecosistemas acuticos y terrestres
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como si fueran agentes de bienes races tratando de vender sus ecosistemas particulares. Deben estar seguros de incluir informacin del tiempo y del clima, las especies de organismos que presiden en ellos, los beneficios econmicos que la regin tiene, y cmo sus ecosistemas pudieran beneficiar a cualquiera de los 3 ecosistemas. El papel del agua en los ecosistemas Haga que los estudiantes desarrollen tablillas con informacin de cuencas hidrogrficas. Estas tablillas estarn desplegadas en el saln de clases durante la unidad. Incluirn la siguiente informacin: pas, provincia, calle/carretera, ocano/golfo, regin (en el caso de Puerto Rico) y cualquier tributario local. Haga que los estudiantes usen la biblioteca o el internet como recursos para recopilar datos sobre la cantidad de diversas especies de peces que se utilizan como alimento, y qu cantidad de estos peces se extrae del agua anualmente para el consumo humano en Puerto Rico. Los estudiantes construirn una grfica o tabla con esta informacin y la presentarn oralmente al resto de la clase. Campaa de Pinta un drenaje: haga que los estudiantes trabajen en grupos para disear y llevar a cabo una campaa para pintar avisos de No tire basura en los drenajes de agua de sus comunidades. Para obtener ms informacin los estudiantes pueden contactar al departamento local de recursos naturales y ambientales. Haga que los estudiantes trabajen en pares para crear modelos del ciclo del agua tridimensionales utilizando materiales provedos por el maestro o de sus hogares tales como algodn para hacer nubes, envases de plstico para representar reservas de agua, etc. Haga que los estudiantes investiguen las diversas cadenas y redes alimentarias que ocurren en los arrecifes de coral de Puerto Rico y haga que cada estudiante cree un modelo de una cadena o red especfica, asegurndose de rotular los productores, los consumidores y los descomponedores, e incluya una pirmide que muestre los niveles trficos. Haga que los estudiantes respondan en sus diarios de ciencia a las siguientes preguntas: Cmo me afectara a m si el coqu desapareciera del bosque pluvial? Cmo puedo impactar positivamente las cadenas o redes alimentarias que existen en un arrecife de coral? En esta actividad, los estudiantes investigarn las cadenas alimentarias al asumir el papel de animales que son parte de una cadena alimentaria. Habr cuatro enlaces en la cadena: plantas, saltamontes, ranas y halcones (ver anejo: A.3 Actividad de aprendizaje Flujo de energa). Adaptado de http://www.anapsid.org/pdf/foodchaingame.pdf Haga que los estudiantes respondan en sus diarios de ciencia a la siguiente pregunta: Qu sera del perro de su familia sin la fotosntesis? Los estudiantes debern asegurarse de incluir la lgica cientfica al examinar la supervivencia del perro en este proceso. Haga que los estudiantes desarrollen una pirmide de niveles trficos en la que se rotula la concentracin entrpica a travs de la pirmide. En la parte inferior del diagrama, haga que expliquen por qu la entropa debe fluir como lo hace en un ecosistema. Los estudiantes debatirn los efectos de la extraccin deliberada de arena de las playas de Puerto 1127
Modelo de cadena alimenticia
Flujo de energa a travs de cadenas y redes alimentarias
El impacto humano en las comunidades
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Rico, sobre la salud y la proliferacin de los manglares. La clase se dividir en dos; la mitad asumir el papel de constructores y el otro grupo representar a los ambientalistas que buscan proteger a los manglares. Los estudiantes pueden invitar grupos ambientalistas locales e ingenieros para que observen y opinen sobre el debate. Poblaciones y riesgos Haga que los estudiantes escriban un cuento para nios sobre la cotorra puertorriquea, que est en peligro de extincin y cmo puede sobrevivir habitando en el bosque pluvial tropical. Haga que los estudiantes investiguen la teora del caos y que brinden una presentacin oral a la clase que incluya casos de la naturaleza, tratando de encontrar casos especficos del medio ambiente de Puerto Rico. Haga que los estudiantes conduzcan un juego de diversidad biolgica al estilo de bsqueda del tesoro donde tengan que proveer una imagen digital o un dibujo de cada organismo encontrado, su nombre cientfico y su ubicacin exacta, usando coordenadas de latitud y longitud u otras especificaciones de ubicacin similares. El objetivo es crear un lbum de fotos diversas para compartir con la clase. Fuente: http://outreach.mcb.harvard.edu/materials.htm Haga que los estudiantes respondan en sus diarios de ciencia a la siguiente aseveracin: Si las especies que son introducidas a un nuevo medio ambiente compiten con ms xito que las poblaciones nativas, la naturaleza de la comunidad se ver alterada. En esta actividad, los estudiantes aprendern cmo usar las matemticas para calcular el ndice de diversidad de un hbitat seleccionado. Mientras ms cercano a 1 sea el ndice de diversidad, ms diverso y saludable ser el hbitat. Esta es una versin muy simple de un ndice de diversidad. http://www.accessexcellence.com/AE/ATG/data/released/0534-KathyParis/index.php Puede usted imaginar un mundo sin el coqu, sin las cotorras puertorriqueas, sin guilas calvas, sin bhos moteados norteos, sin focas monje hawaianas o sin lobos rojos? Cada una de estas especies del phylum Chordata est en peligro de extincin. Las razones para esto incluyen: destruccin de su hbitat, depredadores, enfermedades, y la falta de proteccin adecuada contra el uso comercial, recreacional y cientfico excesivo. En esta actividad los estudiantes disearn y desarrollarn boletines informativos que podrn enviarse al Departamento de Asuntos del Interior, el Departamento de Recursos Naturales de Puerto Rico, la Junta de Calidad Ambiental, Senadores, Representantes y Organizaciones Ambientales. http://www.accessexcellence.com/AE/ATG/data/released/0345-EllynDaugherty/description.php En esta leccin los estudiantes desarrollarn sus propias cuencas hidrogrficas y atendern sus preocupaciones sobre superficies impermeables. http://water.epa.gov/learn/kids/drinkingwater/activity_grades_9-12_buildyourownwatershed.cfm En esta leccin los estudiantes incorporarn varias actividades prcticas que les proveern las oportunidades para crear modelos, practicar destrezas de investigacin, trabajar en equipo con sus compaeros, para reforzar conceptos usando el tema de las biosferas. http://www.accessexcellence.org/AE/AEC/AEF/1995/kobayashi_biospheres.php
Balance y aprecio de la biodiversidad y el equilibrio
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Unidad A.3: Ecosistemas y biodiversidad Ciencias ambientales 8 semanas Recursos adicionales

http://www.accessexcellence.com/AE/ATG/data/released/0181-GaryBrekke/index.php http://www.accessexcellence.com/AE/ATG/data/released/0325-TrumanHoltzclaw/index.php http://outreach.mcb.harvard.edu/materials.htm http://www.projectwild.org/documents/ProjectWILD.pdf http://www.projectwild.org/documents/ProjectWILDAquatic.pdf http://www.drna.gobierno.pr http://www.acueductospr.com/ http://www.ads.gobierno.pr http://www.parquesnacionalespr.com/ http://www.jca.gobierno.pr Sparing Nature: The Conflict between Human Population Growth and Earth's Biodiversity de Jeffrey K. Mckee Life Out of Bounds: Bioinvasion in a Borderless World de Chris Bright Biodiversity de Dorothy Hinshaw Patent y William Allen Munoz El Lorax [Library Binding] Dr. Seuss (Autor), Aida E. Marcuse (Traductora) Rime of the Ancient Mariner (Water, Water, Everywhere) de Samuel Taylor Coleridge
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Unidad A.4: Caractersticas ambientales Ciencias ambientales 8 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes desarrollarn un entendimiento de los beneficios, costos y consecuencias a largo plazo que deben considerarse cuando se toman decisiones relacionadas al medio ambiente. Tambin comprendern el valor de los recursos naturales de Puerto Rico, cmo se utilizan o cmo pueden ser utilizados errneamente, en detrimento del medio ambiente. Tambin podrn identificar cmo los avances tecnolgicos afectan la agricultura. Por ltimo, los estudiantes aprendern a distinguir entre recursos renovables y no renovables, y comprendern que es a travs del reciclaje y la reduccin de desperdicios y contaminantes que podremos garantizar la continua disponibilidad de estos recursos. Meta de transferencia: Al terminar la unidad, los estudiantes podrn usar los conocimientos adquiridos sobre las muchas maneras en que el medio ambiente puede ser impactado, tanto de manera negativa como positiva, para tomar decisiones informadas sobre el papel que ellos juegan en la proteccin del medio ambiente, convirtindose a su vez en ciudadanos responsables y proactivos.
Estndares de contenido: Naturaleza de la ciencia, la tecnologa y la sociedad, sistemas y modelos, energa, interacciones, conservacin y el cambio. Expectativas y especificidades:
La naturaleza de las ciencias ambientales: sus problemas y alternativas NC.A.2.1 Analiza las situaciones y toma decisiones sobre los problemas ambientales individualmente y como grupo. NC.A.2.2 Propone maneras efectivas para crear conciencia y promover posibles soluciones a problemas ambientales como la contaminacin del aire, del suelo y del agua, el manejo de desperdicios, la proteccin de las especies y de los recursos, as como el desarrollo sustentable. NC.A.2.3 Discute las implicaciones socioculturales y ambientales debido al cambio de una sociedad agrcola a una industrial, tecnolgica y ms informada. NC.A.2.4 Desarrolla conclusiones individuales basadas en el anlisis de los hallazgos de las investigaciones. NC.A.5.3 Muestra creatividad y colabora en trabajos de grupo al seleccionar responsablemente alternativas que promueven soluciones y situaciones ambientales en la comunidad. Agricultura y ambiente NC.A.5.7 Propone alternativas para resolver varios problemas relacionados con la agricultura. NC.A.7.4 Analiza el impacto de los cambios cientficos y tecnolgicos en la agricultura. NC.A.7.5 Analiza el impacto de la agricultura en el medio ambiente. La tecnologa y el ambiente NC.A.6.3 Analiza cmo el mal uso de la tecnologa puede crear problemas y perjudicar a los seres vivos y al ambiente. NC.A.7.2 Explica cmo la tecnologa impacta la calidad de vida desde un punto de vista econmico, social y ambiental. SM.A.2.1 Usa los recursos tecnolgicos para explicar el comportamiento y los cambios que ocurren en una poblacin. Junio 2012 1130
Unidad A.4: Caractersticas ambientales Ciencias ambientales 8 semanas

La energa y el medio ambiente E.A.2.1 Aplica los principios de la conservacin de energa para analizar los diferentes sistemas de manera cualitativa y cuantitativa. E.A.2.2 Reconoce que el calor que es absorbido o liberado en un ecosistema es un factor ambiental limitante que afecta a las poblaciones. E.A.2.3 Describe el uso de fuentes comunes de energa, como la energa del viento, la solar, la del etanol y la hidrulica. E.A.2.4 Reconoce que los recursos energticos son limitados y que es necesario explorar fuentes alternas de energa y nuevas tecnologas para su uso. I.A.1.2 Establece la importancia de la zona de transporte en la interaccin y naturaleza de las poblaciones. I.A.2.4 Explica la importancia de los bosques como recursos renovables. I.A.3.4 Identifica las limitaciones del petrleo como un recurso no renovable. Prcticas de conservacin del medio ambiente I.A.3.6 Discute la importancia del reciclaje y el reso para la conservacin de los recursos. I.A.3.7 Planifica y pone en prctica programas de reciclaje y reso en su escuela y en su comunidad. La contaminacin y el medio ambiente NC.A.5.8 Analiza la explotacin y el uso de recursos minerales y fsiles en el medio ambiente. I.A.2.1 Estima el impacto de los depsitos de desperdicios slidos y txicos en el medio ambiente. I.A.2.5 Analiza los efectos de los contaminantes del aire en los organismos y en el medio ambiente. C.A.1.2 Analiza y selecciona alternativas que contribuyen a controlar y evitar los efectos de los contaminantes del aire, agua y suelo en la salud humana. C.A.1.3 Identifica actividades humanas que contribuyen al calentamiento global y analiza diferentes alternativas que reducen este efecto. C.A.3.5 Examina las actividades socioeconmicas que son fuentes de contaminacin del aire.

Los humanos controlan su propio destino respecto a su interaccin con el medio ambiente Las acciones humanas tienen consecuencias fsicas, qumicas y biolgicas en los ecosistemas Los recursos naturales han sido y continuarn siendo usados para apoyar a la poblacin humana Los avances tecnolgicos deben ser balanceados con la responsabilidad inherente que tienen los humanos hacia el medio ambiente La Tierra no tiene recursos infinitos
Por qu las personas contaminan? Hasta qu punto afectan los humanos al medio ambiente? Podemos mantener un balance entre nuestras preocupaciones sobre el medio ambiente y el deseo de mejorar nuestra calidad de vida? Las personas estn utilizando informacin correcta al tomar decisiones sobre el medio ambiente? Qu le sucedera a la sociedad y al medio ambiente si agotramos nuestras reservas de petrleo?
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Unidad A.4: Caractersticas ambientales Ciencias ambientales 8 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern)
que el calor que es absorbido o liberado en un ecosistema es un factor ambiental limitante que afecta a las poblaciones. el uso de fuentes comunes de energa, como la energa del viento, la solar, la del etanol y la hidrulica. que los recursos de energa son limitados y es necesario explorar fuentes alternas de energa y nuevas tecnologas para su uso. la importancia de la zona de transporte en la interaccin y naturaleza de las poblaciones. la importancia de los bosques como recursos renovables. las limitaciones del petrleo como un recurso no renovable. la importancia del reciclaje y el reso para la conservacin de los recursos. cmo ocurre la explotacin y, a analizar el uso de recursos minerales y fsiles en el medio ambiente. los efectos de los contaminantes del aire en los organismos y en el medio ambiente. las actividades socioeconmicas que son fuentes de contaminacin del aire. La naturaleza de las ciencias ambientales: sus problemas y alternativas (capacidad, desarrollos verdes, implicaciones socioculturales, desarrollos socioeconmicos) Agricultura y medio ambiente (contaminacin, escurrimiento, subsidio, arado de terrazas, arado en curvas de nivel) La energa y el ambiente (conservacin, factores limitantes, etanol, energa hidrulica, zona de transporte, petrleo) Contaminacin y el ambiente (desperdicios slidos, desperdicios txicos, contaminantes)

analizar las situaciones y tomar decisiones sobre los problemas ambientales, individualmente y como grupo. proponer maneras efectivas para crear conciencia y promover posibles soluciones a problemas ambientales como la contaminacin del aire, del suelo y del agua, el manejo de desperdicios, la proteccin de las especies y de los recursos, as como el desarrollo sustentable. discutir las implicaciones socioculturales y ambientales debido al cambio de una sociedad agrcola a una industrial, tecnolgica y ms informada. desarrollar conclusiones individuales basadas en el anlisis de los hallazgos de las investigaciones. mostrar creatividad y colaborar en trabajos de grupo al seleccionar responsablemente alternativas que promueven soluciones a situaciones ambientales que ocurren en la comunidad. proponer alternativas para resolver varios problemas relacionados con la agricultura analizar el impacto de los cambios. tecnolgicos y cientficos en la agricultura analizar el impacto de la agricultura en el medio ambiente. analizar cmo el mal uso de la tecnologa puede crear problemas y causar daos a los seres vivientes y al ambiente. explicar con ejemplos cmo la tecnologa impacta la calidad de vida desde un punto de vista econmico, social y ambiental. usar los recursos tecnolgicos para explicar el comportamiento y los cambios que ocurren en una poblacin. aplicar los principios de la conservacin de energa para analizar los diferentes sistemas de manera cualitativa y cuantitativa. planificar y poner en prctica programas de reciclaje y reso en su escuela y en la 1132
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comunidad. estimar el impacto de los depsitos de desperdicios slidos y txicos en el medio ambiente. analizar y seleccionar alternativas que contribuyen a controlar y evitar los efectos de los contaminantes del aire, agua y suelo en la salud humana. identificar actividades humanas que contribuyen al calentamiento global y analizar diferentes alternativas que reducen este efecto.

Exceso de correo basura (junk mail) Los estudiantes debern completar esta tarea de desempeo hacia el comienzo o mitad de esta unidad. Llevarn cuenta del correo basura (correspondencia no solicitada o junk mail) que reciben en sus hogares durante una semana y usarn los datos recopilados para estimar cunto correo basura se acumulara en un ao. Tambin extrapolarn cunto correo basura producira la comunidad entera. Luego, explorarn maneras para solucionar el problema del correo basura y describirn los datos recopilados en un folleto donde contestarn las siguientes preguntas: Qu pasara si se prohibiera todo el correo basura? Qu clases de incentivos se les pudiera dar a las personas para alentarlas a reciclar ms los desperdicios caseros? Adems, los estudiantes crearn un mapa de su rea local que incluya todos los vertederos, centros de reciclaje, incineradores e instalaciones de desperdicios peligrosos. El maestro les har a los estudiantes la siguiente pregunta de discusin: Creen ustedes que el correo basura es un problema ambiental?" (ver anejo: A.4 Tarea de desempeo Instrucciones sobre correo basura). El maestro revisar las
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Otra evidencia
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Discusin de grupo Haga que grupos de estudiantes desarrollen una lista de problemas ambientales que existen en sus propias comunidades, y que anoten posibles soluciones a esos problemas. Diario del estudiante Pdales a los estudiantes que hagan anotaciones en sus diarios donde expliquen por qu un automvil hbrido sera una mejor opcin que un automvil movido por gasolina. Diagrama de Venn Los estudiantes crearn un diagrama de Venn donde compararn el arado de terrazas con el arado en contorno de nivel. Grfica Los estudiantes crearn una grfica circular que muestre el por ciento de cada fuente de energa utilizado en Puerto Rico. Buscarn los por cientos de uso de la energa de viento, solar, etanol e hidrulica, y las anotarn en sus diarios de ciencia.
Fuente: http://www.educationworld.com/a_lesson/02/lp260-02.shtml
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tablas que los estudiantes completen para evaluar la exactitud de las medidas y los clculos, y evaluar el folleto que produzcan mediante el uso de la rbrica adjunta (ver anejo: A.4 Tarea de desempeo Rbrica de folleto). Cambiando el impacto ecolgico 65 Esta tarea de desempeo se utilizar hacia el final de la unidad, luego de que los estudiantes hayan aprendido sobre la sustentabilidad y cmo los humanos afectan su medio ambiente. Cada estudiante identificar una propuesta de accin personal para reducir su impacto ecolgico en trminos de comida, energa o transportacin. El documento final deber ser en forma de un informe que abordar las aseveraciones y preguntas a continuacin. Los estudiantes debern investigar las maneras de crear cambios a nivel personal, comunitario, estatal o nacional, que puedan facilitar la reduccin de su impacto en el ambiente. Por ejemplo, en el plano personal, pueden reducir su impacto en los alimentos al consumir ms comidas locales o alimentos frescos. A nivel comunitario, los estudiantes pueden decir, pudiera comprar ms alimentos cultivados localmente si nuestra comunidad tuviera un mercado de agricultores, o una plaza de mercado, o si nuestro supermercado vendiera esos alimentos. En sus investigaciones, los estudiantes deben tambin:
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identificar quines son los responsables por la toma de decisiones para llevar a cabo los cambios en la comunidad. identificar quin estara a favor del cambio y quin estara en su contra. barreras para lograr el cambio. describir maneras en que ellos y otros estudiantes pueden abogar por el cambio y, finalmente, identificar pasos con los que se
Fuente: http://www.creativechange.net/images/shared/files_that_are_downloaded_by_site_visitors/912_science.pdf
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comprometern como individuos y como ciudadanos involucrados en la proposicin y desarrollo de nuevas polticas pblicas. El maestro evaluar el trabajo de los estudiantes mediante el uso de la rbrica de impacto ecolgico adjunta (ver anejo: A.4 Tarea de desempeo Rbrica de impacto ecolgico). Tomando decisiones sobre la limpieza de desperdicios peligrosos Esta tarea de desempeo se completar luego de terminar las dos ltimas actividades de aprendizaje sobre la contaminacin y el medio ambiente. Esta tarea puede extenderse durante varias clases. Los estudiantes asumirn papeles y actuarn una situacin que ilustre el proceso de toma de decisiones durante las operaciones de limpieza en un sitio de desperdicios peligrosos caracterizados por la Agencia Federal de Proteccin Ambiental (EPA, por sus siglas en ingls) como un sitio Superfund. Explique a los estudiantes que ellos estarn participando en un juego de roles o una actuacin donde pretendern que viven en un rea hipottica de un sitio Superfund. Participarn en una reunin comunitaria llevada a cabo para discutir puntos de vista sobre las opciones de limpieza del sitio. Divida la clase en nueve equipos. Asigne a un equipo para que represente a cada uno de los jugadores en el escenario. Dgales a los estudiantes que cada equipo necesita investigar su papel, escoger a un miembro del grupo para actuar el rol investigado en la actuacin y participar en un anlisis del proceso de toma de decisiones. Anime a los estudiantes a que identifiquen uno o dos de los puntos de vista del actor sobre el problema. El maestro quizs desee escribir las respuestas de los estudiantes durante la reunin en la pizarra, en un rotafolio o un pedazo de papel de estraza para ilustrar la variedad de perspectivas presentadas y reiterar que el proceso de toma de decisiones involucra el escuchar y balancear puntos de vistas diferentes y a veces, totalmente opuestos (ver anejo: A.4 Junio 2012 1135

Tarea de desempeo Hoja informativa sobre el proceso de decisin). Para ms detalles sobre los jugadores e informacin de trasfondo sobre la actividad, consulte el siguiente sitio web: http://www.epa.gov/superfund/spanish/training_ and_learning_sp.htm La tarea de desempeo ser evaluada basada en la habilidad de cada grupo de transmitir el razonamiento y lgica detrs de su proceso de toma de decisin. El maestro evaluar la presentacin sobre toma de decisin mediante el uso de la rbrica adjunta (ver anejo: A.4 Tarea de desempeo Rbrica de toma de decisin).

La naturaleza de las ciencias ambientales: problemas y alternativas Se les asignar a los estudiantes un problema ambiental en particular, tal como la contaminacin del aire, del suelo y del agua, las especies en peligro de extincin, o el reciclaje, y escribirn cartas simuladas a los alcaldes y a los legisladores o asamblestas municipales alertndolos sobre el problema y proponiendo soluciones al mismo. Se leern las cartas en la clase. De ser posible, pueden enviar las cartas a los funcionarios antes indicados. Haga que los estudiantes conduzcan investigaciones en libros de texto, la biblioteca, o a travs de entrevistas personales con miembros de la familia, sobre la transicin de Puerto Rico de una sociedad agrcola a una industrial, y haga que creen una lista de las 10 ventajas y desventajas que esta transicin tuvo. Los estudiantes escogern un vegetal que pueda crecer en sus patios, en un espacio pequeo o en recipientes pequeos. Cultivarn el mismo y anotarn la cantidad de crecimiento en una tabla, la cantidad de agua y los nutrientes que se le aadieron, cundo tuvo los primeros frutos y la cantidad de frutos recogidos de la planta. Los estudiantes escribirn un reporte de laboratorio que puede incluir fotografas sobre esta actividad y en su conclusin incluirn si los vegetales fueron utilizados en los hogares luego de culminar la actividad. De ser as, tambin describirn la manera en que se utilizaron. Haga que los estudiantes busquen un artculo en la biblioteca que analicen el uso de fertilizantes qumicos versus los fertilizantes naturales para mejorar el crecimiento de las cosechas. Luego, haga que los estudiantes lleguen a conclusiones, oralmente, sobre cul de los recursos es mejor respecto a la proteccin del ambiente y por qu. Haga que los estudiantes investiguen y contesten la siguiente pregunta en sus diarios de ciencia: Por qu el suelo de los bosques tropicales constituyen terrenos malos para cultivar, aun cuando tienen la mayor cantidad de especies de plantas que cualquier otro bioma? 1136
La agricultura y el medio ambiente
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La tecnologa y el medio ambiente Los estudiantes crearn afiches que representan la interaccin de la sociedad, la economa y el medio ambiente, y que muestre el impacto de la tecnologa sobre los tres. Pueden utilizar el iPhone como un ejemplo. Asegrese de que los estudiantes indiquen en el afiche cmo el mal uso de la tecnologa tiene un impacto negativo sobre las cosas vivientes y el medio ambiente. La energa mareomotriz, como un tipo de tecnologa, puede tener muchos resultados positivos. Pero, son ms las consecuencias negativas que las positivas? Haga que los estudiantes busquen en la biblioteca o el internet las ms recientes investigaciones sobre esta tecnologa y que presenten un informe oral a la clase. Haga que los estudiantes encuentren ejemplos de circuitos de retroalimentacin positiva y negativa respecto al calentamiento global. Haga que presenten cualquiera de los dos ejemplos y que presenten una solucin sobre cmo el mismo se puede terminar o revertir. Haga que los estudiantes recopilen datos de sus familiares cercanos y lejanos sobre el modo de transportacin que utilizan semanalmente. Los estudiantes debern compilar estos datos y pedirles a cada una de las personas entrevistadas que hagan un cambio en la manera en que viajan. Por ejemplo, si el padre conduce su propio vehculo al trabajo, podra optar por utilizar la transportacin pblica o si el estudiante toma el autobs, pudiera en vez de ir en autobs transportarse en bicicleta. Los estudiantes desarrollarn un modelo para explicar lo que ahorrara el individuo y cmo el medio ambiente se beneficiara al hacer solo ese cambio. Haga que los estudiantes trabajen en grupos de 2 o 3 para disear un nuevo uso para las bolsas plsticas del supermercado. Los estudiantes votarn por el uso ms innovador diseado por la clase y los ganadores harn una propuesta al director de la escuela para que presente esta innovacin a toda la escuela. Los estudiantes buscarn en los peridicos locales los diferentes programas o eventos ambientales ofrecidos alrededor de la isla. En grupos pequeos o de manera individual, ellos asistirn y participarn en el evento (tales como limpieza de calles o de arroyos, da de reciclaje de bateras o de desperdicios peligrosos, etc.). Al regresar a la clase, harn un reporte oral sobre lo que hicieron en el evento y el impacto que el mismo tuvo en la comunidad local (Ej., recoleccin de 40 bateras que ahora no se drenarn en los vertederos). El maestro organizar una visita a un vertedero local con los estudiantes, donde irn en recorrido con un ingeniero del lugar a cargo de mantener la seguridad del vertedero, de sus empleados y de la comunidad. Despus de la visita, los estudiantes debern estar preparados para proveer una serie de contestaciones al maestro. Haga que los estudiantes creen un anuncio de servicio pblico sobre el llenado excesivo de los tanques de gasolina y cmo esto es perjudicial para el medio ambiente, para los vehculos y para las estaciones de gasolina. (http://www.epa.gov/donttopoff/indexspan.htm) Pdales a los estudiantes que definan y exploren la relacin entre las sustancias peligrosas y los desperdicios peligrosos, mediante la identificacin de un nmero de productos txicos usados 1137
La energa y el medio ambiente
Efectos del reciclaje en el medio ambiente
La contaminacin y el medio ambiente
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comnmente. Luego, pdales que investiguen y describan cmo estos materiales son usados y desechados, y clasificados en los diversos tipos de desechos peligrosos. Discuta con los estudiantes cmo el uso y desecho inadecuado de estos materiales puede afectar a las personas en sus comunidades y al medio ambiente. http://www.epa.gov/superfund/students/clas_act/hazed/def_hazw.htm
En esta leccin, los estudiantes especularn sobre varios escenarios de futuros climas globales si el efecto invernadero aumentara. Los estudiantes se familiarizarn con lo siguiente: el bixido de carbono (CO2) y las teoras sobre el papel del efecto invernadero; leern sobre la conferencia mundial de Kioto, Japn, en 1977, donde se establecieron lmites internacionales para la emisin de CO2; conocern los principales productores de emisiones de CO2; comprendern las razones de los patrones de produccin de CO2; comprendern las implicaciones del efecto invernadero y comprendern los procesos para los posibles cambios en los climas mundiales. (http://www.nationalgeographic.com/xpeditions/lessons/07/g912/co2.html). En esta leccin, la clase tendr la autoridad para comenzar fincas de rambutn (nephelium lappaceum) en la isla. Esta es una fruta originaria de Malasia que pudiera representar un gran ingreso de exportacin para la isla. Para conocer si los terrenos que se van a utilizar son apropiados para esta cosecha, necesitarn identificar cierta informacin sobre las temperatura en la isla, la precipitacin anual promedio, y otros factores importantes para la operacin de la finca. Una vez que hayan completado su investigacin, los estudiantes escribirn un reporte sobre sus hallazgos, manteniendo las siguientes preguntas en mente: Cmo se afectaran los agricultores por el calentamiento global? Qu sucedera a la agricultura en Puerto Rico y en otras partes del mundo si el clima se torna ms caliente? Quines se beneficiaran y quines sufriran? (Adaptado de: http://www.nationalgeographic.com/xpeditions/lessons/08/g912/globalclimate.html) En esta leccin, los estudiantes aprendern la diferencia entre los recursos renovables y no renovables, y descubrirn por qu el uso sustentable de los recursos naturales es importante. (http://www.msichicago.org/fileadmin/Education/learninglabs/lab_downloads/RE_renewable_or_ not.pdf) En esta actividad, los estudiantes usarn un mapa para identificar y localizar las fuentes potenciales de desperdicios slidos en sus vecindarios o comunidad. En el proceso, los estudiantes aprendern qu es un desperdicio peligroso e identificarn los posibles riesgos que estos representan. Los estudiantes aprendern que, mientras los desperdicios peligrosos son el resultado de procesos de manufactura, muchos productos comunes del hogar tambin se convierten en desperdicios peligrosos cuando se les desecha. (www.epa.gov/superfund/students/clas_act/haz-ed/act01.htm) http://www.esdtoolkit.org/about.htm http://soil.gsfc.nasa.gov/ http://www.eeweek.org/greening_stem.htm http://www.eeweek.org/carbon_calculator.htm http://www.eeweek.org/resources/climate_curricula.htm http://www.ncdc.noaa.gov/oa/ncdc.html http://www.drna.gobierno.pr/ 1138

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http://www.acueductospr.com/ http://www.ads.gobierno.pr http://www.parquesnacionalespr.com/ http://www.jca.gobierno.pr Global Climate Change: Resources for Environmental Literacy de The Environmental Literacy Council y National Science Teachers Association Silent Spring de Rachel Carson
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Unidad A.5: El papel de los humanos en el medio ambiente Ciencias ambientales 8 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes investigarn y comprendern los problemas ambientales especficos que enfrenta Puerto Rico. Tambin investigarn el papel que el gobierno juega al apoyar a las comunidades urbanas y rurales y conocern las muchas maneras en que los humanos impactamos al medio ambiente, tanto positiva como negativamente. Meta de transferencia: Al terminar la unidad, los estudiantes podrn utilizar sus conocimientos sobre cmo el ser humano altera al medio ambiente en sus propias comunidades, para tomar decisiones informadas sobre los papeles que ellos tendrn como buenos custodios de la Tierra.
Estndares de contenido: Naturaleza de la ciencia la tecnologa y la sociedad, estructura y los niveles de organizacin de la materia, interacciones, energa, conservacin y el cambio. Expectativas y especificidades
Problemas ambientales de Puerto Rico NC.A.5.4 Reconoce y valora la importancia y la necesidad de las luchas ambientales en Puerto Rico. NC.A.5.6 Afirma su identidad puertorriquea mediante el estudio de la geografa y topografa de la isla. NC.A.7.6 Propone o disea tecnologa que contribuye a controlar o resolver los problemas del medio ambiente que afectan a Puerto Rico, tales como la contaminacin por desperdicios slidos, los desperdicios biomdicos, la contaminacin del aire y del agua y la conservacin de recursos no renovables. EM.A.3.7 Identifica las clasificaciones y describe las caractersticas, ubicacin e importancia de los bosques de Puerto Rico. I.A.2.6 Describe los problemas ambientales de las zonas rurales y urbanas de Puerto Rico. Influencia del Gobierno en el medio ambiente NC.A.5.5 Examina y evala las leyes ambientales y la efectividad de las agencias gubernamentales. NC.A.7.3 Evala la relacin entre el desarrollo econmico y social de Puerto Rico y su relacin con el medio ambiente natural. SM.A.1.6 Disea planes de desarrollo urbano aplicando criterios ambientales para la comunidad donde vive. I.A.2.7 Discute cmo las decisiones polticas, legales, sociales y econmicas afectan los sistemas globales y locales. I.A.2.8 Evala documentos gubernamentales y otra literatura relacionada para aprender sobre los programas de planificacin urbana del municipio donde vive. EM.A.1.2 Describe el origen histrico de las ciudades y los elementos que definen a un rea como urbana o rural. El impacto humano en el medio ambiente NC.A.5.1 Identifica el impacto causado en el medio ambiente por la deforestacin, la introduccin de especies y las especies en peligro de extincin. NC.A.5.2 Evala los esfuerzos a nivel local e internacional para contrarrestar el efecto invernadero y su relacin con el calentamiento global. E.A.1.3 Identifica las actividades humanas que contribuyen al efecto invernadero y discute su impacto Junio 2012 1140
Unidad A.5: El papel de los humanos en el medio ambiente Ciencias ambientales 8 semanas
en los ecosistemas. I.A.2.2 Explica cmo los humanos contaminan el terreno, el agua y el aire. I.A.2.3 Evala el impacto de la deforestacin sobre la poblacin. EM.A.3.9 Explica la importancia del agua para los organismos y la necesidad de proteger este recurso. C.A.1.4 Explica la manera en que la intervencin humana contribuye a la extincin de algunas especies. C.A.1.6 Explica cmo la actividad humana puede afectar positiva y negativamente los recursos y la calidad del ambiente. C.A.2.3 Analiza las acciones que los humanos llevamos a cabo en el medio ambiente natural y urbano que afectan el equilibrio ecolgico. C.A.2.4 Analiza cmo el crecimiento poblacional es determinado por las tasa de nacimiento, tasa de mortalidad, factores ambientales y movimientos migratorios. Sustentabilidad C.A.1.8 Identifica proyectos innovadores que permiten el desarrollo econmico en una manera sustentable.

El medio ambiente acta como la fuente de todos los materiales y como el fregadero donde paran todos los desperdicios. Los seres vivientes interactan y alteran su medio ambiente. Las maneras en que los humanos usan los recursos e interactan con su medio ambiente estn determinadas por sus valores, actitudes sociales, ticas y culturales. La tecnologa, diseada para hacer nuestras vidas ms cmodas, puede impactar al ambiente natural de una manera negativa. La manera en que vivimos impacta a otros alrededor del mundo.
Por qu los humanos dependen de su medio ambiente? Qu factores afectan los cambios en el medio ambiente fsico? Cmo se conectan las sociedades humanas entre ellas y con su medio ambiente? Cmo puede la tecnologa impactar negativamente la calidad del medio ambiente? Cmo los eventos mundiales afectan a Puerto Rico?

la importancia y la necesidad de luchar por el medio ambiente en Puerto Rico. las clasificaciones, las caractersticas, la ubicacin y la importancia de los bosques de Puerto Rico. los problemas ambientales de las zonas rurales y urbanas de Puerto Rico. el impacto ambiental causado por la deforestacin, la introduccin de especies exticas y no nativas y las especies en peligro de extincin.

afirmar su identidad puertorriquea al estudiar la geografa y la topografa de la isla. proponer o disear tecnologa que contribuya a controlar o resolver los problemas ambientales que afectan a Puerto Rico, tales como la contaminacin por desperdicios slidos, desperdicios biomdicos, contaminacin de aire y de agua, y la conservacin de recursos no renovables. examinar y evaluar las leyes ambientales y la efectividad de las agencias gubernamentales. 1141
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cmo contaminan los humanos el suelo, el agua y el aire. la manera en que la intervencin humana contribuye a la extincin de algunas especies. cmo la actividad humana puede afectar positiva y negativamente los recursos naturales y la calidad del medio ambiente. Problemas ambientales de Puerto Rico (carso, tierras bajas, interior montaoso) Influencia gubernamental en el medio ambiente (urbano, rural, municipal) Impacto humano en el medio ambiente (deforestacin, especies en peligro de extincin, efecto invernadero, calentamiento global, equilibrio ecolgico, tasa de mortalidad, migracin) Sustentabilidad (sustentabilidad, custodia, planificacin urbana, ambiental, social, econmica) evaluar la relacin entre el desarrollo econmico y social de Puerto Rico y su relacin con el medio ambiente natural. disear planes de desarrollo urbano aplicando criterios ambientales para la comunidad donde viven los estudiantes. discutir cmo las decisiones polticas, legales, sociales y econmicas afectan los sistemas globales y locales. evaluar los documentos gubernamentales y otra literatura relacionada para aprender sobre los programas de planificacin urbana del municipio en el que viven. describir el origen histrico de las ciudades y los elementos que definen a un rea como urbana o rural. evaluar los esfuerzos a nivel local e internacional para contrarrestar el efecto invernadero y su relacin con el calentamiento global. identificar las actividades humanas que contribuyen al efecto invernadero y discutir su impacto en los ecosistemas. evaluar el impacto que la deforestacin tiene sobre la poblacin. analizar las acciones que los humanos llevan a cabo en el medio ambiente natural y urbano y que afectan el equilibrio ecolgico. analizar cmo el crecimiento poblacional es determinado por las tasas de nacimiento, las tasas de mortalidad, los factores ambientales y los movimientos migratorios. identificar proyectos innovadores que faciliten el desarrollo econmico de una manera sustentable.

Leyes ambientales en Puerto Rico Esta tarea de desempeo puede ser asignada en cualquier momento luego del comienzo de la unidad. Los estudiantes investigarn la primera asociacin ambiental de Puerto Rico: Asociacin Nacional del Derecho Ambiental (ANDA). La idea Junio 2012
Otra evidencia
Organizador grfico Los estudiantes construirn un libro plegable de tres lengetas y en cada una de las tres lengetas frontales colocarn: carso, costa y montaa, y en la parte interior describirn cada una de las tres regiones principales de la 1142
de justicia ambiental es una idea nueva en Puerto Rico y los estudiantes de escuela superior sern los ms afectados por las decisiones que se tomen sobre el medio ambiente. Su investigacin deber incluir informacin sobre talleres que se ofrezcan sobre ley ambiental, cmo los lderes comunitarios pueden ser adiestrados, por qu las organizaciones ambientales existentes en Puerto Rico no proveen asesora o representacin legal respecto a asuntos ambientales, y cmo esta nueva organizacin est estimulando la participacin comunitaria para el desarrollo saludable y sustentable del medio ambiente. Adems, los estudiantes debern analizar los asuntos ambientales en sus propias comunidades y reconocer cmo esta nueva organizacin puede ayudar a resolver estos problemas. Los estudiantes completarn un reporte de 6-10 pginas sobre sus hallazgos. El maestro evaluar el reporte mediante el uso de la rbrica adjunta (ver anejo: A.5 Tarea de desempeo Rbrica de reporte). Tarjetas de coleccin de especies en peligro de extincin En esta tarea de desempeo, los estudiantes investigarn una variedad de flora y fauna que se considera en peligro de extincin, segn la Ley de Especies en Peligro de Extincin de 1973 y crearn un juego de 10 tarjetas de coleccin que los estudiantes de escuela intermedia puedan usar para aprender sobre estas especies en peligro. El maestro puede decidir si quieren mantener las especies limitadas a aquellas que viven en la isla, o si se incluirn todas. El siguiente sitio web puede ser muy til. http://www.earthsendangered.com/continent.as p?view=all&ID=9 El maestro evaluar las tarjetas usando la rbrica adjunta (ver anejo: A.5 Tarea de desempeo Rbrica de tarjetas de coleccin). Los alcaldes municipales66 isla. Mural de palabras Los estudiantes crearn un mural de palabras con las diferentes regiones boscosas de Puerto Rico (Guajataca, Bosque Estatal de Maricao, Cambalache, Bosque Estatal de Ro Abajo, Guilarte, Toro Negro, Carite, Vega Alta, Bosque Nacional del Caribe). Al lado de la ubicacin de cada bosque, colocarn 3 caractersticas importantes de cada uno. Diario del estudiante Pdales a los estudiantes que contesten la siguiente pregunta en sus diarios: Cmo puede afectar la actividad humana de manera positiva o negativa a los recursos naturales y la calidad del medio ambiente? Trabajo en pares Haga que los estudiantes trabajen individualmente para disear una tecnologa que contribuya a controlar o resolver un problema ambiental que afecta a Puerto Rico, tal como la contaminacin por desperdicios slidos, desperdicios biomdicos, o contaminacin de aire y agua. Luego, con un compaero, haga que compartan sus ideas y decidan sobre maneras en las que cada pareja puede comercializar cada diseo.
66
Adaptado de: http://cwmi.css.cornell.edu/TrashGoesToSchool/TheCost.html)
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Esta tarea de desempeo deber completarse al finalizar la unidad. Los estudiantes usarn sus conocimientos para exponer las preocupaciones reales que afectan a las comunidades y cmo las diversas entidades deben trabajar en conjunto para lograr el cambio. El maestro escoger a 3-4 estudiantes para que acten como alcaldes de uno de los 78 municipios de Puerto Rico. Los otros miembros de la clase formarn parte de comits que el alcalde organice. Su municipio atraviesa una crisis: su vertedero tiene que ser clausurado porque no cumple con los estndares de proteccin del ambiente. Qu va a hacer usted con toda esa basura? Usted puede comenzar formando un comit de desperdicios slidos para evaluar las opciones. Quin cree usted que debe formar parte de este comit (el tesorero del pueblo, el director de obras pblicas, un representante de los residentes, el desarrollador del vertedero, etc.)? El maestro querr involucrar a toda la clase o al grupo, y, si lo permite el tiempo, llevar a cabo las reuniones del comit durante varios das o un da al mes durante varios meses. Esto puede ser una gran experiencia de aprendizaje acerca de cmo distintos grupos se renen para hacer preguntas, formar subcomits para contestar las preguntas, y reunirse con nueva informacin en la que basar las decisiones. Si los estudiantes ya han hecho investigaciones sobre este tema, podrn llegar a una decisin en un da. Luego de que se formen los comits, convoque a una reunin general. Prepare una grfica para ayudar a los miembros a ver las opciones y los impactos de manejar la basura desde las casas y los negocios. Por cada alternativa, incluya datos, tales como el nmero de empleados necesarios, las necesidades anuales del vertedero, el costo neto por ao, la cantidad de energa utilizada o producida, las preocupaciones ambientales y el tipo de participacin ciudadana que se requiere (Ver anejo: A.5 Tarea de desempeo Preguntas al comit). Junio 2012 1144
El maestro les dar a los estudiantes una hoja de evaluacin que completarn (una para autoevaluacin y una para evaluar a otra persona en el grupo) al final de la actividad (ver anejo: A.5 Tarea de desempeo Hoja de evaluacin).
Etapa Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje

Problemas ambientales de Puerto Rico Los estudiantes disearn un mtodo para reducir la liberacin de frmacos en los abastos de agua de Puerto Rico. Los estudiantes pueden atacar el problema desde el ngulo del uso excesivo de frmacos o de la eliminacin inapropiada de los residuos farmacuticos, o incluso el uso mismo de estos frmacos. Los estudiantes escribirn una propuesta para indicar cmo ellos limitaran el uso de frmacos, o podrn crear un sistema de filtracin que pueda extraer los frmacos una vez que han entrado al sistema de agua. En este caso, los estudiantes debern entregar un diagrama del sistema de filtracin. Haga que los estudiantes lleven a cabo un anlisis comparativo del desarrollo humano compacto versus la extensin descontrolada de rea urbana. Pueden desarrollar una tabla T (o un diagrama de dos columnas) o un diagrama de Venn. Una vez que los estudiantes hayan completado el mural de palabras con las diversas regiones boscosas (ver actividad en la seccin de Otra evidencia), haga que ellos contesten las siguientes preguntas en un reporte corto: a) El nombre de un recurso del bosque y su uso o usos. b) El valor econmico del recurso para Puerto Rico. c) La agencia en Puerto Rico responsable por el manejo de ese recurso. d) Cmo la agencia define manejo de recursos? e) Los objetivos principales de la agencia. f) Los retos mayores que enfrenta la agencia en la actualidad. g) Un resumen del programa de la agencia para el manejo de este recurso. h) Problemas asociados con el manejo de este recurso. i) La influencia/efecto de las consideraciones comunes econmicas, sociales, tecnolgicas o polticas sobre las polticas de la agencia. Los estudiantes revisarn los documentos de HUD (Departamento de Vivienda y Desarrollo Urbano Federal) sobre los perfiles de los programas de subsidios para los desarrollos comunitarios (CDBG, por sus siglas en ingls), de sus regiones particulares y de dos regiones vecinas, y analizarn las diferencias en gastos de cada una de las tres comunidades. Tambin establecern una hiptesis sobre por qu ellos creen que el financiamiento es similar o diferente. Asegrese de que los estudiantes establezcan la conexin entre el financiamiento con los planes de desarrollos urbanos de cada comunidad, as como con las leyes ambientales locales. El maestro puede acceder informacin sobre cada regin en el siguiente enlace: http://portal.hud.gov/hudportal/documents/huddoc?id=cdbg_pp_fy2009_pr.pdf. Pdales a los grupos de estudiantes que se imaginen que son los manejadores de vida silvestre encargados de proteger a las especies de las consecuencias negativas del clima en Puerto Rico. Asigne una especie sola o un ecosistema local a cada grupo para que investiguen. Pdale a cada grupo que atienda los problemas de la especie o ecosistema y cree una presentacin con realces tecnolgicos que incorpore componentes verbales y visuales (como fotos, videos u organizadores 1145
Influencias del gobierno sobre el medio ambiente
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grficos). Recurdeles a los estudiantes que, aunque sus reportes debern ser creativos, la exactitud debe ser lo ms importante. Luego de que todos los grupos hayan presentado, lleve a cabo una sesin de preguntas y respuestas para asegurar que los problemas asignados hayan sido reportados de manera completa y precisa. Haga que los estudiantes investiguen el papel que tiene la Autoridad de Acueductos y Alcantarillados de Puerto Rico (www.acueductospr.com) en resolver los problemas de aguas residuales y agua potable del pas. Debern escribir un reporte de 2-3 pginas donde describirn los cambios que la agencia ha llevado a cabo en los ltimos aos para proveer agua potable y los esfuerzos para controlar los desechos de aguas residuales. Haga que los estudiantes exploren los cambios globales del clima mediante la investigacin de peridicos, revistas o artculos de internet, para identificar temas recientes o actuales relacionados con el calentamiento global y los cambios climatolgicos globales. Los estudiantes debern resumir los artculos identificados usando la siguiente informacin: o La informacin bibliogrfica (ttulo del artculo, autor, ttulo de la publicacin, fecha de publicacin y nmero[s] de pgina[s]). o Enfoque del artculo (cul es el problema? cmo se relaciona con Puerto Rico?) o Presenta el artculo varias perspectivas, o muestra parcialidad? o Qu grupos de inters, agencias gubernamentales, organizaciones y/o comunidades estn involucradas, y cules son las posibles repercusiones para cada una? o Se incluyen nuevos hallazgos de investigacin? De ser as, cmo cambian los conocimientos previos del asunto? Haga que los estudiantes anoten los resmenes en sus libretas y los presenten a sus compaeros en forma de discusiones de mesa redonda. Haga que los estudiantes investiguen sobre el proyecto de viviendas Caguas Courtyard. Podrn comenzar buscando informacin sobre la firma de arquitectos Young & de la Sota. Haga que los estudiantes den informes orales sobre el proyecto, a quines ha afectado, dnde est ubicada la construccin, cunto cuesta, y otros hallazgos importantes. El maestro deber animar a los estudiantes a que contacten a los miembros de la firma para que vayan a la clase y hablen con los estudiantes. Dele a los estudiantes la siguiente informacin: La poblacin global es de aproximadamente 5.8 mil millones de habitantes y la tasa global de nacimientos es de aproximadamente 27 nacimientos por cada 1000 personas al ao. a. Haga que los estudiantes calculen cuntos bebs han nacido en los ltimos 3 minutos. b. Indqueles que este nmero no representa el aumento en la poblacin mundial en un momento indicado. Por qu no? c. Luego, pregnteles qu necesitarn saber para calcular el aumento neto que ocurri en los ltimos tres minutos (Informacin para el maestro: a. 890 bebs. b. El nmero de bebs nacidos en los ltimos 3 minutos no incluye las muertes en el mundo durante ese mismo tiempo. c. Por ltimo, los estudiantes necesitarn calcular las tasas de mortalidad o las muertes por mil, y restar el nmero total de muertes del nmero total de nacimientos para calcular el aumento neto en la poblacin global). Al final de la actividad haga que los estudiantes escriban en sus diarios de ciencias una reaccin a la siguiente pregunta: Cmo podr la Tierra mantener una poblacin de 7 mil millones de personas?
El impacto humano y el medio ambiente
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Sustentabilidad Haga que los estudiantes piensen cmo quisieran que su pueblo se viera en 20 o 30 aos. Qu mejoras les gustara ver? Qu cambios podran ellos llevar a cabo para hacer al rea ms sustentable? Haga que trabajen en grupos pequeos para desarrollar un modelo, un mapa, un recorrido virtual de cmo el pueblo se vera. Haga que los estudiantes entrevisten a los empleados de la firma de arquitectos Young & de la Sota (u otras firmas, de ser pertinente), sobre qu los lleva a ser innovadores y econmicamente responsables al desarrollar sus proyectos. Los estudiantes podrn comunicarse con los empleados por correo electrnico, telfono o correo regular. En esta leccin los estudiantes desarrollarn un mayor entendimiento de la variedad y la cantidad de la materia particulada en el aire. Ellos determinarn las relaciones entre la cantidad de contaminacin y el momento del da o de la semana. Tambin localizarn fuentes generales de contaminacin en el rea, para desarrollar sugerencias de cmo mejorar la calidad del aire. https://www.lessonplansinc.com/science.php/biology/detail/particulates_in_the_air En esta actividad los estudiantes podrn ver directamente cmo la contaminacin afecta a su ambiente natural. Mediante el uso de equipo limitado y trabajando en grupos pequeos, ellos observarn tres problemas mayores que involucran el desgaste de la atmsfera: 1) gases que destruyen la capa de ozono, 2) la lluvia cida y 3) la deforestacin. Todos estos problemas juntos causan el calentamiento global. http://mypages.iit.edu/~smile/cb1198.htm Haga que los estudiantes realicen una investigacin a fondo sobre el estado actual del Protocolo de Montreal y determinen si ste en realidad apoya la salud general de la biosfera de la Tierra, la hidrosfera, la geosfera, y la atmosfera. Los estudiantes presentarn sus hallazgos a la clase oralmente. http://mypages.iit.edu/~smile/biolinde.html http://www.epa.gov/espanol/estudiantesmaestros.html http://stopextinction.org/esd/EndangeredSpeciesDayLessonPlan.pdf http://sciencenetlinks.com/lessons/endangered-species-2/ http://www.earthsendangered.com/continent.asp?view=all&ID=9 http://www.drna.gobierno.pr http://www.acueductospr.com/ http://www.ads.gobierno.pr http://www.parquesnacionalespr.com/ http://www.jca.gobierno.pr Hot, Flat, and Crowded: Why We Need a Green Revolution - and How It Can Renew America, de Thomas L. Friedman EcoMind: Changing the Way We Think, to Create the World We Want de Frances Moore Lappe The Lorax de Dr. Seuss (Los estudiantes pueden discutir, comparar , contrastar y compartir el mensaje de los dos libros; The Lorax y The Wump, ya sea como una actividad o una evaluacin) The Wump World de Bill Pete 1147

Ciencias
Anejos Ciencias Ambientales
1148
Unidad A.1: Prcticas cientficas Ciencias ambientales Actividad de aprendizaje Hoja de trabajo Depredador-presa
Nombre: ______________________________________ 1. Define en tus propias palabras el significado de depredador y presa. Luego, da un ejemplo de un depredador terrestre y su presa. 2. ompleta la siguiente oracin: medida de que el nmero de presas crece, el nmero de depredadores va a ____________________. 3. stos son ejemplos simples de modelos matemticos de la teora de depredador-presa: Modelos de presa:
n+1
C A
= R (1-Nn/K) Nn + Nn CNnPn
N
M
odelo de depredador: 4. sa los modelos para comprobar tu hiptesis. Asegrate de mostrar tus clculos. (Puedes suponer lo siguiente: K=100, R=1.5, Q=0.02, N0=50, P=0.20, C=3) 5. ompleta las siguiente tabla usando los modelos matemticos (algunos ya han sido completados por ti).
Tiempo (n) 0 1 2 3 4 5 6 Adaptado de: http://www.nimbios.org/education/pp_materials/Predator-Prey_Worksheet.pdf 1149 54.6 47.6 0.27 0.29 N (Poblacin de presas) 50 P (Densidad de depredadores) 0.20
n+1 = QNnPn
P
U
Unidad A.1: Prcticas cientficas Ciencias ambientales Actividad de aprendizaje Hoja de trabajo Depredador-presa
7 8 9 10 49.2 55.7 0.21 0.21
6. Una vez que completes la tabla, haz una grfica con los datos (no te olvides de identificar los ejes y colocarle el ttulo a la grfica).
Adaptado de: http://www.nimbios.org/education/pp_materials/Predator-Prey_Worksheet.pdf
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Unidad A.1: Prcticas cientficas Ciencias ambientales Otra evidencia Prueba de seguridad
Nombre Fecha PRUEBA SOBRE SEGURIDAD EN EL LABORATORIO Instrucciones: Lea cada pregunta con detenimiento antes de responder. 1) Conteste las siguientes preguntas escribiendo la palabra completa, CIERTO o FALSO en el espacio en blanco. Si usted contesta C o F, su contestacin ser marcada incorrecta. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. Deber usar gafas protectoras en el laboratorio solo cuando desee hacerlo. Un buen procedimiento para identificar una sustancia en el laboratorio es olfatear la misma para reconocer el olor Nunca debe jugar de manos en el laboratorio. Si usted est en el exterior y ve un animal salvaje, lo correcto es acercrsele para identificarlo. Si se desata un fuego en el laboratorio, usted deber notificar al maestro de inmediato y NO intentar extinguirlo usted mismo. Usted, como estudiante, tiene el derecho de conocer qu sustancias qumicas estaremos utilizando en el laboratorio, en caso de existir alguna alergia. Se puede comer y beber en el laboratorio. Si se aburre y tiene deseos de comenzar su propio experimento en el laboratorio, puede hacerlo en confianza! Se puede usar lentes de contacto en el laboratorio, aunque utilice anteojos. Nunca debe recoger vidrios rotos con las manos descubiertas. Al calentar el contenido de un tubo de ensayo, nunca deber apuntar el extremo abierto hacia otra persona. Al manipular sustancias qumicas, siempre deber usar guantes protectores. El demostrar despreocupacin por estos procedimientos de seguridad del laboratorio y ponerse en peligro a uno mismo o a otras personas en el laboratorio, es causa suficiente para que el maestro lo saque de la clase, le d un cero en el laboratorio, y llame a sus padres tan pronto termine el laboratorio.
Conteste las siguientes preguntas con oraciones completas. 2) Por qu es importante usar gafas protectoras en todo momento en el laboratorio? 3) Por qu no debe nunca trabajar solo en el laboratorio? 4) Qu debe hacer si rompe un recipiente de vidrio en el laboratorio? 5) Cul es la tcnica apropiada para oler las sustancias en el laboratorio?
Fuente: http://betterlesson.com/document/5205/lab-safety-quiz
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Unidad A.1: Prcticas cientficas Ciencias ambientales Tarea de desempeo Rbrica ciencia mala
Criterio 4 ptos 3 ptos 2 ptos 1 ptos Puntos
Aseveraciones citadas
Total de 10 citas
7-9 citas
4-6 citas
1-3 citas
Ciencia correcta explicada
Explicacin detallada de la ciencia correcta relacionada al fenmeno. Todas las fuentes fueron citadas correctamente, de acuerdo a las especificaciones del maestro.
Explicacin adecuada de la ciencia correcta relacionada al fenmeno. La mayora de las fuentes fueron citadas correctamente, de acuerdo a las especificaciones del maestro.
Explicacin justa de la ciencia correcta relacionada al fenmeno. Algunas de las fuentes fueron citadas correctamente, de acuerdo a las especificaciones del maestro.
Explicacin mnima de la ciencia correcta relacionada al fenmeno. Solo algunas de las fuentes fueron citadas correctamente, de acuerdo a las especificaciones del maestro. TOTAL DE PUNTOS
Fuentes citadas
Comentarios:
Adaptado de Genetics Education Partnership(http://genetics-educationpartnership.mbt.washington.edu/rev/revres.html)
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Unidad A.1: Prcticas cientficas Ciencias ambientales Tarea de desempeo Rbrica de reporte sobre el ro Camuy
Dilema del ro Camuy Rbrica de reporte cientfico
Partes del reporte INTRODUCCIN Incluye: ttulo objetivo hiptesis informacin de trasfondo MTODOS Necesita mejorar (1)
Provee muy poca informacin de trasfondo o la informacin es incorrecta.
En desarrollo (2)
Presenta alguna informacin de trasfondo que, por lo general, es relevante.
Satisfactorio (3)
Presenta alguna informacin de trasfondo relevante y hace referencia a estudios de investigacin previos.
Ejemplar (4)
Toda la informacin de trasfondo presentada es relevante y hace referencia a estudios previos. La hiptesis se enfoca en el plan de la investigacin.
No sigue ninguna secuencia. La mayora de los pasos estn ausentes o son confusos.
Algunos de los pasos son coherentes, pero la mayora son confusos y carecen de detalles.
La mayora de los procedimientos y tcnicas son entendibles, pero carecen de detalles o son confusos.
Los procedimientos y las tcnicas planeadas estn delineados con claridad. Presenta pasos que son fciles de seguir, lgicos, y detallados adecuadamente, que pueden ser repetidos fcilmente.
RESULTADOS
La informacin no es correcta y carece de entendimiento de los resultados. Presenta una explicacin ilgica de los hallazgos y no discute la hiptesis.
DISCUSIN (y conclusin)
Contiene errores de inexactitud menores. Es evidente un entendimiento incompleto de los resultados. Presenta una explicacin ilgica de los hallazgos del estudio y solo discute parte de la hiptesis.
Los datos son correctos y casi todos los Los datos son correctos. Todos los patrones son explicados con trminos patrones son explicados con trminos cientficos. cientficos. Presenta una explicacin lgica de los hallazgos y discute parte de la hiptesis. Hace sugerencias generales para mejorar la investigacin. Presenta una explicacin lgica de los hallazgos y discute la hiptesis. Sugiere cambios especficos para mejorar la investigacin y recomienda acciones relevantes o investigaciones como resultado de los hallazgos. Todas las referencias estn citadas apropiadamente y se les da reconocimiento a todas las personas que ayudaron con la investigacin (de ser apropiado). No contiene ningn error de gramtica u ortografa.
REFERENCIAS
No incluye referencias.
Incluye referencias pero no estn citadas apropiadamente.
Todas las referencias estn citadas apropiadamente.
Gramtica y ortografa
Contiene errores de gramtica u ortografa muy frecuentes.
Contiene ms de cinco errores.
Solo contiene dos errores.
Adaptado de: http://www.environorth.org.au/environorth/teach/downloads/Scientific-Report-Rubric.pdf
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Unidad A.2: Sistemas y cambios terrestres Ciencias ambientales Actividad de aprendizaje

En esta actividad los estudiantes determinarn el valor del pH de distintos tipos de suelo. Necesitarn los siguientes materiales: Un cubeta pequea Dos tubos de ensayo Una cuchara doble Sal de cocinar Un vaso de precipitado Agua destilada Un tapn plstico Embudo Papel de filtro (filtros de caf) Solucin indicadora de pH Grfico de colores de la solucin indicadora de pH Procedimiento: 1. Seleccione un tipo de suelo y tome muestras de distintos lugares a profundidades de 5-10 cm (el maestro puede pedirle a los estudiantes que traigan distintas muestras de un tipo de suelo). Coloque estas muestras en la cubeta pequea y mzclelas bien. 2. Coloque aproximadamente 2 cm de la mezcla (finamente triturada) en un tubo de ensayo y aada una cucharada de sal (utilice el lado ancho de la cuchara doble). Luego, con el vaso de precipitado, mida 10 mL de agua destilada y adala a la mezcla en el tubo de ensayo. Cierre el tubo con el tapn de plstico y agtelo bien por uno a dos minutos. 3. Deje el tubo de ensayo a un lado hasta que la mayora de las partculas de suelo se hayan acumulado en el fondo del tubo. 4. Coloque el embudo con el papel de filtro dentro de otro tubo de ensayo. Con mucho cuidado, vierta la solucin de suelo del primer tubo de ensayo a travs del filtro y el embudo sin perturbar las partculas de suelo acumulado, hasta que el lquido filtrado llegue a 2 cm de altura en el segundo tubo. 5. Ahora aada 4 gotas de la solucin indicadora de pH y gire cuidadosamente el tubo de ensayo. Compare el color del lquido con la grfica de color de pH. Se obtendrn diferentes valores de pH dependiendo del tipo de suelo que se obtuvo para la muestra. Por ejemplo, los suelos de arcilla tienen un valor de pH de 6 7.5, los suelos arenosos son de 5.5 6.5. Los suelos y el agua de las cinagas son considerablemente cidas, con un pH de 2.5 3. Los suelos de los bosques normalmente son un poco cidos (pH 5.5).
Fuente: http://www.cis.yale.edu/ynhti/curriculum/units/1997/7/97.07.10.x.html#j
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Unidad A.2 : Sistemas y cambios terrestres Ciencias ambientales Actividad de aprendizaje Plantilla del modelo Frayer
Modelo Frayer
Adaptado de http://www.worksheetworks.com/miscellanea/graphic-organizers/frayer.html
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Unidad A.2 : Sistemas y cambios terrestres Ciencias ambientales Otra evidencia Mapa de placas tectnicas
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Unidad A.2 : Sistemas y cambios terrestres Ciencias ambientales Otra evidencia Mapa de placas tectnicas
Autor: Dietmar Mueller, Universidad de Sydne
1157
Unidad A.2 : Sistemas y cambios terrestres Ciencias ambientales Tarea de desempeo Hoja de evaluacin de resea de terremoto
Nombre del estudiante evaluado: Evaluacin hecha por:
Instrucciones: Use esta hoja de cotejo para monitorear su desempeo o el de su compaero dentro del grupo. Yo/mi compaero. Particip en todas las actividades. Asum liderazgo de una manera apropiada segn fue necesario para lograr una buena entrevista. Escuch atentamente lo que otros compaeros decan. Trat a los miembros del equipo con respeto, incluso durante desacuerdos. Intent hacer el trabajo en este proyecto una experiencia agradable. Mantuve una actitud positiva sobre el proyecto, incluso cuando enfrent retos. Hice mi parte del trabajo. Elabor 7 o ms preguntas para la entrevista basada en los resultados de la investigacin. Identifiqu distintas maneras en las cuales la gente fue afectada por el terremoto. Cmo le fue a usted/su compaero como miembros de un grupo? Qu hizo bien usted/su compaero? Qu puede mejorarse? Le gustara trabajar en un grupo con alguien como usted o su compaero? Consistentemente A veces Casi nunca Nunca Ejemplos
Reflexiones propias al finalizar el proyecto
Adaptado de: www.intel.com/cd/corporate/education/apac/eng/386058.htm
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Unidad A.2 : Sistemas y cambios terrestres Ciencias ambientales Tarea de desempeo Rbrica de rocas y minerales
Criterio 4 ptos La clave incluye por lo menos 8 tipos de rocas y minerales. La clave/tabla est organizada cuidadosamente y es visualmente atractiva para los estudiantes ms jvenes. El origen y las propiedades de cada roca y mineral estn descritos detalladamente. Todas las fuentes fueron citadas correctamente, de acuerdo a las especificaciones del maestro. 3 ptos La clave incluye de 5 a 7 tipos de rocas y minerales. La clave/tabla est organizada adecuadamente y es visualmente atractiva para los estudiantes ms jvenes. El origen y las propiedades de cada roca y mineral estn descritos adecuadamente. La mayora de las fuentes fueron citadas correctamente, de acuerdo a las especificaciones del maestro. 2 ptos La clave incluye 4 tipos de rocas y minerales. 1 pto La clave incluye de 1 a 3 tipos de rocas y minerales. Puntos
Rocas y minerales
Organizacin de la clave o la tabla
La clave/tabla est algo organizada y es visualmente atractiva para los estudiantes ms jvenes.
La clave/tabla no est muy organizada ni es visualmente atractiva para los estudiantes ms jvenes. El origen y las propiedades de cada roca y mineral estn mal descritos.
Origen y propiedades de las rocas y minerales
El origen y las propiedades de cada roca y mineral estn descritos mnimamente. Algunas de las fuentes fueron citadas correctamente, de acuerdo a las especificaciones del maestro.
Fuentes (se deber utilizar un mnimo de 6 fuentes de informacin)
Solo algunas de las fuentes fueron citadas correctamente, de acuerdo a las especificaciones del maestro. TOTAL DE PUNTOS
Adaptado de Genetics Education Partnership (http://genetics-educationpartnership.mbt.washington.edu/rev/revres.html)
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Unidad A.3: Ecosistemas y biodiversidad Ciencias ambientales Actividad de aprendizaje Flujo de energa
JUEGO SOBRE LA CADENA ALIMENTARIA En esta actividad, los estudiantes investigarn las cadenas alimentarias al asumir los papeles de animales que son parte de una cadena alimentaria. TRASFONDO La transferencia que atraviesan los alimentos, desde su fuente, las plantas, a uno o ms organismos, constituyen una cadena alimentaria. (Si deseamos abundar ms en el tema, la cadena realmente comienza con la fotosntesis y la germinacin de una semilla y su desarrollo en una planta). Esta transferencia ocurre cuando un organismo consume a otro. En este juego, hay cuatro eslabones en la cadena alimentarias: plantas, saltamontes, ranas y halcones. Las palomitas de maz (popcorn) representan las plantas, y los estudiantes representan el papel de saltamontes (que comen plantas), de ranas (que se comen a los saltamontes), y de halcones (que se comen a las ranas). Durante cada ronda del juego, los animales debern comer suficiente y evitar ser comidos. En este juego, las poblaciones (un tipo de organismo que vive en un rea especfica) son tan pequeas que la supervivencia de dos saltamontes, dos ranas y un halcn (que puede volar y encontrar pareja, por lo que puede reproducirse), representa una cadena alimentaria balanceada. MATERIALES Por cada animal: 1 banda (vea Preparacin) 1 estmago (bolsita plstica para sndwiches) (Vea Preparacin) Para la comida: 4-5 litros de palomitas de maz cocinadas 1 pizarra (para anotar los datos) 1 marcador 1 cronmetro con timbre (o un reloj, a ser usado con seales verbales) 1 rollo de cinta adhesiva de papel de 2.54 cm (1") de ancho PREPARACIN Se necesitar por lo menos doce estudiantes para esta actividad, pero el juego ser ms interesante con ms estudiantes. Planifique de 30 a 40 minutos de juego. Bandas: Obtenga tela en tres diferentes colores para las bandas. Por cada tres jugadores, haga dos bandas de saltamontes de un color, una banda de rana en otro color, y una banda de halcn del tercer color. (Para doce jugadores, necesitara ocho bandas de saltamontes, cuatro bandas de ranas y cuatro bandas de halcn). Cada banda debe medir aproximadamente un metro de largo y de 6 a 10 centmetros de ancho (2-4"). Estmagos: Haga las bandas de estmago colocando tiras adhesivas sobre cada bolsa plstica para sndwiches de manera que la parte inferior de la cinta adhesiva de papel quede a 4 cm de la parte inferior de la bolsa. La parte superior de la cinta adhesiva quedar a 6.5 cm de la parte inferior de la bolsa. rea de juego: Seleccione un rea amplia con csped o alguna otra rea abierta que sea apropiada para un juego fsico que requiere movimiento. 1160
ACCIN 1. Presente la cadena alimentaria. Hgalo mientras est todava en el saln de clases o donde tenga acceso a una pizarra exterior. Haga un diagrama de la cadena alimentaria de las plantas, los saltamontes, las ranas y los halcones en la pizarra y ensesela al grupo. Explique que la transferencia de alimentos de la planta a uno o ms organismos se llama cadena alimentaria, y que usted ha dibujado una cadena alimentarias de cuatro organismos. 2. Presentacin del juego. Explqueles a los estudiantes que van a estar jugando a ser saltamontes, ranas y halcones en un juego de cadena alimentaria. Tal vez quiera utilizar una cadena alimentarias diferente para el juego, como maz/ratn/serpiente/halcn, o plancton/anchoa/salmn/len marino, o alguna otra que el grupo sugiera (quizs una que incluya humanos). Esparza las plantas. Disperse la mayora de las palomitas de maz sobre el rea y explique que las palomitas representan plantas que los saltamontes comen. Asigne las partes. Divida a los estudiantes en tres grupos iguales y distribuya las bandas de saltamontes a un grupo, las bandas de ranas a otro grupo y las de halcn al tercer grupo (le sobrarn algunas bandas de saltamontes). Asegrese de que cada joven conoce el animal que le toca interpretar. Pdales a todos que se coloquen las bandas para hacerlo evidente a los otros jugadores. Podrn colocarlas en una parte visible del cuerpo, como alrededor de la cintura, en el antebrazo o la cabeza. 5. Esbozando las reglas. Dele a cada animal un estmago. Explique que cuando comience el juego, los saltamontes tratarn de comer las plantas (palomitas de maz). (Colqueles palomitas de maz en sus bolsas). Las ranas tratarn de comerse a los saltamontes (tocndolos), y los halcones tratarn de comerse a las ranas (tambin tocndolas). Cuando una rana toque a un saltamontes, le quita el estmago al saltamontes, y el jugador en el papel de ese saltamontes deber abandonar el juego. Cuando un halcn toque a una rana, le quitar su estmago, y ese jugador en el papel de rana abandonar el juego. Enfatice que los saltamontes solo pueden alimentarse de plantas (palomitas de maz) que encuentren en el suelo, que las ranas solo pueden alimentarse de saltamontes, que los halcones solo pueden alimentarse de ranas, y que los animales que son comidos debern esperar en un lado. Las ranas pueden comer ms de un saltamontes y los halcones pueden comer ms de una rana. Anuncie que la ronda durar cinco minutes aproximadamente, o hasta que todos los animales de una clase hayan sido comidos. 6. Juegue. Anote en la pizarra la cantidad de poblacin al inicio del juego. Especifique el reto, establezca el tiempo de cinco minutos, y grite EN SUS MARCAS, LISTOS, FUERA! La primera ronda durar solo unos segundos porque todos los saltamontes y las ranas sern comidos 1161
3.
4.
rpidamente.
1162
7. Contando sobrevivientes. Luego de la primera ronda, anote en la pizarra la cantidad de cada clase de animal que obtuvo suficiente comida para sobrevivir. Para sobrevivir, del estmago de un saltamontes debe estar lleno hasta la parte inferior de la cinta adhesiva (4 cm), y el estmago de la rana debe estar lleno hasta la parte superior de la cinta adhesiva (6.5 cm del fondo de la bolsa). Los halcones necesitan el equivalente de una rana con estmago lleno para poder sobrevivir. Los animales con menos de un estmago lleno al final de la ronda mueren de hambre. 8. Balanceando la cadena alimentaria. Explique que por lo menos dos saltamontes, dos ranas y un halcn deben estar vivos al final de una ronda de cinco minutos para que haya una cadena alimentaria balanceada. Pregnteles a los estudiantes cmo ellos pueden cambiar el juego para producir una cadena balanceada. Sugerencias tpicas son: alterar el nmero de saltamontes, ranas y halcones; proveer ms plantas (palomitas de maz); establecer una zona de seguridad para los saltamontes y las ranas donde estn protegidas contra los ataques; establecer tiempos de caza escalonados, por ejemplo, que los saltamontes busquen alimento treinta segundos antes de que las ranas salgan a buscar el suyo. 9. Volver a jugar. Anote en la pizarra la sugerencia que el grupo desea intentar primero. Por ejemplo, diferentes nmeros de organismos (veinte saltamontes, ocho ranas, dos halcones). Haga los cambios necesarios a las bandas, redistribuya las bolsas de estmagos y devuelva las palomitas de maz al lugar pertinente. Anote las poblaciones al comienzo, vuelva a activar el cronmetro, y deje que el juego comience. 10. Adaptacin. Permita que los jugadores cambien las reglas y repitan el juego hasta que lleguen a una cadena de alimentacin balanceada. Al final de cada ronda, anote el nmero de sobrevivientes en la pizarra. Anime a los estudiantes a que comparen los resultados despus de cada ronda para ayudarlos a identificar cmo balancear su propia cadena alimentaria.
1992-2004 Melissa Kaplan www.anapsid.org
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Unidad A.3: Ecosistemas y biodiversidad Ciencias ambientales Tarea de desempeo Rbrica de hoja suelta
RBRICA CREACIN DE UNA HOJA SUELTA CRITERIO Excede las expectativas (5 pts) Sigui todas las instrucciones con exactitud. Extremadamente ordenado y fcil de leer. Aporta a la comprensin del texto. La hoja suelta contiene ms de 6 piezas de informacin fctica. El contenido cientfico es completamente correcto y meticuloso. El lenguaje cientfico se utiliz correctamente a travs de la hoja suelta. Nombre: Cumple con las expectativas (4 pts) Sigui la mayora de las instrucciones. Ordenado y fcil de leer. Buena, pero no aporta mucho al significado del texto. La hoja suelta contiene de 4 a 5 piezas de informacin fctica. El contenido cientfico es mayormente correcto y meticuloso. El lenguaje cientfico se utiliz solo en la mitad de la hoja. Necesita mejorar (3 pts) Faltan uno o ms asuntos. Algo difcil de leer. No tiene nada que ver con el texto. La hoja suelta contiene de 2 a 3 piezas de informacin fctica. El contenido cientfico es mayormente correcto. Por debajo de las expectativas (2 pts) Faltan muchos asuntos o estn tarde. Muy difcil de leer. No se incluy ninguna ilustracin. La hoja suelta contiene menos de 2 piezas de informacin fctica. El contenido cientfico no es ni correcto ni meticuloso. El lenguaje cientfico no se utiliz en la hoja. Puntos
Instrucciones
Diseo Ilustracin
Informacin fctica
Contenido cientfico
Lenguaje cientfico
El lenguaje cientfico se utiliz solo al comienzo de la hoja.
Puntuacin total Comentarios:
Adaptado por red6747.pbworks.com/f/Flyer+Rubric.doc
1164
Unidad A.3: Ecosistemas y biodiversidad Ciencias ambientales Tarea de desempeo Rbrica de juego de mesa
Nombre: __________________________ Criterio Pertinencia 4 Las preguntas fueron escritas en un nivel ms alto de pensamiento que el requerido. La mayora de las preguntas eran estratgicas y algunas mostraban pensamiento extendido. Todas las respuestas estaban fundamentadas en contenido cientfico correcto. El juego completo fue extremadamente fcil de entender. El tablero del juego estaba muy bien ordenado y tena mucho colorido. 3 Las preguntas fueron escritas en un nivel ms alto de pensamiento que el requerido. La mayora de las preguntas eran estratgicas pero sin pensamiento extendido. La mayora de las respuestas estaban fundamentadas en contenido cientfico correcto. La mayora del juego fue extremadamente fcil de entender. El juego estaba en su mayora muy ordenado y tena mucho colorido. 2 Las preguntas fueron escritas a un nivel ms alto de pensamiento que el requerido. Algunas preguntas fueron estratgicas y ninguna mostr pensamiento extendido. Algunas de las respuestas estaban fundamentadas en contenido cientfico correcto. Algunas partes del juego fueron extremadamente fciles de entender. El juego estaba en su mayora ordenado pero no tena color. 1 Las preguntas no fueron escritas a un nivel alto de pensamiento. La mayora eran preguntas sobre destrezas y de memorizacin. Puntos
Exactitud
Pocas de las respuestas estaban fundamentadas en contenido cientfico correcto. El juego fue muy difcil de entender. El juego no estaba ordenado y no tena color. Puntuacin total
Organizacin
Presentacin
Comentarios:
Adaptado de Genetics Education Partnership (http://genetics-education-partnership.mbt.washington.edu/rev/revres.html)
1165
Unidad A.3: Ecosistemas y biodiversidad Ciencias ambientales Tarea de desempeo Rbrica de volante
RBRICA CREACIN DE UN VOLANTE INFORMATIVO CRITERIO Excede las expectativas (5 pts) Instrucciones Sigui todas las instrucciones con exactitud. Extremadamente ordenado y fcil de leer. Aporta a la comprensin del texto. La hoja suelta contiene ms de 6 piezas de informacin fctica. El contenido cientfico es completamente correcto y meticuloso. El lenguaje cientfico se utiliz correctamente a travs de la hoja suelta. Nombre: Cumple con las expectativas (4 pts) Sigui la mayora de las instrucciones. Ordenado y fcil de leer. Buena, pero no aporta mucho al significado del texto. La hoja suelta contiene de 4 a 5 piezas de informacin fctica. El contenido cientfico es mayormente correcto y meticuloso. El lenguaje cientfico se utiliz solo en la mitad de la hoja. Necesita mejorar (3 pts) Faltan uno o ms asuntos. Algo difcil de leer. No tiene nada que ver con el texto. La hoja suelta contiene de 2 a 3 piezas de informacin fctica. El contenido cientfico es mayormente correcto. Por debajo de las expectativas (2 pts) Faltan muchos asuntos o estn tarde. Muy difcil de leer. No se incluy ninguna ilustracin. La hoja suelta contiene menos de 2 piezas de informacin fctica. El contenido cientfico no es ni correcto ni meticuloso. El lenguaje cientfico no se utiliz en la hoja. Puntos
Diseo Ilustracin
Informacin fctica
Contenido cientfico
Lenguaje cientfico
El lenguaje cientfico se utiliz solo al comienzo de la hoja.
Puntuacin total Comentarios:
Adaptado por red6747.pbworks.com/f/Flyer+Rubric.doc
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Unidad A.3: Ecosistemas y biodiversidad Ciencias ambientales Tarea de desempeo Rbrica sobre trabajo de investigacin
Nombre del estudiante: _________________________________________
Criterio Portada Ejemplar Incluye el ttulo, el nombre del estudiante, el nombre del maestro, la clase y la fecha. No tiene errores. 5 puntos Prrafo de apertura La tesis expresa clara y concisamente el propsito del trabajo. Es interesante y concisa. Anticipa la estructura del trabajo. No tiene errores. 25 puntos El trabajo esboza ideas. Incluye hechos claros y pensados o argumentos para apoyar la idea y tema del trabajo. No contiene errores. 25 puntos La conclusin es interesante y reformula los conocimientos personales. Es organizada y enlaza los hechos de manera coherente. No contiene errores. 25 puntos La bibliografa sigue los estilos MLA o APA sin ningn error. Tiene por lo menos 7 buenas referencias. 25 puntos Bueno Evidencia de 4 de los elementos que debe contener la portada4 puntos Aceptable Evidencia de 3 de los elementos que debe contener la portada Inaceptable Evidencia de 2 o menos de los elementos que debe contener la portada Puntos
4 puntos Indica el propsito del trabajo y est claro. Contiene errores mnimos. 3 puntos Indica el tema principal pero no es atractivo y no esboza la estructura del trabajo. Contiene algunos errores. 10 puntos Los prrafos carecen de detalles. La escritura no es clara y contiene algunos errores. 2 puntos o menos No establece el propsito, contiene varios errores gramaticales. No est claro en ninguna de sus partes. 5 puntos o menos No contiene evidencia que apoye los puntos. Contiene muchos errores.
18 puntos Cada prrafo tiene suficientes detalles. Contiene errores mnimos.
Puntos principales
18 puntos La conclusin reformula el propsito. Contiene errores mnimos. 10 puntos La conclusin no reformula adecuadamente el propsito. Contiene algunos errores.
5 puntos o menos No hay evidencia de una conclusin.
Prrafo de clausura
0 puntos 18 puntos La bibliografa sigue el formato correcto con alguna evidencia de error en el formato. Contiene por lo menos 5 referencias. 18 puntos 10 puntos No sigue el formato correcto. Contiene menos de 3 referencias. No tiene bibliografa.
Bibliografa
10 puntos
0 puntos Puntuacin Total
Comentarios:
Adaptado de facweb.northseattle.edu/jlane/.../Research%20Paper%20Rubric.doc
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Unidad A.4: Caractersticas ambientales Ciencias ambientales Tarea de desempeo Instrucciones sobre correo basura
En esta actividad, los estudiantes llevarn cuenta de la cantidad de correo basura (correspondencia no solicitada o junk mail) que reciben en sus hogares. En la primera parte de la actividad, necesitarn completar la tabla a continuacin: Correo basura (Hogar) Una semana Un mes (estimado de 4 semanas) Un ao (estimado de 52 semanas) Nmero de piezas Peso total
Cuando hayan completado la primera parte de la tabla, pregnteles: cmo usaras la informacin de arriba para ayudarte a calcular el promedio de correo basura que reciben las familias de la clase? Cmo pudieras usar esa informacin para calcular la cantidad de correo basura que una comunidad entera desecha en una semana, en un mes y en un ao? Una posible solucin: Luego de calcular la cantidad promedio de basura de una familia (sumando todas las cantidades del correo basura de todos los estudiantes de la clase y dividirla por el nmero de familias), los estudiantes podrn estimar el nmero de familias en la comunidad al calcular el tamao familiar promedio entre los estudiantes y dividir la poblacin de la comunidad por ese nmero (el nmero de familias en la comunidad sacado de esta manera ser un estimado ms bajo pues muchas familias en la comunidad sern ms pequeas que el promedio de familias en la clase). Luego, multiplique la cantidad promedio de correo basura (cantidad y peso) por el nmero estimado de familias para obtener el total de correo basura para la comunidad. Llene la tabla a continuacin para reflejar esos nmeros: Correo basura de la comunidad Una semana Un mes (estimado de 4 semanas) Un ao (estimado de 52 semanas) Nmero de piezas Peso total
Luego de completar las tablas, discuta las siguientes preguntas con los estudiantes: qu cantidad de basura representa el correo basura para el vertedero local o del pueblo? (o cunto dinero adicional cuesta el traslado del correo basura de los hogares al vertedero?) Qu podra hacerse para disminuir la cantidad de correo basura que las familias desechan en su rea? Los estudiantes crearn folletos para llevar a sus casas o distribuirlos en la comunidad, donde provean datos impactantes que hayan recopilado o estimado, as como algunas sugerencias para reducir la cantidad de basura generada por este tipo de correo indeseado.
Fuente: http://www.educationworld.com/a_lesson/02/lp260-02.shtml
1168
Unidad A.4: Caractersticas ambientales Ciencias ambientales Tarea de desempeo Rbrica de folleto
Criterio Comprensin del contenido Ciencia Descripcin del plan de grupo (con razones e informacin de apoyo) Descripcin del proyecto y de los participantes Comprensin de los temas y del material
4
El estudiante complet todos los componentes del proyecto. El estudiante demostr comprensin profunda de los conceptos o procesos relevantes. La comunicacin escrita tiene enfoque y es interesante. El vocabulario cientfico est usado con correccin. El estudiante ofrece interpretaciones o extensiones perceptivas (generalizaciones, aplicaciones o analogas) y provee detalles para respaldarlas. Cuando es posible, el estudiante escoge procesos ms eficientes o sofisticados. La distribucin es lgica y atractiva Los elementos del diseo son consistentes y refuerzan el mensaje del contenido. Escogi el tamao y estilo de la tipografa correctos.
3
El estudiante complet los componentes ms importantes del proyecto. El estudiante demostr comprensin de los conceptos ms importantes, aunque puede que algunas ideas hayan sido pasadas por alto o mal interpretadas. La comunicacin escrita es efectiva. El vocabulario cientfico est aplicado correctamente. El estudiante ofrece interpretaciones correctas y respaldadas. El estudiante ofrece procesos efectivos.
2
El estudiante complet algunos componentes del proyecto, pero no los ms importantes. El estudiante demostr una comprensin en desarrollo, pero no completa, de los conceptos. La comunicacin escrita es funcional pero no est desarrollada en su totalidad. El vocabulario de ciencia est aplicado mnimamente o incorrectamente. El estudiante ofrece pocas interpretaciones. El estudiante necesita ayuda al escoger los procesos efectivos. La distribucin es accidentada. Los elementos del diseo no son consistentes y pudieran no apoyar el mensaje del contenido. El tamao y estilo de la tipografa pudieran causar distracciones. Las ilustraciones son mnimas o distraen y no apoyan el mensaje. Las grficas no originales estn citadas incorrectamente. Los errores gramaticales, mecnicos o de ortografa distraen del contenido.
1
El estudiante complet algunos componentes del proyecto con supervisin de un adulto. El estudiante demostr una comprensin mnima. La comunicacin escrita es limitada. El vocabulario cientfico es limitado. Las interpretaciones son limitadas o sin fundamento. El estudiante se apoya en la direccin y supervisin de un adulto para completar su trabajo. La distribucin es confusa. Los elementos del diseo interfieren con el mensaje del contenido. El tamao y estilo de la tipografa hacen al folleto difcil de leer. Las ilustraciones son mnimas o distraen y no apoyan el mensaje. Las grficas no originales no estn citadas. Contiene muchos errores gramaticales,, mecnicos o de ortografa que dificultan la lectura del contenido.
Puntos
Diseo y distribucin de la informacin
La distribucin es organizada. Los elementos del diseo son consistentes y apoyan el mensaje del contenido. El tamao y estilo de la tipografa son legibles. Las ilustraciones son apropiadas para el folleto y apoyan el mensaje. Las grficas no originales estn citadas, pero puede que no correctamente. Los errores gramaticales, mecnicos o de ortografa son mnimos y no distraen del contenido.
Ilustraciones
Errores mecnicos u ortogrficos
Las ilustraciones fueron bien seleccionadas, ayudan a comunicar el mensaje y hacen ms atractivo el trabajo. Las grficas no originales estn citadas correctamente. No hay errores gramaticales, mecnicos o de ortografa.
Esta rbrica del folleto fue modificada por Bean Newsletter Rubric en el Intel CD
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Unidad A.4: Caractersticas ambientales Ciencias ambientales Tarea de desempeo Rbrica de impacto ecolgico
Criterio Investigacin en medios locales, estatales y nacionales para lograr el objetivo 4 Ofreci mltiples sugerencias a nivel local, estatal y nacional. 3 Ofreci algunas sugerencias a nivel local, estatal y nacional. 2 Ofreci algunas sugerencias a nivel local y estatal, pero ninguna a nivel nacional. 1 Solo ofreci algunas sugerencias a nivel local, pero ninguna a nivel estatal o nacional. Puntos
Identific a los responsables por la toma de decisiones
Identific mltiples responsables por la toma de decisiones a diferentes niveles. Identific cinco o ms barreras.
Identific algunos responsables por la toma de decisiones a diferentes niveles.
Identific responsables por la toma de decisiones solo a nivel local y estatal.
Identific responsables por la toma de decisiones solo a nivel local.
Identific barreras que impiden lograr el cambio
Por lo menos 4 barreras fueron identificadas. Indic algunas maneras en que ellos y otros estudiantes pueden influir en el cambio. Indic una serie de pasos mayormente claros para ayudar a formar polticas como individuo y como ciudadano.
Por lo menos 3 barreras fueron identificadas. Indic por lo menos una manera en que ellos y otros estudiantes pueden influir en el cambio.
No ms de 2 barreras fueron identificadas. Solo indic maneras en que ellos pueden influir en el cambio.
Describe maneras para influir en el cambio
Indic mltiples maneras en que ellos y otros estudiantes pueden influir en el cambio. Indic pasos claros para ayudar a formar polticas como individuo y como ciudadano.
Pasos en la formacin de polticas
Indic una serie de pasos mayormente claros para ayudar a formar polticas nicamente como individuo.
Indic pasos, pero no estaban claros y solo desde el punto de vista individual.
TOTAL DE PUNTOS
Comentarios:
Adaptado de Genetics Education Partnership (http://genetics-education-partnership.mbt.washington.edu/rev/revres.html 1170
Unidad A.4: Caractersticas ambientales Ciencias ambientales Tarea de desempeo Rbrica de toma de decisin
Nombre: ______________________________________________
Criterio Argumento
Inaceptable (5 pts) Identifica un argumento para apoyar la posicin sobre cmo limpiar el sitio Superfund. Identifica solo algunos criterios importantes cuando toma una decisin sobre la limpieza del sitio Superfund.
Aceptable (15 pts) Identifica algunos argumentos para apoyar la posicin sobre cmo limpiar el sitio Superfund. Identifica los criterios importantes que deben ser considerados cuando se toman las mejores decisiones respecto a la limpieza del sitio Superfund. El lenguaje cientfico se us a travs de toda la presentacin, con algunos errores. Evala si consecuencias importantes deben ser cambiadas en una manera que refleja comprensin del tema.
Ejemplar (25 pts) Identifica mltiples argumentos para apoyar la posicin sobre cmo limpiar el sitio Superfund. Identifica criterios importantes y menos obvios a travs del entendimiento de la importancia de tomar la mejor decisin respecto a la limpieza del sitio Superfund. El lenguaje cientfico se us correctamente en toda la presentacin.
Puntos
Identifica los criterios para evaluar las alternativas Aplica lenguaje cientfico
El lenguaje cientfico se us mnimamente a travs de la presentacin.
Evala las consecuencias Tiene dificultad evaluando si consecuencias importantes deben ser cambiadas.
Evala si consecuencias importantes deben ser cambiadas en una manera que refleja una comprensin profunda del tema. Puntuacin total
Comentarios:
Adaptado de: http://academic.scranton.edu/department/assessment/ksom/decision-making-rubric.pdf
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Unidad A.5: El papel de los humanos en el medio ambiente Ciencias ambientales Tarea de desempeo Preguntas al comit
Como grupo o comit, considere las siguientes preguntas: A simple vista, qu opciones para la disposicin de desperdicios parece mejor? Por qu? Estn todos de acuerdo? Existe una mejor opcin (reduccin, reciclaje, abono orgnico, incineracin o vertedero)? Qu criterios y valores est usted usando para juzgar las opciones? Est usted a favor de los negocios, de los contribuyentes, del ambiente o de la conveniencia? Discuta cmo su punto de vista personal puede influenciar cmo usted juzga la importancia de cada impacto potencial. Pensara usted diferente si la instalacin estuviera localizada cerca de su hogar? Cmo se relacionan las opciones a las leyes y reglamentos federales y estatales? Para cuntos aos hacia el futuro est usted planificando? (Planifique para un trmino de 10 aos, por lo menos). Por qu es esta una consideracin importante (crecimiento poblacional, impacto econmico y ambiental a largo plazo, etc.)? Cmo afectara su seleccin a los requerimientos de transportacin? Compare las ventajas y desventajas de satisfacer la conveniencia de los residentes con los impactos ambientales de cada opcin. Considera usted que satisfacer la conveniencia de los residentes es ms importante que los impactos ambientales, o viceversa? Por qu? Cmo afecta su visin sobre la opcin que usted piensa que es mejor? Cul es la relacin entre el costo neto y la conveniencia de los residentes? Es la conveniencia ms o menos cara? Debera ser el ahorro de dinero una preocupacin mayor? Incluye su tabla los clculos de costos para los impactos ambientales a largo plazo de cada opcin, o el uso de los recursos naturales? Cules seran estos costos? Cun preocupado debera estar el comit sobre estos costos al momento de tomar una decisin? Si la creacin de empleos es una prioridad alta, qu opcin seleccionara usted? Usted ley en algn sitio sobre la conversin de desperdicios slidos en abono. Dnde puede usted encontrar ms informacin sobre esto? Por qu pudiera su comunidad considerar el abono como una opcin vlida para manejar parte de la basura? Qu desperdicios podran ser convertidos en abono? Qu cantidad de basura podra ser convertida? Qu hara usted con el abono? Cules son las ventajas y las desventajas de la incineracin? Cree usted que los beneficios (ahorro en espacio de vertedero, produccin de energa, conveniencia) supera a los costos? Cunta ceniza se producira y a dnde iran a parar? Cunta energa se generara? Cul es la experiencia de otras comunidades donde ya se han instalado incineradores? Cules son las ventajas y las desventajas del reciclaje? Qu por ciento de la produccin de basura pudiera ser reciclado? Qu pasara con el resto? Dnde ira a parar la basura reciclada? Luego de que haya contestado estas preguntas junto con su comit, investigue qu requieren los gobiernos locales, estatales y federales para escoger la opcin u opciones de disposicin de desperdicios (por ejemplo, audiencias pblicas, referndum de residentes, aprobacin del Departamento de Conservacin Ambiental, declaracin de impacto ambiental). Cree usted que tiene suficiente informacin como para tomar una decisin sabia para su pueblo? Si no, dnde pudiera encontrar esta informacin? Ahora que su comit ha investigado y discutido las opciones para el plan de manejo de desperdicios slidos de su municipio, tome una decisin sobre la(s) opcin(es) que el pueblo debera implantar. Haga una lista de sugerencias de lo que usted puede hacer para asegurar el xito del nuevo plan de desperdicios slidos (Ej., educacin comunitaria, proveer recipientes para reciclaje). 1172
Adaptado de http://cwmi.css.cornell.edu/TrashGoesToSchool/TheCost.html
Unidad A.5: El papel de los humanos en el medio ambiente Ciencias ambientales Tarea de desempeo Rbrica de reporte
Nombre del estudiante: _________________________________________
Criterio Lenguaje y contenido cientfico Ejemplar El papel completo incluye uso correcto de lenguaje cientfico y contenido apropiado de leyes ambientales. 25 puntos La tesis expresa clara y concisamente el propsito del papel. Es interesante y relevante. Provee la estructura del papel. No hay errores. 25 puntos El papel esboza las ideas. Incluye hechos o argumentos claros y pensados para apoyar la idea y tema del papel. No hay errores. 25 puntos La conclusin es interesante y reformula el aprendizaje personal. Es organizado y agrupa los hechos de manera coherente. No hay errores. 25 puntos La bibliografa sigue los estilos del MLA o APA y no hay errores. Tiene por lo menos 7 buenas referencias. 25 puntos Bueno La mayora del papel incluye uso correcto de lenguaje cientfico y contenido apropiado de leyes ambientales. 18 puntos Expresa el propsito del papel y es claro. Errores mnimos. Aceptable El papel incluye algunos usos incorrectos de lenguaje cientfico pero tiene contenido apropiado de leyes ambientales. 10 puntos Expresa el tema principal pero no es interesante ni provee la estructura del papel. Contiene ciertos errores. Inaceptable El papel incluye muchos usos incorrectos de lenguaje cientfico pero tiene contenido apropiado de leyes ambientales. 5 puntos o menos No provee el propsito, contiene varios errores gramaticales. Es confuso en general. Puntos
Prrafo de apertura
Puntos principales
18 puntos Cada prrafo tiene suficientes detalles. Contiene errores mnimos.
10 puntos Los prrafos carecen de detalles La escritura no est clara y contiene algunos errores.
5 puntos o menos No hay evidencia que apoye los puntos. Contiene muchos errores.
5 puntos o menos Prrafo de cierre 18 puntos La conclusin reformula el propsito. Contiene errores mnimos. 10 puntos La conclusin no reformula el propsito de manera adecuada. Contiene algunos errores. No hay evidencia de una conclusin.
Bibliografa
18 puntos La bibliografa sigue el formato correcto con alguna evidencia de errores en el formato. Contiene por lo menos 5 referencias. 18 puntos
10 puntos No sigue el formato correcto. Contiene menos de 3 referencias.
0 puntos No tiene bibliografa
10 puntos 0 puntos Total Puntos
Adaptado de facweb.northseattle.edu/jlane/.../Research%20Paper%20Rubric.doc
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Unidad A.5: El papel de los humanos en el medio ambiente Ciencias ambientales Tarea de desempeo Rbrica de tarjetas de coleccin
Criterio 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto Puntos
Datos
Cada tarjeta de coleccin tiene 5 o ms datos sobre la especie en peligro de extincin. Las diez tarjetas tienen los nombres comunes y los nombres cientficos de las especies mencionadas. Las diez tarjetas tienen imgenes claras y a color de las especies. Las diez tarjetas tienen las fuentes citadas en la parte frontal.
Cada tarjeta de coleccin tiene 4 datos sobre la especie en peligro de extincin. Por lo menos 8 tarjetas tienen los nombres comunes y los nombres cientficos de las especies mencionadas. Por lo menos 8 de las tarjetas tienen imgenes claras y a color de las especies. Por lo menos 8 tarjetas tienen las fuentes citadas en la parte frontal.
Cada tarjeta de coleccin tiene 3 datos sobre la especie en peligro de extincin. Por lo menos 6 tarjetas tienen los nombres comunes y los nombres cientficos de las especies mencionadas. Por lo menos de 5 a 7 de las tarjetas tienen imgenes claras y a color de las especies. Por lo menos de 5 a 7 tarjetas tienen las fuentes citadas en la parte frontal.
Cada tarjeta de coleccin tiene 2 datos sobre la especie en peligro de extincin. Las diez tarjetas tienen nicamente los nombres comunes de las especies mencionadas. Solo la mitad de las tarjetas tienen imgenes claras y a color de las especies. Solo la mitad de las tarjetas tienen las fuentes citadas en la parte frontal. Total de puntos
Nombre cientfico
Imgenes de las especies Fuentes (citadas en la esquina inferior frontal de la tarjeta).
Comentarios:
Adaptado de Genetics Education Partnership (http://genetics-educationpartnership.mbt.washington.edu/rev/revres.html)
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Ciencias
Mapas Curriculares Investigacin
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Unidad I.1: La seguridad y el estudio de las ciencias mediante el uso de la indagacin y el mtodo cientfico Ciencias 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes adquirirn conocimientos sobre la seguridad en el laboratorio y todos los aspectos del mtodo cientfico desde la perspectiva de un investigador. Los estudiantes podrn identificar y formular preguntas que generen una hiptesis que se pueda probar para guiar el diseo de una investigacin cientfica. Tambin desarrollarn su pensamiento al nivel del de un cientfico al comprender los elementos de una investigacin cientfica vlida, y comunicarn sus hallazgos usando tcnicas y estilos cientficos de redaccin. Meta de transferencia: Al completar la unidad, los estudiantes podrn utilizar sus conocimientos sobre la seguridad, las investigaciones y la naturaleza de la ciencia para tener discusiones significativas sobre por qu la ciencia es una manera formal de pensar que cambia y aumenta constantemente sus conocimientos sobre el mundo natural.
Estndares de contenido: La naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad. Expectativas y especificidades

La seguridad en las ciencias NC.B.2.1 Identifica los smbolos de seguridad en el laboratorio y entiende su significado. NC.B.2.2 Demuestra con acciones que el laboratorio es un lugar de trabajo serio y seguro. NC.B.2.3 Aplica y explica el procedimiento correcto en el uso de los aparatos cientficos disponibles en el laboratorio. NC.B.2.4 Aplica tcnicas de laboratorio apropiadas de acuerdo a la situacin. Indagacin NC.F.1.4 Describe el mtodo de inquirir como forma de investigar. NC.F.1.5 Utiliza el mtodo de inquirir para proponer soluciones a problemas. El mtodo cientfico NC.B.1.4 Disea y realiza investigaciones cientficas para someter hiptesis a prueba, interpretar los resultados y llegar a conclusiones. NC.B.1.5 Recopila y analiza datos, identifica relaciones entre variables, plantea inferencias y comunica los resultados utilizando la redaccin cientfica y estilos de fichas bibliogrficas apropiadas. NC.F.1.1 Reconoce que la ciencia no est confinada necesariamente a un laboratorio. NC.B.5.1 1 Investiga alternativas viables y aplica metodologa cientfica para resolver problemas y controversias de la vida real de ndole cientfica en el lugar donde se desempea. NC.A.2.4 Desarrolla conclusiones individuales basadas en los anlisis de los hallazgos de las investigaciones. NC.A.6.4 Infiere que los avances de la ciencia son el resultado de las aportaciones de las comunidades cientficas. Validez y confiabilidad en las investigaciones NC.F.2.1 Identifica fuentes vlidas y confiables de informacin. NC.F.2.2 Define operacionalmente los conceptos de validez y confiabilidad de datos. Junio 2012 1176
Unidad I.1: La seguridad y el estudio de las ciencias mediante el uso de la indagacin y el mtodo cientfico Ciencias 7 semanas
NC.A.6.1 Lee, comprende, analiza y evala literatura cientfica para discriminar sobre la validez y confiabilidad de la fuente de informacin.

El potencial de peligros en el laboratorio se reduce si se siguen las instrucciones y tcnicas cuidadosamente. La ciencia utiliza modelos, procesos especficos y organizacin para ayudarnos a entender nuestro entorno y los nuevos descubrimientos. La adquisicin de conocimientos cientficos es una meta asequible para aquellos que participan en investigaciones cientficas. Las aportaciones de los cientficos de diversos orgenes en el pasado, presente y futuro resultan en descubrimientos e innovaciones.
Por qu la seguridad dentro y fuera del laboratorio es la responsabilidad de todos? Por qu una hiptesis comprobable es la ruta hacia el discurso cientfico? Por qu es esencial evaluar la validez del diseo de un experimento y la credibilidad de los reclamos cientficos en diferentes fuentes de informacin? Por qu es clave que los cientficos y los estudiantes puedan comunicar por igual sus hallazgos de investigaciones y experimentos?

los smbolos de seguridad en el laboratorio y su significado. las tcnicas de laboratorio apropiadas, de acuerdo a la situacin. cmo describir el mtodo de indagacin como una forma de investigar. que la ciencia no est necesariamente confinada a un laboratorio. que los avances cientficos son el resultado de aportaciones de comunidades cientficas. cmo identificar fuentes vlidas y confiables de informacin. cmo definir operacionalmente los conceptos de validez y confiabilidad de los datos. Indagacin (evidencia, mundo natural, explicaciones, reflexin, interrogacin) Mtodo cientfico, investigacin y redaccin (hiptesis, variables, anlisis, interpretacin) Validez y confiabilidad en las investigaciones (vlido, confiable)

demostrar con acciones que el laboratorio es un lugar de trabajo serio y seguro. aplicar y explicar el procedimiento correcto en el uso de los aparatos cientficos disponibles en el laboratorio. usar el mtodo de indagacin para proponer soluciones a los problemas. disear y llevar a cabo investigaciones cientficas para probar hiptesis, interpretar resultados y esbozar conclusiones. compilar y analizar datos, identificar relaciones entre variables, hacer inferencias y comunicar resultados usando redaccin cientfica y los estilos apropiados de fichas bibliogrficas. investigar alternativas viables y mtodos cientficos pertinentes para resolver problemas y controversias de naturaleza cientfica relacionadas a la vida real en el lugar donde se llev a cabo el experimento. desarrollar conclusiones individuales basadas en el anlisis de los hallazgos de las investigaciones. 1177
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leer, comprender, analizar y evaluar literatura cientfica para determinar la validez y confiabilidad de una fuente de informacin.

Comercial o video sobre la seguridad En esta tarea de desempeo los estudiantes trabajarn en grupos pequeos o individualmente para producir un anuncio comercial o un video sobre la seguridad, el que presentarn a la clase y, de ser posible, anunciarn o presentarn en la escuela por medio del sistema de altavoz o en visitas a los salones. Cada individuo o grupo deber seleccionar un tema relacionado con la seguridad en el laboratorio, segn una lista que les dar el maestro. Los estudiantes debern entregar un bosquejo que ser aprobado por el maestro. La aprobacin depender de las medidas de seguridad y precaucin que tomen al filmar o producir el comercial/video. El maestro evaluar esta asignacin por medio de una rbrica (ver anejo: I.1 Tarea de desempeo Rbrica de comercial/video). Construccin de un avin de papel67 En esta tarea de desempeo los estudiantes disearn un experimento para probar la distancia de vuelo de un avin de papel. Disearn un experimento para probar cmo el aadir presillas afecta la distancia de vuelo del avin de papel. Necesitarn pensar sobre cmo disearn y llevarn a cabo el experimento (el maestro deber animarlos a que piensen en los pasos del mtodo cientfico). El maestro evaluar la hoja del Diagrama de Diseo Experimental (DDE) para cada estudiante
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Otra evidencia
Prueba sobre seguridad en el laboratorio Los estudiantes tomarn una prueba sobre procedimientos de seguridad en el laboratorio (ver anejo: I.1 Otra evidencia Prueba sobre seguridad). Bsqueda de equipo de laboratorio y de seguridad El maestro crear una hoja de trabajo con fotos de equipo de seguridad y de laboratorio en el saln de clases. Haga que los estudiantes caminen por el saln y anoten en su hoja de trabajo la ubicacin de cada uno de esos equipos. Discuta la comparacin de sus respuestas con la respuesta en una transparencia. De no tener los equipos en su saln de clase, una alternativa para esta actividad sera que los estudiantes escriban el uso apropiado de cada equipo junto a la foto en la hoja de trabajo. Hoja de trabajo Se le presentar a los estudiantes varios aspectos de la Naturaleza de la Ciencia (NOS, por sus siglas en ingls) a travs del curso. Esta actividad desarrolla la idea de que el contexto es muy importante para lograr entender el sentido de lo que observamos y cmo interpretamos esas observaciones (ver anejo: I.1 Otra evidencia NOS). Prctica con Diagrama de Diseo Experimental (DDE) Provea a los estudiantes la siguiente
Adaptado de: http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=designer%20airplanes%20lab&source=web&cd=1&ved=0CCAQFjAA&u rl=http%3A%2F%2Fwww.natomas.k12.ca.us%2F15212012616252430%2Flib%2F15212012616252430%2F_files%2F Paper_Airplane_Lab.ppt&ei=mDAPT5vsKuWasgKvvOXhAw&usg=AFQjCNGRJ3B_rXE4bfbinVdyCK6IkMeNng
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(ver anejo: I.1 Tarea de desempeo Actividad de avin de papel). Indagacin sobre bloqueadores solares usando cuentas sensitivas a los rayos UV En esta tarea de desempeo los estudiantes disearn un laboratorio basado en la indagacin de cuentas que cambian de color cuando son expuestas a los rayos ultravioletas, para explorar el uso de bloqueadores solares y sus efectos protectores. Permita a los estudiantes trabajar en grupos de cuatro o cinco. Haga que cada grupo realice una lluvia de ideas (brainstorm) y hagan una lista de por lo menos 10 preguntas de investigacin sobre el bloqueador solar (Ej., qu cantidad de bloqueador solar es suficiente? Los bloqueadores ms caros funcionan mejor que los ms econmicos? La fecha de vencimiento del bloqueador afecta su habilidad para reducir los daos del sol?). Haga que cada grupo presente su lista de preguntas de investigacin al resto de la clase. Luego, discuta brevemente las diferentes preguntas y haga que cada grupo escoja una pregunta para desarrollar una hiptesis comprobable. Anime a cada grupo a escoger una pregunta diferente. Una vez que los estudiantes hayan creado su hiptesis utilizando las preguntas de investigacin, cada grupo necesitar desarrollar un procedimiento detallado para probar su hiptesis. Los grupos debern llegar a un consenso sobre el procedimiento y debern tener alguna manera para medir sus datos. Este procedimiento ser compartido con el grupo al da siguiente. Los estudiantes debern hacer una lista de materiales que necesitan y hacer arreglos para conseguir las cantidades y tipos de bloqueadores solares que necesitan para llevar a cabo el experimento en el prximo perodo de clase. Al final, los estudiantes escribirn un reporte Junio 2012 descripcin del experimento de Walter: Walter coloc una taza de arena (A), tierra para sembrar (T) y una mezcla de arena y tierra (M) en recipientes separados. En cada uno de los recipientes coloc un termmetro. El bulbo del termmetro estaba a 2.5 cm debajo de la superficie. Coloc los 3 recipientes bajo lmparas de calor idnticas durante una hora. La temperatura original de cada recipiente era de 15oC. Luego de calentar los recipientes en tres intentos independientes, las temperaturas de los recipientes eran: A = 28oC, 27oC, 26oC; T = 33oC, 29oC, 31oC; M = 29oC, 29oC, 22.5oC. Basado en el experimento previo, haga que los estudiantes contesten las siguientes preguntas: Cul es la variable independiente (V.I.) y la variable dependiente (V.D.)? Dibuje un diseo experimental para cada uno. Incluya la V.I., D.V., niveles, ensayos, constante y control. Escriba una hiptesis. Cree una tabla de datos. Incluya la media y el alcance. Trace una grfica de la media de cada grupo de datos. Escriba una conclusin. Diario del estudiante Haga que los estudiantes discutan el siguiente principio de la Naturaleza de la Ciencia: Las teoras y leyes cientficas estn abiertas para debate y pueden ser cambiadas. Organizador grfico Los estudiantes crearn un organizador grfico que compare y contraste los trminos validez y confiabilidad. Artculo Cientfico Haga que los estudiantes lean un artculo de alguna publicacin cientfica, como el National Geographic, Discover, Smithsonian, o Popular Mechanics y pdales que discutan la confiabilidad del artculo en sus diarios de ciencia. 1179
del experimento y de las investigaciones utilizando las tcnicas de redaccin cientfica (ver anejo: I.1 Tarea de desempeo Bloqueadores solares hoja de trabajo). El maestro evaluar el informe de laboratorio usando la rbrica adjunta (ver anejo: I.1 Tarea de desempeo Bloqueadores solares rbrica).

La seguridad en las ciencias Los materiales peligrosos debern estar siempre rotulados apropiadamente. Un tipo comn de rtulos es el del sistema de la Asociacin Nacional de Proteccin Contra el Fuego de Estados Unidos (NFPA, US National Fire Protection Association). Aunque parezcan simplistas, los rtulos de la NFPA contienen mucha informacin. Por ejemplo, cada color representa un tipo diferente de peligro. Pdales a los estudiantes que encuentren un rtulo de la NFPA (en su computadora, en los productos qumicos del saln, o en sus libros de textos) y lo expliquen a la clase. (Adaptado de http://www.usmra.com/repository/category/hazardous_chemicals/How_to_read_MSDS_and_labe ls.pdf). Pdales a los estudiantes que hagan dibujos de los diversos smbolos de seguridad en tarjetas 3x 5 y perfore un hueco en ambas esquinas de la parte superior de las tarjetas. telas con un cordel a travs de ambos huecos lo suficientemente grande como para que entre por la cabeza de un estudiante. Coloque las tarjetas a las espaldas de los estudiantes (sin que ellos vean el smbolo) y haga que circulen por el saln, permitiendo que un compaero describa el smbolo y que el estudiante que porta el letrero adivine el smbolo. Una vez que cada estudiante haya dicho la respuesta correcta, podr sentarse. Si no aciertan el nombre correcto con el primer estudiante, debern continuar movindose por la clase, y los dems estudiantes debern continuar dndoles pistas del smbolo. Pdales que hagan esto hasta que no queden estudiantes parados. Luego, intercambien posiciones y haga que jueguen nuevamente. Reparta un envase negro de rollo fotogrfico (ver imagen) a cada estudiante de la clase. Usando una punta de taladro muy pequea, haga huecos en la tapa y en la base de los tubos. Coloque un objeto como un tornillo, una canica, una piedra pequea, una bola de algodn o cualquier otro objeto pequeo dentro del tubo y pdales a los estudiantes que hagan observaciones y luego infieran qu se encuentra dentro del tubo. El maestro puede darles un palillo de dientes para que sondeen, y ellos podrn agitar, escuchar y hacer cualquier otra cosa para identificar el contenido, pero no podrn mirar dentro del tubo (recurdeles a los estudiantes que esto es lo que los cientficos a menudo tienen que hacer en sus propias investigaciones).
Indagacin
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Actividad de indagacin con cubos: Dele a cada grupo de cuatro estudiantes un cubo con nmeros, nombres, letras, etc. No permita que miren el fondo del cubo y haga que describan el contenido mediante la observacin de los patrones de los cinco lados expuestos (http://brainu.org/inquirycubes) Haga que parejas de estudiantes desarrollen un procedimiento para determinar el punto de ebullicin del agua. Haga que escriban el procedimiento, incluidos todas las precauciones de seguridad, y permtales que lleven a cabo los procedimientos luego de que usted los verifique. Cree un histograma de la clase de todas las temperaturas anotadas por los grupos y pregunte: Cul es la respuesta correcta? Haga que la clase llegue a algn consenso razonable. Aclreles a los estudiantes que no debern alterar sus datos para llegar a una respuesta correcta. Lleve a cabo una discusin de clase sobre los diferentes valores anotados por el grupo (Preguntas para discusin: Por qu no obtuvieron todos los mismos resultados? Cul fue el consenso de la clase? Cmo lleg la clase a un consenso? Tienen los cientficos que llegar a un consenso cuando hay resultados que varan entre personas, o a travs del tiempo?). Esta actividad apoya el principio de la Naturaleza de la Ciencia de que, aunque el conocimiento cientfico est sujeto a cambio, es duradero una vez que ha sido sometido a pruebas y debates rigurosos. Usando huevos crudos en su cascarn y sal de mesa, haga que los estudiantes desarrollen y lleven a cabo un experimento para hacer que un huevo flote a tres diferentes alturas en un vaso de precipitados con agua. Escribirn un reporte completo de laboratorio, incluidos los procedimientos, materiales, tablas de datos y conclusiones. Identificarn la variable independiente, la variable dependiente y las constantes. Haga que los estudiantes calculen la densidad de la solucin para cada altura de flotacin. Usando cualquiera de los experimentos bajo el mtodo cientfico, investigacin y redaccin, haga que los estudiantes escriban en sus diarios de ciencia los atributos que hacen a un experimento vlido y confiable. Haga que los estudiantes busquen uno o dos artculos publicados en una revista profesional o gaceta de ciencias y escriban un resumen de 1-2 pginas basado en la informacin de los artculos. Los anfibios como bioindicadores: Durante los pasados 50 aos, muchas especies de anfibios (ranas, sapos, salamandras, tritones) a travs del mundo han disminuido en cantidad. Algunas especies se han extinguido. En muchos casos, la disminucin es una respuesta directa al impacto de las actividades humanas (como la destruccin de hbitats). Hacia finales de la dcada del 1980, los bilogos de muchas partes del mundo reportaron la disminucin en las poblaciones de anfibios en hbitats aparentemente impecables, tales como parques nacionales y reservas naturales, donde los efectos locales no pueden ser implicados. Esto llev a la sugerencia de que pueden haber ms factores globales que estn afectando adversamente a los anfibios. Los estudiantes participarn en un proyecto de investigacin mundial y contestarn las siguientes preguntas: Podemos determinar el tamao poblacional o la aparicin de anuros (sapos y ranas)? Podemos desarrollar la comprensin de las fluctuaciones y tendencias en poblaciones de anuros locales, regionales y 1181
El mtodo cientfico
Validez y confiabilidad en las investigaciones
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continentales? Podemos separar los cambios crnicos (especialmente las disminuciones) de las fluctuaciones naturales? http://www.pathfinderscience.net/amphibian/ Haga que los estudiantes completen esta actividad del mtodo cientfico identificando las variables independientes, dependientes y las constantes usando a los personajes de Los Simpsons. http://www.biologycorner.com/worksheets/controls.html http://www.slideshare.net/jrt004/bartsimpson-controls-and-variables-with-answers Llene un vaso de precipitados o un frasco de un litro con man con cscara. Los estudiantes debern predecir la cantidad de manes en el frasco. El proceso de prediccin tiene varias etapas. Los estudiantes debern llegar ms cerca de la respuesta correcta con cada paso. Evalelos basado en su habilidad para revisar sus predicciones con informacin adicional. El maestro les dar un dato de informacin adicional luego de cada prediccin. http://www.mcrel.org/whelmers/whelm46.asp http://www.nsta.org/highschool/ (busque bajo las directrices para la seguridad del saln guidelines for classroom safety) http://www.pbs.org/wnet/secrets/previous_seasons/lessons/lp_shroud.html http://learning.blogs.nytimes.com/2012/01/04/making-the-invisible-visible-exploring-andaddressing-water-pollution/#more-95893 http://www.pbs.org/teachers/classroom/9-12/science-tech/resources/ http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/912hubble.html http://learner.org/resources/series126.html Invitations to Science Inquiry por Tik L. Liem

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Unidad I.2: Las matemticas y la redaccin cientfica Ciencia 3 semanas Etapa 1 Resultados deseados Resumen de unidad
En esta unidad, los estudiantes aprendern a demostrar y organizar datos a travs del uso de tablas, diagramas, grficas y otras medidas para facilitar el anlisis y comparacin de la informacin cientfica conocida. Los estudiantes tambin usarn las matemticas, la lectura, la redaccin y la tecnologa al llevar a cabo actividades para ayudar a producir hallazgos cientficos correctos. Finalmente, utilizarn destrezas de redaccin cientfica para producir reportes de laboratorio de calidad. Meta de transferencia: Al terminar la unidad, los estudiantes podrn usar sus conocimientos sobre las relaciones matemticas para tomar decisiones informadas sobre por qu el sistema mtrico es una manera ms sencilla para comprender las medidas y cmo transmitir informacin cientfica de una manera lgica y comprensible.
Estndares de contenido y expectativas

El papel de las matemticas en las investigaciones NC.B.3.1 Organiza datos utilizando grficas, tablas y diagramas durante los procesos de investigacin y experimentacin. NC.B.3.2 Utiliza unidades del Sistema Internacional de Medidas para expresar medidas de parmetros estudiados en experimentos e investigaciones. NC.B.3.3 Expresa los datos obtenidos en experimentos e investigaciones con exactitud y precisin. NC.F.1.3 Comunica los valores de los datos medidos en forma de tablas y grficas para analizarlos y hace predicciones y generalizaciones sobre los mismos. SM.F.2 Emplea las leyes de Newton junto con las ecuaciones de cintica para predecir el movimiento de un objeto. SM.Q.3.2 Construye grficas lineales para representar propiedades de la materia tales como la densidad. SM.Q.3.3 Interpreta la pendiente de grficas lineales de inclinacin para determinar el cambio en la variable dependiente como consecuencia del cambio en la variable independiente. Las investigaciones y la redaccin NC.F.1.6 Elabora conclusiones basadas en los hallazgos de investigaciones. NC.F.2.3 Discute la calidad de la informacin disponible. NC.F.2.4 Redacta informes de experimentos e investigaciones al utilizar las tcnicas de redaccin cientfica y estilos de fichas bibliogrficas apropiadas. NC.A.6.2 Redacta informes de experimentos e investigaciones al utilizar las tcnicas de redaccin cientfica y estilos de fichas bibliogrficas apropiadas.

La numeracin cientfica incluye la habilidad para usar operaciones matemticas universales para calcular, analizar, y presentar datos e ideas cientficos. Hay leyes que rigen el movimiento de todos
Por qu es beneficioso usar las matemticas para modelar objetos, eventos y relaciones en la ciencia? El movimiento puede ser descrito, predicho y representado? 1183
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Unidad I.2: Las matemticas y la redaccin cientfica Ciencia 3 semanas

los objetos en el universo. El papel del alfabetismo cientfico en la sociedad de hoy contina evolucionando. Por qu es importante el alfabetismo cientfico?

el uso de las unidades apropiadas del Sistema Internacional de Medidas para expresar medidas de los parmetros estudiados en experimentos e investigaciones. El papel de las matemticas en las investigaciones (exactitud, precisin, pendiente, inclinacin lineal, variable independiente, variable dependiente).

organizar datos utilizando grficas, tablas y diagramas durante los procesos de investigacin y experimentacin. expresar los datos obtenidos en experimentos e investigaciones con exactitud y precisin. comunicar los valores de los datos medidos en forma de tablas y grficas para analizarlos y hacer predicciones y generalizaciones sobre los mismos. emplear las leyes de Newton junto con las ecuaciones de cintica para predecir el movimiento de un objeto. construir grficas lineales para representar propiedades de la materia tales como la densidad. interpretar la inclinacin de la pendiente de grficas lineales para determinar el cambio en la variable dependiente como consecuencia del cambio en la variable independiente. elaborar conclusiones basadas en hallazgos de las investigaciones. discutir la calidad de la informacin disponible. escribir reportes sobre experimentos e investigaciones usando tcnicas de redaccin cientfica y los estilos correctos de fichas bibliogrficas.

Investigacin con levadura En esta tarea de desempeo los estudiantes
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Otra evidencia
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Laboratorio de medidas Los estudiantes trabajarn en grupos
Fuente: http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=yeast%20lab%20with%20sugar&source=web&cd=6&ved=0CEMQFjAF& url=http%3A%2F%2Fwww.biologyjunction.com%2Fyeastfermentationlab.doc&ei=IDUPT922NOv0sQLA0tXmAw&us g=AFQjCNGYaSRy8D8HuDAUcOIw69nR1_J7Ig
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observarn el efecto de las fuentes de alimentos en el proceso de respiracin celular de la levadura. Intentarn determinar si la levadura de la masa de pan contiene solo harina o harina y azcar, basado en el por ciento de CO2 producido. Evaluarn la produccin de CO2 al medir cunto crece la masa durante un perodo especfico de tiempo. El maestro comenzar la sesin con informacin general como la siguiente: Hay muchas clases de levaduras, y cada una tiene su base en una fuente de alimento diferente. Ciertas levaduras se alimentan de una variedad de fuentes naturales de azcar, como las frutas, el nctar de las plantas y las melazas del sorgo. Otras, descomponen madera y tallos de maz. Provales a los estudiantes por grupos los siguientes materiales: Dos vasos plsticos, dos cucharas plsticas, marcadores, varios paquetes de levadura, agua tibia, azcar regular, harina, plstico para envolver. Los estudiantes rotularn los vasos plsticos como A y B. Pondrn harina nicamente en el vaso A y una mezcla de harina y azcar en el vaso B, y aadirn en cada vaso una solucin de 45 mL de agua tibia con levadura. Mezcle cada vaso con una cuchara diferente hasta que toda la harina est hmeda. Verifique el fondo del vaso para asegurarse de que no quede harina seca. Contine mezclando la masa por 2-3 minutos adicionales. Los estudiantes debern dejar de mezclar cuando la masa forme hilos de gluten al estirarla. Estos hilos de gluten hacen que la masa sea lo suficientemente elstica como para capturar burbujas de CO2, lo que resultar en una masa inflada. Use las cucharas para empujar suavemente la masa hacia abajo hasta lograr una superficie relativamente plana en los vasos. Los estudiantes debern marcar el nivel de la masa en un lado de los vasos y medir la altura aproximada de la masa en centmetros, desde el fondo del vaso, y luego Junio 2012 1185 pequeos para crear una unidad de medida y usarla para medir varios objetos. Se evaluarn los dgitos significativos y la exactitud de sus medidas (ver anejo: I.2 Otra evidencia Laboratorio sobre medidas).

anotar la altura al comienzo. Asegrese de que los estudiantes anotan sus nombres en sus respectivos vasos y que los cubran con plstico. Espere por lo menos 35 minutos para que la masa crezca. Luego de que la masa haya crecido, los estudiantes marcarn su nuevo nivel y el cambio en altura. Los estudiantes debern convertir ese nmero a un porcentaje de la altura del comienzo. Para hacerlo, divida el cambio en altura por la altura original. Un aumento en altura sera un nmero positivo, mientras que una disminucin sera un nmero negativo. Cree dos tablas de datos; una con los resultados individuales y otra con los datos del grupo, y ponga los datos del por ciento de cambio en la tabla de datos de la clase. Haga que los estudiantes completen las preguntas de anlisis en la hoja suelta adjunta (ver anejo: I.2 Tarea de desempeo Laboratorio de levadura). El maestro evaluar a cada estudiante basado en las respuestas a las preguntas de anlisis. Cmo hacer que mi bote flote69 En esta tarea de desempeo los estudiantes trabajarn en grupos de dos para construir un bote de aluminio que pueda sostener la mayor cantidad de monedas de un centavo sin hundirse. Recibirn: 5 pedazos cuadrados de papel de aluminio (13 cm X 13 cm) Cinta adhesiva (30 cm) Recipiente lleno de agua Monedas de un centavo (100) Balanza de triple brazo Cilindro graduado (100 mL) Antes del experimento, repase las siguientes preguntas con los estudiantes: Qu es la flotabilidad? Qu es fuerza? Qu es fuerza de flotacin?
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Adaptado de: http://www.silvercreek.wnyric.org/10761061210503273/lib/10761061210503273/BuoyancyConstructingAluminumFoilBoat.pdf
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Cul es la causa de la fuerza de flotacin? Qu dice el principio de Arqumedes? Cuando un objeto es colocado en un lquido como el agua, qu le sucede a parte de esa agua? Explique. En trminos de peso, cundo flota un objeto sobre la superficie de un lquido? Cundo se hunde? En trminos de densidad, cundo flota un objeto sobre la superficie de un lquido? Cundo se hunde hasta el fondo? Cundo no sucede nada, ni flotacin ni hundimiento?
Al final del experimento, los estudiantes escribirn un reporte formal de laboratorio que incluya el procedimiento, las observaciones, las conclusiones, las tablas de datos, grficas, dibujos y clculos matemticos. El reporte deber contestar las siguientes preguntas: Cuntas monedas de un centavo se colocaron en su bote de papel de aluminio antes de que el bote se hundiera? Qu puede decir ahora sobre cmo debe ser diseado un bote para que flote con la mayor cantidad de peso posible? Qu cambios podra hacer al diseo del bote para que pudiera sostener ms cantidad de monedas? Adems del diseo, qu afecta la cantidad de monedas que puede sostener el barco de aluminio? El maestro evaluar a los estudiantes usando la rbrica formal de laboratorio adjunta (ver anejo: I.2 Tarea de desempeo Rbrica de reporte de bote).

El papel de las matemticas en las investigaciones Haga que los estudiantes desarrollen una investigacin que muestre una relacin matemtica entre la circunferencia de la cabeza del estudiante y su altura, usando cintas y reglas mtricas. Debern recopilar los datos de la clase, trazarlos en grficas, y escribir una conclusin sobre su relacin matemtica. Los estudiantes pudieran tambin llevar a cabo una actividad adicional que involucra la proporcin del alcance del brazo a la altura, segn Leonardo da Vinci (ver el siguiente sitio web para ms preguntas para los estudiantes e interpretacin grfica: http://wwwusers.york.ac.uk/~mb55/msc/iapt/week6/headhtex.htm). 1187
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Usando un diagrama de una montaa rusa, haga que los estudiantes muestren el paso de un carro de la montaa rusa desde el comienzo hasta el final y que rotulen el camino del carro donde los cambios en energa potencial y cintica ocurren, y dnde entra en efecto cualquiera de las tres leyes de Newton a travs del camino. Pdales a los estudiantes que tracen los siguientes datos en una grfica con volumen en mL en el eje X y luego calculen la densidad de cada metal usando la grfica. Luego, pdales a los estudiantes que indiquen qu muestra es ms densa: o Muestras de aluminio: 4.38 mL 31.71g, 5.07 mL 33.58g, 5.75 mL 35.44 g, 6.08 mL 36.28 g, 6.38 mL 37.12 g o Muestras de cobre: 4.21 mL 31.54 g, 4.63 mL 34.81 g, 5.00 mL 38.07 g, 6.07 mL 47.20 g, 6.68 mL 52.23 g, 7.38 mL 58.12 g, 8.17 mL 64.57 g, 9.30 mL 73.56 g. Haga que los estudiantes anoten todo esto en sus diarios de ciencia y pdales que escriban las conclusiones sobre las pendientes de cada uno de los datos de las muestras. Usando una balanza, una regla mtrica, y un cilindro graduado, haga que los estudiantes determinen la masa, el volumen, y la densidad de una serie de bloques de madera y canicas de diferentes tamaos. Los estudiantes debern crear una tabla de los datos en sus diarios de ciencias. Haga que los estudiantes lleven a cabo una actividad donde acten distintos papeles acerca del tema de la vacunacin de nios. Necesitarn investigar todos los aspectos de la vacunacin usada actualmente y podrn dividirse los papeles del profesional mdico, los padres, los oficiales de la escuela, y el nio. Cada grupo deber proveer reclamos y evidencia vlidos que apoyen sus puntos de vista a favor o en contra de la vacunacin en la niez. Haga que los estudiantes lean sobre el monxido de dihidrgeno en internet y luego lleve a cabo una discusin sobre la confiabilidad de los sitios de internet (www.dhmo.org). Haga que los estudiantes lean un artculo primario de ciencias y un artculo similar secundario y pdales a los estudiantes que dirijan discusiones en grupos pequeos sobre por qu los dos artculos son relevantes, pero que en el campo de la ciencia se escogera uno sobre el otro. Una buena pgina web para obtener informacin sobre esta actividad es la siguiente: http://www.ecologyconnections.ca/pdfs/AdaptedPrimaryLit.pdf La friccin es parte de la vida diaria. Se requiere una cantidad de fuerza para hacer que un objeto comience a moverse. Esta fuerza requerida se llama friccin esttica. Se requiere una cantidad de fuerza para hacer que un objeto contine movindose. Esta fuerza se llama friccin cintica o friccin dinmica. En esta actividad, los estudiantes predecirn y experimentarn con la friccin y analizarn grficas lineales para friccin esttica y friccin dinmica. (http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&sqi=2&ved=0CC QQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.chem.purdue.edu%2Fsciexpress%2FWorkshop%2520Labs%2F Vernier%2FMark%2520%2520Friction.doc&ei=QNAqT8mWF5ODtgfg653rDw&usg=AFQjCNFAQVLK7Uj5Gd6TAwPkZrWMPK hHOQ&sig2=51SaTtLSNotykFykNAknPA)
Las investigaciones y la redaccin
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En este laboratorio de introduccin, los estudiantes revisarn conceptos de medidas cientficas que deben haber sido discutidas en clases anteriores de ciencias. Se compararn y contrastarn los conceptos de precisin y exactitud, junto con una discusin sobre medicin con la precisin apropiada segn lo indica el equipo de medicin especfico. Tambin se repasarn los nmeros/dgitos significativos, con una discusin sobre por qu es necesario usar los dgitos significativos en las medidas y clculos, y una revisin de las reglas para usar nmeros significativos apropiados. Luego de una revisin con lpiz y papel de estos conceptos, los estudiantes desarrollarn un procedimiento en el cual usarn los conceptos de precisin adecuada en las medidas y dgitos significativos, para determinar la densidad de una canica. http://serc.carleton.edu/sp/mnstep/activities/27620.html Stoy D. Prisa est llegando a un semforo de trnsito a una velocidad de +30.0 m/s. El semforo cambia a amarillo y Stoy aplica los frenos y patina hasta parar. Si la aceleracin de Stoy es de -8.00 m/s2, determine el desplazamiento del automvil durante el proceso de deslizamiento. (Note que la direccin de la velocidad y los vectores de aceleracin se indican con un signo de + y un signo de -.) Haga que cada estudiante complete los siguientes pasos en sus diarios de ciencias: Construya un diagrama informativo de la situacin fsica. Identifique e indique la informacin provista en forma variable. Identifique e indique la informacin desconocida en forma variable. Identifique e indique la ecuacin que ser utilizada para determinar la informacin desconocida usando la informacin conocida. Sustituya los valores conocidos en la ecuacin y use pasos algebraicos apropiados para resolver la informacin desconocida. Verifique su respuesta para asegurar que es razonable y matemticamente correcta. http://www.physicsclassroom.com/class/1dkin/U1L6b.cfm http://www.sde.ct.gov/sde/lib/sde/pdf/curriculum/science/safety/science_safety.pdf http://carnegiescience.edu/first_light_case/horn/labsafety.html http://www.lessonplansinc.com/science.php/biology/lessonplans/C93/ http://scidiv.bellevuecollege.edu/physics/measure%26sigfigs/b-acc-prec-unc.html Flatland de Edwin Abbott A Short History of Nearly Everything de Bill Bryson

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Unidad I.3: La moral y el juicio en las investigaciones cientficas Ciencias 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes aprendern cmo discutir asuntos controversiales de manera objetiva y sin prejuicios. Adems, investigarn avances tecnolgicos actuales y defendern si estos son morales y ticamente apropiados, y desarrollarn su propio sentido de responsabilidad. Por ltimo, estudiarn problemas ambientales y socioculturales para llevar a cabo decisiones informadas sobre cmo poder debatir o resolver esos problemas. Meta de transferencia: Al terminar la unidad, los estudiantes podrn utilizar sus conocimientos sobre moral y tica en las ciencias para examinar las maneras en que la ciencia y los valores se cruzan y se reflejan en su propio comportamiento.
Estndares de contenido: La naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad. Expectativas y especificidades

La moral y el juicio en las ciencias NC.B.1.1 Identifica honestidad, la objetividad y la ausencia de prejuicios como valores necesarios para llevar a cabo investigaciones cientficas adecuadamente. NC.B.1.2 Participa en discusiones de grupo sobre asuntos y controversias de naturaleza cientfica, asumiendo posiciones y justificando sus argumentos. NC.F.1.2 Muestra disposicin a modificar sus puntos de vista ante nueva evidencia y a que sus ideas sean cuestionadas por sus pares, adems de respetar las ideas de otros. NC.B.5.2 Establece conexiones entre lo que el estudiante estudia en el saln de clases y un entendimiento amplio de la vida. NC.B.5.3 Usa conocimientos cientficos para explicar y comprender los problemas que afectan a la humanidad y analiza situaciones que afectan el diario vivir del estudiante. NC.B.6.1 Discute con argumentos vlidos las implicaciones ticas y morales que tienen los adelantos cientficos y tecnolgicos en nuestra sociedad. NC.B.6.4 Organiza y participa en actividades que promuevan el respeto por la vida. NC.A.2.1 Analiza situaciones y toma decisiones individuales y grupales ante los problemas ambientales. NC.A.2.2 Propone formas efectivas para concienciar y promover posibles soluciones a problemas ambientales tales como contaminacin de aire, suelo, agua, manejo de desperdicios, proteccin de las especies y recursos, al igual que el desarrollo sustentable. NC.A.2.3 Discute las implicaciones socioculturales y ambientales del desarrollo socioeconmico debido al cambio de una sociedad agrcola a una industrial, tecnolgica y de conocimiento.

Las fuerzas sociales y econmicas influyen grandemente en el uso de las investigaciones cientficas por parte de la sociedad. La interrelacin entre ciencia, sociedad y tecnologa provee una base para desarrollar el entendimiento crtico del mundo.
Cules conceptos morales clave son influenciados por los valores personales y sociales? Cmo es impactada nuestra sociedad por problemas como el calentamiento global, la ingeniera gentica, la experimentacin con 1190
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Unidad I.3: La moral y el juicio en las investigaciones cientficas Ciencias 3 semanas

Los humanos y los animales a menudo son usados en investigaciones cientficas. A medida que la ciencia y la tecnologa avanzan, surgen problemas ticos. animales y la deforestacin? Se interrelacionan los valores humanos con la ciencia? Cmo difiere la tica de la moral y los valores?

que la honestidad, objetividad y la ausencia de prejuicios son valores necesarios para llevar a cabo investigaciones cientficas adecuadamente. las implicaciones socioculturales y ambientales causadas por el cambio de una sociedad agrcola a una industrial, tecnolgica y con conocimientos. cmo analizar las situaciones y tomar decisiones sobre los problemas del medio ambiente individualmente y como grupo. La moral y el juicio en las ciencias (objetividad, prejuicio, humanidad, sociocultural, socioeconmico, tica, moral, valores, juicios, respeto).

participar en discusiones de grupo sobre asuntos y controversias de naturaleza cientfica, asumiendo posiciones y justificando sus argumentos. mostrar disposicin a modificar sus puntos de vista ante nueva evidencia. respetar las ideas de los dems si sus ideas son cuestionadas por sus pares. establecer conexiones entre lo que el estudiante estudia en el saln de clases y un entendimiento amplio de la vida. usar conocimientos cientficos para explicar y comprender los problemas que afectan a la humanidad y analizar situaciones que afectan el diario vivir del estudiante. discutir con argumentos vlidos las implicaciones ticas y morales que tienen los adelantos cientficos y tecnolgicos en nuestra sociedad. organizar y participar en actividades que promueven el respeto a la vida. proponer formas efectivas para concienciar y promover posibles soluciones a problemas ambientales tales como contaminacin de aire, suelo, agua, manejo de desperdicios, proteccin de las especies y recursos, al igual que el desarrollo sustentable.

Seleccin de propuestas de investigacin 70 En esta tarea de desempeo el maestro proveer
70
Otra evidencia
Diario del estudiante Durante el curso de esta unidad de tres
Fuente: http://www.nuffieldbioethics.org/sites/default/files/files/Assessing%20Ethics%20in%20Secondary%20Science.pdf
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a los estudiantes la lectura y evaluacin de 12 propuestas de estudios de investigacin (ver anejo: I.2 Tarea de desempeo Propuestas de investigacin). Los estudiantes usarn las preguntas a continuacin para ayudarse a evaluar y asignar puntuacin a las propuestas. La clase se dividir entonces en cinco paneles de evaluacin de investigacin. Estos paneles estn supuestos a proveer asesora a una agencia gubernamental que provee fondos para el apoyo de investigaciones cientficas generales. La agencia solo tiene fondos para apoyar a ocho de los proyectos de investigacin. Cada miembro del panel evaluar los proyectos y luego utilizarn estas evaluaciones para producir una lista de los ocho proyectos que recomiendan para recibir fondos. Cada panel deber escribir las razones que tuvieron para incluir o excluir de su lista a cada proyecto. El maestro leer las selecciones de los cinco paneles a la clase y luego guiar una discusin que se enfoque en los principios ticos que se reflejan en las razones que los paneles han presentado. Los estudiantes se harn estas preguntas mientras evalan las propuestas. La medida en que usted piensa que la investigacin propuesta es importante. La medida en que la investigacin puede ser beneficiosa o perjudicial para el pblico. La medida en que la investigacin es necesaria para el avance de la ciencia. La medida en que la investigacin puede mejorar la economa del pas. Maneras en que la investigacin puede afectar al medio ambiente. Si es o no importante para el gobierno apoyar esta investigacin. Si los resultados de la investigacin justifican los costos. Yo aprobara/no aprobara fondos para este proyecto de investigacin porque... semanas, los estudiantes leern artculos de peridicos o de revistas que tengan un tema cientfico y escribirn en sus diarios los puntos principales del artculo y alguna discusin sobre los puntos ticos y morales presentados por el artculo. Esto les dar a los estudiantes una oportunidad de comunicar los resultados o hallazgos despus de haber ledo una publicacin cientfica. El maestro puede ayudar durante la discusin sobre los problemas ticos y morales que presenta el artculo al aadir preguntas especficas para que los estudiantes contesten. Por ejemplo, qu clases de preguntas deberan hacerse los cientficos sobre las posibles reas de investigacin antes de comenzar a investigar?" "Tiene la ciencia valores neutrales? El maestro tambin puede animar a los estudiantes a desarrollar sus propias preguntas. Mural de palabras Los estudiantes crearn un mural de palabras con vocabulario asociado a la ingeniera gentica, como clonacin, transgnico, cisgnico, gen deshabilitado, cidos nuclicos recombinantes (ADN, ANR), reaccin en cadena de la polimerasa (RCP), y otros provistos por el maestro. Una vez que tengan las palabras en el mural, crearn un mapa conceptual que muestre la relacin entre los trminos usando palabras y frases de enlace. Notas sobre conferencia entre maestro y estudiante El maestro conducir reuniones individuales con los estudiantes, basado en las actividades de aprendizaje para monitorear la comprensin del estudiante de los problemas ticos y morales que estn presentes en su vida diaria.
El maestro evaluar el proyecto basado en la Junio 2012
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rbrica de tica adjunta y los argumentos orales hechos por los estudiantes (ver anejo: I.1 Tarea de
desempeo Rbrica de propuesta de investigacin).
Alimentos biotecnolgicos/Organismos modificados genticamente (OMGs)71 En esta tarea de desempeo los estudiantes investigarn el tema de los alimentos alterados genticamente y disearn un folleto persuasivo en apoyo o en oposicin de la rotulacin compulsoria de los alimentos alterados genticamente para comunicar los hallazgos de su investigacin. La informacin del folleto deber estar basada en evidencia cientfica. Los estudiantes debern usar las siguientes preguntas o cualquier otra pregunta que surja durante su investigacin para crear su folleto: Por qu los fabricantes de alimentos y las compaas biotecnolgicas no quieren que usted sepa si sus alimentos han sido producidos a travs de la ingeniera gentica? No requiere la Administracin de Drogas y Alimentos de Estados Unidos (FDA, por sus siglas en ingls) que los alimentos producidos tecnolgicamente sean examinados al igual que se hace con nuevos medicamentos y aditivos antes de que se vendan para consumo pblico? Las personas alrededor de todo el mundo estn comiendo alimentos modificados genticamente? Estn las personas en Estados Unidos y Canad comiendo ms alimentos modificados genticamente que las personas en otros pases? Qu puedo hacer para ayudar a reglamentar los alimentos modificados genticamente para poder estar tranquilo de que esas cosechas experimentales no sern nocivas a la
71
Adaptado de: http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=bioengineered%20food%20capt&source=web&cd=1&ved=0CB4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.whps.org%2Fschoo ls%2Fhall%2Fdepartments%2Fscience%2FCAPT%2520DOCUMENTS%2FIV%2520STS%2520BIOENGINEERED%2520F OODS%2520CAPT%252010.doc&ei=9T8PT56bM4qFsgLel4jgAw&usg=AFQjCNHtwQ76gF9yNduHmJ7xo1MMdOJ2yg
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salud humana o al medio ambiente? Cules son los beneficios potenciales de los alimentos modificados genticamente (OMGs) en trminos de productividad agrcola? Cules son los beneficios potenciales de los alimentos modificados genticamente en trminos del medio ambiente? Cules son los beneficios potenciales de los alimentos modificados genticamente en trminos de la salud humana?
El maestro utilizar la rbrica adjunta para evaluar los folletos (ver anejo: I.2 Tarea de desempeo Rbrica de folleto).

La moral y juicio en la ciencia: Subasta de valores: Haga que los estudiantes participen en una simulacin de una subasta de valores. Antes de que comience la subasta los estudiantes debern haber ledo el Contrato de Compraventa como asignacin. El maestro podr hacer el papel del subastador para manejar el tiempo y asegurarse que la subasta sea lo ms justa posible. Dos estudiantes podrn servir de oficiales (uno para colectar el dinero de los compradores y otro para anotar el nombre del comprador y el precio pagado). El anotar la informacin en la pizarra puede ayudar a todos a seguir el proceso (ver anejo: I.2 Actividad de aprendizaje Subasta de valores). El bote salvavidas: En esta actividad, pdale a los estudiantes que discutan un dilema tico que es fcil de comprender a quin salvar en un bote salvavidas. Las diversas perspectivas ticas pueden ser expresadas en las propias palabras de los estudiantes. Alternativamente, cada grupo puede asumir una perspectiva y analizar sus opciones a travs de ese lente. (http://nwabr.org/sites/default/files/learn/ethicsprimer/Lifeboat.pdf). Dilema del maestro: Haga que los estudiantes trabajen en pares para discutir la siguiente situacin y luego, como clase, respondan a las preguntas. El Sr. Snchez ensea ciencias ambientales en la escuela superior Central. Larry, uno de sus estudiantes, tiene una discapacidad del aprendizaje y tiene dificultad para leer. Larry se esfuerza y el Sr. Snchez lo aprecia. Larry se siente defraudado y le ha hablado dos veces durante el ao al Sr. Snchez sobre darse de baja de la clase. En ambas ocasiones el Sr. Snchez lo ha persuadido de permanecer en la clase. El examen final tiene varios problemas basados en la lectura detallada de la descripcin de un experimento. Larry encuentra esta clase de problemas particularmente difcil y reprueba el examen con una puntuacin de 52. Larry necesitaba una puntuacin de 72 para pasar el curso. El Sr. Snchez se siente culpable de haber alentado a Larry y simplemente cambia a 72 su nota en el registro de notas. l justifica esto especulando que Larry hubiera sacado mejor nota si no tuviera una discapacidad de aprendizaje. 1194
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Est la accin del Sr. Snchez justificada? Puede pensar en alguna consecuencia negativa de esta accin? Qu otras opciones tena el Sr. Snchez? (http://www.onlineethics.org/CMS/edu/precol/scienceclass/lessonplans/lesson2.aspx) Haga que los estudiantes investiguen la evolucin de Puerto Rico desde principios del 1800 hasta el presente en trminos de su cambio de una sociedad agrcola a una sociedad industrial y tecnolgica. Los estudiantes debern desarrollar una presentacin en PowerPoint sobre su investigacin. Debern incluir cosas como los cultivos ms importantes durante el perodo agrcola, el impacto econmico de los cultivos y cunto se exportaba. Tambin incluirn las industrias ms importantes que se desarrollaron y su impacto econmico, y cmo la tecnologa ha ayudado a mejorar las industrias en la actualidad. Dilema de los estudiantes: En esta actividad, los estudiantes pueden trabajar en grupos para discutir los diferentes escenarios que tienen que ver con dilemas ticos y hechos relevantes presentados en los escenarios. (http://www.onlineethics.org/Education/precollege/scienceclass/lessonplans/part1.aspx) Los sobres: Los objetivos especficos de esta leccin incluyen que los estudiantes puedan comunicar claramente la nocin que la tica y los valores son clave para la investigacin cientfica y para identificar por lo menos una inquietud tica relacionada con el proyecto del genoma humano (http://www.onlineethics.org/CMS/edu/precol/scienceclass/lessonplans/lesson15.aspx). http://www.nuffieldbioethics.org/sites/default/files/files/Assessing%20Ethics%20in%20Secondary %20Science.pdf http://www.jdenuno.com/TechConnect/OnLineLabs.htm http://learn.genetics.utah.edu/ http://www.pbs.org/wgbh/harvest/engineer/ http://ccl.northwestern.edu/netlogo/models/ http://www.onlineethics.org/Education/precollege/scienceclass/lessonplans/part2intro.aspx The Prince por Niccolo Machiavelli The Moral Landscape: How Science Can Determine Human Values por Sam Harris
Ejemplo de lecciones

Conexiones la literatura
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Unidad I.4: El uso de la tecnologa en las investigaciones cientficas Ciencia 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes adquirirn conocimientos sobre la importancia de la tecnologa para las investigaciones cientficas. Aprendern a recolectar datos exactos y precisos a travs de la seleccin de una variedad de herramientas tecnolgicas como la computadora, la calculadora grfica y equipos porttiles de recoleccin de datos, apropiados para las investigaciones. Meta de transferencia: Al terminar la unidad los estudiantes podrn usar destrezas tecnolgicas y de recoleccin de evidencia slidas para apoyar el pensamiento crtico y la toma de decisiones.
Estndares de contenido: La naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad, Los sistemas y los modelos. Expectativas y especificidades
La tecnologa en las investigaciones NC.B.2.5 Escoge entre diversas herramientas tecnolgicas la ms apropiada para llevar a cabo investigaciones y estudios. NC.B.3.4 Argumenta sobre cmo se relacionan la ciencia y la tecnologa y cmo impactan a la sociedad. NC.B.4.1 Aplica los adelantos cientficos y la tecnologa emergente de manera crtica para la solucin de problemas y toma decisiones en reas tales como trabajo, estudio y relaciones interpersonales. NC.B.6.2 Identifica los riesgos y beneficios que tiene el desarrollo cientfico, econmico y tecnolgico para la sociedad. NC.B.6.3 Identifica ejemplos en los que las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa han afectado la economa y la calidad de vida. NC.A.6.3 Analiza cmo el mal uso de la tecnologa puede crear problemas y causar daos a los seres vivientes y al medio ambiente. NC.A.7.1 Emplea la tecnologa como herramienta en el quehacer cientfico. NC.A.7.2 Explica con ejemplos cmo la tecnologa impacta la calidad de vida desde el punto de vista econmico, social y ambiental. NC.A.7.6 Propone o disea tecnologa que contribuya a controlar o solucionar problemas ambientales que afectan a Puerto Rico tales como la contaminacin por desperdicios slidos, desperdicios biomdicos, aire, agua y para la conservacin de recursos no renovables. SM.A.2.1 Utiliza recursos tecnolgicos para explicar el comportamiento y los cambios que ocurren en una poblacin. SM.Q.3.1 Utiliza recursos tecnolgicos tales como la calculadora, la calculadora grfica y la computadora para construir y analizar modelos cientficos y matemticos.

Los principios de la ciencia a veces pueden desafiar las creencias de las personas y las explicaciones respecto a varios aspectos del mundo. La necesidad de obtener respuestas a las
Por qu la creatividad y la imaginacin no son suficientes cuando se trata de descubrimientos cientficos? Cmo se influyen la ciencia y la tecnologa mutuamente? 1196
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Unidad I.4: El uso de la tecnologa en las investigaciones cientficas Ciencia 5 semanas

preguntas en nuestro mundo natural lleva al desarrollo de productos tecnolgicos. Con nueva tecnologa viene nueva responsabilidad. Comprender la tecnologa pasada y sus contribuciones es crtico en el desarrollo del conocimiento cientfico.
Por qu los conocimientos tecnolgicos no estn disponibles para todo el mundo? Qu significa en trminos cientficos la frase estamos parados en hombros de gigantes?

el impacto de la ciencia y la tecnologa en nuestra sociedad. los riesgos y beneficios que los desarrollos cientficos, econmicos y tecnolgicos tienen en nuestra sociedad. ejemplos en los que la aplicacin de la ciencia y la tecnologa han afectado la economa y la calidad de vida. cmo la tecnologa impacta la calidad de vida desde un punto de vista econmico, social y ambiental. La tecnologa en las investigaciones (inventos, innovacin, diseo de ingeniera)

escoger de entre diversas herramientas tecnolgicas la ms apropiada para llevar a cabo investigaciones y estudios. aplicar los adelantos cientficos y la tecnologa emergente de manera crtica para la solucin de problemas y toma decisiones en reas tales como trabajo, estudio y relaciones interpersonales. analizar cmo el mal uso de la tecnologa puede crear problemas y causar daos a los seres vivientes y al medio ambiente. usar la tecnologa como una herramienta de trabajo cientfico. proponer o disear tecnologa que contribuya a controlar o solucionar problemas ambientales que afectan a Puerto Rico, tales como la contaminacin por desperdicios slidos, desperdicios biomdicos, aire, agua y para la conservacin de recursos no renovables. utilizar recursos tecnolgicos para explicar el comportamiento y los cambios que ocurren en una poblacin. utilizar recursos tecnolgicos tales como la calculadora, la calculadora grfica y la computadora para construir y analizar modelos cientficos y matemticos.
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Unidad I.4: El uso de la tecnologa en las investigaciones cientficas Ciencia 5 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Comportamientos de tensin-deformacin en los plsticos 72 En esta tarea de desempeo los estudiantes disearn un experimento que investigue el comportamiento de tensin-deformacin entre varios productos plsticos hechos de polietileno, un polmero sinttico. El maestro proveer parte de esta informacin de trasfondo a los estudiantes: Los qumicos y los ingenieros han aprendido a procesar y a modificar las molculas de polietileno de diferentes maneras para fabricar productos comunes caseros con una variedad de caractersticas. El polietileno se utiliza en la fabricacin de bolsas de basura, bolsas de tintoreras, recipientes de leche y botellas de refrescos. La industria examina los materiales de polietileno para comprobar su comportamiento de tensin y deformacin. Estos comportamientos incluyen: Resistencia a la traccin La cantidad de fuerza de arrastre que se aplica a un material antes de que se rompa Resistencia de abrasin Dureza del material ante raspaduras, ralladuras o araazos Resistencia a perforaciones Habilidad del material para resistir perforaciones por parte de materiales en movimiento
Otra evidencia
Diario del estudiante Haga que los estudiantes identifiquen 9 malos usos de la tecnologa (3 globales, 3 nacionales y 3 locales) que han causado daos al medio ambiente. Los estudiantes debern incluir la referencia para cada uno de los malos usos, y una explicacin escrita sobre por qu ha determinado que ese es un ejemplo de mal uso de la tecnologa. Organizador grfico Haga que los estudiantes creen una tabla T para investigar la conexin entre la ciencia y la tecnologa mediante la discusin de ejemplos de cada uno. El objetivo de esta comparacin es ayudar a los estudiantes a reconocer que la ciencia y la tecnologa dependen mutuamente. Hoja de trabajo Los estudiantes usarn la calculadora grfica para resolver una serie de problemas (ver anejo: I.4 Otra evidencia Ejercicios con calculadora grfica). Literatura cientfica Los estudiantes escogern una revista o publicacin cientfica (algunos ejemplos son: Scientific American, American Journal of Physics, American Naturalist, Journal of Ecology, o cualquier publicacin conocida de ciencias) y buscarn un artculo que trate sobre uno de los avances tecnolgicos de hoy en da. Luego de leer el artculo, escribirn un resumen sobre el mismo.
Se le proveer a cada grupo los siguientes materiales: bolsa plstica de tintorera, lata de caf, plstico de cocina para envolver, bandas elsticas, bolsa plstica para sndwich, base con aros de soporte o abrazaderas, bolsa plstica de supermercado, papel de lija (gruesa y fina), regla, balines (de diferentes masas), gafas de seguridad, tijeras y marcadores). Tenga en mente que no
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Adapted from: http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=polymer%20lab%20investigation&source=web&cd=1&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww. sde.ct.gov%2Fsde%2Flib%2Fsde%2Fword_docs%2Fcurriculum%2Fscience%2Fstrand2studentlaboratorymaterials.doc&ei=FTsPT4DLBpHCsQLDq PzdAw&usg=AFQjCNEeKMYEjfqdEuyoo4xq053aoBlGCw
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todos los materiales se utilizarn, dependiendo de la investigacin que el estudiante escoja. Al final del experimento los estudiantes sometern un reporte formal que contenga la siguiente informacin: 1. Declaracin del problema investigado y una hiptesis (Si entonces porque) que describa lo que se esperaba encontrar y por qu. Incluya una identificacin clara de las variables independientes y dependientes. 2. Una descripcin del experimento llevado a cabo por usted (procedimiento). Su descripcin deber ser lo suficientemente clara y completa como para que otras personas puedan repetir fcilmente su experimento. 3. Datos sobre su experimento. Sus datos debern estar organizados en tablas o grficas, segn sea apropiado. 4. Sus conclusiones del experimento. Estas debern ser apoyadas completamente por sus datos y deben atender la hiptesis. 5. Discuta la confiabilidad de sus datos y cualquier factor que contribuya a la falta de validez de sus conclusiones. Tambin incluya maneras en que su experimento puede ser mejorado si usted volviera a hacerlo. El maestro evaluar la tarea de desempeo usando la hoja de Diagrama de Diseo Experimental que los estudiantes completarn durante su experimento, y la rbrica del reporte (ver anejos: I.4 Tarea de desempeo Hoja de DDE y I.4 Tarea de desempeo Rbrica de reporte). Fitorremediacin a travs de las plantas73 En esta tarea de desempeo los estudiantes desarrollarn un experimento para medir los efectos paliativos de las plantas en la absorcin de cobre. Ellos desarrollarn una hiptesis para probar y llevar a cabo el experimento. Los estudiantes prepararn un reporte formal de
73
Adaptado de: http://www.woodrow.org/teachers/bi/1998/bioremediation/#methods
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laboratorio que incluya lo siguiente: Informacin de trasfondo (Introduccin) Pregunta investigada (problema) Hiptesis (una o varias) Mtodos y materiales Datos (grficas, tablas, etc.,) Anlisis y conclusin
Los siguientes sitios web proveern buena informacin de trasfondo a los estudiantes: http://www.ecologicalengineering.com/phytorem.html https://www.msu.edu/course/css/853/Copper.ht ml El maestro evaluar la tarea de desempeo mediante el uso de la rbrica de reporte de laboratorio (ver anejos: I.4 Tarea de desempeo Hoja sobre Fitorremediacin y I.4 Tarea de desempeo Rbrica de reporte).

La tecnologa en las investigaciones Haga que los estudiantes se dividan en dos grupos y asigne a cada grupo la investigacin del papel o el plstico (individualmente) como el material ms apropiado ambientalmente para llevar las compras del supermercado. Cada grupo presentar sus hallazgos al resto de la clase. Haga que los estudiantes entrevisten a un pariente, vecino o hermano mayor que trabaje para una compaa o negocio que le permita utilizar la telecomunicacin en sus empleos. Haga que sometan una lista de 10 o ms preguntas que le harn a la persona sobre cmo esta tecnologa afecta su productividad, actitud, y cmo lo ayuda en la toma de decisiones diarias en reas importantes de sus trabajos. Si no pueden encontrar a nadie para entrevistar, haga que se comuniquen con una de las muchas compaas de telecomunicaciones y entrevisten a uno de sus empleados que se telecomunica con el pblico. La sobreproduccin de CO2 es una de las causas principales del calentamiento global. Haga que los estudiantes identifiquen maneras en las que la nanotecnologa pudiera ayudar a reducir la produccin de CO2, y diseen un diagrama o prototipo de una nanotecnologa que pueda ayudar a eliminar el CO2 tal como aadir algn tipo de nano eliminador de CO2 a los depuradores en las plantas de energa. Los estudiantes investigarn y propondrn una tecnologa que contribuya a controlar o resolver uno de los problemas ambientales que afectan Puerto Rico (Ej., contaminacin con desperdicios slidos, desperdicios biomdicos, contaminacin del aire y el agua, o la conservacin de recursos no renovables). 1200
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Pida a los estudiantes que asuman el papel de consejeros genticos en el departamento de obstetricia de un hospital local. Un grupo de parejas ha solicitado recientemente el diagnstico gentico de pre-implantacin para saber el sexo de su primer hijo. Escriba una declaracin formal para el sitio web del hospital sealando las polticas del departamento respecto a esta tecnologa; explique cundo y por qu la seleccin gentica pudiera tener efectos en la salud del nio. Seleccione esos trastornos hereditarios que estn asociados, directa o indirectamente, al sexo de un individuo. Determine la frecuencia de los trastornos genticos usando la calculadora de enfermedades autosmicas. Prediga, usando la calculadora, cmo la seleccin de sexo pudiera cambiar la prevalencia de estas enfermedades en la poblacin, si acaso. (http://www.nj.gov/education/aps/cccs/science/bioccc.pdf) Una era de hitos de innovaciones tecnolgicas: en esta actividad los estudiantes investigarn hitos significativos en la transportacin en el siglo pasado y comunicarn sus hallazgos en una variedad de formas. Tambin determinarn el impacto de estos hitos en la sociedad, la economa, la comunicacin, los viajes y sus vidas. Al finalizar, disearn y presentarn una exhibicin sobre Una dcada de transportacin. http://www.discoveryeducation.com/teachers/free-lesson-plans/anera-of-innovation.cfm Podemos determinar la densidad de las estomas de hojas recolectadas en nuestra rea local? De acuerdo a la Academia Nacional de las Ciencias, la temperatura de la superficie terrestre ha subido en aproximadamente 1 grado Fahrenheit en el pasado siglo, con calentamiento acelerado durante las pasadas dos dcadas. Hay evidencia nueva y ms contundente que indica que la mayor parte del calentamiento durante los pasados 50 aos es atribuible a las actividades humanas. Las actividades humanas han alterado la composicin qumica de la atmsfera a travs de la acumulacin de los gases invernadero, principalmente el bixido de carbono, el metano y el xido nitroso. La habilidad de atrapar calor de estos gases es indiscutible, a pesar de que existen ciertas dudas sobre cmo exactamente el clima de la Tierra y la biota pueden reaccionar a los mismos. Los estudiantes trabajarn en este proyecto grupal de investigacin para recolectar datos de hojas individuales de dos variedades de plantas. Tambin se determinar el ndice de estomas en la epidermis superior e inferior de cada hoja recolectada y se calcular una media para cada rbol muestreado. http://www.pathfinderscience.net/stomata/ http://www.pathfinderscience.net/ http://whyfiles.org/ http://whyfiles.org/teach/ http://smoking.ygoy.com/smoking-and-the-environment/ http://www.understandingnano.com/lesson-plan-nanomedicine-high-school.html What Just Happens de James Gleick The New Cool de Neal Bascomb Electric Universe de David Bodanis Flesh and Machines de Rodney Brooks 1201

Unidad I.5: Procesos de conservacin y equilibrio de la materia Ciencias 6 semanas Etapa 1 Resultados deseados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes continuarn aprendiendo sobre los principios biolgicos en su relacin con la materia, la conservacin y el equilibrio, y cmo los organismos cooperan y compiten en los ecosistemas. Los estudiantes llevarn a cabo actividades de laboratorio para mejorar su entendimiento de los efectos del medio ambiente en el crecimiento de los organismos, y cmo usar sus conocimientos de los procesos bioqumicos para obtener informacin til sobre las vitaminas. Meta de transferencia: Al terminar la unidad, los estudiantes podrn usar sus conocimientos sobre cmo algunas de las elecciones humanas sobre el crecimiento poblacional, la distribucin poblacional y la capacidad de la tecnologa para resolver problemas afectan la calidad y la cantidad de la diversidad de la vida.
Estndares de contenido: La estructura y los niveles de organizacin de la materia, la conservacin y el cambio. Expectativas y especificidades
Materia EM.B.3 Reconoce la interdependencia de los organismos, la diversidad de la vida y sus niveles de organizacin. EM.B.6 Formula generalizaciones respecto a las adaptaciones que muestran los organismos de acuerdo al ambiente en que viven. EM.A.1 Identifica los factores que afectan el tamao y el crecimiento de una poblacin. EM.A.3 Describe la interaccin entre los factores abiticos y biticos en un ecosistema a base de sus caractersticas distintivas. EM.Q.1 Describe la materia a base de sus propiedades caractersticas. EM.Q.4 Describe los procesos por los cuales las sustancias se combinan para formar compuestos. La energa y el cambio C.Q.2.1 Explica los cambios de fase de las sustancias a partir de las diferencias en contenido de energa. C.F.1 Explica por qu los cambios de estado no varan la composicin de la materia. C.F.5 Describe las condiciones bajo las cuales el total de la masa y la energa del universo se conservan. C.F.5.1 Explica las transformaciones de la energa fundamentada en la ley de conservacin de energa. C.Q.2 Describe cambios en comportamiento de los estados de la materia. Conservacin y equilibrio C.B.4 Explica el proceso por el cual los sistemas biolgicos tienden a buscar el equilibrio. C.B.5 Explica cmo algunos factores fsicos, qumicos y ambientales o la presencia de agentes patgenos pueden producir cambios en las clulas amenazando la estabilidad del cuerpo humano. C.A.2 Evala cmo se manifiesta el equilibrio en sistemas naturales. C.A.2.1 Explica cmo los sistemas naturales en equilibrio, al perturbarse, tienden a retornar espontneamente a una nueva situacin de equilibrio. C.A.2.2 Describe cmo se rompe el equilibrio en los sistemas cuando se perturban ms all de su lmite Junio 2012 1202
Unidad I.5: Procesos de conservacin y equilibrio de la materia Ciencias 6 semanas

de tolerancia. C.A.2.3 Analiza acciones que realiza el ser humano en el ambiente natural y urbano y que afectan el equilibrio ecolgico. C.A.2.4 Analiza cmo el crecimiento poblacional est determinado por las tasas de natalidad, mortalidad, factores ambientales y movimientos migratorios. C.A.3 Analiza patrones de cambio que se producen en la naturaleza. C.F.3 Explica el concepto equilibrio aplicado a las fuerzas que actan sobre un cuerpo. C.F.3.1 Describe las condiciones en que dos o ms fuerzas estn en equilibrio.

Los procesos cientficos son necesarios para comprender los principios biolgicos. La supervivencia de los organismos no es siempre dictada internamente. El equilibrio juega un papel en el mantenimiento de todos los sistemas. Para mantener la biodiversidad un ecosistema debe estar en equilibrio.
Cmo el estudio de las ciencias nos puede ayudar a conectar los conceptos de continuidad y cambio? Cmo sobreviven los organismos en sus medio ambientes? Por qu debemos reconocer los patrones universales que existen en nuestro mundo? Se estn haciendo ms semejantes o ms diferentes con el tiempo los organismos y los lugares en el mundo?

la interdependencia de los organismos, la diversidad de la vida y los niveles de organizacin. los factores que afectan el tamao y el crecimiento de una poblacin. la interaccin entre factores abiticos y biticos en un ecosistema, basada en sus distintas caractersticas. cmo describir la materia basada en sus propiedades caractersticas. los procesos mediante los cuales las sustancias se combinan para formar compuestos. el proceso mediante el cual los sistemas biolgicos buscan equilibrio. cmo algunos factores fsicos, qumicos y ambientales, o la presencia de agentes patgenos, pueden producir cambios en las clulas, amenazando la estabilidad del cuerpo humano.

formular generalizaciones respecto a las adaptaciones que muestran los organismos de acuerdo al ambiente en que viven. explicar los cambios de fase de las sustancias a partir de las diferencias en contenido de energa. evaluar cmo se manifiesta el equilibrio en sistemas naturales. analizar acciones que realiza el ser humano en el ambiente natural y urbano las cuales afectan el equilibrio ecolgico. analizar cmo el crecimiento poblacional est determinado por las tasas de natalidad, mortalidad, factores ambientales y movimientos migratorios. analizar patrones de cambio que se producen en la naturaleza. explicar el concepto de equilibrio aplicado a las fuerzas que actan sobre un cuerpo. describir las condiciones mediante las que dos 1203
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cmo los sistemas naturales balanceados, al ser alterados, tienden espontneamente a regresar a un nuevo estado de equilibrio. cmo el equilibrio en los sistemas se descompone si es alterado ms all de su lmite de tolerancia. por qu los cambios de estado no cambian la composicin de la materia. las transformaciones de energa basadas en la ley de conservacin de energa. los cambios en comportamiento de los estados de la materia. Materia (abitico, bitico, adaptaciones, ecosistema, poblacin, reacciones qumicas, teora cintica molecular) Conservacin y equilibrio (ciclos de retroalimentacin, lmite de tolerancia, equilibrio ecolgico, conservacin de la energa) o ms fuerzas estn en equilibrio. describir las condiciones bajo las cuales el total de la masa y la energa del universo se conservan.

Dinmica poblacional de la levadura 74 En esta tarea de desempeo los estudiantes desarrollarn un experimento para identificar la relacin entre un cambio en las condiciones del medio ambiente y el crecimiento de la levadura. Algunas de las posibles variables que los estudiantes podrn investigar incluyen los cambios en la concentracin del alimento, la luz, el pH y la temperatura. Algunos posibles materiales son: solucin de melaza al 25%, cilindro graduado, solucin de levadura cultivada, gafas de seguridad (a prueba de salpicaduras), levadura de panadera, regla
74
Otra evidencia
Modelo Usando objetos caseros, haga que los estudiantes creen modelos que demuestren los diferentes niveles de energa que existen para una sustancia que cambia de slido a lquido y a gas. (Por ejemplo, pueden usar el mismo nmero de balines (bbs) en tres diferentes tamaos de receptculos, y agitar cada receptculo a una velocidad diferente). Diario del estudiante Pdales a los estudiantes que dibujen un diagrama de fuerza para el siguiente escenario, y que calculen el peso del cuadro para demostrar los conceptos de equilibrio y
Fuente: http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=yeast%20population%20dynamics&source=web&cd=2&sqi=2&ved=0C C0QFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.sde.ct.gov%2Fsde%2Flib%2Fsde%2Fword_docs%2Fcurriculum%2Fscience%2F strand5labteacherinstructions.doc&ei=ID8PT6rWIIarsQKY2tXTAw&usg=AFQjCNGlsebWxsMA654vAej947IMVzJVMg
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mtrica, probetas limpias (18 mm x 150 mm), balanza sensible a .001g (opcional), probetas limpias (25 mm x 150 mm), pipetas graduadas desechables. Instrucciones adicionales para el maestro se encuentran en el documento adjunto (ver anejo: I.5 Tarea de desempeo Instrucciones sobre la levadura). Los estudiantes escribirn un reporte formal de laboratorio sobre sus evaluaciones. El maestro evaluar la tarea de desempeo mediante el uso de la rbrica adjunta a la hoja de instrucciones (ver arriba). Indagacin sobre el medio ambiente humano75 En esta tarea de desempeo los estudiantes reconocern las consecuencias ambientales de sus decisiones y sus acciones. Aprendern a evaluar el impacto de sus estilos de vida en el medio ambiente, y podrn identificar los indicadores del impacto humano en el medio ambiente en diferentes pases. A cada estudiante se le asignar la investigacin de un pas y completar un formulario de Indagacin de Humanos y el Medio Ambiente (Ver anejo: I.5 Tarea de desempeo Indagacin de humanos y medio ambiente). El maestro tambin puede proveer a los estudiantes acceso a almanaques, atlas y otros recursos impresos, adems de la lista de sitios webs del formulario de indagacin. Una vez que los estudiantes hayan completado su formulario de indagacin, escribirn un reporte sobre su pas asignado e incluirn las respuestas a las preguntas que aparecen al final del formulario de indagacin. El maestro evaluar esta tarea de desempeo al calificar las respuestas a las preguntas del reporte y la informacin recopilada en el formulario de indagacin. fuerzas: Un cuadro cuelga en la pared, con una tensin en ambos cables medida a 50 N y el ngulo que cada cable forma con la horizontal es de 30 grados. Cul es el peso del cuadro? Organizador grfico Los estudiantes crearn un organizador grfico con una tabla T que incluya todos los factores biticos y abiticos que se encuentran en una regin boscosa cerca de donde viven.
75
Adaptado de: http://www.prb.org/Educators/LessonPlans/2005/LinkingPopulationHealthandEnvironment.aspx
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Unidad I.5: Procesos de conservacin y equilibrio de la materia Ciencias 7 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje
Materia Haga que los estudiantes respondan las siguientes preguntas en sus diarios de ciencia y que compartan sus respuestas durante una discusin de clase: qu le pasa a los animales que no pueden competir tan bien como otros animales en la fauna salvaje? A veces los animales que son introducidos a un rea donde nunca han vivido antes sobre-compiten y ponen en peligro las especies residentes. Por qu cree usted que esto sucede? Pida a los estudiantes que investiguen sobre las especies introducidas en Puerto Rico que actualmente representan un problema serio en los ecosistemas, como por ejemplo, la iguana Gallina de Palo. Deben preparar una presentacin oral que proponga soluciones para este problema. Haga que los estudiantes trabajen en grupos cooperativos de 3 o 4 en un laboratorio para investigar las propiedades inicas y covalentes de sustancias comunes como la sal y el azcar. Los estudiantes debern considerar lo siguiente: Est su cuerpo compuesto de materiales mayormente inicos o covalentes? Y nuestro saln de clases? Y nuestra comunidad? Cmo se pueden diferenciar los compuestos inicos y las molculas covalentes? (Para ms informacin, vea la actividad #6: http://www.oakland.k12.mi.us/Portals/0/Learning/kmtphasechanges.pdf) Haga que los estudiantes diseen un experimento para investigar los cambios en temperatura del agua caliente. Su experimento deber tratar de conectar las siguientes preguntas: Cmo se afecta la temperatura a medida que ocurre un cambio de fase? Desarrolle cada componente de la investigacin que incluya una hiptesis, procedimientos, anlisis de datos y conclusin (http://www.oakland.k12.mi.us/Portals/0/Learning/kmtphasechanges.pdf, Actividad 4, pg. 41). Haga que los estudiantes piensen en dos reacciones o procesos exotrmicos y dos reacciones o procesos endotrmicos que ellos encuentran en su diario vivir, y que contesten las siguientes preguntas en sus diarios de ciencia: Cul es la descripcin de cada reaccin o proceso? Cul es la direccin del flujo de calor? Cul es el cambio en la entalpa del sistema? Cul es el cambio en la entalpa de los alrededores? (http://www.oakland.k12.mi.us/Portals/0/Learning/kmtphasechanges.pdf, Actividad 5, pg. 43). Haga que los estudiantes usen los datos de la tabla adjunta (ver anejo: I.5 Actividad de aprendizaje Tabla de curva de calentamiento) para trazar una curva de calentamiento de la temperatura versus tiempo de una muestra de agua de 180g mientras se calienta a un ritmo constante de -20 grados Celsius hasta 120 grados Celsius. Dgales a los estudiantes que tracen una recta de mejor ajuste a travs de los puntos y observe el tiempo requerido para que el agua pase a travs de cada segmento de la grfica. Analice cada una de las cinco regiones de la grfica, las cuales se distinguen por un cambio abrupto en la pendiente. 1206
Energa y cambio
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Indique cmo la absorcin del calor cambia la energa (cintica y potencial) de las molculas de agua (http://www.oakland.k12.mi.us/Portals/0/Learning/kmtphasechanges.pdf, Actividad 6, pg. 44). Conservacin y equilibrio Haga que los estudiantes creen un modelo de un sensor que medira la cantidad de exposicin a alguna sustancia que les preocupe, como el humo de cigarrillo, los gases de escape, las grasas trans, etc. Asegrese de que los estudiantes hayan identificado medios especficos para calificar y cuantificar su exposicin antes de comenzar sus tablas (Ej., cronometrando su exposicin, cuantificando la cantidad de alimento, describiendo cualitativamente la concentracin de la exposicin). Esto ayudar a captar la atencin sobre los tipos de cosas que pudieran medirse con un sensor. Cmo pueden sus descripciones cualitativas convertirse en cuantitativas? Cmo pudiera una medida cuantitativa volverse ms precisa? (http://ehp03.niehs.nih.gov/static/pdf/scied/2006/sensor.pdf) Haga que los estudiantes investiguen la altura del rebote de una variedad de bolas y pelotas, tales como pelotas de tenis, ping pong, baloncesto y bolas de polmero. Entonces, deles pelotas de racquetball cortadas a la mitad, o dropper poppers (distribuidos por Educational Innovations, $2.75 c/u) y que desarrollen una investigacin que aparentemente va contra la ley de conservacin de energa (si voltean al revs la mitad de pelota de racquet y la dejan caer, rebotar ms alto que la altura desde que la dejaron caer). Pdales a los estudiantes que expliquen cmo esto ocurre, usando sus conocimientos sobre la transformacin de energa y la ley de conservacin de energa. Haga que los estudiantes usen libros de textos u otro material de referencia para averiguar cmo el cuerpo responde al envenenamiento con monxido de carbono en trminos de estados de equilibrio. Debern mostrar la reaccin qumica de la hemoglobina pegada al CO y cmo esto causa un cambio en el estado de equilibrio. Los estudiantes debern explicar qu necesita el cuerpo para recobrar el equilibrio. Haga que los estudiantes participen en una simulacin que modele una poblacin de conejos y cmo los factores que dependen de la densidad afectan el tamao de la poblacin. Los temas incluidos son la competencia, depredacin, crecimiento exponencial, crecimiento logstico, capacidad de carga, factores limitantes, clculos de crecimientos y grficas (http://www.lessonplansinc.com/science.php/biology/detail/population_ecology_lab). En esta leccin los estudiantes describirn la importancia de la coloracin para evitar la depredacin, relacionarn los cambios ambientales a los cambios en los organismos y explicarn cmo la seleccin natural hace que las poblaciones cambien. http://migchels.pbworks.com/f/pepperedmothlab.pdf En este ejemplo de leccin los estudiantes analizarn las semejanzas de los riesgos fsicos, qumicos y a la salud entre el plomo y el mercurio. Luego, recopilarn la informacin sobre la presencia de plomo en el chocolate y del mercurio en los peces, junto con las sustancias qumicas saludables en estos alimentos. Los estudiantes resumirn la informacin a travs de la representacin de papeles en un escenario entre mdico y paciente. http://ehp03.niehs.nih.gov/static/pdf/scied/2006/good.pdf 1207
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En esta leccin, los estudiantes leern un artculo sobre neurotxicos en el medio ambiente y sus efectos en los nios. Luego, evaluarn lo que han aprendido sobre los efectos a la salud, los estndares y las fuentes de estos neurotxicos mediante el juego de Tic-Tac-Toe. http://ehp03.niehs.nih.gov/static/pdf/scied/2006/tictac.pdf Laboratorio de vitamina C: En este ejemplo de leccin, los estudiantes explorarn las molculas de enzimas mediante la explicacin de los procesos bioqumicos de concentraciones de vitamina C en una preparacin de jugo de naranja. http://emsc33.nysed.gov/nysatl/Science/vitaminc/html/proce.html En este ejemplo de leccin los estudiantes comenzarn a entender los conceptos asociados con los patrones de la historia de la vida, el crecimiento poblacional y los efectos de la poblacin en los recursos y en otras especies. Como parte de sus conclusiones, los estudiantes debern explicar las interacciones biticas y abiticas que contribuyen a la capacidad y a un ciclo de muerte. http://www.kansascityzoo.org/_FileLibrary/FileImage/populations.pdf (ver pginas 9-10) Vea lecciones: Report Card for Planet, Code Blue: Endangered Oceans, y 7 Billion: Where do you stand http://www.worldof7billion.org/teacher_resources#high_school_activities http://www.scholastic.com/brows e/collection.jsp?id=719 Vea lecciones: Coco Locomotion, y Is environmental Health a Basic Human right? http://ehp03.niehs.nih.gov/static/lessons.action http://www.prb.org/Educators/LessonPlans/2005/MakingPopulationRealNewLessonPlansandClass roomActivities.aspx http://alex.state.al.us/lesson_view.php?id=24097 Use con el 5to. ejemplo de leccin http://www.mansfield.ohio-state.edu/~sabedon/biol1540.htm Studying Our Senses and Some Similarities between the Spread of An Infectious Disease and Population Growth http://serendip.brynmawr.edu/sci_edu/waldron/ Conservation and the Genetics of Populations de Fred W. Allendorf , Gordon Luikart El Lorax, Dr Seuss, Traductora Aida E Marcuse


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Unidad I.6: Los modelos como ayuda en la investigacin cientfica Ciencia 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes obtendrn conocimientos sobre la importancia del uso de modelos al llevar a cabo investigaciones cientficas. Aprendern cmo los modelos simplifican la comprensin de ideas complejas y fenmenos naturales. Finalmente, comprendern que la manipulacin de modelos se usa para desarrollar y analizar argumentos y que puede tener limitaciones en algunas situaciones. Meta de transferencia: Al terminar la unidad los estudiantes podrn usar los conocimientos adquiridos sobre las reglas que rigen el mundo fsico. Sabrn que el orden de los sistemas naturales puede ser modelado y predicho a travs del uso de las matemticas, y podrn llevar a cabo conversaciones sobre la evidencia requerida para refinar el modelo del efecto invernadero y explicar de mejor manera el calentamiento global.
Estndares de contenido: Los sistemas y los modelos. Expectativas y especificidades

Modelos como ayuda en las investigaciones SM.A.1.1 Representa y describe distintos tipos de modelos para representar los ciclos naturales. SM.A.1.2 Explica la importancia de los procesos que ocurren en los ciclos del agua, de carbono y de nitrgeno mediante el uso de diagramas y modelos. SM.A.2.2 Explora diversos mtodos de cultivo al explicar programas de simulacin virtuales. SM.A.2.3 Reconoce que la utilidad de un modelo est limitada por su complejidad. SM.F.1.1 Describe los diferentes tipos de movimiento de forma verbal, grfica y matemtica. SM.F.1.4 Construye el modelo matemtico que representa la relacin entre las variables de un experimento ya sea lineal, cuadrtica e inversa entre otras. SM.F.1.5 Representa y calcula la magnitud y direccin de diversas cantidades de vectores a travs de diagramas. SM.F.4 Aplica el modelo cintico-molecular para explicar cambios fsicos en la materia. SM.Q.2 Explica conceptos energticos relacionados a los sistemas mediante el uso de modelos. SM.Q.3 Construye y utiliza modelos matemticos para explicar y analizar el comportamiento de sistemas qumicos. SM.B.4 Representa y explica la interdependencia que existe entre los organismos en relacin con el flujo de energa y la materia en un ecosistema por medio de diagramas y modelos. SM.A.1 Identifica y establece modelos para demostrar las relaciones entre los componentes de un ecosistema en cuanto a la transferencia de masa y de energa.

El desarrollo de modelos fsicos, conceptuales y matemticos es esencial para el progreso de los conocimientos cientficos. La ciencia no puede practicarse o aprenderse sin apreciar el papel de las matemticas en el
Hasta qu punto son tiles los modelos cientficos para ayudarnos a entender el mundo? Qu deber considerarse al desarrollar un argumento lgico para defender una 1209
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Unidad I.6: Los modelos como ayuda en la investigacin cientfica Ciencia 6 semanas
descubrimiento y expresin de las leyes naturales. La evidencia cientfica puede ser explicada mejor a travs del uso de modelos. Los cientficos analizan y reconocen mltiples puntos de vista. posicin? Hasta qu punto los modelos, incluidos los ciclos, explican los patrones repetitivos y las propiedades cambiantes? Cmo afectan las perspectivas de un grupo el uso que le dan al medio ambiente y el impacto que tienen sobre l?

que la utilidad de un modelo est limitada por su complejidad. los conceptos de energa relacionados a los sistemas, a travs del uso de modelos. Modelos para ayudar a las investigaciones (ciclo del carbono, ciclo del nitrgeno, ciclo del agua, simulacin virtual, relacin lineal, relacin cuadrtica, relacin inversa, vectores, magnitud, direccin, modelo cintico molecular)

representar y describir distintos tipos de modelos para representar los ciclos naturales. explicar la importancia de los procesos que ocurren en los ciclos del agua, de carbono y de nitrgeno mediante el uso de diagramas y modelos. explorar diversos mtodos de cultivo al explicar programas de simulacin virtuales. describir los diferentes tipos de movimiento de forma verbal, grfica y matemtica. construir el modelo matemtico que representa la relacin entre las variables de un experimento ya sea lineal, cuadrtica e inversa, entre otras. representar y calcular la magnitud y direccin de diversas cantidades vectoriales a travs de diagramas. aplicar el modelo cintico-molecular para explicar cambios fsicos en la materia. construir y utilizar modelos matemticos para explicar y analizar el comportamiento de sistemas qumicos. representar y explicar la interdependencia que existe entre los organismos en relacin con el flujo de energa y la materia en un ecosistema por medio de diagramas y modelos. identificar y establecer modelos para demostrar las relaciones entre los componentes de un ecosistema en cuanto a la transferencia de masa y de energa.
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Unidad I.6: Los modelos como ayuda en la investigacin cientfica Ciencia 6 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Cmo desarrollar protenas, carbohidratos y grasas76 En esta tarea de desempeo los estudiantes construirn varios modelos moleculares diferentes que representan sustancias que juegan un papel esencial en sus necesidades nutricionales diarias. El maestro evaluar la exactitud de la construccin del modelo, as como las respuestas al final de cada seccin (ver anejo: I.6 Tarea de desempeo Instrucciones sobre modelos moleculares). Fases de la materia77 En esta tarea de desempeo cada estudiante investigar un compuesto (inico o covalente) para determinar los puntos principales de su diagrama de fase y luego usar la informacin para completar lo siguiente: 1. Determinar, resumir y escribir sobre el uso, transportacin, almacenaje y precauciones de su compuesto. Construir (con los datos o hallazgos) un diagrama de fase con por lo menos el punto triple, regin slida, regin gaseosa y punto crtico rotulados y coloreados. Escoger una presin en la que las tres fases puedan ser obtenidas y calcule la cantidad de energa para convertir un kilogramo de material, en esa presin, de fase slida a
Otra evidencia
Discusin en pares Haga que los estudiantes discutan en pareja sobre la utilidad y las desventajas de los modelos y las simulaciones en relacin con las ciencias. Haga que los estudiantes generen sus propias listas individuales de beneficios y desventajas y luego la compartan con su compaero. Modelo Los estudiantes crearn un modelo prctico 3D de uno de los ciclos de la naturaleza (agua, nitrgeno, carbono o fsforo). El modelo deber mostrar los nutrientes a medida que se mueven a travs del ciclo. Laboratorio sobre el centro de una papa (modelo de osmosis) Los estudiantes llevarn a cabo esta actividad de laboratorio para practicar sus destrezas de trazado y para validar predicciones sobre la osmosis (ver anejo: I.6 Otra evidencia Laboratorio sobre osmosis).
2.
3.
76
Fuente: http://www.pbs.org/saf/1401/teaching/teachinghs.htm 77 Adaptado de: http://digitalcommons.trinity.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1094&context=educ_understandings&seiredir=1&referer=http%3A%2F%2Fwww.google.com%2Furl%3Fsa%3Dt%26rct%3Dj%26q%3Dgas%2520laws%2520p erformance%2520task%26source%3Dweb%26cd%3D3%26ved%3D0CDEQFjAC%26url%3Dhttp%253A%252F%252F digitalcommons.trinity.edu%252Fcgi%252Fviewcontent.cgi%253Farticle%253D1094%2526context%253Deduc_und erstandings%26ei%3DSy8jT4LmNZPXiQK3jtnvBw%26usg%3DAFQjCNEagGO6NdBxqSVq2uVT8XL5hdNeJQ#search= %22gas%20laws%20performance%20task%22
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Unidad I.6: Los modelos como ayuda en la investigacin cientfica Ciencia 6 semanas
4. lquida y a gaseosa. Usar un ejemplo de un cambio de presin y volumen del compuesto gaseoso con la ley de Boyle; de volumen y temperatura con la ley de Charles; de temperatura y presin con la ley de Gay-Lussacs; y de presin, volumen y temperatura con la ley combinada de los gases. Calcular la cantidad de moles, la temperatura y la presin en un volumen especfico de la sustancia en estado gaseoso, usando la ley del gas ideal.
5.
El maestro recoger los trabajos de los estudiantes para evaluar esta actividad usando la rbrica adjunta: (ver anejo: I.6 Tarea de desempeo Rbrica de reporte Fases de la materia).

Modelos para ayudar en la investigacin Haga que los estudiantes utilicen Google Earth para hacer un mapa de lugares en Estados Unidos donde se lleva a cabo la pesca excesiva en la actualidad. Los estudiantes tambin pueden escoger un mapa mundial para realizar esta asignacin. En este laboratorio, los estudiantes generarn un gas y lo disolvern en agua, creando una solucin similar a la lluvia cida. Entonces observarn los efectos de esta solucin cida en material orgnico (la cscara de una manzana), en un metal qumicamente activo (magnesio, Mg), y sobre el mrmol (carbonato de calcio, CaCO3). Tambin usarn indicadores qumicos para evaluar la acidez de la solucin y discutirn cmo el experimento modela la produccin de lluvia cida (ver anejo: I.6 Actividad de aprendizaje Lluvia cida). En esta actividad, los estudiantes comprendern la nocin de cmo los tomos y las molculas se pueden ver y comportar en sustancias y mezclas. Esto permitir a los estudiantes explicar los fenmenos que ocurren diariamente. Para desarrollar este sentido, es til la construccin y evaluacin de modelos, o representaciones de tomos y molculas (ver anejo: I.6 Actividad de aprendizaje Modelos de la materia). Adaptado de http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=modeling%20matterpictures%20in%20the%20mind&source=web&cd=2&sqi=2&ved=0CCQQFjAB&url=http%3A%2F%2F www.jenkintown.org%2File%2F9490%2Fdownload&ei=IYiT7zAHsSSiQKg6azqBw&usg=AFQjCNG_ssz8rjTwkbZSU8hzPscLOxtOwA.
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Unidad I.6: Los modelos como ayuda en la investigacin cientfica Ciencia 6 semanas Ejemplos de lecciones
En este ejemplo de leccin los estudiantes construirn una pirmide de energa para mostrar el flujo de energa a travs de un ecosistema especfico. Los estudiantes calcularn cunta energa se transfiere de un nivel trfico a otro. http://frank.mtsu.edu/~gladectr/teaching/19_Energy%20Pyramid.pdf Leccin sobre vectores y movimiento de proyectiles. Los estudiantes completarn las hojas de trabajo con grficas de proyectiles y aplicarn diagramas vectoriales para explicar el movimiento. http://www.physicsclassroom.com/curriculum/vectors/vect7.pdf Sabemos que todos los modelos tienen limitaciones ningn modelo puede posiblemente explicar todos los detalles de un fenmeno cientfico. Por ejemplo, si quisiramos predecir la distancia que necesitamos para viajar de un lado de Puerto Rico hasta el otro extremo, la podramos predecir usando nuestro modelo de Tierra esfrica, pero hallaramos que nuestro estimado no es correcto. Por qu? Aunque la Tierra es esfrica, hay muchas particularidades topogrficas en su superficie, incluidas las montaas de la Cordillera Central, La Sierra de Cayey, La Sierra de Luquillo, y La Sierra Bermeja que atraviesan a todo Puerto Rico. Aunque pudiramos aadir todos los cuerpos montaosos del mundo a nuestro modelo de Tierra esfrica, esto hara que el modelo fuera muy complejo, e ira en contra de lo que se pretende lograr con un modelo simple para hacer predicciones tiles. Se podran aadir otras mejoras adicionales, pero esto hara a nuestro modelo tan complicado que ya no nos sera til. Mediante el uso del siguiente artculo como una gua de discusin y aprendizaje, haga que los estudiantes creen un modelo 2-D de nuestro sistema solar, y luego discutan sobre las dificultades de preparar un modelo 2-D. Use como referencia las dificultades mencionadas en el artculo (http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1089&context=teachlearnfacpub&seiredir=1&referer=http%3A%2F%2Fwww.google.com%2Furl%3Fsa%3Dt%26rct%3Dj%26q%3Dlimitati ons%2520of%2520scientific%2520models%26source%3Dweb%26cd%3D6%26sqi%3D2%26ved%3D 0CF8QFjAF%26url%3Dhttp%253A%252F%252Fdigitalcommons.unl.edu%252Fcgi%252Fviewcontent .cgi%253Farticle%253D1089%2526context%253Dteachlearnfacpub%26ei%3Dee0iT9SMCMbWiALG yeHnBw%26usg%3DAFQjCNEWqJOXaQl7JhWHV77eBUcSGYlow#search=%22limitations%20scientific%20models%22). http://phet.colorado.edu/en/simulation/gas-properties http://www.globalchange.umich.edu/globalchange1/current/lectures/kling/energyflow/highertro phic/trophic2.html http://www.vtaide.com/png/foodchains.htm http://modeling.asu.edu/modeling-hs.html http://onlinelabs.in/biology http://www.sciencecourseware.org/ Panarchy: Understanding Transformations in Human and Natural System de Lance H. Gunderson, C. S. Holling Biologist's Guide to Mathematical Modeling in Ecology and Evolution de Sarah P. Otto, Troy Day 1213

Unidad I.7: Investigaciones sobre la relacin entre los organismos y la energa Ciencia 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes obtendrn mayor entendimiento sobre la energa y sus interacciones, y cmo las investigaciones en estas reas revelan informacin que permite un conocimiento ms profundo sobre estos temas. Los estudiantes aprendern cmo las actividades humanas y los avances tecnolgicos afectan el balance de energa y materia en la biosfera. Tambin elevarn su nivel de pensamiento comparable al de un cientfico mientras estudian estos temas en ms detalle. Meta de transferencia: Al terminar la unidad, los estudiantes podrn utilizar sus conocimientos sobre los ciclos e intercambios de materia y energa a travs de la biosfera para tomar decisiones informadas sobre la salud del medio ambiente en un sistema cerrado.
Estndares de contenido: La energa, las interacciones. Expectativas y especificidades

Energa E.B.1 Explica la interdependencia que existe entre los organismos con relacin al flujo de energa y la materia en un ecosistema. E.B.3 Analiza el flujo de energa y materia en un ecosistema. E.B.3.1 Describe cmo los nutrientes son reciclados en la parte bitica y abitica de la biosfera. E.B.3.2 Identifica cmo fluye la energa en los ecosistemas. E.B.4 Evala el impacto econmico y ambiental que tiene la explotacin de diferentes fuentes de energa. E.F.1. Aplica la ley de la conservacin de la energa para predecir el resultado de una transformacin. E.F.3 Explica la ley de la termodinmica. E.F.3.1 Describe la naturaleza de la energa trmica y cmo se distingue de la temperatura. E.Q.2 Explica las formas como se manifiesta la energa y sus transformaciones. Interacciones I.B.1 Analiza cmo los organismos se relacionan entre s a travs del intercambio de materia y energa para poder crecer, mantenerse y adaptarse. I.B.2 Analiza la relacin entre estructura y la funcin en las clulas vivas. I.A.1 Analiza las interacciones entre los organismos, el ambiente, la materia y la energa. I.A.1.1 Describe interacciones que se producen entre los organismos vivientes y el ambiente que los rodea. I.A.1.2 Establece la importancia de la zona de acarreo en la interaccin y naturaleza de las poblaciones. I.A.1.3 Reconoce que la cadena alimentaria es un ejemplo de la relacin mutua de supervivencia entre las especies. I.A.1.4 Establece relaciones de interdependencia entre los elementos de un ecosistema, entre los ecosistemas entre s y entre esos elementos y el planeta. I.F.1 Utiliza la relacin entre la fuerza, la energa y el trabajo para predecir los resultados de las interacciones entre objetos. I.F.2 Describe cmo las fuerzas dentro de un material afectan su comportamiento. I.F.5 Describe la interaccin entre los campos elctricos, los campos magnticos y la materia. Junio 2012 1214
Unidad I.7: Investigaciones sobre la relacin entre los organismos y la energa Ciencia 6 semanas
I.Q.3 Establece que todas las interacciones de la materia implican transferencia de energa, de masa o ambas. I.Q.3.1 Explica la relacin entre la estructura de las molculas, los enlaces qumicos y la energa qumica.

Cmo usan los organismos la energa qumica para trabajar? Qu significa la frase la energa fluye a travs de un ecosistema? Hasta qu punto la energa determina el estado de la materia? Qu significa que la energa es conservada? Cmo sabemos que la energa cambia de forma?
Los organismos vivientes tienen la capacidad de reproducir poblaciones infinitas, pero el medio ambiente y los recursos son finitos. Las exigencias y el uso de los recursos por parte de los humanos a veces exceden los abastos disponibles. El flujo de energa, medida por la temperatura, influye en el comportamiento de la materia. La materia y la energa no pueden ser creadas ni destruidas. Todos los organismos transfieren materia y convierten energa de una forma a otra.

la interdependencia que existe entre los organismos con relacin al flujo de energa en un ecosistema. cmo los nutrientes son reciclados en las partes biticas y abiticas de la biosfera. cmo la energa fluye en los ecosistemas las leyes de la termodinmica. la naturaleza de la energa trmica y cmo se diferencia de la temperatura. las interacciones que se producen entre los organismos vivientes y el medio ambiente que los rodea. la importancia de la zona de transporte en la interaccin y naturaleza de las poblaciones. que la cadena alimenticia es un ejemplo de la relacin mutua de la supervivencia entre las especies. las relaciones de interdependencia entre los elementos de un ecosistema, entre los ecosistemas mismos y entre los elementos y el planeta.

analizar el flujo de energa y materia en un ecosistema. evaluar el impacto econmico y ambiental que tiene la explotacin de diferentes fuentes de energa. aplicar la ley de la conservacin de la energa para predecir el resultado de una transformacin. explicar las formas en que se manifiesta la energa y sus transformaciones. analizar cmo los organismos se relacionan entre s a travs del intercambio de materia y energa para poder crecer, mantenerse y adaptarse. analizar la relacin entre la estructura y funcin en las clulas vivas. analizar las interacciones entre organismos, medio ambiente, materia y energa. utilizar la relacin entre la fuerza, la energa y el trabajo para predecir los resultados de las interacciones entre objetos. 1215
Junio 2012
cmo las fuerzas dentro de un material afectan su comportamiento. que todas las interacciones de la materia involucran la transferencia de energa, masa, o ambas. Energa (materia, leyes de la termodinmica, temperatura, calor, abitico, bitico) Interacciones (ambiente, zona de transporte, ecosistemas, pirmides de energa, cadenas alimenticias, redes alimenticias, campos elctricos y magnticos, fuerza, energa) describir la interaccin entre campos elctricos, campos magnticos y materia. explicar la relacin entre la estructura de las molculas, los enlaces qumicos y la energa qumica.

La energa y el medio ambiente En esta tarea de desempeo cada estudiante seleccionar una alternativa de tecnologa para el uso de energa renovable o no renovable y examinar su potencial como fuente de combustible para el futuro. Para mantener el tema relevante a la vida diaria de los estudiantes, compare la alternativa de energa escogida con el perfil energtico actual de Puerto Rico. Los estudiantes sometern un reporte de sus investigaciones, asegurndose de que discutan en su asignacin los siguientes asuntos respecto a la fuente de combustible que escojan: 1. Cmo trabaja esta tecnologa? Cules son los principios (aspectos tcnicos) de su operacin? 2. Cun costosa es esta tecnologa? (Compare con los costos del combustible fsil) 3. Cules son las principales restricciones o factores limitantes asociados con esta tecnologa? 4. Existen inquietudes ambientales especficas asociadas con la fabricacin, distribucin, uso o disposicin de esta tecnologa? 5. Identifique las partes involucradas. (Quines se benefician o se perjudican por la Junio 2012
Otra evidencia
Organizador grfico Los estudiantes completarn una tabla T o un diagrama de Venn que compare y contraste las transformaciones de energa y materia para la fotosntesis y la respiracin, incluidos los enlaces qumicos de la glucosa y los cambios qumicos durante el proceso de vinculacin y desvinculacin. Modelo Haga que los estudiantes creen un modelo que represente la energa utilizada en sus hogares, asegurndose de que el modelo muestre el flujo de energa y el ciclo del carbono. Diario del estudiante Piense en un gato y un ratn. En su diario, explique las razones por las que hay una prdida de energa en la transferencia de ratn a gato. Hoja de trabajo En esta hoja de trabajo los estudiantes trabajarn para comprender las relaciones entre molculas de alimentos como fuentes de energa, respiracin celular, actividad fsica y cambios en el peso del cuerpo (ver anejo: I.7 Otra evidencia Hoja de trabajo sobre molculas de alimento). El maestro podr encontrar notas adicionales en: 1216
manufactura, distribucin, uso o disposicin de esta tecnologa?) Se utiliza actualmente esta tecnologa? De ser as; cunta, dnde y en qu forma? Qu porcentaje del consumo total de energa de Estados Unidos se atribuye actualmente a la aplicacin de esta tecnologa? Examine el perfil energtico de Puerto Rico. La tecnologa energtica que seleccionaste es una alternativa prctica como fuente actual de energa para Puerto Rico? Cules son sus observaciones personales en este asunto? Ests a favor o en contra de esta tecnologa? Asegrate de resumir los puntos clave en tu informe para apoyar tu posicin! http://serendip.brynmawr.edu/exchange/bioa ctivities/foodenergy
6. 7.
8.
9.
El maestro evaluar la tarea de desempeo usando la rbrica adjunta (ver anejo: I.7 Tarea de desempeo Rbrica de reporte de energa). Proyecto de bioma ecolgico En esta tarea de desempeo los estudiantes necesitarn escoger un bioma ya existente o disear artsticamente y demostrar un bioma del planeta X. Los estudiantes tendrn la opcin de producir un afiche del bioma, un lbum de recortes o imgenes del bioma o un maletn del bioma. Se repartir una gua de puntuacin al principio de la asignacin para que los estudiantes puedan conocer los trminos de la evaluacin. El maestro usar la gua de puntuacin para evaluar cada proyecto de los estudiantes (ver anejo: I.7 Tarea de desempeo Proyecto de bioma ecolgico).

Energa Haga que los estudiantes escriban tres series de instrucciones sobre cmo preparar palomitas de maz (popcorn) usando conveccin, conduccin y radiacin de energa. En sus instrucciones, asegrese de que incluyan el papel que la temperatura juega en cada uno de los mtodos de 1217
Junio 2012
transferencia de calor. Haga que los estudiantes construyan pirmides de energa basadas en organismos imaginarios que ellos creen. Debern colocar la pirmide en una cartulina e incluir una explicacin detallada y un ejemplo de una red alimenticia. Haga que los estudiantes expliquen verbalmente el camino que sigue la energa elctrica que alimenta a una bombilla incandescente, en trminos de las leyes de la termodinmica. Luego, aplique esas mismas leyes a las nuevas luces fluorescentes compactas (CFL, por sus siglas en ingls). Haga que los estudiantes describan el significado de la siguiente oracin en sus diarios de ciencia: la energa trmica es el cementerio de la energa elctrica. Haga que los estudiantes investiguen los cambios de la poblacin en las ciudades costeras de Puerto Rico durante los ltimos 150 aos. Debern preparar un reporte escrito sobre los cambios y los bienes y servicios que surgieron debido a los cambios poblacionales. Haga que los estudiantes experimenten con imanes de neodimio para investigar los efectos de diversos tubos en la velocidad en que caen los imanes. Haga que los estudiantes trabajen en grupos de 3 o 4 y recopilen datos sobre las diferentes velocidades de los imanes a medida que caen por un tubo plstico, versus uno de cobre, bronce o aluminio. Puede hacer que cada estudiante haga una prediccin antes de comenzar la investigacin y que la anote en su diario de ciencia. Por cada aseveracin, identifique qu fuerza se est ejerciendo (Fgrav; Fnorm; Ffrict; Fair; Fapp; Ftens; F resorte). Luego, indique si la energa mecnica total (EMT) ser conservada. a. Un saltador de puente (bungee jumper) rpidamente desacelera a medida que se alcanza el estiramiento mximo de su cuerda elstica. Ignore el efecto de la resistencia del aire Qu fuerzas estn trabajando? La EMT se conserva? b. Una nia deja caer una pelota de softbol a una altura de 2 metros del piso; la pelota cae libremente al suelo. Qu fuerzas estn trabajando? La EMT se conserva? c. Un levantador de pesos alza con rapidez una pesa de 200 libras sobre su cabeza. Qu fuerzas estn trabajando? La EMT se conserva? d. Un nadador se impulsa de los bloques para acelerar su salida al comienzo de una carrera de natacin. Qu fuerza est trabajando? La EMT se conserva? (Fuente: http://www.physicsclassroom.com/curriculum/energy/energy5.pdf) Haga que los estudiantes predigan si la biomasa de las plantas aumenta con la intensidad de la luz. Luego, haga que desarrollen un procedimiento para probar su prediccin. Provales los siguientes materiales: cultivos de algas, papel de filtro, una fuente de luz, balanza, embudo, dos vasos de precipitados de 250 mL, y un medidor de luz. Infrmeles a los estudiantes que la biomasa de las plantas puede determinarse al filtrar una cantidad especfica de cultivos de algas y permitiendo que el papel de filtro y las algas se sequen (Adaptado de: http://www.nelson.com/albertascience/productinfo/documents/units/Unit20A_Energy_and_Matt er_Exchange_in_the_Biosphere.pdf pgina 36). Haga que los estudiantes usen libros de texto, internet y recursos de biblioteca para comparar el ozono de la estratosfera con el ozono del suelo y expliquen por qu los encargados de la poltica pblica deberan estar ms preocupados por uno o por el otro. Se discutirn oralmente las posibilidades en una discusin de clase. 1218
Interacciones
Junio 2012
Unidad I.7: Investigaciones sobre la relacin entre los organismos y la energa Ciencia 6 semanas Ejemplos de lecciones
En esta leccin los estudiantes explorarn una variedad fascinante de ecosistemas dinmicos que comienzan a modelar diversas clases de medio ambientes acuticos y terrestres. Ellos pueden crear hbitats y nichos para insectos, araas, organismos acuticos, as como plantas ms grandes, algas pequeas y microbios con el uso de botellas de plstico. Los mdulos individuales pueden ser usados por separados o apilados en una columna independiente y estable. Los mdulos apilados pueden mantenerse sellados o pueden interconectarse para estimular la interaccin entre sistemas. (http://www.biologie.uni-hamburg.de/bonline/library/fast/www.fastplants.org/TableWithProject/BottleBiology/ecocol.pdf) En esta actividad, los estudiantes aprendern por qu la catalasa es importante para las clulas, en la descomposicin del perxido de hidrgeno (H2O2). Si las clulas no descomponen el perxido de hidrgeno, se envenenaran y moriran. En este laboratorio, estudiarn la catalasa que se encuentra en las clulas del hgado. Usarn hgados de pollo o de res. http://www.biologycorner.com/worksheets/enzyme_lab.html En este laboratorio, los estudiantes aprendern cmo las comparaciones de los registros del bixido de carbono atmosfrico (CO2) provee informacin sobre las fuentes naturales y antropognicas de CO2 y de su transporte atmosfrico. Los estudiantes investigarn datos obtenidos primordialmente del Observatorio de Mauna Loa, as como de otras estaciones de investigacin similares en Barrow (Alaska) y el Polo Sur (Antrtica). Los estudiantes estudiarn y graficarn los datos, los que servirn para generar una discusin sobre los patrones de CO2 y los cambios a largo plazo en concentraciones de CO2. http://www.trunity.net/env101template1/resources/view/167280/ Trabajando con modelos matemticos: Al drseles varias series de datos, los estudiantes crearn modelos bidimensionales y tridimensionales de modelos de pirmides ecolgicas. (http://www.nelson.com/albertascience/productinfo/documents/units/Unit20A_Energy_and_Matt er_Exchange_in_the_Biosphere.pdf, vea pginas 28-32). En esta actividad Renew a Bean, los estudiantes aumentarn su entendimiento sobre el desgaste de los recursos no renovables, el efecto de cambiar los patrones de uso en el futuro, el papel de la conservacin y la necesidad de desarrollar recursos renovables (http://www.nrel.gov/docs/gen/fy01/30927.pdf, ver pginas 17-23). http://www4.uwsp.edu/cnr/wcee/keep/Mod1/Index.htm http://www.saburchill.com/ans02/chapters/chap017.html http://en.wikibooks.org/wiki/Ecology/Energy_in_ecosystems http://www.svsu.edu/mathsci-center/uploads/science/hP4_FEET.htm http://www.svsu.edu/mathsci-center/uploads/science/HighSchool.html Vea los planes de lecciones para el flujo de energa http://www.lessonplansinc.com/biology_lesson_plans_ecology_lab.php

Empires of Light por Jill Jones The Hunt for Zero Point por Nick Cook Pushing the Limits por Henry Petroski Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe
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Ciencias
Anejos Investigacin
1220
Unidad I.1: El estudio de las ciencias mediante el uso de la indagacin, el mtodo cientfico, la investigacin y la redaccin Investigacin Otra evidencia - NOS
La Naturaleza de la ciencia Notas para el maestro

Unidad I.1
1. Coloque el siguiente prrafo en un retroproyector o reparta una copia a cada estudiante. Pdales que lean atentamente el texto y que le expliquen su significado. 2. Usualmente es difcil lograr el sentido del texto, incluso cuando las palabras y oraciones individuales son fciles de entender. Anime a los estudiantes a que intenten algunas posibilidades. Luego de un tiempo, sugiera que el prrafo quizs simplemente no tenga ningn significado. Pregunte cuntos estudiantes estn de acuerdo con eso (la idea es hacer esta actividad lo ms discrepante posible). 3. A continuacin, dgales a los estudiantes que este pasaje es sobre alguien lavando ropa. Pdales que lean el texto nuevamente y que le digan si ahora las palabras les hacen ms sentido y si, despus de todo, esta coleccin de palabras u oraciones tenan algn sentido. 4. Pregnteles a los estudiantes cul piensan que es la idea detrs del ejercicio. 5. El contexto es muy importante para sacar sentido de lo que observamos y cmo interpretamos esas observaciones. Las palabras y oraciones individuales, a pesar de que individualmente se entendan, no tenan mucho sentido para los estudiantes. De la misma manera, para un cientfico, una mera coleccin de datos y hechos, sin contexto, puede que no tenga ningn sentido. El procedimiento en realidad es muy sencillo. Primero, organice las cosas en diferentes grupos. Por supuesto, una pila puede ser suficiente, dependiendo de cuntas hayan. Si usted tiene que ir a algn otro lado debido a la falta de un facilidades, ese ser el prximo paso, de lo contrario, estar listo....Es importante no exagerar. Es decir, es mejor hacer pocas cosas a la vez que hacer demasiadas. A corto plazo esto no parecer importante, pero pudieran surgir complicaciones con facilidad. Un error puede resultar costoso. Al principio, el procedimiento completo puede parecer complicado. Pronto, sin embargo, se volver en otra etapa de la vida. Es difcil prever el final de la necesidad de esta tarea en el futuro inmediato, pero, realmente uno nunca sabe. Luego de que el procedimiento se haya completado, uno arregla los materiales nuevamente en diferentes grupos. Entonces, podr colocarlos en sus lugares correspondientes. Eventualmente, sern utilizados una vez ms y el ciclo completo tendr entonces que ser repetido. Sin embargo, esto es parte de la vida.
Adaptado de http://toolbox.learningfocused.com/data/0000/0014/2125/Teaching_the_NatOSci.pdf
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Unidad I.3: Uso de la seguridad y las matemticas en las investigaciones cientficas Investigacin Otra evidencia Prueba sobre seguridad
Nombre: __________________________________ Fecha: ________________________________
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Los materiales inflamables, como el alcohol, nunca debern ser despachados o usados cerca de a. una puerta abierta b. una llama abierta c. otro estudiante d. un fregadero Si ocurre un fuego en el laboratorio, inmediatamente a. notifique al instructor b. corra a tomar el extintor de incendios c. trele agua al fuego d. abra las ventanas El equipo de proteccin de ojos aprobado (como gafas) deben ser usadas en el laboratorio a. para evitar cansar la vista b. para mejorar la visin c. solo si usted no usa anteojos correctivos d. siempre que se manipulen qumicos, calor o cristales Si usted usa lentes de contacto en el laboratorio de la escuela, a. squeselos antes de comenzar el laboratorio b. no tendr que usar gafas protectoras c. indquele a su instructor de ciencias que usted usa lentes de contacto d. no se lo diga a nadie Si no comprende las instrucciones o parte de un procedimiento de laboratorio, usted deber a. resolver a medida que hace el laboratorio b. intentar varios mtodos hasta que algo funcione c. preguntarle al instructor antes de proceder d. obviarlo y seguir a la prxima parte Luego de completar un experimento, todos los desechos qumicos debern a. dejarse en la estacin de laboratorio para la prxima clase b. desechados de acuerdo a las instrucciones del instructor c. tirados en el fregadero
d. llevados a casa Si un experimento de laboratorio no se complet, usted deber a. discutir el asunto con su instructor b. entrar despus de clases y trabajar solo c. regresar durante su hora de almuerzo y terminarlo mientras come d. inventarse los resultados 8. Usted est calentando una sustancia en una probeta. Siempre apunte la parte abierta de la probeta a. hacia usted b. hacia su compaero de laboratorio c. hacia otro compaero d. lejos de las personas 9. Usted est calentando un pedazo de vidrio y ahora necesita sostenerlo. Usted a. usa un trapo o papel toalla b. lo levanta por el lado que parece ms fro c. usa tenazas d. le tira agua encima 10. Usted se accidenta en el laboratorio (cortadura, quemadura, etc.) Usted deber a. visitar la enfermera de la escuela despus de clases b. ver al mdico despus de clases c. decrselo de inmediato al instructor de ciencias. d. aplicarse la primera ayuda usted mismo 11. Al reunir cristalera para un experimento, usted deber a. leer todas las direcciones cuidadosamente para saber qu equipo necesita b. examinar toda la cristalera para detectar quebraduras y grietas c. examine toda la cristalera que aparenta estar sucia d. todo lo anterior 12. Usted quiere colocar un trozo de tubo de vidrio dentro de un gotero de goma luego de que el tubo 7.
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Unidad I.3: Uso de la seguridad y las matemticas en las investigaciones cientficas Investigacin Otra evidencia Prueba sobre seguridad
ha sido pulido al calor y enfriado. Esto se logra mejor a. lubricando el tubo con agua o glicerina b. usando una toalla o guantes de algodn para proteccin c. enroscando el tubo y el gotero con cuidado d. todos los anteriores Los anteojos personales proveen tanta proteccin como a. una mscara b. gafas de seguridad c. gafas contra salpicaduras qumicas d. ninguno de los anteriores En el laboratorio, el cabello largo debe a. mantenerse corto b. mantenerse lejos del experimento con una mano c. mantenerse siempre arreglado d. atarse atrs o mantenerse completamente recogido con bandas, pinches u otros medios En un laboratorio, no se deber llevar lo siguiente a. ropa holgada b. prendas que cuelguen c. sandalias d. todo lo anterior El siguiente calzado es el mejor para el laboratorio a. sandalias b. zapatos con punta abierta c. zapatos con punta cerrada d. zapatos apropiados para el clima Juegos de mano o bromas prcticas en el laboratorio a. Estn siempre contra las reglas b. Estn bien c. No son peligrosas d. Bien, si est trabajando solo Si un equipo no est trabajando bien, detngase, apguelo y dgaselo a a. el conserje b. su compaero de laboratorio c. su mejor amigo en la clase d. el instructor de ciencias Si un cido le salpica la piel, lvese de inmediato con a. jabn b. aceite c. base liviana d. mucha agua 20. Al terminar de trabajar con qumicos, muestra biolgicas y otras sustancias de laboratorio, siempre a. pngase crema en las manos b. lave sus manos muy bien con agua y jabn c. lmpiese las manos con una toalla d. lmpiese las manos en su ropa 21. Dibuje un diagrama de su saln de Ciencias y rotule la ubicacin de lo siguiente a. manta antifuego b. extintor de incendios c. salidas d. estaciones de lavado de ojos e. duchas de emergencia f. estacin de alarma de fuegos ms cercana g. contenedor(es) de desperdicios
13.
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Adaptado de Flinn Scientific
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Unidad I.1: El estudio de las ciencias mediante el uso de la indagacin, el mtodo cientfico, la investigacin y la redaccin Investigacin Tarea de desempeo Bloqueadores solares hoja de trabajo Actividad de indagacin sobre bloqueadores solares usando cuentas sensitivas a los rayos UV
Instrucciones Junto al grupo, discuta y haga una lista de por lo menos 10 posibles preguntas de investigacin sobre el bloqueador solar (Ej., qu cantidad de filtro solar es suficiente? Los filtros ms caros funcionan mejor que los ms econmicos? La fecha de vencimiento del bloqueador afecta su habilidad para reducir los daos del sol?). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Despus, escoja una de las preguntas de investigacin anteriores y desarrolle hiptesis comprobables de la pregunta. Estas debern seguir el formato de si/entonces/porque. Hiptesis:
Asegrese de: Indicar claramente la variable que usted est comprobando Identificar el grupo control Identificar la variable manipulada (Independiente) Identificar la variable que reacciona (Dependiente)
Lista de materiales: 1. Cuentas blancas sensitivas a los rayos UV 2. Platillo Petri 3. Bloqueador solar (a ser obtenido por los estudiantes, segn sea apropiado para el experimento) Procedimiento: Por lo general, los estudiantes colocan 5-7 cuentas sensitivas a los rayos UV en cada uno de sus platillos Petri y aplican una capa pareja de bloqueador solar (segn sea apropiado basado en la hiptesis individual) a la parte exterior del platillo Petri. Los estudiantes entonces colocarn los platillos Petri en el exterior, en ubicaciones soleadas (o en la sombra), segn sea apropiado basado en las hiptesis, por aproximadamente 15-20 minutos. Los procedimientos especficos variarn dependiendo de la hiptesis que su grupo intente comprobar. Usando este procedimiento general, su grupo deber disear un laboratorio que compruebe su hiptesis. Recordatorios: Indique los pasos y enumrelos. Este experimento debe poder repetirse. Las instrucciones deben ser muy claras para que otras personas puedan repetir el experimento exactamente como su grupo lo hizo. Los datos recopilados deben ser medibles.
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Unidad I.1: El estudio de las ciencias mediante el uso de la indagacin, el mtodo cientfico, la investigacin y la redaccin Investigacin Tarea de desempeo Bloqueadores solares hoja de trabajo Formato sugerido para reporte de laboratorio
Propsito-debe ser claramente estipulado Informacin de trasfondo -Qu conoce usted sobre los bloqueadores solares que va a examinar? Informacin de la etiqueta? Costo? Etc., Materiales-Lista completa, incluidas las cantidades necesarias para llevar a cabo el experimento Hiptesis-debe ser en la forma de: Si entonces porque. Procedimiento- los pasos deben estar listados claramente Datos-Bien organizados, ordenados, unidades identificadas Anlisis-Grficas rotuladas; ejes rotulados; identificacin con colores, datos claramente explicados, relaciones sealadas (por lo menos un prrafo) ConclusinPrrafo 1-Hiptesis replanteada; procedimiento resumido; problemas de procedimientos corregidos Prrafo 2- Corrija su hiptesis original. Proposicin de nuevas hiptesis Prrafo 3- Errores experimentales; correcciones; resultados vlidos; nuevas preguntas siempre hay preguntas nuevas-
Adaptado de http://www.cdc.gov/excite/ScienceAmbassador/ambassador_pgm/lessonplans/SkinCancerLPAdamsCaraballo.pdf 1225
Unidad I.1: El estudio de las ciencias mediante el uso de la indagacin, el mtodo cientfico, la investigacin y la redaccin Investigacin Tarea de desempeo Rbrica de bloqueadores solares
Categora Propsito Hiptesis experimental 4 Propsito/objetivos claramente establecidos La hiptesis muestra la relacin entre las variables y los resultados predichos y est razonablemente basada en estudios claros. Est redactada en formato apropiado. La lista est completa. Se indican unidades de medidas y cantidades. Procedimiento claro y replicable; pasos enumerados y detallados. Diseo bien construido; prueba la hiptesis. Variables identificadas como control, manipuladas, responden detalladamente. Presentacin profesional y correcta. Datos muestran que el experimento pudiera repetirse; tablas/grficas estn rotuladas correctamente. Relacin entre las variables vinculadas; tendencias/patrones analizados; predicciones hechas si diseo experimental se revisa. Conclusiones vinculadas a la hiptesis; fuentes de error; nuevos conocimientos. Reporte muestra comprensin profunda de los conceptos cientficos. El laboratorio se complet con plena atencin a los estndares de seguridad y del laboratorio. Todos los materiales fueron limpiados. 3 Propsito claro objetivos principales ambiguos La hiptesis muestra la relacin entre las variables y los resultados predichos, y est razonablemente basada en conocimientos generales. Est redactada en formato apropiado. La lista est completa. No se indican unidades de medidas ni cantidades. Procedimiento claro y replicable; no numerado o le faltan detalles. Diseo adecuado pero deja algunas preguntas sin contestar. Variables identificadas como control, manipuladas, responden sin detalles. 2 Propsito del laboratorio es ambiguo. La hiptesis muestra la relacin entre las variables y los resultados predichos, y est razonablemente basada en lgica viciada. 1 No hay propsito establecido. No hay hiptesis establecida. Puntos
Materiales Procedimiento
Lista incompleta. Todos los pasos esbozados pero no hay suficientes detalles para replicar el procedimiento. Diseo pertinente a la hiptesis pero no la prueba. La mayora de las variables identificadas, pero no todas.
No se indica la lista de materiales. Faltan varios pasos y no hay suficientes detalles para seguir el procedimiento. Diseo no pertinente a la hiptesis. Variables no identificadas.
Diseo experimental Variables Datos
Datos muestran que el experimento pudiera Datos muestran que el experimento pudiera Datos incorrectos o incompletos. ser repetido; tablas/grficas estn rotuladas ser repetido o las tablas/grficas estn correctamente. rotuladas correctamente. Relacin entre variables vinculadas; tendencias/patrones analizados. Relacin entre variables vinculadas. Relacin entre variables no estn vinculadas.
Anlisis
Conclusin
Conclusiones vinculadas a la hiptesis; nuevos conocimientos.
Conclusiones incluan lo aprendido.
No incluye conclusin, o la conclusin muestra poco esfuerzo o pensamiento. Reporte muestra conocimientos errneos o falta de conocimientos. El laboratorio se complet sin atencin a los estndares de seguridad y del laboratorio. Falta de seguridad en el laboratorio!
Conceptos cientficos Seguridad
Reporte muestra comprensin de la mayora Reporte muestra comprensin limitada de de los conceptos cientficos. los conceptos cientficos. El laboratorio se complet con atencin a los estndares de seguridad y del laboratorio. Todos los materiales fueron limpiados. El laboratorio se complet con atencin a los estndares de seguridad y del laboratorio.
Adaptado de http://www.cdc.gov/excite/ScienceAmbassador/ambassador_pgm/lessonplans/SkinCancerLP-AdamsCaraballo.pdf
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Unidad I.1: La seguridad y el estudio de las ciencias mediante el uso de la indagacin y el mtodo cientfico Investigacin Tarea de desempeo Rbrica de comercial
CATEGORA Contenido 4 Todo el contenido en el video o comercial sobre la seguridad en el campo de ciencia es vlido. Es memorable, atractivo, y convence a la audiencia a practicar medidas de seguridad tanto adentro como afuera del laboratorio de ciencias. 3 La mayora del contenido en el video o comercial sobre la seguridad en el campo de ciencia es vlido. Es memorable, atractivo, y convence a la audiencia a practicar medidas de seguridad tanto adentro como afuera del laboratorio de ciencias. La mayora del lenguaje cientfico es utilizado correctamente y durante toda la produccin. 2 El video o comercial incluye algn contenido vlido sobre la seguridad en el campo de la ciencia. Es memorable, atractivo, y convence a la audiencia a practicar medidas de seguridad adentro del laboratorio de ciencias. 1 El video o comercial incluye poco contenido vlido sobre la seguridad en el campo de la ciencia. No es memorable o atractivo, y no convence a la audiencia a practicar medidas de seguridad. Puntos
Lenguaje cientfico
El lenguaje cientfico es utilizado correctamente, con frecuencia y durante toda la produccin.
La mayora del lenguaje cientfico es utilizado correctamente, pero solo en pocas instancias durante la produccin. En muchas ocasiones escucha, comparte y apoya los esfuerzos del grupo, pero a veces no acta como buen miembro del equipo.
No se utiliz ningn lenguaje cientfico durante la produccin.
Colaboracin con compaeros
Casi siempre escucha, comparte y apoya los esfuerzos de otros en el grupo. Trata de hacer que el grupo trabaje en equipo.
La mayora de las veces escucha, comparte, y apoya los esfuerzos de otros en el grupo. No causa problemas en el grupo.
Raras veces escucha, comparte y apoya los esfuerzos de otros en el grupo. Pocas veces acta como buen miembro del equipo.
Produccin tcnica
El tono de voz, las grficas y las imgenes visuales transmiten entusiasmo. La presentacin es clara y se escucha bien. La composicin y la produccin tcnica realzan el mensaje del video o comercial.
El tono de voz, las grficas y las imgenes visuales trasmiten entusiasmo con frecuencia, pero no durante toda la presentacin. La presentacin es clara y se escucha bien. Por lo general, la composicin y la produccin tcnica realzan el mensaje del video o comercial.
El tono de voz, las grficas y las imgenes visuales trasmiten entusiasmo con frecuencia, pero no durante toda la presentacin. La mayora de la presentacin es clara y se escucha bien. En ocasiones, la composicin y produccin tcnica del video o comercial distrae a la audiencia del mensaje.
El tono de voz, las grficas y las imgenes visuales pocas veces transmiten entusiasmo. La presentacin no es clara o no se escucha bien. La composicin y la produccin tcnica estn ausentes o distraen a la audiencia del mensaje.
Puntuacin Total
Adapted from www.bcps.org/offices/lis/tvprog/rubrics/Commercial.doc
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Unidad I.1: El estudio de las ciencias mediante el uso de la indagacin, el mtodo cientfico, la investigacin y la redaccin Investigacin Tarea de desempeo Actividad de avin de papel
Plantilla para un diagrama de diseo experimental (DDE) Nombre: ___________________________________________________________ Ttulo: El efecto de___________________________________________________ Propsito: Hiptesis: Si el _________________________________________________
Variable independiente (VI): Lista de VIs Pruebas: # de pruebas # de pruebas # de pruebas
Variable dependiente (VD): Constantes: Materiales: Seguridad: Procedimiento: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Tabla de datos: Grfica: Conclusin:
Adaptado de http://lake.k12.fl.us/1673205816047740/blank/browse.asp?A=383&BMDRN=2000&BCOB=0&C=60583
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Unidad I.2: Las matemticas y la redaccin cientfica Investigacin Otra evidencia Laboratorio sobre medidas
Creando una unidad de medida Objetivo En este experimento, tu grupo estar creando una unidad de medida nica basada en la estatura de uno de los miembros del grupo. Luego, tendrn que conseguir una forma para medir objetos alrededor del saln de clase y en la escuela, utilizando la nueva unidad de medida que disearon. Parmetros Ya que estn diseando su propia unidad de medida, tendrn que seguir algunas convenciones mundiales. Por ejemplo, el nombre de la unidad ser el apellido del compaero que escogieron para medir su estatura. De esta manera, si el compaero se llama Darth Vader, la unidad de medida se llamar Vader. La longitud de 1 Vader ser la estatura del compaero. Cuando el Vader se divide en diez, sta unidad se llamar decivaders. Si la unidad se divide en centsimos, entonces se llamar centivaders. Materiales Un voluntario de tu grupo, una cuerda, cinta mtrica, un marcador. Tu grupo podr solicitar materiales adicionales si lo considera necesario Configuracin: 1. Formar grupos de tres personas. Escoger a un voluntario por grupo para utilizar su estatura como estndar de la nueva unidad de medida. 2. Con mucho cuidado, midan la estatura del voluntario con la cinta mtrica y registren los datos en esta hoja de trabajo. 3. Corten un pedazo de cuerda de la altura del voluntario. 4. Averigen cmo calibrar la cuerda en decenas y centenas de vaders. Marquen estas medidas en la cuerda con un marcador. 5. Devuelvan la cinta mtrica al frente del saln (o el escritorio del maestro). Procedimiento: 6. Midan la longitud de la mesa de laboratorio en Vaders (o como se llame su unidad de medida). La medida de la mesa deber tener al menos tres decimales. En otras palabras, tendr que estar en la siguiente forma: 0.777 Vaders. Las medidas tendrn que ser correctas ya que este laboratorio ser evaluado en la exactitud de las medidas y clculos (el maestro sabr si las medidas no estn correctas). 7. Midan la profundidad del saln de clase usando la unidad de medida que disearon (con un mnimo de tres decimales). 8. Midan la distancia de la puerta del saln al saln de al lado con la unidad de medida (con un mnimo de tres decimales). Registro de datos: 9. Registren todas las medidas en sus diarios de ciencias y respondan las siguientes preguntas en sus diarios: a.) Explica con detalle cmo tu grupo dividi la unidad de medida en medidas ms pequeas. b.) Explica cmo tu grupo midi la mesa con una medida de tres decimales. Fueron algunos de los dgitos estimados? c.) Explica dnde crees que puedan existir errores en los mtodos utilizados por tu grupo o en las medidas tomadas. Adaptado de http://teachingphysics.wordpress.com/2011/06/06/creating-a-unit-of-measure-to-teachmeasurement/ 1229
Unidad I.2: Las matemticas y la redaccin cientfica Investigacin

Tarea de desempeo Laboratorio de levadura Despus de anotar los datos en su tabla, conteste las siguientes preguntas en su diario de ciencia: 1. Se le aadi azcar a los vasos marcados A o a los vasos marcados B. Basado en sus conocimientos sobre respiracin anaerbica, qu vaso contena la azcar aadida? Explique su respuesta en trminos de la(s) fuente(s) de energa disponible(s) para la levadura.
2. En qu punto dejar de crecer la levadura? Por qu?
3. Se produjo algo ms durante el proceso de fermentacin? De ser as, dnde est?
4. Por qu fue necesario amasar la masa?
5. Cul fue el propsito del agua tibia? 6. La mayora de las recetas de pan piden que usted aada una pequea cantidad de azcar o melaza a la mezcla. Al ver los resultados, qu propsito piensa usted que esto tiene?
7. Si la levadura utilizara fermentacin de cido lctico, qu le pasara a la masa, contrario a lo que observamos en clase?
8. Describa otro mtodo que usted pudiera haber utilizado para obtener la misma informacin sobre la respiracin de la levadura.
Adaptado de http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=yeast%20lab%20with%20sugar&source=web&cd=6&ved=0CEMQFjAF&url=http% 3A%2F%2Fwww.biologyjunction.com%2Fyeastfermentationlab.doc&ei=IDUPT922NOv0sQLA0tXmAw&usg=AFQjCNGYaSRy8D 8HuDAUcOIw69nR1_J7Ig 1230
Unidad I.2: Las matemticas y la redaccin cientfica Investigacin Tarea de desempeo Rbrica de reporte de bote
Criterio Pgina de ttulo Excede los estndares (4pts) Contiene ttulo, nombre, nombre del maestro, fecha, perodo de clase. Este reporte indica un problema claro y conciso que es comprobable. Sigue el formato si entonces porque. La hiptesis est relacionada a la pregunta y define claramente los controles y las variables. Predice con hechos correctos. Indica todos los materiales y equipo. Indica todos los pasos de manera detallada y en un orden secuencial que es fcil de seguir. Se proveen todas las precauciones y alertas de seguridad. Provee los diagramas para todos los pasos. Todos los datos estn anotados y organizados de manera clara. Se proveen todas las observaciones visibles. Se provee un anlisis completo y correcto de los datos. Se indican los errores en experimentacin. Reformula la hiptesis, apoya o refuta y explica el papel del ensayo en la toma de decisin. Cumple los estndares (3pts) Falta 1 componente. Cumple con algunos de los estndares (2pts) Faltan de 2-4 componentes. No cumple los estndares (1pts) Faltan ms de 4 componentes. No hay evidencia Puntos
Pregunta
Hiptesis
El reporte identifica la pregunta de una manera confusa, pero es comprobable. La hiptesis sigue el formato y est relacionada con la pregunta. Define controles versus variables de manera confusa. Predice con hechos correctos. Indica la mayora de los materiales y equipo. Indica todos los pasos en un orden secuencial que no es muy fcil de seguir. Se proveen todas las precauciones y alertas de seguridad. Provee los diagramas para todos los pasos. Todos los datos estn anotados y organizados de manera clara. Se proveen todas las observaciones visibles. El anlisis de datos se provee con algunos errores. Se indican los errores en experimentacin. Reformula la hiptesis y la apoya o refuta.
El reporte identifica solo parte de la pregunta, pero es comprobable. La hiptesis sigue el formato y est relacionada con la pregunta. Define controles versus variables de manera confusa. Predice con algunos hechos. Indica algunos de los materiales y equipo. Indica todos los pasos en un orden secuencial que no es fcil de seguir. Faltan todas las precauciones y alertas de seguridad. Provee algunos diagramas para los pasos.
La pregunta no es comprobable, independientemente de lo clara y concisa que pueda ser. La hiptesis sigue el formato y est relacionada con la pregunta. Define controles versus variables, pero predice sin hechos.
Indica los materiales y equipo equivocados. Indica los pasos en un orden que no es secuencial y no es fcil de seguir o est incompleto. Algunas precauciones o alertas de seguridad no son provistas Provee algunos diagramas para los pasos.
Resultados
Todos los datos estn anotados y organizados de manera clara. Faltan las observaciones visibles El anlisis de datos se provee con algunos errores. Se indican los errores en experimentacin. Apoya o refuta la hiptesis sin reformularla.
Se provee datos incorrectos independientemente de la inclusin o representacin de todos los dems criterios.
Conclusin
No plantea la hiptesis.
Adaptado de: John_Daneau Science Rubrics.PDF
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Unidad I.3 : La moral y el juicio en las investigaciones cientficas Investigacin Actividad de aprendizaje Subasta de valores
Subasta de valores
La idea de una subasta de valores no es una idea nueva. A menudo se utiliza como una manera sutil para que las personas determinen sus valores. Consiste bsicamente en que las personas ofrecen dinero por artculos ofrecidos en un documento de compraventa. Los postores reciben una cantidad de dinero especfica con la que ofrecen o compran. Pueden gastar cualquier cantidad que deseen. Algunos podrn formar corporaciones!
Notas para el maestro

La subasta comienza cuando el maestro dice en voz alta algo parecido a lo siguiente: Quin ofrece mil dlares por el nmero uno! " La subasta probablemente tome todo el perodo de clase. Los estudiantes debern llevar cuenta de los documentos de compraventa de cada artculo para los que ofrecen o compran. Cada estudiante (o corporacin) comenzar con $6,000 para gastar en la subasta. Recurdeles a los estudiantes que hay una condicin que deber acompaar a cada compra: NADA PODR SER REVENDIDO. Esto evitar que algn estudiante con espritu empresarial compre un artculo como la cura para el SIDA con el motivo de hacerse millonario vendiendo la cura. Se puede incluir cualquier artculo en los documentos de compraventa, y todos debern estar numerados para facilitar la referencia. Seguimiento: El da despus de la subasta los estudiantes debern discutir en la clase lo que sus compras revelan sobre sus valores. De ser posible, se debern guardar las anotaciones de la pizarra. (Quizs prefiera utilizar un retroproyector para esto y guardar la transparencia). A medida que los estudiantes discutan las tendencias en compras de la clase, debern evaluar sus propias ofertas y compras. El maestro puede explicar las categoras en ms detalle al discutir los artculos que representan un deseo de belleza o puntos de vistas religiosos, por ejemplo. Dependiendo del resultado final, los asuntos relevantes pudieran incluir preguntas sobre por qu la paz mundial se compr ms barata que los boletos de ftbol. Algunas preguntas importantes incluyen qu artculo recaud el precio ms alto? Por qu? Qu artculo result ser la mejor ganga? En la vida real, qu artculos probablemente costaran ms? El alcance de la discusin puede ser determinado tanto por la clase como por el maestro. La subasta y la discusin pueden llevar a situaciones de la vida real. Los estudiantes pueden mantener la cuenta de sus propios hbitos de compra durante una semana. Usted podr incorporar est actividad junto con varias otras o podr usarla como una leccin completa por s sola. Luego de la subasta, se les pedir a los estudiantes que escriban un informe.
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Acuerdo de compraventas de subasta de valores

1. Papel protagnico en una pelcula 2. $50,000 para cualquier obra benfica que usted escoja 3. Un tutor que lo ayude con todas sus asignaciones durante un ao 4. Un contrato para jugar deporte profesional en el equipo de su preferencia 5. Una mucama que le limpie su habitacin por un ao 6. Paz mundial por un mnimo de diez aos 7. Una tarjeta de crdito con crdito ilimitado por diez aos, para usar en cualquier librera 8. Tutores para toda la vida para ayudarlo en lo que usted desee 9. Un grado universitario en la especializacin que usted escoja 10. Muebles para una casa de 10 habitaciones 11. Un contrato de grabacin de dos aos 12. Una pastilla nutricional que elimine la hambruna en el mundo 13. Veinte habitaciones de hotel en cualquier parte, por una semana para usted y cuarenta invitados 14. Una nueva arma de defensa que garantice la prevencin de ataques nucleares 15. Membresa en la fraternidad o sororidad de su eleccin 16. El pago total de su prstamo de estudiante 17. Una conversin cristiana para 20 personas de su eleccin 18. Un trabajo razonable para toda la vida, con un salario mnimo de $50,000 al ao. 19. Una biblioteca completa para la ciudad o la escuela de su eleccin 20. La casa de sus sueos, construida segn su diseo en cualquier parte del mundo 21. Tratamiento mdico gratuito durante 10 aos para 20 personas de su eleccin 22. Hogares sustitutos para 75 nios maltratados 23. Viaje de seis semanas con todos los gastos pagos para seis personas, a cualquier parte del mundo 24. $2,000 al mes en alimentos por un ao 25. Una tarjeta de crdito con crdito ilimitado por un ao para una tienda de artculos deportivos 26. Tres automviles nuevos de su eleccin 27. Matrcula y libros gratuitos durante cinco aos 28. Un programa nacional de control de drogas con tratamientos gratuitos para todo el mundo 29. Un vestuario completamente nuevo todos los aos por diez aos 30. Boletos de entrada y transportacin para cuatro eventos deportivos importantes 31. Boletos para ocho personas para tres conciertos de su eleccin 32. La cura para el SIDA 33. 100 acciones en cualquier inversin a la venta en la Bolsa de Valores de Nueva York 34. Una iglesia, construida en cualquier lugar de su eleccin 35. Ganar el concurso Miss Universe 36. Pasar un da con una persona famosa 37. Ser una cheerleader en su universidad 38. Un matrimonio largo y feliz 39. Una "A" en todas sus clases actuales 40. Tratamientos de belleza para toda la vida
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Subasta de Valores Hoja del estudiante

Usted est comenzando con $6,000. Mantenga un registro de lo que gasta. Recuerde que cuando hace una oferta, usted pierde ese dinero, gane o no ese artculo. Las ofertas deben hacerse en incrementos de $1,000. Divirtase! Artculo subastado Cantidad ofrecida Cantidad de $ que queda Valor implicado
Despus de la subasta: Haga una composicin de por lo menos 250 palabras sobre la subasta de valores. Deber analizar y hacer oraciones de descubrimiento. Incluya en el anlisis las siguientes consideraciones: (no conteste nicamente las preguntas. Escrbalas en forma de prrafo). A. Por cules artculos hice ofertas? Por qu? B. Qu compr? Por qu lo pude hacer? C. Por cul artculo ofreci ms la clase? Por qu? D. Qu artculo (si alguno) no tuvo ofertas de la clase? Por qu? E. Por cul artculo ofreci la clase la menor cantidad? Por qu? F. Basado en los ejercicios que hemos hecho hasta ahora, qu puedo decir sobre mis valores? G. Cmo crees que esto va a afectar las metas que establezcas en tu vida? H. Cmo crees que esto te afectar en tu seleccin de una carrera? I. Piensa en dos o tres consideraciones que descubriste durante este ejercicio y comprtalas en la composicin escrita.
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Unidad I.3: La moral y el juicio en las investigaciones cientficas Investigacin Tarea de desempeo Propuestas de investigacin
A continuacin hay 12 propuestas de investigacin. Revise cada una de ellas con los miembros de su Panel de Evaluacin de Investigacin y preprese para discutir su seleccin de ocho de stas propuestas con la clase. Cada estudiante deber escribir las razones por las que escogi incluir o excluir cada proyecto de la lista.
1. Desarrollo de un combustible para cohete de alta energa para una misin a Marte La NASA (Administracin Nacional de Aeronutica y del Espacio) ha propuesto enviar una serie de misiles tripulados a Marte para establecer all una colonia espacial permanente durante la prxima dcada. Esta propuesta de investigacin examinara las propiedades de combustin de un grupo recin descubierto de qumicos de alta energa que pueden producirse del carbn y de otra materia prima abundante. La meta sera lograr un combustible de cohete ms energtico que permita que las naves espaciales que van a Marte lleven mayor cantidad de carga. 2. Nuevo rin artificial Una nueva clase de plstico muestra posibilidades de poder ser usado como una capa fina en un rin artificial que puede filtrar y limpiar la sangre tan efectivamente como un rin real. Esta propuesta de investigacin probara la habilidad de esta lmina de plstico para filtrar todos los venenos de la sangre que son filtrados por un rin real. Voluntarios humanos que estn esperando un trasplante de rin sern usados en esta investigacin. El material plstico es extremadamente caro, por lo que, si la investigacin es exitosa, los riones artificiales costarn ms que un trasplante de rin, pero los que lo puedan costear no tendrn que estar en una lista de espera, aguardando la disponibilidad de riones que sean compatibles debido al tipo sanguneo. 3. Uso de rganos trasplantados de confinados condenados a muerte La habilidad de salvar y prolongar vidas humanas mediante el trasplante de rganos ha creado una escasez de rganos disponibles. Una fuente potencial de estos rganos yace en los reclusos condenados a muerte. Esta investigacin explorar el potencial de reducir el tiempo de espera por rganos humanos si los rganos de aquellos condenados a muerte estn automticamente disponibles, una vez son ejecutados, sin requerir la autorizacin previa del condenado o de su familia inmediata. 4. Tabaco transgnico Se ha desarrollado una variedad de tabaco al seleccionar tcnicas de cultivo que tienen solo la mitad de la nicotina y del alquitrn que las plantas de tabaco regular. Esta nueva variedad es muy cara para cultivar pues no es tan resistente a las diversas plagas de insectos como otras variedades de tabaco. Esta investigacin est diseada para perfeccionar una tcnica de incorporar en la nueva variedad baja en nicotina y alquitrn el gen que hace resistentes a las otras variedades. 5. Comportamiento migratorio de las ballenas corcovadas Los esfuerzos para proteger a las ballenas corcovadas de la contaminacin y de sus depredadores se han hecho difciles debido al hecho de que no se conoce lo suficiente sobre el comportamiento migratorio de esta especie. Esta investigacin usar un pequeo aparato electrnico que ser sujetado al dorso de las ballenas a medida que se mueven entre sus reas de alimentacin de verano e invierno, y determinar dnde estas van para aparearse y a tener a sus cras. 6. Proteccin del banco de datos de ADN del gobierno Una pequea muestra de sangre o de escamas de piel de cualquier ser humano puede ser usada para obtener el perfil de ADN, que es una manera virtualmente infalible de identificar a un individuo con una muestra futura obtenida de la misma persona. El gobierno podra usar un banco de datos electrnicos de ADN con la informacin de todos los residentes de EE. UU. para muchos propsitos, como por ejemplo localizar sospechosos de crmenes, identificar personas desaparecidas, identificar positivamente a personas para propsitos de impuestos o de Seguro Social, etc. Un problema con esta idea es que el
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Unidad I.3: La moral y el juicio en las investigaciones cientficas Investigacin Tarea de desempeo Propuestas de investigacin
banco de datos requerira que fuera accesible para uso solo por las personas autorizadas del gobierno. Esta investigacin se enfoca en encontrar maneras para proteger este banco de datos del acceso no autorizado por parte de piratas informticos. Pruebas con una droga experimental contra el SIDA en monos Rhesus Una nueva droga potencialmente muy efectiva para el tratamiento de pacientes de SIDA ha sido desarrollada. Existe la preocupacin, sin embargo, de que esta droga pueda tener varios efectos secundarios severos para los humanos, que no son evidentes en animales de laboratorio como ratones y ratas, en las que ya ha sido probada. Antes de ser probada en humanos, esta investigacin proponer llevar a cabo pruebas con monos Rhesus. Estos monos, aunque raros y caros, han sido usados en investigaciones en el pasado porque a menudo son muy parecidos a los humanos en sus reacciones txicas a drogas. Los efectos de comer comida rpida sobre la salud Comidas grasosas, altas en colesterol, han sido culpadas por los cientficos de la salud por aumentar la obesidad y la susceptibilidad a enfermedades del corazn en el pblico. Los cientficos que no estn de acuerdo con esta aseveracin proponen proveer alimentos de McDonalds, Burger King, Pizza Hut, KFC y otras cadenas de restaurantes de comida rpida a los estudiantes de escuela elemental en diez vecindarios marginados de Nueva York, Chicago y Los ngeles. Al seguir la salud de estos nios durante los prximos veinte aos, se espera rebatir la alegacin de que la comida rpida causa mala salud. Desarrollo de vestimentas de negocio desechables Uno de los inconvenientes para los viajeros frecuentes de negocio es la necesidad de empacar y desempacar la ropa constantemente. Los cientficos textiles han propuesto el uso de una nueva tela muy econmica que creen que se puede adaptar para la produccin de camisas, chaquetas de vestir, ropa interior, vestidos, y virtualmente cualquier otro artculo esencial de vestimenta. Su objetivo es demostrar que este tipo de ropa puede ser producido de manera tan econmica que un viajero de negocios simplemente comprara esta ropa en su destino y la descartara al terminar su viaje. Investigacin sobre las diferencias en la habilidad matemticas entre asiticos y afroestadounidenses En Estados Unidos, los asiticos tienden a salir mejor que el promedio y los afroestadounidenses a salir peor que el promedio en las pruebas de matemticas a nivel escolar y universitario. Entre las profesiones que requieren matemticas, tiende a haber ms asiticos y menos afroestadounidenses que los que hay en el resto de la poblacin. El objetivo de esta propuesta de investigacin es determinar si estas diferencias entre asiticos y afroestadounidenses son genticamente heredadas o si son causadas por razones sociales. La validez cientfica de predicciones astrolgicas La mayora de los cientficos rechazan la astrologa como una de muchas formas de supersticin y misticismo que no tiene un verdadero valor predictivo o interpretativo. Una organizacin de cientficos que cree en los propsitos de la astrologa propone llevar a cabo un estudio cientfico para demostrar su validez. Intentan probar la habilidad de las predicciones astrolgicas, basadas en las posiciones del sol, la luna, las estrellas y los planetas, de predecir qu das son ms favorables para una persona comprar boletos de lotera. Buscando vida en otros lugares del universo Aunque es improbable que la posibilidad de la existencia de vida en un planeta que circula a una estrella distante tenga impacto directo en la vida en la Tierra, los cientficos, as como el pblico general, continan interesados en buscar seales de vida en el universo. Un astrofsico ha desarrollado una nueva teora matemtica sobre cmo examinar las numerosas seales de ondas de radio provenientes del espacio para determinar si pudieran haber sido producidas por vida inteligente. Ella busca fondos para el desarrollo y uso de programas de computadora para probar su teora.
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Adaptado de: http://www.onlineethics.org/CMS/edu/precol/scienceclass/lessonplans/lesson5.aspx 1236
Unidad I.3: La moral y el juicio en las investigaciones cientficas Investigacin Tarea de desempeo Rubrica de propuestas de investigacin
Criterio Conciencia tica Paso final 4 Meta 3 El estudiante discute en detalle/analiza las creencias fundamentales y sus orgenes. Meta 2 El estudiante indica las creencias fundamentales y sus orgenes. Punto de referencia 1 El estudiante indica las creencias fundamentales o menciona sus orgenes, pero no ambos.
El estudiante discute en detalle/analiza las creencias fundamentales y sus orgenes, y la discusin tiene gran profundidad y claridad. Comprendiendo El estudiante nombra la teora o diferentes teoras, puede presentar la idea perspectivas/conceptos general de la teora(s) y explicar ticos correctamente los detalles de la teora usada. Reconocimiento de asuntos ticos El estudiante reconoce los asuntos ticos cuando se presentan en un contexto complejo (gris) y puede reconocer la interrelacin entre los asuntos.
El estudiante puede nombrar la(s) teora(s) principales que usa, puede presentar la idea general de la teora(s), pero tiene varios errores. El estudiante puede reconocer los asuntos ticos cuando son presentados en un contexto multifactico (gris) o puede reconocer la interrelacin entre los asuntos. El estudiante puede aplicar independientemente (a un nuevo ejemplo) las perspectivas/conceptos ticos a una pregunta tica correctamente pero no considera las implicaciones especficas de la aplicacin. El estudiante indica una posicin y puede indicar las objeciones, suposiciones e implicaciones, y responder a las objeciones, suposiciones e implicaciones de diferentes perspectivas/conceptos, pero la respuesta del estudiante es inadecuada.
El estudiante puede nombrar la teora El estudiante solo nombra la teora principal que usa, y solo puede principal que usa. presentar la idea general de esa teora.
El estudiante puede reconocer asuntos ticos bsicos y obvios y reconoce de manera incompleta las complejidades o interrelaciones entre los asuntos. El estudiante puede aplicar las perspectivas/conceptos ticos a una pregunta tica independientemente (a un nuevo ejemplo) y la aplicacin es incorrecta.
El estudiante puede reconocer asuntos ticos bsicos y obvios pero no reconoce la complejidad o las interrelaciones. El estudiante puede aplicar las perspectivas/conceptos ticos a una pregunta tica con apoyo (usando ejemplos, en una clase, en un grupo, o cuando se le dan las opciones) pero no puede aplicar las perspectivas/conceptos independientemente (a un nuevo ejemplo). El estudiantes indica una posicin
El estudiante puede aplicar de Aplicacin de perspectivas/conceptos manera independiente las perspectivas/conceptos ticos a una ticos pregunta tica correctamente y puede considerar las implicaciones completas de la aplicacin.
El estudiante indica una posicin y Evaluacin de puede indicar las objeciones, diferentes perspectivas/conceptos suposiciones e implicaciones, y puede defenderse razonablemente contra ticos objeciones, suposiciones e implicaciones de diferentes perspectivas / conceptos ticos, y la defensa del estudiante es adecuada y efectiva.
El estudiante indica una posicin y puede indicar las objeciones, pero no puede indicar las objeciones, suposiciones e implicaciones de suposiciones y limitaciones de las diferentes perspectivas/conceptos diferentes perspectivas / conceptos. ticos, pero no las responde (y al final, las objeciones, suposiciones, e implicaciones son compartimentadas por el estudiante y no afectan su posicin).
Adaptado de: http://www.aacu.org/value/rubrics/pdf/ethicalreasoning.pdf
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Unidad I.4: El uso de la tecnologa en las investigaciones cientficas Investigacin Otra evidencia Ejercicio con calculadora grfica
Ejercicios con calculadora grfica I. Use una calculadora grfica para resolver las siguientes ecuaciones: a. 0 = 8x + 32
b. 5=-8+y/9
c. 4(t+5) = 7-3t
d. 4(t + 5) = 7 3t Redondee a la milsima ms cercana.
e. 5(d 7) + 12 = 2(d + 4) Redondee a la milsima ms cercana.
II.
Use tablas en una calculadora grfica para resolver la ecuacin a la decena ms cercana. a. 20.35 + 3.3(x 8.15) = 39.25
b. 0.7(x 0.06) 0.18 = 0.23
III. Use tablas en una calculadora grfica para resolver la ecuacin a la centsima ms cercana. a. 228(x + 5) 552 = 1003x 772
Adaptado de http://hotmath.com/help/gt/gc_alg1_ot/section_1_1.html
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Unidad I.4: El uso de la tecnologa en las investigaciones cientficas Investigacin Tarea de desempeo Hoja de DDE
Plantilla de DDE (Diagrama de Diseo Experimental) En esta tarea de desempeo, usted deber disear un experimento que investigue el comportamiento de tensindeformacin entre varios productos plsticos hechos del polmero sinttico polietileno. Al final del experimento, usted someter un reporte formal a su maestro. A medida que lleve a cabo el experimento, complete la Plantilla de Diagrama de Diseo Experimental. Esto lo ayudar a orientar la estructura de su reporte. Ttulo del experimento: Propsito: Hiptesis: Si ________________________________________, entonces _________________________________ porque ____________________________________________________________________________. Variables independientes (IV): Lista de VIs Ensayos: # de ensayos # de ensayos # de ensayos
Variable dependiente: Constantes: Materiales: Seguridad: Procedimiento: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Tabla de datos: Grfica: Conclusin: Adaptado de http://lake.k12.fl.us/1673205816047740/blank/browse.asp?A=383&BMDRN=2000&BCOB=0&C=605831239
Unidad I.4: El uso de la tecnologa en las investigaciones cientficas Investigacin Tarea de desempeo Hoja sobre fitorremediacin
Introduccin La contaminacin del medio ambiente es algo comn hoy en da. Los derrames de petrleo ya no nos sorprenden. La deforestacin es noticia del pasado. La fitorremediacin y la actividad microbial en la rizosfera son segunda naturaleza. Cmo? Fitorremediacin y rizosfera? Qu es eso y qu significa? Durante la pasada dcada los cientficos han estado trabajando para desarrollar maneras innovadoras para limpiar el medio ambiente. Algunas de las tecnologas emergentes ms excitantes se encuentran en el campo de la remediacin biolgica. En resumen, la remediacin biolgica es el uso de varios organismos, desde microbios hasta plantas de mostaza, para facilitar la limpieza y remocin de sustancias que van desde metales pesados hasta dinamita. Cuando las plantas son usadas en este proceso, se le llama fitorremediacin. Cuando se usan bacterias y organismos pequeos, el proceso se llama remediacin microbial. El propsito de este laboratorio es observar los efectos remediativos de las plantas en la absorcin de cobre. Ah, y en caso de que se est preguntando; la rizosfera es el rea inmediatamente alrededor de las races de una planta, donde los microbios y las plantas interactan. Propsito: Los estudiantes explorarn el tema de la fitorremediacin al formular una pregunta y disear un protocolo para probarla. Materiales: Se le proveern los siguientes materiales. Usted necesitar proveer los otros materiales que no estn disponibles en el saln de clases. Reactivo Agua destilada Sulfato de cobre (CuCO4) Kit para pruebas de cobre Materiales Botellas plsticas de refrescos de 2 litros Frasco de 250 ml Frascos volumtricos de 1 litro Tierra para sembrar Semillas (lechuga, rbanos, mostaza, etc.) 2 capas de papel toalla Pipetas plsticas desechables Broca Procedimiento: 1. Investigue la fitorremediacin, disctala y seleccione una pregunta para responder, y escriba una hiptesis. 2. Como grupo, los estudiantes necesitarn preparar cmaras de crecimiento cortando el tercio superior de cada botella plstica. La parte superior se invierte entonces y se coloca sobre la cmara (vea la foto de la derecha). Asegure la cmara invertida con cinta adhesiva o presillas. Caliente una broca y sela para abrir un hueco de 1 centmetro en la botella, aproximadamente 1 pulgada sobre el fondo de la botella. El hueco se utilizar para extraer muestras de agua. 3. Coloque 2 capas de papel toalla en el tope invertido de la botella como lo hara si colocara un filtro en un embudo. 4. Llene la parte de arriba con tierra hasta media pulgada del borde y siembre. 5. Disee el resto del protocolo. Observaciones: Conclusin: Aparatos (opcional) Espectrofotmetro Cubetas Metro de pH anlogo o digital
Adaptado de: http://www.woodrow.org/teachers/bi/1998/bioremediation/#methods
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Unidad I.4: El uso de la tecnologa en las investigaciones cientficas Investigacin Tarea de desempeo Rbrica de reporte
Criterios Pgina principal Pregunta Excede los estndares (4pts) Contiene ttulo, nombre, nombre del maestro, fecha, perodo de clase. Este reporte indica un problema claro y conciso que es comprobable. Sigue el formato si entonces porque. La hiptesis est relacionada a la pregunta y define claramente los controles y las variables. Predice con hechos correctos. Indica todos los materiales y equipo. Indica todos los pasos de manera detallada y en un orden secuencial que es fcil de seguir. Se proveen todas las precauciones y alertas de seguridad. Provee los diagramas para todos los pasos. Todos los datos estn anotados y organizados de manera clara. Se proveen todas las observaciones visibles. Se provee un anlisis completo y correcto de los datos. Se indican los errores en experimentacin. Reformula la hiptesis, apoya o refuta y explica el papel del ensayo en la toma de decisin. Cumple con los estndares (3pts) Falta 1 componente Casi cumple con los estndares (2pts) Faltan de 2-4 componentes No cumple con los estndares (1pts) Faltan ms de 4 componentes Puntos
Hiptesis
El reporte identifica la pregunta de una manera confusa, pero comprobable. La hiptesis sigue el formato y est relacionada a la pregunta. Define controles versus variables de manera confusa. Predice con hechos correctos. Indica la mayora de los materiales y equipo. Indica todos los pasos en un orden secuencial que no es muy fcil de seguir. Se proveen todas las precauciones y alertas de seguridad. Provee los diagramas para todos los pasos. Todos los datos estn anotados y organizados de manera clara. Se proveen todas las observaciones visibles. El anlisis de datos se provee con algunos errores. Se indican los errores en experimentacin. Reformula la hiptesis y la apoya o refuta.
El reporte identifica solo parte de la pregunta, pero es comprobable. La hiptesis sigue el formato y est relacionada con la pregunta. Define controles versus variables de manera confusa. Predice con algunos hechos.
La pregunta no es comprobable, independientemente de lo clara y concisa que pueda ser. La hiptesis sigue el formato y est relacionada con la pregunta. Define controles versus variables, pero predice sin hechos.
Indica algunos de los materiales y equipo. Indica todos los pasos en un orden secuencial que no es fcil de seguir. Faltan todas las precauciones y alertas de seguridad. Provee algunos diagramas para los pasos.
Indica los materiales y equipo equivocados. Indica los pasos en un orden que no es secuencial y no es fcil de seguir, o est incompleto. Algunas precauciones o alertas de seguridad no son provistas Provee algunos diagramas para los pasos. Se provee datos incorrectos independientemente de la inclusin o representacin de todos los dems criterios.
Resultados
Todos los datos estn anotados y organizados de manera clara. Faltan las observaciones visibles El anlisis de datos se provee con algunos errores. Se indican los errores en experimentacin.
Conclusin
Apoya o refuta la hiptesis sin reformularla.
No plantea la hiptesis.
Total de puntos
Adaptado de John_Daneau Science Rubrics.PDF
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Unidad I.5: Procesos de conservacin y equilibrio de la materia Investigacin Actividad de aprendizaje Tabla de curva de calentamiento
Unidad I.5 Proceso de conservacin y equilibrio de la materia Actividad de aprendizaje Energa y cambio: Cmo se puede disear una curva de calentamiento para el agua? Instrucciones: Utilice los datos de esta tabla para trazar una curva de calentamiento de temperatura versus tiempo. Dibuje una recta de mejor ajuste y anote el tiempo requerido para que el agua pase a travs de cada segmento de la grfica. Analice cada una de las cinco regiones de la grfica, que se distinguen por un cambio abrupto en pendiente. Indique cmo la absorcin de calor cambia la energa (cintica y potencial) de las molculas de agua.
Tiempo (min) 0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0 11.0 12.0
Temperatura (grados C) -20 0 0 9 26 42 58 71 83 92 98 100 100
Tiempo (min) 13.0 14.0 15.0 16.0 17.0 18.0 19.0 20.0 21.0 22.0 23.0 24.0 25.0
Temperatura (grados C) 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 120
Adaptado de: http://www.oakland.k12.mi.us/Portals/0/Learning/kmtphasechanges.pdf
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Unidad I.5: Procesos de conservacin y equilibrio de la materia Investigacin Tarea de desempeo Indagacin de humanos y medio ambiente
Complete la tabla de indagacin humano-medio ambiente a continuacin. Al llevar a cabo la indagacin, busque los datos ms recientes disponibles. Anote las fuentes usadas para cada serie de datos y vigile las inconsistencias en los datos. Por qu pudiera haber desacuerdo entre las fuentes de una categora de datos en particular?
Fuentes de datos
Centros para el Control y Prevencin de EnfermedadesCausas de decesos http:/www.cdc.gov/nchs/fastats/lcod.htm Las personas y el planeta http://www.peopleandplanet.net/ Population Reference Bureau Hoja de datos sobre la poblacin mundial http://www.prb.org/pdf04/04WorldDataSheet_Eng.pdf Programa del medio ambiente de las Naciones Unidas http://www.unep.net/ Datos y Estadsticas del Banco Mundial http://www.worldbank.org/data/ Reportes sobre la salud mundial 2004Anexo estadstico http://www.who.int/whr/2004/annex/en/ Instituto de Recursos Mundiales Tendencias de la Tierra http://earthtrends.wri.org/index.cfm
Pas Poblacin actual Poblacin proyectada, 2025 Tasa de crecimiento poblacional anual Porcentaje de poblacin menor de 15 aos Tiempo para duplicacin (a la velocidad actual) Nmero promedio de hijos por mujer (tasa de fertilidad) Infantes muertos por 1,000 nacimientos vivos Expectativas de vida Causas principales de muerte Personas por milla cuadrada (densidad) Porcentaje urbano Porcentaje de terrenos protegidos Prdidas por zonas pantanosas Cambio en rea boscosa Uso diario de agua per cpita Porcentaje de la poblacin con acceso a agua potable Porcentaje de la poblacin con condiciones de salubridad adecuadas Uso de agua para propsitos caseros Hombres: Mujeres:
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Unidad I.5: Procesos de conservacin y equilibrio de la materia Investigacin Tarea de desempeo Indagacin de humanos y medio ambiente
Uso de agua para propsitos agrcolas Uso de agua para propsitos industriales Uso de agua para produccin de energa Tierra cultivada per cpita Uso de energa per cpita Emisiones de CO2 per cpita Nmero de vehculos por cada 1,000 personas Adultos graduados de escuela superior Oficiales pblicos que son mujeres Mano de obra en la agricultura Mano de obra en la industria Mano de obra en reas de servicio INB PPP per cpita Porcentaje de la poblacin que vive en niveles de pobreza Hombres: Mujeres:
Reporte escrito Una vez que complete la informacin de la tabla, necesitar escribir un reporte sobre el pas que se le asign investigar. Asegrese de que el reporte conteste las siguientes preguntas: 1. Qu tendencias poblacionales fueron descubiertas? 2. Se encontr con otros pases con caractersticas demogrficas similares? 3. Cul aparenta ser la conexin entre la poblacin y el nivel de desarrollo econmico? En qu criterio se basa esta conexin? 4. Cul aparenta ser la conexin entre poblacin, nivel de desarrollo econmico y: a. Prdida del medio ambiente natural b. Uso de agua c. Uso de energa y contaminacin d. Actividades econmicas predominantes e. Niveles de ingresos f. Condiciones de salud 5. Cmo cambian los problemas de salud a medida que la poblacin aumenta? A medida que el desarrollo econmico cambia? 6. Qu problemas de salud emergen a medida que los cambios en poblacin aumentan la presin sobre el medio ambiente natural? 7. Cmo se pueden satisfacer los intereses de diferentes pases? 8. Crean algunos pases una presin indebida en el medio ambiente, ya sea por el tamao poblacional o el nivel de desarrollo econmico? Adaptado de: http://www.prb.org/Educators/LessonPlans/2005/LinkingPopulationHealthandEnvironment/Activities/Identifyingt heLink.aspx 1244
Unidad I.5: Procesos de conservacin y equilibrio de la materia Investigacin Tarea de desempeo Instrucciones sobre la levadura
Consideraciones para esta tarea de desempeo: Para este laboratorio lo ideal son equipos de dos estudiantes, pero dependiendo de las circunstancias, los estudiantes podrn trabajar en grupos de tres. Debe reservar por lo menos 60 minutos de tiempo de instruccin para que los estudiantes diseen y preparen sus experimentos, y por lo menos de 15-20 minutos de tiempo de instruccin durante cinco das para recoleccin de datos a medida que la poblacin de levadura cambie. El programa de clases de la escuela puede requerir das adicionales si los grupos no se renen diariamente. Al concluir el experimento, usted deber permitir aproximadamente 30 minutos para que los estudiantes escriban sus resultados, o quizs prefiera asignar el reporte de laboratorio como tarea. Se provee un ejemplo de rbrica de puntuacin pero el maestro podr disear la suya propia. La actividad de laboratorio se enfoca en los patrones de crecimiento de los cultivos de levadura y el impacto de los diferentes factores ambientales (Ej., luz, temperatura, pH, nutrientes) en la dinmica poblacional. Se les dar a los estudiantes el procedimiento general para crecer la levadura y medir el bixido de carbono como desecho de la respiracin celular. La temperatura ptima para el crecimiento de levadura es de 30-35 grados Celsius, suponiendo que exista una cantidad de alimento adecuado. Los estudiantes escogern sus propia variable sobre crecimiento poblacional para investigar (Ej., luz, pH, temperatura, concentracin de alimento). Recuerde que el perodo de recoleccin es de cinco das y que esto tendr un impacto importante en el tiempo de instruccin si usted permite a los estudiantes observar los resultados del procedimiento general antes de disear sus propias investigaciones, versus llevar a cabo el procedimiento general al mismo tiempo que sus propias investigaciones. Nota: Los estudiantes necesitarn orientacin al medir el volumen de bixido de carbono. Se les dar una regla mtrica para medir la altura de la burbuja, pero usted necesitar darles la frmula para un cilindro de manera que puedan calcular el volumen en centmetros cbicos y convertirlo en milmetros (volumen de un cilindro = r2h). Se necesita preparar una solucin de melaza al 25 % (sin azufre) de la concentracin al momento de comprarla en la tienda. En un frasco graduado de 500 mL diluya 125 mL de melaza en agua hasta que la solucin alcance la marca en el cuello del frasco (% solucin = volumen del soluto/volumen de la solucin x 100 %). El no diluir la melaza resultar en la destruccin de las clulas de levadura. Se necesita preparar una suspensin de levadura una hora antes del laboratorio (1 gramo de levadura por 100 mL de agua). Usted puede utilizar levadura de panadera corriente del supermercado (Saccharomyces cerevisiae), o puede ordenar tinciones de levadura de alguna compaa que venda materiales biolgicos. Nota sobre seguridad: Algunos estudiantes sufren alergias severas a la levadura y necesitarn una investigacin de laboratorio alterna. Consulte a la enfermera de la escuela para las consideraciones de salud especficas. Se podr encontrar alguna informacin sobre dinmicas poblacionales en los siguientes sitios web: http://www.nationalgeographic.com/eye/overpopulation/science.html http://www.accessexcellence.org/AE/AEC/AEF/1996/webb_population.html
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Unidad I.5: Procesos de conservacin y equilibrio de la materia Investigacin Tarea de desempeo Instrucciones sobre la levadura
Rbrica de puntuacin para investigacin de laboratorio Establecimiento del problema y de la hiptesis 3 El problema y la hiptesis estn clara y completamente establecidos. Identificacin clara de variable independiente y dependiente. 2 El problema y la hiptesis estn establecidos adecuadamente. Identificacin adecuada de variable independiente y dependiente. 1 El problema o la hiptesis estn mal establecidos. Mala identificacin de la variable independiente y dependiente. 0 La exposicin del problema o la hiptesis es muy limitada o falta por completo. No hay identificacin de las variables independientes y dependientes. Diseo experimental 3 El diseo experimental concuerda con el problema establecido. Las variables se mantienen constantes. Los procedimientos son claros, completos y replicables. Se incluye un control, cuando es apropiado. 2 El diseo experimental concuerda en general con el problema establecido. Se intenta mantener las variables constantes. Los procedimientos estn generalmente completos. Podran necesitarse modificaciones o aclaraciones menores. 1 El diseo experimental concuerda con el problema establecido hasta cierto punto. Intento mnimo de mantener las variables constantes. Los procedimientos estn incompletos. Podran necesitarse modificaciones y aclaraciones mayores. 0 El diseo experimental no concuerda con el problema establecido; est muy incompleto o falta. No hay intento de mantener las variables constantes. Presentacin de los datos 3 Los datos estn bien organizados y presentados en una manera apropiada. 2 Los datos estn organizados y presentados en una manera apropiada. Pueden existir errores u omisiones menores. 1 Los datos estn mal organizados o presentados en una manera inapropiada. Pueden existir omisiones o errores mayores. 0 Los datos estn muy pobremente organizados o presentados en una manera inapropiada, o faltan por completo. Conclusiones 3 Las conclusiones estn completamente apoyadas por los datos y se discute la hiptesis. La confiabilidad de los datos y la validez de las conclusiones estn discutidas en detalles. 2 Las conclusiones estn generalmente apoyadas por los datos y se discute la hiptesis. Puede haber errores menores de interpretacin. La discusin sobre la confiabilidad de los datos y la validez de las conclusiones es limitada. 1 Las conclusiones estn apoyadas por datos y discuten la hiptesis limitadamente. Puede haber errores mayores en la interpretacin de los resultados. Hay poca discusin sobre la confiabilidad de los datos y la validez de las conclusiones. 0 Las conclusiones no estn apoyadas por los datos, no se discute la hiptesis o falta. No se discute la confiabilidad de los datos o la validez de las conclusiones. Desempeo excelente: 10-12 puntos Desempeo eficiente 7-9 puntos Desempeo marginal 4-6 puntos Desempeo insatisfactorio 0-3 puntos
Adaptado de: http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=yeast%20population%20dynamics&source=web&cd=2&sqi=2&ved=0CC0QFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.sde.ct .gov%2Fsde%2Flib%2Fsde%2Fword_docs%2Fcurriculum%2Fscience%2Fstrand5labteacherinstructions.doc&ei=ID8PT6rWIIarsQKY2tXTAw&usg=AFQjCNGlseb WxsMA654vAej947IMVzJVMg
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Unidad I.6: Los modelos como ayuda en la investigacin cientfica Investigacin Actividad de aprendizaje Lluvia acida
Introduccin: En esta actividad, usted generar un gas y lo disolver en agua, creando una solucin similar a la lluvia cida. Luego observar los efectos de esta solucin cida en material orgnico (la cscara de una manzana), en un metal qumicamente activo (magnesio, Mg), y sobre pedacitos de mrmol (carbonato de calcio, CaCO3). Tambin usar indicadores qumicos para evaluar la acidez de la solucin. Materiales: -Manzana roja -Pedacitos de mrmol (CaCO3) -Papel de litmus rojo -Cinta de magnesio -Sulfito de sodio (Na2SO3) -Papel de litmus azul -Bolsa plstica Zipbag -6.0 M HCl -Papel toalla -Pipeta Beral -Papel pH -Agua destilada Procedimiento: 1. Coloque una muestra de 1-g de sulfito de sodio (Na2SO3) en una probeta. Coloque la probeta en un bolsa plstica de 1 pinta con cierre, mantenindola derecha desde la parte exterior. 2. Con cuidado, llene una pipeta Beral con 6 M de cido hidroclrico (HCl). Precaucin: 6 M de HCl es corrosivo. Si lo derrama sobre usted o sobre otros, deber lavarlo muy bien. Evite respirar los vapores del HCl. Usando una botella para enjuagues, lave cualquier residuo de cido que haya quedado en la parte exterior de la pipeta. 3. Sin apretar el bulbo de la pipeta Beral, coloque la parte alargada de la pipeta dentro de la probeta que contiene el sulfito de sodio. Con cuidado, aada 10 mL de agua destilada a la bolsa. Asegrese de que el agua destilada no entra en contacto con el cido hidroclrico o con el sulfito de sodio. Con cuidado, aplane la bolsa para eliminar la mayor parte del aire que contenga. Selle la bolsa apretando su cierre plstico. 4. Lentamente, apriete la pipeta Beral a travs del exterior de la bolsa para que el cido hidroclrico caiga en el sulfito de sodio slido. Mantenga la probeta derecha para que el contenido no se derrame. Mantenga la bolsa sellada. 5. Deje que la reaccin se lleve a cabo en la probeta durante 1 a 2 minutos, golpeando suavemente la probeta cada par de segundos. Luego de que haya parado la reaccin en la probeta, mueva con delicadeza el agua en el fondo de la bolsa por aproximadamente 1-2 minutos adicionales. No la mueva tan vigorosamente que se mezcle con los contenidos de la probeta. 6. Con cuidado, abra un extremo de la bosa y, usando una pipeta Beral limpia, transfiera tres pipetas de lquido del fondo de la bolsa a una probeta limpia y seca. Vuelva a sellar la bolsa. Rotule la probeta con A. 7. Pele dos pedazos de cscara fresco de manzana, de aproximadamente 2 cm de largo, y colquelos sobre un papel toalla. Aada de 4 a 5 gotas de la solucin de la probeta A a la parte exterior de una de las cscaras de manzana. Aada de 4 a 5 gotas de agua destilada a la segunda cscara (La segunda cscara sirve de control. Por qu?) Luego de 3 minutos, observe las dos muestras de cscara de manzana; anote sus observaciones. 8. Coloque una gota de agua destilada cada una en un pedazo fresco de papel litmus rojo, en el papel litmus azul, y en el papel pH. Anote sus observaciones. 9. Repita el paso 8, excepto use la solucin de la probeta A en lugar del agua destilada. Anote sus observaciones. 10. Coloque una cinta de magnesio de 1-cm de largo en una probeta limpia y seca. Aada una pipeta de la solucin de la probeta A. Observe la reaccin por lo menos durante 3 minutos. Anote sus observaciones. 11. Aada dos pedacitos de mrmol a la solucin que queda en la probeta A. Observe los pedacitos de mrmol durante 3 minutos; anote sus observaciones. 12. Deseche todas las soluciones que quedan segn las instrucciones de su maestro. Lvese las manos muy bien cuando termine el laboratorio. Preguntas: 1. El gas formado en la probeta por la reaccin entre el cido hidroclrico y el sulfito de sodio fue dixido de azufre, SO2. Los productos formados fueron agua y NaCl(aq). Escriba una ecuacin balanceada para la reaccin que produjo el SO 2. 2. Qu efecto tuvo el gas sobre la acidez del agua destilada dentro de la bolsa plstica? Valide su respuesta con datos. 3. Escriba una ecuacin qumica que muestre cmo la lluvia cida, H2SO3 , se produjo del SO2 dentro de la bolsa sellada. 4. Describa cmo esta actividad modela la produccin de lluvia cida. 5. Como sabe, la precipitacin con un pH menor de 5.6 se define como lluvia cida. Cmo compara el pH de su solucin con este valor? 6. Si un lquido similar a la solucin de la bolsa plstica mojara una estatua de mrmol o unas vigas de acero, qu efecto tendra? 7. a. Escriba una ecuacin para la reaccin entre su lluvia cida (H2SO3) y los pedacitos de mrmol (CaCO3). (Pista: La solucin de bixido de carbono y el sulfito de calcio son dos de los tres productos formados) b. Explique cmo esa ecuacin se relaciona al efecto de la lluvia cida en las estatuas de mrmol y materiales de construccin.
Adaptado de: http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=yeast%20population%20dynamics&source=web&cd=2&sqi=2&ved=0CC0QFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.sde.ct .gov%2Fsde%2Flib%2Fsde%2Fword_docs%2Fcurriculum%2Fscience%2Fstrand5labteacherinstructions.doc&ei=ID8PT6rWIIarsQKY2tXTAw&usg=AFQjCNGlseb WxsMA654vAej947IMVzJVMg
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Unidad I.6: Los modelos como ayuda en la investigacin cientfica Investigacin Actividad de aprendizaje Modelos de la materia
Vivimos en un mundo macroscpico un mundo lleno de cosas que observamos en gran escala (a nivel macro). A medida que experimentas las propiedades y los comportamientos de distintos materiales, quizs le prestas poca atencin al mundo particular de los tomos y las molculas. Si envuelves un pedazo de torta en papel de aluminio, es poco probable que pienses cmo los tomos individuales de aluminio estn organizados en el material de envolver. Tambin es poco probable que consideres cmo se ve la mezcla de las molculas en el aire al respirar. Y quizs muy raras veces te preguntas sobre el comportamiento atmico y molecular cuando observas agua hervir o un clavo de hierro oxidndose. A pesar de todo, el tener un entendimiento de cmo se ven los tomos y las molculas en distintas sustancias y mezclas te pueden ayudar a explicar fenmenos de la vida cotidiana. Para desarrollar este entendimiento, es til construir y evaluar modelos, o representaciones, de tomos y molculas. Ahora, es tu turno de crear y evaluar varios modelos visuales de la material. 1. Dibuja un modelo de una mezcla homognea compuesta de tres elementos gaseosos diferentes. 2. Qu tipo de materia representa el siguiente modelo? Explica tu respuesta.
3.
4.
5. 6.
Dibuja un modelo de un envase de cada una de las siguientes muestras de materias. Escribe una descripcin de las caractersticas claves de cada modelo. a. Una mezcla de los elementos gaseosos X y Z b. Un compuesto de dos tomos de X y Z c. Un compuesto de cuatro tomos de X y Z d. Una solucin de un solvente que es un compuesto de dos tomos de L y R, y un soluto que es un compuesto de dos tomos del elemento D y un tomo del elemento T. Compare cada modelo visual de la pregunta anterior con los de sus compaeros de clase. a. Aunque los modelos pueden lucir un poco diferente, describen el mismo tipo de muestra? b. Las diferencias ayudan u obstaculizan tu habilidad de visualizar el tipo de materia que se describe? El elemento yodo (I) es ms denso en su estado slido que en su estado gaseoso. Dibuja modelos que ilustren y justifiquen esta diferencia al nivel de partcula. El yodo existe normalmente como una molcula de dos tomos. Se le pidi a un estudiante de qumica en la Escuela Superior del Este que dibujara un modelo de una mezcla compuesta de un elemento y un compuesto. Comente sobre la utilidad del dibujo del estudiante:
7.
En esta actividad haz estado interpretando y creando modelos bidimensionales de molculas tridimensionales. a. Cules son las limitaciones de los modelos bidimensionales planos? b. Cules son algunas de las caractersticas que los modelos buenos deben poseer?
Adaptado de: http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=modeling%20matterpictures%20in%20the%20mind&source=web&cd=2&sqi=2&ved=0CCQQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.jenkintown.org%2Ffile%2F9490%2 Fdownload&ei=I-YiT7zAHsSSiQKg6azqBw&usg=AFQjCNG_ssz8rjTwkbZSU8hzPscLOxtOwA 1248
Unidad I.6: Los modelos como ayuda en la investigacin cientfica Investigacin Actividad de aprendizaje Modelos de la materia
PROPSITO: Medir y graficar cambios en el centro de las papas colocadas en soluciones salinas de diversas concentraciones. MATERIALES: 3 vasos de precipitados o vasos pequeos 3 centros de papas Regla mtrica Agua destilada Solucin salina al 10 % Cuchillo Solucin salina al 5 %
PROCEDIMIENTO: La tabla de datos para este laboratorio ha sido diseada para usted. Cpiela en su propio papel. DA UNO: 1. Anote todas las medidas bajo Da 1en la tabla de datos. 2. Obtenga 3 centros de papas de su instructor. 3. Usando un cuchillo, saque la piel de los extremos de los centros para que cada uno tenga aproximadamente el mismo largo, 30-40 mm. Identifique los centros como A, B y C. 4. Haga y anote las observaciones en los centros. 5. Mida el largo, el ancho y el alto de cada centro de papa a la 0.1 mm (0.01cm) ms cercana y anote estas medidas en su tabla de datos. 6. Calcule el volumen de cada centro a la 0.01 ml ms cercana y anote la medida en la tabla. 7. Seque los centros y mida la masa de cada uno usando la balanza, segn las direcciones del instructor. a. Anote la masa de cada centro al 0.01 gramo ms cercano en la tabla de datos. 8. Rotule los 3 vasos de precipitados, A, B y C (incluya el nombre de su grupo) y coloque el centro correcto en cada vaso. 9. Al vaso A, adale suficiente agua destilada como para cubrir el centro de papa por lo menos 1 cm. Al vaso B aada: a. Solucin salina al 5, y al vaso C adale solucin salina al 10 %. Anote el porcentaje de la solucin al lado de la letra del centro de papa en su tabla de datos. 10. Coloque los vasos a un lado, segn las direcciones del instructor. PREDICCIN: Haga una prediccin sobre lo que usted piensa que suceder con cada uno de los centros. DA DOS: 11. Anote todas las medidas bajo Da 2en la tabla de datos. 12. Busque sus 3 vasos. Saque los centros y squelos con cuidado. 13. Observe los centros y anote las observaciones. 14. Mida el largo, el ancho y la altura de cada centro. Anote estas medidas en la tabla de datos. 15. Calcule el volumen de cada centro y antelo en la tabla de datos 16. Mida la masa de cada centro y antela en la tabla de datos. 17. Tire los centros en la basura, no en el fregadero. Limpie los vasos de precipitados y gurdelos donde corresponda, segn las direcciones del instructor. 18. Calcule el Cambio en volumen y masa para cada centro de papa restando Da 1 de Da 2. 19. Calcule el Porcentaje de cambio dividiendo el Cambio por el Da 1 (NOTA: Mantenga los clculos que son negativos; no use valores absolutos). 20. Grafique el porcentaje de cambio en la masa en una grfica y el porcentaje de cambio en el volumen en otra grfica separada. a. Rotule correctamente el eje vertical (Y) y el eje horizontal (X) de cada grupo. Las muestras de las grficas se ensean a continuacin. ANLISIS DE DATOS: Escriba un anlisis de los datos y de las grficas. (Pista: Adems de los datos cuantitativos, qu otros cambios en los centros de las papas usted observ? Qu indican estos cambios cualitativos, si algo? Qu hiptesis podra usted proponer para explicar los cambios cuantitativos y cualitativos?). Usando las grficas, prediga una concentracin de agua en la que no ocurran cambios en masa o volumen. CONCLUSIN: Escriba una conclusin breve pertinente al propsito del laboratorio.
Adaptado de: Santa Susana High CP Biology, http://www.biolady.net/labs/word_documents/potato_core_lab.pdf
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Unidad I.6: Los modelos como ayuda en la investigacin cientfica Investigacin Tarea de desempeo Instrucciones sobre modelos moleculares
MODELOS CON SABOR Entender los arreglos de los tomos con molculas de nutrientes a menudo ayuda a explicar su comportamiento qumico, sus atributos para la salud y su papel en el control de peso. A pesar de que las representaciones atmicas no muestran exactamente las configuraciones de electrones, estas pueden ser usadas para mostrar la ubicacin del ncleo y el tipo de enlace. En las siguientes actividades, usted deber construir diferentes modelos moleculares que representan sustancias que juegan un papel esencial en nuestras necesidades de nutrientes. Esta pgina de actividades le proveer: Ideas sobre los arreglos atmicos de varios nutrientes Experiencia prctica en la construccin de modelos Una visualizacin de la sntesis de deshidratacin usando modelos moleculares Una visualizacin de la saturacin de los enlaces en molculas de grasa Una oportunidad para aplicar el pensamiento crtico al modelado atmico Carbohidratos Los carbohidratos son un grupo de nutrientes que incluyen azcares y almidones. Quizs el nutriente bsico ms conocido de los carbohidratos es la glucosa. La glucosa es monosacrida, lo que significa que contiene una unidad de azcar. Las monosacridas pueden estar unidas para producir cadenas ms grandes de carbohidratos. El almidn es un ejemplo de una cadena de molculas de azcar ms amplia que estn unidas. En este grupo de actividades, usted construir un azcar simple (glucosa) y observar los efectos de una reaccin de sntesis de deshidratacin. Materiales Gomitas (gum drops) en variedad de colores, o bolas y palitos para hacer modelos Palillos de diente MODELO DE GLUCOSA 1. Examine las gomitas que usted estar usando para enlazar sus modelos moleculares. Considere la frmula de la glucosa, C6H12O6. Basado en esta frmula, cmo deber asignar los colores especficos a los tomos del componente? (El color ms comn deber ser asignado al hidrgeno, ya que estos son ms numerosos). 2. Para construir la versin circular de la glucosa, construya un crculo cerrado formado de cinco tomos de carbono y uno de oxgeno. 3. Ahora, aada el sexto tomo de carbono. Debe estar unido al tomo que est inmediatamente a la izquierda del tomo de oxgeno.
4. Los restantes cinco tomos de oxgeno son parte de los grupos de hidrxilo (OH). Se aaden segn se indica a continuacin.
5. Termine el modelo aadiendo los siete restantes tomos de hidrgeno para que cada tomo de carbono forme cuatro enlaces.
Modelando sntesis de deshidratacin
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Para producir molculas de carbohidratos ms grandes, se une la glucosa a otras molculas de azcar. Durante este proceso de vinculacin, dos tomos de hidrgeno y un tomo de oxgeno son desvinculados de los azcares. Estos tomos se unen para producir una molcula de agua. Por lo tanto, este tipo de vinculacin de azcar se llama sntesis de deshidratacin. 1. Construya un segundo modelo como el modelo de glucosa. 2. Coloque ambos modelos uno al lado del otro. Quite los dos tomos de hidrgeno y un tomo de oxgeno que estn asociados con la sntesis de deshidratacin (identificada por la lnea discontinua).
3. Una los enlaces libres del tomo de oxgeno del crculo al enlace libre del tomo de carbono. Una los tres tomos extrados para formar una molcula de agua. Preguntas 1. Qu tipo de molcula se extrae durante la sntesis de deshidratacin? 2. Qu pasa con los enlaces abiertos que se crean a medida que las molculas cercanas de azcar pierdan componentes atmicos? 3. Qu pudiera suceder si usted aadiera agua a una molcula de almidn? PROTENAS Las protenas son macromolculas que se encuentran en todas las clulas vivas. Al igual que los carbohidratos, forman parte crtica de nuestra dieta. Son tambin el nutriente principal de la dieta Atkins. La base de la molcula de protena es un aminocido. Todos los aminocidos comparten una caracterstica comn; contienen tanto un grupo amino (NH2) como un grupo carboxlico (COOH). Modelo de glicina 1. La glicina es la estructura ms simple de aminocido. Al igual que todos los aminocidos, tiene un grupo (NH2). Use gomitas para construir este grupo funcional.
2. Al igual que todos los aminocidos, la glicina tambin tiene un grupo carboxlico (COOH). Use gomitas para construir este grupo funcional. Recuerde ser constante en su asignacin de colores de gomitas.
3. El grupo de aminos y cidos estn unidos por un tomo central de carbono. Los dos enlaces que quedan en esta base de carbono estn saturados con hidrgeno. Su modelo de glicina deber ser semejante a esta imagen. Preguntas 1. Cules son los rasgos comunes de todos los aminocidos? 2. Compare y contraste la composicin de un aminocido con la de un azcar. 3. Basado en lo que puede observar de la estructura molecular, puede la sntesis de hidratacin producir cadenas amplias de aminocidos? Explique.
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GRASAS SATURADAS Y NO SATURADAS Aunque pueda que no sepa qu son, probablemente usted s ha odo hablar de las grasas saturadas y no saturadas. Las grasas son estas molculas largas que tienen sobre 20 tomos de carbonos como su base. Una grasa saturada solo tiene enlaces sencillos en su base de carbono. Una grasa no saturada tiene uno o dos enlaces. 1. Construya una cadena de cuatro tomos de carbono. 2. Aada dos tomos de hidrgeno a cada tomo de carbono. Coloque un palillo de diente a ambos extremos de la cadena para representar el enlace que conecta esta seccin al resto de la molcula de grasa. 3. Ahora construya una versin de esta base de carbono que contenga carbono no saturado. Preguntas 1. Cuando estn saturados, a cuntos diferentes tomos puede enlazarse un tomo de carbono? 2. Qu debe aadirse a una cadena no saturada para convertirla en saturada? 3. Infiera la estructura de una grasa poliinsaturada.
RESPUESTAS Modelo de sntesis de deshidratacin - Respuestas 1. Qu tipo de molcula se extrae durante la sntesis de deshidratacin? (Agua) 2. Qu pasa con los enlaces abiertos que se crean a medida que las molculas cercanas de azcar pier dan componentes atmicos? (Los enlaces abiertos de los azcares cercanos se unen y se enlazan uno al lado del otra formando un disacrido). 3. Qu pudiera suceder si usted aadiera agua a una molcula de almidn? (El agua causara que los azcares cercanos se desvincularan en una reaccin reversa de sntesis deshidratacin).
Modelo de glicina Respuestas 1. Cules son los comunes de todos los aminocidos? (Un grupo amino (NH2) y un grupo carboxlico (COOH). 2. Compare y contraste la composicin de un aminocido con un azcar. (Ambos incluyen tomos de carbono, hidrgeno y oxgeno. Los aminocidos tambin incluyen tomos de nitrgeno). 3. Basado en lo que puede observar de la estructura molecular, puede la sntesis de hidratacin producir cadenas amplias de aminocidos? Explique. (S. Esto pudiera ocurrir cuando las molculas cercanas se alinean de manera que el H de un aminocido se enlaza con el grupo OH del otro aminocido. El agua liberada y los enlaces abiertos se cierran, conectando los aminocidos uno al lado del otro).
Grasas saturadas y no saturadas Respuestas 1. Cuando estn saturados, a cuntos diferentes tomos puede un tomo de carbono enlazarse? (A cuatro) 2. Qu debe aadirse a una cadena no saturada para convertirla en saturada? (Hidrgeno) 3. Infiera la estructura de una grasa poliinsaturada. (La molcula de grasa tiene ms de un enlace doble en su estructura)
Fuente: Scientific American Frontiers
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Unidad I.6: Los modelos como ayuda en la investigacin cientfica Investigacin Tarea de desempeo Rbrica de reporte: Fases de las materias
Pgina del ttulo (5) 1 Ttulo de la tarea de desempeo solamente. Ambigua o no existente Informacin y resultados son difciles de seguir. No se usan oraciones completas en todo el reporte. Faltan clculos o estn incorrectos. 3 Ttulo incluye nombre compuesto y su nombre. Mal definida o incompleta. Informacin y resultados estn bien escritos pero no estn organizados o le faltan partes. Clculos estn incompletos o se repiten innecesariamente. No se muestran frmulas o ejemplos. Se reportaron valores en formato de tablas o grficas, pero faltan elementos. Explicacin escrita de los valores en las tablas es mnima. 5 Ttulo creativo incluye nombre compuesto, su nombre fecha y una ilustracin. Establecida con claridad en una o dos oraciones. Informacin y resultados son especficos y estn bien organizados. Todos los clculos se muestran con frmulas y datos correctos. Los valores calculados se reportaron en formato de tablas o grficas. Estas estaban rotuladas y organizadas correctamente. De dos a tres oraciones, destacando la investigacin, incluan referencias a las tablas y grficas. Se hacen conexiones a aplicaciones del mundo real y se establecen las referencias. Las secciones estn en orden. No hay errores de ortografa o gramtica. Las oraciones son completas y son fciles de seguir y entender. Ms de 6 recursos han sido copiados, incluidos y son pertinentes. La bibliografa est en orden alfabtico. Total de puntos Puntuacin
Introduccin (10) Organizacin (15)
Clculos (20)
Resultados (10)
Se reportaron valores mnimos sin explicacin escrita. No se usaron tablas ni grficas.
Discusin (25)
Ambigua y le falta pensamiento.
Se hacen aplicaciones del mundo real, pero no se establecen las referencias. Explicacin carece de profundidad o pensamiento. Pocos errores de ortografa o gramtica. Algunas secciones estn fuera de orden. Ofrece ms de 3 recursos, pero no todos son pertinentes. La bibliografa no est en orden alfabtico.
Presentacin, gramtica y ortografa (10) Investigacin (10)
Muchos errores de ortografa o gramtica.
No ofrece recursos o solo presenta 1 de ninguna pertinencia.
Adaptado de http://www.mmu.k12.vt.us/teachers/eschholz/ChemMicrosoft%20Word%20-%20Chemistry%20Lab%20Rubric.pdf
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Unidad I.7: Investigaciones sobre la energa, los organismos y su relacin Investigacin Otra evidencia Hoja de trabajo sobre molculas de alimento 1. Tu cuerpo utiliza mucha energa para correr, bailar y practicar algn deporte. Cmo obtienen tus msculos la energa que necesitan para moverse? Incluye los trminos ATP, respiracin celular y alimento en tu respuesta.
2. Completa la tabla a continuacin para demostrar cmo la energa y la materia cambian cuando una persona corre, baila o practica un deporte (Pista: Piensa en tu respuesta a la pregunta anterior).
Entrada Tipo de energa ~~~~~~~~~~ > Persona que corre, baila o practica un deporte Materia (Molculas) ------------------> Materia (Molculas) Salida Tipo de energa
3. El estadounidense promedio consume casi 2,000 libras de alimentos cada ao. Por suerte, no ganamos 2,000 libras de peso al ao! Qu sucede con todo el peso de la comida que ingerimos Dnde van a parar los tomos de las molculas de alimentos?
4. Si una persona consume ms caloras de las que necesita para sus actividades diarias, l o ella ganar peso. Se convierte la energa (caloras) en materia (peso)? ___ S ___ No Explica por qu una persona que come demasiadas caloras ganar peso.
Adaptado de: http://serendip.brynmawr.edu/exchange/bioactivities/foodenergy
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Unidad I.7: Investigaciones sobre la energa, los organismos y su relacin Investigacin Tarea de desempeo Proyecto de bioma ecolgico
Introduccin: Para esta tarea de desempeo necesitars escoger un bioma ya existente o disear artsticamente y mostrar un bioma del planeta X. Hay tres maneras de preparar tu proyecto del bioma. Podrs escoger entre hacer un afiche en una cartulina, un lbum o un maletn de bioma. Opcin #1: Afiche de bioma Parte frontal: Presentars una representacin ilustrada de tu bioma que incluir 15 organismos con los consumidores rotulados apropiadamente, las 3 cadenas alimenticias, los factores abiticos, y las flechas para el ciclo del carbono y el ciclo del agua. Parte posterior: Debers incluir la pirmide de energa, 5 ejemplos de relaciones con sus explicaciones, las ilustraciones y explicaciones para: contaminante txico, capacidad de acarreo y el desastre humano o natural de tu bioma. --------------------------------------------------------------------------------------------------Opcin #2: lbum de bioma 1 pg: Primera pgina con el nombre de tu bioma. 1pg: La red alimenticia con los 15 organismos y los consumidores debidamente rotulados. 1pg: Cuatro factores abiticos de tu bioma 1-2pg: Ciclos de carbono y de agua con sus correspondientes rtulos 1pg: Pirmide de energa 1pg: Cinco relaciones 1pg: Contaminante txico 1pg: Capacidad de acarreo 1pg: Disturbio natural o humano --------------------------------------------------------------------------------------------------Opcin #3: Maletn de bioma Usando un sobre manila, y algn papel de construccin (o tarjetas), construye un maletn para tu prximo viaje a ese bioma. - Exterior del sobre manila: Un lado incluye la red alimenticia con los 15 organismos y los consumidores, debidamente rotulados El otro lado incluye las cinco relaciones. - Interior del sobre manila: Un lado incluye la ilustracin y la explicacin del desastre natural o humano que ocurri en tu bioma. El otro lado incluye un mnimo de 6 bolsillos pequeos con los siguientes rtulos: Abitico, ciclo del carbono, ciclo del agua, pirmide energtica, contaminantes txicos y capacidad de acarreo.
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Unidad I.7: Investigaciones sobre la energa, los organismos y su relacin Investigacin Tarea de desempeo Proyecto de bioma ecolgico
PROYECTO DE BIOMA ECOLGICO GUA DE PUNTUACIN Las tres opciones debern incluir 10 organismos (debern incluir productores, consumidores y descomponedores) y los siguientes criterios: Cada consumidor rotulado correctamente, como herbvoro, carnvoro, omnvoro o descomponedor 10 pts Una red alimenticia con 3 distintas cadena alimenticias 20 pts Cadena alimenticia incluye un mnimo de 3 niveles trficos Cadena alimenticia incluye un mnimo de 2 productores Cadena alimenticia incluye un descomponedor Cadena alimenticia incluye flechas e ilustraciones dibujadas correctamente Se deben incluir y rotular un mnimo de 4 factores abiticos 4 pts Flechas rojas que muestren el flujo del ciclo de carbono usando todos los siguientes trminos: fotosntesis, alimentacin, respiracin y descomposicin 8 pts Flechas azules que muestren el flujo del agua usando todos los siguientes trminos 8 pts por lo menos una vez: condensacin, precipitacin, transpiracin y evaporacin Escoja una de las cadenas de alimentacin y dibuja tu pirmide energtica 9 pts Rotula los niveles trficos Calcula la cantidad de energa transferida Identifica (rotula y dibuja) y explica las siguientes relaciones en tu bioma: comensalismo; mutualismo; parasitismo; depredador-presa y competencia 15 pts Explica e ilustra los efectos de un contaminante txico entrando a tu bioma. Qu organismo se afectar ms? 10 pts Qu reducira la capacidad de acarreo de uno de los organismos en tu bioma? Menciona 3 ejemplos 10 pts Ilustra un disturbio natural o humano en tu bioma. Identifica el tipo de sucesin y tus efectos sobre la biodiversidad 15 pts Limpieza/claridad/creatividad 10 pts TOTAL DE PUNTOS ______
Fuente: http://digitalcommons.trinity.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1174&context=educ_understandings&seiredir=1&referer=http%3A%2F%2Fwww.google.com%2Furl%3Fsa%3Dt%26rct%3Dj%26q%3Dflow%2520of%2520energy%2520 and%2520matter%2520in%2520the%2520biosphere%2520performance%2520task%26source%3Dweb%26cd%3D3%26ved% 3D0CC0QFjAC%26url%3Dhttp%253A%252F%252Fdigitalcommons.trinity.edu%252Fcgi%252Fviewcontent.cgi%253Farticle%25 3D1174%2526context%253Deduc_understandings%26ei%3DmA4jT4T1LOidiQKLv6X_Bw%26usg%3DAFQjCNHSK12z_k5HBsyZ gQswf3tKTngJLw#search=%22flow%20energy%20matter%20biosphere%20performance%20task%22 1256
Unidad I.7: Investigaciones sobre la energa, los organismos y su relacin Investigacin Tarea de desempeo Rbrica de reporte de energa
Criterio Refleja aprendizaje personal sobre la fuente alterna de energa Excede los estndares (5pts) Muestra gran conocimiento y aprendizaje, revela sentimientos y pensamiento, ideas abstractas reflejadas a travs del uso de detalles especficos. Usa lenguaje cientfico correctamente en todo el reporte. La conclusin es interesante y reformula el aprendizaje personal. No hay errores de puntuacin, maysculas u ortografa. Preocupaciones ambientales se discuten completa y detalladamente. Factores limitantes se discuten completa y detalladamente. Cumple con los estndares (4pts) Muestra conocimiento con investigacin y proyecto, reflexiones personales y generales incluidas, usa lenguaje concreto. Casi cumple con los estndares (3pts) No abunda en la reflexin de lo aprendido, generalizaciones y pensamiento limitado, usa algunos detalles. No cumple con los estndares (2pts) Poca o ninguna explicacin o reflexin sobre lo aprendido, ningn o pocos detalles que apoyen la reflexin. No hay evidencia (0pts) No muestra evidencia de lo aprendido o de reflexin. Puntos
Lenguaje cientfico Conclusin
Usa lenguaje cientfico mayormente correcto en todo el reporte. La conclusin reformula el aprendizaje.
Mecnica
Preocupaciones ambientales
Casi sin errores de puntuacin, maysculas u ortografa. Preocupaciones ambientales se discuten completamente. Factores limitantes se discuten completamente.
Usa lenguaje cientfico con algunos errores en todo el reporte. La conclusin no reformula adecuadamente el aprendizaje. Muchos errores de puntuacin, maysculas y ortografa. Preocupaciones ambientales no se discuten por completo. Factores limitantes no se discuten por completo.
Usa lenguaje cientfico con muchos errores en todo el reporte. Conclusin incompleta o no enfocada.
No usa lenguaje cientfico. No hay conclusin escrita.
Numerosos errores que distraen, de puntuacin, maysculas y ortografa. Preocupaciones ambientales apenas se discuten. Factores limitantes apenas se discuten.
No aplica
Preocupaciones ambientales no se discuten. Factores limitantes no se discuten. Total de puntos
Factores limitantes
Fuente: http://course1.winona.edu/shatfield/air/Science_Rubrics.pdf
1257
Unidad I.7: Investigaciones sobre la energa, los organismos y su relacin Investigacin Tarea de desempeo Rbrica de reporte de energa
Fuente: http://course1.winona.edu/shatfield/air/Science_Rubrics.pdf 1258

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Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad

Estndares de contenido: Naturaleza de la ciencia; Tecnologa y Sociedad Expectativas y especificidades

Ideas grandes/Comprensin duradera:

Contenido (Los estudiantes comprendern)

Destrezas (Los estudiantes podrn)

CPU, ratn, impresora)

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje

Medicin y equipo cientfico

Enlaces entre la ciencia, las matemticas y la tecnologa

Ejemplos para planes de la leccin

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

Unidad K.2: El tiempo y el espacio Ciencias 5 semanas

Ideas grandes/Comprensin duradera:

Contenido (Los estudiantes comprendern)

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Unidad K.2: El tiempo y el espacio Ciencias 5 semanas

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje

Ciclos del Sol/Luna/Tierra

Ciclo del agua

Las condiciones del tiempo y los fenmenos naturales

Unidad K.2: El tiempo y el espacio Ciencias 5 semanas

Ejemplos para planes de la leccin

Cmo se forma una sombra?

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

Ideas grandes/Comprensin duradera:

Contenido (Los estudiantes comprendern)

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Unidad K.3: Propiedades de la materia Ciencias 5 semanas

Etapa 2 Evidencia de avalo Tarea de desempeo

Unidad K.3: Propiedades de la materia Ciencias 5 semanas

Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje

Unidad K.3: Propiedades de la materia Ciencias 5 semanas

Estados y propiedades de la materia

Ejemplos para planes de la leccin

Unidad K.3: Propiedades de la materia Ciencias 5 semanas

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

Estndares de contenido: Energa y Las interacciones Expectativas y especificidades

Ideas grandes/Comprensin duradera:

Contenido (Los estudiantes comprendern)

Destrezas (Los estudiantes podrn)

Unidad K.4: Caractersticas del movimiento y fuentes de la energa Ciencias 5 semanas

Etapa 2 - Evidencia de avalo Tareas de desempeo

Unidad K.4: Caractersticas del movimiento y fuentes de la energa Ciencias 5 semanas

Unidad K.4: Caractersticas del movimiento y fuentes de la energa Ciencias 5 semanas

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje

Energa: Fuerza y movimiento

Unidad K.4: Caractersticas del movimiento y fuentes de la energa Ciencias 5 semanas

Ejemplos para planes de la leccin

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

Ideas grandes/Comprensin duradera:

Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas

Contenido (Los estudiantes comprendern)

Destrezas (Los estudiantes podrn)

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo

Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas

Las estructuras de los seres vivientes

Las necesidades bsicas de los seres vivientes