2.4 Manualul colar este cartea n care snt expuse cunotinele prevzute n program, inndu-se seama de cerinele metodice.

El prezint detaliat coninutul programei colare, fiind mijlocul de baz folosit n procesul de nvmnt pentru comunicarea i consolidarea cunotinelor, un model de expunere sistematic a materialului din program. Pentru cadrele didactice, manualele ofer sugestii privind organizarea muncii independente a elevilor, att n clas, ct i acas. Pe baza muncii cu manualul, elevii i formeaz deprinderea de a folosi i alte cri necesare n instruirea i formarea lor. La ntocmirea manualelor se impun cteva cerine de ordin tiinific i psihopedagogic: coninutul acestora s fie structurat logic, accesibil i sistematizat, s vizeze cunotinele fundamentale, evitnd suprancrcarea elevilor, s cuprind ntrebri - problem, exerciii, demonstraii, aa nct s-l determine pe elev s nvee prin redescoperire, nu prin memorarea mecanic, pentru a putea ajunge la autoinstruire i autoevaluare. Pentru a asigura o nelegere uoar i rapid a coninutului, manualul trebuie s fie redactat ntr-un limbaj clar i precis determinat, coninutul propriu-zis fiind nsoit permanent de scheme, diagrame, tabele etc. Manualele de limba i literatura romn revizuite n conformitate cu programele colare actuale i ajut pe elevi s nvee disciplina limba i literatura romn, obinuindu-i cu munca individual cu manualul. n general, puine teme de limba sau literatura romn snt ealonate liniar, ntr-o etap sau clas, cu noiuni prezentate i nsuite ntr-o form definitiv, fr a fi reluate n clasele superioare. Cele mai multe snt redactate n sistemul concentric calitativ (noiunile nsuinduse n etape, prin reluri i interpretri) sau n sistemul concentric cantitativ (materia parcurs n clasele anterioare este reluat i lrgit n conformitate ci succesiunea claselor i a treptelor colare). Ideea crerii manualelor alternative adecvate unui curriculum colar presupune ntocmirea unor modele diferite i originale de abordare didactic a materiei. Acestea constau n selectarea i structurarea textelor de baz i a celor auxiliare, a secvenelor de comunicare, a exerciiilor i a materialelor ilustrative. Ce ar cuprinde manualele alternative? Ce preconizeaz ca acestea s conin urmtoarele compartimente: text de baz i auxiliar; probleme de comunicare oral i scris; lexic, fonetica; gramatic funcional; ortografie, ortoepie, punctuaie, elemente de stilistic, noiuni de istorie a limbii etc. Pentru a fi eficiente, manualele alternative trebuie s fie coerente i unitare din punct de vedere conceptual prin respectarea pe plan naional a unor obiective generale i de referin i prin acoperirea unitilor de coninut prevzute n program i din punctul de vedere al evalurii prin stabilirea acelorai obiective de referin pe clase care vor sta la baza instrumentelor de evaluare i a unor competene i capaciti msurabile n performane concrete. 2.5 Planificarea semestrial a materiei de studiu. Planificrile semestriale se elaboreaz de ctre profesori pe baza programelor i a manualelor, n funcie de nivelul de cunotine ale elevilor. Rubricaia acestora cuprinde: capitolul, numrul de ore prevzut n program, succesiunea leciilor, obiectivele generale i specifice, coninutul, strategiile didactice i evaluarea. Cum nivelul claselor din acelai an de studiu poate fi diferit, profesorul trebuie s in seama de

repartizarea orelor, s modifice strategiile didactice n funcie de capacitile elevilor etc. Planificarea semestrial a disciplinei respective este obligatorie pentru toi profesorii, indiferent de vechimea n nvmnt sau de gradul didactic. Note bibliografice: 1. Stoica, Marin, Pedagogie colar..., p. 68. 2. Ministerul nvmntului, Limba romn Curriculum colar pentru clasa VIII-a, Bucureti, 1996, p.5 3. Apostol, Pavel, Progresul n metodologia procesului de nvmnt, n Studii de metodic a limbii i literaturii romne, coordonator Al. Bojin, EDP, Bucureti, 1974, p.8. 4. Limba romn, nr.

La leciile de literatur, n special n liceu, exerciiile de formare a priceperilor i deprinderilor de interpretare a textului literar, ca i exerciiile de dezvoltare a creativitii, au ca punct de plecare opera literar. Pornind de la exerciii prin care se cultiv gndirea i imaginaia creatoare, exerciii de verificare a nivelului receptrii operei literare, a analizei i a interpretrii textuale, elevii, pe baza informaiilor dobndite prin lectur, nsuite prin efort propriu, pot s ajung la realizarea unor exerciii creatoare tip compuneri ample pe o tem literar, la comentariul literar, prin care se verific nivelul de nelegere a mesajului operei, maturitatea n interpretare, capacitile intelectuale i de exprimare etc. Privit ca un sistem alctuit din mai multe straturi, opera literar a constituit obiectul cercetrii multor teoreticieni ai literaturii. Wellek i Warren stabilesc trei straturi ce compun sistemul operei: 1) stratul sonor; 2) stratul unitilor semantice (fiecare cuvnt i are sensul su, se combin, n cadrul contextului, n uniti, sintagme, propoziii); 3) stratul obiectelor reprezentate (lumea scriitorului, personajele, cadrul aciunii etc.). Pornind de la acestea, se poate opera analitic pe urmtoarele straturi: a) stratul sonor (frecvena i distribuia sunetelor, organizarea metric a versurilor); b) stratul gramatical (cuvintele din punct de vedere morfologic i sintactic); c) stratul lexical i semantic (sensurile proprii i figurate ale cuvintelor, frecvena arhaismelor, neologismelor etc., efectele lor artistice); d) sistemul de imagini (procedeele figurative, procedeele narative sau descriptive, tipologia personajelor); e) raportul oper realitate (mesajul operei care vehiculeaz concepiile scriitorului, semnificaia contemporan a operei). (Wellek i Warren, Teoria literaturii, Bucureti, Editura pentru Literatura Universal, 1967, p. 202)

Cu ce trebuie s se ocupe metodica abordrii literaturii n coal: cu predarea sau cu receptarea literaturii ? Rspunsul nostru categoric este c, literatura fiind art, metodica modern a cunoaterii ei nu predarea ei trebuie s o urmreasc (ceea ce ar fi un nonsens), ci receptarea ei, ceea ce nseamn cu totul altceva. Prin predare se nelege, n general, emiterea de informaii despre o anume realitate, proces n care emitorul deine un rol activ, iar cel ce ascult, unul pasiv, crezndu-1 pe cuvnt pe cel dinti. Or, cum sar putea vorbi de predare, n cazul unei partituri muzicale, al unui tablou sau, n ceea ce ne intereseaz., aici, n mod deosebit, al unei poezii, al unei drame, care implic universuri imaginare, fictive, menite s sensibilizeze cititorul, s-i stimuleze imaginaia, pentru a-1 proiecta n aceste universuri ficionale? n nici un fel! Pentru c, n cazul predrii unei opere literare, este, de fapt, vorba despre transmiterea unor impresii sau judeci critice ale emitorului. Pe de alt parte, studiul literaturii aduce o contribuie substanial la realizarea educaiei multilaterale a elevilor, contribuind la cultivarea gndirii, a orizontului intelectual i cultural al acestora, la formarea concepiei despre lume i via. Unul din obiectivele principale ale studiului literaturii la acest nivel este sensibilizarea elevilor fa de frumosul literar, formarea lor ca cititori de literatur, dezvoltarea motivaiilor i nclinaiilor pentru lectur, cultivarea gustului estetic, a discernmntului critic, a judecii de valoare. Toate acestea se realizeaz dac elevul va fi sensibilizat prin

97
fora de sugestie a limbajului poetic al operelor literare i nu numai prin comentariul profesorului pe marginea acestora. Totodat, trirea emoional-reflexiv a universului operei de ctre elevi e singura cale de educaie moral a lor. Antrenarea n dezbateri, pentru confirmarea sau infirmarea unor teze, stimularea discuiilor controversate ntre elevi, nlturarea oricror inhibiii innd de autoritatea profesorului, de conformism sau de raporturile competitive dintre elevi sunt factori care pun n centrul receptrii operei literare personalitatea elevului, condiionndu-i dezvoltarea, mplinirea. Pentru realizarea acestor obiective complexe profesorul nu trebuie s uite c literatura nu se pred. Pot fi descrise ns structura operei i regulile de funcionare ale ntregului. Profesorul poate deci s-i narmeze pe elevi cu o anumit metodologie, care, bazndu-se pe nelegerea operei ca organism complex structurat, s permit n practic apropierea adecvat a textului, bazat pe respectul pentru normele specifice ce-l guverneaz. (V. Goia) Prin limbajul ei conotativ, literatura favorizeaz lecturile (rezonane, interpretri) multiple, n funcie de gradul receptivitii literar-artistice a cititorilor. Ca atare, o metodic modern a nsuirii limbajului specific al literaturii trebuie s se preocupe de procesul receptrii artistice a operelor, de metodele, procedeele i mijloacele specifice ale acestui proces, de nlesnirea contactului direct al elevului cu opera literar. O asemenea didactic special ar trebui ca, plecnd de la statutul