Manualul colar instrument de lucru pentru elev

Tatiana Iacubichi

Analfabetul viitorului nu va mai fi netiutorul de carte, ci cel care nu tie s nvee singur cu cartea. Alvin Toffler
n teoria educaional i practica tradiional rolul manualului este cel de a concretiza programa colar prin uniti didactice care pot fi operaionalizate i realizate n procesul predrii - nvrii: capitole, lecii, secvene de nvare, manualul reflectnd coninuturi, contribuind la dezvoltarea capacitilor prin sisteme de sarcini etc. Misiunea de proiectare a activitii didactice i revine profesorului, care deseori o desfoar fr a ine cont de doleanele elevilor, fr a respecta tempoul de lucru al fiecrui copil, deoarece se realizeaz, n cele mai dese cazuri, frontal. Sarcinile de nvare, prevzute n manuale, poart un caracter reproductiv i de exersare, adic de obinere a automatismelor, de formare a deprinderilor. Mai puin frecvente sunt sarcinile de rezolvare a problemelor i situaiilor - problem, a cror soluionare nu este posibil doar prin aplicarea unui algoritm de rezolvare, ci se bazeaz pe metoda problematizrii. Experimentul realizat dup studiul temei respective i permite elevului doar s confirme ideile expuse n manual sau cele ale profesorului, dar nu i s elaboreze propriile idei. Exerciiile au, deseori, forma unei simple activiti de repetare sau de reproducere a unei informaii cunoscute i nelese deja sau a unor aciuni motorii de consolidare i de automatizare a acestora. n acest caz, elevii devin simpli executani, mai mult sau mai puin contieni de aciunea care vizeaz n mod preponderent capacitatea de reproducere a achiziiilor i mai puin cea de construcie, de elaborare a unor noi aciuni sau forme comportamentale. n viziunea modern, manualul colar este unul din instrumentele de lucru pentru elevi, poate cel mai important, care detaliaz n mod sistemic temele recomandate de programele colare i contribuie la organizarea procesului de nvmnt. Conceput astfel, manualul trebuie s fie mai puin un depozitar de informaii i s conin ntr-o msur mai mare modaliti de lucru redate explicit n logica expunerii didactice, fiind un prilej de dezvoltare a gndirii i a altor capaciti intelectuale, voluionale, morale, estetice, de realizare a transferului de la un nvmnt axat pe acumulare de cunotine i capaciti spre un nvmnt bazat mai mult pe acumulare de competene. Situaia n care omul trebuie s joace un rol activ i decisiv n toate sectoarele vieii social - umane, cerinele sporite privind capacitatea de gndire creatoare i de aciune constructiv, de cercetare i de previziune, nevoile crescnde ale nivelului de inteligen i imaginaie cer mai mult spirit de invenie i inovaie social, mai mult entuziasm i curaj pentru a traduce n via ideile i iniiativele, abilitile de rezolvare a problemelor. Este necesar ca prin intermediul manualului s se induc individualizare i diversificare, respectnd un stil cognitiv adecvat vrstei, asigurndu-i fiecrui elev instruire n propriul

tempou, oferindu-i posibiliti de a continua studiul n cadrul unor activiti extracolare sau sugerndu-i un program de activitate n cadrul unui program compensatoriu dup lecii. Este vorba de o astfel de organizare a procesului de nvmnt, nct acesta s prevad mbinarea i alternana sistemic a activitilor bazate pe efort individual cu cel organizat n microgrupuri pentru rezolvarea unor probleme sau efectuarea n echip a unor experimente, s asigure mbinarea activitilor de nvare i de munc individualizat, independent cu activitile de cooperare, de nvare i de munc interdependent. Manualul trebuie s permit ca elevul s fie tratat drept subiect al educaiei sau drept propriul su educator, deoarece prin el sunt finalizate toate eforturile instruirii. Elevul trebuie obinuit s nvee singur, s utilizeze n mod independent cartea, s fie considerat un partener activ i responsabil al procesului de nvmnt, cu care s coopereze ntr-un spirit de respect i ajutor reciproc. Acesta ns va deveni activ i i va nsui o gndire doar dac i se acord ncrederea pe care o merit. Elevul trebuie ncurajat n permanen s realizeze de sine stttor multiple activiti, care s-l familiarizeze cu modul n care trebuie s dobndeasc i s-i completeze singur cunotinele, s le neleag, s le stocheze i s le aplice n mod independent. Deci, studiul individual capt o importan din ce n ce mai mare n detrimentul predrii propriu-zise. Se cere ca funcia principal a manualului de alt dat cea de informare (transmitere de cunotine) s fie diminuat n favoarea funciilor de formare a capacitilor i competenelor, de fixare i consolidare prin realizarea activitilor, ce mobilizeaz un ansamblu de resurse: cunotine, experiene, capaciti, automatisme, priceperi, asigurnd integrarea lor. Manualul trebuie s sprijine transferul cunotinelor pe vertical prin aprofundarea, consolidarea cunotinelor eseniale i a capacitilor formate, i pe orizontal prin lrgirea cunotinelor, completarea coninuturilor deja nsuite, prin sugerarea indicaiilor pentru autoevaluare n scopul verificrii nivelului de realizare a obiectivelor de referin i generale, prin reintegrarea informaiilor i capacitilor la un nivel optimal, aplicnd tehnici de evaluare sumativ. n condiiile exploziei informaionale, este mult mai important ca elevul s-i formeze abiliti de a prelucra informaia, utiliznd tehnologiile moderne, cunoscnd metodele i formele eficiente de lucru, mobiliznd resursele accesibile i propriul su potenial, dect s stocheze informaii care, cu timpul, vor fi date uitrii. Faptul c autoinstruirea se impune tot mai mult justific n mare msur caracterul formativ al manualului modern, axat pe dezvoltarea capacitilor elevilor, deci a puterii, aptitudinii de a realiza ceva prin formarea de competene, prin exersarea n cadrul diverselor activiti de integrare formulate n manual. Astfel vor fi dezvoltate capacitile intelectuale, spiritul de investigaie i de creativitate; elevii vor fi pregtii pentru viitor n sensul de a ti cum i unde s caute informaii n mod independent. Dac ne gndim bine, sunt cerine absolut fireti. Viitorul nu trebuie ateptat cu pasivitate, ci pregtit sau construit cu grij.