DICTAREA MATEMATIC Crlan Lilia, lector, catedra Pedagogia nvmntului Primar, UPS Ion Creang Dictarea matematic este

o metod aplicat frecvent n cadrul evalurii iniiale i al evalurii formative, deoarece poate oferi informaii pertinente despre cunotinele i capacitile elevilor. Dictarea matematic se realizeaz pe baz unui sistem de exerciii i probleme conceput n conformitate obiectivele de evaluare urmrite. Elaborarea dictrii trebuie s fie reperat de principiile generale ale structurrii sistemelor de exerciii i probleme de matematic. Expunem n mod succint aceste principii [apud 1, p. 6-7]. Principiul stereotipicitii presupune includerea sarcinilor de acelai tip. Stereotipictatea are efect pozitiv, asigurnd formarea unor capaciti aplicative trainice. ns, dac propunem mai mult de trei sarcini stereotipice la rnd, riscm s obinem i efecte negative: scade atenia i interesul elevilor; gndirea, treptat, devine mecanic; sporete riscul comiterii greelilor. Pentru a pstra efectul pozitiv i a anihila efectul negativ al stereotipicitii, se recomand varierea limbajului matematic utilizat n formulare. De exemplu: calculai i scriei rezultatul adunrii numerelor 3 i 2; scriei numrul cu 4 uniti mai mare dect 5; primul termen este 2, al doilea termen este 6, scriei suma. Principiul repetrii continue prevede includerea sarcinilor din repetare n sistemul stereotipic, avnd ca scop sporirea ateniei, activizarea elevilor i consolidarea cunotinelor i capacitilor dobndite anterior. Astfel, sistemul primete structura: T1, T2, T3, R1, T4, T5, R2, T6, T7 (T - sarcini stereotipice la tema vizat, R sarcini din repetare). Principiul confruntrii (contrapunerii) presupune alternarea tipurilor de exerciii i probleme care tind a fi confundate de ctre elevi sau care se afl ntr-o legtur pe care urmrim s-o evideniem. De exemplu, elevii confund semnificaia sintagmelor cu mai mic /mare i de ori mai mic/mare. n conformitate cu principiul confruntrii, se formuleaz exerciii i probleme n care aceste sintagme apar simultan, ceea ce exclude posibilitatea ghicirii operaiei de rezolvare i i pune pe elevi n situaia s o aleag n mod contient. Principiul contraexemplului didactic permite eludarea, prevenirea i combaterea erorilor de comperhensiune. Drept contraexemplu didactic poate servi orice sarcin care provoac elevii s greeasc (de exemplu, punerea n discuie a unor rezolvri/formulri/interpretri, unele fiind greite). Contraexemplele se alctuiesc de ctre nvtor n baza observrii i analizei greelilor 1

comise de elevi n cadrul evalurilor precedente. Abordarea contraexemplelor necesit o dirijare atent de ctre nvtor, de aceea nu se recomand pentru lucru independent. Contraexemplul didactic este vzut de ctre copii ca un joc i permite educarea ateniei lor. Principiul plenitudinii, de rind cu stereotipicitatea, este unul obligatoriu pentru structurarea sistemelor de exerciii i probleme. Se spune c sistemul de exerciii i probleme respect principiul plenitudinii, dac se asigur nsuirea coninutului de nvare i se exclude formarea unor asociaii eronate. Pentru realizarea dictrilor matematice se recomand respectarea urmtoarelor cerine metodologice. Nivelul de dificultate al dictrii trebuie s fie mediu, iar numrul de itemi trebuie s corespund timpului n care majoritatea elevilor de vrsta respectiv snt capabili s-i menin atenia concentrat. Dictarea matematic va fi precedat de actualizarea oral frontal a cunotinelor teoretice. Fiecare item se va citi de ctre nvtor o singur dat, clar i respicat, pentru a stimula atenia i concentrarea elevilor. Pentru facilitarea percepiei, n clasele a III-a i a IV-a, itemii pot fi proiectai cu ajutorul multimedia. Elevii vor efectua rezolvrile mintal i vor scrie rspunsurile obinute n caiete. Se va conveni, n prealabil, asupra unui semn prin care elevii vor anuna nvtorul despre ndeplinirea sarcinii (poziia n banc, ridicarea pixurilor n sus etc.). n timpul desfurrii dictrii matematice nvtorul nu se va deplasa prin sala de clas, pentru a nu distrage atenia elevilor. La final, nvtorul va reciti dictarea integral, pentru a oferi elevilor posibilitatea de autoverificare. De obicei, la finalul dictrii, nvtorul ia caietele la control i apreciaz rezultatele activitii elevilor prin not. ns, se admit i diverse modaliti de evaluare/autoevaluare a activitii, n cadrul crora fiecare elev confrunt rspunsurile obinute cu: rspunsurile prezentate de un coleg care a realizat dictarea pe verso-ul tablei; rspunsurile citite de elevii solicitai de ctre nvtor; rspunsurile corecte afiate sau proiectate de ctre nvtor la tabl. rspunsurile obinute de colegul de banc, fcnd schimb de caiete.

Pentru fiecare rspuns confruntat, clasa i exprim acordul sau dezacordul printr-un semn asupra cruia s-a convenit n prealabil (bat din palme, ridic mna etc.). Dac se constat divergen e de opinii, se realizeaz o analiz frontal. Se stabiliete rspunsul corect i se realizeaz autocorectarea n caiete. Activitatea poate s fie finalizat printr-o activitate de postrezolvare, care prespune o sarcin referitoare la irul rspunsurilor obinute. nvtorul va face o analiz a greelilor comise de elevi pentru a realiza corijri i racordri n procesul de predare-nvare. Greelile comise de elevi vor constitui materia prim pentru formularea contraexemplelor didactice. Exemplificm n continuare cteva varieti de dictri matematice. Dictare figurativ Dictrile figurative se realizeaz n clasa I, la etapa pregtitoare pentru formarea conceptului de numr natural. Itemii pot viza: orientarea n spaiu; numrarea pn la 10 ntr-o ordine spaial dat; cunoaterea culorilor; desenarea figurilor geometrice; explorarea modalitilor de formare, sortare, clasificare, comparare/egalizare cantitativ a unor grupuri de obiecte. Exemplu 1. Gsii rndul al treilea de sus, ptrelul al treilea din dreapta. ncepnd de aici, desena i attea cercuri, cte ciuperci (imagini decupate) snt afiate pe tabl (de exemplu, 5). 2. Colorai cu rou al treilea cerc din stnga. 3. Dedesubt, peste 1 rnd, desenai triunghiuri - cu 1 mai multe dect cercuri. 4. Dedesubt, peste 1 rnd, desenai 4 ptrate. Desenai n continuare nc cteva ptrate mai mici. n total trebuie s obinei attea ptrate, cte triunghiuri ai desenat mai sus. Activitate de postrezolvare: Colorai irul de triunghiuri alternnd dou culori preferate. Dictare de numeraie Dictarea de numeraie include itemi cu rspuns scurt sau cu alegere dual/multipl, rezolvarea crora ce nu solicit calcule aritmetice i poate viza: formarea, citirea, scrierea, compararea, ordonarea, rotunjirea numerelor naturale; formarea, citirea, scrierea, compararea i ordonarea fraciilor. Exemplu (clasa I) 1. Scriei numrul: doisprezece; douzeci i unu; patru; patruzeci; 2. Scriei numrul format: din 3 zeci i 6 uniti; din 3 uniti i 6 zeci; 3. Scriei: predecesorul numrului 50; succesorul numrului 71; 4. Scriei: cel mai mare numr de dou cifre; cel mai mic numr de o cifr; 3

5. Voi citi dou numere, iar voi l vei scrie doar pe cel par: 38, 83. 6. Acum scriei doar numrul impar: 50, 25. Activitate de postrezolvare: Citii numerele obinute n ordine descresctoare.

Exemplu (clasa a IV-a) 1. Scriei fracia: o cincime; trei optimi; doi supra nou; patru pe apte. 2. Scriei fracia cu: numrtorul doi i numitorul ase; cu numitorul doi i numrtorul ase; 3. Scriei sub form de fracie: o jumtate; un sfert; trei sferturi; dou treimi. 4. Scriei o fracie subunitar folosind numerele trei i cinci. 5. Scriei o fracie supraunitar folosind numerele patru i nou. Activitate de postrezolvare: Subliniai fraciile mai mari dect o unitate. Dictare aritmetic Dictarea aritmetic poate include itemi cu rspuns scurt, cu alegere dual/multipl sau tip rezolvare de probleme, rezolvarea crora solicit calcule aritmetice: exerciii cu una sau mai multe operaii aritmetice, exerciii lacunare, probleme cu una sau dou operaii etc. Exemplu (clasa a IIIa) 1. Micorai numrul 500: cu 5; de 5 ori. 2. Scriei numrul: cu 150 mai mare dect 850; cu 150 mai mic dect 850. 3. Cu ct este mai mare numrul 100 dect 10? De cte ori este mai mic numrul 10 dect 100? 4. Din suma numerelor 400 i 600 scdei 100. 5. Dublai diferena numerelor 90 i 84. 6. Ce numr trebuie adunat cu 35 pentru a obine 305? 7. Din ce numr trebuie s scdem 62 pentru a obine 162? 8. Ct cost un pix, dac 30 de pixuri cost 90 de lei? 9. Cte mingi la preul de 20 de lei cost n total 100 de lei? Activitate de postrezolvare: n irul obinut, subliniai numerele formate din zeci ntregi. Desompunei (oral) aceste numere folosind operaiile aritmetice nvate. Dictare terminologic Dictarea terminologic vizeaz capacitile de comunicare n limbaj matematic i se alctuiete din itemi cu rspuns scurt: ntrebri referitoare la semnificaia unor termeni matematici; propoziii matematice incomplete; sarcini de identificare a unor termeni matematici n exerciii date. Exemplu (clasa a IIIa) 1. Cum se numete rezultatul operaiei de: adunare; nmulire? 2. Cum se numesc numerele care: se adun; se nmulesc? 4

3. Se d expresia: 18-5. Cum se numete numrul 18? 4. Se d expresia: 18:3. Cum se numete numrul 3? 5. Sriei numrul care reprezint scztorul: 30-5. 6. Scriei numrul care reprezint dempritul: 20:4. 7. Ctul este rezultatul operaiei de... 8. Restul este rezultatul operaiei de ... 9. Pentru a mri un numr de cteva ori, efectum operaia de ... 10. Pentru a mri un numr cu cteva uniti, efectum operaia de ... 11. Pentru a afla cu ct un numr este mai mic dect altul, efectum operaia de... Activitate de postrezolvare: Se solicit elevilor s alctuieasc (oral) o propoziie matematic adevrat sau fals cu fiecare din cuvintele scrise. Clasa va stabili valoarea de adevr a fiecrei propoziii alctuite. Dictare geometric Aceast dictare presupune sarcini de construcie geometric, de aceea elevii vor avea din timp pregtite pe bnci toate rechizitele necesare. Clasa a IV- a 1. Construii o dreapt oblic. 2. Marcai un punct pe dreapt. 3. Depunei din acest punct, pe dreapt un segment cu lungimea de 2 cm. 4. Construii un ptrat care s aib drept latur acest segment. 5. Desenai un cerc n interiorul ptratului obinut. 6. Desenai un hexagon n exteriorul ptratului obinut. Activitate de postrezolvare: Ce poligoane ai obinut? Dictare cu determinarea valorii de adevr Asemenea dictri includ itemi cu alegere dual i se alctuiesc cu ajutorul contraexemplelor didactice. Se propun elevilor propoziii matematice, ale cror valori de adevr trebuie determinate. Dac elevii vor considera propoziia adevrat, atunci vor scrie litera A (adevrat) sau cuvntul da, iar dac o vor considera fals, vor scrie litera F (fals) sau cuvntul nu. Clasa a IV- a. Elemente de geometrie 1. Ptratul este un dreptunghi care are lungimea egal cu limea. 2. Dreptunghiul este un paralelogram cu toate unghiurile drepte. 3. Dac un poligon are laturile opuse paralele, atunci, sigur, el este un paralelogram. 4. Dac apsm un con pe nisipul umed, putem obine un triunghi. 5

5. Poligonul cu patru unghiuri se numete patrulater. 6. Orice linie frnt nchis reprezint un poligon. Activitate de postrezolvare: Corectai propoziiile false, iar propoziiile adevrate argumentai-le prin desene. Clasa a III- a 1. Produsul numerelor 9 i 8 este 72. 2. Dac l nmulim pe 0 cu un numr, atunci obinem acest numr. 3. Dac mprim un numr la 0, obinem tot 0. 4. Dac dempritul este 54 i mpritorul 9, atunci ctul este7. 5. Primul factor este 3, al doilea factor este 6, produsul este 18. 6. Numrul 24 este de 3 ori mai mare dect numrul 6. 7. Numrul 10 este cu 10 mai mic dect 100. 8. n curte snt 12 biei i 4 fete. Snt cu 3 mai muli biei dect fete. 9. ntr-o rutier snt 20 de locuri, jumtate snt ocupate. Snt 10 locuri libere. 10. O carte cost 36 de lei, iar o revist 9 lei. Preul crii constituie un sfert din preul revistei. Dictare grafic Se realizeaz de elevi pe reeaua de ptrele a caietului, fiind perceput auditiv (dictat de nvtor) sau vizual (scris pe tabl sau pe o fi). Pentru o aranjare optimal pe pagin se prescrie punctul de plecare n realizarea dictrii. Dup finisarea dictrii, se pot adresa elevilor sarcini creative de postrezolvare. Clasa a III-a. Foca [2] Punctul de plecare: rndul al 2-lea de sus; ptrelul a 2-lea din stnga; vrful de jos, din stnga. 1 , 1 , 1 , 2 , 1, 2, 1, 2 , 2, 1 , 5 , 1 , 1, 1, 1, 3 , 1. Activiti de postrezolvare: Desenai ochiul focii; Calculai n centimetri ptrai aria

figurii obinute. n cadrul dictrilor matematice nu doar se repet i consolideaz achiziiile matematice dobndite de ctre elevi. Prin intermediul dictrilor se dezvolt procese psihice cognitive, n special memoria, atenia, judecata i rapiditatea gndirii. Dictarea matematic ajut la dezvoltarea limbajului matematic prin modele de citire a sarcinilor de ctre nvtor. Astfel dictarea matematic se profileaz ca o metod didactic cu valene formative multiple, ceea ce argumenteaz necesitatea utilizrii frecvente i creative la leciile de matematic. Bibliografie: 6

1. Ursu L., Cecoi V. Metodica predrii Matematicii i tiinelor n clasele primare. Sinteze . Chiinu: UPS I. Creang, 2004. 2. Craev A., Crlan L. Tehnici de dezvoltare a inteligenei spaiale// Delta nr.2., Chiinu, 2006.