METODA JIGSAW (MOZAIC)

Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi. Metoda presupune o pregtire temeinic a materialului dat spre studiu elevilor. Educatorul propune o tem de studiu pe care o mparte n patru sub-teme. Pentru fiecare tem n parte educatorul trebuie s dea un titlul, sau pentru fiecare s pun o ntrebare. Fiecare membru al grupei va primi ca obiect de studiu materiale necesare fiecrei sub-teme, pentru care va alctui i o schem. La sfrit elevii i comunic ce au nvat depre sub-tema respectiv. Aranjarea n clas a grupurilor trebuie ns s fie ct mai aerisit, astfel nct grupurile s nu se deranjeze ntre ele. Obiectul de studiu poate constitui i o tem pentru acas, urmnd ca n momentul constituirii mozaicului fiecare expert s-i aduc propria contribuie. Instructaj: nti mprii clasa n grupuri de patru elevi. Dup aceea, punei-i pe elevi s numere de la unu la patru, astfel nct fiecare grup s aib cate un membru cu un numr de la 1 la 4. n continuare, indicai elevilor pagina din manual unde se afl textul pe care dorii s l parcurgei sau mprii elevilor textul pe foi separate. Discutai pe scurt titlul textului i tema/subiectul pe care l va trata. Explicai apoi c pentru aceast or, sarcina elevilor este s neleag textul. La sfritul orei, fiecare persoan va trebui s fi neles ntregul coninut informaional al textului. Acesta, ns, va fi predat de colegii de grup, pe fragmente. Atragei atenia c articolul este mprit n patru pri. Toi cei cu numrul 1 vor primi prima parte. Numrul 2 va primi a doua parte i aa mai departe. Cnd acest lucru s-a neles, toi cei cu numrul 1 se adun ntr-un grup, toi cei cu numrul 2 n alt grup etc. Dac clasa este foarte numeroas, s-ar putea s fie nevoie s facei cate dou grupuri de numrul 1, 2, etc. Este bine ca aceste grupuri mici s fie de maximum patru persoane. Explicai c grupurile formate din cei cu numerele 1, 2, 3 i 4 se vor numi de acum grupuri de experi. Sarcina lor este s neleag bine materialul prezentat n seciunea din text care le revine lor. Ei trebuie s-o citeasc i s-o discute ntre ei pentru a o nelege bine. Apoi trebuie s hotrasc modul n care o pot preda, pentru c urmeaz s se ntoarc la grupul lor originar pentru a preda aceast parte celorlali membri ai grupului. Este important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este responsabil de predarea acelei poriuni a textului celorlali membri ai grupului iniial. Strategiile de predare i materialele folosite rmn la latitudinea grupului de experi. Cerei-le apoi elevilor s se adune n grupurile de experi i s nceap lucrul. Vor avea nevoie de destul de mult timp (posibil sa dureze o ora) pentru a parcurge fragmentul lor din articol, pentru a discuta i elabora strategii de predare. Dup ce grupurile de experi i-au ncheiat lucrul, fiecare individ se ntoarce la grupul su iniial i pred celorlali coninutul pregtit .Atragei atenia, din nou, c este important ca la final fiecare individ din grup s stpneasc coninutul tuturor seciunilor articolului. E bine s noteze orice ntrebri sau nelmuriri au n legtur cu oricare dintre fragmentele articolului i s cear clarificri expertului n acea seciune. Dac rmn, n continuare, nelmurii, pot adresa ntrebarea ntregului grup de experi n acea seciune sau profesorului. Este foarte important ca profesorul s monitorizeze predarea, pentru a fi sigur c informaia se transmite corect i c poate servi ca punct de plecare pentru diverse ntrebri. Dac

grupurile de experi se mpotmolesc, profesorul poate s le ajute pentru a se asigura c acestea neleg corect i pot transmite mai departe informaiile. Pentru a va asigura ca elevii i vor concentra atenia pe aspectele importante ale textului pe care l parcurg, putei sa pregtii aa-numite fie de expert pentru fiecare grup de experi. Aceste fie vor conine ntrebri care s ghideze discuiile de nelegere si interpretare a textului care vor avea loc n grupul de experi. In plus, ele vor fi un bun reper pentru elevii din grupul de experi atunci cnd acetia se vor ntoarce la grupurile iniiale pentru a-i nva i pe ceilali partea din text care le-a revenit lor Tema aleas de mine pentru predare se numeste Puteri si este predata la clasa a V-a. Pentru predarea acestei teme am ales metoda mozaic. Este o metod prin care se promoveaz nvarea prin colaborare i cooperare ntre elevi. Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin ,,expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi. Etape i faze: Pregtirea materialului de studiu. Stabilesc tema de studiu i anume Puteri pe care o mpart n 4 sau 5 subteme. Aceste subteme sunt : Ridicarea la putere Reguli de calcul cu puteri a). Adunarea b). Scderea 3. Compararea i ordonarea puterilor a). Puteri cu aceiai baz b). Puteri cu acelai exponent c). Puteri cu baz i exponent diferit 4. Reguli de comparare 5. Ordinea efecturii operaiilor Staabilesc pentru subtema Reguli de calcul cu puterii principalepe operatii pe care trebuie s pun accentual elevul, atunci cnd studiaz materialul n mod independent, la fel i la tema Compararea i ordonarea puterilor. Realizeaz o fiexpert n care trecc cele 5 subteme (2.a)., 2.b).,3.a)., 3.b)., 3.c.).)i care va fi oferit fiecrui grup. Organizarea colectivului n echipe de nvare Organizez echipe de cte 5 elevi, fiecare elev din echip primind un numr de la 1 la 5 i avnd ca sarcin studierea n mod independent a subtemei corespunztoare numrului (1=2.a)., 2=2.b).,3=3.a).,4=3.b).,5=3.c.).). El trebuie s devin expert n problema dat. De exemplu, elevii cu nr. 1 din toate echipele de nvare formate vor aprofunda subtema cu nr. 2.a)., cei cu nr. 2. vor studia subtema cu nr. 2.b=., i aa mai departe. Faza independent fiecare elev studiaz subtema lui, citete textul corespunztor. Acest studiu independent poate fi fcut n clas sau poate constitui tema pentru acas, realizat naintea organizrii mozaicului. Constituirea grupurilor de experi Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai

numr se reunesc, constituind grupe de experi pentru a dezbate problema mpreun. Elevii cu numrul 1 prsesc echipele de nvare iniiale i se adun la o mas pentru a aprofunda subtema cu numrul 1. La fel procedeaz i ceilali elevi cu numerele 2, 3, 4 sau 5. Faza discuiilor n grupul de experi Elevii prezint un raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc discuii pe baza datelor i a materialelor avute la dispoziie, se adaug elemente noi i se stabilete modalitatea n care noile cunotine vor fi transmise i celorlali membri din echipa iniial. Fiecare elev este membru ntr-un grup de experi i face parte dintr-o echip de nvare. Din punct de vedere al aranjamentului fizic, mesele de lucru ale grupurilor de experi trebuie plasate n diferite locuri ale slii de clas, pentru a nu se deranja reciproc. Scopul comun al fiecrui grup de experi este s se instruiasc ct mai bine, avnd responsabilitatea propriei nvri i a predrii i nvrii colegilor din echipa iniial. 4. Rentoarcerea n echipa iniial de nvare Faza raportului n echip Experii transmit cunotinele asimilate, reinnd la rndul lor cunotinele pe care le transmit colegii lor, experi n alte subteme. Modalitatea de transmitere trebuie s fie scurt, concis, atractiv, putnd fi nsoit de suporturi audio-vizuale, diverse materiale. Specialitii ntr-o subtem pot demonstra o idee, citi un raport, folosi computerul, pot ilustra ideile cu ajutorul formulelor de calcul aferente puterilor. Membrii sunt stimulai s discute, s pun ntrebri i s-i noteze, fiecare realizndu-i propriul plan de idei. 5. Evaluarea Faza demonstraiei Grupele prezint rezultatele ntregii clase. n acest moment elevii sunt gata s demonstreze ce au nvat. n continuare voi putae pune ntrebri, putea cere un raport sau un set de probleme care s conin un exemplu din fiecare tip de operie care se realizeaz cu puteri ori voi putea da spre rezolvare fiecrui elev o fi de evaluare. Dac voi recurge la evaluarea oral, atunci fiecare elev va primi o ntrebare la care va trebui s rspund fr ajutorul echipei. Avantajele Jigsaw-lui Strategia mozaicului este focalizat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare, vorbire, cooperare, reflectare, gndire creativ i rezolvare de probleme. Astfel, elevii trebuie s asculte activ comunicrile colegilor, s fie capabili s expun ceea ce au nvat, s coopereze n realizarea sarcinilor, s gseasc cea mai potrivit cale pentru a- nva i pe colegii lor ceea ce au studiat. Esenial pentru aceast modalitate de structurare a travaliului clasei este interdependena dintre membrii grupului, care-i stimuleaz s coopereze. Sarcina comun nu poate fi ndeplinit dect dac fiecare elev i aduce contribuia la realizarea ei. Metoda cuprinde activiti ce vizeaz ntrirea coeziunii grupurilor, ameliorarea comunicrii i dezvoltarea capacitii de a facilita achiziionarea cunotinelor de ctre colegi.Prin intermediul ei, se anihileaz tendina de instituire a unor ierarhii n grupuri, ntruct fiecare are ceva de transmis i la rndul lui este interesat de ceea ce au de spus ceilali colegi.Calitatea metodei grupurilor interdependente este de a anihila manifestarea

efectului Ringelmann sau lenea social. ,,Interdependena dintre membri i individualizarea aportului fac din metoda Jigsaw un remediu sigur mpotriva acestui efect. (A. Neculau, t. Boncu,1998, p.244)