Sunteți pe pagina 1din 212

Dragi studeni, V oferim, ntr-o ediie nou, lucrarea intitulat Didactica disciplinelor economice, care nu reprezint pur i simplu

o reeditare a vechii lucrri. Principalele elemente de noutate pe care le aduce sunt: 1. dezvoltarea problemelor tratate anterior; 2. mbogirea textului prin introducerea mai multor exemple, ceea ce contribuie la creterea caracterului aplicativ al abordrii problemelor; 3. lrgirea sferei de adresabilitate, ea fiind destinat i celor care se pregtesc din punct de vedere psihopedagogic n formula cursuri postuniversitare, precum i profesorilor care se prezint la examenele pentru definitivare i gradul II. n plus, i din aceleai motive, Didactica este nsoit de Aplicaii practice i Portofoliul seminariilor. Aceast lucrare se dorete a fi un suport pentru cursuri i seminarii, oferindu-v n acelai timp perspectiva din care s privii coninutul pregtirii voastre metodice. Maria Elena Dru

Un copil cu vocaie este un izvor de energie naional. Pierderea unui asemenea copil nu se poate compensa chiar cu prisosul de ngrijire dat n creterea a sute i mii de ali copii fr vocaie. Un educator care, din rea-voin sau simpl indiferen, a nbuit o vocaie pe care o avea sub mna sa este tot att de culpabil, ba chiar nc mai culpabil, dect educatorul care, dei neglijent toat viaa, a avut dibcia s dea la lumin o singur vocaie ngrijind cultivarea vocaiilor, educatorii i ndeplinesc o ndoit datorie: ctre tineri, cari li sunt ncredinai individual de familie, i ctre neamul lor ntreg, care i pune ntr-nii ndejdea de viitor. Constantin Rdulescu-Motru

Statutul teoretic al didacticii disciplinelor economice


Educaia i pregtirea profesional sunt cele mai importante investiii n capitalul uman. Gary S. Becker 1.1 Relaiile dintre didactica general i didacticile speciale Didactica specialitii este o didactic aplicat, n cazul nostru, la tiinele economice. Precizm de la bun nceput c semnificaiile conceptului de didactic le ntlnim n antichitatea greac, dar cel care i-a dat prestigiu i valoare a fost Comenius n lucrarea sa Didactica Magna (1657). Pedagogul polonez nelegea prin didactic tiina nvrii, semnificaie foarte apropiat de numeroasele definiii date de dicionarele de pedagogie de astzi. Fr a intra n subtilitile diverselor semnificaii, preferm s definim didactica n spiritul lui Comenius drept un ansamblu de metode, procedee i tehnici utilizate n procesul de nvare, definiie de fapt larg acceptat de literatura de specialitate. Complicaiile ncep atunci cnd constatm c, dincolo de o asemenea accepie a termenului, exist mai multe didactici: pe de o parte, o didactic general care se adreseaz conduitei generale a clasei de elevi i a profesorului n procesul de predare-nvare, iar pe de alt parte, o serie de didactici speciale ce se intereseaz cu precdere de predarea i nvarea unei anumite discipline.

O ntreag literatur de factur teoretic ncearc s se racordeze la exigenele acestui proces: pedagogii speciale, metodologii speciale, metodologii de specialitate, toate ncercnd s dea un rspuns la ntrebarea: Cum s facem ca instruirea s fie eficient? Tipurile de didactic amintite au totui un punct de plecare comun: este vorba de nvare, de coninutul acesteia, de eficiena ei. Distinciile fcute mai sus implic unele probleme de ordin metodologic: - cum s delimitm domeniul didactic, prin natura sa multidisciplinar i diversificat, de numeroasele tiine ale educaiei (psihologia colar, sociologia educaiei etc.)? - trebuie s considerm didacticile speciale drept un domeniu omogen sau o juxtapunere de specialiti? n teorie, rspunsul la prima ntrebare ar putea fi urmtorul (cu toate c frontierele dintre discipline sunt neclare): didactica se refer n mod esenial la transmiterea de cunotine i formarea de capaciti. n consecin, ea constituie nucleul cognitiv al multor cercetri ntreprinse de tiinele educaiei. Pentru a doua problem situaia este aproximativ urmtoarea: exist numeroase metode care urmresc optimizarea raportului predare-nvare ntr-o disciplin sau alta i care au n vedere dobndirea de cunotine la o anumit disciplin. n ceea ce ne privete, considerm c distinciile tranante nu sunt de bun augur. Doctrinele pedagogice i practicile educative sunt ntr-o permanent interaciune. C primele au suscitat diverse practici educative sau invers, c ntre ele exist o continuitate vizibil este mai puin important; important este faptul c solidaritatea dintre metod i teoria corespunztoare a dus la sedimentarea celei dinti ca metod de nvare dintr-o anumit perspectiv pedagogic. Vrem s spunem c, pentru a putea vorbi de metod, trebuie ca aceasta s dobndeasc o anumit stabilitate i s fie identificat ca atare.

Sistemul tiinelor educaiei cuprinde, pe lng tiinele pedagogice aplicative pe domenii de activitate i tiinele pedagogice aplicative pe perioade de vrst i tiinele pedagogice aplicative pe discipline de nvmnt (metodica sau didactica specialitii). n literatura de specialitate remarcm existena unei aparente diversiti de opinii n ceea ce privete statutul metodicilor. Astfel, Dicionarul de pedagogie (1., p.289) definete metodica predrii specialitii ca fiind o disciplin tiinific i o component a sistemului tiinelor pedagogice, care are ca obiect studierea organizrii i desfurrii procesului de nvmnt ca proces instructiv-educativ la un anumit obiect din planul de nvmnt. Dintr-o perspectiv mai larg, Sorin Cristea (2., p. 105) apreciaz c Didactica aplicat reprezint un domeniu al tiinelor pedagogice/educaiei care urmrete valorificarea fundamentelor procesului de nvmnt, definite la nivelul teoriei instruirii (didacticii generale) n diferite contexte particulare i distinge: didactica experimental, care exerseaz diferite variante de inovare a programelor colare la nivelul cercetrii pedagogice ; didactica specific programelor colare; didactica obiectelor colare, care orienteaz activitatea de predare-nvare-evaluare n diferite situaii concrete: trepte, ani, semestre colare etc. n ceea ce privete formarea viitorilor profesori, sensul care intereseaz este cel de metodic/didactic a specialitii. 1.2 Raiunea suficient a existenei didacticilor speciale n cadrul acelorai confruntri se nscriu i disputele n jurul ntrebrii: sunt sau nu necesare didacticile speciale (metodicile)? Cei care le neag raiunea suficient invoc dou argumente: 1. cadrul didactic, indiferent de treapta de nvmnt pe care i desfoar activitatea, are deja o pregtire psihologic i pedagogic;

2. procesul de instruire autentic i eficient impune creaie i, deci, originalitate n formarea tinerelor personaliti. Prin urmare, cel ce se pregtete pentru cariera didactic nu poate accepta reete. O atitudine opus manifest cei ce susin c profesorul (mai ales tnrul profesor), n travaliul cutrii i constituirii unui stil propriu, simte acut nevoia de a se sprijini pe achiziii metodice validate de practica pedagogic. Astzi, pedagogia bunului sim nu mai este suficient, deoarece profesorul trebuie s fie permanent la nlimea spiritului tiinific contemporan i n pas cu trebuinele mereu nnoite ale mereu noilor si elevi, elevi care au acces la o multitudine de surse de informare. Deci, n grija (care trebuie s-l nsoeasc n ntreaga sa carier) de a nu intra sub incidena celor 3R (rutin, rugin, ruin), profesorul trebuie s fie mereu altul, s creeze lecii vii, interesante, s stpneasc temeinic coninutul disciplinei pe care o pred i s aib cunotine i abiliti psihologice, pedagogice i metodice, s se perfecioneze permanent. poi oare s nvei pe altul, dac tu nu nvei sau nu tii mai nainte ce trebuie s tie cel pe care trebuie s-l nvei? Poi oare motiva pozitiv pe alii pentru nvare, pentru studiu, fr ca tu nsui s studiezi, s fii motivat i s dovedeti atitudini stabile fa de nvare? Desigur, nu! spune profesorul I. Neacu (3., p. 9). Un astfel de profesor d culoare muncii n coal, creeaz stiluri de munc variate, ceea ce permite elevilor s opteze pentru o modalitate sau alta de gndire i aciune, personalitatea profesorului rmnnd nscris, adeseori, n registrul personalitii nvceilor si. Didactica specialitii este, n acelai timp, o disciplin preponderent pedagogic, deoarece utilizeaz achiziiile teoretice i experimentale ale psihologiei i pedagogiei, i o disciplin relativ

autonom, deoarece realizeaz simbioza cunotinelor psihopedagogice cu disciplina tiinific la care se refer. De aceea exist didactici speciale, metodici i nu o metodic. Acestea ofer doar puncte de reper pentru fiecare profesor n demersul su de a organiza instruirea, pentru c n fiecare coal i chiar clas exist diferene n ceea ce privete: pregtirea tiinific i cultural a microgrupurilor de elevi, deprinderile i activitile de munc intelectuale deja formate, tipul de motivaie, stilul de munc, personalitatea profesorului, specificul disciplinei de studiu. n ceea ce privete ultimul aspect enumerat (ultimul, nu ca importan, dimpotriv), trebuie s precizm c specificul didacticii disciplinelor economice (cu diferenele de rigoare ce se impun pentru fiecare dintre acestea) rezult, printre altele, din: caracterul abstract al noiunilor cu care opereaz ele; caracteristicile fenomenelor economice ca fenomene sociale; necesitatea tratrii noiunilor economice n legtur cu realitatea economic i politic; timpul aflat la dispoziia profesorului i a elevilor pentru predare-nvare. n ncheiere, se cuvine s precizm c lucrarea de fa nu v ofer soluii definitive, pentru c nevoia de originalitate se impune nu numai n construirea ipotezelor tiinifice, ci i n comunicarea lor elevilor. Suntem n deplin acord cu L. Blaga, care spune: Cu penele altuia te poi mpodobi, dar nu poi zbura. Dar, parc aceste pene, adugate celor proprii, fac zborul mai frumos i mai nalt! 1.3 Programa analitic Pentru ca voi s tii ce coninuturi urmeaz s studiai n acest an universitar i care sunt exigenele pentru a promova proba de verificare, n continuare este prezentat programa pentru disciplina Didactica disciplinelor economice.

PROGRAMA CURSULUI DIDACTICA DISCIPLINELOR ECONOMICE Durata cursului: 28 ore curs, 14 ore seminar Anul III, semestrul I/II cursuri de zi OPORTUNITI METODOLOGICE I DIDACTICE Cursul de Didactica disciplinelor economice se adreseaz studenilor din anul III, care au parcurs n anii anteriori cursurile de psihologia educaiei i pedagogie. Ca urmare, cursul i propune s ntregeasc pregtirea psihopedagogic a viitorului profesor economist, tratnd o ofert concret de strategii didactice metode, forme i modaliti de organizare a instruirii specifice predrii economiei i disciplinelor economice de specialitate. Pentru a rspunde adecvat comandamentelor reformei nvmntului, profesorul economist trebuie s dispun de competene proprii gndirii pedagogice moderne, active i creatoare, de capacitile intelectuale i abilitile didactice necesare exercitrii profesiei de cadru didactic. Obiectivul de referin al cursului de Metodic vizeaz formarea personalitii autonome i creativ-didactice a viitorului profesor economist, a unui comportament propriu de eficien metodic. Din perspectiv epistemologic i interdisciplinar (psihologia, logica, pedagogia, economia etc.), cursul de Didactica specialitii contribuie la explicarea, analiza i operaionalizarea fundamentelor didacticii aplicate i a metodelor, procedeelor i proiectelor de organizare a procesului de predare-nvare a disciplinelor economice n liceu. Cursul, dar mai ales seminariile au un pronunat caracter aplicativ i, n consecin, utilizeaz o palet larg i diversificat de proiecte i metode didactice, aplicaii i exerciii practice, inclusiv probleme matematice cu coninut economic.

Cursul asigur: perspectiva metodic asupra structurilor informaionale specifice disciplinelor economice; criterii metodologice pentru fundamentarea opiunilor profesorului privind strategiile didactice utilizate n transmiterea i evaluarea cunotinelor elevilor; argumente pentru motivarea psihosocial a elevilor n ceea ce privete studierea disciplinelor economice. n finalul cursului studenii vor fi capabili: s identifice specificul didactic al disciplinelor economice; s evidenieze locul i rolul acestor discipline n curriculum-ul preuniversitar; s manifeste un comportament metodic adecvat n raport cu structurile de coninut ale disciplinelor economice; s demonstreze n cadrul practicii pedagogice c posed cunotinele teoretice i abilitile practice necesare proiectrii i realizrii unor lecii atractive, interesante, cu coninut tiinific bogat i eficient sub aspect formativ. Strategia de lucru cu studenii: prelegeri, dezbateri, studii de caz, elaborarea i analiza unor proiecte i modele, lucrri practice, activiti de simulare. STRUCTURA DE CONINUT A CURSULUI I. Statutul teoretic al cursului de Didactica specialitii 1. Obiectul didacticii disciplinelor economice 1.1 Relaia funcional-metodologic dintre didactica general i didactica specialitii 1.2 Caracterul relativ autonom al didacticii specialitii 1.3 Definirea obiectului de studiu al didacticii specialitii 1.4 Delimitri i interferene fa de/cu psihologia, pedagogia, logica, sociologia educaiei, sociologia comunicrii tiinelor economice

2. Rolul i funciile cursului Didactica specialitii n formarea profesorilor economiti 2.1 Caracterul modern, creator, formativ i pronunat aplicativ al Didacticii aplicate 2.2 Nevoia unui spirit investigator n demersurile metodice ale profesorului 2.3 Adaptarea coninuturilor disciplinelor economice la realitatea social-economic, la preocuprile, motivaia i aptitudinile elevilor II. Obiectivele studierii disciplinelor economice 1. Taxonomia specific disciplinelor economice 2. Oportuniti socio-educaionale ale predrii-nvrii acestor discipline 3. Relaia funcional dintre secvenele de coninut obiective operaionale competene strategii didactice 4. Obiectivele operaionale i importana lor n elaborarea proiectului didactic i a instrumentelor de evaluare III. Coninutul disciplinelor economice n nvmntul preuniversitar 1. Poziia economiei i a disciplinelor economice de specialitate n planurile de nvmnt 2. Programele disciplinelor economice: competene generale competene specifice 3. Manualele alternative: avantaje i limite. Relaia interactiv dintre program i manual IV. Modaliti de organizare a grupului clas n funcie de strategia didactic aleas 1. Prioritatea coninutului asupra metodei 2. Prioritatea scopurilor asupra mijloacelor

3. Criterii de selecie a strategiilor n funcie de specificul coninuturilor 4. Proiectarea de activiti didactice la disciplinele economice V. Specificul metodelor i instrumentelor de evaluare a activitii elevilor la disciplinele economice 1. Tehnica folosirii standardelor curriculare de performan ca baz pentru elaborarea nivelurilor de performan i a itemilor necesari probelor de evaluare. Relaia competen specific standard de performan item 2. Combinarea optim a metodelor tradiionale de evaluare i folosirea metodelor alternative MODUL DE NOTARE A STUDENILOR Nota final 10(100%) din care: a) evaluarea final 4(40%) b) evaluri ale activitii ... 6(60) din care: prezena la cursuri i seminarii ... 1,5(15%) elaborarea unor proiecte de tehnologie didactic, modele, scheme operaionale, 4,5(45%) instrumente de evaluare . Bibliografie 1. 2. 3. 4. Albulescu, I., Albulescu, M., Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Iai, Editura Polirom, 1997 Cerghit, I., Metode de nvmnt, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1997 Gagn, R.M., Briggs, L.Y., Principii de design al instruirii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,1977 Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Bucureti, EDITIS, 1994, pp. 124-192

Jinga, I, i colectiv, Evaluarea performanelor, Ediia a II-a, Bucureti, Editura Aldin, 1999 6. Meyer, G., De ce i cum evalum, Iai, Editura Polirom, 200 7. Mitrofan, N., Aptitudinea pedagogic, Bucureti, Editura Academiei, 1982 8. Neacu, I., Metode i tehnici de nvare eficient, Bucureti, Editura Militar, pp. 55-157 9. Potolea, D., Profesorul i strategiile conducerii nvrii, n vol. Structuri, strategii i performane n nvmnt (coordonator Jinga I. i Vlsceanu L.) Bucureti, Editura Academiei, 1989 10. Radu, I. T., Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000 11. Salade, D., (coord.), Didactica, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1982, pp. 114-137 Referine bibliografice 1. Dicionar de pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1979 2. Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1998 3. Neacu, I., Instruire i nvare, Ediia a II-a, revizuit, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1999 4. Hausmann, D., Filosofia tiinei economice, Bucureti, Editura Humanitas, 1992 Restructurarea teoriei economice. nvmntul n faa unor noi provocri, Bucureti, Editura Economic, 1996 Aplicaii 1. 2. Artai care sunt relaiile dintre pedagogie i didacticile speciale. Enumerai principalele caracteristici ale didacticii disciplinelor economice.

5.

Coninutul disciplinelor economice n nvmntul liceal


Nu v mndrii cu predarea unui mare numr de cunotine. Strnii numai curiozitatea. Mulumii-v s deschidei minile, nu le suprancrcai. Punei n ele scnteia. Anatole France Studiul acestei uniti de curs v va permite: - identificarea aspectelor fundamentale, de coninut, ale actualei reforme a nvmntului romnesc; - identificarea elementelor eseniale ale programelor pentru disciplinele economice; - utilizarea programelor colare n activitatea de proiectare a instruirii. 2.1 Dimensiuni ale proiectrii curriculare Tnrul care va tri n Romnia mileniului III va fi pus n faa unor realiti interne i, mai ales, internaionale, mereu n schimbare, uneori cu note dramatice. De aceea, el trebuie s dispun de un set de valori autentice, pe baza crora s-i formeze
1

Pentru a le facilita studenilor nelegerea coninutului i direciilor reformei nvmntului romnesc i a le oferi, astfel, traseele de gndire n pregtirea lor metodic, acest capitol (precum i cel care se refer la Proiectarea activitii didactice) preia informaia esenial din Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor colare. Aria curricular tehnologii, Liceu Tehnologic, Profil Servicii, elaborat de Consiliul Naional pentru Curriculum.

aptitudini i atitudini care s-i permit adaptarea rapid i nedureroas la realitatea dinamic. Aceasta nseamn c el trebuie s posede gndire critic, disponibilitate de acceptare a noului, a progresului, un comportament economic raional etc. Sistemul de valori pe care se fundamenteaz aceste atitudini este oferit prin ntregul curriculum (n sens larg), n care disciplinele economice au un rol deloc de neglijat. n pachetul de reglementri care vizeaz reforma nvmntului romnesc, proiectarea curricular se realizeaz pe noi direcii, astfel: a. focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii; b. accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului; c. definirea clar a ofertei colii n raport cu interesele i aptitudinile elevului, precum i cu ateptrile societii. n condiiile aplicrii noii legi a nvmntului, liceul nu mai face parte din nvmntul obligatoriu. De aici decurg noi dimensiuni ale sale, care i definesc statutul i rolul, cum sunt: a. liceul este conceput ca un furnizor de servicii educaionale, n care elevul trebuie s fie permanent i direct implicat n construirea propriului traseu de nvare; b. n consecin: n procesul de nvare se va acorda prioritate intereselor elevului; demersurile didactice vor fi centrate pe formarea i dezvoltarea competenelor funcionale de baz, necesare continurii studiilor i/sau ncadrrii pe piaa muncii; profesorul trebuie s adopte, cu precdere, comportamentul specific rolului de organizator i mediator al experienelor de nvare;

c. creterea responsabilitii liceului fa de beneficiarii educaiei, fa de societatea civil i implicarea sa sporit n viaa comunitii locale. Finalitile liceului, aa cum apar ele descrise n diverse documente emise de Ministerul Educaiei i Cercetrii sunt: a. formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii; b. valorizarea propriilor experiene n scopul unei orientri profesionale optime pe piaa muncii i/sau pentru nvmntul superior; c. dezvoltarea capacitii de integrare activ n diferite grupuri: familie, mediu profesional, prieteni etc.; d. dezvoltarea competenelor funcionale eseniale pentru reuita social: comunicare, gndire critic, luarea deciziilor, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe; e. cultivarea expresivitii i a sensibilitii n scopul implicrii i al promovrii unei viei de calitate; f. formarea autonomiei morale.

2.2 Structura programelor colare Programa oricrei discipline colare descrie oferta educaional a disciplinei respective pentru un parcurs colar i este parte a Curriculum-ului naional. Spre deosebire de programa analitic (specific nvmntului romnesc pn la proiectarea actualei reforme), care punea n centrul activitii didactice ideea de programare a traseului

elevului ctre un el cunoscut i impus doar de ctre aduli, actualele programe colare pun accentul pe interiorizarea unui mod de gndire specific fiecrui domeniu transpus n coal prin intermediul unui obiect de studiu. n consecin, ele sunt centrate pe obiective/competene, iar structura lor este determinat nu numai de obiectul de studiu al domeniului de specialitate la care se refer, ci i de obiectivele curriculare care intersecteaz structura formal actual a liceului. Orice program colar, indiferent de tipul de curriculum sau arie curricular din care face parte, are urmtoarea structur: nota de prezentare; competene generale; competene specifice i coninuturi; valori i atitudini; sugestii metodologice. Noile programe au alte caracteristici, i anume: permit profesorului s intervin n succesiunea elementelor de coninut, fr a afecta coerena tematic i logica intern a domeniului; lipsa prescrierii intervalului de timp alocat elementelor de coninut; ofer posibilitatea modificrii, completrii sau a nlocuirii activitilor de nvare, astfel nct acestea s permit un demers didactic personalizat. Pentru a v facilita nelegerea concepiei n care au fost elaborate noile programe colare, v-o prezentm pe cea pentru Educaie antreprenorial.

Anexa 2 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 4598/31.08.2004 MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII Consiliul Naional pentru Curriculum PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A X-A Ciclul inferior al liceului

EDUCAIE ANTREPRENORIAL
Aprobat prin ordinul ministrului Nr. 4598/31.08.2004 Bucureti, 2004

NOT DE PREZENTARE Disciplina Educaie antreprenorial este prevzut n planul cadru de nvmnt pentru liceu la clasa a X-a, la toate filierele, profilurile i specializrile, beneficiind de un buget de timp de o or pe sptmn. Curriculum-ul pentru disciplina Educaie antreprenorial rspunde cerinelor formulate n textul Legii nvmntului, referitoare la idealul educaional i la finalitile nvmntului. Demersurile propuse prin actualul curriculum sunt concordante, de asemenea, cu spiritul i cu recomandrile cuprinse n: Planul de lucru pentru implementarea obiectivelor sistemelor educaionale i de formare profesional din

Europa pentru perioada 2001-2010, ratificat de Consiliul Europei (Barcelona, 2002). Comunicatul final Coeziune social i calitate o provocare pentru educaie adoptat de a patra Conferin a Minitrilor Europei ai Educaiei (Bucureti, 18-20 iunie 2000). Locul acestei discipline n oferta educaional pentru nvmntul obligatoriu se justific prin urmtoarele dimensiuni ale educaiei antreprenoriale: dimensiunea descriptiv-informativ, viznd nsuirea cunotinelor despre iniierea, derularea i reuita unei afaceri; dimensiunea normativ, referitoare la nsuirea unor cunotine privind normele juridice care reglementeaz iniierea unei afaceri; dimensiunea interogativ-reflexiv i valorizatoare, care are n vedere dezvoltarea capacitii de reflecie critic asupra principiilor etice necesare n relaiile caracteristice unui mediu de afaceri; dimensiunea practic, urmrind formarea de atitudini i exersarea de comportamente democratice i antreprenoriale. Structura curriculum-ului include urmtoarele componente: competene generale; competene specifice i uniti de coninut specifice trunchiului comun; valori i atitudini; sugestii metodologice.

Elementele de noutate sunt legate de urmtoarele aspecte: orientarea ctre latura pragmatic a aplicrii curriculumului: corelarea dintre unitile de coninut i competenele specifice permite profesorului s realizeze conexiunea explicit ntre ceea ce se nva i scopul pentru care se nva; corelaia propus are n vedere posibilitatea ca o anumit competen specific s poat fi atins prin diferite uniti de coninut, neexistnd o coresponden biunivoc ntre acestea; recomandarea unor valori i atitudini care s completeze dimensiunea cognitiv a nvrii cu cea afectiv-atitudinal i moral, din perspectiva finalitilor educaiei; includerea unor sugestii metodologice care s orienteze spre modaliti didactice concrete de utilizare a curriculum-ului n proiectarea i realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare. Integrarea cunotinelor propuse de alte discipline studiate i a competenelor vizate de acestea este una dintre trsturile de baz ale Educaiei antreprenoriale, demers prin excelen interdisciplinar i transcurricular. Prezenta program este centrat pe dezvoltarea competenelor antreprenoriale i de relaionare la mediul economico-social. Disciplina Educaie antreprenorial urmrete dezvoltarea la elevi a competenelor care s le permit valorificarea eficient a propriului potenial i, n perspectiv, gestionarea eficient a propriei afaceri. Programa se adreseaz att profesorilor, ct i autorilor de manuale. Lectura integral a programei este absolut necesar naintea proiectrii unitilor de nvare. Programa este conceput astfel nct s ncurajeze creativitatea didactic i adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor. Profesorii i autorii de manuale i pot

concentra atenia n mod diferit asupra activitilor de nvare i asupra practicilor didactice. Diversitatea situaiilor concrete face posibil i necesar o diversitate de soluii didactice. Din aceast perspectiv, propunerile programei nu trebuie privite ca reetare inflexibile. Echilibrul ntre diferite abordri i soluii trebuie s fie rezultatul proiectrii didactice personale i al cooperrii cu elevii fiecrei clase n parte. Competene generale: 1. utilizarea conceptelor specifice educaiei antreprenoriale pentru organizarea demersurilor de cunoatere i de explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real; 2. aplicarea cunotinelor specifice educaiei antreprenoriale n situaii caracteristice economiei de pia, precum i n analizarea posibilitilor de dezvoltare personal; 3. cooperarea n cadrul diferitelor grupuri pentru rezolvarea unor probleme teoretice i practice specifice mediului de afaceri; 4. evaluarea comportamentului adecvat unui mediu economico-social n schimbare; 5. formularea unor opinii referitoare la rezolvarea problemelor comunitii, privind iniierea i derularea afacerilor. Competene specifice i uniti de coninut
Competene specifice 1.1 Identificarea rolurilor posibile pe care le poate ndeplini individul n domeniul economic. 1.2 Exemplificarea unor caliti ale ntreprinztorului de succes. Coninuturi I. Managementul resurselor personale: motivaia muncii; alegerea traseului profesional i problema mobilitii profesionale;

Competene specifice 1.3 Stabilirea, n cooperare cu ceilali, a rolurilor proprii, actuale i de perspectiv, ntr-un mediu de afaceri. 1.4 Analiza critic a comportamentului n alegerea traseului profesional, precum i a disponibilitii de reorientare profesional n raport cu dinamica mediului economico-social. 2.1 Utilizarea adecvat a conceptelor specifice antreprenoriatului. 2.2 Identificarea prevederilor legislative referitoare la activitatea antreprenorial. 2.3 Utilizarea unor instrumente adecvate pentru studierea fenomenelor specifice diferitelor piee. 2.4 Identificarea oportunitilor pieei. 2.5 Evaluarea schimbrilor i a tendinelor care intervin n mediul de afaceri. 2.6 Utilizarea adecvat i eficient a resurselor, n funcie de caracteristicele mediului economico-social, 2.7 Evaluarea posibilitilor de derulare a unei afaceri proprii i profitabile, lund n considerare interesele comunitii. 3.1 Identificarea riscurilor ce decurg din comportamentul n afaceri; 3.2 Aplicarea principiilor etice n relaiile cu angajaii i cu partenerii; 3.3 Antrenarea angajailor n rezolvarea problemelor firmei;

Coninuturi individul ca ntreprinztor; caliti i competene ale ntreprinztorului de succes.

II. Iniierea i derularea unei afaceri: planul de afaceri i problemele aplicrii acestuia; condiiile legislative ale activitii antreprenoriale; instrumente necesare studierii pieei; resursele necesare derulrii unei afaceri (financiare, materiale, umane); obinerea produsului; promovarea produsului; evaluarea afacerii; decizii posibile referitoare la afaceri: - continuarea afacerii; - dezvoltarea i diversificarea afacerii; - lichidarea afacerii. III. Etica n afaceri: rspunderea n afaceri; principii etice n relaiile cu angajaii firmei, cu partenerii de afaceri i cu instituiile publice; protecia consumatorului; protecia mediului.

Competene specifice 3.4 Utilizarea unor tehnici de negociere cu partenerii de afaceri. 3.5 Anticiparea consecinelor comportamentului responsabil n raport cu angajaii i cu partenerii. 3.6 Identificarea consecinelor activitii antreprenorului asupra consumatorului i asupra mediului. 3.7 Identificarea unor soluii alternative la problemele comunitii, privind iniierea/derularea unei faceri. 4.1 Identificarea unor tipuri de risc n situaii diferite, specifice iniierii i derulrii unei afaceri. 4.2 Identificarea unor modaliti posibile de minimizare a riscului n iniierea i derularea afacerilor. 4.3 Investigarea elementelor comune i specifice ale reuitei n afaceri.

Coninuturi

IV. Risc i reuit n afaceri: riscul n afaceri: - tipuri de risc; - modaliti de minimizare a riscului; modele de reuit n afaceri; general i particular n realizarea unei afaceri reuite.

Valori i atitudini Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare nvare - evaluare a disciplinei Educaie antreprenorial au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini: independena n gndire i n aciune; relaionare pozitiv cu ceilali; responsabilitate n activitatea antreprenorial; liber iniiativ; eficien economic.

Sugestii metodologice Prezentul curriculum este un instrument de lucru care se adreseaz profesorilor ce predau disciplina Educaie antreprenorial, fiind conceput n aa fel nct s le permit: s orienteze elevii n cunoatere i comunicare prin apelul, n cunotin de cauz, la concepte i practici ale liberei iniiative; s-i orienteze propria activitate nspre conceperea i realizarea unor situaii de nvare viznd formarea la elevi a competenelor specifice domeniului; s-i manifeste creativitatea didactic n adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor cu care lucreaz. Sugestiile metodologice au n vedere deplasarea accentului de pe coninuturi pe competene. Unitile de coninut sunt prezentate ntr-o ordine care nu este obligatorie. Disciplina Educaie antreprenorial, avnd un pronunat caracter aplicativ, presupune accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului. Centrarea pe elev ca subiect al activitii instructiveducative i orientarea acesteia nspre formarea competenelor specifice presupun respectarea unor exigene ale nvrii durabile, prin care: utilizarea unor metode active (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare, simularea, jocul de roluri), care pot contribui la dezvoltarea receptivitii i capacitii de abordare raional a problemelor economice, personale i publice, n contextul unui mediu economic, social i cultural complex i dinamic;

realizarea unor observaii, studii de caz, elaborarea unor planuri de afaceri i portofolii, individual i n grupuri de lucru, pentru exersarea competenelor de ntreprinztor, utilizarea calculatorului (a softului educaional i internetului) n exerciii de simulare a derulrii, monitorizrii i evalurii afacerii care pot apropia procesul de predare nvare - evaluare de realitatea economic; operarea cu diferite alternative explicative n interpretarea unor fapte, fenomene, procese economice care poate contribui la dezvoltarea unui comportament competitiv i raional n utilizarea resurselor proprii. Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Aceasta trebuie s se realizeze n mod preponderent ca evaluare continu, formativ. Alturi de formele i instrumentele clasice de evaluare, recomandm utilizarea unor forme i instrumente complementare, cum sunt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor. Aplicaii 1. 2. 3. Artai care este relaia ntre coninuturi, obiective i competene n noua proiectare curricular. Explicai relaia ntre competenele generale, cele specifice i valorile i atitudinile promovate de o disciplin economic. Analizai rolul studiului Economiei n formarea profilului absolventului de liceu.

Bibliografie Restructurarea teoriei economice. nvmntul n faa unor noi provocri, Bucureti, Editura Economic, 1996. 1. Hausman, D., Filosofia tiinei economice, Bucureti, Editura Humanitas, 1992. 2. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1995.

Respectarea cerinelor principiilor didactice n predareanvarea disciplinelor economice

nvmntul trebuie s-l determine pe elev s lucreze el nsui spre a descoperi adevrurile pe care i le-ar putea da de-a gata profesorul. Spiru Haret Studiul acestui capitol v va permite: - descifrarea particularitilor sistemului noional al disciplinelor economice; - elaborarea unor strategii concrete de aplicare a cerinelor fiecrui principiu n: predare, nvare i evaluare. 3.1 Particularitile sistemului noional al disciplinelor economice nainte de a stabili care sunt principiile didactice, coninutul acestora i modalitile de respectare n practica pedagogic a cerinelor lor, trebuie s ne oprim succint, desigur, asupra particularitilor aparatului noional al disciplinelor economice, n general, pentru c ele impun respectarea anumitor exigene metodologice i metodice n procesul instruirii. 3.1.1 n primul rnd, disciplinele economice (cu deosebire, economia politic) opereaz cu noiuni care au un grad nalt de abstractizare, atingnd uneori nivelul categorial. De aceea, discursul profesorului trebuie s fac permanent trecerea de la

cunoaterea fenomenului la esen i invers, de la abstract la concret, s conin date, observaii, experiene din viaa economic, elemente care s-l pun pe elev n faa diversitii de manifestri ale proceselor economice. Profesorii trebuie s aib n vedere eliminarea riscului de a se menine la un nivel constant de abstractizare: fie prea nalt, fie prea sczut. Adic, sunt muli profesori (poate, chiar cei mai muli) care i cantoneaz comunicarea exclusiv la nivelul definiiilor, legilor, principiilor, modelelor teoretice, fr s concretizeze ideile expuse, ceea ce face extrem de dificile receptarea i nelegerea informaiilor transmise. Exist ns i profesori care, din dorina de a particulariza, coboar la nivelul individualului, eludnd concretul logic i meninndu-se la un nivel sczut de abstractizare, ceea ce face ca aceste informaii s nu constituie un suport pentru conceptualizri, pentru nelegerea esenei fenomenelor i proceselor economice. 3.1.2 Noiunile economice reflect o anumit realitate economico-social, intern i internaional. Aceast caracteristic impune ca n procesul de predare profesorul s recurg la o analiz multilateral i comparativ a diverselor fenomene i procese economice, s evidenieze argumentat intercondiionarea dintre economic i politic n funcionarea unui anumit mecanism economic. De fapt, sunt teme care impun, n mod expres, o asemenea abordare ca, de pild, reforma economic n Romnia sau globalizarea problemelor omenirii. 3.1.3 Noiunile economice, tocmai pentru c reflect o anumit realitate economic, au un caracter istoric. Aceasta nseamn c, pe msura schimbrilor intervenite n realitate, survin modificri n coninutul i sfera noiunilor ce o descriu. Aceast situaie l oblig pe profesor s-i construiasc un asemenea discurs

i s utilizeze acele metode i procedee prin care expunerea noiunilor s se fac n fluxul succesiunii lor, s se aib n vedere trecerea de la simplu la complex i examinarea proceselor economice n contextul general al dezvoltrii sociale. Spre exemplu, prin analiza raportului dintre economia natural i economia de schimb n cursul istoriei i n prezent, elevii vor putea descifra i nelege mai uor caracteristicile, nevoile i resursele reformei de nfptuit astzi n Romnia, raporturile cu structurile economice europene .a. n acelai context, un element deosebit de important i care, de aceea, nu trebuie subapreciat n procesul de instruire l constituie valorificarea experienei sociale i de via a elevilor. Ni s-ar putea replica de la nlimea catedrei c aceasta (experiena elevului) este redus i, prin urmare, nesemnificativ. Da! Dar ea exist, mai ales ntr-o societate zbuciumat cum este cea romneasc. Apelul la ea poate evidenia, pe de o parte, multiplele aspecte ale relaiei dintre teorie i practic i, pe de alt parte, poate stimula motivaia pentru studiul disciplinelor economice, facilitnd astfel formarea unui comportament economic raional. 3.1.4 1 Noiunile economice se structureaz, ndeosebi, sub forma noiunilor concordante ale cror sfere coincid parial (raport de ordinare) sau total (raport de identitate). Ca urmare, noiunile aflate n raport de ordinare sunt noiunile gen, supraordinate: nevoi, resurse, bani, capital, cost, productivitate, pia, omaj, inflaie etc. i noiunile specie, subordinate: nevoi biologico-materiale, nevoi sociale, nevoi elementare, nevoi complexe; cost material, salarial, fix, variabil, marginal etc. Exemple de noiuni economice aflate n raport de identitate: nevoi trebuine; profit beneficiu; profit de monopol supraprofit; raionalitate economic eficien economic etc.
1

Paragraf elaborat de prof. I. Boncot.

3.1.5 Caracterul cuantificabil al nivelului unor fenomene economice sub forma indicatorilor economici: masa dobnzii, salariul nominal i real, masa i rata profitului, masa i rata omajului etc. 3.1.6 Pe lng aceste particulariti epistemologice i metodologice ale noiunilor economice, asimilarea acestora prin procesul de nvmnt cunoate un anumit specific didactic determinat de: lipsa suporilor cognitivi din anii anteriori n asimilarea unor noiuni economice. Astfel, n liceele teoretice pentru prima i ultima dat, noiunile economice se studiaz la nivelul unei singure clase a nvmntului liceal (clasa a XI-a). ofert de interdisciplinaritate redus din partea altor discipline de nvmnt studiate n clasele V-XII. 3.2 Dificulti n receptarea noiunilor economice Particularitile sistemului noional al disciplinelor economice, enumerate mai sus, conin existena potenial a anumitor dificulti tipice n nelegerea noiunilor, fenomenelor i proceselor analizate. Acestea reprezint expresia nerezolvrii contradiciilor dintre ce i cum trebuie s nsueasc elevul i nivelul cunotinelor de care dispune el (cantitatea i calitatea acestora). Parafrazndu-l pe Bachelard, putem spune c adolescentul vine la ora de economie politic, educaie antreprenorial etc. avnd cunotine empirice deja constituite; de aceea este vorba nu de a obine o cultur experimental, ci de a o schimba, de a depi obstacole acumulate n viaa cotidian (1, p. 18).

3.2.1 Dificulti rezultate din calitatea legturii dintre coninutul unei noiuni i termenul care o exprim. Aceste dificulti au mai multe surse, dintre care ne vom opri asupra urmtoarelor: a) confuzia ntre accepia pe care o d unei noiuni limbajul comun i cea pe care o ofer tiina. De exemplu: agent economic, pia, proprietate, finane, bun economic; b) utilizarea de ctre profesor a unor termeni a cror cunoatere de ctre elevi este presupus. De exemplu: venituri, buget, impozit, bilan, progres; c) folosirea de ctre elevii nii a unor termeni al cror sens nu-l cunosc, dar cred c-l tiu, mai ales pentru c massmedia i utilizeaz frecvent: burs, pre etc.; d) existena unor aparente asemnri ntre anumii termeni, ceea ce i poate conduce foarte uor pe elevi la identificarea lor: pia monetar pia financiar; proprietate particular proprietate individual etc.; e) tendina elevilor de a reduce unele fenomene economice la reprezentri obiectuale (firma redus la cldire .a.) sau procesele economice la efecte (fiscalitate, omaj etc.). Profesorul se iluzioneaz dac crede c suprapunerea cunotinelor dobndite n coal peste cele anterioare va duce la dispariia celor din urm. Ele, poate, se vor modifica, dar vor rmne subiacente i vor reaprea. De aceea, ca o precauiune metodologic, subliniaz Doina Slvstru, nainte de a preciza nivelul de formulare al unui concept, trebuie s inventariem reprezentrile curente ale elevilor despre diferite probleme i s detectm obstacolele Profesorul trebuie s procedeze la corectarea erorilor, la delimitarea coninuturilor subiective, aleatorii, de coninuturile obiective (2, p. 21). Utilizarea dicionarelor de specialitate sau a DEX-ului nu poate fi dect binevenit.

3.2.2 Dificulti care rezult din raporturile ntre noiuni, din relaiile acestora cu realitatea social-economic i vizeaz nsuirea mecanic a cunotinelor ca urmare a unei tratri schematice, abstracte a conceptelor. 3.2.3 Dificulti care in de specificul fenomenelor economice: caracter probabilist (ca reea de relaii umane), supuse legilor statistice; polivalena cauzelor-condiiilor i conotaiilor (politice, tiinifice, tehnice, organizatorice, juridice, morale, ecologice etc.); caracter ambivalent, concret-abstract (unele elemente, de exemplu oamenii, uneltele, pot fi percepute nemijlocit, pe cnd altele, de pild relaiile economice ca atare, sunt mai curnd intuite); caracter istoric, ele prezentndu-se ca unitate a sincronicului i diacronicului (3). n ceea ce-l privete pe profesor, el trebuie s desfoare n primul rnd o aciune de depistare i profilaxie a eventualelor dificulti n nsuirea cunotinelor economice. Dac, totui, au aprut, are obligaia de a reveni pentru a nltura confuziile i erorile care se manifest. Pentru aceasta se impun, concomitent, analiza competenei specifice care trebuie format i a coninuturilor din programa colar i abordarea unor strategii de lucru difereniate, axate preponderent pe dialog, problematizare, ntr-un cuvnt: pe nelegerea de ctre elevi a coninuturilor instruirii. Deloc de neglijat, dimpotriv, sunt testele de sondaj iniial. 3.3 Respectarea cerinelor principiilor didactice n predarea-nvarea disciplinelor economice n ceea ce privete coninutul, numrul i chiar denumirea principiilor didactice pedagogii sunt departe de a fi n consens. Astfel, S. Cristea n Dicionarul de termeni pedagogici le definete ca fiind un ansamblu de cerine, norme, reguli operaionale, exprimate la nivelul unor propoziii de sintez care anticipeaz eficiena activitii de predare-nvare-evaluare,

proiectat i realizat n condiii pedagogice i sociale concrete (4, p. 370). Autorul enumer urmtoarele principii: principiul orientrii formative a activitii didactice; principiul sistematizrii activitii didactice; principiul accesibilitii activitii didactice; principiul participrii elevilor n cadrul activitii didactice; principiul interdependenei necesare n cadrul activitii didactice ntre cunoaterea senzorial i cunoaterea raional; principiul interaciunii necesare, n cadrul activitii didactice, ntre teorie i practic; principiul esenializrii rezultatelor activitii didactice; principiul autoreglrii activitii didactice (4, p. 371). Profesorul M. Ionescu, n Didactica modern arat c principiile didactice sunt teze fundamentale, norme generale, care stau la baza proiectrii, organizrii i desfurrii activitilor de predare-nvare, n vederea realizrii optime a obiectivelor educaionale (5, p. 57). n lucrare sunt menionate patru principii fundamentale ale didacticii: principiul psihogenetic al stimulrii i accelerrii dezvoltrii stadiale a inteligenei; principiul nvrii prin aciune; principiul construciei componeniale i ierarhice a structurilor intelectuale; principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare (5, pp. 59-82). Indiferent ns de accepia pe care o dau noiunii de principiu didactic i de cte principii numesc, toi pedagogii sunt de acord atunci cnd se refer la caracteristicile lor. Astfel, ei subliniaz c principiile didactice au: a) caracter general-normativ, deoarece vizeaz toate componentele funcionale ale procesului de nvmnt i se aplic n procesul de predare-nvare-evaluare la toate disciplinele, n toate activitile didactice i pe toate nivelurile de colarizare; b) caracter sistemic, ceea ce nseamn c nclcarea unui anumit principiu poate duce la nclcarea celorlalte;

c) caracter dinamic. Numrul principiilor didactice nu este fix, el putndu-se multiplica sau, dimpotriv, reduce prin restructurarea coninutului i esenializarea mai profund; unele se integreaz n principii cu o sfer mai larg (5, p. 59). Facem i observaia c principiile didactice se integreaz ntr-un cod pedagogic al fiecrui cadru didactic, cod care aparine sistemului de atitudini, idei, concepii despre instruire, numit etosul pedagogic al profesorului. n ceea ce ne privete, n lucrarea de fa am adoptat accepia pe care o ofer noiunii I. Jinga i E. Istrate (6, p. 191): Principiile sunt norme sau teze generale care imprim un sens funcional procesului de nvmnt, asigurndu-i astfel premisele necesare ndeplinirii n condiii de eficien a obiectivelor i sarcinilor pe care le urmrete n desfurarea sa. 3.3.1 Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor Potrivit acestui principiu, eficiena procesului educativ, n general, este determinat n mare msur de participarea contient i activ a elevului la propria instruire i formare, nsuirea cunotinelor fcndu-se prin efortul propriu de prelucrare a noilor informaii, prin construirea unor rspunsuri personale. Participarea contient presupune nelegerea ct mai clar i mai profund a materialului de studiat, a sarcinii de realizat (pe cale teoretic sau practic), pentru c numai n acest fel cunotinele i deprinderile devin achiziii fixate n memoria de lung durat. A nelege nseamn a face asociaii de idei i date, ntre datele vechi i cele noi, a integra informaia veche n structuri noi, a restructura cunotinele nsuite anterior pe baza celor noi, a interpreta critic. De asemenea, nelegerea se exprim i n capacitatea de argumentare, de aplicare n practic, de imaginare de

alternative etc., ceea ce nseamn n final nsuirea i demonstrarea competenelor proprii gndirii critice. Astfel, prin studiul Economiei elevii trebuie s devin capabili s identifice fapte, fenomene i procese din domeniul social i relaiile dintre acestea prin intermediul conceptelor specifice tiinelor sociale, s utilizeze instrumente proprii acestora, s realizeze conexiuni ntre cunotinele dobndite n domeniul tiinelor sociale i aplicarea acestora n evaluarea i optimizarea unor situaii problem. nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor trebuie s se fac pe calea activitii proprii a elevilor, prin angajarea optim a gndirii, a tuturor proceselor intelectuale i afective ale acestora. Pentru aceasta, elevul trebuie pus n situaia de a opera cu materialul studiat, adic s efectueze analize pe baza confruntrii asemnrilor i deosebirilor dintre fenomene i procese economice, s sesizeze tendine ale acestora, s realizeze integrri noi, s stabileasc relaii .a.m.d. Rezult din cele spuse mai sus c eficiena instruirii este dependent de implicarea elevilor n instruire prin aciuni efective de explorare, de redescoperire, de rezolvare a problemelor, de cercetare etc. Cum trebuie s procedeze profesorul pentru a respecta cerinele acestui principiu? n primul rnd, el trebuie s ofere elevilor (i s le solicite acestora) explicaia cauzal a relaiei dintre anumite fenomene i procese economice, a evoluiei lor. Astfel, pentru a-i face pe elevi s neleag rolul progresului tehnic n asigurarea succesului pe pia, profesorul care pred economia politic i poate solicita pe elevi s rezolve urmtoarea problem: <Consumatorii sunt juriul i judectorul ultim al oricrei inovaii sau ntreprinderi n afaceri. Reliefai legtura dintre concuren i preocuparea agenilor economici pentru inovare> (7, p. 122). n al doilea rnd, explicaiile i demonstraiile trebuie s se fac prin utilizarea procedeului comparare, pentru c n acest fel se

pot evidenia mai uor coninutul i sfera unei noiuni, caracteristicile unui fenomen sau proces economic. De pild, avnd ca punct de plecare urmtoarea problem: Comparai fluctuaiile ciclice cu alte forme cunoscute de fluctuaii ale activitii economice (7, p. 234), elevii vor nelege mai uor ce este ciclul economic, care sunt fazele sale, dar i c viaa economic are o evoluie ciclic. O alt cale de facilitare a nsuirii corecte a problematicii economice o reprezint urmarea ambelor tipuri de demers: inductiv i deductiv i nu absolutizarea unuia dintre ele. Spre exemplu, elevii vor nelege mai uor coninutul noiunii finane dac se ajunge la ea pe cale inductiv, prin analiza formelor concretistorice pe care le-a nregistrat de-a lungul evoluiei omenirii. Urmnd cellalt tip de raionament, deductiv, pornind adic de la definiia finanelor Romniei, se pot delimita mai clar elementele care compun finanele, precum i relaiile dintre ele, relaii care dau finanelor Romniei nota de sistem. Situarea elevului n rolul de subiect al propriei instruiri l oblig pe profesor s-l solicite permanent, pe parcursul ntregii activiti didactice. Adic, oricare ar fi evenimentul instruirii, elevul trebuie pus n situaia de a folosi manualul, dicionarele, fiele de lucru, alte surse de informare pentru a nelege complexitatea fenomenelor economice, precum i utilitatea nsuirii cunotinelor. De pild, n studierea disciplinei Studiul calitii produselor i serviciilor, lecia Funciile calitii, elevii sunt cei care o pot susine n cea mai mare parte valorificnd propria experien de consumatori. Profesorul i va solicita, formulnd ntrebri, cum ar fi: cnd cumprai o pereche de pantofi sport, dup ce criterii i alegei?, urmrind ca elevii s se refere i la calitate. mpreun cu ei va construi definiia calitii i va deduce funciile calitii. Ca tem pentru acas, elevii vor fi solicitai s caute exemple care s pun n eviden funciile calitii.

De asemenea, n nvarea temei Decontri cu terii elevii pot fi solicitai s citeasc textul Noiuni i delimitri privind terii i s extrag ideile principale. Ei sunt cei care mpart textul n paragrafe, analizeaz i compar ideile formulate. n felul acesta, neleg i asimileaz informaia prin efort propriu, transfernd-o n memoria de lung durat i fcnd-o operaional. Acestea sunt numai cteva modaliti pe care le sugerm, practica pedagogic nregistrnd i multe altele. 3.3.2 Principiul legturii teoriei cu practica Acest principiu formuleaz cerina ca activitile didactice s ofere suficiente ocazii de utilizare n practic a cunotinelor i capacitilor nsuite de elevi pentru ca acetia s demonstreze competenele pe care le au, precum i ca predarea s se fac prin abordarea aspectelor concrete ale realitii economico-sociale (noiunile economice nefiind altceva dect o reflectare a acestei realiti). Astfel, profesorul face legtura direct i evident ntre ce se nva i de ce se nva. Cum se pot realiza aceste cerine? nti, prin tratarea concret-istoric a noiunilor i proceselor pe care acestea le descriu. Numai n acest fel, de pild, pot fi delimitate clar caracteristicile economiei de pia n anumite ri, fa de altele. O modalitate deosebit de eficient i atractiv n acelai timp (pentru elevi) de realizare a legturii dintre teorie i practic o reprezint rezolvarea unor probleme i aplicaii (vezi capitolul urmtor al lucrrii), printre care analiza faptului social-real i posibil, studiul de caz i jocul de roluri sunt deosebit de interesante. De pild, pentru a nelege mai uor problemele capacitii pieei (la disciplina Marketing) elevii vor construi structura pieei iaurtului n Romnia n anul 2004, calculnd cota de pia absolut i cota relativ ale unor firme care produc i comercializeaz iaurt. De asemenea, n studiul disciplinei Managementului resurselor umane, pentru a-i determina pe studeni s integreze

noiunile teoretice predate cu practica, acetia sunt obligai s realizeze discuiile pe parcursul a ase cursuri. Studenii sunt solicitai s aplice noiunile, conceptele n cadrul unei organizaii reale, ei trebuie s se informeze, s se documenteze, s stea de vorb cu angajaii unitii, s se implice n modul de desfurare a activitii pentru a putea realiza (urmri) cele ase capitole ale proiectului (prezentarea organizaiei, a personalului, caracterizarea sistemului de motivare, a politicii de promovare i a celei de recrutare selecie, analiza posturilor, evaluarea performanelor profesionale i prezentarea sistemului de remunerare al organizaiei). Studenii vin astfel n contact cu realitatea economico-social, cu practica organizaiilor, ajustndu-i i completndu-i cunotinele acumulate anterior. Fr respectarea cerinelor principiului legturii teoriei cu practica studiul disciplinei managementul resurselor umane s-ar dovedi inutil, studenii nefiind capabili s-i desfoare cu succes activitatea n posturile pe care le vor ocupa n viitor. Un alt exemplu, are n vedere studiul analizei contabile, care nu se poate realiza altfel dect imprimndu-i un puternic caracter aplicativ, de pild, prin trecerea unei operaii economice prin toate etapele analizei contabile.
Teoretic Etapele analizei contabile: 1. stabilirea naturii operaiei economice 2. stabilirea elementelor patrimoniale care se modific 3. stabilirea sensului de modificare a elementelor patrimoniale 4. stabilirea conturilor corespondente Legtura cu practica Cumprare materii prime, valoare de facturare = 238.000 lei - valoarea materiilor prime; - valoarea TVA; - datoria ctre furnizor. + A (cretere); + A (cretere); + p (cretere). Materii prime, 301; TVA deductibil, 4426; Furnizori; 401.

5. stabilirea prii contului (D/C) n care se nregistreaz operaia 6. stabilirea formulei contabile

Materii prime se debiteaz; TVA deductibil se debiteaz; Furnizori se crediteaz. % = 404 238.000 Furnizori 301 200.000 Materii prime 4426 38.000 TVA d

Pornind de la faptul c scopul pregtirii teoretice a elevilor nu este altul dect formarea competenelor specifice profesiei alese pe care o vor practica dup finalizarea studiilor, nici nu se poate concepe studierea disciplinei Contabilitate fr asigurarea aplicabilitii cunotinelor, fr valorificarea priceperilor i deprinderilor dobndite. De aceea, profesorul va avea grij s ilustreze cu aspecte din practic tot ceea ce prezint. Cu acest scop se aduc i fiele de cont sintetice, n care elevii finalizeaz analiza contabil. D Materii prime C 1. 200.000 D D TVA deductibil 1. 38.000 Furnizori 238.000 C .1 C

n acest fel, elevii sesizeaz c viitoarea lor munc, aceea de a ine evidena contabil, nu se poate realiza fr analiza contabil. Ei gsesc n practica economic necesitatea, motivarea nvrii lor. Tot n acest scop elevii pot efectua vizite la diverse firme, la compartimentul financiar-contabil, unde ei vin n contact direct cu modul de operare n conturi i n alte documente contabile, unde percep climatul de munc, n acest mod cultivndu-le dorina de a se instrui pentru a lucra ntr-un astfel de loc.

Modul n care elevii nva s lucreze cu documentele, s le completeze, s le mnuiasc, reprezint bazele practicii economice a elevului, viitor contabil. Nu trebuie uitat utilizarea literaturii de specialitate i chiar a beletristicii n explicarea modalitilor de manifestare sau evoluie a anumitor procese economice, n caracterizarea unui fenomen, n descifrarea coninutului unei noiuni. K. Marx spunea c a nvat mai multe despre capitalism din opera lui Balzac dect din lucrrile economitilor. Iat un exemplu, din foarte multele care se pot da: Pe poet (Ion Vinea, n.n.) l tiam liceniat al Facultii de Drept, dar nu-i luase diploma pentru c i lipsea un examen de drept civil, pe care l tot amnase n sala unde au fost poftii, profesorul a luat loc la catedr, candidatul n faa lui, iar asistena n bnci la un moment dat i s-a pus urmtoarea problem: - Putei s-mi spunei, domnule student, care este deosebirea ntre proprietatea unei case i proprietatea unei femei? - La donna e mobile, domnule profesor, a rspuns poetul. Era rspunsul cel mai scurt definind ce deosebea proprietatea mobiliar de cea imobiliar (8, pp. 271-273). 3.3.3 Principiul accesibilitii cunotinelor propuse elevilor spre nvare Acest principiu impune ca organizarea i desfurarea predrii-nvrii-evalurii s se desfoare n conformitate cu posibilitile reale ale elevilor, innd seama de nivelul pregtirii anterioare i de obiectivele care urmeaz a fi ndeplinite. Pedagogia actual recomand profesorilor s le propun elevilor nu doar (sau nu n primul rnd) activiti care s se nscrie pe linia concordanei ntre coninuturile predate i operaiile mintale deja constituite, ci sarcini care o dat rezolvate vor determina progresul. De pild, n studiul temei Decontri cu terii, profesorul va avea grij s fac trecerile graduale de la uor (se tie c n orice

unitate, pentru a funciona, exist aprovizionri, vnzri, procese de producie) la greu (n contabilitate ele devin operaii economice abstracte, care se analizeaz), de la simplu (formula contabil simpl, alctuit doar din dou conturi corespondente) la complex (formula contabil compus, alctuit din trei sau mai multe conturi corespondente), de la apropiat (fila CEC pentru alocaia de stat pe care o dein toi elevii pn la 18 ani) la ndeprtat (filele CEC prin care se asigur decontarea ntre ntreprinderi), de la cunoscut (datoria este element patrimonial de pasiv) la necunoscut (i pentru c elementul patrimonial furnizori ne arat o datorie aprut din aprovizionare, atunci contul Furnizori are funcie contabil pasiv), de la concret la abstract, de la particular (contul Materii prime se debiteaz cu intrrile majorri, contul Obiecte de inventar se debiteaz cu intrrile majorri) la general (toate conturile de activ se debiteaz cu majorrile). n acelai scop al accesibilizrii cunotinelor, profesorul pornete de la ceea ce elevul cunoate (regula de funcionare a conturilor) spre noiuni care se pot deduce (cnd debitm, cnd creditm un cont, cnd are sold debitor, cnd creditor), conducnd nvarea prin metode bine alese, prin materiale didactice demonstrative (documente, formulare, conturi, scheme), prin utilizarea unor mijloace de nvmnt moderne (retroproiector, cineproiector, aparat video). n acest fel, elevul este determinat s fac apel la propria gndire, imaginaie, memorie, pentru a avansa n descoperirea de aspecte noi ale problematicii studiate, din aproape n aproape pn se ating obiectivele propuse. Astfel, structura temei Decontri cu terii respect principiul accesibilitii, deoarece debutul n studiul su se face de la noiuni pe care elevii le cunosc (relaii economice), dup care se problematizeaz modul n care se nregistreaz ele n contabilitate (clieni, furnizori, efecte comerciale). Fcnd accesibile noile cunotine despre teri, se asigur i nsuirea lor contient, temeinic i sistematic, integrarea cunotinelor despre creane i

datorii n ansamblul cunotinelor despre active imobilizate, active circulante i stocuri deja dobndite pn n acest moment. n asigurarea caracterului accesibil al cunotinelor, un rol deosebit revine documentelor folosite (conturi, facturi, registre, extrase de cont) ca material didactic. Ilustrarea cu aspecte din realitatea nconjurtoare asigur accesibilitatea prin faptul c elevul poate face legtura ntre cunotinele care i se transmit despre inerea evidenelor contabile a clienilor i furnizorilor i realizarea acestora la compartimentul financiar-contabil vizat. Pentru a spori accesibilitatea nvrii, profesorii trebuie s aib n vedere urmtoarele: nivelul de cunotine i deprinderi anterioare ale elevilor; adoptarea unui ritm de lucru corespunztor acestui nivel; trecerea de la fapte concrete la generalizri, dar i de la generalizri legi, principii, definiii la concretizri; evitarea verbalismului i a nclinaiei profesorilor (a unora dintre ei) spre enciclopedism; utilizarea acelor metode, procedee i mijloace de nvmnt care faciliteaz perceperea optim, nelegerea i fixarea cunotinelor. Accesibilitatea i individualizarea instruirii se pot realiza prin: - selectarea coninuturilor nvrii n funcie de esenialitatea i utilitatea lor pentru formarea anumitor competene; - nlturarea elementelor descriptiviste n favoarea explicaiilor cauzale, a argumentrii, a demonstraiei; - evitarea repetrilor redundante; - utilizarea de ctre profesor a unui limbaj riguros, clar, simplu i atrgtor; - trecerea de la uor la greu, de la simplu la complex, de la cunoscut la necunoscut; - lucrul pe echipe sau chiar cu fiecare elev; - diferenierea temelor pentru acas .a.

De pild, la disciplina Economia ntreprinderii (clasa a X-a), discutnd lecia Promovarea personalului, tema pentru acas va consta n realizarea unor studii de caz. Aceasta va fi difereniat astfel: elevii cu ritm mai lent de lucru vor alege i recomanda o persoan pentru un anumit post, iar ceilali vor prezenta o firm, posturile, calitile i performanele personalului i pe aceast baz vor decide pe cine promoveaz n postul X (postul fiind descris). 3.3.4 Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale ale elevilor Acest principiu impune ca profesorul s le propun elevilor sarcini de nvare de natur s le solicite maximal capacitile de care dispun n stadiul de dezvoltare n care se afl (9, p. 311). Particularitile de vrst i individuale care urmeaz a fi respectate, conform acestui principiu, sunt: dezvoltarea intelectual, care corespunztor colaritii mijlocii i mari permite operarea cu un material verbal abstract, antrenarea gndirii ipotetice, analiza critic a unor desfurri logice; dezvoltarea limbajului influeneaz activitatea de nvare prin aceea c ea este o activitate a crei desfurare depinde de capacitatea subiectului de a-i comanda i controla verbal propriile aciuni; dezvoltarea structurilor psihologice reglatorii, dezvoltarea personalitii .a. Acest principiu impune ca instruirea s in seama de particularitile de vrst, de deosebirile individuale, exprimate ntr-un anumit potenial fizic i intelectual al fiecrui elev, lund n consideraie faptul c de multe ori vrsta cronologic nu coincide cu vrsta real de dezvoltare a unui copil.

O alt modalitate de asigurare a individualizrii instruirii o reprezint adaptarea coninuturilor la nivelul de pregtire i nelegere al elevilor. De pild, noiunea Pia, cu un grad de abstractizare ridicat i de aceea dificil de neles, poate fi prezentat n mai multe modaliti pentru a fi accesibil tuturor elevilor: 1) ca spaiu economic, locul unde se manifest relaiile dintre agenii economici, referitoare la schimburile de bunuri economice; 2) ca loc unde se ntlnesc cererea i oferta reprezentate de agenii economici i unde au loc acte de vnzare cumprare de bunuri economice; 3) locul unde se ntlnesc productorul i cumprtorul pentru acte de vnzare cumprare. Un exemplu de ceea ce nseamn tratarea nediferenial a elevilor, tendina de uniformizare a instruirii l ofer Harold Benjamin ntr-o prelegere inut la Harvard n 1949, intitulat fabula colii din pdure. O reproducem pentru savoarea i subtilitatea ei: Toate animalele erau obligate s studieze toate obiectele de nvmnt. notul, alergrile, cratul i zburatul alctuiau planul de nvmnt obligatoriu Unele dintre animale erau, bineneles, colari mai buni dect alii. Veveria, de exemplu, a obinut calificativul maxim la alergri, srituri i crat. A luat, de asemenea, o not bun la not. Se prea c va lua Phi, Beta, Kappa din primul an, dar avea probleme cu zburatul. Nu pentru c n-ar fi putut s zboare. Zbura din vrful unui copac n vrful altuia i plutea prin aer spre copacii vecini cu uurin. Aa cum considera ea nsi cu modestie, era o veveri zburtoare prin natere. Profesorul de zbor a atras ns atenia c pierde tot timpul din nlime n timp ce planeaz i a insistat c ea trebuie s decoleze de pe pmnt dup reguli stabilite. ntr-adevr, profesorul hotrse ca aceast parte a tehnicii de zbor decolatul de pe pmnt s fie nvat mai nti aa cum era logic i, n consecin, a antrenat-o pe veveri zi de zi n ceea ce privete decolarea

Veveria a fcut un efort att de mare, nct s-a mbolnvit greu de picioarele dinapoi i, devenind schiload, n-a mai putut nici mcar s alerge, s sar sau s se caere. A prsit coala i a murit de foame curnd dup aceea, nemaiputnd s adune i s pstreze nuci. Benjamin povestete n continuare cazul vulturului: Vulturul era un elev ntr-adevr strlucit. Zborul lui era ntr-adevr superb, alergrile i sriturile erau dintre cele mai bune. A trecut chiar i proba de not, dei profesorul a ncercat s-l determine s nu foloseasc n prea mare msur aripile. Mai mult dect att, folosind ghearele i ciocul putea s se caere i fr ndoial c ar fi reuit i la aceast prob, numai c el zbura ntotdeauna pn n vrful copacului sau al stncii de antrenament, atunci cnd profesorul era cu spatele, i se aeza lene la soare dichisindu-i penele i privind cu arogan n jos la colegii lui care se crau cu greutate. Profesorul a cutat s-l conving c nu procedeaz corect, dar nu a reuit. El nu vroia s nvee cu seriozitate cratul. La nceput, el a respins pislogeala profesorului cu glume relativ blnde i cu insinuri, dar fiindc profesorul l presa tot mai mult, el a reacionat cu o patim crescnd i n cele din urm a abandonat coala. i Benjamin spune: m ntreb ct de muli elevi oameni au fost frustrai n mod asemntor, mpiedicai fiind s-i manifeste talentul, cerndu-li-se s se caere ncet, pas cu pas, n loc s fie ncurajai s se avnte cu repeziciune spre culmile pe care le puteau atinge (10, pp. 48-49). 3.3.5 Principiul sistematizrii i continuitii n nvare Conform cerinelor acestui principiu, este necesar ca informaia, priceperile i deprinderile s fie nvate ntr-o anumit ordine logic, n conformitate cu o strategie care s asigure progresul colar al elevilor i nelegerea aprofundat a cunotinelor.

Sistematizarea desemneaz ordonarea cunotinelor n funcie de structura i logica intern a disciplinei de studiu. Noiunile noi trebuie s se coreleze cu cele nsuite anterior n baza relaiilor logice de ordonare pentru a le forma elevilor o concepie despre funcionarea mecanismului economic. Continuitatea cere ca materia de studiu s fie structurat n uniti metodice, ordonate ntr-o succesiune logic att din punct de vedere tiinific, ct i pedagogic. Prin urmare, fiecare nou element al materialului de studiat trebuie s fie legat logic de alte elemente, cele ulterioare bazndu-se pe cele anterioare, pregtind la rndul lor nsuirea altora noi. Rezult de aici anumite implicaii asupra activitii att a profesorului, ct i a elevilor. n ceea ce-l privete pe profesor, acesta trebuie permanent s explice, s fixeze, s controleze sistematic pregtirea elevilor si, s stabileasc legturi reciproce ntre informaia transmis anterior i cea nou, s recurg la i s faciliteze legturile inter i transdisciplinare, s evidenieze esenialul etc. De exemplu: logica intern a disciplinei Finane din clasa a XI-a impune un anumit parcurs al problematicii, i anume de la macro ctre micro. Aceasta nseamn ns c, atunci cnd trateaz problemele mecanismelor financiare ale agenilor economici, profesorul va uita relaiile pe care acetia le au ntre ei i cu finanele Romniei n general. n acest fel elevii vor nelege mai uor problemele veniturilor i cheltuielilor bugetare la nivelul bugetului de stat, al agenilor economici i chiar al familiei lor. Lund ca exemplu aceeai tem despre teri, profesorul va porni n predare de la coninutul relaiilor economice, la creane i datorii, la gruparea datoriilor i a creanelor, pentru ca n final s ajung la elementul esenial: conturile care reflect datorii i creane i modul n care ele funcioneaz. Sistematizarea cunotinelor este urmrit de la primele informaii pn la recapitularea lor ntr-un sistem unitar: active, stocuri, teri, cheltuieli, venituri.

n acest sens, la predare s-a urmrit un anumit fir logic de prezentare a cunotinelor: Teri = relaii economice: - creane debitori clieni; - datorii creditori furnizori; Conturi: - de activ: Clieni, 411, A; - de pasiv: Furnizori, 401, P; Efecte comerciale: - de primit; - de pltit; La recapitulare urmrim sistematizarea cunotinelor i crearea unor noi legturi logice ntre cunotine: pornind de la ideea central a capitolului, adic noiunea de teri, vom constitui ramificaii care s ne conduc la toate celelalte cunotine: Conturi utilizate Conturi utilizate de primit prin efecte comerciale de plat TERI prin disponibiliti bneti Efecte de primit Efecte de plat Efecte de ncasat Evaluare: Furnizori - nominal; - de inventar; - bilanier. Dar nu numai recapitularea asigur sistematizarea cunotinelor, ci i prezentarea cunotinelor noi despre teri se leag, n prealabil, de ceea ce elevii cunoteau utiliznd, de exemplu, conversaia frontal: I: Precizai care sunt principalele categorii de obiecte de activitate pe care le poate avea o unitate?

R.A.: Acestea sunt: producie de bunuri, executri de lucrri, prestri de servicii, comer. I: Explicai de unde poate procura unitatea toate aceste elemente. R.A.: Unitatea le poate produce singur, ori le procur de la ali ageni economici. Deducem, de aici, c unitatea nu poate exista fr s intre n contact cu ali ageni economici sau persoane fizice, adic fr s stabileasc relaii economice. Aceste uniti cu care intr n relaii economice poart numele de teri. Fixarea are i ea un rol determinat n nsuirea temeinic a cunotinelor i aezarea lor sistematic. Astfel, naintea operaionalizrii: nregistrai n contabilitate aprovizionarea cu materii prime, valoarea de facturare 238.000 lei i plata facturii, se reamintesc acele cunotine de care elevii au nevoie pentru rezolvarea temei primite: I: Explicai care este tipul de relaie economic ce se stabilete la cumprarea de materii prime. R.A.: La cumprarea de materii prime se nate o datorie fa de furnizorul de la care are loc aprovizionarea. I: Precizai care este contul care se utilizeaz pentru reflectarea n contabilitate a acestui tip de datorie. R.A.: Contul este Furnizori, 404, P. I: Artai modul de funcionare a acestui cont. R.A.: Contul Furnizori se crediteaz la constituirea datoriei, se debiteaz la plata acesteia i are sold final creditor care reprezint obligaiile neachitate nc.

I: Artai ce trebuie s fac o ntreprindere pentru a putea desfura obiectul de activitate ales. R.A.: Unitatea cumpr materii prime, gsete clieni pentru rezultatele produciei sale, caut furnizori de curent electric, ap etc. n acest fel s-au sistematizat cunotinele cu care elevii vor opera pentru realizarea temei: 1. aprovizionare cu materii prime: % = 404 238.000 Furnizori 301 200.000 Materii prime 4426 38.000 TVA d 2. plata facturii de materii prime: 401 = 5121 Furnizori Disponibil la banc 238.000

Tema Decontri cu terii continu i completeaz ea nsi cunotinele elevilor dobndite pn acum la contabilitate despre active fixe, active circulante i stocuri, adncindu-le i sistematizndu-le. 3.3.6 Principiul corelaiei dintre intuitiv i logic Una dintre caracteristicile importante ale fenomenelor i proceselor studiate de disciplinele economice este aceea c ele nu pot fi percepute nemijlocit. Nu putem organiza, de pild, o experien n laborator pentru a demonstra formarea preului de echilibru i nici nu putem rezolva printr-o vizit n pia nelegerea accepiunii din perspectiva tiinei economice a noiunii pia.

Aceasta nu nseamn ns c nu exist posibilitatea ca, prin folosirea unor materiale didactice intuitive, fenomenele i procesele economice s fie percepute. Credem c n aceast direcie spiritul imaginativ i novator al profesorului se poate manifesta pe deplin prin crearea unor scheme, plane, hri tematice, exerciii i probleme, prin utilizarea de diapozitive, filme didactice i organizarea de vizite de documentare la muzee, trguri i firme. Deosebit de interesante i eficiente s-au dovedit a fi proiectele de aciune, jocurile simulative, sistemele multimedia (vezi capitolul VI), studiul de caz. Iat, de exemplu, analiza activitii unei uniti Consignaia, aa cum rezult ea din contul Profit i pierderi, ca urmare a efecturii urmtoarelor operaiuni: primirea n consignaie a mrfurilor de o anumit valoare, vnzarea lor, intrarea n gestiune a mrfurilor vndute, scoaterea din activ a mrfurilor vndute, plata deponenilor, nregistrarea situaiei TVA, achitarea obligaiilor fa de stat, nchiderea conturilor de venituri i cheltuieli. n final, se constat un profit brut. Sau, abordnd problematica marketingului social, vor fi evideniate componentele acestuia n acelai timp cu gsirea unor exemple concludente, cum ar fi: marketingul educaional programul de dotare a colilor cu calculatoare; marketingul activitilor culturale politica unui anumit post de televiziune de a promova filmul romnesc; marketingul ecleziastic restaurarea mnstirilor din Bucovina .a. Ca tem pentru acas, elevii vor avea de cutat pe Internet (sau n mass-media) reclame sau site-ul unor companii care promoveaz activiti de marketing social. Contabilitatea reprezint disciplina n care baza o constituie documentele i studiul lor, de aceea cunoaterea se va mijloci prin materiale vizuale (film despre compartimentul contabil al AMCO S.A., de exemplu); documente (facturi, registre, fie de cont) i alte materiale didactice de acest gen. Materialele sunt alese cu grij, n funcie de scopul fundamental al leciei, de obiectivele propuse. Materialul ales va corespunde realitii (profil de activitate, produse finite, sume specifice AMOS S.A.) i va antrena operaiile

gndirii elevului i alte procese psihice cum sunt atenia, reprezentrile, imaginaia. Materialul intuitiv poate fi obiect al aciunii elevului, cum este cazul documentului Registru-Jurnal cu care elevul lucreaz efectiv, nva s respecte ordinea nregistrrilor, spaiile afectate pentru documentul primar, pentru formula contabil i pentru sume. n acest mod, aciunea proprie a elevului i interaciunea cu materialul didactic l ajut s-i ntipreasc mult mai uor coninutul leciei, s concretizeze ceea ce i se cere i ceea ce reuete s execute, poate s ancoreze n practic tot ceea ce el dobndete n procesul de instruire. Prin contactul direct cu formularistica de specialitate privind terii, este asigurat temeinicia cunotinelor despre acetia, a priceperilor i deprinderilor de nregistrare a operaiilor n documente. n consecin, cnd elevul va fi pus n faa unui astfel de document va ti de unde s-i adune informaiile, cum s le prelucreze pentru a le putea valorifica. Materialul didactic intuitiv poate reprezenta i un punct de pornire n asimilarea de noi cunotine, priceperi i deprinderi. Filmul prin care se proiecteaz n clas compartimentul financiarcontabil al unei ntreprinderi are rolul de a-i familiariza pe elevi cu climatul de munc dintr-un astfel de loc, cu activitatea ce constituie obiect al muncii n compartiment. Subiectul leciei nu este acela de a dobndi cunotine despre compartimentul n cauz, dar avnd n vedere c locul unde se vor pune n aplicare cunotinele despre Contabilitatea decontrilor cu furnizori i cu clienii este acest compartiment (lecia vizit), se recurge la acest material intuitiv, astfel nct s se creeze cadrul mintal propice, iar elevii s-i poat concentra atenia ctre problematica de fond i nu de form. Iat c materialul intuitiv are un loc aparte nu numai n desfurarea propriu-zis a leciei, ci i n organizarea acesteia, pentru asigurarea condiiilor optime n care elevii s poat asimila cunotine, s-i poat forma priceperi i deprinderi contient, activ i temeinic. 3.3.7 Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor Acest principiu impune ca procesul de predare nvare s fie organizat n aa fel nct elevii s fie ajutai (prin modaliti diverse) s-i nsueasc informaiile n mod aprofundat i s le pstreze n memorie un timp ndelungat.

Astfel, lund acelai exemplu de la disciplina Contabilitate, dac cerinele celorlalte principii sunt respectate, atunci, implicit, se realizeaz i principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor despre furnizori, clieni, datorii, creane i efecte comerciale. Dac la tema Decontri cu terii, profesorul a avut grij ca nsuirea s se fac activ i contient (prin participarea elevilor la delimitarea leciilor n paragrafe, extragerea, notarea i nsuirea ideilor principale), s utilizeze materialul intuitiv adecvat (documente: fie de cont sintetice, facturi, Registrul-Jurnal; filmul cu compartimentul financiar-contabil al AMCO S.A.), a realizat recapitularea i sistematizarea cunotinelor prin planuri bine structurate de recapitulare, prin recapitularea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor n ordinea: Conturi utilizate Conturi utilizate de primit prin efecte comerciale de plat TERI prin disponibiliti bneti Efecte de primit Efecte de plat Efecte de ncasat Evaluare: Furnizori Clieni - nominal; - de inventar; - bilanier. dac profesorul a mbinat permanent teoria cu practica (prin nregistrarea operaiilor economice n documente reale: Registrul Jurnal, fie de cont sintetice, balane de verificare) atunci, cu siguran, cunotinele, priceperile i deprinderile sunt temeinice i durabile i vor putea fi oricnd actualizate i utilizate n activitatea elevului i a viitorului contabil. Tot n acest sens, profesorul urmrete s alterneze leciile de asimilare de noi cunotine privind datoriile, creanele, furnizorii, clienii cu cele de formare de priceperi i deprinderi de nregistrare a operaiilor economice i furnizori, clieni i efecte comerciale, cu

cele de recapitulare i sistematizare a acestor cunotine, priceperi i deprinderi i cu cele de evaluare a acestora. Aplicaii 1. Explicai particularitile sistemului noional al disciplinelor: economie politic, finane, contabilitate, drept etc. 2. Artai cum putei s v proiectai activitatea didactic n scopul respectrii cerinelor principiilor didactice. Referine bibliografice 1. Bachelard, G., La formation de lesprit scientifique, Contribution a une psychoanalyse de la connaisance objective, J. Vrin, Paris, 1972 2. Slvstru, D., Didactica psihologiei. Perspective teoretice i metodice, Iai, Editura Polirom, 1999 3. Badea, E., Particulariti psihopedagogice ale nvrii disciplinei Economie, n Tribuna nvmntului, nr. 611/2001 4. Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1998 5. Ionescu, M., Radu, I., (coordonatori), Didactica modern, ClujNapoca, Editura Dacia, 1995 6. Jinga, I., Istrate, E., Manual de pedagogie, Bucureti, Editura ALL, 1998 7. Roati, Fl., Economie, Sinteze i comentarii de texte, Iai, Editura Polirom, 1998 8. Brna, Vlaicu, ntre Capa i Corso, Bucureti, Editura Albatros, 1998 9. Jinga, I i colab., Pedagogie, Bucureti, Editura ASE, 2005 10. Wolfe, Dael, Diversitatea talentului n Copiii capabili de performane superioare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1981

Metode i procedee didactice utilizate n predarea disciplinelor economice


Profesorul care nu permite i nu ncurajeaz diversitatea operaiilor n tratarea problemelor pune ochelari de cal intelectului elevilor, restrngndu-le viziunea doar n direcia n care mintea profesorului este ntmpltor de acord. J. Dewey Studiul acestei teme v va permite: evidenierea coninutului fiecrei metode; utilizarea diverselor metode n predarea disciplinelor economice care fac obiectul specializrii voastre; identificarea virtuilor pe care le au metodele activ-participative. 4.1 Delimitri conceptuale i taxonomii1 Termenul metod provine din grecescul methodos, care nseamn: mijloc, cale, mod de expunere, i n pedagogie desemneaz calea pe care o urmeaz profesorul pentru a-i ajuta pe elevi s-i gseasc ei nii o cale de parcurs n vederea redescoperirii unor adevruri consemnate n noi cunotine, n forme comportamentale, competene, atitudini etc.

Nu ne propunem tratarea exhaustiv a problemei. Pentru aceasta, vei reveni asupra cunotinelor nsuite la cursul de Pedagogie (lucru valabil pentru toate problemele cuprinse n aceast carte)

Metoda se deosebete de procedeu, ea fiind o noiune cu o sfer mai larg, n timp ce procedeul este fie doar o parte alctuitoare a metodei, fie un element de sprijin, fie un mod concret de valorificare a metodei (1, p. 143). De exemplu, n interiorul metodei prelegere se pot utiliza diferite procedee: ntocmirea unei scheme pe tabl, folosirea unor materiale cu caracter intuitiv, audio-vizuale, demonstraia, dezbaterea .a. Secolul al XX-lea a inventat o serie considerabil de metode pedagogice, iar ritmul lor de succesiune se accelereaz. Dincolo de actuala diversitate metodologic, considerm c metoda, n sensul ei propriu, rezult din sinteza a cel puin trei componente: - prima component se refer la idealul educativ i cultural promovat la nivel social i pe care coala are datoria s-l nfptuiasc. Metodele utilizate vin n prelungirea unui asemenea deziderat; - a doua component pleac de la structura logic a diverselor discipline. Noiunile acestora presupun grade variabile de dificultate, ceea ce implic o anumit progresie didactic de care in seama leciile, manualele, planurile de nvmnt; - n sfrit, a treia component se refer la atitudinea elevului fa de activitatea colar. Avem n vedere receptivitatea elevului fa de informaia oferit n clas, specificul vrstei, trsturile comune ale elevilor, precum i capacitile i individualitile fiecruia. coala plaseaz elevul ntr-o serie de situaii ce pun n eviden aptitudinile i posibilitile sale, demersurile intelectuale, dependenele sale culturale. Metodele utilizate pot valorifica aceste posibiliti i amplifica aptitudinile elevului. n ceea ce privete sistemul metodelor de nvmnt, trebuie s precizm c n literatura pedagogic ntlnim mai multe taxonomii, determinate de criteriul de clasificare adoptat. Dintre acestea, le-am reinut (i ne vom referi pe parcurs la unele dintre ele) pe urmtoarele.

Potrivit criteriului: scopul didactic urmrit (1, pp. 143-144). (A) Metode de predare-asimilare A.1 Tradiionale: expunerea didactic, conversaia didactic, demonstraia, observarea, lucrul cu manualul, exerciiul. A.2 De dat mai recent: algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea programat, studiul de caz, metode de simulare (jocurile, nvarea pe simulator); dup unii autori i nvarea prin descoperire. (B) Metode de evaluare B.1 De verificare: (1) Tradiionale: verificarea oral curent; verificarea scris curent; verificarea practic curent; verificarea periodic (prin tez sau practic); verificarea cu caracter global (examenul) fie n form oral, fie scris, fie practic. (2) De dat mai recent: verificare la sfrit de capitol (scris sau oral); verificare prin teste docimologice (curente sau periodice). B.2 De apreciere: (1) Apreciere verbal; (2) Apreciere prin not. Obieciilor pe care le aduce autorul studiului, prof. dr. Constantin Moise, le aducem i pe ale noastre, n sensul c nu se justific din punct de vedere practic i al istoriei pedagogiei clasificarea metodelor de predare-asimilare n: tradiionale i de

dat mai recent. Ne i v ntrebm: n ce categorie putem ncadra metoda maieutic a lui Socrate sau dialogurile lui Platon?, pentru a a da doar dou exemple ilustre. Oare ceea ce fcea Socrate nu s-ar putea numi nvare prin descoperire? i mitul peterii nu este un studiu de caz? i exemplele ar putea continua. De fapt, metodele interogative au ajuns la apogeu n Antichitate (vezi Platon, Socrate i sofitii) i Evul Mediu (disputatio). n schema de la pagina 55, prezentm o clasificare a principalelor metode de nvmnt n funcie de suportul principal al comunicrii (2, pp. 95-98). Acest sistem ni se pare mai cuprinztor, mai suplu i, n acelai timp, mai deschis realitii pedagogice i de aceea ni l-am nsuit. n lucrarea de fa ne vom opri numai asupra ctorva dintre metodele i procedeele menionate n literatura pedagogic, urmnd ca celelalte s fie analizate la curs i seminar. 4.2 Conversaia didactic Aceast metod const n valorificarea didactic a ntrebrilor i rspunsurilor. Spre deosebire de expunere (prelegere, curs magistral), ea fiind tot o metod verbal, are un mai pronunat caracter activ.

METODE DE INSTRUIRE

DE COMUNICARE

II

DE EXPLORARE

III

DE ACIUNE

ORALE EXPOZITIVE - descrierea - expricaii - prelegerea - instructajul

DIRECTE - observarea organizat - lucrrile experimentale - studiul de caz - anchetele INDIRECTE (demonstrative) - demonstraia obiectelor reale -demonstraia imaginilor - demonstraia grafic - modelarea

REAL - exerciii - lucrrile practice - aplicaii tehnice - elaborarea de proiecte - activiti creative SIMULAT (de simulare) - jocurile de simulare (asumarea de roluri) - nvarea pe simulatoare

SCRIS

CONVERSATIVE

- descrierea - organizat - lucrrile experimentale - studiul de caz - anchetele

Lectura sau munca cu cartea, cu manualul IV METODE DE RAIONALIZARE - instruirea prin radio - instruirea prin televizor - instruirea cu ajutorul filmelor - tehnicile video - reflecia personal - experimentul mintal

ORAL VIZUALE

- metode algoritmice - instruirea programat - instruirea asistat de calculator

INTERIOARE

Conversaia didactic mbrac dou forme: a) conversaia euristic, numit i socratic2, desfurat n aa fel nct s conduc gndirea elevului la descoperirea a ceva nou pentru el. De aceea, ea se prezint ca o serie legat de ntrebri i rspunsuri, a crei concluzie este pentru elev chiar adevrul pe care vroia s-l gseasc. De exemplu, elevul trebuie s descopere definiia finanelor. Paii de parcurs, prin conversaia euristic, sunt: 11: Ce sunt relaiile economice de repartiie? R1: Sunt relaii de repartizare a produsului intern brut. 12: Prin ce se realizeaz repartiia produsului intern brut n economia naional? R2: Prin intermediul banilor. 13: Toate relaiile bneti cuprind i finanele? R3: Nu. Pentru ca relaiile bneti s fie relaii financiare, trebuie s ndeplineasc anumite condiii. 14: Ce sunt finanele? R4: Finanele sunt o parte a relaiilor social-economice exprimate n form bneasc (vezi Finane, manual pentru clasa a XII-a, Bucureti, Editura Niculescu, 2003).

Socrate, filosof grec (469-399 .e.n.), i interoga permanent pe atenieni cu scopul s le trezeasc (sau moeasc, cum spunea el) sufletele, fcndu-le s nasc tiina preformat pe care o poart n ele.

Observaii: fiecare nou ntrebare i are sursa n rspunsul anterior; rolul profesorului este acela de a orienta gndirea elevului prin coninutul ntrebrilor formulate; utilizarea acestei forme de conversaie presupune existena unei experiene cognitive a elevilor. b) conversaia examinatoare este acea form a conversaiei didactice prin care se urmrete constatarea nivelului la care se afl cunotinele elevului la un moment dat. n acest caz, ntrebrile nu se mai nlnuie n serie, nu este necesar s se epuizeze toate aspectele unui coninut i pot lua forma ntrebrilor de sondaj. Exemplu: 1. 2. Ce sunt finanele? Ce condiii trebuie s ndeplineasc relaiile bneti pentru a fi relaii financiare?

Condiiile necesare i suficiente ale eficienei pedagogice a conversaiei didactice se refer la calitatea ntrebrilor i, implicit, a rspunsurilor (1, pp. 150-151). Astfel: a) ntrebarea trebuie s fie formulat corect din punct de vedere logic i gramatical; b) s fie precis, adic s precizeze criteriul ntrebrii sau categoria nsuirii la care se refer. De exemplu: Nu se ntreab: Cum este capitalul? sau Cum sunt activele imobilizate?, ci: Care sunt criteriile de clasificare a capitalului? sau Care sunt criteriile de clasificare a activelor imobilizate?; c) ntrebarea s fie concis i s se refere la un coninut limitat. Nu se ntreb: Ce este capitalul, de cte feluri este

el i de ce munca este factorul activ i determinant al activitii economice?; d) ntrebrile s fie variate, adic s pretind date, definiii (Ce? Care? Cnd?), explicaii (Cum? De ce?), s exprime situaii problematice (Dac , atunci? Ce crezi c s-ar ntmpla, dac ?); e) ntrebrile nu trebuie s implice rspunsul i nici s cear rspunsuri monosilabice. Aceste tipuri de ntrebri sunt permise numai dac elevul este solicitat s-i justifice rspunsul. Din calitatea ntrebrilor decurge calitatea rspunsurilor. Astfel: a) rspunsul trebuie s aib corectitudine logic i gramatical (orice profesor, indiferent de disciplina pe care o pred, trebuie s sancioneze folosirea greit de ctre elevi a limbii romne); b) rspunsul trebuie s acopere ntreaga sfer a ntrebrii i s vizeze coninutul ei esenial; c) rspunsul trebuie s aib i caliti estetice, adic nu trebuie s fie dat n formulri fragmentate i nsoite de elemente parazite (deci, pi, , ). 4.3 Procedee didactice specifice operaionalizrii noiunilor economice3 Din perspectiva didacticii moderne, tratarea unei asemenea problematici ne impune s aducem unele clarificri n legtur cu procesul de operaionalizare a noiunilor economice. n general, prin operaionalizare se nelege modalitatea metodologic ce pune n eviden funcia operatorie, instrumental a conceptelor i teoriilor tiinifice.

Capitol elaborat de profesor Ioan Boncot.

Iat de ce analiza procedeelor didactice de operaionalizare a noiunilor economice presupune, nainte de toate, evidenierea particularitilor epistemologice i metodologice ale aparatului noional propriu tiinei economice. De fapt, cunoaterea acestor particulariti constituie premisa esenial, suportul fundamentrii strategiilor didactice utilizate i al profilaxiei formrii unor confuzii tipice. Dintre particularitile noiunilor economice pot fi evideniate, urmtoarele (vezi capitolul 2): gradul ridicat de abstractizare i generalizare, de nivel categorial: diviziunea muncii, piaa, concurena, eficiena economic, echilibrul economic, inflaia, ciclicitatea economic etc.; caracterul istoric al noiunilor economice, n sensul c fiecare noiune reprezint o nou treapt referenial n cunoaterea tiinific a vieii economice. De exemplu: economia natural economia de schimb economia de pia sunt expresia evoluiei istorice a modurilor de organizare i funcionare a activitilor economice. Astfel, orice nou concept definit devine un bun teoretic al culturii; coninutul profund social i valoarea utilitar, praxiologic a noiunilor economice. Avnd ca element de referin definiia dat operaionalizrii, din perspectiva didacticii se poate afirma c nsuirea noiunii constituie unitatea de baz sau modelul principal al instruirii elevilor. n procesul formrii propriului sistem al conceptelor economice, elevul avanseaz prin aproximaii, depind succesiv i gradual praguri de analiz i generalizare. Ca urmare, pe parcursul predrii-nvrii s-au conturat anumite trepte psihogenetice. Dup cum precizeaz H. Klausmeier, sunt patru niveluri: nivelul concret, nivelul identificrii, nivelul clasificator i nivelul formal.

Elementele ce contureaz un concept economic: termenul, notele definitorii i referentul le putem ntlni la oricare dintre cele patru paliere. Fiecare treapt o nglobeaz pe cea precedent i o depete n acelai timp. O tratare sistematic a celor patru niveluri ale formrii noiunilor o ntlnim n lucrarea Didactica modern (Miron Ionescu i Ion Radu, 1995), n care se subliniaz c la o anumit vrst nsuirea unei noiuni se poate situa direct la un nivel superior (clasificator sau formal). Astfel, procesul nsuirii noiunilor economice la elevii de liceu se situeaz, de regul, la nivelul celor dou paliere superioare. n viziunea celor doi autori, nivelul clasificator se caracterizeaz prin capacitatea logic de a subsuma aceluiai termen dou sau mai multe exemple pe baza unor atribute direct perceptibile, fr a putea justifica clasificarea. De exemplu: bunuri economice marfare i nonmarfare; resurse regenerabile i neregenerabile etc. La nivel formal, elevii pot lmuri cu claritate noiunea economic n termenii notelor ei definitorii, reuind s evalueze corect exemple i contraexemple. Raportndu-se la modul de structurare a ofertei de informaie, n procesul formrii noiunilor se contureaz dou strategii tipice: strategia inductiv i strategia deductiv. Strategia inductiv presupune c noiunea se formeaz pe baza desprinderii notelor comune unei clase de fapte sau fenomene economice, pornind de la analiza elementelor individuale. Fiecare not definitorie (nsuirea identificat), pe parcursul proceselor de analiz i comparaie, constituie o ipotez de verificat n momentele urmtoare. ntre informaiile oferite i rspunsul cerut se interpune un mecanism intern de formare i selectare succesiv de ipoteze pe plan mintal asupra esenialului, proces ce faciliteaz generalizarea i, pe aceast baz, definirea noiunii.

Strategia deductiv reprezint drumul opus: de la general spre particular. Ea se bazeaz pe dezvluirea coninutului noiunii prin exemple care o ilustreaz, i se delimiteaz mai clar prin exemple de contrast: profitabilitate faliment; profit legitim profit nelegitim; profit ordinar profit de monopol; concuren loial concuren neloial. Procesul reformator al didacticii economiei se fundamenteaz pe demersul trecerii de la nvarea de meninere (memorizare reproductiv), definit prin simpla achiziionare de informaii, noiuni, formule matematico-statistice i indicatori, la nvarea creatoare, divergent i prioritar formativ, bazat pe operaionalizare logico-economic, esenializare i exerciiu intelectual. Realizarea unui astfel de demers novator presupune utilizarea, n funcie de coninutul leciei, profilul liceului i particularitile psihopedagogice ale fiecrei clase, a procedeelor i modalitilor didactice de operaionalizare a conceptelor i noiunilor economice n procesul de nvmnt. Fr a recurge la o abordare exhaustiv, oferta de procedee didactice se axeaz pe tratarea acelor modaliti de operaionalizare care au cunoscut o extensie tot mai mare n practica didactic. 4.3.1 Aplicaii practice i probleme cu coninut economic Utilizarea aplicaiilor practice n procesul de nvmnt impune realizarea unor cerine metodologice i didactice, dup cum urmeaz: indicatorii fizici i valorici cuprini n enunul aplicaiei pot fi ilustrai cu date reale sau ipotetice la nivelul societilor comerciale, economiei naionale sau chiar economiei mondiale. n cazul utilizrii unor date ipotetice, indicatorii trebuie s reflecte, pe ct posibil, ntr-o marj raional-tiinific, corelaiile din teoria economic i proporiile din realitatea economic intern i mondial. n mod concret, nu se va da o rat a profitului

calculat la cost egal cu 50% sau 60% i chiar 100%, o rat a consumului c: = 0,3 sau o rat a economiilor de 0,7, un curs al dolarului: 1 USD = 3000 lei etc. n acelai timp, i indicatorii ce trebuie calculai prin formularea unor cerine de rezolvare trebuie s respecte condiiile prezentate anterior: ordinul de mrime a indicatorilor cu date ipotetice s fie de nivelul: zeci, sute, mii pentru a permite elevilor efectuarea unor calcule rapide; efectuarea aplicaiilor practice de ctre elevi se poate realiza n clas sub ndrumarea profesorului, ca tem de munc independent pentru acas sau ca cerin de rezolvat n cadrul probelor (teste) de evaluare curent i periodic; prin complexitatea i gradul lor de dificultate, aplicaiile i problemele cu coninut economic nu trebuie s depeasc cerinele curriculare ale disciplinei respective; efectuarea aplicaiilor practice pe parcursul procesului de nvmnt, prin realizarea cerinelor principiului dificultii logico-tiinifice i didactice graduale. n funcie de tipologia lor, aplicaiile practice pot fi structurate astfel: aplicaii practice cu algoritm implicit Aceste aplicaii au un grad redus de operaionalizare, ca urmare a faptului c nu conin capcane logico-cognitive n analiza conexiunii unor indicatori economici. Valoarea didactico-formativ a unor astfel de aplicaii simple, ce presupun doar nlocuirea unor indicatori economici dai ntr-o formul de calcul, const n faptul c i ajut pe elevi s se familiarizeze cu unele calcule economice i i pregtesc sub aspect

cognitiv pentru rezolvarea aplicaiilor cu un grad sporit de dificultate logico-economic. Pentru exemplificare, v oferim spre rezolvare dou aplicaii. n primul caz, se cere s se determine rata profitului cnd masa profitului = 100 u.m., iar costurile = 1000 u.m. Pe baza relaiei R pr = 100 se nlocuiesc indicatorii dai Cost n formula cunoscut.
R pr = 100 100 R pr = 10% 1000

n al doilea exemplu se dau urmtoarele date: - masa monetar care particip la tranzacii economice ntr-o anumit perioad este de 100.000 u.m.; - nivelul preurilor este 100 u.m.; - cantitatea de bunuri vndute este de 5000 buc. Se cere: viteza de rotaie a banilor. Pe baza relaiei: V =
PQ se nlocuiesc n relaia dat M

indicatorii cunoscui, rezultnd:


V= 100 5000 V=5 100 000

aplicaii practice cu algoritm disimulat

Acest tip de aplicaii practice presupune anumite capcane logico-economice, care pot fi sesizate i rezolvate doar n condiiile cunoaterii relaiilor de determinare a fenomenelor economice care fac obiectul rezolvrii aplicaiei respective, precum i a formulelor de calcul ale unor indicatori i indici economici.

Aplicaiile practice cu algoritm disimulat asigur un grad ridicat de operaionalizare datorit disponibilitii lor de a evidenia rolul instrumental operatoriu al conceptelor economice, precum i relaiile de intercondiionare existente ntre fenomenele economice. Prin succesiunea depirii unor capcane logice i rezolvarea n etape distincte de operaionalizare se realizeaz formarea gndirii logico-analitice i a capacitii de conexiune i esenializare. Datorit multiplelor etape de operaionalizare cerute de rezolvarea aplicaiei propuse, aceasta reprezint un exemplu relevant sub aspect didactic i formativ. Se dau ca fiind cunoscui urmtorii indicatori:
C = 2100; C = 300;

C 0 = 0,7;

' = 0,6; C1

PNB n preul factorilor de producie = 4500 S se calculeze: V0; V1; I N1; I B1; i V ce se va obine n t 2 pe seama investiiilor efectuate n t1 . Etapele operaionale ale rezolvrii problemei: a) din relaia:
C0 = C0 C 2100 V0 = 0 V0 = V0 = 3000 V0 c0 0,7

b) din relaia:
C' = C 300 C V = V = V = 500 ' V 0,6 c

V = 500 V1 = V0 + V V1 = 3000 + 500 V1 = 3500 c) S1 = I N1 I N1 = V1 C1 I N1 = = 3500 (2100 + 300) I N1 = 1100

d) PNB = PNN + A PNN n pre FP = VN


PNB = V + A A = PNB V A = 1000

e) din relaia B1 = I N1 + A I B1 = 1100 + 1000 I B1 = 2100 ; f) pentru a determina I ca indicator necesar calculrii sporului de venit n t 2 trebuie dedus indicatorul I N n perioada de baz V0 = I N 0 + C0 I N0 = V0 C0
I N0 = 3000 2100 I N 0 = 900 I N = I N1 I N 0 I N = 1100 900 I N = 200 ;

g) pe baza relaiei
K= V 1 V = K I N V = 200 V = 500 I 4

Lum n analiz un alt exemplu de aplicaie practic cu algoritm disimulat. Funcia costului total al unui bun: CT = 6Q 2 + 100Q + 800 Cnd Q = 10 uniti, rata profitului la cifra de afaceri = 10% S se calculeze masa profitului. Premisa operaional a rezolvrii problemei: CV sunt dependente de volumul produciei. Ele cresc sau se reduc n funcie de sensul modificrii volumului produciei. Astfel, n timp ce CF pe termen scurt sunt relativ constante, fiind independente de modificarea produciei, CV se modific, corespunztor variaiei acesteia. Etapele operaionale ale soluionrii aplicaiei practice: a) CV = n Q iar CF = 800 b) CV = 6 102 + 100 10 CV = 1600

c) CT = CV + CF CT = 1600 + 800 CT = 2400 d) cunoscnd relaia: CA = CT + P i aplicnd indicatorii dai, se poate determina nivelul CA.
CA = CT 110% 2400 110 CA = CA = 2640 100% 100

e) din diferena CA i CT se deduce masa profitului


P = 2640 2400 P = 240

aplicaii practice de tip analiz-diagnostic

Problemele de acest tip presupun rezolvarea succesiv i corelat a unor aplicaii cu algoritm implicit sau disimulat. Pe baza indicatorilor obinui se face analiza comparat i n dinamic pe variante pentru aceeai firm sau pentru cel puin dou societi comerciale care au acelai obiect de activitate. n aceste condiii trebuie identificat varianta sau firma ce ofer un aport de eficien mai mare, dar i cauzele ce au determinat ca celelalte situaii cazuri luate n analiz s fie mai puin eficiente sau chiar nerentabile. Pentru exemplificare, vom rezolva urmtoarea aplicaie practic: Pe baza datelor din tabelul de mai jos calculai indicatorii necesari pentru fundamentarea deciziei ntreprinztorului privind varianta optim sub aspect economic n funcie de volumul produciei.

Q buc.

Pre unitar (u.m.)

Cost unitar (u.m.)

Profit unitar (u.m.)

Rata profitului (%)

Masa profitului

1000 2000 3000 4000

10 7,6 7 7

8 6 6 7,5

2 1,6 1 -0,5

25 26,6 16,6 -0,66

2000 3200 3000 -2000

Not: Indicatorii: profit unitar, rata profitului i masa profitului nscrii n partea punctat a tabelului sunt calculai pe baza indicatorilor dai n partea nepunctat a tabelului respectiv.

Din analiza comparat a indicatorilor din tabelul completat rezult: pentru o producie omogen, rata profitului cnd Q = 1 nu se modific atunci cnd Q = n; primele trei variante: Q = 1000, Q = 2000 i Q = 3000 sunt eficiente, asigurnd o anumit mas a profitului; dei varianta a II-a are un volum al produciei mai mic dect al urmtoarelor dou variante, totui este varianta cea mai eficient, cu cea mai mare rat i mas a profitului; gradul de rentabilitate nu este determinat n toate cazurile de nivelul produciei realizate. 4.3.2 Graficele matematico-statistice Fr a avea o aplicabilitate extins n predarea economiei, folosirea graficelor matematico-statistice constituie un procedeu didactic cu evidente valene formative. Utilizarea unui astfel de procedeu permite: reprezentarea n dinamic a fenomenelor economice ilustrate de evoluia indicatorilor respectivi; identificarea unor corelaii ntre fenomene ca urmare a unor raporturi de determinare;

sesizarea tendinelor fie pozitive, fie negative ale micrii fenomenelor economice; dezvluirea semnificaiei practice a unor noiuni economice; prevenirea formrii unor confuzii tipice privind asimilarea noiunilor economice. Pentru exemplificare, propunem urmtoarea aplicaie. Se cunoate urmtoarea situaie:
Q buc. CT CF CV CTM CFM CVM Cmg

0 1 2 3 4 5 6

200 280 340 380 480 600 800

200 200 200 200 200 200 200

80 140 180 280 400 600

280 170 126,6 120 120 133,3

200 100 66,6 50 40 33,3

80 70 60 70 160 166,6

80 60 40 100 120 200

Not: Se dau ca baz de calcul indicatorii scrii italic i bold.

Se formuleaz urmtoarele cerine: s se determine ceilali indicatori prevzui n tabel; dup completarea tuturor rubricilor, se vor ntocmi dou grafice cu indicatorii din tabel, dup cum urmeaz: - primul grafic: CT, CF i CV, - al doilea grafic: CTM, CFM, CVM i Cmg. pe baza indicatorilor din tabelul completat i a celor dou grafice s se analizeze evoluia indicatorilor respectivi; s se precizeze de la ce nivel al produciei scade profitul, dac preul de vnzare nu se modific; s se identifice pe cel de al doilea grafic punctul la care Cmg = CTM; s se stabileasc principalele corelaii ntre indicatorii analizai.

CT

CV

CF x

y Cmg CVM

CTM

CFM 0 x

Not: Cele dou grafice reflect evoluia indicatorilor referitori la costuri n condiiile creterii volumului produciei n progresie aritmetic (r = 1).

Din analiza corelativ a dinamicii indicatorilor din tabel i pe baza interpretrii celor dou grafice se pot desprinde urmtoarele concluzii: creterea volumului produciei (Q) determin o cretere a CV, ct i a CT, n timp ce CF rmne constant; pe msur ce Q crete, CFM se reduce, iar CVM, CTM i Cmg nregistreaz la nceput o reducere (Q = 3) i apoi o cretere; cnd Cmg = CTM, codul unitar se reduce, iar cnd Cmg > CTM, CVM crete; pe msur ce Q crete, diferena dintre CTM i CVM se reduce continuu; suma costurilor marginale este egal cu CV( Cmg = CV ) ; nivelurile CVM i CTM sunt minime cnd sunt egale cu Cmg; sensul evoluiei Cmg depinde de dinamica CV. 4.3.3 Modele simbolice Pentru didactica modern, modelele simbolice reprezint formule logico-matematice care fundamenteaz formarea unor raionamente economice, nelegerea relaiilor de intercondiionare specifice unor fenomene economice. Modelul economic, procedeu didactic cu o arie mai redus de utilizare n predarea economiei, are totui o valoare formativ deosebit, deoarece ofer elevilor posibilitatea sesizrii variabilelor ce pot fi analizate matematic i i obinuiete pe acetia s utilizeze un procedeu de investigare tiinific a relaiilor de determinare ntre fenomenele economice. Stabilirea unor corelaii cu diferite grade de generalitate i confer modelului simbolic att un rol explicativ-analitic, ct i un rol predictiv.

n acest cadru, un exemplu ilustrativ l constituie modelul cu ajutorul cruia se poate demonstra caracterul logic al relaiilor ce se stabilesc ntre cheltuielile pentru consumul unei familii i veniturile acestuia. Aceste legi au fost formulate de econometristul german Ernest Engel (1853-1895). Se dau urmtoarele date:
Structura cheltuielilor de consum n bugetul familial T0 Valori absolute (u.m.) Valori relative (%) T1 Valori Valori absolute relative (u.m.) (%)

Alimente mbrcminte Locuin - confort Social-culturale TOTAL

600 100 200 100 1000

60 10 20 10 100

700 140 280 280 1400

50 10 20 20 100

n condiiile creterii veniturilor unei familii standard i ale unor preuri ce rmn relativ constante, rezult: ponderea cheltuielilor pentru alimente scade de la 60% la 50%; ponderea cheltuielilor pentru mbrcminte nu se modific (10%); ponderea cheltuielilor pentru locuin nu se modific (20%); ponderea cheltuielilor social-culturale crete de la 10% la 20%. De asemenea, se poate deduce: ponderea cheltuielilor pentru hran este, n medie, o funcie descresctoare. 4.3.4 ntrebri problem de tip logico-analitic

Un asemenea procedeu didactic impune profesorilor stabilirea unui portofoliu de ntrebri logico-analitice n funcie de coninutul specific al leciilor de economie i utilizarea acestora

att pe parcursul predrii, ct i n testele de evaluare curent sau periodic a nivelului de cunotine ale elevilor. Virtuile formative ale procedeului analizat vizeaz cu deosebire: descoperirea de ctre elevi a unor corelaii ntre noiunile economice; nelegerea relaiilor de determinare: cauz-efect n evoluia fenomenelor economice; evaluarea corect a evoluiilor din realitatea economic; dezvoltarea gndirii logico-analitice a elevilor; prevenirea apariiei unor dificulti i confuzii tipice n procesul formrii noiunilor economice. Pentru exemplificare, vor fi luate n analiz ntrebri-problem de tip logico-analitic cu ipoteze teoretice adecvate ca rspuns: a) cnd preul de vnzare unitar i costul mediu sunt date (nu se modific), cum evolueaz mrimea profitului dac volumul produciei realizate se dubleaz? suportul cognitiv al operaionalizrii logice: pentru o producie omogen, rata profitului calculat la cost este aceeai, indiferent c Q = 1 sau Q = n, corespunztor relaiei, rspunsul corect: rata profitului nu se modific, iar masa
R= p pQ / 100 R = 100 CTM CTM Q /

profitul

se

dubleaz. Prin rspunsurile date se verific dac elevii au neles c mrimea profitului nu se confund cu masa profitului att n valori absolute, ct i n valori relative. b) n ce situaii scade salariul real (Sr)? fundamentul operaionalizrii: Sn Sr = Pre

nivelul Sr este influenat direct proporional de mrimea Sn (influen pozitiv) i de nivelul preurilor bunurilor de consum n mod invers proporional (influen negativ); rspunsul corect este dat de urmtoarele situaii, mai mult sau mai puin teoretice: - crete Sn i cresc preurile ntr-o proporie mai mare; - nu se modific Sn i cresc preurile; - scade Sn i cresc preurile; - scade Sn i preurile nu se modific; - scade Sn i se reduc preurile ntr-o proporie mai mic. c) cum evolueaz consumul i economiile, dac crete venitul? Rspunsul corect este dat de corelaia n dinamic ntre V C S , ce reflect de fapt coninutul legii psihologice fundamentale a lui J. Keynes: cnd V %S > % V > %C n replic la aceast corelaie legic se poate pune ntrebarea: cum evolueaz consumul i economiile atunci cnd crete venitul? Rspunsul corect este: reducerea %S > reducerea %V > reducerea %C. 4.3.5 Transferul logic reciproc al unor noiuni economice Avnd o arie destul de restrns n ceea ce privete utilizarea n procesul de nvmnt, acest procedeu didactic se bazeaz pe operaionalizarea noiunilor economice concordante aflate n raport de ncruciare. Aadar, noiunile respective au o parte comun din sfera lor logic i o parte necomun, prin care se delimiteaz una fa de alta. ncorporarea didactic a acestui procedeu asigur: delimitarea sub aspect conceptual i practic a noiunilor analizate, depindu-se zona semantic a acestora;

convertirea operaional a unei noiuni economice ntr-o alt noiune; nelegerea de ctre elevi a relaiilor funcional operatorii ntre noiuni economice asemntoare; prevenirea formrii unor confuzii tipice n spaiul analitic al noiunilor specie. n susinerea oportunitii didactice a acestui procedeu, vom lua spre analiz urmtorul exemplu: Transferul logic al noiunilor cheltuieli materiale (CM) i cheltuieli salariale (CS) n cheltuieli fixe (CF) i cheltuieli (CV) i al CF i CV n CM i CS. Din formularea premisei analitice a exemplului respectiv, rezult c acesta presupune n mod organic dou rute didactice: a) convertirea CM i CS n CF i CV, b) convertirea CF i CV n CM i CS. Prima rut logico-didactic: CM i CS CF i CV. CT = CM + CS Structura CM i CS, dup modul cum aceste costuri se modific, pe termen scurt, n funcie de variaia volumului produciei, se va reflecta prin relaia: CT = amortizarea capitalului fix (A) + unele elemente de capital circulant, independente de volumul produciei + consumul de capital circulant dependent de nivelul acesteia + cheltuielile salariale indirecte (personal administrativ i de conducere) + cheltuielile salariale directe (personalul productiv). Rezult: CT = A + Kc inclus n CF + Kc n CV + CS fixe + CS variabile. Astfel, din convertirea CM + CS n CF + CV va rezulta: CT = CM fixe + CM variabile + CSF + CSV A doua rut logico-didactic: CF i CV n CM i CS CT = CF + CV Structura CF i CV dup modul cum se grupeaz costurile n funcie de natura lor se reflect n relaia: CT = CF materiale + CFS + CVS + CV materiale

Aceast funcie a costului reprezint convertirea CF i CV n CM i CS. Sinteza acestor dou rute de transfer logic se poate ilustra prin urmtoarea schem funcional:
CM + CS

CF

CV

4.3.6 Scheme operaionale logico-economice Pentru nelegerea dinamicii relaiilor de determinare i cauzalitate ale fenomenelor economice cu ajutorul indicatorilor se recomand utilizarea schemelor operaionale logico-economice. O astfel de modalitate didactic ofer elevilor posibiliti multiple pentru cunoaterea n dinamic a raporturilor de determinare a noiunilor economice i de analiz comparat a acestora n funcie de sensul evoluiei lor. Caracterul aplicativ-operaional al schemelor logice face necesar elaborarea din timp a acestora de ctre profesor, urmnd a fi multiplicate ntr-un numr corespunztor efectivului de elevi al unei clase. Avnd n vedere dificultile cognitive ale procedeului utilizat, profesorul va explica elevilor raiunea utilizrii schemei logice, coninutul relaiilor noionale, precum i etapele operaionale ce trebuie parcurse n succesiune logic. Pentru exemplificare, vom prezenta o schem al crei coninut vizeaz aprofundarea evoluiei pe termen scurt a raporturilor ce se stabilesc ntre noiunile specie (derivate) de la lecia Costul produciei.

Schema respectiv are trei pri distincte: n prima parte se demonstreaz influena diferitelor variabile economice asupra modificrii costului unitar (CTM) i costului marginal (Cmg), n condiiile creterii produciei. Cea de a doua component este o antitez a primei pri, ce demonstreaz variaia CTM i Cmg cnd scade Q. Aceste dou componente sunt concepute pe ruta logic a relaiei cauz-efect. Cea de a treia component are valoare de sintez n procesul consolidrii cunotinelor, fiind de fapt o rezultant a primelor dou situaii ipotetice. Ea este structurat pe relaia efect-cauz. Corelaii preliminare: a) cnd Q CV CF sunt constante se reduc CFM, b) cnd se reduce Q se reduc CV CF constante CFM Not: Litera K simbolizeaz termenul constant.
Q CV > Q
1. CVM > redCFM CTM 2. CVM = redCFM = CTM Cmg 3. CVM < CFM < CTM

I.

CVM

II. III.

CV = Q CVM : K CV < Q < CVM

< CTM = Cmg < CTM < Cmg

<Q redCV > redQ


1. redCVM > CFM < CTM 2. redCVM = CFM = CTM < Cmg 3. redCVM < CFM CTM

I.

< CVM

II. III.

redCV = redQ CVM : redQ redCV < redQ CVM

CTM = Cmg CTM Cmg

1 CV > Q, CVM > redCFM CTM 2 redCV > redQ, redCVM < CTM 3 redCV = redQ 4 redCV < redQ 1 CV > Q, redCFM CTM = CTM 2 redCV > redQ, redCVM = CFM 1 CV > Q, CVM < redCFM 2 CV > Q CTM < 3 CV > Q 4 redCV > redQ, redCVM > CFM
1 CV > Q Cmg 2 redCV < redQ 1 CV = Q Cmg = Cmg 2 redCV = redQ 1 CV > Q < Cmg 2 redCV > redQ

Din analiza relaiilor operaionale prezentate n schema logico-economic se desprind urmtoarele raionamente: a) CTM se modific n opt situaii n funcie de influena n dinamic a relaiei CV Q sau a cuplului relaional CV Q i CVM CFM; b) CTM nu se modific n dou situaii determinante de o anumit dinamic a fiecrei variabile din cuplul de relaii CV Q i CVM CFM; c) Cmg se modific n patru situaii efect al evoluiei relaiilor dintre variabilele CV i Q; d) Cmg rmne constant n funcie de echivalena modificrii n acelai sens a indicatorilor CV i Q. Pe baza acestei scheme se pot concepe i elabora: aplicaii practice cu algoritm disimulat; ntrebri sub form de gril pentru teste de evaluare; ntrebri problem pentru chestionarea oral a elevilor. 4.3.7 Analiza textului economic Un procedeu didactic cu multiple valene formativ-spirituale i axiologice, mai puin utilizat n predarea economiei, l reprezint analiza textului economic. n acest scop, se pot folosi fie textele din manual, fie texte selectate din creaia unor reputai economiti romni: V. Madgearu, G. Tac, V. Jinga, N. Angelescu, I. Rducanu, V. Slvescu, N. N. Constantinescu etc. sau din lucrrile de referin ale unor economiti occidentali de prestigiu (i chiar beletristice). Utilizarea textului economic n procesul de predare-nvare i formeaz pe elevi s deprind arta lecturii active, inteligente i ptrunztoare a ideilor cuprinse n text, nlocuind astfel citirea docil i exclusiv receptiv, de memorizare. A-l nva pe elev s citeasc i s valorifice ideile for dintr-un text economic presupune iniierea i exersarea sa

permanent n eliberarea de dificultile textului respectiv, n analiza critic i interpretarea celor citite, precum i n problematizarea ideilor desprinse. Elevul trebuie s dobndeasc interesul de a regndi el nsui tezele unei teorii economice, de a le confrunta ntre ele prin critica intern sau de a le raporta fie la alte teorii, fie la realitatea intern i cea economic mondial prin raionamente ale criticii externe. Elevul trebuie s analizeze logic, s caracterizeze i s coreleze ideile cuprinse n text, s-i formeze puncte de vedere i opinii pe care s le confrunte cu cele ale colegilor sau ale profesorului. Prin dificultatea sa, textul economic nu i dezvluie cu uurin valenele. Din aceast cauz, descifrarea textului implic, n primul rnd, refacerea legturilor de context i apoi se ajunge la ceea ce este esenial prin nelegerea semnificaiilor ideilor desprinse. Pentru exemplificare, vom lua n analiz textul inclus n manualul de Economie pentru clasa a XI-a (ediia 1999) n finalul temei Progresul tehnic. Precizm c textul respectiv este redat cu unele corecturi impuse de traducerea n limba romn a lucrrii profesorului universitar francez Michel Didier, Economia: Regulile jocului, ce a fost editat n anul 1994 la Editura Humanitas, dup cum urmeaz: Societatea industrial progreseaz n salturi succesive. naintea fiecrui salt se realizeaz o punere de acord istoric ntre ansamblul inovaiilor tehnice i nevoile generale. Ne aflm la nceputul unui al treilea val? n mod firesc, gndul ne poart ctre electronic i comunicaii. Aceste industrii nu sunt poluante, consumul de materii prime este rezonabil, costurile de producie sunt ntr-o accentuat reducere, iar nevoia de comunicare a oamenilor este nelimitat. Cu alte cuvinte, ar fi ndeplinite toate condiiile pentru o nou mare faz de cretere economic. nainte ca textul s fie dat spre studiu i analiz n clas sau ca tem pentru acas, profesorul trebuie s ofere elevilor unele

informaii i precizri n legtur cu autorul, lucrarea i coninutul unor termeni cuprini n textul respectiv: autorul lucrrii, Michel Didier s-a nscut n 1940 i este profesor universitar, titular al catedrei de economie din cadrul Conservatorului Naional de Arte i Meserii din Paris; lucrarea Economia: Regulile jocului a fost publicat la Editura Economic din Paris, n anul 1989; prin societate industrial, autorul are n vedere sistemul economiei de pia, altfel spus, societatea capitalist; prin sintagma salturi succesive autorul se refer la primele dou revoluii industriale, caracterizate prin rezultate spectaculoase ce au marcat dezvoltarea socialeconomic a omenirii. Prima revoluie industrial este cea a aburului, fiind n fapt revoluia crbune-oel-textile. Acest salt a nsemnat o formidabil eliberare de energie, o dat cu intrarea n for a oelului i mainilor n viaa economic prin: ci ferate, vapoare cu aburi, construcii metalice, rzboaie mecanice de esut. Prima revoluie aparine secolului al nousprezecelea. A doua revoluie industrial apare o dat cu secolul al XX-lea, fiind definit prin mecanic, automobile, avioane, petrol, chimie, electricitate. Acest salt i pierde din intensitate ca urmare a saturrii nevoilor crora le rspundea. Pe baza acestor precizri, elevii vor putea s desprind urmtoarele idei majore: la cumpna dintre milenii, omenirea se afl la nceputul celei de a treia revoluii industriale; acest nou salt are la baz utilizarea electronicii, telematicii, roboticii, biotehnologiei i energiei atomice n scopuri utilitar-civile;

noua revoluie industrial contribuie la dezvoltarea unei industrii nepoluante, cu un consum de resurse materiale mult mai raional, cu costuri de producie aflate ntr-o accentuat reducere, capabil s satisfac ntr-o msur sporit nevoia de comunicare nelimitat a oamenilor; ca urmare a progresului tehnico-economic determinat de cel de al treilea salt, vor fi ntrunite condiiile pentru o nou faz de cretere economic accelerat; promovarea progresului tehnic devine factorul decisiv al schimbrii lumii contemporane. Oportunitatea acestui citat sub aspect formativ se fundamenteaz pe cteva cerine: incitarea interesului elevilor pentru cunoaterea problemelor fundamentale ale lumii contemporane; nelegerea evoluiei stadiale a progresului tehnic n contextul determinrii acestuia de ctre revoluiile tehnice ce s-au succedat n ultimele dou secole; mbogirea portofoliului informaional i de cultur general al elevilor de liceu; raportarea existenei umane la noile provocri impuse de mutaiile calitative a unei revoluii tehnice fr precedent. Fr pretenia unei tratri exhaustive, analiza metodologic i metodic a unor procedee didactice specifice operaionalizrii noiunilor economice reprezint doar una dintre premisele modernizrii predrii economiei n nvmntul liceal. Iat de ce prezentarea unor modaliti de operaionalizare a noiunilor economice reprezint, de fapt, expresia nevoii de diversificare a metodologiei didactice, prin care conciliem cerinele predrii cu posibilitile pe care le prezint elevii n procesul unei nvri contiente i motivate a disciplinelor economice.

4.4 Metode pentru o nvare activ4 Tnrul (absolvent al liceului sau al nvmntului superior), pentru a se integra benefic, pentru el i ceilali, ntr-o realitate complex aflat n dinamic, trebuie s dispun pe lng cunotine fundamentale de un echipament psihic i comportamental adecvat. Adic, s posede competene de comunicare i relaionare, s elaboreze reflecii critice i judeci de valoare, s analizeze situaiile noi n care este pus i s gseasc soluii. Pentru aceasta, mai presus de orice, coala are datoria s-i dea omului mijloacele progresului lui continuu, nvndu-l cum s nvee; s-l obinuiasc cu studiul independent, cu dialogul, cu tehnicile de cercetare, de experimentare, de documentare, de prevedere i decizie, cu munca n echip, n colectiv, s se afirme cu lucrri personale, de creaie n diferite domenii (2, p. 77). n continuare, vom prezenta cteva dintre metodele care stimuleaz gndirea i creativitatea elevilor i studenilor, i nva s caute soluii pentru diferite probleme, s delibereze pe plan mental, s lucreze productiv cu alii. 4.4.1 Studiul de caz Studiul de caz este o metod care, prin excelen, se bazeaz pe cercetare, presupunnd analiza, nelegerea, diagnosticarea i rezolvarea unei situaii. Se cuvine fcut precizarea c nu orice situaie este un caz, ci numai aceea care este autentic, reprezentativ i semnificativ pentru anumite stri de lucruri, suscit interesul celor ce se instruiesc i servete ndeplinirii unor obiective pedagogice.
4

Aceast parte valorific, din perspectiva didacticii disciplinelor economice, ghidul intitulat nvarea activ, elaborat de Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor, n anul 2001, sub egida Ministerului Educaiei i Cercetrii.

Utilizarea cu eficien a acestei metode impune respectarea ctorva condiii: cazul s fie bine focalizat pe obiective clare; s se asigure cadrul teoretic corespunztor; gradul de dificultate pe care l presupune analiza cazului s fie n concordan cu nivelul real de pregtire teoretic i practic a grupului cu care se lucreaz (elevi sau studeni); analiza de caz s pun n eviden reguli de rezolvare creatoare a altor situaii asemntoare. n analiza unui caz se parcurg urmtoarele etape (2, p.211).
Sesizarea situaiei cazului (nelegerea cu claritate a situaiei existente)
Prezentarea cazului
Prin ntrebri adresate profesorului (conductorului) Documentare n termen Studierea surselor scrise de cunoatere

Procurarea informaiei necesare

Sistematizarea

Analiza situaiei de fapt

Stabilirea variantelor de soluionare

Descoperirea cauzelor i legitilor Elaborarea nucleului probabil (a problemei eseniale)

Luarea hotrrii

Realizarea unei confruntri a variantelor Compararea valorii variantelor Precizarea unei ierarhii a variantelor Luarea hotrrii

Susinerea hotrrii

Metoda studiului de caz poate fi utilizat n mai multe variante (sau modaliti), cum sunt: 1. metoda situaiei potrivit creia elevilor/studenilor li se face o prezentare complet a situaiei i li se ofer toate informaiile necesare, deoarece au puin timp la dispoziie i o experien redus de nvare; 2. studiul analitic al cazului situaia este prezentat complet, dar informaiile sunt sumare sau chiar lipsesc; 3. elevii/studenii primesc doar sarcinile de rezolvat, fr s li se ofere informaii i s li se prezinte complet situaia. Iat, acum cteva exemple: A. Comparai raportul sacrificii/satisfacii, prezente/viitoare i exemplificai costul oportun n cazul unui elev de liceu care se pregtete pentru nvmntul superior i, respectiv, al unui elev care absenteaz de la coal pentru a se angaja body-guard la o firm particular (4, p. 60). B. Cerine: folosind ca surse de informare Internetul i revistele de specialitate (Biz, Ziarul financiar, Capital, Auto-moto-sport, Auto-show) stabilii: concurena pe piaa romneasc de automobile; situaia actual la Daewoo-Automobile Craiova (nivel tehnologic, situaia personalului etc.); strategia de pia cea mai potrivit pentru firm. Motivai alegerea fcut. S.C. Daewoo Automobile Romnia i-a nceput fabricaia n 1996 cu modelele Cielo, Espero i Tico, a continuat n 1997 cu modelele Damas, Aria i Lubin, n 1998 cu Leganza i Nubira, iar din 1999 cu Matiz, Musso i Korado. Pn n noiembrie 2000 s-au comercializat 123.800 autoturisme (99.700 n Romnia i 24.100 la export). n aceeai perioad s-au vndut 124.565 motoare i 129.963 cutii de vitez i piese de schimb, marea majoritate la export. n prezent, Daewoo Automobile Romnia colaboreaz cu 50 de furnizori romni i i desfoar activitatea n condiiile

unei concurene tot mai puternice att din partea celuilalt productor remarcabil autohton (Dacia Automobile S.A. Piteti), ct i din partea ofertei, tot mai bogat, din import (5, p. 125). C. Studiile de caz programate pentru seminariile disciplinei Managementul resurselor umane se refer la motivarea angajailor i la identificarea teoriilor motivaionale folosite de ctre manageri (metoda situaiei Chemplus Inc.), la grupurile de munc (aplicarea testului sociometric unui grup de apte persoane), la metodele de evaluare a posturilor (metoda situaiei Evaluarea posturilor n cadrul Asociaiei Americane a Electricitii), la recrutarea personalului (completarea formularului de obinere a informaiilor de rutin n procesul de recrutare), la gestiunea carierei angajailor (sarcin de rezolvat: dezvoltarea unui plan al carierei unui angajat), la gestiunea remuneraiei n cadrul organizaiei (studiu analitic al unui caz: calcularea salariului aferent angajailor firmei X Prod), la comunicarea intern (studiu analitic: evidenierea reelelor de comunicare n cadrul X Prod). Prin participarea la rezolvarea acestor studii de caz, studenii dobndesc competene ce i vor ajuta s soluioneze acest tip de probleme atunci cnd le vor ntlni n realitate.

4.4.2 Jocurile de simulare Aceast metod are la baz ideea c se poate nva nu numai din experiena direct, ci i din cea simulat, n utilizarea ei putndu-se folosi i alte metode, cum ar fi studiul de caz, dezbaterea. Metoda prezint multiple valene formative, deoarece participanii ndeplinesc de fapt anumite funcii i atribuii; iau atitudine, i asum rspunderi, propun alternative, iau decizii pe baza unei strategii proprii; intr ntr-o reea de relaii interpersonale, i adapteaz reciproc comportamentele. Jocul se poate desfura n condiii de cooperare sau de conflict, decisive n acest sens fiind obiectivele urmrite n procesul de instruire.

Sunt cunoscute i utilizate mai multe variante de asemenea jocuri, avnd grade diferite de complexitate, cum ar fi: jocuri de roluri funcionale, jocuri de decizie, jocuri de previziune, jocuri de competiie, jocuri strategice, tehnica jocului de ntreprindere i conducere, organizare i relaii umane, jocul pe calculator, jocul de arbitraj etc. Exemple: A. Jocul de roluri Disciplina: Marketing, clasa a XII-a Tema: Relaiile de concuren Obiective: Elevii vor fi capabili s: recunoasc tipurile de concuren, explice coninutul i specificul fiecrui tip de concuren (direct, indirect, ilicit etc.) Situaia: Dup terminarea orelor, un grup de colegi se duc la Mall fie pentru a face diverse cumprturi, fie pentru a-i petrece timpul liber ntr-un mod agreabil. n momentul achiziionrii bunurilor/serviciilor ei au de ales din mai multe variante. ntre respectivele variante se manifest relaii de concuren. Personajele: ase elevi patru fete i doi biei (elevii i pot folosi numele lor reale pentru a uura interpretarea). Cei doi biei doresc s-i petreac timpul liber ct mai agreabil, motiv pentru care au de ales ntre sala de biliard de la Mall i sala de cinematograf. Fetele au venit n principal pentru cumprturi; fiecare dintre ele dorete s-i cumpere cte un singur produs, diferit de al celorlalte, iar celelalte o sftuiesc n privina alegerii finale (elevele i pot alege singure produsele, cu condiia ca acestea s nu fac parte din aceeai categorie de bunuri i s respecte restriciile fiei de rol).

Exemplu de fi de rol: Andrei: (17 ani) a venit la Mall cu intenia de a-i petrece timpul liber ct mai plcut. Este un pasionat al jocurilor pe calculator, dar este dispus s-i petreac aceast zi ntr-un alt mod. El se consult cu prietenul su Mihai cu privire la modul de petrecere a timpului liber. El are de ales din variante, precum: un joc de biliard, un film, unul sau mai multe jocuri electronice. Observaie: Discuia dintre cei doi biei este liber, dar trebuie s ncerce s prezinte argumente pro i contra alegerilor posibile. Fiecare personaj va fi descris nainte de intrarea sa n scen de ctre un martor, care este profesorul nsui. Vor fi alei ase observatori, fiecare trebuind s monitorizeze un personaj (pe care i-l poate alege) i s rspund la urmtoarele ntrebri: 1. Ce tip de concuren se manifest ntre cele dou bunuri/servicii? 2. D un exemplu de acest tip de concuren de pe piaa automobilelor. 3. D o definiie pentru acest tip de concuren. 4. Cror tipuri de nevoi se adreseaz bunurile prezentate de rol? Fia de rol pentru Andrei reprezint conceptul de concuren indirect (aceeai nevoie, dar satisfcut prin servicii diferite). Pentru celelalte tipuri se ntocmesc alte fie de rol. B. Jocul de arbitraj Poate fi utilizat n studierea disciplinei Contabilitate sau Legislaie economic, atunci cnd sunt analizate relaiile ntre dou uniti economice, dintre semnatarii unor contracte etc. La acest joc particip: conductorul procesului de simulare (cadrul didactic) = C; arbitrii (elevi/studeni) = A;

pri conflictuale (echipe de elevi/studeni) = P1, P2 i experi (elevi/studeni) = E. C. Jocul de competiie (de obinere a unor performane, de nvingere a unui adversar real sau imaginar). Clasa se mparte n mai multe grupe, fiecare asumndu-i un anumit rol. De fiecare dat, juctorii sunt pui n situaia s aleag ntre mai multe maniere posibile de joc, s apeleze la strategii diferite, s gseasc soluii optimale .a.m.d. D. Jocul de decizie. n utilizarea acestei variante a jocurilor de simulare, se va proceda astfel: se va stabili o ierarhie a obiectivelor; se vor formula principalele soluii posibile; se va delibera (vor fi analizate efectele pozitive i negative ale aplicrii unei soluii sau a alteia, precum i eficiena total a aciunii); se va alege varianta optim (de exemplu: pentru crearea unei baze turistice ntr-o anumit zon). Exemplu: Disciplina: Economia ntreprinderii, clasa a X-a Tema: Aprovizionarea tehnico-material, component a activitii comerciale. Obiective: Elevii vor fi capabili s: identifice principalele procese economice; pun n relaie activitile din cadrul ntreprinderii; explice complexitatea fenomenului de aprovizionare. Sceneta: Vnztor: Domnule Director, clienii ne solicit calculatoare HP, iar noi mai avem puine asemenea calculatoare n magazin. Manager: Voi lua legtura cu departamentul de aprovizionare i vom rezolva aceast situaie. [Managerul merge la aprovizionare s se intereseze de aceast situaie].

Manager: De ce nu mai avem calculatoare HP n magazine? Aprovizionare: Domnule manager, acestea au stocul de alert, iar pentru a face fa cererii ar trebui s facem noi aprovizionri. Manager: D-mi, te rog, lista cu furnizorii notri. Aprovizionare: Aceasta este. Uitai, avei aici i caracteristicile i specificaiile necesare pentru achiziionarea calculatoarelor. Manager: Poi s-mi identifici furnizorii cei mai buni pentru calculatoare HP? Aprovizionare: Da, pn n prezent, cei mai avantajoi au fost: BRAIN cu preuri mici, STORM asigur transportul, MICRO cel mai apropiat ca distan. Manager: Mulumesc, atunci vom negocia comanda cu firmele BRAIN i MICRO. [n urma negocierii, s-a ncheiat contractul cu firma BRAIN, iar societatea comercial a achiziionat 100 de calculatoare la preul cel mai avantajos. A fost aleas firma BRAIN i pentru c era cea care putea onora comanda n termen de zece zile, aa cum avea nevoie societatea noastr. Dup zece zile, managerul merge la magazinul cu vnzare.] Manager: Au ajuns calculatoarele la magazin? Vnztor: Da, totul este n regul acum. Manager: S-mi faci un raport cu solicitrile clienilor pentru a putea s ne aprovizionm la timp cu noi produse. Nu vrem s mai ajungem n situaia de acum 15 zile, de a nu avea produse n magazin.

[Dup dou zile] Vnztor: Uitai raportul cerut. Manager: Vd c avem cerere i pentru produsele care pn acum nu se vindeau. Vnztor: Da, n urma programului de promovare a imaginii firmei, vnzrile au crescut considerabil att la produsele care erau deja cerute de clieni, ct i la cele mai puin solicitate. Manager: Mulumesc. n cadrul seminariilor disciplinei Managementul resurselor umane se folosesc i jocurile de roluri, cum sunt jocul de roluri funcionale i de decizie. Una dintre temele care se regsete ntr-un joc de roluri este cercul de calitate, n cadrul seminarului ncercndu-se determinarea condiiilor de desfurare a unui astfel de eveniment (se aloc roluri de coordonator, moderatori i de ocupani ai altor posturi ce sunt importante, n funcie de problema abordat). Tema lurii deciziilor la nivel de grup se regsete n aplicarea unui joc de decizie. Se folosete simularea pentru nsuirea ct mai corect a problematicii angajrii personalului. Astfel, n cadrul unui seminar, se simuleaz desfurarea unui interviu de angajare. Se stabilete o comisie de intervievare (format din trei studeni ce ndeplinesc roluri de psiholog, manager resurse umane i manager direct al postului vacant), iar civa studeni sunt intervievai de ctre aceast comisie pe baza unor elemente determinate. Studenii care nu particip efectiv la simulare, observ i noteaz. Se utilizeaz n aceast situaie documentele necesare n cadrul interviului de angajare, se organizeaz interviul n funcie de tipul ntrebrilor, intervale orare, caracteristici ale candidailor. Prin participarea la simularea acestui tip de interviu, studenii sunt n msur s ia contact direct cu condiiile de desfurare, cu problemele ce se pot ivi pe parcurs, cu eventualele bariere n comunicare. Un alt exemplu are n vedere tema Angajarea personalului.

Tip seminar: Simulativ, bazat pe jocul de rol improvizat (studenii expun situaia la care trebuie s se raporteze; n seminarul precedent studenii sunt rugai s-i aduc CV-ul. Competene care urmeaz a fi formate. Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s diferenieze recrutarea intern de cea extern; s precizeze trei atribuii ale persoanelor din organizaie implicate n procesul de recrutare i selecie; s identifice dou metode de selecie a personalului; s indice trei metode prin care se realizeaz integrarea profesional. Etape: 1. identificarea i definirea situaiei, cu rezumarea datelor ce vor sta la baza activitii. S.C. Uniplus S.A. se ocup cu distribuirea produselor alimentare prin intermediul unei reele de vnzare dezvoltate la nivel naional. n prezent, studiaz posibilitatea nfiinrii unei noi reele de distribuie pe piaa bucuretean. Pentru aceasta trebuie s angajeze: un director zonal de vnzri (subordonat directorului naional de vnzri); doi supervizori, piaa Bucuretiului fiind mprit n dou zone; ase ageni de vnzare. 2. modelarea situaiei i proiectarea scenariilor cu descrierea succint, dar expresiv, a personajelor implicate. Departamentul de Resurse Umane se ocup de recrutarea, selecia i angajarea personalului. Se iau n considerare dou situaii: a) s se dea anunuri pe piaa forei de munc din Bucureti privind posturile vacante i s se organizeze interviuri de selecie, cei selectai fiind ulterior angajai (recrutare extern);

b) s se promoveze n aceste posturi (n special pentru poziia de director zonal i cele de supervizare) personal din alte zone ale rii (recrutare intern). Personaje implicate sunt: managerul de resurse umane, care coordoneaz ntreaga activitate de recrutare i selecie a personalului; doi asisteni ai managerului de resurse umane: unul se ocup de cutarea posibililor candidai i cellalt de organizarea interviurilor; directorul naional de vnzri, care va lua decizia de angajare a directorului zonal de vnzri i a supervizrilor i agenilor de vnzri; ase candidai cte doi pentru fiecare post. 3. alegerea i instruirea juctorilor. Descrierea rolurilor: Managerul de resurse umane: convoac asistenii pentru a discuta necesitatea angajrii de personal; stabilete tipul de recrutare (intern sau extern), prezentnd avantajele i dezavantajele fiecruia; aprob coninutul anunului de recrutare; prezideaz juriul de selecie, din care fac parte i cei doi asisteni i directorul naional de vnzri. Asistenii managerului de resurse umane: compun anunul de recrutare; organizeaz materialul de selecie; fac parte din juriul de selecie (pun ntrebri); concep programul de integrare profesional a noilor angajai. Directorul naional de vnzri: face parte din juriul de selecie; ia decizia de angajare (argumenteaz).

Candidaii: se prezint la interviu; rspund ntrebrilor, ncercnd s-i pun ct mai bine n valoare calitile i experiena n domeniul vnzrilor; cei alei iau parte la procesul de integrare profesional. 4. distribuirea sau alegerea rolurilor de ctre studeni; 5. nvarea rolurilor; 6. interpretarea rolurilor. Ceilali studeni (publicul) urmresc jocul pentru a putea rspunde apoi la ntrebri cum sunt: a fost interpretarea conform cu scopurile? Cum ai fi procedat? Ce a lipsit? 7. discutarea i evaluarea situaiei n mod global, pentru nelegerea mai clar a situaiei respective. Conductorul jocului intervine cu precizri i ntrebri suplimentare, pentru ca obiectivele propuse s fie atinse. n final, studenii care au participat la aceast simulare vor primi puncte de la 1 la 5 n funcie de prestaia lor: 1p nesatisfctor; 4p foarte bine; 2p satisfctor; 5p excepional. 3p bine; Pe lng nsuirea cunotinelor aferente temei seminarului, studenii: vor nelege cum se desfoar efectiv un proces de recrutare i selecie; i vor exprima propriile opiuni fa de situaia simulat; i dezvolt gndirea critic, aptitudinea de exprimare, capacitatea de adaptare i aptitudinea empatic; i formeaz deprinderi care le vor fi utile atunci cnd vor ntlni situaii reale similare (de exemplu, s ntocmeasc un C.V., cum s se prezinte la un interviu). n final, cteva observaii i precizri: elevii/studenii trebuie s fie contieni c jocul reprezint o situaie de nvare i de aceea primeaz aspectul cognitiv i educativ (i nu cel de

amuzament); rolul profesorului este cel de coordonare (alege subiectul, stabilete obiectivele didactice i educative, problemele de rezolvat); uneori, este indicat s se schimbe rolurile, pentru a le da ocazia elevilor/studenilor s cunoasc sub mai multe aspecte situaia dat. 4.4.3 Organizatorul grafic Este o metod de nvare activ, ntruct se bazeaz pe schematizarea informaiei, faciliteaz esenializarea i sistematizarea acesteia i presupune participarea fiecrui elev. Organizatorul se poate utiliza n cinci moduri: a. pentru a realiza structuri de tip comparativ:
Vechiul concept de marketing
i

Noul concept de marketing

Asemnri

Deosebiri Vechiul concept pia a vnztorului Noul concept pia a cumprtorului Vechiul concept orientarea spre produs Noul concept orientarea spre client Vechiul concept dezvoltarea extensiv Noul concept dezvoltarea intensiv etc.

Acelai scop final: profitul

Aceiai factori determinani etc.

b. pentru structuri de tip descriere:


Unitate tehnico-productiv i organizatoric ntreprinderea Unitate tehnic, organizatoric, economic, social Unitate tehnico-productiv, organizatorico-administrativ i economico-social Unitate organizatoric i administrativ

Unitate tehnico-organizatorico-social

c. pentru structuri de tip secvenial, n scopul prezentrii unor fenomene, procese n ordine cronologic. Exemplu: Etapele pe care le-a parcurs noul concept de marketing.
Orientarea relaional Orientarea spre mediu Orientarea spre concuren Orientarea spre comer Orientarea spre consum

2000

1990

1980

1970

1960

d. pentru structuri de tip cauz-efect:


Creterea preului unitar al unui bun Reducerea cantitii cerute din bunul respectiv

e. pentru structuri de tip problem-soluie:


Problema Soluia

4.4.4 Cubul Este o metod cu ajutorul creia un subiect (idee, problem, proces etc.) este studiat din mai multe perspective, ntors pe toate feele adic, ceea ce face ca elevii s-i formeze (sau dezvolte) competenele necesare unor abordri complexe i integratoare. Exemple: a) Disciplina: Marketing, clasa a XI-a Subiectul de analizat: Utilizarea scalelor metrice n cadrul unei cercetri de marketing Elevii vor fi mprii n ase grupe (cte fee are cubul), fiecare echip rspunznd unei cerine (utiliznd manualul): grupa 1 va descrie cele patru tipuri de scale; grupa 2 va compara cele patru tipuri de scale, stabilind asemnrile i deosebirile dintre ele; grupa 3 va analiza avantajele folosirii scalelor metrice fa de cele nemetrice; grupa 4 va asocia fiecare tip de scal cu fenomenele i procesele de marketing pe care este n msur s le msoare; grupa 5 va aplica fiecare tip de scal ntr-o situaie ipotetic a unei cercetri de marketing;

grupa 6 va argumenta specificitatea fiecrei scale (n raport i cu tipul cercetrii) i necesitatea utilizrii scalelor. n final, profesorul deseneaz pe tabl cubul desfurat i noteaz concluziile la care a ajuns fiecare echip. b) Disciplina: Studiul calitii produselor i serviciilor, clasa a X-a Subiectul de analizat: Marca i importana ei n calitate. Cerine: Descrie marca. Compar tipurile de mrci. Analizeaz componentele mrcii. Asociaz marca cu produsul. Aplic noiunea de marc. Argumenteaz importana mrcii.
Descrie marca: - este semn distinctiv, - ofer garania calitii.

Argumenteaz importana mrii: - permite identificarea produsului, - garanteaz realitatea.

Compar tipurile de mrci: - dup destinaie,

- dup obiect.

Aplic: Un restaurant i-a ales marca: La fntn pentru c: este uor de memorat, - sugereaz rcoare i prospeime.

Analizeaz componentele mrcii: - nume, - denumire, - literele i cifrele, - reprezentrile grafice. Asociaz marca cu produsul: - Coca Cola - calitate i savoare, - Toyota - elegan

4.4.5 tiu/Vreau s tiu/Am nvat Utilizarea acestei metode i solicit pe elevi s realizeze conexiuni ntre cunotinele anterior nsuite i noile informaii, ceea ce favorizeaz nvarea. Exemplu: Disciplina: Studiul calitii produselor i serviciilor, clasa a X-a Tema: Caracteristicile serviciilor. Se formeaz echipe de ctre cinci elevi, fiecare ntocmind o list cu ceea ce tiu despre servicii i o alta cu ceea ce doresc s afle. Profesorul construiete pe tabl urmtorul tabel, pe care l va completa dup ce echipele au terminat de lucrat:
Ceea ce tiu/ cred c tiu
1. Serviciile nu au form material; sunt invizibile. 2. Nu pot fi stocate. 3. Se caracterizeaz prin intangibilitate. 4. Se caracterizeaz i prin indivizibilitate. 5. Sunt activiti cu coninut diferit.

Ceea ce vreau s tiu

Ceea ce am nvat

1. Exist i excepii: servicii 1. Da, cele cu suport material: discuri, softuri care au form material? etc. 2. Faptul c nu pot fi stocate 2. Au avantajul c nu este un avantaj sau un dezavantaj? presupun cheltuieli de pstrare, de pild. 3. Ce consecine are 3. Nu poate fi verificat intangibilitatea? calitatea unui serviciu 4. Ce este indivizibilitatea i nainte de cumprare sau cum se manifest? consum. 4. Serviciile sunt inseparabile de persoana prestatorului.

Unele ntrebri care au rmas fr rspuns pot constitui tem pentru studiu individual acas.

4.4.6 Mozaicul Metoda interactiv de tip Mozaic se bazeaz pe distribuirea sarcinilor unor grupuri de elevi, astfel ca, n urma colaborrii, fiecare s fie capabil s determine, s analizeze i s interpreteze rezultatele obinute. Numrarea elevilor i mprirea lor pe grupe, dup un algoritm specific, este foarte important. Astfel, elevii vor fi mprii n cinci grupuri de ctre cinci elevi, fiecruia atribuindu-i-se un numr de la 1 la cinci (disciplina Contabilitate). Cerinele studiului de caz vor fi mprite n prealabil n cinci pri de dimensiuni i grade de dificultate similare. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Grupa A 1 2 3 4 5 1

Grupa B 2 3 4 5

Grupa C

Grupa D

Grupa E

Urmtoarea etap: reaezarea elevilor n sal: - toi elevii cu nr. 1 vor forma grupa de experi: domeniul costuri; elevii cu numrul 2 vor forma grupa de experi: domeniul financiar; elevii cu numrul 3 vor forma grupa de experi: organizare, normare, salarizare; elevii cu numrul 4 vor forma grupa de experi: contabilitate; elevii cu numrul 5 vor forma grupa de experi: statisticomatematic.

Lecia se realizeaz n laboratorul Discipline economice. 1 4 I birou: costuri 1 1 1 IV birou: contabilitate 1 II birou: financiar 1 1 1 3

III birou: organizare

V birou: statistic 1 1 1

Precizare: acest studiu de caz cuprinde aplicaii practice cu algoritm implicit, disimulat. Elevii din grupurile de experi au sarcina de a analiza ct mai bine datele studiului de caz, care sunt mprite astfel: Grupa I: calculul cheltuielilor convenional constante unitare (sau pe produsul x1), simbol Cc /x11999,2000,2001, calculul costului total unitar /x1; Grupa II: calculul costului total realizat / 1999, 2000, 2001 i CA1000 MF / 1999, 2000, 2001; Grupa III: calculul productivitii muncii W n funcie de volumul produciei obinute / 1999, 2000, 2001; - calcului W n funcie de cifra de afaceri; Grupa IV: determinarea rezultatului financiar final (Fff) / 1999, 2000, 2001; - determinarea ratei rentabilitii (unde este cazul); Grupa V: - analiza i interpretarea datelor din punct de vedere statistico-matematic.

Elevii, astfel grupai, vor discuta cerinele primite, informaiile cele mai importante, vor gndi la modul de calcul i la modalitatea de a prezenta rezultatele obinute. n aceast situaie, profesorul va interveni n calitate de moderator i pentru a oferi consultan atunci cnd elevii ajung n momente de impas. Dup ndeplinirea sarcinilor de lucru, fiecare grup i alege un lider (conductor), care va prezenta modul de calcul i rezultatele obinute, dup cum urmeaz. I Biroul costuri Prezint: Ccprodus x1 =
Cc ; Q

CT/x1 = Cdx1 + Ccx1 Situaia cheltuielilor convenional constante i a costului total Indicator Cheltuieli convenional constante /x1 lei Cost total /x1 lei/buc. II Biroul financiar Prezint, folosind informaiile de la biroul costuri i cele iniiale, urmtoarea situaie: Situaia costului total realizat i eficiena utilizrii activelor fixe Indicator Cost total (CT) CA1000lei MF U.M. mii lei lei/1000lei MF Perioada 1999 2000 1860000 2550000 864 1163 2001 3179980 1690 1999 66.000 186.000 Perioada 2000 50.000 2001 34.090

170.000 169.000

Rezultatele din tabel au la baz urmtoarele relaii de calcul. CT = Ctx1 Qx1 CA10000 MF =
CA 1000. MF

CT1999 = Ctx1/1999 Q1999 = 186000 lei/buc. 10000 buc. = = 1860000 mii lei CT2000 = Ctx1/2000 Q2000 = 170000 lei/buc. 15000 buc. = = 2550000 mii lei CT2001 = Ctx1/2001 Q2001 = 169000 lei/buc. 22000 buc. = = 3719980 mii lei
CA1000 MF / 1999 = CA1000 MF / 2000 = CA1000 MF / 2001 = CA1999 1900000 mii lei 1000 = 1000 = 864 leiCA / 1000 lei MF MF1999 2200000 mii lei CA 2000 2560000 mii lei 1000 = 1000 = 1163 leiCA / 1000 lei MF MF2000 2200000 mii lei CA 2001 3720000 mii lei 1000 = 1000 = 1690 leiCA / 1000 lei MF MF2001 2200000 mii lei

III Biroul organizare, salarizare, normarea muncii Situaia realizat a productivitii muncii W1999-2000-2001 n funcie de volumul de producie realizat i cifra de afaceri (CA). Indicator W(f)Q* W(f)CA 1999 105.000 95.000 Perioada 2000 2001 129.000 168.666 102.400 124.000

* Pentru determinarea productivitii muncii (W) n funcie de volumul produciei (Q), este necesar s calculm mai nti volumul produciei realizat, cunoscnd din datele studiului de caz: volumul fizic realizat i preul de vnzare. Q(valoric) = Q(fizic) pre de vnzare

Indicator Q(unit. valorice) mii lei W1999 W2000 W2001

Perioada 1999 2000 2001 2.100.000 3.225.000 5.060.000

Q1000 2100000 mii lei = = 105000 mii lei/salariat; N S1999 20 salaria i Q 2000 3225000 mii lei = = 129000 mii lei/salariat; 25 salaria i N S 2000 Q 2001 5060000 mii lei = = 168666 mii lei/salariat; 30 salaria i N S2001

IV Biroul contabilitate Situaia economic a SC YY pe 1999-2001 Indicator de eficien Rezultatul financiar final mii lei Rata rentabilitii % 1999 +40.000 2,1% Perioada 2000 +10.000 0,39% 2001 +20 0,00537%

Relaiile de calcul ce urmeaz a fi folosite sunt: Rff = TV TC = CA CT Rr =


P 100. CA

n care: Rff reprezint rezultatul financiar final; TV reprezint total venituri; TC reprezint total cheltuieli; CA reprezint cifra de afaceri; CT reprezint costul total; Rr reprezint rata rentabilitii; P reprezint profitul.

Rff1999 = CA1999 CT1999 = +40.000 lei Rff2000 = CA2000 CT2000 = +10.000 lei Rff2001 = CA2001 CT2001 = +20 lei Rr1999 = P1999 / CA1999 100 = 2,1% Rr2000 = P2000 / CA2000 100 = 0,39% Rr2001 = P2001 / CA2001 100 = 0,00537% punct critic sau punct mort. V Biroul de statistic - matematic Pentru a realiza aplicaia de tip analiz diagnostic, acest birou are n vedere rezolvarea succesiv i corelat a situaiilor realizate de celelalte birouri. Astfel, pe baza indicatorilor obinui, se face analiza comparat i n dinamic pentru firma YY pe cele trei perioade de timp. n aceast situaie, decidem perioada cnd firma a atins fie aa-numitul optim economic, fie punctul mort (punctul critic). Pentru aceasta, biroul de statistic realizeaz un centralizator al indicatorilor realizai / 1999-2001.
Nr. crt. 1 Indicatori Simb UM 1999 66000 Perioada 2000 50000 2001 34090

2 3 4 5 6 7 8

Cheltuielile convenional constante Costul total unitar Costul total realizat W(f.Q) W(f.CA) Cifra de afaceri la 1000 lei mijloace fixe Rezultatul financiar final Rentabilitatea

Cc/p Cc/t CT W W Ca/mf P(+) Rr%

lei lei mii lei mii lei lei/ lucr. lei/ MF mii lei %

186000 186000 105000 95000 864 +40000 2,1


Eficien

170000 2550000 129000 102400 1163 +10000 0,39

169090 3719980 168666 124000 1690 +20 0,000537

Punct critic

Biroul de statistic, pentru a realiza o bun analiz diagnostic a studiilor de caz dat, are n vedere nu numai acest centralizator, ci i datele iniiale. Astfel, dei se observ o cretere a volumului de producie att n uniti fizice, ct i valorice, se observ c, n acelai timp, crete i costul total (cheltuiala). Ritmul de cretere exprimat prin indicatori: IQ2001/2000 =
Q 2001 5060000 mii lei 100 = 100 = 156% Q 2000 3225000 mii lei Q 2001 5060000 mii lei 100 = 100 = 240% Q1999 2100000 mii lei CT2001 3919980 mii lei 100 = 100 = 145% CT2000 2250000 mii lei CT2001 3919980 mii lei 100 = 100 = 199% CT1999 1860000 mii lei

(volumul produciei crete n anul 2001 fa de anul 2000 cu 56%) IQ2001/1999 =

(volumul produciei crete n anul 2001 fa de anul 1999 cu 140%) ICT2001/2000 = ICT2001/1999 =

Creterea produciei (MAX Q) situaie favorabil Creterea costului (MAX CT) situaie nefavorabil Aceasta a condus la o involuie (descretere) a masei profitului de la 40000 mii lei n 1999, ajungnd la punct critic n 2001. n urma celor prezentate de fiecare birou, se face o edin n cadrul creia se propun msuri privind creterea rentabilitii activitii. Pentru acas, fiecare elev va avea ca tem s stabileasc un program de msuri pentru mbuntirea activitii din punct de vedere economic. Programul urmeaz s fie discutat detaliat n ora urmtoare, cu ajutorul metodei linia valorii. Aceasta este de fapt o metod de reprezentare n spaiu, de-a lungul unei linii, a poziiilor sau atitudinilor diferite ale elevilor fa de problema optimizrii activitii, respectiv luarea unei decizii.

Fiecare elev va rspunde individual la ntrebarea: Cum considerai c se poate optimiza activitatea agentului economic ZZ, luat spre studiu i analiz? Profesorul va trasa n clas o linie imaginar, iar elevii se vor poziiona pe acea linie n funcie de decizia luat. Se realizeaz o comparaie ntre rspunsurile date de ctre elevi, n urma creia ei i vor clarifica poziia privind decizia optim pentru rentabilizarea activitii. Se poate organiza n mod opional o discuie ntre elevii care au avut opinii extreme (vor fi rugai s aduc argumente care s susin deciziile lor). 4.4.7 Problematizarea Problematizarea este o metod care prezint un potenial euristic deosebit i de aceea utilizarea ei presupune existena unei relative omogeniti la nivel nalt a clasei de elevi. Trebuie s facem precizarea c a problematiza nu nseamn a rezolva probleme, n acest ultim caz fiind vorba doar de utilizarea unor algoritmi i nu de rezolvarea unui conflict cognitiv, de descoperirea unor soluii noi, a unor relaii implicite ntre fenomene i procese economice. Problematizarea n predarea nvarea disciplinelor economice se poate realiza n mai multe modaliti, i anume: prezentarea unor probleme care apar ca urmare a contradiciilor cognitive dintre cunotinele asimilate i noile cunotine, ntre cunoaterea tiinific i cea empiric, ntre esena unui fenomen i formele lui de existen, ntre soluiile teoretice i aplicarea practic; formularea unor probleme care pot fi rezolvate prin restructurarea i integrarea cunotinelor ntr-un nou sistem; enunarea i verificarea unor ipoteze, confruntarea unor opinii diferite sau chiar opuse;

alegerea unei soluii din mai multe date; sesizarea dinamicii unui fenomen sau proces economic ntr-o schem aparent static. De exemplu, n predarea nvarea disciplinei Contabilitate se poate formula urmtoarea problem: Ce s-ar ntmpla dac nu am respecta partea contului (debit/credit) de nregistrare a operaiilor economice i, din greeal sau din neatenie, am nregistra la ntmplare o cumprare de materii prime n valoare total de 595.000 lei i plata imediat a facturii? Formule contabile sunt: a) % = 401 595.000 Furnizori 371 500.000 Mrfuri 4426 595.000 TVA ded. b) 401 = Furnizori 5121 Disponibil 595.000

nregistrrile n conturi sunt:


D 1) Materii prime 500.000 C D TVA ded. 95.000 C 1

D 2)

Furnizori 595.000 595.000

C 1

Disponibil la banc 595.000

C 2

Balana de verificare a rulajelor va arta astfel:


Conturi Materii prime Furnizori TVA deductibil Disponibil la banc TOTAL Rulaje debitoare creditoare 500.000 595.000 595.000 95.000 595.000 1.095.000 1.285.000

Iat c balana de verificare ne semnaleaz c undeva s-a strecurat o greeal, deoarece nu este respectat principiul egalitii balaniere. Reiese c dac neglijm corectitudinea nregistrrilor, situaia din conturi nu mai corespunde realitii i vom munci o dat n plus la refacerea situaiei.
D 1) Materii prime 500.000 C D 1) TVA ded. 95.000 C

D 2)

Furnizori 595.000 595.000

C 1

Disponibil la banc 595.000

C 2

Dup care, balana rulajelor devine:


Conturi Materii prime Furnizori TVA deductibil Disponibil la banc TOTAL Rulaje debitoare creditoare 500.000 595.000 595.000 95.000 595.000 1.285.000 1.190.000

Deci, n cazul n care acordm atenia cuvenit nregistrrii operaiilor economice, avem satisfacia reuitei i a corectitudinii muncii noastre. Metoda problematizrii poate fi utilizat cu succes i (mai ales) n nvmntul superior, exemplul pe care l lum pentru a argumenta aceast afirmaie fiind desfurarea unui seminar pe tema Luarea deciziilor la nivel individual i de grup (disciplina Management). La finele acestui seminar studenii vor fi capabili: s fac diferena ntre calitatea deciziilor colective i a celor individuale; s identifice factorii obiectivi i subiectivi care mpiedic sinergizarea aciunilor colective n grupurile puin coezive. Titlul cazului: Pierdui pe mare Prezentarea situaiei problematice: V aflai pe un iaht, n mijlocul Oceanului Atlantic, ntr-o croazier mult ateptat, mpreun cu prietenii dumneavoastr. Din cauze necunoscute, la bordul vasului izbucnete un incendiu i cea mai mare parte a materialelor aflate la bord este distrus Toat lumea este n panic, vasul se va scufunda Nu tii cu precizie unde v aflai, deoarece instrumentele de navigaie au fost deteriorate. Ultima estimare a localizrii a fost: 2000 km de cel mai apropiat rm. mpreun cu prietenii dumneavoastr i echipajul iahtului, salvai cteva lucruri care nu au fost deteriorate de incendiu. Alturi de acestea, avei la dispoziie o barc pneumatic cu rame, cu care putei transporta persoanele supravieuitoare i obiectele gsite. n buzunarele supravieuitorilor se gsesc trei pachete de igri, cinci brichete i treisprezece bancnote a cte 100.000 mii lei. Pentru c dumneavoastr suntei cel mai puin speriat de acest incident, cpitanul vasului v nsrcineaz s stabilii ordinea de prioritate a lucrurilor gsite, n funcie de importana pe care o au ele, n acest moment.

Articolele gsite sunt: un nvod de pescuit, o oglind de toalet, o canistr de 20 litri de ap potabil, o plas contra narilor, o lad militar cu alimente, harta Oceanului Atlantic, o pern gonflabil, dou canistre cu gazolin, un radio cu tranzistori, praf pentru nlturarea rechinilor, pnz din plastic (10 m2), o jumtate de litru de rom, dou cutii cu ciocolat, o coard din nailon (20 m), un sextant. Mod de lucru 1. Studiul problemei i stabilirea ordinii individuale, prin acordarea numrului 1 pentru cel mai important articol i numrul 15 pentru cel mai puin important. Studenii i stabilesc propriile criterii, precum i ordinea de importan n funcie de acestea 15 min. 2. Dezbaterea de grup i stabilirea ordinii colective 30min. Studenii sunt grupai n echipe de patru-cinci persoane i sunt rugai s stabileasc ordinea de importan a articolelor n funcie de criteriile echipei, grupului i nu doar ale unei persoane. 3. Prezentarea ordinii de importan stabilite de specialiti. Profesorul le prezint studenilor decizia specialitilor referitoare la ordonarea celor 15 articole, precum i cteva dintre observaiile legate de opiunile acestora. Pe tabl va fi prezentat urmtorul tabel.
Articole gsite Ordinea propus de specialiti 7 Observaii

Nvod de pescuit Oglinda de toalet Canistra cu ap Plasa contra narilor Lada cu alimente

1 3 14 4

Necesar n eventualitatea terminrii proviziilor de alimente Semnaleaz prezena Necesar supravieuirii Fr valoare n situaia dat Necesar supravieuirii

Articole gsite

Harta Oceanului Atlantic Perna gonflabil Canistrele cu gazolin Radioul cu tranzistori Praf pentru nlturarea rechinilor Pnz din plastic Cutiile cu ciocolat Jumtate de litru de rom Coarda din nailon Sextantul

Ordinea propus de specialiti 13

Observaii

9 2 12 10 5 6 11 8 15

Nu prezint o importan deosebit pentru supravieuire Posibil mijloc de salvare Semnaleaz prezena Recepioneaz, dar nu transmite Constituie o msur de securitate Protecie mpotriva condiiilor atmosferice Pot nlocui alimentele Util n cazul mbolnvirii Servete salvrii supravieuitorilor Fr valoare, n contextul dat

4. Calcularea punctajelor individuale i de grup aferente deciziilor luate, prin realizarea totalului diferenelor dintre punctajele acordate de individ, respectiv de grup i punctajele acordate de specialiti. Cu ct totalul diferenelor punctajul obinut este mai mic, cu att decizia adoptat este mai favorabil rezolvrii problemei aprute. 10 min. 5. Punctarea: evaluarea studenilor i acordarea de puncte n funcie de punctajul individual obinut: 1 punct pentru punctaj ntre 80 i 100, 2 puncte pentru punctaj ntre 50 i 80 i 3 puncte pentru punctaj sub 50 - 10 min. Folosirea acestei metode presupune dezvoltarea capacitilor cognitive ale studenilor nsuirea cunotinelor, fixarea i consolidarea acestora, ale celor legate de adoptarea deciziilor, a spiritului de discernmnt, precum i mbuntirea abilitilor de comunicare, prin participarea la activiti de grup.

Menionm c tematica de mai sus se preteaz i pentru desfurarea unui joc de decizie. 4.4.8 Ciorchinele Metoda Ciorchine este, de asemenea, o metod care stimuleaz gndirea euristic a elevilor / studenilor. La nceput, tema este scris n mijlocul tablei (caietului), iar elevii / studenii sunt solicitai s-i noteze toate ideile care le vin n minte, trgndu-se linii ntre acestea i tema iniial. n timp ce le vin idei noi i le noteaz, elevii / studenii vor trage linii ntre toate ideile care par a fi conectate. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat. Rezultatele sunt comunicate i prezentate sub forma unui ciorchine de ctre fiecare elev / student n cadrul portofoliului de evaluare.

rentabilitate

productivitate volum producie

profit cheltuieli venituri

nr. salariai motivaia mumcii omul i societatea

salariul

Metoda Ciorchine

4.5 Instruirea programat O alt metod de a nva prin munca proprie i activitate independent este instruirea programat. Ea implic existena unui manual special sau a calculatorului. Dispunnd de calculatoare pentru toi elevii clasei, activitatea independent, de studiu al noilor cunotine n cadrul leciilor desfurate n varianta intensivparticipativ, se poate face prin instruirea programat. Exist mai multe modaliti de instruire programat. 4.5.1 Programarea liniar De pild, studiul temei Noiuni i delimitri privind terii se deruleaz n aa fel nct s se poat trece de la un paragraf la altul doar pe baza rspunsurilor corecte, numai atunci existnd certitudinea c la finalul studierii ntregului text problematica este bine neleas, nsuit activ i contient, altfel nefiind posibil progresarea n studiul materialului.
Nr. crt. 1 Informare Terii reprezint persoane fizice sau juridice cu care unitatea intr n relaii economice pentru a-i putea desfura obiectul de activitate: furnizori, clieni, salariai, bugetul statului. Relaiile economice sunt: - creane - drepturile unitii de a ncasa sume de bani sau echivalente valorice; - datorii obligaiile unitii fa de parteneri de a plti sume sau echivalene. n contabilitate, datoriile i creanele se delimiteaz n: a) datorii i creane comerciale; b) datorii i creane salariale; c) datorii i creane sociale; d) datorii i creane fiscale; e) datorii i creane de regularizare. Tema Definii terii. Loc pentru construit rspuns Rspuns corect Terii sunt persoane fizice sau juridice cu care unitatea stabilete relaii economice Creanele sunt drepturi fa de parteneri, pe cnd datoriile sunt obligaii. Pe ecran apar toate cinci pentru confruntare i confirmare.

Explicai diferena dintre creane i datorii Redai cel puin trei categorii de datorii i creane

Nr. crt. 4

Informare Conturile care evideniaz datorii i creane se gsesc n clasa 4 a Planului de conturi, numit Conturi de teri i structurat n 10 grupe: -gr. 40: Furnizori i asimilate. -gr. 41: Clieni i asimilate. -gr. 42: Personal i asimilate. -gr. 43: Asigurri sociale. -gr. 44: Bugetul statului. -gr. 45: Grup i asociai. -gr. 46: Debitori i creditori. -gr. 47: Conturi de regularizare. -gr. 48: Decontri n unitate. -gr. 49: Provizioane. Conturi din clasa 4 care reflect creane au funcie contabil de A, se debiteaz la constituirea creanei, se crediteaz la ncasarea ei i au solduri finale debitoare care reprezint drepturile nencasate nc. Conturile care reflect datorii sunt conturi de P, se crediteaz cu constituirea obligaiei, se debiteaz la achitarea ei i au solduri finale creditoare care arat datoriile nepltite nc.

Tema Enumerai cel puin 6 grupe de conturi din clasa Conturi de teri

Loc pentru construit rspuns

Rspuns corect Pe ecran apar toate grupele (10) pentru confruntare i confirmare.

Precizai modul de funcionare al conturilor care reflect creane.

Ele se debiteaz la constituirea creanei, se crediteaz la ncasarea ei i au solduri finale debitoare care arat drepturile nencasate nc.

Exist posibilitatea programrii astfel nct dup dou-trei ncercri de rspuns (la fiecare paragraf n parte) nereuite, s fie afiat rspunsul corect i cu explicaii suplimentare. 4.5.2 Programarea ramificat Prin aceast metod, elevul este solicitat s aleag rspunsul corect din mai multe variante de rspuns. O astfel de posibilitate de activitate independent, n care elevii s se poat instrui singuri, n pai mici, dar cu eficien sporit este nvarea programat (ramificat) a leciei Noiuni i delimitri privind terii.

Nr. crt. 1

Informare Terii reprezint persoane fizice sau juridice cu care unitatea stabilete relaii economice pentru a i putea realiza obiectul de activitate: furnizori, clieni, salariai, bugetul statului.

Tema Terii sunt: a) persoane fizice care realizeaz obiect de activitate; b) persoane fizice sau juridice cu care unitatea stabilete relaii economice; c) persoane juridice care intr n relaii cu persoane fizice. Creanele sunt: a) dreptul fa de parteneri de a ncasa sume sau echivalene valorice; b) persoane fizice sau juridice cu datorii; c) obligaii fa de ali ageni economici. Recunoatei datoriile i creanele fa de teri: a) datorii i creane legale; b) datorii i creane salariale; c) datorii i creane financiare.

Activitate independent de alegere a rspunsului

Confirmarea rspunsului corect

Relaiile economice ce se stabilesc cu terii sunt: - creane dreptul fa de parteneri de a ncasa sume sau echivalente valorice; - datorii obligaii fa de parteneri de a plti sume de bani sau echivalente valorice.

n contabilitate, datoriile i creanele fa de teri se delimiteaz astfel: a) datorii i creane comerciale; b) datorii i creane salariale; c) datorii i creane sociale; d) datorii i creane fiscale; e) datorii i creane de regularizare.

Nr. crt. 4

Informare n Planul de conturi, datoriile i creanele se reflect n clasa 4 Conturi de teri, structurat n 10 grupe: -gr. 40: Furnizori i asimilate; -gr. 41: Clieni i asimilate; -gr. 42: Personal i asimilate; -gr. 43: Asigurri sociale; -gr. 44: Bugetul statului; -gr. 45: Grup i asociai; -gr. 46: Debitori i creditori; -gr. 47: Conturi de regularizare; -gr. 48: Decontri n unitate; -gr. 49: Provizioane. Conturile care reflect creane sunt de activ, se debiteaz la constituirea creanei, se crediteaz la ncasarea ei i au solduri finale debitoare care arat drepturile nencasate nc. Conturile de datorii au funcie contabil de pasiv, se crediteaz la constituirea obligaiei, se debiteaz la plata acesteia i au solduri finale creditoare care arat obligaiile neachitate nc.

Tema Clasa 4 Conturi de teri este structurat n: a) 10 grupe de la 41 la 50; b) 9 grupe de la 41 la 49; c) 10 grupe de la 40 la 49.

Activitate independent de alegere a rspunsului

Confirmarea rspunsului corect

Conturile de datorii au funcie contabil: a) activ; b) pasiv; c) bifuncionale.

4.5.3 Programarea combinat Este o metod prin care se mbin programarea liniar cu cea ramificat, n sensul c se solicit elevilor rspunsuri construite i rspunsuri la alegere, astfel nct s se asigure un randament ct mai mare nsuirii cunotinelor. Tema: Noiuni i delimitri privind terii Informare 1: Terii sunt persoane fizice sau juridice cu care unitatea stabilete relaii economice, n scopul realizrii obiectului su de activitate: furnizori, clieni, salariai, bugetul statului etc. ntrebare 1: Alegei rspunsul corect. Terii sunt: a) persoane fizice sau juridice cu care agentul economic intr n relaii economice; b) persoane juridice care i realizeaz obiectul de activitate; c) persoane fizice sau juridice cu care au relaii. Rspuns: tasta a. Confirmare rspuns. Informare 2: Relaii economice cu terii sunt: - creane dreptul fa de parteneri de a ncasa o sum de bani sau echivalente valorice; - datorii obligaii fa de parteneri de a plti sume sau echivalente valorice. ntrebare 2: Alegei rspunsul corect. Datoriile sunt: a) drepturi fa de parteneri; b) persoane fizice sau juridice cu obligaii; c) obligaii de plat fa de parteneri. Rspuns: tasta c. Confirmare rspuns.

Informare 3: n contabilitate, datoriile i creanele se delimiteaz astfel: a. datorii i creane comerciale; b. datorii i creane salariale; c. datorii i creane sociale; d. datorii i creane fiscale; e. datorii i creane de regularizare. ntrebare 3: Redai categoriile de datorii i creane delimitate n contabilitate. Rspuns: Confirmare rspuns. Informare 4: n Planul de conturi, conturile care reflect datorii i creane se gsesc n clasa 4 numit Conturi de teri, care se structureaz n 10 grupe: - grupa 40: Furnizori i conturi asimilate; - grupa 41: Clieni i conturi asimilate; - grupa 42: Personal i conturi asimilate; - grupa 43: Asigurri sociale i protecie social; - grupa 44: Bugetul statului i fonduri speciale; - grupa 45: Grup i asociai; - grupa 46: Debitori i creditori diveri; - grupa 47: Conturi de regularizare; - grupa 48: Decontri ntre subuniti; - grupa 49: Provizioane pentru deprecierea creanelor. ntrebare 4: Enumerai cel puin 6 grupe de conturi de teri. Rspuns: Confirmare rspuns. Informare 5: Conturile de creane au funcie contabil de activ. Ele se debiteaz la constituirea creanei, se crediteaz la

ncasarea ei i au solduri finale debitoare care reprezint drepturile fa de teri nencasate nc. Conturile care evideniaz datorii au funcie contabil de pasiv. Ele se crediteaz la constituirea obligaiei, se debiteaz la plata ei i au solduri finale creditoare care reprezint obligaiile neachitate nc. ntrebare 5: Alegei rspunsul corect. Conturile de creane au funcie contabil de: a) activ; b) pasiv; c) bifuncional. Rspuns: tasta b. Confirmare rspuns: n caz de rspuns incorect se dau informaii suplimentare, relund-se procedura, iar n caz de rspuns corect, fiind ultimul rspuns, monitorul afieaz mesajul Felicitri! Aplicaii 1. Comentai moto-ul! 2. Evideniai dialectica metod-procedeu n realizarea unei lecii de: economie politic, finane, contabilitate etc. 3. Artai cum putei utiliza o metod sau alta n predarea unor noiuni economice. Referine bibliografice 1. 2. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Iai, Editura Polirom, 1998 Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, ediia a III-a, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1997

3. 4. 5.

Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2000 Gogonea C., Darmon C., Plugaru L., Economie, manual pentru clasa a X-a, Bucureti, Editura Humanitas, 2000 Pop N., Marketing, Manual pentru licee tehnologice, profilurile economic i administrativ, clasa a XI-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2001

Proiectarea activitii didactice


Lecia s fie arhitectonic, dar s respire ritmic, liber, s mearg ascendent oricnd e cu putin, s aib o gradaie de tonuri care s ajung instinctiv propuntorului. V. Bncil Studiul acestei uniti de curs i rezolvarea aplicaiilor v vor permite: - stpnirea algoritmului proiectrii pedagogice; - descrierea leciei ca unitate a coninuturilor, metodelor, mijloacelor i proceselor specifice, mai precis ca sistem deschis, dinamic i flexibil; - elaborarea proiectelor didactice pentru diferite tipuri i variante de lecii. 5.1 Proiectarea instruirii Actuala reform a nvmntului are ca idee central pe aceea c profesorul trebuie s devin organizator al unor experiene de nvare relevante pentru elevi, el realiznd legtura direct ntre ce se nva i de ce se nva. n aceste condiii, subiectul autentic, de facto (i nu declarat) al instruirii va fi elevul i, n consecin, strategia didactic se impune a fi proiectat n acest sens. Proiectarea demersului didactic este alctuit din urmtorii pai: lectura avizat a programei (vezi capitolul 2); planificarea calendaristic orientativ (anual i semestrial); proiectarea

secvenial: a unitilor de nvare i/sau a leciilor, respectiv a seminariilor. Noul model de proiectare are n centrul su unitatea de nvare o structur didactic deschis i flexibil, unitar din punct de vedere tematic, care se desfoar pe o perioad de timp, se finalizeaz prin evaluare sumativ i este stabilit de ctre profesor. Din punct de vedere grafic, proiectul unitii de nvare arat astfel:
coala: Liceul A. D. Xenopol Disciplina: Economia ntreprinderii Clasa a X-a C, 1 or/sptmn Sptmnile 1-2, Anul colar 2002/2003

Proiectul unitii de nvare Unitatea de nvare: ntreprinderea Nr. ore alocate: 2


Coninuturi (detalieri) Competene specifice Activiti de nvare Resurse
- pe echipe - fie de lucru - folii Observarea sistematic

Evaluare

Conceptul de ntreprindere

1.1 Clasificarea Exerciii de ntreprinderilor identificare a i descrierea trsturilor caracteristicilor fiecrei acestora ntreprinderi Observarea i explicarea avantajelor i dezavantajelor I.M.M.-urilor

1 or

Clasificarea ntreprinderilor

1.2 Compararea Discuii de grup - pe echipe diverselor tipuri privind tipurile - fie de lucru de ntreprinderi de ntreprinderi 1.3 ncadrarea unei Exerciii de ntreprinderi clasificare a conform ntreprinderilor tipologiei dup criterii date generale Studiu de caz 1 or

Fi de evaluare

Not: Unitatea de nvare se evalueaz prin prob scris cu fia anexat (fia de evaluare). n continuarea discutrii acestei probleme se impune formularea urmtoarei precizri: competenele specifice care i vor aparine elevului la finele studiului unei discipline nu se pot forma dect prin parcurgerea unor pai intermediari, reprezentai de anumite obiective derivate, numite obiective operaionale1. Acestea arat cu precizie i claritate ce va ti i ce va ti s fac elevul la sfritul fiecrei lecii i nu tia nainte, cu alte cuvinte, fac trimitere la un comportament observabil i direct testabil. Comportamentele observabile se definesc prin verbe de aciune, i nu prin expresii verbale care numesc comportamente invizibile, luntrice, nemsurabile sau generale: a simi, a ti, a cunoate, a nelege etc. Iat, de exemplu, care sunt obiectivele operaionale ce pot fi formulate pentru tema: Ce este economia? 1. La sfritul activitii elevii vor fi capabili s identifice trsturile economiei de schimb, folosind cunotinele dobndite pe parcursul activitii. Obiectivul se consider atins, dac vor identifica cel puin dou trsturi. 2. La sfritul activitii elevii vor fi capabili s recunoasc trsturile economiei naturale, folosind cunotinele acumulate. Obiectivul se consider atins, dac vor fi recunoscute cel puin dou caracteristici ale economiei naturale. 3. La sfritul activitii elevii vor fi capabili s formuleze n cuvinte proprii definiia economiei naturale. Obiectivul se consider atins dac sunt identificate genul proxim i diferena specific. 4. La sfritul activitii elevii vor fi capabili s compare economia de pia cu economia natural, utiliznd schemele prezentate pe tabl. Obiectivul se consider atins,
1

Reamintii-v de la cursul de Pedagogie procedurile standard de operaionalizare a obiectivelor instruirii.

dac vor fi identificate cel puin dou asemnri i dou deosebiri. Formularea obiectivului operaional trebuie s cuprind i criteriile de reuit minimal acceptabil. Exist trei categorii de performane standard: performan standard minimal acceptabil, performan standard maximal, performan standard optimal. Diferenierea instruirii l oblig pe profesor s in seama i de posibilitile mai mari de nvare ale unor elevi, dar pentru obiectivitatea evalurii eficacitatea general a instruirii va fi judecat n raport cu criteriile de reuit minimal acceptabile.
Obiectiv operaional
01. La sfritul activitii didactice toi elevii vor fi capabili s enumere criteriile de clasificare a ntreprinderilor; obiectivul va fi considerat atins, dac vor fi enumerate cel puin 5 criterii din 8

Sarcin de nvare difereniat


S01 Identificai n fia de lucru; G1 cel puin 5 criterii; G2 cel puin 7 criterii; G3 toate cele 8 criterii.

Totodat, trebuie reinut c nu se formuleaz dou sau mai multe obiective ntr-unul. nc o precizare: Enunul obiectivelor urmrite (pe nelesul elevilor) este obligatoriu, ntruct asigur caracterul contient al nvrii i declaneaz un tip nou de motivaie-eminamente raional care, cumulat cu cel produs anterior, produce o puternic mobilizare pentru activitatea de nvare. (1, p. 211). i o ultim precizare: pentru a realiza o instruire eficient, profesorul trebuie s stpneasc foarte bine (i s-l aplice) mecanismul de derivare a competenelor. Iat un exemplu pentru tema Concuren.

Categoria de competen

Operaia mental / competena specific PERCEPIE: Identificarea de termeni, relaii: - observarea; - perceperea unor relaii; - nominalizarea unor conexiuni; - culegerea de date; - definirea unor concepte. INTERIORIZARE: - compararea unor date; - concluzii pariale; - clasificri de date; - reprezentarea unor date; - investigarea, descoperirea; - experimentare
CONSTRUIREA DE STRUCTURI MINTALE:

Demersul didactic Situaie - problematic

Competena derivat Elevii vor identifica actorii de pe pia i diferitele interese pe care le au acetia.

1. RECEPTAREA

Problematizare

2. PRELUCRAREA PRIMAR

Elevii vor stabili tipurile de relaii ce se stabilesc ntre agenii economici, comparnd diferite comportamente.

3. ALGORITMIZAREA

reducerea la o schem sau un model; anticiparea unor rezultate; reprezentarea datelor; identificarea unor invariani; rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare

Prelucrarea secvenial a informaiei (modelare cognitiv)

Elevii vor descrie concurena prin caracteristicile ei principale

4. COMUNICAREA (exprimarea)

TRANSPUNEREA N LIMBAJ: - descrierea unor procese; - generarea unor idei; - argumentarea unor enunuri; - demonstrarea.

Elaborarea unor discursuri coerente n cuvinte proprii.

Elevii vor argumenta ideea conform creia concurena este motorul pieei.

Categoria de competen

Operaia mental / competena specific ACOMODARE INTERN: (PATTERN DE ACIUNE) - compararea unor concluzii; - calcularea, evaluarea unor rezultate; - analiza de situaii; - elaborarea de strategii. ADAPTARE EXTERN: - aplicarea n alte domenii; - generalizarea i particularizarea; - verificarea i optimizarea unor rezultate; - negocierea; - realizarea de conexiuni ntre rezultate.

Demersul didactic Modelare praxiologic (generalizarea algoritmului pattern de gndire i transformarea n pattern de aciune). Rezolvarea unor situaii problem i construirea unui stil personal.

Competena derivat Elevii vor elabora modelul pieei cu concuren perfect.

5. PRELUCRAREA SECUNDAR

6. TRANSFERUL

Elevii vor transpune modelul pieei cu concuren perfect n realitate, obinnd astfel tipurile reale de pia.

5.2 Lecia principala modalitate de organizare i desfurare a activitii didactice2 Dup cum arat i titlul acestui paragraf, lecia nu este singura modalitate de organizare i desfurare a activitii didactice, dar este principala i cu cea mai mare frecven, cel puin n coala romneasc. Ea funcioneaz n condiiile organizrii educaiei pe clase i lecii, sistem ntemeiat de pedagogul ceh Comenius (n secolul al XVII-lea) i introdus n ara noastr prin Legea instruciunii din 1864. Caracteristicile acestui sistem (2) sunt: a. gruparea elevilor pe clase, n funcie de vrst i nivelul de pregtire; b. organizarea coninutului nvmntului pe discipline distincte, cu programe proprii, ealonate pe ani de studiu prin planul de nvmnt; c. organizarea instruirii pe ani colari cu o structur bine organizat; d. trecerea elevilor dintr-un an de studiu n altul, superior, pe criteriul promovrii pe baza rezultatelor colare; e. desfurarea activitii dup un orar, sub form de lecii, cu toi elevii clasei respective. O asemenea organizare definete ceea ce n literatura pedagogic se numete nvmnt tradiional. Acest sistem i-a dovedit, de-a lungul secolelor, virtuile, dar i anumite limite, cu att mai evidente n condiiile exploziei informaionale i ale dezvoltrii informaticii. Criticii lui propun noi modaliti, care au nceput s funcioneze nc la nceputul secolului al XX-lea n spaiul pedagogic european i mai ales american (nu i n cel romnesc) i anume: a. activiti practice i jocuri bazate pe interesele spontane ale elevilor, ceea ce favorizeaz o educaie difereniat; b. individualizarea total a nvrii, n condiiile unei programe unice. Elevul are libertate total n organizarea
2

ntruct aceste probleme au fost studiate la Pedagogie, aici doar le amintim.

nvrii, putnd utiliza laboratoarele i consulta profesorul; c. desfurarea activitii n clase organizate pe discipline, nu pe criterii de vrst; d. organizarea activitii pe centre de interes. Acestea rspund unor nevoi fundamentale (hran, lupt contra intemperiilor, activitate n comun) i nlocuiesc disciplinele de nvmnt, ele fiind inspirate din realitate; e. organizarea activitii pe grupe de elevi, constituite n mod liber i alctuite din copii de vrste i cu posibiliti intelectuale diferite, pentru a genera relaii apropiate celor familiale. Nici aceste forme nu au scpat criticii i, n plus, organizarea pe clase i lecii a cunoscut un proces real de modernizare, ceea ce i dovedete viabilitatea. Lecia este privit ca un microsistem pedagogic (3): Lecia este o structur care pune n corelaie sistemic ntregul evantai de factori, condiii, ageni, obiective, coninuturi, metode, forme de organizare i modele evolutive cu scopul realizrii unitare a sarcinilor instructiv-educative i dezvoltrii progresive a elevilor prin lecie (4, p. 192) i care evideniaz trei aspecte fundamentale: a. dimensiunea funcional (orice lecie presupune un scop i obiective bine determinate). De exemplu: Scopul leciei Comportamentul raional al consumatorului este transmiterea cunotinelor i deprinderilor necesare elevilor pentru a-i forma un asemenea comportament. Obiectivele leciei vizeaz formarea acelor competene ale elevilor care s le permit: identificarea noiunilor care descriu comportamentul raional al consumatorului;

proiectarea unui comportament raional n optimizarea deciziilor lor de consum n funcie de raportul dintre pre i utilitatea marginal; construirea de programe de consum alternative n funcie de restriciile de venit; determinarea i alegerea unui program optim de consum; b. dimensiunea structural (orice lecie angajeaz resurse umane, materiale i de coninut, presupune selectarea unor metode i mijloace de nvmnt, se realizeaz ntr-un timp determinat i ntr-un spaiu pedagogic); c. dimensiunea operaional (vizeaz desfurarea leciei cu strategii i procese specifice i evaluarea cu funcie de optimizare). 5.3 Proiectul didactic al leciei Orice lecie, n funcie de aspectele pe care le-am menionat mai sus, are o anumit structur. n legtur cu aceasta, facem urmtoarele precizri: a. structura este proprie unui anumit tip de lecie, tip care este determinat de scopul ei; b. structura are un caracter relativ i flexibil, care trebuie s se reflecte i n practica educativ. De pild, momentul verificrii cunotinelor i deprinderilor anterior nsuite nu este obligatoriu s existe naintea momentului comunicrii noilor cunotine, ci ele se pot mpleti. Este chiar mai eficient din punct de vedere didactic, pentru c n felul acesta se realizeaz mai uor i cu o temeinicie mai mare legturile intradisciplinare, informaiile nchegndu-se ntr-un sistem.

Proiectarea leciei presupune a gndi anticipat asupra realizrii ei, pe baza unui algoritm procedural care presupune rspunsuri la urmtoarele ntrebri (3): Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face? Cum voi ti dac am realizat ceea ce mi-am propus? Rspunsurile la aceste ntrebri iau forma proiectului didactic al leciei. n legtur cu acesta trebuie s facem precizarea c nu exist nc un model unanim acceptat de pedagogi i didacticieni i ncetenit n coal. Prezentm, n continuare, cteva asemenea modele, existnd posibilitatea ca pe unele dintre ele s le ntlnii atunci cnd vei efectua practica pedagogic. A. Modelul Negre-Dobridor
Obiective operaionale Le sfritul activitii toi elevii vor fi capabili: 01 s explice mecanismele ocuprii resurselor de munc Coninut esenial C01 schimbrile survenite n ocuparea resurselor de munc Capaciti de nvare disponibile Clasa are un efectiv de 30 elevi, toi api de nvtur, fiind de nivel: G1 5 cu ritm lent G2 15 cu ritm mediu G3 10 cu ritm nalt Strategii didactice (sarcini i situaii de nvare) S01-G1+G2 identific n manual i noteaz n caiete G3 lucreaz cu alte surse de informare strategia de nvare: - lucrul cu cartea - problematizarea Itemii testului de evaluare I(01)-G1+G2 identificai n manual schimbrile survenite n ocuparea resurselor de munc G3 comparai modul n care se realiza ocuparea resurselor de munc n economia dirijat i n economia de pia I(02) ..

02 s . C02 .

S02 ..

B. Modelul Lazr Vlsceanu


Ealonarea n timp T1 . . . . . . Tn Obiective operaionale 01 . . . . . . 0n Uniti de coninut (sarcini de nvare) C01 . . . . . . C0n Tipuri de standarde pentru evaluare S1 . . . . . . Sn Observaii

C. Date generale
Timp Obiective operaionale Metode i tehnici Forme de organizare Modaliti de participare a elevilor Resurse materiale necesare Mediu de instruire Evaluarea performanelor

D. Comentariu coala Clasa Data Ora Disciplina de nvmnt Tema Subiectul Obiectivele: a) generale b) specifice Tipul leciei (dat de sarcina fundamental) Metodele didactice Mijloacele de nvmnt i materialul didactic Bibliografia (consultat sau dat spre consultare elevilor) Urmeaz desfurarea pe etape a structurii organizate secvenial, cu elemente de detaliu.

Unitatea de nvmnt .. Disciplina de studiu Clasa .. Proiect de lecie

Profesor . Data

Unitatea de nvmnt (tema) ... Subiectul leciei .. Tipul de lecie . Competenele specifice vizate .... Obiective operaionale .... . Locul desfurrii leciei Desfurarea leciei Etapele (evenimentele, momentele) leciei 1) Captarea ateniei* 2) Anunarea subiectului leciei i a obiectivelor operaionale 3) Reactualizarea cunotinelor anterioare necesare nvrii care urmeaz (eventual, aprecierea i notarea rspunsurilor elevilor)** 4) Comunicarea noilor coninuturi; organizarea i dirijarea nvrii (n funcie de situaiile de nvare construite)*** 5) Obinerea feedbackului i realizarea de precizri, completri etc.**** 6) Evaluarea performanei ***** 7) Fixarea cunotinelor ****** 8) Stabilirea sarcinilor pentru activitatea independent a elevilor. ****** Timp alocat (n minute) Activitatea profesorului Activitatea elevilor Metode i mijloace de nvmnt utilizate Modaliti de evaluare

Se menioneaz sub ce form se realizeaz. Nu exist proceduri standardizate. Se precizeaz ce cunotine vor fi reactualizate i sub ce form (prin ntrebri puse de profesor, pe baza unei scheme de recapitulare, printr-o prob scris, al crei coninut va fi prezentat etc.) *** Se precizeaz: cunotinele eseniale, situaia/situaiile de nvare (inclusiv modul de lucru cu elevii: frontal, pe grupe, individual) i cum se realizeaz dirijarea nvrii. **** Se menioneaz modalitile de obinere a feedback-ului (prin ntrebri, prin sarcini de lucru n clas, prin teste etc.) ***** Evaluarea nu se va face doar ntr-o secven distinct a leciei, ci pe tot parcursul acesteia (n toate etapele) pentru a permite realizarea conexiunii ntre cunotine i meninerea ateniei elevilor n ntreaga or. ***** Se precizeaz coninutul activitii (ce anume se fixeaz: ce sarcini se dau pentru studiul individual i ca teme pentru acas; sub ce form)

* **

Not: proiectul a fost conceput mai amnunit pentru a-i ajuta pe studenii practicani s neleag mai bine structura unei lecii i corelaiile dintre elementele ei constitutive; exemplul dat este pentru o lecie mixt (de predare, nvare i evaluare), folosit n mod curent de profesorii din nvmntul preuniversitar; proiectul este orientativ, n sensul c profesorul l poate folosi i adapta n funcie de propria sa experien; la proiectul didactic se anexeaz: schie, desene, fie de lucru, coninutul aplicaiilor, probe de evaluare etc. folosite n lecie. Exist i alte modele. Indiferent de forma grafic pe care o d unui proiect de lecie, profesorul trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte eseniale: stabilirea obiectivelor trebuie s se fac din perspectiva activitilor pe care urmeaz s le ntreprind elevul; corelaia subiect-metode; adnotarea observaiilor dup desfurarea leciei (exemplu: comportamentul general al elevilor, unele probleme care au aprut, obiective reuite, dac materialul didactic a fost suficient sau prea bogat, neclariti n formularea unor cunotine, ntrebri dificile, coeficientul de interes etc. (5, p. 196).

Proiect de lecie Numele i prenumele profesorului Liceul Ion Creang, Bucureti Clasa: a XI-a B Disciplina de nvmnt: Economie Titlul leciei: Rezultatele activitii economice i indicatorii macroeconomici Tipul de lecie: - lecie de asimilare, dobndire i nsuire de noi cunotine, - varianta: lecie mixt Durata leciei:50 minute Data i ora inerii leciei: 23.05.2002; ora 13 Obiective operaionale: la sfritul orei elevii vor fi capabili: 01 s defineasc indicatorii macroeconomici; 02 s analizeze relaiile dintre PIB, PIN, PNB, PNN; 03 s explice Legea psihologic fundamental formulat de Keynes; 04 s calculeze: rata consumului, nclinaia marginal spre consum, rata economisirii, nclinaia marginal spre economii, multiplicatorul investiiilor; 05 s analizeze efectele investiiilor. Metode i procedee didactice folosite: expunerea, conversaia, explicaia, problematizarea. Bibliografie: manual Economie, clasa a XI-a, Editura Economic. Structura i desfurarea leciei 1. Momentul organizatoric: 2-3 minute - salutul ctre elevi; - prezena; - asigurarea condiiilor psihodidactice de ncepere a leciei (stabilirea linitii i captarea ateniei).

Verificarea cunotinelor din lecia precedent Veniturile factorilor de producie: 10-15 minute a) ntrebri i exerciii de rezolvat pentru ntreaga clas: Ce este salariul? Salariul este un venit contractual primit n forma bneasc pentru munc depus de un salariat ntr-o ntreprindere sau instituie. Cum se determin rata profitului? Rata profitului se determin ca raport procentual ntre masa profitului, pe de o parte, i capitalul folosit sau cifra de afaceri sau cost, pe de alt parte. De cte feluri este dobnda? Dobnda poate fi simpl sau compus. Care sunt factorii care influeneaz rata dobnzii? Aceti factori sunt: raportul dintre cererea i oferta de capital, inflaia, durata pe care se acord creditul, risc, tipul de credit. Care sunt formele rentei funciare? Formele rentei funciare sunt: renta difereniat, renta absolut, renta de monopol. Dac salariul nominal crete cu 10%, iar preurile nregistreaz o cretere de 25%, cum s-a modificat salariul real? Isr = Isn/Ip 100; Isr = 110/125 100 = 0,88% Sr scade cu 12%. Rata dobnzii perceput de o banc la creditele acordate este de 20%. Ce sum trebuie s restituie bncii dup un an o persoan care a fcut un mprumut de 10 milioane u.m.? D = C d/100 D = 2 milioane, suma de restituit = 12 milioane

2.

b) Aprecierea i notarea elevilor ascultai. Pentru rspunsurile date au fost notai cu nota elevul i cu nota elevul . c) Reactualizarea cunotinelor anterioare ntrebri. Care sunt veniturile factorilor de producie? Ce este profitul brut? Dar cel net? 3. Comunicarea noilor cunotine: 25 minute a) Anunarea titlului temei noi de predare Rezultatele activitii economice i indicatorii macroeconomici b) Transmiterea cunotinelor importante ale temei noi. Rezultatele activitii economice Indicatori economici (definire, forme de exprimare) Indicatorii economici sunt date numerice prin care se exprim cantitativ rezultatele activitii economice. Acetia pot fi exprimai i valoric, avnd n vedere diversitatea produselor create n economie. II. Indicatorii macroeconomici (produs intern, produs naional) Exist dou grupe de indicatori macroeconomici folosii pentru a msura rezultatele unei economii naionale: produsul intern i produsul naional. Produsul intern se determin ca produs intern brut (PIB) i produs intern net (PIN), iar produsul naional se calculeaz ca produs naional brut (PNB) i produs naional net (PNN). Definirea i componentele produsului global Produsul global (total sau social) reprezint totalitatea bunurilor create n toate ramurile naionale n decursul unei perioade determinate. Bunurile care compun produsul global sunt: produse primare, produse intermediare i produse finite sau finale. (explicaii). I.

Componentele produsului global sunt: - consumurile intermediare; - valoarea capitalului fix transferat corespunztor uzurii fizice i morale (amortizarea); - valoarea nou-creat n producie. Definirea produsului intern brut i a produsului intern net Produsul intern brut reprezint valoarea de pia exprimat n bani a produciei de bunuri i servicii finale create n decursul unei perioade de timp, de regul un an, de agenii economici care i desfoar activitatea n interiorul rii. Dac din PIB se deduce amortizarea, atunci se obine PIN. Definirea produsului naional brut i a produsului net Produsul naional brut reprezint valoarea brut, curent, de pia a bunurilor i serviciilor finale produse ntr-un an de agenii economici care aparin rii respective (naionali), indiferent dac i desfoar activitatea n interior sau n exterior. PNB = PIB + producia final a agenilor economici care i desfoar activitatea n afara rii respective producia final a agenilor strini care i desfoar activitatea n interiorul rii. Dac din PNB se scade amortizarea se obine PNN. Prezentarea destinaiilor venitului Venitul personal al fiecrui agent economic este destinat consumului personal (cumprtorconsumator), ct i cumprrii de factori de producie (cumprtorinvestior). Prin urmare, venitul se utilizeaz pentru consum i pentru investiii. V = C + S, unde: V = venitul, C = consumul, S = economiile Consumul (formula, rata consumului, legea psihologic fundamental a lui Keynes, nclinaia marginal spre consum) Consumul ia forma cheltuielilor fcute de gospodrii i de stat pentru cumprarea de bunuri necesare satisfacerii trebuinelor individuale i colective. Consumul poate fi exprimat

absolut sau relativ, ca raport ntre consumul total i venitul total (rata consumului). Rata consumului exprim ponderea cheltuielilor pentru consum n totalul veniturilor: c = C/V (exemplu numeric i discuii cu privire la relaia c, V, C). J. M. Keynes a formulat Legea psihologic fundamental potrivit creia oamenii nclin s-i mreasc consumul atunci cnd venitul lor crete, dar nu cu att cu ct crete venitul (exemplu: dac venitul crete de la 5000 u.m. la 10000 u.m., consumul care iniial era de 3500 u.m. nu se va dubla i el, ci va deveni 6000 u.m.). Deci, la o cretere a venitului V are loc o cretere a consumului C, dar V>C. nclinaia marginal spre consum, notat c arat cu ct va crete consumul la o cretere cu o unitate a venitului (exemplu numeric). III. Utilizarea venitului. Venitul i consumul Economiile (definiie, rata economisirii, rata marginal spre economii) Partea din venit care nu se consum reprezint economiile agenilor economici. Funcia de economisire se exprim prin ecuaia S = V C. Ponderea economisirii n venit reprezint rata economisirii, simbolizat prin s, care se determin ca raport ntre economii i venit: s = S/V. Raportul dintre variaia economiilor i variaia venitului este numit n teoria economic nclinaia marginal spre economii (s): s = S/V. IV. Economiile i investiiile Economiile (definiie, rata economisirii, rata marginal spre economii) Partea din venit care nu se consum reprezint economiile agenilor economici.

Funcia de economisire se exprim prin ecuaia S = VC. Ponderea economisirii n venit reprezint rata economisirii, simbolizat prin s, care se determin ca raport ntre economii i venit: s = S/V. Raportul dintre variaia economiilor i variaia venitului este numit n teoria economic nclinaia marginal spre economii (s):s = S/V. Investiiile (coninutul investiiilor, rolul investiiilor) Investiiile reprezint partea de venit utilizat pentru formarea capitalului pe dou componente: a) creterea volumului capitalului fix, prin achiziionarea de noi maini, utilaje, construcii; b) creterea stocurilor de capital circulant (materii prime, materiale etc.). Investiiile au un rol esenial n dezvoltarea economic, n creterea produciei i a venitului naional. Ele joac un rol hotrtor n realizarea progresului atunci cnd sunt folosite corespunztor. Investiiile reprezint procesul economic fundamental care determin creterea venitului naional, care duce la creterea consumului i a economiilor, adic un nou stimulent pentru a introduce noi factori de producie n economie. Multiplicatorul investiiilor Multiplicatorul investiiilor reprezint coeficientul de cretere a venitului naional i arat c la o sporire a investiiilor, venitul va crete cu o mrime de K ori mai mare dect sporul investiiilor (K = V/I). n urma unei demonstraii matematice se deduce c K = 1/s = 1/1 - c. Efectele investiiilor: Investiiile au efecte pozitive multiple asupra economiei: crearea de noi locuri de munc, modernizarea echipamentelor de producie, creterea i diversificarea ofertei de bunuri i servicii. Metodele didactice folosite sunt: conversaia, expunerea, explicaia, problematizarea.

4. Fixarea noilor cunotine i realizarea feedback-ului: 5-8 minute a) ntrebri i exerciii pe tema nou predat: - Care sunt indicatorii macroeconomici? - Ce afirma Keynes n Legea psihologic fundamental? - Cum se calculeaz multiplicatorul investiiilor? b) realizarea feedback-ului - reluarea unor informaii cu privire la destinaiile venitului i la rolul investiiilor. 5. Tem pentru acas: 3 minute Rezolvai urmtoarele probleme: 1. Presupunnd consumul egal cu 8000 u.m. i venitul egal cu 10000 u.m., calculai rata consumului i a economisirii. 2. Care din afirmaiile urmtoare sunt corecte: a) PIB = PNN A; b) PIN = PIB A; c) V = C S; d) V = C + I.

5.4 Seminarul universitar3 Seminarul reprezint forma principal a activitii didactice n nvmntul universitar, care are menirea de a fixa, consolida i adnci cunotinele predate la curs.

Originea lui se afl n ceea ce Evul Mediu numea quaestiones, un fel de dispute. Iniial, o disput a profesorului cu adversari imaginari. Mai trziu, o disput sptmnal ntre profesori. Treptat, aceste dispute ntre profesori au fost nlocuite cu cele ntre studeni sub supravegherea unui profesor nceptor.

Seminarul universitar, ca i lecia, ndeplinete mai multe funcii: adncirea cunoaterii problemelor care aparin domeniului de studiu; aplicarea cunotinelor i dezvoltarea capacitii studenilor de a le utiliza n situaii noi; ndrumarea i formarea stilului muncii individuale independente; familiarizarea studenilor cu tehnicile cercetrii tiinifice i stimularea investigaiilor proprii; crearea unei atitudini pozitive fa de disciplina de studiu. Seminarul se prezint sub mai multe forme, diferite n funcie de criteriul utilizat (6, pp. 193-194). 1. Relaia cu prelegerea: a. seminar dependent de prelegere; b. seminar complementar prelegerii; c. seminar independent de prelegere. 2. Obiectivul didactic urmrit: a. seminar introductiv; b. seminar de consolidare sau verificare; c. seminar cu caracter practic; d. seminar recapitulativ. 3. Metoda folosit: a. seminar clasic (de comunicare verbal); b. seminar bazat pe aciune (rezolvare de probleme, cercetare de teren, proiecte, studiu de caz, interpretare de roluri, brainstorming etc.).

Indiferent de tip i form, seminarul are o structur, care este determinat de funciile i obiectivele sale, i anume: a. elemente de organizare: contactul cu grupa, anunarea temei, a obiectivelor, organizarea grupei .a.; b. formularea problemelor de rezolvat n seminar: ce se nva, ce se exerseaz etc.; c. rezolvarea unor prime aspecte ale problemei i analiza critic a rezolvrilor. Apoi, rezolvarea altor aspecte, pn se epuizeaz coninutul problemelor care fac obiectul seminarului respectiv; d. ncheierea seminarului, care trebuie s reprezinte o sintez a drumului parcurs, n vederea fixrii, i o deschidere spre utilizarea practic a ideilor dezbtute; anunarea temei i a bibliografiei pentru urmtorul seminar (vezi i Neacu I., Toma Gh., Seminarul didactic universitar, Universitatea Bucureti, 1985). Exemplu: Tema: Obiective Durata Loc de desfurare Metode didactice Metode de organizare (frontal, pe echipe etc.) Resurse materiale (radio, vizuale, audio-vizuale etc.) Bibliografie Sarcini de munc independent Observaie: Principiile care regleaz mecanismele nvrii, metodele de nvmnt (prezentate n capitolul 4); obiectivele pedagogice etc. studiate deja sunt valabile i n ceea ce privete instruirea studenilor.

Liceul: . Disciplina: Economie Profesor: ..

Clasa: X - a. Nr. ore/spt.: 1.. Anul 2004-2005

Planificarea calendaristic orientativ pe semestrul I


Unitatea de nvare Competene specifice Coninuturi - nevoi i bunuri; - clasificarea bunurilor; - ci de satisfacere a nevoilor; - caracterul nelimitat al nevoilor i caracterul limitat al resurselor; - alegerea n economie i principiul raionalitii economice; - risipa de resurse; - costul de oportunitate; - rolul economiei. - agenii economici, definiie, clasificare; - diviziunea munciidefiniie i consecine; - ntreprinderile; - menajele; administraiile; Nr. de ore 4 Sptmna 20.09-26.09 27.09-3.10 4.10-10.10 11.10-17.10 Obs.

I. Ce este economia?

19.10-24.10

II. Activitatea economic

Unitatea de nvare

Competene specifice

Coninuturi bncile i alte instituii financiare; - exteriorul - comportamentul consumatorului; - utilitatea n sens larg i n sens economic;

Nr. de ore

Sptmna

Obs.

25.10-31.10 1.11-7.11 8.11-14.11

III. Consumatorul

- utilitatea total, utilitatea marginal; - legea utilitii marginale descrescnde; - alegerea consumatorului. 1 - productorul ca purttor al ofertei; - definiia factorilor de producie; - relaia factori de producieresurse; - tipuri de dezvoltare economic; - clasificarea factorilor de producie: munc, natur, capital; 3 15.11-21.11 22.11-28.11 29.11-5.12 6.12-12.12

IV. Evaluare

V. Productorul

Unitatea de nvare

Competene specifice

Coninuturi - principalele caracteristici ale factorilor de producie; - capital fix i capital circulant uzura capitalului; - neofactori, combinarea factorilor de producie; - productivitatea marfinal; rata marfinal de substituie.

Nr. de ore

Sptmna

Obs.

VI. Evaluare sumativ

12.12-19.12

Liceul: . Disciplina: Economie Profesor: ..

Clasa: X-a Nr. ore/spt.: 1 Sptmna 1 - 4 Anul 2004-2005

Proiectul unitii de nvare


Unitatea de nvare: Ce este economia? Nr. ore alocat: 4
Coninuturi (detalieri) Conceptul de nevoie. Clasificarea nevoilor. Conceptul de bunuri. Clasificarea bunurilor. Relaia dintre nevoi i bunuri. Ci de procurare a bunurilor pentru satisfacerea nevoilor. Caracterul nelimitat al nevoilor. Noiunea de resurs. Clasificarea resurselor. Caracterul limitat al resurselor. Modaliti de diminuare a tensiunii dintre resursele limitate i nevoile nelimitate. Competene specifice Activiti de nvare - activitatea frontal; - discuie, exemplificarea tipurilor de nevoi i a categoriilor de bunuri Resurse - fie de lucru; - individual. Evaluare - observarea sistematic

1 or - activitate frontal; - dezbatere (problema resurselor) - pe echipe; - fie de lucru. - observarea sistematic

1 or

Coninuturi (detalieri) Alegerea economic, impus de tensiunea nevoi-resurse. Costul real al unei alegeri-costul de oportunitate n producie i consum. Eficiena economicspecializarea. Economia definiie. Obiective ale studiului economiei.

Competene specifice

Activiti de nvare - activitate frontal; - discuie; - gsirea de exemple concrete, privind raionalitatea i risipa; - studiu de caz: raionalitate i risip, modaliti de evitare a acesteia (tem pentru acas) - dezbatere utilitatea studiului economiei din perspectiva cunotinelor anterioare; - analiz de text economic.

Resurse - pe echipe; - fie de lucru; - raport asupra studiului de caz.

Evaluare - chestionarea oral

1 or - fie de lucru individual. - fi de evaluare

1 or

Profesor: Liceul: Clasa: X - a Nr. ore/spt: 1 or/spt. Unitatea de nvare: Ce este economia? Titlul leciei: Alegere i oportunitate n economie Competene specifice vizate: Proiectarea unui comportament raional al consumatorului, impus de tensiunea nevoi - resurse

Orice act economic, fie el de producie sau de consum, presupune confruntarea agenilor economici cu raritatea resurselor economice, care aaz obstacole n calea satisfacerii nevoilor lor nelimitate. Aa apare alegerea economic, proces decizional ce implic utilizarea resurselor existente n condiii de eficien i raionalitate. Concepte Costul de oportunitate: al consumului al produciei Costul tranzaciei Frontiera posibilitilor de producie Eficien economic Avantaj comparativ Standarde de coninut Costul de oportunitate (costul oportun) este costul oricrei alegeri economice. Conceptul de cost oportun este folosit att n domeniul produciei, ct i al consumului. Costul oportun al consumului este mai mare dect preul de pia i nglobeaz, pe lng pre, i alte elemente, care reprezint costul tranzaciei. Costul oportun al produciei poate fi reprezentat printr-un model economic util att la nivelul sistemelor microeconomice, ct i macroeconomice, frontiera posibilitilor de producie. Aceasta ilustreaz grafic relaiile dintre raritate, cost oportun i decizie.

Legea costurilor relative afirm c, pe msur ce cantitatea produs dintr-un bun crete, costul de oportunitate al produciei unei uniti din acest bun are tendina de cretere. Conceptul de eficien are dou accepiuni: eficiena utilizrii i eficiena alocrii resurselor, urmnd ca agentul economic raional s aleag acea variant, reprezentat de un punct de pe frontier, care asigur i eficiena alocrii resurselor, n funcie de scopurile sale. Creterea eficienei implic specializarea factorilor de producie, conform avantajului comparativ, avnd ca efect schimbul. Legea avantajului comparativ arat c factorii de producie se specializeaz n acel domeniu n care au cel mai mare avantaj comparativ sau cel mai mic dezavantaj comparativ. n cazul factorului munc, specializarea este reprezentat de diviziunea muncii, care are deopotriv avantaje (economia de timp, de capital, creterea productivitii), dar i unele limite (monotonia muncii, riscurile omajului, costurile recalificrii etc.). Obiective Elevii vor: 1. analiza alegerea economic n consum i n producie, ilustrat de costul oportun; 2. da exemple de alegeri din experiena lor personal; 3. elevii vor identifica pe aceste exemple costurile de oportunitate; 4. realiza grafic frontiera posibilitilor de producie pentru un set dat de date; 5. identifica variantele de alocare a resurselor i vor interpreta semnificaiile formei FPP; 6. analiza consecinele specializrii factorilor de producie asupra eficienei; 7. identifica consecinele adncirii muncii ca factor de producie.

Desfurarea leciei: n aceste lecii elevii discut despre semnificaiile costului de oportunitate, ca un cost al alegerii economice att n consum, ct i n producie i ilustreaz grafic costul de oportunitate sub forma frontierei factorilor de producie, analizeaz modalitile de cretere a eficienei i, n principal, specializarea factorilor de producie, particularizeaz analiza pentru cazul factorului munc. Timp necesar: 1 or. Materiale necesare: Folii transparente: costul de oportunitate, efect al deciziei economice; costul tranzaciei; frontiera factorilor de producie i alocarea resurselor; eficiena i specializarea. Fie de lucru (pe grupe): Alegeri economice i costuri de oportunitate. Procedee Anunai elevii c tema leciei este Alegere i oportunitate n economie. ntrebai clasa: a) Care sunt trsturile caracteristice ale nevoilor, respectiv resurselor? (rspuns: nevoile nelimitate, recursele limitate). b) Ce implic tensiunea nevoi resurse? (alegerea, utilizarea eficient a resurselor disponibile). Explicai elevilor conceptul de cost de oportunitate cost al alegerii (msoar ctigul prin pierdere, cantitatea dintr-un bun la care se renun pentru a obine o unitate dintr-un alt bun). Scriei la tabl urmtoarele exemple numerice: S presupunem c la un moment dat, cu un anumit volum de resurse, se pot obine dou uniti din bunul x i dou uniti din bunul y.

Dac decidem s obinem patru x va trebui s renunm la dou uniti din bunul y, deci costul de oportunitate al unei uniti din x este 2x/2y = 1 unitate din y. Dac un consumator poate cumpra cu 100 u.m. 3x i 6y i alege s cumpere 6y, atunci costul de oportunitate al unei uniti din y este x. Proiectai folia transparent nr. 1. Explicai modul de determinare a costului de oportunitate. Extindei conceptul i n domeniul altor alegeri. Cerei elevilor s dea ei nii exemple de alegeri i s identifice costurile de oportunitate respective. Explicai conceptul de cost al tranzaciei cheltuielile directe i indirecte, explicite i implicite, efectuate cu ocazia achiziionrii unui bun, cu excepia preului de pia al bunului cumprat. Enumerai elementele costului tranzaciei, explicai pe scurt i oferii exemple: costul ateptrii, de exemplu; costul deplasrii, de exemplu; costul informaiilor, de exemplu; costul deciziei, de exemplu. Proiectai folia transparent nr. 3 Explicai modul n care se obine, pe baza costului de oportunitate, frontiera factorilor de producie. Explicai c producia poate avea loc ntr-o infinitate de variante, n orice punct de pe aceast frontier. ntrebai elevii dac producia poate avea loc n punctele E (n interiorul frontierei), respectiv F (n afara frontierei) i de ce? Corectai rspunsul i oferii justificarea potrivit, n cazul n care nu a fost identificat (n interior alocare ineficient a resurselor, n exterior nu este posibil, n condiiile date).

ntrebai, apoi, dac frontiera posibilitilor de producie se poate muta n timp i dac punctul F ar putea fi totui atins. Dac da, cum? (da, prin creterea volumului resurselor, al gradului de utilizare sau a nivelului eficienei). Pe baza rspunsurilor de la ntrebarea anterioar, explicai conceptul de eficien; ilustrai pe tabl grafic modul n care se modific FPP, atunci cnd crete eficiena utilizrii resurselor. ntrebai elevii care ar putea fi cauzele creterii eficienei utilizrii specializarea factorilor de producie. Subliniai modul n care schimbul apare ca o consecin a acestei specializri. Introducei i explicai noiunea de avantaj comparativ, legnd-o de costul de oportunitate. Rugai elevii s dea exemple de specializare i introducei noiunea de diviziune a muncii. Rugai elevii ca, lucrnd mpreun cu colegul de banc, s listeze principalele avantaje i dezavantaje ale diviziunii muncii (3 min.), apoi s le citeasc cu glas tare. Vei nota pe tabl avantajele i dezavantajele semnificative i corecte gsite de ei. Precizai, eventual, acele avantaje, respectiv dezavantaje care nu au fost menionate de elevi. mprii elevii n grupe de cte patru i dai-le cte o fi de lucru cu ntrebri privind costul de oportunitate i avantajul comparativ (~ 5 grupe, 5 fie). Elevii vor lucra vreme de 5 minute, dup care fiecare grup va prezenta problema de pe fia ei i rspunsurile gsite. Dup caz, corectai greelile sau oferii exemple i informaii suplimentare.

Fia de lucru nr. 1, Gr. nr. 1 O cltorie cu avionul ntre dou orae cost 30$ cu avionul, respectiv 10$ cu autobuzul. Cu avionul drumul dureaz 1 or, iar cu autobuzul 5 ore. Ce mijloc de transport credei c va alege o persoan care ctig 2$ pe or? i de ce? Dar o persoan care ctig 10$ pe or? Fia de lucru nr. 2, Gr. nr. 2 O femeie ine complet singur un mic magazin i spune c din acest motiv nu are nici un fel de costuri cu fora de munc. E adevrat? Justificai rspunsul. Fia de lucru nr. 3, Gr. nr. 3 De ce ar putea o corporaie multinaional, cu fabrici identice n diferite ri, s plteasc muncitorilor din dou ri niveluri diferite de salarii, chiar dac nivelul lor de calificare este acelai. Vi se pare incorect acest lucru? Argumentai-v rspunsul. Fia de lucru nr. 4, Gr. nr. 4 Avocatul F este cel mai cutat jurist din ar. El este n acelai timp un excelent dactilograf i bate la main 120 cuvinte/minut. Dac cea mai eficient secretar pe care o poate angaja bate 60 de cuvinte pe minut, ar trebui el s-i bat singur textele la main? Demonstrai c n ceea ce privete dactilografia avocatul nu este mai eficient dect secretara sa. Fia de lucru nr. 5, Gr. nr. 5 S presupunem c ntr-o economie se produc numai dou tipuri de bunuri, M i S i exist numai trei productori pentru aceste bunuri, Ana, George i Victor. Ana poate produce 8M sau 4S sau orice combinaie liniar dintre acestea, George 3M sau 3S sau orice combinaie liniar, iar Victor 1M sau 2S, sau orice combinaie liniar a acestora. Cine este cel mai eficient productor de bunuri S din societatea respectiv i de ce?

omajul Nr. ore alocate: 1 or Proiect de lecie


Competene Coninuturi specifice Competene Actualizarea cunotinelor i dobndite: deprinderilor dobndite - identificarea cererii i a ofertei de munc; - compararea pieei muncii cu piaa bunurilor i stabilirea salariului de echilibru 1.1 Ce este omajul? omajul este starea grav a Definirea omajului, economiei caracterizat prin menionnd neasigurarea locurilor de elementele munc pentru o parte a eseniale. populaiei active. Activiti de nvare Moment organizatoric

Clasa: a X-a; Nr. ore pe spt. 1 or Spt. 10 (15.11-19.11) Anul colar 2004/2005

Timp 5 min.

Resurse Metodologie

Evaluare Chestionarea oral i solicitarea feedback-ului din partea elevilor.

Obs.

1 min.

Prelegerea

Dup ce li s-a explicat elevii sunt rugai s rezolve cte un item din fi, indicat de profesor.

Competene specifice Enumerarea, fr omisiuni, a principalelor nsuiri caracteristice pentru a cataloga un individ ca fiind omer.

Coninuturi Principalele caracteristici ale unui individ pentru a fi considerat omer sunt: - faptul c e apt de munc; - nu muncete; - este disponibil pentru o munc salariat; - caut un loc de munc; - are nregistrat cererea de angajare la oficiile de plasare a forei de munc. Nivelul -Absolut-msurat n numrul de omeri -Relativ-msurat ca rat a omalului (Rs (nr. omeri *100)/populaia activ). Intensitate -Total - pierderea locului de munc -Parial-diminuarea activitii din motive diverse Durata -Perioada de la momentul pierderii locului de munc sau diminuarea activitii pn la reluarea total.

Activiti de nvare

Timp 5 min.

Resurse Metodologie Conversaia euristic, Brainstormingul

Evaluare (fia conine itemi: - cu alegere multipl; - cu alegere dual; - de asociere;


- de completare)

Obs.

Descrierea caracteristicilor omajului i aplicarea formulelor nvate, fr ajutorul profesorului.

nvare participativ

5 min.

Conversaie i demonstraie, Observarea

Schema fia 2 apoi Fia de evaluarea parial I

Competene specifice

Coninuturi Structura -n funcie de vrst, ras, sex, calificare

Activiti de nvare

Timp

Resurse Metodologie

Evaluare

Obs.

Identificarea proceselor generatoare de omaj, exemplificnd prin exemple proprii Compararea celor 3 tipuri de omaj cu cauzele aferente

1.Pierderea locului de munc; 2.Creterea ofertei de muncabsolveni de faculti-nevoia de serviciu pentru persoane apte de munc dar inactive 1.Ciclic (Conjunctural) cauzat de crize/conjuncturi defavorabile 2.Structural cauzat de noi trebuine/crize energetice/revoluii tehnicotiinifice 3.Tehnologic- cauzat de nlocuirea vechilor tehnologii/reorganizri n condiii de echilibru, omajul involuntar nu va exista, iar omajul voluntar poate exista. n condiii de dezechilibru, oferta va depi cererea pe piaa muncii. Fixarea cunotinelor i realizarea feedback-ului prin aplicri (probleme)

5 min.

Conversaia, Brainstormingul Experiena de via a elevilor

Fia de evaluare parial I

4 min.

Explicaia, demonstraia, observaia

Schema fia 2 apoi Fia de evaluarea parial I

Rezolvarea de probleme folosindu-se de cunotinele (algoritmii) anterioare, utiliznd graficul

10 min.

Conversaia observaia, comparaia

Fia 3- graficul i problema

Competene specifice

Coninuturi n condiii de dezechilibru, pe piaa bunurilor i serviciilor, omajul este consecina unei producii inferioare cererii (C > 0 insuficiena atragere a resurselor/ 0 > C supraproducie)

Activiti de nvare Determinarea dinamicii salariului de echilibru i a cererii i ofertei de munc. Determinarea coeficienilor de elasticitate n diferite situaii Fixarea cunotinelor prin observarea schemelor i descrierea exemplelor concrete

Timp

Resurse Metodologie

Evaluare

Obs.

2.2 Diminuarea omajului i a efectelor sale Reducerea la o Pe termen scurt-garantarea schem a unui venit minim pentru politicilor de omeri (ajutor sau diminuare a indemnizaie de omaj/50% omajului pe din salariu dificulti termen scurt i limita fondurilor ce pot fi lung. utilizate n acest scop/sistemul de acordare ct mai echitabil / nemulumirile celor care contribuie la formarea fondurilor / nivelul ajutorului. Pe termen mediu i lungmsuri privind: - direct pe omeri (pregtire/ reorientare/noi ntreprinderi/

5 min.

Expunerea, conversaia, problematizarea, comparaia, observarea

Schema, Fia 2

Competene specifice

Coninuturi noi forme de angajareprovizoriu /parial-/investiiireciclare/ gestionare/ depoluare etc. - populaia ocupat- prevenire (pregtire + calificare) / diminuare (noi locuri de munc prin scderea duratei vieii active + repatriere mprirea muncii garantarea locurilor de munc. - alte msuri contracte de scurt durat. Obiectivele sindicatelor sprijinite de grupuri socioprofesionale: - viznd omerii (scderea nr. de omeri/ameliorarea condiiilor de via a omerilor creterea indemnizaiei, creterea duratei de acordare a ei); - viznd populaia ocupat (garantarea locului de munc/ creterea salariilor/ asigurarea unor condiii de odihn mai bune/ nlturarea discriminrilor de salarizare).

Activiti de nvare

Timp

Resurse Metodologie

Evaluare

Obs.

Evaluarea rolului i importanei sindicatelor i a cerinelor acestora.

Comunicarea temei pentru acas

5 min.

Conversaia, Brainstorming-ul Observaia

Material audio de la un miting

Resurse umane: clasa are un efectiv de 30 de elevi (toi api de nvtur): 40% nivel nalt, 50% nivel mediu, 10% nivel sczut. Resurse materiale: fie de lucru i evaluare (mprite fiecrui elev n parte). Resurse informaionale: C. Gogonea Manual Economie Fia de lucru 1 1. omajul este caracterizat prin pentru o parte a populaiei. 2. Pentru a fi catalogat omer, un individ trebuie s: a) fie apt de munc; b) nu munceasc; c) fac parte din populaia activ; d) caute un loc de munc; e) aib nregistrat cererea de angajare la oficiul de plasare a forei de munc. A=a+b B=a+b+c C=a+c+d+e D=a+v+d+e

3. Caracteristicile omajului sunt 4. Rata de activitate i rata omajului pot crete simultan (A/F). 5. Orice individ care muncete o parte sau tot timpul anului este activ (A/F). 6. Se consider situaia unei economii cu o for de munc n numr de 3 mil. de indivizi, din care 1,5 mil. lucreaz tot timpul de munc i 0,5 mil. lucreaz parial. Care este rata omajului? a) 50%; b) 33%; c) 75%;

d) 66,7%; e) nu se poate calcula. 7. Procesele generatoare de omaj sunt . i 8. Din creterea forei de munc fac parte fenomenele: a) migraia forei de munc; b) nevoia de serviciu pentru persoanele apte; c) absolvirea facultii de ctre indivizi; d) nevoia de serviciu pentru persoanele apte dar inactive. Alegere multipl. 9. omajul care afecteaz ntreaga economie, fa de cel al ctorva ramuri industriale, aprnd ca urmare a unor crize este omajul ciclic (A/F). 10. omajul structural este: a) acel omaj care are loc cnd calificarea lucrtorilor nu corespunde slujbelor cerute ; b) omaj limitat la industriile constructoare; c) un omaj care scade n timpul schimbrilor tehnologice; d) n general acceptat i adesea asociat cu omajul voluntar; e) datorat lipsei de informaie. Alegere unic. 11. omajul asociat cu schimbrile tehnologice poate fi numit omaj .. 12. Dac salariul real actual depete salariul real de echilibru, pe o anumit pia a muncii, se poate afirma c: a) sunt locuri de munc vacante; b) exist omaj; c) guvernul a stabilit nivelul minim al salariului; d) exist o cerere de munc nesatisfcut. Pentru rezolvare folosii graficul.

13. Dezechilibrul de pe piaa bunurilor, caracterizat printr-o ofert mai mare dect cererea nu genereaz omaj. (A/F) 14. Ajutorul de omaj este . n comparaie cu salariul. 15. Dificulti ntlnite n diminuarea omajului pe termen scurt: a) limita fondurilor; b) sistemul de acordare echitabil; c) nemulumirile celor care contribuie la formarea fondurilor; d) nivelul ajutorului; e) toate cele de mai sus. Rspuns unic. 16. Diminuarea sensibil a omajului este rezultatul realizrii investiiilor. (A/F) 17. Grupai politicile de diminuare a omajului pe termen mediu i lung:
a) viznd direct; b) viznd populaia ocupat; c) alte msuri. 1. contracte de scurt durat; 2. pregtire / reorientare; 3. noi ntreprinderi; 4. noi forme angajare; 5. scderea timpului; 6. scderea duratei vieii active; 7. investiii; 8. mprirea muncii; 9. garantarea locului de munc.

18. Sindicatele sunt sprijinite de

19. Cerinele sindicatelor sunt: a) viznd omerii: scderea nr. de omeri, ameliorarea condiiilor de via a lor; b) viznd omerii: asigurarea unor condiii de odihn mai bune; c) viznd populaia ocupat: garantarea locului de munc, asigurarea unor condiii de odihn mai bune, creterea salariilor, nlturarea discriminrilor la locul de munc; d) viznd populaia ocupat: creterea indemnizaiei de omer, recalificarea. A = a + b, B = c + d, C = a; D = c, E = c + d Fia de lucru 2
Schema 1

Tipuri Cauze

Ciclu (conjunctural) - crize - conjuncturi defavorabile

Structural - noi trebuine - crize energetice - revoluii tehnice

Tehnologic - nlocuirea vechilor tehnologii - reorganizare

Fia de lucru 2
Schema 2

Metode de diminuare a omajului


Pe termen scurt Garantarea unui venit minim pentru omeri Ajutor sau indemnizaie de omer 50% din salariu Dificulti Limita Sistemul de fondurilor acordare ct mai echitabil

Nemulumirile celor care contribuie la formarea fondurilor

Nivelul ajutorului

Pe termen mediu i lung

Msuri privind: 1. direct pe omeri - pregtire; - reorientare; - noi ntreprinderi; - forme de angajare-provizorie / parial; - investiii: reciclare; gestionare; cercetare; depoluare; energetic.

2. populaia ocupat A. prevenire: pregtire + calificare B. diminuare: noi locuri de munc prin: - timpul de munc; - duratei vieii active; mprirea muncii; garantarea locurilor de munc.

3. alte msuri - contracte de scurt durat

Fia de lucru 3 1. Folosii graficul de mai jos:


Oferta de munc 6 4 2 Cererea de munc

0 100 200 300 400 500 600 700

Dac salariul este de 2 u.m. pe or, ci oameni ar fi disponibili pentru angajare?

Cte slujbe ar fi oferite? Cte locuri de munc rmn? Rspuns: 200, 600, 400 Aplicaii 1. Proiectai unitile de nvare pentru ntreg anul colar la disciplina 2. Stabilii obiectivele operaionale i performanele specifice pentru o lecie mixt i una de recapitulare curent la disciplina 3. Elaborai proiectul didactic pentru o lecie de comunicare de noi cunotine, varianta problematizare, la disciplina 4. La disciplina Economie avei la dispoziie cinci ore pentru recapitularea final. mprii materialul pe cele cinci ore i elaborai proiectul didactic pentru cea de-a treia or. 5. Elaborai un proiect de seminar pentru disciplina 6. Analizai proiectele prezentate din perspectiva exigenelor didacticii generale i ale didacticii specialitii. Referine bibliografice 1. Cerghit, I., Neacu, I., Negre-Dobridor, I., Pnioar, I. O., Prelegeri pedagogice, Iai, Editura Polirom, 2001 2. Radu, I., T., Cozma, M., Moduri i forme de organizare a procesului de nvmnt, n Cerghit, I., Vlsceanu, L., (coord.), Curs de pedagogie, Bucureti, 1988 3. Cerghit, I., Perfecionarea leciei n coala modern, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1983 4. Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Bucureti, Editura Editis, 1983

5. Neacu, I., Instruire i nvare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1999 6. Vinanu, N., Educaia universitar, Bucureti, Editura Aramis, 2001

Evaluarea pregtirii elevilor / 1 studenilor1

Armatorul care trebuie s decid dac va trimite sau nu un vas dup o ncrctur de gru evalueaz situaia pe baza ctorva indicii precise, dar foarte generale, n timp ce cpitanul vasului care trebuie s ntreprind cltoria i evalueaz pe tot parcursul drumului performana i rezultatele posibile. L. Pelletier Studiul acestui curs i rezolvarea aplicaiilor v vor permite: identificarea obiectivelor specifice evalurii la disciplinele economice; formarea deprinderilor de a elabora o prob; formarea deprinderii de a corecta pe baza unui barem. 6.1 Conceptul de evaluare Ca i n cazul altor noiuni care aparin didacticii, i conceptul de evaluare beneficiaz de o multitudine de accepii, mai mult sau mai puin apropiate de esena procesului att din partea teoreticienilor, ct i din cea a practicienilor. Majoritatea celor din urm, mai ales, reduc evaluarea elevilor la notarea acestora, la utilizarea creionului rou pentru a semnala greeli, erori etc.

i acest capitol i propune doar o introducere n teoria problemei, ideile fiind tratate exhausitiv de ctre Didactica general.

n ceea ce privete dezbaterile din literatura de specialitate, reinem urmtoarele definiii date evalurii: a. Terry Tenbrik consider evaluarea n nvmnt ca fiind un proces de obinere a informaiilor asupra elevului, profesorului nsui sau asupra programului educativ i de valorificare a acestor informaii n vederea elaborrii unor aprecieri care, la rndul lor, vor fi utilizate pentru adoptarea unor decizii (1, p. 17). b. Ioan Jinga definete evaluarea ca un proces complex de comparare a rezultatelor activitii instructiv-educative cu obiectivele planificate (evaluarea calitii), cu resursele utilizate (evaluarea eficienei) sau cu rezultatele anterioare (evaluarea progresului) (2, p. 139). c. Ion T. Radu nelege prin evaluare acea activitate prin care sunt colectate, prelucrate i interpretate informaiile privind starea i funcionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le obine, activitate ce conduce la aprecierea acestora pe baza unor criterii i prin care este influenat evoluia sistemului (3, p. 18). Reinem din cele de mai sus, ca fiind eseniale, urmtoarele precizri: evaluarea este un proces; ea nu se reduce la notarea elevilor; evaluarea implic un ir de msurri, comparaii, judeci de valoare pe baza crora se pot adopta decizii menite s optimizeze activitatea profesorului i a fiecrui elev; evaluarea este parte integrant a procesului de instruire. De aceea, profesorul trebuie s posede o strategie a evalurii, adic s tie cnd evalueaz, sub ce form, cu ce metode i mijloace, cum valorific rezultatele obinute. La finalul unei evaluri trebuie s se schimbe ceva att n activitatea profesorului, a elevului, ct i n procesul de instruire ca atare. Aceasta nseamn c evaluarea poate fi neleas i ca reprezentnd explicarea rezultatelor obinute i predicia rezultatelor probabile n aciunile viitoare.

6.2 Strategii de evaluare A vorbi despre formele evalurii echivaleaz cu a vorbi despre momentele n care este necesar s evalum, adic: a. la nceputul unui program de instruire (an colar, semestru, capitol) pentru a cunoate capacitile de nvare ale elevilor, nivelul general de pregtire al acestora, motivaia pentru nvare, gradul de dezvoltare a deprinderilor de munc intelectual, volumul i calitatea vocabularului economic pe care l posed, capacitatea de analiz a propriei experiene sociale, a faptului economic (n cazul nostru). Pe baza rezultatelor obinute ca urmare a evalurii iniiale profesorul poate alege cele mai potrivite modaliti de predare i poate organiza modaliti de instruire difereniat; b. pe tot parcursul instruirii aceast evaluare fiind numit continu sau formativ. Scopul ei este de a stabili unde se afl rezultatele pariale fa de cele finale proiectate. Pe baza feedback-ului oferit att profesorului, ct i elevului, ne poate conduce la modificarea unor elemente ale predrii i ale nvrii, la organizarea unor programe de recuperare sau mbogire a cunotinelor; c. la sfritul unei etape de instruire (semestru, an colar, ciclu de colaritate) evaluarea final sau sumativ. Acest tip de evaluare urmrete s ofere informaii relevante despre nivelul pregtirii elevilor raportat la cerinele programei analitice.

Prezentate schematic i comparativ, iat care sunt notele definitorii ale evalurii continue i ale celei sumative: (3, p. 177).
Evaluarea cumulativ (sumativ) Evaluarea continu (formativ)

Se realizeaz prin: Verificri pariale ncheiate cu Verificri sistematice pe parcursul aprecieri de bilan asupra rezulprogramului, pe secvene mai mici tatelor Opereaz evaluarea prin: Verificri prin sondaj n rndul Verificarea tuturor elevilor i asupra elevilor i n materie ntregii materii (a elementelor eseniale ale coninutului, dat fiind realitatea c nu toi elevii nva deopotriv un coninut, dup cum un elev nu stpnete n msur egal diferite pri ale materiei)

Evaluarea cumulativ (sumativ)

Evaluarea continu (formativ)

Vizeaz n principal: Evaluarea rezultatelor i a procesului Evaluarea rezultatelor, avnd efecte care le-a produs, n vederea ameliorrii reduse pentru ameliorarea proceacestuia, scurtnd considerabil intervasului lul dintre evaluarea rezultatelor i perfecionarea activitii Apreciaz rezultatele preponderent prin: Compararea lor cu scopurile geneCompararea lor cu obiective concrete rale ale disciplinei operaionale urmrite i prin nregistrarea progreselor realizate pe parcursul programului Exercit, n principal, funcia de: Constatare a rezultatelor i de clasiConstatare a rezultatelor i sprijinire ficare (ierarhizare) a elevilor continu a elevilor de-a lungul programului; substituind aprecierile definitive (succes/eec), aprecieri menite s-i ghideze pe elevi i marcnd trecerea ctre o apreciere mai nuanat i mai stimulativ pentru activitatea elevilor

Atitudini de nelinite la elevi i chiar situaii stresante, relaii de adversitate

Genereaz: Relaii de cooperare profesor-elev i cultivarea capacitii de autoevaluare la elevi

Sub raportul folosirii timpului de nvare: Diminueaz considerabil timpul utilizat Utilizeaz o parte considerabil pentru actele evaluative, sporind dispo(aproximativ 1/3 din timpul afectat nibilitile de timp pentru activiti de instruirii/nvrii n clas) instruire-nvare

6.3 Metode de evaluare Pentru a fi sigur c aprecierile (judecile de valoare) pe care le formuleaz la sfritul unei activiti de evaluare sunt ct mai aproape de realitate, profesorul trebuie s utilizeze o varietate de tehnici sau metode, acestea completndu-se reciproc. Le prezentm pe cele care pot fi folosite la disciplinele economice. 6.3.1 a. Observarea curent vizeaz comportamentul elevilor n timpul leciei, modul n care acetia particip la ndeplinirea sarcinilor de nvare, la desfurarea activitii n general. b. Chestionarea oral const n realizarea unei conversaii profesor-elev, n care profesorul poate constata nu numai ce tie elevul, ci i cum gndete, cum se exprim etc. Profesorul poate utiliza o fi de evaluare oral (1, p. 51), n felul acesta el avnd o oglind a participrii elevilor. Clasa Obiectul de studiu: Data
Nr. Numele i prenumele crt. elevului Coninutul rspunsului FB B S NS Organizarea rspunsului FB B S NS Prezentarea rspunsului FB B S NS Concluzii. Observaii Nota

6.3.2 Evaluarea prin probe scrise (extemporal, tez, test, chestionar, referat, tem executat acas, proiect etc.) permite verificarea obiectiv a ntregului colectiv de elevi, depistarea nivelului de reuit, greelile comune etc. O modalitate de eficientizare a evalurii prin probe scrise o reprezint utilizarea testelor docimologice. Ele sunt probe standardizate sub aspectul coninutului, condiiilor de aplicare, formulrii rspunsurilor i al criteriilor de apreciere a rezultatelor. Testul este alctuit din itemi. Itemul reprezint o problem sau o tem care se contureaz ca o unitate de coninut. El poate fi redactat n mai multe forme: a. ca o problem: Care este impozitul indirect lunar pltit de pensionar i de ntreprinztor, dac ambii cumpr zilnic o pine la preul de 2000 lei n decurs de o lun? b. itemi care solicit stabilirea unei identiti, dependene sau indicarea unor caracteristici: Prin ce se caracterizeaz ambalajul ecologic? c. itemi care solicit indicarea unei mrimi reprezentat printr-o formul dat sau invers: Ce exprim formula: e = E/V? d. indicarea genului proxim pentru o noiune dat: Care este genul proxim pentru noiunea bunuri omogene? e. indicarea etapelor unui proces: Enumerai etapele efecturii analizei contabile! f. precizarea coninutului unei noiuni: definii defectul critic! g. itemi formulai prin intermediul unor schie grafice: Identificai n organigrama prezentat n figura 3, p. 50, urmtoarele elemente: ponderile ierarhice ale directorului comercial i directorului economic; (4, p. 136).

h. texte cu lacune: Reprezentarea grafic a structurii organizatorice poart denumirea de Principalele caliti ale testului sunt: Validitatea se refer la faptul dac testul msoar ceea ce este destinat s msoare (5, p. 678). La prima vedere, acest enun pare evident, totui n cadrul unui test, nu trebuie s existe elemente de interferen. De exemplu, un test care msoar capacitile matematice nu poate fi scris ntr-un limbaj greu accesibil vrstei elevilor, deoarece n acest fel ar fi testate mai nti abilitile de citire, apoi cele matematice. n literatura pedagogic au fost evideniate cteva tipuri de validitate: validitatea de coninut, care arat msura n care testul acoper uniform elementele de coninut majore pe care le testeaz. Aprecierea validitii de coninut se face de ctre experi, prin estimarea concordanei dintre itemii testului i obiectivele eseniale ale programului de instruire; validitatea de Construct exprim acurateea cu care testul msoar un anumit construct (de exemplu, succesul colar, motivaia, inteligena); validitatea concurent se refer la concordana dintre rezultatele obinute de elev la un test i unele criterii de comportament similare [D. Ausubel 1981, p. 679]. De exemplu, dac un elev care a obinut rezultate foarte bune la un test care evalueaz capacitatea de a utiliza relaiile de calcul privind eficiena economic nu face greeli de calcul la un test de tip evaluare aplicaii, n care se utilizeaz aceste relaii economice, spunem c primul test are validitate concurent.

Test nr. 1 Se dau urmtoarele date: S.C. ZZZ


Perioada Indicatori Volumul produciei fizice Preul unitar Nr. salariai Cifra de afaceri Valoarea mijloacelor (activelor) fixe Simbol Qf P/u Ns. CA MF. u.m. buc. lei/buc. nr. mii lei mii lei 2001 Prevzut (P) 250.000 780.000 200 190.000.000 290.000.000 Realizat (R) 188.000 820.000 150 145.000 340.000.000

Cerine I. S se calculeze W (n uniti fizice) (p i r). II. S se determine volumul produciei (exprimat n uniti valorice) Qv (p i r) III. S se prezinte eficiena utilizrii activelor (mijloacelor) fixe (p i r). IV. S se calculeze W/uniti valorice (p i r). Not: se acord cte un punct pentru relaia privind: - eficiena folosirii potenialului uman; - eficiena folosirii mijloacelor fixe. Oficiu Total Rezultatele testului I. Wf(p) = 1250 buc/salariat Wf(r) = 1253 buc/salariat II. Qv(r) = 195.000.000 mii lei Qv(r) = 154.160.000 mii lei III. Wv(p) = CA/1000 MF(p) Wv(r) = CA/1000 MF(r) IV. Wv(p) = 655 lei/1000 lei CA Wv(r) = 426 lei/1000 lei CA V. W = Q ; CA/1000MF = CA 1000
Ns
MF

Punctaj (puncte) 2 2 2 2 1p 10 p Punctaj Realizat 1 1 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 1 10P

OFICIU TOTAL

Acordat 1 1 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 1 10P

Test nr. 2 Aplicaie Se dau urmtoarele date:


Indicatori 2001 Ageni economici X1 X2 X3 X4 X5 CA (mii lei) 380.000 530.000 780.000 830.000 1.200.000 Cerine I. Eficiena utilizrii resursei umane i a mijloacelor fixe / X1 II. Eficiena utilizrii resursei umane i a mijloacelor fixe / X2 III. Eficiena utilizrii resursei umane i a mijloacelor fixe / X3 IV. Eficiena utilizrii resursei umane i a mijloacelor fixe / X4 V. Eficiena utilizrii resursei umane i a mijloacelor fixe / X5 VI. Interpretarea d.p.d.v. economic a rezultatelor obinute VII. Analiza diagnostic a indicatorilor afereni agenilor economici d.p.d.v. absolut i relativ VIII. Reprezentarea grafic a indicatorilor Not: pentru fiecare relaie de calcul privind utilizarea personalului i a mijloacelor fixe se acord p. Oficiu Total Q (mii lei) 450.000 590.000 900.000 1.400.000 2.800.000 MF (mii lei) 1.100.000 1.800.000 1.990.000 2.200.000 2.900.000 Ns. (nr.) mii lei 50 66 75 110 150 Punctaj (puncte) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 p.

n situaia de fa spunem c Testul nr. 1 are validitate concurent. Validitatea predictiv se refer la msura n care testul face prognoza performanelor viitoare ale elevului. Precizare: noi putem msura rezultatele viitoare, de aceea folosim rezultatele prezente pentru a atinge acest scop. Pentru estimarea acestui tip de validitate, se poate calcula un coeficient (K) dintre rezultatele obinute de elevi la simularea examenului de bacalaureat, la disciplina contabilitate, de exemplu, i rezultatele

obinute de aceiai elevi, la aceeai disciplin, dup susinerea examenului de bacalaureat. K=


7,1 100 = 80,6%. 8,8

Validitatea de faad (Face Falidity) exprim msura n care testul este relevant i important pentru cei ce sunt testai. De exemplu, un test care evalueaz coninuturi de dimensiuni diferite trebuie s exprime acest fapt prin numrul inegal de itemi (care testeaz coninuturile respective). De aici rezult c ntre tipurile de validitate, prezentate mai sus, i tipurile de teste, exist urmtoarea concordan sau coresponden.
Validitate Aptitudini Plasament Diagnostic De progres Tipuri de teste De coninut x x x De construct x x x x Concurena Predictiv x De faad x

Validitatea unui test este anulat de mai muli factori, printre care amintim: indicaii neclare; nivelul de dificultate necorespunztor al itemilor; itemi de calitate slab; lungimea testului; corectarea necorespunztoare a testului; caracteristicile grupului cruia i se adreseaz testul. Fidelitatea sau calitatea unui test de a produce rezultate constante n cursul aplicrii sale repetate (dup cum un termometru arat pentru acelai om sntos aceeai temperatur sau diferene minime la diferite momente ale zilei, aa se dorete ca un test aplicat cu diferite ocazii n condiii identice, aceluiai grup s dea aceleai rezultate sau diferene minime).

Pentru estimarea fidelitii se pot folosi mai multe metode conform precizrilor (N. Bronlund 1981, p. 96).
Nr. crt. 1 Metoda Test-retest Tipul de fidelitate Stabilitate Procedeul Acest test se administreaz de dou ori aceluiai grup la un interval de timp de la cteva minute pn la cteva luni. La un interval scurt de timp, se administreaz dou forme de test echivalente la acelai grup de elevi. Se administreaz aceluiai grup dou forme ale aceluiai test la un interval scurt de timp. Se aplic testul o singur dat. Se mparte testul n dou jumti echivalente. Se calculeaz coeficientul de fidelitate, pentru o jumtate de test, cu ajutorul coeficientului de corecie. Se utilizeaz formula Sperman-Brown pentru a estima fidelitatea ntregului test. Fidelitate test = 2 + fidelitatea unei jumti / 1 + fidelitatea unei jumti. Se administreaz testul o singur dat. Se calculeaz scorul total dup urmtoarea formul KR=

Forme echivalente

Echivalen

Test retest i forme echivalente Metoda njumtirii

Stabilitate i echivalen Consistena intern

Kuder-Richardson (K.R.)

Consistena intern

K n (K x ) 1 2 K 1 KG

unde: K nr. de itemi ai testului; x media aritmetic; G deviaia standard.

Exemplu: n cadrul leciei de verificare i apreciere (control evaluare) a cunotinelor, putem administra un test constituit nr. K = 9 itemi. Numrul de elevi crora li s-a dat testul (n) = 20, media aritmetic obinut de clas = 8,8, 6 = 5,5. n aceste condiii, putem determina scorul total, ce reprezint consistena intern a testului Kuder-Richardson.
KR = = K n (K x ) 9 20(9 8,88) 9 20 * 0,12 = 1 2 1 9 * (5,5) 2 = 8 1 9 * 30,25 = K 1 KG 9 1

9 272,25 2,4 9 268,85 2428,65 = 100 = 111% = * 8 272,25 8 272,25 2178

Scorul este foarte bun, depete 100%, ceea ce nseamn c testul se caracterizeaz printr-o foarte bun consisten intern (fidelitate), condiie necesar dar nu suficient pentru validitate. ntruct testul corespunde obiectivului urmrit evaluarea verificarea cunotinelor de ctre elevi, este i valid. Validitatea are o importan mai mare dect fidelitatea, ntre aceste dou caracteristici existnd urmtoarele corelaii: un test poate fi fidel fr a fi valid, deoarece poate msura altceva dect a fost destinat s msoare; dac un test nu este fidel, acesta nu este nici valid; fidelitatea este o condiie necesar, dar nu suficient pentru validitate; validitatea este mai important dect fidelitatea. Obiectivitatea reprezint gradul de concordan ntre aprecierile fcute de ctre evaluatori independeni n ceea ce privete un rspuns bun pentru fiecare dintre itemii testului (testele cu o foarte bun obiectivitate sunt cele standardizate).

Aplicativitatea reprezint calitatea testului de a fi administrat i interpretat cu uurin. Principalele criterii de selectare ale unui test cu o bun aplicabilitate (5, p. 687) sunt: importana coninutului pe care testul l msoar; concordana dintre forma, coninutul testului i vrsta elevilor; costul i timpul necesare pentru administrarea testului; obiectivitatea n notare i interpretarea rezultatelor. Cea mai des utilizat metod pentru proiectarea itemilor i a testelor este matricea de specificaii (M.S.), care se caracterizeaz prin urmtoarele: pe liniile matricii sunt enunate coninuturile testate, iar coloanele conin nivelurile cognitive la care dorim s msurm aceste coninuturi (exemplu: calcul, aplicare, analiz sintez conform taxonomiei obiectivelor educaionale a lui Bloom). Vom prezenta, n continuare, o matrice de specificaii prin prezentarea itemilor la disciplina economia ntreprinderii, clasa a X-a, care cuprinde urmtoarele niveluri cognitive: a exprima (sub form verbal, simbolic, geometric), a stabili (a calcula), a analiza-sintetiza, a evalua. Matricea de specificaii
Coninut Optimizarea proceselor economice Optimizarea delimitri conceptuale Tehnici de optimizare Eficiena economic i rentabilitatea Exprimarea X 0,8 Nivel cognitiv Stabilire Analiz X 2,3 X 1,2 X 0,4 Evaluare

X 2,2

X 3,1 X 0,4

X 2,1 X 3,3

Pentru fiecare dintre celulele matricii marcate cu X, se vor elabora unul sau mai muli itemi, avndu-se n vedere clasificarea i codificarea acestora, dup cum urmeaz:
Tipuri de itemi i teste - itemi obiectivi - adevrat/fals - alegere multipl - de tip pereche - itemi semiobiectivi - cu rspuns scurt Tipuri de itemi - de completare - ntrebri structurate - itemi subiectivi - rezolvare de probleme - eseu structurat - eseu liber - normativ - criterial - iniial - final Tipuri de teste - pretest - posttest - standardizat - elaborat de profesor Codificarea itemilor 1 1,1 1,2 1,3 2 2,1 2,2 2,3 3 3,1 3,2 3,3 01 02 03 04 05 06 07 08

Problema care apare const n analiza itemului, adic determinarea unor indicatori pe baza rezultatelor obinute de elevi la un item i interpretarea lor statistic. Principalii indicatori statistici sunt: a) indicele de dificultate reprezint proporia celor care au rspuns corect i se calculeaz prin mprirea numrului de elevi care au rezolvat corect itemul la numrul total de

elevi, i are valori cuprinse ntre 0 i 1 (dac < 0,2 foarte dificil, dac > 0,8 foarte uor); b) indicele de discriminare reprezint corelaia dintre rezultatele la un item i un criteriu intern sau extern (exemplu: scorul, performana obinut de elevi la testul din care face parte itemul respectiv). Exist mai multe metode de calcul al indicelui de discriminare (D). Una dintre acestea urmeaz etapele: se scriu n ordine cresctoare rezultatele obinute de elevii care au susinut testul; se calculeaz indicele de dificultate pentru primii 15 i ultimii 15; valoarea indicelui de discriminare va rezulta din diferena celor doi indici de dificultate. D ia valori ntre (-1) i (+1). Unii autori, bazndu-se pe experimente (C. Croker i 1. Algina, 1986), au stabilit urmtoarele interpretri ale indicelui de discriminare (D): - dac D > 0, 40, itemul este bun; - 0,50 < D < 0,40, este necesar o revizuire; - 0,20 < D < 0,30 este necesar o revizuire foarte atent; - D < 0,20 itemul va fi eliminat. Pentru o evaluare sumativ a fost administrat un test constituit din mai muli itemi. Rezultatele obinute au fost urmtoarele: Numr elevi Nota obinut 2 4 6 5 4 8 7 9 11 10 Total 30 elevi

Analiza testului dat. 1. Determinarea indicelui de dificultate (Id) Id =


11 = 0,36 testul a fost bine realizat 0,20 < 0,36 < 0,80; 30

2. Determinarea Id (15 elevi); 3,23 Id urmtorii 15 elevi: 4,56 D = 4,56 3,23 = 1,33; > 1 testul este foarte bine selectat. Codificarea itemilor prezentat n Matricea de specificaii ne ofer posibilitatea realizrii testelor pe computer, utiliznd facilitile oferite, dintre care amintim: administrarea unor teste complexe; posibilitatea testrii individualizate a elevilor; corectarea imediat a rspunsurilor i nregistrarea acestora; prelucrarea statistic a rezultatelor. Exemplu de testare computerizat:
Da
Optimizarea

Item 0,8

Item 2,3

corect? Nu

Stop

Identificarea situaiei de optim economic

Item
2,3

corect? Da

Tehnici de optimizare

Item 1,2 Item 3,1 Item 2,1 corect? Da

Eficiena economic i rentabilitatea

Da corect? Stop Nu Se continu strategia

Dup gradul de obiectivitate oferit n corectare, itemii sunt de mai multe tipuri: A. Itemi obiectivi, care permit o msurare mai exact a rezultatelor. Ei pot avea urmtoarele forme: a. itemi cu alegere dual (adevrat/fals; da/nu; corect/incorect; acord/dezacord). Exemplu: Funciunea unei ntreprinderi reprezint ansamblul activitilor omogene i/sau complementare desfurate de un personal specializat al ntreprinderii, cu scopul realizrii obiectivelor derivate de gradul I; a) adevrat; b) fals; b. itemi de tip pereche, care l pun pe elev/student n situaia de a determina corespondena corect ntre cuvinte, valori numerice, semnificaii, simboluri, informaii etc. Exemplu: Asociai corect termenii din coloana A cu informaiile din coloana B. A B
1. micarea curbei cererii 2. cerere inelastic 3. legea cererii 4. bun complementar 5. bun substituibil 6. cerere solvabil a. reflect relaia general i esenial dintre cantitatea cerut dintr-un bun i preul lui b. bun pentru care cererea este elastic la pre c. reflect modificarea cantitii cerute la acelai pre d. dorina care are acoperire bneasc e. bun pentru care creterea preului conduce la scderea cererii altui bun f. dac preul crete, cheltuielile cumprtorilor cresc

c. itemi cu alegere multipl sau cu rspuns selectat, care solicit alegerea unui rspuns dintre mai multe. Exemplu: Testarea unui chestionar privitor la preferinele publicului bucuretean pentru genurile muzicii populare

nregistrat pe CD-uri este o: a) cercetare exploratorie; b) cercetare explicativ (cauzal); c) cercetare descriptiv; d) cercetare instrumental. B. Itemi semiobiectivi, care solicit elevului/studentului construirea total sau parial a unui rspuns la sarcina definit n item. i acetia sunt de mai multe feluri: a. itemi cu rspuns scurt, sub form de cuvnt, numr, simbol, propoziie. Exemplu: Numete volumul de tranzacii pe pia cruia i corespunde preul de echilibru. b. itemi cu rspuns de completare. Exemplu: Profit din exploatare (+) = venituri din exploatare - c. ntrebri structurate sau itemi care conin mai multe sarcini de lucru, punnd elevul/studentul n situaia de a construi rspunsuri i de a alege modalitatea de formulare a acestora. Schema de redactare a unui asemenea item este: Material/stimul (text, date statistice, grafic, diagram, imagine etc.)

Subntrebri

Date suplimentare

Subntrebri

C. Itemi subiectivi sau cu rspuns deschis, care testeaz originalitatea, creativitatea, capacitatea de transfer a elevului/studentului. Acetia se pot exprima n urmtoarele forme: a. rezolvarea de probleme sau de situaii problematice. Exemplu: Proprietatea privat a fost asociat de unii gnditori cu egoismul i tirania. Explicai legtura dintre cele trei concepte. b. itemi de tip eseu, care l pun pe elev/student n situaia de a construi un rspuns liber n conformitate cu un set de cerine. Eseurile sunt de mai multe tipuri, n funcie de urmtoarele criterii: dup dimensiunea rspunsului: minieseu; eseu cu rspuns extins; dup tipul de rspuns: eseu cu rspuns structurat sau semistructurat; eseu liber. Observaii: 1. Formularea itemilor trebuie s solicite ct mai exact comportamentul ce urmeaz s fie evaluat. Un sistem de cerine n acest sens a fost enunat de Ed. Thorndike (3, p. 218): - precizai procesul intelectual pe care dorii s-l foloseasc elevul/studentul pentru a rspunde; - folosii elemente noi sau o prezentare nou a ntrebrilor; - ncepei ntrebrile cu: comparai, expunei, explicai de ce, enumerai i evitai formulri de timpul ce, cnd, unde; - dai o formulare clar i precis solicitrilor; - asupra unui subiect controversat s se cear argumente i nu atitudini; - s atrag un comportament pe care l dorii manifestat; - adaptarea lungimii i complexitii la maturitatea elevilor.

2. Stabilirea cu mult exactitate a obiectivului care se urmrete a fi realizat. Exemplu: Disciplina: Economie Clasa a XI-a Unitatea de coninut: Forme ale pieei Obiectivul: Elevul va fi capabil s recunoasc forme ale pieei constituite n raport cu diferite criterii i caracteristici eseniale ale lor. Pentru verificarea priceperilor i deprinderilor, sunt utilizate i probele practice care, n studiul disciplinelor economice, pot mbrca forma fielor cu aplicaii. Fi cu aplicaii
Nr. crt. Coninutul aplicaiilor S.C. H nregistreaz urmtoarea situaie: Venituri Suma Venituri din vnzarea 610000 mrfurilor Venituri din vnzarea 220000 produselor finite Venituri din prestri servicii 40000 Venituri din dobnzi Venituri din amenzi Venituri din donaii 2 36000 14000 20000 Cheltuieli Cheltuieli cu materiile prime .a. Cheltuieli cu salariile Alte cheltuieli din exploatare Cheltuieli din dobnzi Cheltuieli cu donaiile mii lei Suma 460000 100000 50000 45000 36000 -

Cerine: s se determine: - rezultatul curent al exploatrii; - rezultatul din activitatea financiar; - rezultatul din activitile excepionale; - rezultatul financiar final; - rata rentabilitii; S se interpreteze din punct de vedere economic rezultatele obinute.

Se dau urmtoarele date: S.C. ZZ:


Indicatori Volumul produciei (Q) Valoarea mijloacelor fixe (MF) Numrul de salariai (Ns) Cifra de afaceri (CA) Costuri totale (CT) U.M. mii lei mii lei numr mii lei mii lei 2000 735000 1300000 110 622000 590000 2001 610000 155000 180 490000 495000

Cerine: s se calculeze: - productivitatea muncii (W); - rezultatul financiar final (Rff); - CA1000MF; - rata rentabilitii. S se interpreteze din punct de vedere economic rezultatele obinute. Dup expirarea timpului afectat, se d fia cu rspunsuri. Se fac corecturile i se stabilete punctajul.
Nr. crt. Rspunsul corect Valoare mii lei a) rezultatul curent al exploatrii + 251000 b) rezultatul activitii financiare - 39000 c) rezultatul activitii excepionale - 2000 d) rezultatul financiar final + 189000 e)rata rentabilitii 21,72% Not: pentru calculul indicatorilor (ab), este necesar ca elevii s determine (realizeze) o grupare a veniturilor i cheltuielilor pe tipuri de activiti. Rezultatele obinute: - venituri din exploatare 870000 mii lei; - cheltuieli din exploatare 610000 mii lei; - venituri financiare 36000 mii lei; - cheltuieli financiare 45000 mii lei; - venituri excepionale 34000 mii lei; - cheltuieli excepionale 36000 mii lei. Indicatori Punctaj

6p

SC H dei a nregistrat o situaie economic negativ, n activitatea financiar i excepional; pe total activitate a nregistrat o situaie economic favorabil, pozitiv, respectiv un profit = 189000 mii lei, situaie determinat de activitatea din exploatare (baza) n cadrul creia s-a obinut un profit corespunztor. Rata rentabilitii = 21,7%, redus de situaia negativ nregistrat n cele dou activiti. Perioad 2000 2001 W mii lei 6681 3388 CA/1000 MF mii lei 478 316 Profit sau pierdere mii lei +32000 -5000 Rata rentabilitii mii lei 5,14% SC ZZ nregistreaz n anul 2001 o pierdere n valoare absolut = 5000 mii lei. Indicatori U.M.

II

4p

Unul dintre obiectivele evalurii, deloc de neglijat (dimpotriv), l constituie formarea capacitii elevilor/studenilor de autoevaluare. Subliniem importana deosebit a acestui obiectiv, deoarece de realizarea lui (la fiecare disciplin de nvmnt) depinde succesul n via al viitorilor absolveni: dispunnd de aceast capacitate, ei i vor putea evalua mai bine resursele de care dispun i le vor acorda n mod corect cu elurile propuse, evitnd astfel eecurile. O modalitate care poate fi utilizat o reprezint administrarea chestionarelor de autocontrol. Chestionar cu autocontrol
Nr. crt. 1 2 Itemi Optimul reprezint: a) starea de faliment b) starea cea mai bun Optimizarea reprezint acel procedeu de determinare a celei mai bune soluii: a) adevrat; b) fals. b Dat Rspunsul Corect b Punctaj Acordat Realizat 2 2

Nr. crt. 3

Itemi Completai spaiile libere: Principalele aspecte ale optimizrii se refer la: - stabilirea unor - cunoaterea limitelor de ncadrare a - fundamentarea

Rspunsul Dat Corect - relaii - criterii - optimului - optimului - calculelor - mecanismul decizional n raport cu obiectivele stabilite Total

Punctaj Acordat Realizat

6 10

2 6

Rspunsul este completat de elev cu cerneal, iar dup expirarea timpului acordat (15 min.), profesorul stabilete rspunsul corect mpreun cu elevii. Acetia l noteaz cu creionul, apoi i corecteaz lucrarea, fcnd comparaie ntre rspunsul corect i cel dat. Plan cu ntrebri (test de evaluare)
Nr. crt. 1 2 3 4 ntrebri (itemi) Ce este eficiena economic? Cnd o ntreprindere atinge optimul economic? Optimul economic este dat de . care, din cel puin dou variante posibile, asigur cea mai eficien economic. Profitul este dat de relaia: a) P = CA ch b) P = W ch c) P = MF Ns Eficiena utilizrii revizuirii necesare este dat de: a) W b) Q c) Volum desfaceri D Rentabilitatea este acea form a eficienei economice, la nivelul ntreprinderii cu factori de credit utilizai. Rata rentabilitii (Rr) este dat de relaia: RR = P/CA 100 a) fals b) adevrat Ct/p = Cd + Ns / Q a) fals b) adevrat

6 7 8

Nr. crt. 9

ntrebri (itemi) Mrimea optim a ntreprinderii = acea mrime care corespunde capacitii de absorbie a pieei avnd o influen determinat asupra mrimii ntreprinderii.

Dup expirarea timpului, se prezint Plana cu rspunsurile, iar elevii i corecteaz cu creionul (sau cu altceva dect cu ce au scris iniial) rspunsurile i acord punctajul corespunztor. Plana cu rspunsuri
Nr. crt. 1 Rspuns Eficien economic: Acea stare a activitii economice, determinate de un anumit consum de resurse, pentru obinerea unui bun economic, ntr-o anumit perioad de timp. O ntreprindere atinge optimul economic, atunci cnd obine: Maximul profitului Minimul contului Maximul produciei Maximul volumului de desfacere Soluia, ridicat a. W Efectele nete, ce se obin la o unitate de efort b b Posibilitatea de desfacere a produciei Oficiu Punctaj 1p

1p

3 4 5 6 7 8 9

1p 1p 1p 1p 1p 1p 1p 1p

Pentru verificarea priceperilor i deprinderilor, se dau aplicaii pe fie. Prezentm, n continuare, cteva exemple de probe de evaluare administrate la bacalaureat i olimpiade de tiine socio-umane.

Unitatea de evaluare: Piaa forei de munc. Salariul Test de evaluare


1. 2. 3. Cererea de munc reprezint ________________________ care se formeaz la un moment dat ntr-o economie de pia ___________ Oferta de munc este format din __________________________ Condiia esenial pentru ca nevoia de munc s fie considerat n categoria cererii de munc este: a. mrimea nevoii de munc b. nevoia de serviciu pentru persoanele apte c. salarizarea d. perioada anului n care se manifest Oferta de munc se exprim prin: a. numrul locurilor de munc; b. populaia activ disponibil; c. numrul celor api de munc (populaia activ disponibil) casnicele militarii elevii/studenii; d. numrul celor care nu vor s lucreze. Argumentai pe scurt varianta aleas. 5. Cererea are urmtoarele particulariti: a. este invariabil pe termen scurt; b. este variabil pe termen scurt; c. nu este omogen; d. nu are nici o particularitate. A: a + c C: d B: a + b+ c D: b + c __________ este eminamente perisabil i are caracter relativ rigid Pe termen scurt, _____________ este practic invariabil. ___________ nu sunt omogene, ci se compun din segmente neconcureniale. Oferta de munc nu se formeaz numai pe principiile economiei de pia (A/F). 0,25p 0,25p 0,5p 0,25p 0,25p

0,5p

4.

0,5p

6. 7. 8. 9.

0,5p

10.

Cererea are urmtoarele particulariti: a. este invariabil pe termen scurt; b. este variabila pe termen scurt c. nu este omogen; d. nu are nici o particularitate. A: a + c B: a + b + c C: d D: b + c

0,75p

11. 12. 13. 14. 15.

___________ este eminamente perisabil i are caracter relativ rigid. Pe termen scurt, ___________ este practic invariabil.

0,25p 0,25p

___________ nu sunt omogene, ci se compun din segmente neconcureniale. Oferta de munc nu se formeaz numai pe principiile economiei de pia (A/F). Piaa muncii are _____________ trepte de desfurare: a. niciuna; b. dou; c. patru; d. minim trei. Cea de-a doua treapt de desfurare a pieei muncii, ca expresie a raporturilor ntre cerere i oferta reprezint o continuare a celei dinti (A/F). Salariul reprezint o remuneraie ce revine posesorului factor ____ Salariul este o plat pentru nchirierea forei de munc (A/F). Pentru firm, salariul este o component a ________________ Salariul este __________ al celor ce muncesc i obin rezultate.

0,25p 0,25p 0,25p

16.

0,25p

17. 18. 19. 20.

0,25p 0,25p 0,25p 0,25p

21.

Salariul este: a. un profit al muncitorului; b. o recompens pentru munc; c. un venit contractual i variabil; d. un cost pentru firm; e. b, c, d. Salariul reprezint o remuneraie ce revine posesorului factor ___ Salariul este o plat pentru nchirierea forei de munc (A/F). Elaborai o singur fraz n care s utilizai cu sens economic urmtoarele concepte: salariul real, salariul nominal, indicele preului. Din oficiu: Total: Prob scris la CONTABILITATE Profil SERVICII corect.

0,25p

22. 23. 24.

0,25p 0,25p 0,5p

1p 10p

VARIANTA A

Toi itemii sunt obligatorii. Fiecare item are un singur rspuns Se acord cte 2 puncte pentru fiecare rspuns corect. Se acord Timpul efectiv de lucru este de 3 ore. n timpul desfurrii probei, elevul poate consulta Planul general Pentru fiecare item, completai pe foaia de examen rspunsul pe
de Conturi valabil pn la 31.12.2002 (planul vechi de conturi). care-l considerai corect, cu simbolul O, iar rspunsurile considerate greite cu simbolul X. 10 puncte din oficiu.

1.

O societate comercial are TVA colectat 8.000.000 lei, TVA deductibil 5.000.000 lei, TVA de recuperat 1.000.000 lei. Regularizarea se va nregistra prin formula contabil: a. 4427 = 4426 5.000.000 b. 4427 = % 8.000.000 4423 = 4424 3.000.000 4426 5.000.000 4423 3.000.000 4423 = 4424 1.000.000 c. 4427 = % d. % = 4426 8.000.000 8.000-000 4426 5.000.000 4427 5.000.000 4423 3.000.000 4424 3.000.000

2.

Cu ocazia nfiinrii unei societi comerciale, aducerea ca aport la capital a unui utilaj cu valoarea de 100.000.000 lei se nregistreaz n contabilitate astfel: a. 456 = 2123 100.000.000 b. 1012 = 2123 100.000.000 c. 2123 = 1012 100.000.000 d. 2123 = 456 100.000.000 Valoarea mrfurilor, procurate conform facturii fiscale de la furnizor, este de 10.000.000 lei, TVA 19%. Completai formula contabil de nregistrare a achiziionrii mrfurilor cu costurile corespunztoare: 11.900.000 %=A B 10.000.000 4426 1.900.000 a. A = 401 b. A = 401 c. A = 408 d. A = 401 B = 357 B = 371 B = 371 B = 378 Rezultatul fiscal se determin pe baza relaiei: a. rezultat fiscal rezerve legale; b. rezultat contabil elemente nedeductibile fiscal + elemente deductibile fiscal; c. rezultat contabil + elemente nedeductibile fiscal elemente deductibile fiscal; d. rezultat net + impozitul pe profit rezerve legale. Retragerea de ctre asociai a sumelor aduse ca aport la capitalul social genereaz una dintre urmtoarele nregistrri; a. 1012 = 456 7.000.000 b. 1061 = 456 7.000.000 456 = 5311 7.000.000 456 = 5311 7.000.000 c. 1011 = 456 456 = 5311 7.000.000 7.000.000 d. 1012 = 462 462 = 5311 7.000.000 7.000.000

3.

4.

5.

6.

Plusul de inventar la mijloace fixe se nregistreaz astfel: a. 212 = 672 5.000.000 b. 212 = 771 5.000.000 c. 212 = 131 5.000.000 d. 212 = 681 5.000.000 Formula contabil de mai jos reprezint: 10.000.000 % = 212 281 9.000.000 6721 100.000 a. nregistrarea ieirii din patrimoniu a unui mijloc fix retras, reprezentnd aportul la capitalul social; b. nregistrarea ieirii din patrimoniu a unui mijloc fix parial amortizat; c. nregistrarea amortizrii unui mijloc fix; d. nregistrarea ieirii din patrimoniu a unui mijloc fix donat. Formula contabil de mai jos reprezint: 1.000.000 % = 456 212 450.000 300 200.000 371 350.000 a. retragerea aportului asociailor la capital; b. intrarea de materii prime i mrfuri de la furnizori; c. aportul n natur la constituirea capitalului social; d. intrarea de mijloace fixe prin donaie. Un angajat nu se prezint s-i ridice n termen salariul. Formula contabil corect pentru nregistrarea salariului neridicat este: a. 5311 = 426 500.000 b. 426 = 5311 500.000 c. 421 = 426 500.000 d. 426 = 423 500.000 de 2.380.000 lei 2.618.000 2.380.000 238.000 2.380.000

7.

8.

9.

10. Se ncaseaz prin contul deschis la banc o crean din care TVA 380.000 lei cu penaliti de 10%: 2.580.000 b. 5121 = % a. 5121 = % 411 2.380.000 411 7711 200.000 7711 c. % = 411 5121 671 2.380.000 2.180.000 200.000 d. 521 = 411

11. O societate are un fond de salarii brut de 10.000.000 lei, la care calculeaz CAS-ul aferent n cota prevzut de lege pentru angajat. Formula contabil este: a. 4311 = 5121 1.333.333 b. 421 = 4311 1.166.667 c. 6451 = 4311 2.333.333 d. 6451 = 5121 3.000.000 12. Plata TVA-ului n sum de 1.000.000 lei este evideniat prin formula: 1.000.000 b. % = 4426 1.000.000 a. 4427 = % 4423 850.000 4424 850.000 4426 1.000.000 4427 150.000 c. 4423 = 4427 150.000 c. 4423 = 5121 1.000.000

13. Formula contabil de mai jos reprezint: 509 = 5121 10.000.000 a. comisioane bancare reinute din contul la banc; b. plata contravalorii titlurilor de plasament cumprate; c. plata datoriei generat de mprumutul din emisiunea de obligaiuni; d. cumprarea de aciuni. 14. nregistrarea contabil ntocmit cu ocazia depunerii numerarului din casierie n cont la banc este: a. 5311 = 5121 1.000.000 b. 5121 = 5311 1.000.000 1.000.000 d. 581 = 5311 1.000.000 c. 5121 = % 5311 800.000 5121 = 581 1.000.000 581 200.000 15. Se ridic de la banc 2000 dolari, cursul dolarului 35.000 lei. nregistrarea n contabilitate a operaiei este: a. 581 = 5124 70.000.000 b. 581 = 5124 70.000.000 5314 = 581 70.000.000 5311 = 581 70.000.000 c. 581 = 5121 5314 = 581 70.000.000 70.000.000 d. 5311 = 5121 70.000.000

16. Formula contabil care este n concordan cu explicaia dat este urmtoarea: a. 4423 = 5121 - plata TVA-ului prin virament bancar; b. 5121 = 162 - rambursarea creditelor bancare pe termen lung; c. 401 = 5121 - plata datoriei fa de furnizor n numerar; d. 5121 = 411 - ncasarea creanelor asupra angajailor.

17. Se primete cu titlu gratuit, un program informatic n valoare de 4.000.000 lei. nregistrarea corect este: a. 208 = 131 4.000.000 b. 205 = 131 4.000.000 c. 201 = 7721 4.000.000 d. 208 = 7721 4.000.000 18. Documentul contabil obligatoriu de nregistrare anual i de grupare a rezultatelor inventarierii patrimoniului este: a. Jurnalul de vnzri b. Registrul inventar c. Registrul Jurnal d. Registrul Cartea Mare 19. Se dau urmtoarele date: - venituri totale ..40.000.000 lei din care: dividende ncasate de la o alt societate... 2.000.000 lei - cheltuieli totale ... 16.000.000 lei din care: amenzi i penaliti pltite la Garda Financiar 1.000.000 lei Baza de calcul a impozitelor pe profit este: a. 23.000.000 b. 22.000.000 c. 24.000.000 d. 25.000.000 20. La inventar se constat un minus imputabil la marf n valoare de 300.000 lei (pre cumprare). tiind c adaosul comercial practicat de societatea comercial este 10%. TVA 19%, indicai care este nregistrarea corect pentru imputarea minusului gestionarului (angajat cu contract de munc pe perioad nedeterminat): 387.000 b. 428 = % 387.000 a. 421 = % 758 330.000 371 330.000 4427 57.000 4428 57.000 c. 461 = % 758 4427 387.000 330.000 57.000 d. 4282 =% 758 4427 387.000 330.000 57.000 lei subscris pentru urmtoarea formul 9.000.000 9.000.000

21. Plata unui bilet la ordin n sum de 9.000.000 achiziionarea unui calculator se nregistreaz prin contabil: a. 404 = 5121 9.000.000 b. 401 = 5121 c. 405 = 5121 9.000.000 d. 403 = 5121

22. Mrfurile donate de agentul economic se nregistreaz prin formula: a. 6712 = 371 500.000 b. 371 = 607 500.000 c. 6714 = 371 500.000 d. 607 = 371 500.000

23. Se rscumpr obligaiuni emise anterior n sum de 70.500.000 lei. Formula contabil pentru aceast operaie este incomplet. Contul lips pentru a scrie formula contabil corect a acestei nregistrri este: . = 5121 70.500.000 a. 506; b. 508; c. 505; d. 509 24. Capitalul social al societii pe aciuni se poate mri, n principiu, prin: a.emisiunea de aciuni noi; majorarea valorii nominal aciunilor existente; aporturi n creane; b. anularea provizioanelor reglementate; c.emisiunea de aciuni noi; majorarea valorii nominale a aciunilor existente; d. emisiunea de aciuni noi, ncorporarea rezervelor legale. 25. Se livreaz conform facturii fiscale semifabricate n valoare de 50.000.000 lei, TVA 19%. nregistrarea n contabilitate este: 59.500.000 b. 411 = % 59.500.000 a. 401 = % 702 50.000.000 341 50.000.000 4426 9.500.000 4427 9.500.000 c. % = 411 702 4426 59.500.000 50.000.000 9.500.000 d. 411 = % 702 4427 59.500.000 50.000.000 9.500.000

26. Dispunem de urmtoarele date: - costul de achiziie al mrfurilor 500.000 lei; - adaosul comercial 20%; - TVA 19%; Preul de vnzare cu amnuntul al mrfurilor este: a. 732.000 b. 622.000 c. 714.000

d. 610.000

27. Cu ajutorul balanei de verificare se pot identifica: a. erorile de compensaie; b. omisiunile; c. erorile de ntocmire a balanei; d. erorile de imputare. 28. Acceptarea unei file CEC n valoare de 6.000.000 lei n contul creanei asupra clienilor se reflect prin formula: a. 5112 = 411 6.000.000 b. 411 = 5112 6.000.000 c. 5112 = 419 6.000.000 d. 5112 = 418 6.000.000

29. Se vnd la bursa de valori aciuni n numerar, preul de vnzare fiind mai mare dect cel de cumprare: PV = 100.000.000 lei; PC = 98.000.000 lei. Formula contabil aferent nregistrrii corecte este: a. 5311 = 503 100.000.000 b. % = 502 100.000.000 5311 98.000.000 664 2.000.000 c. 5311 = % 502 764 100.000.000 98.000.000 2.000.000 d. 5311 = % 503 764 100.000.000 98.000.000 2.000.000

30. Se cunosc urmtoarele date: contravaloarea consumului de energie electric conform facturii fiscale este 1.000.000 lei plus TVA 19%. Formula contabil aferent nregistrrii corecte a consumului de energie electric fr factur este: a. % = 408 11.190.000 b. % = 408 11.190.000 605 10.000.000 321 10.000.000 4426 1.190.000 4426 1.190.000 c. % = 408 605 4428 11.190.000 10.000.000 1.190.000 d. % = 408 604 4428 11.190.000 10.000.000 1.190.000

31. Din extrasul de cont al bncii rezult urmtoarele date: Sold la nceputul zilei n cont la banc 20.000.000 lei ncasri: - de la clieni 50.000.000 lei - credite bancare 10.000.000 lei Pli n cursul zilei: - TVA de plat 3.000.000 lei - impozit pe salarii 5.000.000 lei - impozit pe venit 10.000.000 lei - furnizori 15.000.000 lei - credite bancare 6.000.000 lei - dobnzi aferente 1.000.000 lei Disponibilul la sfritul zilei este: a. 10.000.000 b. 30.000.000 c. 40.000.000 d. 20.000.000

32. Formula contabil de mai jos reprezint: 503 = % 10.000.000 5121 8.000.000 509 2.000.000 a. rscumprarea aciunilor proprii; b. emisiunea de noi aciuni; c. achiziionarea de aciuni cu reinerea avansului acordat; d. achiziionarea de aciuni cu plata ulterioar a unei pri din valoarea acestora. 33. Formula contabil care nu este n concordan cu explicaia dat este: a. 371 = 607 1.000.000 minus de mrfuri la inventar; b. 212 = 231 1.000.000 punerea n funciune a unui mijloc fix; c. 462 = 5311 1.000.000 plata unui creditor n numerar; d. 456 = 1011 1.000.000 subscrierea capitalului social. 34. Formula contabil care nu este n concordan cu explicaia dat este: a. 456 = 1011 5.000.000 subscrierea capitalului social; b. 2126 = 131 5.000.000 primirea prin donaie a unui calculator; c. 371 = 707 5.000.000 mrfuri constatate n plus la inventar; d. 6811 = 2801 5.000.000 amortizarea integral a cheltuielilor de constituire. 35. Formula contabil corect privind nregistrarea unui plus de inventar n valoare de 750.000 lei constatat la inventarierea fizic a mrfurilor n condiiile aplicrii inventarului permanent este: a. 371 = 401 750.000 b. 371 = 542 750.000 c. 371 = 711 750.000 d. 371 = 607 750.000 36. Valoarea capitalurilor proprii ale unei Societi Comerciale pentru care se cunosc datele de mai jos este: - capital social = 50.000.000 lei; - furnizori de imobilizri = 15.000.000 lei; - conturi la bnci n lei = 40.000.000 lei; - rezerve legale = 5.000.000 lei a. 110.000.000 lei b. 55.000.000 lei c. 90.000.000 lei d. 65.000.000 lei

37. Completai formula contabil cu conturile lips pentru achiziia de mrfuri n valoare de 5.000.000 lei, TVA 19%, conform avizului de nsoire a mrfii: % = A 5.950.000 371 5.000.000 B 950.000 a. A = 401 b. A = 408 c. A = 408 d. A = 401 B = 4428 B = 4428 B = 4426 B = 4426 38. Formula contabil aferent nregistrrii corecte a impozitului pe profit datorat este: a. 691 = 441 4.000.000 b. 691 = 446 4.000.000 c. 635 = 441 4.000.000 d. 645 = 441 4.000.000 39. Se realizeaz din producie proprie un mijloc de transport la cost de producie de 15.000.000 lei. Recepia se face n acelai exerciiu financiar: a. 2814 = 2124 15.000.000 b. 2124 = 722 15.000.000 17.850.000 d. 2124 = 231 15.000.000 c. % = 722 2124 15.000.000 4426 2.850.000 40. Formula contabil de mai jos reprezint: 700.000 404 = % 5124 650.000 765 50.000 a. stingerea unei creane n devize; b. scontul primit de la furnizorul extern de imobilizri; c. plata unei obligaii externe la un curs de schimb nefavorabil; d. plata unei obligaii fa de furnizorul extern de imobilizri la un curs de schimb favorabil. 41. O crean pe seama unui client extern de 1000 dolari a fost luat n eviden la cursul de 18.900 lei/dolari. Ulterior, creana este ncasat la cursul de 19.600 lei/dolari. Completai formula contabil aferent cu conturile lips: A = % 19.600.000 411 18.900.000 B 700.000 a. A = 5124 b. A = 5121 c. A = 5124 d. A = 5121 B = 477 B = 477 B = 765 B = 765

42. Registrul inventar se ntocmete: a. pe baza listelor de inventariere de la sfritul exerciiului financiar; b. pe baza listelor de inventariere, dar numai n situaia n care s-au constatat diferene cantitative i valorice; c. pe baza listelor de inventariere indiferent cnd se face; d. n urma inventarierii inopinate fcute de organele de control. 43. Se mrete capitalul social prin ncorporarea de rezerve n valoare de 4.500.000 lei i a profilului net nerepartizat din exerciiile anterioare, n valoare de 21.000.000 lei. Contul lips pentru a scrie formula contabil corect a acestei nregistrri este: 25.500.000 % = 1012 106 4.500.000 .. 21.000.000 a. 121 b. 107 c. 105 d. 129 44. nregistrarea subscrierii asociailor la capitalul social al unei societi comerciale se realizeaz cu formula contabil: a. 456 = 1011 50.000.000 b. 5311 = 1012 50.000.000 c. 456 = 1012 50.000.000 d. 5121 = 1011 50.000.000 45. Formula contabil care nu este n concordan cu explicaia dat este urmtoarea: a. 371 = 456 300.000 valoarea mrfurilor restituite de furnizori; b. 162 = 5121 300.000 rambursarea creditelor bancare; c. 462 = 5121 300.000 achitarea creditorilor din contul de disponibil; d. 607 = 371 300.000 scderea din gestiune a mrfurilor. CONTABILITATE Grila de corectare varianta A 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. b d b c a c b c c 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. c c d c c a d c c

10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

a b d b d a a a b a d c a

32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45.

d a c d b b a b d c a b a a

Proba scris la ECONOMIE Proba F2-3 h / sptmn I A. Definii cererea de munc B. Precizai prin ce se exprim cererea de munc C. Explicai de ce, pe termen scurt, cererea de for de munc este practic invariabil. Fie urmtoarele noiuni: omaj structural, ciclu economic, criza economic. Evideniai legturile dintre aceste noiuni, elabornd un text de aproximativ o jumtate de pagin, n care s utilizai sensul lor specific n economie. Analizai condiiile cumulative n care se realizeaz trecerea de la economia natural la economia de schimb. Expresia sintetic a eficienei utilizrii factorilor de producie este productivitatea. A. Enumerai patru mprejurri de care depind nivelul i evoluia productivitii. B. Construii un exemplu simplu, cu valori numerice, prin care s ilustrai afirmaia potrivit creia sntatea economic a firmei presupune ca dinamica productivitii muncii s fie superioar dinamicii salariului. C. Precizai de ce productivitatea muncii continu s dein locul central n rndul indicatorilor de evaluare a nivelului i dinamicii productivitii. 6p 6p 6p 13p

II

III IV

15p

4p 8p

4p

VI

O firm a realizat la sfritul anului 2000 un profit de 600.000 u.m. cu o rat anual a rentabilitii de 12%. Amortizarea capitalului fix deinut de firm a fost de dou ori mai mare dect celelalte cheltuieli materiale i valoric a fost egal cu cheltuielile pentru factorul munc. S se calculeze costul produciei, cheltuielile salariale i materiale. Transcriei pe foaia de examen tabelul de mai jos: Timp(T) Preul Cererea Oferta A Oferta B T1 200 700 300 T2 300 600 400 T3 400 500 500 T4 500 400 600 T5 600 300 700 Se cere: A. Completai tabelul, astfel nct s ilustrai evoluia ofertei n situaia n care productorii vor gsi modaliti de a produce mai ieftin. B. Reprezentai grafic, n acelai sistem de axe, formarea preului de echilibru n situaiile Oferta A, Oferta B. C. Pentru situaia Oferta A precizai care este, conform graficului: a) cantitatea de echilibru; b) preul ce corespunde cantitii de echilibru. D. Calculai coeficientul de elasticitate a cererii n funcie de pre n intervalul T1-T5 preciznd i formula pe baza creia ai realizat calculul. Not: Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 p. din oficiu. Timp efectiv de lucru 3 ore.

15p

4p 5p 2p

2p

Barem de corectare i notare la ECONOMIE Proba F I A 6 puncte pentru definirea naturii; B 6 puncte pentru fiecare noiune utilizat n sensul specific economic; C 6 puncte pentru evidenierea legturii dintre noiunii Total: 18p. II - cte 3 puncte pentru fiecare noiune utilizat n sensul specific economici - evidenierea legturii dintre noiuni - respectarea cerinei de redactare - cte 5 puncte pentru prezentarea noiunilor de: a) diviziune social a muncii; b) proprietatea privat, - 5 puncte pentru evidenierea legturii dintre noiuni A 1 punct pentru fiecare situaie enumerat B n situaia n care candidatul nu construiete exemplul, dar scrie formulele productivitii muncii, se acord 2 p. pentru fiecare din cele 2 formule, 4 puncte pentru evidenierea legturii dintre productivitatea muncii i dinamica salariului; C cte 2 puncte pentru menionarea importanei productivitii muncii n: a) nivelul i dinamica salariului; b) eficiena i competitivitatea firmei. Costul produciei = 550.000 Cheltuieli salariale = 200.000 Cheltuieli materiale = 350.000 33=9p 2p 2p Total 13p

III

10p 5p Total15p 4p 4p 4p

IV

2p 2p Total 16p 5p 5p 5p Total 15p

VI

A cte 0,2 puncte pentru scrierea valorilor n coloana B pentru reprezentarea grafic a preului de echilibru - n situaia Oferta A Pl = 400 - n situaia Oferta B Pl = 500 C cantitatea de echilibru = 20 preul de echilibru D calculul coeficientului precizarea formulei coeficientului de elasticitate Total text: 90 p; Din oficiu 10 p. Olimpiada de TIINE SOCIO-UMANE

50,8=4p 2,5p 2,5p 1p 1p 1p 1p Total 13p

1. Analizai problema economic la care se refer urmtorul text: Ca orice abstracie tiinific, conceptul de cretere economic simplific procesul real al dinamicii macroeconomice. Procesul este redus doar la aspectele lui economice i cantitative. Dac istoria creterii economice este redus la o pia ce raionalizeaz ntreaga economie, pe care intervin exclusiv cererea, costul ofertei i preurile ce rezult dintr-un acord reciproc, pe care, deci nu intervine nici un factor exterior, atunci nseamn c avem de-a face cu o creaie mental mult prea simplificat. E mult prea facil ca o form de schimb s fie botezat economic i alta social. De fapt, toate sunt economice. Toate sunt sociale F. Braudel. 30 p. 2. Construii un exemplu de situaie economic prin care s ilustrai interdependenele dintre legea creterii costurilor relative, legea randamentelor neproporionale i echilibrul productorului. 30 p. 3. n anul T1 venitul naional produs ntr-o ar este de 2500 mil., reprezentnd o cretere cu 25% fa de anul anterior. nclinaia marginal spre consum a perioadei respective este de 0,8. Multiplicatorul investiiilor ce se vor nfptui pe seama economiilor obinute este 5. Se cere: a) rezolvarea explicit a problemei pentru determinarea sporului consumului; b) nclinaia marginal spre economie; c) sporul economiilor; d) sporul venitului naional n perioada ce urmeaz. 30 p.

Not:

90 p. 10p. din oficiu. timp de lucru 3 ore. Barem de corectare ECONOMIE

1.

- formularea problemei economice creterea economic un efect al cererii, costului ofertei i preurilor; - precizarea conceptelor economice eseniale pentru abordarea problemei; - enumerarea indicatorilor economici; - prezentarea indicatorilor macroeconomici; - caracterizarea conceptului de cretere economic de tip intermediar; - descrierea factorilor ce influeneaz creterea economic; - caracterizarea mecanismului de influenare a creterii economice prin intermediul indicatorilor economici. Total - precizarea coninutului legii creterii costurilor relative; - precizarea coninutului legii randamentelor neproporionale; - descrierea ecuaiei de echilibru a productorului; - demonstrarea relaiei dintre curba posibilitilor de producie, evoluia productivitii marginale i a costului marginal; - caracterul adecvat i explicit al situaiei descrise. a) V1 = 2500 mil. $ V1 ) 125 V0 V0 =

5P 2p 3p 5p 5p 5p 5p 30p 1p 1p 3p 1p

2.

Total

10p 30p

3.

b) V1 = V1 V0 = 2500 2000 = 500 mil. $ c) C = C V = 0,8 500 = 400 mil. $ C=

100 2500 = 200 mil.$ 125

5p 5p 5p

d) s = 1 c = 1 0,8 = 0,2; s = 0,2

C V

S S = s V = 0,2 500 mil. $ = 100 mil. $ e) s = V

5p 5p Total 25p

Concluzii: 1. Evaluarea este un proces complex, care nu se reduce la notarea elevilor/studenilor. 2. Evaluarea este o component esenial a instruirii parte a strategiei didactice. Proiectarea activitii de evaluare se realizeaz concomitent cu proiectarea procesului de predare-nvare i n concordan cu acesta. 3. Perfeciunea oricrei evaluri decurge din adecvarea ei la obiectivele pentru care este fcut: De aceea, prima ntrebare care se impune nu este ce evalum, nici cum evalum, ci de ce evalum. Iar de rspunsul la ea depind rspunsurile la ntrebrile: ce?, cnd?, cum?, prin ce mijloace?, pe ce baz? etc. (6, p. 12). 4. Fiecare activitate de evaluare trebuie nsoit, n mod sistematic, de o autoevaluare a procesului pe care profesorul l-a desfurat cu toi elevii i cu fiecare n parte. Aplicaii 1. ntocmii un test de evaluare a performanelor colare pentru un capitol din programa unei discipline economice. 2. Formulai obiectivele operaionale pentru o tem i, apoi, itemii prin care vei evalua dac obiectivele au fost atinse. 3. Pe baza cunotinelor de didactic general, construii forme alternative de evaluare (fi de observare sistematic, proiect, portofoliu, evaluare cu ajutorul calculatorului). 4. Analizai din perspectiva scopului i a momentului administrrii - exemplele oferite.

Referine bibliografice 1. Tenbrik, T., apud Jinga, I., Petrescu, A., Gavot, M., tefnescu, V., Evaluarea performanelor colare, ediia a II-a revizuit i adugit, Bucureti, Editura Aldin, 1999 2. Jinga, I., Conducerea nvmntului. Manual de management instrucional, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1993 3. Radu, I., T., Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000 4. Lefter, V., Chivu, I., Economia ntreprinderii, clasa a X-a, Bucureti, Editura Economic, 2000 5. Audubel, D.P., Robinson, F.G., nvarea n coal, O introducere n psihologia pedagogic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,1981 6. Meyer, G., De ce i cum evalum, Iai, Editura Polirom, 2000

Mic dicionar terminologic


Curriculum (n sens larg) ansamblul produselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. Curriculum (n sens restrns) ansamblul documentelor colare de tip reglator, n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Arie curricular delimitare de tip epistemologic i psihopedagogic a domeniilor cunoaterii, care ofer o viziune multi-i/sau interdisciplinar asupra obiectelor de studiu. Ciclu curricular perioad a colarizrii ce grupeaz mai muli ani de studiu, care in uneori, de niveluri colare diferite i care au n comun anumite obiective. Competen (definiie de lucru) ansamblu structurat de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Trunchiul comun (TC) numr de ore obligatorii, prevzut prin planurile de nvmnt, pentru un obiect de studiu ntr-un an colar. Curriculum la decizia colii (CD) numrul de ore prevzut prin planurile de nvmnt, ce se afl la dispoziia colii pentru construirea propriului proiect curricular. Curriculum nucleu (CN) expresia curricular a trunchiului comun, care cuprinde acel set de elemente eseniale pentru orientarea nvrii la o anumit disciplin; la nvmntul obligatoriu, acesta cuprinde o list de obiective generale i de referin asociate cu o list de exemple de activiti de nvare,

precum i o list de uniti de coninut; la liceu, acesta cuprinde o list de competene generale i specifice asociate cu o list de uniti de coninut, precum i o list de valori i atitudini. Curriculum nucleu aprofundat (CNA) la nvmntul general este expresia curricular a CD i urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale CN prin diversificarea activitilor de nvare n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline; la liceu, este expresia curricular a TC i urmrete aprofundarea competenelor specifice ale CN prin uniti noi de coninut n numrul de ore suplimentare prevzut n TC al unor specializri diferite. Curriculum nucleu extins (CNE) la nvmntul general este expresia curricular a CD i urmrete extinderea obiectivelor i coninuturilor din CN prin noi obiective de referin i uniti de coninut n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline; la liceu, este expresia curricular a CD i urmrete extinderea competenelor i coninuturilor din CN prin noi competene specifice i uniti de coninut n numrul de ore obinut prin negociere de un profesor din CD-ul prevzut pentru o anumit arie curricular.