1. TEMA DE INVESTIGACIN.

LA TIMIDEZ UN OBSTCULO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA BATALLN MONTUFAR DE LA PARROQUIA RIO VERDE, CANTN SANTO DOMINGO, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSACHILAS.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La timidez es uno de los fenmenos que causan problemas en la interaccin social, bsicamente porque impide y paraliza la actuacin, no logrndose los objetivos y metas interpersonales que inciden directamente en el proceso de aprendizaje significativo. Es por eso que el estudio de la timidez se hace muy necesario para dilucidar sus aspectos ms intrnsecos, sus causas, el desarrollo que va teniendo y las condicionantes de este ltimo, las particularidades y leyes del proceso de su configuracin en la personalidad, as como las caractersticas ms variadas y su expresin individualizada en los sujetos. El presente trabajo de investigacin se realizar en la Escuela Fiscal Mixta Batalln Montufar de la Parroquia Ro Verde, Cantn Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los Tschilas, el mismo que se llevar a cabo en el presente Ao Lectivo, contando con la colaboracin de estudiantes padres de familia y maestros.

FORMULACIN: Cmo incide la timidez en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Batalln Montufar de la Parroquia Rio Verde del Cantn Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los Tschilas?

INTERROGANTES: 1.- Cules son las causas que originaron la timidez en los estudiantes?

2.- Cmo actan los estudiantes tmidos frente a sus compaeros y amigos? 3.La timidez es un obstculo para el aprendizaje significativo?. 4.- Cual es el aprovechamiento de los estudiantes tmidos?. 5.- Cmo lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes tmidos?

RBOL DE PROBLEMA: EFECTOS

CAUSAS

ANLISIS CRTICO DEL RBOL DEL PROBLEMA El tmido es normalmente una persona muy emotiva que tiene miedo de actuar mal y por eso evita el contacto con los dems, no se confa mucho de s mismo ni de otras personas, por lo que cuando la timidez no es grave puede convertirse incluso en un elemento al que se le puede sacar provecho, pero cuando la timidez es patolgica, entonces se habla de fobia social, por lo que ah si tenemos un problema serio. En este caso el sujeto, deja de hacer cosas normales, as: el saludar a alguien se vuelve un verdadero drama, ya que se encuentra muy preocupado por el concepto que los dems pueden tener acerca de su persona. La falta de conocimiento acerca de como tratar a los nios tmidos por parte de los padres de familia y en muchos de los casos por los docentes. Es la razn que provoca que tengamos nios y nias con desajustes de la personalidad y baja autoestima. Como seres nicos e inigualables no nos gusta que nos comparen con nadie de una manera destructiva y son esos los errores en lo que ms sabemos caer los docentes y padres de familia provocando que los nios y nias tengan baja autoestima dando como resultados problemas en el aprendizaje.

Observamos adems que la timidez de los estudiantes de la Escuela fiscal mixta Batalln Montufar , es por el maltrato intrafamiliar, la falta de estmulos y reconocimientos por los logros alcanzados por parte de los padres de familia, docentes y la institucin, sumado a la escaza utilizacin de mtodos y tcnicas activas para superar a los estudiantes con esta dificultad. Por ello es que se ha emprendido la tarea investigativa para ayudar a superar este problema en nuestros estudiantes.

3. OBJETIVOS.

Generales. Establecer el nivel de incidencia que tiene la timidez en el proceso educativo, mediante la aplicacin de tcnicas y estrategias para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Batalln Montufar de la Parroquia Ro Verde del Cantn Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los Tschilas?

Especficos. 1. Identificar los factores que estimulan el desarrollo de la timidez en los estudiantes. 2. Lograr un aprendizaje significativo mediante la utilizacin de tcnicas y estrategias, en los estudiantes de la Escuela fiscal mixta Batalln Montufar.

4. JUSTIFICACIN.

Tomando en cuenta que el ser humano es un ser social por naturaleza y que, por ende, su desarrollo psicolgico e integral est muy determinado por la efectividad en la forma, medios y vas con que ejecute su vnculo con los dems, el tener problemas en este sentido puede traer consecuencias negativas que impiden su bienestar emocional y deficiencia en el aprendizaje,

nuestro trabajo de investigacin tiende a mejorar la problematica mejorar la inclusin para alcanzar el aprendizaje significativo en su entorno social ltima instancia su felicidad. Es muy importante esta investigacin, porque nos va a ayudar a detectar estos problemas con claridad, poder prestar la debida ayuda necesaria a estos nios y adolescentes en el momento preciso, dndoles la oportunidad de superar este problema.

5. MARCO TERICO REFERENCIAL.

ANTECEDENTE: Llegar a la escuela supone el participar con otros nios/as que traen otras costumbres, cada uno con su individualidad va haciendo su aporte al grupo, y a la vez modificando su forma de pensar y actuar. A la institucin educativa escuela, cabe la importante, delicada y vital misin de complementar y afianzar la incorporacin de valores, hbitos, actitudes, conocimientos, comportamientos y otros que son pilares del vivir. Es indudable que la timidez constituye un aspecto negativo dentro de la comunicacin universal para el desarrollo de la educacin en el Inter.aprendizaje. Es por eso que proponemos una gua tcnica para superar la timidez en los estudiantes de la Escuela fiscal mixta Batalln Montufar, de la Provincia Tsachila tambin para los profesores de la escuela ser un instrumento de apoyo que les ayudar a mejorar su participacin en las actividades educativas.

CATEGORIAS:

CONCEPTUALIZACIN Considerando que las instituciones educativas deben encontrarse en la formacin integral de los estudiantes, se tom de las teoras del aprendizaje,

los aspectos ms relevantes para desarrollar la investigacin, as: De JEAN PIAGET, se consider su aporte ms significativo al demostrar que nuestra relacin con el mundo est idealizada por las representaciones mentales que de l tengamos; que stas estn organizadas en forma de estructuras jerarquizadas, y que varan significativamente en el proceso evolutivo del individuo. Adems se consider la enseanza por conflictos, a fin de que el estudiante confronte sus conocimientos previos con los nuevos, mediante el descubrimiento. Integrar los conceptos centrales de asimilacin para lograr en los estudiantes la integracin de los elementos exteriores a estructuras de evolucin ya acabadas en el organismo, y el de acomodacin a fin de modificar los esquemas, considerando para ello la informacin asimilada. De LEV VIGOTSKY, se consider su teora sobre la ZONA DE DESARROLLO que proviene de la interrelacin establecida entre aprendizaje y desarrollo como interdependientes. Se le ha dado estimacin a la mediacin como fundamento para transformar la realidad existente de manera activa con el medio social para su desarrollo, es decir lo que el hombre es capaz de hacer con el apoyo de otras personas, permitindole desarrollar de manera autnoma y voluntaria. De DAVID AUSUBEL, se tom la manera de presentar los contenidos, los que no deben ser al azar sino secuenciales y dotados de significacin. Su aporte sobre los organizadores, para vincular de una manera clara y estable los conocimientos previos con los conocimientos por aprender para lograr conocimientos duraderos. La Constitucin Poltica del estado en lo referente a la Educacin, segn el derecho constitucional ecuatoriano, en su seccin quinta, ttulo II en relacin a los derechos de la Educacin, dice: Art. 26.- La educacin es derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye

un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir, las familias, las personas y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo Art. 27.- La Educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia, ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gneros, la justicia, la solidaridad y la paz, estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitario y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La Educacin, es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional. Art. 28.-La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de Educacin Superior inclusive. En los establecimientos pblicos se proporcionarn, sin costo, servicios de carcter social a quienes los necesiten, los estudiantes en situacin de extrema pobreza recibirn subsidios especficos. Art. 29.-El Estado garantizar la libertad de enseanza y ctedra en el rea superior y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y mbito cultural, desechar todo tipo de discriminacin, reconocer a los padres el derecho a escoger para sus hijos una educacin acorde con sus principios y creencias, prohibir la propaganda y proselitismo poltico en los planteles educativos, promover la equidad de gneros, propiciar la coeducacin. Art. 343.-El sistema nacional de Educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, arte y cultura. El sistema tendr como centro

el sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. Art.344.-El sistema nacional de Educacin comprender las Instituciones, programas de enseanza, polticas, recursos y actores del proceso educativo, as como acciones en los niveles de Educacin inicial, bsica y bachillerato. El estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa nacional, que formular la Poltica Nacional de Educacin. Art. 346.- Existir una Institucin pblica, con autonoma, de evaluacin integral interna y externa, que promueva la calidad de la Educacin. Art. 348.- La Educacin pblica ser gratuita y el Estado la financiar de manera oportuna, regular y suficiente. La distribucin de los recursos destinados a la Educacin, se regir por criterios de equidad social, poblacional y territorial, entre otros La educacin fiscomicional, la particular gratuita, la especial y la artesanal, debidamente calificadas en los trminos y condiciones que seale la ley, recibirn ayuda del Estado. Los organismos del rgimen seccional autnomo podrn colaborar con las entidades pblicas y privadas, con los mismos propsitos sin perjuicio de las obligaciones que asuman en el proceso de descentralizacin. La Ley Orgnica de Educacin en el Captulo 2, literal b), manifiesta que todos los ecuatorianos tienen el derecho a la educacin integral y la obligacin de participar activamente en el proceso Educativo Nacional. El mismo artculo manifiesta en el literal i) Que la Educacin tendr una orientacin democrtica, humanstica, investigativa, cientfica y tcnica, acorde con las necesidades del pas. El Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin, en el Art. 16, manifiesta: Que la Educacin especial atiende a las personas excepcionales tanto en los establecimientos de Educacin especial como en los integrados al sistema regular, dependiendo de las caractersticas y necesidades educativas especiales en los estudiantes.

El mismo cuerpo legal, en el art. 17, contempla que los establecimientos que impartan educacin especial, debern contar con los recursos necesarios para atender a las personas con discapacidades severas o profundas, y los que atiendan a los estudiantes integrados contarn con los recursos necesarios para apoyar a la educacin en el sistema regular. ETIOLOGA SOBRE LA TIMIDEZ.

Algunos autores de corte biologista valoran la posibilidad de que las manifestaciones psicosomticas propias de la timidez tengan su origen en la funcin de las glndulas de secrecin interna como la hipfisis o las suprarrenales. Otros, ms absolutistas, consideran la timidez como una caracterstica hereditaria. Un ejemplo de ello son los estudios realizados en la Universidad de Harvard en los Estados Unidos, quienes con el objetivo de comprobar la no mediatizacin de la personalidad y del aprendizaje en el comportamiento inhibido, hicieron un anlisis de las reacciones de un grupo de nios enfrentados a situaciones nuevas y extraas, donde obtuvieron como resultado: en unos, reacciones de silencio y variacin del ritmo cardaco, mientras que los otros no experimentaron variacin alguna en su respuesta, es decir, que no sintieron miedo. Esta investigacin los condujo a la conclusin de que los tmidos no haban adquirido ese comportamiento sino que lo haban heredado. El Proyecto de Adopcin de Colorado (C.A.P) estudi longitudinalmente 182 familias adoptivas y 164 familias no adoptivas, comparando nios adoptados y no adoptados entre los 12 y 14 meses. Los resultados del C.A.P. indican una influencia hereditaria y del ambiente familiar. La interaccin ambiente-genotipo sugiere la posibilidad de que factores ambientales afecten a los nios diferencialmente como funcin de su predisposicin gentica. Esto no significa que las diferencias individuales en los tmidos sean inmutables debido a la herencia, sino que los efectos genticos implican una propensin de esta naturaleza y no de una predeterminacin, por lo tanto los cambios en las

personas tmidas son perfectamente posibles. Aparte de los factores biolgicos pre disponentes, existen otros de corte persono lgico, como la vulnerabilidad y habituacin al estrs que determinan diferencias individuales respecto a la activacin o "arousal". Eysenck, en 1970, se refiere al nivel de neuroticismo, intensidad y persistencia de la reaccin frente a estmulos externos como un factor predisponerte de personalidad. Un alto nivel de neuroticismo implica una reaccin demasiado intensa y persistente ante estmulos fuertes. Existen una serie de factores ambientales que tambin pueden considerarse como predisponentes, dentro de los que se encuentran: caractersticas de ciertos sistemas familiares, condiciones socioeconmicas y culturales, etc. ESCUELAS TERICAS Una de las escuelas que aborda el tema es la psicoanaltica, la misma afirma que la timidez no es ms que la punta del iceberg de un problema oculto y mucho ms profundo, debido a la represin de los instintos, principalmente los sexuales. Por la imposibilidad de satisfacerlos surgirn, segn esta tesis, una serie de fantasas en las que el tmido se percibe interiormente, deseando realizar ambiciones y deseos que al final no ejecuta. Esta represin termina corporalizndose y se convierte en la rica sintomatologa del tmido (rubor, sudor, temblor, etc.). Otras escuelas de corte conductista consideran que la timidez no se hereda, sino que se aprende desde nio por la influencia de modelos parentales o por determinadas actitudes de quienes intervienen en el proceso educativo. Las experiencias infantiles, segn estas teoras, devendran decisivas en la aparicin de la timidez. As, nios que no han sido suficientemente valorados, se han visto ignorados, o se han sentido menos apreciados por sus educadores cuando han conseguido logros, y los que han sufrido experiencias de maltrato o han padecido abuso sexual terminan siendo tmidos.

CONSIDERACIONES ETIOLGICAS

Desde el punto de vista etiolgico consideramos que la influencia de los aspectos genticos se expresa en lo constitucional (tipos de sistemas nerviosos, temperamento) y no se debe descartar, pues tiene relevancia sobre todo en los primeros momentos de la vida, para detectar la timidez en trminos de niveles de retraimiento en el nio (cuando todava no existe un vnculo definido entre el sistema de relaciones y el grado de desarrollo individual). Aunque esta influencia existe, creemos que no es determinante en s misma (las diferencias individuales y la estabilidad son resultado de una relacin de factores) y por otro lado, si pensramos que la herencia prefija "lmites" al desarrollo, habra que definir tambin qu se entiende por lmite as como su dimensin, pues en los individuos se pueden potenciar importantes aprendizajes teniendo en cuenta su zona de desarrollo prximo. Al abordar el constructo timidez, inmediatamente hay que pensar en una relacin interpersonal o un sistema de ellas, porque de no existir esto ltimo no habra timidez, pero al mismo tiempo habra que valorar al sujeto que es el que se apropia de esas relaciones o no, quien les da o no un sentido, quien teniendo en cuenta su desarrollo precedente las asimila-acomoda a sus esquemas de referencias conductuales para su ejecucin, e insercin por tanto en ese ambiente social complejo. Si tenemos en cuenta que este vnculo entre el sistema de relaciones y el grado de desarrollo individual deviene como proceso que explica el desarrollo de todas las cualidades y formaciones psicolgicas, entonces se puede incluir a la timidez como un resultado de esta compleja relacin, pues la esencia de la misma tiene sus races tanto en lo social como en lo individual. Sin embargo esta relacin de factores se concretiza en la realidad (que explica la timidez) a travs de la aparicin o no de habilidades

sociales que definirn la configuracin progresiva de la estructura especfica de la timidez como formacin psicolgica, teniendo lo gentico nicamente un papel condicionante. El problema del tiempo en que se manifiesta la timidez pudiera despertar dudas, porque en los primeros aos todava no se puede hablar de un grado de desarrollo individual ni de personalidad, sin embargo hay razones para considerar al nio como tmido. Desde un punto de vista absolutista, esto podra privilegiar lo gentico, sin embargo sigue presente la relacin genticaambiente, pues desde que se nace hay contacto social. No obstante es el posterior vnculo en el tiempo entre el sistema de relaciones y el grado de desarrollo individual quien definir: a) la instalacin de la timidez, ofreciendo a esta su esencia cualitativa, ya sea como cualidad psicolgica estable o como simple reaccin situacional o b) la eliminacin de la misma a raz de la adquisicin de habilidades sociales, con su consecuente prctica y el papel activo del sujeto en el proceso. La relacin anteriormente expuesta que engendra y determina la aparicin o no de habilidades tiene que ver con la dinmica de lo externo y lo interno en la explicacin de lo psicolgico: un mayor nmero de situaciones de relacin interpersonal, aunque no es una garanta absoluta, s abre la oportunidad de que haya un mayor nmero de posibilidades que se asimilen las mismas y se enriquezca lo interno, pero a la vez, en la medida que va existiendo un desarrollo precedente, ya no se necesita de una gran estimulacin de lo externo, porque lo interno llega a alcanzar una autonoma tal que puede generar procesos que permiten la construccin de estructuras psicolgicas internas. Este ltimo es lo que hemos llamado grado (sello particular) del desarrollo individual, expresado a travs de la cualidad del sujeto: activo o pasivo en la construccin y produccin de su desarrollo, en la medida que el sujeto se vuelque hacia s mismo para vivenciar y producir su crecimiento psicolgico (autoformacin, auto educacin, meta cognicin). Nos referimos a en qu

medida la persona es sujeto de su personalidad y de sus relaciones, en qu medida toma conciencia y autoconciencia, se traza objetivos y metas, toma decisiones, desarrolla perspectiva para enfrentar obstculos vitales, etc. La relacin activa/pasiva del sujeto con su sistema de relaciones permitir la creacin o no de habilidades, y por tanto, el establecimiento o no de la timidez. Bsicamente, no es suficiente que haya un gran nmero de situaciones relacionales, sino que adems influye mucho cmo el sujeto las asimila e interpreta, cmo las interioriza y las incorpora a s mismo. El hecho de que las habilidades no son nicas sino que para una misma situacin pueden existir un sinnmero de respuestas habilidosas, indica que tiene relacin con la capacidad elaborativa, con la posicin activa del sujeto ante su sistema de relaciones; de ah el papel determinante de estas. Hemos hecho bastante alusin a la relacin causal de la timidez, pero ahora quisiramos puntualizar sobre lo particular de la misma que explica de manera ms explcita y comprensible la timidez: las habilidades sociales. Si la timidez est completamente relacionada al medio social (temor a dirigirse a otra persona, a hablar en pblico, a iniciar una conversacin) y a las relaciones interpersonales en s mismas (ineficacia para llevarlas a cabo, ausencia de cmo implementar una conducta producto de su desconocimiento) entonces podemos deducir la importante determinacin de la carencia de habilidades en el surgimiento y desarrollo de la timidez. En el caso de la familia, los padres se constituyen en modelos significativos de la conducta afectiva, estos trasmiten determinadas normas y valores respecto a la conducta social, ya sea a travs de informacin, refuerzos, castigos o sanciones, comportamiento y modelajes de conductas interpersonales. De ah que sea la familia el primer contexto donde en dependencia de la dinmica de la misma, se incidir en un mayor o menor nivel de aprendizaje de habilidades. La escuela obliga a desarrollar habilidades ms complejas y extendidas, en la medida en que se presentan nuevas posibilidades de relacin con otros adultos y nios mayores y menores, as como nuevas exigencias a las que hay que

adaptarse. La interaccin con los iguales le ayuda a aprender determinadas claves para diferenciar el comportamiento adecuado e inadecuado en el mbito social; adems la pertenencia a un grupo de amigos, aparte de que ayuda a desarrollar su propia identidad, tambin le permite ensayar determinados patrones nuevos de comportamiento en un clima de confianza y seguridad. La adolescencia es un perodo importante pues ya tiene una autoconciencia de ser "objeto social" y se reconoce a s mismo expuesto a la valoracin de los dems, por lo que existen una serie de estructuras cognitivas que pueden permitir el desarrollo de conductas ms habilidosas en la medida en que se tiene en cuenta al otro. No obstante, si la autoconciencia es muy aguda, puede paralizar la accin, frenando la ejecucin de conductas, pues se concentra tanto en " lo que dirn los dems" o " lo que pensarn los dems", que no se da espacio para s mismo. Una cualidad importante en este proceso, que ayuda a comprender cmo se va configurando la timidez, son las expectativas de eficacia personal, que son las convicciones que se tienen de poder ejecutar de forma exitosa una conducta requerida para producir ciertos resultados. Estas expectativas permiten a la persona decidir si se involucra o no en una situacin social, si se mantiene en ella o no, y en el caso de que se produzca algn problema, cunto ser capaz de perdurar en su esfuerzo. Esta formacin est muy vinculada con el auto imagen de s (autoestima), de la que hablaremos posteriormente, lo que nos demuestra una vez ms la complejidad del proceso de la timidez, que no se debe circunscribir a lo gentico nicamente. Estas expectativas de eficacia personal surgen por determinadas fuentes de informacin, cuya modificacin puede traer cambios en dichas expectativas. Los estados emocionales son otra fuente de informacin que puede afectar la auto eficacia para enfrentar situaciones nuevas y amenazantes, ya que las personas se basan en sus estados emocionales o excitacin fisiolgica para juzgar su ansiedad y

vulnerabilidad al estrs. Una excitacin emocional alta debilita generalmente la accin, por lo que los individuos esperan tener xitos cuando no se encuentran en este estado de agitacin emocional o tensin. En el proceso de desarrollo individual, teniendo en cuenta la influencia externa y las cualidades internas creadas por esa influencia, pueden surgir procesos que potencien la formacin de habilidades sociales como los de selectividad de la informacin que cada persona realiza en la interaccin social, as como la posterior interpretacin (traduccin) que hace de dicha informacin. Esta habilidad interna de "leer" el ambiente social (determinar las normas y convenciones particulares de ese contexto, entender los mensajes abiertos y encubiertos del otro, percibir las emociones e intenciones del o los interlocutores) es lo que se ha denominado "percepcin social". Las habilidades sociales estn mediadas por procesos cognitivos internos, que Spivack y Shurre (1974) denominan habilidades socio cognitivas. Estas se desarrollan a medida que el nio crece e interacta con su medio ambiente. Entre las ms citadas encontramos: las habilidades de resolucin deproblemas interpersonales, las caractersticas del estilo atribucional y la habilidad para tomar perspectivas. Las habilidades sociales y su relacin con la timidez no slo est dada porque se desconozcan las primeras (sistema de conductas), sino porque el sujeto no sepa implementarlas en la prctica y a la vez no domine en qu contexto pueda utilizarlas, por lo que el proceso de incorporacin de habilidades para una eficaz insercin social sugiere un conocimiento, una prctica y un desarrollo cognitivo interno discriminatorio. Como se ha podido observar, las habilidades responden a un nmero especfico de conductas aprendidas que pueden ser enumeradas y cuya ausencia puede estar definiendo una respuesta de inhibicin o tmida. Caballo (1986) define 13 de ellas: 1) Iniciar y mantener conversaciones.

2) Hablar en pblico. 3) Expresin de amor agrado y afecto. 4) Defensa de los propios derechos. 5) Pedir favores. 6) Rechazar peticiones. 7) Hacer cumplidos. 8) Aceptar cumplidos. 9) Expresin de opiniones personales. 10) Expresin justificada de molestia. 11) Disculparse o admitir ignorancia. 12) Peticin de cambios en la conducta del otro. 13) Afrontamiento de la crtica. QU ES LA TIMIDEZ? La timidez es una caracterstica que habitualmente todo el mundo tiene y disimula mejor o peor, es una sensacin de impotencia para actuar en presencia de otra persona, un miedo crnico a hacer algo, normalmente al fracaso que procede de la falta de confianza en si mismo y en los dems. La persona tmida es cautelosa, no se arriesga a equivocarse, a ser rechazado o a resultar inadecuada, y como no practica, no avanza, sobre todo tiende a creer que tiene mucho valor o capacidad ante determinadas situaciones, aunque la realidad muchas veces demuestre lo contrario. EL TMIDO NACE O SE HACE. Algunos autores de corte organicista barajan la posibilidad de que las manifestaciones psicosomticas propias de la timidez, tienen su origen en el desarrollo de glndulas de secrecin interna, como la hipfisis o las suprarrenales, incluso hablan de la timidez como una caracterstica hereditaria. Por su parte, los psicoanalistas afirman que la timidez no es ms que la punta del iceberg de un problema oculto, y mucho ms profundo. Debido a la represin de los instintos principalmente, los sexuales, a la imposibilidad de ponerlos en prctica,

surgiran, segn esta tesis, una serie de fantasas en las que el tmido se percibe interiormente deseando realizar ambiciones y deseos que al final no ejecuta. Esta represin se terminara corporalizando y se convierte en la rica sintomatologa psicosomtica del tmido (rubor, sudor, temblores) que se ha descrito al comienzo de este artculo. Para los psiclogos conductistas (otra corriente, adems de las dos descritas), la timidez no se hereda, se aprende desde nio por la influencia de modelos parentales o por determinadas actitudes de quienes intervienen en el proceso educativo. Las experiencias infantiles, segn estas teoras, deberan ser decisivas en la aparicin de la timidez: nios que no han sido suficientemente valorados o se han visto ignorados, o se han sentido menos apreciados por sus educadores cuando han conseguido logros, o que han sufrido experiencias de abusos sexuales. Una etapa importante para la aparicin de la timidez es la adolescencia, esa poca en que el nio hombre o la nia- mujer experimentan sensaciones desconocidas y no saben manejarlas en sociedad o ante el otro sexo, lo que produce ese bloqueo de inhibicin o timidez, la comprobacin del propio bloqueo desencadena an ms el temor al contacto social. En cualquier caso, parece que en la aparicin de la timidez influye mucho la historia personal; es ms aprendida que congnita. SIGNOS PREOCUPANTES. Cundo se puede considerar la timidez patolgica y requiere, por tanto que se acte decididamente sobre ella? La seal de alarma es el sufrimiento: cuando ese temor al contacto con los dems produce angustia, desestabiliza y perjudica a la persona en sus relaciones laborales, de amigos y familiares, hay que intervenir; el bienestar emocional y, en general, la calidad de vida, se resienten demasiado. Ser tmido, aclarmoslo, no es lo mismo que ser introvertido. La persona introvertida es reservada y vive predominantemente dentro de s mismo. Prefiere expresarse con parquedad. Pero puede perfectamente no ser tmida. Algunos introvertidos lo son porque eligen disfrutar de su mundo interior y no

salir mucho de s mismo; incluso pueden ser excelentes comunicadores. Hay tmidos que hacen esfuerzos titnicos por superar y se han convertido en personas que aparentemente se relacionan muy bien. El tmido es normalmente una persona emotiva, que tiene miedo de actuar, y por eso evita el contacto con los dems. No se fa mucho de s mismo ni de los dems. Algunos aceptan su timidez como un componente de su personalidad, lograr sobreponerse; pero en otros casos su carcter les causa un severo sufrimiento. Muchos de ellos no han podido soportar la angustia del aislamiento progresivo, le empuja una sociedad que no se anda con muchas contemplaciones con los aparentemente ms dbiles. Y cmo reaccionan para sobrevivir? En algunos casos, con conductas compensatorias; agresividad, despotismo, frivolidad o intentando llamar la atencin de los dems mediante el chiste fcil o el falso liderazgo. Son mecanismos de defensa interesantes de conocer, porque funcionan como una mscara que oculta a los tmidos y los hace difciles de reconocer. LA TIMIDEZ: CAUSAS Y CURAS La timidez reduce el contacto y las oportunidades con los compaeros potenciales. Puede ser ms fcilmente superada una vez que el problema es identificado. (Re: Tabla 36, Enciclopedia de Referencia Neo Tech, identifica cinco tipos de timidez y hace una lista de las maneras de reducir o eliminar cada tipo. Adems el constante malentendido de un individuo singularmente diferente puede causar que esa persona se retire y sea solitaria. Esa soledad puede crear una imagen errnea de que esa persona es tmida o aburrida cuando no es verdad. Un paso principal para eliminar la timidez es la aceptacin del yo propio. Para hacer eso, uno tiene que darse cuenta de que no existe una persona modelo con quien no se pueda ni deba identificar y emular para ser feliz o exitosa. (Re: Concepto 96, Enciclopedia de Referencia Neo Tech)Una persona elimina la timidez al ser l o ella mismo de una manera confiada mientras hace

lo que l o ella desea racionalmente, sin culpabilidad, independientemente de lo que otros puedan decir o pensar. Una persona tmida rara vez es majadera. Un majadero es poco interesante, torpe e incmodo para otra persona. No es majadera a s mismo sino que lo es para otra; en particular es meramente el resultado de las reacciones de esa persona en particular. Tales reacciones dependen de normas y valores individuales. Por lo tanto, alguien puede resultarle majadera a ciertas personas pero excitante a otras. Por ejemplo Aristteles, Leonardo Da Vinci, Einstein, John D. Rockefeller, Henry Ford y Thomas Edison, aunque seran muy excitantes entre s, probablemente hubieran aburrido o mas bien, amenazado, la pseudos- estima de Mao, Stalin, Hitler, Jess, Ralph, Nader, Albert Schwitzer y Charles Mansn. Por el contrario, la gente que habitualmente proyecta realidades distorsionadas (msticas), bajos niveles de estar consciente o de percatarse, aburren por naturaleza a individuos activos productivos. La angustia que se percibe en estas lneas, nos hace preguntarnos, qu habr pasado para que esta persona se encuentre en ese estado de agitacin. Quiz dijo algo terrible, ofendi a alguien de manera imperdonable. Es lo que la mayora pensamos, porque no vivimos en un mundo interior marcado por la timidez. En realidad esta persona no ha dicho nada ofensivo, pero distorsiona la realidad y piensa que los dems le rechazan. Nos referimos a la timidez patolgica ya que los efectos de esa otra timidez, ms ligera, no son tan devastadores como ese monlogo interno plasmado al inicio del texto. As le hemos preguntado al psiclogo valenciano Rafael Rodrguez algunas cuestiones para tratar de arrojar un poco de luz sobre este tema. CUNDO IR AL PSICLOGO? Ante que nada, debemos ponernos en contacto con un psiclogo que nos ayude a seguir un tratamiento personalizado. En cualquier caso, el tratamiento psicolgico no siempre da buenos resultados por s slo, ya que a veces este trastorno lleva demasiado

tiempo arraigado en la vida del paciente, hasta el punto de hacerle creer que forma parte de su personalidad y no de un simple comportamiento aprendido, basado en patrones inconscientes errneos, como en realidad es. La terapia que ha demostrado una mayor eficacia en el tratamiento especfico de la fobia social es la llamada cognitivo-conductual. La parte cognitiva consiste en entrenar al paciente, para detectar sus pensamientos y reemplazar o modificar aquellos que no resultan tiles para su mejor calidad de vida. La conductual consiste en la exposicin controlada a aquellas situaciones que causan ansiedad. Con esto se consigue que la ansiedad causada por las distintas situaciones, vaya disminuyendo paulatinamente hasta llegar a un nivel controlable por el paciente. El psiclogo ensea al paciente unas tcnicas basadas en habilidades sociales para que este pueda controlar la ansiedad sin que lleguen a aparecer los sntomas fisiolgicos, una vez conseguido esto a travs de un proceso de meses de tratamiento, el paciente podr enfrentarse a aquellas situaciones que antes crea no poder afrontar. La combinacin de ambas terapias, permite a la persona que sufre estos trastornos, conocer y cambiar su estilo de pensamiento, lo que lleva a un cambio de comportamiento, para lograr as, una mejora significativa en la calidad de vida. TIMIDEZ Y FOBIA SOCIAL. Aunque la fobia social puede confundirse con la timidez, las dos cosas no son los mismo, todos tenemos miedo a alguna cosa, como por ejemplo a hablar con un jefe, a volar, a los insectos.etc, todos estos miedos son totalmente normales pero cuando el temor hacia ellos es tan grande que interfiere en nuestras vidas y nos priva de hacer muchas cosas que podramos hacer entonces esa timidez y temores, se conviertan en fobias. La diferencia entre la timidez y la fobia social est en que las personas tmidas

pueden sentirse muy incmodas cuando estn con otras personas, pero no experimentan la extrema ansiedad al anticipar una situacin social, y su miedo a afrontar ciertas situaciones no les incapacita, y normalmente aunque lo pasen mal las afrontan. En cambio las personas con fobia social en algunos casos pueden incluso no ser tmidas, pero en ciertas situaciones llegan a experimentar altos grados de ansiedad. QU HACEN ALGUNOS TMIDOS? Negacin de la realidad: se protegen a s mismo de la realidad desagradable y adoptan actitudes escapistas como enfermar. Fantasa: satisfaccin de los deseos frustrados mediante realizaciones imaginarias. Proyeccin: culpan de sus dificultades a otras personas. Represin: evitan que los pensamientos peligrosos o dolorosos entren en la conciencia. Desplazamiento: descargan los sentimientos acumulados sobre personas que perciben como ms dbiles que ellos. Aislamiento emocional: retirada hacia la pasividad para protegerse del dao. Regresin: se posicionan en un grado de desarrollo personal ms elemental, que comprende respuestas menos maduras. Simpata: tratan de ganarse el afecto de los dems para fortificar los sentimientos de la propia vala, a pesar de los fracasos. TMIDOS CON XITO. Cuando la timidez no es grave puede convertirse incluso en un elemento al que sacar rendimiento. La prudencia caracterstica de los tmidos, les ayuda a controlar mejor los impulsos indeseables y les facilita una mejor aceptacin social que las personas que no actan con tanto clculo. Por otra parte, los tmidos son, con frecuencia, introvertidos y aprovechan esa facilidad para profundizar en la creatividad interior, estimulando la imaginacin y la fantasa. Por esa razn entre los tmidos se encuentran grandes artistas, pensadores y

escritores. Fueron y son conocidos por su gran timidez James Den, Woody Allen, Montesquieu, Stendhal, y Proust. Por otro lado, aunque en el mbito laboral se valora mucho la capacidad de comunicacin, tambin en ese terreno pueden aprovecharse las ventajas de la timidez. Algunos tmidos han encontrado en el trabajo su refugio y muestran tendencias a ser perfeccionistas, abordan con eficacia las tareas que requieren mayor concentracin y esmero. CMO SUPERAR LA TIMIDEZ? Detencin del pensamiento. Concentrarse en los pensamientos no deseados que nos asaltan despus de un corto periodo de tiempo, detener y vaciar la mente. Se debe estar atento a la aparicin de estos pensamientos, identificarlos y pararlos enrgicamente. Rechazo de las ideas irracionales. Suscitando pensamientos racionales como no me afecta, todo ser humano se equivoca, una discusin es cosa de dos, nos sentimos en funcin de cmo pensamos, o qu es lo peor que me puede ocurrir. Desarrollo de tcnicas de afrontamiento del miedo. Utilizando tcnicas de relajacin que apoyan las decisiones que nos conducen a soportar situaciones difciles. Entrenamiento asertivo. Mostramos una conducta asertiva cuando defendemos nuestros propios intereses, y expresamos nuestras propias opiniones libremente pero sin herir la susceptibilidad de los dems. Se afirma que la timidez es un hbito que se fortalece si no se acta contra l. Lo mejor es afrontarla de frente, no huir. Aguantar la presin de las miradas, quedarse en el grupo, mirar a los ojos del interlocutor, cada vez un poco ms fijamente. No se trata de hallar valor para hablar, sino de hablar para hallar valor. Hemos de hacer inventario de nuestros propios valores para ir tomando conciencia ntima de nuestras cualidades y para valorarlas en su justa medida.

POSICIONAMIENTO TERICO PERSONAL.

Me identifico con la Teora de Pieget, en virtud de que considera que la inteligencia se desarrolla a travs de un proceso de maduracin incluyendo tambin el aprendizaje. Expresa que la inteligencia se compone de dos partes bsicas: la adaptacin que es el proceso por el cual los nios/as adquieren un equilibrio entre asimilacin y acomodacin; y, la organizacin que es la funcin que estructura la informacin en elementos internos (esquemas estructurales). Considero que la motivacin al igual que lo expresa Piaget es muy importante, en virtud de que la reaccin del individuo se da en el nivel intelectual y valorativo, procurando un equilibrio entre las demandas del ambiente y su estructura interna. Piaget, nos da la idea de la enseanza por conflictos, es decir inducir al estudiante a confrontar sus creencias actuales y los nuevos contenidos para detectar incompatibilidades. Esta estrategia debe seguir los principios de autodescubrimiento donde el nio/a debe enfrentarse con esas incompatibilidades y con informaciones conflictivas, el profesor debe evitar la tentacin de decirle al estudiante lo que es cierto y lo que es falso. 6. HIPTESIS DE INVESTIGACIN. LA TIMIDEZ UN OBSTCULO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

VARIABLE INDEPENDIENTE. LA TIMIDEZ VARIABLE DEPENDIENTE. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

7. METODOLOGA.

PARADIGMA: POSITIVISTA NIVEL:

ONTOLGICO, EPISTEMOLGICO Y METODOLGICO.

TIPO: EXPERIMENTAL.

POBLACIN: El universo o poblacin lo constituyen 190 estudiantes, del primero al sptimo ao de Educacin Bsica, y 7 profesores de la Escuela Particular Mixta Juan Bautista de la Parroquia Rosa Zrate, Cantn Quinind, Provincia Esmeraldas.

INSTITUCIN AOS DE EDUC. BSICA ESTUDIANTES PROFESORES

ESCUELA PARTICULAR MIXTA JUAN BAUTISTA 1ero 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to. 7mo. 20 25 30 22 28 30 35

1 1 1 1 1 1 1 TOTAL 190 7

MUESTRA

AOS DE EDUCACIN BSICA POBLACIN ESTUDIANTES POBLACIN DOCENTES

H M T H M T PRIMERO 1 1 SEGUNDO 1 1 TERCERO 12 13 25 1 1 CUARTO 10 8 18 1 1 QUINTO 12 10 22 1 1 SEXTO 12 12 24 1 1 SPTIMO 14 15 29 1 1 TOTALES 60 58 118 2 5 7

De los 185 padres de familia hay en la institucin fueron encuestados 100 de los cuales solo 30 fueron hombres y 70 mujeres.

MTODOS Cientfico. De Anlisis. De Sntesis. Inductivo. Deductivo. Descriptivo.

TCNICAS

Utilizar la observacin sistemtica o estructurada, participativa, documentada y la de campo por lo que me permitir delimitar y definir el campo de

observacin, excogitando los aspectos ms relevantes para esta investigacin. Estas tcnicas me servirn para obtener una descripcin sistemtica del problema y verificar los objetivos planteados. El fichaje para extraer la informacin cientfica que me interesa para mejorar el planteamiento del marco terico y fundamentar el trabajo de investigacin. La encuesta que me permitir tener una visin ms clara acerca de las causas y consecuencias que conllevan a este problema de investigacin.

INSTRUMENTOS Textos gua. Cuestionarios. Internet.

MATRIZ DE OPERALIZACIN DE VARIABLES

Variables

Definiciones Dimensiones Indicadores Tcnicas tems

Variable Independiente

La timidez

Es una sensacin de impotencia para actuar en presencia de otra persona, un miedo crnico a hacer algo, normalmente al fracaso que procede de la falta de confianza en si mismo y en los dems.

Psicolgicas. Psicosocial.

Test.

Observacin. Encuesta.

Variable Dependiente

Aprendizaje significativo

Restauracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendizaje posee en su estructura cognitiva.

http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Timidez/2162058.html