Sunteți pe pagina 1din 29

Educatoare : Bogyo Gabriela Grdinia nr.24 Braov ASPECTUL LEXICAL Jocuri didactice pentru mbogirea i activizarea vocabularului.

. Copilul va putea s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv (cu substantive comune, substantive proprii, adjective, verbe, adverbe i locuiuni adverbiale, prepoziii, conjuncii). mbogirea vocabularului este una din sarcinile prioritare pe linia cultivrii exprimrii copiilor, realinzndu-se printr-o munc sistematic n cadrul activitilor de educaie a limbajului din grdini. Copiii trebuie s dobndeasc nc de la vrsta precolar capacitatea de a comunica cu cei din jur, de a-i exprima n mod inteligibil impresiile, gndurile, ideile, ceea ce va constitui o baz n activitatea colar i viaa social de mai trziu. De aici decurge necesitatea nsuirii vorbirii n mod sistematic. n procesul instructiv educativ, prin intermediul limbajului se realizeaz transmiterea cunotinelor, lrgirea orizontului copiilor cu noi reprezentri. Deci, limbajul poate fi privit din dou puncte de vedere: - ca mijloc de comunicare - ca mijloc de cunoatere Educatoarea face cunoscut copiilor, prin cuvnt, de menirea lucrurilor i a fenomenelor, nsuirile acestora i legtura dintre ele. Concomitent, cu cunoaterea nemijlocit a lumii nconjurtoare, copiii nva i cuvintele corespunztoare obiectelor sau fenomenelor cu care vin n contact. Cuvntul sub form de ntrebare sau adresare direct l face pe copil s gndeasc, s analizeze, s compare, s clasifice, s trag concluzii, n acest mod dezvoltndu-se gndirea i limbajul, crescnd capacitatea de cunoatere, lrgindu-se sfera de cunotine, dezvoltndu-se vocabularul i bineneles i posibilitatea de exprimare. Cuvntul izolat nu are valoare n sine, este doar un semn, o reprezentare a unui obiect, atta vreme ct contextul nu-i precizeaz sensul, nu nseamn dect o parte din nelesul lui semantic; un adjectiv nu reprezint nimic pentru copilul precolar, dac el nu are percepia direct a calitii pe care o indic, un verb nu are neles deplin dac nu este legat de reproducerea lui prin metode i procedee care s-i dea precizare.
1

Sensurile diferite ale cuvintelor, fie ele substantive, adjective, verbe sau alte pri de vorbire, nu se pot activiza dect folosind comparaiile i asociaiile. Programa precolar prevede mbogirea i activizarea vocabularului cu substantive care exprim noiuni cu un grad mai mare de generalizare; adjective care exprim nsuiri referitoare la form, mrime, dimensiuni, culori i nuane; adverbe care exprim poziii ale obiectelor n spaiu, relaii temporale; verbe care exprim diferite aciuni. n acest sens am planificat i desfurat jocuri didactice i exerciii, care au vizat sporirea zestrei lexicale, activizarea achiziiilor lexicale, plasticizarea exprimrii prin sinonime, antonime, omonime. Pentru mbogirea vocabularului activ i pasiv am experimentat mai multe jocuri didactice i exerciii, dup cum urmeaz: a. Activiti comune: Joc didactic: Din ce familie face parte? Scop: Stabilirea corect a raporturilor ntre unele noiuni specie i noiunile generale din care fac parte, cu ajutorul operaiei de clasificare; Operarea corect cu noiunile generale i noiunile specie respective; Activizarea i mbogirea vocabularului cu noi cuvinte. Sarcina didactic Gruparea obiectelor dup criteriul anunat, sesizarea greelilor n aezarea jetoanelor. Obiective operaionale - s denumeasc obiectele desenate pe jetoane; - s le includ corect n diferite categorii; - s verbalizeze orice aciune efectuat. Material Jetoane cu fructe, legume, flori; panou; fie de munc. Regulile jocului Copilul ales prin numrtoarea un, doi, trei, rspunde dac vrei vine la masa educatoarei, alege un jeton, denumete obiectul, planta, fructul etc. desenat preciznd din ce familie face parte, apoi l aeaz pe panou la locul potrivit.

Sesizeaz jetonul plasat greit de educatoare, ndreapt greeala, motiveaz aciunea. Desfurarea jocului Dup introducere, anunarea temei i a scopurilor, educatoarea explic regula jocului, apoi se execut jocul de prob. Copilul ales prin numrtoare alege un jeton, denumete obiectul desenat. Exemplu: Acesta este un mr Din ce familie face parte? Mrul face parte din familia fructelor. Copilul aeaz jetonul pe panou, la locul potrivit. Pentru alte jetoane, rspunsul va fi: . . . din familia legumelor, florilor, animalelor domestice, etc. Jocul continu pn ce toate jetoanele sunt grupate pe categorii. n variant se va cere copiilor s nchid ochii, n acest timp educatoarea efectueaz modificri n aezarea jetoanelor pe panou. La semnal, copii deschid ochii, privesc cu atenie panoul i descoper greeala, o ndreapt, apoi motiveaz aciunea verbal: Ghiocelul este o floare, nu are ce ctua printre legume. n faza urmtoare se trece la activitatea individual a copiilor, rezolvarea fielor primite. Acestea vor fi diferite, se poate lucra cu trei patru modele, cu diferite categorii: fructe, animale, flori, etc. Copiii vor fi familiarizai cu fia. Ei au sarcina s taie cu o linie ceea ce nu se potrivete Fia nr. 1/a

Fia nr. 1/b

n ncheiere se fac aprecieri asupra modului cum au lucrat copiii, att n prima parte a jocului, ct i n rezolvarea fielor individuale. Jocul acesta a contribuit la mbogirea i activizarea vocabularului cu cuvine noiune, la dezvoltarea capacitii copiilor de a ordona imaginile dup diferite criterii, de a le ncadra n categoria corect, la dezvoltarea spiritului de observaie, independen i rapiditate n aciune, la formarea capacitii de generalizare.

Joc didactic: Spune unde s-a ascuns! Scop Consolidarea cunotinelor privind relaiile spaiale i a cuvintelor care indic poziia i direcia obiectelor (sus, jos, n fa, n spate, la dreapta, la stnga, etc.). Dezvoltarea spiritului de observaie, a memoriei, a ateniei. Sarcina didactic Recunoaterea poziiei obiectelor, folosirea corect a cuvintelor care indic poziia n spaiu, compararea poziiei obiectelor unele fa de altele. Obiective operaionale - s formuleze propoziii folosind corect adverbele i locoiunile adverbiale de loc - s compare poziiile obiectelor unele fa de altele, folosind cuvinte potrivite - s sesizeze schimbrile intervenite Material Jucrii, clopoel.
4

Regulile jocului Copiii denumesc jucriile, nchid ochii la semnal, iar la sunetul clopoelului i deschid i obsearv schimbrile intervenite n poziia jucriilor. Desfurarea jocului Dup captarea ateniei, anunarea temei i enunarea obiectivelor se trece la explicarea jocului, efectuarea jocului de prob. n jocul propiu-zis copii fac ordine, precizeaz unde anume au gsit jucria i unde vor s o aeze. Exemplu: Eu am gsit ursuleul sub mas Eu aez ursuleul pe raft. Variante de joc: V1 Copiii nchid ochii, educatoarea ascunde mai multe jucrii, la semnalul clopoelului ncepe cutarea. Copilul care gsete jucria, specific locul unde a gsit-o. Exemplu: Mainua este n col, dup u. V2 Educatoarea ascunde cte un copil, iar colegii trebuie s l caute, s precizeze unde l-au gsit. V3 Poziia obiectelor (sau chiar a copiilor) unele fa de altele. Exemplu: Ppua se afl pe raftul de sus, lng mainu. Ionu este n spatele (n dreapta, stnga, etc.) Izabelei. Obinerea performanei Copiii vor lucra pe fia: Deseneaz ce i spun n centrul sau mijlocul foii desenai o csu, deasupra ei mai muli nori, n partea dreapt a casei un copac, n stnga casei multe flori. Iat o fi realizat de ctre un copil din grup (S.G.) Fia nr. 2

Educatoarea evalueaz fiele, n ncheiere apreciaz modul de desfurare a jocului. Copiii ies din sala de grup efectund diferite exerciii la comanda educatoarei: ntindem braele nainte (sus, pe cap, etc.) Prin acest joc s-a realizat verificarea deprinderii copiilor de exprimare corect. Ei au fosrmulat propoziii incluznd obligatoriu adverbe i locoiuni adverbiale de loc. Prin rezolvarea fiei au dat dovad de faptul c au reprezentri spaiale de orientare, au neles mesajul educatoarei, plasnd componentele compoziiei grafice n mod corect. Joc didactic Ghici ce colorm? Scop Verificarea i consolidarea cunotinelor privitoare la culori i nuane; Dezvoltarea ateniei, memoriei i a capacitii de a asocia cunotinele nsuite anterior; Formarea deprinderii de a face corect acordul ntre adjectiv i substantiv. Sarcina didactic Denumirea culorii, asocierea ei cu un obiect (jeton) afiat pe panou. Obiective operaionale - s denumeasc obiectele preciznd culoarea lor - s formuleze corect propoziiile - s fac corect acordul ntre adjectiv i substantivul pe care-l nsoete Material Creioane colorate, imagini, jetoane. Regulile jocului Educatoarea rostete versurile: Hai s ne jucm i s colorm, se oprete n faa unui copil, acesta alege un creion colorat, denumete culoarea aleas, se duce la panou i coloreaz o imagine care trebuie colorat cu acea culoare. Exemplu dac copilul alege creionul rou, el va spune Eu am ales culoarea roie Am s colorez cpuna (cireaa, roia, etc.) cu aceast culoare.

Dac ndeplinete corect sarcina, copilul respectiv devine conductorul jocului. Dup ce un numr de 5 6 copii coloreaz pe rnd imaginile de pe panou, se vor introduce diferite variante pentru a evita monotonia jocului (totate aciunile se motiveaz, se verbalizeaz de ctre copii). V1 Se mpart jetoane copiilor, educatoarea arat imaginea unui obiect colorat cu verde, cei care au jetoane cu obiecte colorate cu aceeai culoare le sorteaz i le ridic. Pentru culoarea roie se folosesc urmtoarele imagini: cirea, cpun, roie. Pentru culoarea verde: brad, frunz, ardei Pentru culoarea galben: lmie, gutuie Pentru culoarea potocalie: morcov, portocal V2 Jocul se poate desfura i oral. Educatoarea cere copiilor s rspund ce culoare se potrivete obiectului denumit de ea. Exemplu frunz copiii rspund Frunza este verde. lmie Lmia este galben urs Ursul este maro porumbel Prombelul este alb. n ncheierea activitii, la semnalul educatoarei, copiii se grupeaz n bucheele dup culoarea jetonului primit. Cu acest joc am adncit cunotinele copiilor legate de culoarea unor obiecte, flori, fructe, animale, etc., am dezvoltat spiritul de observaie i capacitatea de analiz. Ei au fost pui n situaia de a stabili rapid legturi ntre culori i obiectele care le posed n mod constant, am activizat vocabularul realiznd acordul corect dintre substantiv i adjectivul care l nsoete. Joc didactic Cnd se ntmpl Scop Formarea i consolidarea cunotinelor referitoare la reprezentrile de timp Folosirea corect a cuvintelor care denumesc relaii temporale (azi, mine, ieri, mai trziu, dimineaa, seara, etc.) n comunicarea oral. Sarcina didactic Descrierea ilustraiilor i precizarea momentului cnd se petrece aciunea. Formularea ntrebrilor i rspunsurilor.

Obiective operaionale - s alctuiasc propoziii cu sens logic; - s neleag sensul cuvintelor care denumesc relaii temporale; - s precizeze momentul n care se desfoar aciunea; - s rezolve sarcina fiei; - s se conformeze regulilor de joc. Material Panou mprit n dou (reprezentnd ziua i noaptea), imagini cu diferite aciuni n diferite momente ale zilei. Regulile jocului Copiii se mpart n dou echipe, pe rnd cte un reprezentant din fiecare echip alege o imagine, descrie aciunea. La ntrebarea copiilor din echipa advers: Cnd se ntmpl?, copilul din prima echip d rspunsul potrivit i aeaz jetonul pe panou la momentul corespunztor. Apoi d mna cu un alt copil din echipa advers i i adreseaz ntrebarea Tu ce ai fcut ieri la prnz (dimineaa, seara)? sau Tu ce vei face mine diminea (la prnz, seara)? Desfurarea jocului Copii sunt mprii pe dou echipe. Un copil din echipa nr.1 vine la masa educatoarei, alege o ilustraie, o descrie. Cei din echipa nr.2 i adreseaz o ntrebare Cnd se ntmpl? Copilul denumete momentul zilei cnd se petrece aciunea i aeaz jetonul pe panou la momentul respectiv. El merge la un copil din echipa nr. 2, d mna cu el i l ntreab: Tu ce ai fcut ieri diminea? Dac acesta rspunde corect, merge i alege i el un jeton, iar jocul se reia. Pentru rspunsurile corecte, copii primesc cte o bulin, iar echipa care a primit cele mai multe buline, este declarat ctigtoare. V1 Educatoarea sau un copil mimeaz prin gesturi sugestive o aciune (se spal, face gimnasitc, bea ceai etc.), apoi ntreab Cnd se ntmpl? Ceilali vor rspunde: Eu m spl pe fa, dimineaa. Eu mnnc ciorb la prnz. etc. V2 Copiii se prind de mn, se nvrt n cerc btnd din picioare sau spunnd n oapt tic-tac, tic-tac, imitnd ceasul. Educatoarea st n mijlocul cercului, cu braele ntinse, reprezentnd axul cu limbile ceasului. La cuvintele rostite de ea Tic-tac, tic-tac, dimineaa tu ce faci? cercul se oprete, iar copilul n dreptul cruia educatoarea i ndreapt braele, va rspunde preciznd ct mai multe aciuni care se pot face n acel moment. Exemplu: Dimineaa eu m spl, m mbrac, mi fac patul, servesc micul dejun, etc.

Pentru obinerea performanei, copiii primesc cartonae mici cu secvene (diferite aciuni). Ei trebuie s le ordoneze cronologic (n succesiune logic). Dup evaluarea activitii, copiii prsesc sala pe recitativul Ceasul mare bate tare, tic-tac, tic-tac.

Fia nr. 3 Sarcina fiei Precizeaz, cnd se ntmpl, apoi ordoneaz imaginile primite. Spune de ce le-ai ordonat astfel.

n acest joc copiii au de fcut asocieri ntre momentul cnd se ntmpl o aciune (sau mai multe), s precizeze verbal momentele aciunii sau chiar aciunea. Jocul dezvolt gndirea asociativ, are rolul de a educa copiilor deprinderea de a formula propoziii enuniative, interogative, de a mbogi vocabularul. mbogirea vocabularului se poate realiza i prin desfurarea unor jocuri n care copiii sunt familiarizai cu unele cuvinte cu sens contrar (antonime) sau cu cele care au aceeai form dar alte sensuri, semnificaii (omonime).

n explicarea cerinelor noi, trebuie s se fac permanent apel la antonime, omonime, deoarece precolarul i precizeaz mai bine, mai uor sensul cuvintelor pe care le difereniaz prin contact i analogie. Antonimia, este un fenomen semantic fundamental, o modalitate de organizare a vocabularului (alturi de omonimie i sinonimie). Pentru ca precolarul s neleag aceast relaie care se stabilete ntre anumii termeni, se recurge la joc. Joc didactic: Gsete cuvntul potrivit Scop mbogirea, activizarea vocabularului cu unele cuvinte (adjective, substantive) cu sens contrar (antonime). Obiective operaionale - s neleag semnificaia cuvintelor; - s precizeze sensul cuvintelor; - s alctuiasc propoziii folosind corect antonimele; Sarcina didactic Gsirea antonimelor unor cuvinte i formularea unor propoziii cu acestea. Material - imagini ce conin elemente care s sugereze antonimul: panglic lat ngust, cutie mare mic, co plin gol, etc.

10

Regulile jocului Dup ce se denumete o imagine, copilul care are jetonul pereche reprezentnd nsuirea contrarie, vine la tabl, pronun antonimul, aeaz jetonul n pereche cu primul. Un set de imagini este aezat la masa educatoarei, iar perechile se distribuie copiilor. Se alege i se denumete imaginea (panglic lat), iar copilul care are jetonul cu imaginea reprezentnd nsuirea contrarie se ridic, merge la tabl, pronun antonimul (panglic ngust) aeznd jetonul n pereche cu primul. Exemplu: Acesta este un co plin. Acesta este un co gol. Eu aez n pereche coul gol cu coul plin. Pentru a se exclude monotonia se pot organiza mai multe variante. V1 Educatoarea pronun un cuvnt i copii gsesc antonimul. Aceast variant se desfoar fr suport intuitiv. Copiii pot fi ajutai cu ntrebarea Dac nu e mare. . ., cum e? Cuvinte folosite: curat murdar; cald rece; alb negru; harnic lene; bun ru; ordonat dezordonat; curajos fricos; vesel trist; gros subire. Aceste cuvinte pot exprima aspecte concrete sau nsuiri morale. V2 Se cere copiilor s formuleze propoziii folosind antonimele unor cuvinte. Exemplu: Andrei este un copil curat. Covorul este murdar. Propoziiile formulate pot fi i din povetile cunoscute. Se ncepe ideea de ctre educatoare, iar copiii vor completa. Exemplu: Dac fata babei era urt (rea, lene, etc.), fata moului era frumoas (bun, asculttoare, harnic etc.) Pentru obinerea performanei copiii vor lucra pe fi. Acestea se intuiesc, se explic sarcinile, educatoarea ndrum copiii n funcie de particularitile individuale. Fia nr. 4/a Sarcina fiei Denumete imaginile, gsete cuvntul potrivit pentru fiecare.

11

Fia nr. 4/b Sarcina fiei Denumete imaginile, formeaz perechi ntre imaginile cu sens contrar.

Copiii vor fi antrenai n evaluarea fielor personale, eventual pot schimba ntre ei fiele corectndu-le astfel. n ncheiere, dup apreciere, se poate recita poezia Dac nu-i aa, cum e? copiii avnd sarcina s completeze versul cu cuvntul potrivit. Muntele din zare De nu-i mic, e. . . (mare) Iar zpada dalb De nu-i neagr-i . . . (alb) Norul ce s-a dus De nu-i jos, e . . . (sus) Ursul greu la pas, De nu-i slab, e. . . (gras) Plopul de la gard De nu-i scund, e . . (nalt) Mierea care curge
12

De nu-i amar-i . . . (dulce) Gheaa ce se trece De nu-i cald-i . . . (rece) Omul nelept De nu-i strmb, e . . . (drept) Prin acest joc copiii au reuit s neleag sensul cuvntului n directa legtur cu antonimul su, realizndu-se astfel cele dou sarcini: de introducere a cuvntului nou n vocabularul precolarului, nsuirea cuvntului cu sens opus. Cnd cuvntul are mai multe sensuri apare un factor de ambiguitate, care cere precizarea fiecrui sens. n relaia dintre realitatea obiectiv i limba matern, pentru o folosire adecvat a lui, cuvntul trebuie explicat. Explicarea cuvintelor omonime (cuvine cu form identic, dar cu sensuri total diferite n contexte diferite) se realizeaz cu rezultate foarte bune, prin joc. Joc didactic: Ce nseamn cuvntul? Scop mbogirea vocabularului copiilor prin descoperirea de sensuri i semnificaii noi pe care le pot avea cuvintele n anumite contexte. Obiective operaionale - s neleag semnificaia cuvintelor; - s precizeze sensul cuvintelor; - s alctuiasc propoziii folosind corect omonimele; - s execute corect sarcina fiei. Sarcina didactic Activizarea vocabularului copiilor cu cuvinte care au aceeai form dar neles diferit. Material Jetoane cu imagini: cel broasc boboc co (animal usturoi) (de la u batracian) (floare ruc) (de fum de nuiele)

Regulile jocului Denumirea obiectului de pe jeton, cutarea imaginii cu aceeai denumire, formularea unor propoziii.

13

Desfurarea jocului Un copil numit de educatoare spune ce reprezint jetonul. Exemplu: Aceasta este o broasc, apoi educatoarea recit versurile: Ziua-ntreag st pe lac i tot strig oac, oac, oac. Se repet cu toi copiii. Un alt copil va cuta imaginea cu aceeai denumire, dar alt semnificaie i va preciza la ce folosete. Exemplu: Eu am ales acest jeton. Pe el este desenat o broasc. Broasca se folosete la u Dac copiii ntmpin greuti, sunt ajutai de educatoare cu urmtoarele versuri: Una-i broasca de pe lac care face oac, oac, oac. Alta-i broasca de la u Care ine cheia-n u. Cu fiecare din omonime copiii vor formula propoziii pentru a verifica dac au neles sensul i semnificaia lor. Exemplu: Celul pzete casa omului. Eu am curat celul de usturoi. sau Bunicul are o capr de tiat lemne. Obiceiul cu capra este un frumos obicei de iarn. Pentru celelalte omonime s-au folosit urmtoarele versuri: cel Azorel e un cel Tare cre i mititel. corn Dimineaa pe la apte Eu mnnc corn cu lapte. Din cei de usturoi Fac ostropel pentru voi. Cnd pornesc la vntoare Toi au corn la cingtoare Cnd se sun, toi se adun Ce-au vnat, s spun.

co Coul casei scoate fum Semn c iarna e pe drum.

Vine un mo cu un co Iar n co e un coco.

14

n variant: dup cunoaterea sensurilor acestor cuvinte, copiii pot formula propoziii folosindu-se de diferite contexte. Exemplu: Ioana are pr lung. Bunicul a cules perele din pr. Mriuca ngrijete bobocii de ra. Trandafirii au muli boboci. Pentru obinerea performanei se va rezolva urmtoarea fi: Fia nr. 5 Sarcina fiei Formeaz perechi ntre obiectele diferite, dar care se denumesc cu acelai cuvnt.

n general, unul din sensuri este mai cunoscut de ctre copii, folosit mai des de ei, dar prin exerciii sunt nsuite i celelalte sensuri ale cuvntului i apoi folosite n vorbirea curent. Prin aceast activitate s-a mbogit vocabularul copiilor ei descoperind noi sensuri i semnificaii ale unor cuvinte. Activitatea de povestire este o alt cale prin care se dezvolt vocabularul copiilor, deoarece textele literale i sensibilizeaz pe copii, dar n acelai timp le ofer i modele de exprimare, cuvinte noi, expresii literare. Semnificaiile cuvintelor, expresiilor noi, trebuie explicate, numai aa vor fi nsuite contient de copii. Folosind un material didactic bogat, plane frumos colorate, am reuit, prin diferite jocuri didactice, s activizez vocabularul copiilor, dndu-le posibilitatea s expun coninutul unui text, s redea prin dialog diferite fragmente din poveti. Toate acestea au contribuit la dezvoltarea unei vorbiri coerente, corecte, logice, expresive.
15

Folosind jocul Oglinda fermecat, Cine trebuie s plece, Cine este?, Traista cu poveti, Ghicete la ce poveste m-am gndit?, Cine tie poveti ctig, Povestete mai departe i altele, am urmrit: - denumirea povetilor, a personajelor, realizarea asocierii personajpoveste; - redarea corect a unui dialog sau a unui fragment dintr-o poveste cunoscut; - efectuarea unor paralele ntre personaje, stabilind asemnrile i deosebirile; - s recunoasc tabloul corespunztor celor relatate pe band magnetic i s povesteasc n continuare. n jocul Cine este?, folosind materialul didactic intuitiv, am prezentat un personaj cu ajutorul mtilor iar copiii trebuiau s recunoasc personajul i s-l descrie cu toate aspectele. n jocul Povestete mai departe, copiii aveau ca sarcin s urmreasc nceputul unui fragment dintr-o poveste cunoscut, s-o denumeasc, s continue povestea pn la un moment, s aleag dup suport imaginea corespunztoare ultimului episod redat. Surpriza, micarea, ghicitoarea, cutarea folosite n acest joc antreneaz copiii i-i determin s participe activ. Accesibil, atractiv i util este jocul Cine tie poveti ctig desfurat sub form de concurs. Scopul acestui joc este acela de evaluare a cunotinelor copiilor despre povetile cunoscute. Prin intermediul discului sau diafilmului, copiii trebuiau s ghiceasc din ce poveste este fragmentul respectiv. n jocul Oglinda fermecat cerina era s recunoasc scena din poveste i s o redea oral. n cadrul jocului, n afar de scenele cunoscute se introduc treptat i elemente necunoscute. Cunoscnd bine ilustraiile, ei reuesc s povesteasc independent, fr s fie necesare ntrebrile ajuttoare, care frmieaz aciunea jocului i fac s scad intensitatea lui. n Ghicete la ce poveste m-am gndit?, un copil este conductorul jocului, recit versurile semnificative sau un dialog dintre dou personaje; ceilali trebuie s ghiceasc la ce poveste s-a gndit, iar conductorul jocului va deveni cel ce a ghicit. Ajuni n postura de conductori se observ libertatea de alegere pentru anumite poveti i episoade din acestea. Joc didactic Traista cu poveti Scop

16

Consolidarea deprinderii de a face legtura ntre propoziii i de a reda coninutul (fragmentul) unei poveti n mod corect; Activizarea vocabularului prin povestirea unor scurte fragmente. Sarcina didactic Recunoaterea i reproducerea unui fragment dintr-o poveste cunoscut. Material Un scule (traist) n care sunt introduse imagini din diferite poveti cunoscute de copii: Fata babei i fata moului, Capra cu trei iezi, Scufia Roie, Alba ca Zpada etc. Regulile jocului Se reproduc versurile: Traist minunat Spune-mi de ndat Ce se-ascunde-n tine C vreau s tiu bine. n acest timp traista este dat din mn-n mn; copilul la care a ajuns sculeul n momentul n care s-au terminat versurile, l deschide i scoate o ilustraie; o descrie, povestete fragmentul i precizeaz povestea la care se refer imaginea. Desfurarea jocului Se arat copiilor traista, precizndu-se c n interiorul ei se gsesc ilustraii din poveti cunoscute, se expune regula jocului, se execut jocul de prob. Copiii recunosc personajele, povestesc fragmentul ilustrat, spun titlul povetii. Se procedeaz aa, pn ce se epuizeaz toate ilustraiile ce au fost pregtite pentru acest joc. n timpul activitii copiii care ntmpin greuti sunt ajutai de educatoare sau colegii lor. Variant - educatoarea anun copii c le va spune o poveste mai lung, fcut din fragmente cunoscute de ei, din mai multe poveti. Copiii trebuie s sesizeze schimbarea povetii i s ridice mna. Suprat, moneagul prinse ntr-o zi cocoul i dup ce-l btu bine i zise: <Na, ori te ou, ori pleci de la casa mea!> Cocoul cum scp din minile moneagului, o lu la fug i fugi i fugi, pn se ntlni . . .cu un urs care-i spuse: Tii! Ce mai de pete ai! D-mi i mie c tare mi-i poft! Ba mai pune-i pofta-n cui cumetre. Dac i-i aa de foame, du-te la balt, bag-i coada-n ap i-i avea ct pete i trebuie!

17

Vznd c vulpea nu mai zice nimic, lupul o lu repejor prin pdure i merse pn ce. . . vzu naintea lui o feti. i cum intr fetia n poieni numai ce-i iei lupul n cale. Bun ziua feti - i spuse lupul. Da, ncotro aa de diminea? - Ia, m duc i eu la bunicua, s-i duc mncare, c tare-i bolnav srcua. Copiii recunosc din care poveti fac parte fragmentele de mai sus, ei pot imita glasul lupului, cocoului etc. Folosind imagini sugestive, cunoscute copiilor, ei au fost pui n situaia de a nchega o naraiune, de a expune faptele ntr-o succesiune logic, de a gsi forme de exprimare potrivit. Prin intermediul acestora, au ptruns n vorbirea copiilor, cuvinte, expresii, forme verbale specifice povestirii, care mbogesc i nfrumuseeaz exprimarea precolarului. Jocurile enumerate necesit o activitate intelectual complex: copiii observ, sesizeaz, recunosc i reproduc. Elementele de joc sunt asigurate prin surpriz, ghicire, micare i dinamismul ntregii activiti. Ele m-au ajutat s-mi dau seama n ce msur copiii cunosc povetile ce le-am fcut, dar n acelai timp constituie pentru ei un preios exerciiu de dezvoltare a gndirii, a exprimrii i a imaginaiei creatoare. b. Jocuri i activiti pe grupuri mici. Pornind de la ideea c jocul ocup n viaa copiilor un loc central, fiind forma de activitate conductoare n dezvoltarea psihic a copilului, jocurile i activitile la alegere sunt cele care ofer copilului posibilitatea de a se juca, constituind un minunat prilej ce se ofer educatoarei att n cunoaterea copilului pe care l formeaz, ct i n exercitarea unor influene stimulatoare n direciile pe care i le propune. Stiind c jocurile didactice sunt cele care alctuiesc cea mai cuprinztoare categorie de jocuri cu reguli (ele purtnd acest nume pentru c sunt create special spre a rezolva n procesul instruirii anumite sarcini didactice), mi-am propus s experimentez cu grupa de copii o serie de jocuri didactice i exerciii de vorbire n cadrul jocurilor i activitilor la alegera copiilor. Scopul desfurrii acestor tipuri de jocuri didactice i exerciii, a fost acela de a-i familiariza mai bine pe copii cu regulile unui joc, dar i acela de a rezolva o sarcin mai dificil, care nu i-a putut gsi pe deplin rezolvarea n cadrul activitilor de nvare dirijat.

18

O parte din aceste jocuri le-am desfurat pentru consolidarea, sistematizarea cunotinelor, altele au avut menirea de a pregti activitatea de nvare dirijat, de a uura munca copiilor pentru a putea obine rezultate ct mai bune. Joc didactic: Cum se numesc toate acestea la un loc Scop Activizarea vocabularului cu cuvinte ce denumesc noiuni cu caracter generalizator. Sarcina didactic Gsirea cuvntului potrivit care s denumeasc anumite categorii de obiecte (i nu numai). Desfurarea jocului Educatoarea pune pe rnd urmtorele ntrebri: E: Cu ce lucruri ne mbrcm ? Copiii enumer: fust, bluz, pantalon, etc. E : Cum le numim cu un cuvnt? Copiii rspund: Obiecte de mbrcminte. E: Ce obiecte folosim cnd ne splm? Copiii enumer: spun, prosop,perie, etc. E: Cum le numim cu un cuvnt? (obiecte de toalet, sau obiecte de uz personal) E: Ce psri pleac toamna de la noi? Copiii enumer: barza, rndunica, etc. E: Cum se numesc ele ? (psri cltoare) n continuare se pot denumii obiecte de mbrcminte, animale domestice, legume, fructe, mobilier etc. Pentru ca s nu se plictiseasc copiii, se pot enumera diferite obiecte, fiine, plante i apoi se pune ntrebarea: Cum se numesc toate acestea la un loc? Exemplu: cine, pisic, porc, cal, etc. Cum se numesc la un loc? (animale domestice)

n finalul activitii copiii vor lucra pe fi. Sarcina fiei: Denumete n gnd obiectele desenate, taie ceea ce nu se
potrivete. n analiza fielor copiii vor motiva verbal, ce au tiat i din ce motiv. Iat cteva modele de fie care se pot folosi: Fia nr. 6.a

19

Fia nr. 6.b

Joc didactic: Alintm cuvintele Scop Folosirea corect a diminutivelor, activizarea vocabularului. Sarcina didactic Elaborarea rspunsurilor corecte la ntrebarea formulat. Desfurarea jocului Educatoarea explic copiilor c i cuvintele pot fi alintate, apoi exemplific i invit copiii la joc. Dac eu spun.(fat) Tu cum alini cuvntul?.(feti) Exemple: biat bieel urs ursule floare floricic carte crticic Chiar i animalelor le place s fie alintate. Copiii se vor mprii n dou grupe. Un copil din prima grup denumete un animal, cealalt grup va alinta cuvntul, care denumete animalul. Grupa 1 ...cal Grupa 2 ...clu iepure iepura
20

pisic pisicu vac vcu n continuare copiii pot formula propoziii folosind substantive cu diminutive. Exemplu: Carla are doi ochi.. Carla are doi ochiori. Carla are un nas. Carla are un nsuc. Sau: Celul are patru labe Celuul are patru lbue. o coad. o codi etc. n acest joc pot fi antrenai mereu ali copii, ritmul de desfurare poate fi lent, apoi tot mai rapid dac permite grupa de copii. Joc didactic : E adevrat sau fals ? Scop Formarea deprinderii de a deosebii propoziiile care enun relaii adevrate, de cele care enun relaii eronate, false. Sarcina didactic Identificarea, sesizarea ct mai rapid a formulelor false, greite. Desfurarea jocului Copiii sunt mprii n dou grupe egale ca numr. Educatoarea rostete n faa fiecrei grupe cte o propoziie i nmneaz o minge sau o alt jucrie primilor doi copii. Copilul care a primit mingea, reformuleaz propoziia greit, d mai departe jucria copilului urmtor. Exemplu: Cinele pate iarb. Copilul va spune fals. Cinele pzete casa (roade oase, mrie, etc.) Calul nechez. Copilul va spune adevrat. Calul nechez aa: nihaha-nihaha Gina latr furioas. (fals) Cocoul zboar n rile calde. (fals) Cinele i pisica sunt animale slbatice. (fals) Iepurele este fricos. (adevrat) Merele, perele sunt legume. (fals) Strugurii cresc n pr. (fals) Pisica toarce lng sob.etc. (adevrat) Ctig echipa, care termin prima. Jocul strnete mult haz, dar prin regulile impuse este un mijloc foarte eficient pentru dezvoltarea stpnirii de sine, a autocontrolului. Pe lng faptul c activeaz vocabularul, favorizeaz modificarea conduitei copilului n relaiile sale din cadrul colectivului.

21

Joc didactic : Ghici ce(.)sunt? Scop Consolidarea, sistematizarea cunotinelor referitoare la anotimpuri, flori, animale etc. Activizarea i mbogirea vocabularului Formarea deprinderii de a descrie un obiect (un anotimp, o plant, etc.), de a alege nsuirile caracteristice ale acestora i de a le exprima n propoziii folosind corect cuvintele de legtur Dezvoltarea ateniei, memoriei i a capacitii de a asocia cunotinele nsuite anterior Sarcina didactic Recunoaterea obiectului (plantei, animalelor) descris i denumirea lui. Alegerea nsuirilor specifice unor lucruri, fiine, fenomene. Regulile jocului - s asculte descrierile - s ghiceasc despre ce este vorba - s formuleze descrieri Desfurarea jocului Pentru nceput, educatoarea va demonstra: triesc n pdure, mi plac alunele, sunt jucu, blana mea este rocat ghici cine sunt? Cel care ghicete va prelua conducerea jocului. Copiii vor fi ajutai de educatoare n formularea primelor enunuri de acest fel pentru a surprinde caracteristicile cele mai evidente. Copiii sunt deprini s rspund la ntrebarea pus, s li se aprecieze rspunsurile i s li se corecteze greelile.

Joc didactic : ndreapt greeala Scop Fixarea i activizarea cuvintelor, care exprim relaii spaiale de orientare Sarcina didactic Recunoaterea locului pe care l ocup unele obiecte n spaiu, sesizarea i corectarea greelilor. Material Un tablou realizat pe flanelograf cu mai multe elemente detaabile, aezate dezordonat (pomul n locul acoperiului, cinele pe acoperi, ua sus, n locul norilor, norii n locul copacilor, etc.)
22

Desfurarea jocului Dup anunarea titlului, educatoarea descoper flanelograful cu erori i cere copiilor s corecteze tabloul. Pentru aceasta un copil va merge la tablou i la comanda educatoarei: ndreapt greeala, va enuna una din erori, va fixa la locul corect elementul, apoi va motiva schimbarea efectuat. Exemplu: Pomii nu stau sus pe cas, ci pe pmnt. Cinele nu st pe acoperi, ci n cuc. n rspunsurile date de copii, se urmrete folosirea corect a cuvintelor: sus, jos, pe, de asupra, sub etc. Dac copilul a ndeplinit corect sarcina, este ludat prin versurile: Greeala ai ndreptat Eti copilul ludat Toi cei care au rspuns corect, primesc cte o jucrie, pe care o aeaz n diferite locuri din clas, preciznd acest lucru. Prin sarcina pe care au avut-o de rezolvat, copiii au fost supui unui proces de activizare a gndirii. Jocul le-a solicitat n acelai timp atenia, spiritul de observaie, capacitatea de a exprima cele observate. Jocurile de acest fel contribuie din plin la mbogirea vocabularului cu noiuni referitoare la relaiile spaiale, exprimate prin adverbe, prepoziii. Joc didactic : Calendarul sptmnii Scop Consolidarea i verificarea cunotinelor referitoare la zilele sptmnii. Folosirea corect acuvintelor, care denumesc relaii temporale (azi, mine, ieri etc.) Sarcina didactic Denumirea zilelor sptmnii. Desfurarea jocului Acest joc este interesant i atractiv, datorit modalitii de desfurare folosite. Pentru nvarea succesiunii lor, zilele sptmnii sunt prezentate sub form de discuri: luni este un disc cu o bulin roie, mari este un disc cu dou buline albastre etc. Aceste discuri se aeaz sub forma unui cadran de ceasornic, cu o limb indicatoare. Zilele sptmnii fiind nvate la alte activiti desfurate anterior, acum prin intermediul jocului didactic, se va face verificarea cunotinelor.

23

Se formeaz dou echipe. Fiecare echip adreseaz celeilalte ntrebri de genul: Care este prima zi a sptmnii? Care este ultima zi din sptmn cnd mergem la grdini? A cta zi din sptmn este miercuri? Azi e miercuri. Ce zi este mine? Dar ieri ce zi a fost? Care sunt zilele cnd nu mergem la grdini? ntrebarea este pus de un reprezentant al echipei adverse. Copiii din cadrul unei echipe se pot consulta n oapt, fr a deranja, neadmindu-se rspunsurile n cor. Cel care d rspunsul corect, trebuie s schimbe limba indicatoare la ziua respectiv. Ca o variant, se pot ntroduce versurile: Eu sunt luni (mari, miercuri, etc.) i am pornit, S m plimb frumos prin clas Pn la ziua ce urmeaz. La sfritul versurilor cel care a pornit jocul, se oprete n faa unui coleg i l ntreab: Tu ce zi eti? Acesta este obligat s spun ziua din sptmn, care urmeaz celei care a fost anunat n versuri. Dac rspunde corect, preia conducerea jocului. Copiii particip bucuroi la asemenea jocuri, nsuind, fixnd cu mult uurin zilele sptmnii, sau cuvintele, care denumesc relaii temporale. c. Jocuri-exerciii Pentru activizarea i mbogirea vocabularului, un rol deosebit de important le-au avut exerciiile desfurate n mod special cu copiii care au dovedit rmneri n urm. n cele ce urmeaz, am s ncerc s prezint cteva dintre ele. Exerciiu: S spunem multe cuvinte Acest exerciiu, se poate desfura cu suport intuitiv, sau oral. Copiii sunt organizai pe grupe, sarcina lor este de a enumera ct mai multe cuvinte i de a le reprezenta grafic, specificnd numrul lor. Fia nr. 7 Sarcina fiei: - Denumete imaginile, precizeaz numrul de cuvinte care denumesc imaginile, deseneaz tot attea liniue cte cuvinte sunt.
24

Exerciiu: S ne gndim la Acest exerciiu verific cunotinele copiilor referitoare la anotimpuri, diferite personaje din poveti, activizeaz vocabularul. Exemplu: S ne gndim la anotimpul: Toamna Iarna Primvara Vara Ce putem spune despre fiecare? Copiii formuleaz propoziii de tipul: Toamna se culeg fructele. Iarna este frig. (ninge,) Primvara se ntorc psrile cltoare. S ne gndim la: Cenureasa Fata babei Fata moului Ce putem spune despre fiecare? Cenureasa este harnic. Fata babei este urt i fnoas. Fata moului este asculttoare. Exerciiu: Ascult i gsete Acest exerciiu dezvolt capacitatea de a nelege mesajele verbale. Educatoarea citete o poveste scurt. Pe msur ce citete povestea, copiii caut desenul corespunztor printre imaginile pe care le au la dispoziie. O variant a jocului este exerciiul Ascult i deseneaz. Educatoarea spune propoziii una cte una, iar copiii deseneaz coninutul verbal. Mesajul trebuie prezentat lent, n succesiunea logic a aciunilor. Coninutul su trebuie s fie concret, fr dificulti de reprezentare grafic.

25

Exemplu: Este diminea. Soarele este sus pe cer. (copiii deseneaz soarele) Soarele se uit n jos i vede un lac. (copiii deseneaz lacul) Soarele se minuneaz: vai, ce lac albastru. (copiii coloreaz lacul n albastru) Se pot inventa multe istorioare asemntoare. La nceput ele vor conine doar 2-3 propoziii, dar pe parcurs numrul lor se poate mrii. Iat o fi executat de ctre un copil. Fia nr.8

Exerciiu: Cum poate fi? Acest exerciiu ajut copiii s formuleze corect propoziii despre nsuirile unor obiecte, fiine, fructe, fenomene. S-a cerut copiilor, s rspund prin ct mai multe propoziii. Cum poate fi vremea? (bun, frumoas, rea, ploioas, rece, etc.) Cum poate fi un copil? (cuminte, ordonat, politicos, lene, etc.) Cum poate fi o rochi? (curat, frumoas, nou, murdar, etc.) Cum poate fi mrul? (rou, galben, rotund, zemos, dulce, acru, etc.) Cum poate fi mama? (grijulie, bun, sever, nalt, blond, blnd, etc.) Exerciiu: Dac eu spuntu cum spui? (antonime) EDUCATOARE COPIL Eu spun: mare Iar tu spui: mic tare moale zi noapte lung scurt gros subire fat biat Exerciiu: Pot nsemna i altceva? (nelegerea sensului cuvintelor omonime)

26

Educatoarea spune o propoziie cu un cuvnt, copiii explic sensul apoi i dau alt sens, ntr-un alt context. exmple : 1. Fotbalistul a dat un gol. 2. Locul de lng mine este gol. 1. Am pescuit un somn mare. 2. Mie mi este somn. 1. Eu am prul lung. 2. Prul este plin de fructe. (pere) 1. Eu m-am nscut n luna octombrie. 2. Luna apare noaptea pe cer. Exerciiu: Ghici ce meserie am? Jocul are rolul de a activiza vocabularul copiilor referitor la diferite meserii, la uneltele folosite. Ei au sarcina de a rspunde n propoziii Educatoarea sau un copil ncepe jocul spunnd: Uneltele folosite de mine sunt: foarfecele, metrul, acul, degetarul. Ghici ce meserie am? Tu eti croitoreas. (croitor). Ca o variant, se poate pune ntrebarea: Ce unelte folosete: buctarul (zidarul, medicul, coafeza, inginerul, etc.), sau Ce face oferul? (pilotul, vatmanul, brutarul.) Copiii vor rspunde: oferul conduce maina (autobuzul, camionul, etc.) Aciunile specifice unei meserii se pot i mima. ntr-o asemenea variant se lucreaz pe dou echipe. Reprezentantul unei echipe imit, iar cei din adoua echip, trebuie s ghiceasc i s verbalizeze. Este tiut faptul c pentru copilul care n-a nvat nc s citeasc, imaginea de pe jeton are valoarea textului scris. Prin intermediul imaginii copilul primete un mesaj, se exprim asupra lui, l comunic. n acest scop copilul trebuie deprins cu cititul imaginilor, el trebuie s recunoasc anumite simboluri picturale pentru a descifra cuvntul, pentru a ajunge la mesajul transmis. n faa mai multor imagini, copilul care a nvat s le descifreze sensul i semnificaia separat, se va strdui s descopere legturile care le unesc pe toate, pentru a construi n mod independent i creator, ntr-o formulare proprie, o lume care va fi pentru el plcut, atractiv.
27

Exerciiu: Descrie imaginea i spune unde se afl? Jocul se va desfura pe grupe mici de copii. Dintr-o cutie se vor extrage diferite imagini (unul cte unul). Se citesc imaginile, se precizeaz unde se afl (fetia, tabloul, plria, etc). Exemplu: Eu vd n imagine o feti. Fetia este sub mas. (Tabloul este pe perete. sau Plria este agat n cuier.etc.) Pe aceia, care ntmpin greuti n descrierea imaginilor, educatoarea poate s-i ajute prin ntrebri de genul de ce credei c?, astfel va afla prerea copiilor, va activiza vocabularul. Pentru exemplificare, iat cteva imagini care se pot folosi n n acest joc exerciiu:

n jocurile exerciiu de citire a unor imagini, funciile limbajului de comunicare, de fixare a experienei cognitive, a celei de organizare a activitii sunt amplu exersate, cu o sporit eficien n planul exprimrii logico-afective i n planul gndirii formale. n aceste jocuri, copilul are ocazia s dezvluie capacitatea creatoare, s-i activizeze vocabularul, s
28

fac apel la experiene, cunotinele dobndite n alte ocazii, angajndu-se fr efort la o intens activitate intelectual. El gsete noi ci de reorganizare interioar a cunotinelor sale, stabilete cu uurin legturile ntre fapte, idei. Memoria afectiv de joc dinamizeaz, ntreine tronsonul intelectual, stimuleaz energia i stabilitatea copilului n aciune.

29