nvarea colaborativ n grdini

1.Ce este nvarea colaborativ? 2.Cele cinci elemente ale nvrii colaborative 3.Cinci beneficii ale folosirii nvrii colaborative reieite din cercetrii 4.De ce utilizm nvarea colaborativ n grdini? 5.Rolul nvrii colaborative 6.Avantajele i dezavantajele nvrii colaborative 7.Strategii ale nvrii colaborative

1. CE ESTE NVAREA COLABORATIV? Analfabetul de mine nu va mai fi cel care nu tie s citeasc, ci cel care nu a nvat s nvee (Herbet Gerjuooy, A.Toffler). nvmntul romnesc se confrunt cu probleme din ce n ce mai complexe, care necesit un nou mod de gndire, idei noi, informaii noi i bineneles, un nou mod de a nva. Una dintre temele abordate frecvent de ctre teoreticienii i practicienii educaiei o reprezint nvarea colaborativ. nvarea colaborativ este o strategie de instruire structurat i sistematizat, n cadrul creia grupe mici lucreaz mpreun pentru a atinge un el comun. Premisa colaborativ este aceea conform creia, subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual(Oprea, Crengua-Lcrmioara, 2003).

Au aprut diverse denumiri pentru a ilustra munca colaborativ ,de nvare n grup, cum ar fi: nvarea prin cooperare, nvarea colectiv , nvarea comunitar, nvarea reciproc , nvarea n echip, studiu de grup , studiu circular. Cooperarea (conlucrarea, munca alturi de cineva), presupune colaborarea (participarea activ la realizarea unei aciuni, bazat pe schimbul de propuneri, de idei). Cu toate c cele dou noiuni sunt sinonime, putem face unele delimitri de sens, nelegnd prin colaborare o form de relaii ntre elevi, ce const n soluionarea unor probleme de interes comun, n care fiecare contribuie activ i efectiv( Handrabura, Loretta, 2003) i prin cooperare o form de nvare, de studiu, de aciune reciproc, interpersonal/intergrupal, cu durat variabil care rezult din influerile reciproce ale agenilor implicai (Handrabura, Loretta, 2003). nvarea prin cooperare presupune aciuni conjugate ale mai multor persoane (copii, cadre didactice) n atingerea scopurilor comune prin influene de care beneficiaz toi cei implicai. Colaborarea se axeaz pe relaiile implicate de sarcini, iar cooperarea pe procesul de realizare a sarcinii.( Oprea, Crengua-Lcrmioara, 2006) Se poate spune c nvarea prin colaborare integreaz nvarea prin cooperare. (Oprea, Crengua-Lcrmioara, 2006) .

2. CELE CINCI ELEMENTE ALE NVRII COLABORATIVE: n anul 1994 Robert i Davis Johnson au identificat 5 componente necesare ale nvrii colaborative care subliniaz diferena dintre elevii care lucreaz n grupuri mici i cei care lucreaz n grupuri eficiente de nvare colaborativ. Aceste elemente sunt enumerate i definite astfel: 1.Interdependena pozitiv 2. Interaciunea pozitiv fa n fa 3. Responsabilitatea individual 4. Abiliti interpersonale i de grup mic 5. Procesare de grup

3. CINCI BENEFICII ALE UTILIZRII NVRII COLABORATIVE REIEITE DIN CERCETRI

1.Creterea capacitii copiilor de fixare a cunotinelor 2. Promovarea unei atitudini pozitive fa de nvare 3. Dezvoltarea unor abiliti de interaciune social 4.Promovarea stilurilor diferite de nvare a copiilor 5. mbuntirea performanei copiilor slabi, atunci cnd sunt grupai alturi de copii buni

4. DE CE UTILIZM NVAREA COLABORATIV N GRDINI? Procesul de nvare nu poate fi conceput, n contextul actual, fr colaborare: pot colabora 3-4 copii ntr-un grup, 16-20 copii dintr-o grup, dar pot conlucra i copii din grupe i grdinie diferite, n proiecte comune. Determinarea copiilor precolari s lucreze n echip reprezint o tehnic binecunoscut pentru promovarea nvrii active i a unei bune pregtiri pentru integrarea colar, tiut fiind faptul c abilitatea de-a lucra mpreun a devenit apanajul noii reforme educaionale. Din acest motiv, toate activitile de nvare nu trebuie s fie explicaii plicticoase, ci jocuri cu rol, simulri, poveti, probleme decupate din viaa de zi cu zi. n orice moment al activitii, copilul este antrenat ntr-o activitate cu o sarcina clar i ntotdeauna participarea lui are drept scop gsirea unei soluii, s-i adjudece un merit pentru efortul su. Copiii trebuie nvai de mici s colaboreze n cadrul unor echipe.

5. ROLUL NVRII COLABORATIVE

CARACTERISTICI PERMITE -i stabilesc sarcini; -colaboreaz; -schimb idei; -selecteaz informaia cea bun; -realizeaz o informare din surse variate; -ajut dezvoltarea comunicrii orale i convenionale; -face ca intervenia educatoare/observator s fie facultativ; -determin utilizarea proceselor mentale de nivel superior: gndirea abstract. socializarea; schimbul de preri; dezbateri; dezvoltarea ncrederii in sine; autoevaluarea pe baza analizei i n comparaie cu colegii. REZULTATE CULTIVA -tolerana; -motivaia; -creativitatea; -dorina de cunoatere; -aciunea; -responsabilitatea individual i de grup.

6. AVANTAJELE I DEZAVANTAJELE NVRII COLABORATIVE

AVANTAJE -apar idei mai multe i mai bune; -copii nvaa unul de la altul, nu doar de la educatoare; -ncurajeaz contribuia personal; -intervine aprecierea diversitii; -copilul intr n contact cu alte opinii dect ale sale; -ajut copilul s accepte schimbarea i cooperarea; -se realizeaza dezvoltarea social; -se dezvolt unele relaii interpersonale; -evaluarea urmrete acordarea ajutorului imediat; DEZAVANTAJE --impunerea lucrului n echip nu va reui s integreze copiii timizi i cu deficiene majore de comunicare; -productivitatea unor copii poate scdea ; -educatoarea se confrunt cu necesitatea realizrii unui compromis ntre eficien i performan; necesit mai mult timp; -unii copii pot domina grupul; -se poate pierde din vedere obiectivul final, de nvare, acordnd foarte mare atenie relaiilor intragrup;

7. STRATEGII ALE NVRII COLABORATIVE Grdinia modern promoveaz nvarea colaborativa ca form superioar de interaciune psihosocial, bazat pe sprijin reciproc, pe toleran, pe efort susinut din partea tuturor, ndreptat spre acelai scop. Demersul de realizare a sarcinilor se realizeaz prin colaborare. Este mprtit prerea c toi pot oferi alternative valoroase de soluionare a problemei dac sunt ajutai. nvarea colaborativ ajut copiii s nvee mai profund cultivnd relaii bazate pe respect reciproc i cooperare constructiv. De asemenea este o metod de predare i nvare n care precolarii lucreaz mpreun, uneori n perechi, alteori n grupuri mici, pentru a rezolva una i aceeai problem, pentru a explora o tem nou sau a lansa idei noi, combinaii noi sau chiar inovaii autentice.

La ntlnirea de diminea pe care o organizm n fiecare zi, se fac schimburi de impresii. Copiii i prezint propriile gnduri, experiene, idei. Acest lucru le d posibilitatea tuturor de a se exprima pe rnd, de a comunica subiecte importante din viaa lor. Copiii ajung s se cunoasc mai bine, s nlture barierele timiditii, iar mesajul lor ajunge la ntregul grup. Astfel li se dezvolt capacitatea de ascultare. Apoi se ivesc ntrebri, comentarii, la care particip cu mare interes pentru a-i mprti propriile experiene. Acest moment al zilei contribuie la o bun socializare ntre precolari. Crearea unei ambiane bine organizate ncurajeaz copiii s exploreze, s aib iniiative i s creeze.

n vederea unei nvri active prin colaborare, trebuie acordat o importan deosebit strategiei didactice definit prin cei trei M: metodemijloace-material; combinate, adaptate i utilizate corect. Toate aceste elemente asigur eficiena. Metodele care se pot utiliza pentru ca precolarii s lucreze eficient n grup, dezvoltndu-i abiliti de colaborare i ajutor reciproc sunt dintre cele mai diverse. Metoda nvrii pe grupuri mici are la baz principiul ntririi coeziunii grupului de lucru i al creterii gradului de coeziune ntre copii. n organizarea activitii pe grupuri mici, se ine seama ca precolarii s fie cu nivel de pregtire apropiat, nivel de informaii aproximativ egal. n acelai timp se are n vedere nivelul dezvoltrii intelectuale, al omogenitii relative privind particularitile de vrst i individuale, capacitatea de nvare.

Tocmai pentru ca precolarii s interacioneze frecvent unul cu cellalt, a fost conceput desfurarea activitilor pe centre, unde se creeaz un mediu propice nvrii pe grupuri mici de copiii. Fiecare centru de activitate devine un laborator de iniiativ, imaginaie i creativitate pentru copii. Materialele de la centre i stimuleaz i i provoac pe copii s-i foloseasc toate simurile n timpul jocului, s interacioneze cu colegii, dar i cu educatoarea, n timpul activit ilor desfurate sau n timpul activitilor libere, acetia nemaifiind inhiba i. Prin experimentare, investigare, descoperire proprie, copiii ncearc idei noi, culeg informaii. n timpul activitilor pe centre exist un zumzit deoarece copiii interacioneaz n mod spontan cu colegii lor. Comunic ntre ei , dar i cu adulii, fapt ce duce la dezvoltarea aptitudinilor sociale.

Pentru dezvoltarea sentimentului de prietenie se poate organiza jocul Ghemul: copiii sunt asezai n cerc, pe covor. Ei primesc un ghem de sfoar(lna) pe care l rostogolesc de la unul la altul n direcii diferite. Fiecare ine de bucata de fir astfel nct, pe covor s apar un desen inedit. Dac firul se rupe, li se spune copiilor c exist i prietenii care se pot rupe, se poate face nod,reparndu-se ruptura, dar acel nod va exista, se va vedea tot timpul. Cnd ghemul s-a terminat ncepe strngerea lui n ordine invers.Pe msur ce se strnge, fiecare l numete pecolegul cruia i nmneaz ghemul.

Gndii - Lucrai n perechi si Comunicai

Gndii Lucrai n perechi Comunicai este o modalitate simpl i rapid de nvare care poate fi folosit de mai multe ori n timpul unei lecturi pentru a dezbate o problem interesant sau pentru a reflecta la textul respectiv, beneficiind, ns, de ajutorul unui coleg. DLC: Jocul sunetelor D: Crearea de probleme i prezentarea rezultatelor obinute n cadrul unui experiment. DOS: Momente din viaa lui Mo Nicolae

Harta povestirii Harta povestirii este o form de organizare i sintetizare a coninutului unui text. Aceasta include: a. Localizarea evenimentului (spaiul fizico-geografic, cultural, social); b. Problema, motivul, aspectul generativ; c. Evenimentele, etapele, fragmentele; d. Personajele; e. Soluia; f. Concluziile. DLC atunci cnd se discut coninutul unei poveti.

tiu Vreau s tiu Am nvat

tiu Vreau s tiu Am nvat (Ogle, D., 1986) este o strategie care poate fi folosit pentru ghidarea copiilor n timpul unei activiti cu coninut tiinific care poate dura mai multe zile. Aceast metod este utilizat cu succes n pregtirea unui proiect tematic.

Cercul lui Robin

Este versiunea orala a strategiei numite Masa rotund. Este o strategie care n mod efectiv poate fi folosit la copiii foarte mici. DLC n discutarea momentelor cheie ale unei poveti. D poate fi folosit n compunerea unor probleme dup un exerciiu dat. DOS poate fi folosit pentru identificare tradiiilor specifice srbtorilor de iarn.

Masa rotunda Aceast metod este versiunea scris a strategiei Cercul lui Robin, pentru fiecare grup este necesar o foaie de hrtie i un instrument de scris. DLC la povetile cu nceput dat Domeniul psiho-motric poate fi folosit la crearea micrilor de dans: Dansul florilor DEC poate fi folosit n crearea de costume pentru serbare

Cipurile vorbitoare
Strategia este folosit n mod special pentru a organiza comunicarea i n mod curent este asociat cu scopurile curente ale nvrii. DLC se poate discuta o poveste valorificnd opinia fiecrui copil din cadrul grupului. D se pot face predicii privind lungimea, greutatea, nlimea diferitelor obiecte.

Cercuri n interior i n exterior

Aceast activitate de echip este excelent pentru construirea grupei ca i pentru a conduce nvarea copiilor. D este folosit pentru rezolvarea de probleme sau pentru studierea animalelor. DOS este folosit prin mprtirea informaiilor personale pentru a se cunoate mai bine unii pe alii.

 Interviu n trei pai

Aceast activitate de grup este bine s fie folosit ca strategie de mprtire a informaiilor.
DOS n gsirea unor soluii de rezolvare a unor situaii din grup D n jocurile logice DLC n caracterizarea personajelor i a subiectelor preferate

 Amestec- nghea- Formeaz perechi

Aceast metod poate fi folosit att pentru grupri aleatorii, ct i pentru grupri fcute prin selecie precis.

DLC prin combinarea n perechi a personajelor din poveti. DOS pentru gruparea elementelor specifice diferitelor evenimente. D pentru raportarea numrului la cantitate.

 Mai multe capete mpreun

Strategia aceasta se poate folosi pentru familiarizarea cu unele informaii, recapitularea i stpnirea deplin a acestora
DLC verificarea nelegerii coninutului unei poveti sau poezii. D n rezolvarea de probleme. DOS n nsuirea unor comportamente dezirabile.

Jurnalul Reflexiv
Este o excelent strategie de pentru dezvoltarea abilitilor metacognitive , constnd n reflectarea copilului asupra propriului proces de nvare i cuprinznd reprezentrile pe care le-a dobndit n timpul derulrii acestuia. DOS la dezbaterea unor probleme legate de sntatea mediului nconjurtor.

Hrtia de un minut Tehnica Hrtiei de un minut determin precolarii s-i concentreze atenia pentru a rezolva o sarcin de nvare sau pentru a evoca anumite cunotine nvate anterior. DS - Scrie pe hrtie cifra corespunztoare numrului de puiori rmai, dup ce pisica a mncat unul dintre ei. Lanul ideilor Lanul ideiloreste o tehnic oral frontal. La solicitarea educatoarei, fiecare precolar n ordinea locurilor n sala de grup, enun pe rnd cte o informaie despre subiectul propus. Exemplu: DS - Fiecare dintre va spune despre anotimpul primavara. Altundeva i nu acum Const n transpunerea unei situaii ntr-un alt context spaio-temporal. apte drumuri Gsirea a apte soluii pentru o singur problem constituie o metod care i propune s catalizeze procesul gndirii divergente.

IV.CONCLUZII nvrea colaborativa poate fi la ndemna fiecrei educatoare , cu condiia ca, nc din etapa de proiectare a activitilor, s vizeze tematici adecvate i s pun la dispoziia copiilor materiale corespunztoare. Colaborarea nseamn nainte de toate un ctig n planul interaciunii dintre precolari genernd sentimente de acceptare i simpatie. Departe de a genera conflicte, ea instaureaz buna nelegere, armonia i stimuleaz comportamentele de facilitare a succesului celorlali.

BIBLIOGRAFIE: Fluera Vasile-Teoria i practica nvrii prin cooperare, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2005 Neacu I.-Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar, Bucureti, 1990 Pintilie Mariana, Metode moderne de nvare-evaluare, Editura Eurodidact, Cluj-Napoca, 2002

V MULUMIM
prof. Onea Pop Adela Vasilica prof. Costin Maria prof. Zehan Elena