A Comunicação Oral Na Sala de Aula

Celeste Maria Ferreira Cabo Verde
A Comunicao Oral na Sala de Aula

em
Relatrio de Estgio de Mestrado em Ensino do Portugus e de Lnguas Clssicas no 3. Ciclo do Relatrio de Estgio de Mestrado Ensino Bsico e no Ensino Secundrio ou de Lngua Ensino de Portugus e de Lnguas Clssicas no e 3. Ciclo do Ensino Estrangeira (Espanhol) nos Ensinos Bsico Secundrio
Bsico e no Ensino Secundrio ou de Lngua Estrangeira (Espanhol) nos Ensinos Bsico e Secundrio
SETEMBRO, 2011
SETEMBRO, 2011
Relatrio de Estgio apresentado para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Ensino de Portugus e de Lnguas Clssicas no 3 Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio ou de Lngua Estrangeira (Espanhol) nos Ensinos Bsico e Secundrio realizado sob a orientao Cientfica da Professora Doutora Maria do Carmo Vieira da Silva.
Dedicatria pessoal Para a minha famlia que sempre me apoiou.
AGRADECIMENTOS
Professora Doutora Maria do Carmo Vieira da Silva, Orientadora do presente relatrio, pela partilha de conhecimentos, encorajamento e disponibilidade, que se revelaram fulcrais no desenvolvimento do presente relatrio. Professora Conceio Moreira, delegada do Departamento de Lnguas, pela sua orientao e apoio. Professora Teresa Gato, Orientadora de Portugus, pela presena e disponibilidade. A Professora Carina Dangues, Orientadora de Espanhol, pelo acompanhamento e conselhos. Ao Dr. Jorge Lemos, ex-diretor do Colgio CED de Pina Manique, pelo seu apoio determinante para o incio de todo o processo da Prtica de Ensino Supervisionada. Ao Professor Doutor Alberto Madruga, Orientador de Espanhol, pela orientao e conselhos. Professora Neus Lagunas, Orientadora de Espanhol, pela ajuda. A toda a Comunidade Educativa do CED de Pina Manique pela simpatia e ateno que sempre me dedicaram.
DECLARAO
Declaro que este Relatrio se encontra em condies de ser apreciado pelo jri a designar.
A candidata,
_____________________________________________________________
Lisboa,.... de ..................... de ............
Declaro que este Relatrio se encontra em condies de ser apreciado pelo jri a designar.
A orientadora, ________________________________________________________________
Lisboa,.de ................ de ............
RESUMO
Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada
PALAVRAS-CHAVE: Mestrado em Ensino, Ensino de Portugus, Ensino de Espanhol, Comunicao.
Este relatrio constitui a reflexo da prtica de ensino supervisionada que decorreu durante o ano letivo 12010/2011, no CED de Pina Manique, em Lisboa, sob a Orientao Cientfica da Professora Doutora Maria do Carmo Vieira da Silva. A minha prtica pedaggica ocorreu na disciplina de Portugus com duas turmas, uma de 12ano e outra de CEF, equivalente ao nono ano. Tambm lecionei Espanhol, A2, a uma turma de um curso profissional, equivalente ao 12ano. Na disciplina de Portugus, a oralidade constituiu uma competncia nuclear e foi trabalhada nas suas diferentes vertentes - a compreenso, a expresso oral e a interao. O presente relatrio tem como objetivos: identificar problemas relacionados com a oralidade na sala de aula e apresentar estratgias/atividades para o desenvolvimento dessa competncia, na lngua materna e numa lngua estrangeira, o espanhol.
Este Relatrio foi escrito de acordo com o Acordo Ortogrfico.
ABSTRACT
PRE-SERVICE TEACHER TRAINING REPORT
KEYWORDS: Master degree on the teaching, Portuguese at the High School, Spanish at the High School, communication.
This report is a reflection of all teaching activities throughout the school year of 2010/2011, at Pina Manique High School, Lisboa, under the Science Advisor of Teacher Doctor Maria do Carmo Vieira da Silva. The supervised teaching occurred in the discipline of Portuguese, 12th grade and a professional course named CEF level II. I also taught Spanish, A2, to a professional class, corresponding to the 9th grade. Oral communication is essential and this aspect must be trained in different aspects such as comprehension, talking and interacting. This presservice teacher training report has two main purposes: identify problems related with the oral communication and therefore present strategies and activities that may develop oral communication also in a foreign langua
A Comunicao Oral na Sala de Aula NDICE
Introduo .1
Captulo I: Enquadramento Institucional I. 1. Caracterizao da Escola Cooperante 3 I. 2. Histria da Instituio ..4 I. 3. Caracterizao da Comunidade Educativa .5
Captulo II: A Comunicao Oral II. 1. A Compreenso Oral 6 II. 2. A Interao Oral. .8 II. 3. A Expresso Oral..9 II. 3.1. A Componente Paraverbal da Exposio Oral.12 II. 4. A Comunicao Oral na Lngua Estrangeira ..13
Captulo III: Prtica de Ensino Supervisionada III. 1. Observao de Aulas ..21 III. 1.1. Observao das Aulas da Orientadora de Portugus ..21 III. 1.1.1. As Aulas de Portugus do 3PF..21 III. 1.2. Observao das Aulas da Orientadora de Espanhol..22 III. 1.2.1. As Aulas de Espanhol do 2 PK22
III. 2. Lecionao de Aulas 23 III. 2.1. Aulas de Lngua Portuguesa ..23 III. 2.1.1. Memorandum . ..23 III. 2.1.2. Caracterizao das Turmas 24 III. 2.1.3. Mtodo de Trabalho ..25 III. 2.1.4. Materiais .27 III. 2.1.5. A Oralidade 31 III. 2.2. Aulas de Espanhol .37 III. 2.2.1. Caracterizao da Turma ...37
A Comunicao Oral na Sala de Aula III. 2.2.2. Mtodo 37 III. 2.2.3. Materiais ...38 III. 2.2.4. A Oralidade ..43
III. 2.3. Participao nas Atividades da Escola.47 III. 2.3.1. Reunies dos Grupos Disciplinares 47 III. 2.3.2. Plano Anual de Atividades..47 III. 2.3.3. Atividades do CED de Pina Manique ..49 III. 2.3.4. Secretariado..50
Captulo IV: Anlise e Reflexo Crtica sobre a Prtica de Ensino Supervisionada 51
Captulo V: Concluso .53
Bibliografia .54
Anexos 57 Anexo 1: Memorandum l Anexo 2: Planificaes de Portugus .lll Anexo 3: Materiais de Portugus ...Vll Anexo 4: Planificaes de Espanhol .XXIII Anexo 5: Materiais de Espanhol ..XXXIII Anexo 6: Secretariado ...LXI
LISTA DE ABREVIATURAS CED Centro de Educao e Desenvolvimento CEF Curso de Educao e Formao
A Comunicao Oral na Sala de Aula INTRODUO Desde os primrdios da humanidade, houve sempre a necessidade de comunicar. Houve uma evoluo incomensurvel desde a comunicao por gestos, pinturas, danas at s lnguas, tal como hoje as conhecemos. Ora, as lnguas constituem cdigos elaborados que permitem essa necessidade to bsica, comunicar. Ao mesmo tempo, elas identificam um povo, visto que pertence a determinada comunidade e constitui um trao de unio. Da que Fernando Pessoa tenha afirmado: A minha Ptria a Lngua Portuguesa. A Lngua Portuguesa falada nos cinco continentes e a lngua oficial de oito pases Angola, Brasil, Cabo Verde, Moambique, Portugal, So Tom e Prncipe e Timor-leste. Alguns estudos situam o nosso idioma entre a quinta lngua mais falada no mundo, pois falada por mais de 250 milhes de pessoas. No nosso quotidiano, ouvimos por vezes reportagens sobre emigrantes e constatamos que a lngua pode ser efetivamente aquele trao de unio. Os emigrantes portugueses procuram conviver e manter as suas prprias tradies. A par desta identificao com uma lngua, existe atualmente o gosto pela aprendizagem de lnguas estrangeiras. Vivemos numa Europa multicultural, que procura estar unida. Nesse sentido, existem vrios factos: facilidades nos intercmbios culturais (o programa Erasmus um exemplo), permanecem algumas ofertas de trabalho de pases da Europa e verifica-se uma maior aproximao entre os povos, tambm facilitada pelas novas tecnologias como a Internet. Falar uma habilidade natural e socialmente o homem aprende formas de usar a lngua nas situaes comunicativas concretas. A escola uma instituio social onde ocorre uma importante aprendizagem, sendo o meio envolvente do estudante tambm determinante. A escola pretende preparar o aluno para exercer o seu papel de cidado ativo na sociedade. Logo, importante que o aluno se saiba expressar com confiana, fluncia e correo lingustica nas diferentes situaes comunicativas. Os aspetos referidos mostram que pertinente estudar a comunicao oral na sala de aula. O domnio de capacidades de comunicao oral pressupe que se realize trabalho em trs grandes reas: a compreenso, a interao e a expresso.
A Comunicao Oral na Sala de Aula O presente relatrio estrutura-se em quatro captulos, a que se acrescenta a bibliografia e os anexos. No primeiro captulo, Enquadramento Institucional, apresenta-se a
caracterizao da Escola Cooperante (localizao, descrio do espao fsico, e um pouco da sua histria). Tambm descrita, em termos gerais, a Comunidade Educativa. O segundo captulo dedicado investigao terica que realizei. Deste modo, o captulo est subdividido em compreenso oral, a interao, a expresso oral (incluindo a componente paraverbal) e a especificidade da comunicao oral na lngua estrangeira. No terceiro captulo, Prtica de Ensino - Supervisionada, abordo duas prticas letivas. Primeiro, descrevo as aulas das Orientadoras e fao tambm uma reflexo sobre as mesmas. Depois, segue-se a Lecionao das Aulas, que contm o meu trabalho desenvolvido com as trs turmas (3PF, CEF- nvel2 e 2PK). Este ponto est dividido em quatro tpicos: caracterizao das turmas, o mtodo de trabalho, os materiais usados nas aulas e a comunicao oral trabalhada com os alunos. Ainda no terceiro captulo, indico a minha participao nas atividades da Escola Cooperante, bem como nas atividades dos dois grupos disciplinares, Portugus e Espanhol. O quarto captulo consiste na reflexo crtica da minha Prtica de Ensino Supervisionada. Segue-se a concluso e por fim, indico a bibliografia e os anexos.
CAPTULO I: ENQUADRAMENTO INSTITUCIONAL I. 1. Caracterizao da Escola Cooperante
Lecionei no colgio designado CED de Pina Manique, que se situa em Belm, zona ocidental da cidade de Lisboa. A zona de Belm sempre foi muito apreciada pela sua riqueza histrica, de que so testemunhas monumentos famosos (o Mosteiro dos Jernimos, a Torre de Belm e o Padro dos Descobrimentos) ou museus (Museu dos Coches e Museu da Marinha). Nesta zona, existe ainda o Centro Cultural de Belm. O Colgio pertence a uma instituio, a Casa Pia de Lisboa, que regula vrios colgios, sendo o Colgio de Pina Manique o maior de todos. No lado direito da ampla rea do Colgio, funcionam os servios centrais da Instituio. O CED de Pina Manique tem oito pavilhes. Seis deles tm os nomes seguintes: Francisco Margiochi, Alfredo Soares, Francisco Dias, Artur Bivar, Anastcio da Cunha e Janurio Barreto. Os outros dois pavilhes so o da Mecnica e o da Serralharia. Nesses espaos funcionou, no ano letivo 2010/2011, uma ampla variedade de cursos Tcnico-Profissionais, cuja durao era de trs anos. Os alunos estavam agrupados em Aes, o equivalente a turmas.
Fotografias 1, 2 e 3 : O Colgio Pina Manique (dois planos) e o Centro Cultural Casapiano. A par dos cursos referidos, foram ministrados Cursos de Educao e Formao, que contaram com sete Aes. No incio da prtica de ensino supervisionada, constatei que em quase todos os pavilhes havia uma sala denominada Espao Teu. Tratava-se de uma grande rea que
A Comunicao Oral na Sala de Aula reunia uma biblioteca, um espao com televiso e vdeo, e ainda um outro espao com computadores e com ligao Internet.
I. 2. Histria da Instituio Com o decorrer do tempo, procurei conhecer a histria do Colgio e da prpria Instituio. Deste modo, descobri que a Casa Pia foi fundada a 3 de julho de 1780 pelo Intendente de Polcia Diogo Incio de Pina Manique. Desde o incio, pretendeu acolher crianas e jovens com carncias scio econmicas, em especial os atingidos pela crise causada pelo terramoto de 1755. A Casa Pia teve grandes oficinas que eram centros de produo e formao profissional. Dali saram produtos para a marinha e para o exrcito. Alm das oficinas, havia tambm um laboratrio, onde os melhores alunos desenvolveram investigaes e produziram alguns medicamentos. Na Casa Pia, foram lecionadas aulas de Anatomia, que permitiram a formao cientfica das primeiras parteiras. Com a morte do seu fundador, Pina Manique, a Instituio sofreu uma reduo no acolhimento e formao profissional de jovens. Em 1833, a Casa Pia mudou-se para o Mosteiro dos Jernimos. A Instituio passou a receber um ensino agrcola, comercial e industrial. Depois, comeou a trabalhar com os estabelecimentos oficiais de assistncia segunda infncia e recebeu deficientes mentais. Atualmente, a Casa Pia de Lisboa continua a acolher crianas e jovens desfavorecidos. A estes oferece ainda uma diversidade de atividades ldicas como o desporto, a msica, as expresses dramtica, artstica e visual. No ano de 2000, foi inaugurado o Centro Cultural Casapiano. Este espao cultural rene o esplio artstico e cultural da Casa Pia de Lisboa. No seu interior, existe o museu, a biblioteca Csar da Silva, o arquivo histrico, o auditrio Rainha Santa Isabel com capacidade para cento e quinze pessoas e espaos para exposies temporrias. A biblioteca est aberta ao pblico. Ao longo da histria da Casa Pia, vrias pessoas foram determinantes na sua evoluo. Os nomes dos pavilhes do CED de Pina Manique constituem uma grande homenagem ao trabalho de algumas personalidades.
A Comunicao Oral na Sala de Aula Assim, o pavilho Anastcio da Cunha pretende recordar Jos Anastcio da Cunha que foi nomeado regente de estudos por Pina Manique (o fundador da Instituio) e elaborou o plano curricular e o regulamento interno da Casa Pia. Anastcio da Cunha foi tambm um poeta, matemtico e professor da Universidade de Coimbra. Francisco Margiochi foi provedor da casa Pia, nos finais do sculo XIX, e foi nesta poca que a Instituio alargou as suas instalaes para os terrenos anexos ao Mosteiro dos Jernimos. Um dos pavilhes do CED de Pina Manique tem o seu nome. Por fim, destaco o trabalho de outra figura histrica de relevo. Antnio Aurlio da Costa Ferreira, mdico e pedagogo eminente, foi o primeiro diretor da Casa Pia, uma vez que este novo cargo substituiu o de provedor. Dedicou-se s crianas com necessidades educativas especiais e realizou esforos no sentido de criar o ensino de surdos-mudos, visando a sua integrao social. Em sua homenagem o Instituto Mdico-Pedaggico (que ele prprio fundou) passou a designar-se Instituto Antnio Aurlio da Costa Ferreira.
I. 3. Caracterizao da Comunidade Educativa No incio do ano letivo de 2010/2011, havia novecentos e oito alunos distribudos pelos vrios Cursos Profissionais e Cursos de Educao e Formao. O quadro administrativo do Colgio tinha, em setembro de 2010, cento e quarenta e nove docentes, dezassete tcnicos administrativos superiores e trinta e oito auxiliares. No ms de outubro de 2010, fui colocada no CED de Pina Manique como docente de Espanhol, funo que eu exercera tambm no ano letivo anterior (2009/2010), no mesmo Colgio, onde tinha desenvolvido laos profissionais e tambm humanos extremamente relevantes para o meu desempenho como docente. Quando iniciei a prtica de ensino supervisionada no Colgio, sentia-me portanto perfeitamente integrada na Comunidade Educativa. Conhecia todo o grupo de Espanhol e tambm a maioria dos colegas em especial do Departamento de Lnguas
A Comunicao Oral na Sala de Aula e os Coordenadores das Aes (ou turmas), dado que o Colgio procura manter o mesmo corpo docente ao longo do curso profissional. Neste ano letivo, o grupo de Espanhol tinha cinco docentes, todas do sexo feminino. Entre elas estava a Representante do grupo de Espanhol que tambm foi orientadora de estgio de duas professoras do grupo, a minha colega Liliana Fernandes e eu, Celeste Cabo Verde. O grupo de Espanhol era relativamente novo, j que os docentes se situavam na faixa etria dos trinta aos quarenta anos. Por outro lado, o grupo de Portugus era relativamente maior. A Coordenadora do Departamento de Lnguas era a professora Conceio Moreira, que tambm foi orientadora de estgio do ncleo. A minha orientadora de Portugus foi a professora Teresa Gato. A par da lecionao s turmas das Orientadoras, trabalhei com outras turmas, que me tinham sido atribudas aquando da colocao no Colgio (no ms de outubro). O meu horrio letivo era constitudo por oito turmas, correspondendo ao dcimo, dcimo - primeiro e dcimo - segundo anos, ou seja, A1, A2 e B1 da lngua espanhola.
CAPTULO II: A COMUNICAO ORAL II. 1. A compreenso oral Falar uma necessidade, escutar uma arte. - Johann Goethe Para haver compreenso oral, necessrio saber ouvir. Ouvir a voz um processo que passa por vrias etapas e que regulado por regras de organizao. Ouvir depende, em primeiro lugar, da criao de condies para que isso acontea, como por exemplo a ausncia de rudo ou a no sobreposio de voz de dois locutores. No incio do ano letivo, o professor deve fixar, em conjunto com os alunos, as regras bsicas de comunicao, que devem ser respeitadas por todos. Caber ao professor observar atentamente o cumprimento das regras, para que se mantenha, na sala de aula, um clima propcio aprendizagem. O ouvir uma capacidade que deve ser aprendida (Lugarini, 2003). Existem vrios nveis do ouvir: o distrado ou superficial; o atento (motivado por sentir que
A Comunicao Oral na Sala de Aula algo til ou interessante); o orientado (conhece a finalidade); o criativo; e o crtico (realiza-se apenas quando se conhece o tema). O professor deve guiar o aluno do ouvir distrado ao ouvir crtico. O que deve ento fazer na aula? Lugarini (2003) considera que o professor deve: apresentar as tarefas de forma clara e com interesse, procurando ir ao encontro do aluno; dar indicaes, antes de ouvir, sobre o tema e o objetivo; prestar mais ateno ao aluno e verificar se ele compreende a informao; procurar conhecer o aluno e saber o seu nvel de conhecimentos; reconstruir a ordem lgica das ideias ouvidas; dar as ideias centrais ou fornecer os exemplos. Um aluno s ouve quando est concentrado e interessado. Da, a importncia de envolver o aluno no processo de ensino - aprendizagem. O professor pode conseguir essa relao, partindo do mundo de conhecimentos e gostos do aluno. Assim, o discente pode apresentar a sua opinio sobre dado assunto ou dizer as suas expectativas quanto a determinado tema. Segundo Pavoni (1982), o processo da educao do ouvir desenvolve-se em trs fases complementares: a pr-audio, a audio e a ps-audio. Ouvir as expectativas do aluno fundamental e esta corresponde primeira fase do ouvir, a fase da pr-audio. Numa segunda fase, o aluno ouve uma mensagem, que pode surgir em suportes diversos como registos udio, vdeo ou at a explicao oral do professor. De seguida, o professor avalia a compreenso oral do aluno e pode solicitar-lhe que resolva um questionrio ou reformule verbalmente o que entendeu. Estas so apenas duas hipteses, pois existem muitas formas de avaliar a compreenso oral. Na fase final, a ps-audio, e ainda de acordo com Pavoni (1982), o aluno procurar integrar a nova informao em atividades como o escrever, o ler ou atuar. Tal s acontece se o aluno tiver entendido a mensagem verbal. De acordo com Sousa (2006), as atividades designadas de escuta ativa tm sido consideradas como uma excelente forma de promover e aperfeioar a receo oral. Antes da audio, o aluno recebe informao sobre dado tema e toma conhecimento dos aspetos que deve apreender. Um exemplo de atividade de escuta ativa pode incidir sobre os textos informativos como os blocos noticiosos de rdio e televiso. Assim, o professor pediria
A Comunicao Oral na Sala de Aula ao aluno a recolha de aspetos como: a extenso de cada notcia, as fontes e testemunhos utilizados, a objetividade versus subjetividade, os contedos abordados, entre outros aspetos. Ao usar uma gravao udio ou vdeo, o professor utiliza um recurso diferente e tal aspeto muito importante para dinamizar as atividades letivas. Convm referir que o professor deve treinar primeiro este tipo de atividades de escuta ativa atravs de situaes de oral informal como dilogos ou s esses de exposio, realizadas na aula. Assim, o aluno conhecer o mtodo e objetivos da atividade e os novos recursos (como o vdeo) sero produtivos. No final da atividade, o aluno apresentar oralmente as suas ideias e o seu desempenho oral estar mais enriquecido. Na participao oral, o professor deve ter em conta que o aluno sente, muitas vezes, receio de errar perante a turma. Nesse sentido, o professor deve solicitar participao turma inicialmente. Com o conhecimento da turma, o professor pode colocar questes mais acessveis a alunos com algumas dificuldades ao nvel da compreenso para que os discentes no se inibam de participar. A compreenso oral deve ser avaliada, tendo por base competncias como as seguintes: participao verbal, reflexo sobre a informao captada, relacionamento da informao captada com outras informaes e com a prpria experincia, apreenso de sentidos implcitos e apreenso da atitude do locutor face ao que enuncia.
II. 2. A Interao Oral Nos nossos dias, a interao oral constitui a maneira mais eficaz de desenvolver a expresso oral. Trata-se tambm de uma metodologia extremamente importante, que coloca o aluno no centro do processo. Interao significa prtica comunicativa em pares ou grupos, pelo que os alunos dialogam uns com os outros, trocam opinies e todos os alunos participam nas atividades, mesmo os mais reservados. Compete ao professor assumir o papel de regulador da interao verbal: dever a aula de lngua criar espaos de interao verbal, atravs de dilogos, discusses e debates, imperativos para a formao de
A Comunicao Oral na Sala de Aula cidados livres, emancipados, responsveis e autodeterminados (in Programa de Portugus 10, 11 e 12 anos, Cursos Cientfico - Humansticos e Cursos Tecnolgicos, p. 18). A aula de lngua deve ser mais participativa e menos expositiva da parte do professor. A aula tradicional, em que o professor expunha conhecimentos, no deve ocorrer porque coloca o aluno num papel passivo e os alunos podero sentir a aprendizagem como algo montono. Poder haver momentos de exposio de conhecimentos, mas eles tm de ser alternados com outras metodologias, que sejam centradas no aluno. A aquisio de uma lngua depende do papel ativo do aluno. O trabalho de grupo muito recomendado como processo de aprendizagem, na medida em que explora a capacidade de iniciativa, promove a cooperao dos alunos, estimula o interesse e responsabiliza o aluno pelas suas tarefas (Kaye, 1977). Contudo, o xito do trabalho de grupo deriva de dois elementos, ainda de acordo com Kaye (1977). Em primeiro lugar, o aluno deve ter liberdade na escolha dos temas, e em segundo deve ter tambm uma certa liberdade na orientao do trabalho. Esses dois requisitos do trabalho de grupo no impedem que o professor possa colocar restries. Assim, o professor pode indicar uma lista de temas e a partir da o aluno seleciona o seu. Da mesma forma, ter liberdade de orientar o trabalho, no significa que no possa ter alguma orientao e conselho da parte do professor. A interao dos alunos pode ser promovida tambm atravs de trabalho de pares. Os alunos podem desenvolver atividades mltiplas como: construir dilogos, dramatizar os prprios dilogos, resolver questionrios ou efetuar trabalhos de pesquisa.
II. 3. A Expresso Oral Usar corretamente a lngua muito importante, na medida em que os sujeitos falantes so constantemente julgados em funo do seu discurso. Falar no , como partida parece, um processo fcil. O falar uma comunicao que exige o conhecimento explcito das regras que a regulam.
A Comunicao Oral na Sala de Aula De acordo com Hymes (1962), todo o ato comunicativo estrutura-se a partir de oito aspetos ou regras: a situao, os participantes, as finalidades, a sequncia de atos, a chave (correspondendo ao tipo de interao e variando o grau formal ou informal), os instrumentos (o canal e a lngua), as normas (podem ser de interao ou interpretao e regulam a tomada de palavra) e o tipo de ato. Assim, na sala da aula, o professor dever chamar a ateno para a importncia das regras apontadas. Um princpio muito pertinente a seleo do registo de lngua adequado a determinada situao comunicativa. Para tal, necessrio que o aluno saiba identificar e reconhecer os nveis de lngua, contedo da disciplina de Lngua Portuguesa. Uma das formas de treinar a expresso oral dos alunos atravs da exposio oral, de acordo com Cros e Vil (2003). Esta atividade promove o uso formal da lngua oral, uma vez que os alunos utilizam, muitas vezes, um apoio escrito na sua preparao, expem temas previamente estudados e obedecem estrutura prpria deste discurso. Esses discursos orais podem ainda ser autnomos ou em situao. Os autnomos so unidirecionais, pois o recetor no intervm. Nos discursos em situao, existe uma interao entre duas ou mais pessoas, que utilizam estratgias para facilitar a compreenso de quem ouve, bem como estratgias para captar a ateno ou reconduzir a situao. Os referidos usos formais da lngua oral tm assim duas regras especficas: o uso de estratgias de planificao e o controlo dos aspetos paralingusticos e no lingusticos. Estas regras previnem que o aluno bloqueie e leia parte do trabalho ou ento o diga de forma memorizada, sem qualquer entoao. Todo o processo de elaborao do discurso explicado pela retrica e tem trs fases: a inventio, a dispositio e a elocutio. Na primeira fase, selecionam-se ideias e argumentos que sero usados num discurso. Posteriormente, na dispositio, organizamse as ideias e estruturam-se as partes, recorrendo a conectores para criar um texto coeso. Na ltima fase, a elocutio, temos a verbalizao das ideias e nesta fase esto presentes os aspetos paralingusticos e no verbais.
10
A Comunicao Oral na Sala de Aula Para trabalhar a inventio e a dispositio, etapas anteriores apresentao oral do discurso, o professor pode: fornecer uma lista de perguntas sobre o tema a pesquisar (orientando-o assim) e promover atividades de ordenao de textos. Pelo referido, constata-se que as duas primeiras fases so comuns lngua escrita e necessitam de um trabalho de reviso e reflexo do discurso. O professor deve ajudar o aluno, identificando os aspetos a retificar, no seu trabalho escrito. O aluno entretanto observa as sugestes, procede s alteraes e entrega de novo o trabalho. Este trabalho de construo essencial para que o aluno possa produzir um bom discurso oral. Segundo Cros e Vil (2003, p.95), a elocutio , pois, o cavalo de batalha da lngua oral e o aspeto que necessita de um tratamento pedaggico especfico durante todo o processo, no unicamente na fase final. Um dos problemas da oralidade consiste no facto de ser impossvel apagar o que foi dito e dessa forma mais urgente pratic-la. Ainda de acordo com a retrica ou arte de bem dizer, um discurso oral bom deve obedecer a quatro mximas. Estas so: a puritas, que consiste em respeitar as regras gramaticais da lngua; a perspicuitas, ou seja, ser claro e preciso; a ornatus, que remete para o uso da lngua com expressividade e criatividade; e a aptum, significando que um discurso apropriado em funo das necessidades e interesses dos ouvintes, a situao e o registo. Cros e Vil (2003) consideram til a gravao em vdeo ou udio do discurso oral antes da sua apresentao turma. Efetivamente, tal poder constituir um bom treino, j que o aluno pode rever o seu desempenho e corrigir aspetos que tenha considerado menos positivos. Assim, o aluno ganha maior confiana. No treino da exposio oral, importante que o aluno pratique atividades como: controlar a voz e os movimentos, procurando projetar a voz de maneira correta; conhecer os recursos tecnolgicos (como o projetor de imagem) usados em apresentaes; observar o contexto de receo, ou seja, conseguir identificar o interesse ou cansao dos ouvintes atravs de olhares, movimentos; e elaborar guies que sirvam como plano de apoio apresentao. Pelos aspetos referidos, verifica-se que o aluno precisa de observar a componente paraverbal, que abordarei no prximo ponto.
11
A Comunicao Oral na Sala de Aula Alm da exposio oral, que um discurso oral formal, tambm o debate muito utilizado na sala de aula e constitui outro exemplo de discurso oral formal. Na minha opinio, uma atividade importante a realizar, na sala de aula, facultar aos alunos exemplos de dificuldades gerais da oralidade. Assim, proporia ao aluno que ouvisse atentamente um discurso oral, em que o interlocutor usa um nvel de lngua desadequado ( situao em que se encontra), recorre a um bordo lingustico e d vrios erros. Pediria ento ao aluno que identificasse os trs aspetos referidos, consultando as notas tiradas durante a audio. Penso que este tipo de exerccio ajuda a consciencializar os discentes para a importncia de falar corretamente. A par do desenvolvimento das capacidades lingusticas do estudante, o professor deve tambm treinar as atitudes, porque um professor sempre um formador e deve orientar o aluno no sentido do seu desenvolvimento. Por fim no campo da expresso oral, convm destacar um facto relacionado com uma regra do ato comunicativo, o instrumento, que a lngua. Com as mudanas constantes nos estilos de vida, existem cada vez mais casos de estudantes que podem apresentar outras variedades lingusticas. Numa turma, pode haver alunos que se expressam de forma diferente e cabe ao professor um papel muito importante. O docente tem uma dupla misso: no reforar a desigualdade dos alunos com comentrios relativos s diferenas lingusticas e reduzir as desigualdades ao fornecer situaes que pratiquem os registos exigidos pela escola, a variedade padro da lngua. O comentrio seguinte mostra claramente o que um professor de lngua no deve dizer: () com admirao ouvi demasiadas vezes a professores, de que os alunos no sabem falar, porque evidentemente o que se esconde atrs deste sem sentido aparente que os alunos no sabem falar de uma determinada maneira, quer dizer, no se apropriaram dessa lngua legtima, em termos de Bordieu, e, portanto, no usaram a variedade e o registo que a escola exige como requisito para conseguir uma avaliao positiva (Tusn Valls, 2003, p.77).
II. 3.1. A Componente Paraverbal da Exposio Oral De acordo com Sousa (2006), num ato comunicativo, intervm aspetos paralingusticos como o ritmo, o volume da voz, a articulao e a entoao. 12
A Comunicao Oral na Sala de Aula Com efeito, o ritmo torna um discurso mais expressivo e mantm os ouvintes atentos. Cabe ao sujeito falante utilizar o ritmo certo, sendo que por vezes poder necessitar de alternar ritmos rpidos e lentos. Neste caso, temos a leitura expressiva de um poema. A articulao do discurso deve ser clara, para que os ouvintes percebam a mensagem e o volume da voz tambm importante e deve ser adequado situao comunicativa. A entoao confere sentido produo oral, pois destaca determinados aspetos que so considerados importantes para perceber o discurso. Alm dos aspetos referidos, existem ainda os elementos no - verbais da comunicao. Neste sentido, temos os gestos, os olhares, os movimentos corporais. Os sujeitos falantes tm de selecionar os mais adequados a cada situao. Numa exposio oral, o emissor sente necessidade de gesticular enquanto verbaliza as suas ideias. Os gestos podem complementar o discurso e ajudar os ouvintes a perceberem a mensagem. Porm, no se deve gesticular em excesso, pois tal certamente distrairia o ouvinte. O olhar e os movimentos do emissor so tambm determinantes para o sucesso do ato comunicativo. Numa exposio oral, o aluno deve estar de p, perante a turma, dirigindo o seu olhar para todo o grupo, de forma expressiva. Ao mesmo tempo, deve observar os gestos e reaes dos recetores, os colegas. O aluno deve treinar igualmente os movimentos, que devem ser naturais. Por conseguinte, ele no pode colocar as mos nos bolsos, facto que por vezes acontece por nervosismo inicial. Tambm no deve adotar uma postura tmida, nem demasiado rgida. Assim, todos os aspetos referidos da componente paraverbal devem ser treinados com o aluno para que este desenvolva as suas capacidades de comunicao.
II. 4. A Comunicao Oral na Lngua Estrangeira Um aluno aprende uma lngua estrangeira para usar essa lngua como instrumento de comunicao. Assim, no campo da expresso oral, ele ser capaz de
13
A Comunicao Oral na Sala de Aula expressar-se oralmente, transmitindo informao a um recetor e ser capaz de receber informao. O Marco Comum Europeu de Referncia das Lnguas (2001) trouxe um contributo valioso para o processo de ensino - aprendizagem das lnguas estrangeiras. O Instituto Cervantes adaptou o trabalho e o mesmo constitui um estudo de referncia, em especial para os docentes de Espanhol como lngua estrangeira. De acordo Gmez (2004), este estudo contempla outras duas importantes destrezas, que so a mediao e a interao. A mediao significa que um falante usa a lngua para que outros interlocutores possam receber a mensagem, tal como sucede numa traduo. A interao pressupe que um falante seja emissor e tambm recetor numa conversa com um ou mais indivduos, que seguem o princpio da cooperao, j que os interlocutores aceitam normas mnimas que permitem o desenvolvimento de atos comunicativos como um pequeno dilogo ou uma longa conversa ou at debate. Na defesa deste papel ativo na aprendizagem, Fernndez Lpez, Sonsoles (2004) sublinhou a relevncia do estudo dos contedos estratgicos no processo de ensino das lnguas estrangeiras. Quando o aluno compreende determinado processo de obter informao, ele poder percorrer esse caminho quando precisar. Pelo contrrio, se memoriza um vocbulo ou uma informao poder esquecer-se. La implicacin ativa del aprendiz, desde su particular estilo de aprendizaje, desde su mundo de experiencias y con sus prprias formas de hacer, es lo que conduce a un aprendizaje verdaderamante significativo (Fernndez Lpez, Sonsoles, 2004, p.854). Os contedos estratgicos promovem a aprendizagem que deve ser mais personalizada, responsvel e efetiva, para que no ocorra apenas na sala de aula. Ainda de acordo com Fernndez Lpez, Sonsoles (2004), os contedos estratgicos so usados na aprendizagem de uma lngua estrangeira e em todas as aprendizagens. O professor deve partir dos pressupostos seguintes: nenhum professor aprende em vez dos seus alunos, sendo necessrio que o aluno queira aprender; a aprendizagem ativa da descoberta conduz o aluno a descobrir o funcionamento da lngua, ao formular hipteses e a avaliar os resultados, pelo que o aluno se apropriar da lngua de forma mais eficaz; todos temos formas diferentes de agir, pensar e portanto tambm de
14
A Comunicao Oral na Sala de Aula aprender; no se parte do zero, mesmo quando se aprende uma lngua estrangeira, j que o aluno possui muitos conhecimentos do mundo e muitas experincias, que devem ser aproveitados no processo de ensino-aprendizagem; e o estudante deve ser capaz de definir os seus objetivos e autoavaliarse. Como trabalhar ento a expresso oral? Ela deve ser trabalhada atravs da resoluo de exerccios planificados cuidadosamente pelo professor. Alm disso, as atividades devem ser reflexo de situaes reais, em que os interlocutores comunicam consoante determinadas necessidades ou objetivos especficos. Tal facto considerado determinante na motivao do aluno (Marco Comum Europeu de Referncia das Lnguas). Segundo Alonso (2004), o professor deve ouvir o aluno, no sentido de descobrir as atividades e temas preferidos. Trata-se de uma forma de conhec-lo e procurar envolv-lo nas tarefas. Procura-se igualmente ativar no aluno o sentido de responsabilidade, para que realize as suas tarefas, construtoras das suas aprendizagens. Nosotros creemos, no obstante, que la motivacin en el aula es tarea de todos, Si somos un grupo de trabajo, debemos repartir responsabilidades. Los alumnos deben hacer sugerencias, proponer tambin temas y atividades y, si las cosas van mal intentar solucionarlas entre todos (Alonso, 2004, p. 11). Como referi no ponto II. 3., a lngua oral tem caractersticas prprias: a presena de frases incompletas, o uso de estruturas lingusticas mais fceis como a coordenao ou justaposio, o uso de um vocabulrio mais simples, o emprego de pausas e o recurso a expresses idiomticas. Porm, no caso dos estudantes de lngua estrangeira, o uso de expresses idiomticas e de frases feitas demonstra conhecimento da lngua: sintoma inequvoco del desarrollo avanzado de su competncia lxica y, por ende, comunicativa (Gmez, 2004, p.886). Na fase inicial de aprendizagem de uma lngua estrangeira, a competncia comunicativa dos estudantes obviamente insuficiente. Da que o professor deva apresentar aos alunos formas de ultrapassar os diferentes tipos de problemas comunicativos.
15
A Comunicao Oral na Sala de Aula No campo da expresso oral, o estudante de lngua estrangeira pode sentir dificuldades como: no ser capaz de expressar o que deseja e no entender o que ouve. De acordo com Gmez (2004), o estudante pode usar estratgias de comunicao para resolver os problemas sentidos. Cabe ao professor exp licitar estratgias de comunicao que os estudantes de uma lngua estrangeira podem utilizar. A necessidade de tal explicao decorre do facto de muitos sujeitos falantes no terem um conhecimento consciente de estratgias, que utilizam quando usam a lngua materna. Nesse sentido, o estudante de uma lngua estrangeira pode recorrer descrio de determinado objeto como forma de colmatar o esquecimento e/desconhecimento do significante. Esta estratgia permite que o falante comunique e consiga resolver um problema lexical, em determinados contextos como uma conversa. No campo da expresso oral, as estratgias de comunicao mais utilizadas so: pedir ajuda ao interlocutor (inclui a informao e a confirmao), usar recursos no verbais (os gestos, expresses faciais), traduzir literalmente, usar estrangeirismos, criar palavras originais baseadas no conhecimento da lngua estrangeira, mudar de cdigo, realizar aproximaes com base em sinnimos, hipnimos, hipernimos e realizar ainda descries que podem ser verbais ou no verbais. No mbito da compreenso auditiva, existem as seguintes estratgias de comunicao: ignorar palavras no relevantes para a compreenso global do texto, apreender a informao mais importante de uma mensagem, fazer uso dos conhecimentos culturais, identificar a relao entre os interlocutores, deduzir o significado de uma palavra atravs do contexto ou da forma da palavra e utilizar o contexto visual e verbal como chaves para determinar a inteno do sujeito falante. Com algumas das estratgias apresentadas, o estudante de lngua estrangeira pode resolver por si s problemas que surjam em interaes na sala de aula com o professor, com os companheiros de turma, ou em situaes reais com falantes nativos. Segundo Gmez (2004), uma das estratgias de comunicao mais utilizada a descrio, que pode recorrer tambm linguagem gestual. O forte uso deste comportamento estratgico explica-se pelo facto do estudante de lngua estrangeira
16
A Comunicao Oral na Sala de Aula ganhar confiana ao praticar estruturas e vocabulrio que conhece como forma de ultrapassar os problemas encontrados, que so em geral lxicos. Os contedos das atividades devem estar adequados aos nveis de aprendizagem dos estudantes. Nos nveis iniciais, o estudante fala da turma, da famlia, dos amigos, sendo que os interesses pessoais ou temas da atualidade sero tratados nos nveis de aprendizagem intermdios ou avanados. O ensino da expresso oral compreende duas fases: a assimilao e a criao. Na primeira fase, a assimilao, existe a apresentao das palavras e a prtica controlada da produo oral. As atividades mais utilizadas so: a memorizao de pequenos dilogos e atividades de repetio para fixar diversas estruturas como cumprimentar algum, identificar-se, despedir-se, entre outras. Na fase seguinte de expresso oral, a criao, existem tambm duas fases: uma mais controlada e dirigida pelo professor e uma produo livre. Inicialmente, o estudante guiado pelo docente e pode selecionar ou eleger uma hiptese, indicadora dos interesses pessoais do estudante. Quanto produo livre, fase puramente criativa, ela est indicada para os estudantes que j adquiriram um nvel avanado de competncia lingustica. Neste caso, o estudante de lngua estrangeira pode realizar simulaes, jogos de papis ou debates. Para o estudante de lngua estrangeira, praticar a expresso oral mais difcil do que resolver atividades que envolvam as outras trs destrezas lingusticas. O professor de lngua estrangeira deve ter em conta os fatores pessoais como a timidez ou o sentido de ridculo, o medo de errar e procurar que no grupo-turma os alunos no se sintam inibidos em participar nas aulas: Nosotros debemos ayudar a nuestros alumnos a perder este miedo al error...Para aprender una lengua hay que arriesgarse, jugar con ella, perderle el miedo y apostar...(Alonso, 2004, p.153). A correo do erro deve ser portanto cautelosa, para que o aluno sinta confiana em si mesmo e use a lngua: si el profesor/a comienza a interrumpir y corregir, el alumno nunca adquirir la confianza necesaria para lanzarse a hablar (Alonso, 2004,p.155). De acordo com Gmez (2004) quando o professor selecionar, para uma aula, uma atividade de expresso oral, deve ter em conta as fases de uma atividade. As
17
A Comunicao Oral na Sala de Aula atividades tm cinco fases: a primeira consiste nas pr-atividades com atividades de motivao, conhecimento do tema, algum trabalho gramatical e ou de lxico e ainda com sugestes sobre o contedo; na segunda fase, o professor expe, de forma clara, o (s) objetivo (s) da atividade e os passos que devem ser seguidos; na terceira fase, o estudante desenvolve a atividade propriamente dita; na quarta fase, procede-se avaliao da atividade; e na quinta fase, realizam-se atividades como a prtica de contedos gramaticais, jogos, trabalhos de lxico, entre outras. As cinco fases referidas poder-se-iam reduzir a trs: o antes, durante e depois. Porm, seria redutor eliminar fases como a que orienta os estudantes, a fase da avaliao da atividade ou a das atividades de consolidao. Ainda segundo Gmez (2004), as atividades de expresso oral devem obedecer a princpios bsicos: devem ser significativas para o estudante e tratar temas e realidades que interessem a esses mesmos alunos; devem ser abertas, para que o aluno possa dar a sua opinio; devem incluir espao para que o professor possa corrigir alguns erros; o grau de dificuldade da atividade deve ser sempre progressivo; devem ter em conta que os meios de expresso podem ser insuficientes e os alunos podero recorrer s estratgias de comunicao. Os princpios referidos mostram a importncia da caracterizao individual logo no incio do ano letivo, bem como a constante observao do professor s reaes e interesses que o aluno manifesta nas aulas. De acordo com o ano de escolaridade dos alunos, estes podero realizar atividades orais como: dilogos, entrevistas, tcnicas dramticas (dramatizaes, jogos de papis, simulaes), conversas telefnicas, atividades de carter ldico, exposies de temas e debates. As atividades dramticas so flexveis e abertas. Elas podero ajudar a eliminar inibies dos estudantes, que se sentem motivados para representar determinada personagem que os cativa. Nesse sentido, esta estratgia deve ser explorada pelo professor, que dever acompanhar a leitura prvia do texto, bem como os treinos que pretendem o desenvolvimento da expresso natural. Inicialmente, poder-se-o fazer exerccios de leitura prvia de um texto j criado, a representao/ treino e apresentao das personagens (escolhidas) turma. Num nvel mais avanado, o
18
A Comunicao Oral na Sala de Aula professor pode pedir aos alunos que se imaginem no lugar de duas figuras pblicas e ento elaborem uma cena ou duas, de acordo com as regras do texto dramtico. As simulaes constituem uma tcnica dramtica semelhante aos jogos de papis. Elas apresentam um problema aos alunos e todos devem encontrar solues. Um exemplo de simulao encontra-se na pergunta Quais as trs coisas que levarias para uma ilha deserta? Neste ponto, convm referir que (Lpez, Maria Rosa, 1999) apresenta propostas diferentes e muito divertidas, que podem ser usadas em todos os nveis de ensino. Um exemplo de simulao curiosa : Trabajas como taxista. Un dia, un turistalleno de anillos de oro () te dice: Quiero ir a X. Resulta que la direccin que te h pedido est a 100 metros: cruzar la calle y dos pasos ms. Adviertes al turista la proximidad de la direccin? (Lpez, Maria Rosa ,1999, p.11). As exposies ou apresentaes de temas so atividades indicadas para alunos com um nvel de ensino entre o intermdio e o avanado. Constitui um exerccio que deve ser preparado com muito rigor pelo aluno, que poder levar materiais de apresentao como vdeos, fotografias, entre outros. O estudante deve tratar um tema do seu interesse e quando apresentar o seu trabalho turma deve evitar momentos de leitura, especialmente prolongados. A exposio deve ser clara, com vivacidade, ritmo e entoao adequados para que os ouvintes (os colegas) se sintam interessados. O debate constitui uma atividade indicada para os alunos mais avanados, j que requer uma fluidez de discurso muito elevada. Este exerccio permite a apresentao e defesa das opinies pessoais. O mtodo do trabalho de grupo e de pares tambm permite o desenvolvimento da expresso oral da lngua estrangeira, na medida em que os discentes usam a lngua, trocam opinies e esclarecem dvidas. Desta forma, constroem conhecimentos de forma ativa. ()ya que entre pares se intercambian aspetos dudas, soluciones y estrategias de resolucin que a veces el profesor no ha vislumbrado (Fernndez Lpez, Sonsoles, 2003, p.190). Ao longo do trabalho de pares e/ou de grupo, o professor deve estar atento s necessidades dos alunos, apoiar aqueles que mais necessitarem e valorizar o trabalho efetuado.
19
A Comunicao Oral na Sala de Aula Os jogos constituem uma estratgia valiosa, visto que apresentam muitas vantagens. Eles permitem: consolidar os temas estudados, introduzir temas novos, promover as relaes interpessoais e favorecer a ideia de progresso (Lpez, Maria Rosa, 1999). Alm desses aspetos, o jogo proporciona um ambiente mais descontrado, especialmente aps o trabalho de temas mais difceis. O professor refora os temas com uma atividade diferente, procurando continuar a despertar o interesse dos discentes, especialmente em blocos de aulas de noventa ou cem minutos. A construo dos jogos tem algumas regras que urge focar (Lpez, Maria Rosa, 1999). Em primeiro lugar, importante no repetir mais de duas vezes o mesmo jogo, pois tal j no se tornaria um desafio para o aluno. Em segundo, o vocabulrio utilizado deve estar adequado aos conhecimentos dos alunos. A terceira regra a observar relaciona-se com as normas do jogo e o vocabulrio utilizado, pois estes devem ser explicados aos alunos com clareza antes de comearem a jogar. Por fim, o professor deve verificar o nmero de alunos e controlar o nmero de cpias e/ou de cartes. Existem vrios tipos de jogos: de tabuleiro, de descoberta, de encontrar as diferenas entre os desenhos, entre outros. Muitos jogos podem ser adaptados a determinado contedo e nvel. A avaliao uma fase importante do processo de ensino - aprendizagem e deve medir o nvel de conhecimentos alcanados pelos estudantes de lngua estrangeira. Uma avaliao deve ser objetiva, pelo que de acordo com o Marco Comum Europeu de Referncia (2002) existem as catorze categorias seguintes: estratgias de mudana de palavra, estratgia de colaborao, clarificao, fluidez, flexibilidade, coerncia, desenvolvimento temtico, preciso, uso de competncias scio-lingusticas, alcance geral, riqueza de vocabulrio, correo gramatical, controlo do vocabulrio e controlo fonolgico. Porm, avaliar as catorze categorias um trabalho difcil de realizar na sala de aula, sem ser gravado. Da que, ainda de acordo com o Marco Comum Europeu de Referncia, o professor deve avaliar como limite mximo sete categorias. Na avaliao de uma prova de expresso oral, o professor pode decidir atribuir maior percentagem a determinado critrio de avaliao. Efetivamente, existem vrios
20
A Comunicao Oral na Sala de Aula exemplos de critrios de avaliao com diferentes percentagens. O professor garante que a avaliao fivel quando aplica os mesmos critrios de avaliao a todos os estudantes. O professor deve proporcionar ao aluno momentos de reflexo sobre a sua aprendizagem. Para tal, deve fornecer algumas questes como: O que aprendi? Quais foram as aprendizagens mais positivas? Quais os aspetos a melhorar? Quais as minhas dificuldades? Desta forma, o professor solicita ao aluno a sua autoavaliao. Convm referir que esses momentos de avaliao devem ser realizados com alguma periodicidade, na medida em que o professor deve acompanhar todas as aprendizagens do aluno. La autoevaluacin y coevaluacin llevada a cabo en conjunto, alumnos y profesor, es la evaluacin ms formativa, porque desarrolla la capacidad de aprender a aprender, porque se centra en los procesos y porque cree y aumenta la capacidad del alumno para ser responsable de su proprio aprendizaje. Es esta una de las lneas eje del Marco comn europeo de referencia para las lenguas y de Portfolio ( Fernndez Lpez, Sonsoles, 2003, p.198). Concluindo, a expresso oral uma destreza produtiva, que deve ser trabalhada atravs de diferentes atividades e estratgias, para que o aluno se sinta motivado e ento desenvolva a sua competncia comunicativa na lngua estrangeira.
CAPTULO III: PRTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA III. 1. Observao de Aulas III. 1.1. Observao das Aulas da Orientadora de Portugus III. 1.1.1. As Aulas de Portugus do 3PF No primeiro perodo, dia 2 de novembro, iniciei as assistncias s aulas. Observei trs blocos de aulas de cem minutos. No segundo perodo, continuei a assistir s aulas da Orientadora, perfazendo um total de doze aulas assistidas.
21
A Comunicao Oral na Sala de Aula Da observao das aulas, constatei que os contedos foram muito bem trabalhados e as estratgias foram bastante adequadas. Verifiquei que predomina o mtodo comunicativo, colocando o aluno no centro do processo de ensino. Os alunos revelaram-se bastante participativos e interessados, j que foram utilizadas diversas metodologias centradas no aluno. Houve sempre um dilogo vertical-horizontal que permitiu ao aluno expor conhecimentos previamente adquiridos e, em simultneo, produzir saberes, a partir da leitura e explorao do texto, discutindo-os com a professora e com os colegas. Reparei tambm que a minha presena ao fundo da sala no os intimidava de forma alguma, podendo assim observ-los. Este perodo de observao foi muito importante e facilitou grandemente o trabalho que efetuei durante todo o segundo perodo. Esporadicamente intervim em alguns momentos das aulas conforme solicitao da minha Orientadora. Deste modo, prestei apoio a um aluno, que manifestava muito insegurana nas suas capacidades e com muitas dificuldades na lngua portuguesa. Passadas algumas aulas, notei que estava a fazer um bom trabalho com este aluno, pois ele precisava de um apoio individualizado, dedicao e motivao positiva para reforar a sua autoestima. A professora esteve sempre muito atenta ao trabalho desenvolvido pelos alunos, dando conta das suas intervenes, corrigindo e completando os contedos expostos.
III. 1.2. Observao das Aulas da Orientadora de Espanhol III. 1.2.1. As Aulas de Espanhol do 2 PK No primeiro perodo, assisti a dois blocos de aulas de cem minutos e no segundo perodo, assisti a seis blocos de aulas de cem minutos. Os alunos revelaram-se extremamente empenhados, participativos e interessados, na medida em que houve sempre um dilogo vertical horizontal que lhes permitiu expor conhecimentos previamente adquiridos e, em simultneo, produzir novos saberes.
22
A Comunicao Oral na Sala de Aula Houve sempre a preocupao em treinar o vocabulrio, as estruturas frsicas e realizar diferentes exerccios que permitissem o treino das quatro destrezas comunicativas o ouvir, o falar, o ler e o escrever.
III. 2. Lecionao de Aulas III. 2.1. Aulas de Portugus do 3PF III. 2.1.1. Memorandum Ao longo do ano, o grupo de estgio reuniu com as duas orientadoras da Escola de forma regular, no Colgio, s quartas-feiras, das treze horas s catorze. Desde o incio do ano, as orientadoras manifestaram a sua disponibilidade em apoiar fora do horrio estabelecido, pelo que foram trocados os contactos de e-mail. (ver anexo 1). As reunies de Portugus tiveram a presena das duas orientadoras da Escola: a docente Teresa Gato, que me orientou, e a docente Conceio Moreira, Coordenadora do Departamento de Lnguas, que orientou a minha colega do ncleo de estgio. As reunies de estgio tiveram como objetivos: informar sobre as reunies com a orientadora da faculdade; elaborar as planificaes anuais e os planos de aula; definir os temas das aulas que o ncleo lecionou (indicando os contedos com antecedncia); esclarecer dvidas; definir o plano de atividades do ncleo de estgio; apresentar as planificaes anuais, dos planos de aula e refletir sobre os mesmos; planificar e organizar as atividades dos Grupos Disciplinares; marcar as aulas a serem observadas pelo ncleo; definir as aulas de execuo de pequenas tarefas a serem efetuadas; refletir sobre as tarefas a realizar nas aulas a observar - o acompanhamento individual a prestar a um aluno; refletir e elaborar a sntese descritiva relativamente s aulas observadas; elaborar materiais; e refletir criticamente sobre as prticas letivas. Nas reunies, fui informada dos critrios de avaliao, que passo a apresentar. A turma 3PF (de ensino profissional e equivalente ao dcimo - segundo ano) foi avaliada, na disciplina de Portugus, com base nos parmetros seguintes: conhecimento e adequao correta do Portugus padro (oral e escrito); conhecimento reflexivo e sistematizado da lngua portuguesa; leitura extensiva e orientada das obras do Programa; domnio das tcnicas de interpretao e anlise;
23
A Comunicao Oral na Sala de Aula produo escrita (capacidade de produo de diversos tipos de texto); aquisio de mtodos e tcnicas de trabalho; progresso na disciplina. No que respeita classificao, esta foi o resultado ponderado dos parmetros referidos, observados atravs de dois domnios: o cognitivo / motor (saber/saber fazer), com a percentagem de setenta por cento; e o domnio de valores e atitudes (saber ser / saber estar), com trinta por cento. Relativamente aos instrumentos de avaliao, estes foram: no mbito cognitivo, testes e outros trabalhos de carter avaliativo, exerccios de compreenso e expresso oral e a concretizao da oficina de escrita. Os valores e atitudes valorizados foram: a autonomia, o empenho, o respeito pelo outro, a assiduidade, a pontualidade e a presena de material. A Ao do CEF nvel 2, foi avaliada, na disciplina de Portugus, com base na diviso dos dois domnios: o cognitivo (compreendendo o interagir, produzir e tratamento da informao/comunicao), que contou sessenta por cento, e as atitudes/valores com o peso de quarenta. Os instrumentos de avaliao usados foram: testes formativos, fichas e trabalhos de avaliao realizados em aula e a oralidade. Em relao ao segundo domnio, as atitudes e os valores, foram valorizados os seguintes: a autonomia, a pontualidade, a assiduidade, a presena de material, o comportamento, o empenho/iniciativa, o respeito pelos colegas, a responsabilidade, a colaborao em trabalhos de grupo, a realizao de trabalhos de casa e a organizao do caderno dirio. Os critrios referidos mostram que a avaliao contemplou a oralidade (com a compreenso e expresso orais) e valorizou aspetos essenciais (o saber ser/saber estar, a colaborao nos trabalhos de grupo) que permitiram uma maior interao oral.
III. 2.1.2 - Caracterizao das Turmas No ano de estgio, lecionei a duas turmas: ao 3PF e ao CEF- Nivel2. A turma do 3PF era constituda por vinte discentes, doze alunos e oito alunas, com idades compreendidas entre os vinte e vinte e um anos. Estes alunos frequentavam o terceiro ano do curso Profissional de Desporto e Condio Fsica e
24
A Comunicao Oral na Sala de Aula estavam assim inscritos no 12 ano de Portugus para cursos profissionais. A coordenadora desta turma era a minha Orientadora de Portugus. H a referir que esta Ao (como referi, equivalente a turma) tinha como problema real a participao desorganizada. Lecionei oito aulas de cem minutos a esta Ao (termo usado no Colgio e equivalente a turma). Ao longo do ano, apenas alguns se revelaram assduos s aulas e pontuais. Quanto outra Ao, o CEF - Nvel 2, era constituda por vinte e um discentes, catorze alunos e sete alunas, com uma mdia de idades de dezasseis anos. Esta turma de CEF frequentava o curso profissional de Operador de CAD, com equivalncia ao nono ano de escolaridade e o problema real da turma consistia na dificuldade de compreenso e expresso escritas, embora fossem alunos empenhados e bem comportados. Ao longo do ano, os alunos foram assduos s aulas e pontuais. Lecionei duas aulas de cem minutos a esta Ao para perfazer o total de dez blocos de aulas assistidas. A Coordenadora de Ao (equivalente a Diretora de Turma no Colgio) do CEFNvel 2 era a professora Cristina Carmona, docente de Ingls.
III. 2.1.3. Mtodo de Trabalho No incio do meu trabalho, assisti a dez aulas da Orientadora e posteriormente lecionei uma aula de cem minutos sobre a unidade didtica que iria trabalhar com os discentes. No segundo perodo, lecionei sete blocos de cem minutos. Devo referir que a planificao da unidade didtica correspondente ao mdulo doze, os textos narrativos/descritivos II, inclua o estudo de uma narrativa do sculo XX - Memorial do Convento de Jos Saramago. No segundo perodo, foi-me facultada, pelas Orientadoras, uma sugesto de planificao e devo dizer que constituiu, para mim, uma ajuda preciosa, j que foi a primeira vez que lecionei a obra (ver anexo 2). Este contedo constituiu um excelente desafio, dada a riqueza e a crtica presentes na obra, que passarei a explicar. Em primeiro lugar, trata-se de um romance original, incapaz de deixar o leitor indiferente: () o romance apresenta-nos uma instncia que controla a narrativa, no
25
A Comunicao Oral na Sala de Aula sentido de reinterpretar a Histria, utilizando propositadamente juzos crticos e valorativos, perpassados de ironia. A orientao da narrativa torna-se claramente ideolgica, demonstrando uma especial preferncia pela transgresso transgresso face aos valores e ordem vigente e transgresso discursiva numa postura irreverente no modo como olha o passado e o evoca (In Programa de Portugus, Cursos Profissionais de Nvel Secundrio, p.113). A obra de Saramago parece pretender contar a histria do Convento de Mafra. Por isso, a ao situa-se no sculo XVIII e no reinado de D.Joo V, o qual passou muito tempo a desejar um filho e fez a promessa de construir um convento caso a rainha engravidasse. Tal facto acontece e o rei cumpre a sua palavra. Convm referir que o rei foi incentivado pelos elementos da Igreja (Frei Antnio e o bispo) a fazer essa promessa. Os religiosos j sabiam que a rainha estava grvida (antes de aconselharem o rei), pois houve quebra de sigilo no confessionrio. A leitura atenta da obra mostra-nos um narrador muito crtico para com aqueles que tm o poder e que no agem de acordo com as suas obrigaes, antes exploram o povo. Essa explorao est patente na construo do convento, pois foi fruto de um trabalho bastante duro da parte do povo, que adquiriu desta forma o papel de heri. A leitura da obra pretende ser fluda, corrida e tal denota-se claramente nos dilogos, cujas regras habituais de pontuao so alteradas. Saramago criou assim o seu prprio estilo de escrita. Saramago reinventa ainda a histria quando coloca personagens com os seus dilemas, muitos fruto da Inquisio. Outro aspeto original reside no facto do narrador assumir o ponto de vista de vrias personagens, transmitindo assim o texto uma maior carga emotiva. O romance cruza duas narrativas: a construo do Convento e a construo da passarola, projeto levado a cabo pelo Padre Bartolomeu Loureno (personagem marcante na histria da aviao). O Padre acompanhado por um casal (Blimunda e Baltasar, personagens fictcias, mas representativas do povo). Ora, Baltasar trabalhar tambm na construo do Convento e assim surge uma ligao entre os dois planos. A fora da vontade humana e a importncia do sonho unem toda a obra.
26
A Comunicao Oral na Sala de Aula Aps a releitura e uma nova anlise da obra, elaborei com rigor os planos de aula, que foram objeto de adaptao medida que fui conhecendo o ritmo de trabalho dos discentes (Estrela, 1984). Tive sempre em ateno promover atividades que conduzissem ao desenvolvimento das competncias nucleares da disciplina: a compreenso oral, a expresso oral, a expresso escrita, a leitura e o funcionamento da lngua, de acordo com os dois Programas de Portugus do Ministrio da Educao, uma vez que lecionei a uma turma de ensino profissional e a outra de CEF. Procurei usar o mtodo comunicativo, centrado no aluno, e evitei a exposio prolongada de contedos, recorrendo a atividades que permitissem a interao oral, para que o aluno fosse efetivamente um sujeito ativo na construo das suas prprias atividades e que procura saber como se faz. Como refere Silva (2007, p.113), o mtodo de trabalho determinante na sala de aula: Os mtodos ativos, a interao no so meras palavras de circunstncia, mas antes formas de estar em sala de aula de grande dinmica entre todos os elementos do grupo/turma (In Silva, 2007, p.113). De acordo com as diretrizes do Programa, os alunos treinaram os contedos introduzidos e participaram ativamente nas atividades propostas. A maioria da turma de Portugus participou com empenho nas aulas, porm, inicialmente, alguns alunos da turma de Portugus revelaram-se agitados. Como referi no ponto 2.1.2., o problema real desta turma era a participao desorganizada, pelo que dialoguei com alguns discentes no sentido de promover a sua participao nas atividades. Contudo, dois alunos mantiveram uma fraca ateno nas aulas e por isso solicitei-lhes que continuassem a resoluo da ficha de trabalho no espao Teu. Esta medida surtiu efeito, na medida em que os alunos se empenharam nas aulas seguintes.
III. 2.1.4. Materiais Todas as atividades e materiais apresentados visaram desenvolver as competncias da disciplina do Portugus, tendo tambm em conta o Projeto Curricular de Escola e do Projeto Curricular de Turma (ver anexo 3). 27
A Comunicao Oral na Sala de Aula Comecei o meu trabalho com a anlise do manual adotado, Portugus Nvel 3, Ensino Profissional da Porto Editora. No primeiro perodo, assisti s aulas da Orientadora de Portugus e desta forma conheci os discentes. No segundo perodo, comecei a lecionar turma e trabalhei o mdulo 12, textos narrativos/descritivos II, sobre a obra Memorial do Convento de Jos Saramago. Planifiquei as aulas e tive em ateno as sugestes da Orientadora e do Grupo de Portugus. Assim, selecionei do manual os exerccios mais adequados turma e procurei construir outros materiais, os quais passo a apresentar. Em primeiro lugar, decidi elaborar uma apresentao em PowerPoint sobre a obra, mais concretamente o contedo Descrio de um auto de f. Tive o cuidado de estruturar a informao, selecionando excertos e recorrendo ainda a cores e a imagens. Usei quatro cores diferentes (o preto, o vermelho, o azul e o verde), que permitiram destacar palavras-chave, as repeties de certos vocbulos ou orientar para duas perguntas diferentes. Assim, o aluno saberia que no excerto a verde teria a pista de resposta questo que se encontrava registada tambm a verde. Coloquei imagens de crios, os sambenitos, uma procisso no tempo da Inquisio, o rei D.Joo V, Baltasar e Blimunda (personagens fictcias), a passarola, entre outras. Estas imagens visaram esclarecer e recordar alguns vocbulos, ideias ou personagens de fulcral importncia na obra. Devo referir que explicitei que sambenitos eram as vestes dos sentenciados, indiquei o sculo XVIII junto da imagem do rei D.Joo V e repeti a imagem dos olhos dado que Blimunda e a me eram videntes. O esclarecimento de vocabulrio foi ainda contemplado atravs de pequenos glossrios colocados no fim de cada dispositivo. A descrio como forma de representao do discurso constitua um contedo que era dominado pelos alunos, que j como mencionei, frequentavam o equivalente ao dcimo-segundo ano. Nesse sentido, apresentei, em alguns diapositivos, perguntas que remetiam para esses conhecimentos. Esto neste caso as questes: Que sensaes podem estar numa descrio? ou Qual o recurso de estilo utilizado? (explorando a metfora, a enumerao, a adjetivao ou a ironia). No que respeita ao funcionamento da lngua, o treino desta competncia nuclear foi contemplado com questes como: identificao do gerndio como uma ao contnua e seleo de classes de palavras (nomes, adjetivos e verbos).
28
A Comunicao Oral na Sala de Aula Os diapositivos apresentaram ainda uma ou duas questes de compreenso do texto, promovendo a participao dos alunos ao longo da apresentao dos vrios diapositivos. Aps a resoluo oral das perguntas, foram apresentados os tpicos de resposta que figuravam nos diapositivos. Os contedos novos foram trabalhados, recorrendo a uma pequena exposio, seguida igualmente de um questionrio, como forma de verificar a compreenso dos discentes. A metodologia do PowerPoint pretendeu: despertar nos alunos o interesse pela beleza do texto, analisar a dimenso crtica da obra e incentivar a leitura integral da obra Memorial do Convento de Jos Saramago. O ltimo diapositivo mostrou que o padre Bartolomeu Loureno tinha um sonho, encontrava-se a a imagem de uma passarola, mas no explicava como o casal (Baltasar e Blimunda) o acompanharia. Desta forma, procurei estimular a curiosidade dos alunos, pelo novo rumo da obra. Posteriormente, selecionei materiais udio e vdeo que permitissem dinamizar atividades diferentes. Como a obra referida, mistura histria e fico, decidi apresentar alguns factos histricos. Nesse sentido, apresentei turma um vdeo sobre o padre Bartolomeu de Loureno (personagem que surge na obra mencionada) e que abordava a histria desta figura histrica de forma muito interessante, recorrendo a amostras de objetos, uma pequena entrevista com Murlio Florindo Cruz e Filho, especialista em Cincias, e uma viagem de balo. O vdeo foi produzido pela rede Globo como homenagem ao padre Bartolomeu que nasceu no Brasil e que foi um grande cientista, pois o seu trabalho representa um marco na histria da aviao. Na sequncia da criao de materiais udio e vdeo, elaborei um pequeno vdeo sobre o Convento de Mafra, recorrendo a fotografias retiradas da Internet. Este recurso foi uma forma diferente de introduzir o estudo de uma personagem coletiva da obra, o povo, que construiu o convento de Mafra. Junto de algumas imagens coloquei os dados histricos mais relevantes, para que os discentes pudessem apreender a obra gigantesca que foi a construo daquele convento. Relativamente a meios udio, selecionei uma msica portuguesa que se relacionava de forma excelente com a obra e criei um questionrio que visasse a
29
A Comunicao Oral na Sala de Aula compreenso da msica e verificao dos temas da obra. Tratava-se da msica Blimunda e Baltasar do grupo portugus, os Trovante. A par dos materiais referidos, elaborei ainda algumas fichas de trabalho, nas quais apresentei atividades mais dirigidas e guiadas, adequadas aos alunos. A primeira ficha de trabalho pretendeu analisar o estilo de escrita do Autor, que consiste na supresso ou eliminao de marcas grficas do dilogo. Assim, coloquei trs questes claras e dirigidas: sublinhar, no excerto dado, todas as palavras comeadas com letra maiscula a seguir a uma vrgula (comeavam a as falas das personagens), identificar os verbos introdutores (como respondeu, disse, e o nome das personagens), indicar quantas falas existiam e quais eram as personagens. Na ficha foi apresentada a primeira resposta, que correspondia fala de uma personagem e serviu portanto como exemplo de resposta. Tendo em conta a riqueza simblica da obra, elaborei uma ficha informativa, na qual reuni os tpicos fundamentais para a compreenso da obra. Assim, expliquei o significado da passarola, Sete-Sis e Sete-Luas (alcunhas de Baltasar e Blimunda), a trindade, o sonho, a vontade. Todos estes elementos, que j haviam sido analisados, ficaram assim sintetizados. Como forma de avaliar a compreenso do PowerPoint relativo ao auto de f, elaborei um questionrio com dois grupos. O primeiro tinha dez perguntas de escolha mltipla, com quatro alneas, e duas imagens que seriam descritas. A segunda parte da ficha correspondia produo escrita sobre um excerto da obra (o discurso de uma personagem). Tratava-se de uma pergunta de opinio, que sugeria dois tpicos a desenvolver: comentar as repeties de palavras e indicar o objetivo do narrador. Elaborei uma ficha de trabalho sobre tipos de texto. No primeiro grupo, apresentei trs momentos da obra a transformar em texto dramtico. Coloquei, como exemplo, a minha adaptao. O segundo grupo era constitudo pela proposta de uma entrevista fictcia a uma personagem da obra. Os discentes puderam entrevistar uma das cinco personagens: o Padre Bartolomeu de Gusmo, Blimunda, Baltasar, D. Pedro V ou Sebastiana Maria de Jesus. Tambm indiquei as perguntas, como orientao, bem como as respostas fictcias da personagem escolhida.
30
A Comunicao Oral na Sala de Aula A ficha descrita pretendeu o desenvolvimento de mtodos e tcnicas de escrita e o treino da expresso oral, dado que o trabalho foi apresentado turma. O teste sobre a obra lecionada (Memorial do Convento de Jos Saramago) foi elaborado pelo grupo de Portugus, incluindo as estagirias, que tiveram a ajuda das orientadoras. Concluindo, todos os materiais (construdos e selecionados) propuseram atividades diferentes, foram adaptados turma que lecionei, tiveram como orientao a clareza, o rigor cientfico e a motivao (Kaye, 1977).
III. 2.1.5. A Oralidade Para desenvolver a compreenso e a expresso orais utilizei vrias estratgias como: dilogo professor/ aluno sobre os diversos contedos; leitura expressiva de textos; leitura de imagens; audio de registos orais; resoluo de questionrios; visionamento de vdeos; apresentao de um powerpoint sobre a obra em estudo; exposio oral de trabalhos de pesquisa sobre a obra Memorial do Convento de Jos Saramago; dramatizao de excerto da obra antes referida; e apresentao oral de entrevistas fictcias realizadas a personagens da obra estudada. Alm dessas estratgias, os alunos resolveram questionrios de compreenso em diferentes suportes como fichas de trabalho e nos dispositivos do powerpoint. A resoluo dos questionrios foi, em primeiro lugar, oral, para que surgissem mais hipteses de respostas e fossem todas comentadas. A interao oral foi conseguida atravs da realizao de atividades como: a resoluo de diversos questionrios, pois pretendi que os discentes os resolvessem em trabalho de pares, para que houvesse o to importante dilogo aluno/ aluno com a discusso e troca de pontos de vista; elaborao de um texto dramtico, em grupo; e elaborao de uma entrevista fictcia, tambm em grupo. O dilogo professor aluno foi utilizado no incio de cada aula, pois pretendi rever os contedos da aula anterior e estabelecer a ligao com a aula seguinte. Essa reviso de contedos possibilitou-me observar se os alunos tinham compreendido os contedos. Ao mesmo tempo, serviu como forma de estimular a participao da
31
A Comunicao Oral na Sala de Aula turma, visto que procurei sempre a participao positiva, aproveitando a informao do aluno, refazendo-a apenas quando necessrio. Essa estratgia, dilogo professor aluno, foi usada: nos questionrios orais (que incidiram sobre a verificao dos sentidos do texto), no esclarecimento de dvidas, na reviso de contedos, na descrio de imagens (relacionadas com a obra), na correo de questionrios e na sistematizao de conhecimentos (sempre que possvel foi no final de cada aula e no final dos contedos). Uma das primeiras interaes (professor alunos e alunos alunos) incidiu sobre o estilo do Autor. Os alunos mostraram-se surpreendidos em especial com a falta de alguns sinais de pontuao. Este facto levou a que alguns alunos tivessem dificuldades na leitura com entoao. Entretanto, aps explicao, os alunos foram melhorando o seu desempenho. Os alunos confirmaram a peculiaridade da escrita de Saramago, que se traduz na substituio de pontos finais por vrgulas e na supresso das marcas grficas dos dilogos, fazendo-se assim a leitura contnua e sem paragens. O segundo exemplo de dilogo remete para a reviso de contedos. Antes de solicitar a caracterizao das personagens da obra, dialoguei com os alunos no sentido de recordarem conhecimentos sobre os tipos de caracterizao de personagens, a fsica e psicolgica, bem como os processos, direta e indireta. Os alunos participaram e souberam recordar os tipos. Houve um aluno que se destacou pela excelente participao e soube distinguir os processos de caracterizao, contedo esquecido por parte de alguns alunos. Um ltimo exemplo de dilogo refere-se preparao de uma atividade. Antes dos alunos visionarem um PowerPoint, expliquei-lhes os objetivos, ou seja, iriam ler e analisar criticamente alguns excertos da obra. Para tal, quase todos os diapositivos continham uma ou mais perguntas de compreenso que iriam ser debatidas pela turma. Devo referir que os alunos apreciaram bastante essa atividade e ficaram sensibilizados com a carga emotiva de determinadas passagens da obra. Entre elas destaco: o sofrimento dos condenados pela Inquisio (muitos teriam como sentena a fogueira), a misria do povo contrastando com a sumptuosidade da vida do rei D. Joo V e o fanatismo religioso do povo (que era imposto).
32
A Comunicao Oral na Sala de Aula Os discentes realizaram uma dramatizao, que teve como objetivos especficos: saber trabalhar em grupo; produzir textos orais de diferentes tipos e nveis distintos de formalizao: realizar operaes de planificao; cumprir as propriedades da textualidade; e adequar o discurso finalidade e situao de comunicao. Propus aos alunos a criao de um texto dramtico, seguindo de perto o romance, embora com criatividade. Os grupos foram formados e redigiram os seus trabalhos para apresentao turma. Nesta fase, esclareci as dvidas que me foram colocadas e procurei acompanhar todos os grupos. Na aula, primeiro, os discentes efetuaram o treino dos textos. H a referir que o grupo de Teatro do CED de Pina Manique disponibilizou roupas representativas do sculo XVIII e adereos com vista dramatizao. Tal aspeto revelou-se muito produtivo e ajudou na adequao personagem. Assim, o aluno que representou Baltasar (que era maneta) colocou um gancho no brao esquerdo, outro discente vestiu o hbito de padre e uma aluna vestiu um traje longo de popular. A seguir s apresentaes, os alunos fizeram a sua autoavaliao (com a respetiva justificao) e a avaliao dos trabalhos dos colegas. Convm referir que os alunos representaram com empenho e as entrevistas foram igualmente bem conseguidas. Mostraram portanto interesse, cooperao e responsabilidade. Pelo exposto, a atividade de produo oral desenvolveu-se em trs etapas; a planificao, a execuo e a avaliao, respeitando as diretrizes do Programa de Portugus. Atravs do trabalho de pares, os alunos realizaram as tarefas seguintes: exerccios de pontuao/ reescrita (escreveram dilogos da obra com a pontuao habitual); caracterizaram as personagens Blimunda e Baltasar (atravs da leitura de um excerto); resolveram uma ficha de trabalho que permitiu verificar a compreenso do contexto social, o auto de f; caracterizaram o Padre Bartolomeu de Gusmo; identificaram momentos de stira e a crtica social; comentaram o carter excessivo da tarefa (construo do convento) / carter pico; refletiram sobre a condio humana, visto que os homens eram obrigados a deixar as suas famlias para realizarem obras extenuantes como buscar pedras de enormes dimenses a Pero Pinheiro e lev-las at Mafra; identificaram caractersticas de dois tipos de texto (um texto dramtico e uma entrevista); e solucionaram a ficha formativa sobre a obra.
33
A Comunicao Oral na Sala de Aula A realizao das tarefas mencionadas visou a participao ativa do aluno. Atribu sempre aos alunos determinado tempo para realizarem as tarefas. Tal pretendia ajudar o aluno a controlar o seu ritmo de trabalho. Uma outra atividade consistiu na exposio oral. Cada aluno apresentou turma a sua opinio sobre o discurso da personagem Sebastiana de Jesus (me de Blimunda), que foi acusada pela Inquisio de feitiaria. Condenaram-na a oito anos de degredo em Angola, separando-se assim da filha. O discurso apresentado surgiu no momento em que Sebastiana foi levada na procisso do auto de f. A descrio de imagens foi promovida vrias vezes. Os textos pictricos permitiram uma interao profcua com a obra de leitura orientada Memorial do Convento de Jos Saramago e foram utilizados no momento da pr-leitura (a antecipao de temas e contedos) e da leitura. Selecionei imagens da Internet (cuja fonte est indicada na bibliografia) e os discentes exploraram ainda as do manual. Foi-lhes solicitada a interpretao das imagens. No que se refere leitura, foram efetuados trs tipos: a leitura orientada da obra (com prtica de diferentes excertos da mesma caso do dilogo entre o Frade e o Rei D.Joo V, no captulo I; quarto e quinto captulos; excertos do manual relativos construo do convento de Mafra. ); a leitura para informao e estudo (sobre a dimenso simblica do romance); e a intertextualidade (relao dos textos lidos com outros textos, de contextos diferentes para verificar a permanncia de temas, situaes, tipos de personagens). A intertextualidade com a obra foi realizada atravs da cano Blimunda e Baltasar dos Trovante. A msica foi muito apreciada pelos alunos, que completaram a letra da mesma, conforme solicitado na ficha de trabalho. Seguiu-se um debate no sentido de verificar a intertextualidade com a obra. Os discentes mostraram-se surpreendidos com o facto de haver uma cano portuguesa que retratasse o casal amoroso da obra (Baltasar e Blimunda). Referiram que, alm desse aspeto, permanecia o sonho de voar do Padre Bartolomeu de Gusmo. No que respeita ao funcionamento da lngua, os discentes realizaram exerccios de identificao de classes de palavras e de pontuao.
34
A Comunicao Oral na Sala de Aula Como forma de verificar a expresso correta da lngua, criaram-se momentos de interao professor aluno e aluno aluno. Verificaram-se aspetos como a estrutura e coerncia textuais, a riqueza vocabular, a sintaxe e a ortografia. Penso que na aula de Portugus o professor deve, por vezes, construir enunciados em conjunto com os alunos e ento verificar se houve a referida estrutura, que se identifica com uma introduo, um desenvolvimento e uma concluso. No texto, a pontuao deve ser respeitada e os articuladores ou conectores frsicos so primordiais. A coerncia de ideias essencial para a compreenso de um texto. Poder ser necessrio alterar a ordem de algum tpico para que surja essa ligao. A realizao de esquemas de ideias antes da produo de texto uma atividade muito recomendada e dever contemplar as respostas possveis dos alunos. O vocabulrio deve ser rico e tal aspeto consegue-se atravs essencialmente de dois aspetos: no repetir vocbulos e utilizar palavras mais cuidadas. No que se refere sintaxe, o aluno deve observar as regras da lngua e verificar eventuais erros graves como a no concordncia do sujeito com o verbo. Este poder ter sido fruto de uma falta de ateno e por isso recordei aos alunos a importncia de verificar o texto escrito. A ortografia deve ser igualmente analisada. Uma expresso escrita correta ajuda a eliminar determinados erros da oralidade. As contraes (em especial de verbos como o estar ou de preposies como para), as trocas de vogais (pela pronncia incorreta das palavras parnimas caso de eminente/ iminente) constituem alguns dos erros orais mais frequentes. Convm destacar a troca do e e o i em: incio de palavra (em vocbulos como eliminar, imitar); e em situaes como feminino, privilgio, entre outras. Esta explicao das regras da lngua escrita foi apresentada aos alunos ao longo das vrias aulas quando auxiliei na correo dos questionrios (individual e de pares) e no registo das respostas no quadro. Devo referir que os alunos participaram nas explicaes, visto que coloquei perguntas como: Ser necessrio colocar um conector entre os dois pargrafos? ou H repetio de palavras?. As respostas corretas dos alunos revelaram que o treino destas regras de expresso resultou.
35
A Comunicao Oral na Sala de Aula Como mencionei no ponto III. 2.1.2, caracterizao das turmas, lecionei tambm turma CEF Nvel 2. A unidade temtica trabalhada foi textos da comunicao social, a notcia e a reportagem. Desenvolvi atividades orais, em conjunto com o treino de outra competncia a escrita, conforme passo a descrever. Na primeira aula, os discentes leram uma entrevista para um emprego, que estava incompleta e tinha algumas frases com um nvel de lngua errado. O objetivo da atividade consistia em completar as falas do candidato, para que este conseguisse mostrar que era o empregado ideal. Havia vrias hipteses de resposta e os discentes registaram as suas ideias, na ficha de trabalho. Convm referir que os alunos trabalharam em pares. Aps a resoluo da atividade, houve um dilogo professor aluno e alunoalunos e confirmaram-se as vrias hipteses. O entrevistado no deve usar um registo familiar, com diminutivos, nem recorrer a bordes lingusticos como o to famoso prontos. Deste modo, os discentes verificaram a importncia da adequao do nvel de lngua ao contexto social, ou seja, deve utilizar um nvel de lngua cuidado, naquela situao. Na segunda parte da aula, os discentes leram uma reportagem sobre os graffitti. Um aluno demonstrou conhecimento do tema e expressou as suas ideias. No final da aula, houve tempo para refletir no trabalho que iriam fazer na prxima aula: redigir uma notcia ou uma reportagem. Na aula seguinte, a turma foi dividida em grupos e prestei apoio aos mesmos. Um grupo redigiu uma notcia que seria para o jornal do Colgio. O artigo foi sobre a atual compensao das aulas de Educao Fsica. Deste modo, explicaram que algumas turmas iam ter mais aulas, visto que a docente dessa disciplina tinha faltado por motivo de doena. Os discentes entenderam perfeitamente o objetivo da notcia e souberam selecionar o fator novidade, primordial na notcia. Quanto reportagem, esta foi sobre o modo de vida dos adolescentes. Na segunda hora, os alunos apresentaram o trabalho turma e recorreram a cartolinas que foram afixadas posteriormente na sala.
36
III. 2. Lecionao de Aulas de Espanhol III. 2.2. Aulas de Espanhol III. 2.2.1. Caracterizao da Turma Lecionei Espanhol turma 2PK, do curso de Estudos Informticos. O grupo era constitudo por quatro alunos e tinham uma mdia de idades de dezassete anos. O problema real desta turma consistia em dificuldades de compreenso oral e escrita, em especial da parte de um aluno. Ao longo do ano, os alunos foram assduos s aulas e pontuais. Alm disso, os discentes revelaram-se empenhados e participativos, o que permitiu ultrapassarem as dificuldades referidas. III. 2.2.2. Mtodo Iniciei o meu trabalho assistindo s aulas da Orientadora de Espanhol e conheci desta forma os discentes. Posteriormente, analisei o manual adotado e verifiquei que este no era o mais adequado aos alunos que frequentavam um Curso Profissional. Por isso, pesquisei outros materiais com vista planificao das aulas. Elaborei os planos de aula integrados em trs unidades didticas: o consumo, a alimentao, sade e cuidados corporais (ver anexo 4). Procurei usar o mtodo comunicativo centrado no aluno. Recorri a atividades que permitissem a interao oral dos alunos e que mencionarei mais frente. Os alunos treinaram os contedos apresentados nas aulas e participaram ativamente nas atividades propostas. Tive sempre em ateno o desenvolvimento das competncias nucleares desta disciplina compreenso oral, expresso oral, expresso escrita, leitura e funcionamento da lngua, de acordo com o Programa de Espanhol do Ministrio da Educao.
37
III. 2.2.3. Materiais Os materiais foram planificados de acordo com as orientaes programticas da disciplina, do Projeto Curricular de Escola e do Projeto Curricular de Turma. Analisei o manual adotado e selecionei os exerccios mais adequados aos alunos. Numa segunda etapa, elaborei outros materiais, recorrendo s novas tecnologias, para diversificar as atividades. O tema do consumo proporcionou a criao de um PowerPoint sobre lojas, peas de roupa e outros bens. Nos dois primeiros diapositivos, indiquei alguns produtos e as lojas onde so adquiridos. Destaquei a negrito o sufixo da maior parte dos vocbulos (o era) para que os alunos recorressem ao processo de formao de palavras e assim memorizassem o novo significante com mais rapidez. Uma imagem rica em pormenores permitiria que os alunos recordassem vocabulrio. A figura mostrava trs raparigas elegantemente vestidas, num estilo jovial e com cores muito vivas. Elas dirigiam-se para uma loja famosa, de referncia para muitas pessoas. A partir desta imagem, os alunos indicariam as suas lojas de roupa preferidas. Alm disso, podiam descrever as raparigas fisicamente, no s em termos de traos, como tambm indicar a roupa que vestiam. Nos diapositivos seguintes, coloquei algumas peas de roupa, calado e acessrios para que repetissem o vocabulrio referido antes. As legendas apareceriam no fim de cada conjunto para que os alunos tivessem tempo de recordar as palavras e depois confirmassem. Quanto ao contedo novo, os nomes das lojas, foi explorado um pouco mais. Para tal, dispus imagens das dez lojas e selecionei alguns nomes (poucos) de produtos vendidos em cada espao comercial. Tive em ateno no colocar muito vocabulrio novo, pois tal baralharia o aluno. A reviso de contedos passou ainda pelas estruturas comunicativas: pedir um produto, perguntar o preo e saber as formas de pagamento. Elaborei um outro powerpoint sobre os alimentos e destaquei o vocabulrio, para que os discentes o recordassem, dado que j tinha sido treinado.
38
A Comunicao Oral na Sala de Aula Na sequncia da criao de materiais, constru vrias fichas de trabalho com questionrios de interpretao, dilogos, exerccios de gramtica, exerccios de reviso de vocabulrio e treino de expresses comunicativas. Relativamente interpretao, usei uma tipologia textual diversificada: notcias, anncios, instrues, reportagens, folhetos, banda desenhada e textos informativos. Coloquei o vocabulrio no glossrio e procurei introduzir uma imagem que servisse como motivao leitura e explorao do tema. A tipologia de questes foi variada: exerccios de verdadeiro /falso; completamento de frases; transcrio de sinnimos ou antnimos; perguntas de interpretao; e perguntas de opinio. Quanto aos contedos scio-culturais da lngua espanhola, estes foram contemplados, por exemplo, na questo relativa s expresses idiomticas. Aqui, os alunos identificaram as expresses, traduziram-nas e posteriormente indicaram as expresses correspondentes na lngua portuguesa. No mbito do mdulo Sade e Cuidados Corporais, os textos focaram outros contedos scio-culturais: os pratos tpicos de Espanha (como a paella) e o facto dos horrios das refeies serem muito diferentes, uma vez que se janta muito tarde em Espanha. Outra diferena cultural foi abordada no vdeo - Qu ricos son los Pinchos! Os naturais de So Sebastio (regio de Espanha) comem os pinchos (petisco tpico, feito de carne ou peixe) com o auxlio de um guardanapo enquanto os turistas usam talheres. Os discentes confirmaram que cada povo tem os seus hbitos e falaram de alguns hbitos portugueses. Nas fichas de trabalho, coloquei vrios dilogos, com espaos em branco para que os discentes pudessem complet-los atravs da audio de CD. Por vezes, coloquei a informao em falta dentro de uma tabela como orientao. Devo referir que este procedimento foi realizado quando se tratava de contedos novos. Ainda respeitante aos dilogos, apresentei exerccios de ordenao e de produo de dilogos, seguindo instrues. Ambos retrataram situaes reais como comer num restaurante, ir a uma loja e ir ao mdico.
39
A Comunicao Oral na Sala de Aula O vocabulrio foi trabalho atravs dos exerccios seguintes: ordenao de letras (identificando assim uma palavra), crucigramas, sopa de letras, exerccios de correspondncia (ligando o termo sua definio) e traduo. Um dos crucigramas apresentados pretendeu rever o vesturio. Existiam sete itens e podiam estar em todas as posies (vertical, horizontal, diagonal, da direita para a esquerda e vice-versa). O funcionamento da lngua foi trabalhado tendo em conta o desenvolvimento dos objetivos comunicativos. Neste sentido, o treino da forma condicional foi planificado da seguinte forma. Primeiro, visionaram uma reportagem, onde estavam quatro amigas a conversar e uma delas tinha uma dor no brao. Ento, as outras amigas deram conselhos, seguindo a forma condicional. Posteriormente, leram uma frase com a estrutura do condicional para que pudessem visualizar novamente o que tinham ouvido e aplicassem com maior facilidade. Propus ento aos alunos que dessem conselhos, consoante os sintomas que apresentei na ficha (stress e problemas cardacos). Outro exerccio de gramtica visou o treino do pretrito imperfeito, tempo verbal que tinha surgido antes no texto. Solicitei aos alunos a mudana do pretrito imperfeito para o infinitivo e, por fim, verificavam as terminaes verbais. Os adjetivos irregulares (no grau comparativo de superioridade, peor/es, mejor/es, mayor/es) foram treinados atravs do completamento de um dilogo. No texto, um senhor preparava a sua mala de viagem e pedia conselhos a uma figura feminina sobre a roupa e o calado. Esta atividade proporcionaria ainda um exerccio de compreenso escrita e a leitura dramatizada do dilogo. Alm das fichas referidas, elaborei testes: o de compreenso escrita, de gramtica e vocabulrio. H a referir ainda que os testes no foram aplicados por mim, Conforme recomendado pela Orientadora, elaborei-os no sentido de treinar a tipologia de questes a avaliar e verificar a sua adequao s aulas lecionadas. O teste de compreenso escrita propunha a leitura de um texto Texto A Nuevos Gustos, Nuevos Hbitos, que adaptei de Gente 2, libro del alumno, da Difusin. A compreenso do texto foi treinada atravs de quatro questes com tipologias diferentes: um exerccio de cinco afirmaes de verdadeiro ou falso; trs perguntas de
40
A Comunicao Oral na Sala de Aula compreenso, que exigiam desenvolvimento do aluno; transcrio de expresses; e transcrio de sinnimos. Na quinta pergunta, o aluno teria uma pergunta de pequeno desenvolvimento e apresentaria trs costumes saudveis e trs prejudicais, que so praticados no pas de origem. A sexta proposta consistiu na produo de um cartaz publicitrio sobre a vida saudvel. Foi dada uma imagem como inspirao e foram tambm dadas indicaes: escrever um ttulo, o slogan, falar no exerccio e na atitude positiva. O exerccio sete pretendia a redao de um dilogo na farmcia. Foram apresentadas duas hipteses de doenas (dor de costas e pernas ou tosse e dor de garganta). Seguiu-se um esquema com as instrues. Por um lado, o doente teria de: saudar, pedir um medicamento, indicar os sintomas, inquirir sobre a posologia do frmaco, perguntar o preo e despedir-se. Por outro, o farmacutico tinha tambm instrues: saudar, perguntar os sintomas, oferecer o produto, explicar a posologia, cobrar e despedir-se. No final do teste, indiquei os pontos. A ltima pergunta, a de produo escrita, tinha a percentagem de quarenta e oito pontos, dado que a atribuio dos pontos teve em conta a valorizao da produo textual. No mbito do tema sade e cuidados corporais, elaborei o teste de gramtica e vocabulrio, que descreverei. As duas primeiras perguntas estavam relacionadas com a alimentao. Primeiro, teriam de identificar os nove alimentos (representados nas imagens); depois, na segunda questo, os discentes teriam de recordar vocbulos relacionadas com trs reas - carne e peixe, fruta e legumes ou vegetais. Foi indicado aos alunos que no usassem palavras do exerccio anterior como forma de eliminar eventuais dvidas. Na questo trs, apresentei um exerccio de completamento lacunar com o pretrito indefinido do indicativo. Na continuao dos tempos verbais, foi solicitado aos alunos que redigissem um conselho, utilizando o condicional. Para tal, apresentei afirmaes de quatro pessoas que referiam problemas de sade ou falavam nos seus hbitos sedentrios.
41
A Comunicao Oral na Sala de Aula Na pergunta cinco, os alunos tinham um exerccio de completamento com o verbo doler e o pronome. Teriam pois de identificar a pessoa gramatical para puderem conjugar o verbo corretamente em conjunto com o pronome. O exerccio seis tratava-se de uma questo de associao vocabular. Apresentei a imagem de um rapaz com a indicao de catorze partes do corpo para serem legendadas. Em baixo, encontrava-se uma tabela com os vocbulos a utilizar. Na questo sete foram contempladas as expresses idiomticas relacionadas com as partes do corpo humano. O exerccio visava completar as doze frases, associando as imagens adequadas que estavam em baixo. Depois, induziram o significado em Espanhol. Por fim, procuraram as expresses correspondentes em Portugus. Em relao a outros materiais, h a referir que constru ainda cartes (plastificados) para os vrios jogos utilizados e tambm para a consolidao de vocabulrio. Este material permitiu introduzir um maior dinamismo no jogo e incentivou a participao dos discentes. Igualmente criei notas e moedas (em carto) que foram usadas nos dilogos nas lojas. Tal teve um objetivo primordial: facultar materiais que permitissem uma melhor simulao de uma situao real. Para avaliar a oralidade, constru duas grelhas de avaliao. Uma das grelhas pretendeu medir a capacidade de leitura dos discentes. Deste modo, estabeleci trs categorias: a pronncia correta da lngua espanhola, que teve um peso de cinquenta por cento, a fluncia, que valia trinta, e a correo lingustica, que teve o peso de vinte por cento. A segunda grelha permitiu avaliar a expresso oral dos alunos. Selecionei as categorias seguintes: o mbito (com a utilizao de recursos lingusticos adequados ao tema escolhido), a correo (gramatical, lexical e a pronncia), a fluncia (com a velocidade do discurso, a entoao, as pausas e o ritmo), o desenvolvimento temtico e a coerncia e ainda a capacidade de interao (ser capaz de iniciar e manter o discurso). As categorias com maior percentagem foram o mbito, o desenvolvimento temtico e coerncia com vinte e cinco por cento. A correo teve o peso de quinze por cento enquanto a fluncia teve dez por cento.
42
A Comunicao Oral na Sala de Aula III. 2.2.4. A oralidade A oralidade foi trabalhada atravs de diferentes estratgias como: exposio da opinio dos alunos sobre as diversas temticas e atravs de questes como os hbitos, os gostos ou os aspetos menos apreciados; leitura de pequenos textos; audio de textos; dramatizao de dilogos; exposio oral de trabalhos como o da atividade Criao de um Anncio Publicitrio. A interao oral foi tambm trabalhada atravs de alguns jogos. Os discentes participaram em atividades como as que passo a descrever. O jogo Diz uma Verdade ou uma Mentira consistiu em construir frases sobre o tema tratado na aula, a alimentao. Numa primeira fase, foi proposto aos alunos que construssem frases sobre o seu pequeno-almoo, os seus alimentos preferidos, os alimentos que detestam, entre outras hipteses relacionadas com o tema. De seguida, cada aluno tirou um carto, onde poderia estar escrito Diz uma Mentira ou Diz uma Verdade. Posteriormente, um aluno construiu uma frase (verdadeira ou falsa consoante o carto recebido) e os colegas procuraram adivinhar se era verdade ou mentira. No final, o aluno mostra aos colegas o carto como forma de confirmar as respostas dos colegas e assim mostrar quem acertou. O Jogo do Relgio foi trabalhado duas vezes com dois contedos diferentes, o vesturio e a alimentao. O objetivo do jogo consistia em dar a volta ao relgio, precisando para isso de responder acertadamente a vrias questes, todas relacionadas com as temticas trabalhadas na aula. Assim, cada aluno jogava o dado, tirava um carto, lia em voz alta a sua pergunta, depois respondia a uma pergunta e caso acertasse movia a sua pea. Ganhava o aluno que conseguia chegar outra vez ao nmero seis. Este jogo estimulou a participao oral dos discentes, que se revelaram bastante motivados em ganhar o jogo. O jogo Bingo foi usado como forma de rever o vocabulrio relacionado com a alimentao. Numa primeira fase, cada discente tirou um carto, que continha o desenho de doze peas. De seguida, eu disse o nome de um alimento e eles tinham de procurar se a tinham no carto e para a poderem assinalar. Quem identificasse as doze peas faria Bingo e ganharia o jogo. Convm referir que, todos os cartes eram diferentes e apenas um aluno poderia ganhar em cada fase. No fim, foram misturados os cartes e repetiu-se o jogo. 43
A Comunicao Oral na Sala de Aula A atividade Quem Tem o Meu Menu? permitiu uma maior interao aluno/aluno. Cada discente recebeu um menu diferente, no qual constavam quatro pratos de comida, bebida, sobremesa e quatro imagens de pratos devidamente legendadas. O jogo consistia em cada aluno perguntar ao colega se tinha determinado prato nas imagens como por exemplo paella, tortilla, entre outros. Se o colega tivesse, entregava-lhe a imagem e jogava ento outro aluno. Ganhava o aluno que conseguisse juntar as quatro imagens. Convm referir que um aluno desempenhou o papel de cliente enquanto o outro foi o empregado. Assim, eles praticaram mais uma vez as estruturas comunicativas trabalhadas nessa aula e na anterior. O jogo das adivinhas pretendeu ser um incentivo descoberta do vocabulrio, estratgia proposta pelo Marco Comum Europeu. Um aluno tirou um carto que continha uma adivinha do gnero Tens duas e servem para aplaudir e os colegas teriam de dizer mos. Quando disseram a palavra, eu registei-a em Espanhol no quadro. O jogo continuou com uma srie de adivinhas, num total de quinze e todas ligadas ao corpo humano. Os discentes registaram o vocabulrio novo no caderno. Alm dos jogos descritos, a oralidade foi tambm treinada a partir de um vdeo, que retratou uma consulta no mdico. Os alunos assistiram atentamente ao vdeo referido, no mbito do mdulo Sade e Cuidados Pessoais. Posteriormente, dramatizaram uma consulta no mdico. O paciente explicou o que sentia e o mdico fez o diagnstico, prescrevendo depois o tratamento, tal como numa consulta. Esta atividade comunicativa de interao resultou muito bem, at porque os alunos j estavam mais habituados a este tipo de atividades e notavam-se j algumas diferenas na expresso oral. Ao mesmo tempo, eles tentaram j modificar e corrigir os erros da produo do oral. Verifiquei que os alunos melhoraram a correo e a fluncia, sendo que tambm houve um progresso na capacidade de interao. A partir do visionamento da confeo de dois pratos culinrios, propus aos alunos que elaborassem a respetiva receita. Convm referir que os alunos no ouviram os passos da receita, dado que a mesma no tinha som propositadamente. Cada grupo fez uma receita diferente, tomou notas, organizou a informao em e depois apresentou turma. As imagens constituem excelentes recursos que motivam a participao dos alunos. Neste sentido, distribu um guio com quatro personagens vestidas de maneira
44
A Comunicao Oral na Sala de Aula diferente. Cada aluno escolheu a personagem que queria descrever. Esta atividade pretendeu sistematizar o vocabulrio relacionado com o vesturio e treinar a expresso oral. Tratou-se de um discurso oral formal, uma exposio, porque os alunos fizeram o texto escrito e depois apresentam-no turma. As imagens foram ainda utilizadas quer para introduzir vocabulrio, quer para proceder reviso do mesmo de forma mais estimulante. Assim, quando lecionei a alimentao, mostrei os cartes com as figuras dos alimentos e perguntei como se dizia em Espanhol. Depois, registei no quadro. No mdulo da sade, apresentei cartes com imagens de dor de cabea, dentes, estmago, barriga, garganta, a mo partida, entre outros. A apresentao de materiais autnticos como folhetos do Ministrio da Sade constituiu outra estratgia que usei na aula. Os alunos analisaram alguns cartazes que abordavam doenas, vacinas e que continham portanto sugestes para uma vida saudvel. O debate entre professor e alunos foi sobre os hbitos saudveis e hbitos de risco. Os discentes recordaram que aqueles panfletos constituam um exemplo de publicidade no comercial ou institucional, que pretende mudar hbitos de vida. Os cartazes do Ministrio da Sade constituram o ponto de partida para outra atividade. Solicitei aos alunos que criassem um cartaz publicitrio (tambm no comercial ou institucional), no qual apelassem para a criao de hbitos saudveis. A estratgia da dramatizao foi tambm explorada no mdulo dos servios e consumo. Os alunos construram um dilogo numa loja, em que um foi cliente e o outro o vendedor. Para tal, tiraram um carto com a identificao do servio (uma loja de roupa ou uma sapataria). Os alunos cumprimentaram-se, solicitaram determinado produto, disseram as caractersticas especficas do produto pretendido como a cor, o tamanho, o nmero e o preo. Depois, pediram para experimentar. No fim, eles decidiram se adquiriam o produto e escolheram a forma de pagamento. Os discentes tiveram tempo para registar o seu dilogo no caderno dirio. Na fase seguinte, representaram-no turma. Deste modo, os alunos interagiram, trocaram opinies e revelaram gostos. Alm disso, fizeram a reviso do vocabulrio e das estruturas comunicativas. Tambm desenvolveram os hbitos e mtodos de trabalho, uma vez que recorreram ao caderno dirio, a fichas informativas e solicitaram-me apoio.
45
A Comunicao Oral na Sala de Aula Como forma de avaliar a oralidade, apresentei um teste de compreenso oral que passo a descrever (ver anexo 5). Este exerccio de avaliao visou a compreenso de diferentes tipos de texto como um dilogo formal, uma exposio, uma reportagem, uma notcia e textos publicitrios. Os diferentes suportes surgiram no mbito do mdulo Sade e Cuidados Pessoais, com o subtema da alimentao. O teste tinha cinco exerccios. Em primeiro lugar, os discentes ouviram um dilogo no restaurante entre duas pessoas que iam tomar uma refeio. O objetivo do exerccio consistia em registar tudo o que os clientes pediram. No segundo exerccio oral, os alunos ouviram o testemunho de uma pessoa que explicava os seus hbitos alimentares. Os discentes leram depois oito questes, umas de resposta direta e outras que implicavam inferir sentidos implcitos no texto. Nos exerccios trs, quatro e cinco do teste em anlise a tipologia das questes foi diferente, uma vez que lhes foi pedido o completamento de frases, treinando assim a capacidade de reter expresses, j conhecidas dos alunos. Os exerccios consolidaram tambm aspetos da cultura espanhola, de que exemplo o exerccio sobre hbitos alimentares espanhis e a importncia do bar em Espanha. A ficha de avaliao foi construda com base em exerccios de trs manuais escolares: Espaol en Marcha 2 e 3 da SGEL, Espaol 1 e 2 da Porto Editora e Espaol Tres Pasos A2 da Porto Editora. A compreenso oral dos alunos foi treinada atravs da audio de diferentes dilogos que recriavam situaes reais. Os discentes ouviram um dilogo com cerca de cinco minutos sobre a ida de um casal a vrias lojas situadas na zona de comrcio tradicional. Em primeiro lugar, solicitei aos alunos que ouvissem novamente e procurassem responder a perguntas como: Quantas lojas visitaram? Que lojas eram essas? Qual era o estilo de roupa de cada um? Aps a resoluo de algumas perguntas mais gerais, pedi aos alunos que descobrissem pormenores como o preo, as cores e os nomes de algumas peas de vesturio. Este tipo de questionrio procurou rever o vocabulrio e consolidar funes comunicativas especficas. Ainda no mbito do consumo, os alunos ouviram outros dilogos. Seis pessoas foram a lojas, mostraram-se interessadas em determinado produto, depois
46
A Comunicao Oral na Sala de Aula perguntaram o preo e algumas realizaram uma compra. Os alunos tinham nove imagens de vesturio e tinham de numerar corretamente as imagens de um a seis, de acordo com a sequncia cronolgica. Alm deste aspeto, tinham de excluir trs objetos, testando assim, mais uma vez, o vocabulrio da unidade. Na segunda parte do exerccio, os alunos registaram o preo dos objetos e se o cliente adquiriu o produto. Convm referir que os dilogos tambm incidiram sobre conhecimentos gramaticais. Atravs da audio, os alunos registaram a informao em falta, que eram os adjetivos irregulares, maior e menor, melhor e pior. Ao longo das aulas, sistematizei, no quadro, as funes comunicativas e o vocabulrio treinado e solicitei aos alunos que repetissem as frases e os vocbulos. Os alunos registaram essa informao no caderno dirio. Na aula seguinte, procurei sempre recordar os conhecimentos da aula anterior e verifiquei que os alunos, por vezes, consultavam o caderno dirio, revelando assim muito interesse em participar.
III. 2.3. Participao nas Atividades da Escola III. 2.3.1. Reunies dos Grupos Disciplinares Estive presente nas reunies do grupo de Espanhol e participei nos assuntos tratados, na medida em que lecionei Espanhol com uma carga horria de vinte e duas horas letivas. A par dessas reunies, participei nas Reunies de Orientao da Prtica Supervisionada de Portugus, conforme descrito no ponto 2.1.1.
III. 2.3.2. Plano Anual de Atividades No mbito das atividades do grupo de Portugus, acompanhei a turma 2PE ao Auditrio Anastcio da Cunha, onde os alunos assistiram representao teatral do Sermo de Santo Antnio aos Peixes. Esta atividade realizou-se no dia 27 de outubro de 2010, pelas quinze horas e trinta minutos.
47
A Comunicao Oral na Sala de Aula No dia vinte e um de maro, participei na atividade Ch com Poesia, que se realizou no mbito da comemorao do Dia Mundial da Poesia. O Grupo de Portugus procurou, conforme o ttulo indica, aliar a poesia a um momento de convvio. Os alunos realizaram as atividades seguintes: recitaram poemas, construram um poema, recorrendo a versos (plastificados e dispostos nas mesas); e procuraram identificar poetas atravs de versos. Alm destas atividades, os alunos ouviram a recitao de poemas selecionados por docentes. No final, houve um lanche, onde foi recordado o prazer de aliar o ch leitura.
Fotografias 4 e 5: Versos soltos para construir um poema e aspeto de uma das mesas onde foi servido o ch.
A par das atividades promovidas pelo Grupo de Portugus, colaborei tambm nas atividades do Grupo de Espanhol. Desta forma, participei nas atividades que passo a enumerar: elaborao de postais de Natal, construo de mensagens comemorativas do dia de So Valentim e Karokee em Espanhol. O dia de So Valentim foi festejado pelos alunos, que decoraram as salas com postais por eles elaborados, nas aulas anteriores. Esta atividade mostrou-se bastante profcua, uma vez que apelou sua imaginao e criatividade. O Grupo de Espanhol promoveu o contacto com msicos espanhis atravs do Karokee. Esta atividade proporcionou igualmente o desenvolvimento das relaes interpessoais aluno-aluno e aluno-professores.
48
Fotografia 6: O dia do Karokee em Espanhol.
III. 2.3.3. Atividades do CED de Pina Manique Ao longo do ano letivo, participei nas diversas atividades promovidas pelo Colgio e que envolveram toda a Comunidade Educativa (educandos, professores, tcnicos e Encarregados de Educao). Em termos gerais, essas atividades tiveram os objetivos seguintes: divulgar trabalhos dos educandos do CED, comemorar datas importantes e confraternizar no sentido de estreitar laos. No dia 6 de abril de 2011, acompanhei a turma do 2PE a uma conferncia no Centro Cultural Casapiano, onde estiveram presentes os desportistas Nelson vora e Francis Obikwelm. Os discentes assistiram conferncia e no final colocaram perguntas aos desportistas famosos, que falaram dos seus objetivos de vida.
Fotografia 7: Conferncia no Centro Cultural Casapiano, onde estiveram presentes Nlson vora e Francis Obikwelm.
49
A Comunicao Oral na Sala de Aula Ainda no ms de abril, no dia 13, os alunos do 3PF visionaram o filme A Esperana Est Onde Menos Se Espera. Depois, assistiram ao discurso da Dr Joaquina Madeira, que era na altura a presidente do Conselho Diretivo da Casa Pia de Lisboa. Num terceiro momento, os discentes colocaram questes a Joaquim Leito (realizador do filme) e a alguns elementos do elenco do filme. H a referir que dois atores do filme (Jos Carlos Cardoso e Alcdia Vaz) foram educandos do CED. O Dia Mundial dos Museus, dia 20 de abril, foi assinalado com a visita ao Centro Cultural Casapiano. Deste modo, acompanhei a turma 3 PE. No dia 26 de maio, pelas catorze horas, acompanhei a turma do 3PE s atividades do Projeto Curricular de Ao O Esprito Olmpico e o Fairplay. Os educandos do 2PE e 2PF do Curso Tcnico de Desporto e Condio Fsica convidaram toda a Comunidade Escolar para uma tarde repleta de desporto. Assim, os alunos assistiram a uma Conferncia no Centro Cultural Casapiano, onde estiveram presentes vrios atletas como Hugo Passos, David Maia e Cludia Semedo Correia (ex-aluna e Jogadora Profissional de Andebol). Convm referir que Hugo Passos um tricampeo surdo olmpico de luta greco-romana e uma das suas dificuldades o facto de ser surdo, o que no o impediu de ser tricampeo. Ainda na atividade de 26 de maio e durante a tarde, os discentes visitaram a Feira de Atividades Desportivas, que se realizou no Colgio, no Pavilho Janurio Barreto, onde foram realizadas outras atividades: um jogo de Corfebol, exibio de trampolins, danas tradicionais e uma aula de fitness.
III. 2.3.4. Secretariado Fui secretria da Ao 2 PE (Desporto e Condio Fsica), pelo que participei nas reunies e redigi as atas. Desta forma, prestei apoio Coordenadora de Ao, a professora Isabel Cerdeira, que me elucidou em determinados aspetos a ter em conta na redao das atas (ver anexo 6). Nas reunies, conheci os outros professores e tive conhecimento das caractersticas gerais da turma, bem como dos problemas que alguns alunos enfrentaram ao longo do ano, entre os quais destaco a assiduidade.
50
A Comunicao Oral na Sala de Aula Estas reunies foram portanto fundamentais para discutir aspetos que dizem respeito a todos, alunos, professores e assistentes sociais, com o objetivo de dinamizar o Projeto Curricular de Ao.
CAPTULO IV: ANLISE E REFLEXO CRTICA SOBRE A PRTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA Recordando o incio do ano letivo, posso dizer claramente que alterei/ modifiquei o meu mtodo de trabalho e penso ter crescido muito como profissional do ensino. Na realizao do meu trabalho, as reunies com as Orientadoras foram fundamentais, na medida em que comentaram as minhas atividades, fizeram vrias sugestes, avaliaram o meu trabalho e solicitaram que fizesse a minha autoavaliao de cada aula lecionada. Os memorandos foram realizados semanalmente e revelaramse muito profcuos. Na minha opinio, foi extremamente relevante assistir s aulas das Orientadoras. Em primeiro lugar, apercebi-me da importncia de estar sempre muito atenta ao trabalho desenvolvido pelos alunos, ouvindo todas as suas intervenes para posteriormente completar contedos expostos. A ateno dada a cada aluno fundamental para o sucesso do ensinoaprendizagem e conquista-se atravs da motivao positiva, que verifiquei, por exemplo, na simples saudao inicial, no apoio individualizado ou na observao do caderno dirio. Como referi, importante atender s intervenes dos alunos. Tal facto pressupe que o professor d ao aluno determinado tempo para realizar determinadas tarefas. Creio que com o conhecimento do ritmo dos alunos e com a experincia na lecionao dos contedos o trabalho desenvolvido pelos alunos poder ser maior, como constatei nas aulas assistidas. As assistncias s aulas das Orientadoras contriburam ainda para conhecer melhor as turmas, aprender vrias estratgias de ensino e recordar outras tcnicas que eu j tinha usado.
51
A Comunicao Oral na Sala de Aula Com a lecionao das minhas primeiras aulas, quer de Portugus, quer de Espanhol, pude observar melhor o ritmo de trabalho dos discentes e fui adaptando as estratgias e o tempo destinado a cada atividade. Os alunos demonstraram empenho nas aulas, participaram nas atividades propostas e atingiram, na generalidade, os objetivos propostos para cada aula. Essencialmente, penso que a referida participao e consequente
aprendizagem se deveu a trs fatores que nortearam o meu trabalho: adequao dos materiais turma, utilizao de diferentes estratgias e ao apoio que procurei prestar aos alunos na sua construo de conhecimentos. A turma de Portugus demonstrou gosto pela leitura das obras e revelou boas capacidades de anlise de texto. Alm destes aspetos, realizaram os trabalhos de grupo e as dramatizaes com bom aproveitamento. O incio de uma atividade de produo escrita constitua um momento difcil para alguns alunos. Nesse sentido, forneci pistas aos alunos para que eles resolvessem os exerccios e assim participassem na aula. Quanto turma de Espanhol, constituda por quatro alunos, ela revelou-se sempre muito participativa. Como era um grupo de trabalho pequeno, os alunos no se sentiram inibidos em participar como pode acontecer em turmas maiores. Numa turma de segundo ano de lngua estrangeira, as maiores dificuldades que sentiam eram: o domnio de vocabulrio e o domnio de contedos gramaticais. Porm, os discentes participaram em diversas atividades (referidas anteriormente) com interesse e houve portanto aprendizagem. Ao longo das atividades desenvolvidas procurei ser clara na transmisso dos conhecimentos e assegurar-me que compreendiam a mensagem. Nesse sentido, verifiquei se os alunos dominavam o vocabulrio trabalhado, no sentido de reproduzirem o significado de diversos vocbulos. Constatei algumas vezes que determinadas palavras precisavam desse esclarecimento final. Em ambas as disciplinas utilizei grelhas como a da avaliao da expresso oral e da leitura para quantificar as aprendizagens. Tambm, elaborei vrias fichas de trabalho e fichas formativas que me permitiram avaliar os discentes, controlar as suas aprendizagens e adequar os contedos.
52
CAPTULO V: CONCLUSO Neste ano letivo, verifiquei que era possvel partir mais dos conhecimentos dos alunos e envolv-los de forma ativa no processo de construo da informao. Da que tenha procurado selecionar atividades que implicassem mais diretamente o aluno. As atividades promotoras da oralidade requerem treino da parte do aluno e tornam-no sujeito ativo no processo de ensino-aprendizagem. A possibilidade de observar aulas, ajudou a melhorar o meu trabalho, pois pude valorizar alguns aspetos como a ateno ao aluno, o interesse, o ritmo de trabalho, entre outros. Por outro lado, a reflexo sobre o meu trabalho possibilitou a verificao dos aspetos positivos e dos aspetos a melhorar. Penso que este ano foi bastante positivo, pois aprendi a ensinar de forma mais centrada no aluno e atenta complexidade do processo ensino - aprendizagem.
53
V. Bibliografia 1. Livros e artigos - Alonso, E. (2004). Como ser profesor/a y querer seguir sindolo? 8ed., Madrid, Edelsa. - Amor, E. (1999). Didtica do Portugus: Fundamentos e metodologia. 5 ed., Lisboa: Texto. - Casal, I; Grande, M. (1998). Hagan juego! Atividades y recursos ldicos para la ensennza del espaol. Madrid: Edinumen. - CONSEJO DE EUROPA (2002): Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Madrid, Secretara General Tcnica del MECDSubdireccin General de Informacin y Publicaciones Y Grupo Anaya, S.A. - Cros, A; Vil (2003). Os usos formais da lngua oral e o seu ensino In Carlos Lomas (org.), O valor das palavras, 1ed., Porto: ASA. - Estrela, A. (s/d). Teoria e prtica de observao de aulas, uma estratgia de formao de professores. 4ed., Porto: Porto. - Fernndez Lpez, S. (2004). Los contenidos estratgicos In Lobato, J. (dir.) Ensear espaol como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). 1ed., Madrid: SGEL. - Fernndez Lpez, S. (2003). Propuesta curricular y marco comn europeo de referencia: Desarrollo por tareas. 1 ed., Madrid: Edinumen. - Freinet, C. (1974). A educao pelo trabalho. Lisboa: Presena. - Garcia i P. et al. (1995). Expresin oral. 1ed., Alhambra Longman: Madrid. - Giovannini, A. et al. (2000). Profesor en accin 3: Destrezas. 2 ed., Madrid: Edelsa. - Gmez, R. (2004). La comprensin oral In Lobato, J. (dir.). Ensear espaol como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). 1ed., Madrid: SGEL. - Gonzalo, C. (1991). Dilogos en Espaol: Prcticas de comprensin oral. 1 ed., Madrid: Alhambra Longman. - Kaye, Barrigton (1977). Formao de professores: Participao na aprendizagem, Lisboa: Livros Horizonte. - Llebot, M; Llebot, G. ( 2000). Materiales para dinamizar la clase de Espaol, Madrid: Edinumen.
54
- Lobato, J. (dir.) (2004). Ensear espaol como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). 1ed., Madrid: SGEL. - Lomas, C. (org.). (2003). O Valor das palavras. 1ed., Porto: ASA. - Lpez, M. (1999). Hablemos en clase. Madrid: Edinumen. - Lpez, M. (2007). Prctica expresin oral en clase, nvel intermdio. Madrid: Ele. - Lugarini, E. (2003). Falar e ouvir- Para uma didtica do saber falar e do saber ouvir In Lomas, C. (org.). (2003). O Valor das Palavras, 1ed., Porto: ASA. - Martins, M. et al. (1992). Para a didtica do Portugus: seis estudos de lingustica. 1ed., Lisboa: Colibri. - Palomino, M. (2000). Dual Pretextos para hablar. 2ed., Madrid: Edelsa. - Pavoni, M.C. (1982). Insegnare Lascolto? In Pozzo, G. (org). (1982). Insegnare la lengua. La comprensione del testo. Milano: Ed. Scol. B. Mondadori. - Recasens, M. (1989). Como estimular a expresso oral na sala de aula. 1ed., Lisboa: Pltano. - Sainz, T. (2006). Juegos comunicativos. Madrid: SM. - Silva, Maria do Carmo Vieira (2007). A relao saber cientfico e experincia na profisso docente In Revista da Faculdade de Cincias Sociais e Humanas, n19, Lisboa: edies Colibri. - Sousa, H. (2006). A Comunicao oral na aula de portugus: Programa de interveno pedaggico didtica. 1ed., Porto: ASA. - Tusn Valls, A. (1991). Iguais perante a lngua, desiguais no uso, In Lomas, C. (2003). O valor das palavras., 1ed., Porto: ASA.
2. Programas Fernndez, S., 2002. Programa de Espanhol, Nvel de Iniciao, 11ano, Ministrio da Educao, Departamento do Ensino Secundrio. Programa de Portugus, Cursos Profissionais de Nvel Secundrio, 2004/2005
55
A Comunicao Oral na Sala de Aula Programa de Espanhol, Cursos de Educao e Formao, 2006.
3.Manuais Buitrago, A; Domnguez, R. (2007). Espaol lengua viva 2. Salamana: Santillana. Gmez, R.; Oliva, C. (2001). Prisma A2. Madrid: Edinumen. Magalhes, O. et al. (2010). Portugus, ensino profissional. Nvel3. Porto: Porto.
4. Stios da Internet http://www.casa pia. pt, acedido a 14 de dezembro de 2010. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/, acedido a 14 de dezembro de 2010. http://cvc.cervantes.es/obref/marco, acedido a 13 de dezembro de 2010. http:// www. comunicativonet.com, acedido a 10 novembro de 2010. http://www.cuadernointercultural.com/dinamicas-y-juegos/juegos-de-mesa-y-delogica/ ,acedido a 15 de fevereiro de 2011. http://www.diariodemallorca.es/(adaptado), acedido a 15 de fevereiro de 2011. http://www.encuentro-practico.com/pdf08/interaccion_oral, dezembro de 2010. acedido a 13 de
Imagens retiradas de http://images.google.es, acedido a 20 de Novembro de 2010. http://www.infopedia.pt/$casa-pia-de-lisboa>, acedido a 10 de maro 2011. http://www.mepsyd.es/redele/revista5/tardo.shtml, em 14 de dezembro de 2010. (Fernndez, Y.T., (2005). Potenciar las estrategias comunicativas en las clases de E/ELE: una opcin para desarrollar las habilidades orales. http://www.nwrel.org/eval/toolkit98/traits/, acedido em 15 de novembro de 2010. http://www.sgci.mec.es/redele/revista7/index.shtml, acedido a 13 de dezembro de 2010. http://sitio.dgidc.min-edu.pt/linguas_estrangeiras/Paginas/QECR.aspx, em 12 de dezembro de 2010.
56
ANEXOS
57
ANEXO 1 MEMORANDUM
II
ANEXO 2 PLANIFICAES DE PORTUGUS CED DE PINA MANIQUE PORTUGUS 3PF ANO LETIVO 2010/2011 Memorial do Convento, de Jos Saramago
Mdulo 12 TEXTOS NARRATIVOS/DESCRITIVOS II 29 horas
PLANIFICAO DE UNIDADE DIDTICA OBJETIVOS Desenvolver competncias de leitura/ interpretao de textos narrativos apreender a estrutura e os sentidos dos textos; reconhecer a carga simblica dos elementos diversos. -Tomar conscincia da peculiaridade da escrita de Saramago a pontuao no discurso direto. - Conhecer as linhas de ao do romance. - Identificar o papel de cada personagem. - Identificar caractersticas do narrador. - Compreender a mensagem da obra. - Apresentar oralmente o seu ponto de vista. CONTEDOS Memorial do Convento de Jos Saramago: - categorias do texto narrativo: ao, personagens, espao, tempo, narrador. A pontuao na escrita de Saramago caractersticas especficas. Tipos e processos de caracterizao de personagens; caracterizao de Blimunda e Baltasar. A descrio do auto de f. A stira e crtica social/ espao, ambiente. Caracterizao do Padre Bartolomeu de ATIVIDADES - Leitura e anlise de excertos da obra Memorial do Convento. - Exerccios de pontuao/ reescrita. - Dilogo com os alunos no sentido de relembrar conhecimentos sobre as categorias do texto narrativo. - Resoluo de diversos questionrios de interpretao do manual. - Visionamento de documentrio sobre a figura histrica do Padre Bartolomeu Gusmo. - Audio da cano Blimunda e Baltasar dos Trovante - Visionamento de pequeno filme sobre o RECURSOS TEMPO
AVALIAO COMPETNCIAS
- A obra Memorial do Convento de Jos Saramago - Manual - Caderno - Fichas policopiadas - Computador - Projetor de imagem 29 - Colunas de som aulas - Leitor de CD
Observao direta: Comportamento/

Participao
Leitura
Leitura Expresso escrita
Compreenso e expresso oral
Funcionamento
Apresentao dos trabalhos de grupo Fichas de avaliao formativa
da lngua
Expresso escrita
III
- Saber trabalhar em grupo. -Aplicar as regras da textualidade. - Promover a utilizao de uma expresso oral fluentes, correta, adequada a diferentes tipos de comunicao.
Gusmo; a simbologia da passarola/ trindade terrestre. Caracterizao da personagem coletiva, o Povo. A stira e a crtica social, o carter excessivo da tarefa/ carter pico; e a reflexo sobre a condio humana.
Palcio - convento de Mafra. - Realizao de um trabalho de grupo sobre a obra. - Apresentao oral dos trabalhos elaborados. - Sistematizao dos conhecimentos. - Resoluo de ficha de avaliao de conhecimentos.
IV
CED DE PINA MANIQUE PORTUGUS 3PF ANO LETIVO 2010/2011 Mdulo 12 TEXTOS NARRATIVOS/DESCRITIVOS II 29 horas Memorial do Convento, de Jos Saramago
LIO
SUMRIO
OBJETIVOS
CONTEDOS
ATIVIDADES
RECURSOS
TEMPO
AVALIAO
COMPETNCIAS
Lies 9 e 10
1. Memorial do Convento de Jos Saramago: a descrio do auto de f. 2. Resoluo de questionrio de interpretao.
- Desenvolver a competncia lingustica, ao nvel da compreenso de enunciados orais produzidos em diferentes contextos e com diversos graus de complexidade. - Promover a utilizao de uma expresso oral fluentes, correta, adequada a diferentes tipos de comunicao. - Desenvolver competncias de leitura/ interpretao de textos narrativos apreender a estrutura e os sentidos dos textos; reconhecer a carga simblica dos elementos diversos. - Reforar a apropriao de conhecimentos gramaticais que facilitem a compreenso dos discursos e o aperfeioamento da expresso oral e escrita. - Aplicar as regras da textualidade.
- Memorial do Convento de Jos Saramago: - a descrio do auto de f; - a descrio como modo de apresentao do discurso e suas caractersticas; - os recursos expressivos; - caracterizao de personagens; - a stira e crtica social; - caracterizao do espao.
- Concluso do questionrio de interpretao sobre Blimunda e Baltasar.
Manual: p. 186 30
Observao direta:
Comportamento/ - Leitura e anlise de excertos do captulo V sobre o auto de f, atravs do visionamento de um PowerPoint. -Computador -Projetor de imagem 40 Participao Leitura Expresso escrita Leitura
- Resoluo de questionrio sobre os excertos.
Fichas policopiadas 30
Funcionamento da lngua
Expresso escrita
- Exposio oral.
CED DE PINA MANIQUE PORTUGUS 3PF ANO LETIVO 2010/2011 Mdulo 12 TEXTOS NARRATIVOS/DESCRITIVOS II 29 horas Memorial do Convento, de Jos Saramago PLANO DE AULAS
LIAO Lies 11 e 12 SUMRIO 1. Memorial do Convento de Jos Saramago: caracterizao do Padre Bartolomeu de Gusmo e verificao da simbologia da passarola/ trindade terrestre. 2. Resoluo de questionrio de interpretao. OBJETIVOS - Desenvolver a competncia lingustica, ao nvel da compreenso de enunciados orais produzidos em diferentes contextos e com diversos graus de complexidade. - Promover a utilizao de uma expresso oral fluentes, correta, adequada a diferentes tipos de comunicao. - Desenvolver competncias de leitura/ interpretao de textos narrativos apreender a estrutura e os sentidos dos textos; reconhecer a carga simblica dos elementos diversos. - Reforar a apropriao de conhecimentos gramaticais que facilitem a compreenso dos discursos e o aperfeioamento da expresso oral e escrita. - Aplicar as regras da textualidade. CONTEDOS ATIVIDADES - Visionamento de documentrio sobre a figura histrica do Padre Bartolomeu Gusmo. - Leitura e anlise de excertos das pginas 177 e 187 do manual. - Audio da cano Blimunda e Baltasar dos Trovante - Resoluo de questionrio sobre os excertos. RECURSOS
TEMPO
AVALIAO Observao direta:
COMPETNCIAS
-Computador 20 -Projetor de imagem 40
Memorial do Convento de Jos Saramago: - caracterizao da personagem Padre Bartolomeu Gusmo; - identificao da simbologia da passarola / trindade terrestre.
Comportamento/ Participao Leitura Expresso escrita Leitura
-Rdio
Fichas policopiadas
40 Funcionamento da lngua
Expresso escrita
VI
ANEXO 3 MATERIAIS DE PORTUGUS
CED Pina Manique Ano letivo 2010 / 2011
CURSO AO DISCIPLINA MDULO DOCENTE DATA NOME EDUCANDO
Desporto e Condio Fsica 3PF Portugus 12 Celeste Cabo Verde 18 de janeiro de 2011
A pontuao na escrita de Saramago caractersticas especficas. Leia atentamente o seguinte excerto. 1 Perguntou El-rei, verdade o que acaba de dizer-me a eminncia, que se eu prometer levantar um convento em Mafra terei filhos, e o frade respondeu, Verdade , senhor, porm s se o convento for franciscano, e tornou el-rei, Como sabeis, e frei Antnio disse, Sei, no sei como vim a saber, eu sou apenas 5 a boca de que a verdade se serve para falar, a f no tem mais que responder. Construa vossa majestade o convento e ter brevemente sucesso, no o construa e Deus decidir. Com um gesto mandou el-rei ao arrbido que se retirasse, e depois perguntou a D. Nuno da Cunha, virtuoso este frade, e o bispo respondeu, No h outro que mais o seja na sua ordem. Ento D. Joo, o 10 quinto do seu nome, assim assegurado sobre o mrito do seu empenho, levantou a voz para que claramente o ouvisse quem estava e o soubessem amanh cidade e reino, Prometo, pela minha palavra real, que farei construir um convento de franciscanos na vila de Mafra se a rainha me der um filho no prazo de um ano a contar deste dia em que estamos, e todos disseram, Deus oua vossa majestade, 15 e ningum ali sabia quem iria ser posto prova, se o mesmo Deus, se a virtude de frei Antnio, se a potncia do rei, ou, finalmente, a fertilidade da rainha. Jos Saramago, Memorial do Convento, pg.14 Exerccio 1 a) Sublinhe, no texto, todas as maisculas a seguir a uma vrgula. Comeam a as falas das personagens. b) Sublinhe os verbos introdutores (como respondeu, disse).
c) Indique quantas falas a existem e quais as personagens que intervm. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
VII
Exerccio 2 Reescreva o texto at linha catorze (em que estamos), aplicando os sinais de pontuao usuais. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Exerccio 3 Preencha os espaos em branco, completando assim as caractersticas do estilo de Jos Saramago. 1- no mudar de ____________ na fala da personagem, dispensando os ____________e o _____________; 2 - terminar as frases de tipo interrogativo com ____________ ( o verbo introdutor que identifica o tipo de frase); 3- marcar o incio de fala das personagens com _____________ (aps vrgula que finaliza o discurso anterior); 4- substituir pontos finais por _____________.
VIII
Desporto e Condio Fsica 3PF Portugus 12 Celeste Cabo Verde 25 de janeiro de 2011
Memorial do Convento de Jos Saramago captulo IV A personagem Baltasar Mateus, o Sete-Sis Leia atentamente o seguinte excerto. Este que por desafrontada aparncia, sacudir da espada e desparelhadas vestes, ainda que descalo, parece soldado, Baltasar Mateus, o Sete-Sis. Foi mandado embora do exrcito por j no ter serventia nele, depois de lhe cortarem a mo esquerda pelo n do pulso, estraalhada por uma bala em frente de Jerez de los Caballeros, na grande entrada de onze mil homens que fizemos em outubro do ano passado e que se terminou com a perda de duzentos nossos e debandada dos vivos, acossados pelos cavalos que os espanhis fizeram sair de Badajoz. () Por muita sorte, ou graa particular do escapulrio que traz ao peito, no gangrenou a ferida ao soldado nem lhe rebentaram as veias com a fora do garrote () Com ervas cicatrizantes lhe almofadaram o coto, e to excelente era a carnadura de Sete-Sis que ao cabo de dois meses estava sarado. Por ser pouco o que pudera guardar do soldo, pedia esmola em vora para juntar as moedas que teria de pagar ao ferreiro e ao seleiro se queria ter o gancho de ferro que lhe havia de fazer as vezes da mo. () Sete-Sis, mutilado, caminhava para Lisboa pela estrada real () Veio andando devagar. No tem ningum sua espera em Lisboa, e em Mafra, donde partiu anos atrs para assentar praa na infantaria de sua majestade, se pai e me se lembram dele, julgam-no vivo, porque no tm notcias de que esteja morto () Baltasar leva os ferros no alforge porque h momentos, horas inteiras, em que sente a mo como se ainda a tivesse na ponta do brao e no quer roubar a si prprio a felicidade de se achar inteiro e completo como inteiros e completos se ho de sentar Carlos e Filipe em seus tronos, afinal haver para os dois, quando a guerra acabar. () Quando Sete-Sis chegou a Aldegalega, estava anoitecendo. Comeu umas sardihas fritas, bebeu uma tigela de vinho e, no lhe chegando dinheiro para a pousada, to-s, escassa, para a passagem de amanh, meteu-se num telheiro, debaixo de uns carros, e a dormiu, enrolado no capote, mas com o brao esquerdo de fora e o espigo armado. Passou a noite em paz. Sonhou com o choque de Jerez de los Caballeros, que os portugueses desta vez iro vencer porque frente deles avana Baltasar Sete-Sis segurando na mo direita a mo esquerda. Quando acordou, no havia ainda ento luzeiro de madrugada no levante do cu, sentiu umas grandes dores na mo esquerda, no era para admirar, com um espigo de ferro ali espetado. () No h pior vida que a o soldado. () Com pouco dinheiro no bolsilho () tinha Baltasar de resolver que passos daria a seguir, se a Mafra onde no poderia a sua nica mo pegar numa enxada que requer duas, se ao pao onde talvez lhe dessem uma esmola por conta do sangue perdido. Algum lhe tinha dito isto em vora, mas tambm lhe foram dizendo que era necessrio pedir muito e por muito tempo, com muito empenho de padrinhos, e apesar disso muitas vezes se apagava a voz e acabava a vida antes que se visse a cor ao dinheiro. Jos Saramago, Memorial do Convento, pg.14
10
15
20
25
30
35
IX
Nota:
1- Desparelhar: separar o par ou a parelha; so vestes de diversos estilos ou de diferentes classes sociais.
Questionrio
1. Atente no primeiro pargrafo. 1.1. Explique a razo de Baltasar ser maneta da mo esquerda. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 1.2. Transcreva duas expresses que mostram a baixa condio social da personagem, Baltasar. ______________________________________________________________________ 1.3. Determinados nomes escrevem-se com letra maiscula. 1.3.1. Transcreva o nome que aparece em minscula, caracterstica do estilo de Jos Saramago. ______________________________________________________________________ 1.4. Por que razo parecer ele soldado? ______________________________________________________________________ 2. Explique o objetivo da afirmao: No h pior vida que a o soldado. Justifique com uma frase do excerto. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Caracterize Baltasar fsica e psicologicamente. Justifique. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Powerpoint sobre a obra Memorial do Convento
Memorial do Convento de Jos Saramago

Descrio de um auto de f (cap. V)
Um auto de f o que ?
solene cerimnia, to levantadeira das almas, acto to de f, a procisso compassada, a descansada leitura das sentenas (p.49) Narrador crtico
Baltasar e Blimunda
Memorial do Convento de Jos Saramago 1
Que sensaes podem estar numa descrio?

Numa descrio, podemos ter elementos relativos aos cinco sentidos: 1- visual 2- olfactiva 3- auditiva 4- gustativa 5- paladar
As sensaes mais importantes na descrio do auto de f

as descadas figuras dos condenados, as lastimosas vozes, o cheiro da carne estalando quando lhe chegam as labaredas e vai pingando para as brasas a pouca gordura que sobejou dos crceres. (p.49) maus tratos na priso As sensaes mais importantes so: a visual, a auditiva e a olfactiva.
A assistncia e os condenados
Apesar do luto na famlia real ( morreu o irmo da rainha D. Maria Ana )
Os condenados e a assistncia () est o Rossio cheio de povo, duas vezes em festa por ser domingo e haver auto-de-f, nunca se chegar a saber de que mais gostam os moradores, se disto, se das touradas, mesmo quando s estas se usarem.
5
hoje dia de alegria geral ()olhar esta cidade saindo de suas casas, despejando-se pelas ruas e praas, descendo dos altos, juntando-se no Rossio , judeus e cristospara ver justiar a, cristos-novos, a hereges e feiticeiros, fora aqueles casos () como os de sodomia, molinismo, molinismo, reptizar mulheres e solicit solicit-las, e outras miualhas passveis de degredo ou fogueira.(p.50) Figura de estilo: enumera enumerao (apresenta (apresentao sucessiva dos v vrios condenados) Nota: os verbos no gerndio traduzem o movimento;
uma aco contnua (saindo; despejando-se, descendo, juntando)
Sodomia: Sodomia: unio homossexual masculina Molinismo: doutrina que tentava conciliar a eficcia da graa com a liberdade da vontade; Miualhas: conjunto de coisas midas
XI
Plano da assistncia
Nas janelas que do para a praa esto as mulheres, vestidas e toucadas a primor () E sendo o calor tanto, vo-se refrescando os assistentes, com a conhecida limonada, o geral pcaro de gua, a talhada de melancia, que no seria por irem morrer aqueles que se consumiriam estes. 1- Como caracterizar a assistncia? Vaidosa, indiferente ao sofrimento dos condenados. Revela tambm um fanatismo religioso imposto.
O que far o rei depois do auto de f?
El-rei, com os infantes, seus manos e manas infantas, jantar na Inquisio depois de terminado o acto de f, e estando j aliviado do seu incmodo honrar a mesa do inquisidor-mor, soberbssima de tigelas de caldo de galinha, de perdiges, de peitos de vitela, de pasteles, de pastis de carneiro com acar e canela, de cozido castelhana com tudo quanto lhe compete, e aafroado, de manjarbranco, e enfim doces fritos e
O rei D. Joo V sculo XVIII
que revela esta frutas do tempo. Mas to O enumerao de pratos? sbrio el-rei que no bebe Mostram o poder absolutista do vinho () (p.51) rei, o seu fanatismo religioso e
Memorial do Convento de Jos de Saramago
a sua indiferena ao sofrimento 8 seres humanos.
Incio da procisso
Comeou a sair a procisso, vm os dominicanos frente, trazendo a bandeira de S.Domingos, e os inquisidores depois, todos em comprida fila, at aparecerem os sentenciados () trazem crios na mo, ao lado os acompanhantes, e tudo so rezas e murmrios, por diferena de gorro e sambenito se conhece quem vai morrer e quem no. Sensaes: visual e auditiva
- Aqui o narrador observador
Os condenados
ir o alado crucifixo de costas voltadas para as mulheres que acabaro na fogueira () o sambenito amarelo com a cruz de Santo Andr a vermelho para os que no merecerem a morte(p.52)
crios
sambenito
(veste dos sentenciados)
10
O povo
Grita o povinho furiosos improprios aos condenados, guincham as mulheres debruadas dos peitoris, alanzoam os frades, a procisso uma serpente enorme que no cabe direita no Rossio e por isso se vai curvando e recurvando como se determinasse chegar a toda a parte ou oferecer o espectculo edificante a toda a cidade (p.52)
Alanzoam- resmungam; dizem toa
A procisso
a procisso uma serpente enorme que no cabe direita no Rossio e por isso se vai curvando e recurvando 1- Que semelhanas existem entre os dois termos (sublinhados)? 1- ambas so compridas 2- vo-se curvando 2- Qual a figura de estilo presente? - Metfora
11
Que sensaes esto presentes? As auditivas (a verde) e a visual (a vermelho). Na expresso aliada stira.
espectculo edificante, temos a ironia

Uma procisso no tempo da Inquisio
12
XII
Entre os condenados
e esta sou eu, Sebastiana Maria de Jesus, um quarto de crist-nova, que tenho vises e revelaes, mas disseram-me no tribunal que era fingimento () condenada a ser aoitada em pblico e a oito anos de degredo no reino de Angola () (p.53)
O narrado assume o ponto de vista da personagem, Sebastiana e transmite os seus sentimentos
O discurso emocionante da me de Blimunda

no ouvi que se falasse da minha filha, seu nome Blimunda, onde estar, onde ests Blimunda, se no foste presa depois de mim, aqui hs-de ir saber da tua me, e eu te verei se no meio dessa multido estiveres, que s para te ver quero agora os olhos, a boca me amordaaram, no os olhos, olhos que no te viram, corao que sente e sentiu
Me procura a filha na multido
Me quer desesperadamente ver a filha
13
14
corao meu, no peito se Blimunda a estiver, entre aquela gente que est cuspindo e atirando cascas de melancia e imundcies () enfim o peito me deu sinal, gemeu profundamente o corao, vou ver Blimunda, vou v-la, ai, ali est, Blimunda, Blimunda, Blimunda, filha minha, e j me viu, e no pode falar, tem de fingir que me no conhece ou me despreza, me feiticeira e marrana (p.53)
A ansiedade intensifica-se quando pressente estar prestes a ver a filha. - Personificao (o peito me deu sinal, gemeu profundamente o corao)
olhos que no te viram, corao que sente e sentiu alterao do provrbio olhos que no vem, corao que no sente e ao lado dela est o padre Bartolomeu Loureno, no fales, Blimunda, olha s, olha com esses olhos, que tudo so capazes de ver(p.53) Blimunda vidente como a me
15
Concluso do discurso da me de Blimunda

e
Padre Bartolomeu Loureno

uma personagem que vai acompanhar o casal, Blimunda e Baltasar. Ele tem um sonho muito especial.
A Passarola
aquele homem quem ser, to alto, que est perto de Blimunda e no sabe, ai no sabe no, quem ele, donde vem, que vai ser deles, poder meu, pelas roupas soldado, pelo pulso cortado,adeus Blimunda que no te verei mais, e Bliunda disse ao padre, Ali vai minha me (pp.53.54)
Que personagem descrita pela me de Blimunda? Baltasar O que revela este excerto do discurso da me? Medo do que possa acontecer a Blimunda. Ela v que a filha ficar com Baltasar.
17
19
As imagens foram retiradas dos stios seguintes: http://.historia6ano.blogspot.com http://portuguesas.no.sapo.pt http://jooosophie.blogspot.com
XIII
Desporto e Condio Fsica 3PF Portugus 12 Celeste Cabo Verde 1 de fevereiro de 2011
Memorial do Convento de Jos Saramago captulo V Grupo A- Descrio do auto de f A- Escolha a alnea correta que permite obter a afirmao adequada. 1. Na descrio do auto de f, a procisso identificada como sendo: a) uma corda b) uma serpente c) um ponto minsculo d) um grande ponto 2. A identificao da procisso com um outro elemento (indicado na resposta anterior) significa que estamos perante o seguinte recurso expressivo: a) comparao b) enumerao c) metfora d) adjetivao 3. O auto de f visto, pelo povo, como: a) um dia normal. b) um dia de descanso. c) um dia duplo de festa. d) um dia de penitncia. 4. Na descrio do auto de f, temos sensaes: a) visuais e olfativas. b) apenas visuais. c) visuais e auditivas. d) visuais, auditivas e olfativas. 5. O narrador descreveu a cerimnia religiosa: a) do plano particular para o geral. b) do plano geral para o particular. c) ficando apenas no plano geral. d) mas no deu nenhum exemplo de um sentenciado. 6. Na seguinte expresso sublinhada - esto as mulheres, vestidas e toucadas a primor temos um recurso expressivo que : a) uma metfora b) uma enumerao c) uma hiprbole d) uma dupla adjetivao
XIV
7. Quando passam os sentenciados, o povo: a) reza. b) grita improprios. c) mantm-se em silncio. d) no reage. 8. Sebastiana Maria de Jesus, me de Blimunda, condenada: a) a arder na fogueira. b) a ser aoitada em pblico. c) a ser aoitada em pblico e a vinte anos de degredo em Angola. d) a ser aoitada em pblico e a oito anos de degredo em Angola. 9. No discurso de Sebastiana, visvel: a) que anseia ver a filha amada antes de partir. b) que est indiferente a tudo. c) que est com alucinaes. d) que tem medo do seu prprio destino. 10. No auto de f, Blimunda falou com: a) um padre da inquisio. b) o padre Bartolomeu Loureno. c) o padre Bartolomeu Loureno e Baltasar. d) uma senhora amiga.
B- D a sua opinio sobre o discurso de Sebastiana Maria de Jesus.

( nota: comente as repeties de palavras e o objetivo do narrador)
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
XV
Memorial do Convento de Jos Saramago I - FICHA INFORMATIVA Memorial do Convento de Jos Saramago I - FICHA INFORMATIVA - A DIMENSO SIMBLICA DO ROMANCE
Ao longo de Memorial do Convento, vrios so os elementos que assumem uma dimenso simblica. A mquina voadora- constitui um smbolo de liberdade, mas igualmente de luz, de guia, A memria da passarola mantm Baltasar e Blimunda esperanados, durante o longo perodo obscuro e solitrio do trabalho na construo do convento. A passarola constitui o ovo simblico da gnese do mundo, da totalidade e perfeio, de renovao da natureza; a casa-ovo, na qual realizaram o voo sonhado. Sete-Sis batismo de Baltasar, porque s pode ver luz. Sete-Luas batismo de Blimunda, porque v no escuro, evidenciando os dotes de clarividncia (vidente).
Os nomes destas duas personagens (sis e luas), em conjunto, funcionam como um todo, porque elas so o verso e o reverso de uma realidade, o dia; o prprio Bartolomeu que na hora do batismo afirma Tu s Sete-Sis porque vs s claras, tu sers Sete-Luas porque vs s escuras (p.94); eles so, igualmente, a unio do princpio masculino e do princpio feminino.
O sonho so constantes as referncias aos sonhos das personagens: de Baltasar, do rei, da rainha, de Blimunda. Todos tm o seu espao onrico (de sonho), mas sobretudo o sonho de voar que domina o romance. H, assim, uma clara inteno de sublinhar a importncia do sonho como forma de evidenciar os medos, as ansiedades e os desejos das personagens na construo dos percursos de vida. O sonho tambm visto como fonte de progresso. A vontade a recolha de milhares de vontades, combustvel necessrio para levantar a passarola, simboliza que, sem o querer humano, nenhum progresso cientfico por si s faz avanar o mundo. A trindade a referncia trindade terrestre, constituda por Bartolomeu, o pai, Baltasar, o filho, e Blimunda, o esprito, reiterada ao longo do romance, simbolizando a trade indissocivel, harmoniosa e perfeita. Tambm as personagens assumem um valor simblico. Padre Bartolomeu de Gusmo, o padre voador, tem o sonho de construir uma passarola. Assim, simultaneamente um facto histrico e a expresso de que a vontade dos homens supera os seus prprios limites. Um dos aspetos caractersticos do romance de Saramago reside, precisamente, na conjugao entre real e simblico.
http://cvc.instituto-camoes.pt/ciencia/p2html, em 14-04-2010 XVI
II Exerccios
A. Na obra Memorial do Convento, esto recriadas vrias personagens (como D. Joo V e a rainha D. Maria Ana) que fazem parte da nossa histria. Aps o visionamento do documentrio sobre o padre Bartolomeu Loureno, responda s questes.
1- Onde nasceu o padre Bartolomeu Loureno? _____________________________________________________________________ 2- Alm de ser padre, a que outra atividade se dedicou ele? _____________________________________________________________________ 3- Por que razo as suas obras foram importantes? _____________________________________________________________________
B. Oua a msica dos Trovante e procure completar os espaos em branco:
Metade barco e (1) _________ asas e bico seno... e outra metade a (2)__________ Guardadas vo as (3) __________ e outras meias verdades que nos (4) ________ (5) ___________ um barco foi a certeza e o balo a (6) __________ em corpos de tal cair o demo foi (8)__________ na mo de um (9)_______(10) _______ sempre bom prevenir
(11) ______ no cu de (12)_______ deixando as aves toa e um escritor a escrivar com sol e boa vontade dos telhados da (13) ________ ainda se a (14) __________ adeus Blimunda! adeus Baltasar!
2.1. Identifique, nesta msica, quatro aspetos recuperados da obra Memorial do Convento de Jos Saramago. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
XVII
Memorial do Convento de Jos Saramago: as personagens

A- Complete o texto com a(s) palavra(s) adequada(s): Sete-Sis / compositor/ D. Maria Ana da ustria / Convento de Mafra / magnnimo /Sete-Luas mo esquerda / devota / aniversrio / dever / vontades / Inquisio / passarola / nove / descendente / expectativas/ padre Bartolomeu
D. Joo V Historicamente, Rei de Portugal desde 1 de janeiro de 1707, D. Joo V (1689-1754), filho de D. Pedro II e de Maria Sofia de Neuburgo, adquire o cognome de (1)_________________ devido promoo de obras grandiosas como o (2)___________________________. Casa em 1708 com (3) __________________________, de quem tem seis filhos, entre os quais D. Jos (sucessor no reino), D. Maria Brbara (futura rainha de Espanha), e D. Pedro (consorte de D. Maria I). Das relaes fora do casamento (incluindo com a madre Paula do Convento de Odivelas) tem outros filhos. Em Memorial do Convento, Jos Saramago caracteriza-o como megalmano, infantil, devasso, libertino e ignorante, que no hesita em utilizar o povo, o dinheiro e a posio social para satisfazer os seus caprichos. Poderoso e rico, D. Joo V, medita "no que far a to grandes somas de dinheiro, a to extrema riqueza", e anda preocupado com a falta de (4) _______________, apesar de possuir bastardos. Promete "levantar um convento em Mafra" se tiver filhos da rainha Maria Ana Josefa, com quem tem relaes para cumprimento do (5) ____________, em encontros frios e programados. A sua pretenso vai realizar-se com o nascimento da princesa Maria Brbara e, apesar da deceo por no ser um menino, mantm a promessa de que "Haveremos convento." (Cap. VII). Em Memorial do Convento, o rei, que com "medo de morrer" decide a sagrao da baslica de Mafra para o dia do seu (6) ____________(22 de outubro de 1730), surge, diferente da Histria, ridicularizado. Baltasar,o(7)_________________ Baltasar Mateus perdeu, na Guerra de Sucesso, a (8)__________________, sendo, por isso, mandado embora do exrcito. Vivendo de esmola, encontrar trabalho no estaleiro do convento de Mafra. A conhecer Blimunda, a quem unir para sempre a sua vida. e ajudar o (9)__________________________ a construir a (10)_______________, com que um dia conseguir sobrevoar Lisboa. Depois da partida do padre, enlouquecido, para Espanha, velar o engenho. Levado pela mquina, entrega, nove anos depois, num auto de f, a sua vontade a Blimunda. Numa nova _______________, divina e humana ("Deus ele prprio [o padre], Baltasar seu filho, Blimunda o Esprito Santo, e estavam os trs no Cu."), Baltasar, Blimunda e o padre Bartolomeu Loureno simbolizam o sonho, a liberdade de amar e de acreditar para l de todas as evidncias, apresentando-se como o reverso de uma poca onde o rei e os clrigos subjugam o povo para o cumprimento de um projeto megalmano. Blimunda Personagem de Memorial do Convento (1982) de Jos Saramago, capaz de ver por dentro as
XVIII
(11)________________ dos outros, que possui o dom da clarividncia. Num tempo dominado pela aparncia, o Portugal barroco, o amor que a une a Baltasar Sete-Sis um dos eixos temticos de o Memorial do Convento. Com Baltasar ajuda o padre Bartolomeu Loureno a construir a passarola, com que um dia conseguiro voar. Quando a passarola leva Baltasar, ela procura-o durante (12)_______ anos at um dia, num auto de f, em Lisboa, recolher a vontade do supliciado Baltasar Sete-Sis.
Bartolomeu de Gusmo Clrigo, Bartolomeu Loureno de Gusmo, nasceu por volta de 1685, no Brasil. Estudou no seminrio da Companhia de Jesus na Baa. Mais tarde veio para Portugal, j sacerdote, e matriculou-se na Faculdade de Cnones da Universidade de Coimbra. Em 1709 apresentou a D. Joo V uma petio em que anunciava ter descoberto um "instrumento para se andar pelo ar", a chamada passarola, apontando-lhe diversas utilidades prticas. O monarca manifestou interesse nas suas demonstraes. Mas as experincias ficaram aqum das (13) ________________ e acabaram por desmotivar Gusmo do prosseguimento das suas invenes. Desiludido, Gusmo continuou o curso universitrio em Coimbra, que interrompera, obtendo o seu doutoramento em Cnones. Depois de fundada a Academia Real da Histria, Bartolomeu de Gusmo foi logo nomeado membro da instituio, e D. Joo V colocou-o na secretaria de Estado. Foi depois encarregado pela Academia de redigir em portugus a histria do bispado do Porto. Apesar das honras acumuladas, acabou por ter que partir para Espanha, em fuga da (14) ____________, em 1724. Morreu em Toledo nesse mesmo ano. Domenico Scarlatti (15) _________________ italiano, notabilizado por ter composto 555 sonatas para rgo, para cravo e para violino. Nasceu em 1685, em Npoles, Itlia, e morreu em 1757, em Madrid, Espanha. Scarlatti iniciou os seus estudos musicais com o pai, Alessandro Scarlatti. A sua carreira comeou aos dezasseis anos, em Npoles, com a produo das peras Ottavia Restituita al Trono e Il Giustino. () Em 1720, viajou para Portugal, onde contactou com Carlos Seixas, aps ter sido nomeado maestro da capela da Corte de Lisboa. Um ano depois, foi para Madrid, onde passou o resto da sua vida como maestro da capela da corte. () Foi em Espanha que deu largas ao seu gnio musical
D. Maria Ana de ustria Monarca austraca, nasceu em 1683, em Linz, na ustria, e faleceu em 1754, em Belm, Lisboa. Aos 25 anos tornou-se rainha de Portugal atravs do seu casamento com D. Joo V, quando este tinha apenas 19 anos. Era filha do imperador Leopoldo I da ustria e de D. Maria Leonor. Chegou a Portugal em 1708, tendo sido recebida em Lisboa com enormes e prolongados festejos. Mulher extremamente culta e (16)__________ tornou-se regente do reino por duas vezes: a primeira vez foi em 1716 e a segunda em 1750, aproximando do governo Sebastio Jos de Carvalho e Melo, futuro Marqus de Pombal, na qualidade de conselheiro sobre matria econmica. Morreu em 1754, quatro anos aps a morte de D. Joo V, deixando seis filhos, um dos quais se viria a tornar rei sob o nome de D. Jos I.
in Netprof (adaptado)
XIX
AVALIAO CURSO AO DISCIPLINA MDULO DOCENTE DATA
Sumativa Desporto e Condio Fsica 3PF Portugus 12 15 de maro
Cursos Profissionais de Nvel 3
Relembra o que estudaste sobre a obra Memorial do Convento, de Jos Saramago.
GRUPO I Responde s seguintes questes com frases bem estruturadas:
1. O Memorial do Convento uma obra onde a crtica, a ironia e o sarcasmo ajudam a traar o retrato da sociedade portuguesa do incio do sc. XVIII. 1.1. Menciona trs dos aspetos criticados na obra. 2. Refere o valor simblico da passarola. 3. Explica o significado da Trindade terrestre. 4. Num texto bem estruturado, elabora a caracterizao de uma das personagens da obra. GRUPO II Reescreve o texto utilizando a pontuao convencional do discurso direto:
Em dois anos, foi das praias e das arribas do oceano fronteira, depois recomeou a procurar por outros lugares, por outros caminhos, e andando e buscando veio a descobrir como pequeno este pas onde nasceu, J aqui estive, j aqui passei, e dava com rostos que reconhecia, No se lembra de mim, chamavam-me Voadora, Ah, bem me lembro, ento achou o homem que procurava, O meu homem, Sim, esse, No achei, Ai pobrezinha .
XX
GRUPO III Diz se as afirmaes que se seguem so verdadeiras ou falsas e corrige as que no correspondem ao contedo da obra:
a) As trs grandes linhas de ao de Memorial do Convento so a construo do convento de Mafra, o amor entre Baltasar e Blimunda e a construo da passarola. b) A relao entre o rei D. Joo V e a rainha D. Maria Ana Josefa o exemplo do envolvimento afetivo e do verdadeiro amor. c) Quando o rei ouviu Frei Antnio de S. Jos garantir-lhe que haveria sucesso se ele mandasse construir o convento, j a rainha estava grvida e os arrbidos sabiam-no por divulgao do segredo de confisso. d) Baltasar e Blimunda conhecem-se num autode -f e, anos mais tarde, casam-se na capela do Convento de Mafra. e) Nunca te olharei por dentro uma frase proferida por Blimunda em relao ao Padre Bartolomeu de Gusmo. f) Os poderes de Blimunda desapareciam quando ela deixava de estar em jejum. g)Tal como o Sol e a Lua se completam, sendo a luz e a sombra que compem o dia, tambm Baltasar e Blimunda se transformam num s atravs do amor que os une. h)Quando Bartolomeu de Gusmo afirma que () maneta Deus e fez o Universo, convence Baltasar a participar na construo da passarola. i) A passarola representa o sonho megalmano do rei D.Joo V. j) Mais do que um romance histrico, o Memorial do Convento uma reflexo sobre a condio humana que leva o leitor a fazer inevitveis comparaes com as situaes de injustia dos nossos dias.
XXI
GRUPO IV Preenche os espaos com a informao adequada de forma a atribuir um sentido ao texto.
Batizada de Sete - Luas por ______________________1, apaixona-se por Baltasar que conhece quando assiste partida de sua me para o degredo. Dela herdou o dom de ver por ___________2 quando est em jejum. Tem um papel preponderante no projeto da _______________________3, pois ela quem recolhe vontades que a faro voar. De origem ____________________4, D. Maria Ana tem por nica misso dar herdeiros coroa portuguesa. De alcunha _________-__________5, foi mandado embora do exrcito por ter perdido a mo ________________6 em Jerez de Los Caballeros. Vai ter um papel determinante na construo da ____________________7 e, mais tarde, vai ser um dos operrios das obras do _______________8. Partilhando com _______________9 a vida e os sonhos, um dia, quando parte procura da ________________10, desaparece para s reaparecer nove anos mais tarde, em Lisboa, onde queimado no ltimo _____ -___-________15 realizado em Portugal, completando, assim, um ciclo. Faz a promessa de construir um ______________11, na zona de _________12, caso a rainha lhe desse um herdeiro, ____________13 um megalmano que sacrificou todos os homens vlidos e a riqueza do pas na construo do Convento. Personagem coletiva, o _______________14 assume o verdadeiro protagonismo na obra. Encontramo-lo em Lisboa a assistir s procisses e aos autos de f, mas sobretudo em Mafra, escravizado pelo _____15.
Bom trabalho!
XXII
ANEXO 4 PLANIFICAES DE ESPANHOL
PLAN DE LA LECCIN Departamento de Lenguas Asignatura Espaol Fecha 11 de enero de 2011
Ao 11
Grupo de Enseanza : 350 Docente Celeste Cabo Verde 2 PK Sala FM 203 Hora 08h30m
LECCIONES 5 Y 6 (1 BLOQUE DE 100MIN.) RESUMEN Presentacin de un Power point: Tiendas y productos. Los nombres de algunas tiendas: ejercicios de prctica escrita y oral. Los pronombres de objeto directo e indirecto.
CONTENIDOS Compras y consumo Tiendas y productos Formas de pago Pronombres de objeto directo e indirecto OBJETIVOS ESPECFICOS Aprender los nombres de las tiendas Identificar algunos produtos Preguntar y decir los precios:Cunto vale...?/Cunto cuesta(n)...?/A cmo es...? Expresar opiniones y valoraciones: Es caro(a), Es bueno Pedir/dar informaciones : Quera.../Me gustara ver.../ Puedo probarme...? Rever el vocabulario relacionado con la ropa Rever los nmeros
METODOLOGA / ACTIVIDADES A DESARROLLAR Visionado de un power point. Realizacin de una ficha de trabajo. Correccin oral de la ficha de trabajo. Realizacin de ejercicios.
RECURSOS Cd audio Material audiovisual Cuaderno del alumno Pizarra/tiza
DESTREZAS: Comprensin lectura/Expresin escrita; Expresin Oral/Comprensin oral
XXIII
DESARROLLO DE LA CLASE La profesora pregunta a los alumnos si Conocen algun nombre de tiendas? Los alumnos asisten al Power point: Tiendas y productos y al mismo tiempo se hace la aclaracin del vocabulario; Los alumnos dan su opinin sobre el power point, si les gusta o no; Enseguida los alumnos hacen un ejercicio sobre los nombres de las tiendas y la profesora aclara el vocabulario que no sepan (ejercicio1); Despus se hace la correccin. Los alumnos identifican el vocabulario relacionado con las tiendas y compras(ejercicio2); Enseguida los alumnos escuchan tres dilogos grabados y los completan (ejercicio 3); Despus los alumnos intentan ordenar un dilogo en una tienda de ropa ( ejercicio 4); La profesora presenta los pronombres de objeto directo e indirecto y los alumnos hacen un ejercicio sobre los pronombres (ejercicio B1). Enseguida los alumnos hacen dos ejercicios sobre los pronombres de objeto directo e indirecto (ejercicios B 2 y 3). Despus se hace la correccin. Al final se hace un juego- juego del reloj- que permite repasar el vocabulario aprendido.
DEBERES DE CASA La profesora di a los alumnos que hagan un ejercicio de la ficha de trabajo (ejercicio B4). EVALUACIN Observacin directa Trabajos individuales en la clase Trabajos en parejas Prof. Celeste Cabo Verde
XXIV
PLAN DE LA LECCIN Departamento de Lenguas Asignatura Espaol Fecha 22 de febrero de 2011
Ao 11
LECCIONES 9 Y 10 (1 BLOQUE DE 100 MIN.) RESUMEN Presentacin de un Power point: Los nombres de los alimentos. Los nombres de algunos alimentos: ejercicios de prctica escrita y oral. Los pronombres indefinidos afirmativos y negativos.
CONTENIDOS Compras y consumo Formas de pago Pronombres indefinidos afirmativos y negativos Horarios y nombres de las principales comidas Los nombres de los cubiertos Lxico sobre la alimentacin OBJETIVOS ESPECFICOS Aprender los nombres de los alimentos Identificar algunos produtos Dar la opinin Hablar de cantidades, pesos y envases Pedir la comida en un restaurante: preguntar sobre un plato, pedir algo al camarero Saber los marcadores de secuencia Preguntar el precio:Cunto es...? Expresar opiniones y valoraciones: Es bueno Pedir informaciones : Me trae otro...
METODOLOGA / ACTIVIDADES A DESARROLLAR Visionado de un power point. Realizacin de una ficha de trabajo. Correccin oral de la ficha de trabajo. Realizacin de ejercicios.
RECURSOS Cd audio Material audiovisual Cuaderno del alumno Pizarra/tiza
DESTREZAS: Comprensin lectura/Expresin escrita; Expresin Oral/Comprensin oral XXV
DESARROLLO DE LA CLASE La profesora pregunta a los alumnos si Conocen algunos nombres de alimentos en espaol? Los alumnos asisten al Power point: Los nombres de los alimentos y al mismo tiempo se aclara nuevo vocabulario; Los alumnos dan su opinin sobre el power point, si les ha gustado o no; Enseguida los alumnos leen un texto sobre los horarios y nombres de las principales comidas en espaa y la profesora aclara el vocabulario que no sepan (ejercicio1); Despus los alumnos hacen un juego: cada estudiante recibe una tira de papel donde est escrito di una verdad o di una mentira. El estudiante di una frase de lo que ha comido y los dems tienen que adivinar si es verdad o mentira; Los alumnos identifican los nombres de algunos alimentos y al mismo tiempo aprenden los nombres de algunos envases (ejercicio2); Enseguida los alumnos indefinidos(ejercicio 3); hacen un ejercicio con los pronombres
La profesora presenta los pronombres indefinidos afirmativos y negativos y los alumnos hacen u ejercicio (ejercicio4); Despus los alumnos intentan ordenar un dilogo en un restaurante ( ejercicio 5); Enseguida los alumnos hacen un ejercicio sobre los nombres de la comida rpida; Despus se hace la correccin.
DEBERES DE CASA La profesora pide a los alumnos que escriben lo que suelen comer en las comidas principales. EVALUACIN Observacin directa Trabajos individuales en la clase Trabajos en parejas
Prof. Celeste Cabo Verde
XXVI
PLAN DE LA LECCIN Departamento de Lenguas Asignatura Espaol Fecha 25 de febrero de 2011
Ao 11
LECCIONES 11 Y 12 (1 BLOQUE DE 100 MIN.) RESUMEN Correccin de los deberes de casa. Visionado de un reportaje Qu ricos son los Pinchos! Hacer una receta. Ejercicios de prctica escrita y oral.
CONTENIDOS Los horarios de la comida Solicitar y dar informacin sobre un plato Platos tpicos e ingredientes Bebidas Envases Pesos y medidas Utensilios de cocina Forma impersonal con se OBJETIVOS ESPECFICOS Utilizar vocabulario sobre las comidas Desenvolverse en bares y restaurantes Pedir y dar informacin sobre la comida Expresar opiniones y valoraciones Hacer una receta
METODOLOGA / ACTIVIDADES A DESARROLLAR Correccin de los deberes de casa. Visionado de un reportaje (1) Realizacin de ejercicios. Hacer una receta (2)
RECURSOS Material audiovisual Cuaderno del alumno Pizarra/tiza
XXVII
DESARROLLO DE LA CLASE Los alunos hacen oralmente la correccin de los deberes de casa; Despus se aclara el vocabulario del nombre de los alimentos. La profesora presenta cartones de los alimentos y los alunmos intentan contestar; Al mismo tiempo se presenta los horarios de la comida en Espaa y se hace la comparacin con Portugal. Los alumnos asisten al reportaje Qu ricos son los Pinchos!; Despus la profesora hace unas preguntas: Sabes dnde est San Sebastin?, Qu son los pinchos?, A qu hora se toman?Qu ingredientes llevan?, Qu se suele tomar para acompaar los pinchos? Hay diferencias entre la gente local y los turistas? y En Portugal hay algun plato que se pueda equiparar a los pinchos? La profesora da dos tarjetas a cada alumno con informaciones del reportaje y los alumnos intentan averiguar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y corrigen las falsas. Despus los alumnos asisten a un video sin sonido de una persona haciendo un postre y los alumnos intentan escribir la receta (trabajo en parejas) y a explicarla a los compaeros. Al final se hace un juego para repasar el vocabulario de la alimentacin.
EVALUACIN Observacin directa Trabajos individuales en la clase Trabajos en parejas en la clase Prof. Celeste Cabo Verde
(1)Qu ricos son los Pinchos! (A2) El DVD de AULA documentos audiovisuales para las clases de espaol, Difusin, 2009. (2) La receta- arroz con leche y helado con fresas, you tube
XXVIII
PLAN DE LA LECCIN Departamento de Lenguas Asignatura Espaol Fecha 1 de marzo de 2011
Ao 11
LECCIONES 13 Y 14 (1 BLOQUE DE 100 MIN.) RESUMEN Audicin de dos dilogos. Los nombres de algunos platos tpicos espaoles. Ejercicios de prctica escrita y oral. CONTENIDOS Los horarios de la comida Solicitar y dar informacin sobre un plato Platos tpicos espaoles e ingredientes Los bares en Espaa Pesos y medidas OBJETIVOS ESPECFICOS Utilizar vocabulario sobre las comidas Desenvolverse en bares y restaurantes Pedir y dar informacin sobre la comida Expresar opiniones y valoraciones Pedir la comida en un restaurante: preguntar sobre un plato, pedir algo al camarero: Me trae ms pan... Saber los marcadores de secuencia: de primero, de segundo.... Preguntar el precio: Cunto es...? Expresar opiniones y valoraciones: Es bueno Pedir informaciones: Me trae otro.... METODOLOGA / ACTIVIDADES A DESARROLLAR RECURSOS Audicin de una conversacin en un bar. Cd audio Audicin de una conversacin en un restaurante. Ficha elaborada por la profesora Realizacin de algunos ejercicios. Cuaderno del Correccin oral de los ejercicios. alumno Juego de tarjetas con platos de comida espaola. Tarjetas Simular un dilogo en un restaurante, utilizando el Pizarra/tiza vocabulario aprendido.
DESTREZAS: Comprensin lectura/Expresin escrita; Expresin Oral/Comprensin oral XXIX
DESARROLLO DE LA CLASE Los alunos escuchan un dilogo grabado y completan los huecos del texto escrito(ejercicio1); Despus se aclara el vocabulario que los alumnos no sepan; Enseguida los alumnos escuchan un dialogo grabado en un restaurante y completan la informacin(ejercicio2); Despus se hace un juego: cada alumno recibe un men y cuatro tarjetas con nombres de comida que los otros no pueden ver. Un alumno hace una pregunta y el otro contesta si tiene o no. El primer alumno que consigue las tarjetas con todos los platos gana. Enseguida los alumnos simulan un dilogo en un restaurante.
XXX
PLN DE LA LECCIN Departamento de Lenguas Asignatura Espaol Fecha 11 de marzo de 2011
Ao 11
LECCIONES 17 Y 18 (1 BLOQUE DE 100MIN.) RESUMEN Visionado de un vdeo. Hablar de sntomas, enfermedades y medicinas. Uso y formacin del Condicional de los verbos regulares e algunos irregulares. Ejercicios de prctica escrita y oral.
CONTENIDOS Adverbios de cantidad: bien, mal.... Vocabulario relacionado con el cuerpo humano: la cabeza, los ojos, la piel Vocabulario relacionado con la medicina: tener gripe, alergia, tomar unas pastillas Adjetivos relacionados con estados fisicos y anmicos: triste, cansado/a, contento/a, preocupado/a Las costumbres asociadas al consejo en Espaa, tales como la facilidad con que se aconseja ante cualquier problema y la formulacin de diferentes consejos : deberas ir al mdico, por qu no consultas a otro mdico, Deberas ir al Hospital Clnico
OBJETIVOS ESPECFICOS Hablar de sntomas y dolencias: Tengo fiebre.... Hablar de estados fsicos y anmicos: triste, cansado/a, contento/a Expresar la obligacin: Tiene que... Dar consejos: Deberas.... METODOLOGA / ACTIVIDADES A DESARROLLAR RECURSOS Ficha elaborada Visionado de un reportaje (1) por la profesora Realizacin de algunos ejercicios. Cuaderno del alumno Correccin oral de los ejercicios. Material Ordenar un dilogo para concertar una consulta en el audiovisual centro de salud y otro en la farmacia Tarjetas Pizarra/tiza
XXXI
DESARROLLO DE LA CLASE La profesora despierta el inters y la motivacin de los alumnos con folletos y carteles de las Consejeras de Sanidad. Propn una lluvia de ideas para recoger sus opiniones y despus escribe el vocabulario que surja en la pizarra, ordenado por campos semnticos: sintomas, enfermedades y medicamentos; Enseguida la profesora presenta algunos cartones y los alumnos intentan adivinar cules son los sntomas y posibles enfermedades; Los alumnos asisten a un vdeo sobre los sntomas de una persona que est enferma y los consejos que sus amigas les dan y despus contestarn a un cuestionario sobre lo que han visionado (ejercicio1); Enseguida se hace la correccin del cuestionario y se aclaran dudas; La profesora presenta un nuevo tiempo verbal- el Condicional- y despus se hacen unos ejercicios (ejercicio2); Despus los alumnos ordenan unas vietas de un dilogo para concertar una consulta en el centro de salud y otro en la farmacia y despus los representan; Al final se distribuye unas vietas para repasar los nombres del cuerpo humano y de las medicinas.
DEBERES DE CASA La profesora pide a los alumnos que hagan dos ejercicios de la ficha de trabajo (ejercicios B-1 y 2).
(1) CVC, Actividades del AVE, Nvel intermdio, Actividad 22
XXXII
ANEXO 5 MATERIAIS DE ESPANHOL
Ficha de Trabajo - Espaol Nombre: ______________________________________ N: ______ Ao: ______ Fecha: ________________________________________
1. Escucha los seis dilogos y seala, de 1 a 6, el dilogo en que aparecen estos productos. Despus, escucha de nuevo y completa las informaciones sobre cada uno.
Espanhol 2, Areal Editores. Mod.4 pista 16
XXXIII
PowerPoint: Tiendas Y Productos
XXXIV
BINGO DE LOS ALIMENTOS LAS TARJETAS
XXXV
Qu ricos son los Pinchos! reportaje

LAS TARJETAS
Qu parte de la ciudad vemos el reportaje? Qu son los Pinchos? A qu hora se toman? Qu tipo de pinchos hay? Cmo sabemos de qu es cada uno? Qu se suele beber para acompaar a los pinchos? Hay diferencias entre la gente local y los turistas cuando comen los pinchos? Cules? S ests en San Sebastian hay una cosa que tienes que hacer: ir de pinchos. Dnde los puedes encontrar? Solo en algunos restaurantes especiales, en la parte nueva de la ciudad El pincho suele ser una rebanada de pan sobre la que se coloca una pequea porcin de comida. Los ingredientes son siempre los mismos: jamn serrano, queso y tortilla de patatas. En los bares, los pinchos y las raciones se pueden ver expuestos en la barra. Normalmente, los pinchos se acompaan de un vaso de vino o de un vaso pequeo de cerveza (llamado zurito).Los pinchos se comen solo al medioda, antes de comer. Lo ms habitual es pedir todos los pinchos a la vez a los camareros y esperar a que los sirvan en un plato mientras tomamos nuestra bebida, pero los turistas suelen cogerlos uno a uno.
las clases de Espaol, Difusin, 2009.
Qu ricos son los Pinchos! (A2) El DVD de AULA documentos audiovisuales para
XXXVI
1. Lee el dilogo en una Tienda de Ropa. Mara: Hola! Buenas tardes. Dependiente: Buenas tardes, qu desea? Mara: Me gustara comprar una falda negra. Dependiente: De qu talla la quiere? Mara: Quiero la treinta y ocho. Puede traerme el modelo que tiene en el escaparate? Dependiente: Aqu la tiene. Mara: No tiene otro tamao mayor?
Dependiente: S, por supuesto. El probador es all. Mara: Qu precio tiene? Dependiente: Cuesta 27 euros. Mara: Puedo pagar con tarjeta? Dependiente: S. Tarjeta, tarjeta de dbito, en metlico, cheque... Mara: Muchas gracias por su atencin. Adis! Dependiente: Gracias. Adis!
2.LAS TARJETAS
XXXVII
XXXVIII
JUEGO - ADIVINANZAS
TIENES DOS Y USAN ZAPATOS.
NO LA VES PERO LA PUEDES TOCAR.
EST DEBAJO DEL ESTMAGO.
SIRVEN PARA APLAUDIR Y LAS USAS PARA ESCRIBIR.
LA MADRE ALIMENTA A SU BEB CON L.
TRANSFORMA LA COMIDA, ES LA COCINA DEL CUERPO.
TE SIRVE PARA PASEAR Y JUGAR FTBOL, TIENES DOS.
LA USAS PARA OLER PERFUMES.
TE SIENTAS EN L.
PUEDE LLEVAR SOMBRERO.
PARA INDICAR, LLEVAN ANILLOS.
DE VARIOS COLORES, LISO O RIZADO, LARGO O CORTO... HACE GIRAR LA CABEZA. OSCUROS O CLAROS, PARA VER Y MIRAR.
PARA OR O ESCUCHAR.
XXXIX
JUEGO
Adaptado de revista didctica MarcoELE n3
XL
BINGO!
HOJA DE DEFINICIONES 1. Se le pone alrededor del cuello. 2. El color del sol. 3. Pedazo de tela pequea, generalmente cuadrada usada para abrigarse o como accesorio. 4. Se le pone en las manos cuando hace fro. 5. El color del cielo. 6. Se pone alrededor del cuello cuando hace fro. 7. Pieza de metal u otra materia, que se lleva en los dedos de la mano. 8. Prenda de vestir que va desde la cintura. 9. Prenda de vestir, larga, que se pone sobre las dems y sirve para abrigarse.
Corbata
Amarillo
Pauelo
Corbata
Amarillo
Pauelo
Guantes
Bufanda
Negro
Azul
Bufanda
Anillo
Falda
Abrigo
Anillo
Vestido
Corbata
Amarillo
Pauelo
Corbata
Pauelo
Rojo
Azul
Negro
Falda
Azul
Bufanda
Anillo
Vestido
Falda
Anillo
Vestido
XLI
JUEGO
Quin tiene mi men? A: Buenas tardes! B: Buenas tardes!, qu desea? A: Podra traerme paella, por favor? B: S, aqu la tiene. / No, lo siento, no tenemos paella.
Quin tiene mi men? A: Buenas tardes! B: Buenas tardes!, qu desea? A: Podra traerme paella, por favor? B: S, aqu la tiene. / No, lo siento, no tenemos paella.
XLII
JUEGO Quin tiene mi men? LAS TARJETAS
In Murillo, Isabel. Actividades para la clase de espaol, Consejera de Educacin en el Reino Unido e Irlanda.
XLIII
XLIV
1.Relaciona los dibujos con las palabras subrayadas en las frases.
( ) a. Despus del escndalo que arm en la fiesta de su hermana, Roberta anda de boca en boca. ( ) b. Me quiso robar, pero yo ya tena la mosca detrs de la oreja. ( ) c. Te dir la verdad, sabes que no tengo pelos en la lengua. ( ) d. Carlos ha ganado mucho dinero este ao, es posible que abra la mano con los amigos. ( ) e. El sof es comodsimo, pero les ha costado un ojo de la cara. ( ) f. Cuando tiene una idea en la mente no da el brazo a torcer. ( ) g. Si quieras saber dnde est Josefa, debes encontrar Consuelo. Las dos son ua y carne. ( ) h. Estamos hasta las narices de este ruido insoportable. ( ) i. Desde que gan el concurso de belleza, Rosario lleva la frente bien alta. ( ) j. Me duele la cabeza de orla. Es que habla por los codos! ( ) l. Estoy cansadsimo, no he pegado pestaa toda la noche. ( ) m. Este ao tengo que aprobar en el axamen, por eso me estoy quemando las cejas. 1.1. Hay algunas expresiones idiomticas semejantes a estas en tu lingua materna?
Adaptado de revista didctica MarcoELE n3
XLV
Juego del reloj
Adaptado del juego del reloj www. comunicativonet.com
2 1. La tienda donde slo se vende la carne es la... 2 2. La tienda donde slo se venden alimentos dulces es la... 3. Calzado, generalmente de cuero, que resguarda el pie y parte de la pierna... 3 4. La prenda de ropa que ponemos en las manos cuando hace fro... 5. La tienda donde slo se vende el calzado es la... 2 6. Si queremos comprar tabaco y sellos no vamos al supermercado, ni a un q quiosco, sino a una... 2 7. El color del sol es el... 2 8. Para comprar collares, pulseras y anillos vamos a una... 9. Pieza de metal u otra materia, que se lleva en los dedos de la mano... 10. Prenda de vestir o parte del vestido de mujer que cae desde la cintura hacia abajo... 11. Pieza que se anuda aldedor del cuello, dejando caer los extremos... 12. Pedazo de tela pequeo, generalmente cuadrado usado para abrigarse o como accesorio
XLVI
LOS CARTELES
XLVII
Test de comprensin oral

Clase Ao Asignatura CED Pina Manique Ao letivo 2010 / 2011 Profesor: Celeste Cabo Verde Fecha Nombre Evaluacin ______________________________ Espaol 2 PK
1. Escucha el dilogo en un restaurante y completa la tabla. (8x5=40) TERESA Primer plato
audicin n40, in Espaol en marcha 2.
JUAN
__________________ ____________________
Segundo plato
__________________ ____________________
Bebida
__________________ ____________________
Postre
__________________ ____________________
2. Vas a escuchar una persona que es vegetariana y nos explica sus motivos. Escucha la grabacin y contesta a las preguntas. (8x8=64) audicin n18, in Espaol en marcha 3. a) Por qu se converti en vegetariano?_________________________________________ b) Qu alimentos no comen los vegetarianos?_____________________________________ c) El autor desayuna slo fruta por la maana, para qu? _____________________________ d) Cmo reaccionaron sus amigos cuando se converti en vegetariano? ___________________ e) Qu miembro de su familia no come carne actualmente? ___________________________ f) Qu har el autor para evitar que sus hijos coman comida basura? ___________________ g) Qu alimentos comen los vegetarianos? _______________________________________ h) Qu es lo que ms le gusta al autor cuando invita a cenar a sus amigos? ________________ 3. Escuta el siguiente texto informativo sobre los hbitos alimentarios espaoles y completa las frases.
(4x6=24) audicin n38, in Espanhol 1, Porto Editora.
a) las tapas son _________________________________________________________._ b) las raciones son ________________________________________________________. c) lo especial de tapear es __________________________________________________ d) las tapas tambin han sido adoptadas por_____________________________________
XLVIII
4. Escucha el reportaje y seala la opcin correcta.

(6x6=36)
audicin n31, in Espanhol Tres Pasos A2, Porto Editora.
a.
Normalmente, los jvenes optan por comer... Sopa y fruta Un bocadillo o un combinado
b. La mayora de las personas come... En casa. Fuera de casa c. Quin come ms fuera de casa? Los hombres. Las mujeres
d. En las empresas, las personas buscan... Fritos y asados Plancha(grelhados) y cocidos. e. El Ministerio de Sanidad... No se preocupa por la cuestin de la alimentacin.
Llama la atencin sobre las ventajas de los restaurantes saludables.
f.
Los fines de semana, la gente suele... Comer en casa. Salir a comer.
3. Escucha y elige la opcin adecuada.

(6x6=36)
audicin n16, in Espanhol 2, Porto Editora.
a.
El bar es...
Muy importante. Nada importante.
b.
En el bar...
Se hace de todo. Slo se bebe y se come.
c.
Las expresiones para designar las comidas son...

Variables segn la regin. Variables segn el bar.
d.
Para no meter la pata, los turistas inexpertos deben...

Ignorar las costumbres. Ver cmo lo hacen.
e.
Para llamar al camarero debes decir...

Oiga! venga!
Pagar a escote significa...

Cada uno por si. Todos a partes iguales
XLIX
Test de comprensin y expresin escrita

LEE CON ATENCIN EL TEXTO SIGUIENTE A NUEVOS GUSTOS, NUEVOS HBITOS
Las actuales costumbres y los gustos estticos todos queremos estar delgados y todos vamos con prisas han provocado la queda del pan, la pasta y las patatas. En los ltimos treinta aos, el consumo de estos productos se ha reducido a la mitad. La energa aportada por dichos hidratos se ha sustituido por otra proveniente de protenas animales, cuyas grasas se acumulan estratgicamente en las zonas menos deseables y son ms difciles de eliminar. Adems el actual estilo de vida, marcado por una profunda dedicacin al trabajo, est reduciendo el tiempo reservado a tareas como la compra y la cocina. Se ha aumentado el consumo de los derivados lcteos, las carnes, los embutidos, las galletas y se ha sustituido el aceite de oliva por otros. Esto conduce a una mayor incidencia del colesterol y las grasas saturadas y a la disminucin de la fibra. Eso se traduce en una dieta con exceso de grasas. En nuestro pas hay casi 3.000 establecimientos de fast food. La comida rpida se ha asociado a las hamburguesas, los perritos calientes y la bollera industrial. Comida rpida es igual a grasas animales, exceso de caloras y obesidad. En definitiva, "comida basura ". Sin embargo, la comida rpida puede ser deliciosa y nutritiva, adems de estar hecha artesanalmente, como por ejemplo los pinchos en Espaa, los tacos mejicanos, las pizzas italianas o el kebab, originario de Oriente Medio. O sea que, despus de exportar las bondades de la dieta mediterrnea a medio mundo, los espaoles adoptan los malos hbitos practicados en otros pases, como la indiscriminada ingestin de grasas saturadas con la llamada comida rpida.
Texto adaptado de Gente 2, libro del alumno, Difusin
1. Di si las afirmaciones son VERDADERAS (V) o FALSAS (F). 1.1. Los espaoles consumen cada vez ms aceite de olivo, lo que aumenta sus niveles de colesterol 1.2. ltimamente, el consumo de pasta ha bajado 50%. 1.3. La comida rpida es el nico culpable de la deficiente alimentacin de los espaoles. 1.4. El pueblo espaol llev sus gustos alimentarios a otros pueblos. 1.5. El pan y los embutidos no son alimentos saludables. 2. Contesta a las preguntas segn el texto, utilizando tus palabras: 2.1.Por qu razn hoy en da los espaoles comen menos pan, pasta y patatas? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 2.2.ste cambio es considerado positivo? Por qu? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 2.3. Teniendo en cuenta la Historia del pueblo espaol, es contradictorio que l no tenga una alimentacin sana. Por qu? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 3. Completa las frases de modo a obtener oraciones que expresen las ideas del texto. 3.1. El nombre que se da en el texto a la alimentacin poco cuidada es ___________________. 3.2. Dos ejemplos de comida rpida, pero saludable son: ____________ y ______________. 3.3. Dos de los motivos que explican la actual situacin alimenticia son: _________________y _________________. 4. Encuentra en el texto un sinnimo de las siguientes palabras: a) disminuyendo _________________________________________________________ b) abundancia ____________________________________________________________ 5. Piensa en los hbitos alimentarios de tu pas de origen. Escribe tres costumbres sanas y tres malas costumbres. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
LI
6. Crea un cartel para una campaa publicitaria sobre la vida sana. Debes escribir un titulo, eslogan y unas frases! Puedes aadir ms ideas - hacer ejercicio, alimentacin saludable, adoptar una actitud ms positiva,...
LII
7. Escribe un dialogo en la farmacia. Hay que elegir una enfermedad y seguir las frases de la tabla. Dolor de espaldas y de piernas Tos y dolor de garganta. El enfermo Saludar Pedir una medicina para Contestar sobre sntomas y dolores Preguntar cundo y cmo debe tomar el medicamento Preguntar el precio Despedirse El farmacutico Saludar Preguntar por los sntomas Ofrecer un producto Explicar cmo se debe tomar la medicina Cobrar Despedirse
__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
COTAES QUESTO 1. (5x 7 pontos) 2. (3x 9 pontos) 3. (5X5pontos) 4. (2x 5 pontos) 5. (20 pontos) 6. (35 pontos) 7. (48 pontos) PONTOS 35 27 25 10 20 35 48 TOTAL= 200 pontos
Buena suerte!
La profesora, Celeste Cabo Verde
LIII
Test de gramtica y vocabulario

1. Indica los nombres de los alimentos.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
LIV
2.Completa el recuadro con seis palabras que has aprendido en clase. Escribelas en cada columna.No repitas las palabras del ejercicio anterior! Carne y pescado Fruta Legumbres o vegetables
3. Rellena los huecos con el Pretrito Indefinido de Indicativo. Dos amigos, Luis y Juan (1) __________________ (IRSE) de camping. Tras una buena comida y una botella de vino (2) _________________ (DESPEDIRSE), (3)___________________ (ACOSTARSE) y (4)________________ (PONERSE) a dormir. Algunas horas ms tarde, Luis (5)______________ (DESPERTARSE) y (6)_________________ (HABLAR) a su amigo: - Juan, mira el cielo y dime qu ves. Juan (7) _________________ (CONTESTAR): - Veo millones y millones de estrellas. - Y eso, qu te dice? Juan (8) ____________________ (PENSAR) durante un minuto y (9) __________________ (DECIR): - Astronmicamente, me dice que hay millones de galaxias; astrolgicamente, veo que Saturno est en Leo.
4. Lee lo que dicen estas personas y escribe un consejo para cada una de ellas, utilizando el Condicional a) Juan: Cuando vuelvo a casa, lo que ms me gusta es sentarme a ver la televisin hasta la hora de acostarme. Consejo: b) Isabel: Quiero hacer ejercicio, pero no me gusta ir al gimnasio sola. Me aburro. Consejo: c) Pablo: Estoy un poco deprimido esta temporada, he engordado y no me siento bien conmigo mismo. Consejo: d) Mara : Me duele la cabeza todos los dias, no s que haga. Consejo:
LV
5. Completa con el pronombre y la forma adecuada del verbo doler. 5.1. A m hermano ___________________los dientes. 5.2. Carmen y Chus son peluqueras y ________________las espaldas. 5.3. A ti __________________________algo? 5.4. No hagis tanto ruido! Al abuelo y a m ______________________la cabeza. 5.5. A usted no _________________________el estmago con esa comida tan fuerte?
6. Relaciona los nmeros con la parte del cuerpo human 1._____________________________ 2. ____________________________ 3. ____________________________ 4. ____________________________ 5. ____________________________ 6. ____________________________ 7. ____________________________ 8. ____________________________ 9. ____________________________ 10. ___________________________ 11. ___________________________ 12. ___________________________ 13. ___________________________ 14. ___________________________ 15. ___________________________ 16. ___________________________
cabeza codo
ceja mano dedo brazo rodilla
oreja ojo boca nariz mueca pie hombro pierna
ombligo
LVI
7. Completa las siguientes frases con palabras relacionadas con partes del cuerpo:
cabeza codo brazo hombro pierna ceja mano dedo oreja ojo boca nariz mueca rodilla ombligo pie
a) b) c) d) e)
Esta semana tengo que hacer _______________porque estoy de exmenes. Cuando tiene una idea en la mente ya no da su ______________a torcer. Cllate, que en ______________cerrada no entran moscas. Te ha salido riqusimo, para chuparse los____________. Hoy tengo un da malsimo, parece que me he levantado con el ___________izquierdo. f) El asado estaba de___________, tienes que darme la receta.
Buena suerte! La profesora, Celeste Cabo Verde
COTAES QUESTO 1. (9x 3 pontos) 2. (18x 2 pontos) 3. (9x 5 pontos) 4. (4x 5 pontos) 5. (5x 4 pontos) 6. (16 x 2 pontos) 7. (5x 4 pontos) PONTOS 27 36 45 20 20 32 20 TOTAL = 200 pontos
LVII
Ficha de Autovaluacin - Espaol
Nombre: ______________________________________ N: ______ Ao: ______ Fecha: ________________________________________
1. Rellena la ficha. MIS COMPETENCIAS EN ESPAOL

COMPETENCIAS VOCABULARIO S: . el vocabulario sobre la alimentacin . el vocabulario sobre la enfermedades MUY BIEN BIEN NO MUY BIEN
. el vocabulario sobre la salud y el bienestar
GRAMTICA COMUNICACIN
Aplico en frases: . tambin / tampoco. . los adjetivos y pronombres indefinidos . el condicional Soy capaz de: C. O. . comprender textos orales. C. E. . comprender textos escritos. . pedir en un restaurante . hablar de sntomas de P. O. enfermedades . dar consejos para una vida saludable . dar consejos para una vida sana. P. E. . escribir un texto en el consultorio medico
MIS ACTITUDES
ACTITUDES . Soy asiduo. . Soy puntual. . Respeto la reglas de la clase. . Participo en las tareas de la clase. . Respeto las diferencias. . Aporto opiniones pertinentes. . Tomo iniciativas. . Hago mi autoevaluacin. SIEMPRE CASI SIEMPRE RARAMENTE
LVIII
2.Expresin Oral
S . Intento hablar en espaol . Espero por mi turno. . Respeto las opiniones de los dems. . Utilizo el vocabulario adecuado. NO A VECES
3. Comprensin oral
S . Entiendo lo que me dicen. . Contesto adecuadamente a las preguntas. . Tengo facilidad en entender lo que me dicen. . Comprendo la informacin necesaria. NO A VECES
4. Expresin escrita
S . Aplico correctamente la pontuacin. .Construyo correctamente las frases. . Hago textos bien estructurados . S escribir en espaol. NO A VECES
5.Contenidos Gramaticales
S los contenidos gramaticales estudiados en la clase:

Completamente____ Con algunos fallos___ Con muchos fallos___
6.Mis dificultades:
Leer____ Escribir____ Escuchar___
7. Lo que ms me gust:
Leer___ Escribir___ Escuchar___ Hacer juegos: ____ Ver pelculas:_____
Gracias! La profesora, Celeste Cabo Verde
LIX
GRELHA DE AVALIAO DA EXPRESSO ORAL CATEGORIAS mbito (25%) Correco (15%) Fluncia (10%) Desenvolvimento temtico e coerncia (25%)
0 50 N3 N3 N3 N3 30 N2 N2 N2 N2 10 N1 N1 N1 N1 0 50 N3 N3 N3 N3
Interaco (25%)
Total 100%
PONTOS
ALUNOS
50 N3 N3 N3 N3
30 N2 N2 N2 N2
10 N1 N1 N1 N1
30 N3 N3 N3 N3
20 N2 N2 N2 N2
10 N1 N1 N1 N1
20 N3 N3 N3 N3
12 N2 N2 N2 N2
4 N1 N1 N1 N1
30 N2 N2 N2 N2
10 N1 N1 N1 N1
200%
Nivel
mbito (utilizao de recursos lingusticos) Correco (correco gramatical, lexical, pronncia) Fluncia (velocidade do discurso, entoao, pausas, ritmo) Interaco (ser capaz de iniciar e manter o discurso, facilitar a discusso) Desenvolvimento temtico e coerncia (desenvolver com clareza e coerncia o tema)
Categorias Pontos
Alunos
GRELHA DE AVALIAO DA LEITURA Pronncia correcta lngua espanhola (50%) Fluncia (30%) 100 90 80 70 60 50 40 30 20 0 60 50 40 30 20 0
Correco (20%) 40 30 20 10 0
Total 100% 200
LX
ANEXO 6 SECRETARIADO ATAS Reunies 4/11/2010

- Balano sobre a assiduidade, comportamento e aproveitamento; - Estratgias a implementar; - Desenvolvimento do Projeto Curricular de Ao; Informao sobre as aulas a compensar.
20/12/2010
- Anlise do aproveitamento, do comportamento e da assiduidade; - Estratgias e projetos a implementar; - Educandos com necessidades educativas especiais; - Educandos propostos para o Quadro de Valor e Excelncia; - Transferncias e anulaes de matrcula.
17/02/2011
- Balano sobre a assiduidade, comportamento e aproveitamento; - Balano sobre o desenvolvimento do Projeto Curricular de Ao, - Ponto de situao sobre as compensaes
15/04/2011
- Anlise do aproveitamento, do comportamento e da assiduidade; - Estratgias e projetos a implementar; - Transferncias e anulaes de matrcula.
Temas abordados
Decises
- O Coordenador de Curso informou os presentes que a educanda x foi distinguida com o prmio de mrito desportivo, respeitante ao ano letivo transato.
- O Conselho de Ao procedeu a alteraes pontuais na planta de sala de aula, como estratgia conducente a uma melhoria do aproveitamento; - O Projeto Curricular de Ao dedicado temtica do Esprito Olmpico e Fairplay pretende que culmine com uma iniciativa aberta a Encarregados de Educao
- No que se refere ao Projeto Curricular de Ao dedicado temtica do Esprito Olmpico e Fairplay, os docentes e a equipa tcnica agendaram uma reunio, prevendo-se a concretizao do projeto para o final do ms de maio.
- A professora de Portugus continuar a prestar apoio a alguns educandos de modo a debelar as dificuldades evidenciadas; - Os docentes decidiram um ajustamento do horrio da Ao, com o objetivo de preencher tempos letivos entretanto libertados por outras disciplinas que iro terminar com o propsito de evitar pausas letivas nos tempos intermdios; - No que concerne ao Projeto Curricular de Ao dedicado temtica do Esprito Olmpico e Fairplay foi agendada a apresentao do projeto para o dia 26 de maio, no perodo da tarde.
Nota: os nomes dos discentes no foram mencionados para manter o anonimato. LXI

A Comunicação Oral Na Sala de Aula

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

A Comunicação Oral Na Sala de Aula

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Celeste Maria Ferreira Cabo Verde

A Comunicao Oral na Sala de Aula

Celeste Maria Ferreira Cabo Verde

A Comunicao Oral na Sala de Aula

A Comunicao Oral na Sala de Aula

Dedicatria pessoal Para a minha famlia que sempre me apoiou.

A Comunicao Oral na Sala de Aula

A Comunicao Oral na Sala de Aula

Lisboa,.... de ..................... de ............

Lisboa,.de ................ de ............

A Comunicao Oral na Sala de Aula

Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada

Celeste Maria Ferreira Cabo Verde

PALAVRAS-CHAVE: Mestrado em Ensino, Ensino de Portugus, Ensino de Espanhol, Comunicao.

Este Relatrio foi escrito de acordo com o Acordo Ortogrfico.

A Comunicao Oral na Sala de Aula

PRE-SERVICE TEACHER TRAINING REPORT

Celeste Maria Ferreira Cabo Verde

A Comunicao Oral na Sala de Aula NDICE

Captulo IV: Anlise e Reflexo Crtica sobre a Prtica de Ensino Supervisionada 51

Captulo V: Concluso .53

A Comunicao Oral na Sala de Aula

A Comunicao Oral na Sala de Aula

CAPTULO I: ENQUADRAMENTO INSTITUCIONAL I. 1. Caracterizao da Escola Cooperante

A Comunicao Oral na Sala de Aula

A Comunicao Oral na Sala de Aula

A Comunicao Oral na Sala de Aula

Fotografia 6: O dia do Karokee em Espanhol.

A Comunicao Oral na Sala de Aula

A Comunicao Oral na Sala de Aula

A Comunicao Oral na Sala de Aula

A Comunicao Oral na Sala de Aula

A Comunicao Oral na Sala de Aula

A Comunicao Oral na Sala de Aula

Mdulo 12 TEXTOS NARRATIVOS/DESCRITIVOS II 29 horas

Observao direta: Comportamento/

Leitura Expresso escrita

Compreenso e expresso oral

Apresentao dos trabalhos de grupo Fichas de avaliao formativa

1. Memorial do Convento de Jos Saramago: a descrio do auto de f. 2. Resoluo de questionrio de interpretao.

- Concluso do questionrio de interpretao sobre Blimunda e Baltasar.

Compreenso e expresso oral

- Resoluo de questionrio sobre os excertos.

AVALIAO Observao direta:

-Computador 20 -Projetor de imagem 40

Compreenso e expresso oral

Comportamento/ Participao Leitura Expresso escrita Leitura

ANEXO 3 MATERIAIS DE PORTUGUS

CED Pina Manique Ano letivo 2010 / 2011

CURSO AO DISCIPLINA MDULO DOCENTE DATA NOME EDUCANDO

CED Pina Manique Ano letivo 2010 / 2011

CURSO AO DISCIPLINA MDULO DOCENTE DATA NOME EDUCANDO

Powerpoint sobre a obra Memorial do Convento

Memorial do Convento de Jos Saramago

Que sensaes podem estar numa descrio?

As sensaes mais importantes na descrio do auto de f

Memorial do Convento de Jos Saramago

Memorial do Convento de Jos Saramago

O que far o rei depois do auto de f?

O rei D. Joo V sculo XVIII

a sua indiferena ao sofrimento 8 seres humanos.

(veste dos sentenciados)

espectculo edificante, temos a ironia