LINEAMIENTOS PARA

L A ATENCIÓN D E
A PR E NDICES SORDOS
EN LOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE DE LOS
CENTROS DE FORMACIÓN
DEL S E N A

DOCUMENTO SENA -INSOR

PRESENTADO POR:

INSTITUTO NACIONAL PARA SORDOS INSOR

SUBDIRECCIÓN TÉCNICA

GRUPO OPERATIVO DE PROGRAMAS Y PROYECTOS

PROYECTO: CAPACITACIÓN Y UBICACIÓN LABORAL DE LA POBLACIÓN SORDA EN SANTA FE

DE BOGOTÁ Y OTRAS REGIONES DEL PAÍS

SENA

DIRECCIÓN DE EMPLEO Y TRABAJO

GRUPO DE SERVICIOS A LA EMPLEABILIDAD

PROGRAMA DE DISCAPACIDAD – SENA INCLUYENTE

 3

Institución Participante Sandra P. Angarita Trujillo SENA

Instituto Nacional para Sordos - INSOR Con la colaboración de:

Directora : Rubiela Álvarez Castaño
Institución Participante:
Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA
Director General: Darío Montoya Mejia
Director de Empleo y Trabajo: MARITZA HIDALGO ANIBAL
Coordinadora Grupo de Servicios a la Empleabilidad
Programa de discapacidad SENA INCLUYENTE
Sandra P. Angarita Trujillo
Autoras
Subdirectora Técnica (E) Psicopedagoga: Luz Betty
Fonseca Gómez
Profesionales Universitarios de Subdirección Técnica
Licenciada en Educación Especial Maria Cristina Suárez
Licenciada en Educación Especial Andrea Corredor
Licenciada en Educación Especial Sandra Gómez
Licenciada en Educación Especial Mónica Triana
Licenciado en Biología Richard Jiménez
Fonoaudióloga Elfa Yaneth Vargas
Intérpretes SENA
Javier Mora
Cristian Barón

Profesionales Universitarios de Subdirección Técnica Corrector de Estilo

INSOR Eduardo Lemus Espinosa
Licenciada en Educación Especial Olga Lucía Bejarano
Bejarano INSOR Diseño Gráfico
Licenciada en Educación Especial Katherine Rozo Muñoz Andrés Alejandro Gil
INSOR Alexander Vengoechea
Terapeuta Ocupacional Elizabeth Bermúdez INSOR ramón elías lópez henao - c.d.t.i. SENA

DOCUMENTO SENA - INSOR

 Tabla de contenidos 4
Pág.

Presentación 5
Justificación 6
Antecedentes 7
Marco legal 8-9
Lineamientos para la atención de aprendices sordos en los ambientes de aprendizaje
de los Centros de Formación del SENA 10
Marco conceptual 10
Diversidad e Inclusión de la población sorda 11
Alternativa Educativa de integración con intérprete en los ambientes de aprendizaje del SENA 12
Currículo Flexible 11
Adecuaciones Curriculares 11
Abordaje de la persona sorda 12
Audición y deficiencia auditiva 13
Comunicación, Lenguaje y Lengua 14
Lengua de Señas 14
Lengua de Señas Colombiana 15
Lengua Escrita 15
Competencia Comunicativa 16
Servicio de interpretación en el contexto de los ambientes de aprendizaje del SENA 16
Perfil del intérprete 17
Rol del intérprete 17
Servicios de Apoyo Terapéutico y Tecnológico para aprendices sordos
usuarios del castellano Oral 18
Adecuaciones y estrategias pedagógicas para el abordaje del aprendiz sordo 18
Modificaciones del entorno 19
Aprendices Sordo Usuarios del Castellano Oral 20
Lengua Escrita 21
Evaluación por parte del instructor 22
Referencias 25

DOCUMENTO SENA - INSOR

 Presentación 5
requieren tiempo, confianza, credibilidad, voluntad para hacerse

L
a inclusión desde la perspectiva de derechos apunta
a que la población en situación de discapacidad sea
asumida como ciudadana colombiana, que poseen las
mismas garantías, entre ellas las que les confiere el derecho
a la educación. De esta manera, la inclusión de la población
sorda a los ambientes de aprendizaje de los Centros de
Formación del SENA, implica que se mire como un proceso
que trasciende el encuentro físico, es decir que permee la
dinámica institucional con todos sus actores (directores,
coordinadores, orientadores, instructores, estudiantes y
personal de servicios generales), que todos los implicados
sean conocedores del proceso y por tanto se transforme la
concepción y prácticas frente a la diferencia.
Por lo anterior El Servicio Nacional de Aprendizaje SENA
desde la Dirección de Empleo y Trabajo en conjunto con el
instituto Nacional para Sordos INSOR, ha venido desarrollando
e implementando acciones que permiten la inclusión de esta
población a los programas y servicios que ofrece la entidad a
nivel nacional, entendiendo la inclusión como posibilidad para
que la población en condición de discapacidad pueda acceder,
permanecer y promoverse en los diferentes espacios y actividades
que cualquier persona tiene, en este caso en los Centros de
Formación profesional.
realidad, aprender aceptar la diferencia y la diversidad de la
población.
Esta situación se presenta por las formas de relación, comunicación
e interpretación, por lo cual, es importante que tanto la familia
como la comunidad SENA, instructores, orientadores, personal
administrativo y los mismos aprendices tengan una actitud de
bienvenida, de acogida como afirma Skliar1 de hospitalidad,
de recibir y atender a estas personas donde como se dice en el
habla popular se “abran las puertas de la casa con una actitud
de anfitrión” donde no se planteen condiciones imposibles y que
desanimen a quienes conviven con ellos, es decir, a las personas
con discapacidad, en el que las diferencias de esta población se
constituyan en atributo y no en un problema.
Para ampliar información sobre INSOR, sus proyectos, programas
y acciones se puede consultar la pagina Web:www.insor.gov.co o
establecer contacto vía correo electrónico Subtecnica@insor.gov.
co y al SENA: www.sena.edu.co.

La inclusión entonces puede ser vista en la formación para el

trabajo frente a la población con discapacidad como un proceso,
en el que no se obtienen cambios y resultados de la noche a
la mañana, que son situaciones, vivencias y experiencias que

1Skliar, Carlos. ¿Qué pretendemos con la idea de diversidad?, ¿qué pretende la idea de diversidad con nosotros?. Clase No. 3, del curso de Educación Especial de FLACSO, docu-
mento inédito, 1997.

DOCUMENTO SENA - INSOR

 Justificación
L
os sordos colombianos se han desempeñado
laboralmente en diferentes actividades que oscilan
entre trabajos no calificados, calificados, hasta
aquellos que exigen de formación técnica, tecnológica
y profesional. Alcances que se han logrado como
resultado del empoderamiento de la comunidad sorda,
la gestión de entidades estatales como el Ministerio de
Educación Nacional, el Instituto Nacional para Sordos
– INSOR-, el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA,
Instituciones de Educación Superior (IES), entre otros;
escenarios que poco a poco han contribuido a un
cambio de concepción de las prácticas educativas,
pedagógicas y de la población sorda, hacía una
sociedad más equitativa, incluyente que contempla las
diferencias y potencialidades de la población.
El INSOR, como entidad técnica y asesora del Ministerio de
Educación Nacional, especializada en la educación de la
población sorda, en cumplimiento de su misión, ha contribuido
en el fortalecimiento de instituciones que ofrecen servicios de
formación titulada, para lo cual desarrolla acciones conjuntas
con el SENA, con el fin de promover la inclusión laboral de la
población en mención. En este sentido INSOR cuenta con un
proyecto de inversión nominado: “Capacitación y Ubicación
Laboral de las personas sordas a nivel nacional”, que tiene
DOCUMENTO SENA - INSOR
6
como fin promover la apertura y continuidad de programas
de formación para el trabajo, la promoción y asesoría a
empresas y empresarios para la inclusión de sordos y la
orientación a dicha población en cuanto a formación y
alternativas de ubicación laboral. Frente a la formación para
el trabajo a través de procesos de inclusión en los ambientes
de aprendizaje del SENA, INSOR, para ello se tiene una
alianza entre estas dos entidades para aunar esfuerzos en
beneficio de los sordos.
En este contexto surge la necesidad de elaborar el documento
“Lineamientos para la atención de aprendices sordos en los
ambientes de aprendizaje de los Centros de Formación del
SENA”, que da cuenta de las características y condiciones de
la población sorda y la manera de abordar a esta población
en los ambientes de aprendizaje del SENA. Elaboración
que es producto de la experiencia de diferentes actores, de
las dos instituciones en mención en el proceso de gestión,
sensibilización, asesoria y asistencia técnica en algunas
regionales a nivel nacional, como Bogotá, Valle del Cauca,
Atlántico, Antioquia, Norte de Santander y Quindío, donde
se ha tenido la apertura de programas de formación titulada
para el desempeño laboral, procesos de emprendimiento y
autoempleo para los sordos.
 Antecedentes
D
urante muchos años, el INSOR ofreció talleres
de formación en diferentes oficios a la población
sorda, estos, con el transcurrir del tiempo, fueron
evolucionando hacia programas de formación para el
trabajo con atención directa a los usuarios sordos, en
procesos que van desde la orientación vocacional hasta
la culminación del aprendizaje de un oficio calificado y la
ubicación en un puesto de trabajo. Esta acción apoyada
por una labor paralela de tutorías pedagógicas y terapias
de lenguaje.
A partir de la reforma constitucional de 1991, el INSOR inicia el
diseño de proyectos para presentar ante el Banco de Inversión
de Proyectos Nacionales, donde inscribe el de capacitación y
ubicación laboral para personas sordas en Santa Fé de Bogotá y
otras regiones del país. En 1997, el INSOR se reestructura como
ente asesor del Ministerio de Educación y cierra los programas
de atención directa, cediendo los recursos y materiales de los
talleres a la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá.
Es de anotar que en Colombia según el Censo de 2005 del
DANE, del total de población de 41.242.948 personas, 2.639.549,
poseen algún tipo de discapacidad, lo cual representa el 6.4 de
la población, el dato especifico de población en situación de
discapacidad, se ubica de manera complementaria a través de los
registros correspondientes a las preguntas por “limitaciones para
2 Información emitida por el DANE y adaptada por el INSOR.
DOCUMENTO SENA - INSOR
7
oír aun con aparatos especiales y limitaciones
para hablar” a las que respondieron 456. 642
personas y 337.862 personas respectivamente,
el resultado del cruce de estas dos últimas
variables de quienes respondieron
afirmativamente a las dos preguntas arroja
la identificación por el DANE de 142.961
personas en situación de discapacidad
audita1, quienes requieren de acciones
conjuntas e interinstitucionales para
promover su inclusión educativa, social
y laboral que conlleven a contribuir en
su calidad de vida.
Es así como en el contexto de la alianza
INSOR-SENA, se ha brindado asesoría y
asistencia técnica a diferentes regionales
y respectivos actores como son: directivas,
coordinadores, responsables de poblaciones
con necesidades educativas especiales,
orientadores, instructores, intérpretes,
estudiantes sordos y oyentes, familiares y
acudientes y representantes de la comunidad
sorda. Estas acciones han posibilitado a la
comunidad educativa del SENA información
y formación sobre la población sorda y su
abordaje, posibilitando su acceso, permanencia
 Marco Legal
y promoción a programas de formación titulada como: joyería,
mantenimiento de hardware, procesos de preimpresión offset,
torno y fresa, instalación de redes domiciliarias, manejo de frutas
y verduras, artes gráficas y cocina.
L
a atención para la población sorda ha ido
reestructurándose con el paso de los años, hasta llegar
a ser un derecho que posee cualquier ciudadano; con
el fin de conocer la fundamentación legal que respalda la
atención de la población sorda, a continuación se presentan
Leyes, Decretos y Resoluciones que se han emitido al
respecto.
La constitución política de Colombia de 1991, donde se reco-
nocen derechos y deberes de las poblaciones en condición de
discapacidad entre ellos los sordos.
El Documento Consejo Nacional de Política Económica y Social
CONPES 2004, sobre política pública de discapacidad, se alu-
de a las estrategias de prevención, mitigación y superación de
las discapacidades, para su desarrollo refiere a la participación
de las instituciones del Estado y menciona la equiparación de
oportunidades en los ámbitos educativos, de salud y protección
social.
La Ley General de Educación 115 de 1994, plantea que la po-
blación en condición de discapacidad o capacidad excepcional,
debe ser integrada al servicio educativo.
El Decreto 2082 de 1996 regula los procesos de integración edu-
cativa de las personas con limitaciones o con capacidades ex-
DOCUMENTO SENA - INSOR
8
cepcionales, entre ellas, la población sorda.
La Ley 324 de 1996, crea normas a favor de los sordos y plantea
que en la educación formal y no formal se ofrecerá el apoyo téc-
nico pedagógico requerido para la integración de los estudiantes
sordos en igualdad de condiciones.
El Decreto 2369 de 1997, establece que para asegurar el acce-
so y permanencia de los estudiantes sordos en Instituciones de
Educación Superior (IES) de carácter estatal, se deben realizar
las previsiones pertinentes, como la inclusión de los servicios de
interpretación en Lengua de señas – Castellano y los servicios
de apoyo pedagógico, terapéutico y tecnológico.
La Ley 982 de 2005 establece de la Educación formal y no for-
mal, normas para los sordos usuarios del castellano oral, usua-
rios de la Lengua de Señas Colombiana y la población sordocie-
ga. Refiere que el gobierno Nacional y los gobiernos territoriales
deberán respetar las diferencias lingüísticas y comunicativas en
las prácticas educativas, que den respuesta a sus necesidades
garantizando el acceso, permanencia y promoción de la pobla-
ción. Además considera que el SENA realizará acciones de pro-
moción de sus cursos entre la población sorda y permitirá a ésta,
el acceso a los diferentes programas de formación en igualdad
de condiciones, previa valoración de las potencialidades y garan-
tizando el servicio de interpretación para el acceso, permanencia
y proyección de los sordos que se comuniquen en Lengua de
Señas.
De acuerdo con los antecedentes de los programas de formación
titulada para sordos en ambientes de aprendizaje del SENA,
 Marco Legal 9

y de proatención de dicha población, los avances conceptuales

y pedagógicos del INSOR, así como el capital social y cultural
que desde la experiencia se ha consolidado tanto por parte
del INSOR como del SENA, a continuación se presentan los
Lineamientos para la atención de aprendices sordos en los
ambientes de aprendizaje de los Centros de Formación del
SENA.

DOCUMENTO SENA - INSOR

Lineamientos para la atención de aprendices
sordos en los ambientes de aprendizaje de los
centros de formación del sena
“La educación y el quehacer pedagógico son actos que
nunca terminan y nunca se ordenan... Se podría pensar
en una pedagogía de la perplejidad... que sea un asombro
permanente y cuyos resplandores no impidan capturar la
comprensión ordenada de todo lo que ocurre alrededor.
Que permita desvanecernos para crear una pedagogía, una
pedagogía del acontecimiento, es decir discontinua que
provoque el pensamiento, que retire el espacio y el tiempo
todo saber ya disponible; que obliga a recomenzar de
cero”…
Skliar, Carlos. ¿Y si el otro no estuviera ahí?. 2004
MARCO CONCEPTUAL
C
on ánimo de comprender la situación que han
afrontado los sordos, a continuación se presenta
un marco conceptual que enuncia aspectos
relacionados con las características de la población sorda, a
partir de identificar en qué consiste la diversidad e inclusión
para el caso de los usuarios de la Lengua de Señas
Colombiana como para los usuarios del castellano oral,
quién es el aprendiz sordo, en qué consiste la alternativa de
integración con interprete en los ambientes de aprendizaje
del SENA, qué es el currículo flexible y las adecuaciones
curriculares, qué es la audición y la deficiencia auditiva,
DOCUMENTO SENA - INSOR
10
qué es la comunicación, qué es el lenguaje, qué es la
lengua, qué es la Lengua de Señas Colombiana, qué es
la Lengua escrita, qué es la competencia comunicativa, en
qué consiste el servicio de interpretación, cuáles son los
servicios de apoyo terapéutico y tecnológico y finalmente
algunas adecuaciones y estrategias pedagógicas para
trabajar en los ambientes de aprendizaje de los Centros
de Formación del SENA, identificadas desde la experiencia
que se ha tenido en el contexto de la alianza SENA -
INSOR.
Diversidad e Inclusión de la población sorda
Si bien los estudiantes sordos han sido marginados a lo largo de
la historia de la educación formal por diferentes motivos de índole
educativo, social, cultural o desconocimiento de la población y
sus alcances, se han identificado avances y se apunta hacía un
sistema de inclusión para contribuir en la mejoría de la calidad de
vida de los sordos, lo cual ha significado concebir a esta población
como personas con todas las potencialidades y capacidades y
no como discapacitados, deficientes o limitados.
Es así como las concepciones sobre diversidad e inclusión son
puntos de partida para replantear cambios hacía y con la pobla-
ción sorda, puesto que apunta a asumir a la población desde sus
diferencias como sujetos de valor y derecho. La diversidad

alude a las diferencias que constituyen a los sujetos, contempladas
como un valor y no como un defecto, llevar esto al plano de los
sordos quiere decir que no se centra en el déficit biológico que
poseen, sino en las potencialidades y capacidades1.
La inclusión desde la perspectiva de derechos apunta a que
los sordos sean asumidos como ciudadanos colombianos, que
poseen las mismas garantías, entre ellas, la que les confiere
el derecho a la educación. De esta manera, la inclusión de los
aprendices sordos en ambientes de aprendizaje de los Centros
de Formación del SENA, implica que se mire como un proceso
que trasciende el encuentro físico entre sordos y oyentes, que en
este caso incide en la dinámica institucional con todos sus actores
(directores, coordinadores, orientadores, instructores, estudiantes
sordos, estudiantes oyentes y personal de servicios generales),
es decir, que todos los implicados sean conocedores del proceso
y por tanto se transforme la concepción y prácticas frente a la
diferencia.
Para que la población sorda pueda acceder y participar en los
diversos espacios con los que se cuenta en el diario vivir de los
ambientes de aprendizaje del SENA, es conveniente no centrarse
en que ellos no escuchan, sino, que se reconozcan, valoren y
acepten desde sus diferencias sociales y lingüísticas.
Alternativa Educativa de integración con intérprete en los
ambientes de aprendizaje del SENA
Una de las alternativas2 educativas que ha identificado el INSOR,
es la de integración con interprete a la educación secundaria y
3.Planteamientos retomados del documento de trabajo Educación para jóvenes y adultos sordos, primeros avances para analizar, Bejarano, Olga L. INSOR, abril 2008.
11
media, que actualmente se ha ampliado a la superior técnica,
tecnológica y universitaria. Es una alternativa educativa que
se ofrece a la población sorda usuaria de la Lengua de Señas
Colombiana, y tiene como propósito continuar el curso de la
educación formal luego de haber terminado la educación básica
secundaria y media. En el caso del SENA, los aprendices sordos
comparten los espacios y ambientes de aprendizaje con los
oyentes, en este espacio participa de manera permanente un
intérprete, quien media la comunicación entre los sordos y los
oyentes.
Si bien es una alternativa que cuenta con mayores desarrollos en
la educación media y secundaria, tanto en instituciones de carácter
oficial como privado, en el contexto del SENA se ha implementado
desde hace aproximadamente 5 años en algunas regionales del
país y poco a poco se ha ido ampliando, lo cual ha significado
algunas ganancias como son la apertura y comprensión por parte
de la institución sobre los intereses y necesidades de la población
sorda, el financiamiento para brindar el servicio de interpretación,
gestión, sensibilización, asesoría y asistencia técnica por parte
del SENA como del INSOR. Lo anterior ha tenido como efecto la
apertura de programas de formación titulada y de acceso al Servicio
Público de Empleo (SPE) desde la perspectiva de inclusión.
Se pretende que el SENA en conjunto con INSOR continúe el
trabajo en pro de la población sorda de manera que se contribuya
al mejoramiento de su calidad de vida. En esta perspectiva es
conveniente considerar la relevancia de asumir un currículo
flexible teniendo en cuenta las particularidades de los aprendices
sordos.
 Curriculo flexible 12

P
ara dar respuesta a las diferencias de la población
sorda en los ambientes de aprendizaje del SENA,
es fundamental partir de la concepción de currículo
flexible entendido “como aquel que puede ser abordado en
distintos niveles de profundidad sobre una base común de
objetivos y contenidos desde diversas vías”1.
sordos. Dichos cambios se pueden realizar en el ámbito de la
institución, el aula y/o a nivel personal, con el fin de lograr que
los aprendices accedan, permanezcan y sean promovidos en
los programas de formación titulada. Estas pueden determinar
modificaciones en recursos, materiales, metodologías, tiempos y
formas de evaluación.

El propósito de asumir un currículo flexible desde el SENA es que Para poder asumir un currículo flexible y las adecuaciones es
exista una propuesta curricular donde se mantengan los mismos importante tener en cuenta las características del aprendiz
objetivos generales, iguales exigencias y logros establecidos sordo.
desde los programas de formación titulada que se establecen
para los aprendices oyentes, la diferencia para el caso de los
sordos, es que se diseñan mecanismos para ofrecer diferentes
oportunidades de ser alcanzados, de esta manera, dar respuesta
a la diversidad de estilos de aprendizaje, diferencias sociales,
culturales y lingüísticas que caracterizan a esta población.

Para asumir un currículo flexible se necesita realizar

modificaciones o adecuaciones curriculares en diferentes planos
como es en el ámbito conceptual, administrativo y pedagógico,
con el fin que los aprendices sordos puedan participar en equidad
de condiciones.

Adecuaciones Curriculares

Las adecuaciones curriculares aluden a la “acomodación o ajuste

de la respuesta común a las posibilidades y necesidades de
los educandos”2. Las adecuaciones posibilitan aprovechar las
capacidades y potencialidades, reconocer la historia individual
y colectiva así como la situación de bilingüismo3 que viven los
4-Producto de los procesos investigativos adelantados por INSOR, se han identificado alternativas educativas para que los estudiantes sordos cursen los niveles de preescolar, básica primaria,
secundaria y media. Estas opciones responden a diversas características sociolingüísticas y educativas que presenta la población sorda en Colombia. Estas son: 1. propuestas educativas bilingües
biculturales para sordos, en todos los niveles de la educación formal; 2.Integración escolar de estudiantes sordos usuarios de la Lengua de Señas Colombiana, LSC en aula para sordos, en los ciclos
de preescolar y básica primaria; 3. Integración escolar de usuarios de la LSC con interprete, en los niveles de básica secundaria y media; 4. Integración escolar de usuarios del castellano oral en
todos los niveles de la educación formal. El ministerio de Educación a través del INSOR ha venido publicando documentos de orientaciones pedagógicas para cada una de estas alternativas, ha
medida que han avanzado sus estudios o procesos de investigación frente a cada una de ellas. Tomado de Instituto Nacional para Sordos. INSOR. Educación bilingüe para sordos. Etapa escolar.
Orientaciones Pedagógicas, 2006.
Abordaje de una persona sorda 13
de la Visión Socioantropológica de la sordera1, siendo esta una

E
l aprendiz sordo es concebido como aquel que
goza de todas las posibilidades y potencialidades
para desarrollarse integralmente, presentando
diferencias en el plano lingüístico, social y cultural, al ser
usuario de una lengua diferente a la que utiliza la mayoría,
es decir, visogestual y portador de esta lengua conforma
colectivamente una comunidad con objetivos comunes,
formas de relación y manifestaciones culturales propias.
En sus procesos de aprendizaje requiere más de la visión que
de la audición haciéndose necesaria la implementación de
estrategias que prioricen el uso del canal visual.
experiencia visual antes que una deficiencia auditiva.
Los aprendices sordos usuarios del castellano oral son aquellos
que para su comunicación tienen competencia en la lengua
oral, requieren del uso de apoyos tecnológicos y terapéuticos,
cuyo propósito es lograr una mejor comprensión y producción
de la Lengua Oral utilizada por el grupo social. Los apoyos
tecnológicos utilizados son los audífonos, el Sistema FM o el
implante coclear para los cuales se debe garantizar un uso y
mantenimiento permanente.

Los sordos poseen la facultad del lenguaje y el potencial para

adquirir y desarrollar una lengua de forma natural. Como colectivo
es un grupo heterogéneo y de acuerdo a sus capacidades socio
lingüísticas pueden acceder a la Lengua de Señas Colombiana
o a la Lengua Castellana Oral.

Los sordos usuarios de la Lengua de Señas se caracterizan

por ser pertenecientes a una comunidad lingüística minoritaria,
cuyo factor aglutinante es el uso de esta lengua, lo que conlleva
a formas de expresión sociocultural diferentes y propias de la
comunidad sorda. La lengua de señas Colombiana es una lengua
de carácter visogestual en contraste al castellano Oral que es de
carácter auditivo vocal. El pertenecer a una comunidad sorda
y hacer parte de una sociedad oyente son aspectos de interés

Jiménez, M. y Monserrat, V. De educación especial a educación en la diversidad, Málaga: Aljibe, 1999.

García, V. Guía para realizar adaptaciones curriculares. Madrid. EOS, 2000.
Es la situación inherente que viven los sujetos sordos al convivir y estar expuestos a dos lenguas y dos culturas en su cotidianidad.
 14

debe a una lesión en el oído interno, en el nervio auditivo, o en

Tanto para los sordos usuarios del castellano oral como los
usuarios de la lengua de señas colombiana se requiere que
sean competentes en su lengua, para el adecuado desempeño y
respuesta a las exigencias de los ambientes de aprendizaje del
SENA.
Con el fin de entender lo que sucede a los aprendices sordos se
presenta a continuación qué es la audición, en qué consiste y
qué sucede si se presenta una deficiencia auditiva.
Audición y deficiencia auditiva
El sentido de la audición permite ponerse en contacto con el
medio ambiente a través del funcionamiento del oído, el cual
trabaja para captar, transmitir y procesar información sonora.
las estructuras neurológicas más internas, no tienen tratamiento
clínico pues son irreversibles.
Una deficiencia auditiva ocasiona que la persona no pueda oír
bien y por esto no este en capacidad de comprender los sonidos
del medio ambiente ni de la lenguaoral que se habla en su
entorno, es decir, que hay obstáculos en la adquisición natural y
espontánea de la lengua que utilizan las personas del entorno.
A continuación se aclaran los conceptos de comunicación,
lenguaje y lengua, en relación con la deficiencia auditiva que se
presenta desde el punto de vista biológico.

El oído percibe sonidos entre 0 y 120 decibeles, el decibel es la

medida del volumen del sonido donde 0 dB es el mínimo nivel
que se oye y 120 dB el máximo. El volumen de una conversación
regularmente esta entre los 50 y 60 dB. Cuando el nivel de
percepción del sonido se da por encima de 20 dB, se habla
de una deficiencia en la percepción auditiva, la cual varia en
grados, dependiendo de la cantidad de decibeles que alcance.
Las deficiencias auditivas se presentan por problemas en el oído
externo o en el oído medio, pueden recuperarse con tratamiento,
con medicamentos o con cirugía. Cuando la pérdida auditiva se

8-La Visión Socio antropológica surge en los años sesenta, a partir de hallazgos realizados por sociólogos, antropólogos, psicólogos y lingüísticas, quienes evidenciaron y establecieron relaciones
en torno a hechos como el que los sordos constituyen comunidades en torno a la lengua de señas (LS) a pesar de las restricciones para su uso, la constatación que los niños sordos hijos de padres
sordos presentan mejores niveles académicos, mejores habilidades para el aprendizaje de la lengua escrita y aun para la hablada; la presencia de una identidad equilibrada y la ausencia de
problemas socio afectivos que comúnmente presentan los sordos que son hijos de padres oyentes. Skliar, C. Massone, M y Veinberg, S. “El acceso de los niños sordos al Bilingüismo y al Bicul-
turalismo”.
Comunicación, lenguaje y lengua 15

La concepción de comunicación, lenguaje y lengua y su relación
con la deficiencia auditiva en el campo educativo, permiten trazar
rutas en las propuestas educativas acordes a las características de
la población y con altas expectativas. Es así, que la comunicación
es definida como “cualquier acto por el cual una persona da o
recibe de otra, información acerca de las necesidades personales,
deseos, percepciones, conocimientos o estados afectivos. La
comunicación puede ser intencional o no, puede o no involucrar
signos convencionales, puede tener formas lingüísticas o no
lingüísticas y puede ocurrir a través del habla o de otras formas”1.
Desde esta perspectiva, todo ser humano tiene la posibilidad
de comunicarse y para lograrlo acude a la facultad del lenguaje,
entendido como la capacidad que poseen los humanos para
simbolizar el mundo; se trata de un instrumento mental propio de
la especie que todos pueden desarrollar. En el caso de los sordos,
aunque biológicamente poseen una deficiencia auditiva desde el
nacimiento o la adquieren en la infancia temprana, también poseen
esa facultad del lenguaje y cuentan con toda la posibilidad de
desarrollarla.
Lengua de Señas
Las lenguas de señas son lenguas naturales, porque se desarrollan
al interior de un grupo humano que de forma natural en sus
interacciones adquiere y se comunica en dicha lengua, está es
de carácter viso- gestual, emitidas por medio del movimiento de
manos, brazos y expresiones faciales y corporales; son adquiridas
cuando los niños sordos son expuestos desde muy temprana edad
a un ambiente donde sé interactué comunicativamente con estas
lenguas. Tienen el mismo valor lingüístico que las lenguas orales,
y utilizan el canal visual como medio de entrada de la información
lingüística hacia el cerebro, lo cual las hace totalmente accesibles
para los sordos. Es de aclarar que cada país posee su propia lengua,
por ejemplo, existe la Lengua de Señas Francesa, la Lengua de
Señas Americana, la Lengua de Señas Argentina, La lengua de
Señas Colombiana, entre otras.

La forma como se traduce el lenguaje en los seres humanos

es a través de la creación de la lengua, que se conoce en su
conjunto como lenguas naturales, constituyéndose así en sistemas
codificados complejos y productos de la convención social.

Los sordos acuden a una lengua diferente a la de la mayoría

denominada Lengua de Señas.

9-National Joint Comité for the Communicative Needs of Persons With Severe Disabilities, 1992.
DOCUMENTO SENA - INSOR
Lengua de señas colombiana 16

para la comunicación, posibilitando la construcción de

S
e denomina conocimientos y el acceso a procesos de reflexión teórica
Lengua de señas y al desarrollo de un pensamiento complejo. Está lengua
Colombiana, se expresa a través de la escritura y es de carácter
a la lengua de tipo espacial1.
visogestual, utilizada
por los sordos La lengua castellana escrita posee una gramática propia, para
que nacieron en que sea funcional requiere la aplicación precisa, de reglas
Colombia, que les estructurales y de funcionamiento. En ella se ponen en juego
permite establecer procesos de lectura y escritura, siendo la lectura un proceso
relaciones complejo de construcción de sentido en el cual intervienen los
con otros, y conocimientos previos del lector y el establecimiento de relaciones
participar en entre diferentes contextos. Por su parte escribir es un proceso
conversaciones genuinas e interacciones significativas que social e individual en el que se manifiestan intereses y saberes
favorecen su desarrollo cognitivo, social y emocional. y esta determinado por el contexto social, cultural y pragmático
que determina el acto de escritura2.
Dentro de las exigencias académicas que tienen los aprendices
sordos esta el acceso a la información de la mayoría, para lo En el caso de los sordos la lengua Castellana escrita es otra lengua
cual es fundamental tener en cuenta la importancia de la Lengua a través de la cual acceden a la información y conocimientos
escrita, para cuyo aprendizaje se requiere un abordaje diferente escritos de la sociedad. Para que esta población alcance este
al que se hace con los oyentes y exige tener consolidada la propósito necesita contar de manera consolidada con su primera
lengua de señas. lengua, es decir, la Lengua de Señas Colombiana, así como de
prerrequisitos entre los cuales se puede mencionar el gusto, el
Lengua escrita tiempo de exposición a esta lengua, el interés, el entorno social
y el sentir la necesidad de dominarla.

L
a lengua escrita es una lengua que requiere un
proceso sistemático de enseñanza para ser aprendida.
No es la trascripción de la lengua hablada sino que
tiene funciones propias y es un importante instrumento
Es de anotar que para el caso de los sordos debido a diferentes
factores como la historia social, cultural y educativa, la no
aplicación de estrategias pedagógicas de enseñanza de la lengua

10-Instituto Nacional para Sordos INSOR Orientaciones Pedagógicas. Educación Bilingüe para sordos – etapa escolar, 2006.
11-Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curriculares de la Lengua Castellana, 1998.

DOCUMENTO SENA - INSOR

 Competencia comunicativa 17

escrita acordes a sus características y necesidades, la ausencia Servicio de interpretación en el contexto de los
de procesos formativos para docentes en cuanto a la enseñanza
ambientes de aprendizaje del SENA
de dicha lengua, el desconocimiento de la lengua de señas como

L
lengua que vehiculiza el currículo, entre otros aspectos, los sordos
a interpretación es el servicio prestado por una persona
ni individual ni colectivamente han hecho suya en la cotidianidad
que tiene la formación adecuada, quien interpreta
la lengua escrita. Por lo cual se requiere de cambios en diferentes
mensajes entre dos o más interlocutores de una lengua
campos para que exista una política educativa frente al abordaje
a otra, se encarga de mediar la comunicación entre los
de la lengua escrita, además de tener en cuenta que es un proceso
aprendices sordos, los aprendices oyentes y los instructores.
que requiere de confianza, tiempo, paciencia y comprensión de
El intérprete en Lengua de Señas Colombiana es el encargado
esta situación generando alternativas pedagógicas de exigencia y
de transmitir de esta lengua al castellano oral y viceversa12.
abordaje de esta lengua acordes a los sordos.

Competencia comunicativa

L
os aprendices sordos usuarios del castellano oral,
quienes se integran en los ambientes de aprendizaje en
las mismas condiciones que los oyentes, requieren tener
una competencia comunicativa en castellano que les permita
ser partícipes de estos espacios. La competencia comunicativa
hace referencia a ser exitoso en la comunicación de manera
tal que establezca interacciones comunicativas efectivas al
utilizar la lengua oral.

En el caso de los aprendices sordos usuarios de la lengua de Señas

Colombiana, además de la competencia comunicativa en esta
lengua, como los prerrequisitos académicos que necesitan cumplir
cualquier aprendiz, necesitan contar con la mediación del servicio de
interpretación para lograr una comunicación y participación efectiva
en equidad de condiciones.

DOCUMENTO SENA - INSOR

 Perfil y Rol del interprete
La organización de los intérpretes en el SENA depende del
grupo e intensidad horaria de la clase, por lo cual, se requiere
la contratación de un número suficiente de intérpretes con el fin
de integrar actividades de interpretación y de preparación del
servicio.
El desempeño como intérpretes en escenarios formativos como
es el SENA, han sido producto de experiencias y vivencias con
aprendizajes que parten de lo empírico, pues aún en el panorama
nacional se adolece de propuestas de formación profesional
para estos actores, fundamentales en la inclusión de la población
sorda. Por tanto, el perfil, funciones y cómo son asumidos los
intérpretes son retomados desde el capital social y cultural que
ellos, instructores y aprendices, han logrado en el transcurrir de
los ambientes de aprendizaje del SENA.
Para brindar este servicio es conveniente saber cuál es el perfil del
intérprete y su rol en el contexto de los ambientes de aprendizaje
del SENA.
Perfil del intérprete
P ara desempeñarse como intérprete se requiere contar
con la formación, experiencia y acreditación según
lo establecido en el ámbito nacional y en la medida de lo
posible contar con la formación de estudios universitarios
en el campo relacionado con el trabajo que desempeña,
igualmente, mostrar interés y en la medida de lo posible
12-Aspectos retomados de Instituto Nacional para Sordos – INSOR. Orientaciones para la integración escolar de estudiantes sordos con intérprete a la básica secundaria y media, 1998.
13Estas funciones son retomadas del documento de trabajo INSOR – FENASCOL. El intérprete en un proceso de integración escolar en básica secundaria y media, 1999.
DOCUMENTO SENA - INSOR
18
conocimientos para el ejercicio de su quehacer en el
programa de formación titulada del SENA en el que presta
sus servicios.
Teniendo en cuenta lo anterior el intérprete debe caracterizarse por
poseer principios éticos de credibilidad, confianza, competencia
lingüística, imparcialidad, exactitud, fidelidad, discreción y actitud
positiva frente al trabajo, en todas las esferas en las cuales se
desempeña.
Rol del intérprete
L
as funciones del intérprete1 en el contexto de los
ambientes de aprendizaje del SENA apuntan a:
Interpretar mensajes de castellano y Lengua de Señas
Colombiana y viceversa, a los aprendices sordos y sus
interlocutores en diferentes situaciones: Esto implica interpretar
en diversas situaciones escolares dentro y fuera del contexto del
aula (reuniones, eventos, descansos y celebraciones). Además
requiere interpretar toda situación comunicativa independiente
del credo, religión y preferencia política del intérprete y los
aprendices.
Coordinar, preparar y evaluar el seguimiento del servicio de
interpretación: Para lograr esta función el intérprete requiere
tener conocimiento previo de los usuarios, preparar aspectos
locativos, técnicos y temáticas, coordinar con los aprendices
sordos el servicio, aportar en los procesos de concertación y
 Servicios de Apoyo
Terapéutico y Tecnológico
19

creación de vocabulario técnico pedagógico, coordinar el servicio con adecuaciones y estrategias pedagógicas.
los instructores, y realizar seguimiento y evaluación del servicio. Adecuaciones y estrategias pedagógicas para el
abordaje del aprendiz sordo
Brindar aportes a la construcción curricular de los programas de

formación titulada en relación con la integración de aprendices
sordos, para lo cual, es necesario tener en cuenta los aspectos que
se refieren al servicio de interpretación: lo cual se logra a compartir
información acerca del uso, características, importancia del servicio
de interpretación y aspectos referidos a su labor, a orientadores,
instructores y directores de centro.
Servicios de apoyo terapéutico y tecnológico para los aprendices
sordos usuarios del castellano oral
Los aprendices sordos usuarios del Castellano Oral, para lograr
un adecuado desempeño, además de la competencia en dicha
lengua requieren contar con los servicios de apoyo terapéutico y
tecnológico1.
El apoyo terapéutico es realizado por profesionales de fonoaudiología,
quienes trabajan sobre la audición, el habla y el lenguaje para favorecer
el aprendizaje y uso de la lengua castellana oral en la comunicación
con oyentes.
El apoyo tecnológico se refiere al uso permanente y adecuado de las
ayudas tecnológicas como el audífono, el sistema FM o el implante
coclear, vigilando su buen funcionamiento mediante controles
periódicos.
Para lograr mayor participación de los aprendices sordos en
los ambientes de aprendizaje, es conveniente precisar algunas
E
n cuanto a la metodología con aprendices sordos, la
experiencia ha demostrado que resulta benéfico diseñar
ambientes de aprendizaje con entornos motivantes,
agradables e interesantes, que permitan aprovechar y potenciar
el canal visual cuyo uso es privilegiado en los procesos
comunicativos y de enseñanza - aprendizaje con esta población.
Por tanto se sugiere:
Modificaciones del entorno
Q ue la comunidad educativa del SENA (directores,
coordinadores, orientadores, instructores, estudiantes
sordos, estudiantes oyentes y personal de servicios generales)
esté contextualizada sobre lo que implica tener un aprendiz
sordo en los ambientes de aprendizaje del SENA.
Acudir a señales luminosas como por ejemplo, un timbre de luz para
llamar la atención y cuyo propósito sea avisar sobre descansos
o alguna información importante relacionada con los aprendices
sordos.
Nombrar un monitor de grupo entre los aprendices sordos con el
objeto de promover la integración, responsabilidad y puntualidad
de los compañeros. Este monitor cumple el papel de interlocutor

14 Instituto Nacional para Sordos. INSOR. Investigación: requerimientos pedagógicos, administrativos y de servicios de apoyo para la integración escolar de educandos sordos usuarios del castellano
oral, 2007.

DOCUMENTO SENA - INSOR


con el instructor para aclarar dudas y realizar sugerencias,
es representante ante el SENA para coordinar y generar la
participación de los sordos en los diferentes espacios sociales
y culturales desarrollados por los Centros de Formación del
mismo.
Tener en cuenta las condiciones particulares del aprendiz sordo
en lo que se refiere al manejo de un idioma extranjero como el
inglés, y las posibilidades de dominio que el sordo posea a nivel
escrito.
Organizar la silletería en forma de U o semicírculo con el fin de
facilitar la visualización del aprendiz sordo hacia el tablero, el
intérprete y el instructor; así como la relación cara a cara con los
mismos.
Promover espacios y actividades de intercambio que posibiliten
el conocimiento mutuo entre aprendices sordos y oyentes en el
ámbito lúdico, recreativo, deportivo, artístico y cultural.
A nivel pedagógico
I
ncrementar estrategias interactivas para el desarrollo
de las clases, dado que facilitan la comprensión de la
temática y permiten mayores niveles de participación y
atención por parte de los aprendices sordos, más que las
tradicionales o magistrales.
DOCUMENTO SENA - INSOR
20
Promover la interacción entre los aprendices sordos y los
aprendices oyentes con el fin de permitir una experiencia
significativa, es decir, que promueva su motivación y participación,
en cuanto al acercamiento de la Lengua de Señas y la Lengua
Oral y en general, el conocimiento y respeto mutuo entre oyentes
y sordos.
Realizar talleres donde se evidencie la participación que se
permita el aprendizaje de los sordos a través de la aplicación
de instrucciones, la actuación sobre los objetos del conocimiento
y la experimentación así como la participación en procesos de
aprendizaje con los aprendices oyentes.
Implementar estrategias como: juegos, elaboración de resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales, mentales, sinópticos,
organigramas y mentefactos1, los cuales sean construidos entre
el instructor y los aprendices.
Elaboración, manejo y uso de carteleras en las que se sintetice
la información más relevante de una temática determinada, como
un apoyo para la comprensión del aprendiz sordo.
Propiciar que los aprendices sordos realicen sus intervenciones
(preguntas, explicaciones, argumentaciones e interpelaciones)
de pie para facilitar la comunicación entre aprendices, intérpretes
e instructores.

Promover la participación de los aprendices al manejar los
turnos conversacionales dado que mientras que los aprendices
oyentes reciben la información directa por el instructor, los
aprendices sordos lo hacen a través del intérprete, por lo cual
requieren de mayor tiempo para la expresión y comprensión
del mensaje.
Hacer refuerzos por medio de conclusiones y cierres de
las diferentes temáticas con el fin de ampliar explicaciones
y aclarar dudas. Puede trabajarse por subgrupos para que
el instructor rote, resolviendo inquietudes y detallando
información en caso que se requiera.
Acudir al uso de TICs, tecnologías de la información y la
comunicación que posibiliten el acceso a la información
donde se potencie el canal visual. Por ejemplo, video beam,
videos de apoyo, fotografías, diapositivas, filminas, maquetas,
cartas, material gráfico, videos de repaso y herramientas
de informática (CDS, Internet, páginas web, páginas de
Internet, juegos interactivos y softwares educativos), foros,
presentaciones en power point y chats, donde se privilegie
la interacción y la visualización de la información. También
se puede aprovechar los ambientes de aprendizaje virtual
(AVA) que actualmente ofrecen estrategias y herramientas
acordes a las condiciones de la población sorda, por ejemplo,
softwares, link, hipertextos, guías, talleres que potencian sus
capacidades y procesamiento visual de la información.
Grabar las clases donde se evidencien los temas centrales
es una estrategia que promueve el repaso y también funciona
15Según Miguel de Zubiria, el mentefacto es un “filtrador” de proposiciones secundarias e irrelevantes y un excelente organizador mental, contribuye al facilitar al profesor organizar concep-
tualmente el conocimiento que desea que sus estudiantes dominen. Tomado de Pedagogía Conceptual. Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos. Fundación Alberto Merani, 2002.
21
como una alternativa que posibilita suplir los procesos de
lectura y escritura; así mismo permite volver sobre las clases
para fortalecer y/o mejorar el quehacer del instructor.
Utilizar las exposiciones como estrategia que permita a los
aprendices sordos argumentar y sustentar sobre una temática
determinada.
Implementar en todas las sesiones un esquema de
organización del discurso oral para el desarrollo de una
temática determinada, es decir, que se haga una introducción
en la que se especifique qué se va a hablar del tema, se haga
un avance en el desarrollo del mismo y finalmente se lleguen
a conclusiones claras y precisas sobre el tema.
Apoyar los procesos de enseñanza – aprendizaje en
actividades de lectura y escritura, es decir a través del diseño
y aplicación de talleres y guías para que los aprendices se
vean expuestos a leer y escribir, luego de haber participado
en las sesiones de clase.
Diseñar, desarrollar y hacer seguimiento de guías de trabajo
que permitan al aprendiz sordo organizar su participación en
el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se sugiere el uso de
gráficas para facilitar la comprensión y realización de acciones
relacionadas con una determinada temática.
Brindar siempre información clara y precisa, sin rodeos o
explicaciones que no vienen al caso.

Para el caso de los aprendices sordos usuarios de la lengua
castellana oral, la experiencia permite sugerir:
Aprendices sordos usuarios del castellano oral
C
on el fin de optimizar la competencia comunicativa
del aprendiz sordo usuario del castellano oral, es
importante, contar con la consecución y facilitación
de apoyos terapéuticos y tecnológicos.
La ubicación de los aprendices sordos sea en lugares estratégicos
(primeras filas) del aula para facilitar la comunicación cara a cara
con el instructor y el acceso a la información visual a través de la
lectura labial que realiza el aprendiz sordo.
El instructor debe informar a los aprendices oyentes que los
aprendices sordos requieren apoyo visual para la comprensión
de las temáticas abordadas. Por lo cual se sugiere 16 evitar
desplazamientos, dar la espalda, ubicarse de lado al estudiante,
escribir en el tablero al mismo tiempo que habla, realizar dictados,
colocar un libro o documento tapando la boca del instructor.
Como un requisito académico de todo aprendiz en el contexto del
SENA se hace fundamental tener en cuenta el papel que cumple
la lengua escrita y que tipo de acciones son necesarias y han de
contemplarse.
16-Información retomada de Estudiantes sordos en la Educación Superior. Equiparación de Oportunidades. INSOR, 2004.
DOCUMENTO SENA - INSOR
22
Lengua Escrita
L
a Lengua castellana escrita, como una adecuación
curricular especifica para el caso de los aprendices
sordos, requiere contemplarse de manera diferente
dada la complejidad que representa en la educación de la
población sorda, por lo cual se presentan algunos aspectos
que desde diferentes experiencias1 han sido efectivos en
su desarrollo, pero que requieren de un estudios y abordaje
desde procesos mucho más sistemáticos de seguimiento y
acordes al contexto del SENA:
La lengua escrita no puede ser abordada y exigida a los sordos de
igual manera que para los oyentes, pues para los sordos la lengua
escrita es una segunda lengua.
Para la lengua escrita se acude a estrategias de enseñanza de
segundas lenguas para el caso de la población sorda.
En la producción de textos escritos por parte de los aprendices
sordos como pruebas, trabajos, elaboración de guías y talleres, se
sugiere que el instructor fije la atención en el contenido del texto,
más que en la estructura sintáctica, así como confrontar el texto
escrito con pruebas en Lengua de Señas Colombiana a través del
servicio de interpretación2.
Tener en cuenta que los aprendices sordos necesitan un apropiado
conocimiento de las temáticas en Lengua de Señas Colombiana,
antes de ser abordadas por escrito.
 23

Comprender que los aprendices sordos provienen de diversas propuestas educativas

para cursar el ciclo de básica secundaria y media y sus experiencias frente a la lengua
escrita, han sido asumidas desde diferentes enfoques, estrategias y metodologías.

Emplear palabras claves relacionadas con los textos escritos sobre el tema de interés
desarrollado en las clases y en la práctica.

Facilitar la comprensión lectora, realizando una contextualización de los textos que se

aborden en la clase, así como explicar las expresiones propias de la lengua castellana
como las figuras literarias como: metáforas, analogías, dobles sentidos.

En caso de escribir en el tablero es conveniente que se haga de manera legible, ordenada

y dando las explicaciones pertinentes.

17Aspectos que son retomados de la propuesta de investigación: Enseñanza de la lengua escrita como segunda lengua en niños sordos de preescolar y básica primaria. Adelantada por la Universi-
dad del Valle y El INSOR, 2006.
18Información retomada de Estudiantes sordos en la Educación Superior. Equiparación de Oportunidades. INSOR, 2004.

DOCUMENTO SENA - INSOR

 Evaluación 24
En caso que la evaluación sea escrita se sugiere complementar
Evaluación por parte del instructor con otro tipo de actividades o prácticas, como talleres,
exposiciones, ejemplificaciones, así mismo que el instructor brinde

E
n relación con los criterios para evaluar y promover a los durante la prueba orientación a inquietudes manifestadas por los
aprendices sordos, se espera que alcancen los mismos aprendices.
niveles de exigencia que los aprendices oyentes, sin
embargo, las condiciones históricas, sociolingüísticas y Es necesario que el intérprete tenga un conocimiento previo sobre
educativas conllevan a realizar adecuaciones que posibilitan el tipo de prueba y su contenido, para que la interpretación sea
alcanzar los objetivos trazados en los diferentes programas fidedigna a lo preguntado por el instructor.
de formación titulada en las que participan los sordos, por lo
cual es conveniente: Es importante cerciorarse que el aprendiz sordo tenga conocimiento
previo sobre los aspectos en los cuales va a ser evaluado y de la
Realizar la evaluación en Lengua de Señas Colombiana puesto forma de evaluación.
que es el idioma a través del cual los aprendices sordos acceden
a la información y a los conocimientos y es su forma de expresión
natural.

Utilizar estrategias evaluativas en las que se solicite: comparación,

identificación, ejemplificación, aplicación, explicación,
argumentación y conceptualización de los diferentes temas.

Realizar cuestionarios de selección múltiple, con una explicación

previa del tipo de preguntas que se pueden encontrar y la forma
de resolverlas.

Diseñar guías que recojan los aspectos relevantes de las sesiones

y realizar talleres o cuestionarios para promover el uso de la lengua
castellana escrita.

Acudir a estrategias de evaluación como autoevaluación,

cooevaluación y heteroevaluación.

DOCUMENTO SENA - INSOR


Para el caso de la Lengua de Señas Colombiana en los ambientes
de aprendizaje del SENA, es importante tener en cuenta que la
inclusión en estos escenarios, es una experiencia relativamente
joven y se encuentra en proceso de consolidación, por lo cual, se
han creado y acordado señas referidas a vocabulario técnico del
SENA.
Es conveniente tener en cuenta que en beneficio de
los sordos como comunidad lingüística se pueden
dar procesos como:
Verificar que el vocabulario técnico en las
palabras avaladas por la comunidad sorda
no se encuentre registrado anteriormente.
Creación de señas por parte de los
aprendices sordos, para lo cual previamente
se requiere comprensión de los conceptos
y términos pendientes para señar, labor en
la cual interviene el instructor.
Él (los) intérpretes orientan en el cumplimiento
de las reglas para la creación de señas como
son: combinación de la configuración de la mano,
los rasgos no manuales, la ubicación y el movimiento
bimanual propio de la Lengua de Señas Colombiana.
Las señas creadas requieren ser registradas fílmicamente para
que puedan ser difundidas y utilizadas en los diferentes Centros
de Formación del SENA.
Si se analizan detalladamente algunas de las anteriores
DOCUMENTO SENA - INSOR
25
adecuaciones, son aplicables para todo el grupo, lo cual facilita la
comprensión de las temáticas en los ambientes de aprendizaje del
SENA. En este aspecto el instructor puede implementar otro tipo
de metodologías, mejorar y transformar su quehacer.
Para concluir esta elaboración es importante señalar que el respeto
a las diferencias se manifiesta en la cotidianidad al convivir con
diversidad de costumbres, gustos y estilos de aprendizaje,
de tal manera que paulatinamente se construya
una sociedad inclusiva, lo que se constituye en
una condición necesaria para lograr que los
aprendices sordos participen como sujetos
de derecho en los ambientes de aprendizaje
de los Centros de Formación del SENA.
El documento de Lineamientos para la
atención de aprendices sordos en los
ambientes de aprendizaje de los Centros
de Formación del SENA, ha expuesto
conocimientos y herramientas para
apoyar los procesos de formación de la
población sorda que adelantan comunidades
educativas de los centros de esta institución,
para lo cual se requiere tener en cuenta que
es un proceso que exige comprensión, trabajo en
equipo, confianza y nuevos retos cada día.
Es así como invitamos a los lectores para seguir aportando y
construyendo propuestas cada vez más incluyentes, en beneficio
de la calidad de vida de la población sorda.
 Referencias 26

Congreso de la Republica de Colombia. Ley 982 de 2005.

De Zubiria, M. Pedagogía Conceptual. Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos.

Fundación Alberto Merani, 2002.

García, V. Guía para realizar adaptaciones curriculares. Madrid. EOS, 2000.

Instituto Nacional para Sordos. INSOR. Investigación: requerimientos pedagógicos, administrativos y de servicios de apoyo para
la integración escolar de educandos sordos usuarios del castellano oral, 2007.

Orientaciones Pedagógicas. Educación Bilingüe para sordos – etapa escolar, 2006.

Instituto Nacional para Sordos. INSOR. Los modelos lingüísticos sordos en la educación de estudiantes sordos, 2006.
------------------------------------. Estudiantes sordos en la Educación Superior. Equiparación de Oportunidades. INSOR, 2004.

---------------------------------------------. Lineamientos técnicos para la atención en salud auditiva y comunicativa. Bogota, 2003.

--------------------------------------------------. Orientaciones para la integración escolar de estudiantes sordos con intérprete a la

básica secundaria y media, 1998.

----------------------------– - FENASCOL. El intérprete en un proceso de integración escolar en básica secundaria y media, 1999.

Jiménez, M. y Monserrat, V. De educación especial a educación en la diversidad, Málaga: Aljibe, 1999.

Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curriculares de la Lengua Castellana, 1998.

National Joint Comité for the Communicative Needs of Persons With Severe Disabilities, 1992.

Proyecto de investigación: Enseñanza de la lengua escrita como segunda lengua en niños sordos de preescolar y básica
primaria. Adelantada por la Universidad del Valle y El INSOR, 2006.

DOCUMENTO SENA - INSOR

 Referencias 27

Skliar, C ¿Qué pretendemos con la idea de diversidad?, ¿Qué

pretende la idea de diversidad con nosotros? Clase N° 3 del
Curso de Educación Especial de FLACSO, Documento inédito,
1997.

DOCUMENTO SENA - INSOR

 28

DOCUMENTO SENA - INSOR