Escalas Likert La escala de Likert (tambin denominada mtodo de evaluaciones sumarias) se denomina as por Rensis Likert, quin public

en 1932 un informe donde describa su uso. Es una escala psicomtrica comnmente utilizada en cuestionarios, y es la escala de uso ms amplio en encuestas para la investigacin, principalmente en ciencias sociales. Al responder a una pregunta de un cuestionario elaborado con la tcnica de Likert, se especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaracin (elemento, tem o reactivo o pregunta).

ndice [ocultar] 1 Elaboracin de la escala 2 Ejemplo de pregunta formulada con un elemento de tipo Likert de 5 puntos 3 Puntuacin y anlisis 4 Ventajas y desventajas 5 Bibliografa Elaboracin de la escala[editar editar cdigo]

Preparacin de los tems iniciales; se elaboran una serie de enunciados afirmativos y negativos sobre el tema o actitud que se pretende medir, el nmero de enunciados elaborados debe ser mayor al nmero final de enunciados incluidos en la versin final. Administracin de los tems a una muestra representativa de la poblacin cuya actitud deseamos medir. Se les solicita a los sujetos que expresen su acuerdo o desacuerdo frente a cada tem mediante una escala. Asignacin de puntajes a los tems; se le asigna un puntaje a cada tem, a fin de clasificarlos segn reflejen actitudes positivas o negativas. Asignacin de puntuaciones a los sujetos; la puntuacin de cada sujeto se obtiene mediante la suma de las puntuaciones de los distintos tems. Anlisis y seleccin de los tems; mediante la aplicacin de pruebas estadsticas se seleccionan los datos ajustados al momento de efectuar la discriminacin de la actitud en cuestin, y se rechazan los que no cumplan con este requisito. Ejemplo de pregunta formulada con un elemento de tipo Likert de 5 puntos[editar editar cdigo]

Hay que hacer una distincin importante entre escala de tipo Likert y elemento de tipo Likert. La escala es la suma de las respuestas de los elementos del cuestionario. Los elementos de tipo Likert van acompaados por una escala visual anloga (por ejemplo, una lnea horizontal, en la que el sujeto indica su respuesta eligindola con un crculo); a veces se llama escalas a los elementos mismos. sta es la razn de muchas confusiones y es preferible, por tanto, reservar el nombre de escala de tipo Likert para aplicarlo a la suma de toda la escala, y elemento de tipo Likert para referirse a cada elemento individualmente. Un elemento de tipo Likert es una declaracin que se le hace a los sujetos para que stos lo evalen en funcin de su criterio subjetivo; generalmente se pide a los sujetos que manifiesten su grado de acuerdo o desacuerdo. Normalmente hay 5 posibles respuestas o niveles de acuerdo o desacuerdo, aunque algunos evaluadores prefieren utilizar 7 a 9 niveles; un estudio emprico reciente demostr que la informacin obtenida en escalas con 5, 7 y 10 niveles posibles de respuesta muestra las mismas caractersticas respecto a la media, varianza, asimetra y curtosis despus de aplicar transformaciones simples. El formato de un tpico elemento de Likert con 5 niveles de respuesta sera: Me gusta el cine: Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo La escala de Likert es un mtodo de escala bipolar que mide tanto el grado positivo como neutral y negativo de cada enunciado. La escala de Likert, al ser una escala que mide actitudes, es importante que pueda aceptar que las personas tienen actitudes favorables, desfavorables o neutras a las cosas y situaciones lo cual es perfectamente normal en trminos de informacin. Debido a ello es importante considerar siempre que una escala de actitud puede y debe estar abierta a la posibilidad de aceptar opciones de respuesta neutrales. Ej.: "La poltica exterior de Francia afecta a la poltica de Sudamrica." Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo

De acuerdo Totalmente de acuerdo Nota: tener presente que cualquier eleccin debe ser tomada en cuenta de la misma manera que el sujeto de la muestra, ejemplo: si para el evaluador "Totalmente de acuerdo" cumple con los estndares asignados a su investigacin, no pretenda que el sujeto encuestado lo sepa, ya el estar aprobando lo que percibe marcando con un "De acuerdo". Puntuacin y anlisis[editar editar cdigo]

Despus de completar el cuestionario, cada elemento se puede analizar por separado o, en algunos casos, las respuestas a cada elemento se suman para obtener una puntuacin total para un grupo de elementos. Por ello las escalas de tipo Likert son un tipo de escalas sumativas. Se considera una escala de tipo ordinal, ya que no podemos asumir que los sujetos perciban las respuestas como equidistantes, aunque podra asumirse si cada elemento se acompaa de una escala visual horizontal en la cual deba marcar su respuesta, y en la que cada respuesta est situada de forma equidistante. Cuando los datos se tratan como ordinales, es posible calcular la mediana y la moda (pero no la media). La dispersin se calcula por medio del intervalo entre cuartiles (no es posible calcular la desviacin tpica), o puede analizarse mediante tcnicas no paramtricas, como la distribucin , la prueba de Mann-Whitney, la prueba de los signos de Wilcoxon o la prueba de Kruskal-Wallis. Las respuestas a los elementos se puede sumar, y hay que tener en cuenta que todos los elementos deben medir lo mismo (por ejemplo, la actitud hacia los extranjeros). Podra aplicarse un anlisis de varianza. Pregunta de opcin mltiple La pregunta de opcin mltiple o de seleccin mltiple o multiopcin es una forma de evaluacin por la cual se solicita a los encuestados o examinados seleccionar una o varias de las opciones de una lista de respuestas. Este tipo de pregunta es usado en evaluaciones educativas (en lo que popularmente se llaman exmenes tipo test1 ), en elecciones (para escoger entre mltiples candidatos o partidos polticos diferentes), en los cuestionarios para estudios de mercado, encuestas, estadstica y muchas otras reas. Se considera a Frederick J. Kelly, de la Universidad de Kansas, el creador de las preguntas de opcin mltiple (multiple-choice test) en 1914.2 Uno de los primeros usos de este tipo de cuestionario sirvi para evaluar las capacidades de los reclutas para la Primera Guerra Mundial. Tambin se ha venido usando en las pruebas de la taxonoma de objetivos de la educacin.

ndice [ocultar] 1 Formato 2 Pautas a seguir en la redaccin de preguntas de opcin mltiple 3 Variantes 4 Crticas 5 Vase tambin 6 Referencias Formato[editar editar cdigo]

Un formato tpico puede ser el de un enunciado,3 seguido de una pregunta al respecto. El examinador ofrecer normalmente de entre tres a cinco respuestas, tpicamente a, b, c, d, e - de las cuales solamente una va a ser la respuesta correcta3 (o la "mejor" respuesta) mientras las restantes respuestas sern los distractores.3 Pautas a seguir en la redaccin de preguntas de opcin mltiple[editar editar cdigo]

El enunciado debe incluir la mayor cantidad de informacin posible, es decir, que debe ser relativamente extenso, mientras que las opciones de respuesta, tanto la correcta como los distractores, deben ser relativamente breves.4 Se debe evitar todo tipo de subjetividad en las respuestas, como pueden ser los trminos normalmente o con frecuencia.5 Se debe evitar todo tipo de afirmacin tajante, como pueden ser los trminos siempre o nunca.5 Variantes[editar editar cdigo]

Existen distintos mtodos de correccin de este tipo de exmenes. Puede haber, por ejemplo, penalizacin por las respuestas incorrectas,1 es decir, cada respuesta incorrecta restar puntos al resultado final. Crticas[editar editar cdigo]

Entre las muchas crticas que reciben las pruebas o exmenes basados en este tipo de evaluacin, son las de los posibles fallos de sintaxis a la hora de redactar el examen y los defectos tcnicos. Diferencial semntico El diferencial semntico o prueba del diferencial semntico, es un instrumento de evaluacin psicolgica creado por Charles Osgood, George Suci y Percy Tannenbaum en 1957. Este instrumento se sustenta en la teora mediacional de dichos autores, de corte neoconductista. Se plantea que un concepto adquiere significado cuando un signo (palabra) puede provocar la respuesta que est asociada al objeto que representa; es decir, se reacciona ante el objeto simbolizado. El inters principal de Osgood y sus colaboradores es estudiar la estructura del significado, concluyendo que ste tiene tres dimensiones: evaluacin, potencia y actividad. La tcnica se desarrolla proponiendo una lista de adjetivos al sujeto, que l ha de relacionar con los conceptos propuestos. Los adjetivos se presentan en forma bipolar, mediando entre ambos extremos una serie de valores intermedios. Por ejemplo se presenta el par "justo" / "menos justo", separados por una especie de regla graduada en la que el sujeto debe marcar cmo ubica el concepto en relacin con ambos polos. No se deben contraponer conceptos del tipo "bueno/malo" ya que la escala de medicin del diferencial semntico es no comparativa, por lo que se debe bipolarizar siempre las preguntas en torno al mismo concepto.

Tanto los adjetivos como los conceptos estn relacionados con la dimensin que se quiera medir. La estructura es del siguiente modo: CONCEPTO: X Ms bueno _ _ _ _ _ _ _ Menos bueno El sujeto marca donde corresponde, puntundose as: Bueno 3 2 1 0 -1 -2 -3 Malo, salvo en los adjetivos que estn invertidos, que se puntan al revs. Se trata de una prueba semi-objetiva, pero no es un test, ya que se amolda a lo que el investigador quiera evaluar, por lo que no hay conceptos ni escalas tipificadas. ALUMNO: Es la persona matriculada en cualquier grado de los diversos niveles, servicios, modalidades y programas del Sistema Educativo.

AULA: rea destinada a impartir clases en un centro de enseanza.

DOCENTE: Persona en el proceso de enseanza aprendizaje, desempeando funciones pedaggicas impartiendo conocimientos y orientando a los alumnos.

ENTIDAD: Se refiere a un estado de la Repblica Mexicana, en nuestro caso Jalisco

ESCUELA: Conjunto organizado de recursos humanos y fsicos que funcionan bajo una autoridad de un director o responsable, dedicado a impartir educacin a estudiantes de un mismo nivel educativo y con un turno y horario determinado.

GRADO: Se refiere a cada una de las etapas en que se divide un nivel educativo. A cada grado corresponde un conjunto de conocimientos.

GRUPO: Es un conjunto de alumnos que estudian, en una misma aula y en un mismo horario, las materias o los cursos establecidos por un plan de estudios correspondiente a un grado escolar.

MATRCULA: Es el conjunto de personas anotadas en una lista o registro para un fn determinado (La Educacin).

MODALIDAD: Es la primer gran divisin del sistema educativo nacional que indica de que manera se imparte la educacin; para ello se divide en dos partes: modalidad escolarizada y modalidad no escolarizada.

NIVEL EDUCATIVO: Cada una de las etapas que forman la educacin de un individuo tomando como base un promedio de edad determinada. El cual al finalizar se le otorga un certificado de acreditacin del nivel en cuestin.

PROGRAMA: Son los diversos planes escolares que ofrecen los niveles educativos.

SERVICIO: Es un conocimiento que se caracteriza por no ser propedutico y estar fuera de los niveles educativos, en algunos casos tiene la finalidad de preparar al educando para que ingrese a la fuerza de trabajo.

SOSTENIMIENTO: Es el organismo que proporciona los recursos para el financiamiento del centro de trabajo.

DEFINICIONES DE INDICADORES INDICADORES EDUCATIVOS: Instrumentos que nos permiten medir y conocer la tendencia y las desviaciones de las acciones educativas, con respecto a una meta o unidad de medida esperada o establecida; as como plantear previsiones sobre la evolucin futura de los fenmenos educativos. ABSORCIN: Es el indicador que permite conocer el porcentaje de egresados de un nivel educativo, que logran ingresar al nivel educativo inmediato superior. COBERTURA: Es la proporcin de alumnos atendidos en un nivel educativo con respecto a la demanda. DESERCIN INTRACURRICULAR: Es el porcentaje de alumnos que abandonan el sistema educativo durante el ciclo escolar. DESERCIN (TOTAL): Es el porcentaje de alumnos que abandonan el sistema educativo durante el ciclo escolar y/o no se reincorporan al proximo ciclo escolar. EFICIENCIA TERMINAL: La Eficiencia Terminal permite conocer el porcentaje de alumnos que terminan un Nivel Educativo de manera regular (dentro del tiempo establecido) REPROBACIN: Es el indicador que permite conocer el porcentaje de alumnos, que al no haber acreditado las asignaturas o crditos escolares mnimos establecidos por las instancias educativas, no sern sujetos a promocin al siguiente grado o nivel educativo y que a partir de secundaria los alumnos que no aprueben una materia seran considerados como reprobados aun cuando puedan pasar al nivel o grado siguiente. http://www.collationes.org/de-vita-christiana/quibusdam-spiritum-operis-dei/item/609formaci%C3%B3n-doctrinal-religiosa-juan-luis-lorda Juan Luis Lorda