CERCETAREA PEDAGOGIC

Cercetarea pedagogic este o aciune de observare i investigare, pe baza creia cunoatem, ameliorm sau inovm fenomenul educaional. Nu toate fenomenele educaionale pot fi supuse unei experimentri riguroase (de exemplu, formarea sentimentelor morale). Inovarea n nvmnt se realizeaz att prin generalizarea experienei avansate, ct i prin experimentare. Practica educativ constituie, pentru cercettor, o surs de cunoatere, un mijloc de experimentare, de verificare a ipotezelor i de generalizare a experienei pozitive. n acelai timp, cercetarea pedagogic, prin concluziile ei, contribuie la inovarea i perfecionarea procesului de nvmnt i de educaie. Cercetarea pedagogic poate fi fundamental i aplicativ, observaional sau experimental, spontan sau tiinific. Rolul cercetrii pedagogice const n: explicarea, interpretarea, generalizarea i inovarea fenomenului educaional prin schimbri de structur, sau prin introducerea de noi metodologii mai eficiente. Funciile cercetrii pedagogice sunt: funcia explicativ; funcia praxiologic; funcia sistematizatoare; funcia referenial-informaional; funciile de evaluare i control tiinific a procesului de instruire i formare a personalitii, raportate la cerinele sociale; funcia de perfecionare i inovare a nvmntului i educaiei; funcia predictiv. Funcia explicativ este specific cercetrii pedagogice fundamentale, orientat spre noutate tiinific, ce conduce la elaborarea unor modele teoretice explicative, necesare cunoaterii legitilor fenomenelor educaionale. Funcia praxiologic in sensul c, cercetarea aplicativ, prin investigaiile empirice contribuie la creterea eficienei aciunilor educaionale i la inovarea practicii colare, prin introducerea de noi modele acionale. Funcia sistematizatoare cercetarea pedagogic ofer baza logic de sintez, de organizare i prelucrare a datelor experimentale. Funcia referenial-informaional asigur culegerea informaiilor cu privire la funcionalitatea procesului instructiv-educativ, raportnd datele cercetrii pedagogice la un sistem teoretic general, cu valoare explicativ. Funcia de perfecionare i inovare a nvmntului i educaiei , n raport de cerinele dezvoltrii tiinei, tehnicii, culturii i economiei de pia. Funcia predictiv, adic de anticipare a unor modele educaionale, cerute de perspectivele dezvoltrii social-economice.

Etapele cercetrii n tiinele educaiei

1. Organizarea cercetrii a) Formularea temei (a problemei de cercetat), care trebuie s respecte mai multe condiii: s aib caracter original; s fie de actualitate sau de perspectiv; prin rezolvare s contribuie la ameliorri sau la progresul teoretic sau practic; s fie aleas cu rigurozitate i s fie precis delimitat; s fie important sub aspect teoretic sau practic; s fie integrat ntr-un domeniu mai larg teoretico-metodologic; s serveasc unor prioriti teoretico-metodologic sau practico-aplicative; s poat fi verificat n situaii educaionale; s asigure cunoaterea tiinific a fenomenului educaional i s propun soluii de ameliorare a lui. b) Documentarea i elaborarea instrumentelor de cercetare: precizarea bibliografiei i a surselor de documentare; utilizarea metodelor de documentare: lectura tiinific, fie-conspect, pe probleme, fie de idei i de citate respectnd aparatul tiinific (autorul, anul, denumirea lucrrii, editura, paginile etc.); elaborarea instrumentelor de cercetare: teste iniiale, teste finale, proiecte didactice experimentale, grafice, diagrame etc. c) Elaborarea proiectului de cercetare; d) Formularea ipotezei generale i pariale; e) Precizarea obiectivelor pe baza ipotezelor, respectnd mai multe cerine: ipoteza s anticipeze soluia sau soluiile; s fie corect formulat i s se bazeze pe date reale; s dirijeze ntregul proces de cercetare; s poat fi completat pe parcursul cercetrii; s fie verificabil n procesul educaional; s poat fi confirmat prin cercetare. f) Precizarea metodologiei cercetrii: stabilirea etapelor de cercetare: preexperimental (de constatare), etapa experimental i final; fixarea metodelor de cercetare, a tehnicilor i mijloacelor; precizarea eantionului de elevi i a echipei de cercetare; stabilirea variabilelor independente i dependente; fixarea modalitilor de experimentare i de culegere a datelor. 2. Desfurarea cercetrii pe etape i aplicarea proiectului etapa preexperimental, cnd se aplic testele iniiale pentru a constata nivelul de la care ncepe cercetarea; etapa experimental, cnd se aplic instrumentele de cercetare (proiecte didactice etc.); etapa final cnd se aplic teste finale. 3. Finalizarea cercetrii prin: analiza, interpretarea i sintetizarea datelor experimentale; compararea rezultatelor obinute prin experimentare, cu clasa de control i a rezultatelor obinute prin tehnica rotaiei grupelor (de control i experimentare);

 verificarea ipotezei generale i a ipotezelor pariale; confruntarea rezultatelor cercetrii cu obiectivele acesteia, rezultate din ipoteza general; elaborarea unei lucrri tiinifice care s cuprind: tema, motivarea alegerii acesteia, scopul cercetrii, metodologia cercetrii (capitole, subcapitole), concluzii i bibliografia; implementarea cercetrii i evaluarea rezultatelor. Clasificarea metodelor i tehnicilor de cercetare: lectura tiinific; rezumatul; conspectul; metoda observaiei; metoda studiului de caz; analiza produselor activitii colare; experimentul pedagogic; eantionarea; metoda testelor; interviul i chestionarele scrise; metoda analizei psihopedagogice a datelor experimentale; metoda scrilor de opinii i atitudini. 1.Lectura tiinific este consemnat n fie pe probleme i subprobleme care cuprind: autorul, titlul lucrrii, locul apariiei, anul, editura i pagina. Fiele sunt de mai multe tipuri: fie de idei, de citate i de sintez, care cuprind i judeci de evaluare a ideilor. 2. Rezumatul simplu, de adnotare sau informativ, conine ideile de baz dintr-o lucrare. 3.Conspectul ca form mai complex de rezumat, alturi de referat, recenzie i sintez sunt de asemenea folosite pentru informarea i documentarea tiinific. 4. Metoda observaiei este utilizat pe scar larg pentru investigare i culegere a datelor experimentale, respectndu-se unele cerine: formularea unui scop precis al observrii, alctuirea unui plan de observare, nregistrarea fidel a datelor (video, audio sau clasic), clasificarea, compararea, raportarea i interpretarea datelor. Observarea poate fi spontan, tiinific, de explorare i de experimentare. 5. Metoda studiului de caz cuprinde: prezentarea cazului; analiza cazului; propunerea de soluii i testarea acestora; aplicarea soluiei mai eficiente. 6. Analiza produselor activitii colare care sunt: planificri, proiecte didactice, cataloage, lucrri efectuate de elevi la disciplinele opionale. 7. Experimentul pedagogic const n msurarea efectului produs ca urmare a introducerii unuia sau mai multor factori experimentali spre exemplu: introducerea instruirii cu calculatorul. Experimentul se desfoar folosind mai multe tehnici: tehnica grupului, pe care se experimenteaz, tehnica grupelor paralele (experimental i de control), avnd aproximativ acelai nivel de cunotine i tehnica rotaiei factorilor, cnd grupa de control devine grup experimental, iar aceasta grup de control. 8. Eantionarea reprezint alegerea unui numr de subieci din populaia colar ce urmeaz a fi supui experimentrii sau controlului cercetrii. n aceste cazuri, se folosete numai eantionul experimental, testndu-se nainte de experimentare, situaia la care se pornete.

9. Metoda testelor. Testul este o prob precis determinat, ce implic o tem sau un grup de sarcini. Aplicnd testul la un eantion (grup de referin) obinem etalonul, sau tabelul de notare, care este o scar cu repere numerice. n funcie de ceea ce msurm, ntlnim teste pedagogice (de cunotine, deprinderi, abiliti), teste psihologice i sociometrice, care msoar relaiile interpersonale din grup. Cerinele unui test sunt: validitatea (s poat msura ceea ce ne propunem), etalonarea, pentru a corespunde vrstei sau clasei de elevi testat), standardizarea, adic aplicarea i corectarea uniform pentru toi subiecii, s permit exprimarea rezultatelor n uniti de msur i s foloseasc notarea dihotomic (rspuns corect sau greit). Punctajul general al unui test rezult din totalul punctelor obinute la itemii care-l compun. 10. Interviul i chestionarele scrise , convorbirea individual sau n grup, ancheta psihopedagogic i studiul documentelor colare constituie tehnici eficiente pentru culegerea i interpretarea datelor necesare cercetrii pedagogice. n aceste cazuri, se precizeaz problema de cercetat, eantionul i indicatorii la care ne raportm rspunsurile. 11. Metoda analizei psihopedagogice a datelor experimentale , prin clasificarea i ordonarea acestora, folosind calculul statistic, curbele statistice de mrime, de distribuie i de corelaie, al crei coeficient exprim gradul de legtur ntre iruri de msuri corespunztoare spre exemplu, ntre inteligen i randamentul colar s-a constat c exist un coeficient de corelaie de 0,50. 12. Metoda scrilor de opinii i atitudini , n care rezultatele se distribuie pe o scar cu mai multe intervale. De exemplu, opinii sau atitudini: corecte, incorecte, mai puin corecte etc. Rezultatele la nvtur la o clas pot fi distribuite pe o scar cu 4 intervale de cte 5 puncte fiecare sau pe o scar de calificative: foarte bine, bine, suficient, insuficient. Instituiile implicate n cercetarea educaional sunt: Institutul de tiine ale educaiei Bucureti; Universitile prin departamentele de cercetare i catedrele; nvmntul preuniversitar (cadrele didactice din nvmntul preuniversitar care, pentru obinerea gradului didactic I, sunt obligai s elaboreze o lucrare metodico-tiinific). Investiiile sunt efectuate de ctre M.E.C., Banca Mondial i de ctre Uniunea European prin diferite programe, n vederea realizrii reformei n nvmntul romnesc. Dintre temele prioritare citm: reforma curricular, elaborarea programelor i a manualelor alternative pe baza unei concepii didactice moderne, managementul educaional, informatizarea nvmntului, formarea formatorilor, evaluarea n procesul de nvmnt etc.