DIRECCIN NACIONAL GERENCIA ACADMICA

Estudios Generales

Tcnicas y Mtodos de Aprendizaje Investigativo

CDIGO: 89001300

000977

SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL

AUTORIZACIN Y DIFUSIN

MATERIAL DIDCTICO ESCRITO

CICLO CURSO : : ESTUDIOS GENERALES TCNICAS Y MTODOS DE APRENDIZAJE INVESTIGATIVO

Con la finalidad de uniformizar el desarrollo de la formacin profesional en el Ciclo de Estudios Generales a nivel nacional y dando la apertura de un mejoramiento continuo, se autoriza la APLICACIN Y DIFUSIN del material didctico escrito referido a TCNICAS Y MTODOS DE APRENDIZAJE INVESTIGATIVO. Los Directores Zonales y Jefes de Centros de Formacin Profesional son los responsables de su difusin y aplicacin oportuna.

DOCUMENTO APROBADO POR EL GERENTE ACADMICO DEL SENATI N de Pginas:..............43........... Firma: ... Lic. Jorge Chvez Escobar Fecha: ....

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NDICE
1. 2. 3. 4. Introduccin. Desarrollo Humano. Aprendizaje investigativo. Conocimiento. 4.1. Concepto. Tipos de conocimiento. Caractersticas del conocimiento cientfico. 4.2. Ciencia y mtodo cientfico. 4.3. Investigar. Importancia de la investigacin. 5. Mtodo Cientfico. Fases del mtodo de proyectos. 5.1 Informar. 5.1.1. Planteamiento del problema (Tarea /Proyecto). 5.1.2. Revisin Bibliogrfica. Las fuentes. Almacenamiento de la informacin. Mapas conceptuales. Tipos de documentos. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. Planificar. Decidir. Ejecutar. Controlar. Valorar.

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1.

INTRODUCCIN.

El presente fascculo est destinado a formar y desarrollo habilidades de aprendizaje investigativo que le permita al alumno del SENATI construir un panorama amplio sobre su especialidad / carrera. El psiquismo del ser humano est constituido por el conjunto de funciones y procesos psicolgicos que sirven de puente para el relacionamiento entre la persona y su medio ambiente, los cuales orientan o direccionan cualquier cambio adaptativo para sobrevivir y prosperar. La funcin que permite adquirir o asumir nuevas disposiciones conductuales es el aprendizaje Al realizar proyectos de investigacin, el alumno asume mayores responsabilidades en desarrollar habilidades y aplicar los conocimientos brindados por el docente en los ambientes de aprendizaje. El rol del docente es facilitar constantemente el aprendizaje permitiendo una orientacin efectiva que favorezca el trabajo investigativo para lo cual el alumno debe aplicar mtodos activos, que facilitarn aprendizajes ms slidos y significativos en el alumno lo que permitir contar con herramientas ms efectivas para enfrentarse a situaciones que los llevan a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer innovaciones tecnolgicas Aplicando el aprendizaje investigativo el alumno podr insertarse con fortalezas a las oportunidades y amenazas de la sociedad actual.

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2.

DESARROLLO HUMANO.

El Desarrollo humano es un proceso mediante el cual se busca la ampliacin de las oportunidades para las personas, aumentando sus derechos y sus capacidades. Este proceso incluye varios aspectos de la interaccin humana como la participacin, la equidad de gnero, la seguridad, la sostenibilidad, las garantas de los derechos humanos y otros que son reconocidos por la gente como necesarias para ser creativos y vivir en paz. En los ltimos informes sobre Desarrollo Humano se seala que todos los pases incluso los ms pobres necesitan alentar la investigacin y el acceso a las nuevas tecnologas. De no ocurrir as, se corre el riesgo de quedar rezagados en desarrollo humano y marginados de la economa mundial.

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DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJE INVESTIGATIVO.

INFORMAR

VALORAR

PLANIFICAR

CONTROL AR

DECIDIR

REALIZAR

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ESPECIALIDAD: ..

Ejemplo: Administracin Industrial FORTALEZAS DEBILIDADES

Soy planificador

Soy desordenado

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Desarrollo de la Industria

Egresados de otras instituciones

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3.

CONOCIMIENTO.

3.1. CONCEPTO. El conocimiento es la aprehensin o captacin de la imagen de un objeto. La imagen del objeto est constituida por el conjunto de las cualidades o propiedades de ese objeto. La aprehensin o captura de las cualidades es mental no es una captura fsica, como coger un lpiz. Conozco a un amigo, por ejemplo, si conozco sus cualidades que lo distinguen de otras personas. Si por ejemplo, s que es seguro de s mismo, responsable, leal, atento, generoso. Y tambin puedo conocer sus cualidades fsicas, por ejemplo, alto, blanco, flaco, joven, cabello negro. O podra conocer un objeto, por ejemplo, un automvil, cuyas cualidades pueden ser la marca, el modelo, el estado de conservacin, el color, modelo cuatro puertas, nuevo, color verde, etc. No conozco una persona o cosa si no puedo dar cuenta de ninguna de sus cualidades o caractersticas. De una persona, que me la acaban de presentar puedo decir que no la conozco. Es la relacin que existe entre un objeto cognoscente y un objeto cognoscible, donde el sujeto cognoscente se dirige intencionalmente a aprehender las cualidades esenciales del objeto cognoscible para luego formarse una representacin. Ejemplo: El estudio que realiza un arquelogo (sujeto cognoscente) de los restos arqueolgicos de una cultura determinada (objeto cognoscible). COMPONENTES DEL ACTO DE CONOCIMIENTO. Sujeto cognoscente. Es todo ser humano consciente, que se dirige intencionalmente a captar, aprender las cualidades esenciales del objeto. Ejemplo: Un bilogo que realiza un experimento de laboratorio. Objeto cognoscible. Es todo hecho, fenmeno, cosa de la realidad, es decir todo lo existente cuyas propiedades son factibles de ser aprendidas por el sujeto.

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Ejemplo: El cerebro constituye el objeto de estudio de la neurologa. Representacin. Es la idea, imagen o concepto que el sujeto forma en su mente luego de captar las cualidades del objeto. Ejemplo: El concepto de mamfero que nos formamos luego de observar animales que en sus primeros aos de vida se alimenta a travs de las glndulas mamarias.

Conocimiento

Componentes

Tipos

Sujeto Cognoscente

Conocimiento vulgar

Objeto Cognoscible

Conocimiento Cientfico

Representacin

Conocimiento Filosfico

TIPOS DE CONOCIMIENTO. a. El Conocimiento Vulgar. Es el conocimiento del mundo y del entorno que la gente usa todos los das. Ha sido adquirido a lo largo de la existencia de cada persona como resultado de sus vivencias, contacto con el mundo y con otras personas. El conocimiento vulgar es dudoso pero tiene la caracterstica que para las personas es un conocimiento plausible porque nos parece razonable o muy probable porque es ampliamente compartido con otros.

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Ejemplos: 1. El Telfono siempre suena cuando estoy en la ducha. 2. Pierdo mis llaves slo cuando estoy apurada. b. El Conocimiento Cientfico. Est centrado ms en el porqu de las cosas y por sus caracteres sistemticos y seguridad comprobada. Ejemplos: 1. Los estudiantes del Colegio 2030 de Comas tienen un bajo nivel de comprensin lectora y su nivel de rendimiento escolar es bajo. 2. El ndice de cncer pulmonar es mayor entre los fumadores que en los no fumadores. c. Conocimiento Filosfico: Es el conocimiento que proviene de la reflexin sistemtica y metdica acerca de las verdades ltimas de la existencia humana y de todo lo que nos rodea. Originalmente, el conocimiento filosfico abarcaba o comprenda el conocimiento acerca de la naturaleza del mundo y de los seres humanos pero en la medida que la filosofa y los filsofos fueron descubriendo leyes de la naturaleza, se fueron separando de la filosofa.

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Ejemplo de Conocimiento Filosfico: La equidistancia precisa a diversos puntos de la circunferencia no se encuentra excepto en Dios, porque l solo es la infinita igualdad.

Todas las infinitas distancias son iguales siempre.

Prctica

Segn la especialidad, identificar: Conocimiento Vulgar 1. _________________ _________________ _________________ _________________ 2. _________________ _________________ _________________ _________________ Conocimiento Cientfico 1. __________________ __________________ __________________ __________________ 2. __________________ __________________ __________________ __________________ Conocimiento Filosfico 1. _______________ _______________ _______________ _______________ 2. _______________ _______________ _______________ _______________

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CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO. a. Objetivo: Cuando corresponde con la realidad del objeto y lo describe o explica tal cual es, y no como desearamos que fuera. El conocimiento cientfico es falible, inexacto y provisional, pues verdades tenidas por objetivas, definitivas y demostradas en momento histrico son descartadas o sustituidas en otro. Un periodista, por ejemplo es objetivo si en sus informaciones dice como han sucedido los hechos, sin alterarlos ni deformarlos. Ejemplo: La tierra es un planeta, es un conocimiento objetivo porque as ocurre en la realidad. b. Fctico: La fuente de informacin y de respuesta a los problemas es la experiencia, es decir, hechos o fenmenos de la realidad externos al investigador. Racional: La ciencia utiliza la razn como va esencial para llegar a sus resultados. Esta caracterstica permite la sistematizacin coherente de enunciados fundados, y el logro de una teora o un conjunto sistemtico y racional de ideas sobre la realidad de que se trate. Ejemplo: una hiptesis en Biologa es comprobada a travs de un experimento en laboratorio. d. Contrastable: El conocimiento cientfico debe someterse a prueba, contrastndose intersubjetivamente a travs de la experiencia a la luz de los conocimientos objetivos. Sistemtico: Es un conocimiento ordenado, consistente y coherente en sus elementos, una totalidad interrelacionada e integrada en un sistema. Un conocimiento aislado no puede considerarse cientfico. Metdico: El conocimiento cientfico es fruto de una metodologa rigurosa. Se obtiene mediante la aplicacin de planes elaborados cuidadosamente para dar respuesta a preguntas o problemas.

c.

e.

f.

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Su condicin de cientfico se apoya en la fiabilidad de los procedimientos y estrategias utilizadas para su obtencin. g. Comunicable: Expresado en lenguaje apropiado y preciso, en trminos de significacin inequvoca reconocidos y aceptados por la comunidad cientfica. La utilizacin de un lenguaje claro y preciso facilitar comunicabilidad del contenido. Analtico: La contractibilidad y la objetividad se ven facilitadas por este procedimiento analtico que consiste en seccionar la realidad para poder abordarla con mayores garantas.

h.

3.2. CIENCIA Y MTODO CIENTFICO. CIENCIA. La palabra ciencia deriva del latn scientia, que tiene un sentido amplio y significa conocimiento, doctrina, erudicin o prctica. Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones razonamientos y pruebas metdicamente organizadas. La ciencia utiliza diferentes mtodos tcnicas para la adquisicin y organizacin de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, a dems de estar basada en un criterio de verdad y una correccin permanente. SIERRA BRAVO, 1984. Ciencia es el conjunto organizado de conocimiento sobre la realidad y obtenidos mediante el mtodo cientfico. DENDALUCE, 1988 Modo de conocimiento riguroso, metdico y sistemtico que pretende optimizar la informacin disponible en torno a problemas de origen terico y/o prctico.

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INVESTIGAR. Por qu es importante aprender a investigar? En el informe sobre desarrollo humano 2001 se seala que todos los pases incluso los ms pobres necesitan aplicar polticas que alienten la investigacin y el acceso de nuevas tecnologas. De no ser as, se corre el riesgo de quedar rezagados en desarrollo humano (calidad de vida) y marginados de la economa mundial. En Amrica Latina y el Caribe invirtieron en 1999 apenas el 19% de la inversin mundial en investigacin y desarrollo experimental, Estados Unidos destina unos 913 dlares por persona, Brasil en promedio 42 dlares y el Per 1.65 dlares (similar a Ecuador, Nicaragua y el Salvador). No basta con ser astutos y creativos, si no que parece ser necesaria la inversin en educacin de calidad para producir conocimiento y tecnologa. Algunos sostienen que la investigacin en ciencia y tecnologa es ms importante que la que se puede desarrollar en ciencias sociales. Sin embargo, todas estas areas son igualmente importantes para un desarrollo humano enriquecedor. Por ejemplo, si no producimos literatura ensayos de ciencias sociales o pelculas sobre nosotros como peruanos, nos ser difcil construir una imagen clara de quienes somos, que queremos y que virtudes tenemos para construir nuestro Per.

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Caso
Imagina que las ltimas noches no has podido dormir bien ya que te has estado levantando frecuentemente. Esto es inusual para ti, pues por lo general duermes muy bien. Qu puede estar causando el problema? Estas cerca de los exmenes finales y has estado estudiando hasta tarde. La preocupacin por los exmenes ser la causa de las malas noches? Esa no parece ser la explicacin, pues has estado en exmenes muchas veces, y no has tenido problemas para dormir. Puedes identificar alguna otra cosa inusual en los ltimos das? Ha hecho frio y has estado tomando grandes cantidades de t mientras estudiabas. Eso puede explicar el problema: el t contiene cafena sustancia estimulante que puede haber estado afectando tu sueo.

Tomemos el caso expuesto para comprender como se utiliza el mtodo cientfico para responder a ciertas interrogantes que nos hacemos. a) Aparicin de hechos que desconciertan. Por qu las malas noches antes de la semana de exmenes si nunca antes haba sucedido algo as? b) Identificacin de factores podran explicar desconcertantes? ( hiptesis): los hechos

La cafena contenida en el t puedo ser responsable de los problemas de sueo ya que dicha sustancia es estimulante. c) Prueba de posibilidades explicaciones: Necesitamos encontrar evidencias sobre la veracidad de las posibles explicaciones que nos proponemos. Puede suceder que los factores claves que identificamos como causantes de los hechos que nos desconciertan sean falsas explicaciones. Para ello necesitamos realizar alguna prueba de hiptesis.

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INVESTIGAR. Conceptualizacin: Es la actividad que mediante un proceso se aplica el mtodo cientfico. KERLINGER, I. (1979). Indagacin sistemtica, emprica, controlada y crtica de proposiciones hipottico-tericas acerca de relaciones y supuestos que existen entre los fenmenos. ALARCN (1991). Indagacin metdica de un fenmeno o grupo de fenmeno, con la intencin de descubrirlos o explicarlos. NOTTER, L.E.; HOTL, J.R. (1992). Estudio sistemtico para descubrir hechos o teoras de anlisis a fin de obtener respuestas vlidas a preguntas planteadas o soluciones a problemas identificados.

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PRCTICA
En su especialidad, elija un caso que le interesara investigar:

Caso:

a) Aparicin de hechos que desconciertan: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b) Identificacin de factores : _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ c) Prueba de las posibles explicaciones: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

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COMPONENTES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN EL ADOLESCENTE Y LA TELEVISIN Problema de Investigacin. Objetivos de Investigacin. Justificacin. Marco Terico. Lo que se conoce. Lo que se aspira conocer. Por qu se debe conocer. Base para obtener el nuevo conocimiento. Metodologa Cmo se obtendr el conocimiento? Aspectos Administrativos Cundo y con qu recursos se realizar la investigacin?

En general, el proyecto es un documento que consiste en la descripcin del estudio que se propone realizar el investigador, es decir, expresa lo que se va a investigar y cmo se investigar.

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FASES DEL MTODO DE PROYECTOS

1. 1.1.

INFORMAR. Planteamiento del Problema.

Plantear el problema es afinar y estructurar formalmente la idea de investigacin. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta por ejemplo: En qu condiciones? , Cmo se relaciona? , etc. Los elementos para plantear un problema son tres: los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin de estudio. Ahora nos planteamos los elementos de nuestra investigacin:

OBJETIVOS. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse, son las guas del estudio y durante todo su desarrollo deben tenerse presentes. Adems los objetivos que se especifiquen deben ser congruentes entre s. Es necesario recalcar que durante la investigacin pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, segn la direccin que tome la investigacin. OBJETIVOS

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PREGUNTAS DE INVESTIGACIN. Se debe plantear una o varias preguntas el problema que se estudiar. Las preguntas no deben plantearse en trminos ambiguos o abstractos. Estas preguntas constituyen ideas iniciales que es necesario refinar y precisar para que guen el inicio de un estudio. PREGUNTAS

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. Se debe exponer las razones de la investigacin y por lo tanto es conveniente tener en cuenta los siguientes criterios: Conveniencia, relevancia social, implicaciones prcticas, valor terico y utilidad metodolgica. Es muy difcil que una investigacin pueda responder positivamente a todos estos criterios; algunas puede cumplir slo uno. JUSTIFICACIN

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1.2 REVISIN BIBLIOGRFICA. La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos del estudio, de donde se debe extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que corresponda a nuestro problema de investigacin. Esta revisin debe ser selectiva debido a que cada ao se publican en diversas partes del mundo miles de artculos de revistas, peridicos, libros y otras clases de materiales en las reas del conocimiento.

La cantidad de bibliografa a utilizar en un proyecto depender de la profundidad y el rigor esperados para el trabajo como del tiempo disponible para su realizacin. Se debe leer informacin recopilada, actualizada y de buena calidad.

Debemos colocar las referencias bibliogrficas de los textos que consultamos cuando tomamos notas en una ficha o cuaderno, cuando fotocopiamos algn captulo o cuando ingresamos datos en nuestra Pc.

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LAS FUENTES.

Nivel de confianza

De primera mano

De segunda mano

De tercera mano

Las fuentes son aquellos materiales que nos sirven para elaborar nuestro proyecto (libros, artculos de revistas, ensayos en revistas especializadas, diarios, videos, pginas de internet, documentos de empresas, etc.)

Grado de relacin con el tema

Primarias

Secundarias

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Se iniciar revisando bibliografa sobre nuestra especialidad.

FUENTE

Se recomienda caractersticas:

que

presente

las

siguientes

- Revista conocida o respaldada por una institucin de prestigio

Artculo o Ensayo (universidad, Centro de estudio, centro de investigacin, empresa, institucin pblica) posee mayor confiabilidad que una revista que no la tiene. (Boletn o Revista)

Libro

- En todas las fotocopias debe figurar la fuente, si no pierde

confiabilidad. Un resumen del libro no brinda confianza. Una editorial conocida brinda mayor credibilidad. Un autor reconocido en su especialidad brinda mayor seguridad. Es preferible consultar un libro en su idioma original o una buena traduccin.

Pginas Web

- Pginas oficiales o portales de instituciones reconocidas por

su seriedad. Es preferible una pgina que frecuentemente actualiza sus datos.

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REGISTRO DE FUENTES:
APELLIDO, Nombre. Ttulo de la Obra. Nmero de edicin. Ciudad; Editorial, ao, nmero de volmenes, nmero de pginas. APELLIDO, Nombre. Ttulo del artculo. En: Nombre de la revista. Nmero de volumen, nmero de fascculo, mes y ao, pp.121- 145. APELLIDO, Nombre. Ttulo de la tesis. Nmero de pginas de la

LIBRO ARTCULO DE REVISTA

TESIS

introduccin, nmero de pginas del cuerpo del trabajo. Tesis (se indica el grado: bachiller, licenciado, magster o doctor). Universidad donde se sustent, ciudad, ao.

CAPTULO DE LIBRO O ENSAYO EN OBRA COLECTIVA VIDEOS O PELCULAS TRABAJOS PRESENTADOS EN SEMINARIOS, CONFERENCIAS, CONGRESOS DIRECCIONES DE INTERNET

APELLIDO, Nombre. Ttulo del captulo o ensayo. En: APELLIDO del que est al cuidado de la obra colectiva o editor. Ttulo de la obra colectiva. Ciudad; editorial, ao, nmero de pginas en las que aparece. APELLIDO, Nombre (del director o productor de la cinta). Ttulo de la cinta (video, pelcula). Nombre de la institucin o empresa productora. Ciudad, ao de produccin. Duracin en minutos. APELLIDO, Nombre. Ttulo del trabajo. Nombre completo del evento. Asociacin, organismo o empresa que patrocina. Mes, ao (en que se realiz) ciudad, nmero de pginas.

APELLIDO, Nombre. Ttulo del artculo. Nombre de la pgina web. Direccin de la pgina. (Fecha de consulta). APELLIDO, Nombre. Ttulo. Institucin o empresa que apoya/

DOCUMENTOS NO PUBLICADOS

produce/avala el documento. Ciudad, mes, ao en que fue producido o difundido el documento. (Institucin donde se encuentra disponible), nmero de pginas. ( Documento no publicado ).

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PRCTICA.

Completar el siguiente cuadro consultando fuentes sobre su especialidad:

PGINA WEB

LIBRO

ARTCULO DE REVISTA

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ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIN.

Tradicionalmente se utilizan fichas de localizacin y registro (fichas que permiten identificar la fuente) y fichas de investigacin ( fichas que permiten el manejo de citas textuales, comentarios, resmenes etc., del texto consultado).

La tecnologa actual permite a los alumnos utilizar diferentes dispositivos como: PC, Laptop, USB, etc.

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PRCTICA. Elaborar 2 modelos de fichas relacionadas a su Proyecto de Investigacin. Modelo:

Modelo:

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MAPAS CONCEPTUALES. Los mapas conceptuales permiten organizar y relacionar conceptos y a la vez su visualizacin. Es decir, un mapa conceptual es una forma grfica de representar informacin. Ejemplos de mapas conceptuales:

Donde se grafican procesos con diferentes niveles de complejidad

Donde de un modo principal aparecen

relacionados conceptos
secundarios

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Donde encontramos conceptos relacionados segn niveles de inclusin

Pasos para elaborar un mapa conceptual: 1. 2. 3. 4. Leer el texto varias veces y las que consideres necesarias. Subrayar las ideas o conceptos principales. Realizar una lista de dichas ideas o conceptos. Ordenar los conceptos (por ejemplo, desde el especfico. ms general al ms

Si un concepto puede ser dividido en dos o ms conceptos, colocar estos conceptos en la misma lnea o altura. Es decir, jerarquzalos por sus diferentes niveles de inclusin. Usar lneas que conecten los conceptos y escribir sobre cada lnea una palabra o enunciado que aclare porque los conceptos estn conectados entre s. Revisar el mapa para identificar relaciones que no se hayan establecido anteriormente o no se tom en cuenta. Escribir el ttulo del mapa conceptual.

5.

6.

7.

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TIPOS DE DOCUMENTOS. La revisin bibliogrfica puede concluir en la elaboracin de los siguientes documentos: Tesis.

Es un trabajo cuyo propsito es habilitar al egresado universitario como poseedor de un grado acadmico o ttulo profesional. Una tesis puede reflejar los resultados de una investigacin bibliogrfica, aunque tambin los de una investigacin emprica. El tema de una tesis debe ser original y relevante. Consulta una tesis y realiza una ficha combinada.

Monografa.

Consiste en el desarrollo de un tema (no original, ni necesariamente relevante) basado en fuentes escritas. Se exige un adecuado manejo de las fuentes como citar las mismas correctamente. Usualmente representa una herramienta de autoaprendizaje de estudiante en el nivel secundario y/o nivel universitario. Muchos alumnos copian trabajos (internet) lo cual resta relevancia a este tipo de documentos.

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Consulta una monografa y realiza una ficha de resumen.

Artculo periodstico.

Algunos investigadores desean dar a conocer los resultados de su trabajo en un artculo periodstico de corta extensin, con un lenguaje asequible y que resalta los aspectos ms relevantes e interesantes de la investigacin sin ahondar de manera profunda en los aspectos complejos de la investigacin. Revisa un peridico y realiza una ficha textual.

Ensayo.
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El autor de un ensayo aporta su visin particular sobre lo que escribe, incluyendo, las ideas de otros autores que comenta. Los ensayos no son trabajos de mucha extensin y se pueden publicar en revistas especializadas, en obras colectivas o compendios que contienen diversos ensayos o textos sobre un tema o rea del conocimiento. Consulta una revista de tu especialidad y elabora una ficha de registro o localizacin.

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2.

PLANIFICAR.

La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. Indicar tambin que la simple elaboracin del plan de trabajo no siempre garantiza su realizacin. En este sentido, no puede darse por concluida la fase de planificacin durante el desarrollo del proyecto. Aunque debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso, es preciso disponer siempre de un margen abierto para poder realizar adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias. Durante la fase de planificacin es muy importante definir puntualmente cmo se va a realizar la divisin del trabajo entre los miembros del grupo. A modo de ejemplo: Todos los miembros del grupo participan de forma conjunta en la elaboracin del proyecto. Se forman diferentes grupos de trabajo para cada una de componentes del proyecto. La cantidad de materias y el ritmo de transmisin de los contenidos no se suele establecer por todos los alumnos, sino que es posible una organizacin y distribucin del tiempo del proyecto a nivel individual y orientado a las necesidades, en funcin de los requisitos de aprendizaje, de motivacin y de los progresos de aprendizaje. El aprendizaje por proyectos es una tcnica inmersa en el principio de socializacin. Las distintas personalidades de los alumnos influyen en la constitucin del trabajo de los grupos. Por ello, el formador deber procurar que la integracin intragrupal e intergrupal sea lo ms estrecha y eficaz posible, as como establecer las correcciones que objetivamente se determinen para beneficiar la dinmica de grupo.

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PRCTICA. Desarrollar un esquema explicando las etapas del proceso que realizars en el proyecto. (Puedes aplicar esta matriz de planificacin).
N ACTIVIDADES CRONOGRAMA * 1 2 3 4 5 6 7 8 RESPONSABLES

Das, Semanas, Meses.

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3.

DECIDIR.

Antes de pasar a la fase de realizacin del trabajo prctico, los miembros del grupo deben decidir conjuntamente cul de las posibles variables o estrategias de solucin quieren seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, sta se comenta y discute intensamente con el formador. Esto significa que la decisin sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una decisin conjunta entre el formador y los miembros del grupo del proyecto. Se puede dar el caso en el que la estrategia por la que se ha optado no sea precisamente la que haba previsto el formador. Se deben analizar los aspectos que intervienen en la decisin tales como: mquinas, equipos, materiales, herramientas, recursos humanos, costo, etc.
Mquina Equipos Herramientas Materiales

Recursos Humanos

Tareas

Tiempo

Costo

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Durante esta fase de toma de decisiones el formador tiene la funcin de comentar, discutir y, en caso necesario, corregir, las posibles estrategias de solucin propuestas por los alumnos. Es importante que los alumnos aprendan a valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas de entre las que se puede optar. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de comunicacin (negociacin) que se establece en el grupo en el que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta.

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4.

EJECUTAR.

Durante la fase de realizacin del proyecto, la accin experimental y de investigacin pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la accin creativa, autnoma y responsable. Cada miembro del proyecto realiza su tarea segn la planificacin o divisin del trabajo acordada. En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan a cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificacin como de ejecucin. Este procedimiento de retroalimentacin sirve para revisar los resultados parciales y como instrumento de autocontrol y evaluacin, tanto a nivel individual como grupal. La realizacin de las tareas o trabajo, debe ser la forma ms autnoma posible, aunque esto no significa que los alumnos deben tener la sensacin de que estn solos. Hay que indicar que la prctica dedicada al aprendizaje debe observar una serie de requisitos para que el aprendizaje sea efectivo. El aprendiz capaz de corregir por s mismo sus errores, aprender con la dedicacin, pero en la mayora de los casos requiere el asesoramiento experto del formador que, conocedor de las reglas de enseanza y aprendizaje adaptadas a los contenidos y alumnos, conseguir una mayor optimizacin de los resultados. El formador debe estar siempre a disposicin de los aprendices para poder intervenir cuando los alumnos necesiten un asesoramiento o apoyo, y tambin, naturalmente, para motivarles en su trabajo. Y este aspecto motivacional tiene una funcin social y emocional muy importante para los alumnos. El alumno espera del formador el reconocimiento de la tarea bien realizada.

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5.

CONTROLAR.

Una vez que se han concluido la tarea, los alumnos mismos realizan una fase de autocontrol con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo. Para esta fase de autocontrol se suelen utilizar tambin cuestionarios o test programados, similares a los que se suelen utilizar para los exmenes. De esto modo, los alumnos tienen la posibilidad de descubrir ellos mismos, las posibles fallas o errores que hayan cometido durante la realizacin del proyecto y, en caso de ser posible, corregir las fallas detectados. Durante esta fase de autocontrol, el rol del formador es ms bien el de asesor o persona de apoyo; el formador slo interviene en caso de que los alumnos no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoracin de los resultados conseguidos.

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6.

VALORAR.

Una vez finalizado el proyecto, se lleva a cabo una discusin final en la que el formador y los alumnos comentan y discuten conjuntamente los resultados conseguidos. La funcin principal del formador es facilitar a todos los participantes una retroalimentacin, no slo sobre el producto final, sino sobre todo el proceso: errores y xitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinmica de grupo y los procesos grupales, as como tambin sobre las propuestas de mejora, de cara a la realizacin de futuros proyectos. Adems, es necesario indicar que esta discusin final sirve como una importante fuente de retroalimentacin para el propio formador de cmo planificar y realizar mejor los futuros proyectos. Las observaciones anteriores pueden resumirse en la idea de que la planificacin y realizacin de proyectos debe llevarse a cabo con mecanismos flexibles y criterios abiertos. A los alumnos se les asigna un alto grado de participacin en la toma de decisiones con respecto a la composicin del grupo, contenidos y organizacin del aprendizaje. El rol del formador deja de ser el enseante, transmisor de conocimientos y habilidades, para pasar a ser asesor del aprendizaje, coordinador y apoyo. El formador inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al alumno se le ha de guiar hacia el autoaprendizaje, se le ha de motivar la capacidad de planificacin, realizacin y evaluacin de forma autnoma. Tomando en consideracin las experiencias, intereses y necesidades y caractersticas individuales. La participacin de todos los miembros del grupo en todas las fases del proceso fomenta la motivacin e identificacin de los participantes y contribuyen a hacer ms productivo el proceso de aprendizaje.

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HISTORIA DE LIMEOS. Lily, con 23 aos de edad, pertenece al grupo de los progresistas. Estudia, trabaja y por sus actividades, es una viajera regular entre la Lima Norte y Lima Sur. Vive en Villa Mara del Triunfo con sus padres y hermanos, trabaja con parte de su familia en Villa El Salvador y estudia en un centro de estudio en Lima Norte como ella misma dice: es tranquila y me gusta . Lily naci en Matucana, trabajaba en un pequeo taller de confecciones que tiene su ta. Es una progresista cabal, siente que debe luchar duro para lograr sus objetivos, es pujante y prcticamente vive afuera de su casa. Estudia 6 horas al da y trabaja 6 horas por la tarde. Su hermano de 26 aos, de profesin tcnico en construcciones metlicas, tiene su taller en casa (donde ella tambin vive, la cual administra l mismo, con la colaboracin de su hermanos). La idea de negocio propio surgi por la necesidad que encontr entre sus vecinos debido a que estos eran vctimas de robo y necesitaban colocar rejas para protegerse de la delincuencia y pandillaje Lily habla con energa , es mas la experiencia con el negocio de confecciones de su ta (26) no solo le ha permitido desarrollar su pericia en el planchado de polos, embolsando y etiquetado de los mismo ( 50 prendas ) , sino que ha estimulado su vena de emprendedora y manifiesta abiertamente que ms adelante quisiera hacer su negocio propio. Dicha vocacin habra nacido en parte de un proceso de adaptacin a la capital que ahora, ya siente completado, debido a que desde que llego a los 16 aos desde Matucana, ha hecho amigos y siente cmodo en la ciudad. Me gusta porque por ac es tranquilo no hay lo que veo en Villa El Salvador, que son las pandillas, que sales a una esquina y ya estn peleando.

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Su familia es un baluarte que se mantiene como una prioridad. Es ms, muchos domingos y das festivos sale con sus padres a visitar a otros parientes que estn en la capital.Deseo que mis hermanos menores terminen de estudiar, que sean algo, que mis paps estn con salud, que estn con nosotros, apoyarlos en todo, afirma con mucha seguridad. TEXTO MODIFICADO DE: Arellano, R. (2004).Ciudad de los Reyes, de los Chvez, los Quispes .Lima:p.205-208 En base al texto anterior, distingue:

1. Las etapas del mtodo del proyecto _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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FASES DEL MTODO DE PROYECTOS (Resumen) FASE QU HAY QUE HACER?

Desarrollar conjuntamente un planteamiento del problema para un proyecto. Recopilar informacin para la resolucin de la tarea. Proceso de planificacin del plan de trabajo. Divisin de tareas entre los

POR QU?
La participacin activa en la seleccin de un problema o tarea real hacer despertar el inters entre los aprendices y los hace involucrarse ms. Fomento de la capacidad de saber buscar informacin. Fomento de la capacidad de planificar de un modo autoresponsable el procedimiento a nivel de contenido y metodolgico y de divisin del trabajo. Fomento de las competencias sociales relacionadas con el trabajo en equipo y la negociacin. Posibilitar una actuacin, autnoma, creativa y responsable en la realidad. Fomento de la competencia social. Aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo. Fomento de la capacidad de autoevaluacin reflexiva y crtica. Valoracin de las experiencias de aprendizaje. Tomar conciencia de las interrelaciones entre la teora especializada y la prctica. Identificar puntos de vinculacin con otros contenidos de aprendizaje.

1. Informar / Definir metas.

2. Planificar.

miembros del grupo. actividades recaen responsabilidad de grupo.

Todas sobre

las la

3. Decidir.

Los miembros del grupo desarrollan sus propias estrategias de solucin y toman la decisin (casi siempre previo acuerdo con el formador) sobre la estrategia a seguir Cada miembro del proyecto realiza su tarea segn la planificacin o divisin del trabajo acordada supervisin de los resultados parciales. Autocontrol por parte de los propios alumnos. Posibilidad de descubrir ellos mismos posibles fallas, y en caso de ser posible, corregir las fallas detectadas. Supervisin conjunta (formador, alumnos), discusin y valoracin de los resultados del proyecto. Profundizacin terica de los resultados.

4. Ejecutar.

5. Controlar.

6. Valorar.

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BIBLIOGRAFA

HERNNDEZ, FERNNDEZ Y BAPTISTA, Metodologa de la investigacin. Mxico DF.; McGraw- Hill, 1999. KOGAN COGAN, Liuba, Aprender a investigar. Lima, Fondo Editorial Universidad de Lima,2009

REYES CASONOVA, Manuel, Metodologa de la investigacin. Lima; Universidad Marcelino Champagnat, 2000 ROBLES Y VILLEGAS, Investigacin I Lima, Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle,2003

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