Sunteți pe pagina 1din 10

Manualul colar Manualul colar este unul dintre instrumentele de lucru pentru elevi, poate cel mai important,

care detaliaz sistematic temele recomandate de programele colare la fiecare obiect de studiu i pentru fiecare clas. Din punctul de vedere al activitilor nvmntului, manualul are trei funcii principale (cf. Seguin, 1989, pp. 22-24): 1. Funcia de informare: selecia cunotinelor se va face astfel nct s asigure progresivitatea i s evite suprancrcarea; se vor asigura filtrajul i selecia cunotinelor prin reduceri, simplificri, reorganizri. 2. Funcia de structurare a nvrii. Organizarea nvrii se poate realiza n mai multe feluri: de la experiena practic la teorie; de la teorie la aplicaii practice, prin controlarea achiziiilor; de la exerciii practice la elaborarea teoriei; de la expozeu la exemple, ilustrri; de la exemple i ilustrri la observaie i analiz. 3. Funcia de ghidare a nvrii. Exist alternativele: repetiia, memorizarea, imitarea modelelor; activitatea deschis i creativ a elevului, care poate utiliza propriile sale experiene i observaii. n manual sunt cuprinse informaii prelucrate i integrate dup principii didactice, psihologice i praxiologice. El este instrumentul de lucru al elevului i, prin urmare, n afar de informaii, acesta trebuie s conin i modaliti sau metodologii de lucru, redate explicit sau infuzate n logica expunerii didactice. Un manual bun trebuie s fie nu numai un depozitar de informaii, ci i un prilej de dezvoltare a gndirii i a altor capaciti sau dispoziii intelectuale, voliionale, morale, estetice etc. Pentru realizarea unui manual se cer a fi respectate o serie de exigene: cerine didactice (modaliti convenabile de nfiare a informaiei, respectarea unui stil cognitiv adecvat vrstei etc.), cerine igienice (lizibilitatea textului sau materialului iconografic, calitatea hrtiei i a cernelii tipografice, formatul manualului) i cerine estetice (calitatea tehnoredactrii, a ilustraiilor utilizate, a legrii, a coloritului). n condiiile multiplicrii surselor informative, inclusiv pentru elevi, ansa alegerii dintre mai multe manuale posibile, pentru una i aceeai disciplin la un an colar, este benefic i necesar. Aceast posibilitate ar fi att n avantajul elevilor, printr-o mai evident raportare a informaiei la particularitile concrete, ct i n avantajul profesorilor, care ar reui mai uor s realizeze o difereniere autentic n nvare, pornind de la un cumul informaional, el nsui difereniat i capabil de a induce individualizare i diversificare. Manualul este o carte editat, un obiect, ce prezint urmtoarele coordonate care, n circumstane date, au reverberaii i consecine de ordin pedagogic:

a) are un anumit aspect exterior (are copert cartonat sau nu, fascicolele sunt interschimbabile, include un ghid de predare sau un caiet pentru nvare etc.); b) se prezint ntr-un anumit format (este un obiect uor de manevrat, are dimensiuni mai mari sau mai mici s reinem c mrimea fizic a manualului induce elevului o anumit reprezentare despre importana lui); c) este redactat cu caractere n stiluri i mrimi diferite, iar textul este dispus n pagin astfel nct s orienteze i s faciliteze lectura; d) include un material iconografic de calitate, cu ilustraii integrate optim n text, i de o calitate estetic autentic, fr stridene coloristice; e) este alctuit din hrtie de calitate, care nu se ifoneaz, nu se macin, nu se terge i care realizeaz cu elementele inserate pe foaie un contrast maxim. Orice manual autentic propune un mod de structurare a informaiei pe criteriul progresiei i sistematicitii cognitive sau executive. Astfel, coninutul trebuie organizat n pri, capitole, subcapitole, lecii. Fiecare unitate curricular de baz (lecia) va include secvene distincte de informaii, explicaii, comentarii, corelaii intra- i inter disciplinare, exerciii aplicative, rezumate, fie de evaluare, bibliografie suplimentar. Autorii de manuale trebuie s probeze o serie de competene: a) s aib talent de redactare, stil clar i precis; b) s fie competeni n aria disciplinar sau academic pe care o dezvolt; c) s posede cunotine de pedagogie i psihologie colar, dar i o experien didactic n disciplina respectiv; d) s identifice nevoile reale de nvare, posibilitile, apetenele i caracteristicile culturale ale publicului colar cruia manualul i se adreseaz; e) s aib capacitatea de a lucra ndelung i de a relua lucrul la manual dup un anumit timp; f) s fie sensibili la criticile altora i s asimileze sugestii metodice venite de la colegii practicieni; g) s posede competene relaionale pentru a ine cont de imperative i nevoi date, de a negocia cu diveri parteneri (ilustratori, machetiti, tipografi, editori, difuzori, factori de decizie politic). Autorii de manuale folosesc urmtoarele surse de inspiraie pentru selectarea i translarea informaiilor la nivelul acestui instrument: a) experiena cognitiv i didactic proprie, acumulat n timp, n mod progresiv, printrun ntreg ir de puneri la prob, de ncercri i erori etc.; trebuie s avem rezerve fa de acele manuale ntocmite de autori care nu au nici o tangen cu practica educativ; b) lucrri de referin n domeniul respectiv, care aduc informaii complete, exacte, de ultim or; c) alte manuale de baz, deja publicate, care i-au gsit utilitatea n circumstane date; d) reviste cu caracter teologic, tiinific i cultural, care s permit autorului integrri i corelri interdisciplinare optime i operative; e) alte informaii parvenite din mediul social, economic, cultural. Orice profesor bine pregtit trebuie s posede cunotine minimale privind exigenele ndeplinite de un manual bun, i asta din cel puin dou motive:

- n primul rnd el va fi pus n situaia de a alege, la un moment dat, ntre mai multe manuale alternative, unul care s fie adecvat situaiei elevilor si; profesorul nu trebuie s mai atepte indicaii de la inspector (el i cunoate mai bine elevii), fiind n stare s rezolve singur alegerea cea mai oportun (mai ales c, uneori, sugestiile venite de la alii pot fi ... interesate); - n al doilea rnd, profesorul nsui va fi nevoit s-i structureze singur un manual sau suport de curs pentru clasa cu care lucreaz la un moment dat, n deplin cunotin de cauz (de altfel, n multe ri cu tradiii pedagogice nu exist manuale n toate situaiile). Sugerm, mai jos, o gril de evaluare a manualului, plecnd de la o serie de sugestii avansate de Seguin, 1989, dar adaptate la specificitatea manualului de religie. Evaluarea are n atenie urmtoarele componente: coninutul expus n manual; calitatea prelucrrii pedagogice; formulele de redactare i modalitile de ilustrare. A. Coninutul manualului 1. Coninuturile rspund obiectivelor programei la disciplina de studiu pentru anul colar vizat? 2. Acestea sunt n acord cu achiziiile anterioare ale elevilor? 3. Sunt coninuturile exacte, precise, variate? Acestea sunt suficient de obiective, rednd adevrurile tiinei respective? 4. Coninuturile sunt suficient de bogate prin raportare la cele indicate de programa colar? 5. Contribuie acestea la suscitarea atitudinilor i conduitelor morale pozitive i la ncorporarea unor valori culturale perene? 6. Progresia cunotinelor i conceptelor vehiculate prin coninuturi simpl sau complex, elementar sau superioar? 7. Conceptele sunt explicate clar, iar informaiile aduse ofer aplicaii concrete? 8. Activitile de nvare, experienele propuse n diferite capitole ajut cu adevrat la ntrirea nvarii, la configurarea capacitilor operaionale? 9. Activitile la care ndeamn manualul necesit prezena i intervenia profesorului? Pot acestea s fie realizate de ctre elevi i fr ajurorul profesorului? 10. Autorul manualului a integrat elemente conexe de la dou sau mai multe discipline, care s expliciteze cunotinele de la obiectul respectiv? B. Prelucrarea pedagogic 1. Metoda de nvare indus de manual corespunde unei concepii pedagogice relevante, recomandat de ctre autoritile pedagogice sau educative? 2. Aceast metod corespunde unei pedagogii constrngtoare i directive sau, dimpotriv, se inspir dintr-o pedagogie deschis, activ, care s-i confere elevului suficient autonomie n activitile de nvare? 3. Manualul propune activiti de cutare la elevi, mbie la observaii, anchete, informri,

investigri suplimentare? 4. S-a inut cont de interesele elevilor pentru a stimula nvarea? Autorul a inclus aspecte care s motiveze elevii (teme variate, mediul familiar, ilustraii sugestive)? 5. Autorul a inut cont de anumite caracteristici ale elevilor cum ar fi vrsta, mediul de via specific, pentru a le suscita interesul? 6. Manualul conine exerciii de nvare i de control al achiziiilor pentru fiecare capitol? Sunt integrate, din cnd n cnd, rezumate elocvente? 7. Aceste exerciii sunt variate? Sunt bine adaptate coninuturilor capitolului? Ele par dificile sau prea uoare? 8. ntrebrile i exerciiile sunt formulate clar i precis? 9. Pot fi ntrebrile i exerciiile un mijloc de evaluare a nvrii? 10. Exerciiile i temele sunt concepute astfel nct elevul s-i poat verifica singur progresele i reuitele? C. Forma de redactare a) Organizarea 1. Manualul prezint organizare logic n redactare (Prezentare. Textul principal mprit n capitole i subcapitole conform temelor programei. Rezumat. Exerciii. Evaluare)? 2. Capitolele sunt organizate ntr-o manier diversificat, care s sparg monotonia, iar aceast diversificare de punere n form este justificat? 3. Lungimea capitolelor sau leciilor este n concordan cu importana temelor tratate? 4. Anumite capitole sunt prea lungi n ciuda importanei temei? Sau sunt prea scurte? b) Limbajul 5. Limbajul manualului este uor de neles i adaptat nivelului elevilor crora le este destinat? 6. Vocabularul utilizat corespunde nivelului cognitiv al elevilor innd cont de achiziiile lor anterioare? 7. Vocabularul specific sau terminologia desciplinei sunt astfel concepute nct s fie nelese prin definiiile cuvintelor noi sau mai puin cunoscute de ctre elevi? 8. n general, lungimea frazelor i structura lor sunt bine adaptate nivelului de nelegere a elevilor? 9. Semnificaia textului este clar i uor de neles? Arhaismele sau cuvintele din fondul lexical vechi sunt bine explicate? 10. Punctuaia n text este ntotdeauna justificat? c) Linia directoare 11. Autorul utilizeaz, atunci cnd coninuturile unei discipline o permit, o linie directoare, un fir rou, pentru a suscita interesul cititorului i a-l incita s urmeze studiul textului? d) Rezumatul

12. Rezumatul este plasat la nceputul sau la sfritul capitolului? Este clar, concis i n acord cu aspectele importante ale textului? e) Stilul redactrii 13. Stilul este sobru, eficient sau prezint prea multe enumerri, imprecizii, figuri de stil? f) Primele i ultimele pagini 14. n introducerea sau n prezentarea iniial sunt expuse clar obiectivele manualului i semnificaia materiei tratate? 15. Tabla de materii este precis i detaliat? 16. Sunt prezente anexe, un index sau alte elemente informaionale suplimentare cu caracter instrumental? D. Ilustrarea 17. Toate ilustraiile prezente n manual sunt justificate? Nu sunt prea numeroase? 18. Corespund acestea coninuturilor capitolelor n care apar? 19. Sunt clare i precise? 20. Transmit ele informaii interesante, reprezentri necunoscute elevilor sau din afara mediului lor de via? 21. Ilustraiile sunt sugestive i pot s trezeasc interesul elevilor? 22. Exist o cutare excesiv a calitii estetice a ilustraiilor, n detrimentul funciei lor de transmitere a unor informaii precise? 23. Sunt corect plasate? Amplasarea lor este justificat prin raportare la textele la care se refer? 24. Titlurile, legendele i explicaiile nsoitoare sunt clare i precise? Ilustraiile, hrile, planele, tabelele sunt numerotate? 25. Costul lor este justificat (reproducerea dup opere de art, tratarea imaginii originale, tiprirea, numrul de exemplare prevzut pentru manual)? Pentru cei care concep manuale propunem urmtorul algoritm de compartimentare i formatare ale unei uniti tematice. Algoritm de subuniti ale unei teme tratate n manual Titlul capitolului (conform programei) Subiectul unitii derivate din program Trei variante: - identic; - reformulat; - schimbat, dar coextensiv sau subordonat temei invocate de program.

Coninutul temei (n form grafic i ilustrativ, n perioada pre-abecedar; sau scris i ilustrativ, n perioada post-abecedar) Dicionar explicativ (Vocabular, Cuvinte noi, Noi termeni) Rezumat (De reinut, S reinem) Explicaii, Comentarii, nvturi pentru suflet (se va reliefa mesajul educativ al temei abordate) S ne aducem aminte; Amintii-v! (cnd este cazul, se vor reactualiza informaii din temele anterioare care se coreleaz cu cele prezente) Extrase concise din lucrri de referin, ilustrative pentru tema tratat Exerciii, ntrebri, Teme de reflecie Subuniti tematice cu caracter ludic (De colorat, Construiii, Completeaz, Ghicitori, Cuvinte ncruciate etc.) Aflai mai mult, S cunoatem mai mult (lecturi suplimentare tiinifice, literare, istorice, filosofice) obligatorii/ facultative pentru anumite categorii de elevi Ilustraii, fotografii, hri, grafice etc. (se vor insera intercalat n economia textului, astfel nct puterea de sugestie s fie maxim)
Nota 1. Dup fiecare grupaj de teme pentru cele dou semestre este bine s se insereze cteva uniti de evaluare, fixare i aprofundare. Nota 2. Subunitile tematice de mai sus se vor actualiza difereniat, n funcie de progresia pe clase sau niveluri de nvmnt. Nu este indicat ca la una i aceeai tem s se regseasc toate subunitile (se vor urmri varietatea i deversificarea de la o lecie la alta). Ordinea acestor uniti este important.

S trecem n revist i alte remarce i valorizri asupra manualului colar (rezumnd cteva idei remarcabile asupra acestui subiect din Mialaret, 1981, pp. 484-504). Toat istoria educaiei este jalonat de un discurs asupra crii, de locul i rolul su n procesul educativ, n formarea fiinei. Rousseau afirma n programul su radical de reformare a educaiei: ursc crile, ele nu ne nva dect s vorbim despre ceea ce nu tim (mile, III, p. 283). Mai puin categoric, Montaigne ne amintete de un calificativ (depreciativ) la adresa adevrului purtat de carte: nu e dect o cunoatere livresc (Eseuri), ns, pe de alt parte, cartea ne permite s ncepem cu oamenii trecutului. Este adevrat c la nceput omul putea stpni tot ce se gsete n cri, pentru c acestea erau puine, ns, rapid, o dat cu progresul tehnic, crile se multiplic i nu mai sunt n concordan cu ceea ce tie profesorul c reprezint cunoaterea colar sau cu acele cunotine individuale achiziionate din cri. Remarcm c aceste cunotine coninute n cri nu pot fi actuale, ele sunt o expresie a stocrii, fiind o cunoatere de altdat. Evidenierea locului i rolului manualului n snul procesului educativ ne permite s-i analizm mai bine caracteristicile. Profesorul, cartea i mass-media sunt trei surse principale de cunoatere a elevului. Cum se articuleaz ntre ele? Sunt complementare? Sunt rivale? Pot s rmn strine una de alta? Cum pot coopera? Fiecare manual colar chiar dac motivaia a fost incontient la autorii si relev folosirea unui model de funcionare intelectual, o paradigm de raionalitate, filtrnd i organiznd cunotinele puse la dispoziia elevilor, n anumite cazuri, servind unei concepii elitiste asupra educaiei, n altele, dimpotriv, favoriznd educaia de mas pe linia democratizrii acesteia.

Pentru copii, un mesaj scris e mai deficil de primit dect unul oral. Dac e necesar ca profesorul s obinuiasc elevii s se serveasc de carte, nu e mai puin adevrat c expunerea oral permite manifestarea vie, mai antrenant a coninutului prezentat. Ne putem imagina o lecie punnd n paralel expunerea oral i apelul la carte nainte de a asigura legtura ntre cele dou forme de mesaje i permind astfel o mai bun nelegere a ambelor. O practic prea mare cu manualul obosete elevii, o ascultare prelungit scade atenia. Trecerea reciproc a acestor dou forme faciliteaz nelegerea, asimilarea de ctre elev, mbogirea personal, satisfacia spiritual. Procentul celor dou activiti poate varia n funcie de vrst. De ce s repetm oral ceea ce elevii mai n vrst pot nva direct din carte? De ce s nu profitm de ocazie pentru a le arta cum s studieze singuri din manual? Expunerea oral poate, n ultim instan, s conin rspunsuri la ntrebrile care se pun elevilor, s lmureasc ceea ce li se pare neclar i s verifice nelegerea n ansamblu a leciei. Este imposibil s dm reguli absolute n ceea ce privete utilizarea manualului. Dac ne gndim la momentul n care se utilizeaz un manual n cursul unei lecii, toate cazurile sunt posibile i depind de toate variabilele situaiei educaionale. Poate fi utilizat naintea leciei orale pentru a o pregti, poate fi utilizat n timpul leciei pentru ilustrare, poate fi utilizat la sfrit pentru exerciii sau pentru sinteze. Elaborat de specialiti, el poate teoretic s rspund unor trei funcii diferite: a) este baza cursului, b) ghideaz progresul, fiind i o compunere de resurse multiple (documente, exerciii) n care profesorul vine s aprofundeze sau c) este lucrare de referin, furniznd puncte de reper. Manualul urmeaz programa i propune un schelet tematic al leciei. E fcut s securizeze, e comod, simplu de consultat, ntotdeauna la dispoziie. Protejeaz profesorul de controlul suspicios al prinilor. Economic, i face pe dascli s ctige timp n pregtirea leciilor (vine n sprijinul profesorilor izolai sau debutani). Ofer cel mai bun raport calitate/ pre suportului pedagogic. Ce criterii minime trebuie s ndeplineasc manualele? Iat cteva atribute: 1. au valoare informativ; 2. adapteaz informaiile la mprejurri, la situaia cultural i ideologic; 3. accesibilizeaz informaiile: existena tabelelor, a indexurilor, inteligibilitatea informaiilor, lizibilitatea dau seam se acest lucru; 4. au coeren pedagogic: o coeren intern (ordinea i decuparea unitilor, echilibrul ntre informaii, exerciii, instrumente de control) i o coeren mai general cu modelul pedagogic preconizat de autoritatea colar i profesoral; 5. furnizeaz informaii exacte, precise i ct mai actuale posibil; 6. permit un acces facil la informaie. Tipologia manualelor colare 1. Prima linie de demarcaie: manualul pentru elev sau pentru profesor? Alegerea este fcut cteodat n funcie de zona geografic i de condiiile existente n coal. n societatea noastr, manualul este centrat pe elev (profesorii pot avea manuale diferite, permindu-le organizarea i prezentarea coninutului n manier proprie). n cel mai bun caz, manualul

centrat pe elev poate duce la autonvare. n anumite ri este vizat profesorul pentru c el nu domin suficient materia de predat. Caracteristicile manualului nu sunt aceleai pentru cele dou cazuri. 2. A doua linie de demarcaie: metoda pedagogic implicat de manual. Putem observa toate situaiile, de la manualul programat, care impune drumul de urmat n toate cazurile, pn la manualul ce este mai uor de utilizat, variat n funcie de circumstane. Anumite manuale definesc sptmn de sptmn sau zi de zi munca de realizat. La limit, cartea bruiaz sau programeaz, impune, n ciuda deviaiilor indicate n funcie de erorile comise de elevi, un drum bine trasat. Alte manuale las o marj mai mare de libertate, fie privind ordinea intrrii n lecie, fie privind repartiia coninutului n timp i ntre lecii. 3. Putem, eventual, s gsim o a treia linie de demarcaie ntre manualele care constituie un univers nchis i manualele care ezit s induc deschiderea spre alte surse de informaii, prin propunerea de exerciii care oblig elevii s ias din spaiul colii pentru a se interesa de mediul nconjurtor. 4. Alte linii de evideniere a specificitii manualului: manualul de autor, conceput ca un roman pedagogic, n care diferitele teme care l compun sunt organizate de autor n jurul unei intrigi, care permite s adune cunotine, sfaturi utile cu o moral mai mult sau mai puin explicit; manualul gen culegere de texte, i care este tipul de manual cel mai rspndit. Chiar i n cazurile foarte rare el nu a suferit nici o schimbare, nici un decupaj interior, nici o schimbare semnificativ; manualul ce adun documente reale: este vorba ntotdeauna de un procedeu mprumutat din istoriografie, ns documentele nu sunt dect texte de autor, mprumutul este direct din discursul mediatic (din jurnale, televiziune, publicitate). 5. Manuale ce se cer a fi completate sub diverse forme: documente de completat, documente auxiliare, cri construite n mare parte plecnd de la experienele trite de elevi. Unii pedagogi subliniaz nevoia de instrumente deschise, suficient de modulate pentru a se adapta circumstanial la nevoile elevilor. ntr-un manual nu totul are aceeai importan, iar tehnoredactarea trebuie s fie n acord cu importana relativ acordat uneia sau alteia dintre prile leciei. Iat cteva principii de baz, de care trebuie s se in cont, pentru vizualizarea ierarhic, selectiv a secvenelor vizuale: - condiia ochiului occidental de a explora o prim pagin imprimat de sus n jos i de la stnga la dreapta; tim c nu la fel stau lucrurile i pentru un subiect de limb arab sau asiatic; - ochiul e natural atras de ceea ce este mai mare sau de forme i culori diferite, de unde utilizarea caracterelor ngroate sau colorate; este vorba de concretizarea legii contrastelor prin utilizarea textelor, ncadrarea, ilustrarea etc. n cursul unei lecii; tehnica modern de paginare pe ordinator permite realizare tuturor acestor cerine;

- trebuie inut cont de faptul c performanele ochiului de a discrimina ntre ierarhiile tipografice n cadrul aceleiai pagini sunt limitate; paginarea eficace e ntotdeauna caracterizat printr-o economie de mijloace; - utilizarea graficelor, diagramelor, mai mult sau mai puin simbolice, trebuie pus n legtur cu nivelul capacitilor psihice ale elevilor; - folosirea unei tipologii largi de caractere: caracterele obinuite de scriitur occidental se claseaz n patru categorii: minuscule i majuscule romane, minuscule i majuscule italice; aceste diferene caracteriale se claseaz la rndul lor n mai multe familii de caractere tipografice, cu incidene diferite asupra ateniei i reteniei prin memorare; - spaiul ntre cuvinte trebuie s fie optimal: toretic, spaiul ntre cuvinte este asigurat de un blanc, un gol de baz a crui mrime este egal cu cea a caracterelor; un spaiu prea mare jeneaz vizionarea i nelegerea; - trebuie acordat atenie spaiului dintre linii: cercetrile experimentale nu au reuit s stabileasc limite precise; - cerneala i hrtia au o nrurire direct asupra capacitilor receptive: este important contrastul dintre cerneal i hrtie, care asigur lizibilitatea textului; - vocabularul utilizat trebuie adaptat nivelului psihologic al elevilor; raportul dintre cuvintele cunoscute i cele necunoscute trebuie s fie justificat din punct de vedere pedagogic. Chestionar de selectare a manualelor (Macro-nivel)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Analizai manualul i rspundei la ntrebrile de mai jos cu DA sau NU: Se integreaz manualul ntr-o serie coerent? Are continuitate autorial/tematic/structural? Apare evident organizarea manualului chiar din cuprins (tematic/structuri/funcii/deprinderi etc)? Acoper manualul toate componentele programei naionale? Dac nu, ct de importante sunt elementele omise? Pot fi ignorate? Pot fi completate de profesor? Apare evident organizarea fiecrui capitol/unitate (prezentare/exersare/aplicaii)? Sunt formulate la sfritul fiecrui capitol/unitate activiti integratoare (proiecte/probleme/experimente)? Sunt secvenele de recapitulare bine integrate? Exist teme/activiti interdisciplinare? Este manualul nsoit de un ghid al profesorului (eventual de alte manuale complementare caiet de lucru pentru elev, casete audio/video, plane didactice, set de folii pentru retroproiector etc.)? Precizeaz ghidul profesorului obiective precise pentru fiecare unitate/capitol? Ai gsit n ghidul profesorului indicaii metodologice, cheia exerciiilor, modele de teste?

Chestionar de selectare a manualelor (Micro-nivel)


1. 2. Analizai manualul i rspundei la ntrebrile de mai jos cu DA sau NU: Lecia expliciteaz elemente eseniale ale temei/subiectului abordat? Conine lecia amnunte care ar putea fi omise?

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Este rezonabil i optim volumul de noiuni? Vocabularul utilizat este adecvat vrstei elevilor? Au aplicaiile un grad suficient de dificultate? Sunt aplicaiile corect ordonate dup gradul de dificultate? Ideile importante sunt evideniate sugestiv prin componentele grafice? Sunt ilustraiile incluse n discutarea temei/subiectului? Exist activiti care dezvolt gndirea critic? Sunt elevii solicitai s-i exprime propriile opinii? Cerinele sunt formulate clar, concis i complet?