Sunteți pe pagina 1din 10

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI STRUCTURA CURSURILOR 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Probleme generale ale managementului clasei de elevi Structura dimensional a managementului clasei Nivelul interacional al managementului clasei Consecinele unui management defectuos al clasei Situaiile de criz educaional n clasa de elevi Stiluri i strategii ale cadrelor didactice n situaiile de criz educaional

CURSUL 1 PROBLEME GENERALE ALE MANAGEMENTULUI CLASEI DE ELEVI Motto: Sarcina conductorului este aceea de a fi din ce n ce mai eficient. (Peter Drucker). 1. Semnificaia managementului clasei Extinderea semantic a conceptului de management poate fi benefic pentru orice tiin socio-uman, n general, ct i pentru interpretarea educaional, n special. Procesul de nvmnt are drept scop asigurarea nivelului de reuit minimal pentru fiecare elev n parte, n planul formrii personalitii sale, dar i atingerea unei reuite educaionale, din perspectiva cadrului didactic. Managementul clasei este o component intrinsec a tiinelor pedagogice, n direct interdependen cu teoria instruirii, n msura n care actul educativ se manifest ca act de conducere, aflat ntr-o solid unitate cu toi factorii, cu toate funciile i cu toate principiile care l determin. Din perspectiv educaional, termenul de management apare n mai multe ipostaze: - management educaional desemneaz un concept mai larg dect managementul colar, referindu-se la conducerea actului educaional n ansamblul manifestrilor sale. El cuprinde elementele strategice, producndu-se i n sistemele nonformal i informal; - managementul colar se raporteaz la conducerea activitii colare din punct de vedere instituional. Se ntemeiaz pe tiina conducerii colii i este un proces complex n care managerul dezvolt i aplic o
1

strategie educaional specific fiecrui modul al ierarhiei structurii de nvmnt. Se localizeaz cu precdere la nivelul formal al educaiei. Principalele tipuri de comportamente presupuse de aciunile i interveniile pedagogice ale cadrelor didactice sunt de natur managerial. Procesul de conducere, managementul, fiind o caracteristic a oricrei activiti organizate, dar i a oricrei aciuni ce tinde ctre eficiena maxim, prezint o serie de trsturi i funcii comune, identificabile i ntr-o analiz efectuat asupra clasei de elevi. Problemele de maxim responsabilitate care difereniaz procesele manageriale din nvmnt fa de procesele izomorfe din alte sectoare ale vieii sociale, fa de industrie spre exemplu, unde ntre conductor i executant se interpune maina, sunt c, n procesul de nvmnt conducerea se realizeaz nemijlocit asupra personalitilor n formare ale copiilor i tinerilor. Iar dac n industrie rebuturile pot fi recondiionate i reintroduse n circuitul economic (pierderile nefiind prea nsemnate), n educaie eecurile nregistrate n procesul de formare pot avea consecine individuale i sociale nefaste: incompetena, analfabetism, inadaptare, delincvena. Apreciem, pornind i de la aceste considerente, c perspectivele de abordare ale activitilor din clasa de elevi ntr-o formul nou i modern, aceea a managementului clasei, vin n ntmpinarea unei nevoi obiective de perfecionare i de eficient. Domeniu modern, managementul clasei de elevi a fost abordat secvenial pn acum n literatura de specialitate din Romnia, (aspecte ale acestei importante i actuale probleme fiind tratate de unii specialisti romni cum ar fi: Dan Potolea, Profesorul i strategiile conducerii nvrii, n Structuri, strategii i performante nvmnt, Editura Academiei, 1989; Steliana Toma, Profesorul, factor de decizie, Editura Tehnic, 1994, Ioan Nicola, Adrian Neculau, Emil Pun), i de o serie de autori strini din literatura strin. Managementul clasei de elevi delimitri conceptuale ntr-o epoc apropiat, unii pedagogi cum ar fi: Durkheim, Hubert, Wallon, Cousinet, de Coster, Hotyat, Leroy au ncercat s evalueze rolul factorului relaional n educaie. Prin cuvintele celui din urm s-au desprins concluziile urmtoare: "...copilul fiina uman, situat ntr-un anumit mediu, este profund influenat de acesta (factor relaional); comportamentul su difer dup cum triete solitar sau n colectiv i depinde, ntr-o mare msur de natura relaiilor cu partenerii. Maturizarea nu aduce dect potenialiti pe care interaciunile sociale trebuie s le actualizeze". Alte grupe de specialiti (Lewin, Anderson, Flanders, Ryans, Aebli, Grant, Ausubel & Robinson, Ball, Wittmer), investignd aceleai fenomene au desprins concluzia exprimat de ultimul. Definiii: a) Domeniu de cercetare n tiinele educaiei care studiaz att perspectivele teoretice de abordare ale clasei de elevi (didactic i psihosocial), ct i structurile dimensional-practice ale acesteia (ergonomic, psihologic,
2

psihosocial, normativ, relaional, operaional i creativ), n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaii de criz microeducaional concrete (indisciplin, violen, nonimplicare etc.) i a evitrii consecinelor negative ale acestora, prin exerciiul microdeciziilor educaionale . (Romi B. Iucu, Managementul clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai, 2006, p. 43). b) Managementul clasei vizeaz un aspect esenial al muncii profesorului: administrarea eficient, sub semnul valorilor civic-democratice a activitii specifice slii de clas, plecnd de la premisa c coala anticipeaz i pregtete absolvenii n vederea implicrii n viaa social, dar i pentru a reaciona adecvat n rezolvarea conflictelor inerente unei societi democratice. (Emil Stan, Managementul clasei, Ed. Aramis, Bucureti, 2003, p. 3). Managementul clasei poate fi neles ca un ansamblu de strategii i tehnici de gestionare a relaiei profesor-elev n condiii date. (acelai autor, op. Cit., p. 90). n sistemul social de educaie i nvmnt profesorii trebuie s se raporteze la cei pe care i educ, s stabileasc relaii de cooperare cu elevii i prinii acestora i cu ali factori interesai ai societii. Ei nu educ numai la catedr, n clas, ci prin fiecare contact relaional cu copiii i prinii desfoar o munc de cretere i dezvoltare, de conducere i direcionare. Activitatea cadrelor didactice se desfoar n faa unor individualiti psihice umane n formare. De aici deriv necesitatea unei maxime responsabiliti fa de comportamentele i interveniile educatorului. Aceasta este deci perspectiva care le confer cadrelor didactice o poziie oarecum special, unic. Ei sunt, de obicei, aduli, singurii aduli ntr-un grup de copii. n faa lor, a copiilor, educatorii devin reprezentanii lumii adulilor, lumea pentru care i pregtesc pe acetia. Managementul clasei cuprinde trei componente eseniale: managementul coninutului, managementul problemelor disciplinare i managementul relaiilor interpersonale. Cercetrile arat c incidena ridicat a problemelor disciplinare n clas are un impact major asupra eficienei predrii i nvrii. Profesorii care se confrunt cu asemenea probleme nu pot planifica activiti educaionale adecvate. Acetia tind s neglijeze varietatea metodelor de organizare a coninutului nvrii, solicit foarte rar elevii n discutarea i evaluarea materialelor nvate. Astfel, deprinderile consecvente de management i de organizare reduc numrul problemelor disciplinare. Managementul coninutului nu se refer la deprinderile de a preda o disciplin spedific, ci la acele deprinderi aplicabile tuturor disciplinelor i activitilor. Managementul problemelor disciplinare se fundamenteaz pe credinele despre natura uman. Prin integrarea ideii diversitii i a individualitii n acelai timp n filosofia educaional, cadrele didactice pot mbunti managementul clasei. Managementul problemelor disciplinare este esenial pentru crearea unui
3

demers de predare-nvare ordonat, orientat spre rezolvarea sarcinilor, care s asigure elevilor mai mult independen i autonomie n procesul de socializare. Componentele unui plan de manager al problemelor disciplinare sunt: recompensarea comportamentului responsabil, corectarea comportamentului iresponsabil i inadecvat, ignorarea, controlul consecvent, mustrri verbale uoare, aezarea preferenial n bnci etc. Managementul relaiilor interpersonale se focalizeaz asupra clasei ca microsistem social. Rolurile i ateptrile cadrelor didactice i ale elevilor construiesc un mediu de nvare. Cu alte cuvinte, cultura colar a unei instituii educaionale este unic. Relaiile profesor-elev sunt eseniale pentru asigurarea unui climat colar pozitiv. Problemele de disciplin colar pot fi rezolvate fie individual, fie n grup. Dac ncrederea reciproc este mai puternic, elevii vor deveni indivizi responsabili mai devreme. n acest fel, att educatorii, ct i elevii devin coparticipani n procesul de predare-nvc 2. Perspective de abordare a clasei de elevi Clasa de elevi reprezint, din punct de vedere psihosociologic, un grup social unde, ca urmare a interrelaiilor ce se stabilesc ntre membrii ei, apare i se manifest o realitate social cu consecine multiple asupra desfurrii procesului instructiv-educativ (Nicola Ioan, Microsociologia colectivului de elevi). Clasa de elevi este un ansamblu dinamic, n cadrul cruia au loc procese formative subordonate scopului fundamental, predarea i nvarea unor seturi de informaii, atitudini i comportamente i care este supus n mod constant influenelor educative exercitate de coal. Perspectivele de abordare a clasei de elevi, nregistrate n urma generalizrii datelor unor investigaii psihopedagogice, sunt: - perspectiva didactic (clasa de elevi reprezint spaiul eminamente destinat procesului instrutiv-educativ, avnd ca finalitate dezvoltarea proceselor intelectuale i a motivaiei pentru studiu n condiiile unei omogeniti relative a compoziiei interne a colectivului); - perspectiva psihosocial (definete mai bine domeniul de studiu al clasei de elevi, din puctul de vedere al managementului clasei). Clasa de elevi constituie cadrul psihosocial al desfurrii activitii de instruire i educare i un mediu de comunicare i socializare. Ca grup social, are structur i caracteristici proprii, iar membrii acesteia ocup poziii diferite, au roluri variate i stabilesc relaii. Ca urmare a relaiilor dezvoltate ntre membrii clasei de elevi se constituie o realitate social cu consecine multiple asupra desfurrii procesului instructiv-educativ, n ansamblul su. Caracteristicile clasei de elevi sunt: a) Scopurile pot fi: de tip prescriptiv (stabilite anterior de persoane ce nu aparin grupului-clas) i individuale (stabilite n interiorul
4

clasei). Se impune, ca o form de echilibrare a structurii organizatorice a clasei de elevi, armonizarea i integrarea reciproc a celor dou tipuri de finaliti. b) Rolurile se refer la ansamblul de sarcini care trebuie realizate de membrii grupului. Atribuirea de roluri elevilor se va realiza n funcie de resursele personale ale acestora (cognitive, afective i acionale) i se vor urmri unele scopuri: ordonarea i controlul conduitei elevilor, creterea prestigiului clasei, dezvoltarea resurselor personale. Dintre rolurile profesorului n clasa de elevi, menionm: surs de informaii, consilier, mediator, evaluator, coordonator, organizator etc. c) Normele reprezint reguli de conduit recunoscute i acceptate de toi membrii grupului educaional i prescriu modele de comportament. S-a constatat c normativitatea poate s afecteze atitudinea elevilor fa de procesul de instruire i chiar rezultatele lor colare. d) Coeziunea grupului se refer la gradul de unitate i integrare a colectivului colar, ct i la rezistena acestuia la restructurare. Ca factori de meninere a coeziunii grupului amintim: utilizarea tehnicilor de motivare a elevilor (prin cooperare i competiie), exploatarea problemelor de ordin afectiv ale elevilor. Este foarte important atitudinea deschis a profesorului fa de elevi. El poate fi perceput de acetia drept colaborator sau drept adversar, n funcie de aabilitile acestuia de a stabili relaii adecvate cu elevii, de a comunica eficient, de a dovedi entuziasm, nelegere i prietenie. La nivelul clasei de elevi se manifest dou tipuri de influene: - influena personal a profesorului capacitatea de a afecta comportamentul elevilor (poate cere s fie ateni, s ndeplineasc anumite sarcini), n timp ce elevii vor aciona n funcie de intensitatea influenei personale; - influena de grup grupul dezvolt propriile standarde i influeneaz comportamentul membrilor, crend o dinamic la nivel de roluri, statute i subgrupuri. Atributele care caracterizeaz clasa de elevi sunt: mrimea clasei a suscitat multe discuii deoarece s-a constatat c, cu ct clasa este mai mare, cu att este mai mare tendina de subdiviziune, n timp ce, cu ct este mai mic clasa, cu att sporete tendina de subiectivitate a membrilor acesteia; interaciunea membrilor este o condiie privind existena clasei de elevi, ns de interes pentru managemei ntul clasei
5

nu este orice tip de interaciune, ci mai akes interaciunea direct, nemijlocit (prezena fa n fa a membrilor grupului i cunoaterea reciproc); scopurile pot fi multiple; din perspectiva managementului clasei de elevi, cele mai reprezenative sunt scopurile comune, acceptate de toi membrii si. n interiorl clasei pot aprea i situaii dese de diviziune a grupului n subgrupuri, ceea ce conduce la apariia scopurilor de subgrup; structura clasei definete dou aspecte puternic corelate ntre ele: modalitatea concret de interaciune a membrilor grupului i ierarhia intern a grupului pe baza jocului de statute i roluri; compoziia i organizarea sunt rezultantele corespondenei dintre personalitatea fiecrui membru al grupului i sinteza indicatorilor anterior menionai. Astfel, pot fi identificate compoziii omogene i eterogene ale clasei, centrri n jurul liderului formal sau informal etc. Caracteristicile separate care pot s aprticularizeze i s individualizeze grupurile clas sunt: - coeziunea grad de legtur, de unitate, de nelegere reciproc dintre membrii sau, dimpotriv, tensiunile i conflictele dintre ei; - autonomia sau dependena grupului clas dac acioneaz independent sau este strns legat de altul; - conformismul sau nonconformismul membrilor grad de supunere i de acceptare fa de normele de grup; - permeabiliatatea sau impermeabilitatea disponibilitatea clasei de a primi i de a accepta cu uurin sau cu foarte mare reticen noii membrii ai grupului; - stabilitatea sau instabilitatea grupului durabilitatea n timp a grupului, determinat de prescripiile de tip instituional; - sintalitatea personalitatea clasei ca grup, ca ansamblu dinamic sub raport structural-funcional, relaional, interacional, de climat i de atmosfer axiologic. 3. Factorii managementului clasei de elevi Un alt coninut ce d specificitate managementului clasei de elevi sunt factorii determinai ai acestuia, cum ar fi: recrutarea cadrelor didactice, formarea cadrelor didactice, deontologia didactic i structura familial a grupului de elevi. Reunii, aceti factori se pot constitui n condiii de eficien i reuit pentru demersurile teoretice i practice ntreprinse la nivel managerial n clasa de elevi. Recrutarea i selecia cadrelor didactice reprezint activiti interdependente care se nscriu n dimensiunea administrativ a funciunii de resurse umane i prima
6

lor finalitate const n a asigura sistemului de nvmnt personal calificat, potrivit exigenelor teoretice i practice. A doua finalitate a acestor activiti att de importante este aceea de a oferi unor cadre didactice competente ocazia de a-i pune n eviden cunotinele i aptitudinile ntr-o organizaie care poate deveni surs de satisfacii i de dezvoltare profesional. n noul context, procesul seleciei cadrelor didactice ar trebui s cuprind urmtoarele etape: 1. Cercetarea candidaturilor. 2. Aplicarea unui chestionar de angajare. 3. Interviul preliminar. 4. Examenul psihologic. 5. Istoricul ocupaiilor candidatului. 6. Verificarea referinelor. 7. Vizita medical. 8. ntrevederea de angajare. 9. Decizia final de angajare. 10.Angajarea formal. Formarea cadrelor didactice reprezint o variabil definitorie a succesului la clas a cadrelor didactice, avnd n vedere complementaritatea instruire management al clasei la nivel didactic. Cele trei niveluri de eficien ale formrii sunt: ACIUNE DE FORMARE EFICIEN PEDAGOGIC MODIFICARE DE COMPORTAMENT VARIAIE DE RANDAMENT PERFORMAN I AMELIORARE CANTITATIV I CALITATIV A ACTIVITII. Rolul formrii cadrelor didactice este urmtorul: - Transmiterea feed-back-ul formatorilor; - Creterea volumului de cunotine prin nvare i exploatarea volumului de cunotine dobndite; - mbuntirea climatului social al clasei prin facilitatea relaiilor interpersonale n clas; - Sporirea culturii generale a fiecrui cadru didactic i a culturii manageriale; - Obinerea competenelor managerial-pedagogice; - Creterea productivitii psihopedagogice la clas. 4. Managementul clasei de elevi i disciplina Exist multe puncte de vedere care consider managementul clasei de elevi sinonim cu abordarea teoretic i practic a disciplinei n clasa de elevi. Semnificaiile conceptului de disciplin sunt urmtoarele: - din punct de vedere social acceptare i supunere la regulile de convieuire social stabilite potrivit cu cerinele de organizare i ordonare a muncii i vieii sociale;
7

- din punct de vedere colar formarea elevilor n vederea respectrii cu strictee a cerinelor nvmntului i a regulilor de conduit n coal i n afara colii. n literatura de specialitate s-au identificat dou teorii relativ distincte privind disciplina: a) Teoria disciplinei permisive (liberale) i are originea n concepia lui J. J. Roussesau, conform creaia constrngerea exterioar prin dispoziii, ordine, interdicii, pedepse nbu manifestrile spontane ale copilului, potrivit tendinelor i trebuinelor sale naturale, i, implicit, constituirea personalitii sale. Reprezentanii acesti teorii resping constrngerile ntemeiate pe team i exercitate prin ameninri care conduc la deformarea vieii interioare, prin instaurarea sentimentului de culpabilitate, a complexului de inferioritate. b) Teoria disciplinei autoritare consider c natura uman este, prin natura ei, predispus la manifestri negative i, pentru atenuarea i frnarea lor, sunt necesare msuri severe de constrngere. Privind n ansamblu cele dou teorii, observm c att una, ct i cealalt, nu ofer soluii clare i precise, viabile n rezolvarea unor disfuncionaliti ivite n relaia profesor-elev. n esen, autoritatea i libertatea sunt dou laturi complementare ale disciplinei, iar meninerea echilibrului dintre ele este un indiciu al funcionalitii optime a acesteia. Intervenia managementului clasei de elevi se justific atunci cnd problematica echilibrrii celor dou subcomponente ale disciplinei traverseaz situaii de criz, iar impunerea unei decizii raionale constituie rezultatul scontat pentru un climat sntos n clasa de elevi. (Ullich D., Intearciune pedagogic, 1995). 5. Rolurile manageriale ale cadrului didactic Pentru educator, cunoaterea i stpnirea artei manageriale este esenial. Majoritatea analizelor care s-au circumscris problemelor anterioare au evideniat o serie de multiplicri ale planurilor de referin implicate n actiunea educativa. Sinteza logic a materialelor investigate ne permite s relevm urmtoarele roluri (comportamente fundamentale) ale cadrului didactic n activitatea instructiv-educativ cu clasa de elevi. - Planificare: activitile cu caracter instructiv i educativ, determin sarcinile i obiectivele pe variate niveluri, i structureaz coninuturile eseniale i alctuiete orarul clasei, etc.; - Organizare:
8

activitile clasei, fixeaz programul muncii instructiv-educative, structurile i formele de organizare. Cousinet a atribuit educatorului sarcina de a constitui i determina climatul i mediul pedagogic; - Comunicare: informaiile tiinifice, seturile axiologice sub forma mesajelor, stabilete canalele de comunicare i repertoriile comune. Activitatea educativ implica de altfel i un dialog perpetuu cu elevii ilustrat prin arta formulrii ntrebrilor dar i prin libertatea acordat elevilor n structurarea rspunsurilor (merit s subliniem de asemenea i stimularea elevilor n facilitarea procesului de punere a ntrebrilor). Dialogul elev-profesor necesit un climat educaional stabil, deschis i constructiv; - Conducere: activitatea desfurat n clas direcionnd procesul asimilrii dar i al formarii elevilor prin apelul la Normativitatea educaional. Durkheim definete conduita psiho-pedagogic a educatorului prin intermediul noiunii de "dirijare" care faciliteaz construcia sentimentelor i a ideilor comune; - Coordonare: n globalitatea lor activitile instructiv-educative ale clasei, urmrind n permanen realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale ale elevilor cu cele comune ale clasei, evitnd suprapunerile ori risipa i contribuind la ntrirea solidaritii grupului; - ndrumare: elevii pe drumul cunoaterii prin intervenii punctuale adaptate situaiilor respective, prin sfaturi i recomandri care s susin comportamentele i reaciile elevilor; - Motivare: activitatea elevilor prin formele de ntriri pozitive i negative; utilizeaz aprecierile verbale i reaciile nonverbale n sprijinul consolidrii comportamentelor pozitive; orienteaz valoric prin serii de intervenii cu caracter umanist tendinele negative identificate n conduitele elevilor; ncurajeaz i manifest solidaritate cu unele momente sufleteti ale clasei; - Consiliere: elevii n activitile colare dar i n cele extracolare, prin ajutorare, prin sfaturi, prin orientarea cultural i axiologic a acestora. Un aport deosebit l are intervenia educatorului n orientarea colar i profesional dar i n cazurile de patologie colar - Control: elevii n scopul cunoaterii stadiului n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor precum i nivelele de performan ale acestora. Controlul nu are dect un rol reglator i de ajustare a activitii i atitudinii elevilor - Evaluare: msura n care scopurile i obiectivele dintr-o etap au fost atinse prin instrumente de evaluare sumativ, prin prelucrri statistice ale datelor recoltate i prin
9

elaborarea sintezei aprecierilor finale. Judecile valorice pe care le va emite vor constitui o baz temeinic a procesului de caracterizare a elevilor. BIBLIOGRAFIE 1. Carducci,J.Dewey, Carducci,B.,Judith, "The Caring Classroom", Bull Publishing Company, Palo Alto, 1989. 2. Cerghit, Ioan, (coordonator), Perfecionarea leciei n coala modern", EDP Bucureti, 1988 3. Duric, Ladislav, Elements de psychologie de l education", UNESCO, Paris, 1991. 4. Fraser, J.Barry, Classroom Environment, Croom Helm Ltd, New Hamshire, 1986. 5. Good, L.Thomas, Brophy, E.Jere, "Looking in Classrooms", Harper & Row Publishers, New York, 1983. 6. Jackson, W.Philip, Life in classrooms", Holt, Rinehart & Winston, New York, 1988. 7. Kessel, W., Probleme der Lehrer Schuler - Beziehungen. Psychosociologische Beitrage", Koulten, Berlin, 1995. 8. Nicola, Ioan, Microsociologia colectivului de elevi", E.D.P., Bucuresti, 1974. 9. Ullich, Dieter, Padagogische interaktion", Beltz Verlag, Weinheim und Basel, 1995. 10. Vlasceanu, Mihaela, Psihosociologia educaiei i nvmntului", Editura Paideia, Bucureti, 1993. 11. Wallen, J.Karl, Wallen, L. LaDonna, Effective classroom management", Allyn & Bacon, Inc., Boston, 1989

10