Suge Renc I As para Clases Rutherford P

10 Preguntas para Preparar una Clase.
1 Qu deberan saber y poder hacer los estudiantes con lo que van a aprender en esta clase. Cmo se relacionan los objetivos de aprendizaje con las competencias del programa de la asignatura? 2 Cmo demostrarn los estudiantes lo que saben y lo que pueden hacer? Qu instancias de evaluacin se puede usar para verificarlo? Cules seran los criterios de evaluacin y el formato de la evaluacin? LAS PREGUNTAS 3 A 10 CORRESPONDEN AL TERCER PASO. 3.- Cmo verificar lo que los alumnos ya saben (diagnstico preliminar) y Cmo ayudar a acceder a sus conocimientos previos y sus experiencias, dentro y fuera de la sala de clases? Cmo ayudar a construir sobre sus experiencias previas pero enfrentando sus prejuicios o errores, y re-encuadrar sus reflexiones cuando es apropiado. 4.- Cmo introducir los nuevos conocimientos, conceptos y habilidades? De acuerdo a la diversidad de mis estudiantes y mi anlisis de tarea, Cules son mis mejores recursos y maneras de presentar el material nuevo. 5.- Cmo facilitar a los estudiantes el procesamiento de la nueva informacin (que les haga sentido)? cules son las preguntas claves, actividades y tareas (en clase o para la casa)? 6.- Cmo verificar la comprensin de los estudiantes durante la clase? 7.- Qu necesito hacer para diferenciar la enseanza, de manera que la experiencia de aprendizaje sea productiva para todos los estudiantes? 8.- Cmo enmarcar el aprendizaje para que los estudiantes conozcan los objetivos, la fundamentacin de estos y las actividades, las instrucciones y procedimientos, los criterios de evaluacin, al inicio del proceso de aprendizaje? 9.- Cmo elaborar oportunidades para que los estudiantes realicen las conexiones con el mundo real y aprendan a usar destrezas de pensamiento variadas y complejas? 10.- Qu ajustes hacer en la enseanza y en el ambiente de aprendizaje para que todos los alumnos puedan trabajar y aprender efectivamente?
Rutherford, Paula (2009), "Why Didn't I Learn This in College?" Teaching and Learning in the 21st Century. Alexandria, VA, USA. Published by Just ASK Publications & Professional Development.
Anlisis de Tareas para Planificar Clases

El anlisis de tareas es ESENCIAL de realizar en el proceso de Planificacin de Clases (entre el paso 2 y 3), de forma que sea til para seleccionar las experiencias de aprendizaje correctas.
1 Asegrese que la tarea es til y vlida
2 Analice la tarea fijndose y listando (sea en papel o mentalmente) en todas las destrezas, habilidades y conocimientos y en el nivel de comprensin que necesitan lograr los estudiantes para llegar al estndar de dominio (logro) y realizar la tarea efectivamente. 3 Identifique a los estudiantes que han logrado dominar partes de la destreza y conocimiento, al nivel de comprensin requerido, y los conocimientos necesarios para tener xito. Si no los conoce, defina como encontrarlos (disee y aplique un diagnstico previo) o defina como hacerlo.
1 2
Una vez que se identifica quin sabe y qu puede Qu deberan Cmo sabr el hacer, planifique la enseanza y las actividades saber y saber docente y los hacer los de aprendizaje que permiten alcanzar los difeestudiantes que alumnos? rentes niveles de expertise del grupo y de cada han logrado el estudiante. Al planificar la diferenciacin, no caiga xito? en la trampa de usar Normal o Diferente. Provea Anlisis de Tarea de mltiples rutas de aprendizaje Recuerde que la diferenciacin comienza con una buena planificacin de la clase. El siguiente paso es ajustar la enseanza de acuerdo a las evaluaciones informales y otros diagnsticos formativos. Provea de sistemas de apoyo a los alumnos que lo necesitan
3 Qu experiencias de aprendizaje facilitan el xito?
DESDE DNDE COMENZAR LA ENSEANZA?

10 Sugerencias para iniciar la Enseanza del curso, unidad o clase: 1. Comience con el final en mente el fin del semestre, de la unidad o de la clase. Cmo quiero que los estudiantes sean como resultado del tiempo que estn con el docente (En qu y cul es la diferencia). 2. Use la proporcin 10:2 entre el tiempo de prctica profesional y el de la teora. 3. Ayude a los estudiantes a acceder y usar sus conocimientos previos al inicio de cada unidad de E-A. No se salte este paso. 4. Use un amplio rango de estrategias para permitir a los estudiantes procesar y sintetizar sus aprendizajes, tanto dentro como fuera de la clase; facilite el anlisis de lo que funciona mejor para su propio aprendizaje. 5. Ayude a los estudiantes a desarrollar hbitos slidos de auto-evaluacin que incluyan el anlisis del esfuerzo y de los errores para su propio auto ajuste. 6. Use la investigacin de las diferencias entre los estudiantes (estilos de aprendizaje, inteligencias mltiples, modalidad de preferencias, etc.) para verificar y equilibrar sus determinaciones sobre la enseanza. 7. Consiga que el aprendizaje sea activo! Asegrese que los estudiantes se involucran y no son meros espectadores del trabajo del docente. 8. Sea especfico respecto de los niveles/tipos de pensamiento requeridos en los estndares y evaluaciones, y use preguntas y diagnsticos que permitan verificar estos niveles. 9. Establezca un ambiente de clase lo ms parecido al de la vida real. Revise continuamente sus percepciones sobre ese mundo. 10. Recuerde siempre: los estudiantes son personas y deben ser tratadas de acuerdo a ello. Focalcese en el aprendizaje, en lugar de hacerlo en la conformidad y en el control.
INICIE SU ENSEANZA CON PREGUNTAS IMPORTANTES,
QUE PROMUEVAN LA REFLEXIN EN SUS ESTUDIANTES
Qu har a continuacin? Basndose en sus conocimientos, que se podra predecir sobre.? Hacer qu . le permitira pensar diferente sobre.? Explqueme cmo hizo esto? Cmo se relaciona esto con lo aprendido previamente? Suponga que . qu ocurrira entonces? Qu relacin puede establecer con lo crea saber previamente? Qu pasara si .? Cundo ha realizado antes algo similar? Qu pensara sobre esto? Cmo se sentira si .? Cmo lleg a esta conclusin?
Cmo es que.?
Cul cree que sera el origen o la causa ? S, eso es correcto, pero cmo sabe que es correcto? En otra oportunidad, que necesitara ..? Cul cree usted que es el problema? Podra pensar en otra manera de hacer esto? Por qu esto es mejor que lo otro? Cmo encuentra esto? En qu es diferente/igual? Qu ha escuchado sobre? Puede explicarme ms? Qu ms visualiza usted? Cmo se compara esto con .? Qu ms sabemos de esto .?
PUNTOS A CONSIDERAR Y VALORAR

Algunas Cosas Nunca Cambian !
Una mirada a la investigacin muestra que la buena enseanza y aprendizaje ha sido definida de la misma manera desde hace muchos aos! El informe publicado en 1988 por el Instituto de Investigacin para la Enseanza, afirma que:
Los Buenos Docentes

Son muy claros respecto a sus metas de enseanza Dominan los contenidos y las estrategias para ensearlos Comunican a sus estudiantes qu esperan de ellos y por qu Utilizan los materiales de enseanza disponibles destinando ms tiempo a las prcticas que enriquecen y clarifican el contenido. Conocen bien a sus estudiantes, son capaces de adaptar su enseanza a sus necesidades y anticipan los conceptos errneos de sus conocimientos previos. Ensean a sus alumnos estrategias meta-cognitivas y dan oportunidades de practicarlas hasta lograr el dominio. Establecen objetivos cognitivos de ms alto y ms bajo nivel. Verifican la comprensin de los estudiantes ofreciendo retroalimentacin apropiada frecuente. Integran y relacionan su enseanza con la de otras reas de contenidos. Se responsabilizan de los aprendizajes de sus estudiantes y revisan y reflexionan sobre sus prcticas de enseanza
Estos 10 puntos se presentan en Sntesis de la Investigacin en la Buena Enseanza: reflexiones del trabajo del Instituto para la Investigacin en Enseanza publicado en 1988 en el texto Liderazgo Educacional. Los 5 puntos sealados con una flecha son los ms relevantes, pero todos los puntos del listado son una gua para ayudar a los estudiantes a establecer bases y andamiajes mentales para Enmarcar el Aprendizaje y para desarrollar preguntas que promuevan en los estudiantes la reflexin y el involucramiento en su aprendizaje.
ESTILOS PARA PROCESAR LA INFORMACION Escucha Usted lo que Yo digo? Escucho Yo lo que Usted dice?
Cerebro o Corazn: Usted atiende prioritariamente con su cabeza o con su corazn? Usted dice yo pienso o Yo siento Por qu o Cmo: Cuando alguien presenta informacin cul es la primera pregunta que se viene a su mente: Por qu es una buena idea? o Cmo le parece? Aprender Observando o realizando Actividades Prcticas: usted aprende mejor observando desde la distancia o necesita realizar actividades probando nuevas ideas o procesos? Investigar o practicar personalmente (experienciar): Tiende a buscar y citar investigaciones o prefiere confiar en su experiencia previa? Planificar en forma previa o esperar hasta el ltimo minuto: finaliza los proyectos planificados y los guarda hasta que los necesita o se inclina a completarlos segn su tiempo libre, sin que importe cuando partir? Atribuciones internas o externas: Tiende a verificar la efectividad de su propio esfuerzo o atribuye su xito o fracaso a variables que no estn bajo su control? Negativo o positivo: Mira el mundo a travs de cristales color de rosa o se inclina ms a ver problemas siempre a la vuelta de la esquina? Lgico o intuitivo: Prefiere evaluar y cuantificar las cosas o se siente cmodo sabiendo sin necesitar conocer cmo lo sabe? Sistemticamente reflexivo o focalizado en su punto de vista personal: Reflexiona mucho sobre cmo las acciones y la informacin impactan la compleja organizacin a su alrededor o se focaliza ms en su mundo inmediato? Posicin de poder o autoridad personal: Define la autoridad prioritariamente por los ttulos o nivel de las personas o por el respeto que se han ganado?
Despus de haber evaluado su propia visin del mundo y hacer sus mejores predicciones sobre la visin de las personas con quienes trabaja, es importante no pensar que uno tiene la visin correcta y los dems la equivocada. Es una prdida de tiempo tratar de convencer a los dems para que miren el mundo a travs de nuestros propios cristales. La realidad la informacin o los datos que desea compartir no cambia de modo que no hay necesidad de hacer eso. La forma en que se
presenta la informacin y los datos es la variable que se puede ajustar para promover la aceptacin, la comprensin y la accin.
S, Todos los estudiantes pueden Aprender!!

No slo creo en ellos, creo en m como Docente!
Mucho se ha escrito sobre la necesidad que todos los educadores crean en la capacidad de aprender de todos los estudiantes. Este es un sistema de creencias extremadamente importante y que todos los docentes deben examinar. Sin embargo, es igualmente importante, la creencia en su capacidad de ensear para que todos los estudiantes alcancen un alto nivel de logro.
Usted cree en
La capacidad de los estudiantes de aprender? La capacidad de todos los estudiantes de alcanzar un alto nivel de desempeo? En su capacidad de ensear a todos sus estudiantes? En su capacidad de ensear a todos sus estudiantes para que alcancen un alto nivel de desempeo? Incluye esto a los estudiantes que no leen bien, que tienen dificultades para expresarse o para aprender? Es su trabajo ensear a los estudiantes que no aprenden a la misma velocidad o de misma manera que otros? Es parte de su trabajo colaborar con otros docentes para ayudar a todos los estudiantes a lograr altos niveles de aprendizaje? Deberan trabajar juntos los docentes regulares y educadores especiales en inters de todos los estudiantes? Debemos responsabilizarnos de todos los estudiantes del centro educativo? Todos los adultos del centro educativo forman un equipo que, no slo debe preocuparse del xito de todos los estudiantes, sino tambin del xito de cada uno de ellos?. Debemos observar los antecedentes y datos para tomar determinaciones informadas sobre cmo lo estamos haciendo nosotros y nuestros estudiantes? Existe una base de conocimientos sobre las mejores prcticas de enseanza, que evoluciona constantemente, y es parte de su trabajo docente identificarla y usarla en su propia prctica?
Si, por supuesto, de lo contrario no me dedicara a la enseanza!

Ahora la pregunta que viene es cmo ensear de manera que todos los estudiantes crean en s mismos. An cuando tengamos este sistema de creencias, no siempre tenemos el conocimiento y las destrezas para hacer el trabajo. An cuando creamos en nosotros como docentes, nos desanimamos cuando el trabajo se vuelve difcil y no logramos los resultados deseados. Debemos examinar frecuentemente, no slo nuestro sistema de creencias, sino tambin nuestro conocimiento sobre los contenidos que enseamos, los estudiantes con los que trabajamos, y nuestro repertorio de conductas para segmentar los contenidos a ensear de manera apropiada, y concentrndonos en la comprensin de los puntos relevantes.
S, Todos los Estudiantes pueden Aprender!

Creo No slo en ELLOS, creo en M como Docente! Ahora Cmo hacer para que los Estudiantes crean en s mismos?.
Saber qu hacer de una manera terica es bastante diferente de saber cmo hacer esto diariamente. Se puede saber sobre estudiantes con dificultades y estudiantes talentosos y cmo ser un extraordinario matemtico. Pero trasladar lo que se sabe sobre las matemticas de forma que un grupo de estudiantes pueda aprender en profundidad y de manera duradera, es algo completamente diferente. Adems, convencer a los estudiantes que ellos pueden aprender matemticas, es un desafo adicional, y esto requiere gran esfuerzo. A fin de ayudar a todos los estudiantes a lograr un alto nivel de aprendizaje y ayudar a que crean en s mismo, los docentes necesitan desarrollar un nivel de competencia que les permita focalizarse en las necesidades de sus estudiantes. Dadas las complejidades del proceso de aprender y la diversidad de los estudiantes, esto es una carrera de largo aliento. El trabajo tanto de investigadores como de practicantes provee de luces respecto a cmo promover y apoyar el sentimiento de autoeficacia de los estudiantes.
Mensajes con Expectativas

Anne Wescott Dodd escribi un artculo en el libro Liderazgo Educativo, afirmando que para motivar e involucrar a los estudiantes los docentes deben crear un ambiente de enseanza en el cual cada estudiante llegue a creer:
A m Me Importa, Me Preocupa y Yo Puedo

John Saphier escribi en el libro El docente competente los siguientes 3 mensajes de expectativas del docente:
Esto es Importante Usted Puede hacerlo Yo confo en que Puede

Linda Albert escribi en el libro Disciplina Cooperativa que los estudiantes necesitan sentirse:
Conectados, capaces y que contribuyen
Maneras de hacer saber a los Estudiantes que el Docente cree que
Ellos son Capaces de Lograr un Alto Desempeo!

1. Comunicar expectativas claras. Incluir criterios para el xito, tales como rbricas, Pautas de Cotejo del Desempeo y ejemplos de trabajos con buenos desempeos. 2. Mostrar entusiasmo por lo que se aprender, el trabajo a realizar y por el esfuerzo y efectivo y el xito de los estudiantes. 3. Organizar ambientes de aprendizaje que promuevan la reflexin. Planifique preguntas con cuidado, entregue ejemplos, historias de casos y actividades que promuevan la transferencia y retencin. 4. Verificar las atribuciones de los estudiantes y utilice el re-entrenamiento para aquellos que hacen atribuciones externas. 5. Proveer de retroalimentacin desde diferentes fuentes, de modo que los estudiantes sean capaces de aprender de la retro-alimentacin y realicen ajustes a sus futuros trabajos. 6. Planifique y disee clases compatibles con las bases cerebrales a travs del uso regular del aprendizaje activo, retroalimentacin, e incentivos de fuentes variadas en ambientes protegidos y seguros. 7. Gue y oriente a los estudiantes para que establezcan metas desafiantes pero alcanzables y en el diseo de planes de accin para lograrlas. 8. Introduzca oportunidades de prctica para todas las categoras y niveles de pensamiento en las discusiones, debates, trabajos y disee evaluaciones para los estudiantes de menor nivel de desempeo. Ensee a los estudiantes a reflexionar sobre su forma de pensar y aprender qu clase de reflexin es requerida para diferentes situaciones. 9. Promueva estrategias de enseanza efectivas: Anlisis de tareas, trabajos y errores Seleccin de fuentes, procesos y productos Focalice a los grupos para el desarrollo de destrezas Elabore grficos de avance y progreso Revise los apuntes y notas 10. Una vez que se encuentren claros los objetivos de la clase, planifique cmo diferenciar la enseanza para que todos los estudiantes puedan aprender exitosamente y demostrar dominio de los objetivos
Como tratar a los
Estudiantes que No Participan

Es inaceptable que los estudiantes No participen en clases, y se necesitan mltiples estrategias para ayudarlos a convertirse en miembros activos de una comunidad de aprendizaje. Cuanto mejor podamos identificar la causa de su falta de participacin, mejor podremos seleccionar nuestras intervenciones. Ninguna de estas opciones est garantizada de xito siempre, pero el primer paso es que los docentes consigan que todos los estudiantes participen. Use tiempo de espera. Esto significa esperar 3 a 5 segundos, no 3 minutos. De alternativas, por ej. Esto es A o es B Pregunte opiniones. Si tiene que decidir qu curso de accin tomar, qu recomendara? Repita las preguntas usando un lenguaje ms sencillo. Utilice incentivos no verbales, como por ejemplo afirmar con la cabeza, sonrer, establecer contacto visual. Pida a los estudiantes dirigirse a otro estudiante por su nombre y repitiendo la pregunta para todos. Use de manera limitada las tarjetas Yo paso esta vez. Use la pizarra o tarjetas como medio para dar respuestas no-verbales. Haga que los estudiantes trabajen en parejas e informen las respuestas de sus compaeros. Escuche durante los debates/trabajos de grupo para ver si el estudiante se encuentra respondiendo/participando. Si participa, usted o un compaero del grupo puede parafrasear lo que dice. Interacte con los estudiantes durante las discusiones en grupos pequeos. Habitualmente se busca que las preguntas lleguen a toda la clase. A los estudiantes que tienden a no participar, llmelos por su nombre antes de formularles preguntas, por ej. Jos, cmo se hara?. Para mantener al resto de los estudiantes atentos, se puede llamar a otro estudiante y preguntarle por ej. Mara qu variable tenemos que analizar para. Mantenga conversaciones privadas para construir relaciones, identificar causas de la falta de participacin y analizar reas de inters o preocupacin de los estudiantes. Despus de la interaccin privada, renase con el estudiante en la puerta y de manera privada diga algo apropiado a la situacin, como por ejemplo: a) Esta es la respuesta del ejercicio N 10. Lo llamar para que lo responda. b) Vamos a revisar la Ficha de Ejercicios 2B y voy a pedirle que responda el N 5. Preprese. c) Vamos a realizar la Ficha de Ejercicios 2B. Revsela e infrmeme cul de los ejercicios podra responder.
Como tratar a
Estudiantes con Necesidades Especiales

Todas las personas tienen perfiles de aprendizaje nicos, pero algunos aprendices tienen mayores necesidades que otros. Nuestra meta siempre es que la mayor cantidad posible de estudiantes participen de la enseanza regular de la clase. De hecho, usualmente la prctica de los comits o de los grupos de trabajo consideran el requerimiento de trabajos y apoyo especial para algunos estudiantes y se pregunta a los docentes qu estrategias han usado en clases para ayudar a tener xito en el proceso de aprender. Si debemos ensear a todos los estudiantes en un ambiente lo menos restrictivo, necesitamos primero identificar las maneras en que se manifiestan los problemas de aprendizaje y despus disponer de una variedad de estrategias para planificar nuestras interacciones y enfoque de enseanza para ese estudiante. La mayora de las estrategias de lectura y escritura son tiles para trabajar con aprendices con dificultades. Las estrategias listadas abajo son de hecho, estrategias que son buenas para todos los estudiantes, pero pueden ser un salva-vidas absoluto para los estudiantes con luchan con problemas. A medida que lea el listado, ver que algunas estrategias aparecen en varios listados. Esas son las que se deben considerar para incorporar en la prctica diaria de clases.
Si la Lectura es un Problema
Use la lectura entre pares o el mtodo Pensar- Compartir entre pares para permitir a los estudiantes que tienen problemas para leer el trabajar con un compaero. Provea una variedad de textos con niveles de lectura de diferente complejidad y que los estudiantes los seleccionen y lean de manera personal. Use textos grabados, cuando estn disponibles, o involucre voluntarios para que lean con los estudiantes. Use compaeros como tutores Pida a los estudiantes que lean en voz alta pero de manera privada (en su casa) Ensee a los estudiantes a formularse preguntas para si mismos. Parafrasee puntos importantes y pida a los estudiantes que lo hagan tambin Resuma puntos importantes y pida a los estudiantes que resuman tambin. Use y ensee a los estudiantes a usar organizadores grficos. Establezca secuencias de puntos importantes como gua de lectura para los estudiantes. Identifique las ideas principales, especialmente si no se establecen en las primeras frases de un prrafo. Identifique las 5 preguntas - Quin, qu, cundo, dnde y por qu. Destaque pasajes de un texto, palabras o conceptos clave. Ponga transparencias baratas sobre el texto, de manera que el texto no quede marcado para siempre.
Como tratar a
Estudiantes con Necesidades Especiales

Si la Organizacin es un Problema
Provea de organizadores tales como archivadores de colores para cada asignatura para ayudar a los estudiantes no se enreden con los papeles. Ofrezca a los estudiantes un sistema organizacional, por ejemplo archivadores con varios bolsillos a usar slo para tareas/evaluaciones y aydelos a desarrollar una estrategia para usarlos. Empareje a los estudiantes con dificultades con pares organizados que los incentiven a mantener sus trabajos ordenados. Provea de Listas de Cotejo para verificar las cosas necesarias para completar una tarea. Asegrese que la Pauta contiene todos los temes listados antes de comenzar la tarea. Ensee destrezas para organizar el tiempo de modo que los estudiantes sepan el marco de tiempo necesario para completar cada parte de una tarea. Use calendarios y cronogramas para las evaluaciones. Haga una lista de todas las evaluaciones a aplicar y despus distribuya el tiempo necesario para completar cada tarea y cumplir con los plazos asignados.
Si la Confianza en s mismo es un Problema

Haga que los estudiantes le entreguen los informes orales despus de clases despus realice presentaciones en grupos pequeos. Provea de incentivos y refuerzos frecuentes. Provea informacin previa respecto cuando va a llamar al estudiante Realice entrenamiento para asignar atribuciones internas.
Si las Destrezas Sociales son un Problema

Supervise de manera cercana durante las transisiones Entregue gua y permita ensayos Identifique destrezas esenciales y focalice en la enseanza y refuerzo de ellas. Reconozca los pequeos pasos que acercan a la meta Realice mini-clases en grupos pequeos cuando sea necesario.
Ellen Erekson y Elizabeth Coene sugirieron varias de estas estrategias.
Taxonoma de Bloom
Preguntas y tareas para disear actividades de E-A

Grabar Dramatizar Esquematizar Animar Reportar Eventos Grabaciones Artculos de Diarios/Revistas Shows de TV Radio Textos de lectura Juegos Pelculas Videos Deletrear Fotografiar Diagramar Graficar Afirmar Modelar Concluir Implicar Relacionar Resumir Establecer analoga Destacar Comparar Mapear Proyectar Diagramar Ilustrar Disear Solucionar Preguntar Listar Dramatizar Pintar Esculpir
Describir Memorizar Reconocer Identificar Seleccionar Localizar Listar Recitar Nombrar Establecer Definir Etiquetar
Aparear Explicar Restaurar Defender Parafrasear Distinguir Reescribir Resumir Dar ejemplo Extender Expresar Interrelacionar Ilustrar Interpretar
Comprensin
Organizar Generalizar Dramatizar Preparar Pintar Producir Aplicar Elegir Resolver Usar Mostrar
Conocimiento
Concluir Auto-evaluar Recomendar Valorar Ensayar Evaluar Juzgar Relacionar Sopesar
Aplicacin Anlisis
Comparar Subdividir Analizar Inferir Clasificar Investigar Apuntar Seleccionar Distinguir Categorizar Diferenciar Cuestionar Argumentar Definir conceptos Identificar Afirmaciones Verificar Conclusiones Analizar silogismos Reportar Investigar Graficar
Evaluacin
Criticar Apoyar Evaluar Considerar Recomendar Resumir Comparar
Sntesis
Componer Actuar Originar Construir Hipotetizar Producir Desarrollar Planificar Disear Crear Combinar Inventar Organizar
Comparar Estndares Establecer Estndares Discutir en Grupo
Articular Inventar Reportar Agrupar Reglas Agrupar Estndares
Jugar Cantar Operar maquinas Cursar Alternativas de accin
Experimentar Jugar Editar Formular Hiptesis Preguntar
Analice sus estndares y objetivos de aprendizaje. Para promover el pensamiento de los estudiantes con indicadores del mismo nivel, use los niveles correspondientes de la Taxonoma de Bloom al elaborar preguntas, tareas y actividades a desarrollar por los estudiantes.
Evaluacin Sntesis Anlisis Aplicacin Comprensin Conocimiento
Enfrentado Expectativas que No se cumplen

en un ambiente de aprendizaje centrado en lo positivo y productivo
Ensee que ser justo e imparcial tiene que ver con la equidad en lugar de la igualdad. Esto significa obtener lo necesario cuando se necesita, en lugar de entregar a todos lo mismo, al mismo tiempo. Haga la distincin entre la conducta y la persona que muestra esa conducta. Construya la actitud de autoeficacia focalizndose en el esfuerzo necesario. Admitas sus propios errores Trabaje con Responsabilidad, Motivacin y Respeto. No con Obediencia, Conformidad y Temor. Recuerde que la responsabilidad se ensea dando responsabilidades. Involucre a los estudiantes en el desarrollo de procedimientos para manejar conductas que No se ajustan a las expectativas.
Haga lo siguiente
Responsabilidad,
Motivacin y Respeto
No es igual a Obediencia, Conformidad y Temor
Kohn, 1996
Cuando las cosas se complican durante la Enseanza
Mantenga la calma, muvase lentamente, acrquese, permanezca quieto y relajado. Establezca contacto visual. Si tiene que intervenir hablando, hgalo en voz baja, en lugar de levantarla. Trate de mantener la situacin en perspectiva. No sobre-reaccione ni agrande los incidentes menores a una confrontacin mayor. Evite la confrontacin pblica. La audiencia en las confrontaciones agranda cualquier diferencia. Evite amenazas que no puede o no desea mantener. Mantenga emocionalmente los 2 pies en la tierra! Es ms fcil que lo derriben si trata de balancearse en un slo pie.
Kohn
Mensajes para Docentes Novatos

Si se pudiera decir una cosa a los nuevos docentes del semestre prximo, que les ayudara a tener xito, les dira Usted es un docente. Recuerde cmo es ser joven y tratar de aprender bien, nuevas cosas cada da, y ser un buen profesor. La paciencia, una sonrisa y el sentido del humor deben mantenerse. No tema pedir ayuda. Tiene todo el semestre por delante, establezca su ritmo. Si no pregunta, la respuesta es No. No tema hacer preguntas si algo no le parece claro. No sea tmido de mostrar su propio estilo y tcnicas personales de enseanza. Siempre es posible aprender de otros. Converse con otros docentes. Conozca a los docentes. Finalmente, recuerde que, cuando se presenta un problema en clases o con un estudiante, No est solo. Reljese. Tome las cosas como vienen. Defina qu necesita hacer primero y hgalo. Sonra. Organice un sistema de archivos y defina un da de la semana para completar y organizar sus papeles. Mustrese abierto a recibir sugerencias. Comunquese con otros docentes, administrativos y departamentos o unidades. Pregunte para aclarar expectativas y opere segn la informacin entregada. Sea resistente, puede hacerlo! Cuando tenga dudas, pregunte muchas veces y no abandone la tarea. Divirtase con sus estudiantes y el equipo de trabajo. Realice diariamente un par de evaluaciones formativas y evale con notas. Los papeles crecen ante sus ojos. Sintese con su mentor al inicio de cada semestre para ver su cronograma de actividades. Despus priorice y agende todos sus trabajos y tareas. Disfrute el semestre. Formule preguntas. Formule preguntas. Formule preguntas. No se enrede en el papeleo. No posible librarse de l. Pregunte a su mentor*. Ellos estn para eso. Establezca relaciones con alguien positivo y deseoso de ofrecer consejo, alguien que tenga unos pocos aos de experiencia y que pueda darle retroalimentacin. Deje un da del fin de semana libre de cosas de enseanza. El trabajo crece hasta llenar todo el espacio disponible. Asegrese de hacer lo mejor. Hay mucha gente en el centro educativo que est deseosa de ayudarlo. Todo lo que tiene que hacer es preguntar. *Mentor = nombre dado al docente que ayuda, apoya y gua a otros docentes.
Mensajes para Docentes Novatos

Considere un da cada vez! Confe en s mismo!. Otrguese tiempo para usted! Asegrese de formular preguntas a su mentor si las tiene. Hay mucha informacin nueva que se le entrega y es difcil asimilarla toda a la primera. Todos desean ayudarlo. Slo tiene que preguntar. Sea proactivo y no tema formular preguntas y/o preocupaciones Encuentre a alguien de su nivel o rea con quien compartir ideas, recursos, consejo, etc. Aprenda sus necesidades: de enseanza, ambientales, expectativas de los administrativos, etc. Siga los pasos necesarios para dar respuesta a sus necesidades y no tema preguntar. Muchas personas estn deseosas de ayudarlo. Aydelos a ayudar preguntando. No sea tmido para pedir ayuda a su mentor. Estn para eso. Aprenda de sus errores! Use todos sus recursos! Planifique, planifique, planifique! No tema pedir ayuda!. No vacile en preguntar! El mejor recurso son sus compaeros de trabajo! Tome notas. Use su agenda. Hay mucha informacin que recordar. No tema pedir ayuda. Una vez que lo pida, muchos le ayudarn. Establezca un tiempo para reunirse con su mentor semanalmente. Al inicio del semestre, consulte sobre las expectativas de su mentor para con usted de manera de saber qu se espera. Se le paga al mentor por ayudarlo. Use a su mentor para resolver preocupaciones, preguntas y xito. Ellos estn para ayudarlo, escucharlo y apoyarlo. Haga este esfuerzo. No tema formular preguntas y pedir ayuda cuando la necesite. Diga a todos Hola con una sonrisa. Dejar una primera impresin positiva en los otros docentes/administrativos ayuda a las personas a recordar su cara. Escuche y aprenda de los docentes con experiencia. Asegrese de comprender qu ocurre con los problemas conductuales. A quin los refiere? Qu asistencia se puede ofrecer? Cul es el siguiente paso o conducta a esperar? *Idealmente, todo docente nuevo debera tener asignado un Mentor, para que lo ayude, apoye y gue.

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Si, por supuesto, de lo contrario no me dedicara a la enseanza!

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Esto es Importante Usted Puede hacerlo Yo confo en que Puede

Conectados, capaces y que contribuyen

Maneras de hacer saber a los Estudiantes que el Docente cree que

Ellos son Capaces de Lograr un Alto Desempeo!

Como tratar a los

Estudiantes que No Participan

Estudiantes con Necesidades Especiales

Estudiantes con Necesidades Especiales

Si la Confianza en s mismo es un Problema

Si las Destrezas Sociales son un Problema

Ellen Erekson y Elizabeth Coene sugirieron varias de estas estrategias.

Preguntas y tareas para disear actividades de E-A

Comparar Estndares Establecer Estndares Discutir en Grupo

Articular Inventar Reportar Agrupar Reglas Agrupar Estndares

Jugar Cantar Operar maquinas Cursar Alternativas de accin

Experimentar Jugar Editar Formular Hiptesis Preguntar

Evaluacin Sntesis Anlisis Aplicacin Comprensin Conocimiento

Enfrentado Expectativas que No se cumplen

Cuando las cosas se complican durante la Enseanza

Mensajes para Docentes Novatos

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