PLAN DE REA TICA Y VALORES HUMANOS 2.

013

NOMBRE DEL REA:

INTENSIDAD HORARIA:
PREESCOLAR Y TRANSCICION: 1 HORA SEMANAL BASICA SECUNDARIA: 2 HORAS SEMANAL MEDIA CADEMICA: 1 HORA SEMANAL

NOMBRE DE LOS DOCENTES: PREESCOLAR:

MARY LUZ SEQUEA KATERINE BENITEZ AMPARO DE LA OSSA MARIELA CONTRERAS BETHY VALDERRAMA MANUELA DE LA ROSA ENILSE SOLANO MATILDE URZOLA

BASICA PRIMARIA MATINAL:

1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 A ANA CECILIA BARRIOS B LUCELYS BLANCO C ELVIRA RUIZ D ELSA DE LA OSSA E LEDYS BELLO A BEATRIZ ROMERO B MARTHA GOMEZ C CANDELARIA ROMERO D LINETH DIAZ E NOHORA SALGADO

3 Y 4 JOSEFINA LLANOS 4 F Y 5 MARIA CONSUELO VILLADIEGO

BSICA SECUNDARIA MATINAL:

6A- B-C- D- E- F -G: YAMILE DE JESS BELEO OSPINO 7 A-B- C- D- E- F: YAMILE DE JESUS BELEO OSPINO 8 A- B C- D- E- F : ELSA CRISTINA CASTRO DE CANCHILA 9 A- B- C- D- E: ELSA CRISTINA CASTRO DE CANCHILA
MEDIA ACADEMICA MATINAL:

10 A- B- C- D- E- F: DARLU VARGAS NUEZ 11 A- B- C- D- E- F- G- H- FANNY COLON OTERO

BSICA PRIMARIA VESPERTINA:

1 1 1 1 1 2 2 2 2 2

A B C D E A B C D E

3 Y 4 4 F Y 5

BSICA SECUNDARIA VESPERTINA: 6 A- B- C- D: 7 A- B- C- D: 8 A- B- C- D: EUGENIO JIMENEZ MEZA. 9 A- B- C- D: EUGENIO JIMENEZ MEZA.

MEDIA ACADEMICA VESPERTINA:

10 A- B- C- D: DARLY VARGAS NEZ

CICLO DE FORMACIN DOCENTE:

INTRODUCCIN
Todo ser humano tiene una dimensin que es el mundo de sus sentimientos. Esta realidad hay que formarla. La formacin social, tica moral y dems valores del desarrollo humano; a partir de formas asertivas para comunicarse. reconociendo que cada palabra tiene un propsito :crear, impulsar la realidad para la apropiacin de competencias comunicativas .pertinente para una sana convivencia, en el buen manejo de las relaciones afectivas en la Institucin y en su contexto, en el reconocimiento de una normatividad universal, como persona, el respeto de su cuerpo, aceptando los diferentes cambios fsicos y Psicolgico, promoviendo al estudiante la dedicacin al estudio con esfuerzo y disciplina .Creando conciencia de la identidad, como medio que une a los seres humanos en procura del respeto para la diversidad, entre hombres y mujeres, sin distingo de ninguna especie y el desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, de una identidad colectiva en la valoracin y conservacin de la de tradiciones creencias costumbres, naturaleza y el ambiente, siendo deber nuestro cuidar nuestra vida y tambin velar por el bienestar de los dems .

JUSTIFICACIN:
tica (del griego ethika, de ethos, comportamiento, costumbre), principios o pautas de la conducta humana, a menudo y de forma impropia llamada moral (del latn mores, costumbre) y por extensin, el estudio de esos principios a veces llamado Filosofa moral.

La tica, como una rama de la Filosofa, est considerada como una ciencia normativa, porque se ocupa de las normas de la conducta humana, para distinguirse de las ciencias formales, como las Matemticas y la Lgica, y de las ciencias empricas, como la Qumica y la Fsica. Las ciencias empricas sociales, sin embargo, incluyendo la Psicologa, chocan en algunos puntos con los intereses de la tica ya que ambas estudian la conducta social. Por ejemplo, las ciencias sociales, a menudo, procuran determinar la relacin entre principios ticos particulares y la conducta social e investigar las condiciones culturales que contribuyen a la formacin de esos principios. (Elemento para la formulacin del concepto). (AMPLIAR TEXTO GUIA LINEAMIENTOS).

HISTORICO DEL REA COMO COLECTIVO:

Desde sus inicios cuando la Institucin era de carcter femenino llamada: Escuela Normal de Seoritas el rea de tica fue manejada solo como Axiologa, se trabajaban los valores axiolgicos de acuerdo a las necesidades del grupo; cada mes se trabajaba un valor (Responsabilidad, respeto, tolerancia, justicia, etc.) y su asignacin se haca entre los docentes del rea de Ciencias sociales y en algunos casos, como horas extras, ya que su intensidad horaria era de una hora de clase semanal por grado. En Noviembre del 2.000 el MEN al convocar a los colegios oficiales del pas al lanzamiento de los lineamientos Curriculares de TICA Y VALORES HUMANOS y la formacin de algunos docentes en la especializacin de tica y Pedagoga, le da fuerza al rea convirtindola en eje transversal para todas las reas del conocimiento en el pensum acadmico de la Institucin. Se hizo una resignificacin de las reas y se organizaron los Ncleos Disciplinare. EL NCLEO HOMBRE MUJER Y SOCIEDAD donde se agruparon las reas de Ciencias Sociales, Educacin Religiosa Escolar, tica y Valores Humanos. Logrando para tica y ERE una intensidad de 2 horas semanales en la bsica Secundaria y una hora en la Media Acadmica. En el ao 2.004 docentes del rea de tica y Valores Humanos acatando la invitacin de la S E M para participar con proyectos pedaggicos institucionales para el concurso nacional, lo hacen con el proyecto: ABRIENDO CAMINOS PARA LA CONSTRUCCIN DE UNA NUEVA SOCIEDAD siendo su fundamento LOS Pactos de Aula, la formacin en Mediacin Negociacin y Resolucin de conflictos, ganndose la participacin para asistir a Bogot donde quedo en alto el nombre de la Institucin. Estos elementos sirvieron de motivacin para la construccin del Manual de Convivencia el cual est vigente. En el ao 2.005 se le da al rea el nombre de: TICA Y DESARROLLO HUMANO siendo asumida por algunos docentes del rea de Pedagoga. Propuesta que no dio los resultados esperados. Actualmente el rea cumple liderazgo en la construccin de los Pactos de Aula y continua capacitando Mediadores y sembradores de paz, con el apoyo de padres de familia, docentes y administrativos, esto ayuda a fortalecer las competencias ciudadanas en la institucin, en la familia y el entorno prximo de cada uno de los miembros de la comunidad normalista.

DIAGNOSTICO: 6 A- B- C- D- E. MATINAL 2.013 7 A- B- C- D- E. MATINAL 2.013

8 Y 9 2.013: Lo estudiantes de estos grados despus de responder el cuestionario del

diagnostico arrojan un 95% de apropiacin de los temas propuestos de acuerdo a los mbitos trabajados en 7 y 8, solo los estudiantes nuevos mostraron dificultad para responder y algunos manifiestan el deseo de ser mas participativos en clase y que estas sean dinmicas, con mayor interaccin estudiante - docente y padre de familia.

10 y 11
DIAGNOSTICO SEGN DE LA PRUEBA EXTERNA A partir del anlisis expuesto referente a los resultados en las Pruebas Saber 11 (ICFES) 2011 en asamblea de docentes las reas consideraron pertinente incluir en sus planes de disciplina temticas relacionadas con la profundizacin en VIOLENCIA Y SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE (Ver resultados en grfica 1 y 2). Por considerar que son coherentes con los lineamientos y estndares que estas poseen, adems de las experiencias a lo largo de estos aos que se han tenido en el manejo de estas temticas. Se resalta la cualificacin del equipo de docentes para trabajar con la apropiacin y pertinencia que se requiere. Continuar participando de manera activa en los proyectos transversales PESCC y Medio Ambiente tal como se ha venido realizando en los diferentes niveles con buenos resultados que se evidencian en actitudes saludables.

ANALISIS DEL DESEMPEO ACADEMICO: 2.009: 2.010- 2.011

LINEAMIENTOS CURRICULARES (MBITOS) E HILOS CONDUCTORES DE EDUCACIN SEXUAL. Argumentar como ubican los mbitos por niveles y conjuntos de grados segn complejidad de los mismos y niveles de desarrollo de los educandos PREESCOLAR: mbito de si mismo Interaccin consigo mismo Interaccin con el mundo que lo rodea Reconocimiento de la dignidad Valoracin de si mismo BSICA PRIMARIA: 1,2,3 Ethos para la convivencia Sentimiento de vinculo y empata Formacin personal Equidad de gnero El cuerpo como fuente de bienestar. 4 Y 5 Ethos para la convivencia Conciencia ecolgica Pautas y normas de comunicacin Identidad y valoracin de las diferencias Equidad de gnero BSICA SECUNDARIA:

6 Y

7 Ethos para la convivencia Conciencia, confianza y valoracin de si mismo Actitudes de esfuerzo y disciplina Identidad y sentido de pertenencia Competencia dialgica y comunicativa Cultura y comportamiento de gnero Orientacin sexo ertico y afectivo

8 Y 9 Ethos para la convivencia Formacin ciudadana Conciencia de sus derechos y responsabilidades Juicio y razonamiento moral Autorregulacin Sentimientos de vinculo y empata Cultura y comportamiento de gnero Orientacin sexo ertico y afectivo

MEDIA ACADEMICA: 10 Y 11 Ethos para la convivencia Capacidad creativa y propositiva Estrategias creativas (cartografa) Juicio y razonamiento moral Sentido critico Autorrealizacin Proyecto de vida buena y bsqueda de la felicidad Cultura y comportamiento de gnero Orientacin sexo ertico y afectivo CICLO DE FORMACIN DOCENTE:

COMPETENCIAS: ESPECIFICA Y COMPETENCIA GENERICA POR CONJUNTO DE GRADO PREESCOLAR: COMPETENCIA GENERAL DEL AREA:

Fundamentarse como sujeto moral, social y cognitivo para que asuma de manera responsable y autnoma su formacin mediando a favor de la convivencia cotidiana, construyendo juicos propios a la luz de criterios universales. Percibe la vida y los valores ticos, comprendiendo que existen normas, pactos de aula, que contribuyen a su formacin y relacin con los dems.
COMPETENCIAS GENRICAS: Aprender a hacer Aprender a ser Aprender a conocer Aprender a vivir juntos COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: Adquiere conciencia de sus propias necesidades, expresando sus puntos de vista y sentimientos COMPETENCIAS CIUDADANAS: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.
HILO CONDUCTOR DE EDUCACIN SEXUAL

Identidad de gnero El cuerpo como fuente de bienestar Construyendo juicos propios a la luz de criterios universales.
ESPECFICA:

Reconoce que como individuo es sujeto moral y social, que acta libre y de manera responsable ejerciendo as su condicin humana, con justicia en cualquier contexto en que se desenvuelve, valorando la dignidad del otro y reconociendo el lmite de sus posibilidades.
LABORALES

Busca formas de resolver los conflictos que enfrenta en su entorno cercano (mi colegio, mi casa, mi barrio)
CIUDADANA CONVIVENCIA Y PAZ

Construyo relaciones pacficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio.

Identidad de gnero El cuerpo como fuente de bienestar

4 Y 5 COMUNICATIVA:
Fundamentarse como sujeto moral, social y cognitivo para que asuma de manera responsable y autnoma su formacin mediando a favor de la convivencia cotidiana, construyendo juicios propios a la luz de criterios universales.

COMPETENCIAS LABORALES: Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeros, adquiriendo gradualmente mayor autonoma.

ESTNDARES POR COMPETENCIAS TRANSVERSALES. COMPETENCIA SEXUAL: 1, 2 Y 3 (A, B, C, D, E) COMPETENCIA GENERAL DEL AREA: Fundamentarse como sujeto moral, social y cognitivo para que asuma de manera responsable y autnoma su formacin mediando a favor de la convivencia cotidiana, construyendo juicos propios a la luz de criterios universales. ESPECFICA: Reconoce que como individuo es sujeto moral y social, que acta libre y de manera responsable ejerciendo as su condicin humana, con justicia en cualquier contexto en que se desenvuelve, valorando la dignidad del otro y reconociendo el lmite de sus posibilidades. LABORALES Busca formas de resolver los conflictos que enfrenta en su entorno cercano (mi colegio, mi casa, mi barrio) CIUDADANA CONVIVENCIA Y PAZ Construyo relaciones pacficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio. ESTNDARES POR COMPETENCIAS TRANSVERSALES. COMPETENCIA SEXUAL: HILO CONDUCTOR DE EDUCACIN SEXUAL Identidad de gnero

4 Y 5 (A, B, C, D, E) COMPETENCIA GENERAL DEL AREA Fundamentarse como sujeto moral, social y cognitivo para que asuma de manera responsable y autnoma su formacin mediando a favor de la convivencia cotidiana, construyendo juicios propios a la luz de criterios universales.

ESPECFICA:
Reconoce que como individuo es sujeto moral y social, que acta libre y de manera responsable ejerciendo as su condicin humana, con justicia en cualquier contexto en que se desenvuelve, valorando la dignidad del otro y reconociendo el lmite de sus posibilidades. LABORALES Busca formas de resolver los conflictos que enfrenta en su entorno cercano (mi colegio, mi casa, mi barrio) CIUDADANA CONVIVENCIA Y PAZ Construyo relaciones pacficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio. ESTNDARES POR COMPETENCIAS TRANSVERSALES. COMPETENCIA SEXUAL: HILO CONDUTOR DE EDUCACIN SEXUAL Equidad de gneros 6 Y 7 COMPETENCIA GENERAL DEL AREA: Fundamentarse como sujeto moral, social y cognitivo para que juegue un papel responsable de su propio aprendizaje autnomo participativo y mediador de la convivencia cotidiana, construyendo juicios propios a la luz de criterios universales. COMPETENCIA POR CONJUNTO DE GRADO: Reconocer que como individuo es sujeto moral y social, que acta libre de manera responsable ejerciendo as su condicin humana, con justica en cualquier contexto en el que se desenvuelve, valorando la dignidad del otro y reconociendo el lmite de sus posibilidades. COMPETENCIA CIUDADANA:

Contribuyo, de manera constructiva a la convivencia del medio escolar y en mi comunidad, rechazando situaciones en la que se vulneran los derechos fundamentales y las diversas formas de discriminacin en el contexto en que se desenvuelven. COMPETENCIA LABORAL: DE TIPO INTERPERSONAL Identifico los intereses en Juego y los conflictos actuales o potenciales de un grupo y contribuyo a resolver, mediante consenso, las diferencias y dificultades que se presenten.

ESTNDARES POR COMPETENCIAS TRANSVERSALES. COMPETENCIA SEXUAL: Reconocimiento de la dignidad. Comprendo que todas las personas son un fin en s mismas y por lo tanto valiosas por ser seres humanos y emprendo acciones para que esto sea realidad en m, en mi familia y en la sociedad. HILO CONDUTOR DE EDUCACIN SEXUAL 8 Y 9 COMPETENCIA GENERAL DEL AREA Fundamentarse como sujeto moral, social y cognitivo para que juegue un papel responsable de su propio aprendizaje autnomo participativo y mediador de la convivencia cotidiana, construyendo juicios propios a la luz de criterios universales. ESPECIFICA: Reconoce elementos y factores que lo caracterizan como sujeto moral y social capaz de actuar libre y responsablemente, con el fin de configurar su autonoma y un alto sentido tico, a travs del anlisis y la reflexin permanentes sobre s mismo y lo que acontece en su contexto.. GENERALES LABORALES: TIPO PERSONAL DOMINIO PERSONAL Actu de forma autnoma, siguiendo normas y principios definidos

CIUDADANA. CONVIVENCIA Y PAZ Construyo relaciones pacificas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio. ESTNDARES POR COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

COMPETENCIA SEXUAL: Reconocimiento de la dignidad. Identifico elementos y factores externos que me permiten reconocerme como un ser valioso y nico, que merece ser respetado y valorando la importancia de la moralidad en la construccin de la dignidad de gnero 10 Y 11 COMPETENCIA GENERAL DEL AREA: Fundamentarse como sujeto moral, social y cognitivo para que juegue un papel responsable de su propio aprendizaje autnomo participativo y mediador de la convivencia cotidiana, construyendo juicios propios a la luz de criterios universales. COMPETENCIA POR CONJUNTO DE GRADO: Aplicar la informacin recurriendo a proceso de reflexin en la construccin de su proyecto de vida personal, contribuyendo a humanizar el mundo circundante, a la luz del evangelio, descubriendo su compromiso con una nueva sociedad justa y pacfica. COMPETENCIA CIUDADANA: Contribuyo, de manera constructiva a la convivencia del medio escolar y en mi comunidad, rechazando situaciones en la que se vulneran los derechos fundamentales y las diversas formas de discriminacin en el contexto en que se desenvuelven. ESTNDARES POR COMPETENCIAS TRANSVERSALES. COMPETENCIA SEXUAL: Cultura y Comportamiento de Genero. Comprendo que la cultura ha asignado comportamientos a cada gnero, que puedo modificar para que sean ms equitativos y permitan a hombres y mujeres desarrollarse como individuos, como pareja, como familia y como miembros activos de una sociedad. SABERES POR CONJUNTO DE GRADO: Especificarlos desde los declarativos, actitudinales y procedimentales PREESCOLAR: DIMENSIONES A. IDENTIFICACIN DE EMOCIONES: 1. El nio da cuenta de las emociones, sentimientos, creencias y deseos de los personajes. 2. El nio da cuenta de las emociones, sentimientos, creencias y deseos de los personajes y explicita las razones, causas o motivos que llevan a que se de la emocin. 3. El nio reconoce que una situacin puede generar sentimientos o emociones contradictorias. 4. El nio considera las intenciones que motivan a un personaje a emprender una serie de acciones B. RECONOCIMIENTO DE LA PERSPECTIVA DEL OTRO. 1. El nio identifica la situacin conflictiva sin reconocer la posicin de los

personajes. 2. El nio identifica la situacin conflictiva y la posicin diferenciada de uno de los personajes en el conflicto. 3. El nio identifica la situacin conflictiva y la posicin diferenciada de los personajes en el conflicto. 4. El nio identifica la situacin conflictiva y la posicin diferenciada de los personajes en el conflicto y genera opciones en la resolucin del conflicto. C. TEXTUALIZACIN Y CONSTITUCIN DE REGLAS DE SISTEMA NOTACIONAL. 1. El nio identifica las reglas que definen como ganar o perder en el juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos sin darse cuenta que modifica el sistema regulativo del juego. 2. El nio identifica las reglas que definen como ganar o perder en el juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos, se da cuenta que algunas acciones afectan a sus compaeros e infringen las reglas regulativas, pero no se abstienen de realizarlas. 3. El nio identifica las reglas que definen como ganar o perder en el juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos, se da cuenta que algunas acciones realizadas por el afectan a sus compaeros e infringen las reglas regulativas, aunque ocasionalmente se abstienen de realizarlas. 4. El nio identifica las reglas que definen como ganar o perder en el juego. Identifica acciones realizadas por el que afectan sus compaeros, se abstiene de realizarlas, y reclama cuando alguno de sus compaeros no cumple con las reglas que regulan el juego. D. FORMULACIN DE HIPTESIS 1. El nio identifica un responsable guiado por la contiguedad espacial con el suceso critico (ej. El pjaro porque ellos vuelan y tumban las cosas). En su argumentacin no tiene en cuenta la evidencia de las restricciones fsicas, ni la evidencia de huellas sobre la lmpara. 2. El nio reconoce un responsable guiado por su conocimiento pr evio (ej. El pez porque salta de la pecera y tumba la lampara). En su argumentacin no tiene en cuenta la evidencia de las restricciones fsicas de la situacin , ni la evidencia de huellas sobre la lmpara. 3. El nio reconoce un responsabl e guiado por su conocimiento previo (ej. El nio porque hace mucho desorden). En su argumentacin no tiene en cuenta la evidencia de las restricciones fsicas, pero no tiene en cuenta la evidencia de las huellas sobre la lmpara. 4. El nio identifica al perro como responsable del suceso critico. En su argumentacin tiene en cuenta la evidencia de la huella sobre la lmpara y la evidencia de las restricciones fsica. E. INFERENCIA 1. el nio considera que toda la informacin o hechos presentes en una situacin son pistas para sacar una conclusin segura. 2. El nio establece diferencias entre informacin relevante e informacin no relevante, lo que le permite distinguir hechos o pistas que conducen a descubrir el objeto escondido o a sacar una conclusin segura. 3. El nio se basa nicamente en informacin relevante para extraer conclusiones, no utiliza el mapa as que tiene que obtener la informacin directamente de los diferentes sitios del recorrido. 4. El nio se basa nicamente en informacin relevante para extraer conclusiones, utiliza el mapa y el recuerdo de los sucesos durante el recorrido.

1- 2-3
DECLARATIVOS PRIMER GRADO Las buenas relaciones: Qu es un conflicto? Emociones que uno puede sentir por un conflicto. Normas para la convivencia. Pactos de aula. Valor de la tolerancia, el perdn,.. El aseo y presentacin personal Elementos de aseo. Hbitos de aseo Importancia de una buena presentacin personal. Cuidado del entorno. Valor de la limpieza y el orden. Emociones y sentimientos. Somos diferentes Tengo cualidades y defectos. Como expreso el amor hacia los dems (personas, animales y plantas) Historia de mi vida. Valor de la amistad y cortesa Practiquemos valores Los valores y su importancia. Valor de la solidaridad ,la justicia, el respeto Comportamiento adecuado en diferentes contextos. ACTITUDINALES

PROCEDIMENTAL PRIMER GRADO

Campaa ecolgica. Acciones solidarias.

PRIMER GRADO
Importancia de las buenas relaciones, del aseo y presentacin personal, de sus emociones y sentimientos y de los valores.

SEGUNDO GRADO
El buen trato a los dems: Qu es un conflicto? Causas de un conflicto. Normas para la convivencia. Pactos de aula. El mediador. Valor de la tolerancia, el respeto,. Cuido mi presentacin personal El aseo personal. Importancia de una buena presentacin personal. Hbitos de comportamiento social. Valor de la limpieza y el orden. Emociones y sentimientos Somos diferentes Tengo cualidades y defectos. Me pongo en el lugar del otro. Convivencia en la familia. Valoro el trabajo de los dems. Valor de la amistad y cortesa Practiquemos valores

Importancia del buen trato a los dems, del aseo y presentacin personal, de sus emociones y sentimientos y de los valores.

Campaa ecolgica. Acciones solidarias.

Los valores y su importancia Valor delasolidaridad, la justicia,.. Comportamiento en diferentes sitios (comedor, calle, templo, escuela,)

TERCER GRADO
Vivamos en armona: Propsito del rea de tica y valores huma... La convivencia. Los buenos modales en la convivencia. Normas: Consigo mismo. Con la familia, con el colegio, con la sociedad. Valor de la tolerancia. Cuidemos el medio ambiente: Qu es el medio ambiente? Por qu debemos cuidar el medio ambiente? Normas de higiene y salud. Valor de la limpieza, orden, colaboracin. Sentimientos y comunicacin: La comunicacin. Cualidades y defectos de la comunicacin. El dialogo. Reglas para dialogar. Me expreso a travs del cuerpo. Valor del amor, amistad y el perdn. Identidad y sentido de pertenencia: Identidad. Sentido de pertenencia. Comportamiento en actos cvicos y religiosos. Valor de la solidaridad, la justicia, el respeto, Importancia de la convivencia, de la buena comunicacin, del cuidado del medio ambiente, de la identidad y sentido de pertenencia. Campaa ecolgica. Acciones solidarias.

4 -5
DECLARATIVOS ACTITUDINALES

PROCEDIMENTAL

DECLARATIVOS: Educacin para la convivencia. La convivencia. La convivencia en el hogar, en el barrio La convivencia en la Institucin educativa. Los pactos de aula. Las sanciones.

Importancia de cada uno de los temas a desarrollar Acciones que favorecen la convivencia. Situaciones de cooperacin y conflicto. Sentido de pertenencia.

Uso responsable de los recursos del medio. Campaa ecolgica. Acciones solidarias.

Valor de la tolerancia y el perdn. Conciencia Ecolgica: El medio ambiente. Proteccin del medio ambiente Normas de higiene y salud. Valor del aseo y el orden. Campaa ecolgica. tica de la comunicacin: La comunicacin. Cualidades y defectos de la comunicacin. La comunicacin para solucionar conflictos. Valor del dialogo, amistad y cortesa. Identidad y valoracin de las diferencias: Reconocimiento de s mismo y de los dems. El comportamiento en la calle. El comportamiento en actos cvicos y religiosos. Valor de la solidaridad y sentido de pertenencia.
6-7
DECLARATIVOS 6 A-Analiza, revisa sus resultados acadmico del rea 2013 B-Definir el concepto de tica y su objeto de estudio C-Reconoce y diferencia los Derechos y Deberes plasmados en el manual de convivencia. D-Reviso, elaboro y apruebo los pactos de aula para el 2013. E-Emplea y usa la mediacin como una estrategia para lograr una sana convivencia F-Dinamizacin, jornada democrtica ACTITUDINALES Participa en la puesta en prctica de ideas sobre el tema de estudio. B-Da muestra con sus actitudes y comportamientos de los derechos que le otorga la IENSS y los respalda con el cumplimiento de los deberes que adquiere al matricularse en ella. C-Coopera con los compaeros y docentes en la puesta en prctica de lo aprendido sobre el tema D-Favorece el dialogo y se pone en el lugar de los dems para mejorar la convivencia y resolver los conflictos.

PROCEDIMENTAL
A-Demuestra con argumentos la importancia de la tica y su aplicacin en la vida del ser humano y su interaccin con los otros. B-Emprende campaas con carteleras, frisos, para difundir y vivenciar los derechos y deberes en toda la institucin C-Ejercer su liderazgo participando en el plan del gobierno escolar en el aula de clase al consejo estudiantil. D-Realiza juego de roles para apropiarse del proceso de mediacin e interiorizarlo para la vida

de eleccin de los mediadores G-Distingue y se apropia de los principios, tcnicas y fases de la negociacin. H-El medio ambiente me interesa para vivir como persona digna-

E-Construir en consenso la participacin de la cotidianeidad escolar. F-Promueve buenas relaciones afectivas frente a la diversidad y la alteridad de los valores que enriquecen la vida en la comunidad familiar y escolar G-Dinamizacin, jornada democrtica de eleccin de los mediadores H-Resuelve conflictos que se pueden manejar de manera constructiva si escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro.

2-P A-Relaciona el concepto de aprender y estudiar. B-Explica cual es la actitud hacia el estudio, como lograr las metas, y como se adquiere habito. C-Aprovechamiento del tiempo libre. ejerciendo la libertad individual D-Tengo visin de futuro: Conceptualizacin y Relacin entre esfuerzo y superacin ( educar es motivar G.GALLO). E-Conceptualizacin de responsabilidad, constancia, Perseverancia, Entusiasmo, Metas.(texto el buen estudiantecuadernillo grado 8) f-Reconoce el valor de la disciplina como medio para conservar el orden.(disciplina G.GALLO)212 G-El medio ambiente me interesa para vivir como persona digna-(tica 6-88) 3P 1-Descubro y me acepto como soy en cada una de las etapas del desarrollo de mi vida.(tica 6 pag 11) 2-Compara situaciones que debilitan el cuerpo y acciones que lo fortalecen.( 6 pag 23 y ss) 3-Identifica la etapa de desarrollo que est viviendo y las caractersticas asumidas en la familia.(6 32 y ss) 4-Relaciona los conceptos de persona y ser. (tica y valores Augusto Restrepo. Pag 13 al 34) 5-Descubre la dimensin de la identidad personal a travs del autoconocimiento durante su existencia, para el logro de un mejor conocimiento de si mismo.( tica y valores Augusto Restrepo. Pag 13 al 34).

* Reflexin Sobre historias de vida que destaquen esfuerzo y disciplina. en su formacin acadmica * Actitud consiente por el buen uso del tiempo libre * Darse cuenta, acerca de la libertad y la dependencia de tener una visin clara en el futuro *Iniciacin de actividades que fomente valores y puedan apoyar en situaciones difcil en su rol de estudiante. *Decisin y confianza para la planificacin de su proceso acadmico, como herramienta para lograr sus meta

Identificacin de las cualidades y las capacidades particulares de cada uno de los estudiantes para orientar su esfuerzo, su disciplina y dedicacin en los campos en que cada uno se desenvuelve de la mejor forma * Maneja actitudes positivas hacia el estudio destacando la confianza, la disciplina y la superacin * Manejo y hago buen uso del tiempo libre - -Ejecucin de actividades el quehacer de la vida cotidiana que lleven a ser responsables, constantes, perseverantes, entusiastas en el cumplimiento de sus metas. -Organizacin de un plan de estudio que permita el aprovechamiento del tiempo

-Asume el compromiso de su propio cuerpo. 2-Valora la importancia que tiene el descubrirse como ser personal, existiendo desde s mismo. 3-Tomar conciencia a travs de la repeticin de ejercicios que lo conduzcan al respeto de s mismo ante situaciones conflictivas.

1-Aplica en su vida la temtica desarrollada sobre las caractersticas de las etapas del desarrollo humano. 2-Propongo acciones educativas en pro de la valoracin del cuerpo humano. 3-Supera mediante el anlisis personal el estado de inseguridad originado por la dependencia de los dems. 4-Precisa a travs de una auto radiografa los conceptos ms sobresalientes del conocimiento de s mismo.

 4P
1-Define concepto de higiene mental considerando un buen cuidado especial. 2- Clasifica a travs de la toma de decisiones los valores como la responsabilidad, libertad, autonoma (enciclopedia tica y valores pag 74) 3-Descubro otras formas de aprendizaje sobre el cuidado fsico 4-Reconoce sus buenos y malos modales en diferentes situaciones de su vida. (tica 6pag 59 7 A-Analiza, revisa sus resultados acadmico del rea 2013 B-Definir el concepto de tica y su objeto de estudio C-Reconoce y diferencia los Derechos y Deberes plasmados en el manual de convivencia. D-Reviso, elaboro y apruebo los pactos de aula para el 2013. E-Emplea y usa la mediacin como una estrategia para lograr una sana convivencia F-Dinamizacin, jornada democrtica de eleccin de los mediadores G-Distingue y se apropia de los principios, tcnicas y fases de la negociacin. H-El medio ambiente me interesa para vivir como persona digna-

1-Participa con interesen todas las actividades programadas. 2. Autoevalua sus hbitos de higiene mental y corporal. 3-valora la prctica de los buenos modales en sus compaeros/as de clase.

1-Participa con interesen todas las actividades programadas. 2. Autoevalua sus hbitos de higiene mental y corporal. 3-valora la prctica de los buenos modales en sus compaeros/as de clase.

Participa en la puesta en prctica de ideas sobre el tema de estudio. B-Da muestra con sus actitudes y comportamientos de los derechos que le otorga la IENSS y los respalda con el cumplimiento de los deberes que adquiere al matricularse en ella. C-Coopera con los compaeros y docentes en la puesta en prctica de lo aprendido sobre el tema D-Favorece el dialogo y se pone en el lugar de los dems para mejorar la convivencia y resolver los conflictos.

A-Demuestra con argumentos la importancia de la tica y su aplicacin en la vida del ser humano y su interaccin con los otros. B-Emprende campaas con carteleras, frisos, para difundir y vivenciar los derechos y deberes en toda la institucin C-Ejercer su liderazgo participando en el plan del gobierno escolar en el aula de clase al consejo estudiantil. D-Realiza juego de roles para apropiarse del proceso de mediacin e interiorizarlo para la vida E-Construir en consenso la participacin de la cotidianeidad escolar. F-Promueve buenas relaciones afectivas frente a la diversidad y la alteridad de los valores que enriquecen la vida en la comunidad familiar y escolar G-Dinamizacin, jornada democrtica de eleccin de los mediadores H-Resuelve conflictos que se pueden manejar de manera constructiva si escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro.

2P
1-Reviso el concepto de identidad y el significado del nombre interesndome por conocer el origen del mismo, en mi seno familiar.(tica y valores, formacin ciudadana. Pag 11 y ss) 2-Analiso mi familia como parte de mi identidad para comprender a cada uno segn su individualidad. tica y valores, formacin ciudadana. Pag 14 y 15)

1-Identifica y valora su propia identidad dentro del seno familiar. 2-Asume su identidad familiar y cada una de sus individualidades. 3-Acepto con respeto cada una de las partes de mi cuerpo y el desarrollo que se van dando en cada una de las etapas de mi vida. 4-diferencia y expresa de manera normal sus estados emocionales tanto positivos como negativos.

1-Construye su propia identidad, aceptando sus debilidades y sus fortalezas. 2-Darse cuenta de que su ncleo familiar es importante para su identidad. 3-Reflexiona sobre cada uno de las partes de mi cuerpo, expresando mis sentimientos con el otro y con el mundo que me rodea. 4-propone acciones concretas para el manejo de las emociones.

3-Reconoce nuevas formas de agrupacin humana y procesos de consolidacin de la familia.(tica de 7 pag 34 al 55) 3-Identifico los cambios fsicos del cuerpo que nos produce muchas modificaciones en la etapa de la pubertad(Enciclopedia tica y valores pag 52 al 55) 4-Reconoce estados emocionales propios y ajenos. (tica 7 pag 11 a la 21) 5-Reconocimiento del genero y sus pautas de crianzas en la familia..

3P

1-Construyo el concepto de identidad colectiva reconocindome como miembro de una comunidad, que comparte ms que un territorio. (Enciclopedia pag 36 a la 51) 2-Defino loa conceptos de patria, nacin, pueblo, cultura, religin, comunidad su historia y sus costumbres. 3-Reflexiono sobre la cultura Latinoamericana frente al mundo globalizado y sus consecuencia en el medio. 4-Reflexiono sobre los cambios que ha sufrido la educacin frente a la vida en el caso de la ternura como se ha visto afectada en mi crecimiento integral(tica 7 pag 102 y ss) 5-Explico cmo en mi pubertad exploro aprendizajes de lo que es el amor frente al otro distinguiendo el amor fraternal. Al amor a Dios, amor de pareja tica 7 pag 25 y 33) 6- Reconoce algunas formas de convivencia juvenil postmoderna. (Etica de 7 pag 112 a 119)

o 1-Toma conciencia de su sentido de patria reconociendo su nacionalidad2-Manifiesto sentimientos de amor de patria y respeto a su identidad colectiva. 3-Acta con responsabilidad y tolerancia hacia las diferentes culturas en Latinoamrica. 4- Discierno sobre el concepto amor que hay en el mundo de hoy. 5-Respeto los sentimientos de los dems, la fidelidad, la creatividad y la comunicacin. 6-Reviso el estilo de convivencia juvenil en la postmodernidad.

o 1-Diferencia que la historia y las costumbres de mi pas forma parte de mi identidad y la del otro. 2-Preparar actividades que muestren las diferentes costumbres, culturas de su pas. 3-Disear de forma creativa los estilos de vida juvenil de la postmodernidad.

4P

1-Identifica el sentido y valor de la palabras como elemento de entendimiento y relacin con los otros. 2-Modifica los pensamientos y palabras para que a travs de un dialogo interior personal se logra un equilibrio en una verdadera relacin sincera.

1-Restablece la tica de la palabra mediante un nuevo lenguaje tolerante que evite la violencia verbal para mejorar las relaciones humanas. 2-Emplea el lenguaje humano de manera constructiva para que se logre una sincera comunicacin. 3-Ejercita pautas que ha de poseer el buen oyente para tenerlas en cuenta en las conversaciones y dilogos logrando un buen entendimiento con los dems.

1-Defino los conceptos de dialogo, palabra, dialogo interior, poder de la palabra. Relacionndolos con la vida cotidiana. 2-Reconocimiento del dialogo como elemento importante en la tica comunicativa en la toma de posiciones propias. 3-Manejo la escucha activa en busca del mejoramiento del dilogo y la comunicacin promoviendo el intercambio con los otros.

4-Reconozco cmo los estereotipos influyen mucho en la conducta de las personas y la sociedad lo define tendiendo a marcar nuestro comportamiento. 5-Entender las frecuencias de abuso sexual en los ambientes y cmo prevenirse en la medida que los nios o preadolescente tenga la suficiente informacin para evitarlo y denunciarlo.

8-9
DECLARATIVOS 1 P 8 A-Analiza, revisa sus resultados acadmico del rea 2013 B-Definir el concepto de tica y su objeto de estudio C-Reconoce y diferencia los Derechos y Deberes plasmados en el manual de convivencia. D-Reviso, elaboro y apruebo los pactos de aula para el 2013. E-Emplea y usa la mediacin como una estrategia para lograr una sana convivencia F-Dinamizacin, jornada democrtica de eleccin de los mediadores G-Distingue y se apropia de los principios, tcnicas y fases de la negociacin. H-El medio ambiente me interesa para vivir como persona dignaACTITUDINALES A-Participa en la puesta en prctica de ideas sobre el tema de estudio. B-Da muestra con sus actitudes y comportamientos de los derechos que le otorga la IENSS y los respalda con el cumplimiento de los deberes que adquiere al matricularse en ella. C-Coopera con los compaeros y docentes en la puesta en prctica de lo aprendido sobre el tema D-Favorece el dialogo y se pone en el lugar de los dems para mejorar la convivencia y resolver los conflictos.

PROCEDIMENTAL
A-Demuestra con argumentos la importancia de la tica y su aplicacin en la vida del ser humano y su interaccin con los otros. B-Emprende campaas con carteleras, frisos, para difundir y vivenciar los derechos y deberes en toda la institucin. C-Ejercer su liderazgo participando en el plan del gobierno escolar en el aula de clase al consejo estudiantil. D-Realiza juego de roles para apropiarse del proceso de mediacin e interiorizarlo para la vida E-Construir en consenso la participacin de la cotidianeidad escolar. F-Promueve buenas relaciones afectivas frente a la diversidad y la alteridad de los valores que enriquecen la vida en la comunidad familiar y escolar G-Dinamizacin, jornada democrtica de eleccin de los mediadores H-Resuelve conflictos que se pueden manejar de manera constructiva si escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro.

2 P 8
Relaciones Humanas Condiciones de las relaciones humanas El valor de la tolerancia en las relaciones humanas Respeto a la diferencia Trato en general Autonoma Clases de Autonoma De la autonoma La autorregulacin. Inters por ampliar la dimensin relacional y comunicativa que se ven afectadas por el mal trato fsico y verbal entre los compaeros Acta por s misma en el momento de mostrar resultados personales segn sus aptitudes y posibilidades Muestra con sus actitudes el respeto por sus compaeros. Docentes, administrativos y dems miembros de la comunidad

Participan activamente en la
puesta en comn de experiencias personales que los afectan en su por el mal trato fsico y verbal entre los compaeros, y otros miembros de la comunidad. Comparte con sus compaeros las experiencias vividas durante la realizacin de las actividades Ayuda a superar las crisis de la familia respetando las normas y acuerdos establecidos Ilustra en carteleras y socializa en grupos como se vive el respeto en: casa, trabajo, en lugares pblicos, en escenarios deportivos, en lugares de culto; en el colegio y con el medio ambiente

3 P 8
Qu entendemos por democracia? Cules son los principios fundamentales de la democracia? Quin es un ciudadano? La educacin ciudadana en la escuela aspectos que comprende la educacin ciudadana La ciudadana Cada persona es un ser nico e irrepetible. Tiene su propia historia biolgica, afectiva, social. Tiene su propia manera de ser Nuestras diversidades. Prejuicios y estereotipos: por el gnero, la etnia, la edad, el color de piel, por la forma de desarrollar inteligencias, etc. Relaciones interpersonales democrticas. Derechos y responsabilidades ciudadanas Cmo se vive la democracia en la IENSS?

Toma conciencia de la importancia de pensar antes de emitir juicios contra las personas Respeto Derechos humanos. Conciencia de ser sujetos de derechos y responsabilidades Libertad, igualdad, tolerancia y solidaridad. y aprecio por los derechos humanos como fundamento de una convivencia pacfica y democrtica. Respeto a la dignidad de las personas. Aprecio por los valores democrticos como libertad, igualdad, tolerancia y solidaridad. Aceptacin y respeto a las caractersticas personales de las otras personas Cuestionamiento y rechazo a los estereotipos y prejuicio de diversa ndole Rechazo al racismo. Autoestima y estima por el otro Resolucin Democrtica

Aplica juicios morales a las actitudes y comportamientos desarrolladas en la institucin, la casa y el medio donde se desenvuelve Apreciacin y conciencia de los derechos y responsabilidades en la escuela, hogar y sociedad. Promocin del respeto a la dignidad de las personas Identificacin y crtica a los prejuicios y estereotipos de gnero, etnia, edad, color de la piel, origen social, etc. Reconocimiento de la diversidad tnica Defensa de los derechos humanos y de la dignidad humana Identificacin y reconocimiento mutuo de derechos y responsabilidades ciudadanas. Toma de decisiones por consenso. Tensiones y conflictos. Aplica principios morales para valorar sus actos, los hbitos y su modo de vivir

de los conflictos en la convivencia cotidiana escolar y familiar. Realiza valoraciones de actos y comportamientos humanos, analizando las consecuencias reales o posibles de sus acciones. Inters por la cosa pblica, por la poltica, por el bien comn

Participacin en la toma de decisiones individuales y colectivas. Participacin en la vida Pblica. Prctica de la tolerancia, la solidaridad, la ayuda mutua y la responsabilidad en la convive

4 P 8

La intencionalidad de la comunicacin. El egosmo. Niveles de comunicacin Aspectos que afectan las relaciones en la comunidad educativa. El chisme. La hipocresa. Ayuda a superar las crisis de la familia respetando las normas y acuerdos establecidos tica y comunicacin

Inters por pertenecer a una comunidad con valores, que nos conoce, respeta, escucha y nos tiene en cuenta Acta por s mismo/a en la elaboracin de conclusiones y compromisos sobre el tema tratado.

Participan activamente en la puesta en comn para profundizar en las temticas estudiadas. Comparte con sus compaeros las consultas y actividades propuestas para mejorar el medio ambiente. Motiva con su ejemplo , con su alegra, con su dinamismo logrando transmitir energa, mensajes positivos y atrae a la gente. Ilustra en carteleras y socializa en grupos la diferencia entre tica Civil y tica Cristiana

Comparte las formas como se comunican los jvenes y cules son las motivaciones que los unen. Muestra con sus actitudes la importancia que tiene la formacin integral, tica y moral.

1 P 9

A-Participa en la puesta en prctica de ideas sobre el tema de estudio. B-Da muestra con sus actitudes y comportamientos de los derechos que le otorga la IENSS y los respalda con el cumplimiento de los deberes que adquiere al matricularse en ella. C-Coopera con los compaeros y docentes en la puesta en prctica de lo aprendido sobre el tema D-Favorece el dialogo y se pone en el lugar de los dems para mejorar la convivencia y

A-Demuestra con argumentos la importancia de la tica y su aplicacin en la vida del ser humano y su interaccin con los otros. B-Emprende campaas con carteleras, frisos, para difundir y vivenciar los derechos y deberes en toda la institucin. C-Ejercer su liderazgo participando en el plan del gobierno escolar en el aula de clase al consejo estudiantil. D-Realiza juego de roles para apropiarse del proceso de mediacin e interiorizarlo para la vida

A-Analiza, revisa sus resultados acadmico del rea 2013 B-Definir el concepto de tica y su objeto de estudio C-Reconoce y diferencia los Derechos y Deberes plasmados en el manual de convivencia. D-Reviso, elaboro y apruebo los pactos de aula para el 2013. E-Emplea y usa la mediacin como una estrategia para lograr una sana convivencia F-Dinamizacin, jornada democrtica de eleccin de los mediadores

G-Distingue y se apropia de los principios, tcnicas y fases de la negociacin. H-El medio ambiente me interesa para vivir como persona digna-

resolver los conflictos.

E-Construir en consenso la participacin de la cotidianeidad escolar. F-Promueve buenas relaciones afectivas frente a la diversidad y la alteridad de los valores que enriquecen la vida en la comunidad familiar y escolar G-Dinamizacin, jornada democrtica de eleccin de los mediadores H-Resuelve conflictos que se pueden manejar de manera constructiva si escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro.

2 P 9

Toma conciencia de la importancia de pensar antes de emitir juicios contra las personas Analiza la realidad de sus comportamientos y actitudes cotejndose con responsabilidad en el estadio y nivel en el cual esta. Realiza valoraciones de actos y comportamientos humanos, analizando las consecuencias reales o posibles de sus acciones.

Aplica juicios morales a las actitudes y comportamientos desarrolladas en la institucin, la casa y el medio donde se desenvuelve Propone alternativas de cambio para superar esas falencias que le impiden estar en el nivel deseado a su edad. Realiza juego de roles para apropiarse del proceso de mediacin e interiorizarlo para la vida Aplica principios morales para valorar sus actos, los hbitos y su modo de vivir

Concepto de Juicio moral Cmo se argumentan los Juicios morales? Los seis estadios del Juicio Moral Qu es conciencia? Qu es Conciencia moral? Cul es el Origen de la conciencia?

3 P 9 Autorregulacin Autocontrol Emocin Necesidades vitales Patologas Adolescencia Libertad Responsabilidad Razn Optimismo Pesimismo Rebelin Autoestima Amistad Emociones positivas y negativas Vocabulario referido a emociones (alegra, placer, satisfaccin, enfado, tristezaetc.) - Modificacin de sentimientos - Expresin de los sentimientos Autoestima Motivacin

Participa activa mente en la consecucin de su propia autorregulacin personal, acadmica, disciplinaria. Valora el papel de sus padres, familiares prximos y docentes en la formacin de su personalidad Interacta con sus compaeros como un mediador en esos momentos de crisis personal y grupal Valora todos los eventos y demostraciones de afecto expuestos en las fotos y agradece verbalmente a sus padres y familiares por ello. Colabora en el planteamiento de situaciones Cotidianas que promuevan reacciones negativas y reflexionar sobre las acciones que mejor se ajustaran a una buena conducta

Realiza el ciclo de la experiencia y la autorregulacin emocional aplicndolo a sus vivencia personal, para ser cada da ms y mejor persona Descubre aspectos fundamentales de la etapa por la cual est pasando su desarrollo fsico y mental, reconociendo el papel fundamental de sus padres como parte esencial de su crianza ya que la disciplina varia con la edad Ejemplifica como responde ante situaciones significativamente importantes para ellos(as) Descubre a travs de las fotos las vivencias y los sentimientos que hay plasmados en cada una de ellas Graficar situaciones de respeto o falta de ste hacia los dems Descubre como los sentimientos, pensamientos e intereses de los

compromiso, seguridad confianza libertad Qu es un afiche? Sentimientos, necesidades y preocupaciones ajenas - Estados mentales internos e inferencias - Comunicacin no verbal y empata - La ayuda y cooperacin - Intencionalidad comunicativa con adultos e iguales. - Estrategias y habilidades comunicativas y Normas sociales de intercambio comunicativo - Resolucin de conflictos y negociacin - Exteriorizacin - Asertividad - Escucha activa - Crtica - Comunicacin en equipo 4 P 9

valora que las opiniones tanto propias como ajenas pueden modificarse y cambiar Promueve la capacidad para resolver conflictos

otros se basan en intereses particulares iguales o diferentes a los nuestros Entiende y respeta los cambios de opinin Anticipa el pensamiento de los otros Respeta los intereses ajenos

Inters por pertenecer a una comunidad con valores, que nos conoce, respeta, escucha y nos tiene en cuenta. Acta por s mismo/a en la elaboracin de conclusiones y compromisos sobre el tema tratado. Muestra con sus actitudes la importancia que tiene la formacin integral, tica y moral.

Participan activamente en la puesta en comn para profundizar en las temticas estudiadas. Comparte con sus compaeros las consultas y actividades propuestas para mejorar el medio ambiente. Motiva con su ejemplo, con su alegra, con su dinamismo logrando transmitir energa, mensajes positivos y atrae a la gente. Ilustra en carteleras y socializa en grupos la diferencia entre tica Civil y tica Cristiana.

La opinin de mi comunidad cuenta. La opinin pblica. Importancia de la opinin ciudadana. Mi opinin tambin cuenta. Relaciones con el medio ambiente. Ecologa total. El ser humano y su relacin con el medio ambiente. Modelo de liderazgo en la comunidad. Caractersticas del lder Lder positivo Lder negativo Cualidades del lder tica civil

10-11
DECLARATIVOS ACTITUDINALES

PROCEDIMENTAL

CICLO DE FORMACIN COMPLEMENTARIA:

DECLARATIVOS ACTITUDINALES

PROCEDIMENTAL

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: PREESCOLAR: BSICA PRIMAIA:

1, 2 Y 3:
ESTRATEGIA:
Comunidad de dilogo o indagacin

TCNICA:
La pregunta Actividades: Lectura Dilogo Discusin Reflexin Trabajos individuales y en grupo Socializaciones

4 Y 5 ESTRATEGIA:
Comunidad de dilogo o indagacin

TCNICA:
La pregunta Actividades: Lectura Dilogo Discusin Reflexin Trabajos individuales y en grupo Socializaciones Dramatizaciones

BASICA SECUNDARIA: 6 Y 7

8 Y 9 ESTRATEGIA:
Estrategias cognitivas de elaboracin Elaboracin verbal

TECNICA:
Palabras claves Elaboracin conceptual Elaboracin de inferencias Resmenes Elaboracin de analogas Bsqueda de informacin en fuentes primarias y secundarias para responder las preguntas. Organizacin de evidencias Recoleccin de texto informativo Artculos Imgenes

10 Y 11

CICLO DE FORMACIN COMPLEMENTARIA:

RECURSOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS:

PREESCOLAR:

BASICA PRIMARIA: 1, 2 Y 3
Textos Lminas

Fotocopias Grabadora Video beam

4 Y 5
Textos Lminas Fotocopias Grabadora Video beam

6 Y 7
Textos guas Guas de trabajo Biblioteca Herramientas Tecnolgicas

8 Y 9
Material de apoyo Consulta en Internet Biblioteca Textos, revistas, peridicos Entrevistas Diccionario Enciclopdico.

10 Y 11
Textos guas Guas de trabajo Biblioteca

Herramientas Tecnolgicas

PROYECTO POR REA O INTERAREA O INSTITUCIONAL:

PROYECTOS TRANSVERSALES:
CONVIVENCIA ABRIENDO CAMINO PARA LA CONSTRUCCIN DE UNA NUEVA SOCIEDAD QUE ES EL PROYECTO DE CONVIVENCIA? El Proyecto consiste en la validacin de estrategias pedaggicas que permitan fundamentar y desarrollar procesos de convivencia armnica y participativa en los miembros de la comunidad educativa de la IENSS. Pretende promover el dilogo como opcin que contribuya al desarrollo de procesos de participacin, anlisis, concertacin y a la bsqueda de alternativas de solucin de la problemtica que afecta a la comunidad. El proyecto se sustenta tericamente con aportes de Adela Cortinas, Jurgen Habermas, Jean Piaget, Lawrence Kohlberg, Paulo Freire, Janne Nelsen y Bernardo Toro, Teniendo en cuenta que ellos coinciden en que la convivencia solo ser posible en la interaccin comunitaria fundamentada en acuerdos y valores. Para lograr los objetivos propuestos se implementa una serie de estrategias entre las que se resaltan: los pactos de aula y la mediacin, ellas comprometen en su diseo y desarrollo a todos los miembros de la comunidad educativa. El proyecto est diseado para alcanzar sus objetivos en el trmino de 5 aos, encontrndose actualmente en la etapa de apropiacin de acuerdos.

EDUCACIN SEXUAL Y CONTRUCCION DE CIUDADANIA (PESCC)

JUSTIFICACION DEL PROYECTO EDUCACIN SEXUAL La sexualidad es una construccin simblica a partir de una realidad propia de la persona en una sociedad determinada. Es una dimensin constitutiva del ser humano desde los diferentes puntos de vista biolgicos, psicolgicos, culturales, histricos y ticos; comprendiendo en ellos los aspectos: emocionales, comporta mentales, cognitivos y comunicativos para su desarrollo tanto individual como social, reconociendo la importancia de establecer relaciones con otras personas, con el propsito de contribuir al crecimiento y desarrollo integral de la sexualidad que integran a las comunidades educativas. De tal manera que facilite la creacin de ambientes favorables para que nios, nias, adolecentes, jvenes, adultos(as) puedan incorporar en su cotidianidad el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, la perspectiva de gnero y la vivencia de la sexualidad que enriquezca su proyecto de vida y el de los dems. Por consiguiente en las instituciones se ha venido desarrollando el proyecto PECSS para que tanto nios, nias, jvenes, adolescentes y adultos se formen como sujetos activos de derechos y deberes para promover una sana sexualidad. De igual forma, en la INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO ubicada en el departamento de SUCRE en la avenida SAN CARLOS

Se ha trazado como meta el fortalecimiento de una convivencia saludable en la construccin de relaciones de pareja, familiares, sociales pacfica, equitativa y democrtica; a travs de las competencias bsicas para la toma de decisiones responsables, informadas y autnomas sobre el propio cuerpo. As mismo el respeto por la dignidad humana y la clara intencin de incentivar los derechos sexuales y reproductivos de los individuos con el fin de lograr un mejoramiento continuo en la calidad de la educacin y el proyecto de vida de los educandos.

SISTEMA DE EVALUACIN: CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin del aprendizaje en tica y moral, supone el uso de diferentes instrumentos: La dificultad de objetivar los procesos implicados en la educacin tica y moral, debido o su carcter inaprehensible y complejo, conlleva la necesidad de buscar diferentes fuentes, procedimientos e instrumentos para lograr hacer evaluaciones lo ms certeras e imparciales posibles. El trabajo consistir, entonces, en un esfuerzo por recoger, integrar y cruzar informacin, de tal manera que se posibilite una comprensin ms rica de las diferentes situaciones de la vida escolar, evitando absolutizar las miradas parciales de los maestros o alumnos. De esta forma, cabrn aqu toda la gama de posibilidades: entrevistas, cuestionarios, charlas informarles, debates colectivos, relatos, narraciones, juegos, anlisis de cuadernos, confrontaciones en grupo, e inclusive instrumentos de tipo cuantitativo como los test, que de alguno manera podran dar cuenta del avance de los procesos. Adems la evaluacin estar presente en todos los mbitos y espacios de la vida escolar (en las reas curriculares, en el gobierno escolar. En los recreos, en las actividades transversales, etc.), constituyndose as en un proceso integral, no solo porque permea a toda la institucin, sino porque tiene en cuenta la integralidad y singularidad de los sujetos implicados.

CARCTER PROSPECTIVO DE LA EVALUACION:

La informacin obtenida y el anlisis que de ella hagan los docentes y los estudiantes en sus prcticas evaluativas, no solo sern un fabuloso diagnostico de la situacin, sino que se constituirn en referentes escolares. insustituibles para la toma de decisiones, la busca de nuevos caminos y la reformulacin de los planteamientos curriculares y de las practicas

BIBLIOGRAFIA:
ESCOBAR VALENZUELA GUSTAVO. TICA, ED McGRAW-HILL/INTERAMIRICANA DE MEXICO, S.A DE C.V ALTAJEROS. FRANCISCO, OTROS. ETICA DOCENTE ED: ARIEL, S.A SNOEK .JAIME. ENSAYO DE TICA SEXUAL.ED.SAN PABLO SALAS GARCIA. BEGOA. DESARROLLO DE CAPACIDADES Y VALORES DE LA PERSONA ED. MESA REDONDA MAGISTERIO VARGA. ANDEW C BIOTICA ED. SAN PABLO MARIN GUTIERRES, CARLOS FAMILIA ESCUELA Y VALORES ED. PRECOLOMBIDAVID REYES GATTI, GUIDO. TICA DE LAS PROFESIONES FORMATIVAS ED. SAN PABLO GONZLEZ LVAREZ LUIS JOSE Y MARQUEZ ARGOTE GERMAN. VALORES TICOS PARA LA CONVIVENCIA. ED EL BUHO ARISTOTELES, TICA NICOMAQUEA. ED. GRAFICAS MODERNAS BOGOT D.C GIL RESTREPO, SILVIO. TICA DE LAS RELACIONES HUMANAS ED. PAULINAS OSORIO, EDUARDO. TICA Y RELACIONES HUMANAS ED. SAN PABLO SIERRA REBECA Y BEDOYA WILLIAN. PEDAGOGA DE LOS VALORES. ED. SAN PABLO ABRANCHES, NEILA. AUMENTE SU AUTOESTINA Y TRANSFORME SU VIDA. ED. PAULINA.

RESUMEN POR CONJUNTO DE GRADO GRADO: 6 Y 7

REA. TICA Y VALORES HUMANOS. DOCENTES. OMAIRA ISABEL MENESES DE DAZ (6 A, B, C, D, E, F, G MATINAL), FANNY COLON OTERO (6 A, B, C, D VESPERTINA 7 F MATINAL), DARLY VARGAS NEZ (7 A, B, C, D, E) RAFAEL SOLRZANO (7 A, B, C, D). PERFIL. El estudiante normalista despus de haber cursado de manera satisfactoria los grados 6 y 7 deber avanzar en el conocimiento de si mismo desarrollando capacidades para dar valor a sus fortalezas y potencialidades; permitindole as construir su propia identidad reconocindose como miembro de una colectividad la cual comparte con los dems a travs del dialogo como herramienta para la sana convivencia en su entorno. METAS. El estudiante deber: Reconocer en el conflicto una oportunidad para aprender y fortalecer las relaciones humanas. Comprender que con sus palabras y actitudes puede crear un ambiente de concordia y paz a m alrededor. Identificar comportamientos y actitudes que favorecen y que perjudican la convivencia familiar. Comprender la importancia de hacer respetar sus derechos y de respetar los derechos de las otras personas. Comprender que para ser libre necesita descubrir cul es su verdadera identidad y actuar de manera autentica.

ESTNDARES DE COMPETENCIAS ESPECFICAS. Reconocer los elementos que lo hacen un ser singular y a la vez social, con una dimensin tica y moral en construccin, de manera que acte en sus contextos haciendo uso de una libertad responsable y una participacin respetuosa, promoviendo acciones a favor de la dignidad, la justicia y el crecimiento personal.

ESTNDARES POR COMPETENCIAS TRANSVERSALES. COMPETENCIA SEXUAL: Reconocimiento de la dignidad. Comprendo que todas las personas son un fin en s mismas y por lo tanto valiosas por ser seres humanos y emprendo acciones para que esto sea realidad en m, en mi familia y en la sociedad. Indicadores de desempeo por conjunto de grado. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Explica conceptos, definiciones e importancia de pactos de aula, mediacin, convivencia e interaccin positiva. Participa en la construccin de acuerdos pactos de aula para la convivencia pacfica. Describe los momentos de la mediacin y el papel del mediador en situaciones de conflicto. Reconoce diferencias y puntos de encuentro entre mediacin, negociacin y concertacin. Describe el perfil de un mediador. Promueve con el ejemplo el cumplimiento de acuerdos. Selecciona vas o alternativas adecuadas segn las situaciones o circunstancias. Reconoce que en el disenso y la discusin constructiva se contribuye al progreso del grupo. Diferente el respeto de los derechos fundamentales, de su autoestima y la de otros. con ellos. 11 Reconoce diferencias entre hombres y mujeres, as como su condicin de seres libres e iguales en dignidad y derecho. 12 Identifica su condicin de ser individual y singular. 13 Es afectuoso consigo mismo, mostrando auto aceptacin. 14 Describe los cambios que experimenta como ser en constante desarrollo. 15 Identifica las posibilidades y limitaciones que tiene para elegir libremente su actuar. 16 Reconoce las cualidades y caractersticas que conforman su identidad. 17 Acta en toda circunstancia y momento segn su esencia e identidad. 18 Rreflexiona sobre los cambios internos y externos que experimenta, y se identifica en ese proceso con sus semejantes. 19 Muestra respeto y cuidado del cuerpo y da ejemplo sobre ello. 20 Manifiesta en su participacin en clase, organizacin y cumplimiento en sus actividades. 21 Expresa motivacin en los trabajos que realiza. 10 Escucha atentamente los puntos de vista de los otros a pesar de estar en desacuerdo

22 Adquiere hbitos de estudios como requisitos para alcanzar los logros. 23 Expresa en el desarrollo de las clases sus sentimientos y pensamientos. 24 Entrega a tiempo las actividades acadmicas que se establece por los docentes. 25 Se reconoce como miembro de un grupo, una escuela, una familia y una nacin. 26 Tolera y respeta las diferencias culturales. 27 Promueve el respeto de la diversidad y la construccin de acuerdos para la tolerancia. 28 Explica y aplica en sus contextos los derechos y deberes que considera fundamentales para la sana convivencia. 29 Siente y muestra empata con las emociones e ideas de las dems personas. 30 Explica y asume el conflicto constructivamente para progreso de s mismo y del grupo. 31 Estimula su propio auto estima y la de los dems a travs de prcticas, expresiones y actitudes incluyentes. 32 Identifica claramente datos e informacin y sus fuentes. 33 Procesa los datos que recopila, estableciendo relaciones entre ellos. 34 Estudia las partes o los elementos de las situaciones. 35 Establece ideas o juicios sobre las situaciones abordadas. 36 Evala la consistencia de las actitudes, ideas y emociones propias y de otros. 37 Cuestiona y propone ante las circunstancias del Contexto. 38 Reconoce las partes del problema o conflicto, causas y 39 Valora las alternativas de solucin (pros y contras) 40 Selecciona las alternativas ms viables y beneficiosas para las partes. 41 Reconoce principios ticos universales que dan sentido 42 a la conducta. 43 Asume y defiende ticas. PROYECTOS PEDAGGICOS TRASVERSALES. EDUCACIN SEXUAL Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA. PROYECTO DE CIUDADANA. con firmeza decisiones basadas en principios y consideraciones posibles consecuencias.

Grado: 8 y 9 rea. tica y Valores Humanos.

DOCENTES. YAMILE DE JESS BELEO OSPINO (8 A, B, C, D, E, F) MATINAL), FANNY COLON OTERO (8 A, B, C, D VESPERTINA 7 F MATINAL) ELSA CRISTINA CASTRO DE CANCHILA (9 A-B-C-D-E-F MATINAL) PERFIL. Al culminar los grados 8 y 9 los estudiantes estarn en capacidad de autorregularse y servir de mediadores en el paso de una regulacin externa a una regulacin interna con autonoma y el juicio poltico que les permitir participar de manera activa en cada una de las actividades acadmicas, culturales y recreativas que la institucin les propone tanto en su comunidad escolar como en mbitos ms amplios. METAS. La Institucin deber: Reconocer situaciones de la vida familiar y social de los jvenes que permitan hacer una explicacin de las formas de regulacin que se dan en estos contextos. Generar oportunidades para que los estudiantes se impliquen en la gestin de la institucin (el gobierno escolar y el manual de convivencia para que conozcan y analicen su justificacin, propongan cambios y se debata en torno de ello. Estimular en los estudiantes la bsqueda de sus propios caminos para llegar al conocimiento el distanciamiento de los estereotipos, de los dogmas y los absolutismos Crear en los estudiantes la conciencia de la responsabilidad que cada uno tiene en la construccin del destino que como seres humanos todos compartimos Dotar al estudiante de los conocimientos, instrumentos y competencias morales que le permitan ejercer conscientemente sus derechos y responsabilidades, entendida esta como la comprensin de las repercusiones que sus actos tienen a nivel individual y social. Desarrollar en los estudiantes la conciencia de su propia dignidad y la de los otros, implica una formacin en la concepcin del hombre como fin, no como medio, una formacin en el respeto a la vida y a la dignidad propia y ajena.

ESTNDARES DE COMPETENCIAS ESPECFICAS. Comprendo principios, pautas, orientaciones y costumbres propios de mi contexto que

regulan las relaciones interpersonales y la convivencia, planteando formas que estimulen an ms el respeto y la reciprocidad. Me apropio de aspectos fundamentales de las diferentes teoras sobre juicio y razonamiento moral para comprenderme y comprender a los otros, analizando la forma en que las actuaciones personales determinan aspectos de las colectividades. Identifico elementos y factores externos que ejercen control sobre m, analizando la importancia de llegar a la autorregulacin como manifestacin de un pensamiento autnomo. Me reconozco como sujeto de derechos y soy consciente de mis responsabilidades conmigo mismo y con el entorno; valoro el papel de las emociones, los afectos y la empata en las relaciones interpersonales y en el cumplimiento de derechos y responsabilidades.

ESTNDARES POR COMPETENCIAS TRANSVERSALES. COMPETENCIA SEXUAL: Reconocimiento de la dignidad. Comprendo que todas las personas son un fin en s mismas y por lo tanto valiosas por ser seres humanos y emprendo acciones para que esto sea realidad en m, en mi familia y en la sociedad. INDICADORES DE DESEMPEO POR CONJUNTO DE GRADO.

Explica conceptos y definiciones sobre pactos de aula, mediacin, convivencia, interaccin positiva

Analiza la importancia de la participacin activa en la construccin de acuerdos

Describe los momentos de la mediacin y el papel del mediador en situaciones de conflicto

Reconoce diferencias y puntos de encuentro entre mediacin, negociacin y concertacin

Realiza clasificaciones sobre el perfil de un mediador

Promueve con el ejemplo el cumplimiento de acuerdos

Selecciona vas o alternativas adecuadas segn las circunstancias

Explica las teoras ms conocidas sobre desarrollo moral

Compara a travs de observaciones los planteamientos de las teoras del desarrollo moral con la realidad y elabora juicios sobre lo observado

10

Escucha y expresa asertivamente diversas ideas y juicios

11

Construye argumentos firmes y los presenta con sustento

12

Analiza la dinmica de la convivencia en su familia, su escuela y sus otros espacios de interaccin

13 Identifica cundo acta por s mismo y cundo por influencias externas

14

Sustenta la forma en que el proyecto de convivencia institucional contribuye al buen clima en su aula y la escuela en general

15

Construye, explica y aplica propuestas de desarrollo personal para tener ms dominio de s

16

Demuestra a travs de diversos medios su apropiacin de los derechos humanos fundamentales

17

Ejemplifica situaciones donde se hace evidente la conexin entre derechos y responsabilidades

18

Realiza actividades que lo ejercitan en la empata y la reciprocidad

19

identifica y examina sus emociones, sentimientos y afectos

20

Explica cmo sus vnculos determinan ciertas decisiones y reflexiona sobre ello

PROYECTOS PEDAGGICOS TRASVERSALES.

EDUCACIN SEXUAL Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA. PROYECTO DE CONVIVENCIA: ABRIENDO CAMINOS PARA LA CONSTRUCCIN DE UNA NUEVA SOCIEDAD.

RESUMEN POR CONJUNTO DE GRADO

GRADO: 10 Y 11
REA. TICA Y VALORES HUMANOS. DOCENTES.

YAMILE DE JESS BELEO (10 A, B, C, D, E, F) FANNY COLON OTERO (11 A, B, C, D, E MATINAL) DARLY VARGAS NEZ (10 A, B, C, D VESPERTINA 11 F, G, H MATINAL). PERFIL. El estudiante normalista despus de haber cursado de manera satisfactoria el grado 10 y 11 ser una persona capaz DE?---------------------METAS. Argumentar su saber o sus ideas, experimentando sus sentimientos iguales a los otros teniendo disponibilidad para cooperar con los dems. Reconoce que en el disenso y la discusin constructiva se contribuye al progreso del grupo. Crea y propone alternativas de solucin de problemas cotidianos dentro de la Institucin, revisando nuevas formas de concebir las relaciones humanas. Identifica los modelos ticos de la historia asumiendo una actitud crtica frente a la sociedad de hoy, emitiendo nuevos principios que mejoren la convivencia en el ser humano a travs de la construccin de un modelo tico que resalte los valores morales que ha de seguir el P.E.I. de la I.E.N.S.S.

ESTNDARES DE COMPETENCIAS ESPECFICAS. Reconocer que como individuo es sujeto moral y social, que acta libre de manera responsable ejerciendo as su condicin humana, con justica en cualquier contexto en el que se desenvuelve, valorando la dignidad del otro y reconociendo el lmite de sus posibilidades. ESTNDARES POR COMPETENCIAS TRANSVERSALES. COMPETENCIA CIUDADANA: Contribuyo, de manera constructiva a la convivencia del medio escolar y en mi comunidad, rechazando situaciones en la que se vulneran los derechos fundamentales y las diversas formas de discriminacin en el contexto en que se desenvuelven. COMPETENCIA SEXUAL: Cultura y Comportamiento de Genero. Comprendo que la cultura ha asignado comportamientos a cada gnero, que puedo modificar para que sean ms equitativos y permitan a hombres y mujeres desarrollarse como individuos, como pareja, como familia y como miembros activos de una sociedad. INDICADORES DE DESEMPEO POR CONJUNTO DE GRADO. Reconoce el objeto de estudio de la tica y las caractersticas de los pactos de

aula, mediacin y negociacin en el campo educativo, reflexionando frente a las actitudes y comportamientos que ejercen con los dems y la familia, generando ideas y opciones creativas ante situaciones conflictivas en la construccin de acuerdos y cumplimiento de los mismos donde le corresponde interactuar. Es capaz de argumentar su saber o sus ideas, experimentando sus sentimientos iguales a los otros teniendo disponibilidad para cooperar con los dems, siendo responsables frente a sus consecuencias que se pueden derivar de sus propios actos. Reconoce que en el disenso y la discusin constructiva se contribuye al progreso del grupo, defendiendo as la vulneracin de los derechos fundamentales y no afectar su autoestima y las relaciones con los dems. Crear y proponer alternativas de solucin de problemas cotidianos dentro de la Institucin, revisando nuevas formas de concebir las relaciones humanas. Identifica los modelos ticos de la historia asumiendo una actitud crtica frente a la sociedad de hoy emitiendo nuevos principios que mejoren la convivencia en el ser humano a travs de la construccin de un modelo tico que resalte los valores morales que ha de seguir el P.E.I. de la I.E.N.S.S. Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros a pesar de estar en desacuerdo con ellos y participo activamente buscando formas de resolver conflictos que enfrento en mi entorno cercano. Reconoce que hombre y mujeres son diferentes pero libres e iguales en dignidad y derecho lo que le permite emprender acciones que favorezcan el desarrollo de las potencialidades humanas. Crear y proponer alternativas de solucin de problemas cotidianos dentro de la Institucin, revisando nuevas formas de concebir las relaciones humanas. Identifica los modelos ticos de la historia asumiendo una actitud crtica frente a la sociedad de hoy emitiendo nuevos principios que mejoren la convivencia en el ser humano a travs de la construccin de un modelo tico que resalte los valores morales que ha de seguir el P.E.I. de la I.E.N.S.S. Explica conceptos y definiciones sobre pactos de aula, mediacin, convivencia, interaccin positiva Analiza la importancia de la participacin activa en la construccin de acuerdos Describe los momentos de la mediacin y el papel del mediador en situaciones de conflicto Reconoce diferencias y puntos de encuentro entre mediacin, negociacin y concertacin Realiza clasificaciones sobre el perfil de un mediador

Promueve con el ejemplo el cumplimiento de acuerdos Selecciona vas o alternativas adecuadas segn las circunstancias Diferenciar entre la comunicacin verbal y no verbal, resaltando as la importancia de esta para transmitir el mensaje eficazmente. Reconoce que toda decisin trae consecuencia, reflexionando que hay maneras de tomar decisiones para colocar en prctica mecanismos para ser asertivos. Fortalecer la condicin humana como hombre y mujer sintindonos dignos de lo que somos

PROYECTOS PEDAGGICOS TRASVERSALES. EDUCACIN SEXUAL Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA. PROYECTO DE CONVIVENCIA.