Sunteți pe pagina 1din 5

Investete n oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: Cadrul didactic un profesionist n sistemul de nv mnt Contract nr. POSDRU/87/1.3/S/53889

BLAN ANCA ESEU CU TEMA CADRUL DIDACTIC - UN PROFESIONIST N SISTEMUL DE NVMNT


Profesorul are un rol crucial n viaa elevilor. Att abilitile profesorale ct i nsuirile de personalitate au repercusiuni profunde n inima discipolilor, provocnd reverberaii nc muli ani dup terminarea studiilor. Prin felul su de a fi ori de a nu fi, prin comportamente i atitudini, profesorul apropie ori ndeprteaz copiii: motiveaz, pedepsete, povuiete, blameaz, ncurajeaz etc. Studiile de specialitate susin c elevului "i place" sau "nu-i place" o disciplin n funcie de personalitatea profesorului, n ceea ce privete randamentul colar, responsabilitatea cadrului didactic este enorm: pe de o parte, conteaz competena sa profesional, iar pe de alt parte, este la fel de important i personalitatea acestuia. Cteva caracteristici ce concur la formarea profilului unui profesor eficient: Abilitatea de a motiva elevii Motivaia elevilor este, n mod firesc, n relaie direct cu dorina acestora de a participa activ n procesul instructiv-educativ, cu scopurile i cauzele pentru care se implic sau nu n activitatea de instruire. Pentru a spori motivaia copiilor, profesorul poate aciona prin intermediul a trei factori de baz: - valoarea disciplinei/cursului/temei etc. perceput de elevi; - ncrederea elevilor n propriul succes; - abilitatea elevilor de a dirija procesul educaional. Managementul clasei

Pentru a realiza un management excelent, profesorul trebuie s fie atent la comportamentul elevilor i la reuita lor colar, utiliznd un spectru larg de tehnologii de predarenvare. Abilitatea de a crea i a menine o ambian plcut, de susinere i cooperare Profesorul transform atmosfera din sala de clas n una agreabil. Problemele de disciplin sau disensiunile care apar sunt rezolvate n mod constructiv. Elevii snt apreciai pentru rezultatele lor att n public ct i n particular. Profesorul i ncurajeaz s coopereze i s se susin reciproc. Interdisciplinaritatea Atunci cnd o cere contextul, profesorul transfer cunotinele i abilitile achiziionate de elevi n cadrul unei discipline la alta. Abilitatea de a echilibra cerinele n cretere i competenele elevilor Profesorul stabilete expectane nalte, dar realiste, i-i ndeamn pe elevi s execute sarcini mai provocatoare i mai dificile. ncurajarea elevilor s se autodirijeze n loc s le indice elevilor deprinderile sau strategiile ce pot fi aplicate la realizarea unei sarcini, profesorul i stimuleaz s decid singuri care ar fi acestea. Racordarea procesului de predare-nvare Profesorul trebuie s in cont de feedback-ul oferit de elevii si n organizarea procesului educaional, prezentarea i structurarea temelor etc., fr a "compromite" ns standardele i scopurile stabilite anterior. Profesorul profesionist este un entuziast incurabil nu doar n ceea ce privete cursul pe care l tine; elanul su contagios cuprinde procesul educaional n general. Manifestnd exuberant, atitudini pozitive, pasiune i druire, el ncearc s-i ptrund pe copii de gndul c anume acesta este locul mplinirii sale, i nu altul. Un astfel de profesor este un inovator care modific sau nlocuiete strategiile, tehnicile, textele atunci cnd a descoperit altele mai eficiente sau cnd cele existente au devenit plicticoase pentru elevi. Inventnd diverse combinaii de tehnologii, el adapteaz predarea la diferite stiluri de nvare i prezint subiectul din variate unghiuri de vedere, ceea ce faciliteaz nelegerea. Profesorul profesionist este ghidul care conduce elevii spre perfecionarea deprinderilor i abilitilor de lucru i, totodat, i pune n situaia de a descoperi singuri soluia i de a nva din greeli. Returnnd lucrrile la timp i cu avize constructive, disponibil s acorde oricnd asisten,

profesorul dezvolt astfel responsabilitatea elevilor pentru actul de nvare i ncrederea n propriile fore. Profesorul profesionist este un bun colaborator, acordnd o mare valoare colegialitii. El i mprtete ideile, solicit implicarea prinilor n activitatea de predare-nvare i caut sprijinul colegilor atunci cnd nu poate surmonta de unul singur anumite probleme. Un profesor este profesionist cnd aspir la toate cele menionate anterior i nc la multe altele. El apreciaz adevrul i corectitudinea, dar nu popularitatea sa. ncercnd s schimbe lumea, un astfel de profesor se transform zilnic, transformndu-i i pe alii. n coala tradiional, profesorul juca rolul de transmitor al informaiei ctre elevi, care doar o receptau i o reproduceau cu prilejul verificrilor. n coala modern, profesorul devine conductorul unui proces simultan informativ i formativ orientnd i sprijinind elevii s ajung prin efort propriu la descoperirea cunotinelor, pe care urmeaz s le prelucreze i s le integreze n structura lor cognitiv. Potrivit raportului ctre UNESCO al Consiliului Internaional pentru Educaie, n secolul XX, n acest prim secol al mileniului III, educaia se sprijin pe 4 piloni importani: a nva s tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun cui alii i a nva s fii. n funcie de aceast optic, dar i de implicaiile globalizrii asupra indivizilor ale problematicii lumii contemporane educatorii din nvmnt urmeaz s ndeplineasc roluri noi. Astfel, de exemplu, prin metodologia de aplicare a noului curriculum naional, li se cere cadrelor didactice din nvmnt s creeze activiti (situaii de nvare) adecvate competenelor proiectate innd seama desigur de natura subiectului leciei i de particularitile clasei sau ale grupei de elevi. Ideea nu este nou n pedagogie, dar rolul profesorului este mai recent, el fiind astzi explicit ( creator de situaii de nvare) i specificat n documentele de proiectare didactic. Evident, cu ct situaiile de nvare vor fi mai bine alese sau imaginate de profesor, cu att mai interesant i mai eficace n planul nvrii va fi activitatea de instruire. Un alt rol nou ar fi acela de meditator n procesul cunoaterii sau de consiliere alturi de rolul tradiional de transmitor de informaii (mai sus menionat), la care nu se renun, dar a crui pondere este vizibil n scdere, n cadrul nvmntului modern centrat pe competene. Acest rol este strns legat de cel de dinainte, dar are o arie de rspndire mult mai larg, n sensul c relaiile de colaborare ntre profesor i elev se extind i dincolo de lecia propriu zis. Astfel profesorul i poate nsoi pe elevi la biblioteci, dar i n cltoriile pe Internet, i poate consilia

n selectarea diverselor surse de informare ca i n alctuirea unor lucrri legate de disciplina ori adiacente acesteia. Profesorul se implic n activitatea didactic cu ntreaga personalitate: motivaii, aptitudini, nivel de competen, experien personal. Arta de a preda nu se reduce la transmiterea cunotinelor, ci presupune i o anumit atitudine fa de elevi, ca expresie a concepiei pedagogice asumate i a propriilor trsturi de personalitate. n cadrul activitilor didactice se creeaz multiple raporturi interpersonale ntre participani, antrenai cu toii ntr-un proces constant de influenare reciproc. Reuita unui profesor depinde de multe ori de natura relaiilor pe care le stabilete cu elevii si n cadrul acestei interaciuni, aspect deosebit de important, deoarece multe dificulti de nvare i educare se datoreaz unor relaii deficitare. Natura relaiilor pe care profesorul le stabilete cu elevii este determinat nu numai de stilul de abordare a activitii i de trsturile sale de personalitate, ci i de trsturile individuale i de grup ale elevilor. De aceea, profesorul trebuie s aib abilitatea de a-i cunoate partenerii de activitate. Empatia profesorului nu nseamn o cunoatere de tip analitic, ci capacitatea de a depune un efort imaginativ pentru a-l nelege pe cellalt, sub aspectul potenialului de care dispune, al atitudinilor i sentimentelor sale, al semnificaiei conduitei manifestate. Profesorul trebuie s adopte un stil democratic, caracterizat prin relaii deschise bazate pe ncredere reciproc i acceptare, reuind astfel s colaboreze cu elevii ntr-o atmosfer armonioas, lipsit de ncordare. Calitatea procesului instructiv-educativ este dependent i de relaia afectiv dintre profesor i elevi. De aceea este necesar ca fiecare cadru didactic s fie preocupat de cultivarea unor relaii bune cu elevii si. Trsturile negative de personalitate ca: superficialitatea, cinismul, ncpnarea, apatia, indiferena, rigiditatea, agresivitatea creeaz o atmosfer nefavorabil n jurul su. Dimpotriv, agreabilitatea, gradul de deschidere spre ceilali, permeabilitatea la schimbri, amabilitatea, rbdarea, stpnirea de sine, dorina de a ajuta, sociabilitatea, ncrederea, capacitatea de a nelege problemele vor ntri calitatea relaiilor pedagogice. Echilibrul intelectual i psihic, luciditatea, intuiia, bunul-sim, tactul pedagogic sunt caliti indispensabile cadrului didactic. Acestora li se adaug caliti morale: probitatea, obiectivitatea, generozitatea, modestia, blndeea, cinstea, sinceritatea, demnitatea, contiinciozitatea. Profesorul n calitatea sa de formator trebuie s fie n permanen preocupat de imaginea sa oferit elevilor, aspecte minore ca punctualitatea, valorificarea integral a timpului leciei, modul de adresare, inuta, gestica, mimica sunt ncrcate de semnificaie i au valoare formativ.

Talentul pedagogic asociat cu ansamblul capacitilor care determin competena profesional i ansamblul calitilor personale confer acea miestrie pedagogic care definete profesia de educator sau cadru didactic. Se consider c a fi profesor trebuie neles n sensul de a deveni profesor adic de a transforma meseria ntr-o carier. Devin profesori exceleni acei profesori care tiu cum s le capteze elevilor atenia i s le-o menin pe tot parcursul leciilor, s formuleze cu claritate competenele urmrite n cadrul fiecrei activiti didactice, s reactualizeze cunotinele anterioare necesare nvrii, s predea accesibil i convingtor noile cunotine, s creeze situaii de nvare adecvate, s dirijeze nvarea i s obin feed back, ori de cte ori este nevoie, s evalueze prin metode variate. Acest deziderat focalizeaz atenia asupra necesitii formrii continue a cadrului didactic, formarea constituindu-le ca o provocare n cadrul procesului de modernizare a sistemului de educaie. Formarea continu a cadrului didactic este reglementat i obligatorie. Aceasta trebuie s asigure evoluia n carier a cadrului didactic, perfecionarea n acord cu propriile nevoi dar i cu ale elevului i ale societii. Principala direcie n care prin formarea continu trebuie s se realizeze schimbarea n educaie este urmtoarea: Profesorul este figura central a reformei educaionale contemporane. El trebuie s renune la rolul su tradiional i s se transforme ntrun planificator al activitilor de grup, ntr-un facilitator al interaciunii elevilor i ntr-un consultant. El este cel care trebuie s tie s-i alieze computerul n aciunea educativ, s fac din acesta un puternic catalizator al interaciunii agreabile. Acest profesor care se transform este i profesorul de discipline socio-umane.