EDUCAIA OBIECT DE STUDIU AL PEDAGOGIEI.

. STATUTUL I CLASIFICAREA TIINELOR EDUCAIEI Pedagogia este tiina care are drept obiect de studiu educaia, vzut ca proces de transmitere a experienei sociale de la o generaie la alta, cu scopul formrii i dezvoltrii personalitii umane. pais, paid copil; ago, agoche a conduce, a se ocupa de creterea copilului A evoluat n timp de la stadiul empiric la statutul de tiin, avnd un obiect de studiu i legiti care descriu domeniul. stadiul empiric: idei pedagogice nesistematizate, dar active n cadrul familiei care i educ/crete copiii, le transmite urmailor experiena de via necesar supravieuirii stadiul includerii n sisteme de gndire filozofic: vezi Platon i Aristotel primul tratat de pedagogie: Didactica Magna de Jan Amos Komenski/Comenius (1592 1670) tiin are obiect propriu de studiu, un ansamblu de metode care l investigheaz, teorii, norme, principii care l descriu. Pedagogia este o tiin, dar este i o art. Este o tiin pentru c are un obiect propriu de studiu, legi specifice care l descriu, deci pentru c poate fi nvat. Este o art pentru c legitile ei nu sunt nite reete, ci sunt filtrate de personalitatea celui care face educaie i care va da un rspuns personal provocrilor actului de educaie. tiine ale educaiei Clasificare dup vrsta subiecilor: pedagogie precolar pedagogia colar pedagogia adulilor Clasificare dup abaterea de la normalitatea a subiecilor: pedagogia special (defectologia): logopedia, oligofrenopedagogia, surdopedagogia

Clasificare dup dezvoltarea n timp i diversificarea n spaiu: istoria pedagogiei i istoria nvmntului pedagogia comparat

Clasificare dup interferena cu discipline de grani: filozofia educaiei psihologia educaiei economia nvmntului sociologia educaiei

docimologia

CARACTERUL ISTORIC AL EDUCAIEI Educaia a evoluat n timp odat cu dezvoltarea societii i n raport cu cerinele acesteia, schimbndu-i scopurile, formele de realizare, organizarea i coninuturile. Cteva repere care reflect aceste schimbri: n primele faze ale dezvoltrii societii actul de a educa nu era organizat, se desfura spontan, fr a avea un caracter specific, n familie, prin joc i munc. Educaia a dobndit n timp un caracter contient, organizat. Au aprut coala ca instituie profesionalizat pentru a face educaie i sistemele de nvmnt. Idealul educaional n Sparta era formarea unui om curajos i lupttor, n Comunism formarea Omului nou, dedicat Partidului i colectivitii, idealul de astzi este dezvoltarea liber, integral i armonioas a individului. n Evul Mediu educaia se organiza n mnstiri, iar printre coninuturi teologia se afla la mare pre. n Evul Mediu coninuturile erau diferite cnd era vorba despre educaia fetelor i cea a bieilor. Astzi preocuparea se ndreapt spre educaia permanent, care transcende vrsta colar consacrat de tradiie. STRUCTURA ACIUNII EDUCAIONALE Vezi schema la adresa http://www.scritube.com/files/profesor%20scoala/1966_poze/image002.jpg S Subiectul aciunii educative (profesorul) S (absent din schema exemplificat, dar foarte important) Subiectivitatea realizatorului aciunii educative actul de a educa este i un act de implicare personal, un mod de a aciona irepetabil. Id. ed. Idealul educaional proiecia societii asupra tipului de om ce urmeaz a fi format Sc. ed. Scopurile educaionale subsumate idealului ed., dar cu un grad mai mic de generalitate Ob. ed. Obiectivele educaionale subsumate scopurilor ed., detaliaz rezultatele ateptate O Obiectul aciunii educative (elevul) O Subiectivitatea educabilului elevii nu sunt identici, fiecare particip la actul de nvare cu particularitile lui, cu temperamentul, personalitatea i interesele lui. M. ed. Mesajul educaional coninuturile transmise (informaii, dar i comportamente) D Dispozitivul educaional ansamblul metodelor i mijloacelor folosite de profesor C.o. Comportamentul obiectivat al educabilului manifestrile observabile ale elevului, rezultate ca urmare a aciunii educative la care a fost supus; acestea nu sunt ntotdeauna autentice, elevul poate simi ori nelege altceva dect arat.

C.i.i. Conexiunea invers intern exprim reglajul dintre ceea ce las elevul s se vad i strile lui interioare. C.i.e. Conexiunea invers extern reprezint informaiile pe care le primete subiectul despre obiect, despre calitatea actului de nvare care s-a desfurat, i procesul prin care profesorul decide strategia didactic viitoare. A Ambiana sau contextul educaional cadrul general, social i colar, considerat att din punct de vedere fizic, ct i din punct de vedere psihosocial (mediu protejat, ferit de zgomote, bine luminat, atmosfer stimulativ ori plictisitoare). S.E. Situaia educaional vzut n ansamblul ei FORMELE EDUCAIEI Dup gradul de organizare, intenionalitate i normativitate, se disting trei forme ale educaiei, aflate n raport de interdependen: Educaia formal se face n mod intenionat, organizat i sistematic, dup principii i norme clar stabilite, prin intermediul instituiei colare, de ctre persoane calificate n acest sens. Educaia nonformal se face cu intenie educativ, dar fr a fi att de sistematizat ca educaia formal, n instituii de cultur: muzee, teatre, biblioteci, librrii, cinematografe, cluburi ale elevilor. Oferta acestor instituii completeaz n mod benefic oferta colii, pentru c timpul colar este insuficient n raport cu volumul de cunoatere prezent. Mai mult, educaia nonformal rspunde intereselor personale ale indivizilor, interese pe care coala de mas, preocupat n mod special de asigurarea culturii generale, nu le poate satisface. Educaia informal se refer la ansamblul influenelor exercitate, intenionat sau neintenionat asupra individului, de mediul de via sau mediul social n care triete acesta (familie, grupul de prieteni, mass-media etc.), pe tot timpul vieii. Influenele (cristalizate n informaii i comportamente) pot fi pozitive, dar pot fi i negative, coala fiind chemat s le valorifice pe cele pozitive i s le corecteze pe cele negative.

FUNCIILE GENERALE ALE EDUCAIEI CA FENOMEN SOCIAL Funcia cultural (cognitiv) de transmitere sistematic i organizat de la o generaie la alta a experienei social-istorice acumulate de omenire (=cultura), pentru asigurarea continuitii i a progresului social. Astfel, sunt transmise noii generaii: experiena de munc, valorile spirituale i materiale create; cunoaterea cunotine despre natur, societate i om; relaiile de comunicare care fac posibil informarea i convieuirea; convieuirea social valori, idei, modele de conduit. Are n vedere att informarea noilor generaii (ce trebuie s tie), ct i formarea acestora (cum trebuie s foloseasc ceea ce tie).

Funcia de pregtire a omului pentru viaa activ (economic) se refer la formarea omului creator de valori necesare existenei, viznd pregtirea noilor generaii pentru activitatea social-util, pentru munc. Educaia are deci o deosebit importan pentru dezvoltarea economic a societii, fr a pune ns un semn de egalitate ntre coal i pregtirea pentru o meserie. Funcia axiologic (formarea individului pentru integrarea n viaa social) transmite noilor generaii sistemul de valori culturale, morale, juridice, politice, etc. specific societii. Cum sistemul de valori nu este acelai n diverse spaii socioculturale, educaia trebuie s educe capacitatea omului de a se adapta la schimbrile ce pot interveni n sistemul de valori al unei societi. Funcia de dezvoltare a potenialului bio-psihic al individului educaia este chemat, pe de o parte, s valorifice datul ereditar al fiecrui individ, potenialul pe care l are acesta, iar pe de alt parte s valorifice influena mediului asupra formrii personalitii umane, cu scopul de a conduce fiecare om spre maximul pe care l poate obine.

EDUCAIA PERMANENT Educaia permanent este o concepie de dat recent asupra educaiei, aprut n secolul XX. Postuleaz c formarea i dezvoltarea individului reprezint un proces care se desfoar pe parcursul ntregii viei, fr a mai fi limitat la o vrst anume. Se refer att la necesitatea de a nva toat viaa, de a ine pasul cu ritmul alert de dezvoltare, de progres tehnic, cu mobilitatea accentuat a vieii sociale, ct i, n mod concret, la forme de organizare specifice educaiei adulilor (nvmnt seral, fr frecven, la distan). Din perspectiva educaiei permanente: este important ce tip de cunotine are individul, nu volumul acestora. este important s tie cum s nvee. CARACTERUL FINALIST AL EDUCAIEI Principii pe care se ntemeiaz caracterul finalist al educaiei Principiul orientrii valorice (axiologice) a activitilor educative aciunea educativ se face n conformitate cu sistemul de valori pe care l are societatea la un moment dat. Profesorului i se cere mobilitate, pentru c valorile sunt i ele n schimbare. Astfel, cadrul didactic trebuie s promoveze valorile stabile, consacrate de tradiie, dar s rmn deschis i la nou. Principiul integrrii sistematice a aciunilor cu caracter educaional postuleaz faptul c toate componentele actului educativ se afl ntr-o strns relaie de interdependen i c orice decizie luat ntr-o parte a sistemului are consecine asupra celorlalte. De exemplu: aleg coninuturile de predat n funcie de tipul de om pe care

vreau s-l formez, evaluez n funcie de finalitile/obiectivele educaionale pe care leam fixat. Principiul susinerii psihologice i al caracterului voluntar al activitii umane actul didactic nu nseamn doar predare de cunotine, ci i formarea motivaiei de a nva, formarea unui climat stimulativ, care s strneasc i s ntrein curiozitatea elevului, dorina lui de a cunoate. Acesta trebuie responsabilizat n legtur cu propria lui formare, trebuie informat ce anume nva i n ce scop o face. Principiul inegalitii partenerilor n relaia educaional actul educativ reprezint transferul de cunotine de la generaia adult ctre tnra generaie: prima stabilete ce este oportun s cunoasc cea de-a doua, de aceea exercit o influen foarte mare i se afl ntr-o poziie de autoritate de care nu trebuie s profite n niciun fel. Puterea pe care o are trebuie folosit numai n beneficiul elevului. Principiul raionalizrii activitii educative actul educativ se afl ntr-o continu disponibilitate de restructurare, de mbuntire, de adaptare la noile provocri, renunnd la acele teorii, procedee sau coninuturi care nu mai au relevan i propunnd altele noi. Trebuie s facem totul cu eficien: ct mai bine, ntr-un timp ct mai scurt, cu resurse ct mai puine. Principiul reglrii i autoreglrii din mers a calitii interveniei educative pentru c nu lucreaz la ntmplare, ci n perspectiva unor scopuri clar stabilite, profesorul poate n permanen s evalueze felul cum au fost ndeplinite obiectivele stabilite la nceputul activitii; poate vedea ce a mers bine i ce nu, lund msurile adecvate pentru a mbunti procesul de predare nvare evaluare. Principiul creterii continue a eficienei activitii educative postuleaz faptul c educaia este din ce n ce mai provocat s demonstreze c are eficien practic i social, c pregtete cu adevrat pentru via, nvndu-i pe indivizi acele competene i comportamente cu rol funcional, care s le permit adaptarea rapid i creativ.

PRINCIPALELE DOMENII ALE EDUCAIEI EDUCAIA INTELECTUAL principalul domeniu al activitii educaionale, datorit cruia individul este capabil s nvee. Se refer att la informarea intelectual transmiterea de cunotine, valori, comportamente, ct i la formarea intelectual transmiterea unor moduri de operare cu informaiile, capacitatea de a le utiliza n contexte noi. EDUCAIA MORAL-CIVIC este responsabil cu formarea i dezvoltarea contiinei i conduitei morale, cu elaborarea comportamentelor care reglementeaz relaiile individului cu ceilali i cu sine nsui. EDUCAIA TEHNOLOGIC I PROFESIONAL se refer la pregtirea tinerelor generaii pentru o munc social util, la formarea i dezvoltarea unor abiliti acionale. Este i obiectul de studiu a dou discipline de nvmnt: Educaia tehnologic i Educaia antreprenorial. EDUCAIA ESTETIC reprezint procesul prin care se dezvolt sensibilitatea estetic, capacitatea de a sesiza frumosul din natur, art i societate. Este i obiectul de studiu al disciplinelor Educaie plastic i Educaie muzical.

EDUCAIA FIZIC urmrete dezvoltarea fizic armonioas, meninerea strii de sntate a individului, dar formarea unor trsturi de caracter precum voina, perseverena, stpnirea de sine. Indiferent de disciplina pe care o predm, trebuie s avem n vedere constant c urmrim, n proporii diferite, realizarea tuturor dimensiunilor educaiei, fiind n egal msur responsabili de ceea ce tiu, ceea ce simt, ceea ce cred, ceea ce le place, ceea ce li se potrivete i ceea ce poate contribui la dezvoltarea armonioas a elevilor. Dimensiunile educaiei sunt complementare: mintea este sntoas ntr-un corp sntos; pentru c tiu s nv pot s cunosc regulile morale sau pe cele estetice; pentru c pot s nv mi nsuesc o meserie. Noile educaii: Educaia ecologic Educaia pentru democraie i participare Educaia pentru tehnologie i progres Educaia pentru mass-media i pentru comunicare Educaia intercultural Educaia nutriional Educaie pentru schimbare Educaia pentru timpul liber PRODUSELE CURRICULARE curriculum vitae parcurs al individului curriculum colar parcursul colar al individului, experienele de nvare la care particip pe tot parcursul vieii Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii care au n comun obiective specifice i grupeaz mai muli ani de studiu, aparinnd uneori de niveluri colare diferite: ciclul achiziiilor fundamentale (clasa pregtitoare clasa a II-a) ciclul de dezvoltare (clasele III VI) ciclul de observare i orientare (clasele VII IX) ciclul de aprofundare (X XI) ciclul de specializare (XII) Filiere liceu: teoretic (real i uman), tehnologic, vocaional (pedagogic, militar, cu profil artistic) Aria curricular reprezint un set de discipline colare care au n comun anumite obiective i metodologii i care ofer o viziune multi- i/sau interdisciplinar asupra disciplinelor de studiu. Curriculumul naional din Romnia este structurat n apte arii curriculare, care vizeaz finaliti comune, innd cont de importana diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman, precum i de conexiunile dintre aceste domenii.

1. Limb i comunicare 2. Matematic i tiine ale naturii 3. Om i societate 4. Arte 5. Tehnologii 6. Educaie fizic i sport 7. Consiliere i orientare Ariile curriculare rmn aceleai pe ntreaga durat a colaritii obligatorii i a liceului, dar ponderea lor pe cicluri i pe clase este variabil.

LEGEA EDUCAIEI NAIONALE PRECIZEAZ: ART. 64 (1) n nvmntul preuniversitar se aplic Curriculumul naional elaborat n conformitate cu nevoile specifice dezvoltrii personale i cu nevoile pieei forei de munc i ale fiecrei comuniti, n baza principiului subsidiaritii. (2) Curriculumul naional reprezint ansamblul coerent al planurilor-cadru de nvmnt i al programelor colare din nvmntul preuniversitar. ART. 65 (1) Planurile-cadru de nvmnt cuprind disciplinele, domeniile de studiu, respectiv modulele de pregtire obligatorii i opionale, precum i numrul minim i maxim de ore aferente acestora. (2) Trunchiul comun se constituie din disciplinele/domeniile de studiu/modulele de pregtire obligatorii, iar curriculumul la decizia colii se constituie din disciplinele/domeniile de studiu/modulele de pregtire opionale. (3) Programele colare stabilesc, pentru fiecare disciplin, domeniul de studiu/modulul de pregtire din planul de nvmnt, finalitile urmrite i evideniaz coninuturile fundamentale de ordin teoretic, experimental i aplicativ, oferind orientri metodologice generale pentru realizarea i evaluarea acestora. (4) Planurile-cadru i programele colare pentru disciplinele/domeniile de studiu, respectiv modulele de pregtire obligatorii din nvmntul preuniversitar sunt elaborate de ctre instituiile i organismele abilitate ale Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i se aprob prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului. (5) Curriculumul la decizia colii se constituie att din pachete disciplinare opionale ofertate la nivel naional, regional i local, ct i din pachete disciplinare opionale ofertate la nivelul unitii de nvmnt. Consiliul de administraie al unitii de nvmnt, n urma consultrii elevilor, prinilor i pe baza resurselor disponibile, stabilete curriculumul la decizia colii. (6) Programele colare pentru disciplinele/domeniile de studiu, respectiv modulele de pregtire opionale se elaboreaz la nivelul unitilor de nvmnt, cu consultarea consiliului profesoral, consiliului consultativ al elevilor, structurii asociative a prinilor, precum i a reprezentanilor comunitii locale i, dup caz, a operatorilor economici cu care unitatea de nvmnt are relaii pentru pregtirea practic a elevilor. Programele colare sunt aprobate de consiliul de administraie al unitii de nvmnt. Programa colar este instrumentul de baz al profesorului. Aceasta cuprinde: o not de prezentare valori i atitudini

obiectivele cadru i obiectivele de referin (la clasele I VIII), respectiv competenele generale i competenele specifice (la clasele IX XII) exemple de activiti de nvare care se pot desfura coninuturile de predat, concentrate n teme i capitole mari sugestii metodologice sugestii de evaluare

Manualul colar este instrumentul de baz al elevului, care se realizeaz dup programa colar de ctre un colectiv de profesori, fiind supus spre aprobare ministerului. Planificarea calendaristic anual se face de ctre profesor la nceputul anului colar, ca s echilibreze materia pe care o are de predat, pstrnd un ritm constant n actul de predare. Cuprinde temele mari sau unitile de nvare, numrul de ore alocat acestora i sptmna. Se prevd ore inclusiv pentru recapitulri i teze. Planificarea semestrial este planificarea coninuturilor de predat ntr-un semestru, cuprinznd i obiectivele urmrite i exemplele de activiti de nvare prin care se vor atinge. Atunci cnd se aprofundeaz un capitol mai mare din program, se face planificarea unitii de nvare respective. Proiectul de lecie planul leciei ce urmeaz a fi predate, scenariul acesteia, paii cei mai importani, att n ceea ce privete activitatea profesorului, ct i activitatea elevilor. Transpoziia didactic se refer la procesul de selecie i de prelucrare la care este supus informaia tiinific, cu scopul de a deveni accesibil elevilor i de a fi relevant pentru formarea lor. O prim transpoziie o face programa colar, o a doua manualul colar i auxiliarele colare. Profesorul face la rndul su, n fiecare or, transpoziii didactice, traduceri pe nelesul copiilor a ceea ce are de predat.