Resumenes CIBEM 2013

RESMENES
VII CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIN MATEMTICA
Programa y resmenes del VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica 2013 Sociedad de Educacin Matemtica Uruguaya
Sociedad de Educacin Matemtica Uruguaya Personera jurdica: M.E.C. N 7843 (F.71, L.16) del 13/10/1998 Durazno 1016 C.P. 11100 Montevideo, Uruguay Tel.: (+598) 2908 1642 Casilla Postal: 16100 (U.Z. 6) www.semur.edu.uy
ISSN 2301 0800
Presentacin
Este libro de Resmenes del VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica es solo una pequea muestra de la destacada riqueza acadmica de este nuevo encuentro convocado por la Federacin Iberoamericana de Sociedades de Educacin Matemtica. Da cuenta del ardor profesional de un vasto grupo de educadores, investigadores y docentes, que nos invitan a compartir sus reflexiones acerca de la Educacin Matemtica en nuestros diversos pases. Ms de un millar de ponencias, en diferentes modalidades de presentacin, se encuentran reseadas a travs de breves resmenes, para facilitar la organizacin personal de las jornadas acadmicas. Esperamos que este libro resulte un til instrumento para optimizar el tiempo de reflexin y formacin durante nuestro congreso y un fiel registro que permita conservar la memoria de este fermental encuentro.
Por el Comit Organizador del VII CIBEM:
Prof. Etda Rodrguez
Contenidos
Conferencias plenarias ........................................................... 5 Conferencias regulares ........................................................... 9 Mesas redondas.................................................................... 21 Mini cursos ............................................................................ 23 Talleres ................................................................................. 47 Comunicaciones breves ........................................................ 67 Psters ................................................................................ 341 Feria matemtica ................................................................ 353
Los resmenes estn agrupados por modalidad de presentacin, ordenados alfabticamente segn su ttulo.
CP
CONFERENCIAS PLENARIAS
INVESTIGACIN EN EDUCACIN MATEMTICA, PRCTICA EDUCATIVA Y CONSTITUCIN DE LA SUBJETIVIDAD

En la investigacin internacional en educacin matemtica ha habido una apertura en los paradigmas de investigacin, que ha llevado a la comprensin de la educacin matemtica no slo como fenmenos cognitivos sino como prcticas sociales, culturales y polticas. En este viraje hacia lo social, cultural y poltico ha habido numerosas investigaciones que discuten los problemas de cmo los maestros pueden mejorar procesos didcticos que lleven a la mejora del aprendizaje de sus estudiantes. La educacin matemtica crtica, por ejemplo, ha contribuido a iluminar asuntos como la importancia y el efecto de las matemticas en la formacin de estructuras de riesgo en lasociedad; la organizacin de las prcticas escolares y su implicacin en elmantenimiento de la exclusin de estudiantes de su participacin en la educacin y a la larga de su acceso a muchos recursos sociales y culturales, e incluso el papel de la investigacin en educacin matemtica misma en la reproduccin de inequidades sociales.. Uno de los problemas ms recientes de la investigacin sociopoltica es el entender la importancia de la educacin matemtica no slo en trminos de la supuesta relevancia de su contenido (las matemticas como conjunto de conocimiento), sino tambin y especialmente en trminos de la significancia de las matemticas como un rea del currculo escolar que cumple un papel central en la fabricacin de sujetos histricos, sociales, culturales, polticos y econmicos. Pensar la educacin matemtica desde la perspectiva de su contribucin a la consitucin de subjetividad permite pensar de una manera diferente lo poltico en la educacin matemtica y nos invita tanto a profesores como investigadores a preguntarnos por cmo efectuamos poder en los estudiantes a travs de la enseanza de las matemticas.
Paola Valero
Dinamarca - Colombia Tema VII.2 Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Conferencia plenaria Nivel No especfico Palabras clave Prcticas educativas, subjetividad, matemtica crtica
VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica
LA EDUCACIN MATEMTICA Y EL ESTADO DEL MUNDO: DESAFOS Ubiratan D'Ambrosio

Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Conferencia plenaria Nivel No especfico Palabras clave Educacin Matemtica, desafos, dignidad humana
Aunque la preocupacin principal de esta reunin es discutir los avances y los retos de la Educacin Matemtica, creo que me permiten hacer comentarios en relacin a un objetivo mayor, que es la supervivencia de la civilizacin en la Tierra, con dignidad para todos. No se trata simplemente de una jerga. El mundo est amenazado, no solo por los ataques a la naturaleza y al medio ambiente, sino tambin por la creciente violacin de la dignidad humana. Nos enfrentamos cada vez ms con casos de vida bajo el miedo, el odio y la violacin de los principios bsicos en que se asienta la civilizacin. Esta preocupacin es explicitada en el Editorial de la revista Science (8 de marzo de 2013), de autora del eminente cientfico britnico Martin Rees: "Las principales amenazas a la existencia sostenible de la humanidad ahora vienen de las personas, no de la naturaleza. Crisis ecolgicas que degradan irreversiblemente la biosfera pueden ser desencadenadas por las demandas de un crecimiento insostenible de la poblacin mundial. La rpida propagacin de alguna pandemia puede causar estragos en las megaciudades del mundo en desarrollo. Y las tensiones polticas que resultan de la escasez de recursos son exacerbadas por el cambio climtico. Tambin de preocupacin son las amenazas de imponderables consecuencias de las potentes nuevas cyber-, bio- y nano-tecnologas, porque estamos entrando en una poca en que algunas personas podran, a travs de error o terror, provocar una ruptura social irreversible. La importancia de las matemticas como un conocimiento que puede orientar para evitar el colapso de la civilizacin es indiscutible. Es ampliamente reconocido por los historiadores que la civilizacin mundial tiene sus fundamentos en las matemticas. Nadie est en desacuerdo que las matemticas son la columna vertebral del mundo moderno, por una serie de razones: su importancia en las Ciencias y en tecnologa, su fundamentacin de las teoras econmicas y financieras, sus aplicaciones prcticas, su influencia en las artes. Pero sobre todo para regular la ocupacin del espacio y para organizar el tiempo de nuestra vida cotidiana. Espacio y tiempo son la esencia de las prcticas y teoras matemticas. Mikhail Gromov, uno de los matemticos ms destacados, recibi en 2009 el Premio Abel (que es el equivalente del Premio Nobel de Matemticas). En una entrevista del 2010, Gromov hizo la siguiente declaracin: "La tierra agotar sus recursos bsicos, y no podemos predecir lo que pasar despus de eso. Quedaremos sin agua, aire, suelo, metales raros, sin dejar de mencionar el petrleo. Esencialmente todo llegar a su fin dentro de cincuenta aos. Qu pasar despus de eso? Tengo miedo. Todo puede ir bien si encontramos soluciones, pero si no, entonces todo puede llegar muy rpidamente a su fin! Las matemticas pueden ayudar a resolver el problema, pero si no tenemos xito, ya no habr ms matemticas, tengo miedo!" Es seguro que, como matemticos, estamos preocupados por el avance de nuestra disciplina. Pero tambin es seguro que, como seres humanos, estamos igualmente preocupados por sobrevivir con dignidad. Como matemtico y educador matemtico acepto, como prioridad, la bsqueda de una civilizacin con dignidad para todos, en que la inequidad, la arrogancia y la intolerancia no tengan lugar. Esto significa rechazar la violencia y lograr un mundo en paz. El reto: cmo obtener eso con la Educacin Matemtica.
MODELACIN EN LA ENSEANZA BSICA DE LAS CINCIAS Y MATEMTICA: POSIBLIDADES Y DESAFOS

Modelacin es un conjunto de procedimientos requeridos en la tesitura de un modelo. Y modelo, un conjunto de smbolos los cuales interagem entre s representando alguna cosa. Esta representacin puede se dar por medio de diseo o imagen, proyecto, grfico, ley matemtica, entre otras formas. Por medio de un modelo es posible comprender el fenmeno que gener, hacer uso para solucionar una situacin-problema, explicar un fenmeno, deducir, inferir o mudar una situacin. La modelacin matemtica los procesos son esencialmente los mismos de la investigacin cientfica: reconocimiento de la situacinproblema familiarizacin con el asunto a ser modelado;formulacin del problema; formulacin de un modelo matemtico; resolucin del problema; interpretacin da solucin; e validacin del modelo -evaluacin. Como en la modelacin se perfaz el camino de la investigacin cientfica, y por considerar que el ser humano siempre recorri a los modelos para comunicacin o para solucionar, o aun, comprender e exprimir una situada-problema, la modelacin tiene sido defendida como mtodo de enseanza y aprendizaje de matemtica y ciencias de la naturaleza, en cualquier nivel de escolaridad, una vez que oportunas los estudiantes aprender a arte de modelar, matemticamente, bien como, la arte de explicar as practicas matemticas de culturas sociales.
Maria Salett Biembengut

Brasil Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Conferencia plenaria Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave modelacin; posibilidades; desafos; enseansa
Resmenes
NUEVAS OPORTUNIDADES PARA LA FORMACIN CONTINUA DEL PROFESORADO Cecilia Calvo Pesce
Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Conferencia plenaria Nivel No especfico Palabras clave Palabras claves: PLE, profesores, matemticas
Desde siempre reconocemos la importancia de la formacin permanente de los maestros y los profesores de matemticas. Pero en los ltimos aos, las oportunidades para que podamos hacer efectiva esta formacin se han multiplicado de tal manera que hacen que sea una meta alcanzable para cada uno de nosotros como profesionales comprometidos. La propuesta de esta comunicacin es analizar algunas de las oportunidades de autoformacin que nos ofrecen las tecnologas de aprendizaje colaborativo y reflexionar sobre lo que nos jugamos al aceptarlas o rechazarlas.
Castaeda, L. y Adell, J. (2011): El desarrollo profesional de los docentes en entornos personales de aprendizaje (PLE). En Roig Vila, R. y Laneve, C. (Eds.) La prctica educativa en la Sociedad de la Informacin: Innovacin a travs de la investigacin / La pratica educativa nella Societ dellinformazione: Linnovazione attraverso la ricerca. Alcoy: Marfil. 83-95
CP
OS DIFERENTES USOS DE TECNOLOGIAS DIGITAIS EM EAD NO BRASIL

A discusso sobre Educao a Distncia (EaD) ressurge no cenrio brasileiro, e internacional, no momento em que a internet se popularizou. No final do sculo passado, surge no Brasil a Educao Matemtica a Distncia. Desenvolvida inicialmente de forma localizada com cursos de extenso para professores (Borba, 2004), a Educao a Distncia se torna sinnimo de Educao Matemtica online. Concomitantemente, o GPIMEM, Grupo de Pesquisa em Informtica, outras Mdias e Educao Matemtica, pioneiro em oferecer cursos de Educao a Distncia online, inicia suas pesquisas nesta rea j em 1999 (ver Borba e Chiari (2013), para detalhes). Rapidamente, a Educao a Distncia passa a ser oferecida por grandes empresas privadas e, na sequncia, pelo governo federal. Em 2006, criada a UAB (Universidade Aberta do Brasil), incentivando e unificando cursos como a Licenciatura a Distncia em Matemtica (Viel, 2011; Santos, 2013). Atualmente, j h dados que indicam que a formao de professores ser majoritariamente realizada a distncia (Simons, 2011). Ainda, percebe-se que esta modalidade no necessariamente se tornou uma educao com uso intensivo de tecnologia. Em um projeto de pesquisa que terminou em 2012, se constatou que o curso mais antigo de Matemtica da UAB tinha uso limitado de tecnologia, e muitas vezes, quando o fazia, o fazia de modo domesticado (Borba & Villarreal, 2005). Em um projeto atual, estamos estudando todas as 37 Licenciaturas em Matemtica existentes no pas, buscando compreender de que forma as tecnologias digitais so utilizadas na prtica pedaggica. Para promover essa discusso, dentro de um quadro mais amplo, irei situar a prtica pedaggica dentro das quatro fases de uso das tecnologias digitais na Educao Matemtica brasileira (Borba, 2012), que podem ser representadas por quatro palavras-chave: Logo, Software de contedo, Internet e Multimodalidade (Scucuglia, 2012). Para finalizar, apontarei possibilidades para o futuro da formao de professores que hoje desenvolvida a distncia.
Arajo, J. L., & Borba, M. C. (2004). Construindo Pesquisas Coletivamente em Educao Matemtica. In Pesquisa Qualitativa em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica. Borba, M.C. (1999). Tecnologias Informticas na Educao Matemtica e Reorganizao do Pensamento. In Pesquisa em Educao Matemtica: Concepes e Perspectivas. So Paulo: Editora UNESP. Borba, M.C. (2004). Dimenses da Educao Matemtica a Distncia. In Educao Matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez. Borba, M.C. (2009). Potential scenarios for Internet use in the mathematics classroom. ZDM Mathematics Education. Borba, M.C. (2012). Humans-With-Media and continuing education for mathematics teachers in online environments. ZDM Mathematics Education. Borba, M.C., & Penteado, M. G. (2010). Informtica e Educao Matemtica (4th ed.). Belo Horizonte: Autntica. Borba, M. C. & Chiari, A. S. S. (2013). Tecnologias Digitais e Educao Matemtica. So Paulo: Editora Livraria da Fsica. Borba, Marcelo Carvalho, Malheiros, A. P. S., & Amaral, R. B. (2011). Educao a Distncia online (3rd ed.). Belo Horizonte: Autntica. Borba, Marcelo Carvalho, & Villarreal, M. (2005). Humans-With-Media and the Reorganization of Mathematical Thinking: information and communication technologies, modeling, experimentation and visualization. New York: Springer. Castells, M. A. (2003). A Galxia da Internet: reflexes sobre a internet, os negcios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed. Gadanidis, G., Borba, M. C., & Scucuglia, R. (2010). Tell me a good math story: digital mathematical performace, drama, songs, and cell phones in the math classroom. In Anais (Vol. 3, pp. 1724). Presented at the PME 34, Belo Horizonte: CODECOM - UFMG. Gracias, T. A. (2003). A natureza da reorganizao do pensamento em um curso a distncia sobre Tendncias em Educao Matemtica (Tese). Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Rio Claro. Meyer, J. F. ., Caldeira, A. ., & Malheiros, A. P. S. (2011). Modelagem em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica. Noss, R., & Hoyles, C. (1996). Windows on mathematical meaning: Learning cultures and computers. Dordrecht: Kluwer. Papert, S. (1980). Mindstorms. Children, computers and powerful ideas. New Youk: Basic books. Rodrigues, S. R. V., & Borba, M. C. (2010). Um modelo de licenciatura a distncia em matemtica em ao. In Anais (Vol. 10). Presented at the Encontro Paulista de Educao Matemtica, So Carlos. Santos, S. C. (2013). As perspectivas dos alunos ingressantes acerca de um curso de licenciatura em matemtica a distncia (Tese). Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Rio Claro. Scucuglia, R. (2012). On the nature of studentsdigital mathematical performace (Tese). University of Western Ontrio, London. Scucuglia, R., Borba, M. C., & Gadanidis, G. (2012). Cedo ou tarde, matemtica: uma performace matemtica digital criada por estudantes do Ensino Fundamental. REMATEC - Revista de Matemtica, Ensino e Cultura, 11, 3964. Simons, U. (2011). A virada na formao. Revista Educao. Retrieved from http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/172/a-virada-na-formacao-234993-1.asp Viel, S. R. (2011). Um olhar sobre a formao de professores a distncia: o caso da CEDERJ/UAB (Tese). Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Rio Claro. Villarreal, M. (1999). O pensamento matemtico de estudantes universitrios de Clculo e tecnologias informticas (Tese). Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Rio Claro.
Marcelo C. Borba
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Conferencia plenaria Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao a Distncia; Educao Matemtica; TIC.
POR QU MULTIPLICAR EN CRUZ? CURSO DE FORMACIN INICIAL DE PROFESORES DE MATEMTICAS EN LA UNIVERSIDAD Pablo Flores Martnez
Espaa Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Conferencia plenaria Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formacin de profesores de matemticas Conocimiento matemtico para la enseanza Desarrollo profesional Anlisis didctico
El algoritmo de divisin de fracciones es sencillo, pero los problemas son difciles. El profesor de matemticas tiene que comprenderlo para ensearlo significativamente. En la Universidad de Granada, se forma profesores de matemticas y uno de los objetivos es que los estudiantes comprendan contenidos matemticos (divisin de fracciones), y diseen buenas unidades didcticas. La conferencia describe el proceso formativo del Departamento de Didctica de la Matemtica, utilizando dimensiones que lo fundamentan: profesional del docente, anlisis didctico y conocimiento matemtico para la enseanza. Nos centramos en el diseo e implementacin de unidades didcticas, preparadas desde el anlisis didctico de contenidos matemticos, es decir, anlisis del contenido (significado del contenido), anlisis cognitivo (oportunidades y limitaciones) y de instruccin (tareas y secuencia). Trabajamos diferente conocimiento matemtico profesional del profesor de matemticas. Analizar didcticamente la divisin de fracciones prepara al docente para ensear de manera significativa.
Hill, Ball y Schilling (2008). Unpacking Pedagogical Content Knowledge: Conceptualizing and Measuring Teachers Topic-Specific Knowledge of Students. Journal for Research in Mathematics Education. Rico. (1997). Bases tericas del currculo de matemticas en educacin secundaria. Sntesis. Rojas, Flores y Ramos. (2012). El anlisis didctico como herramienta para identificar conocimiento matemtico para la enseanza en la prctica. En Rico, Lupiez y Molina (Eds.), Anlisis didctico en Educacin Matemtica. Granada Shulman (1986). Those Who Understand: Knowledge growth in Teaching. Educational Researcher.
UN MODELO DE EDUCACIN POR COMPETENCIAS EN LA FORMACIN INICIAL DE PROFESORES DE SECUNDARIA DE MATEMTICAS

En esta conferencia, despus de explicar cmo era la formacin inicial de profesores de matemticas de secundaria en Espaa en el periodo 1971-2009, se explica cmo es la actual formacin inicial y se comentan algunos aspectos problemticos. A continuacin se presenta una propuesta, desarrollada en el marco de tres proyectos de investigacin, de competencias profesionales en matemticas y su didctica no contradictoria con las directrices curriculares vigentes. Por ltimo, se expone cmo se ha desarrollado, una de dichas competencias, en el mster de Profesor de Secundaria de Matemticas de la Universitat de Barcelona durante los cursos 2010-2011, 11-12 y 12-13. En concreto se describe un ciclo formativo para el desarrollo de uno de los componentes de la macro competencia en anlisis didctico: identificacin de potenciales mejoras de un proceso de instruccin en nuevas implementaciones.
Vicen Font Moll

Espaa Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Conferencia plenaria Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Formacin inicial de profesores, matemticas, competencia profesional, competencia en anlisis didctico
Resmenes
CR
CONFERENCIAS REGULARES
ALGORITMOS INVENTADOS POR LOS ALUMNOS/AS PARA LA RESTA PENSANDO (CONOCIDA COMO RESTA LLEVANDO)
Los algoritmos tradicionales fuerzan a los nios a renunciar a su propio pensamiento. Cuando a los nios se les ensean otros algoritmos y, se les anima a inventar sus propios procedimientos, su pensamiento va en una direccin diferente a la de los algoritmos tradicionales que se les obliga a aprender en el Sistema Educativo. Cuando hacemos que los nios hagan algoritmos tradicionales, deben renunciar a sus propias maneras de pensar numricamente. Esta comunicacin pretende dar a conocer otros algoritmos inventados por los alumnos para la conocida Resta Llevando (desde ahora, Resta Pensado). Se desarrollar por medio de la presentacin de varios videos donde veremos a los alumnos actuar en clase.
Antonio Ramn Martn Adrin

ESPAA (Islas Canarias) Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Conferencia regular Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave algoritmos, resta,primaria
ASPECTOS NUMRICOS Y GRFICOS DEL CONCEPTO DE FUNCIN DERIVADA Jose Carlos Cortes
Mexico Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Conferencia regular Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave funcion derivada, razones de cambio, diferencias
En la conferencia se propone un acercamiento numrico y grfico al concepto de derivada y de funcin derivada. La propuesta inicia introduciendo las ideas de diferencias, incrementos y razn de incrementos. Diversos investigadores sealan la importancia de introducir el concepto de derivada a travs del uso de razones de cambio. Basado en est idea inicial se diseo y desarrollo un software, que hemos denominado Funciones y Derivadas. En el software propuesto (Corts. 2002) se incorporaron actividades que resaltan los aspectos relacionados con diferencias, incrementos y razn de incrementos, se toma como base las ideas visuales. Hughes (1990, pp. 1-8) ha observado que muchos estudiantes pueden calcular algebraicamente las derivadas de diversas funciones, pero no son capaces de determinar en una grfica en qu lugares la funcin tiene derivada positiva y en cuales negativa. Adems, la autora nota que pocas veces se utiliza un acercamiento numrico para ensear este concepto. Confrey (1993) indica que la presencia de tablas numricas puede iluminar la conexin funcional de los valores contenidos en ellas y la presentacin algebraica.
Corts et al (2005). Software para la enseanza de la derivada. Reflexiones sobre el aprendizaje del clculo y su enseanza. Mxico Editorial Morevallado. CORTES C. (2006). La razn de cambio (cociente de incrementos) desde el punto de vista grfico y numrico. Revista UNION Diciembre de 2006, Nmero 8, pginas 3 10. ISSN: 1815-0640. Espaa. 2006 CORTES, C. (2010) Graficando los incrementos de las variables como apoyo a la construccin del concepto de funcin. Investigaciones y Propuestas 2010. Coleccin Uso de la tecnologa en el aprendizaje de las matemticas. ISBN 978-607-424-132-7. Ed. AMIUTEM Confrey, J.(1993). A constructivist research programme towards the reform of mathematics educations. (Introduction to symposium for the Annual Meeting of American Education Research Association), April, 1993. Hugues, D.. 1990. Visualization and Calculus Reform. In Visualization in Teaching and Learning Mathematics: A Project (MAA notes #19). Walter Zimmerman and Steven Cunningham, eds. Washington DC: Mathematical Association of America, 1-8.
CONSTRUCCIONES MENTALES Y PRCTICAS SOCIALES EN EL APRENDIZAJE DEL TEOREMA ISOMORFISMO DE GRUPOS

Nuestro proyecto se propone validar una descomposicin gentica que hemos diseado para el teorema del isomorfismo para grupos, TIG: si G, G son grupos y f: GG es un homomorfismo de grupos de ncleo N(f) e imagen Im(f), entonces G/N(f) Im(f). El teorema es importante en el lgebra abstracta, pero, segn reporta la literatura, tanto su aprendizaje como el de los requisitos ad hoc, son escasos. Una dificultad mayor proviene de que el estudiante debe definir las clases de equivalencia aH, para a en G, y de inmediato definir funciones desde ellas. Nuestra propuesta, alternativa, utiliza fuertemente el hecho de que las relaciones de equivalencia son ubicuas no solo en la matemtica, sino en la vida diaria, de manera que pueden constituir una prctica social aprovechable, entonces, como cosa natural, en los aprendizajes. Los datos obtenidos de los estudiantes confirman y precisan lo que reporta la escasa literatura respecto del TIG. Hemos entrevistado tambin a especialistas en lgebra abstracta, y comprobado que las estrategias que estn utilizando de lo particular a lo general difieren de las que haba hace algn tiempo; con ello, han puesto adems una nota de duda, leve, acerca de nuestra propuesta
Asiala, M., Dubinsky, E., Mathews, D., Morics, S. & Okta, A. (1997). Development of students' understanding of cosets, normality, and quotient groups. Journal of Mathematical Behavior 16(3), 241-309. Cantoral, R.; Farfn, R.; Cordero, F.; Alans, J.; Rodrguez, R. & Garza, A. (2000). Desarrollo del pensamiento matemtico. Mxico: Trillas. Leron, U., Hazzan, O. & Zazkis, R. (1995). Learning group Isomorphism: A Crossroads of many Concepts. Educational Studies in Mathematics, 29, 153-174. Leron, U., Hazzan, O. & Zazkis, R. (1994). Student's Constructions of Group Isomorphisms. Proceedings 18th Annual Conference of the International Group for Psychology in Mathematics Education, Lisbon, v.13, pp. 152-159
Arturo Mena Lorca

Chile Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Conferencia regular Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Teorema del isomorfismo; relacin de equivalencia; particin; prctica social
COORDINACIN DE TEORAS EN EDUCACIN MATEMTICA Vicen Font Moll

Espaa Tema VII.2 - Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Conferencia regular Nivel No especfico Palabras clave marcos tericos en educacin matemtica, coordinacin de teoras, enfoque ontosemitico
En esta conferencia se reflexiona primero sobre el hecho que la complejidad del proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas es una de las razones de que exista una pluralidad de teoras en el rea de Educacin Matemtica y de que en estos momentos se plantee la necesidad del dialogo y articulacin de teoras. En segundo lugar se reflexiona sobre el papel de la teora en la investigacin en Didctica de las Matemticas. Por ltimo se analiza la problemtica de la coordinacin de teoras y se presentan ejemplos de coordinacin del enfoque ontosemitico de la cognicin e instruccin matemtica con otras teoras.
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Resmenes
EL DESARROLLO DEL SENTIDO DE LOS SMBOLOS EN LA FORMACIN INICIAL DE PROFESORES DE MATEMTICA. REFLEXIONES EN TORNO A LA ENSEANZA DEL LGEBRA.
Se presenta un avance de investigacin acerca del desarrollo del sentido de los smbolos de estudiantes del ltimo ao del profesorado de matemtica. Este trabajo intenta realizar aportes que contribuyan a la reflexin en torno al desarrollo del pensamiento algebraico en la formacin inicial de profesores de matemtica en el Uruguay, con el fin de que los resultados encontrados y las conclusiones a las que se llegue puedan ser tiles para mejorar la formacin de los futuros docentes y la educacin media de nuestro pas.
Arcavi, A. (1994). Symbol Sense: Informal Sense- making in Formal mathematics. En For learning Mathematics 14, 24-35. Canada: FLM Publishing Association. Arcavi, A. ( 1995). Teaching and learning Algebra: Past, present, and future. En Journal of Mathematical Behaviour 14, 145-162. Arcavi, A. & Schoenfeld, A. (1988). On the meaning of variable. En Mathematics Teacher, 420- 427. Arcavi, A. (2007) El desarrollo y el uso del sentido de los smbolos. Conferencia realizada como Profesor visitante, CRICED, Tsukuba University- Japan. En http://ebookbrowse.com/arcavi05-el-desarrollo-y-el-uso-del-sentido-de-lossimbolos-doc-d37871752 (01/06/2011) Vinner, S. (1997). The pseudo-conceptual and the pseudo-analytical thought processes in mathematics learning. Educational Studies in Mathematics 34:97-129. Vinner, S. (2000). Mathematics Education Procedures, Rituals and Mans Search for Meaning. Conferencia realizada en el ICME 9, Ben Gurion University of the Negev, Japan.
Jimena Fernndez Garca

Uruguay Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Conferencia regular Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Pensamiento algebraico, smbolos, sentido, formacin de profesores.
CR
EL MARTIRIO DEL ALGORITMO DE LA RAZ CUADRADA. Antonio Ramn Martn Adrin

ESPAA (Islas Canarias) Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Conferencia regular Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave algoritmos, raz cuadrada,
Cuando se hace referencia a la raz cuadrada, rpidamente nos viene a la mente el algoritmo, sin que la mayora de las personas que se han encontrado con este concepto (raz cuadrada) sigan sin tener claro que significa, prolongndose este desconocimiento a lo largo de la vida escolar y personal. En el currculo actual de matemticas no hay ninguna referencia al algoritmo tradicional de la raz cuadrada, slo al concepto, pero muchas alumnas y alumnos, siguen sufriendo ese algoritmo en numerosas escuelas de primaria y centros de secundaria, porque las profesoras y profesores lo creen conveniente o est en el libro de texto de la editorial de turno. El algoritmo tradicional de la raz cuadrada fue abolido de los programas de Educacin Primaria de Mxico en los aos 60, pero sigue vivo en las escuelas e institutos mexicanos, porque forma parte de la prctica tradicional de un gran nmero de maestros de ese pas y de Espaa . Se presentan situaciones reales de enseanza-aprendizaje, donde veremos a alumnas y alumnos de 5 y 6 de Primaria apropindose del concepto de raz cuadrada. Partiendo de situaciones problemticas sobre el clculo de reas de cuadrados y la relacin con el lado
EL TRABAJO EN EQUIPO: UN CAMINO HACIA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

El alumno de Ciclo Bsico debe aprender a aplicar sus conocimientos para resolver situaciones nuevas. Esto le permitir fortalecer su autoestima, la autonoma, la confianza en los conocimientos adquiridos y el deseo de adquirir otros para seguir en un proceso de escalonada complejidad. En el ejercicio de enfrentarse a nuevos "problemas", los alumnos van descubriendo nuevos conocimientos. La tarea del docente es ayudar a incorporarlos a su estructura cognitiva, a sistematizarlos y a enmarcarlos dentro de la especificidad de la asignatura. Esto implica el manejo de nomenclatura, procedimientos y simbologa propios de la matemtica. Enfrentarse diariamente a resolver situaciones nuevas puede generar una profunda inseguridad y hasta un bloqueo que impida avanzar en el proceso de aprendizaje. Por eso, es conveniente la modalidad de trabajo en equipos. Esta promueve el desarrollo de habilidades sociales como la escucha, el respeto, la participacin y el debate, as como la constatacin de la existencia de diferentes caminos para resolver una misma situacin. El docente debe monitorear, en un comienzo, el trabajo estimulando la audacia en el planteo de posibles soluciones, los aportes y la creacin de un clima ptimo para el debate para luego propender al trabajo autnomo de los diferentes equipos
Callejo,M. (1996). Evaluacin de procesos y progresos del alumnado en la resolucin de problemas, en Revista de didctica de las Matemticas UNO, N8. De Guzmn, M. (1986). Aventuras matemticas. Porln, R. (1998). Constructivismo y escuela. PROGRAMA MESyFOD ANEP-CODICEN (1998). Gua de apoyo al docente. Matemtica, primer curso PROGRAMA MESyFOD ANEP-CODICEN (1999). Gua de apoyo al docente. Matemtica, segundo curso PROGRAMA MESyFOD ANEP-CODICEN (2000). Gua de apoyo al docente. Matemtica, tercer curso
Cecilia Anyul Salaberry

Uruguay Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Conferencia regular Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Resolucin de problemas, trabajo en equipos, evaluacin por los pares.
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FRACCIONES Y NMEROS FRACCIONARIOS EN LA ESCUELA PRIMARIA CUBANA Celia Rosa Rizo Cabrera, Luis Augusto Campistrous Prez
Mexico Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Conferencia regular Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Fracciones, Nmeros fraccionarios
En la conferencia se discute el problema del tratamiento de las fracciones en la escuela bsica y las dificultades que estos conceptos entraan para los alumnos. En particular se analiza el problema de la distincin entre los conceptos de equivalencia e igualdad en el dominio del trabajo con las fracciones y los obstculos que representa. Finalmente se discute la forma en que este problema se ha enfrentado en la escuela cubana y la solucin que se dio al problema en ocasin del ltimo perfeccionamiento de la escuela de Educacin General en Cuba. En particular se insiste en cmo lograr la diferenciacin de los conceptos de fraccin y nmero fraccionario.
Campistrous, L. (1973) Nmeros fraccionarios, folleto para maestros. Editorial del Ministe-rio de Educacin. Campistrous, L. Rizo, C. (2011) Algunas implicaciones de la filosofa marxista para la enseanza de la matemtica: el caso de Cuba. Revista Iberoamericana de Educacin, N 56, pp. 179-199 (1022-6508) Fandio, I. (2009)Las Fracciones: Aspectos Conceptuales y Didcticos. Cooperativa Editorial Magisterio Bogota, Colombia Flores R. (2011) Los significados asociados a la nocin de fraccin en la escuela secundaria. Alme 24 2011 Quintana A. y Gort M. (2008) Los nmeros racionales Consultar en http://matematica.cubaeduca.cu/index.php?option=com_content&view=article&id=10878:8vou1tema1sistematizacion-sobre-el-orden-y-las-operaciones-con-los-numeros-fraccionarios&catid=312&Itemid=73 Rizo, C. y otros (1991) Matemtica 5 grado Editorial Pueblo y Educacin. Cuba. Rizo, C. y otros (1992) Matemtica 6 grado Editorial Pueblo y Educacin. Cuba.
LA CREACIN DE PROBLEMAS DE MATEMTICAS EN LA FORMACIN DE PROFESORES

En la conferencia se destacar la importancia de que profesores y alumnos desarrollen la capacidad de crear problemas y se mostrar estrategias para estimularla. Se considerar desarrollos diferenciados de esta capacidad y diversos niveles educativos, con base en las experiencias didcticas que se vienen desarrollando en la Maestra en Enseanza de las Matemticas de la Pontificia Universidad Catlica del Per y en el IREM-PUCP, con profesores en formacin y en ejercicio. Para la enseanza-aprendizaje de las matemticas es muy importante que los docentes desarrollen su capacidad de crear problemas, especialmente los contextualizados. Algunas razones: a) Los pocos problemas que se encuentran en los textos, no necesariamente responden a ciertos contextos especficos de la actividad docente y a las motivaciones concretas de los alumnos; b) El aprendizaje por descubrimiento reta a los profesores a crear problemas considerando las iniciativas de sus alumnos; c) Los diseos curriculares y las pautas que se dan desde los organismos centralizados de educacin suponen una gran actividad creativa de los profesores; d) Ensear y aprender creando problemas fortalece la capacidad de investigacin de profesores y alumnos, por su estrecha relacin con la resolucin e identificacin de problemas y con la formulacin de preguntas.
Christou, C., Mousoulides, N., Pittalis, M., Pantazi, D.P., & Sriraman, B. (2005). An empirical taxonomy of problem posing processes. Zentralblatt fr Didaktik der Mathematik, 37(3), 149-158 Malaspina, U. (2012). Resolviendo y creando problemas con profesores de educacin bsica. UNIN, 30, 151-158 Tich, M. & Hopesov, A. (2013). Developing teachers subject didactic competence through problem posing. Educational Studies in Mathematics, 83, (1), 133-143. Zakaria, E. & Ngah, N. (2011). A preliminary analysis of students problem-posing ability and its relationship to attitudes towards problem solving. Research Journal of Applied Sciences, Engineering and Technology, 3(9), 866-870.
Uldarico Victor Malaspina Jurado

Per Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Conferencia regular Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Creacin de problemas, contextualizacin, identificacin de problemas, formulacin de preguntas.
LA EDUCACIN MATEMTICA EN EL MUNDO DE LA WEB 2.0

Se pretende, con esta Conferencia Regular, establecer la importancia que se debe otorgar al uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en el rea de la Educacin Matemtica particularmente con el uso de herramientas como la WEB 2.0 y otras TIC en los Venezuela procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas y, a la vez, hacer una reflexin crtica acerca de la prctica del docente de matemtica en tiempos de la Educacin 2.0. Tema Para ello se desarrollarn los siguientes tpicos: Caractersticas de la educacin 2.0. Cmo V.5 - TIC y Matemtica. se perfilan los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica dentro del mundo de la WEB 2.0? Se puede hablar de cambios en la manera de ensear y en la manera de Modalidad aprender matemtica mediante la utilizacin de la WEB 2.0? Rol del docente de matemtica en tiempos de la WEB 2.0 Cmo ha resultado ser la apropiacin de los conocimientos Conferencia regular matemticos cuando se hace uso de los elementos propios de la WEB 2.0? Finalmente, no olvidemos que por mucha tecnologa -moderna o no- que exista, el rol del DOCENTE es Nivel primordial en todos los procesos involucrados en la Educacin Matemtica sin menoscabo Formacin y actualizacin docente del ambiente y teniendo como protagonista al ALUMNO.
Sandra Castillo
Palabras clave Tecnologas de Informacin y Comunicacin, Educacin 2.0, Redes Sociales, web 2.0
Castillo, S. (2008). Propuesta pedaggica basada en el constructivismo para el uso ptimo de las TIC en la enseanza y el aprendizaje de la matemtica. Revista Latinoamericana de Matemtica educativa. Vol. 11, N. 2. Pgs. 171-194 Castillo, S. y Riveros, V. (2012). Lineamientos en el Uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Formacin del Docente de Matemtica. Kaleidoscopio Nro.17 Vol. 9 p.p 5-16 UNESCO. (2004). Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Formacin Docente. Gua de Planificacin. Divisin de Educacin Superior. UNESCO. Montevideo: Ediciones Trilce. UNESCO. (2008). Estndares de competencia en TIC para docentes. Documento en lnea, disponible: http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf. Consulta: Septiembre de 2009
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Resmenes
LA MATEMTICA COMO PUENTE PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

La referencia al desarrollo de las competencias bsicas en los distintos niveles educativos permite reflexionar sobre el logro de los objetivos y los aprendizajes que se consideran imprescindibles. Esas competencias bsicas no son independientes sino que se interrelacionan para lograr la formacin integral de la persona. La matemtica especficamente utiliza distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico, que pueden actuar de puente para desarrollar las competencias lingsticas y comunicacionales tanto escritas como orales, que permiten relacionar la informacin adquirida con medios tecnolgicos con la experiencia de los alumnos. En esta exposicin se presentan propuestas para utilizar en el aula de matemtica, surgidas de prcticas de docentes en formacin, que fomentan el desarrollo de las competencias bsicas destacadas.
http://www.ugr.es/local/jgodino http://www.mineducacion.govv.co/cvn/1665/articles116042_archivo_pdf2.pdf http://www.ugr.es/~lrico/ http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/
Norma Susana Cotic

Argentina Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Conferencia regular Nivel No especfico Palabras clave Competencias bsicas, Estrategias didcticas, formacin docente
CR
LOS NMEROS IRRACIONALES EN CICLO BSICO Alicia Priore, Daniella Gervasoni, Mara Del Rosario Mariani Augusto
Uruguay Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Conferencia regular Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave irracionales, nmeros, paenza
La idea de este trabajo surge a travs de la pregunta de un alumno de segundo ao. Trabajando con los diferentes conjuntos numricos, este alumno pregunt: Cuntos irracionales existen? A lo que otro alumno le respondi infinitos. Igual que los racionales? Como consecuencia de este dilogo surgen dos actividades: 1- Observamos un video de Adrin Paenza. Una vez observado el mismo, otro alumno dijo, no entiendo, porque siendo ms, hasta ahora no hemos trabajado con ellos? 2- "Si imaginramos que tiramos un dardo sobre la representacin de una recta Cul es la probabilidad de que justo caiga en un racional?" Esto nos moviliz para tener a estos nmeros ms presentes en nuestros trabajos. Nuestra propuesta es ver cmo ha evolucionado el trabajo con nmeros irracionales en ciclo bsico, la idea es ver que figura en los programas oficiales desde el ao 86 en adelante. Paralelamente veremos que ocurre con la bibliografa del alumno Luego presentaremos dos propuestas de trabajo, una es una ficha de trabajo de clase (ejercicios) y la otra es una propuesta de trabajo domiciliario en equipo, para realizar una vez de terminado el tema y haber realizado una salida didctica.
Rey Pastor, J., y Pereyra, M.(1949).Coleccin matemticas. Montevideo, Uruguay: Editorial Monteverde y Palacio del Libro. Copetti, E.( 1970 ).Matemticas. Montevideo, Uruguay: Editorial Barreiro y Ramos. Boyer, C. (1974). Histria da matemtica. San Pablo, Brasil: Editora Edgard Blcher ltda. Dedekind, R. (1998).Qu son y para qu sirven los nmeros?.Madrid, Espaa: Editorial Alianza Gallo, E., Haniotis, S., y Silvera, J. (2000). Mikrakys. Montevideo, Uruguay: Editorial Fin de Siglo Lois, L., y Gonzlez Cabilln, J.( 2004). Matemtica 4.Coleccin Cnepa . Montevideo Uruguay: Editorial Ediciones de la Plaza Paenza, A. (2008). Matemtica ests ah? Buenos Aires, Argentina: Editorial Siglo XXI.
MATEMTICA EN PLAN CEIBAL

En la Conferencia se presentaran distintas acciones que el Plan Ceibal est llevando adelante en relacin a la Enseanza y al Aprendizaje de la matemtica, como ser: *Herramientas como la Plataforma Adaptativa de Matemtica (PAM) que por primera vez a nivel mundial se ha puesto a disposicin de todos los Docentes y Estudiantes de Educacin Media y Educacin Primaria (de cuarto a sexto). Su principal objetivo es introducir una experiencia de aprendizaje eficiente que permita a los estudiantes consolidar su conocimiento matemtico y, por lo tanto, lograr mejores marcas, enfocndose en su propio ritmo de aprendizaje y con atencin en su individualidad. *Actividades que se estn imprentando en el marco del Proyecto de Robtica Educativa del Plan Ceibal, talleres y capacitaciones a Estudiantes y Profesores de Matemtica. Buscan potenciar tanto el aprendizaje de distintos conceptos matemticos, como el desarrollo del pensamiento matemtico del estudiante, usando como soporte la robtica, los videosjuegos y los softwares utilizados. La experiencia ha motivado a los docentes, los cuales han aplicado distintas propuestas en sus aulas, focalizndose no solo en los conceptos matemticos en juego, sino tambin en el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico.
http://www.ceibal.org.uy/index.php?option=com_content&view=article&id=45&Itemid=64 http://www.ceibal.org.uy/index.php?option=com_content&view=article&id=44&Itemid=56 http://www.ceibal.org.uy/docs/Informe%20Plan%20Estrategico%20CEIBAL.pdf Azinian, H. (2009). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las prcticas pedaggicas. Ediciones Novedades Educativas. Argentina. Balacheff, N. (2000). Entornos informticos para la enseanza de lamatemtica: complejidad didctica y expectativas. En N. Gorgori y otros (coords). Matemtica y educacin. Retos y cambios desde una perspectiva internacional. Barcelona. Gra. 93-108. Cantoral, R. (1995). Desarrollo del pensamiento Matemtico. Editorial Trillas. Duval, R. (1993). Registres de reprsentations smiotique et fonctionnement cognitif de la pense. Annales de Didactique et de Sciences Cognitives, ULP, IREM Strasbourg. 5, 37-65.
Yacir Testa
Uruguay Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Conferencia regular Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Plan Ceibal, TIC, Robtica, Plataforma Adaptativa, Videojuegos
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MENOS REGLAS Y MS SENTIDO: ALTERNATIVAS METODOLGICAS A LOS ALGORITMOS DE CLCULO TRADICIONALES PARA EL DESARROLLO DEL SENTIDO NUMRICO EN LA EDUCACIN PRIMARIA Rafael Bracho Lpez
Espaa Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Conferencia regular Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Sentido numrico, operaciones aritmticas, algoritmos ABN, educacin primaria.
En las ltimas dcadas han proliferado los trabajos que inciden sobre las disfunciones y complicaciones que se derivan de la utilizacin de los algoritmos de clculo tradicionales, unos procedimientos totalmente mecnicos y carentes de significado para los estudiantes, cuyo dominio suele ocupar la mayor parte del aprendizaje en sus primeros aos de contacto con las Matemticas. A pesar de ello, las denominadas cuatro reglas se siguen enseando de forma generalizada de igual manera que hace un siglo, mientras buena parte del profesorado se preocupa por los bajos rendimientos en Matemticas. En esta conferencia se reflexiona acerca de la conveniencia o no de que las operaciones aritmticas tradicionales cedan el paso a nuevas maneras de calcular. Tras ello se presenta una alternativa metodolgica novedosa concreta para el abordaje de las operaciones aritmticas bsicas en la Educacin Primaria y se analizan los resultados de su puesta en prctica en grupos de alumnos de 1 y 2 de E. Primaria.
Bracho, R., Maz, A., Jimnez, N. y Garca, T. (2011). Formacin del profesorado en el uso de materiales manipulativos para el desarrollo del sentido numrico. UNIN, 28, 41-60. Gregorio, J. R. (2004). El clculo en el primer ciclo de primaria. Sigma, 25, 71-97. Fernndez, J.A. (2005). Avatares y estereotipos sobre la enseanza de algoritmos en Matemticas. UNIN, 4, 31-46. Martnez, J. (2011). El mtodo de clculo abierto basado en nmeros (ABN) como alternativa a los mtodos tradicionales cerrados basados en cifras (CBC). Bordn, 63 (4), 95-110. Martnez, J. (2008). Competencias bsicas en matemticas. Una nueva prctica. Madrid: Wolters Kluwer.
MODALIDADES E INGREDIENTES DA ACTIVIDADE MATEMTICA UM ESTUDO SOBRE CONCEPES DE PROFESSORES E MATEMTICOS

O estudo das concepes dos professores insere-se numa rea mais ampla da investigao educacional, habitualmente reconhecida como o estudo do pensamento ou do conhecimento do professor. No que diz respeito ao ensino da Matemtica, trata-se de uma rea em desenvolvimento sensivelmente desde o incio dos anos oitenta, e que, desde ento, foi merecendo ateno crescente. Existe, na verdade, um consenso alargado sobre a importncia em ter acesso vida mental dos professores, em conhecer e compreender os vrios aspectos do seu pensamento e conhecimento, bem como as relaes desses aspectos com a sua actuao ou comportamento. Proponho-me nesta conferncia apresentar uma anlise confrontando algumas perspectivas sobre o conhecimento do professor, no quadro de uma crtica ao modelo da racionalidade tcnica (Schn, 1991), destacando nelas as principais dimenses e componentes para caracterizao desse conhecimento (Elbaz, 1983). Depois de uma justificao da razo e importncia da investigao nesta rea, analisarei os conceitos de concepo, crena e conhecimento, propondo distines e afinidades entre esses conceitos (Pajares, 1992; Thompson, 1992). Sobre modalidades e ingredientes da actividade matemtica, retirarei exemplos de um estudo (Guimares, 2003) com professores e matemticos sobre as concepes que mais se evidenciaram no estudo.
Elbaz, F. (1983). Teacher thinking, a study of practical knowledge. Londres: Croom Helm. Guimares, H. M. (2003). Concepes sobre a Matemtica e a actividade matemtica: um estudo com matemticos e professors do ensino bsico e secundrio. Lisboa: APM. Pajares, M. F. (1992). Teachers' beliefs and educational research: cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332. Thompson, A. (1992). Teachers' beliefs and conceptions: a syntesis of the research. In D. A. Grouws (Ed.) Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning, pp. 127-146. NY: MacMillan. Schn, D. (1991). The reflective practitioner: how professionals think in action. Londres: Avebury.
Henrique Manuel Guimares

Portugal Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Conferencia regular Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Conhecimento; Concepes; Formao de Professores
PARA QU SE DEMUESTRA EN MATEMTICA? CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE PROFESORADO DE MATEMTICA DE UN INSTITUTO DE FORMACIN DE PROFESORES Gustavo Daniel Franco Carzolio, Vernica Molfino
Uruguay Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Conferencia regular Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Estudiantes de profesorado, demostracin, funciones de la demostracin
En este artculo se presentan algunos de los resultados obtenidos en una investigacin realizada con estudiantes del profesorado de matemtica del Instituto de Profesores Artigas (Montevideo, Uruguay), sobre sus concepciones en torno a las funciones de la demostracin. El estudio revela que los estudiantes tienen concepciones muy variadas con respecto a las mismas que no se limitan a las funciones descritas por de Villiers (1993). Adems de las funciones de verificacin/conviccin, de explicacin, de sistematizacin y de comunicacin (de Villiers, 1993), pudimos identificar diversos roles que la demostracin cumplira para los estudiantes, lo cual no solo revela sus concepciones en torno a la misma, sino que tambin podra estar arrojando informacin sobre cmo se presenta la demostracin en la clase de matemtica.
Balacheff, N. (2000). Procesos de prueba en los alumnos de matemticas. Bogot: Una Empresa Docente. De Villiers, M. (1993). El papel y la funcin de la demostracin en matemticas. Epsilon, 26, 15-30. Franco, G. (2010). Por qu se demuestra en matemtica? Concepciones de los estudiantes de un instituto de formacin de profesores de matemtica (Tesis de maestra no publicada). Universidad Nacional del Comahue. Argentina. Jones, K. (1997). Student-Teachers' Conceptions of Mathematical Proof. Mathematics Education Review, 9, 16-24. Knuth, E. (2002). Secondary School Mathematics Teachers Conceptions of Proof. Journal for research in mathematics education, 33, 379-405.
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Resmenes
PESQUISAS COMPARATIVAS SOBRE ORGANIZAO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR NA REA DE EDUCAO MATEMTICA, EM PASES DA AMRICA LATINA
Nesta apresentao trazemos resultados do projeto "Pesquisas comparativas sobre organizao e desenvolvimento curricular na rea de Educao Matemtica, em pases da Amrica Latina", financiado pelo CNPq. Rene pesquisas de doutorado de Cerqueira (2012), Dias (2012), Oliveira (2012), Rosenbaum (2013), Athias (2013) e Navarro (2013), que vm realizando estudos comparativos entre Brasil, Chile, Paraguai, Argentina, Uruguai, Peru e Venezuela. Apresentamos uma sntese das motivaes e objetivos do projeto e as aproximaes do grupo com concepes referentes metodologia de estudos comparativos. Destacamos similaridades e diferenas observadas em documentos curriculares e depoimentos coletados em entrevistas com diferentes atores do processo curricular. As primeiras anlises mostram que os currculos prescritos nesses pases foram reformulados aps o refluxo do Movimento Matemtica Moderna e que a influncia das principais tendncias da rea de Educao Matemtica se faz presente. Os estudos diagnosticaram grande nfase conferida Resoluo de Problemas e ao uso das Tecnologias. Predomina a perspectiva construtivista de aprendizagem. So observadas marcas de estudos relacionados chamada Didtica Francesa. A seleo e organizao de contedos bastante similar, variando o nvel de detalhamento apresentado nos documentos. H diferenas no processo de elaborao e implementao curricular e uma relao bastante distinta entre professores e prescries curriculares.
FERRER, F. J. La Educacin comparada actual. Barcelona, Ed. Ariel, 2002. PIRES, C.M.C. Implementao de inovaes curriculares em matemtica e embates com concepes, crenas e saberes de professores: breve retrospectiva histrica de um problema a ser enfrentado. In: Revista Ibero Americana de Educacin Matemtica. Diciembre de 2007, Nmero 12. _____, Educao Matemtica e sua Influncia no Processo de Organizao e Desenvolvimento Curricular no Brasil. Bolema, Rio Claro (SP), Ano 21, n 29, 2008. SILVA, M. A. Currculos de Matemtica no Ensino Mdio: em busca de critrios para escolha e organizao de contedos. Tese de Doutorado em Educao Matemtica. PUC-SP, 2009.
Carolino Pires Clia Maria

Brasil Tema VI.4 - Estudios Comparativos Interregionales de Educacin Matemtica. Modalidad Conferencia regular Nivel No especfico Palabras clave Currculos de Matemtica. Estudos Comparativos. Amrica Latina
CR
PLATAFORMA ADAPTATIVA DE MATEMTICA: ELECCIN DE LOS TIPOS DE EJERCICIOS, DE INTERACCIONES Y DE EJEMPLOS Cristina Ochoviet Filgueiras
Uruguay Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Conferencia regular Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave plataforma adaptativaaprendizaje de la matemtica en lnea
La Plataforma Adaptativa de Matemtica - bettermarks provee un ambiente para aprender matemtica en lnea cuyo principal centro de atencin se sita en las etapas formativas del proceso de aprendizaje; no se valora solamente la respuesta correcta sino tambin todos los pasos intermedios que involucra la resolucin de un ejercicio. Para ello combina las potencialidades de los medios digitales, con una fcil navegacin y una adecuada seleccin de contenidos y actividades matemticas que ofrecen al estudiante, desafos con los cuales interactuar y una retroalimentacin permanente sobre su tarea. En esta comunicacin se discutir acerca de la eleccin de los distintos tipos de ejercicios presentes en la plataforma, de las interacciones y de los ejemplos seleccionados para la enseanza de los diferentes temas.
PLATAFORMA DE ENSINO SIENA: REFLETINDO SOBRE A UTILIZAO DAS TIC NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Esta conferncia apresentar a pesquisa Inovando o Currculo de Matemtica atravs da Incorporao das Tecnologias, do Grupo de Estudos Curriculares de Educao Matemtica, da Universidade Luterana do Brasil, em convnio com o Grupo de Tecnologias Educativas, da Universidade de La Laguna, Espanha. O convnio apresenta como um dos resultados o desenvolvimento do Sistema Integrado de Ensino e Aprendizagem (SIENA), que um sistema inteligente para apoio ao desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem de um contedo qualquer. O SIENA foi desenvolvido atravs de uma variao dos tradicionais mapas conceituais, sendo denominado de Grafo Instrucional Conceitual Pedaggico, que permite a planificao do ensino e da aprendizagem de um tema especfico. O grafo est ligado a um teste adaptativo que gera o mapa individualizado das dificuldades do estudante. Cada nodo do grafo contm uma sequncia didtica que permite estudos de recuperao para os conceitos que os alunos no conseguiram uma avaliao positiva no teste. O SIENA possui duas opes de uso: a primeira para o aluno estudar os contedos do grafo e realizar o teste; a segunda oportuniza realizar o teste e estudar os conceitos nos quais apresentou dificuldades, sendo possvel uma recuperao individualizada.
GROENWALD, Claudia Lisete Oliveira; RUIZ, Lorenzo Moreno. Formao de Professores de Matemtica: uma proposta de ensino com novas tecnologias. Acta Scientiae, Canoas, v.8, n.2, jul./dez.2006. GROENWALD, Claudia Lisete Oliveira et al. Sequncia Didtica com Anlise Combinatria no Padro SCORM. Bolema Rio Claro, ano22, n.34, p.27-56, 2009.
Claudia Lisete Oliveira Groenwald

Brasil Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Conferencia regular Nivel No especfico Palabras clave Educao Matemtica, Tecnologias da Informao e Comunicao, Plataformas de Ensino.
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POR QU ENSEAMOS EL CONCEPTO DE LMITE DE LA MANERA EN QUE LO HACEMOS? Vernica Molfino

Uruguay Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Conferencia regular Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Proceso social de institucionalizacin escolar, concepto de lmite
Al planificar un curso, muchas veces nos cuestionamos cul es la mejor manera de abordar determinado tema? Dado que somos miembros de una comunidad, la respuesta a esta pregunta est condicionada por prcticas de diferentes grupos de esa comunidad, vinculados de alguna manera con la enseanza de la Matemtica. Desde un punto de vista ms general, en esta conferencia proponemos delinear herramientas que nos permitan responder por qu se ensea un determinado tema, en la institucin escolar, de la manera en que se hace? Tomamos como fuente principal una investigacin desarrollada en el marco de la socioepistemologa, que cuyo objetivo era responder en particular esa pregunta para el concepto de lmite, en el contexto del sistema educativo uruguayo. La misma condujo a la consideracin de todo un proceso, denominado proceso social de institucionalizacin, en particular del concepto de lmite. Poniendo el foco de inters en las prcticas de los actores involucrados y a travs del anlisis del discurso matemtico escolar, se logr desentraar cmo influye el discurso de los diferentes grupos sobre el discurso de aula de cada profesor.
Buenda, G. y Montiel, G. (2011). From History to Research in Mathematics Education: socio-epistemological elements for trigonometric function. In Katz, V. and Tzanakis, C. (eds), Recent Developments on Introducing a Historical Dimension in Mathematics Education (pp. 65-80). USA: Mathematical Association of America. Cordero, F. (2001). La distincin entre construcciones del clculo. Una epistemologa a travs de la actividad humana. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa 4 (2), 103-128. Mxico DF: Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A.C. Cordero, F. y Flores, R. (2007). El uso de las grficas en el discurso matemtico escolar. Un estudio socioepistemolgico en el nivel bsico a travs de los libros de texto. Revista Latinoamericana de Matemtica Educativa 10 (1), 7-38. Mxico DF: Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A.C. Molfino, V. y Buenda, G. (2011). Anlisis del Discurso como Accin Social: su rol en la construccin y difusin de conocimiento matemtico. In G. Buenda (coord.) Reflexin e Investigacin en Matemtica Educativa (pp. 117 150). Mxico DF: Lectorum. Van Dijk, T. (Comp.) (2001) El discurso como interaccin social. Una introduccin multidisciplinaria. Barcelona/Buenos Aires: Gedisa
PROGRAMAS OFICIALES DE MATEMTICA DE LA ESCUELA MEDIA ARGENTINA: UN RECORRIDO A TRAVS DE LOS LTIMOS 110 AOS.
El eje de esta conferencia es la presentacin de un recorrido a travs de los ltimos aos de los programas de matemtica de las distintas modalidades de enseanza secundaria de la Argentina. Como fuente de informacin se tom material del Centro Nacional de Informacin y Documentacin Educativa (CENIDE), de la Sala Americana y de la Hemeroteca, que son algunos de los espacios de la Biblioteca Nacional del Maestro, dependiente esta del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin Argentina. Se analiz distinto material, programas de matemtica de enseanza media a partir del ao 1903, diversos libros dirigidos a docentes de matemtica escritos en el pas, el ms antiguo de ellos data de 1878 y su autor es Francisco Canale, publicaciones de revistas referidas a los cambios necesarios en la enseanza y tambin planes de los profesorados universitarios de matemtica. La idea al realizar este trabajo fue determinar los temas que han estado o estn presentes y aquellos que estuvieron o estn ausentes en la educacin. En este ltimo caso la idea es analizar el o los motivos por los cuales los mismos se encuentran ausentes.
Biraven, F. (1903) Plan, Programas y Textos de Matemticas. Revista de Derecho, Historia y Letras. Ao V. Tomo XIV. pp. 533-539. Buenos Aires. Canale, F. (1878) Nociones elementales de lgebra. Igon. Buenos Aires. Evolucin de Planes de Estudio en el perodo1956-1967. II Seminario Iberoamericano de Enseanzas Tcnicas. Consejo Nacional de Educacin Tcnica. Buenos Aires.
Teresa Braicovich
Argentina Tema III.6 - Educacin Matemtica e Historia de la Matemtica. Modalidad Conferencia regular Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave programas oficiales, documentos educativos, enseanza secundaria
QU SIGNIFICADOS ATRIBUYEN AL SIGNO DE IGUAL LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AO DEL CICLO BSICO DE ENSEANZA MEDIA? APORTES PARA PENSAR LOS CIMIENTOS DEL LGEBRA Federico Burgell Garca
Uruguay Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Conferencia regular Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave igualdad matemtica, signo de igual, pre lgebra, lgebra, enseanza secundaria.
Presentamos un estudio indagando en los significados que le atribuyen al signo de igual, estudiantes que estn cursando el primer ao del Ciclo Bsico de Enseanza Secundaria en un liceo de Montevideo. Realizamos un estudio de casos con alumnos de tres clases de primer ao a quienes les propusimos un cuestionario y les realizamos entrevistas; tambin entrevistamos a las docentes, analizamos los enfoques de enseanza, las actividades de aprendizaje que se les propuso a los alumnos y las actividades que proponen los libros de texto. Los resultados muestran que una parte importante de los alumnos interpretan el signo de igual como el indicador del resultado de una operacin y no como el indicador de una relacin de equivalencia, interpretacin que resulta imprescindible para el abordaje del lgebra; adems, los docentes y los libros de texto, no le brindan al tema una atencin especial. Encontramos que las interpretaciones relacionales se vieron favorecidas cuando se presentaron las sentencias en contextos no estndar de operaciones a ambos lados. Sugerimos a los docentes prestarle atencin explcita a esta temtica, y brindarles a los alumnos posibilidades de enriquecer sus visiones, presentndoles actividades donde el signo de igual se utilice en distintos contextos y situaciones.
Adda, J. (1987). Elementos de didctica de las matemticas. Seccin de Matemtica Educativa, CinvestavIPN. Mxico. Behr, M., Erlwanger, S. & Nichols, E. (1976). How children view equality sentences. PMDC Technical Report No. 3, Florida State University. Blair, L. (2003). It\'s Elementary: Introducing Algebraic Thinking Before High School. Improving Achievement In Mathematics and Science, Volume XV, N 1. Belcredi, L. & Zambra, M. (1998) Matemtica Primer Ao del Ciclo Bsico. Montevideo: La Flor del Itapeb. Borbonet, M., Burgos, B., Martnez, A. & Ravaioli, N. (2000) Matemtica 1. Montevideo: Editorial Fin de Siglo
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Resmenes
QU VISIN TIENE DE LA MATEMTICA LOS ESTUDIANTES INGRESANTES AL PROFESORADO DE MATEMTICA?

Esta conferencia est centrada en presentar la visin que tiene de la matemtica los ingresantes al Profesorado de Matemtica. Si bien es un estudio de caso se pretende dar un primer paso en la reflexin de este punto. La base es que vivimos y pensamos en nuestras creencias , que la vida escolar se asienta sobre un fondo de creencias ms o menos implcitas . Es por esto que la concepcin de los profesores sobre la matemtica , su enseanza y su aprendizaje descansa sobre una visin particular epistemolgica y filosfica de las matemticas aunque ms no sea en forma implcita . Los estudiantes ingresantes deben de reconocer cul es su visin de la Matemtica y que si no lo han hecho nunca, se es el momento de hacerlo. El objetivo es que se cuestionen y empiecen a formarse su propia concepcin de la Matemtica , su enseanza y su aprendizaje. Nos apoyaremos en Tesis de Pablo Flores ,(1998) , en la que investiga sobre este tema .Tambin se har referencia a otros documentos De Luz Callejo ,Juan Ignacio Pozo que nos permitirn hacer una breve presentacin sobre qu se entiende por concepcin y creencia.
Callejo , Luz ,(2005),Matemtica para aprender apensar,Narcea,Madrid Flores, Pablo,(1998),Conepciones y creencias de lso futuros profesores sobre las matemticas , su enseanza y aprendizaje,Editorial Comares, Granada Pozo,Juan y otros , (2006),Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesroes y alumnos, Editotial Gra, Barcelona
Alejandra Pollio
URUGUAY Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Conferencia regular Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Matemtica- concepcin - futuros profesores
CR
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO A TRAVS DE PROBLEMAS NUMRICOS Y GEOMTRICOS EN EL NIVEL DE TRANSICIN ESCUELA-LICEO. Ismenia Guzmn
Chile Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Conferencia regular Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave razonamiento deductivo, geometra, transicin EscuelaLiceo
En esta Conferencia trataremos la iniciacin de los alumnos entre 12 y 15 aos, en el razonamiento deductivo. La desarrollaremos en tres partes, la primera una introduccin sobre el lugar de razonamiento deductivo entre los tipos de razonamientos y sus caractersticas particulares. En la segunda parte, presentaremos la metodologa del debate, para el tratamiento en clases del razonamiento deductivo y finalmente dos ejemplos de Problemas, uno numrico y otro geomtrico con detalles de experiencias realizadas.
REFLEXIONES ACERCA DE LA EVOLUCIN DE LA CIENCIA Y SUS CONCEPCIONES Y LA MATEMTICA

El objetivo de este trabajo es describir e interpretar algunas de las relaciones existentes entre el desarrollo y evolucin de la ciencia y la educacin, en particular en el aula de matemtica. Para ello se realiza un breve anlisis de la evolucin de las concepciones de ciencia y la relacin entre ella y la sociedad. Al referirnos a ciencia, no puede negarse que su naturaleza ha cambiado en el transcurso de la historia. No es posible, sin ubicarse en un escenario particular, dar una definicin de ciencia y comprender qu caractersticas tiene una disciplina para ser considerada ciencia en l. Lo mismo ocurra con la matemtica y su presencia en el aula. La tcnica y la filosofa se encuentran relacionadas con la ciencia e interaccionan dndole sustento. Encontramos a lo largo de la historia algunos hechos que pueden considerarse puntos de inflexin en el desarrollo de la ciencia. En cada escenario socioepistemolgico, la ciencia est unida fuertemente a los fenmenos de cambio social y econmico, y en consecuencia est relacionada con las instituciones educativas.
Bernal, J. (2006). La ciencia en la historia. Mxico: Nueva Imagen. Crespo Crespo, C. (2008). Reflexiones acerca de la ciencia y la enseanza de la matemtica en las postrimeras de la modernidad. Revista Academia III (6), pp. 18-22. Daz, E. (Ed.) (2000). La posciencia. El conocimiento cientfico en las postrimeras de la modernidad. Buenos Aires: Biblos. Heler, M. (2005). Ciencia incierta. La produccin social del conocimiento. Buenos Aires: Biblos.
Cecilia Crespo Crespo

Argentina Tema III.6 - Educacin Matemtica e Historia de la Matemtica. Modalidad Conferencia regular Nivel No especfico Palabras clave ciencia concepciones evolucin - matemtica
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RELACIONES ENTRE LA MATEMTICA Y LA LITERATURA PARA LA PRCTICA EN EL AULA Silvia Cristina Tajeyan
Argentina Tema VI.1 - Cultura Matemtica en la Escuela del siglo XXI. Modalidad Conferencia regular Nivel No especfico Palabras clave Matemtica y literatura, textos, actividades,
El objetivo general es integrar la matemtica con otras reas, mostrarla en los diversos lugares en que se la encuentra es un buen recurso para ensearla y as lograr que los alumnos tengan la experiencia del placer intelectual y adquieran una actitud distinta hacia el conocimiento, que les abrir las puertas de mundos que hoy son inimaginables. Sin dejar de ensear matemtica, mostrar algunas relaciones con la literatura y del anlisis de conceptos matemticos que surgen en los textos generar actividades. Histricamente hubo (y hay) matemticos que se sintieron atrados por la literatura, y hay escritores que abrazaron conceptos matemticos en sus libros con gran prestigio. Matemticos como el argentino Martnez, o el francs Queneau, o el ingls Dodgson, y el talento en la divulgacin cientfica y la recreacin en Gardner y Smullyan. En las letras, algunos autores han amado la matemtica, la han estudiado y le han dado un lugar en sus obras, como Lovecraft. Los ejemplos propuestos no son los nicos, pero son un buen puntapi para trabajar la matemtica, y algunos alumnos a los que el lenguaje algebraico los desconcierta: se sentirn cmodos y seguros leyendo un cuento de Borges o de Kafka.
Borges, J. L. (1971). Ficciones. Barcelona: Planeta Daz Godino, J. Batanero, C. (2000) Contenidos tericos y metodolgicos para la formacin de investigadores en Didctica de la Matemtica. Recuperado de http://www.ugr.es/~jgodino/fundamentos_teoricos/fundamentos_tem.pdf Kafka, F. (1979).El buitre y otros relatos. Buenos Aires: La Ciudad. Lovecraft, H. (1973).Viajes al otro mundo. Ciclo de aventuras onricas de Randolph Carter. Madrid: Editorial Alianza Russell, B. (1967). Misticismo y lgica y otros ensayos. Buenos Aires: Paidos Smullyan, Raymond (1989). Cmo se llama este libro? Madrid: Ediciones Ctedra, S.A Wheeler, D. (1980). Humanizacin de la Educacin Matemtica. Conceptos de Matemtica. Buenos Aires: 55, 7-14
SIGNIFICADOS DADOS A LOS FENMENOS ALEATORIOS EN EL CONTEXTO DE LA ENSEANZA MEDIA EN EL URUGUAY

Se presenta un avance de investigacin acerca del significado que los estudiantes de Enseanza Secundaria asignan a los fenmenos aleatorios, y cmo manejan stos las ideas vinculadas a la probabilidad frecuencial. Existen ciertos conceptos vinculados al azar y a la probabilidad que son bastante contraintuitivos, por lo que muchas veces los significados que los estudiantes atribuyen a ellos no son matemticamente correctos. Ello pudiera ser un obstculo a la hora del aprendizaje de la probabilidad. Se elabor un cuestionario y se aplico en grupos de tercer y sexto ao de Enseanza Media en Montevideo. De esta manera determinaremos el Significado Personal que los estudiantes dan al azar y a sus caractersticas. Es tambin intencin de este trabajo acercarse al significado de probabilidad vigente en la institucin escolar del Uruguay y cul es el tratamiento didctico dado al tema. Esto se realizar a travs del anlisis de los currculos vigentes, libros de texto y trabajos elaborados por docentes de la enseanza media del Uruguay.
Batanero C. (2005). Significados de la probabilidad en educacin secundaria. Relime, 8(3), 247-263. Batanero, C. y Serrano, L. (1995). Aleatoriedad, sus significados e implicaciones educativas . Uno, 5, 15-28. Garfield, J., delMas R. (1990) Student`Conceptions of probability. Disponible en: http://www.stat.auckland.ac.nz/~iase/publications/18/BOOK1/A9-8.pdf Godino, J. D.; Batanero, C. y Caizares, M. J. (1998). Azar y probabilidad. Fundamentos didcticos y propuestas curriculares. Madrid, Sntesis. Godino, J. D. y Batanero, C. (1994). Significado institucional y personal de los objetos matemticos. Recherches Didactique des Mathmatiques, 14(3): 325 355. Gutirrez Cabria, S. (1992) Filosofa de la Probabilidad. Valencia: Tirant lo Blanch. Hacking, I. (1975/2005). El surgimiento de la probabilidad (1 reimpresin). Barcelona: Gedisa. Kahneman, D.; Slovic, P. y Tversky, A. (1982). Judgment Under Uncertainty: Heuristics and Biases, Nueva York, Cambridge University Press. Konold, C. (1989). Informal conceptions of probability. Cognition and Instruction, 6, 59-98.
Luciana Olesker
Uruguay Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Conferencia regular Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Aleatoriedad, Probabilidad, Enseanza
SISTEMAS MATEMTICOS DE SMBOLOS Y SU ROL EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE MATEMTICA Eduardo Mario Lacues Apud
Uruguay Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Conferencia regular Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Sistemas Matemticos de Smbolos, Enseanza de la Matemtica, Aprendizaje de la Matemtica
Los Sistemas Matemticos de Smbolos (SMS) aparecen de manera ineludible en el desarrollo disciplinar, en el aprendizaje y en la enseanza de Matemtica, porque constituyen el marco en el que se representan los conceptos y el medio con el que se lleva a cabo la comunicacin en el mbito matemtico. Pueden ser mirados tanto desde el punto de vista psicolgico (como sistemas externos de representacin) como didctico (como objetos tanto de enseanza como de aprendizaje) Sin embargo, su presencia frecuentemente pasa inadvertida: en la medida que los profesores no disean actividades para ensear su uso, los estudiantes no lo perciben como un contenido a aprender. Esta presentacin tiene la finalidad de llamar la atencin sobre la necesidad de pensar en los SMS como un elemento presente en la actividad matemtica cotidiana. Pretende no solamente brindar un panorama del trayecto histrico de estas ideas, sino adems enfatizar la relevancia que el uso competente de los SMS tiene para contribuir a la formacin de aprendices autnomos, y relatar resultados de investigaciones que permiten obtener conclusiones a partir de las cuales orientar la enseanza de temas de lgebra Lineal, Clculo o Lgica.
Duval, R. (1998) Registros de representacin semitica y funcionamiento cognitivo del pensamiento, en Hitt, F. (ed.) Investigaciones en Matemtica Educativa II, Mxico,Grupo Editorial Iberoamrica, p. 173-201. Kaput, J. (1987) Towards a Theory of Symbol use in Mathematics, en Janvier, C. (ed.) Problems of Representation in the Teaching and Learning of Mathematics, Hillsdale, NJ, Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, p.159195. Lacues, E. (2010) Enseanza y aprendizaje de los Sistemas Matemticos de Smbolos, DIDAC, Mxico, n 56-57, p. 30-36. Disponible en http://www.uia.mx/web/files/didac/56-57.pdf Sherin, B.; Lee, V. On the interpretation of scientific representations, In Annual Meeting of the American Educational Research Association, 2005, Montreal.
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Resmenes
UN GRUPO DE PROFESORES CON PODER

En esta conferencia se narra cmo un pequeo grupo de profesores ha evolucionado desde realizar pequeas acciones puntuales de alta calidad acadmica hasta crear una ONG, OMAPA, y lograr consolidar alianzas con el MEC, el CONACYT e ITAIP BINACIONAL y as llevar propuestas de mejoramiento de educacin matemtica a todo Paraguay. Se describe que su programa emblemtico, la Olimpiada Nacional de Matemtica, es una estrategia aplicada para conquistar y dar recursos- a los docentes, para que incorporen la resolucin de problemas como actividad esencial de su prctica diaria. Se resalta que la elaboracin de las pruebas para estudiantes entre 8 y 18 aos- es el trabajo acadmico mas delicado y la fortaleza principal del grupo. Que los criterios aplicados a la hora de la elaboracin, seleccin y adaptacin se traducen en colecciones anuales de problemas desafiantes pero posibles, que junto con el reglamento ajustado a la realidad nacional son la clave del xito de OMAPA. Se culmina describiendo dos nuevas intervenciones de fuerte contenido poltico: la experiencia de acercar la olimpiada a comunidades indgenas y los frutos que este acercamiento intercultural est produciendo; y la puesta a consideracin de la opinin pblica de una propuesta nacional de capacitacin docente.
Gabriela Gomez Pasquali

Paraguay Tema III.4 - Educacin Matemtica y Participacin Crtica en las Polticas Pblicas. Modalidad Conferencia regular Nivel No especfico Palabras clave poder docente, matemtica, olimpiada, indgenas, capacitacin, alianzas
CR
UNA CARTOGRAFA DE ESTUDIOS EN EDUCACIN MATEMTICA DESDE UNA MATRIZ ANALTICA

Nutrir la formacin y actualizacin del profesorado, con resultados de estudios consignados en conferencias nacionales, regionales e internacionales (en actas de extensos as como en revistas de corriente principal) para favorecer relaciones entre la investigacin y la Chile enseanza requiere, entre otros aspectos, de levantar sntesis abarcadoras de esas producciones. En el horizonte de intervenir benficamente en las aulas de matemticas y en Tema sus protagonistas, profesorado y estudiantes, as como en niveles sistmicos y de actores IV.2 - Formacin y Actualizacin institucionales, interesa propiciar eslabones que relacionen la produccin de conocimientos del Profesorado. con apropiaciones pertinentes para su incorporacin en las prcticas-con-vivencia de comunidades de profesores/investigadores, orientadas a inaugurar nuevas ecologas relacionales. En este nimo, esta conferencia regular expone en calidad de herramienta, una Modalidad matriz analtica con base en la que identifica, selecciona y valora un conjunto de estudios Conferencia regular (reportados como extensos de actas o en publicaciones indexadas del rea o reas afines) elaborando una cartografa de estudios en educacin matemtica, de entre una variedad de Nivel mapeos posibles. Que trae a la mano, a la manera de un mapa que se actualiza, unos Formacin y actualizacin docente nuevos territorios por los que transita la educacin matemtica.
Leonora Daz Moreno
Palabras clave Relacin investigacin/enseanza, Cartografas de saberes, Construccin y reconstruccin de conocimientos
Corvaln, J. (2011) El Esquema Cruzado como forma de Anlisis Cualitativo en Ciencias Sociales. Tomado el 12.12.12 de www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/42/corvalan.html Daz, L. (2010) Construccin y reconstruccin de saberes matemticos escolares. Informe Final del Proyecto de investigacin FIE 25/08DIUMCE. Chile. Herrera, J. (2008) Cartografa Social. Tomado el 08.03.13 de www.juanherrera.files.wordpress.com/2008/01/cartografia-social.pdf Ochoa, J. y Daz, L. (2007) Construccin y reconstruccin de saberes. En Actas del XIX Encuentro Nacional y del V Internacional de Investigadores en Educacin. Lo Barrenechea. Chile. Ritzer, G. (1996) Teora sociolgica contempornea. MacGraw-Hill. Mxico.
UNA GRAN SORPRESA: UN CURRICULUM CASI NACIONAL EN LOS EEUU

Aunque desde 1989 los Estndares del Consejo Nacional de los Profesores de Matemticas (NCTM) han tenido una influencia nacional e internacional, cada uno de los 50 estados ha establecido su propio currculum de matemticas. Es decir, a diferencia de la mayora de los pases, no exista un currculum nacional en los Estados Unidos. En junio de 2010 se public un documento que se llama Common Core State Standards (estndares estatales de base comn). Dicho documento fue desarrollado bajo el auspicio de dos grupos NO federales: el Consejo de ministros de educacin de los estados y la Asociacin Nacional de Gobernadores. Hasta la fecha 45 de los 50 estados han adoptado el Common Core. Cmo incidi el trabajo del NCTM en el Common Core y cules semejanzas existen con respecto a los Estndares? Cules son sus caractersticas principales? Cmo va el proceso de implementacin y cul es el rol de la evaluacin en la implementacin? Cules han sido las crticas ms fuertes?
NCTM (1980). An agenda for action. Reston, VA: NCTM. NCTM (1992). Estndares curriculares y de evaluacin para la educacin matemtica. Traducido por J. M. Alarcn. y J. Casado. Sevilla: SAEM Thales. NCTM (2000). Principios y estndares para la educacin matemtica. Traducido por M. Fernndez. Sevilla: SAEM Thales. NCTM (2006). Curriculum Focal Points. Reston, VA: NCTM. NCTM (2009). Focus in High School Mathematics: Reasoning and Sense Making. Reston, VA: NCTM. NCTM (2010). Making It Happen: A Guide to Common Core Standards. Reston, VA: NCTM. NGA, CCSSO. (2010). Common Core State Standards Mathematics. Washington D.C.: NGA, CCSSO. Recuperado de http://www.corestandards.org
Patrick Scott
EEUU Tema VI.4 - Estudios Comparativos Interregionales de Educacin Matemtica. Modalidad Conferencia regular Nivel No especfico Palabras clave Estndares, desarrollo curricular, currculum nacional, evaluacin
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UNA VISIN DE LA MODELACIN DESDE LA SOCIOEPISTEMOLOGA Jaime Arrieta

Mxico Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Conferencia regular Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Prcticas de modelacin, articulacin de entidades, intencin de intervenir, redes de modelos
En este trabajo se caracteriza, desde la socioepistemologa, a la modelacin como una prctica que articula dos entidades, con la intencin de intervenir en una de ellas a partir de la otra. La diversidad, tanto de las entidades que intervienen en la articulacin como de la naturaleza de la intervencin, hacen posible identificar a la modelacin como una prctica recurrente en diferentes comunidades. La prctica de modelacin permite tender puentes entre lo que se hace en la escuela y lo que se hace en comunidades no escolares. En esta prctica el modelo no existe independiente de la actividad humana. Se manifiesta como modelo en tanto se usa para intervenir en otra entidad que, a partir de este momento, se llama lo modelado. Si bien la interaccin con la entidad a modelar es necesaria, la suficiencia se logra con la intervencin sobre ella, a partir de la actividad con el modelo. Es en esta intervencin que se establece el acto de modelar. La articulacin de diferentes modelos con el fenmeno, da lugar a redes de modelos que potencian la actividad humana para la intervencin.
VINCULACIN DE LA MATEMTICA CON LA REALIDAD Y SUS IMPLICACIONES EN LA CONFORMACIN DEL CONOCIMIENTO DIDCTICO MATEMTICO
Vincular la matemtica a la vida de los estudiantes requiere del docente un conjunto de competencias diferentes a las tradicionales. Esta exigencia que hoy es prioridad (PISA, 2010), requiere repensar los procesos de formacin de profesores en matemtica. En primer lugar, se iniciar explicando lo que se entiende por realidad desde el punto de vista de la sociofenomenologa (Toledo, 2007); posteriormente se presentar lo que entienden los profesores por realidad (Villa Ochoa, 2011). Finalmente se trazarn un conjunto de lineamientos que deben estar presentes en los procesos de formacin docente en el contexto de la formacin inicial y posibles investigaciones que se deriven de ello. Este planteamiento se enmarca dentro de lo que se conoce como Conocimiento Didctico del Contenido (Shulman, 1999).
Shulman, L. S. Foreward en Gess-Newsome, J., Lederman, N. G. (eds.), Examining Pedagogical Content Knowledge. The Construct and its Implications for Science Education. Dordrecht, The Netherlands, Kluwer Academic Publishers, pp. IX-XII,1999. Toledo, Ulises (2007). Realidades mltiples y mundos sociales. Introduccin a la socio fenomenologa. Cinta Moebio (30): 211 244. Recuperado de http://www.moebio.uchile.cl/ Villa-Ochoa, J. A., & Jaramillo, C. M. (2011). Sense of Reality through mathematical modeling. En G. Kaiser, W. Blum, R. Borromeo Ferri, & G. Stillman (Eds.), Trends in teaching and learning of mathematical modelling ICTMA14. International Perspectives on the Teaching and Learning of Mathematical Modelling (1). (pp. 710-711). Netherlands: Springer.
Hugo Enrique Parra Sandoval

Venezuela Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Conferencia regular Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formacin de profesores Realidad Enseanza contextualizada
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Resmenes
MR
MESAS REDONDAS
AVANCES EN LA RECONSTRUCCION HISTORICA DE LA EDUCACION MATEMATICA EN AMERICA LATINA

Con el trabajo en esta mesa se pretende coadyuvar al incremento de la conciencia colectiva latinoamericana en relacin con el desenvolvimiento histrico de la Educacin Matemtica, como disciplina cientfica, en nuestro continente. Se trata de inventariar la produccin en este campo disciplinario llevada a cabo durante por lo menos las ltimas tres dcadas con la finalidad de explicitar el grado de robustez que ha alcanzado la Educacin Matemtica en los diversos pases que conforman el mbito latinoamericano. Los siguientes son algunos de los temas que podran ser considerados: (a) Presencia de la Educacin Matemtica en publicaciones peridicas nacionales, regionales e internacionales; (b) Estado Actual y Prospectiva de los Estudios de Postgrado en Educacin Matemtica; (c) La produccin bibliogrfica latinoamericana referida a Educacin Matemtica; (d) Las Unidades de Investigacin en Educacin Matemtica Activas en Amrica Latina; (e) Produccin Terica Latinoamericana en Educacin Matemtica; (f) Impacto de la Investigacin en Educacin Matemtica sobre las Polticas Educativas Pblicas en Amrica Latina.
Fredy Enrique Gonzlez, Mendes Iran

Venezuela Tema VIII.2 - Comunidades de Prctica de la Educacin Matemtica en Iberoamrica. Modalidad Mesa Redonda Nivel No especfico Palabras clave Amrica Latina, historia, educacin matemtica
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FORMACIN DE DOCENTES-INVESTIGADORES Angel Homero Flores Samaniego, Cristina Ochoviet Filgueiras

Mxico Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Mesa Redonda Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formacin docente, Investigacin educativa, Evaluacin en el aula.
Mejorar la enseanza de la matemtica, y por ende su aprendizaje, ha sido motivo de preocupacin de nuestra sociedad occidental desde hace varios siglos. Parece ser que, pese a todos los esfuerzos, el logro de este objetivo an est lejano. Ante el bajo nivel de desempeo en matemtica de los estudiantes, prcticamente en todos los niveles, surge la necesidad de definir un paradigma de Formacin de Profesores que provea al docente de los recursos necesarios para mejorar su labor educativa. Gran parte de tales recursos provienen de la investigacin en Matemtica Educativa. Por consiguiente, una manera de optimizar la labor docente es formar a nuestros profesores en la figura del DocenteInvestigador. En especial en los niveles bsicos. La mesa redonda abordar el tema de la formacin de docentes-investigadores desde la respuesta a las siguientes preguntas. 1) Es posible que el docente de niveles bsicos (incluido preescolar) haga investigacin educativa? 2) se debe dejar la investigacin exclusivamente a los investigadores que se desempean en instituciones dedicadas a este rubro? 3) Se concibe el docente de aula como posible investigador educativo?
GEOGEBRA EN LAS AULAS DE MATEMTICA: ACASO UNA REVOLUCIN SILENCIOSA?

En los ltimos aos el programa GeoGebra se ha propagado notoriamente por los pases de Iberoamrica, numerosas polticas nacionales han impulsado su uso y toda la comunidad vinculada a este proyecto se ha visto vigorizada y contina creciendo sin pausa. Pero desde la ptica de la Educacin Matemtica nos interesa mirar particularmente cul es el impacto que GeoGebra est provocando en nuestras aulas, en las decisiones de los docentes, en el tipo de matemtica que los alumnos aprenden. Se trata de una revolucin silenciosa? Estamos presenciando un cambio esencial en la forma de trabajo en el aula? Acaso se trata de variantes superficiales, que no logran cambiar nada de fondo? Hay otros factores que inciden decisivamente en este proceso? En esta mesa redonda debatiremos con especialistas que, desde diferentes puntos de vista, procurarn dar respuesta a estas preguntas.
Fabin Vitabar, Zsolt Lavicza, Agustn Carrillo De Albornoz Torres, Carmen Sessa, Yacir Testa
Uruguay Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Mesa Redonda Nivel No especfico Palabras clave GeoGebra, Educacin Matemtica, cambio didctico
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MC
MINI CURSOS
A EDUCAO MATEMTICA E O SEU PAPEL NA CONSTRUO DA EDUCAO FINANCEIRA

O minicurso proposto tem como finalidade apresentar e discutir a aplicabilidade da matemtica financeira s finanas pessoais como tema a ser trabalhado no Ensino Mdio. Discutiremos, inicialmente, os conceitos de base a serem construdos para o desenvolvimento do letramento financeiro dos alunos, a partir dos resultados observados em pesquisas recentes na rea. Sero assim trabalhados, segundo os pressupostos da Teoria das Situaes, exemplos de aplicao da matemtica financeira, mostrando que esse tema se configura em uma excelente aplicao da Educao Matemtica Crtica no processo de incluso do aluno na esfera financeira da sua vida cotidiana. Abordaremos situaes problema de sala de aula e do dia-a-dia do aluno, por meio da resoluo de problemas, j no contexto da iniciativa do governo brasileiro de incluir educao financeira nas escolas, iniciativa essa explicitada pelo Decreto n 7397 de 22 de dezembro de 2010 (ENEF Estratgia Nacional de Educao Financeira). Ser utilizado o ambiente computacional, particularmente planilhas eletrnicas, em articulao com as ferramentas algbricas utilizadas no processo de resoluo, visando contribuir para a construo do conhecimento didtico do contedo pelos docentes pela diversificao de materiais didticos possveis para a gesto das situaes de aprendizagem.
Almouloud, S. Ag. (2007). Fundamentos da didtica da matemtica. Curitiba: UFPR. Assaf Neto, A. (2009). Matemtica Financeira e Suas Aplicaes. 11 Edio. So Paulo: Atlas. Brousseau, G. (1996). Fundamentos e mtodos da didctica da matemtica. In Brun, J. (dir). Didctica das matemticas, pp. 35-114. Figueiredo, M. J. (traduo). Lisboa: Piaget. Duval, R. (2003). Registros de representaes semiticas e funcionamento cognitivo da compreenso em Matemtica. In: Aprendizagem em Matemtica. Machado, S. D. A. (org.). Campinas, SP: Papirus. LapponI, J. C. (2006). Matemtica Financeira. So Paulo: Elsevier. OCDE (Organizao de Cooperao e de Desenvolvimento Econmico). (2004). OECDs Financial Education Project. Assessoria de Comunicao Social. Disponvel em: www.oecd.org/. Acesso em: janeiro de 2013. S, I. P. (2011). Matemtica Financeira Para Educadores Crticos. Rio de Janeiro: Moderna. S, C. A. (2008). Fluxo de Caixa: A Viso da Tesouraria e da Controladoria. 2 Edio. So Paulo: Atlas. Silva, E. D. (2004). Gesto em Finanas Pessoais: Uma Metodologia para Adquirir Educao e Sade Financeira. So Paulo: Qualitymark. Tommasi, A; de Lima, F. (2007). Viva Melhor Sabendo Administrar Suas Finanas. 1 Edio. So Paulo: Saraiva. Skovsmose, O. (2006). Educao Matemtica Crtica A Questo da Democracia. 3 Edio. Campinas: Papirus.
James Teixeira, Cileda Q. S. Coutinho

Tema VI.1 - Cultura Matemtica en la Escuela del siglo XXI. Modalidad Mini Curso Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Finanas Pessoais, Educao Financeira, Educao Matemtica Crtica, Ensino Mdio.
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A MATEMTICA NA REDE SOCIAL: ATIVIDADES DE ESTUDO E DISCUSSO UTILIZANDO O FACEBOOK Luciane Mulazani Dos Santos
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel No especfico Palabras clave Facebook, redes sociais, comunicao.
Neste minicurso, os participantes realizaro atividades de criao de pginas e grupos no Facebook, rede social da internet, voltados ao ensino e aprendizagem de contedos matemticos e formao inicial de professores de Matemtica. Alm disso, experimentaro os processos de comunicao interativa e compartilhamento que a ferramenta suporta. O objetivo discutir como o Facebook pode, alm de auxiliar no processo de aprendizagem significativa dos contedos estudados, mobilizar nos alunos a capacidade de sntese, de motivao para o debate e de estudo e trabalho colaborativo. Tambm, quer-se mostrar como as aes pedaggicas e avaliativas dos professores podem ser transformadas por meio da instalao de diferentes e no usuais canais de comunicao e do estmulo ao compartilhamento dos contedos da disciplina, mostrando como mdias sociais podem ser utilizadas na educao e impactar na dinmica da produo de significados pelos alunos.
LVY, Pierre. O que o virtual. Traduo: Paulo Neves. So Paulo: Editora 34, 1996. LVY, Pierre. Cibercultura. Traduo: Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Editora 34, 1999. MARCUSCHI, Luis Antonio e XAVIER, Antonio Carlos (Orgs.). Hipertexto e Gneros Digitais: novas formas de construo do sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. RECUERO, R. Redes Sociais na Internet. Porto Alegre: Sulina, 2009. SCHERERWARREN, I. Redes Sociais na Sociedade de Informao, In Maia, Rousiley & Spnola, Maria C.P.S. (orgs.): Mdia, Esfera Pblica e Identidades Coletivas. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2006.
APRENDENDO MATEMTICA POR MEIO DE JOGOS

Para a criana, brincar uma coisa sria e nessa brincadeira esto includos os jogos. Macedo et al. (2000) defendem a ideia de que ... jogar favorece e enriquece o processo de aprendizagem, na medida em que o sujeito levado a refletir, fazer previses e interrelacionar objetos e eventos, bem como contribuir para fornecer informaes a respeito do pensamento infantil,.... O objetivo desse mini-curso dar aos professores um embasamento para elaborar um projeto que inclua jogos nas aulas de matemtica. Ao fazer esse planejamento, o professor deve responder algumas perguntas, cujas respostas definiro as partes importantes do projeto. Algumas dessas perguntas esto relacionadas a seguir: Por que? Para quem? Com o que? De que modo? Quando e quanto tempo? Onde? Como? Qual a funo do professor? Qual o impacto produzido? Como continuar? Os participantes do mini-curso experimentaro alguns jogos para terem uma ideia de situaes que venham a viver na prtica da sala de aula.
Borin, J. Jogos e Resoluo de Problemas: uma estratgia para as aulas de Matemtica - IME/USP, 3 edio 1998. Kamii, C. Crianas pequenas continuam reinventando a aritmtica, Porto Alegre: Artmed, 2005. Kamii, C. Aritmtica: novas perspectivas, pp. 164, 166 e 167. Campinas, SP: Papirus, 1993. Kamii, C. Crianas pequenas reinventam a aritmtica, pg. 202-203, Porto Alegre: Artmed, 2002. Rabioglio, M., Minuchelli, C. Jogos para pensar e calcular - Propostas de Constance Kamii e equipe. Organizao : Marta Rabioglio. Colaborao: Cludia Minuchelli. 2010. Apostila.
Marie Claire Ribeiro Pola, Alicia Buquet

Brasil Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave jogos, adio, subtrao, multiplicao, diviso.
ARGUMENTAO E PROVA DE PROFESSORES DOS NVEIS FUNDAMENTAL E MDIO DE MATEMTICA Carlos Augusto Aguilar Junior, Lilian Nasser
Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel No especfico Palabras clave Argumentao, prova, ensinoaprendizagem de Matemtica, formao de professores de Matemtica
Um dos objetivos do ensino da Matemtica na Educao Bsica o ao desenvolvimento do raciocnio lgico. Uma das estratgias a ser utilizada consiste em fomentar no educando a capacidade/habilidade de argumentao e prova, visando formao do cidado crtico e do raciocnio lgico-dedutivo, permitindo um amadurecimento matemtico deste educando. Para tanto, o ensino de Matemtica deve se apoiar em estratgias que explorem o desenvolvimento desta forma de pensar e raciocinar em Matemtica. Verifica-se, entretanto, que em nossas aulas no h, de forma geral, uma ateno especial para o tema e tampouco a propositura de atividades que explorem e fomentem o exerccio de argumentar e provar em Matemtica. Para isto, iremos propor a professores dos ensinos fundamental e mdio que respondam a questes em que sero demandadas dos professores argumentaes e/ou provas para as proposies colocadas. Dessa forma, luz das pesquisas de Hoyles (1997), Balacheff (1988) e Sowder e Harel (1998), iremos levantar os tipos e esquemas de prova das respostas dos participantes e discutir com os participantes as respostas apresentadas, ressaltando a importncia do conhecimento do assunto (SHULMAN, 1987) para desenvolvlo em aula. Tambm apresentaremos resultados de pesquisas similares realizadas com alunos no ensino fundamental e professores.
BALACHEFF, N. (1988): Aspects of Proof in Pupils Practice in School Mathematics. In D. Pimm (Ed.): Mathematics, Teachers and Children, 216-235. Londres: Hodder & Stoughton. SOWDER, L., HAREL, G. (1998): Types of Students Justifications. The Mathematics Teacher, v. 91, n. 9, pp 670 675, NCTM, Estados Unidos. HANNA, G. (1990): Some Pedagogical Aspects of Proof. Interchange (The Ontario Institute for Studies in Education), vol 21, n 1, pp 6-13, Ontario, Canad. HOYLES, C. (1997): The Curricular Shaping of Students Approaches to Proof. For the Learning of Mathematics 17, 1, pp. 7 15, Vancouver, Canad.
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Resmenes
ARITMTICA Y LGEBRA A TRAVS DE LOS BLOQUES DE DIENES

Los bloques de Dienes son un recurso didctico que permiten abordar diferentes contenidos Thais Mara Arreaza , matemticos y que consisten de varios cuadrados y rectngulos con ciertas dimensiones. Son fciles de elaborar y manipular utilizando diversos materiales. Es un recurso de bajo Edilmo Carvajal Marquez costo. Este mini curso constar de dos partes: en la primera, los facilitadores mostrarn la Venezuela utilizacin de los bloques para la enseanza y aprendizaje de los conjuntos numricos, polinomios y sus operaciones. En la segunda, los participantes realizarn actividades que les permitan visualizar e ir conformando nociones y conceptos contemplados en la teora de Tema nmeros. V.4 - Materiales y Recursos
Escorche, A y Pernalette H. (2012). El Puzzle Algebraico: Una Propuesta Didctica para la Enseanza de Polinomios desde una perspectiva geomtrica. Trabajo de grado no publicado, Universidad Central de Venezuela, Venezuela. Enzensberger, H. M. (1998). El diablo de los nmeros. Barcelona, Espaa: Crculo de Lectores. Mancera, E. (1998). Matebloquemtica. Mxico: Editorial Iberoamrica. Morales Ramrez, M. (2004). Uso de manipulativas en la enseanza del lgebra. Trabajo de grado de maestra no publicado, Universidad Pedaggica Nacional, Mxico. Rada, S. (1992). Temas de Matemticas elementales. Aritmtica. Caracas: CENAMEC
Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Bloques de Dienes, recurso didctico, aritmtica, lgebra
MC
ARTICULAO ENTRE LGEBRA LINEAR E TECNOLOGIAS DIGITAIS: PERSPECTIVAS DE EXPLORAO MATEMTICA NO SOFTWARE GEOGEBRA Andriceli Richit, Maria Margarete Do Rosrio Farias, Rosana Giaretta Sguerra Miskulin, Lda Ferreira Cabral
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel Terciario - Universitario Palabras clave lgebra Linear. Tecnologias Digitais. Software GeoGebra. Explorao Matemtica.
A lgebra Linear notadamente uma rea da Matemtica ligada a diferentes domnios, como sistemas de equaes lineares, a geometria, aritmtica, estudo das qudricas, as transformaes lineares, etc (CELESTINO, 2000). Alm disso, constitui parte importante dos contedos matemticos ensinados em cursos iniciais no mbito da Universidade, sendo reconhecida como uma disciplina fundamental por matemticos ou outros cientistas que a ela recorrem como ferramenta. Contudo, atualmente ausente o xito de grande parte dos estudantes no estudo de lgebra Linear. Acrescentamos a este fato, os mtodos de ensino e os recursos utilizados para promover a aprendizagem dos estudantes, os quais falham em propiciar a eles uma ideia que os faam reconhecer, compreender e aperfeioar suas vises e habilidades concernentes ao estudo do assunto aprendido para que possam atingir a construo do conhecimento em um nvel mais abstrato (HAREL, 1990). Assim, a introduo das Tecnologias Digitais aos processos de ensino e aprendizagem de lgebra Linear traz contribuies no sentido de ampliar compreenses mais abstratas partindo de situaes mais concretas, pautadas no aspecto visual e experimental possibilitado por softwares. Buscamos assim, com este Minicurso, aproximar e discutir junto a eles, conceitos pilares de lgebra Linear e suas possibilidades de abordagens no Software GeoGebra.
Celestino. Marcos Roberto. Ensino-aprendizagem da lgebra Linear: as pesquisas brasileiras na dcada de 90. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica). So Paulo: PUC, 2000. 114 f. Harel, G. Using geometric models and vector arithmetic to teach high-school students basic motions in linear algebra . International Journal Mathematics Education, Science and Technology , vol. 21, n 3, pp. 387- 392, 1990.
ATIVIDADES DE MODELAGEM MATEMTICA: EXPERIENCIAS DE PROFESSORES

Em pesquisas sobre modelagem matemtica e formao de professores possvel notar que Jonson Ney Dias Da Silva, os professores sentem-se motivados em implement-la em suas salas de aulas, porm sentem-se inseguros, em virtude de novas prticas pedaggicas que a modelagem Elizabeth Souza, Carlos matemtica suscita. Diante disso, este minicurso visa apresentar trechos de vdeos de experincias de modelagem matemtica vivenciadas por professores, a fim de identificar Henrique Carneiro nelas, quais foram s estratgias pedaggicas adotadas pelos mesmos quando Brasil desenvolveram atividades de modelagem matemtica em suas salas de aulas. O intuito elaborar, a partir das estratgias dos professores um eixo norteador para outras prticas de Tema modelagem no contexto escolar, visando debater e minimizar inseguranas e tenses dos professores em relao ao saber-fazer modelagem. IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
BARBOSA, J.C. Modelagem matemtica e os futuros professores. In: REUNIO ANUAL DA ANPED, 2002, Caxambu. Anais... Caxambu: ANPED, 2002. 1 CD-ROM. BARBOSA, J.C. Modelagem matemtica em sala de aula. Perspectiva, Erichim (RG),v.27,n.98,junho/2003. BARBOSA, J.C. As relaes dos professores com a Modelagem Matemtica. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO MATEMTICA, 8., 2004, Recife. Anais... Recife: Sociedade Brasileira de Educao Matemtica, 2004. 1 CDROM. BORROMEO FERRI, R. Theoretical and empirical differentiatins of phases in the modelling process. Zentralblatt fr Didaktik der Mathematic, Karlsruhe, v. 38, n. 2, p. 86-95, 2006. OLIVEIRA, A. M. P; BARBOSA, J. C. As situaes de tenso e as tenses na prtica de modelagem: o caso vitria. In: CONFERENCIA NACIONAL DE MODELAGEM MATEMTICA, 5, 2007, Ouro Preto. Anais... Ouro Preto, 2007. 1 CD-ROM.
Modalidad Mini Curso Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Modelagem matemtica; Professores; Saber-fazer.
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AUTONOMIA SOCIAL EM MATEMTICA: REFLETINDO SOBRE A INCLUSO NAS ESCOLAS REGULARES Claudia Lisete Oliveira Groenwald
Brasil Tema I.6 - Matemtica para alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Modalidad Mini Curso Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Incluso; Autonomia social; Educao Matemtica.
A Declarao de Salamanca (1994) incluiu alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), nas classes regulares. A escola passa por um perodo de adaptaes para transformar-se em uma escola inclusiva, definida por Stainback & Stainback (1999), como aquela que inclui todos, independentemente de seu talento, deficincia, origem socioeconmica ou cultural, em salas de aula provedoras, onde as necessidades sejam atendidas. Segundo Coll (2004), os alunos que apresentam algum problema de aprendizagem, ao longo de sua escolarizao, que exija uma ateno mais especfica e maiores recursos educacionais do que os necessrios para os colegas de sua idade so alunos com NEE. Segundo Fierro (2004) a denominao pessoas com Necessidades Educativas Especiais Intelectivas quando as necessidades educativas se referem ao processo de construo do conhecimento, cognio. Para Relvas (2009a, 2009b), essas pessoas distinguem-se por apresentarem dificuldades de generalizao, classificao, abstrao e anlise, possuindo um ritmo mais lento para aprender. Considerando-se o estudo das possibilidades de pessoas com NEE modificarem as suas estruturas mentais, optou-se pelo estudo da Neurocincias. Esse minicurso discutir e levantar a reflexo de experimentos realizados com alunos com NEE, realizados no Laboratrio de Matemtica, da Universidade Luterana do Brasil (ULBRA), em Canoas, Rio Grande do Sul, Brasil.
COLL, C. et al. Desenvolvimento psicolgico e educao: transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. v. 3. Porto Alegre: Artmed, 2004. DECLARAO DE SALAMANCA. Enquadramento da ao: necessidades educativas especiais. In: Conferncia Mundial sobre necessidades educativas especiais. Salamanca/Espanha: UNESCO, 1994. FIERRO, A. Os alunos com deficincia mental. In: COLL, C. et al. Desenvolvimento psicolgico e educao: transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre: Artmed, v. 3, 2004, p. 193 - 214. RELVAS, M. P. . Neurocincias e transtornos da aprendizagem: as mltiplas eficincias para uma educao inclusiva. Rio de Janeiro: Wak, 2009a. ______________. Neurocincias e educao: potencialidades dos gneros humanos na sala de aula. Rio de Janeiro: Wak, 2009b. STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.
BRINCANDO COM A MATEMTICA

Neste trabalho descrevemos uma das intervenes realizadas nas seis escolas de Educao Bsica, durante o ano de 2012, participantes do projeto Observatrio da Educao que ocorre no Centro Universitrio UNIVATES. Objetivamos proporcionar aos alunos vivenciarem situaes didticas utilizando desafios que estimulem o raciocnio, a curiosidade, o interesse e a habilidade em resoluo de problemas para aprender matemtica de forma diferenciada. A atividade foi intitulada Brincando com a Matemtica, onde foram oferecidas seis oficinas: mo no joelho, boca fechada e cabea pensando, e jogo da velha humano, xadrez, problemoteca, jogos, softwares e origami e cartes fractais. Os participantes foram estudantes do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental.. A preparao e o desenvolvimento das atividades seguiram pressupostos de resoluo de problemas, segundo Dante (2010) e Smole e Diniz (2001). Aps o desenvolvimento das atividades foi realizada uma avaliao pelos professores das escolas envolvidas, os quais destacaram que as oficinas foram instigantes aos alunos e professores, e solicitaram a continuidade das mesmas oficinas, inclusive ampliando para participao de estudantes do Ensino Mdio. Assim podemos dizer que nosso objetivo foi alcanado e que este tipo de ao proporciona aos discentes experimentarem o lado mais ldico e criativo da Matemtica.
DANTE, Luiz R. Formulao e Resoluo de Problemas de Matemtica. So Paulo: tica, 2010. v.1. SMOLE, Ktia S. DINIZ, Maria I. Ler, escrever e resolver problemas habilidades bsicas para aprender matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2001. v.1.
G. L. Kliemann, M. M. Dullius, A. P. Krein Mller, T. C. Bernstein, V. Furlanetto

Brasil Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Oficinas; Educao Matemtica; Estudantes do Ensino Fundamental; Resoluo de problemas.
CARACTERIZACIN DEL PENSAMIENTO MATEMTICO Pamela Alejandra Reyes Santander

Chile Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel No especfico Palabras clave Pensamiento matemtico, percepcin, capacidades, medios de comunicacin
Esta investigacin es experimental de anlisis cualitativo y tiene su origen en la pregunta planteada por Wittenberg (1963): Qu es el pensamiento matemtico? Su objetivo principal fue caracterizar el pensamiento matemtico, por medio de una retroalimentacin de las observaciones empricas, realizadas con estudiantes de bsica, segundo grado y universitarios de la regin de Baviera, Alemania. Como resultado se obtuvo una caracterizacin del pensamiento matemtico, la cual considera cinco dimensiones (ReyesSantander y Soto-Andrade, 2011; Reyes-Santander, 2012), donde cuatro de ellas son: la dimensin de la percepcin, de las estrategias y de los procedimientos, del pensamiento relacionado con los contenidos y de las capacidades no racionales. Una quinta dimensin esta dada por los estilos de pensamiento (Borromeo-Ferri, 2004) y por los medios de comunicacin, que incluye las representaciones (Duval, 2004), las nociones bsicas (vom Hofe, 1998) y las metforas conceptuales (Lakoff y Nuez, 2000)., las cuales fomentaron el pensamiento matemtico.
Borromeo Ferri, Rita. (2004). Mathematische Denkstile. Ergebnisse einer empirischen Studie. Hildesheim: Franzbecker. Duval, Raymond. (2004). Semiosis y Pensamiento Humano, Registros Semiticos y Aprendizajes Intelectuales. Cali: Universidad del Valle. vom Hofe, Rudolf. (1998). On the generation of basic ideas and individual images: normative, descriptive and constructive aspects. In A. Sierpinska & J. Kilpatrick (Eds.). Mathematics Education as a Research Domain: A search for identity. Great Britain: Kluwer Academic Publishers. Lakoff, George & Nuez, Rafael. (2000). Where Mathematics comes from? New York: Basic Books. Reyes-Santander, Pamela & Soto-Andrade, Jorge. (2011). Mathematisches Denken. Grundvorstellungen und Metaphern. En R. Haug y L Holzpfel, Beitrge zum Mathematikunterricht 2011. Mnster: WTM. (2), 683-686. Reyes-Santander, (2012). Charakterisierung des mathematischen Denkens Szenarien mit Gymnasiasten und Studenten unter Verwendung von Themen der Gruppentheorie. Tesis de Doctorado, Facultad de Ciencias y Matemtica, Universidad de Augsburgo, Alemania. Wittenberg, A. (1963). Bildung und Mathematik. Stuttgart: Klett Verlag.
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CMO CREAR Y UTILIZAR OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA EL AULA DE MATEMTICA

Este Taller tiene como propsito acercar un recurso digital que se caracteriza por la sencillez de uso, permitiendo que la atencin del docente se centre en los contenidos y procesos y no Norma Susana Cotic en la apariencia del producto obtenido. Se trata de crear objetos de aprendizaje reutilizables, Argentina que pueden integrarse en cualquier contexto, nivel y tema, ofreciendo la posibilidad de organizacin de los aprendizajes especficos, lo que constituye el punto ms importante en Tema el diseo de los mismos. Los asistentes podrn crear y/o recrear recursos con el programa V.5 - TIC y Matemtica. eXelearning para interpretar su metodologa, lo que les permitir producir secuencias didcticas para diferentes temas de matemtica.
http://spdece.uah.es/papers/Zapata_Final.pdf http://exelearning.net/ http://www.uv.es/scubero/recursos/gestioncontenidos/eXelearning.pdf
Modalidad Mini Curso
Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Objetos de aprendizaje, Recursos digitales, Estrategias didcticas.
MC
CONSTRUO DE CURVAS PARAMETRIZADAS: ATIVIDADES ENVOLVENDO O USO DO SOFTWARE GEOGEBRA Francisco Regis Vieira Alves Alves
Brasil Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Mini Curso Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Curva parametrizadas, Software Geogebra, Visualizao, Construo.
Neste minicurso apresentaremos atividades envolvendo a construo de curvas parametrizadas. No rol das categorias de curvas definidas num intervalo da reta com contradomnio o plano, destacamos: curvas parametrizadas envolvendo funes peridicas, funes racionais, curvas envolvendo funes transcendentais e irracionais. Nas situaes problemas a serem discutidas, a construo do objeto dever ser um problema coletivo de produo de conjecturas e participao dos participantes. No que concerne ao uso do software, indicaremos situaes que permitem a visualizao de pontos estacionrios, pontos de cspide, propriedades topolgicas vinculadas a cada parametrizao. Tencionamos, no fim do minicurso, proporcionar um entendimento cinemtico-dinmico e geomtrico deste conceito complexo do ensino superior.
Alves, F. (2012). Engenharia Didtica para a construo de grficos no Clculo: experincia num curso de Licenciatura. In: V Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica. Petrpolis, 1-21. Disponvel em: http://sipem-sbem.lematec.net/CD/?page=publications&subpage=gts&language=br . Acessado em: 3 de fev. 2013. Edwards, C. (1969). The Historical development of the Calculus. New York: Springer. 362f. Guidorizzi, H. (2010). Um curso de Clculo. v. 2, So Paulo: FTC. Yates, R. (1947). A Handbook on Curves and their Properties. Michigan: An Arbor. Stewart, J. (2001). Clculo. v. II, So Paulo: Thomson.
CONSTRUYENDO UN VIDEOJUEGO CON MATEMTICAS, FSICA Y SCRATCH

En el Mini Curso se proporcionar los conocimientos bsicos del rea de animacin por computadora 2D utilizando el software Scratch(Software libre). Esta sencilla herramienta permitir al profesor disear y desarrollar una estrategia divertida y motivadora como es la construccin de un Videojuego para ensear y aprender conceptos del rea de matemticas y fsica de nivel bachillerato. Dentro del Mini Curso se mostrarn los pasos necesarios para construir juegos del tipo Mario Bros o Angry Birds. Adems al finalizar el curso se tendrn las bases de animacin por computadora para crear proyectos ms elaborados (videojuegos o simuladores) que utilicen conceptos matemticos ms complejos como la derivada y la antiderivada.
Sitio Web de Scratch del Massachusetts Institute of Technology; URL: http://scratch.mit.edu/howto Consultado 07/03/2012 Thomas J. 2000. A Review of Research on Project-Based Learning. Tesis Doctoral, Buck Institute for Education. California. Malan, David J., Leitner, Henry H. 2007. Scratch for Budding Computer Scientists. SIGCSE07, Covington, Kentucky, USA. Gonzlez C., Garca M., Montaez T., Escalante M. 2010: Matemticas basadas en Proyectos, Software de Animacin, Robots, Lenguajes de Programacin y Cmara Digital. Memorias del Congreso Iberoamericano de Informtica Educativa 2010, pp. 727--735. Santiago de Chile, Chile Gonzlez C., Garca M., Montaez T., Escalante M. 2011: Material Didctico para impartir el Taller Matemticas con Software de Animacin 2D. XV Jornadas de Aprendizaje y Enseanza de las Matemticas. Gijn, Espaa.
Manuel Jess David Escalante Torres, Michel Garca Garca, Cinhtia Gonzlez Segura, Teresita Del Jess Montaez May
Mxico Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave videojuego, matemticas, fsica, software de animacin
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CREACIN Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS PARA EL APRENDIZAJE DE MATEMTICAS Uldarico Victor Malaspina Jurado
Per Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Mini Curso Nivel No especfico Palabras clave Creacin de problemas, situaciones, contextualizacin, resolucin de problemas
El aprendizaje de las matemticas est estrechamente vinculado a la resolucin de problemas y sta a la creacin de problemas. El curso pretende contribuir a que los participantes tomen conciencia, por experiencia propia, del importante rol que juega la creacin de problemas en la tarea docente, en el aprendizaje, en el desarrollo del pensamiento matemtico, en el estmulo a la creatividad y en la profundizacin de conocimientos. El docente que desarrolle la capacidad de crear problemas, podr construir problemas en los contextos especficos en los que ejerce su docencia, convertir en problemas adecuados las iniciativas de sus alumnos y estimular a ellos a crear sus propios problemas, como parte de su aprendizaje. El curso que se desarrollar participativamente brindar experiencias de creacin y resolucin de problemas de primaria, secundaria y superior, considerando temas matemticos como nmeros, operaciones y funciones. Se prestar especial atencin a la creacin de problemas a partir de situaciones dadas, tanto intramatemticas como contextualizadas y las sesiones comprendern diversas fases que incluyan actividades individuales y grupales, con amplia libertad para usar los objetos matemticos que consideren pertinentes.
Leung, S. S. (2013). Teachers implementing mathematical problem posing in the classroom: challenges and strategies. Educational Studies in Mathematics, 83, (1), 103-116. Malaspina, U.; Gaita, R.; Font, V. & Flores, J. (2012). Elements to stimulate and develop the problem posing competence of pre service and in service primary teachers. En ICME12, Sel. Malaspina, U. (2012). Hacia la creacin de problemas. UNIN, (29), 155-160. Malaspina, U. (2012). Creando problemas para educacin primaria. UNIN, (31), 131-137. Tich, M. & Hopesov, A. (2013). Developing teachers subject didactic competence through problem posing. Educational Studies in Mathematics, 83, (1), 133-143.
CUNDO UNA ACTIVIDAD MATEMTICA CONSTITUYE UN PROBLEMA? PROPONEMOS HABITUALMENTE PROBLEMAS A NUESTROS ESTUDIANTES?
El desarrollo del minicurso abordar diferentes definiciones de problema matemtico y el significado de Resolver un problema. En la valoracin de los problemas propuestos la mirada estar puesta en la oportunidad que los mismos brindan para la adquisicin de contenidos y procesos en el sentido que indican los lineamientos de los estndares NCTM. stos postulan que saber matemtica es saber usarlas y consideran las conexiones matemticas como uno de los estndares ms novedosos (Ortega, 2005). Se tendr en cuenta tambin el desarrollo de las diferentes competencias matemticas, entendindose por Competencia Matemtica la capacidad para analizar, razonar y comunicar ideas de manera eficaz al plantear, formular y resolver un problema matemtico. (Marco de Evaluacin del Programa P.I.S.A, OCDE, 2006) . El minicurso se desarrollar en la modalidad de taller, en el que se presentar el marco terico que da sustento a la propuesta y se propondr a los participantes el anlisis y clasificacin de una serie de actividades a la luz de los conceptos expuestos previamente. Finalmente se solicitar a los asistentes la elaboracin de una serie de problemas, siguiendo los lineamientos ya analizados, se espera terminar con una puesta en comn y anlisis de las producciones de los asistentes.
Barrantes,H. (2006).Resolucin de problemas. El trabajo de Allan Shoenfeld. Cuadernos de investigacin y formacin Matemtica. Ao 1, Nmero 1. Callejo,M.; Vila,A. (2005). Matemticas para aprender a pensar. El papel de las creencias en la resolucin de problemas. Narcea. Madrid Ortega,T. (2005) Conexiones matemticas. Motivacin del alumnado y competencia matemtica. Barcelona. Gra Polya,G. (1965). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico. Trillas. Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica Thales. (2000). Principios y Estndares para la Educacin Matemtica. Sevilla. ANEP-CODICEN (2007). Uruguay en Pisa 2006. Primeros resultados de Ciencias, Matemtica y Lectura del Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes. Montevideo. OECD PISA.
Mara Magdalena Pagano Nachtweyh, Gabriela Beatrz Otheguy Martnez

Uruguay Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Mini Curso Nivel No especfico Palabras clave Resolucin de problemas. Principios y Estndares.
DE LA GEOMETRIA 2D A LA 3D, DE LA GEOMETRIA EUCLIDIANA A LA NO EUCLIDIANA Bernardo Camou, Bernardo Camou

Uruguay Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Mini Curso Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave 3 dimensiones, angulo diedro, curvatura, defecto angular
Vivimos en un mundo de 3 dimensiones. Sin embargo el estudio de la geometra del espacio o geometra 3D est claramente subdesarrollado frente al estudio de la geometra plana o 2D. En este minicurso abordaremos algunos problemas de Geometria del Espacio que son la versin 3D de conocidos problemas de geometra plana. Hasta hace 200 aos la geometra euclideana era el nico posible modelo del espacio fsico. Renombrados filsofos y matemticos de esa poca llegaban a afirmar que dicha estructura era innata para el ser humano. Pero a partir de los trabajos de Lobachevski y Bolyai la geometra euclideana paso a ser simplemente el caso particular donde las superficies tienen curvatura k=0. Existen otras geometras con curvaturas positivas y con curvaturas negativas que pasaron a llamarse no euclideanas. Trabajaremos en forma sencilla con algunos tringulos no euclideanos donde la suma de sus ngulos no vale 1800. Pero la revolucin en el pensamiento, que signific la aparicin de estas nuevas geometras pone bien de manifiesto que el conocimiento que tenemos es siempre provisorio e incompleto y que la matemtica es una fantstica aventura del ser humano donde siempre habr lugar para la invencin y el descubrimiento de lo inimaginable.
Camou, B. (2006). Diario de un Profesor de Matematica. Montevideo,Uruguay: Ediciones Brio. Grenier, D. et Tanguay, D. (2008). Langle didre, notion incontournable dans les constructions pratiques et thoriques des polydres rguliers. Petit x, 78: 26 52. Lakatos, I. (1976). Proofs and Refutations. The logic of Mathematical Discovery. London: Cambridge University Press. University of Cambridge. (2002) Why do we study geometry? Answers through the ages. Retrieved from: http://www.dpmms.cam.ac.uk/~piers/F-IG_opening_ppr.pdf.
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DETERMINACIN DE MXIMOS Y MNIMOS SIN USAR LA DERIVADA.

En la vida diaria se presentan constantemente problemas de mximos y mnimos, de lo ptimo y lo peor, los cuales se resuelven de una u otra formas. En las matemticas los mtodos y procedimientos generales y precisos que se han desarrollado para resolver los problemas de mximos y mnimos hacen uso de la derivada de una funcin, es decir, se sustentan en el Clculo Diferencial. Sin embargo muchos problemas de mximos y mnimos se logran resolver por medio de la geometra y el lgebra elementales, sin recurrir al Clculo Diferencial. La idea del minicurso es presentar una metodologa general para resolver alguna clase de problemas de mximos y mnimos sin usar la derivada..
Qu es la matemtica?, R. Courant y H. Robins. Editorial Aguilar, Madrid, 1955. Lecciones populares de matemticas. Problemas elementales de mximo y mnimo, I. P. Natanson. Editorial Mir, Mosc, 1977. Nmeros y figuras, Hans Rademacher. Alianza Editorial, Madrid, 1970.
Luis Manuel Hernndez Gallardo

Mxico Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Mini Curso Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Mximo, Mnimo.
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DIRIOS VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM: BLOGS DA INTERNET PARA ENSINAR, APRENDER E PENSAR A MATEMTICA Luciane Mulazani Dos Santos, Ivanete Zuchi Siple , Valdir Damzio Jnior, Regina Helena Munhoz
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel No especfico Palabras clave Blog, dirio virtual de aprendizagem.
Neste minicurso, cada participante realizar uma experincia de criao, administrao, manuteno e publicao de blogs educacionais na internet cujos contedos estaro relacionados a algum aspecto dos processos de ensino e aprendizagem de contedos matemticos no mbito da Educao Matemtica. Tais blogs sero apresentados como dirios virtuais de aprendizagem, interessantes recursos didticos que podem ser utilizados em processos de ensino e aprendizagem de Matemtica. As produes realizadas durante o minicurso sero socializadas entre os participantes de maneira a mobilizarem uma discusso crtica acerca da utilizao dos blogs no contexto da tecnologia educacional e da Educao Matemtica. Sendo de interesse do grupo, o acesso aos blogs poder tambm ser compartilhado com os demais participantes do Congresso como forma de apresentar os resultados desta ao.
CONNELLY, Michael; CLANDININ, Jean (Org.). Shaping a Professional Identity: Stories of Educational Practice. New York. Teachers College Press, 1999. In: REICHMANN, Carla Lynn. Escrevendo(-se) na tecnosfera: Um olhar sobre um blog reflexivo de professoras-em-formao. Letras & Letras, Uberlndia, v.25, n. 2, p. 105-122, jul./dez. 2009. LVY, Pierre. O que o virtual. Traduo: Paulo Neves. So Paulo: Editora 34, 1996. LVY, Pierre. Cibercultura. Traduo: Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Editora 34, 1999. MARCUSCHI, Luis Antonio e XAVIER, Antonio Carlos (Orgs.). Hipertexto e Gneros Digitais: novas formas de construo do sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.
EDUCAO FINANCEIRA PRTICA E VISUAL

A Matemtica Financeira um tpico motivador no currculo dos Ensinos Fundamental e Mdio, por aproximar o contedo abordado em sala de aula ao cotidiano do aluno. Mas, com um enfoque baseado em frmulas, no possvel preparar adequadamente o futuro cidado para as diversas situaes que ter que enfrentar. Um grupo de professores do Projeto Fundo da Universidade Federal do Rio de Janeiro desenvolveu uma longa pesquisa sobre esse assunto. Foram elaboradas e testadas atividades investigativas e contextualizadas, que exploravam a maneira mais efciente de efetuar o pagamento de impostos e compras, vista ou a prazo. Verificou-se que essa abordagem propicia uma melhora significativa no desempenho, indicando a compreenso do ponto crucial da Matemtica Financeira, que a variao do valor do dinheiro no tempo (Nasser, 2010). A aplicao do eixo das setas, inicialmente utilizado por Morgado et al (2005), e adaptado por Novaes (2009), permitiu o desenvolvimento desse mtodo visual de abordagem com alunos da Escola Bsica. Nesta oficina, sero explorados problemas prticos, por meio da utilizao do eixo das setas para variaes do dinheiro no tempo. Essa abordagem visual pode auxiliar no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica Financeira.
Morgado, A. C., Wagner, E., Zani, S. (2005). Progresses e Matemtica Financeira. Rio de Janeiro, SBM. Nasser, L (org) (2010). Matemtica Financeira na Escola Bsica: uma abordagem prtica e visual. Rio de Janeiro, Ed. IM-UFRJ. Novaes, Rosa C. N.(2009). Uma abordagem visual para o ensino de Matemtica Financeira no Ensino Mdio. (Dissertao de mestrado). Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil.
Geneci Alves De Sousa, Lilian Nasser, Daniella Assemany, Marcelo A. A. Torraca

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Mini Curso Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Matemtica Financeira, Formao de Professores, contexto social, visualizao
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EDUCAO MATEMTICA PARA O CONSUMO CONSCIENTE Virginia Cardoso, Rosa Monteiro Paulo
Brasil Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Mini Curso Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Ensino Mdio, Matemtica Financeira, Educao para o consumo, Educao Matemtica Crtica.
Propomos um minicurso sobre as possibilidades de se apresentar a matemtica financeira no Ensino Mdio. O objetivo discutir como a Matemtica pode colaborar para a educao para o consumo. A Matemtica desempenha um papel importante na formao da cidadania na sociedade atual. Baseando-nos em Skovsmose (2001), pretendemos refletir sobre o sentido dessa formao, considerando que o tema no tem sido devidamente contemplado no ensino da matemtica no nvel mdio nas escolas brasileiras. Apesar do assunto Matemtica Financeira j ser indicado em propostas curriculares brasileiras desde a dcada de 1990, ele ainda no foi incorporado no currculo praticado na sala de aula pela maioria dos docentes. Isso se deve a fatores diversos, porm destacamos o fato da Matemtica ser tradicionalmente ensinada numa organizao euclidiana que respeita apenas a lgica interna da teoria. No entanto, atualmente no h mais possibilidade do ensino escolar da Matemtica eximir-se da responsabilidade de formar o aluno como cidado. Nesse sentido a proposta do minicurso traz algumas aplicaes da matemtica com exemplos que podem pertencer ao cotidiano de cada um. Alm disso, pretende-se apresentar as ideias principais do Movimento da Matemtica Crtica (Skovsmose, 2001), com a finalidade de discutir a relevncia da Matemtica na sociedade atual.
Brasil (1999). Parmetros Curriculares Nacionais do ensino mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC / SEMTEC. Biel, G. B. & Garcia, T.M.F.B. (1991) Ponto e Vrgula: um segredo que todos precisam Conhecer. So Paulo: Editora do Brasil. Dolci, M. I. (2012, 16 de janeiro). Educao Para o Consumo. Folha de So Paulo. Samanez, C.P. (2002). Matemtica Financeira: Aplicaes Anlise de Investimentos. So Paulo: Makron Books. So Paulo (1994). Proposta Curricular para o Ensino de Matemtica 2 Grau. So Paulo: SEE CENP. SKOVSMOSE, O. (2001). Educao Matemtica Crtica: a Questo da Democracia. Campinas: Papirus.
EL ALGORITMO DE LAS RAZ CUADRADA Y LOS ALGORITMOS TRADICIONALES DE LAS OPERACIONES ARITMTICAS (ATOA): HAN MUERTO!
Durante mucho tiempo el aprendizaje de las operaciones aritmticas ha estado ligado a su algoritmo de una manera tan fuerte que, con frecuencia, se ha producido una identificacin entre ambos conceptos. Es ms, por el nfasis que se pone en el algoritmo, parece que es ste el objetivo de aprendizaje y se da ms importancia al automatismo que a la comprensin Cuando las profesoras y profesores, ejecutan en las pizarras las instrucciones para resolver 4.567+897+2.098, 5.623-2.789, 3.456x34 y 56.897:6; estn enseando los Algoritmos Tradicionales de las Operaciones Aritmticas (ATOA). No el concepto de sumar, restar, multiplicar o dividir; como generalmente se cree. En definitiva, los ATOA deben desaparecer de la prctica escolar y de los programas de matemticas. Y entonces, qu haremos las profesoras y profesores? Ensearemos otros algoritmos, destinados a promover el clculo mental y la resolucin de problemas en nuestras alumnas y alumnos. En este mini curso aprenderemos a hacer otros algoritmos destinados a conseguir lo mencionado anteriormente, y que tienen como principal objetivo desarrollar las competencias bsicas.

ESPAA (Islas Canarias) Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Mini Curso Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Algoritmos, ATOA, calculadoras, clculo mental
EL HUMOR EN EL AULA DE MATEMTICAS Pablo Flores Martnez, Mnica Beatriz Guitart Coria
Espaa Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Mini Curso Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Humor, Enseanza, Aprendizaje, Matemticas
Los chistes sobre las matemticas expresan el significado que la sociedad da a nuestra ciencia. Por tanto, el humor sirve al profesor para apreciar cmo ve las matemticas, el alumno y su entorno social. Adems de suministrar escenarios donde las matemticas permiten resolver situaciones reales. Teniendo en cuenta que el humor rene su potencial ldico con una amplia carga cognitiva (la del lector que interpretar su mensaje), desde hace aos estamos abogando por utilizar el humor como recurso didctico en el aula de matemticas. En esencia, queremos mostrar que se puede emplear el humor como recurso didctico en la clase de matemticas. Y lo haremos de manera distendida, pero no por ello desprovista de fundamento y seriedad (bien entendida). Para ello comenzamos por analizar qu entendemos por humor, diferenciando lo cmico de la astracanada. Posteriormente examinamos las funciones que puede realizar el humor en la sociedad, y nos detendremos en las funciones sociales relacionadas especialmente con la enseanza. Estas funciones constituirn los principales temas del curso, junto con informaciones para los participantes sobre formas y lugares en los que encontrar fuentes humorsticas para sus clases de matemticas.
Flores, P. (2003). Humor grfico en el aula de Matemticas. Granada: Arial.
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Resmenes
EL MODELAJE Y LA REFLEXIN PEDAGGICA: SU EFECTO EN LA ACTUALIZACIN DOCENTE.

Muchos cambios curriculares no llegan a implementarse en el aula posiblemente por la forma en que se comparten con los maestros. Hay muchas propuestas tericas aisladas de la realidad del docente y sus alumnos. El curso presenta una propuesta de formacin continua y actualizacin para maestros de matemtica. En una primera fase se aplicar, con el tema generador La geometra de los tejidos de Guatemala, el MODELAJE como una forma de vivencia para los asistentes. Los participantes experimentarn las propuestas curriculares provenientes de resultados de investigacin y corrientes educativas actuales- de cambios en el aula. Luego, la REFLEXIN PEDAGGICA permitir identificar teoras y validarlas para motivar a la mejora cualitativa inmediata. En una segunda fase, los participantes podrn disear sus propios proyectos de formacin continua contextualizados aplicando el MODELAJE y la REFLEXIN PEDAGGICA.
Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Publicaciones de la Universidad de Valencia, segunda edicin. Llinares, S. (2008). Construir el conocimiento necesario para ensear Matemtica: Prcticas Sociales y Tecnologa. Evaluacin e Investigacin. Nm. 1. Ao 3. EneroJunio. 7-30. Shulman, L. & Gamoran, M. (2004). Fostering communities of teachers as learners: disciplinary perspectives. Journal of Curriculum Studies, 36(2), 135-140.
Claudia Mara Lara Galo

Guatemala Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Mini Curso Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Modelaje, reflexin docente, formacin docente
MC
EL PROFESOR VA AL CINE Y LA CLASE DE MATEMTICAS TAMBIN Marger Da Conceio Ventura Viana

Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Pelculas. Medios de enseanza. Proceso de enseanza/aprendizaje. Formacin de profesores.
Se llevar al debate, un recurso que, aunque no fue construido con fines educativos, tiene un gran potencial como un espacio de transformacin de la conciencia, de adquisicin de conocimiento, incluyendo las matemticas, no debiendo ser descartado por los profesores como medio de enseanza en el desarrollo de actividades educativas. Durante mucho tiempo, la escuela privilegi el uso de la lengua escrita, pero hoy en da requiere las imgenes. La invasin de la imagen muestra el crecimiento del estmulo visual en el proceso de enseanza /aprendizaje pues la cultura contempornea es visual. El estudiante es estimulado por los videojuegos, telenovelas, pelculas, juegos variados, inclusive del ordenador, todos con recursos a imgenes. Las pelculas pueden ayudar a comprender mejor las actitudes y comportamientos de los estudiantes; las que exponen diferentes formas de pensar hacen los estudiantes ms crticos. Por otra parte, es necesario elegir pelculas y escenas adecuadas y preparar el ambiente de la exhibicin. Para utilizar este recurso como medio de enseanza, adems de desarrollar un plan de actividades se presentar diversas formas de utilizacin de la pelcula y sugerencias de cmo hacerlo. Ser exhibida una pelcula, realizadas actividades con los participantes y sugerida una bibliografa a ser consultada.
Bibliografa Duarte, R. (2002). Cinema e Educao. Belo Horizonte: Autntica. Machado, A. V. (2002). La utilizacin de pelculas histricas comerciales para el desarrollo de la crtica en la enseanza de la Historia en el nivel medio. Tesis doctoral no publicada. ICCP, La Habana, Cuba. Viana, M. C. V. (2011). A formao de professores vai ao cinema: 51 roteiros de filmes para serem usados na sala de aula. Ouro Preto: UFOP. Viana, M. C. V. (2011). Historia de las matemticas (HM) con cine. En G. Martnez Sierra (Ed), Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 19, 577-583. Mxico: Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa.
ENSEANZA DE LA MATEMTICA A TRAVS DEL BRAILLE

La atencin pedaggica a personas con necesidades educativas especiales (NEE) y/o discapacidad, viene generando adaptaciones curriculares fundamentales acordes con los estatutos educativos de cada pas y en sintona con lineamentos internacionales, siendo adems necesaria la capacitacin de los docentes junto con la adecuacin de espacios dentro de las instituciones educativas. Particularmente en el campo de la Educacin Matemtica, es importante estar al tanto sobre los cambios o adecuaciones en la enseanza de la matemtica coherentes con las necesidades de estos estudiantes. Por todo lo anterior, se ofrece este mini curso con el propsito de desarrollar actividades con docentes de matemtica para formarlos en el manejo prctico del braille, la matemtica a travs de su uso y la atencin a estudiantes con discapacidad visual. Adems, se abordarn algunos recursos y materiales didcticos para indagar sobre su presentacin en relieve, su elaboracin y repercusin en la enseanza de tpicos de matemtica a estudiantes ciegos. Como cierre, se reflexionar sobre las actividades realizadas en el curso a fin de captar las sugerencias aportadas por los asistentes y brindar conclusiones generales en pro de nuestra labor docente frente a la educacin especial.
Arnau G., M. y Orta M., M. (2000). Desarrollo curricular en el rea de autonoma personal: programacin para alumnos de Educacin Primaria y Secundaria con discapacidad visual. Integracin: Revista sobre ceguera y deficiencia visual, 32(1): 13-23. Ministerio de Educacin (s.f.). Educacin Inclusiva: Personas con Discapacidad Visual. Modulo 5: El sistema braille. Espaa: Autor. Recuperado de http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/ cd/index.htm. Organizacin Mundial de la Salud (2001). Clasificacin Internacional del Funcionamiento, las Discapacidades y la Salud. Ginebra: OMS.
Angelica Maria Martinez De Lopez

Venezuela Tema I.6 - Matemtica para alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Modalidad Mini Curso Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Braille, personas con discapacidad visual, enseanza de la Matemtica
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ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE CONCEPTOS EN MATEMTICA Luis Roberto Moreno Chandler

Panam Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Mini Curso Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Formacin de profesores, competencias, mapas conceptuales
En los procesos enseanzaaprendizaje de la matemtica se presta abundante atencin y se dedica una significativa cantidad de horas/clase a la elaboracin de conceptos, procedimientos y actitudes de variados temas del currculo. En este mini-curso focalizaremos la atencin en conceptos en matemtica por sus implicaciones en los aprendizajes estudiantiles y en la construccin de competencias matemticas. En los procesos de formacin inicial y continua de docentes surgen interesantes interrogantes generales en torno a los conceptos y particulares en torno a los conceptos en matemtica. Dichas interrogantes estn asociadas a los lmites y alcances de los conceptos y nos han servido de motivacin para iniciar la bsqueda de informacin relativa al aprendizaje de conceptos. Nos proponemos revisar, en este mini-curso, algunos resultados de la psicologa y de la psicologa educativa asociados a la enseanzaaprendizaje de conceptos y sus implicaciones en las clases de matemtica. Con nuestro abordaje pretendemos iniciar la elaboracin de los temas: Aproximacin a la definicin de concepto, Teora de los prototipos de Rosch, Semejanza de familias de Wittgenstein, Modelos cognoscitivos idealizados de Lakoff, Mapas conceptuales de Novak y finalizaremos con algunas consideraciones para el mejoramiento de la calidad matemticoeducativa.
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS ECUACIONES EN LA ESCUELA. UNA PROPUESTA DESDE LO VARIACIONAL Y LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La propuesta de este mini curso tiene como referente la experiencia de investigacin de los autores. En esta experiencia se han estudiando las dificultades, errores y obstculos en el aprendizaje del lgebra en general y de la ecuaciones en particular y adems, diferentes acercamientos al lgebra a partir de referentes tericos donde se proponen acercamientos a la investigacin y docencia en lgebra desde las perspectivas funcional, de resolucin de problemones, entre otras. El mini curso tiene como estructura: la primera sesin se presenta un panorama sobre la investigacin acerca de la enseanza y aprendizaje de la ecuaciones desde el campo de la Educacin Matemtica, despus se har un taller con los participantes sobre la dificultades en la enseanza y aprendizaje de las ecuaciones y el tratamiento de stas en la escuela, posteriormente, se realizar una plenaria que confronte lo realizado en el taller y el marco terico de referencia propuesto. En la segunda sesin se realizar un taller en el cual se presentan actividades desde la perspectiva funcional y de resolucin de problemas para acercar a los estudiantes al concepto de ecuacin lineal y su resolucin, luego se hace una plenaria para debatir la propuesta y sacar algunas conclusiones.
Bednarz, N., Kieran, C. y Lee, L. (1996). Approaches to algebra: perspectives for research and teaching. En: Approaches to Algebra. Printed in Netherlands, Bednarz et al. (eds). Kluwer Academics Publisher. p.15-38. Bell, Alan. (1996). Problem-solving approaches to algebra: two aspects. En: Approaches to Algebra. Printed in Netherlands, Bednarz et al. (eds). Kluwer Academics Publisher. p.15-38. Filloy, E. (1998). Aspectos tericos del lgebra educativa. Mxico, Editorial Iberoamrica. 183 p. Torres, L. A. (2011). Fenomenologa didctica del concepto de ecuaciones y potencialidades de su uso en la escuela. Tesis de maestra. Universidad del Valle, Cali, Colombia.
Ligia Amparo Torres Rengifo, Cristian Andrs Hurtado Moreno

colombia Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Mini Curso Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Ecuaciones lineales, perspectiva funcional, resolucin de problemas, pensamiento variacional
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS CON GEOGEBRA Alfonso Melndez Acua
Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Mini Curso Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Matemtica dinmica, Geogebra, Solucin de problemas ,Escenarios de Aprendizaje
La resolucin de problemas en la enseanza de las matemticas est comenzando a tomar una posicin central en la enseanza de las mismas, Alan Schoenfeld, con su trabajo profundo y continuo en el rea, que incluye la publicacin del libro fundamental Mathematical Problem Solving (1985), ha vuelto a colocar en la palestra el inters en el papel de la heurstica en la resolucin de problemas en matemticas. Este trabajo ha producido que en algunos mbitos, la resolucin de problemas no aparezca aislada en el currculum, sino integrada en las distintas reas de las matemticas. Ultimamente, el surgimiento de la Matemtica Dinmica, con los trabajos pioneros de Colette Laborde (Cabri) Nicholas Jackiw (Geometer's Sketchpad) y Markus HohenWarter (GeoGebra) ha potenciado las posibilidades de ampliar y mejorar las estrategias heursticas en la resolucin de problemas geomtricos y matemticos, al permitir, usando la llamada tcnica del arrastre, tanto la formulacin y verificacin de conjetrura cmo el rechazo o modificacin de las mismas. Para este Mini Curso, usaremos GeoGebra como escenario de aprendizaje para apoyo en la solucin de problemas matemticos. Los ejemplos del Mini Curso estarn basados en los dos momentos del proceso de solucin de problemas exploracin/descubrimiento: justificacin/validacin:
Bibliografa: Plya, George. (1985) Como plantear y resolver problemas. Trillas. Schoenfeld, Alan (1985) Mathematical problem solving. Academic Press.
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Resmenes
ESTADSTICA DESCRIPTIVA Y SU ENSEANZA A TRAVS DEL ENTORNO DE PROGRAMACIN R

En este trabajo se propone utilizar el Entorno de Programacin R como herramienta para efectuar actividades encaminadas a la enseanza de la estadstica descriptiva en los niveles Jess Humberto Cuevas educativos iniciales, particularmente entre el sexto y el duodcimo grado. Se parte de la Acosta, Flix Nez hiptesis que propone la necesidad de aprender los principios de la programacin moderna como coadyuvante en el desarrollo de habilidades intelectuales y logro de aprendizajes Vanegas, Giovanni efectivos en los estudiantes. Se disear y pondr en prctica una clase modelo en la que se mostrar cmo trabajar los tpicos ms representativos de la estadstica descriptiva, a la luz Sanabria Brenes de estndares internacionales y se espera que los participantes bosquejen la planeacin de Mxico una clase tomando en consideracin factores como edad del estudiante, grado que cursa, infraestructura informtica escolar, idioma de la herramienta, entre otras.
Andrews, S. (2010). Statistical software for teaching: relevant, appropriate and affordable. 8th International Conference on Teaching Statistics. Ljubljana, Slovenia. Consultado el 30 de octubre de 2012. Disponible en http://www.stat.auckland.ac.nz/~iase/publications/icots8/ICOTS8_2D1_ANDREWS.pdf Cao, R. & Naya, S. (2010). The use of statistical software to teach nonparametric curve estimation: from Excel to R. 8th International Conference on Teaching Statistics. Ljubljana, Slovenia. Consultado el 1 de octubre de 2011. Disponible en http://www.stat.auckland.ac.nz/~iase/publications/icots8/ICOTS8_4B1_CAO.pdf Stander, J. & Eales, J. (2011). Using R for teaching financial mathematics and statistics. MSOR Connections. 11, 1, 7-11. Consultado el 22 de octubre de 2012. Disponible en http://face3d.ac.uk/headocs/Stander.pdf
Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Mini Curso Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave educacin estadstica, entorno de programacin R, planeacin de clase
MC
ESTATSTICA DESCRITIVA: UMA ANALISE DE DADOS COM UTILIZAO DO EXCEL E INTRODUO A ANALISE APARTE DO IBGM SPSS STATISTICS Renan Dias De Morais, Gersonhenrique Gerson, Mario De Souza
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Tecnologia da Informao, EnsinoAprendizagem, Excel e o IBGM SPSS Statistics
A Estatstica revela-se por sua descrio primeira de dados levantados num processo de busca para descrever a conformidade ou no de determinada situao de interesse para anlise descritiva ou inferencial. Nesse contexto, o Ensino dessa disciplina contempla-se com a compreenso de Matemtica Aplicada. Para tal, objetiva-se oferecer uma alternativa a mais no processo de ensino e aprendizagem da Estatstica Descritiva, procedendo com atividades investigativas na resoluo de problemas com o uso do Excel , como instrumento e motivao para compreenso dos contedos desta disciplina voltados para a graduao. Primeiro se faz ver que o objeto de estudo o Excel , aplicado a Estatstica Descritiva, sendo assim, tem-se trs categorias estruturais: Educao, Estatstica e Tecnologia (Excel). Alem do uso do Excel se torna importante aprendizagem em outro software de estatstica, com isso ser oferecido uma introduo ao uso do IBGM SPSS Statistics para uma melhor compreenso da rea profissional da estatstica e ampliao do conhecimento na rea, destinado a pessoas interessadas em aprimorar seus conhecimentos em estatstica.
JNIOR, M. J. F. S. O Excel Passo a Passo Bsico. Goinia: Terra, 1995. MEMRIA, Jos M. Pompeu. Breve Histria da Estatstica. Braslia, DF: Embrapa Informao Tecnolgica, 2004. FERREIRA, Naidson C. Santos. A Informtica no Ensino Aprendizagem do Instituto Federal Baiano Campus Guanabi. Informtica na Educao: teoria & prtica, Porto Alegre, v. 13, n. 1, p. 140-155, jan./jun. 2010. BORBA, S. C. Multirreferencialidade na formao do professor-pesquisador. Da conformidade complexidade. Macei: Edufal,1997.
EXPLORANDO GEOMETRIA ATRAVES DO PROCESSO GERAL DE RINALDINI: O USO DO SOFTWARE EDUCACIONAL GEOGEBRA
O minicurso apresenta uma abordagem sobre o ensino da geometria plana, destina-se a Professores da Educao Bsica e alunos de graduao, utilizando o computador como recurso didtico, o qual subsidiar na utilizao do software educativo GeoGebra. Objetivamos oferecer subsdios tericos e prticos sobre o manuseio do solftware GeoGebra como tambm despertar o raciocinio matemtico para os conceitos de retas paralelas, ngulos, retas perpendiculares, polgonos regulares, inscritos e circunscrito atravs do proceso geral de Rinaldini. A fundamentao terica que utilizamos PCN (2001), Onuchic (1999), Schroeder e Lester (1989), Van de Walle (2001) Papert (1985), DAmbrosio (1998) e Ponte (1998). A metodologa que utilizamos como suporte a resoluo de Problemas pois a mesma nos possibilita trabalhar com questes que desevolvem o raciocinio matemtico, levando o aluno a refletir sobre determinada siruao ou problema exposto pelo a profesor posibilitando uma maior interao na sal de aula.
Brasil, Ministrio da Educao e da Secretaria de Educao Fundamental. (2001). Parmetros Curriculares Nacionais (Matemtica). 3a ed. Braslia: A Secretaria. DAmbrosio, U. (1998). Educao matemtica: da teoria prtica. 4. ed. Campinas, SP: Papirus. Igino; Otvio, L. (1994). Traados do desenho geomtrico. So Paulo: FTD. Nvoa, A (1995)(coord.). Os professores e sua formao. Lisboa: Publicaes Dom Quixote/IIE. Onuchic, L. (1999). Ensino-aprendizagem de matemtica atravs da resoluo de problemas. In: BICUDO, Maria A. V. (org.). Pesquisa em educao matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: UNESP. p.199-218. Papert, S. (1994). A mquina das Crianas: Repensando a Escola na Era da Informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas.
Debora Santos, Yara Silvia Freire Rabay

Brasil Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Mini Curso Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Geometra, software educacional Geogebra, Processo geral de Rinaldini, Polgonos regulares
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FAMILIAS DE FIGURAS COMO CONTEXTO POSIBLE PARA LA FORMULACIN Y ESTUDIO DE RELACIONES FUNCIONALES Y NO FUNCIONALES. Carmen Sessa
Argentina Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave geometra funciones geogebra
Diferentes planos de produccin matemtica que se abordarn: - construccin de una figura dinmica, en el programa Geogebra, como modelo de una familia de figuras - formulacin de hiptesis sobre las reas de las figuras de la familia - definicin de diferentes relaciones entre magnitudes para el estudio de la variacin del rea de las figuras de la familia construccin de grficos en la pantalla, para profundizar en el estudio de las reas El trabajo desplegado permitir una nueva visita al concepto de funcin.
Arcavi, A. y Hadas, N. (2000). El computador como medio de aprendizaje: ejemplo de un enfoque. Netherlands. International Journal of Computers for Mathematical Learning N 5: 15-25. Trouche, L. (2004). Environnements informatiss et mathmatiques: quels usages pour quels apprentissages? Educational Studies in Mathematics N 55: 181197.
GEOGEBRA, ALGO MS QUE UN GRAFICADOR: UNA EXPERIENCIA CON FUNCIONES CUADRTICAS

El minicurso Geogebra, algo ms que un graficador: Una experiencia con funciones cuadrticas, es una propuesta que nace del trabajo ulico desarrollado con los estudiantes de la especialidad Fsico-Matemtico de la Unidad Educativa Cristo Rey (PortoviejoManab-Ecuador). La incorporacin del Software Educativo en el proceso de enseanza aprendizaje de las Matemticas es algo que se lo viene haciendo de forma gradual, la finalidad es compartir esta experiencia con otros docentes. En el desarrollo del minicurso se abordarn terica y grficamente los elementos que intervienen en la funcin cuadrtica, se realizar el anlisis grfico de la funcin, se estudiar el comportamiento de sta segn sean los valores que tomen las constantes y se fortalecer el criterio del discriminante a la hora de establecer las soluciones reales de la funcin cuadrtica. Todo esto con la ayuda del Geogebra. Considerando la estructura de un minicurso en el VII CIBEM, se pretenden realizar las siguientes actividades: a) Familiarizacin con los comandos del Geogebra que se utilizarn en el desarrollo de la temtica; b) La funcin cuadrtica: generalidades, propiedades, desplazamientos; c) Construccin de una simulacin de la funcin cuadrtica y d) El criterio del discriminante y la posicin de la grfica de la funcin cuadrtica.
Swokowski, E. y Cole, J. (2002). lgebra y trigonometra con geometra analtica. Colombia: Thomson Learning. ESPOL. (2006). Fundamentos de matemticas para Bachillerato. Ecuador: ICM
Fredy Rivadeneira Loor

Ecuador Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Geogebra, funcin, cuadrtica
GEOMETRA HIPERBLICA EN LA OBRA DE ESCHER Daniela Pages, Mara Teresita Carrin Rebellato
Uruguay Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Mini Curso Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave modelo, mtrica, transformaciones isomtricas
Atradas por la obra del artista holands M.C Escher, nos propusimos estudiar los conceptos matemticos que subyacen en algunas de sus creaciones. As llegamos a la geometra hiperblica, desarrollada por el genio conjunto de Bolyai y Lobachevsky, alrededor de 1830. Esta geometra es uno de los ejemplos del trabajo matemtico de los hombres, que muchas veces resulta incomprendido por sus contemporneos. En este mini curso presentamos algunos elementos que nos aproximan a ese tema. Tomando como modelo inicial el semiplano de Poincar, a travs de transformaciones de Mbius restringidas a coeficientes reales, que actan como isometras bajo una mtrica conveniente, se pueden realizar teselaciones similares a las planas. Pasaremos despus al disco hiperblico, otro modelo de Poincar, que se deriva del anterior, ya que existe una transformacin que acta como una isometra entre ambos modelos. El disco hiperblico, con su mtrica, permite la representacin del plano (superficie no acotada) en una superficie aparentemente acotada (un crculo abierto) y la particin del mismo en regiones que desde el punto de vista eucldeo son distintas, pero que, hiperblicamente son congruentes. Se trabajar en una modalidad participativa, usando GeoGebra para que los participantes interacten con los modelos de esta geometra.
Toth, G. (2000) Glimpses of Algebra and Geometry.- Segunda edicin. Nueva York: Springer. Bolyai, J. (1987). Appendix The Theory of Space. Budapest: Akadmiai Kiad Bonola, R. (1945). Geometras no euclidianas. Buenos Aires, Argentina: Espasa-Calpe. Fernndez Fernndez, S. (2004). Lobachevski, un espritu indomable. Madrid, Espaa: NIVOLA Libros y ediciones, S.L. Santal, L. (1966). Geometras no euclidianas. Buenos Aires, Argentina: Editorial Universitaria de Buenos Aires. Sitios de Internet: http://www.euclides.org/ (Consultada el 23 de abril de 2013). Efimov, N. (1984) Geometra Superior (recuperado el 24 de abril de 2013 de http://es.scribd.com/doc/40340539/geometria-superior-EFIMOV) http://mate.dm.uba.ar/~lechague/zona.htm#2 (Consultada el 5 de mayo de 2013). Smogorzhevski, A. Acerca de la Geometra de Lobachevski (recuperado el 4 de mayo de 2013 de http://www.librosmaravillosos.com/geometrialobachevski/capitulo05.html)
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Resmenes
IDEAS PARA LA MODELIZACIN Y EL ANLISIS DE FUNCIONES

Basados en el anlisis de la prctica docente en escuelas del conurbano bonaerense, entendimos que los contenidos matemticos que brinda la escuela son muy lejanos y abstractos para los adolescentes de hoy. Ante la necesidad de interesarlos con un material que les sea ms familiar, desarrollamos una serie de secuencias didcticas, con una metodologa que mostramos aqu, a partir de las cuales llevamos a cabo la resolucin de problemas de situaciones cotidianas resaltando la necesidad de usar herramientas matemticas en su resolucin. El desafo se centr en el aprendizaje de la modelizacin de funciones y sus aplicaciones en problemas. Desarrollando los contenidos curriculares de Funciones y los conceptos involucrados en el anlisis de las mismas. Mostraremos cmo llevar a cabo esta tarea con alumnos de escuela media, de entre 14 y 18 aos, con el recurso de textos seleccionados de diarios y revistas de uso cotidiano y guas de trabajo, estudio e investigacin confeccionadas especialmente
Polya, G. (1998). Como plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas. Resnick, L.y Ford, W.(1990). La enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos.(A. Pareja, Trad.).Barcelona. Paids (Trab. original pub. en 1981) Gmez Chacn, I.(2000) Matemtica emocional: los afectos en el aprendizaje matemtico. Madrid. Narcea Charnay, R.(2005). Aprender (por medio de) la resolucin de problemas. En C. Parra y I. Saiz (Eds). Didctica de Matemticas (pp.51-64) Buenos Aires: Paids. Brousseau,G. (2005).Los diferentes roles del maestro. En C. Parra y I. Saiz (Eds). Didctica de Matemticas (pp.65-94) Buenos Aires: Paids. Zill, D. y Dejar, J.(1992). lgebra y trigonometra.(2 Ed.).Mxico: Mc Graw Hill
Mnica Adriana Real

Argentina Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Mini Curso Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Modelizacin. Funciones. Resolucin de problemas.
MC
INCORPORACIN DE LAS PRCTICAS DE MODELACIN AL AULA. LABORATORIO VIRTUAL DE MODELACIN Jaime Arrieta
Mxico Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Mini Curso Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Prcticas de modelacin, laboratorios virtuales, incorporacin al aula
En este curso se pretende exponer una visin de la modelacin como una prctica desde la socioepistemologa. Se discuten formas de incorporacin las prcticas de modelacin/simulacin al sistema educativo. Una de estas formas es a partir de la modificacin de las prcticas escolares. El Laboratorio Virtual de Modelacin es una propuesta con esta finalidad. Este es un espacio donde concurren la experimentacin, la modelacin, la utilizacin de TIC junto con el tratamiento de diversos fenmenos de las ciencias o de la vida cotidiana, En este curso evidenciaremos como en el ejercicio de prcticas de modelacin emerge como una herramienta la razn de cambio y en las de simulacin la integral. En este curso se abordan prcticas de modelacin/simulacin referentes a lo lineal y a lo cuadrtico. Se desarrolla en tres fases, en la primera se proponen prcticas de modelacin, en la segunda de simulacin y en la tercera se invita a reflexionar acerca de las caractersticas que delinean estas prcticas. La lnea de investigacin a la cual se adscribe el presente trabajo es la que discurre acerca de las prcticas sociales en relacin a la construccin de los conocimientos matemticos.
INSTRUCCIN GUIADA COGNITIVAMENTE (IGC)

IGC es un programa de desarrollo profesional para maestros basado en investigacin sobre el pensamiento matemtico de nios. Est centrado en: a) cmo los estudiantes desarrollan su pensamiento matemtico; b) la instruccin que influye en ese pensamiento; c) cmo el conocimiento y las creencias de los maestros afectan la prctica; y d) la forma en que el conocimiento y las creencias de los maestros son influenciados por cmo ellos entienden el pensamiento matemtico de los nios. En este enfoque para ensear matemtica es esencial conocer, escuchar y tomar en cuenta el pensamiento matemtico de los nios. Este mini curso presentar los conceptos bsicos de la investigacin en instruccin guiada cognitivamente, y cmo maestros la utilizan en la actualidad. Los participantes conocern las diferentes categoras de problemas para suma, resta, multiplicacin y divisin segn el pensamiento matemtico de los nios. A su vez, descubrirn las diferentes estrategias tpicas que los nios utilizan para la resolucin de problemas matemticos, an sin ser expuestos a instruccin directa. Finalmente, los participantes se familiarizarn con la investigacin y las ideas generales propuestas por los principales exponentes de IGC. Finalmente el curso sugerir formas de incluir IGC en el aula.
Carpenter, T. P., Fennema, E., Franke, M. L., Levi, L., & Empson, S. B. (1999). Childrens Mathematics: Cognitively Guided Instruction (PAP/COM.). Heinemann. Fennema, E., & And Others. (1992). Cognitively Guided Instruction. Research Review: The Teaching and Learning of Mathematics, 1(2), 59. Fennema, E., Carpenter, T. P., Franke, M. L., Levi, L., Jacobs, V. R., & Empson, S. B. (1996). A Longitudinal Study of Learning to Use Childrens Thinking in Mathematics Instruction. Journal for Research in Mathematics Education, 27(4), 403434. Hiebert, J., Carpenter, T. P., Fennema, E., Fuson, K. C., Wearne, D., Murray, H., Human, P. (1997). Making Sense: Teaching and Learning Mathematics with Understanding (1st ed.). Lamon, S. J. (2005). Teaching Fractions And Ratios For Understanding: Essential Content Knowledge And Instructional Strategies for Teachers - 2nd edition. Ma, L. (2010). Knowing and Teaching Elementary Mathematics: Teachers Understanding of Fundamental Mathematics in China and the United States.
Paula Patricia Guerra Lombardi, Paula Patricia Guerra Lombardi

USA Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Mini Curso Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave instruccin guiada cognitivamente, resolucin de problemas
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INTERVENIR EJERCICIOS O DE CMO REDISEAR SITUACIONES DE ENSEANZA Cristina Ochoviet Filgueiras

Uruguay Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave intervenir ejercicios, rediseo de actividades
Intervenir un ejercicio refiere a una transformacin de una actividad, situacin o tarea preexistente, con objetivos bien especficos. La planificacin de una clase de matemtica supone la eleccin de los ejercicios, problemas o tareas que luego se propondrn a los estudiantes para favorecer el aprendizaje de un concepto o procedimiento. Para esta eleccin es habitual que se utilicen distintas fuentes como ser: los libros de textos, materiales recopilados por el docente o creaciones propias. En este curso reflexionaremos sobre distintos marcos tericos que pueden orientar el rediseo de esos ejercicios o tareas para tornarlos de situaciones cerradas en abiertas, de hechos a situaciones a investigar o crear, de actividades rutinarias a ldicas, entre otras transformaciones posibles. Trabajaremos sobre ejemplos tomados de textos, de la bibliografa de referencia y los que los propios cursillistas puedan proporcionar para as poner en prctica lo analizado.
Bchter, A. & Leuders, T. (2005) Aufgabenmerkmale. In A. Bchter & T. Leuders (eds) Mathematikaufgaben selbst entwickeln. Lernen frdern Leistung berprfen, 73-113. Cornelsen Verlag Scriptor: Berlin. Watson, A., & Mason, J. (2006). Seeing an exercise as a single mathematical object: Using variation to structure sense-making. Mathematics Thinking and Learning, 8(2), 91-111. Wittmann, E.C. (1995). Mathematics Education as a Desing Science. Educational Studies in Mathematics, 29, 355-274. Zaslavsky, O. (1995). Open-ended tasks as a trigger for mathematics teachers professional development. For the Learning of Mathematics, 15(3), 15-20.
INTRODUO AO RSTUDIO
Como cincia a Estatstica est presente em praticamente todos os domnios cientficos e tecnolgicos. Deste modo, em muitos cursos de graduao o ensino de Estatstica obrigatrio sendo muitas vezes ministrado por professores da rea da Matemtica. J existe um consenso entre os educadores, de que como disciplina, a Estatstica deve ser acompanhada por algum tipo de tecnologia para diminuir a necessidade de realizao de clculos manuais, permitindo aos alunos o acesso a conjuntos de dados de casos prticos e situaes reais. Uma possibilidade o uso do GNU R, que uma linguagem e um ambiente para computao estatstica. Todavia, pelo fato do R se tratar de uma linguagem de programao, alguns autores mencionam que relativamente difcil de aprender a utiliz-lo, principalmente em nvel introdutrio. Para minimizar este problema algumas interfaces mais amigveis foram desenvolvidas. Nesse sentido este minicurso tem como objetivo apresentar a interface RStudio como ferramenta para o ensino de Estatstica, abordando a Anlise Exploratria de Dados. O minicurso ir abordar instalao do R e RStudio, importao de dados, elaborao de tabelas, clculo de medidas resumo, construo de grficos para variveis qualitativas e quantitativas e finalizando com a gerao de relatrios em HTML.
Gould, R. Statistics and the Modern Student (2010). International Statistical Review, 78(2), 297315. Konrath, A. C. ; Walter, O. M. F. C. ; Alves, C. C. ; Henning, E. ; Samohyl, R. W. (2013). Applications in teaching Statistical Quality Control with different R interfaces. In: Proceedings 2013 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), 2013, Berlin. 2013 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), 2013. p. 146-155. Racine J. S. (2012). Rstudio: A Platform-Independent IDE for R and Sweave. Journal of Applied Econometrics, 27, 167-172. R Core Team (2012). R: A language and environment for statistical computing. R Foundation for Statistical Computing, Vienna, Austria. URL http://www.R-project.org/.
Elisa Henning
Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Ensino de Estatstica; Ensino de Graduao; RStudio; Anlise Exploratria de Dados.
INTRODUCCIN AL PENSAMIENTO ALGEBRAICO: RECONOCIMIENTO DE PATRONES Y REGULARIDADES Fredy Enrique Gonzlez

Venezuela Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Mini Curso Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Pensamiento Algebraico; formacin de profesores, Patrones, Conjeturas, Demostracin
A travs de este minicurso, se pretende ayudar a los participantes a desarrollar sus habilidades como estimuladores del desarrollo del pensamiento algebraico de los estudiantes, mediante su participacin vivencial y experiencial en prcticas de reconocimiento de patrones y regularidades en secuencias de diverso tipo (numricas, geomtricas, figurativas, etc.) El Taller minicurso est concebido como un escenario en cuyo marco los participantes tendrn la oportunidad de: (a) Explorar regularidades, es decir, examinar diversas situaciones con el fin de extraer informacin relevante respecto de la regularidad implcita; para ello se crear un ambiente en el cual el participante se sienta con plena libertad de expresar sus apreciaciones, por ms descabelladas que stas pudiera parecerle a sus compaeros o al facilitador; se instar el uso de diversas modalidades expresivas (oral, escrita, grfica, ideogrfica) tanto las que son propias del lenguaje natural (oral, escrito) como grficas, ideogrficas y, especficamente matemticas (aritmtica, geomtrica), tablas, diagramas, etc.; (b) Reconocer Patrones, lo cual conduce a develar la estructura comn subyacente en la secuencia planteada; (c) Elaborar conjeturas, es decir, proponer alguna afirmacin relativa a la estructura comn subyacente; y, finalmente, (d) Proponer generalizaciones: prueba, demostracin confirmacin de lo afirmado.
Castro, E, 1995. Exploracin de patrones numricos mediante configuraciones puntuales. Comares. Granada. Devlin, K. (2003): Mathematics: The Science of Patterns. New York:Owl Books. Minnaard, C. & Condesse, V. J. (2009, abril 25). Luz, cmara, accin: el cine y la matemtica. Revista Iberoamericana de Educacin; 49 (3). Revista en lnea. Disponible en: http://www.rieoei.org/expe/2521Minnaardv2.pdf#page=1&zoom=auto,0,842. Consulta: 22 de abril de 2013; 19:11 Paenza, A. (2006): Matemtica ests ah? Siglo XXI Editores. Universidad Nacional de Quilmes. Argentina, pp. 184-189. Rose Vogel, L. (2005). Patterns: a fundamental idea of mathematical thinking and learning. ZDM, 37 (5), 445-449
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Resmenes
JOGOS PEDAGGICOS NO ENSINO DE MATEMTICA

A proposta desta pesquisa surgiu ao planejar atividades em como trabalhar a disciplina de matemtica de uma forma mais contextualizada e atrativa nos anos iniciais. Assim, abordase a utilizao dos jogos no ensino de matemtica, sendo considerado como um importante recurso pedaggico em virtude de possibilitar uma interao maior entre o educando e o contedo, por meio da mobilizao de fatores afetivos, sociais e cognitivos. Com o intuito de desenvolver essa premissa, o professor necessita elaborar metodologias que a efetivem, garantindo ao aluno a possibilidade de participar ativamente na sala de aula, deixando de ter uma postura passiva, preocupando mais em memorizar os contedos para se envolver mais com a disciplina. Nesse contexto, a utilizao de jogos visando explorar os contedos da disciplina colabora com o aprendizado do aluno, fazendo com que ele assuma uma posio mais interativa com as propostas pedaggicas empregadas pelo professor.
Azevedo, M. V. R. Jogando e Construindo a Matemtica: A influncia dos jogos e materiais pedaggicos na construo dos conceitos em matemtica, So Paulo: Editora Unidas, 1993. Bicudo. A. Pesquisa em educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: UNESP, 1999. DAmbrsio, U. Matemtica, ensino e educao: uma proposta global. Temas & Debates, So Paulo, 1991. Emerique. P S. Alguns aspectos do processo de avaliao, na percepo de professores de Matemtica e seus alunos. Tese de Mestrado. Rio Claro: UNESP, 1993. Falzetta, R. A Matemtica pulsa no dia-a-dia. Revista Nova Escola n 134. So Paulo: Abril, 2000. Grando, R. C. O jogo e a matemtica no contexto da sala de aula. So Paulo: Paulus, 2004. Libneo, J. C. Adeus professor, adeus professora? Novas exigncias educacionais e profisso docente. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2001. Minayo, M. C. S. Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 19. ed. Petrpolis: Vozes, 2001. Moura, M. O. A sria busca no jogo: do ldico a Matemtica. In. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e Educao. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
Elizabeth Macedo Fagundes

Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Mini Curso Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Ensino de Matemtica, Jogos, Participao do Aluno.
MC
LA ARISTA LGICA DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE: PROCEDIMIENTOS LGICOS ESENCIALES PARA EL CASO DE LOS CONCEPTOS Y LOS JUICIOS EN LA MATEMTICA ESCOLAR. Celia Rosa Rizo Cabrera, Luis Augusto Campistrous Prez
Mexico Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Mini Curso Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Conceptos, juicios, pensamiento lgico, procedimientos lgicos del pensamiento.
En este curso se hace una incursin en el trabajo con conceptos y con juicios, como dos de las tres formas bsicas de explicacin del mundo, conjuntamente con los razona-mientos que no sern abordados en esta oportunidad. Tambin se presentan algunos de los procedimientos lgicos asociados al trabajo con conceptos y juicios y se ejemplificar su uso en la matemtica, aunque los conocimientos y el uso de la lgica no es exclusiva de ella. La intencin es destacar la importancia de desarrollar adecuadamente el pensamiento lgico en la escuela, desde edades tempranas, y la contribucin, positiva o negativa que puede tener en ese desarrollo los medios de enseanza que estn establecidos!
lvarez, M. (1999). Lgica y Procedimientos Lgicos. (Pg. 2 a 9). Material Impreso. La Habana. Editorial del Ministerio de Educacin de Cuba. Campistrous, L. (1994). Lgica. (Pg. 3 a 9).Material Impreso. Instituto Central de Ciencias Pedaggicas. La Habana. Editorial del Ministerio de Educacin de Cuba. Rizo, C. y otros. (1991). Matemtica 6. (Pg. 147 a 214). La Habana. Editorial Pueblo y Educacin. Editorial Pueblo y Educacin. Rizo, C. y otros. (I990). Matemtica 5. (Pg. 165 a 196). La Habana. Editorial Pueblo y Educacin. Copi, I. (1967). Introduccin a La Lgica. Buenos Aires. Editorial Universitaria. Fingermann, G.(1990). Lgica y Teora del Conocimiento. Buenos Aires. Editorial El Ateneo. Talizina, Nina (2000) Manual de psicologa pedaggica. San Luis Potosi. Editorial Uni-versitaria Potosina.
LA CALCULADORA PARA DESARROLLAR LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y EL CLCULO MENTAL

En el pasado fue imprescindible sacrificar tiempo y energa en impartir destrezas de clculo numrico. En los aos de enseanza primaria y parte de la secundaria mucho tiempo y esfuerzo de aprendizaje se dedica a ganar destreza en los diversos algoritmos de operacin numrica. De todos los estmulos que el nio recibe durante el proceso de formacin y que condicionan su actitud hacia las matemticas, resaltan como positivos los logros obtenidos en la solucin de problemas y como negativos las frustraciones ante operaciones numricas en que se le han escapado errores de clculo. Una parte importante del tiempo y la energa que el maestro emplea se consume en ejecutar rutinariamente clculos numricos. (Guzmn Rojas, 1979). La calculadora es una herramienta que ofrece muchas posibilidades para trabajar en la clase de matemticas desde los niveles iniciales, despierta un gran inters en la mayor parte del alumnado. Su uso fuera del aula es prcticamente universal, aunque los profesores que la utilizan como un medio didctico habitual son realmente escasos y anecdticos. Este curso dar a conocer algunas de las posibilidades de la calculadora para este tramo educativo, y de manera especial, para el clculo mental
Guzmn Rojas, I (1979) La calculadora de bolsillo y la formacin matemtica del nio. Khana Cruz, La Paz .

ESPAA (Islas Canarias) Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Mini Curso Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave calculadora, algoritmos,
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LA CONVERGENCIA DE LA MATEMTICA Y EL LENGUAJE: UNA METODOLOGA DE EDUCACIN POPULAR PARA EL DOMINIO DE AMBAS Digenes Eduardo Molina Morn
Ecuador Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Mini Curso Nivel No especfico Palabras clave lenguaje, matemtica, geometra, lgebra
Partiendo de los principios de la educacin popular integral aplicados a una experiencia en 14 centros educativos de la red Fe y Alegra Ecuador, se desarroll una metodologa que toma como base al lenguaje, y a partir de l se construye los conceptos matemticos. La misma realiza un estudio de la lengua espaola y su paralelismo con el lenguaje simblico a travs de complejos proceso de codificacin y decodificacin. Propone una heurstica aplicada al anlisis sintctico de oraciones para la resolucin de problemas geomtricos, aritmticos y algebraicos tanto de nivel primario y medio, profundizando en el universo de destrezas como la escucha, seguimiento de instrucciones, imaginacin, representacin, orientacin espacial, produccin de consignas y textos. Este curso est dirigido a todos aquellos que estn atrados por la idea que el profesor de matemticas debe considerarse tambin un profesor de lenguaje; el mismo plantea una pregunta abierta para ser contestada por los participantes: es el lenguaje un medio para aprender matemticas, o es la matemtica un medio para mejorar el lenguaje?
Alonso, D. (2001). Mecanismos cerebrales matemticos. Dehaene, S. (1997). Number sense. Freire, P. (2005). Educacin libertad. Mannoni, F. (1980). Reeducacin matemtico. Lebedinsky, M. (1977). Metodologa investigacin. Leontiev, A. (1979). Actividad psicologa. Meja, M. (2001). Pedagogas popular. Mialaret, G. (1986). Matemticas: aprenden ensean. Molina, E. (2012). Conceptos matemticos preescolar. Nickerson, R. (1995). Ensear pensar. Real Academia. (2010). Gramtica Espaola. Piaget, J. (1975). Epistemologa. Pimm, D. (1999). Lenguaje matemtico aula. Rasslan, S. (2002). Definitions Images. Searle, J. (1979). Expression meaning. Smirnov, A. (1960). Psicologa. Vigotsky, L. (1995). Pensamiento lenguaje. Vinner, S. (1989). Images Definitions Concepts. Vinner, S. (1991). Role Definitions.
LA GEOMETRA ESPACIAL EN EL AULA

El objetivo de este mini-curso es el desenvolvimiento de la percepcin espacial y la construccin del conocimiento geomtrico espacial. El programa incluye las figuras polidricas, sus elementos, propiedades y clasificaciones, exploracin de los diferentes tipos de poliedros: deltaedros, regulares, arquimedianos, duales, compuestos, de Kepler-Poinsot; disecciones y retculas de poliedros, empaquetamientos del espacio y la identificacin de diversas figuras espaciales en la naturaleza, en arte y en arquitectura. Los recursos didcticos constituyen instrumentos importantes para la comprensin de la geometra espacial y sus aplicaciones, estimulan el pensamiento creativo, facilitan la adquisicin de tcnicas y habilidades de percepcin visual, motivan el desenvolvimiento de experiencias, imprimen un carcter ldico a las actividades y transforman las clases, que resultan ms dinmicas y atractivas. Los temas son abordados con metodologa activa, apoyada en las descubiertas de los alumnos, que incluye la realizacin de experiencias y la resolucin de problemas. Los materiales didcticos necesarios para las actividades y todas las soluciones sern colocados a disposicin de los participantes. Con esta propuesta metodolgica de enseanza de la geometra pretendemos aumentar el inters por la geometra espacial, motivar e ilustrar la funcin de los recursos didcticos en las aulas y de los planteos interdisciplinares con otras reas.
Alsina, C., Burgus, C., Fortuny, J. (1989). Invitacin a la didctica de la geometra. Madrid: Sntesis. Alsina, C., Burgus, C., Fortuny, J., Gimnez, J. y Torra, M. (1998). Ensear matemtica. Barcelona: Gra. Hoffer, A. (1983). Van Hiele-based research. Acquisition of mathematical concepts and processes. New York: Academic Press. Holden, A. (1991). Shapes, space and symmetry. New York: Dover. Kappraff, J. (1991). Connections: the geometric bridge between art and science. New York: McGrawHill. Soler, G.G. (1997). Poliedros. Madrid: Sntesis. Williams, R. (1979) The geometrical foundation of natural structure. New York: Dover.
Ana Maria Redolfi Gandulfo

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Mini Curso Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave poliedros; geometria espacial; materiales didcticos.
LA MATEMTICA RECREATIVA: TODAVA UNA CENICIENTA Bernardo Recamn Santos

Colombia Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave matemtica recreativa, juego, acertijo, aprendizaje significativo
A pesar de que poco a poco los docentes de matemticas de todos los niveles han incorporado la matemtica recreativa como una estrategia ms en el aula de clase, todava es mucha la prevencin hacia ella. Muchos docentes no estn convencidos de que a travs de actividades recreativas, ya sean solitarios, juegos, acertijos o rompecabezas, pueda lograrse un aprendizaje significativo de componentes importantes del currculo matemtico. En este curso exploraremos, mediante ejemplos tomados de la amplia literatura sobre el tema, las inmensas posibilidades que tiene la matemtica recreativa para convertirse en una estrategia legtima y valiosa de la que pueden valerse los docentes de matemticas en cualquier nivel. Aunque el divulgador norteamericano Martin Gardner, a travs de su celebre columna de Juegos Matemticos en Scientific American, no fue el primero en hacerlo, s puede considerarse uno de los pioneros de la matemtica recreativa, y fue l quien demostr cmo incluso temas de la matemtica avanzada podan tener espacio en el aula de la educacin bsica, siempre y cuanto se abordaran de la manera adecuada, resaltando, sobre todo, su lado recreativo. En vsperas de celebrar su centenario, repasaremos algunos de sus propuestas en el campo de la matemtica recreativa.
Gardner, M. (1983), Circo matemtico, Madrid: Alianza Editorial. Recamn Santos, B. (2006). El palacio de los precisos cristales. Divertimentos matemticos. Barcelona: Gedisa. Recamn Santos, B. (2006). Las nueve cifras y el cambiante cero. Divertimentos matemticos. Barcelona: Gedisa. Winkler, P. (2004). Mathematical Puzzles. A Connosisseurs Collection. Natick MA, A. K. Peters.
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Resmenes
LA NOCIN DE CURVA EN DESCARTES VISTA COMO PRCTICA DE LAS MATEMTICAS DEL SIGLO XVII
El conocimiento profesional del profesor de matemticas involucra en sus lneas de trabajo la comprensin de elementos histricos que fundamentaron los conceptos. Es bien sabido que el desarrollo de los conceptos en matemticas est constituido por una serie de actividades y prcticas sociales relacionadas con la resolucin de problemas en diferentes reas. Para Descartes, el objetivo principal en la Geometra era la indagacin sobre la aceptabilidad de una lnea curva como geomtrica, siendo construida por instrumentos mecnicos o definida a partir de una ecuacin; complejizando la vision de la geometra que se presentaba en la grecia antigua. Descartes se basa en suponer que los problemas se pueden resolver usando diferentes representaciones de una curva, lo que constituye para el profesor de matemticas una reflexin necesaria para su formacin, en cuanto al reconocimiento de los tipos de curva en Descartes y cmo este aspecto le dio la posibilidad de emplear diversas estrategias para la resolucin de problemas especficos. Este minicurso propone el tratamiento de la nocin de curva, como un ejemplo de las prcticas asociadas a Descartes para la resolucin de problemas geomtricos, analizando las diferentes herramientas que posibilitaron la comprensin y el tratamiento de curvas y sus aplicaciones.
lvarez,C.: Descartes y la ciencia del siglo XVII. Siglo XXI. Mxico, 2000. Caps.1,3,4. Dennis, David. (1997). Rene Descartes' Curve-Drawing Devices: Experiments in the Relations Between Mechanical Motion and Symbolic Language. Mathematical Association of America. Mathematics Magazine, Vol. 70, No. 3, pp. 163174. Descartes,R.: The Geometry. Dover, New York, 1954. H. J. M. Bos. (1981). On the Representation of Curves in Descartes' Gomtrie. Springer. Archive for History of Exact Sciences, Vol. 24, No. 4, pp. 295-338.
Alberto Forero Poveda, Jhon Helver Bello Chavez

Colombia Tema III.6 - Educacin Matemtica e Historia de la Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Historia, Prctica Social, Curva, Representacin.
MC
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LA ESCUELA. Luis Augusto Campistrous Prez, Celia Rosa Rizo Cabrera
Mexico Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Mini Curso Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Problemas, Escolares, Resolucin
El curso est dirigido a profesores y maestros de Matemtica y en l se pretende discutir como puede lograrse el trabajo con verdaderos problemas en las condiciones de trabajo del aula. Se hace una breve referencia a la historia de los problemas en la escuela, se discute brevemente el concepto de problema y de problema escolar. Se exponen estrategias espontneas que utilizan los alumnos al resolver problemas y se discuten algunas tcnicas que pueden ser de utilidad para resolver problemas. En este contexto se incluye una breve referencia a lo que se considera pensar matemticamente segn los autores del trabajo. Se incluyen problemas de diferentes tipos que sern resueltos y propuestos en el curso se pretende que los problemas sean resueltos utilizando las tcnicas expuestas y mediante trabajo conjunto con los asistentes al curso.
Bazn, Z., (1995) Estrategias empleadas por los estudiantes egresados de Secundaria para resolver problemas matemticos. Revista especializada en investigacin pedaggica. Tercera poca, Vol.10, pg. 48-57. Mxico Campistrous, L. Rizo, C. (1996) Aprende a resolver problemas aritmticos. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana 103p. Gonzlez, Fredy E. El declogo del resolver exitoso de problemas. Investigacin y Postgrado, abr. 2002, vol.17, no.1, p.11-45. ISSN 1316-0087. Labarrere, A. (1987) Bases psicolgicas de la enseanza de la solucin de problemas matemticos en la escuela primaria. Ed. Pueblo y Educacin.. La Habana. Labarrere, A. (1988) Cmo ensear a los alumnos de primaria a resolver problemas / Alberto Labarrere Ed. Pueblo y Educacin. La Habana. 52p. Mnaco, Brbara S., Mara I. Aguirre. (1996). Caracterizacin de algunas estrategias para resolver problemas aritmticos y algebraicos en el nivel medio bsico: un estudio de caso. Tesis de Maestra. Universidad Autnoma de Guerrero. Mxico. NCTM, (1980). Agenda para la accin. National Council of Teachers of Mathematics. Reston, Virginia. En soporte digital. Polya, G.. (1976). Cmo plantear y resolver problemas. Editorial Trillas. Mxico. Rizo, C. y Campistrous. L. (1999). Estrategias de resolucin de problemas en la escuela, ISSN 1665-2436, Vol. 2, N. 3, 1999, pags. 3146
LA UNIDAD DIDCTICA Y EL ANLISIS DIDCTICO COMO INSTRUMENTOS METODOLGICOS DE INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS Y FORMACIN DE PROFESORES: EL CASO DE LA DERIVADA.
Cuando un profesor de matemticas, interesado en su formacin y desarrollo profesional, en la innovacin o desarrollo del currculo, se propone realizar un proyecto de investigacin o de sistematizacin sobre su prctica curricular o instruccional, requiere de unos referentes conceptuales y procedimentales y de unos instrumentos organizadores que le permitan no solo planificar y ejecutar la accin sino tambin recolectar y analizar informacin relacionada con el objeto de estudio. La experiencia de los autores (Bedoya, 2002, 2013; Solano, 2013), en el marco de los trabajos de investigacin, desarrollo curricular y formacin de profesores del grupo PNA (Rico, 1997; Marn, 1997; Castro, 2001; Bedoya 2002, 2013; Gmez y Rico, 2002; Lupiaez y Rico, 2008) han mostrado que el anlisis didctico (AD) y unidades didcticas (UD), constituyen procesos e instrumentos adecuados de planificacin, anlisis curricular y didctico, en todas las dimensiones funcionales de la actividad profesional de un profesor de matemticas: formacin, desarrollo curricular, investigacin y evaluacin. En esta propuesta de Mini Curso nos proponemos presentar un modelo particular de AD&UD, como estrategia e instrumentos de investigacin y formacin de profesores de matemticas, en relacin con el concepto de derivada en contextos curriculares de educacin media y primer ao de universidad.
Bedoya, E. (2002). Formacin inicial de profesores de Matemticas: enseanza de funciones, sistemas de representacin y calculadoras graficadoras. Tesis Doctoral, Universidad de Granada. Gmez, P., & Rico, L. (2002). Anlisis didctico, conocimiento didctico y formacin inicial de profesores de matemtica de secundaria. Granada: Universidad de Granada. Disponible en Internet en: http://cumbia.ath.cx:591/pna/Archivos/GomezP02-2715.PDF Lupiez, J. y Rico, L. (2008). Anlisis didctico y formacin inicial de profesores: competencias y capacidades en el aprendizaje de los escolares. PNA, 3(1), 35-48. Rico, L. (Coord.). (1997). La educacin matemtica en la enseanza secundaria. Barcelona: Horsori.
Silvia Paola Solano Camargo, Evelio Bedoya Moreno

Colombia Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Mini Curso Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formacin de Profesores de Matemticas, Investigacin y Sistematizacin de Experiencias Educativa, Anlisis Didctico, Unidades Didcticas
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LAS IDEAS MATEMTICAS Y SU GNESIS CULTURAL. Alejandra Pollio, Fabiana Esperanza Lordoguin Fischer
URUGUAY Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Mini Curso Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave matemtica enculturacin cuestionamiento reflexin.
Quienes estamos involucrados en la enseanza y en la Educacin Matemtica, sabemos que si bien la Matemtica es considerada como una de las disciplinas ms importantes, es de las peores comprendidas, intimidando a los estudiantes y a todo su entorno. Hasta tal punto, que en muchos pases es socialmente vlido aceptar la ignorancia que se tiene de ella, incluso afirmar que se le tiene fobia.(Bishop, 1999) Al respecto Bishop se pregunta, sabemos realmente en qu razones se basa la actividad matemtica que se desarrolla en la escuela?, realmente tenemos confianza en nuestros criterios para juzgar, qu es importante y qu no? Adrin Paenza, en Pgina 12 Qu es la matemtica?, nos plantea: Si hoy parara a una persona por la calle y le preguntara qu es la Matemtica? probablemente contestara que es el estudio o la ciencia de los nmeros definicin vigente hace ms de 2500 aos. Te has planteado esta pregunta alguna vez? Te la han hecho tus alumnos? En este mini curso, la bsqueda de las respuestas a estas preguntas nos dar la posibilidad de reflexionar acerca de la matemtica misma y nos aportar elementos para reafirmar, o modificar, nuestra propia concepcin acerca de ella.
Bishop, A, (1999). Enculturacin Matemtica: la Educacin Matemtica desde una perspectiva cultural. Paidos. Barcelona. Massera, J,Problemas de Filosofa de la Matemtica, de sus fundamentos y metodologa, Conferencia en el Primer Congreso de Educacin Matemtica en el IPA, Montevideo Paenza, A(2006) , Qu es la matemtica? , en el diario Pgina 12. (http://www.pagina12.com.ar/diario/contratapa/index-2006-03-01.html Santal,L.(1986), La enseanza de la matemtica en la escuela media, Editorial Docencia, Argentina 1986 Stewart, I. (2007). Cartas a una joven matemtica. Madrid: Editorial Crtica. Pp.23-38
MAPAS CONCEPTUALES IN LA EDUCACIN MATEMTICA

Este mini curso pretende ensear cmo construir mapas conceptuales (MC) y utilizarlos en las clases de matemticas. Los MC son herramientas grficas para organizar y representar conocimiento. Ellos incluyen conceptos, generalmente encerrados en crculos o cajitas de algn tipo y relaciones entre los conceptos indicadas por una lnea conectiva que enlaza dos conceptos. Las palabras sobre la lnea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la relacin entre los dos conceptos. (NOVAK y CAAS, 2006). Los MC se poden utilizar para organizar el programa de estudios, conocer el diagnostico del grupo, organizar los contenidos de clase despertar el inters y las capacidades intelectuales de los estudiantes y evaluar el aprovechamiento escolar. Para hacer los MC vamos a utilizar en minicurso el programa CmapTools (CAAS et al., 2004), desarrollado en el Instituto de Cognicin Humana y de Mquinas, combina las fortalezas de hacer MC con el poder de la tecnologa, particularmente el Internet y la Web (WWW). El programa permite al usuario agregarle recursos (fotos, imgenes, grficos, videos, esquemas, tablas, textos, pginas Web u otros MC), ubicados en cualquier parte de Internet, a conceptos o frases de enlace.
Caas, A. J., Hill, G., Carff, R., Suri, N., Lott, J., Eskridge, T.(2004). CmapTools: A knowledge modeling and sharing environment. In A. J. Caas, J. D. Novak & F. M. Gonzlez (Eds.), Concept maps: Theory, methodology, technology. Proceedings of the first international conference on concept mapping (Vol. I, pp. 125-133). Pamplona, Spain: Universidad Pblica de Navarra. Novak, J. D. & A. J. Caas, (2006) The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct Them, Technical Report IHMC CmapTools 2006-01, Florida Institute for Human and Machine Cognition.
Celso Jos Viana-Barbosa, Karly Alvarenga

Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave mapas conceptuales, cmaptools
MATEMTICA CRTICA: O POR QUE DE ALGUMAS DEFINIES E REGRAS. Ricardo Fajardo, Silvia Barcelos Machado
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Mini Curso Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Definies; Educao Matemtica crtica; regras; teoremas.
O Ensino de Matemtica, de um modo geral, tornou-se um simples ato de repassar definies, regras e frmulas. Este mtodo frgil e, quem sabe, ultrapassado de ensino, amedronta e desmotiva alunos, dificultando a compreenso desta cincia; bem como aprofundando a ideia de que matemtica difcil. O objetivo do minicurso influenciar positivamente na (futura) prtica docente dos participantes, abrindo espao para explicaes e demonstraes de algumas definies e regras em sala de aula. Para tanto, trabalharemos as propriedades bsicas (axiomas) dos conjuntos numricos dos Naturais, Inteiros, Racionais e Reais; e com o auxlio do Princpio de Hankel, assim como a busca de padro, justificaremos certas definies e regras em nvel mais intuitivo (no formal), tais como: as regras de sinais, a potenciao, a radiao, regras de soma, subtrao, multiplicao e diviso de fraes, etc. Na sequncia, aps o estudo dos Axiomas da Igualdade (propriedade reflexiva, simtrica, substitutiva e transitiva), verificaremos algumas dessas regras como teoremas; sempre com nfase no convencimento e na demonstrao, via raciocnio lgico matemtico. Esperamos que tal nfase proporcione uma discusso sobre possveis abordagens desse contedo, priorizando a compreenso, o convencimento e a justificativa dos mesmos.
MATOS, J. F. A educao matemtica como fenmeno emergente: desafios e perspectivas possveis. Universidade de Lisboa, 2003. Disponvel em: . Acesso em: 02 fev 2012. NASSER, L. Uma pesquisa sobre o desempenho de alunos de clculo no traado de grficos. In: FROTA, M. C. R.; NASSER, L. (Org.) Educao Matemtica no Ensino Superior: pesquisas e debates. Recife: SBEM, 2009. SKOVSMOSE, O. Desafios da Reflexo: em educao matemtica crtica. Campinas, SP: Papirus, 2008. SKOVSMOSE, O. Desafios da Educao Matemtica Crtica. So Paulo: Papirus, 2008. STEIN, S. K. Mathematics: the man-made universe. New York: Dover, 1999.
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MATEMTICA NA CAPOEIRA: CONSTRUINDO MOVIMENTOS CORPORAIS E FIGURAS GEOMTRICAS

O presente minicurso pretende trabalhar com figuras geomtricas planas a partir dos movimentos corporais da capoeira. Analisaremos diversos conceitos, a saber: tringulos, perpendicularismo, paralelismo, rea, dentre outros. A realizao ser terica e prtica, em que refletiremos um pouco sobre a capoeira numa perspectiva histrica e cultural e prosseguiremos interagindo com participantes movimentos bsicos da capoeira. Organizaremos os presentes em dupla exercitando a ginga, o canto e a palma. Os proponentes apresentaro alguns golpes, mas elaborados e em paralelo analisaremos os conceitos matemticos presentes. A estrutura terica deste trabalho encontra-se em DAmbrosio (1996), Perez (2004), Skovsmose (2001), Freire (1987), Fiorentini e Lorenzato (2006), dentre outros. Utilizaremos como recursos berimbau, pandeiro, lpis, papel sulfite, cmera filmadora. Avaliaremos as atividades de modo que todos possam expressar os pontos positivos e negativos do minicurso. Assim, acreditamos que a construo de conceitos matemticos a partir do jogo de capoeira algo ldico, interessante e exitoso que transcende aprendizagem matemtica e interelaciona diversos conhecimentos histricos e cultural.
Dambrosio, U. (1996). Educao matemtica da teoria a prtica. 9 ed. So Paulo: Papirus Fiorentini, D; Lorenzato, S. (2006). Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. So Paulo: Autores Associados. FREIRE, P. (1987). Pedagogia do Oprimido. Rio de janeiro: Paz e Terra. PEREZ, G. (2004). Prtica reflexiva do professor de matemtica. In: BICUDO, M. A. V. & BORBA, Marcelo de Carvalho. (org). Educao matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez. SKOVSMOSE, O. (2001). Educao matemtica crtica: a questo da democracia. Campinas: Papirus Editora, 2001.
Daniela Santos, Everton Dos Santos Avelar, Andr Ricardo Magalhes, Josenildo Dos Santos
Brasil Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel No especfico Palabras clave Capoeira; esporte e matemtica; conceitos geomtricos; cultura.
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MEDIACIN Y MEDIADORES EN LA CARACTERIZACIN DE FUNCIONES VECTORIALES A PARTIR DE LAS TECNOLOGAS DEL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO. Juan Carlos Molina Garca
Colombia Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Enseanza, aprendizaje, mediadores didcticos, MatLab Guide.
Los procesos de enseanza y aprendizaje ocurren en ambientes de relacin a partir de intenciones de formacin desarrolladas mediante nexos que permiten convergencias de intereses acadmicos. Tales nexos se asumirn como mediadores en una prctica docente con intencionalidad, trascendencia y significado (Feuerstein, 1991). Lo anterior se retoma como aspecto importante en la activacin de procesos de pensamiento y de potenciacin de las operaciones mentales que estimulan la motivacin, el optimismo pedaggico y el xito de los estudiantes. A partir de la interpretacin de los criterios de la mediacin pedaggica (Tbar, 2001), el mini curso pretende mostrar de una manera prctica, el proceso de diseo de un mediador didctico que busca incidir en el aprendizaje significativo de los estudiantes. Como plataforma de apoyo al desarrollo de esta propuesta, se consideran las Tecnologas para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) como medios de exploracin de usos didcticos de las TIC, esto es, la exploracin de herramientas que estn al servicio del aprendizaje y la adquisicin del conocimiento (Aduviri, 2012). Para esto, se referencia el software MatLab y su herramienta GUIDE como una aplicacin que permite el diseo de mediadores a travs de la programacin de interfaces grficas (Molina, 2009).
Aduviri, R (2012). Tecnologas para el aprendizaje y el conocimiento. Recuperado de http://www.slideshare.net/ravsirius/tecnologas-para-el-aprendizaje-y-el-conocimiento Feuerstein, R.; Klein, S.; Tannenbaum, A.J. (1991) Mediated Learning Experience: Theoretical, psichosocial and learning implications. Freund Publishing House. London. Molina G. J. (2009). Recursos didcticos con Matlab: Interfaz grfica de usuario para caracterizar curvas en el espacio tridimensional . En Tecno Lgicas N23 edicin especial. Instituto Tecnolgico Metropolitano ITM - . Medelln. Pgs. 71-84. Tebar, L. (2001): El paradigma de la mediacin como respuesta a los desafos del siglo XXI. V Congreso Internacional: Educacin Para el Talento. Mazatln, Sinaloa, Mxico.
MEDIDAS DE COMPRIMENTO E REA COMO ORGANIZADORES PRVIOS PARA A COMPREENSO DE CONJUNTOS NUMRICOS
O minicurso investe em comparar materiais manipulativos, visando com o processo de medio de segmentos e/ou reas favorecer a aquisio dos conceitos de congruncia, equivalncia, comensurabilidade e incomensurabilidade bem como pontuar situaes que aludam evoluo dos conjuntos numricos. O embasamento matemtico para viabilizar o desenvolvimento das atividades levar em conta alguns aspectos elencados por Lima (1990) e Barbosa (2001), mas os propsitos didtico-epistemolgicos vo ser organizados a partir de Boyer (1996), Bicudo (2006) e Euclides (2006). O propsito de modificar as posturas pedaggicas de professores e alunos colocando-os em situao de explorador a fim de compreender suas aes como colocam Kemmis (1988) e Elliott (1990) remete o estudo a investigao qualitativa do tipo investigao-ao. A inteno do uso da ideia de superposio trazida dos Elementos de Euclides para ancorar o conceito de medida de segmento e de rea com a caracterizao de figuras iguais (equivalentes) por decomposio de figuras ser empregada para servir de organizador prvio conforme Ausubel (2002). Em sntese almeja-se que as atividades desenvolvidas conforme j apresentadas para obteno de comprimentos e reas de figuras planas favorea uma maior compreenso dos alunos do Ensino Fundamental sobre os conjuntos numricos.
Ausubel, D. P. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paids. Barbosa, J. L. M. (2001). Geometria Euclidiana Plana. Rio de Janeiro: IMPA/VITAE. Bicudo, M. A. V., Garnica, A. V. M. (2006). Filosofia da educao matemtica. Belo Horizonte: Autntica. Boyer, C. B. (1996). Histria da Matemtica. So Paulo: Editora Edgard Blucher. Elliott, J. (1990). La investigacinaccin en educacin. Madrid: Morata. Euclides, (2006). Os elementos. So Paulo: Editora UNESP. Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cmo planificar investigacin-accin. Barcelona: Laertes. Lima, E. L. (1992). Medida e Forma em Geometria. Rio de Janeiro: IMPA/VITAE.
Silva Jos Roberto

Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Recurso didtico, organizador prvio, comprimento e rea, conjuntos numricos.
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MLTIPLOS OLHARES SOBRE AS FUNES COM O AUXILIO DO GEOGEBRA: TRIGONOMETRICAS, LIMITE E DERIVADAS Debora Santos, Yara Silvia Freire Rabay
Brasil Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Mini Curso Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Funes trigonomtricas, limite, derivada, software educacional Geogebra.
O presente minicurso tem por objetivo apresentar uma proposta diversificada visando favorecer compreenso entre a transio das funes trigonomtricas, limite e derivadas para seus devidos comportamentos grficos, o mesmo destina-se a Professores da Educao Bsica e alunos de Graduao. Para isso, abordaremos a metodologia de ensinoaprendizagem de matemtica sobre as funes atravs da Resoluo de Problemas, visando potencializar o ensino na sala de aula. Este tema se justifica pelas dificuldades percebidas em muitos alunos com relao a esse contedo, e acredita-se que a utilizao da metodologia da resoluo problemas pode facilitar essa compreenso. A fundamentao terica que utilizada PCN (2001), Onuchic (1999), Schroeder e Lester (1989), Van de Walle (2001) Papert (1985) e DAmbrosio (1998).
Brando, L.O.; Isotani, S. (2003) Uma ferramenta para ensino de geometria dinmica na internet:iGeom. In: Workshop de informtica na educao, 9., 2003, Campinas: Anais Campinas:UNICAMP,.1476-1487. Gravina, M. A. (1996) Geometria Dinmica: Uma Nova Abordagem para o Aprendizado da Geometria. In : Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao, 7., Belo Horizonte: Anais. Belo Horizonte: SBC,. 1-13. Schroeder, T.L., Lester Jr., F.K. (1989). Developing Understanding in Mathematics via Problem Solving, Trafton, P.R., Shulte, A.P. (Ed.) New Directions for Elementary School Mathematics. National Council of Teachers of Mathematics. Van de Walle, J. A. (2001). Elementary and Middle School Mathematics. New York: Logman.
O SUDOKU COMO FERRAMENTA PARA O DESENVOLVIMENTO DE REGRAS DE LGICA NA AULA DE MATEMTICA.

O objetivo desta oficina mostrar como podemos desenvolver atividades direcionadas formulao de provas de proposies em sala de aula e apresentar os resultados da aplicao de tais atividades feita com alunos do ensino fundamental. A oficina est baseada numa sequncia didtica desenvolvida com base na metodologia de resoluo de problemas, no mbito do programa de Bolsas de Iniciao Docncia - PIBID/CAPES, do Departamento de Matemtica da Universidade de Braslia. O problema motivador desta sequncia a resoluo de um quebra-cabea muito divulgado na mdia: o sudoku. A partir do axioma bsico, que a regra do jogo, da observao e da resoluo de situaes especficas do sudoku, o aluno levado a formular mtodos de resoluo cada vez mais complexos. Nesta formulao de mtodos e de algoritmos de resoluo, ele trabalha tanto a redao quanto a aplicao das regras de lgica geralmente usadas em Matemtica, a saber: regra do terceiro excludo, implicao, conjuno e disjuno. Atravs do conceito de simetrias o aluno levado a formular novos mtodos cuja validade comprovada atravs de outras representaes da grade sudoku. Os contedos especficos abordados na sequncia didtica e na oficina so: simetrias e regras bsicas de lgica.
Berthier, D. (2007). The Hidden Logic of Sudoku (Second Edition). Editora. Lulu.com. Greenberg, M. (1974) Euclidian and non-euclidian geometries:Development and history (Second Edition). W.H. Freeman and Company. New York. Houd, O. e Tzouri-Mazoyer, N. (2003) Neural foundations of logical and mathematical cognition. Recuperado em 30, abril, 2013 de http://www.nature.com/nrn/journal/v4/n6/full/nrn1117.html Polya, G. (1978). A arte de resolver problemas (pp. 1-15). (H. Arajo, Trad.). Rio de Janeiro: Intercincia. (Obra original publicada em 1975).
Anglica Felix Laurindo Silva, Anglica Felix Laurindo Silva

Brasil Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Provas de proposies; sequncia didtica; lgica; resoluo de problemas.
O USO A CALCULADORA COMO RECURSO PARA TRABALHAR INVESTIGAO MATEMTICA E CRIAO DE MODELOS Antonio Sales, Sonner Arfux De Figueiredo
Brasil Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Mini Curso Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Calculadora na Sala de Aula, Investigao Matemtica, Tecnologia na Educao.
O presente minicurso tem por objetivo apresentar uma proposta de trabalho didtico em que a investigao matemtica estimulada atravs da observao de regularidades nas operaes com a calculadora. O trabalho desenvolvido com calculadoras simples, aquelas de baixo custo que se limitam a efetuar as operaes aritmticas. As atividades propostas visam a mobilizao de estratgias de clculo e criao de modelos matemticos. A proposta tem referencial terico os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica para o ensino fundamental.
Brasil.(1998). Secretaria do Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia, DF: MEC/SEF. Chaahoua, H. (2007, 26 de junho) Respondendo a uma pergunta em palestra proferida na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul sobre a formao de professores para o uso de novas tecnologias. Campo Grande, MS: DMT/UFMS. Serrazina, L. et al.(2002). O papel das investigaes matemticas e profissionais na formao inicial de professores. http://www.esec.pt/eventos/xieiem/pdfs/gt1.PDF Consultado: 03/03/2011. Sales, A. & Figueiredo, S. A.(2011). A calculadora uma atividade de investigao e reflexo matemtica. Educao Profissional: Cincia e Tecnologia. Volume 4- Nmero 2, p. 49-54.
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O USO DO GEOGEBRA NA SOLUO DE PROBLEMAS DO LIVRO OS ELEMENTOS

Nos ltimos anos as novas tecnologias vem permeando a sociedade e adaptar-se a elas quase uma questo de sobrevivncia. Ciente disso, a escola tem se apropriado de tais recursos e os utiliza como ferramenta auxiliadora no processo de ensino-aprendizagem. Na Matemtica observamos o uso dessas novas tecnologias com os chamados softwares de geometria dinmica, que so programas que possibilitam a construo e manipulao do objeto geomtrico na tela do computador. Dentre estes programas destacamos o GeoGebra que um software livre que nos possibilita manipular, por exemplo, pontos, retas, polgonos e ngulos. Neste minicurso pretendemos resolver e analisar alguns problemas da Geometria Euclidiana Plana apresentados no livro Os Elementos de Euclides, atravs do software GeoGebra de modo a evidenciar as potencialidades do software na conexo entre os campos conceitual e figural do objeto geomtrico. Os problemas sero investigados buscando evidenciar a importncia de estimular o raciocnio hipottico-dedutivo no aluno do ensino mdio, atravs de levantamento de hipteses e verificaes da validade destas. Usaremos como suporte terico para este trabalho, dentre outros, Gravina (2001), Gravina & Santarosa (1998), Vianna (1998) e Zulatto (2002).
Gravina, M. A., Santarosa, L. M. (1998). A Aprendizagem da Matemtica em Ambientes Informatizados. Anais do IV Congresso RIBIE. Retirado de http://www.ufrgs.br/niee/eventos/RIBIE/1998/pdf/com_pos_dem/117.pdf Gravina, M. A. (2001). Os ambientes de geometria dinmica e o pensamento hipottico-dedutivo. (Tese de doutorado). Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, BR. Vianna, C. S. (1988). O papel do raciocnio dedutivo no ensino da Matemtica. ( Dissertao de mestrado). Universidade Estadual Paulista, Baur, BR. Zulatto, R. B. A. (2002). Professores de Matemtica que utilizam softwares de geometria dinmica: suas caractersticas e perspectivas. (Dissertao de mestrado). Universidade Estadual Paulista, Baur, BR.
Pitgoras Vasconcelos Dos Anjos, Rafaela Souza Carvalho, Lunnara Bianca Cassiano Dos Santos
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Mini Curso Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave GeoGebra, Ensino Mdio, Geometria Plana, Raciocnio dedutivo.
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OBJETOS DE APRENDIZAGEM NO ENSINO DA MATEMTICA Orlando Natal Neto

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Mini Curso Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Ensino da Matemtica, Objetos de Aprendizagem
Este projeto fundamentado na convico de que o uso dos Objetos de Aprendizagem (AO) um meio facilitador no desenvolvimento das capacidades dos alunos e um auxlio ao professor em suas aulas. Proponho uma investigao sobre o ensino dos contedos de matemtica, como desenvolv-los, a reflexo sobre a insero dos OA como recurso digital pedaggico. O minicurso aponta possibilidades para o uso de tecnologias no ensino da matemtica, o que so objetos de aprendizagem e sua insero no ensino da matemtica. As TICs, cada vez mais presentes no cotidiano de alunos e professores, indica que preciso discutir suas relaes com os processos de ensino. Propomos um minicurso que objetiva discutir as diversas formas de se utilizar os Objetos de Aprendizagem em sala de aula. Nessa oficina, os participantes iro se familiarizar com os repositrios nacionais e internacionais, planejar aulas, para sua utilizao com alunos do Ensino Mdio.
Fernandes, N.L.R. (2004) Professores e Computadores: navegar preciso, Porto Alegre: Mediao, pp. 3641. FELIPE C. P e FARIA C. de O. Uma apresentao do RIVED - Rede Internacional de Educao. XICIAEM, Conferncia Interamericana de Educao Matemtica. Blumenau, Santa Catarina Brasil, Maio 2003. Disponvel em http://rived.proinfo.mec.gov.br/artigos.php. Acesso em 24/05/2005. NASCIMENTO, A. e MORGADO, E. A Cross Country Collaborative Project in Latin America. ED-MEDIA, World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications. Disponvel em http://rived.proinfo.mec.gov.br/artigos.php. Acesso em 24/05/2005 PROATIVA. Grupo de Pesquisa e Produo de Ambientes Interativos e Objetos de Aprendizagem. [On Line]. Acessado em: 11 Mar, 2007. Disponvel em: http://proativa.vdl.ufc.br/.
PRTICAS CULTURAIS INFANTIS E PROBLEMAS MATEMTICOS ESCOLARES SOBRE O USO DO DINHEIRO: UMA ANLISE CULTURAL E DE GNERO
O minicurso ter como foco examinar, na perspectiva dos Estudos Culturais e de Gnero, problemas matemticos escolares de livros didticos que tratam sobre a lida com dinheiro, partindo do pressuposto que as crianas, ao resolverem situaes problemas pensadas por educadores aprendem tanto conhecimentos matemticos, como saberes culturais do mundo social contemporneo. Na primeira parte do trabalho, apresento como apoio terico, uma pesquisa na qual investiguei modos de usar dinheiro, relatados em entrevistas e dirios de crianas de uma escola pblica brasileira e presentes nos enunciados de problemas escolares de duas colees de livros didticos de Matemtica para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Na segunda parte, analiso as prticas culturais de lidar com dinheiro na infncia, apresentada na forma de problemas escolares e apresenta pelas crianas da pesquisa em seus relatos, ressaltando o formato e contedo das mesmas e discutindo as aprendizagens que mobilizam. Na terceira parte do trabalho, articulo aspectos da formao de professores com Educao Matemtica, discutindo processos mais potentes e produtivos de trabalhar pedagogicamente com situaes problemas em salas de aula, para aprofundar conhecimentos matemticos necessrios, tanto para a vida social na qual as crianas esto inseridas, como para sua vida escolar contempornea.
KNIJNIK, Gelsa [et al.]. Etnomatemtica em movimento. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2012. LOURO, Guacira L. Gnero, Sexualidade e Educao: uma perspectiva ps-estruturalista. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1998. MARINCEK, Vania (Coord.). Aprender Matemtica Resolvendo Problemas. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. OLIVEIRA, Helena D. L. Entre mesadas, cofres e prticas matemticas escolares: A constituio de Pedagogias Financeiras para a Infncia. Porto Alegre: UFRGS, 2009. Tese (Doutorado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. SILVA, Tomaz T. da (Org.). Aliengenas na Sala de Aula: uma introduo aos estudos culturais em educao. Petrpolis: Vozes, 1995.
Helena Dria Lucas De Oliveira

Brasil Tema III.1 - Educacin Matemtica y Diversidad (Cultural, Lingstica, de Gnero, etc.). Modalidad Mini Curso Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Infncia Cultura Pedagogias financeiras Matemtica Escolar
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PROMOVIENDO LA LECTURA DE TEXTOS MATEMTICOS Eduardo Mario Lacues Apud, Patricia Cerizola, Richard Delgado, Mara Sara Vilar Del Valle Halty
Uruguay Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Mini Curso Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Competencias de lectura de textos matemticos, Comunicacin en Matemtica, Aprendizaje de Matemtica, Sistemas Matemticos de Smbolos.
La competencia para la lectura de textos tcnicos es central en el desarrollo de un aprendiz autnomo. En el caso de Matemtica, la lectura presenta una dificultad adicional que proviene del hecho que el texto est presentado a travs de Sistemas Matemticos de Smbolos, cuyo uso requiere de aprendizajes especficos. Este minicurso aborda los siguientes objetivos: 1) Sensibilizar a los participantes acerca de la necesidad de contribuir al desarrollo de competencias de lectura de textos matemticos. 2) Analizar materiales elaborados especialmente para esta finalidad, explicando los criterios con los que fueron construidos. 3) Presentar ejemplos que muestran la posibilidad de adaptar textos de uso habitual para estimular la lectura de los estudiantes. 4) Mostrar cmo pueden incorporarse actividades de lectura en las prcticas de enseanza usuales. 5) Discutir acerca de la evaluacin de las competencias de lectura. Organizacin del minicurso Da1 1) Competencias de lectura que detectamos y que queremos estimular en nuestros estudiantes. 2) Ejemplos de materiales de lectura. 3) Trabajo en grupos. Da 2 1) Un ejemplo de lectura tomado de un texto. 2) Trabajo en grupos. 3) Evaluacin de competencias de lectura. 4) Cierre.
Lacus, E., Pea, J. (2006) La lectura de textos matemticos como tarea para promover la insercin del estudiante en el medio universitario. Actas de la V EMCI Internacional, ISBN: 978-950-766-050-4 Lacus, E., Vilar del Valle, S. (2012) Una experiencia preliminar de enseanza de lgebra Lineal usando la estrategia Just in Time Teaching, Actas de la XVI Jornadas Nacionales de Educacin Matemtica, SOCHIEM. sterholm, M., (2005) Characterizing reading comprehension of Mathematical texts. Educational Studies in Mathematics 63: 325346 doi: 10.1007/s10649-005-9016-y.
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO A TRAVS DE PROBLEMAS NUMRICOS Y GEOMTRICOS EN EL NIVEL DE TRANSICIN ESCUELA-LICEO

Se tratar de reflexionar y analizar desde el punto de vista cognitivo y matemtico el planteo de problemas geomtricos y sus objetivos de aprendizaje en los niveles de transicin entre la Ismenia enseanza bsica y Media. Chile
Guzmn
Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Mini Curso Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Transicion Escual-Liceo
RESOLUO DE PROBLEMAS X METODOLOGIA DE ENSINO: COMO TRABALHAR A MATEMTICA A PARTIR DA RESOLUO DE PROBLEMAS? Angelita Leite, Adriana Santos Sousa, Maria Criatina Sousa De Araujo
Brasil Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Mini Curso Nivel Terciario - Universitario Palabras clave ensino de matemtica - resoluo de problemas metodologia de ensino ensino - habilidadessolucionar desafios
O Mini-curso: RESOLUO DE PROBLEMAS X METODOLOGIA DE ENSINO como trabalhar a Matemtica a partir da Resoluo de Problemas, destinado a alunos da graduao e a professores de Matemtica do Ensino Fundamental e Mdio, prope o ensino da Matemtica, atravs da Resoluo de Problemas, como metodologia de ensino. Observa-se que tal postura metodolgica, facilita a dinamizao do processo de ensino-aprendizagem e estimula a apreenso dos contedos, o que faz com que os participantes percebam a resoluo de problemas, como uma habilidade possvel de ser desenvolvida com seus alunos. Nesse sentido, o prprio professor os estar estimulando para que consigam solucionar desafios, interpretar textos, levantar hipteses, elaborar estratgias e procedimentos, testar hipteses, registrar dados, e validar hipteses. , sem dvida, uma oportunidade de promover uma aprendizagem efetiva, que seja vivenciada, no dia a dia, como forma de interao com a realidade de cada educando.
BRANSFORD, J. D; Stein, B. S. The ideal problem solver. W.H. Freeman and Company, cap. 1,2,3,4,8, 1984. BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica/Braslia: MEC / SEF, 1998. DANTE, Luiz Roberto. Didtica da Resoluo de Problemas de Matemtica.12 ed., So Paulo: tica, 2002. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novoaurlio Sculo XXI: Dicionrio Eletrnico vol. 05. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000. POLYA, George. A arte de resolver problemas: um novo aspecto matemtico. Rio de Janeiro: Intercincia, 1995.
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS ALGORTMICOS MEDIANTE LA PROGRAMACIN EN LA CLASE DE MATEMTICA

Durante el mes de febrero de este ao, varios profesores hemos realizado una pasanta a cargo de Sylvia da Rosa en el marco del programa Acortando Distancias, finalizando con la presentacin de tres posters y la publicacin de un librillo en el que se recogen diferentes ejemplos de secuencias didcticas para aplicar algoritmia y programacin en la resolucin de problemas en la clase de matemtica e informtica. Una de las extensiones naturales de la pasanta consiste en divulgar la experiencia realizada y promover la algoritmia como herramienta de resolucin de cierto tipo de problemas matemticos, as como su implementacin en un lenguaje de programacin, en este caso python. Proponemos realizar un mini curso para compartir con los profesores de matemtica , a travs de una seleccin de actividades especficas sobre temas matemticos variados, la caracterizacin y resolucin de problemas algortmicos y su implementacin en lenguaje python. La eleccin del programa responde a su disponblidad en las laptops que entrega el plan Ceibal. Pasantes: Patricia Aon, Teresita Carrin, Luis Langon, Santiago Martorell, Daniela Pages,Teresa Prez, Santiago Vigo y Franco Vuan. Sylvia da Rosa: Docente grado 4, INCO Fac. Ing UDELAR. Doctora en Informtica (UDELAR-PEDECIBA) con especialidad en Didctica de la Informtica.
Harel, D. (1987) Algorithmics: The Spirit of Computing, Addison-Wesley, Reading, MA, (425 pp.). Dowek, G. (2005) Quelle informatique enseigner au lycee?, Recuperado de: https://who.rocq.inria.fr/Gilles.Dowek/lycee.html Wing, J. (2006) Computational Thinking, Communications of the ACM, Vol. 49, Nr. 3. NCTM. (2003) PRINCIPIOS Y ESTNDARES PARA LA EDUCACIN MATEMTICA. Traduccin de Manuel Fernndez SAEM Thales Sevilla ISBN 84-933040-3-4 Artigue, M (2004).- Problemas y desafos en educacin matemtica: Qu nos ofrece hoy la didctica de la matemtica para afrontarlos?.Educacin Matemtica, Diciembre, ao/vol. 16, nmero 003. Santillana. Distrito Federal, Mxico pp 5-28.
Teresa Isabel Prez Antua, Luis Ernesto Langon Ventura

Uruguay Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave algoritmia, informtica, problemas, programacin
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TRABALHANDO ALGUNS CONCEITOS DA LGEBRA COM O CUBO MGICO Vnia Cristina Da Silva Rodrigues
Brasil Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Mini Curso Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Jogos didticos; cubo de mgico; operao inversa; comutativa
As dificuldades encontradas no ensino e aprendizagem de lgebra perpassam pela forma como esta abordada nos livros didticos e na sala de aula pelo professor. Um dos focos que chama muito a ateno a possibilidade de tornar a lgebra mais significativa e motivadora para o aluno, utilizando recursos que sejam eficazes e renovem o seu ensino. Dessa forma, a presente proposta de minicurso tem o objetivo apresentar aos professores dos Ensinos Fundamental e Mdio as possibilidades metodolgicas do Cubo Mgico no que se refere ao trabalho com alguns conceitos da lgebra, tais como propriedades de uma operao e, dessa forma possibilitar a construo/reconstruo destes conceitos. Inicialmente faremos uma apresentao do Cubo Mgico com destaque para suas possibilidades ldicas e educativas. Em seguida apresentaremos alguns conceitos da lgebra que podem trabalhados a partir do Cubo. E por fim, aplicaremos a teoria formulada para a resoluo do mesmo.
Fialho, N. (2008) Os Jogos Pedaggicos como Ferramentas de Ensino. In: VIII Anais do Congresso Nacional de Educao (EDUCERE) e III Congresso Ibero-Americano de Violncia nas Escolas (CIAVE). Curitiba Paran. Grando, R. C. (1995) O Jogo e suas Possibilidades Metodolgicas no Processo EnsinoAprendizagem da Matemtica. Dissertao de mestrado, Faculdade de Educao da UNICAMP, Campinas. Moura, M. O. (1992) A Construo do Signo Numrico em Situao de Ensino. Tese de doutorado. So Paulo: USP, 1992. Kaput, J (2000) Teaching and learning a new algebra with understanding. http://www.simcalc.umassd.edu/downloads/KaputAlgUnd.pdf. Consultado 28/02/2013 Schultzer, W (2005) Aprendendo lgebra com o Cubo Mgico. Uberlndia MG, http://www.dm.ufscar.br/~waldeck/rubik Consultado 27/02/2013
UNA INTRODUCCIN A LAS ECUACIONES DIOFNTICAS EN SECUNDARIA

El presente trabajo tiene como objetivo reflejar la importancia de las ecuaciones diofnticas dentro de la enseanza y aprendizaje de las Matemticas a nivel de secundaria. De esta manera, se pretende motivar a los y las participantes del minicurso mostrando algunas aplicaciones de las ecuaciones diofnticas en la resolucin de problemas algebraicos y aritmticos, mediante el uso de tcnicas y mtodos de resolucin de ndole histrica y prctica
Baldor, A. (2011). Aritmtica. Mxico D.F.: Compaa Editorial Ultra S.A. de C.V. Barrantes, H.; Daz P.;Murillo, M.; y Soto, A. (2007). Introduccin a la Teora de Nmeros. San Jos: Editorial de la Universidad Estatal a Distancia. Burton, W. (1969) Teora de los Numros. Mxico D.F.: Editorial Trillas Guenfond, A. (1984) Resolucin de Ecuaciones en Nmeros Enteros. Mosc: Editorial MIR Tahan, M. y Murillo, A. (tr.) (1999) El hombre que calculaba. Santa Fe de Bogot: Panamericana Editorial
Reiman Acua Chacn, Jorge Luis Chinchilla Valverde

Costa Rica Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Mini Curso Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Ecuaciones Diofnticas, resolucin de problemas, pensamiento algebraico, pensamiento aritmtico
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UNA PROPUESTA METODOLGICA PARA LA ENSEANZA DEL CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL BASADA EN LA MODELACIN MATEMTICA, PARA LOS PROGRAMAS DE INGENIERA DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SEDE BOGOT John Fredy Morales Garca, Lina Mara Pea Pez
Colombia Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Mini Curso Nivel Terciario - Universitario Palabras clave modelacin matemtica, situaciones didcticas, clculo diferencial, ingeniera
Hoy da, a pesar de la inclusin de las herramientas tecnolgicas en el aula, los estudiantes de ingeniera, no reconocen la importancia de la matemtica que estudian en sus primeros cursos de clculo, ni comprenden el alcance que en sus carreras tendr, cuando la utilicen como una herramienta para el anlisis de situaciones reales y propias de la ingeniera. Por otro lado, el quehacer docente, parece estar muy alejado de las teoras propuestas al respecto. Las clases de matemticas y los libros utilizados para orientar los cursos, no asumen el modelamiento de situaciones como su principal objetivo. Por lo anterior, (apoyados en la teora de situaciones didcticas de Brousseau), este trabajo presenta una secuencia de actividades en proceso de implementacin que pretenden mostrar cmo la modelacin matemtica puede ser concebida como una herramienta didctica para la enseanza del clculo diferencial e integral en la formacin de ingenieros, de tal manera que los resultados obtenidos brinden una base terica que permita re-evaluar los contenidos programticos de estos cursos y as, aproximar a los estudiantes a su rea especfica de conocimiento.
Brousseau G. (1986): Fundamentos y mtodos de la Didctica de la Matemtica, Universidad Nacional de Crdoba, Facultad de Matemtica Astronoma y Fsica, Serie B, Trabajos de Matemtica, No. 19 (versin castellana 1993). Guerrero, F; Lurduy, O, Snchez, N (2006). La prctica docente a partir del modelo Deca y la teora de situaciones didcticas. Ponencia para el V festival internacional de la matemtica. Sanchez,M; Llinares, S (2008) LA COMPRENSIN DE LA DERIVADA COMO OBJETO DE INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LA MATEMTICA. En Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa, ao/vol. 11, nmero 002, pp. 267-296
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TALLERES
A INFLUNCIA DE UMA ABORDAGEM VETORIAL PARA O ENSINO MDIO NA APRENDIZAGEM DE CLCULO I

O presente trabalho tem por finalidade apresentar os resultados de uma proposta de reformulao curricular no Ensino Mdio, aplicada no Colgio de Aplicao da UFRJ. A utilizao do conceito de Vetores e suas aplicaes no incio da 1a srie deste segmento serve como base para os contedos subsequentes de Matemtica. Esta postura gera reflexos significativos na conduo e organizao do programa de Matemtica nos trs anos do Ensino Mdio. Diante do despreparo dos alunos ingressantes na universidade, apontados por Nasser (2009) e Rezende (2003), dentre outros, e da dissociao entre os contedos de Matemtica destacados nos Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1999), este novo currculo vem se consolidando h sete anos no CAp UFRJ. Descrevemos os tpicos abordados nessa reestruturao, que trata a Geometria Analtica em uma roupagem exclusivamente vetorial. Alm disso, apresentamos resultados e consequncias dessa postura, bem como o desempenho de alunos egressos do CAp UFRJ na disciplina de Clculo na universidade. Este estudo contribui para a pesquisa sobre a transio do Ensino Mdio para o Superior, desenvolvida no mbito do Projeto Fundo. Honrando o compromisso desse grupo de pesquisa do Projeto Fundo com a Educao Matemtica, acreditamos estar promovendo a reflexo sobre a prtica docente.
Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio (1999). Ministrio da educao, Secretaria de educao mdia e tecnolgica. Brasil. Nasser, L. (2009). Uma pesquisa sobre o desempenho de alunos de Clculo no traado de grficos. In Org. Frota, M.C.R. & Nasser, L.: Educao Matemtica no Ensino Superior Pesquisas e Debates, (5), 43-58. Resende, W. (2003) O ensino de Clculo: Dificuldades de Natureza Epistemolgica. In Org Machado, N.J. e Cunha, M.O: Linguagem, Conhecimento, Ao Ensaios de Epistemologia e Didtica, 313-336.
Daniella Assemany, Lilian Nasser, Geneci Alves De Sousa, Ceclia Azevedo Ceclia, Marcelo A. A. Torraca
Brasil Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Vetores; currculo; transio; clculo
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A MATEMTICA FRACTAL E O GEOGEBRA NO ENSINO DE MATEMTICA Sandra Eliza Vielmo, Francli Dalberto
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Taller Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Fractais; Ensino de Matemtica; Recursos Tecnolgicos
Os fractais constituem um campo de investigao da atualidade e apresentam propriedades capazes de ser compreendidas e fascinam pela sua beleza, seu aspecto fragmentado e pela caracterstica conhecida como auto-semelhana, onde partes dos objetos se assemelham ao todo e a sub-partes. Considerando este tema gerador, sero desenvolvidas atividades computacionais e matemticas, relacionadas particularmente aos Fractais Tapete de Sierpinski, rvore Pitagrica e Sequncia de Fibonacci. Em relao as atividades computacionais sero implementadas algumas iteraes para a construo geomtrica destes fractais, utilizando o software GeoGebra. A partir destas construes, sero propostas atividades matemticas que propiciem escrever frmulas gerais, calcular reas e permetros de figuras com complexidade crescente, trabalhar com progresses geomtricas, funes exponencial e logartmica, bem como seqncias de forma geral, somatrios e convergncia. O objetivo principal desta oficina contribuir no desenvolvimento de novas prticas e experincias pedaggicas, as quais se refletiro na melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem nos vrios nveis de ensino.
BARBOSA, R. M. Descobrindo a Geometria Fractal para a sala de aula. Belo Horizonte: Editora Autntica, 2005. BORBA, M. C. Tecnologias Informticas na Educao Matemtica e Reorganizao do Pensamento. In: M.A.V. Bicudo (org.). Pesquisas em Educao: Concepes e Perspectivas. So Paulo: UNESP, p. 285295, 1999. BRANDO, L. de O. Algoritmos e Fractais com Programas de GD. So Paulo: Revista do Professor de Matemtica, v. 49, p. 27-34, 2002. FARIA, R. W. S, Uma Abordagem de Progresses Geomtricas por meio de Fractais no Ambiente de Geometria, XIV EBRAPEM, Campo Grande, MS, 2010. MANDELBROT, B. The Fractal Geometry of Nature. W. H. Freeman, 1983. PAPERT, S. Logo: Computadores e Educao , So Paulo: Brasiliense, 1988. SALLUM, E. M. Fractais no Ensino Mdio. So Paulo: Revista do Professor de Matemtica, v. 57, p. 1-8, 2005. SOFTWARE LIVRE GEOGEBRA. verso 3.2. 2009. Disponvel em www.geogebra.org
A PRTICA DE GEOMETRIA POR MEIO DE OFICINA PEDAGGICA

As rpidas mudanas em decorrncia do processo evolutivo das cincias e das tecnologias interferem diretamente na forma de ensinar e aprender Matemtica. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais-PCN (BRASIL, 1997), a matemtica pode dar contribuio formao do cidado ao desenvolver metodologias que enfatizem a construo de estratgias, criatividade, a iniciativa pessoal, o trabalho coletivo e autonomia advinda da confiana na prpria capacidade de enfrentar desafios. Objetivamos com essa oficina desenhar um quebra-cabea de tringulo equiltero para ser recortado em quatro partes e remontadas na forma de um quadrado. Dicutir a partir dessa atividade o enigma criado por Henry Ernest Dudeney, o qual considerado o maior inventor de quebra-cabeas da Inglaterra e iremos aqui utiliz-lo para fomentar o ensino de Geometria.
ALVARENGA. Luiz Gonzaga de. Geometria e Imagem. 2002. BARBIER, Pierre. A pesquisa-ao. Traduo de Lucie Didio. Braslia: Plano Editora, 2002. BARBOSA, Ruy Madsen. Conexes e Educao Matemtica: brincadeiras, exploraes e aes, 1. Belo Horizonte: Autntica, 2009. BARBOSA, Ruy Madsen. Descobrindo a Geometria Fractal: para a sala de aula. Belo Horizonte: Autntica, 2004. BICUDO, M. A. V. Pesquisa em Educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: UNESP (Seminrios & Debates), 1999. DANTAS, Martha Maria de Souza. Ensino de Matemtica: um processo entre a exposio e a descoberta. Salvador: Centro Editorial e Didtico da Universidade Federal da Bahia/UFBA., 1987. 72 p. DAMBROSIO, U. Uma anlise dos Parmetros Curriculares em Matemtica. Educao Matemtica em Revista. Nmero 7, ano 6, 1999. ESCHER. M. C. Arte e Matemtica. Grfica Covence, Ltda. Guimares, 1996. FAINGUELERNT, Estela Kaufman & NUNES, Katia Regina Ashton. Fazendo Arte com Matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2006; 126p.: Il; 25 x 1,75 cm. FARMER, David W.. Grupos e simetrias: um guia para descobrir a matemtica. Traduo Cristina Izabel Janurio. Lisboa: Gradiva, 1999. (Srie: A matemtica em construo). FETISSOV, A. A demonstrao em Geometria. Editora Ulmeiro, Lisboa, 2001. FLORES, Cludia R. Cultura visual, visualidade, visualizao matemtica: balano provisrio, propostas cautelares. Revista ZETETIK, Campinas: Unicamp FE - CEMPEM, v.18, 2011. PAVANELLO, R. M. O Abandono do Ensino de Geometria no Brasil. Campinas: Zetetik, 1 (1), 1993, pp. 7-17. PENTEADO, Jos de Arruda. Curso de Desenho. So Paulo Ed. S.A. So Paulo, 1965. RGO. Rogria Gaudncio et al. Padres de Simetria: do cotidiano sala de aula. Joo Pessoa: Editora Universitria/UFPB, 2006. SILVA, Viviane Clotilde da. Ensino de Geometria atravs de ornamentos. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO MATEMTICA, 6., 1998, So Leopoldo. ZAGO, Hellen da Silva. Ensino, Geometria e arte: um olhar para as obras de Rodrigo de Haro. Florianpolis, SC, 2010. 112p. Dissertao defendida na Universidade Federal de Santa Catarina sob a orientao de Claudia Flores.
Maria Jose Costa Dos Santos, Ivoneide Ivoneide

Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Taller Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave oficina pedaggica; geometria; quebra-cabea de tringulo equiltero
APLICATIVOS NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE CRIANAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS NA REA MENTAL Edvanilson Santos
Brasil Tema I.6 - Matemtica para alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Modalidad Taller Nivel No especfico Palabras clave Competncias Pr-numricas, Aplicativos Educacionais, Educao Especial.
Alunos com necessidades educativas especiais necessitam vivenciar processos de ensino e aprendizagem diferenciados. Em geral so crianas e jovens no considerados em sua diversidade e, por isso, ficam sujeitos s prticas pedaggicas que desvalorizam suas reais potencialidades. A Informtica na Educao Especial favorece trabalhar na perspectiva do pensar e repensar a prtica educativa, de modo a torn-la eficaz no possibilitar a aprendizagem, promovendo uma ruptura de algumas prticas que concebem alunos como iguais e no como sujeitos socioculturais, com experincias e necessidades diversas. A Associao Portuguesa de Portadores de Trissomia 21 (APPT21) e a Escola Superior de Gesto de Santarm (ESGS) desenvolveram, com o apoio do Secretariado Nacional para a Reabilitao e Integrao das Pessoas com Deficincia, o aplicativo Os nmeros das mimocas, o qual alia a educao e o entretenimento, aumenta a motivao para a aprendizagem e adequado a atividades de grupo em que participem crianas com patologia do desenvolvimento e crianas. Neste Taller refletiremos sobre as potencialidades e limitaes do jogo das Mimocas e de alguns aplicativos disponibilizados na Internet, utilizados em prticas educacionais, especificamente no contexto da Matemtica, em uma escola que trabalha com educandos especiais na rea mental, na cidade de Campina Grande- Paraba.
Ardore, M.(1990). Eu tenho um irmo deficiente... vamos conversar sobre isso? So Paulo: APAE : Paulinas. Demo, P.(2003). Instrucionismo e a Nova Mdia. Rio de Janeiro. Edies Loyola. Lvy, P. (1999)Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora. Tajra, S. (2000).Informtica na Educao: novas ferramentas pedaggicas para o professor da atualidade. So Paulo: Editora rica.
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APORTES DE LA GEOMETRA DE DESCARTES A LA FORMACIN DEL PROFESOR DE MATEMTICAS

A partir de las reflexiones planteadas en el desarrollo de un proyecto de investigacin que analiza la obra de Descartes, con el nimo de construir en los estudiantes para profesor de matemticas un discurso histrico que les permita analizar el lgebra escolar, este taller pretende emplear algunas actividades para reflexionar sobre aspectos que se consideran importantes en esta relacin. Dentro de las actividades se trabaja sobre aspectos cruciales de la historia del lgebra, en especial los desarrollados por Descartes en la obra Geometra, estos hacen referencia a los siguientes aspectos: la diferencia entre la geometra sinttica y la geometra analtica; la interpretacin de situaciones a travs de un lenguaje simblico basado en relaciones proporcionales, el desarrollo de curvas mecnicas, sus instrumentos y las relaciones que se construyen al representarlas por medio de ecuaciones; la revisin de la representacin simblica para la realizacin de taxonomas de curvas. El taller construye aspectos de la historia de la matemtica, importantes dentro del conocimiento pedaggico del contenido del profesor, con el nimo de entender el papel de la simbolizacin; las representaciones grfica y simblica y cmo estos aspectos se visualizan en los instrumentos que fueron usados por Descartes para la construccin de curvas.
Dennis , D. (junio de 1997). Ren Descartes' Curve-Drawing Devices: Experiment in the relations between mechanical motion and symbolic language. Mathematics Magazine, 70 (3), 163-174. Descartes, R. (1954). The geometry . New York: Dover Publications. Rabouin, D. (2010). What Descartes knew of mathematics in 1628. Historia Mathematica, 428-45 Machamer, P., & McGuire, J. (2006). Descartes Changing Mind. History and Philosophy of Science, 398419. D hombres, J. (2000). La banalidad del Referencial Cartesiano. En C. Alvarez, & R. Martinez, Descartes y la ciencia del siglo XVII (pgs. 69-98). Mxico: Siglo XXI
Jhon Helver Bello Chavez, Alberto Forero Poveda

Colombia Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Taller Nivel Terciario - Universitario Palabras clave historia, Descartes, formacin profesores
APRENDIZAJES QUE PUEDEN EMERGER DE LA PARTICIPACIN EN UNA COMUNIDAD DE PRCTICA DE EDUCADORES MATEMTICOS
En este taller se discutir sobre los aprendizajes que pueden emerger de la participacin en una Comunidad de Prctica (CoP) de educadores matemticos. La investigacin de la que se extraen los resultados a compartir en este evento, tuvo como objetivos: i) Proponer un Colombia modelo terico para promover procesos de reflexin en CoP de educadores matemticos, y ii) Analizar cmo la participacin de profesores de matemticas en comunidades de prctica Tema que usan dicho modelo, influencia en su desarrollo profesional. El taller estar organizada en IV.3 - Prctica Profesional del dos sesiones: 1) Explicacin del Modelo de Reflexin-y-Accin de Parada (2011), mismo que Profesorado de Matemtica. se constituye en el primer resultado de la investigacin. 2) Ejercicio de anlisis explicito de significados negociacin y cosificados por los participantes de una CoP, estos trminos definidos por Wenger (1998). Con la investigacin, pudimos evidenciar que: i) es posible Modalidad fortalecer los procesos de reflexin de los profesores sobre la actividad matemtica -en Taller trminos de Treffers (1987)- que se desarrolla en la clase; ii), la participacin y socializacin de experiencias al interior de una CoP aumenta la capacidad de sus miembros para Nivel reflexionar crticamente sobre sus prcticas profesionales; y que dichas reflexiones logran Formacin y actualizacin docente cosificarse en productos y acciones ajustables a sus necesidades.
Sandra Evely Parada Rico
Palabras clave Comunidades de prctica, modelo de reflexin, formacin de profesores
Parada, S. (2011). Reflexin sobre la prctica profesional: actividad matemtica promovida por el profesor en su saln de clases. Tesis doctoral. Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN, Mxico. Treffers, A. (1987). Three dimensions: A model of goal and theory description in mathematics education: The Wiskobas project. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Wenger, E. (1998). Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity. Cambridge: Cambridge University Press.
REA Y VOLUMEN: UN PROBLEMA DE NOCIONES O DOS NOCIONES CON PROBLEMA?

En la escolaridad obligatoria de Argentina, la enseanza de la geometra est relegada a pesar de los esfuerzos que se realizaron en las ltimas dcadas por revalorizarla. Si algo se cae del programa es la geometra. En este punto es de destacar que si, como se ha sealado, la geometra ha perdido presencia en la escuela, en particular, la geometra del espacio lleva su peor parte. Revisando tanto textos de primaria como de secundaria respecto a este tpico, podemos observar un espacio nfimo dedicado a los conceptos propios de la geometra del espacio. Cuando se trabaja, se utilizan representaciones grficas estereotipadas de las figuras las que pueden conducir a los estudiantes a concepciones errneas acerca del objeto geomtrico. Tambin suelen utilizarse modelos realizados en material concreto, por ejemplo poliformas, cuerpos de madera o acrlicos, varillas. Este taller se propone trabajar algunos conceptos de geometra y medida en 3D aprovechando las potencialidades de un material didctico diseado especialmente para la enseanza de la misma. Se pretende trabajar especficamente, en este taller, la independencia de la variacin del rea y volumen de una figura.
Puig Adam, P. (1980). Curso de Geometria mtrica. Madrid: Gmez Puig. Guilln Soler, G. (1997). Poliedros. Madrid: Sntesis. Alsina, C. (2000). Sorpresas geomtricas: Los polgonos, los poliedros y usted. Buenos Aires: Red Olmpica. Del Olmo Romero, M.; Moreno Carretero, M. & Gil Lacuadra, F. (1993). Superficie y volumen: Algo ms que el trabajo con frmulas? Madrid: Sntesis. Mntica, A.; Marzioni, A. Dal Maso, M. & Gtte, M. (2002). La confusin entre rea y permetro. Anlisis de una propuesta ulica. Educacin Matemtica. 14 (1), 111- 119.
Marcela Evangelina Gtte, Ana Maria Mantica

Argentina Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Taller Nivel No especfico Palabras clave rea, volumen, geometra tridimensional, dependencia
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CMO SER TUTOR EN UN ENTORNO VIRTUAL Y NO MORIR EN EL INTENTO Susana Granado Peralta
ARGENTINA Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Taller Nivel Terciario - Universitario Palabras clave tutor on line, competencias
El e-learning como modalidad de enseanza-aprendizaje se configura como un espacio que facilita la interaccin tanto entre profesores-alumnos, como entre alumnos-alumnos (Cabero y Gisbert, 2005). Sus elementos ms significativos son el conocimiento, el aprendizaje, la comunicacin y la tecnologa. El papel del tutor en la educacin no presencial est en la agenda de los responsables educativos. Esta cuestin es, si se quiere, sorprendente ya que para la educacin presencial son muy pocos los que se preguntan el papel del profesor, el de las instituciones educativas, el del alumno y el significado de aprender, ensear y educar. El rol del tutor virtual es el mismo que el del profesor en la modalidad presencial: potenciar las fortalezas de cada quien, guiar favoreciendo las relaciones entre personas y tener claro que el aprendizaje es una actividad personal e intransferible. Su papel se centra en estar, guiar, responder, aclarar y gestionar. El objetivo central de este taller es trabajar en torno a aquellos aspectos que el tutor debe tener en cuenta si forma parte de un proceso de enseanza aprendizaje en un aula virtual. Se abordarn la planificacin de la tutora, funciones y competencias a tener en cuenta, entre otras cuestiones
Area Moreira, M., 2010, El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos. Revista de Educacin, 352. Mayo-Agosto 2010, pp. 77-97 Barber, E.y Bada, A. 2004. Educar con aulas virtuales. Orientaciones para la innovacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Machado Libros S.A. Blzquez, F., & Alonso, L. , 2004, Formacin especfica para el docente virtual? Barcelona: Edutec. Cabrero, J. ,2000. El rol del profesor ante las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Agenda Acadmica, Volumen 7, N 1, Madrid .
COMPETENCIAS MATEMTICAS Y FORMACIN DE PROFESORES

A partir de varias investigaciones realizadas en los ltimos aos sobre el desarrollo de las competencias matemticas en el aula, se ha materializado en un modelo didctico denominado Modelo de Competencia Matemtica (MCM), que permite explicar la enseanza y aprendizaje de las matemticas. Para la formacin de profesores en el desarrollo de competencias matemticas en el aula, se ha elaborado una Metodologa de Trabajo Docente (MTD) cuyo objetivo es que profesores en ejercicio estudien problemticas en torno a la caracterizacin de competencias en el currculo de matemticas. El taller tiene como propsito estudiar la MTD como una herramienta para la formacin continua de profesores. La MTD, que hemos probado y validado, forma parte de una secuencia de 4 pasos de formacin: Estudio de una temtica matemtico didctica especfica, elaboracin de una secuencia de enseanza, implementacin, y anlisis y reflexin colectiva sobre las distintas experiencias vividas. En todos los pasos se promueve el desarrollo de la reflexin del profesor; en particular, en el taller se analizar el caso de una planificacin de una clase, cuyo propsito es el desarrollo competencias matemticas de modelizacin y argumentacin. Se analizar de qu manera en la planificacin se cautela el desarrollo de estas competencias.
Niss, M. & Hjgaard, T. (2011). Competencies and Mathematical Learning:Ideas and inspiration for the development of mathematics teaching and learning in Denmark. Roskilde: Roskilde University Solar, H., Azcrate, C., & Deulofeu, J. (2012). Competencia de argumentacin en la interpretacin de grficas funcionales. Enseanza de las Ciencias. 30 (3) 133-154 Solar, H., Rojas, F., Ortiz, A. &Ulloa, R. (2012). Reflexin docente y competencias matemticas: un modelo de trabajo con docentes. RECHIEM: Revista Chilena de Educacin Matemtica. 6 (1) 257-267 Solar, H., Rojas, F., & Ortiz, A. (2011). Competencias matemticas: Una lnea de investigacin. Paper presented at the XIII CIAEM, Recife (Brasil)
Andrs Ivn Ortiz Jimnez, Horacio Solar Bezmalinovic, Rodrigo Ulloa Sanchez, Francisco Rojas
Chile Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Taller Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave competencias matemticas, modelo de competencia matemtica, Formacin de profesores, Metodologa de trabajo docente
CRONOLOGA DE UN JUEGO MATEMTICO Mara Susana Dal Maso, Marcela Evangelina Gtte
Argentina Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave juego- reflexin- argumentacincronologa
Es indiscutible que el buen uso de un recurso adecuado en la clase de matemtica favorece el inters y la construccin de conocimiento matemtico en los alumnos. El uso de un juego permite: la introduccin de un tema, la comprensin de conceptos o procesos, afianzar los conceptos ya adquiridos, reconocer la importancia de propiedades Un mismo juego puede reformularse y trabajarse con distintas complejidades. Es una meta de la educacin matemtica en la educacin obligatoria que los alumnos logren conjeturar, argumentar y validar con el objetivo de favorecer el razonamiento para, en un futuro, poder expresarlos en forma de demostracin. Entendemos al razonamiento deductivo como un proceso mental creativo orientado generalmente a extraer conclusiones vlidas de la informacin disponible (Gutirrez, 2007). En este taller trabajaremos con un juego y diferentes variantes del mismo que nos permitir abarcar distintos conceptos matemticos. Intentaremos sacar provecho de esta propuesta analizando posibles cronologas de aplicacin y potencialidades que actividades como stas pueden promover.
Gutirrez, A. (2007) Geometra, demostracin y ordenadores. Texto de la ponencias 13as JAEM. Granada. Disponible en: http://www.uv.es/Angel.Gutierrez/textos.html Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa. (2006) Ncleos de Aprendizajes prioritarios. Tercer Ciclo EGB/ Nivel Secundario. Buenos Aires. Mntica, A. Dal Maso, M, y otros (2011). La geometra en el triangulo de las Bermudas. Reflexiones y aportes para recuperarla en el aula. Santa Fe, UNL. Corbaln, F. (1998) Juegos matemticos para secundaria y bachillerato. Madrid, Sntesis. Deulofeu, J. (2011) Prisioneros con dilemas y estrategias dominantes. Teora de juegos. Espaa, RBA.
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DE QU HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE POLGONO?

Los polgonos son abordados en diferentes cursos, en diferentes niveles: desde inicial hasta terciario. Sin embargo, cuestionando a estudiantes de formacin docente sobre la definicin de polgono o de alguno de sus casos particulares, como tringulo o cuadriltero, encontramos diferencias notorias en sus concepciones. Proponemos en el taller analizar las diferentes concepciones que se tienen de esos casos particulares, estudiar las posibilidades de generalizarlas al caso general de polgono, y finalmente acordar una definicin que contemple a las de los casos particulares, a las imgenes conceptuales que tenemos de los polgonos y, a la vez, permita generalizar propiedades deseables bsicas en los polgonos.
De Villiers, M. (1998). To teach definitions in geometry or teach to define? En A. Oliver y K. Newstead (Eds.) PME 22 Proceedings. South Africa: Stellenbosch University. De Villiers, M. (1999). The van Hiele Theory Defining and Proving within a Sketchpad Context. En Rethinking proof with the Geometers Sketchpad (pp. 11-20). U.S.A.: Key Curriculum Press. Gutirrez, A. y Jaime, A. (1996). El modelo de razonamiento geomtrico de van Hiele. En El grupo de las isometras del plano. Captulo 4 (pp. 85-97). Espaa: Sntesis. Gutirrez, A. y Jaime, A. (1991). El modelo de Razonamiento de van Hiele como marco para el aprendizaje comprensivo de la Geometra. Un ejemplo: Los Giros. Educacin Matemtica, 3, 2, agosto, pp. 49-65.
Vernica Molfino, Mario Dalcn

Uruguay Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave definicin, polgono, construccin del conocimiento
DESCUBRIENDO LAS CONDICIONES MINIMAS DE UN CUADRILATERO PARA QUE LOS PUNTOS MEDIOS DE SUS LADOS DETERMINEN UN CUADRADO Doris Esperanza Alvarez Quintero, Alexander Sarria Borbn
Colombia Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Cuadrilteros, Sketchpad, Conjeturas
En este taller, los asistentes usarn el programa de computador Sketchpad como herramienta para visualizar, explorar, construir y manipular cuadrilteros especiales (paralelogramos, rectngulos, rombos, cuadrados y cometas), verificarn las propiedades de sus diagonales y construirn los cuadrilteros que determinan los puntos medios de sus lados. Partiendo de estas construcciones explorarn, enunciarn y verificarn conjeturas sobre las condiciones mnimas que debe satisfacer un cuadriltero para que los puntos medios de sus lados determinen un rectngulo, un rombo y un cuadrado.
Dan Bennett (1993) Exploring Geometry with the Geometers Sketchpad . Key Curriculum Press. Berkeley, California USA.
DILOGO ENTRE LA MATEMTICA Y LA QUMICA

Para los estudiantes de los distintos niveles educativos resulta, en general, poco agradable estudiar matemtica. Segn Camarena (2009), la gran mayora del alumnado no tiene claro por qu estudia matemticas, lo cual demerita la motivacin hacia esta ciencia. La actividad que se presenta forma parte de una serie de propuestas didcticas realizadas con el fin de investigar las ventajas y desventajas de ensear una Matemtica Contextualizada. En este caso, se propone integrar Matemtica y Qumica a travs de una actividad experimental consistente en la medicin de la absorbancia de la luz en muestras de agua con diferentes concentraciones conocidas de nitritos para obtener una curva de calibracin (ajuste lineal por el mtodo de mnimos cuadrados). La construccin de la curva permitir conocer la concentracin de nitrito de una muestra de agua a travs de la medicin de la absorbancia de la luz y determinar, en consecuencia si el agua se encuentra o no contaminada. En el taller, los participantes realizarn la medicin de la absorbancia utilizando un espectrofotmetro, confeccionarn la curva de calibracin y determinarn la calidad de una muestra de agua incgnita. Cupo mximo de participantes: 25 personas.
Bentez Prez, A. (2009). Estudio de la primera representacin grfica de ecuaciones algebraicas en contexto. Innovacin Educativa. 9(46), 41-49. ISSN 1665-2673. Camarena Gallardo, P. (2009). La matemtica en el contexto de las ciencias. Innovacin Educativa, 9(46), 15-25. ISSN 1665-2673. Font, V. (2006). Problemas en un contexto cotidiano. Cuadernos de pedagoga, 355, 52-54. Gibert Delgado, R., Camarena Gallardo, P. (2010). La motivacin del docente ante la matemtica en contexto. Cientfica, 14(3), 107-113. Gmez Chacn, I. (1998). Matemticas y contexto. Enfoques y estrategias para el aula. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones Maz, A. (2003). La Historia de las Matemticas en clase: Por qu? y Para qu?. (Documento de trabajo, Programa de Doctorado en Didctica de la Matemtica). Universidad de Granada, Espaa. Planas, N & Iranzo, N. (2009). Consideraciones metodolgicas para la interpretacin de procesos de interaccin en el aula de matemticas. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa, 12(2), 179-213. Ramos, A.B. & Font, V. (2005). Objetos personales matemticos y didcticos del profesorado y cambio institucional. El caso de la contextualizacin de funciones en una facultad de ciencias econmicas y sociales. Revista de Educacin, 338, 309-345. Ramos, A.B. & Font, V. (2006). Contesto e contestualizzazione nell'insegnamento e nell'apprendimento della matematica. Una prospettiva ontosemiotica. La Matematica e la sua didattica, 20 (4), 535-556. Ruiz, A. (2001). Asuntos de mtodo en la Educacin Matemtica. Revista Matemtica, Educacin e Internet, 3(1). ISSN 1659-0643. Recuperado de http://www.tec-digital.itcr.ac.cr/revistamatematica/ContribucionesN12001/AngelRuiz/pag1.html Vega, M., Cardeoso, J.M. & Azcrate, P. (2011). Proyectos en escenarios contextualizados para trabajar estadstica en un aula de matemtica de la Educacin Secundaria Obligatoria. XIII Conferencia Interamericana de Educacin matemtica. Recife, Brasil. Recuperado de http://www.cimm.ucr.ac.cr/ocs/files/ conferences/1/sched Confs/1/papers/1732/supp/1732-4392-1-SP.pdf
Sergio Pablo Farabello, Carlos Horacio Espino, Nestor Fabian Pascal

Argentina Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Taller Nivel Terciario - Universitario Palabras clave matemtica en contexto, qumica, actividad experimental, ajuste de curvas
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DOMIN, ARITMTICA E GEOMETRIA: UM EXEMPLO DE RESOLUO DE PROBLEMAS E INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO DE MATEMTICA. Erika Pinheiro De S, Guy Grebot
Brasil Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Resoluo de problemas; interdisciplinaridade; sequncia didtica.
O objetivo desta oficina apresentar um desafio simples cuja resoluo completa requer uma anlise geomtrica e uma anlise aritmtica do problema. Pretendemos evidenciar a necessidade de se relacionar as diversas reas da matemtica na resoluo de um dado problema, para uma formao mais completa dos alunos. A oficina est baseada numa sequncia didtica desenvolvida com base na metodologia de resoluo de problemas, no mbito do programa de Bolsas de Iniciao Docncia - PIBID/CAPES, do Departamento de Matemtica da Universidade de Braslia. O problema motivador que deu origem a esta sequncia o de formar um quadrado mgico 4x4 com 8 pedras de domin. De aparncia simples, este problema se apresenta como desafiador e instigante e sua resoluo permite o desenvolvimento de habilidades tais como: identificao de dados relevantes; classificao; eliminao; sntese. Durante o desenvolvimento das atividades, o aluno passar pelas quatro fases da resoluo de um problema descritas por Polya (1978): Compreenso do problema; Elaborao de um plano; Execuo do plano; Retrospecto da resoluo. Os contedos especficos abordados na sequncia e na oficina so: simetrias do quadrado; recobrimento do plano (figura limitada); decomposio de um nmero inteiro; contagem.
Crato, N. (Coord.). (2006). Desastre no ensino da matemtica: Como recuperar o tempo perdido. (1a ed.). Lisboa: Gradiva. Gonalves, J. L.O. Domins: fechando o domin. Recuperado em 18, novembro, 2011, de http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/EnsMed/expensmat_iicap4.pdf Ministrio de Educao / Secretaria de Educao Fundamental- Braslia. (1998). Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental. Recuperado em 27, janeiro, 2013 de http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf Polya, G. (1978). A arte de resolver problemas (pp. 1-15). (H. Arajo, Trad.). Rio de Janeiro: Intercincia. (Obra original publicada em 1975).
EDMODO: UN APORTE A LA COMUNICACIN Y ORGANIZACIN DEL AULA DE MATEMTICA

Las nuevas tecnologas estn irrumpiendo en el aula de matemtica, los docentes se enfrentan a nuevos desafos y a otros no tan nuevos como es lograr que los alumnos dediquen tiempo fuera del aula al aprendizaje de la matemtica. cmo estimular que lo hagan? Edmodo es una plataforma virtual de uso libre que resulta atractiva para los estudiantes por su formato similar a las plataformas sociales. La plataforma permite que el profesor: interaccione con sus alumnos de manera virtual, comparta material tanto el elaborado por l como aquellos sitios de la web que l seleccione para sus alumnos, realizar evaluaciones online, manejar un calendario de entrega de actividades, que los padres puedan acceder al trabajo de sus hijos, que el alumno pueda conocer sus calificaciones y visualizar los errores que cometi al hacer alguna prueba. En este taller se pretende que el profesor explore como trabajar con esta plataforma educativa, en primer lugar como alumno y despus disee una propuesta para sus propias clases.
Barbera, E. Bada, A. (2004). Educar con aulas virtuales. Orientaciones para la innovacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Madrid: Antonio Machado libros S.A. Manual de Edmodo disponible en http://help.edmodo.com/
Mara Del Rosario Mariani Augusto, Teresa Isabel Prez Antua, Sylvia Borbonet, Maria De Los ngeles Morales
Uruguay Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Tics, estrategia, aula virtual, aprendizaje
EDUCACIN POPULAR EN MATEMTICAS: LA PREGUNTA REFLEXIVA COMO GENERADORA DEL PENSAMIENTO LGICO Digenes Eduardo Molina Morn
Ecuador Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Taller Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave pregunta, matemtica, procesos del pensamiento
Cuando la enseanza se atreve a priorizar la formacin de destrezas subordinando los contenidos, se modifican totalmente sus procesos: planificacin, metodologa, evaluacin, etc., derivando en otro paradigma educativo y logrando diferentes resultados. En ella, la didctica toma como elemento clave la formulacin de preguntas reflexivas, las cuales se convierten en el estmulo que activa los procesos psicolgicos y del pensamiento, y donde los contenidos matemticos dejan de ser un fin y se transforman en un medio para el desenvolvimiento intelectual. Esta modalidad de pedagoga de la pregunta se basa en los postulados de la educacin popular integral, y naci de la aplicacin de un proyecto de desarrollo del pensamiento lgico con nfasis en matemtica de la red educativa Fe y Alegra Ecuador, la misma que interpela firmemente al currculo oficial como medios de adaptacin y control.
Cohan, W. (2009). Qu es filosofa DelaGarza, M. (1999). Phylosophy mathematics classroom. Fernndez J., (2010). Neurociencias enseanza matemtica. Freire, P. (1985). Pedagoga pregunta. Freire, P. (2005). Educacin prctica libertad. Freire, P. (2008). Pedagoga oprimido. Lafortune, L. (2003). Philosophy Children Mathematics. Lipman, M. (1998). Filosofa aula. Ley Educacin (2005). Reglamento Ecuador. Molina, E. (2012). Formacin docente filosofa nios. Nickerson, R. (1995). Ensear pensar. Rasslan, S. (2002). Definitions Images. Shardakov, M. (1968). Desarrollo pensamiento preescolar. Smirnov, A. (1960). Psicologa. Tall, D. (1981). Concept image definition. Tomaschewsky, K. (1969). Didctica. Vigotsky, L. (1995). Pensamiento lenguaje. Vinner, S. (1991). The Role Definitions Teaching.
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Resmenes
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ALGEBRAICO CON ESTUDIANTES MUY PEQUEOS

Derivado de los resultados de la investigacin acerca del desarrollo del pensamiento algebraico a travs del estudio de las relaciones de igualdad y desigualdad, el todo y las partes y la magnitud y la medida, se elabor un sistema de acciones que determinan los principios de la formacin progresiva de las acciones mentales (Galperin; Talizina,1959;1992;1988), particularmente algebraicas. Se prob en la prctica pedaggica la forma eficaz de la intervencin como una manera de llegar al pensamiento especializado, lo cual permite mostrar a la comunidad de profesores la forma de acercar los objetos algebraicos a sus estudiantes de primaria. Nuestro taller lo conformaran dos momentos. en el primero presentaremos los guiones que corresponden a cada una de las relaciones que hemos sealado en el prrafo anterior. Cada guin incluye los contenidos de la propuesta de intervencin, los conocimientos algebraicos que debe asimilar el estudiante y las habilidades que debe desarrollar, el tema, objetivos, desarrollo de la intervencin y evaluacin. En el segundo momento, presentamos las secuencia didctica: las tareas, la forma y el orden de aplicacin de las historias-problema y la evaluacin.
Galperin, P. Y. (1959). La formacin de las acciones mentales. Ciencia psicolgica en la URSS, Mosc. Galperin, P. Y. (1992). The problem Activity in Soviet Psychology. Journal of Russian and East European Psychology. Talizina, N. F. (1988). Psicologa de la enseanza. Editorial Progreso
Mara De Lourdes Snchez Ugalde

Mxico Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Taller Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Pensamiento algebraico, historiasproblema, pensamiento especializado
EL JUEGO COMO RECURSO DIDCTICO DE EVALUACIN Leonor Carvajal, Noemi Geromini

Argentina Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Recurso didctico-EvaluacinJuegos
La etapa de evaluacin de los alumnos puede llevarse a cabo, utilizando el JUEGO como recurso didctico. Viendo cmo ellos juegan, observando sus estrategias, podemos hacer una inferencia del nivel de conocimientos que poseen sobre el tema trabajado y su conducta social. Con esta finalidad, produjimos material didctico que consiste en distintas versiones de de domin trigonomtrico con diferentes grados de dificultad para jugar de a dos o de a cuatro participantes. Mazos de cartas sobre temas de geometra, lgebra y trigonometra. Tambin un bingo trigonomtrico con reduccin al primer cuadrante. Estos juegos requieren la participacin de todos los asistentes. Juegos con dados para evaluar conocimientos sobre nmeros primos, divisibilidad, M.C.D y M.C.M., para jugar por equipos. Mquinas para operar con nmeros complejos y mquinas de operar con vectores, son juegos individuales. Incluimos el recurso tecnolgico que nos ofrece la Informtica, para dinamizar y optimizar el desarrollo de la clase.
- Dmenec Baares y otros (2008) El juego como estrategia didctica. Claves para la innovacin educativa. Venezuela: Ed Laberinto Educativo. Caracas. - Moreno Murcia, J.A. (2002) Aprendizaje a travs del juego. Espaa: Ed.Aljibe. - Giraldao, J. (2005). Juegos Cooperativos. Barcelona: Ed. Ocano. - Paredes, J. (2002) Aproximacin terica a la realidad del juego. En Moreno J.A.(coord.). Aprendizaje a travs del juego pp.1213. Mlaga: Ed Aljibe - Oriol, R. (2006) Revista de Intervencin Socioeducativa Educacin Social. El juego como herramienta educativa. http://www2.peretarres.org/revistaeducacionsocial/fichaantiguo.asp?id=33 Consultado enero 2013.
ESTRATGIAS DE MEDIDAS - AS AES DOS ALUNOS QUANDO SO DESAFIADOS A MEDIR AS GRANDEZAS COMPRIMENTO, MASSA E CAPACIDADE
O presente trabalho o resultado de uma pesquisa realizada na FE/UnB, no 4 ano do ensino fundamental, numa escola pblica de Braslia. Ele traz a reflexo sobre o processo de aprendizagem e ensino da matemtica no que se refere s grandezas e medidas e a formao de conceitos nesses temas. A problemtica - as tarefas propostas em sala de aula favorecem o desenvolvimento conceitual das grandezas e medidas: comprimento, massa e capacidade nos anos iniciais?. O objetivo foi analisar a formao de conceitos no campo das grandezas e medidas: comprimento, massa e capacidade. Desta forma, a inteno ser apresentar que a pesquisa participante mostrou a importncia da aprendizagem das grandezas e medidas nos anos iniciais; permitiu um possvel rompimento com a ordem histrica dos currculos e livros didticos; desvinculou o ensino de medidas na escola, baseado em unidades padres estabelecidas, transformaes mecnicas de mltiplos e submltiplos; apontou novas estratgias pedaggicas e didticas para o fazer matemtico em sala de aula, as quais contribuem para a formao de conceitos das grandezas e medidas: comprimento, massa e capacidade.
BROLEZZI, A.C. A tenso entre o discreto e o contnuo na histria da matemtica e no ensino da matemtica. 1996. Tese (Doutorado) - Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, So Paulo, 1996. MUNIZ, C. A.;BATISTA, C. O.; SILVA, E. B. Matemtica e cultura: decimais, medidas e sistema monetrio. Pedagogia Md.IV do Curso de Pedagogia para professores em incio de escolarizao(PIE). Braslia:FE/UnB, 2008. PIAGET, J. Seis estudos de Psicologia. 24. ed. So Paulo: Forense, 2002. SILVA, I. Histria dos pesos e medidas. So Carlos:EdFCar, 2004. VERGNAUD, G. A Criana, a matemtica e a realidade: problemas do ensino da matemtica na escola elementar. Traduo de Maria Lcia Faria Moro; reviso tcnica de Maria Tereza Carneiro Soares. Curitiba: UFPR, 2009. VIGOTSKY. L. S. A construo do pensamento e da linguagem. Traduo de Paulo Bezerra. So Paulo: Martins Fontes, 2003
Clia Cardoso Rodrigues Da Silva

Brasil Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Taller Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave educao matemtica, quantidades contnuas, grandezas e medidas
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EXPERIMENTACIN, SIMULACIN Y MODELIZACIN Sandra Mabel Segura, Mario Alejandro Di Blasi Regner
Argentina Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Taller Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave matemtica; experimental; informtica, modelos
Saber matemtica no es slo aprender las definiciones y los teoremas, para reconocer despus la ocasin de utilizarlos y aplicarlos; sabemos bien que hacer matemtica implica ocuparse de los problemas. Slo hacemos matemtica cuando nos ocupamos de problemas, pero a veces se olvida que resolver un problema no es ms que una parte del trabajo; encontrar las buenas preguntas es tan importante como encontrar las respuestas. Una buena reproduccin por parte del alumno de una actividad cientfica exigira que acte, que formule, que pruebe, que construya modelos, lenguajes, conceptos, teoras, que las intercambie con otros, que reconozca aquellas que son conformes a la cultura, que tome aquellas que le son tiles, entre otros. El presente taller se centra en la mejora y promocin de nuevas prcticas de enseanza. Se pretende focalizar las acciones hacia la implementacin y desarrollo de propuestas pedaggicas sustancialmente relevantes, que permitan poner en valor los procesos de enseanza, a partir de un trabajo slido y concreto, direccionado hacia la resolucin de problemas, la experimentacin y la modelizacin. Teniendo en cuenta la necesaria inclusin de las TICS dentro de las propuestas didcticas.
Arcavi, Hadas. (2003). El computador como medio de aprendizaje: ejemplo de un enfoque. Documento de trabajo del grupo EM&NT. rea de Educacin Matemtica. Instituto de Educacin y Pedagoga. Universidad del Valle. Bosch, H. E., Bergero, M., Carvajal, L., Di Blasi, M., Geromini, N., Guzner, Segura, S. (2007). Actividades de Matemtica Experimental en el Aula. XII Conferencia Interamericana de Educacin Matemtica. 15-17 julio, Escuela Normal del Estado de Quertaro, Santiago de Quertaro, Mexico. Bosch, H. E. y Di Blasi, M. A. (2008) Una mirada experimental para la enseanza de anlisis matemtico, 11th International Congress in Mathematical Education, Monterrey, Mexico.
GENERACIN DE IDEAS ESTOCSTICAS FUNDAMENTALES A TRAVS DE SIMULACIN

Desde la comunidad de los educadores estadsticos, se ha expresado la preocupacin por lograr una Alfabetizacin Estadstica bsica para todos (Schield, 2006; Ben-Zvi y Garfield, 2004). Existen diversas corrientes que coinciden fundamentalmente, en la definicin de las ideas fundamentales que promueven la Alfabetizacin y el Razonamiento Estadsticos, lo cual a la larga formar el pensamiento estadstico (GAISE Report, 2010). Tomando de referencia las corrientes mencionadas, el modelo de Gal (2004), en el que se definen las distintas componentes de conocimiento que deberan considerarse a la hora de organizar la enseanza de estadstica para formar ciudadanos que sean cultos estadsticamente (o alfabetizados en el rea), la concepcin de ideas fundamentales de Goetz (2008) y la de ideas estocsticas fundamentales desarrolladas en trabajos previos de nuestro grupo (Tauber, 2010), realizamos una categorizacin de ideas estocsticas fundamentales, las cuales consideramos que son imprescindibles para lograr adquirir un Razonamiento Estadstico que permita formar ciudadanos estadsticamente cultos. En este taller presentaremos algunas actividades de simulacin que permiten generar las ideas fundamentales relativas a: la variabilidad de las muestras aleatorias y a la de distribucin muestral. Adems, los asistentes tendrn oportunidad de experimentar utilizando simuladores en lnea de distribucin gratuita.
Autores Varios (2010). GAISE Report. Internet: http://www.amstat.org/education/gaise/ Ben-Zvi, D. y Gar?eld, J. (2004). Statistical Literacy, Reasoning and Thinking: goals, de?nitions and challenges. D. Ben-Zvi y J. Gar?eld (eds.), The challenge of developing statistical literacy, reasoning and thinking, 315. Gal, I. (2004). Statistical Literacy: meanings, components, responsibilities. En: D. Ben-Zvi y J. Gar?eld (eds.), The challenge of developing statistical literacy, reasoning and thinking, 4778. Goetz, S. (2008). Fundamental ideas and basic beliefs in Stochastics. Theoretical Aspects and Empirical Impressions from the Education of Student Teachers. Schield, M. (2006). Statistical literacy survey analysis: reading graphs and tables of rates percentages. Proceedings of the Seventh International Conference on Teaching Statistics. Ed B. Phillips. Cape Town: IASE. Tauber, L. (2010). Anlisis de elementos bsicos de alfabetizacin estadstica en tareas de interpretacin de gr?cos y tablas descriptivas. Ciencias Econmicas. Revista de la Facultad de Ciencias Econmicas de la UNL. 8, 01, 5367.
Liliana Tauber, Mariela Beatriz Cravero, Yanina Teresita Redondo Rossi

Argentina Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Taller Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Ideas estocsticas fundamentales Alfabetizacin Estadstica Razonamiento Estadstico simulacin
GENERALIZACIN DE PATRONES NUMRICOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO VARIACIONAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA Ligia Amparo Torres Rengifo, Elizabeth Rivera Muoz, Luisa Fernanda Snchez Chaverra
COLOMBIA Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Taller Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Generalizacin de patrones, pensamiento variacional, estructuras multiplicativas, educacin primaria
Este taller tiene como propsito fundamental compartir una propuesta de aula que integra actividades para que estudiantes de nivel elemental, en este caso de tercer grado de la educacin bsica colombiana, generalicen propiedades y relaciones numricas a travs del reconocimiento de patrones numricos, buscando regularidades, haciendo conjeturas y justificaciones y registrando en forma verbal, grafica o simblica estas regularidades. El contexto de las actividades es un contexto literario que toma el cuento de Hansel y Gretel y lo adapta para que la casa de dulce muestre patrones que se pueden registrar grfica y numricamente, despus pasa a un contexto de las estructuras multiplicativas. El taller tiene como estructura la siguiente: en la primera parte se presenta un panorama sobre la investigacin acerca del desarrollo del pensamiento variacional y algebraico en la escuela elemental, desde el campo de la Educacin Matemtica. Despus se harn actividades con los participantes sobre las tareas propuestas en la secuencia, relacionadas con los aspectos matemticos que moviliza la secuencia, aspectos didcticos y curriculares involucrados en la propuesta y las potencialidades y limitaciones de la misma. Finalmente se hace una plenaria donde se pone en comn lo trabajado por los participantes y se sacar algunas conclusiones.
Bednarz, N., Kieran, C. y Lee, L. (1996). Approaches to algebra: perspectives for research and teaching. En: Approaches to Algebra. Printed in Netherlands, Bednarz et al. (eds). Kluwer Academics Publisher. p.15-38. Butto, C. & Rojano, T. (2010). Pensamiento algebraico temprano: El papel del entorno Logo Educacin Matemtica, Santillana. Distrito Federal, Mxico, pp. 55-86. Castro, W., Godino, J., Rivas, M. (2011). Razonamiento algebraico en educacin primaria: Un reto para la formacin inicial de profesores. En: revista iberoamericana de educacin matemticas, pp. 73-83. Mason, J. (1985). Rutas hacia el algebra y Races del algebra. (C. Agudelo, Trad.)Tunja, Colombia. Tunja: UPTC.
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Resmenes
GEOMETRA PARA LA INCLUSIN ESCOLAR, EL CASO DE LAS SECCIONES CNICAS

Esta ponencia es una sntesis del trabajo de grado Hacia una educacin matemtica para la inclusin escolar. Contribuciones de una propuesta pedaggica basada en la geometra a partir de la metodologa aula taller; en dicha investigacin se lograron identificar frente a los procesos de enseanza y aprendizaje de las Matemticas, algunos aportes del estudio de la Geometra euclidiana (esta ltima, comprendida como una herramienta que articula el mundo real con aquel formado por los conceptos matemticos), a partir de la metodologa del aula taller en el contexto de la inclusin escolar. As, en este trabajo se describen algunas experiencias desarrolladas con estudiantes con diversas motivaciones, realidades sociales y potencialidades, pertenecientes al grado dcimo del colegio Euskadi de la ciudad de Medelln (Colombia), surgidas del diseo y aplicacin de algunas estrategias que los incluyeran en la construccin de conceptos Matemticos. Analizando cualitativamente los procesos en la construccin del conocimiento de los estudiantes en cada una de las actividades, y considerando la mediacin de la Geometra entre el mundo real y las Matemticas y el aula taller como posibilidad de una metodologa activa en un contexto inclusivo, es posible en la clase de Matemticas ser exigente con las capacidades de cada individuo.
Rivas, P. (2005). La Educacin Matemtica como factor de desercin escolar y exclusin social. Educere, 9 (29),165-170. Guzmn, M. (1993). Tendencias innovadoras en educacin matemtica. Recuperado de http://www.oei.es/edumat.htm Guzmn, M.(1998). Matemticas y estructura de la naturaleza. Recuperado de http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/old/03alfondo/matyestructura/matyest.htm Alsina, C. (2000). Geometra y realidad. Recuperado de http://www.upc.edu/easmi/personal/claudi/documents/geometria_realidad.pdf Santa, Z. (2011). La elipse como lugar geomtrico a travs de la geometra del doblado de papel en el contexto de van hiele. Universidad de Antioquia, Medelln, Colombia. Pasel, S. (1993). Aula taller. Buenos Aires: Aique grupo editor. Echeita, G. (2008) Inclusin y exclusin educativa. Voz y quebranto. REICE, 6 (2), 9-18.
Jaime Andrs Carmona Mesa, Carlos Mauricio Arango Ros

Colombia Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Metodologa del aula taller, Geometra euclidiana y enseanza de las Matemticas.
GRAFOS: UNA MISMA SITUACIN PARA LA CONSTRUCCIN DE DISTINTOS MODELOS EXTRAMATEMTICOS Teresa Braicovich
Argentina Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Taller Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave recorridos, coloreo, rboles, grafos.
La teora de grafos es una rama de la matemtica que forma parte de la Matemtica Discreta y es un tema que ha tenido un gran auge en las ltimas dcadas asociado, sobre todo, al desarrollo informtico. En general se encuentra ausente en la enseanza primaria, enseanza secundaria e incluso en la formacin del Profesorado en Matemtica. A partir de numerosas investigaciones realizadas en el marco de distintos proyectos de investigacin se concluye que sera positivo incluirlo en las currculas de distintos niveles educativos. Motivo por el que, en este taller se busca introducir a los asistentes, ya sean docentes en formacin como en ejercicio, en la temtica grafos. Para esto se partir de una situacin concreta, estaciones y recorridos en una red de subtes, a partir de la cual se propondrn actividades sobre recorridos eulerianos, recorridos hamiltonianos, coloreo y rboles, que son las cuatro grandes motivaciones histricas de esta teora. Luego de este trabajo se buscar que ellos formulen problemas cuya resolucin pueda ser realizada utilizando los conceptos con anterioridad trabajados.
Braicovich, T. (2005). Introduccin de algunos conceptos de grafos en Tercer Ciclo de Educacin General Bsica. Universidad Nacional del Comahue. Neuqun. Chiappa, R. (1989). Algunas motivaciones histricas de la Teora de Grafos. Revista de Educacin Matemtica. Vol 1. N? 4. Unin Matemtica Argentina. Universidad Nacional de Crdoba. Rosenstein, J., Franzblau, D., Roberts, F. (1997). Discrete Mathematics in the Schools. Dimacs. Volumen 36 . American Mathematical Society National Council of Teachers of Mathematics. Villarreal, M.; Esteley, C. (2010). Modelizacin matemtica como estrategia pedaggica. III Reunin Pampeana de Educacin Matemtica.
HACIENDO MATEMTICA: APRENDER PROBABILIDADES JUGANDO TORNEOS CON DADOS A PIEDRA, PAPEL O TIJERA.
Consideramos que el aprendizaje de la matemtica debe ser a travs del camino de la exploracin, la formulacin de preguntas y la discusin de soluciones. Para esto proponemos trabajar con la metodologa que se denomina fenmeno-concepto-terminologa, Gellon et al(2005). Primero observamos y nos familiarizamos con el fenmeno, luego al entender como funciona adquirimos el concepto y finalmente le ponemos nombre. En esta lnea ser la actividad que proponemos para este taller como un ejemplo de cmo llevar efectivamente esta metodologa al aula. La idea es proponer el siguiente juego: los alumnos jugarn torneos de piedra, papel o tijera con dados. Ellos se armarn sus propios dados eligiendo el poliedro que ms les guste y qu tendr en cada cara. En esta actividad se espera que surjan naturalmente conceptos relacionados con el clculo de probabilidades, con la independiencia de los sucesos, de probabilidades conjuntas, de probabilidades condicionales, esperanzas. Se espera que la propuesta tenga tres etapas: la primera en la cul los docentes tendrn el rol de alumnos en la actividad propuesta, la segunda en la cul se debatirn posibles escenarios de la misma y la tercera en la cul se har una reflexin acerca de la propuesta didctica en general.
Deslauriers L, Schelew E, & Wieman C (2011) Improved Learning in a Large-Enrollment Physics Class. Science 332. Furman M, Podest M.E. (2009) La aventura de ensear Ciencias Naturales. Aique. Buenos Aires. Gellon G, Rosenvasser E, Furman M, Golombek D (2005) La ciencia en el aula. Paids. Buenos Aires. Goldin A, Pezzatti L, Battro A & Sigman M (2011) From ancient Greece to modern education: Universality and lack of generalization of the Socratic Dialog. Mind, Brain and Education, 5, 4,180-185. Perkins D (1995) La escuela inteligente. Gedisa, Barcelona. Schoenfield A (1992). Learning to think mathematically: Problem solving, metacognition, and sense making in mathematics. In D.A.Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 334370). Macmillan, New York.
Laura Pezzatti, Pablo Blanc, Martn Ignacio Vacas Vignolo, Francisco Demartino
Argentina Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave juego exploracin estrategia debate
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HOUSTON, WE HAVE A PROBLEM Marcos Henrique De Paula Dias Da Silva

Brasil Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Taller Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Improviso; Jogos; Educao Matemtica
25 pessoas, uma sala e 5 caixas cheias de surpresas, esses so os ingredientes de nossa Oficina, acrescente uma discusso sobre problemas tericos e prticos dentro e fora da sala de aula, e discuta suas solues ideais. A cada passo que suas solues forem encontradas, v restringindo cada vez mais suas condies at que reste apenas as chamadas improvisaes. Misture alguns exemplos de improvisos que superam as solues chamadas de ideais e despeje tudo em uma forma para o desenvolvimento de atividades ldicas voltadas a matemtica. Adicione algumas tcnicas de sobrevivncia para aproveitamento de recursos escassos e deixe-os aquecer com alguns jogos para o ensino de matemtica. Sirva a cada 5 pessoas com uma caixa de contedo misterioso e ative um contador regressivo para que os grupos inventem e construam uma atividade. Faa uma pequena feira de matemtica com os produtos recm-criados sendo apresentados por seus autores e depois discuta os aspectos positivos e negativos de cada obra, inclusive dessa oficina.
FUCHS, A. C. M. Improvisao Teatral e Descentrao. 2005. 91f. Dissertao (Mestrado em Educao) UFRGS; Porto Alegre. HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. So Paulo: USP, 1971. CAILLOIS, R. Os jogos e os homens: a mscara e a vertigem. Traduo Jos Garcez Palha. Lisboa: Cotovia, 1990. BRENELLI, R. O jogo como espao para pensar: a construo de noes lgicas e aritmticas. Campinas: Papirus, 1996. CAMPOS, M. Formao docente em oficinas de jogos: indicadores de mediao da aprendizagem. 2004. 188 f. Tese de doutorado - Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2004. FIORENTINI e MIORIN. Uma reflexo sobre o uso de materiais concretos e jogos no ensino de matemtica. Boletim SBEM, So Paulo, v. 4, p. 5-10, 1998.
INCLUYENDO LA PLATAFORMA "EDMODO" EN EL AULA

La plataforma Edmodo es un recurso gratuito que nos proporciona la red, atractivo para los estudiantes. Permite a los estudiantes conectarse con docentes y pares, generando una red de aprendizaje y fomentando el trabajo colaborativo. Trabajar con una plataforma educativa permite complementar el trabajo en el aula, integrndose recursos de la web seleccionados por el docente e incentivando la consulta de dudas, que pueden ser respondidas tanto por el docente como por los estudiantes. Es un mbito que permite generar debates moderados por el docente y construir el conocimiento en forma colaborativa. En este taller se tratarn los siguientes temas: Registro en la plataforma de docentes y estudiantes, conexin con otros docentes, uso de mensajes, alertas y asignaciones, generacin y exportacin de calificaciones, trabajos en subgrupos, diseo y envo de pruebas en lnea, cmo insertar lenguaje simblico, creacin y asignacin de medallas, aspectos desde el punto de vista de la motivacin que invitan a los alumnos a ingresar y participar en la plataforma.
Knapper, Ronald (2012) LaTeX Symbol Reference for High School Level Mathematics Using Edmodo. Recuperado de: http://www.edmodo.com/post/48856044
Jeannine Maufinet Corrado

Uruguay Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave edmodo plataforma educativa
INFINITO, LMITE DE LO ILIMITADO Vernica Molfino, Victoria De Lourdes Mesa Pais, Florencia Rivero, Sofa Acosta Bellizzi, Victoria Lpez Muoz, Gabriela Elizabeth Figares Prando
Uruguay Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Taller Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave concepciones de infinito - infinito actual - > infinito potencial prctica social
El infinito es un concepto controvertido como pocos en la Matemtica Escolar: est presente en todos los cursos, de todas las ramas de la Matemtica y niveles, pero, salvo excepciones, no forma parte del contenido curricular explcito de ninguno de ellos. En este taller proponemos una reflexin sobre diferentes concepciones de infinito que conviven tanto en el aula como en la vida extraescolar, en contextos intra y extramatemticos. A partir de una actividad invitamos a los asistentes a explicitar sus propias concepciones sobre el concepto, para despus reflexionar sobre las posibles concepciones que conviven tambin en los estudiantes de nivel medio y superior. Este taller surge a raz de un proyecto de investigacin enmarcado dentro de la perspectiva socioepistemolgica que busc describir las concepciones de infinito presentes en los estudiantes de profesorado, bajo el supuesto de que son influenciadas por las prcticas sociales identificadas en Lestn (2011).
Montiel, G. (2011). Construccin de conocimiento trigonomtrico. Un estudio socioepistemolgico. Mxico: Ediciones Daz de Santos. Lestn , P. (2011b). El infinito en el aula de matemtica. Un estudio de sus representaciones sociales desde la socioepistemologa. Tesis de Doctorado no publicada. Centro de Investigacin en Ciencia Aplicada y Tecnologa Avanzada del IPN. Mxico. Garbin y Azcrate (2002). Infinito actual e inconsistencias: acerca de las incoherencias en los esquemas conceptuales de alumnos de 16-17 aos. Enseanza de las ciencias, 20 (1), 87-113. Hitt , F. (2003). El concepto de infinito: obstculo en el aprendizaje de lmite y continuidad de funciones. En Filloy, E. (Ed), Matemtica Educativa, Aspectos de la investigacin actual, (pp 91 - 111). Mxico DF, Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
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INVESTIGAES E RESOLUO DE PROBLEMA: ABORDAGENS PARA A SALA DE AULA

Na formao de professores, inicial e continuada, faz-se importante a construo de conhecimentos associados aos diferentes saberes profissionais (conhecimento, competncias e habilidades). Entre esses saberes so destacados por Tardif (2002) os saberes: cientficos e os saberes da experincia. Cursos de formao de professores podem ser teis para fomentar saberes cientficos e partilhar saberes da experincia de modo a colaborar com uma epistemologia da prtica dos professores. Nesse contexto, abordamos nessa oficina atividades associadas s investigaes matemticas (PONTE, 2009) e resoluo de problemas (POLYA, 1978). Essas atividades so abordadas com a inteno de suscitar nos alunos (professores e futuros professores) o esprito de cooperao, a fim de compartilhar e desenvolver experincias associadas conceitos matemticos do ensino fundamental e do ensino mdio, bem como evidenciar o potencial dessas atividades para a formao matemtica enfatizando competncias e habilidades no que diz respeito matemtica. Nesse sentido, colocamos o foco da oficina nas abordagens para a formao matemtica, inicial e continuada, de professores que ensinam matemtica. no desenvolvimento das atividades que sero abordados aspectos tericos das metodologias para o ensino de matemtica e por fim, ser realizada uma plenria a fim de compartilhar experincias, fomentar conhecimentos e sintetizar as aes desenvolvidas.
Polya, G. A arte de resolver problemas. Trad. de Heitor Lisboa de Arajo. Rio de Janeiro: Intercincia, 1978. Ponte, J. P. Investigaes Matemticas na sala de aula. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2009. Tardif, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis - RJ: Editora Vozes, 2002.
B. N. P. A. Sousa Robim, J. Marques, R. Toncovitch, J. Naves De Oliveira

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Taller Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Matemtica, Investigaes Matemticas, Resoluo de Problemas, Formao de Professores.
LOS RECURSOS TECNOLGICOS COMO UN RECURSO DIDCTICO MS PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA I. Calvo, L. Graciela Gil, Y. Gil, P. Del Valle Cuadros, C. De Los Ros, V. Del Carmen Marquez
Argentina Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Taller Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Taller, GeoGebra, Formacin, Matemtica
Este Taller tiene como finalidad capacitar a docentes del rea matemtica de Nivel Medio y Superior, tendiendo a la construccin colaborativa del conocimiento, usando Recursos Tecnolgicos, como un recurso didctico ms de los procesos de enseanza y aprendizaje. El presente material pretende aportar ideas prcticas para la integracin de estos recursos a las clases de Matemtica. Especficamente se centrar en la utilizacin de GeoGebra para entender y aplicar la naturaleza de conceptos tales como Funciones, Lmites y Derivadas. Elegimos GeoGebra, por ser un software libre cuyo principal objetivo es la divulgacin de las matemticas. Desde el punto de vista del alumno para aprender, y desde el punto de vista del profesor para ensear, debido a que se trata de una herramienta efectivamente didctica. La temtica fue seleccionada por su nivel de complejidad y gran aplicacin en las distintas disciplinas. Se utilizar la metodologa interactiva ya que favorece la capacidad de los participantes de aprender por s mismos, generando un clima de distensin y promoviendo el permanente debate, siempre asistidos por el equipo responsable del taller. Es una propuesta que invita a realizar nuevas prcticas, explorar diferentes recursos y generar nuevas ideas.
Barroso Osuna, J. (2003). Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y la Formacin del Profesorado Universitario. III Congreso Internacional Virtual de Educacin. Gonzlez Pareja, A. y Caldern Montero, S. (2008) Hacia un uso racional de las Tecnologas de la Informacin y Documentacin (TIC) en nuestras asignaturas. XVI Jornadas ASEPUMA IV Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_16 Issue 1: Hohenwarter M. y Hohenwarter J. Documento de Ayuda de GeoGebra - Manual Oficial de la Versin 3.2 www.geogebra.org Purcell, E.,Varberg, D., y Rigdon, S. E. (2001).Clculo (8a. ed.). Mxico: Pearson Educacin.
LUDICIDADE E MATEMTICA: JOGOS NO ENSINO DE FUNES

Atualmente o ensino de Matemtica na tentativa de acompanhar as mudanas na sociedade est aberto novas metodologias. Nesse contexto, pode-se observar a incluso de algumas prticas pedaggicas envolvendo o uso de tecnologias, resoluo de situaes problemas e jogos. Em especial, a utilizao de jogos em sala de aula como ferramenta de apoio ao ensino de matemtica tem por objetivo desafiar o aluno, explorando e desenvolvendo habilidades como: observao, levantamento de hipteses, reflexo, argumentao e tomada de decises. Nesta perspectiva, esta oficina pretende explorar alguns jogos educativos que podem ser inseridos na prtica pedaggica do professor ao ensinar funes. A oficina ser dividida em dois momentos: inicialmente, haver uma discusso sobre o uso de jogos em sala de aula como ferramenta auxiliar. E, posteriormente, os participantes atravs das atividades propostas podero explorar e manipular alguns jogos. Citam-se, os jogos: Bingo das funes que explora o valor numrico de funes; Quatro o limite que aborda leis de formao, grficos, vrtices e zeros de funes. Concomitante, ser discutido como estes jogos podem ser utilizados em sala de aula junto aos alunos no ensino mdio. Espera-se que, atravs deste espao oportunizado pela oficina, possamos levar contribuies no fazer docente.
BORIN, J. Jogos e Resoluo de Problemas: Uma Estratgia para as Aulas de Matemtica. So Paulo: IME USP, 1995. EMERIQUE, P. S. Isto e Aquilo: Jogo e Ensinagem Matemtica. In: BICUDO, M. A. V. Pesquisa em Educao Matemtica: Concepes e Perspectivas. So Paulo: UNESP. p.185-198, 1999. JESUS, H. L. Quatro o Limite. Disponvel em: http://www.mathema.com.br/e_medio/jogos/quatro_limite.html. SILVA, A. C. Bingo das Funes. VI EPBEM, 2010. Pernambuco. SMOLE, K.S. at al. Cadernos do Mathema: Ensino Mdio. Porto Alegre: Editora Penso, 2008. ZASLAVSKI, C. Mais Jogos e Atividades Matemticas do Mundo Inteiro. Porto Alegre: Artmed, 2009.
Ins Farias Ferreira, Silvia Barcelos Machado, Bruna Pavlack

Brasil Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Ensino de matemtica; funes; jogos; prticas pedaggicas.
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MATEMTICA EN MOVIMIENTO Ana Sonia Martnez Gurbindo

Uruguay Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave juego, movimiento, aprendizaje
El objetivo del taller es presentar un espacio alternativo para la enseanza de la matemtica, donde juego y movimiento se combinan para promover aprendizajes. Las actividades que hemos elegido rompen con uno de los dispositivos escolares habituales: el banco, permitiendo atender as, estilos de aprendizaje donde lo kinestsico se pone en juego.
De Guzmn, M. (1984). Juegos matemticos en la enseanza. Actas de las IV Jornadas sobre Aprendizaje y Enseanza de las Matemticas, Sociedad Canaria de Profesores de Matemticas "Isaac Newton", 49-85 De Guzmn, M. El papel del juego en la educacin matemtica en http://www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm
O CLCULO DE REA DE POLGONOS VIA TEOREMA DE PICK EM UMA PERSPECTIVA DE PRTICA AOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM DO CONCEITO DE REA
Esta Oficina tem como objetivo explorar o teorema de Pick no clculo de rea de polgonos bem como a sua implicao na frmula de Euler. O clculo de reas de polgonos normalmente explorado em sala de aula apenas em polgonos convexos e de modo abstrato, no entanto se faz necessrio a preparao do aluno para situaes que exigem habilidades em polgonos no convexos tendo em vista a variedade de formas encontradas em nosso cotidiano. O teorema de Pick permite o clculo da rea de um polgono simples, aquele que no possui orifcios em seu interior, nem interseco nas suas arestas, a partir da contagem de pontos em uma malha reticulada. A Oficina se dar em dois momentos. Inicialmente ser realizado um aporte terico sobre Georg Pick e seu teorema. No segundo momento ser desenvolvido atividades com os participantes numa sequencia didtica iniciada com o clculo de polgonos sem o uso do teorema. Para evidenciar a importncia do teorema ser desenvolvido atividades para calcular a rea de polgonos atravs do uso do Teorema de Pick, concluindo a Oficina com a sua implicao na relao de Euler. Todas as atividades sero desenvolvidas na malha pontilhada e em aplicativos online.
Andrade, D. (1988). A formula de Pick, Boletim da Sociedade Paranaense de Matemtica,vol. 9 No. 119-126. BARBOSA, J. L. M.(1999).Geometria Euclidiana Plana. Coleo do Professor de Matemtica. Sociedade Brasileira de Matemtica. Toniolo, C. T. B.(2010). Teorema de Pick e o Geogebra: possibilidades para uma aprendizagem com significado de conceitos de geometria plana. Monografia de Concluso de Curso, Centro Universitrio Franciscano. Santa Maria,Rio Grande do Sul, 2010. LORENZATO, S. Porque no Ensinar Geometria?. A educao Matemtica em Revista, SBEM-n4-primeiro semestre de 1995. Ponte,J.P. da; Oliveira, H; Varandas, J. M.(2001). O contributo das tecnologias de informao e comunicao para o desenvolvimento de conhecimento e da identidade profissional. En: Fiorentini, D. (Ed), Formao de professores de Matemtica: Explorando novos caminhos com outros olhares, pp. 159-192. Campinas: Mercado das Letras. Takahashi, T.(2000). Sociedade da informao no Brasil: livro verde. Braslia: Ministrio da Cincia e Tecnologia. Tavares, J. N. (2012). Teorema de Pick En .http://cmup.fc.up.pt/cmup/pick/ . 12 de dezembro de 2012.
Andra Moura, Marconi Marconi, Adrielly Soraya Gonalves Rodrigues

Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educao Matemtica, Teorema de Pick, rea de Polgonos
O ESTUDO DA ESFERA ATRAVS DA SUA CONSTRUO Kevin Szczpanski

Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave geometria; raciocnio lgico; resoluo de problemas.
A oficina aqui apresentada vem reforar o papel fundamental da geometria no desenvolvimento de diversas reas do conhecimento. O objetivo apresentar atividades que fazem parte de uma sequncia didtica, desenvolvida com base na metodologia de resoluo de problemas, e que visam a construo de um globo sob trs pontos de vista. Na primeira abordagem, trabalha-se uma maneira direta e intuitiva que permite testar o Teorema Egregium de Gauss [1]. A segunda representao est baseada no estabelecimento de fusos horrios e auxiliada por um objeto que possibilita a planificao de gomos de tamanho arbitrrio. Por fim, a terceira abordagem feita atravs de aproximaes poliedrais da esfera e o aluno levado construo de domos geodsicos. Esta ltima abordagem tem sido muito estudada por arquitetos seguidores de Buckminster Fuller [2]. A sequncia didtica acima referida foi escrita de forma a propiciar o desenvolvimento, no aluno, tanto do raciocnio por imagem quanto do raciocnio por linguagem e os resultados da sua aplicao em sala de aula sero tambm apresentados. Os autores so bolsistas do programa de Bolsas de Iniciao Docncia - PIBID/CAPES, do Departamento de Matemtica da Universidade de Braslia.
[1] Araujo, P. V. (1998). Geometria Diferencial. (1 a ed.). Rio de Janeiro: SBM. [2] Popko, E. S. (2012) Divided Spheres: geodesics and the orderly subdivision of the sphere. (1 st ed.). New York: CRC Press. [3] Crato, N. (Coord.). (2006). Desastre no ensino da matemtica: Como recuperar o tempo perdido. (1a ed.). Lisboa: Gradiva. [4] Hound, O; Tzourio-Mazoyer, N. (2003). Perspectives: Neural foundations of logical and mathematical cognition. Nature Reviews Neuroscience. http://www.readcube.com/articles/10.1038/nrn1117 Consultado em 08/05/2013
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O ESTUDO DA ESFERA ATRAVS DE SUA CONSTRUO

A oficina aqui apresentada vem reforar o papel fundamental da geometria no desenvolvimento de diversas reas do conhecimento. O objetivo apresentar atividades que fazem parte de uma sequncia didtica, desenvolvida com base na metodologia de resoluo de problemas, e que visam a construo de um globo sob trs pontos de vista. Na primeira abordagem, trabalha-se uma maneira direta e intuitiva que permite testar o Teorema Egregium de Gauss [1]. A segunda representao est baseada no estabelecimento de fusos horrios e auxiliada por um objeto que possibilita a planificao de gomos de tamanho arbitrrio. Por fim, a terceira abordagem feita atravs de aproximaes poliedrais da esfera e o aluno levado construo de domos geodsicos. Esta ltima abordagem tem sido muito estudada por arquitetos seguidores de Buckminster Fuller [2]. A sequncia didtica acima referida foi escrita de forma a propiciar o desenvolvimento, no aluno, tanto do raciocnio por imagem quanto do raciocnio por linguagem e os resultados da sua aplicao em sala de aula sero tambm apresentados. Os autores so bolsistas do programa de Bolsas de Iniciao Docncia - PIBID/CAPES, do Departamento de Matemtica da Universidade de Braslia.
[1] Araujo, P. V. (1998). Geometria Diferencial. (1 a ed.). Rio de Janeiro: SBM. [2] Popko, E. S. (2012) Divided Spheres: geodesics and the orderly subdivision of the sphere. (1 st ed.). New York: CRC Press. [3] Crato, N. (Coord.). (2006). Desastre no ensino da matemtica: Como recuperar o tempo perdido. (1a ed.). Lisboa: Gradiva. [4] Hound, O; Tzourio-Mazoyer, N. (2003). Perspectives: Neural foundations of logical and mathematical cognition. Nature Reviews Neuroscience. http://www.readcube.com/articles/10.1038/nrn1117 Consultado em 08/05/2013
Kevin Szczpanski, Guy Grebot

Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave geometria; raciocnio lgico; resoluo de problemas.
PARADOJAS E INCONSISTENCIAS Ana Jimena Lemes Perez

Uruguay Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Taller Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Historia de la matemtica, paradojas, completitud.
Muchas veces hemos escuchado hablar de que la matemtica es coherente y consistente. Qu significan estos conceptos? La idea de este trabajo es hacer un recorrido por algunas paradojas e inconsistencias lgicas, pasando por la hiptesis del continuo en el contexto de los 23 problemas de Hilbert enunciados en el I Congreso de Matemticas de Francia. Al mismo tiempo se identifican algunas motivaciones histricas y personales del matemtico Kurt Gdel, as como tambin el contexto social que influenci para que sus resultados revolucionaran la matemtica y demostraran la imposibilidad del ideal de unificacin. A partir de este acontecimiento veremos la importancia del contexto social, la construccin y acumulacin matemtica hasta ese momento, apostando a una visin integradora, mostrando al ser humano antes que al cientfico como participante activo de su sociedad. Observar como los conocimientos se construyen y circulan, invita a repensar nuestras prcticas incluyendo historia de la matemtica en nuestras aulas, buscando fomentar ambientes de produccin de conocimiento y resaltando el poder motivador que posee la historia.
- Dalcin, M. Ochoviet, C., Olave, M. (2011). Una mirada a las prcticas de los formadores de futuros profesores de matemtica: el profesor, el conocimiento y la enseanza. - De Guzmn, M. (1993). Enseanza de la matemtica. En D. Gil y M. De Guzmn, Enseanza de las ciencias y la matemtica. Espaa: Editorial Popular. - Fresn, Javier. "Gdel, La lgica de los escpticos." NIVOLA libros y ediciones. 2007 - Miguel, A., Brito, A. (2010). A histria da matemtica na formao do professor de matemtica. - Nobre, S. (2004). Leitura crtica da histria: rflexes sobre a histria da matemtica. Ciencia y Educao, v.10, n.3, p. 531543, 2004.
PINTURAS ANAMRFICAS E SUAS CONSTRUES: APLICAES DO ESTUDO SOBRE TRANSFORMAES E GEOMETRIA PROJETIVA NO ENSINO DA MATEMTICA DO ENSINO BSICO, RELACIONANDO ARTE E DESENHO EM PERSPECTIVA
O objetivo desta oficina , atravs de observaes e experimentaes, fazer com que o aluno desenvolva os conceitos matemticos da geometria projetiva e os relacione com o desenho anamrfico. Uma pintura anamrfica uma pintura feita em pelo menos uma tela que, vista de certo ponto, nos d a impresso do objeto estar interagindo com o resto do ambiente. A oficina est baseada numa sequncia didtica, direcionada aos alunos de ensino bsico, desenvolvida sob as ticas da resoluo de problemas e da modelagem matemtica. O problema motivador da sequncia o entendimento da pintura anamrfica e sua construo. Atravs de experimentaes, os alunos so levados a selecionar dados relevantes que sero usados na modelagem do problema. Entre os objetivos da sequncia est o desenvolvimento de habilidades tais como a percepo tridimensional, a percepo de profundidade e sua representao, assim como a representao de propores, distncias e efeitos de luz e sombra. Os contedos matemticos abordados e trabalhados so as propriedades projetivas do espao euclidiano tridimensional, resultados da geometria projetiva e transformaes (projees centrais). Tambm so trabalhadas tcnicas de desenhos em perspectiva. Esta sequncia didtica foi desenvolvida no mbito do programa PIBID/CAPES do Departamento de Matemtica da Universidade de Braslia.
Cludia Regina Flores, Abordagem Histrica no Ensino de Matemtica: o caso da representao em perspectiva, v. 2, n. 3 (2002); Cludia Regina Flores & Mricles Thadeu Moretti, Olhar em Perspectiva: anlise da representao do espao e suas implicaes na visualizao de figuras tridimensionais no ensino de geometria, v. 1, n. 3 (2001); Glaucia Augusto Fonseca & Madalena Grimaldi de Carvalho, O uso da Perspectiva matemtica e o domnio do espao real e imaginrio; Harvey Richard Schiffman, Sensao e percepo, 5 ed. LTC (2005);
Daniel Cavalcante Oliveira

Brasil Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Resoluo de problemas; interdisciplinaridade; sequncia didtica.
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POLIMINS Y POLICUBOS Jose Salvador Carrasco, Patricia Esther Peralta

Argentina Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Taller Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave polimins, policubos, manipulables
Entendemos por manipulables todos aquellos materiales que en distintos tipos de soportes contribuyen a una mejor comprensin de un concepto matemtico, y que se constituyen as, en una representacin ms del mismo. En tal sentido consideramos, los polimins y policubos como manipulables que permiten abordar conceptos relacionados con la medida y la geometra. Independientemente de los diferentes tipos de criterios que se puedan usar para clasificarlos (estticos-dinmicos, fsicos-virtuales, material-recurso, etc.), el objetivo del taller es reflexionar sobre las funcionalidades de estos manipulables, a partir del anlisis crtico de actividades que los involucren ya sea, desde su construccin en soporte papel hasta su empleo en applets. Esperamos que como sntesis del Taller, los participantes desarrollen una mirada didctica del uso de polimins y policubos como herramientas metodolgicas, que supere la visin del uso cuasi- anecdtico o espordico de estos materiales cual si fuesen curiosidades. En definitiva, deseamos que puedan hacer extensiva esta perspectiva sobre los polimins y policubos, a otros manipulables, en la enseanza de la Matemtica.
Alsina Catal, C., Burgus Flamerich, C. & Fortuny Aymemi, J. (1991). Materiales para construir la geometra. Madrid: Editorial Sntesis. Casas Alfonso, E. (2000). Festival Matemtico: desarrollo del pensamiento visual y espacial. Bogot: Editorial Magisterio. Callejo, Ma. Luz (2011). Uso de applets en educacin matemtica. UNO. Revista de Didctica de las Matemticas, 58, 5-7. Ricotti, S. (2000). Juegos y problemas para construir ideas matemticas. Buenos Aires: Ed. Novedades Educativas Villella, J. (2001). Uno dos tresGeometra otra vez. Buenos Aires: Ed. Aique.
POTENCIALIZANDO O ENSINO DE NMEROS COMPLEXOS A PARTIR DA ABORDAGEM VETORIAL

O ensino tradicional do nmeros complexos conduz a uma viso algbrica, desperdiando o potencial de visualizao proporcionado pela geometria. Carneiro (2004) afirma que o professor, ao mostrar um nmero complexo a+bi graficamente num plano cartesiano em que o eixo das abscissas representa a parte real e o das ordenadas a parte imaginria, o par (a,b) ser a extremidade de um vetor centrado na origem. Isto permite atribuir significado geomtrico aos nmeros complexos e, consequentemente, as operaes algbricas podem ser realizadas a partir de transformaes geomtricas no plano. Segundo Oliveira (2010), promove-se um apelo visual quando os nmeros complexos so tratados primariamente como entes geomtricos. Este trabalho se prope a mostrar, a partir do enfoque vetorial, uma abordagem geomtrica no estudo de Nmeros Complexos no Ensino Mdio. Assim, sero apresentadas atividades diferenciadas que podem ser utilizadas e aprimoradas pelos professores nas aulas de Matemtica, partindo de um ponto de vista geomtrico e vetorial. Alm disso, sero destacados benefcios dessa abordagem e apresentados alguns resultados com alunos do 3o ano do Ensino Mdio de um colgio federal do Rio de Janeiro. Acredita-se que essa pesquisa contribui para reflexes acerca do ensino tradicional e desconexo dos contedos de Matemtica na educao bsica.
Carneiro, J.P. (2004). A geometria e o ensino dos nmeros complexos. En Memorias de VIII Encontro Nacional de Educao Matemtica, Recife (Inverno 2004). Recuperado de http://www.sbem.com.br/files/viii/pdf/15/PA07.pdf Oliveira, C. N. C. (2010). Nmeros complexos: Um estudo dos registros de representao e de aspectos grficos. (Tesis de maestra). Pontifcia Universidade Catlica, So Paulo, BR.
Daniella Assemany, Luiza Harab

Brasil Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave nmeros complexos; vetores; abordagem geomtrica
PROCESO DE INSTRUCCIN PARA EL USO DE LAS SITUACIONES ALEATORIAS EN LA ENSEANZA DE LA PROBABILIDAD Augusta Rosa Osorio Gonzales
peru Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Taller Nivel Terciario - Universitario Palabras clave probabilidad, situaciones aleatorias, incertidumbre
El anlisis de cmo los nios y las personas en general comprenden la idea de aleatoriedad es materia de estudio de diversos autores como Piaget o Fishbein. Muchos investigadores han revisado estos trabajos y realizado el anlisis de diversos procesos de enseanza para el tema, para llegar a diversas propuestas que pudieran permitir ensear adecuadamente el concepto de probabilidad. Estas se pueden ir viendo en los distintos textos desde el nivel primario hasta el nivel universitario, pero tambin se puede observar como casi siempre se deja un poco de lado lo que es el estudio de las situaciones aleatorias y su relacin con el concepto de probabilidad. El taller que queremos presentarles mostrara un proceso de instruccin para la introduccin de la probabilidad a nivel universitario, que ha sido utilizado por ms de siete aos en alumnos de Letras y Ciencias Humanas de la Pontificia Universidad Catlica del Per y que se basa en el uso de las situaciones aleatorias como elemento bsico en el desarrollo del tema de probabilidades. Este proceso ha sido analizado y su idoneidad validada en la tesis de maestra de la autora para optar el grado de Magister en Enseanza de las Matemticas.
Batanero, C. (2001). Didctica de la Estadstica. Granada, Espaa Grupo de Investigacin en Educacin Estadstica Departamento de Didctica de la Matemtica Universidad de Granada. Batanero, C. (2001). Aleatoriedad, Modelizacin, Simulacin. Actas de las X Jornadas sobre el Aprendizaje y la Enseanza de las Matemticas, 119-130. http://www.ugr.es/~batanero/ Consultado 15/04/2013 Batanero, C. y Serrano, L. (1995). Aleatoriedad, sus significados e implicaciones educativas . Uno, 5, 15-28.
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PROGRAMACIN Y ROBTICA EN EL AULA DE MATEMTICA

La Robtica Educativa consiste en poner al alcance de los estudiantes, herramientas tecnolgicas que permitan el armado de Robots (dispositivos fsicos externos a la computadora controlados por sta) y a travs de ellos, trabajar en distintas reas de aprendizaje de forma conjunta. Con este pretexto, puede desarrollar sus capacidades en distintas reas de forma ldica, como fsica, matemtica, lgica, programacin, etc. En el Primer Mdulo se dar una breve explicacin del programa Scratch y los bloques necesarios para comenzar a programar. A partir de ejemplos simples de programacin se comenzar a incrementar el nivel de dificultad de los ejercicios enfocados a la Matemtica. Las actividades que se propondrn pueden ser llevadas al Aula de Matemtica permitiendo abordar conceptos matemticos de curso y fomentar el desarrollo lgico-matemtico del estudiante. En el Segundo Mdulo se introducir Enchanting para realizar programas que permiten controlar el Robot y poner a prueba la programacin en cuestin. Tambin se utilizarn sensores los que brindan mayores posibilidades de accin al Robot. Este trabajo permite abordar distintos conceptos matemticos, trabajar en el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico y poner a prueba los modelos matemticos creados, y en caso que sea necesario ajustarlos para lograr los resultados predeterminados.
http://www.ceibal.org.uy/index.php?option=com_content&view=article&id=45&Itemid=64 http://www.ceibal.org.uy/index.php?option=com_content&view=article&id=44&Itemid=56 http://www.ceibal.org.uy/docs/Informe%20Plan%20Estrategico%20CEIBAL.pdf Cantoral, R. (1995). Desarrollo del pensamiento Matemtico. Editorial Trillas. Duval, R. (1993). Registres de reprsentations smiotique et fonctionnement cognitif de la pense. Annales de Didactique et de Sciences Cognitives, ULP, IREM Strasbourg. 5, 37-65.
Yacir Testa, Pablo Perdomo, Ariel Pablo Godoy Alvez Da Cruz

Uruguay Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Taller Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Robtica Educativa, Programacin, Sensores, Matemtica
PROYECTO SILUETA: DELINEANDO EL MUNDO CON HERRAMIENTAS TECNOLGICAS Astrid Lizbeth Torregroza Oliveros
Colombia Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Proyecto silueta, delineando el mundo con derive 5
El proyecto silueta es uno de los productos de la propuesta de innovacin o cambio educativo del rea de matemticas del Colegio Abraham Lincoln que tiene como objetivo general Implementar herramientas tecnolgicas para la enseanza- aprendizaje de las matemticas, dentro del enfoque de Planteamiento y Resolucin de Problemas. El objetivo, especfico, del proyecto silueta es generar investigacin en el aula, a travs de la implementacin de herramientas tecnolgicas, que al ingresar al aula bajo un diseo curricular previo, impacten las prcticas pedaggicas, dndoles un tinte innovador, pero lo ms importante es que conviertan a los actores del proceso educativo en agentes de cambio, para que promuevan en la comunidad un aprendizaje significativo. Ver http://prezi.com/c9kmkoh9bn5r/proyecto-silueta-delineando-el-mundo-con-derive-5/ http://proyectosilueta.blogspot.com/
Davis, P.J. Hersh, R. 1982. The Mathematical Experience, Boston Birkhauser, (traduc. esp.: Experiencia Matemtica, Barcelona, Centro de Publicaciones del MEC y Editorial LABOR, 1988) Documento del rea de Matemticas del Colegio Abraham Lincoln. Bogot 2010. Nuevas Tecnologas y currculo de matemticas. Apoyo a los lineamientos curriculares. Bogot 1999. Matemticas. Lineamientos curriculares. Bogot 1998. Bruno, DAmore. 2006. Didctica de la matemtica. . Editorial Magisterio. Bogot. http://proyectomatema-ticals.blogspot.com/
RAZONES TRIGONOMTRICAS. UNA EXPERIENCIA DE AULA

Este documento contiene el anlisis realizado en la fase de implementacin a una de las tareas contenidas en la unidad didctica razones trigonomtricas. Tal unidad, fue el resultado de la investigacin que realizamos al adelantar nuestros estudios de maestra. La primera parte busca justificar algunas de las razones consideradas para el desarrollo de la propuesta. Seguido a esto, construimos una caracterizacin de los referentes usados en la perspectiva del anlisis didctico. Luego, mostramos el estudio de caso a una tarea, describiendo las previsiones y los elementos de anlisis anteriores a la fase de implementacin, junto con las acciones realizadas por los estudiantes en contraste con las acciones previstas. Por ltimo, se presentan unas reflexiones en torno a las debilidades y fortalezas encontradas en la implementacin de la tarea y de los aportes de este trabajo a nuestra formacin profesional.
Arenas, F., Becerra, M., Morales, F., Urrutia, L. & Gmez, P. (2012). Razones trigonomtricas. En Gmez, P. (Ed.), Diseo, implementacin y evaluacin de unidades didcticas matemticas en MAD 1 (pp. 342-414). Bogot: Universidad de los Andes. Disponible en http://funes.uniandes.edu.co/1895/ Gmez, P. (2007). Desarrollo del conocimiento didctico en un plan de formacin inicial de profesores de matemticas de secundaria. Granada, Espaa: Departamento de Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada. Disponible en http://funes.uniandes.edu.co/444/
John Fredy Morales Garca, Fredy Yesid Arenas Torres, Evans Leonardo Urrutia Bolvar, Fredy Yesid Arenas Torres
Colombia Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Anlisis y reflexin sobre la enseanza, trigonometra, didctica, capacidades y dificultades.
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS: UNA MIRADA A TRAVS DE LOS REGISTROS DE REPRESENTACIN SEMITICA. Zenon Eulogio Morales Martinez
Peru Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Resolucin de problemas, registros semiticos, transformaciones semiticas.
En nuestra experiencia docente encontramos que los alumnos tienen dificultades en la resolucin de problemas debido a la coordinacin de los distintos registros involucrados. Segn la teora de Duval (2006) estos problemas se enfocan desde un anlisis cognitivo sobre las transformaciones que realiza el alumno cuando estudia un objeto matemtico. La resolucin de problemas requiere de la aplicacin de procedimientos y operaciones matemticas adecuados; contamos ya con los aportes de Polya (1945), Schoenfeld (1985), De Guzmn (1993), entre otros, ahora surge un enfoque cognitivo a la luz de la teora de Duval (1995), esta teora nos propone: Fase I: Partimos de problemas contextuales expresados en el registro verbal con datos. Fase II: La conversin en expresiones simblicas que permitan las transformaciones semiticas pertinentes. Fase III: La solucin del problema por la realizacin de tratamientos en el registro simblico (algebraico o aritmtico). En este taller se proponen situaciones problmicas de olimpiadas matemticas de Per y de exmenes de ingreso a nuestras universidades, estas actividades permiten evaluar las competencias matemticas adquiridas por los alumnos del ltimo ao de educacin secundaria de nuestro pas. Los participantes en el taller, orientados por el expositor realizaran estas actividades aplicando el enfoque de Duval.
Duval, R. (2005). Registros de Representaes Semiticas e funcionamento cognitivo da compreenso em matemtica. En: Alcntara S. (2005) Aprendizagem em Matemtica. Registros de Representao Semitica. Papirus editora. Sao Paolo. Brasil. De Guzmn, M. (1993) Tendencias Innovadoras en Educacin Matemtica. Organizacin de los Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Editorial Popular. Polya, G. (1965) Como plantear y resolver problemas. Titulo original: How to solve it. 1ra. Edicin inglesa, 1945. Editorial Trillas. Mxico.
SIMULACIN EN EXCEL DE VARIABLES ALEATORIAS DISCRETAS

Segn la ley de los Grandes Nmeros, dada una variable aleatoria X, si se obtiene una cantidad suficientemente grande de valores de X, el diagrama de bastones de las frecuencias relativas se aproxima al histograma de la variable X. Las probabilidades frecuenciales utilizadas en el diagrama definen la distribucin de probabilidad emprica u observada de X y la funcin fX es llamada la distribucin terica de X. El presente taller plantea actividades que, a travs de la simulacin de algunos experimentos aleatorios utilizando Excel, evidencien: la relacin entre las distribuciones emprica y terica, y la estimacin de distribuciones de variables aleatorias.
Devore, J. (1998). Probabilidad y Estdistica para Ingeniera y Ciencias. Mxico: International Thomson Editores, 4a ed. Sanabria, G (2012). Comprendiendo las Probabilidades. Costa Rica: Editorial Tecnolgica de Costa Rica. Sanabria, G. & Nez, F. (2010). Una propuesta para introducir el estudio de las probabilidades: Probabilidad Frecuencial. En Facultad de Ciencias Naturales, Universida Estatal a Distancia. Memorias III Encuentro de Enseanza de la Matemtica UNED, realizado en el INBio Parque, Heredia, Costa Rica, 3 y 4 de setiembre 2010. InBio Parque, Heredia, Costa Rica. Sanabria, G. & Nez, F. (2011). Introduccin a la probabilidad utilizando la simulacin en Excel. Memorias del 1er Encuentro Internacional de Enseanza de la Probabilidad y la Estadstica (EIEPE), del 12 al 15 de julio de 2011. Mxico: Facultad de Ciencias Fsico Matemticas de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. Walpole, R, Myers, R, Myers, S. (1999). Probabilidad y estadstica para ingenieros. USA: Prentice-Hall Hispanoamericana. S.A, Sexta Ed.
Giovanni Sanabria Brenes

Costa Rica Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Taller Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Variable aleatoria discreta, probabilidad, simulacin, Ley de los grandes nmeros
SIMULACIN FSICA Y COMPUTACIONAL: ESTRATEGIA METODOLGICA PARA RESOLVER PROBLEMAS ESTOCSTICOS Greivin Ramrez Arce
Costa Rica Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Taller Nivel Terciario - Universitario Palabras clave simulacin-estocstica-programas de estudio
Se propone en este artculo utilizar, como estrategia metodolgica, la simulacin fsica y computacional para desarrollar el pensamiento intuitivo en la solucin de problemas estocsticos. Los participantes trabajan, de manera social, en el desarrollo de actividades guiadas sobre estadstica y probabilidad donde intervienen los distintos estndares de procesos matemticos (representar, conectar, comunicar, plantear y resolver problemas y razonar y argumentar) que son propuestos en los nuevos programas de estudio en matemtica para primaria y secundaria en Costa Rica. Se espera que, los participantes expongan sus estrategias de solucin y reconozcan la necesidad de incorporar la simulacin, fsica y computacional, en procesos aleatorios e incorporen la tecnologa en el anlisis de datos.
Burrill, G. (2002). Simulation as a tool to develop statistical understanding. En B. Phillips (Ed). Proceedings of the Sixth International Conference on Teaching Statistics.Cape Town South Africa. Inzunsa, S. (2006). Significados que estudiantes universitarios atribuyen a las distribuciones muestrales en un ambiente de simulacin computacional y estadstica dinmica. Tesis doctoral no publicada. CINVESTAV-IPN. Mxico. Garca, J. (2009). Laboratorio bsico de azar, probabilidad y combinatoria. Instituto de Tecnologas Educativas, Ministerio de Educacin, Espaa. Tomado de www.ite.educacion.es. Lipson, K. (2002). The role of computer based technology in developing understanding of the concept of sampling distribution. En B. Phillips (Ed.). Proceedings of the Sixth International Conference on Teaching Statistics.Cape Town South Africa. MEP. (2012). Programas de estudio en matemticas. Repblica de Costa Rica. Obtenido de http://www.mep.go.cr/despachos/Anuncio.aspx Snchez, E. (2002). Teachers beliefs about usefulness of simulation with the educational software Fathom for developing probability concepts statistics classroom. En B. Phillips (Ed.). Proceedings of the Sixth International Conference on Teaching Statistics.Cape Town South Africa. Shaughnessy, M. (1992). Research in Probability and Statistics: Reflections and Directions. En Grouws, D. A.(Ed.). Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning. New York. Macmillan Publishing Company, 465-494.
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Resmenes
SITUACIN DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DEL ALGEBRA, A TRAVS DE JUEGOS DESDE SEXTO AO BSICO A SEGUNDO AO MEDIO
El lgebra se concibe como una poderosa herramienta para expresar los resultados. Al analizar la informacin respecto al proceso de enseanza y aprendizaje del lgebra inicial, podemos decir que existe un grave problema por parte de los estudiantes cmo tambin de los profesores en el lgebra. Los estudiantes aprenden sin una significacin de lo aprendido, por otro lado existe una problemtica por parte de los profesores realizan actividades en que l estudiante se ve enfrentado a una mecanizacin por parte de ellos. En este taller se propone la enseanza de lgebra a travs del diseo de una situacin didctica con la utilizacin de juegos algebraicos. N1A: Ludo algebraico :competencia O:Comprender la valorizacin de un trmino algebraico al lanzar un dado. N1B: Ludo Algebraico :La carrera de los Obstculos O: Comprender a valorizar expresiones algebraicas a travs de la eleccin de tarjetas con enteros positivos o negativos y el cero. N2: Dados algebraicos O: Determinar el valor de la expresin algebraica de las caras de un dado, a travs de lanzar dos dados uno con enteros positivos(azul) y otro con enteros negativos(rojo). N3 Dados semejantes O:Comprender trminos semejantes a travs del lanzamiento de tres dados y agrupar las expresiones semejantes.
Olfos, R. (2001). Actividades ldicas y juegos en la iniciacin al lgebra. Integra, 39-50. Olfos, R. (2004). Aportes de la investigacin a la enseanza del algebra elemental. XII Jornadas Nacionales de Educacin Matemtica. SOCHIEM. Valparaso. Olfos, R. (2005). La iniciacin al lgebra escolar: una tradicin que no cambia. XVIII Encuentro Nacional de Investigadores en Educacin CPEIP, MINEDUC. Santiago. Socas, M. (1997). Dificultades , obstaculos y errores en el aprendizaje de las matemticas en eduacin secundaria. . La Educacin Matemtica en la enseanza secundaria., 125-154. Swears, Y. (2008). Utilizacin de juegos Matemticos para la enseanza del lgebra inicial en primer ao de ensenza media. Concepcin, Chile.
Yohana Swears
Chile Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave enseanza del lgebra;juegos;Situacin Didctica.
SOLUO DE EQUAES DO 2 GRAU COM MATERIAL CONCRETO Angelica Araujo

Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Equaes do 2 grau, Material Concreto, Ensino, Aprendizagem
A matemtica componente importante na construo da cidadania, na medida em que a sociedade se utiliza, cada vez mais, de conhecimentos cientficos e recursos tecnolgicos. O ponto chave deste trabalho motivar alunos e professores a utilizarem o material concreto para perceberem na prtica seus resultados, tentando resgatar o interesse, o prazer e a necessidade de estudar matemtica. Para as atividades propostas neste trabalho, necessrio que os alunos dominem as operaes com nmeros inteiros e tenham noes de reas de figuras planas. O material ser usado para modelar a soluo de equaes do 2 grau usando peas de EVA em duas cores (branco e cinza), para representar peas positivas e negativas, esse material ser distribudo aos participantes da oficina, para que desenvolvam as atividades propostas. (figura 1) As atividades foram testadas num grupo de crianas do 9 ano, necessrio que o professor acompanhe a utilizao do material, para que depois o aluno passe a resolver as equaes algebricamente. De acordo com Lorenzato (2006), material didtico qualquer instrumento til ao processo de ensino-aprendizagem. Portanto, material didtico pode ser um giz, uma calculadora, um filme, um livro, um quebracabea, um jogo, uma embalagem, uma transparncia, entre outros.
Bibliografia: AGUIAR, Joo Serapio. Jogos para o ensino de conceitos: Leitura e escrita na pr-escola. So Paulo. Editora Papirus, 1998. LORENZATO, Srgio. O Laboratrio de Ensino de Matemtica na Formao de Professores. Editora Autores Associados, 2006. Parmetros Curriculares Nacionais
TALLER INFORMTICO DE MODELIZACIN MATEMTICA COMO GENERADOR DE UN PROCESO DE ESTUDIO DE LAS FUNCIONES
Tradicionalmente la enseanza del lgebra de funciones es presentada desde una formalizacin temprana en la escuela secundaria. En este trabajo se propone la enseanza de las funciones lineales, cuadrticas, exponenciales, trigonomtricas desde un marco experimental, en un laboratorio informtico de geometra dinmica utilizando actividades elaboradas con el software Geogebra como generadoras de procesos de estudio de nociones matemticas, acorde con los ltimos avances de las mltiples herramientas computacionales y simblicas que han rejuvenecido las matemticas y la educacin matemtica (Arzarello, Bartolini, Lun, Mariotti y Stevenson, 2012). La idea es emplear la nocin de funcin en la solucin de problemas de la vida diaria, los cules son visualizados en las actividades diseadas en un entorno informtico. De esa manera se parte de la realidad del alumno, dndole funcionalidad y significado al conocimiento. El uso del Geogebra impregna de interactividad y dinamismo (Carrillo, 2012) al diseo didctico provocando el descubrimiento, la heurstica, motivacin, placer y deseo de aprender en los alumnos. Adems en las actividades se interrelacionar las representaciones geomtrica, aritmtica y algebraica de las funciones, producto de un proceso de modelizacin matemtica. El Taller se desarrolla en un aula informtica o laboratorio de cmputo.
Arzarello, F., Bartolini, M., Lun, A., Mariotti, M. y Stevenson, I. (2012). Experimental Approaches to Theoretical Thinking: Artefacts and Proofs. En G. Hanna y M. de Villiers (Eds.), Proof and Proving in Mathematics Education, The 19th ICMI Study (97 143). New York, USA: Springer. Carrillo, A. (2012). El Dinamismo de Geogebra. En V. Giudice y E. Micheli (Eds.), Unin. Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica. Marzo de 2012, Nmero 29, pginas 9-22. Recuperado de http://www.fisem.org/web/union/images/stories/29/archivo5.pdf
Mara Del Carmen Bonilla, Juan Carlos Chvez Espino

Per Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave funciones, geometra dinmica, modelizacin, experimentacin
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TANGRAM: TRANSFORMANDO E FRACIONANDO Diana Maia De Lima, Cleusiane Vieira Silva

Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Taller Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Transformaes geomtricas. Tangram. rea. Frao.
Nessa oficina temos por objetivo principal realizar a integrao de alguns conceitos geomtricos e aritmticos, pois entendemos que a necessidade de trabalhar a conexo entre esses contedos pode auxiliar no ensino tanto do contedo de fraes quanto de transformaes geomtricas. Vrias pesquisas, de um modo geral, sinalizam que alunos e professores apresentam dificuldades de ordem conceitual e que tal fato pode ter relao direta ao modo como eles lidam com o conhecimento matemtico vendo-o de modo fragmentado. Com a manipulao do Tangram pretendemos apresentar noes de simetria, rotao, translao, homotetia, rea e frao de forma integrada onde os participantes tm a oportunidade de perceber as relaes entre estes conceitos que fazem parte do currculo de matemtica do Ensino Fundamental. A oficina composta de uma sequncia de quatro atividades elaboradas pelas autoras que sero realizadas com no mximo 25 pessoas divididas em grupos com o intuito de promover debates. Aps cada atividade h um momento de reflexo sobre as mesmas, permitindo aos participantes exporem seus comentrios e argumentos.
Dantas, M. S. (et al). (1996). As transformaes geomtricas e o ensino da geometria. vol. 1. Editora EDUFBA. Salvador Dolce, O., & Pompeu, J. N. (1993). Fundamentos de matemtica elementar, Geometria Plana. ISBN 85-7056-268-3. So Paulo: Atual. Duval, R. (2011). Ver e ensinar a matemtica de outra forma: entrar no modo matemtico de pensar: os registros de representao semiticas. So Paulo: PROEM. Souza, E. R. D., Diniz, M. I. S. V., Paulo, R. M., & Ochi, F. H. (2003). A matemtica das sete peas do Tangram. So Paulo
TRAADO DE SEES CNICAS ATRAVS DE MECANISMOS ARTICULADOS NO GEOGEBRA

Os mecanismos articulados foram utilizados na histria, inicialmente, para auxiliar na construo de curvas que possibilitassem a resoluo de problemas clssicos insolveis somente com o uso da rgua e do compasso. A manipulao deste tipo de recurso torna a geometria mais dinmica, uma vez que permite traar o lugar geomtrico dos pontos que compem a curva em questo, facilitando assim, a visualizao da mesma. A proposta dessa oficina insere-se nesta perspectiva de construo de mecanismos articulados para o traado de sees cnicas (elipse, parbola e hiprbole), no entanto, fazendo-se uso de recursos digitais. Nesse sentido, tais mecanismos sero construdos atravs do aplicativo GeoGebra, utilizando-se de alguns comandos que geram manipulaes dinmicas. A oficina ser composta por trs atividades envolvendo as sees cnicas, onde os participantes tero oportunidade de realizar passo a passo as construes dos mecanismos articulados, gerando applets que podero ser utilizados posteriormente em sala de aula. Esta oficina visa divulgar ferramentas que podem ser utilizadas em prticas pedaggicas para auxiliar na abordagem do referido assunto, haja vista que o mesmo, embora esteja no programa da disciplina de matemtica do ensino mdio, na maioria das vezes, no trabalhado com os alunos.
Gravina, M. A. (Org.). Matemtica, Mdias Digitais e Didtica: trip para formao do professor de Matemtica. Porto Alegre: Evangraf. 2012. 180 p. Disponvel em: http://www6.ufrgs.br/espmat/livros/livro_matematica_midias_didatica_completo.pdf. Acesso em 25/04/13. Masetto, M. T. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2000. Pereira, L.R.; Bonfim, V. Instrumentos articulados que desenham cnicas. Revista do Professor de Matemtica. So Paulo: SBM, n. 80, p. 10-13, 2013. Sallum, E.M.; Raphael, D. & Garcia, S.R. L. Aparatos que desenham curvas. Anais III Bienal da SBM. Gois/GO, 2006. Disponvel em: http://www.mat.ufg.br/bienal/2006/mini/elvia.pdf. Acesso em 25/04/13. Software GeoGebra. verso 4.2. 2013. Disponvel em: www.geogebra.org. Acesso em 05/04/13.
Ins Farias Ferreira, Luana Kuister Xavier, Laura Dalmolin

Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Sees cnicas, geogebra, construes geomtricas, mecanismos articulados
TRES ENFOQUES DEL TEMA FUNCIONES POLINMICAS EN 2DO BD. Mary Isabel Curbelo Cejas, Sonia Margot Madama Griego
Uruguay Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Funciones polinmicas, juego, Geogebra, planificacin tradicional
Cuando nos enfrentamos a la planificacin de un tema lo primero que nos cuestionamos es cmo empezar, qu conceptos jerarquizar, qu recordar el alumno de cursos anteriores, qu estrategia usar para que los conceptos y propiedades, que luego van a necesitar, queden claros. Nuestra propuesta para el taller es trabajar con tres planificaciones del tema: Funciones polinmicas a nivel de 2 de Bachillerato. Se pedir a los asistentes que tomen el lugar de nuestros alumnos y las realicen, luego entre todos analizaremos y discutiremos en qu momento del tema aplicarlas (si desde el comienzo como disparador y parte del proceso, al culminarlo para dar una visin general, al evaluarlo dando un cierre, o si de las tres podemos seleccionar partes y utilizarlas para enriquecer el aprendizaje del tema). Una de las propuestas es plantear la utilizacin de un juego didctico (Rompecabezas con fichas) como estrategia de aprendizaje y motivacin en el aula. La segunda es a travs del software Geogebra, utilizando la herramienta deslizadores, analizar diversos casos y por ltimo una propuesta ms tradicional con un repartido preparado para los alumnos donde se aborden los diferentes conceptos.
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Resmenes
UM NOVO OLHAR NO ENSINO DE GEOMETRIA ATRAVS DA DOBRADURA

Esta oficina tem como finalidade incentivar os professores e os futuros professores para o uso da Dobradura como recurso didtico no processo de ensino e aprendizagem da Geometria. O papel do professor de suma importncia, pois ele quem disponibilizar dos materiais e recursos pedaggicos necessrios a construo do conhecimento, que acontecer por meio da mediao professor e aluno e entre os alunos. Neste contexto, observa-se que a insero de tais recursos na sala de aula ajudar o aluno a desenvolver habilidades geomtricas, como tambm proporcionar experincias fsicas e lgicomatemticas, utilizando da criatividade e capacidade ldica, os quais so imprescindveis para a construo de conhecimento. Sero sugeridas atividades metodolgicas usando Dobraduras e uma oficina para a prtica da mesma. Tais atividades visam facilitar a compreenso dos alunos e a formalizao dos conceitos relacionados com os contedos matemticos que envolvem a Geometria Plana, em especial nos anos do Ensino Fundamental. Esperamos que ao trmino desta oficina tenhamos contribudo na busca de alternativas que tornem as situaes de ensino e aprendizagem em Geometria Plana enriquecedoras na Educao Matemtica, em particular no que se refere formao continuada de professores de Matemtica que atuam na Educao Bsica.
Aschenbach, M. H. da C. V. et al.(1992). A arte-magia das dobraduras. So Paulo: Scipione. Lorenzato, S. Porque no ensinar Geometria? Blumenau: SBEM, Ano III, n. 4. 1995. (Educao Matemtica em Revista) Passos, C. L. B.(2005). Que Geometria acontece na sala de aula? In: Mizukami, M. da G. N., Reali, A. M. M. R. Processos formativos da docncia: contedos e prticas. Captulo 2, pp. 16 44. So Carlos: EDUFSCar. Rgo, R. G. do; Rgo, R. M.; Gaudncio, S. J. (2000). A Geometria do Origami. Joo Pessoa, Editora Universitria/UFPB.
Eliane Farias Ananias, Danielly Barbosa Sousa

BRASIL Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Taller Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Dobradura, Ensino e Aprendizagem de Geometria, Metodologia, Educao Matemtica.
UM NOVO OLHAR PARA A PRTICA DE ENSINO COM O USO DO TANGRAM Eliane Farias Ananias, Danielly Barbosa Sousa
BRASIL Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Taller Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Tangram, Ensino e Aprendizagem de Matemtica e Geometria, Metodologia, Formao Docente na Educao Matemtica.
Esta oficina tem como finalidade incentivar os docentes a fazer o uso do Tangram como recurso didtico no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica e da Geometria. Durante nossa prtica docente o uso do Tangram se mostrou eficaz, no que se refere ao processo de ensino e aprendizagem, propomos portanto a realizao da oficina que constar de dois momentos. No primeiro, os participantes iro receber instrues de forma terica e prtica de como proceder para realizar a construo do Tangram por meio de dobradura ou malha quadriculada e conhecero alguns modelos de variao do Tangram. No segundo momento sero apresentadas propostas metodolgicas de como utilizar o Tangram para ensinar contedos de Matemtica e Geometria. Entre estes podemos destacar as operaes fundamentais com nmeros naturais e nmeros decimais, segmento de reta, polgonos, congruncia, permetro e rea de figuras planas. Neste contexto observa-se que o mesmo ajudar o aluno a desenvolver habilidades geomtricas, a criatividade e o ldico, os quais so imprescindveis para a construo de conhecimento. Esperamos que ao trmino desta oficina tenhamos contribudo de alguma forma na busca de alternativas que tornem as situaes de ensino e aprendizagem enriquecedoras na Educao Matemtica.
Ananias, E. F. (2010). O Origami no Ensino da Geometria. pp.1-8. In: X ENEM, 2010. Salvador. Anais. Ilhus BA: SBEM e Via Litterarum. Brasil.(1998). Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia. Pachi, C. G. da F. et al.(2009). EJA 8 ano. 2. ed. So Paulo: IBEP, Vol. 3. ( Coleo Tempo de aprender). Sousa, D. B. de.(2010). Modelagem Matemtica como Ambiente de Aprendizagem de Contedos Geomtricos no 7 Ano do Ensino Fundamental. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica). Universidade Estadual da Paraba, Campina Grande.
UN ANLISIS DEL USO DE PLANILLA DE CLCULO PARA FAVORECER EL ENTENDIMIENTO DE LAS PROBABILIDADES Y ESTADSTICAS EN LA ESCUELA MEDIA
En la escuela se flucta entre no trabajar los contenidos de probabilidad y estadstica o presentarlos como una serie de algoritmos que permiten una resolucin de problemas, muchas veces alejados de algn contexto cotidiano o de la construccin del sentido de los mismos. La Estadstica es fundamental en la educacin de los futuros ciudadanos, quienes precisan adquirir capacidades relacionadas con la lectura e interpretacin de datos que son usuales en los medios informativos. Permite adems recoger, tratar e interpretar los datos recopilados en diversos dominios donde se presentan con una caracterstica esencial: la variabilidad. Por su parte la probabilidad permite anticipar variabilidades y es esencial en la toma de decisiones. Basados en el artculo La enseanza de la Estadstica en el nivel medio: entre una aproximacin a lo cotidiano y su especificidad (Chevallard y Wozniak, 2005), proponemos un taller que permitir trabajar sobre el anlisis de las relaciones entre la estadstica y la probabilidad con la utilizacin de la simulacin a travs de una planilla de clculo. Se promovern discusiones acerca de la relacin entre la probabilidad y la frecuencia del suceso. y se incentivar el aprendizaje de estrategias para procesar encuestas y relacionar variables sobre determinada poblacin.
Batanero, C. ; Garfield, J. y Ottaviani, G. (2001), Construyendo una Agenda de Investigacin para la Educacin Estadstica. Una respuesta a las reacciones publicadas en SERN. Statistical Education Research Newsletter Vol. 2 Mayo. Chevallard, Y. y Wozniak, F. (2005), La Statistique entre genre prochain et diffrence spcifique, en: Merccier. y Margolinas (coord.), Balises pour la didactique des Mathmatiques, La Pensee Sauvage, Editions, Pars Godino, J. (1995), Qu aportan los ordenadores a la enseanza y aprendizaje de la estadstica? Revista UNO, N 5, Barcelona. Moore, D. (1997), Nueva pedagoga y nuevo contenido: el caso de la Estadstica. Internacional Statistical Review, n 65.
Liliana Kurzrok, Claudia Comparatore

Argentina Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave probabilidad y estadstica, planillas de clculo, simulacin
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USO DEL ORDENADOR COMO FACILITADOR EN EL ANALISIS Y LA GRAFICACIN DE FUNCIONES Mnica Adriana Real
Argentina Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Taller Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Anlisis de funciones, graficacin
Se presenta una serie de secuencias de trabajo y de experiencias ulicas, que se analizarn en el taller y se mostrarn los modos de implementacin del uso del ordenador como herramienta en el anlisis y la graficacin de funciones. Esta propuesta se inicia a la luz de las dificultades que manifiestan los alumnos frente a la tarea de graficar, con soporte papel, y, luego, analizar una funcin. Se trabaj en la resolucin de problemas usando un software de graficacin adecuado y el anlisis de funcin para arribar a la solucin que se persigue inicialmente. Los alumnos trabajan en grupos de investigacin y se favorece la relacin entre pares y, tambin, se observa el inters por el uso de las PCs como facilitadoras de los avances en las tareas.
Charnay, R.(2005). Aprender (por medio de) la resolucin de problemas. En C. Parra y I. Saiz (Eds). Didctica de Matemticas (pp.51-64) Buenos Aires: Paids. Brousseau,G. (2005).Los diferentes roles del maestro. En C. Parra y I. Saiz (Eds). Didctica de Matemticas (pp.65-94) Buenos Aires: Paids. Zill, D. y Dejar, J.(1992). lgebra y trigonometra. Mxico: Mc Graw Hill Goi, J. Ribeiro, R. y otros (1996). Laboratorio y Matemticas. Uno, Revista de didctica de las Matemticas, 7 Arya, J. y Lardner, R. (1992). Matemticas aplicadas a la administracin, economa, ciencias biolgicas y sociales. Mxico. Prentice Hall.
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Resmenes
CB
COMUNICACIONES BREVES
A ANLISE COMBINATRIA NA FORMAO DE PROFESSORES: UM ESTUDO DIAGNSTICO

O presente estudo objetiva investigar as dificuldades que professores de Matemtica no curso de formao inicial (Licenciatura em Matemtica) e continuada (mestrado profissional no ensino de Matemtica) tm acerca dos conceitos de Anlise Combinatria. Inicialmente faremos uma breve anlise dos documentos legais, tais como os Parmetros Curriculares Nacionais e as Orientaes Curriculares do Estado da Bahia, com o intuito de verificar quais so as regulamentaes sobre o ensino da Anlise Combinatria, alm das propostas curriculares dos cursos de Licenciatura em Matemtica de duas Universidades Estaduais da Bahia. Alm disso, realizaremos uma pesquisa de campo com a aplicao de um instrumento diagnstico que foi elaborado com fundamentao em teorias psicolgicas e educacionais, que parte de situaes-problema atravs de contagem direta. Este instrumento ser analisado de forma quantitativa no que diz respeito ao nmero de erros e acertos dos problemas propostos e qualitativa, ao investigarmos as estratgias de soluo utilizadas pelos sujeitos pesquisados. Partimos do princpio de que as dificuldades esto principalmente na confuso sobre a relevncia da ordem dos elementos, na falta de organizao para enumerar os dados sistematicamente, dvidas na identificao da operao aritmtica equivalente e interpretao incorreta do problema, quando este apresenta mais de uma etapa.
Brasil. Ministrio da Educao e Cultura. (1997). Parmetros Curriculares Nacionais. Matemtica. 5 a 8 srie. Braslia: Secretaria de Ensino Fundamental. Miguel, M. & Magina, S. (2003). As estratgias de soluo de problemas combinatrios: um estudo exploratrio. (Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica-SIPEM). Santos: Anais. Nunes, T. & Bryant, P. (1997). Crianas fazendo matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas. Pessoa, C. & Borba, R. (2009). Quem dana com quem: o desenvolvimento do raciocnio combinatrio de crianas de 1 a 4 srie. (Zetetike, v.17, n.31). Campinas: Unicamp. Piaget, J. & Inhelder, B. (1951). A origem da ideia do acaso na criana. Rio de Janeiro: Record Cultural.
Francis Miller Barbosa Moreira, Sandra Magina

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Anlise Combinatria; Estratgias de resoluo; Ensino Superior; Formao de professores.
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A ARGUMENTAO NO ESTUDO DA GEOMETRIA ANALTICA POR ACADMICOS DE LICENCIATURA Antonio Sales

Brasil Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Tipos de Argumentao, Problemas Rotineiros, Relao Aberta
O presente texto o relato de uma pesquisa qualitativa descritiva realizada com acadmicos do primeiro do curso de Computao-Licenciatura da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul. A pesquisa teve por objetivo analisar a contribuio da argumentao no estudo da geometria analtica a partir da resoluo de problemas em grupo e as anlises apontam para a presena da argumentao racional, porm, concomitante com dificuldades de ordem conceitual que dificultam o embate e a busca pelo convencimento. A teoria de anlise composta por elementos da Teoria Antropolgica do Didtico no que diz respeito classificao de problemas matemticos e definio de processo de estudo e por elementos das teorias da argumentao que a abordam sob as perspectivas da Lingstica e da Lgica.
Bosch, M. & Gascn, J. (2004). La praxeologa local como unidad de anlisis de los procesos didcticos. 12e cole dt de didactique des mathmatiques celebrada en Corps (Francia). Brasil. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF. Chevallard, Y.; Bosch, M. & Gascn, J.(2001). Estudar Matemticas: o elo perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed. Ldke, M. & Andr. E.D.A.(1986). Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU. Meyer, B.(2008). A arte de argumentar. So Paulo:WMFMartins Fontes. Peirce, C. S.(1983). Escritos coligidos. So Paulo: Abril Cultural Toulmin, S.E.(2006). Os usos do argumento. So Paulo: Martins Fontes.
A CADES E A FORMAO DE PROFESSORES (DE MATEMTICA): TEXTOS E CONTEXTOS DE UMA CAMPANHA

Neste trabalho apresentaremos traos histricos gerais sobre a Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio (CADES) e sobre suas publicaes. De total desconhecida multifacetada, a CADES mostrou-se como um importante veculo dos ideais da poca, dcadas de 1950 e 1960, no que diz respeito formao de professores e uma maneira dos docentes se aperfeioarem, discutirem e formalizarem sua prtica quando ainda, no Brasil, era raro um lcus para tal exerccio. Essa Campanha, at os dias atuais, foi quase que totalmente ignorada pelos pesquisadores da Histria da Educao (Matemtica), o que nos leva a acreditar que, muitas vezes, quando se estuda a formao de professores, se adota uma postura elitista e centralizadora, focando somente os grandes centros e partindo de instituies de ensino consideradas tradicionais. Hoje em dia, ousamos afirmar que, mediante a dimenso continental brasileira, quem for se embrenhar nos estudos relacionados formao de professores, principalmente nas regies interioranas e no perodo de realizao da Campanha, no pode deixar de olhar para a CADES. Este trabalho parte de uma pesquisa em Histria da Educao Matemtica, cujo objetivo era o de investigar a CADES (Campanha), utilizando tanto a histria oral quanto a pesquisa bibliogrfica e documental.
BARALDI, I.M.; GAERTNER, R. Textos e Contextos: um esboo da CADES na Histria da Educao (Matemtica). Blumenau: Edifurb, 2013. BARALDI, I.M. Retraos da Educao Matemtica na Regio de Bauru: uma histria em construo. 2003. Tese (Doutorado em Educao Matemtica) IGCE, UNESP, Rio Claro, 2003. GAERTNER, R. A matemtica escolar em Blumenau (SC) no perodo de 1889 a 1968: da Neue Deutsche Schule Fundao Universidade Regional de Blumenau. 2004. 227 f. Tese (Doutorado em Educao Matemtica) IGCE, UNESP, Rio Claro, 2004.
Ivete Maria Baraldi, Rosinte Gaertner

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Orientaes pedaggicas. Publicaes. Histria da Educao Matemtica.
A COLEO DIDTICA ENSINO ATUALIZADO DA MATEMTICA: O GUIA DO PROFESSOR Eliene Barbosa Lima, Janice Cassia Lando, Ins Freire
Brasil Tema III.6 - Educacin Matemtica e Historia de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Histria; Livro Didtico; Guia do Professor; Ensino de Matemtica.
Neste artigo investigamos o guia do professor presente na coleo Ensino Atualizado da Matemtica, da 5 a 8 srie do primeiro grau, estruturada por um grupo de professores da Bahia-Brasil liderado por Omar Catunda e Martha Dantas, como um corte e como uma srie sincrnica e diacronicamente das orientaes para os professores trabalharem pedagogicamente as teorias modernas da matemtica no mbito do ensino secundrio baiano durante a dcada de 1970, perodo em que teve maior influncia na formao de professores dos mais diversos contextos baianos localizados no territrio brasileiro. Desenvolvemos a nossa pesquisa a partir de um novo olhar sobre o livro didtico, construdo por meio da apropriao dos novos debates tericos, metodolgicos e epistemolgicos do campo da histria. Em tal debate, o livro didtico no ocupa uma posio marginalizada ou um mero esteretipo da produo do conhecimento cientfico. Ele colocado, sem uma diviso a priori, como exercendo um papel central na prpria produo de certa tradio cientfica da matemtica e do seu ensino. Dessa forma, dentre os resultados alcanados, pudemos interpretar que o grupo da Bahia ao desenvolver a sua produo local buscou estabelecer certo padro hegemnico de ensino de matemtica nas escolas de primeiro grau baiano.
BELHOSTE, Bruno. (2002). Pour une revaluation du role de lenseignement dans lhistoire des mathmatiques. Educao Matemtica Pesquisa, 4(1), pp.11-27. CHARTIER, Roger. (1988). A histria cultural: entre prticas e representaes. Lisboa: Difel. CHOPPIN, Alain. (2004, setembro/dezembro). Histria dos livros e das edies didticas: sobre o estado da arte. Educao e Pesquisa, 30(3), pp. 549566. CATUNDA, Omar et. al. (1974). Ensino atualizado da matemtica: 5 a 8 sries, 1 grau, Guia do professor. So Paulo: EDART.
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Resmenes
A COMPREENSO DE REGRAS MATEMTICAS NA FORMAO DOCENTE: UMA PESQUISA SOB O PONTO DE VISTA DA LINGUAGEM
Os indicadores da educao bsica apontam para o insucesso na aprendizagem dos estudantes na matemtica. Partindo disso, nos propomos discutir como os futuros professores da disciplina interpretam regras matemticas que ensinaro no ensino bsico. Para isso, realizamos uma pesquisa com estudantes de um Curso de Licenciatura em Matemtica em fase final de formao. Na ocasio, solicitamos aos licenciados que descrevessem como ensinariam algumas operaes matemticas, justificando sua validade. Constatamos que esses licenciandos no tem clareza das operaes matemticas que tero que ensinar e que alguns de seus erros so os mesmos dos alunos da educao bsica. Nosso referencial terico composto, principalmente, pelas idias do filsofo austraco Ludwig Wittgenstein que trata do aprendizado e aplicao de regras -, das idias da (re)educadora francesa Stella Baruk que discute, entre outras coisas, a respeito da aparente conexo entre a matemtica e magia, bem como outras pesquisas que discutem a formao docente.
Albarracin, E.S.; Dujet-Sayyed, C.; Pangaud, C. (2008) Les Facteurs Socioculturels dans le Reprsentations Mathmatiques: dude de cas sur une population dlves ingnieurs franais et latino-amricains (Sminaire dESCHIL, 3 avril 2008). 12 pginas. Disponvel em: http://www.m2real.org/IMG/pdf_ESA_Representations_mathematiques-3_avril-2.pdf. Acesso em: 02 out. 2011. Baruk, S. (1996) Insucesso e Matemticas. Traduo de Manoel Alberto. Lisboa: Relgio Dgua Editores. Bouveresse, J. (1973) Wittgenstein: la rime et la raison (Science, thique et Esthtique). Paris: Les Editions Minuit. Chauvir, C. (1991) Wittgenstein. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor. Cury, H.N. (2007) Anlise de erros: o que podemos aprender com as respostas dos alunos. Belo Horizonte: Autntica. Dieudone. J. Mathmatiques vides et mathmatiques significatives. In: Dieudone. J. et alli. (1982) Penser les mathmatiques (Sminaire de philosophie et mathmatiques de lcole normale suprieure). Paris: ditions Du Seuil. p. 15- 38. Druck, S. (2003) O Drama do Ensino da Matemtica. Folha de So Paulo (Sinapse) - 25 de maro de 2003. 03 pginas. Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folha/sinapse/ult1063u343.shtml. Acesso em: 03 jul 2011. 17
Marisa Rosni Abreu Da Silveira, Paulo Vilhena Da Silva

Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Formao e Prtica Docente, Professores de Matemtica, Regras Matemticas, Linguagem, Educao Bsica.
CB
A CONCEPO DO ALUNO SOBRE DEPENDNCIA E INDEPENDNCIA LINEAR SEGUNDO A TEORIA APOS Midiele Dantas Gomes Diele, Maria Eliana Silva, Anailza Da Silva Cazumb
BRASIL Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave lgebra Linear, Dependncia e Independncia, Teoria APOS.
Resumo: O presente trabalho objetiva analisar a concepo dos alunos em relao definio de Dependncia e Independncia Linear que fizeram o curso de lgebra Linear no Campus II da UNEB sobre o conceito de Dependncia e Independncia Linear segundo a teoria APOS de Dubinsky. comum nos depararmos com estudantes que fazem o curso de lgebra Linear no Ensino Superior e eles apresentarem algumas dificuldades na aprendizagem dos seus conceitos, principalmente por ser uma disciplina abstrata. Essa questo foi a maior incentivadora para o desenvolvimento desse trabalho. A Teoria APOS, que se baseia nas teorias da construo cognitiva desenvolvidas por Piaget para as crianas, surgiu da procura de como se da o processo de construo de conceitos matemticos e na procura de como se comporta a estrutura cognitiva desenvolvidas nesses processos. Por isso desenvolvemos esse trabalho baseado em questionrios que buscam identificar quais foram os conceitos concebidos por eles durante apresentao do contedo. Traremos o questionamento: Ser que essas etapas apresentadas por Dubinsky realmente so vlidas ao se conceber o contedo? Atravs da anlise dos resultados pudemos observar que realmente o processo e a estrutura cognitiva defendida pela teoria APOS acontecem.
Almeida Prado, E. (2010). Alunos que um curso de extenso em lgebra Linear e suas concepes sobre a base de um espao vetorial. Mestrado em Educao Matemtica: Pontifcio Universidade Catlica, So Paulo, SP. Lessa Oliveira, C. (2009). Um apanhado terico-conceitual sobre a Pesquisa Qualitativa: tipos, tcnicas e caractersticas. Revista Travessias. Lima Coimbra, J. (2008). Alguns Aspectos Problemticos relacionados ao Ensino-Aprendizagem da lgebra Linear. (Dissertao em Mestrado em Cincias e Matemticas). Universidade Federal do Par, PR. Roberto Celestino, M. (2000). Ensino-Aprendizagem da lgebra Linear: as pesquisas brasileiras na dcada de 90. (Dissertao de Mestrado). Pontifcio Universidade Catlica, So Paulo, SP.
A CONCEPO MARXISTA DE CULTURA E SUAS IMPLICAES PARA A EDUCAO MATEMTICA

O objetivo deste trabalho apresentar consideraes acerca da concepo marxista de cultura e as implicaes para se entender a questo cultural na Educao Matemtica. Nesta perspectiva, a apropriao da matemtica escolar entendida como um legado universal, imprescindvel a todos os indivduos, o que no significa desconsiderar a manifestao matemtica em contextos sociais diversos, e muito menos manifestar-se a favor da ideologia ocidental, mas sim, entender a matemtica presente em contextos sociais diversos como elemento possvel de ser incorporado expresso escolar hoje constituda. Com relao educao escolar, a referncia terica a Pedagogia Histrico-crtica (Saviani (2003, 1985, 1984); Duarte & Fonte (2010); Scalcon (2002) e outros), tendncia pedaggica de fundamentao marxista de estreita unidade com a Psicologia Histricocultural (Vigotsky, Leontiev, Luria (2004) e seus seguidores). O trabalho estrutura-se em trs itens: a) consideraes acerca da concepo marxista de indivduo e de realidade social; b) a concepo marxista de cultura; c) implicaes para Educao Matemtica no tocante adoo do referencial marxista de indivduo, conhecimento e cultura. O terceiro item se divide em dois subitens: particularidades do desenvolvimento histrico da matemtica na perspectiva de totalidade e reflexes sobre a universalidade da matemtica e a questo escolar.
Duarte, N. & Fonte, S. S. (2010). Arte, conhecimento e paixo na formao humana: sete ensaios de pedagogia histrico-crtica. Campinas, So Paulo: Autores Associados. Saviani, D. (2003). Pedagogia histrico-crtica. Campinas, So Paulo: Autores Associados. Saviani, D. (1985). Educao: do senso comum conscincia filosfica. So Paulo: Cortez & Autores Associados. Saviani, D. (1984). Escola e democracia. So Paulo: Cortez . Scalcon, S. (2002). procura da unidade psicopedaggica: articulando a psicologia histrico-cultural com a pedagogia histrico-crtica. Campinas, So Paulo: Autores Associados. Vigotski, L. S., Luria, A.R., Leontiev, A. N. (2004). Psicologa y pedagoga. Madrid: Akal.
Jos Roberto Boettger Giardinetto

Brasil Tema VII.2 - Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Marxismo; Multiculturalismo; Educao Matemtica; Pedagogia Histrico-crtica
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A CONFECO DE JOGOS SOBRE SLIDOS GEOMTRICOS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES Amanda Machado, Vldina Gonalves Da Costa
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave jogo, slidos geomtricos, ensino mdio, formao inicial de professores.
Esta pesquisa de iniciao cientfica, em andamento, tem como contedo principal a utilizao de jogos para o ensino da Geometria no Ensino Mdio e como objetivos identificar se os professores utilizam jogos em suas aulas e como utilizam e verificar as contribuies dos jogos para o ensino-aprendizagem de geometria no ensino mdio. A abordagem do tipo qualitativa, envolvendo pesquisa bibliogrfica e de campo, e os procedimentos de coleta de dados envolvem aplicao de questionrio, entrevista semi-estruturada, confeco e aplicao de jogos para posterior anlise. Para esse artigo discute-se a elaborao e confeco dos jogos bem como a escolha do tema a ser trabalho. Os resultados, at o momento, revelam que h poucos materiais que abordam o uso de jogos no ensino mdio e como o tema escolhido foi slidos geomtricos, a dificuldade encontrada foi a de trabalhar com a viso tridimensional no jogo. H de se indicar ainda a importncia de se trabalhar na formao inicial de professores com a confeco, no sentido de desenvolver diferentes habilidades contribuindo, neste caso, para a atuao dos futuros licenciandos no ensino mdio.
Grando, R. C. (1995). O Jogo e suas Possibilidades Metodolgicas no Processo Ensino-Aprendizagem da Matemtica. Dissertao de Mestrado. Campinas: Faculdade de Educao, Unicamp. Grando, R. C.(2004). O jogo e a matemtica no contexto da sala de aula. So Paulo: Paulus. Matos, J. M. & Serrazina, M. L. (1996). Didctica da matemtica. Lisboa: Universidade Aberta. Serrazina, L. (1990). Os materiais e o ensino da matemtica. In: Revista Educao e Matemtica, 13. Smole, K. S., Diniz, M. I. e Cndido, P. (2000). Cadernos do Mathema Jogos Matemticos Ensino Mdio. Porto Alegre: Artmed.
A CONSTRUO DE CONHECIMENTOS PRTICOS PELOS ALUNOS NO CURRCULO DO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
O presente artigo tem o objetivo de trazer reflexes sobre a formao inicial de professores de Matemtica, em cursos de Licenciatura, no que se refere construo de conhecimentos prticos, entendida como uma formao que tem como ponto de referncia as competncias que se encontram subjacentes prtica dos bons profissionais. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que envolve 20 estudantes que cursam o 5 semestre do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Estadual da Bahia, campus de Alagoinhas-Bahia-Brasil. A pesquisa est em andamento e j realizamos em parte, a reviso da literatura e a organizao de aportes tericos, como Donald Schn (1995), Maurice Tardif (2000). Nesta comunicao pretendemos refletir resultados preliminares com pares interessados pela temtica.
Perrenoud,P. (1993). Prticas Pedaggicas, profisso docente e formao: perspectivas sociolgicas. Lisboa.Public. dom Quixote. Pires, C. M. Carolino.( 2002) Reflexes sobre os cursos de Licenciatura em matemtica. Revista Brasileira da Educao, So Paulo: ANPED, maro. Schon, D. A.Donald A.( 1995) Formar professores como profissionais reflexivos. In: Nvoa, Antonio, Os professores e sua formao. Portugal (Lisboa): publicaes Dom Quixote, 2. ed. Tardif, M.( 2000) Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitrios: elementos para uma epistemologia da prtica profissional dos professores e suas consequncias em relao formao para o magistrio. Revista Brasileira da Educao, So Paulo: ANPED, n. 13, p. 5-24.
Maria De Fatima Costa Leal

Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Formao Inicial de Professores de Matemtica; Educao Matemtica; Concepes de prtica
A CONTRIBUIO DA MATEMTICA NA ELEVAO DE RENDA E ESCOLARIDADE DE MULHERES EM SITUAO DE VULNERABILIDADE SOCIAL Viviane Clotilde Da Silva, Vanessa Oechsler
Tema V.1 - Matemtica para la Vida. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave educao matemtica; insero social; mulheres; objetivos do milnio.
O Programa Mulheres Mil, apoiado pelo Ministrio da Educao do Brasil, tem como um objetivo a elevao de escolaridade e renda de mulheres em situao de vulnerabilidade social. Entendendo que o conhecimento matemtico um poderoso instrumento para auxiliar nesta insero, desenvolveu-se o projeto de pesquisa A contribuio da Matemtica no alcance dos Objetivos do Milnio com relao s Mulheres" buscando contribuir com os seguintes Objetivos do Milnio da ONU: Acabar com a fome e a misria; igualdade entre os sexos e valorizao da mulher e; todo mundo trabalhando pelo desenvolvimento. Deste modo, desenvolveu-se, atravs de uma parceria entre o Instituto Federal de Santa Catarina Cmpus Gaspar e o Ncleo de Estudos de Ensino da Matemtica NEEM, da Universidade Regional de Blumenau (SC), a unidade curricular Linguagem e Vivncia Matemtica, que foi trabalhada com as alunas do Programa durante dois meses em 2012. Nestes encontros estudaram-se conceitos de geometria, proporo e matemtica financeira durante a produo de objetos artsticos para a complementao da renda familiar. Ao final do trabalho organizou-se uma feira em que os produtos foram expostos e vendidos. Este artigo apresenta o trabalho desenvolvido nesta parceria e anlise dos resultados obtidos.
D AMBRSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas: Papirus, 1996. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987 FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olho dgua, 1995. SKOVSMOSE, Ole. Educao Crtica: incerteza, Matemtica, responsabilidade. So Paulo: Cortez, 2007. FREIRE, Paulo. Educao Matemtica versus Educao Crtica. In: SKOVSMOSE, Ole. Educao Matemtica Crtica: a questo da democracia. 3 ed. Campinas: Papirus, 2001a, p.13-36 FREIRE, Paulo. Em direo Educao Matemtica Crtica. In: SKOVSMOSE, Ole. Educao Matemtica Crtica: a questo da democracia. 3 ed. Campinas: Papirus, 2001b, p.97-125
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Resmenes
A CONTRIBUIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO NA CONSTRUO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DO FUTURO PROFESSOR DE MATEMTICA

na disciplina de Estgio Supervisionado ES que o licenciando de Matemtica mantm o contato com o seu futuro campo de atuao, portanto neste lcus que o aluno-professor ir refletir e enxergar futuras aes pedaggicas. Durante o ES o aluno vislumbra uma possibilidade de articular as teorias estudadas em seu curso, vivenciar a realidade da sala de aula, o sistema educacional e conviver com futuros colegas de profisso. atravs do ES que o aluno assume sua identidade profissional sentindo o compromisso que educar, participar da elaborao das propostas pedaggicas, da gesto de sala de aula, da escolha do material didtico etc. a partir dessas experincias que o aluno se constri professor. Na viso de Lima e Pimenta (2012) possvel entender o sentido da profisso, para duas alunas que vivenciaram este momento: A disciplina de ES foi de grande valia para meu crescimento profissional uma confirmao da profisso que escolhi: a licenciatura. O ES um momento que o estudante tentar formar, a partir de suas concepes, um futuro profissional. Relataremos as contribuies do ES para duas licenciandas em Matemtica.
Lima, M. S. L. & Pimenta, S. G.(2012). Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 7 Ed.
L. De Jesus Cabral, A. P. Perovano Dos Santos Silva, J. Santana De Souza

Brasil Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Estgio Supervisionado; Identidade profissional; Futuro profissional
CB
A CONTRIBUIO DOS FUTUROS PROFESSORES DE MATEMTICA-PARFOR PARA O DESENVOLVIMENTO DOS CONHECIMENTOS LIGADOS AO DIA-A-DIA COMERCIAL. Paulo Cleber Mendona Teixeira Pc, Alexandre Oliveira Da Silva Alexandre, Elisangela Aparecida Pereira Melo
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Matemtica Financeira; Juros; Porcentagem E FORMAO.
Nesse texto discutir a aplicao de um problema no dia-a- dia na formao dos futuros professores de matemtica do Estado do Tocantins, por meio do Plano Nacional de Formao de Professores de Educao Bsica PARFOR. O estudo e o desenvolvimento da Matemtica Financeira esto vinculados ao sistema econmico. O mundo hoje est de alguma forma ligada a economia de mercado, de modo que so importantes termos noes sobre esse mundo matemtico para melhor compreender os mecanismos das operaes financeiras. Alm disso, um conhecimento essencial para aprovao em vrios concursos de alto nvel, tendo em vista o mundo competitivo atual. Tendo como base esses pressupostos realizamos um estudo na turma do 1 ano A, do Colgio Estadual no Estado do Tocantins tendo como objetivo central indicar elementos de aplicabilidade prtica, de conhecimentos de matemtica financeira, para o desenvolvimento dos conhecimentos ligados diretamente ao dia-a-dia do mundo comercial. Os procedimentos metodolgicos empregados no estudo foram organizados a partir de uma prtica pedaggica real, subdividido em etapas, tendo como referencial terico vrios autores. Alguns dos resultados encontrados apontam para a unio dos atores integrantes do espao escolar, a partir da proposta efetivada e seus desdobramentos prticos em termos de aprendizagens adquiridas.
A Matemtica Financeira: aplicao em situaes cotidianas, 2013. Disponvel em: http://www.cpt.com.br/artigos/matematica-financeira-pode-ser-aplicada-em-diversas situacoes cotidianas#ixzz2HIwY9GDl. Acesso em: 06 de janeiro de 2013. A Matemtica Financeira: Juros Simples.,2012. Disponiovel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Juros_Simples. Acesso em: 22 de dezembro de 2012. Matemtica Financeira. Disponvel em: www.brasilescola.com.br. Acesso em: 10 de dezembro de 2012. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental I. Parmetros Educacionais Nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais - Braslia, 1997. MANUEL, Paiva. Matemtica conceitos, linguagem e aplicaes. Moderna, So Paulo-SP, 2008. NAZARIO, Patrcia. Educao financeira: um estudo aplicado ao ensino mdio da rede pblica do municpio de Luiziana/PR. TCC, Cincias Contbeis FECILCAM, 2011. RIBEIRO, Jackson. Matemtica: cincia, linguagem e tecnologia, ensino mdio. So Paulo: Scipione, 2010.
A CRIAO E PRODUO DE VDEOS NA FORMAO DE PROFESSORES COMO ESTRATGIA DE RECONHECIMENTO DOS PROCESSOS DE ENSINAR E APRENDER
O artigo relata a experincia meditica de demonstrar o que so as operaes fundamentais (adio, subtrao, multiplicao e diviso), para crianas das sries iniciais , atravs do processo de produo de objetos digitais no formato de vdeos de curta durao. A experincia aconteceu na disciplina de Tecnologia Educacional, do curso de Licenciatura de Matemtica das Faculdades Atibaia. Independente da linguagem flmica utilizada, os quatro grupos de alunos se mostraram surpresos com o desafio de elaborar roteiro, filmar, encenar, editar o contedo de tal forma que o objeto comunicasse claramente a ideia a distncia. O que mais marcou os alunos no processo de criao foi a necessidade de repensar e desconstruir os conceitos contidos nas operaes, para alm do procedimental algortmico, a fim de elaborar um vdeo que suscitasse no pblico alvo a reflexo e a compreenso de cada operao. O resultado final mostrou diferentes conhecimentos das operaes e os processos de produo ajudaram os alunos a reconhecerem suas dificuldades na elaborao de estratgias no mecnicas, repetitivas e de memorizao. Segundo os alunos o processo foi mais importante que o produto. A produo do objeto de aprendizagem vdeos se mostrou como estratgia alternativa para se aprender/ensinar operaes fundamentais nas sries iniciais.
Ma, Liping (1999) Saber e Ensinar Matemtica Elementar. Lisboa; Gradiva. Angelo, Claudia et Al (2012) Modelo dos Campos Semnticos e Educao Matemtica: 20 anos de histria. Lins, Rmulo (1999) Porque discutir teoria do conhecimento relevante para a Educao Matemtica. In Bicudo, M. A (org) (1999) Perspectiva em Educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: UNESP. Rezende, Flavia A. (2011) Desvelando a Esttica de ambientes construcionistas de ensino e Aprendizagem: uma experincia de incluso de jovens no mundo do trabalho. Campinas: UNICAMP (tese) Alr, Helle e Skovsmose, Ole (2010) Dilogo e Aprendizagem em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica.
Flavia Amaral Rezende

Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Operaes fundamentais, vdeos, objetos de aprendizagem, Esttica
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A DEMONSTRAO DO TEOREMA DE PITGORAS COMO POSSIBILIDADE PARA O ESTUDO CONJUNTO DA GEOMETRIA Lilian Esquinelato Da Silva, Inocncio Fernandes Balieiro Filho
Brasil Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Atitudes; Geometria; lgebra; Teorema de Pitgoras.
O objetivo da pesquisa que estamos realizando elaborar e desenvolver com os alunos de uma turma de 9 ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica estadual na cidade de Ilha Solteira SP atividades de ensino que relacionem os contedos algbricos e geomtricos para o desenvolvimento do Teorema de Pitgoras e, com isso, discutir as contribuies dessas atividades para a compreenso dos alunos. Para isso, foram aplicados questionrios diagnsticos com o intuito de verificar as atitudes dos alunos com relao Matemtica e as dificuldades que eles encontram na resoluo de problemas que envolvem lgebra e geometria. Aps a anlise dos dados obtidos, foi elaborada e desenvolvida com os alunos uma sequncia de atividades para o desenvolvimento do Teorema de Pitgoras. Podemos afirmar que as atitudes dos alunos com relao Matemtica esto relacionadas ao desempenho que eles tm na disciplina e que as atividades desenvolvidas contriburam para um bom desempenho dos alunos na resoluo dos problemas propostos.
Brasil (1998). Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica. Braslia: Ministrio da Educao Secretaria do Ensino Fundamental. Kluth, V. S. (2011). Aproximaes entre Aritmtica e Geometria: um resgate fenomenolgico de aspectos humanos na construo do conhecimento matemtico. Em Anais da XIII Conferncia Interamericana de Educao Matemtica. Recife: Edumatec UFPE. Melo, A. F.; Freitas, J. L. M. (2011). Verificao de Igualdades Algbricas por meio de mudanas de quadros no Ensino Fundamental. Em Anais da XIII Conferncia Interamericana de Educao Matemtica. Recife: Edumatec UFPE. Wagner, E. (2006). Teorema de Pitgoras e reas. Coleo Iniciao Cientfica OBMEP 2006. Rio de Janeiro, Imprinta Express.
A DIMENSO OSTENSIVA DAS PRTICAS DA REGRA DE TRS

Nesta comunicao tratamos de uma investigao inicial que busca compreender o papel dos ostensivos e no ostensivos, relativos s atividades com matemtica, mobilizados no ensino da regra de trs no ensino bsico brasileiro. Para enfrentar essa problemtica, iniciamos nossa investigao analisando as praticas escolares presentes no ensino da regra de trs e suas relaes com base na histria e a epistemologia das prticas socialmente institudas. As anlises sero sustentadas pelas noes de objetos ostensivos e no ostensivos proposto por Bosch & Chevallard (1999) e na dimenso ostensiva da atividade matemtica segundo Bosch (1994). Resultados preliminares apontam que as prticas sociais da regra de trs convivem em consonncia com as condies normativas de grupos sociais, livros didticos inclusive no ensino, como partcipe de um fazer ritual. Esse fazer se corporifica por meio de ostensivos e no ostensivos.
Bosch, M. (1994). La dimensin ostensiva en la actividad matemtica. El caso de la proporcionalidad,(Tesis doctoral). Universitat Autnoma de Barcelona. Bosch, M. & Chevallard, Y. (1999), La sensibilit de lactivit mathmatique aux ostensifs.Objet dtude et problmatique, Recherches en Didactique des Mathmatiques, 19/1,77-123. Brooks, E. (1880). The philosophy of arithmetic as developed from the three fundamental processes of synthesis, analysis, and comparison containing also a history of arithmetic. Lancaster, PA: Normal publishing company.
Denivaldo Pantoja Da Silva

Tema VII.1 - Relaciones entre Historia de la Matemtica e Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Regra de Trs; Epistemologa; Ostensivos e no ostensivos; Prticas socioculturais.
A DISCIPLINA DE LGEBRA LINEAR EM CURSOS A DISTNCIA: POSSIBILIDADES DE USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS PARA O ENSINO Aparecida Santana De Souza Chiari, Marcelo C. Borba
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Licenciatura em Matemtica; EaD; Educao Matemtica.
Neste artigo apresentaremos resultados parciais de uma pesquisa qualitativa de doutorado cujo objetivo analisar o uso de Tecnologias Digitais (TD) em disciplinas de lgebra Linear de Licenciaturas em Matemtica a Distncia da Universidade Aberta do Brasil (UAB). No trabalho buscamos entender o papel das TD com foco nos processos de produo de conhecimento. Para isso, os dados esto sendo construdos a partir de diversas fontes e mtodos com a finalidade de, durante a anlise, poderem ser cruzados por meio do processo de triangulao (GOLDENBERG, 1997). A anlise se apia em concepes de EaD online de Borba, Malheiros e Zulatto (2008) e na perspectiva de construo coletiva do conhecimento de Borba e Villarreal (2005), que defendem que o conhecimento produzido por um coletivo de seres-humanos-com-mdias. Nesta perspectiva, o indivduo constri conhecimento em interao com uma mdia, que pode ser a oralidade, escrita ou informtica, formando assim o coletivo supracitado. Neste texto apresentaremos consideraes baseadas na anlise de duas verses da disciplina de lgebra Linear oferecidas pela Universidade do Estado da Bahia e reflexes que permearam a construo do objeto de estudo, focando o dilogo com a literatura sobre o tema e com o construto terico apresentado.
Borba, M. C., & Villarreal, M. (2005). Humans-With-Media and the Reorganization of Mathematical Thinking: information and communication technologies, modeling, experimentation and visualization. New York: Springer. Goldenberg, M. (1997). A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Cincias Sociais. Rio de Janeiro: Record. Borba, M. C., Malheiros, A. P. S., & Zulatto, R. B. A. (2008). Educao a distncia online (2nd ed.). Belo Horizonte: Autntica.
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Resmenes
A DISCIPLINA INTRODUO A ESTATSTICA NA LICENCIATURA EM MATEMTICA A DISTNCIA: DISCUSSES E POSSIBILIDADES

Nesse artigo, apresentamos uma anlise acerca das discusses que ocorreram entre os alunos; entre os alunos e o professor e entre alunos e os tutores em um frum de discusses proposto como uma das ferramentas utilizadas no ambiente virtual de aprendizagem (AVA), referentes disciplina Introduo a Estatstica, que compe a grade curricular do curso de Licenciatura em Matemtica, ofertado a distncia pela Universidade Federal de Roraima, e vinculado a Universidade Aberta do Brasil. Alm disso, tecemos algumas reflexes sobre tais discusses, apoiadas nos pressupostos da Pedagogia da Interatividade, que segundo Silva e Aparici (2012), tem o dilogo e a participao coletiva como dois de seus motores principais. A metodologia de pesquisa adotada nesse artigo de carter qualitativo, e dentre os procedimentos metodolgicos utilizados destacamos a participao observante. Cabe mencionar ainda que, os dados que aqui sero apresentados e discutidos fazem parte de uma pesquisa de mestrado, que est sendo desenvolvida pela primeira autora desse artigo, sob orientao da segunda. E por fim, como parte dos resultados, enfatizamos algumas estratgias de estudos dos alunos que perpassaram as discusses no frum, e enfatizamos as potencialidades da videoconferncia enquanto recurso tecnolgico e pedaggico dentro do contexto apresentado.
Silva, M.; Aparici, R. (2012) Pedagoga de la interactividad. Comunicar (Huelva), v. 38, p. 1988-3293.
Maria Teresa Zampieri, Sueli Liberatti Javaroni

Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave frum, comunicao, videoconferncia
CB
A EDUCAO MATEMTICA E A DEFICINCIA VISUAL: AES DOS PROFESSORES FRENTE INCLUSO Osmar Antnio Cerva Filho, Marlise Geller
Brasil Tema I.6 - Matemtica para alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Matemtica. Educao Inclusiva. Formao Continuada. Alunos Cegos
Este artigo um recorte da dissertao A Educao Matemtica e a Deficincia Visual: aes dos professores frente incluso, que tem como objetivos: investigar as estratgias utilizadas por professores de Matemtica e do Atendimento Educacional Especializado e implementar aes em conjunto com esses professores, na perspectiva da Educao Inclusiva, para promover a apropriao de conhecimentos matemticos pelos alunos cegos. Neste artigo focamos a anlise nas aes implementadas com as professoras da sala de aula regular, explorando os conceitos e realizando atividades envolvendo a Geometria. Encontra-se ancorada em um referencial terico sobre a Educao Matemtica com aes destinadas a alunos cegos e com baixa viso. Estas aes ocorrem com o intuito de buscar a educao continuada e refletir sobre os conhecimentos em Matemtica dos alunos cegos e esto inseridas no projeto Formao Continuada de Professores em Cincias e Matemtica Visando o Desenvolvimento para o Exerccio Pleno da Cidadania. Este projeto integra o Observatrio da Educao/2010 da CAPES/INEP, e est sendo desenvolvido pelo Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica, da Universidade Luterana do Brasil junto a escolas pblicas de Ensino Fundamental dos municpios de Canoas, Sapucaia do Sul e So Leopoldo, no Rio Grande do Sul, Brasil.
D'Ambrsio, U. (2004). Etnomatemtica e Educao. En Knijnik, G. Wanderer, F.; Oliveira, C.J. (org.) Etnomatemtica, currculo e formao de professores (39 52). Santa Cruz do Sul, RS: EDUNISC. Fernandes, S.H.A.A.F., Healy, L. (2007). As concepes de alunos cegos para os conceitos de rea e permetro. Anais Encontro Nacional de Educao Matemtica, Belo Horizonte, MG, Brasil, 9. Kaleff, A.M.M.R., Rosa, F.M.C. (2010). Uma aplicao de materiais didticos no ensino de geometria para deficientes visuais. Anais Encontro Nacional de Educao Matemtica: Educao Matemtica Cultura e Diversidade, Ilhus, BA, Brasil, 10.
A EDUCAO MATEMTICA NUMA PERSPECTIVA INCLUSIVA COM MATERIAIS MANIPULVEIS

Este Relato se deu a partir de minha pesquisa de concluso de curso no Instituto dos Cegos de Campina Grande/Paraba/Brasil com objetivo principal identificar estratgias didticas dos professores de Matemtica a trabalhar com alunos deficientes visuais. Tal pesquisa foi denominada como estudo de caso, analisando o Instituto de modo geral e uma aluna cega, Maria Lcia,que alm frequent-lo tambm estudava em uma escola regular. A pesquisa de campo durou aproximadamente um ano. Nos primeiros meses foram realizadas entrevistas semiestruturadas e observaes no participantes, seguidas de notas de campo. Aps as observaes, houve uma interveno com materiais manipulveis para Geometria Plana, especificamente noes elementares e clculos de reas. Neste, abordaremos parte do trabalho, brevemente sobre o Instituto, alm de analisar a relao do mesmo com escolas inclusivas. Diante da realidade do Instituto, constatamos a necessidade de uma formao continuada com os professores de escolas inclusivas, alm de percebermos o quo esto equipados com materiais manipulveis, Sala de Informtica, Biblioteca com livros em Braille, apesar da falta de metodologia a manipul-los em prol de uma aprendizagem significativa. J com Maria Lcia pudemos constatar o quanto ela tinha habilidades no clculo mental, pois diante das situaes colocadas na experincia sempre se destacava.
Costa,M.L.C.(2011).Colaborao e grupo de estudos: perspectivas para o desenvolvimento profissional de professores de matemtica no uso de tecnologia . Paraba. Dissertao (Mestrado)- Universidade Estadual da Paraba. Moura, A. A. (2011). Educao Matemtica e Deficincia Visual: Instituto dos Cegos de Campina Grande e o caso Maria Lcia. Paraba. Monografia (Graduao)- Universidade Estadual da Paraba. Moura, A. A. e Lins, A. F. (2011). Geoplano: A Questo Da Incluso: Uma Discusso Reflexiva Sobre Educao Matemticas E Deficientes Visuais.Anais do III Encontro Regional em Educao Matemtica: Dilogos de Educao Matemtica e outros saberes-EREM, Mossor/ RN.
Andra Moura
Tema I.6 - Matemtica para alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educao Matemtica, Educao Inclusiva, Trabalho Colaborativo, Materiais Manipulveis.
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A ESCOLHA DOS CONTEDOS PARA O ENSINO DE MATEMTICA: UM ESTUDO COM PROFESSORES DO ENSINO MDIO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) Csar Cristiano Belmar
Brasil Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Currculo de Matemtica, Seleo de Contedos, Educao de Jovens e Adultos.
No Brasil, a Educao de Jovens e Adultos (EJA) atualmente uma modalidade de ensino voltada um pblico que no teve acesso ou continuidade de estudos na idade prpria. A pesquisa que estamos desenvolvendo busca uma melhor compreenso do papel do professor nesse contexto, mais especificamente na seleo dos contedos de ensino para jovens e adultos. So sujeitos de nosso estudo todos os professores (oito) que ensinam matemtica na EJA/Ensino Mdio no municpio de Juna, estado de Mato Grosso, Brasil. Os dados foram obtidos por meio de questionrios e entrevistas individuais com esses professores, alm de observao no participante destes durante a atividade de elaborao do planejamento anual. A pesquisa revela que a escolha dos contedos fica a cargo dos professores efetivos e realizada em um nico dia de planejamento. A viso que o professor tem do aluno da EJA (percurso escolar, vivncias no mundo do trabalho) e as condies concretas de ensino (carga horria da disciplina e tempo para preparar as aulas) so fortes condicionantes de suas escolhas. J os documentos oficiais que orientam o currculo de matemtica para EJA, bem como os recursos didtico-pedaggicos existentes na escola (TICs, jogos) incidem fracamente no processo de seleo dos contedos.
Apple, M. W. (2006). Ideologia e Currculo. Porto Alegre: Artmed. Freire, P. (2006). Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. Freire, P. (2011). Pedagogia do oprimido. So Paulo: Paz e Terra. Gadotti, M. (2001). Educao de jovens e adultos: correntes e tendncias. En: M. Gadotti e J. E. Romo (Eds.), Educao de jovens e adultos: teoria, prtica e proposta, Captulo 3, pp. 2939. So Paulo: Cortez. Minayo, M. C. S. (2007). O desafio da pesquisa social. En M. C. S. Minayo (Ed.), Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade, Captulo 1, pp. 9-30. Petrpolis: Vozes.
A ETNOMATEMTICA COMO UM PROGRAMA DE PESQUISA LAKATOSIANO

O poder de pesquisa do programa etnomatemtica est enraizado no desenvolvimento da matemtica como uma caracterstica humana, estando presente nas atividades de comparar, classificar, medir, explicar, inferir, generalizar e modelar. Esse programa originouse na tentativa de entender e compreender os problemas relacionados com as situaesproblema enfrentadas no cotidiano dos membros de grupos culturais distintos. Ento, preciso verificarmos quais caminhos de investigao devem ser evitados e quais devem ser seguidos, pois esse programa somente ser bem sucedido se for conduzido para uma mudana progressiva dos seus mtodos de investigao. Assim, a etnomatemtica possui caractersticas comuns com a metodologia cientfica do programa de pesquisa lakatosiano, que so o ncleo firme, as heursticas e o cinturo protetor de hipteses auxiliares, que facilitam a anlise dos fenmenos empricos. Um objetivo do programa etnomatemtica o desenvolvimento e o fortalecimento das teorias que compem o seu cinturo protetor, ampliando-o e tornando-o mais preciso com relao s predies empricas realizadas em seu ncleo firme. O ncleo firme desse programa pode ser considerado como um conjunto de teorias irrefutveis que possibilita a tomada de decises metodolgicas. Nesse direcionamento, o principal objetivo provocar algumas reflexes tericas sobre a etnomatemtica como um programa de pesquisa lakatosiano
Chalmers, A. (1993). O que cincia afinal? Traduo Raul Firke. So Paulo, SP: Brasiliense. DAmbrosio, U. (1990). Etnomatemtica. So Paulo, SP: Editora tica. DAmbrosio, U. (2011). A busca da paz como responsabilidade dos matemticos. Cuadernos de Investigacin y Formacin en Educacin Matemtica, 7(7), 201-215. Lakatos, I. (1970). Falsification and the methodology of scientific research programmes. In Lakatos, I.; Musgrave, A. (Eds.). Criticism and the growth of knowledge (pp. 91-96). Cambridge, Inglaterra: Cambridge University Press. Rosa, M., Orey, D. C. (2012). O campo de pesquisa em etnomodelagem: as abordagens mica, tica e dialtica. Educao e Pesquisa, 38(4), 865-879.
Milton Rosa, Daniel Clark Orey

Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Etnomatemtica, Programa de Pesquisa Lakatosiano, Ncleo Firme, Cinturo Protetor
A EVOLUO DA MODELAGEM MATEMTICA AO LONGO DA HISTRIA, O SURGIMENTO DA MODELAGEM NO BRASIL E SUAS CONTRIBUIES ENQUANTO ESTRATGIA DE ENSINO DE MATEMTICA Alexis Silveira, Gesse Pereira Ferreira, Leonardo Andrade Da Silva
BRASIL Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Educao Matemtica; Modelagem Matemtica; Histria da Matemtica; Resoluo de Problemas.
A modelagem matemtica to antiga quanto a prpria matemtica e nos ltimos tempos vem ganhando espao como estratgia de ensino da matemtica atravs da resoluo de problemas do cotidiano. A presente pesquisa fruto do trabalho do Grupo de Educao Matemtica do IFF (Instituto Federal Fluminense Campus Cabo Frio - RJ - Brasil). Para mostrar a veracidade da nossa afirmao inicial fazemos, a princpio, uma retrospectiva da modelagem matemtica na Histria da Matemtica, atravs de pesquisa bibliogrfica relacionando essa retrospectiva com o surgimento da Matemtica Aplicada e apresentando os trs problemas clssicos da modelagem matemtica: Arquimedes e a coroa do rei Hieron; o modelo planetrio de Ptolomeu e O Problema das Pontes de Knigsberg. Em seguida trazemos pauta a evoluo das tendncias da modelagem no Brasil ilustrando alguns eventos em que se faz o uso desta importante ferramenta. Ainda, como parte do objetivo deste trabalho, de cunho cientfico, finalizamos o presente trabalho apresentando grupos de pesquisa que usam a modelagem matemtica como linha de pesquisa para o desenvolvimento do ensino da matemtica no Brasil, ressaltando a importncia dessa ferramenta.
BARBOSA, C. B., CALDEIRA, A. D., ARAJO, J. L.(Orgs). Modelagem na educao matemtica brasileira: pesquisas e prticas educacionais. Recife: SBEM, 2007. BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica. So Paulo: Contexto, 2006. BIEMBENGUT, M. S., HEIN, N. Modelagem matemtica no ensino. 3. ed. So Paulo: Contexto, 2003. CENTRO de REFERENCIAS de MODELAGEM no ENSINO CREMM http://www.furb.br/cremm/. Acesso em: 22 fev 2009. FERREIRA, G.P. Viabilidade de modelagem discreta como atividade extracurricular. 2009. 94 f. Dissertao de Mestrado Universidade do Grande Rio Prof. Jos de Souza Herdy, Escola de Educao, Cincias, Letras, Artes e Humanidades, Duque de Caxias, 2009.
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Resmenes
A FORMAO CONTNUA DE PROFESSORES DE MATEMTICA NO CONTEXTO DE UM GRUPO DE TRABALHO COLABORATIVO: SENTIDOS E SIGNIFICADOS QUE FAZEM DA LEITURA E ESCRITA EM EDUCAO MATEMTICA
Este trabalho objetiva apresentar reflexes de uma pesquisa concluda em 2012, numa escola pblica do Estado do Maranho-Brasil, que pretende contribuir para a produo do conhecimento em torno da formao inicial e continuada do professor de Matemtica, revelando os usos (sentidos/significados) que fazem da leitura e escrita no seu ensino, quando discutem nesta perspectiva num contexto de grupo colaborativo. As discusses sobre a formao inicial e contnua, os grupos de trabalhos colaborativos e os processos de escrita e leitura em Educao Matemtica, consideram referenciais tericos atuais. Revela dados de uma pesquisa qualitativa (estudo de caso) obtidos a partir da realizao de entrevistas e de observao participante, envolvendo um grupo de professores de matemtica das sries finais do Ensino Fundamental, que assumiu a perspectiva de trabalho colaborativo. A experincia com escrita e leitura, refletida no grupo, apontou para os professores novos encaminhamentos de prtica docente pelas mudanas sentidas na aprendizagem e motivao de seus alunos para estudar. Da parte dos professores, fica a contribuio de que refletir, sobretudo com os pares, narrando suas prticas e resultadas em sala de aula, de forma oral ou escritas, pode trazer um diferencial para sua docncia, enquanto pessoa e profissional.
FERREIRA, A. C.; MIORIM, M. A. (2003). O grupo de trabalho colaborativo em educao matemtica. In: Anais. II SEMINRIO INTERNACIONAL DE PESQUISADORES EM EDUCAO MATEMTICA. FIORENTINI, D. (2004). Pesquisar prticas colaborativas ou pesquisar colaborativamente? In: BORBA, M. C.;ARAJO, J. L. Pesquisa qualitativa em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica. NACARATO, A. M.; LOPES, C. E. (2009). Educao Matemtica, leitura e escrita: armadilhas, utopia e realidade. Campinas: Mercado de Letras. ZEICHNER, K. M. (1998). Para alm da diviso entre professor-pesquisador e pesquisador acadmico. In: GERALDI, C. M. & FIORENTINI, D. & PEREIRA, Elisabete M. Cartografia do trabalho docente: professor-pesquisador. Campinas: Mercado de Letras. 207-236.
Maria Do Carmo Costa Maciel

BRASIL Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Grupo de trabalho colaborativo; Escrita e Leitura em aulas de Matemtica; Formao Continuada.
CB
A FORMAO CONTINUADA DO PROFESSOR DE MATEMTICA NO ESTADO DE SO PAULO Tiago Giorgetti Chinellato, Sueli Liberatti Javaroni
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Formao Continuada; Formao Inicial; Uso de Computadores
Neste artigo apresentamos e analisamos algumas aes de programas de formao continuada de professores de Matemtica, criados pelo governo do Estado de So Paulo Brasil, nos ltimos 10 anos. Para atingir tal objetivo, iniciamos com uma breve reviso bibliogrfica acerca da formao de professores e o uso de tecnologias. Na sequncia, mostramos alguns desses programas governamentais paulista que foram criados com o intuito de propiciar a capacitao de professores de Matemtica para o uso de tecnologias digitais. Ateno maior ser dada ao atual programa Intel Educar, que, com seus cursos presenciais e online, tem por objetivo certificar professores para o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) em sala de aula. Finalizamos o artigo com a anlise da percepo de alguns professores de Matemtica de escolas da cidade de Limeira, do interior do Estado de So Paulo, com respeito ao uso de tecnologias informticas, mais especificamente com o uso de computadores em suas salas de aulas de Matemtica.
SO PAULO. Secretaria da Educao do Estado de So Paulo. Escola de Formao de Professores Paulo Renato Costa Souza, Curso Intel Educar, 2013. Disponvel em http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?alias=www.rededosaber.sp.gov.br/portais/inteleducar. Acesso em 20/4/13.
A FORMAO CONTINUADA NA VISO DOS PROFESSORES DE MATEMTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL DA REDE PUBLICA DE UBERABA
O trabalho busca responder a pergunta qual o entendimento dos professores de matemtica do ensino fundamental da rede pblica de Uberaba em relao formao continuada. O objetivo do estudo analisar a formao continuada a partir da percepo dos professores de Matemtica do ensino fundamental da rede pblica de Uberaba, procurando identificar as suas necessidades formativas. O procedimento da coleta de dados envolver duas fases: pesquisa bibliogrfica e entrevista semi-estruturada.A pesquisa destaca que a grande maioria dos docentes acredita que os cursos deformao continuada no devem contemplar apenas a teoria, devendo assim, contemplar assuntos que os auxiliem de forma prtica no seu cotidiano em sala de aula, o que possibilitaria uma ressignificao e superao de suas dificuldades.
BALLENILLA, F: (1997). Ensear investigando: como formar profesores desde la prctica?2.ed. Sevilla/ESP:Dada Editora. (Coleccin Investigacin y Enseanza, Srie Prctica,12). BARBOSA, R.L.Trajetrias e perspectivas da formao de educadores. So Paulo: Editora UNESP, 2004. 582 p. BARROS, A. M. A. A formao dos professores que alfabetizam jovens e adultos: uma demanda (re) velada. Dissertao (Mestrado emEducao). Universidade Federal de Alagoas, Macei, 2003. BAUER, M.W.; GASKELL, G. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prtico. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 2002. BRASIL. Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao FUNDEB. Braslia, DF. Lei N 11.494, de 20 de junho de 2007.
Betyna Lima Bahia, Vnia Cristina Da Silva Rodrigues, Cssia Paula Ferreira Melo
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Formao continuada, necessidades formativas, professores de matemtica
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A FORMAO DOCENTE NA PERSPECTIVA DA CONSTRUO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL

Um curso de licenciatura deve, alm de conferir uma habilitao legal ao exerccio profissional da docncia, colaborar para a formao do professor. E Licenciatura em Matemtica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso (IFMT) BRASIL Campus Campo Novo do Parecis tal desafio no tem sido diferente. A disciplina de Didtica, h dois anos, aps a identificao de que muitos acadmicos no queriam nem planejavam Tema o exerccio docente, vem desenvolvendo uma proposta de trabalho voltada ao processo de IV.1 - Formacin Inicial. construo de identidade destes futuros professores, buscando contribuir para que os alunos percebam-se sujeitos de saberes, promovendo a reflexo para a passagem do Modalidad estado do ser aluno para o ver-se professor. J h os primeiros resultados: conseguiu-se desencadear o processo de construo da identidade docente; ou seja; ocorrendo o Comunicacin breve processo da identificao e ressignificao dos saberes da experincia docente. O que j possvel identificar que vrios acadmicos que, no incio do trabalho, nem pensavam em Nivel ser professores, hoje j vislumbram a docncia como uma possibilidade para suas vidas Formacin y actualizacin docente profissionais.
Vera Cristina De Quadros
Palabras clave formao docente; construo da identidade profissional; saberes da docncia.
BRZEZINSKI, I. (1996) Formao de professores - Concepo bsica no movimento de reformulaes curriculares. In: BRZEZINSKI, I. (org) Formao de Professores: um desafio. Goinia: UCG, p.13-28. DINIZPEREIRA, J. E. (2000) Formao de professores: pesquisas, representaes e poder. Belo Horizonte: Autntica. FARIA, P.C. (1996) A Formao do Professor de Matemtica: Problemas e Perspectivas. Dissertao (Mestrado em Educao). Faculdade de Educao, UFPR, Curitiba. PIMENTA, S. G. (2009) Formao de professores: identidade e saberes da docncia. In: PIMENTA, S. G. (org) Saberes pedaggicos e atividade docente. 7 ed. So Paulo: Cortez.
A FORMAO GEOMTRICA NA LICENCIATURA EM MATEMTICA: O QUE REVELA A ANLISE DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO
A Educao brasileira convive, atualmente, com avanos e dificuldades relacionadas ao ensino e aprendizagem de geometria, da Educao Bsica aos cursos de formao de professores. Cientes deste cenrio, desenvolvemos estudos sobre a formao matemtica na licenciatura em instituies pblicas e particulares no Distrito Federal e no Estado de Gois, Brasil, desde 2005. Neste texto analisamos a formao geomtrica oferecida em dois cursos de licenciatura, sendo um de Universidade Pblica e outro de Faculdade privada, a partir do Projeto Pedaggico dos Cursos que norteia, em tese, todas as aes desenvolvidas no processo de formao. Em especial, analisamos a descrio conceitual/procedimental dos planos de ensino das disciplinas de geometria. Os resultados indicam que o tempo dedicado a elas, nessas instituies, insuficiente diante dos contedos a serem contemplados; que h avano no contedo e na linguagem utilizada em relao escola bsica; no h indcios de metodologias que contemplem o uso de novas tecnologias. Esses resultados nos tm auxiliado no entendimento de questes relacionadas: 1/ reflexo/ao da prtica docente dos formadores de professores; 2/ distncia entre o que ensinado e o que realmente aprendido; 3/ ao papel da pesquisa educacional para os processos de formao de professores.
Borba, M. C. (Org). (2006). Tendncias internacionais em formao de professores de matemtica. Belo Horizonte: Autntica. Fiorentini, D. (2003) Formao de professores de matemtica: explorando novos caminhos com outros olhares. So Paulo: Mercado das letras. Pina Neves, R. S.& Baccarin, S. A. O. (2010) Estratgias de resoluo de problemas de ingressantes no curso de licenciatura em matemtica: um estudo de caso por meio da replicao de itens do ENEM 2009. Em X Encontro Nacional de Educao Matemtica (ENEM),Salvador. Anais do X Encontro Nacional de Educao Matemtica (ENEM) ISSN 2178-034X.
Sandra Aparecida De Oliveira Baccarin, Regina Da Silva Pina Neves, Jhone Caldeira Silva
Venezuela Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Formao geomtrica; licenciatura em matemtica; projeto pedaggico do curso.
A FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMTICA, NO BRASIL, NA PERSPECTIVA DO PROGRAMA DE CONSOLIDAO DAS LICENCIATURAS. Jos Fernandes, Ruy Pietropaolo
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao Inicial. Matemtica. Prticas Pedaggicas. Educao Matemtica
Este trabalho se constitui num relato de experincia sobre a formao inicial de professores de Matemtica numa instituio pblica de ensino no Brasil. A investigao buscou explicitar as implicaes de um programa do Ministrio da Educao do Brasil, denominado Programa de Consolidao das Licenciaturas (PRODOCENCIA). Tal programa busca apoiar aes e metas que fomentem inovaes didticas e pedaggicas no campo da formao de professores em diferentes reas do conhecimento. A formao de professores, em especial, na Matemtica, tem se constitudo um desafio para a sociedade atual, pois exigido que o professor atenda positivamente as demandas da sociedade. Nossos professores tem sofrido um processo de formao inicial desvinculado das prticas sociais e culturais. Os frutos de tais prticas aparecem na educao bsica, tais como, alunos com baixo rendimento, alm da evaso observada nos nveis mais avanados do ensino. Aes como o PRODOCENCIA, podem contribuir eficazmente com a qualidade dos cursos de formao de professores em Matemtica, pois o observado nesta investigao foi o desenvolvimento de atividades que valorizam o ldico, a iniciao pesquisa, a construo de materiais didticos e acesso s tecnologias.
Ferreira, A. C. (2003). Um olhar retrospectivo sobre a pesquisa brasileira em Formao de Professores de Matemtica. Em D. Fiorentini. Formao de Professores de Matemtica: explorando novos caminhos com outros olhares, (pp. 19-50). Campinas-SP: Mercado de Letras. Fiorentini, D. (2008). A Pesquisa e as Prticas de Formao de Professores de Matemtica em face das Polticas Pblicas no Brasil. Bolema,29,43-70. Fiorentini, D. (1996). Brazilian research in mathematical modelling. Trabalho apresentado no VIII Congresso Internacional de Educao Matemtica, Sevilla,ES. Fiorentini, D. (1994). Rumos da Pesquisa Brasileira em Educao Matemtica: o caso da produo cientfica em cursos de Ps-Graduao. Tese de Doutorado em Metodologia de Ensino. Universidade Estadual de Campinas, Campinas, Brasil. Freitas, H. C. L. (2007). A (nova) poltica de formao de professores: a prioridade postergada.Revista Educao & Sociedade, 100, 1203-1230. Gonzlez, F. (2010). Un modelo didctico para la formacin inicial de profesores de matemtica. Sapiens Revista Universitaria de Investigacin, 11, 47-59. Larrosa, J. (2002) Notas sobre a Experincia e o Saber de Experincia. Revista Brasileira de Educao. 19, 20-28. Libneo, J. C., & Pimenta, S. G. (1999).Formao do profissionais da educao: viso crtica e perspectivas de mudana.Revista Educao & Sociedade, 68, 239-277. Rodrguez, M. V. (2008). Polticas de Formao de Professores: as experincias de Formao Inicial em Argentina, Chile e Uruguai. Revista Nuances: estudos sobre Educao. 16, 119-139. Tardif, M. (2002). Saberes Docentes e Formao Profissional. 2 ed. Petrpolis: Vozes.
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Resmenes
A FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E SUA MOTIVAO EM RELAO MATEMTCA
Esta pesquisa objetivou identificar as percepes um grupo de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental em relao sua formao inicial e sua motivao em matemtica, analisando se h indcios de relaes entre essas percepes e os resultados dos estudantes desses professores nas avaliaes externas realizadas pelo Ministrio da Educao. Para esta anlise, optou-se por uma abordagem emprico-analtica, empregandose um questionrio, baseado em uma escala do tipo Likert e, da aplicao de um inventrio de atitudes em relao matemtica. As escolas foram escolhidas em funo do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB, selecionando-se a maior e a de menor IDEB em uma mesma cidade do DF. A partir dos dados coletados foi possvel identificar que disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemtica cursadas durante a graduao ou no curso normal no foram suficientes para o preparo desses professores para atuarem em sala de aula, bem como no contriburam para desenvolver atitudes positivas em relao matemtica. Os dados no foram conclusivos para inferir que a formao inicial dos educadores exerce influncias sobre o desempenho de seus alunos em avaliaes externas que so usadas para o clculo do IDEB.
Chacn, I. M. G. (2003). Matemtica emocional: os afetos na aprendizagem matemtica. Porto Alegre: Artmed. Edda, C. A formao matemtica de professores dos anos iniciais do ensino fundamental face s novas demandas brasileiras. (2005). Revista Iberoamericana de Educacin, 37, 1-9. Gontijo, C. H. (2007). As relaes entre criatividade, criatividade em Matemtica e motivao em Matemtica de alunos do ensino mdio. Tese de Doutorado, Universidade de Braslia, Braslia. Nacarato, A. M. & Paiva, M. A. V. (2008). A Formao do Professor que Ensina Matemtica: perspectivas e pesquisas. Belo Horizonte: Autntica.
Cleyton Hrcules Gontijo

Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Formao de professores; Motivao; Avaliao externa.
CB
A FUNO DA AVALIAO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM: UM OLHAR SOBRE O PERCURSO HISTRICO

Este artigo fruto de uma Monografia do Curso de Especializao para o Ensino de Matemtica. O presente texto aborda uma pesquisa histrico-bibliogrfica sobre um breve percurso histrico dos exames escritos. O objetivo foi compreender a funo da avaliao no processo de ensino e aprendizagem na cultura escolar, em especial na disciplina de matemtica. Neste contexto mostramos a importncia do conhecimento acerca da histria Tema dos exames escritos, em especial na disciplina de Matemtica, para uma melhor IV.3 - Prctica Profesional del compreenso do conceito de avaliao utilizado nos dias de hoje. O desenvolvimento dessa Profesorado de Matemtica. pesquisa se deu por meio de um levantamento histrico sobre os exames, evidenciando o surgimento dos exames escritos e sua permanncia. Para tanto, nossa metodologia foi pautada em uma pesquisa bibliogrfica e nos apoiamos, principalmente, nas publicaes de Modalidad Valadares & Graa (1995) e Valente (2008), NCTM (1991), Abrantes (2002), e Santos (2002). Comunicacin breve Para este artigo ampliamos nossas leituras incluindo mais alguns pensamentos de outros autores. Com esse trabalho percebe-se que que a avaliao tem uma funo de anlise, o Nivel que sabe para descobri o que ainda no sabem, pois a principal funo social do educador Formacin y actualizacin docente interagir e mediar no processo de ensino.
Debora Santos
Brasil
Palabras clave Avaliao Escrita; Cultura Escolar; Instrumentos Avaliativos; Ensino/Aprendizagem
Abrantes, P. (2002). Introduo: A avaliao das aprendizagens no ensino bsico. In:Avaliao das aprendizagens: das concepes s prticas. Lisboa: Ministrio da Educao, Departamento de Educao Bsica,. 7-15 National Council of Teachers of Mathematics (1991). Standards and Principles for School Mathematics. Normas para o currculo e a avaliao em matemtica escolar. Lisboa: APM e IIE,. Santos, L. (2002). Auto-avaliao regulada: Porqu, o qu e como? In: Avaliao das aprendizagens: das concepes s prticas. Lisboa: Ministrio da Educao, Departamento de Educao Bsica,. (p. 77-84) Valadares, J. Graa, M. (1995). Avaliando para melhorar a aprendizagem. Coimbra, PT: Editora Pltano, Edies Tcnicas. Valente, W. R. (Org.). (2008). Avaliao em Matemtica: Histria e perspectivas Atuais. Campinas, SP: Papirus, 2008. Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico.
A FUNO DA AVALIAO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM: UM OLHAR SOBRE O PERCURSO HISTRICO

Este artigo fruto de uma Monografia do Curso de Especializao para o Ensino de Matemtica. O presente texto aborda uma pesquisa histrico-bibliogrfica sobre um breve percurso histrico dos exames escritos. O objetivo foi compreender a funo da avaliao no processo de ensino e aprendizagem na cultura escolar, em especial na disciplina de matemtica. Neste contexto mostramos a importncia do conhecimento acerca da histria dos exames escritos, em especial na disciplina de Matemtica, para uma melhor compreenso do conceito de avaliao utilizado nos dias de hoje. O desenvolvimento dessa pesquisa se deu por meio de um levantamento histrico sobre os exames, evidenciando o surgimento dos exames escritos e sua permanncia. Para tanto, nossa metodologia foi pautada em uma pesquisa bibliogrfica e nos apoiamos, principalmente, nas publicaes de Valadares & Graa (1995) e Valente (2008), NCTM (1991), Abrantes (2002), Hadji (1994) e Santos (2002). Para este artigo ampliamos nossas leituras incluindo mais alguns pensamentos de outros autores. Com esse trabalho percebe-se que que a avaliao tem uma funo de anlise, o que sabe para descobri o que ainda no sabem, pois a principal funo social do educador interagir e mediar no processo de ensino.
Abrantes, P. (2002). Introduo: A avaliao das aprendizagens no ensino bsico. In:Avaliao das aprendizagens: das concepes s prticas. Lisboa: Ministrio da Educao, Departamento de Educao Bsica,. 7-15 Fiorentini, D.; Lorenzato, S. (2009). Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. 3 ed. rev. Campinas, SP : Autores Associados, Coleo formao de professores. Grupo de Histria em Educao Matemtica. (2010). http://www.unifesp.br/centros/ghemat/paginas/teses.htm consultado 22/08/2010. Hadji, C. (1994). A avaliao, regras do jogo: Das intenes aos instrumentos. Porto: Porto Editora,. Kilpatrick, J. (1994). Investigacin em Educacin Matemtica: Sua Historia Alguns Temas de Actualidad. In Kilpatrick, Rico & Gmez. Educacin Matemtica, Mxico: Grupo Editorial Iberoamarica,. National Council of Teachers of Mathematics (1991). Standards and Principles for School Mathematics. Normas para o currculo e a avaliao em matemtica escolar. Lisboa: APM e IIE,. Santos, L. (2002). Auto-avaliao regulada: Porqu, o qu e como? In: Avaliao das aprendizagens: das concepes s prticas. Lisboa: Ministrio da Educao, Departamento de Educao Bsica,. (p. 77-84) Valadares, J. Graa, M. (1995). Avaliando para melhorar a aprendizagem. Coimbra, PT: Editora Pltano, Edies Tcnicas. Valente, W. R. (Org.). (2008). Avaliao em Matemtica: Histria e perspectivas Atuais. Campinas, SP: Papirus, 2008. Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico.
Debora Santos
Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Avaliao Escrita; Cultura Escolar; Instrumentos Avaliativos; Ensino/Aprendizagem
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A GEOMETRIA E MEDIDA NO ESPAO BIDIMENSIONAL: CONCEES DE ESTUDANTES EM FORMAO INICIAL DE PROFESSORES

A Geometria uma das reas centrais do currculo da disciplina de Matemtica em todo o Ensino Bsico. Como em todos os ncleos concetuais desta disciplina, a sua explorao pressupe, entre outras capacidades, que o professor seja capaz de promover, nos seus Portugal estudantes, o desenvolvimento da compreenso concetual e procedimental das noes, dos processos e das propriedades caractersticas desta rea (NCTM, 2000; Ponte et al, 2007); tal Tema s poder acontecer se este mesmo professor compreender essas noes, esses processos IV.1 - Formacin Inicial. e essas propriedades. Na sequncia da reestruturao da formao inicial de professores regulamentada pelo Decreto-Lei n 43/2007, de 22 de fevereiro , o plano de estudos da Modalidad Licenciatura em Educao Bsica da Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti integra, na componente de formao na rea da docncia, uma unidade curricular Comunicacin breve focalizada na explorao de geometria e da medida. Os resultados de um inqurito aplicado a 94 estudantes a frequentar a Licenciatura em Educao Bsica nessa instituio de ensino Nivel superior, que apresentaremos neste texto, parecem justificar a pertinncia da incluso de Formacin y actualizacin docente uma unidade curricular centrada nas exploraes geomtricas e sobre medida no plano de estudos (pelo menos) destes estudantes em formao inicial de professores.
Isabel Cludia Nogueira
Palabras clave formao inicial de professores, educao matemtica, geometria e medida
Godino, J.D. (2009). Categoras de Anlisis de los conocimientos del Profesor de Matemticas. Unin Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica, 20: 13-31. NCTM (2007). Princpios e Normas para a Matemtica Escolar. Lisboa: Associao de Professores de Matemtica. Ponte, J.P. et al (2007). Programa de Matemtica do Ensino Bsico. Lisboa: ME-DGIDC.
A IMPLANTAO E O DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA DE CLCULO NO BRASIL: O MODELO DIFUNDIDO PELA USP

Neste trabalho, trataremos do processo de implantao e de desenvolvimento da disciplina de Clculo no Brasil, tomando por base o modelo introduzido na Universidade de So Paulo, em 1934, pelo matemtico italiano Luigi Fantappi e que rapidamente se difundiu por outras universidades brasileiras posteriormente criadas. Com o auxlio de dados obtidos em nossa tese de doutorado, coletados por meio da anlise de livros didticos de diferentes pocas e por meio de entrevistas realizadas segundo a metodologia da Histria Oral Temtica e analisadas segundo os preceitos da Anlise Paradigmtica de Dados Narrativos, detalharemos o processo de transio de uma disciplina que, quando implantada, era de Anlise Matemtica para outra efetivamente de Clculo. Dirigiremos tambm nossa ateno para as preocupaes didticas e para os nveis de rigor presentes em tal disciplina em diferentes momentos de sua trajetria. Destacaremos alguns dos entraves introduzidos por esse modelo implantado no pas, sendo o principal deles a ausncia de movimentos explcitos em direo constituio de uma identidade prpria para um curso inicial de Clculo, que desvinculasse, na medida do possvel, o ensino de tal contedo e o da Anlise Matemtica. Finalmente, apontaremos em direo a algumas reflexes necessrias para a superao de tais entraves.
Bardin, L. (2006). Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70. Bolvar, A. (2002). De nobis ipsis silemus?: Epistemologia de al investigacin biogrfico-narrativa em educacin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa. 4(1), 01-26. Consultado no dia 16 de novembro de 2011 em http://redie.ens.uabc.mx/vol4no1/contenido-bolivar.html Garnica, A. V. M. (2007). Histria oral em educao matemtica: outros usos, outros abusos. Guarapuava: SBHMat. Lima, G. L. (2012). A disciplina de Clculo I do curso de Matemtica da Universidade de So Paulo: um estudo de seu desenvolvimento, de 1934 a 1994. (Tese indita de doutorado). Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, SP.
Gabriel Loureiro De Lima

Brasil Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Clculo. Anlise Matemtica. Preocupaes Didticas. Rigor.
A INFLUNCIA DO IDH NA EDUCAO MATEMTICA DE JOVENS E ADULTOS Simone Queiroz

Brasil Tema III.4 - Educacin Matemtica y Participacin Crtica en las Polticas Pblicas. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Qualidade de vida, IDH, EJA e Educao Matemtica.
Resumo Este artigo traz uma reflexo a respeito da ligao existente entre as transformaes polticas, sociais e econmicas e a educao, apresentando os benefcios mltiplos entre essa ligao, assim como suas consequncias. Partimos, com isso, do todo (global), em seguida observamos a interferncia desse nas salas de aula da Educao de Jovens e Adultos (EJA) e subsequentemente na disciplina Matemtica. Hoje se considera como qualidade de vida no apenas a renda, mas trs ndices de desenvolvimento humano (IDH): Longevidade (esperana de vida), Renda (PIB per capita) e Educao (alfabetizao). Estando a modalidade EJA, inserida em um dos ndices, possui a responsabilidade de robustecer os dados estatsticos. Em meio a esta situao encontram-se jovens e adultos que trazem consigo marcas psicossociais relacionadas escola (e muitas vezes em relao disciplina Matemtica) e a Educao Matemtica que busca construir significado nesse pblico, para que seu objeto de estudo seja apreendido.
CHILANTE, E. F. N. (2010) UNESCO e Educao de Adultos no Brasil. DELEUZE, G; GUATTARI, F. (2010) O anti-dipo Capitalismo e esquizofrenia. So Paulo: Ed. 34. FONSECA, M. da C. F. R. (2007) Educao Matemtica de jovens e adultos especificidades, desafios e contribuies. Belo horizonte: Autntica. FOUCAULT, M. (2010) Microfsica do Poder. Rio de Janeiro: Graal. FREIRE, Paulo. (1997) Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. HADDAD, S; DI PIERRO, M. C. (2000) Escolarizao de jovens e adultos. Revista Brasileira de Educao. So Paulo, 14, 108-130. HERCULANO, S. C. A qualidade de vida e seus indicadores. (2000) In: Qualidade de vida e riscos ambientais. Selene Herculano et al (org.). Niteri: Eduff. PAIVA, V. Histria da Educao popular no Brasil Educao Popular e Educao de Adultos (2003). So Paulo: Loyola.
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Resmenes
A INTERAO EM CURSOS DE FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMTICA NA MODALIDADE EAD

Este artigo apresenta parte da anlise de uma pesquisa em desenvolvimento no Programa de Mestrado em Educao Matemtica da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. O objetivo analisar os processos de interao entre sujeitos propostos na formao inicial de professores de matemtica, na modalidade de Educao a Distncia, em duas instituies pblicas de ensino superior. Para a anlise foram usados dados oriundos dos projetos pedaggicos dos dois cursos, da observao dos ambientes virtuais de aprendizagem das disciplinas e das respostas aos questionrios aplicados com professores e tutores dos cursos. Acredita-se que o uso das tecnologias digitais pode favorecer a interao entre os sujeitos, mas, este uso se potencializa se orientado pela abordagem construcionista, segundo estudos de Papert, e pela perspectiva do estar junto virtual, segundo estudos de Valente. A partir dos dados da pesquisa e orientados pelo referencial terico anunciado, analisou-se o modelo de interao vivenciado por professores, tutores e alunos nos dois cursos. Identificou-se caractersticas de interao entre os sujeitos, segundo o modelo de interao do estar junto virtual, em um dos cursos. No outro curso, o ambiente virtual de aprendizagem foi usado mais como repositrio de informaes, apresentando caractersticas do modelo de interao broadcast.
BECKER, F. Educao e construo do conhecimento. Porto Alegre: Penso, 2012. _______. Abstrao reflexionante: relaes lgico-aritmticas e ordem das relaes espaciais. Porto Alegre: Artmed, 1995. PAPERT, S. A Mquina da Criana: repensando a escola na era da informtica. 2. ed. rev. Porto Alegre: Artmed, 2008. VALENTE, J. A. Uso da Internet em Sala de Aula. Educar, Curitiba, n. 19, p. 131-146. 2002. Editora da UFPR. _______. Espiral da espiral de aprendizagem: o processo de compreenso do papel das tecnologias de informao e comunicao na educao, Campinas, 2005. Tese (Livre- Docncia), Universidade Estadual de Campinas, So Paulo, 2005.
Frederico Fernandes, Suely Scherer, Frederico Fernandes

Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Construcionismo. Tecnologia Digital. Estar Junto Virtual. Abordagens de EaD.
CB
A INTERFACE ENTRE HISTRIA E ENSINO DE MATEMTICA: ASPECTOS TERICOS E METODOLGICOS Marisa Dias, Fumikazu Saito
Brasil Tema VII.1 - Relaciones entre Historia de la Matemtica e Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Histria da Matemtica, Educao Matemtica, interface, lgicohistrico, tratamento didtico
Este trabalho d continuidade s investigaes do projeto de pesquisa Construo de Interface entre Histria da Matemtica e Ensino na Perspectiva do lgico-histrico desenvolvido pelo grupo HEEMa (Histria e Epistemologia na Educao Matemtica) cujos primeiros resultados foram apresentados e discutidos por Dias e Saito (2009) no IV SIPEM (Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica). Neste texto, discorre-se sobre a construo de uma interface entre Histria da Matemtica e Educao Matemtica a partir de tendncias historiogrficas atualizadas e de pressupostos lgico-histricos do conhecimento. Essa interface contempla a construo do significado dos objetos matemticos, levando-se em considerao o contexto no qual conceitos matemticos so desenvolvidos e o movimento do pensamento no contexto em que tais conceitos foram concebidos. Assim, este trabalho trata de uma das etapas da construo dessa interface, a qual aqui denominada tratamento didtico. Para tanto, apresenta-se o processo de escolha e o tratamento didtico de um documento do sculo XVI, intitulado Del modo di misurare (1564), cujas partes foram utilizadas numa atividade didtica. Busca-se, dessa maneira, apresentar o tratamento didtico como um dos caminhos para a construo da interface, visto que estabelece a mediao entre o documento histrico e a atividade didtica.
Bartoli, C. (1564). Cosimo Bartoli Gentilhuomo, et accademico Fiorentino, Del modo di misurare le distantie, le superficie, i corpi, le piante, le province, le prospettive, & tutte le altre cose terrene, che possono occorrere agli homini, Secondo le vere regole dEuclide, & de gli altri piu lodati scrittori. Venetia: Francesco Franceschi Sanese. Dias, M. S. & Saito, F. (2009). Interface entre histria da matemtica e ensino: uma aproximao entre historiografia e perspectiva lgico-histrica. In Anais do IV Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica (pp. 1-14). Braslia, GO: Sociedade Brasileira de Educao Matemtica.
A INTERNET SE FAZENDO PRESENTE NA SALA DE AULA DE MATEMTICA EM CURSOS SUPERIORES

O avano das tecnologias nos apresentou novas abordagens para o processo educacional, em particular, a internet e o acesso a ela podem fornecer situaes exploratrias por parte dos professores, diferentes daquelas tradicionalmente utilizadas em sala de aula. Ferramenta necessria para uma sala de aula virtual, a internet tambm apresenta potencialidades que podem ser exploradas em disciplinas presenciais. A percepo que temos que, ainda, grande parte dos professores que lecionam disciplinas de matemtica para cursos presenciais no permitem a utilizao da internet em sala de aula pelo aluno e at probem o uso como ferramenta de apoio a trabalhos extra-classe. Pensando assim, este trabalho tem como objetivo principal apresentar algumas das potencialidades da internet, j utilizadas por professores em disciplinas presenciais de matemtica para cursos superiores atravs de recortes de artigos, dissertaes ou teses que versem sobre o assunto. Assim como a utilizao de softwares na sala de aula de matemtica, entendemos que a internet desempenha importante papel no processo de ensino e aprendizagem de matemtica. A ideia desse trabalho surge a partir do questionamento feito por Borba (2010) sobre a utilizao da internet na sala de aula presencial.
BORBA, M. C. Software e Internet na sala de aula de Matemtica. X Encontro Nacional de Educao Matemtica, Salvador BA, 2010.
Helber Rangel Formiga Leite De Almeida, Aparecida Santana De Souza Chiari, Maria Teresa Zampieri
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Tecnologias da Informao e Comunicao; Ensino Superior; Internet
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A INTUIO E O RIGOR NOS TRABALHOS DE ARQUIMEDES: REFLEXES PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DO CLCULO Andr Lcio Grande
BRASIL Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Arquimedes, intuico, rigor, ensino e aprendizagem do Clculo
Este artigo, parte integrante de uma pesquisa de doutorado em andamento, visa analisar alguns aspectos do uso da intuio e do rigor na obra O Mtodo, de Arquimedes, sob o ponto de vista do intuicionismo segundo o filsofo e matemtico francs Henri Poincar e do psiclogo romeno Efrain Fischbein. Por meio dessa anlise, objetiva-se discutir quais as implicaes desse uso no processo de criao matemtica, quais foram os resultados obtidos que contriburam para a gnese e o desenvolvimento do Clculo, bem como o legado deixado por essas descobertas. Sero descritas as estratgias utilizadas por Arquimedes na resoluo do problema da rea da parbola e do volume de um cilindro. Como fundamentao terica utilizou-se as ideias do intuicionismo segundo Poincar bem como o uso da intuio proposta por Fischbein. Essa pesquisa se caracteriza como sendo qualitativa, em que por meio de uma pesquisa documental analisou-se livros sobre a histria do Clculo, teses e artigos sobre o ensino e aprendizagem do Clculo Diferencial e Integral. Como resultados, observamos algumas caractersticas do uso da intuio e do rigor ligadas construo do conhecimento matemtico que so pertinentes de reflexo e que se refletem no processo de ensino e aprendizagem do Clculo.
VILA, G. S. S. Arquimedes, o rigor e o mtodo. In: Revista do Professor de Matemtica. So Paulo: SBM, 1986. FISCHBEIN, E. Intuition in science and mathematics: An educational approach. Dordrecht: D. Reidel, 1987. HEATH, T. L. The Works of Archimedes. Ed. T. L. Heath. New York: Dover, 1912. POINCAR, H. Ensaios Fundamentais. Rio de Janeiro: Contraponto, 2008. ______. O valor da cincia. Traduo de Maria Helena Franco Martins. Rio de Janeiro: Contraponto, 1995. TALL, D. O. (Ed.) Advanced Mathematical Thinking. Londres: Dordrecht, Kluwer Academic, 2002.
A LEITURA E A INTERPRETAAO DE GLOSSRIOS DE MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL COM PROFESSORES E ALUNOS

O presente trabalho discute as possibilidades do uso de dicionrios de matemtica em sala de aula, onde busca a capacidade de recorrer a diferentes linguagens, comunicando-se com eficcia em diferentes situaes sociais, neste caso, com um grupo de professores anos iniciais e com alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, da rede pblica de ensino do municpio. Esta pesquisa tem o apoio do Programa Observatrio da Educao (CAPES/INEP) e com o Grupo de Estudos CONTAR (PPGED/UFRN). Almejamos como resultados parciais um texto explicativo contendo um glossrio de matemtica a partir de consulta a dicionrios de portugus e dicionrios tcnicos, com atividades para os professores e alunos participantes deste trabalho. Os resultados, at agora, obtidos se mostram de extrema importncia para futuros e atuais professores e principalmente para estudantes do Ensino Fundamental, alm de pesquisadores em Educao Matemtica.
Brasil, PCN (1997). Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF. Mendes, I. A. & S, P. F. (2006). Matemtica por atividades: sugestes para atividades. Natal: Flecha do Tempo.
Odenise Maria Bezerra, Mendes Iran

Brasil Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Glossrio de matemtica; Educao Matemtica; Projetos educacionais; Prticas pedaggicas.
A LEITURA NO ENSINO DE MATEMTICA: UMA PRTICA LATENTE E IMPRESCINDVEL. Glaucianny Noronha, Claudianny Amorim Noronha
Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Matemtica. Leitura. Formao de Professores
Resumo: O presente texto faz parte do estudo da tese de doutorado da primeira autora, ainda em fase de desenvolvimento, e tem como objetivo principal refletir sobre a importncia da leitura no processo de ensino e aprendizagem de contedos matemticos e assim, apresentar uma proposta de incluso deste recurso nas prticas dos professores que ensinam esta disciplina, de forma que estes possam explorar os recursos lingusticos, utilizando a leitura como potencializadora da aprendizagem dos contedos matemticos dos anos iniciais do Ensino Fundamental (1o ao 5o ano). Para isto, delineamos as questes de leitura e compreenso do conhecimento matemtico como quelas de nossos interesses de estudos. Para a construo deste estudo utilizaremos como referencial as pesquisas apresentadas por alguns estudiosos da rea de Educao Matemtica como Nacarato e Lopes (2005), Cndido (1999), Mendes (2001, 2006), Smole e Diniz (2001), entre outros. (Observatrio da Educao - Capes/INEP. Ed. 038-2010. Grupo de Pesquisas Contar - UFRN - PPGED/PPGEL/PPGECNM - Propesq).
Chameux, E. (1992). Aprender a ler: vencendo o fracasso. So Paulo: Cortez. La Torre, S. (2002). O curso de formao para educadores: estratgias didticas inovadoras. So Paulo: Madras. Mendes, I. (2006). Matemtica e investigao em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem. Natal: Flecha do Tempo. Nacarato, A. e Lopes, C. (Org.) (2009). Escritas e Leitura na educao matemtica. Belo Horizonte: Autntica. Perrenoud, P. (2000). Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul. Smole, K. e Diniz, M. (Org.)(2001). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender matemtica. Porto Alegre: Artmed Editora.
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Resmenes
A LINGUAGEM GESTUAL NO ENSINO DE MATEMTICA: PRODUO E REPRESENTAO.

Este texto apresenta os resultados de uma pesquisa que teve como objetivo investigar, o uso de 100 sinais matemticos em Libras no ensino de contedos matemticos do Ensino Fundamental (8 srie/9 ano). Os sinais matemticos foram produzidos pelos prprios alunos, que trabalharam para a produo com as imagens de enunciados escritos em linguagem matemtica. O experimento foi desenvolvido em uma escola pblica do Municpio de Belm no Estado do Par, os sujeitos foram 11 alunos surdos da 8 srie (9 ano) do Ensino Fundamental. A metodologia inicialmente utilizada foi a reviso bibliogrfica e a parte experimental deu-se por meio de apresentaes de imagens de enunciados matemticos na modalidade escrita, culminando na produo de 100 sinais que foram selecionados para representar alguns conceitos matemticos. Este experimento trouxe entre outros, os seguintes resultados: o reconhecimento de 70 sinais matemticos pela comunidade surda; a compreenso e aceitao, em sala de aula, pelos alunos surdos dos sinais matemticos produzidos; a multiplicao para mais trs unidades de ensino dos sinais produzidos; novas reflexes na comunidade surda da produo de novos sinais especficos para o ensino de conceitos matemticos.
Capovilla, F. C.; Raphael, W. D. (Ed). (2001). Dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue da lngua de sinais brasileira. 2. ed. Ilustraes de Silvana Marques. So Paulo: USP /Imprensa Oficial do Estado, 2001.v.I: sinais de A a L e v. 11: sinais de M a Z. Karnopp, L. B. (2004). Lngua de sinais na educao dos surdos. In: Thoma, A. da S.; Lopes, M. C. (Orgs.). A inveno da surdez: cultura, alteridade, identidades e diferena no campo da educao. Santa Cruz do Sul: EDUNISC. Quadros, R. M.; Karnopp, L. B. (2004). Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre: Artes Mdicas. Quadros, R. M. de (1997). Educao de Surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas.
Ivanete Maria Barroso Moreira

Brasil Tema I.6 - Matemtica para alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Libras; imagens; surdo; matemtica
CB
A LINHA DE TEMPO DA CAMINHADA INTELECTUAL DO PIBID UNIPAMPA BAG SUBPROJETO MATEMTICA: FORMAS DE DOCNCIA-PESQUISA A PARTIR DO EXERCCIO DE LEITURA E DE ESCRITA Dionara Teresinha Da Rosa Aragon Aragon, Grace Da R Aurich
Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Pibid Matemtica; Docnciapesquisa; Leitura e Escrita; Sentido-experincia.
Este escrito versa sobre a caminhada intelectual de alunos-bolsistas atuantes na docncia em escolas, pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID, atravs da leitura e da escrita, disposta na linha temporal de 2012 a 2013 e a composio de formas de docncia-pesquisa. Tal programa, financiado pela CAPES, une espaos da universidade e da escola a favor da melhoria de ensino e da formao inicial de professores de matemtica. Atravs do exerccio de leitura e de escrita visa-se constituir prticas de docncia-pesquisa, utilizando a via de formao do PIBID. Evidencia-se o crescimento intelectual dos envolvidos, frutos das leituras propostas e do comprometimento no exerccio da escrita, observados nos seus efeitos nas prticas docentes por eles exercidas nas escolas. Considera-se, ainda, na linha de tempo dessa caminhada intelectual, a experincia-sentido em Larrosa (2002), entendendo-se que tal linha carrega o sentido da experincia, possivelmente vivenciada pelos pibidianos pela receptividade, a disponibilidade e a abertura criando, em meio s atividades escolares e ao exerccio de leitura e de escrita, formas de docncia-pesquisa. Como produtos, destaca-se a produo oral e escrita sobre aes do PIBID, na escola, na comunidade, em artigos de pesquisa e em eventos cientficos.
BRANDT, Clia Finck- Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso: a relevncia do projeto PIBID como instrumento viabilizador de insero social-2011 LARROSA, J. , Notas sobre a experincia e o saber de experincia, Universidade de Barcelona, Espanha. Traduo de Joo Wanderley Geraldi, Universidade Estadual de Campinas, Departamento de Lingstica, Jan/Fev/Mar/Abr 2002 N 19.
A LUDICIDADE EM AMBIENTES INFORMATIZADOS NO ENSINO DE MATEMTICA ATRAVS DO SOFTWARE TUX OF MATH COMMAND
No atual contexto educacional, permeado pela ludicidade dos ambientes informatizados, em particular o uso de softwares educativos, vrias possibilidades se apresentam para o processo de ensino-aprendizagem de matemtica. Dentre os softwares educativos, mencionamos o Tux Of Math Command que possui no seu contedo atividades envolvendo as quatro operaes fundamentais da aritmtica capazes de potencializar os conhecimentos de aritmtica e o raciocnio lgico matemtico de alunos do Ensino Fundamental. Neste artigo pretendemos analisar as atividades propostas nas interfaces do software por compreendermos como relevante a explorao de didticas que possibilitem mudanas na prtica pedaggica dos professores de matemtica. Baseado em autores como Gravina e SantaRosa (1998), Tjra (2007), Salomo e Martini (2007), Dalbosco (2006), Lara ( 1998) fundamentaremos as impresses construdas pelos investigadores sobre as atividades propostas no software e suas potencialidades para o desenvolvimento dos alunos. Por fim, pretendemos ressaltar a importncia do uso de softwares como possibilidade para ampliar a compreenso dos contedos matemticos e, consequentemente, despertar no professor de matemtica o interesse em utiliz-lo durante o processo ensino-aprendizagem de matemtica.
DALBOSCO, Jacqson. Ambientes Informatizados de Ensino. Orientador Edmilson Jorge Ramos Brando, Universidade de Passo Fundo, pp. 125. Dissertao.2006. GRAVINA, Maria Alice; SANTAROSA, Lucila Maria. A Aprendizagem da Matemtica em Ambientes Informatizados.In: IV Congresso RIBIE, Braslia,1998. LARA, Isabel Cristina Machado. Jogando com a Matemtica do 6 ao 9 ano. So Paulo: Rspel Editora Ltda.1998. SALOMO, Souza Aparecida Hrica; MARTINI, Marilaine, A importncia do ldico na educao infantil: enfocando a brincadeira e as situaes de ensino no direcionado, 2007. Disponvel em: http://www.psicologia.pt/artigos/textos/A0358.pdf. TAJRA, S. F. Informtica na Educao: novas ferramentas pedaggicas para o professor na atualidade. SP: rica. 2007.
A. R. Magalhes, T. De Cerqueira Wallanuella Thi, Oliveira Jady, L. Bianca Cassiano Dos Santos, D. De Oliveira Freitas
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Ambientes Informatizados, Software Matemtico, Ensino de Matemtica, Ludicidade
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A MATEMTICA DOS SISTEMAS ELEITORAIS Rossano Evaldt Steinmetz Ribeiro, Elisa Daminelli
Brasil Tema III.5 - Educacin Matemtica y Pertinencia Social de la Matemtica Escolar. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Sistemas eleitorais - Modelagem Matemtica - Ambientes de Aprendizagem - Educao Matemtica Crtica.
Este trabalho relata uma atividade de Ensino de Matemtica desenvolvida com estudantes do 3 ano do Ensino Mdio de uma escola estadual no municpio de Osrio no Rio Grande do Sul. A proposta realizou-se durante o segundo semestre de 2012 e teve o objetivo de contribuir para o desenvolvimento de uma Educao Matemtica Crtica atravs da realizao de atividades em um Ambiente de Aprendizagem de Modelagem Matemtica. Tendo em vista a ocorrncia de eleies municipais para prefeito e vereador em outubro de 2012, escolheu-se como tema os diferentes mtodos utilizados em sistemas eleitorais e seus critrios de justia. Os estudantes, divididos em grupos, receberam material sobre o assunto e cada grupo ficou responsvel por buscar informaes e organizar uma apresentao sobre um mtodo aos colegas. Durante a socializao verificou-se que alguns alunos tiveram dificuldades para compreender aspectos matemticos de determinados sistemas eleitorais. Considerou-se que a atividade obteve sucesso parcial, pois o objetivo de possibilitar aos estudantes a compreenso do sistema eleitoral brasileiro foi alcanado, mas esperava-se obter reflexes mais profundas sobre as relaes entre os sistemas eleitorais e as noes de justia e democracia, ficando como sugesto a realizao da atividade de forma interdiciplinar.
Barbosa, J. C. (2001). Modelagem na educao matemtica: contribuies para o debate terico. Anais da Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao, Caxambu, MG, Brasil, 24. Steffenon, R.R. y Jabuinski, A.C. (2004). A matemtica da escolha social: eleies majoritrias e divises proporcionais. Anais da II Bienal da Sociedade Brasileira de Matemtica, Salvador, BA, Brasil, 24. Skovsmose, O. (2008). Desafios da Reflexo em Educao Matemtica Crtica. Campinas: Papirus. Skovsmose, O. (2010). Educao Matemtica Crtica: A Questo da Democracia. Campinas: Papirus.
A MATEMTICA E O ENSINO INTUITIVO NA REVISTA A INSTRUO PBLICA

No sculo XIX, o crescente nmero de reformas, decretos e polticas voltadas para a instruo pblica fomentou o debate educacional dentre os professores primrios e secundrios brasileiros. Uma das formas de expresso do professorado foram as revistas pedaggicas peridicas que se configuraram como instrumentos significativos para a organizao dos professores e para o movimento associativista docente. Alm da questo poltica, estas revistas possibilitam entender, ou ao menos inferir, dentre outras coisas, o que pensavam, o que liam, e o que era considerado importante quanto as diferentes matrias de ensino como a Matemtica. O presente artigo parte da pesquisa que tem como objeto de anlise as revistas pedaggicas e os artigos por elas publicados no Rio de Janeiro que tratam de questes voltadas ao ensino de Matemtica no sculo XIX. A anlise dos textos dedicados ao ensino de Matemtica veiculados na imprensa educacional revela-se essencial para captar tendncias e elucidar opinies e discursos dos professores que ensinavam Matemtica no Brasil do sculo XIX e compreender o processo de constituio da escola moderna. Em especial este texto analisa um dos artigos publicados na revista A Instruo Pblica a respeito do ensino intuitivo.
Catani, D. B.; Bastos, M. H.C. (Orgs.) (2005). Educao em Revista: a imprensa pedaggica e a Histria da Educao. So Paulo: Escrituras. Magaldi, A. M. B. M.; Xavier, L. N.(Orgs.) (2008) Impressos e Histria da Educao: usos e destinos. Rio de Janeiro: 7Letras. Ribeiro de Almeida, M. (1872). Arithmetica. A instruco pblica, n.8, 58-59. Valdemarin, V. T. (2006). O mtodo intuitivo: sentidos como janelas e portas que se abrem para um mundo interpretado. En Saviani, D.; Almeida, J. S. de; Souza, R. F. de; Valdemarin, V. T., O legado educacional do sculo XIX. 2. ed. pp. 85-132. Campinas: Autores Associados.
Flvia Dos Santos Soares

BRASIL Tema III.6 - Educacin Matemtica e Historia de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Ensino de Matemtica, professores, revistas pedaggicas, sculo XIX
A MATERACIA COMO PROPOSTA CURRICULAR PARA A EDUCAO (ESCOLAR) INDGENA: TENSES E DESAFIOS Jlio Csar Augusto Do Valle Valle
Brasil Tema III.2 - Educacin Matemtica e Inter (pluri, multi) culturalidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Educao Indgena, Multiculturalismo, Etnomatemtica, Materacia, Currculo
O propsito desse estudo est em buscar uma discusso dos obstculos que envolvem a elaborao de currculos relacionados Matemtica que conduzam legitimao e consolidao da cultura do grupo a que se destinam. razovel imaginar que tais discusses incorram em reflexes de grande relevncia para cada uma das disciplinas curriculares especficas e, particularmente, para a Matemtica. Sob essa perspectiva a Etnomatemtica tem buscado promover uma educao mais ligada vivncia social do homem a partir da evidenciao das relaes existentes, mas pouco aparentes, entre sistemas de explicaes e cultura de um grupo, entre conhecimentos e cultura ou mesmo entre Matemtica e cultura. possvel observar tal busca quando o grupo culturalmente diferenciado como no caso das comunidades indgenas. De acordo com DAmbrosio (2011), Domite (2009) e outros pesquisadores, a Educao Indgena tem muito a se beneficiar quando o lugar do olhar do pesquisador est nos estudos etnomatemticos. Portanto, preciso que o fazer matemtico assim como a Materacia de uma comunidade, isto , o conjunto de usos que o esses membros fazem do conhecimento ou pensamento matemtico no cotidiano, seja reconhecido como relevante recurso pedaggico.
BARTON, B. Dando sentido Etnomatemtica: Etnomatemtica fazendo sentido. (Trad. Maria Cecilia de Castello Branco Fantinato) Em: DOMITE, M. C. S., FERREIRA, R., RIBEIRO, J. P. M. (orgs) Etnomatemtica: papel, valor e significado. Porto Alegre: Editora Zouk, 2006. CARNEIRO, Roberto (2008). A Educao Intercultural. Em LAGES, M. F., MATOS, A. T. (coord.) Portugal: percursos de interculturalidade. Lisboa: Alto Comissariado para a Imigrao e Dilogo Intercultural. COSTA, W. N. G. Etnomatemtica: Uma tomada de posio da Matemtica frente tenso que envolve o geral e o particular. Em: GUSMO, N. M. (org.). Diversidade Cultura e Educao: Olhares Cruzados. So Paulo: Biruta, 2003. DAMBRSIO, U. Educao para uma sociedade em transio. Campinas: Editora Papirus, 1999. DAMBRSIO, U. Etnomatemtica. Elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Editora Autntica, 2011. DOMITE, M. C. S. Perspectivas e desafios da formao do professor indgena: o formador externo cultura no centro das atenes. Em FANTINATO, M. C. C. B. Etnomatemtica. Novos desafios tericos e pedaggicos. Niteri: Editora da Universidade Federal Fluminense, 2009. FERREIRA, R., RIBEIRO, J. P. M. Educao escolar indgena e etnomatemtica: um dilogo necessrio. Em: DOMITE, M. C. S., FERREIRA, R., RIBEIRO, J. P. M. (orgs) Etnomatemtica: papel, valor e significado. Porto Alegre: Editora Zouk, 2006. GRUPIONI, L. D. B. (org.) Formao de professores indgenas: repensando trajetrias. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (LACED), 2006. LUCIANO, G. S. O ndio Brasileiro: o que voc precisa saber sobre os povos indgenas no Brasil de hoje. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (LACED), 2006.
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Resmenes
A METODOLOGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM-AVALIAO DE MATEMTICA ATRAVS DA RESOLUO DE PROBLEMAS: ANLISE DE UM EPISDIO NA FORMAO DE PROFESSORES
Este trabalho tem como propsito apresentar parte de uma pesquisa realizada com professores de matemtica em formao inicial e continuada na Universidade do Estado da Bahia UNEB, Campus X, Teixeira de Freitas, Bahia, a fim de contribuir na formao desses profissionais, utilizando-se da Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliao de Matemtica atravs da Resoluo de Problemas. Trabalhar com essa metodologia significa que o problema o ponto de partida no processo ensino-aprendizagem da Matemtica. Nela, o professor deixa de ser o transmissor do conhecimento e passa a ser um guia, orientador, mediador e incentivador da aprendizagem, oportunizando os alunos a construrem seu prprio conhecimento. Assim, o aluno no aprende passivamente, e sim pelo seu prprio esforo. Dos encontros j realizados podemos aferir que os problemas apresentados tm mostrado que o contexto da metodologia supracitada representa uma aprendizagem significativa para os cursistas e tambm para o seu desenvolvimento profissional, uma vez que essa perspectiva metodolgica extremamente nova para eles. Nesse artigo ser apresentado a discusso e anlise de um episdio que ocorreu num ambiente de resoluo de problemas.
O desenvolvimento da pesquisa esteve apoiada em pesquisadores como: Polya (1965), Onuchic (1999), Allevato e Onuchic (2004, 2009), Nunes (2010, 2011), DAmbrosio (2005), Vale e Pimentel (2009), dentre outros.
Clia Barros Nunes Clia

BRASIL Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao de professores. Resoluo de Problemas. Ensinoaprendizagem de matemtica.
CB
A MOBILIZAO DE CONCEITOS ESTATSTICOS NA PRTICA DE PROFESSORES DAS SRIES INICIAIS Carlos Bifi
Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Conhecimento pedaggico Matemtico; Mobilizao de Conceitos Matemticos; Transposio Didtica.
Quando falamos de alfabetizao no podemos nos ater somente quela da lngua materna, sabemos que a alfabetizao da Matemtica faz parte de um dos processos mais importante na formao do indivduo. Nosso trabalho de Doutorado tem como preocupao verificar quais conhecimentos pedaggicos Estatsticos professores polivalentes das sries iniciais mobilizam, em prticas em sala de aula, para promover aprendizado aos seus alunos. Nesse contexto traremos como metodologia o estudo de caso de uma escola pblica de So Paulo fazendo acompanhamento de um grupo de professores durante um perodo e, assim, verificar como so feitas as preparaes de suas aulas no campo da Estatsticas, subsidiadas por suas crenas e atitudes e, como so desenvolvidas no ambiente sala de aula e, em seguida, quais os resultados obtidos tanto nas avaliaes internas de seus alunos, como as externas. Escolhemos como quadro terico a Transposio Didtica de Yves Chevallard e os apontamentos de Dbora Ball sobre conhecimento de contedo pedaggico baseado em Schulman (1987) e, tambm, Aline Robert que faz uma referncia sobre nveis de mobilizao do campo da matemticos. Os resultados sero apresentados e servir como norte para as demais pesquisas do tema.
BALL, D. L., THAMES, M. H., PHELPS, G. Content Knowledge for Teaching. Journal of Teacher Education. V. 59, N. 5 - November/December 2008. 389-407. University of Michigan. BATANERO, C. ET AL. 1992 . Errores y Dificuldades em La comprensin de ls conceptos estadsticos elementales. Disponivel em : HTTP//ugr.es/~batenero/ARTICULOS/CULTURA.pdf> acesso em 10 Dez 2011. BATANERO, C. 2000a Hacia donde va La Educacin Estadstica? Disponible em: HTTP//ugr.es/~batenero/ARTICULOS/BLAIX.html> Acesso em 11 DEZ 2011. ________, 2000b Significado y Comprensin de ls medidas de posicin Central. Disponivel em : HTTP//ugr.es/~batenero/ARTICULOS/CULTURA.pdf> Acesso em 11 Dez 2011 _________
A MODELAGEM EM JOGOS MATEMTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM NA BUSCA DA ESTRATGIA DE VITRIA

Neste trabalho objetivamos discutir o uso da modelagem em jogos matemticos no processo de ensino-aprendizagem de matemtica. Escolhemos os jogos Anis Chineses ou Baguenaudier, Salto de r e Torre de Hani. O contedo matemtico associado busca de estratgia dos jogos citados a induo finita. A estratgia de vitria fornece o nmero mnimo de movimentos que depende do nmero de peas, e a veracidade pode ser provada por induo finita. A metodologia aplicada em cada jogo consiste em buscar estratgias parciais obtidas com um nmero inicial de peas menor, buscando identificar uma frmula para o nmero de movimentos obtido a partir do nmero de peas considerado, e a construo de uma tabela que relacionava nmero inicial de peas, nmero mnimo de movimentos obtido e incremento de nmero de movimentos relativamente quantidade de peas anteriormente consideradas; depois verificar via uma frmula matemtica o incremento da seqncia e conseqente aumento do nmero de movimentos obtidos a partir do acrscimo de uma pea na busca de provar por induo finita a veracidade daquela frmula. Os resultados obtidos apontaram que a modelagem matemtica muito adequada na associao das idias da induo finita busca da estratgia de vitria nos jogos estudados
Barbosa, J. C. (Org.); Caldeira, A. D. (Org.); Arajo, J. L. (Org.) (2007). Modelagem Matemtica na Educao Matemtica Brasileira: pesquisas e prticas educacionais. 1. ed. Recife, Sociedade Brasileira de Educao Matemtica, v. 1. 268p. Biembengut, M. S. & Hein, N. (2003). Modelagem Matemtica no ensino. 3.ed. So Paulo, Contexto. DAmbrsio, U. (1996). Educao Matemtica da teoria prtica. 4 edio. Campinas, Papirus, Coleo Perspectivas em Educao Matemtica-SBEM.
Josinalva Estacio Menezes

BRASIL Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave modelagem, jogos matemticos, ensino superior
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A NARRATIVA NO ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA: ANLISE DE ARTIGOS PUBLICADOS EM PERIDICOS BRASILEIROS F. Bozelli, D. Aparecida Peralta, . Talita Brugliato rica, S. Regina Vieira Da Silva, A. Longo De Souza, S. Do Nascimento Senna Srgio
Brasil Tema VII.2 - Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave estado da arte; educao matemtica; peridicos brasileiros
Esta pesquisa caracteriza a abordagem com que o termo Narrativa tem sido utilizado em estudos publicados no perodo de 2003 a 2013, em 12 peridicos brasileiros com avaliao no WebQualis/CAPES (A1, A2 e B1) para a rea de Ensino. O levantamento bibliogrfico, estado da arte, partiu da busca pelo termo Narrativa em resumos, palavras chave e ttulos. Foram selecionados os estudos que continham o termo em pelo menos um dos campos. Dentre estes, todos utilizam a narrativa como um instrumento para a coleta de dados, mas 03 deles utilizam as narrativas exclusivamente para isso e, em 09, as narrativas tambm so utilizadas como mtodo de anlise de dados de experincias vividas, fonte de dados para um processo de reflexo e discusso, como estratgia de anlise e reconstruo dos dados obtidos ao longo da pesquisa, como apresentao dos dados obtidos ou instrumento para a elaborao de biografia por meio da histria de vida, histria oral e at mesmo como principal objeto de estudo. O principal resultado mostra uma abordagem polissmica do termo Narrativa em estudos acadmicos.
Ginzburg, C. (1989). Mitos , emblemas, sinais. So Paulo: Companhia das Letras. Freitas, M. T. M.; Fiorentini, D. (2007). As possibilidades formativas e investigativas da narrativa em educao matemtica. Horizontes, v. 25, n. 01, p. 63-71, jan.junh.
A NECESSIDADE DA CONSTRUO DE UM PROJETO FORMATIVO PARA PROFESSORES DE MATEMTICA: ALGUMAS REFLEXES

Esse artigo prope uma reflexo sobre a formao continuada de professores de matemtica a partir de inquietaes que surgiram aps o desenvolvimento de uma dissertao de Mestrado em Educao Matemtica na PUC-SP, Brasil. O contexto a formao continuada dos professores do SESI-SP (Servio Social da Indstria So Paulo) que mantm a rede escolar SESI-SP composta de 175 escolas. Com o intuito de promover a mudana da prtica pedaggica pela reflexo, o SESI-SP ofereceu formao continuada em servio levando em conta que o processo de ensino e aprendizagem deve ser pautado numa abordagem sociointeracionista, que atribui ao exerccio educativo, uma dimenso histrica e social. No caso especfico do professor de matemtica, a formao foi proposta a partir da prtica pedaggica e discusso de atividades considerando a metodologia proposta pelo SESI e a didtica da matemtica. Os principais referenciais tericos pautaramse nas ideias de Imbernn (2001 e 2010) e Canrio (1996 e 2002). Conclui-se que para a formao continuada realmente faa toda a diferena no processo de ensino e aprendizagem, deve ser em servio, deve considerar a prtica pedaggica e a necessidade dos professores, a troca de experincia e a didtica da matemtica.
CANRIO, Rui. A escola: o lugar onde os professores aprendem. In Revista Psicologia da Educao. Programa de Ps-Graduados em Psicologia da Educao. PUC-SP. N. 6, So Paulo, EDUC, 1996, 9-27. CANRIO, Rui. Gesto da escola: como elaborar um plano de formao? Cadernos de Organizao e Gesto Curricular n. 3. Lisboa, Portugal: Instituto de Inovao Educacional, 2002. IMBERNN, Francisco. Formao Docente e Profissional: formar-se para a mudana e incerteza. So Paulo: Cortez, 2001. IMBERNN, Francisco. Formao continuada de professores. Porto Alegre: Artmed, 2010. SESI, Referenciais Curriculares da rede escolar SESI-SP e Introduo ao Fazer Pedaggico. Volumes I e II. So Paulo: SESI, 2003. SIMO, Dimas Cssio. O impacto da formao continuada de professores nas escolas com bom desempenho em Matemtica: o caso da rede escolar SESI-SP. 2012. 103 p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica). Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo, 2012.
Dimas Cssio Simo

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educao Matemtica, Professor de Matemtica, Formao Continuada, Didtica da Matemtica.
A PARTICIPAO DA HISTRIA DA MATEMTICA EM LIVROS DIDTICOS Jos Lamartine Da Costa Barbosa

Brasil Tema V.3 - Historia de la Matemtica y su Inclusin en el Aula. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Histria da Matemtica. Livro didtico. Reviso Sistemtica.
No Brasil, nas ltimas duas dcadas, trs critrios foram elementos motivadores participao da Histria da Matemtica (HM) em Livros Didticos: Os Parmetros Curriculares Nacionais(PCN), os Guias de Livros Didticos(GLD) , e a criao de Espaos Cientficos (EC), que fortaleceram a HM como reduto de investigao em nosso Pas. Nestes critrios inter-relacionados, observamos: os PCN sinalizam objetivamente a participao da HM no ensino e aprendizagem da Matemtica; o GLD revela a insero da HM em Livros Didticos na seo de avaliao considerando a rea; e, por ltimo, a criao dos Espaos Cientficos em volta da HM propiciando material sobre a matria em questo. Nesse sentido, realizamos uma reviso, que nos permitiu construir um corpus sobre a participao da HM nos Livros Didticos nos anos finais do Ensino Fundamental, na primeira dcada do sculo XXI. Para isso, as fontes da investigao foram as resenhas do GLD de 2008 e 2011, e a dissertao de mestrado realizada por Bianchi (2006). Conclumos que, apesar dos esforos feitos por inmeros autores de Livros Didticos e avaliadores sobre a participao da HM, ainda temos muito a realizar. No obstante o caminho est aberto.
BIANCHI, Maria Isabel Zanutto. Uma reflexo sobre a presena da histria da matemtica nos livros didticos. Dissertao (Mestrado), 2006. Universidade Estadual Paulista. BRASIL. Guia de Livros Didticos 5a a 8a sries PNLD. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Braslia, 2011. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia, 1998. CARVALHO, J.B.P.; LIMA, P.F. O PNLD e sua influncia sobre os Livros Didticos de Matemtica, 2002. GRARD, F.M.; ROEGIERS, X. Conceber e avaliar manuais escolares. Portugal: Porto Editora. 1998. SCHUBRING, Gert. Anlise histrica de livros de Matemtica: notas de aula. Campinas: Autores Associados, 2003.
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Resmenes
A PESQUISA CIENTFICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM DA MATEMTICA.

Desenvolver pesquisa cientifica com alunos do Ensino Fundamental e Mdio permite a descoberta de conhecimentos que dificilmente seriam explorados na sala de aula, dado o tempo que o professor possui para cumprir o currculo. Os alunos mudam a postura de receptores passivos para produtores ativos do conhecimento, conhecimento este produzidos pelos alunos. Os parmetros curriculares nacionais e o parecer do Conselho Nacional de Educao de janeiro de 2012 apresentam e incentivam a descoberta como uma das formas de aprendizagem para os alunos. Ao longo dos ltimos 7 anos alunos da Educao bsica de um colgio pblico de Fortaleza, Cear, Brasil, desenvolvem atividades de pesquisa, conforme as regras da metodologia cientfica. Neste perodo, observaram-se mudanas formas como estes alunos estudavam e como eles passaram a estudar. Foi observado em todos eles maior facilidades de expresso e de resolver problemas, no apenas em matemtica mas em todas as demais disciplinas. No inicio os alunos possuam ajuda financeira para participar das pesquisas, nos ltimos 3 anos so todos voluntrios e falta professor interessado para orientar os alunos interessados.
MENDES, Iran Abreu. (2006). Matemtica e investigao em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem. Natal: Flecha do Tempo. FIORENTINI, D. & LORENZATO, S.(2006). Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. Campinas, SP: Autores Associados. MARTINS, J. S. (2007). Projetos de Pesquisa. 2 ed. Campinas, SP: Autores Associados.
Eugeniano Brito Martins, Ana Carolina Costa Pereira

Brasil Tema V.1 - Matemtica para la Vida. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Ensino-aprendizagem da Matemtica. Pesquisa Cientfica. Ensino Mdio. Ensino Fundamental.
CB
A PRTICA DE ESTGIO SUPERVISIONADO NO ENSINO MDIO DOS ALUNOS DA LICENCIATURA EM MATEMTICA DO IFCE-CAMPUS CEDRO: O OLHAR DO LICENCIANDO PARA AS METODOLOGIAS DE ENSINO ADOTADAS EM SALA DE AULA. Roberta Da Silva
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Ensino de matemticaMetodologias-Estgio Supervisionado-Professor
RESUMO: O presente trabalho apresenta uma experincia de observao dos alunos da Licenciatura em Matemtica do IFCE-Campus Cedro s metodologias de ensino adotadas em sala de aula de Ensino Mdio, com objetivo de possibilitar aos futuros professores um olhar crtico e reflexivo acerca das prticas observadas, identificando metodologias de ensino mais eficazes luz dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, considerando o envolvimento e a participao dos alunos cursistas do Ensino Mdio, bem como o desempenho dos mesmos na resoluo de exerccios propostos e nas avaliaes escritas. Participaram da experincia 14 alunos estagirios distribudos em 10 escolas pblicas da rede estadual de 5 municpios da 17 Coordenadoria Estadual-CREDE 17, no perodo entre 28 de janeiro a 30 de maro de 2013. A metodologia adotada foi a observao direta do estagirio, aplicao de questionrios juntos a professores e alunos bem como anlise da aplicao de exerccios e avaliaes escritas aos alunos.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Ministrio da Educao - Braslia, 1999. LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora? Novas exigncias educacionais e profisso docente. 8.ed. So Paulo: Cortez, 2004. LIMA, Maria Socorro Lucena. Aprendiz da prtica docente: a didtica no exerccio do magistrio. Fortaleza: Edies Demcrito Rocha, 2002. LISITA, Verbena Moreira S.S. (org). Formao de professores - poltica, concepes e perspectivas. Goinia: Alternativa, 2001. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 12. ed. So Paulo: Cortez, 2007. PERRENOUD, Philippe. A prtica reflexiva no ofcio de professor: profissionalizao e razo pedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2002. PIMENTA, Selma Garrido. Professor reflexivo no Brasil - Gnese e crtica de um conceito. 3.ed. So Paulo: Cortez, 2005.
A PRTICA DISCURSIVA DAS ALTAS HABILIDADES E A RACIONALIDADE NEOLIBERAL

Entendendo as altas habilidades em matemtica como uma prtica discursiva que posiciona os sujeitos como portadores de altas habilidades, este trabalho tem por objetivo discutir como se d a constituio destes discursos na contemporaneidade, frente ao movimento de incluso de todos os diferentes na escola regular. A partir das ferramentas analticas do ps-estruturalismo, o texto explora alguns acontecimentos marcantes na histria da humanidade que podem ter influenciados a (re)atualizao dos discursos sobre este tema, bem como, os movimentos no meio acadmico e cientfico. Por fim, este estudo analisa o discurso pr-incluso e identificao dos portadores de altas habilidades a partir da perspectiva da governamentalidade dos indivduos.
DELEUZE, G. (2006). Foucault. Traduo de: Claudia S. Martins. So Paulo: Brasiliense. KLEIN, R. (2009). Reprovao escolar: prtica que governa. In: LOPES, Maura; HATTGE, Morgana (orgs.). Incluso Escolar: conjunto de prticas que governam. Belo Horizonte: Autntica. p. 149 168. LOPES, M. (2009a). Incluso como prtica poltica de governamentalidade. In: LOPES, Maura; HATTGE, Morgana (orgs.). Incluso Escolar: conjunto de prticas que governam. Belo Horizonte: Autntica. p. 107 130. OSOWSKI, C. (1991). Os chamados superdotados: um fetichismo para fortalecer o sistema capitalista? In: Educao & Sociedade, n 38, abril de 1991. p. 100 109.
Karin Ritter Jelinek

brasil Tema III.4 - Educacin Matemtica y Participacin Crtica en las Polticas Pblicas. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave prtica discursiva; altas habilidades; governamentalidade; racionalidade neoliberal.
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A PRTICA DOCENTE E A FORMAO NA LICENCIATURA EM MATEMTICA: INVESTIGANDO CONEXES POSSIVEIS Sonner Arfux De Figueiredo, Nielce Meneguelo Lobo Da Costa
Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Prtica como Componente Curricular (PCC); Formao Inicial de Professores; Licenciatura em Matemtica; Ensino de Trigonometria.
Neste artigo apresentamos uma proposta formativa para integrao da Prtica Docente Teoria no curso de Licenciatura em Matemtica. Tal proposta foi construda a partir dos primeiros resultados de uma pesquisa de doutorado, em andamento, cujo objetivo investigar a implementao da Prtica como Componente Curricular em curso da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, na disciplina Matemtica Elementar, particularmente no contedo de trigonometria. Propomos a realizao de aes para acadmicos do primeiro ano com a metodologia Design Based Research, que permite ajustes, tanto no processo formativo quanto no investigativo. A pesquisa qualitativa se fundamenta nos conceitos de conhecimento profissional de Shulman, nos conhecimentos necessrios para ensinar matemtica apontados por Ball, Thames e Phelps e, nas ideias de Tardif e Zabala quanto relao Teoria e Prtica na formao docente. Estruturamos a pesquisa em trs fases: documental, construo e aplicao da proposta em campo e anlise. A fase documental, j concluda, incluiu pesquisa da legislao e do Projeto Pedaggico do Curso identificando as exigncias legais e as indicaes da Universidade para integrar a Prtica Docente na formao inicial. Discutimos os resultados dessa fase documental e apresentamos a proposta formativa e suas possibilidades para integrao da Prtica como Componente Curricular.
BALL, D. L.; et all. Making Mathematics Work in School. For Research in Mathematics Education. 2008 Monograph 14, 13-44. COOB, P; et all Design experiments in education research. Educational Researcher, v.32, n.1, p. 9-13, 2003. SHULMAN, L. Conocimento y enseanza. Estudios pblicos, 83. Centro de Estudios Pblicos. Traduzido por Alberto Ide. Chile: Santiago, 1987. TARDIF, M. Saberes Docentes e Formao Profissional. 3. Ed. Trad. Francisco Pereira. Petrpolis, RJ: Ed Vozes, 2002. UEMS. Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Licenciatura em Matemtica. Nova Andradina-MS. 2010. ZABALA, A. (org.) A Prtica educativa: como Ensinar. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas Sul Ltda., 1998.
A PRTICA EDUCATIVA COMO COMPONENTE CURRICULAR E A FORMAO ESTATSTICA DO PROFESSOR DE MATEMTICA NA UNIVERSIDADE
Esse trabalho um recorte de nossa pesquisa de doutorado que se encontra em andamento, para a qual o objetivo tem sido o de investigar as contribuies do desenvolvimento de um Projeto Integrado de Prtica Educativa (PIPE) na formao estatstica de estudantes em um Curso de formao inicial para a docncia em Matemtica, em uma Universidade Pblica Federal no Brasil. O presente trabalho apresenta, pois reflexes sobre as concepes expressas no Projeto Pedaggico desse Curso, quanto insero da Prtica como componente curricular. Alm disso, faz as discusses estabelecendo um link com relao influncia dessas concepes na formao estatstica desses estudantes. O principal interesse desse trabalho insere-se no fato do Projeto Pedaggico do referido Curso ter passado recentemente por uma (re) estruturao, resultante de discusses ao longo de mais de cinco anos, e que tiveram como principal foco o item prtica educativa como componente curricular na formao inicial do professor.
UFU Universidade Federal de Uberlndia/MG. FAMAT Faculdade de Matemtica: Projeto Pedaggico do curso de matemtica, 2005. Disponvel em: http://www.famat.ufu.br/sites/famat.ufu.br/files/Anexos/Bookpage/MA_ProjetoPedagogico.pdf
Mrcia Rodrigues Luiz Da Silva

Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Prtica educativa; Formao inicial de professores de matemtica
A PRESENA DAS TENDNCIAS METODOLGICAS EM EDUCAO MATEMTICA NOS CURSOS DE LICENCIATURA EM MATEMTICA BRASILEIROS
Este artigo tem por finalidade apresentar um recorte da pesquisa desenvolvida no Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica, em nvel de mestrado, na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). O objetivo principal foi investigar a presena das Tendncias Metodolgicas em Educao Matemtica nos cursos de Licenciatura em Matemtica. Para tanto, o referencial terico foi baseado em resultados das pesquisas sobre formao inicial de professores de Matemtica discutidos por autores, tais como: Pires Brasil (2002), Fiorentini; Lorenzato (2009) e Gatti (2011). Adotamos a abordagem qualitativa de pesquisa e utilizamos como instrumentos para coleta de dados, a anlise documental e Tema entrevistas. Utilizamos como ferramenta analtica a anlise textual discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). Os sujeitos da pesquisa foram professores de Matemtica do curso de IV.1 - Formacin Inicial. Licenciatura em Matemtica da UNESP/Rio Claro e FECILCAM/Campo Mouro PR. Portanto, como resultados alcanados foi possvel verificar que as Tendncias Modalidad Metodolgicas em Educao Matemtica foram incorporadas na estrutura curricular dos Comunicacin breve cursos de Licenciatura em Matemtica em diferentes disciplinas, inclusive em disciplinas especficas de contedo matemtico, abrindo espao para discusses na rea da Educao Matemtica e consequentemente proporcionando ao futuro professor novas possibilidades Nivel Formacin y actualizacin docente de trabalhar a Matemtica.
Isis Frana Gonalves Siebra, Patrcia Sandalo Pereira
Palabras clave Formao Inicial de Professores de Matemtica. Educao Matemtica. Tendncias em Educao Matemtica.
FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. Investigao em Educao Matemtica: percursos tericos e metodolgicos. 3. ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2009. GATTI, B. A; BARRETO, E. S. S.; ANDR, M. E. D. A. Polticas docentes no Brasil: um estado da arte. Braslia: UNESCO, 2011. 300 p. MORAES, Roque; GALIAZZI, Maria do Carmo. Anlise textual discursiva. Iju: Editora UNIJU, 2011. PIRES, C. M. C. Reflexes sobre os cursos de Licenciatura em Matemtica, tomando como referencia as orientaes propostas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores de Educao Bsica. Educao Matemtica em Revista. Ano 9, n. 11, Edio Especial Abril 2002.
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Resmenes
A PRODUO DE SABERES DE UMA PROFESSORA DE MATEMTICA EM UM PROJETO DE EDUCAO ESTATSTICA

Este artigo discute o desenvolvimento profissional de professores de Matemtica que atuam nos anos finais do Ensino Fundamental, na rede municipal de ensino de uma cidade do interior do estado de So Paulo, ao se confrontarem com o desafio da implementao de atividades de ensino que envolvem a aprendizagem da Combinatria, da Probabilidade e da Estatstica. Considera-se o desenvolvimento profissional docente como um processo que salienta os aspectos que o professor pode desenvolver, em funo de suas potencialidades. Neste artigo, expe-se a atividade desenvolvida, com alunos do 6. ao 9. ano do Ensino Fundamental de uma escola de zona rural, por uma das professoras participantes da proposta aqui relatada. Os dados foram construdos a partir do relato escrito da professora, dos registros da pesquisadora e da videogravao da apresentao dos alunos. Utilizou-se a tcnica da triangulao para a anlise dos dados, evidenciando-se que, ao abordar os conceitos de matemtica e estatstica no Projeto desenvolvido pelos alunos sobre a gravidez na adolescncia, a professora redimensionou sua prtica docente e produziu saberes que posteriormente foram socializados com os membros do grupo de estudos.
Arajo, J.; Borba, M. (2004). Construindo pesquisas coletivamente em Educao Matemtica. In. Borba, M.; Arajo, J. (Orgs.) Pesquisa Qualitativa em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica. Franklin, C. A. et al. (2007). The GAISE Project: developing statistics education guidelines for grades Pre-K-12 and College courses. In: Burril, G. F. Thinking and reasoning with data and chance. Reston/VA: NCTM. Garfield, J.; Gal, I. (1999). Teaching and assessing statistical reasoning. In: STILL, L. (Ed.). Developing Mathematical reasoning in grades K-12: National Council Teachers of Mathematics 1999 Yearbook. Reston/VA: NCTM. 207-219. Lopes, C. E. (2003). O conhecimento profissional de professores da Educao Infantil e suas relaes com a Estatstica e a Probabilidade. Tese (Doutorado) FE/UNICAMP, Campinas/SP. _____. (2008). Reflexes terico-metodolgicas para a Educao Estatstica. In: Lopes, C. E.; Curi, E. Pesquisas em Educao Matemtica: um encontro entre a teoria e a prtica. So Carlos/SP: Pedro & Joo Editores. 67-86. Marcelo Garca, C. (1999). Formao de professores: para uma mudana educativa. Lisboa: Porto. Pfannkuch, M., & Ben-Zvi, D. (2011). Developing teachers statistical thinking. In: C. Batanero, G. Burrill, & C. Reading (Eds.), Teaching Statistics in School Mathematics-Challenges for Teaching and Teacher Education: A Joint ICMI/IASE Study. New York: Springer. 323-333.
Celi Espasandin Lopes

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave desenvolvimento profissional de professores; educao matemtica; educao estatstica; ensino fundamental.
CB
A PROFICINCIA ESCRITORA EM MATEMTICA TRABALHADA NOS MANUAIS DIDTICOS DE MATEMTICA DOS 4 E 5 ANOS Claudenice Cardoso Brito, Claudianny Amorim Noronha
Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Escrita matemtica; Nveis de escrita matemtica; Livros Didticos de Matemtica; Proficincia escritora.
Neste texto apresentamos alguns dados iniciais sobre a anlise de quatro livros didticos de Matemtica dos 4 e 5 anos e os nveis de escrita matemtica trabalhados neles. Esses livros so adotados por sete escolas pblicas do municpio de Natal-RN, por meio do Programa Nacional do Livro Didtico. Nosso objetivo se pontua nos seguintes aspectos: se os livros analisados contribuem para a aquisio de diferentes nveis de escrita matemtica, oportunizando assim a proficincia escritora dos alunos, pois a aquisio da escrita matemtica formal nos anos iniciais condio sine qua non para a aprendizagem de conceitos, ideias, representao de objetos matemticos e conhecimentos matemticos mais elaborados. Nesse processo a lngua materna essencial. Partindo dos aspectos acima elencados, elaboramos descritores dos nveis de escrita matemtica conforme preconizados nos PCNs de Matemtica (1997), os Referenciais Curriculares para o Ensino. Fundamental - Anos iniciais do Municpio de Natal (2010), o Guia do Livro Didtico (2010) e outros. Com base em tericos como: Bakhtin (2011), Vygotsky (2008), Machado (2001), e outros; discorremos sobre os nveis de escrita matemtica trabalhados nos livros. A pesquisa de natureza qualitativa, a metodologia usada para o tratamento dos dados a de Anlise de Contedo. (BARDIN, 2011).
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. Trad. Paulo Bezerra. (6 ed). So Paulo: WMF Martins Fontes, 2001. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: matemtica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF. 1997 _________________. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF. 1997. MENDES, I. A. Matemtica e Investigao em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem. 2 Ed. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2009. VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. Trad. Jefferson Luiz Camargo. (4 ed). So Paulo: Martins Fontes, 2008.
A PROPOSTA DE FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DE MATEMTICA PARA ATUAREM NO PROJOVEM CAMPO SABERES DA TERRA
O Projovem Campo visa ampliar e qualificar o acesso a educao de parcela da juventude do campo excluda historicamente do processo educacional. Nosso desafio era pensar a formao de professores de matemtica e construir junto com eles, uma experincia curricular e pedaggica de Educao Matemtica que, por suas especificidades empricas e implicaes tericas, poderia contribuir para o desenvolvimento produtivo dos jovens do campo. Educandos que expressavam uma diversidade de demandas e experincias. Deste modo os saberes e a racionalidade prpria deles deviam ser valorizados e considerados como pontos de sustentao da produo do conhecimento construdo nos diferentes espaos de formao. Assim sendo, a operacionalizao do processo procurou apresentar um movimento de mo dupla de compartilhar a leitura da cincia e da realidade, de maneira reflexiva, de modo a possibilitar a construo de snteses e produzir novos olhares e saberes. Assim, essa comunicao situa e discute algumas reflexes e aprendizados no caminho percorrido durante o desafio concreto. Para tanto fomos a Skovsmose, na conceituao de Educao Matemtica Crtica para pensar a matemtica escolar como um corpo de conhecimento a ser ensinado na inteno das pessoas assumirem atitudes autnomas e ticas, no sentido Freiriano.
BIBLIOGRAFIA FREIRE, Paulo. Cartas Guin Bissau: registros de uma experincia em processo. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1977. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 42. ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 2005. FREIRE, Paulo. Educao como prtica da Liberdade. 8. ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1978 SKOVSMOSE, Ole. Desafios da Reflexo em Educao Matemtica Crtica. Campinas: Papirus, 2008. SKOVSMOSE, Ole, Educao Crtica: Incerteza, Matemtica, Responsabilidade, Cortez Editora, So Paulo, 2007.
Wagner Ahmad Auarek

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Palavras Chave: Educao Matemtica, Juventude do Campo, Formao de Professores
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A RACIONALIZAO DE FRAES IRRACIONAIS: UMA DISCUSSO INTRODUTRIA Antonio Sales, Jos Felice, Jos Wilson Dos Santos, Luciana Kemie Nakayama
Brasil Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Esprito Cientfico, Diviso como Medida, Objetos Matemticos
O presente trabalho consiste numa discusso sobre o processo de racionalizao das fraes irracionais. Sendo um recorte de um trabalho mais amplo discute resumidamente o significado da racionalizao, as diversas ideias que conduzem a uma diviso e como essas ideias influenciam no entendimento de frao irracional. Analisa a valncia instrumental didtica da forma racionalizada na perspectiva da Teoria Antropolgica do Didtico e as dificuldades para o entendimento desse tipo de frao. Descortina a matemtica que se oculta no processo de racionalizao e conclui que a ideia de diviso como medida interna a que melhor explica a frao irracional.
Bachelard, G. (1996). A formao do esprito cientfico: contribuio para uma psicanlise do conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto. Bonjorno, J. R.; Bonjorno, R. A. & Olivares, A.(2006). Matemtica: fazendo a diferena. So Paulo: FTD. Bosch, M. & Chevallard, Y. (1999). Ostensifs et Sensibilit aux Ostensifs dans lactivit Mathmatique. Recherches en Didactique des Mathmatiques, 19/1, 77-124. Casab, M. B.(2001). Un punto de vista antropolgico: la evolucin de los "instrumentos de representacin" en la actividad matemtica. http://www.seiem.es/publicaciones/ archivospublicaciones/actas/Actas04SEIEM/IVsimposio.pdf / Consultado 11/06/2009. Cavalcante, L. G. et al. (2006). Para saber Matemtica: 5 srie. 2.ed. So Paulo: Saraiva. Iezzi, G.; Dolce, O. & Machado, A.(2005). Matemtica e Realidade: 5 srie. 5.ed. So Paulo: Atual. LEON, S. J. (1999).lgebra Linear com Aplicaes. 4.ed. Rio de Janeiro. LTC.
A REFLEXO SOBRE UMA CERTA PRTICA AINDA IMAGINRIA: PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMTICA EM FORMAO INICIAL E SUAS CONCEPES DO QUE ENSINAR
Neste trabalho pretendo relatar uma experincia com blogues educacionais, individuais e fechados, utilizados por professores que ensinam matemtica em formao inicial na Universidade do Estado do Rio de Janeiro/UERJ. Os estudantes postam semanalmente suas observaes em torno das aulas ministradas por mim nas disciplinas Estgio Supervisionado em Matemtica I e III, e tambm das aulas, inclusive minhas, que observam no Instituto de Aplicao da UERJ. Neste Instituto, os futuros professores podem assistir aulas para crianas de 11 aos 17 anos. Nos blogues o estudante constantemente confrontado em seu discurso: sem tomar uma posio, provoco-o a aprofundar a sua reflexo sobre o que escreveu. nesse embate teoria-prtica, nessa dicotomia que eles pensam existir, que pretendemos nos debruar. Quero com isto descontruir discursos prontos e (co)construir falas mais reais, de acordo com as escutas feitas durante as observaes das aulas. Promovendo assim uma prtica de ensino reflexiva sobre algo que ainda no foi devidamente praticado: a aula do futuro professor que ainda est s no campo das ideias. Como DAmbrosio (2012) defende, devemos ouvir o futuro professor e com ele construir novas prticas que faam sentido dentro de suas vivncias para que o trabalho nas Licenciaturas revolucione a educao brasileira.
DAmbrosio, B., Kastberg, S. (2012). Giving Reason to Prospective Mathematics Teachers. In For the Learning of Mathematics 32, 22-27, Fredericton, New Brunswick, Canada: FLM Publishing Association. Lampert, M. (1990). When the Problem Is Not the Question and the Solution Is Not the Answer: Mathematical Knowing and Teaching. In American Educational Research Journal, vol. 27, N1, 29-63. Thompson, A. G. (1984). The Relationship of Teachers Conceptions of Mathematics and Mathematics Teaching to Instructional Practice. In Educational Studies in Mathematics, Vol. 15, N2, 105-127.
Gabriela Brio
BRASIL Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Blogues educacionais. Formao Inicial. Prtica de ensino reflexiva.
A RELAO COM O SABER PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA NOO DE ADIO E SUBTRAO DE FRAO NO ESTADO DE SO PAULO Marlene Alves Dias, Anglica Fontoura Garcia Silva
Brasil Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Relaes com o Saber. Fraes.
Este trabalho tem o propsito de analisar as orientaes contidas no livro didtico mais utilizado no estado de So Paulo e no atual Currculo de Matemtica proposto para o mesmo estado, Brasil, no que se refere abordagem utilizada para a introduo do conceito de adio e subtrao de fraes. Buscamos com este estudo verificar as possibilidades de escolhas e decises dos professores, segundo o objetivo da relao com o saber dos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, em particular, identificar como o saber matemtico dos estudantes poderia evoluir em funo da abordagem adotada pelo professor. Nesse estudo analisamos as indicaes propostas pelo movimento de renovao curricular e pesquisas que tratam da temtica para alunos do 6 ano/5a srie do Ensino Fundamental (11 ou 12 anos). Analisamos as caractersticas do problema introdutrio da temtica e para definir e caracterizar as diferentes abordagens encontradas utilizamos as ideias apresentadas por Douady e Henry. Douady fundamenta a construo de situaes problema e Henry a definio dessas situaes com suas peculiaridades, para as quais o autor indica algumas questes que devemos nos colocar no momento de construir uma situao problema que se refere a uma determinada noo matemtica.
Douady, R. (1992). Des apports de la didactique des mathmatiques lenseignement. Repres IREM 6, 132158. Douady, R. (1994). Ingnierie didactique et volution du rapport au savoir: une chronique en calcul mental, un projet en algbre l'articulation collge-seconde. Acesso em 07 de maio de 2013 de http://www.educationprioritaire.education.fr/fileadmin/docs/education_prioritaire/Maths_et_ZEP/reperes15rd.pdf. Henry, M. (1991) Didactique des Mathmatiques. Besanon: IREM de Besanon. So Paulo (2010) Currculo: Matemtica e suas tecnologias: Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SEE.
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Resmenes
A REPRESENTAO GEOMTRICA DAS SOLUES DE SISTEMAS DE EQUAES LINEARES ATRAVS DO SOFTWARE GEOGEBRA: UM ESTUDO DE CASO COM ALUNOS DO NONO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Este trabalho tem como objetivo apresentar os resultados referentes a uma proposta de investigao que aborda o estudo das solues de Sistemas de Equaes Lineares de duas equaes e duas variveis, a partir de sua representao geomtrica, atravs do uso do software Geogebra. Para tanto, foi realizado um estudo de caso com alunos do nono ano do Ensino Fundamental, em uma escola da rede pblica de Porto Alegre, RS, Brasil. Os dados foram coletados por meio de dois questionrios, um identificando as ideias prvias e o outro abordando as aprendizagens efetivadas no momento ps-atividade, alm dos registros do dirio de campo constitudos atravs da prtica da observao das aulas. Os dados, analisados por meio da Anlise Textual Discursiva, demonstram que, apesar de alguns alunos apresentarem dificuldades na utilizao do software, eles exerceram as atividades com criticidade e autonomia. Alm disso, os mesmos evidenciaram compreender, a partir da representao grfica das equaes no Geogebra, que a soluo de um Sistema de Equaes Lineares corresponde aos pontos de interseco determinados pelas posies relativas entre as duas retas do sistema. Desta forma, os alunos verificaram que, esta categoria de sistemas lineares pode no apresentar soluo, possuir uma nica soluo ou ter infinitas solues.
Baratojo, J. T. (2007). Matrizes, determinantes e sistemas de equaes lineares. Porto Alegre: EDIPUCRS. Borba, M. C. (2010, julho). Softwares e internet na sala de aula de matemtica. In: Educao Matemtica, Cultura e Diversidade. Anais do 10o Encontro Nacional de Educao Matemtica, Salvador, BA, Brasil. Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia. So Paulo: Editora Paz e Terra. Gravina, M. A., & Santarosa, L. M. (1998, outubro). A aprendizagem da matemtica em ambientes informatizados. Anais do 4o Congresso da Rede Iberoamericana de Informtica Educativa, Braslia, DF, Brasil. Moraes, R., & Galliazzi, M. C. (2007). Anlise textual discursiva. Iju: Editora Uniju.
Viviane Beatriz Hummes, Adriana Breda

Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Sistemas de Equaes Lineares, representao geomtrica, Geogebra, autonomia
CB
A REPRESENTAO PICTRICA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM AVALIAO DE MATEMTICA NA PERSPECTIVA DA RESOLUO DE PROBLEMAS. K. L. A. Viana Gonalves, K. Costa Santos, J. Oliveira, J. Fernandes
Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Resoluo de Problemas; Representao Pictrica; EnsinoAprendizagem-Avaliao de Matemtica.
O presente trabalho discute as concepes e contribuies da Representao Pictrica enquanto ferramenta para o ensino-aprendizagem-avaliao de Matemtica no vis da Resoluo de Problemas. A metodologia de pesquisa utilizada foi qualitativa bibliogrfica. Sendo uma linguagem de comunicao baseada em desenhos, grficos, tabelas e outras formas de representao visual, a Representao Pictrica apresenta-se como estratgia de soluo de problemas. A pesquisa objetivou, atravs de um levantamento literrio, verificar as possibilidades e contribuies da Representao Pictrica no ensino-aprendizagemavaliao matemticas. Acredita-se que o aluno, ao ser desafiado por um problema, procura propriedade em seu discurso de resposta sendo a representao pictrica elemento fundamental nesse processo de investigao matemtica. Assim, a reflexo em torno do objeto em anlise subsidiada por elementos cognitivos que, atravs das representaes grficas, complementa as indagaes realizadas acerca do processo de soluo de um problema. Por hora, os estudos apontaram a viabilidade das representaes pictricas no processo de resoluo de problemas, pois favorecem a comunicao matemtica e constituem-se num recurso facilitador construo significativa do conhecimento. Observouse, que tal recurso ainda pouco utilizado pelos docentes, que de acordo com a literatura a desconhecem em suas prticas pedaggicas.
Arajo, J. C. S. (1986) Sala de Aula ou Lugar de Veiculao do Discurso dos Oprimidos. In: R. Morais (Org.). Sala de Aula. Captulo 3, pp 33-42, Campinas: Papirus. Freire, P.(1996). Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessrios Prtica Educativa. So Paulo: Paz e Terra. Merrieu, P. (2006). Carta a um jovem professor. Porto Alegre: Artmed. Pozo, J. I. (Org.). (1998). A soluo de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre: Artmed. Smole, K. S.; Diniz, M. I. (2001). Ler, Escrever e Resolver Problemas. Porto Alegre: Artes Mdicas.
A RESOLUO DE PROBLEMAS NOS EXAMES DE ADMISSO AO GINSIO EM TEMPOS DE ESCOLA NOVA

Esta comunicao parte da pesquisa A resoluo de problemas em tempos de escolanovismo, que, por sua vez, parte integrante do projeto de pesquisa do Grupo de Estudos de Histria da Educao Matemtica no Brasil GHEMAT. Como este trabalho constitui parte de uma pesquisa histrica, a base terico-metodolgica utilizada a da Histria Cultural, adequada para a pesquisa que se prope e para a construo do saber histrico da educao matemtica. Pretende-se verificar como foram caracterizados os problemas nos exames de admisso ao ginsio, no mbito do iderio escolanovista, de 1930 a 1960, e quais representaes foram construdas, nos exames, sobre problemas, conforme o manual de ensino de aritmtica A Nova Metodologia da Aritmtica, de Edward Lee Thorndike. A anlise aponta para a incorporao gradativa das propostas escolanovistas, sobre problemas, de acordo com a circulao dos manuais de ensino de aritmtica, em especial o de Thorndike, em consonncia ainda com os textos legais publicados no perodo. Percebe-se um percentual de erro maior nas questes de aplicao algortmica, em relao aos problemas, mas, apesar disso, nota-se que tais questes continuam sendo utilizadas, ao que parece, como um artifcio para elevar o nvel de dificuldade do exame.
Chartier, R. (2002). A Histria Cultural: Entre prticas e Representaes. Lisboa: DIFEL. Machado, R. (2002). Uma anlise dos exames de admisso ao secundrio: subsdios para a histria da Educao Matemtica no Brasil. (Tesis de maestra, Pontifcia Universidade Catlica). Recuperado de http://www.pucsp.br/pos/edmat/ma/dissertacao/rita_gomes_machado.pdf Thorndike, E. (1936). A Nova metodologia da Aritmtica. Porto Alegre: Edies Globo. Valente, W. (Ed.). (2001). Os exames de admisso ao ginsio: 1931-1969. So Paulo: PUC/SP.
W. Pereira Das Virgens, M. Clia Leme Da Silva

Brasil Tema VIII.1 - Factores condicionantes del desarrollo de la Educacin Matemtica como Disciplina Cientfica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Inicial (3 a 5 aos) Palabras clave Histria da educao matemtica. Resoluo de Problemas. Escola Nova. Exames de admisso.
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A RESOLUO DE TAREFAS COM PADRES FIGURATIVOS E A GENERALIZAO

Os padres so uma poderosa estratgia de resoluo de problemas e o seu estudo torna possvel o desenvolvimento de ideias matemticas poderosas como a generalizao, onde a visualizao tem um papel importante. O trabalho num projecto sobre padres onde Portugal recentemente estivemos envolvidos, mostra como este tema permite construir e ampliar conceitos matemticos, dando significado a esses conceitos, assim como a procedimentos e Tema ideias matemticas, muitas das vezes aprendidos sem significado e sem relao entre si, II.2 - La Resolucin de Problemas sobretudo quando desenvolvidos em contextos figurativos. A nossa principal preocupao como Vehculo del Aprendizaje destacar a importncia dessa componente visual para a generalizao contribuindo para o desenvolvimento do pensamento algbrico. Nesta comunicao apoiado em dados Matemtico. empricos desenvolvidos com alunos e professores do ensino bsico no mbito deste projeto do qual se apresentam alguns resultados onde se analisam de que modo que uma Modalidad proposta didctica baseada na resoluo de tarefas desafiantes que envolvem padres em Comunicacin breve contextos visuais/figurativos contribuem para o desenvolvimento da generalizao como componente do pensamento algbrico e termina-se com algumas reflexes que apontam Nivel como os padres podem constituir um desafio e uma oportunidade de mudana para Formacin y actualizacin docente ensinar e aprender matemtica. (e.g. Barbosa, 2010; Vale & Pimentel, 2009)
Isabel Vale, Ana Barbosa
Palabras clave Padres, visualizao, generalizao, resoluo de problemas
Barbosa, A. (2011). Patterning problems: sixth graders' ability to generalize. In Pytlak, Rowland & Swoboda, Proceedings of 7th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education, pp. 420-428 Rzeszow: ERME Pimentel, T. (2011). Um programa de formao contnua e o desenvolvimento do pensamento algbrico de professores do 1. ciclo do ensino bsico. EIEM 2011 Ensino e Aprendizagem da lgebra. In Martinho, Ferreira, Vale, Ponte, (Eds.), Actas do Encontro de Investigao em Educao Matemtica, pp. 326. SPIEIEM. Vale, I. (2012). As tarefas de padro na aula de matemtica: Um desafio para professores e alunos. Interaes, 20, 181-207
A SEQUNCIA FEDATHI: CONCEPES E PRINCPIOS PARA USO NO ENSINO DE MATEMTICA

O objetivo deste trabalho apresentar a Sequncia Fedathi como uma metodologia de pesquisa e de ensino que se preocupa com o antes, o durante e o depois da sala de aula de matemtica. As aes didticas dos professores devem comear bem antes do seu acesso sala de aula, e devem ser movidas por uma reflexo -ao reflexo (planejamentoprtica-avaliao) pautadas por significados e preocupaes diagnsticas, pois o processo de ensinagem perpassa o ato de motivar, mover e refletir sobre. Dessa forma, a Sequncia Fedathi busca minimizar os obstculos epistemolgicos e didticos da ao docente por meio de uma prtica com base em quatro fases: tomada de posio, maturao, soluo e prova, em que o professor de matemtica ensina cada vez menos e o aluno aprende cada vez mais, mobilizados pelas situaes a-didticas. Entende-se que a Sequncia Fedathi tem como eixo central a postura do professor de matemtica em sala de aula, visando sempre uma relao de aprender a aprender considerando o trip: professor-conhecimento-aluno.
Borges Neto, H & Santos, M. (2006) O Desconhecimento das Operaes Concretas e os Nmeros Fracionrios In:Entre Tantos: Diversidade na Pesquisa educacional Ed. Fortaleza : Editora UFC, volume (1), p. 190-199. Borges Neto, H. et all. (2000) A Sequncia de Fedathi como Proposta Metodolgica no Ensinoaprendizagem de Matemtica e sua Aplicao no Ensino de Retas Paralelas. So Luiz/MA: XV Encontro de Pesquisa Educacional do Norte e Nordeste. Santos, M. (2007) Reaprender fraes por meio de oficinas pedaggicas: desafio para a formao inicial. Universidade Federal do Cear, Fortaleza, Cear. Santos, M. (2011, 29 a 30 de junho) As Metodologias - Engenharia Didtica e Sequncia Fedathi Aliadas a Teoria de Piaget. XIII CIAEM, Recife-Brasil.
Maria Jose Costa Dos Santos, Ivoneide Ivoneide, Herminio Borges Neto
Tema VII.2 - Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao inicial e formador; Sequncia Fedathi; Ensino de Matemtica; reflexes sobre a sala de aula
A SUBJETIVAO DE IDENTIDADES INDGENAS NO ENSINO SUPERIOR: UMA ANLISE E ETNOMATEMTICA. Maria Aparecida Mendes De Oliveira, Neimar Machado, Cintia Melo Dos Santos Cintia
Brasil Tema III.2 - Educacin Matemtica e Inter (pluri, multi) culturalidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave economia; matemtica; formao de professores indgenas; etnomatemtica.
Em diferentes momentos, na relao entre universidade e povos indgenas, tem se discutido qual o papel da formao acadmica na vida destas comunidades. A presente comunicao procura trazer a tona debates e questionamentos que surgem em relao ao fato dos indgenas escolherem a via universitria como possibilidade de busca de autonomia. Entre diferentes grupos indgenas esta escolha varia desde a compreenso da universidade enquanto um espao de valorizao e fortalecimento de suas lutas e identidades, at a incorporao de um discurso corrente de que o estudo e a escola uma possibilidade de acesso ao mercado de trabalho e melhoria de condies de vida. Neste cenrio a formao de professores, tem se tornado uma das principais vias de acesso de emprego estvel para as comunidades indgenas do Conesul do Estado de Mato Grosso do Sul. Nesta perspectiva, aumenta a procura por parte de acadmicos indgenas para a formao de professores de matemtica. Vrias situaes podem ser consideradas como motivadoras desta procura, entre elas a possibilidade de a matemtica enquanto conhecimento especfico seja uma ferramenta para melhor compreender as relaes de mercado com a sociedade do entorno.
BAUMAN, Zygmunt. Identidade: entrevista a Benedetto Vecchi. Trd. Carlos Albreto Medeiros. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. BOURDEIU, Pierre e PASSERON, Jean-Claude. A reproduo: elementos para uma teoria do sistema de ensino. Lisboa: Editorial Veja, 1978. DAMBROSIO, Ubiratam. Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. 4 Ed. Belo Horizonte: Autntica, 2011. DAMBROSIO, Ubiratam. Transdisciplinaridade. So Paulo: Palas Atena, 1997. DAVIS, Shelton H. Vitimas do milagre. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1978. FORRESTER, Viviane. O Horror econmico. Trad. Alvaro Lorencine. So Paulo: UNESP, 1997.
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Resmenes
A TRANSPOSIO DIDTICA INTERNA DE UMA AULA DE MATEMTICA NO 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL.

O presente estudo teve por objetivo analisar a transposio didtica interna do conceito de potncia em uma sala de aula de matemtica. Para tanto, nossa fundamentao terica e metodolgica esta alicerada na Teoria da Transposio Didtica, proposta por Chevallard (1991), que a considera como a trajetria do saber, desde a sua produo cientfica at a sua insero na sala de aula e na Teoria Antropolgica do Didtico, tambm desenvolvida por Chevallard (1998) que situa a atividade matemtica dentro do conjunto de atividades humanas e das instituies sociais. Nossa metodologia de abordagem qualitativa analisa as transcries de uma aula de matemtica do 6 ano do Ensino Fundamental buscando caracterizar a organizao matemtica e didtica da mesma. Participaram desse estudo um professor de matemtica e seus alunos de uma turma de 6 ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica da Cidade do Paulista-PE/Brasil. Os resultados indicaram que os alunos apresentaram muitas dificuldades na resoluo das atividades e que as causas para esse fato, poder ser a falta de um acompanhamento explicativo da importncia e razo de existir do contedo, assim como a elaborao de tcnicas e de uma explicitao da teoria.
Chevallard, Y. (1991). La transposicin didctica: Del saber al saber enseado. AIQUE. Traducin, Claudia Gilman. Ttulo Original: Chevallard, Y. (1984). La transposition didactique: Du savoir savant au savoir enseign, Grenoble. Chevallard, Y. (1998) Analyse des pratiques enseignantes et didactique des mathematiques: Lapproche anthropologique. Actes de lU.E. de la Rochelle, p. 91-118.
Marilene Rosa Santos

BRASIL Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Transposio Didtica. Teoria Antropolgica do Didtico. Organizao matemtica e didtica.
CB
ABORDAJE ANALTICO Y CUALITATIVO-GRFICO DE ECUACIONES DIFERENCIALES ORDINARIAS PRIMER ORDEN Norberto Gerardo Oviedo Ugalde
Costa Rica Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Ecuacin Diferencial, Abordaje Cualitativo, Abordaje Grfico, Software
Con el presente trabajo se prentende dar una propuesta didctica que ayude a fortalecer el aprendizaje de ecuaciones diferenciales ordinarias de primer orden (EDO1) mediante abordaje cualitativo-grfico y analtico apoyado con software Mathematica 9.0, entendido este como una integracin de distintos enfoques. La propuesta didctica producto de la indagacin a realizar est dirigida a estudiantes universitarios matriculados en el curso Ma1005 (EDO) que ofrece la Escuela de Matemtica de la Universidad de Costa Rica (UCR). La metodologa dominante en el contexto de enseanza de ecuaciones diferenciales, est fuertemente orientada hacia la solucin algebraica (analtica), la cual genera un aprendizaje mecnico, sin que el alumno perciba su potencial y la importancia como una herramienta matemtica para resolver e interpretar solucin(es) de una EDO1. El abordaje de las EDO1 desde enfoque cualitativo, trata de investigar las propiedades de las soluciones (monotona, concavidad, simetra, singularidades, existencia y unicidad de la solucin, etc) a partir de su propia expresin, sin necesidad de resolverla. Este tipo de estudio combinado con la visualizacin de campos direccionales, curvas solucin (con uso software Mathematica 9.0) y expresiones algebraicas obtenidas de resolucin analtica permitir un mejor entendimiento e interpretacin del comportamiento de las soluciones de las EDO1.
Artegui, M. (1992). Functions from an Algebraic and Graphic Point of View: Cognitive Difficulties and Teaching Practices, en Harel, G. y Dubinsky, E. The concept of function. Aspects of epistemology and Pedagogy, 25, pp. 109-132. MAA notes USA. Duval, R. (1988). Graphiques et Equations: L'Articulation de deux registres. Annales de Didactique et de Sciences Cognitives, pp. 235-253. IREM de Strasbourg. Guerrero, C. (2008). Interpretacin de las Soluciones de las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias. Estrategias y Dificultades. Tesis de maestra. Cinvestav, Mxico. Hernndez, A. (1995). Obstculos en la Articulacin de los Marcos Numrico, Grfico y Algebraico en relacin con las Ecuaciones Diferenciales. Tesis de doctorado. Cinvestav, Mxico.
ABORDAJE METODOLGICO PARA ANALIZAR EL DISCURSO DIDCTICO EN LA FORMACIN INICIAL DE PROFESORES DE MATEMTICA
La presente comunicacin repasa algunas formas actuales de analizar el dis-curso didctico que se materializa en los enunciados de los formadores de pro-fesores de matemtica en materias iniciales de la carrera docente. Este trabajo forma parte de una investigacin desde la Socioepistemologa y en lnea con la construccin social del conocimiento. Pretende develar las prcticas sociales de referencia que persisten en las instituciones formadoras normadas por el Discurso Matemtico Escolar. Explicaciones, consignas de trabajo, exmenes, apuntes, son deconstruidos para su entendimiento con las herramientas lingsticas disponibles en otros campos que permiten hacer aportaciones de valor a la Matemtica Educativa.
Barbara, L. y Moyano, E. (Ed.). (2011). Textos y lenguaje acadmico: explora-ciones sistmico-funcionales en portugus y espaol. Buenos Aires: UNGS. Bernstein, B. (1984). Towards a Theory of Pedagogic Discourse. En CORE 8 (3). 1-212. Constantino, G. (Ed.). (2006). Discurso Didctico. Perspectivas de anlisis para entornos presenciales y virtuales. Buenos Aires: Ed. La isla de la luna. Pardo, M. (2011). Teora y metodologa de la investigacin lingstica. -Buenos Aires: Ed. Tersites.
Nora Ins Lerman, Cecilia Crespo Crespo

Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Anlisis discurso didctico, metodologa, textos instruccionales
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ACEPCIONES Y SENTIDOS QUE LE OTORGAN ESTUDIANTES Y PROFESORES A EXPRESIONES USUALES DEL LENGUAJE COLOQUIAL EN MATEMTICA Gloria Noemi Prieto, Marcel David Pochulu, Maria Andrea G. Aznar, Mara Laura Distfano
Argentina Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Palabras claves: Lenguaje coloquial, acuerdo, comunicacin, significados
Resumen El trabajo tiene como objetivo analizar las diferentes acepciones y sentidos que le otorgan estudiantes y profesores, a expresiones del lenguaje coloquial que estn presentes en las prcticas usuales de Matemtica en la Universidad. Entre ellas aparecen: demostrar, probar, argumentar, validar, deducir, justificar, hiptesis, tesis, entre otras. Se estudiaron los significados que cada una de estas palabras tienen en escenarios acadmicos y no acadmicos, y posteriormente, se realizaron entrevistas no estructuradas con profesores de Matemtica y estudiantes de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Mar del Plata (Argentina) buscando rescatar el sentido que le otorgan a estas expresiones. El estudio, de carcter exploratorio, muestra que existe disparidad de sentidos para estas expresiones. Con lo cual, lleva a reflexionar que la falta de acuerdo entre los profesores y estudiantes en torno al significado de dichos trminos y expresiones, obstaculiza la comunicacin en la clase y podra estar explicando algunas dificultades que se presentan al realizar prcticas matemticas relacionadas con ellas.
Crespo Crespo, C., Farfn, R. M. y Lezama, J. (2010). Argumentaciones y demostraciones: Una visin de la influencia de los escenarios socioculturales. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa 13 (3), 29-158. de Villiers, M. (1993). El papel y la funcin de la demostracin en matemticas. psilon 26, 15-30. Duval, R. (1999). Argumentar, demostrar, explicar: continuidad o ruptura cognitiva? Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Godino, J. D. y Recio, . M. (2001). Significados institucionales de la demostracin. Implicaciones para la educacin matemtica. Enseanza de las ciencias 19 (3), 405-414.
ALBERTI, A PERSPECTIVA E A MATEMTICA

Esta comunicao tem o objetivo de apresentar um estudo que relaciona a tcnica da perspectiva central e a matemtica, por meio da histria da perspectiva. Apresenta-se uma anlise da primeira parte do tratado De Pictura escrito em 1435 pelo italiano Leon Batista Alberti no que diz respeito ao desenho em perspectiva e a matemtica subjacente a ele. A anlise fundamentada por meio do conceito de historicidade e visualidade para se compreender que os conceitos, as teorias e as prticas da matemtica so carregados de histria. O olhar no ensino da matemtica , portanto, compreendido como sendo formado pela soma dos discursos visuais que resultam das experincias humanas em torno da tcnica e da matemtica. Deste modo, busca-se refletir sobre a historicidade da tcnica e suas ressonncias no modo de olhar em matemtica. Discute-se a potencialidade deste estudo histrico para a pesquisa em educao matemtica, no que diz respeito, particularmente, aquelas ligadas ao campo da visualizao. Acredita-se que tal discusso surge como possibilidade para problematizar e refletir acerca da construo de prticas de olhar em matemtica, oportunizando o desenvolvimento de atividades de visualizao que venha contribuir para o ensino e aprendizagem de matemtica.
Alberti, L. B. (2009). Da Pintura. Campinas, SP: Editora da Unicamp. Flores, C. R. (2007) Olhar, saber e representar: sobre a representao em perspectiva. So Paulo: Editora Musa. Foster, H. (1988). Vision and visuality. Seattle: Bay Press. Foucault, M. (2000). A arqueologia do saber. Rio de Janeiro: Forense Universitria. Wagner, D. R. (2012). Arte, tcnica do olhar educao matemtica: o caso da perspectiva central na pintura clssica. (Dissertao de mestrado) Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, SC.
Dbora Wagner, Claudia Flores

Brasil Tema VII.1 - Relaciones entre Historia de la Matemtica e Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Perspectiva, matemtica, histria da matemtica.
ALFABETIZAO, LETRAMENTO E LITERACIA: DA AQUISIO E DAS HABILIDADES DE LEITURA, DE ESCRITA E DE CLCULO, UTILIZAO DE SUAS COMPETNCIAS NA ESTATSTICA E NA PROBABILIDADE. Magnus Ody, Lori Viali
Brasil Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Alfabetizao Estatstica e Probabilstica. Letramento Estatstico e Probabilstico. Literacia Estatstica e Probabilstica.
Este artigo trata de uma reviso bibliogrfica dos conceitos de alfabetizao, letramento e literacia. O objetivo buscar as interfaces apresentadas e dispor de uma base conceitual que favorea a compreenso da literacia na Estatstica e na Probabilidade. Atualmente, o aumento das possibilidades de acesso s informaes e o fato de muitas delas serem apresentadas de maneira resumida, por meio de textos, quadros, tabelas e grficos, exige das pessoas habilidades de leitura, de escrita e de clculo. O artigo traz a relao entre aquisio e competncias dessas habilidades, com a utilizao na vida em sociedade. A Probabilidade e a Estatstica so conceitos presentes na Educao Bsica e a relevncia de tratar desses temas justificada pelos PCNs. Para o autor, a literacia na Estatstica e na Probabilidade, pode, por meio do tratamento da informao e da incerteza, proporcionar s pessoas a conhecer, interpretar, analisar, criticar e comunicar com competncia estocsticas as notcias publicadas na mdia e exercer a cidadania.
D Ambrsio, U. (2005). Etnomatemtica: Elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica. Kato, M. A. (1995). O Aprendizado da Leitura. So Paulo: Martins Fontes. Langer. J. A. (1987). SocioCognitive perspective on Literacy. En: LANGER, J. A. (Ed.). Language, Literacy an Culture: Issues of society and schooling. New Jersey: Ablex Publishing. Soares, M. B. (1989). Alfabetizao no Brasil: o estado do conhecimento. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP). Rede Latino Americana de Informao e Documentao em Educao (REDUC): Braslia. Tfouni, L. V. (1988). Adultos no alfabetizados: o avesso do avesso. Campinas, SP: Pontes.
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Resmenes
ALGORITIMOS FORMAIS DA MULTIPLICAO E DIVISO: A MEDIAO PEDAGGICA FRENTE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM

A apropriao da lgica dos algoritmos formais da multiplicao e diviso por parte dos estudantes do Ensino Fundamental I tem inquietado pesquisadores e professores, desde a dcada de 1980. Relatos de dificuldades entre os estudantes tm sido associados prtica de ensino na qual a memorizao de regras tem primazia sobre a compreenso conceitual. Isso leva desconsiderao da importncia da compreenso do sistema numrico decimal para a compreenso dos algoritmos formais e sua aplicao em outras reas de conhecimento, assim como da importncia da notao matemtica. Assumindo tal questo, descrevemos um estudo desenvolvido junto a um estudante do quinto ano do Ensino Fundamental, da rede privada de ensino do Distrito Federal, Braslia, com 11 anos de idade. Tendo como intuito desenvolver a compresso conceitual dos algoritmos formais, desenvolvemos um conjunto de mediaes promovendo a transposio da lgica empreendida por ele em algoritmos alternativos para os formais, a partir do uso de situaes-problema. Os resultados indicam a pertinncia da abordagem e, ao mesmo tempo, revelam o desenvolvimento autnomo de novas estratgias de clculo e a apropriao da lgica dos algoritmos formais em situaes de investigao e anlise de notaes.
Saiz, I. (1996). Dividir com dificuldade ou a dificuldade de dividir. In: C. Parra e I. Saiz.(Orgs.), Didtica da matemtica: reflexes psicopedaggicas (pp.11-25). Porto Alegre: Artes Mdicas. Pina Neves, R. S. (2008).A diviso e os nmeros racionais: uma pesquisa de interveno psicopedaggica sobre o desenvolvimento de competnciasconceituais de alunos e professores.Tese de Doutorado, Universidade de Braslia, Braslia. Perego, F. (2006).O que a produo escrita pode revelar?Uma anlise de questes de matemtica. Dissertao de Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica. Universidade Estadual de Londrina, Londrina.
Regina Da Silva Pina Neves, Maria Aparecida Gordilho

Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave atividade mediada; algoritmos alternativos e formais; diviso e multiplicao.
CB
ALGORITMO Y PROGRAMACIN PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA ESCOLAR

La globalizacin como fenmeno econmico,social, tcnologico y cultural de gran escala y la masificacin de las TIC traen consigo nuevos desafos para la escuela. Existe consenso de la necesidad actual de que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades en concordancia con los nuevos desafos de la sociedad, ms que con la capacidad de Chile demostrar dominio de los contenidos un currculo escolar especfico. Las habilidades propuestas como fundamentales para la educacin en el siglo XXI (Cisco Latinoamrica), incluyen habilidades relacionadas con el pensamiento de orden superior entre las que se Tema encuentra la destreza para solucionar problemas. Sin embargo, en la actualidad son muy V.5 - TIC y Matemtica. pocos los programas de formacin de profesores de Matemtica, que incluyen en sus mallas actividades curriculares regulares que tengan cmo propsito el desarrollo de competencias Modalidad relacionadas con el pensamiento algortmico y las habilidades para resolver problemas. El presente trabajo resume la experiencia de cmo la carrera de Pedagoga en Matemtica de Comunicacin breve La Universidad de Las Amricas ha implementado la asignatura de Algoritmos y programacin para la enseanza y aprendizaje de la Matemtica Escolar, como opcin Nivel estratgica para el desarrollo de las habilidades TIC que deben tener los profesores de Formacin y actualizacin docente Matemtica para la escuela del Siglo XXI.
Lizardo Miguel Barrera Gonzlez
Palabras clave TIC, Algoritmos, Scratch, Polya
Juan Carlos Lpez Garca (2009) Algoritmos y Programacin. 1.- De Snchez, M. (1996), Desarrollo de habilidades de pensamiento; Procesos bsicos del pensamiento, Mxico: Editorial Trillas. 2.- Jos Heber Nieto Said (2004) Resolucin de Problemas Matemticos. 3.- Plya, G. (1962), Mathematical Discovery, Princeton University Press. 4.- Plya, G. (1965) Cmo plantear y resolver problemas, Trillas, Mxico. 5.Felmer, Labra Martinez (2006) Estndares para la formacin en Ciencias de Profesores de Enseanza Media Matemtica. 6.- Wilson, Fernandez, & Hathaway (1993) Mathematical Problem Solving
ALGUMAS CONTRIBUIES TERICO-METODOLGICAS DE STEPHEN BALL PARA A EDUCAO MATEMTICA

Neste artigo, trazemos algumas possibilidades de contribuies terico-metodolgicas do socilogo Stephen Ball para o campo da Educao Matemtica, entre elas, a cultura da performatividade e o ciclo de polticas. Ball usou a expresso cultura da perfomatividade para caracterizar os movimentos de mercantilizao da profisso docente e do sistema educacional. Segundo ele, o modelo que prioriza, valida e premia o desempenho educacional, molda as prioridades da comunidade escolar e direciona os esforos em sala de aula para atenderem certas demandas meritocrticas que tentam mensurar a qualidade de ensino, como o caso das avaliaes externas em larga escala. Ball tambm apresenta uma perspectiva terico-metodolgica para anlise de polticas pblicas, denominada ciclo de polticas, na qual se investiga as relaes entre diferentes contextos da poltica. So eles: contexto de influncia, contexto de produo, contexto da prtica, contexto dos resultados e contexto da estratgia poltica. Sob esta perspectiva, as questes discutidas por Ball revelam-se como elemento substancial para a compreenso da dinmica estabelecida entre a Matemtica e seu papel na educao bsica e consequentemente, na formao de professores.
Ball, S. J. (1994). Education Reform: a critical and post-structural approach. Buckingham: Open University Press. Ball, S. J. (2001). Diretrizes Polticas Globais e Relaes Polticas Locais em Educao. Currculo sem Fronteiras, 1(2), 99-116. Ball, S. J. (2004). Perfomatividade, privatizao e o ps-estado do bem-estar. Educao e Sociedade. Campinas, 25, 1105-1126. Ball, S. J. (2005). ProfiLssionalismo, Gerencialismo e Performatividade. Cadernos de Pesquisa, 35(126), 539-564. Bowe, R., Ball, S. J., Gold, A. (1992). Reforming education e changing schools: case studies in policy sociology. London: Routledge. Lopes, A. C., Macedo, E. (2011). Teorias de Currculo. So Paulo: Cortez.
Vanessa Franco Neto, Anderson Martins Corra, Marcio Antonio Silva

Tema III.4 - Educacin Matemtica y Participacin Crtica en las Polticas Pblicas. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Educao Matemtica; Stephen Ball; Cultura da Performatividade; Ciclo de Polticas
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ALGUNAS POTENCIALIDADES DEL USO DEL MATERIAL DIDCTICO EN EL AULA DE MATEMTICAS, EL PENTOMIN Christian Camilo Funtes Leal
Colombia Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave material didctico, pentomin, enseanza de las matemticas
En el siguiente escrito se presentar una breve reflexin acerca de la relevancia a nivel didctico y matemtico en la utilizacin en el aula del Pentomin, es importante denotar que el proceso de reflexin debe ser catalogado como un acto transversal, con el propsito que el lector pueda percibir las relaciones entre los diferentes aspectos (matemticos y didcticos), contribuir al desarrollo de su formacin y ser ente transformador de las prcticas matemticas en el aula de clases.
Alsina, C., Burgs, C., & Fortuny, J. (1991). Materiales para construir la geometra. Madrid: Sntesis. Dickson, L., Brown, M., & Gibson, O. (1991). El aprendizaje de las matemticas. Barcelona: Labor S.A. Ministerio de Educacin Nacional (MEN). (1998). Lineamientos curriculares de matemticas. Bogota: Magisterio. Pallascio, R. &. (1985). Typologie des habilets perceptives dobjetes polyhedron, CIRADE (6),. Quebec: Universidad de Quebeq. Wirszup, I. (1976). Breakthroughs in the psychology of learning and teaching geometry en Space and geometry: paper from research workshop. Columbus Ohio: ERIC/SMEAC.
ALGUNAS CUESTIONES PARA PENSAR SOBRE EL INGRESO DE LOS ESTUDIANTES A LAS CARRERAS DE INGENIERA EN URUGUAY
Con diferentes modalidades, las Facultades de Ingeniera de cuatro universidades uruguayas (ORT, UCUDAL, UDELAR y UM) que ofrecen carreras en esta rea toman pruebas al ingreso. Los objetivos de estas pruebas tambin son diversos: sirven como diagnsticos o para la toma de decisiones en la eleccin del trayecto curricular del ingresante. Los resultados de estas pruebas han ido generando una creciente preocupacin, por cuanto ponen de manifiesto que muchos de los estudiantes que ingresan a estas carreras exhiben un nivel de conocimientos y un grado de desarrollo en las competencias que inciden en los aprendizajes, que permite anticipar que corren un alto riesgo de fracaso acadmico. En las pruebas al ingreso tomadas en 2013 por estas cuatro Facultades, se utilizaron algunos tems en comn en las pruebas de Matemtica. Esta accin tena como finalidad avanzar en la elaboracin de un instrumento apropiado para generar informacin sobre la poblacin de ingresantes, que contribuya a orientar la toma de decisiones que cada institucin decida eventualmente instrumentar. En este informe se presentan los resultados de esta indagacin preliminar y, a partir de su anlisis e interpretacin, y de la experiencia docente, se sugieren algunas acciones para ampliar el alcance del instrumento.
lvarez, W., Czerwonogora, A., Isolabella, G., Lacus, E., Leymoni, J., Pagano, M. (2007) La matemtica al ingreso en la universidad. Un estudio comparativo de cuatro Facultades en el Uruguay, Revista Iberoamericana de Educacin, Nmero (42/4) (ISSN: 1681-5653) Recuperado de http://www.rieoei.org/1636.htm Informe Herramienta Diagnstica al Ingreso Generacin 2011, Unidad de Enseanza, Facultad de Ingeniera, Universidad de la Repblica. Informe Herramienta Diagnstica al Ingreso Generacin 2012, Unidad de Enseanza, Facultad de Ingeniera, Universidad de la Repblica.
Eduardo Mario Lacues Apud, Julio Jorge Sabattino Unibaso, Bourel Mathias, Jos Eduardo Diaz Milesi
Uruguay Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Matemtica en carreras de Ingeniera, Diagnostico al ingreso a la universidad
ALGUNAS PARTICULARIDADES EN LAS PRCTICAS DOCENTES DE MATEMTICA EN EL NIVEL TERCIARIO Y UNIVERSITARIO Mara Nieves Ortiz De Latierro
Argentina Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave importancia de las hiptesis, falsas definiciones, alcance de los teoremas
La enseanza de la matemtica, en todos los niveles, se encuentra en permanente cuestionamiento y reflexin sobre las prcticas. Aun as, no existe suficiente literatura en lo que respecta a los niveles superiores. En esta presentacin, se tratarn de exponer las experiencias ulicas a travs de varios aos de enseanza, sobre todo del anlisis matemtico. Se describirn ciertas situaciones en relacin con la teora y la prctica, y en especial el tratamiento de los teoremas en tanto enunciados dogmticos. Tambin se har alusin a la importancia de la hiptesis o de las demostraciones, a los problemas y sus enunciados, as como tambin a qu implica definir en matemtica. Las cuestiones aqu planteadas tienen su origen en la observacin emprica pero sern tratadas en el plano terico-ensaystico, y se procurar lograr la reflexin sobre las prcticas docentes en el nivel superior, destacando aspectos que puedan propender a mejorar estas prcticas. Para ilustrar estos aspectos, mostraremos ejemplos del Anlisis Matemtico. De tal manera, intentaremos hacer un aporte que, esperamos ,resulte enriquecedor para la comunicacin de esta ciencia
Panizza, M. (2005). Razonar y Conocer. Aportes a la comprensin de la racionalidad matemtica de los alumnos. Buenos Aires: Libros del Zorzal Noticiero de la Unin Matemtica Argentina. La investigacin en educacin matemtica: qu ocurre en Argentina? www.notiuma.santafe-conicet.gov.ar/ confmonica.pdf. Consultado 08/03/2013 Skovsmose,O. (1999) Hacia una filosofa de la educacin matemtica crtica. Bogot: Una empresa docente.Universidad de los Andes. Apostol T. (1999) Calculus I. Clculo con funciones de una variable con una introduccin al algebra lineal. Barcelona: Revert. Apostol T. (2009) Anlisis Matemtico. Barcelona: Revert.
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Resmenes
ALGUNAS REFLEXIONES ACERCA DE LA ENSEANZA DE LAS DISTRIBUCIONES MUESTRALES

La distribucin muestral es un concepto bsico para la adecuada comprensin de procedimientos inferenciales tales como test de hiptesis e intervalos de confianza. Sin embargo existe un extenso conjunto de trabajos de investigacin educativa en los que se reporta evidencia emprica acerca de que esta idea no es comprendida de manera adecuada. Algunos de las interpretaciones errneas sealadas son: a) considerar a la distribucin emprica de la variable en la muestra como una cabal representacin de la distribucin de la variable en la poblacin sin importar el tamao de la muestra, b) confundir la distribucin poblacional con la distribucin muestral del estadstico, c) no distinguir claramente la distribucin real del estadstico con una eventual distribucin asinttica utilizada como aproximacin sin importar las condiciones de validez de esta aproximacin. Estos errores se convierten en obstculos para la comprensin de conceptos fundamentales para la inferencia tales como errores estandar o valores p. En este trabajo se reflexiona acerca del rol de la distribucin muestral y se muestran algunas actividades tendientes a superar las dificultades de comprensin antes sealadas
Belia, S., F. Fidler, J. Williams, and G. Cumming. (2005). Researchers misunderstand confidence intervals and standard error bars. Psychol. Methods, 10, 389393. Castro Soto, A; Vanhoof, S; Van den Noorgate,W; Onghena, P. (2007). Students misconceptions of statistical inference: A review of the empirical evidence from research on statistics education. Educational Research Review, 2, 98-113 Chance, B., delMas, R., & Garfield, J. (2004). Reasoning About Sampling Distributions. In D. Ben-Zvi & J. Garfield, The Challenge of Developing Statistical. Wild, C; Pfannkuch, M; Reagan, M. (2011). Towards more accessible conceptions of statistical inference. J.R. Statist. Soc. A, 174, 247-295.
Susana Peparelli, Nora Zon, Hector Luis Agnelli

Argentina Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave variacin, distribucin, distribucin muestral
CB
ALGUNOS APORTES DE LA INVESTIGACIN INTERPRETATIVA LA INVESTIGACIN EN ETNOMATEMTICA. Christian Camilo Funtes Leal
Colombia Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Etnomatemtica, investigacin interpretativa, metodos de investigacin
La Etnomatemtica es lneas de investigacin en educacin matemtica que han emergido en las ltimas dcadas, en su proceso de construccin y consolidacin, en este proceso es necesario reflexionar sobre cmo sta se pueden relacionar con campos de tericos cmo la investigacin interpretativa, pues al establecer relaciones entre las lneas tericas podrn enriquecerse y complejizarse mutuamente, para dicha tarea se hizo una bsqueda, sistematizacin y posterior anlisis y triangulacin de escritos de autores pertenecientes tanto a la etnomatemtica como a la investigacin interpretativa. En el documento se pretender demostrar que dos campos de investigacin se relacionan en aspectos como, el objetivo de la investigacin, la bsqueda de la compresin de los significados enmarcados en un contexto social e histrico, el compromiso tico al investigar, el uso de diferentes instrumentos como medio de validacin del los datos, el reconocimiento de la potencialidad de la reflexin docente como agente de cambio de las prcticas pedaggicas y el rol de docente como investigador.
D Ambrosio, U. (2007) Etnomatemtica Elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autentica. 3ra reimpresin. Erickson, E. (1989) Mtodos cualitativos de investigacin sobre la enseanza. En Witrock, M. (Comp) La investigacin de la enseanza II. Madrid. Paids. Freire, P. (1997). La pedagogia del oprimido. Madrid: Siglo XXI. Flick, U. (2002) introduccin a la investigacin cualitativa: madrid. moratar Jaramillo, D. (2012). La educacin matemtica en una . Revista Educacin y Pedagoga , 13-36. Lerman, S. (2006). Sociocultural Research in Psychology Mathematics Education. En P. B. Angel Gutierrez, Handbook of Research in Psychology Mathematics Education (pgs. 347-365). Rotterdam: Sence. Kornblit, A. (2007) metodologias cualitativas y procedimientos de analisis. Buenos aires: Biblos. Monteiro, A. (2005). Currculo de Matemticas: reflexes numa perspectiva enomatemtica. 7 Encuentro de Educacin Matemtica, Asocolme, (pgs. 23-26). Tunja. Vasilachis, I () estrategias de investigacin cualitativa. Barcelona: gedisa.
ALGUNS ASPECTOS DA DEMONSTRAO EM MATEMTICA: UMA DISCUSSO SOBRE OS MTODOS EMPREGADOS NO DESENVOLVIMENTO DO RACIOCNIO MATEMTICO
O presente trabalho tem por objetivo elaborar um referencial terico que possibilite entender o raciocnio matemtico, a natureza da demonstrao matemtica e os processos envolvidos na construo dessa demonstrao. Assim, para elaborar esse referencial, foram utilizadas as pesquisas de Nickerson (2010), que abordam esses trs temas que se agrupam e interrelacionam para possibilitar uma melhor compreenso dos aspectos inerentes aos mtodos de demonstrao, considerando as seguintes perguntas: Onde e quando surgiu a ideia de uma demonstrao? O que constitui uma demonstrao? O que os matemticos querem dizer quando usam o termo demonstrao? Como as demonstraes so construdas? Como se pode ter certeza de que uma demonstrao proposta vlida? Quem qualificado para julgar a validade de uma demonstrao? Alm das indagaes de Nickerson, optamos por uma orientao histrica, filosfica e matemtica para que possamos ter uma reflexo aprofundada sobre os trs assuntos ao respondermos essas perguntas. Dando continuidade nesta pesquisa, pretendemos investigar quais as concepes dos alunos de um curso de graduao em matemtica sobre demonstrao.
Eves, H. (1972). A Survey of Geometry. Boston: Allyn and Bacon. Gillings, R. J. (1982). Mathematics in the time of the Pharaohs. New York: Dover. Joseph, G. G. (2011). The crest of the peacock: non-European roots of mathematics. New Jersey: Princeton University Press. Katz, V. J. (1998). A history of mathematics: an introduction. New York: Addison-Wesley. Nickerson, R. S. (2010). Mathematical reasoning: patterns, problems, conjectures, and proofs. New York: Psychology Press, Taylor & Francis Group. Rossi, R. J. (2006). Theorems, corollaries, lemmas, and methods of proof. New Jersey: John Wiley & Sons. Vivaldi, F. (2013). Mathematical writing: An undergraduate course. London: The University of London.
Inocncio Fernandes Balieiro Filho

Brasil Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Demonstrao; Filosofia da Matemtica; Histria da Matemtica; Fundamentos da Matemtica.
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AMBIENTE DE INVESTIGAO: ANLISE DE UM PROBLEMA TIPICAMENTE ESCOLAR Kelly Maria De Campos Fornero Abreu De Lima Melillo, Airton Carrio, Paula Resende Adelino, Nora Olinda Cabrera Ziga
Brasil Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Investigao Matemtica, Cenrio para Investigao, Ambiente de Investigao
Este trabalho visa discutir de que maneira uma abordagem dada a um problema tipicamente escolar pode propiciar o desenvolvimento de um ambiente de investigao em sala de aula. Para isso, a metodologia prev um estudo da bibliografia relacionada Investigao Matemtica e Cenrio para Investigao, e a anlise do enfoque dado a um problema, em uma sala de aula de Matemtica de uma escola tcnica federal brasileira. Para Ponte uma Investigao Matemtica inclui formulao de questes; produo, anlise e refinamento de conjecturas; apresentao, demonstrao e discusso dos resultados. Skovsmose, por sua vez, utiliza o conceito de Cenrio para Investigao, como aquele em que o aluno convidado a formular questes e procurar explicaes. Para ele, a produo de significado pode ter referncia exclusiva matemtica, semi-realidade ou s situaes da vida real. Dialogando com esses dois autores, adotaremos aqui o que chamaremos de Ambiente de Investigao. Com a finalidade de aprofundarmos a discusso, selecionamos para anlise um problema que pode ser classificado como de referncia a uma semi-realidade. Espera-se que a discusso da abordagem desse problema fornea subsdios para discutir a existncia de possveis contextualizaes que possam favorecer, ou no, o desenvolvimento de um Ambiente de Investigao.
PONTE, J. P. Explorar e Investigar em Matemtica: Uma Actividade Fundamental no Ensino e na Aprendizagem. Revista Iberoamericana de Educacion Matemtica, n 21, pp. 13 a 30, 2010. PONTE, J. P.; FERREIRA, C.; BRUNHEIRA, L.; OLIVEIRA, H.; VARANDAS, J. Investigando as Aulas de Investigaes Matemticas. Disponvel em: http://www.prof2000.pt/users/j.pinto/textos/texto12.PDF. Acesso em: 25 abril 2013. SKOVSMOSE, O. Cenrios para Investigao. Bolema, n 14, pp. 66 a 91, 2000.
AMBIENTES VIRTUAIS E SUAS POTENCIALIDADES PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEMTICA: COMUNICAO E COLABORAO
Nesse artigo temos por objetivo apresentar e discutir as potencialidades de alguns recursos tecnolgicos para se trabalhar em grupos online. Para tanto, trazemos alguns trabalhos, como o de BAIRRAL (2009), que fizeram uso de ambientes virtuais, sejam aqueles com carter pedaggico ou aqueles que foram adaptados para tal. Destacamos nesses trabalhos as possibilidades de comunicaes online de formas sncronas e assncronas. Ademais, buscando ressaltar as potencialidades, a partir da experincia vivida, descrevemos e discutimos uma atividade de lgica com participantes de uma oficina na UNESP de Rio Claro, utilizando o Google Docs. Tecemos as consideraes acerca do experienciado utilizando a ferramenta Histrico de Revises, que armazena as aes de cada sujeito no documento e, em seguida, as analisamos segundo a perspectiva de que o conhecimento produzido por um coletivo de seres-humanos-com-mdias. Alm disso, incorporamos a essas discusses as ideias de dispositivo (DELEUZE, 1990), de rizoma (DELEUZE e GUATARRI, 1995), as linhas de foras, o poder e a resistncia, e subjetivaes, sobre a tica foucaultiana, promovido pela utilizao desses recursos. Assim, nos preocupamos em evidenciar os pontos positivos e as limitaes ao se trabalhar com ambientes do ciberespao, sejam os pontos destacados pelos autores visitados ou pela nossa prpria experincia.
BAIRRAL, M. A. Tecnologias da Informao e Comunicao na Formao e Educao Matemtica. Rio de Janeiro: Editora da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, 2009. BORBA, M. C.; VILLARREAL, M. Humans-with-Media and the Reorganization of Mathematical Thinking: Information and Communication Technologies, Modeling, Visualization and Experimentation. Nova York: Springer, 2005. DELEUZE, G. O que um dispositivo? In: Michel Foucault, Filsofo. Barcelona: Gedisa, 1990. DELEUZE, G; GUATTARI, F. Mil plats - capitalismo e esquizofrenia. Vol. 1. Trad. Aurlio Guerra Neto e Clia Pinto Costa. Rio de janeiro: Ed. 34, 1995. (Coleo TRANS).
Miliam Juliana Alves Ferreira, Maria Teresa Zampieri, Simone Queiroz

Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Recursos Tecnolgicos; Google docs; Comunicao; Dispositivo
ANLISE DA IMPLEMENTAO DO PIBID EXATAS NA PUC-SP: CONTRIBUIES PARA A FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMTICA Douglas Da Silva Tinti, Ana Lucia Manrique
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave PIBID; Formao de Professores; Polticas Pblicas; Parceria Universidade-Escola.
No Brasil, desde 2007, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) tem se constituindo numa Poltica Pblica voltada para a Formao de Professores. Tal programa vem ganhando destaque no s no ambiente escolar como tambm no meio acadmico. Em 2010, a PUC-SP teve um projeto aprovado, que foi constitudo considerando cinco subprojetos segmentados por rea de conhecimento. Um destes subprojetos o PIBID Exatas PUC-SP, que envolve os cursos de Licenciatura em Matemtica e Licenciatura em Fsica. Este subprojeto foi objeto de investigao e parte dos resultados ser explorado neste artigo. Sendo assim, o presente trabalho apresentar a proposta de trabalho do subprojeto em questo apontando as contribuies da fase de implementao para a continuidade do projeto bem como para a formao inicial de professores de matemtica.
BRASIL. Decreto N 6.755 Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio e da Educao Bsica de 29 de Janeiro de 2009. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20072010/2009/Decreto/D6755.htm MANRIQUE, Ana Lcia. Licenciatura em matemtica: formao para a docncia x formao especfica. In: Revista Educao Matemtica Pesquisa. v. 11, n.3 (2009) TINTI, Douglas da Silva. PIBID: um estudo sobre suas contribuies para o processo formativo de alunos de Licenciatura em Matemtica da PUC-SP. 2012. 148f. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo TINTI, Douglas da Silva e MANRIQUE, Ana Lucia. PIBID: uma anlise dos trabalhos apresentados no X ENEM. Anais do XI Encontro Paulista de Educao Matemtica: XI EPEM. So Jos do Rio Preto: SBEM/SBEM-SP, 2012, pp.1-9. (ISBN N. 978-85-98092-14-0)
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Resmenes
ANLISE DA PRODUO ESCRITA: OPORTUNIDADE PARA APRENDER

Este trabalho apresenta o estudo da produo escrita em uma questo de matemtica bsica contida em uma prova em fases realizada por professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental em um projeto de formao continuada. A resoluo das questes da prova foi o ponto de partida para o processo de reinveno no qual as participantes desempenharam o papel de agentes do processo desenvolvido utilizando sua prpria produo na reinveno guiada, uma vez que diferentes estratgias, por vezes refletindo diferentes nveis, puderam ser provocadas e utilizadas de forma produtiva no processo de aprendizagem. O estudo foi desenvolvido na perspectiva da Educao Matemtica Realstica e da avaliao como oportunidade de aprendizagem.
BARLOW, M. Avaliao escolar - mitos e realidades. Porto Alegre: Artmed, 2006. FREUDENTAL, H. Mathematics as an educational task. Dordrecht, The Netherlands: Reidel. 1973. GRAVEMEIJER, K.; DOORMAN, M. Context problems in realistic mathematics education: a calculus course as an example. Educational Studies in Mathematics, v. 39, n.1, p.111-129, jan. 1999. HADJI, C. A avaliao regras do jogo: das intenes aos instrumentos. 4. ed. Portugal: Porto Ed., 1994. VAN DEN HEUVEL-PANHUIZEN, M. V. D. Assessment and realistic mathematics education. Utrecht: CD- Press/Freudenthal Institute, Utrecht University, 1996. VILLAS BOAS, B. M. de F.. Projeto interventivo e portflio: construindo a avaliao formativa. In: DALBEN, A. I. L. L. de. Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2010.
Magna Natalia Marin Pires, Regina Luzia Corio De Buriasco

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Matemtica Realstica. Reinveno Guiada. Prova em Fases. Avaliao Formativa.
CB
ANLISE DAS AULAS DE ENSINO DE MATEMTICA: UM OLHAR NA PRTICA METODOLGICA DO FORMADOR Maria Jose Costa Dos Santos
Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Formao inicial e formador; LIE; Sequncia Fedathi; Teleduc; Ensino de Matemtica
A Matemtica no deve ser entendida como uma cincia abstrata, mas deve propiciar aos alunos desenvolvimento de competncias, habilidades e capacidades de resolver situaes problemas. Considerando as dificuldades e habilidades dos alunos em formao evidenciadas nas pesquisas da rea e presentes nos cursos de Pedagogia na disciplina de Ensino de Matemtica, considera-se relevante estabelecer uma reflexo acerca das contribuies metodolgicas focadas na construo dos conceitos matemticos. Objetivouse com essa pesquisa esclarecer a qualidade da prtica do professor formador na perspectiva do aluno e a relao com as metodologias utilizadas. A pesquisa foi realizada na disciplina de ensino de matemtica do curso de pedagogia (em uma IES Federal), com 40 alunos regularmente matriculados, no stimo semestre do referido curso. Os resultados apontaram uma relao adversa entre as aulas expositivas x dialogadas; sala convencional x uso de tecnologias, em que os alunos confirmaram que se sentiam mais confortveis em sala de aula convencional, com o professor tirando suas dvidas, mais do que utilizando o LIE e o ambiente vritual TelEduc, todavia, apontaram a metodologia Sequncia Fedathi como eficaz para o ensino de Matemtica. Considerou-se relevante a pesquisa na rea, pois apontou metodologias que amparam a docncia de Matemtica.
BORGES NETO, H.; e DIAS, A. M. I. Desenvolvimento do raciocnio matemtico na pr-escola. In: Estado do Cear. Material Didtico do curso de capacitao. Fortaleza: SEDUC, 1991. p. 99-119. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997. CURI, Edda. Formao de professores polivalentes: uma anlise de conhecimentos para ensinar matemtica e de crenas e atitudes que interferem na constituio desses conhecimentos. Tese de doutorado defendida na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. PUC/So Paulo, 2004. DANTE, L. R. Didtica da matemtica na pr-escola. So Paulo, SP: tica, 2007. FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus, 1994. FIORENTINI, D. (Org.) Formao de Professores de Matemtica explorando novos caminhos com outros olhares. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2003. FREIRE, Paulo et al. Pedagogia - dilogo e conflito. So Paulo, Cortez, 1995. GROSSI, E. P. O GEEMPA, uma vivssima ONG. In: Tendncias na educao matemtica. Braslia: MEC/INEP, 1994, Em Aberto, ano 14, n. 62, abr./jun, p. 97-99.
ANLISE DAS ESTRATGIAS UTILIZADAS PELOS ALUNOS DA EDUCAO BSICA NA RESOLUO DE QUESTES SOBRE NMEROS RACIONAIS NA AVALIAO DO SARESP/SISTEMA DE AVALIAO DE RENDIMENTO ESCOLAR DO ESTADO DE SO P
Resumo Este trabalho trata de um estudo sobre Avaliao de Matemtica nos anos finais do Ensino Fundamental, com alunos da Rede Pblica Estadual de So Paulo (BR), ao responderem questes de avaliaes externas sobre nmeros racionais do SARESP-Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo. O estudo tem como objetivo identificar e analisar as estratgias utilizadas por alunos ao responderem questes sobre nmeros racionais no referido sistema de avaliao. A partir dos descritores da matriz de referncia do SARESP no que diz respeito aos nmeros racionais e dos boletins pedaggicos divulgados pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, elaboramos um instrumento com dez itens espelho e aplicamos em quatro turmas do 9 ano do Ensino Fundamental, perfazendo um total de 108 alunos. Escolhemos como aporte terico para anlise dos resultados a Teoria dos Campos Conceituais (Vergnaud, 1991), por oferecer uma estrutura que possibilita estudar as filiaes e rupturas entre conhecimentos e relaes existentes entre os conceitos envolvidos no estudo. Uma primeira anlise desses resultados sugere que os alunos dessa amostra apresentam dificuldades ao tratarem os nmeros racionais na representao fracionria e ao responderem os itens do instrumento de pesquisa.
So Paulo (Estado) Secretaria de Educao (2009). Matriz de referncia para avaliao Saresp: documento bsico - So Paulo. So Paulo (Estado) Secretaria de Educao (2012). Relatrio Pedaggico 2011 - So Paulo. Vergnaud, G. (1991). A Teoria dos Campos Conceituais. In: Brun, J. Didctica das matemticas (pp. 133-170). Grenoble: La Pense Sauvage ditions.
Rosivaldo Severino Dos Santos, Tnia Maria Mendona Campos

Brasil Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Avaliao Educacional; Nmeros Racionais; Estratgias.
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ANLISE DAS PRTICAS DE UM GRUPO DE PROFESSORES SOBRE O ENSINO DE NMEROS DECIMAIS PARA O SEXTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Adriana Ftima De Souza Miola, Patrcia Sandalo Pereira
BRASIL Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Matemtica. Formao de Professores. Ensino de Decimais. Prtica de Professores.
Este trabalho tem por finalidade apresentar um recorte da pesquisa desenvolvida no Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica, em nvel de mestrado, na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). O objetivo principal foi analisar os conhecimentos desenvolvidos e mobilizados a partir das prticas de um grupo de professores durante a realizao de encontros visando ao ensino de nmeros decimais no sexto ano do Ensino Fundamental. Para isso, realizamos seis encontros com seis professores da rede pblica de Campo Grande-MS, em que, juntamente com duas pesquisadoras, eles discutiram e elaboraram uma sequncia de atividades com o uso de um material didtico manipulvel. Os encontros ocorreram no Laboratrio de Ensino de Matemtica (LEMA) na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Como referncia para a organizao e a anlise dos dados foi utilizado o modelo terico desenvolvido por Lee Shulman (1986) sobre a base de conhecimentos para o ensino. Os dados foram analisados, segundo proposta de Anlise de Contedo de Franco (2008) e Bardin (2008). As anlises revelaram que os encontros entre professores e pesquisadores contriburam para que os sujeitos expusessem as suas dvidas, as suas experincias e os conhecimentos, refletindo sobre a prpria prtica.
BARDIN, Laurence. Anlise de Contedo. 4 ed. Lisboa, 2008. FRANCO, Maria Laura Puglisi Barbosa. Anlise do Contedo. 3 ed. Braslia-DF, Srie Pesquisa v.6, 2008. SHULMAN, Lee. Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher. Washington, v. 15, n.2, February, 1986.
ANALISE DE ATIVIDADE DE LIVROS DIDTICOS DE MATEMTICA DO 4 E 5 ANO QUE EXPLORAM O CONCEITO DE ESCALA
O presente estudo teve como objetivo identificar e analisar atividades que abordam o conceito de escala em livros didticos de Matemtica brasileiros do 4 e 5 ano do Ensino Fundamental em cinco colees aprovadas pelo PNLD 2013. Constatamos que o conceito de escala abordado nos quatro eixos matemticos: Nmero e Operaes; Espao e Forma; Grandeza e Medidas; e Tratamento da Informao. Foram catalogadas 316 atividades que envolvem o conceito de escala, sendo 51% pertencentes s colees do 4 ano e 49% as do 5 ano. Essas atividades foram classificadas de acordo com a situao a qual eram apresentadas nos livros: grficos, medidas de comprimentos, mapas e reta numrica. O uso da escala mais presente em questes que exploram medidas de comprimentos e grficos, independente do ano escolar. Alm disso, h uma forte tendncia para atividades de interpretao de escalas do que construo, isso ocorrem em todos os tipos de situaes. Desse modo, espera-se que tais resultados possam contribuir para um maior investimento na proposio de atividades que explorem o conceito de escala em diversas situaes e em habilidade distintas, como construo e interpretao em condies proporcionais.
Albuquerque, R. Como adultos e crianas compreendem a escala representada em grficos. Dissertao (mestrado) EDUMATEC - UFPE, 2010. Brasil, Secretaria de Educao Fundamental. PCN: Matemtica, Ensino de 1 4 srie. Braslia, 1997. Cavalcanti, M., Natrielli, R. e Guimares, G. Grficos na mdia impressa. BOLEMA - UNESP. Rio Claro. V. 23, p. 733-751, 2011. Lopes, C. O ensino da estatstica e da probabilidade na educao bsica e a formao dos professores. Cedes, Campinas, vol. 28, n. 74, p. 57-73, jan./abr. 2008. Guimares, G. Interpretando e Construindo Grficos de Barras. Tese (Doutorado em Psicologia Cognitiva). UFPE, Recife, 2002.
Maria Betnia Evangelista Da Silva, Gilda Guimares

Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Escala; Livros didticos; Ensino Fundamental
ANLISE DE ESTUDOS PUBLICADOS EM EVENTOS BRASILEIROS NO PERODO DE 2003 A 2013: A NARRATIVA NO ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA S. R. V. Da Silva, S. D. N. S. Srgio, F. Bozelli, . T. B. rica, N. C. S. Balieiro, A. L. De Souza, C. De Arago Santos
Brasil Tema VII.2 - Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Eventos Brasileiros; estado da arte; educao matemtica
O presente trabalho objetiva caracterizar a perspectiva com que o termo Narrativa tem sido abordado em estudos publicados em anais de eventos representativos da rea de Ensino de Cincias e Matemtica, na ltima dcada. Foram considerados como representativos os eventos legitimados pela Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias (ABRAPEC) e pelas sociedades brasileiras de Fsica (SBF) e de Educao Matemtica (SBEM). O levantamento bibliogrfico, estado da arte, partiu da busca pelo termo Narrativa em resumos, palavras chave e ttulos. Foram selecionados os estudos que continham o termo em pelo menos um dos campos. Nos eventos de Educao Matemtica (Encontro Nacional de Educao Matemtica; Simpsio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica) foram encontrados 37 trabalhos. No evento de Pesquisa em Educao em Cincias (Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias) e nos de Ensino de Fsica (Simpsio Nacional de Ensino de Fsica; Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Fsica) foram encontrados 26 trabalhos. Diante dos resultados observados podemos afirmar que o termo Narrativa comumente citado em trabalhos cientficos, porm no com uma evidente demarcao conceitual.
Freitas, M. T. M.; Fiorentini, D.(2007) As possibilidades formativas e investigativas da narrativa em educao matemtica. Horizontes, v. 25, n. 1, p. 63-71, jan./jun. Ginsburg, C. Mitos, emblemas e sinais(1989). Companhia da Letras: So Paulo.
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Resmenes
ANLISE DE PROPOSTAS DE TRABALHO PLANEJADAS COM O SOFTWARE WINPLOT COM VISTAS AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMTICA
O Winplot um software livre, de simples utilizao, que possui apenas 1436 Kb, sendo uma ferramenta interessante para construir grficos de duas e trs dimenses. Pretende-se neste artigo apresentar algumas propostas de trabalhos planejadas por alunos de graduao em Matemtica do curso de licenciatura da UFRGS com o software Winplot e baseada nestas atividades, evidenciar a importncia da utilizao deste software na possibilidade de criao de atividades diversificadas, destacando-se o papel da linguagem grfica e de converso e/ou novas formas de representao, que permite criar estratgias de resoluo sem dar nfase ao clculo mecnico e relativizando a simples manipulao simblica. Pretende-se deste modo destacar o envolvimento do aluno na realizao de projetos e atividades de investigao no processo de ensino e aprendizagem da matemtica quando atividades so planejadas em um meio computacional que possibilita fazer simulaes e experimentos do pensamento.
Duval, R. (2009) Semisis e Pensamento Humano: Registros Semiticos e Aprendizagens. So Paulo: Editora Livraria da Fsica. Levy, P. (1993).Tecnologias da Inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. So Paulo: Editora 34. Papert, S. (1988). Logo - computadores e educao. So Paulo: Brasiliense. Papert, S. (2008). A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto Alegre: Artmed.
Leandra Anversa Fioreze

Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave winplot, atividades planejadas, aprendizagem matemtica.
CB
ANLISE DE UMA PROVA DE RACIOCNIO PROBABILSTICO Elisa Henning, Savio Ramos, Andrea Andrea
Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Teoria da Resposta ao Item; Educao Estatstica; Avaliao.
Este artigo tem como objetivo analisar os itens e resultados de uma prova da disciplina de Probabilidade e Estatstica considerando-se aspectos quantitativos e alguns qualitativos. Os aspectos quantitativos foram analisados, considerando-se propriedades estatsticas, as quais incluiram procedimentos da anlise da teoria Clssica dos Testes e da Teoria de Resposta ao Item (TRI). A anlise pedaggica de alguns itens compe os aspectos qualitativos. A prova abordava o contedo de Probabilidade e foi aplicada a 117 estudantes de cursos de graduao de uma instituio de ensino superior. Os itens foram considerados dicotmicos, ou seja, com resposta certa ou errada. Na TRI foi aplicado o modelo logstico de dois parmetros. Os resultados apontam que os dois aspectos avaliados concordaram quanto dificuldade e discriminao dos itens. A questo apontada como mais difcil envolvia os contedos de probabilidade condicionada e eventos mutuamente exclusivos. O item mais fcil apresentava um problema de confiabilidade envolvendo eventos independentes. O item com maior poder de discriminao era relacionado ao Teorema de Bayes. Conclui-se que a TRI uma tcnica importante para a construo de instrumentos que permitam uma avaliao mais abrangente.
Rodrigues, M. M. M. (2006). Proposta de Anlise de itens das Provas do Saeb sob a Perspectiva Pedaggica e a Psicomtrica. Estudos em Avaliao Educacional, 17(34), 43-78. Vendramini, C. M. M., Silva, M.C. & Canale, M. (2004). Anlise de itens de uma prova de raciocnio estatstico. Psicologia em Estudo, 9 (3), 487-498. Bahkta, B., Tennant, A., Horton, M., Lawton, G. & Andrich, D. (2005). Using item response theory to explore the psychometric properties of extended matching questions examination in undergraduate medical education. BMC Medical Education, 5 (9), 1-13.
ANLISE DO DISCURSO NO ESTGIO SUPERVISIONADO

Este trabalho tem por objetivo discutir as interaes discursivas, realizadas em ambiente virtual, entre tutores do Curso de Licenciatura para os Anos Iniciais na modalidade de Ensino a Distncia de uma Universidade Pblica e os docentes universitrios responsveis pela disciplina Matemtica que tm como tema o estgio supervisionado dos alunos do curso. Pretendemos discutir especificamente como os tutores apresentam aos docentes as questes dos alunos em relao aos estgios e como os docentes universitrios os orientam em relao a essas questes por meio da plataforma Moodle. Participaram da pesquisa trinta tutores responsveis pelos alunos do curso inscritos em seis plos de ensino a distncia na regio de Maring e os dois docentes universitrios responsveis pela disciplina. A carga horria do estgio era de cem horas/aula, distribudas em aulas tericas e atividades de observao, participao, regncia. Os relatos dos tutores aos docentes sobre os estgios referentes Matemtica indicam que os estagirios apresentaram dificuldades no desenvolvimento de atividades matemticas. Alm disso, apontam para o fato de os professores, em cujas salas de aula os estgios ocorreram, na maioria das vezes no abordarem, em suas aulas, contedos especficos de Matemtica, alegando ter pouco conhecimento deles.
Brasil. Ministrio da Educao. (1996). Lei n 9.394/96. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.pdf. Acesso em: 11 de agosto de 2008. Fiorentini, D. ; Castro, F. C. (2003). Tornando-se professor de matemtica: o caso Allan em prtica de ensino de estgio supervisionado. In: Fiorentini, D. (Org.) Formao de professores de matemtica: explorando novos caminhos com outros olhares. Campinas: Mercado de Letras, p. 121-156. Pimenta, S. G. ; Lima, M. S. L. (2004). Estgio e docncia. So Paulo: Cortez. Universidade Estadual De Maring. (2006). Manual do Aluno: Licenciatura para os anos iniciais do ensino fundamental modalidade de educao a distncia. Maring: SED/MEC.
Alberto Luiz Pereira Da Costa, Regina Maria Pavanello

BRASIL Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Educao matemtica, estgio, tutoria, formao docente.
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ANLISE E INTERPRETAO DE TABELAS E GRFICOS ESTATSTICOS NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Reinaldo Feio Lima Rei, Lori Viali
Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Ensino de Estatstica com Engenharia Didtica. Ensino de Estatstica com a Planilha. Estatstica na EJA.
Este trabalho objetiva analisar as contribuies de uma sequncia didtica sobre representaes tabular e grfica para a aprendizagem de Estatstica na Educao de Jovens e Adultos (EJA). A investigao foi realizada com 14 alunos da 3 Etapa do Ensino Fundamental da EJA de uma escola pblica do interior do Estado do Par. O aporte terico fundamenta-se em autores como: Curcio (1989), Duval (2003) e Wainer (1992). A pesquisa baseou-se nos pressupostos da Engenharia Didtica, tendo como apoio computacional da planilha. Os alunos responderam a um pr-teste participando, em seguida, da interveno didtica com o recurso da planilha, e, por fim, responderam a um ps-teste. Conclui-se que a interveno de ensino mediada pela ferramenta computacional utilizada na aplicao da sequencia foi relevante para possibilitar a aprendizagem dos conceitos estatsticos, ampliando o conhecimento dos alunos com relao construo, leitura e interpretao de grficos e tabelas estatsticas. Os dados foram analisados quantitativamente e qualitativamente e, indicaram diferenas de desempenho dos alunos no ps-teste. A anlise qualitativa sobre as atividades de leitura e interpretao de grficos e tabelas mostraram diferenas significativas no desempenho dos estudantes.
Curcio, F. R. (1989). Developing graph comprehension. National Council of Teachers of Mathematics, Virginia, USA, 2. Duval, R. (2003). Registro de Representao Semitica e Funcionamento Cognitivo da Compreenso em Matemtica. In S. D. A. Machado (org). Aprendizagem em Matemtica: registro de representao semitica. SP: Papirus. Wainer, H. (1992). Understanding graphs and tables. Educational Researcher, 21 (1), 12 -14.
ANLISE INTERPRETATIVA DE PRODUES ESCRITAS EM UMA TAREFA DE MATEMTICA QUE ENVOLVE GRFICO DE LINHA
Este trabalho tem como objetivo geral apresentar uma anlise da produo escrita de professores que ensinam matemtica na Educao Bsica em uma tarefa no-rotineira de matemtica em situao de prova escrita. Busca-se por meio dessa anlise: identificar e analisar como os professores participantes da pesquisa lidam com a tarefa no que diz respeito s suas resolues e s informaes do enunciado; inferir a respeito das possveis interpretaes feitas do enunciado da tarefa; apresentar uma breve discusso a respeito aspectos dos contextos da tarefa analisada.
De Lange, J. (1987). Mathematics, Insight and Meaning. Utrecht: OW & OC, Utrecht University. Ferreira, P. E. A (2009). Anlise da produo escrita de professores da Educao Bsica em questes no-rotineiras de matemtica. 2009. Dissertao (Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Educao Matemtica) Universidade Estadual de Londrina, Londrina. Freudenthal, H. (1991). Revisiting Mathematics Education. China Lectures. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Van Den Heuvel-Panhuizen, M. V. D. (1996). Assessment and Realistic Mathematics Education. Utrecht: CD- Press/Freudenthal Institute, Utrecht University.
Pamela Emanueli Alves Ferreira, Regina Luzia Corio De Buriasco

BRASIL Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Educao Matemtica. Avaliao Escolar como Prtica de Investigao. Anlise da Produo Escrita. Educao Matemtica Realstica.
ANLISE LOCAL E CONSTRUO DO GRFICO DE CURVAS PARAMETRIZADAS: UM ESTUDO DE CASO Francisco Regis Vieira Alves Alves
Brasil Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Curvas parametrizadas, visualizao, estudo de caso, software
Nos cursos de Clculo a Vrias Variveis no Brasil, o contedo de curvas parametrizadas constitui uma parte standard. Estudos especializados indicam as dificuldades enfrentadas pelos estudantes no entendimento desta noo e das propostas de abordagem metodolgicas sugeridas. Assim, desenvolvemos um estudo de caso, em carter exploratrio e, de natureza emprica, com vistas ao entendimento do seguinte fenmeno: o processo de investigao, por parte dos alunos, no contexto de tarefas que exigem a construo de curvas parametrizadas no plano, com uma ao mediada pelos softwares Geogebra e CAS Maple. Assim, no ano de 2012, contamos com a participao de 5 alunos, na disciplina Clculo III. Realizamos entrevistas semiestruturadas, imagens e protocolos escritos pelos estudantes. No rol dos dados oriundos da pesquisa de campo, sublinhamos: os alunos apoiaram sua ao com recurso aos grficos gerados pelos dois softwares; a atividade dos aprendizes no se restringiu apenas aplicao de tcnicas algoritmizadas; a visualizao desempenhou papel fundamental na identificao de propriedades grficogeomtricas.
ALVES, F. (2012). Engenharia Didtica para a construo de grficos no Clculo: experincia num curso de Licenciatura. In: V Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica. Petrpolis, 1-21. Disponvel em: http://sipem-sbem.lematec.net/CD/?page=publications&subpage=gts&language=br. Acessado em: 3/02/2013. Edwards, C.(1969). The Historical development of the Calculus. New York: Springer. 362f. Filler, A. (2011). Discovering functional and dynamic aspects of parametric equations by creating computer animations. In: Proceedings of Bericht. Alemanha. P. 187-193. Disponvel em: http://www.math.unipa.it/~grim/21_project/21_charlotte_FillerPaperEdit2.pdf. Guidorizzi, H. (2010). Um curso de Clculo. v. 2, 5 edio. Rio de Janeiro: LTC. Yates, R. (1947). A Handbook on Curves and properties. Michigan: An Arbor. Stewart, J. (2001). Clculo. v. II, So Paulo: Thomson. ZDOROV, Y. (1980). Remarkable curves. Moscow: MIR.
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Resmenes
ANLISE MATEMTICA: UM TRABALHO EXPERIMENTAL

Esta pesquisa objetiva identificar as possibilidades e limitaes da tecnologia digital, em particular do software Geogebra, no ensino e na aprendizagem de algumas noes fundamentais da Anlise Matemtica, como psilons, deltas, sequncias numricas e de investigar o Teorema do Valor Intermedirio. Este trabalho est apoiado no constructo terico Seres-humanos-com-mdias. Essa concepo epistemolgica ressalta o papel das mdias na produo de conhecimento e defende que este produzido por um coletivo de Humanoscom-Mdias. A investigao em questo de cunho qualitativo, j que a preocupao no com representatividades numricas, mas sim com o aprofundamento da compreenso de determinado grupo social, nesse caso, dos Alunos-com-GeoGebra. A fim de alcanar o objetivo esperado, farei experimentos de ensino, que so ferramentas exploratrias e tm por objetivo explorar a matemtica dos estudantes. Os elementos que constituem os experimentos so: sequncia de episdios de ensino constitudo por um agente de ensino; um ou mais estudantes; testemunhas e um mtodo de gravao. A relevncia desta pesquisa se d no fato de que o nmero de trabalhos referentes ao uso de tecnologia com conceitos de Anlise escasso e reflexes acerca dessa temtica devem ser discutidas na Educao Matemtica.
Borba, M. C., & Villarreal, M. E. (1998). Humans-with-Media and reorganization of mathematical thinking: Information and communication technologies, modeling, experimentation and visualization. Estados Unidos: Springer, 2005. Hanna, G. (1983). Rigorous proof in mathematics education. Toronto: Oise Press, 1983. Steffe, L. & Thompson, P.W. Teaching experiment methodology: Underlying principles and essentials elements. Research design in mathematics and science education, Hillsdale, NJ, 2000.
Lucas Mazzi
Brasil Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Experimentao; GeoGebra; Educao Matemtica.
CB
ANLISIS DE LA ARTICULACIN DE SITUACIONES PROBLEMICAS DE PROYECTOS PRODUCTIVOS AGROINDUSTRIALES Y LA FUNCIN LINEAL Ofelia Angulo Vallejo
COLOMBIA Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Anlisis Didctico, Unidad Didctica, Funcin Lineal, Situaciones Problmicas
En esta comunicacin se presenta un reporte sobre el proyecto de trabajo de grado de la Maestra en Educacin con nfasis en Educacin Matemtica de la Universidad del Valle. Este trabajo parte de reconocer una problemtica en la escuela sobre la falta de consideracin del contexto sociocultural e institucional en el cual se desarrolla la actividad matemtica particularmente en el campo algebraico. Para enfrentar tal problemtica se desarrolla una Unidad didctica que articula situaciones problmicas de proyectos productivos agroindustriales en el contexto de la institucin educativa Policarpa Salavarrieta del municipio de Yumbo y la funcin lineal, fundamentada en una propuesta de Anlisis Didctico enfocado principalmente en un contexto curricular, un anlisis de contenido (Modelacin, Anlisis Fenomenolgico, Estructura Conceptual y Sistemas de Representacin) y un anlisis de instruccin. Esta Unidad Didctica est conformada por 5 situaciones problmicas que parten de la variacin y el cambio hasta la conceptualizacin de la funcin lineal. La implementacin y anlisis de los resultados de esta propuesta muestran que los estudiantes se apropian de conceptos relacionados con la funcin lineal de manera significativa y valida algunas dificultades reportadas por la investigacin en didctica del lgebra relacionadas con el paso de lo contextual a la generalizacin.
Azcrate, C. y Deulofeu, J. (1997). Funciones y Grficas. Kieran, C. (1992). The Learning and Teaching of School Algebra. Traduccin resumida hecha por Vilma Mara Mesa. (1995). Capitulo 17. Investigar y Ensear. Universidad de los Andes. Una empresa docente. Pp. 1-24). Rico, L. (Coord.) (1997). La Educacin Matemtica en la Enseanza Secundaria. Barcelona: Horsori Sfard, Anna. (1991) On the dual nature of mathematical conceptions: Reflections on processes and objects as different sides of the same coin. (Edgar Alberto Guacaneme Sarez, trad.). Educational Studies in Mathematics 22: 1-36. Kluwer Academic Publisher.
ANLISIS DE LA PRODUCCIN ESCRITA DE PROFESORES, SEGN LOS MOMENTOS DE SU PREPARACIN

En todo proyecto de innovacin educativa es importante la evaluacin pues permite observar el avance en el proceso y detectar los puntos fuertes y los puntos que necesitan trabajarse as como describir el proyecto mismo a travs de los criterios de innovacin (Ortega, el al, 2007). En propuestas innovadoras de profesionalizacin docente la evaluacin debe tomar en cuenta los diferentes momentos de dicha preparacin, por ejemplo, desde el marco de Vogliotti y Macchiarola (2003): 1) la descripcin de las acciones, 2) la explicacin de marcos, 3) la introduccin de situaciones que generen conflictos cognitivos, 4) el surgimiento de teoras alternativas y, finalmente, 5) la reconstruccin argumentada de prcticas docentes. El presente documento reporta el anlisis realizado, a partir de la produccin escrita de los docentes participantes en una propuesta de profesionalizacin docente, la cual tiene como propsito vincular la investigacin educativa con la docencia a travs del proyecto Seminario Repensar las Matemticas. Los comentarios realizados por los profesores en sus trabajos, permitirn clasificarlos en los distintos momentos de su preparacin, mostrando de esta manera un perfil de los participantes en el Seminario, que permitir en un primer momento hacer una descripcin y posteriormente compararlo con otros ciclos.
Ortega, P; Ramrez, M.E; Torres, J.L; Lpez, A.E; Servn, C.Y; Surez, L y Ruiz, B. (2007). Modelo de innovacin educativa. Un marco para la formacin y el desarrollo de una cultura de la innovacin, RIED, v. 10:1, 145-173. Recuperado de: http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/modelodeinnovacion.pdf Vogliotti, A. y Macchiarola, V. (Septiembre 2003). Teoras implcitas, innovacin educativa y formacin profesional de docentes. Congreso Latinoamericano de Educacin Superior, Universidad Nacional de San Luis, 8 pp. Recuperado de: http://conedsup.unsl.edu.ar/Download_trabajos/Trabajos/ Eje_6_Procesos_Formac_Grado_PostG_Distancia/Vogliotti%20y%20Otros.PDF
Adriana Gmez Reyes, Liliana Surez Tllez, Claudia Flores Estrada

Mxico Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Seminario, evaluacin, innovacin
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ANLISIS DE LA UNIDAD COGNITIVA ENTRE LOS PROCESOS DE ARGUMENTACIN Y DEMOSTRACIN EN TRIGONOMETRA Jorge Enrique Fiallo Leal
Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave unidad cognitiva, argumentacin, demostracin
Con el objetivo de aportar informacin para la mejor comprensin del proceso de aprendizaje de la demostracin, analizamos la existencia de continuidad o distancia cognitiva entre los procesos de argumentar y demostrar en el desarrollo por los estudiantes de demostraciones de propiedades de las razones trigonomtricas. Identificamos y caracterizamos los orgenes de las dificultades que se presentan en los procesos de planteamiento de conjeturas y de construccin de demostraciones en el contexto de aprendizaje de las razones trigonomtricas en un ambiente de geometra dinmica. Presentamos, a travs de un ejemplo, una estructura de anlisis de los tipos de demostracin que se presentan en la escuela secundaria, basada en la incorporacin del modelo cKc (Balacheff, 2005) en el modelo de Toulmin (Toulmin, 1966) y una adaptacin del constructo de unidad cognitiva (Boero, 2006), para el anlisis de la unidad o distancia cognitiva entre el planteamiento de conjeturas y la construccin de demostraciones, segn sta estructura.
Balacheff, N., Margolinas, C. (2005). cK Modle de connaissances pour le calcul de situations didactiques. En A. Mercier, C. Margolinas (Eds.), Balises pour la didactique des mathmatiques (pp. 75-106). Francia: La Pense Sauvage -Editions-. Boero, P., Garuti, R., Lemut, E., Mariotti, A. (1996). Challenging the traditional school approach to theorems: A hypothesis about the cognitive unity of theorems. Proceeding 20th PME International Conference,Valencia, Espaa, 2, 113-120. Fiallo, J. (2010). Estudio del proceso de demostracin en el aprendizaje de las Razones Trigonomtricas en un ambiente de Geometra Dinmica. (Tesis doctoral). Valencia (Espaa):Universidad de Valencia. Pedemonte, B. (2002). Etude didactique et cognitive des rapports de l'argumentation et de la dmostration dans le apprentisage des mathmatiques. (Tesis doctoral). Universit Joseph Fourier - Grenoble I, Grenoble, Francia. Toulmin, S.E., (1958) The use of argument, Cambridge University Press.
ANLISIS DE LAS TRANSFORMACIONES SEMITICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA FUNCIN LOGARTMICA

El presente trabajo analiza las dificultades presentadas cuando el alumno realiza actividades de aprendizaje sobre la funcin logartmica, estas dificultades se analizaron a travs de los registros de representacin semitica y las transformaciones que se realizan sobre estas representaciones. El fundamento cognitivo de este anlisis se basa en la Teora de Registros de Representaciones Semiticas propuesta por Duval (1995), es un enfoque cognitivo aplicado sobre la actividad matemtica en bsqueda de encontrar las fuentes de las dificultades en el aprendizaje de los objetos matemticos. Comprobamos algunas hiptesis de esta teora: la actividad matemtica se fundamenta en las transformaciones sobre los registros semiticos, otra que nos menciona que las mayores dificultades se presentan cuando la actividad matemtica se realiza sobre registros multifuncionales. Observamos que algunos alumnos tuvieron dificultades en la realizacin de las transformaciones, principalmente en las conversiones no congruentes y tambin cuando se invierte el sentido de la conversin de registros. Concluimos que mediante este enfoque encontramos la naturaleza y localizacin de las dificultades de la actividad matemtica, por esto centraremos nuestra enseanza en la formacin de alumnos con capacidades de realizar transformaciones sobre los objetos matemticos en estudio, esto asegura el xito del aprendizaje de las matemticas.
Duval, R. (2005). Registros de Representaes Semiticas e funcionamento cognitivo da compreenso em matemtica. En: Alcntara S. (2005) Aprendizagem em Matemtica. Registros de Representao Semitica. Papirus editora. Sao Paolo. Brasil. Duval, R. (2006). A Cognitive Analysis of Problems of Comprehension in a Learning of Mathematics. Educational Studies in Mathematics. 103-131. Springer. Guzmn, I. (1998). Registros de Representacin, el aprendizaje de nociones relativas a funciones: voces de estudiantes. En: Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa, Marzo, nmero 1. Distrito Federal, Mxico. Lima, E. (1999). Logaritmos. Instituto de Matemticas y Ciencias Afines, IMCA. Universidad Nacional de Ingeniera. Lima, Per.
Zenon Eulogio Morales Martinez

Peru Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Representaciones semiticas, Transformaciones semiticas, Dificultades del aprendizaje, Funcin logartmica.
ANLISIS DE LOS MODELOS CURRICULARES Y DIDCTICOS EN LA FORMACIN DE PROFESORES DE MATEMTICAS DE EDUCACIN SUPERIOR EN TORNO A LA NOCIN DE DERIVADA: UN ESTUDIO DE CASOS Silvia Paola Solano Camargo
Colombia Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Anlisis Didctico, formacin inicial de profesores de matemticas de educacin superior, nocin de derivada
Entre los factores que depende la calidad de la Educacin Superior ocupa un lugar preponderante el nivel de formacin y experiencia de los profesores: Las instituciones de educacin superior son lo que sus profesores y su historia es la de los acadmicos; de la formacin que han alcanzado, del prestigio que han logrado adquirir, de los nichos que han construido Hablar de formacin y de experiencia profesoral es hablar de su idoneidad profesional que comprende tanto aspectos de orden tico, acadmico e investigativo, como pedaggico y didctico. Este trabajo de investigacin indagar sobre los aspectos acadmicos didcticos de la formacin de profesores de matemticas de instituciones de educacin superior en torno al concepto de derivada, con el propsito de caracterizar o describir sus concepciones al respecto, as como los modelos curriculares y didcticos que subyacen en sus procesos de formacin y de prcticas de enseanza como docentes de matemticas en relacin con este contenido matemtico. Me interesa identificar y analizar las formas de concebir la derivada, e intentar describir o caracterizar las relaciones de estos modelos de formacin con los modelos didcticos desde los que los profesores implementan en sus prcticas de enseanza de este tpico.
Badillo, E. (2003). La derivada como objeto matemtico y como objeto de enseanza y aprendizaje en profesores de matemticas en Colombia. Tesis Doctoral. Universitat Autnoma de Barcelona. Bellaterra, Mayo Ortega, T., & Sierra, M. (1998). El concepto de derivada: Algunas indicaciones para su enseanza. Revista Interuniversitaria de Formacin del profesorado No. 32, pp. 87 115 Rico, L., Castro, E., Coriat, M., Marn. A., Puig, L., Sierra, M., Socas, M. (1997). Cuadernos de formacin del profesorado educacin secundaria. La educacin Matemtica en la enseanza secundaria. ice (Institut de Cincies de IEducaci Universitat de Barcelona. Horsori Editorial.
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Resmenes
ANLISIS DE SIGNIFICADOS PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN

En este trabajo se presenta un anlisis exploratorio descriptivo de las dificultades para resolver problemas de optimizacin de un grupo estudiantes de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Mar del Plata, con el fin de extraer conclusiones que contribuyan a mejorar la enseanza de este tema. Se clasifican dichas dificultades utilizando el Marco Terico-Metodolgico provisto por el Enfoque Ontosemitico de la Instruccin y la Cognicin Matemtica (EOS). Los resultados muestran que la mayora de las dificultades detectadas se encuentran en la aplicacin de algunos de los procedimientos empleados al resolver dichos problemas. Tambin se observaron dificultades en los argumentos utilizados por los estudiantes para justificar o validar dichos procedimientos. En el anlisis se comparan los significados evidenciados por los estudiantes en sus producciones con los significados pretendidos para la resolucin de los problemas. Las divergencias entre ambos significados permiten identificar conflictos semiticos subyacentes que resultan insumos fundamentales para el diseo de nuevas estrategias de enseanza, orientadas a favorecer la convergencia entre significados personales e institucionales. Se espera mejorar as los aprendizajes y, con ellos, las prcticas matemticas especficas de los alumnos en la resolucin de problemas de optimizacin.
Godino, J. D. (2002). Un enfoque ontolgico y semitico de la cognicin matemtica. Recherches en Didactique des Mathmatiques 22 (2/3), 237284. Godino, J. D. (2003). Teora de las funciones semiticas: Un enfoque ontolgico-semitico de la cognicin e instruccin matemtica. Universidad de Granada. Recuperado el 1 de octubre de 2011 de http://www.ugr.es/~jgodino/funciones-semioticas/monografiatfs.pdf. Font, V., Godino, J. D. y DAmore, B. (2007). Enfoque Ontosemitico de las representaciones en Educacin Matemtica. En M. J. Alderete y M. L. Porcar (Eds.), Temas de Didctica de las Matemticas (pp. 1-20). Mendoza: Universidad Nacional de Cuyo. Pochulu, M. (2012). Enfoque Ontosemitico del Conocimiento y la Instruccin Matemtica. En Pochulu, M. y Rodrguez, M. (compiladores) Educacin Matemtica: Aportes a la formacin docente desde distintos enfoques tericos, 63-89. Editorial Universitaria Villa Mara: Villa Mara.
Sandra Baccelli, Gloria Noemi Prieto, Stella Maris Figueroa, Sergio Anchorena
Argentina Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave significados, problemas de optimizacin, funciones semiticas, conflictos semiticos
CB
ANLISIS DESDE LA TEORA CLSICA Y EL MODELO RASCH DEL CONSTRUCTO MOTIVACIN DEL LOGRO PARA EL CURSO CLCULO I (EAML-MA-1001) DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO A CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNIVER Silvia Mara Arguedas
Costa Rica Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Constructo Motivacin de Logro en Clculo I, teora clsica de los test, Rasch, Anlisis Factorial
El siguiente trabajo presenta algunas de las actividades realizadas para la validacin de un instrumento que permita medir el constructo relacionado con el nivel de motivacin de logro en el curso Clculo I. A travs de un Anlisis Factorial Exploratorio (AFE), con el Anlisis de Teora Clsica de los Test y con base en el modelo de Rasch se realiz la validacin y confiabilidad a una prueba piloto basada en una de las dimensiones de una Escala de Motivacin de Logro en Matemtica, la cual se aplic a estudiantes universitarios matriculados en el curso MA-1001 en el segundo semestre del 2012. En este momento se est en el proceso de ajuste del constructo para poderlo aplicar a la poblacin meta y poder llegar a realizar un Anlisis Factorial Confirmatorio con la poblacin meta.
Aguilar, M. (2012). El papel de la literatura en el desarrollo del pensamiento crtico de las y los estudiantes de educacin media: el caso salvadoreo. Tesis sometida a la consideracin de la Comisin del Programa de Estudios de Doctorado en Educacin para optar al grado y ttulo de Doctorado en Educacin. Sistema de Estudios de Posgrado, Universidad de Costa Rica. Arguedas, S. (2011). Curso de nivelacin de matemtica para estudiantes de primer ingreso: Competencias emocionales y didcticas que el docente universitario debe tomar en cuenta. XIII Conferencia Interamericana de Educacin Matemtica (CIAEM), Junio del 2011, Pernambuco, Brasil. Recuperado en http://www.cimm.ucr.ac.cr/ocs/index.php/xiii_ciaem/xiii_ciaem/paper/view/1939/131 Burga, A. (2009). Ajuste de un modelo Rasch muldimensional a la escala de respuesta al estrs MNC abreviada. Revista Persona, 12, pp. 53-67. Universidad de Lima, Per. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/1471/147117618003.pdf
ANLISIS DIDCTICO DE LAS ECUACIONES ALGEBRAICAS DE PRIMER GRADO Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIN BSICA
En esta comunicacin se presenta el trabajo de investigacin que actualmente se culmina en el marco de la Maestra en Educacin Matemtica de la Universidad del Valle, en ste se parte del reconocimiento de problemticas en torno a las necesidades formativas que requieren los profesores de matemticas para entender, analizar, y actuar sobre sus prcticas cotidianas y las mltiples dificultades que encaran los estudiantes cuando se presentan las ecuaciones de primer grado como objeto de enseanza en la escuela. La anterior problemtica se valida a partir del estudio de literatura en lneas de formacin de profesores de matemticas y didctica del lgebra. A partir de ubicar dichas problemticas y en el marco de la propuesta terico y metodolgica de los organizadores del currculo, el anlisis y conocimiento didctico, se disea una propuesta de unidad didctica del objeto matemtico en cuestin a tendiendo a mltiples organizadores, en particular: un estudio histrico epistemolgico, de la estructura conceptual, de las representacin y fenomenolgico. La unidad didctica es puesta en consideracin por dos profesores de educacin bsica para realizar registros de anlisis frente a su formacin, a las necesidades de la misma y volver sobre el diseo de la unidad para potenciarla.
Bedoya, E. (2011). Formacin Profesional del Profesor de Matemticas: Conocimiento y Anlisis Didctico. Documento de trabajo sin publicar. Cali: rea de Educacin Matemtica, Universidad del Valle. Filloy, E. & Rojano, T. (1989). Solving Equations: The transitions from arithmetic to algebra. For the learning of mathematics, 9 (2), 1925. Rico, L. (1998). Complejidad del Currculo de Matemticas Como Herramienta Profesional. Revista Latinoamericana De Investigacin en Matemtica Educativa, 1001, pp 22-39. Rico, L. (Coord.) (1997). La Educacin Matemtica en la Enseanza Secundaria. Barcelona: Horsori.
Cristian Andrs Hurtado Moreno

COLOMBIA Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave formacin de profesores de matemticas, ecuaciones algebraicas de primer grado, anlisis didctico, unidad didctica
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ANALISIS PRELIMINAR PARA UNA INGENIERA DIDCTICA SOBRE LA ENSEANZA DEL CONDICIONAL Eduardo Mario Lacues Apud
Uruguay Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Ingeniera Didctica, Condicional, Ingreso a la universidad.
Las sentencias condicionales juegan un rol central en la argumentacin matemtica y, por lo tanto, en su enseanza y su aprendizaje. En este trabajo se presenta un anlisis preliminar para la construccin de una Ingeniera Didctica, destinada a alumnos ingresantes a la universidad, con la finalidad de ensear los elementos de Clculo Proposicional necesarios para la comprensin y el uso competente del conectivo condicional en el marco de actividades matemticas tales como aplicacin de definiciones o teoremas, construccin o anlisis de pruebas o refutaciones y resolucin de problemas. El trabajo se organiza en cuatro partes, como se describe a continuacin: 1) Introduccin, en la que se plantean los antecedentes que marcan la relevancia del tema, por un lado, y por otro, una breve caracterizacin de la nocin de Ingeniera Didctica 2) Presentacin de los resultados registrados en una prueba diagnstica al ingreso a la universidad en tems relacionados con este tema, como informacin para situar el punto de partida de la enseanza. 3) Anlisis epistemolgico de la nocin de condicional. 4) Conclusiones y perspectivas de continuacin de esta Ingeniera Didctica.
Artigue, M. (1995) Ingeniera Didctica, en Gmez, P. (editor) Ingeniera Didctica en Educacin Matemtica, (35-59), Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico. Crespo, C., Farfn, R., Lezama, J. (2010). Argumentaciones y demostraciones: una visin de la influencia de los escenarios socioculturales. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa, 13 (3), 283-306. Durand-Guerrier, V. (2003). Which notion of implication is the right one? From logical considerations to a didactic perspective, Educational Studies in Mathematics 53, 534. Durand-Guerrier, V. (2005). Natural deduction in predicate calculus a tool for analysing proof in a didactic perspective, Fourth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME 4).
ANDR PEREZ Y MARIN: CONSIDERACIONES BIOGRFICAS

Con el objetivo de destacar en el escenario de la Educacin Matemticas uno importante profesor de las Matemticas del inicio del siglo XX, que trabaj en uno de los colegios ms remombrados de Brasil, Ginsio do Estado en el municipio de Campinas (SP), presentamos los datos biogrficos de Andr Perez y Marin, que actu como docente de esa institucin por 27 aos. Este trabajo hace parte de los datos iniciales de nuestra investigacin de doctorado, cuyo objetivo es estudiar y apreciar las obras producidas por ese autor. Las fuentes utilizadas para esta investigacin son de natureza primaria: como los manuscritos dejados por el autor y las cartas de familiares le enviadas a l. Como fuentes secundarias, tenemos recortes de peridicos y materiales impresos encontrados en archivos histricos. La anlisis del materila obtenido se bas principalmente en el confronto de las informaciones cosechadas en eses documentos. Como resultado, logramos una biografia.
Chesrcre, R. (1928, 28 de octubre). Pgina das leitoras: saudades. Correio Popular. Marin, A. P. (1917, 18 de enero). Gymnasio de Campinas. Correio de Campinas, 33(9365). Marin, A.P. (1928, 23 de octubre). Prof. Andr Perez y Marin. Dirio do Povo. Nosso, P. (1928, 6 de noviembre). O Nosso preito em homenagem. Avante, 2-8. Paula, C. F. (1958, 12 de diciembre). Prof. Andr Perez y Marin. Dirio do Povo. Registro, S. (1928, 17 de octubre). Registro da Sociedade. Correio Popular.
Adriana De Bortoli Bortoli

BRasil Tema VIII.2 - Comunidades de Prctica de la Educacin Matemtica en Iberoamrica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Histria de las matemticas, Andr Perez y Marin, Colgio Culto Cincia, Educacin Matemticas.
APERFEIOANDO A MATEMTICA DO PROGRAMA MULHERES MIL EXECUTADO NO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO,CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE CAMPUS CURRAIS NOVOS Andreilson Oliveira Da Silva
Brasil Tema III.4 - Educacin Matemtica y Participacin Crtica en las Polticas Pblicas. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Gnero, Matemtica, Mulheres, Educao
O Censo de 2010 aponta que as Mulheres brasileiras j so mais de 50% da populao. Porm as mesmas ainda se encontram muito aqum dos homens quando se fala em empregabilidade. A fim de oferecer maiores oportunidade s Mulheres em Vulnerabilidade Social se implantou nos Institutos Federais(IFs) o Programa Mulheres Mil. No IF da cidade de Currais Novos/RN, nordeste brasileiro, o programa atendeu a 100 mulheres em 2012. Para construir um plano de curso de matemtica que casasse com a filosofia do Programa, desenvolvemos um trabalho com as alunas em sala de aula, investigando as maiores dificuldades apresentadas e a aplicabilidade da matemtica em relao a insero produtiva delas. Diagnosticamos a falta de estima das alunas, o dficit de aprendizagem e como as mesmas no conseguiam associar o que aprenderam usualidade do cotidiano. A partir da aplicamos atividades atravs da manipulao de materiais concretos, aulas com panfletos de supermercado, culminando com a venda de produtos em uma Feira de artesanato da regio. Ao final do semestre letivo observou-se que grandes avanos no que diz respeito a insero das mulheres na incluso produtiva e confeccionou-se uma sugesto de contedos de matemtica e metodologia de trabalho para os cursos do Programa.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 2007. LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 4. ed. So Paulo : Cortez, 2007. PARRA, Ceclia. Didtica da matemtica: reflexes psicopedaggicas/ Ceclia Parra, Irm Saiz. (et. Al.). Porto Alegre: artes mdicas, 2004. D'AMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas. Papirus, 1996 DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo, tica, 1990. ARROYO, Miguel. A Educao de Jovens e Adultos em tempos de excluso. In: UNESCO. Construo coletiva: contribuies educao de jovens e adultos. Braslia: UNESCO/MEC/RAAAB, 2005.
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Resmenes
APLICABILIDADE DE DERIVADAS POR MEIO DA PROBLEMATIZAO DE FUNES: INCLINAO DA RETA TANGENTE CURVA INDICANDO OS SEUS MXIMOS E MNIMOS
Este trabalho tem por objetivo mostrar a aplicao das derivadas no estudo de clculo a partir de uma situao-problema que instiga a construo do conceito de funes descrevendo as relaes existentes entre os lados de um retngulo e tambm a relao entre lado e rea, assim matematizando o problema em funes de 1 e 2 graus. Dentro deste estudo tratar-se- da rea mxima se utilizando do coeficiente angular da reta tangente no ponto mximo do grfico da funo do 2 grau. A importncia dessa pesquisa colocar a problematizao como forma motivadora ao ensino das derivadas explorando suas aplicaes, tais como o ponto de mximo da funo por meio da interpretao geomtrica. Esta forma de abordagem ser comparada a introduo das aulas de derivadas de alguns livros didticos de clculo, mostrando a necessidade de um ensino significativo para a compreenso dos contedos. A metodologia utilizada de carter descritivo para melhor explorar o ensino-aprendizagem dentro do processo de investigao-ao na sala de aula.
Campiteli, H. C.; Campiteli, V. C. (2006). Funes. Ponta Grossa: ed. UEPG. DAmbrsio, U. (1996). Educao matemtica da teoria prtica. Campinas: Editora Papirus. Delizoicov, D.; Angotti, J. A. P. (2002). Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Editora Cortez. Leithold, L. (1994). O Clculo com Geometria Analtica. So Paulo: Editora Harbra Ltda. Moreira, H.; Caleffe, L. G. (2008). Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador. Rio de Janeiro: Editora Lamparina. Pais, L. C. (2009). Didtica e educao matemtica. Campo Grande: Editora UFMS. Swokowski, E. W. (1983). Clculo com Geometria Analtica. So Paulo: Editora McGraw-Hill do Brasil.
Adriane Eleutrio Souza, Nilcia Aparecida Maciel Pinheiro, Sani De Carvalho Rutz Da Silva
BRASIL Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Funes; derivadas; problematizao; aplicabilidade.
CB
APLICABILIDADE DE DERIVADAS POR MEIO DA PROBLEMATIZAO DE FUNES: INCLINAO DA RETA TANGENTE CURVA INDICANDO OS SEUS MXIMOS E MNIMOS Adriane Eleutrio Souza
BRASIL Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Funes; derivadas; problematizao; aplicabilidade.
Este trabalho tem por objetivo mostrar a aplicao das derivadas no estudo de clculo a partir de uma situao-problema que instiga a construo do conceito de funes descrevendo as relaes existentes entre os lados de um retngulo e tambm a relao entre lado e rea, assim matematizando o problema em funes de 1 e 2 graus. Dentro deste estudo tratar-se- da rea mxima se utilizando do coeficiente angular da reta tangente no ponto mximo do grfico da funo do 2 grau. A importncia dessa pesquisa colocar a problematizao como forma motivadora ao ensino das derivadas explorando suas aplicaes, tais como o ponto de mximo da funo por meio da interpretao geomtrica. Esta forma de abordagem ser comparada a introduo das aulas de derivadas de alguns livros didticos de clculo, mostrando a necessidade de um ensino significativo para a compreenso dos contedos. A metodologia utilizada de carter descritivo para melhor explorar o ensino-aprendizagem dentro do processo de investigao-ao na sala de aula.
Campiteli, H. C.; Campiteli, V. C. (2006). Funes. Ponta Grossa: ed. UEPG. DAmbrsio, U. (1996). Educao matemtica da teoria prtica. Campinas: Editora Papirus. Delizoicov, D.; Angotti, J. A. P. (2002). Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Editora Cortez. Leithold, L. (1994). O Clculo com Geometria Analtica. So Paulo: Editora Harbra Ltda. Moreira, H.; Caleffe, L. G. (2008). Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador. Rio de Janeiro: Editora Lamparina. Pais, L. C. (2009). Didtica e educao matemtica. Campo Grande: Editora UFMS. Swokowski, E. W. (1983). Clculo com Geometria Analtica. So Paulo: Editora McGraw-Hill do Brasil.
APLICAO DA TEORIA DOS REGISTROS DE REPRESENTAO SEMITICA DE RAYMOND DUVAL NO ESTUDO DE FUNES LINEARES EM CURSOS DE ADMINISTRAO E CINCIAS CONTBEIS.
Este texto parte integrante de uma pesquisa, em desenvolvimento, junto ao Programa de Mestrado em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica, da Universidade Regional de Blumenau, que tem por objetivo analisar a compreenso dos conceitos pertinentes a funes polinomiais de 1 grau por estudantes ingressantes em cursos de Administrao e Cincias Contbeis quando da aplicao de uma sequncia didtica elaborada com base nos estudos da semitica por Raymond Duval. O texto apresenta um breve histrico sobre os estudos relacionados Semitica e tambm os conceitos semiticos desenvolvidos por Duval na rea da matemtica. Alm disso, expe algumas das atividades desenvolvidas em uma sequncia didtica elaborada sobre funes polinomiais de 1 grau, em que se procura coordenar os registros de representaes semitica propostos por Duval. Os resultados obtidos atravs da aplicao da sequncia didtica evidenciam que, quando propiciado ao aluno a possibilidade de realizar converses e tratamentos das representaes semiticas das funes de 1 grau, o aprendizado torna-se mais eficaz e possibilita ao aluno transitar entre as representaes sem grandes dificuldades.
Duval, R. (2008). Registros de Representao Semitica e Funcionamento Cognitivo da Compreenso em Matemtica. IN: S. D. A. Machado (Eds). Aprendizagem em Matemtica: registros de representao semitica. (pp, 3 - 11). So Paulo: Papirus. Flores, C. R. & Moretti, M. T. (2005). O funcionamento cognitivo e semitico das representaes grficas: ponto de anlise para a aprendizagem matemtica. Anais da 28a Reuino da Anped. Rio de Janeiro: Anped. Moretti, M. T.(2011) Semitica e a aprendizagem matemtica: alguns termos fundamentais da teoria de Duval. Anais VII Encontro Catarinense de Educao Matemtica (pp. 18-26). Blumenau: FURB.
Ilizete Lenartovicz, Rosinte Gaertner

Brasil Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Semitica; Raymond Duval; Sequncia didtica; funes 1grau.
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APLICAO DOS LOGARITMOS NAS CINCIAS NATURAIS POR MEIO DA RESOLUO DE PROBLEMAS Emilly Thayn Silva Costa Vasconcelos
Brasil Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Ensino de matemtica, cincias naturais, educao bsica, logaritmos, resoluo de problemas.
A matemtica historicamente possui alguns temas que a tornam difcil e mal vista perante seus estudantes. Os logaritmos so um exemplo desse tipo de tema, pois mostrado como um contedo carregado e sem aplicabilidade no dia-a-dia, alm de ser pouco discutido pelos seus orientadores em sala, um ensino para uma formao mais humana, social, poltica e cultural falho. Sendo assim,promoveu-se uma discusso terica/cientfica, interdisciplinar a matemtica com as cincias naturais e estudar o contedo dos logaritmos por meio da teoria da resoluo de problemas.E atravs deste planejamento obte-se uma proposta de ensino que auxiliou os alunos e professores para um melhor entendimento e ministrao de aulas,conseguindo interdisciplinarizar a matemtica, mostrando o envolvimento da mesma em vrias reas, no necessariamente exatas. Proporcionando atravs das situaes problemas uma viso diferenciada da matemtica, na qual o estudo da mesma pode levar o estudante ao crescimento educacional em todas as reas.
BORBA, MARCELO DE C.; ARAJO, JUSSARA DE L.(org.). Pesquisa Qualitativa em Educao Matemtica. Coleo Tendncias em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2006. 114 p. DAMBROSIO, UBIRATAN; MIGUEL, ANTNIO; GARNICA, ANTNIO V. M.; IGLIORI, SNIA B. C. A Educao Matemtica: Breve Histrico, Aes Implementadas e Questes sobre sua Disciplinarizao. Revista Brasileira de Educao. n. 27. Set/Out/Nov/Dez, 2004. p. 70 93. DANTE, LUIZ R. Matemtica vol. nico. 1 ed. So Paulo: tica, 2005. DRIVER, ROSALIND; ASOKO, H.; LEACH, J.; MORTIMER, E.; SCOTT, P. Construindo Conhecimento Cientfico na Sala de Aula. Qumica Nova na Escola. So Paulo: SBQ, n. 9, maio 1999. p.31 40. FIORENTINI, DARIO; LORENZATO, SRGIO. Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. Coleo formao de professores. 3 ed. Revista. Campinas,SP: Autores Associados, 2009. 226 p. LINS, RMULO C. Caminhos da Educao Matemtica no Brasil. In: IV Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, 2000, Rio Claro. Anais do IV EBRAPEM. Rio Claro: UNESP, v. nico, 2000. p. 24-27. ______. Anlise Sistemtica e Crtica da Produo Acadmica e da Trajetria Profissional. Tese (Livre-Docncia em Educao Matemtica). UNESP Rio Claro/SP, 2002.
APLICANDO EL APRENDIZAJE ENTRE PARES Y LA ENSEANZA JUSTO A TIEMPO EN UN CURSO DE LGEBRA LINEAL
El siguiente artculo describe una experiencia de ctedra realizada en un curso de Algebra Lineal y Ecuaciones Diferenciales, en el que se puso en prctica una nueva metodologa de enseanza basada en los trabajos desarrollados por Eric Mazur y George Novak, relativos al aprendizaje entre pares (Peer Instruction) y la instruccin justo a tiempo (Just in Time Teaching Learning). La idea principal de ambas metodologas es combinar el aprendizaje entre pares con lecturas previas al desarrollo del tema en clase. De esta manera el rol del docente pasa del de ser un proveedor de conocimientos al de ser un consultor experto que interviene para la mejor comprensin de los temas asignados en las lecturas previas. En el artculo se presenta la motivacin para la realizacin de la experiencia, el marco terico y experiencias previas que la sustentan, el desarrollo mismo de la propuesta y los resultados obtenidos hasta el momento. Se incluyen adems en los anexos los cuestionarios, las guas de lectura y algunas de las respuestas obtenidas. En las conclusiones finales se recogen las fortalezas y debilidades de la propuesta, tanto desde el punto de vista del docente como desde el punto de vista de los estudiantes.
Mazur,E. (1997). Peer Instruction: A User's Manual. New York. Prentice Hall Mazur, E; Watkins, E. (2009) Just-in-Time Teaching and Peer Instruction http://isites.harvard.edu/fs/docs/icb.topic666323.files/022Peer_Just_in_time_03_Simkins09_C03.pdf consultado 27/03/2013 Novak, G; Pattern, E; Garvin, A; Chistrian, W. (1999). Just-in-Time-Teaching: Blending Active Learning with Web Technology. Series in Educational Innovation. Prentice Hall. New York National Science Foundation under Grant (2006) Just-in-Time-Teaching http://jittdl.physics.iupui.edu/jitt/# consultado 27/03/2013
Mara Magdalena Pagano Nachtweyh

Uruguay Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Peer instruction, Just-in-TimeTeaching, modalidades de enseanza alternativas.
APORTES PARA UNA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DESDE LA EDUCACIN MATEMTICA CRTICA. Ana Duarte Castillo
Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Evaluacin en matemtica, Conocimiento Matemtico, Educacin Matemtica.
Esta investigacin cualitativa aporta elementos que sirvan de argumento, demostracin sobre el cambio que puede y debe sufrir el proceso de evaluacin en la clase de matemtica desde la Educacin Matemtica Crtica (Skovsmose, 1999; Mora, 2005; Frankestein, 2006). La evaluacin debe internalizarse como un proceso que permita conocer cules son las ideas de los estudiantes, los errores en los que tropiezan (Santos, 1999). Los objetivos fueron elaborar instrumentos de evaluacin que respondan a categoras de conocimiento matemtico establecidos por Moya (2008), aplicar los instrumentos a estudiantes de segundo ao de Educacin Media General (LOE, 2009) y analizar el impacto en cuanto al desarrollo del conocimiento matemtico en los estudiantes. Se disearon instrumentos de evaluacin que respondieron a las categoras de conocimiento matemtico (comunicacin, la representacin y la definicin) (Moya. Op. cit). Se realiz la aplicacin de los instrumentos evaluativos. Para procesar la informacin se utiliz el programa Atlas-Ti. Los participantes fueron estudiantes de segundo ao de Educacin Media General .Los resultados obtenidos fueron: (i) Se produjo quiebre en la concepcin prescriptiva de presentar la evaluacin, como un examen cerrado. (ii) La aplicacin de estas evaluaciones ayud a la reflexin de situaciones socio-culturales que ocurren en la realidad.
Frankestein, M. (2006). Reading the World with Maths: Goals for a Criticalmathematical Literacy Curriculum. Wisconsin: Rethinking School Mora, D. (2005). Didctica crtica y educacin crtica de las matemticas. En: D. Mora (Coor.). Didctica crtica, educacin crtica de las matemticas y Etnomatemtica. La Paz: Editorial Campo Iris. (pp. 17-164). Moya, A. (2008). Elementos para la construccin de un modelo de evaluacin en matemtica para el nivel de educacin superior. Tesis doctoral no publicada. Caracas: Instituto Pedaggico de Caracas Santos, M. (1999). Evaluar es Comprender. Buenos Aires: Magisterio. Skovsmose, O. (1999). Hacia una filosofa de la Educacin Matemtica Crtica. Bogot: Empresa docente.
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Resmenes
APRENDENDO MATEMTICA NO CLUBE DE MATEMTICA: CONTRIBUIES PARA A APRENDIZAGEM DA DOCNCIA

Os baixos resultados alcanados em matemtica pelos alunos dos anos iniciais do ensino fundamental nas avaliaes de larga escala realizadas no Brasil tm nos levado necessidade de refletir, de forma mais apurada, sobre o processo de ensino e aprendizagem da matemtica escolar, principalmente nos primeiros anos de escolarizao. Nesta perspectiva, este artigo tem como objetivo discutir alguns aspectos relativos formao inicial de professores a partir da experincia do Clube de Matemtica CluMat. Este projeto, criado em 2009, conta com a participao de estudantes dos cursos de Pedagogia e de Matemtica que se envolvem no planejamento, desenvolvimento e avaliao de atividades de ensino realizadas com alunos dos anos iniciais de escolas pblicas da cidade de Santa Maria (RS, Brasil). Os pressupostos tericos que balizam a dinmica do CluMat e as atividades desenvolvidas so a Teoria Histrico-cultural (VYGOTSKY, 1989), a Teoria da Atividade (LEONTIEV, 1973, 1988) e a Atividade Orientadora de Ensino (MOURA, 1996, 2010). Visando contemplar o objetivo proposto, inicialmente apresentamos a organizao do Clube de Matemtica; posteriormente discutimos algumas atividades desenvolvidas no projeto sob a perspectiva da aprendizagem da docncia dos futuros professores participantes e finalizamos trazendo algumas consideraes sobre as anlises realizadas.
LEONTIEV, A. N. Actividad, conciencia, personalidad. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1983. LEONTIEV, A. N. O desenvolvimento do psiquismo. So Paulo: Editora Moraes Ltda, 1978. MOURA, M. O. de. A atividade de ensino como unidade formadora. Bolema, Rio Claro, n. 12, p. 29-43, 1996. MOURA, M. O. de. (Coord.). A atividade pedaggica na teoria histrico-cultural. Braslia, DF: Lber Livro, 2010. VIGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
P. Perlin, S. Pozebon, A. R. L. V. Lopes, L. P. Fraga

Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao inicial de professores; Anos iniciais do Ensino Fundamental; Atividade Orientadora de Ensino
CB
APRENDER E ENSINAR MATEMTICA EM COMUNIDADES RIBEIRINHAS Lucelida De Fatima Maia Da Costa, Maria Augusta Raposo, Isabel Lucena
Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Prticas socioculturais. Comunidade Ribeirinha. Educao Matemtica. Etnomatemtica.
Nesse trabalho apresentamos resultados de duas pesquisas qualitativas cujos objetivos convergem para a busca da compreenso de como os saberes da tradio e seus processos cognitivos podem contribuir para a educao matemtica escolar ribeirinha, pois compreender como se constri, estabelece e difunde o conhecimento matemtico no contexto de comunidades ribeirinhas requer o reconhecimento das distintas realidades coexistentes, e nelas, como se constroem, reconstroem e influenciam as formas de ensinar e aprender dos sujeitos que vivem nesse contexto. Para tanto, o campo de pesquisa restringiuse a duas comunidades ribeirinhas brasileiras, uma no estado do Amazonas e outra no estado do Par. Para a obteno de informaes observamos a prtica docente de uma professora e realizamos a observao direta de atividades socioculturais desenvolvidas pelos estudantes como o processo de confeco de esculturas em madeira. Os dados obtidos foram analisados a luz da etnomatemtica e da mobilizao de processos cognitivos, tomando-se por base autores como DAmbrosio, Gerdes e Fonseca. Os resultados indicam que a dialogia entre os saberes sociocultural construdos em comunidades ribeirinhas e os conhecimentos matemticos escolares permitem a constituio de aprendizagens polifnicas e com significados pertinentes aos ambientes vividos.
BICUDO, M. A. V. (2012). Filosofia da Educao Matemtica segundo uma perspectiva fenomenolgica. In: BICUDO, M. A. V. (Org.). Filosofia da educao Matemtica: Fenomenologia, concepes, possibilidades didtico-pedaggicas, pp. 23-47. So Paulo: Editora UNESP. DAMBRSIO, U. (2005). Etnomatemtica: Elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica. FONSECA, V. da. (2009). Cognio, Neuropsicologia e Aprendizagem: abordagem neuropsicolgica e psicopedaggica. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009. FREIRE, P. (1998). Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 9. ed. So Paulo: Paz e Terra. GERDES, P. (2007). Geometria e Cestaria dos Bora na Amazonia Peruana. Estados Unidos da Amrica: Lulu Enterprises, Morrisville, NC 27560. KASTRUP, V. (2007). A inveno de si e do mundo: uma introduo do tempo e do coletivo no estudo da cognio. So Paulo: Autntica. MONTEIRO, A. A etnomatemtica em cenrios de escolarizao: alguns elementos de reflexo. In: KNIJNIK, Gelsa et al. (Org.). Etnomatemtica: currculo e formao de professores. Santa cruz do Sul: EDUNISC, 2004. OLIVEIRA, I. A. (2008). Cartografias Ribeirinhas: Saberes e Representaes sobre Prticas Sociais Cotidianas de Alfabetizandos Amaznidas. Belm, EDUEPA. STERNBERG, R. J. (2010). Psicologia Cognitiva. So Paulo: Cengage Learning. TEIXEIRA, J. de F. (2004). Filosofia e Cincia Cognitiva. Petrpolis, RJ: Vozes.
APRENDER MATEMTICA, HACIENDO MATEMTICA: INVESTIGACIN EN EL AULA

Aprender Matemtica, Haciendo Matemtica es un modelo de enseanza centrado en el estudiante y su aprendizaje (Flores, 2007) que se ha venido instrumentando desde 2006 en el Colegio de Ciencias y Humanidades y en algunos posgrados en Educacin Matemtica, como parte de las actividades del Seminario de Evaluacin Alternativa en Matemtica (SEAM). Para documentar el Modelo y validar su planteamiento terico-metodolgico, el SEAM ha diseado un proyecto de investigacin en el aula que se viene desarrollando desde enero de 2010 con el auspicio de la Iniciativa de Fortalecimiento de la Carrera Acadmica del Bachillerato (Infocab: Proyectos PB100111, PB101213 y PB101512) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. En este trabajo se presentarn los resultados obtenidos hasta la fecha, poniendo nfasis en el uso de instrumentos de evaluacin como rbricas, listas de cotejo y bitcoras COL (entre otros) como instrumentos de investigacin, y en la formacin de docentes-investigadores. En particular se presentarn algunos resultados sobre el uso de la modelacin matemtica en actividades de enseanza con la ayuda de tecnologa (calculadoras y software de Geometra Dinmica).
Dewey, J., (1989), Cmo pensamos: nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso educativo, Barcelona, Espaa: Paids Flores, H., (2007) Aprender Matemtica, Haciendo Matemtica, Acta Scientiae, vol. 9, no. 1. Biembengut, S. y Heins, N., (2000), Modelagem Matematica no ensino, , Brasil: Editora Contexto. Kitcher, P., (1984), The Nature of Mathematical Knowledge, Oxford University Press. NCTM (1991), Mathematical Modeling in the Secondary School Curriculum, Swetz, F y Hartzler, J. S. (eds.), Recton, Va. Vygotsky, L. S. (1978), Mind is Society, The development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.
A. H. Flores Samaniego, G. X. Chvez Prez, A. Gmez Reyes

Mxico Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Modelo de enseanza, investigacin educativa, Modelacin matemtica, Evaluacin formativa.
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APRENDIZAGEM DA ESTATSTICA E O USO DE AMBIENTES COMPUTACIONAIS: UMA ANLISE DIDTICA DE PROGRAMAS PARA CONSTRUO DE GRFICOS ESTATSTICOS Cileda Q. S. Coutinho, Fabiano Dos Santos Souza
Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Estatstica; Letramento Estatstico; Transnumerao; Registro de Representao Semitica
A anlise exploratria de dados (Batanero; Estepa; Godino, 1991) uma filosofia bastante eficaz na abordagem dos contedos estatsticos, quando objetiva-se o desenvolvimento do letramento estatstico dos alunos desde a Escola Bsica at o Ensino Superior. Este artigo objetiva discutir o desenvolvimento do letramento estatstico dos alunos desde a Escola Bsica at o Ensino Superior. Elementos apontados como fundamentais para o desenvolvimento desse letramento, tais como a transnumerao (Wild e Pfannkuch, 1999; Pfunnchuk, 2008) e a utilizao de mltiplos registros de representao semitica (Duval, 2003), so estudados e articulados em textos, tais como Coutinho, Silva e Almouloud (2011). Neste cenrio, emerge a necessidade do uso de ambientes computacionais, de forma a potencializar a construo dos conceitos da estatstica descritiva. Pretendemos assim discutir alguns critrios identificando contribuies, fragilidades, ou limitaes para o uso de programas (Planilhas Eletrnicas, Geogebra, R e Fathom) que permitam a construo de grficos estatsticos, quando o objetivo a aprendizagem e no a anlise de dados feito pelo estatstico. Tais critrios sero discutidos luz da contribuio para a construo e mobilizao desses conhecimentos conduzindo o aluno no desenvolvimento e evoluo do letramento estatstico (Gal, 2002).
BATANERO, C; ESTEPA, A.; GODINO, J. D. Anlisis Exploratorio de Datos: sus Posibilidades en la Enseanza Secundaria. Suma, n. 9, p. 25-31, 1991. Disponvel em: http://www.ugr.es/~batanero. Acesso em: 14 dez. 2006. COUTINHO, C. Q. S; SILVA, M. J. F.; AG ALMOULOUD, S. Desenvolvimento do Pensamento Estatstico e sua articulao com a Mobilizao de Registros de Representao Semitica. Bolema, v. 24, n. 39, p. 495-514, 2011. DUVAL, R. Registros de representaes semiticas e funcionamento cognitivo da compreenso da matemtica. In Machado (org.), Aprendizagem em matemtica, registros de representao semitica. Campinas: Papirus, p.11-33. 2003. GAL, I. Adults' Statistical literacy: Meanings, Components, Responsibilities. International Statistical Review. 70(1), p. 1-25, 2002. PFANNKUCH, M. Training teachers to develop statistical thinkink, in: Batanero, C.; Burril, G.; Reading C. e Rossman A, (eds), Joint ICMI/IASE Study: Teaching Statistics in School Mathematics. Challenges for Teaching and Teacher Education. Proceedings of the ICMI Study 18 and 2008 IASE Round Table Conference. Disponvel em http://www.ugr.es/~icmi/iase_study/, acesso em 22 de outubro de 2008. WILD, C.; PFANNKUCH, M. Statistical thinking in empirical enquiry. International Statistical Review, Auckland, v.6., pp. 223 265, 1999.
APRENDIZAGEM DE MATEMTICA: E O COMPROMETIMENTO DOS ALUNOS?

Este artigo tem como objetivo apresentar informaes de uma pesquisa em andamento de Tese de Doutorado em Ensino de Cincias e Matemtica da Universidade Luterana do Brasil. Nesta pesquisa proposto um estudo sobre o comprometimento dos alunos buscando verificar quais os fatores que permeiam este comprometimento em seu processo de aprendizagem na disciplina de Matemtica do Ensino Mdio, considerando que a questo do comprometimento perpassa por diferentes aspectos do domnio afetivo que podem evidenci-lo. Os mtodos quantitativo e qualitativo foram adotados para nortear a proposta da pesquisa para apreciao das informaes recolhidas. Para tanto foi aplicado primeiramente um questionrio a um grupo de alunos dos 2 e 3 anos do Ensino Mdio de uma escola federal do estado do Rio Grande do Sul, Brasil, onde est sendo desenvolvida a investigao. A anlise dos dados oriundos do primeiro instrumento permitiu destacar temas que podem auxiliar a desvendar sua compreenso. Em relao ao contexto observado junto aos respondentes pode-se inferir que os aspectos afetivos esto presentes em suas atitudes o que pode sugerir o comprometimento dos alunos no processo de aprendizagem de matemtica.
Chacn, I. (2003). Matemtica emocional: os afetos na aprendizagem matemtica. Porto Alegre: Artmed. Denzin, N.; Lincoln, I. (2006). O planejamento da pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Artmed Bookman. Felicetti, V. (2011). Comprometimento do estudante: um elo entre aprendizagem e incluso social na qualidade da educao superior. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao, PUCRS. Porto Alegre. Martineli, S.; Sisto, F. (2008). Afetividade e dificuldades de aprendizagem: uma abordagem psicopedaggica. 2 ed. So Paulo: Vetor.
Lenice Mirandola Da Rocha

Brasil Tema I.9 - Perfil Afectivo del Alumnado y del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Aprendizagem de Matemtica; Comprometimento; Ensino Mdio.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E ETNOMATEMTICA: UM ESTUDO NO MBITO DA ENFERMAGEM

As tentativas de superar dificuldades pedaggicas enfrentadas por professores e alunos promoveu o surgimento de certas tendncias, Fiorentini (1995) apresenta as seguintes: emprico-ativista, formalista-moderna, tecnicista, construtivista, histrico-crtica e Brasil scioetnocultural. Neste contexto, este estudo envolve a etnomatemtica, levando em conta DAmbrosio (2002), Gerdes (2010) e Silva (2006), mas, pedagogicamente, visa uma Tema aprendizagem significativa conforme: Ausubel (2002). Metodologicamente o estudo situa-se III.3 - Educacin Matemtica en no marco da investigao-Ao conforme e Moreira (2011), dentre outros, pois procura Contexto (Etnomatemtica). favorecer a reflexo de 20 alunos de um curso tcnico de enfermagem acerca das mudanas em termos de confiabilidade diante a realizao de suas atividades prticas vivenciadas nesta profisso por conhecer adequadamente aspectos inerentes aos racionais, Modalidad em especial, as fraes. O instrumento para coletar informaes foi um questionrio geral e Comunicacin breve outro especifico, no primeiro procura-se levantar as concepes dos alunos sobre os campos de estudo da enfermagem e da etnomatemtica, no segundo h alguns contedos Nivel matemticos relacionados s atividades de enfermagem. Diante das informaes obtidas Formacin y actualizacin docente realizou-se uma interveno explorando devidamente as concepes prvias dos alunos e aps aplicao novamente de questionrios, como j mencionados, observou-se evoluo tanto da compreenso sobre os campos da enfermagem e etnomatemtica em si, como da Palabras clave aquisio e uso adequado do conceito de fraes.
Silva Jos Roberto
etnomatemtica, aprendizagem significativa, enfermagem, racionais.
AUSUBEL, D. P. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paids. DAMBROSIO, U. (2002). Etnomatemtica. Elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica. FIORENTINI, D. (1995). Alguns modos de ver e conceber o ensino de matemtica no Brasil. Zetetik, Campinas, 4, 1-37. GERDES, P. (2010). Da etnomatemtica a arte-desing e matrizes cclicas. Belo Horizonte: Autntica. MOREIRA, M. A. (2011). Metodologias de Pesquisa em Ensino. So Paulo: Editora Livraria da Fsica. SILVA, J. R. (2006). Recursos Didticos: textos de apoio para o ensino de cincias e matemtica. Recife: EDUPE, 2006.
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Resmenes
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E SUAS CONTRIBUIES PARA APRENDIZAGEM DO CLCULO

Esse artigo apresenta elementos da teoria da aprendizagem significativa e suas contribuies para a aprendizagem do Clculo Diferencial e Integral, abordando a aquisio de novos significados pelo aprendiz, bem como fatores e condies necessrias para que ocorra aprendizagem. Sero apresentadas situaes de vivncia de aulas de Clculo para estudo de como novos conhecimentos so assimilados e obliterados, produzindo alteraes dos conhecimentos do aprendiz relacionados ao Clculo. Este estudo envolver a utilizao, como instrumentos de coleta de dados, de mapas conceituais, bem como as produes dos aprendizes relacionadas s situaes propostas.
Ausubel, D.P; Novak, J.D; Hanesian, H. (1980) Psicologia Educacional. Rio de Janeiro: Editora Interamericana. Madruga, J.A.G. (1996) Aprendizagem pela Descoberta Frente a Aprendizagem pela Recepo: A Teoria Verbal Significativa; in Coll. C; Palacios, J; Marchesi, A. Desenvolvimento Psicolgico e Educao: Psicologia da Educao Porto Alegre: Artes Medicas. Moreira, M.A. (1997) Mapas conceituais no Ensino de Fsica. In Tcnicas e Instrumentos de Avaliao. v. 1 Curso de Especializao a Distncia. Braslia: Editora Universidade de Braslia. Moreira, M.A. (1999) Aprendizagem significativa. Braslia: Editora Universidade de Braslia. Sala, E.M; Goni, J.O. (2000) As Teorias da Aprendizagem Escolar. In SALVADOR, C.C. [et all]. Psicologia do Ensino. Porto Alegre: Editora Artes Medicas.
Samuel Souza Meira, Ana Lucia Manrique

Brasil Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Aprendizagem significativa, subsunores, clculo diferencial e Integral, assimilao.
CB
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: AS POSSIBILIDADES DA MODELAGEM MATEMTICA Rosalina Vieira Dos Anjos, Denise Nascimento Silveira
Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave EJA. Modelagem Matemtica. Aprendizagem Significativa. Permetro e rea.
Na Educao de Jovens e Adultos (EJA) percebemos a dificuldade dos estudantes em trabalhar com a Matemtica pronta e acabada, impregnada de frmulas e algoritmos como tradicionalmente, ainda proposto em muitas escolas no Brasil. Acreditamos na relevncia de aproximar-se o conhecimento matemtico que a escola ensina s vivncias desses sujeitos. Em geral, o que tem sido trabalhado segue um roteiro: conceitos, exemplos e exerccios de fixao, sem a busca de relao entre o que ensinado na sala de aula e o vivenciado no cotidiano, em termos de pensamento geomtrico. Este artigo, que faz parte do projeto de pesquisa desenvolvido no mestrado, apresenta uma reflexo e as possibilidades de uma prtica sobre o que oferecer a esses sujeitos, tendo presente a necessidade de motiv-los, de envolv-los. E, com esse processo possam se descobrir como cidados participativos e crticos, reconhecendo os saberes matemticos como uma ferramenta para compreenso da realidade. Usando como metodologia a Modelagem Matemtica, na perspectiva de uma aprendizagem significativa de contedos, apresentamos o relato de uma prtica pedaggica em geometria plana com os conceitos de Permetro e rea, em nvel fundamental.
AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. (1980). Psicologia Educacional. Rio de Janeiro: Interamericana Ltda. BASSANEZI, R. C. (2009). Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica. So Paulo: Contexto. DAMBRSIO, U. (1999). Educao para uma sociedade em transio. Campinas: Papirus. FREIRE, P. (2011). Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. MEYER, J. F. da C. de A.; CALDEIRA, A. D.; MALHEIROS, A. P. dos S. (2011). Modelagem em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica Editora. VIEIRA PINTO, A. (2010). Sete Lies sobre educao de adultos. So Paulo: Cortez.
APRENDIZAGENS DOCENTES NUMA COMUNIDADE DE INVESTIGAO: A AULA DE MATEMTICA COMO OBJETO DE ESTUDO
Este trabalho refere-se aos resultados de uma pesquisa longitudinal realizada numa comunidade de investigao, com 10 anos de existncia, reunindo professores acadmicos e professores da educao bsica e toma como objeto de anlise as aulas dos professores, as quais so videogravadas ou audiogravadas e sistematizadas em narrativas. O grupo, colaborativamente, elabora sequncias de ensino para a sala de aula, de diferentes nveis (da educao infantil ao ensino mdio); essas sequncias so desenvolvidas pelos professores da escola bsica, participantes do grupo, os quais trazem os materiais produzidos para anlise. A documentao da pesquisa consiste nessas produes dos professores, bem como nas audiogravaes dos encontros semanais do grupo. Toma-se como referencial terico os estudos sobre trabalho colaborativo, comunidades de investigao, uso do vdeo nas aulas de matemtica, alm da perspectiva histrico-cultural para analisar o movimento dos professores entre o coletivo do grupo e a sala de aula. Os resultados da pesquisa evidenciam as potencialidades do trabalho colaborativo para as aprendizagens dos professores envolvidos, tanto no que diz respeito aos contedos matemticos quanto aos saberes profissionais. Os professores tm se tornado investigadores da prpria prtica e compartilhado com a comunidade seus saberes construdos no movimento entre o grupo e prtica pedaggica.
GOOS, M. (2012). Sociocultural perspectives on research with mathematics teachers: a zone theory approach. V Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica. Anais. Petrpolis, RJ: SBEM. JAWORSKI, B. (2004). Grappling with complexity: co-learning in inquiry communities in mathematics teaching development. Proceedings of the 28th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education. p. 1736. POWELL, A.B.; FRANCISCO, J.M.; MAHER, C. A. (2004). Uma abordagem anlise de vdeo para investigar o desenvolvimento de idias e raciocnios matemticos de estudantes. Bolema. Rio Claro: UNESP, Programa de Ps-graduao em Educao Matemtica, ano 17, no. 21, p. 81140.
Adair Mendes Nacarato, Regina Clia Grando

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave comunidade de investigao; aprendizagens docentes; videogravao de aulas de matemtica; formao docente.
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APRENDIZAJE EVALUACIN. UNA EXPERIENCIA ENTRE PARES Stella Loiacono

Argentina Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Palabras Claves: aprendizaje, evaluacin, pares
El aprendizaje es un proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. La evaluacin de los aprendizajes, supone conocer qu y para qu evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger informacin, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro. Este trabajo se basa en la experiencia realizada con alumnos de 5to ao en una unidad del programa ya desarrollada. Se los dividi en grupo de tres, se les dan las consignas que deben respetar para elaborar el trabajo, terminado el mismo se entrega al docente para que verifique consignas, luego se intercambian los trabajos, posteriormente cada grupo debe evaluar el trabajo que ellos elaboraron y llenar una planilla. Cada grupo expone brevemente la evaluacin realizada justificando cada tem. Esta experiencia tuvo como resultado que los alumnos afiancen los conocimientos sobre el tema, que colaboren con sus pares, que justifiquen sus calificaciones, que acten con responsabilidad y que manifiesten si necesitan reafirmar conceptos.
Abdala C.,Garaventa L.,RealM.,(2003) Carpeta de Matemtica. Polimodal 2. Editorial Aique Bonvecchio M.,Grasso A.,(2000) Evaluacin de los Aprendizajes Ed. Novedades Educativas Millar, Ch; Heeren V.; Hornby. E (1999). Matemtica: Razonamiento y Aplicaciones. 8va Edicin. Addison Wesley Longman. Mxico. Piaget J. (1970). Educacin e instruccin. Buenos Aires. Proteo Pisano J., Libros de Matemtica a medida Ediciones Lgicamente Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores Barcelona. Grijalbo Enrique Martnez-Salanova Snchez (2001) . La evaluacin de los aprendizajes http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.h Consultado 12/04/2012
APRENDIZAJE COLABORATIVO ORIENTADO A PROYECTOS EN EL CURSO LGEBRA LINEAL PARA INFORMTICA EMPRESARIAL.
Luego de aproximadamente 4 aos de impartir el curso, not que la actitud de los estudiantes no era la mejor; se notaba el desinters en el desarrollo de las clases y en las evaluaciones , factores que a la postre se vean reflejados en la promocin del mismo. Galeana de la O y Ferreiro, entre otros autores, han abordado el aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos, y el aprendizaje colaborativo; estas metodologas de aprendizaje, permiten a los estudiantes, relacionar los conceptos con la teora, en un proceso de retroalimentacin con sus compaeros. Con el objetivo de implementar las teoras mencionadas, se realiz una redistribucin de los porcentajes de evaluacin, he implement el desarrollo de proyectos de investigacin grupales. Estos buscan integrar 3 aristas de la carrera: matemtica, computacin y economa. Los resultados de la metodologa han demostrado su eficacia, la promocin aument, en parte debido a la redistribucin de los porcentajes de evaluacin, pero principalmente porque se dio una mayor comprensin de los contenidos. Los estudiantes se mostraron ms motivados ante el curso, y ante las nuevas situaciones por resolver. Dentro de las herramientas utilizadas, para evaluar el impacto de la metodologa se aplicaron cuestionarios y entrevistas.
Ferreiro, R & Caldern,M (2007). El ABC del aprendizaje cooperativo.Mxico: Editorial Trillas. Galeana de la O, L. (2006). Aprendizaje Basado en Proyectos. Recuperado de http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf.
Luis Eduardo Amaya Briceo

Costa Rica Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Trabajo Colaborativo, Aprendizaje Orientado a Proyectos, Interdisciplinaridad. Papel Docente.
APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA A TRAVS DE LA INSERCIN DE LAS REDES SOCIALES COMO INTRUMENTO PARA LA PROPAGACIN DE LA EXCELENCIA ACADEMICA COMO VALOR UTILZANDO LA TECNICA DEL MODELAMIENTO. Liyuan Surez
Venezuela Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave PALABRAS-CLAVE. Propagacin social de la excelencia, aprendizaje de la matemtica, redes sociales, tcnica del modelamiento
El presente estudio, desarrollado en el Briceo Mendez en El Tigre estado Anzotegui, se bas en la aplicacin del programa Propagacin Social de la Excelencia, Manzano (2006), quien propuso la utilizacin de alumnos como modelo de xito acadmico para desarrollar la excelencia estudiantil como valor. Considerando que la matemtica es una de las reas ms relevantes del proceso de formacin del individuo, esta investigacin se plante como objetivo ensear y evaluar una propuesta de material didctico dirigidos a estudiantes de cuarto ao con bajo rendimiento acadmico en matemtica, bajo la tutora de estudiantes preparadores. Se utiliz un estudio de tipo proyecto factible, sustentado en una investigacin de campo de tipo descriptivo realizada en varias fases que llevan a la Evaluacin del material didctico Que rpido aprendo Matemtica!. Las conclusiones apuntan a sealar los beneficios de la utilizacin de este material y de los preparadores en el logro del aprendizajes matemticos por estudiantes de bajo rendimiento acadmico. El avance de la tecnologa induce a la actualizacin de este modelo a travs de su insercin en las Redes Sociales para el logro de estudiantes exitosos en todos los niveles educativos y que al mismo tiempo pueda ser masificado, atravesando el ciber espacio
Astudillo, C. (2008) Plan Estratgico Corporativo para la optimizacin de los entornos virtuales en la escuela de ingeniera UGMA Cordero, H. (2003). Aplicacin del Enfoque Modelo Socio Cultural para analizar la conducta de rechazo hacia la matemtica en estudiantes del IUTJAA. Fernndez, M. (2010) Las Nuevas Tecnologas en la educacin. Anlisis de modelos de aplicacin. Gargallo y otros (2006) La influencia de las actitudes de los profesores en el uso de las Nuevas Tecnologas. Manzano, A. (2006). Propagacin Social de la Excelencia Acadmica estudiantil como Valor en el Liceo pedro Briceo Mndez Montalvo, R. ; Caselli, L. Y Welti, M. (2003). Matemtica Bsica para ingresar a la Universidad. Ortiz, J. y Capace, L. (1998). Estudio Independiente: Una Metodologa para incrementar el Rendimiento Acadmico de Estudiantes cursantes de Matemtica en el departamento de Ciencias bsicas del Instituto Universitario Experimental de Tecnologa de la Victoria
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APROXIMACIN A UAN CONCEPTUALIZACIN DE LA GESTIN EN EL AULA A PARTIR DE DATOS QUE SE OBTUVIERON DEL ESTUDIO DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIN INICIAL DE PROFESORES DE MATEMTICAS
La experiencia parte del reconocimiento de la prctica docente como lugar de realizacin Nestor Fernando Guerrero del conocimiento prctico y del razonamiento pedaggico. Los resultados que orientaron la reflexin sobre los procesos de formacin inicial de profesores parten de la necesaria Recalde, Jorge Orlando sistematizacin de las experiencias vividas en las aulas de clase contenidas en las unidades didcticas diseadas, gestionadas y evaluadas por los practicantes en una institucin Lurduy Ortegon, Neila educativa donde ensearon matemticas en la educacin bsica. La metodologa empleada Sanchez Heredia para la sistematizacin es la cualitativa bajo el enfoque del estudio de caso y la tcnica de anlisis de contenido. En esta experiencia de investigacin se centro solamente en el anlisis Colombia de los protocolos de clase, se establecieron categoras y sub categorias, desde all se describen como es la Gestin en el aula de la enseanza, del aprendizaje, del currculo, de Tema la evaluacin del aprendizaje, etc
IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario
Grupo DECA. (1992) Orientaciones para el diseo y elaboracin de actividades de aprendizaje y evaluacin. Publicado en la revista Aula, N6, pgs. 33-39. Guerrero F., Lurduy O., y Snchez N., (2006) La prctica docente a partir del Modelo DECA y La Teora de las Situaciones Didcticas. V FESTIVAL INTERNACIONAL DE MATEMTICA De costa a costa. Barrantes, M., (2002), Recuerdos, expectativas y concepciones de los estudiantes para maestro sobre la geometra escolar y su enseanza-aprendizaje. Tesis Doctoral. Universidad de Extremadura. Badajoz, Espaa. Llinares, S., (2008) Construir el conocimiento necesario para ensear matemtica: prcticas sociales y tecnologa. Alicante. Espaa. Lurduy, O (2009). El profesor investigador de su prctica. En: La formacin del profesorado de matemticas. Uno, Revista de didctica de las matemticas, No 51
CB
Palabras clave prctica docente, gestin en el aula, protocolos, anlisis de contenido
REA EM LIVROS DIDTICOS BRASILEIROS DO 6 ANO: UMA ANLISE DE PRAXEOLOGIAS MATEMTICAS. Jos Valrio Gomes Da Silva
BRASIL Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave rea. Organizao Matemtica. Livro Didtico.
Esta pesquisa teve por objetivo analisar o ensino da grandeza rea (Douady e Perrin, Glorian, 1989, Baltar, 1996) proposto nos captulos dedicados a esse assunto em livros didticos de matemtica do 6 ano do ensino fundamental aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD). O marco terico da pesquisa a Teoria Antropolgica do Didtico TAD (Chevallard, 1991, 1992, Chevallard, Bosch e Gascon, 2001). O estudo foi desenvolvido em duas etapas sucessivas. A primeira identificou os tipos de tarefa dos captulos de rea em oito livros didticos (LD) aprovados no PNLD 2008 e a segunda permitiu identificar as organizaes pontuais dos tipos de tarefa predominantes na primeira etapa em dois LD do PNLD 2011. Os resultados dessa pesquisa indicam que a nfase na grandeza rea insuficiente e o foco na medida e no na grandeza. O tipo de tarefa mais frequente nos captulos analisados foi T: Calcular a rea de figuras planas. Na verdade a maioria dos LD abordava apenas o clculo da rea do retngulo e do quadrado. Nos estudos realizados percebemos que as organizaes matemticas pontuais identificadas em torno de T no do conta da aprendizagem do conceito de rea enquanto grandeza.
Baltar, P. M. (1996). Enseignement et aporprentissage de la notion daire de surface planes: une tude de lacquisition des relations entre les longueurs et les aires aucollge. Tese de Doutorado em Didtica da Matemtica pela Universit Joseph Fourier, Grenoble. Chevallard, Y. (1991). La Transposition didactique. Du savoir savantau savoir enseign. France: La pense sauvage. Chevallard, Y. (1992) Concepts Fondamentaux de La Didactique: perspectives apportes par une approche anthropologique. Douady, R.; Perrin-Glorian, M.-J. (1989) Unprocessus dapprentissageduconcept daire de surface plane. In: Educational Studies in Mathematics. v. 20, n.4, p. 387-424.
AS ABORDAGENS MICA, TICA E DIALTICA NA PESQUISA EM ETNOMOGELAGEM

A aplicao das tcnicas da etnomatemtica conjuntamente com as ferramentas da modelagem fornece, por meio da etnomodelagem, uma viso holstica da matemtica. A etnomodelagem procura conectar os aspectos culturais da matemtica com os seus aspectos acadmicos. Dessa maneira, a utilizao das abordagens mica e tica facilita a traduo de situaes-problema presentes nos sistemas retirados da realidade de grupos culturais distintos, para a matemtica acadmica. O conhecimento mico essencial para a compreenso intuitiva e emptica das ideias, procedimentos e prticas matemticas dos grupos culturais enquanto que o conhecimento tico essencial para a comparao entre esses grupos. A perspectiva dialtica utiliza as abordagens mica e tica para a obteno da compreenso amplificada e abrangente do conhecimento matemtico desenvolvido pelos membros de diversos grupos culturais. Assim, oferecemos um conceito alternativo de pesquisa, que a aquisio dos conhecimentos mico e tico para a implantao e implementao da etnomodelagem como campo de pesquisa em sala de aula. O conhecimento mico essencial para uma compreenso intuitiva e emptica das ideias matemticas dos grupos culturais enquanto que o conhecimento tico essencial para a comparao entre esses grupos. Complementando, a perspectiva dialtica utiliza as abordagens mica e tica em um processo dialgico.
Bassanezi, R. C. (2002). Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica. So Paulo, SP: Editora Contexto. DAmbrosio, U. (1993). Etnomatemtica: um programa. A Educao Matemtica em Revista, 1(1) 1, 5-11. Lett, J. (1996). Emic-etic distinctions. In Levinson, D.; Ember, M. (Eds.). Encyclopedia of cultural anthropology (pp. 382-383). New York, NY: Henry Holt and Company. Rosa, M.; Orey, D. C. (2003). Vinho e queijo: etnomatemtica e modelagem! BOLEMA, 16(20), 1-16. Rosa, M.; Orey, D. C. (2010). Ethnomodeling as a pedagogical tool for the ethnomathematics program. Revista Latinoamericana de Etnomatemtica, 3(2), 14- 23.
Milton Rosa, Daniel Clark Orey

Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Etnomodelagem, Abordagem mica, Abordagem tica, Abordagem Dialtica
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AS ABORDAGENS HISTORIOGRFICAS DA MATEMTICA E SUA IMPORTNCIA PARA A EDUCAO MATEMTICA Marcos Borges
Brasil Tema VII.1 - Relaciones entre Historia de la Matemtica e Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave formao de professor, histria da matemtica, conhecimento matemtico
A escolha de uma tendncia historiogrfica implica diretamente nos processos de ensino e de aprendizagem dos conceitos matemticos quando conduzida a diferentes propsitos que influenciam a educao matemtica. Neste sentido, o objetivo deste trabalho foi o de investigar a influncia da historiografia da matemtica para a educao matemtica. O estudo das tendncias mostra a necessidade do deslocamento da viso at ento predominante da historiografia presentista e continusta baseadas em abordagens reducionistas, compreendendo que o conhecimento matemtico evolui de forma cronolgica e inquestionvel para a contextualista e externalista, que concebe o desenvolvimento da Matemtica como construo humana envolvendo erros, acertos, descontinuidades e fatores externos como os contextos social, poltico e econmico.
Dauben, J. & Scriba, C. (2002) Writing the history of mathematics: its historical development. Berlin: Birkhauser Verlag. Dambrosio, U. (2000). A interface entre histria e matemtica: uma viso histricopedaggica. In: Fossa, J. (org.). Facetas do diamante: ensaios sobre educao matemtica e histria da matemtica. Rio Claro, SP: EdSBHMAT. Davis, P. & Hersh, R. (1985). A experincia matemtica. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves. Gillies, D. (1992). Revolutions in mathematics. Oxford: Clarendon Press. Kline, M. (1972). Mathematical thought from ancient to modern times. v. III. New York: Oxford University Press. Kragh, H. (2001). Introduo historiografia da cincia. Portugal: Porto Editora.
AS ANGUSTIAS E OS MEDOS DE UM FUTURO PROFESSOR DE MATEMTICA QUE SE ENCONTRA CURSANDO O COMPONENTE CURRICULAR ESTGIO III: UM ESTUDO DE CASO.
Este trabalho parte de uma pesquisa realizada no Programa de Ps-Graduao Educao Cientfica e Formao de Professores cujo objetivo identificar e analisar os saberes mobilizados e transformados pelos discentes do Curso de Licenciatura em Matemtica da UNEB, revelados no primeiro contato com a regncia, no estgio. Na produo dos dados utilizamos a entrevista semiestruturada, dos dirios deles no Google Docs e observao das aulas, em turmas do 5 ao 9 ano do ensino fundamental de uma escola do municpio de Caetit/Ba. Construmos este texto da entrevista com um estagirio. Da analise, percebemos que o estagirio apresenta crenas sobre o ensino da matemtica provenientes das suas experincias, revelando que o saber da experincia os ajudar na superao dos medos, angustias, aflies e inseguranas que o tem incomodado, desde que percebeu o estgio como o momento de verificar se ser professor de matemtica, pois a mobilizao e a transformao dos saberes necessrios formao inicial do professore acontecer na confluncia com a prtica. Evidenciamos que no decorrer do estgio que se solidificar ou no a escolha da profisso de professor de matemtica desse estagirio. Essa pesquisa ter como base terica os estudos de Tardif, Gauthier e Pimenta.
Borba, M. C. & Penteado, M. G.(Ed.). (2001). Informtica e Educao Matemtica. Editora Autntica, Belo Horizonte. Gauthier, C. (Ed.). (1998). Por uma teoria da Pedagogia: pesquisas contemporneas sobre o saber docente. Iju: Uniju. Ldke, Menga e Andr, Marli E. D. A. (Ed.). (1986). Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU. Pimenta, Selma Garrido. (Ed.). (2012). Formao de professores: identidade e saberes docentes. In: Pimenta, Selma Garrido (Org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez. Tardif, M. (Ed.). (2010). Saberes docentes e formao profissional. 3. ed. Vozes.
Angelita Leite, Nascimento Jorge

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave saberes da experincia, emoes, estgio
AS DIFICULDADES DO PROFESSOR DE MATEMTICA BRASILEIRO: UM OLHAR SOBRE A ATUAO DOCENTE NO ESTADO DE SO PAULO (1950-2000)
A documentao existente na rea educacional trata apenas de regulamentaes, deixando de lado os obstculos enfrentados cotidianamente pelo professor. Conhecer esses desafios pode auxiliar na implantao de polticas pblicas que os amenize. Este trabalho, portanto, possui como objetivo apresentar parte de uma pesquisa que traou caractersticas das circunstncias vivenciadas pelo professor de matemtica paulista durante sua atuao, Tema trazendo tona as dificuldades enfrentadas por esses profissionais. A base de referncia dessa pesquisa foi composta por depoimentos de professores de matemtica paulistas IV.3 - Prctica Profesional del cedidos aos pesquisadores do Grupo de Pesquisa Histria Oral e Educao Matemtica Profesorado de Matemtica. (do qual sou membro), em seus trabalhos. Aps a leitura de quarenta e oito depoimentos, a anlise se deu por meio da categorizao dos recortes, mediante suas aproximaes Modalidad (Ldke, Andr; 1986). Dificuldades com a falta de experincia, o trabalho rduo na escola Comunicacin breve rural, as legislaes impostas pelos rgos governamentais, a desvalorizao do trabalho do professor e os problemas sociais da escola so pontos convergentes nos depoimentos. Foi possvel perceber que a principal causadora das dificuldades docentes a falta de Nivel adequada para lidar com as mudanas, seja nas polticas educacionais, quanto Formacin y actualizacin docente formao em sua sala de aula ao vivenciar a indisciplina e a violncia.
Juliana Aparecida Rissardi Finato, Ivete Maria Baraldi
Palabras clave Dificuldades. Atuao docente. Formao de professores. Educao Matemtica.
LUDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagem qualitativa. So Paulo: EPU, 1986.
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AS DIFICULDADES NO ENSINO DE MATEMTICA PARA ALUNOS SURDOS SEGUNDO DISCENTES E DOCENTES

A pesquisa teve como objetivo verificar quais dificuldades os discentes surdos esto encontrando na aprendizagem matemtica e analisar as prticas dos professores de matemtica que esto atuando com esses alunos. Tratou-se de um estudo desenvolvido com base nas abordagens qualitativa. O lcus da pesquisa se deu em uma escola da cidade de Belm-Pa. Os sujeitos pesquisados foram dezoito pessoas, sendo um gestor, trs membros do corpo tcnico, quatro professores de matemtica, dois intrpretes de Libras e oito alunos surdos. O mtodo empregado foi o descritivo interpretativo, a partir da aplicao de questionrios com perguntas objetivas, subjetivas e mistas. Constatou-se que os surdos pesquisados sentem dificuldades no aprendizado de matemtica e que os professores no se sentem preparados para trabalhar com alunos surdos e que nas suas prticas de sala de aula no utilizam propostas metodolgicas adequadas para o ensino e aprendizagem de alunos surdos. Conclui-se que o professor de matemtica tem uma responsabilidade e um compromisso com a incluso, havendo a necessidade de que este ministre os contedos de forma que favorea a incluso e venha motivar os alunos surdos que por muitos anos eram excludos devido ao tradicionalismo e injustias que a educao matemtica organizava silenciosamente.
Fvero, M. H., & Pimenta, M. L. (2003). Pensamento e Linguagem: A Lngua de Sinais na Resoluo de Problemas. Psicologia: Reflexo e Crtica (vol. 19, n. 2). Braslia: Universidade de Braslia. Recuperado em 13 maro, 2013, de http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722006000200008 Gonzlez, E. (2007). Necessidades Educacionais Especificas: Interveo psicoeducacional. Trad. Daisy Vaz de Moraes. Porto Alegre, Artmed. Sales, E. R. (2008). Refletir no Silncio: um estudo das aprendizagens na resoluo de problemas aditivos com alunos surdos e pesquisadores ouvintes. Dissertao de Mestrado, Belm, PA, Brasil. S, P. F. (2009). Atividades para o ensino de matemtica no nvel fundamental. Belm: Eduepa.
Walber Christiano Lima Da Costa, Elielson Ribeiro De Sales, Ronald Cristovo De Souza Mascarenhas
BRASIL Tema I.6 - Matemtica para alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Alunos surdos, professores, LIBRAS, Ensino da Matemtica
CB
AS MARCAS DAS RELAES INSTITUCIONAIS SOBRE AS RELAES PESSOAIS DOS ESTUDANTES SOBRE NMEROS RACIONAIS NA REPRESENTAO DECIMAL. Cicera Maria Santos Xavier, Rosivaldo Severino Dos Santos, Marlene Alves Dias, Jos Valrio Gomes Da Silva
Brasil Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Nmeros Racionais. TAD. Quadro.
Este trabalho tem como objetivo identificar e analisar as marcas das relaes institucionais sobre as relaes pessoais dos alunos dos Ensinos Fundamental, Mdio e Superior em relao representao decimal dos nmeros racionais. Para alcanarmos o nosso objetivo, utilizamos como referencial terico central a Teoria Antropolgica do Didtico/TAD conforme Chevallard (1992) e Bosch e Chevallard (1999), em particular, as noes de praxeologia e ostensivos e no ostensivos. Para refinar as anlises utilizamos a noo de quadro segundo definio de Douady (1984) e de nveis de conhecimento esperado dos estudantes conforme definio de Robert (1998). A metodologia a da pesquisa documental, que corresponde a uma tcnica de anlise da pesquisa qualitativa, complementada por um teste diagnstico. A anlise das relaes institucional e pessoal foi realizada por meio de uma grade de anlise construda para servir de ferramenta para o estudo dessas relaes. Foram analisados trs livros didticos e documentos oficiais nacionais e do estado de So Paulo e o teste diagnstico foi aplicado no 5 ano do ensino fundamental, 2 ano do Ensino Mdio e 1 ano do ensino superior. Os resultados apontam para dificuldades que se propagam ao longo das diferentes etapas escolares.
Bosch, M. e Chevallard Y. (1999). La sensibilit de lactivit mathmatique aux ostensifs. Recherches en Didactique des Mathmatiques, 19(1), 77-124. Chevallard,Y. (1992). Concepts fondamentaux de la didactique: perspectives apportes par une approche anthropologique. Recherches en didactique des mathmatiques, 12(1), 73-112. Douady, R. (1984). Jeux de cadre et dialectique outil objet dans lenseignement des mathmatiques.Thse de Doctorat. Universit de Paris VII. Frana. Robert, A. (1998). Outils danalyse des contenus mathmatiques enseigner au lyce et luniversit. Recherches en Didactique des Mathmatiques, 18(2), 139-190.
AS NOVAS TECNOLOGIAS COMO FERRAMENTAS PARA ANLISES DE GRFICOS NO ENSINO DE MATEMTICA: MODELANDO NOVAS CONCEPES NO ENSINOAPRENDIZAGEM
importante frisar que no Ensino de Matemtica, especialmente no que se refere a ferramentas matemticas, destacam-se duas abordagens centrais: relacionar, por um lado, observaes do mundo real com representaes; por outro, com princpios, estruturas e conceitos matemticos. Este estudo pretende desenvolver uma experincia de ensino que se utiliza da Modelagem Matemtica e seus recursos tecnolgicos para solucionar problemas relacionados s questes ambientais em uma turma composta de vinte alunos do 1 perodo do curso de Gesto Ambiental da UFRRJ, na disciplina Clculo I, que se apropriar de uma metodologia em que sero propostos diversos problemas de clculo que interligam o estudo das funes ao tema transversal meio ambiente. Pretende-se, com isso, motivar o estudante para o estudo de funes, ass im como apresentar melhor compreenso na utilizao de grficos, tabelas, frmulas e dados estatsticos a partir de softwares que geram grficos e permitem anlises de dados. Nessa perspectiva, mostrar que a investigao de dados e a traduo deles, em anlises grficas, estimula a conscientizao sobre o meio ambiente. Isso ser possvel, ao estabelecer vnculo com o mundo real e um ensino que tenha significado com a vida do estudante.
Bachelard, G. O Novo Esprito Cientfico. Rio de Janeiro, Tempo Brasileiro, 1985.. Materialismo Racional. Trad. Arthur Lopes Cardoso. Lisboa: Edies 70, 1990. Borba, M. C.; Meneghetti, R. C. G.; Hermini, H. A. Modelagem, calculadora grfica e interdisciplinaridade na sala de aula de um curso de cincias biolgicas. Revista de Educao Matemtica da SBEM-SP, [So Jos do Rio Preto], n. 3, p. 63-70, 1997. Caldeira, A D. Educao Matemtica e Ambiental: um contexto de mudanas. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, UNICAMP, Campinas, SP, 1998. DAmbrsio, Ubiratan. Educao matemtica: da teoria prtica. Campinas. Papirus Editora, 1996.
Ana Lisa Nishio

Brasil Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Educao Matemtica, Novas Tecnologias, Funes e Educao Ambiental
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AS PESQUISAS SOBRE A UTILIZAO DE CALEIDOSCPIOS E ESPELHOS PARA O ENSINO DE GEOMETRIA NO BRASIL: DE ONDE VM PARA ONDE VO? Rosemeire De Fatima Batistela, Marli Santos
Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave caleidoscpios; espelhos; pesquisas; ensino de geometria.
A utilizao de caleidoscpios no ensino de geometria tem sido objeto de interesse de pesquisadores no Brasil desde os anos de 1990. As primeiras propostas de utilizao de caleidoscpio no ensino so de Alspaugh (1970), Daffer e Clemens (1977), Walter (1981), Ball e Coxeter (1987), e no Brasil, Barbosa (1957) e Murari (1995), seguidos por outros trabalhos orientados por Murari nos anos que se seguem. A primeira referncia relacionada a caleidoscpio na obra Ars magna Lucis et umbrae, de Kirscher, em 1646, na qual ele explica o processo que envolve a imagem refletida por meio da reflexo da luz e ptica. No Brasil, sua apario como material didtico se deu na obra Brincando com espelhos da professora Maria Julieta Sebastiani Osmastroni a qual focava as reflexes possveis nos espelhos, provavelmente da dcada de 1950/1960. Desde ento vrias pesquisas foram e esto sendo realizadas. Nosso objetivo nesta apresentao expor o panorama das pesquisas sobre a utilizao de caleidoscpios e espelhos para o ensino de geometria no Brasil e buscar compreender o que estas pesquisas tm apontado em termos de possibilidades de utilizao no ensino e de outras pesquisas vislumbradas. Utilizaremos os procedimentos da fenomenologia no desenvolvimento desta investigao.
ALSPAUGH, C. A. Kaleidoscopic geometry. Arithmetic Teacher, Washington, n. 17, p. 116-117, 1970. BALL, W.W. R; COXETER, H. S. M. Mathematical recreations and essays. 13. ed. New York: Dover, 1987. BARBOSA, R. M. Estudo sobre espelhos planos angulares. Atualidades pedaggicas, Rio de Janeiro, n. 40, p. 5-8, abr. 1957. DAFFER, P. G. O.; CLEMENS, R. S. Geometry: an investigative approach. 2. ed. Menlo Park: Addson-Wesley, 1977. MURARI, C. Um caleidoscpio educacional modificado para trabalhos em grupo. Revista da Educao Matemtica, So Paulo, n. 2, p. 11-15, 1995. WALTER, M. One mirror, two mirrors. Mathematics teaching, Derby, n. 96, p. 54-56, set. 1981.
AS PRTICAS COLABORATIVAS PRODUZIDAS POR UM GRUPO DE PROFESSORES DE MATEMTICA

Este artigo tem por finalidade apresentar uma pesquisa desenvolvida no Programa de PsGraduao em Educao Matemtica, em nvel de mestrado, na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), cujo objeto de estudo so as prticas colaborativas. O objetivo principal analisar a participao de professores de matemtica em um grupo colaborativo, a fim de proporcionar um ambiente que motive o desenvolvimento profissional e individual dos professores. Para tanto, o referencial terico est fundamentado a partir das perspectivas trazidas por Boavida e Ponte (2002), Ferreira (2003), Fiorentini (2008) e Ibiapina (2008). Adotamos a abordagem qualitativa de pesquisa e utilizamos como instrumentos para coleta de dados observaes e entrevistas. Como metodologia, utilizaremos a pesquisa colaborativa, pois acreditamos que se deva fortalecer o dilogo entre a universidade e a escola. Esperamos que ao trmino dessa pesquisa possamos contribuir com a produo e discusses de conhecimentos da Matemtica na Educao Bsica.
BOAVIDA, A. M.; PONTE, J. P. Investigao colaborativa: potencialidades e problemas. In: GTI. Refletir e investigar sobre a prtica profissional. Lisboa: APM 2002, p. 43-55. FERREIRA, A. C. Metacognio e desenvolvimento profissional de professores de matemtica: uma experincia de trabalho colaborativo. Tese (Doutorado em Educao: Educao Matemtica) FE/ UNICAMP. Campinas, SP. Orientadora: Maria ngela Miorim, 2003, 367p. FIORENTINI, D. Pesquisar prticas colaborativas ou pesquisar colaborativamente? In: BORBA, M. C.; ARAUJO, J. L. (Org.) Pesquisa qualitativa em educao matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2004. IBIAPINA, I. M. L. M. Pesquisa Colaborativa: Investigao, Formao e Produo de Conhecimentos. Braslia: Lber Livro Editora, 2008.
Juliana Ferreira De Sousa Pardim, Patrcia Sandalo Pereira

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao Continuada. Grupos Colaborativos. Educao Matemtica. Desenvolvimento Profissional.
AS PRTICAS DE ENSINO NA PERCEPO DOS ESTUDANTES DA LICENCIATURA EM MATEMTICA DA UFSJ Flvia Cristina Figueiredo Coura, Romlia Souto
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave formao inicial de professores, formao de professores de Matemtica, prtica de ensino, formador de professores
O presente texto apresenta as respostas que os alunos matriculados nas disciplinas de prtica de ensino da Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de So Joo del Rei (UFSJ) registraram em um questionrio aplicado no primeiro semestre 2011, bem como as anlises qualitativas empreendidas na busca por compreender a percepo desses estudantes a respeito das Prticas de Ensino. A anlise das respostas mostrou que, para esses licenciandos, h um relativo distanciamento entre os contedos das disciplinas de prtica de ensino e a realidade das escolas. Por outro lado, essas unidades curriculares trabalhariam mais prximas ao ensino de matemtica que eles pretendem empreender e mais distantes daquelas prticas que eles vivenciaram como alunos na escola bsica. Outro resultado importante que extrapola os objetivos da pesquisa aponta para a importncia do professor da universidade como formador de professores de Matemtica.
Blanco, M. M. G. (2003) A formao inicial de professores de matemtica: fundamentos para a definio de um currculum. En: Fiorentini, D (Ed.). Formao de professores de matemtica: explorando novos caminhos com outros olhares. pp. 51-86. Campinas: Mercado das Letras. Gatti, B. A.; Barreto, E. S. S. (2009a). Professores do Brasil: impasses e desafios. Braslia: UNESCO. Gatti, B. A.; Nunes, M. M. R. (2009b.) Formao de professores para o ensino fundamental: estudo de currculos das licenciaturas em pedagogia, lngua portuguesa, matemtica e cincias biolgicas. So Paulo: FCC/DPE. Moreira, P. C.; David, M. M. M. S. (2005). A formao matemtica do professor: licenciatura e prtica docente escolar. Belo Horizonte: Autntica
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Resmenes
AS TCNICAS CINEMATOGRFICAS NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES

A pesquisa integra o Ncleo experimental de Cinema da Universidade Federal do Tringulo Mineiro que tem como finalidade produzir filmes e vdeos com qualidades tcnicas e estticas sobre temticas variadas que podem apresentar ou no elo explcito com o universo da educao, mas, sobretudo combinem de maneira natural emoo e aprendizagens. Com objetivo de identificar como futuros docentes utilizam as tcnicas cinematogrficas para a produo de vdeos e quais as aprendizagens geradas com o uso dessas tcnicas, participaram da pesquisa vinte e seis licenciandos. A produo do vdeo foi dividida em: pr-produo, produo e ps-produo. Os estudantes produziram cinco curtas: trs com enfoque na explorao dos planos e movimentos de cmera; outro nos recursos de edio; e outro no argumento e roteiro dando nfase a forte crtica social e utilizao de tcnicas do cinema mudo. Os resultados revelam que o cinema pode ser utilizado para desenvolver a criatividade, gerar aprendizagens e estimular o protaganismo juvenil e os licenciandos tambm apontam que o filme deveria ser utilizado para alm do substituto do livro didtico e como recurso ilustrativo, mas como um recurso com caractersticas prprias e num trabalho pedaggico no qual o contedo imagtico seria explorado de forma crtica e reflexiva.
Abud, K. (2003). A construo de uma didtica da histria: algumas ideias sobrea utilizao de filmes no ensino. Histria, 22, 183-193. Cruz, D. (2007). Linguagem audiovisual: livro didtico. Palhoa: Unisul. Kindem, G.; Musburger, R. (1997). Introduction to Media Production: from analog to digital. Focal Press, Bostom. Martiani, L. (1998). O vdeo e a pedagogia da comunicao no ensino universitrio. In H. Penteado, Pedagogia da comunicao: Teorias e Prticas, pp. 151 - 195. So Paulo: Cortez. Shewbridge, W.; Berge, Z. (2004). The role of theory and technology in learning video production: the challenge of change. International Journal on E-Learning, 3, 31-39.
Vldina Gonalves Da Costa, Vnia Cristina Da Silva Rodrigues

Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave tcnicas cinematogrficas, produo de vdeos, formao de professores, cinema.
CB
ASESORA EN MATEMTICAS: DESCUBRIMIENTO MUTUO Carolina Rodrguez Gonzlez, Dulce Mara Peralta Gonzlez Rubio, Daniel Flores Ibarra, Bertha Medina Flores, Maria Eugenia Otero Ulibarri
Mxico Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave acompaamiento, cambio, creencias, acciones
Programa de apoyo psicopedaggico que se realiza detectando alumnos con creencias positivas hacia las matemticas y hacia s mismos en su aprendizaje para invitarlos a participar como monitores en el Programa de atencin a las necesidades de los alumnos con dificultades en matemticas; les proporcionamos capacitacin para apoyar a sus compaeros con creencias negativas y fracasos escolares en la modificacin de tales creencias. Beneficios: el alumno monitor reafirma sus conocimientos en matemticas y descubre la satisfaccin de ayudar, el alumno asesorado modifica sus creencias en relacin con su desempeo en la materia y su capacidad para aprenderla, logrando obtener satisfaccin en el aprendizaje de las matemticas. Este programa promueve el logro del perfil del alumno egresado del CCH UNAM, esto es, formar alumnos que Aprendan a Aprender, a Ser, a Hacer y a Convivir. En este trabajo se presentamos las fases que integran el programa: deteccin de ambos alumnos monitores y asesorados, capacitacin de monitores, puesta en marcha del trabajo de asesora extraclase con los actores mencionados. Se presentan algunos de los problemas y los resultados obtenidos a lo largo de dos aos de implementacin del programa con alumnos de bachillerato de primero a cuarto semestres.
White, M. y Epston, D. (1990). Narrative Means to therapeutic Ends. New York, N.Y.: Norton & Company. Walsh, F. (2004). Resiliencia familiar. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Arem, C. (2003). Conquering Math Ansiety. Canada: Brooks/Cole. Cengage Learning. Tobias, S. (1986). Succeed with Math. United States of America: The College Board. Gmez, I. M. (2000). Matemtica Emocional. Madrid: Editorial Narcea.
ASPECTOS HISTRICOS DEL PROBLEMA DE LOS N CUERPOS Y SU INUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA FSICA Y LA MATEMTICA: MOTIVACIN PARA DISEAR ACTIVIDADES DE ENSEANZA.
Este trabajo tiene la intencin de mostrar un problema matemtico originado en un modelo fsico para explicar el movimiento de los astros en el sistema solar. Ha sido paradigmtico para la ciencia desde la antigedad hasta nuestros das. Las tcnicas, que ingeniosamente desarrollaron clebres cientcos a lo largo de la historia para abordar el problema, se revelaron extremadamente fructferas para el estudio de muchos modelos matemticos provenientes de otras disciplinas. Sin embargo, estos numerosos matemticos, entre quienes estn Isaac Newton (1643 - 1727), Leonard Euler (1707 - 1783), Lagrange (1736 - 1813), Weierestrass (1815 - 1897), Hamilton (1805 - 1865), Jacobi (1804 - 1851), Poincar (1854 1912), Kolmogorov (19031987), Lyaponov (1857 - 1918), no lograron dar una solucin satisfactoria al problema original que consiste en predecir la evolucin nal de las trayectorias de los astros. El problema es conocido con el nombre de Problema de los n cuerpos y es uno de los ms famosos en la historia de la matemtica y del cual continan hoy cuestiones abiertas. Consiste en predecir el movimiento de un conjunto de cuerpos que interactan entre ellos gravitacionalmente. En la actualidad, slo se conocen algunos resultados particulares dependiendo del valor de n.
[1] BOYER Carl B. Historia de la matemtica. Ciencia y Tecnologa. Alianza Editorial. 1999. Madrid. [2] CAICEDO, Mario. Centro de masa y teorema del Momentum. Departamento de Fsica. Universidad Simn Bolivar. [3] DIACU, Florin. Classical and celestial mechanics. 2002. Princeton. [4] NEZ, Ral. Geometra del tringulo y la circunferencia. Ittakus. 2001. Jan. [5] PREZ CHAVELA, Ernesto. Sobre la profesin ms antigua del mundo. Departamento de Matemtica UAM-I. Mxico. [6] http://spaceplace.nasa.gov/sp/barycenter/ [7] http://www.scholarpedia.org/article/N-bodychoreographies
Victoria Artigue Carro, Alejandra Pollio

Uruguay Tema III.6 - Educacin Matemtica e Historia de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Historia de la Matemtica, Matemtica Educativa, n cuerpos, movimiento.
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ATAS DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE MATEMTICA (1969-1989) Viviane De Oliveira Santos Vivi

Brasil Tema III.6 - Educacin Matemtica e Historia de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Sociedade Brasileira de Matemtica, Atas, Histria da Matemtica no Brasil.
O objetivo deste trabalho descrever, atravs de atas, a Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM), que foi fundada em 1969 durante a realizao do 7 Colquio Brasileiro de Matemtica, em Poos de Caldas, Minas Gerais. Neste texto, tem-se a finalidade de analisar as atas desta sociedade no perodo correspondente a 1969 at 1989. Encontram-se nas atas informaes relativas s Diretorias, atividades s quais a SBM estava inserida, como reunies regionais, congressos, publicao do Boletim da SBM, etc. Neste perodo, a SBM estava em processo de organizao e desenvolvimento. O que ser apresentado uma pequena parte de um projeto de pesquisa orientado pelo Prof. Dr. Srgio Roberto Nobre. Tal trabalho resultar numa tese de doutorado em Educao Matemtica pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP) Campus de Rio Claro, onde pretendemos identificar a importncia dessa instituio para o desenvolvimento e organizao da Matemtica e da comunidade matemtica no Brasil; apontar as pessoas fundamentais na criao dessa Sociedade e em sua organizao no perodo de 1969 a 1989 e investigar o estudo histrico da criao, das atividades, das publicaes dessa Sociedade, bem como das pessoas envolvidas com ela em suas duas primeiras dcadas de existncia.
Atas da Sociedade Brasileira de Matemtica 1969 1989. SBM Relatrio da Diretoria Gesto 2007 2009.
ATIVIDADE MEDIADORA NO PROCESSO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM EM MATEMTICA: UMA PRTICA NO IFCE - TIANGU
Este artigo pretende fazer um relato de experincia realizada no IFCE Campus Tiangu, com os alunos do Curso de Licenciatura em Fsica, tendo como objetivo inovar o saber matemtico terico a partir de uma didtica interdisciplinar que compreendeu o conhecimento da arte e da cultura. A proposta desta atividade foi levar aos alunos uma reflexo crtica acerca do ensino de matemtica, uma vez que atualmente nas escolas se da maior nfase a memorizao de frmulas e equaes do que para um mtodo de descobertas e de pesquisa. Diferentes estratgias de ensino devem ser incorporadas na formao dos futuros professores, de modo que a didtica matemtica possa contribuir para um ensino inovador, dinmico, cultural e significativo. A metodologia matemtica deve ser uma meta a ser alcanada na formao de professores, a partir das experincias de trabalhos que devem ser realizadas nas licenciaturas. importante que o professorado possa visualizar o conhecimento como uma forma prazerosamente de aquisio do saber e que compreenda este como uma ao de construo e reconstruo de transformao social. Ao finalizar essa atividade, concluiu-se que a educao matemtica deve ser uma cincia ou um instrumento de trabalho que viabiliza o desenvolvimento lgico do sujeito cognoscitivo.
BRASIL. PCN + Ensino Mdio: Orientaes complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC SEMTEC, 2002 MENEZES, Lus Carlos. De onde vem tal motivao? Ed. Nova Escola, 2007 ROCHA, ngela Moser. et al. Olimpada de Cincias e Matemtica. In: Encontro Gacho de Educao Matemtica, 9, 2006, Caxias do Sul. Anais. Caxias do Sul: 2006
Guttenberg Sergisttanes Santos Ferreira, Francisco Jos De Lima Francisco Jos De Lima
Brasil Tema III.2 - Educacin Matemtica e Inter (pluri, multi) culturalidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Prticas de Ensino; Educao Matemtica; Atividade Mediadora de Aprendizagem
ATIVIDADES MATEMTICAS: CONTRIBUIES FORMAO DE CIDADOS Vanessa Oechsler, Rosinte Gaertner

Brasil Tema III.5 - Educacin Matemtica y Pertinencia Social de la Matemtica Escolar. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Concepo de cidadania, Educao Matemtica Crtica, Atividades de Matemtica e cidadania, Ensino Mdio.
Os documentos que norteiam o Ensino Mdio no Brasil preconizam uma educao em que o estudante seja preparado para exercer seu papel de cidado. Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa, desenvolvida no Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica, da Universidade Regional de Blumenau, que teve como um dos objetivos elaborar e apresentar um conjunto de atividades que abordassem a Matemtica, de forma a contribuir para o exerccio da cidadania dos jovens. Para embasar a elaborao das atividades matemticas, estudou-se o movimento da Educao Matemtica Crtica, que alia a ideia de cidadania com o ensino de Matemtica. Como axioma bsico desse movimento, tem-se que a educao no pode reproduzir passivamente as relaes sociais e de poder existentes, de forma que os contedos explorados nas aulas sirvam como ferramentas para mudanas nestes setores. Com base nesses pensamentos, as atividades matemticas foram elaboradas e aplicadas em um curso para professores e estudantes de Matemtica. Observou-se que os participantes verificaram que a aplicao em sala de aula dessas atividades vivel e recomendada, sendo estas capazes de contribuir para a conscientizao dos estudantes para os assuntos enfocados, utilizando-se como ferramenta para isso, contedos matemticos.
D AMBRSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas: Papirus, 1996. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987 _____. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olho dgua, 1995. SKOVSMOSE, Ole. Educao Crtica: incerteza, Matemtica, responsabilidade. So Paulo: Cortez, 2007. _____. Educao Matemtica versus Educao Crtica. In: SKOVSMOSE, Ole. Educao Matemtica Crtica: a questo da democracia. 3 ed. Campinas: Papirus, 2001a, p.13-36 _____. Em direo Educao Matemtica Crtica. In: SKOVSMOSE, Ole. Educao Matemtica Crtica: a questo da democracia. 3 ed. Campinas: Papirus, 2001b, p.97-125
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Resmenes
AULA EXTENDIDA EN LA FORMACION DEL PROFESOR EN MATEMATICA: HACIA EL DOCENTE 2.0

En el profesorado de Matemtica de la Universidad Nacional de Salta, se dicta la materia de formacin docente, Tecnologa para la Educacin Matemtica, en el segundo ao de la carrera. El aula extendida es la metodologa de trabajo, que complementa las clases presenciales terico-prcticas, iniciando la formacin del docente 2.0. Se realiza una breve descripcin del Aula Virtual (Moodle), donde los estudiantes interactan, consultan, suben tareas (evaluadas por el docente en forma cualitativa-cuantitativa) y crean foros (de acuerdo a sus necesidades e intereses). Se ha creado modelos instruccionales para los foros y emails, con el fin de que estos recursos favorezcan la elaboracin de conocimiento matemtico en forma colaborativa y social. As, Cadena de e-mail y Foros de Debate con Juego de Roles forman parte del modelo elaborado. Como ejemplo de Cadena de e-mail: cada estudiante realiza la construccin de un mosaico con GeoGebra, luego con diferentes materiales para presentar a sus pares su mosaico real, acompaando un informe de la construccin con justificaciones matemticas y los mosaicos dentro de la cultura y la sociedad. Los resultados son alentadores. En 2013 se trabajar estos modelos en Facebook en grupo cerrado, en donde se funde la Cadena y El Foro.
- Garca Aretio L. (coord.), Ruiz Corbella M., Domnguez Figaredo D. (2007). De la educacin a distancia a la educacin virtual. Edit. Ariel. - Mena, M.; Rodrguez, L.; Daz, M. (2005). El diseo de proyectos de educacin a distancia. Stella y la Crujia. Bs. As. - Silvio, Jos (2000). La virtualizacin de la Universidad: Cmo podemos transformar la educacin superior con la tecnologa?. Caracas: Coleccin Respuestas. Ediciones IESALC/ UNESCO - Barber, E. (2004) La educacin en la red. Actividades virtuales de enseanza y aprendizaje. Paids.
Mara De Las Mercedes Moya

Argentina Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Aula extendida, Matemtica, Docente 2.0
CB
AVALIAO DE PROFESSORES SOBRE MATERIAIS CURRICULARES NA CIDADE DE SO PAULO. Carolino Pires Clia Maria, Edda Curi Curi
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Materiais curriculares. Formao de Professores.
Esta comunicao tem como objetivo discutir resultados de um projeto de pesquisa inserido no Programa de Melhoria do Ensino Pblico da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo- FAPESP. O projeto teve como finalidade refletir sobre contribuies de materiais curriculares, produzidos por uma Secretaria de Educao, para o processo de inovao curricular em Matemtica. O grupo pesquisado foi composto por 32 professores e 8 pesquisadores colaboradores e utilizou a metodologia de grupos focais. Os aportes tericos se basearam nos trabalhos de Brown (2009) e Remillard (2009). Os resultados evidenciam que ao longo do processo, em sua maioria, os professores passaram de um estgio inicial de reproduo de atividades a outro em que, levavam em conta o que estava proposto, mas realizavam aproximaes e adaptaes em funo das caractersticas dos alunos. Apontam tambm que as reflexes do grupo contriburam para o desenvolvimento profissional desses professores, tanto em relao organizao curricular, como em relao dimenso pedaggica e ainda no aprofundamento de temas matemticos. O estudo apontou potencialidades e fragilidades do material na comunicao de concepes aos professores e necessidade de antecipar problemas que emergem em funo de suas concepes e crenas, referentes a ensinar e aprender matemtica.
BROWN, M. W. The Teacher-Tool Relationship: Theorizing the Design and Use of Curriculum Materials. In: REMILLARD, J. T; HERBEL-EISENMANN, B. A.; LLOYD, G. M.; (Ed.), Mathematics Teachers at Work: Connecting curriculum materials and classroom instruction. New York: Taylor & Francis, 2009, p. 17-36. REMILLARD, J. T; HERBEL-EISENMANN, B. A.; LLOYD, G. M.; (Ed.), Mathematics Teachers at Work: Connecting curriculum materials and classroom instruction. New York: Taylor & Francis, 2009. SO PAULO (Municpio). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Cadernos de Apoio e Aprendizagem: Matemtica 1 ao 9 anos. Caderno do Professor. So Paulo: Fundao Padre Anchieta, 2010. SO PAULO (Municpio). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Cadernos de Apoio e Aprendizagem: Matemtica 1 ao 9 anos. Caderno do Aluno. So Paulo: Fundao Padre Anchieta, 2010.
AVALIAO DO USO DE ANIMAES INTERATIVAS EM AULAS DE MATEMTICA NO ENSINO MDIO

O objetivo deste trabalho compartilhar os resultados do uso de animaes interativas utilizadas para compor webquests (Dodge, 1995), adaptadas para uso off-line, que foram exploradas em sala de aula por turmas do Ensino Mdio de uma escola pblica no Rio de Janeiro. A ideia norteadora foi levar um Laboratrio Mvel de Informtica para a sala de aula e distribuir os computadores de modo que cada aluno utilizasse um, inspirada no Programa Um Computador por Aluno. Por meio das animaes, o estudo de conceitos matemticos foi motivado com recursos histria e com aplicaes contextualizadas. Em seguida, os conceitos foram avaliados por meio das webquests, com perguntas objetivas que exploravam questes estruturais e operacionais (Sfard, 1991), e tambm por meio escrito, com perguntas discursivas semelhantes s das webquests. Em comparao com outras turmas em que os mesmos contedos foram trabalhados de maneira tradicional, pelos mesmos professores, foi possvel perceber melhores resultados nas questes associadas com a compreenso conceitual nas turmas que utilizaram o LMI, enquanto os alunos das turmas que tiveram aulas tradicionais apresentaram melhores resultados nas questes envolvendo procedimentos operacionais.
Dodge, B. (1995). WebQuests: A Technique for Internet-Based Learning. The Distance Educator, 1(2), p. 1013. SFARD, A. (1991). On the Dual Nature of Mathematical Conceptions: Reflections on Processes and Objects as Different Sides of the Same Coin. Educational Studies in Mathematics 22, p. 1-36.
Agnaldo Esquincalha, Pinto Gisela

Brazil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Animaes na aula de Matemtica. Webquests no ensino presencial. Um computador por aluno.
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AVALIAO EXTERNA X AVALIAO ESCOLAR: ANLISE AMOSTRAL PARA O NVEL DE DESENVOLVIMENTO DA ESTRUTURA FORMAL DO RACIOCNIO DOS ALUNOS DO ENSINO MDIO. Eimard Gomes A. Do Nascimento, Nicolino Trompieri Filho, Dogival Alencar Da Silva, Alessandro Nasserala
Tema VII.2 - Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Educao; Nvel cognitivo em matemtica; Ensino mdio; Aprendizagem em Matemtica.
No mbito da educao, devem-se buscar mecanismos que possibilitem o efetivo desenvolvimento dos alunos, que norteiam a educao contempornea, onde valoriza-se a autonomia, o construir conhecimentos, a criatividade, dentre outros aspectos que direcionam a formao, baseada numa legislao e formao bsica comum a todo o pas. O ensino mdio passou por diversas modificaes, baseadas na LDB e, mais recentemente, pela influncia do ENEM. O objetivo do estudo foi avaliar o nvel de desenvolvimento da estrutura formal do raciocnio segundo a teoria piagetiana, destacando os seguintes aspectos da sua vasta obra: desenvolvimento cognitivo, o conceito de inteligncia, adaptao, fatores que influenciam o desenvolvimento cognitivo e os estgios desse desenvolvimento. Realizou-se uma pesquisa de campo, onde aplicamos dois testes de inteligncia em uma amostra de alunos do 2 ano do ensino mdio, sendo um teste de inteligncia no verbal (INV- forma C) e um teste verbal (Teste de Raciocnio Lgico). No teste de raciocnio verbal, os alunos apresentaram desempenho muito crtico, fundamentamos, dessa forma, que eles no avanaram no desenvolvimento do pensamento formal, implicando em sua baixa aprendizagem, principalmente em Matemtica.
Garakis, S. C. (1998). Divulgando Piaget: exemplos e ilustraes sobre a epistemologia gentica. Fortaleza: Grfica Unifor. Luckesi, C. C. (2011). Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez. Piaget, J. (2003). O Estruturalismo. Rio de Janeiro: Difel. _______ (2012). Seis Estudos de Psicologia. 25 Edio, Rio de Janeiro: Forense-universitria. Weil, P. e Nick, E. (1972). O Potencial da Inteligncia do Brasileiro. Rio de Janeiro: Cepa.
AVALIAO POR COMPETNCIAS E HABILIDADES NO ENSINO DE MATEMTICA: PRIMEIRAS APROXIMAES.

Este trabalho traz uma discusso sobre os conceitos relacionados avaliao da aprendizagem no ensino bsico sob o enfoque dos saberes docentes e formao profissional. Tratando a prtica avaliativa tanto como um saber curricular como experiencial conforme classificao de Maurice Tardiff (2007), iremos em breve explanao identificar os principais tipos de avaliao mais comuns em nossas escolas, suas caractersticas e implicaes para a aprendizagem do aluno. Em seguida iremos apresentar os conceitos de habilidades e competncias descritos por Perrenoud (1999, 2000) e como podemos planejar o trabalho pedaggico de uma forma completa, incluindo a a avaliao, baseado nas descries de habilidades e competncias a serem desenvolvidas no ensino de Matemtica no ensino bsico. Como fechamento do trabalho apresentaremos um modelo de fichas avaliativas, baseadas em competncias e habilidades extradas de documentos balizadores (matrizes de referncia) da Prova Brasil (2008), que auxiliam na avaliao formativa e processual da aprendizagem de conceitos matemticos no ensino bsico.
ALVAREZ MNDEZ, J.M. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed, 2002. ALVAREZ MNDEZ, J.M. La evaluacin como atividade crtica de aprendizaje. In: Cuadernos de Pedagoga, n. 219, p. 28-32. Brasil. Ministrio da Educao. PDE : Plano de Desenvolvimento da Educao :Prova Brasil : ensino fundamental : matrizes de referncia, tpicos e descritores. Braslia : MEC, SEB; Inep, 2008. 200 p. : il. PERENOUD, P. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre (RS) Artes Medicas, 1999. PERENOUD, P. Formando professores profissionais : quais estratgias? Quais competncias? Porto Alegre (RS) : Artes Medicas, 1999. TARDIFF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, Rj: Vozes, 2007. 8 ed. PERENOUD, P. Avaliao : da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas. Porto Alegre (RS) : Artes Medicas, 2000. SACRISTN, J. G. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
Learcino Dos Santos Luiz, Learcino Dos Santos Luiz

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Avaliao, ensino de Matemtica, competncias e habilidades
AVANCES DE UNA EXPERIENCIA EN NIVELACIN MATEMTICA EN CARRERAS DE PRE-GRAD0 2009 A 2012. Luis Rolando Muoz Garay
Chile Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Nivelacin Matemtica Obstculos Cognitivos Conceptos Bsicos
Enfrentados a la tarea de mejorar el dominio que tienen los estudiantes, en los conocimientos matemticos de enseanza secundaria, necesarios para cursar exitosamente el primer periodo en una carrera de pre-grado con orientacin cientfico tecnolgica, se ha realizado una nivelacin matemtica desde 1998, incluyndose desde el ao 2009 la nivelacin en ciencias (biologa y qumica) para sustentar los logros de integracin de estos estudiantes a sus carreras. Es as que, se seleccionaron conocimientos bsicos matemticos de la educacin secundaria, preminentes en el estudio de una carrera cientfico tecnolgica, agregndose el ao 2010 el estudio de funciones lineales, cuadrticas y exponenciales para ampliar la base estudiada y abarcar asignaturas matemticas y de otras reas de nivel superior. Adems, se aument el periodo de nivelacin matemtica al inicio de ao de cuatro a cinco semanas. Se realiza un pre-test para identificar los obstculos cognitivos y luego un post-test para analizar la evolucin de los aprendizajes en juego. Los principales conocimientos con obstculos cognitivos estn en la factorizacin de polinomios y la resolucin de ecuaciones de segundo grado, contenidos que inciden en el estudio de funciones y lmites, objetos de estudio de cursos de matemtica, de una carrera universitaria.
Herrera, R. (1999) Tecnologas, aprendizajes y formacin profesional. Ed. CINDA. Chile. Molina, V. (1999) Enseanza, aprendizaje y desarrollo humano. EDIUNC. Mendoza. Walpole-Myers. (1999) Probabilidad y Estadstica Ed. Pearson Educacin. 6 edicin.
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Resmenes
BIOGRAFIA DE MATEMTICOS EM CORDEL: UMA HISTRIA EM VERSOS

O principal objetivo deste trabalho apresentar a Histria da Matemtica aos alunos com um carter inovador. Com uma perspectiva ldica em sala de aula os alunos do ensino fundamental iro transformar os problemas clssicos na Histria da Matemtica em versos e rimas a fim de estudar os contedos apresentados nos problemas via histria da matemtica e em seguida apresentar as respectivas solues tambm em versos e rimas. Alm dos conhecimentos de histria da matemtica adquiridos pelos alunos, os mesmos finalizaram este trabalho construindo uma literatura de cordel com os problemas histricos e biografias de matemticos, abrangendo os conhecimentos dos alunos via Histria da Matemtica.
Dambrosio, U.(1999). A Histria da Matemtica: Questes Historiogrficas e Polticas e Reflexos na Educao Matemtica. Brasil: Unesp Tahan, M.(1993) Meu Anel de Sete Pedras. Brasil: Record Menezes, J.(2007).Tpicos em histria, recreaes e didtica da matemtica. Brasil Edufrpe:
Jssica Agna Cavalcante De Andrade Andrade, Mendes Iran

Brasil Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Histria da Matemtica; Cordel.; Problemas.
CB
CADERNOS DE ALUNOS E PROFESSORES: REFLEXES SOBRE O QUE E COMO SE ENSINA MATEMTICA NO 1 ANO DO 1 CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL Anne Harumi Nakazawa, Rute Cristina Domingos Da Palma, Anne Harumi Nakazawa
Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Matemtica. Cadernos. 1 ano. Ensino Fundamental
Nossa pesquisa busca compreender o que e como professores do 1o ano do 1 ciclo do Ensino Fundamental ensinam matemtica. Para caracterizar e compreender as prticas pedaggicas realizamos o levantamento de dados em duas escolas pblicas do municpio de Cuiab/MT/Brasil e observamos a prtica de duas professoras que atuam no referido ano escolar. Neste trabalho apresentamos a anlise dos cadernos de sala de aula de alunos e os cadernos de planejamento das professoras, pois compreendemos que as produes registradas podem apontar indcios relevantes acerca das prticas pedaggicas vivenciadas em sala de aula. Os cadernos dos alunos apontam que os contedos matemticos trabalhados com maior frequncia foram Nmero Natural e Sistema de Numerao Decimal. Os exerccios caracterizavam-se pela nfase na repetio e memorizao e eram copiados pelos alunos da lousa ou entregues em folhas mimeografadas. A correo do caderno geralmente era realizada pela prpria criana ao verificar os resultados da lousa. No referente aos cadernos das professoras constatamos que o planejamento das aulas caracterizava-se pela escrita da sequncia das atividades a serem desenvolvidas e; no que tange as anotaes presentes nos cadernos observamos a preocupao das professoras em registrar o cotidiano da escola, em especial, a sua sala de aula.
Bogdan, R. e Biklen, S. (1994). Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Portugal: Porto Editora. Moura. M. (2007). Matemtica na infncia. In M. Migueis e M. Azevedo (org.), Educao matemtica na infncia: abordagens e desafios. Captulo 3, pp. 39-63. Gaia: Gailivro. Santos, A. e Souza, M. (2005). Cadernos escolares: como e o que se registra no contexto escolar? Psicologia escolar e educacional, v. 9, n.2, p. 291-302. http://www.bv.fapesp.br/pt/producaocientifica/7244/cadernos-escolares-registra-contexto-/. Consultado 10/02/13.
CLCULO MENTAL EM FOCO: RECORTE DE UMA PESQUISA DE MESTRADO

Este trabalho um recorte de uma pesquisa de mestrado, concluda, que objetivou investigar, intervir e analisar a construo e resgate de conceitos matemticos (adio, subtrao, multiplicao e diviso) e a habilidade Clculo Mental. Os estudos e pesquisas de Piaget, Grando, Brenelli, Bittar e Freitas, Mendona e Lellis, Piaget e Chomsky, Costa, Parra, Alves e Ramos nortearam a pesquisa em questo. Foram utilizados o Calendrio e o Jogo de Domin com as Quatro Operaes, subsidiados por atividades de uma proposta didtica. Um estudo de caso foi realizado em uma escola primria da rede pblica de Campina Grande, Paraba-Brasil, com 25 alunos, do 5 ano. A coleta de dados se deu em Cinco Momentos, sendo o ambiente de pesquisa a sala de aula. Os dados foram analisados levando-se em considerao trs categorias que emergiram dos Momentos. A tcnica de triangulao foi utilizada em toda a anlise. A pesquisa revelou que o Clculo Mental, atrelado s atividades desenvolvidas, contribuiu para que os alunos fossem conduzidos gradativamente a construrem e resgatarem conceitos matemticos inerentes s Operaes Matemticas.
Ananias, E. F.(2010). Sobre as Operaes Matemticas e o Clculo Mental. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica). Universidade Estadual da Paraba, Campina Grande. Grando, R.C.(2000) O conhecimento matemtico e o uso de jogos na sala de aula. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas. Parra, C.(1996). Clculo mental na escola primria. In: PARRA, C.; Saiz, I. (org.). Didtica da Matemtica: Reflexes psicopedaggicas. Traduo: Juan Acua Llorens. 2. ed.. Porto Alegre: Artmed. Piaget, J. (1975). A formao do smbolo na criana: imitao, jogos, sonhos, imagens e representaes. 2.ed. Rio de Janeiro: Zahar.
Eliane Farias Ananias

BRASIL Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Clculo Mental, Jogo de Domin, Operaes Matemticas.
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CAMBIO EN LA REFLEXIN DE PROFESORES DE PRIMARIA, UTILIZANDO UNA METODOLOGA DE TRABAJO DOCENTE, QUE PROMUEVE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMTICAS EN EL AULA Andrs Ivn Ortiz Jimnez, Horacio Solar Bezmalinovic, Francisco Rojas, Rodrigo Ulloa Sanchez
Chile Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Competencias matemticas, Reflexin, Formacin de profesores, Metodologa de trabajo docente
Los docentes muchas veces tienen un conocimiento tcito de cmo ejercen su prctica, y del aprendizaje profesional que ello conlleva. En la literatura es ampliamente aceptado que la reflexin de la prctica de enseanza, tanto ajena como propia, permite hacer evidente este conocimiento, y por ende modificarlo y mejorarlo en funcin de su desempeo docente en pro del aprendizaje de los estudiantes. En esta comunicacin se presentan los resultados de la evolucin manisfestada por profesores de enseanza primaria, en sus procesos reflexivos acerca de prcticas docentes, en la implementacin de un modelo didctico para el desarrollo de competencias matemticas en el aula. Lo anterior se implementa a travs de una metodologa de trabajo docente, que permite problematizar situaciones de enseanza de la matemtica por medio de anlisis de episodios de aula. De este modo, se muestra una gestin especfica en el desarrollo de competencias matemticas, lo cual incentiva la reflexin permanente del profesor para posteriormente ser capaz de desarrollar competencias matemticas en el aula. Presentamos el caso de tres profesoras que evidencian diferentes trayectorias de reflexin, teniendo como punto en comn que todas transitaron de un nivel descriptivo de carcter pedaggico a niveles interpretativos que demuestran causalidad con criterios didcticos.
Solar, H., Rojas, F., Ortiz, A. y Ulloa, R.(2012). Reflexin docente y competencias matemticas: un modelo de trabajo con docentes. RECHIEM: Revista Chilena de Educacin Matemtica. 6 (1) 257-267. Van Es, E.A., y Sherin, M. G. (2010). The influence of video clubs on teachers thinking and practice.Journal of Mathematics Teacher Education, 13(2), 155-176. Zeichner, K. M. (1993). El maestro como professional reflexivo. En D. Liston y K. M. Zeichner (Eds.), La formacin del profesorado y las condiciones sociales de la enseanza. Madrid: Morata.
CAPOEIRA E O ENSINO DE MATEMTICA: POTENCIALIDADES NA ABORDAGEM DE CONCEITOS GEOMTRICOS

Este trabalho discute a aplicao da Capoeira para o estudo de conceitos matemticos. A capoeira envolve movimentos corporais, expresso cultural, dana, luta e msica. Relatamos sobre uma oficina apresentada no projeto interdisciplinar de cultura Afro Brasileira, realizada em uma escola municipal da cidade de Entre Rios-BA. Trabalhamos com alunos, professores e visitantes e objetivamos a partir das sequncias e golpes de capoeira trabalharmos com as figuras geomtricas, a saber: o formato do tringulo retngulo com o passe da esquiva ou o formato do tringulo equiltero com a ginga da dupla, arco de circunferncia com o golpe meia lua, dentre outros. Utilizamos como base terica DAmbrosio (1996), Skovsmose (2001), Freire (1987), Ferreira (2001), e outros que trabalham a matemtica numa perspectiva crtica, voltada para cidadania. Podemos dizer que os resultados foram satisfatrios e significativos, tendo em vista o envolvimento dos participantes da oficina, os conceitos matemticos trabalhados, alm da socializao cultural e as discusses ocorridas nas diversas reas do conhecimento tais como: Sade e antropologia. Assim, acreditamos que este projeto apresenta uma grande potencialidade educacional e uma possibilidade de integrao social e saberes matemticos, principalmente os conceitos geomtricos que na maioria das vezes no so trabalhados na educao bsica.
Dambrosio, U. (1996). Educao matemtica da teoria a prtica. 9 ed. So Paulo: Papirus FERREIRA. E S. (2001). Cidadania e Educao Matemtica. A educao matemtica em revista,So Paulo, ano 8, n. 01, p. 13-17. FREIRE, P. (1987). Pedagogia do Oprimido. Rio de janeiro: Paz e Terra. PEREZ, G. (2004). Prtica reflexiva do professor de matemtica. In: BICUDO, M. A. V. & BORBA, Marcelo de Carvalho. (org). Educao matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez. SKOVSMOSE, O. (2001). Educao matemtica crtica: a questo da democracia. Campinas: Papirus Editora, 2001.
Daniela Santos, Everton Dos Santos Avelar, Andr Ricardo Magalhes

Brasil Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Capoeira; Ensino de Matemtica; Conceitos Geomtricos; Cultura
CARACTERIZAO DOS REGISTROS SEMITICOS PRESENTES NA APRENDIZAGEM DA PORCENTAGEM Suelen Maggi

Brasil Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave : Porcentagem; Diversidades de registros semiticos; Coordenao de registros.
O presente trabalho procura discernir e caracterizar os registros semiticos presentes na aprendizagem da noo de porcentagem no ensino fundamental. Tal objetivo tem por base a teoria semitica de aprendizagem de Raymond Duval que repousa, de forma fundamental, na coordenao entre registros. Para este autor, quanto maior a diversidade de registros e a coordenao entre eles, maiores so as possibilidades de aprendizagem do conceito envolvido. Para coordenar dois registros necessrio saber operar em cada um desses registros e fazer a associao dessas operaes nos registros envolvidos: o que pretende este estudo que parte de um estudo mais amplo que visa compreender as a aprendizagem da porcentagem no ensino fundamental.
Duval, R. (2004a). Semiosis y pensamiento humano: Registros semiticos y aprendizajes intelectuales. Colmbia: Universidad Del Valle. Duval, R. (2004b). Los problemas fundamentales em El aprendizaje de las matemticas y las formas superiores del desarrollo cognitivo.Colmbia: Universidad Del Valle.
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Resmenes
CARACTERIZACIN DE LAS SESIONES DE UN SEMINARIO VIRTUAL

La evaluacin es un proceso que tiene como objetivo la mejora de objeto de la evaluacin (Stufflebeam y Shinkfield, 2005). El trabajo actual tiene como finalidad presentar los resultados de caracterizar y clasificar las sesiones del Seminario Repensar las Matemtica (SRM), el cual se encuentra actualmente en su octavo ciclo, cada ciclo consta de 6 a 10 sesiones cada una de ellas se conforma por un dialogo entre docentes e investigadores del rea que se transmiten a travs de videoconferencia y va internet, un documento de referencia y el foro donde los participantes pueden establecer el contacto con el investigador. La informacin se concentra a travs de un documento denominado caracterizacin donde se concentran las caractersticas de cada una de estas sesiones, una vez reunida esta informacin se hace una clasificacin de las sesiones transcurridas para apoyar las decisiones que se tomarn en la planeacin de los siguiente ciclos del proyecto. De esta manera la informacin reunida y su anlisis permitir una mejora en el SRM, cumpliendo as la finalidad de la evaluacin.
Stufflebeam, D. L.; Shinkfield, A. J., (2005); Evaluacin sistemtica. Gua terica y prctica. Temas de educacin Paids. Espaa. Ramrez, M.E, Torres, J.L., Surez, L. y Ortega, P. (2006). Vnculos entre la investigacin y la prctica en la matemtica escolar del IPN: El Seminario Repensar las Matemticas, una innovacin en la formacin docente. Memorias de Virtual Educa 2006. Bilbao, Espaa 2006. Consultado en: http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2006/pdf/110-MRS.pdf
Adriana Gmez Reyes

Mxico Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Videoconferencia, evaluacin, caracterizacin
CB
CARACTERIZACIN DE LOS NIVELES DE RAZONAMIENTO DE VAN HIELE ESPECFICOS A LOS PROCESOS DE DESCRIPCIN, DEFINICIN Y DEMOSTRACIN EN EL APRENDIZAJE DE LAS RAZONES TRIGONOMTRICAS Danny Luz Algarn Torres, Jorge Enrique Fiallo Leal
Colombia Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Niveles de Van Hiele, descripcin, definicin, demostracin.
Presentamos los avances de una investigacin que tiene como objetivo general caracterizar los niveles de razonamiento de Van Hiele especficos a los procesos de descripcin, definicin y demostracin, entendidos como actividades cognitivas relacionadas con la comprensin y uso de los conocimientos en el tema de las razones trigonomtricas. En esta primera etapa de la investigacin, elaboramos una caracterizacin a priori de los procesos mencionados para cada uno de los niveles de Van Hiele y diseamos una unidad de enseanza de las razones trigonomtricas en un entorno de geometra dinmica, tendiente al aprendizaje de conceptos y de los procesos de descripcin, definicin y demostracin en los estudiantes. En esta comunicacin, presentamos resultados parciales de la evolucin de los estudiantes en el aprendizaje de los conceptos y procesos. Tambin presentamos un primer anlisis a posteriori de la caracterizacin propuesta en las primeras actividades.
Fiallo, J. (2010). Estudio del proceso de Demostracin en el aprendizaje de las Razones Trigonomtricas en un ambiente de Geometra Dinmica. (Tesis de Doctorado) Universidad de Valencia, Espaa. Gutirrez, A. (2007). Procesos matemticos en la enseanza/aprendizaje de la geometra. Dcimo sexto Congreso Nacional de Matemticas. Medelln, Colombia. Van Hiele, P.M. (1957). El problema de la comprensin (en conexin con la comprensin de los escolares en el aprendizaje de la geometra). (Tesis doctoral). Universidad de Utrecht, Utrecht (Traduccin al espaol para el proyecto de investigacin Gutirrez y otros, 1991).
CELULAR CON CMARA DIGITAL Y LENGUAJES DE PROGRAMACIN PARA EL CLCULO DE REAS

En este trabajo se describen diversos ambientes de aprendizaje desarrollados para introducir al estudiante de bachillerato y de universidad en los conceptos tericos de la Integral de Riemann. El estudiante desarrolla proyectos que le ayudan a visualizar la relacin entre la integral de Riemann y algunos problemas reales del rea de procesamiento de imgenes y visin artificial, como el anlisis de imgenes de ultrasonido, la visin robtica y la reconstruccin 3D de objetos, empleando herramientas tecnolgicas como el lenguaje de programacin de Scilab y la Cmara Digital del Celular, el alumno va construyendo de manera progresiva las soluciones sistematizadas de cada uno de los proyectos, y as en forma entretenida el alumno va conociendo, manejando y entendiendo el concepto de la integral de Riemann. Se muestran ejemplos de proyectos finales y ejercicios realizados por los estudiantes. Se presenta un anlisis comparativo dentro del periodo 2001 a 2012 que muestra el impacto favorable que ha tenido la incorporacin de tecnologa para incrementar el porcentaje de aprobacin de los cursos de clculo integral
Escalante M., Montaez T., Gonzlez C. & Garca M., (2010). Matemticas basadas en Proyectos, Software de Animacin, Robots, Lenguajes de Programacin y Cmara Digital. Memorias del Congreso Iberoamericano de Informtica Educativa 2010, pp. 727-735. Santiago de Chile, Chile. Doswell J., Mosley P. 2006. An innovative approach to teaching robotics. In Proc. 6th IEEE Int. Conf. on Advanced Learning Technologies, pp. 1121--1122. Kerkrade, Netherlands. Spong M. 2006. Project based control education. In Proc. 7th IFAC Symp. Advances in Control Education, pp. 40--47. Madrid, Spain.
Manuel Jess David Escalante Torres, Teresita Del Jess Montaez May, Cinhtia Gonzlez Segura, Michel Garca Garca
Mxico Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Aprendizaje, Integral de Riemann, Lenguajes de Programacin, Cmara Digital, Porcentaje de Aprobacin
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COLECCIN BICENTENARIO: ANALISIS DEL TRATAMIENTO DE LA ARITMETICA EN LOS LIBROS DE MATEMTICA Ana Duarte Castillo
Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Libros de texto, Coleccin Bicentenario, situaciones de produccin
Este artculo es parte de una investigacin amplia que va enfocada en analizar el tratamiento de las actividades de aprendizaje del rea de Aritmtica en los libros de matemtica de la Coleccin Bicentenario. Utilizamos el modelo de caracterizacin propuesto por Alson (2000) referido a las situaciones de produccin. Esto, con la intensin de identificar las categoras presentes en las actividades de aprendizaje del rea de aritmtica; para luego proponer las actividades referidas a las categoras faltantes, si fuese el caso. El libro considerado para este momento del artculo pertenece a tercer grado de Educacin primaria (nios 9 aos). La Coleccin Bicentenario es el nombre que recibe el grupo de libros de texto (Matemtica, Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales) editados por el gobierno venezolano, a travs del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, son cnsonos con el proceso de transformacin social descrito en la Ley Orgnica de Educacin (2009). Este estudio, se justifica en que el tipo de material curricular representa uno de los elementos del currculo que posee mayor incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje, tanto de las matemticas como de otras disciplinas escolares. (Serrano, 2009; Parcerisa, 1996).
Alson, P. (2 000). Elementos para una teora de la significacin en didcticas de las matemticas, (Tesis para obtener el grado de Doctor en la especialidad de Didctica de las Matemticas).No publicado, Universidad de Bordeaux, Francia. Ley Orgnica de Educacin, 5929, Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009) Parcerisa (2007) Materiales curriculares. Cmo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Barcelona: Grao. Serrano, W. (2009). Las Actividades Matemticas, el saber y los libros de textos. Bolivia-Venezuela: Fondo Editorial Ipasme.
COLETNEA LABGG PARA ESCOLAS E UNIVERSIDADES: NEF.602 - ESTUDO DA GEOMETRIA I SEUS ELEMENTOS
O uso de computadores nas escolas e universidades tem se mostrado muito importante. Usado como recurso didtico, o computador torna-se cada vez mais presente no ensino aprendizagem. Assim, o presente artigo faz parte de uma coletnea de assuntos matemticos em forma de mdulos aplicados no Laboratrio GeoGebra (LABGG)1, segundo Nascimento (2012a, 2012b) o produto designado pela anlise e aplicao do software livre de geometria dinmica GeoGebra sob uma abordagem construtivista no processo de possibilidades de estudo e aprendizagem da matemtica e estatstica. Ressalta-se, porm, que o trabalho dinmico de estudo e pesquisa provoca a manifestao e a participao dos professores e coordenadores, sensibilizando-os para o uso adequado do computador como ferramenta de mediao e de auxlio no processo de ensino e aprendizagem. O estudo do artigo denominado mdulo NEF.602 trata-se de uma avaliao de possibilidades de estudo e pesquisas em Geometria I, no tocante as noes inicias para o entendimento dos conceitos de Geometria (aplicada no sexto ano do ensino fundamental), usando e explorando os recursos do LABGG, sendo por escrita (comandos) ou/e graficamente.
ARCAVI, A. & N. HADAS (2000). Computer mediated learning: an example of an approach. International Journal of Computers ofr Mathematical Learning 5(1), 2545. BRASIL. MEC. SEMTEC. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia, 1998. _______. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Braslia, 1997. DEWEY, J. Democracia e educao: captulos essenciais. So Paulo: tica, 2007. GEOVANNI Jnior, Jos Ruy; CASTRUCCI Benedicto. A conquista da matemtica, 6 ano. Ed. Renovada So Paulo: FTD, 2009. GRAVINA, M. A.; SANTAROSA, L. M. A Aprendizagem da Matemtica em ambientes informatizados. IV Congresso RIBIE. Braslia, 1998. NASCIMENTO, Eimard G. A. do. Avaliao do software GeoGebra como instrumento psicopedaggico de ensino em geometria. 234f. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao. Universidade Federal do Cear. Fortaleza, 2012a. _______. Proposta de uma nova aplicao como instrumento psicopedagogica na escola: o LABGG (Laboratrio GeoGebra). In: Conferencia Latinoamericana de GeoGebra (Uruguay), 2012, Montevideo Uruguay. Actas de la Conferencia Latinoamericana de GeoGebra, 2012. v. Unico. p. 448-455. 2012c. SANTOS, V.P. Interdisciplinaridade na sala de aula. So Paulo: Loyola, 2007.
Eimard Gomes A. Do Nascimento, Nicolino Trompieri Filho, Dogival Alencar Da Silva

Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Matemtica e Tecnolgica. Tecnologias para educao. Estatstica aplicada. GeoGebra e LABGG.
COLETNEA LABGG PARA ESCOLAS E UNIVERSIDADES: NEM.307 - ESTUDO PARA ESTATSTICA I - MEDIDAS DE DISPERSO OU DE VARIABILIDADE Eimard Gomes A. Do Nascimento, Nicolino Trompieri Filho, Dogival Alencar Da Silva
Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Educao Matemtica e Tecnolgica. Tecnologias para educao. Estatstica aplicada. GeoGebra e LABGG.
O uso de computadores nas escolas e universidades tem se mostrado muito importante. Usado como recurso didtico, o computador torna-se cada vez mais presente no ensino aprendizagem. Assim, o presente artigo faz parte de uma coletnea de assuntos matemticos em forma de mdulos aplicados no Laboratrio GeoGebra (LABGG)1, segundo Nascimento (2012a, 2012b) o produto designado pela anlise e aplicao do software livre de geometria dinmica GeoGebra sob uma abordagem construtivista no processo de possibilidades de estudo e aprendizagem da matemtica e estatstica. Ressalta-se, porm, que o trabalho dinmico de estudo e pesquisa provoca a manifestao e a participao dos professores e coordenadores, sensibilizando-os para o uso adequado do computador como ferramenta de mediao e de auxlio no processo de ensino e aprendizagem. O estudo do artigo denominado mdulo NEM.307 trata-se de uma avaliao de possibilidades de estudo e pesquisas em Estatstica I, no tocante as noes inicias para o entendimento dos conceitos de Medidas de Disperso ou de Variabilidade em conjuntos, dados no-agrupados e agrupados, usando e explorando os recursos do LABGG, sendo por escrita (comandos) ou/e graficamente.
ARCAVI, A. & N. HADAS (2000). Computer mediated learning: an example of an approach. International Journal of Computers ofr Mathematical Learning 5(1), 2545. BRASIL. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia, 1998. CRESPO, Antnio Arnot. Estatstica Fcil. 17 ed., So Paulo: Saraiva, 2002. DEWEY, J. Democracia e educao: captulos essenciais. So Paulo: tica, 2007. GRAVINA, M. A.; SANTAROSA, L. M. A Aprendizagem da Matemtica em ambientes informatizados. IV Congresso RIBIE. Braslia, 1998. NASCIMENTO, Eimard G. A. do. Avaliao do software GeoGebra como instrumento psicopedaggico de ensino em geometria. 234f. Dissertao (Mestrado em Educao) F. de Educao. Universidade Federal do Cear, 2012a. _______. Proposta de uma nova aplicao como instrumento psicopedagogica na escola: o LABGG (Laboratrio GeoGebra). In: Conferencia Latinoamericana de GeoGebra, 2012, Montevideo - Uruguay. Actas de la Conferencia, v. Unico. p. 448-455. 2012b. SANTOS, V.P. Interdisciplinaridade na sala de aula. So Paulo: Loyola, 2007.
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Resmenes
COLETNEA LABGG PARA ESCOLAS E UNIVERSIDADES: NES.101 - ESTUDO PARA CONSTRUO DO CONCEITO DE LIMITE
O uso de computadores nas escolas e universidades tem se mostrado muito importante. Usado como recurso didtico, o computador torna-se cada vez mais presente no ensino aprendizagem. Assim, o presente artigo faz parte de uma coletnea de assuntos matemticos em forma de mdulos aplicados no Laboratrio GeoGebra (LABGG)1, segundo Nascimento (2012a, 2012b) o produto designado pela anlise e aplicao do software livre de geometria dinmica GeoGebra sob uma abordagem construtivista no processo de possibilidades de estudo e aprendizagem da matemtica e estatstica. Ressalta-se, porm, que o trabalho dinmico de estudo e pesquisa provoca a manifestao e a participao dos autores envolvidos no processo educativo, sensibilizando-os para o uso adequado do computador como ferramenta de mediao e de auxlio no processo de ensino e aprendizagem. O estudo do artigo denominado mdulo NES.101 trata-se de uma avaliao de possibilidades de estudo e pesquisas em Clculo, no tocante as noes inicias para o entendimento e da construo do conceito de Limite, usando, explorando e problematizando atravs dos recursos do LABGG, sendo por escrita (comandos) ou/e graficamente.
Arcavi, A. & Hadas, N. (2000). Computer mediated learning: an example of an approach. International Journal of Computers ofr Mathematical Learning 5(1), 2545. Brasil. MEC - SEMTEC (2007). Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia, 1998. Dewey, J. Democracia e educao: captulos essenciais. So Paulo: tica. Gravina, M. A.; Santarosa, L. M. (1998). A Aprendizagem da Matemtica em ambientes informatizados. IV Congresso RIBIE. Braslia. Nascimento, E. G. A. do (2012a). Avaliao do software GeoGebra como instrumento psicopedaggico de ensino em geometria. 234f. Dissertao (Mestrado em Educao) FACED-UFC. Fortaleza. _______ (2012b). Proposta de uma nova aplicao como instrumento psicopedagogica na escola: o LABGG (Laboratrio GeoGebra). In: Conferencia Latinoamericana de GeoGebra (Uruguay). Actas de la Conferencia Latinoamericana de GeoGebra, 2012. v. Unico. p. 448-455. , Montevideo Uruguay. Morettin, P. A. (2010). Clculo: funo de uma e vrias variveis. So Paulo: Saraiva, 2 ed. Santos, V.P. (2007). Interdisciplinaridade na sala de aula. So Paulo: Loyola. Stewart, J. (2009). Clculo, volume I. So Paulo: Cengage Learning, 5 ed.
E. Gomes A. Do Nascimento, J. D. De Oliveira P., D. Alencar Da Silva, N. Trompieri Filho

Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Tecnologias para educao. Educao Matemtica e Tecnolgica. Matemtica. Clculo. GeoGebra e LABGG.
CB
COMO NOS COMUNICAMOS CON EL LENGUAJE SIMBOLICO AL ABORDAR PROBLEMAS DE MATEMATICA Ana Mara Vozzi, Monica Caserio
Argentina Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Lenguaje simblico comunicacin problemas Aprendizaje
En el marco del proyecto de investigacin del que formamos parte (El libro de texto, factor coadyuvante en la produccin de conocimientos) nos resulta de especial inters indagar sobre la utilizacin del lenguaje simblico en las aulas de matemtica, de qu manera es utilizado y cmo los docentes comunicamos los conocimientos matemticos. Dado que de nuestras investigaciones surge la interrelacin entre el manejo correcto del lenguaje matemtico formal con la lectura comprensiva de textos de matemtica y su influencia en el aprendizaje Exponemos aqui algunos problemas resueltos por profesores de matemtica en el marco del Taller de Aplicacin Centrado en Resolucin de Problemas correspondiente al mdulo final del Posttulo de Formacin Universitaria en Matemtica y Estadstica, de la Facultad de Ciencias Econmicas y Estadstica (FCECON) de la Universidad Nacional de Rosario (UNR). Se pone de manifiesto aqu que resolver correctamente un problema no significa comunicarlo bien. Creemos necesario insistir durante la formacin docente en la importancia de comunicar con simpleza, sin dejar de ser riguroso, los conceptos y procedimientos implicados en la resolucin de un problema, tanto en forma oral como escrita, permitiendo as que los estudiantes estn en condiciones de abordar un texto de matemtica en forma autnoma.
Carlino, P. (2002). Ensear a escribir en todas las materias: cmo hacerlo en la universidad. Ponencia Ctedra UNESCO Lectura y escritura: nuevos desafos, Facultad de Educacin, UNC, Mendoza, 2002. Caserio, M Vozzi, A M (2012)- Cmo utilizamos el libro de texto en el aula de matemtica?. Caserio, M Guzmn, M Vozzi, A M (2010)-Qu leen nuestros alumnos en el texto de matemtica? Guzmn, M. de (1997). Del lenguaje cotidiano al lenguaje matemtico. Revista de la Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica "THALES" , 38, 19-36 Pimm, D. (1990). El lenguaje matemtico en el aula. Morata, Madrid
COMO PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS DE JEQUI - BA PERCEBEM O CONCEITO E NMERO?

O conceito de nmero possivelmente um dos conceitos que mais despertou interesse dos pesquisadores (Nacarato, 2000), entretanto, Burgo, Nogueira e Bellini (2010) anunciam um hiato existente entre os frutos das pesquisas e o ensino do nmero. As autoras evidenciam a necessidade de o professor conhecer como as crianas constroem tal conceito para poder nortear sua prtica docente, com atividades que propiciem essa construo. Isto por que, a construo do conceito de nmero no to simples, o fato de ele ter diferentes funes leva-nos a necessidade de compreend-lo com base em seus diversos significados. Diante disto, investigamos que concepo(es) est(o) presente(s) quando professores se propem trabalhar o conceito de nmero com alunos do 1 e 2 ano do Ensino Fundamental de Escolas de Jequi BA. Apresentaremos um recorte de nossa dissertao de mestrado em que constatamos que as professoras investigadas possuem a concepo de que nmero sinnimo de numeral, confundindo o nmero com a sua representao. Tal confuso pode se refletir no momento do ensino. A confuso do objeto matemtico com a sua representao pode implicar no entendimento que seus alunos j sabem o que nmero quando eles, reconhecem, nomeiam e representam numerais.
Burgo, O., Nogueira, C. M. I. & Bellini, L. M. (2010) Uma avaliao do conhecimento acerca da construo do nmero na perspectiva piagetiana em professores de Educao Infantil. Recuperado de http://www.fae.ufmg.br/ebrapem/completos/11-08.pdf Nacarato, A. M. (2000) O conceito de nmero: sua aquisio pela criana e implicaes na prtica pedaggica. Recuperado de
Ana Paula Perovano Dos Santos Silva, Sandra Magina

Brasil Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Conceito de Nmero, Matemtica, Professoras
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COMPREENDENDO O USO DA CALCULADORA POR UM GRUPO DE UMA COOPERATIVAD DE LIMPEZA: ELEMENTO DE UMA ETNOMATEMTICA Renata Cristina Geromel Meneghetti, Michelle Francisco De Azevedo
Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Etnomatemtica, Empreendimento em Economia Solidria, Conhecimento Matemtico, Calculadora.
Em nossa pesquisa levantar situaes em que a matemtica utilizada e como ela utilizada nos afazeres de uma cooperativa de limpeza, caracterizada como um Empreendimento em Economia Solidria. Nessa busca, no trabalho ora apresentado, nos atemos para o papel da calculadora nesse contexto especfico. A pesquisa de cunho qualitativo e a coleta de dados se deu por meio de entrevistas semiestruturadas. Como resultado foi possvel perceber que a Matemtica faz-se presente nas mais diversas situaes do cotidiano desse grupo, tais como: na elaborao da planilha de oramento, no controle de retiradas, na elaborao e atualizao de propostas (em processos de contratao de servio). Em relao a essas atividades, observou-se que o grupo faz uso da calculadora de forma automtica, que a mesma tornou-se um amuleto para seus membros e que eles no conseguem mais realizar clculos simples sem o uso dessa tecnologia; o que tambm compreendido como um elemento da Etnomatemtica desse grupo. O caso retrata um exemplo de como a calculadora no para ser usada e, com isso, coloca-se o desafio de se pensar em programas educacionais para uma reeducao quanto ao uso desta tecnologia em grupos especficos como o aqui focado.
Diniz, R.S. & Lins, A.F. (2010, novembro). Devo ou no usar calculadora nas aulas de matemtica? Anais do VI EPBEM, Monteiro, PB, Brasil, 1-9. Recuperado de http://www.sbempb.com.br/anais/arquivos/trabalhos/RE-9601025.pdf Mestre, A.P., Amado, N. & Carreira, S. (2008, abril). A calculadora como ferramenta pedaggica no 6 ano: um instrumento que abre possibilidades investigao matemtica dos alunos. Anais do XVII Encontro de Investigao em Educao Matemtica, Vieira de Leiria Praia, Portugal. DAMBROSIO, U. (2001). Etnomatemtica: Elo entre as tradies e a modernidade. Minas Gerais: Autntica. VEIGA, S.M. & FONSECA, I. (2002). Cooperativismo uma revoluo pacfica em ao. Rio de Janeiro: DP&A/Fase.
COMPREENSES SOBRE A AULA DE MATEMTICA, INFNCIA E LINGUAGEM: INTERSECES ENTRE VYGOTSKY, BAKHTIN E BENJAMIM
Tecemos compreenses na direo das produes que as crianas nos apresentam a partir das observaes e registro de aulas e de vdeo-gravaes em uma turma do 5 ano do ensino fundamental de uma escola Municipal. Para tanto, discutimos temas inerentes busca dessa compreenso como: infncia, criana, linguagem e as interfaces entre Matemtica e linguagem. Consideramos os pressupostos da pesquisa como experincia, e elucidamos as marcas que constituram esse estudo, quando nos pomos na caminhada da pesquisa com crianas, tendo como norte a infncia que habita nela e nos contagia quando com ela entramos em contato. Assim, consideramos as relaes que se desvelam na sala de aula de matemtica como experincias matemticas. Buscamos no pensamento de tericos como Bakhtin, e Vygotsky e Benjamim, dentre outros que transitam nessa temtica, vozes que ajudem a tecer sentidos para o texto, bem como para miradas que lanamos para os registros das aulas, os quais aqui foram considerados como a ideia de constructo benjaminiano. Deste modo, ao olharmos para os registros das aulas, reconhecemos nas manifestaes da linguagem momentos singulares de produo e evidenciamos que os tempos da infncia se manifestam nos tempos escolares das crianas.
Bakhtin, M.(2003) Esttica da criao verbal. Trad. Paulo Bezerra. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes. Jobin e Souza. S. (1994). Infncia e Linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin. Campinas, SP: Papirus. Larrosa, J. B.(2002). Notas sobre a experincia e o saber da experincia. Revista Brasileira de Educao (19), 20-28. Schrer, R. (2009). Infantis: Charles Fourier e a infncia para alm das crianas. Belo Horizonte: Autntica Editora. Smole, K. S. Diniz, M. I. (org.). (2001). Ler, escrever e resolver problemas / Habilidades bsicas para aprender matemtica". Porto Alegre: Editora Artmed. Vygotsky L. S. (2001). A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: Martins Fontes.
Lda Ferreira Cabral

Brasil Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Infncia. Linguagem. Experincias matemticas. Tempos escolares
COMUNICAO E EXPRESSO NO CIBERESPAO: UM OLHAR FENOMENOLGICO POSSIBILITANDO A COMPREENSO DO INTERROGADO Miliam Juliana Alves Ferreira, Rosa Monteiro Paulo
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Virtual; Fenomenologia da Percepo; Merleau-Ponty; Rede Social.
Neste artigo pretende-se apresentar compreenses acerca da comunicao no ciberespao. Tal compreenso vem sendo investigada desde o Trabalho de Concluso do Curso de Licenciatura em Matemtica desenvolvido pela primeira autora deste artigo sob orientao da segunda. No TCC investigamos qual(is) fator(es) leva(m) relao de amor ou dio do sujeito para com a Matemtica em duas comunidades do Orkut. No trabalho a relao de amor ou dio que o sujeito tem para com a matemtica vai desde a postura assumida pelo professor at a prpria concepo de matemtica, contextualizao e sentido. A questo da comunicao mostra-se, no TCC, de modo implcito e os dados no permitiram analisar as potencialidades do espao comunicativo. Isso faz-nos investigar, na pesquisa de mestrado, as possibilidades do ciberespao como espao comunicativo. Acompanhando comunidades virtuais do Facebook que discutem Matemtica, focamos os modos de expresso dos participantes e procuramos entender: como a comunicao se d e o que nela se revela acerca da aprendizagem matemtica. Nessa pesquisa assumimos uma postura fenomenolgica e nos pautamos nas ideias de Merleau-Ponty acerca da expresso e comunicao e de Bicudo e Rosa sobre o ciberespao.
BICUDO, M. A. V. (Org.). Pesquisa Qualitativa Segundo a Viso Fenomenolgica. 1 ed. So Paulo: Corts, 2011. BICUDO, M. A. V.; ROSA, M. Realidade e Cibermundo horizontes filosficos e educacionais antevisto. Canoas: ULBRA, 2010. FERREIRA, M. J. A. A matemtica no ciberespao: um olhar fenomenolgico para a expresso dos sujeitos. 2011. 79 f. Trabalho de Concluso de Curso (em Licenciatura em Matemtica) Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Engenharia de Guaratinguet, 2011. [Orientador: Profa. Dra. Rosa Monteiro Paulo]. MERLEAU-PONTY, M. Fenomenologia da Percepo. So Paulo: Martins Fontes, 1994. MERLEAU-PONTY, M. A prosa do mundo. So Paulo: Cosac & Naify, 2002.
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Resmenes
COMUNICANDO CON HUMOR EN LAS CLASES DE ESTADSTICA

La efectividad del mensaje depende, en alto grado, de un buen canal para transmitirlo, siendo el humor un excelente vehculo para transferir el mensaje del comunicador al receptor y producir en l una reaccin (generalmente inesperada). El estudio del humor es de difcil desarrollo por los mltiples aspectos involucrados en l y la subjetividad propia de cada receptor del mismo. El humor, fortaleza valorada en todos los tiempos y culturas, debera ser reivindicado en la educacin para el desarrollo integral de la persona. Este trabajo estudia el humor como recurso metodolgico en la enseanza de la Estadstica, a partir de un anlisis del valor pedaggico y sus significaciones con el propsito de dar una propuesta didctica para la insercin del humor. A travs de la aplicacin de esta propuesta se ha probado el valor del humor como medio de comunicacin para mejorar los procesos cognitivos de comprensin, fijacin y transferencia de conceptos estadsticos, adems de incidir positivamente en el rendimiento de los estudiantes, a travs de la mejora en la adquisicin de conocimientos, las actitudes hacia el aprendizaje, el desarrollo afectivo y cognitivo conjunto con el docente.
Freud, S. (1905). El chiste y su relacin con el inconsciente. Madrid: Alianza. Ziv, A. (1989). El sentido del humor. Bilbao: Deusto. Watzlawick, P. (1994). El lenguaje del cambio. Barcelona: Herder.
Mnica Beatriz Guitart Coria, Pablo Flores Martnez

Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Humor, Enseanza, Aprendizaje, Estadstica
CB
CONCEES SOBRE MATEMTICA: A VISO DE ESTUDANTES RECM-INGRESSADOS NA LICENCIATURA EM EDUCAO BSICA

Condio necessria obteno de habilitao para a docncia na Educao Pr-Escolar, no 1 ou no 2 Ciclos do Ensino Bsico, a Licenciatura em Educao Bsica contempla, nas suas componentes de formao, formao obrigatria em Matemtica. Durante a frequncia deste ciclo de estudos, os futuros professores tero contacto com a Matemtica, quer em abordagens de natureza mais cientfica, quer atravs de exploraes mais prticas e Tema contextualizadas. Assumindo como pressupostos (i) que o conhecimento dos professores IV.1 - Formacin Inicial. para ensinar Matemtica est relacionado com as crenas e concees que tm tanto sobre a Matemtica como sobre o seu ensino/aprendizagem (Ball, 1991; Thompson, 1997); (ii) que Modalidad as crenas de futuros professores sobre o ensino atuam como conhecimentos prvios nas suas experincias formativas (Tardif, 2002) e (iii) que as crenas so dinmicas, porque o Comunicacin breve seu confronto com outras crenas pode modific-las (Vila e Callejo, 2006), inicimos neste ano letivo 2012/2013 um estudo longitudinal que pretende determinar a influncia da Nivel Licenciatura em Educao Bsica nas concees que estudantes, futuros professores, tm Formacin y actualizacin docente sobre a Matemtica e sobre o ensino/aprendizagem da Matemtica: neste texto apresentaremos dados obtidos junto de 70 estudantes da Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti entrada deste ciclo de estudos. Palabras clave
Isabel Cludia Nogueira

Portugal
formao inicial de professores, conhecimento profissional, concees sobre matemtica
Ball, D. (1991). Knowledge and reasoning in mathematical pedagogy: examining what prospective teachers bring to teacher education. Tese (Doutoramento). disponvel em http://wwwpersonal.umich.edu/~dball/. Tardif, M. (2002). Saberes Docentes e Formao Profissional. Petrpolis: Vozes. Thompson, A. (1997). A relao entre concepes de matemtica e de ensino de matemtica de professores na prtica pedaggica. Zetetik, Campinas: Unicamp, v.5, n.8, p.9-45. Vila, A., Callejo, M. L. (2006). Matemtica para aprender a pensar: o papel das crenas na resoluo de problemas. Porto Alegre: Artmed.
CONCEPCIONES ATRIBUIDAS AL ALUMNO SORDO QUE SE INCLUYE EN EL AULA REGULAR DE MATEMTICAS: ESTUDIO DE CASO: REPRESENTACIONES Y ACTITUDES DE LOS DOCENTES QUE FOMENTAN LA INCLUSIN ESCOLAR
Son muchos los estudios que han manifestado la importancia de la formacin matemtica como una cuestin de equidad, como un derecho de todos. La inclusin educativa es una de las metas primordiales del siglo XXI, pero para que pueda darse favorablemente, se requiere de un serio compromiso y cambio social frente a los valores. El presente trabajo pretendi determinar las representaciones previas que tiene el profesor de matemticas de escuelas secundarias respecto las capacidades intelectuales y el desenvolvimiento social de un alumno sordo incluido en un aula regular de matemticas y analizando tambin las actitudes que pudieran estar favoreciendo la inclusin. El anlisis estuvo centrado en dimensiones que surgieron del propio proceso de investigacin, basados en las entrevistas, observaciones, anlisis e interpretacin de las prcticas docentes, enfocados en las estrategias de enseanza y las adaptaciones realizadas para favorecer la inclusin de estos alumnos, mediante un anlisis inductivo/ constructivo no lineal Las caractersticas halladas en las clases permitieron la construccin de las diferentes configuraciones, basndonos en el enfoque ontolgico-semitico de la cognicin e instruccin matemtica (EOS) que nos permiti arribar a conclusiones sobre la idoneidad de las prcticas docentes para incluir alumnos sordos en aulas regulares de matemticas.
- Behares, L.E. (1993). Nuevas corrientes en la educacin del sordo: de los enfoques clnicos a los culturales. Cadernos de Educao Especial 1(4), 20-53, Santa Maria: Universidade Federal de Santa Mara. - Correia Lima, M. S. (2004). Surdez, Bilingismo e Incluso: entre o dito, o pretendido e o feito Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Estudos da Linguagem. Recuperado de internet el 10 de enero de 2011de:http://www.salesianolins.br/areaacademica/materiais/posgraduacao/Educacao_Especial_Inclusiva/Fundame - Chavarras Navas, S. (2004). Un cambio de paradigma: la educacin de la persona sorda. Recuperado de internet del 5 de enero de 2011 de: http://www.sitiode- sordos.com. ar/paradigma.htm
Marcela Adriana Lujn

Argentina Tema III.7 - Educacin Matemtica y Diversidad Funcional (condiciones visuales, auditivas, motrices, etc., especiales). Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Matemtica Sordera Concepciones de los docentes Inclusin
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CONCEPES DE LGEBRA E COMPREENSO DE VARIVEL Janana Poffo Possamai, Viviane Clotilde Da Silva
Brasil Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Linguagem algbrica, varivel, generalizao
Com o intuito de refletir como as diversas concepes de lgebra se relacionam com os diferentes entendimentos de varivel, discute-se a utilizao de atividades que promovem o desenvolvimento do pensamento algbrico na traduo de atividades de situaes escritas na linguagem usual para a linguagem algbrica. Com a pretenso de estruturar a compreenso de varivel as atividades relacionam a leitura de situaes cotidianas, a partir pensamento algbrico de generalizao, e a utilizao de jogos didticos. Para tanto, foram utilizadas sugestes de Lochhead e Mestre (1995), nas quais a compreenso das situaes realizada de forma qualitativa, quantitativa e, por fim, conceitual, se alinhando com as etapas da construo histrica da lgebra, do retrico simbolizao. As atividades apresentadas so resultado de um produto educacional desenvolvido no Mestrado de Ensino de Cincias Naturais e Matemtica e de materiais estruturados no Ncleo de Estudos e Ensino de Matemtica, na Universidade Regional de Blumenau. A partir dessas atividades, so discutidas as implicaes do estudo da lgebra como um espao significativo para que se desenvolva e exercite a capacidade de abstrao e generalizao, sem a necessidade da repetio mecnica de exerccios, priorizando questionamentos e investigaes e considerando como a lgebra foi construda historicamente.
Booth, L. R. (1995). Dificuldades das crianas que iniciam lgebra. En Coxford, A. F. & Shulte, A. P. (Ed.), As Idias da lgebra (23-36). So Paulo: Atual. Lochhead, J. & Mestre, J. P. (1995). Das palavras lgebra: corrigindo concepes erradas. En Coxford, A. F. & Shulte, A. P. (Ed.), As Idias da lgebra (144-154). So Paulo: Atual. Oliveira, A. T. C. C. (2002, junho). Reflexes sobre a aprendizagem da lgebra. Educao Matemtica em Revista, 9(12), 35-39.
CONCEPES DE DISCENTES SOBRE LETRAMENTO MATEMTICO E IMPACTOS NA SELEO DE RECURSOS PEDAGGICOS PARA PRTICAS DOCENTES
O advento de recursos tecnolgicos e o processo de complexificao das relaes sociais, transformou o domnio de cdigos matemticos em habilidade insufuciente para a ao social produtiva. Sendo assim, passou-se a utilizar o termo letramento matemtico para designar um conjunto mais amplo de habilidades que possibilitaria a aplicao social dos conhecimentos e a otimizao das aes cotidianas. Devido a sua funo histrica formativa, depositou-se na escola a expectativa do desenvolvimento de habilidades que possibilitariam o letramento matemtico, implicando assim em modificao nos programas de formao de professores e na seleo de recursos a serem utilizados pelos educadores em sua prtica educativa. Por tais razes, este estudo analisou as concepes de discentes de Cursos de Licenciatura (Ciencias Exatas e Pedagogia) da UNIVATES integrantes do PIBID/CAPES, sobre o termo letramento matemtico, e os possveis impactos que essas causam na seleo de materiais e no planejamento de prticas escolares que visam o desenvolvimento de habilidades matemticas. Constatou-se uma forte conjuno entre letramento e habilidades de lidar com recursos tecnolgicos, causando a incluso destes instrumentos nas salas de aula como possibilidade de otimizar e incentivar o processo de letramento matemtico.
FONSECA, Maria da Conceio Ferreira dos Reis (org.) Letramento no Brasil Habilidades Matemticas. So Paulo: Editora Global 2004; SOARES, Magda; Alfabetizao e Letramento. So Paulo: Editora Contexto 2010; ________ Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica 2003;
Cristiane Antonia Hauschild, Mateus Lorenzon

Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Formao de professores; Letramento matemtico; Prticas pedaggicas;
CONCEPES DE ESTUDANTES DE LICENCIATURA EM MATEMTICA SOBRE O PAPEL DAS DEMONSTRAES NA FORMAO DO PROFESSOR E SOBRE SEU ENSINO NA EDUCAO BSICA Ruy Pietropaolo, Marta Elid Amorim Mateus
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Demonstraes e Provas; Conhecimento Matemtico para o Ensino; Formao Professores
Apresenta-se, neste artigo, uma interpretao de concepes explicitadas por um grupo de 12 estudantes da licenciatura em Matemtica de uma universidade federal brasileira, sobre o papel das demonstraes e provas na formao de professores e sobre as possibilidades da incluso desse tema na Educao Bsica. Os dados examinados foram coletados pela aplicao de questionrios e de entrevistas, envolvendo itens relativos ao conhecimento de demonstraes frmula de resoluo de equaes do 2 grau, por exemplo e avaliao de provas elaboradas por alunos do ensino bsico. Para a anlise foram consideradas as categorias necessrias ao conhecimento do professor, estabelecidas Schulman (2006, 2007) e por Ball et al (2008). Utilizou-se, tambm, como referncia o trabalho de Balacheff (1987) sobre os diferentes tipos de prova elaborados por alunos. Observou-se entre os estudantes certa tenso na anlise de provas produzidas por alunos: o elogio criatividade e, ao mesmo tempo, o argumento de que no se podia avaliar favoravelmente, uma vez que no seriam provas do ponto de vista matemtico. Os estudantes foram unnimes a respeito da importncia das demonstraes na formao de professores, embora no acreditem que esse assunto possa ser desenvolvido com sucesso no ensino bsico.
BALL, Deborah Loewenberg; THAMES, Mark Hoover; PHELPS, Geoffrey. Content knowledge for teaching: what makes it special? In: Journal of Teacher Education, November/December 2008, vol. 59. BALACHEFF, N. Benefits and limits of social interaction: the case of teaching mathematical proof. In: Bishop, A.; MellinOlsen, S.; Van Dormolen, J. (Ed.). Mathematical knowledge: its growth through teaching. Dordrecht: Kluwer Academic Publisher, 1991. p. 175-192. . Processus de preuves et situations de validation. Educational Studies in Mathematics 18(2) 147-176; 1987.
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Resmenes
CONCEPES DE ESTUDANTES SOBRE O COMPONENTE LGEBRA LINEAR NO CURSO DE LICENCIATURA DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
Esse artigo tem o objetivo de trazer reflexes sobre as concepes de estudantes do curso de Licenciatura em Matemtica do Campus II da Universidade do estado da Bahia - UNEB no que se refere ao processo de construo dos saberes no componente curricular lgebra Linear. Para tanto, utilizo como suporte de reflexes os relatos dos estudantes do curso de Licenciatura em Matemtica, que cursam ou cursaram o componente curricular, objetivando problematizar a metodologia da disciplina, procurando identificar nas narrativas desses atores quais eram as suas dificuldades e facilidades no referido componente curricular. Neste sentido, utilizo uma pesquisa qualitativa de cunho etnogrfico, visto que, a mesma buscar compreender as culturas presentes no curso de Licenciatura em Matemtica d do Campus II da UNEB que conduzem os atores sociais dessa licenciatura a uma prtica que muitas vezes naturalizam as dificuldades encontradas no processo de ensino e aprendizagem da lgebra Linear. Este trabalho parte da minha pesquisa de doutorado que se encontra em fase inicial. Para essa discusso busquei tecer dilogos com: Ausubel (1978) e Moreira (2006).
Arago, R. M. R., (1976).Teoria da Aprendizagem Significativa de David P. Ausubel. Tese de Doutoramento, Campinas, Fiorentini, D. et al. ( 2003). Formao de professores que ensinam matemtica: um balano de 25 anos de pesquisa brasileira. Revista Educao em Revista Dossi Educao Matemtica, Belo Horizonte: UFMG, Moreira, Marco e Masini, Elcie. (1982). Aprendizagem Significativa - A teoria de David Ausubel. So Paulo: Editora Moraes. Moreira, Marco Antonio. (2006). A Teoria da Aprendizagem Significativa: e sua implementao em sala de aula. Braslia: Editora Universidade de Braslia,. Selbach. Simone. (2010). Matemtica e didtica. Petrpolis, RJ: Vozes,. coleo como bem ensinar.
Maria Eliana Silva

Brasil Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave lgebra Linear. Educao Matemtica. Aprendizagem Significativa.
CB
CONCEPES DE PROFESSORES DE MATEMTICA SOBRE EDUCAO FINANCEIRA Lidinara Castelli Scolari, Neiva Igns Grando, Sandra Mara Marasini
Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao financeira. Concepo de professores. Educao bsica.
Este trabalho tem como objetivo analisar opinies e concepes de professores de Matemtica de uma escola pblica de Getlio Vargas/RS/Brasil, sobre educao financeira e verificar como as promovem em suas aulas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, para a qual foi aplicado um instrumento de pesquisa a professores de Matemtica do Matemtica do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, contendo questes relacionadas formao acadmica, a atuao profissional e opinies em relao educao financeira. Os resultados indicam que os professores tem carncia de definio quanto educao financeira bem como dificuldades em desenvolver seu contedo, apesar de mostrarem conscincia em relao importncia da educao financeira para a vida do ser humano, indicando contribuies dessa rea para o aluno e sugerindo a sua abordagem na escola. Teoricamente, verificou-se que h falta de definio sobre o significado de educao financeira. Disso, pode-se concluir que o tema de pesquisa ainda um tema novo e merece mais estudos sobre a educao financeira na escola, uma vez que seu contedo pode contribuir para a formao de um cidado mais crtico e autnomo, capaz de enfrentar os problemas com os quais se depara.
DAMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. 4. ed. So Paulo: Papirus, 1996. LAURENO, Jos Luiz; LEITE, Olmpio Vissoto. Os segredos da matemtica financeira. So Paulo: tica, 1987. NEGRI, Ana Lucia Lemes. Educao financeira para o Ensino Mdio da rede pblica: uma proposta inovadora. Dissertao (Mestrado em Educao). UNISAL SP, 2010. PERETTI, Luiz Carlos. Educao Financeira: Aprenda a cuidar do seu dinheiro. 3. ed. Paran: Instituto Stringhini Paran, 2008. SCHNEIDER, Ido J. Matemtica financeira: um conhecimento importante e necessrio para a vida das pessoas. 2008. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade de Passo Fundo, Passo Fundo, 2008. VIGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
CONCEPES DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL SOBRE O ENSINO DE GEOMETRIA: UMA ANLISE PS-CONSTRUTIVISTA
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa sobre o ensino de geometria nos Anos Iniciais, desenvolvida com um grupo de professores que atuam em escolas pblicas. O objetivo foi analisar concepes de professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental sobre o ensino de geometria e como influenciam suas prticas pedaggicas. O estudo fundamentou-se na teoria ps-construtivista, que tem como base autores como Piaget, Vygotsky, Wallon, Pain, Vergnaud, Grossi e Dienes. Para essa investigao criou-se um grupo de estudos, para seis professores de escolas pblicas de municpios do Estado do Rio Grande do Sul, no Brasil. Adotou-se a metodologia qualitativa, tendo como instrumentos de coleta de dados, duas entrevistas, questionrio, dirios de campo, reflexes escritas e material produzido pelos participantes durante os dois encontros realizados. Por meio da Anlise Textual Discursiva, organizou-se, categorizou-se e analisou-se os dados identificando categorias que possibilitaram a emergncia de novos saberes. Constatou que embora os professores pouco conheam sobre geometria e como ensin-la, h uma teoria, prxima ao ps-construtivismo, que fundamenta suas prticas pedaggicas. Os participantes defendem que todos podem aprender e por isso buscam qualificar-se, sobretudo em grupos de estudos nos quais as trocas de conhecimentos possibilitam um enriquecimento cognitivo, alm de subsdios prticos.
GROSSI, Esther Pillar . A ruptura com o construtivismo piagetiano. In: GROSSI, Esther (Org.). A ruptura com o construtivismo piagetiano. Porto Alegre: Geempa, 2007, p. 11-29. PAIN, Sara. A funo da ignorncia. Traduo Maria Elsia Valliatti Flores. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. VERGNAUD, Grard. A trama dos campos conceituais na construo dos conhecimentos. Revista do Geempa, Porto Alegre, n.4, p.9-19, jul. 1996. VIGOSTKI, Lev Semenovitch. Pensamento e linguagem. Traduo Jefferson Luiz Camargo. So Paulo: Martins Fonte, 1998. WALLON, Henry. Psicologia e educao da infncia. Traduo Ana Rebaa. Lisboa: Editorial Estampa, 1975.
Priscila Maggi Homen, Lori Viali, Isabel Cristina Machado De Lara

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Ensino de geometria. Formao de professores. Teoria psconstrutivista.
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CONCEPES DE UM GRUPO DE PROFESSORES SOBRE OS NMEROS IRRACIONAIS E SOBRE SEU ENSINO NA EDUCAO BSICA
Apresentamos, neste artigo, uma interpretao de concepes explicitadas por um grupo de professores de Matemtica de escolas pblicas da cidade de So Paulo, sobre o conceito de nmero irracional e seu ensino, na Educao Bsica. Os dados examinados foram Brasil coletados pela aplicao de questionrios envolvendo itens relativos ao conhecimento do contedo especfico nmeros racionais e irracionais e conhecimentos pedaggicos sobre Tema esse tema, constituindo-se em instrumento diagnstico de coleta de dados para um estudo a IV.2 - Formacin y Actualizacin ser desenvolvido, visando investigar os conhecimentos necessrios ao professor, para o del Profesorado. ensino desse tema. As respostas do grupo a esse questionrio revelaram concepes inconsistentes sobre os nmeros racionais e, consequentemente, sobre os irracionais, e indicaram que determinados aspectos importantes relativos a esses nmeros por exemplo, Modalidad a incomensurabilidade de grandezas e sua relao com os irracionais , no faziam parte da Comunicacin breve imagem conceitual construda pelos professores, comprometendo, igualmente, os conhecimentos pedaggicos e curriculares relativos a esse assunto. Esses resultados Nivel colocam em destaque lacunas nos programas praticados nos cursos de formao inicial Formacin y actualizacin docente e/ou continuada de professores de Matemtica, no que se refere aos nmeros irracionais e seu ensino e evidenciam a necessidade de uma reflexo a respeito da importncia desse tema nos currculos de Matemtica Palabras clave
Ruy Pietropaolo
Nmeros Irracionais; Conhecimento Matemtico para o Ensino.
BALL, Deborah Loewenberg; THAMES, Mark Hoover; PHELPS, Geoffrey. Content knowledge for teaching: what makes it special? In: Journal of Teacher Education, November/December 2008, vol. 59. FISCHBEIN, Efraim. The interaction between the formal, the algorithmic and the intuitive components in a mathematical activity, in: Didactics of Mathematics as a Scientific Discipline. Mathematics Education Library. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 1994, p. 231-245. TALL, David; VINNER, Shlomo. Concept image and concept definition in mathematics with particular reference to limits and continuity. Educational Studies in Mathematics, 12, 151-169, 1981.
CONCEPES DOS PROFESSORES DE MTEMTICA SOBRE PITGORAS E AS DEMONSTRAES DO SEU TEOREMA REFLETIDO NA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DO ENSINO MDIO
Nesse trabalho apresentamos um estudo bibliogrfico e resultado de duas pesquisas realizadas por meio de questionrios sobre Pitgoras, seu Teorema, e as vrias maneiras de se demonstr-lo. Um dos questionrios foi aplicado a professores de Matemtica do Ensino Fundamental das escolas pblicas e particulares da cidade de Areia no Estado da Paraba e outro a uma turma de alunos do 1 ano do Ensino Mdio de uma escola pblica estadual da mesma cidade. Discutimos inicialmente um breve histrico sobre a vida de Pitgoras e seu Teorema. Para isto foi utilizado referncias de vrios autores que escrevem sobre Histria da Matemtica. Em seguida foram confrontados e analisados os dados de ambas as pesquisas. Os resultados mais relevantes demonstram que a turma pesquisada conhece pouco, ou quase nada, sobre Pitgoras, seu Teorema e demonstraes. Com relao aos professores, a metade destes conhece apenas a demonstrao tradicional, encontrada nos livros didticos a qual baseada na semelhana de tringulo.
Barbosa, R. M. (1993). Descobrindo padres pitagricos: geomtricos e numricos. So Paulo: Atual. Boyer, C. B. (2010). Histria da Matemtica. So Paulo: Blucher. Cintra, C. de O. e Cintra, R. J. de S. (2003). O teorema de Pitgoras. Recife: O Autor. Eves, H. (2004). Introduo histria da matemtica. Campinas: Editora da UNICAMP. Kahn, C. H. (1993). Pitgoras e os pitagricos: uma breve histria. So Paulo: Loyola. Lima, E. L. (2006). Meu Professor de Matemtica e outras histrias. Rio de Janeiro: SBM. Strathern, P. (1998). Pitgoras e seu teorema em 90 minutos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.
Marconi Marconi, Abigail Fregni Lins, Andra Moura, Adrielly Soraya Gonalves Rodrigues, Edvanilson Santos
Brasil Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educao Matemtica; Pitgoras; Teorema; Demonstrao
CONCEPES E CONHECIMENTOS PROFISSIONAIS DE PROFESSORES QUE ATUAM NO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL ACERCA DOS PROCESSOS DE ENSINAR E APRENDER MATEMTICA Rute Cristina Domingos Da Palma, Michelle Cristine Pinto Tyszka Martinez
Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Concepes. Conhecimentos. Prticas pedadgicas. Matemtica.
Nesta investigao procuramos compreender quais so as concepes e os conhecimentos profissionais que norteiam as prticas pedaggicas em matemtica de professores que atuam no 1 ano do ensino fundamental da rede pblica de ensino do municpio de CuiabMT, Brasil. A pesquisa caracteriza-se de cunho qualitativo. Para a coleta de dados utilizamos um questionrio de caracterizao dos professores e a entrevista semiestruturada. Participaram da pesquisa quatro professores de cada regional (leste, oeste, norte e sul) do municpio, totalizando dezesseis. Os critrios para a seleo dos professores foram: atuar a mais de trs anos no 1 ano do ensino fundamental e ter em mdia de sete a doze anos no exerccio da docncia. O estudo se pauta no referencial terico da psicologia histricocultural de Vygotsky, Leontiev e Engestrm e da formao de professores de Marcelo Garcia, Mizukami e Serrazina, dentre outros. Os resultados da pesquisa indicam que os professores oscilam em suas concepes entre as perspectivas tradicional e contempornea, no que tange a matemtica e seus processos de ensino e aprendizagem e que h necessidade de ampliar os conhecimentos profissionais para o exerccio da docncia no 1 ano do ensino fundamental no que diz respeito matemtica.
Daniels, Harry. Vygotsky e a pedagogia. So Paulo: Loyola, 2003. Leontiev, Alxis. Actividad, conscincia, personalidad. 2. reimpresin, Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1983. Serrazina, Lurdes (org.). A formao para o ensino da matemtica na educao pr-escolar e no 1 ciclo do ensino bsico. Portugal: Porto Editora, 2002. (Cadernos da formao de professores). Mizukami, M. das G. N. Aprendizagem da docncia: conhecimento especfico, contextos e prticas pedaggicas. In: NACARATO, A. M.; PAIVA, M. A. V. (Org.) A formao do professor que ensina matemtica: perspectivas e pesquisas. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
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Resmenes
CONCEPTUALIZACIN DE LA DERIVADA A TRAVS DE LA VISUALIZACIN DEL CONOCIMIENTO

El ser humano tiene la habilidad innata para procesar representaciones visuales que permiten: orientar emociones, ilustrar relaciones, descubrir tendencias-patrones, mantener y llamar la atencin, ayudar a la memoria a recordar, presentar ambos generalidad-detalle, motivar, a establecer una historia comn y a energizar, a tomar acciones, presentar opciones y actuar(Burkhard y Meier , 2005). En este artculo presentamos resultados de varios aos de investigacin en el campo de la visualizacin del conocimiento en el rea de la matemtica y el enfoque que se utiliz en el abordaje del tema de derivada. Los resultados potencian el uso de representaciones visuales para mejorar la compresin del concepto de derivada, su interpretacin en los distintos contextos. Enfatizamos en la importancia de utilizar un marco conceptual para la incorporacin de tecnologa digitales(a travs de la computadora) y no digitales(objetos fsicos) en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Burkhard, R & Meier, M. (2005). Tube Map Visualization: Evaluation of a Novel Knowledge Visualization Application for the Transfer of Knowledge in Long-Term Projects. Journal of Universal Computer Science , vol. 11, no 4. Recuperado de, http://www.knowledgemedia.org/modules/pub/download.php?id=knowledgemedia-66 Duval, R. (1999). Representation, Vision and Visualization: Cognitive Functions in Mathematical Thinking. Basic Issues for Learning. Proceeding of the Meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education. Recuperado de http://pat-thompson.net/PDFversions/1999Duval.pdf Presmeg, N. (2005). Research on Visualization in Learning and Teaching Mathematics. Emergence from psychology. Recuperado de http://merg.umassd.edu/projects/symcog/bibliography/pmeVisualizationFinalAPA.pdf
Jorge Monge Fallas

Costa Rica Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave visualizacin del conocimiento, visualizacin de informacin, tecnologas de informacin, tecnologa en la enseanza, visualizacin del conocimiento
CB
CONHECIMENTO MATEMTICO DOS ESTUDANTES QUE INGRESSAM NO ENSINO MDIO: IDENTIFICAO DAS DIFICULDADES E PROPOSTA DE ENSINO PARA SUPERLAS Elisa Daminelli
Brasil Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Ensino de Matemtica Pensamento Algbrico Modelagem Matemtica Resoluo de problemas.
Este trabalho apresenta os resultados parciais de uma pesquisa que est sendo desenvolvida com estudantes que ingressaram no 1 ano do Ensino Mdio Integrado no curso tcnico em Administrao no IFRS Campus Osrio no ano de 2013, e que utiliza como metodologia a pesquisa-ao. Inicialmente, aplicou-se um pr-teste com os estudantes contendo questes de um simulado da Prova Brasil, avaliao aplicada pelo governo brasileiro com alunos no ltimo ano do Ensino Fundamental. O pr-teste apontou dificuldades para resolver questes envolvendo nmeros e operaes, em especial relacionadas ao pensamento algbrico, e tambm para resolver questes que necessitam de conhecimento geomtrico. Elaborou-se uma sequncia didtica apoiada nos conceitos de Modelagem Matemtica e Resoluo de Problemas como estratgia de ensino de Matemtica, e realizou-se uma interveno de ensino, que teve como objetivo melhorar as habilidades dos estudantes na resoluo de questes que envolvem o pensamento algbrico.
Barbosa, J. C. (2001). Modelagem na educao matemtica: contribuies para o debate terico. Anais da Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao, Caxambu, MG, Brasil, 24. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP. Prova Brasil e SAEB: Resultados. (2012) Braslia, DF: BR. Recuperado de http://provabrasil.inep.gov.br Polya, G. (1995). A arte de resolver problemas: um novo aspecto do mtodo matemtico. Rio de Janeiro: Intercincia.
CONHECIMENTO MATEMTICO PARA O ENSINO, FORMAO DE PROFESSORES E ENSINO DE LGEBRA: UMA ANLISE E POSSVEIS RELAES NA EDUCAO BSICA.
Pretendemos nesse presente trabalho fazer uma anlise e apresentar nossas primeiras reflexes acerca das relaes entre o Ensino de lgebra e o Conhecimento Matemtico para o Ensino, buscando possveis associaes e implicaes destes formao docente. O trabalho aqui proposto parte integrante das dissertaes de mestrado de dois dos autores, os quais trabalham em parceria, e inseridos, no projeto de pesquisa do docente orientador. Nossa proposta baseou-se em uma reviso analtica de alguns trabalhos nessas reas. Utilizando-se do modelo terico O Conhecimento Matemtico para o Ensino (Mathematical Knowledge for Teaching), buscamos identificar nos trabalhos analisados se e como os conhecimentos dos professores se relacionam com o Ensino de lgebra que eles praticam nas salas de aula. Alguns primeiros resultados apontam para a escassez de pesquisas voltadas aos conhecimentos algbricos e as prxis do professor, como por exemplo, Artigue et al. (2001), Doerr (2004), bem como para a necessidade de se repensar a formao inicial de professores de matemtica, como em Figueiredo (2007).
ARTIGUE, M.; ASSUDE, T.; GRUGEON, B.; LENFANT, A. (2001). Teaching and learning algebra: approaching complexity through complentary perspectives. In: The future of teaching and learning of algebra (Proceesdings of the 12th ICMI Study Conference). Melbourne: The University of Melbourne, p.21-32. BALL, D. L.; THAMES, M. H.; PHELPS, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59, p. 389-407. DOERR, H. M. (2004). Teachers Knowledge and Teaching of Algebra. In: Stancey, K.; Chick. H.; Kendal, M. (Eds.) The future of the teaching and learning of algebra: The 12th ICMI Study. New York: Kluwer Academic Publishers, p. 267-289. FIGUEIREDO, A. (2007). Saberes e Concepes de Educao Algbrica em um Curso de Licenciatura em Matemtica. Tese (Doutorado em Educao Matemtica). Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo, 290f.
Felipe Augusto Pereira Vasconcelos Santos E Oliveira, Alessandro Jacques Ribeiro, Lineia Ruiz Trivilin
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Conhecimento Matemtico para o Ensino; Ensino de lgebra; Formao de Professores.
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CONHECIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES DE MATEMTICA SOBRE O ENSINO DOS NMEROS RACIONAIS Gresiela Ramos De Carvalho Souza Gresiela
BRASIL Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Nmeros racionais. Conhecimentos profissionais. Documentos oficiais brasileiro.
Este texto tem como objetivo revelar conhecimentos profissionais, sobre o ensino dos nmeros racionais, de professores que lecionam Matemtica nos anos finais do Ensino Fundamental, estes conhecimentos foram sistematizados segundo os estudos de Shulmam (1986 e 1987). A pesquisa foi realizada junto a trs professores da rede pblica de ensino e foi uma pesquisa qualitativa. O recorte que fizemos foi restringir nossa anlise de um dos questionrios aplicados, este foi composto de cinco questes abertas respondidas no ms de agosto de 2012. Tendo por base este instrumento pudemos detectar que mesmo se tratando de professores licenciados em Matemtica percebemos lacunas em seus conhecimentos profissionais, pois h uma certa dificuldade em discernir o conceito de nmeros racionais e um no reconhecimento de termos presente nos documentos oficiais brasileiro. Exemplificamos, rupturas, termo usado para representar os obstculos presentes na construo deste conjunto numrico; e, significados, este termo refere-se aos diferentes sentidos que os nmeros racionais podem exprimir. Acreditamos que o professor o responsvel pelo encadeamento do processo ensino-aprendizagem, logo se faz urgente uma reflexo e mudana na formao inicial e continuada de modo que os conhecimentos profissionais sejam ampliados, como primcia para uma educao efetiva e de qualidade.
PONTE, Joo Pedro da. Professores da Matemtica: Das concepes aos saberes profissionais. In Actas do IV Seminrio de Investigao em Educao Matemtica. Lisboa: APM. 1993. p. 59-80. ROMANATTTO, Mauro Carlos. Nmeros Racionais: uma teia de relaes. Zetetik CEMPEM FE/UNICAMP V. 07 N. 12, p. 37-49 Jul/Dez de 1999. SHULMAN, Lee. Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review n 1, vol. 57, febr.1987, p. 01-22. SHULMAN, Lee. Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher n 2, vol. 15, Washington, febr. 1986, p. 04-14
CONHECIMENTOS DE ALUNOS BRASILEIROS E FRANCESES RELACIONADOS AO CAMPO CONCEITUAL DOS NMEROS IRRACIONAIS
Esta pesquisa, fundamentada na Teoria dos Campos Conceituais, foi desenvolvida com vistas a analisar conhecimentos mobilizados por alunos brasileiros, concluintes do Ensino Fundamental, Mdio e Licenciatura em Matemtica, e alunos franceses, concluintes de nveis correspondentes (Collge, Lyce e Licenciatura em Matemtica), relacionados aos nmeros irracionais. Como procedimentos metodolgicos, realizaram-se entrevistas individuais com resoluo de atividades matemticas. Os resultados apontam que, em relao aos alunos do Ensino Fundamental e Collge, o desempenho e conhecimentos mobilizados por eles, sobre os nmeros irracionais, so correspondentes. Fato tambm constatado em relao aos alunos do Ensino Mdio e TES. No entanto, os alunos franceses de TS, que recebem maior nfase Matemtica em sua formao, apresentaram avanos em seus desempenhos. Consequentemente, os alunos franceses do Curso de Matemtica, que em geral cursaram TS, apresentaram avano em seus desempenhos em relao aos alunos brasileiros desse mesmo nvel. Assim, mostra-se que o fato de os nmeros irracionais estarem explcitos nos currculos e livros didticos no interfere no desempenho dos alunos em relao a esse conceito. Os resultados desta investigao apontam que a experincia escolar e a diversidade de situaes matemticas vivenciadas pelos alunos no decorrer da escolarizao que vo favorecer a apropriao dos nmeros irracionais.
Vergnaud, G. (2009). O que aprender? In M. Bittar e C. Muniz (Orgs). A aprendizagem Matemtica na perspectiva da Teoria dos Campos Conceituais (pp. 13-36). Curitiba: CRV. Vergnaud, G. (1993). Teoria dos Campos Conceituais. In L. Nasser. (Ed.), Anais do 1 Seminrio Internacional de Educao Matemtica do Rio de Janeiro (p. 1 - 26). Rio de Janeiro: UFRJ. Vergnaud, G. (1990). La thorie des champs conceptuels. Recherche en Didactique des Mathmatiques (vol. 10, n. 2.3, pp. 133 - 170). Grenoble : La Pense Sauvage.
Veridiana Rezende, Cllia Ignatius Nogueira

Brasil Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Educao Matemtica. Nmeros irracionais. Teoria dos Campos Conceituais.
CONJECTURAS SOBRE O TEOREMA DE PITGORAS

O Teorema de Pitgoras , sem dvida, um dos resultados mais importantes da matemtica, quer pela sua simplicidade e beleza, quer por suas inmeras aplicaes em diversas reas do conhecimento. Por essas razes sua explorao em sala de aula sempre desperta Brasil interesse e motivao, criando um ambiente favorvel para o processo ensinoaprendizagem. Nosso objetivo nessa comunicao no apresentar nem discutir as vrias Tema demonstraes do Teorema de Pitgoras, mas, fazer conjecturas sobre possveis I.3 - Pensamiento Geomtrico. percepes de Pitgoras para chegar a sua extraordinria descoberta. O fato que a rea do quadrado construdo sobre a hipotenusa de um tringulo retngulo isscele igual soma Modalidad das reas dos quadrados construdos sobre seus catetos j era conhecido bem antes de sua divulgao pela escola de Pitgoras, embora no se conhea demonstraes ou provas Comunicacin breve desse resultado. Nesse trabalho tambm apresentamos duas sequncias de figuras geomtricas que, por uma simples visualizao cuidadosa pode-se chegar concluso Nivel desse caso particular do Teorema de Pitgoras. Por ltimo, apresentamos uma Formacin y actualizacin docente demonstrao geomtrica do caso geral do Teorema de Pitgoras, de nossa autoria, utilizando a demonstrao do caso particular.
Jose Querginaldo Bezerra
Palabras clave Visualizao. Figura. Pitgoras
Loomis, E. S.(1940). The Pythagorean Proposition. Ann Arbor, Michigan, SA: NCTM.
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Resmenes
CONOCIMIENTO DE LA PROBABILIDAD Y SU DIDCTICA EN MAESTROS DE EDUCACIN BSICA

Progresivamente la probabilidad ha ido cobrando protagonismo a nivel curricular, planteando la necesidad de contar con profesorado capacitado para una enseanza idnea de sta, principalmente en la educacin bsica (6-12 aos). Para ello se requieren investigaciones sobre el conocimiento matemtico y didctico que los maestros deben poner en juego a la hora de ensear probabilidades, ya que stos an son escasos en pases como Chile. Bajo este escenario surge esta investigacin, cuyo objetivo es evaluar y analizar el conocimiento matemtico y didctico para la enseanza de las probabilidades en maestros de educacin bsica. Para ello se ha diseado un cuestionario que utiliza como referente terico de la Didctica de la Matemtica el Enfoque Ontosemitico del Conocimiento y la Instruccin Matemtica, pues ste otorga elementos adecuados para analizar en detalle todos los aspectos que se relacionan con el conocimiento matemtico y didctico de los maestros. En base a las evidencias obtenidas a travs del cuestionario, que va a presentarse para ser sometido a discusin en la comunidad cientfica, se proponen actuaciones que contribuyan a enriquecer el conocimiento matemtico y didctico de los maestros, utilizando el aprendizaje reflexivo como herramienta de mejora en la formacin permanente del profesorado.
Alsina, A. (2007). El aprendizaje reflexivo en la formacin permanente del profesorado: un anlisis desde la didctica de la matemtica. Educacin Matemtica, 19 (1), 99-126. Alsina, A. (2010). El aprendizaje reflexivo en la formacin inicial del profesorado: un modelo para aprender a ensear matemticas. Educacin Matemtica, 22(1), 149-166. Godino, J.D., Batanero, C. y Font, V. (2007). The onto-semiotic approach to research in mathematics education. ZDM. The International Journal on Mathematics Education, 39 (1-2), 127135. Godino, J.D. (2009). Categoras de anlisis de los conocimientos del profesor de matemticas. UNION, Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica, 20, 13-31.
Claudia Alejandra Vsquez Ortiz, Angel Alsina

Chile Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Didctica de la Probabilidad, Probabilidad, Conocimiento, Profesores
CB
CONSIDERACIONES SOBRE LA DIDCTICA DE LA PROBABILIDAD Y DE LA ESTADSTICA. Flix Nez Vanegas

Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Didctica estadstica, probabilidad, efecto topaze, jourdain
Actualmente, en Costa Rica, el Ministerio de Educacin Pblica ha propuesto nuevos programas para la enseanza de la matemtica. Estos programas plantean significativos cambios, tanto en contenidos (introduccin a la estadstica y a la probabilidad) como en metodologa (Teora de Situaciones de Brousseau). Lo anterior ha generado en el sector docente del rea de matemtica de la enseanza primaria y secundaria una cierta incertidumbre y preocupacin por el abordaje de tales temas. En ese sentido, el presente trabajo es un aporte que brinda un recuento de los trabajos realizados en Costa Rica sobre la enseanza de la probabilidad y de la estadstica, adems de un ejemplo de situacin problema y de los principales errores o efectos en que el docente puede incurrir en su afn de que el estudiante aprenda.
1. Batanero, C. (2001). Didctica de la estadstica. Grupo de Investigacin en Educacin Estadstica, Departamento de Didctica de la Matemtica, Universidad de Granada. Espaa. Servicio de Reprografa de la Facultad de Ciencias, Granada, Espaa. 2. Brousseau, G. (1986). Fundamentos y Mtodos de la Didctica de las Matemticas. Traduccin al castellano del artculo "Fondements et mthodes de la didactiques des mathmatiques" publicado en la revista Recherches en Didactique des Mathmatiques, 7(2):33-115, y realizada por Julia Centeno, Begoa Melendo y Jess Murillo. 3. Chevallard, Y. (1998). La transposicin didctica. Del Saber Sabio Al Saber Enseado. Tercera edicin, Aique editor.
CONSIDERACIONES SOBRE LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA EN EL CONTEXTO DE LA EDUACIN ESPECIAL

La inclusin e integracin en diversos espacios educativos de personas con alguna discapacidad, ya sea fsico-motora, cognitiva o sensorial, implica tanto de las instituciones como de los docentes, adecuar los espacios fsicos, capacitarse y realizar adaptaciones curriculares; de igual manera, los educadores del rea de matemtica requieren formacin en lo referente a educacin especial para mediar su labor docente con la adecuada atencin a estos estudiantes. En este sentido, el siguiente informe tiene el propsito de considerar aspectos relevantes en la enseanza y aprendizaje de la matemtica a personas con discapacidad, basado en el Encuentro de Educacin Matemtica y Educacin Especial realizado en el Pedaggico de Maracay - Venezuela, y en la experiencia particular de quien realiza este reporte, al ensear matemtica a estudiantes ciegos, sordos y a quienes conforman el programa de Educacin Especial en el mismo instituto. Metodolgicamente, la informacin se ha recopilado a travs de la observacin participante y la revisin documental, pero como el presente trabajo an se encuentra en fase de proyecto, las conclusiones estarn dadas por los avances y propuestas manifestadas desde el encuentro, junto con algunas sugerencias didcticas al tratar temas de matemtica en la atencin e inclusin a estudiantes con discapacidad.
Blanco, R. (2001). La atencin a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currculo. En lvaro Marchesi, Csar Coll y Jess Palacios (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (pp. 411-437). Madrid: Alianza (Psicologa y educacin). Contreras, N. (2006). Atencin a las personas con discapacidad: Una cuestin de derechos. Recuperado de http://www.minci.gob.ve/reportajes/2/11062/ atencin _a_las.html Ley para las Personas con Discapacidad. (2007). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 38.598. Enero 5, 2007
Angelica Maria Martinez De Lopez

Venezuela Tema III.7 - Educacin Matemtica y Diversidad Funcional (condiciones visuales, auditivas, motrices, etc., especiales). Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave personas con discapacidad, enseanza de la matemtica, educacin especial, inclusin
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CONSTRUCCIN COGNITIVA DE LA RAZ CUADRADA Mauricio Andrs Gamboa Inostroza

Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave APOE, Descomposicin gentica, Raz cuadrada
Con base en la teora APOE (Acciones, Procesos, Objetos y Esquemas), desarrollada por Dubinsky y sus colaboradores (Asiala et al., 1996) y considerando un estudio epistemolgico del objeto matemtico raz cuadrada, proponemos una Descomposicin Gentica (DG) terica (Dubinsky, 1991) modelo cognitivo mediante el cual un estudiante puede construir un conceptoque permitir articular cada uno de los siguientes aspectos: (1) aritmtico (la raz cuadrada como operador aritmtico), (2) geomtrico (la raz cuadrada como medida de un trazo), (3) algebraico (la raz cuadrada como operador algebraico), y (4) funcional (la raz cuadrada como funcin), de manera que se expliciten aquellas construcciones y mecanismos mentales, que hipotticamente un estudiante de enseanza media (16-17 aos) pone de manifiesto, al construir la raz cuadrada como objeto. Para testear la viabilidad de la DG terica propuesta, utilizamos el ciclo metodolgico que viene aplicando exitosamente el grupo RUMEC (Research in Undergraduate Mathematics Education Community) en sus investigaciones: (i) anlisis terico del concepto o DG, (ii) diseo y aplicacin de cuestionarios y entrevistas, y (iii) anlisis y verificacin de datos; con el fin de documentar la DG, respecto de las construcciones y mecanismos mentales que muestran los estudiantes al construir el objeto en cuestin.
Asiala, M., Brown, A., DeVries, D.J., Dubinsky, E., Mathews, D. y Thomas, K. (1996). A framework for research and curriculum development in undergraduate mathematics education. En J. Kaput, A.H. Schoenfeld, E. Dubinsky (Eds.), Research in collegiate mathematics education, Vol. 2 (pp. 1-32), Providence: American Mathematical Society. Dubinsky, E. (1991). Reflective abstraction in advanced mathematical thinking, en D. Tall (ed.), Advanced Mathematical Thinking, Dordrecht, Kluwer, pp. 95-123.
CONSTRUCCIN DE LECCIONES DIDCTICAS DE PROBABILIDAD PARA UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE. EL CASO PROBEXP
Se presenta el diseo y construccin de lecciones didcticas para el aprendizaje de la probabilidad para estudiantes de nivel medio superior, diseadas para un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). Propuesta que persigue la promocin del aprendizaje de los primeros conceptos de probabilidad, (Inzunsa, 2010), as como la reduccin de parte de las dificultades y uso de sesgos y heursticas en alumnos de nivel medio superior(Guisasola y Barragus, 2002). Para el desarrollo de tales lecciones se recurre a los elementos tericos de la didctica de Cuevas y Pluvinage (2003), y a la integracin de la tecnologa digital a tal didctica. Se presentan los resultados alcanzados con el primer prototipo de lecciones de probabilidad aplicado a un grupo de alumnos de nivel medio superior.
Cuevas, C. A. & Pluvinage, F. (2003). Les projets DAction pratiqu lments DUne Ingnierie Denseignement des mathmatiques. Annales de didactique et de sciences cognitives (8), 273-293. Francia. Guisasola, J. y Barragus. J. I. (2002). Heursticas y sesgos de los estudiantes de primer ciclo de Universidad en la resolucin de problemas de Probabilidad. ENSEANZA DE LAS CIENCIAS 20 (2), 285302. Recuperado el 24 de febrero de 2013, de http://84.88.10.30/index.php/Ensenanza/article/viewArticle/21812/0 Inzunsa, S. (2010). Entornos virtuales de aprendizaje, Un enfoque alternativo para la enseanza y aprendizaje de la inferencia estadstica, Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Vol. 15, Nm. 45, abril-julio, 2010, pp. 423-452 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa Mxico.
Jos Dionicio Zacarias Flores

Mxico Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Probabilidad, EVA, didctica de la matemtica, aprendizaje.
CONSTRUCCIN DEL CONCEPTO DE INTEGRAL DEFINIDA, EXPERIENCIA DE AULA Sandra Leonor Barrile, Gabriela Righetti, Stella Maris Boutet
Argentina Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave reas, Sumas superiores e inferiores; Integral definida.
Teniendo en cuenta el objetivo general de la bsqueda de estrategias que fomenten el aprendizaje significativo, en particular, en el clculo diferencial e integral, surge la posibilidad de realizar distintas secuencias que permitan la aproximacin a los conceptos y definiciones a partir de sus interpretaciones geomtricas. La etapa exploratoria y la visualizacin a partir de cuestiones geomtricas, permite una imagen global de las relaciones que favorece la definicin de los distintos conceptos. En este trabajo proponemos una experiencia de aula que permite la construccin del concepto de integral definida, a partir del clculo de reas de distintas regiones. En una primera etapa, de la experiencia, se plantean estas cuestiones a partir de aproximaciones utilizando reas de rectngulos y trapecios y tambin el hecho de dividir la regin en varias partes para obtener una mejor aproximacin. Lo que permite en una segunda etapa la introduccin de la definicin de sumas parciales y apoyados en la propuesta de paso al lmite para mejorar la aproximacin, construir el concepto de integral definida, aportando significatividad a estos contenidos. Finalmente, a partir de la discusin de los resultados obtenidos en cada una de las actividades, se pudieron introducir las distintas propiedades de las integrales definidas.
Ausubel, D.P.; Novak, J.D.; Hanesian, H. (1983). Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Editorial Trillas. Sadovsky, P. (2005). Ensear Matemtica hoy. Buenos Aires, Argentina.Libros del Zorzal. Tall, D. (1991). Intuition and rigour: the role of visualization in the calculus. Universidad de Warwick. Inglaterra. Mathematics Research Center Biembengut, M.S.; Hein, N. (2004) Modelacin matemtica y los desafos para ensear matemtica. Educacin Matemtica, vol. 16, nm. 2, agosto de 2004, pp. 105-125. Mxico: Santillana. Stewart, James (2006). Clculo. Mxico: Editorial Thomson. Spivak, Michael,(1992). Clculo infinitesimal. Espaa: Editorial Revert. Noriega, Ricardo (1979). Clculo diferencial e integral. Buenos Aires: Editorial Docencia.
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Resmenes
CONSTRUINDO HISTRIAS INFANTIS COM CONTEDOS MATEMTICAS EM UM GRUPO COLABORATIVO: APRENDIZAGEM DA DOCNCIA
Investiga-se de que maneiras o processo de elaborao, anlise e utilizao de material educativo em um grupo colaborativo se configura como fonte de aprendizagem da docncia na formao inicial no curso de Pedagogia. O referencial terico permeado por conceitos como: formao inicial (MARCELO; VAILLANT, 2009) formao dos professores que ensinam matemtica (NACARATO; PAIVA, 2006) base de conhecimento para o ensino (SHULMAN, 2004), a leitura e escrita nas aulas de matemtica (MACHADO, 1998), entre outros. Optou-se pelo estudo de caso (ANDR, 1984) da Atividade Curricular de Ensino Pesquisa e Extenso (ACIEPE) Histrias Infantis e Matemtica nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental tendo como dados os depoimentos de cinco egressas do curso de Pedagogia sobre o processo vivido ao estudarem referenciais que abordavam a lngua materna, a linguagem matemtica, o ensino de matemtica e a conexo entre literatura infantil e matemtica e ao analisarem, construrem e implementarem livros infantis com contedos matemticos. A anlise possibilitou discutir as potencialidades de materializao de um espao para elaborao, anlise e utilizao de materiais educativos permeado pela discusso coletiva entre graduandos, professores em exerccio e formadores de diferentes reas; propiciando a construo e legitimao de um repertrio de conhecimentos para o ensino.
ANDR, Marli. Estudo de caso: seu potencial na educao. Caderno de pesquisa. 49, p. 51-54, maio 1984. MACHADO, Nilson Jos. Matemtica e Lngua Materna: anlise de uma Impregnao Mtua. 4. ed. So Paulo: Cortez, 1998. MARCELO, Carlos; VAILLANT, Denise. Desarrollo professional docente Cmo se aprende a ensear? Narcea, S.A. de Ediciones, 2009. NACARATO, Adair M.; PAIVA, Maria A. V. (Org.). A formao do professor que ensina matemtica: perspectivas e pesquisas. Belo Horizonte: Autntica, 2006. SHULMAN, Lee S. The wisdom of pratice: essays on teaching, learning and learning to teach. 1. ed. United States of America: Jossey-Bass, 2004.
Ana Paula Gestoso De Souza, Oliveira Rosa Maria Moraes Anunciato De

Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Formao inicial. Grupo colaborativo. Material educativo. Curso de Pedagogia.
CB
CONTEDOS ESCOLARES PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: ESTRATGIAS PESSOAIS DE CLCULO UTILIZADAS PELOS ESTUDANTES Flvia De Andrade Niemann, Neiva Igns Grando
Brasil Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave educao matemtica, estratgias pessoais de clculo, contedos escolares
O presente artigo visa discutir a abordagem de contedos escolares, na rea de Matemtica para os anos iniciais do ensino fundamental no sistema escolar brasileiro, a partir das orientaes contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais. Apresenta diferentes aspectos relacionados concepo de contedo e fomenta reflexes diante da problemtica sobre o que ensinar nas aulas de matemtica. Para isso, foi realizada uma pesquisa em classes de 4 e 5 ano do ensino fundamental, com o objetivo de investigar de que forma as estratgias pessoais de clculo mental e escrito utilizadas pelos estudantes podem ser consideradas como contedos escolares. A anlise realizada constatou a existncia de uma diversidade de estratgias pessoais utilizadas pelos estudantes e desvelou algumas possibilidades de tratar essas estratgias como contedos conceituais e procedimentais. Como suportes tericos foram utilizados estudos da Didtica da Matemtica e pressupostos da Teoria dos Registros de Representao Semitica.
Bruner, J. (1976). O processo da educao. So Paulo: Ed. Nacional. Charlot, B. (2000). Da relao com o saber: elementos de uma teoria. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul. Duval, R. (2011). Ver e ensinar a matemtica de outra forma: entrar no modo matemtico de pensar: os registros de representao semiticas. So Paulo: PROEM. Vergnaud, G. (1990). La Teoria de Los Campos Conceptuales. Recherches en Didctique des Mathmatiques, 10, 133-170. Zabala, A. (1999). Como trabalhar os contedos procedimentais em aula. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul.
CONTRIBUIES DA CALCULADORA PARA O ENSINO DAS OPERAES: UM ESTUDO DE CASO EM UMA TURMA DO PROJETO MAIS EDUCAO
Esse artigo discute parte do trabalho realizado de concluso de curso (TCC) no qual, sujeitos de trs ambientes, uma Turma Regular, uma turma do Projeto Mais Educao e participantes de um minicurso realizado no VI Encontro Paraibano de Educao Matemtica/EPBEM, realizaram algumas atividades matemticas envolvendo o uso de mquinas de calcular e calculadoras. Essas atividades foram organizadas em dois momentos. O primeiro com o uso de mquinas de calcular e o segundo com calculadoras trabalhando operaes com nmeros inteiros. Neste artigo discutiremos apenas os resultados obtidos na aplicao das atividades com calculadora, isto , o segundo momento com uma turma do Projeto Mais Educao a qual era composta por alunos do 6 e do 7 ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica da cidade de Campina Grande realizada em novembro de 2010. O Projeto Mais Educao foi criado pelo MEC e 2007 e atua nas escolas desde 2008, visando aumentar a oferta educativa nas escolas pblicas por meio de atividades optativas que foram agrupadas em macrocampos, sendo um desses o acompanhamento pedaggico. Nossa pesquisa apontou que a calculadora proporciona aos alunos analisar resultados matemticos observando suas propriedades, alm de viabilizar uma maior utilizao da tcnica tentativa e erro.
Bittar, Marilena; Freitas, J. L. M. .(2005). Fundamentos e Metodologia de Matemtica para os Ciclos Iniciais do Ensino Fundamental. 2. ed. Campo Grande: Editora da UFMS; vols. 1 e 2. Fedalto, D. F.(2006).O imprevisto futuro das calculadoras nas aulas de Matemtica no Ensino Mdio. Curitiba. Dissertao (Mestrado)- Universidade Federal do Paran. Guinther, A. (2009).Anlise do desempenho de alunos do Ensino Fundamental em jogos matemticos: Reflexes sobre o uso da calculadora nas aulas de Matemtica. So Paulo. Dissertao (Mestrado)- Pontifica Universidade Catlica de So Paulo (USP). Rgo, R. G.;Farias, S. A. D. de F.(2008). O uso da calculadora nas aulas de Matemtica. Apostila.Joo Pessoa - Universidade Federa da Paraba. Rubio, J. de A. S.(2003). Uso didtico da calculadora no Ensino Fundamental: Possibilidades e Desafios. Marlia. Dissertao (Mestrado)- Universidade Estadual Paulista.
Adrielly Soraya Gonalves Rodrigues

Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educao Matemtica, Calculadora, Ensino das operaes
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CONTRIBUIES DA CONSTRUO NAVAL ARTESANAL DO BAIXO SUL DA BAHIA PARA O ENSINO DA MATEMTICA EM ESPAOS FORMAIS DE EDUCAO Andr Ricardo Magalhes, Adylane Santos De Jesus Ady, Daniela Santos
Brasil Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Etnomatemtica, Educao de Jovens e Adultos, Construo Naval, Espaos Formais de Educao.
Socializamos aqui dados de uma pesquisa que est sendo realizada h seis anos, nos estaleiros situados na cidade de Valena-Bahia-Brasil. Esta cidade do Baixo Sul da Bahia traz consigo uma vasta contribuio na histria do Pas e herana cultural dos mestres navais portugueses desde o sculo XVII. A construo naval feita de modo artesanal foi responsvel pelo sustento de vrias geraes de construtores navais, sendo tambm uma das principais fontes da economia da regio, at um dado momento. Assim, este trabalho pretende mostrar como possvel recuperar o saber destes artesos no ensino da Matemtica. Este estudo se d em classes da EJAEducao de Jovens e Adultos e est baseada nas discusses da Etnomatemtica, que pode ser entendida como a forma particular em que grupos culturais fortemente identificados realizam as tarefas de classificar, ordenar, contar e medir. O arcabouo terico vem de autores como DAmbrsio(1999), Gonh(2010), Freire(1996) e Antunes(2004). A escolha do trabalho com as classes da EJA d-se exatamente pela flexibilidade curricular apresentada por esta e ao fato da realidade dos alunos estar muito prxima desses construtores, tornando essa interao mais significativa. Os resultados apresentados so elementos que podem servir de base para aplicaes em situaes similares.
ANTUNES, Celso. Trabalhando habilidades: construindo idias. 1 ed. So Paulo: Editora Scipione, 2004. DAMBRSIO, Ubiratan. Educao para uma Sociedade em Transio. Campinas: Papirus Editora, 1999. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 40 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. GONH, Maria da Glria. Educao no formal e o educador social: atuao no desenvolvimento de projetos sociais. V. 1. So Paulo: Cortez, 2010.
CONTRIBUIES DAS EXPERINCIAS VIVENCIADAS NO PIBID NA FORMAO INICIAL DOS LICENCIANDOS EM MATEMTICA
Neste trabalho discutimos as experincias vividas pelos bolsistas do Programa de Iniciao Docncia (PIBID) do Curso de Licenciatura em Matemtica da UNESP ao longo do desenvolvimento do projeto numa escola pblica estadual da cidade de Ilha Solteira, no Estado de So Paulo e as contribuies dessas experincias para a sua formao inicial. Para isso, apresentamos as aes que vm sendo desenvolvidas desde o segundo semestre de 2011 e os resultados obtidos. O objetivo central do projeto incentivar a participao do licenciando em Matemtica no cotidiano da escola pblica, contribuindo para o desenvolvimento de um processo de formao que incentive a docncia, tomando-se por base a valorizao da carreira do magistrio. Com base nas aes realizadas na Escola e nas reflexes dos bolsistas, apontamos possveis contribuies do PIBID para o estabelecimento de um processo de formao que propicie o desenvolvimento de uma postura de professor-pesquisador e que incentive o licenciando no exerccio da docncia. Para a construo de nossa anlise e discusso, consideramos os dados obtidos por meio dos relatrios mensais individuais dos bolsistas, atas das reunies quinzenais, anotaes de campo das atividades e reunies na escola e relatrios semestrais da professora supervisora da Escola.
Alarco, I. (2003). Professores reflexivos em uma escola reflexiva. So Paulo: Cortez. Brasil. (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: Ministrio da Educao e Cultura - MEC. Brasil. (1997). Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica. Secretaria da Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao e Cultura MEC. Passos, L. F. (2010). Alunos concluintes dos cursos de licenciatura em Matemtica e suas representaes sobre a profisso docente. Em: Anais do X Encontro Nacional de Educao Matemtica. Ilhus: Via Litterarum, 2010. Acesso em 25 de fevereiro de 2012, em http://www.gente.eti.br/lematec/CDS/ENEM10. Polettini, A. F. F. (1999). Anlise das experincias vividas determinando o desenvolvimento profissional do professor de matemtica. In: BICUDO, M. A. V. Pesquisa em Educao Matemtica: concepes & perspectivas. So Paulo: Editora da UNESP, 247-261. Sousa, M. C.; Gama, R.P.; Passos, C. L. B. (2010). Aprendizagens da docncia reveladas por licenciandos de Matemtica no projeto PIBID. Em: Anais do X Encontro Nacional de Educao Matemtica. Ilhus: Via Litterarum, 2010. Acesso em 25 de fevereiro de 2012, em http://www.gente.eti.br/lematec/CDS/ENEM10. X Encontro Nacional de Educao Matemtica. (2010). Anais do X Encontro Nacional de Educao Matemtica. Ilhus: Via Litterarum. Acesso em 25 de fevereiro de 2012, em http://www.gente.eti.br/lematec/CDS/ENEM10.
Inocncio Fernandes Balieiro Filho

Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Formao Inicial; Experincias; Licenciatura em Matemtica.
CONVERSAS SOBRE MATEMTICA COM PESSOAS NA TERCEIRA IDADE Luciano Feliciano De Lima Luciano
Brasil Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Educao Matemtica; Educao de idosos; Educao crtica; Extenso Universitria.
Este trabalho apresenta resultados parciais de uma pesquisa em andamento que tematiza a relao de idosos, e adultos maduros, com a matemtica, tendo como objetivo elaborar compreenses sobre o envolvimento dessas pessoas numa proposta de dilogo acerca de assuntos matemticos. Para isso organizaram-se situaes visando a promoo de Conversas sobre matemtica com um grupo de 20 pessoas, de idade superior a 50 anos, em encontros quinzenais, ao longo de um ano, cada um com durao aproximada de uma hora. Os dados da pesquisa foram registrados por meio de: dirio reflexivo do investigador; entrevistas com os participantes; produes do grupo. Nas Conversas sugeriam-se situaes problematizadoras envolvendo, por exemplo: notcias jornalsticas, faixa de Moebius, busca de regularidades matemticas com calculadora, Tangram, bingo matemtico dentre outras. Nessas situaes o dilogo era orientado de acordo com uma concepo de educao crtica que visa uma participao ativa dos envolvidos. Almejando alcanar o objetivo da investigao elegeram-se, inicialmente, trs possibilidades: i) abordagem pedaggica coerente com uma problematizao de contedos; ii) vontade em continuar a aprender; iii) extenso universitria como uma ao comunicativa. Essa ao extensionista contribuiu com um compartilhamento de experincias e produo de conhecimentos, que extrapolou o ambiente do grupo e envolveu amigos e familiares.
Alr, H. E Skovsmose, O. Dilogo e Aprendizagem em Educao Matemtica. Coleo Tendncias em Educao Matemtica. Traduo: Orlando Figueiredo. Belo Horizonte: Autntica, 2006. Brasil (2003). Estatuto do Idoso. Lei 10.741. Presidncia da Repblica. Braslia, DF, 2003. Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC / SEF, 1998. Dambrsio, U. Educao para uma sociedade em transio. Campinas, SP: Papirus, 1999. Freire, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Coleo Leitura. So Paulo: Paz e Terra, 1998. Freire, P. Extenso ou Comunicao? Traduo de Rosisca Darci de Oliveira. 15. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2011. Freire, P. Pedagogia do oprimido. 50. ed. rev. e atual. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011(b). Zimerman, G. I. Velhice: aspectos biopsicossociais. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
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Resmenes
CORREO DE UMA PROVA ESCRITA DE MATEMTICA: UM ESTUDO

O objetivo deste trabalho apresentar um estudo de um episdio de mltiplas correes de uma prova escrita composta de quatro questes a respeito do contedo de matemtica da Educao Bsica. A prova foi resolvida por alunos do 1 ano do curso de Engenharia Mecnica de uma faculdade particular paranaense. Tendo como perspectiva terica a abordagem da Educao Matemtica Realstica (RME - Realistic Mathematics Education), esse estudo, predominantemente qualitativo de cunho interpretativo, foi realizado sob a luz da avaliao como prtica de investigao com a utilizao de orientaes presentes na Anlise de Contedo. Um dos resultados do estudo indica que os resultados ainda so mais valorizados do que os processos, que no h diferena significativa na considerao das estratgias utilizadas e dos procedimentos desenvolvidos.
BARLOW, M. (2006). Avaliao escolar: mitos e realidades. Porto Alegre: Artmed. BURIASCO, Regina Luzia Corio de; FERREIRA, Pamela Emanueli Alves; CIANI, Andria Bttner. (2009) Avaliao como Prtica de Investigao (alguns apontamentos). BOLEMA, v. 33, p. 69-96. GIMNEZ, J. (1997). La evaluacin en matemticas: una integracin de perspectivas. Madrid: Snteses. HADJI, C. (1994). Avaliao, regras do jogo: das intenes aos instrumentos. Portugal: Porto Editora. VAN DEN HEUVEL-PANHUIZEN, M. V. D. (1996). Assessment and Realistic Mathematics Education. Utrecht: CD- Press/Freudenthal Institute, Utrecht University.
Marco Antonio Gonzalez Moraes, Regina Luzia Corio De Buriasco

Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Educao Matemtica. Educao Matemtica Realstica. Avaliao da Aprendizagem Escolar. Mltipla Correo.
CB
CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA CONTRIBUIR A DESARROLLAR COMPETENCIAS EN MODELIZACIN MATEMTICA Nlida Aguirre, Andrea Maero
Argentina Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Modelos - Fases - Identificacin Competencias
En clases de modelizacin los alumnos traducen problemas de la vida real en una forma matemtica y ello implica destinar cierto tiempo al proceso mismo de modelacin. En este proceso, en la fase de identificacin, se debe detectar un problema. En general, esta fase no tiene lugar en el contexto de otras asignaturas de la carrera de profesorado en matemtica debido a que, si en alguna ocasin es presentado un problema, ste es mostrado como tal. Los alumnos estn acostumbrados a enfrentar problemas enmarcados dentro de un determinado contenido, lo que les proporciona las herramientas necesarias para encontrar el modelo que se ajuste a lo planteado y no en la creacin de una situacin que conduzca a un modelo determinado. La seleccin y estudio de buenos problemas es una tarea compleja y valiosa para el futuro profesor de matemtica. En este trabajo presentamos una propuesta de diseo y gestin de un proceso didctico para la asignatura Modelos Matemticos destinada a que los futuros profesores de matemtica desarrollen la capacidad de bsqueda, reconocimiento, seleccin y formulacin de situaciones de la vida real que les permita elaborar sus propias tareas de modelizacin.
Biembengut,M.S. y Hein,N. (2004). Modelacin matemtica y los desafos para ensear matemtica. EDUCACION MATEMATICA. Vol.16, nmero 002, pp.105-125. Santillana. Mxico. Blum,W. and Niss,M., (1991) Applied mathematical problem solving, modelling, applications, and links to other subjects-state, trends and issues in mathematics instruction, Educational Studies in Mathematics, 22,37-68. Halmos, P. (2009). El Problema de Aprender a Ensear: La Enseanza de la Solucin de Problemas. Deliberaciones Matemticas.http://cemati.com/math/2009/06/03/paul-halmos-esp/ Plya, G. (1954) How to solve it, Princeton: Princeton University Press. Sanz Lerma, I. (1990): Comunicacin, lenguaje y matemticas, en S. Llinares Ciscar y Ma. Snchez Garca, Teora y prctica en Educacin Matemtica, Ediciones Alfa. Sevilla.
CREENCIAS DE PROFESORES SOBRE LA ENSEANZA DE LAS ECUACIONES DIFERENCIALES DE SEGUNDO ORDEN LINEAL EN EL CONTEXTO DE UNA FACULTAD DE INGENIERA
En este trabajo se describen las creencias de un grupo de profesores universitarios sobre la enseanza de las ecuaciones diferenciales de segundo orden lineal (EDO) y su vinculacin con el movimiento armnico simple (MAS). El MAS es uno de los movimientos idealizados ms importante, pues constituye una buena aproximacin a muchas de las oscilaciones que se dan en la naturaleza y es muy sencillo de describir matemticamente. Esta investigacin es parte de una ms amplia que busca articular en la enseanza en carreras de ingeniera los tpicos mencionados, con el objetivo de vincular significativamente los conceptos en estudio y lograr una visin global del tema. Se trata de un estudio de casos en el que participaron seis profesores de matemticas de cursos en los que se estudian las EDO. Los datos fueron obtenidos a partir de una encuesta con preguntas abiertas. Se presenta un anlisis de la encuesta. Los resultados muestran que las creencias que tienen este grupo de profesores acerca de la enseanza de las EDO y su vinculacin con el MAS est fuertemente ligado a la formacin profesional de cada uno de ellos.
Garca, Luis, Azcrate, Carmen, & Moreno, Mar. (2006). Creencias, concepciones y conocimiento profesional de profesores que ensean clculo diferencial a estudiantes de ciencias econmicas. Revista latinoamericana de investigacin en matemtica educativa, 9(1), 85-116. Moreno, M. y Azcrate, C. (2003). Concepciones y creencias de los profesores universitarios de matemticas acerca de la enseanza de las ecuaciones diferenciales. Enseanza de las Ciencias 21 (2), 265-280.
Viviana Anglica Costa

Argentina Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave creencias profesores, movimiento armnico simple, ecuaciones diferenciales
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CRIAO DE ALEGORIAS DE CARNAVAL E SUAS RELAES COM ETNOMATEMTICA, COGNIO E MODELAGEM MATEMTICA Zulma Elizabete De Freitas Madruga, Maria Salett Biembengut
Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Etnomatemtica, Cognio; Modelagem Matemtica; Criao de alegorias
Neste artigo apresenta-se uma pesquisa cujos dados empricos advieram de um criador de alegorias de carnaval carnavalesco. Objetivou-se fazer anlise comparativa entre o processo de criao de alegorias, modelagem matemtica e etnomatemtica. Os procedimentos metodolgicos foram divididos em duas etapas: apreenso emprica e significao dos dados a luz da teoria. A apreenso, etnografia do lugar e da pessoa que cria as alegorias para um desfile de carnaval. Os dados foram coletados por meio de observaes in loco, documentos, relatos gravados, fotos, vdeos e entrevista concedida pelo carnavalesco. A Significao implicou na organizao, classificao e anlise desses dados, comparando o processo de criao de alegorias aos processos cognitivos, modelagem e etnomatemtica. O resultado mostrou que o carnavalesco cria modelos das alegorias em sua mente, advindas de percepes e apreenses do entorno, que a partir da compreenso e do entendimento, transpassa em um modelo externo - conjunto de submodelos representados em desenhos, propostas e esquemas que uma vez produzidos ilustraro o desfile de carnaval. A anlise dos processos envolvidos na criao de alegorias do carnavalesco sugere que as pessoas que criam alguma coisa nas mais diversas reas do conhecimento e perpassam as mesmas etapas prescritas tanto na modelagem quanto na etnomatemtica.
CRIAO DE ALEGORIAS DE CARNAVAL E SUAS RELAES COM ETNOMATEMTICA, COGNIO E MODELAGEM MATEMTICA
Neste artigo apresenta-se uma pesquisa cujos dados empricos advieram de um criador de alegorias de carnaval carnavalesco. Objetivou-se fazer anlise comparativa entre o processo de criao de alegorias, modelagem matemtica e etnomatemtica. Os procedimentos metodolgicos foram divididos em duas etapas: apreenso emprica e significao dos dados a luz da teoria. A apreenso, etnografia do lugar e da pessoa que cria as alegorias para um desfile de carnaval. Os dados foram coletados por meio de observaes in loco, documentos, relatos gravados, fotos, vdeos e entrevista concedida pelo carnavalesco. A Significao implicou na organizao, classificao e anlise desses dados, comparando o processo de criao de alegorias aos processos cognitivos, modelagem e etnomatemtica. O resultado mostrou que o carnavalesco cria modelos das alegorias em sua mente, advindas de percepes e apreenses do entorno, que a partir da compreenso e do entendimento, transpassa em um modelo externo - conjunto de submodelos representados em desenhos, propostas e esquemas que uma vez produzidos ilustraro o desfile de carnaval. A anlise dos processos envolvidos na criao de alegorias do carnavalesco sugere que as pessoas que criam algo nas mais diversas reas do conhecimento e perpassam as mesmas etapas prescritas tanto na modelagem quanto na etnomatemtica.
Zulma Elizabete De Freitas Madruga

Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Etnomatemtica, Cognio; Modelagem Matemtica; Criao de alegorias
CRITRIO VISUAL PARA A IDENTIFICAO DO COMPORTAMENTO DE CONVERGNCIA PARA INTEGRAIS IMPRPRIAS Francisco Regis Vieira Alves Alves
Brasil Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Integral imprpria, Critrio de Convergncia, Visualizao.
A partir do sculo XVII, registramos uma rica discusso sobre a generalizao da noo de integral. Neste sentido, a noo de integral imprpria traz a possibilidade de descrio da contribuio cumulativa de reas, numa regio do plano, para uma maior classe de funes. Deste modo, com o intuito de conceber situaes de ensino que valorizem a visualizao, desenvolvemos um estudo de caso (BOGDAN & BIKLEN, 1994), de carter exploratrio, com o objetivo de descrever, apresentar e aplicar situaes didticas relacionadas com esta noo matemtica. A descrio e concepo das situaes se apoiaram na Teoria das Situaes Didticas, cunhada nos anos 80. Os dados indicaram que, com o auxlio do software Geogebra, conseguimos provocar nos sujeitos participantes, a elaborao de sentenas proposicionais oriundas das propriedades apreendidas diretamente do comportamento grfico. Por fim, com TSD (BROUSSEAU, 1986), temos a possibilidades de sistematizao e replicao em outras situaes e momentos de ensino.
Alves, Francisco. R. V. (2012a). Interpretao geomtrica de definies e teoremas: o caso de Anlise Real. In: Actas da Conferncia Latinoamericana do Geogebra. Montevideo. Acessado: 28 de novembro de 2012. Disponvel em: http://www.geogebra.org.uy/2012/home.php?pagina=trabajos/actas.php. Alves, Francisco. R. V. (2012b). Discusso sobre a noo de integral imprpria com o uso do Software Geogebra: In: Actas da Conferncia Latinoamericana do Geogebra. Montevideo. Acessado: 28 de novembro de 2012. Disponvel em: http://www.geogebra.org.uy/2012/home.php?pagina=trabajos/actas.php. Alves, Francisco. R. V. (2012c). Discusso sobre a noo de integral imprpria com o uso do Software Geogebra: In: Actas da Conferncia Latinoamericana do Geogebra. Montevideo. Acessado: 28 de novembro de 2012. Disponvel em: http://www.geogebra.org.uy/2012/home.php?pagina=trabajos/actas.php. LIMA, Elon. Lages. (2005). Anlise Real. v. 1, Rio de Janeiro: SBM. 148f.
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Resmenes
CRITERIOS DE DISEO DE TAREAS PARA FAVORECER EL ANLISIS DIDCTICO EN LA FORMACIN DE PROFESORES

El trabajo tuvo por objetivo analizar las actividades de diseo y rediseo de tareas que efectuaron profesores de Matemtica durante un ciclo formativo que comprendi seis fases: (a) Seminario virtual de 10 semanas de duracin; (b) Encuentro presencial inicial donde se presentaron los diseos de tareas, y al mismo tiempo, se realizaron rediseos y ajustes en virtud de los anlisis didcticos realizados; (c) Implementacin de la secuencia de tareas, (d) Seleccin de algunos episodios de las clases implementadas (a partir de un registro en vdeo), (e) Anlisis didctico presencial de los episodios de clases, (f) Encuentro presencial final donde se analizaron episodios de clase y se reflexion sobre todo el proceso seguido. Los datos para la investigacin fueron obtenidos de los registros de la plataforma virtual y de registros audiovisuales (tanto de la implementacin de las clases como de las reflexiones y anlisis que realizaron los profesores durante los encuentros presenciales). Se presentan los resultados que muestran evolucin en la competencia de anlisis didctico de los profesores que asistieron al ciclo formativo, y los criterios que se fueron construyendo para mejorar el diseo y rediseo de tareas para la clase de Matemtica.
Marcel David Pochulu, Vicen Font Moll, Mabel Rodrguez

Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Anlisis didctico, formacin de profesores, diseo de tareas
CB
CRITERIOS PARA LA REDEFINICIN DE UN INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL SIGNIFICADO QUE LE OTORGAN LOS ESTUDIANTES A DETERMINADOS SMBOLOS MATEMTICOS Mara Laura Distfano, Marcel David Pochulu, Maria Andrea G. Aznar, Emilce Moler
Argentina Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave diseo de un instrumento smbolos matemticos significado
En este trabajo se realiza un anlisis retrospectivo de las diferentes fases que ha tenido la construccin de un instrumento, el cual estaba destinado a recabar informacin sobre el significado y sentido que le otorgan los estudiantes a algunos smbolos matemticos que aparecen frecuentemente en las matemticas de los primeros aos de las carreras universitarias. El objetivo de este anlisis fue determinar algunos criterios que puedan ser tiles para mejorar la idoneidad y fiabilidad del diseo inicial de un instrumento -cuyo fin sea el de evaluar significados- y de esta forma, reducir los ciclos de rediseo. Como marco terico y metodolgico del trabajo se utilizaron algunas herramientas e indicadores de idoneidad del Enfoque Ontosemitico del conocimiento e instruccin matemtica (EOS). A partir del anlisis realizado sobre los rediseos y modificaciones que se le efectuaron al instrumento, en las pruebas piloto que se llevaron a cabo con estudiantes de ingeniera, se describen criterios para la redaccin de las consignas, la distribucin y cantidad de las mismas, el tipo de tareas que se propone, el contenido matemtico involucrado, entre otros.
Batanero, C., Daz, C. y Cobo, B. (2003). Fiabilidad y generalizabilidad en el campo educativo: anlisis de un cuestionario sobre comprensin de promedios . Nmeros, 54, 3 21. Batanero, C. y Daz, M. C. (2006). Anlisis del proceso de construccin de un cuestionario sobre probabilidad condicional. Reflexiones desde el marco de la TFS. En Contreras, A. (Ed.), Investigacin en Didctica de las Matemticas, pp. 13-36, Universidad de Granada. Godino, J. D. (2011). Indicadores de la idoneidad didctica de procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas. XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil. Godino, J. D., Bencomo, D., Font, V. y Wilhelmi, M. R. (2006). Anlisis y valoracin de la idoneidad didctica de procesos de estudio de las matemticas. Paradigma XXVII ,(2), 221-252. Godino, J. D., Bencomo, D., Font, V. y Wilhelmi, M. R. (2007). Pauta de anlisis y valoracin de la idoneidad didctica de procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas. Departamento de Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada. Recuperado el 12 de agosto de 2011 de: http://www.ugr.es/~jgodino/funcionessemioticas/pauta_valoracion_idoneidad_5enero07.pdf
CTRL C, CRTL V: ALUNOS AMPLIANDO E REDUZINDO FIGURAS NO PAINTBRUSH.

As Tecnologias da Informao e Comunicao esto modificando o cenrio de vrias reas do conhecimento, particularmente a Educao Matemtica. Trabalhar conceitos geomtricos com recursos informticos ficou mais dinmico e desafiador. importante que novas propostas de atividades sejam elaboradas e colocadas em prtica. Nesta comunicao apresentaremos resultados parciais da implementao de uma pesquisa de mestrado, realizada no primeiro semestre de 2013, com alunos do 7 ano (11-12 anos) do ensino fundamental do CAp-UERJ, utilizando a Homotetia como contedo norteador. Ilustraremos a anlise de um caso com uma atividade realizada no Paintbrush, onde os alunos distorciam, ampliavam, reduziam figuras e analisavam tais transformaes. O foco da anlise a percepo dos alunos sobre este processo mediante o ato de clicar e arrastar por um dos vrtices de uma das diagonais do retngulo inicial proposto. Os dados foram coletados atravs do dirio de campo da pesquisadora, gravaes em udio e vdeo e respostas das atividades propostas. Inicialmente simples, a proposta mostrou-se frutfera no que tange a compreenso, pelos alunos, da transformao do formato da figura original. Uma das contribuies da investigao ser a proposio de uma dinmica de trabalho para Homotetia pautada no uso de aplicativos informticos variados (Paintbrush, Word, Applets).
Soraya Izar
Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Homotetia, Recursos Didticos Variados, Ensino Fundamental
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CTS E PRTICA PEDAGGICA: A SINDROME DE BURNOUT NA ANLISE DE QUESTIONRIOS APLICADOS A PROFESSORES Tatiana Comiotto Menestrina, Ivanete Zuchi Siple , Ivani Lawall
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave CTS, Sndrome de Bernout, Prtica Pedaggica, Professores
O presente estudo investigou a sndrome de Burnout na anlise dos questionrios aplicados a professores que atuam no ensino mdio em Cincias (Qumica, Fsica e Matemtica) na rede estadual de ensino, no municpio de Joinville SC, sobre Cincia-TecnologiaSociedade (CTS), ensino/aprendizagem e prtica pedaggica. A amostra intencional foi formada por elementos escolhidos proposital e deliberadamente, mediante determinados critrios. Na primeira etapa foram selecionados professores do ensino mdio em geral, de todas as disciplinas, sendo contempladas 10 reas do conhecimento. A pesquisa foi aplicada por 7 alunos voluntrios do projeto. Cada aluno participante da pesquisa selecionou duas escolas, portanto 20 professores, sendo aplicados 140 questionrios com questes abertas e fechadas. Na segunda etapa, foram selecionados 3 professores de cada escola, das disciplinas de Matemtica, Qumica e Fsica. Assim na segunda etapa foram 42 questionrios distribudos. Tanto a primeira como a segunda etapa no obteve um nmero significativo de questionrios preenchidos. Deste modo, optou-se pela terceira etapa, na qual foram redistribudos os questionrios para os mesmos 42 professores, desse total 13 questionrios foram devolvidos parcialmente ou totalmente respondidos. Neste trabalho analisaremos os motivos pelos quais os professores no responderam ao instrumento de avaliao na perspectiva da Sindrome de Burnout.
BAZZO, W. A cincia, tecnologia e sociedade: e o contexto da educao tecnolgica. Florianpolis: Editora da UFSC, 1998. CARLOTTO, M. S. Psicologia em Estudo, Maring, v. 7, n. 1, p. 21-29, jan./jun. 2002. MOSCOVISCI, S. A representao social da psicanlise. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
CUADERNOS INTERACTIVOS PARA UN CURSO DE ESTRUCTURAS DISCRETAS

La presente propuesta se basa en uno de los resultados de un proyecto de investigacin inscrito en la Escuela de Informtica de la Universidad Nacional de Costa Rica (UNA). Se han desarrollado todos los cuadernos interactivos para el abordaje de los contenidos vinculados con el curso EIF-203 Estructuras Discretas para Informtica, que se imparte a los estudiantes de la carrera Ingeniera en Sistemas de Informacin de la UNA. En este contexto, se entiende como un cuaderno interactivo: una aplicacin informtica que le permite al estudiante profundizar cada una de las temticas del curso, utilizando como principales recursos de mediacin pedaggica: animaciones y videos educativos. Por medio del presente trabajo, se comparten los cuadernos interactivos como un recurso didctico innovador a travs del uso de la tecnologa Livescribe, adems de ello se presenta los resultados de una primer encuesta de percepcin docente y estudiantil sobre el uso de estos recursos.
Adaime, I. y otros. (2010). El proyecto Facebook y la posuniversidad. Espaa: Editorial Ariel. Bransford, J., Brown, A. & Cocking, R. (2000). How people learn: brain, mind, experience and school, expanded edition. Learning: from speculation to science. (pp. 3-27). Washington: NATIONAL ACADEMY PRESS. Crica, J y Dinerstain, P. (2009). Diseo curricular y nuevas generaciones, incorporando a la generacin .net. Argentina: Editorial Virtual Argentina. Espiro, S. (2008). Aprendizaje. En: Antologa utilizada en el Posgrado de especializacin en entornos virtuales del aprendizaje. OEI-Virtual Educa. Hassen, J. (2007). Teora del conocimiento. Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw Hill Interamericana. Kirkpatrick, D. (2010). The Facebook effect. New York: Simon & Schuster. Mora, S. y otros (2005). Plan de estudios de la Carrera Ingeniera en Sistemas de Informacin. Costa Rica: Escuela de Informtica, Universidad Nacional.
Enrique Rodolfo Vlchez Quesada

Costa Rica Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave estructuras, discretas, informtica, enseanza, aprendizaje, interaccin
CUL ES LA PREGUNTA EN ESTA SITUACIN PROBLEMTICA? Marie Claire Ribeiro Pola, Florencia Burgos Buquet, Alicia Buquet
Brasil Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave resolucin de problemas, estructuras aditivas y multiplicativas, enseanzaaprendizaje, preguntas.
Desde los primeiros aos de la enseanza primaria bsica los nios estn habituados a resolver problemas. Esos problemas presentan una situacin, um contexto, se aportan datos numricos y se proponen preguntas que los nios deben responde a partir de determinadas operaciones, adecuadas al problema. Qu sucede cuando se modifica esta propuesta tradicional, cuando se presentan las operaciones realizadas con los datos del problema pero no se plantea la pregunta que el resultado de estas operaciones responde? La tarea que debe realizar el alumno es crear esas preguntas. Ser que es una tarea automtica, corriente, fcil para el alumno? veriguar eso es el objetivo de esta investigacin, que se est llevando a cabo com alumnos uruguayos y brasileros de la enseanza primaria bsica. Los primeros resultados muestran que proponer estas preguntas no es una tarea que les resulte fcil a los nios. Para realizar la experincia se eligieron problemas que involucran diversos tipos de estruturas aditivas y multiplicativas. Los alunos resuelven los problemas y el docente le hace preguntas de modo de evidenciar y comprender el encadenamiento lgico de sus respuestas.
Deblois, Lucie. Enseigner les mathmatiques Des intentions prciser pour planifier, guider et interprter. Qubec-Canad: Les presses de lUniversit Laval. 2011 Haylock, Derek. Mathematics Explained for primary teachers. Londres: SAGE Publications Ltd. 2006. Holmes, D. Et all. Mathmatique-Rsolution de problmes. Laval Canad: ditions FM. 1987. Imenes, L.M., Lellis, M., Milani, E. Matemtica paratodos, 1 a 4 sries. So Paulo: Editora Scipione. 2004. (Coleo Paratodos) Kelly, B. Et all. MathQuest One and Two. OntrioCanad: Addison-Wesley Publishers Limited.
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Resmenes
CURRCULO ESCOLAR E EDUCAO: ALGUMAS REFLEXES SOBRE A AVERSO DE ALUNOS PELA APRENDIZAGEM DE CONTEDOS MATEMTICOS
O presente artigo resultado de um trabalho proposto na Disciplina de Currculos e Programas do IV semestre do Curso de Licenciatura em Matemtica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear (IFCE), campus de Cedro e objetiva apresentar reflexes sobre currculo escolar e educao, enfatizando a averso de alunos pela aprendizagem dos contedos da disciplina de matemtica. Neste, discorre-se sobre o currculo como plano de ensino que descreve o que os alunos devem aprender e de que forma devem atingir os objetivos propostos e destaca-se a educao bsica, como espao de desenvolvimento, construo e ampliao do conhecimento em busca de novas aprendizagens. Quanto metodologia escolhida para a realizao deste estudo, destaca-se a pesquisa bibliogrfica e a pesquisa de campo. A primeira foi executada mediante consultas em referenciais tericos e a segunda com professores de Matemtica do 6 ao 9 Ano do Ensino Fundamental do Municpio de Iguatu, interior do Estado do Cear. O estudo em relevo de natureza qualitativa e os resultados, evidenciam o posicionamento dos pesquisados sobre o fazer pedaggico cotidiano diante do desinteresse dos alunos em relao aprendizagem matemtica como um impasse que pode dificultar o desenvolvimento da prtica docente.
Fontana, R. A. C. (2000) Currculo em ao: anotaes sobre os usos da avaliao no cotidiano da prtica pedaggica. Faculdade de Educao UNICAMP. Disponvel em http://www.anped.org.br/reunioes/23/textos/1202p.PDF. Acessado em 23 de abril de 2013. Lorenzato, S. (Org.) (2008) Para aprender matemtico. Campinas SP: Autores Associados. Silva, T. T. (2005) Documentos de Identidade: Uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autntica. Silva, T. T. (1999) Quem escondeu o currculo oculto. In documento de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autntica.
Ananias Felix Da Silva, Francisco Jos De Lima

Brasil Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave currculo, ensino, aprendizagem, matemtica
CB
CURSO DE MATEMTICA BSICA: PRIMEIROS PASSOS RUMO DOCNCIA Stella Luiza Gabriel Tristo, Vldina Gonalves Da Costa
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave formao inicial de professores, docncia, matemtica bsica.
O Curso de Matemtica Bsica foi ofertado pelo grupo do Programa de Educao Tutorial PET/Conexes de Saberes Cincias da Natureza e Matemtica, do qual participaram como docentes licenciandos dos cursos de Licenciatura em Matemtica, Fsica e Qumica. O curso teve como objetivo amenizar as dificuldades em Matemtica dos calouros de graduao da Universidade Federal do Tringulo Mineiro, contribuindo para a formao, adaptao e permanncia desses ingressantes na universidade. Para este artigo buscamos identificar quais os desafios enfrentados pelos petianos na iniciao docncia. Responderam a um questionrio e a uma entrevista semi-estruturada seis licenciandos e os resultados revelam que esses licenciandos tiveram que lidar com a dificuldade de uso do quadro, da preparao da aula, de como lidar com os discentes uma vez que eles eram colegas de graduao, o tempo necessrio para ministrar o contedo, alm do prprio contedo que s vezes tinham dvidas. Destaca-se nesse cenrio a necessidade de se rever os cursos de licenciatura no sentido de melhor preparar os licenciandos para a atividade docente uma vez que grande parte deles j haviam cursado metade do curso.
Abrantes, P.; Ponte, J. P. (1982). Professores de Matemtica: Que formao? In: Actas do Colquio sobre o Ensino da Matemtica: Anos 80, pp. 269-292. Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. Freire, P. (1991). A Educao na Cidade. So Paulo: Cortez. Ponte, J. P. Concepes dos Professores de Matemtica e Processos de Formao. In: Educao Matemtica: temas de investigao, pp. 185-239. Marcelo Garca, C. (1999). Formao de Professores: para uma mudana educativa. Porto: Ed. Porto.
CURSOS DE FORMAO CONTINUADA E AS PRTICAS AVALIATIVAS EM SALA DE AULA: ALGUMA RELAO?

As prticas avaliativas realizadas pelos professores secundrios tem sido motivo de preocupao e discusso no meio acadmico, especialmente nos ltimos anos. Muitos estudos tem sido realizados, particularmente em relao implementao da avaliao formativa em sala aula. Apesar de essa modalidade ser defendida como uma prtica importante, ainda existem poucas pesquisas unindo-a com a Educao Matemtica, e mais ainda quando voltado s escolas brasileiras. Buscando informaes em relao aos tipos de avaliaes que vem sendo realizadas pelos professores de Matemtica das escolas pblicas brasileiras, um questionrio online foi respondido por 332 professores de matemtica distribudos nas cinco regies do pas. Os professores foram questionados, entre outros aspectos, sobre a frequncia com que eles aplicam certos tipos de avaliaes e qual a importncia dada a cada um deles. Os resultados vindos de anlises qualitativa e quantitativa mostraram que os cursos de capacitao realizados pelos professores nos ltimos dois anos tem tido pouca influncia em suas prticas de sala de aula, tema que discuto nesse artigo, resultado de uma pesquisa realizada em 2012.
Black, P., & Wiliam, D. (1998a). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 774. doi: 10.1080/0969595980050102 Black, P., & Wiliam, D. (1998b). Inside the black box: raising standards through classroom assessment. London: GL Assessment. Black, P., & Wiliam, D. (2006). Developing a theory of formative assessment. In J. Gardner (Ed.), Assessment and learning (pp. 81100). London: Sage Publications, Inc. Frohbieter, G., Greenwald, E., Stecher, B., & Schwartz, H. (2011). Knowing and doing: what teachers learn from formative assessment and how they use the information (Tech. Rep. No. 802). Los Angeles, CA: University of California: National Center for Research on Evaluation, Standards, and Student Testing (CRESST).
Melise Maria Vallim Reis Camargo

Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Prticas avaliativas. Formao continuada. Escolas pblicas brasileiras.
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DAS CELAS PARA AS SALAS DE AULA: PRTICAS ETNOMATEMTICAS NO CONTEXTO PRISIONAL Claudia Meira
Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave educao prisional; etnomatemtica; educao de jovens e adultos.
Este trabalho faz parte de meu projeto de pesquisa do Mestrado em Educao da Universidade Federal Fluminense UFF, e tem como objetivo relatar algumas prticas matemticas prprias do contexto cultural do grupo em pesquisa, a saber, jovens e adultos privados de liberdade. Pesquisa esta que em desenvolvimento na Estadual Anacleto de Medeiros, situado na Unidade Prisional Evaristo de Morais RJ, onde atuo como docente, sendo assim, tambm objeto da pesquisa. Nestas prticas matemticas h um destaque para o papel scio-cultural assumido pela matemtica, como instrumento minimizador de privaes outras impostas pelo sistema prisional brasileiro. Como metodologia sero sendo utilizados instrumentos orais, relatos de alunos e no alunos internos e algumas atividades que foram desenvolvidas em ambiente formal (escola na priso), mas considerada pelos prprios alunos, como espao de liberdade, informalidade e conhecimento. Este trabalho aponta para reflexes complexas respeito do conhecimento matemtico adquirido pela experincia e convivncia em distintos contextos sociais, como instrumento de cidadania e reinsero.
Bibliografia: Cavaco, C. (2002). Aprender fora da escola: percursos de formao experiencial. Lisboa: Educa. D Ambrosio, U. (2001). Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica. Fantinato, M. C. C. B. (2009). Etnomatemtica: novos desafios tericos e pedaggicos. Niteri: EDUFF. Lave J. e Wenger E. (1993). Situated learning: Legitimate peripheral participation, Cambridge: Cambridge University Press. Ribeiro, J. P. M., Domite, M. C. S. e Ferreira, R. (2004). Etnomatemtica: papel, valor e significado. So Paulo: Zouk.
DEFINICIN DE LMITE. DE LO INTUITIVO A LO FORMAL

Lo comn de los cursos de clculo cuando se introduce la nocin de lmite es hacerlo a Edilmo Carvajal Marquez, travs de la nocin formal, es decir, mediante el uso de psilon y deltas. A travs de varios estudios se ha demostrado que el estudiante difcilmente entiende la nocin de lmite Thais Mara Arreaza siempre que partimos de una definicin rigurosa. Por tal motivo en este trabajo, se pretende que el estudiante vaya construyendo la nocin de lmite partiendo de situaciones expresadas en forma verbal, numrica y grfica para finalmente concluir con la definicin formal de lmite. Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario
Sonsoles S. y Ortega T (2008). Concepto de lmite funcional: Aprendizaje y memoria. Contextos Educativos, 11, pp. 7-21 Azcrate, C. y Matas M. (2003). Sobre la investigacin en didctica del anlisis matemtico. Boletn de la Asociacin Matemtica Venezolana, Vol. X, N 2 Sonsoles S. y Ortega T (2001). Los sistemas de representacin en la enseanza de lmite. Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa. Vol.4. Nm. 3, noviembre, pp. 219-236.
Palabras clave definicin de lmite, representacin verbal, grfica y algebraica
DEMONSTRAES MATEMTICAS NA COLEO DE LIVROS DIDTICOS MATEMTICA MODERNA PUBLICADA NA DCADA DE 1960, NA BAHIA-BRASIL Jos Cassiano Teixeira Santos, Janice Cassia Lando, Ins Freire
Brasil Tema III.6 - Educacin Matemtica e Historia de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Histria do Ensino de Matemtica. Movimento da Matemtica Moderna. Livros Didticos. Demonstraes Matemticas.
O que hoje denominamos Movimento da Matemtica Moderna (MMM) comeou a se fortalecer internacionalmente ao longo de 1950 e firmou-se no Brasil nos anos de 1960. A concepo matemtica bourbakista, que se fundamentava no mtodo axiomtico, na unidade da matemtica e no conceito de estrutura matemtica, foi a base para as mudanas propostas pelo movimento. A Bahia, com grandes contribuies de Martha Dantas, teve um papel importante para o MMM no Brasil. Foi a partir de sua vivncia na educao baiana e das experincias trazidas de suas viagens ao exterior que Martha Dantas desenvolveu suas prprias ideias e, coordenando um grupo baiano de professoras de matemtica, sob orientao de Omar Catunda, estruturou a coleo de livros didticos Matemtica Moderna que trazia, em seu contexto, os ideais do MMM e que a principal fonte documental desta pesquisa que visa analisar historicamente como eram abordadas as demonstraes matemticas nesta coleo. Nesse sentido, alcanamos nosso objetivo quando, no processo da anlise, evidenciamos vestgios das caractersticas estruturalistas da matemtica: o rigor matemtico nas demonstraes; a forma como os passos so enumerados cuidadosamente; a linguagem especfica.
DANTAS, Martha Maria de Souza; NOGUEIRA, Eliana Costa; MORENO, Maria Augusta Arajo. Orientao: Omar Catunda. (1967). Matemtica Moderna I. Salvador: UFBA. DIEUDONN, Jean. (1990). A formao da matemtica contempornea. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, Lda. GUIMARES, Henrique Manuel. (2007). Por uma matemtica nova nas escolas secundrias: perspectivas e orientaes curriculares da matemtica moderna. In: MATOS, Jos Manuel; VALENTE, Wagner Rodrigues. (org.). A matemtica moderna nas escolas do Brasil e de Portugal: primeiros estudos (p. 21-45). So Paulo: Grices/Da Vinci. MOON, Bob. (1986). The news maths curriculum controversy. an international story. Londres: The Falmer Press.
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DEMOSTRAO E PADRONIZAO
Apresentamos os resultados de pesquisa realizadas na compreenso sobre o conceito de demonstrao e as estratgias de argumentao em problemas abstratos aplicados no ensino mdio respondidos por estudantes de licenciatura em matemtica e ps-graduao strictu sensu para aprimoramento profissional de professores da educao bsica. O objetivo deste artigo mostrar que as demonstraes em matemtica seguem uma forma de argumentao padronizada, que retira a criatividade do futuro professor. A anlise entre demonstrao e argumentao se baseia na utilizao do modelo de Toulmin combinado com o modelo ckc e a analise de livros didticos de graduao. Mello (2009, p. 81) afirma que a argumentao um componente lingstico que se origina do reconhecimento de um conflito de opinio. Para resolver esse conflito o falante e o destinatrio adotam procedimento de discusso que implicitamente aceito pelas duas partes. Em uma discusso, as partes defendem seus prprios pontos de vista, colocando argumentos e dvidas com respeito ao ponto de vista oposto. (Mello, 2009, p.81). Na perspectiva dessa autora a argumentao permite explorar os procedimentos de leitura, escrita e resoluo de problemas que so empregados informalmente pelas crianas e que no so valorizados pela escola.
Mello, T. A. (2009). Argumentao e metacognio na soluo de problemas aritmticos de diviso. Retirado de http://libdigi.unicamp.br/document/?code=vtls000439955
Fernando Santos Silva, Ana Paula Perovano Dos Santos Silva

Brasil Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave argumentao, demonstrao, padronizao.
CB
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE LECTURA EN LA CLASE DE MATEMTICAS Erika Morn Hernndez, Ricardo Quintero Zazueta
Mxico Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Estrategias de lectura, comprensin, comunicacin, textos de matemticas.
Se reportan las experiencias obtenidas durante el desarrollo de tres estrategias de lectura para abordar textos con contenidos relativos a matemticas; en un grupo de 25 estudiantes de tercer grado de secundaria. Las estrategias de lectura se disearon en base a las propuestas de Borassi (1998) y Hyde (2006). En este trabajo se argumenta que para fomentar la comprensin de los textos propuestos, el lector debe desarrollar una relacin interactiva con el texto, Rosenblatt (2002). Durante la experimentacin se observ que con las estrategias de lectura los sujetos lograron comunicar, de forma oral y escrita, su razonamiento sobre los textos ledos y los resultados revelaron que los alumnos desarrollaron una mayor deliberacin sobre los contenidos relacionados con matemticas que fueron abordados en la lectura, as como una discriminacin consiente entre lo que ellos saban o no saban del tema ledo y de la informacin que necesitaban para entenderlo.
Borassi R., Siegel M., Fonzi J. y Smith F. (1998). Using Transactional Reading Strategies to support SenseMaking and Discussion in Mathematics Classrooms: An Exploratory Study. Journal for Research Mathematics Education, 29 (3), 275 305. Goi, Zabala. (2008). El desarrollo de la competencia matemtica. Barcelona: Grao. Hyde, A. (2006). Comprehending Math. Adapting Reading Strategies to Teach Mathematics, K6. USA: Heinemann Printed. Meaney, T., Flett, K. (2006). Learning to read in mathematics classrooms. The Australian Mathematics Teacher, 62 (2), 10-16. Rosenblatt, L. M. (2002). La literatura como exploracin. Mxico: Fondo de cultura econmica.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO VARIACIONAL EN LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA: GENERALIZACIN DE PATRONES NUMRICOS.
La presente comunicacin evidencia los elementos generales, el diseo y algunos resultados de una secuencia de actividades relacionada con la generalizacin de patrones, propuesta como una alternativa para desarrollar algunos aspectos del Pensamiento Variacional en la Educacin Bsica Primaria y potencializar as, la iniciacin al lgebra escolar. La secuencia tiene un contexto literario basado en una adaptacin del cuento Hansel y Gretel y est dividida en cuatro situaciones: la primera est enfocada hacia el reconocimiento visual de patrones geomtricos artsticos; La segunda tiene como objetivo la identificacin de patrones numricos a travs de imgenes; finalmente en la tercera y cuarta el propsito va enfocado al trabajo con los mltiplos y divisores, esto con el fin de observar las relaciones funcionales existentes entre las dos variables, tomando la multiplicacin como una operacin cuaternaria. Entre los resultados sobresale la facilidad para reconocer patrones en secuencias numricas diferenciando claramente su ncleo, logrando llegar a un nivel de generalizacin elemental (ver y decir), identificando la variacin y el cambio que se genera y relacionando cantidades de acuerdo a lo planteado. Esta comunicacin es una sntesis de un trabajo de grado para optar por el ttulo de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemticas.
Godino, J. (2003). Razonamiento algebraico para maestros. Recuperado el 7 de septiembre de 2011 de http://www.ugr.es/local/jgodino/edumatmaestros/. Kieran, C. (1992). The Learning and Teaching of School Algebra. Traduccin resumida hecha por Vilma Mara Mesa. (1995). Captulo 17. Investigar y Ensear. Universidad de los Andes. Una empresa docente. Pp. 1-24. Mason, J. (1985). Rutas hacia el lgebra y Races del algebra. (C. Agudelo, Trad.)Tunja, Colombia. Tunja: UPTC. Muera, J. & Obando, G. (2002).Las situaciones problema como estrategia para la conceptualizacin matemtica. Universidad de Antioquia.
Luisa Fernanda Snchez Chaverra, Elizabeth Rivera Muoz

Colombia Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Generalizacin, patrones numricos, pensamiento variacional, estructuras multiplicativas.
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DESCOMPLICANDO OS COMPLEXOS: UMA EXPERINCIA NADA COMPLEXA Luan Barreto Chaves, Ana Paula Perovano Dos Santos Silva
Brasil Tema V.3 - Historia de la Matemtica y su Inclusin en el Aula. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Nmeros Complexos, Matemtica, Histria da Mtematica
Este relato apresenta um recorte das atividades do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID), subprojeto de Matemtica do Ensino Mdio da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB Campus de Vitria da Conquista Bahia. O PIBID um projeto que oferece bolsas de iniciao docncia aos alunos das licenciaturas que se dedicam a prtica do ensino nas escolas pblicas fazendo uma ponte entre o Ensino Bsico e a Educao Superior. Uma das atividades do PIBID foi desenvolver oficinas para explorar os contedos de forma dinmica e ldica. Essas oficinas foram realizadas no Colgio da Policia Militar, com turmas de 2 e 3. A proposta foi adotar uma metodologia diferenciada ao se ensinar nmeros complexos, que segundo o PCN+(2010), tradicionalmente introduzida no Ensino Mdio, como ampliao dos conjuntos numricos. Utilizando assim vdeos, jogos e resgatando a histria do contedo. A oficina foi bem aceita entre os alunos, principalmente na hora do jogo, que houve uma pequena competio entre eles, em que tinham que resolver problemas que tratavam do contedo explorado. Essa experincia foi muito proveitosa, tanto para os alunos, quanto para ns alunos-bolsistas, pois conseguimos ter outra viso do que ser professor.
BRASIL, (2010). Ministrio da Educao e Cultura (MEC). Parmetros Curriculares Nacionais, Ensino Mdio. Braslia; SEF.
DESCREVENDO AS PRTICAS DE ENSINO EXPLORATRIO DA MATEMTICA: O CASO DA PROFESSORA FERNANDA

Este estudo surge no enquadrado do projeto de investigao P3M: Prticas profissionais dos professores de Matemtica. Um dos seus objetivos a proposta de um quadro de referncia para descrever a prtica de ensino exploratrio da Matemtica, a partir de elementos tericos (Ponte, 2005; Stein et al., 2008) e da anlise das prticas de sala de aula de professores que habitualmente realizam aulas de natureza exploratria nesta comunicao analisamos o caso de Fernanda, uma professora a lecionar Matemtica ao 5. ano. O quadro adota um modelo de aula em quatro fases: Introduo da tarefa; Desenvolvimento da tarefa; Discusso, e; Sistematizao das aprendizagens matemticas (Menezes, Canavarro & Oliveira, 2012). Para cada uma destas fases, identificamos as aes da professora que tm como objetivo: (i) promover a aprendizagem matemtica dos alunos, e; (ii) gerir a aula. Os resultados do estudo, interpretativo, mostram que: as aes da professora ganham coerncia quando so entendidas luz destes dois objetivos; as aes com o propsito de gesto da aula esto interrelacionadas com as que visam a aprendizagem; as aes tm um carcter multidimensional e relacional, particularmente complexas no ensino exploratrio, sendo um misto de planeadas e de emergentes na aula.
Menezes, L., Canavarro, A. P. & Oliveira, H. (2012). Teacher practice in an inquiry-based mathematics classroom. HMS i JME - International Journal for Mathematics in Education, Volume 4. 357-362. Ponte, J. P. (2005). Gesto curricular em Matemtica. In GTI (Ed.), O professor e o desenvolvimento curricular (pp. 1134). Lisboa: APM. Stein, M. K., Engle, R. A., Smith, M. S., & Hughes, E. K. (2008). Orchestrating productive mathematical discussions: Helping teachers learn to better incorporate student thinking. Mathematical Thinking and Learning, 10(4), 313-340.
Lus Menezes, Ana Paula Canavarro

Portugal Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Prticas de ensino; ensino exploratrio; professor de matemtica
DESCRIPCIN DE UN PROCESO KDD PARA CARACTERIZAR Y COMPARAR AL PROFESORADO DE ESTADSTICA EN DOS NACIONES LATINOAMERICANAS. AVANCE DE UN ESTUDIO COMPARATIVO Jess Humberto Cuevas Acosta, Greivin Ramrez Arce
Mxico Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave educacin estadstica, formacin del profesorado, KDD, minera de datos
En este artculo se presenta el avance de un estudio comparativo entre el profesorado que ensea estadstica de sptimo a duodcimo grado en instituciones educativas en el estado de Chihuahua, Mxico y la provincia de Cartago, Costa Rica. Ambas naciones han intentado promover en la ltima dcada el desarrollo de una alfabetizacin estadstica en sus ciudadanos a travs de la institucin escolar, para lo cual han efectuado cambios en los planes y programas de estudio para tal efecto. Particularmente se hace nfasis en describir la metodologa llamada Extraccin de Conocimiento en Bases de Datos (Knowledge Discovery in Databases, KDD), y el diseo planteado para caracterizar al profesorado.
[1] Begueri, G., Malberti, A. & Klenzi, R. (2012). Integrando tecnologa y educacin mediante minera de datos, una aplicacin prctica. WICC 2012-XIV Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computacin. p. 970-973. Disponible en http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/19409/Documento_completo.pdf?sequence=1 [2] De La Red, J. Acosta, L., Cutro, V. & Rambo, A. (2010). Data Warehouse y Data Mining aplicados al rendimiento acadmicos y de perfiles de alumnos. WICC 2010-XII Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computacin. p. 162-166. Disponible en http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/19461/Documento_completo.pdf?sequence=1 [3] Durn, E. & Costaguta, R. (2007). Minera de datos para descubrir patrones de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educacin. 42, (2) Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). Disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/1674Duran.pdf [4] Hernndez, J., Ramrez, M. & Ferri, C. (2008). Introduccin a la minera de datos. Pearson Education. Madrid. [5] Sosa, G., Dima, L., Urdaneta, R. & Espern, G. (2011). Inteligencia artificial aplicada al desarrollo de evaluaciones de matemtica. Ciencia y Tecnologa, 11, (2), p. 155-166. Disponible en http://www.palermo.edu/ingenieria/pdf2012/cyt/numero11/CyT11_10.pdf
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Resmenes
DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LAS INTERACCIONES EN EL FORO DE UN AULA VIRTUAL DE ANLISIS MATEMTICO II

La interaccin, elemento intrnseco de la efectividad en cualquier ambiente educativo, lo es, ms an, en un escenario virtual de educacin. Los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje -EVEA-, se han convertido en la actualidad, en extensiones naturales de las Instituciones de Educacin Superior y Universitaria. El diseo, en ellos, de aulas virtuales, provee de herramientas que posibilitan interacciones entre los alumnos y de stos con el docente. Mediante estas, los alumnos construyen un conjunto de significados compartidos que sern base del aprendizaje. El presente trabajo refleja la experiencia que se lleva a cabo en el foro del aula virtual Anlisis Matemtico II, de la Tecnicatura Informtica Aplicada del Instituto Nacional Superior del Profesorado Tcnico UTN-. Tiene como fin describir y analizar las participaciones en el foro de los alumnos, las intervenciones del profesor, y las estrategias utilizadas para provocar discusiones productivas, con el objetivo de colaborar en la bsqueda de mtodos que puedan mejorar las estrategias de aprendizaje colaborativo. Para su realizacin, se dise un instrumento que permite analizar las interacciones ocurridas en el foro, y su efectividad en la construccin del conocimiento matemtico. Dicho instrumento fue utilizado en la cohorte 2012, y actualmente en la cohorte 2013.
- Brousseau, G. (2007) Iniciacin al Estudio de la teora de las Situaciones Didcticas. Buenos Aires: Libros del Zorzal. - Arango, M. M. Foros virtuales como estrategia de Aprendizaje (2003) Bogot. http://www.rlcu.org.ar/ revista/numeros/02-02-Abril-2004/documentos/Arango.pdf Consultado febrero 2013 Domnguez Figaredo, D; Alonso Daz, L (2004). Metodologa para el anlisis didctico de foros virtuales. Barcelona: EDUTEC. http://edutec2004.lmi.ub.es/pdf/46.pdf. Consultado febrero 2013 - Reid, M.; Etcheverry, N. (2008). Hacia la comprensin de las interacciones en un entorno virtual. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNLPam. online2.exactas.unlpam.edu.ar/repem/.../P05.pdf Consultado febrero 2013
Noemi Geromini, Cecilia Crespo Crespo, Alejandra Zangara

Argentina Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Aula virtual Foro - Interaccin Construccin de conocimiento
CB
DESCUBRIENDO A LA MATEMTICA Marcela Adriana Lujn

Argentina Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Matemtica Nuevas tecnologas - Contextualizacin Vida cotidiana
Estudiar matemticas, aprender matemticas, es en realidad, hacer matemticas, construirla, deducirla, pensarla, explorarla, experimentarla, significarla y resignificarla constantemente. Es considerarla como una construccin humana, donde el alumno realice un quehacer matemtico que propicie el desarrollo de las capacidades para analizar datos, anticipar, elegir estrategias, tomar decisiones, cuestionar sus propios razonamientos, etc. Descubriendo a la Matemtica es un Libro de matemtica creado, elaborado y diseado a travs de recursos tecnolgicos, entrevistas personales y bsqueda de informacin en libros, por los alumnos de 2 ao de una escuela secundaria, que pone de manifiesto a la matemtica y sus aplicaciones tangibles con otras reas del conocimiento como la Msica, el Arte, los Deportes, las Ciencias Naturales, la Medicina, la Geografa y la Astronoma. Adems, analiza problemas de pensamiento lateral, estudia a matemticos famosos y la incidencia de sus descubrimientos con las diferentes reas en estudio. Es decir, contextualiza a la matemtica y aprecia el sentido que de ella deriva. Descubriendo a la Matemtica es un proyecto que pretende que los alumnos puedan redefinir el concepto de matemtica, poniendo en evidencia la importancia y la necesidad social-cultural que tiene como construccin indispensable en la vida de todo sujeto.
- Berdejo Antonio J. 2004. Tecnologa y Educacin Matemtica. (Octaedro E.U.B. Espaa) - Chevalard, Bosch y Gascn, , 1996. Tipos de actividad matemtica APORTES.educ.ar/.../tipos_de_actividades_matematic.php Extrado el 12/03/13 www.tierra.es/personal/iiieoooo/trucos.htm - www.geocities.com/athens/aeropolis/4329/eomant.htm www.centro5.pitric.mec.es/iesjoasdemaireoa/kinder.htm
DESMISTIFICANDO O PORQU DO ENSINO DA MATEMTICA ATRAVS DE SUA APLICAO NAS DIVERSAS REAS DO CONHECIMENTO
O presente estudo foi desenvolvido a partir da percepo de que as dificuldades de aprendizagem na disciplina de Matemtica, principalmente no Ensino Mdio, se agravam com o passar dos anos. Essa dificuldade se origina devido a vrios fatores e o principal deles est atrelado ao fato de que a matemtica ensinada nas escolas se dissocia muito da realidade dos educandos e da matemtica utilizada por eles para resolver as mais variadas situaes do cotidiano. Outro fator importante se deve a utilizao de aulas exclusivamente tericas e pouco dinmicas na abordagem dos contedos por parte dos professores. Pretendeu-se, portanto, criar textos a partir da utilizao da matemtica nas diversas reas do conhecimento ligados aos eixos de contedos elencados pelos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio e que sirvam como material didtico para o professor utilizar em suas aulas de matemtica alm de despertar os alunos para a aplicabilidade da Matemtica em situaes reais. Alm disso, textos sero criados a partir do material didtico desenvolvido numa linguagem em que possa ser veiculado na rdio da E.E. Professora Corina de Oliveira e tambm na Rdio Universitria da Universidade Federal do Tringulo Mineiro, Brasil.
Biaggi, G. V. (2000). Uma nova forma de ensinar matemtica para futuros administradores: uma experincia que vem dando certo. Cincias da Educao. Lorena, So Paulo, 2(2), p.103- 113. Ponte, J. P. (1994). Matemtica: uma disciplina condenada ao insucesso. NOESIS, 32, p. 24-26. Skovsmose, O. (2001). Educao matemtica crtica: A questo da democracia. Campinas, SP: Papirus. Vygotsky, L. S. (2007). Formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes.
Ailton Paulo Oliveira Jnior

Brasil Tema V.1 - Matemtica para la Vida. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Palavras-chave: Ensino de Matemtica; aplicao; cotidiano.
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DIAGNSTICO AL INGRESO EN FACULTAD DE INGENIERA DE LA UNIVERSIDAD DE LA REPBLICA: MATEMTICA Y VARIABLES NO TRADICIONALES. Silvia Loureiro, Marina Mguez Palermo, Luca Blasina
Uruguay Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave matemtica, motivacin, comprensin lectora, Ingeniera.
La Facultad de Ingeniera aplica desde 1992 pruebas diagnsticas para todos las generaciones ingresantes. Dicha prueba estuvo constituida en sus inicios por preguntas especficas de Fsica y Matemtica. A partir de 2005 se comenz a aplicar la Herramienta Diagnstica al Ingreso, la cual evala competencias y desempeos en distintas reas: Fsica, Matemtica, Qumica, Comprensin Lectora, Motivacin y Estrategias de aprendizaje. El objetivo principal de esta prueba consiste en realizar un diagnstico global de cada generacin de ingreso, permitiendo a su vez a cada estudiante realizar una autoevaluacin y a los docentes tener un acercamiento a las competencias de sus estudiantes. En este trabajo se presentan resultados globales de la HDI entre 2005 y 2012, analizando las relaciones que existen entre las diversas componentes evaluadas. Se ha encontrado mejores puntajes en Fsica-Qumica-Matemtica en estudiantes con suficiencia en Comprensin Lectora. Los estudiantes que tienen un mejor desempeo en las preguntas abiertas de Matemtica obtienen mayor puntaje en las preguntas de Matemtica Mltiple Opcin, mostrando diferencias significativas. Se presentarn correlaciones entre los resultados en las componentes de Comprensin Lectora, Estrategias de aprendizaje y Motivacin con los resultados obtenidos en la componente de Matemtica.
Mguez. (2008) Anlisis de las relaciones entre proceso motivacional, estrategias de aprendizaje y rendimiento acadmico en estudiantes del rea Cientfico-Tecnolgica de la Universidad de la Repblica. Tesis de Doctorado. Disponible en: http://www.fing.edu.uy/uni_ens/tesis_uefi.htm Mguez; Crisci; Curione; Loureiro; y Otegui. (2007) Herramienta Diagnstica al Ingreso a Facultad de Ingeniera: motivacin, estrategias de aprendizaje y conocimientos disciplinares. Revista Argentina de Enseanza de la Ingeniera, 8, (14), 29-37. UEFI (2011) Descripcin metodolgica de Ia HDI. Informe elevado al Consejo de Facultad de Ingeniera. UEFI (2012).Anlisis de resultados de la HDI. Informe elevado al Consejo de Facultad de Ingeniera.
DILOGOS EM EDUCAO MATEMTICA

Esta comunicao cientfica parte da pesquisa de doutorado que est em desenvolvimento e tem por objetivo buscar compreenses de como est sendo compreendida a Educao Matemtica (EM) no Brasil. Para esta comunicao anunciamos perspectivas de EM na tica de autores que tratam desse tema nacional e internacionalmente. O trabalho tem um solo de sustentao filosfico e neste sentido nos lanamos EM, numa perspectiva fenomenolgica, explicitando o percebido, procurando mostrar os modos pelos quais a EM se mostra articulada filosofia da Educao Matemtica. Sabemos que EM uma regio complexa, por trazer rea inquirida a matemtica e a educao. Quando nos movimentamos em torno dela, damo-nos conta de que outras cincias so solicitadas a comparecer em pesquisas e prticas na EM. S para citar algumas, mencionamos a Antropologia, a Sociologia, a Psicologia, a Arte, por exemplo. Diante deste movimento os significados que se mostram na EM so: do seu objeto de estudo; das perspectivas que so geradas; da possibilidade de aplicaes; entre outras suscitadas pelos autores que explicitam compreenses abertas, seja no movimento histrico, seja na reflexo da pesquisa, seja na importncia de pensar sobre como est sendo a EM.
Bicudo, M. A. V. (2009). Filosofia da Educao Matemtica. Por qu? Bolema, Rio Claro, 22 (32), 229-240. Freudenthal, H. (1991). Revisiting Mathematics Education: China Lectures. Kluwer Academic Publishers. Kilpatrick, J. (2008).The development of mathematics education as an academic field. En: F. Menghini; F. Fruringhetti; L. Giacardi; y F. Arzarello (Eds.), The First Century of the International Commission on Mathematical Instruction (1908-2008): Reflecting and Shaping the World of Mathematics Education, Captulo 2, pp. 25-39. Roma: Pretampa: Inivag.
Jamur Andre Venturin

Brasil Tema VII.2 - Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Fenomenologia. Reflexo. Compreenso
DILOGOS PEDGICOS ENTRE AS CARTAS DE EULER A UMA PRINCESA ALEM E O ENSINO DE MATEMTICA Daniele Esteves Pereira, Mendes Iran
BRASIL Tema V.3 - Historia de la Matemtica y su Inclusin en el Aula. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao de professores de Matemtica; Histria da Matemtica; Cartas pedaggicas.
A arte de escrever cartas de cunho pedaggico uma tradio secular. As epstolas voltadas para a educao formal tiveram como modelo inspirador as cartas escritas por Ccero, filsofo, orador e poltico romano por volta de 100 a.C. O foco deste ensaio so as missivas escritas em francs, por Leonhard Euler a princesa alem, Margravina Sophie Charlotte Frederike Von Brandenburg-Schwedt no perodo compreendido entre 1760-1762. Estas cartas foram publicadas em Petersburgo entre 1768 e 1772 em trs volumes. Elas se tornaram um sucesso imediato. Foram traduzidas rapidamente em todos os principais idiomas da poca e por muito tempo permaneceram como uma obra referncia sobre o modo de como ensinar a cultura cientfica e filosfica popular. Nas suas 234 cartas, Euler ensinou teoria musical, Filosofia, Mecnica, ptica, Astronomia, Teologia e tica. Embasados nas orientaes contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica PCNs, objetivamos investigar, a partir de um ngulo histrico, o potencial pedaggico contido nestas cartas, a fim de que possam ser utilizados como instrumentos de ensino por professores em suas aulas de Matemtica.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. (1998) Braslia, DF. Camini, I. Cartas pedaggicas: aprendizados que se entrecruzam e se comunicam (2012). Porto Alegre: ESTEF. EULER, L. Cartas a una princesa de Alemania sobre diversos temas de fsica y filosofia.(1990). Edicin preparada por Carlos Mnguez Prez. Zaragoza: Universidad, Prensas Universitarias. FREIRE, P. Pedagogia da indignao. Cartas pedaggicas e outros escritos. (2000). So Paulo, Editora UNESP. PINSKY, C. B; LUCA, T. R de. (orgs.) O Historiador e suas fontes. (2011). 1. ed. So Paulo: Contexto.
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Resmenes
DIDCTICA DE LA MATEMTICA Y AMBIENTES VIRTUALES DE ENSEANZA

En el artculo se realiza una propuesta acerca de la utilizacin de los Entornos Virtuales de Enseanza y Aprendizaje (EVEAs), para la enseanza de la matemtica siguiendo los lineamientos de la Teora de Situaciones Didcticas de Brousseau (TSD). En el trabajo se hace una sntesis de las principales caractersticas y funciones disponibles en los EVEAs. A continuacin se describe la estructura, caractersticas y elementos ms importantes de la TSD y su relacin con las herramientas habitualmente presentes en los entornos virtuales antes citados. Luego, se introducen los principales aspectos del esquema propuesto para aplicar la TSD, tomando como eje principal las situaciones de accin, formulacin, validacin y los diferentes medios en los que ellas se desarrollan. Finalmente, se comentan algunas conclusiones del trabajo realizado.
Artigue, M. (1998). Ingeniera didctica. . En M. D. Artigue, Ingeniera didctica en educacin matemtica. Colombia. Brousseau, G. (1999). Educacin y didctica de las matemticas. Mxico. Brousseau, G. (1986). Fundamentos y mtodos de la didctica de las matemticas. En M. Villalba, & V. Hernndez, Investigaciones en didctica de la matemtica (pgs. Vol. 7 No. 2, pp. 33-115). Burdeos. Brousseau, G. (1989). Utilidad e inters de la didctica para un profesor. Revista Petit , Vol. 21, pp 21 68. Canterbury, U. o. (2008). Learning Management Systems Review: Final Report and Recommendations. New Zealand: University of Canterbury. Chavarra, J. (2006). Teora de las situaciones didcticas. Vol. Ao I, 2 . Chevallard, Y. (1991). La transposicin didctica. Buenos Aires : Editorial Aique. Dez Palomar, F. J. (2003). La enseanza de las matemticas en la educacin de personas adultas un modelo dialgico. Barcelona: Facultad de pedagoga, Universidad de Barcelona. EduTools. (s.f.). CMS: Product List. Recuperado el 2009, de http://www.edutools.info/item_list.jsp?pj=4 Gascn, J. (1998). Evolucin de la didctica de las matemticas como disciplina cientfica. Barcelona, Espaa: Departamento de Matemticas, Universidad Autnoma de Barcelona. Godino, J. D. (2001). Perspectiva de la didctica de las matemticas como disciplina cientfica. Granada: Departamento de Didctica de la Matemtica, Universidad de Granada. Godino, J. D. (2004). Significado Institucional y Personal de los Objetos.
Oscar Alfredo Len

Argentino Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave teora de situaciones didcticas, e-learning, entornos virtuales de enseanza
CB
DIDTICA MATEMTICA: UMA ANLISE EXPLORATRIA, TEORIA E PRTICA NUM CURSO DE LICENCIATURA. Claudiomir Feustler Rodrigues De Siqueira, Joo Feliz Duarte De Moraes
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao de professores, didtica matemtica, conhecimento terico e prtico, docente de matemtica.
A formao inicial num Curso de Licenciatura deve possibilitar ao futuro docente um espao de aprendizagem e de desenvolvimento de habilidades e competncias para ensinar. Nessa perspectiva, o objetivo principal desse estudo foi propor alternativas para a formao de um professor crtico, reflexivo, com experincia didtica e motivado a criar novas estratgias de ensino-aprendizagem na sua prtica docente de matemtica. Realizou-se uma pesquisa qualitativa e de carter longitudinal, com 17 discentes de um curso de Licenciatura em Matemtica. O trabalho foi desenvolvido segundo os referenciais metodolgicos da Engenharia Didtica e da Pesquisa-Ao. Elaboramos, implementamos e avaliamos uma sequncia didtica, relacionando conhecimento terico e prtico visando o desenvolvimento das capacidades didticas dos futuros professores de matemtica. A anlise posterior dos dados revelou mudana no perfil dos envolvidos. A atividade proposta foi capaz de desenvolver e modificar as capacidades didticas dos futuros docentes. As disciplinas de didtica matemtica relacionando conhecimento terico e prtico, a partir de diferentes situaes didticas prticas contribuem para o desenvolvimento das habilidades docentes do futuro professor de matemtica.
Artigue, M. (1996). Engenharia didctica. Em J. Brum(Org.), Didctica das Matemticas, pp.193-217. Lisboa: Horizontes Pedaggicos. Bonda, J. L. (2002). Notas sobre a experincia e o saber de experincia. Revista Brasileira de Educao, 19, 20-28. Brosseou, G. (1996). Fundamentos e mtodos da didctica da matemtica. Em J. Brum(Org.), Didctica das Matemticas, pp.35-113. Lisboa: Horizontes Pedaggicos. Cochran-Smith, M. e Lytle, S. L. (1999). Relationship of knowledge and practice: Teacher learning in the communities. Review of Research in Education. 24, 249-305. Schn, D. A. (1983). The reflective practitioner. So Francisco: Jossey Bass. (1987). Educating the reflective practitioner. So Francisco: Jossey Bass. Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge Growth. Teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 122. Skovsmose, O. (2008). Desafios da reflexo em educao matemtica crtica. Campinas: Papirus. Thiollent, M. (1996). Metodologia da pesquisa ao. So Paulo: Cortez.
DIFERENTES CENRIOS E SITUAES PRODUZINDO DIFERENTES DILOGOS E APRENDIZAGENS MATEMTICAS

O presente trabalho tem como objetivo apresentar resultados parciais de uma pesquisa de doutorado na linha de Educao em Cincias e Matemtica, que busca analisar os processos de comunicao, especialmente o dilogo, entre estudantes em situao de sucesso e estudantes em situao de fracasso no contexto da aprendizagem escolar da Matemtica nos anos finais do ensino fundamental. O trabalho de campo foi realizado em uma escola pblica da periferia de Braslia e contou com a colaborao de 12 alunos do 7 ano do ensino fundamental, participantes de um projeto de extenso denominado Matemtica nenhum a menos. As anlises se fundamentam na perspectiva de dilogo de Freire (1987) e Bakhtin (2009, 2010) e no trabalho de Alr e Skovsmose (2006) sobre dilogo e aprendizagem matemtica. Nesse artigo ser apresentada uma das categorias de anlise que diz diversidade de dilogos e aprendizagens ocorridos nos diferentes cenrios e situaes da pesquisa. Resultados preliminares indicam que diferentes cenrios e situaes produzem diferentes dilogos e aprendizagens matemticas.
Alr, H. & Skovsmose, O. (2006). Dilogo e aprendizagem em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica. Bakhtin, M. M. (2010). Esttica da criao verbal. 5 edio. Traduo de Paulo Bezerra. So Paulo: WMF Martins Fontes. Bakhtin, M. M.; (V.N. Volochnov) (2009). Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do mtodo sociolgico da linguagem. Traduo de Michael Lahud e Yara Frateschi Vieira. So Paulo: Hucitec. Freire, P. (1987). Extenso ou comunicao? Rio de Janeiro: Paz e Terra Duran, D. & Vidal, V. (2011). Tutora entre iguales: de la teora a la prctica. Barcelona: Gra.
Erondina Silva, Cristiano Alberto Muniz Cristiano

BRASIL Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave cenrios; situaes; dilogo; aprendizagem matemtica;
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DIFICULDADES DE UTILIZAO DAS TECNOLGIAS DIGITAIS DE INFORMAO E COMUNICAO NO ENSINO DE MATEMTICA Elias Antonio Almeida Da Fonseca, Eduardo Barrere
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave TDIC, prtica pedaggica, escolas pblicas, profesores de matemtica
O presente artigo discute as dificuldades de utilizao das Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao (TDICs) na prtica pedaggica dos professores de matemtica nas escolas pblicas da cidade de Itamaraju-Ba. Nesta perspectiva, foram revisados fatores que interferem na utilizao desses recursos, cuja fundamentao terica baseada em autores como Borba(2000), Ferreira & Vetura(2008) e Lvy (1999). Em seguida, foram utilizados dois questionrios como instrumentos de coleta de dados, com o objetivo de identificar dificuldades de utilizao das TDICs. Os resultados mostraram que a falta de laboratrios de informtica funcionando adequadamente, a falta de suporte tcnico e a carncia de critrios de utilizao so os principais motivos da no utilizao das TDICs nas escolas participantes da pesquisa, que traduzem um retrato de muitas escolas pblicas do interior do Brasil. Baseado nesses fatos, este trabalho apresenta um metodologia de apoio no processo de seleo de TDICs adequadas realidade da escola.
BORBA, M. C. GPIMEM e UNESP: Pesquisa, Extenso e Ensino em Informtica e Educao Matemtica. In: Penteado, M. G.; Borba, M. C. (Org.). A informtica em ao: formao de professores, pesquisa e extenso. 1ed. Rio Claro: Olhos d'gua, 2000, v. 1, p. 47-66. FERREIRA, A. A. ; VENTURA, P. C. S. . O computador no processo de ensino-aprendizagem: da resistncia a seduo. Trabalho & Educao (UFMG), v. 17, p. 65-78, 2008. LVY,Pierre. Cibercultura. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1999
DIFICULTADES EN EL CONTEO DESDE EL ANLISIS DE LA SOCIOEPISTEMOLOGA

El profesor de matemtica argentino Enzo Gentile expres el Anlisis combinatorio es la ciencia y, en alguna medida, el arte de contar los elementos de un conjunto finito. (Alderete, 2002, p.3). El conteo se aprende desde temprana edad y aunque se trabaja con el mismo campo numrico, el tema combinatoria no les es fcil a los estudiantes y no reconocen los distintos tipos de problema y sus frmulas. Los alumnos del nivel medio y superior muestran luego de estudiar el tema, muy baja comprensin ante un nuevo problema, razonando intuitivamente como si fuera un concepto matemtico nuevo y plantean el diagrama de rbol. Desde la socioepistemologa se tratar de entender el tipo de pensamiento subyacente en estos conceptos, el por qu los alumnos trabajan el tema como si no fuera un conocimiento matemtico, y no logran el aprendizaje. Se analizan los fenmenos desarrollados en el sistema educativo con el saber matemtico, justificado desde la investigacin del origen del concepto combinatoria y el proceso de construccin del concepto matemtico, desde el entorno y por quines lo crearon para favorecer el aprendizaje y una reflexin en la prctica docente para contribuir en ese aprendizaje mediante su construccin en el aula
Alderete, M. (2002). El mundo de las probabilidades y la estadstica. Recuperado de http://ar.geocities.com/marialde/Mundomatematico/Mundoprobabilistico/Mundoestadistico.htm Godino, J., Batanero, C. & Roa, R. Anlisis onto-semitico de problemas combinatorios y de su resolucin por estudiantes universitarios. Recuperado de http://www.ugr.es/~jgodino/funcionessemioticas/analisis_ontosemiotico_combinatoria.pdf Crespo Crespo, C. (2007). Las argumentaciones matemticas desde la visin de la socioepistemologa. Tesis de Doctorado no publicada. CICATA-IPN, Mxico DF. Navarro-Pelayo, V. Batanero, C. y Godino, J. Razonamiento combinatorio en alumnos de secundaria. Educacin Matemtica, 8(1), 26-39. Recuperado de http://www.ugr.es/~batanero/ARTICULOS/RAZON.htm Salgado, H. (2007). Conteo: una propuesta didctica y su anlisis. Tesis de Maestra no publicada, CICATA-IPN, Mxico DF.
Silvia Cristina Tajeyan, Cecilia Crespo Crespo

Argentina Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave investigacin, combinatoria, conteo, dificultades
DIFICULTADES EN LA LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS DE MATEMTICA EN LA UNIVERSIDAD. Cristina Lorena Zelaya Galera, Ana Mara Vozzi, Mara Beln Celis
Argentina Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Lectura - Matemtica Universidad
Desde hace algunos aos, mientras formamos parte del proyecto Dificultades en el aprendizaje de la Matemtica en carreras de Ingeniera, y en la actualidad, dentro del proyecto de Investigacin El libro de texto como factor coadyuvante en la produccin de conocimientos, ambos dirigidos por la Prof. Martha Elena Guzmn, nos hemos interesado, entre otras cuestiones, en las dificultades que se manifiestan en los alumnos en la lectura de un texto acadmico, as como tambin en los procesos cognitivos que se desarrollan en tal situacin. Los textos acadmicos universitarios, suelen generar dificultades para el alumno, tanto por su contenido, el cual es nuevo para el lector y tambin por la diferencia notoria con los textos utilizados en el nivel secundario, teniendo en cuenta adems la ausencia de lectura de libros de Matemtica en el nivel secundario. Realizamos entonces, una experiencia didctica en el aula que consisti en la lectura guiada mediante preguntas escritas, elaboradas por los docentes, sobre un tema especfico que desarrolla el texto, con el que se trabaja en clases, con el objetivo de favorecer el vnculo del alumno con el texto acadmico universitario.
* Carlino, P. (2012). Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. (Sexta reimpresin). Buenos Aires. Fondo de Cultura econmica S.A.. * Caserio, M.; Guzmn, M.; Vozzi, A.M. (2009). Una cuestin a debate: El texto de matemtica, uso y abuso. VI CIBEM. Univ. De los Lagos. Puerto Montt. Chile. * Celis, M.; Vozzi, A. M. (2012). Propuesta de enseanza para la lectura autnoma. XXXV Reunin de Educacin Matemtica. Reunin anual de la Unin Matemtica Argentina. Universidad Nacional de Crdoba, Crdoba, Argentina. * Nakos G, Joyner, D. (1998). Algebra Lineal con aplicaciones. Ed. Thomson. Bs. As. Argentina.
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Resmenes
DIFICULTADES Y ACIERTOS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEMOCRTICAS EN AULAS DE MATEMTICAS CON ESTUDIANTES DE PRIMERO Y TERCER GRADO.
Se presenta un anlisis del diseo e implemantacin de un escenario de investigacin (Skovsmose, 2012) desarrollado en un trabajo de grado (Mendoza y Vanegas 2013) en la Especializacin en Educacin Matemtica en la Universidad Distrital (Bogot, Colombia). Dicho trabajo, se inspir en la revisin del proceso de formacin en Educacin Matemtica de estudiantes (6-9 aos), en dos instituciones privadas de Bogot, utilizando la educacin estadstica para contribuir al desarrollo de competencias democrticas desde el aula. Lo anterior, con la intensin de generar posibilidades para que los estudiantes asuman posiciones crticas frente a aspectos sociales de su contexto. Para ello, las docentes observaron a los estudiantes con la intensin de identificar un inters para ellos, encontrando que era posible trabajar un proyecto sobre diversos aspectos. Sin embargo, era necesario escuchar la voz de quienes desarrollaran tal proyecto, pues los docente nos limitamos a describir a los nios y nias, olvidando que tienen mucho que aportar para la identificacin de tales intereses. En este sentido, se discuti con los estudiantes posibilitando plantear que el proyecto se desarrollara alrededor de qu le regalaras a tu mam en su da?, bajo el enfoque critico de la Modelacin Matemtica (Biembengut y Hein, 2004).
Batanero, C. (2000). Didctica de la Estadstica. Departamento de Didctica de las Matemticas. Universidad de Granada. [Recuperable en, http://www.ugr.es/local/batanero/] Biembengut, S. y Hein, N. (2004). Modelacin matemtica y los desafos para ensear matemtica. Campos, C. (2007). A educao estatstica: uma investigao acerca dos aspectos relevantes didtica da estatstica em cursos de graduao. Tese. Mendoza, A. y Vanegas, D. (2013). Desarrollo de competencias democrticas a travs de la educacin estadstica crtica con estudiantes de 1 y 3 grado. Valero, P. y Skovsmose, O. (2012). Educacin matemtica Crtica: una visin sociopoltica del aprendizaje y la enseanza de las matemticas. Compiladores.
D. M. Vanegas G., F. J. Camelo B., A. R. Mendoza V.

Colombia Tema III.5 - Educacin Matemtica y Pertinencia Social de la Matemtica Escolar. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Competencias democrticas, educacin matemticas crtica, educacin estadstica crtica.
CB
DILEMAS DA DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR: CONHECIMENTO ESPECFICO MATEMTICO EM CONTEXTOS PRTICOS. Francisco Jos Brabo Bezerra
Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Formao de professores, narrativas, Ensino Superior.
Este artigo tem por objetivo refletir sobre alguns dilemas enfrentados pelo professor de Matemtica que atua no Ensino Superior, em cursos no especficos de sua formao inicial. Tais reflexes foram corroboradas pelo autor durante seus estudos de doutorado e de sua prpria prtica docente. Nesse estudo foram entrevistados seis professores de diferentes instituies de Ensino Superior, utilizando-se do recurso metodolgico da entrevista narrativa por meio de um questionrio semiestruturado. A anlise dos dados evidenciou que h diversidade de prticas apresentadas pelos professores, e que elas esto desconectadas da realidade do curso de Administrao, e puderam ser discutidos a partir de pesquisas correlatas e das relaes da matemtica e seu ensino. Estudos como de Pimenta e Anastasiou (2002), Tardif (2002), Zabalza (2004) entre outros, apontam alguns dilemas da/na profissionalizao quer em incio de carreira ou mesmo durante sua formao continuada, quando esto exercendo a prtica da sala de aula. Conclumos que esses docentes consideram um dilema terem que optar entre privilegiar a Matemtica Acadmica necessria formao dos profissionais da Administrao em detrimento da Matemtica Bsica que d suporte a essa Matemtica Acadmica. No entanto, durante suas narrativas, os entrevistados so categricos em afirmar a importncia do estudo das funes.
ALTET, M.; PERRENOUD, P.; PAQUAY, L. (org). (2003) A profissionalizao dos formadores de professores. Porto Alegre: Artmed. BALL, D. L.; THAMES, M. H. & PHELPS, G. (2008) Content knowledge for teaching: what makes it special? Journal of Teacher Education November/December, vol. 59. Doi: 10.1177/0022487108324554. PIMENTA, S. G.; ANASTASIOU, L. G. C.(2002) Docncia no ensino superior. So Paulo: Cortez. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. (2002) 5. ed. Petrpolis RJ: Vozes. ZABALZA, Miguel A. (2004) O ensino universitrio: seu cenrio e seus protagonistas. Porto Alegre: Artmed.
DIMENSES TERICO-METODOLGICAS DO CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL: PERSPECTIVAS HISTRICA E DE ENSINO E APRENDIZAGEM

O artigo descreve um Cenrio de Investigao formado por dimenses tericometodolgicas, as quais apresentam, em duas perspectivas inter-relacionadas, as influncias, limites e potencialidades do uso das Tecnologias de Informao e Comunicao no Clculo Diferencial e Integral: em uma perspectiva histrica, e em uma perspectiva de ensino e de aprendizagem. O objetivo deste trabalho consistiu em investigar as dimenses terico-metodolgicas presentes nas inter-relaes do Clculo Diferencial e Integral e as Tecnologias Informacionais e Comunicacionais (TIC) com a utilizao de uma metodologia qualitativa construindo o Cenrio de Investigao, tendo, como pano de fundo, o Paradigma Indicirio de Ginzburg. Foi delineada uma Coda a qual nos fornece uma sntese conceitual das perspectivas, viabilizando-nos percorrer um caminho terico-metodolgico em busca dos indcios que influenciam os processos de ensinar e aprender Clculo no contexto das Tecnologias de Informao e Comunicao. Dimenses como: epistemolgicas, da linguagem, formalista, scio-cultural, metodolgica, entre outras, emergem da reviso da literatura, da anlise dos livros, das Entrevistas efetuadas com professores que lecionaram, ou que ainda lecionam Clculo e da prtica em sala de aula. As concluses mostram-nos que as TIC adquirem uma caracterstica forte o bastante para alterar todas as dimenses, assumindo seu carter epidmico, justificando assim sua caracterstica revolucionria.
BARON, M. E., The Origins of the Infinitesimal Calculus, New York: Dover Publications, 1969. BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Qualitative Research for Education: an Introduction for Theory and Methods. 3. ed. Boston: Allyn and Bacon, 1998. CASTELLS, M. A Sociedade em Rede - A Era da Informao: economia, sociedade e cultura, volume 1. So Paulo: Paz e Terra, 1999. GINZBURG, C. O Fio e os Rastros: verdadeiro, falso, fictcio. So Paulo: Companhia das Letras, 2007. RICUR, P. A Histria, a Memria, o Esquecimento. Campinas: Ed. Unicamp, 2007. SCHUBRING, G., Anlise Histrica de Livros de Matemtica: Notas de aula, Campinas. SP: Autores Associados, 2003.
Marco Antnio Escher

Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Clculo Diferencial e Integral, Paradigma Indicirio, Histria, Tecnologias de Informao e Comunicao
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DISCUTINDO A FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA DA UAB E PARFOR EM ESTADOS DA REGIO NORTE E NORDESTE O Elisngela Melo, Ana Carolina Costa Pereira
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao de Professores; Licenciatura Distncia e SemiPresencial em Matemtica; UAB/UECE e PARFOR\UFT.
Uma das mudanas que pode ser fortemente notada no que se refere ao ensino dos cursos de licenciaturas em Matemtica so os cursos ofertados nas modalidades a distncia e semi-presenciais, isso acarreta uma nova viso de competncias e habilidades que trouxeram melhorias aos cursos de formao de professores. No Cear, essa modalidade de ensino vem ocorrendo em trs Universidades pblicas, UECE, UFC e IFCE, no Estado do Tocantins essa formao vem ocorrendo na Universidade Federal do Tocantins. Nesse estudo iremos apresentar o curso de Matemtica da UECE a distncia (UAB) e o PARFOR da UFT , Campus Universitrio de Araguana e Palmas, objetivando traar seu estado da arte na viso de professor/tutor/coordenador. Para isso iremos utilizar as experincias vivenciadas durante o processo que formao dos alunos, e documentos do curso. Assim, consideramos que o curso de Matemtica, nessa modalidade ainda precisa ultrapassar barreiras tanto por parte do aluno quanto por parte do professor formador, possibilitando uma nova viso de ensino e aprendizagem para o fortalecimento desse segmento.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. Braslia: SEF, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica (5 a 8 srie). Braslia: MEC/SEF, 1998. CURY, Helena Noronha. Trabalho de Concluso de Curso: uma atividade que qualifica a formao de professores de Matemtica. Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica. Marzo de 2009, Nmero 17. Pag. 62 72 DAmbrosio, Beatriz S. Formao de Professores de Matemtica Para o Sculo XXI: o Grande Desafio. Pro-Posies. Vol. 4, n. 1 (10), Editora Cortez, 1993, pp. 35-41.
DISCUTINDO A FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA NA UECE: MODALIDADE A DISTNCIA DA UAB

No Brasil, a necessidade de formao de professores de Matemtica qualificados, que exeram de forma satisfatria seu papel, gerando um bom nvel de ensino e uma consequente melhoria do nvel dos alunos, tem levado criao de vrios cursos de Licenciatura em Matemtica dentre os quais se destacam, nos ltimos anos, aqueles nas modalidades a distncia e semi-presenciais. No Cear, trs Universidades pblicas, UECE, UFC e IFCE, esto envolvidas diretamente com essa formao. A UECE, em parceria com o MEC/UAB, atualmente possui Curso de Licenciatura em Matemtica na modalidade a distncia, ofertados em polos, distribudos em seis municpios cearenses: Fortaleza, Caucaia, Barbalha, Quixeramobim, Mauriti e Piquet Carneiro. Dois desses municpios, Mauriti e Piquet Carneiro, esto formando a primeira turma, totalizando, em princpio, nove concludentes. Esse estudo tem o intuito de apresentar, sob o ponto de vista dos alunos concludentes dessas duas turmas da UAB/UECE, algumas questes pertinentes que foram percebidos ao longo do curso por meio das experincias vivenciadas por eles. Assim, podemos perceber que o ensino a distncia uma realidade presente nas vidas dos alunos de municpios que no tem faculdades ou universidades prximas, contribuindo para o desenvolvimento social, poltico e cultural de uma dada regio.
Cury, H. N. (2009). Trabalho de Concluso de Curso: uma atividade que qualifica a formao de professores de Matemtica. Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica. Marzo de 2009, Nmero 17, 62 72. DAmbrosio, B. S. (1993). Formao de Professores de Matemtica Para o Sculo XXI: o Grande Desafio. Pro-Posies. Vol. 4, n. 1 (10), Editora Cortez. DAmbrosio, U. (1998). Educao Matemtica: Da Teoria Prtica. 4a ed. Campinas: Papirus. Pimentel, N. (2006). M. Educao distncia. Florianpolis: SEAD/UFSC. Plya, G. (1987). Dez Mandamentos para Professores. Revista do Professor de Matemtica, So Paulo, n.10, 2-10.
Vasconcelos Cleiton Batista, Ana Carolina Costa Pereira

BRASIL Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Formao de Professores; Licenciatura a distncia em Matemtica.
DISCUTINDO NMERO FRACIONRIO: COM UM GRUPO DE ALUNOS DO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Eliane Ramos Da Rocha Lins
Brasil Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Nmero fracionrio. Diferentes significados. Ensino Fundamental.
Esta pesquisa teve como objetivo verificar a compreenso que um grupo de alunos do 5 ano do Ensino Fundamental possui acerca do nmero fracionrio e seus diferentes significados, tendo como referencial terico os estudos de Nunes & Bryant (1997), Walle (2009), Caraa (2010) e outros. Os sujeitos da pesquisa foram oito alunos do 5 ano do Ensino Fundamental de escolas pblicas maceioenses. Para a coleta de dados foram utilizados trs instrumentos de pesquisa: atividades com materiais concretos, atividades escritas, abordando os diferentes significados e entrevista semiestruturada. A anlise dos dados coletados durante a investigao indica que os pesquisados resolvem com facilidade questes envolvendo o significado parte-todo, razo, quociente e operador multiplicativo nas atividades com material concreto. Apresentaram ainda, bom desempenho nas situaes que tratavam dos significados parte-todo das atividades escritas com a presena de figuras geomtricas previamente divididas em partes iguais de grandezas contnuas e grandezas discretas e nas atividades que abordaram o significado razo. H tambm indicaes de que eles no reconhecem a representao fracionria como nmero e sim, como um nmero natural em cima e outro embaixo dividido por um trao.
Caraa, B. J. (2010). Conceitos fundamentais de matemtica. Porto Alegre: Gradiva. Nunes, T. & Bryan, P.(1997). Criana fazendo matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas. Walle, J. A. V. (2009). Matemtica no ensino fundamental: Formao de professores e aplicao em sala de aula. Porto Alegre: Artmed.
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Resmenes
DISCUTINDO O USO DE QUADRINHOS NO ENSINO DE ANLISE COMBINATRIA

O trabalho trata do uso de quadrinhos e tirinhas na disciplina de Matemtica do Ensino Mdio, no intuito de facilitar os conceitos, mtodos e tcnicas apreendidos na sala de aula. Os Quadrinhos como recurso didtico-pedaggico, j reconhecido pelo Ministrio da Educao (MEC), podendo ser visto na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), direcionados ao Ensino da Lngua Portuguesa. Na Matemtica, os Quadrinhos ainda so pouco utilizados, contudo eles so excelentes recursos na introduo ou reviso de contedos, verificando assim conhecimentos prvios que os alunos trazem na sua bagagem, principalmente como forma de discutir um contedo, para observar a criticidade dos alunos. Assim, nesse estudo apresentar-se- uma pesquisa que foi desenvolvida com alunos bolsistas de Iniciao Cientfica Junior FUNCAP/CNPq do Ensino Mdio de uma escola estadual de Fortaleza-CE. A aplicao das HQ/Tirinhas como suporte didtico para aprendizagem mostrou-se uma ferramenta til e que apresenta resultados significativos na fixao e associao dos contedos lecionados.
CARVALHO, D.J. (2006). A Educao est no Gibi. Campinas. SP: Papirus Editora. IEZZI, G. et alli. (2010). Matemtica: Cincia e Aplicaes. So Paulo: Editora saraiva. KOJIMAE, Hiroyuki. (2009). Guia Mang de Clculo Diferencial e Integral. So Paulo: Novatec Editora. MENEZES, A. L. S. CARDOSO, T. F. L. (2005). Histria em Quadrinhos nas Aulas de Matemtica: Uma Experincia de Leitura, Escrita e Interpretao. In: XV Congresso de Leitura e Escrita do Brasil, So Paulo. "Pensem nas Crianas Mudas Telepticas" MISKULIN, R. G. S. ; AMORIM, J. A. ; SILVA, M. R. C. (2006). Histrias em Quadrinhos na Aprendizagem de Matemtica. In: IX Encontro Gacho de Educao Matemtica (EGEM'2006), 2006, Caxias do Sul. Anais do IX Encontro Gacho de Educao Matemtica (EGEM'2006). So Paulo: Sociedade Brasileira de Educao Matemtica. PEREIRA, Ana Carolina Costa. (2010) Algumas notas sobre as potencialidades de Quadrinhos nas Aulas de Matemtica. REMATEC: Revista de Matemtica, Ensino e Cultura, Natal, RN: EDURFN, ano 5, n. 6, p.20-24, jul./nov. SANTOS, R. E. (2010). A Histria em Quadrinhos na sala de aula. In: XVI Congresso Brasileiro de Comunicao, 2003, Belo Horizonte. XXVI Congresso Brasileiro de Comunicao. TONON, S. de F. T. R. (2008). As Histrias em Quadrinhos nas Aulas de Matemtica. In: IX EPEM - Encontro Paulista de Educao Matemtica, 2008, Bauru - SP. IX EPEM Encontro Paulista de Educao Matemtica.

Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Histrias em Quadrinhos; Ensino de Matemtica; Ensino Mdio.
CB
DISEO DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE GEOMETRIA BSADAS EN MEDIOS MANIPULABLES PARA LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA Jose Velasquez Hernandez
Venezuela Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Descriptores: Enseanza de la Geometra, Educacin Primaria, Medios Manipulables, Tecnologas, Niveles de Van Hiele
En el siguiente resumen se presenta la tesis arriba mencionada, est referida al diseo de actividades de enseanza y de aprendizaje de Geometra usando materiales y medios manipulables de fcil acceso en el aula, destinada a maestros de 1ro, 2do y 3er grado de Educacin Primaria, tomando como referentes los contenidos del Bloque de Geometra del Currculo Bsico Nacional (CBN). El uso de estos medios y materiales va desde elaborados en el aula hasta aplicaciones tecnolgicas, si en la escuela existe el equipo adecuado. Dos de los referentes tericos de este trabajo se hallan en los Niveles de Van Hiele y las ideas del Dr Claudi Alsina sobre El Laboratorio de Geometra, un material que explica cmo convertir la clase de matemtica en un Laboratorio. La presente tesis fue hecha bajo el paradigma cuantitativo fundamentada en una investigacin de campo para recabar informacin a travs de una escala de Likert y posteriormente el diseo y posterior aplicacin de estrategias destinadas a mejorar los aspectos negativos recogidos en el diagnstico hecho con antelacin. Los resultados obtenidos son alentadores y demostraron gran creatividad y capacidad de adecuacin por parte de los maestros.
Alsina, C (1997). Geometra y Realidad. Espaa. Sntesis Beyer, W. (2003). Didctica de la Matemtica. Mrida: Escuela Venezolana para la Enseanza de la Matemtica Burgos, y otros (2005). Juegos Educativos y Materiales Manipulativos: Un aporte a la disposicin para el aprendizaje de las matemticas. Trabajo Investigativo publicado. Chile: Temuco [Documento en lnea]. Disponible: http//www.google.co.ve Marcano, Y. (2006). Estrategias sustentadas en la transversalidad para la enseanza y el aprendizaje de la geometra en los alumnos de tercer grado de Educacin Bsica de la Unidad Educativa La Mora. Edo. Aragua. Trabajo de grado no publicado, Universidad de Carabobo, Valencia Silva, G. (2004), El juego como estrategia para alcanzar la equidad cualitativa en la educacin inicial. Entornos ldicos y oportunidades de juego en el CEI y la familia. Trabajo de campo. Lima. Per. Disponible: http://www.bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/peru/grade/educa/doc4.pdf Van Hiele, P (1986). El Modelo de Van Hiele. Holanda. Autor
DISEO DE ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA ENSEANZA DE LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Los contenidos de estadstica, especficamente las medidas de tendencia central, estn propuestos en los programas de segundo y tercer ao de Educacin Bsica desafortunadamente, por diversas razones, el estudiante no las domina. De all que el presente trabajo est dirigido a disear estrategias creativas para la enseanza de las medidas de tendencia central. La investigacin est enmarcada dentro de la modalidad de proyecto factible apoyada en un diseo documental y de campo. Esto con la finalidad de determinar los procedimientos, limitaciones y alcances de la propuesta y, de sta manera, poder enriquecer la propuesta inicial.
Batanero, C y Godino, J.(2001). Perspectivas de la educacin estadstica como rea de la investigacin [Artculo en lnea]. Disponible en: http//www.ugr.es/~batanero/ARTICULO/Perspectivas.pdf.[Consulta,2008 Mayo 12]. De la Torre, S. (1999). Creatividad y formacin. Editorial Trillas S.A. Mxico. De la Torre S. (2000). Manual de la creatividad. Vicens Vives. Barcelona Ramos, G. (2006). Educadores creativos, alumnos creativos. Teora y prctica de la creatividad. San pablo. Venezuela. Rusque, A. (2007). De la diversidad a la Unidad en la investigacin cualitativa. Caracas. Vandell Hnos. Editores, C.A. Sistema Nacional de Medicin y Evaluacin del Aprendizaje. SINEA (1998). Informe para el Docente 9no Grado. Caracas: El autor.
Joana Andreina Leal Useche

Venezuela Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Estrategias de enseanza creativa, medidas de tendencia central, estrategias de enseanza.
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DO LIVRO NUVEM: UM OUTRO OLHAR NA FORMAO DE PROFESSORES

As geraes futuras que iro organizar o mundo e, nesse sentido, urge pensar novos modos de educao, pois a anlise das avaliaes realizadas em vrios pases mostram que alguns dos nossos jovens no esto interessados em estudar. O objetivo deste artigo Brazil analisar parte da mudana provocada no mundo, em especial na educao nos ltimos anos, influenciada por computadores, notebooks, tablets, telefones celulares e a internet Tema pode fazer esta mudana na vida escolar de crianas e pessoas. O presente sistema de V.5 - TIC y Matemtica. educao foi projetado por volta de 1800, quando as indstrias se desenvolveram. O industrialismo do sculo XX, apontava para um modelo educacional que no fazia uso da Modalidad criatividade para desenvolvimento de aes. Hoje, preciso resolver problemas de diferentes ordens, porm a falta de conhecimento e de interesse por apreender os saberes Comunicacin breve acadmicos pelos mais jovens desperta nova forma de pensar a educao por meio de aulas exibidas na internet e da interao dos mais novos por meio de discusses em blogs, Nivel em que o conhecimento passa a ser construdo de forma participativa e integrada por todos Formacin y actualizacin docente de um grupo social, que tem acesso e esto motivados a isso.
Cludia Sabba
Palabras clave Matemtica, Cartografia Cognitiva, Blog, processos de ensino aprendizagem, cloud computing.
D'ambrosio, U. (2005). Conhecimento e valores humanos. Ii congresso mundial de transdisciplinaridade (p. 15). Vitria: palestra. Delors, J. (1996). Educao um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez. Khan, Salman.(2012). Um mundo, uma escola. Rio de Janeiro: Intrnseca. Morin, Edgar. (2002). A religao dos saberes ? o desafio do sculo XXI. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil. Okada, Alexandra. (2008).Cartografia Cognitiva Mapas do conhecimento para pesquisa, aprendizagem e formao docente. Sabba, C. G. (2010). A busca pela aprendizagem alm dos limites escolares. So Paulo: FEUSP. Touraine, A. (2005). Um novo paradigma. Petrpolis: Vozes.
DOCENCIA E FORMAO EM SERVIO: UMA ABORDAGEM QUALITATIVA DOS PROFESSORES DE MATEMTICA DO MUNICPIO DE CEDRO
O artigo em tela um recorte da dissertao de mestrado A formao em servio de professores de matemtica: Um estudo sobre a epistemologia da prtica entorno do conceito de professor reflexivo. A pesquisa objetivou analisar a formao em servio de professores de matemtica do ensino fundamental que atuam em escolas municipais a partir dos conceitos de epistemologia da prtica e professor reflexivo. Os referenciais bibliogrficos constituram a base terica para a pesquisa de campo que teve por finalidade verificar a compreenso dos professores sobre o fazer dirio como espao para formao contnua. A pesquisa se caracterizou por dois mtodos de abordagem: a indutiva e a dialtica. Para desenvolv-la, optou-se por realizar um estudo de caso com dezoito professores de matemtica que atuam do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental na rede municipal de ensino da cidade de Cedro, situada na Regio Centro-Sul do estado de Cear. Para a coleta de dados aplicou-se entrevistas semiestruturadas destacando os aspectos importantes que contemplaram os objetivos delineados na pesquisa. Com a pesquisa se verificou que os pesquisados efetivam reflexes sobre a prpria prtica, concebendo-as como espao de construo de conhecimento possibilitando a produo de saberes para o aperfeioamento da prtica docente.
DAMBRSIO, U. Educao Matemtica: Da teoria a prtica. Campinas SP: Papirus, 2009. DVILA, C. & VEIGA, I. P. A. (Orgs) Didtica e docncia na educao superior: Implicaes para a formao de professores. So Paulo: Papirus, 2012. LORENZATO, S. Para aprender matemtica. CampinasSP: Autores Associados, 2006. PIMENTA, S. G. (Org.) Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez, 2002. SCHN, D. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Trad. Roberto Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed, 2000. TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. So Paulo: Vozes, 2002.
Francisco Jos De Lima Francisco Jos De Lima

Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave docncia, formao em servio, prtica reflexiva, ensino de matemtica
DOMNIO DA LINGUAGEM ORAL E DO CONCEITO MATEMTICO: FATORES DETERMINANTES NA EXPLICAO ORAL DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS Gilda Guimares, Martine Mottet, Izabella Oliveira
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave linguagem oral; Matemtica, formao de professores, anos iniciais
Ser que futuros professores tem conscincia do impacto de suas palavras sobre a aprendizagem de seus alunos? Nesse estudo buscou-se analisar as explicaes orais dadas por futuros professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para tal, foi solicitado que 109 estudantes de trs turmas de graduao em Pedagogia classificassem individualmente figurinhas de desenhos animados. Em seguida as respostas foram trocadas entre os alunos e foi solicitado que eles analisassem a classificao realizada pelo colega justificando-a. Em cada turma foi solicitado que 6 alunos explicassem para os colegas a sua anlise, as quais foram vdeo-gravadas. Observou-se que, de uma maneira geral, os alunos apresentaram dificuldades em dar explicaes matemticas oralmente. Essa dificuldade pode ser explicada pela relao entre o domnio da linguagem oral e o conceito matemtico, uma vez que somente um desses aspectos no suficiente por assegurar uma explicao oral de qualidade. Assim, acreditamos ser importante que futuros professores tenham uma formao em linguagem oral nas disciplinas das didticas especficas. Essa formao permitir aos professores compreender, de forma consciente, a relao que existente entre linguagem oral (matemtica e lngua natural) e o domnio do conceito matemtico, para que as explicaes dadas em classe favoream a aprendizagem dos alunos.
Proulx, J., Bednarz, N. D., & Kieran, C. (2006). caractristiques des explications orales en classe de mathmatiques: construction dun cadre d'analyse pour rendre compte de la pratique des futurs enseignants et futures enseignantes de mathmatiques du secondaire. Canadian Journal of Science , Mathematics and Technology Education, 6(3), 267292. Oliveira, I. & Mottet, M. (2012). Lexplication orale en mathmatique: mise lessai dun dispositif de formation auprs de futurs enseignants du primaire. In : Bergeron, R.; Plessis-Blai, G. (orgs). Reprsentations, analyses et descriptions du franais oral, de son utilisation et de son enseignement au primaire, au secondaire et luniversit. ditions Peijac.
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Resmenes
DOS CURSOS E [DE]CURSOS DAS PRTICAS DE DESENHAR: UMA PROPOSTA DE PESQUISA

Geomtrico. Perspectivo. Descritivo. Cartogrfico. Tcnico. Arquitetnico. Anatmico. Industrial. Artstico. Desenho. Desenhos. Mltiplos dilogos que circunscrevem e so circunscritos pelas prticas socioculturais de desenhar. Dilogos, estes, que perpassam diversos domnios da matemtica. Prticas que, por sua vez, atravessaram os espaos escolares, adquirindo e perdendo o estatuto de contedo escolar. Que movimento este capaz de formar e deformar disciplinas escolares? Esta a problemtica central de uma pesquisa de doutorado em andamento, realizada no Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica na Universidade Federal de Santa Catarina, SC, Brasil. Intenta-se compreender como se pde formar o campo de conhecimento em desenho, especialmente, em suas relaes com a matemtica, questionando que prticas de desenhar so essas que se tornaram disciplinarizadas e como o desenho foi mobilizado em diferentes atividades humanas por diferentes comunidades de prticas. A presente comunicao tem o objetivo, assim, de apresentar e discutir a referida proposta de pesquisa a fim de ampliar o horizonte de reflexo em torno desse tema.
Rosilene Beatriz Machado, Claudia Flores

Tema III.6 - Educacin Matemtica e Historia de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Histria da Educao Matemtica. Histria do Desenho. Prticas Socioculturais de Desenhar.
CB
DOS JOGOS DE VERDADE AO BOM PROFESSOR DE MATEMTICA: CAMINHOS POSSVEIS PARA UMA AUTOCONSTITUIO MORAL DO DOCENTE MATEMTICO Grace Da R Aurich, Samuel Edmundo Lopez Bello
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Jogos de verdade; Formao Docente Matemtica; Moral; tica.
Este texto foca-se em pensar a constituio moral de professores de matemtica em formao inicial, atravs da anlise e discusso das relaes estabelecidas entre estagirios de matemtica e verdades pedaggicas que moralmente os constituem. Entendendo o sujeito como constitudo discursivamente e utilizando, como ferramenta para uma analtica discursiva, a noo de jogo de verdade em Foucault, problematizam-se os modos de dizerse e ver-se como bom professor de matemtica, no espao universidade-escola e na educao matemtica contempornea. Analisam-se ditos e escritos de estagirios do curso de licenciatura em matemtica da UFRGS, que sustentam o trabalho de Lenzi (2008), focado nos estgios de docncia neste texto, em situaes de planejamento e que apresentou os efeitos das relaes de poder e verdade, pelos discursos pedaggicos, na constituio e na regulao de prticas pedaggicas. Por fim, evidencia-se o desejo provocado nos estagirios pelas verdades discursivas pedaggicas, na busca de igualarem-se aos modelos de condutas docentes, por eles entendidos como modos de ser e de agir de bons professores, e sugere-se, como possibilidade composicional de professores ticos, maneiras pelas quais prescries morais podem ser transformadas em condutas ticas ao pensarem suas condutas em seus planejamentos de ensino, considerando cada jogo de verdade estabelecido.
AURICH, G. Jogos de verdade na constituio do bom professor de matemtica. Porto Alegre, 2011. 117f. Dissertao (Mestrado em Educao) PPGEdu, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2011. FOUCAULT, M. Ditos e escritos V: tica, sexualidade, poltica. MOTTA, M.(org). Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2006. LENZI, G. Prtica de Ensino em Educao Matemtica: a constituio das prticas pedaggicas de futuros professores de matemtica. Porto Alegre, 2008. 106f. Dissertao (Mestrado em Educao) PPGEdu, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2008.
DUPLICAO DO QUADRADO POR RECORTE E COLAGEM

Esse estudo constitui-se da apresentao e anlise da atividade que prope aos alunos o problema da duplicao do quadrado. Essa atividade integra a sequncia didtica pertinente nossa pesquisa de doutorado que discute as possveis relaes entre a Matemtica e sua histria relacionada ao ensino e aprendizagem do conceito de rea. A Histria da Matemtica tomada como elemento norteador de deciso quanto aos procedimentos pedaggico utilizados na construo do conceito pelo estudante. O aporte terico apresenta questes epistemolgicas e metodolgicas relacionadas apropriao da Histria da Matemtica como recurso didtico para o ensino e aprendizagem de conceitos matemticos, tambm vinculadas Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud (1996, 2003). A metodologia de pesquisa utilizada aproxima-se da engenharia didtica (ARTIGUE, 1996). A efetivao da proposta direcionada pelos objetivos do trabalho ocorre por meio da organizao, aplicao e anlise de sequncia didtica realizada em duas turmas de quinto ano do ensino fundamental, em duas escolas da rede de ensino pblico do Distrito FederalBrasil. A atividade fundamentada na concepo histrica utilizando recorte e colagem propiciou aos alunos reconhecerem que a rea do quadrado construdo sobre a diagonal de um quadrado o dobro da rea do quadrado dado.
ARTIGUE, M. Engenharia didtica. In: BRUN, Jean. Didcticas das matemticas.Traduo Maria Jos Figueiredo. Lisboa: Instituto Piaget, 1996. p.193-217. VERGNAUD, G. A teoria dos Campos Conceituais. In: Didctica das Matemticas, Jean Brunner. Lisboa: Instituto Piaget, 1996. p. 155-191. ______. A gnese dos campos conceituais. In: GROSSI, E. P. Por que ainda h quem no aprende?: a teoria. Petrpolis: Vozes, 2003
Edilene Simes Costa Dos Santos, Cristiano Alberto Muniz Cristiano, Maria Terezinha Gaspar
Brasil Tema V.3 - Historia de la Matemtica y su Inclusin en el Aula. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Histria da Matemtica; Matemtica; ensino e aprendizagem
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EDUCAO ECONMICO-FINANCEIRA: UMA NOVA PERSPECTIVA PARA O ENSINO MDIO Ivail Muniz Jr, Samuel Jurkiewicz Jurki
Brasil Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Matemtica Financeira, Educao Financeira, Ensino Mdio
Este artigo apresenta um estudo envolvendo uma nova perspectiva sobre o ensino de temas financeiros no Ensino Mdio: a educao econmico-financeira. A pesquisa realizada em sala de aula nos ltimos 10 anos, em trs colgios do Rio de Janeiro, se baseia na resoluo de problemas envolvendo questes econmicas, financeiras, tributrias e previdencirias, de forma a conduzir o aluno a uma formao focada na compreenso dos conceitos e na tomada de decises, de forma consciente e fundamentada com apoio em matemtica. Temas como sistemas de juros, emprstimos, previdncia complementar, carga tributria, inflao e poder de compra, financiamentos, imposto de renda, esto presentes nos problemas analisados pelos alunos, os quais contam com o auxlio de calculadoras cientficas e/ou planilhas eletrnicas. Os resultados apontam para a viabilidade e potencialidade da proposta, e incluem situaes financeiras levantadas pelos prprios alunos a partir de dados e situaes reais
Morgado. A.C.O, Wagner, E. (2001). Progresses e Matemtica Financeira. Coleo do Professor de Matemtica. Rio de Janeiro: SBM. Muniz, I. J. (2010). Educao Financeira: Conceitos e Contextos para o Ensino Mdio. In: X Encontro Nacional de Educao Matemtica X ENEM, 2010, Salvador. Saito, A. T.(2008). Uma contribuio ao desenvolvimento da educao em finanas no Brasil. Dissertao de Mestrado. FEA/USP - So Paulo. Skovsmose, O. (2001). Educao Matemtica Crtica: a questo da democracia. Campinas: Papirus. Kisteman Jr. M.A.(2011) Sobre a produo de significados e a tomada de deciso de indivduos-consumidores. Tese de Doutorado Unesp - Rio Claro-SP.
EDUCAO ESPECIAL: OFICINA DE CAPACITAO PARA PROFESSORES DE MATEMTICA NA REA DA DEFICINCIA VISUAL.
No presente trabalho, discorremos sobre os processos de investigao, elaborao e execuo de uma Oficina de Capacitao para Professores de Matemtica na rea da deficincia visual. Para conhecer a realidade que circunda a educao especial, realizamos entrevistas com diversos profissionais ligados ao tema e, alm disso, ofertamos, nas dependncias da Escola de Educao Especial Jos lvares de Azevedo, o atendimento a alunos deficientes visuais, includos na rede regular de ensino, que apresentavam dificuldade na aprendizagem de matemtica. A partir dessas informaes, elaboramos as atividades da Oficina de Capacitao, da qual participaram onze docentes da rede pblica da cidade de Rio Grande, RS. Nela exibimos os diferentes recursos pedaggicos e tecnolgicos, os quais visam a facilitar os processos de ensino/aprendizagem da matemtica para pessoas com deficincia visual. Analisamos o papel do profissional da sala de recursos multifuncionais e, alm disso, discutimos as adaptaes realizadas em algumas questes aplicadas na OBMEP - Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas, que contemplam os conhecimentos geomtricos. A pesquisa revela a fragilidade do sistema diante do processo de ensino/aprendizagem da matemtica para pessoas com deficincia visual, no que se refere capacitao docente e aos recursos didticos.
VIGOTSKI. L. S. Obras Escogidas V Fundamentos da defectologia. Madri: Visor, 1997. HEALY. L; FERNANDES. S. H. A. A. Ensaio sobre a incluso na Educao Matemtica. Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica, junho de 2007. FERRONATO, Rubens. A Construo de Instrumento de Incluso no Ensino da Matemtica. Dissertao (Mestrado em Engenharia de Produo), Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2002. p.124. KALEFF. A. M.; ROSA. F. M. Buscando a Educao Inclusiva em Geometria. Revista Benjamin Constant, V.18 n.51, 2012. FERNANDES, C.T... [et al]. A construo do conceito de nmero e o pr-soroban. MEC. Secretaria da Educao Especial, 2006.
Daner Martins, Alvino Sant Ana

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Capacitao de Professores Incluso Educao Matemtica Deficincia visual
EDUCAO ESTATSTICA NA EDUCAO INFANTIL: ESTRUTURANDO E DISCUTINDO TAREFAS NUM CURSO DE PEDAGOGIA Everton Jos Goldoni Estevam
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Inicial (3 a 5 aos) Palabras clave Educao Estatstica, Formao de Professores, Educao Infantil, Tarefas.
A combinatria, a probabilidade e a estatstica vm assumindo um papel cada vez mais relevante no currculo de Matemtica desde os nveis mais elementares de ensino. No entanto, pesquisas apontam diversas lacunas e dificuldades que, para superao, demandam empenho de pesquisadores e professores. Particularmente no que concerne Educao Infantil (crianas menores de 6 anos), patente a necessidade de um investimento na formao inicial e continuada de professores que ensinam matemtica a essas crianas e escassa a produo de materiais que possam subsidiar o trabalho docente. Assim, discutimos no presente artigo tarefas potenciais para mobilizao dos pensamentos e raciocnios combinatrio, probabilstico e estatstico em crianas de 3 a 5 anos de idade, tendo em conta constituir alternativas pedaggicas viveis e compatveis com a cultura infantil. Essas tarefas foram elaboradas, apresentadas e discutidas por 2 turmas do ltimo de um curso de Pedagogia, na disciplina Estatstica Aplicada Educao. Os resultados apontam uma grande dificuldade inicial das futuras professoras em vislumbrar possibilidades de ao, cujas discusses e reflexes realizadas em sala de aula permitiram superar e estruturar tarefas com enorme potencial para explorao da Combinatria, Probabilidade e Estatstica na Educao Infantil.
Batanero, C. Burrill, G. Reading, C. (2011). Overview: challenges for teaching statistics in school mathematics and preparing mathematics teachers. En Batanero, C. Burrill, G. Reading, C. (Eds.). Teaching Statistics in School Mathematics - Challenges for Teaching and Teacher Education: A Joint ICMI/IASE Study, Captulo final, pp. 407- 418. London: Springer. Batanero, C. Daz, C. (2010). Training Teachers to Teach Statistics: what can we learn from research? Statistique et Enseignement, n. 1, 5-20. Lopes, C. E. (2012). A Educao Estocstica na Infncia. Revista Eletrnica de Educao, 6, 160-174.
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Resmenes
EDUCAO FINANCEIRA & FINANCEIRIZAO DO CAPITAL

Este artigo o segundo de uma srie que resulta de trabalho de pesquisa documental sobre a proposio de planos e Estratgias nacionais de Educao Financeira, no Brasil e em pases como Portugal e Espanha. Trata-se de pesquisa de mestrado em Educao matemtica, na modalidade profissional, desenvolvida junto ao programa de ps-graduao da UFJF/ Brasil que constituiu como produto educacional um documento, para orientaes a professores e, sobretudo, educadores matemticos. A principal indicao desta pesquisa foi de que h um Processo de Legitimao da Educao Financeira que a despeito do discurso, tem a inteno de promover, fundamentalmente, a constituio de indivduosconsumidores de produtos financeiros. H a possibilidade de que sua proposta de insero nos currculos escolares seja um processo paralelo de empowering a Educao Financeira pela Matemtica, justificado pela caracterstica dessa ltima de ser uma linguagem de poder e possuir poder formatador. Alm disso, e este o foco deste artigo, defender a posio de que possvel inscrever a Educao Financeira, tal como se apresenta, como prtica social que se materializa como efeito do que se identificou como modo de acumulao flexvel.
APPLE, Michael W. - Pedagogia da excluso: o neoliberalismo e a crise da escola pblica/Michael W. Apple... |et.al.|; Pablo Gentili (org.). Petrpolis RJ: Vozes, 1995. (Coleo estudos culturais em educao); APPLE, Michael W. Educando Direita: Mercados, Padres, Deuses e Desigualdade/Michael W. Apple: traduo de Dinah de Abreu Azevedo; reviso tcnica de Jos Eustquio Romo. - So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2003. -(Biblioteca freiriana; v.5) BAUMAN, Zigmunt - Vida para consumo: a transformao das pessoas em mercadorias/ Zygmunt Bauman; traduo Carlos Alberto Medeiros. - Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed. 2008. BAUMAN, Zigmunt- Capitalismo parasitrio: e outros temas contemporneos/ Zygmunt Bauman e Tim May; traduo Eliana Aguiar. - rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2010. BRASIL, Plano Diretor da Estratgia nacional de Educao Financeira do Brasil (ENEF). BRITTO, R. R. Educao Financeira: Uma Pesquisa Documental Crtica. Dissertao de Mestrado Profissional em Educao Matemtica. Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), Juiz de Fora, 2012. CELLARD, A. A anlise documental. In: POUPART, J. et al. A pesquisa qualitativa: enfoques epistemolgicos e metodolgicos. Petrpolis, Vozes, 2008. CERTEAU, Michel. A inveno do Cotidiano: 1. Artes de Fazer. Editora Vozes/2008 COUTINHO, Carlos Nelson. O estruturalismo e a misria da razo. Posfcio de Jos Paulo Neto. 2.ed. So Paulo: Expresso Popular, 2010. 288p. DOMINGO, Reinaldo -Terapia Financeira: A Educao Financeira como mtodo para realizar seus sonhos/Reinaldo Domingo- So Paulo: Editora Gente,2008 ESPANHA - Plan de Educacin Financeira 2008- 2012.
Reginaldo Ramos De Britto, Marco Kistemann

Brasil Tema VI.1 - Cultura Matemtica en la Escuela del siglo XXI. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Educao Matemtica, Educao Financeira, Financeirizao do capital.
CB
EDUCAO MATEMTICA & DEMOCRACIA: MDIA E RACISMO Reginaldo Ramos De Britto

Brasil Tema III.1 - Educacin Matemtica y Diversidad (Cultural, Lingstica, de Gnero, etc.). Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Educao Matemtica Crtica, Mdia, Racismo, ideologa do branqueamento.
Esta comunicao relato de experincia pedaggica, resultado de trabalho com projetos na sala de aula de Matemtica, desenvolvidos durante os anos de 2009 e 2010 numa escola da Rede Pblica Municipal de Ensino em Juiz de Fora, no Estado de Minas Gerais - Brasil. Refere-se a uma atividade de investigao realizada em conjunto com alunos do 9 Ano do Ensino Fundamental. O objetivo foi traar um quadro da participao de crianas negras e brancas em veculos de comunicao impressos, demonstrando como a Matemtica se constitui ferramenta importante para leitura de vrios processos sociais. A perspectiva metodolgica utilizada foi a de trabalho com projetos. Alm disso, tal atividade se inscreve como que afeitas s perspectivas de uma Educao Matemtica Crtica, que se constitui como referncia terica para este trabalho. As primeiras concluses do conta de que a mdia impressa no s no oferece as mesmas oportunidades de participao em matrias publicitrias ou jornalsticas s crianas negras e brancas, como tambm , quando o faz , retrata, em geral, crianas negras em situaes classificadas pelos alunos como negativas. Situaes de vulnerabilidade ou de menor prestigio social. Mais do que uma denncia, o trabalho foi um convite a uma reflexo.
BOURDIEU, Pierre- Sobre a Televiso; traduo, Maria Lcia Machado- Rio de Janeiro: Jorge Zahar, Ed. 1997. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais /Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.436p. DAMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica, 2001. DAMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica da Teoria Prtica. Belo Horizonte: Papirus, 1996. DVILA , Jerry;. Diploma de Brancura-Poltica Social e Racial no Brasil -1917-1945. Editora Unesp, 2006.400p. DIJK, Teun A. van. Discurso e Poder: Judith Hoffnagel , Karina Falcone, organizao.-So Paulo: Contexto,2008. DIWAN, Pietra; Raa Pura: Uma histria da eugenia no Brasil e no mundo. -So Paulo. Contexto, 2007 DOMINGUES, Petrnio Jos. Uma Histria No Contada: negro, racismo e branqueamento em So Paulo no ps-abolio. So Paulo: Editora Senac So Paulo,2004. GIROTTO, Cyntia Graziella Guizelim Simes. A metodologia de projetos e a articulao do trabalho didticopedaggico com as crianas pequenas. In: Educao em Revista, Marlia, 2006, v.7, n.1/2, p. 31-42. FREIRE, Paulo. Educao e Mudana/Paulo freire; traduo de Moacir Gadotti e Lilian Lopes Martin.__ Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. Coleo Educao e Comunicao vol I. SKOVSMOSE, Ole. Educao Matemtica Crtica: a questo da democracia. Campinas/SP: Papirus, 2001.
EDUCAO MATEMTICA CRTICA NUM AMBIENTE DE PESSOAS JOVENS E ADULTAS

Este trabalho tem por objetivo trazer parte dos resultados da pesquisa de doutorado de Ramos (2011). O recorte que aqui se apresenta faz referncia a alguns Cenrios para Investigao construdos com vinte e cinco estudantes jovens e adultos do Ensino Mdio Profissionalizante. A pesquisa em questo teve como objetivo analisar prticas educativas numa perspectiva de Educao Matemtica Crtica. O aporte terico adotado se encontra no mbito das discusses propostas por Paulo Freire (2005) e pela Educao Matemtica Crtica, apoiando-se, particularmente, em Skovsmose (2000, 2001) que, em linhas gerais, tem preocupaes em desenvolver uma Educao Matemtica capaz de promover a participao crtica dos estudantes na sociedade. A pesquisa desenvolvida mostrou que h elementos que so essncias para a construo de uma Educao Matemtica Crtica, quais sejam: os interlocutores da ao educativa, a dialogicidade, a problematizao, os saberes dos educandos, o contedo a ser desenvolvido e a postura do professor
Freire, P. (2005). Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 2005. Ramos, E.E. L. (2011). Propondo prticas e desafiando certezas: um estudo em turma do Proeja numa perspectiva de educao Matemtica Crtica. (Tese indita de doutorado). Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, SC. Skovsmose, O. (2000). Cenrios para Investigao. Bolema Boletim de Educao Matemtica, Rio Claro, 14, 66-91. Skovsmose, O. (2001). Educao Matemtica Crtica: A questo da Democracia. Campinas, SP: Papirus.
Elenita Eliete De Lima Ramos

Brasil Tema III.5 - Educacin Matemtica y Pertinencia Social de la Matemtica Escolar. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Educao de Jovens e Adultos, Educao Matemtica Crtica, Cenrios para Investigao.
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EDUCAO MATEMTICA DA TERCEIRA IDADE: UM ESTUDO SOBRE AS PERCEPES DE ALUNOS IDOSOS SOBRE A AULA DE MATEMTICA DO INSTITUTO ABC NO BRASIL Flvia Cristina Duarte Pssas Grossi, Romlia Souto
Tema III.5 - Educacin Matemtica y Pertinencia Social de la Matemtica Escolar. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Educao Matemtica; Terceira Idade; Aula de Matemtica; Instituto ABC
Apresentamos aqui uma investigao, em andamento, que trata da Educao Matemtica da Terceira Idade e tem como foco as percepes de alunos idosos que participam de um projeto alternativo de educao na cidade de Barroso, Minas Gerais. Os sujeitos da pesquisa frequentam o Instituto ABC (Alfabetizando pelo Bem da Cidadania), criado por uma iniciativa popular, sem nenhum vnculo institucional ou rede oficial de ensino e que tem como objetivo oferecer educao escolar para pessoas acima de 60 anos. A pesquisa um Estudo de Caso e como instrumento de coleta de dados, utilizamos questionrios mistos (questes abertas e fechadas) e realizamos entrevistas com alunos, professores e com o fundador do Instituto ABC. Concordando com DAmbrsio (2004) e Fonseca (2007), ao afirmarem que o processo intelectual de cada indivduo se organiza ao longo de sua histria de vida e esse aluno retorna escola trazendo experincias cotidianas, j vivenciadas, em relao Matemtica, consideramos importante entender o sentido que esses indivduos atribuem ao ensino e aprendizagem da Matemtica Escolar. Os resultados encontrados at o momento mostram os motivos que levaram esses alunos a retornarem a escola e fornecem indcios sobre suas facilidades e dificuldades em relao Matemtica.
BARROS, Myriam M. L. Velhice ou Terceira Idade? Estudos antropolgicos sobre identidade, memria e poltica. Rio de Janeiro: Editora Fundao Getulio Vargas, 1998. DAMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: Da teoria prtica. 11. ed. Campinas: Papirus, 2004. FONSECA, Maria C. F. R. Educao Matemtica de Jovens e Adultos: Especificidades, desafios e contribuies. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2007. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970. FREIRE. Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.
EDUCAO MATEMTICA X EDUCAO ESCOLAR INDGENA: POSSIBILIDADES DIALGICAS E NO HIERARQUIZADAS ENTRE CONHECIMENTOS DISTINTOS TENDO COMO SUPORTE A ETNOMATEMTICA
Neste trabalho, procuramos fazer uma reflexo acerca das possibilidades pedaggicas entre Educao Matemtica e Educao Escolar Indgena. Assim, apresentamos para debate, um Hlio Simplicio Rodrigues pouco de nossa experincia junto aos alunos-professores indgenas de dois cursos de Monteiro, Elisngela Melo, formao inicial de professores indgenas, um do Estado do Tocantins e outro do Estado do Amazonas Brasil, com o relato de atividades que, na nossa viso, geram o intercmbio Lucelida De Fatima Maia entre os saberes difundidos na escola e os conhecimentos tradicionais desses alunosDa Costa professores, oriundos de povos indgenas desses estados. Buscando dessa forma, uma relao dialgica entre conhecimentos diversos, para, de um lado dar significado ao Brasil conhecimento escolar e, de outro, garantir a valorizao do conhecimento produzido e ainda em produo por comunidades tradicionais. Para tanto, nos aliceramos no referencial Tema terico da Etnomatemtica e da Educao Intercultural Bilngue, que em essncia, proporcionam esse dilogo intra e intercultural, sem, no entanto, hierarquizar conhecimentos. III.3 - Educacin Matemtica en
Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve
Brasil. (2002). Referenciais para a Formao de Professores Indgenas. Ministrio da Educao. Braslia: MEC/SEF. Costa, L. F. M. (2012). A Etnomatemtica na Educao do Campo, em contextos Indgena e Ribeirinho, seus Processos Cognitivos e implicaes formao de professores. Dissertao Mestrado. UEA - Manaus. DAmbrsio, U. (2005). Etnomatemtica: Elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica, 2005. Melo, E. A. P. de. (2007). Investigao etnomatemtica em contextos indgenas: caminhos para a reorientao da prtica pedaggica. Dissertao Mestrado UFRN. Natal. Monteiro, H. S. R. (2011). Magistrio Indgena: contribuies da etnomatemtica. Dissertao Mestrado. UFPA - Belm.
Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Matemtica; Educao Escolar Indgena; Formao de Professores Indgenas; Etnomatemtica.
EDUCAO MATEMTICA: AFINIDADES ENTRE MEMRIA E IDENTIDADES NO CONTEXTO ESCOLAR Stela Maris De Souza Stein
Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educao Matemtica; Memria; Identidades
A presente experincia trata de uma investigao na arte de ensinar matemtica em um contexto escolar e cultural especfico, traando afinidades nas relaes existentes entre sociedade, cultura e Educao Matemtica. Por meio da disciplina de Estudos Volumtricos do Curso Tcnico na rea de Design do IF Sul-rio-grandense/Pelotas, buscou-se resgatar a memria social e cultural da Instituio, atravs da anlise e reflexo das suas representaes simblicas: a Identidade Visual e relacionar com saberes geomtricos identificados nos seus logotipos. Nesse cenrio, utilizamos a Etnomatemtica, com o propsito de trabalhar a importncia do contexto e do ambiente cultural na qual as matemticas se desenvolvem. Com base nesses conhecimentos propiciar aos sujeitos o desenvolvimento da criatividade, construindo sua prpria identidade visual, relacionando conceitos e construes geomtricas. A busca de um novo olhar sobre a Educao Matemtica que proporcionou prticas educativas voltadas a aproximar o Desenho Geomtrico da Matemtica, no sentido de favorecer aos estudantes a reflexo sobre o contexto scio cultural onde esto inseridos e a estimular a criatividade, apurando o raciocnio lgico/matemtico. Sendo assim, no podendo deixar de pensar na escola e na constituio de sujeitos e saberes sem a discusso sobre cultura.
Batista, C. M. (2005). Memria e Identidade: Aspectos relevantes para o desenvolvimento do turismo cultural - Caderno Virtual de Turismo, vol. 5, nm. 3, pp. 27-33, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil Dambrosio, U. (1998). Etnomatemtica. 5 edio, So Paulo: tica. Fonseca, M. S. da, Ferreira A. L. A. (2011). Etnomatemtica e arte na construo de ladrilhos hidrulicos aproximando saberes, XIII Conferncia Interamericana de Educao matemtica, Recife. Mendes, I. A. (2009). Matemtica e investigao em sala de aula. So Paulo: Livraria da Fsica.
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Resmenes
EDUCAO MATEMTICA: INVESTIGAO E MODELAGEM MATEMTICA COM FOCO NO PODER DAS MDIAS NA MODA
Este resumo pretende mostrar uma investigao vivenciada em sala de aula, cujo objetivo proporcionar um novo olhar sobre a Educao Matemtica, preocupada em despertar o interesse do aluno, ao atribuir mais significado ao conhecimento matemtico, associando-o a uma atitude crtica e reflexiva, perante a realidade onde ele est inserido. Com os avano tecnolgico, tornou-se necessrio incorporar tecnologias de comunicao como metodologias educacionais, para assim tornar a sala de aula um espao de interao social. Nesse contexto, identificamos que a mdia se configura como ferramenta formuladora e criadora de opinies, saberes, normas, valores e subjetividades, manipulando o imaginrio dos sujeitos e subjetivamente induzindo o seu poder. As reflexes sobre novas estratgias de ensino/aprendizagem na Educao Matemtica vm engajar-se no processo miditico, baseado no estudo com atividades ldicas jogos sobre modas articuladas ao contedo do ensino mdio - Anlise Combinatria. Utilizamos a Modelagem Matemtica, em um contexto de Investigao Matemtica, levando a realidade do mundo da moda para a sala de aula, estimulando a leitura crtica sobre os meios de comunicao e provocando reflexes sobre o cotidiano, talvez contribuindo para a formao de sujeitos autnomos, criativos e crticos
ANDRADE, A; BOSI, M. L. M. (2003). Mdia e subjetividade: impacto no comportamento alimentar feminino. Revista Nutr. Campinas, v. 16, n. 1, Jan. BASSANEZZI, C. R. (2002). Ensino-Aprendizagem com modelagem matemtica. So Paulo: Contexto. CARON, C. F. Influncia da moda da ditadura da beleza feminina. Faculdade de Tecnologia Senai Blumenau, CIETEP Disponvel em: http://www.fiepr.org.br/nospodemosparana/uploadAddress/moda[24229].pdf Consultado 22/10/2012. MACHADO DA SILVA, J. (2006). As Tecnologias do Imaginrio. Porto Alegre: Sulina. MENDES, I. A. (2009). Matemtica e investigao em sala de aula. So Paulo: Livraria da Fsica.
Stela Maris De Souza Stein, Raquel Arajo, Rosalina Vieira Dos Anjos
Brasil Tema V.1 - Matemtica para la Vida. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Investigao Matemtica; Imaginrio; Mdia; Modelagem Matemtica
CB
EDUCAO MATEMTICA: SENSOS E SENTIDOS Carmem Lucia Artioli Rolim

Brasil Tema III.7 - Educacin Matemtica y Diversidad Funcional (condiciones visuales, auditivas, motrices, etc., especiales). Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave matemtica, deficincia visual, sensos e sentidos
O processo de ensino da matemtica no contexto da educao brasileira apresenta desafios que dizem do professor, dos espaos educacionais, e das metodologias, so questionamentos que se intensificam frente s especificidades da deficincia visual. Nesse cenrio, temos por objetivo discutir os sensos e sentidos manifestos na aprendizagem de conceitos matemticos para educandos que apresentam deficincias visuais, considerando as proposies de Vygotsky (2004, 1997), e Leontiev, (1978), no que concerne ao desenvolvimento e ao processo ensino-aprendizagem; alm disso, na discusso das especificidades educacionais, contamos com aporte de Ges (2000), e de autores que se reportam educao matemtica. No presente momento da pesquisa, abordamos aspectos do desenvolvimento do ensino da matemtica no Brasil, bem como seu papel social. Por tratar-se de uma pesquisa em andamento, as concluses so parciais, porm permitem afirmar que o ensino da matemtica desafia o sistema educacional brasileiro, e a educao especial uma discusso que precisa ser assumida como responsabilidade social, para que o discurso da incluso no seja uma forma sutil de perpetuar a desigualdade educacional.
Leontiev, A. N. (1978). O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte. Vygotsky, L. S. (1997). Fundamentos de defectologa. Obras escogidas. Madri: Visor. Vygotsky, L. S. (2004). Psicologia pedaggica. So Paulo: Martins Fontes. Ges, M. C. R. (2000). A formao do indivduo nas relaes sociais: contribuies tericas de Lev Vigotski e Pierre Janet. Educao & Sociedade, 71, 116-131.
EDUCACIN CRTICA DE LA MATEMTICA, INTERDISCIPLINARIEDAD Y PERTINENCIA SOCIAL EN LOS LIBROS DE TEXTO VENEZOLANOS.
El Proyecto Libros Escolares para Estudiantes de la Repblica (LEER), tiene como objetivo: Elaborar libros de Matemtica para estudiantes de Educacin Primaria que respondan a la interdisciplinariedad, la pedagoga crtica y principios constitucionales. Utilizando la metodologa investigacin-accin- participativa (IAP) se elaboraron unidades didcticas para los libros, validadas con docentes de aula. Su abordaje se hizo desarrollando una visin compartida y un trabajo colaborativo. El proyecto LEER tiene un segundo momento de investigacin que tiene como objetivo fundamental: Evaluar el impacto del uso de los libros de texto. Esta investigacin continuar con la metodologa IAP y se har en seis estados del pais. A travs del uso de los textos se quiere recabar eviencias acerca de: cmo las y los docentes descubren nuevas formas de relacionar la matemtica con los sucesos de la cotidianidad, cmo se desarrolla el uso consciente de los recursos y la defensa del medio ambiente, la manera en que la Educacin Matemtica puede ser entendida como un constructo interdisciplinar, la forma en que los nios y las nias estudian y reflexionan sobre conceptos matemticos unidos a sus contextos y vivencias, as como la manera en que la Matemtica puede permitir la generacin de valores ciudadanos.
Becerra, R. (2005). La Educacin Matemtica Crtica. En D. Mora (Coord.), Didctica Crtica, Educacin Crtica de las Matemticas y Etnomatemtica. La Paz: Campo Iris. Becerra, R. y Moya, A. (2010). Investigacin-accin participativa, crtica y transformadora: un proceso permanente de construccin. Integra Educativa, III(2), 133-156. Becerra, R. y Moya. A. (2008). Educacin Matemtica, Interdisciplinariedad y Democracia. Integracin Universitaria, 8(1), 11-41. Gellert, U., Becerra, R., Chapman, O. (2013). Research Methodos in Mathematics Teacher Education. En Clements, Bishop, Keitel, Kilpatrick, Leung. (Editores). Third International Handbook of Mathematics Education. New York: Springer Science+Business. Mora, D. (2009). Didctica Crtica de las Matemticas. La Paz: III-CAB
Rosa Dyanela Becerra Hernndez

Tema III.5 - Educacin Matemtica y Pertinencia Social de la Matemtica Escolar. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Matemtica, libros, investigacinaccin, primaria
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EDUCACION MATEMTICA A DISTANCIA ONLINE Y EL USO DE LOS SISTEMAS TUTORES INTELIGENTES Maynor Jimnez Castro, Ismael Morales
Costa Rica Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Sistemas Tutores Inteligentes, Educacin Matemtica online, Tecnologa Educativa, Inteligencia Artificial.
En este artculo se describen algunas experiencias desarrolladas en la educacin matemtica a distancia online, apoyadas con tcnicas de inteligencia artificial a travs del uso de sistemas tutores inteligentes. En particular se describe la incorporacin de estas herramientas en el campo de la educacin matemtica y sus impactos en el aprendizaje de la matemtica en los niveles medios. De esta manera, se menciona una experiencia desarrollada en Costa Rica a travs de un Tutor Cognitivo y se muestran herramientas que podran utilizar los profesores de matemtica y que existen de forma gratuita proporcionados por el Worcester Polytechnic Institute y el Pittsburgh Science of Learning Center (PSLC), para desarrollar Tutores Inteligentes de manera rpida y gil y que no requieren de conocimientos previos de programacin. Por ltimo, se hace una reflexin sobre el potencial que puede tener este tipo de herramientas en el mejoramiento del aprendizaje de la matemtica en poblaciones como la educacin media y la misma preparacin de docentes en la escuela primaria.
Koedinger, K.R. y Corbett, A.T. (2006). Cognitive tutors: Technology bringing learning sciences to the classroom. In: The Cambridge handbook of the learning sciences, R.K. Sawyer, Editor. Cambridge University Press: New York, NY, 61-77. Ritter, S y Jhon R, Anderson (2007). Cognitive Tutor: Applied research in mathematics education. Psychonomic Bulletin & Review, 14(2), 249-255. Walker, E.,Ogan A., Baker, R., Carvalho, A.,Laurentino,T.,Rebolledo, G., y Jimnez, M. (2011). Observations of Collaboration in Cognitive Tutor Use in Latin America. Artificial Intelligence in Education. Lecture Notes in Computer Science 6738, pp 575-577.
EDUCACIN MATEMTICA CRTICA: ALGUNAS REFLEXIONES, POSIBILIDADES Y POTENCIALIDADES

Se pretende mostrar una reflexin al respecto de la propuesta de la educacin matemtica crtica (EMC), como un campo de investigacin que surgi a partir de la teora crtica en la escuela de Frankfurt, la EMC se caracteriza por la estimulacin de la competencia democrtica en el aula a travs del uso de las matemticas escolares y sus reflexiones en el aula a partir de problemas sociales y econmicos, uno de los objetivos de la EMC est relacionado con la democratizacin de la educacin, la formacin del estudiante no slo en espacios cognitivos, sino tambin como un ciudadano propositivo, crtico, reflexivo y transformador de su propia realidad. En ese orden de ideas en el documento se presentan algunos criterios o recomendaciones de carcter metodolgico al abordar la EMC en el aula de matemticas, algunos de estos elementos son, la educacin como un proceso dialgico y problematizador, la reflexin y accin, la competencia democrtica, el conocimiento reflexivo matemtico, la matemtica como construccin humana y social, y el docente y el estudiante como sujetos polticos, finalmente se presentarn algunas reflexiones con respecto al surgimiento de la EMC, los objetivos de este campo de investigacin, y sus implicaciones en el aula de clase.
Adorno, T., Horkheimer, M. (1994) Dialctica de la Ilustracin. Madrid:Trotta S.A. Bravo, N. M . P. (1994). La investigacin - accin y Investigacin Educativa. Sevilla: Alfa Ernest, P. (s.f.) Social constructivism as a philosophy of mathematics: radical constructivism rehabilitated?. University of Exeter Rescatado el 6 de Abril de 2012 de http://people.exeter.ac.uk/PErnest/soccon.htm Guerrero, O. (2008) Educacin Matemtica Crtica: Influencias tericas y aportes. Revista Evaluacin e Investigacin. Nm. 1. Ao 3. Rescatado el 6 de Abril de 2012 de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/27791/1/articulo4.pdf Skovsmose, O. (1999) Hacia una filosofa de la educacin matemtica crtica. Bogot: Universidad de los Andes Skovsmose, O. (2000) Escenarios de investigacin. Revista EMA (6) 1 p. 3-26. Rescatado el 6 de Abril de 2012 de http://funes.uniandes.edu.co/1122/1/70_Skovsmose2000Escenarios_RevEMA.pdf Martinez, M. (2000) La investigacin accin en el aula. Revista Agenda Acadmica Volumen 7, N 1. pp 27-31. Rescatado el 6 de Abril de 2012 de http://brayebran.aprenderapensar.net/files/2010/10/ MARTINEZ_InvAccionenel Aulapag27_39.pdf Mora, D. (2005) Didctica critica de las matemticas y etnomatemticas: perspectivas para la transformacin de la educacin matemtica en Amrica Latina. La Paz. Campo Iris.
Christian Camilo Funtes Leal

Colombia Tema III.5 - Educacin Matemtica y Pertinencia Social de la Matemtica Escolar. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educacin matemtica crtica, Constructivismo social, Investigacin accin.
EDUCACIN MATEMTICA EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIN CIENTFICA: MATEMTICA PARA ESTUDIANTES DE GEOLOGA. Liliana Del Valle Medina, Carlos Gabriel Herrera
argentina Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Matemtica, Modelizacin, Geologa
El proyecto de investigacin La Matemtica como disciplina transversal en la formacin de Licenciados en Geologa actualmente en ejecucin en la Universidad Nacional de Catamarca tiene como objetivo general identificar los requerimientos de la formacin matemtica como herramienta integral de modelizacin en la carrera de Licenciatura en Geologa. En orden a este objetivo, se propone identificar los requerimientos de contenidos conceptuales y de procedimientos matemticos necesarios para el aprendizaje de las diferentes materias, como as tambin las competencias vinculadas con los saberes matemticos requeridos en la formacin profesional. Estudios previos muestran que, si bien en la enseanza de la Matemtica se aplican estrategias orientadas a mejorar los aprendizajes, los profesores de las disciplinas especficas de la carrera se quejan de una insuficiente formacin matemtica de los alumnos; una explicacin probable de esta situacin es que se ensea lo mismo que tradicionalmente ha estado enseando, aunque se cambien las estrategias de enseanza. La investigacin comprende una parte cognitiva, donde se determinen los conocimientos y habilidades matemticos requeridos en la diferentes materias, y una parte metodolgica en la que se analice cmo se deben facilitar esos conocimientos y habilidades. Para ello se aplican tcnicas como el anlisis documental, encuestas, entrevistas y talleres.
Ausubel, D.; J. Novak, & H. Hanesian, Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trillas. Mxico DF. 2001 Blomhj, Morten, Modelizacin Matemtica - Una Teora para la Prctica. Revista FAMAF. Volumen 23. 2008. Hing Cortn, Rosina; Programa para el desarrollo de la Matemtica Aplicada en la Universidad Central de las Villas. Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas, Cuba, 1995. Ruiz Iglesias, Magalys; El enfoque integral del currculum para la formacin de profesionales competentes. Instituto Politcnico Nocional, Mxico, 2000.
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Resmenes
EDUCACIN MATEMTICA REALISTA: LA MODELACIN MATEMTICA EN LA PRODUCCIN Y USO DE MODELOS CUADRTICOS

La presente propuesta se enmarca en el enfoque de la Educacin Matemtica Realista y busca ilustrar algunos de sus referentes tericos y metodolgicos en el diseo de tareas relativas al trabajo con modelos cuadrticos. Se destaca el papel que desempea el proceso de modelacin matemtica en la conjugacin de las matemticas y la realidad para la promocin de la formacin de conceptos matemticos asociados a lo cuadrtico, donde se asumen los diversos niveles de matematizacin, como una posibilidad que permite analizar el desempeo matemtico de los estudiantes y las implicaciones didcticas y cognitivas, en relacin con el proceso de modelacin en el mbito escolar
Arrieta, J. (2003). Las prcticas de modelacin como proceso de matematizacin en el aula. Disertacin doctoral publicada, Centro de investigacin y de estudios avanzados del instituto politcnico Nacional, Distrito Federal, Mxico. Biembengut, M. & Hein, N. (2004). Modelacin Matemtica y los desafos para ensear matemtica. Educacin matemtica, 16(002), 105-125. Bressan, A & Gallego, M. (2011). La Educacin Matemtica Realista: Bases tericas. III congreso nacional de matemtica y problemticas de la educacin contempornea. Santa Mara, Argentina. Mesa, Y. & Villa, J. (2011). Modelacin Matemtica en la Historia de las Matemticas. Una mirada al concepto de Funcin Cuadrtica. XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil.
Jhonny Alfredo Vanegas Diaz

Colombia Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educacin Matemtica Realista, modelacin matemtica, niveles de matematizacin, modelos cuadrticos
CB
EL ANLISIS DIDCTICO DE TEXTOS ESCOLARES QU HERRAMIENTAS PROVEEN LAS DIFERENTES LNEAS Y ENFOQUES DE EDUCACIN MATEMTICA? Ricardo Fabian Espinoza, Marcel David Pochulu, Mara Josefa Jorge
ARGENTINA Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Anlisis didctico de textos, Lneas de Educacin Matemtica, Comparacin de herramientas de anlisis
El trabajo tuvo por objetivo describir la potencialidad que tienen algunas herramientas y constructos de diferentes lneas de Educacin Matemtica para realizar un anlisis didctico de un texto escolar. En particular, se consideraron las que devienen de: Teora de las Situaciones Didcticas, Teora Antropolgica de lo Didctico, Enfoque Ontosemitico, Educacin Matemtica Crtica y Enfoque Cognitivista. Como contexto de estudio se tom una propuesta de enseanza sobre divisibilidad, de un texto escolar de Argentina para la escuela secundaria. Para el anlisis se consider: tipo de situacin problema, conceptos, definiciones, propiedades, procedimientos, algoritmos, tcnicas de clculo, modos de ejecutar determinadas acciones o rutinas, argumentos y razonamientos necesarios para validar, justificar o explicar las acciones, los trminos, expresiones, notaciones, grficos, etc., que aparecen en la resolucin. Asimismo, se consideraron las conexiones que se establecen entre diferentes contenidos matemticos, las organizaciones matemticas que se pueden distinguir, su grado de completitud, los ambientes de aprendizaje en los que se posiciona la actividad (paradigma del ejercicio o escenario de investigacin), tareas que buscan promover el sentido simblico, etc. Con el estudio se caracteriza la potencialidad de cada herramienta, valorando lo que permite discriminar, desde el punto de vista didctico, en un texto escolar de Matemtica.
EL APRENDIZAJE DE LA FUNCIN A TRAVS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Este comunicado presenta los adelantos de un estudio asociado al grupo de investigacin EAAMC (Estilos de Aprendizaje Asociados a las Matemticas y Ciencias) de la Corporacin Universitaria del Meta, en el que se busca identificar el aprendizaje del concepto de funcin a travs los estilos de aprendizaje de Kolb, en estudiantes de primer semestre de Ingeniera. El informe expone los avances de la revisin de antecedentes, metodologa y diseo de actividades propuestas a los estudiantes. La revisin est centrada en investigaciones de educacin matemtica cuyo marco referencial incluye la teora de estilos de aprendizaje e investigaciones relacionadas con la enseanza/aprendizaje del concepto de funcin. De sta revisin se concluye que la metodologa de clase usada por los profesores de matemticas tiene una alta carga terica, por lo cual, los estudiantes pragmticos y tericos tienen un buen rendimiento en el rea. Sin embargo, esta metodologa de clase deja de lado los espacios de discusin y participacin que caracterizan a los estudiantes activos y reflexivos, quienes normalmente no tienen un buen desempeo. Y se indica como bajo esta premisa se indaga acerca de la metodologa de investigacin pertinente para el estudio y el diseo de actividades propuestas a los estudiantes.
Aguilera, P. y Ortiz, T. (2009) Las Investigaciones Sobre Los Estilos De Aprendizaje Y Sus Modelos Explicativos. Revista Estilos de Aprendizaje, N4, Vol 4 Octubre. Cuba. Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (1994). Los Estilos De Aprendizaje. Procedimientos De Diagnstico Y Mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero. (p. 51). Universidad De Deusto. Nevot, A. et al (2004). Estilos de Aprendizaje y enseanza de las matemticas. En Actas del I congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje: Facultad de Educacin (UNED). Santaolalla E. (2009) Matemticas y Estilos de aprendizaje. Revistas de estilos de aprendizaje. No 4 Vol 4 Octubre 2009.
Luis Alejandro Robayo Len, Jose Ignacio Santos Mappe

Colombia Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Estilos de Aprendizaje, Concepto de Funcin, Sistemas de representacin
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EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA A PARTIR DE LOS ERRORES Manuela Benitez, Mara Alicia Gemignani, Mara Gandulfo
Argentina Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Errores enseanza-aprendizaje Articulacin
Con el objetivo de indagar y disminuir las dificultades de los alumnos ingresantes a las carreras de Ingeniera de la Facultad Regional Paran de la Universidad Tecnolgica Nacional y los ingresantes a la Licenciatura en Sistemas de Informacin de la Facultad de Ciencia y Tecnologa de la UADER, se analizan los errores que los alumnos cometen en los exmenes de ingreso para promover la bsqueda de estrategias y metodologas de enseanza que ayuden a corregir y a construir el aprendizaje de la matemtica a partir de los errores. Cuando hablamos de errores hacemos referencia a los conocimientos que los jvenes han aprehendido con un cierto grado de inexactitud. Esto nos lleva a investigar las diferentes formas de indagar sobre las didcticas y tcnicas en la metodologa de la enseanza-aprendizaje de la matemtica, a fin de revertir lo que el alumno trae como un conocimiento inmerso, slido y vlido frente a la deteccin de estos errores cognitivos. Mediante un anlisis cuali-cuantitativo de los errores cometidos por los alumnos, se los clasifica de acuerdo a tipologas resultantes de investigaciones consolidadas y se analizan las tcnicas de enseanza-aprendizaje ms adecuadas para resolver las situaciones planteadas.
Arancibia, V. Herrera, P. Strasser, K (1999). Teoras cognitivas del aprendizaje. Psicologa de la Educacin. Mxico, Alfaomega. Barrantes, H. (2006). Los obstculos epistemolgicos. Cuadernos de investigacin y formacin en educacin matemtica. Ao 1. N2. Versin en lnea: http://cimm.ucr.ac.cr/ojs/index.php/CIFEM/article/view/11/16 Di Blasi Regner, M. y otros (2003). Dificultades y Errores: Un estudio de caso. II Congreso Internacional de Matemtica Aplicada a la Ingeniera y Enseanza de la Matemtica en Ingeniera. Buenos Aires. Argentina. Rico, L. (1995), Errores y dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Dpto. de Didctica de la Matemtica. Univ. de Granada. Espaa. Versin en lnea: http://funes.uniandes.edu.co/486/
EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA A PARTIR DE LOS ERRORES

Con el objetivo de indagar y disminuir las dificultades de los alumnos ingresantes a las carreras de Ingeniera de la Facultad Regional Paran de la Universidad Tecnolgica Nacional y los ingresantes a la Licenciatura en Sistemas de Informacin de la Facultad de Ciencia y Tecnologa de la UADER, se analizan los errores que los alumnos cometen en los exmenes de ingreso para promover la bsqueda de estrategias y metodologas de enseanza que ayuden a corregir y a construir el aprendizaje de la matemtica a partir de los errores. Cuando hablamos de errores hacemos referencia a los conocimientos que los jvenes han aprehendido con un cierto grado de inexactitud. Esto nos lleva a investigar las diferentes formas de indagar sobre las didcticas y tcnicas en la metodologa de la enseanza-aprendizaje de la matemtica, a fin de revertir lo que el alumno trae como un conocimiento inmerso, slido y vlido frente a la deteccin de estos errores cognitivos. Mediante un anlisis cuali-cuantitativo de los errores cometidos por los alumnos, se los clasifica de acuerdo a tipologas resultantes de investigaciones consolidadas y se analizan las tcnicas de enseanza-aprendizaje ms adecuadas para resolver las situaciones planteadas.
Arancibia, V. Herrera, P. Strasser, K (1999). Teoras cognitivas del aprendizaje. Psicologa de la Educacin. Mxico, Alfaomega. Barrantes, H. (2006). Los obstculos epistemolgicos. Cuadernos de investigacin y formacin en educacin matemtica. Ao 1. N2. Versin en lnea: http://cimm.ucr.ac.cr/ojs/index.php/CIFEM/article/view/11/16 Di Blasi Regner, M. y otros (2003). Dificultades y Errores: Un estudio de caso. II Congreso Internacional de Matemtica Aplicada a la Ingeniera y Enseanza de la Matemtica en Ingeniera. Buenos Aires. Argentina. Rico, L. (1995), Errores y dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Dpto. de Didctica de la Matemtica. Univ. de Granada. Espaa. Versin en lnea: http://funes.uniandes.edu.co/486/
Manuela Benitez, Mara Gandulfo, Diana Musto, Mara Alicia Gemignani, Roxana Guadalupe Ramrez, Jorge Rafael Brandolin, Maricel De Zan
Argentina Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Errores Enseanza-aprendizaje Articulacin
EL CONOCIMIENTO DIDCTICO DE LOS USOS DE LOS NMEROS: UN ESTUDIO DE CASO EN EDUCACIN PREESCOLAR Yazmn Alejandra Lara Gutirrez
Mxico Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educacin Preescolar, Nmeros, Conocimiento Didctico, Formacin Docente
La presente investigacin tuvo como objetivo describir y caracterizar el Conocimiento Didctico de los Usos de los Nmeros (CDUN) en una docente de Educacin Preescolar y comprender el vnculo de ste con su prctica educativa, para ofrecer elementos a considerar dentro de su formacin y capacitacin docente. El trabajo se fundamenta en el Enfoque Ontosemitico de la Cognicin Matemtica propuesto por Godino y colaboradores, modelo terico sobre el conocimiento didctico matemtico que aporta distintos niveles de anlisis, que ofrecen mayor sistematicidad y comprensin del tema. Se utiliz una aproximacin cualitativa de estudio de caso. Las fuentes para obtener la informacin fueron: revisin de planeaciones, videograbaciones de clases y entrevistas con la docente. Los resultados arrojan que la docente no tiene claridad sobre los distintos usos de los nmeros y cmo se desarrollan en los nios, por lo tanto, no logra establecer objetivos de aprendizaje claros y precisos, ni resolver conflictos cognitivos en los infantes, utiliza material concreto, pero ste no resulta un apoyo didctico. El CDUN de la docente carece de elementos que le impiden potencializar las situaciones didcticas y lograr los objetivos que se plantea, por lo que resulta fundamental considerarlos dentro de una formacin docente en servicio.
Ball, D. (2002). Knowing mathematics for teaching: Relations between research and practice. Mathematics and Education Reform Newsletter, 14, (3), 1-5. Godino, J. (2002). Un enfoque ontolgico y semitico de la cognicin matemtica. Recherches en Didactiques des Mathematiques, 22 (2/3), 237-284. Godino, J., Batanero, C., y Font, V. (2007). The onto-semiotic approach to research in mathematics education. ZDM. The International Journal on Mathematics Education, 39(1/2), 127-135. Stake, R. (1995) The Art of Case Study. Sage. London. Yin, R. (2009). Case Study Research: Design and Methods (4th Ed.). Sage Publications, Thousand Oaks, CA.
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Resmenes
EL CONOCIMIENTO ESPECIALIZADO DEL PROFESOR DE MATEMTICAS: MTSK

Se presenta un modelo de conocimiento del profesor de matemticas, fruto del refinamiento del modelo propuesto por Ball et al. (2008. Este modelo de conocimiento profesional (Carrillo, Climent, Contreras y Muoz-Cataln, en prensa) pretende avanzar en el anlisis y la conceptualizacin del conocimiento especfico que el profesor posee o podra poseer para la enseanza de las matemticas. Tiene como punto de partida los dominios de conocimiento de la materia y conocimiento didctico del contenido de Shulman (1986) y subdivide estos dominios en tres subdominios cada uno. En lo relativo al conocimiento matemtico, se consideran los subdominios del conocimiento de los tpicos matemticos, de la estructura matemtica que permite contextualizar un tpico en un constructo ms amplio, y de la prctica matemtica, que concierne a saber cmo se trabaja en matemticas. En lo relativo al conocimiento didctico del contenido, se aborda el conocimiento de la enseanza de las matemticas, de las caractersticas del aprendizaje matemtico, y de los estndares de aprendizaje en matemtica, que indican qu debe saber un alumno en cada etapa. Este modelo permitir desarrollar propuestas de formacin inicial y continua.
Ball, D.L., Thames, M.H., & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59 (5), 389-407. Carrillo, J., Climent, N., Contreras, L.C. & Muoz-Cataln, M.C. (2012). Determining Specialised Knowledge For Mathematics Teaching.Eighth ERME Congress. February 2013. Antalya, Turkey. Shulman, L.S. (1986). Those who understand. Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
P. Flores M., D. I. Escudero ., . Aguilar G., J. Carrillo Y., M. A. Montes N., E. L. Carreo P., N. Rojas G., L. C. Contreras G., N. Climent R., E. Flores
Espaa Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Conocimiento profesional, Conocimiento especializado del profesor de matemticas
CB
EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL FORMADOR DE PROFESORES DE MATEMTICAS, UN MUNDO POR EXPLORAR Andrea Milena Beltrn Beltrn, Wilman Fernando Lazaro Luna
Colombia Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Conocimiento Profesional del Profesor (CPP), Formador de Profesores de Matemticas, Conocimiento Didctico del Contenido (CDC), Conocimiento Disciplinar (CD).
En la ponencia que se propone se presentan algunos resultados parciales relacionados con: 1) los referentes conceptuales que se han tomado como punto de partida para desarrollar el trabajo de maestra: Caracterizacin del Conocimiento de un Formador de Profesores de Matemticas, puesto en juego en una clase de Didctica de la Aritmtica y el lgebra, que se adelanta en la Universidad Pedaggica Nacional (Bogot, Colombia) y 2) una propuesta indita con relacin a la estructura del Conocimiento Profesional del Formador de Profesores de Matemticas (CPFPM), en particular, de aquel profesional encargado de la enseanza del componente Didctico. Para ello, se inicia analizando la propuesta original del Conocimiento Profesional del Profesor (CPP), planteada por Shulman (1986) y la particularizacin de esta propuesta para el profesor de matemticas sugerida por Pinto (2010), luego se desarrolla una analoga para el CPFPM, respondiendo a los siguientes cuestionamientos: Cules son los elementos que constituyen el conocimiento disciplinar, el curricular y el didctico del contenido para el formador de profesores de matemticas? Existe alguna diferencia entre el CPFPM de quien ensea Didctica, frente a quien forma en matemticas?
Pinto, J. (2010). Conocimiento didctico del contenido sobre la representacin de datos estadsticos: estudios de casos con profesores de estadstica en carreras de psicologa y educacin. DEPARTAMENTO DE DIDCTICA DE LA MATEMTICA Y DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES UNIVERSIDAD DE SALAMANCA. Shulman, L. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. Traduccin castellana (2005): El saber y entender de la profesin docente. Estudios Pblicos, 99, 95-224.
EL CORAZN DE LA MATEMTICA: EN LA FORMACIN DE FUTUROS PROFESORES DE MATEMTICA

Una competencia caracterstica de profesores Matemtica es resolver problemas (Halmos, 1980); su relacin con stos es dual (Hernndez (2007): deben ser buenos resolutores de problemas; y, tambin desarrollar pericia para lograr que sus estudiantes aprendan a resolverlos (Gonzlez, 2010). Cmo se aprende a resolver problemas matemticos? Se sostiene aqu que a resolver problema, se aprende slo resolviendo problemas hacindose vivencialmente consciente de los pormenores cognitivos, metacognitivos y afectivos asociados con la actividad resolutoria.; para verificarlo, se llev a cabo una experiencia con estudiantes para profesor de Matemtica, en una universidad pblica venezolana de formacin docente; se les pidi que resolvieran problemas de Matemtica y escribieran relatos narrativos de lo que haban hecho para encontrar las soluciones. Posteriormente, elaboraron un anlisis comparativo del esfuerzo realizado para resolver cada problema, as identificaron las herramientas heursticas utilizadas y construyeron su perfil personal como resolutor de problemas matemticos.
Gonzlez, F. (2010). Un modelo didctico para la formacin inicial de profesores de matemtica. Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin [en lnea] 11 (Enero-Junio): [fecha de consulta: 17 de junio de 2012] Halmos, P. (1980). The Heart of Mathematics. The American Mathematical Monthly, Volumen 87, Nmero 7, AgostoSeptiembre de 1980, pginas 519524 Hernndez, Y. (2007). El papel de la resolucin de problemas en la formacin de profesores de Matemtica. Trabajo de Grado de Maestra en Educacin, mencin Enseanza de la Matemtica; UPEL Maracay. No Publicado.
Fredy Enrique Gonzlez

Venezuela Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formacin inicial de profesores, metacognicin, perfil como resolutor de problemas matemticos
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EL DESARROLLO DE LA MATEMTICA EDUCATIVA COMO CAMPO ACADMICO EN MXICO. Judith Alejandra Hernndez Snchez, Crislogo Dolores Flores
Mxico Tema VIII.1 - Factores condicionantes del desarrollo de la Educacin Matemtica como Disciplina Cientfica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Campo Acadmico y Matemtica Educativa
El reconocimiento de un campo acadmico segn Fuentes (1998) puede realizarse a travs de tres fases: la estructura institucional, el modelo fundacional y los agentes de la estructuracin. Los resultados en cada etapa se propone permitir medir el desarrollo de un campo acadmico y con ello evidenciar los retos y posibles perspectivas para su crecimiento. Para el caso de la Matemtica Educativa (ME), despus de sus 38 aos de surgimiento en Mxico (Cantoral, 1996), ha logrado un reconocimiento en el rea de la investigacin. Lo anterior posiblemente se debe a la forma en que surgi. Sin embargo en los programas educativos de formacin inicial de Profesores de Matemticas del nivel preuniversitario y universitario no ha logrado el nivel de impacto que se esperara. El presente trabajo es parte del avance de un proyecto doctoral que tiene como tema de estudio la formacin inicial de los profesionales de la ME, as como el reconocimiento de su campo acadmico. En este trabajo se presentan algunos resultados relacionados con la formacin inicial y continua de los profesionales de la ME en Mxico. Se toma como referencia el catlogo de carreras 2012 de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES).
Cantoral, R. (1996). Una visin de la matemtica educativa. En F. Hitt (Ed). Investigaciones en Matemtica Educativa. (pp. 131-147). Mxico: Iberoamrica. Fuentes, R. (1998). La emergencia de un campo acadmico: continuidad utpica y estructuracin cientfica de la investigacin de la comunicacin en Mxico. Mxico: ITESO. Universidad de Guadalajara. ANUIES (2012). Catlogo de Programas de Estudio de Licenciatura y Posgrado. Recuperado el 19 de marzo de 2013 desde http://www.anuies.mx/content.php?varSectionID=167
EL DESEMPEO EN MATEMTICAS Y LA PRODUCCIN DE LOS INDICADORES EDUCATIVOS IDEB (BRASIL) Y PED (ESPAA): UN ANLISIS COMPARATIVO.
Brasil y Espaa para medir la calidad de su Educacin Bsica toman datos a partir de dos evaluaciones realizadas a alumnos en niveles de enseanza cuyas edades corresponden aproximadamente a los 10 y a los 14 aos. Como los aos de escolaridad evaluados y la estructura de las pruebas aplicadas son semejantes, esto nos permite abordar un estudio comparativo de los instrumentos empleados. Si para el caso brasileo en la elaboracin del IDEB (ndice de desarrollo de la educacin bsica) intervienen las pruebas en Matemticas, Lenguaje y el coeficiente de repeticin escolar. En el PED (pruebas de evaluacin diagnstica) en el caso espaol, estas variables tambin intervienen, adems de otras como evaluacin en Ciencias, lengua extranjera, etc. En este trabajo nos concentraremos en comparar el desempeo en matemticas de los escolares del Estado de Rio Grande do Sul (Brasil), con el agregado espaol formado por Andaluca y Extremadura, pues sus poblaciones escolares son similares. Adems de esto, ser analizada la percepcin social de los resultados alcanzados y su influencia en las prcticas curriculares que son implementadas. De la misma forma se reflexiona sobre la transparencia con la que Brasil ofrece acceso a todas los resultados de su proceso evaluativo.
BELLO, S. E. L. As prticas curriculares em Matemtica que se produzem pelo governo do IDEB. Horizontes, v. 30, n. 2, p. 19-30, jul./dez.2012. ESPAA. Evaluaciones generales de diagnstico. Madrid: MEC. Disponible en http://www.mecd.gob.es/inee/publicaciones/evaluacion-diagnostico.html Eurydice. La repeticin de curso en la educacin obligatoria en Europa: normativa y estadsticas. Brussels: EACEA, 2011. Disponible en http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/126ES.pdf MURIEL, F.J. La Estadstica como tecnologa de gobernanza y productora de prcticas curriculares. (Proyecto de Pos-doctorado). Porto Alegre: Faculdade de Educao/UFRGS, 2013. NERI, M. C.; BUCHMANN, G. The Brazilian Education Quality Index (Ideb): Measurement and Incentives Upgrades. Rio de Janeiro: FGV, 2008.
Francisco Javier Muriel Durn, Samuel Edmundo Lopez Bello

Espaa Tema III.4 - Educacin Matemtica y Participacin Crtica en las Polticas Pblicas. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Evaluacin en Matemticas,ndices de desempeo escolar, Estadsticas educacionales.
EL DESGASTE PROFESIONAL DOCENTE EN UNA ZONA URBANA DE COSTA RICA Mario Castillo, Ronny Gamboa Araya, Randall Hidalgo
Costa Rica Tema III.4 - Educacin Matemtica y Participacin Crtica en las Polticas Pblicas. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Estrs laboral, desmotivacin, desgaste profesional
Este reporte forma parte de una investigacin realizada con docentes de una zona urbana de Costa Rica, analiza un sndrome comn en las profesiones relacionadas con la atencin al pblico que est relacionado con situaciones de estrs prolongados (el sndrome de Burnout). En la enseanza de la Matemtica se somete al docente a un estrs laboral relacionado con las creencias y aptitudes que manejan los estudiantes y padres de familia sobre esta disciplina, aunado a esto se encuentran en situaciones de inestabilidad laboral y a cambios curriculares impuestos por las autoridades educativas. En ocasiones el estrs profesional educativo, se vincula con actitudes y sentimientos contradictorios hacia los estudiantes y su propia profesin. Esta investigacin se realiza con profesores de una zona urbana, a los cuales se les aplic un cuestionario, en una escala de Likert, con la finalidad de crear un ndice que indica el grado de estrs laboral. En total se analizaron 27 profesores, obteniendo un ndice de estrs de 3,4. En este sentido, es importante analizar con detalle los ndices que sobrepasan el valor de 3, en esta ocasin al menos 4 categoras indican niveles preocupantes de desgaste y desmotivacin, situaciones que podran generar situaciones de estrs crnico.
Moreno, B., Garrosa, E. y Gonzlez, J.L. (2000). La evaluacin del estrs y el burnout del profesorado: el CBP-R. Revista de Psicologa del Trabajo y las Organizaciones, 16, 151-171. Junta de Andaluca. Consejo de Educacin Andaluca. (s.f) Sndrome de estar quemado en el trabajo (burnout) en el profesorado. El Sahili, F. Kornhauser, S. (2010) Burnout en el colectivo docente. Universidad EPCA. Mxico.
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Resmenes
EL DIARIO REFLEXIVO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACION DE LA PRCTICA DOCENTE EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA

En clase, el docente toma decisiones producto de la planeacin o del ambiente generado en las sesiones. La evaluacin de las acciones docentes es importante para prever las consecuencias de las decisiones tomadas; permite, adems, tomar conciencia de las acciones y, mediante su reflexin, modificarlas si es el caso (Dewey, 1989). Este trabajo es parte de un estudio sobre el aprendizaje de la geometra en estudiantes de sexto grado de primaria en Veracruz, Mxico. Como parte de la metodologa de investigacin, las clases se videograbaron y se plasmaron en un diario reflexivo, en el que, adems, se incluyeron dudas, comentarios, emociones y reflexiones de la docente. En este contexto, el diario reflexivo es un instrumento de evaluacin que arroja informacin sobre aspectos cognitivos, afectivos y metacognitivos del proceso de enseanza-aprendizaje y permite indagar las ideas del docente sobre la concepcin de su propio conocimiento y la didctica empleada para adaptarse a la forma en que aprenden sus estudiantes. El objetivo es mostrar cmo el diario permite reconocer rutas de pensamiento cuyo anlisis permitira la orientacin hacia una docencia en la que haya mayor atencin al diagnstico de necesidades educativas y al planteamiento de las actividades de enseaza (Schoenfeld, 2010).
Airasian W, P. (2002). La Evaluacin en el Saln de Clases. Mxico: McGraw-Hill. Dewey, J. (1989) Cmo pensamos. Espaa: Paids. Jurado Jimnez, M. D. (20 de Diciembre de 2010). El diario como instrumento de autoformacin e investigacin. Qurriculum, Revista de Teora, Investigacin y Prctica Educativa.(pgs. 173-200). Recuperado el 25 de Diciembre de 2012, de http://revistaq.webs.ull.es/ANTERIORES/numero24/jurado.pdf Schoenfeld, A. (2010) How We Think: A Theory of Goal-Oriented Decision Making and its Educational Applications (Studies in Mathematical Thinking and Learning Series). EUA: Routledge.
Angel Homero Flores Samaniego, Martha Erandi Puente Ramiro

Mxico Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave DIARIO REFLEXIVO, EVALUACIN, PRCTICA DOCENTE, ENSEANZA DE LA MATEMTICA
CB
EL ENFOQUE GRFICO: UNA ALTERNATIVA DIDCTICA PARA EL ABORDAJE DE INECUACIONES. Angela E. Torres R.
Venezuela Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Funciones, Inecuaciones, Enfoque Grfico, Representaciones Semiticas.
Al tomar como eje central el inters por analizar los procesos cognitivos desarrollados en los estudiantes al momento de abordar los temas de funciones e inecuaciones, se plante una investigacin cuasi-experimental que ms all del proceso exploratorio descriptivo, profundiz en la relacin entre el uso de los registros grfico y algebraico y el xito alcanzado al estudiar los temas mencionados, especficamente en el contexto universitario dado en el Primer Semestre de Ingeniera de la UNET. Una vez determinados los modos de apropiacin de los conceptos matemticos bsicos vinculados a los referidos temas, as como las dificultades y errores asociados a las tareas inherentes al desarrollo de dichos tpicos, se ofrece un aporte didctico consistente en un compendio de estrategias alternativas que tienen como propsito conllevar a una aprehensin eficiente de tales conceptos, para concretar en los estudiantes una slida matriz conceptual que correlacione los tpicos bsicos y le sirva de sustento para el abordaje de situaciones de mayor complejidad cognitiva en su devenir acadmico. Las estrategias propuestas se sustentan en la postura de Duval, segn la cual los conceptos se construyen mediante tareas que impliquen el uso de diferentes sistemas de representacin y promuevan la articulacin coherente entre dichas representaciones.
Campos, M. y Balderas, P. (2000). Las representaciones semiticas como fundamento de una didctica de las Matemticas. Pensamiento Educativo, 27, 169-194. Recuperado de: http://pensamientoeducativo.uc.cl/ files/journals/ 2/articles/ 181/public/181-432-1-PB.pdf DAmore, B. (2006). Objetos, Significados, Representaciones Semiticas y Sentido. Relime, Nmero Especial. Recuperado de: http://dialnet.unirioja. es/servlet/ dcfichero_articulo?codigo=216158&orden=71972 Duval, R. (2006). Un tema crucial en la educacin matemtica: La habilidad para cambiar el registro de representacin. Recuperado de: http://dmle.cindoc.csic.es/ pdf/GACETARSME_2006_9_1_05.pdf Godino, J. (2010). The theory of representations as viewed from the onto-semiotic approach to mathematics education. Mediterranean Journal for Research in Mathematics Education, 9(1), 189-210.
EL ENTRAMADO COGNITIVO: UNA PROPUESTA EPISTEMOLGICA PARA EL ESTUDIO DE LA ESTRUCTURACIN MATEMTICA DEL MUNDO
Recientemente los estudios sobre el razonamiento matemtico han sido categorizados en cuatro rubros de acuerdo con la forma en que conceptan las matemticas. En este trabajo destacamos la perspectiva que aborda las matemticas como estudio de patrones. El primer planteamiento epistemolgico del que partimos, surge de la toma de postura ante la disyuntiva de si los patrones estn dados en la naturaleza, y consecuentemente inmersos en los objetos, o bien si los patrones los inventa o establece el sujeto. La Epistemologa de la Imaginacin aborda la segunda postura, proponiendo la siguiente triada cognitiva: razonamiento prctico, pensamiento racional y pensamiento simblico-imaginativo. El establecimiento de patrones va implcito en la elaboracin de explicaciones causales plausibles, as como en la creacin de nuevas posibilidades factibles. En este proceso, el pensamiento simblico-imaginativo resulta de gran relevancia para la matematizacin del mundo. Este marco epistemolgico es relevante, ya que el pensamiento matemtico considerado como un pensamiento basado en patrones, se reconoce como tema de estudio indispensable para mejorar el aprendizaje de las matemticas; en el entendido que, se trata de un tipo de pensamiento que permea el quehacer cientfico en todas las reas del conocimiento y no slo en la ciencia Matemtica.
Devlin, K. (2012). Introduction to Mathematical Thinking. CA: Publisher K. Devlin. Nickerson, R. S. (2011). Mathematical Reasoning. Patterns, Problems, Conjeturs and Proofs. NY: Psychology Press. Piaget, J. (1953/1982). Estudios sobre lgica y psicologa. Madrid, Espaa: Alianza Editorial. Piaget, J. (1974). A dnde va la educacin. Barcelona, Espaa: TEIDE. Rodrguez-Salazar, L.M., Quintero-Zazueta, R. & Hernndez Ulloa A. R. (Coords.). Razonamiento Matemtico. Epistemologa de la Imaginacin. (Re)pensando el papel de la Epistemologa en la Matemtica Educativa. Barcelona, Espaa / Mxico, D.F.: Gedisa Editorial / Cinvestav. Vogel, R. (2005). Patterns a fundamental idea of mathematical thinking and learning. ZDM, 37 (5), 445-449.
Luis Mauricio Rodrguez Salazar, Carmen Patricia Rosas Colin

Mxico Tema VII.2 - Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Epistemologa, imaginacin, patrones, estructuras
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EL ESTATUTO ONTOLGICO DE LAS DEFINICIONES MATEMTICAS UNA CUESTIN FORMALISTA? Daniel Eduardo Hillar
Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave formalismo lingstico, integral, concepto de lmite, las definiciones en matemtica
El presente trabajo tiene por objeto exponer la manera en que se definen ciertos objetos matemticos fuera de ella. Concretamente el caso de la integral curvilnea que, muchos autores, y as se emplea, la definen desde la fsica. Esto supone definir un objeto fuera de la propia disciplina que la crea y que por lo tanto pierde sentido ontolgico. Para definir esta integral matemticamente hay que recurrir al conflictivo concepto de lmite, el cual invoca los conceptos de mtrica y los ms abstractos fundamentos de la matemtica. No por ello debemos desechar dicha definicin, ya que se mostrar las ventajas que esto tiene para obtener estas integrales, al punto de poder construir una potente herramienta programable en planillas de clculo. Adems con esta clase de procedimientos puede calcularse diversos casos que no se pueden llevar a cabo a travs de su definicin tradicional analtica, sino que hay que recurrir a este tipo de mtodos numricos. Se trata de dar un enfoque terico al concepto de integral, no emprica porque no est sistematizada; el mismo es de aplicacin numrica y se puede calcular la integral aplicando planilla de clculo, Excel, Maple, etc.
Jerrold E. Marsden y Anthony J. Tromba (2000). Clculo Vectorial. Estados Unidos: Addison-Wesley Iberoamericana. Tom M. Apostol (2009). Anlisis Matemtico. Espaa: Revert. Vrancken S., Gregorini M. I., Engler A., Mller D. y Heclein M. Dificultades relacionadas con la enseanza y el aprendizaje del concepto de lmite. Recuperado de: http://www.soarem.org.ar/documentos/29%20/vrancken.pdf/ Consultado 24/03/2013.
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE DE INTEGRALES

En el desarrollo y ejecucin del presente trabajo de investigacin se tuvo como objetivo general proponer una estrategia instruccional, basada en el uso del juego para contribuir a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de integrales, en los estudiantes de matemtica del Instituto Universitario Tecnolgico del oeste Mariscal Sucre. La estrategia creada contempl cinco sesiones diseada con un enfoque estratgico. Las actividades realizadas en el aula pretenden ensear desde un enfoque ldico los conceptos y procedimientos matemticos que requiere el contenido. Como referentes tericos se consider los aportes realizados por Salvador, Brihuega y Morello (1996), Garrido (2006), Garrido y Velsquez (2009), Gairn (1990),Garca y Munafo (2002), Garca de clemente (1994), entre otros autores. La ejecucin del trabajo se apoy en la metodologa cualitativa. Las tcnicas e instrumentos utilizados fueron la observacin participante, trabajo en pequeos grupos y el diario. Entre los hallazgos se destaca la reflexin, la discusin, el aprendizaje cooperativo, la sana competencia, la motivacin, el desarrollo del pensamiento y la creatividad, adems se crea un clima de confianza en los estudiantes que promueve una actitud positiva antes esta rea acadmica.
Garrido, Z. (2006).El uso del juego como tcnica instruccional en pro del logro de las competencias en el rea de matemtica en educacin bsica. Tesis de maestra no publicada. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Caracas. Garrido, z y Velsquez, A. (2009).El juego como estrategia de enseanza aprendizaje de operaciones con conjunto numrico. Acta Latinoamericana de Matemtica educativa. Gairn, J. (1990). Efectos de la utilizacin de juegos educativos en la enseanza de las matemticas. Educar, 17 (1990) 105-118. Garca, S y Munafo, L. (2002).Matematicando. Un aporte para enriquecer el proceso de aprendizaje de la matemtica universitaria. Anuario 2002. FCE-UNPSJB Garca de Clemente (1994).El juego como mtodo de la enseanza de la matemtica. Caracas. Ciedma.
Zaira Josefina Garrido T

venezuela Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Juegos, estrategia instruccional, Matemtica
EL JUEGO INSTRUCCIONAL COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA APLICADA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA SIMN BOLVAR Yelenny Guanipa
Venezuela Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave juegos instruccionales, problema, matemtica, aprendizaje significativo.
En el presente trabajo se muestra el diseo y la aplicacin de juegos instruccionales, estructurado por casillas, preguntas y respuestas a ejercicios y problemas matemticos acerca de operaciones bsicas, geometra y estadstica, en equipos de nios o adolescentes. Se realizaron tres juegos instruccionales el primero de ellos llamado Las estaciones del conocimiento, el segundo En busca del pergamino y el tercero Detective en Accin. Los juegos en forma general consisten en agrupar a los estudiantes y avanzar hacia una meta tras responder preguntas, al llegar a la meta obtendr la respuesta final a los enunciados. Estos juegos fueron implementados con estudiantes de tercero, cuarto, quinto y sexto grado de la educacin primaria. Los resultados indicaron que despus de aplicar el juego y realizar la actividad de cierre, los alumnos lograron los objetivos propuestos e internalizaron la importancia de la matemtica en su entorno. Esta estrategia metodolgica permiti el logro de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes.
Durn, D. (2009). Didctica de la matemtica. Mrida: Escuela Venezolana para la enseanza de la Matemtica. Donoso, S. (2002). Juegos en el laboratorio de matemtica. Caracas: FEDUPEL. Martnez, O y Cespedes, G (2012). Matemgica. Andonegui, J (2011). La evaluacin de los aprendizajes en la formacin integral (I): Brjula Pedaggica. Andonegui, J (2011). La evaluacin de los aprendizajes en la formacin integral (II): Brjula Pedaggica. Vancleave, J (2007). Geometra para nios y jvenes: LimusaWiley Navarro, C (2005). Gua Caracol 3: Santillana. Navarro, C (2005). Gua Caracol 4: Santillana. Navarro, C (2005). Gua Caracol 5: Santillana. Navarro, C (2005). Gua Caracol 6 : Santillana. .
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Resmenes
EL PAPEL DE LOS REGISTROS DE REPRESENTACIN SEMITICA EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DEL CLCULO DIFERENCIAL
Uno de los desafos de la Didctica de la Matemtica es indagar acerca de los procesos cognitivos vinculados al aprendizaje de la Matemtica. Raymond Duval, en 1995, introduce el concepto de Registro de Representaciones semiticas. Plantea que para lograr la conceptualizacin, el estudiante debe recurrir a varios registros de representacin semitica, sean grficos, smbolos, conos, tablas, expresiones en lenguaje natural, etc. (Duval 2004). Por otra parte, afirma tambin, que su uso debe ser enseado para que el alumno pueda aprenderlos, y resalta la necesidad de presentarle tareas especficas con este fin. Desde esta perspectiva, y en el marco de una Tesis de Maestra, se plantea un diseo experimental para poner a prueba intervenciones didcticas para la enseanza de la derivada en un curso de Clculo Diferencial del primer semestre, de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Catlica del Uruguay. A grandes rasgos, tales intervenciones consisten en un conjunto de ejercicios que sern presentados por el docente enfatizando el trabajo con traduccin de registros, acompaados de pruebas que con esta misma idea, deben resolver los estudiantes en forma individual. Los resultados parciales registrados muestran tendencia a mejoras en los aprendizajes
Campbell, D. & Stanley, J. (1995). Diseos experimentales y cuasi-experimentales en la investigacin social. Buenos Aires. Ed. Amorrortu Duval, R. (1998). Registros de representacin semitica y funcionamiento cognitivo del pensamiento. En Hitt F. (Ed.), Investigaciones en Matemtica Educativa II (pp. 173201). Mxico. Cinvestav. Duval, R. (2004) Semiosis y Pensamiento humano. Registros semiticos y Aprendizajes Intelectuales. Universidad del Valle. Instituto de Educacin y pedagoga. Grupo de Educacin Matemtica. Cali. Merln I.D. Ibarra, S; Bravo, J. & Grijalva, A. (2001) El papel de los registros de representacin semitica en la enseanza del Clculo Diferencial. Departamento de Matemticas. Universidad de Sonora Recuperado de: http://semana.mat.uson.mx/MemoriasXVII/XII/Ibarra%20Olmos.pdf
ngela Patricia Camargo

Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Clculo diferencial - Registros de representacin Enseanza
CB
EL PENSAMIENTO CRTICO EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS. Yury Jazmin Pachn Cumbe

Colombia Tema III.5 - Educacin Matemtica y Pertinencia Social de la Matemtica Escolar. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educacin Matemtica Crtica, Enseanza de las matemticas, rol del profesor, pensamiento crtico.
La comunicacin pretende dar a conocer, bajo el marco de la propuesta de la Educacin Matemtica Crtica (EMC), un avance del trabajo de investigacin como estudiante de Maestra en el que se identifique el aporte del profesor de matemticas en el aula para propiciar el desarrollo del pensamiento crtico. Inicialmente se parte de la perspectiva de la EMC tal y como est planteada en el mbito de Dinamarca, pero se pretende ampliar las bases tericas ya establecidas para desarrollar una propuesta acorde a planteamientos y sucesos que actualmente se dan en nuestro contexto, con el fn de identificar la relevancia del proceso enseanza aprendizaje de las matemticas para el desarrollo del pensamiento crtico, en el cual intervienen no slo profesor, estudiantes y conocimiento sino que el contexto o cotidianidad ocupan un lugar importante en dicho proceso desde el cual se le da tambin sentido a lo que se ensea o aprende.
Gonzlez, F. (1999). Los nuevos roles del profesor de matemtica. Repblica Dominicana: CLAME. Gorgori, N. P. (2006). El aula de matemticas multicultural: distancia cultural, normas y negociacin. En J. Goi, & M. Albert, Matemticas e interculturalidad (pgs. 7 - 23). Barcelona: GRAO. Ministerio de Educacin Nacional. (2009). Estndares bsicos de competencias en matemticas. Bogot: MEN. Rodriguez, M. (2010). El papel de la escuela y el docente en el contexto de los cambios devenidos de la praxis del binomio matemtica - cotidianidad. Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica., 113- 125. Snchez, B., & Torres, J. (22009). Educacin Matemtica Crtica: Un abordaje desde la perspectiva sociopoltica a los ambientes de aprendizaje. ASOCOLME. Colombia. Skovsmose, O. (1999). Haca una filosofa de la educacin matemtica crtica. Bogot: una empresa docente. Skovsmose, O. (2011). An invitation to critical mathematics education. Sense publishers.
EL RESETEO Y LA COMPLEJIDAD, BREVES COMENTARIOS SOBRE LA INCORPORACIN DE CONOCIMIENTOS Y EL PENSAMIENTO LATERAL

Como docente de Matemtica en Ciclo Bsico y entrenador formativo de Basketball observo una situacin repetida en mis prcticas: el poco nivel de retensin que manifiestan los aprendices ante una situacin ya trabajada en una instancia anterior. Da la impresin que no han terminado de entender lo que s creamos que se haba aprendido, que siempre estamos empezando de nuevo.. Este ensayo pretende realizar un ejercicio de anlisis sobre la aprehensin de conceptos en situaciones determinadas (en un aula, en un campo de juego) que tiene un chico de 12-14 aos y la baja capacidad de retencin que tiene de los mismos, independientemente del mbito en el que se trabajen y de la buena disposicin ante tal situacin. Se buscar discutir especficamente el porqu del bajo nivel perceptivo ante una situacin compleja y la rpida velocidad en la que se produce el reseteo, el olvido de los conceptos, conocimientos o destrezas. La intencin es discutir desde estas disciplinas tan distintas qu factores pueden estar incidiendo en la poca o baja utilizacin del pensamiento lateral, as como encontrar enfoques desde distinta reas que puedan dar luz sobre este dilema y, por qu no, hasta nos encaminen a una posible solucin.
Mcluhan, M (1990) La aldea global. Ed. Gedisa Paenza, A (2005) Matemticas.ests ah? Ed. siglo XXI Robinson, Ken (2004) Fuera de nuestras mentes: aprende a ser creativo. Ed. Empresa activa Bojanich, R (2005, agosto 15-17) El juego Libre. Clnica internacional de Formativas, Paysand 2005 Jannet, P (2002, agosto) Condicionamiento operante. Disponible en:http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_173/Condicionamiento_operante.pdf
Fernando Espantoso
Uruguay Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educacin-MatemticaBasketball
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EL RETO DEL DOCENTE DE MATEMTICA EN GUATEMALA PARA ENFRENTAR LA TRANSFORMACIN CURRICULAR.

El trabajo presenta una resea de cmo inicia la implementacin curricular en la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, lanzada a partir del 2013. Tras el compromiso por responder a la Reformas Educativas, Guatemala pretende una Guatemala transformacin curricular aplicada a la educacin media, con la implementacin de dicha carrera se apunta a la tercializacin del perfil docente. El Ministerio de Educacin propone Tema actualizar a los docentes de cada rea que debern enfrentar el reto de desarrollar IV.2 - Formacin y Actualizacin competencias en los estudiantes para responder al enfoque curricular que despliega una del Profesorado. tendencia constructivista basada en el aprendizaje significativo. El principal problema que se afronta es que el docente aun no rompe el esquema paradigmtico con el que l fue formado y se dedica a la transferencia de conocimientos, abstractos en muchos casos. En el Modalidad rea de matemtica, la actualizacin consiste en la participacin directa del docente en Comunicacin breve talleres de sensibilizacin y manipulacin de material concreto, con el fin de desarrollar el concepto matemtico de forma significativa y practicar diseos de planificacin y evaluacin Nivel adaptadas a lo que se busca como pas. Sera de mucho beneficio para este proceso Formacin y actualizacin docente compartir resultados y recibir aportes por parte de colegas.
Sofia Gutierrez
Palabras clave Guatemala, implementacin curricular.
Educacin, M. d. (2013). rea de Matemtica, Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin. En D. G. Currculo, Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado. (pgs. 120-142). Guatemala.
EL TRABAJO INTRA E INTERDISCIPLINAR EN LA FORMACIN DE PROFESORES

El planteo de situaciones problemticas, su estudio y anlisis de las prcticas derivadas de diversos contextos produce, en el futuro profesor, flexibilidad en la significacin de los conceptos matemticos y capacidad para generar situaciones nuevas que permitan minimizar conflictos de comprensin. Desde esta concepcin, el Profesorado de Matemtica de la Universidad Nacional de Ro Cuarto (Argentina) contempla dos espacios curriculares, un Taller Intradisciplinar, con el objetivo de trabajar sobre situaciones problemticas susceptibles de ser abordadas desde distintos marcos conceptuales de la matemtica, otro, Taller interdisciplinar, con la finalidad de abordar situaciones que contemplen temticas interdisciplinarias. En este trabajo presentaremos la experiencia surgida de la implementacin de estos espacios curriculares durante el ao 2012. El Taller intradisciplinar tuvo como objetivo seleccionar y reelaborar problemas matemticos que involucren recurrencia; definir, enunciar y justificar los conceptos, procedimientos y propiedades matemticas, poner en prctica procesos de argumentacin que permitan justificar lo realizado. En el caso del Taller interdisciplinar, el objetivo general fue explicitar los procedimientos, propiedades y argumentos puestos en juego en la resolucin de problemas de otras disciplinas, que permitan determinar los recortes de significados y algunas de las relaciones dialcticas entre la economa y la matemtica; la geologa y la matemtica.
Ferrari Escola (2001) Una visin socioepistemolgica. Estudio de la funcin logaritmo. Tesis de Maestra. Centro de investigacin y de estudios avanzados del Instituto Politcnico Nacional. Mxico. Garcia Merayo F. (2007). Matemtica Discreta. 2 Edicin. Editorial Thomson. Gascn J. (2007). El proceso de algebrizacin de las matemticas escolares. Escuela de Invierno de Didctica de la Matemtica. Godino; Batanero; Font (2009) Un enfoque ontosemitico del conocimiento y la instruccin matemtica. http://www.ugr.es/local/jgodino Godino, Fernndez, Cajaraville (2006) Configuraciones epistmicas y cognitivas en tareas de visualizacin y razonamiento espacial. SEIEM. Huesca
Susana Peparelli, Nora Zon

Argentina Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave intradisciplina; interdisciplina
EL USO DE LAS REDES SOCIALES EN LA EDUCACIN. UN CASO DE ESTUDIO EN EL REA DE CIENCIAS EXACTAS. Jos Dionicio Zacarias Flores
Mxico Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Redes sociales, ciencias exactas, educacin.
Es incuestionable el crecimiento e impacto de las redes sociales en toda la sociedad, por lo que se han convertido en un nuevo medio de interactuar de las personas (Romero, 2011). Surge la pregunta esencial del trabajo. Pueden ser tiles en la enseanza y aprendizaje en licenciaturas de ciencias exactas?, si es as, de qu forma? El trabajo se divide en dos partes, relacionada al posible uso de las redes sociales orientadas a la educacin muy en especial en el rea de ciencias exactas. Hacemos una revisin de las redes sociales lderes en la actualidad, y las que estn orientadas a la educacin, para identificar su potencial (Haro, 2010, Meso, Prez y Mendiguren, 2011), buscando integrarlas, como parte de nuestras estrategias de enseanza, y no solo como canal de comunicacin. Despus, identificamos cules son las redes sociales que estn siendo utilizadas en la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, y uso que les dan, y conocer si las consideran apropiadas para el mbito educativo, por medio de una encuesta a alumnos y profesores del rea en estudio pertenecientes a la BUAP. Se finaliza el trabajo, dando una respuesta a la pregunta de investigacin, en base a los resultados obtenidos.
Haro, J. J. (2010). Redes Sociales para la educacin. Ed. Anaya Multimedia. Meso, K., Prez, J. A., y Mendiguren, T. (2011). La implementacin de las redes sociales en la enseanza superior universitaria. Tejuelo, n 12 (2011), pgs. 137-155. Romero, J. (2011). Las redes sociales en educacin. Innovacin y experiencias educativas, No. 44, ISSN: 1988-6047.
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Resmenes
EL USO DE METODOLOGAS ACTIVAS PARA LA ENSEANZA DE LA REGRESION LINEAL

La clase expositiva presenta las desventajas de reforzar la pasividad del estudiante, no desarrollar su pensamiento crtico y favorecer su desinters, cuando estas desventajas se potencian con un tema de enseanza recargado de frmulas matemticas complejas; se puede provocar en el alumno un total desanimo en el proceso de aprendizaje. La enseanza de la regresin lineal por la cantidad de conceptos que maneja y la variedad de frmulas a aplicar puede ser uno de esos temas que el alumno llega a manejar solo para las evaluaciones del curso sin llegar realmente a comprender sus conceptos, su uso y la interrelacin entre ellos. La experiencia de clase que queremos presentar se refiere al uso de Aprendizaje Basado en problemas (ABP) y el trabajo en equipo, los medios para que el alumno pueda desarrollar un inters en el tema presentado y consiga el anclaje de conocimientos mediante el uso de los conceptos y formulas en el desarrollo de un problema cotidiano. Este problema ser resuelto mientras el alumno se pone en contacto con los conocimientos del tema. Esto hace la clase activa y al alumno el protagonista y por tanto el profesor solo el gua en la adquisicin de conocimientos.
Morales, P. y Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas. Theoria, 13, 145-57. Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco (2006). La educacin universitaria hoy. http://hadoc.azc.uam.mx/mensaje.htm http://hadoc.azc.uam.mx/mensaje.htm Consultado 15/04/2013
Augusta Rosa Osorio Gonzales

peru Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave regresin lineal, clase activa, aprendizaje basado en problemas
CB
ELABORACION DE MATERIAL DIDCTICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA. UNA VISIN NEUROPSICOLGICA DE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO INVOLUCRADOS EN SU APRENDIZAJE. Alejandro Jose Albornoz Albornoz, Carolina Vanegas
Venezuela Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave neurociencia, procesos de pensamiento, enseanza de la matemtica, material didctico.
En este trabajo se presenta un material didctico para la enseanza de la matemtica universitaria siguiendo los procesos de pensamiento bajo una visin neuropsicolgica. La elaboracin del material tom en cuenta los nuevos hallazgos de la neurociencia y psicologa del aprendizaje acerca de cmo el cerebro funciona cuando est aprendiendo matemtica, entre ellos el sentido y significado que deben tener los contenidos matemticos a ser aprendidos, la utilizacin de las expresiones verbales y simblicas, los procesos de pensamiento: percepcin completa y discriminada de los datos, asociacin con informacin semejante guardada en su memoria, ordenamiento de los datos, clasificacin, comparacin y relacin entre los mismos, reflexin sobre procedimientos utilizados, verificacin de resultados y autoevaluacin de lo aprendido y de lo no aprendido y porqu. El material elaborado ayud significativamente a los estudiantes del curso a comprender y asimilar correctamente el tema, lo cual fue corroborado tanto por las notas que obtuvieron como por sus opiniones en la encuesta de evaluacin. Basado en el impacto ocasionado en los estudiantes y en la opinin de los autores de este trabajo, la metodologa utilizada en la elaboracin de este material puede aplicarse en otros temas propios de la matemtica.
CAMPANARIO, JUAN M. (2004). Multilibros o "libros a la carta": las ventajas de un enfoque alternativo para la elaboracin y comercializacin por fascculos de manuales escolares de ciencias En: Revista Iberoamericana de Educacin, nmero 34/2. PAUS, T. (2005). Mapping brain maturation and cognitive development during adolescence. Trends in Cognitive Sciences, 9, 60-68. SNCHEZ, M. (1994). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos bsicos. Mxico, DF: Trillas. SOUSA, DAVID. (2008). How the Brain Learns Mathematics. Thousand Oaks: Corwin Press. STEINBERG, L. (2005). Cognitive and affective development in adolescence. Trends in Cognitive Sciences, 9, 69-74.
ELABORANDO TAREFAS SOBRE TRANSFORMAES NO PLANO EM AMBIENTES DIGITAIS FUNDAMENTADA

As tecnologias digitais esto presentes nas pesquisas atuais em Educao Matemtica, em particular, os estudos sobre ambientes virtuais de aprendizagem. Nessa perspectiva, apresentamos nesse estudo uma reflexo sobre a elaborao de uma sequncia de tarefas sobre Transformaes no Plano para alunos do Ensino Mdio para as quais o ambiente escolhido o VMT Virtual Math Team ambiente virtual sncrono colaborativo. Nossa conjectura que atravs das exploraes no que Skovsmose (2008) chama de cenrio de aprendizagem elaborado os alunos participem interagindo com os colegas na resoluo de problemas envolvendo as Transformaes no Plano. Para o desenvolvimento desse cenrio nos apoiamos na Teoria da Cognio Corporificada TCC - (Lakoff e Nez, 2000), especificamente nas ideias de Montagem Conceitual (Fauconnier, 2002). Por meio de tarefas construdas na ntegra para este ambiente, propomos tarefas que, de acordo com a TCC, articulam trs espaos de entrada: as manipulaes e exploraes do software GeoGebra, as experincias com isometrias e as experincias com funes.
Bairral, M. A. Discurso, interao e aprendizagem matemtica em ambientes virtuais a distncia. Rio de Janeiro: Edur, 2009. Bolite Frant, J. Linguagem, tecnologia e corporiedade: Produo de significados para o tempo em grficos cartesianos. 2005. Brasil. Orientaes curriculares do ensino mdio. V 2. Braslia. MEC/SEB, 2006. Brasil. Programa Nacional de Livros Didticos - PNLD. Braslia. MEC/SEB, 2012. Cobb, P. et al. Design Experiment in Educational Research. Eductional Researcher, v. 32, n. 1, p. 9-13. Jan/Feb 2003. Darlington, E. Task Design in Mathematics Education. ICMI Study 22, Announcement and call for papers. Disponvel em: http://www.mathunion.org/fileadmin/ICMI/files/Conferences/ ICMI_studies/Ongoing_studies/ ICMI_Study_22_announcement_and_call_for_papers_long_version_Extended_Deadline.pdf. Acesso em 08 de maro de 2013. Lakoff, G. Johnson, M. Metaphors we live by. Universidade de Chigago: Chicago, 1981, p. 3-13. Lakoff, George; Nez, Rafael E. Where Mathematics Comes From. USA: Basic Books, 2000, p. 155180. Leont'ev, A. N. Actividad, conciencia y personalidad. Buenos Aires: Ciencias del Hombre, 1978. Rosch, E. Reclaiming Concepts, Journal of Consciousness Studies. Rafael Nunez e Walter Freeman (Org.), n 11-12, p. 61-77. EUA, 1999. Sfard, A. Thinking as communicating: human development, the growth of discourses, and mathematizing. Cambridge University Press, 2008. Stahl, G et al. Virtual math teams project: An overview of VMT. 2006 (1-8) Disponvel em http://www.mathforum.org/vmt/ TheVMTProject.pdf. Acesso em 15 de agosto de 2011.
Andreia Barbosa, Janete Bolite Frant, Arthur Powell

Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Transformaes no Plano; Teoria da Cognio Corporificada; Ambiente Colaborativo Virtual; Tecnologias Digitais.
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ELEMENTOS DA ETNOMATEMTICA PRESENTES EM UM EMPREENDIMENTO EM ECONOMIA SOLIDRIA: CLCULO DE PREOS PROPORCIONAIS DE SABO CASEIRO Geisa Zilli Shinkawa, Renata Cristina Geromel Meneghetti
Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Educao Matemtica; Etnomatemtica; Empreendimento em Economia Solidria
Este trabalho foca prticas educativas em Educao Matemtica no interior do Grupo de fabricao de sabo caseiro, um empreendimento em Economia Solidria composto por trs moradoras de um bairro proveniente de desfavelamento que necessitam manter suas famlias por meio da fabricao e venda de sabo. Este estudo visou auxiliar na confeco de pacotes com quantidades variadas de sabo em p e calcular preos proporcionais de pacotes com quantidades diversas de produto, de modo que sejam contabilizadas matria prima e mo de obra, sendo o principal conceito matemtico abordado a proporcionalidade (preo e quantidade de produto), bem como operaes fundamentais e clculo mental. O enfoque terico fundamenta-se na Etnomatemtica e Economia Solidria, alm da Educao no formal. A metodologia tem carter qualitativo e refere-se a uma interveno informal em Educao Matemtica em servio, atravs da problematizao de situaes do cotidiano do grupo e com intuito de auxili-lo para que o empreendimento seja autogerido. As anlises indicaram que os saberes matemticos esto pautados principalmente no trabalho colaborativo e cooperao. Porm, observou-se que h dificuldades no trato com a Matemtica e necessidade de uma melhor compreenso dos conhecimentos matemticos empregados no empreendimento, os quais foram parcialmente possibilitados atravs da interveno realizada.
BISHOP, A. J. (1988, may). Mathematics Education in its cultural context. Educational Studies in Mathematics, 19 (2), 179-191. DAMBROSIO, U. (2001). Etnomatemtica: Elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica. (Tendncias em Educao Matemtica). DAGNINO, R. (Org). (2009). Tecnologia social: ferramenta para construir outra sociedade. Campinas: IG/UNICAMP. GOHN, M. da G. (2001). Educao no-formal e cultura poltica. So Paulo: Editora Cortez (2). (Coleo questes da nossa poca). MOTH, D. (2009). Autogesto. En: CATTANI, Antonio David. et al. Dicionrio Internacional da Outra Economia. (26-30). So Paulo: Editora Almedina.
ENCULTURAO MATEMTICA E PENSAMENTO ALGBRICO NA INTRODUO AO ESTUDO DE FUNES EM DOIS LIVROS DIDTICOS
No presente artigo temos por objetivo apresentar uma das etapas de um projeto de pesquisa de doutorado, constando de uma anlise de dois livros didticos do 1 ano do Ensino Mdio escolhidos por professores de uma determinada escola da rede estadual paulista. Nesse artigo apresentamos uma anlise da atividade introdutria ao estudo de funo apresentada por esses dois livros didticos, investigando se e como os categorizadores do pensamento algbrico foram tratados, bem como a possibilidade de conexo destes com os aspectos de um currculo enculturador descrito por Bishop (1999). Adotamos como categorizadores do pensamento algbrico os descritos por Silva (2012) em sua pesquisa que foram adaptados de Fiorentini, Fernandes e Cristovo (2005). A metodologia adotada foi a de anlise de contedo proposta por Bardin (2009). A atividade introdutria de cada um dos livros propiciou o desenvolvimento de seis categorizadores do pensamento algbrico, enquanto que em relao enculturao matemtica observou-se a predominncia das atividades interculturais de contar e explicar; dos princpios da acessibilidade, do formalismo e do poder explicativo; dos valores do racionalismo, do progresso, da abertura e do mistrio; e do componente simblico de um currculo enculturador.
Bardin, L. (2009). Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70. Bishop, A. (1999). Enculturacin Matemtica: a Educao Matemtica desde uma perspectiva cultural. Barcelona: A&Grfic. Silva, A.Z. (2012). Pensamento algbrico e equaes no Ensino Fundamental: uma contribuio para o Caderno do Professor de Matemtica do oitavo ano. (Dissertao de Mestrado Profissional). Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo.
Francisco Moura E Silva Jnior, Barbara Lutaif Bianchini

Brasil Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educao Algbrica; Pensamento Algbrico; Enculturao Matemtica.
ENCULTURAO MATEMTICA E PROPOSIOES CURRICULARES DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Gilberto Januario

Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Currculo de Matemtica; Enculturao Matemtica; Educao de Jovens e Adultos; Educao Matemtica.
No Brasil, h uma diversidade de estudos sobre currculos e Educao de Jovens e Adultos, porm pesquisas referentes a currculos de Matemtica para essa modalidade de ensino ainda so tmidas. Esse tipo de estudos permite compreender e avaliar o modelo educacional a partir de proposies oficiais e, tambm, o modo como esse modelo pode resultar em situaes de aula. Entendemos que a partir dessa compreenso, intervenes no desenvolvimento curricular podem ser pensadas e praticadas objetivando melhor qualificao no ensino de Matemtica para a EJA. Neste trabalho, apresentaremos dados de um estudo desenvolvido por meio de pesquisa na abordagem qualitativa, to tipo anlise documental, na qual analisamos a Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos, a partir das teorizaes de Alan Bishop (1988, 1999). Como resultado, constatamos que a Proposta Curricular pautada por questes sociais e culturais, com orientaes para que o processo educativo deva conceber a Matemtica enquanto fenmeno produzido no interior dos grupos e nas relaes de convivncia entre eles. Como consequncia, o referido documento apresenta princpios e enfoques para o desenvolvimento de um currculo enculturador de saberes matemticos informais, produzidos por pessoas jovens e adultas, e de saberes formais, concebidos pelas proposies curriculares.
BISHOP, A. J. (1988). Aspectos sociales e culturales de la Educacin Matemtica. Enseanza de las Ciencias. Institut de Cincies de l'Educaci de la Universitat Autnoma de Barcelona. v. 6, n. 2, p. 121-125. BISHOP, A. J. (1999). Enculturacin matemtica: la educacin matemtica desde una perspectiva cultural. Traduccin de Genis Snchez Barbern. Barcelona: Paids.
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Resmenes
ENCULTURAO MATEMTICA: A ABORDAGEM CONFERIDA NOS LIVROS DIDTICOS

Esse artigo apresenta um recorte do estudo que desenvolvemos, com o objetivo de analisar o Currculo de Matemtica apresentado para a Educao de Jovens e Adultos, sob a perspectiva do currculo enculturador proposta por Bishop (1999). A pesquisa foi desenvolvida com um foco qualitativo do tipo anlise documental. Para tanto, analisamos duas colees de livros didticos de Matemtica destinados EJA. Nesse recorte, pautamos nos elementos que os livros didticos apresentam referentes aos componentes: social, cultural e simblico que propiciam a enculturao matemtica e nos modos em que apresentada a organizao dos contedos, seja linear ou em rede, segundo Pires (2000). As reflexes nos mostra que os livros didticos destinados Educao de Jovens e Adultos, apresentam em algumas de suas abordagens e atividades, elementos que favorecem a enculturao matemtica. Observamos tambm, uma tendncia em organizar os contedos matemticos, de maneira a estimular uma articulao entre os temas, permitindo certa flexibilidade quanto ao nvel de abordagem e alm da preocupao com a atribuio de significado por parte do aluno.
BISHOP, A. J. Enculturacin matemtica: la educacin matemtica desde una perspectiva cultural. Traduccin de Genis Snchez Barbern. Barcelona: Paids, 1999. PIRES, C. M. C. Currculo de Matemtica: da organizao linear ideia de rede. So Paulo: FTD, 2000.
Ktia Cristina Lima Santana

Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Currculo de Matemtica; Enculturao Matemtica; Livro Didtico; Educao de Jovens e Adultos.
CB
ENLACES ENTRE AS DIRETRIZES CURRICULARES DO CURSO DE ENGENHARIA AMBIENTAL E AS COMPREENSES DE ESTUDANTES SOBRE A FORMAO PROFISSIONAL Adriana Richit
Brasil Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave engeara ambiental; educacin matemtica; formacin profesional.
O artigo traz reflexes sobre os enlaces entre as diretrizes curriculares do Curso de Engenharia Ambiental, preconizadas nos Projetos Pedaggicos de Curso (PPC), e as compreenses dos estudantes sobre o papel dos componentes curriculares, em especfico o Clculo Diferencial e Integral (CDI), na sua formao profissional. Tais reflexes baseiam-se nos resultados da pesquisa O CDI na Formao do Engenheiro Ambiental: um estudo sobre as compreenses de estudantes, que visa compreender o modo como os estudantes concebem o papel do CDI na sua formao e quais processos (curriculares, pedaggicos...) tomam lugar nessas concepes. Nessa perspectiva, procedemos a uma anlise qualitativa (Denzin e Lincoln, 2000) do PPC do referido Curso, focando a proposta pedaggica do Curso, seus objetivos, mtodos e justificativa, com vistas a identificar as dimenses apreendidas pelos estudantes e externalizadas em suas compreenses. A anlise evidencia que esse documento preconiza a formao de um profissional com conhecimentos multidisciplinares (estabelecendo distintos papeis aos componentes curriculares) e capaz de atuar em contextos diversificados. Contudo os programas curriculares das disciplinas evidenciam limitaes em relao a essa formao plena e multidisciplinar. No caso de CDI h pouca articulao com o contexto de atuao, de modo que a aprendizagem de conceitos torna-se deficiente.
Denzin, Nicola. K. y Lincoln, Y. S. (2000). Introduction: The Discipline and Practice of Qualitative Research. En Denzin, Nicola. K. y Lincoln, Y. S. Handbook of Qualitative Research. 2nd ed, pp.01-28. London: Sage.
ENSEANZA DE LGICA EN LA UNIVERSIDAD: EXPERIENCIAS EN EL USO DE HERRAMIENTAS INFORMTICAS

Este artculo se centra en el uso de herramientas informticas como apoyo para la enseanza de la matemtica. En particular, presentamos la herramienta Yoda que hemos desarrollado para la enseanza del desarrollo de pruebas formales en el curso de Lgica de la Facultad de Ingeniera. La nocin de prueba formal se corresponde a la de un sistema de deduccin natural de Gentzen, basado en rboles. La herramienta Yoda est codificada en JavaScript y CSS, constituyendo una interfase liviana que puede visualizarse en navegadores comunes, incluyendo celulares. El artculo presenta tambin algunos comentarios sobre otras experiencias que hemos realizado, as como algunas perspectivas para extender el uso de herramientas informticas en el apoyo a cursos de matemticas.
David Bostock. Intermediate Logic. Oxford University Press, 1997. Francis Jeffry Pelletier. Logical Consequence: Rival Approaches, volume 1, chapter A History of Natural Deduction and Elementary Logic Textbooks. Hermes Science Pubs, 2000. Benjamn Machn, Luis Sierra. Yoda: a simple tool for natural deduction. Third International Congress on Tools for Teaching Logic, 2011.
Luis Sierra
Uruguay Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Lgica; Deduccin natural; Herramientas informticas
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ENSEANZA DE LOS POLIEDROS CON CABRI 3D Elizabeth Milagro Advncula Clemente

Per Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave poliedros, prismas, pirmides, Cabri 3D.
Esta experiencia se realiz en el curso Introduccin a la Matemtica Universitaria de la Facultad de Estudios Generales Ciencias de la Pontificia Universidad Catlica del Per. En ella se introdujo el tema de los poliedros usando el ambiente de geometra dinmica Cabri 3D ya que este favorece la visualizacin de los objetos tridimensionales como es el caso de los poliedros y facilita el reconocimiento de las propiedades que estos presentan. Adems, permite una representacin dinmica de estos objetos, de la que se carece al realizar construcciones tradicionales con lpiz y papel, ya que ofrece la posibilidad de mover los elementos bsicos de una construccin sobre la pantalla manteniendo fijas las relaciones geomtricas existentes. Durante la experiencia observamos que este software permite que los estudiantes elaboren conjeturas, modelen y resuelvan problemas relacionados con los poliedros, en particular con los prismas y pirmides.
Ferreira, M. (2012). A construo de situaes problemas utilizando o Cabri 3D. En VI Congreso Iberoamericano de Cabr. Per: PUCP, pp. 23-37. Recuperado de http://textos.pucp.edu.pe/textos/ver2/2654 Guilln, G. (1997). El mundo de los poliedros. Madrid: Editorial Sntesis. Gutierrez, A. (1998). Tendencias actuales de investigacin en Geometra y visualizacin. En Ponencia en TIEM. Recuperado de: http://www.uv.es/Angel.Gutierrez/archivos1/textospdf/Gut98b.pdf Laborde, C. (1996). Cabri Gomtre o una nueva relacin con la Geometra. En Puig, L. & Caldern, J. Investigacin y didctica de las matemticas. Ministerio de Educacin y Ciencia, CIDE, Madrid.
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE ECUACIN CUADRTICA CON APOYO GEOGEBRA

En el presente trabajo, se presenta una propuesta didctica con el fin de ayude a los profesores de matemtica, a desarrollar el tema de funciones cuadrticas en el nivel de enseanza secundaria inicial universitario. La idea es no seguir patrones tradicionalistas que se han venido empleando a lo largo de la enseanza de la misma, donde por lo general se le dan todos los conceptos de la funcin cuadrtica a los educandos de una manera no significativa y poco interesante, solamente se les da como receta sin haber explorado y deducido los conceptos involucrados. Geogebra es un software con caractersticas que permite manipular parmetros de la funcin cuadrtica de una forma libre y dinmica, ayuda a visualizar los diferentes comportamientos dados en las grficas que se forman y asimismo a travs de la manipulacin, exploracin y experimentacin este va extrayendo sus propias conjeturas, ideas y conclusiones, logrando un aprendizaje ms duradero y significativo. La propuesta consta de siete aplicaciones (criterio, concavidad, discriminante, intersecciones con los ejes, monotona, eje simetra, vrtice y mbito), elaborados en el software geogebra, orientadas por una gua didctica para cada una. Se incluye la experiencia de dicha propuesta en Instituto Tecnolgico Costa Rica.
Carrillo, Agustn. (2010) Geogebra mucho ms que geometra dinmica. Primera edicin. Alfaomega Grupo editor S.A de C.V, Mxico. Ministerio de Educacin Pblica (2005). Programa de Estudio de Matemtica: Cuarto Ciclo, Costa Rica. Yabar, J. M. (2000). La computadora en la enseanza secundaria dentro de un enfoque constructivista del aprendizaje, en el constructivismo en la prctica Pg. 133-142. Editorial GRAO.
Norberto Gerardo Oviedo Ugalde

Costa Rica Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Funcin Cuadrtica,Software Geogebra, aprendizaje significativo.
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS FRACCIONES EN UN CONTEXTO REAL BASADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Irving Alfredo Valencia Zambrano
Venezuela Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Fracciones, Contexto Real, Resolucin de Problemas, Investigacin Accin Participativa.
Los estudiantes de primer ao de Educacin Media General no logran realizar exitosamente operaciones con fracciones, adems presentan dificultades relacionadas con la comprensin y solucin de un problema. Esta investigacin tuvo como propsito la elaboracin e implementacin de actividades que permitieran la enseanza y aprendizaje de las fracciones en un contexto real basado en la resolucin de problemas. El presente estudio estuvo enmarcado en el paradigma cualitativo; se desarroll una investigacin de campo del tipo Investigacin-Accin Participativa. Se logr, no slo reorientar la praxis educativa del docente, sino tambin mejorar el desempeo de los estudiantes
Fandio, M. (2009). Las Fracciones. Aspectos conceptuales y didcticos. Bogot: Magisterio. Goffree, F. (2000). Principios y paradigmas de una educacin matemtica realista. Matemticas y Educacin. Retos y cambios desde una perspectiva internacional. Barcelona. Espaa. Gro.151-167 Gonzlez, F. (2004). Como desarrollar clases de matemtica centrada en la resolucin de problemas. (2da. Ed.). Programa de perfeccionamiento y Actualizacin Docente. Merida. Venezuela. Elliott, J. (1997). La investigacin-Accin en Educacin. Madrid: Morata. Polya, G., (1994). Como plantear y resolver problemas.(18.ed.). Mexico: Trillas. (Trabajo original publicado en 1945) Rojas, B. (2010). Investigacin cualitativa. Caracas. FEDUPEL.
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Resmenes
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DEL CLCULO EN UN CONTEXTO TECNOLGICO. UNA EXPERIENCIA CON ESTUDIANTES DE CIENCIAS ECONMICAS Y SOCIALES
Se parte de la consideracin, que la innovacin en el enfoque de enseanza y aprendizaje de las matemticas en ciencias econmicas y sociales, privilegia la relacin entre las matemticas y la realidad, dotando a los estudiantes de herramientas conceptuales y funcionales para comprender y abordar fenmenos relacionados con su futuro campo profesional. En este sentido, se analizan las actividades desarrolladas, en un entorno de enseanza y aprendizaje, apoyado en el uso de calculadora grfica y el software Geogebra. Participaron en la investigacin 76 estudiantes de una universidad pblica venezolana. Desde un enfoque cualitativo, se analizaron las respuestas dadas a problemas propuestos, tanto individualmente como en grupo. Los resultados revelaron la utilizacin de sistemas de representacin de conceptos y propiedades matemticas, as como la comprensin conceptual y el uso prctico del clculo en situaciones reales. Se logr que los participantes utilizaran el software geogebra en la resolucin de problemas e identificaran opciones para el aprendizaje del clculo diferencial. La resolucin de problemas con el apoyo tecnolgico y de forma colaborativa favoreci la comprensin y aplicacin de las ideas matemticas, lo cual se evidencia en el incremento de estudiantes aprobados en la asignatura.
Fey, J., Cuoco, A., Kieran, C., McMullin, L. y Zbiek, R. (Eds.)(2003). Computer Algebra Systems in Secondary School Mathematics Education. Reston, VA: NCTM Haines, C., Galbraith, P., Blum, W. y Khan, S. (Eds.)(2007). Mathematical Modelling: Education, Engineering and Economics. Chichester, UK: Horwood Publishing. Medina, J. & Ortiz, J. (2012). Enseanza y aprendizaje de las matemticas en ciencias econmicas y sociales. Una experiencia en el aula. En Memorias del VII Congreso Nacional y 1er Congreso Internacional de Investigacin. Universidad de Carabobo. Disponible en: http://www.cdch.uc.edu.ve/noticias/noticia_27/memorias_VII_CIUC/TOMO_I.pdf Ortiz, J. y Mendible, A. (2009). Tecnologas Digitales en el Aprendizaje de Matemticas en Contexto. En A. Poblete, V. Daz y H. Muoz (Eds.), Memorias del VI Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica. Puerto Montt, Chile: Universidad De Los Lagos/FISEM.
Jos Ortiz
Venezuela Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Calculadora grfica, software geogebra, Clculo diferencial
CB
ENSEANZA-APRENDIZAJE DE ECUACIONES DIFERENCIALES ORDINARIAS MEDIANTE MODELACIN MATEMTICA Angel Homero Flores Samaniego, Manuel Jess Falconi
Mxico Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Modelacin Matemtica; Modelo Matemtico; Ecuaciones Diferenciales Ordinarias
Consideramos la modelacin matemtica como el proceso de hallar un modelo matemtico que reproduzca los datos obtenidos durante el estudio de un fenmeno (natural o no) y que nos ayude a entenderlo mejor. As, un modelo matemtico puede ser cualquier objeto matemtico que sirva para tal fin: una ecuacin, una desigualdad o una funcin, entre otros. La modelacin matemtica resulta ser un buen vehculo para ensear matemtica en todos los niveles educativos a partir de sus aplicaciones, en especial en los niveles medio superior y superior. En el presente trabajo se presentar un esquema terico del proceso de modelacin en la enseanza y se darn algunos ejemplos de su instrumentacin en la enseanza-aprendizaje de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias.
Ferruzzi, E. C., Gonalves, M. B., Hruschka, J. y de Almeida, L M. W. (2004). Modelagem matemtica como estratgia de ensino e aprendizagem nos cursos superiores de tecnologia. Memorias del World Congress on Engineering and Technology Education. Sao Paulo, Brasil. Flores, A. H. (2010). Learning Mathematics, Doing Mathematics: A Learner Centered Teaching Model. Educaao Matemtica e Pesquisa, vol. 12, nm. 1: 7578. Blum, W., Galbraith, P. L., Hen, H. y Niss. M. (eds.). (2007). Modelling and Applications in Mathematics Education. The 14th ICMI Study. Springer.
ENSEAR Y APRENDER MATEMTICA DISCRETA A TRAVS DE UN AULA VIRTUAL

En el ao 2008 la ctedra de Matemtica Discreta de la carrera ingeniera en Sistemas de Informacin de la facultad regional Buenos Aires de la Universidad Tecnolgica Nacional fue convocada por la Secretara Acadmica para poner en marcha la modalidad de cursado semi presencial como espacio de formacin para alumnos que recursan. El objetivo de este trabajo es describir la puesta en marcha, a partir del ao 2009, de esa modalidad. Nos proponemos caracterizar una experiencia de enseanza-aprendizaje mediada por tecnologa, a travs de un entorno virtual convertido en aula virtual. Los docentes y estudiantes interactan en un nuevo escenario pedaggico. La meta final es proporcionar la comprensin de las temticas abordadas y la participacin activa del estudiante en la construccin de su propio aprendizaje. Haremos referencia a cada una de las veces que se dict la materia en forma no presencial pero slo nos detendremos en la descripcin de la ltima puesta en marcha.
Barber, E.y Bada, A. 2004. Educar con aulas virtuales. Orientaciones para la innovacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Machado Libros S.A. Camillioni, A.2010. El saber didctico. Paidos Cenich y Santos .2005. Propuesta de aprendizaje basado en proyecto y trabajocolaborativo: experiencia de un curso en lnea. Revista Electrnica de Investigacin Educativa Cicala, R., Cuzzani, K., Granado Peralta S., 2010., El ser estudiante virtual, nuevos desafos para aprender con tecnologas. Estudio de caso: Matemtica Discreta, cursado intensivo en la UTN-FRBA, San Nicols, UTN UTN, CAMPO VIRTUAL UTN BA, disponible en htpp:// www.utn.edu.ar
Susana Granado Peralta

ARGENTINA Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave aprender matemtica, ensear a aprender, tecnologa
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ENSINO DE GEOMETRIA NOS ANOS INICIAIS: O QUE PRIVILEGIAM OS PROFESSORES Regina Clia De Oliveira
Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave geometria; ensino; transposio didtica interna
Esse artigo faz parte de uma pesquisa em andamento que consiste em uma investigao sobre o ensino de Geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental, particularmente investigando que conceitos ou saberes geomtricos esto sendo privilegiados pelos professores nessa etapa de ensino da Educao Bsica. Buscamos identificar as convergncias e distanciamentos existentes entre o currculo prescrito normatizado oficial e o currculo vivido na prtica pedaggica. Para responder as questes pertinentes nossa pesquisa, foi eleita como ponto de partida a Teoria da Transposio Didtica, desenvolvida pelo didata francs Chevallard (1991), em especial, em uma das etapas da transposio didtica, na etapa que h a passagem do saber a ensinar para o saber a ser ensinado, a qual tarefa a ser executada pelo professor. Essa tarefa identificada por Chevallard (1991) como Transposio Didtica Interna (TDI), que se interessa pela etapa das escolhas dos conceitos privilegiados pelos professores.
Chevallard, Y. (1991). La Transposition Didactique: Du Savoir Savant au Savoir Ensign. Grenoble, La pense Sauvage. Chevallard, Y et al. (2001). Estudar Matemticas: o elo perdifo entre o ensino e aprendizagem. Porto Alegre: Artemd Editora. Fonseca, M. C. F. R. et al. (2002). O Ensino de Geometria da Escola Fundamental Trs questes para a formao do professor dos ciclos iniciais. Belo Horizonte: Autntica.
ENSINO DE MATEMTICA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS/EJA: CONTRIBUIES DOS ESTUDOS DE PAULO FREIRE, DA ETNOMATEMTICA E DA EDUCAO MATEMTICA CRTICA.
Este trabalho objetiva analisar como est sendo desenvolvido o ensino de Matemtica na EJA da rede municipal da cidade de Vitria da Conquista BA - Brasil, verificando a articulao entre os pressupostos freireanos, a Etnomatemtica e a Educao Matemtica Crtica presentes na apresentao do ensino de Matemtica para a EJA. Utilizamos como fonte de estudo a proposta pedaggica da EJA e recorremos anlise de contedo para realizao da leitura do referido documento, tendo como categorias de anlise a dialogicidade, a leitura de mundo, a conscientizao e a problematizao que surgiram do arcabouo terico da pesquisa. O documento revelou que os pressupostos freireanos articulados aos estudos da Etnomatemtica e da Educao Matemtica Crtica esto presente no momento em que o professor cria argumentos e faz levantamento de problemas com os alunos para trabalhar os contedos matemticos. Por fim, os estudos freireanos, da Etnomatemtica e da Educao Matemtica Crtica apresentam interlocuo na organizao e efetivao do ensino de Matemtica para a EJA, tendo o dilogo e a problematizao como elementos propulsores na construo do conhecimento matemtico.
Bahia. Prefeitura Municipal de Vitria da Conquista. (2007). Proposta Pedaggica da Educao de Jovens e Adultos. Vitria da Conquista: Secretaria Municipal de Educao Ncleo Pedaggico. DAmbrsio, U. (2005) Etnomatemtica: Elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica. Freire, P. (1987). Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra. Freire, P. (1989). A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo: Autores Associados. Skovsmose, O. (2007). Educao Crtica: incerteza, matemtica, responsabilidade. So Paulo: Cortez. Skovsmose, O. (2001). Educao Matemtica Crtica: a questo da democracia. Campinas: Papirus.
Neomar Lacerda Da Silva, Maria Elizabete Souza Couto

Brasil Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Ensino de Matemtica. Pressupostos Freireanos. Educao Matemtica Crtica. Etnomatemtica.
ENSINO DO CLCULO COM O MAPLE NO CURSO DE ENGENHARIA DE ALIMENTOS. Paulo Cleber Mendona Teixeira Pc
Brasil Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Clculo; Maple, problemas e Modelagem.
O presente trabalho resultado de uma atividade desenvolvida na disciplina de Clculo Diferencial e Integral II no Curso de Engenharia de Alimentos. Foi investigado como a utilizao do software Maple na resoluo do problema no Ensino do Clculo. Para exemplificar esse trabalho, a atividade proposta consistiu em que uma substncia A com uma substncia B para formar uma terceira substncia C, de tal forma que a taxa de variao da quantidade C seja proporcional ao produto das quantidades de A e de B ainda presentes em qualquer tempo dado. Para desenvolver a atividade foi necessria a utilizao de conceitos bsicos de Clculo tcnicas de integrao, onde pode ser realizada via simulaes com o Maple, objetivando uma maior compreenso dos objetivos propostos nas disciplinas de clculo e o estimulo do prprio aprendizado e manipulao dos conceitos e ferramentas matemticas, onde mostrar a eficcia do software no ensino do clculo.
LEITHOLD, Louis. O Clculo com Geometria Analtica. V 2. Harbra So Paulo, SP. MACHADO, N. J. Informtica na Escola: significado do computador no processo educacional. In MACHADO, N. J. Epistemologia e Didtica: as concepes de conhecimento e inteligncia e a prtica docente. 3. ed. So Paulo: Cortez Editora, 1999. p. 231-257. PENTEADO, M. G.; BORBA, M. C.; GRACIAS, T. S. Informtica como Veculo para Mudana. Zetetik, Campinas, v. 6, n. 10, p. 77-86, jul./dez. 1998. Site oficial de representao do software Maple. Disponvel em: http://www. maplesoft.com/products/Maple/index.aspx. Acesso em: 01 dez. 2012.
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Resmenes
ENSINO E APRENDIZAGEM DE GEOMETRIA: A ETNOMATEMTICA COMO MTODO DE ENSINO

Este trabalho apresenta resultados parciais advindos de uma pesquisa de Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica em desenvolvimento, que objetiva analisar as contribuies do emprego da Etnomatemtica como mtodo de ensino de geometria. Numa comunidade escolar de estudantes do 7 ano do Ensino Fundamental identificou-se, por meio de uma investigao prvia, saberes matemticos empregados por um marceneiro com baixa escolarizao em suas atividades laborais. A proposta de ensino apresentada baseia-se na reconstruo do modelo mental empregado pelo marceneiro ao fabricar um mvel, perfazendo com os estudantes as etapas da Modelagem Matemtica definidas por Biembengut: Interao, Matematizao, Modelo Matemtico. A primeira etapa caracteriza-se pelo reconhecimento e interao da situao-problema por parte dos estudantes, buscando a apreenso do modelo mental descrito pelo marceneiro. A segunda etapa, Matematizao, constitui-se da formulao e resoluo do problema, que culminar na construo de prottipos de mveis, por meio do estudo de alguns contedos matemticos apresentados pela professora/pesquisadora e da transposio do modelo mental do marceneiro. A terceira etapa, Modelo Matemtico, que corresponde interpretao e validao do modelo, configura a descrio do modelo matemtico criado pelos estudantes e a anlise da validade prtica dos saberes empregados pelo marceneiro comparados matemtica acadmica.
BIEMBENGUT, Maria Salett. Modelagem Matemtica & implicaes no ensino e na aprendizagem em matemtica. Blumenau: Editora da URB, 1999. DAMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemtica: arte ou tcnica de explicar ou conhecer. So Paulo: tica, 1993. FERREIRA, Eduardo Sebastiani. Por uma teoria da Etnomatemtica. BOLEMA, Rio Claro, n. 7, p. 30-35, 1991. KNIJINIK, Gelsa. Excluso e resistncia: educao matemtica e legitimidade cultural. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. ROSA, Milton; OREY, Daniel Clark. Vinho e queijo: Etnomatemtica e Modelagem. BOLEMA, v.16, n.20, 2003. SCANDIUZZI, Pedro Paulo. gua e leo: Modelagem e Etnomatemtica? Boletim de Educao Matemtica, BOLEMA, ano 15, no. 17, 2002.
Eliane Maria Hoffmann Velho, Isabel Cristina Machado De Lara

Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Aprendizagem. Geometria. Etnomatemtica. Modelagem Matemtica.
CB
ENSINO E APRENDIZAGEM DE INTEGRAIS DE FUNES RACIONAIS USANDO O SOFTWARE MAPLE. Infeliz Coxe
Angola Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Integrao, Contedos bsicos, software
Este artigo foi desenvolvido por meio de uma pesquisa em sala de aula, onde o professor pesquisador procurou discutir contedos matemticos bsicos com ajuda do software Maple em um curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Lueji A`Nkonde na Repblica de Angola. A mesma teve como objectivo fazer com que o aluno trabalha-se com integrais de funes racionais, desenvolvendo as actividades propostas e registrando os procedimentos e anlises ao longo da execuo das actividades, dentro de uma atitude reflexiva e crtica. O mesmo da importncia ao uso do computador software na aula de matemtica j que o professor precisa estimular a criatividade do aluno na busca de novos problemas e solues possibilitando assim a construo do seu prprio conhecimento matemtico.
ARAJO. J. L. Clculo, Tecnologias e Modelagem Matemtica: As Discusses dos Alunos. Tese de Doutorado. UNESP, Rio Claro, 2002 BICUDO, I. Peri Apodeixeos/De demonstratione. In: BICUDO, M. A. V.; BORBA, M. C. Educao Matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez, 2004. BORBA, M. C. GPIMEM e Unesp: pesquisa, extenso e ensino em Informtica e Educao Matemtica. In: BICUDO, M. A. V. Pesquisa em Educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: Unesp, 1999 BARBOSA, M. A. O insucesso no ensino e aprendizagem na disciplina de clculo diferencial e integral. PUCPR. (Dissertao de Mestrado), 2004. BARUFI, M. C. A construo/negociao de significados no curso universitrio inicial de Clculo Diferencial e integral. So Paulo, 1999. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao. Universidade do Estado de So Paulo. BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. Informtica e Educao Matemtica,Belo Horizonte: Autntica, 2001. DOMENICO, L. C. A. Aprendizagem de clculo diferencial e integral por meio de tecnologias de informao e comunicao. 2006. Dissertao (Mestrado em Educao)Pontifcia Universidade Catlica do Paran, Curitiba. FIORENTINI, D. ; LORENZATO, S. Investigao em educao matemtica: percursos teoricos e metodologicos. Campinas: Autores associados, 2007. LVY, P. As Tecnologias da Inteligncia: O futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999.
ENSINO E APRENDIZAGEM DE RELAES ENTRE ELEMENTOS DA LINGUAGEM ALGBRICA POR MEIO DA EQUIVALNCIA DE ESTMULOS
Este trabalho apresenta resultados parciais de uma investigao de doutorado (Dalto, 2012), na qual procurou-se analisar o ensino e aprendizagem de relaes entre elementos da linguagem algbrica referentes funo do primeiro grau por meio do Modelo da Equivalncia de Estmulos. Esse modelo considera que ao serem ensinadas relaes entre elementos da linguagem algbrica, podem emergir relaes que no foram diretamente ensinadas, caracterizando o que se considera como classes de equivalncia. Considerando como elementos da linguagem algbrica grficos, tabelas e expresses de funes afins da forma y=ax+b, com a=1, foi desenvolvido um procedimento de ensino de discriminaes condicionais entre esses elementos da linguagem algbrica e aplicado a nove estudantes do oitavo ano do Ensino Fundamental, juntamente com um Pr-teste e um Ps-teste escritos para verificao das relaes emergentes. Como resultados principais, tem-se que foi verificada a formao das classes de equivalncia e a generalizao de estmulos para sete dos nove participantes. Alm disso, sete participantes apresentaram uma grande diferena no desempenho dos testes escritos. Esses resultados so consistentes com os apresentados na literatura no que se refere efetividade da utilizao do Modelo da Equivalncia de Estmulos como mais uma estratgia de ensino e de aprendizagem de Matemtica.
Dalto, J. O. (2012) Ensino e Aprendizagem de Funo do Primeiro Grau por meio do Modelo da Equivalncia de Estmulos. (Tese de doutorado no publicada). Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Educao Matemtica - Universidade Estadual de Londrina, Londrina PR Brasil.
Jader Otavio Dalto

Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Educao Matemtica; Equivalncia de Estmulos; Funo do Primeiro Grau
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ENTENDENDO CADA VEZ "A MENOS" E "A MAIS" NA RESOLUO DE PROBLEMAS Elielson Ribeiro De Sales
Brasil Tema I.6 - Matemtica para alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Resoluo de Problemas. Alunos Surdos. Libras
O eixo central da pesquisa surgiu da necessidade de analisar os processos de ensino e aprendizagem matemtica, no que se refere a resoluo de problemas aditivos, no contexto de uma escola especializada na educao de surdos do municpio de Belm-PA. As atividades colocaram em jogo, tanto a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) - utilizadas nas interaes entre professores e alunos, quanto o Portugus, usado em parte dos materiais didticos. Quanto a metodologia, trata-se de um estudo de natureza colaborativa, na modalidade pesquisa-ao. Participaram da pesquisa; seis alunos surdos profundos e uma aluna surdocega, todos usurios da Libras, matriculados no terceiro ano do ensino fundamental. Foram utilizadas como estratgias: observaes em sala de aula, registros feitos pelos alunos (exerccios e desenhos) e filmagens das atividades desenvolvidas pelos alunos com os pesquisadores e os colegas surdos. Ao analisar os resultados, percebemos que o ambiente proporcionado pela resoluo de problemas aditivos, o uso da Libras como lngua de instruo, associados a alguns recursos didticos, geraram um ambiente bastante favorvel interao entre os seus pares e tambm com o grupo de pesquisadores. E, principalmente, contribuiu para que os mesmos se apropriassem de conceitos matemticos relativos ao contedo trabalhado.
Schliemann, A. D. (1991). As operaes concretas e a resoluo de problemas de Matemtica. Em: CARRAHER, T. N. (Org.), Aprender pensando: contribuies da psicologia cognitiva para a educao. p. 69 -80. Petrpolis: Vozes. Sacks, O. W. (1998). Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. Traduo Laura Teixeira Mota. So Paulo: Companhia das Letras. Fvero, M. H. (2010). Resoluo de problemas, surdez e a lngua de sinais. In: X Encontro Nacional de Educao Matemtica, 2010, Salvador, BA. Anais do X Encontro Nacional de Educao Matemtica. Ilhus, BA: Via Litterarum: Sociedade Brasileira de Educao Matemtica. v. 1 CD-R. p. 1-12.
ENTORNOS VIRTUALES COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

El presente trabajo pretende mostrar la necesidad y la importancia de incorporar los entornos virtuales de aprendizaje, EVA, en los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas con base en la experiencia vivida a lo largo de 3 aos con la red social de MathClub Virtual: http://mathclubvirtual.ning.com/. En este proyecto se integra el uso de foros, videos, chats, clases y talleres virtuales, para estimular el pensamiento lgico matemtico y mejorar los aprendizajes alcanzados por estudiantes de diferentes regiones de nuestro pas (Colombia), y de otras naciones. Se mostrar como los EVA promueven el aprendizaje colaborativo y autnomo, an entre estudiantes que no se conocen pero comparten un inters comn: el deseo de aprender matemticas. Se compartir la experiencia de aula, de docentes que suben materiales de estudio y desarrollan actividades de aprendizaje con sus estudiantes en aulas virtuales (grupos) creados en nuestra red. Pretendemos aproximarnos al ideal de docente global descrito por Dorfsman, (2012) y facilitar el aprendizaje en red como el nuevo paradigma de aprendizaje, el que promueve el aprender colaborativamente y de manera autnoma, el que posibilita aprovechar lo pedaggico y lo tecnolgico en la accin educativa.
Cabero, J.; Gisbert, M. (2005). La formacin en Internet. Gua para el diseo de materiales didcticos. Sevilla: Eduforma. Dorfsman, M. (2011). El componente vivencial como factor central en la integracin de tecnologas para la enseanza y la investigacin. Revista de Educacin a Distancia,29. Dorfsman, M. (2012). La profesin docente en contextos de cambio: el docente global en la sociedad de la informacin. REDDUSC. Revista de Educacin a Distancia-Docencia Universitaria en la Sociedad del Conocimiento. Nmero 6. Paz Baeza Bischoffshausen & otros (1999), Aprendizaje colaborativo asistido por computador: la esencia interactiva. Revista Contexto Educativo, No 2.
Beatriz Elena Rodriguez Pautt

Colombia Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Entornos, Virtuales, Aprendizaje, Matemticas
ENTRAMADO DE LENGUAJES EN ALGEBRA LINEAL Ana Rosso, Julio Csar Barros

Argentina Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave lenguajes y representaciones, Algebra lineal, trasposicin didctica.
El estudio del lgebra Lineal emplea diferentes lenguajes y representaciones para desarrollar su teora. Es posible distinguir tres lenguajes bsicos: geomtrico, aritmtico y algebraico, adems de una variedad de representaciones. Esta diversidad de representaciones semiticas es necesaria en la actividad matemtica, pues los objetos no pueden percibirse directamente y deben simbolizarse para expresar el pensamiento. Estos diferentes lenguajes y representaciones inducen distintas maneras de abordar un concepto, proponiendo formas de pensar y marcos de trabajo diferenciados, que requieren de habilidades y destrezas para cambiar constantemente de un lenguaje a otro. De acuerdo a nuestra investigacin, para la enseanza del lgebra Lineal se deberan considerar los siguientes objetivos a la hora de plantear la transposicin didctica: a) propiciar el trabajo con las diferentes formas de representacin como manera de favorecer la independencia del concepto respecto al lenguaje usado y a sus representaciones. b) Explicitar la convencin usada que liga el lenguaje coloquial con el lenguaje formal, atenuando la polisemia subyacente en los smbolos utilizados. El poder expresar en lenguaje coloquial lo que los smbolos expresan y por otro lado ser capaz de expresar e interpretar los resultados de manera simblica es una prctica necesaria para avanzar en el aprendizaje del lgebra.
Chevallard Y. (1998) La transposicin didctica Aique. Hillel J. (2000), Modes of Description and the Problem of Representation in Linear Algebra, Kluwer Academic Publishers, Dordrecht. Kaput (1987), A representational framework, Proceedings of 11 International Conference for the Psychology of Mathematics Education. Rosso, A. Barros, J. (2010) Caracterizacin de algunos errores presentes en el proceso de enseanza y aprendizaje de espacios vectoriales. III REPEM Rosso, A. Barros, J. (2011) Permanencia de algunos conceptos de Espacios Vectoriales y su Operatividad. I CIECyM, II ENEM Sierpinska A. (2000). On some aspects of students thinking in linear algebra. On the Teaching of Linear Algebra. Holland: Kluwer.
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Resmenes
ENTRE LAS CREENCIAS DOCENTES Y LAS POSIBILIDADES DE CAMBIO DE LAS PRCTICAS DE ENSEANZA DOMINANTES
En Mxico los lineamientos metodolgicos suscritos en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP04), se sustentan en una perspectiva constructivista del aprendizaje. Este posicionamiento cuestiona las creencias de los docentes sobre qu pueden aprender de matemticas los nios de preescolar, cmo lo aprenden, para qu lo aprenden y en consecuencia-, de qu manera debe organizarse la enseanza para que todo esto suceda. En esta presentacin se discuten algunos de los insumos didcticos asumidos en una investigacin (Monje, 2013) sobre procesos de actualizacin de docentes. Estos, posibilitaron en un grupo de educadoras en servicio, que se movilizaran las creencias -que exhiban al inicio del proceso de actualizacin-, sobre la matemtica su enseanza y su aprendizaje hacia aquellas que subyacen en el PEP04. La indagatoria se realiza con los recursos metodolgicos de la ingeniera didctica (Artigue, 1995); as -desde esta perspectiva-, se disea, experimenta y analiza la propuesta de actualizacin. Los componentes didcticos estudiados en la indagatoria son: a) La resolucin de situaciones problemticas b) La experimentacin en aula de organizaciones matemticas y didcticas (Fuenlabrada, et al., 2010) c) El reporte escrito de dicha experimentacin y su defensa entre pares, bajo la coordinacin de un experto.
Artigue, Michle (1995). Un esquema para la investigacin y la innovacin en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. En: Artigue Michle, Rgine Douady, Luis Moreno y Pedro Gmez (edit.) Ingeniera didctica en educacin matemtica. Bogot: Editorial Iberoamrica. Fuenlabrada Velzquez I.R., Ortega Prez J.L., Valencia Pulido R., Vivanco Ocampo B. (2010) Cmo desarrollar el pensamiento matemtico? Fichero de actividades didcticas para preescolar. Mxico: ISBN 978-970-96031-0-1. Monje Reyes, Claudia (2013). Procesos de apropiacin de los lineamientos para la enseanza y el aprendizaje del nmero con base en el Programa de Educacin Preescolar 2004. Tesis de Maestra en Investigacin Educativa. Mxico: DIE-Cinvestav.
Irma Rosa Fuenlabrada Velzquez, Claudia Monje Reyes

Mxico Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Inicial (3 a 5 aos) Palabras clave Actualizacin, ingeniera didctica, creencias docentes.
CB
EQUAES: ENTRE O MOVIMENTO HISTRICO-LGICO E O OBJETO DE ENSINO DA LGEBRA Maria Lucia Panossian, Manoel Oriosvaldo De Moura
Brasil Tema VII.1 - Relaciones entre Historia de la Matemtica e Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave ensino de lgebra; equaes; movimento histrico e lgico; objeto de ensino
No ensino escolar impossvel contemplar todo o conhecimento matemtico historicamente acumulado. Neste sentido, so necessrias investigaes que contribuam para o estabelecimento de critrios de definio do objeto de ensino da matemtica. Recorrendo ao caso particular do ensino de lgebra, o objetivo deste texto o de explicitar as relaes entre o movimento histrico e lgico dos conceitos algbricos e a constituio do objeto de ensino da lgebra. Entende-se que o objeto de ensino da lgebra deve contemplar os conceitos algbricos essenciais a serem apropriados e internalizados (Vigotski, 2001) pelos estudantes por meio da formao do pensamento terico (Davydov, 1982). O texto ser organizado de forma a esclarecer como se compreende o movimento histrico e lgico dos conceitos (Kopnin, 1978), a partir da lgica dialtica, que conduzir o estudo particular do movimento histrico e lgico das equaes (Radford, 2011) em suas variadas formas de pensamento e linguagem. Este fundamento terico permitir analisar os dados empricos obtidos durante as discusses com um grupo de professores da rede pblica de So Paulo e algumas situaes de ensino propostas, no sentido de estabelecer relaes entre o movimento histrico e lgico dos conceitos algbricos e o atual ensino de equaes.
Davydov, V. V. (1982). Tipos de generalizacin en la enseanza. Habana: Pueblo y Educacin. Kopnin, P. V. (1978). A dialtica como lgica e teoria do conhecimento. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. Radford, L. (2011). Cognio Matemtica: Histria, Antropologia e Epistemologia. So Paulo: Editora Livraria da Fsica. Vigotski, L. S. (2001). A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: Martins Fontes.
ES POSIBLE QUE LOS ESTUDIANTES EN EDAD EXTRAESCOLAR APRENDAN A DEMOSTRAR

Este comunicado presenta los resultados de un estudio asociado al grupo de investigacin AEG de la Universidad Pedaggica Nacional, en el que se busc identificar las acciones de los estudiantes que evidenciaran la posibilidad del aprendizaje de la demostracin en la escuela. Para responder a esta cuestin, se trabaj con estudiantes en edad extraescolar quienes validaban su educacin media. Se les implemento una metodologa de clase en la que a travs de la participacin, trabajo en grupo y uso de la geometra dinmica se inici el estudio de la geometra euclidiana. A partir de categoras de anlisis se examinaron y clasificaron las acciones de un grupo de tres estudiantes al resolver dos situaciones problema donde una de ellas genera el hecho geomtrico necesario para justificar el otro. Encontramos que en el marco de su actividad los estudiantes dieron muestras de acciones relacionadas con el proceso de demostrar; por un lado, acciones como: visualizar, explorar, generalizar, verificar, que hacen parte de la conjeturacin; y algunas de justificacin: explicar y probar. Estos hallazgos sugieren la posibilidad de pensar que una continuidad mayor en el trabajo con los estudiantes, puede conducir a que ellos produzcan justificaciones prximas a una demostracin formal.
Boero, P. (1999). Argumentation and mathematical proof: A complex productive, unavoidable relationship in mathematics and mathematics education. International Newsletter on the teaching and learning of mathematical proof. Traduccin realizada por Patricio Herbst. Mariotti, A. (2006). Proof and proving in mathematics. En A. Gutierrez, P. Boero (eds.). Handbook of Research on the Psychology of Mathematics Education: Past, Present and Future, 173-204. Mariotti, A. (1997). Justifying and proving in geometry: the mediation of a microworld. En Hejny. M, Novotna. J. (eds.). Proceedings of the European Conference on Mathematical Education, 21-26. Prague: Prometheus Publishing House.
Luis Alejandro Robayo Len, Oscar Molina, Carolina Maria Luque Zabala
Colombia Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Estudiantes en edad extraescolar, geometra dinmica, actividad demostrativa, produccin de teoremas.
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ESTADO DA ARTE DAS PESQUISAS EM FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMTICA DESENVOLVIDAS NA REGIO CENTRO-OESTE DO BRASIL (2005-2012) Patrcia Sandalo Pereira, Edinalva Da Cruz Teixeira Sakai, Marisol Vieira Melo, Rogers Barros De Paula
Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Matemtica, Estado da Arte, Formao Inicial de Professores, Licenciatura em Matemtica.
Este artigo tem por finalidade mapear e analisar as pesquisas em Formao Inicial de Professores de Matemtica na regio Centro-Oeste do Brasil, no perodo de 2005 a 2012. Esta pesquisa est vinculada ao projeto Estado da arte das pesquisas em Educao Matemtica que tratam da Formao de Professores produzidas nos Programas de PsGraduao das regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste no Brasil, a partir de 2005, que vem sendo desenvolvido na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS. Como referencial terico adotamos os estudos de Gatti (2010), Andr (2009) e Pereira (2005). Optamos pela metodologia Estado da Arte, que nos subsidia, fornecendo procedimentos para mapear e discutir a produo acadmica de um campo investigativo, expondo que aspectos e dimenses vem sendo enfatizados ou carentes de investigao (FERREIRA, 2002). Os levantamentos foram realizados por meio do Banco de Teses da CAPES, das bibliotecas digitais das instituies e dos Programas de Ps-Graduao da regio CentroOeste. Como resultados, encontramos 32 pesquisas em Formao Inicial de Professores de Matemtica. Portanto, esperamos desse modo desvelar como as pesquisas em formao de professores esto sendo desenvolvidas nos cursos de Licenciatura em Matemtica, visando formao inicial de professores de Matemtica da regio em estudo.
ANDR, M. A produo acadmica sobre formao de professores: um estudo comparativo das dissertaes e teses defendidas nos anos 1990 e 2000. Formao Docente. Belo Horizonte, v. 1, n. 01, p. 41-56, ago/dez 2009. FERREIRA, N. S. A. As pesquisas denominadas Estado da Arte. Educao & Sociedade. Campinas, v. 23, n. 79, p. 257-272, ago. 2002. GATTI, B. A. Formao de Professores no Brasil: Caractersticas e Problemas. Revista Educao e Sociedade, Campinas, v. 3, n.113, p.1355-1379, out-dez. 2010. PEREIRA, P. S. A Concepo de prtica na viso de licenciados de Matemtica. Tese (Doutorado em Educao Matemtica) UNESP, Rio Claro, 2005.
ESTRATEGIAS DE ESCRITURA PARA ORGANIZAR EL PROCESO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE GEOMETRA

Esta investigacin, desarrollada desde un enfoque sociocultural, utiliza estrategias de escritura como organizador de los elementos que intervienen en distintas fases de un ciclo de actividades para la resolucin de problemas de geometra en secundaria. Dicho ciclo comprende: 1 Hacer explcitos los conceptos involucrados en el problema as como los datos dados y los datos que se buscan, 2 Usar objetos manipulativos que ayuden a clarificar la informacin, 3 Elaborar representaciones pictricas (dibujos, diagramas o grficas), 4 Desarrollar representaciones simblicas (cambios al lenguaje matemtico), 5 Escribir la solucin del problema y la justificacin de la respuesta. Al desarrollar estas fases nos enfocamos directamente en la escritura, lo cual requiere que los estudiantes analicen sus conceptos matemticos, hagan conjeturas, preguntas, y reflexionen sobre sus procesos de trabajo para llegar a la solucin del problema.
Hyde, A. A. Hyde, P.R. (1991). Mathwise: Teaching Mathematical Thinking and Problem Solving. Portsmouth, NH: Heinemmann. Laborde, C. (1988). Problemes de lenseignement de la geometrie au college. Annales de Didactique et de Sciences Cognitives. IREM de Strasbourg, 1 (75-93). Lesh, R. y Doerr, H.M. (2003). Beyond constructivism. Models and Modeling Perspectives on Mathematics Problem Solving, Learning and Teaching. London: LEA. Plya, G. (1965). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas. Schoenfeld, A. (1992). Learning to think mathematically: Problem solving, metacognition, and sense making in mathematics. Handbook of research on mathematics, teaching and learning. (pp. 334-370) NCTM. New York; Macmillan.
Luz Graciela Orozco Vaca, Ricardo Quintero Zazueta

Mxico Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Estrategias, Escritura, Resolucin de Problemas
ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR A LOS ALUMNOS EN LA MODELIZACION MATEMATICA Mabel Susana Chrestia
Argentina Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Modelizacin matemtica Resolucin de problemas competencias - aprendizaje significativo
En el siguiente trabajo realizamos una introduccin por un lado acerca de la modelizacin matemtica, explicando y ejemplificando el proceso de modelizacin y el concepto de modelo matemtico; y por otro, de las competencias en educacin. Luego relacionamos ambos temas, centrndonos en la competencia modelizar. A continuacin, relatamos una experiencia que realizamos en la asignatura Matemtica 1 de la carrera de Licenciatura en Economa de la Universidad Nacional de Ro Negro, cuya finalidad fue, mediante la resolucin de dos situaciones problemticas, presentar a los alumnos los modelos lineales y cuadrticos. Por ltimo, se enumeran algunas conclusiones, en las que se comentan ventajas y dificultades al momento de llevar la modelizacin a la clase.
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Resmenes
ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR A LOS ALUMNOS EN LA MODELIZACION MATEMATICA

En el siguiente trabajo realizamos una introduccin por un lado acerca de la modelizacin matemtica, explicando y ejemplificando el proceso de modelizacin y el concepto de modelo matemtico; y por otro, de las competencias en educacin. Luego relacionamos ambos temas, centrndonos en la competencia modelizar. A continuacin, relatamos una experiencia que realizamos en la asignatura Matemtica 1 de la carrera de Licenciatura en Economa de la Universidad Nacional de Ro Negro, cuya finalidad fue, mediante la resolucin de dos situaciones problemticas, presentar a los alumnos los modelos lineales y cuadrticos. Por ltimo, se enumeran algunas conclusiones, en las que se comentan ventajas y dificultades al momento de llevar la modelizacin a la clase.
(se incluyen algunos) Blomhj, M (2008). Modelizacin Matemtica - Una Teora para la Prctica. Revista de Educacin Matemtica de la FAMAF. pp. 20-35. ISSN: 1852-2882. Disponible en: http://www.famaf.unc.edu.ar/rev_edu/documents/vol_23/23_2_Modelizacion1.pdf. Niss, M. Competencies and Subject Description. Uddanneise, 9, pp. 21-29, 2011. Villa-Ochoa, J. A. (2007). La modelacin como proceso en el aula de matemticas. Un marco de referencia y un ejemplo. Revista TecnoLgicas, 19, pp. 6385. Tambin disponible en: http://funes.uniandes.edu.co/959/
Mabel Susana Chrestia

Argentina Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Modelizacin matemtica Resolucin de problemas competencias aprendizaje significativo
CB
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ENSEANZA DE LA ESTADSTICA CON GEOGEBRA Patricia Del Valle Cuadros, Graciela Ins Garcia
Argentina Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Estadstica, GeoGebra, Enseanza
Es notoria la necesidad de actualizar la metodologa de enseanza de la Matemtica, favoreciendo el uso de software como soporte al proceso de enseanza aprendizaje. GeoGebra se puede utilizar como recurso en todos los campos de la matemtica. La eleccin de la temtica, se basa en que es un tema de gran inters, desde el punto de vista matemtico y de otras ciencias. Se planific la enseanza de la estadstica con GeoGebra, permitiendo que el alumno logre una rpida representacin grfica y la posibilidad de realizar clculos complicados en pocos segundos, reforzando los conocimientos y comprensin del tema. Se realiz una gua prctica con ejercicios dirigida a los estudiantes. El objetivo de este trabajo es generar cambios en el modo de ensear y aprender estadstica, y propiciar la utilizacin de una herramienta que haga ms eficaz el proceso, para alcanzar as una visin integradora de los contenidos. Se logr que interpretaran mediante representaciones grficas, con mayor facilidad, los conceptos de estadstica descriptiva, regresin y correlacin. Es importante destacar que el xito de la implementacin de esta experiencia, dependi en gran parte de la solvencia de los conceptos tericos prcticos que los docentes desarrollan.
Carrillo, A. (2009). Geogebra, mucho ms que geometra dinmica ISBN 978-84-7897-939-4 RAMA Editorial Cordoba Gomez, F.J., Cardeo Espinosa, J. (2013). Desarrollo y uso didctico de geogebra.[en lnea]. Instituto Tecnolgico Metropolitano. ISBN: 9789588743301. Disponible en: http://fondoeditorial.itm.edu.co/index.php/publicaciones/libros-electronicos/desarrollo-y-uso-didactico-degeogebra-detail.html Hohenwarter, M., Hohenwarter, J., Saidon, L. (2009). Manual oficial de GeoGebra. [en lnea]. Disponible en: http://wiki.geogebra.org/es/Manual:Pagina_Principal http://recursos.pnte.cfnavarra.es/~msadaall/geogebra/index.htm Moschetti, E., S. Ferrero, et al.(2003) Introduccin a la estadstica para las ciencias de la vida. Universidad Nacional de Ro Cuarto
ESTRUTURA MULTIPLICATIVA: UM ESTUDO COMPARATIVO ENTRE O QUE A PROFESSORA ELABORA E O DESEMPENHO DE SEUS ESTUDANTES
Este artigo tem por objetivo apresentar, comparar e discutir a concepo de 14 professoras dos dois primeiros ciclos do Ensino Fundamental e o desempenho de seus estudantes do 2 ciclo em situaes de Estrutura Multiplicativa. Trata-se de um estudo descritivo analtico, desenvolvido a partir das ideias tericas de Vergnaud (1990; 1998) do referido Campo Conceitual. O estudo parte integrante de um projeto de pesquisa financiado pelo CNPq. Os dados analisados vieram da elaborao de seis problemas pelas professoras e de um teste diagnstico, contendo 13 questes de Estrutura Multiplicativa, aplicado em 183 estudantes do 4o e 5o anos do Ensino Fundamental, de uma Escola Pblica de So Paulo. A anlise comparativa permitiu identificar a estreita relao entre os problemas elaborados pelas professoras e o sucesso dos alunos no teste, evidenciando a existncia da trade maturidade/experincia/aprendizagem proposta por Vergnaud (1994).
VERGNAUD, Gerard. (1990). La thorie des champs conceptuels. Recherches en Didactique des Mathmatiques, Grenoble, v. 10, n. 23, p. 133-170. VERGNAUD, Gerard. Multiplicative Conceptual Field What and Why? In Harel, I. G. & Confrey, J. (Eds), The Development Of Multiplicative Reasoning in the Learning of Mathematics State University of New York Press (1994) VERGNAUD, Gerard. Multiplicative structures. In: HIEBERT, H.; BEHR, M. (Ed.). Research Agenda in Mathematics Education. Number Concepts and Operations in the Middle Grades. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum, 1988. p. 141-161.
Vera Merlini, Sandra Magina, Aparecido Santos

Brasil Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Estrutura Multiplicativa, Ensino Fundamental, estudo diagnstico
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ESTUDIO DE CASO SOBRE UNA METODOLOGA ASISTIDA POR COMPUTADORA A TRAVS DEL USO DEL SOFTWARE MATHEMATICA EN LAS REAS CONGNITIVAS DEL LGEBRA LINEAL Y LA MATEMTICA DISCRETA Enrique Rodolfo Vlchez Quesada
Costa Rica Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave software Mathematica, enseanza, aprendizaje, lgebra lineal
Se presentan los resultados de una investigacin de carcter descriptivo realizada sobre una muestra de 68 estudiantes inscritos en cursos vinculados con el lgebra lineal y las matemticas discretas, especficamente en dos instituciones de enseanza superior pblica en Costa Rica: la Universidad Nacional y la Universidad de Costa Rica. El estudio pretendi analizar a travs de la participacin de tres grupos pilotos (dos de lgebra y uno de matemtica discreta) el impacto en trminos de enseanza y aprendizaje de la implementacin de una metodologa asistida por computadora, recurriendo al uso del software Mathematica como principal agente mediador de experiencias de aprendizaje. En los grupos pilotos se aplic la experiencia docente durante el II semestre 2012 y al finalizar este perodo, se solicit a la poblacin estudiantil llenar un cuestionario de percepcin. En la presente propuesta se analizan los resultados ms significativos de esta experiencia, sistematizando algunas recomendaciones esenciales para replicar otras metodologas semejantes en diversos contextos.
Arce, C., Castillo,W. y Gonzlez, J. (2004). lgebra lineal. Tercera edicin. Costa Rica: Editorial de la UCR. Anton, H. (1992). Introduccin al lgebra Lineal. Tercera edicin. Mxico: Limusa. Del Valle, Juan C. (2012). lgebra lineal para estudiantes de ingeniera y ciencias. Mxico: Mc Graw Hill. Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw Hill Interamericana. Hill, R. (1996). lgebra Lineal Elemental con Aplicaciones. Tercera edicin. Mxico: Prentice Hall. Howard, A. (1992). Introduccin al lgebra lineal. Tercera edicin. Mxico: Limusa. Kolman, B. (1999). lgebra lineal con aplicaciones y Matlab. Segunda edicin. Mxico: Prentice Hall. Grossman, S. (1996). lgebra lineal con aplicaciones. Quinta edicin. Mxico: Mc Graw Hill. Noble, D. (1989). lgebra Lineal Elemental y sus Aplicaciones. Tercera edicin. Mxico: Prentice Hall. Vlchez, E. (2012). lgebra lineal apoyada con Mathematica. Costa Rica: Editorial Tecnolgica.
ESTUDIO DE CLASES EN DIDCTICA DE LA MATEMTICA: PROCESO REFLEXIVO DE LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA EN LA UNIVERSIDAD SANTO TOMS.
La investigacin Generacin de ambientes reflexivos y decisiones pedaggicas fundamentadas, en la Didctica de la Matemtica: Estudio de casos y Estudio de clases, se focaliz en Didctica de la Matemtica, trabajando con 30 estudiantes de la carrera Educacin Bsica, aplicando la estrategia de estudio de clases. Se privilegia potenciar la generacin de espacios reflexivos y toma de decisiones pedaggicas fundamentadas en la enseanza de la Matemtica. Investigaciones destacan la importancia que tiene la preparacin de profesores en la planificacin de clases (Liping Ma, 2010) y en el trabajo colaborativo y reflexivo para mejorar sus prcticas pedaggicas (Hiebert y Stigler, 1999). Esta estrategia se aplica principalmente en la formacin continua de profesores, el aporte de este proyecto se centra en la formacin inicial. Se presentarn evidencias del impacto que la estrategia Estudio de Clases tiene en la formacin inicial de profesores en las habilidades mencionadas, a travs de: procesos de anlisis a priori de sus planes de clases implementados; presentacin pblica de sus clases; retroalimentacin de sus pares; autocrtica a posteriori de sus planificaciones; formulacin del plan final. Las evidencias estn relacionadas con logros en habilidades de pensamiento reflexivo y crtico. Se presentarn los resultados obtenidos y el modelo aplicado.
Liping Ma (2010) Conocimiento y enseanza de las matemticas elementales. La comprensin de las matemticas fundamentales que tienen los profesores en China y los EEUU. Santiago: Ediciones Academia Chilena de Ciencias. Hiebert, J., Stigler, J. (1999) The Teaching Gap: Best Ideas from the Worlds Teachers for Improving Education in the Classroom. Nueva York: The Free Press Arcavi, A., Isoda, M y Mena, A. (2007) El Estudio de Clases Japons en Matemticas. Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso. Isoda, M. y Olfos, R. (2009) El enfoque de Resolucin de Problemas. En la enseanza de la Matemtica a partir del Estudio de Clases. Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso.
Pierina Zanocco Soto

Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Estudio de clases-Educacin Matemtica
ESTUDIO DE LA CONSTRUCCIN DE PASOS DE RAZONAMIENTO EN EL PROCESO DE JUSTIFICACIN TERICA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE GEOMETRA Jess David Berrio Valbuena, Jorge Enrique Fiallo Leal, Martin Eduardo Acosta Gempeler
Colombia Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Geometra, actividad demostrativa, Asistente de demostracin, exploracin de la teora, interiorizacin.
Presentamos los avances de un trabajo de investigacin que estudia el uso de un software (asistente de demostracin), utilizado en la actividad de exploracin de teoremas, definiciones y postulados de la geometra euclidiana, en el proceso de construccin de demostraciones por estudiantes de un curso de geometra euclidiana de la carrera de Licenciatura en Matemticas. Planteamos la hiptesis de que, el uso del asistente de demostracin, caracterizado por un proceso de razonamiento abductivo, se transformar progresivamente en propiedad del individuo. Mostramos el anlisis a priori, y el anlisis a posteriori de los resultados de la aplicacin de un problema de demostracin. Los anlisis practicados y la aplicacin de dos entrevistas clnicas, permitieron identificar y caracterizar algunos de los usos dados al asistente durante el planteamiento de la conjetura y la construccin de una justificacin terica, as como tambin los momentos en los cuales se abandona el uso de este software.
Camargo, L., Samper, C., & Perry, P. (2006). Una visin de la actividad demostrativa en geometra plana para la educacin matemtica con el uso de programas de geometra dinmica. Lecturas Matemticas, Especial, 371383.
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Resmenes
"ESTUDIO DE LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA. UN ANLISIS DE CORRESPONDENCIAS
Diversos trabajos de investigacin han puesto de manifiesto la importancia de analizar las concepciones de los docentes. Esta investigacin describe las concepciones de un grupo de docentes sobre la enseanza y aprendizaje de la geometra en la escuela media. Para el anlisis y descripcin de las concepciones y creencias de los docentes se han aplicado tcnicas variadas. En nuestro estudio hemos optado por mtodos multivariantes para el anlisis de los datos obtenidos, especficamente el anlisis de correspondencias. De acuerdo a Escofier, B. y Piags, J. (1988, p.1) las tcnicas de anlisis multivariado permiten utilizar las facultades de percepcin que usamos a diario; sobre los grficos de anlisis factorial, se ven en el propio sentido del trmino (con los ojos y el misterioso anlisis que nuestro cerebro hace de una imagen) reagrupamientos, oposiciones, tendencias imposibles de discernir directamente sobre una tabla de datos, incluso despus de un examen prolongado.
Escofier, B y Pags, J. (1988). Analysis factorielles simples et multiples: objetifs, mthodes et interpretation. Pars. Dunod. Cuadras, C.M.(2012). Nuevos mtodos de anlisis multivariante. Barcelona C.M.C. Editions. Montanero Fernandez J.(2008). Anlisis Multivariante. Espaa. Universidad de Extremadura.
Cristina Arceo, Debora Mirta Chan, Alejandro Kuis Rossetti

Argentina Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Concepciones docentes, enseanza geometra
CB
ESTUDIO DEL PENSAMIENTO ALGEBRAICO EN LOS LIBROS DE TEXTO VENEZOLANOS Andrs Avelino Gonzlez Rondell
Venezuela Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Pensamiento matemtico, Educacin Bsica, lgebra escolar
El NCTM concibe el lgebra como un conocimiento importante proponindola como uno de los cinco bloques de contenido, recomendando que los programas permitan generar modelos, patrones, etc., adems, de un correcto uso del simbolismo. Pensar algebraicamente est relacionado con un uso eficaz del lenguaje algebraico caracterizado por la introduccin de tales smbolos, un mismo objeto puede representarse de formas diversas y es usual que una notacin particular tenga distintos significados. Estudios reportan las dificultades a las que se enfrentan los estudiantes en la transicin del nivel de Educacin Primaria al de Educacin Media, una de stas lo constituye el cambio en la nueva Matemtica caracterizada por el uso de letras para representar cantidades, adems de toda una simbologa para denotar objetos, constituyndose el lgebra en un obstculo.. Existen evidencias de que esta introduccin y manipulacin simblica causa dificultades. Al asumir la nocin del Pensamiento Algebraico en los primeros niveles de escolaridad del sistema educativo venezolano algunos hallazgos demuestran que los textos educativos usados por los maestros no fomentan esta competencia. Reportamos un avance de un estudio documental comparativo cuyo objetivo es analizar el abordaje de las ecuaciones en los libros de textos escolares del 6 grado y el primer ao.
Andonegui, M. (2009). La Matemtica de primer ao de bachillerato. XIII Escuela Venezolana para la Enseanza de la Matemtica. Garca, Y. (2001). Anlisis de contenido del texto escolar de Matemtica segn las exigencias educativas del nuevo milenio. Recuperado de: http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n16/n16art/art162.htm Kieran, C. & Filloy, Y. (1989). El aprendizaje del lgebra escolar desde una perspectiva psicolgica. Enseanza de las Ciencias, v.7 n.3, p.229-240. Rojano, M. (2013). Modelacin concreta en lgebra: balanza virtual, ecuaciones y sistemas matemticos de signos. Recuperado de: http://www.sinewton.org/numeros
ESTUDIO SOBRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS

Los Estilos de Aprendizaje (EA) son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje(Gallego Gil y Nevot Luna, 2008). Para Santaolalla Pascual (2009) es evidente que el rendimiento acadmico est relacionado con los procesos de aprendizaje: Alonso (1999) sealan que el panorama de trabajos sobre rendimiento acadmico y EA es muy amplio y despus de analizar las distintas investigaciones se llega a la conclusin de que parece suficientemente probado que los estudiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus EA predominantes. En este trabajo reportamos los primeros resultados de nuestra investigacin sobre estilos de Aprendizaje y estrategias de enseanza que llevamos a cabo en la Facultad Regional General Pacheco de la Universidad Tecnolgica de Argentina cuyos objetivos son: Identificar EA de los estudiantes. Explicar cambios en los EA de los estudiantes en trminos de rol docente y tipo de trabajo en el aula. Evaluar el impacto de la aplicacin de dispositivos didcticos. Proponer explicaciones sobre el rendimiento de los estudiantes en trminos de sus EA. Nos enfocamos en este reporte en el primero de los objetivos.
Alonso, C. (1999). Los Estilos de Aprendizaje. Qu son, cmo diagnosticarlos, cmo mejorar el propio Estilo de Aprendizaje (3 edic.) Mensajero. Bilbao. Gallego Gil, D. y Nevot Luna, A. (2008). Los estilos de aprendizaje y la enseanza de la Matemtica Revista Complutense de Educacin. Vol.19 Nm 1. Espaa. Santaolalla Pascual, E. (2009). Matemticas y Estilos de Aprendizaje. Revista Estilos de Aprendizaje, n4, Vol. 4. Espaa.
Mario Alejandro Di Blasi Regner, Andrea Mariana Comerci, Silvia Beatriz Santos
Argentina Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Estilos de Aprendizaje, Nivel Universitario, Rendimiento Acadmico.
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ESTUDIO Y ANLISIS DE DIFICULTADES DETECTADAS EN EL TEMA ECUACIONES CON PARMETROS- SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES CON PARMETROS Irma Zulema Martinez
Argentina Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave dificultades - estrategias enseanza-aprendizaje
Los autores de este trabajo docentes del rea Matemtica, integrantes de proyectos de Investigacin del CIUNSa: Consejo de Investigacin de la Universidad Nacional de Salta, tales como: Estudio y anlisis de los factores que influyen en la desercin de los alumnosestrategias de retencin nos abocamos al estudio de algunas de las distintas variables intervinientes en esta temtica, estudiando por ello, algunas de las dificultades frecuentes que cometen los alumnos. Este equipo docente que se desempea en el dictado de lgebra Lineal y Geometra Analtica, asignatura de primer ao de las carreras del Profesorado en Matemtica y de Licenciatura en Sistema, viene observando, tanto en clases tericas como prcticas y a travs de los aos, que los estudiantes tienen dificultades frecuentes, en algunos temas del programa, por ello realizaron actividades para detectarlas y estudiarlas. En esta ocasin expondremos lo referido a la enseanza del tema Ecuaciones con parmetros - Sistemas de ecuaciones lineales con parmetros Observando que algunas dificultades frecuentes: Interpretacin de consignas. Planteo y resolucin de problemas Empleo acertado del lenguaje simblico, y/o grfico de una situacin problemtica Proponiendo tambin estrategias tendientes a favorecer la enseanzaaprendizaje
Artigu, M. (1995). Ingeniera Didctica en Ingeniera en Educacin Matemtica. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico. Alagia, H., Bressan, A. y Sadosky, P. (2005). Reflexiones tericas para la Educacin Matemtica. Libros del Zorzal. Buenos Aires. Gmez, P. (1995). Profesor: no entiendo. Reflexiones alrededor de una experiencia en docencia en las matemticas. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico. Rico, L. (1995). Errores en el aprendizaje de la Matemtica. En Kilpatrick J.; Gmez, P. y Rico, L. Educacin Matemtica. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico. Sadosky, P. (2005). Ensear Matemtica hoy. Libros del Zorzal. Buenos Aires.
ESTUDO DE UMA ORGANIZAO DIDTICA PARA CONSTRUO DE FRMULAS PARA A MEDIDA DE VOLUME DE SLIDOS
O ensino de Geometria espacial na escola bsica brasileira tratada, principalmente, no Ensino Mdio (14 a 17 anos), privilegia o estudo de medidas de volume a partir do Princpio de Cavalieri e frmulas. comum professores solicitarem a memorizao de frmulas para as medidas de superfcies e volumes para cada tipo de pirmide a partir de sua base. Geralmente, as figuras so apresentadas como meras ilustraes e no solicitado ao aluno nem suas construes, nem to pouco um tratamento que possibilite a soluo de alguma situao problema. Nesse sentido faremos uma anlise praxeolgica de algumas situaes em que o software Cabri 3D pode ser utilizado para conduzir o aluno a buscar a construo de slidos por truncaturas e caminhos para determinar a medida de seu volume levantando conjecturas, comprovando-as, ou no, enquanto desenvolve a soluo dos problemas apresentados. Para desenvolver e analisar estas situaes utilizaremos a Teoria Antropolgica do Didtico TAD buscando identificar as organizaes matemticas envolvidas a partir de um estudo do objeto matemtico e as organizaes didticas que podem ser propostas para o ensino e aprendizagem dessa organizao matemtica.
Almeida, T.C.S. (2010). Slidos Arquimedianos e Cabri 3D: um estudo de truncaturas baseadas no renascimento. (Dissertao de mestrado). Pontifcia Universidade Catlica de So PauloUC-SP, So Paulo. Almouloud, S. A. (2007) Fundamentos da didtica da Matemtica. Curitiba: Editora da UFPA Duval, R. (1999).Representation, vision and visualization: Cognitive functions in mathematical thinking. Basic issues for learning.Em: F. Hitt& M. Santos (Eds.), Proceedings of the 21st Annual Meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, pp. 3-26.Mexico: Mxico Laborde, C. (2001).Integration of Technology in the Design of Geometry Tasks with Cabri-Geometry.Em: International Journal of Computers for Mathematical Learning.Pp. 283317.http://atcm.mathandtech.org/EP2011/invited_papers/3272011_19113.pdf. Consultado em 15/01/2013.
Ferreira Da Silva Maria Jos, Ag Almouloud Saddo

Brasil Tema VII.2 - Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Cabri 3D. TAD. Situaes de ensino. Geometria.
ETNO-MATEMA-TICA, MATEMTICA MATERNA, ETNOMATEMATICOLOGIA E SISTEMAS QRC: ASSOCIANDO CONCEITOS A PRXIS ESPECFICAS NA PESQUISA EM ETNOMATEMTICA Roger Miarka
Brasil Tema VII.2 - Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Histria da Etnomatemtica; Metapesquisa; Linguagem; Filosofia da Educao Matemtica
Este artigo visa discutir concepes sobre Etnomatemtica a partir dos termos utilizados por quatro pesquisadores que participam de seu movimento de pesquisa, a dizer, \"sistemas QRC\", de Bill Barton; \"matemtica materna\", de Eduardo Sebastiani Ferreira; \"etnomatematicologia\", de Paulus Gerdes; e \"etno-matema-ticas\", de Ubiratan D\'Ambrosio. Como base para essa discusso, utilizamos entrevistas realizadas com os quatro pesquisadores, um estudo sobre suas obras publicadas (Barton, 2008, D\'Ambrosio, 2002, Ferreira, 1991, Gerdes, 1991), e a tese de doutorado \"Etnomatemtica: do ntico ao ontolgico\" (Miarka, 2011). Consideramos essa discusso importante por destacar-nos convergncias e divergncias do pensar e do praticar etnomatemtico, associando metas e conceitos de pano-de-fundo a prxis especficas em seu programa de pesquisa.
Barton, B. (2008). The Language of Mathematics: telling mathematical tales. New York: Springer. DAmbrosio, U. (2002). Etnomatemtica: elo entre tradies e modernidade. Belo Horizonte: Autntica. Ferreira, E. S. (1991). Por uma Teoria da Etnomatemtica. Bolema, 6 (7), 30-35. Gerdes, P. (1991). Cultura e o Despertar do Pensamento Geomtrico. Maputo: Instituto Superior Pedaggico. Miarka, R. (2011). Etnomatemtica: do ntico ao ontolgico. (Tesis indita de doctorado). Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, Brasil. Miarka, R. & Bicudo, M. A. V. (2012). Matemtica e/na/ou Etnomatemtica? Revista Latinoamericana de Etnomatemtica. 5 (1), 149-158.
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Resmenes
ETNOMATEMTICA E EDUCAO A DISTNCIA NO BRASIL: ALGUMAS CONSIDERAES POLTICAS E SOCIAIS SOBRE O CURSO DE ARITMTICA COMERCIAL DA UNIVERSIDADE DO AR (1947-1961)
O Curso de Aritmtica Comercial da Universidade do Ar (1947-1961) constitui um recorte da Histria da Educao Matemtica do Brasil, mais especificamente, um marco nas origens da matemtica na modalidade de ensino a distncia, visto que o curso era veiculado pelo rdio e por correspondncias. Ele foi criado e mantido pelo Servio Nacional de Aprendizagem Comercial de So Paulo Senac com a colaborao do Servio Social do Comrcio de So Paulo SESC, sob as diretrizes polticas de um plano nacional de educao que visava no apenas os aspectos intelectual e tcnico do educando, mas tambm fsico e moral. Os cursos da Universidade do Ar sofreram influncias diretas na organizao individual advindas do contexto poltico da poca, influenciou comportamentos sociais e detentores de poder pblico nas localidades onde foi implantado. O curso de Aritmtica Comercial considerado um dos primeiros cursos de matemtica na modalidade de ensino distncia no Brasil. Para a Educao Matemtica e sob os preceitos da Etnomatemtica, a importncia deste estudo est em reconhecer e analisar sua organizao se permitindo entrever por concepes do passado e identificar elementos atuais e subsidirios para o futuro do ensino da Matemtica na modalidade distncia.
DAmbrosio, U. (2010). Educao Matemtica da Teoria Prtica. Editora Papirus. DAmbrosio, U. (2011). Etnomatemtica Elo entre as tradies e a modernidade. Editora Autntica. Decreto Lei n 8.621 de 10 de janeiro (1946). Cmara dos Deputados. Centro de Documentao e Informao. Brasil. Documentos da Universidade do Ar (1947-1961). Acervo da Memria Institucional do Senac So Paulo. Pimentel, F. P.(1999). O Rdio Educativo no Brasil: Uma Viso Histrica. Monografia final do Curso de Radialismo. Escola de Comunicao da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Silva, L.P. (2001). A Universidade do AR. Memria Institucional do Senac So Paulo.
Lenira Pereira Da Silva, Ubiratan D\'ambrosio

Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave histria da matemtica, ensino a distncia, matemtica a distncia, radio educativo
CB
ETNOMATEMTICA, ESCUELA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS: EL CASO DE LA COMUNIDAD DE GUACAMAYAS, BOYAC, COLOMBIA. Christian Camilo Funtes Leal
Colombia Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Etnomatemtica, Investigacion colaborativa
En Fuentes (2011, 2011a, 2012, 2012a), he presentado actividades matemticas universales en el proceso de elaboracin de artesanas en fique y algunas estrategias matemticas usadas para la elaboracin de las artesanas de un grupo de artesanos del municipio de Guacamayas. La presente propuesta pretende generar continuidad en el proceso con la comunidad, a partir del acercamiento de conocimientos extraescolares presentes en la elaboracin de artesanas al aula de matemticas. Las investigaciones sobre pensamiento matemtico presente en las prcticas culturales en grupos sociales y la incidencia de estas en las aulas de clase buscan reivindicar los conocimientos matemticos de comunidades que han sido explotadas y presentar un currculo basado en la cultura y la realidad de los estudiantes, esto exige un trabajo colectivo con los docentes del municipio, por medio de la investigacin accin participativa propuesta por autores como Ortiz y Borjas (2008), pues sta se caracteriza por eliminar el binomio clsico de sujeto y objeto de la investigacin, el presente proyecto busca elaborar colaborativamente, como un medio de preservacin de conocimientos matemticos autctonos, una propuesta curricular (para la enseanza de las matemticas) para la comunidad de Guacamayas, que tenga en cuenta los conocimientos matemticos presentes en la cestera.
Albert, M. (2007). Interpretacin matemtica situada de una prctica artesanal. Tesis Doctoral Universidad Autnoma de Barcelona. Extrado el 3 de Octubre del 2010 de http://www.tdx.cat/TDX/TDX_UAB/TESIS/AVAILABLE/TDX-1005107-61327//map1de1.pdf Aroca, A. (2007). Una propuesta de enseanza de geometra desde una perspectiva cultural. Caso de estudio: Comunidad Indgena Ika Sierra Nevada de Santa Marta. Extrado el 3 de Octubre del 2010 de http://etnomatematica.org/articulos/Tesis_maestria_Aroca.pdf Beltrn, V. (2007). Tejiendo matemtica y cosmovisin. Trabajo de Grado Universidad Distrital Francisco Jos deCaldas. Berro, L. (2009). La medida en un contexto de escuela indgena: el caso del pueblo tule y el caso del pueblo embera-cham. Trabajo de Grado Universidad de Antioqua. Extrado el 1 de septiembre del 2010 de http://etnomatematica.org/trabgrado/medida_Berrio.pdf Bishop, A. (1999). Enculturacin matemtica, la educacin matemtica desde una perspectiva cultural. Barcelona: Paids. Bishop. A. (2005). Aproximacin sociocultural a la educacin matemtica. Santiago de Cali: Universidad del Valle. Bonilla, E. & Rodrguez, P. (1997). Ms All de dilema de ls mtodos: La investigacin em ciencias sociales. Bogot: Universidad de los andes.
ETNOMATEMTICA: A MATEMTICA DE ANGOLA E SUAS INFLUNCIAS

A formao cientfica pedaggica dos professores constitui uma das condies fundamentais para elevar o nvel da qualidade do ensino. Esta formao tem de acompanhar o desenvolvimento da Cincia a evoluo das sociedades, bem como adaptar ao meio scio profissional. A partir desta o presente trabalho procura mostrar, a matemtica no contexto Angolano, nos mostra que Angola foi uma colnia portuguesa de 1482 a 1975. Onde o Ensino Bsico em Angola colonial surge em detrimento das convulses poltico-sociais que atingiram os territrios e a implementao e desenvolvimento do ensino superior na mesma pode ser analisado, historicamente, a partir do ano de 1962. Angola, tem muitos grupos tnicos dando lugar desta feita a oportunidade de pesquisa da etnomtematica. Um dos proveito que este trabalho poder proporcionar o de servir como, base de sustentao ao conhecimento do povo Angolano, evoluo histrica no campo da matemtica e como se no bastasse a identidade daquele povo.
HALMENSCHLAGER, Vera Lucia da S. Etnomatemtica: uma experincia no ensino mdio. In: KNIJNIK, Gelsa et all. Etnomatemtica: currculo e formao de professores. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004. p. 272-285. KNIJNIK, Gelsa. Itinerrios da Etnomatemtica: questes e desafios sobre o cultural, o social e o poltico na educao matemtica. In: KNIJNIK, Gelsa et all. Etnomatemtica: currculo e formao de professores. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004. p.19-38. MOREIRA, Plnio Cavalcanti e DAVID, Maria Manuela M. S. A formao matemtica do professor: licenciatura e prtica docente escolar. Belo Horizonte, Autntica, 2005. 120p. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica) OLIVEIRA, Cludio Jos de. Prticas etnomatemtica no cotidiano escolar: possibilidades e limitaes. In: KNIJNIK, Gelsa et all. Etnomatemtica: currculo e formao de professores. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004. p.239-252.
Infeliz Coxe
Angola Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Palavras Chaves: Angola; Etnomatemtica; Formao cientfico pedaggica.
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ETNOMATEMTICA: UMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR PARA APLICAO DA LEI 10639/2003 Zulma Elizabete De Freitas Madruga
Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Interdisciplinaridade; Projetos de trabalho; Etnomatemtica; Africanidade
O artigo apresenta um projeto que visou um trabalho interdisciplinar no qual se aplica a Lei 10.639/2003 na Educao Bsica, tendo como objetivo entender os mecanismos indispensveis para o conhecimento de um Brasil fortemente marcado pela cultura africana, na perspectiva de mudana da mentalidade preconceituosa, bem como estudar conceitos histricos e de Matemtica em projeto interdisciplinar lanando mo da etnomatemtica arte ou tcnica de conhecer, explicar e entender os diversos contextos culturais. Esta proposta foi realizada no 1 trimestre de 2013 com turmas de 8 ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica. Foram debatidos nas aulas de Histria temas como: a presena do negro no Brasil, desde a colonizao; insero da mulher negra no mercado de trabalho; do negro nas faculdades - cotas; violncia social e relaes com os negros, entre outros. Nos perodos de Matemtica, os estudantes construram tabelas e grficos utilizando editor de texto e planilhas eletrnicas, usando dados sobre povos que vieram para o Brasil na poca da colonizao. A avaliao do projeto foi contnua e compartilhada ocorrendo no decorrer das etapas. Ficou constatada uma melhora significativa no rendimento dos alunos nos componentes curriculares de Histria e Matemtica.
EU ERREI? O ERRO COMO ESTRATGIA METACOGNITIVA

O objetivo deste estudo foi investigar a relao entre a explicitao oral de respostas a questes escolares de Matemtica que continham erros e a metacognio. Os dois sujeitos deste estudo de caso estavam matriculados, cada um, em uma turma do primeiro segmento da Educao de Jovens e Adultos de uma escola pblica da cidade de Braslia, Distrito Federal, Brasil. Os dados analisados foram obtidos atravs de Entrevista Clnica na qual a explicitao da compreenso por parte do sujeito a respeito do problema e de sua resoluo requerida imediatamente aps a resoluo do mesmo, quando se pede que o sujeito explicite oralmente a estratgia adotada na soluo. Os dados analisados envolviam operaes de adio, subtrao e, multiplicao. Os resultados mostraram que os sujeitos, quando instigados, refletem sobre os seus prprios processos de pensamento, as propriedades dos campos conceituais e exercem operaes de regulao. Esses resultados apontam a importncia do professor poderia vir a ter como mediador na explicitao dos procedimentos de resoluo de problemas, favorecendo a tomada de conscincia dos processos metacognitivos, ampliando o repertrio de estratgias metacognitivas, bem como promovendo a regulao da compreenso dos acertos e dos erros e do processo de resoluo de problemas.
Carraher, T. N. (1979). O mtodo clnico: Usando os exames de Piaget. So Paulo: Cortez. Cury, H. N. (2007). Anlise de erros: O que podemos aprender com as respostas dos alunos. Belo Horizonte: Autntica. Favero, M. H. & Soares, M. T. C. (2002). Iniciao escolar e a notao numrica: uma questo para o estudo do desenvolvimento adulto. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 18(1), 43-50. Recuperado de http://www.scielo.br/pdf/ptp/v18n1/a06v18n1.pdf. Guimares, S. R. K., Stoltz, T. (Orgs.). Tomada de conscincia e conhecimento metacognitivo. Curitiba: Editora UFPR, 2008. Vergnaud, G. (1990). La thorie des champs conceptuels. Recherches en Didactique des Mathmatiques, 10(23), 133-169.
Patrcia Lima Trres, Cristiano Alberto Muniz Cristiano

Brasil Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Conhecimentos matemticos prvios de jovens e adultos, Teoria dos Campos Conceituais, Metacognio, Educao de Jovens e Adultos
EVALUACIN DEL IMPACTO DEL PROGRAMA OLPC SOBRE EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE MATEMTICA Carlos David Laura Quispe
Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), integracin, matemtica, rendimiento acadmico.
El objetivo de este estudio es determinar si el programa de mediacin de la computadora porttil XOPrograma OLPC, incrementa el rendimiento acadmico escolar de los alumnos beneficiarios del programa en el rea de matemtica. Para el logro de los objetivos del estudio se desarrollaron acciones en orden a recolectar informacin, se recogieron datos de rendimiento de los alumnos en matemticase trabaj con un grupo experimental y un grupo de control, encuestas y entrevistas semiestructuradas a directores y docentes. Respecto a los principales resultados encontrados estos hacen referencia a que, la incorporacin de estas mquinas se ha centrado en el cierre de la brecha digital, desde una perspectiva de democratizacin al acceso a la tecnologa. Sin embargo, de acuerdo al componente cuantitativo, la mediacin de la computadora XO, por s sola no explica efectos en el rendimiento en el rea de matemtica, puesto que existen mnimas diferencias entre los alumnos beneficiarios del programa OLPC y aquellos que no son beneficiarios. No se ha logrado ni siquiera superar las barreras que impiden un adecuado uso de las porttiles XO.
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Resmenes
EVALUACIN DEL TRABAJO ADICIONAL DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE MATEMTICA

Este trabajo surge de la necesidad de iniciar un proceso de innovacin de la enseanza tradicional e incorporar metodologas activas, como el trabajo en grupo, para el logro de un aprendizaje eficaz. Se realiz una actividad en grupo en el curso de Clculo Diferencial, con estudiantes (n = 42) de carreras relacionadas con el agro, que tienen diferentes habilidades y conocimientos con la finalidad de que verifiquen y afiancen sus avances y puedan aprender unos de otros sobre todo de los que se van convirtiendo en expertos en los temas desarrollados. Luego, se realiz la evaluacin a travs del estudio de la relacin entre el cumplimiento del trabajo y el rendimiento (puntaje en cada ejercicio) empleando la prueba de independencia de la estadstica no paramtrica. Los resultados obtenidos fueron que el trabajo en grupo y el rendimiento, para el primer ejercicio, son dependientes y para el segundo son independientes, ambos casos para un nivel de significacin de 0.05. Hubo una mejora en el rendimiento despus de realizar la actividad. Se recomienda incorporar trabajos en grupo para los contenidos del curso que lo permitan y podran ser presenciales o en lnea aprovechando las alternativas que nos brindan las TIC.
1. Delgado, J. Didctica de las Matemticas. UPC. Lima, 2000. 2. Quispe, J. y Eyzaguirre, R. Estadstica No paramtrica. Laboratorio de Simulacin. UNALM. Lima 2004. 3. Torres, P. Estrategias de Resolucin de Problemas. UPC. Lima. 2003. 4. Villanueva, M. Relacin entre las notas de matemtica obtenidas en el nivel secundario y en el curso de matemtica de los estudiantes que recin ingresan a la universidad. IV Coloquio Internacional Enseanza de las matemticas. Actas 2009. PUCP. Lima, 2009.
Mara Elena Villanueva Pinedo

Per Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Resolucin de Problemas, Rendimiento Acadmico, Prueba de Independencia, No Paramtrica.
CB
EXPERINCIAS COM O ENSINO DA MATEMTICA: MAIS DO QUE A INFORMAO, O ATO DA EXPERIMENTAO. Dilson Ferreira Ribeiro, Aruana Da Rosa Sedrs, Daniel Keglis De Sousa
Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave experincia; geometria; aprendizagem
O presente artigo trata da iniciativa de trs professores de matemtica, no desenvolvimento de atividades relacionadas com a geometria. Esses professores utilizam material alternativo para que o aluno consiga fazer uma conexo entre os conceitos matemticos e a possvel aplicabilidade desses contedos. O material vai desde a utilizao de lixo reciclvel como embalagens e recipientes, at a utilizao de lpis, papel e tesoura. As trs experincias aqui relatadas passam por diferentes fases da educao bsica. Como objetivo principal de comunicar essas trs experincias, os autores destacam a importncia do experienciar, como uma dinmica alternativa para o ensino de diversos contedos em infinitas reas do conhecimento, neste caso a matemtica, especificamente a geometria. Esse artigo faz com que a experincia ganhe forma e consiga se aprimorar cada vez que for desenvolvida. Para isso, este artigo comea abordando o conceito de experincia, segundo Larrosa, em seguida, traz as trs experincias.
GARCIA, C. M. (1997). A formao de professores: Novas perspectivas baseadas na investigao sobre o pensamento do professor. En: NVOA, A. (Coord.), (Ed. 3), Os professores e a sua formao. (pp. 51-76). Lisboa: Don Quixote. LARROSA, J. (Jan/Fev/Mar/Abr 2002). Notas sobre a experincia e o saber de experincia. Revista Brasileira de Educao. NVOA, A. (1997). Formao de professores e profisso docente. En: NVOA, A. (Coord.), (Ed. 3), Os professores e a sua formao. (pp. 13-33). Lisboa: Don Quixote. SCHN, D. A. (1997). Formar professores como profissionais reflexivos. En: NVOA, A. (Coord.), (Ed.3), Os professores e a sua formao (p. 77-91). Lisboa: Don Quixote. VEIGA-NETO, A. & NOGUEIRA, C. E. (2010). Conhecimento e saber apontamentos para os estudos de currculo. En: SANTOS, L. L. [et. Al.]. Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente (pp.67-87). Belo Horizonte: Autntica.
EXPERINCIAS MATEMTICAS E EXPERINCIAS COM ALUNOS NA FORMAO DE PROFESSORES: DESDOBRAMENTOS DO PROGRAMA PIBID/MAT DA UNIVERSIDADE DE BRASLIA.
O objetivo desta comunicao apresentar uma forma de unir experincias matemticas e experincias com alunos na formao de professores. Essas duas vertentes, apontadas por DAmbrsio B. (1993) como indissociveis e essenciais formao do professor de matemtica, esto na base do projeto desenvolvido pelo Departamento de Matemtica da Universidade de Braslia, no mbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID, fomentado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES. Este projeto surgiu da nossa incerteza a respeito do quo convencidos estariam os egressos dos nossos cursos de licenciatura, de que o processo de aprendizagem da Matemtica se baseia na ao do aluno na resoluo de problemas. Por outro lado, ainda que convencidos deste fato, como garantir que eles saberiam adequar suas prticas para atender essa exigncia? O projeto foi ento formulado de forma a promover a busca de conhecimento e a articulao de contedos por parte do futuro professor assim como a experimentao de metodologias e foi alicerado por duas aes: o desenvolvimento de material didtico com embasamento matemtico e metodolgico; a aplicao desses materiais com alunos do ensino bsico. O projeto est sendo desenvolvido desde o segundo semestre de 2010.
DAMBRSIO, B. S. (1993). Formao de professores de Matemtica para o sculo XXI: o grande desafio. In: Pr-Posies. Campinas-SP: Cortez Editora/UNICAMP, v. 4, n. 1 (10). Crato, N. (Coord.). (2006). Desastre no ensino da matemtica: Como recuperar o tempo perdido. (1a ed.). Lisboa: Gradiva. Ministrio de Educao / Secretaria de Educao Fundamental- Braslia. (1998). Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental. Recuperado em 27, janeiro, 2013 de http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf
Guy Grebot
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Formao de professores; Resoluo de problemas; Matemtica; prtica docente.
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EXPLORANDO RESOLUO DE PROBLEMAS PARA MELHORIA DOS NDICES EXTERNOS G. M. Eidelwein, L. C. Kilpp Fernandes, M. M. Dullius, G. L. Kliemann, R. I. Konig, T. C. Bernstein
Brasil Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educao Matemtica; Avaliaes Externas; Resoluo de problemas.
Neste trabalho descrevemos uma ao de interveno que visa contribuir com a abordagem da resoluo de problemas em escolas da Educao Bsica. As atividades esto sendo desenvolvidas com alunos do 5 e 9 ano do Ensino Fundamental e 3 ano do Ensino Mdio de seis escolas parceiras do Projeto Observatrio da Educao desenvolvido na Univates. Inicialmente elaboramos um material com questes selecionadas das provas: ENEM, PISA, Prova Brasil e Olimpada de Matemtica da UNIVATES, com o objetivo de auxiliar os alunos na interpretao, compreenso e resoluo dos problemas, pois o principal foco dessas avaliaes. O material elaborado, fundamentado na resoluo de problemas, foi aplicado pelos professores de Matemtica das turmas e analisado pelo grupo de bolsistas do programa, onde observamos que cerca de 90% dos alunos do 5 e 9 ano no obtiveram xito ao responder as questes que apresentaram interpretao grfica. Como tentativa de auxiliar na superao das lacunas evidenciadas nesta anlise, pretendemos realizar intervenes nas escolas, onde buscaremos auxiliar alunos e professores nos processos de ensino e aprendizagem de resoluo de problemas.
EXTREMOS DE FUNCIONES DE UNA VARIABLE: UNA METODOLOGA DE ENSEANZA CON SOPORTE INFORMTICO
Una de las aplicaciones ms importantes del Clculo Diferencial son los problemas de optimizacin, en los cuales se nos pide la manera ptima de lograr algo. Por ejemplo: Qu forma deber tener una lata para minimizar sus costos de fabricacin? Cul es la aceleracin mxima de un trasbordador espacial? Qu ngulo deben formar los vasos sanguneos al ramificarse, de modo que se minimice la energa consumida por el corazn al bombear la sangre? El primero en abordar matemticamente este tipo de preguntas fue el matemtico francs Pierre Fermat (1601 1665), quien redujo estos problemas a encontrar los valores mximo y mnimo de una funcin. En la actualidad, los programas informticos brindan una valiosa ayuda en el proceso de enseanza y aprendizaje de la Matemtica. El presente trabajo propone una metodologa de enseanza del concepto de mximos y mnimos de funciones de una variable mediante el uso de un software como el Wolfram Mathematica. Adems, se mostrarn los comandos necesarios para llevar a cabo las simulaciones correspondientes a los ejemplos de aplicacin que se expondrn. La utilizacin de esta herramienta informtica para la enseanza de estos temas, se implementa en la asignatura Clculo Infinitesimal I con resultados altamente satisfactorios.
Apstol, Tom M. (1965). Clculus. Volumen 1:Introduccin, con vectores y Geometra Analtica. Barcelona: Revert. Larson, Ron. Hostetler, Robert. Edwuards, Bruce. (2009).Clculo I. Mxico: Mc Graw Hill. Stewart, James. (2010). Clculo. Mxico: Thomson Learning. Swokowski,Earl. (2008) .Clculo con Geometra Analtica. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Leithold, Louis (2010). El Clculo. Mxico.:Oxford University Press.
Daniel Veiga, Samira Abdel Masih

Argentina Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Funciones de una variable, derivadas, optimizacin, herramienta informtica
FAVORECIENDO EN LOS ALUMNOS LA REFLEXIN DEL QUEHACER CON RELACIN AL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS C. Rodrguez G., D. M. Peralta G. R., B. Medina F., D. Flores I.
Mxico Tema I.9 - Perfil Afectivo del Alumnado y del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave irreflexin,responsabiidad, aprendizaje, reflexin
El alumno de bachillerato esta en la etapa de la adolescencia en la que la atemporalidad es una caracterstica, esto es, aquellas actividades que realizar en un futuro no cercano, si son de su inters, las vivir como cercanas a su realidad y aquellas que estn en un futuro casi inmediato, si no son de su inters, las vivir como lejanas. Esta atemporalidad, si bien es una caracterstica de los adolescentes, repercute en su quehacer acadmico, sobre todo en relacin con la materia de matemticas, ya que estudiarn, si bien nos va, un da antes del examen; por lo que ser de gran utilidad realizar en el aula, una actividad que cuestione sistemticamente esa atemporalidad y que apoye al alumno en la organizacin de su tiempo. El presente trabajo describe una actividad que implementamos dentro del aula y que si bien lleva tiempo ver sus beneficios, poco a poco colabora a la toma de conciencia de las acciones que se hacen o se dejan de hacer para la obtencin de los resultados en el aprovechamiento acadmico de matemticas. Dificultades enfrentadas, aprendizajes, cambios y adaptaciones realizadas as como el avance a la fecha sern descritos en este trabajo.
Bruner, J. S. (1998). Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid: Ediciones Morata. Gmez, I. M. (2000). Matemtica emocional. Los afectos en el aprendizaje matemtico. Madrid: Narcea editores. Ortega y Gasset, J. (1976). Ideas y creencias. Madrid: Espasa Calpe, Coleccin Austral. Piaget, J. e Inhelder, B. (1984). De la lgica del nio a la lgica del adolescente. Mxico: FCE. Tobas, S. (1995). Over Coming Math Anxiety. Nueva York: Norton E.U.A. y Ca.
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Resmenes
FEIRAS CATARINENSES DE MATEMTICA: UM EVENTO COMO ESPAO DE FORMAO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMTICA
As Feiras de Matemtica de Santa Catarina, Brasil, surgiram em 1985 na Universidade Regional de Blumenau, em Blumenau, visando promover a construo, reconstruo e divulgao dos conhecimentos matemticos da Educao Infantil Educao Superior, bem como a Educao Especial. De 1985 a 2012, sem interrupo, promoveram-se 99 Feiras de Matemtica em mbito municipal, 196 regional, 28 estadual e 01 nacional. Com o apoio recebido do sistema educacional e de rgos de fomento, o Programa Rede de Feiras de Matemtica (PRFMat) expandiu-se para todas as regies do estado de Santa Catarina atingindo diretamente 28.000 alunos e professores da Educao Bsica, Especial e/ou Superior na exposio de trabalhos e, indiretamente, cerca de 142.910 pessoas da comunidade na visitao destas Feiras. Inicialmente este artigo tem como finalidade apresentar alguns trabalhos diferenciados apresentados nas Feiras Catarinenses, para posteriormente, promover uma reflexo sobre as Feiras de Matemtica, enquanto um espao promotor de formao continuada dos professores. Para isso, utilizou-se de um estudo documental, assim como dados de pesquisas realizadas pelos diversos atores das mesmas. Nas consideraes finais apresentam-se os encaminhamentos deliberados no V Seminrio Nacional de Avaliao e Gesto das Feiras de Matemtica para a organizao de Feiras de Matemtica em outras unidades federativas.
BIEMBENGUT, M. S.; ZERMIANI, V. J.. Perspectivas da Modelagem Matemtica e Projetos nas Feiras de Matemtica. In:ALMEIDA, L. M. W.; ARAJO, J. L.; SEMINRIO DE AVALIAO DAS FEIRAS DE MATEMTICA. 3, 2006, Blumenau. Anais... Blumenau: Odorizzi, 2007. ZERMIANI, Vilmar Jos; BREUCKMANN, Henrique Joo. Gesto e Organizao de uma Feira de Matemtica. Blumenau, 2008. p. 74. ZERMIANI, V.J., Feiras de Matemtica de Santa Catarina: relevncia para a educao. Blumenau: Edifurb, 2003, p. 141. ZERMIANI V.J., (org.) IV Seminrio sobre Feiras de Matemtica, XXIV Feira Catarinense de Matemtica. Blumenau: Nova Letra, 2009. 253 p.: il. Ana.
Viviane Clotilde Da Silva, Janana Poffo Possamai, Vilmar Jos Zermiani Vilmar, Helio Santos Silva
Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao matemtica; Feiras de Matemtica; Formao de professores.
CB
FORMAO CONTNUA EM MATEMTICA: PRTICAS LETIVAS NO CENTRO DAS ATENES Rgis Souza
Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Prticas Letivas, Ensino da Matemtica, Formao Contnua, Desenvolvimento Profissional
Este artigo tem por objetivo investigar possveis influncias do Programa de Formao Contnua em Matemtica para Professores dos 1. e 2. ciclos do Ensino Bsico (PFCMPortugal) no desenvolvimento das prticas de ensino de matemtica. O suporte terico para tais estudos, anlise e reflexes tm como base as teorizaes sobre formao contnua, desenvolvimento profissional e prticas letivas. Trata-se de um estudo de caso, envolvendo uma professora [Clara] que leciona uma turma do ensino bsico e que participou do programa por dois anos. Os instrumentos utilizados na investigao foram entrevistas semiestruturadas, observao de aulas com utilizao de recursos audiovisuais e anlise documental. De um primeiro estudo analtico foi possvel inferir que o PFCM contribuiu significativamente para o desenvolvimento profissional da professora. Destacam-se pelo menos quatro mudanas evidentes em sua prtica letiva: o modo como passou a explorar a apresentao e a resoluo das tarefas; a valorizao da comunicao matemtica dos alunos; a organizao dos alunos na sala de aula; e o estabelecimento constante de questionamentos e desafios, estimulando os alunos a pensar e fazer suas prprias descobertas. O estudo sugere ainda que cursos dessa natureza devem procurar modos mais prticos de auxiliar o professor no que diz respeito a planificao das aulas.
Franke, M. L., Kazemi, E., & Battey, D. S. (2007). Mathematics teaching and classroom practices. In F. K. Lester Jr. (Ed.), The second handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 225-256). Charlotte: Information Age. Hurst, B., Wilson, C., & Cramer, G. (1998). Professional teaching portfolios: Tools for reflection, growth, and advancement. Phi Delta Kappan, 79(8), 578-583. Lenoir, Y. (2006). Pesquisar e formar: Repensar o lugar e a funo da prtica de ensino. Educao e Socieadade, 97. Ponte, J. P., Quaresma, M., & Branco, N. (2012). Prticas profissionais dos professores de matemtica. Avances en Investigacin en Educacin Matemtica, 65-86.
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA DO ESTADO DE SO PAULO E A INTEGRAO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS AO CURRCULO DE MATEMTICA
Este artigo discute resultados de uma pesquisa de doutorado em andamento, cujo objetivo compreender quais foram as contribuies de um processo de formao continuada prtica docente do professor de matemtica. O projeto formativo, parte de uma poltica pblica, teve durao de quatro anos com o propsito de: propiciar a integrao de tecnologias digitais ao desenvolvimento do currculo com a estratgia de criao e aplicao de contedos digitais interativos para a Educao Bsica; verificar se essa integrao em sala de aula, aliada formao continuada de professores pde influenciar nos avanos de ensino e aprendizagem de professores e alunos. O aporte terico quanto ao Conhecimento Profissional Docente de Shulman e do Conhecimento Tecnolgico e Pedaggico de Mishra e Khoeler. A pesquisa qualitativa baseada na metodologia de pesquisar a partir da teoria da complexidade (Moraes e Valente). A anlise dos dados se realiza em etapas: pesquisa documental; estudo e seleo dos dados do projeto; criao de instrumentos complementares e; tratamento e interpretao dos dados. As concluses da fase documental revelaram avanos significativos na aprendizagem dos alunos, bem como no desenvolvimento de aulas de Matemtica mais interativas e na transformao da prtica pedaggica do professor.
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Ftima Aparecida Da Silva Dias Ftima, Nielce Meneguelo Lobo Da Costa

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao Continuada; Currculo; Matemtica; Tecnologias Digitais
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FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES LICENCIADOS EM MATEMTICA TEMATIZANDO OS CONTEDOS DOS ANOS INICIAIS Cllia Ignatius Nogueira, Regina Maria Pavanello
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave educao matemtica, matemtica dos anos iniciais, conhecimento do contedo disciplinar, formao continuada de professores.
Atuando como docente em cursos de formao continuada para licenciados em Matemtica responsveis pelas Salas de Apoio , percebemos que estes apresentavam dificuldades com relao a contedos matemticos abordados nos anos iniciais do Ensino Fundamental semelhantes quelas que relatavam encontrar entre seus alunos. Isto nos motivou realizao de uma pesquisa, durante um curso de formao continuada para licenciados em Matemtica do Ncleo Regional de Educao de Maring atuantes neste programa, que teve por objetivos: investigar o conhecimento desses licenciados sobre a Matemtica dos Anos Iniciais; verificar os efeitos, na sua prtica pedaggica, de um processo de formao continuada realizado a partir dessas dificuldades. Os instrumentos para a coleta dos dados foram os dirios de bordo das pesquisadoras, um questionrio inicial com os participantes, o material produzido por eles durante o curso e uma entrevista coletiva ao final. A pesquisa mostrou que o conhecimento dos licenciados essencialmente procedimental. No decorrer da investigao comprovamos uma mudana em crenas dos professores quanto aos conhecimentos matemticos, adequao das atividades propostas aos alunos nas Salas de Apoio s suas possibilidades cognitivas e aos objetivos do Programa.
BRIZUELA, B. M. Desenvolvimento matemtico na criana: explorando notaes. Porto Alegre: Artmed, 2006. CURI, E. A matemtica e os professores dos anos iniciais. So Paulo: Musa, 2005. FINI, L. D. T. Aritmtica no ensino fundamental: anlise psicopedaggica, in SISTO et al (Orgs.) Dificuldades de aprendizagem no contexto psicopedaggico. Petrpolis: Vozes, 2007, 60-78. FRANCHI, E. P. A insatisfao dos professores: conseqncias para a profissionalizao. In FRANCHI, E. P. (org.) A causa dos professores. Campinas: Papirus, 1995. KAMII, C.e DECLARK, G. Reinventando a aritmtica: implicaes da teoria de Piaget. Campinas, SP: Papirus, 1988. LERNER, D. de Z. A matemtica na escola: aqui e agora. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. LERNER, D. e SADOVSKY, P. O sistema de numerao: um problema didtico, In PARRA, C. e SAIZ, I. et. al. Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996, 73-155. LORENZATO, S. Para aprender matemtica. Campinas, SP: Autores Associados, 2006. NACARATO, A. M.e PASSOS, C. L. B. A Geometria nas sries iniciais: uma anlise sob a perspectiva da prtica pedaggica e da formao de professores. So Carlos: EDUFSCar, 2003. NOGUEIRA, C. M. I. Classificao, seriao e contagem no ensino do nmero: um estudo de epistemologia gentica. Marlia, SP: Oficina Universitria Unesp, 2007.
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMTICA: ESPAO DE NARRATIVAS E DILOGOS REFLEXIVOS DE PRTICAS.
Este artigo apresenta percepes e reflexes compartilhadas com/por professoras que ensinam matemtica nos anos iniciais do ensino fundamental, na rede pblica municipal de So Paulo. Investigamos a influncia da formao continuada realizada na escola nas prticas de quatro professoras. Formao desenvolvida em uma abordagem dialgica, preocupada com os saberes e as necessidades cotidianas dos professores valorizou o refletir nas/sobre prticas dos saberes numricos e o uso de estratgias de contagem. A pesquisa de carter qualitativa viabilizou a anlise dos dados, aps um ano de afastamento, por meio de observaes de prticas e narrativas dessas professoras. Os resultados evidenciaram que conhecer a teoria d subsdio, mas no suficiente para amparar prticas. Eles apontaram o quanto um ambiente formador que ao mesmo tempo, seja acolhedor e preocupado em despertar olhares e aprimorar escutas possibilita novos enfoques e fazeres. O revisitar a escola confirmou-nos que as mudanas na trajetria profissional do professor esto amparadas na confiana pelas propostas apresentadas, na segurana e/ou ousadia para transformar seus fazeres e na necessidade de reflexo coletiva do aprendido e praticado. Uma formao estrategicamente diferenciada acontecendo na escola possibilitou desvelar novas prticas, teorias e formas de pensar e gerou uma dinamicidade reflexiva em seu interior.
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Maria Das Graas Barreto, Maria Elisabette Brisola Brito Prado

BRASIL Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave formao continuada; saberes numricos; contagem; prticas reflexivas
FORMAO CONTINUADA E UMA ABORDAGEM EXPLORATRIO-INVESTIGATIVA EM GEOMETRIA ESPACIAL DE POSIO

Este artigo refere-se a uma pesquisa cujo objetivo foi analisar, em um projeto de formao continuada, as reflexes e problematizaes de professores sobre conceitos geomtricos e ensino de Geometria Espacial de Posio. O estudo foi fundamentado nos conceitos de reflexo de Schn, no conhecimento profissional de Shulman e no conhecimento didtico de Ponte & Oliveira. A pesquisa qualitativa englobou a construo e desenvolvimento de uma experincia formativa com base em atividades exploratrio-investigativas e, a anlise das problematizaes, discusses e reflexes coletivas surgidas. Os sujeitos foram nove Tema professores, que se encontraram quinzenalmente na Universidade e tiveram atividades IV.2 - Formacin y Actualizacin distncia, em um ambiente virtual de aprendizagem. A coleta de dados foi por observao del Profesorado. direta, gravao de udio e vdeo dos encontros e pelos registros produzidos pelos professores. A anlise interpretativa aqui discutida indicou que a experincia formativa, privilegiando a abordagem exploratrio-investigativa, foi promotora de problematizaes Modalidad relacionadas (1) ao contedo de Geometria, (2) ao tratamento da Geometria pela Geometria Comunicacin breve Dinmica, (3) ao contedo de Geometria Espacial de Posio e (4) ao ensino de Geometria. Conclumos que o contexto de problematizao, as atividades e a reflexo compartilhada Nivel foram favorveis a promover reconceituaes impulsionando o conhecimento profissional, Formacin y actualizacin docente sobretudo o especfico e o pedaggico do contedo.
Nielce Meneguelo Lobo Da Costa, Maria Elisabette Brisola Brito Prado
Palabras clave 1. Educao Continuada 2. Atividades ExploratrioInvestigativas. 3. Problematizao 4. Geometria Espacial de Posio.
MURACA, F. S. Educao Continuada do Professor de Matemtica: um contexto de problematizao desenvolvido por meio de atividades exploratrioinvestigativas envolvendo geometria espacial de posio. 2011, 193p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica). Universidade Bandeirante de So Paulo, So Paulo, 2011. PONTE, J.P. & OLIVEIRA, H. Remar contra a mar: A construo do conhecimento e da identidade profissional na formao inicial. Revista da Educao, 11(2), 145-163, 2002. Disponvel em http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte/artigos_pt.htm. Acesso em 10/mar/2011. SCHN, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In NVOA, A (org.) Os professores e sua formao. Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 1992. SHULMAN, L. S. Those who understand: Knowledge growth in teaching. Education Researcher, vol. 15, n. 2. Fevereiro, 1986, pp. 4-14.
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Resmenes
FORMAO CONTINUADA EM GEOMETRIA O PROJETO ENGEO COM NFASE NO ENSINO DE PROVAS E DEMONSTRAES PRIMEIROS RESULTADOS
Este trabalho tem como objetivo apresentar os primeiros resultados de uma pesquisa associada a um curso de formao continuada em Geometria que faz parte do projeto ENGEO Resgatando o ensino de Geometria nas escolas pblicas de Alagoinhas e Catu realizado no Brasil, por professores da Universidade do Estado da Bahia. A formao j est em sua terceira edio a qual est sendo dada nfase ao ensino de provas e demonstraes. Nesta etapa, motivada pelo trabalho de doutorado em andamento, que investiga sobre o mesmo tema, a formao ganhou um carter de investigao em que os participantes esto integrados de modo cooperativo e participativo. Este projeto visa contribuir para que os professores tenham mais autonomia no ensino de geometria ao mesmo tempo em que busca compreender os fatores que esto na origem das dificuldades no ensino de geometria dedutiva. Esta etapa da pesquisa foi realizada por meio de questes semiabertas e os resultados, analisados segundo as concepes de provas e demonstraes propostas por Balacheff (1988), mostram que os professores investigados no incluem as demonstraes em suas aulas, no compreende o que vem a ser um sistema formal e no esto seguros em relao aos elementos prprios a este sistema.
Almouloud, Saddo Ag.( 2007). Prova e demonstrao em matemtica: problemtica de seus processos de ensino e aprendizagem. In: Reunio anual da anped, 30, Caxambu-MG, p. 01 - 18. Balacheff, N.(1988). Aspects of proof in pupils practice of school mathematics. En Pimm, D. (ed), Mathematics, teachers and children (Hodder & Stoughton: Londres) , p. 216 235. Ferreira, Fernanda A.(2008). Demonstraes em geometria euclidiana: uso da sequencia didtica como recurso metodolgico em um curso de licenciatura de matemtica. Dissertao (Mestrado), PUC-Belo Horizonte. Nasser, L.; Tinoco, L.A.(2003). Argumentao e Provas no Ensino de Matemtica. 2. ed. - UFRJ/Projeto Fundo: Rio de Janeiro.
Maridete Ferreira, Ag Almouloud Saddo

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Provas e Demonstraes; Geometria; formao continuada
CB
FORMAO CONTINUADA PARA PROFESSORES DE MATEMTICA DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL PROPORCIONANDO A INSERO DE RECURSOS COMPUTACIONAIS Marli Quartieri, Maria Madalena Dullius, Adriana Belmonte Bergmann
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Formao continuada; Anos Finais do Ensino Fundamental; Recursos computacionais; Matemtica
Buscando promover a insero de recursos computacionais nos processos de ensino e de aprendizagem da Matemtica, os participantes da pesquisa Tecnologias de Ensino, proporcionaram a um grupo de professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental um curso de formao continuada. Neste trabalho pretende-se socializar os resultados decorrentes deste curso, o qual se fundamentou em princpios da pesquisa-ao e tinha o intuito de que os professores participassem do processo como atores ativos e no somente como receptores de informaes. Durante os encontros foram exploradas e problematizadas atividades envolvendo o uso de softwares e jogos online, com o intuito de que os participantes as desenvolvessem em sua prtica pedaggica. As discusses foram filmadas e gravadas. Alm disso, solicitou-se aos participantes que descrevessem, em forma de relatrios, atividades exploradas com os alunos, bem como realizassem uma avaliao destacando pontos positivos e negativos com a explorao das propostas. Os resultados apontam a motivao e o interesse dos participantes nos encontros, bem como explicitam a viabilidade da insero das atividades na prtica pedaggica. Alm disso, durante os encontros as discusses no se limitavam ao uso do computador, mas sim, envolviam questes metodolgicas sobre como e o que ensinar nas aulas de Matemtica.
Bittar, M. (2011). A abordagem instrumental para o estudo da integrao da tecnologia na prtica pedaggica do professor de matemtica. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. especial 2011(1), 157-171. Gregio, B. M. A.; Bittar, M. (2011). As tecnologias no ensino da Matemtica nos anos iniciais. In Anais do XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil. Moreira, H.; Caleffe, L. G. (2006) Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador. Rio de Janeiro: DP&A.
FORMAO DE PEDAGOGAS (OS) E A LEITURA NA EDUCAO MATEMTICA

Esse texto apresenta um trabalho de reflexo e anlise que teve como objetivo compreender e problematizar processos de formao de acadmicos e acadmicas do curso de Pedagogia na Universidade Estadual de Santa Catarina em prticas de estgio em que desenvolveram atividades de leitura com alunos da Educao Bsica. Nosso foco de ateno recai especialmente nas experincias com leituras de textos envolvendo a matemtica. Para tal, lanaremos mo de anotaes pessoais a partir de observaes das atividades desenvolvidas pelos acadmicos e acadmicas, das compreenses acerca do tema "leitura em matemtica" por eles apresentadas, bem como dos textos produzidos acerca dessas atividades. Os resultados indicam que, para desenvolver atividades de leitura em Matemtica, necessrio desenvolver conhecimentos matemticos e que a leitura se revela um contedo escolar chave para a interdisciplinaridade, ajudando a dar sentido para conceitos e procedimentos matemticos. Por outro lado, a experincia revela tambm a fragilidade da formao de pedagogos e pedagogos no que tange a educao matemtica e ao ensino da leitura na escola bsica.
Ferreira, M. K. (Ed.). (2002). Idias matemticas de povos culturalmente distintos. So Paulo: Global. Guimares, G. & Borba, R. (Eds.). (2009). Reflexes sobre o ensino de matemtica nos anos iniciais da escolarizao. Recife: SBEM. Nacarato, A. & Lopes, C (Eds.). (2005). Escrituras e leituras na Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autentica. Neves, I. C. B. et all (Eds.). (2000). Ler e escrever: compromisso de todas as reas. Porto Alegre: Editora da UFRGS.
Everaldo Silveira, Rita De Cassia Pacheco Gonalves

Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Pedagogia, Formao de professores, Estgio, Leitura em matemtica
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FORMAO DE PROFESSOR DE MATEMTICA NA MODALIDADE DISTNCIA: UM ESTUDO SOBRE A CONSTRUO DE TEXTO MONOGRFICO PARA CONCLUSO DE CURSO Marta Elid Amorim Mateus, Lenira Pereira Da Silva
Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave formao de professor, licenciatura em matemtica, educao distncia.
A formao continuada de professores por meio da educao distncia no Brasil traz experincias que remontam os anos de 1940. Por ser uma modalidade de ensino capaz de atender uma grande demanda a custos relativamente baixos, a formao inicial de professores de matemtica distncia veio tentar sanear s necessidades emergenciais da falta de professores habilitados para lecionar na educao bsica brasileira. Apresenta-se, neste artigo, a anlise dos relatos de duas estudantes, em formao inicial, sobre suas experincias na construo do Trabalho de Concluso de Curso (TCC), requisito obrigatrio para a obteno do ttulo de Licenciadas em Matemtica na modalidade a distncia na Universidade Federal de Sergipe, Brasil. A metodologia utilizada nesta pesquisa foi qualitativa, mais especificamente, o estudo de caso e os dados examinados foram coletados pela aplicao de questionrios e entrevistas. Na anlise foram considerados elementos da grounded theory de Charmaz (2006). Os resultados indicam que as experincias vivenciadas na escrita de um trabalho monogrfico proporcionaram novas reflexes sobre a Educao a Distncia, modalidade a qual foi escolhida como formativa acadmica e tema para a monografia. Nos relatos constatamos a motivao em realizar futuras pesquisas que discutam o ensino a distncia e a prtica do professor.
BRASIL (2001). Plano Nacional de Educao. PNE n 10.172. Braslia: Senado Federal. DAmbrosio, U. (2008). Uma Histria Concisa da Matemtica no Brasil. Editora Vozes. DAmbrosio, U. (2011). A EAD e a Transformao da Realidade Brasileira. In VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior Distncia ESUD 2011. Ouro Preto. Brasil. Keegan, D. (1996). Foundations Of Distance Education. 3 Edition. Routledge London and New York. Peters, O. (2006). Didtica do ensino a distncia. Editora Unisinos. Peters, O. (2009). Educao a distncia em transio. Editora Unisinos. Pimenta, S.G. (1997). Formao de professores Saberes da docncia e identidade do professor. Revista Nuances, vol III, 5-14.
FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS: REFLEXES INICIAIS NO PROGRAMA PARFOR
Nesse texto intencionamos discutir as nossas reflexes acerca da formao dos professores de matemtica do Estado do Tocantins, por meio do Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica PARFOR. Tomando como referncia os indicativos da formao inicial e de segunda licenciatura, na modalidade presencial, que est sendo ofertada pela Universidade Federal do Tocantins, desde janeiro de 2010, quando do ingresso da primeira turma de selecionado pela Plataforma Paulo Freire, como dos referencias tericos sobre da Educao e Educao Matemtica que discorrem sobre a formao de professores. Objetivamos ainda ampliar as discusses tericas e prticas na viso dos professores formadores, coordenador do curso e dos professores sujeitos dessa aprendizagem. Para tanto, recorreremos s experincias vivenciadas no decorrer de nossas atuaes em sala de aula, aos documentos legais do curso, aos registros dos professores cursistas, de modo que possamos evidenciar os limites, desafios e perspectivas que podero possibilitar uma nova viso sobre os processos das polticas pblicas para a formao de professores em exerccios.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. Braslia: SEF, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica (5 a 8 srie). Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL, Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica PARFOR. Disponvel em http://www.capes.gov.br/educacaobasica/parfor, acesso em 01\05\2013. DAMBROSIO, U. Educao Matemtica: Da Teoria Prtica. 4a ed. Campinas: Papirus, 1998.
Paulo Cleber Mendona Teixeira Pc, Elisangela Aparecida Pereira Melo

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Formao de Professores; Licenciatura em Matemtica; Educao Matemtica; PARFOR\UFT.
FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA DO SCULO XXI Marlbia Corra De Paula, Lori Viali
BRASIL Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Universidades. Professores. Formao. Tecnologia.
Este artigo, pretende realizar uma reflexo sobre uma Universidade que faa a diferena, isto envolve saber que precisa-se de professores dispostos a este fazer diferenciado. Entre as caractersticas que compe uma IES (Instituio de Ensino Superior), percebe-se que numa anlise histrica e externa, o perfil delineado pela forma como atuam os seus docentes que d aos cursos um carter diferenciado. Salienta-se que os mtodos, dos educadores em sala de aula ou fora dela, revelam o perfil para os cursos disponibilizados. Percebe-se que se para alguns professores a presena das TIC (Tecnologias de Informao e Comunicao) algo motivador, para outros desmotivadora ou ainda desestabilizadora. O trabalho um estudo qualitativo que se justifica pelo fato de que a tecnologia est imersa em todos os contextos. Percebemos que ao mesmo tempo em que o poder poltico impera sobre currculos (propondo historicamente uma formao compartimentada) em todos os nveis da educao, buscando gerar profissionais, ainda, de acordo com um modelo pr-estabelecido (em consonncia com as leis de mercado, poder maior que ordena as relaes sociais), ele impe modificaes na forma de fazer do professor, sem, no entanto possibilitar que este possa ter uma formao adequada.
Ansio, T.(2000). Pequena Introduo filosofia da educao: A Escola Progressiva ou a Transformao da Escola. Rio de Janeiro: DP & A. Ariclia, N.R. Ensino fundamental de nove anos - MEC - Ministrio da Educao. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/ ensifund9anobasefinal.pdf Dante, D. Educao bsica e educao profissional: dualidade histrica e perspectivas de integrao. Recuperado de http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT09-3317-Int.pdf. Juca, G. A obrigatoriedade do ensino no Brasil. Recuperado de http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/obrigatoriedadeensino-brasil-leis-educacionais-obrigatorio-532434.shtml. Maria, W.P (2006).Universidade, para qu?. Porto Alegre: Libretos. Neil. S. O uso das tic na educao e a promoo de incluso social: uma perspectiva crtica do reino unido. Recuperado de http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT09-3317--Int.pdf Pedro, D.(2007). Educar pela pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados. Pierre, L.(1999). Cibercultura. So Paulo: Ed. 34. Selma, P. G. (2008). Docncia no Ensino Superior. So Paulo: Cortez.
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Resmenes
FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA: INTERFACES ENTRE A TAD E A ETNOMATEMTICA

Neste trabalho apresentamos uma discusso sobre possveis articulaes entre a Teoria Antropolgica da Didtica - TAD e a Etnomatemtica que conformam a base terica de trs pesquisas de doutoramento, sendo realizadas em quatro estados brasileiros: Acre, Amazonas, Par e Tocantins, as quais buscam compreender praxeologias de professores de matemtica em formao inicial e continuada. As discusses se fundamentam em referenciais tericos como os de Brousseau, Chevallard, Gascon, DAmbrosio, Gerdes, Bishop e de experincias construdas a partir de vivncias com professores indgenas e no indgena em processos de formao. Os resultados obtidos por meio de percurso de estudo e pesquisa-PER, roda de dilogos, observaes e entrevistas nos permitem inferir que as prticas socioculturais devem ser consideradas ao se pensar a formao do professor, pois elas evidenciam formas de ensinar e aprender em contextos diversos de aprendizagem e socializao de saberes as quais podem ser incorporadas nas praxeologias do professor de matemtica com vistas ao questionamento do ensino em sala de aula.
Bishop, A, J. (1999). Enculturacin matemtica: la educacin matemtica desde una perspectiva cultural. Barcelona: Paids. Brousseau. G. A etnomatemtica e a teoria das situaes didticas. (2006). Revista Educ. Mat. Pesq. So Paulo: PUC. v. 8. n 2. 267 281. Chevallard, Y. La TAD face au professeur de mathmatique. http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/article.php3?id_article=162. Consultado 01/05/2013. DAmbrosio, U (2002). Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica. Gscon, J. P. Incidencia del modelo epistemolgico de las matemticas sobre ls prticas docentes. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2147202. Consultado 01/05/2013. Gerdes, P. (2007). Etnomatemtica: reflexes sobre matemtica e diversidade cultural. Ribeiro: Summus.
Itamar Miranda Da Silva, Lucelida De Fatima Maia Da Costa, Elisngela Melo, Renato Borges Guerra
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao de professores de matemtica; TAD; Etnomatemtica.
CB
FORMAO DE PROFESSORES E A INSERO DE RECURSOS DIDTICOS DIGITAIS NAS AULAS DE MATEMTICA Adriana Santos Sousa, Claudinei Camargo Santana
Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Recursos Didticos Digitais, Formao de Professores, Tecnologias Educacionais, Web2.0
O avano das tecnologias, em especial a internet, est provocando mudanas em diversos aspectos da nossa sociedade e se faz necessrio uma reviso de conceitos, de comportamento da comunidade escolar para que estas mudanas tambm atinjam positivamente a rea educacional. A insero das tecnologias nas atividades escolares um desafio, principalmente para os professores que buscam aprimorar sua prtica profissional. Nesta perspectiva, trazemos luz a importncia do aperfeioamento contnuo dos professores, em especial os de Matemtica no uso dos recursos tecnolgicos em sua sala de aula e apresentamos recursos didticos digitais que visam auxiliar o processo ensinoaprendizagem de forma construcionista, isto , trazendo o professor como mediador na construo do conhecimento. Mostramos tambm uma coletnea de repositrios que oferecem esses recursos gratuitamente para uso e download de modo que os professores possam utilizar com seus alunos. O presente artigo tem como intuito trazer uma discusso sobre os desafios e as possibilidades que esto embutidos na insero de recursos didticos digitais na sala de aula de Matemtica.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEMTEC, 1999. KENSKI, V. M., Educao e tecnologias: o novo ritmo da informao, 6 Ed, Campinas, SP. Papirus, 2010. LORENZATO, S, Para entender matemtica, 2 Ed revista, Campinas, SP: Autores Associados, 2008. MATTAR, J, VALENTE, C. Second Life e Web 2.0 na Educao: O potencial revolucionrio das novas tecnologias. So Paulo: Novatec, 2007. SANTOS, E. Educao online: cibercultura e pesquisa-formao na prtica docente. Tese (Doutorado em Educao). FACED/UFBA. Salvador, 2005. STAA, B. V. Sete motivos para o professor criar um blog, Disponvel em http://www.educacional.com.br/articulistas/betina_bd.asp?codtexto=636, 2005.
FORMAO DE PROFESSORES E INTEGRAO UNIVERSIDADE ESCOLA BSICA

No Brasil atualmente o governo federal disponibiliza atravs da CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior) bolsas de iniciao a licenciatura denominadas bolsas PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia ) .Neste projeto disponibiliza-se bolsas a acadmicos, a supervisores da escola bsica e a docentes da universidade. Dentre outros objetivos esse projeto visa a incluso dos acadmicos na escola para alm do estagio, ou seja, que o aluno vivencie a escola em todos os seus desafios de ensino aprendizagem . Em Foz do Iguau o projeto foi implementado em 2011, contando com 14 bolsistas acadmicos, e dois professores supervisores de duas escolas da rede publica de ensino alm dos professores docentes da universidade que participam do projeto. Durante a execuo do projeto que consiste em reunies com todo o grupo e aes de ensino aprendizagem da matemtica nas escolas escolhidas, tem-se observado uma integrao/interao que tem auxiliado a todos os envolvidos nesse projeto de formao de professores.
DAMBROSIO, U. (1996) Educao Matemtica: da teoria prtica.2 Edio. Papirus, Campinas. LORENZATO, S. (2006) Educao Infantil e Percepo Matemtica. Autores Associados, So Paulo. PASSOS, Caroline Mendes dos. Algumas Conexes entre Etnomatemtica e Educao Matemtica Crtica a partir de seus conceitos. En: Terceiro Congresso Brasileiro de Etnomatemtica, 2008. UFF, Niteri. PIMENTA, Selma Garrido & LIMA, Maria Socorro Lucena. (2011) Estagio e Docncia .Cortez , So Paulo.
Jos Ricardo Souza, Kelly Roberta Mazzutti Lubeck

Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Matemtica, formao, professores
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FORMAO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMTICA EM COMUNIDADES DE PRTICA Marcia Cristina De Costa Trindade Cyrino
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao de professores; Comunidades de Prtica.
No Brasil, como em outros pases, programas de formao continuada de professores que ensinam matemtica tm passado por (re)formulaes na busca de apresentar propostas que promovam oportunidades de desenvolvimento profissional de professores. O Grupo de Estudo e Pesquisa sobre Formao de Professores que Ensinam Matemtica GEPEFOPEM props a constituio grupos de estudos envolvendo professores que ensinam matemtica, futuros professores e investigadores com a inteno de que tais grupos se constitussem em Comunidades de Prtica e assumiu esses grupos como cenrio de investigao. O objetivo desse artigo apresentar e discutir elementos do contexto de trs comunidades de prtica, de professores que ensinam matemtica, que revelam/permitem aprendizagens relacionadas ao conhecimento profissional do professor. O design do estudo combina interveno e pesquisa, denominado de pesquisa interveno. A anlise do contexto de formao nos permitiu identificar aprendizagens dos participantes, por meio do processo de negociaes de significados, e elementos que favoreceram essas aprendizagens, nomeadamente repertrios compartilhados, relato e discusso de situaes de sala de aula, oportunidade de discutir suas produes escritas, relato e discusses de encontros anteriores. Fatores como respeito, confiana, desafio, solidariedade, valorizao das singularidades e das prticas profissionais dos professores se mostram frteis s aprendizagens desses professores.
Cyrino, M. C. C. T. (2009). Comunidades de prtica de professores como espao de investigao sobre a formao de professores de matemtica. In I. L. Batista (Org.), Ps-graduao em ensino de cincias e educao matemtica: um perfil de pesquisas, pp. 95-110. Londrina: EDUEL. Cyrino, M. C. C. T. & Caldeira, J. S. (2011). Processos de negociao de significados sobre pensamento algbrico em uma comunidade de prtica de formao inicial de professores de Matemtica. Revista Investigaes em Ensino de Cincias, 16(3), 373-401. Krainer, K. (2003). Teams, communities & networks. Journal of Mathematics Teacher Education, 6(2), 93-105. Wenger, E. (1998). Communities of practice: learning, meaning and identity. New York: Cambridge University Press.
FORMAO PARA O ENSINO DE MATEMTICA EM AMBIENTES VIRTUAIS : CONTRIBUIES DA TEORIA DOS REGISTROS DE REPRESENTAO SEMITICA
Professores que ensinam Matemtica so cada vez mais solicitados a adotar recursos digitais em suas prticas docentes e a explorar espaos virtuais para atividades de qualificao profissional, seja em cursos de formao inicial ou continuada. Estas demandas esto inseridas no contexto de transformaes que a educao atravessa, marcadamente pela popularizao dos computadores conectados internet. Este artigo parte de pesquisa de dissertao em andamento e caracteriza-se como pesquisa bibliogrfica. Nosso objetivo discutir especifidades que o uso de ambientes virtuais apresenta, considerando a natureza dos conhecimentos matemticos e as estratgias que efetivamente favorecem a docncia e a aprendizagem de contedos da disciplina. Tomamos como aporte terico a teoria dos Registros de Representao Semitica, de Raymond Duval (2009). Apresentamos algumas das implicaes metodolgicas e cognitivas que devem ser observadas neste horizonte de uso de sistemas semiticos por seres-humanos-com-midias (Borba, 2011), caracterizando aspectos que esta formao pode potencializar. Consideramos centrais o papel da linguagem nesta realidade e a distino das interaes em ambientes virtuais, frente outras eras de formaes culturais. Ademais, alertamos que ao ignorar estas reconfiguraes, podemos constituir obstculos para o ensino-aprendizagem da disciplina, agravando o baixo rendimento em Matemtica observado em todos os nveis da Educao Nacional.
Borba, M. C., Malheiros, A. P. dos S. & Amaral, R. B. (2011). Educao a distncia online. Belo Horizonte: Autntica Editora. Duval, R. (2009). Semisis e Pensamento Humano: registros semiticos e aprendizagens intelectuais. So Paulo: Editora Livraria da Fsica. Duval, R. (2011). Ver e ensinar a Matemtica de outra forma: entrar no modo matemtico de pensar: os registros de representaes semiticas. So Paulo: Proem. Flores, C. R. (2006). Registros de Representao Semitica em matemtica: histria, epistemologia, aprendizagem. Bolema, 26, 77-102. Santaella, L. (2003). Da cultura das mdias cibercultura: O advento dos ps-humano. Revista Famecos, 22, 23-32.
Joserlene Lima Pinheiro Leno Pinheiro, Marcilia Chagas Barreto Marcilia Barreto
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao de professores; Representaes Semiticas; Educao Online; Educao Matemtica;
FORMACIN DE DOCENTES DE MATEMTICA EN EL USO DE RECURSOS TECNOLGICOS Ines Calvo, Luca Graciela Gil
Argentina Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formacin Docente - GeoGebra Matemtica
Los docentes necesitan estar preparados para ofrecer oportunidades de aprendizaje apoyadas en recursos tecnolgicos, utilizarlos y saber como pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. La incorporacin de stos en los programas educativos cobra especial importancia, pues pueden promover una mejor calidad educativa, facilitar el aprendizaje y proporcionar una prometedora capacidad de cambio. Entre las posibles causas que el docente no se apropie del uso de estas herramientas, son el temor hacia el cambio que implica conocer y utilizarlas; falta de actitudes y conocimiento en el manejo; ausencia de programas presenciales y virtuales de informtica. Con el objetivo de construir lineamientos tericos que fundamenten el aprendizaje colaborativo y orientar las decisiones de los docentes en torno a la utilizacin de tecnologa educativa en la enseanza de la Matemtica se realizaron Cursos-Taller. La metodologa consisti en trabajar con un Aula Virtual elaborada por este equipo y el software GeoGebra que poseen las computadoras, que reciben los actores del proceso educativo de acuerdo con el Programa Conectar Igualdad. En este trabajo se muestran algunas producciones elaboradas por los docentes participantes y las conclusiones del proceso de una prctica de formacin docente en el uso de los recursos tecnolgicos.
Bastn, M. y Rossso, A. (2006) Las tecnologas informticas en la formacin de profesores de Matemtica. Revista Iberoamericana de Educacin. OEI. ISSN: 1681-5653. Hohenwarter, M. y Hohenwarter, J. (2009) Documento de ayuda del GeoGebra- Manual oficial de la versin 3.2- www.geogebra.org Ramirez, E. (2005) Recursos computacionales para la enseanza aprendizaje de la matemtica en la educacin superior. Consultado en abril 2012 en: www.monografas.com/trabajos17/computacin-matematicas/computacionmatematicas.shtml Robalino Campos, M. y Krner, A. (2005). Formacin Docente y las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Anlisis de experiencias relevantes en Amrica Latina. Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe. Chile.
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Resmenes
FORMACIN DOCENTE COMO PARTE DE LA ARTICULACIN NIVEL SECUNDARIOUNIVERSIDAD

El ingreso y la permanencia de estudiantes en carreras cientfico-tecnolgicas, representan hoy un desafo para las instituciones universitarias. Las investigaciones actuales analizan esta problemtica incluyendo a la enseanza entre los mltiples factores incidentes. En este sentido, la formacin docente adquiere una relevancia particular. Las transformaciones en el aula no son posibles si el docente no eleva y perfecciona su nivel de profesionalizacin. Adems, las demandas hacia la universidad como institucin giran en torno al mejoramiento de la comunicacin interniveles, con nfasis en la capacitacin docente. La implementacin de polticas de articulacin entre niveles aparece as como un recurso estratgico prometedor para el mejoramiento de la calidad educativa. En este marco, se muestra el desarrollo de un taller de actualizacin articulacin, realizado por docentes del Ciclo Bsico de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de San Juan, con profesores de colegios secundarios de la provincia. En el mismo se revisan contenidos de Trigonometra, como punto de partida para realizar un anlisis crtico de la prctica docente mediante una construccin colaborativa, tendiente a redisear estrategias de enseanza que beneficien el aprendizaje significativo de los estudiantes, lo que se traducir seguramente, en un pasaje menos conflictivo entre ambos niveles.
Achilli, E. (2008) Investigacin y Formacin Docente. Laborde Editor. Rosario. Bartrol Brugus, Jaume. Actividades sobre vectores en el plano. Manual de la aplicacin. http://www.xtec.es/~jbartrol/vectores/manual/vectores.html Carr, W. y Kemmis, S. (1988) Teora crtica de la enseanza. La investigacin accin en la formacin del profesorado. Martnez Roca. Barcelona. Giroux, H. (1990) Los profesores como intelectuales. Hacia una Pedagoga Crtica del aprendizaje. Bs. As. Paids. Larrosa Caestro Ignacio, Actividades con geogebra. http://www.xente.mundo-r.com/ilarrosa/GeoGebra/ Graficador online de funciones matemticas 2D-3D. http://fooplot.com/ Representacin grfica de funciones online. http://www.webgraphing.com/
Ivonne Ruth Esteybar, Mara Del Carmen Berenguer, Rosa Anala Zabala, Anala Moyano
Argentina Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave actualizacin docente, articulacin interniveles, trigonometria
CB
FORMACIN INICIAL DEL PROFESORADO EN EL USO DE MATERIALES DIDCTICOS MANIPULATIVOS PARA EL DESARROLLO DEL SENTIDO NUMRICO R. Bracho Lpez, M. T. Garca Prez, N. Adamuz Povedano, N. Jimnez Fanjul
Espaa Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave educacin primaria, materiales didcticos, materiales manipulativos, sentido numrico, formacin permanente, formacin inicial
Se presentan los resultados de una experiencia desarrollada durante dos cursos acadmicos, centrada en el aprovechamiento didctico de unos materiales manipulativos concretos diseados para el desarrollo del sentido numrico en nios y nias de primer ciclo de educacin primaria desde la perspectiva de la formacin inicial del profesorado. El proyecto, en el que han participado profesorado de Educacin Primaria, de Didctica de las Matemticas, asesores de formacin y alumnado universitario, adems de ms de 200 nios/as, ha puesto en accin adems iniciativas para la formacin permanente del profesorado, la experimentacin en el aula y la evaluacin en el aprendizaje de los materiales objeto de estudio.
Alsina, A. (2004). Desarrollo de competencias bsicas en Matemticas con recursos ldicos-recreativos para nios y nias de 6 a 12 aos. Madrid. Narcea. Baroody, A. J. (2004). The developmental bases for early childhood number and operations standards. In D. H. Clements & J. Sarama (Eds.), Engaging young children in mathematics: Standards for early childhood mathematics education (pp. 173- 219). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Bracho, R., Maz-Machado, A., Jimnez-Fanjul, N. y Garca, T. (2011). Formacin del profesorado en el uso de materiales manipulativos para el desarrollo del sentido numrico. UNIN. Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica, 28, 41-60. Fernndez, M.F. Llopis, A.M. Pablo, C. (1991). Nios con dificultades para las Matemticas. Madrid: CEPE. Garca, T., Bracho, R., Maz, A., Hidalgo, M.D., Adrin, C. y Jimnez, N. (2011). Una experiencia de formacin, innovacin e investigacin en torno a la utilizacin de materiales manipulativos para el desarrollo del sentido numrico en nios y nias de Primer Ciclo de educacin Primaria. Margel et al. (Eds.), Actas de las XV JAEM (CD). Gijn, Spain. Gimeno, J. (1991). El curriculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid. Ediciones Morata. Ginsburg, H. P. (1989). Childrens arithmetic (2 edicin). Austin, TX: PROED.
FORMACIN INICIAL PARA LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA EN EDUCACIN BSICA EN CHILE: ESTUDIO DE DOS CASOS SOBRE EL USO DE UN RECURSO POR FORMADORES DE PROFESORES
Por aos, en Chile la enseanza de la matemtica en las escuelas no ha mostrado avances significativos. Investigaciones han mostrado que este hecho es consistente con lo que ocurre en la formacin inicial docente para la enseanza de la matemtica. El presente estudio, actualmente en desarrollo en el contexto del proyecto FONDEF D09I1023, busca describir la experiencia de uso de recursos especficos para la formacin de profesores de educacin primaria en el conocimiento que se supone necesario para la enseanza de la matemtica. Se presentarn resultados preliminares de este estudio de dos casos, formulados a partir de datos obtenidos de la observacin directa de clases, as como de entrevistas a los formadores. En particular, se describirn algunas de las prcticas observadas en el aula de formacin de profesores, as como las reflexiones de los formadores respecto de la prctica propia de formacin. As, aun en contexto de currculos similares, se observan distintas concepciones sobre la enseanza de la matemtica, manifestadas tanto en el discurso como en las prcticas de enseanza. Por otra parte, se manifiestan formas distintas de reflexin y de fundamentacin de la prctica propia, aparentemente asociados al tipo de conocimiento matemtico que se promueve.
Brandt, N (2010). Chile: Climbing on giants' shoulders: better schools for all chilean children. OCDE. Chevallard, Y. (1999). El anlisis de las prcticas docentes desde la teora antropolgica de lo didctico. Recherches en Didactique des Mathmatiques, 19(2), 221-266. Gmez, P., Lupiaez, J. L. (2007). Trayectorias hipotticas de aprendizaje en la formacin inicial de profesores de matemticas de secundaria. PNA, 1(2), 79-98. Hill, H., Ball, D. L., Schilling, S. (2008). Unpacking Pedagogical Content Knowledge: Conceptualizing and Measuring Teachers Topic-Specific Knowledge of Students. Journal for Research in Mathematics Education, 39(4), 372-400.
Rodrigo Ulloa Sanchez, Horacio Solar Bezmalinovic

Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formacin inicial de profesores de matemtica, Prcticas de enseanza, Conocimiento Pedaggico del Contenido, Formadores de profesores de matemticas
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FORMANDO PROFISSIONAIS PARA O EXERCCIO DA DOCNCIA EM MATEMTICA: O CASO DO IFCE CAMPUS CEDRO NA MESORREGIO CENTRO SUL DO ESTADO DO CEAR Francisco Jos De Lima Francisco Jos De Lima, Guttenberg Sergisttanes Santos Ferreira
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave formao inicial, aprendizagem da docncia, ensino de matemtica
Uma boa formao inicial em matemtica condio indispensvel para que a aprendizagem escolar seja uma experincia intelectualmente significativa e socialmente relevante. Este artigo tem por finalidade analisar a formao de profissionais para o exerccio da docncia, tomando como referncia o Curso de Licenciatura em Matemtica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear (IFCE), campus de Cedro, enquanto curso de formao de professores, na mesorregio Centro Sul do Estado do Cear. O curso objetiva formar profissionais para o ensino da matemtica preparando-os para o exerccio crtico e competente da docncia no ensino fundamental e mdio com embasamento terico-prtico de modo a contribuir para a melhoria do desenvolvimento da Educao Bsica. Aponta-se a importncia do curso para o contexto educacional regional e destaca-se que o professor para desenvolver a docncia precisa de uma boa cultura geral e domnio dos conhecimentos que devem ensinar e dos meios para faz-lo com eficcia. Conclui-se apresentando o perodo em que o IFCE, campus de Cedro trabalha com a formao inicial de professores de matemtica para os anos finais do ensino fundamental e ensino mdio e a quantidade de professores que concluram o curso, conseguindo a certificao exigida conforme a legislao vigente.
FREIRE, A. M. Legislao Educacional no Brasil. Fortaleza: Fundao Demcrito Rocha, 2008. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996. IMBERNN, F. Formao docente e profissional: Formar-se para a mudana e a incerteza. So Paulo: Cortez, 2010. IFCE, campus de Cedro. Proposta Pedaggica do Curso de Licenciatura em Matemtica. Cedro - CE, 2011. LORENZATO, S. Para aprender matemtica. Campinas-SP: Autores Associados, 2006. MORAES, M. C. O paradigma educacional emergente. Campinas-SP: Papirus, 2006. RUIZ, A. I. RAMOS, M. N. & HINGEL, M. Escassez de professores no Ensino Mdio: Propostas estruturais e emergenciais. Braslia: MEC/CNE/CEB, 2007.
FORMAR PROFESORES DE MATEMTICAS PRCTICAS EN LOS GRUPOS DEL 5 AO DE LA ENSEANZA FUNDAMENTAL BRASILEA (EF)
PIRES (2011), LIMA y LUCENA (2011), LUDWING y GROENWALD (2011) consideran las prcticas locus para los dilogos entre la escuela y la universidad. La Universidad Federal de Alagoas (UFAL) flexibiliz su matriz curricular para posibilitar que la prctica supervisada I se realizara en grupos de aos iniciales de la Enseanza Fundamental brasilea (EF) porque se la considera un importante espacio de discusin de las Matemticas que se ensean en este segmento. As lo hicieron los estudiantes de licenciatura (adaptacin pedaggica), donde acompaaron las explicaciones de las profesoras y los contenidos que desarrollaban. Adems, pudieron analizar el libro de texto y el cuaderno de apuntes de los nios. La preocupacin, en ese momento, era que identificaran los contenidos que los nios estudiaban y que los relacionaran con las Matemticas en la licenciatura y, como ya se esperaba, el principal foco estaba en el trabajo numrico. En los grupos de discusin, momento de exposicin de las observaciones, descubiertas y propuestas para la enseanza de las Matemticas, las informaciones fueron registradas y, posteriormente, sistematizadas y analizadas. Entender cmo se dan los procesos, los contenidos y el aprendizaje en los aos iniciales podr favorecer muchsimo el trabajo didctico del futuro profesor de Matemticas.
LIMA, J. I. de; LUCENA, I. C. R. O estgio como pesquisa na licenciatura em Matemtica. Disponible en: http://www.ufpa.br/npadc Acceso el 11 jun. 2011. LUDWIG P. I.; GROENWALD, C. L. O. Formao inicial de professores de Matemtica: situaes vivenciadas pelos alunos na realizao do estgio. Disponible en: www.sbem.com.br. Acseso el 11 jun. 2011. PIRES, M. A. L. M. A configurao do estgio supervisionado nos cursos de licenciatura em Matemtica em trs instituies de ensino superior no Estado da Bahia. Disponible en: http://www.apm.pt. Acceso el 11 jun. 2011.
Mercedes Carvalho
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave enseanza de las Matemticas, prctica supervisada,los aos iniciales
FRANQUEAMIENTO DE OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS EN EL PENSAMIENTO ANALTICO A TRAVS DE RECURSOS DE LA HISTORIA DE LA MATEMTICA Y DE LA GEOMETRA DINMICA Mara Del Carmen Bonilla
Per Tema VII.1 - Relaciones entre Historia de la Matemtica e Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Arqumedes, Anlisis, Obstculos epistemolgicos, Informtica
La incorporacin de la historia de la matemtica en la enseanza de las matemticas es cada vez ms creciente (Jankvist, 2009). Existen fundamentos epistemolgicos y didcticos que sustentan la introduccin de la dimensin histrica en la enseanza de las matemticas (DEnfert, Djebbar y Radford, 2012). Barbin (2012) resalta un aumento en la tendencia de ensear la historia de la matemtica en la formacin docente. En este nivel es importante transferir a la didctica conceptos epistemolgicos como obstculo, ruptura, entendidos desde una perspectiva histrica (Barbin, 2012). En el presente trabajo se sostiene que el estudio de textos antiguos, con la intencin de comprender la evolucin histrica de las nociones, permite franquear obstculos epistemolgicos producidos por el paso de un tipo de pensamiento a otro superior; en concreto, el estudio de la demostracin mecnica desarrollada por Arqumedes para encontrar el volumen de la esfera permitira a los docentes salvar obstculos epistemolgicos relacionados con la visin del continuo numrico, cuya comprensin es un requisito indispensable para acceder al pensamiento analtico (Artigue, 1995). Para hacer ms accesible el estudio de la demostracin mecnica, sta ha sido construida utilizando el entorno informtico de la Geometra Dinmica del Cabri 3D.
Artigue, M. (1995). La enseanza de los principios del clculo: problemas epistemolgicos, cognitivos y didcticos. En P. Gmez (Ed.), Ingeniera didctica en educacin matemtica (pp. 97-140). Mxico: Una empresa docente & Grupo Editorial Iberoamrica. Barbin, E. (2012). Lhistoire des mathematiques dans la formation : une perspective historique (19752010). In J.-L.Dorier, S. Coutat (Eds) Enseignement des mathmatiques et contrat social : enjeux et dfis pour le 21e sicle Actes du Colloque Espace Mathmatique Francophone 2012, GT4, 546-554. Jankvist, U. (2009). Using History as a Goal in Mathematics Education. [Ph.D. dissertation]. Department of Science, Systems and Models, Roskilde University, Denmark.
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FUNCIN POR PARTES DESDE LA MODELACIN

En el presente proyecto pretende mostrar un proceso de modelacin como estrategia didctica para la enseanza y el aprendizaje del concepto de la funcin parte entera (techo y piso), para abordarlo me apoyare en los sistemas semiticos de representacin de Duval, en donde se prestara especial atencin en los procesos de tratamiento en las representaciones de la funcin y sus unidades significantes; otro elemento es el pensamiento variacional, para aproximarme al concepto de funcin desde una ptica dinmica, de cmo se relacionan las variables y su covariacin en las cantidades de la misma o diferente magnitud. Lo anterior enmarcado desde la teora cultural de la objetivacin de Radford, para determinar qu aspectos socioculturales intervienen en el quehacer de los estudiantes de un colegio oficial de Bogot, que les permite construir un saber, de qu manera interfieren en su aprendizaje y qu artefactos utilizan para llegar a la solucin de un problema. Para llevar a cabo lo anterior se proponen ejercicios que toman elementos del contexto sociocultural de los estudiantes como son los servicios pblicos y servicios de telefona mvil, para que elaboren un modelo matemtico.
Duval, R. (1999). Registros de representacin, comprensin y aprendizaje. Cali (Colombia): Universidad del Valle. Instituto de Educacin y Pedagoga. Radford, L. (2006a). Elementos de una teora cultural de la objetivacin. Revista Latinoamericana de Investigacin en Educacin Matemtica, Nmero especial (pp. 103-129): Distrito Federal Mxico Vasco, C. (2006). El pensamiento variacional y la modelacin matemtica. Universidad del Valle (Cali), Universidad de Manizales (Manizales), Colombia. Villa, J. A. (2007). La modelacin como proceso en el aula de matemticas. Un marco de referencia y un ejemplo. Tecno Lgicas , 63?85.
Manuel Andres Castiblanco Acosta

Colombia Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Modelacion, funcin por partes, pensamiento variacional, representaciones de la funcin
CB
GNESIS INSTRUMENTAL: UN ESTUDIO DEL PROCESO INSTRUMENTALIZACIN DE LA FUNCIN DEFINIDA POR TRAMOS Jesus Victoria Flores Salazar, Luis Daniel Chumpitaz Malpartida
Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Enfoque instrumental, Funcin definida por tramos, GeoGebra
Se desarroll la experiencia en el curso de Anlisis Matemtico I con estudiantes de las carreras de ingeniera de la universidad particular San Ignacio de Loyola, en la que se introdujo la funcin definida por tramos en una secuencia de aprendizaje mediada por el software GeoGebra. En esta secuencia, los estudiantes identificaron el dominio, rango, intervalos de monotona, representaron la grfica, determinaron su regla de correspondencia y realizaron transformaciones de una funcin definida por tramos. Se eligi esta funcin porque pensamos que su adecuado aprendizaje podra ayudar a que los estudiantes comprendan luego conceptos como los de lmites y continuidad, en funciones cuya grfica no puede ser realizada con un solo trazo. Para el anlisis de las acciones de los estudiantes, que instrumentalizaron la funcin definida por tramos, se tom como base terica el enfoque instrumental de Rabardel (1995). Producto del anlisis identificamos, en las interacciones de los estudiantes con la funcin definida por tramos, que los estudiantes movilizaron esquemas de uso pre existentes que permitieron minimizar las dificultades en la secuencia de aprendizaje, y adems, en algunas actividades, propiedades de este artefacto (funcin definida por tramos) conservaron las caractersticas adquiridas durante su transformacin a instrumento.
Chumpitaz, L. (2013). Gnesis instrumental: Un estudio de los procesos de instrumentalizacin en el aprendizaje de la funcin definida por tramos mediado por el software GeoGebra con estudiantes de ingeniera. (Tesis de maestria) Pontificia Universidad Catlica del Per. Rabardel, P. (1995). Les Hommes et les Technologies: une approche cognitive des instruments contemporains. Universit Paris. Armand Colin. Recuperado de http://ergoserv.psy.univ-paris8.fr/Site/
GEOMETRIA ANALTICA: O USO DO SOFTWARE GAME COMO FERRAMENTA DE ENSINO-APRENDIZAGEM.

Durante todo o Ensino Mdio, percebe-se que no dado Geometria o seu devido valor. Os alunos muitas vezes concluem seus estudos e no sabem fazer as devidas aplicaes, nem no dia-a-dia e nem nos vestibulares, dos contedos estudados em Geometria. Os Parmetros Curriculares Nacionais PCN (1998, p.51) citam o pequeno destaque que a geometria vem tendo nas aulas de Matemtica e ainda afirmam que a geometria um campo produtivo para o trabalho com situaes-problema e a mesma um tema pelo qual os alunos costumam se interessar naturalmente. Nesse contexto, nos perguntamos: Como possibilitar aos alunos um ensino que atraia a ateno dos mesmos? ntida a preferncia dos alunos por uma metodologia diferente, uma vez que tantos artifcios tecnolgicos e informatizados rondam suas prticas cotidianas. Face ao exposto, essa investigao apresenta uma possibilidade de se trabalhar o contedo de Geometria com o auxlio do software Geometria Analtica: Misso Ecolgica GAME. Por fim, conclui-se que a utilizao de softwares e jogos em sala de aula vem somente a acrescentar em uma educao de qualidade e que, nos dias atuais, ns, professores, precisamos nos adequar aos novos mtodos de ensino para contribuir com esta melhora.
PCNS, Parmetros Curriculares Nacionais (1998): Matemtica / Secretria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF.
Carolina Fernandes Arajo, Danilo Tavares De Oliveira Brito, Ana Paula Perovano Dos Santos Silva
Brasil Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Geometria Analtica, Aprendizagem, Jogos, GAME.
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GEOMETRIA ESPACIAL NA LICENCIATURA EM MATEMTICA: EM ANLISE A FORMAO DOS FUTUROS PROFESSORES DE MATEMTICA DE UMA INSTITUIO PUBLICA Regina Da Silva Pina Neves, Jhone Caldeira Silva, Sandra Aparecida De Oliveira Baccarin
Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao Geomtrica; Licenciatura em Matemtica; ENEM.
Relatos de dificuldades relacionadas conceituao geomtrica na Educao Bsica so recorrentes no cenrio educacional brasileiro. Diante disso, temos desenvolvido estudos sobre a formao matemtica de licenciandos nos vrios domnios que congregam a formao inicial. Neste estudo, analisamosa conceituao em geometria espacial de estudantes de Licenciatura em Matemtica, de uma Instituio Pblica. Para tanto,eles responderam uma questo do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e suas notaes foram analisadas a partir do padro de resposta fornecido pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP). Os resultados mostram que eles apresentam dificuldades em conceituar grandeza, medida e unidades de medida; demonstram poucashabilidades para representaes tridimensionais de figuras geomtricas e para seu uso como estratgia nas resolues, sendo as solues numricas as mais usadas. Suas notaes sugerem pouco vnculo entre geometria espacial e plana, alm de pouca afinidade com geometria espacial mtrica. Os resultados indicam que o tempo destinado s disciplinas de geometria,no curso, insuficiente e pouco tem contribudo para a conceituao geomtrica de qualidade; eles tambm mostram a pertinncia do mtodo para a compreenso conceituao dos estudantes em formao inicial e validam a pertinncia do estudo para a melhoria do Projeto Poltico Pedaggico do Curso.
Lorenzato, S. (1995) Por que nobensinargeometria? Educao Matemtica em Revista SBEM, So Paulo, n. 4, p. 3-13. Pavanello, M. R. (1993) O abandono do ensino da geometria no Brasil: causas e consequncias. Revista Zetetik, Campinas, ano 1, n. 1, p. 7-17. Pina Neves, R. S.& Baccarin, S. A. O. (2010). Estratgias de resoluo de problemas de ingressantes no curso de licenciatura em matemtica: um estudo de caso por meio da replicao de itens do ENEM 2009. Em X Encontro Nacional de Educao Matemtica (ENEM), Salvador. Anais. ISSN 2178-034X.
GEOMETRIA FRACTAL E ARQUITETURA

O principal objetivo deste artigo sugerir o estudo dos conceitos elementares da geometria fractal na formao inicial do estudante de Arquitetura, para diversificar o vocabulrio de formas a ser utilizado na concepo de seus projetos arquitetnicos. Prismas, cubos, cilindros e outras formas euclidianas predominam na paisagem arquitetnica das cidades contemporneas, no entanto, muitas obras arquitetnicas so criadas usando conceitos da geometria fractal. No texto inicial apresenta-se uma breve viso histrica, mostrando que, no mundo cientfico ocidental, durante a construo da cincia moderna, predominou a crena de que todos os fenmenos da natureza so regulares. As obras arquitetnicas ocidentais concebidas at o sculo XIX alinham-se com o movimento da cincia e apresentam como principal caracterstica a regularidade. Em seguida, neste artigo, so abordadas as propriedades elementares dos objetos fractais. Essa denominao foi criada por Benoit Mandelbrot para designar objetos irregulares e fragmentados. Os objetos fractais apresentam a propriedade autossimilaridade que os diferencia dos objetos geomtricos euclidianos: em diversas escalas, cada uma das suas partes apresenta a aparncia da forma inicial. So enfocadas obras arquitetnicas cuja concepo se liga com fractais, sendo descritos os conceitos utilizados na Torre Eiffel e no Federation Square, projeto de um espao cvico em Melbourne.
Baier, T. (2005). O nexo Geometria fractal produo da cincia contempornea tomado como ncleo do currculo de matemtica do ensino bsico. (Tese de Doutorado em Educao Matemtica). Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, SP. LAB Architecture Studio S.D. Recuperado de http://www.labarchitecture.com Mandelbrot, B. (1977). The Fractal Geometry of Nature. New York: W. H. Freeman and Company. Mandelbrot, B. (1991). Objectos Fractais: Forma, Acaso e Dimenso. Lisboa: Gradiva. Sedrez, M. R. (2009). Forma Fractal no ensino de projeto arquitetnico assistido por computador. (Dissertao de Mestrado - Programa de Ps-Graduao em Arquitetura e Urbanismo). Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, SC.
Baier Tnia, Maycon Sedrez

Brasil Tema VI.3 - Matemtica Interniveles. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Geometria Fractal. Arquitetura. Ensino
GEOMETRIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: O QUE PENSAM OS PROFESSORES? Joelma Mattei, Jutta Cornelia Reuwsaat Justo
brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao de Professores. Geometria. Anos Iniciais. Prtica Docente.
Apresentamos um recorte de uma pesquisa de mestrado em andamento que vem sendo realizada com professores polivalentes sobre como ocorre a abordagem do contedo de Geometria nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, visando o desenvolvimento de competncias e habilidades com base nos PCN e na Matriz de Referencia da Provinha e Prova Brasil. Neste texto, realizamos uma anlise de questes do primeiro questionrio de investigao realizado com as professoras dos anos iniciais de duas escolas pblicas do municpio de Canoas, RS. Procuramos identificar quais as concepes destas professoras em relao ao contedo e prtica docente de Geometria, para assim propor atividades de formao continuada que favoream o ensino de conceitos geomtricos que permitam aos estudantes compreender, descrever e representar o mundo em que vivem.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. ______. Matrizes de Referncia da Prova Brasil. Braslia : MEC, 2011a. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br. Acesso em 15 maro de 2013. ______. Matrizes de Referncia da Provinha Brasil. Braslia : MEC, 2011b. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br. Acesso em 15 maro de 2013. NACARATO, A. M.; PASSOS, C. L. B. A Geometria nas sries iniciais: uma anlise sob a perspectiva da prtica pedaggica e da formao de professores. So Carlos: EdUFSCar, 2003.
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GLOSSRIO DA LINGUAGEM MATEMTICA DO COTIDIANO

Este trabalho foi idealizado, para facilitar o entendimento de termos encontrados no nosso cotidiano e no cotidiano de muitas pessoas, palavras como: ( lgua, braa, mo, polegada, mil covas... ) dentre outras. A nossa pesquisa tem como objetivo principal facilitar a explicao e o significado por parte de professores e alunos, de termos matemticos que aparecerem com freqncia no dia-a-dia das pessoas e de todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, seja ele de forma direta ou indireta, com isso esta sendo elaborado um glossrio matemtico, a partir de pesquisas em campo com agricultores, feirantes, carpinteiros e pessoas que utilizam tais termos no seu dia-a-dia durante seu trabalho, e muitas vezes no sabem que para essas palavras existem significados matemticos importantes. Ao trmino da pesquisa o glossrio ser utilizado em sala de aula para que alunos e professores tenham acesso a mais essa ferramenta de estudos e aprendizagem podendo at se estender aos familiares dos envolvidos.
Brasil (1997). PCN - Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF. Tahan, M.(2000). Meu anel de sete pedras. Brasil: Record.
Janderson Ribeiro, Mendes Iran

Brasil Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Glossrio matemtico; cotidiano; significados; apredizagem.
CB
GOOGLE MAPS: UNA PROPUESTA DE UTILIZACIN DE LAPTOPS EDUCACIONALES PARA LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA PLANA CON ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA. Adriana Breda, Viviane Beatriz Hummes
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Enseanza de geometra plana, Google Maps, Laptops Educacionales
Este trabajo tiene como objetivo presentar el relato de una experiencia relacionada con una propuesta de actividades de geometra plana realizada con alumnos de octavo ao de la enseanza bsica en una escuela pblica de Porto Alegre, Brasil. La propuesta de trabajo pretende explorar, a partir del entorno geogrfico de residencia de cada alumno, algunos conceptos de geometra plana. Con ayuda del servicio en lnea de visualizacin de mapas, Google Maps disponible para el uso de laptops, proporcionadas por el proyecto Un computador por alumno (PROUCA), se dio oportunidad a los alumnos de establecer las relaciones entre algunos conceptos geomtricos y el lugar donde viven, en especial los conceptos de punto de refernecia, paralelismo, perpendicularidad, congruencia y de ngulos. Con la actividad se concluye que, aunque los alumnos presentan alunas dificultades respecto a la comprensin de algunos conceptos, ese tipo de trabajo permite que el alumno visualice su relalidad geogrfica ya que, a traves del mapa, al observar los alrededores fue posible interpretarlos geomtricamente y reconocer su casa. Adems, principalmente haciendo uso de la tecnologa, el trabajo ha estimulado la creatividad, la concentracin, la autonoma, la relacin entre lo real y lo virtual ubicacin y la socializacin y la interaccin.
Centurion, M., Jakubo, J., & Lellis, M. (2007). Matemtica na medida certa. So Paulo: Scipione. Iezzi, G., Dolce, O., & Machado, A. (2009). Matemtica e realidade 7o ano. So Paulo: Saraiva. Moraes, M. C. (1998). Novas tendncias para o uso das tecnologias de informao na educao. Recuperado em 13 de outubro, 2011, de http://edutec.net/Textos/Alia/MISC/edmcand2.htm Valente, J. A. (2008). Por que o computador na educao? In: Salgado, M. U. C. & Amaral, A. L (Eds). Tecnologia na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC: guia do cursista (pp. 193-210). Braslia: Ministrio da Educao.
GOSTAR OU DESGOSTAR E A ANSIEDADE MATEMTICA: UM ESTUDO DE CASO COM UMA ALUNA DO OITAVO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NO BRASIL
Este artigo trata de um estudo de caso com uma aluna de 13 anos, cursando o oitavo ano do ensino fundamental brasileiro apresentando fracasso escolar por ser considerada com dificuldade em matemtica. Faz parte de uma pesquisa sobre gostar ou desgostar de matemtica relacionada a ansiedade matemtica e a afetividade na relao professoraluno-conhecimento. Em seo psicopedaggica a aluna foi testada para precisar se ela dominava os conceitos bsicos para aprender matemtica. A anlise dos dados evidencia que a dificuldade no est nos conceitos matemticos, mas, est no vnculo afetivo estabelecido entre a aluna e o professor de matemtica. Independente do professor que leciona a disciplina, ela passa a um estado de bloqueio, dificultando seu aprendizado, evidenciando que a dificuldade est diretamente relacionada s prticas de desrespeito, punio e ameaas veladas ou no. Est, tambm, relacionada s decises tomadas pelo professor em sala de aula que possam acarretar sensaes de tonalidades agradveis ou desagradveis e que envolvam o aprender matemtica e o gostar ou no de matemtica. Tudo est diretamente relacionado ao vnculo afetivo estabelecido, a postura do professor em acreditar no potencial do aluno e o oferecimento de oportunidades para o aluno aumentar sua autoestima, rompendo barreiras e aprendendo.
Carmo, J.S. e Simionato, A.M. (2012) Reverso da ansiedade matemtica: alguns dados da literatura. Psicologia em Estudo, Maring, v. 17, n. 2. p. 317-327. Recuperado de http://www.scielo.br/pdf/pe/v17n2/v17n2a14.pdf. Acesso 09/10/2013 s 13:57. Carmo, J.S. e Mendes, A.C. (2011) Estudantes com grau extremo de ansiedade matemtica: identificao de casos e implicaes educacionais. Psicologia da Educao, So Paulo, 33. pp. 119-133. Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psie/n33/n33a07.pdf. Acesso em 09/10/2013 s 14:15. Carraher, T. N.; Carraher, D. & Schleimann, A. (2011) Na vida dez, na escola zero. 16 ed. So Paulo: Cortez. Wallon, H. (1975) Psicologia e educao da infncia. Lisboa: Estampa.
Sandra Maria N. Mattos

Brasil Tema I.9 - Perfil Afectivo del Alumnado y del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave ansiedade matemtica, afetividade, ensino; aprendizagem
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H POLISSEMIA NA LINGUAGEM MATEMTICA? Robson Andr Barata De Medeiros, Marisa Rosni Abreu Da Silveira, Janeisi Lima Meira
Brasil Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Palavras-chave: Traduo; Linguagem matemtica; Linguagem natural; polissemia.
No presente artigo discutimos acerca da traduo da linguagem matemtica para a linguagem natural, conforme se apresenta em algumas pesquisas (Baruk; Machado). Em geral, a linguagem matemtica abordada de maneira equivocada, quando se toma a linguagem natural como referncia, em relao ao objeto matemtico. Muitas destas interpretaes equivocadas perpassam pela falta de domnio ou de conhecimento do vocabulrio matemtico, pois interfere no processo de compreenso do significado da linguagem matemtica e daquilo que se pretende traduzir. A linguagem natural por apresentar polissemia na compreenso de seus enunciados, em certas situaes, pode dificultar a interpretaes equivocada do objeto matemtico. As anlises apontaram que do ponto de vista dos alunos a polissemia parece est presente na linguagem matemtica, pois interpretam equivocadamente seus conceitos. Todavia, a linguagem matemtica no pode ser polissmica devido ao objeto matemtico necessitar de objetividade para que seja expresso. A polissemia aparece no processo de traduo e de compreenso dessa linguagem lngua natural do aluno.
Baruk, S. (1973). LAge Du capitain: De lerreur em mathmatiques. Paris: ditions du seuil. Cond, M. (1998). Wittgenstein:Linguagem e mundo. So Paulo: Annablume. Eves, H. (2004). Introduo histria da matemtica. Campinas: Editora da UNICAMP. Machado, N. J. (1990). Matemtica e Lngua Materna: Anlise de uma impregnao mtua. So Paulo: Cortez. Wittgenstein, L. (2004). Investigaes Filosficas. Petrpolis: Vozes.
HISTOGRAMA COMO HERRAMIENTA PARA ANLISIS OBJETIVO DE DATOS

Se propone a los alumnos realizar una encuesta, con un tema elegido por ellos para que se sientan familiarizados con la temtica de obtener reportes que tengan utilidad para la toma de decisiones en base a la observacin de fenmenos. El objetivo radica en poder analizar datos partiendo de una informacin objetiva, sin caer en la recoleccin de los mismos sin ningn propsito claro. Para dicho fin se utilizarn histogramas (una de las siete herramientas de control de calidad) como facilitadores del anlisis para poder organizar los resultados obtenidos dejando establecido lo que se haya propuesto como objetivo de estudio y obtener conclusiones. Se agrega como complemento, la utilizacin de Excel o de un software estadstico que el alumno conozca o crea conveniente, para que se pueda hacer incapi en el anlisis a partir del grfico, poder variar datos y realizar conclusiones, sin detenerse en la realizacin manual de los mismos.
Wadsworth, Stephens, Godfrey. (2005). Mtodos de Control de Calidad. Mxico: Cecsa. Juran, J, A.(1986). Juran y el liderazgo por la calidad. Madrid: Daz de Santos. Pulido, H. G.(1998). Calidad Total y productividad. Mxico: Mc Graw Hill.
Stella Maris Boutet, Carlos Sanchez

Argentina Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Datos, registros, histogramas
HISTRIA DA MATEMTICA E EDUCAO MATEMTICA: UMA PROPOSTA PARA ATUALIZAR O DILOGO ENTRE HISTORIADORES E EDUCADORES
Muitas so as propostas que aproximam a Histria da Matemtica da Educao Matemtica. Tais propostas pautadas em diferentes tendncias historiogrficas da Histria da Matemtica alinhadas a diferentes teorias da didtica da matemtica tm sido apreciadas no s no Brasil Brasil, mas tambm em outros centros internacionais. Com vistas a melhorar a compreenso dos fenmenos ligados ao ensino/aprendizagem da matemtica, a histria da matemtica Tema tem exercido significativo papel como provedora de questes epistemolgicas referentes III.6 - Educacin Matemtica e no s ao objeto matemtico, mas tambm natureza do conhecimento matemtico. Neste Historia de la Matemtica. trabalho, apresentam-se alguns pressupostos que tm norteado recentes investigaes da histria nessa direo. Partindo do fato de que a Histria da Matemtica tambm no se encontra pronta e acabada, apresentam-se aqui alguns aspectos que poderiam ajudar a Modalidad aprofundar o dilogo entre historiadores e educadores de modo auxiliar na elaborao de Comunicacin breve propostas a fim de delinear condies para a construo de interfaces entre Histria da Matemtica e Educao Matemtica. Para tanto, apontam-se para alguns aspectos de Nivel natureza historiogrfica e epistemolgica com vistas a fundamentar as investigaes que Formacin y actualizacin docente procuram alinhar teorias da didtica matemtica histria da matemtica dando assim incio a um dilogo com a histria da matemtica em sua feio hodierna.
Fumikazu Saito
Palabras clave Educao Matemtica, Histria da Matemtica, Interface, Epistemologia
Alfonso-Goldfarb, A. M. (2003). Como se daria a construo de reas interface do saber?. Kairs, 6, 55-66. Saito, F. (2012). History of Mathematics and History of Science: Some Remarks Concerning Contextual Framework. Educao Matemtica Pesquisa, 14, 363-385. Saito, F. y Dias, M. S. (2013). Interface entre Histria da Matemtica e Ensino: uma atividade desenvolvida a partir de um documento do sculo XVI. Cincia & Educao, 19, 89-111. _____. (2011). Articulao de Entes Matemticos na Construo e Utilizao de Instrumentos de Medida do Sculo XVI. Aracaju: Sociedade Brasileira de Histria da Matemtica.
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Resmenes
HISTRIA DA MATEMTICA NA APRENDIZAGEM DA MATEMTICA DO ENSINO MDIO.

Utilizar a Histria da Matemtica como apoio ao lecionar os contedos de Matemtica do Ensino Mdio mostra aos alunos, a Matemtica como resultada das pesquisas de pessoas com famlia e vida social. Essa compresso da Matemtica como uma construo social, desmistifica a divindade da matemtica, facilitando a aprendizagem da mesma. Motivar os alunos a pesquisar sobre os matemticos que pesquisaram e ou desenvolveram os contedos lecionados, a poca vivida, suas vidas pessoal e social, conduz os alunos a perceberem a construo da matemtica. A atividade desenvolveu-se durante os anos letivos de 2011 e 2012, em salas de aulas do Ensino Mdio de uma escola pblica de Fortaleza, Cear, Brasil. Dois alunos recebiam o nome de dois matemticos e pesquisavam sobre eles e, uma semana depois, apresentando para os demais colegas os resultados da pesquisa. Avaliamos no final do ano letivo a opinio dos alunos sobre conhecer a Histria da Matemtica para compreender os contedos lecionados e uma frase sintetiza todas as respostas positivas, ela: Se um grande matemtico foi reprovado, eu que nunca fui, tambm poderia ser um! (sic). O desempenho dos educados foi significativamente diferente com relao a aprendizagem ao se comparar com as turmas de anos anteriores.
EVES, H.(2006) Introduo Histria da Matemtica. Traduo Higyno H. Domingues. Campinas, SP: Editora da Unicamp. FIORENTINI, D. & LORENZATO, S.(2006). Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. Campinas, SP: Autores Associados. MARTINS, Eugeniano B. (2009). Histria da Matemtica apresentando as geometrias no Euclidianas caando ursos em sala de aula. In: SEMINRIO NACIONAL DE HISTRIA DA MATEMTICA, 8., 2009, Belm. CD-ROM ...Belm. Universidade da Amaznia. ISBN 9788576910817. MENDES, Iran Abreu. (2006). Matemtica e investigao em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem. Natal: Flecha do Tempo. NUNES, J. M. V. (2009). Histria da Matemtica: texto e contexto para aprendizagem significativa da rea do crculo. In: SEMINRIO NACIONAL DE HISTRIA DA MATEMTICA, 8., 2009, Belm. CD-ROM ...Belm. Universidade da Amaznia. ISBN 9788576910817. SILVA, M. F. da et al. (2009). Histria da Matemtica no Ensino Fundamental. In: SEMINRIO NACIONAL DE HISTRIA DA MATEMTICA, 8., 2009, Belm. CD-ROM ...Belm. Universidade da Amaznia. ISBN 9788576910817.

Brasil Tema V.3 - Historia de la Matemtica y su Inclusin en el Aula. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Histria da Matemtica. Matemticos. EnsinoAprendizagem de Matemtica. Ensino Mdio.
CB
HISTRIA DA MATEMTICA NO ENSINO DE SISTEMAS LINEARES, DETERMINANTES E MATRIZES Agamenon Henrique De Carvalho Tavares Agamenon
Brasil Tema V.3 - Historia de la Matemtica y su Inclusin en el Aula. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave UFRN/Brasil
A adequao do currculo a uma perspectiva cronolgica permite aos professores de matemtica a oportunidade de usar a histria da Matemtica no desenvolvimento de atividades que possibilitem a construo de conceitos pelo aluno, alm da percepo da necessidade de uma teoria antes que ela seja sistematizada. Tais atividades os ajudaro a entender, ainda que simplificadamente, como o conhecimento matemtico se desenvolve e validado. Neste trabalho, estudamos o mtodo apresentado no livro "Os nove captulos sobre arte matemtica", escrito no sculo I da era crist, a fim de revelar como a histria pode ser uma motivadora na introduo de tpicos da matemtica do ensino mdio. Atravs de observaes dos padres que se repetem no mtodo apresentado, fomos capazes de introduzir o conceito de equaes lineares, sistema de equaes lineares, soluo de sistemas de equaes lineares, determinantes e matrizes, alm do desenvolvimento de Laplace para clculo de determinantes de matrizes quadradas de ordem maior que trs. Palavras-chaves: Sistemas Lineares. Determinantes. Matrizes
Livro . Batista, Irina de Lourdes; LUCCAS Simone. Abordagem histrico-filosfica e Educao Matemtica uma proposta de interao entre domnios de conhecimento. In: Anais (do) III Encontro da Rede Paranaense de Pesquisa em Histria e Filosofia da Cincia, Curitiba,16 a 18 de maro, 2005. Curitiba: UFPR, 2005. . Boyer, Carl B. Histria da Matemtica. traduo Elza F. Gomide. So Paulo: Editora Edgar Blcher Ltda., 1996. . Carrera, Josep Pla i. Liu Hui: Nueve Capitulos de Las Matematicas Chinas. Madrid: Nivola Libros y Ediciones, S.L., 2009. Eves, Howard. Introduo Histria da Matemtica; traduo Hygino H. Domingues. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 2004. . Tavares, Agamenon Henrique de Carvalho. Usando a histria da resoluo de alguns problemas para introduzir conceitos: Sistemas Lineares, Determinantes e Matrizes. Natal (RN), 2013. Dissertao (mestrado). Universidade Federal do Rio Grande do Norte. PROFMAT.
HISTRIA DA MATEMTICA: UMA INVESTIGAO NAS ESCOLAS DE ENSINO MDIO NA CIDADE DE AREIA - PARABA
O objetivo deste trabalho foi o de investigar o uso da Histria da Matemtica por professores do Ensino Mdio das escolas estaduais e particulares da cidade de Areia Paraba. Sendo assim, foi elaborado um questionrio na inteno de verificar at que ponto a HM utilizada nas aulas de Matemtica. Com a aplicao dos questionrios, fez-se a anlise dos resultados atravs da porcentagem de incidncia das respostas s perguntas especificas, utilizando-se para tal o programa Excel. De acordo com os resultados, pudemos observar que o processo de ensino-aprendizagem envolvendo Histria da Matemtica em sala de aula vem sendo explorado apenas por professores da rede pblica de ensino.
DAmbrosio, U. (1999). A histria da matemtica: questes historiogrficas e polticas e reflexos na educao matemtica. In: Bicudo, M. A. V. (Ed), Pesquisa em Educao Matemtica: concepes e perspectivas, pp. 97-115. So Paulo: UNESP. DAmbrosio, U. (1996). Histria da matemtica e educao. In: Ferreira, E. S. (Ed), Cadernos CEDES 40, pp. 7-17. Campinas: Papirus. Nobre, S. (1996). Alguns porqus na histria da matemtica e suas contribuies para a educao matemtica. In: Ferreira, E. S. (Ed), Cadernos CEDES 40, pp. 29-35. Campinas: Papirus.
Marconi Marconi, Abigail Fregni Lins

Brasil Tema VII.1 - Relaciones entre Historia de la Matemtica e Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Ensino-aprendizagem. Escolas pblicas e particulares. Histria da Matemtica
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HOMOTECIA. CONTEXTUALIZACIN PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Ana Ins Battaglino Llobet, Mnica Figueroa Elorga
Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave HOMOTECIA PROPORCIONALIDAD SEMEJANZA - GeoGebra
La utilizacin de la computadora como herramienta fomenta que el estudiante descubra y explore temas matemticos de una forma diferente. Creemos que enriquece la tarea del aula tradicional as como tambin motiva y estimula al alumno a trabajar, logrando una comunicacin ms fluida entre el educando y el educador. Esto proporciona, sin lugar a dudas, una estrategia valiosa con la que el docente puede lograr mejores objetivos. Desde distintos mbitos los jvenes observan la transformacin geomtrica de la homotecia. Esto ocurre en diferentes situaciones y circunstancias de su entorno, como pueden ser las publicidades o los logos. En la vida real los jvenes estn expuestos a la transformacin geomtrica desconociendo su origen y propiedades. Presentaremos actividades de clase que tienen como objetivo vincular el diseo y la matemtica, integrando las situaciones del mundo real a la clase, de modo que los alumnos aprendan a pensar cientficamente su entorno. Describiremos una propuesta curricular desarrollada con la intencin de hacer significativo el aprendizaje de la homotecia, utilizando el software GeoGebra.
Captulo de libro: C. Ochoviet. M. Olave (2013) Matemtica 2. CAPTULO 7 Funciones y Geometra. Captulo de libro: A. COLO HERRERA, H.PATRITTI Homotecia- Congruencia- Semejanza. CAPTULO XI Homotecia. Captulo de libro: A. COLO HERRERA, H.PATRITTI Homotecia- Congruencia- Semejanza.CAPTULO XI Semejanza. Captulo de libro: P.PUIG ADAM. (1980) Curso de Geometra Mtrica. Tomo I Fundamentos. Captulo V Medida y Proporcionalidad Captulo de libro: P.PUIG ADAM. (1980) Curso de Geometra Mtrica. Tomo I Fundamentos.Captulo VI Homotecia y Semejanza
IDEAS ESTOCSTICAS FUNDAMENTALES QUE PONEN EN RELACIN LOS PROFESORES DE MATEMTICA AL ANALIZAR INFORMACIN ESTADSTICA
Las ideas estocsticas fundamentales asociadas a: los datos, el tipo de muestreo y a la validez y alcance de una inferencia forman parte de la cultura que un ciudadano estadsticamente alfabetizado debera tener para analizar crticamente la informacin que lo rodea en la sociedad actual. Sin embargo, la investigacin relacionada a la alfabetizacin estadstica, advierte que, dado que estas ideas implican establecer relaciones complejas entre diversos conceptos estocsticos, se debera tener muy en cuenta la formacin de los profesores encargados de transmitir estas ideas a travs de los distintos niveles educativos. Con el objetivo de obtener datos respecto de la interpretacin de la informacin estadstica que realizan los profesores de matemtica de nivel secundario y de analizar qu relaciones establecen estos sujetos cuando se ponen en juego diversas ideas fundamentales, construimos un instrumento que permite obtener informacin sobre estas cuestiones. En este trabajo presentamos un anlisis previo de una de las tareas presentadas en el instrumento y el anlisis de contenido de las respuestas dadas por un profesor de matemtica.
Ben-Zvi, D. y Garfield, J. (2004). Statistical Literacy, Reasoning and Thinking: goals, definitions and challenges. En: D. Ben-Zvi y J. Garfield (eds.), The challenge of developing statistical literacy, reasoning and thinking, pp. 3-15. Espinel, M.C. (2007). Construccin y razonamiento de grficos estadsticos en la formacin de profesores. En: Investigacin en Educacin Matemtica XI, pp. 99-119. Garfield, J.; Delmas, B. y Chance, B. (2003). The Web based ARTIST: Assesment Resource for improving Statistical Thinking. En: Assesmenton Statistical Reasoning to Enhance Educational Quality of AERA Annual Meating, Chicago. Tauber, L.; Albrecht, G. y Bertorello, N. (2011). Estudio sobre actitudes y elementos de significado utilizados por profesores de Matemtica en la resolucin de tareas estadsticas. Actas de XIII Conferencia Interamericana de Educacin Matemtica, Recife.
Liliana Tauber, Mariela Beatriz Cravero, Yanina Teresita Redondo Rossi

Argentina Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Ideas estocsticas fundamentales Alfabetizacin Estadstica Razonamiento Estadstico
IDEAS PARA ORGANIZAR UNA JORNADA MATEMTICA CON THE BIG BANG THEORY, SCRATCH, KARAOKE, WII, POSTERS Y OTROS RECURSOS C. Leonardo Martinotti Benavides
Uruguay Tema V.1 - Matemtica para la Vida. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Jornada Matemtica Juego Competencia
Desde el ao 2008 se organizaron jornadas matemticas en el Colegio donde dictaba clases, para alumnos de bachillerato. Mi premisa en todos esos aos fue aprovechar para que los alumnos vean la matemtica desde otra perspectiva, promover mostrarles donde aparecen conceptos matemticos en situaciones muy distintas a las pruebas a las que estn acostumbrados. En el ao 2012 se organiza una jornada similar en el Liceo N1 de Montevideo, para alumnos de 1 y 2 de Ciclo Bsico. Tratando de seguir las mismas premisas me sorprendi cmo se interesaron los alumnos en las propuestas, incluso aquellos alumnos con menor rendimiento acadmico en la asignatura, pueden aportar por sus conocimientos o destrezas (memoria, atencin, cantar, dibujar, ingls, manejar el wii, etc). Mi presentacin pretende darles algunas ideas para organizar jornadas matemticas donde sus alumnos se diviertan pero tambin aprendan a utilizar la matemtica en distintas situaciones. Por ejemplo mostrando un captulo de una serial muy vista por ellos, utilizando un programa disponible en todas las computadoras del Plan Ceibal, presentacin de posters, cantando con karaoke, con ejercicios tomados de Olimpadas Matemticas o propuestas en las pruebas PISA entre otras ideas.
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Resmenes
IDENTIFICACIN Y ANLISIS DE HEURSTICAS EMPLEADAS EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS POR ESTUDIANTES DEL COLEGIO COLOMBO BRITNICO
Sustentado en la concepcin de que resolver problemas es hacer matemtica [Vilanova, Rocerau y otros, 1995], en el Colegio Colombo Britnico, de Envigado, Colombia, iniciamos un estudio para identificar y analizar las heursticas que emplean nuestros estudiantes en el proceso de resolver problemas matemticos; especficamente se analizan las fases: qu caminos sigue un estudiante al resolver problemas, qu tan consciente es de lo que hace al enfrentarse a un problema y por qu lo hace (metacognicin), cmo resuelve problemas en presencia o en colaboracin con otros estudiantes, cmo explica y comunica sus estrategias y cmo defiende el mtodo empleado ante otros estudiantes. Para la realizacin del estudio se seleccion un grupo de estudiantes con habilidades medias-altas en matemticas, de los grados octavo y noveno de secundaria, a quienes se les proporcionan instrumentos con situaciones problemticas de un dominio matemtico especfico y graduados en su nivel de dificultad con respecto al grado de escolaridad, se monitorea el tiempo empleado en cada fase [Schoenfeld], se graban en vdeo las diferentes sesiones y se efectan posteriores anlisis de cada una de las fases mencionadas en el prrafo anterior.
Polya, George (1981). Mathematical Discovery. On understanding, learning and teaching problem solving. Combined Edition. New York: Wliey and Sons, Inc. Schoenfeld, Alan (1992) Learning to think mathematically: problema solving, metacognition and sense making in mathematics. In Handbook for Research on Mathematics Teaching an Learning. New York: Macmillan. Vilanova, Silvia y otros . La Educacin Matemtica, el problema de la resolucin de problemas en el aprendizaje. En Revista Iberoamericana de Educacin. Organizacin de Estados Iberoamericanos.
Juan Guillermo Toro Martnez

Colombia Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave problemas, heursticas
CB
IDENTIFICANDO PROCESOS DE GENERALIZACIN EN UNA ACTIVIDAD ALGEBRAICA Ruth Galindo Navarro, Toms Alonso Lobos Zamora, Valentina Fernanda Pastn Santander, Maximiliano Silva, Macarena Andrea Tapia Castro, Vivian Noelia Perez Carrizo
CHILE Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave lenguaje algebraico; algebra elemental; procesos de generalizacin
Godino, J. D., Castro, W. F., Ak, L. P., & Wilhelmi, M. R.. (2012). Naturaleza del razonamiento algebraico elemental. Bolema: Boletim de Educao Matemtica, 26(42b), 483-512. Recuperado de www.redalyc.org Papini, M. C. (2003) Algunas explicaciones vigotskianas para los primeros aprendizajes del lgebra. Revista Relime. Vol 6 n1 , pp 41-71
En este trabajo se reporta la experiencia de aula desarrollada en torno a la articulacin entre lo aritmtico y lo algebraico, en que el foco de atencin se encuentra en el proceso de generalizacin. Para ello se propuso una actividad en la que traducen del lenguaje natural al algebraico, relaciones cuantitativas que involucran nmeros naturales y buscan formas de expresarlas en un trmino general. Los resultados son el fruto de la mirada de momentos, de dos grupos de estudiantes: uno cursando el primer ao de enseanza media (14 15 aos) y otro egresado de cuarto medio, (17- 19 aos) En ambos casos, de colegios de dependencia municipal. Los principales resultados de esta experiencia indican que mientras se ensea el currculo escolar, los estudiantes construyen tabla de registros de datos para organizar informacin y responder a lo solicitado, proponiendo una generalizacin a una sucesin de nmeros naturales. Sin embargo, cuando no estn en ese contexto de enseanza se tiende a utiliza el trabajo aritmtico rutinario, como queda de manifiesto en el trabajo desarrollado por el grupo de egresados de Enseanza media, evidenciando una falta de consolidacin de este proceso de algebrizacin.
IMAGINACIN ESPACIAL Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS.

La construccin del conocimiento cientfico no slo se realiza articulando ideas mediante el lenguaje. Los conceptos y las elaboraciones tericas, cobran sentido sobre un teln de fondo formado por un complejo entramado de experiencias, saberes prcticos, representaciones, y formas de ver. Hay dificultades en el aprendizaje de las ciencias que no remiten a obstculos analtico-conceptuales, sino a problemas de la imaginacin espacial para construir, coordinar, integrar y transformar visualizaciones adecuadas de objetos y fenmenos. En este trabajo se analizan experimentos de enseanza con nios de primaria, en los cuales se reduce la brecha entre sus explicaciones espontaneas de algunos fenmenos astronmicos y los modelos cientficos que se ensean en la escuela, mediante actividades como dramatizaciones con movimiento corporal, el uso de maquetas y modelos, y ejercicios de imaginacin.
Estrada Ortuo L., (2008) El papel de la visualizacin en la construccin del modelo cientfico del da y la noche, Tesis de Maestra, DME Cinvestav. Gilbert, John K. (ed.). (2005). Visualization in Science Education, Springer. Ramadas, Yayashree. (2009) . Visual and spatial modes in science learning, International Journal of Science Education 31(3), 301-318. Vosniadou, S. & Brewer, W.,F. (1992). Mental Models of the day/night cycle. Cognitive Science, 18, pp. 123-183. Vosniadou, S. Skopeliti, I. (2005). Developmental Shifts in Childrens Categorization of the Earth, En B. G. Bara, L. Barsalou, & M. Bucciarelli (Eds.) Proceedings of the XXVII Annual Conference of the Cognitive Science Society, 2325-2330.
Ricardo Quintero Zazueta

Mxico Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Imaginacin espacial, visualizacin
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IMPACTO DE LA INTEGRACIN DE WIRIS A LA PLATAFORMA MOODLE COMO RECURSO PARA LA COMUNICACIN DE CONTENIDO MATEMTICO. Benigna Elena Fernndez De Guardia
Panam Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave TIC, WIRIS, MOODLE
La presente comunicacin tiene como objetivo dar a conocer una experiencia realizada en los cursos de matemtica durante el ao 2012 con estudiantes de la Universidad Tecnolgica de Panam (UTP). A la plataforma Moodle se ha integrado WIRIS que es una familia de productos que incluye un editor de frmulas, una calculadora, y un mdulo que permite crear cuestionario con caractersticas matemticas. WIRIS ha sido de gran ayuda, particularmente en la edicin de contenido matemtico a travs de los foros con mensajes, que incluso se pueden ver a travs de dispositivos mviles y no solo desde la computadora. En definitiva este software ha facilitado el proceso de ensear y aprender.
1. Universidad Tecnolgica de Panam. (2012). Manual Moodle para profesores. Creacin y Gestin de Cursos en el Campus Virtual. Centro de investigacin, desarrollo e innovacin en Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (CIDITIC). Panam. Recuperado el 16 de enero de 2012, de http://web.unvi.utp.ac.pa/moodle/ 2. WIRIS. (s.f.). WIRIS, Manual de usuario. Recuperado el 28 de octubre de 2011, de http://www.wiris.com/editor/docs/manual
IMPACTO DEL CURSO DE POSTGRADO RESOLUCIN DE PROBLEMAS OPTIMIZACIN APLICADOS A LA MEDICINA

Se imparti un postgrado a especialistas de las Ciencias Bsicas en formacin cuyos objetivos fueron elaborar mtodos y procedimientos matemticos sin el uso del Clculo Diferencial clsico. La interpretacin de curvas de funciones relacionan la resolucin de problemas de salud a enfrentar por el Mdico General para predecir, prevenir, diagnosticar y aplicar teraputicas a pacientes, desde las dimensiones: acadmica, laboral e investigativa. Se identificaron objetivos del plan de estudio de la carrera de Medicina en concordancia con estos aspectos, desde el anlisis y la discusin cientfico metodolgico para potenciar la educacin matemtica del futuro Mdico General. La exploracin emprica constat las siguientes dificultades: la ausencia de problemas biomdicos, en los cuales se interpreten modelos matemticos; se obvia el papel de la educacin matemtica, lo cual provoca escasa motivacin para resolver problemas. Se desarrollan actividades docentes para argumentar los objetivos de las disciplinas de los ciclos: bsico y clnico del plan de estudio de la carrera de Medicina, los cuales necesitan de la interpretacin de curvas de funciones y la resolucin de problemas. Se grafican funciones elementales, las cuales constituyen la solucin de problemas de optimizacin. La factibilidad y la pertinencia se logran mediante la visualizacin y utilizacin de medios informticos.
Cantoral, R. y Montiel, G. (2001). Funciones: Visualizacin y Pensamiento Matemtico. Mxico: Pearson Educacin. Escalona, L. y Velzquez J. R. (2012). Mtodo para construir grficos de funciones sin el uso de las derivadas. Revista de Ciencias de Holgun, Cuba, 18 (4): 1-12. Recuperado el 31 octubre de 2012 de http://www.ciencias.holguin.cu Fuentes, H. C. (2007). El proceso de investigacin cientfica, (en soporte digital). Guyton, A. C. (2009). Tratado de Fisiologa Mdica II, Editorial Pueblo y Educacin. MINSAP. (2010). Plan de Estudio de la Carrera de Medicina, (en soporte digital).
Luis Alberto Escalona Fernndez, Mara Del Carmen Bonilla

Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Problemas, Biomdicos, Modelacin, Aprendizaje.
IMPLEMENTACIN DE LOS EDUBLOGS COMO RECURSO DIDCTICO Gloria Vernica Lilian Parada Riquelme
Repblica Bolivariana de Venezuela Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave educacin, aprendizaje virtual, blogs, innovacin educativa
En la sociedad actual los jvenes cada da utilizan ms las redes sociales para mantenerse informados de todo cuanto les afecta, luego para el docente reflexivo, crtico, innovador, es una necesidad ineludible utilizar las diferentes opciones que nos ofrece la web para involucrar a nuestros estudiantes a un estudio comprometido en la obtencin de aprendizajes significativos. Este trabajo busca mostrar la importancia de implementar nuevos canales de comunicacin para impactar favorablemente en el aprendizaje de la Matemtica. Para su estudio se desarroll un objeto de aprendizaje basado en los edublogs para ser aplicado a los estudiantes del primer semestre de ingeniera como parte de las estrategias pedaggicas.
Garca, L. (2012). Sociedad del Conocimiento y Educacin. (L. Garca, Ed.). Espaa: Editorial Aranzadi. Lpez de la Madrid, M. C. (2010). Uso de las TIC en la educacin superior de Mxico. Un estudio de caso. Apertura Digital, 7(7), 6381. http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura4/article/view/94/105 Consultado 14-04-2012 Puentes, A., Roig, R., Sanhueza, S., & Friz, M. (2010). Concepciones sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y sus implicaciones educativas?: Un estudio exploratorio con profesorado de la provincia de uble , Chile. Revista iberoamericana de Ciencia, Tecnologa y Sociedad, 113. http://www.revistacts.net/files/Volumen%208%20%20N%C3%BAmero%2022/SanhuezaDEF.pdf Consultado 12/2/2013 Schalk Quintanar, A. E. (2010). El impacto de las tic en la educacin. UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001905/190555s.pdf Consultado 16-01-2013 Torres Albero, C. (2002). El impacto de las nuevas tecnologas en la educacin superior: un enfoque sociolgico. Boletn de la Red Estatal de Docencia Universitaria,2(3). http://especializacion.una.edu.ve/tecnologias/paginas/Lecturas/Unidad1/Torres.pdf Consultado 25/09/2012 UNESCO. (2009). Medicin de las tecnologas de la informacin y la Comunicacin ( Tic ) en educacin manual del usuario. http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001883/188309s.pdf Consultado 16/01/2013
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Resmenes
IMPLEMENTANDO LA METODOLOGA INDAGATORIA EN EL REA DE LA GEOMETRA, CON ESTUDIANTES DE SEXTO NIVEL EN UNA ESCUELA RURAL DE COSTA RICA
Esta investigacin se fundamenta en el accionar de una investigacin realizada sobre la la implementacin de la metodologa indagatoria en el rea de geometra en la asignatura de matemtica con estudiantes de sexto nivel en una escuela rural de Costa Rica. La misma busca documentar experimentalmente mediante un estudio mixto de tipo transformativo, en la cual se implementa un mtodo de enseanza como es la metodologa indagatoria, propuesta por George Charpak, y como se logran acercar las zonas de desarrollo prximo propuesta por Lev Vigotsky adems del desarrollo de la Modificabilidad estructural ideada de Feuerstein. De manera que permite ver los cambios orientados a la reflexin de la prctica docente, mediante un experimento, dando a conocer las etapas y la metodologa utilizada en el anlisis de las interacciones de los nios y las nias participantes, para repensar la prctica pedaggica desde mbitos ms constructivos. Se muestra este diseo a partir de las observaciones realizadas y de los hallazgos encontrados durante el transcurso de la investigacin tomando en cuenta el rol de las y los participantes y los contenidos mostrados como referencia del estudio. Palabras clave: metodologa indagatoria, prctica pedaggica, hallazgos, geometra, planificacin de lecciones.
Academie des Sciences. ( 2007). The international action of La main la pte. French. Institut of France. Avils, G. (2011). La metodologa indagatoria: una mirada hacia el aprendizaje significativo desde Charpack y Vigotsky. Costa Rica. Revista INTERSEDES, UCR. Charpak, G., Qur. (2006). Los nios y la ciencia. La aventura de la mano en la masa. Buenos Aires. Editores Argentina, S.A. Feuerstein, R. Teora de la Modificabilidad estructural cognitiva y el papel del mediador. Recuperado de http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39250_c_feuerstein.pdf Vigotsky, L. (2000). El desarrollo de procesos psicolgicos superiores. Barcelona. Biblioteca de bolsillo Crtica.
Ginette Aviles Dinarte

COSTA RICA Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave metodologa indagatoria, prctica pedaggica, hallazgos, geometra, planificacin de lecciones.
CB
INDICAES DE ABORDAGEM DE ENSINO PARA CONCEITOS DO CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL: NA PERSPECTIVA DE DAVID TALL Marcio Almeida, Sonia Igliori
Brasil Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Tall, Ensino e Aprendizagem do Clculo, Limite, Derivada.
Neste artigo so apresentadas indicaes de abordagens de ensino para os seguintes conceitos do Clculo Diferencial e Integral: nmero real, infinito, limite, sequncia e sries, continuidade, derivada, integrao e equaes diferenciais. Essas abordagens de ensino foram desenvolvidas por David Tall e seus associados. Elas foram obtidas por meio de um estudo conduzido no mbito do Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Trata-se da elaborao de um panorama sobre alguns artigos de Tall com vistas a realizar snteses, efetuar anlises e evidenciar dados importantes sobre a aprendizagem e o ensino do Clculo na perspectiva do pesquisador. Neste artigo so descritos os objetivos, a problemtica, os documentos submetidos anlise e a forma com que se processou a coleta de dados. E ao final, so destacadas as indicaes de abordagens de ensino para alguns conceitos do Clculo. O estudo apresentado, neste artigo, pode contribuir com professores e pesquisadores, ou seja, com interessados em geral pelo campo da Educao Matemtica Superior, mais especificamente pelo ensino e aprendizagem do Clculo Diferencial e Integral. Isso porque os elementos tericos de Tall e colaboradores so frutferos tanto para a prtica docente quanto para a pesquisa nessa rea.
Almeida, M. A. (2013) Um Panorama de Artigos sobre a Aprendizagem do Clculo Diferencial e Integral na Perspectiva de David Tall. Dissertao de Mestrado em Educao Matemtica. Pontifcia Universidade Catlica. So Paulo, BR. Bardin, L. (1977) Anlise de Contedo. Traduo: Lus Antero Reto e Augusto Pinheiro. Lisboa: Edies 70. Tall, D. O. (Ed.) (1991) Advanced Mathematical Thinking. Boston / Londres: Kluwer Academic Publishers. Tall, D. O. (2000) Biological Brain, Mathematical Mind & Computational Computers (how the computer can support mathematical thinking and learning). In: ASIAN TECHNOLOGY CONFERENCE IN MATHEMATICS, 5, 2000, Chiang Mai. Proceedings... Blackwood: ATCM Inc.
INFLUENCIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL APRENDIZAJE DEL LGEBRA A NIVEL ESCOLAR

Los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes, distan de los propsitos considerados en los programas educativos de nuestros pases. La presente investigacin se focaliza en el estudio de cmo el alumno aprende y en el anlisis de estrategias adecuadas para estimular y generar aprendizajes pertinentes. En este contexto, nos cuestionamos: Las metodologas tradicionales dan los resultados deseados? Son adecuadas las estrategias aplicadas para atender los nuevos retos que la vida exige? Por ello, nos planteamos el estudio de la Teora de las Inteligencias Mltiples, la cual brinda herramientas tcnicamente validadas para que el docente identifique dnde radica la diferencia en las formas de aprender y cmo intervenir de la manera ms adecuada. La pregunta de investigacin que nos planteamos fue: aplicar estrategias de la teora de las Inteligencias Mltiples en las clases de lgebra escolar mejora el rendimiento y la motivacin de los estudiantes? Con este cuestionamiento presentamos los resultados de la investigacin a travs de categoras de anlisis derivadas de la teora, los cules dan clara evidencia del impacto que su aplicacin tiene en el desempeo y en la motivacin de los estudiantes del segundo grado de secundaria de una institucin escolar de la ciudad de Lima.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York, NY: BasicBooks. zdemir, P., Gneysu, S., & Tekkaya, C. (2006). Enhacing learning through multiple intelligences. Journal of Bilogical Education, Multiple Intelligences, 40(2), 7478 Sosa, P.N y Ortega, T. (2011). Anlisis sobre los tipos de inteligencias en estudiantes de educacin secundaria y universidad. Unin, 2 (26), 89-102. Recuperado de http:// fisem.org/web/unin/images/stories/26/archivo_10_volumen_26.pdf
Myrian Luz Ricaldi Echevarria

Per Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave inteligencias mltiples, lgebra escolar, aprendizaje.
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INFLUNCIAS DA ENGENHARIA DIDTICA FRANCESA NA EDUCAO MATEMTICA NO BRASIL: A CIRCULAO E A APROPRIAO DE IDEIAS Carla Alves De Souza
Brasil Tema VII.1 - Relaciones entre Historia de la Matemtica e Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Engenharia Didtica, Didtica da Matemtica Francesa, Educao Matemtica, circulao de ideias
A Engenharia Didtica uma das importantes teorias que compe o sistema francs conhecido como Didtica da Matemtica. O termo/conceito de Engenharia Didtica foi elaborado inicialmente por Guy Brosseau e posteriormente estudado, desenvolvido e divulgado por Michle Artigue na primeira metade da dcada de 1980. O movimento francs de teorizaes a cerca da educao Matemtica espalhou-se por inmeros pases tendo chegado ao Brasil, sobretudo nos ltimos anos. Neste trabalho procuramos identificar indcios da influncia da Engenharia Didtica Francesa nos estudos de Educao Matemtica Brasileira, a partir de um olhar direcionado s publicaes de peridicos sobre o assunto e com vistas a evidenciar a circulao e apropriao de ideias. E, de modo a reconhecer tal movimento educacional, estudamos os peridicos BOLEMA, uma publicao quadrimestral vinculada ao Programa de Ps-graduao em Educao Matemtica da UNESP de Rio Claro, desde 1985.
Artigue, M. (1996). Engenharia Didtica. In: Brun, J. (org.). Didticas das Matemticas. Lisboa: Instituto Piaget. Cap. 4, p. 193-217. Bourdieu, Pierre (2002). Les conditions sociales de la circulation internationale des ides .In: Actes de la recherche en sciences sociales. N.145, p. 3-8. Brousseau, G. (2008). Introduo ao Estudo das Situaes Didticas: contedos e mtodos de ensino. So Paulo: tica. Machado, S. D. A. (1999). Engenharia Didtica. In. Machado, S. D. A. et al. Educao Matemtica: Uma Introduo. So Paulo: EDUC, p. 197-208. Pais, L. C. (2002). Didtica da Matemtica: uma anlise da influncia francesa. 2. Ed. Belo Horizonte: Autntica.
INFLUNCIAS DAS MUDANAS CURRICULARES NA FORMAO CONTINUADA E ATUALIZAO DOS EDUCADORES MATEMTICOS
Este artigo aborda algumas influncias das mudanas curriculares ocorridas a partir do ano de 2008 no Estado de So Paulo (Brasil) na formao continuada e atualizao dos professores que lecionam matemtica na rede pblica de ensino, identificadas mediante a releitura dos dados de uma pesquisa de mestrado concluda em 2011. Para desenvolvimento do estudo utilizamos enfoque metodolgico descritivo com anlises qualitativa dos dados. Os principais aportes tericos so: Hargreaves (1994), Imbernn (2009), Ponte (1995), Sacristn (1998), Tardif, Lessard e Lahaye (1991). Dentre os resultados da pesquisa destacam-se os seguintes pontos relacionados com os professores pesquisados: seus posicionamentos diante da implementao do currculo; suas percepes acerca das mudanas ocasionadas em suas prticas letivas pelas metodologias propostas; suas opinies sobre os contedos e as situaes de aprendizagem dos materiais instrumentais institucionalizados com a mudana curricular; os instrumentos avaliativos utilizados para acompanhar o desempenho dos alunos e os recursos pedaggicos empregados em sala de aula. Por fim, conclui-se que os professores so favorveis ao currculo, consideraram a implementao do currculo impositiva, mantiveram-se resistentes para com os materiais instrumentais do currculo, concordam parcialmente que a proposta curricular tenha modificado suas prticas, so conservadores quanto aos instrumentos avaliativos e os recursos pedaggicos utilizados em aula.
Hargreaves, A. (1994). Changing Teachers, Changing Times. Teachers Work and Culture in the Postmodern Age. London: Teachers College Press. Imbernn, F. (2009). Formao docente e profissional: formar-se para a mudana e a incerteza. 7 Edio. So Paulo: Cortez. Ponte, J. P. (1995). Saberes profissionais, renovao curricular e prtica lectiva. Projecto DIF, CIEFCUL, Lisboa. Sacristn, J. G. (1998). O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Traduo Ernani F. da F. Rosa, 3. ed., Porto Alegre: ArtMed. Tardif, Lessard & Lahaye. (1991). Os professores face ao saber: Esboo de uma problemtica do saber docente. Teoria & Educao n 4, Porto Alegre: Pannnica.
Wanderlei Grenchi, Anglica Fontoura Garcia Silva

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Palavras chave: Formao de professores. Mudana curricular. Educao Matemtica.
INFORME SOBRE PRUEBA DIAGNSTICA APLICADA A ESTUDIANTES QUE INGRESAN A LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES C. Leonardo Martinotti Benavides
Uruguay Tema VI.3 - Matemtica Interniveles. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave facultad, universidad, diagnstico, sociales
En el ao 2009 se produce un cambio en el programa de la materia Fundamentos de Matemtica para las Ciencias Sociales, materia obligatoria que pertenece al primer semestre del Ciclo Inicial de todas las licenciaturas de la Facultad de Ciencias Sociales, UdelaR. El cambio trae aparejado una baja importante del porcentaje de aprobacin. Como forma de soporte se crean cursos optativos de apoyo en matemtica que desde el 2011 pertenecen a la currcula; y un curso propedutico en la semana previa al comienzo de cursos, el cual incluye una prueba diagnstica. Luego de 2 aos de aplicar esta prueba se tiene informacin inicial mediante la cual pueden presentarse los resultados. Primeramente nos dicen que el nivel de conocimientos matemticos con que ingresan los alumnos es preocupantemente bajo. Durante el ao 2013 nos proponemos aplicar una encuesta socio/econmica/educativa y cruzarla con los resultados obtenidos este ao, para validar o refutar una premisa inicial: los estudiantes del interior as como los estudiantes que no han tenido cursos de matemtica en los ltimos aos, obtienen peores resultados. El segundo objetivo es intentar sensibilizar a los docentes en cursos de bachillerato humanstico sobre la importancia de la matemtica en las Ciencias Sociales.
El uso de matemtica en el anlisis poltico-Alker,Hayward Mtodos fundamentales de economa matemtica-Chiang,Alpha Las matemticas en las CCSS-Daniel Pea
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Resmenes
INTEGRAO DA EDUCAO ESTATSTICA COM OUTRAS REAS CONSIDERANDO OS OBJETIVOS SOCIAIS DA EDUCAO
Diversos pesquisadores afirmam que uma nova perspectiva para a vida humana nos move nesse incio de sculo requerendo que troquemos nossas lentes para visualizar mudanas necessrias na educao no sculo XXI. Na legislao brasileira, consta que a finalidade da Educao Bsica preparar para a vida, para o mundo do trabalho, para estudos posteriores e para o aprendizado permanente. Pesquisadores em Educao Estatstica apontam seu potencial para formar cidados em mltiplos aspectos da vida. Propusemos aos alunos dos Cursos de Licenciatura em Matemtica, Fsica e Geografia estudar a integrao da Estatstica com sua rea, considerando esses aspectos, para favorecer aos alunos o domnio do contedo especfico proposto e simultaneamente, uma formao para a vida pessoal e profissional. A discusso didtica considerou o conhecimento dos alunos, segundo Shulman (2005), os nveis de conceituaziao segundo Robert (1988), princpios de Anlise Exploratria de Dados (Batanero, 2001), a escolha do contexto, a descrio das variveis didticas consideradas e aprendizagem favorecida com a escolha. O desenvolvimento dessas atividades permitiu-nos concluir que entre o deveria ser descrito por pesquisadores e o ser existe o vivenciar, sem o qual tudo pode permanecer no plano das ideias. Discutiremos algumas atividades assim elaboradas, avanos e dificuldades em seu desenvolvimento.
BATANERO, C. Didtica de la estatstica. Granada: Universidad de Granada, 2001. Novaes, D.V. Concepes de professores da Educao Bsica sobre variabilidade estatstica. Tese de Doutorado em Educao Matemtica defendida na. PUCSP. 2011. Disponvel em HTTP://www.pucsp.br/pos/edumat/ ROBERT, A. Outils DAnalyse ds Contenus Mathmatiques enseigner au lyce et luniversit. Recherches em Didatique ds Matmatiques, Vol.18, n.2, pp.139-190. 1998. SHULMAN, L.S. Conocimiento y enseanza: fundamentos de la nueva reforma: 1. Revista de Currculum y Formacin del Profesorado, v. 9, n. 2, 2005. Disponvel em: . Acesso em: 23 out. 2008.
Diva Valerio Novaes

Brasil Tema VI.1 - Cultura Matemtica en la Escuela del siglo XXI. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Estatstica, integrao, prtica.
CB
INTEGRAO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAO E COMUNICAO (TDIC) EM EDUCAO ESCOLAR: UM EXEMPLO A PARTIR DO ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE FUTUROS PROFESSORES DE MATEMTICA Raquel Gomes De Oliveira
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave TDIC em Educao Escolar, Formao de Professores de Matemtica, Estgio Supervisionado.
A pesquisa descritiva realizada objetivou diagnosticar saberes docentes sobre Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao (TDIC) e condies para sua integrao no ensino e aprendizagem da Matemtica escolar, junto formao inicial de professores de Matemtica. O Estgio Supervisionado foi tomado como espao para que esta integrao ocorresse, do mesmo modo que objetos educacionais do Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE) e planos de aula do Portal do Professor, ambos projetos do Ministrio da Educao do Brasil (MEC), foram meios utilizados para a integrao de TDIC na escola. Os resultados mostraram que apesar da ausncia de estrutura nas escolas para a integrao de TDIC e de atitudes negativas, por parte de algumas equipes escolares quanto essa integrao, os futuros professores de Matemtica se sentiram mais confiantes na iniciao de uso de TDIC na prtica docente, quando utilizaram planos de aula de Matemtica do Portal do Professor, contrariamente utilizao de objetos educacionais. Em alguns casos, os planos de aula sofreram adaptaes e reelaboraes que certamente contriburam para o desenvolvimento de saberes docentes dos futuros professores de matemtica quanto a contribuies de TDIC no alcance de sucesso dos processos de ensino e aprendizagem da Matemtica escolar.
Brasil. Ministrio da Educao (MEC) (2008). Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE). http://objetoseducacionais2.mec.gov.br Consultado 03/03/2010 Brasil. Ministrio da Educao (MEC). (2008). Portal do Professor. http://portaldoprofessor.mec.gov.br/espacoDaAula.html Consultado 25/02/2011
INTERAO E MEMRIA COMO ESTRATGIAS DE AUTORREGULAO DA APRENDIZAGEM DE ESTATSTICA DE ESTUDANTES DE CURSOS TECNOLGICOS DE SO PAULO
Estudou-se a autorregulao de estratgias de interao e de memria na aprendizagem de estatstica de 188 estudantes de cursos tecnolgicos de So Paulo. O conhecimento estatstico possibilita entendimento e avaliao crtica de resultados estatsticos que intervm na vida diria e decises pessoais, profissionais, pblicas e privadas (Wallman, 1993). Autorregulao da aprendizagem constitiu ao deliberada do aluno para realizao de seus objetivos; concretiza-se como estratgias dependentes do domnio de instrumentos culturais especficos (Vigotski, 2007); decorrem de respostas pessoais para as tarefas a serem realizadas (Rosrio; Perez; Gonzles-Pienda, 2004). Os resultados relativos s estratgias de memria mostraram que 82,3% dos estudantes consultam as prprias anotaes para atender solicitao do professor de estatstica ou para entender a explicao dada (85,5%); 93,6% anotam o que o professor fala ou escreve no quadro. Os resultados relativos s estratgias de interao mostraram que 59,9% restringem-se a responder aquilo que o professor pergunta e que 36,7% nunca ou quase nunca expressam a prpria opinio ou fazem perguntas para o professor. Constatou-se que a ao do professor em sala de aula e a qualidade da interao professor-aluno so importantes na elaborao de comportamentos autorregulatrios e na utilizao de estratgias de interao e de memria pelo aluno.
Rosrio, P.; Perez, J. C. N.; Gonzles-Pienda; J. A.(2004). Histrias que ensean a estudiar y aprender: una experincia en la enseanza obligatoria portuguesa. Revista Eletrnica de Investigacin Psicoeducativa, v. 2 (1), p.131-144. Vigotski, L.S. (2007). A formao social da mente. 6 ed. So Paulo: Martins Fontes. Walman, K. (1993) Enhancing Statistical Literacy: Enriching Our Society. En: Journal of the American Statistical Association, v. 88 (421).
Maria Helena Palma Oliveira

Brasil Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave aprendizagem de estatstica, estratgias de interao, estratgias de memria, cursos tecnolgicos
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INTERCONEXES DA EDUCAO MATEMTICA NA FORMAO E PRTICA DOCENTE EM MATEMTICA: COMPREENSES DE PROFESSORES RECM-FORMADOS
O artigo traz reflexes sobre as interconexes da Educao Matemtica, compreendida como campo cientfico e profissional (Kilpatrick, 1996), na formao e prtica docente em matemtica. Para tanto, toma em considerao as compreenses de professores recmBrasil formados em um Curso de Licenciatura em Matemtica de uma universidade pblica brasileira sobre o modo como a Educao Matemtica, corporificada em diferentes Tema componentes curriculares, participa do processo de formao profissional docente. Tais IV.1 - Formacin Inicial. compreenses foram levantadas no mbito de uma pesquisa interinstitucional, conduzida por pesquisadores da Universidade Federal da Fronteira Sul-UFFS e da Universidade Modalidad Federal do Recncavo da Bahia-UFRB, que se prope a investigar o modo como a Educao Matemtica perpassa a formao e prtica docente em matemtica, promovendo Comunicacin breve o entrelaamento entre ambas (formao e prtica). A pesquisa, realizada na perspectiva qualitativa de pesquisa esboada em Denzin e Lincoln (2000), evidencia que para o Nivel professor recm-formado e iniciante na docncia, a formao para a prtica constitui-se na Formacin y actualizacin docente dimenso principal da licenciatura, assim como as atividades promovidas por meio das disciplinas de Educao Matemtica, as quais propiciam mudanas de concepo sobre a prtica pedaggica em matemtica e sobre as implicaes dessa prtica na aprendizagem Palabras clave e formao do aluno, propiciam o entrelaamento entre formao e prtica.
Adriana Richit
educacin matemtica; formacin e prctica docente; educacin bsica
Denzin, Nicola. K y Lincoln, Y. S. (2000). Introduction: The Discipline and Practice of Qualitative Research. En Denzin, Nicola. K y Lincoln, Y. S. Handbook of Qualitative Research. 2nd ed, pp.01-28. London: Sage. Kilpatrick, Jeremy (1996). Fincando estacas: uma tentativa de demarcar a Educao Matemtica como campo profissional cientfico. Zetetik, 4(5), 99-120.
INTERDISCIPLINARIDADE, UNIVERSIDADE E FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA: A PROPOSTA DA UFABC

Este artigo apresenta os resultados parciais de uma pesquisa que se prope a investigar os discursos acerca da Interdisciplinaridade e suas relaes com a Educao Matemtica, presentes na gnese da proposta da Universidade Federal do ABC (UFABC). uma nova proposta de educao superior para o Brasil, que assume a interdisciplinaridade como pressuposto e, aps seis anos de funcionamento, acreditamos na necessidade de investigla e registr-la. O trabalho assume o enfoque da abordagem de pesquisa qualitativa tendo como referencial metodolgico a Hermenutica de Profundidade de John B. Thompson e como dispositivo de anlise a corrente francesa da Anlise do Discurso. O referencial terico basea-se nas contribuies de Ole Skovsmose, um dos principais representantes do movimento da Educao Matemtica Crtica. A busca de relaes entre interdisciplinaridade e matemtica pode contribuir para o posicionamento desta rea na complexidade da vida humana atual, esse entendimento seria a transio de uma concepo de Matemtica para Educao Matemtica. As anlises preliminares demonstram que a interdisciplinaridade um desafio, pois seu discurso polissmico e ainda carrega marcas da fragmentao. Mesmo assim, acreditamos que podemos encontrar indcios de uma relao entre a interdisciplinaridade e as concepes da rea de Educao Matemtica.
Fazenda, I. C. A. (1994). Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus. Orlandi, E. P. (2007). Anlise do discurso: princpios & procedimentos. Campinas: Pontes. Santos, B. S. S. & Almeida Filho, N. (2008). A Universidade no Sculo XXI: Para um Universidade Nova. Recuperado de https://ape.unesp.br/pdi/execucao/artigos/universidade/AUniversidadenoSeculoXXI.pdf Skovsmose, O. (2010). Educao matemtica crtica: A questo da democracia. Campinas: Papirus. Thompson, J. B. (1995). Ideologia e Cultura Moderna. Petrpolis: Vozes. UFABC. Projeto Pedaggico, 2006. Santo Andr: UFABC. Recuperado de http://www.ufabc.edu.br/images/stories/pdfs/institucional/projetopedagogico.pdf UFABC. Projeto Pedaggico Licenciatura em Matemtica, 2010. Santo Andr: UFABC. Recuperado de http://prograd.ufabc.edu.br/images/pdf/pp_licenciatura_matematica.pdf
Eliane Cristina Da Silva Nascimento, Virginia Cardoso

Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Interdisciplinaridade. Educao Matemtica. Hermenutica de Profundidade. Anlise do Discurso.
INTERROGAR A LOS ALUMNOS: POR QU? Y PARA QU? LAS INTENCIONES DE LOS PROFESORES CUANDO REALIZAN PREGUNTAS A LOS ALUMNOS EN CLASE DE MATEMTICAS Carmen Oval Soto, Izabella Oliveira
Chile Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave formacin de profesores, resolucin de problemas, educacin primaria, gestos profesionales
Durante la formacin de profesores incitamos a los estudiantes a que interroguen a sus alumnos como una forma de lograr la participacin de todos durante la clase. Pero, qu intenciones hay detrs de la pregunta realizada? para qu los interrogan? qu esperan obtener? En el marco de una investigacin sobre las prcticas pedaggicas de cuatro profesores de segundo ao bsico en la enseanza de la resolucin de problemas de estructura aditiva hemos analizado entrevistas individuales, planificaciones y grabaciones de 2 clases por cada profesor. La perspectiva didctica y ergonmica desarrollada por Robert & Rogalski (2002) nos ha permitido analizar las actividades que el profesor planifica, las tareas que da a los alumnos y los gestos profesionales (acciones que ejecuta el profesor cuando realiza su planificacin) que son movilizados durante el proceso de enseanza desde que el profesor planifica y lleva a cabo esta planificacin con su clase (Butlen, Charles-Pzard, & Masselot, 2009; Oliveira, 2008). Los resultados obtenidos muestran, entre otros, la necesidad de abordar de manera explicita, en la formacin de profesores, las relaciones existentes entre la intencin pedaggica y la estrategia de enseanza para que los objetivos de aprendizaje, definidos en la planificacin, puedan ser realmente alcanzados en clase.
Butlen, D., Charles-Pzard, M., & Masselot, P. (2009). Gestes et routines professionnels?: un enjeu pour analyser et intervenir sur les pratiques enseignantes. Colloque?: Pratiques denseignants dans les classes et apprentissage mathmatique des lves. Congrs international Espace mathmatique francophone. Dakar. Oliveira, I. (2008). Exploration de pratiques denseignement de la proportionnalit au secondaire en lien avec l'activit mathmatique induite chez les lves dans des problmes de proportion. Universit du Qubec Montral. Robert, A., & Rogalski, J. (2002). Le systme complexe et cohrent des pratiques des enseignants de mathmatiques: Une double approche. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 2(4), 505525.
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INTERVENCIN DIDCTICA PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DEL LGEBRA EN LA ESCUELA PRIMARIA

En la fase experimental de nuestro estudio puesto en marcha en la Educacin primaria en los grados de primero, segundo y tercero, surge el perfeccionamiento de los guiones de la secuencia didctica y la forma de intervencin en la enseanza y aprendizaje del lgebra. Nuestra propuesta de intervencin consta de los siguientes momentos de actividad algebraica para el proceso de enseanza-aprendizaje, las acciones mentales debe transitar por etapas para la formacin de los conceptos (Galperin, 1959;1992) La motivacin Las historias-problema estn diseadas para que los estudiantes pequeos tengan disposicin favorable hacia los objetos algebraicos. La Base Orientadora de la Accin, en la cual daremos a los estudiantes un sistema necesario de conocimientos algebraicos, las condiciones necesarias que debe tener en cuenta para realizar las tareas, las acciones a ejecutar y el orden. La material o materializada Se inicia la ejecucin de la accin por parte del estudiante, el papel del profesor orienta y regula el aprendizaje, presentando los medios necesarios para resolver el problema. Se opera con objetos reales con sus modelos. La accin verbal Demanda la habilidad de aplicar la actividad en condiciones nuevas, el estudiante explica a otro, garantizando que la accin sea conciente.
Galperin, P. Y. (1959). La formacin de las acciones mentales. Ciencia psicolgica en la URSS, Mosc. Galperin, P. Y. (1992b). The problem Activity in Soviet Psychology. Journal of Russian and East European Psychology.
Mara De Lourdes Snchez Ugalde

Mxico Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave lgebra, actividad, accin, social, etapas
CB
INVESTIGAO MATEMTICA NO ENSINO DE NMEROS DECIMAIS: UM RELATO DE EXPERINCIA Keila Tatiana Boni, Renata Fernandes, Angela Marta Pereira Das Dores Savioli
Brasil Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Clculo mental, Sala de Apoio, Educao Matemtica
Este artigo relata uma experincia de interveno pedaggica realizada com estudantes do 6 ano que frequentaram, em 2010, a Sala de Apoio Aprendizagem de Matemtica em uma escola estadual da cidade de Ura, Paran, Brasil. Ao perceber as dificuldades desses alunos em resolver algoritmos das operaes fundamentais envolvendo os nmeros decimais e aps algumas tentativas de esclarecer essas dificuldades, a professora da Sala de Apoio resolveu utilizar a Investigao Matemtica. Foi montado em sala de aula um mini mercado, com produtos e preos diversos, e proposto aos alunos que realizassem as compras indicadas em suas listas, verificando o quanto de dinheiro fictcio possuam, se esse dinheiro seria suficiente ou no e, se suficiente, quanto seria o troco a ser devolvido. Para desempenhar essa atividade os alunos foram orientados a utilizar o clculo mental, o que auxiliou no desenvolvimento do raciocnio e no estabelecimento de relaes entre a Matemtica presente no cotidiano e a Matemtica aprendida no ambiente escolar. O objetivo deste trabalho relatar essa experincia destacando a necessidade dos professores de se preocuparem em identificar metodologias que mais se adquam aos seus alunos, evidenciando o quanto isso facilita a aprendizagem dos mesmos.
Bicudo, M. A. V. (1999). Pesquisa em Educao Matemtica: Concepes e Perspectivas. So Paulo: Ed. UNESP. Brizuela, B. M. (2006). Desenvolvimento matemtico na criana: explorando notaes. Porto Alegre: Artmed. Carraher, T; Carraher, D; Schliemann A. (1989). Na Vida Dez, na Escola Zero. So Paulo: Cortez Fiorentini, D.; Lorenzato, S. (2006). Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. Campinas: Autores Associados. Goldenberg, P. Quatro funes da investigao na aula de Matemtica. Disponvel em http://www.apm.pt/ip/ capturado em 27/02/2013 16:14.
INVESTIGAO MATEMTICA: UMA PROPOSTA PARA OS PRIMEIROS ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

O trabalho a seguir consiste no relato de uma atividade investigativa, que objetivou identificar as concepes e as definies que os alunos trazem sobre nmeros pares e nmeros mpares, sejam essas adquiridas em experincias empricas, cotidianas em espaos no formais e escolares. A proposta foi realizada com alunos de uma turma do quarto (3 srie) do Ensino Fundamental de uma escola pblica na cidade de Uberlndia. Ao analisarmos os relatrios elaborados pelos alunos observamos diversas Linhas de Desenvolvimento Investigativo (LDI). A multiplicidade de respostas encontradas no discurso escrito e oral dos alunos constituiu-se um fator significativo nessa pesquisa, motivando assim os professores envolvidos ao desenvolvimento de novas propostas metodolgicas de Investigao Matemtica.
Abrantes, P., Serrazina, L. & Oliveira, I. A. (1999). Matemtica na educao bsica: Reflexes participadas sobre os currculos do ensino bsico. Lisboa: Ministrio da Educao. Fiorentini, D. (1995). O jogo e suas possibilidades metodolgicas no processo ensino aprendizagem da matemtica. (Dissertao Mestrado, Universidade de Campinas). Ponte, J. P.; Brocardo, J.; Oliveira, H. (2003). Investigaes matemticas na sala de aula. Belo Horizonte: Autntica. Porfrio, J.; Oliveira, H. (1999). Uma reflexo em torno das tarefas de investigao. En Abrante, P.; Ponte, J.P., Fonseca, H. & Brinheira, L. (Ed.). Investigao matemtica na aula e no currculo (pp.111-118). Lisboa: Projeto MPT e APM.
Natlia Marques Gonalves, derson Oliveira Passos, Maisa Silva

Brasil Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Investigao Matemtica; Conceito de Nmeros Pares e Nmeros Impares;
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INVESTIGAO SOBRE O CONHECIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE DOS PARTICIPANTES DE UM GRUPO DE ESTUDOS Anglica Fontoura Garcia Silva, Ruy Pietropaolo, Tnia Maria Mendona Campos
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Formao de Professores, Grupo de Estudos, Conhecimento Profissional Docente, Reflexo sobre a prtica, Campo Conceitual Aditivo
O propsito deste artigo investigar as reflexes de professores que atuam nos anos iniciais da Educao Bsica a respeito do Campo Aditivo. A pesquisa, de natureza qualitativa, envolveu seis professoras participantes de um grupo de estudos criado no mbito do Projeto Observatrio da Educao, promovido pela Universidade Bandeirante Anhanguera. Para coleta de dados foram analisadas oito sesses destinadas ao estudo da temtica por meio de observaes diretas, gravaes das sesses de estudo realizadas na escola. A anlise dos dados fundamentou-se tanto em estudos de discutem questes relacionadas ao conhecimento profissional docente e a reflexo sobre a prtica como pesquisas que tratam das questes didticas sobre o Campo Aditivo. O primeiro enfoque apoiou-se nos estudos de Shulman ampliados por Zeichner e Serrazina, o segundo enfoque apoiou-se na Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud. A anlise dos dados permitiu identificar que o trabalho colaborativo e reflexo sobre a prtica docente foi de fundamental importncia para o desenvolvimento do Conhecimento Profissional Docente.
Serrazina, L. (1999). Reflexo, conhecimento e prtica lectivas em Matemtica num contexto de reforma curricular no 1 ciclo. Quadrante- Revista Terica de Investigao. V. 8, p. 139-167. Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, American Educational Research Association, p. 1-24. Sztajn, P. (2002). O que precisa saber um professor de matemtica? Uma reviso da literatura americana dos anos 90. Educao Matemtica em Revista, edio especial, ano 9, n. 11A, p. 17-28. Vergnaud, G. (1990). Epistemologia e psicologia da educao matemtica. Mathematics and Cognition, p. 1-18. __________. (2009). A criana, a matemtica e a realidade: problemas do ensino da matemtica na escola elementar. Traduo de Maria Lcia Faria Moro. Reviso tcnica de Maria Teresa Carneiro Soares. Curitiba: Ed. da UFPR. Zeichner, K. M. (2000). A formao reflexiva de professores: ideias e prticas. Lisboa: Educa.
INVESTIGACIN DE COMPETENCIAS MATEMTICAS EN UN DIAGNSTICO DE INGRESO A ESTUDIOS SUPERIORES EN EL MARCO DE LA ARTICULACIN NIVEL MEDIO UNIVERSIDAD.
El equipo de investigacin constituido por docentes que provienen de las reas de Matemtica y de Orientacin Vocacional de la Facultad de Ingeniera (FIO) de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina; viene desarrollando desde 1995, diferentes Proyectos de Investigacin. Algunos de los hallazgos, a partir de los cuales se ha ido construyendo informacin significativa sobre las competencias con que los estudiantes llegan a la institucin, dan cuenta de la importancia de considerar que la orientacin educativa est integrada a los procesos formativos propiamente dichos. Uno de los objetivos ms relevantes del Proyecto en ejecucin Escuela secundaria-universidad: su articulacin y la formacin docente. Anlisis de aspectos vocacionales y disciplinares en matemticas en los estudiantes de la FIO, es contribuir a identificar el perfil y las competencias necesarias con que deben contar los ingresantes. Se pretende articular los procedimientos matemticos generales, desde el Programa de Ingreso (PIIU), hacia las asignaturas iniciales del rea de Matemtica. En el presente trabajo se muestra un anlisis de las competencias matemticas relevadas a 97 alumnos ingresantes de la FIO mediante la Evaluacin Diagnstica de Ingresantes propuesta desde el CONFEDI para ser administrada en Facultades de Ingeniera de Argentina.
Aisenson, D., Berrino, I., Bouciguez, B., Fgari, C., Irassar, L., Modarelli, C., Nolasco, R. & Surez, M. (2000) Transicin Escuela Media Universidad el inicio de carrera en Ingeniera. Alternativas. Ao V N 19 197-217. Blanco, A. (2009) Desarrollo y Evaluacin de Competencias en Educacin Superior. Madrid: Narcea. Berrino, I; Bouciguez, B.; Irassar, L.; Modarelli, C.; Nolasco, R. & Surez, M. (2009) Innovacin pedaggica: Proyecto Niveles. CD del CIPU. CONFEDI (2006) Revista del XL Plenario. Consejo Federal de Decanos de Ingeniera. Lorenzo, S. & Lecich, M. (2009) Educacin Matemtica basada en competencias en Carreras de Ingeniera: Un camino factible. CD XV EMCI.
M. Suarez Valmadre, M. I. Berrino, M. B. Bouciguez, M. C. Modarelli

Argentina Tema VI.3 - Matemtica Interniveles. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Interniveles, Competencias, Ingreso, Matemtica.
INVESTIGACIN DEL ESTADO DEL USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN DE LOS DOCENTES DE MATEMTICA Claudia De Los Ros, Yolanda Gil
Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Investigacin, Recursos Tecnolgicos, Matemtica
La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en diferentes mbitos de nuestra sociedad es una realidad en nuestros das. La educacin no debe ser marginada de este nuevo contexto, en particular la educacin matemtica en los niveles universitario y secundario. El propsito de este trabajo es presentar la investigacin realizada en un proyecto de la Universidad Nacional de San Juan, sobre el uso de las tecnologas, cuya finalidad es conocer el dominio de los profesores de matemtica respecto a las TIC, la forma como organizan las actividades didcticas con estos medios para elevar el aprendizaje de los alumnos, tanto en habilidades sociales como en objetivos acadmicos. Esta investigacin centra su inters en: realizar un anlisis exploratorio del estado actual del uso de las TIC en matemtica y generar propuestas pedaggicas que permitan orientar las decisiones de los docentes con respecto a su utilizacin como recursos educativos. Se realiz una encuesta a los docentes para conocer el nivel de formacin en medios audiovisuales e informticos, usos, funciones y frecuencia con la que cada profesor los utiliza. Se muestran los resultados obtenidos y las conclusiones de la investigacin
Garibay M. T., Angelote S. (2007) Uso de las Tics en una asignatura de tipo presencial. EDUTEC Hernndez Sampieri, R.; Fernndez Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2004) Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill LLoreda Meda, F. (2005) Formacin de Docentes sobre el Uso de Nuevas Tecnologas en el Aula de Matemticas. www.mineducacion.gov.co/cvn. Pagano, R. (1999)(c) Estadstica para las Ciencias del Comportamiento (5. Ed.) Mxico: Thomson Salinas, J. (2004) Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza universitaria Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol.1, Nm.1, pp. 1-16 Universidad Oberta de Catalunya - Espaa
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Resmenes
INVESTIGACIN PARA MODELAR CON MATEMTICAS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Utilizamos el aprendizaje basado en proyectos de investigacin en nuestros cursos como trabajo integrador para aprender matemticas. El uso de esta metodologa de enseanza se justifica por la intencin de promover propuestas educativas que reconozcan la capacidad y responsabilidad del estudiante y la colaboracin de los grupos escolar, familiar y social en el aprendizaje de esta disciplina. El desarrollo de una investigacin para modelar la realidad con matemticas, ofrece a los alumnos cierta libertad en decidir los problemas a trabajar guiados por el profesor y, consideramos, se apega a los principios educativos que son el eje vertebral del Plan de Estudios del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM, es, adems, una poderosa herramienta para apoyar el proceso de enseanza aprendizaje porque permite enriquecer y diversificar an ms las formas de aprender que, como docentes, ofrecemos a nuestros alumnos. El trabajo con base en proyectos de investigacin promueve la integracin de diversos contenidos de los programas de matemticas con los conocimientos de otras disciplinas y reas de inters de los estudiantes, lo que permite un trabajo ms amplio al potenciar las habilidades de los alumnos.
AWSM. Advanced algebra y Focus in Algebra. Adisson Wasley Secondary Math, Edit. Prentice Hall. USA. 2001. Bruer John T. Escuelas para pensar. Temas de educacin Paids. Ministerio de Educacin y Cencia. Barcelona. 1995. Concepcin Ynez lvarez de Eulate, Lourdes Villlardn Gallego. Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. Publicaciones de la Universidad de Deusto, Espaa. 2006. David Mora. Aprendizaje y enseanza. Proyectos y estrategias para una educacin matemtica del futuro. Editorial Campo Iris, s.r.l. La Paz, Bolivia. 2004. Juan Ignacio Pozo y otros. Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Editorial Grao. Barcelona. 2006.
D. M. Peralta Gonzlez Rubio, C. Rodrguez Gonzlez, D. Flores Ibarra, B. Medina Flores

Mxico Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Investigacin, aprendizaje, matemticas, estrategia
CB
INVESTIGAES E AES EM EDUCAO MATEMTICA: A CONSTITUIO DE UM GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISAS A. R. L. V. Lopes, P. Perlin, S. Pozebon, R. Fajardo, R. E. Bathelt, L. T. W. Roos
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao de professores; Grupos de estudos e pesquisas; Aprendizagem da docncia
A partir da compreenso da Matemtica como um conhecimento historicamente produzido pela humanidade e que a aprendizagem de seus contedos um direito de todos, o Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica GEPEMat vem desenvolvendo suas aes desde 2009, na cidade de Santa Maria (RS, Brasil). O GEPEMat est organizado em duas linhas - ensino e aprendizagem e formao de professores - que se articulam atravs de aes e investigaes que congregam professores universitrios, professores da rede pblica de ensino, alunos de ps-graduao em Educao e em Educao Matemtica, bem como alunos dos cursos de licenciatura em Matemtica e Pedagogia. Neste mbito so propostos e desenvolvidos projetos de ensino, pesquisa e extenso. Este artigo tem como objetivo discutir, a partir da experincia do grupo, a constituio de um espao de aprendizagem da docncia. Para tal, apresentamos os principais projetos desenvolvidos, incluindo as aes realizadas no contexto da Educao Bsica escolar, fundamentados em autores como Moura (2004, 2010), DAmbrsio (2000), Boavida e Ponte (2002), Fiorentini (2004), entre outros. Trazemos, ainda, algumas consideraes acerca da atuao do GEPEMat, suas perspectivas, bem como sua organizao como um espao de interao de diferentes sujeitos em constante aprendizagem.
DAMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas: Papirus, 2000. BOAVIDA, A M.; PONTE, J. P. (2002). Investigao colaborativa: Potencialidades e problemas. In: GTI (Org). Reflectir e investigar sobre a prtica profissional. (pp. 43-55). Lisboa: APM. FIORENTINI, D. Pesquisar prticas colaborativas ou pesquisar colaborativamente? In: BORBA, M.C.; ARAJO, J.L. (Org.) Pesquisa qualitativa em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2004, p.47-76. MOURA, M. O. Pesquisa colaborativa um foco na ao formativa. In: BARBOSA, R.L. Trajetrias e perspectivas na formao de educadores. Marlia: UNESP, 2004. P.257-284. MOURA, Manoel Oriosvaldo (Org.). A atividade pedaggica na teoria Histrico-Cultural. Braslia: Lber livro, 2010.
INVESTIGAES MATEMTICAS NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES: UM ESTUDO DE CASO

Esta proposta tem por intuito socializar alguns resultados advindos da explorao de atividades, por meio da investigao matemtica em uma turma de graduao, na disciplina de Prtica de Ensino de Matemtica II, do curso de Licenciatura em Cincias Exatas habilitao integrada em Qumica, Fsica e Matemtica de uma instituio do sul do Brasil. As aulas nas quais foram exploradas as atividades foram filmadas para servirem de material de anlise. Em especial, objetivou-se investigar que implicaes e concluses os futuros professores observam ao realizarem atividades de cunho investigativo. De acordo com Ponte (2003) a realizao de uma investigao matemtica envolve quatro momentos principais: o primeiro deles reconhecer a situao, explorando o problema e formulando questes para resolv-las. O segundo diz respeito ao processo de formular conjecturas, o terceiro realizao de testes e o eventual refinamento das conjecturas. O ltimo se refere argumentao, demonstrao e avaliao do trabalho realizado pelos grupos. De acordo com os relatos dos estudantes, as atividades de investigao tornam-se mais produtivas se forem realizadas em grupos, visto que ao serem instigados a resolv-las individualmente, sentem mais dificuldades por no terem a oportunidade de debater e por prova suas conjecturas.
Brasil, Secretaria de educao Fundamental. (1997) Parmetros curriculares nacionais: matemtica. Braslia: MEC/SEF. Ponte, J. P. ; Brocardo, J., Oliveira, H.. (2003) Investigaes matemticas na sala de aula. Belo Horizonte: Autntica. Nehring, C. M., Pazuch, V., Pozzobon, M. C. C. (2010) Formao de licenciandos em matemtica vivncias e exprerincias de uma situao de ensino. Experincias em Ensino de Cincias, 5(2), 17-28.
Fernanda Eloisa Schmitt, Ieda Maria Giongo, Mrcia Jussara Hepp Rehfeldt, Marli Quartieri
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Investigao Matemtica; formao inicial; licenciatura.
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INVESTIGANDO E CONJETURANDO SOBRE O USO DO SOFTWARE GEOGEBRA NO DESENROLAR DE UMA TAREFA DE GEOMETRIA Thales Pereira
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Geometria Dinmica, Conjeturando, Tecnologia e Trabalho Colaborativo
A presena das tecnologias de informao e comunicao no cotidiano das salas de aula requerem que pesquisadores e educadores reflitam sobre implementaes dessa natureza, entendendo que a escolha de um determinado tipo de tecnologia pode alterar significativamente o processo educacional e a comunicao entre seus participantes, conforme apontam autores como Kenski (2007) e Borba e Penteado (2001). Este texto parte da pesquisa de mestrado, de carter qualitativo, que almejou, atravs de atividades e tarefas de cunho investigativo, um ambiente colaborativo para a manipulao do software GeoGebra, o qual contribusse para sedimentar o ensino aprendizagem de conceitos ligados geometria. A estrutura do trabalho, inclusive a concepo das atividades e tarefas assemelha-se s questes propostas por Ponte et al. (2006) para o trabalho com softwares de geometria dinmica, de Borba e Penteado (2001) sobre a noo de conhecimento, e de Kenski (2007) e Oliveira (2007) sobre a concepo de trabalho colaborativo. A pesquisa caracterizou uma forma de trabalho com o software GeoGebra, sendo que seus recursos foram reconhecidos durante as atividades e as tarefas ficaram encarregadas de fomentar as experimentaes e possibilitar o ambiente colaborativo entre os alunos, professor e TICs.
BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Mirian Godoy. Informtica e Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2001. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica, 2). KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. 8 edio, Campinas: Papirus, 2003. __________. Educao e tecnologias: O novo ritmo da informao.6 edio, Campinas: Papirus, 2007. OLIVEIRA, Gerson Pastre de. Avaliao em cursos on-line colaborativos: uma abordagem multidimensional. Tese (Doutorado em Educao Matemtica) Universidade de So Paulo. So Paulo, 2007. PONTE, Joo Pedro da; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hlia. Investigaes matemticas na sala de aula. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
JOGO DIDTICO; CRITRIOS DE DIVISIBILIDADE; INSTRUMENTO DE AVALIAO

Neste artigo apresentado um jogo constitudo por um tabuleiro, marcadores e um dado, que visa melhorar o entendimento dos critrios de divisibilidade. Pode ser usado pelo professor como avaliao diagnstica para identificar se os estudantes dominam os contedos que so pr-requisitos para algum tema que ser iniciado. Utilizado como atividade de reforo, pode substituir montonas listas de exerccios a serem resolvidas sobre papel. Durante uma aula expositiva, nem sempre os estudantes explicitam as dificuldades que encontram no entendimento de contedos, mas, ao observ-los jogando, o professor percebe se ocorreu o aprendizado. Outra possibilidade usar o jogo como instrumento de avaliao que aponta os equvocos cometidos sem acontecerem situaes constrangedoras como as que ocorrem em avaliaes escritas onde os erros so fortemente marcados. Esse jogo demanda concentrao e contnua ateno, pois em cada lanamento de dados preciso lembrar tabuadas e critrios de divisibilidade. O jogo estimula aes em conjunto, promovendo interao e atitude de respeito entre os estudantes, sendo necessrio o cumprimento de regras. Caso existam estudantes que no dominem multiplicaes e critrios de divisibilidade, materiais de apoio podem ser usados, a critrio do professor, como por exemplo, tabelas de multiplicao e textos explicativos sobre o tema.
Alves, E.M.S. (2001). A ludicidade e o ensino de matemtica: Uma prtica possvel. Campinas: Papirus. Eves, H. (1996). Introduo Histria da Matemtica. Campinas: UNICAMP. Grando, R.C. (2000). O conhecimento matemtico e o uso de jogos em sala de aula. (Tese- Doutorado em Educao) Universidade Estadual de Campinas, Campinas, SP. Lacanallo, L.F. (2011). O jogo no ensino da Matemtica: contribuies para o desenvolvimento do pensamento terico. (Tese Doutorado em Educao). Universidade Estadual de Maring, Maring, PR. Starepravo, A.R. (2009). Mundo das ideias: Jogando com a matemtica, nmeros e operaes. Curitiba: Aymar.
Claudimara Pfiffer, Baier Tnia

Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Jogo didtico; Critrios de divisibilidade; Instrumento de avaliao.
JOGOS NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DE MATEMTICA

O Tema Jogos no Ensino de Matemtica tem sido abordado por vrios autores. Segundo Moura (1995), a imaginao a base de toda a atividade criadora, nesse sentido, o trabalho com jogos de regras, por se constiturem de situaes-problemas no imediatamente Brasil relacionadas com a realidade tornam necessria a imaginao e, na verdade, a produzem, de acordo com Leontiev (1991). Essa capacidade de imaginao a base para o Tema desenvolvimento da capacidade de abstrao to importante para as construes de IV.2 - Formacin y Actualizacin conceitos e de uma viso do conhecimento matemtico que privilegie tanto a dimenso del Profesorado. individual como tambm a sociocultural Muniz (2010). O artigo analisa a prtica de professores da universidade, enquanto ministrando uma disciplina de especializao, para professores de matemtica. As concluses obtidas apontam a inter-relao entre a temtica Modalidad e a prtica pedaggica adotada. Observa-se que a presena de aspectos relacionados a Comunicacin breve construo de um espao coletivo, ao estabelecimento do dilogo, e o caminhar em direo a rigorosidade metdica se apresentam em sintonia e so determinantes para o Nivel estabelecimento de uma prtica que favorea o desenvolvimento da imaginao e da viso Formacin y actualizacin docente do jogo como mediador do conhecimento de matemtico possibilitando um intercmbio da dimenso individual e sociocultural desse conhecimento.
Freitas Zulind Luzmarina
Palabras clave formao, jogos, ldico
LEONTIEV, A. N. Os Princpios Psicolgicos da Brincadeira Pr-escolar. In: LEONTIEV, A. N., LURIA, A. R., VYGOTSKY, L. S. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. Traduo Maria da Penha Villalobos. 3. ed. So Paulo: cone/Edusp, 1991. 228p. MOURA, M. O. O Jogo e a Construo do Conhecimento Matemtico. O Jogo e a Construo do Conhecimento na Pr-escola. Sries Idias-FDE, So Paulo, v.10, p. 45-53, 1991. MUNIZ, C.A. Brincar e Jogar: enlaces tericos e metodolgicos no campo da educao matemtica. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2010. 144p.
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Resmenes
JOGOS NO ENSINO DE MATEMTICA: O DOMIN DAS IDEIAS DE FRAO

Percebendo a necessidade de repensar o significado da prtica pedaggica, propomos sua ressignificao com o intuito de evitar que alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem em fraes sejam deixados margem do processo educacional. Com este norte, apresentamos este relato de experincia que envolveu alunos do 8 ano de uma turma da rede municipal de ensino do Rio de Janeiro, em que foi usado um jogo de domin adaptado. Nosso objetivo era promover a identificao de frao como uma representao que pode estar associada a diferentes significados. Segundo Behr et all (1983), o conceito de frao um dos mais complexos da matemtica escolar e, para compreend-lo, Nunes e Bryant (1997) orientam que necessrio que se entenda que ele composto por subconceitos de diferentes significados. Com base nas sugestes de Smole et all (2007), que apresentam o jogo como recurso pedaggico caracterizado por intencionalidades, este jogo apresenta peas com as ideias de frao, que possuem equivalncias no prprio jogo. Ao final desta vivncia, verificamos que os alunos discutiram suas hipteses e estratgias, demonstrando prontido para solucionar situaes que envolvem o conceito de fraes e suas diversas representaes.
Behr, M., Lesh, R., Post, T., & Silver E. (1983). Rational Number Concepts. In R. Lesh & M. Landau (Eds.), Acquisition of Mathematics Concepts and Processes, p. 91-125. New York: Academic Press. Nunes, T.; Bryant, P.(1997). Crianas fazendo matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas. Smole, K.S.; Diniz, M.; Cndido, P. (2007). Jogos de Matemtica de 1 a 6 ano. Porto Alegre: Artmed.
Teresinha Valente
Brasil Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Aprendizagem, frao, jogo.
JUEGOS ESTRUCTURADOS PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS DE PENSAMIENTO EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES COGNITIVAS Amparo Cotamo Duarte, Claudia Liliana Preciado Rojas
Colombia Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave discapacidad cognitiva, estrategia didctica, procesos de pensamiento, juegos estructurados.
Los estudiantes con discapacidad cognitiva resultan ser una poblacin con una problemtica evidente frente al tema de la educacin, especialmente a nivel de aprendizaje en el rea de matemticas,teniendo en cuenta esta situacin se plantea una estrategia didctica basada en juegos estructurados, con el fin de analizar el desarrollo de los procesos de pensamiento en este tipo de estudiantes, la cual se comienza con una prueba inicial que incluye un acercamiento a los conocimientos matemticos bsicos para comprender el nivel cognitivo de cada uno de ellos, al mismo tiempo que detectar sus falencias; luego, se usa la etnomatemtica para conocer ms a fondo sus necesidades especficas con respecto a su formacin acadmica y personal, dando como resultado el diseo y aplicacin de juegos basados en la teora de sistemas y procesos. Con la aplicacin de la propuesta se respet el estilo de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, percibindose el mejoramiento de los procesos de pensamiento; por su parte, se observ una notoria mejora en cuanto al aprendizaje de conocimientos matemticos bsicos indispensables para la vida cotidiana, todo esto a travs de juegos estructurados que usan materiales concretos.
FONES, Mara Amalia., et al. (2002/2003) Jugando con la matemtica y a desarrollar el ingenio! Arquetipo Grupo Editorial s.a. Montevideo- Repblica Oriental del Uruguay. p.26 FONT, Vincen. Una organizacin de los programas de investigacin en didctica de las matemticas. Consultado: 07/12/11.Revista Ema, Vol.7, N 2, 127-170. FONT Vicen., PLANAS Nria. y GODINO Juan D.(2010). Modelo para el anlisis didctico en educacin matemtica. Universidad de Barcelona; Universidad Autnoma de Barcelona; Universidad de Granada. p. 90-94. NIMNICHT, Glen., ARANGO Marta y VASCO Carlos (1986) Juega y aprende a pensar 2. Cuaderno para los nios. Medelln. Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano.
CB
LA COMPRENSIN MATEMTICA DESDE LA TEORA APOS: EL CASO DE LA INTEGRAL DEFINIDA DE RIEMANN

En esta investigacin se identifica cmo se realiza la comprensin en estudiantes de Licenciatura en Matemticas colombianos que estudian por primera vez la integral definida. A partir del estudio de libros de texto se identifican los elementos matemticos que configuran el concepto, y se establece una descomposicin gentica del concepto desde la teora APOS de Dubinsky (1991) y la nocin de abstraccin reflexiva Piagetiana aplicada al pensamiento matemtico avanzado. Para ello se utiliza un cuestionario, una entrevista y un mapa conceptual que permitieron triangular la informacin para el anlisis, mediante las relaciones lgicas que se establecen entre los elementos matemticos dados en diferentes sistemas de representacin; se caracterizan los niveles (INTRA 1, INTRA, INTER 1, INTER y TRANS), que alcanza cada sujeto. Los resultados permiten concluir el tipo de relaciones lgicas utilizadas por los sujetos y los elementos que utilizan en cada nivel y cmo lo hacen; comprobar que el desarrollo del esquema del concepto es continuo, ascendente y progresivo en los sujetos y se visualiza en los niveles analizados desde los instrumentos tericos. Esto permiti conocer que la mayora de estudiantes se encuentran en el nivel INTER 1, y pocos en el TRANS de desarrollo del esquema del concepto.
Aldana, E. (2011). Comprensin del concepto de integral definida en el marco de la teora APOE. Tesis doctoral Universidad de Salamanca, Salamanca, Espaa. Clificacin: SOBRESALIENTE CUM LAUDE. Asiala, M., Brown, A., DeVries, D. J., Dubinsky, E., Mathews, D. y Thomas, K. (1996). A Framework for Research and Development in Ungraduate Mathematics education. Research in Collegiate Mathematics Education, 2, 1 32.. Dubinsky, E. (1991). Reflective Abstraction in Advanced Mathematical Thinking, En D. Tall. (Ed.). Advanced Mathematical Thinking (pp. 95-123). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Piaget, J.; Garca, R. (1982). Psicognesis e Historia de la Ciencia. Mxico, Espaa, Argentina, Colombia. (Madrid): Siglo XXI.
Eliecer Aldana Bermdez

COLOMBIA Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Integral, comprensin, esquema, nivel.
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LA CIRCUNFERENCIA Y EL CRCULO EN EDUCACIN PRIMARIA. UNA PROPUESTA DESDE LA IDONEIDAD COGNITIVA, MEDIACIONAL Y ECOLGICA. Erika Gabriela Valera, Erika Gabriela Valera, Angelica Maria Martinez De Lopez
Venezuela Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Circunferencia y Crculo, Educacin Primaria, Idoneidad didctica.
El siguiente proyecto tiene el inters de analizar un proceso de estudio sobre la circunferencia y el crculo mediante los criterios de Idoneidad cognitivo, mediacional y ecolgico con estudiantes de 5to grado, acorde con el Enfoque Ontosemitico del Conocimiento e Instruccin Matemtica (EOS). Metodolgicamente, se trata de un estudio cualitativo, tipo trabajo de campo. En tanto, para la interpretacin de los resultados, se considerar anlisis de la idoneidad didctica(Godino, Contreras y Font, 2006; Godino, Bencomo, Font y Wilhelmi, 2007): tcnica que permitir analizar la informacin que se obtendr producto de las observaciones de los sujetos, a travs de la categorizacin de los componentes y descriptores de las idoneidades cognitiva, mediacional y ecolgica empleando para ello cuadros de sistematizacin de las idoneidades especificadas. Esta investigacin pretender explicar; primero, desde el aspecto cognitivo, si lo pretendido e implementado por el docente durante las clases ha generado en los estudiantes un aprendizaje; segundo, desde el aspecto mediacional, determinar el grado de adecuacin de recursos como: La Canaima y del geoplano circular; y por ltimo, desde el aspecto ecolgico, establecer el nivel de adaptacin del proceso de estudio al proyecto educativo Espacios Permanentes Para El Desarrollo Cultural Endgeno (EPDCUE) y al proyecto Canaima Educativa".
Godino J, Bencomo D, Font V y Wilhelmi M (2007). Anlisis y valoracin de la idoneidad didctica de procesos de estudio de las matemticas. Paradigma, Volumen XXVII, N 2 Ministerio Del Poder Popular Para la Educacin.(s/f) [Pgina web en Lnea] Disponible:http://www.canaimaeducativo.gob.ve/index.php?option=com_content& view=category&id=44&layout=blog&Itemid=92 [Consulta: 2013, Febrero 24]
LA CLASE DE MATEMTICAS Y LA COMUNICACIN

Esta comunicacin presenta algunos resultados de la investigacin que tuvo como objetivo identificar tendencias de estudios sobre la comunicacin en las clases de Matemticas. La investigacin tuvo carcter terico exploratorio, desde una revisin bibliogrfica detallada de investigaciones centradas en la dinmica de las clases de Matemticas. La comunicacin se entiende aqu como la accin de poner algo en comn hacia la bsqueda de significado, o sea, el proceso que posibilita la comprensin y el establecimiento de relaciones entre sujetos y grupos, mediados e influenciados por diversos factores que la facilitan o la inhiben. La investigacin identific dos grandes tipos de comunicacin usados en los salones de clase, que se llamaron simple o instrumental, y social o participativa. En la simple o instrumental se identificaron dos patrones de comunicacin: tradicional y de activismo. En la social o participativa se identificaron tres patrones de comunicacin: interaccionista, colectivista y la investigativa. Es de destacar que pocos estudios se refieren especficamente a la comunicacin, sin embargo el tipo de interaccin y dinmica de la clase permite intuir cmo se da la comunicacin
Abbagnano, N. (2007). Dicionrio de filosofia. So Paulo: Martins Fontes. Artigue, M. (1990). Epistmologie et didactique. Reserches en didactique des mathmatiques, Vol.10(23), 5-25. Baroody, A. (1993). Problem solving, reasoning, and communicating, k-8: Helping children think mathematically. New York: Macmillan. Bauersfeld, H. (1994). Theoretical perspectives on interaction in the mathematics classroom. En Biehler, R. Scholz, & R. S. B. (Edits.), Didactics of Mathematics as a Scientific Discipline (pgs. 133-146). Dordrecht, NL: Kluwer Academic Pu. Bishop, A. (1999). Enculturacin matemtica: la educacin matemtica desde una perspectiva cultural. Barcelona: Ediciones Paids.
Alfonso Jimnez Espinosa

Colombia Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Saln de clase, Matemticas. Aprendizaje. Comunicacin
LA COMPETENCIA DEMOCRTICA EN EL AULA DE MATEMTICAS Edna Rocio Barreto Gonzlez

Colombia Tema III.5 - Educacin Matemtica y Pertinencia Social de la Matemtica Escolar. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educacin Matemtica Crtica, Poltica, Democracia, Competencia Democrtica.
RESUMEN Desde el enfoque de la Educacin Matemtica Critica [EMC] se plantean aspectos en los cuales se considera la naturaleza del conocimiento matemtico y su desarrollado en el aula, as lo plantea Valero (2007) las matemticas otorgan poder, ya que muestran una concepcin del mundo, sta afirmacin permite interpretaciones y anlisis acerca de las interacciones que se dan en el aula, segn Mora (1996) se observa que en el aula de matemticas se da una interaccin autocrtica cuando se usan las matemticas como una herramienta de obediencia, en la que el docente mantiene un prestigio debido al estatus del conocimiento matemtico. Se analizarn la poltica, la democracia y competencias democrticas que se dan al interior del aula de matemticas desde la EMC, para esto se realiza la caracterizacin de dichos conceptos; a su vez se pretende contestar la siguiente pregunta de investigacin Cules son las contribuciones de potenciar la Competencia Democrtica en el aula de matemticas a la EMC?, bajo esta mirada nace la necesidad de observar las prcticas matemticas en el marco de la investigacin accin participativa, con el fin de visibilizar que clase de ciudadano debemos formar y para qu tipo de democracia.
Skovsmose, O, Valero, P (2012). Educacin Matemtica Crtica: Una visin sociopoltica del aprendizaje y la enseanza de las matemticas. Primera edicin.Colombia. Una empresa docente Colombia Valero, P (2002) Consideraciones sobre El contexto y La educacin matemtica para La democracia. Universidad de Aalborg. Mora(1996) Dialogo y pedagoga critica. Primera edicin.Venezuela
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Resmenes
LA COMPETENCIA MATEMTICA DE LA REPRESENTACIN EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA

Resumen. Este estudio reporta los resultados de una investigacin ms amplia, donde se busca el desarrollo de la competencia matemtica de la representacin en el pensamiento variacional desde el concepto de linealidad. La investigacin tiene como base la teora de las Situaciones Didcticas; para ello se ha utilizado como metodologa una ingeniera didctica a un grupo de estudiantes de educacin bsica, a los cuales se les aplic un cuestionario y una entrevista. A partir del anlisis y de los resultados se muestran algunas dificultades que ellos ponen de manifiesto en la resolucin de problemas, que requieren de la modelacin de la funcin lineal mediante la representacin.
Artigue, M. (1998 ). Ingeniera didactica. En Artigue,M, Douay, R, Moreno, L,Gomez, P. (Eds). Ingeniera didctica en educacin matemtica. Colombia : Una empresa docente . Brousseau, G. (1997). Theory of Didactical Situations in Mathematics. Kluwer Academic Publishers. Chevallard, Y. (1991). La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado.Buenos Aires.: Aique. Merriam, S. B. (1998). Qualitative Research and Case Study. Applications in Education. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Jose Arley Londoo Acevedo

Colombia Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Funcin lineal, Representacin, Situaciones Didcticas, Competencias.
CB
LA COMPRENSIN DEL CONCEPTO DE PARBOLA: UN ESTUDIO DE CASO Jorge Lopez, Elicer Aldana Bermdez
Colombia Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave parbola, sistemas de representacin, situaciones didcticas.
Esta propuesta hace parte de un estudio ms amplio que se desarrollo con estudiantes de Ingeniera de Sistemas de la Universidad del Quindo, con el objetivo de analizar cmo llegan a la comprensin/construccin del concepto de parbola como una cnica, desde las dimensiones epistemolgica, didctica y cognitiva que implica la construccin del concepto. La investigacin se apoyo en el marco terico de las situaciones didcticas, y la metodologa de la Ingeniera didctica, se utiliz para ello como instrumentos: unos cuestionarios, una entrevista y videograbaciones, y la asistencia de entornos informticos con el software Geogebra.
Aldana, E. (2011). Comprensin del concepto de integral definida en el marco de la Teora APOE. Tesis Doctoral no publicada. Universidad de Salamanca, Espaa. Casanova, G. (2009). !Cnicas,. Por siempre cnicas! Direccin general de cultura y Educacin. San Miguel Buenos Aires. Pag 5-63. Just, A., y Carpenter, P. (1985). Cognitive coordinate systems: Accounts of mental rotation and individual differences in spatial ability. En Psychological Review, vol. 92. 137-172. http://wexler.free.fr/library/files/ Gmez, P. y Carulla, C. (2000). Enseanza sobre la Funcin Cuadrtica. Universidad de los Andes. Colombia. Brousseau, G. (1997). La thorie des situations didactiques. Cours donn lors de lattribution Guy Brousseau du titre de Docteur Honoris Causa de lUniversit de Montral., Montral. Chevallard (1998). La transposicin didctica del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires: Aique Group Editor.
LA EDUCACIN MATEMTICA CRTICA: UNA ALTERNATIVA PARA PONTENCIAR LAS CARACTERISTAS DE LA ESCUELA MULTIGRADO
Histricamente las escuelas multigrado han surgido como respuesta a necesidades de la escuela rural, sta es un tipo de plantel donde un profesor le ensea a uno o ms grados (Gallardo, 2005) y se ha utilizado en diferentes proyectos a nivel gubernamental en Latinoamrica, tales como: La escuela nueva en Colombia; El proyecto Escuela Multigrado Innovada en Repblica Dominicana y El proyecto Escuela Multigrado desarrollado por la direccin general de desarrollo de la gestin e innovacin educativa en Mxico) las anteriores propuesta apuntan al propsito de mejorar la cobertura en las poblaciones campesinas de Latino-amrica y el rendimiento acadmico, especialmente en la asignatura de matemticas, en la cual los niveles de acierto de los nios en pruebas nacionales resulta bajo (Vargas, 2003). En esta ponencia se busca mostrar los resultados producto de: la cualificacin de caractersticas favorables y desfavorables de los 3 proyectos y de su comparacin con las aulas reguladas. Durante la presentacin de dichos resultados se vislumbran algunos caminos para mejorar las dificultades de la escuela multigrado, as como para potenciarla. Esto implica el uso de enfoques pedaggicos alternativos, como la Educacin Matemtica Crtica, la cul se usar como medio para la propuesta de dichos caminos.
Gallardo, G y Ana, L. (2005). Las escuelas multigrado frente a la diversidad cultural, tnica y lingstica. Horizontes de posibilidad desde la educacin intercultural. Mxico D.F: Universidad de Guadalajara. Vargas, Thaira. (2003). Escuelas multigrado Cmo funcionan?, Reflexin a partir de la experiencia evaluativa del proyecto Escuelas Multigrado Innovadas. Santo Domingo: UNESCO.
Diana Paola Piedra Moreno, Jeimmy Lizeth Bernal Calcetero

Colombia Tema III.1 - Educacin Matemtica y Diversidad (Cultural, Lingstica, de Gnero, etc.). Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Educacin matemtica critica, escuela multigrado, escuela rural
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LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA ANALTICA. UNA PROPUESTA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO A PARTIR DEL MODELO DE VAN HIELE Y LA METODOLOGA DE AULA TALLER Jorge Eliecer Villarreal Fernandez, Carlos Mauricio Arango Ros, Jaime Andrs Carmona Mesa
Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Geometra analtica, habilidades de pensamiento, aula taller, Modelo de Van Hiele.
La enseanza de la Geometra Analtica para estudiantes de Ingeniera es de vital importancia para la comprensin de procesos matemticos y fsicos de su vida acadmica y laboral. La unificacin del lgebra y la Geometra que se logra en el proceso de enseanza de los conceptos geomtricos referidos supone metodologas que permitan que la persona pueda realizar las relaciones adecuadas para la consecucin de los objetivos de aprendizaje. El presente trabajo muestra el diseo, puesta en prctica y anlisis de una propuesta de enseanza de la geometra analtica en estudiantes de primer ao de ingeniera del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid. El proyecto, que responde a una experiencia profesional e investigativa, tiene como base el Modelo de niveles de desarrollo de los esposos Van Hiele para la enseanza de la Geometra y utiliza material didctico diseado dentro de la metodologa de aula taller, buscando con ello articular los conceptos matemticos y el mundo real. Los resultados dan cuenta no solo del proceso de enseanza y aprendizaje si no que trasciende a analizar las habilidades de pensamiento inmersas en la implementacin de la propuesta por parte de los estudiantes participantes.
Burger, W. y Shaughhnessy, J. (1986). Characterizing the Van Hiele Levels of Development in Geometry. Research in Mathematics Educaction, 17(1), 31-48. Echavarra, C. y Gonzales, U. (2000). Construccin de cnicas con regla y comps. Documento sin editar. Ibaez, R. (2002). Secciones cnicas. Sigma, 20, 12-38. Jaramillo, c. y Esteban, P. (2006). Enseanza y aprendizaje de las estructuras matemticas a partir del modelo de Van Hiele. Educacin y Pedagoga, 17, 109-118. Sanchez, M. (2002). La investigacin sobre el desarrollo y la enseanza de las habilidades de pensamiento. Revista Electrnica de investigacin Educativa, 4(1).
LA ENSEANZA BASADA EN RESULTADOS DE INVESTIGACIN: RED DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS
El presente trabajo tiene como propsito presentar los avances de una investigacin cuyo objetivo es dar cuenta del diseo de actividades de aprendizaje de matemticas basada en resultados de investigacin, particularmente los analizados en el Seminario Repensar las Matemticas (SRM). El SRM es un seminario conformados por dilogos entre profesores e investigadores con la finalidad de acercar la labor docente y la investigacin educativa. Las actividades de aprendizaje se vinculan conformando redes de aprendizaje que permitan a los estudiantes construir diferentes ideas en el conocimiento matemtico (Ruz, 2007). Segn Alarcn (1995), tanto las actividades como sus interacciones toman un carcter dual (como medios y como fines); se organizan a travs de una planeacin flexible en redes que permiten la interaccin en el saln de clases, y al mismo tiempo hacen explicitas las distintas perspectivas. Es importante conocer cmo aprender los diferentes conceptos matemticos y hasta donde utilizar la informacin disponible para disear estrategias didcticas que permtannos lleven a lograr el aprendizaje de los alumnos (Trigueros, 2009).
Alarcn, J. (1995). Notas del seminario Preclculo y Resolucin de problemas realizado en el DMECINVESTAV-IPN. Ruiz, B., Surez, L., Ortega, P., Servn, C., Flores, C. y Torres, J. L. (2007). Actividades de aprendizaje de probabilidad y Estadstica con uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin. Actas de la XIII Jornadas sobre Enseanza y Aprendizaje de las Matemticas. Granada, Espaa. Trigueros, M. (2009). Qu hemos aprendido de la enseanza de las matemticas a travs de la investigacin? (pp. 27). Mxico. COMIE
Adriana Gmez Reyes, Claudia Flores Estrada

Mxico Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Red de actividades, resultados de investigacin.
LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA POR COMPETENCIAS: UN PROCESO PARA REFLEXIONAR Miguel ngel Martnez, Noem Hilda Carione
Rca. Argentina Tema III.8 - Educacin Matemtica y Matemtica Contempornea. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave competencias cognitivas, evaluacin de los aprendizajes, construccin de saberes, metodologa de enseanza
La enseanza de la Matemtica en la escuela secundaria presenta disyuntivas aparentemente irreconciliables. Los contenidos propios de la Matemtica no son, en general, los que estn en discusin, sino los objetivos de su enseanza y en consecuencia las metodologas que se ponen en juego. Es una realidad impactante que el rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones est muy por debajo de lo esperable. Entendemos que una de las causas de ello podra ser que las mismas evalan competencias, mientras que en el aula se ensean contenidos conceptuales. Consideramos que la enseanza por competencias lograra la integracin entre el saber, el saber hacer y el saber actuar. Para ello, sera necesario repensar en profundidad la planificacin y la prctica ulica, que permitira ensear de manera ms dinmica, crtica e integral y que el que aprende pueda reconocer los procesos a travs de los cuales cimenta su conocimiento, valora lo que procesa y a la vez reconocerse como persona que construye. Sabemos que este modelo de enseanza no puede introducirse de manera espasmdica, sino que debe constituirse en un mtodo sostenido de trabajo. En esta ponencia presentaremos una secuencia de problemas que ejemplifique la enseanza por competencias y su valoracin.
Monereo, C. (2007): Competencias bsicas, Cuadernos de Pedagoga N 370, Universidad de La Rioja. Moreira, M. (2003): Cambio conceptual: anlisis crtico y propuesta a la luz de la teora del aprendizaje significativo, Porto Alegre, Perrenaud, P. (2005): Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear, Gra, Mxico. Perrenaud, P. (2007): 10 nuevas competencias para ensear, Gra, Barcelona. Pozo, J. (2009): Psicologa del aprendizaje universitario: la formacin en competencias, Morata, Madrid. Santos Guerra, M. (2003): Una flecha en la Diana. La evaluacin como aprendizaje, Narcea, Madrid. Zabala, A. (2011): 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias, Gra, Barcelona.
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LA ENSEANZA DE LA MODA Y LA MEDIA COMO IDEA INTUITIVA UNA EXPERIENCIA CON LA CONSTRUCCIN DE CARTULAS DE CUADERNOS
Considerando la importancia de la enseanza de la estadstica, porque ayuda al estudiante a manejar crticamente la informacin (Batanero, 2001), se elabor una propuesta de enseanza-aprendizaje de la idea intuitiva de moda y media por medio del anlisis de informacin, para estudiantes de tercero (MEN, 2006). En esta ponencia se presenta el diseo, implementacin y anlisis de una experiencia realizada con 67 estudiantes de un colegio en Policarpa (Bogot-Colombia), donde la actividad econmica es el comercio de textiles. Esto se us para disear la propuesta del aprendizaje de moda y media (no como clculo sino como dato representativo), usando como pretexto la construccin de cartulas de cuadernos empleando tirillas de colores de lana sobrante de productos textiles y la pregunta cuntas tirillas y qu colores deberan emplearse para disear una cartula de cuaderno que agrade a la mayora de estudiantes de grado tercero? Durante la implementacin los estudiantes llegaron a usar la moda y media a partir del uso previo de tablas de frecuencia y diagramas de barras que se compartieron para que entre estudiantes analizaran la informacin. En la fase de anlisis se reflexion y se ajust la propuesta con base a la comprensin del proceso de comunicacin.
Batanero, C. (2001). Didctica de la estadstica. Recuperado el 16 de Abril de 2012, de http://www.uruguayeduca.edu.uy/Userfiles/P0001%5CFile%5C118didacticaestadistica.pdf Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Estandares Bsicos de competencias en matemticas. Colombia.
Diana Paola Piedra Moreno

Colombia Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave enseanza de moda y media, pensamiento estadstico, moda y media como dato representativo
CB
LA ENSEANZA DE LOS NMEROS RACIONALES EN LA ESCUELA SECUNDARIA QU PROPONEN LOS TEXTOS ESCOLARES? Marta Graciela Nardoni, Marcel David Pochulu
Argentina Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave : Anlisis didctico de textos, Nmeros racionales, Enfoque Ontosemitico.
Resumen El trabajo tuvo por objetivo realizar un anlisis didctico de las propuestas de enseanza de nmeros racionales que promueven los textos escolares de Matemtica para la Escuela Secundaria. Como marco terico y metodolgico se utilizaron herramientas del Enfoque Ontosemitico del conocimiento e instruccin matemtica (EOS). Se analizaron las tareas y actividades que proponen 8 libros escolares de Matemtica, que son utilizados frecuentemente por los profesores o recomendados desde los organismos oficiales de Argentina. Para el anlisis se tuvo en cuenta: el tipo de situacin problema que propone; los conceptos, definiciones, propiedades, procedimientos, algoritmos, tcnicas de clculo o modos de ejecutar determinadas acciones o rutinas, tanto previos como emergentes; los argumentos y razonamientos necesarios para validar, justificar o explicar las proposiciones y los procedimientos, o la validez de la solucin a un problema, y los trminos, expresiones, notaciones, grficos, etc., que aparecen en la resolucin de la actividad. Asimismo, se consideraron las conexiones que se establecen entre diferentes contenidos matemticos. Estos elementos permitieron estructurar una configuracin epistmica del tema objeto de estudio, que junto a los indicadores de idoneidad que proporciona el EOS, permitieron realizar una valoracin de la propuesta didctica de cada texto.
LA ENTREVISTA CLNICA, UN RECURSO PARA ANALIZAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE DEL LGEBRA.
Es importante recuperar y analizar cmo realiza el alumno la construccin del conocimiento del lgebra, conocer sus procesos y dificultades que se presentan para fortalecer desde el aula el aprendizaje de la misma. La investigacin recupera los procesos cognitivos de articulacin del aprendizaje de aritmtica al lgebra, a travs de la entrevista, en la que se toma en cuenta cmo establece relaciones entre el objeto de conocimiento y sus aprendizajes previos de aritmtica, tambin cmo se presenta el pensamiento reversible, la generalizacin, la conservacin del trmino algebraico, la seriacin, la clasificacin de trminos, en s, rescatar el proceso que sigue el alumno. La entrevista proporcion un acercamiento a las respuestas de los alumnos, dentro de un marco constructivista, se elige este enfoque porque en esta investigacin se intenta explicar cmo el alumno es capaz de construir conceptos y cmo sus estructuras conceptuales le llevan a construir los conocimientos en funcin de sus experiencias previas. Al tener conocimiento de los procesos que sigue el alumno en el aprendizaje del lgebra, las dificultades que presenta en el mismo as como las condiciones que lo facilitan, permiti disear e implementar estrategias que fortalecen el aprendizaje del lgebra.
Piaget, Jean, 1990 La equilibraran de las estructuras cognitivas: problema central del desarrollo, Madrid: Gedisa. Rico, L. (2006). Marco terico de evaluacin de PISA sobre matemticas y resolucin de problemas. Madrid: Editor Leder, G. y Forgasz, H. (2006). Affect and mathematics Education, en Gutirrez, A. y Boero, P. (eds.). Handbook of Research on the Psychology of Mathematics Education. Past, Present and Future. Rotterdam: Sense Publishers. pp. 403-427
Martha Daniela Concepcion Garcia Moreno, Anglica Dueas Cruz

Mxico Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Procesos cognitivos, aprendizaje, lgebra
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LA ESTADSTICA, EL ADULTO MAYOR Y SU ENTORNO Silverio Gerardo Armijo Mena, Ricardo Quintero Zazueta
Mxico Tema V.1 - Matemtica para la Vida. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave adultos-mayores, estadstica, aprendizaje, teora-APOE.
La recoleccin de datos, su procesamiento y anlisis para la generacin de informacin, interpretacin y toma de decisiones no es privativa solamente del experto en estadstica o matemticas, en la actualidad es una necesidad de todo ciudadano evitar ser un analfabeta funcional que es un sujeto imposibilitado para interpretar y comprender material escrito, en donde se incluye al adulto mayor (60 aos en adelante). Para dar una atencin adecuada a estos individuos, se propone una investigacin en donde mediante sus conceptos de aritmtica, puedan convertirla en una aritmtica avanzada y en conjuncin con otras nociones de matemticas y elementos de otras disciplinas como la andragoga y la metacognicin, construyan conceptos de estadstica bsica o minimalista, buscando mejorar su anlisis de datos y la generacin de informacin para tomar mejores decisiones. En la construccin de estos conceptos, se usa como herramienta tcnica de desarrollo, la teora APOE, que toma como fundamento a la abstraccin reflexiva propuesta por Piaget. Algunos de los resultados que se esperan obtener, es verificar que conceptos pudieron construir y como los aplican en su vida cotidiana mediante una aplicacin prctica
Bazn, G., Jorge, L., Aparicio, A., S. (2006). Las actitudes hacia la Matemtica-Estadstica dentro de un modelo de aprendizaje. Revista semestral del Departamento de Educacin. Vol.XV, No. 28. Pontificia Universidad Catlica del Per. Batanero, C. (2001). Didctica de la estadstica. Grupo de investigacin en educacin estadstica, departamento de didctica de la matemtica, Universidad de Granada. Espaa. Dubinsky, E. (1991). Reflective abstraction in advanced mathematical thinking. Advanced mathematical thinking. Tall, David. Ed. Science Education Department, University of Worwick. Piaget, J. (1978/1998). La equilibracin de las estructuras cognitivas problema central del desarrollo. Siglo XXI editores. Mxico.
LA ESTRATEGIA DE COVER-UP COMO PRIMER ACERCAMIENTO A LA NOCIN DE RESOLUCIN DE ECUACIONES EN LA TRANSICIN DE LA ARITMTICA AL LGEBRA
Desde nuestra posicin de docentes de aula en Educacin Secundaria y de Didctica en formacin docente, hemos constatado empricamente las dificultades que presenta la enseanza del lgebra. A partir de esta experiencia creemos importante investigar si una propuesta didctica, sustentada en los conocimientos aritmticos de los estudiantes y que incluya el uso de tecnologa favorece la construccin de mejores estrategias de resolucin de ecuaciones, en estudiantes de 2 ao del ciclo bsico.
Chevallard, Y.; Bosch, M.; Gascn, J. (1997). Estudiar Matemticas: El eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje. Cuadernos de Educacin. Ed. Horsori, Kaput, J. (1996). Una lnea de investigacin que sustente la reforma del lgebra? I y II en Revista UNO. N 9-10, p.85-97 y 77-83. Ed. Grao. Barcelona Plunkett, P. (1979) Decomposition and all that rot Mathematics in school, 8 , p.2-5. Homerton College, Cambridge Vinner, S. (1991) The role of definitions in the teaching and learning of mathematic en Advanced Mathematical Thinking . Editorial Kluwer
Nora Ravaioli, Teresa Isabel Prez Antua

Uruguay Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave eucaciones, enseanza del algebra,
LA EVALUACIN DE LAS MATEMTICAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR. UN A PROPUESTA FUNDAMENTADA EN LA COMPRENSIN DE LAS DIFERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES. Jorge Eliecer Villarreal Fernandez
Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Evaluacin, educacin superior, ritmos de aprendizaje, competencias.
Toda accin educativa, sobre todo en educacin superior, debe contener elementos que legitimen esta accin ante la sociedad, este elemento legitimador es la evaluacin. En las universidades se ha venido perdiendo la riqueza pedaggica de este proceso y se ha reducido solamente a una labor sumativa, solo se sopesan los resultados para determinar si las personas ganan o pierden un curso. En esta ponencia se presenta los resultados de la implementacin de una propuesta evaluativa en dos cursos de matemticas para primer ao de Ingeniera y uno para Administracin en la Universidad Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid. El objetivo principal de la propuesta, que responde a una experiencia profesional e investigativa, es posibilitar nuevas perspectivas evaluativas que tengan como caracterstica fundamental el permitir que se desarrollen los procesos de aprendizaje en los estudiantes, que estos puedan analizar sistemticamente el nivel en que se encuentran y determinen las tareas de mejoramiento que los preparen para la superacin de las dificultades. El trabajo muestra los resultados de la implementacin, los logros a nivel pedaggico y el impacto sobre la motivacin de los estudiantes que participaron en este proceso.
Cabrales, O. (2008). Contexto de la evaluacin de los aprendizajes en la educacin superior en Colombia. Revista Educacin y desarrollo Social, 2(1), 141-165. Cano, M. (2008). La evaluacin por competencias en la educacin superior. Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado, 12(3). Ginoris, O. (2009). Fundamentos didcticos de la educacin superior cubana. Seleccin de lecturas. La Habana: Editorial Flix Varela. Pozo, J. (2001). Por qu no aprenden los alumnos universitarios lo que se les quiere ensear?: transcripcin parcial de un curso orientado a profesores de la Universidad Politcnica de Valencia. Docencia Universitaria, 2(2), 185-197.
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LA EVALUACIN FORMATIVA COMO ESTRATEGIA LDICO-DIDCTICA

El siguiente trabajo presenta una investigacin realizada durante tres ciclos lectivos completos en una escuela media de gestin privada. El fundamento terico se basa en los aportes de S. Freud y de C. Castoriadis, S. Pain y S. Schlemenson dando cuenta de las respuestas ofrecidas por los involucrados. Adems, se tienen en cuenta los aportes de A. Ferrerres en lo que refiere al desarrollo neurocognitivo del sujeto puesto en accin. Se postula que las dificultades en matemtica se deben a los pocos contenidos de base de los ingresantes; esto provoca altos ndices de desaprobacin. Se implementan actividades ldico pedaggicas; con la intervencin y acompaamiento a docentes y alumnos; de profesionales de diferentes reas; sujeto a las necesidades de la investigacin. Se adhiere a una evaluacin formativa; se propone realizar adecuaciones en las evaluaciones para priorizar trayectoria educativa; sin descuidar lo que se pretende evaluar. Se propone estrategias ldicas donde se debe cumplir una secuencia de actividades. La calificacin se acuerda en base a los niveles que alcanzan en el juego propuesto. Se tiene en cuenta lo trabajado y la trayectoria pedaggica del alumno. Hay resultados favorables, pero quedan pocos alumnos sin acreditar. Surgen nuevas hiptesis al respecto.
Ferreres A. (2005) Cerebro y Memoria El caso HM y el enfoque neurocognitivo de la memoria Argentina. Ed. Tekn. Freud,S. (1895) Obras completas la psicologa de las masas y anlisis del yo. Espaa. Losada Miranda, A; Fortes, C. y Gil, M. D. (1998): Dificultades del aprendizaje de las matemticas: Un enfoque evolutivo. Espaa: Ediciones Aljibe. Pain S. (1983) diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje . Argentina: Ed.Nueva Visin. Schlemenson S. y otros (2001) Nios que no aprenden. Espaa Paids Educador Castoriadis, C (1975) La institucin imaginaria de la Sociedad, Vol.2 (1993) Argentina: Ed. Tusquets.
Maria Analia Contarino

Argentina Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave evaluacin, trayectoria pedaggica, actividad ldica
CB
LA FORMACIN CONTINUA DE PROFESORES DE MATEMTICAS A TRAVS DE PRCTICAS COLABORATIVAS: EXPERIENCIA DE TRES UNIVERSIDADES PBLICAS BRASILEAS Patrcia Sandalo Pereira, Mercedes Carvalho, Abigail Fregni Lins
Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educacin Matemtica. Formacin Continua de Profesores. Investigacin Colaborativa.
Se presenta la trayectoria de las investigadoras acerca de la formacin continua de profesores de Matemticas, que ha culminado en un proyecto en la red bajo el ttulo Trabajo colaborativo con profesores de Matemticas en la Educacin Bsica en escuelas pblicas del Nordeste y Centro Oeste brasileo, aprobado en el Documento CAPES 049/2012. El proyecto est relacionado con el Programa Observatorio de la Educacin e involucra las Universidades Federal de Mato Grosso do Sul UFMS (Campo Grande), Estadual de Paraba UEPB (Campina Grande) y Federal de Alagoas UFAL (Macei). Las referencias tericas bsicas son Boavida y Ponte (2002), Costa y Lins (2010), Fiorentini (2004), Ibiapina (2008). Se ha optado por la investigacin colaborativa, pues es necesario fortalecer el dilogo entre la universidad y la escuela y que los docentes de la educacin bsica se sientan parte integrante de la investigacin. Forman los grupos colaborativos los profesores, alumnos de graduacin y posgrado y profesores universitarios. Con la accin conjunta se espera ampliar la produccin del conocimiento en el rea de educacin, sobre todo, con vistas a mejorar la enseanza y el aprendizaje.
BOAVIDA, A. M.; PONTE, J. P. Investigao colaborativa: potencialidades e problemas. En: Refletir e investigar sobre a prtica profissional. Lisboa: APM 2002, pg. 43-55. COSTA, M. L. C.; LINS, A. F. Trabalho colaborativo e a utilizao das tecnologias da informao e comunicao na formao do professor de Matemtica. Revista Educao Matemtica, PUCSP, vol. 12, 2010, pg. 452-470. FIORENTINI, D. Pesquisar prticas colaborativas ou pesquisar colaborativamente? In: BORBA, M. C.; ARAUJO, J. L. (Org.) Pesquisa qualitativa em educao matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2004. IBIAPINA, I. M. L. M. Pesquisa Colaborativa: Investigao, Formao e Produo de Conhecimentos. Braslia: Lber Livro Editora, 2008.
LA FORMACIN INICIAL DE PROFESORES DE MATEMTICAS DEL PREUNIVERSITARIO EN MXICO, UNA MIRADA DESDE EL CURRICULO OFICIAL.
Dentro del campo acadmico de la Matemtica Educativa (ME), la formacin de sus futuros profesionales es un problema que permanece vigente (Bishop, Clements, Keitel, Kilpatrick & Leung, 2003; Cantoral, 1996; English, 2002 y Godino, 2006). En este trabajo se centra el inters en el Profesor de Matemticas del Nivel Medio Superior (NMS) y sus programas de formacin inicial en Mxico. Lo anterior, por la reciente declaracin de obligatoriedad de este nivel en el Sistema Educativo Nacional y por lo expresado en el 2007 por el Tuning Latinoamrica sobre aquellos que se desempean como profesores de matemticas en este nivel (ingenieros, matemticos, qumicos y fsicos principalmente). As se plantea la necesidad de conocer la situacin que guarda la formacin inicial de los profesores de matemticas del preuniversitario. Se propone un diagnstico de los currculos oficiales de dos instituciones educativas que guardan ciertas caractersticas representativas. Se pretende identificar la congruencia entre las competencias propuestas en estos currculos oficiales y del campo profesional y aquellas reportadas por la literatura relativas a la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica. Se supone que esto permitir exponer elementos que podran ser considerados en la transformacin o diseo curricular de estos profesionales de la ME.
Bishop, A., Clements, K., Keitel, C., Kilpatrick, J. & Leung, F. (Eds). (2003). Second International handbook of mathematics education. Dordrecht: Kluwer A.P. Cantoral, R. (1996). Una visin de la matemtica educativa. En F. Hitt (Ed). Investigaciones en Matemtica Educativa. (pp. 131-147). Mxico: Iberoamrica. English, L., Jones, G., Lesh, R., Tirosh, D. & Bartolini-Busi, M. (2002). Future Issues and Directions in International Mathematics Education Reseach. En L. English (Ed). Handbook of International research in mathematics education (pp. 787-812). London: Lawrence Erlbaum Ass. Godino, J. D. (2006). Presente y Futuro de la Investigacin en Didctica de las Matemticas. 29 Reunin Anual de la Associao Nacional de PsGraduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), Caxambu, Minas Gerais, 15-18 Octubre, 2006. Recuperada de http://www.ufrrj.br/emanped/paginas/conteudo.../docs.../presente.pdf
Judith Alejandra Hernndez Snchez, Mnica Del Roco Torres Ibarra, Elvira Borjn Robles, Crislogo Dolores Flores
Mxico Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Currculo Oficial, Formacin inicial, Profesores de Matemticas y Preuniversitario.
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LA FOTOGRAFA COMO RECURSO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS ERRORES EN ESTUDIANTES QUE LLEGAN POR PRIMERA VEZ A LA UNIVERSIDAD A MATEMTICAS I Jos Gerardo Cardona Toro, Luz Maria Rojas Duque
Colombia Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave la fotografa,codificacin de errores, cuaderno de tareas.
Uno de los grandes problemas de la enseanza de la matemtica a nivel superior es la mala preparacin con la que llegan los jvenes a los programas universitarios, en Colombia, la poca relacin que existe entre nuestras universidades y las instituciones de enseanza secundaria, el modelo educativo adoptado por el ministerio de educacin. La problemtica es muy difcil, los errores que cometen los educandos son muy graves, pero gracias a nuestras estrategias como la fotografa sobre los errores y el modelo pedaggico implementado desde el ao 2010, la mortalidad que era de 79,87% ha bajado a 47,6%, los estudiantes se clasifican de acuerdo a sus errores mediante un test inicial que se aplica en la primera semana de trabajo y luego con un modelo estadstico codificando los errores y clasificando los estudiantes iniciamos a trabajar con ellos, la fotografa como recurso fundamental y un cuaderno de trabajo hacen que el estudiante reconozca sus errores los mejore y sea ms efectivo en los exmenes. Lo importante es que el estudiante le toma tal aprecio a la matemtica que constantemente pregunta y reconoce su importancia en el contexto de la vida.
Referencias bibliogrficas Alonso, C. M., Gallego, D. J. y Honey, P. (1999). Los Estilos de Aprendizaje. Mensajero. Bilbao. Gallego, D. J. y Nevot, A. (2008). Los Estilos de Aprendizaje y la Enseanza de las Matemticas. Revista Complutense de Educacin, Vol. 19, Nm. 1, p. 95 - 112. Gardner, H. (1998). Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Paids. Barcelona. Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Kairos. Barcelona. Martnez, P. (2009). Estilos de Enseanza. Conceptualizacin e investigacin. Revista Estilos de Aprendizaje, n 3, Vol. 3, p. 3 19. Woolner, P. (2004). A Comparison of a Visual-Spatial Approach and a Verb Guzmn, de Miguel (1998). Madurez de la investigacin en educacin matemtica. Editorial Universidad de los Andes, Bogot Colombia. Vest, F. (1969). Disposition of pre-service elementary teachers related to measurement and partition division. School Science and mathematics, 78(4), 335-339. Guzmn, M. de (2007, Enero - Abril). Enseanza de las Ciencias y la Matemtica. Revista Iberoamericana de Educacin, Nm. 43. Disponible en: http://www.rieoei.org/rie43a02.htm Consultado: 15/09/2009. Prez Tyteca, P. (2009). 6 de cada 10 universitarios presentan ansiedad matemtica o miedo a esta materia, segn un estudio. Noticias de la Universidad de Granada. Disponible en: http://prensa.ugr.es/prensa/campus/prensa.php?nota104 Consultado: 20/09/2009.
LA FUNCIN CUADRTICA Y EL NEXO COM LA REALIDAD

En este trabajo se desarroll una experiencia en un curso de 36 estudiantes chilenos de enseanza media del nivel once de escolaridad, centrndose en el tema de la funcin cuadrtica. Se trabaj en grupos de 3 alumnos en un enfoque pedaggico en tres fases. En la primera fase, a travs del software Geogebra, los estudiantes descubrieron los conceptos asociados a la funcin cuadrtica. En la segunda fase, los estudiantes resolvieron problemas, y en la tercera, los mismos estudiantes plantean los problemas buscando un contexto real. En este artculo se analizaron las caractersticas de las respuestas de los estudiantes a travs de las etapas. El estudio se realiz cualitativamente y la recoleccin de datos se llev a cabo a travs de las respuestas que los estudiantes dejaron en papel. Los resultados indicaron que los estudiantes desarrollaron las actividades de la primera etapa, descubriendo los conceptos con la ayuda de Geogebra. En las otras etapas, se mostraron dificultades para encontrar el nexo de la matemtica con la realidad, aspecto que debe mejor elaborado. Sin embargo, en algunos se evidencia imaginacin y creatividad al proponer sus propios problemas.
Borba, M. C. & Villarreal, M. (2005). Humans-with-Media and Reorganization of Mathematical Thinking: Information and Comunication Thechnologies, Modeling, Experimentation and Visualization. Estados Unidos, Springer. Plya, G. (1945; 2nd edition, 1957). How to solve it. Princeton: Princeton University Press. Schoenfeld, A. H. (1992). Learning to think mathematically: Problem solving, metacognition, and sensemaking in mathematics. In D. Grouws (Ed.), Handbook for Research on Mathematics Teaching and Learning. University of California, U.S.A. Recuperado de http://hplengr.engr.wisc.edu/Math_Schoenfeld.pdf. VillaOchoa, J. A. & Ruiz, M. (2010). Pensamiento variacional. Seres-humanos-con-Geogebra en la visualizacin de nociones variacionales. Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.12, n.3, pp.514-528, Brasil. Recuperado de http://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/download/4522/3787.
Jeannette Galleguillos
Brasil Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Resolucin de problemas, enseanza media, tecnologia y enseanza de la matemtica
LA HISTORIA DE LA MATEMATICA EN AUXILIO DE LOS POLINOMIOS Elena Carrera, Rosa Liliana Nitti
Argentina Tema VII.1 - Relaciones entre Historia de la Matemtica e Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Historia - Polinomio - Enseanza Aprendizaje
Si hay un tema que en la enseanza media es resistido por los alumnos por lo tedioso de su presentacin y operatoria es el de polinomios. En general, los alumnos asocian este tema a grandes cantidades de nmeros y letras que nada le dicen y las cuales resultan desordenadas para hacer sus caculos, y hasta fuera de contexto. Es ms, la mayora de las veces no se sabe si es el ente matemtico polinmico o la funcin polinmica y muchas veces el tema queda absorbido por las funciones, lo que acarrea problemas. Si se apela a la historia para su enseanza y se actualiza con la PC, surgen las dos necesidades fundamentales: la simplificacin que impuso el lenguaje simblico y la conexin que las frmulas permiten con la PC. La frmula matemtica es indispensable en la modelizacin para la resolucin de problemas econmicos, fsicos, qumicos y otros de la vida diaria La simulacin tiene como una herramienta importante a estas formulas que le permiten ir estudiando distintas aplicaciones
Alsina, C. (2008). El club de la hipotenusa. Ed. Ariel S.A. Barcelona. Espaa. Stewart, I.( 2009). Historia de las matemticas. Drakontos. 3ra edicin. Espaa. Bruner, Jerome S. (2004). Realidad mental y mundos posibles: los actos de imaginacin que dan sentido a la experiencia. GEDISA. Morn, Edgar. (2009). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Nueva Visin. Buenos Aires.
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Resmenes
LA HISTORIA DE LAS MATEMTICAS EN LA FORMACIN INICIAL DE PROFESORES DE MATEMTICAS EN COLOMBIA

Esta comunicacin presentar la discusin de tres de los resultados de la investigacin Caracterizacin de las estrategias curriculares de formacin en Historia de las Matemticas en programas de formacin inicial de profesores de Matemticas, financiada por la Universidad del Valle y desarrollada entre el 2010 y 2011, que procur caracterizar las estrategias curriculares para la educacin en/desde la Historia de las Matemticas (HM) en nueve programas colombianos de formacin inicial de profesores de Matemticas. Se reflexiona sobre: La existencia de un consenso sobre la necesidad de estudiar HM para promover el conocimiento del profesor de Matemticas: si la existencia de tal consenso implica posturas frente al papel protagnico o secundario de la HM en la educacin del profesor de Matemticas. La necesidad de una formacin particular de los formadores de profesores: el perfil de formacin y las posibilidades de adquisicin de un conocimiento que ofrezca herramientas al formador para darle un sentido a la HM a favor de la docencia de los profesores de Matemticas. El papel de la investigacin sobre la relacin HM Educacin del profesor de Matemticas: el lugar jugado por la investigacin internacional sobre esta relacin, en los programas de formacin de profesores.
Torres, L. A., & Guacaneme, E. A. (2011a). Aproximacin a las estrategias curriculares de formacin en Historia de las Matemticas en programas de formacin inicial de profesores de matemticas Paper presented at the XVIII Congreso Colombiano de Matemticas, Bucaramanga. Torres, L. A., & Guacaneme, E. A. (2011b). Caracterizacin de las estrategias curriculares de formacin en historia de las matemticas en programas de formacin inicial de profesores de matemticas. Paper presented at the IV Encuentro de programas de formacin inicial de profesores de Matemticas & V Seminario de Matemtica Educativa. Fundamentos de la Matemtica Universitaria, Bogot, Escuela Colombiana de Ingeniera.
Ligia Amparo Torres Rengifo, Edgar Alberto Guacaneme Suarez

COLOMBIA Tema III.6 - Educacin Matemtica e Historia de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Historia de las Matemticas, Educacin del profesor de Matemticas, Programas de formacin de profesores.
CB
LA IMPORTANCIA DE ANALIZAR LA PRCTICA DOCENTE PARA RECUPERAR LOS PROCESOS DE LA ENSEANZA DEL LGEBRA Martha Daniela Concepcion Garcia Moreno, Anglica Dueas Cruz
Mxico Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Enseaza, lgebra, articulacin
Para analizar la prctica docente para recuperar los procesos de enseanza del lgebra en la investigacin, se utiliza la observacin focalizada misma que permite recuperar como se establece en el aula, en la clase de matemticas, la vinculacin entre las reas conocimiento matemtico y el lgebra. La observacin focalizada, es un mtodo de anlisis de la realidad, en que se determina un aspecto como foco de inters. El objeto de estudio es el que se toma en cuenta principalmente para focalizar la observacin, en este caso, cmo se establece la relacin de enseanza y aprendizaje de aritmtica y lgebra. Para tener una panormica ms amplia del proceso de formacin en el rea de matemticas se requiri conocer qu se ensea, cmo se ensea, cmo aprenden los alumnos, y cmo se establece la relacin entre los contenidos disciplinares, as tambin qu tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, obtener informacin de la prctica docente, favorece a tomar pautas para elevar la calidad de la misma, que es el objetivo de esta investigacin.
Fidela Velzquez Manuel, 2004, De la instruccin matemtica a la educacin matemtica Las matemticas del siglo XX: una mirada en 101 artculos), pgs. 129http://www.somece.org.mx/Simposio2011/Registro/registroET.html Denzin, N. K. Triangulation. In: J. P. Keeves 1988. (Ed), Educational Research, Methodology, and Mesurement: An International Handbook. London: Pergamon Press. Fidela Velzquez Manuel. La instruccin matemtica. A la educacin matemtica Garca, Rolando Y Piaget, Jean, 2000 Hacia una lgica de significaciones, editorial Gedisa, Madrid. http://enlace.sep.gob.mx/content/gr/docs/2011/ENLACE2011_versionFinalSEP.pdf http://www.sinewton.org/numeros/numeros/43-44/Articulo25.pdf - 24k Mosaicos Matemticos No. 20, agosto 2007, pp. 101-106. Piaget, Jean, 1990La equilibracin de las estructuras cognitivas: problema central del desarrollo, editorial Gedisa, Madrid. Ponencia SOMECE, (2011), Libros de lgebra Varios autores. Memorias de la XVII Semana Regional de Investigacin y Docencia en Matemticas, Departamento de Matemticas, Universidad de Sonora, Mxico Pycior, H. (1981), George Peacock and the British Origins of Symbolical Algebra. Artculo, 1981, Historia Matemtica.Nidditch, P.H., El desarrollo de la lgica matemtica, ed. Ctedra, Madrid, 1987 Rico, L. (2006). Marco terico de evaluacin de PISA sobre matemticas y resolucin de problemas. Revista de Educacin. Espaa. Rondero, C. (2010). Clculo Promedial. El caso de la media aritmtica. Revista Latinoamericana de la investigacin en Matemtica Educativa. Socas, M. (2011). La enseanza del lgebra en la Educacin Obligatoria. Aportaciones de la investigacin. Revista: Nmeros
LA IMPORTANCIA DE LA INTEREDISCIPLINARIDAD Y EL TRABAJO INTERNIVELES

La enseanza de la Matemtica no puede estar separada de la resolucin de problemas para lograr un ptimo aprendizaje de la misma. Qu problemas? Aquellos ficticios, repetitivos que son meros ejercicios? No. El mundo actual, con sus innumerables conflictos, hace necesario un cambio de actitud para poder enfrentar la complejidad en que se est inmerso. As, los problemas deben ser de esa realidad. La enseanza en contexto es fundamental. Se presenta una experiencia realizada con dos problemas vinculados a la electricidad trabajados y elaborados conjuntamente con docentes de Matemtica, Fsica y Qumica de la Universidad y de dos escuelas secundarias anexando la opinin de alumnos involucrados. La interdisciplinariedad result as una herramienta fundamental para realizar un anlisis del fenmeno y la solucin del problema real a desde diversos ngulos y mtodos, lo que llev a enfrentarlo desde su misma complejidad.
de Carrera, E. T. F. (2011). Matemtica, matemtica cuntos problemas traes! y cuntas soluciones nos ofrecs! En Di Masso, J., La Palma, M. A. (Eds.), Acercarse a la investigacin cientfica: conceptos reflexiones y propuestas didcticas, Captulo 3, pp.1-14. Rosario: Laborde Libros. Hayek, F. A. (1964). La Teora de los Fenmenos Complejos. http://www.hacer.org/pdf/rev02_hayek.pdf (29/04/2013) Morin, E. (2009). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Buenos Aires: Nueva Visin. Schoenfeld, A. H. (1985). Mathematical Problem Solving. San Diego: Academic Press, Inc.
Liliana Contini, Elena Carrera

Argentina Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Interidsciplinariedad Resolucin de Problemas Matemtica en Contexto
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LA INICIACIN CIENTFICA COMO POSIBILIDAD PARA APRENDER MATEMTICA EN EL NIVEL SECUNDARIO Jaime Edmundo Apaza Rodriguez, Inocncio Fernandes Balieiro Filho, Nair Rodrigues De Souza
Brasil Tema VI.3 - Matemtica Interniveles. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave enseanza, matemtica, iniciacin cientfica
En el ao 2009, fue creado el proyecto Iniciacin Cientfica en el Colegio, en donde los alumnos del Programa de Licenciatura en Matemtica (PLM) de la UNESP, Ilha Solteira haran el papel de orientadores para los alumnos de nivel secundario de la ciudad y regin. Venimos desenvolviendo el proyecto con alumnos del nivel secundario, como una manera de estimularlos en el estudio de la Matemtica, promoviendo un contacto con la investigacin cientfica. Los objetivos del proyecto son: Promover una interaccin entre los alumnos de nivel secundario y alumnos del PLM; desenvolver la capacidad de orientacin de proyectos por parte de los alumnos del PLM; despertar el inters de los alumnos de nivel secundario por el estudio de la Matemtica y por la investigacin cientfica; posibilitar al alumno del PLM el estudio de temas que, normalmente, no son abordados en el colegio. Por medio de este proyecto los alumnos ejercen un papel ms activo y participativo en el proceso enseanzaaprendizaje de la Matemtica, comprendiendo as las dificultades de los alumnos e intentando desarrollar actividades que puedan contribuir para motivarlos a estudiar con conviccin y dedicacin los contenidos matemticos desarrollados en ese nivel.
Brasil. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, v. III. Braslia: MEC/SEF, 2000. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencian.pdf. Acesso em: 28 mai. 2012. OECD. PISA Programme for International Student Assessment. Disponvel em: http://pisacountry.acer.edu.au/. Acesso em: 28 mai. 2012. So Paulo. Secretaria da Educao. Disponvel em: http://saresp.fde.sp.gov.br/2011/pdf/Resultados%20gerais%20da%20Rede%20Estadual.pdf. Acesso em 28 mai. 2012.
LA INTEGRACIN DE PROGRAMAS DE GEOMETRA DINMICA PARA EL ESTUDIO DE LA VARIACIN DE MAGNITUDES GEOMTRICAS: NUEVOS ASUNTOS PARA LA DIDCTICA
Este trabajo presenta algunos resultados de un proyecto de investigacin La transformacin del trabajo matemtico en el aula del secundario a partir de la integracin de las computadoras: un problema didctico pensado con docentes que se viene desarrollando en la UNIPE (Universidad Pedaggica, Argentina), desde el ao 2012. En esta comunicacin se presentan algunas conclusiones del anlisis a priori de una propuesta para el estudio de la variacin de magnitudes va modelos dinmicos de situaciones geomtricas. Se presentan reflexiones acerca de dos asuntos: por un lado, la necesidad de contemplar la configuracin del rea de trabajo como variable didctica, y por otro, los procesos implcitos y explcitos que se ponen en juego al considerar como objeto de estudio la relacin situacin geomtrica/ modelo dinmico. Los estudios realizados muestran que con la intencin de hacer entrar a los alumnos en un tipo de trabajo matemtico frtil hay una complejidad subyacente que pone en ntima relacin las caractersticas particulares del software Geogebra- con la actividad matemtica. En pos de la bsqueda de una actitud autnoma y crtica por parte de los alumnos para hacer evidentes dichas complejidades se presentan algunas reflexiones y sugerencias para la orquestacin y gestin de la clase.
Artigue M. (2010). The Future of Teaching and Learning Mathematics with Digital Technologies. En, C. Hoyles, J.B. Lagrange (Eds.) Mathematics Education and Technology Rethinking the Terrain. The 17th ICMI Study, pp. 463-476. Springer. Balacheff, N. (2000). Entornos informticos para la enseanza de las matemticas: complejidad didctica y expectativas. En N. Gorgori, J. Deulofeu, A. Bishop. (Coords.), Matemtica y educacin. Retos y cambios desde una perspectiva internacional, pp. 93-107. Barcelona: GRAO. Laborde, C. (1998). Cabri-Gemetra o una nueva relacin con la geometra. En L. Puig (Ed.), Investigar y ensear. Variedades de la educacin matemtica, pp. 33-48. Universidad de los Andes: Una empresa docente.
Rosa Cicala, Valeria Borsani, Enrique Di Rico, Mara Cedrn, Carmen Sessa, Betina Duarte
Argentina Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave modelos dinmicos, variacin de magnitudes, entornos de geometra dinmica, Geogebra
LA INVESTIGACIN EN LA FORMACIN DEL PROFESOR: UNA EXPERIENCIA EN DIDCTICA DE LA MATEMTICA Patricia Konic, Silvia Etchegaray, Marianela Sosa, Martina Olivares
Argentina Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Investigacin, Profesor, Didctica, Matemtica
Con este trabajo pretendemos compartir la experiencia realizada con dos estudiantes del profesorado en matemtica (UNRC, Argentina), quienes accedieron a becas para estudiantes universitarios avanzados, con el propsito de desarrollar vocaciones cientficas (2012/2013). Iniciamos con ellas un proceso de formacin investigativa desde el que derivaron conocimientos enriquecedores en el marco de su formacin como futuro docente. El trabajo se inscribe en el Proyecto anlisis de significados personales en procesos de enseanza y aprendizaje de la Matemtica (Etchegaray, Konic, Markiewicz y cls., 20122014) cuyo marco terico es el Enfoque Ontosemitico del Conocimiento y la Instruccin Matemtica (Godino, Batanero y Font, 2009). Las estudiantes protagonizaron aspectos de un proceso de investigacin con faces individuales y compartidas. En un caso al disponer de un instrumento de evaluacin que permite captar caractersticas del problema del conocimiento para ensear los nmeros decimales, se analiz y estudi los significados personales de futuros profesores en 5 tems. En el otro se identificaron qu herramientas matemticas disponen los alumnos que ingresan a la Universidad para la resolucin de problemas que involucren nociones elementales de la Divisibilidad en Z. Ambas estudiantes compartieron un proceso de conceptualizacin de herramientas tericas y metodolgicas a travs de una serie de actividades especficas.
Etchegaray, S, Konic, P., Mariewicz, M. E. y cls. (2012/2014). Anlisis de significados en diferentes procesos de enseanza y aprendizaje de la Matemtica. Proyecto de investigacin subsidiado por SeCyT de la UNRC. Cdigo: 18/C 296 / Resolucin Rectoral 852/11. Ro Cuarto. Argentina. Godino, J, Batanero, C. y Font, V. (2009). ). Un enfoque ontosemitico del Conocimiento y la instruccin matemtica. Departamento de Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada. Disponible en Internet: URL: http://www.ugr.es/local/jgodino/indice_eos.htm Ministerio de Educacin y Consejo Interuniversitario Nacional (2012). Becas de Estmulo a las vocaciones Cientficas. Cconvocatoria2012. Argentina
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Resmenes
LA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS COMO MEDIO PARA LA COMPRENSIN DE NOCIONES DE LA TEORA DE NMEROS EN EL GRADO SEXTO
Se presenta aqu una experiencia de aula que se viene desarrollando en el ciclo III, grados sexto del Colegio El Tesoro de la Cumbre IED de la ciudad de Bogot, con el objetivo de usar textos literarios para acercar a los estudiantes en la comprensin de las matemticas y su historia, en relacin con los conceptos bsicos de la teora de nmeros, como lo es la divisibilidad, la nocin de nmero primo, entre otros; adems de motivar a los estudiantes en la lectura se pretende que ellos desarrollen habilidades y competencias matemticas para que se pueda realizar un mejor abordaje de la resolucin de problemas asociados a las matemticas, apoyados desde el rea de lenguaje en la lectura y comprensin de textos literarios.
Aleksandrov, A., Kolmogorov, A. y Laurentiev, M. (1981). La Matemtica: su contenido, mtodos y significados. Madrid: Alianza Editorial. DAmore, (2006). Matemtica, didctica de la matemtica y lenguaje. En Didctica de las Matemticas (pp. 251 292). Bogot: Magisterio. Enzensberger, H. M. (1997). El diablo de los nmeros. Madrid: Ediciones Siruela. Frabetti, C. (2000). Malditas matemticas, Alicia en el pas de los nmeros. Madrid: Alfaguara. MEN (1998) Lineamientos Curriculares de matemticas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional, Ed. Magisterio. MEN (2003). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional MEN (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional MEN (2007). Colegios Pblicos de excelencia para Bogot. Recuperado de http://www.sedbogota.edu.co/AplicativosSED/Centro_Documentacion/anexos/publicaciones_2004_2008/99198Pensamientomate_bja.pdf Moreira, M. A. (2005) Aprendizaje Significativo Crtico. Espaa: Indivisa, pp. 83 102. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/771/77100606.pdf OCDE (2006). PISA, Marco de la Evaluacin. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemticas y Lectura. Santos L. (2007). La Resolucin de Problemas Matemticos: Fundamentos Cognitivos. Mxico: Trillas
Edimer Santos Baron

Colombia Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Resolucin de problemas Comprensin Teora de nmeros Lectura
CB
LA MATEMTICA EN DECISIONES SOBRE DISTINTOS NIVELES DE PRODUCCIN Maria Rosa Rodriguez, Sandra Noem Franco, Gustavo Ariel Sota
Argentina Tema VI.3 - Matemtica Interniveles. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Modelos Matemticos, Produccin, Contribucin Marginal, Costos
La Educacin Matemtica hace hincapi en el desarrollo del pensamiento lgico-formal, procurando lograr personas competentes para la resolucin de problemas. Esto es importante en el quehacer econmico, donde los empresarios deben adoptar decisiones ptimas para lograr mayores beneficios. El objetivo de este trabajo es mostrar la importancia de la Matemtica y su vinculacin con decisiones en el campo econmico, cuando sufren modificaciones los factores de produccin sobre diferentes niveles de actividad y, el consecuente comportamiento de los costos variables y fijos. Se integra la teora con la prctica y se construyen modelos matemticos que muestran las variaciones en los costos y beneficios de una empresa frente a sucesivos cambios en los niveles de produccin. Tambin, se recurre a representaciones grficas de las contribuciones marginales totales, costos variables y costos fijos que muestran el objetivo fundamental del empresario, lograr mayor rentabilidad en funcin del capital invertido. Con ello, se intenta generar, en estudiantes y usuarios, un nuevo significado operativo, predominando una metodologa que explica y predice fenmenos econmicos. Esta propuesta permite a los docentes de Matemtica del rea econmica utilizarla para promover un pensamiento no lineal y una cierta intuicin racional, capacitando a sus alumnos para encontrar mltiples alternativas de solucin.
Camacho Pealosa, E., et al. (2006). Fundamentos de Clculo para Economa y Empresa. Madrid: Delta Publicaciones. Gimnez, C. y Colaboradores. (2007). Sistemas de Costos. Buenos Aires: La Ley. Mc Millan, J. H. y Schumacher, S. (2005). Investigacin Educativa. Espaa: Pearson Addison Wesley. Monsalve, S. (2010). Matemticas Bsicas para Economistas. Clculo. Bogot: Universidad Nacional de Colombia. Rodrguez Juregui, H., Bottaro, O. y Yardn, A. (2004). El Comportamiento de los Costos y la Gestin de la Empresa. Buenos Aires: La Ley. Yardn, A. (2010). El Anlisis Marginal, la Mejor Herramienta para Tomar Decisiones sobre Costos y Precios. Buenos Aires: Osmar Buyatti.
LA MATEMTICA ENTRE SU FORMALISMO IMPLCITO Y EL DISCURSO EMPRICO EN SU ENSEANZA

La matemtica es una ciencia formal, ms all de sus aplicaciones. Ahora bien, cmo y por medio de qu mecanismos se puede ensear un sistema formal? Utilizar materiales concretos o estrategias que reducen la matemtica a lo perceptible emprico, puede desvirtuar la naturaleza misma de sus objetos. Muchas veces, la utilizacin de anlogos de eficaz potencial didctico suele cambiar el objeto en s mismo por una construccin sustitutiva, por ende, metafrica. Qu camino seguir? Qu procedimientos deben priorizar los docentes para llevar a cabo sus prcticas de enseanza? Si se ensea matemtica con la lgica interna de la disciplina, se crean problemas didcticos prcticamente insolubles. Si se ensea por anlogos empricos y aplicaciones se traiciona la disciplina. Si ello sucede, sigue siendo matemtica lo que se ensea? De no ser as, qu se ensea? Proponemos, as, un ensayo terico que intenta mostrar, analizando la moda bibliogrfica y el uso de elementos empricos, los distintos caminos didcticos actuales que se divulgan en pro de la buena enseanza de la matemtica. Caminos, que a nuestro juicio, de ser seguidos acrticamente no solo tornan confuso el objeto formal, sino que hasta pueden llegar a destruirlo.
Bachellard, G. (1987). La formacin del espritu cientfico. Contribucin a un psicoanlisis del conocimiento objetivo. Mxico: Siglo XXI. Bernstein, B. (1994). La estructura del discurso pedaggico. Madrid: Morata. Brousseau, G. (1986). Fundamentos y Mtodos de la Didctica de la Matemtica. Publicaciones del Seminario de Garca de Galdeano. Universidad de Zaragoza. Hernndez, F. Y Sancho, J. M. (1996). Para ensear no basta con saber la asignatura. Barcelona: Ediciones Paids. Lungarzo, C. (1970). El razonamiento deductivo. Bs. As. UBA. Cuadernos de lgica. Morris, Ch. W. (1958). Fundamentos de la teora de los signos. Bs. As: Paids. Toranzos, F. I. (1949). Introduccin a la epistemologa y fundamentacin de la matemtica. Mxico: Espasa-Calpe. Latorre M. L., Spivak, L., P. Kaczor, M., de Elizondo C. L., Matemtica 8. Bs. As. Ed. Santillana.
Jorge Gianfelice, Ricardo Mozzi

Argentina Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Formalismo, Empirismo, Lenguaje, filosofa pedaggica
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LA PRESENCIA DE CONCEPTOS GEOMTRICOS EN LA CESTERA DE AMRICA Monica Lorena Micelli, Cecilia Crespo Crespo
Argentina Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario Universitario Palabras clave cestera, diseos geomtricos, escenarios no acadmicos
En el presente trabajo se realiza un anlisis de algunos diseos geomtricos presentes en objetos realizados a partir de la prctica de la cestera por pueblos originarios de Amrica. Esta prctica de origen ancestral, destinada en sus orgenes a recolectar alimentos y contener objetos en ceremonias sagradas y rituales, es una actividad transmitida de generacin en generacin en escenarios no acadmicos. Las artesanas actuales, si bien han modificado en muchas oportunidades su funcin, siguen utilizando, en general, los mismos diseos y son realizadas con materias primas de la regin correspondiente. El trabajo sobre estos legados culturales en el aula de matemtica permite la construccin de saberes generados socialmente, favoreciendo la preservacin de legados culturales y el respeto por la identidad y diversidad cultural. A modo de ejemplo se presentan algunos estudios de objetos realizados por diversos pueblos analizando sus diseos con una mirada geomtrica para luego proponer actividades que pueden llevarse al aula para trabajar transformaciones geomtricas y la bsqueda de patrones. La intencin es utilizar estos diseos como recurso para trabajar en la clase de Matemtica.
Belloli, L. (2008). La matemtica de los aborgenes patagnicos. Chubut, Argentina: El Hoyo. Crespo Crespo, C. (2007). Las argumentaciones matemticas desde la visin de la socioepistemologa. Tesis de Doctorado no publicada, Cicata-IPN, Mxico. de Araujo Lorenzoni, C. y Silva da Silva, C. (2008). Geometria em Prticas e Artefatos das etnias Tupinikim e Guarani do Esprito Santo. http://www2.rc.unesp.br/eventos/matematica/ebrapem2008/upload/217-1-A-gt7_lorenzoni_ta.pdf Consultado 1/04/2013 Expsito, E. (2010). El diseo en las artesanas misioneras. 2 parte: la cestera. En O. Echevarra (Ed.), Actas de Diseo 9, pp. 106-112. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. Fuentes, C. (2010). Algunos Procedimientos y Estrategias Geomtricas Utilizadas por un Grupo de Artesanos del Municipio de Guacamayas en Boyac, Colombia. Memorias del 11 Encuentro Colombiano Matemtica Educativa pp. 336-347. Bogot, Colombia. Garca Hernndez, R. (s/f). La cestera veracruzana. Tradicin flexible y resistente. http://portal.veracruz.gob.mx/pls/portal/docs/PAGE/COVAP/DIFUSION/PUBLICACIONES/PARAPDF/LA%20CESTER%CDA.PDF Consultado 23/05/2012. Mac Lenman, M. y Tappari, I. (Coords) (2009). Pueblos Originarios. Muestra itinerante Reeencuentros. Buenos Aires: Universidad Nacional de General Sarmiento.
LA RE SIGNIFICACIN DE PROBLEMAS HISTRICOS DE LA MATEMTICA MEDIANTE UN SISTEMA DE GEOMETRA DINMICA. EL CASO DE LAS FLUXIONES EN LA FORMACIN DOCENTE.
En los ltimos aos, se han percibido cambios profundos en la enseanza de la matemtica. Por lo que, el profesor de esta ciencia debe estar dispuesto a reflexionar, casi de un modo constante, sobre sus saberes y prcticas adecundolos a los nuevos retos que se le imponen (Crespo Crespo, 2011). Esta comunicacin propone abrir un espacio de reflexin para la formacin docente, inicial o continua, sobre el enriquecimiento didctico que podra tener la enseanza de la matemtica, si logramos vincularla con su historia, con el contexto en el que surgi tal o cual concepto (Gonzlez Urbaneja, 1991) y, que actualmente es posible su re significacin mediante el empleo de un software de geometra dinmica. La resolucin de un problema histrico, recuperando sus propios procedimientos, recrendolos mediante las herramientas de un software de geometra dinmica (como GeoGebra), permitira lograr un recorrido de estudio frtil para la formacin docente, tanto en relacin al contenido matemtico y su encuadre histrico, como a una apropiacin crtica del recurso. Realizaremos este recorrido con el Mtodo de las Fluxiones de Newton, que plantea el problema de, conociendo las relaciones entre fluentes (cantidades variables) encontrar la relacin entre sus fluxiones (velocidades de variacin) (Boyer, 1994).
Boyer, C. (1994). Historia de la matemtica. Madrid: Alianza Universidad Textos. Camacho Machn, M. (2005) La enseanza y el aprendizaje del anlisis matemtico haciendo uso de CAS (Computer Algebra System). Noveno Simposio de la Sociedad Espaola de Educacin Matemtica SEIEM. Crespo Crespo, C. (2011). El profesor de matemtica y su formacin. Un camino continuo en busca de respuestas. Unin, Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica, 28(1), 11-20. Gonzlez Urbaneja, P. (1991) Historia de la Matemtica: Integracin Cultural de las Matemticas, gnesis de los conceptos y orientacin de su enseanza. Enseanza de las Ciencias, 9 (3), 281-289.
Leonardo Jos Lupinacci, Rosa Ana Ferragina, Susana Carmen Ammann

Argentina Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formacin docente; Historia de la Matemtica; Geometra Dinmica; Fluxiones
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON ECUACIONES DIFERENCIALES ASISTIDO CON MATHEMATICA 9.0: UNA PROPUESTA DIDCTICA PARA UN CURSO A NIVEL UNIVERSITARIO Reiman Acua Chacn
Costa Rica Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Ecuaciones diferenciales, resolucin de problemas, didctica, software educativo
Se presenta la resea de un proyecto de investigacin que propone el uso del software Mathematica 9.0 como una alternativa didctica para el estudio de los problemas que implican ecuaciones diferenciales a nivel de universidad. Se expone la introduccin, teora como metodologa necesarias para abordar esta alternativa, as como las limitaciones encontradas en la propuesta
Agarwal, R., y ORegan, D. (2008). An introduction to ordinary differential equations. New York: Springer. de Guzman, M. (1975). Ecuaciones diferenciales ordinarias: Teora de estabilidad y control. Madrid: Alhambra. Zill, D. (2005). Ecuaciones diferenciales con aplicaciones de modelado. Mxico D.F.: C. Learning. Abell, M. y Braselton, J. (2004) Differential Equations with Mathematica. New York: Academic Press.
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Resmenes
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL CONTEXTO DE LAS OLIMPADAS DE MATEMTICA DEL CONURBANO BONAERENSE: UN ANLISIS CRTICO DE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES
Las Olimpadas del Conurbano Bonaerense forman parte del plan de Articulacin, con el Nivel Medio de Enseanza, que lleva a cabo la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora. Los problemas, que elaboramos en ese marco, tienen como finalidad que los estudiantes, al abordar su resolucin, asuman una actitud positiva frente a las dificultades propias de la actividad presentada, que no se den por vencidos frente a los primeros resultados errneos, y que sigan buscando las respuestas que les parezcan ms abarcadoras. En el trabajo, que presentamos en el VII CIBEM, revisaremos de manera crtica las experiencias llevadas a cabo en las Olimpadas 2010, 2011 y 2012, colocando el eje en la evaluacin de las competencias cognitivas que los estudiantes debieron poner en juego para resolver las situaciones problemticas propuestas. En esta oportunidad nos interesaron, particularmente, las conclusiones a las que arribamos a travs de este estudio, pues la poblacin involucrada en estas Olimpadas est formada por potenciales ingresantes a la universidad. Estos insumos nos permitirn construir una imagen ms real de los estudiantes casi universitarios.
Alagia, H. y otros (2005): Reflexiones tericas para la Educacin Matemtica. Libros del Zorzal. Buenos Aires. Camilioni, A. y otros (1998): La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Paids. Buenos Aires. Pozo, J. (2008): Aprendices y Maestros. Alianza Editorial. Madrid. Pozo, J. y otros (1997). La solucin de problemas. Aprender a resolver problemas y resolver problemas para aprender. Ediciones Santillana. Buenos Aires. Sadovsky, P. (2005): Ensear Matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos. Libros del Zorzal. Buenos Aires. Schoenfeld, A. (1996). La enseanza del pensamiento matemtico y la resolucin de problemas. Currculo y cognicin. Aique. Buenos Aires.
Miguel ngel Martnez, Silvia Vernica Fachal

Rca. Argentina Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave resolucin de problemas, conocimiento matemtico, proceso de evaluacin, pensamiento crtico.
CB
LA SITUACIN DIDCTICA COMO DISPOSITIVO EN LA FORMACIN INICIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA Miguel Angel Quinteros
Argentina Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave La Situacin Didctica
Diversas investigaciones han determinado que la escolaridad previa de los estudiantes tiene mayor impacto en su formacin que la propia carrera, en este caso el profesorado de Nivel Primario en el mbito universitario. En los Primeros Desempeos de la carrera se observa cmo se tiende a repetir las prcticas vivenciadas en su paso por el sistema educativo en los aos de escolaridad primaria. Surge entonces la necesidad de desarrollar actividades que permitan resignificar esos aprendizajes y para ello se ponen en prctica dispositivos formativos que lleven a los estudiantes a reflexionar sobre su accionar, guiar la definicin de un estilo de actuacin y la construccin metodolgica como futuros docentes. El desafo de la Didctica de la Matemtica en la formacin del profesorado consiste en lograr que los estudiantes resignifiquen su formacin inicial al llevar adelante la prctica; propiciar experiencias integrando conocimientos tericos y prcticos. En tal sentido, se expone una experiencia de abordaje ulico, en la que se ponen en juego conocimientos previos y otros nuevos a travs de la resolucin de situaciones problemticas. Experiencia que servir como insumo para aprender, desde lo vivencial, los aspectos sobresalientes de las situaciones didcticas de Brousseau.
PANIZZA, MABEL Ensear matemtica en el Nivel Inicial y en el Primer Ciclo de la EGB, MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN Curso para supervisores y directores de instituciones educativas. Ensear a pensar en la escuela 4, El sentido del aprendizaje significativo, La Perspectiva del Aprendizaje Significativo y Ensear a Pensar en la Escuela. GADINO, ALBERTO La construccin del pensamiento reflexivo. Procedimientos para aprender a razonar en el N. I. y el 1 ciclo de la E.G.B. LITWIN, EDITH Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la enseanza superior, POZO, J.I. La teoria del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Aprendizaje Memorstico y Significtaivo.
LA TEORA ANTROPOLGICA DE LA DIDCTICA DE CHEVALLARD COMO SUSTENTO TERICO PARA ANALIZAR EL SABER DIDCTICO Y MATEMTICO EN LA FORMACIN DE PROFESORES EN LA UNIVERSIDAD CATLICA DE CONCEPCIN.
Entre las actividades acadmicas que se realizan en la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin (UCSC) se encuentra la preparacin de clases y actividades de enseanza para estudiantes de pregrado. Esta actividad es realizada por acadmicos que ejercen docencia cuya formacin de base es muy variada; mdicos, abogados, ingenieros, fsicos, matemticos, profesores. Esta diversidad posibilita la reflexin terica para establecer cules son los elementos comunes y divergentes de la actividad acadmica al preparar las clases y las actividades de enseanza, considerando la diversidad profesional sealada. La Teora Antropolgica de la Didctica (TAD) de Chevallard presenta un sustento terico que permite analizar la puesta en accin de esas actividades de enseanza en un contexto de formacin de profesores de matemticas de secundaria en la UCSC. En este trabajo se realiza un anlisis de cmo ha sido la actividad de enseanza por parte de los acadmicos que participan en la formacin de profesores de matemticas que son licenciados en matemtica y no profesores de matemtica. Este anlisis se hace fundamentado en la TAD, y da cuenta de los elementos de la didctica que se consideran al ensear matemtica a futuros profesores, y la desconexin entre estos elementos y los requerimientos institucionales.
Bosch, M., & Gascn, J. (2009). Aportaciones de la Teora Antropolgica de lo Didctico a la formacin del profesorado de matemticas de secundaria. In M. T. G. Mara Jos Gonzlez, Jess Murillo. (Ed.), Investigacin en Educacin Matemtica XIII (pp. 89-113). Santander: SEIEM. Brosseau, G. (1997). Theory of Didactical Situations in Mathematics. Kluwer Academic Publishers. Chevallard, Y. (1991). La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado. Argentina. Chevallard, Y. (1999). El anlisis de las prcticas docentes en la teora antropolgica de los didctico. Recherches en Didctique des Mathmatiques, 19(2), 221-266. MINEDUC. (2012). Evaluacin INICIA Retrieved 1 de octubre de 2012, 2012, from http://www.evaluacioninicia.cl/index.php OCDE. (2006). PISA 2006. MARCO DE LA EVALUACIN. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemticas y Lectura.: OCDE.
Hernan Morales Paredes

Chile Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Teora Antropolgica de la Didctica, Anlisis de la enseanza, formacin de profesores.
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LA TEORA DE GRAFOS EN LA MODELACIN MATEMTICA DE PROBLEMAS EN CONTEXTO Sara Marcela Henao Saldarriaga, Jhonny Alfredo Vanegas Diaz
Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave modelacin matemtica, teoria de grafos, resolucin de problemas
Investigaciones recientes en Educacin Matemtica reconocen las grandes posibilidades que ofrece la introduccin de temticas relacionadas con la teora de grafos en la formacin del pensamiento lgico matemtico, la intuicin y la resolucin ingeniosa de diversos problemas. La presente propuesta de comunicacin breve busca ilustrar algunas de estas posibilidades, a travs de un problema paradigmtico en historia de las matemticas, los siete puentes de Knigsberg en el que se reconoce una conexin entre las matemticas y el mundo real, lo cual desde la perspectiva de las denominadas matemticas en contexto, podra favorecer la integracin de los procesos de resolucin de problemas y modelacin matemtica en las clases de matemticas
Braicovich y Cognigni, (2011). Coloreando la geografa del plano al toroide. NMEROS, 76, 135-148. Espinel, M. (1994). El lenguaje de los grafos en los problemas de comunicacin. SUMA, 18, 32-38. Espinel, M. y Sobrn, M. (1992). Grafos a travs de juegos. SUMA, 11-12, 88-94. Menndez, A. (1998). Una breve introduccin a la teora de grafos, SUMA, 27, 11-26. Novo, E. y Mndez, A. (2004). Aplicaciones de la teora de grafos a algunos juegos de estrategia. SUMA, 46, 31-35.
LA TRANSVERSALIZACIN DE LAS MATEMTICAS EN LA ENSEANZA DE LA FSICA Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO. UNA IMPLEMENTACIN EN EDUCACIN INICIAL.
La importancia del establecimiento del pensamiento cientfico en los escolares de hoy, de la incentivacin de habilidades investigativas y la transversalidad de las matemticas en este proceso, es lo que gua el desarrollo de este trabajo. En esta ponencia se presenta el proceso de construccin, puesta en prctica y resultados de una propuesta educativa de la enseanza de la Fsica centrado en el concepto de flotabilidad. El proyecto, que responde a una experiencia profesional, fue desarrollado con los nios de la Sala G, seccin 5, pertenecientes al Jardn de Infantes No 18, Islas Malvinas Argentinas. El objetivo principal de la propuesta es que el estudiante desarrolle las habilidades de pensamiento que le permitan sentar bases para la construccin del concepto, determinando sus concepciones iniciales y enfrentndolo a actividades que pongan en crisis esas concepciones. Para conseguir el desarrollo de estas habilidades se requiri de la transversalizacin de contenidos matemticos requeridos para la comprensin de los procesos fsicos y para el desarrollo de los procesos de pensamiento. Los resultados de la aplicacin muestran como los estudiantes desarrollan las habilidades de pensamiento inmersas en la metodologa de trabajo y adems inician un proceso de comprensin de conceptos matemticos.
Gutierrez, F. (Noviembre, 2005). Concepciones implcitas y cambio conceptual en fsica: Nuevas propuestas desde el discurso argumentativo. Revista de la Facultad de Psicologa Universidad Cooperativa de Colombia, 1(1). Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. (2004). Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Nivel Inicial. Buenos Aires: MECyT. Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Bogot: MEN, 2006. Villarreal, J. (2010). Evaluacin de competencias en fsica para aulas inclusivas. Una propuesta basada en la identificacin de los procesos de pensamiento. En: Memorias 2 Congreso Nacional de Investigacin en Ciencias y Tecnologas. Cali.
Jorge Eliecer Villarreal Fernandez

Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Inicial (3 a 5 aos) Palabras clave Transversalidad, enseanza matemticas, educacin inicial, habilidades de pensamiento.
LA URBANIZACIN MATEMTICA, UNA EXPERIENCIA DE AULA EN LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA TRIDIMENSIONAL EN GRADO SEXTO A PARTIR DE LA TEORA DE SITUACIONES DIDCTICAS Christian Camilo Funtes Leal
Colombia Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Geometra en tres dimensiones, Desarrollo del pensamiento matemtico, Resolucin de problemas, Formas geomtricas.
En el presente de documento, se mostrar la experiencia de aula tenida en el ao 2011 con los estudiantes de grado 602, en el Instituto Alexander Fleming, la cual est basada en el diseo, aplicacin y evaluacin de secuencias de actividades relacionadas con los competencias solicitadas por la malla curricular planteada por la institucin educativa, especialmente con las relacionadas con la caracterizacin de poliedros; todo esto en el marco del espacio de formacin Practica Intensiva en el proyecto curricular de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemticas en la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Alsina, Burgus & Fortuny (1997) Invitacin a la didctica de la geometra. Madrid: Sntesis Brousseau, G. (1986). Fundamentos y mtodos de la didctica de las matemticas. Universidad de Burdeos. Revista, Recherches en Didactique des Mathmatiques, Vol. 7, n. 2, pp. 33-115 Dikson, L (1991) El aprendizaje de las matemticas. Madrid: Labor MEN (1998) Lineamientos Curriculares del rea de Matemticas. Bogot: Magisterio. MEN (2002) Estndares bsicos en el rea de Matemticas. Bogot: Magisterio. SED (2007) Colegios pblicos de excelencia para Bogot: Bogot. Editorial Alcalda mayor de Bogot.
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Resmenes
LA VOCACIN HACIA LA MATEMTICA FORTALECE LA PERMANENCIA EN INGENIERA

El Curso Introductor a la Facultad de Ingeniera UNCPBA posee dos Ejes de intervencin. Uno de revisin de conocimientos y de estrategias en matemtica y el otro de orientacin educativa y de ambientacin a la vida universitaria. Indagamos sobre varias dimensiones, a saber: 1) las representaciones sociales de la profesin. El 37% de ellos elige la carrera por una realizacin personal-vocacional. 2) La informacin sobre las incumbencias de las carreras. El 60% las describe adecuadamente. 3) El inters vocacional hacia la matemtica y sus aplicaciones se observa en un 55% de ellos. Este grupo destaca que empez a sentirse atrado por la matemtica en la escolaridad primaria y secundaria, destacando la presencia de un docente o proyecto favorecedor de esta disciplina. 4) Las expectativas hacia la institucin Facultad de Ingeniera son el apoyo, la ayuda externa (51%). Que un joven a los 18 aos haga estas solicitudes da cuenta que no ha finalizado la construccin de modelos identificatorios en las vinculaciones e instituciones anteriores. La construccin de un proyecto vocacional slido, el conocimiento de s y de sus recursos personales, permiten tolerar la frustracin y la espera y/o favorecen la decisin de dedicar ms tiempo al nuevo estudio superior.
-Aisenson, Diana y otros (2007). Desarrollo Identitario de los Jvenes y Contextos Significativos: una Perspectiva desde la Psicologa de la Orientacin. Anuario XIII de la Facultad de Psicologa UBA. Aisenson, D. Berrino, I., Bouciguez, B., Fgari, C., Irassar, L., Modarelli, C., Nolasco, R., Surez, M. (2000). Transicin Escuela Media Universidad el inicio de carrera en Ingeniera. Alternativas. Ao V N 19 197-217. -Gaviln, M. (2011). Equidad y orientacin educativa y ocupacional. Edit. Paids. Bs As. - Guichard, J. (1997) El tema de la pertinencia cognitiva en la informacin de los adolescentes acerca de las profesiones. Edit. Psicoiberamericana Vol 5 N1 -Rascovan, R. (2010) Las elecciones vocacionales de los jvenes escolarizados. Proyectos, expectativas y obstculos. Edit. Noveduc Coleccin Ensayos y Experiencias N 76
Maria Ines Berrino, Mara Cristina Modarelli, Maria De Las Mercedes Suarez Valmadre, Liliana Elisabet Irassar, Mara Beatriz Bouciguez
ARGENTINA Tema I.9 - Perfil Afectivo del Alumnado y del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave INGRESANTES VOCACION MATEMATICA REPRESENTACION
CB
LADRILHOS HIDRULICOS - APROXIMANDO CONHECIMENTOS MATEMTICOS Andre Luis Andrejew Ferreira

Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Cultura, Sociedade, Memria, Etnomatemtica, Ladrilhos hidrulicos.
A pesquisa que esta sendo desenvolvida aborda, de um modo bastante particular, as relaes existentes entre sociedade, cultura e educao matemtica. Baseado num estudo dos ladrilhos hidrulicos confeccionados na cidade de Pelotas vem propor uma aproximao desde a sua confeco com conceitos de matemtica desenvolvidos na escola bsica. Nesse sentido se utiliza da abordagem Etnomatemtica buscando relacionar o contexto social no qual sua fabricao acontece, seus diferentes estilos e composies, abrindo caminho para as diversas manifestaes que tem reflexo na Educao Matemtica. A proposta do trabalho est sendo discutida e aprofundada com os alunos do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Pelotas (UFPel) na disciplina de Laboratrio de Ensino de Matemtica II no sentido de planejamento e expanso para o desenvolvimento nas escolas. Inicialmente pretende-se buscar a relao dos ladrilhos com os contedos no nvel de ensino fundamental (primrio). Para isso os alunos graduandos iro realizar uma pesquisa sobre a Histria da cidade de Pelotas, buscando mapear a existncia dos ladrilhos nas residncias. A etapa seguinte ser o estudo sobre as possibilidades oferecidas pela investigao em sala de aula e a Etnomatemtica. A ltima etapa ser o planejamento, elaborao de atividades com uso dos ladrilhos hidrulicos.
Bello, Samuel Edmundo Lpez. (2001). Etnomatemtica: dimenses sociais e polticas na pedagogia da matemtica. I Jornada Cientfica da UNIOESTE. Anais CD-ROM. UNIOESTE, Cascavel - PR, Bicudo, Maria Aparecida. (2007). Uma resenha do livro de Ole Skovsmose: Educao Crtica: Incerteza, Matemtica, Responsabilidade. In: Bolema, Rio Claro (SP), Ano 20, n 28. Fbrica de Mosaicos. Em http://www.fabricademosaicos.com.br. Acesso em 18/01/2011. Fernndez Soria, Juan Manuel. (2006). Usos y dimensin de la memria y del olvido em la histria de la educacin. In: Sarmiento anurio galego de histria da educacin. Ed. Servcios de publicacins das universidades de Vigo, A Corua e Santiago de Compostela. n. 10. Fonseca, Mrcia Souza da; Pineda, Andrea Lpez; Ferreira, Andr Luis. A.; Moreno, Beatriz. (2010). Constituio do saber geomtrico a partir do princpio da diferena. In: V Congresso Internacional de Ensino da Matemtica, 2010, Canoas/RS. Anais do V Congresso Internacional do Ensino da Matemtica. Canoas/RS. Fonseca, Mrcia Souza da; Grazziotin, L. S.; Ribeiro, Liane Moretto. (2009). Italianidade: entrelaando histria e memrias. In: Santos, Carla Sotero; Almeida, Dris Bittencourt. (Org.). Educao o uno e o mltiplo. 1 ed. Caxias do Sul: EDUCS - Editora da Universidade de Caxias do Sul. Gerdes, P. (1991).
LAS COORDENADAS POLARES EN LA NATURALEZA USANDO WINPLOT

La presente experiencia se llev a cabo en el curso Matemtica Bsica de la Facultad de Estudios Generales Ciencias de la Pontificia Universidad Catlica del Per y tena por finalidad que los estudiantes resuelvan situaciones relacionadas con las curvas en coordenadas polares usando el software Winplot. Las actividades propuestas buscaban que los estudiantes reconozcan y utilicen las curvas en coordenadas polares, como cardioides, caracoles, lemniscatas, rosas y espirales, para representar algunos elementos de la naturaleza como por ejemplo: flores, animales, etc. En esta experiencia utilizamos el software Winplot ya que este permite que los estudiantes elaboren conjeturas y realicen modificaciones a los parmetros de las ecuaciones de las curvas en coordenadas polares de manera inmediata, logrando las formas y tamaos que necesitan para resolver las situaciones propuestas. Observamos que el uso de este software favorece el aprendizaje por descubrimiento as como la participacin activa de los estudiantes en las actividades propuestas debido a su flexibilidad y versatilidad.
Brousseau, G. (1986). Fundamentos y Mtodos de la Didctica de la Matemtica. Facultad de Matemtica, Astronoma y Fsica. Universidad Nacional de Crdoba. Brousseau, G. (2000). Educacin y didctica de las Matemticas. Revista de Educacin Matemtica 12. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Guzman, M. (1999). Tendencias innovadoras en educacin Matemtica. Lima: Moshera. Lehmann, Ch. (2012). Geometra analtica. Mxico, D.F.: Limusa. Stewart, J. (2008). Clculo: Trascendentes tempranas. Mxico, D.F.: Cengage Learning Winplot. Software disponible en: http://math.exeter.edu/rparris/winplot.html
Elizabeth Milagro Advncula Clemente

Per Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave coordenadas polares, naturaleza, Winplot
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LAS EMOCIONES Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS Dulce Mara Peralta Gonzlez Rubio, Bertha Medina Flores, Carolina Rodrguez Gonzlez, Daniel Flores Ibarra
Mxico Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave emociones, aprendizaje, angustia matemtica,
La autoconfianza, el control de las emociones y su relacin con el aprendizaje de las matemticas, son algunos de los aspectos del proceso de ensean-aprendizaje que se tratan en esta investigacin. Es necesario considerar los efectos de las emociones en la capacidad cognitiva de nuestros estudiantes de bachillerato, ya que son parte de los factores importantes que favorecen el xito o fracaso a la hora de aprender. El impacto que las emociones tienen en quien aprende directamente, y en el resto de la sociedad, es un aspecto poco atendido en la prctica docente de las matemticas en nuestro pas. Prejuicios, estereotipos, mitos y profecas autocumplidoras fomentan recursivamente las creencias y los fracasos en el aula. La teora constructivista sirvi de base para las observaciones e interpretaciones de los datos que obtuvimos y la metodologa seguida es congruente con dicha teora. Utilizamos mtodos de observacin directa (intra-aula), entrevista y registros escritos ensayos, exmenes, tareas, entre otras actividades por los estudiantes. Tener conciencia del obstculo que representa para el aprendizaje la angustia matemtica, nos ha llevado a reflexionar y planear cambios sustanciales en la prctica docente para disminuir los efectos negativos que sufren los estudiantes como resultado de esa angustia.
Branden, N. (1995). Los seis pilares de la autoestima. Mxico: Paids. Gmez, I. M. (2004). Matemtica emocional. Madrid: Narcea. Halmos, P. R. Qu es un matemtico? Ed. Epsiln. Mxico. 1991. Morin, Edgar. (2002). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO, traduccin de Irasema Aguilar Vzquez. Revisin de David Ren Thierry. Oliveira Lima, Lauro de. Educacin por la inteligencia. Buenos Aires: Humanitas.
LAS HABILIDADES VERBALES EN LA TRADUCCIN DEL LENGUAJE NATURAL AL ALGEBRAICO EN PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS.
En este trabajo se analiza el papel que ejercen las habilidades verbales de los alumnos de bachillerato, al momento de traducir los enunciados de problemas matemticos contextualizados, considerando a la traduccin como una etapa primordial en el establecimiento del modelo matemtico que aporta la solucin del problema, como se describe en la estrategia didctica de la matemtica en contexto (Camarena, 2000). Para ello, se toman en cuenta los resultados de las habilidades verbales que arroja la prueba SOIE de habilidades intelectuales (Structure of Intellect- Education) a la que fueron sometidos los alumnos un semestre antes del inicio de esta investigacin y se contrastan con los resultados del establecimiento del modelo matemtico de tres problemas matemticos contextualizados con enunciado complejo, segn la categorizacin de Olazbal (2012). Las habilidades verbales examinadas mediante dicha prueba son las correspondientes a vocabulario, vocabulario de matemticas, analogas y seguimiento de instrucciones. Los problemas contextualizados seleccionados son parte de las actividades del curso de lgebra y Trigonometra de bachillerato de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM).
Camarena, P. (2000). Reporte tcnico del proyecto de investigacin intitulado: Modelos matemticos como etapas de la matemtica en el contexto de la ingeniera. Nmero de registro: CGPI-IPN-200731. Mxico: Editorial ESIME-IPN. Olazbal, A. (2012). Traduccin del Lenguaje Natural al Algebraico. Categorizacin de Problemas Matemticos Contextualizados con base en la Traduccin de sus Enunciados. Editorial Acadmica Espaola. Disponible en www.morebooks.es Resultados SOI-E y MHP 200 del Plantel Ignacio Ramrez Calzada. Ciclo escolar 2012. Universidad Autnoma del Estado de Mxico. (Formato CD)
Ana Mara Olazbal Carpio, Patricia Camarena Gallardo

Mxico Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Habilidades verbales, Traduccin, Lenguaje algebraico.
LAS SIMULACIONES COMO HERRAMIENTA DE ENSEANZA DE LA INTEGRAL DE FUNCIONES DE UNA VARIABLE Samira Abdel Masih, Jorge Colman Lerner
Argentina Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Simulaciones. Clculo de Integrales.Funciones de una variable.
El progreso producido por la ciencia durante los ltimos aos, se debe en gran parte a la Matemtica. En particular, la rama de la Matemtica conocida como Clculo Integral, constituye un poderoso instrumento para resolver problemas provenientes de diversas ramas de la ciencia. Su origen se remonta a ms de 2000 aos, cuando los griegos intentaban calcular reas de regiones planas limitadas por curvas. Pero recibi su mayor impulso en el siglo XVII, debido a los esfuerzos de Isaac Newton (1642 -1727) y de Gottfried Leibniz (16461716). Luego continu en el siglo XIX, hasta que Agustin Cauchy (1789-1857) y Bernhard Riemann (1826-1866) le dieron una base matemtica firme. El presente trabajo desarrolla el concepto de integral de funciones de una variable mediante los potentes pero sencillos recursos de simulacin que brinda el software Wolfram Mathematica. Adems, se mostrarn ejemplos de aplicacin provenientes de situaciones de la vida real que, para su resolucin, conducirn al clculo de integrales. Luego se ilustrar cmo efectuar las simulaciones de los mencionados ejemplos. Este nuevo enfoque pedaggico y metodolgico ayudar al estudiante de cualquier carrera vinculada con la Matemtica, a comprender fcilmente este concepto, aprovechando los recursos que brindan las computadoras en nuestros das
Apstol, Tom M. (1965). Clculus. Volumen 1:Introduccin, con vectores y Geometra Analtica. Barcelona: Revert. Larson, Ron. Hostetler, Robert. Edwuards, Bruce. (2009).Clculo I. Mxico: Mc Graw Hill. Stewart, James. (2010). Clculo. Mxico: Thomson Learning. Swokowski,Earl. (2008) .Clculo con Geometra Analtica. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Leithold, Louis (2010). El Clculo. Mxico.:Oxford University Press. Abdel Masih, Samira. (2001) Anlisis Matemtico aplicado al Mathematica. Buenos Aires: Universidad nacional de Lomas de Zamora.
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Resmenes
LETRAMENTO MATEMTICO NOS ANOS INICIAIS: ASPECTOS AFERIDOS SOBRE UMA PROPOSTA DE FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES
Comunicamos parte dos resultados de uma pesquisa de mestrado que buscou investigar as aes e contribuies que uma formao continuada em Matemtica nos anos iniciais do Ensino Fundamental pode oferecer para a prtica pedaggica de 18 professores do municpio de Vacaria/RS envolvendo os contedos de Tratamento da Informao. Trazemos os aspectos que os professores julgaram mais importantes e menos importantes para o xito da proposta de formao. Evidenciamos a avaliao dos professores sobre o desenvolvimento do contedo de Tratamento da Informao. Utilizamos a metodologia qualitativa e o estudo de caso como abordagem. A coleta de dados foi composta a partir de questionrios, entrevistas, gravaes em udio e anlise documental. Os resultados apontaram que a proposta de formao atendeu s expectativas da maioria dos professores, ou seja, de alcanar novos conhecimentos tericos sobre o contedo de Tratamento da Informao e sobre o processo de ensino e aprendizagem, bem como desenvolvimento de possveis estratgias para a prtica pedaggica. Possuir conhecimentos do contedo e conhecimentos pedaggicos sobre o que se ensina depender da pessoa do professor e de seu envolvimento intencional.
Brasil. (2008). Pr-letramento: Programa de formao continuada de professores dos Anos/Sries Iniciais do Ensino Fundamental: matemtica. Braslia: MEC, SEB. Gatti, B. A.; Davis, C.; Nunes, M.; Almeida, P. (2011). Relatrio final. Formao continuada de professores: uma anlise das modalidades e das prticas em estados e municpios brasileiros. http:// www.fvc.org.br/estudos. Consultado 23/07/2011. Hernandez, F.(1998). A importncia de saber como os docentes aprendem. Ptio Revista Pedaggica. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, fev/abr . Imbernn, F.( 2010). Formao continuada de professores. Porto Alegre: Artmed. Justo, J. C. R. (2009). Resoluo de problemas matemticos aditivos: possibilidades da ao docente. Tese Doutorado. Porto Alegre: UFRGS.
Neura Maria De Rossi Giusti, Jutta Cornelia Reuwsaat Justo

BRASIL Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Educao Matemtica; Formao Continuada; Anos Iniciais; Tratamento da Informao.
CB
LINEAMIENTOS EDUCATIVOS MATEMTICOS PARA EDUCAR EN LA DIVERSIDAD FUNCIONAL Hugo Enrique Parra Sandoval
Venezuela Tema III.7 - Educacin Matemtica y Diversidad Funcional (condiciones visuales, auditivas, motrices, etc., especiales). Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Diversidad funcional Formacin de profesores Currculo
Histricamente las personas con una discapacidad han sufrido la exclusin o han sido vistas como una desgracia desde tiempos remotos (ONU, 2012). La cada vez mayor exigencia de la sociedad a la escuela para educar en la diversidad, lleva a plantear nuevos escenarios de actuacin para el docente de matemtico y por ende, de los procesos de formacin. As, se hace necesario repensar el currculo en la escuela y los procesos de formacin de profesores. Se presentan una serie de principios orientadores que permitan al docente desarrollarse profesionalmente en estos nuevos escenarios (Parra, 2011), aclarando lo que significa la construccin de un currculo matemtico para la diversidad y lo que ello exige incorporar en los proceso de formacin de profesores. Finalmente se propone un conjunto de posibles investigaciones a desarrollar.
Organizacin de las Naciones Unidas en La ONU y las personas con discapacidad (tomado de http://www.un.org/spanish/esa/social/disabled/history.htm, 23 de enero de 2012) Parra S., Hugo (2011) La investigacin en Educacin Matemtica en el mbito de la educacin especial (Conferencia) V Jornada de Investigacin en Educacin Matemtica y VI Jornada de Investigacin del Departamento de Matemtica de la UPEL Maracay Shulman, L. S. Foreward en Gess-Newsome, J., Lederman, N. G. (eds.), Examining Pedagogical Content Knowledge. The Construct and its Implications for Science Education. Dordrecht, The Netherlands, Kluwer Academic Publishers, pp. IX-XII,1999.
LINGUAGEM DOS CONJUNTOS E SUAS APLICAES EM PESQUISA NA INTERNET

Socializamos os resultados de uma pesquisa qualitativa em que trabalhamos com conceitos de conjunto: interseco, unio, diferena e suas aplicaes para realizar pesquisas na internet. Tivemos como sujeitos desta experincia uma turma do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade do Estado da Bahia. Objetivamos refletir a contextualizao e o ensino-aprendizagem da teoria dos conjuntos. Tivemos como base terica: DAmbrsio (1986), Dante (2004); Freire (1987); Skovsmose (2001); dentre outros que trabalham Matemtica numa concepo critica. Aps construo terica, desenvolvemos uma atividade que aplicava conceitos de conjunto e sua utilizao para realizar pesquisa na internet. Podemos dizer que os alunos conseguiram interpretar o problema, apresentando conhecimento dos conceitos matemticos, entretanto, nenhum conseguiu resolver corretamente o problema. Inferimos que este fato se deve a falta de articulao entre o saber matemtico e situaes contextualizadas, alm da falta de ateno na interpretao da questo. Ficou evidente a necessidade da contextualizao para o ensino de matemtica, principalmente para que os discentes possam integrar teoria e prtica, de modo que sejam capazes de resolver diferentes situaes problemas. Assim, acreditamos que atividades como essa uma interessante estratgia para dar significado a contedos que em geral so ensinados de forma direta e descontextualizado.
Dante, L R. (2003). Contexto & aplicaes. So Paulo: tica. Dambrosio, U. (1986). Da realidade ao: reflexes sobre educao matemtica. So Paulo: Summus Editorial. FREIRE, P. (1987). Pedagogia do Oprimido. Rio de janeiro: Paz e Terra. Fiorentini, D; Lorenzato, S. (2006). Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. So Paulo: Autores Associados. SKOVSMOSE, O. (2001). Educao matemtica crtica: a questo da democracia. Campinas: Papirus Editora, 2001.
Daniela Santos, Danton De Oliveira Freitas, Andr Ricardo Magalhes, Viviane Mendona Dos Santos
Brasil Tema VI.3 - Matemtica Interniveles. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Conjuntos; Ensino de matemtica; Internet; Contextualizao
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LITERATURA E GEOMETRIA: O ENCONTRO DE LEWIS CARROLL E EUCLIDES Rafael Montoito

Brasil Tema III.6 - Educacin Matemtica e Historia de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Lewis Carroll. Euclides. Ensino de Geometria. Literatura.
Em 1879 a Inglaterra passava por diversas mudanas culturais que acabaram influenciando em mudanas educacionais. Nesse cenrio, o ensino de geometria comeou a ser reestruturado pelos membros da Associao para a Melhoria do Ensino de Geometria, cujo objetivo principal era abandonar Os Elementos e adotar algum outro livro como manual didtico. Lewis Carroll, que lecionava geometria em Oxford e era um euclidiano convicto, escreveu e publicou Euclid and his modern rivals, um livro em forma de pea de teatro, no qual analisou diversos autores de novos livros de geometria e mostrou que todos eles apresentavam erros ora conceituais, ora no encadeamento dos contedos. Carroll dedicouse por vrios anos a esta sua cruzada literria, cujo objetivo primeiro era manter o livro de Euclides nas escolas inglesas. Como argumentos que o apoiaram na defesa de Euclides, Carroll, na fala das personagens, tomou argumentos de vrios filsofos (desde os gregos at Kant) e comps uma narrativa intermediada por trechos de Dickens, Shakespeare, Homero etc. Esse trabalho tem por objetivo relatar esse interessante embate literrio e trazer discusso esse livro de Carroll que, assim como outros interessantes livros e artigos que escreveu sobre contedos matemticos, no alcanaram a notoriedade dos seus livros infantis.
CARROLL, Lewis. Alice: Edio Comentada. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002a. CARROLL, Lewis. Euclides e Seus Rivais Modernos. Traduo de Rafael Montoito. Bauru: Universidade Estadual Paulista, 2012 (obra no publicada). COHEN, Morton N. Lewis Carroll uma Biografia. So Paulo: Record, 1998. EUCLIDES. Os Elementos. Traduo de Irineu Bicudo. So Paulo: UNESP, 2009. FERRAIOLO, Fiorella. Matemtica Kantiana e Percepo da Realidade. Dissertao de Mestrado. Marlia: Universidade Estadual Paulista, 1996. GASCA, Ana Milln. Euclides: la Fuerza del Razonamiento Matemtico. Madri: Nivola, 2007. GATTEGNO, Jean. LUnivers de Lewis Carroll. Paris: Jos Corti, 1990.
LIVRO DIDTICO DE MATEMTICA E CTS: ALGUMAS APROXIMAES

Esse texto apresenta resultados preliminares de uma pesquisa que teve como meta global o desenvolvimento de um modelo terico-metodolgico para analisar perspectivas CTS Cincia, Tecnologia e Sociedade - na produo de conhecimentos presentes em materiais didticos voltados para uma Educao Cientfico-Tecnolgica crtica no mbito escolar brasileiro e argentino. Mais especificamente neste artigo apresentamos resultados de anlise de um livro de Matemtica do primeiro ano do Ensino Mdio, aprovado pelo PNLD Programa Nacional do Livro Didtico - de 2012. Os resultados preliminares nos mostraram que foram poucas as indicaes do material no que se refere situaes relacionadas perspectiva CTS. Dos elementos encontrados pudemos perceber duas perspectivas de anlises: aquela em que o material didtico apresenta somente o tema e outra em que so apresentados, alm do tema, elementos de anlise crtica dos fenmenos relacionados.
Gonzlez Garca, M. I.; Cerezo, J. A. L.; Lujn, J. L. L. (1996). Ciencia, tecnologa y sociedad. Una introduccin al estudiosocial de la ciencia y la ecnologa. Madrid: Tecnos. Praia, J.; Cachapuz, A. (2005). Cincia-Tecnologia-Sociedade: um compromisso tico. Revista CTS, 6,173-194. Programa Nacional do Livro Didtico 2012: Guia de livros didticos - Matemtica. (2011). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2011. Recuperado em 24 abril 2013, de http://www.dept.cefetmg.br/galerias/arquivos_download/PNLD-2012/GuiaPNLD2012_MATEMATICA.pdf von LINSINGEN, I. (2007). Perspectiva educacional CTS: Aspectos de um campo em consolidao na Amrica Latina. Cincia e Ensino, 1, 1-19.
Everaldo Silveira, Ademir Donizeti Caldeira

Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Livro Didtico; CTS; Educao Matemtica
LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA EN TORNO A LOS TEMAS DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Augusta Rosa Osorio Gonzales, Elizabeth Milagro Advncula Clemente
peru Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Estadstica, Probabilidad, Logros de aprendizaje, Mapa de progreso
Con esta comunicacin queremos dar un alcance de nuestra investigacin, la cual busca conocer el avance del conocimiento en Estadstica y Probabilidad de los alumnos del nivel educativo Medio, con el fin de establecer si sus conocimientos base en esta rea estn siendo alcanzados en el momento esperado. Para poder establecer las diferencias a presentarse en estos conocimientos base estamos haciendo uso de los Estndares de Aprendizaje Nacionales de la Educacin Bsica Regular del Per, bajo la modalidad de Mapas de progreso del Aprendizaje. A partir de la identificacin de cun lejos o cerca se encuentran los estudiantes respecto de la expectativa para su ciclo de la Educacin Bsica Regular e identificando sus principales logros y deficiencias, se pretende obtener informacin relevante que permita establecer cules son los conocimientos que posiblemente sea necesario reforzar dentro de un primer curso de Estadstica a nivel universitario y con ello orientar mejor la accin pedaggica en dicho nivel.
Batanero, C. (2002). Los retos de la cultura estadstica. Jornadas Interamericanas de Enseanza de la Estadstica. Conferencia inaugural. http://www.ugr.es/~batanero Consultado 30/03/2013 Batanero, C., Contreras, J. M. y Arteaga, P. (2011). El currculo de estadstica en la enseanza obligatoria. EM-TEIA. Revista de Educaao Matematica e Tecnologica Iberoamericana. http://www.ugr.es/~batanero Consultado 15/02/2013 Cueva, J. e Ibaez, C. (2008) Estndares en educacin estadstica: Necesidad de conocer la base terica y emprica que los sustentan. Unin Revista Iberoamericana de Educacin matemtica, 15, 33 45. ISSN: 1815-0640
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Resmenes
LOS CANALES DE MATEMTICAS DE YOUTUBE Y SU APORTE EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

En el presente trabajo se muestra uno de los tantos beneficios que tiene el incorporar en la labor docente el uso de las TIC, en este caso, los canales de matemticas que se ofrecen en Youtube. Se compartir la experiencia vivida con los estudiantes del Segundo Ao de Bachillerato especialidad Fsico-Matemtico, cuando en el proceso didctico se detectaron problemas de aprendizaje y se opt por sugerirle al saln, priorizando a los afectados, la revisin de videos relacionados con las temticas que se estaban trabajando en una lista de canales de Youtube, entre ellos: lasmatematicas.es, julioprofe.net, unicoos.com, laprofematematica.com, entre otros. La metodologa que se utiliz fue ver los videos, escribir las dudas que se encuentren y comentarlas en clase para que sean abordadas por el Docente u algn otro estudiante. Durante la exposicin se comunicarn los resultados obtenidos en este primer ensayo de apoyar las clases de matemticas con videos; ya que en la mayora de los casos se observ una notable mejora tanto en su desempeo acadmico como en la confianza en s mismo.
Lpez, J. (2003). La integracin de las TICs en Matemticas. http://www.eduteka.org/Editorial18.php. Consultado 23/04/2013. Garca, J. (2008). Recursos TIC para el aula de Matemticas y 1. http://imatematicas.com/blog/2008/09/17/recursos-tic-para-el-aula-de-matematicas-y-1/. Consultado 23/04/2013.
Fredy Rivadeneira Loor

Ecuador Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave TIC, didtica. matemticas, enseanza
CB
LOS ERRORES DE LOS ALUMNOS EN EXAMENES DE MATEMATICA Mabel Susana Chrestia, Mara De La Trinidad Quijano
Argentina Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Errores evaluacin aprendizaje significativo
En este trabajo realizamos un anlisis de los errores cometidos por los alumnos de las carreras de Licenciatura en Administracin, en Economa, en Turismo y en Hotelera de la UNiversidad Nacional de Ro Negro, en un examen de la materia Razonamiento y Resolucin de Problemas la cual se dicta en forma conjunta para estas cuatro carreras. En primer lugar tipificamos los errores; luego estudiamos si, a pesar de esos errores, el alumno muestra que sabe resolver o no el ejercicio o problema solicitado, lo cual nos lleva a distinguir entre errores conceptuales y errores de aplicacin de propiedades algebraicas. Diferenciamos la resolucin de los alumnos segn se trate de un ejercicio o de un problema. Por ltimo incluimos algunas conclusiones, a fin de realizar un aporte al tema.
Rico, L. (1995). Errores en el aprendizaje de las Matemticas. En Kilpatrick, J.; Rico, L. y Gmez, P. Educacin Matemtica. Editorial Iberoamrica. Mjico. Ruano, R., Socas, M. M. y Palarea, M. M. (2003). Anlisis y clasificacin de errores cometidos por alumnos de secundaria en los procesos de sustitucin formal, generalizacin y modelizacin en lgebra. En E. Castro, P. Flores, T. Ortega, L. Rico y A. Vallecillos (Eds.). Sptimo Simposio de la SEIEM. (pp. 311-322). Editorial Universidad de Granada. Pochulu, M. (2005). Anlisis y categorizacin de errores en el aprendizaje de la matemtica en alumnos que ingresan a la universidad. Revista Iberoamericana de Educacin, 38(4), 1-14. Disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/849Pochulu.pdf
LOS ESTUDIANTES Y SU REPRESENTACIN DE UN BUEN PROFESOR DE MATEMTICA

Este trabajo tiene por objetivo detectar y clasificar las representaciones sociales que los estudiantes de escuela media, futuros docentes y profesores de matemtica tienen acerca de los elementos que determinan que un profesor sea buen docente de matemtica. La indagacin llevada a cabo para tal fin se realiz sobre la de base a entrevistas, cuestionarios y grupos focales de acuerdo con la metodologa de la investigacin cualitativa. A partir del anlisis de los datos obtenidos surgen cuatro categoras bsicas: conocimientos matemticos, habilidades didcticas para la enseanza, capacidad afectiva y tica profesional. Estas categoras aparecen con mayor o menor fuerza dependiendo del grupo al que se haya indagado; si bien, estn presentes en cada una de las experiencias realizadas en todos los niveles educativos. En esta investigacin se intenta evidenciar una realidad que se suele presentar al seno de las instituciones educativas para poder iniciar una reflexin crtica sobre la prctica docente que se oriente a impactar en el aula de la formacin docente.
Abric, J. (2001). Las representaciones sociales: aspectos tericos. En J. Abric (Ed.), Prcticas sociales y representaciones. (pp. 11-32). Mxico: Ediciones Coyoacn. Reyes, D. y Crespo, C. (2011). Un estudio acerca del fenmeno de exclusin a nivel superior en la carrera de profesorado de matemtica. En P. Lestn (Ed.), Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 24, 897-904 Rodrguez, G., Gil, J., Garca, E. (1999). Metodologa de la investigacin cualitativa. Mlaga: Ediciones Aljibe. Soto, E. y Farfn, R. (2011). Las prcticas preprofesionales en la formacin de profesores de matemticas. En P. Lestn (Ed.), Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 24, 931-938
Patricia Leston, Cecilia Crespo Crespo, Daniela Veiga, Liliana Ines Homilka
Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave profesor, concepciones, buen docente
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LOS PROCESOS COGNITIVOS EN EL APRENDIZAJE DEL LGEBRA Martha Daniela Concepcion Garcia Moreno
Mxico Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Procesos cognitivos, aprendizaje, lgebra
La investigacin recupera los procesos cognitivos de articulacin del aprendizaje de aritmtica al lgebra, para identificar e intervenir en aspectos a mejorar de la prctica educativa, se consideran aspectos conceptuales procesuales y contextuales en los que se presenta la construccin del conocimiento. Es una investigacin de corte cualitativo, para realizar la misma se tomaron en cuenta los principales constitutivos de la prctica el plan y programa estudios, la prctica del docente y la construccin del aprendizaje del alumno, en los tres aspectos analizados se considera el cmo se presenta la vinculacin del aprendizaje del lgebra con las otras reas de las matemticas y diversas reas del conocimiento. Con la informacin encontrada, se detectan las fortalezas y debilidades que se presentan en los aspectos analizados y se toman como pauta para realizar un curso taller, en el que el docente, al reconocer la situacin parte de la misma para disear estrategias de enseanza que permitan elevar la calidad del aprendizaje del lgebra con sus alumnos, las estrategias exitosas se publicarn y conformarn la elaboracin de un software.
Garca, R. y Piaget, Jean, (2000). Hacia una lgica de significaciones. Madrid: Gedisa. SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas. Mxico: SEP Gmez, I.M. (2006). Matemticas: El Informe PISA en la prctica. Una accin formativa del profesorado. Uno. Revista de Didctica de la Matemtica, pp. 40-51. Bransford, J., Brown, A. y R. Amartillar. (2000). Cmo Aprende la Gente. Washington DC: National Academy Press. Leder, G. y Forgasz, H. (2006). Affect and mathematics Education, Handbook of Research on the Psychology of Mathematics Education. Past, Present and Future. Rotterdam: Sense Publishers. pp. 403-427
MAPA DE USO DE TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO EM EDUCAO A DISTNCIA ONLINE NO BRASIL: PROCEDIMENTOS DE ANLISE
Este trabalho objetiva apresentar e discutir como est sendo desenvolvida a anlise de dados de uma pesquisa cujo objetivo investigar de que forma a internet est sendo utilizada para propiciar a interao entre docentes e alunos de Licenciaturas em Matemtica a Distncia vinculadas Universidade Aberta do Brasil (UAB). Pretende-se compreender a dinmica dos polos presenciais desses cursos por meio do estudo do papel que as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) exercem na formao de professores de Matemtica, criando um mapa da utilizao das TIC nesse contexto. A concepo terica do estudo presume que o conhecimento produzido por coletivos de seres-humanos-commdias (Borba & Villarreal, 2005), uma vez que conhecemos com as mdias, sejam elas a oralidade, a escrita ou as linguagens multimodais potencializadas pela internet. Tambm nos pautamos nas concepes de EaD online de Borba, Malheiros e Zulatto (2008). Os procedimentos metodolgicos adotados basear-se-o em entrevistas com alunos, professores, tutores e gestores dos cursos. J realizamos entrevistas com alguns gestores destes cursos, de modo que temos algumas consideraes sobre os procedimentos para analisar estes dados. Estes procedimentos, bem como as concepes gerais que permearam a construo do projeto, sero discutidos no texto ora proposto.
Borba, M. C., Malheiros, A. P. S., & Zulatto, R. B. A. (2008). Educao a distncia online (2nd ed.). Belo Horizonte: Autntica. Borba, M. C., & Villarreal, M. (2005). Humans-With-Media and the Reorganization of Mathematical Thinking: information and communication technologies, modeling, experimentation and visualization. New York: Springer.
Aparecida Santana De Souza Chiari, Luana Pedrita Fernandes De Oliveira Luana, Helber Rangel Formiga Leite De Almeida, Maria Teresa Zampieri, Marcelo C. Borba
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Interao; Tecnologias Digitais; Licenciatura em Matemtica.
MAPEAMENTO DAS PESQUISAS SOBRE ENSINO PROFISSIONALIZANTE E EDUCAO MATEMTICA NO PERODO DE 2002 A 2011. Vanice Da Silva Freitas Vieira, Edda Curi Curi
Brasil Tema VI.3 - Matemtica Interniveles. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Ensino Profissionalizante. Educao Matemtica. Pesquisa.
O presente trabalho prope a reflexo sobre a Educao Matemtica no Ensino Mdio Profissionalizante, com o objetivo de buscar o que pensam os pesquisadores a respeito do ensino da Matemtica nesse nvel de ensino. Pretendemos descrever e analisar as tendncias temticas das pesquisas de teses e dissertaes defendidas no perodo compreendido entre os anos de 2002 e 2011, disponveis no site da CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior sobre esse tema. Foram selecionadas 15 dissertaes e 1 tese, que num primeiro momento realizamos uma anlise de carter geral e em seguida uma anlise do contedo resultando num fichamento, com o objetivo de fazer um mapeamento de pesquisa levando em considerao a anlise de contedo de Bardin (2000). Percebemos um nmero pequeno de trabalhos sobre o ensino profissionalizante no Brasil e que, em geral as pesquisas direcionadas para essa modalidade de ensino partem de profissionais que vivenciam essa realidade. Observamos que o maior volume de trabalhos concludos constituem estudos que refletem pesquisas sobre as metodologias de ensino e aprendizagem de Matemtica.
Bardin, L. (2000). Anlise de Contedo. Lisboa/Portugal. Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (2012). Banco de Teses. http://capesdw.capes.gov.br/capesdw/ Consultado em 08/10/2012.
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Resmenes
MAPEAMENTO DE PESQUISAS QUE APRESENTAM COMO APORTE TERICO OS REGISTROS DE REPRESENTAO SEMITICA: UM RETRATO DE DEZ ANOS DE PESQUISAS BRASILEIRAS
Este artigo tem por objetivo evidenciar um mapeamento e uma anlise de pesquisas realizadas na rea de Educao Matemtica no Brasil nos ltimos dez anos que tiveram como principal aporte terico, a teoria de Duval (2009) sobre os registros de representao semitica. Nossa anlise basea-se na pesquisa do tipo Estado da Arte, pois estas pesquisas tem carter bibliogrfico e permitem discutir certa produo acadmica em diferentes campos do conhecimento (Ferreira, 2002). A coleta de dados foi realizada a partir do banco de teses da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES. O perodo de busca compreendeu os anos de 2002 a 2012, na qual encontramos 80 pesquisas com as caractersticas procuradas. Com base no material coletado analisamos ttulos, resumos e em alguns casos a leitura da pesquisa na integra. Para categorizao e organizao dos dados levantados consideramos como parmetro de organizao, os focos temticos das pesquisas, que foram encontrados por convergncia (Fiorentini, 1994). Ao final, os focos temticos (categorias) e os sub-focos (sub-categorias) nos revelaram um panorama global sobre como o uso da teoria dos registros de representao semitica em pesquisas na rea de Educao Matemtica vem sendo abordada nos ltimos dez anos no Brasil.
Duval, R. (2009). Semisis e pensamento humano: registros semiticos e aprendizagens intelectuais ( L. F. Levy & M. R. A. Silveira, Trad.). So Paulo: Editora Livraria da Fsica. (Obra original publicada em 1995). Ferreira, N. S. A. (2002). As pesquisas denominadas estado da arte. Educao & Sociedade, 23(79), 257272. Fiorentini, D. (1994). Rumos da pesquisa brasileira em educao matemtica. (Tese de doutorado em Educao). Unicamp, Campinas, SP, Brasil.
Fernanda Ferreira, Cintia Aparecida Bento Dos Santos, Edda Curi Curi
Brasil Tema VII.2 - Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Educao Matemtica, Estado da Arte, Registros de Representao Semitica, Mapeamento de pesquisas.
CB
MATE MAROTE: PLATAFORMA EDUCATIVA DE JUEGOS EN XO PARA EL ENTRENAMIENTO DE COMPETENCIAS COGNITIVAS DEL PENSAMIENTO MATEMTICO Maria Elena Olmedo Parco
Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Juegos de computadora, Intervencin Educativa, One Laptop Per Child (OLPC), Pensamiento lgico-matemtico
Mi provincia, La Rioja en Argentina, est viviendo una oportunidad nica con el acceso de todos los alumnos de escuelas primarias a sus propias laptops XO de OLPC, provista por el programa Informtico escolar Joaqun V. Gonzlez (Ley 8684-Ao 2009). Desde la Universidad de Buenos Aires con sus profesionales de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y el Departamento de computacin crearon y presentaron Mate Marote, un software flexible para intervenciones de escala provincial. La primera prueba piloto se realiz en La Rioja, donde se instal manualmente en ms de 100 computadoras laptop XO. Esta prueba piloto incluy tres juegos para el entrenamiento de capacidades cognitivas: planeamiento, memoria de trabajo y control inhibitorio. Es all donde se inicia mi trabajo de investigacin mostrando en los resultados que los mismos son consistentes con los saberes matemticos de los alumnos de 1 y 2 grado escolar. Esta experiencia abre una nueva forma de estudiar, e intervenir, en el desarrollo cognitivo de los alumnos, con la posibilidad de una profunda reformulacin en el campo de la enseanza y el aprendizaje de la matemtica.
-Laboratorio de Neurociencia Integrativa FCEN-UBA. Mate marote http://matemarote.com.ar -A.D. Baddeley, GJ Hitch, and GH Bower. The psychology of learning and motivation, 8, 1974 -Documento Base. Programa "Joaqun . Gonzlez", La Rioja, 2009 -Ana Elena Schalk Quintanar. El impacto de las TIC en la Educacin. UNESCO. Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, 2010
MATECUENTOS URUGUAYOS
Nuestra propuesta consiste en abordar tres cuentos con contenido matemtico de escritores uruguayos: Felisberto Hernndez, Rafael Courtoisie y Carlos Liscano con un objetivo claro: facilitar propuestas didcticas motivadoras que posibiliten al estudiente el aprendizaje de la Matemtica.
Flores P. A leer en matemticas Cursos a distancia Saem Thales 2010 Marin Rodriguez M. El valor matemtico de un cuento. Sigma 31 (2007)
Carmen Gironella Furest

Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Matemtica- Literatura - Recursos didcticos
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MATEMTICA NENHUM A MENOS ESTIMULANDO A INTERAAO E O DIALOGO ENTRE ESTUDANTES PARA FAVORECER A APRENDIZAGEM MATEMTICA Erondina Silva, Lessandra Bezerra
BRASIL Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave extenso; aprendizagem matemtica; interao; dilogo.
O presente trabalho tem como objetivo relatar a experincia do projeto de extenso Matemtica nenhum a menos, da Universidade Catlica de Braslia, que tem como objetivo acompanhar a interao e o dilogo entre estudantes em situao de sucesso escolar e estudantes em situao de dificuldade na aprendizagem da Matemtica em uma escola pblica na periferia de Braslia. Iniciado em 2012, o projeto envolve docentes da UCB, licenciandos do curso de Matemtica, docentes da escola e, aproximadamente, 60 estudantes do 6 e 7 ano do ensino fundamental. Em turno contrrio ao das aulas, os licenciandos estimulam o dilogo e a interao entre os estudantes a partir dos obstculos evidenciados nas atividades matemticas. O projeto se fundamenta na perspectiva de dilogo de Freire (1997) e Bakhtin (2010), no trabalho de Alr e Skovsmose (2006) sobre dilogo e aprendizagem matemtica e tambm em Gonzalez Rey (2006) que considera a escola como espao intersubjetivo. Os resultados preliminares apontam que os estudantes do projeto tendem a superar suas dificuldades e relatos de seus professores do conta da mudana de comportamento desses em relao matemtica. Relatos dos licenciandos apontam tambm que o projeto tem qualificado sua formao inicial como mediadores da aprendizagem matemtica.
ALR, H. e SKOVSMOSE, O. (2006). Dilogo e aprendizagem em Educao Matemtica. Editora Autntica. Belo Horizonte. BAKHTIN, M. M. (2010). Esttica da criao verbal. 5 edio. Traduo de Paulo Bezerra. Editora WMF Martins Fontes. So Paulo. FREIRE, P. (1977). Extenso ou comunicao? 13 edio. Editora Paz e Terra. Rio de Janeiro. GONZLEZ REY, F. G. (2006). O sujeito que aprende desafios do desenvolvimento do tema da aprendizagem na psicologia e na prtica pedaggica. Em: TACCA, Maria Carmem V. R. (Ed.) Aprendizagem e Trabalho Pedaggico. Editora Alnea. Campinas.
MATEMTICA E FSICA: UMA VISO INTEGRADORA NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

A preocupao explcita de alguns educadores e pesquisadores em relao significao dos contedos matemticos est presente em algumas pesquisas como Neto(2011), Souza (2010), Lavaqui e Batista (2007), Hestenes (2007) e outros. J por volta de 1870 o engenheiro e professor de fsica, Perry, mostrava sua preocupao com a falta de conhecimento de matemtica a qual estava causando consequncias para o desenvolvimento das cincias e para a formao dos futuros engenheiros. Assim posto, o Grupo de Estudos em Ensino de Cincias e Matemtica (GREECIM) preocupado com o estudo compartimentado e sem significao no ensino superior, em especial, nas licenciaturas, partiu para um levantamento do que, e como, implementar um conhecimento interdisciplinar nesse nvel. Assim, esse trabalho visa apresentar alguns estudos relacionados s possibilidades de um estudo integrador entre fsica e matemtica, principalmente, mas no s, nos cursos superiores. As propostas a serem apresentadas, frutos de investigaes, visam, sobretudo oferecer alguns exemplos de conceitos matemticos, histricos e epistemologicamente construdos, a partir da anlise de fenmenos fsicos, como o conceito de funo, derivada, grficos etc.
LAVAQUI, V.;BATISTA, I.L. (2007). Interdisciplinaridade Em Ensino de Cincias e de Matemtica no Ensino Mdio. In: Cincia e Educao.v.13.n3. SOUSA, E. V.(2010). Objetos de Aprendizagem no Ensino de Matemtica e Fsica: uma proposta interdisciplinar. Dissertao de Mestrado. PUC-SP. HESTENES, D. (2007). Modling Theory for Math and Science Education. In:Mathematical Modeling ICTMA-13. NETO W.S.L. (2011). O Ensino Interdisciplinar entre Fsica e Matemtica: uma nova estratgia para minimizar o problema da falta de conhecimentos. Dissertao de mestrado. Univ. do Grande Rio "Prof. Jos S. Herdy".
Karly Alvarenga, Celso Jos Viana-Barbosa

Brasil Tema VI.3 - Matemtica Interniveles. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Fsica, Matemtica, Intedisciplinaridade
MATEMTICA E INTERDISCIPLINARIDADE: MAPEAMENTO DAS DISSERTAES E TESES PRODUZIDAS NO BRASIL NO PERODO DE 2000 A 2009, INCIO DO SCULO XXI Isabel Cristina Machado De Lara, Regina Maria Rabello Borges
Brasil Tema VI.4 - Estudios Comparativos Interregionales de Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Interdisciplinaridade, Transdisciplinaridade, Ensino de Matemtica.
Este trabalho apresenta resultados de uma pesquisa de Ps-Doutoramento em Educao em Cincias e Matemtica inserida no projeto Inovao e Interdisciplinaridade na Educao em Cincias e Matemtica no sculo XXI. Tem como objetivo apresentar um mapeamento das produes sobre interdisciplinaridade desenvolvidas em nvel de Mestrado e Doutorado, no Brasil, na primeira dcada do sculo XXI. Das 1200 produes desenvolvidas em diferentes regies brasileiras, encontradas por meio do Banco de Teses disponibilizado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), 11,58% mencionam uma ou mais disciplinas da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, das quais um nmero considervel integra a disciplina de Matemtica. Cinco produes que abordam a disciplina de Matemtica foram escolhidas para leitura detalhada, dessas, quatro foram realizadas tendo como sujeitos de pesquisa professores formadores e licenciandos. Ao compar-las, evidencia-se uma preocupao de alguns autores/pesquisadores em diferenciar os termos: disciplinaridade, multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. A maioria das pesquisas converge em relao necessidade de mais espao/tempo para os professores discutirem sobre uma reorganizao curricular que abranja uma postura interdisciplinar e eficcia que a interdisciplinaridade evidencia quando o ensino pensado por meio de projetos, situaes de estudo e unidades de aprendizagem.
BIEMBENGUT, M. S. Mapeamento na pesquisa educacional. Rio de Janeiro: Cincia Moderna Ltda., 2008. D AMBROSIO, U. Transdisciplinaridade. So Paulo: Palas Athena, 1997. LARA, I. C. M., BIEMBENGUT, M. S. Modelagem e etnomatemtica nas cincias da natureza e matemtica: possibilidades na formao de professores. I Congreso Internacional de Enseanza de las Ciencias y la Matemtica, 2011, Tandil. MORIN, E. Os setes saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2000. BORGES, R. M. R.; ROCHA, J. B.; BASSO, N. R. Repensando uma proposta interdisciplinar sobre Cincia e Realidade. Revista Electrnica de Enseanza de las Cincias, v.5, n. 2, 2006.
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Resmenes
MATEMTICA E TECNOLOGIA: OBJETOS DE APRENDIZAGEM NA SALA DE AULA

A tecnologia est cada vez mais presente no cotidiano dos alunos, e inversamente proporcional a esta imerso, pode-se afirmar que est o interesse e motivao em relao s aulas tradicionais. Sendo assim, o maior desafio deste sculo, no campo educacional, tem sido o de conciliar a tecnologia com o processo de ensino-aprendizagem [Silva, 2011]. Este desafio torna-se ainda maior ao se tratar do ensino de Matemtica, por ser esta responsvel por grandes ndices de reprovao. Apenas 10% dos estudantes aprendem matemtica ao sair da escola, afirma [Roxo,2013]. Com a finalidade de aproximar o educando da matemtica de forma a torn-la mais atrativa e contgua com sua realidade e tendo em vista que este projeto teve como pblico alvo, num primeiro momento, alunos de um curso da rea tecnolgica: Informtica para Internet, o objetivo deste trabalho fazer uma anlise dos resultados obtidos quando se utiliza objetos de aprendizagem (OA), disponvel por meio da Internet, s aulas de matemtica. O OA foi desenvolvido por alunos do prprio curso supervisionados pelos professores da rea tcnica e da matemtica. Atendendo as demandas da sala de aula, para isto, foi desenvolvido um objeto para o estudo de matrizes.
Alemeida, Maria E. B. de. Educao a distncia na internet: Abordagens e contribuies dos ambientes digitais de aprendizagem. Educ.Pesquisa.Vol.29 n2.So Paulo. Roxo,Srgio. O Globo 07/03/2013. Disponivel em: www.conteudoclippingmp.planejamento.gov.br/cadastros/noticias/2013/3/7/.Acessado em maro de 2013. Silva, Adriana S. da. O Desafio Tecnologia x Educao. Disponivel em www.webartigos.com/artigos/o-desafio-tecnologia-xeducao/59128/#ixzz201GGrNYG. Acessado em julho de 2012. Valente, J.A.Formao de educadores para o uso da informtica na escola.Campinas,Ed UNICAMP/NIED.Disponivel em www.biblioteca digital.sbc.org.br/download.php?paper=1263. Acessado em maio de 2012.
Vanessa Mattoso Cardoso, Walkiria Cordenonzi

Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Matemtica,Aprendizagem,Tecnologia,Informtica
CB
MATEMTICA EM UMA COMUNIDADE DE AGRICULTORES Eulina Nascimento, Jos Roberto Linhares De Mattos, Mrcio Castro
Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educao Matemtica, Agricultores, Etnomatemtica.
Este trabalho parte de uma pesquisa maior e tem como objetivo provocar reflexes sobre desafios da Educao Matemtica a partir dos saberes matemticos tradicionais usados pelos agricultores, na cultura do abacaxi, no municpio de Porto Grande no Estado do Amap, Brasil. Para isso so analisados os conhecimentos matemticos no nterim do contexto sociocultural a que esses sujeitos pertencem. Buscou-se analisar os fatos luz dos estudos de DAmbrsio e Knijnik, visto que os estudos desses pesquisadores concebem a educao matemtica como uma prtica mais humanizada para o pleno exerccio da cidadania. A coleta dos dados foi feita a partir de observaes, de visita in loco e da conversa com os agricultores. Os resultados obtidos sinalizam que os conhecimentos tradicionais so desenvolvidos a partir de vivncias, nas quais esto inseridos conceitos, clculos, medidas e operaes matemticas que, somados a conhecimentos convencionais e ao contexto sociocultural, podem ser utilizados como caminhos para uma educao matemtica mais viva.
Brasil. (1997). Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Braslia: MEC/SEF. D'Ambrsio, U. (2005). Etnomatemtica - elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica. Knijnik, G., Wanderer, F., Giongo, I.M. & Duarte, C.G. (2012). Etnomatemtica em movimento. Belo Horizonte: Autntica editora. Mattos, J.R.L. & Brito, M.L.B. (2012). Agentes rurais e suas prticas profissionais: elo entre matemtica e Etnomatemtica. Cincia & Educao, 18 (4), 965-980.
MATEMTICA EMBAIXO DGUA: UM ESTUDO DE ESTATSTICA NUMA CIDADE IMAGINRIA

Esse trabalho relata uma experincia feita com uma turma do ensino mdio do Curso Tcnico em Edificaes: unindo a linguagem escrita com a visual, atravs de pesquisas sobre cidades existentes e do uso de programas grficos, os alunos criaram cidades imaginrias que, posteriormente, foram matematizadas para o estudo dos contedos de geometria analtica e estatstica. Nessa apresentao destacamos Lilith, uma cidade futurista e submersa, em cuja populao imaginria foi aplicada uma pesquisa estatstica para avaliar o comportamento dos seus habitantes. Os alunos elaboraram um questionrio com cinco questes, recolheram oitenta dados e fizeram as anlises e a construo dos grficos. O objetivo desse trabalho, intermediado pela teoria dos Jogos de Linguagem de Wittgenstein e por obras literrias de Italo Calvino, discutir a construo de conceitos matemticos quando os alunos utilizam seus conhecimentos de outras reas (inclusive as tcnicas) e tm liberdade criativa, integrando as dimenses da racionalidade e do imaginrio humano.
Calvino, I. (1990). Cidades invisveis. Trad. Diogo Mainardi. 2.ed. So Paulo: Companhia das Letras. Moreno, A. (1995). Wittgenstein Atravs das Imagens. 2. ed. Campinas: UNICAMP. Wittgenstein, L. (2009). Investigaes Filosficas. 6.ed. Petrpolis: Vozes.
Rafael Montoito
Brasil Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Ensino de Estatstica. Jogos de Linguagem. Interdisciplinaridade.
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MATEMTICA EN CONTEXTO. UNA PROPUESTA PARA ABORDAR EL ANLISIS DE FUNCIONES Sergio Pablo Farabello, Carlos Horacio Espino, Nestor Fabian Pascal
Argentina Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave matemticas en contexto, concepto de funcin, concepto de lmite, fsica
En los distintos niveles educativos, se suelen plantear ejercicios y problemas cuyos enunciados estn vacos de contenido, generalmente muy poco relacionados a problemas especficos de otras asignaturas. Esto hace que los estudiantes se pregunten a menudo para qu les sirve lo que estn estudiando, cundo y en qu lo van a aplicar, tornndose la Matemtica una ciencia abstracta y muy lejana a su inters. La propuesta didctica que se presenta se desarroll en primer ao de la Licenciatura en Bromatologa (UNER) y en el Mster en Formacin del Profesorado (UCM). Se plante un problema de cinemtica a travs del cual se abord el anlisis funcional. El 90% de los alumnos de Bromatologa tuvo dificultades en la interpretacin del enunciado, el 65% en el clculo de magnitudes, el 50% en las expresiones analticas y el 65% en la representacin grfica. Las dificultades para los alumnos del Mster aparecieron en el 25%, 45%, 55% y 55% de los casos, respectivamente. El anlisis comparativo de ambos grupos pone de manifiesto que la enseanza contextualizada ha favorecido la apropiacin de conceptos y la motivacin. De este estudio exploratorio constatamos, por un lado, pistas de posibles investigaciones y, por otro, pistas para la enseanza.
Camarena Gallardo, P. (2012). La modelacin matemtica en la formacin del ingeniero. Revista Brasileira de ensino de cinciae tecnologa, 5(3). ISSN-1982-873-X. Gibert Delgado, R., Camarena Gallardo, P. (2010). La motivacin del docente ante la matemtica en contexto. Cientfica, 14(3), 107-113. Gmez Chacn, I. (1998). Matemticas y contexto. Enfoques y estrategias para el aula. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones Maz, A. (2003). La Historia de las Matemticas en clase: Por qu? y Para qu?. (Documento de trabajo, Programa de Doctorado en Didctica de la Matemtica). Universidad de Granada, Espaa. Planas, N & Iranzo, N. (2009). Consideraciones metodolgicas para la interpretacin de procesos de interaccin en el aula de matemticas. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa, 12(2), 179-213. Ramos, A.B. & Font, V. (2005). Objetos personales matemticos y didcticos del profesorado y cambio institucional. El caso de la contextualizacin de funciones en una facultad de ciencias econmicas y sociales. Revista de Educacin, 338, 309-345. Ramos, A.B. & Font, V. (2006). Contesto e contestualizzazione nell'insegnamento e nell'apprendimento della matematica. Una prospettiva ontosemiotica. La Matematica e la sua didattica, 20 (4), 535-556. Ruiz, A. (2001). Asuntos de mtodo en la Educacin Matemtica. Revista Matemtica, Educacin e Internet, 3(1). ISSN 1659-0643. Recuperado de http://www.tecdigital.itcr.ac.cr/revistamatematica/ContribucionesN12001/AngelRuiz/pag1.html
MATEMTICA NA EDUCAO INFANTIL: CONCEPES DE PROFESSORES QUE ATUAM NA PR-ESCOLA

Neste estudo buscamos compreender quais so as concepes de matemtica e de seus processos de ensino e aprendizagem que norteiam a prtica pedaggica de professores que atuam na pr-escola. Para a coleta e anlise dos dados nos referendamos na teoria psicolgica histrico-cultural de Vygotsky e Leontiev. Nesta perspectiva terica entendemos que as concepes podem influenciar as aes do professor e este no pode ser estudado separado das suas condies histricas, sociais e culturais. Compreendemos que essa abordagem possibilita situar a matemtica como um produto cultural e ferramenta simblica, e a infncia como uma condio histrico-cultural de ser do sujeito que aprende (MOURA, 2007). Da pesquisa de cunho qualitativo participaram seis professoras que atuam na prescola no municpio de Vilhena Rondnia, Brasil. Para a coleta de dados utilizamos questionrios e entrevistas semiestruturadas. Os dados indicam que as professoras oscilam entre concepes tradicionais e contemporneas em relao matemtica e aos processos de ensinar e aprender matemtica. fundamental que a formao inicial e continuada aprofunde os conceitos matemticos, o conhecimento de como a criana aprende e como o professor pode organizar o processo de ensino de modo a garantir que a criana produza matemtica em diferentes prticas sociais.
Duhalde, M. E. e Cuberes, T. (1998) Encontros iniciais com a Matemtica: contribuies Educao Infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas. Moura M. (2007). Matemtica na infncia. In M. Migueis e M. Azevedo (Orgs.), Educao matemtica na infncia: abordagens e desafios, Captulo 3, pp. 39-63. Gaia: Gailivro. Thompson, A. G. A. (1997) Relao entre concepo de Matemtica e de ensino de Matemtica de professores na prtica pedaggica. Revista Zetetik, volume 5, 11 - 44. Vigotsky, L. S. (2007). A formao social da mente. 7 ed. So Paulo: Martins Fontes.
Lysania Frisslli Ferreira Dos Santos Schaida, Rute Cristina Domingos Da Palma
Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Inicial (3 a 5 aos) Palabras clave Educao Infantil. Matemtica. Concepes. Professores.
MATEMTICA SUPERIOR E INCLUSION UNA META TANGIBLE. Marcela Adriana Lujn

Argentina Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Matemtica - Sordos Educacin Superior - Inclusin
La educacin del siglo XXI basa sus metas en la inclusin de todos los estudiantes y en todos los niveles de instruccin, es as que resulta necesario formar docentes preparados para tal fin. La teora de la matemtica crtica hace aportes al aprendizaje y enseanza, clarificando situaciones referidas a la equidad educativa. Asimismo, la incorporacin del Diseo Universal de Aprendizaje (DUA) como recurso necesario para la elaboracin del currculum y de clases preparadas para la diversidad, nos brinda herramientas tangibles. La didctica de la matemtica y la didctica de la educacin para alumnos sordos podran fusionarse para dar origen a una matemtica ms accesible para dicho alumnado. La educacin para alumnos sordos en nivel superior, (en el rea de matemtica en aulas regulares) podra ser llevada a cabo si a lo expuesto se le sumar la intervencin de un profesor de matemticas que conozca las gramtica de la Lenguas de Seas Argentinas (LSA) trabajando en conjunto con un intrprete. Dicho profesor contara con elementos sustanciales para adaptar enunciados y desarrollar sus clases bajo una combinacin de ambas lenguas que propicie una aprendizaje eficaz para todo su alumnado, no solo en lo cognitivo, sino tambin las reas interaccionales y emocionales.
- Fernndez Viader, Ma. P. (2008). Cambios actuales en la respuesta educativa para los sordos: una aproximacin hacia modelos comprensivos. UB. Extrado el 2 de mayo de 2011 de: http://signapuntes.8forum.info/t11-cambios-en-la-respuesta-educativa-para-los-sordos-fernandez-viader Guerrero, O. (2008). Educacin matemtica crtica: Influencias tericas y aportes. Extrado el 3 de mayo de 2011: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/27791/1/articulo4.pdf - Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. (2005). Ley N 3164. Ley de Equiparacin de Oportunidades para personas Sordas e Hipoacsicas - APORTES.educ.ar/.../tipos_de_actividades_matematic.php. Extrado el 12 de marzo de 2013 - fpcee.blanquerna.url.edu/sop/esp/Documents/Materialdocente3ESP.pdf . Extrado el 12 de marzo de 2013
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Resmenes
MATEMTICA VERSUS LINGUAGEM: UM ESTUDO COMPARATIVO DAS NOES DE SIGNOS SEGUNDO PEIRCE E SAUSSURE
Este estudo comparativo, baseado nas noes de signo introduzidas por Charles Sanders Peirce (1839-1914) e por Ferdinand de Saussure (1857-1913), dois dos fundadores da Semitica, tem por objetivo compreender mais profundamente a relao entre a Matemtica e a Linguagem. Peirce derivou seu ponto de vista da matemtica e da lgica e enfatizou o lado representacional ou epistemolgico do signo, enquanto Saussure, que era um linguista, enfatizou o lado sociocomunicativo no sentido estrito da linguagem social e falada. Para Peirce, o signo est relacionado tanto referncia quanto ideia do objeto, de modo que um signo constitudo por trs elementos: ideia, objeto e interpretante, enquanto Saussure concebe o signo, especialmente no contexto do funcionamento da lngua, pela combinao da ideia e dos sinais sonoros. Para Peirce, um signo essencialmente determinado por seu objeto e pelo seu tipo de relao com o mundo objetivo. Para Saussure, no h ligao fixa do signo com qualquer entidade fora do sistema lingustico, embora o significado de um signo manifeste na linguagem. Essas duas posies tm implicaes em ver a Matemtica como uma linguagem ou no.
Costa, N.C.A. (2006) Introduo aos fundamentos da matemtica. So Paulo:Hucitec. Effros, E.G. (1998) Mathematics as language. En H.G. Dales and G. Oliveri (Ed.), Truth in Mathematics, Cap.7, pp.131-145. New York:Oxford UP. Otte, M. (2012) A realidade das ideias: uma perspectiva epistemolgica para a educao matemtica. Cuiab:EdUFMT. Peirce, C.S. (2010) Philosophy of Mathematics, Bloomington:Indiana UP. Joseph, J.E. (2004) The Linguistic sign. En Carol Sanders (Org.), The Cambridge Companion to Saussure. Cap.4, pp.59-75. New York:Cambridge UP. Santaella, L. (1995) A teoria geral dos signos: semiose e autogerao. So Paulo:tica. Saussure, F.de. (2006) Curso de lingustica geral. So Paulo:Cultrix.
Jane Carmem Magalhaes, Michael Friedrich Otte, Luiz Gonzaga Xavier De Barros
Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Matemtica; Linguagem; Signo; Semitica.
CB
MATEMTICA Y CURRCULO. REVALORIZAR LA ENSEANZA DE MATEMTICA DISCRETA Mara Mercedes Gaitn, Liliana Beatriz Taborda, Stella Maris Vaira
Argentina Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Matemtica - Actualizacin Matemtica Discreta
La informacin crece exponencialmente, la ciencia avanza a pasos agigantados, el mundo cambia, por ello se necesita un docente preparado y que asuma la necesidad de mantenerse permanentemente actualizado. Esto conlleva un cambio en la formacin del profesor, una actualizacin del currculo de Matemtica y en la enseanza de la misma. En el anlisis propuesto se consideran distintas realidades entrelazadas y se tratan diversas cuestiones tales como: La importancia actual de la Matemtica, en particular de Matemtica Discreta en el desarrollo tecnolgico. La situacin de Argentina frente a evaluaciones internacionales tales como PISA u Olimpadas Matemticas. Algunas causas del bajo rendimiento que el docente puede revertir. La revalorizacin del lgebra lineal. La relacin del currculo de Matemtica con los contenidos abordados en Matemtica Discreta. Las TICs que han invadido los espacios de enseanza y no se puede estar ajeno a ellas. La resolucin de problemas. La evaluacin entendida como un proceso creador en s mismo. La actualizacin de los docentes en ejercicio y la formacin de nuevos docentes de Matemtica. Frente a algunas de las causas del actual deterioro, se pueden esbozar acciones concretas para superarlo.
Bosch Saldaa, M; Fras Zorrilla. (1999). La resolucin de problemas de matemticas desde las necesidades de la sociedad postmoderna. Andaluca: Epsilon 45 Bruner, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor. Cowen, C. (2005). The expanding role of mathematics in Science and Society. NCTM. Annual Meeting. Hardy, D. W.; Walter, C. L. (2002). Applied algebra Codes, Ciphers and Discrete Algorithms. Prentice Hall. Rosen, K. (2004). Matemtica Discreta y sus aplicaciones. Quinta Edicin. Madrid: McGraw Hill. Santal, L. A. (1997). Enfoques. Hacia una didctica humanista de la matemtica. Buenos Aires: Troquel. Zazkis, R.; Campbell, S. Number Theory In Mathematics Education. Perspectives And Prospects. Lawrence Erlbaun Associates Publishers Mahwabh, New Jersey London. 2006.
MATEMTICA: UMA REFLEXO SOBRE O CONCEITO DE DISCIPLINA

Este artigo tem como objetivo problematizar o conceito de disciplina, relacionado Matemtica, utilizado com frequncia em pesquisas em Educao Matemtica, uma vez que a utilizao desse termo em artigos cientficos pode levar o leitor a diversas interpretaes: ou tomando-o de forma naturalizada, ou ainda de maneira diferente da que o autor se apropriou. Nesse sentido, considera-se necessrio iniciar uma discusso sobre a origem desta palavra no meio acadmico para dar um tratamento mais preciso e delimitado ao seu significado e abrangncia. Sero apresentados alguns elementos, fundamentados nos estudos realizados por Chervel (1990), ao tratar das disciplinas escolares, alm de tomarmos o termo disciplina como um comparvel, buscando perceber como circulou e foi apropriado por alguns documentos oficiais brasileiros. Espera-se, dessa forma, contribuir para que o uso e entendimento desse termo se deem de forma adequada.
Chervel, A(1990). Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa. Teoria e Educao. Porto Alegre, n o 2,p. 177-229.
Heloisa Hernandez De Fontes Salvador, Aparecida Duarte, Marcelo Salvador

Brasil Tema VII.2 - Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Matemtica - disciplina Educao Matemtica
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"MATEMATICAMENTE HABLANDO". UN BLOG PARA EL ESTUDIO DE INTEGRALES DEFINIDAS

Se presenta la creacin del Blog Matemticamente Hablando, disponible en: http://hablandomatematicamente.blogspot.com.ar/, en el que se trabaja temas relativos al Clculo, e incluye materiales multimedia para desarrollar el tema Integrales Definidas. El objetivo, fue brindar a los docentes en ejercicio y estudiantes de matemtica, un nuevo Argentina enfoque para la enseanza y el aprendizaje del clculo integral a travs de la herramienta Blog. Las publicaciones del sito son de produccin propia, utilizando Audacity, GeoGebra, Window Movie Maker, Power Point, Paint, Silideshare, Blogger, Google Drive, Dropbox, entre Tema otros. Aplicar el modelo ADDIE al proceso de creacin y administracin del Blog result V.5 - TIC y Matemtica. viable, para organizar el trabajo. En este modelo de Diseo Instruccional, destacamos el proceso de evaluacin, como proceso de retroalimentacin, que nos permite pensar y Modalidad repensar la mejor manera de optimizar el sitio. Result satisfactorio el hecho de que los alumnos de Anlisis Matemtico I, utilizaran el Blog como un recurso para verter las dudas y Comunicacin breve dificultades surgidas a lo largo del cursado de dicha materia. Creemos haber concretado el objetivo planteado. Como propuestas a futuro, se pretende el enriquecimiento del Blog, Nivel aportando nuevos materiales y ampliando el espectro de los temas trabajados, para que sea Formacin y actualizacin docente un blog de Ctedra.
Mara De Las Mercedes Moya
Palabras clave Blog, Integrales defnidas, Multimedia
- CABERO, J. (2004). La red como instrumento de formacin. Bases para el diseo de materiales didcticos Revista de medios y educacin. ISSN: 1133-8482. Universidad de Sevilla. En: http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/cabero04.pdf - LARA T. (2005). Blog para educar. Uso de los Blog en una teora constructivista. En: http://usuarios.trcnet.com.ar/denise/repositorio/Blogs_para_Educar.pdf - POLO, M (2001). El diseo instruccional y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Universidad Nacional Abierta. Direccin de Investigaciones y Postgrado. En: http://postgrado.una.edu.ve/disenho/paginas/polo.pdf - STEWART, J. (2010). Clculo de una Variable. Conceptos y Contextos 4ta edicin. Cengage Learning. Mxico DF.
MATEMTICAS, LOS ESTUDIANTES Y LA VIDA DIARIA

Matemticas, los estudiantes y la vida diaria, es un proyecto que surge con el fin de potenciar habilidades en esta rea, especficamente desde el pensamiento geomtrico y aleatorio que son los que ms dificultades han mostrado en resultados de pruebas internas y externas realizadas en diversas instituciones educativas del pas. Adems, se busca con este, acabar con la brecha que separa al rea del contexto en el que se desenvuelve el estudiante, muestra la pertinencia que tiene la utilizacin de la papiroflexia, la ldica y los Medios y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (MTIC) en la educacin matemtica, y ampla la gama de estrategias y mtodos que utilizan los docentes del rea en la Institucin Educativa Mara Auxiliadora del municipio de Galapa (Atlntico- Colombia).
Fouz, F. y De Donosti, B. (2004/2005). Modelo de Van Hiele para la didctica de la Geometra. Un paseo por la geometra 67- 81. Gonzles, N. y Larios, V. Ejercicios con doblado de papel para el estudio de los cuadrilteros en la escuela secundaria. Extracto de la tesis: Uso de la microcomputadora y del doblado de papel en la aplicacin del modelo de van Hiele en la enseanza de la Geometra Euclidiana en el nivel medio bsico. Papiroflexia y las ciencias. http://www.pajarita.org Consultado 2006-2013 Royo, J. (2002). Matemticas y papiroflexia. Sigma 21, 175- 192. Godino Juan D. (2002). Matemticas y su Didctica para Maestros. Proyecto Edumat- Maestros. Batanero C. Hacia dnde v la educacin estadstica?. http:// http://www.ugr.es/~batanero/ARTICULOS/BLAIX.htm. Consultado 2011. Didctica de la Matemtica. Fascculo 4: ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA EN SECUNDARIA(2007). Ministerio de Educacin Van de Velde 160, San Borja.
Milagro Esther Villanueva De Moya

Colombia Tema V.1 - Matemtica para la Vida. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Enseanza- aprendizaje, ldica Medios y Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, Investigacin
MATEMATIZACIN DE FENMENOS: CONFIGURACIN, CONFECCIN Y OSTENTACIN DE PATRONES Luis Mauricio Rodrguez Salazar, Carmen Patricia Rosas Colin
Mxico Tema V.1 - Matemtica para la Vida. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Patrones, Matematizacin, Experimentacin, Imaginacin.
El objetivo del trabajo es mostrar nuestra caracterizacin del proceso cognitivo responsable del establecimiento de patrones en la matematizacin de un fenmeno de estudio, como una propuesta educativa en la que se promueve la estructuracin matemtica de los objetos de la realidad. El estudio fue llevado a cabo en un espacio educativo semi- escolarizado (Educacin No-formal), en vinculacin con The City College of New York. En l se plante la estructuracin matemtica de conceptos cientficos y de ingeniera como la torsin mecnica y la torsin geomtrica, fomentando la configuracin, confeccin y ostentacin de patrones de regularidades. La base epistemolgica de esta propuesta se orienta a la reflexin y toma de conciencia de las regularidades de las acciones del sujeto sobre el objeto que permiten la atribucin de invariantes como propiedades atribuidas al objeto debido al efecto de las acciones ejercidas sobre l. Para ello se tom el caso del diseo, construccin y rediseo de un artefacto denominado wind-up, un artefacto de cuerda hecho con materiales de uso cotidiano, con el fin de mostrar la estructuracin de su mecanismo, pasando de una explicacin por sentido comn acerca de cmo funciona, a una explicacin formalizable de sus principios de funcionamiento.
Benenson, G. & Neujahr, J. L. (2002). Mechanisms & Other Systems. Stuff that Works. NY: Heinemann. Camacho, A., Benenson, G. & Rosas-Coln, C. P. (2012). Sci-a-grams: Teaching and Learning Ilustration in the Science Classroom. Journal Science & Children, 50 (3), 68-73. Mason, J., Burton, L. & Stacey, K. (1985). Thinking Mathematically. England: Pearson Education Limited. Mulligan, J. & Mitchelmore, M. (2009). Awareness of Pattern and Structure in Early Mathematical Development. Mathematics Education Research Journal, 21 (2), 33-49. Piaget, J. (1974/1985). La Toma de Conciencia. (3 ed.). Madrid, Espaa: Morata. Piaget, J. (1979). Las Explicaciones Causales. Buenos Aires, Argentina: Barral Editores.
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Resmenes
MDIA ARITMTICA E PONDERADA: UM ESTUDO SOBRE O DESEMPENHO DE ALUNOS DA EDUCAO JOVENS E ADULTOS.
O presente texto teve como objetivo investigar o nvel de conhecimento de 20 alunos da fase IV do ensino fundamental(correspondente ao 8 e 9 ano) da Educao de Jovens e Adultos(EJA)sobre Mdia Aritmtica e Ponderada. Para tal aplicamos um teste contendo quatro questes, sendo duas de Mdia Aritmtica e duas de Ponderada. A partir da anlise dos nossos resultados constatamos que os alunos apresentaram um baixo desempenho sobre o contedo pesquisado, obtendo 37,5% de acertos. Alm disso, verificamos que nas questes deMdia Ponderada os participantes apresentaram maior dificuldade para respond-las, visto que nas mesmas ocorreu um maior ndice de respostas incorretas. Muitos alunos por no entender o que era solicitado nos problemas no conseguiam aplicar corretamente o clculo necessrio. Assim, esta pesquisa demonstra que o ensino das mdias ainda precisa ser mais explorado em sala de aula, para que os alunos possam compreender melhor o contedo e aplic-lo em seu cotidiano.
Brasil, MEC (1998). Secretaria de Educao Fundamental. PCN: matemtica. Braslia. Secretaria de Educao Fundamental. Brasil, MEC (2002). Secretaria de Educao Fundamental. Proposta Curricular EJA: segundo segmento do ensino Fundamental. 5. a 8. srie. Braslia. Magina, S.,Cazorla, I., Gitirana, V. & Guimares, G.(2010). Concepes e concepes alternativas de mdia: Um estudo Comparativo entre professores e alunos do Ensino Fundamental. Educar em Revista, Brasil, n. especial 2, Editora UFPR. Mayn, S., Boco, B., Batanero,C. & Balderas, P.(2007). Comprensin de las medidas de posicin central en estudiantes mexicanos de bachillerato. Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica UNIN. Marzo, n 9,(187-201).
Paulo Marcos Ribeiro Da Silva, Maria Betnia Evangelista Da Silva

Brasil Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Mdias Aritmtica e Ponderada; Educao de Jovens e Adultos; Ensino fundamental.
CB
MTODO HISTRICO DE ACHILLE BASSI NOS ELEMENTOS DE GEOMETRIA PROJETIVA Aline Leme Da Silva, Tboas Plnio Zornoff
BRASIL Tema III.6 - Educacin Matemtica e Historia de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Achille Bassi; Mtodo Histrico; Geometria Projetiva; Histria e Aprendizagem.
Achille Bassi (1907-1973), matemtico italiano, chegou ao Brasil em 1939 a convite do governo brasileiro para lecionar na Universidade do Brasil. Em 1953, Bassi recebeu convite para organizar o Departamento de Matemtica da Escola de Engenharia de So Carlos (USP). Alm da organizao, Bassi dirigiu esse Departamento, lecionou, orientou alunos de graduao e ps-graduao, angariou recursos para criao incluindo aquisio de obras raras e manuteno da Biblioteca, que hoje leva seu nome. Ainda teve participao poltica decisiva para transformar o Departamento de Matemtica em Instituto, do qual foi o primeiro Diretor entre 1972 e 1973. Alm da atividade acadmica e administrativa, Bassi tambm produziu material didtico, tal como Elementos de Geometria Projetiva, no qual introduziu os axiomas de pertinncia por um mtodo chamado por ele de histrico. Essa referncia do seu mtodo a histrico se justificava pela crena de que a melhor maneira de introduzir conceitos novos era acompanhar suas evolues a partir de outros j existentes. Assim, Bassi considerava haver um ganho didtico na aprendizagem matemtica, bem como nas cincias. Anlise crtica da referida obra com foco nessa adoo filosfica de cincia dominada por paradigma absolutista de desenvolvimento histrico positivo como auxiliar pedaggico objetivo desse trabalho.
BASSI, A. Consideraes Introdutrias sobre os Sistemas Lgico-dedutivos, 1972. BASSI, A. Elementos de Geometria Projetiva. So Carlos: Servio de Publicaes e Encadernao da Escola de Engenharia de So Carlos, 1967. BASSI, A. Processo USP n 6366-53, 1961. BRASIL. Escola Nacional de Minas e Metalurgia. Dirio Oficial da Unio. Braslia. sec. 1, pt. 1, p. 16495, 18 nov. 1948. BRASIL. Escola Nacional de Minas e Metalurgia. Dirio Oficial da Unio. Braslia. sec. 1, pt. 1, p. 8309, 4 jun. 1949. BRASIL. Escola Nacional de Minas e Metalurgia. Dirio Oficial da Unio. Braslia. sec. 1, pt. 1, p. 1961, 6 set. 1949. FVERO, M.L.A.; PEIXOTO, M.C.L.; SILVA, A.E.G. Professores Estrangeiros na Faculdade Nacional de Filosofia, RJ (19391951). Cadernos de Pesquisa. So Paulo, n. 78, p. 59-71, agosto 1991. IZ, A. F., Comemorao dos 30 anos do ICMC: Depoiment. [02/02/2000]. LOIBEL, G.F., Comemorao dos 30 anos do ICMC: Depoiment. [13/04/2000]. LOIBEL, G.F., Sobre quase-grupos topolgicos e espaos com multiplicao. So Carlos: USP/Escola de Engenharia de So Carlos, 1959. [Tese de doutorado]. RODRIGUES, H.M., Comemorao dos 30 anos do ICMC: Depoiment. [24/03/2000]. SAAB, M.R., Comemorao dos 30 anos do ICMC: Depoiment. [23/02/2000]. TBOAS, P. Z. Comemorao dos 30 anos do ICMC: Depoiment. [24/03/2000].
METODOLOGIAS VISUAIS: VISUALIDADE COMO FERRAMENTA PARA A PESQUISA SOBRE VISUALIZAO E ARTE NA EDUCAO MATEMTICA
Pretende-se apresentar, em linhas gerais, alguns dos princpios e pressupostos que norteiam o Projeto de Pesquisa Mostrar o ver no corpo de Eva: Desenho e Arte na Educao Matemtica. Tal projeto continuidade dos estudos que vm construindo uma estrutura e elementos tericos para uma perspectiva da visualidade na Educao Matemtica. Contudo, no se pretende aqui, apresentar ou descrever o projeto propriamente dito, mas as perspectivas tericas que o sustenta, bem como os conceitos que o serve. Dentre esses princpios ressaltam-se as concepes sobre teorizao e metodologia, visualizao na educao matemtica, cultura visual e imagem, e o conceito de visualidade. Isso alimenta a proposta de se pensar matemtica por meio de imagens. A pesquisa em particular orienta-se pelo estudo da imagem do corpo humano para analisar a elaborao de um olhar matemtico e cientfico, questionando-se como se criaram desenhos e formas de olhar para o corpo humano, e como tais imagens podem se constituir como objeto para a elaborao de exerccios de olhar no ensino da matemtica.
Flores, C. R. (2010). Cultura visual, visualidade, visualizao matemtica. Zetetik, v. 18, 271-293. Flores, C. R. (2012). Visuality and mathematical visualization: seeking new frontiers. Proceedings of ICME 12 (Vol. 1, pp. 7059-7065). Seoul, Korea. Flores, C. R; Wagner, D. R. & Buratto, I. C. F. (2012). Pesquisa em visualizao na educao matemtica:conceitos, tendncias e perspectivas. Educao Matemtica Pesquisa, 14(1), 31-45. Foster, H. (1988). Vision and Visuality. Seattle: Bay Press,. Rose, G. (2001). Visual Methogologies. Londres: Sage. STurken, M. & Cartwright, L. (2001). Practices of Looking: an introduction to visual culture. Oxford/New York: Oxford University Press.
Claudia Flores
Brasil Tema VII.2 - Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Visualidade. Arte e Matemtica. Pesquisa. Educao Matemtica.
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MICRO-INGENIERA DIDCTICA ADECUANDO UNA BALANZA PARA ENSEAR A LOS ESTUDIANTES A DESCUBRIR Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS QUE LES PERMITA RESOLVER ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON COEFICIENTES ENTEROS Luis Rolando Muoz Garay, Yohana Swears
Chile Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave situacin didctica, ecuacin, reflexin, adiestramiento
Existen diversos esfuerzos por innovar en la enseanza de la matemtica utilizando juegos o uso de material concreto que no tienen una base terica de Didctica Matemtica, por ello desarrollamos ste trabajo tomando como Marco Terico la Ingeniera Didctica de Yves Chevallard y la Teora de Situaciones Didcticas de Guy Brousseau para implementar una Balanza que se ha adaptado para ensear la ecuacin de primer grado. El presente trabajo busca modificar la enseanza de las ecuaciones de primer grado, basada en elaborar un sistema de adiestramiento del estudiante para que domine tcnicas que deben seguirse para lograr resultados correctos, por una estrategia que desafa a los estudiantes a explorar, descubrir, formular, validar una matemtica funcional que ayude a desarrollar el pensamiento cientfico. Concretamente el trabajo disea la Situacin Didctica que permitir utilizar la Balanza y aplicar la Situacin Didctica en un grupo de estudiantes evaluando la efectividad de la enseanza de las ecuacin de primer grado, siguiendo para ello las Fases propias de la Ingeniera Didctica definidas por Yves Chevallard. Los resultados esperados es hacer reflexionar y activar el pensamiento matemtico funcional que vaya ms all del tipo de registro y tcnicas que se utilizan.
Brousseau, Guy (1997). "Theory of Didactical Situations in Mathematics." Kluwer Academics Publishers. De Faria Campos, Edison. (2006 ). "Ingeniera Didctica." CUADERNOS DE INVESTIGACIN Y FORMACIN EN EDUCACIN MATEMTICA, Nmero 2 Vol. 2 Artigue, Michlle (1998 Colombia). "Ingeniera Didctica". Ingeniera Didctica en Educacin Matemtica. Vidal, Roberto (2009). "La transposicin Didctica: Un modelo terico para investigar los estatus de los objetos matemticos". Santiago, Chile: (Paper). Chevallard, Yves (1991). "La Transposicin Didctica: Del Saber sabio al Saber enseado". AIQUE Argentina. Socas, Martin - Palarea M., Mercedes (1998). "La adquisicin del lenguaje algebraico y la deteccin de errores comunes cometidos en lgebra por alumnos de 12 a 14 aos". Universidad de la laguna Mxico.
MODELACIN EN EL BACHILLERATO
De acuerdo con Neumaier (2003) la modelacin matemtica es el arte de traducir problemas de un rea de aplicacin a formulaciones matemticas manejables cuyos anlisis terico y numrico tienen como resultado una visin clara del problema, respuestas a ste y una gua til para la aplicacin que origin el modelo. De esta manera la modelacin se convierte en el vehculo principal en la aplicacin de la matemtica en todos los mbitos del conocimiento. Los programas actuales de bachillerato (15 a 17 aos) en Mxico, consideran la modelacin como metodologa de enseanza, por lo que abordamos esta forma de trabajo en particular en el tema de funciones exponenciales y logartmicas. La red de actividades estudiada considera una tarea de investigacin, un problema relacionado con el carbono 14 y una rbrica elaborada en forma conjunta con el grupo (Flores y Gmez, 2009). Los productos obtenidos son los reportes de investigacin, los reportes de resolucin de problemas por equipos y la rbrica misma.
Flores, H.; Gmez, A. (2009). Aprender Matemtica, Haciendo Matemtica: la evaluacin en el aula. Educacin Matemtica, vol. 21, nm. 2, 2009, p. 117-142 Neumaier, A. (2004). Mathematical Model Building, Captulo 3 in: Modeling Languages in Mathematical Optimization (J. Kallrath, ed.), Applied Optimization, Vol. 88, Kluwer, Boston, EUA. Consultado en http://www.mat.univie.ac.at/~neum/model.html.
Adriana Gmez Reyes, Angel Homero Flores Samaniego

Mxico Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Modelacin, bachillerato, funciones exponenciales
MODELADO MATEMTICO PARA LA OBTENCIN DEL COEFICIENTE DE ATENUACIN DE LA ONDA RAYLEIGH Nora Iris Pugliese, Stella Loiacono, Elina Ortega, Jorge Nelson Mercado Pelayes, Jorge Orlando Aguirre, Nancy Alonso
Argentina Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave atenuacin, onda Rayleigh, dispersin
El estudio del coeficiente de atenuacin de las ondas ssmicas es importante, principalmente por los siguientes motivos: Por una parte da la informacin necesaria para efectuar las correcciones oportunas en una descripcin del movimiento del suelo al paso de las ondas generadas por los terremotos. Por otra parte, da informacin acerca de la distribucin de los valores del factor intrnseco de atenuacin de la corteza y el manto superior. En el presente trabajo se efecta el modelado matemtico para obtener el coeficiente de atenuacin de la onda Rayleigh debido al proceso de dispersin de la onda sobre una superficie bidimensional aleatoriamente rugosa. Se deduce la ecuacin integral matricial de borde, la cual describe el campo de la onda esparcida, y mediante la tcnica de aproximacin del campo medio se llega a la ecuacin matricial para la propagacin media de la onda Rayleigh. El coeficiente de atenuacin de la onda Rayleigh se obtiene como la parte imaginaria de la correccin para el nmero de onda. Finalmente se grafican las dependencias del coeficiente de atenuacin con la frecuencia para una funcin de correlacin Gaussiana.
1. Eguiluz, A.G., Maradudin, A. A., (1983), Phys. Rev. B 28, 711-728. 2. Kosachev, V.,V., Shirov, V.V., Ann. Of Phys. 1995, V 240 N2 P 225-265. 3. Dunin S.Z., Maximov G.A. Excitation and propagation of Rayleigh waves in elastic half space with rough boundary// Preprint MEPhI, N 032-88, Moscow 1988.
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Resmenes
MODELAGEM E TEMAS TRANSVERSAIS: A PROMOO DA EDUCAO MATEMTICA SEGUNDO OS PCN

Esse estudo objetiva argumentar sobre como a Modelagem na Educao Matemtica, Everaldo Silveira, Ehrick mesmo no sendo citada em documentos oficias como os Parmetros Curriculares Nacionais para a Educao Bsica no Brasil, se apresenta como metodologia privilegiada Eduardo Martins Melzer para a abordagem dos temas transversais propostos pelos mesmos Parmetros Curriculares. Para tal faremos primeiramente uma abordagem sobre a nossa compreenso da Modelagem Melzer na Educao Matemtica, utilizando a literatura vigente sobre o assunto. Em seguida Brasil passaremos a apresentar aquilo que os Parmetros Curriculares Nacionais chamam de "temas transversais", mostrando como se articulam essas duas propostas e porque Tema consideramos a Modelagem como metodologia privilegiada para abordar os temas transversais nas aulas de Matemtica. II.1 - La Resolucin de Problemas
Araujo, J. L. (2010). Brazilian research on Modelling in mathematics education. ZDM, 43(3-4), 337-348. Barbosa, J. C. (2001, outubro). Modelagem na Educao Matemtica: Contribuies para o debate terico. Anais da Reunio Anual da Associao Nacional de Pesquisa em Educao, Caxambu, MG, Brasil, 24. Ricardo, E. C. Zylbersztajn, A. (2008). Os Parmetros Curriculares Nacionais para as Cincias do Ensino Mdio: uma anlise a partir da viso de seus elaboradores. IENCI, 13(3), 257-274. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros curriculares nacionais: matemtica, 1998. Braslia: Brasil. MEC/SEF. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros curriculares nacionais do terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais, 1998. Braslia: Brasil. MEC/SEF.
como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Parmetros Curriculares Nacionais; Modelagem na Educao Matemtica; temas transversais
CB
MODELAGEM MATEMTICA COMO POSSIBILIDADE DE DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS COM ALUNOS DE LICENCIATURA EM MATEMTICA Eleni Bisognin, Vanilde Bisognin
Brasil Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Competncias Matemticas; Modelagem Matemtica; Funo.
Apresentam-se neste trabalho resultados parciais de um projeto de pesquisa que tem como foco o desenvolvimento de competncias matemticas e conhecimentos sobre o conceito de funo, variveis dependentes e independentes e funo afim. Usamos a metodologia de pesquisa qualitativa para analisar os procedimentos dos estudantes de um curso de licenciatura que participaram de uma oficina que teve a Modelagem Matemtica como metodologia de ensino. Analisamos as competncias que os alunos apresentaram enquanto desenvolviam atividades de Modelagem. Os resultados da pesquisa mostram que os alunos desenvolveram diferentes competncias tais como: anlise de dados e informaes, formulao de problemas, utilizao de diferentes modos de representao, proposio e justificativa de conjecturas, expresso oral e escrita, anlise de estratgias de resoluo para a compreenso dos conceitos e validao das solues. Da anlise dos resultados pode-se concluir que a Modelagem Matemtica propiciou um ambiente til e favorvel para o desenvolvimento de competncias matemticas.
Alejo,V.V.; Escalante,C.C. (2012) Developing Mathematical Competences, Learning Linear Equations, Functions and the relation among these Concepts. Journal of Mathematical Modelling and Application, 1, 7, 50-57. Almeida,L. M. W.; Arajo, J. L.; Bisognin, E. (Org.).(2011). Prticas de Modelagem na Educao Matemtica. Londrina, PR, Brasil. EDUEL. Bisognin,E.; Bisognin,V. (2012). Percepes de professores sobre o uso da modelagem matemtica em sala de aula. BOLEMA, 26, 43, 277-297. De Corte, E.; (2007).Learning from instruction: the case of mathematics. Learning Inquiry, 1, 1, 19-30. Godino, J. D. Et al.(2012). Desarollo de competencias para el anlisis didctico del professor de matemticas. REVEMAT. Florianpolis, 7, 2, 121.
MODELAGEM MATEMTICA E O TRABALHO COM PROJETOS

O trabalho apresenta o desenvolvimento de uma pesquisa desenvolvida na escola bsica, Claudinei Camargo diretamente com turmas do sexto ao nono ano em 2004 na cidade de Campinas/SP. A equipe de envolveu professores de uma mesma escola na realizao de atividades em Santana, Irani Parolin processo cooperativo/colaborativo. O grupo de professores, envolvidos nas atividades, eram da rea de Matemtica, Lngua Portuguesa, Histria e Cincias. No transcorrer das aes, os Santana discentes tambm atuaram de maneira autnoma, em atividades extraclasse de perfil interdisciplinar. No tocante aos trabalhos correlatos disciplina de matemtica, utilizou-se a Tema Programao Matemtica para desenvolvimento de atividades nas aulas sob os princpios IV.3 - Prctica Profesional del da Modelagem. Aps a realizao da pesquisa, entendemos que houve o desenvolvimento Profesorado de Matemtica. na escola de um grupo cooperativo/colaborativo o que proporcionou mudanas no desenvolvimento das aulas.
BIEMBENGUT, M S (1999). Modelagem Matemtica & Implicaes no Ensino-Aprendizagem de Matemtica. Editora da FURB: Blumenau. BIEMBENGUT, M S e HEIN, N (2000). Modelagem Matemtica no Ensino. Editora Contexto: So Paulo, 2000. BORBA, M. C.; BOVO, A A (2002). Modelagem em sala de aula de Matemtica: interdisciplinaridade e pesquisa em Biologia. Revista de Educao Matemtica, Sociedade Brasileira de Educao Matemtica, regional de So Paulo, ano 8, n. 6 e 7. BOUTINET, J P (1996) Antropologia do Projeto. Trad. Patrcia Chitonni Ramos. Porto Alegre: Artmed. 5 Edio, 318p. BURAK, D. (1987) Modelagem matemtica: uma metodologia alternativa para o ensino de matemtica na 5 srie. Dissertao de Mestrado. Universidade Estadual Paulista Julio Mesquita Filho Campus Rio Claro/ SP, 1987. FIORENTINI, D; MIORIM, M . Orgs. (2001) Por trs da porta, que matemtica acontece? Campinas: Editora Grfica FE/Unicamp-CEMPEM. FREIRE P. (1996) Educao e mudana, Ed Paz e Terra. SANTANA, C de C. Aplicao da programao dinmica no ensino fundamental. In: IV Simpsio de Educao Matemtica, 2002, Chivilcoy/Argentina. Edumat - IV S E M, 2002. SANTANA, C C; DINNOUTI, G M C; BACCAGLIN, L H; RIPPER; A. V. (2007) Estudo e Dimensionamento do Gasoduto Bolvia/Brasil: uma experincia docente no ensino fundamental. In:VARANI, Adriana; FERREIRA, Cludia R.; PRADO, Guilherme do Val T. (Org.). Narrativas docentes: trajetrias de trabalhos pedaggicos. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2007. SANTANA, C C; RIPPER, A V; SANTANA, I. P. (2010) A busca da autonomia dos discentes da escola pblica: a matemtica e os projetos interdisciplinares. Perspectivas da Educao Matemtica, Campo Grande, MS, v. 2, n. 4, v. 3 n. 5, p. 117-129, jul./dez.2009 jan./jun. 2010.
Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Projetos, Modelagem, Grupo de Colaborao e Cooperao, Otimizao
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MODELAGEM MATEMTICA EM SALA DE AULA: OBSTCULOS E RESISTNCIAS APONTADOS POR PESQUISADORES BRASILEIROS Amauri Jersi Ceolim
Brasil Tema VII.2 - Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Modelagem Matemtica, Educao Matemtica, Obstculos, Resistncias.
Este trabalho de cunho terico tem como propsito descrever e analisar obstculos e resistncias que professores apresentaram no momento de implementar atividades de Modelagem Matemtica na sala de aula da Educao Bsica brasileira. Os dados foram coletados em trabalhos cientficos, dissertaes, teses e livros de autores brasileiros que abordam essa problemtica, dentre eles: Silveira e Caldeira (2012); Magnus (2012), Oliveira e Barbosa (2011). A Modelagem Matemtica na perspectiva da Educao Matemtica no Brasil pode ser considerada como um campo de conhecimento consolidado, isto pode ser constatado pelo aumento significativo de trabalhos publicados em eventos cientficos, alm do aumento de dissertaes, teses e livros produzidos nestas ltimas dcadas no Brasil. Contudo, pesquisadores brasileiros vm mostrando e apontando indcios de obstculos e resistncias por parte de professores no momento da aplicao de atividades de Modelagem na sala de aula. Apresentaremos um rol de obstculos e resistncias sobre a aplicao da Modelagem Matemtica, e algumas reflexes tericas sobre eles, com intuito de ajudar na compreenso dos porqus da Modelagem Matemtica no estar chegando s salas de aulas da Educao Bsica Brasileira.
Magnus, M. (2012). Modelagem Matemtica em sala de aula: principais obstculos e dificuldades em sua implementao. Dissertao Programa de Ps- Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica da Universidade Federal de Santa Catarina. Oliveira, A. & Barbosa, J. (2011). Modelagem Matemtica e Situaes de Tenso na Prtica Pedaggica dos Professores. BOLEMA- Boletim de Educao Matemtica, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro-SP, v. 24, n. 38, p. 265-296. Silveira, E. ; Caldeira, A. D. (2012). Modelagem na Sala de Aula: resistncias e obstculos. BOLEMA- Boletim de Educao Matemtica, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro-SP, v. 26, n. 43, p. 249-275.
MODELAGEM MATEMTICA: ENTENDIMENTOS DE ALGUNS PROFESSORES

Este artigo tem o objetivo de discutir e analisar as entendimentos sobre Modelagem Matemtica na Educao Matemtica adotadas por professores da Rede Estadual de Santa Catarina e confrontar tais dados com resultados de pesquisas sobre o tema. A metodologia utilizada foi de base qualitativa. Os resultados nos mostraram uma multiplicidade de denominaes adotadas pelos professores com a predominncia da Modelagem como uma metodologia alternativa ou estratgia de ensino. No que se refere s concepes, os professores entendem que aplicaes em Modelagem se constituem na construo de modelos sobre situaes do cotidiano e que, por meio da linguagem matemtica, se possa ter uma melhor compreenso da realidade ou de uma semi-realidade, acompanhando, de maneira geral, resultados de pesquisas na rea.
ARAJO, J. de L. Relao entre matemtica e realidade em algumas perspectivas de modelagem matemtica na educao matemtica. In: BARBOSA, J.C.; CALDEIRA, A. D; ARAJO, J.L (org.). Modelagem Matemtica na Educao Matemtica Brasileira: pesquisas e prticas educacionais. Recife: SBEM, 2007. Cap. 1, p. 17-32. v. 3. ARAJO, J. de L; BARBOSA, J. C. Face a face com a modelagem matemtica: como os alunos interpretam essa atividade. Revista Bolema, ano 18, n 23, p. 79-95, 2005. BASSANEZI, R. C.. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica: uma nova estratgia. 3 ed. 1 reimpresso. So Paulo: Contexto, 2009. BIEMBENGUT, M. S.. 30 Anos de Modelagem Matemtica na Educao Brasileira: das propostas primeiras s propostas atuais. Alexandria - Revista de Educao em Cincia e Tecnologia, v.2, n.2, p.7-32, jul. 2009.
Maria Carolina Machado Magnus, Ademir Donizeti Caldeira

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Modelagem Matemtica, professores, entendimentos
MODELAGEM, JOGOS E TECNOLOGIA NUMA ABORDAGEM METODOLOGICA NO ENSINO DA MATEMATICA. Ana Karine Dias Caires Brando Kau, Claudinei Camargo Santana
Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave ENSINO - MODELAGEM - JOGOS - TECNOLOGIA
Neste trabalho refletimos a respeito da necessidade de mudana das aulas expositivas de matemtica utilizando novas metodologias de ensino voltadas para uma aprendizagem mais significativa, destacando a importncia da elaborao de recursos didticos que auxiliem o professor na sua prtica. Diversas abordagens para posturas diferenciadas no ensino tm sido desenvolvidas, pretendemos conciliar o uso de modelagem, jogos e tecnologia numa abordagem histrica e metodolgica no ensino- aprendizagem da Matemtica. A aplicao desta proposta inicia-se com a elaborao de modelos matemticos que envolvam contedos do Ensino Fundamental, Mdio e Superior tendo como referencia reportagens de algumas revistas; o uso da tecnologia para a otimizao de respostas e o desenvolvimento de jogos que simulem o modelo elaborado. Durante a aplicao desta proposta com alunos da 2 srie do Ensino Mdio do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia, as aulas sero filmadas e gravadas para que sejam utilizadas como anlise de estudo das aes dos professores e dos alunos frente aplicao do projeto.
BIEMBERGUT, Maria Salett; HEIN, Nelson. Modelagem Matemtic no Ensino. 4 edio. So Paulo: contexto, 2007. BORBA,M.C.; PENTEADO,M.G. Informtica e Educao Matemtica, 3 Ed, Belo Horizonte,MG: Autntica, 2003 (Coleo Tendncias em Educao Matemtica). FONT, V. & PERAIRE, R. (2001). Objetos, prcticas y ostensivos asociados. El caso de la cisoide. Educacin Matemtica, 13(2), 55-67.
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Resmenes
MODELIZACIN DE SISTEMAS COMPLEJOS EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA

El trabajo surge por la observacin de una problemtica recurrente en las aulas, y es la reincidencia de la pregunta y esto para qu sirve? por parte de los estudiantes durante las clases de matemtica. Se supone que esta pregunta es un indicador de la falta de significatividad en dichas clases, por no encontrar los jvenes una aplicacin directa de lo que se le intenta ensear, y por ello se aborda el desarrollo de una propuesta particular que, en teora, fomenta el establecimiento de las condiciones para que se produzcan aprendizajes significativos. En esta propuesta, se pretende abordar durante el transcurso de las clases, el estudio de sistemas complejos, profundizando slo en aspectos que requieran, para su comprensin o funcionamiento, de las herramientas matemticas que se procuran ensear. De ese modo, el concepto matemtico a aprender, se supone contextualizado y aplicado en el funcionamiento del sistema en estudio. Por otra parte, se brindan sugerencias para su implementacin y finalmente, se llevan a la prctica en una Escuela de Educacin Tcnica, ubicada al sur de la Provincia de Santa Fe (Argentina), comentando sus resultados.
Ander-Egg, E. (1994). Interdisciplinariedad en Educacin. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata. Ausubel, D. P. (1973). Algunos aspectos psicolgicos de la estructura del conocimiento. En S. Elam, Investigaciones sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que integran el currculum (pgs. 211-239). Buenos Aires: El Ateneo. Bertalanffy, L. v. (1986). Teora General de los Sistemas: Fundamentos, Desarrollo, Aplicaciones . Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Bocco, M. (2010). Funciones elementales para construir modelos matemticos. Buenos Aires: Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica. Capra, F. (1996). La Trama de la Vida. Barcelona: Anagrama. Cereijido, M. (2012). Elogio del desequilibrio: en busca del orden y el desorden en la vida. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores. Delgado, R. (2009). La integracin de los saberes bajo el enfoque dialctico globalizador: la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en educacin. Mexico: UPEL. Fourez, G. (2005). Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica. Buenos Aires: Ediciones Colihue. Gay, A., & Ferreras, M. . (1997). La Educacin Tecnolgica: Aportes para su implementacin. Buenos Aires: CONICET. Juntsch, E. (1979). Hacia la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en la enseanza y la innovacin. En G. Berger, A. Briggs, & G. Michaud, Interdisciplinariedad. Problemas de la enseanza de la investigacin en Universidades (pgs. 110-141). Anuies.
Juan Manuel Maffei

Argentina Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave modelizacin sistemas complejos interdisciplinariedad
CB
MODELIZACIN MATEMTICA EN LA FORMACIN DE FUTUROS PROFESORES: DESARROLLO DE PROYECTOS Y PRCTICAS PROFESIONALES DOCENTES CON MODELIZACIN Silvina Smith, Mnica Ester Villarreal, Cristina Esteley
Argentina Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave modelizacin matemtica desarrollo profesional - prctica docente
Este trabajo presenta resultados producidos en el marco de una investigacin que tiene por objeto caracterizar el desarrollo profesional de futuros profesores de matemtica (Ponte, 2008) que se involucran en el diseo y ejecucin de proyectos de modelizacin matemtica. En particular, analizamos un proyecto de modelizacin de estudiantes de Profesorado en Matemtica y su huella en la prctica profesional docente posterior de dichos estudiantes. El proyecto de modelizacin se desarroll en el marco del curso anual Didctica de la Matemtica 2011. Esta actividad se propuso con el fin de lograr que los alumnos experimentaran un ciclo completo de modelizacin (Blomhj, 2004). En 2012, algunos de estos estudiantes realizaron la prctica profesional docente previa a la obtencin del ttulo de profesor, adoptando un abordaje pedaggico compatible con la modelizacin matemtica. Nos referimos a dificultades, desafos y obstculos que tuvieron que enfrentar, tanto durante el desarrollo de sus proyectos de modelizacin cuanto en la preparacin y puesta en marcha de actividades de modelizacin para el aula. Discutimos aportes de ambas experiencias para el desarrollo profesional de estos estudiantes. La metodologa de investigacin es cualitativa, basada en anlisis de protocolos de entrevistas, narrativas, filmaciones, observaciones y materiales producidos por los estudiantes.
Blomhj, M. (2004) Mathematical modelling - A theory for practice. En: Clarke, B.; Clarke, D. Emanuelsson, G.; Johnansson, B.; Lambdin, D.; Lester, F. Walby, A. & Walby, K. (Eds.) International Perspectives on Learning and Teaching Mathematics. National Center for Mathematics Education. Suecia, p. 145-159. Ponte, J. (2008) Mathematics teacher education and professional development. In: Symposium on the occasion of the 100th anniversary of ICMI, Roma. Papers WG 2: The professional formation of teachers. Disponible en: http://www.unige.ch/math/EnsMath/Rome2008/WG2/Papers/PONTE.pdf.
MODELIZACIN MATEMTICA. UNA EXPERIENCIA CON ESTUDIANTES SECUNDARIOS.

Estudios manifiestan que se hace necesario un trabajo matemtico de aula basado en aplicaciones como una forma de desarrollar capacidades de comprensin de conceptos, anlisis y formacin transversal (Gmez y Fortuny, 2002; Aravena y Gimnez, 2002; Aravena y Caamao, 2007). As tambin el informe PISA 2009 hace referencia a la necesidad de desarrollar competencias matemticas como: modelar, plantear y resolver problemas, representar y usar lenguaje simblico. En este trabajo se dan a conocer algunos resultados de un trabajo con estudiantes secundarios en la asignatura de matemtica. El proceso de trabajo de la actividad matemtica se sita en la modelizacin matemtica y en el Recorrido de Estudio e Investigacin (REI), que permiten articular las secuencias de clases llevadas a cabo con los estudiantes.
Bosch, M., Garca, F., Gascn, J. & Ruiz, L. (2006). La Modelizacin Matemtica y el problema de la articulacin de la matemtica escolar. Una propuesta desde la teora antropolgica de lo didctico. Educacin Matemtica. N18: 37-74. Fonseca, C. (2011). Recorridos de Estudio e Investigacin: Una propuesta dentro de la Teora Antropolgica de lo Didctico para la creacin de secuencias de enseanza y aprendizaje. Paradigma. Volumen XXXII, N1: 55-70. Fonseca, C.; Casas, J.; Bosh, M.; Gascn, J. (2009). Diseo de un Recorrido de Estudio e Investigacin en los problemas de Modelizacin. Investigacin en Educacin Matemtica. Comunicaciones de los Grupos de Investigacin. XIII Simposio de la SEIEM. Santander. Gascn, J. (2010). Del Problem Solving a los Recorridos de Estudio e Investigacin. Crnica del viaje colectivo de una comunidad cientfica. Unin. Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica. N22: 9-35.
Erich Daniel Leighton Vallejos

Chile Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Modelizacin Matemtica, Recorrido de Estudio e Investigacin, Resolucin de Problemas, Educacin Secundaria.
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MODELO COMUNICATIVO DE INTERAO COM PROFESSORES: CONTRIBUIES DE HABERMAS PARA A EDUCAO MATEMTICA
Esta pesquisa perseguiu os princpios habermasianos ao analisar a proposio de um modelo de interao, com professores de matemtica, pautado na Teoria da Ao Comunicativa. E ainda, em que extenso este modelo poderia auxiliar o professor a Tema interpretar correspondncias entre prticas de ensino e o desempenho dos alunos, considerando as matrizes de referncia para avaliao do SARESP. Participaram do estudo IV.2 - Formacin y Actualizacin quatro professoras da rede pblica brasileira, envolvidas em entrevistas que caracterizaram del Profesorado. seus discursos sobre formao de professores, prtica de ensino e de avaliao antes e aps o processo de interveno. A interveno (ou aplicao do modelo de interao Modalidad proposto) foi composta por discusses sobre caractersticas e possibilidades de interpretao da linguagem empregada em documentos de diretrizes oficiais e das prticas Comunicacin breve docentes empregadas por elas em suas aulas. O valor do modelo de interao habermasiano oportunizou recurso de anlise da prpria prtica a partir do Discurso livre, Nivel auxiliando as participantes a enfrentarem a colonizao do Mundo da Vida representada nas Formacin y actualizacin docente formas de orientaes didticas impostas e conferindo s professoras uma autonomia para alterar a sua prtica pedaggica de acordo com seus objetivos e em funo das necessidades dos alunos, libertando-as da adeso cega aos procedimentos impostos pelas Palabras clave instancias governamentais brasileiras. Teoria da Ao Comunicativa,
Deise Aparecida Peralta
Formao de professores
CASTRO, M. H. G. Do significado da avaliao institucional no mbito da poltica educacional. In BICUDO, M. A. V.; SILVA JR., C. A. (Orgs) Formao do educador e avaliao educacional. So Paulo: UNESP, v. 3, 1999, p. 35-42. FELIPE, J. P. Uma anlise crtica do sistema de avaliao de rendimento escolar do Estado de So Paulo: SARESP. 1999. 54f. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 1999. HABERMAS, J. Teora de la accin comunicativa I: racionalidad de la accin y racionalizacin social. 3 ed. Madri: Taurus, 2001. HABERMAS, J. Aces, actos de fala, interaces linguisticamente mediadas e o mundo vivo. In HABERMAS, J.. Racionalidade e comunicao. Lisboa: Edies 70, 2002. PERALTA, D.A. Formao Continuada de Professores de Matemtica: Contribuies da Teoria da Ao Comunicativa. Tese de Doutorado. Universidade Estadual Paulista, 2012.
MODELO PEDAGGICO DEL CURSO EIF-203 ESTRUCTURAS DISCRETAS PARA INFORMTICA A TRAVS DEL USO DE LAS REDES SOCIALES FACEBOOK Y TWITTER
Se presenta el modelo pedaggico creado para complementar la docencia en el contexto del curso EIF-203 Estructuras Discretas para Informtica, utilizando como plataforma de enseanza y aprendizaje las redes sociales Facebook y Twitter. Las iniciativas de interaccin educativa propuestas en el presente documento, se han sustentado en diversos insumos terico-prcticos compartidos en la capacitacin titulada: Facebook y Twitter en entornos educativos impartida por la organizacin Net-Learning. Adems, dichas actividades son el resultado de una intensa bsqueda de nuevas metodologas para mejorar los procesos de enseanza e idealmente, los procesos de aprendizaje en la materia EIF-203, integrada dentro del plan de estudios de la carrera Ingeniera en Sistemas de Informacin de la Universidad Nacional de Costa Rica (UNA).
Adaime, I. y otros. (2010). El proyecto Facebook y la posuniversidad. Espaa: Editorial Ariel. Bransford, J., Brown, A. & Cocking, R. (2000). How people learn: brain, mind, experience and school, expanded edition. Learning: from speculation to science. (pp. 3-27). Washington: NATIONAL ACADEMY PRESS. Crica, J y Dinerstain, P. (2009). Diseo curricular y nuevas generaciones, incorporando a la generacin .net. Argentina: Editorial Virtual Argentina. Espiro, S. (2008). Aprendizaje. En: Antologa utilizada en el Posgrado de especializacin en entornos virtuales del aprendizaje. OEI-Virtual Educa. Hassen, J. (2007). Teora del conocimiento. Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw Hill Interamericana. Kirkpatrick, D. (2010). The Facebook effect. New York: Simon & Schuster. Mergel, B. (1998). Diseo instruccional y teora del aprendizaje. http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf Consultado 8/8/2011. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, Espaa. (s.a). Aprendizaje ubicuo. http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/cajon-de-sastre/38-cajon-de-sastre/910-monograficoinformatica-ubicua-y-aprendizaje-ubicuo?start=4 Consultado 22/01/2013. Mora, S. y otros (2005). Plan de estudios de la Carrera Ingeniera en Sistemas de Informacin. Costa Rica: Escuela de Informtica, Universidad Nacional.
Enrique Rodolfo Vlchez Quesada

Costa Rica Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave redes sociales, enseanza, aprendizaje, matemtica discreta
MODELOS EPISTEMOLGICOS, LIVROS DIDTICOS E PRTICA DOCENTE EM MATEMTICA R. A. Barata De Medeiros, F. N. Araujo Mesquita, D. Aguiar Santos Deusivaldo, F. H. Santos Da Silva
Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Modelos epistemolgicos; prtica docente; livro didtico;.manuteno.
Este artigo trata de identificar modelos presentes em livros didticos de matemtica e como sua organizao com seu encadeamento de contedos influenciam no modelo de prtica docente do professor de matemtica e esta prtica na manuteno do status quo vigente. Inicialmente expomos a dependncia dos professores do livro didtico e como sua prtica docente pautada nesse instrumento de apoio didtico. Em seguida so apresentados modelos tericos para prticas docentes. E, no ltimo momento, apresentamos anlises de objetos matemticos em dois livros didticos. Resultados apontam que os modelos identificados nos livros didticos direcionam as prticas docentes do professor de matemtica, que proporcionam um ensino que contribui para a manuteno do status quo vigente.
Althursser, L. (1985). Aparelhos ideolgicos do Estado. Rio de Janeiro. Editora: Graal. Andrini, A. (1989). Praticando Matemtica: 8 srie. So Paulo. Editora: Editora do Brasil. Bourdieu, P. (2002). O poder simblico. Rio de Janeiro. Editora: Bertrand Brasil. Chevallard, Y. (1999). El anlisis de las prcticas docentes en la teora antropolgica de lo didctico. Recherches en Didactique des Mathmatiques, v. 19, n. 2, p. 221-266. Freire, P.(2001). Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios para prtica educativa. So Paulo. Editora : Paz e Terra. Gascn, J. (2001). Incidencia del modelo epistemolgico de las matemticas sobre las prcticas docentes. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa, Mxico, v. 4, n. 2, p. 129,159. GilPrez, D. (2009). Formao de professores de cincias: tendncias e inovaes. Editora : So Paulo : Cortez.
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Resmenes
MOMENTOS DA PROFESSORA LA REINE EM UM GRUPO DE ESTUDOS SOBRE ENSINO DE GEOMETRIA COM TECNOLOGIA DIGITAL
Esta comunicao apresenta parte dos resultados de uma pesquisa de doutorado. Discute indcios tanto de apropriao de tecnologia digital para o ensino de Geometria quanto de desenvolvimento do conhecimento profissional de uma professora dos anos iniciais de escolaridade. O contexto foi de um grupo de estudos composto por trs professoras de uma escola federal e pela primeira autora desta comunicao. A fundamentao terica veio dos estudos de Shulman e Ball sobre os conhecimentos necessrios para docncia, das concepes de Mishra e Koehler acerca do conhecimento pedaggico tecnolgico do contedo e na perspectiva de Leontiev sobre apropriao. A pesquisa de natureza qualitativa e cunho co-generativo desenvolveu-se em trs etapas: anlise documental, planejamento das aes e dezoito encontros do grupo de estudos. Nesses encontros a professora elaborou atividades de Geometria no software ScketchUp e as aplicou com seus alunos. A triangulao dos dados coletados revelou, at o momento, que o grupo de estudos contribuiu para o processo de apropriao de tecnologia digital pela professora e favoreceu a (re) construo de conhecimentos sobre figuras planas e espaciais. Os resultados tambm evidenciaram que as dificuldades da professora sobre o contedo especfico interferiram na apropriao dos recursos tecnolgicos digitais para ensinar Geometria.
Ball, D. L., Thames, M. H., Phelps G. (2008). Content Knowledge for Teaching: What Makes It Special? Journal of Teacher Education, 59 (5), 389-407. Leontiev, A. (2005). O desenvolvimento do psiquismo. 2. Ed. So Paulo: Centauro. Mishra, P. & Koehler, M. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108 (6), 1017-1054. Shulman, L.S. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, v. 15, n. 2, pp. 4-14.
Edite Resende Vieira, Nielce Meneguelo Lobo Da Costa

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave apropriao, ensino de Geometria, grupo de estudos, tecnologia digital
CB
MUDANDO A FORMA E MANTENDO O VOLUME: UM PROJETO INTERDISCIPLINAR COM EMBALAGENS NO ENSINO DE GEOMETRIA ESPACIAL Ricardo Viz Quadrat
Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Geometria Espacial; Embalagens; Projetos; Interdisciplinaridade.
Apresentamos nesse trabalho uma proposta educacional em formato de projeto que tem por objetivo principal trabalhar conceitos e competncias de Geometria Espacial utilizando, para isto, embalagens de produtos encontrados no dia-a-dia. A principal tarefa realizada pelos alunos neste projeto , aps a escolha de um determinado produto, modificar a forma de sua embalagem original, sem alterar o seu volume, mas tentando melhorar ou corrigir alguma funcionalidade da embalagem. Alm de fomentar relaes dentro da prpria Matemtica, como tambm com outras reas do conhecimento, o modo de como a proposta est estruturada (problematizao, planejamento, execuo , depurao e apresentao) cria um ambiente que permite promover vrias competncias e habilidades sugeridas pelos Parmetros Curriculares Nacionais do Ministrio da Educao e Cultura: o desenvolvimento de atitudes de autonomia e cooperao; capacidade de expressar-se oral, escrita e graficamente em situaes matemticas; capacidade de utilizar ferramentas matemticas que lhe permita expressar-se criticamente; entre outras. No trabalho inclumos uma sequncia didtica detalhada (incluindo sugestes de distribuio das atividades ao longo do ano e de formas de avaliao) e relatos de prtica colhidos ao longo dos mais de 7 anos em que a proposta tem sido aplicada com alunos do segundo ano do Ensino Mdio.
BORTOLOSSI, H. J. Superfcies e Slidos de Revoluo, 2013. Disponvel em: http://www.uff.br/cdme/ssr/. Acesso em: 12 de fevereiro de 2013. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica, Braslia, 1997. MINISTRIO DA EDUCAO. PCN Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias da Natureza, Matemtica e Suas Tecnologias. Braslia, 2002. NOGUEIRA, N. R. Pedagogia dos Projetos. Etapas, Papis e Atores. Quarta edio. Editora rica Ltda., 2012. QUADRAT, R. V. Mudando A Forma e Mantendo O Volume: Um Projeto Interdisciplinar com Embalagens no Ensino de Geometria Espacial. Dissertao de Mestrado PROFMAT, Instituto de Matemtica e Estatstica, Universidade Federal Fluminense, 2013.
MUSAS MATEMTICAS: UNA EXPERIENCIA DE INCLUSIN DE TIC EN LA ENSEANZA DE LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA PARA ESTUDIANTES DEL PROFESORADO
En esta breve comunicacin compartir con Uds. mi experiencia de inclusin de herramientas TIC en la ctedra Perspectiva Pedaggico- Didctica II del segundo ao del Profesorado de Matemtica ISFD N 34 de la Provincia de Bs.As., iniciada en el ao 2011 y que contina actualmente. El escenario actual del sistema educativo, con la puesta en marcha de Programas de inclusin de tecnologa como Conectar Igualdad y el Plan Ceibal, nos enfrenta como docentes de Educacin Superior al desafo de fortalecer espacios para la reflexin, el diseo de estrategias y el desarrollo de prcticas de integracin de TIC en las trayectorias formativas de los futuros docentes, tornando imprescindible la necesidad de replanteos sobre los paradigmas educativos para adecuarlos a los nuevos tiempos y enfrentando un gran reto: la resistencia al cambio. La aplicacin del modelo 1 a 1 en la enseanza de la matemtica presupone un cambio en la formacin inicial: aprender haciendo de manera dialgica. Para deconstruir prcticas tradicionales e incluir cambios como: diversas formas y ubicuidad del aprendizaje, la resolucin de problemas, la informacin como bien esencial, un modelo de comunicacin con predominio de interactividad, la relativizacin y rupturas de los conceptos de espacio y tiempo.
ADELL, J (2004b), Internet en educacin, Comunicacin yPedagoga, N 200 BURBULES-CALLISTER, T. (2001). Riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin. Granica COLL, C. (2005). Psicologa de la Educacin y prcticas educativas mediadas por las TIC:Una mirada constructivista. Sinctica DUSSEL, Ins (2011), VII Foro Latinoamericano de Educacin: Aprender y ensear en la cultura digital, Santillana. KOEHLER-MISHRA (2006),Conocimiento tecnolgico, Pedaggico del contenido. Un marco conceptual para el conocimiento docente, Teachers College Record LITWIN, E. (2008). El oficio de ensear. Paids MANSUR,A (2007) La comunicacin mediada tecnolgicamente MEIRIEU, P (2007) Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender
Mara Jos Presa

Argentina Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Didctica; TIC; formacin docente; matemtica
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NARRATIVA DA PRTICA SOB A COMPREENSO DA TAD E A CONSTRUO DO CONHECIMENTO DIDTICO DO PROFESSOR Flvio Nazareno Araujo Mesquita, Renato Borges Guerra
Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Equipamento praxeolgico; Universo cognitivo; Transposio didtica interna; Equao do 2 grau.
Este artigo um recorte de minha dissertao de mestrado que se desenvolveu numa pesquisa narrativa autobiogrfica em que busco compreender de que modo as praxeologias matemticas por mim vivenciadas enquanto professor de matemtica e aluno de cursos de formao continuada podem contribuir, impedir, ou mesmo serem neutras, na construo de uma nova praxeologia didtica sobre a frmula de resoluo de equaes do 2 grau no ensino fundamental. Sob a luz da teoria antropolgica do didtico, so exploradas as noes de dinmica praxeolgica e cognitiva de uma pessoa para anlise das duas fases da transposio didtica interna, realizadas em uma turma da quarta etapa da EJA. Os resultados apontam que o equipamento praxeolgico e o universo cognitivo relativos ao objeto matemtico em questo contribuem para construo de uma nova praxeologia matemtica. Mas o jeito pontual de pensar e fazer em sala de aula pode determinar as aes docentes e no permitir o fazer das conexes entre os objetos matemticos intencionados na primeira fase da transposio didtica interna sobre o objeto de estudo.
Chevallard, Y.(1999). El anlisis de las prcticas docentes en la teora antropolgica de lo didctico. Recherches en Didactique des Mathmatiques, v. 19, n. 2, p. 221-266. ______. (2005). La Transposicin Didctica: del saber sabio al saber enseado. 3. ed. 2. reimp. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. ______. (2009). La TAD face au professeur de mathmatiques. Communication au Sminaire DiDiST de Toulouse le 29 avril 2009. MESQUITA, F. N. A.(2011). As dinmicas praxeolgicas e cognitivas e a construo do conhecimento didtico do professor de matemtica. Dissertao (Mestrado em Educao em Cincias e Matemticas) IEMCI, Universidade Federal do Par, Belm.
NECESIDADES DE FORMACIN EN INVESTIGACIN DETECTADAS EN PROFESORES DE MATEMTICAS DE BSICA Y MEDIA DE BOGOT (COLOMBIA)
Considerando la investigacin como fundamental en la transformacin de las prcticas y en la construccin del conocimiento profesional (Porln, Martn del Pozo, Martn, & Rivero, 2001), el Proyecto de Investigacin: Formacin en y hacia la investigacin para profesores de matemticas en ejercicio (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas-COLCIENCIAS) pretende disear una propuesta de formacin en investigacin para profesores de matemticas sobre la base de tener en cuenta las necesidades de formacin en investigacin de dicha poblacin. Para identificar tales necesidades se realizaron ocho estudios de caso a profesores de diferentes localidades de Bogot (Colombia). En esta ponencia se presentan los resultados del estudio de deteccin de necesidades, a partir de la formulacin conceptual del trmino necesidad as como la construccin terica de un deber ser de profesor de matemticas investigador de su propia prctica, constituido por dimensiones y caractersticas que permitieron; a su vez, identificar necesidades asociadas al desarrollo de actitudes relacionadas con el cuestionamiento, el asombro, la indagacin y la interaccin.
Porln, R., Martn del Pozo, R., Martn, J., y Rivero, A. (2001). La relacin teora-prctica en la formacin permanente del profesorado. Sevilla: Dada
Jaime Fonseca, Diana Paola Piedra Moreno, Brigitte Johana Snchez Robayo
Colombia Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Investigacin, necesidades, prctica profesional y formacin en investigacin
NEGOCIAES DE SIGNIFICADOS SOBRE ASPECTOS DO RACIOCNIO PROPORCIONAL E IDENTIDADE PROFISSIONAL DA COP - PAEM Tnia Marli Rocha Garcia, Las Maria Costa Pires De Oliveira, Marcia Cristina De Costa Trindade Cyrino
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Matemtica, formao de professores, Comunidade de Prtica, identidade profissional
Nesse artigo apresentamos resultados parciais de uma pesquisa em desenvolvimento no contexto de uma comunidade de prtica, formada por pesquisadores e professores de Matemtica da Educao Bsica, que busca evidenciar aprendizagens e elementos desse contexto que colaboram para o desenvolvimento da identidade profissional do professor. Nossas consideraes resultam da anlise de um episdio, parte de uma ao desenvolvida pelos membros da comunidade, relacionado ao empreendimento estudo do Raciocnio Proporcional, em que um dos participantes prope aos demais um problema com potencial para mobilizar o raciocnio relativo, analisa as estratgias de resoluo dos demais, aponta e justifica evidncias dessa mobilizao quando ocorrem. A anlise das transcries dos udios gravados nos encontros semanais dos membros da comunidade e dos registros escritos dos participantes evidenciou negociaes de significado a respeito de conhecimentos profissionais do professor, da viso de si e da profisso de professor; e aspectos de agncia e vulnerabilidade do participante que prope a tarefa, ao se colocar em uma posio mais central na comunidade. Essas evidncias indicam aprendizagens dos participantes que nos permitem inferir que aes dessa natureza no contexto de formao docente podem colaborar para o desenvolvimento da identidade profissional do professor.
Lamon, S. J. (2012). Teaching fractions and ratios for understanding: Essential content knowledge and instructional strategies for teachers. Routledge. Lesh, R., Post, T., & Behr, M. (1988). Proportional reasoning. Number concepts and operations in the middle grades, 2, 93-118. Oliveira, H., & Cyrino, M. (2011). Formao inicial de professores de Matemtica em Portugal e no Brasil: Narrativas de vulnerabilidade e agncia. Ponte, J. D., & Chapman, O. (2008). Preservice mathematics teachers' knowledge and development. Handbook of international research in mathematics education, 2, 225-263. Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.
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Resmenes
NO ES LO QUE PARECE. DE PERIMETROS, AREAS Y VOLUMENES

Esta propuesta se desarrolla en el marco del Proyecto de Investigacin: Prcticas Intensivas de Formacin de Profesorado, de la Universidad Nacional de La Pampa. Con el fin de intentar aportar elementos de actualizacin para la comprensin de una complejidad ya presente en variada bibliografia como es la de las vinculaciones que se construyen entre permetros y reas y entre reas y volmenes. El anlisis se concentra en la relacin de conservacin/modificacin de permetros y reas ante determinadas transformaciones de figuras, y las respectivas relaciones entre reas laterales y volmenes en caso de transformaciones de cuerpos, en tareas que involucran tanto procedimientos geomtricos como numricos, lo que implica tratamientos cualitativos y cuantitativos tanto del permetro y el rea de superficies planas, como del rea y volumen de cuerpos. Nos interesa particularmente el anlisis de la produccin de estudiantes de diferentes niveles educativos (secundario, magisterio, universidad) cuando, luego de haber trabajado en estas relaciones con determinadas figuras poligonales y cuerpos, se propone un juego de transferencia de tales relaciones hacia otras configuraciones geomtricas, bajo determinadas condiciones. Algunas hiptesis explicativas nos impulsan a pensar en la importancia de esta problemtica en las prcticas de formacin en el profesorado.
ABERT, Annie (1996). Matemtica de EGB3 al Polimodal. Buenos Aires: A-Z Editora. D`Amore, Bruno y Martha I. Fandio Pinilla (2007). Relaciones entre rea y permetro: convicciones de maestros y de estudiantes. En Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa, ao/vol. 10, numero 001. pp 39-68. Mxico: Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa. Corbern, Rosa (1996). El rea: Recursos didcticos para su enseanza en matemtica. Disponible: http://www.kekiero.es/area/area/ElArea.pdf . Consultado 15/03/2013 H.S.M. Coxeter, (1971) . Fundamentos de Geometra. Disponible: http://es.scribd.com/doc/128630467/Fundamentos-de-geometria-HSM-Coxeterpdf 21/04/2013
Wiliams Uribe, Norma Beatriz Di Franco

Argentina Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formacin de profesorado; relaciones entre permetros y reas; relaciones entre reas y volmenes
CB
NUMERAMENTALIDADE: A EMERGNCIA DE UM DISPOSITIVO Samuel Edmundo Lopez Bello

Brasil Tema III.8 - Educacin Matemtica y Matemtica Contempornea. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Numeramentalidade Governamentalidade - Educao Saber e - Dispositivostatstico
Ao tomar como referncia a noo foucaultiana de Governamentalidade (Foucault, 2008) e os processos de governo, de racionalidade, de prticas e de tecnologias, descritas pelo filsofo, que produzimos o termo Numeramentalidade (Bello, 2011; Bello, 2012a; Bello 2012b) para descrever a combinao entre as artes de governar e as prticas e as normatividades em torno do numerar, do medir, do contabilizar, do seriar que orientam a produo enunciativa das prticas sociais, em mbitos institucionais como o escolar - e nos planos de agenciamentos comportamentais contemporneos - como o do currculo. Por essa noo, prope-se operar numa analtica que mostre a produo de tecnologias de governamento das instituies e da gesto (escolas, prticas curriculares) com impactos na tomada de deciso de carter poltico. Governamentalidade e Numeramentalidade so conceitos/dispositivos que operam como grades analticas que auxiliam no entendimento da produtividade e da centralidade das quantidades, dos nmeros (medies, ndices, taxas), seus registros e usos, como expresso da verdade, nos modos de pensar de se conduzir e de se educar os indivduos em uma sociedade.
BELLO, Samuel E. L. Numeramentality: A research program in Mathematics Education. In: CIEAEM 63, 2011. Barcelona, Spain: Proceedings - Quaderni di Ricerca in Didattica (Mathematics). Palermo Italia, 2012 n. 22, Sup. 1, (jul. 2012), p. 114-117 _______. Numeramentalizao: o estudo das prticas e do governamento em Educao (e) Matemtica na contemporaneidade. Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.20, n2, p.88-114, jul./dez. 2012a _______. As prticas curriculares em Matemtica que se produzem pelo governo do IDEB. Horizontes, Itatiba,SP, v. 30, n. 2, p. 19-30, jul./dez.2012b. Foucault, M. . Segurana, territrio e populao. So Paulo: Martins Fontes, 2008.
NMEROS: O QUE SABEM OS PROFESSORES.

Esta pesquisa buscou investigar o conhecimento que cinco professoras dos anos iniciais de Ensino Fundamental de uma escola pblica de Macei acionam para ensinar nmeros aos alunos. A pesquisa delineou-se em uma abordagem qualitativa na qual foi adotada a modalidade estudo de caso. O estudo tomou por base as informaes manifestadas em uma sesso de grupo focal, na qual, alm de serem discutidas questes referentes ao conhecimento numrico das professoras, tambm foram analisadas atividades realizadas pelos alunos, com o objetivo de fazer as professoras refletirem sobre suas aes nas salas de aula. Para subsidiar teoricamente este trabalho foram utilizados os estudos de Shulman (2005), Ponte, Matos & Abrantes (1998), Kamii (1990), Pires (2000) e outros. A anlise qualitativa dos dados denunciou a fragilidade conceitual sobre nmeros das professoras que participaram da pesquisa e, por consequncia, a dificuldade dos alunos em compreender nmeros. O estudo tambm demonstrou que as prticas pedaggicas das referidas professoras ainda esto ancoradas no currculo do ensino clssico da Matemtica por estarem pautadas na memorizao e mecanizao de regras, sem a apropriao de conceitos.
SHULMAN, L. S. Conocimento y enseanza: fundamentos de la nueva reforma. Revista de currculum y formacin del professorado, n.9, 2005. Disponvel em: http://www.urg.es/local/recfpro/rev92art1 Acesso em: 24 jan. 2013. PIRES, C. M. C. Currculos de Matemtica: da organizao linear ideia de rede. So Paulo: FTD, 2000. PONTE, J. P., MATOS J. M. & ABRANTES P. Investigao em Educao Matemtica: Implicaes curriculares. Lisboa, 1998. KAMII, C.. A criana e o nmero. Implicaes educacionais da teoria de Piaget para a atuao junto a escolares de 4 a 6 anos. 11 ed. Campinas, SP: Papirus, 1990 [ Trad. Regina A. de Assis].
Mariglene Jatob Vieira De Oliveira

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave conhecimento numrico; currculo; ensino e aprendizagem.
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O ABANDONO DO MAGISTRIO ENTRE OS PROFISSIONAIS EGRESSOS DO CURSO DE MATEMTICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO JOO DEL-REI INDCIOS SOBRE A CONDIO DOCENTE NO BRASIL Romlia Souto
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave formao de professores; docncia; carreira docente; licenciatura em matemtica
Neste trabalho apresentamos os resultados de um estudo sobre o abandono do magistrio por profissionais egressos do curso de Matemtica da Universidade Federal de So Joo del-Rei/UFSJ, no estado de Minas Gerais. Investigamos, por meio de uma abordagem qualitativa, o perfil dos egressos do curso, o exerccio da docncia entre eles e os motivos de abandono da profisso quando fosse o caso. Foram consultados 89 egressos, num universo de 114. Verificou-se que um contingente expressivo de licenciados (53%) no est exercendo ou no pretende continuar a exercer a profisso docente. Os principais motivos por eles apontados para o abandono da profisso so os baixos salrios, as ms condies de trabalho e o desinteresse dos alunos. Os dados levantados nos ajudam a compreender o preocupante dfit de professores para atuarem na educao bsica pblica no Brasil. Nosso estudo sugere que a falta de professores para atuarem na educao bsica deve-se no apenas ao reduzido nmero de profissionais egressos dos cursos de licenciatura, como fazem crer os sensos educacionais, mas, tambm, ao fato dos professores abandonarem a profisso ainda nos primeiros anos aps a concluso do curso.
BRASIL. Escassez de Professores para o Ensino Mdio. Braslia: CNE/CEB, 2007. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/escassez1.pdf. FANFANI, E. T. La condicin docente. Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina, 2005. FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. Investigao em Educao Matemtica. Campinas/SP: Autores Associados, 2007. GATTI, B. A. et al. Atratividade da carreira docente no Brasil. So Paulo: Fundao Carlos Chagas, 2009. SOUTO, R. M. A.; PAIVA, P. H. A. Alunos da Licenciatura que no querem ser professores: traos do perfil dos estudantes do curso de Matemtica da Universidade Federal de So Joo del-Rei. In: ENEM 2010, Salvador-Ba. Anais...Salvador: SBEM, 2010.
O AFETO NA FORMAO DO PROFESSOR QUE ENSINA MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Este artigo tem como objetivo discutir as implicaes do afeto na formao do professor que ensina matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (6 a 10 anos). Compreendemos a formao do professor como um continuum (Mizukami et al., 2003) que tem incio ainda durante a vida escolar e deve se prolongar por toda carreira, sendo os aspectos afetivos parte dessa formao. Nesse sentido, Chacn (2000) destaca que h uma relao entre o afeto e a aprendizagem da matemtica. Assim, realizamos ums pesquisa qualitativa (Bogdan & Biklen, 1994; Ldke & Andr, 1984) em que participaram seis alunas de um curso a distncia de Pedagogia de uma universidade pblica brasileira Alice, Ana, Andria, Branca, Lusmarina, Su. Para a produo de dados, utilizamos as narrativas elaboradas pelas alunas na primeira atividade virtual da disciplina Linguagens Matemtica 1. A anlise dos dados evidenciou que as alunas-professoras apresentavam gosto pela matemtica que foi se perdendo com o passar dos anos na escola, transformando-se em averso e angstia. Isso se deve as marcas negativos que tiveram durante sua trajetria escolar e que podem refletir na forma como ensinam seus alunos. Por isso, fundamental que essas questes sejam abordadas na formao do professor.
Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (1994). Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora. Chacn, I. M. G. (2000). Matemtica emocional: los afectos en el aprendizaje matemtico. Madrid: Narcea. Ldke, M., & Andr, M. E. D. A. (1986). Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU. Mizukami, M. G. N., Reali, A. M. M. R., Reyes, C. R., Martucci, E. M., Lima, E. F., Tancredi, R. M. S., & Mello, R. R. (2003). Escola e aprendizagem da docncia: processos de investigao e formao. So Carlos: EdUFSCar.
Reginaldo Fernando Carneiro, Carmen Lucia Brancaglion Passos

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave formao de professores, afeto, ensino de matemtica
O AUXLIO DO GEOGEBRA NA VERIFICAO DE ALGUNS TEOREMAS DA GEOMETRIA EUCLIDIANA PLANA

Ao se pensar Ensino de Matemtica faz-se necessrio uma reviso das concepes metodolgicas que, tradicionalmente, fazem uso de recursos didticos pouco variados em processos de ensino e aprendizagem, nos quais professores so transmissores de um conhecimento tido como acabado e inquestionvel e alunos so apenas receptores. Em um momento de revoluo tecnolgica, tem sido constante e necessrio o uso de computadores Tema no Ensino das Cincias, em particular da Matemtica. nesse contexto que os aplicativos V.5 - TIC y Matemtica. educativos matemticos apresentam-se como vlida alternativa metodolgica, quando utilizados corretamente. O presente trabalho, vinculado ao subprojeto PIBID/Matemtica, Modalidad relata o trabalho desenvolvido durante a Oficina O GeoGebra no Ensino de Matemtica, realizada na VI Semana de Matemtica do CCT da Universidade Federal de Campina Comunicacin breve Grande UFCG, com objetivo de apresentar o software GeoGebra como um recurso metodolgico facilitador dos processos de ensino e aprendizagem, enfatizando o uso do Nivel referido software na verificao de alguns teoremas da Geometria Euclidiana Plana, fazendo Formacin y actualizacin docente uma comparao entre as demonstraes clssicas de alguns teoremas com as demonstraes feitas utilizando este software. A Oficina consistiu em uma oportunidade de reflexo e aperfeioamento dos participantes diante de sua prtica docente. Palabras clave
Marcella Luanna Silva Lima

Brasil
GeoGebra. Geometria Euclidiana Plana. Demonstraes.
BARBOSA, J. L. M (1984). Geometria Euclidiana Plana. 8 ed. Rio de Janeiro: SBM, 2006. GARBI, G. G (2010). C.Q.D.: explicaes e demonstraes sobre conceitos, teoremas e frmulas essenciais da Geometria. 1 ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2010. EUCLIDES (2009). Os Elementos: livro I. 1 edio. Trad. e int. Irineu Bicudo. So Paulo: UNESP. pp. 99-114. GUIMARES, L.C., BELFORT, E. & BELLEMAIN, F. (2002), Geometry: Back to the Future?. Proceedings of the Second International Conference on the Teaching of Mathematics, Creta, J. Wiley & Sons Inc. Disponvel em: http://www.math.uoc.gr/~ictm2/Proceedings/pap384.pdf. Acesso em: 14/06/2012.
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Resmenes
O BOM PROFESSOR DE MATEMTICA: CONCEPES A CERCA DE EXPERINCIAS NA SUA FORMAO

No estudo das prticas docentes tanto o professor quanto o aluno so peas importantes. Buscar melhorias no ensino-aprendizagem de matemtica faz parte da construo desse campo de conhecimento. Nesse processo, atuam quatro variveis: o aluno e o saber matemtico, o professor e o saber matemtico, a relao professor-aluno, a relao alunoaluno. Os Parmetros Curriculares Nacionais brasileiros projetam um aluno ativo na construo do seu conhecimento, redefinindo tambm o papel do professor. Assim, a relao professor/aluno depende da empatia entre ambos e de suas habilidades de ouvir, refletir e discutir seus conhecimentos matemticos. Abordaremos aqui concepes iniciais sobre as caractersticas de um bom professor de matemtica, a partir de relatos de alunos dos Cursos de Formao de Professores de Matemtica, da Universidade Estadual do Cear.
BRASIL. (1998). Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC. Demo, P. (2008). O Bom Docente. Fortaleza: UNIFOR. 150p. (Temas Pedaggicos; 25). Polya, G. (1987). Dez Mandamentos para Professores. Revista do Professor de Matemtica, 10, 2-10. Brasil: So Paulo. Rizzotti, M. A. (2005). "Um bom professor de matemtica deveria...": Representaes de alunos sobre a mediao do professor. Enseanza De Las Ciencias. Nmero Extra. http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp378bompro.pdf Consultado 05/05/2013 Tahan, M. (1967). A arte de ser um perfeito mau professor. Rio de Janeiro: Vecchi. 122p. Tahan, M. (1952). Antologia do bom professor. Rio de Janeiro: Vecchi.180p.
Jeanne Darc De Oliveira Passos, Ana Carolina Costa Pereira

Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao de Professores. UECE. Contedo. Bom Professor.
CB
O CAMPO CONCEITUAL MULTIPLICATIVO: ANLISE COMPARATIVA ENTRE O PROGNSTICO DOS PROFESSORES E O DESEMPENHO DOS ESTUDANTES Aparecido Santos, Sandra Magina, Vera Merlini
Brasil Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Prognsticos; Campo Conceitual Multiplicativo; Ensino Fundamental.
O objetivo do estudo apresentar uma anlise comparativa entre os prognsticos das professoras o desempenho dos estudantes em relao a 13 situaes do Campo Conceitual Estruturas Multiplicativas Vergnaud (1983; 1988) e Magina et. al. (2008). Inspirados nos estudos realizados por Magina et.al. (2004), foram definidos quatro nveis de prognsticos (Acurado, Razoavelmente acurado, Pouco acurado e Longe do real). Os resultados apontam, de maneira geral, que h uma tendncia das professoras dos 2 e 3 anos em subestimarem o desempenho dos estudantes e as professoras dos 4 e 5 anos a tendncia foi a superestimar o desempenho.
Magina,S.et. Al(2004): Fraction: from the teacher\\\'s prognostics to the student\\\'s performances. In: 10th International Congress on Mathematical Education, 2004, Copenhagen. 10th International Congress on Mathematical Education. SANTOS, A., Magina, S. & Merlini, V. (2010) Um estudo das concepes dos professores polivalentes concernentes ao Campo Conceitual Multiplicativo. X Encontro Nacional de Educao Matemtica. Salvador. Vergnaud, G (1983). Multiplicative Structures. In HIEBERT, H. and BEHR, M. (ed.). Research Agenda in Mathematics Education, Number Concepts and Operations in the Middle Grades. Hillsdale, N.J: Lawrence Erlbaum. Vergnaud, G (1988). El nio, Las Mathemticas y la Realidad: problemas de la enseanza de las matemticas em la escuela primria. Mxico: Trilhas, 1991.
O CONCEITO DE REA DE FIGURA GEOMTRICA PLANA EM LIVROS DIDTICOS DE MATEMTICA DO 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: UM OLHAR SOB A TICA DA TEORIA ANTROPOLGICA DO DIDTICO
Este trabalho, recorte de uma tese de doutoramento em andamento, tem por objetivo analisar as praxeologias matemtica e didtica de livros escolares de matemtica, adotados em escolas pblicas do Estado de Pernambuco Brasil, em relao ao conceito de rea de figuras geomtricas planas. Para tanto, nossa fundamentao terica est alicerada nas ideias de Douady e Perrin Glorian (1989), que tratam o conceito de rea enquanto grandeza autnoma, e na Teoria Antropolgica do Didtico, proposta por Chevallard (1992), que situa a atividade matemtica dentro do conjunto de atividades humanas e das instituies sociais. Para isso fizemos uma analise documental de dois livros de matemtica do 6 ano do Ensino Fundamental buscando caracterizar a organizao matemtica e didtica dos mesmos. Os resultados indicam que, os livros didticos analisados ainda no tratam efetivamente o conceito de rea como grandeza autnoma, apesar de apresentarem tarefas que poderiam ajudar nessa abordagem. Percebemos, tambm, que os tipos de tarefas apresentadas nos livros so semelhantes, porm as tcnicas so diferenciadas; enquanto um explora mais o uso de frmulas, o outro explora situaes que envolvem equivalncia de rea.
Chevallard, Y. (1992). Concepts fondamentaux de la didactique: perspective apportes par une approche anthropologique. In: Recherches en didactique de mathmatiques, vol. 12, p. 73-112. Douady R.; PerrinGlorian M.J. (1989). Un processus dapprentissage du concept daire de surface plane. In: Educational Studies in Mathematics, vol.20, n. 4, p. 387-424.
Marilene Rosa Santos, Cmara Marcelo

BRASIL Tema VII.2 - Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Conceito de rea; Livro Didtico; Teoria Antropolgica do Didtico
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O CONCEITO DE FRAES PELA EXPLORAO DE MATERIAIS MANIPULVEIS: UMA EXPERINCIA NO 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Simone Soares Almeida
BRASIL Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave investigao e explorao, nmeros racionais, materiais manipulveis
Neste relato apresentamos uma proposta para trabalhar a ideia de fraes utilizando materiais manipulveis associado inteno de um cenrio de investigao. Desenvolvemos a atividade numa turma de 6 ano do ensino fundamental de uma Escola Municipal na cidade de Joo Pessoa PB Brasil, no ano letivo de 2012. A proposta era criar um ambiente de investigao e explorao, vislumbrando a possibilidade representar a quantidade de objetos em relao a um conjunto utilizando nmeros racionais na forma fracionria, relacionando a parte e o todo, elaborando problemas partindo dos dados observados. A turma foi organizada em grupos, com liberdade de escolha de componentes e a cada grupo foi entregue uma caixa contendo objetos em quantidades aleatrias, porm com particularidades a serem observadas para relacion-los. Ao final das 5 horas aulas de aplicao das atividades o grupo diferenciava com satisfao os termos de uma frao e seus significados e ainda conseguiam visualizar dentro da mesma coleo novas situaes que poderiam ser representadas por fraes, o que nos deixa confortvel para dar continuidade com essa metodologia no 7 ano, pois a escola trabalha com sistema de acompanhamento de turma.
Alro, H. & Skovsmose, O.(2012). Dilogo e Aprendizagem em Educao Matemtica. 2 edio Belo Horizonte: Editora Autntica. Andrade, S. de.(1998). Ensino-Aprendizagem de matemtica via resoluo, explorao, codificao e descodificao de problemas e a multicontextualidade da sala de aula. (1997). Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica). UNESP, Rio Claro, SP. Brasil, Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de Educao Fundamental (SEF). (1997). Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica: Terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Braslia: MEC/SEF. Ponte, J. P. da, Bocardo, J. & Oliveira, Hlia. (2009). Investigaes matemticas na sala de aula Belo Horizonte: Autntica Editora
O CONCEITO DE FUNO: SIGNIFICADOS UTILIZADOS POR UM GRUPO DE PROFESSORES

O presente trabalho apresenta e discute os resultados de uma investigao realizada com oito professores de Matemtica que atuavam nos Ensinos Fundamental e Mdio. Tal investigao teve por objetivo identificar e analisar os diferentes significados de funo apresentados por esses professores, como tambm, a coordenao dos diferentes registros de representao apresentada por eles durante a realizao de algumas atividades matemticas. Para tanto, a fundamentao terica buscou apoio na teoria dos Registros de Representao Semitica de Raymond Duval (2011) e nos pressupostos da natureza do processo de concepo de funo de Dubinsky e Harel (1992). Os dados foram coletados por meio de uma lista composta de sete atividades referentes ao conceito de funo e uma questo, na qual os sujeitos teriam que expressar quais eram os significados que atribuam para funo. Os resultados mostram que alguns dos professores investigados apresentaram dificuldades na manipulao dos diferentes registros de uma funo; nas transformaes entre eles (principalmente no que tange a converso); muitas variveis visuais pertinentes no foram levadas em considerao na realizao de algumas atividades e que grande parte dos sujeitos investigados atriburam a funo o significado de relao entre dois conjuntos.
Dubinsky, E. and Harel, G. (1992). The nature of the process conception of function. In: Dubinsky, E. and Harel, G. (Eds.). The concept of function Aspects of epistemology and pedagogy, MAA Notes 25, (pp. 85106). Duval, R. (2011). Ver e ensinar matemtica de outra forma: entrar no modo matemtico de pensar os registros de representao semitica. In: Campos, T. M. M. (org). Trad.: Marlene, A. D. So Paulo: PROEM.
Rogrio Fernando Pires, Benedito Antonio Da Silva

Brasil Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Funo, Significados de Funo, Registros de Representao
O CONCEITO DE GRUPO NA DISCIPLINA DE LGEBBRA EM CURSOS DE LICENCIATURA EM MATEMTICA: ANLISES PRELIMINARES DE RESULTADO DE PESQUISA
Este artigo tem como objetivo aprensentar uma anlise preliminar dos resumos de trs trabalhos, sendo uma tese e duas dissertaes selecionadas no site da busca da Capes e na internet com as palavras Ensino Superior e lgebra. Como a maioria dos tpicos tratados na Licenciatura tratada no curso de Bacharelado e h um numero Brasil desconsideravel nas pesquisas brasileiras relacionadas a lgebra abstrata nos cursos de Licenciatura em Matemtica, trocou-se as palavras chaves da busca Licenciatura em Matemtica por Ensino Superior. Esses materiais tratam do conceito de grupo, contedo Tema tratado geralmente em disciplinas denominadas Algebra ou Estruturas Algbricas, I.1 - Pensamiento Algebraico. ministradas nos cursos de Licenciatura em Matemtica em Universidades Brasileiras. Metologicamente consiste em um trabalho bibliogrfico, denominada meta-anlise inserido Modalidad no projeto intitulado Pesquisas documentais relativas a articulaes com a lgebra: influncias na .Educao Bsica. Todas as pesquisas foram realizadas a partir de um Comunicacin breve instrumento de anlise e entrevistas com alunos que cursaram ou cursavam no momento da realizao da pesquisa as disicplinas citadas anteriormente em cursos de Matemtica. H Nivel uma diversidade dos referenciais adotados para a construo e anlise dos instrumentos de Formacin y actualizacin docente anlise. A partir do confronto desses resumos, ressaltar diferenas e semelhanas nas pesquisas sobre o conceito de grupo.
Ana Paula Teles De Oliveira
Palabras clave estudo bibliogrfico de tese; lgebra; conceito de grupo
Alburquerque, I. M. B. (2005). O conceito de grupo: sua formao por alunos do curso de matemtica. http://www.repositorio.ufc.br:8080/ri/bitstream/123456789/3111/1/2005_Tese_IMBAlbuquerque.pdf. Consultado 11/04/2013. Bussmann, C. J. C. (2009). Conhecimentos Movilizados por Estudantes do Curso de \matemtica sobre o Conceito de Grupo. http://www.bibliotecadigital.uel.br/document/?view=vtls000151199. Consultado 11/04/2013. Domingues, H. H. y Iezzy. G. (2003). lgebra moderna. 4 edio. So Paulo. Editora Atual Elias, H. R. (2012). Dificuldades de Estudantes de Licenciatura em Matemtica na compreenso de grupo e/ou isomorfismo de grupos http://www.bibliotecadigital.uel.br/document/?view=vtls000170670. Consultado 11/04/2013. Fiorentini, D. y Lorenzato, S (2009). Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos, 3 Edio. Campinas, So Paulo: Autores Associados.
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Resmenes
O CONHECIMENTO ESTATSTICO: O CONFRONTO ENTRE OBJETIVIDADE CIENTFICA E SUBJETIVIDADE.

O presente trabalho de carter terico e tem por objetivo buscar elementos que apontem a convivncia entre subjetividade e objetividade no planejamento, no desenvolvimento e na comunicao dos resultados de pesquisas realizadas com utilizao de conhecimento estatstico. Procurou-se tambm justificar as consideraes elaboradas. Para iniciar a conduo da sustentao terica foram utilizados elementos do desenvolvimento histrico da Estatstica, acompanhados pela Sociologia da Estatstica. O conceito de objetivao outro elemento presente na estruturao terica do trabalho. Tambm contestada a ideia de Cincia Moderna como elaborao puramente objetiva e, portanto, despida de subjetividade. O confronto entre o que seria pensar e agir de forma objetiva e subjetiva estabelecido a partir dos elementos histricos e sociolgicos utilizados. O resultado a elaborao de um quadro terico que ao mesmo tempo apresenta possibilidades de ampliar os horizontes de atuao do professor como, em contrapartida, aponta elementos que, ao contrrio, podem estreitar o alcance das aes do profissional de Educao Estatstica.
Bayer et al (2013). A Estatstica e sua Histria. http://www.exatas.net/ssbec_estatistica_e_sua_historia.pdf. Consultado 19/01/2013. Camargo, A. P. V. R (2009). Sociologia das estatsticas: possibilidades de um novo campo de investigao. Histria, Cincias, Sade-Manguinhos, 16, 903-905. Demo, P.(2000). Metodologia do Conhecimento Cientfico. So Paulo: Atlas. Feyerabend, P. (2007). Contra o mtodo. So Paulo: UNESP. Martin, O. (2001). Da estatstica poltica sociologia da estatstica. Desenvolvimento e transformaes da anlise estatstica da sociedade (sculos XVII - XIX). Revista Brasileira de Histria, 41, 13-34. Santos, H. D. (2012). Da objetividade objetivao: conceitos categorias e significados. Estatstica e Sociedade, 2, 97-111.
Geraldo Bull Da Silva Jnior, Celi Espasandin Lopes

Brasil Tema III.5 - Educacin Matemtica y Pertinencia Social de la Matemtica Escolar. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Palavras-chave: Conhecimento Estatstico; Objetividade; Subjetividade; Objetivao.
CB
O DESEMPENHO DE ALUNOS DE ADMINISTRAO AO LIDAR COM SITUAES RELACIONADAS AO TRATAMENTO DA INFORMAO (TI) Snia Fonseca, Sandra Magina, Maria Adriana Pagan
Brasil Tema VI.4 - Estudios Comparativos Interregionales de Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Tratamento da Informao, Curso de Administrao, Estudo Diagnstico, currculos oculto e prescrito
O Tratamento da Informao (TI), por meio da representao grfica e tabular, uma das ferramentas mais importante a ser dominada pelo administrador no exerccio de sua profisso. Isto porque os relatrios dos setores de Rh, finanas, comercial costumam apresentar seus resultados e projees por meio de tal ferramenta. Certamente por isso que TI faz parte das diretrizes curriculares do curso de Administrao. Este artigo descreve um estudo diagnstico que investigou os desempenhos de alunos do curso de Administrao de quatro instituies de duas regies do Brasil. Os aportes tericos utilizados, vem de Sacristan, Hargreaves, Novoa e Ponte. Os resultados mostraram-se aqum do esperado, apontando uma fragilidade homognia na competncia dos alunos para lidar com TI. O estudo concluiu que, apesar de TI fazer parte do currculo prescrito adotado nacionalmente pelo Ministrio da Educao, questionamos sua eficacia, explicado talvez pela prtica pedaggica que subjaz a ao do profesor.
BRASIL (2005) Diretrizes Curriculares do Curso de Administrao e Bacharelado. Resoluo ? 4, de 13/07/2005. HARGREAVES, A. & DAWE, R. (1989). Coaching as unreflective pratice: Contrived colegiallity or collaborative culture? American Educational Research Association: San Francisco NVOA, A. (1993). The portuguese state and teacher educacional reform: A sociohistorical perspective to changing patterns of control. In Popkewitz, (Ed.), Changing patterns of power: Social regulation and Teacher educational Reform, New York: University Press. Ponte, J. P., & Chapman (2006), Mathematics teachers knowledge and practices. In A. Gutierrez & P. Boero (Eds.), Handbook of research on the psychology of mathematics education: Past, present and future (pp. 461-494). Roterdham: Sense. SACRISTN, J. G. (2000). O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: ArtMed.
O DESEMPENHO DE ALUNOS DO 6 ANO EM QUESTES QUE ENVOLVEM A OBTENO DOS FATORES DE UM NMERO E SUA DECOMPOSIO EM FATORES
O presente artigo objetiva analisar o desempenho de alunos de 6 Ano do Ensino Fundamental de uma escola particular da zona norte do Rio de Janeiro, Brasil, em situaes-problema que envolvem a obteno dos fatores e decomposio de um nmero. Para tanto, aplicamos um diagnstico (pr e ps-testes) antes a aps uma interveno de ensino baseada em atividades ldicas e jogos. Neste artigo, analisaremos trs situaes do teste, o qual enfocou conceitos associados ao Teorema Fundamental da Aritmtica. Os resultados apontam que houve crescimento significativo nos rendimentos dos alunos nas trs situaes. Com base nas ideias de Vergnaud (1996), Campbell (2002), Barbosa (2002), Piaget (1994) e Macedo, Petty e Passos (2000) analisamos as representaes, estratgias e equvocos encontrados nas solues e em que medidas eles foram superados. Conclumos que, para o grupo pesquisado, as atividades ldicas e os jogos contriburam fortemente para o avano na compreenso dos conceitos em questo.
BARBOSA, G. S. Construo dos conceitos de mltiplo e divisor luz da Psicologia de Vygotsky. Dissertao de Mestrado em Educao Matemtica, Rio de Janeiro: Universidade Santa rsula, 2002. CAMPBELL, S. Coming to terms with division: Preservice teachers understanding. In: CAMPBELL, S.;Zazkiz, R. (Orgs.). Learning and Teaching Number Theory. Westport: AblexPublishing, 2002, p. 1-14. MACEDO, L. de; PETTY, A. L. S.; PASSOS, N. C. Aprender com jogos e situaes problemas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. PIAGET, J. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho; imagem e representao. Traduo de lvaro Cabral e Cristiano Monteiro Oiticica 3.ed. Rio de Janeiro: LTC, 1994. VERGNAUD, G. A criana, a Matemtica e a Realidade: problemas do ensino da matemtica na escolar elementar; trad. Maria Lucia Moro. Curitiba: UFPR Press, 2009.
Gabriela Dos Santos Barbosa, Sandra Magina, Maria Adriana Pagan

brasil Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Teorema Fundamental da Aritmtica, Fatores, situaes, representaes, jogos
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O DESEMPENHO DE ESTUDANTES DO ENSINO MDIO EM SITUAES-PROBLEMA DE ANLISE COMBINATRIA Eurivalda Santana, Tamiles Da Silva Oliveira
Brasil Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Anlise Combinatria, Estruturas Multiplicativas, Ensino Mdio, Desempenho.
Este artigo analisa o desempenho de estudantes do 2 ano do Ensino Mdio ao resolver situaes-problema de anlise combinatria. Participaram da pesquisa 42 alunos de uma escola pblica. O estudo um recorte da pesquisa O Pensamento Combinatrio: quando e como se revela e se desenvolve esse raciocnio nos estudantes da Educao Bsica?. A base terica da pesquisa a Teoria dos Campos Conceituais, especificamente o campo conceitual multiplicativo. Foi aplicado um instrumento diagnstico em lpis e papel, contendo cinco situaes envolvendo os conceitos de arranjo, permutao e combinao. Os resultados apontaram um pfio desempenho desses estudantes (mdia de acerto em torno de 29,05%). O maior percentual de acerto (46,35%) foi nas situaes que envolveram o conceito de combinao e o mais baixo (9,5%) o conceito de permutao. O artigo termina ponderando sobre uma possvel relao entre a aprendizagem dos estudantes e o papel dado a tal contedo pela escola.
BATANERO, Carmen; GODINO, Juan; NAVARRO-PELAYO, Virginia. Razonamiento combinatorio. Madrid: Editorial Sntesis, 1996. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais. Matemtica. 1 a 4 srie. Braslia: Secretaria de Ensino Fundamental, 1997. MAGINA, S.; CAMPOS, T. M. M. As estratgias dos estudantes na resoluo de problemas aditivos: um estudo diagnstico. Educao Matemtica Pesquisa, So Paulo, Vol. 6, n. 1, pp. 53-71, 2004 MAGINA, Sandra (coord). Estruturas Multiplicativas(sub-projeto) In: CAMPOS, Tnia (coord geral) A Matemtica escolar: construo e transformao do saber matemtico. Programa Nacional de Cooperao Acadmica (PROCAD), Capes, 2006. MAGINA, Sandra; SANTOS, Aparecido; MERLINI, Vera. Quando e Como devemos introduzir a diviso nas sries iniciais do Ensino Fundamental? Contribuio para o debate. EM TEIA, v.1, n. 1 Recife: UFPE, 2010. MIGUEL, Maria Inez; MAGINA, Sandra. As estratgias de soluo de problemas combinatrios: um estudo exploratrio. In: Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica (SIPEM), 2., 2003, Santos,. Anais... Santos, 2003. MORO, Maria Lcia; SOARES, Maria Tereza. Nveis de raciocnio combinatrio e produto cartesiano na escola fundamental. Educao Matemtica Pesquisa. So Paulo: v. 8, n. 1, 2006, p. 99-124
O DESENVOLVIMENTO DAS ESTRUTURAS MULTIPLICATIVAS NA EDUCAO INFANTIL

Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa sobre o desenvolvimento das estruturas aditivas e multiplicativas na Educao Infantil, realizada com um grupo de 10 alunos entre cinco e seis anos, de uma escola privada do Estado do Rio Grande do Sul, Brasil. O objetivo foi verificar se essas crianas poderiam resolver situaes-problema de multiplicao e diviso e quais as estratgias e estruturas mentais utilizadas nas tentativas de resoluo. Tomou como fundamentao terica a perspectiva ps-construtivista, inaugurada por Vergnaud, na qual um conceito s faz sentido quando inserido em uma situao significativa relacionada ao cotidiano do sujeito. Por meio da aplicao de duas situaes-problema, uma de multiplicao e outra de diviso, foi possvel tratar desses conceitos antes do professor fazer uso do algoritmo. As resolues apresentadas pelos alunos evidenciaram que so capazes de criar diferentes estratgias de resoluo e comunicao utilizando-se da oralidade, da representao pictrica ou da escrita. Alm disso, uma entrevista realizada com a professora apresenta convergncias entre o desempenho apresentado pelos alunos e suas percepes acerca do campo conceitual das estruturas multiplicativas e da importncia da comunicao, bem como o modo como ela conduz sua prtica pedaggica.
Cndido, P. (2001). Comunicao em Matemtica. Em: Smole, K. S. & Diniz, M. I. (Orgs.). Ler, escrever e resolver problemas (pp. 15-28). Porto Alegre: Artes Mdicas. Lara, I. C. M. (2011). O uso da estrutura multiplicativa na resoluo de problemas nos anos iniciais da educao bsica. Revista Vidya (pp. 105-122). Santa Maria. Nunes, T. & Bryant P. (1997). Crianas fazendo matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas. Vergnaud, G. (1996). A trama dos campos conceituais na construo dos conhecimentos. Revista do Geempa (pp. 9-19). Porto Alegre.
Leticia Da Silva Pimentel, Isabel Cristina Machado De Lara

Brasil Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Inicial (3 a 5 aos) Palabras clave Resoluo de problemas. Educao Infantil. Campos Conceituais. Estrutura Multiplicativa.
O DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS MATEMTICAS EM AULAS DA DISCIPLINA DE CLCULO 1 S. M. Da Silva Junqueira, Ana Lucia Manrique
Brasil Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave competncia, competncia matemtica, licenciatura em matemtica.
O objetivo deste artigo uma reflexo sobre os termos competncia e competncia matemtica, alm de apontar como licenciandos em matemtica so conduzidos no processo de desenvolvimento de competncias matemticas a partir de aulas de Clculo 1. A pergunta norteadora do estudo : Dominar a Matemtica possuir competncias matemticas? Entende-se que competncia um termo mais geral e inclusivo e apresenta elementos propcios para a investigao do desenvolvimento de competncias matemticas no campo da pesquisa em Educao Matemtica. O termo competncia pode ser entendido como uma consequncia da busca por superar um ensino que em muitos momentos embasou-se em aprendizagens memorizadoras do conhecimento. Competncias podem ser intrinsecamente criativas e adquiridas tacitamente por meio de interaes informais e de relaes de poder de posicionamentos diferenciais e desiguais. Esta investigao utilizou para coletar dados memoriais escritos sobre a disciplina de Clculo 1 por licenciandos em Matemtica de uma instituio de ensino superior do Brasil. E considerou duas classificaes para corpo de competncias matemticas: uma que relaciona as competncias capacidade de fazer e responder perguntas em e com a matemtica e a outra capacidade de utilizar e gerenciar a linguagem matemtica suas ferramentas e ajudas.
Borba, M. C. (2006). Tendncias Internacionais em Formao de Professores de Matemtica. Trad. Antonio Olimpo Jr.. Belo Horizonte: Autntica. Buber, M. (2006). Eu e tu. (10 ed.). Trad. Newton Aquiles Von Zuben. So Paulo: Centauro. (verso original 1974). Niss, M. (2006). What does it mean to be a competent mathematics teacher? A general problem illustrated by examples from Denmark. En Praktika, 23 Panellenio Synedrio Mathematikis Paideias, (pp. 39-47). Patras, Greece: Elleniki Mathematiki Etaireia. Rico, L.; Lupiez, J. (2008). Competencias Matemticas desde una perspectiva curricular. Madrid: Alianza. Zabala, A.; Arnau, L. (2007). Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona: Gra.
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Resmenes
O ENSINO DOS ALGORITMOS DA ADIO E DA SUBTRAO COM NMEROS NATURAIS A PARTIR DO JOGO, DO USO DO MATERIAL DOURADO E DA PROBLEMATIZAO
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica (PCN) concebem a Resoluo de Problemas como eixo articulador entre o saber dos alunos e os conhecimentos matemticos historicamente produzidos e orientam os professores quanto ao uso de estratgias de ensino que valorizem a compreenso dos processos envolvidos nas tcnicas operatrias convencionais com nmeros naturais. Neste sentido, com o objetivo de discutir com os professores sobre o uso do Material Dourado na compreenso dos processos envolvidos nas operaes de adio e subtrao, discorre-se sobre atividades desenvolvidas em um Curso de Formao para Professores dos Anos Iniciais, especificamente no que se refere ao uso do Material Dourado, do Jogo e da Resoluo de Problemas como estratgias de ensino. Para tanto, inicialmente apresenta-se um estudo bibliogrfico em relao Resoluo de Problemas, ao jogo e ao Material Dourado; na sequncia descrevem-se as atividades desenvolvidas no Curso e finaliza-se com as consideraes finais. Como resultado percebeu-se, por meio da anlise dos relatrios dos professores, que os mesmos passaram a utilizar o Material Dourado com maior frequncia e a observar os erros dos alunos fazendo as intervenes necessrias.
Alto, K. e Strelow, S. (2010) Trabalhando com material dourado e blocos lgicos nas Sries Iniciais. Acedido a 28 de maro de 2013, em: http://www.cp.utfpr.edu.br/armando/adm/arquivos/pos/material_dourado.pdf. Belfort, E. e Mandarino, M. (2008). Nmeros Naturais. Ministrio da Educao. Pr Letramento: Matemtica. Braslia: MEC. Gazire, E. S.(1988). Resoluo de problemas: perspectivas em Educao Matemtica. Dissertao. Mestrado em Educao Matemtica, UNESP. Rio Claro. So Paulo, 128 pp. Muniz, C. A. (2010) Brincar e jogar enlaces tericos e metodolgicos no campo da educao matemtica.Belo Horizonte: Autntica. Onuchic, L. R. e Allevato N. S. G. (1999) Ensino-aprendizagem de Matemtica atravs da resoluo de problemas. In: Bicudo, M. V. Pesquisa em Educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: UNESP. Smole, K. S. e Diniz. M. (2001). Ler, escrever e resolver problemas. Porto Alegre: Artmed. Vergnaud, G. Teoria dos campos conceituais. (1994) In: Nasser, L. (org.) Seminrio Internacional de Educao Matemtica. Anais. Rio de Janeiro, pp. 1-26.
Marta Burda Schastai, Sani De Carvalho Rutz Da Silva

Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Material dourado. Jogo. Resoluo de problemas. Operaes.
CB
O ENSINO DA GEOMETRIA SOB A PERSPECTIVA DA MODELAGEM MATEMTICA Danielly Barbosa Sousa, Eliane Farias Ananias
BRASIL Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educao Matemtica, Ensino de Geometria, Modelagem Matemtica
Este trabalho apresenta aspectos de uma proposta didtica utilizando a modelagem matemtica como recurso metodolgico para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem da Geometria. O mesmo contou com a participao de 20 alunos do 6 Ano de uma escola pblica de Lagoa Seca - Paraba, Brasil, sendo o ambiente de interveno a prpria sala de aula. Observamos que a utilizao de tal recurso na sala de aula objetivou ajudar os alunos a desenvolverem conceitos geomtricos e habilidades lgico-espacial. Foram sugeridas atividades interativas que levaram os alunos construo de mesas e puffs com uso de garrafas pet. Tais atividades tiveram como objetivo facilitar a compreenso de alguns conceitos primitivos da geometria, diferenciar geometria plana e espacial, e utilizar as unidades de medidas de comprimento. Os resultados deste trabalho apontaram que os alunos conseguiram desenvolver a compreenso dos contedos abordados acima, interagiram mais entre si e tomaram gosto pela Geometria.
Bassanezi, R. C. (2002). Ensino aprendizagem com Modelagem Matemtica: uma nova estratgia. So Paulo: Contexto. Biembengut, M. S. (2004). Modelagem Matemtica e Implicaes no Ensino e na Aprendizagem de Matemtica. 2.ed. Blumenau: Edifurb. Lorenzato, S.(1995). Porque no ensinar Geometria? Blumenau: SBEM, n. 4. (Educao Matemtica em Revista) Passos, C. L. B.(2005). Que Geometria acontece na sala de aula? In: Mizukami, M. da G. N., Reali, A. M. M. R. Processos formativos da docncia: contedos e prticas. Captulo 2, pp. 16 44. So Carlos: EDUFSCar. Vygotsky, L. S. (1998). A formao social da mente. 6 ed. So Paulo: Martins Fontes.
O ENSINO DA GEOMETRIA: UMA PROPOSTA DIDTICA COM O USO DO ORIGAMI

Este trabalho apresenta aspectos de uma proposta didtica com o uso do Origami como recurso metodolgico no processo de ensino e aprendizagem da Geometria. Como sujeitos, a pesquisa contou com a participao de 18 alunos do 8 ano de uma escola da rede particular de ensino de Campina Grande, Paraba - Brasil, sendo o ambiente de interveno a prpria sala de aula. Neste contexto, observa-se que a insero de tal recurso na sala de aula objetivou ajudar os alunos a desenvolverem habilidades geomtricas, como tambm proporcionou experincias fsicas e lgico-matemticas, os quais so imprescindveis para a construo de conhecimento. Foram sugeridas atividades usando a dobradura de um cisne. Tal atividade visou facilitar a compreenso dos alunos e a formalizao dos conceitos relacionados com o contedo Classificao de Tringulos. Os resultados apontaram indcios que os alunos apresentaram maior interesse e gosto pela aprendizagem da Geometria e a compreenso dos conceitos se deu com maior clareza atravs da utilizao do Origami.
Aschenbach, M. H. da C. V. et al.(1992). A arte-magia das dobraduras. So Paulo: Scipione. Lorenzato, S. Porque no ensinar Geometria? Blumenau: SBEM, Ano III, n. 4. 1995. (Educao Matemtica em Revista) Passos, C. L. B.(2005). Que Geometria acontece na sala de aula? In: Mizukami, M. da G. N., Reali, A. M. M. R. Processos formativos da docncia: contedos e prticas. Captulo 2, pp. 16 44. So Carlos: EDUFSCar. Rgo, R. G. do; Rgo, R. M.; Gaudncio, S. J. (2000). A Geometria do Origami. Joo Pessoa, Editora Universitria/UFPB.
Eliane Farias Ananias, Danielly Barbosa Sousa

BRASIL Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Origami, Proposta Didtica, Geometria.
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O ENSINO DA TRIGONOMETRIA COM O AUXLIO DE SOFTWARES MATEMTICOS Ana Rita Domingues, Jaime Edmundo Apaza Rodriguez
Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educao Matemtica; Softwares; Trigonometria; Tabela trigonomtrica.
Os alunos do Ensino Mdio tm apresentado vrias defasagens referentes aos contedos matemticos, dentre eles, a Trigonometria. Visando contornar essa deficincia, foi desenvolvido este trabalho abordando o ensino da Trigonometria usando ferramentas computacionais. As atividades foram divididas em duas etapas: Na primeira, foram realizadas reunies com os alunos envolvidos para desenvolver a parte terica do contedo, utilizando como ferramenta de auxlio o software Winplot. A segunda etapa aborda duas situaes problemas: Elaborao de uma tabela contendo o valor correspondente do seno, cosseno e tangente de vrios ngulos, no triviais, utilizando relaes trigonomtricas e o software Geogebra; E o estudo de algumas propriedades dos Slidos Platnicos utilizando como ferramenta o software Mathematica. Este trabalho tem como objetivo ajudar os alunos a ter uma melhor compreenso e domnio da trigonometria, incentivando-os a ter um maior interesse pela matemtica.
ROSENBAUM, L. S. Uma trajetria hipottica de aprendizagem sobre funes trigonomtricas numa perspectiva construtivista. So Paulo: PUC/SP, 2010. 256 p. Dissertao (Mestrado) Mestrado Profissional em Ensino de Matemtica, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2010. SANTOS, A. J.; FRANA, K. V.; SANTOS, L. S. B. Dificuldades na Aprendizagem de Matemtica. So Paulo: UNASP, 2007. 41 p. Trabalho de concluso de curso (Graduao) Curso de Licenciatura em Matemtica, Centro Universitrio Adventista de So Paulo, So Paulo, 2007. VASCONSELOS, M. B. F.; RGO, R. G. A Contextualizao como recurso para o Ensino e a Aprendizagem da Matemtica. Paraba: UEPB, 2010. 09 p.
O ENSINO DAS OPERAES COM FRAES ENVOLVENDO CALCULADORA

Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa que teve como objetivo investigar a viabilidade do ensino das operaes com fraes por meio de atividades desenvolvidas a partir de situaes-problema mediadas por uma calculadora virtual de frao e jogos para alunos surdos e ouvintes. O experimento foi desenvolvido em uma escola pblica do Municpio de Ananindeua no Estado do Par, os sujeitos foram 45 alunos da 5 srie (6 ano) do ensino fundamental. A metodologia utilizada foi a Engenharia Didtica, os estudos prvios foram realizados a partir de uma reviso de trabalhos sobre o ensino de fraes e uma consulta a 100 docentes sobre o processo de ensino aprendizagem de fraes; a parte experimental deu-se por meio de atividades tendo situaes problemas como ponto de partida e uma calculadora virtual de fraes como recurso didtico. Este experimento trouxe entre outros, os seguintes resultados: a viabilidade da calculadora virtual de frao como recurso didtico para o ensino de operaes com fraes; a sensibilizao para novas reflexes na formao de professores sobre o uso de novas metodologias e um novo olhar na resoluo das operaes de fraes com denominadores diferentes sem a utilizao da ferramenta m.m.c.
Artigue, M. (1996). Engenharia Didctica. In: Brun, J. Didctica das Matemticas. Coleo Horizontes Pedaggicos. Lisboa: Instituto Piaget. Borin, J. (1995). Jogos e resoluo de problemas: uma estratgia para as aulas de matemtica. So Paulo: USP. Brousseau, G. (1996). Os diferentes papis do professor. In: Parra, C.; Saiz, I. et. al. Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas. Trad. Juan Acua Llorens. Porto Alegre: Artes Mdicas, p. 48-72. Brousseau, G. (1996). Fundamentos e mtodos da didtica da matemtica. In: Brun, J. Didctica da Matemtica. Traduo Maria Jos Figueiredo. Lisboa, Portugal: Instituto Piaget, 35 111p. Curi E. & Pais, L. C. (2001). Didtica da Matemtica: uma anlise da influncia francesa. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica. Fiorentini, D. & Miorim, M. A. (1996). Uma reflexo sobre o uso de materiais concretos e jogos no ensino da matemtica. Boletim SBEM, So Paulo, v.4, n.7, p.4-9.
Ivanete Maria Barroso Moreira, Pedro Franco

Brasil Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Palavras-chave: Frao; Calculadora; Resoluo de problemas; jogos.
O ENSINO DE GEOMETRIA NO CURSO PRIMRIO PAULISTA EM TEMPOS DE ESCOLA NOVA: INTUITIVO OU ATIVO? Claudia Regina Boen Frizzarini, Maria Clia Leme Da Silva
Brasil Tema III.6 - Educacin Matemtica e Historia de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Histria da educao matemtica; histria do ensino de geometria; Escola Nova; ensino intuitivo
Esta comunicao parte da pesquisa A geometria do curso primrio em tempos de Escola Ativa que tem como finalidade investigar as continuidades e rupturas identificadas no ensino de geometria dos cursos primrios paulistas durante as primeiras dcadas do sculo XX, perodo compreendido pela Escola Nova, tendo em vista as propostas para o ensino de geometria pelo mtodo intuitivo. O presente estudo desenvolve-se a partir do ferramental terico-metodolgico da Histria Cultural e da histria das disciplinas escolares com o intuito de compreender as propostas para o ensino de geometria nos cursos primrios paulistas acerca do mtodo intuitivo. Analisa-se o manual de Norman Allison Calkins Primeiras Lies de Coisas traduzido e publicado por Rui Barbosa em 1886 que teve ampla circulao no Brasil nas dcadas finais do sculo XIX e nas iniciais do sculo XX; e os programas de ensino primrios como fontes da pesquisa. As questes que norteiam a investigao se apresentam como: Em que medida os programas de ensino de geometria dialogam com as propostas da geometria intuitiva de Calkins? Como contedos e metodologias defendidos por Calkins permanecem ou se alteram durante o perodo da Escola Nova?
CALKINS,N.A. (1950). Primeiras lies de coisas. Rio de janeiro: Ministrio da Educao e Sade (Volume XIII, tomo I das Obras completas de Rui Barbosa). CHERVEL, A. (1990). Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa. Teoria & Educao, 2, 177-229. GOMES, M. L. M. (2011). Lies de coisas: apontamentos acerca da geometria no manual de Norman Allison Calkins (Brasil, final do sculo XIX e incio do XX). Revista Brasileira de Histria da Educao, 11(26), 53-80. LEME DA SILVA, M. C. (2010). A prtica da geometria prtica no ensino primrio: subsdios para uma histria disciplinar. Anais 33 ANPEd.
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Resmenes
O ENSINO DE MATEMTICA ATRAVS DA LITERATURA, A VIDA E OBRA DE JULIO CESAR DE MELLO E SOUZA
Este artigo tem como objetivo apresentar a obra literria, bastante diversificada, de Julio Cesar de Mello e Souza mais conhecido pelo seu heternimo de Malba Tahan. A relao entre sua obra e postura de professor de Matemtica com a Educao matemtica. Considera ainda um dilogo entre Literatura e Matemtica em uma possvel unio entre duas reas reputadas por muitos como antagnicas.
FERREIRA, A. L. C.(2005). Malba Tahan: uma vida dedicada ao ensino significativo da matemtica. 106 f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Centro de Ensino Superior de Juiz de Fora, Juiz de Fora. SMOLE, K. C. S. (1993). Era uma vez na matemtica: uma conexo com a literatura infantil. So Paulo: CAEM USP. VALENTE, W. R. (2003). Controvrsias sobre educao matemtica no Brasil. Caderno de Pesquisa PUC-SP, So Paulo, n. 120, p. 151-167, nov. VILLAMEA, L.(1995). Malba Tahan, o genial ator da sala de aula. Revista Nova Escola, So Paulo, ano X, n. 87, p. 8-13, set.
Maurilio Valentim
Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Matemtica, Malba Tahan, Literatura e Ensino
CB
O ENSINO DE MATEMTICA NA ESCOLA DE UMA COMUNIDADE QUILOMBOLA DO BRASIL Jos Roberto Linhares De Mattos, Elma Daniela Bezerra Lima
Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Ensino de Matemtica, Comunidade Quilombola, Etnomatemtica
Este artigo apresenta um trabalho de pesquisa desenvolvido em uma escola localizada em uma comunidade quilombola na cidade de Macap, no Estado do Amap, no Brasil. A lei brasileira 10.639/03 passou a incluir no currculo oficial da rede de ensino fundamental e mdio a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira". Procuramos mostrar neste trabalho como os professores dessa escola conseguem relacionar essa lei com os contedos das suas aulas de matemtica. Nosso objetivo aqui descrever o modo como esses professores ministram suas aulas, buscando aproximar a escola do dia a dia dos moradores da comunidade, fazendo com que os seus alunos participem de diversas atividades e projetos desenvolvidos na prpria escola, e que se fundamentam no texto da lei mencionada e nas concepes da Etnomatemtica relacionadas ao ensino de Matemtica. De um modo mais especfico, buscamos mostrar o que ocorre durante uma atividade, realizada com os alunos do 9 ano do ensino fundamental dessa escola, que envolve todo o processo de produo e comercializao da farinha produzida pelos moradores da comunidade. A metodologia utilizada aqui foi a observacional e relatos de alguns professores da escola, em conversas informais sobre o processo de ensino e aprendizagem nas suas atividades.
Brasil. (1997). Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF. DAmbrsio, U. (2011). Etnomatemtica elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica Editora. Frankenstein, M., Powell, A. (1997). Ethnomathematics: challenging eurocentrism in mathematics education. Albany: State University of New York Press. Knijnik, G. (1996). Excluso e resistncia: educao matemtica e legitimidade cultural. Porto Alegre: Artes Mdicas. Mattos, J. R. L. & Brito, M. L. B. (2012). Agentes rurais e suas prticas profissionais: elo entre matemtica e etnomatemtica. Cincia & Educao, 18(4), 965-980.
O ENSINO DE PONTOS NOTVEIS POR MEIO DO SOFTWARE GEOGEBRA: UMA DISCUSSO EM UM CURSO DE FORMAO CONTINUADA
Diante das inovaes tecnolgicas que surgem a quase todo instante, e devido sua repercusso nos ambientes de ensino, torna-se necessrio para os professores uma atualizao profissional frequente. Uma possibilidade para tal, o curso de formao continuada, que pode oportunizar aos professores o contato com novas tecnologias de ensino. Nesse contexto, um tema em particular, tem recebido ateno especial, trata-se do ensino de geometria. Dentre inmeros softwares que contemplam esse tema, citamos aqui o Geogebra, que tem sido amplamente aceito na comunidade matemtica, graas ao seu dinamismo em abordar tpicos matemticos. Neste trabalho abarcamos trs tarefas realizadas por professores em um curso de formao continuada envolvendo o uso do Geogebra, cujo contedo das tarefas diz respeito ao ensino de pontos notveis de um tringulo qualquer. As anlises indicam que o uso desse software viabiliza discusses que, possivelmente, uma aula expositiva no oportunizaria e, com base nas falas dos professores, constatamos uma atitude favorvel ao uso do software para o ensino.
ALMEIDA, M. E. Informtica e Formao de professores. Secretaria de Educao distncia. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, v.1 ed. 2, 2000. BORBA, M. de C.; PENTEADO, M. Informtica e Educao Matemtica. 3. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003. PEREIRA, P. S.; LOPES, A. R. L. V.; CHIANG, K. H. Formao de professores de matemtica e tecnologias: algumas reflexes a partir do uso de software livre. Perspectivas da Educao Matemtica, UFMS, Campo Grande, v. 5, n. 10, p. 123-137, jul./dez. 2012. PONTE, J. P. da; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigaes Matemticas na Sala de Aula. Belo Horizonte: Autntica, 2. ed. 2009. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica). WALLE, J. A. V. Matemtica no Ensino Fundamental: Formao de Professores e Aplicao em Sala de Aula. 6. ed. So Paulo: Artmed, 2009. p. 438-445.
Julio Cezar Rodrigues De Oliveira, Emerson Tortola

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Ensino de Geometria; Formao Continuada; Geogebra; Tecnologias no ensino de Matemtica.
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O ENSINO DE PROBABILIDADE A PARTIR DA GEOMETRIA PARA ALUNOS DO ENSINO MDIO: O JOGO DA ROLETA Ailton Paulo Oliveira Jnior, Jos Antnio Fernandes, Gustavo Alves Caetano Neto Gu
Brasil Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Probabilidade. Geometria. Jogo. Ensino Mdio.
A partir da utilizao de conceitos da geometria e da ludicidade do jogo da roleta, foi desenvolvida uma sequncia didtica pensando em possibilitar aos alunos do Ensino Mdio uma melhor apreenso dos conceitos bsicos da probabilidade. A opo pelo uso da geometria no ensino de probabilidade oferece ao estudante a oportunidade de rever alguns conceitos geomtricos, que resgatem a construo do conhecimento matemtico. A sequncia foi aplicada a turmas do 3 ano do Ensino Mdio de duas escolas estaduais em Minas Gerais, Brasil. Antes da aplicao da sequncia didtica, aplicamos um teste diagnstico visando aferir o nvel de conhecimento dos alunos acerca dos conceitos bsicos de probabilidade. Posteriormente a aplicao da mesma sequncia didtica, aplicamos um teste final para comparar os resultados deste teste com o resultado do teste diagnstico inicial. Por fim, aplicamos um questionrio para saber o nvel de aceitao dos alunos das atividades propostas. A realizao de experimentos de probabilidade utilizando estratgias ldicas, como o jogo da roleta, foi apreciada pelos alunos, identificado pelas declaraes de aceitao das atividades, e contribuiu para uma aprendizagem significativa dos conceitos bsicos da probabilidade indicados por um melhor resultado no teste final de conhecimento quando comparado aos conhecimentos iniciais.
Batanero, C. (2006). Razonamiento probabilstico en la vida cotidiana: um desafio educativo. In P. Flores, e J. Lupiez, Investigacin em el aula de matemtica. Estadstica y Azar. Granada: Sociedad Educacin Matemtica Thales. Corbaln, F. Juegos matemticos para secundaria y bachillerato. Madrid: Sntesis, 2002. Gonalves, M. (2004). Concepes de professores e o ensino de probabilidade na escola bsica. Dissertao de Mestrado Educao Matemtica. Pontifcia Universidade Catlica, So Paulo, Brasil. Lopes, C. A. E. (2006). A estatstica e a probabilidade na educao bsica e a formao dos educadores matemticos. In: SEMINRIO INTERNACIONAL DE PESQUISA EDUCAO MATEMTICA. guas de Lindia. So Paulo, Brasil.
O ENSINO DO CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL NA ACADEMIA REAL MILITAR DO RIO DE JANEIRO: INTRODUO MATEMTICA APLICADA ESTUDADA NO BRASIL.
O presente trabalho procura estabelecer uma relao entre o incio do ensino do Clculo Diferencial e Integral ensinado na Academia Real Militar do Rio de Janeiro e a introduo da Matemtica Aplicada estudada no Brasil. Sabe-se que o local foi um dos primeiros cursos onde o assunto foi tratado no Brasil a partir do ano de 1808, da mesma forma que os livros que tratavam do assunto foram trazidos de Portugal. Neste trabalho pretende-se verificar de que forma o Clculo Diferencial e Integral ensinado nesta poca influenciou na formao do ensino da Matemtica Aplicada. A metodologia aplicada ser qualitativa, analisando os principais autores da poca, e destes, aqueles inicialmente foram adotados na escola. A partir desse levantamento Histrico, verificar de que forma as principais tradues interferiram no ensino da matemtica aplicada ensinada atualmente.
Holanda, S. B. (1985). Histria Geral da Civilizao Brasileira, A poca Colonial. (12 ed). So Paulo, SP: Bertrand Brasil. Motoyama, S. ( 2004). Preldio Para Uma Histria: Cincia e Tecnologia no Brasil. So Paulo, SP: Edusp & Fapesp. Nobre, S. R. (1996). Alguns porqus na Histria da Matemtica e suas contribuies para a Educao Matemtica. Histria e Educao Matemtica. Campinas, SP: Papirus & Cadernos Cedes 40. Valente, W. R. (1999). Uma Histria da Matemtica Escolar no Brasil, 1730-1930. So Paulo, SP: Annablume & Fapesp.
Claudio Marcio Ribeiro Magalhes, Valdir Carlos Silva

Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Ensino, Matemtica, Histria da Matemtica, Brasil Colonial
O ENSINO POR MEIO DO USO DE MATERIAL MANIPULVEIS: UMA EXPERINCIA NA FORMAO DE PROFESSORES DO INTERIOR DO ESTADO DO CEAR Sheyla Silva Th Freitas, Ana Carolina Costa Pereira, Valmiro De Santiago Lima
Brasil Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Material Manipulativo; Jogos; Educao matemtica; Formao Continuada.
Hoje consenso que a formao do professor no pode ficar apenas no termino de um curso de graduao e a medida que esse profissional adentra na sala de aula surge questes que no foram respondidas no decorrer desse curso, forando-o a procurar um formao continuada que muitas vezes esto mais relacionadas com a teoria do que a pratica. Isso no diferente com os professores do ensino fundamental I que ensinam matemtica. Embora muitos cursos de Pedagogia enfatiza a importncia da formao em matemtica, ainda insuficiente, na grade curricular tal contedo. Numa busca de ajudar e contribuir, principalmente com esses professores que buscam formao continuada em lugares de difcil acesso a cursos especializados, o MEC em 2001 lanou o programa Gestar I: Matemtica. Nesse estudo iremos discutir concepes por ns vivenciadas com o foco no material manipulativo empregado no decorrer nessas formaes. Assim, percebemos que grande parte dos professores que participaram dessas capacitaes conseguiram aceitar e reconfigurar suas praticas dentro das concepes de material manipulativos por ns apresentando.
Brasil. (2005). FUNDESCOLA/DIPRO/FNDE/MEC. Programa de Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar I: Matemtica Caderno de Teoria e Prtica 1: Planejando o ensino de Matemtica. Braslia. Kamii, C. (1985). A criana e o nmero: implicaes educacionais da teoria de Piaget para a atuao a escolares de 4 a 6 anos. Traduo de Reina A. de Assis. 3. ed. Campinas: Papirus. Smole, K. S.; Diniz, M. I.; Cndido, P. (2007). Jogos de matemtica de 1 a 5 ano. Porto Alegre: Artmed. Toledo, M.; Toledo, M. (1997). Didtica de matemtica: como dois e dois: a construo da matemtica. FTD. So Paulo. 72.
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Resmenes
O ESTGIO NA FORMAO DE PROFESSORES EXPERIENTES DE MATEMTICA: REFLEXES SOBRE O PARFOR DE UMA UNIVERSIDADE ESTADUAL DA BAHIA
O estgio curricular supervisionado enquanto disciplina um momento importante no contexto da formao docente do curso de Licenciatura em Matemtica, o qual prev a insero no contexto do cotidiano escolar com o desenvolvimento de observaes dirigidas e atividades co-participativas de docncia para reflexo da prtica docente. o momento de aproximao com a realidade escolar, no qual o futuro professor ou professor experiente sem a formao, poder praticar as teorias aprendidas ao longo do curso, buscando sempre uma relao entre a teoria e a prtica. No caso do Programa Especial de Formao de Professores (PARFOR), considerando que o pblico a quem se destina a formao j faz parte do cotidiano escolar professores experientes que cursaram o magistrio na educao secundria, mas no tiveram a formao especfica - o desenvolvimento de tais atividades do lugar a atuao dos alunos-professores num projeto de interveno escolar. Com este entendimento o estgio consiste num espao de resignificao das prticas do ensino da matemtica integrando novos conhecimentos, teorias e tendncias experincia. Neste texto emprico apresentamos e discutimos as experiencias o estgio na formao especfica de professores experientes atravs da interveno pedaggica em uma escola municipal do sudoeste da Bahia.
Almeida, L.M. W de; Dias, M. R. (2003). Modelagem Matemtica na Licenciatura em Matemtica: contribuies para o debate. In: SEMINRIO INBTERNACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO MATEMTICA, 2.,Santos. Anais... So Paulo: SBEM. CD ROOM. Barbosa, J. C. (2001). Modelagem Matemtica: concepes e experincias de futuros professores. 253 f. Tese Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2001. Pimenta, Selma. Professor reflexivo: Construindo uma crtica. In: Pimenta, Selma G.; hedin, Evandro (Orgs.) Professor Reflexivo no Brasil: gnese e crtica de um conceito. 4 ed. So Paulo: Corts, 2006.
Taise Sousa Santana, Jonson Ney Dias Da Silva

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Estgio, formao de profesores, interveno matemtica, PARFOR.
CB
O ESTUDO DA LEI DE RESFRIAMENTO DE NEWTON NA ABORDAGEM LCP Paulo Augusto Pimentel, Hugo Diniz
BRASIL Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Abordagem LCP, Lei de Resfriamento de Newton, Ensino da Matemtica
A abordagem LCP (Large Context Problems), desenvolvida por Arthur Stinner, consiste na utilizao de um problema central e motivador como contexto interdisciplinar para o ensino de Cincias, com foco na Histria da Cincia e na iniciao cientfica. O presente trabalho traz uma introduo abordagem LCP aplicada ao ensino de Matemtica, especificamente o estudo da funo exponencial e de uma de suas caracterizaes, por meio de um experimento com a Lei de Resfriamento de Newton. Propomos uma sequncia de atividades, para alunos do 1 ano do Ensino Mdio, em torno do estudo do resfriamento de uma pequena esfera, com o intuito de trabalhar os temas relacionados a funes, seus grficos e conceitos de termodinmica. O objetivo promover um ensino que no esteja centrado no livro didtico e que aproxime do aluno o processo de construo do conhecimento por meio do estudo da Histria. Com auxlio de aplicativos de geometria dinmica e planilha eletrnica, comparam-se os dados obtidos com os resultados tericos esperados. Apresentamos tambm o relato da realizao destas atividades em uma turma de 14 alunos e o resultado da avaliao destes alunos sobre a atividade.
FIGUEIREDO, Djairo G.; NEVES, Aloisio F. Equaes Diferenciais Aplicadas. Rio de Janeiro: IMPA, 1997. BOYCE, W. E.; DIPRIMA, R. C. Equaes Diferenciais Elementares e Problemas de Valores de Contorno. 8 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006. Stinner, A. Special Edition of Interchange: Large Context Problems and Thought Experiments in Science Education. Co-editing with Ian Winchester and Stephen Klassen. 2004. ARTHUR STINNER PUBLICAES http://home.cc.umanitoba.ca/~stinner/publications.html CONTEXTUALHUMANISTIC APPROACHES TO TEACHING SCIENCE http://sci-ed.org/category/resources/large-contextproblems/ NETTO, L.F. Lei de resfriamento de Newton determinando c. Disponvel no site www.feiradeciencias.com.br, outubro de 2006. LIMA, E.L. A matemtica no ensino mdio - volume 4. So Paulo: Ed. SBM, 2010
O IMPACTO NA PRTICA DE PROFESSORES DO 3O ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NA UTILIZAO DE MATERIAIS ESTRUTURADOS EM MODALIDADES ORGANIZATIVAS DE SEQUNCIAS DIDTICAS NA REA DE EDUCAO MATEMTICA: UM ESPA
A questo central deste artigo como os professores do 3o ano do Ensino Fundamental utilizam materiais curriculares de matemtica e os fatores que influenciam este uso, ou seja como os professores se envolvem e interagem com estes recursos e at que ponto dependem deles para o planejamento da ao didtica. Os resultados apresentados fazem parte do projeto Avaliao de Professores do Ensino Fundamental da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo em relao a documentos e materiais de apoio organizao curricular na rea de Educao Matemtica desenvolvido no mbito do Ensino Pblico da FAPESP. Os resultados deste projeto mostram que os avanos das pesquisas relativas a diferentes temas como currculos, avaliao, formao de professores, grupos focais, ensino e aprendizagem, entre tantos outros, precisam ser conhecidos, divulgados e analisados por formadores e pelos prprios professores potencializando avanos nas prticas educativas. Revelam ainda o grande interesse e a necessidade de formao dos professores dos anos iniciais, pois o projeto possibilitou que os professores refletissem sobre sua prpria formao, destacando que os estudos realizados no grupo focal seria fundamental ser visto como parte integrante dos projetos de formao docente na escola, junto com seus pares.
PIRES, C.M.C. e CURI, E. (2012). Relatrios apresentados Fapesp, referentes ao projeto "Avaliao de Professores do Ensino Fundamental da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, em relao a documentos e materiais de apoio organizao curricular na rea de Educao Matemtica". So Paulo, in Xerox. PIRES, C.M.C. e CURI, E. (2013). Relaes entre professores que ensinam matemtica e prescries curriculares. Artigo submetido a peridico. So Paulo. REMILLARD, J. T.; HERBEL-EISENMANN, B. A.; LLOYD, G. M. (2009). Teachers Use of Curriculum Materials: An Emerging Field In: REMILLARD, J. T; HERBEL-EISENMANN, B. A.; LLOYD, G. M.; (Ed.) Mathematics Teachers at Work: Connecting curriculum materials and classroom instruction. New York: Taylor & Francis, p. 3-14. SO PAULO (Municpio). (2008). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental: Ciclo I. So Paulo: Secretaria Municipal de Educao.
Wagner Barbosa De Lima Palanch

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Educao Matemtica; Anos Iniciais; Grupo Focal; Orientaes Curriculares.
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O INVESTIMENTO PROFISSIONAL E A RESSIGNIFICAO DO SER DOCENTE DO PROFESSOR QUE ENSINA MATEMTICA Josimar De Sousa
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave investimento, identidade, formao do professor de matemtica.
O essencial deste estudo trata da renovao professor a partir do investimento na profisso que impacta a construo da identidade docente, a partir das contribuies formao contnua (mestrado e doutorado). O estudo foi realizado em Portugal com uma professora de matemtica da Educao Bsica que investiu na profisso. A metodologia baseada no modelo interpretativo e adotou-se o estudo de caso como designer. A entrevista foi a nica fonte de dados. O estudo indicou que o investimento na profisso contribui para (re)construo da identidade profissional docente, reorientando e reorganizando o trabalho na escola e fortaleceu o sentimento de pertena profissional baseado no gosto pela Matemtica, no prazer pelo ensino, na satisfao profissional e na conquista da autonomia e promoo da segurana e maturidade profissional. Portanto, o investir na profisso pode promover a renovao do que significa ser professor de matemtica.
DUBAR, C. A crise das identidades: a interpretao de uma mutao. Porto: Edies Afrontamento, 2006. ________. A Socializao: construo das identidades sociais e profissionais. So Paulo: Martins Fontes, 2005. ________. Formao, trabalho e identidadeprofissionais. In: CANARIO, R (org.) Formao e situaes de trabalho. Porto; Porto Editora, p. 43-52, 1997. FIORENTINI, D; CASTRO, F. C. Tornando-se professor de Matemtica: o caso de Allan em Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado. In: FIORENTINI, D. (org.) Formao de professores de matemtica. Campinas: Mercado das Letras, 2003. GROOTENBOER, P; ZEVENBERGEN, R. Identity as a lens to understand learning mathematics: development model.Disponvel em: HTTP://www.merga.net.au/documento/RP262008.pdf. Acesso em: 15/01/2012. GOOS, M.; BENNINON, A. Developing a communal identity as beginning teachers of mathematics: Emergence of an online community of practice.JournalofMathematicsTeacherEducation, 2008, 11, pp. 41-60. HALL, S. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP & A, 2006. LUDKE, M; ANDRE, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo, SP: EPU, 1986. NOVOA, A. (org.). Profisso professor. Porto: Porto Editora, 1999. OLIVEIRA, H. A construo da identidade profissional de professores de Matemtica em incio de carreira. (tese de doutoramento). Lisboa: DEFCUL. 2004. PAIVA, M. A. V. O professor de Matemtica e sua formao: a busca da identidade profissional. In: NACARATO, A. M; PAIVA, M. A.V. (orgs) A formao do professor que ensina matemtica: perspectivas e pesquisas. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
O JOGO COMO RECURSO NA APRENDIZAGEM DAS REPRESENTAES SEMITICAS DAS FUNES DE 1 GRAU
A atividade com jogos nas prticas educativas assume relevncia quando so traados objetivos a serem cumpridos, mediante regras e cooperao. Essas perspectivas so asseguradas quando os jogos estimulam o conhecimento, e desafiam o estudante a buscar o resultado, pensando na estratgia seguinte. Visando a articulao entre os jogos e o contedo matemtico, este artigo apresenta o jogo Grficos de Funes de 1 grau, onde o estudante relaciona a funo apresentada e o grfico que a representa. A fundamentao terica est baseada em Raymond Duval, pesquisador francs na rea da Semitica, segundo o qual, ao encontrar qual o grfico que representa certa funo o estudante estar realizando converses entre duas formas de representaes semiticas (algbrica e grfica), e isto, poder aumentar sua capacidade de compreenso e articulao destes conceitos. Alm disso, essa atividade trabalha as habilidades de leitura, de linguagem e de interao entre os estudantes. Com a aplicao deste jogo, podemos concluir que quando propiciado ao estudante a possibilidade de realizar converses e tratamentos das representaes semiticas das funes de 1 grau, o aprendizado torna-se mais eficaz e possibilita ao estudante transitar entre as representaes sem grandes dificuldades.
Duval, R.(2008). Registros de Representao Semitica e Funcionamento Cognitivo da Compreenso em Matemtica. IN: Machado, S. D. A. (org.). Aprendizagem em Matemtica: registros de representao semitica. So Paulo: Papirus. Duval, R.(2009). Semisis e pensamento humano: registros semiticos e aprendizagens intelectuais. So Paulo: Livraria da Fsica. Flores, C. & Moretti, M.(2005). O funcionamento cognitivo e semitico das representaes grficas: ponto de anlise para a aprendizagem matemtica. Anais da 28 Reunio da Anped. Rio de Janeiro: Anped. Smole, K.; Diniz, M.; Pessoa, N.& Ishihara, C. (2008). Jogos de Matemtica: 1ao 3ano - (Cadernos do Mathema Ensino Mdio). Porto Alegre: Artmed.
Claudimara Pfiffer, Ilizete Lenartovicz

Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Jogo; Semitica; Funes de 1grau.
O JOGO: UM INSTRUMENTO MEDIADOR NA ELABORAO DE CONCEITOS MATEMTICOS POR UMA TURMA COM ALUNA DEFICIENTE VISUAL INCLUSA. Lcia Virginia Mamcasz Viginheski, Sani De Carvalho Rutz Da Silva
Brasil Tema I.6 - Matemtica para alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Incluso de pessoas com deficincia visual, Ensino de Matemtica, Jogos.
O presente artigo tem como objetivo relatar algumas reflexes acerca do uso de jogos em sala de aula, como um recurso metodolgico aliado ao desenvolvimento de um ensino de Matemtica inclusivo, contextualizado, significativo e participativo. Este trabalho foi desenvolvido a partir de estudos bibliogrficos e pesquisa de campo. Foi desenvolvida uma interveno pedaggica em uma turma do oitavo ano do Ensino Fundamental de um colgio pblico do interior do Paran, Brasil, que contava com uma aluna com deficincia visual inclusa. Foi utilizado o jogo Prenda o Rei e o tabuleiro de xadrez como instrumentos mediadores na elaborao do conceito de rea e dos Produtos Notveis Quadrado da soma, Quadrado da diferena, Produto da soma pela diferena. Verificou-se que, se utilizados de forma adequada, os jogos contribuem no processo ensino e aprendizagem, na formao do pensamento lgico e elaborao de conceitos matemticos, por alunos com ou sem deficincia visual.
Dolce, O.; Pompeo, J. N. (1993). Fundamentos da matemtica elementar: geometria plana. So Paulo, Atual. Mendes, I. A. (2009). Matemtica e investigao em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem. So Paulo: Livraria da Fsica. Emerique, P. S. (1999). Isto e aquilo: jogo e ensinagem Matemtica. In: Bicudo, M. A. V. (org.). Pesquisa em educao matemtica: concepes e perspectivas, Captulo 11, pp. 185-198. So Paulo: UNESP. Vigotski, L. S. (1991). Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes. Tahan, M. (2006). O homem que calculava. Rio de Janeiro: Record. Reily, L. (2004). Escola inclusiva: Linguagem e mediao. Campinas: Papirus.
252
Resmenes
O LDICO: AGENTE FACILITADOR E SOCIALIZADOR DA METEMTICA

Este trabalho apresenta aspectos de uma proposta didtica com o uso de jogos e da pea teatral como recurso metodolgico no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica. Como sujeitos, contamos com a participao de 25 alunos do 7 ano de uma escola da rede particular de ensino de Campina Grande, Paraba - Brasil, sendo o ambiente de interveno a prpria sala de aula. Neste contexto, observa-se que a insero de tais recurso na sala de aula objetivou ajudar os alunos na compreenso e construo de conceitos matemticos sendo eles: as operaes com nmeros inteiros e equao do 1 grau. Foram sugeridas atividades que aconteceram em dois momentos. No primeiro foram utilizados cinco jogos com operaes com nmeros inteiros onde os alunos foram conduzidos a constru-los e em seguida jogar com eles. No segundo momento foi apresentada uma situao problema que deveria ser resolvida atravs da utilizao de uma pea teatral que contou com a ajuda da professora de portugus da turma. Os resultados apontaram indcios que as atividades da proposta didtica contribuiram para o desenvolvimento intelectual dos alunos, envolvendo-os com mais intensidade no processo ensino aprendizagem atravs da perspectiva do ldico.
Alves, E. M. S.(2001). A ludicidade e o ensino da matemtica: uma prtica possvel. Campinas, SP: Papirus. Almeida, P. N. de. (2003). Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicos. 11 ed. So Paulo: Loyola. Cunha, M. A. V. (1986). Didtica Fundamental da teoria de Piaget. 7 ed. Rio de Janeiro, Forense Universitria. Imenes, L. I.; Lellis, M. (1997). Matemtica. So Paulo: Scipione. Lellis, M. C. (1992). Nmeros negativos (pra que serve matemtica?), So Paulo: Atual. Moyss, L. (1997). Aplicaes de Vygotsky Educao Matemtica. Campinas. SP: Papirus.
Luzia Macedo
BRASIL Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Nmeros inteiros, Equao do 1 grau, Ensino de Matemtica
CB
O MEIO AMBIENTE E O ENSINO DE ESTATSTICA Celso Ribeiro Campos

Brasil Tema III.4 - Educacin Matemtica y Participacin Crtica en las Polticas Pblicas. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave educao estatstica, educao crtica, modelagem matemtica, meio ambiente.
A conscientizao poltica e a discusso de temas sociais ligados realidade do aluno so os principais objetivos da Educao Crtica (EC), que podem ser perseguidos independentemente do contedo programtico das disciplinas. A Educao Estatstica Crtica (EEC) faz uma aproximao entre os fundamentos da Educao Estatstica e a EC, mostrando as possibilidades de integrao entre essas abordagens pedaggicas. Nesse contexto, destacamos as interfaces scio-polticas dentro do ensino de Estatstica e mostramos, por meio de um projeto de modelagem matemtica que desenvolvemos e aplicamos em um curso de graduao, como possvel obter resultados positivos com essa integrao. O objetivo deste trabalho apresentar e analisar um caso prtico, abordando o tema do aquecimento global, inserido no contexto do ensino de correlao e regresso, dentro da disciplina Estatstica em um curso de graduao. Investigamos se o aquecimento global um fato ou uma hiptese e se h evidncias estatsticas comprovveis de sua ocorrncia em nossa regio. Sem perder o foco no contedo estatstico, discutimos questes polticas envolvidas no tratamento de catstrofes ambientais que ocorreram recentemente na regio Sudeste do Brasil, em relao mobilizao da populao e s polticas pblicas adotadas/prometidas pelos governos.
O MTODO INTUITIVO NOS PRIMEIROS ANOS DE ESCOLARIDADE: PRESENA E AUSNCIA NOS PROGRAMAS DE ENSINO ENTRE AS DCADAS DE 1911 A 1946
Esta comunicao breve tem como objetivo mostrar parte de uma pesquisa que vem sendo desenvolvida na rea da Histria da Educao Matemtica. O estudo tem como propsito discutir como no passado um ensino de matemtica foi constitudo e prescrito em documentos oficiais, no estado de Santa Catarina, Brasil, entre as dcadas de 1911 a 1946. Em particular, nesta apresentao, toma-se os programas de ensino desta poca e, considerando-se o mtodo de ensino intuitivo como um dispositivo de poder analisa-se sua presena, ou ausncia, para ensinar matemtica nos primeiros anos de escolaridade no estado catarinense. Por dispositivo, entende-se que um conjunto heterogneo de discursos, instituies, leis e enunciados cientficos, conforme define Michel Foucault. Os contedos para o ensino de matemtica se alteravam ou se transformavam, ao longo dos programas analisados, levando-se em conta um modo de ensinar prtico e intuitivo. Concluise que o mtodo atuou como uma prescrio, estabelecendo-se como regra para conceber de forma concreta, prtica e utilitria a matemtica na escola primria.
FLORES, C. R. (2012). A matemtica escolar nos nveis iniciais de ensino em perspectiva histrica. I ENAPHEM. Vitria da Conquista, BA. FOUCAULT, M. (1984). Microfsica do Poder. 4 edio. Rio de Janeiro, Edies Graal. FRAGO, A. V. (2007). Sistemas educativos, culturas escolares e reformas. Traduo: Manuel Alberto Vieira. Edies Pedago, LDA. Portugal. TEIVE, G. M. G.; DALLABRIDA, N. (2011). A Escola da Repblica: os grupos escolares e a modernizao do ensino primrio em Santa Catarina (1911-1918). Campinas, SP, Mercado de Letras.
Piersandra Simo Dos Santos, Claudia Flores, Joseane Pinto De Arruda

Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Histria da Educao Matemtica; Programas de Ensino; Mtodo Intuitivo; Escola Primria.
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O MOTIVO DA RESISTNCIA DE PROFESSORES DE MATEMTICA S MUDANAS EM RELAO ORGANIZAO DE CONTEDOS, RECURSOS TECNOLGICOS E MTODOS DE AVALIAO. Dilson Ferreira Ribeiro
Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Inovao; Formao; Resistncia; Ensino de matemtica.
Este trabalho um recorte de uma pesquisa que tem como principal objetivo investigar as causas que levam os professores de matemtica tornarem-se resistentes s mudanas metodolgicas em relao a organizao de contedos, as avaliaes, aos recursos tecnolgicos e metodologias de ensino. Neste recorte feita uma anlise das falas desses professores e uma relao entre suas atividades dirias, desempenhadas em uma escola pblica do RS, com a situao do ensino que vivenciam. O texto preocupa-se em problematizar essas atividades dirias, bem como suas heranas formativas, que os levaram a se tornarem professores de matemtica, buscando analisar as questes que podem estar produzindo resistncias s mudanas que vem sendo propostas/impostas ao ensino de matemtica.
BALDINO, R. R. (1999). Pesquisa-Ao para formao de professores: Leitura sintomal de relatrios. En: BICUDO, M. A.V. (org.), Pesquisa em Educao Matemtica: Concepes e perspectivas (pp. 221-245). So Paulo: Editora UNESP. CALADA, N. A. de A. & SOBRINHO, J. A. de C.M.(2010). Formatos de produo de saberes experienciais na interface com as prticas pedaggicas de professores de matemtica. En: SOBRINHO, J. A.de C. M. & DAMAZIO, A. (Org.), Educao Matemtica: Contextos e prtica (pp.139-168). TERESINA: EDUFPI. COSTA, M. V. (2003). A escola poderia avanar um pouco no sentido de melhorar a dor de tanta gente: Entrevista com Antonio Flavio Barbosa Moreira. En: COSTA, M. V. (org.), A escola tem futuro?(pp.53-80). Rio de Janeiro: DP&A. ENGUITA, M. F.(1989). A face oculta da escola. Porto Alegre: Artes Mdicas. FERREIRA Jr, A. & BITTAR, M. (2013). A ditadura militar e a proletarizao dos professores. Recuperado de http://www.scielo.br/pdf/es/v27n97/a05v2797.pdf. GMEZ, A.P. (1997). O pensamento prtico do professor: A formao do professor como profissional reflexivo. En: NVOA, A. (Coord.), (Ed. 3), Os professores e a sua formao (pp.93-114). Lisboa: Don Quixote. LARROSA, J. (2013). Notas sobre a experincia e o saber da experincia. Recuperado de http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/rbde19/rbde19_04_jorge_larrosa_bondia.pdf. LINS, R. C. (1999). Por que discutir teoria do conhecimento relevante para a educao matemtica. En: BICUDO, M. A. V. (org.); Pesquisa em Educao Matemtica: Concepes e perspectivas (pp.75-94). So Paulo: Editora UNESP.
O MOVIMENTO DA MATEMTICA MODERNA EM BRASLIA/DISTRITO FEDERAL: INDCIOS DE SUA IMPLEMENTAO A PARTIR DO RELATO DE DOIS PROFESSORES PIONEIROS
Apresenta-se neste artigo parte da pesquisa longitudinal que trata da Histria do ensino-aprendizagem da Matemtica em Braslia/Distrito Federal (DF), capital do Brasil. Tem-se por objetivos relatar e analisar como os professores pioneiros da Educao de Braslia/DF compreenderam e implementaram a Matemtica Moderna na educao mdia no decnio de 1960. Teve-se por aporte terico-metodolgico Burigo (1989), Le Goff (1990), Garnica (2008) e Valente (2010). Concluiu-se que: (1) a proposta de Matemtica Moderna implementada no DF foi fundamentada nos livros de autoria de Osvaldo Sangiorgi; (2) os pioneiros da Educao de Braslia/DF expressaram compreender a Matemtica Moderna como uma linguagem e como um elemento unificador do corpo da Matemtica; (3) as condies histricas que favoreceram a adoo da Matemtica Moderna na nova capital foram o esprito desenvolvimentista de Juscelino Kubitschek, ento, presidente do Brasil e as ideias educacionais proclamadas por Ansio Teixeira, criador do Plano Educacional de Braslia.
Burigo, E. Z. (1989). Movimento da Matemtica Moderna no Brasil: estudo da ao e do pensamento de educadores matemticos nos anos 80. (Dissertao de Mestrado, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 1989). GARNICA, Antonio Vicente Marafioti. A experincia do labirinto: metodologia, histria oral e educao matemtica. So Paulo: UNESP, 2008. Le Goff, J. (1990). Histria e memria. (B. Leito, trad). Campinas: UNICAMP. (Original publicado em 1924). Valente, W. R. (2010). Osvaldo Sangiorgi: um best-seller para o ginsio, um fracasso editorial no colgio. In C. Flores; J. P. Arruda. (orgs.). A Matemtica Moderna nas escolas do Brasil e de Portugal: contribuio para a histria da educao matemtica. (pp. 25-40). So Paulo: Annablume.
Edilene Simes Costa Dos Santos, Carmyra Batista, Monica Menezes De Souza, Roslia Policarpo Fagundes De Carvalho
Brasil Tema III.6 - Educacin Matemtica e Historia de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Matemtica Moderna, ensino, Braslia/Distrito Federal
O MOVIMENTO DO PENSAMENTO PROBABILSTICO MEDIADO PELO PROCESSO DE COMUNICAO COM ALUNOS DO 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Jaqueline Aparecida Foratto Lixandro Santos
Brasil Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave pensamento probabilstico, pensamento estocstico, resoluo de problemas, processo de comunicao
Nossa pesquisa centrou-se na seguinte questo de investigao: Quais so as ideias sobre linguagem e pensamento probabilstico que os alunos apresentam em um contexto de resoluo de problemas mediado pelo processo de comunicao? Tinha como objetivos: (1) identificar ideias probabilsticas que emergem do processo de comunicao oral e escrita, no contexto de resoluo de problemas em uma perspectiva investigativa; (2) analisar as ideias ali surgidas durante a interao e a negociao entre alunos e professorapesquisadora. Desenvolvida em duas fases, a pesquisa props aos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pblica de ensino, em contexto de sala de aula, uma sequncia de tarefas, envolvendo situaes problemas relacionados estocstica e perspectiva investigativa. A anlise possibilitou constatar que a metodologia, na perspectiva de resoluo de problemas, mediada pelo processo de comunicao oral e escrita, favorece o movimento das ideias probabilsticas dos alunos e, consequentemente, o desenvolvimento do pensamento probabilstico. Oportunizou tambm perceber que promover tarefas relacionadas linguagem estocstica possibilita que os alunos criem um repertrio lingustico apropriado expresso do pensamento probabilstico.
Azcarte, Pilar G. (1996). Estudio de las concepciones disciplinares de futuros profesores de primaria em torno a las nociones de la aleatoriedad y probabilidad. Granada: Editorial Comares. Senz, C. (1999). Materiales para la enseanza de la teora de probabilidades: propuesta de um modelo didctico. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid. Shaughnessy, J. M. (1992). Research in probability and statistics: reflections and directions. In GROUWS, D. A. (ed.) Handbook of research on mathematics teaching and learning. (pp. 465-494). New York: Macmillan.
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Resmenes
O NVEL DE CONHECIMENTO ESTATSTICO DE ALUNOS INGRESSOS NO ENSINO MDIO

O presente trabalho resultado de uma pesquisa monogrfica do Curso de Especializao em Educao Matemtica da Universidade Regional do Cariri URCA, concluda em 2012. Consiste em um estudo sobre o ensino de estatstica e tem como objetivo principal analisar o nvel de compreenso dos conceitos estatsticos de alunos da primeira srie do Ensino Mdio da Escola Adauto Leite no municpio de Mauriti, CE, Brasil. Para tanto, realizamos pesquisa bibliogrfica e de campo, iniciando com abordagem terica sobre estatstica e educao estatstica, Em seguida partimos para os procedimentos metodolgicos, que consistiram na aplicao e estudo de questionrios, aulas e avaliao sobre o tema juntamente com a amostra de alunos da escola. Aps essa explanao, finalizamos com a anlise dos resultados e consideraes. Como resultado, conclumos que os alunos ingressam no Ensino Mdio com pouco ou nenhum conhecimento estatstico. Os recentes estudos na rea de educao estatstica apontam caminhos para que professores e pesquisadores possam encaminhar aes no ensino com o intuito de melhorar esse quadro na educao.
Alves-Mazzotti, A. J. & Gewandsznajder, F. (2004). O Mtodo nas Cincias Naturais e Sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira. Cazorla, I. M., Kataoka, V. Y. & Silva, C. B. (2010). Trajetria e Perspectivas da Educao Estatstica no Brasil: um olhar a partir do GT12. In Lopes, C. S. (Ed.), Estudos e Reflexes em Educao Estatstica (pp. 19-44). Campinas: Mercado de Letras. Perez, G. (2004). Prtica Reflexiva do Professor de Matemtica. In Bicudo, M. A.V. (Ed.), Educao Matemtica: Pesquisa em Movimento (pp. 250-263). So Paulo: Editora Cortez.
Alexsandro Coelho Alencar, Artalio Furtado

Brasil Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Aprendizagem; Estatstica; Educao Estatstica
CB
O NVEL DO LETRAMENTO ESTATSTICO EM ALUNOS DE DIFERENTES REAS DE FORMAO Maria Adriana Pagan, Snia Fonseca, Sandra Magina
Brasil Tema VI.3 - Matemtica Interniveles. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Letramento Estatstico, Ensino Superior, Leitura de tabelas e grficos.
Interpretar dados em grficos e tabelas faz parte do cotidiano de todo cidado, o que nos leva a considerar que o Letramento Estatstico faz parte da vida de todas as pessoas. Gal (2002) considera que uma pessoa letrada estatisticamente quando ela tem competncia de compreender, discutir e formar opinies acerca de informaes estatsticas. Para que a pessoa seja capaz de compreender, assimilar e pensar criticamente sobre as informaes veiculadas frequentemente pela mdia, preciso ter um mnimo de conhecimento estatstico, o qual pressupe-se que tenha sido adquirido na escola. Este artigo comparou o nvel de letramento Estatstico de trs grupos de alunos distintos, segundo os cursos: Licenciatura em Matemtica; Engenharia de Produo e Administrao. Os resultados mostram que os alunos da Licenciatura em Matemtica apresentaram um resultado geral inferior aos demais grupos. Os trs grupos de alunos se saram melhor na leitura de dados em tabelas que dos grficos.
BATANERO, Carmen (Ed.), Training researchers in the use of statistics. International association for Statistical Education e International Statistical Institute. Granada, 2001. CAZORLA, Irene Mauricio; CASTRO, Franciana Carneiro de. O papel da estatstica na leitura do mundo: O Letramento Estatstico. Publ. UEPG Ci. Hum., Ci. Soc. Apl., Ling., Letras e Artes, Ponta Grossa, 16 (1), p. 45-53, jun. 2008. GAL, Iddo. Adults Statistical Literacy: Meanings, Components, Responsabilities. International Statistical Review, v. 70, n. 1, p. 125, 2002.
O ORGULHO DA IGNORNCIA
O trabalho descreve alguns aspectos de dois fenmenos da relao entre a sociedade e o processo de ensino e aprendizagem de matemtica.Esses dois fenmenos, que se encontram associados, so a averso dos indivduos matemtica e a conseqente renncia em aprender a matria. A partir da binariedade que se acredita existir entre o saber tudo e o no saber nada em matemtica, criam-se as condies para o disparo de um mecanismo em que se perpetua a viso de que o assunto feito somente para seres especiais e iluminados. Discutimos no trabalho o alcance e a intensidade desses fenmenos e consideramos possveis causas e conseqncias dos mesmos, localizadas no processo de ensino e aprendizagem da disciplina.
Attie, J.P. Relaes de Poder no Processo de Ensino e Aprendizagem de Matemtica. Tese de Doutorado. So Paulo: Faculdade de Educao da USP. Bell, E. T. Men of Mathematics. New York, Simon & Schuster, 1986. Davis, P. & Hersh, R. A Experincia Matemtica. Lisboa: Gradiva, 1995. Esopo Fbulas. Porto Alegre: L&PM, 1997. Eves, H. Introduo Histria da Matemtica. Campinas: Editora da Unicamp, 2005. Foucault, M. Dois Ensaios Sobre o Sujeito e o Poder. In: Dreyfuss H; Habinow, P. Michel Foucault: uma trajetria filosfica. p. 231-239. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1995 Markarian, Roberto A Matemtica na Escola: Alguns Problemas e Suas Causas in Explorando o Ensino de Matemtica, vol 1. cap. 6. Braslia: MEC/SEB, Ortega Y Gasset, J. Meditaciones del Quijote. Madrid: Alianza, 1981.
Joo Paulo Attie

Brasil Tema III.8 - Educacin Matemtica y Matemtica Contempornea. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Relaes de Poder, Ensino e Aprendizagem de Matemtica, Averso Matemtica
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O PAPEL DOS JOGOS COMO RECURSO PARA O ENSINO DA MATEMTICA: BRINCANDO E APRENDENDO COM MATEMTICA E. D. S. Avelar, A. R. Magalhes, M. L. S. D. Marcinho, D. Santos
Brasil Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Jogos, Ensino de matemtica, Realidade, Ambiente escolar
Socializamos aqui uma experincia com atividades contextualizadas de Matemtica utilizando o jogo como recurso didtico. De acordo com Pimenta (2011) o estgio deve proporcionar a aproximao com a realidade profissional com vista ao aperfeioamento pedaggico. Nesse Contexto, buscando unir teoria e prtica, construmos na disciplina de Estagio I o jogo Caminho Sinalizado para apresentar em uma turma do 7 ano do ensino fundamental. Trabalhamos com diversos conceitos de matemtica, a saber: razo, proporo, equao do primeiro grau, porcentagem e juros simples. Conforme Lara (2003), o jogo uma interessante metodologia para o ensino de matemtica, principalmente pela possibilidade de romper com o mito que matemtica difcil, possibilitando uma aprendizagem significativa e prazerosa. Utilizamos como suporte terico desse relato: DAmbrsio (1986), Fiorentini e Lorenzato (2006), Dante (2004) dentre outros que concebe a Matemtica como contribuio para a formao da cidadania. Os resultados apresentados na aplicao deste jogo evidenciaram potencializao na aprendizagem dos contedos supracitados, permitiram reflexo sobre a prxis docente e a importncia da utilizao de diferentes metodologias para que ocorra um ensino de matemtica interessante e dinmico, de modo que os alunos possam participar ativamente, construindo conhecimentos matemticos de forma contextualizada e percebendo a relao o cotidiano.
Dante, L R. (2003). Contexto & aplicaes. So Paulo: tica. Dambrosio, U. (1986). Da realidade ao: reflexes sobre educao matemtica. So Paulo: Summus Editorial. Fiorentini, D; Lorenzato, S. (2006). Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. So Paulo: Autores Associados. Lara, I C M de. (2003). Jogando com a matemtica. So Paulo: Rspel. PIMENTA, S G (2011). Estgio e docncia. So Paulo: Cortez.
O PENSAMENTO MATEMTICO E A FORMAO DA IDENTIDADE CULTURAL

Esse estudo objetiva refletir sobre a relao existente entre a formao da identidade cultural e a construo pensamento matemtico escolar. necessrio, para isso, reconhecer como problemtica inicial a aparente artificialidade com a qual a matemtica escolar (ou acadmica) se apresenta. Tal problemtica parece se agravar quando pesquisadores constatam a constante fragmentao da identidade cultural dos indivduos na psmodernidade (HALL, 2011), conduzindo reflexo da seguinte questo: em que medida a escola ou, mais especificamente, a matemtica escolar estaria contribuindo para essa fragmentao? Sobre essa questo, a Etnomatemtica tem formulado respostas bastante relevantes por sugerir que existem saberes e modos de pensar a matemtica produzidos s margens das salas de aula (VERGANI, 2007) que no so levados em considerao na construo do conhecimento matemtico escolar. Buscar identificar, consolidar e legitimar tais conhecimentos tem sido, sob essa perspectiva, um dos principais objetivos da Etnomatemtica que pretende uma verdadeira recuperao/restaurao da dignidade cultural do ser humano (D'AMBROSIO, 2011). Espera-se, finalmente, que, ao promover essa reflexo, seja possvel estabelecer relaes ntimas entre a construo do pensamento matemtico escolar e a formao da identidade cultural, a fim de que a matemtica escolar possa colaborar na formao de identidades culturais slidas, legtimas e, sobretudo, nofragmentadas.
COSTA, W. N. G. Etnomatemtica: Uma tomada de posio da Matemtica frente tenso que envolve o geral e o particular. Em: GUSMO, N. M. (org.). Diversidade Cultura e Educao: Olhares Cruzados. So Paulo: Biruta, 2003. DAMBRSIO, U. Educao para uma sociedade em transio. Campinas: Editora Papirus, 1999. DAMBRSIO, U. Etnomatemtica. Elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Editora Autntica, 2011. HALL, S. A identidade cultural na ps-modernidade. Traduo: Tomaz Tadeu da Silva, Guacira Lopes Lauro. Rio de Janeiro: DP&A, 2011. LUCIANO, G. S. O ndio Brasileiro: o que voc precisa saber sobre os povos indgenas no Brasil de hoje. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (LACED), 2006. SPENGLER, O. A decadncia do Ocidente. Esboo de uma morfologia da Histria Universal. Edio compensada por Helmut Werner, trad. Herbert Caro (orig. 1959). Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1973. VERGANI, T. Educao etnomatemtica: o que ? Natal: Flecha do Tempo, 2007.
Jlio Csar Augusto Do Valle Valle

Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Etnomatemtica, Identidade Cultural, Cultura
O PROCESSO DE APROPRIAO DAS TIC E A RECONSTRUO DE NOVAS PRTICAS NO ENSINO DE MATEMTICA Maria Elisabette Brisola Brito Prado, Nielce Meneguelo Lobo Da Costa
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Apropriao Tecnolgica Ensino de Matemtica Conhecimento Profissional
Este artigo tem como objetivo compreender o processo de insero do computador porttil, feito pelos professores que ensinam matemtica em uma escola pblica participante do Projeto UCA (Um Computador por Aluno) do Ministrio da Educao do Brasil. Nesse Projeto, cada aluno recebe um computador dotado de mobilidade e conectividade para utilizar em sala de aula. A metodologia da pesquisa qualitativa realizou a coleta dos dados, por meio de entrevistas e observaes em sala de aula de seis professores do Ensino Fundamental. O referencial terico desse estudo se desenvolveu pautado no conhecimento profissional de Shulman e de Koehler e Mishra, bem como dos pressupostos de Sandholtz et al em relao apropriao pedaggica das tecnologias. Neste artigo, apresentamos a anlise de trs situaes, que mostra os caminhos diferenciados da apropriao tecnolgica e, ao mesmo tempo, revela que os professores reconhecem que a presena do computador porttil nas mos dos alunos, demanda uma nova gesto da aula e a reconstruo de conhecimentos. Isto implica na criao de estratgias didticas que integrem os conhecimentos matemtico, pedaggico e tecnolgico no sentido de ultrapassar os aspectos operacionais e procedimentais, para favorecer aos alunos a vivenciarem novas formas de aprender e de representar conhecimentos.
KOEHLER, Matthew J., & MISHRA, Punya (2005). Teachers learning technology by design. Journal of Computing in Teacher Education, 21(3), 94102. PRADO, Maria Elisabette B.B.; LOBO DA COSTA, Nielce M. (2012). Educational Laptop computers integrated into mathematics classroom: is it a possible dream? QUADERNI DI RICERCA IN DIDATTICA / Mathematics (QRDM). Quaderno n. 22 Supplemento n.1 PALERMO. (pp.225-228). SANDHOLTZ, Judith. H.; RINGSTAFF, Cathy.; DWYER, David. C. (1997) Ensinando com tecnologia: criando salas de aula centradas nos alunos. Porto Alegre: Artes Mdicas. SHULMAN, Lee. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 414
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Resmenes
O PROFESSOR DE MATEMTICA DO ESTADO DE SO PAULO (SP) E SEUS MODELOS FORMATIVOS: URGNCIAS E CARNCIAS
A formao do professor de matemtica do estado de So Paulo (Brasil) no ocorreu, apenas, por intermdio do Ensino Superior. At a dcada de 1960, apenas os grandes centros possuam cursos superiores de formao de professores de matemtica. Assim, este trabalho tem por objetivo apresentar parte de um estudo realizado sobre alguns dos possveis modelos oferecidos aos professores secundaristas de matemtica do estado de So Paulo, a partir de meados do sculo XX. A base de referncia deste estudo foi composta por 48 depoimentos de professores de matemtica paulistas cedidos aos pesquisadores do Grupo de Pesquisa Histria Oral e Educao Matemtica (GHOEM), em seus trabalhos de Iniciao Cientfica, Mestrado e Doutorado. Aps a leitura dos depoimentos, a anlise se deu por meio da categorizao dos recortes, mediante suas aproximaes. A Escola Normal, a CADES, o Curso Vago e o Colegial Cientfico foram algumas formas de urgncia utilizadas para suprir a carncia quantitativa dos professores secundaristas. No estudo efetuado, pudemos compreender que a importncia da formao em nvel superior foi pouco sentida, principalmente, nas cidades interioranas. Quanto aos modelos formativos, dois se contrapem: baseado apenas nos contedos especficos e aquele cuja nfase est nos contedos pedaggicos.
Baraldi, I. M. (2003). Retraos da Educao Matemtica na regio de Bauru (SP): uma histria em construo. Tese de Doutorado no publicada. Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, Brasil. LUDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. (1986). Pesquisa em educao: abordagem qualitativa. So Paulo: EPU. Martins-Salandim, M. E. (2012). A interiorizao dos Cursos de Matemtica no Estado de So Paulo: um exame da dcada de 1960. Tese de Doutorado no publicada. Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, Brasil. Nogaro, A. (2002). Teoria e Saberes Docentes: a formao de professores na Escola Normal e no Curso de Pedagogia. Erechim: EdiFAPES. Silva, C. M. S. da. (2002). Formao de professores e pesquisadores de Matemtica na Faculdade Nacional de Filosofia. Cadernos de Pesquisa (117), 103-126.
Juliana Aparecida Rissardi Finato, Ivete Maria Baraldi

Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Ensino Secundrio. Instituies formadoras. Professor Paulista. Educao Matemtica
CB
O PROGRAMA ETNOMATEMTICA E A INTERCONEXO ENTRE (COM) AS TENDNCIAS DA EDUCAO MATEMTICA Elisngela Melo, Jos Messildo Viana Nunes, Marcos Marques Formigosa, Roseane Justino Barbosa Coutinho
Brasil Tema VI.4 - Estudios Comparativos Interregionales de Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Tendncias em Educao Matemtica; Etnomatemtica; Teoria e Conexes de Investigao; Ensino de Matemtica.
Este artigo consiste em uma reflexo sobre o Programa Etnomatemtica e suas articulaes com outros campos tericos, como a Didtica da Matemtica, Histria da Matemtica e a Modelagem Matemtica. Para evidenciar essas interconexes utilizamos como fonte artigos, dissertaes e teses caracterizando uma pesquisa bibliogrfica. A partir de nossas ponderaes temos evidenciado relaes dialgicas entre o Programa de Pesquisa Etnomatemtica, nos termos definido por DAmbrosio, e diferentes correntes de estudos nos mais diferentes contextos na perspectiva de valorizao do conhecimento local face ao conhecimento escolar. Tais imbricaes evidenciam ferramentas terico-prticas que podem favorecer investigao, articulao e produo de conhecimento, com vista a fortalecer a Educao Matemtica como grande rea de ensino, aprendizagem e pesquisa.
DAmbrosio, U. (2005). Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. 2 ed. 2 reimp. Belo Horizonte: Autntica, (Coleo Tendncias em Educao Matemtica). DAmbrosio, U. (1998) Etnomatemtica: arte e tcnica de aprender. So Paulo: tica. Kluber, T. E. (2007). Modelagem matemtica e etnomatemtica no contexto da educao matemtica: aspectos filosficos e epistemolgicos. (Dissertao de Mestrado). Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG. Mendes, I. A. (2009). Matemtica e investigao em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem. So Paulo: Livraria da Fsica. Rosa, M.; Orey D. (2003). Vinho e queijo: etnomatemtica e modelagem. Rev. Bolema P. 1 a 9.
O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAO DOCNCIA COMO FERRAMENTA DE FORMAO PROFISSIONAL DOS ALUNOS EGRESSOS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO JOO DEL REI
Neste trabalho apresentamos uma pesquisa em andamento, cujo foco so os egressos da Universidade Federal de So Joo del-Rei UFSJ, que vivenciaram o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia - PIBID, durante sua formao inicial. Os objetivos do PIBID so: qualificar professores para a educao bsica pblica; capacitar professores para a reflexo sobre sua prpria prtica pedaggica; melhorar a qualidade do ensino na rede de educao bsica e consolidar as interfaces da universidade com a rede de educao bsica do sistema pblico. Em nossa pesquisa abordaremos os reflexos do PIBID na prtica docente dos professores formados na UFSJ que participaram do programa. A pesquisa pauta-se numa abordagem qualitativa, cujos instrumentos de coleta de dados so questionrio e entrevista. As questes colocadas aos egressos focam a experincia deles no PIBID e a influncia dessa experincia no exerccio da docncia. Esperamos, ao final da pesquisa, compreender o papel do PIBID na prtica pedaggica dos egressos, verificando at que ponto o Programa tem atingido seu objetivo maior que incentivar os futuros professores a exercer a docncia na educao bsica pblica.
BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria normativa n 38. Braslia, 12 de dezembro, 2007b. BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria normativa n 16. Braslia, 23 de dezembro, 2009 GATTI, B. A. et al. Atratividade da carreira docente no Brasil; relatrio de pesquisa. So Paulo: Fundao Carlos Chagas, 2009a. GATTI, B. A.; S BARRETO, E. S. Professores no Brasil: impasses e desafios. Braslia: UNESCO, 2009b. TARDIF, M. Saberes Docentes e Formao Profissional. Petrpolis-RJ, Ed.Vozes, 2002.
Maximiliano Colper Soares De Oliveira, Romlia Souto

Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave PIBID, Formao profissional, Prtica Docente.
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O PROJETO EMAPOL DO PONTO DE VISTA DO TEMA OBSERVAO E GENERALIZAO DE PADRES: UMA ANLISE DO LIVRO DIDTICO ADOTADO EM UMA ESCOLA PBLICA MUNICIPAL NA BAHIA- BRASIL Grace Baqueiro, Silvia Dias Alcantara Machado
BRASIL Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Generalizao de Padres, Olimpadas de Matemtica, Ensino Fundamental II, Livro Didtico.
O EMAPOL - Estudando Matemtica para as Olimpadas, realizado no Brasil, um projeto de extenso elaborado por professores do curso de Matemtica da Universidade do Estado da Bahia, que objetiva entender at que ponto, o aluno submetido a atividades que envolvem observao e generalizao de padres matemticos, conseguem melhorar o raciocnio e o seu poder de argumentao, ajudando-os na resoluo de questes do tipo da 2 fase da OBMEP- Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas. Neste sentido, realizamos uma primeira pesquisa com alunos do 6 ano de uma escola da rede pblica municipal e constatamos que os mesmos s conseguiam fazer generalizaes prximas. No foram capazes de chegar a uma regra geral, muito menos de obter uma expresso algbrica. Com base nesta informao, fomos analisar o livro didtico adotado na escola, luz da teoria antropolgica do didtico de Chevallard, com o objetivo de responder s seguintes questes: o livro oferece a oportunidade dos alunos trabalharem com atividades que envolvem generalizao de padres? De que maneira isto acontece? Ele contempla estratgias de resoluo que levem ao registro algbrico? Os resultados indicam que o livro apresenta atividades deste tipo, com generalizaes prximas e que no levam ao registro algbrico.
Almoloud, S. A. (2007). Fundamentos da didtica da matemtica. Brasil: Editora UFRP. Barbosa, A (2010). A resoluo de problemas que envolvem a generalizao de padres em contextos visuais: um estudo longitudinal com alunos do 2. ciclo do ensino bsico da Universidade do Minho, Instituto de Estudos da Criana (Tese de Doutorado em Estudos da Criana. rea de Conhecimento em Matemtica Elementar, Portugal). Recuperado de http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/10561/1/tese.pdf. Machado, S. D. A. et al (2010). Educao Matemtica. Uma (nova) introduo. Brasil. Editora EDUC. Souza, J. & Pataro, P. M. (2009). Coleo Vontade de saber Matemtica. 6 ano. Brasil. Editora FTD.
O QUE DOIS GATOS, QUATRO DESENHOS ANIMADOS E UMA CATAPULTA FAZIAM NA ESCOLA?
Ensinar matemtica nas escolas tem se mostrado uma tarefa complexa, exigindo que o professor busque maneiras diferentes de conquistar seus alunos, tomando o cuidado de no exceder a liberdade que dispe em sala de aula. Com o intuito de aproveitar a maior liberdade que os alunos possuem no momento de intervalo entre o perodo matutino e vespertino, fornecemos uma extenso das aulas de matemtica aos interessados atravs do desenvolvimento e aplicao de jogos que exercitem com descontrao seus conhecimentos matemticos e raciocnio, dos quais destacamos trs, onde trabalhamos com os alunos a construo do conceito de aproximao atravs do lanamento de um projtil por uma catapulta, o uso de coordenadas no plano para desenhar personagens de desenho animado, a elaborao e resoluo de problemas de multiplicao como forma de atrasar seu oponente e avanar ao longo de um percurso. Elaboramos tais atividades como parte do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia, PIBID - ICMC USP, durante os anos de 2012 e 2013.
FIORENTINI e MIORIN. Uma reflexo sobre o uso de materiais concretos e jogos no ensino de matemtica. Boletim SBEM, So Paulo, v. 4, p. 5-10, 1998. HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. So Paulo: USP, 1971. CAILLOIS, R. Os jogos e os homens: a mscara e a vertigem. Traduo Jos Garcez Palha. Lisboa: Cotovia, 1990. BRENELLI, R. O jogo como espao para pensar: a construo de noes lgicas e aritmticas. Campinas: Papirus, 1996.
Marcos Henrique De Paula Dias Da Silva

Brasil Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Extenso das Aulas, Jogos, Ensino de Matemtica
O QUE NOS APRESENTAM AS TESES E AS DISSERTAES DE UM PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS E EDUCAO MATEMTICA (2003 2012)
Este artigo apresenta resultados de uma investigao que tem por objetivo identificar e analisar as dissertaes e as teses produzidas no Programa de Ps-graduao em Ensino de Cincias e Educao Matemtica da Universidade Estadual de Londrina (UEL) / Brasil defendidas e postadas na homepage do programa no perodo 20032012. Com a finalidade de conhecer e inventariar o que foi publicado nesta dcada, elaboramos um processo de seleo dessas produes, estabelecendo unidades temticas relacionadas Educao Matemtica e, posteriormente, organizamos essas informaes em categorias. Para a constituio do corpus, segundo os procedimentos da anlise de contedo, foram analisadas 138 dissertaes datadas Brasil dos anos de 2003 a 2012 e 09 teses relativas aos nos 2011 e 2012, totalizando 147 trabalhos, dos quais 76 foram selecionados para o desenvolvimento desta pesquisa. Mediante esse levantamento, foi possvel evidenciar at o presente momento que o Tema nmero de publicaes ano a ano, manteve uma mdia, que cremos estar relacionada VII.2 - Papel de la Teora en la quantidade de doutores que fazem parte do corpo docente e que mesmo havendo Investigacin en Educacin Matemtica. outras reas vinculadas ao Programa, entre elas: Biologia, Fsica, Qumica, Filosofia, a predominncia das publicaes da rea da Educao Matemtica.
Edelaine Cristina De Andrade, Lilian Aparecida Teixeira, Marcus Vincius Martinez Piratelo, Marinez Meneghello Passos, Sergio De Mello Arruda
Modalidad Comunicacin breve
Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Educao Matemtica. Anlise de contedo. Dissertaes e teses.
Bardin, L. (2004). Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70. Ferreira, N. S. A. (2002). As pesquisas denominadas Estado da Arte. Educao & Sociedade, ano XXIII, n.79, p.257-272. Moraes, R. (1999). Anlise de contedo. Revista Educao, Porto Alegre, v.22, n.37, p.7-32. Romnanowski, J.; Ens, R. (2006). As pesquisas denominadas do tipo Estado da Arte em Educao. Dilogo Educacional, v. 6, n.19, p.37-50.
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Resmenes
O QUE PODEM AS OFICINAS DE GEOMETRIA? CARTOGRAFANDO UMA SALA DE AULA DO EJA

O primeiro movimento desta pesquisa viso cartografar os processos: educador/educando e as possibilidades da relao dialgica entre estes, em situao de sala de aula. Como elemento constitutivo, deste movimento, utilizaram-se estratgias didticas que enfatizaram o argumento e a construo coletiva de conhecimento incentivando, assim, ambientes criativos e heursticos de aprendizagem. Desenharam-se oficinas em Geometria, olhando-as como um Dispositivo acionador e de interveno dentro da sala de aula para trabalhar com estudantes da Educao de Jovens e Adultos (EJA). Analisaram-se, assim, os processos, inerentes na relao dialgica, contextualizados nos estudos de Freire (1977,1978) e nas relaes de poder, como propostas por Foucault(1979,1984,1996). Foram exploradas situaes problemticas do entorno que conseguiram corresponder aos aspectos criativos como: a arte, a msica e a explorao do meio. Espera-se que os resultados da investigao iluminem o tipo de relao argumentativa que ocorrem em sala de aula. Ao utilizar estratgias didticas, previamente desenhadas, como disparadoras do desenvolvimento das oficinas espera-se alterar, ao menos localmente, as relaes de poder que travam as possibilidades dialgicas em sala de aula.
Agambem, G.( 2011).Qu es un dispositivo?. Sociolgica, ao 26, nmero 73, pp. 249-264. Foucult, M.( 1979). Microfsica do poder. Rio de Janeiro:Graal. Foucult, M.(Ed).( 1996). Vigiar e Punir. Petrpolis: Vozes. Foucult, M.( 1984) Historia da sexualidade (VOL II. O uso dos prazeres). Rio de Janeiro: Graal. Foucult, M.( 1984) .Historia da sexualidade (VOL III. O Cuidado de si). Rio de Janeiro: Graal. Freire, P. Pedagogia do Oprimido. (Ed).(1977). So Paulo: Paz e Terra, Freire, P . (1978).Educao como Pratica da Liberdade.Rio de Janeiro: Paz e Terra.
Paola Judith Amaris Ruidiaz

BRASIL Tema VII.2 - Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Educao de Jovens e Adultos, Pedagogia Crtica de Paulo Freire, Relaes de poder Michael Foucault, Ensino da Geometria.
CB
O QUE REVELA A RESOLUO DE ALUNOS EM QUESTES DA PROVA BRASIL QUANDO RETIRAMOS SUAS ALTERNATIVAS? Renata Fernandes, Magna Natalia Marin Pires, Angela Marta Pereira Das Dores Savioli
Brasil Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Prova Brasil; Pensamento Algbrico; Resoluo
Nas provas com questes objetivas os alunos devem, dentre as possveis alternativas, escolher a que julgar correta. Ao final da prova, os alunos entregam um gabarito com suas respostas que ser corrigido e por meio dele, essas respostas sero consideradas certas ou erradas. Apenas com os gabaritos, a inferncia a respeito do que o aluno sabe muito superficial. Levando isto em considerao, o presente trabalho tem por objetivo descrever e analisar a resoluo dos alunos em duas questes de uma avaliao de massa Prova Brasil 2011 sem as suas alternativas, com a inteno de inventariar o que os alunos demonstram saber, e se apresentam caractersticas de pensamento algbrico nas suas resolues. O estudo ser feito com base na anlise da produo escrita. A Prova Brasil uma avaliao nacional brasileira objetiva, aplicada a cada binio a todos os alunos do 5 e 9 ano do Ensino Fundamental, de escolas estaduais, municipais e federais, com a inteno de fornecer mdias de desempenho dos alunos, com base na avaliao de contedos especficos de Portugus e Matemtica. Os desempenhos dos alunos um dos itens que compem o clculo do ndice de desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) das escolas brasileiras.
BRASIL, Matemtica - orientaes para o professor, SAEB/Prova Brasil, 4 srie/5ano, Ensino Fundamental. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2009. BARDIN, L. Anlise de Contedo. Traduo: Lus Antero Reto e Augusto Pinheiro. Lisboa: Edio 70, 1977. ESTEBAN, M.T. O que sabe quem erra? Reflexes sobre avaliao e fracasso escolar. 3 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. PINTO, N. B. O erro como estratgia didtica: Estudo do erro no ensino de matemtica elementar. Campinas, SP: Papirus, 2000
O SIGNIFICADO DE AXIOMA EM PLATO: UMA REFLEXO DE CUNHO HISTRICA E ABORDAGEM SEMITICA SOBRE OS FUNDAMENTOS DO CONHECIMENTO MATEMTICO
Este artigo apresenta dados iniciais de projeto de doutoramento que tem como objetivo interpretar o significado do conceito Axioma de Plato Modernidade, bem como possveis oscilaes nesta significao. Trata de um estudo de carter terico-emprico-bibliogrfico e abordagem semitica. Nossa tese parte do pressuposto de que a Matemtica, em sua essncia, revela-se na atividade; isso implica que o sentido dos conceitos matemticos se encontram no uso deles. Sobretudo, esses conceitos necessitam para alm de uma abordagem semntica, agregar uma que seja pragmtica em sua interpretao. Esta perspectiva na compreenso sobre a gnese e historicidade do desenvolvimento do pensamento conceitual ambiciona ampliar a reflexo sobre a formao e atuao do docente em matemtica relacionadas s concepes em jogo no processo didticopedaggico. Nosso foco para este momento est na interpretao do pensamento platnico, onde observamos um movimento de simbiose entre o pensamento filosfico e o pensamento matemtico, de forma que, muitos termos, antes exclusivamente de uso filosfico, so agregados a este ltimo. Sobretudo, o pensamento platnico pode nos conduzir a uma interpretao do conceito Axioma tanto no sentido de hipteses quanto no de verdades, e, em cada caso podemos ter distintas implicaes tanto epistemolgicas quanto didticas.
Marie, G. (1966). Plato. Lisboa: Presses Universitarie de France. Melo, A. R. P. (2010). Matemtica enquanto cincia intermediria na Repblica de Plato. Revista Saberes. (Junho, 2010 Ed.). Recuperado de http://www.cchla.ufrn.br/saberes. Moravcsik, J. (2006). Plato e Platonismo: aparncia e realidade na ontologia, na epistemologia e na tica. So Paulo: Edies Loyola. Plato. (2001). Menn. So Paulo: Edies Loyola. Rogue, C. (Ed.).(2007). Compreender Plato. Petrpolis-RJ: Vozes.
Jacqueline Borges De Paula

Brasil Tema VII.1 - Relaciones entre Historia de la Matemtica e Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Axioma. Plato. Conceitos. Fundamentos da Matemtica.
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O TRABALHO DOCENTE, A PRTICA E AS POSSIBILIDADES DA NO ALIENAO NO PROCESSO DE CONSTRUO DO MATERIAL DIDTICO DE MATEMTICA Weslley De Souza Lino
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave material didtico, atividade orientadora de ensino, alienao.
Este artigo pretende analisar o processo de trabalho realizado por um grupo de professoras de uma rede municipal do interior de So Paulo (Brasil). Tal grupo participa de encontros formativos, no mbito de um projeto de pesquisa, para discusses das prticas pedaggicas, estudo de referenciais tericos e produo de material didtico de Matemtica para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Apoiados pela teoria histrico-cultural e por meio da Atividade Orientadora de ensino (AOE), discutimos quais metodologias foram criadas e utilizadas no processo de criao do material didtico, bem como explicitar em que medida as atividades realizadas nesses encontros formativos podem ser compreendidas como fundantes do trabalho docente. Assim, buscamos apresentar como um determinado modo de produo do trabalho, no qual se vivencia a relao entre o significado social e o sentido pessoal do ensino, apresenta-se como possibilidade, ainda que circunstancialmente, para superar a alienao vivenciada no trabalho docente.
Leontiev, A. N. (2004). O desenvolvimento do psiquismo. So Paulo: Centauro. Marx, K. (2004). Manuscritos econmico-filosficos. So Paulo: Boitempo Editorial. Moura, M. O., Arajo, E. S., Moretti, V. D., Panossian, M. L. & Ribeiro, F. D. (2010, janeiro/abril). Atividade Orientadora de Ensino: unidade entre ensino e aprendizagem. Revista Dilogo Educional, 10(29), 205-229. Recuperado de http://www2.pucpr.br/reol/index.php/dialogo?dd1=3432&dd99=pdf.
O USO DAS TECNOLOGIAS PARA COMPREENSO DAS REPRESENTAES MATEMTICAS

O presente artigo pretende analisar possveis contribuies do uso de Objeto de Aprendizagem (OA) luz da teoria de Raymond Duval na compreenso de conceitos matemticos e consequentemente, verificar as potencialidades do uso das tecnologias no contexto escolar. Os Objetos de Aprendizagem so concebidos como um recurso digital e utilizam imagens, simulao, dentre outros, tendo como via de acesso, o computador e a internet. A pesquisa foi realizada com alunos do ensino fundamental que frequentam o 8 e 9 ano e o OA utilizado foi Balana Interativa. Para a coleta de dados foram aplicadas tarefas obtendo a produo escrita de cada aluno. A anlise dos dados ser realizada por meio da Anlise de Contedo, segundo Bardin (2004).
BORBA, Marcelo de C.; PENTEADO, Miriam G. Informtica e Educao Matemtica. 3 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2005. BRASIL, Ministrio da Educao. Secretria de Educao a Distncia. Objetos de Aprendizagem: uma proposta de recurso pedaggico. Braslia: MEC, SEED, 2007. DUVAL, Raymond. Semisis e Pensamento Humano: Registros semiticos e aprendizagens intelectuais. So Paulo: Livraria da Fsica, 2009. GOLDIN, G. A. Representational systems, learning and problem solving in mathematics. Journal of Mathematical Behavior, 17(2), 137-165,2002. SANTAELLA, Lucia. O que Semitica. So Paulo: Brasiliense, 2012. VALENTE, Jos A. O Computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas: UNICAMP/NIED, 1999.
Angela Cristina Morete Felix, Rosana Figueiredo Salvi, Gefferson Luiz Dos Santos
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Matemtica; Objetos de Aprendizagem; Semitica; Tecnologia.
O USO DE MQUINAS DE CALCULAR E CALCULADORA COMO RECURSO DIDTICO NAS AULAS DE MATEMTICA: O OLHAR DE PROFESSORES EM FORMAO E EM EXERCCIO Adrielly Soraya Gonalves Rodrigues, Andra Moura, Abigail Fregni Lins
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educao Matemtica, Foramao de Professores,TIC, Calculadora
Esse relato tem como objetivo discutir atividades e debates ocorridos durante o minicurso Explorao de Mquinas de Calcular e Calculadora nas Aulas de Matemtica, realizado no VI Encontro Paraibano de Educao Matemtica (VI EPBEM) ocorrido na cidade de Monteiro/PB/Brasil. O minicurso se deu em dois dias durante o ms de novembro de 2010. No primeiro dia, a partir de um breve recorde histrico, apresentamos atividades com Mquinas de Calcular. J no segundo dia, debatemos pesquisas realizadas na Educao Matemtica sobre o uso didtico da calculadora e apresentamos atividades que envolvem o uso da calculadora. Neste apresentamos o planejamento do minicurso, discusso de uma atividade e o olhar dos participantes, professores em formao e em exerccio, sobre o uso didtico da calculadora como tambm as atividades trabalhadas.
Brasil, M. da E. & do D. (1997). Parmetros Curriculares Nacionais. MEC/SEF,1997. Bogdan, R; Biklen, S.(1994). Investigao qualitativa em educao. Porto: Porto Editora. Castells, M. (1999). A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra. Fedalto, D. F.(2006). O imprevisto futuro das calculadoras nas aulas de Matemtica no Ensino Mdio. Curitiba. Dissertao (Mestrado)- Universidade Federal do Paran. Mocrosky, L. F.(1997). Uso de calculadoras em aulas de Matemtica: o que os professores pensam. Dissertao de mestrado em Educao Matemtica. Rio Claro: UNESP. Oliveira, J. C.G. (1999).A viso dos professores de Matemtica do Estado do Paran em relao ao uso de calculadoras nas aulas de Matemtica. Tese de doutorado. Campinas, SP. Ponte, J. P. Da & Oliveira, H & Varandas, J. M. (2001). O contributo das tecnologias de informao e comunicao para o desenvolvimento de conhecimento e da identidade profissional. En: Fiorentini, D. (Ed), Formao de professores de Matemtica: Explorando novos caminhos com outros olhares, pp. 159-192. Campinas: Mercado das Letras.
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Resmenes
O USO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM UM PROCESSO DE PRODUO DE SIGNIFICADOS SOBRE TRIGONOMETRIA

Neste artigo apresentamos dois objetos de aprendizagem criados para trabalhar com noes trigonomtricas e fazemos uma leitura, com base nos pressupostos do Modelo dos Campos Semnticos (Lins, 1999), das produes de significados ocorridas durante a utilizao fictcia deles em uma sala de aula de Matemtica do Ensino Mdio. A partir disso, discutimos o papel do computador como um recurso didtico com o objetivo de propiciar a construo de um espao comunicativo, conforme definido por Lins (1999), em salas de aula de Matemtica.
LINS, R.C. Porque discutir teoria do conhecimento relevante para a Educao Matemtica. In: BICUDO, M.A.V. Pesquisa em Educao Matemtica: Concepes e Perspectivas, So Paulo, SP: Editora UNESP, 1999.
Srgio Carrazedo Dantas, Rejane Siqueira Julio

BRASIL Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave trigonometria, objeto de aprendizagem, produo de significados
CB
O USO DE RECURSOS TECNOLGICOS NAS AULAS DE MATEMTICA NO PROEJA: UMA EXPERINCIA DO IF-SC, CAMPUS CHAPEC Luciane Cechin Mrio
Brasil Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave geometria analtica; geogebra; GPS; PROEJA
O trabalho apresenta uma experincia vivenciada no ensino da Matemtica que foi aplicada no curso tcnico de Nvel Mdio em Eletromecnica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos do IF-SC, Campus Chapec, onde utilizou-se dois recursos tcnolgicos: o software Geogebra e o GPS. Relata como foram planejadas e executadas as aulas de geometria analtica com o uso do software Geogebra e apresenta uma aplicao prtica de alguns contedos estudados com o uso do GPS. Para avaliar os trabalhos desenvolvidos foi aplicado um questionrio ao trmino dos encontros. Este trabalho aborda uma forma alternativa de ensino, na busca de motivar nossos alunos a gostar de estudar matemtica, visando amenizar as dificuldades encontradas na aprendizagem. A utilizao desses recursos permitiu uma melhor explorao dos contedos que foram estudados em geometria analtica, bem como um despertar maior para a aprendizagem. A concluso que se chegou que o uso de ferramentas alternativas reflete, de forma positiva, na aprendizagem e interesse pelas aulas de Matemtica, como tambm, a aplicao de contedos em situaes reais. Mas de nada adianta esses recursos se no houver um envolvimento e comprometimento nas aulas por parte do professor e principalmente pelos alunos.
Brasil. (2006). Decreto 5.840, de 13 de julho de 2006. Institui, no mbito federal, o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos - PROEJA, e d outras providncias. Brasil. (2007). Ministrio da Educao. Documento Base Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA. Braslia: SETEC. Frigotto, Gaudncio; Ciavatta, Maria; Ramos, Marine et al. (2005) Ensino mdio integrado: concepo e contradies. So Paulo: Cortez. Moll, Jaqueline.(2005). Educao de jovens e adultos. 2. Ed. Porto Alegre: Mediao. PROFMAT (2010). Regimento do mestrado profissional em matemtica em rede nacional. http://profmatsbm.org.br/regimento.asp Consultado 16/02/ 2013. Projeto do curso de Eletromecnica do Instituto Federal de Santa Catarina, Campus Chapec. (2008) Chapec: IF-SC.
O USO DO AMBIENTE VIRTUAL MOODLE NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO DOS ALUNOS NO ESTUDO DE CLCULO DIFERENCIAL
Este trabalho resulta de um projeto desenvolvido na disciplina de Clculo I, no curso de Engenharia, do Instituto Federal Fluminense. Utilizou-se o Ambiente Moodle, um ambiente que envolve um contexto mais amplo que puramente a utilizao da tecnologia. Possibilita o percurso da construo individual, que se constitui a partir das interaes (BASSANI e BEHAR, 2009). No ambiente foi proposto contedos apresentados por tpicos. Iniciou-se com o estudo de limites e regras de derivao. Dividiu-se a turma em grupos, ficando cada grupo responsvel por desenvolver e resolver uma questo contextualizada e cinco questes algbricas sobre os contedos para outro grupo resolver. As questes foram analisadas e alteradas pelo professor e postadas no frum de discusso para os grupos resolverem, objetivando interaes pelos grupos. Abordou-se tambm o contedo de Derivao Implcita, Taxas Relacionadas e Traado de Curvas, utilizando-se da mesma metodologia. Para Sartori e Roesler (2005), a comunicao entre os alunos e estes e o professor tem ocupado o centro das discusses sobre os recursos de comunicao e informao, que podem ser oferecidos com o uso da plataforma, uma vez que permitem aos alunos refletirem sobre seus conhecimentos e consequente aprendizagem dos contedos propostos, como constatado na avaliao presencial dos tpicos estudados.
Behar P.A. (2009). Modelos Pedaggicos em Educao a Distncia. Behar, P.A. (orgs.). Bassani, P.S.; Behar, P.A. Avaliao da aprendizagem em ambientes virtuais,Captulo 4, pp. 93-113. Porto Alegre: Artmed. Sartori, A., Roesler, J. (2005). Educao superior a distncia: gesto da aprendizagem e produo de materiais didticos impressos e on-line, Tubaro: ed.unisul.
Arilise Moraes De Almeida Lopes

Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Matemtica, Ambiente Moodle, Interao, Conhecimento
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O USO DO COMPUTADOR PORTTIL NA PRTICA PEDAGGICA DE UMA PROFESSORA NO ENSINO DA LGEBRA DO 8ANO Fernanda Elisbo Silva De Souza, Suely Scherer
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Computador porttil. Construcionismo. lgebra.
Este artigo um recorte de uma pesquisa em desenvolvimento no programa de PsGraduao em Educao Matemtica da UFMS. O objetivo analisar possibilidades do uso do computador porttil no ensino da lgebra em aulas do 8ano do Ensino Fundamental. A metodologia usada foi a da observao participante, sendo observada a rotina de uma professora em uma turma do 8 ano ao usar computadores portteis. Os dados da pesquisa foram obtidos por meio de dirios de bordo elaborados a partir das aulas observadas, e dos registros dos momentos de elaborao dos planejamentos de aulas. Os planejamentos foram realizados em parceria entre professora e pesquisadora, fundamentados nos estudos sobre abordagem construcionista, realizados por Papert. Nesta abordagem os alunos tem papel ativo na construo de seus conhecimentos, sendo o professor o orientador da aprendizagem. Observou-se no desenvolvimento da pesquisa, que a professora cuja prtica pedaggica foi investigada teve dificuldades no desenvolvimento da aula planejada na abordagem construcionista, atuando mais em uma abordagem instrucionista no uso dos computadores portteis. E, mesmo usando applets de lgebra que favorecem a construo de conceitos, os alunos pouco foram mobilizados para o uso de diferentes estratgias, por exemplo, ao explorarem a representao geomtrica de produtos notveis.
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de (Org.); PRADO, Maria Elisabette Brisola Brito (Org.) (2011). O Computador Porttil na Escola: Mudanas e desafios nos processos de ensino e aprendizagem. So Paulo: Avercamp. v. 1. 112 pp. PAPERT, Seymour (2008).A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica; traduo Sandra Costa. ed. rev. -- Porto Alegre: Artmed. 224 p.; 23 cm. SANTOS, Marcos Eduardo dos (2004). Da observao participante pesquisa-ao: uma comparao epistemolgica para estudos em administrao. In: V Encontro de Pesquisadores em Administrao da FACEF, Franca. V Encontro de Pesquisadores em Administrao da FACEF. Franca: FACEF, 2004. v. I.
O USO DO EXCEL NO ENSINO DE GRFICOS EM UMA TURMA DE 7 ANO

O presente trabalho visa relatar uma atividade desenvolvida 7 ano do ensino fundamental II, no Colgio Estadual Dom Climrio de Almeida Andrade em Vitria da Conquista - BA, a qual foi parte de uma das atividades desenvolvidas no componente curricular Teorias e Tendncias do Ensino-Aprendizagem da Matemtica, no Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). Essa atividade tinha como objetivo de estudar, produzir e experienciar reflexivamente situaes, atividades e experincias didtico-pedaggicas na Educao Matemtica. Para atingir o objetivo proposto foi desenvolvida uma atividade que envolveu o estudo de grficos com o auxilio da Tecnologia de Informao e Comunicao TICs, a fim de observar na prtica como a sua utilizao pode colaborar com o profesor na aplicao dos contedos, facilitando o ensinoaprendizagem dos alunos e tornando a aula dinmica. Alm de discutir o desenvolvimento da atividade, este trabalho apresenta as dificuldades encontradas na elaborao da aula, bem como as contribuies do trabalho com as TIC no processo de construo do conhecimento matemtico.
Bicudo, M.A.V. Pesquisa em educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: Editora UNESP, 1999. Borba, M.C. Penteado, M.G. Informtica e Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autentica, 2001.
Jonson Ney Dias Da Silva, Luan Barreto Chaves, Talita Gonalves Almeida
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Construo de grficos, Tecnologia de Informao e Comunicao, Ensino de Matemtica.
O USO DO GEOGEBRA NA DISCRIMINAO DAS UNIDADES DE SENTIDO EM PROBLEMAS DE FUNO DO 1 GRAU. Pblo Carcheski De Queiroz, Marilena Bittar Marilena Bittar
Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Aprendizagem, Converso, Tecnologia
Diante de qualquer situao matemtica preciso estar em condies de reconhecer as unidades de sentido e delinear transformaes sobre essas. O reconhecimento dessas unidades requer a variao de maneira sistemtica do contedo da representao de partida e a efetuao de uma nova converso para cada variao feita. No estudo de funo do 1 grau a dificuldade em diferenciar representaes grficas como as referentes s funes y = 10x e y = x presente. Uma das justificativas para essa dificuldade a no associao entre varivel visual de representao e a unidade significativa da expresso algbrica. Nesse sentindo, apresentamos atividades que compe a sequncia didtica de uma pesquisa de mestrado em andamento que tem como perspectiva terica Os Registros de Representao Semitica de Raymond Duval. Nessas atividades, se utiliza o software GeoGebra para representar, simultaneamente, funes do 1 grau nos registros algbrico e grfico. A potencialidade dinmica desse software permite visualizar, imediatamente, a correspondncia entre as unidades de sentido dos contedos das representaes grficas e das equaes o que segundo essa teoria pode permitir ver, compreender e antecipar o que as equaes e os grficos exprimem.
Duval, R. (2011). Ver e ensinar matemtica de outra forma: entrar no modo matemtico de pensar: os registros de representao semitica. So Paulo. PROEM Mricles, T. M.(2011). Grficos e equaes: a articulao de dois registros. Revemat, V. 6. N 2, 96-112 Valente, J. A. (2005) A espiral de aprendizagem: o processo de compreenso do papel das tecnologias de informao e comunicao na educao. (Tese de Livre Docncia). Universidade Estadual de Campinas. So Paulo. BR
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Resmenes
O USO DOS RECURSOS TECNOLGICOS NO ENSINO DE MATEMTICA NO CICLO II NAS ESCOLAS ESTADUAIS
Este trabalho visa s tecnologias e os recursos tecnolgicos nas escolas. Os quais servem como auxlio para a realizao de determinadas atividades durante as aulas de matemtica. Assim, apresento as definies do que venha a serem tecnologia e recursos tecnolgicos, para posteriormente expor a relao entre escola e tecnologia. O dever da escola obter bons resultados nas aulas. Com isso o papel fundamental deste trabalho verificar nas escolas as tecnologias como uso de recurso didtico nas aulas de matemtica. Esta pesquisa ser desenvolvida em escolas pblicas estaduais de porte especial (PE- Escolas que contm acima de 2.500 alunos matriculados) na cidade de Feira de Santana, tendo como caracterstica uma pesquisa No Experimental, pois ser uma observao de dados quantitivos, a pesquisa ser baseada em identificar as tecnologias existentes nas escolas, discutir a formao dos professores para o uso dos recursos tecnolgicos e analisar as condies das tecnologias nas escolas. Assim, mostraremos a realidade do mbito escolar com relao a recursos tecnolgicos, tanto no uso como na existncia dos mesmos na educao.
CHAGAS, Ariana. BRITO, Glucia da Silva. KLAMMER, Celso Rogrio. RIBAS, Andr. O conceito de tecnologia: pressupostos de valores culturais refletidos nas prticas educacionais. UFRP. Decreto 8450/03 | Decreto n 8.450 de 12 de fevereiro de 2003 da Bahia. ANEXO II, Redao do Anexo II de acordo com o Decreto n 9.501, de 28 de julho de 2005. - Redaes anteriores: - Decreto n 9.311, de 18 de janeiro de 2005 - Decreto 9.157, de 10 de agosto de 2004. - Decreto n 9.045, de 31 de maro de 2004. Disponvel em: http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/77369/decreto-8450-03-bahia-ba Acesso em 01 de Agosto de 2012. DULLIUS, MARIA Madalena. EIDELWEIN, Giane Maris. FICK, Graziela Maria. HAETINGER, Claus. QUARTIERI, Marli Teresinha. Professores de Matemtica e o Uso de Tecnologias. Centro III, Centro Universitrio UNIVATES, RS. FERNANDES, Susana da Silva. A concepo de alunos e professores sobre a utilizao de recursos tecnolgicos no ensino da matemtica. Disponvel em: http://www.esab.edu.br/arquivos/monografias/ As%20concep%C3%A7%C3%B5es%20de%20alunos%20e%20professores...%20%20Susana%20Fernandes.pdf Acesso em 10 de Janeiro de 2012. LARA, Isabel Cristina Machado de. Jogando com a Matemtica do 6 ano ao 9 ano/ Isabel Cristina Machado de Lara 1 ed. So Paulo: Rspel, 2011. (p. 9 a 19)
Rafaela Souza Carvalho, Jamille Nascimento Da Cruz, Cristiane Ferreira Mercs

Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Tecnologia; Recursos Tecnolgicos; Professores; Escolas Pblicas Estaduais.
CB
OBJETOS DE APRENDIZAGEM E O ENSINO DE MATEMTICA NA EDUCAO PROFISSIONAL TCNICA DE NVEL MDIO F. Ferreira, D. F. D. M. Miranda, G. J. Peres, A. Oliveira, J. B. Laudares
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Objetos de Aprendizagem,Educao Profissional Tcnica,Ensino de Matemtica
Atualmente no Brasil observa-se um aumento significativo na criao de escolas profissionalizantes tcnicas federais (OLIVEIRA MONTEIRO, 2003). Considerando-se ainda a crescente produo de trabalhos em Educao Matemtica que tratam dos recursos tecnolgicos computacionais, questiona-se como tais recursos podem contribuir para a formao de alunos das escolas profissionalizantes tcnicas federais. Para responder a este questionamento, no presente trabalho apresenta-se o projeto financiado pela Fundao de Apoio Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG), cujo objetivo confeccionar/reformular Objetos de Aprendizagem, na perspectiva proposta por Willey (2000) que contemplem a aprendizagem de Matemtica em disciplinas de cursos profissionalizantes em nvel mdio integrando a Matemtica s reas tcnicas. As aes metodolgicas desse projeto constituem-se em quatro etapas sequenciais e complementares: (1) identificar as demandas dos professores em relao ao contedo matemtico; (2) identificar/confeccionar objetos de aprendizagem; (3) avaliar os objetos de aprendizagem reformulando-os; (4) treinar professores para a utilizao desses objetos de aprendizagem. Por resultados espera-se compartilhar os objetos de aprendizagem desenvolvidos/reformulados criando uma rede de colaborao interinstitucional entre as escolas tcnicas federais brasileiras, alm de organizar e editar um material didtico para professores de Matemtica atuantes na educao profissional tcnica.
OLIVEIRA MONTEIRO, M. A. (2003). Polticas pblicas para o ensino profissional o processo de desmantelamento dos CEFETs. Campinas-SP: PAPIRUS. WILEY, D. A. (2000). Learning Object Design and Sequencing Theory. (Tese-Doutorado). Brigham Young University, Utah, USA.
OBJETOS DE APRENDIZAGEM: UMA ANLISE A PARTIR DA PRODUO DE SIGNIFICADOS DE AUTORES E LEITORES

Este estudo apresenta como um modelo terico que trata da produo de significados para contedos matemticos pode ser utilizado no contexto da utilizao de objetos de aprendizagem digitais disponveis na internet. A utilizao das TICs na educao e, por extenso, nos processos de ensino e aprendizagem de Matemtica aumentou o leque de possibilidades para aquele que ensina e para aquele que aprende. Desenvolvidos, publicados e consultados em meios digitais, os objetos de aprendizagem que do suporte produo de significados quando a mediao est sendo feita apoiada nas TICs. Ora, se essa e a realidade da educao, inteira ou parcialmente a distncia, torna-se fundamental saber como os objetos de aprendizagem participam da dinmica de produo de significados para os contedos estudados. Utilizar um modelo terico que estude a dinmica da produo de significados, buscando verificar os significados que esto sendo produzidos para os contedos matemticos em determinados momentos dos processos de ensino e aprendizagem, ajuda a compreender o prprio conhecimento matemtico. Isso vale para qualquer modelo de educao que utiliza qualquer tipo de objeto de aprendizagem, seja ele digital ou no.
LINS, R. C. Por que discutir teoria do conhecimento relevante para a Educao Matemtica. In: Bicudo, M. A. V. (org.). Pesquisa em Educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: Editora da UNESP, 1999. p. 75-94. SANTOS, L. M. Produo de Significados para Objetos de Aprendizagem: de autores e leitores para a Educao Matemtica. Dissertao (Mestrado em Educao). Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Paran. Curitiba: UFPR, 2007. Orientador: Carlos Roberto Vianna. Co-orientador: Emerson Rolkouski. WILEY, David A. Connecting learning objects to instructional design theory: a definition, a metaphor, and a taxonomy. Disponvel em: http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc. Acesso em: 13 mar. 2012.
Luciane Mulazani Dos Santos

Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Objetos de aprendizagem, produo de significados.
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OBSERVATRIO DA EDUCAO: ESTRATGIAS METODOLGICAS VISANDO INOVAO E REORGANIZAO CURRICULAR NO CAMPO DA EDUCAO MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL Ieda Maria Giongo, Mrcia Jussara Hepp Rehfeldt, Marli Quartieri, Munhoz Angelica
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Modelagem matemtica. Etnomatemtica. Investigao Matemtica. Currculo Escolar.
O presente trabalho tem por objetivo explicitar as aes que esto em desenvolvimento no projeto Estratgias Metodolgicas visando inovao e reorganizao curricular no campo da educao matemtica no Ensino Fundamental, vinculado ao Programa Observatrio da Educao, financiado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES). Centralmente, so problematizadas as estratgias metodolgicas com vistas inovao e reorganizao curricular na disciplina Matemtica em seis escolas pblicas de Educao Bsica do Vale do Taquari, sul do Brasil, que possuem considervel distncia entre os ndices de avaliao de desempenho da Escola Bsica, relativo 4 srie/5 ano e 8 srie/9 ano. A investigao, de carter quanti-qualitativo, tambm compreende observaes das aulas de Matemtica nessas escolas, anlise de currculos, discusses com professores e discentes por meio da tcnica de grupo focal, entrevistas semiestruturadas e questionrios. Paralelamente, so realizados estudos coletivos de algumas tendncias no mbito da Educao Matemtica via cursos de formao continuada - Modelagem Matemtica, Etnomatemtica e Investigao Matemtica - efetivados conjuntamente com os mestrandos, bolsistas de Iniciao Cientfica e docentes. A partir de tais estudos, pretende-se que os educadores das escolas parceiras implementem em suas turmas as propostas metodolgicas estudadas, orientados pelos colegas bolsistas de escola e mestrandos.
Biebemgut, M. S. (2003) Modelagem matemtica no ensino. So Paulo, Brasil: Contexto. Fiorentini, D; Lorenzato, S. (2007). Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. So Paulo, Brasil: Autores Associados. Knijnik, G. et al (2012). Etnomatemtica em movimento. Belo Horizonte, Brasil: Autntica. Mossman, T. I. (2005). A formao continuada de professores na contemporaneidade: limites e possibilidades. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Tuiuti do Paran, Curitiba, Brasil. Ponte, J. P.; Brocado, J.; Oliveira, H.(2003). Investigaes Matemticas na Sala de Aula. Belo Horizonte, Brasil: Autntica.
OLHANDO SALA DE AULA DE MATEMTICA NA CONTEMPORANEIDADE: UMA CONDIO DOCENTE FLUDA

As novas configuraes da contemporaneidade desafiam a estabilidade de velhas seguranas e as certezas na docncia e provocam mudanas profundas na Condio Docente. Anlises e discusses decorrentes de minha pesquisa de doutorado com professores de matemtica mostram a sala de aula contempornea como um espao em crise. Crise no sentido de colocar o os docentes pesquisados em momentos crticos e de crtica quanto aos seus conhecimentos, quanto s verdades acadmicas de sua formao inicial, do papel de educador e da funo da escola, entre outros. Os determinantes que tm colocado o docente de matemtica em momentos crticos e de criticas so, entre outros, as relaes socioculturais existentes nas salas de aula destacando-se a relao com novo aluno e as condies concretas de trabalho. Autores como, Arroyo (2004 e 2000), Hargreves (1998) e Fanfani (2007 e 2007a) ao apresentarem suas teorizaes sobre docncia na contemporaneidade apontam que na esteira das transformaes sofridas pela sociedade e pelo prprio sistema educacional se observa momentos de tenso na condio docente. Essa comunicao apresenta o entendimento de que a Condio Docente nas escolas contemporneas, de maneira geral, e nesse texto focando o professor de matemtica, se mostra fluida em vrios de seus aspectos.
ARROYO, Miguel. Imagens quebradas: trajetrias e tempos de alunos e mestres. Petrpolis, RJ, Ed. Vozes, 2004. __________. Ofcio de mestre: imagens e auto-imagens. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000. FANFANI, Emilio Tenti. La Escuela y la cuestin social: ensayos de sociologa de la educacin, Buenos Aires, Siglo XXI Editores Argentina, 2007. ____________________. La condicin docente: uma anlisis comparada de la Argentina, Brsil, Peru y Uruguay. Buenos Aires, Siglo XXI Editores Argentina, 2007a. HARGREAVES, Andy. Os professores em tempo de mudana: o trabalho e a cultura dos professores na idade ps moderna. Ed. McGraw. Portugal. 1994
Wagner Ahmad Auarek

Brasil Tema III.8 - Educacin Matemtica y Matemtica Contempornea. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Palavras Chave: Condio Docente, Contemporaneidade, Professor de Matemtica,
ORGANIZAES PRAXEOLGICAS SOBRE FUNO EXPONENCIAL: UMA ABORDAGEM DO LIVRO DIDTICO Rita Lobo Freitas, Ag Almouloud Saddo
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Praxeologias, Funo Exponencial, Livro Didtico, Formao de Professores
Este artigo objetiva relatar os resultados de um estudo realizado com livros didticos acerca do objeto matemtico funo exponencial. Tal estudo se realizou no mbito de nossa pesquisa de mestrado a partir da concepo de que os professores tem como apoio esse tipo de material, quando no raras vezes, o nico utilizado. Como nossa pesquisa visa investigar o conjunto de praxeologias utilizadas em uma formao inicial de professores de um curso de licenciatura em matemtica, acreditamos que este estudo de importante relevncia para responder nossa questo de investigao. Propusemos realizar uma anlise crtica dos livros didticos em confrontao com os parmetros curriculares nacionais do ensino mdio. Os livros analisados foram selecionados a partir daqueles indicados no Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), tendo como referncia para busca o guia PNLD. Em nossas anlises buscamos apoio na Teoria do Antropolgico do Didtico (TAD) proposta por Yves Chevallard, partindo dos conceitos de objetos ostensivos e no ostensivos, paramatemticos, matemticos e protomatemticos, na instituio de origem, livro didtico. Tal levantamento se caracterizou na anlise dos tipos de tarefas, tcnicas propostas, alm da avaliao da pertinncia do bloco tecnolgico-terico utilizado nas justificativas das tcnicas empregadas na resoluo do tipo de tarefa.
ALMOULOUD, Saddo Ag. Fundamentos da Didtica da Matemtica. Curitiba. Ed. UFPR, 2007. CHEVALLARD, Yves. El anlisis de las prcticas docentes en la teora antropolgica de lo didctico. Recherches en Didactique des Mathmatiques, Vol 19, n 2, pp. 221-266, 1999. CHEVALLARD, Yves; JOHSUA, Alberte. La transposition didatique: Du savoir savant au savoir enseign. Un exemple danalyse de la transposition didactiqueLa Pense Sauvage, Editions, Grenoble ,1991. ROSSINE, Renata. Saberes Docentes sobre o Tema Funo: uma investigao das praxeologias. Tese (Doutorado em Educao Matemtica).PUC/SP. So Paulo. Brasil, 2006. 382f.
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Resmenes
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO: UMA ANLISE DO BLOCO DE CONTEDOS GEOMETRIA SOB A PERSPECTIVA DO ENFOQUE ONTOSEMITICO
Este artigo apresenta resultados parciais de uma pesquisa que tem como objetivo investigar as propostas curriculares de Matemtica no Ensino Mdio, no mbito do Estado do Rio Grande do Sul/Brasil, visando estabelecer guias e critrios que possam nortear a elaborao de um currculo para esse nvel de ensino. Teoricamente a investigao toma como referncia o enfoque ontosemitico do conhecimento e a instruo matemtica, aporte estabelecido por Godino (2002, 2011) e colaboradores. Neste trabalho, ser apresentada uma anlise qualitativa sobre um dos blocos de contedos, denominado Geometria, que compe o documento Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006). Resultados preliminares apontam que o bloco de contedos Geometria constitudo de muitos elementos normativos, onde se destacam ideias de carter geral e especfico, que privilegiam a utilizao de situaes prticas e o desenvolvimento do pensamento geomtrico, considerados como essenciais para o aprendizado da Matemtica durante a Educao Bsica.
Bardin, L. (2004). Anlise de Contedo (3a ed.). Lisboa: Edies 70. Brasil. (2006). Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf Godino, J. D. (2002). Un enfoque ontolgico y semitico de la cognicin matemtica. Recherches em Didactiques des Mathematiques 22(2/3), 237-284. ______. (2011). Indicadores de la idoneidade didctica de processos de enseanza y aprendizaje de las matemticas. En XIII CIAEM IACME, Recife, Brasil. Anais. Recuperado de http://www.ugr.es/~jgodino/eos/jdgodino_indicadores_idoneidad.pdf Linquist, M. M. & Shulte, A. P. (1994). Aprendendo e Ensinando Geometria. So Paulo: Atual.
Lusa Silva Andrade, Carmen Teresa Kaiber

Brasil Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Enfoque Ontosemitico; Ensino Mdio; Currculo de Matemtica; bloco de contedos Geometria.
CB
ORIGAMI ARQUITETNICO: REENCANTANDO A MATEMTICA POR MEIO DA ARTE

Por meio de novas prticas educativas, nesta pesquisa utilizam-se elementos para trabalhar o conhecimento de um modo integrado, valorizando a matemtica e a arte, com o intuito de revalorizar as relaes de ensino e aprendizado na formao de novos professores. Nesse Brazil sentido, o objetivo mostrar por meio dos resultados obtidos em oficinas pedaggicas como trabalhar conceitos matemticos, arte e tica na sala de aula para melhor arquitetar a Tema formao do aluno. A proposta de ensino apresentada procura favorecer essa ao, I.3 - Pensamiento Geomtrico. pensando o professor preocupado com a construo intelectual e emocional de uma criana/aluno, como o planejamento da realizao da formao biolgica e cultural de cada Modalidad indivduo de maneira a propiciar, durante o seu crescimento, elementos que facilitem o desenvolvimento do modo de pensar e agir durante a prpria vida. nesse panorama que Comunicacin breve alunos de Iniciao Cientfica da Universidade Nove de Julho futuros professores de matemtica foram incentivados a estudar as relaes da Matemtica e da Arte, e Nivel participaram de oficinas de Origami arquitetnico tecendo pontes entre saberes Formacin y actualizacin docente geomtricos e aritmticos. nesse mbito que compartilho as mesmas ideias de DAmbrosio (2001), ao afirmar que o aluno mais importante que programas e contedos.
Cludia Sabba
Palabras clave Matemtica, Arte, Origami Arquitetnico, Geometria, Formao de Professores
Costa, Eliana Moreira da. (2007) Matemtica e Origami: Trabalhando Fraes. Rio de Janeiro: Moderna. D'Ambrosio, U. (2001). Paz, educao matemtica e etnomatemtica. Teoria e Prtica da Educao . D'Ambrosio, U. (2005). Etnomatemtica: Elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica. Delors, J. (1996). Educao um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez. Lucero, Jorge C. (2008). Origami Matemtico. Disponvel em: http:/www.mat.unb.br/~lucero/orig.html. Acesso : setembro/2011 Sabba, C. G. (2010). A busca pela aprendizagem alm dos limites escolares. So Paulo: FEUSP. Sabba, C. G. (2004). Reencantando a Matemtica por meio da Arte: olhar humanstico-matemtico de Leonardo da Vinci. So Paulo: FEUSP.
OS CAMINHOS DA APRENDIZAGEM DOCENTE E O PIBID

Este artigo apresenta uma discusso sobre o processo de aprendizagem docente em matemtica. Busca compreender quais os caminhos que possibilitam essa aprendizagem na idade adulta. um recorte da pesquisa de doutorado que est em andamento. Como fundamentao terico-metodolgica para o desenvolvimento deste artigo, adotamos a perspectiva histrico-cultural, sendo os sujeitos de pesquisa professoras da educao bsica que participaram do PIBID, no municpio de Itatiba/SP, um programa que visa uma parceria entre aprendizes de professores (estudantes do curso de pedagogia), professores experientes (que atuam na sala de aula) e professores da Universidade. Estamos considerando o PIBID no contexto desta pesquisa, como um espao de formao, mas alguns questionamentos esto sendo levantados: at que ponto as polticas pblicas, de fato, contribuem efetivamente com a aprendizagem e desenvolvimento do professor?
Bolzan, D. P. V. (2009) Formao de professores: compartilhando e reconstruindo conhecimentos. Porto Alegre: Mediao. Placo, Vera M. N. de S.; Souza, Vera L. T. de. (Orgs). (2006). Aprendizagem do adulto professor. So Paulo: Loyola. Valsiner, J. (1997) Culture and the development of childres action: A theory of human development. (2 ed.) New York: John wiley & Sons. Vygotsky, L.S. (1991) A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes. Vygotsky, L. S.; Luria, A. R.; Leontiev, A. N. (2010) Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone.
Edilaine Rodrigues De Aguiar Martins Edilaine, Regina Clia Grando

Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Aprendizagem docente; educao bsica, PIBID.
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OS CONHECIMENTOS DE PROFESSORES PARA ENSINAR REAS E PERMETROS PARA OS ANOS INICIAIS Tnia Maria Mendona Campos, Anglica Fontoura Garcia Silva
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Formao Continuada, Conhecimento Profissional Docente. Ensino e Aprendizagem. rea e Permetro.
Esta pesquisa apresenta resultados parciais de um estudo em desenvolvimento com a finalidade de investigar o conhecimento profissional docente de um grupo de professores sobre o conceito de rea e permetro de figuras planas. Este estudo foi realizado no mbito do Observatrio da Educao com 33 professores que lecionam Matemtica para os anos iniciais na rede pblica estadual de So Paulo. A coleta de dados envolveu a aplicao de um questionrio, de carter diagnstico, apresentado no incio de um curso de formao continuada. Teoricamente, fundamentou-se a investigao tanto em teorias que versam sobre a formao de professores como em estudos que investigam questes didticas sobre o objeto matemtico: rea e permetro de figuras planas. A anlise das informaes obtidas indicou que as dificuldades observadas quanto ao domnio da ideia de conservao de rea dos professores, comprometeu o domnio de conhecimentos para seu ensino.
Ball, D. L. et al.(2008). Content knowledge for teaching: what makes it special? In: Journal of Teacher Education, November/December . v. 59. Baturo, Annette. (1996). Student Teachers Subject Matter Knowledge within the Domain of rea Measurement. educational Studies in Mathematics, V. 31.3 ,pp.235-268 Moreira Baltar, P. (1996) Enseignement et apprentissage de la notion d\'aire de surfaces planes: une tude de l\'acquisition des relations entre les longueurs et les aires au collge. Tese (doutorado em Didtica da Matemtica). Universit Joseph Fourier, Grenoble. Pavanello, R. M. (1989) O abandono do ensino da geometria: uma viso histrica. Dissertao de mestrado, Faculdade de Educao, Unicamp Perrin-Glorian M.J., Douady R. (1988). Conceptions des lves propos d\'aires de surfaces planes. In: Laborde C. (Org.) Actes du premier colloque Franco-Allemand de Didactique de Mathmatiques et de l\'informatique. Grenoble: La Pense Sauvage. p. 161-172. Shulman, L. S. (1986). Paradigms and research programs for the study of teaching. In: WITTROCK, M. C. (Ed.). The handbook of research on teaching. 3. ed. New York: MacMillan.
OS CONHECIMENTOS DE LICENCIANDOS EM MATEMTICA SOBRE A RESOLUO DE PROBLEMAS

O objetivo do presente estudo foi o de investigar os conhecimentos de quatro futuros professores de Matemtica sobre o ensino e a aprendizagem por meio da resoluo de problemas. O referencial terico foi baseado, principalmente, em Schroeder e Lester (1989) sobre as abordagens de ensino de resoluo de problemas. Foi feita uma entrevista individual, do tipo semi-dirigida, cujos relatos foram udio-gravados, que buscou compreender tais conhecimentos, tendo em vista, tambm, os relatos sobre como foi o ensino que receberam quando eram alunos na escola e a formao proporcionada pelo curso de licenciatura. A anlise dos dados mostrou que os licenciandos apresentaram conhecimentos baseados em ensinar para resoluo de problemas, os quais estiveram relacionados a um ensino focado em definies e regras matemticas para depois tratar de problemas. Tal ensino foi justamente o que esses futuros professores receberam quando eram alunos da escola e que ainda estava influenciando o modo de como deveria ser o ensino em sala de aula. Tal influncia parece ter permanecido ao final do curso, pois os relatos dos licenciandos indicaram que a formao recebida acabou se direcionando a tratar da resoluo de problemas apenas ao nvel de sua importncia.
Echeverra, M. P. P. (1998). A soluo de problemas em matemtica. Em Pozo, J. I. (Org.). A soluo de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender (43-65). Porto Alegre: ArtMed. Imbernn, F. (2001). Formao docente e profissional: formar-se para a mudana e a incerteza. So Paulo: Cortez. Schroeder, T. L. & Lester, F. K. (1989) Developing understanding in mathematics via problem solving. In Trafton, P. R. & Shulte, A. P. (Eds.). New directions for elementary school mathematics (31-42). Reston: NCTM.
Marcelo Carlos De Proena

Brasil Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Resoluo de Problemas, Licenciatura em Matemtica, Formao de professores.
OS DIFERENTES JOGOS DE LINGUAGEM PRESENTES NA DISCUSSO DE QUESTES DE MATEMTICA DO ENEM POR DOCENTES EM FORMAO Giovanna Cotta Carvalho
Brasil Tema VII.2 - Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Educao Matemtica, ENEM, Jogos de linguagem
O trabalho consiste na anlise de jogos de linguagem envolvidos na discusso de questes de matemtica do Exame Nacional do Ensino Mdio por docentes em formao. Foram realizadas sete oficinas com universitrios do curso de licenciatura matemtica da Universidade Federal de Minas Gerais. Nesses encontros, foi proposto que os universitrios resolvessem e discutissem algumas questes de matemtica do exame. A anlise dessas discusses est fundamentada na teoria de Wittgenstein (Wittgenstein, 1999; Cond, 1998), que utiliza o termo jogos de linguagem para destacar os mltiplos e variados usos da linguagem, que caracterizam diferentes formas de vida. Apresenta-se a anlise de trs questes e conclui-se que a interao com estas pode ser baseada em diferentes jogos de linguagem; que embora os enunciados das questes proponham jogos como traduzir de uma lngua para outra, descrever objeto conforme aparncia ou conforme medidas ou resolver um exemplo de clculo aplicado; muitos alunos se vem envolvidos no jogo de linguagem de comandar, e agir segundo comandos. Os alunos que participam deste ltimo jogo so, em sua maioria, alunos familiarizados com a avaliao do ENEM, que j realizaram esta avaliao ou trabalham com questes desta em cursos pr-vestibulares.
Wittgenstein, L.(1999) Investigaes Filosficas. Traduo: Jos Carlos Bruni. So Paulo: Editora Nova Cultural, (Coleo Os Pensadores: Wittgenstein). Cond, M.(1998) Wittgenstein: linguagem e mundo. So Paulo: Anna Blume.
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Resmenes
OS PENSAMENTOS NARRATIVO E LGICO-CIENTFICO NA RESOLUO DE PROBLEMAS NOS CAMPOS CONCEITUAIS ADITIVO E MULTIPLICATIVO NO ANO FINAL DO ENSINO FUNDAMENTAL I
O objetivo deste trabalho foi observar e analisar as estratgias explicitadas, em dilogos, na resoluo de problemas nos campos aditivo e multiplicativo, por alunos do 5 ano do Ensino Fundamental. A motivao surgiu na participao no projeto Observatrio da Educao (Educao Continuada e Resultados de Pesquisa em Educao Matemtica): Uma Investigao sobre as Transformaes das Prticas de Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, na UNIBAN. A pesquisa se apoiou na Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud para escolha e classificao dos problemas e na anlise dos modos de pensamento (narrativo e lgico - cientfico) de Bruner. Trabalhamos, nas atividades, com quinze alunos, que foram motivados a se manifestar sobre as decises tomadas durante as resolues dos problemas; suas manifestaes foram filmadas. Para a anlise, utilizamos os estudos de Vergnaud, no que se refere aos recursos mobilizados, teoremas e conceitos em ao associados a algumas caractersticas dos pensamentos narrativo e lgico-cientfico de Bruner. O essencial, no projeto, foi a valorizao das justificativas e interaes dos alunos para a compreenso do desenvolvimento dos conceitos estratgicos utilizados, origem do pensamento e do raciocnio lgico. Nas concluses apontamos os dilogos como um recurso auxiliar importante no trabalho do professor e dos alunos.
BRUNER, J. (2001). A cultura da Educao. Traduo: DOMINGUES, M. A. G. Porto Alegre: Artmed Editora. BRUNER, J. (2002). Realidade mental, mundos possveis. Traduo de: DOMINGUES,M. A. G. Domingues. Porto Alegre: Artmed Editora. VERGNAUD, G. (1998). A comprehensive theory of representation for mathematics education. Elsevier, 17, 167-181. VERGNAUD, G. (2009). A criana, a matemtica e a realidade.Traduo de: MORO,M.L.F. Curitiba: Ed. Da UFPR. ______. (1996). A teoria dos campos conceituais. In. BRUN, J. (Org.). Didctica das matemticas. Traduo de: FIGUEIREDO, M. J. Captulo 3, pp. 155-191. Lisboa: Instituto Piaget. ______.(1990) La thorie des champs conceptuels. Recherches em Didactique des Mathmatiques,10,133-170.
Caroline Adjane Fiore, Galvo, Esteves Lopes Maria Elisa

Brasil Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Campos conceituais. Estruturas aditivas e multiplicativas. Resoluo de problemas. Pensamentos narrativo e lgico cientfico.
CB
OS PROBLEMAS DIVERSO DO PAPIRO MATEMTICO RHIND: UMA ANLISE DO TEXTO DE ROBINS & SHUTE Juliana Martins Ju
Tema III.6 - Educacin Matemtica e Historia de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave histria, matemtica, papiro Rhind.
No mbito da histria da matemtica, dentre os documentos mais antigos que atestam indcios do conhecimento matemtico manifesto pelo homem, esto os papiros e as tabletas de argila. O papiro uma espcie de papel rudimentar, um meio usado para a escrita, confeccionado base de uma planta denominada cientificamente Cyperus Papyrus. Os mais antigos papiros que se tem conhecimento so queles feitos na Antiguidade, principalmente no Antigo Egito, por volta de 2500 AEC. Dentre os papiros egpcios, dois, particularmente, tm elevada importncia histrica para a matemtica, haja vista, o seu contedo. O papiro Rhind, ou, menos frequentemente, chamado Papiro Ahmes, datado por volta do sculo XVII AEC e o Papiro Golonishev ou Papiro de Moscou. Nesse sentido, o presente trabalho tem o objetivo de apresentar uma anlise de trs problemas do papiro Rhind, sob o ponto de vista da obra The Rhind Mathematical Papyrus na ancient Egyptian text de Robins & Shute, publicada pela editora do Museu Britnico em Londres, local onde atualmente esse documento est catalogado. Tais problemas tm um aspecto recreativo e uma funo diferenciada, por isso so considerados como problemas diverso.
[1] BOYER, C. B. Histria da Matemtica. 2.ed. Trad. Elza F. Gomide. So Paulo: Edgard Blcher, 1996. [2] CLAGETT, M. Ancient Egyptian: a Source Book. American Philosophical Society, vol. 3. Editora Philadelphia. 1999. [3] GILLINGS, R. J. Mathematics in the Time of the Pharaohs. New York: Dover, 1972, reprinted 1982. [4] NEUGEBAUER, O. The Exact Sciences in Antiquity, Harper Torchbooks, Harper, New Tork: 1962. First published 1951. [5] ROBINS, G.; SHUTE, C. The Rhind Mathematical Papyrus: An Ancient Egyptian Text. London: British Museum Publications, 1987.
OS TRS MUNDOS DA MATEMTICA E ATIVIDADES DE MODELAGEM MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS

A formao matemtica dos sujeitos foco de estudos no meio acadmico desde a insero das crianas na escola at sua sada na fase adulta. Nesse contexto, o desenvolvimento de atividades de modelagem matemtica com alunos dos primeiros anos de escolaridade objeto de estudo deste artigo. A modelagem abordada como alternativa pedaggica para o ensino de Matemtica, por meio dessa alternativa so analisados os registros em udio vdeo, bem como registros escritos de 3 atividades desenvolvidas por alunos no mbito do quarto ano do primrio. Para analisar os dados coletados e inferir sobre a formao matemtica dos sujeitos utilizamos o quadro terico dos Trs Mundos da Matemtica de David Tall que caracteriza estgios de desenvolvimento cognitivo, diferenciados por meio das representaes, modos de operao e da atribuio de significados dada aos objetos matemticos. Nos orientamos pelas questes: quais mundos da matemtica so evidenciados no trabalho dos alunos dos primeiros anos de escolaridade? e, nesse sentido, possvel que dizer que atividades de modelagem matemtica auxiliam na formao matemtica dos alunos dos primeiros anos de escolaridade?. As consideraes finais versam sobre a potencialidade da modelagem matemtica nos primeiros anos de escolaridade, evidenciando os modos de representar os objetos matemticos.
Almeida, L., Silva, K. & Vertuan, R. (2012). Modelagem Matemtica para a educao bsica. So Paulo: Contexto. Palharini, B. (2010). Modelagem Matemtica e pensamento matemtico: um estudo luz da teoria dos Trs Mundos da Matemtica. Dissertao de Mestrado, Universidade Estadual de Londrina, Londrina, PR, Brasil. Tall, D. (2004). Introducing the three worlds of mathematics. For the Learning of Mathematics, Fredericton, Canad, 23(3), 29-33. Tortola, E. (2012). Os usos da linguagem em atividades de Modelagem Matemtica nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Dissertao de Mestrado, Universidade Estadual de Londrina, Londrina, PR, Brasil.
Brbara Nivalda Palharini Alvim Sousa Robim, Emerson Tortola, Lourdes Maria Werle De Almeida
Brasil Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Educao Matemtica, Modelagem Matemtica, Trs Mundos da Matemtica, Anos iniciais.
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OSTENSIVOS COMO INSTRUMENTO NO ESTUDO DAS OPERAES DE ADIO E DE SUBTRAO DOS NMEROS NATURAIS Danielly Regina Kaspary Dos Anjos, Marilena Bittar Marilena Bittar
Brasil Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Valncia Instrumental; Tipos de tarefas; Tcnicas; Livro didtico.
Nesse artigo propomos uma discusso acerca do papel dos ostensivos como instrumento na atividade matemtica, em especial aqueles empregados no estudo das operaes de adio e subtrao dos nmeros naturais. Para tanto, voltamo-nos para uma coleo de livros didticos dos anos iniciais com o intuito de investigar os ostensivos presentes nesse estudo e a maneira como so utilizados. Nesse cenrio, discutimos a potencialidade e o abandono desses a depender do ano escolar ou da situao em jogo, apoiando-nos no conceito de valncia instrumental da Teoria Antropolgica do Didtico. Observamos, com essa anlise, que o ensino proposto tem como objetivo institucionalizar os algoritmos da adio e da subtrao em detrimento de outros ostensivos, como por exemplo, os dedos, a reta numrica, o material dourado e os risquinhos desenhados para representar quantidades. Frente a isso, discutiremos acerca da atribuio desses ltimos ostensivos para o alcance do objetivo desejado.
Chevallard, Y. (1999). Analyse des pratiques enseignantes et didactique des mathematiques: Lapproche anthropologique. Recherches em Didactique ds Mathmatiques, v.19, n2, 221 - 266. Chevallard, Y. (1994) Ostensifs et non-ostensifs dans lactivit mathmatique. Actes du Sminaire Intervention au Sminaire de lAssociazione Mathesis, 190 - 200. Bosh,M., Chevallard,Y. (1999). La sensibilit de lactivet mathmatique aux ostensifs. Objet destude et problematique. Recherches em Didactique des Mathmatiques. Grenoble:La Pens Sauvage-ditions, v.19, n1, 77 - 124.
PADRES GEOMTRICOS: UM ESTUDO JUNTO A JOVENS DA EDUCAO BSICA E PROFISSIONAIS DA EDUCAO

Pesquisas sobre educao algbrica tm avanado na compreenso das exigncias conceituais prprias deste campo; dos limites e das possibilidades da generalizao, abstrao e representao simblica para os processos de conceituao. Ademais, elas mostram que as dificuldades apresentadas por estudantes e professores relacionam-se, em grande parte, ao uso que se faz das notaes e das convenes;e revelam como promissoras abordagens terico-metodolgicas que inter-relacionam lgebra e geometria. De posse desses entendimentos, desenvolvemos um estudo junto a dois grupos de sujeitos: 1/ jovens do nono ano do Ensino Fundamental e terceiro ano do Ensino Mdio, em duas escolas pblicas do Distrito Federal, Brasil;2/, pedagogas e psiclogas atuantes nas redes de ensino da Educao Bsica, inseridas em um curso de especializao em psicopedagogia. Com o intuito analisar suas competncias e dificuldades na interpretao de padres geomtricos, propusemos aos participantes uma situao problema do Programme for International Student Assessment(PISA) que exigia o entendimento de padres geomtricos.Os resultados evidenciam que os dois grupos apresentaram dificuldades na compreenso dos padres e das funes polinomiais a eles associadas; desenvolvimento conceitual abaixo do esperado, em especial, para o segundo grupo e reiteram a necessidade de mediaes que promovam a observao de padres e regularidades.
Modanez, L. (2003). Das Sequncias de Padres Geomtricos IntroduoaoPensamento Algbrico. Dissertao de MestradoemEducaoMatemtica - PontifciaUniversidade Catlica de So Paulo, So Paulo. Grasmanndos Santos, J; (2008).Observao e Generalizao de Padres: um tema para a investigao de professores sobre suaprpriaprtica. Dissertaode MestradoemEducao Matemtica PontifciaUniversidade Catlica de So Paulo, So Paulo. Booth, L. R. (1994). Dificuldades das crianas que se iniciamem lgebra: as ideias da lgebra. Trad. Hygino H. Domingues. So Paulo: atual. Azarquiel. (1993).Ideas y Actividades para Ensear Algebra. Madri: Editorial Sntesis.
Regina Da Silva Pina Neves

Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave padres geomtricos; conceituao algbrica;
PANORAMA DAS PRODUES ACADMICAS SOBRE A FORMAO CONTINUADA E O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES DE MATEMTICA NA REGIO CENTRO-OESTE DO BRASIL (2005-2011) Patrcia Sandalo Pereira, Adriana Ftima De Souza Miola, Kely Fabricia Pereira Nogueira, Susimeire Vivien Rosotti Andrade
Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Matemtica; Formao Continuada; Desenvolvimento Profissional; Estado da arte.
Este artigo tem por finalidade apresentar um panorama das pesquisas produzidas nos Programas de Ps-Graduao nas regies Centro-Oeste, no perodo de 2005 a 2011, cujos objetivos principais foram mapear as dissertaes e teses produzidas no perodo e verificar como essas pesquisas que tratam da formao continuada e desenvolvimento profissional de professores de matemtica esto sendo desenvolvidas. Este trabalho est vinculado ao projeto de pesquisa intitulado Estado da arte das pesquisas em Educao Matemtica que tratam da formao de professores produzidas nos Programas de Ps-Graduao das regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste no Brasil, a partir de 2005 financiado pelo CNPq e CAPES. Estamos utilizando como embasamento terico pesquisas como Gatti (2008), Galindo (2007) e Fiorentini; Nacarato (2005). As pesquisas foram levantadas por meio do Banco de Teses da CAPES e nos sites dos Programas de Ps-Graduao, possibilitando encontrar treze pesquisas sendo que, seis tratam de formao continuada e sete de desenvolvimento profissional de professores de matemtica. Esperamos desvelar as pesquisas em formao de professores de Matemtica que esto trabalhando com a formao continuada de modo a ser um elemento que favorece o desenvolvimento profissional dos professores, e tambm as concepes presentes nas pesquisas sobre o desenvolvimento profissional docente.
FIORENTINI, D.; NACARATO, A. M. (Org.) Cultura, formao e desenvolvimento profissional de professores que ensinam matemtica: investigando e teorizando a partir de prtica. So Paulo: Musa Editora, 2005. 223 p GALINDO, C. J. Necessidade de formao continuada de professores do 1 ciclo do ensino fundamental. 2007. 197 f. Dissertao (Mestrado em Educao Escolar) Faculdade de Cincias e Letras, Universidade Estadual Paulista, Campus de Araraquara. GATTI, B. A. Anlise das polticas pblicas para formao continuada no Brasil, na ltima dcada. Revista Brasileira de Educao, v. 13, n. 37, jan/abr 2008, p . 57186.
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Resmenes
PARA QU SIRVEN LAS PRUEBAS DE HIPTESIS?

El desarrollo en los ltimos tiempos de la tecnologa, las ciencias y los medios de comunicacin han producido una irrupcin de los mtodos estadsticos en las prcticas habituales de diversas reas: decisiones polticas, estratgicas, econmicas, cientficas, sociales, educativas, entre otras, se fundamentan a travs del anlisis de datos. En este marco, las pruebas de hiptesis se han constituido en la actualidad en una herramienta de validacin cientfica en las diferentes reas de conocimiento. Es posible percibir diversas interpretaciones respecto de cual es el impacto que se obtiene al aplicar alguno de los mtodos estadsticos existentes en la actualidad. Buscamos identificar las caractersticas que poseen estos conceptos analizndolos desde el punto de vista de las argumentaciones subyacentes en ellas. Se presentar el anlisis realizado a entrevistas a profesores y ayudantes de la ctedra de Matemtica de la Facultad de Farmacia y Bioqumica de la Universidad de Buenos Aires en las cuales se identificarn diferentes formas de argumentacin para realizar un anlisis didctico cualitativo, con un punto de vista socioepistemolgico, para identificar su naturaleza epistemolgica, su dimensin sociocultural, los planos de lo cognitivo y los modos de transmisin va la enseanza.
Crespo Crespo, C. (2007). Las argumentaciones matemticas desde la visin de la socioepistemologa. Tesis de doctorado no publicada, Cicata, Instituto Politcnico Nacional, Mxico. Henao, B. y Stipcich, M. (2008). Educacin en ciencias y argumentacin: la perspectiva de Toulmin como posible respuesta a las demandas y desafos contemporneos para la enseanza de las Ciencias Experimentales. En Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias. Vol. 7 (1). (pp. 47 62). En http://www.saum.uvigo.es/reec. Panizza, M. (2005). Razonar y conocer. Buenos Aires: Libros del Zorzal
Christiane Cynthia Ponteville, Myriam Nez

Argentina Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Pruebas de hiptesis. Socioepistemologa. Argumentacin.
CB
PARADIDTICOS NAS AULAS DE MATEMTICA M. D. O. Pontes, M. D. C. L. Cardoso, E. S. De Macdo, M. P. F. Da Silva

Brasil Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Paradidticos de Matemtica; Ensino de Matemtica; Interdisciplinaridade.
Paradidticos nas aulas de Matemtica tem por objetivo propor atividades de integrao entre a Matemtica e outras disciplinas do currculo escolar a partir da utilizao desses recursos. Para tanto foram analisados os ttulos das colees A Descoberta da Matemtica e O Contador de Histrias da Matemtica que abordam contedos matemticos dos anos finais do ensino fundamental e que contemplam narrativas. As anlises dessas produes, orientada por roteiro, apontam a existncia de aspectos relacionados com algumas tendncias no ensino de Matemtica como Etnomatemtica, Resoluo de Problemas, Modelagem Matemtica e Histria da Matemtica. Dessa anlise surgem, inicialmente, sugestes de integrao entre a Lngua Materna e a Matemtica de forma a permitir a superao de dificuldades no ensino e na aprendizagem da Matemtica decorrentes de dificuldades de compreenso textual. Posteriormente, so tambm apontadas possibilidades de ampliao da interdisciplinaridade para outras disciplinas do currculo como Geografia, Histria, Fsica, Qumica e Biologia. As sugestes contemplam diversidade de linguagens, registros de representaes semiticas e recursos. Dentre os recursos apontamos o softwares livres HagQu e GeoGebra, teatro de fantoches, vdeos entre outros, que podem ser tambm utilizados para a elaborao de novos paradidticos, atividade que pode ser proposta aos alunos juntamente com as produzidas na pesquisa.
DUVAL, R. Semisis e pensamento humano: registros semiticos e aprendizagens intelectuais. Traduo Lnio Fernandes Levy e Marisa Roni Abreu da Silveira. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2009. MACHADO, N. J. Matemtica e lngua materna: anlise de uma impregnao mtua. So Paulo: Cortez, 2011. NACARATO, A. M., LOPES, C. E. Escritas e leituras na educao matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2005. SCHAFFER, Neiva Otero (Org.). Ler e escrever: compromisso de todas as reas. Porto Alegre: UFRGS, 2008. SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender Matemtica. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
PARCERIA INTERDISCIPLINAR LABGG: NEP.101 - USO DO LABORATRIO GEOGEBRA (ESTATSTICA) COMO FERRAMENTA TECNOLGICA PARA O LABORATRIO DE BIOLOGIA
Usado como recurso didtico, o computador torna-se cada vez mais presente no ensino aprendizagem. Assim, o presente artigo faz parte do projeto denominado parceria interdisciplinar LABGG onde tem como objetivo a interao da matemtica com outras disciplinas com a finalidade de melhorar o desenvolvimento do ensino e aprendizagem dessas disciplinas. Ter a aplicao do software livre de GeoGebra como ferramenta tecnolgica sob uma abordagem construtivista no processo de possibilidades de estudo e aprendizagem com outras disciplinas. Ressalta-se, porm, que o trabalho dinmico de estudo e pesquisa provoca a manifestao e a participao dos professores e alunos, sensibilizando-os para o uso adequado do computador como ferramenta de mediao e de auxlio no processo dessa parceria. O estudo do artigo denominado mdulo NEP.101 trata-se do primeiro experimento no assunto de gentica, com uma avaliao de possibilidades de estudo e pesquisas na parceria entre Estatstica e Biologia. Reproduzindo algumas etapas importantes que Mendel desenvolveu para formular as leis bsicas da gentica. A pesquisa desenvolvida com alunos do ensino mdio da rede publica, onde eles esto coletando informaes biolgicas e convertendo em dados e assim, usando, explorando e problematizando atravs dos recursos do LABGG, sendo por escrita (comandos) ou/e graficamente para auxilia-la.
ARCAVI, A. & N. HADAS (2000). Computer mediated learning: an example of an approach. International Journal of Computers ofr Mathematical Learning 5(1), 2545. Beiguelman , Bernardo. Gentica De Populaes Humanas. Ribeiro Preto: SBG, 2008. BRASIL. MEC. SEMTEC. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia, 1998. _______. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Braslia, 1997. CEAR,secretaria de educao do Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao Bsica 2008. Orientaes curriculares do ensino mdio (volume 2) ______________, Metodologia do apoio: Matrizes curriculares para ensino mdio. Fortaleza: SEDUC- Secretaria de Educao do Cear 2009. Coleo escola aprendente (volume 1) DEWEY, J. Democracia e educao: captulos essenciais. So Paulo: tica, 2007. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 11 ed. So Paulo: Paz e Terra,1996 NASCIMENTO, Eimard G. A. do. Avaliao do software GeoGebra como instrumento psicopedaggico de ensino em geometria. 234f. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao. Universidade Federal do Cear. Fortaleza, 2012a. _______. Proposta de uma nova aplicao como instrumento psicopedagogica na escola: o LABGG (Laboratrio GeoGebra). In: Conferencia Latinoamericana de GeoGebra (Uruguay), 2012, Montevideo - Uruguay. Actas de la Conferencia Latinoamericana de GeoGebra, 2012. v. Unico. p. 448-455. 2012c. SANTOS, V.P. Interdisciplinaridade na sala de aula. So Paulo: Loyola, 2007.
Eimard Gomes A. Do Nascimento, Jeanne Darc De Oliveira Passos, Ana Juliana Arajo Santos
Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Tecnologias para educao. Interdisciplinaridade. Educao Matemtica e Tecnolgica. Biomatemtica.
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PARTICULARIDAD DE PRCTICAS DOCENTES EN MATEMTICA POTENCIADAS CON NUEVAS TECNOLOGAS.

En el presente trabajo se presentarn los resultados del Proyecto de Extensin de Inters Social (2011-2012) aprobado por la Secretara de Extensin de la Universidad Nacional del Litoral. Participaron docentes de matemtica de escuelas medias y de institutos de formacin docentes de la provincia de Santa Fe de Argentina. Focalizaremos la ponencia en Argentina el anlisis de la informacin obtenida de la aplicacin de una gua de observacin de clases (Pimienta Prieto:2008: pp. 111) la cual fue adaptada a la situacin por el equipo extensionista. Se observaron los siguientes aspectos: ambiente del saln de clase, Tema contextualizacin, tratamiento de los nuevos conocimientos y la tecnologa en el aula. V.5 - TIC y Matemtica. Concluimos que tanto los docentes de los institutos de formacin docentes como los de escuela media, utilizaron en el 100% de los casos, clases tradicionales pero con Modalidad incorporacin de la tecnologa (segunda etapa de las categoras establecidas por Jorde Adell Segura); en los que refiere al impacto de las tecnologas se evidencia como aspecto Comunicacin breve positivo el aprendizaje cooperativo, la buena relacin docente-alumno y la relacin alumno alumno y el trabajo autnomo. Slo algunos docentes de escuelas medias planificaron sus Nivel clases utilizando distintos software combinando los especficos de matemtica con los no Formacin y actualizacin docente especficos.
Viviana Camara, Marta Graciela Nardoni
Palabras clave Formacin Docente_ Matemtica_ Nuevas tecnologas.
ANIJOVICH, R. CAPPELLETTI, G., MORA, S. SABELLI, M.J. (2009). Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y estrategias. Paids. Bs. As. ANIJOVICH, R. Y OTROS (2010). La evaluacin significativa. Paids. Bs. As. BAUTISTA G. y otros. (2006). Didctica universitaria en entornos virtuales de Enseanzaaprendizaje. Ediciones Narcea. Madrid. Primera Edicin. LIPSMAN, M. (2005). Los misterios de la evaluacin en la era de Internet, en LITWIN, E. (2005), Tecnologas Educativas en tiempos de Internet Cap 8, pp 213248. Edit. Amorrortu. MAGGIO, M. (2005). Los portales educativos: entradas y salidas a la educacin del futuro, en LITWIN, E. (2005), Tecnologas Educativas en tiempos de Internet Cap 2, pp 35-69. Edit. Amorrortu. PIMIENTA PRIETO, J. (2.008). Evaluacin de los Aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. Pearson Educacin. Primera edicin.
PASSOS INICIAIS NOS CAMINHOS DA LGEBRA

Neste artigo so descritos os procedimentos metodolgicos e apresentados os resultados de uma investigao realizada com o objetivo de identificar as dificuldades, encontradas por quarenta e seis estudantes universitrios, no entendimento do conceito de varivel e na transcrio de situaes descritas em linguagem usual para a linguagem algbrica. Para a superao das dificuldades encontradas, os estudantes realizaram atividades pedaggicas construdas seguindo as sugestes de Lochhead e Mestre (1995), de modo que o estudo das situaes, relacionadas com o cotidiano, realizado inicialmente de forma qualitativa, em seguida quantitativa e, por fim, conceitual. As atividades foram organizadas seguindo as etapas da construo histrica da lgebra, do retrico simbolizao. Aps a realizao das atividades pedaggicas, foi realizada uma segunda avaliao, sendo constatada a eficincia da realizao das atividades didticas para o entendimento do conceito de varivel e dos procedimentos fundamentais da lgebra. Com o objetivo de refletir sobre dificuldades que ocorrem no aprendizado dos conceitos elementares de lgebra, neste artigo, so discutidas diversas concepes de lgebra que se relacionam com diferentes entendimentos de varivel. So apontadas algumas aes pedaggicas que dificultam o aprendizado dos conceitos fundamentais da lgebra: a precoce utilizao de simbologia algbrica e a supresso do sinal de multiplicao.
Boyer, C. B. (1996). Histria da matemtica. So Paulo: Edgard Blucher. Eves, H. W. (1995). Introduo histria da matemtica. Campinas: UNICAMP. Lochhead, J. & Mestre, J. P. Das palavras lgebra: corrigindo concepes erradas. Em Coxford, A. F. & Shulte, A. P. (Ed.), As idias da lgebra (pp. 144-154). So Paulo: Atual. Poffo, J. (2010). lgebra nos anos finais do ensino fundamental: reflexes e atividades pedaggicas. (Dissertao - Mestrado em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica). Universidade Regional de Blumenau, Blumenau, SC.
Baier Tnia, Janana Poffo Possamai

Brasil Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Ensino de lgebra. Educao universitria.
PAUTA PARA EL ANLISIS DE LOS PROCESOS MATEMTICOS EN LAS PRCTICAS DE ENSEANZA DE CONOCIMIENTOS NUMRICOS EN LAS PRIMERAS EDADES Mara Claudia Coronata Sgure, Angel Alsina
Chile Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Inicial (3 a 5 aos) Palabras clave Conocimientos numricos, procesos matemticos, prcticas matemticas, educacin infantil
Todas las orientaciones contemporneas en materia de educacin matemtica sealan la necesidad de favorecer la adquisicin de conocimientos matemticos desde las primeras edades para que contine mejorando la competencia matemtica de los ciudadanos. En los Principios y Estndares para la Educacin Matemtica del Consejo Nacional de Profesores de Matemticas de Estados Unidos se expone que en estas edades los conocimientos numricos son claves para los dems aprendizajes matemticos, y se enfatiza la importancia de los procesos matemticos para un mejor desenvolvimiento en la vida cotidiana. Bajo este escenario surge esta investigacin, cuyo objetivo general es analizar las prcticas de enseanza del nmero de los educadores de las primeras edades en Chile (4-8 aos), y en particular indagar sobre la presencia de los procesos matemticos. Para ello se ha diseado una pauta para el anlisis de prcticas de enseanza que va a presentarse para ser sometida a discusin en la comunidad cientfica. A partir de las evidencias obtenidas se van a proponer actuaciones para empoderar el uso comprensivo y eficaz del nmero en diversos contextos significativos a travs de los procesos matemticos.
Alsina, A. (2012). Ms all de los contenidos, los procesos matemticos en Educacin Infantil. Edma 0-6: Educacin Matemtica en la Infancia, 1(1), 1-14. National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA:NCTM. (Trad. Castellana, Principios y estndares para la educacin matemtica. Sevilla: Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica Thales, 2003). Niss, M. (2002). Mathematical competencies and the learning of mathematics: The Danish KOM Project. Roskilde:Roskilde University
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Resmenes
PEDAGOGIA E MATEMTICA: O QUE REVELA O PROCESSO DE ELABORAO DE ITENS NO CONTEXTO DE UMA AVALIAO EM LARGA ESCALA PARA DOCENTES BRASILEIROS INGRESSANTES NA CARREIRA?
A formao matemtica oferecida nos cursos de pedagogia, no Brasil, tem sido tema frequente das discusses acadmicas em Educao Matemtica. Os pesquisadores estudam questes como: crenas e concepes negativas relacionadas matemtica; tempo insuficiente destinado s disciplinas que abordam a matemtica na Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental; o perfil do formador de professor que assume tais disciplinas, entre outros. Nesse nterim, ampliam-se os estudos desenvolvidos a partir da realizao de avaliaes em larga escala, tendo em vista o potencial dos dados nelas obtidos. Assim, este texto tem como objetivo discutirem que medida um grupo deformadores de professores, da rea de matemtica,compreende qual contedo e como ele deve ser trabalhado nesta disciplina com os docentes que atuam com crianas no incio da escolarizao. Analisamos, ento, um conjunto de itens por eles elaborados para a implementao de uma avaliao em larga escala para seleo de professores ingressantes no magistrio. De modo geral, os resultados indicam que os elaboradores apresentaram dificuldades para construir itens que articulem conhecimentos da rea com a ao pedaggica. Alm disso,h indcios de que,na formao dos professores, a matemtica ainda tratada de modo superficial e distanciada da rea pedaggica.
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia, 1997. CURI, Edda. Formao de Professores Polivalentes: uma anlise dos conhecimentos para ensinar matemtica e das crenas e atitudes que interferem na constituio desses conhecimentos. 2004. Tese (Doutorado em Educao). PUC/SP, So Paulo, 2004. FIORENTINI, Dario. (Org.) A formao do professor que ensina matemtica: perspectiva e pesquisas. Belo Horizonte (MG): Autntica, 2006. PINA NEVES, Regina da Silva;FAVERO, Maria Helena. A pesquisa sobre formao de professores que ensinam matemtica. Em V Congresso Internacional de Ensino de Matemtica, Anais. ISSN 2178. 2010.Canoas, Rio Grande do Sul.
Regina Da Silva Pina Neves

Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave pedagogia; matemtica; avaliao em larga escala; formao de professores.
CB
PENSAMENTO ALGBRICO NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES: NEGOCIANDO SIGNIFICADOS

Neste artigo apresentamos parte dos resultados de uma pesquisa de mestrado que investigou como o contexto de uma comunidade de prtica de formao inicial de professores de Matemtica colaborou para aprendizagem sobre o pensamento algbrico de futuros professores. Mais especificamente, analisamos os processos de negociao de significados ocorridos no desenvolvimento de tarefas sobre o pensamento algbrico, a luz da Teoria Social da Aprendizagem desenvolvida por Wenger (1998). A pesquisa teve como Brasil contexto uma das aes de um projeto de extenso universitria desenvolvido na Universidade Estadual de Londrina (UEL). Essa ao foi constituda por reunies semanais Tema na universidade, nas quais participavam seis estudantes do curso de Licenciatura em Matemtica da UEL e um professor recm-formado. O envolvimento com o grupo investigado IV.1 - Formacin Inicial. caracterizou um tipo de pesquisa que, segundo Krainer (2003), combina interveno e pesquisa, e pode ser chamada de pesquisa interveno. A anlise nos possibilitou definir Modalidad algumas formas de participao dos membros e explicitar reificaes sobre pensamento Comunicacin breve algbrico. Conclumos que as Comunidades de Prtica em contextos de formao inicial podem colaborar com a aprendizagem de futuros professores, uma vez que possibilitam a negociao de significados na prtica, e a constituio da identidade em formar-se Nivel Formacin y actualizacin docente professor de matemtica.
Janaina Soler Caldeira, Marcia Cristina De Costa Trindade Cyrino
Palabras clave Formao Inicial de Professores. Pensamento Algbrico. Comunidades de Prtica.
Blanton, M. L., & James J. K. (2005). Characterizing a classroom practice that promotes algebraic reasoning. Journal for Research in Mathematics Education, 36(5), 412-446. Caldeira, J. S. (2010). Um estudo sobre o pensamento algbrico em uma comunidade de prtica de formao de professores de matemtica. (Dissertao de mestrado). Universidade Estadual de Londrina (UEL), Londrina, Paran, Brasil. Cyrino, M. C. C. T., & Oliveira, H. (2011). Pensamento Algbrico ao longo do Ensino Bsico em Portugal. BOLEMA, 24(38), 97-126. Wenger, E. (1998). Communities of practice: learning, meaning and identity. New York: Cambridge University Press.
PENSAMENTO MATEMTICO AVANADO E PENSAMENTO ALGBRICO EVIDENCIADOS EM TAREFAS DE SISTEMAS DE EQUAES LINEARES
O ensino e aprendizagem da matemtica sempre foram alvo de pesquisas, ainda mais quando se revela um insucesso nestes processos devido incompreenso de muito dos conceitos matemticos. Pensando nisso, pretendemos com esta comunicao analisar e discutir indcios dos processos do Pensamento Matemtico Avanado (PMA) e do Pensamento Algbrico (PA) em tarefas de Sistemas de Equaes Lineares, apresentando as resolues que evidenciam indcios de compreenso pelos conceitos matemticos considerados acrescidos pelo grau de complexidade do PMA e do PA. Para isso, escolhemos uma turma de estudantes do segundo ano do Ensino Mdio, uma vez que o contedo de Sistemas de Equaes Lineares foi trabalhado recentemente. Em relao coleta de informaes, aplicamos duas tarefas em um perodo de uma hora/aula, obtendo as informaes por meio da produo escrita de cada estudante. Para a anlise das tarefas utilizamos o quadro: Relaes entre o Pensamento Matemtico Avanado e caractersticas presentes do Pensamento Algbrico; construdo por Bertolazi (2012). O mtodo da investigao foi luz da Anlise de Contedo, segundo Bardin (2004).
Bardin, L. (2004). Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70. Bertolazi, K. S. (2012). Conhecimentos e compreenses revelados por estudantes de licenciatura em matemtica sobre sistemas de equaes lineares. (Dissertao de Mestrado). Universidade Estadual de Londrina, Paran, BR. Brizuella, B.; Schliemann, A. (2004). Ten-year-old Students Solving Linear Equations. For the Learning Mathematics, v.24, n.2. Carraher, D. W.; et al. (2006). Arithmetic and Algebra in Early Mathematics Education. Journal for Research in Mathematics Education, v.2, n.37, p.87-115. Dreyfus, T. (1991). Advanced Mathematical Thinking Processes. En: Tall, D. (Ed.), Advanced Mathematical Thinking (pp.25-41). Holanda: Kluwer Academic Publishers.
L. C. V. Gereti, D. P. Da Silva, A. S. Marins, A. M. P. D. D. Savioli

Brasil Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Pensamento Matemtico Avanado. Pensamento Algbrico. Sistemas de Equaes Lineares.
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PENSANDO A FORMAO INICIAL DO PROFESSOR DE MATEMTICA A PARTIR DA PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR Kely Fabricia Pereira Nogueira, Patrcia Sandalo Pereira
Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao Inicial. Educao Matemtica. Disciplina. Prtica como Componente Curricular.
Este artigo tem por finalidade apresentar um recorte da pesquisa desenvolvida no Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica, em nvel de mestrado, na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), cujo objeto de estudo a prtica como componente curricular (PCC). O objetivo principal foi analisar como as prticas entendidas como componentes curriculares esto distribudas nas estruturas curriculares dos Projetos Pedaggicos e sendo desenvolvidas nas disciplinas dos cursos de Licenciatura em Matemtica. Para tanto, o referencial terico foi baseado na normatizao e conceitualizao da prtica como componente curricular (PEREIRA, 2011), na relao teoria-prtica na formao do educador (CANDAU; LELIS, 1983) e nos aspectos de organizao curricular (SAVIANI, 2003). Adotamos a abordagem qualitativa de pesquisa e utilizamos como instrumentos para coleta de dados, a anlise documental e entrevistas. Utilizamos como ferramenta analtica a anlise textual discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). Os sujeitos da pesquisa foram professoras de Matemtica do curso de Licenciatura em Matemtica da UNESP Presidente Prudente. Portanto, como resultados alcanados foi possvel verificar a importncia da integrao entre os professores no processo de construo do projeto pedaggico do curso visando a insero das horas de Prticas como Componente Curricular.
CANDAU, V. M.; LELIS, I. A. A relao teoria-prtica na formao do educador. Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro: ABT, n 55, v. 12, nov./dez. 1983. MORAES, Roque; GALIAZZI, Maria do Carmo. Anlise textual discursiva. Iju: Editora UNIJU, 2011. PEREIRA, J. E. D. A prtica como componente curricular na formao de professores. Santa Maria, v. 36, n. 2, p. 203-218, maio/ago. 2011. http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs2.2.2/index.php/reveducacao/article/viewFile/3184/2047. Acesso em 27 de novembro de 2011. SAVIANI, Nereide. Saber Escolar, Currculo e Didtica: problemas da unidade contedo/mtodo no processo pedaggico. 4.ed.rev. e ampl.-Campinas, SP: Autores associados, 2003. (Coleo educao contempornea)
PERCEPES DE ALUNOS INDGENAS SOBRE A APRENDIZAGEM MATEMTICA ESCOLAR E A SOCIOCULTURAL

Neste trabalho trazemos discusso nossa compreenso sobre a percepo de alunos indgenas sobre a aprendizagem matemtica escolar e aprendizagem matemtica que ocorre nas interaes socioculturais. Os resultados apresentados derivam de uma pesquisa qualitativa realizada numa aldeia indgena Ticuna localizada na fronteira do Brasil com a Colmbia e o Peru. Nosso trabalho se apoia teoricamente em estudos realizados nas reas da Etnomatemtica e da Educao Cognitiva, e pretende mostrar que quando o ensino da matemtica se realiza respeitando os conhecimentos, as tradies culturais e, a abordagem dos contedos matemticos do currculo escolar se faz a partir de objetos e dos processos de ensino e de aprendizagem existentes na cultura dos alunos como contexto de significao pode, como consequncia, levar a uma aprendizagem significativa.
BRANSFORD, J. D.; BROWN, A. L.; COCKING, R. R. (Orgs).(2007). Como as pessoas aprendem: crebro, mente, experincia e escola. So Paulo: Editora Senac So Paulo. BRASIL. (2002). Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Matemtica. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF. DAMBRSIO, U. (2005). Etnomatemtica: Elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica. FONSECA, V. da. (2009). Cognio, Neuropsicologia e Aprendizagem: abordagem neuropsicolgica e psicopedaggica. Petrpolis, RJ: Vozes. GERDES, P. (2011). Mulheres, Cultura e Geometria na frica Austral: Sugestes para Pesquisa. Estados Unidos da Amrica: Lulu Enterprises, Morrisville, NC 27560.
Lucelida De Fatima Maia Da Costa, Erasmo Borges De Souza Filho, Juan Alvaro Echeverri
Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Educao Matemtica; Educao Indgena; Escola; Etnomatemtica.
PERCEPES DE PROFESSORES DE MATEMTICA DO ENSINO MDIO SOBRE O PROJETO SO PAULO FAZ ESCOLA: UM ESTUDO EM DUAS ESCOLAS DE UMA CIDADE DA GRANDE SO PAULO Vanderlei Oddi
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Ensino Mdio. Proposta Curricular. Matemtica
Esta pesquisa investiga as percepes de professores do Ensino Mdio sobre o Projeto So Paulo faz escola" privilegiando o que revelam sobre seu processo de implementao. As questes foram: o que destacam os professores a respeito da proposta curricular; os professores manifestam se alterou sua maneira de abordar os contedos de Matemtica; em caso afirmativo, o que declaram a respeito dessas mudanas em sua prtica. Foram entrevistados professores de matemtica do Ensino Mdio que atuam em duas escolas. A abordagem foi qualitativa e para a compreenso do discurso, os dados foram analisados atravs da Anlise de Contedo, conforme preconiza Franco (2008). Utilizamos as anlises de Zibas, Ferreti, Tartuce, Tenti Fanfani, Almandoz & Vitar, Abramovay & Castro, para o Ensino Mdio; Gimeno Sacristan e Pires, para o currculo e Huberman para as fases da carreira docente. Os professores revelam uma boa aceitao do material. O pouco tempo para a discusso, os erros identificados no material, a quantidade de aulas para o desenvolvimento do material e, as dificuldades dos alunos com a organizao dos contedos foram apontados como dificultadores da implementao. Houve unanimidade em relao ao espao proporcionado pelo HTPC como momento para discutir questes relativas ao projeto e seu material.
ABRAMOVAY, M.; CASTRO, M. G. (Coordenadoras) Ensino Mdio: Mltiplas Vozes. Braslia: UNESCO, MEC, 2003. ALMANDOZ, M.R.; VITAR, A. Caminhos da inovao: as polticas e as escolas. In: VITAR et al. (orgs.) Gesto de inovaes no ensino mdio: Argentina,Brasil e Espanha. Braslia: Liberlivro; OEI; FCC, 2006. p.15-32. FANFANI, E.T. Culturas jovens e Cultura escolar. Documento apresentado no seminrio Escola Jovem; um novo olhar sobre o ensino mdio. Organizado pelo Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Coordenao-Geral de Ensino Mdio. Braslia, de 7 a 9 de junho de 2000. FERRETTI, C.J. Mudanas em sistemas estaduais de ensino em face das Reformas no Ensino Mdio e no Ensino Tcnico. Educao & Sociedade, ano XXI, n. 70, pp. 80-99, abr. 2000. FRANCO, M.L.P.B. Anlise do Contedo. Braslia, 3 edio: Lber Livro Editora, 2008. GIMENO-SACRISTN, J. O currculo. Uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed. 1998 3 Edio HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NVOA (org.) Vidas de professores. Porto Editora, 1992, p.31-61. PIRES, C.M.C. Educao Matemtica na Educao Bsica: uma anlise das experincias brasileiras. In: Anais do V CIBEM. Porto: APM, 2005. PIRES, C.M.C ; CAMPOS, T.M.M. (orgs). Matemtica e sua insero curricular. So Paulo,
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Resmenes
PERCURSOS DIDTICOS PARA A CONSTRUO DE COMPETNCIAS ESPECFICAS EM MATEMTICA

A concepo do papel da escola e da prtica docente tem variado na ltima dcada em funo da introduo dos currculos escolares por competncias. Com embasamento terico e epistemolgico no construtivismo, esta pesquisa prope-se a trabalhar com um grupo de professores do ensino mdio. Focalizando-se na competncia matemtica de poder compreender, avaliar e construir modelos matemticos, o objetivo principal desenvolver atividades que auxiliem na construo e fortalecimento dessa competncia atravs da anlise e construo de modelos matemticos e tambm na traduo e interpretao dos elementos do modelo em termos da realidade modelada. Desenvolver-se-, inicialmente, um estudo sobre as competncias identificadas pelo Programa Internacional de Avaliao de Estudantes e uma anlise de vdeos, gravados durante o desenvolvimento de atividades de modelagem matemtica resolvidas por alunos do ensino mdio. Com o proposito de melhorar as prticas educativas atravs de pesquisas desenvolvidas em contextos reais, utiliza-se a metodologia Design-Based Research. Como resultado final pretende-se construir um percurso didtico que promova o desenvolvimento da competncia estudada, enfatizando como form-la e como coloc-la em sinergia nas situaes complexas de problemas matemticos do cotidiano.
Collins, Allan , Joseph, Diana and Bielaczyc, Katerine (2004). Design Research: Theoretical and Methodological Issues, Journal of the Learning Sciences, 13: 1, 15 42. Le Boterf (1994) De la competence. Paris: Les editions dorganisation. Mogens Niss & Tomas Hjgaard (eds.) (2011) Competencies and Mathematical Learning Ideas and inspiration for the development of mathematics teaching and learning in Denmark. Pellerey, Michele (2004) Le competenze individuale e il Portafoglio. Milano: La Nuova Italia. Perrenoud Philippe, (1999). Dix nouvelles comptences pour enseigner, Paris: ESF. Competncias-chave para a Aprendizagem ao Longo da Vida Quadro de Referncia Europeu Jornal Oficial da Unio Europeia 30/12/2006/L394. (http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00100018.pdf)
Cristina Cavalli Bertolucci

Italia Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave ensino matemtico, competncias matemticas, modelagem matemtica, construo de conhecimento
CB
PERSPECTIVA ETNOMATEMTICA NO CURRCULO DE UMA LICENCIATURA INTERCULTURAL INDGENA DO BRASIL Geraldo Aparecido Polegatti, Jos Roberto Linhares De Mattos
Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Currculo, Etnomatemtica, Formao de professor indgena
Ao pesquisarmos a Educao Escolar Indgena, realizada nas comunidades indgenas e com professores indgenas, percebemos a importncia de analisarmos o curso de formao desses professores. Assim, esse trabalho de pesquisa tem como objetivo mostrar que um curso de Licenciatura Intercultura para a populao indgena de uma determinada regio precisa apresentar um currculo transdisciplinar como guia para o trabalho docente, com base nas variadas culturas indgenas dos povos que iro frequentar o curso. No caso especfico da disciplina matemtica, esse currculo necessita contemplar uma perspectiva etnomatemtica, onde a Cultura Matemtica de cada uma das etnias que o curso deseja abranger esteja contemplada, valorizando essas culturas. Um currculo contextualizado, dinmico, rico e, assim, dando sentido a sua existncia. Aqui analisamos o currculo de Cincias da Natureza do Projeto Poltico Pedaggico do curso de Licenciatura Intercultura do Instituto Insikiran de Formao Indgena alocado na Universidade Federal de Roraima, no Brasil, com relao ao interessante papel articulador que o conhecimento matemtico desenvolve neste currculo. Atravs da proposta curricular para a matemtica no Projeto Poltico Pedaggico do curso, especificamos os Temas Contextuais, enfatizando os conhecimentos matemticos mnimos necessrios, apresentados no referido projeto, e percebemos que o conhecimento matemtico o elo para os demais conhecimentos.
DAmbrsio, U. (1998). Etnomatemtica. 4 ed. So Paulo: tica. DAmbrsio, U. (2009). Transdisciplinaridade. 2 ed. So Paulo: Palas Athena. Monteiro, A., Orey, D. & Domite, M.C.S. (2006). Etnomatemtica: papel, valor e significado. En Ribeiro, J.P.M., Domite, M.C.S., Ferreira, R. (Eds.). Etnomatemtica: papel, valor e significado. (pp. 13-37). Porto Alegre: Zouk. Ncleo Insikiran. UFRR (2008). Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Licenciatura Intercultural. Boa Vista: Editora da UFRR. Scandiuzzi, P.P. (2009). Educao indgena x educao escolar indgena: uma relao etnocida em uma pesquisa etnomatemtica. So Paulo: Editora da UNESP. Vergani, T. (2007). Educao Etnomatemtica: O que ? Natal: Flecha do Tempo.
PESQUISA ACADMICA BRASILEIRA EM EDUCAO MATEMTICA: UM BREVE PANORAMA DE 40 ANOS E A IMPLEMENTAO DOS MESTRADOS PROFISSIONAIS
Este trabalho tem por objetivo apresentar um breve panorama da produo cientfica, a partir de teses de doutorado e dissertaes de mestrado defendidas em Programas de Psgraduao (e seus respectivos cursos Acadmicos e Profissionais) brasileiros no perodo de 1971 a 2011. A expanso destes programas foi fundamental para atender o Brasil de dimenses continentais, e, com intuito de acolher as demandas regionais surge no Brasil em 2002 os Mestrados Profissionais em Ensino de (Cincias e) Matemtica. Este curso dedicado a professores em exerccio e que atendessem s necessidades dos professores de ensino mdio e fundamental, alm dos que atuam nas licenciaturas. voltado reflexo e aprofundamento da prtica profissional destes professores, valorizando as suas experincias de sala de aula. Esse trabalho tem como material de anlise as dissertaes resultantes desses Mestrados Profissionais, desenvolvendo o estado da arte, identificando as linhas de pesquisa desses cursos alm das tendncias temticas evidenciadas em tais trabalhos de final do curso de mestrado. Resultados preliminares indicam que algumas temticas se assemelham aos mestrados acadmicos, que visam a transformao da prtica docente, enfatizando a ao profissional, o desenvolvimento de atividades investigativas em sala de aula, o ensino, a aprendizagem matemtica e o currculo.
BICUDO, M.A.V.; PAULO, R.M. (2011). Um Exerccio Filosfico sobre a Pesquisa em Educao Matemtica no Brasil. Bolema, Rio Claro (SP), v. 25, n. 41. BRASIL. Ministrio da Educao (2010). Plano Nacional de Ps-Graduao 2011-2020. Braslia: MEC/CAPES. Recuperado em 09 maio 2013, de http://www.capes.gov.br/sobre-a-capes/plano-nacional-de-pos-graduacao. FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. (2006). Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. Campinas: Autores Associados. KILPATRICK, J. (1996). Fincando estacas: uma tentativa de demarcar a Educao Matemtica como campo profissional e cientfico. Zetetik, Campinas (SP), v.4, n.5. MOREIRA, Marco Antonio (2004). O mestrado (profissional) em ensino. Revista Brasileira de Ps-Graduao, RBPG, Braslia (DF), n.1, jul.
Marisol Vieira Melo, Renata Prenstteter Gama

Brasil Tema VI.4 - Estudios Comparativos Interregionales de Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Pesquisa em Educao Matemtica. Ps-graduao Brasil. Mestrado Profissional.
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PESQUISA COM AUTONOMIA PARA COMPREENDER A ESTATSTICA Celso Machado

Brazil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Introduo a estatstica aprendizagem significativa
Este trabalho apresenta uma experincia de introduo a estatstica com alunos do Ensino Mdio. O projeto foi executado em uma escola de Porto Alegre, Brasil. O objetivo foi construir os conceitos bsicos de estatstica atravs da elaborao de pesquisas planejadas e executados pelos grupos de estudantes, que tinham autonomia para escolha do tema e do universo de aplicao dos questionamentos. O experimento pode ser facilmente replicado em qualquer sala de aula, pois no so necessrios materiais sofisticados e com alto custo. Os trabalhos apresentados pelos alunos trouxeram algumas surpresas para o professor, pela originalidade de alguns questionamentos, e principalmente por determinados mtodos utilizados.
AUSUBEL, David P.; NOVAK, Joseph D.; HANESIAN, Helen. Psicologia Educacional. Rio de janeiro: Interamericana, 1980 BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari Knopp. Investigao qualitativa em educao. Porto: Porto Editora, 1994. MATURANA, Humberto. Emoes e linguagem na educao e na poltica. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998. ___________________ VARELA, Francisco. A rvore do conhecimento: as bases biolgicas da compreenso humana. So Paulo: palas Athena, 2001. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. DF: UNESCO, 2007. ____________. O mtodo v. II. Porto Alegre: Sulina, 2005. VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 2003. __________________________. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
PESQUISA FENOMENOLGICA E EDUCAO MATEMTICA: POSSIBILIDADES ABERTAS

Voltando-nos para a pesquisa em Educao Matemtica, muitos so os modos de proceder a fim de obter os dados de anlise e de se voltar para esses dados. H uma variedade de estudos com os mais distintos objetivos e mtodos que buscam se sintonizar ao focado pela investigao. Neste artigo, analisaremos quatro estudos (SANTOS, 2006; BATISTELA, 2005; MIARKA, 2008; PUPIM, 2011) que assumem a postura fenomenolgica em suas anlises, a qual, entre outros aspectos, preza pela indissociabilidade entre sujeito e objeto e por um movimento de compreenso e anlise do fenmeno percebido. O primeiro estudo busca interpretar as compreenses de professores de matemtica e arte que participam de um estudo interdisciplinar; o segundo elabora um kit de espelhos a partir de um estudo bibliogrfico; o terceiro investiga o sentido que concepes de mundo e de conhecimento fazem para professores de Matemtica e como se presentificam em sua prtica; e o quarto um estudo terico a partir de teses e dissertaes que se valem de jogos em sala de aula. A partir dessa anlise, buscaremos destacar potencialidades da postura fenomenolgica para a pesquisa em Educao Matemtica como possibilidade de abertura de um horizonte de compreenses acerca do fenmeno estudado.
Batistela, R. F. (2005). Um kit de espelhos planos para o ensino de geometria. (tese indita de Mestrado). Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro. Miarka, R. (2008). Concepes de Mundo de Professores de Matemtica e seus Horizontes Antevistos. 2008.160 f. (tese indita de Mestrado). Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro. Pupim, W. B. (2011). Uma anlise fenomenolgica de teses e dissertaes sobre jogos e o ensino e aprendizagem de matemtica no ensino fundamental. (Trabalho de Concluso de Curso). Universidade Federal do Tocantins, Araguana. Santos, M. R. (2006). Pavimentaes do plano: um estudo com professores de Matemtica e Arte. (tese indita de Mestrado). Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro.
Marli Santos, Jamur Andre Venturin Jamur Andre Venturin, Roger Miarka, Rosemeire De Fatima Batistela
Brasil Tema VII.2 - Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave fenomenologia; metapesquisa; metodologia; teorizao.
PESQUISANDO SOBRE TECNOLOGIAS INFORMTICAS NAS AULAS DE MATEMTICA Sueli Liberatti Javaroni, Tiago Giorgetti Chinellato, Franciele Tas De Oliveira, Maria Teresa Zampieri
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao continuada, Softwares matemticos, Polticas pblicas, Pesquisa Qualitativa
Esse artigo tem por propsito apresentar e discutir o projeto, em andamento, Mapeamento do uso de tecnologias da informao nas aulas de Matemtica no Estado de So Paulo, vinculado ao Programa Observatrio da Educao (OBEDUC), da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), cujo objetivo desenvolver uma pesquisa acerca do uso do computador nas aulas de Matemtica do Ensino Fundamental II das escolas pblicas do Estado de So Paulo/Brasil. Para tanto, ser desenvolvida uma pesquisa de cunho qualitativo em seis Diretorias de Ensino localizadas nas cidades de Bauru, Guaratinguet, Limeira, Registro, So Jos do Rio Preto e Presidente Prudente. Os dados obtidos sero confrontados com os resultados da avaliao SAEB (Sistema de Avaliao do Ensino Bsico) com o propsito de buscar indicios para compreender se a insero do computador no contexto escolar pode refletir nos resultados dessa avaliao. Com o desenvolvimento desse projeto, pretendemos criar um grupo de pesquisa colaborativa, com a inteno de propiciar aos supervisores e professores de Matemtica, das diretorias de Ensino envolvidas, formao continuada voltada para o uso do computador, em suas prticas docentes. Finalizaremos o trabalho apresentando resultados parciais j obtidos na Diretoria de Limeira.
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Resmenes
PESSOAS QUE CRIAM: PROJETO INTERDISCIPLINAR UTILIZANDO PRINCPIOS DE MODELAGEM MATEMTICA NA EDUCAO BSICA
O artigo apresenta o relato de um projeto interdisciplinar desenvolvido em turmas de 6 ano do Ensino Fundamental no municpio de Esteio/RS/Brasil. Objetivou-se trabalhar contedos das disciplinas do currculo da srie, por meio de trabalho investigativo com profissionais que fazem parte do cotidiano dos estudantes, para isso utilizou-se os princpios de modelagem matemtica e etnomatemtica. Modelagem Matemtica a arte na elaborao de um modelo matemtico. Etnomatemtica a arte de conhecer, explicar e entender os diversos fazeres e saberes das pessoas em seus contextos culturais. Os estudantes optaram por investigar costureiras, modistas e alfaiates, profissionais que se faziam mais presentes em suas realidades. Entrevistaram estes profissionais para entender seu fazer e como criavam suas peas de roupas; fizeram um modelo de uma roupa, utilizando nesta etapa vrios conceitos matemticos, e posteriormente a confeccionaram; validaram seu modelo com uma avaliao individual e coletiva feita pelos grupos de trabalho. Os alunos demonstraram interesse e motivao durante todas as etapas do projeto. A avaliao ocorreu continuamente por todos os professores envolvidos e pelos prprios estudantes. O desempenho dos alunos melhorou muito em todos os componentes curriculares, mostrando que o projeto obteve o resultado esperado, que foi principalmente a aprendizagem dos estudantes.
BASSANEZI, Rodney C.(2002) Ensino-aprendizagem com Modelagem Matemtica. So Paulo: Contexto. BIEMBENGUT, Maria Salett. HEIN, Nelson. (2000) Modelagem Matemtica no Ensino. So Paulo: Contexto. BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. (1998). Parmetros Curriculares Nacionais - Ensino Fundamental. Braslia. DEMO, Pedro. (2007). Educar pela pesquisa. 8 Ed. So Paulo: Autores Associados. KNIJNIK, Gelsa. (1996). Excluso e Resistncia Educao Matemtica e Legitimidade Cultural. Porto Alegre: Artes Mdicas. MATURANA, Humberto. R. VARELA, Francisco J. (2001). A rvore do Conhecimento, traduo de Humberto Mariotti e Lia Diskin. So Paulo: Palas Athena. MOREIRA, Marco Antnio. (2006). Teorias de Aprendizagem. 1 ed. So Paulo: E.P.U.
Zulma Elizabete De Freitas Madruga

Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Modelagem Matemtica; Interdisciplinaridade; Projetos de trabalho
CB
PIBID E NCLEO DE ESTUDOS DE ENSINO DA MATEMTICA (NEEM) PARCEIROS NA BUSCA PELA MELHORIA DO ENSINO DA MATEMTICA NA EDUCAO BSICA. Viviane Clotilde Da Silva, Marcia Stopassoli, Josiane Bernz Siqueira, Andrea Cristina Vieira
Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Aprendizagem; diversidade; materiais instrucionais.
O uso de Materiais de apoio didtico em sala de aula, na educao bsica, algo que vem sendo defendido h muito tempo. Em 2011 a Universidade Regional de Blumenau (FURB) comeou a fazer parte do programa PIBID Matemtica (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia) do governo federal, com a proposta de contribuir para a melhoria do ensino de matemtica em escolas pblicas da regio de Blumenau e otimizar a ao pedaggica dos estudantes do curso de Licenciatura em Matemtica, no sentido de exercer uma prtica docente de carter inovador e interdisciplinar. Desde ento, para que estes objetivos possam ser alcanados professores e alunos bolsistas do PIBID tm trabalhado, em comunho com Ncleo de Estudos de Ensino da Matemtica (NEEM) da FURB, com o intuito de desenvolver, construir e distribuir laboratrios, em estrutura de Minikits, constitudos de materiais instrucionais para o ensino de matemtica. Esta comunicao visa apresentar os resultados positivos j alcanados (produo dos materiais instrucionais, participao em eventos cientficos,...), a forma como est sendo desenvolvido o projeto nas escolas e de que forma o NEEM tem contribudo para o seu desenvolvimento, por meio da anlise do perodo de junho de 2011 a dezembro de 2012.
BRASIL. Ministrio da Educao. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educao. Matrizes de referncia, tpicos e descritores. Braslia: MEC. 2008. SIQUEIRA, J.B. Diversificando as aulas de Matemtica. In: Anais III Escola de Inverno de Educao Matemtica (III EIEMAT) e I Encontro Nacional do PIBID. So Luis (MA), 2012.
PITAGORISMO, EDUCAO MATEMTICA E INTERDISCIPLINARIDADE

Pitgoras, e seus seguidores, os pitagricos, tornaram-se famosos por considerarem o nmero como a verdadeira essncia, o princpio de tudo. No entanto, o interesse dos integrantes dessa escola no se restringia apenas a pesquisa em Matemtica (Aritmtica), mas tambm manifestavam interesse por outros ramos do conhecimento: misticismo, religio, filosofia, poltica, vegetarianismo, tica. Esse interesse por uma diversidade de conhecimentos nos permite vislumbrar a possibilidade de utilizao das ideias pitagricas como exemplo de elo entre as disciplinas do currculo escolar. A histria da matemtica e a interdisciplinaridade escolar tm sido objetos de investigao por parte de pesquisadores e profissionais da educao preocupados com as questes do ensino da Matemtica, haja vista que essa disciplina ainda apresenta-se um tanto isolada das demais, restringindo-se a poucas situaes contextualizadas e algumas ilustraes sobre modelagens. O presente trabalho objetiva verificar as possibilidades de uso do pitagorismo enquanto temtica que possibilite o uso da histria da matemtica e a interdisciplinaridade nas aulas de Matemtica. Caracterizaremos interdisciplinaridade e histria da matemtica como recursos ao ensino da matemtica, identificaremos o pitagorismo e apresentaremos elementos que justifiquem o seu uso como elemento articulador entre disciplinas do currculo escolar tomando como ponto de partida as aulas de Matemtica.
BURKERT, Walter. Lore and science in ancient Pythagoreanism. Cambridge: Harvard University Press, 1972. DAVID, Maria Manuela M. S., TOMAZ, Vanessa Sena. Interdisciplinaridade e aprendizagem da Matemtica em sala de aula. So Paulo: Autntica FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade : histria, teoria e pesquisa. 2.ed. Campinas: Papirus, 1995. GUTHRIE, W. K. S. A history of greek philosophy: the earlier presocratics and the Pythagoreans. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. SCHLICHTING, Angela Campolim Gonalves. Interdisciplinaridade no ensino aprendizagem da matemtica. Lages: Ed. do Autor, 2008.
Josildo Jos Barbosa Da Silva

Brasil Tema III.6 - Educacin Matemtica e Historia de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Pitagorismo; Ensino de Matemtica; Interdisciplinaridade
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PLATAFORMA EDUCATIVA NACIONAL PARA LA FORMACIN CONTINUA DE DOCENTES DE MATEMTICAS EN COSTA RICA Yuri Morales Lpez, Ricardo Poveda Vsquez
Costa Rica Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educacin Matemtica, Tecnologa educativa, Plataforma Moodle, formacin continua.
Con la aprobacin de los nuevos programas de matemticas en mayo del 2012 en Costa Rica, se proponen nuevos retos tanto en la formacin inicial como continua de educadores de matemtica para primaria y secundaria. En esta ponencia se consideran los principales aspectos analizados para la creacin de una Plataforma Educativa Nacional de Formacin Continua de Docentes de Matemticas (bajo el proyecto Reforma de la Educacin Matemtica en Costa Rica) y los distintos elementos vinculados con el uso de tecnologas de primera lnea en la educacin matemtica y formacin permanente para educadores de matemticas.
Ministerio de Educacin Pblica (2012). Curso bimodal para el II Ciclo: Enfoque de resolucin de problemas. Unidad didctica Estadstica. San Jos, Costa Rica: autor. Ministerio de Educacin Pblica (2012). Curso bimodal para el II Ciclo: Enfoque de resolucin de problemas. Unidad didctica Probabilidad. San Jos, Costa Rica: autor. Ministerio de Educacin Pblica (2012). Curso bimodal para el II Ciclo: Enfoque de resolucin de problemas. Unidad didctica Geometra. San Jos, Costa Rica: autor. Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica (2012). Programas de Matemticas para la Educacin General Bsica y el Ciclo Diversificado. San Jos, Costa Rica: autor.
POLTICA DE FORMAO DE PROFESSORES: INSERO E REPERCUSSO - UM ESTUDO DE CASO

O Gestar II Matemtica compe uma poltica pblica de formao continuada de professores baseado nos princpios da Educao Matemtica. Este texto discute as repercusses da insero do programa em Braslia para a compreenso e aplicao das propostas do curso. A investigao foi conduzida por meio de um estudo de caso com o uso de entrevistas semiestruturadas com dois professores que participaram das turmas iniciais; e, tambm, por meio de anlise de documentos referentes insero do programa no Distrito Federal. As informaes produzidas durante a pesquisa foram analisadas a partir da tcnica de Anlise de Contedo, baseada em Bardin (2011). Neste estudo foram encontrados assincronias fundantes entre as propostas do programa e as aes de implementao dele, comprometendo o aproveitamento, compreenso e a aplicao do curso. Destaca-se a maneira burocrtica como o programa chegou s escolas; a falta de estmulo para que os sujeitos aplicassem as novas abordagens dos contedos matemticos; a falta de clareza em reconhecer a qual proposta de formao estavam aderindo; e a no continuidade de programas e/ou cursos baseados nos mesmos princpios, restringindo, dessa forma, o entendimento e o fortalecimento das aes e no colaborando com uma formao slida e crtica de professores.
ARELARO, Lisete. Formulao e implementao das polticas pblicas em educao e as parcerias pblicoprivadas: impasse democrtico ou mistificao poltica? Revista Educao e Sociedade, Campinas, vol. 28, no. 100, 2007, p. 899-919. BARDIN, Laurence. Anlise de contedo; traduo Lus Antero Reto, Augusto Pinheiro. So Paulo : Edies 70, 2011. BONETTI, Lindomar W. Polticas pblicas por dentro. Iju: Uniju, 2007. BRASIL. Guia Geral do GESTAR II Matemtica, Braslia. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. FIORENTINI, Dario; NACARATO, Adair Mendes (Orgs.). Cultura, formao e desenvolvimento profissional de professores que ensinam Matemtica. So Paulo: Musa Editora; Campinas, SP: GEPFPM-PRAPEM-FE/UNICAMP, 2005. GIMENO SACRISTN, Jos. Conscincia e aco sobre a prtica como libertao profissional dos professores. In: NVOA, Antnio (org.). Profisso Professor. Porto, Porto Editora, 1995. HFLING, Elosa M. Estado e polticas (pblicas) sociais. Cadernos CEDES, ano XXI, n 55, novembro/2001, p. 30-41. NVOA, Antnio. Os professores na virada do milnio: do excesso dos discursos pobreza das prticas. Educ. Pesqui. v.25 n.1 So Paulo jan./jun. 1999. SILVA, Ktia A. C. P. C. da. A formao de professores na perspectiva crticoemancipadora. Linhas Crticas: Revista da Faculdade de Educao da UnB, Braslia, v. 17, n. 32, p. 13- 31. Jan./abr. 2011.
Deire Lucia Oliveira, Cleyton Hrcules Gontijo

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Formao Continuada. Insero de Poltica Pblica. Gestar II Matemtica.
POLTICAS DE COTAS NAS UNIVERSIDADES BRASILEIRAS E SEUS REFLEXOS NA EDUCAO MATEMTICA Guilherme Henrique Gomes Da Silva
Brasil Tema III.4 - Educacin Matemtica y Participacin Crtica en las Polticas Pblicas. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Cotas; Aes afirmativas; Cincias Exatas; Educao Matemtica no Ensino superior
Na sociedade contempornea h um discurso recorrente que relaciona o desenvolvimento econmico ao nvel educacional da populao, o que representa a existncia de mo-de-obra tcnica e tecnolgica disponvel s necessidades de mercado. Este pensamento converge necessidade cada vez maior de possibilitar o acesso da populao ao ensino regular e mais especificamente s universidades. Este cenrio favorece ao crescimento das matrculas nas instituies de ensino superior, fato que vem ocorrendo no Brasil. Apesar de tal expanso ser uma realidade, ainda se observa desigualdades com relao democratizao do acesso. Por isso, o Brasil tem adotado polticas de incentivos para grupos sub-representados, seja por prioridade no ingresso, cotas, bolsas ou financiamentos. Nesta comunicao apresenta-se uma pesquisa em andamento que trata sobre a utilizao das cotas para estudantes da rede pblica de ensino nas universidades brasileiras. O objetivo analisar aes que promovam o acesso ao ensino superior e, principalmente, que garantam a permanncia do estudante beneficiado por essas aes, no que diz respeito aos aspectos pedaggicos, relacionado a cursos na rea das cincias exatas. Refletir sobre tais questes se mostra importante em um momento que muitas dvidas sobre a efetividade destas polticas vm tona na sociedade e na academia.
Altbach, P.; Reisberg, L.; Rumbley, L. (2009). Trends in Global Higher Education: Tracking an Academic. Boston, USA: Chestnut Hill. Boston College. Lei 12.711 de 29 de agosto de 2012 (2012). Dispe sobre o ingresso nas universidades federais e nas instituies federais de ensino tcnico de nvel mdio e d outras providncias. Braslia, DF. Recuperado em 14 de janeiro de 2013, de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato20112014/2012/Lei/L12711.htm. Decreto 7824 de 11 de outubro de 2012 (2012). Regulamenta a Lei no 12.711, de 29 de agosto de 2012, que dispe sobre o ingresso nas universidades federais e nas instituies federais de ensino tcnico de nvel mdio. Braslia, DF. Recuperado em 14 de janeiro de 2013, de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2012/Decreto/D7824.htm. Catani, A. M. & Hey, A. P. (2007). A educao superior no Barsil e as tendncias das polticas de ampliao do acesso. Atos de pesquisa em Educao PPGE/ME FUR, 2(3), 414-429. Denzin, N. K. & Lincoln Y. S. (2006). O planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens. Traduo Sandra Regina. Porto Alegre: Artmed. Matta, L. G. da (2010). Sistema de Cotas: uma perspectiva de anlise a partir do caso da Universidade Estadual do Norte Darcy Ribeiro. Vrtices. Campos dos Goytacazes, 12(3), 107-124.
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POR QUE ESTUDAR MATEMTICA NA ESCOLA? A VISO DE ALGUNS ALUNOS DO BRASIL

Neste trabalho apresentaremos uma parte dos resultados da tese da autora (Angelo, 2012), que traz uma reflexo baseada em falas de 28 alunos produzidas em torno de questes sobre a importncia que eles atribuem Matemtica que aprendem na escola. Os alunos, entrevistados em 2009 e 2010, frequentavam os anos finais do Ensino Fundamental de duas escolas mantidas pelo municpio de Bag, no Estado do Rio Grande do Sul, Brasil. A leitura de suas falas, permeada por ponderaes de autores como Hoyles (1982), Lins e Gimenez (1997), e Walls (2009), mostrou que os alunos reconhecem a utilidade da Matemtica em situaes do cotidiano relacionadas a problemas de contagem e manuseio de dinheiro, necessidade para algumas profisses e para a vida futura. No entanto, eles no especificam quais contedos iro necessitar, alm das quatro operaes bsicas, medidas de comprimento e rea. A leitura de suas falas apontou que o restante de toda a Matemtica que compe o currculo do Ensino fundamental est na escola apenas como algo que eles tm que aprender porque algum disse que eles iro precisar no futuro, para passarem no vestibular ou num concurso, ou para exercerem determinada profisso.
Angelo, C. L. (2012). Uma leitura das falas de alunos do ensino fundamental sobre a aula de Matemtica. (Tese indita de doutorado). Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, SP. Hoyles, C. (1982).The pupils view of mathematics learning. Educational Studies in Mathematics, Boston, 13 (4), 349-372. Lins, R. C.; Gimenez, J. (1997). Perspectivas em aritmtica e lgebra para o sculo XXI. Campinas, SP: Papirus. Walls, F. (2009). Mathematical subjects: children talk about their mathematics lives. New York: Springer.
Claudia Laus Angelo

Brasil Tema III.5 - Educacin Matemtica y Pertinencia Social de la Matemtica Escolar. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Falas de alunos, importncia da Matemtica, Ensino Fundamental, escola
CB
PORTFLIO, ENTRELAANDO A AVALIAO FORMATIVA COM A METODOLOGIA DE ENSINO Luciana Martins Teixeira Lindner
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Avaliao; portflio; prticas inovadoras; formao de professores de Matemtica.
No presente relato descrevemos uma experincia em sala de aula, que trata do uso de portflios como instrumento de avaliao bem como instrumento de metodologia de prtica pedaggica, desenvolvida no curso de Licenciatura em Matemtica. A referida pesquisa investigativa qualitativa decorrente das reflexes em torno de nossa prtica na formao inicial de professores, com nfase na avaliao formativa e sua relao com a metodologa. A coleta de dados realizou-se atravs da observao participante e de um questionrio aplicado a dezoito alunos da disciplina de estgio II de uma universidade pblica federal. A anlise dos dados foi feita pelo cruzamento das informaes, da qual emergiu trs categoras denominadas transformao, iniciao docncia e avaliao. Os resultados obtidos revelam a aceitao dos acadmicos proposta pedaggica, bem como a incorporao desta metodologa, entrelaada avaliao formativa . Na voz dos acadmicos, a prtica com portflios desencadeia uma reflexo do conhecimento em construo, das estratgias utilizadas, da apresentao esttica e do desejo de quem o utiliza para realizar registros de aprendizagens. Atravs da sistematizao da observao, verificamos mudanas positivas nos registros, aps intervenes. A medida em que aderiram a proposta, evidenciaram maior capacidade reflexiva, criatividade e o compartilhamento com os colegas.
FREIRE, P. (2002.) Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. 24ed. So Paulo: Paz e Terra. HERNANDEZ,F.(2000) Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho.Trad: Jussara Alber Rodrigues. Porto Alegre: ARTMED. LOCH,J.M.P.(2004) O desafio da tica na avaliao. En Janssen, F.S. Prticas Avaliativas e aprendizagens significativas: em diferentes reas do currculo. p.103-107. 2ed. Porto Alegre: Mediao. RIOS,T.A.(2010) Compreender e ensinar. Por uma docncia da melhor qualidade. So Paulo: Cortez. S- CHAVES.(2005) VILLAS BOAS, B. M . de F.( 2004) Portflio, avaliao e trabalho pedaggico. Campinas, SP: Papirus.
PORVENIRES Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS DE UN GRUPO DE ESTUDIANTES EN UNA ESCUELA DE FRONTERA

En este artculo analizamos las experiencias de aprendizaje de las matemticas de un grupo de ocho estudiantes de una escuela ubicada en un contexto de pobreza y desde la cual se espera el ascenso e integracin social de los estudiantes (Dushatzky, 2008). Skovsmose, Scandiuzzi, Valero & Alr (2011) sealan que en los contextos deprimidos los jvenes pueden experimentan oportunidades de vida muy diferentes, que pueden influir en su actitud hacia el aprendizaje de las matemticas. De esta manera se crean espacios relacionales entre el futuro y los motivos e intenciones de aprendizaje relacionados con las matemticas y posibles trabajo futuros o estudios posteriores. Metodolgicamente retomamos la propuesta de Skovsmose et al. (2011) en el que el dialogo es el enfoque de investigacin adecuado para construir conjuntamente (entrevistado y entrevistador) y ver juntos los porvenires. Asumimos la escuela de frontera como el campo de posibilidades, que introduce una diferencia, y por tanto la sola participacin en esta escuela hace posible imaginar un cambio en el presente.
Dushatzky, S. (2008). La escuela como frontera: reflexiones sobre la experiencia escolar de jvenes de sectores populares. Buenos Aires: Paids. Larrondo, M. (2009). Nuevos alumnos?: la construccin de la identidad escolar en nuevos dispositivos de educacin media. Un estudio de casos en contextos de pobreza de la Ciudad de Buenos Aires. Universidad de San Andrs: Escuela de Educacin. Buenos Aires, Argentina. Skovsmose, O., Scandiuzzi, P., Valero, P., y Alr, H. (2011). Aprender matemticas en una posicin de frontera: los porvenires y la intencionalidad de los estudiantes en una favela brasilera. Revista Educacin y Pedagoga. 23(59), 103-124.
Freddy Alexander Feria Garnica

Bogot - Colombia Tema III.1 - Educacin Matemtica y Diversidad (Cultural, Lingstica, de Gnero, etc.). Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Porvenires, escuela de frontera, identidades, aprendizaje de las matemticas.
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POSSVEIS CONTRIBUIES DA LGEBRA LINEAR NA FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTICA Eneias De Almeida Prado, Barbara Lutaif Bianchini
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Educao Matemtica, Educao Algbrica, Formao de Professores, lgebra Linear.
Temos como objetivo apresentar possveis contribuies da lgebra Linear para a formao inicial do professor de Matemtica, por meio de uma pesquisa qualitativa, documental baseada na anlise de dissertaes e teses publicadas, principalmente, no Brasil entre 2003 e 2010 sobre as noes elementares de lgebra Linear e a formao inicial de professores de Matemtica, sobretudo, o Relatrio da UNESCO de Gatti e Barreto (2009). Como resultado parcial tem-se: o uso das discusses epistemolgicas, podendo propiciar ao estudante da licenciatura em Matemtica perceber o movimento que ocorre no desenvolvimento da Matemtica e a aplicao na prpria Matemtica, assim como, a possibilidade de estabelecer conexes com noes da Educao Bsica, evitando que esse futuro professor faa o uso de generalizaes abusivas, alm de propiciar a percepo das caractersticas intrnsecas lgebra Linear, a generalizao e a sistematizao.
Dorier, J. et al. (1997). Lenseignement de Ialgbre linaire em question. Frana: La Pense Sauvage Editions. Gatti, B. A.; Barreto, E. S. de S. (2009) Professores do Brasil: impasses e desafios. Braslia: UNESCO. Parraguez, M. G. (2009) Evolucin Cognitiva del Concepto Espacio Vectorial. (Tese indita de doutorado). Instituto Politcnico Nacional, Distrito Federal, Mxico. Prado, E. A. (2010) Alunos que completaram um curso de extenso em lgebra Linear e suas concepes sobre base de um espao vetorial. (Tese indita de mestrado). Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo.
POSSVEIS FATORES ASSOCIADOS GESTO ESCOLAR VINCULADOS AO DESEMPENHO EM MATEMTICA DE ALUNOS DO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Esse artigo apresenta parte dos resultados de uma pesquisa em andamento, cujo objetivo investigar variveis vinculadas ao baixo crescimento no desempenho em Matemtica na Prova Brasil de alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma Escola Pblica de Manaus/AM que possam estar relacionadas a fatores extra e intraescolares na perspectiva dos professores e do gestor da escola. A escola foi escolhida por apresentar quedas consecutivas em seus resultados no ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB, nos anos de 2005, 2007 e 2009. A pesquisa exploratria de natureza qualitativa, utilizando como instrumentos metodolgicos a aplicao de questionrios, anlise documental e entrevistas. O estudo tem como referncias pesquisas sobre eficcia escolar. O artigo apresenta uma discusso sobre como a gesto escolar pode contribuir de maneira positiva no processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Verifica que quando o gestor favorece as condies de funcionamento da escola, assim como sua prpria formao pessoal, e quando os professores fazem uma boa avaliao da sua gesto, o desempenho escolar favorecido.
Brooke, N. & Soares, J. F. (2008). Pesquisa em eficcia escolar: origem e trajetrias. Traduo: Viamundi Idiomas e Tradues; Cleusa Aguiar Brooke; Rmulo Monte-Alto. Belo Horizonte: Editora UFMG. Soares, J. F., Da Costa Fonseca, I., Alvares, R. P., De Mereiles Guimares, R. R.(Org). (2012). Excluso Interescolar nas Escolas Pblicas Brasileiras: Um Estudo com Dados da Prova Brasil de 2005, 2007 e 2009. Braslia: editora da UNESCO.
Eriberto Barroso Faanha Filho, Jutta Cornelia Reuwsaat Justo

Brasil Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Gesto Escolar. Eficcia Escolar. Ensino e Aprendizagem.
PRACTICA PROFESIONAL DEL PROFESOR DE MATEMATICA Y LOS DESAFOS QUE PLANTEA LA TECNOLOGIA AL SERVICIO DE LA EDUCACION. Ismael Morales, Ismael Morales, Mara Alejandra Chacn Fonseca
Costa Rica Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave tecnologa, formacin continua y exelearning.
Actualmente la tecnologa se encuentra al servicio de la docencia y promueve el uso de recurso didctico dinmico y revelador, asimismo estimula y motiva el aprendizaje de la matemtica y su enseanza. Los docentes de secundaria enfrentan el gran reto de acudir a las TIC y as diversificar su planteo didctico y educativo. Este trabajo describe la experiencia de un grupo de profesores de matemtica de secundaria que durante el segundo cuatrimestre del 2012, se les capacita en el uso de la herramienta exelearning con el objetivo de que puedan publicar contenidos matemticos e interactuar con sus estudiantes en la web. Se presentan algunas de las caractersticas ms relevantes de este software tales como: la insercin de expresiones algebraicas complejas, audios, videos, animaciones y otros medios; as como las conclusiones de la puesta en marcha de este proyecto en la institucin piloto.
Chacn, A. (2010). Aprovechamiento de los medios didcticos por parte de los profesores del Sistema Educativo Saint Clare, para mejorar el proceso de enseanza de la matemtica de los estudiantes de octavo nivel durante el curso lectivo del 2009. Costa Rica. Tercer Encuentro, Enseanza de la matemtica UNED, 2010. Morales, I. (2011). Capacitacin docente en tecnologas digitales para la enseanza de la matemtica. XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011 Morales, I. (2010). Mediacin pedaggica a travs de las tecnologas de Informacin y Comunicacin y su Impacto en la Enseanza de la Matemtica en la zona de Pococ y Gucimo. III Encuentro de Enseanza de la Matemtica UNED. Costa Rica 2010 Morales, I. (2009) Propuesta educativa en la enseanza de la matemtica en Costa Rica a travs de sistemas tutores inteligentes. Sexto CIEMAC, Instituto Tecnolgico de Costa Rica, Cartago 2009.
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Resmenes
PRTICAS DE NUMERAMENTO PRESENTES NA DISCUSSO DE QUESTES DO EXAME NACIONAL DO ENSINO MDIO POR DOCENTES EM FORMAO.
O trabalho consiste na anlise de prticas de numeramento envolvidas na resoluo e na discusso de questes de matemtica do Exame Nacional do Ensino Mdio por docentes em formao. Foram realizadas sete oficinas com universitrios do curso de licenciatura em matemtica da Universidade Federal de Minas Gerais. Nesses encontros, foi proposto que os universitrios resolvessem e discutissem algumas questes de matemtica do exame com o objetivo de investigar as concepes que esses possuam dessa avaliao, de suas questes de matemtica e de como deveria ser o trabalho do professor com essas questes em sala de aula. Apresenta-se uma das oficinas, composta pela anlise da discusso de cinco questes e conclui-se que os sujeitos apresentam opinies conflituosas a respeito das questes do exame, ora adimitindo que estas so forjadas a partir de falsos contextos e que ora os contextos so necessrios e motivadores; que ora exigem conhecimentos matemticos e ora no demandam mais do que interpretao de texto. Os sujeitos interpretam as questes e suas concepes a cerca dessas baseando-se em suas experincias como alunos na escola bsica, como professores e como docentes em formao, formulando e/ou reformulando assim suas opinies crticas a respeito dessa avaliao.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial [da Repblica Federativa do Brasil], Braslia, DF, v. 134, n. 248, 23 dez. 1996. BRASIL, Ministrio da Educao. INEP. Exame Nacional do Ensino Mdio - Relatrio pedaggico de 2004. Braslia: MEC/INEP, 2005. Disponvel em: http://www.inep. gov.br/ BRASIL, Ministrio da Educao. INEP. Exame Nacional do Ensino Mdio - Relatrio pedaggico de 2007. Braslia: MEC/INEP, 2008. Disponvel em: http://www.inep. gov.br/ BRASIL, Ministrio da Educao. Perguntas frequentes novo Enem. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/ BRASIL, Ministrio da Educao. INEP. Matriz de Referncia para o ENEM 2009. Braslia: MEC/INEP, 2009. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/
Giovanna Cotta Carvalho

Brasil Tema III.4 - Educacin Matemtica y Participacin Crtica en las Polticas Pblicas. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Educao Matemtica, ENEM, prticas de numeramento
CB
PRTICAS LETIVAS E NO LETIVAS DESENVOLVIDAS POR PROFESSORES DE MATEMTICA DA EJA

Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa sobre prticas profissionais, letivas e no letivas, de professores de matemtica da EJA. Atravs de um estudo de caso, desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa, cujos instrumentos investigativos foram as Brasil observaes de campo, as entrevistas semiestruturadas e a aplicao de questionrios. Os estudos indicaram que as prticas letivas dos trs professores de matemtica participantes Tema so determinadas pelo estilo de ensino direto e expositivo, baseado na resoluo de IV.3 - Prctica Profesional del exerccios. Os professores pouco recorrem a outros materiais didticos, apenas o quadro e Profesorado de Matemtica. giz, raramente utilizando o livro didtico. A comunicao unidirecional e a avaliao , predominantemente, sumativa. Nas prticas no letivas de formao prevalece a crena de que a formao necessria para lecionar na EJA se d na prtica. Na instituio, a pouca Modalidad colaborao entre os professores caracteriza um trabalho marcado pelo individualismo. A Comunicacin breve pesquisa revelou que as carncias e dificuldades do ambiente de trabalho tm influncia relevante nas prticas profissionais. Entretanto, os professores procuram superar estas Nivel deficincias buscando novos caminhos de ensino, embora no encontrem apoio da Formacin y actualizacin docente instituio. Embora restrito, este estudo de caso das prticas profissionais de professores de matemtica pretende oferecer algumas sugestes para a esperada reconfigurao da EJA.
Andra Thees
Palabras clave prticas profissionais, EJA, educao matemtica
DAmbrosio, U. (2011). Educao para uma sociedade em transio. Natal: EDUFRN. Fvero, O. (2009). Educao de Jovens e Adultos na Amrica Latina: direito e desafio de todos. So Paulo: Moderna. Freire, P. (1996). Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. Fonseca, M. C. F. R. (2005). Educao Matemtica de Jovens e Adultos: especificidades, desafios e contribuies. Belo Horizonte: Autntica. Ponte, J. P. (2006). Estudos de caso em Educao Matemtica. Bolema, 25, 105-132. Ponte, J. P. e Serrazina, M. L. (2004). Prticas profissionais dos professores de Matemtica. Quadrante, 13(2), 51-74.
PRINCPIOS E PROPOSTAS SOBRE O CONHECIMENTO MATEMTICO NAS AVALIAES EXTERNAS: IMPLICAES PARA O ENSINO
Este trabalho investiga quais as concepes de matemtica presentes em instrumentos de avaliaes externas. Para tanto, estudamos os princpios e propostas sobre o conhecimento matemtico presentes em trs deles: PISA, Provinha Brasil e Olimpadas de Matemtica. Inicialmente observamos o contexto histrico desses instrumentos de avaliao e seus enraizamentos poltico-legais, o que nos permitiu compreender que eles se sustentam na lgica do modo de produo capitalista, assumido como um projeto educativo. Para investigar o conhecimento matemtico, destacamos um determinado eixo, no caso o de Grandezas e Medidas. Sustentamo-nos na teoria histrico-cultural e percebemos, de maneira geral, que os conhecimentos matemticos presentes nessas avaliaes possuem como finalidade o atendimento demanda de produo de sujeitos com competncias e habilidades voltadas ao mercado de trabalho. Nossas anlises dos itens das referidas provas, apontam para a forte presena do pensamento emprico em detrimento do terico, marcado, sobretudo, por questes vinculadas perspectiva utilitarista do conhecimento matemtico.
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP): Guia de correo e interpretao dos resultados: Provinha Brasil Matemtica, 2011. Braslia, DF: Brasil. Moura, M. O. et al. (Orgs.). (2010). A atividade pedaggica na teoria histrico-cultural. Braslia: Lber Livro. OECD (Organization for Economic Co-operation and Development). (2002). Program for International Student Assessment: sample tasks from the PISA 2000 assessment of reading, mathematical and scientific literacy. OECD. Robertson, S. L. (2012). A estranha no morte da privatizao neoliberal na estratgia 2020 para a educao do Banco Mundial. Revista Brasileira de Educao, 17 (50), maio-ago.
Stefanie Lello Wilkins

Brasil Tema III.4 - Educacin Matemtica y Participacin Crtica en las Polticas Pblicas. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave ensino; avaliaes externas; matemtica
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PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS MEDIANTE SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES NO HOMOGNEAS Jesus Victoria Flores Salazar, Vernica Neira Fernandez
Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Matemtica contextualizada, Transposicin contextualizada, Modelacin.
Presentamos un recorte de la tesis de la maestra de la primera autora. Esta comunicacin tiene por objetivo detectar algunas deficiencias que presentan los alumnos al modelar problemas contextualizados mediante sistemas de ecuaciones lineales con dos variables haciendo uso de la categorizacin de problemas contextualizados segn la Matemtica en el Contexto de las Ciencias (MCC). La investigacin se realiz con 9 estudiantes del primer ao de ciencias administrativas de una universidad privada de Lima, para ello utilizamos como marco terico la Matemtica en el Contexto de las Ciencias (MCC) de Camarena (2000), en cuanto a la metodologa tomamos algunos aspectos de la Fase Didctica propia de la MCC. Sealamos que, la etapa de la traduccin del lenguaje natural al lenguaje matemtico es fundamental para la modelacin de problemas contextualizados mediante sistemas de ecuaciones lineales con dos variables. Entre algunos resultados indicamos que, a medida que aumenta la categora de los problemas contextualizados, el nmero de estudiantes que entienden y traducen del lenguaje natural al matemtico, dichos problemas, disminuye y tambin pudimos constatar, como lo establece la MCC, que el conocimiento del contexto juega un papel primordial para el xito de la resolucin de situaciones contextualizadas.
Camarena, P. (2000) La Matemtica en el Contexto de las Ciencias: Modelo Didctico. Documento de trabajo de la Red Internacional de Investigacin MaCoCiencias. Captulo: Fase Didctica de: La Matemtica en el Contexto de las Ciencias. (en prensa). Duval, R. (1999). Semiosis y pensamiento humano. Registros semiticos y aprendizajes intelectuales. Bogot, Colombia: Universidad del Valle. Ochoviet, C. (2009).Sobre el concepto de solucin en un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Tesis de doctorado no publicada. CICATA-IPN, Mxico.
PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN CON GEOGEBRA

Se va a exponer la experiencia en un centro de enseanza secundaria de la comunidad de Andaluca en Espaa, con alumnos de ltimo curso. La comunicacin har referencia al estudio y anlisis de problemas de optimizacin utilizando GeoGebra, y a travs de la plataforma Moodle del centro El trabajo consiste en un archivo html manipulable de GeoGebra y un cuestionario dirigido. El objetivo del trabajo con los alumnos fue que reconocieran las regularidades, as como relacionar el anlisis y la geometra en algunos casos. Finalmente, las conclusiones de los alumnos se debatieron en el aula.
GeoGebra, Agustn Carrillo de Albornoz ISBN:978-84-7897-939-4 http://thales.cica.es/geogebra/ http://recursostic.educacion.es/gauss/web/ http://venxmas.fespm.es/
Francisco Haro Laguardia

Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave GeoGebra. TIC. Optimizacin
PROBLEMAS EN GEOMETRA Y REPRESENTACIONES QUE SURGEN EN SU RESOLUCIN: TENSIONES DEL PROFESOR Jeison Camilo Sua Flrez
Colombia Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave representaciones, tensiones, definiciones, acciones del profesor
En esta comunicacin breve presento algunos asuntos que desarrollo en el trabajo de grado para optar por el titulo de maestra en Docencia de las Matemticas. Con este trabajo pretendo analizar las acciones de un profesor de matemticas cuando desarrolla su prctica profesional apoyado en una aproximacin metodolgica especfica. En este documento presento las tensiones del profesor al momento de proponer problemas abiertos a sus estudiantes con los que se pretende definir la circunferencia y mediatriz. Para desarrollar el anlisis de los datos suministrados, adopto la Teora de la Racionalidad Prctica y dentro de esta, las tareas novedosas.
Herbst, P. (2003). Using Novel Tasks in Teaching Mathematics: Three Tensions Affecting the Work of the Teacher. American Educational Research Journal, 40(1), 197-238. Herbst, P., & Chazan, D. (2011). Research on Practical Rationality: Studying the Justification of Actions in Mathematics Teaching. The Mathematics Enthusiast, 8(3), 405-462. Miyakawa, T., & Herbst, P. (2007). The Nature and Role of Proof When Installing Theorems: The Perspective of Geometry Teachers. PME Conference 31, 3, 281-288. Molina, O; Samper, C; Perry, P; Camargo, L. (2011). Actividad demostrativa: participar en la produccin de un teorema. Revista Integracin, 29(1), pp. 73-96
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Resmenes
PROBLEMATIZANDO TENDNCIAS E METODOLOGIAS NO ENSINO DE MATEMTICA COM UM GRUPO DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Este trabalho tem por objetivo socializar resultados de um curso de formao continuada intitulado Tendncias e Metodologias para o Ensino de Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, no qual se problematizaram Modelagem Matemtica, Etnomatemtica, Jogos Matemticos e Investigao Matemtica. O curso teve durao de quarenta horas, distribudas em oito encontros presenciais e dois distncia. Inicialmente, em cada tendncia, aplicou-se um questionrio para verificar se os cursistas a conheciam e a utilizavam. Em seguida, discutiram-se alguns referenciais tericos e exploraram-se atividades, utilizando a tendncia em estudo. Para validar a presena na modalidade distncia, o participante recebeu a incumbncia de explorar trs atividades, desenvolvidas no decorrer do curso, com seus alunos e fazer um relatrio, por escrito, a ser entregue no ltimo encontro. A anlise de materiais decorrentes do curso - questionrio inicial, relatrios, gravao das socializaes - apontou que as atividades mais exploradas foram referentes a jogos matemticos e Modelagem Matemtica. Entretanto, a Investigao Matemtica e a Etnomatemtica so pouco conhecidas pelos participantes, necessitando de mais estudo e explorao. importante mencionar que os resultados indicam que este espao dedicado reflexo, angstias, frustraes e sucessos foi importante para a mudana da prtica pedaggica dos participantes.
Biebemgut, M. S. (2003) Modelagem matemtica no ensino. So Paulo, Brasil: Contexto. Knijnik, G. et al (2012). Etnomatemtica em movimento. Belo Horizonte, Brasil: Autntica. Mattos, R. A. L.. (2009). Jogo e Matemtica: uma relao possvel. Dissertao (mestrado). Programa de Ps-Graduao em Educao. Universidade Federal da Bahia. Mossman, T. I. (2005). A formao continuada de professores na contemporaneidade: limites e possibilidades. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de PsGraduao em Educao, Universidade Tuiuti do Paran, Curitiba, Brasil. Ponte, J. P.; Brocado, J.; Oliveira, H.(2003). Investigaes Matemticas na Sala de Aula. Belo Horizonte, Brasil: Autntica.
Marli Quartieri, Ieda Maria Giongo, Mrcia Jussara Hepp Rehfeldt

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Formao continuada; Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Tendncias e Metodologias; Ensino de Matemtica.
CB
PROCESSO DE LETRAMENTO DO PROFESSOR A PARTIR DAS ESCRITAS DOS ALUNOS SOBRE AULAS DE MATEMTICA Valdete Aparecida Do Amaral Min, Dione Lucchesi De Carvalho
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao matemtica. Escrita. Letramento do professor. Formao continuada.
Este trabalho traz um recorte da dissertao que teve como objetivo principal abordar indcios de letramento do professor constitudo a partir das reflexes sobre a escrita dos alunos sobre aulas de matemtica. A pesquisa foi realizada em parceria com um grupo de professores, de uma escola pblica da rede municipal de Atibaia - SP, onde ocorreram as reunies para anlise da escrita dos professores e dos alunos sobre aulas de matemtica. Nesse recorte, vamos trazer o que consideramos evento de letramento na qual os professores discutiam a escrita dos alunos, de acordo com o ano escolar, em duplas discutiam e socializavam a discusso no final de cada encontro. Esses eventos nos ajudaram a compreender a questo de investigao: Que aprendizagens a ESCRITA do professor sobre a escrita dos alunos possibilita no processo de ensinar e de aprender matemtica na perspectiva do letramento?. Assim, os resultados evidenciaram o quanto importante e formativa a participao dos professores em sua prpria formao, tornando-os protagonista do processo de ensinar e de aprender matemtica.
BARTON, D.; HAMILTON, M. Literacy, Reification and the Dynamics of Social Interation. In: Barton, D. e Tunsting, K. Beyond Comunities ot Pratice: Language Power anf social context. Cambridge: University press, 2005. p. 14-35. COCHRAN-SMITH, M.; LYTLE, S.L. Dentro/Fuera: Enseantes que investigan. Traduo: Virgnia Ferrer. Madrid, ES:. Akal, 1993. ROJO, R. Letramentos mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola, 2009. SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. 2. ed. , 11. reimpr. Belo Horizonte : Autntica, 2006. STREET, B. Literacy in theory and practice. Cambridge: Cambridge Univercity Press, 1984.
PRODUES DE SENTIDOS E DE SIGNIFICADOS DE LICENCIANDOS DO CURSO DE MATEMTICA SOBRE ESTGIO COMPARTILHADO

Esta comunicao tem por objetivo apresentar as produes de sentidos e de significados que vm sendo construdas por licenciandos do curso de Matemtica sobre o conceito de estgio compartilhado. Tal conceito procura romper com a ideia de que os estagirios so observadores externos das prticas escolares. Licenciandos, professores da Universidade e das Escolas so convidados a pensar e fazer o ensino de matemtica nas salas de aula. Assim, tanto as Escolas, quanto a Universidade devem ser reconhecidas como formadoras de professores e produtoras de conhecimento. Aqui, o estgio entendido como espao privilegiado para a construo da identidade profissional. A investigao qualitativa. Os resultados indicam que os licenciandos ressignificam continuamente os saberes que possuem sobre a profisso.
Leodoro, M. P., Sousa, M.C., Passos, C. L. B. (2010). Estgios supervisionados nas licenciaturas de Fsica e Matemtica na UFSCar: articulando a formao de professores com a realidade escolar. In: Pierson, A H. C., Oliveira e Souza, M. H. A. de (Orgs.). Formao de professores na UFSCar: concepo, implantao e gesto de projetos pedaggicos das licenciaturas, 211-228, So Carlos, EDUFSCar Moura, M.O. (2001). A atividade de ensino como ao formadora. In Ensinar a ensinar. So Paulo, Pioneira Thmson Learning Souza, E.C., Cordeiro, V.M.R (2007). Por entre escritas, dirios e registros de formao. Presente! Revista de Educao, junho/agosto, p. 45-49.
Maria Do Carmo De Sousa

Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Parceria Escola-Universidade; Identidade profissional; Formao de professores; Licenciatura em matemtica
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PRODUES DE SIGNIFICADOS EM UM CURSO DE GEOGEBRA A DISTNCIA Patricia Rosana Linardi, Guilherme Francisco Ferreira, Srgio Carrazedo Dantas
Brasi Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave produo de significados, Geogebra, curso a distncia, Modelo dos Campos Semnticos
Neste trabalho discutimos algumas produes de significados ocorridas em um ambiente colaborativo de um curso a distncia, desenvolvido com o objetivo de explorar o software GeoGebra para o ensino de matemtica. Para a leitura das produes de significados, utilizamos como referencial terico o Modelo dos Campos Semnticos (Lins, 1997, 1999). Inicialmente, apresentamos o curso e os nossos pressupostos tericos para, em seguida, apresentarmos uma leitura sobre as relaes entre a matemtica do matemtico, a matemtica do professor de matemtica e outras categorias presentes nas interaes dos participantes do curso.
Lins, R. C. & Gimenez, J. (1997). Perspectivas em aritmtica e lgebra para o sculo XXI, Campinas-SP: Papirus. Lins, R. C. (1999). Porque discutir teoria do conhecimento relevante para a Educao Matemtica. En: Bicudo, M. A. V. (Ed.), Pesquisa em Educao Matemtica: concepes e perspectivas (pp. 75-94). So Paulo - SP: Editora UNESP.
PROFESSORES DE MATEMTICA EM FORMAO INICIAL E SUAS EXPECTATIVAS E DIFICULDADES SOBRE O USO TECNOLOGIA DA INFORMTICA
Este trabalho tem como finalidade apresentar e aprofundar reflexes extradas de uma pesquisa acadmica com professores de matemtica, durante o processo institucional de formao inicial, a cerca de suas expectativas e dificuldades sobre a utilizao da Tecnologia Informtica (TI) na escola. Os participantes desta pesquisa eram alunos do ltimo ano do curso de Licenciatura em Matemtica, da Universidade Federal de Campina Grande (Paraba), localizada na regio Nordeste do Brasil. Aps detalhar os procedimentos metodolgicos que foram utilizados na pesquisa, consubstanciado pelos referenciais tericos adotados, sero expostas reflexes voltadas s expectativas sobre a prpria formao docente dos entrevistados e sobre as possibilidades do uso pedaggico da TI. Alm dessas, sero apontadas reflexes sobre as dificuldades surgidas ao planejar o uso das tecnologias em questo pelos professores em formao. Como resultado da triangulao entre as informaes provenientes dos dados coletados, por meio das entrevistas, com a fundamentao terica, ao final deste trabalho sero tecidas algumas consideraes aos cursos de Licenciatura em Matemtica no tocante a formao de competncias para a utilizao educacional da TI.
Borba, M. C.; Penteado, M. G. (2003) Informtica e Educao Matemtica. Belo Horizonte: Editora Autntica. Oliveira, C. E. (2008) Expectativas e dificuldades de licenciandos em matemtica relativas ao uso da TecnologiaInformtica. Rio Claro: UNESP. Penteado, M. G. (2001) Computer-based learning environments: risks and uncertainties for teachers. Ways of Knowing, v.1, n.2, pp.23-35. Skovsmose, O. (2004) Foreground dos educandos e a poltica de obstculos para aprendizagem. En: Ribeiro, J. P., Domite, M. do C. e Ferreira, R. (Eds.). Etnomatemtica: Papel, valor e significado, pp. 103-122. So Paulo: Zouk. Zeichner, K. (1993) A formao reflexiva de professores: idias e prticas. Lisboa: Educa.
Carlos Eduardo Oliveira

BRASIL Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Formao de Professores; Tecnologia Informtica; Expectativas; Dificuldades
PROFESSORES DO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA EM INCIO DE CARREIRA E AS NOVAS DEMANDAS DO TRABALHO Sandra Regina Lima Dos Santos Silva, Laurizete Ferragut Passos
Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Professor formador; Inicio de carreira; Licenciatura em Matemtica.
O presente trabalho apresenta algumas reflexes iniciais de uma pesquisa de doutorado em andamento que tem como objetivo contribuir para uma reflexo sobre o trabalho do professor formador que atua nos cursos de Licenciatura em Matemtica. O estudo se justifica inicialmente pela importncia do trabalho desses professores, que tm envolvimento direto com a formao dos profissionais que iro atuar na escola bsica e, tambm, em razo do reduzido nmero de pesquisas acadmicas tratando dessa problemtica. Buscamos responder s seguintes questes: Qual o perfil dos formadores em inicio de carreira? Quais so os principais desafios do trabalho docente dos formadores dos Cursos de Licenciatura em Matemtica em inicio de carreira? Para este estudo utilizou-se da abordagem qualitativa, e o principal instrumentos de coleta de dados utilizados foram entrevistas. Os sujeitos da pesquisa foram cinco professores do curso de licenciatura em Matemtica de faculdades isoladas de So Paulo e um professor de uma Universidade Federal de So Paulo. Os dados coletados revelam que os sujeitos se tornaram formadores para poder contribuir com a formao dos professores da educao bsica, e que sua maior dificuldade lidar como aluno da licenciatura e ainda declaram que sua experincia anterior estrutura seu trabalho docente.
CUNHA, Maria Isabel da, O lugar da formao do professor universitrio: o espao da ps-graduao em educao em questo. Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 9, n. 26, p. 81-90, jan./abr. 2009 ________________ O professor iniciante: o claro/escuro nas polticas e nas prticas de formao profissional. Anais do III Congresso Internacional sobre professorado principiante e insercin profesional a la docencia. Santiago de Chile, 2012 GATTI, Bernadete Angelina; BARRETO, Elba Siqueira de S. Professores do Brasil: impasses e desafios. Braslia: UNESCO, 2009. MARCELO, Carlos e VAILLANT, Denise. Desarrolo profesional docente: cmo se aprende a ensear? Narcea, S.A. de ediciones, Madrid, Espaa 2009.
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Resmenes
PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS APRENDENDO MATEMTICA POR MEIO DE JOGOS

Este artigo trata de uma oficina pedaggica desenvolvida pelos alunos da Licenciatura em Matemtica durante o Estgio Supervisionado I para os professores dos anos iniciais de uma escola pblica da cidade de Macei. Esta oficina fez parte do projeto Estgio nos anos iniciais: espao de formao de professores de matemtica desenvolvido no ano de 2012 que intencionou possibilitar aos licenciados vivenciarem o cotidiano do ensino fundamental I. A oficina teve durao de quatro horas e foi realizada durante a Jornada Pedaggica na escola. Os conceitos matemticos foram trabalhos por meio dos jogos com o objeto de propiciar aos professores a compreenso destes como instrumento facilitador do ensino e da aprendizagem matemtica. Durante a realizao da oficina foi possvel depreender que os docentes apresentaram equvocos em relao aos conceitos matemticos, mas conversaram sobre suas dificuldades e possibilitaram aos estagirios discutirem esses conceitos visando a superao de crenas em relao ao ensino da Matemtica. Destacamos, ainda, que foi dada nfase a utilizao do jogo como instrumento de formao e ludicidade, privilegiando a compreenso de conceitos e no a repetio e memorizao de regras.
ALVES, Francisca Terezinha Oliveira. Quando professoras se encontram para estudar matemtica: saberes em movimento. Tese de Doutorado 174 p. Natal: UFRN, 2007. CARVALHO, Mercedes. Ensino da Matemtica em cursos de Pedagogia: a formao do professor polivalente. PUC/SP, 2009 (Doutorado em Educao Matemtica). __________ Estgio na Licenciatura em Matemtica: Observaes nos anos iniciais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2012. GRANDO, Regina Clia. O jogo e a matemtica no contexto da sala de aula. So Paulo: Paulus, 2004. SILVA, Mnica Soltau da. Clube de Matemtica: jogos educativos. 2.ed. Campinas, SP: Papirus, 2005.
Juliane Dos Santos Medeiros, Mercedes Carvalho

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Ensino da Matemtica; Estgio Licenciatura de matemtica; Anos iniciais; Jogos matemticos.
CB
PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS APRESENTAM AS MESMAS DIFICULDADES QUE SEUS ALUNOS EM RELAO A MATEMTICA Tnia Cristina Rocha Silva Gusmo, Humberto Plcido Gusmo De Moura
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Matemtica nos Anos Iniciais; Nmeros e Operaes; Formao de Professores dos Anos Iniciais.
Pretendemos com esta comunicao apresentar alguns resultados e reflexes das aes desenvolvidas conjuntamente nos projetos de pesquisa Formao de professores para o desenvolvimento da metacognio em aulas de Matemtica e Sequncias didticas para o aumento da cognio e metacognio matemtica de estudantes dos Anos Iniciais. Trabalhando com Matemtica do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Brasil, tivemos a oportunidade de nos aproximar da forma como professores e futuros professores dos Anos Iniciais manejam com a Matemtica prpria para este nvel de ensino. Para esta comunicao reportamos ao tratamento que dado s noes bsicas de aritmtica, em especial quando operam com adio com reserva. Os resultados apontam que os procedimentos/conhecimentos que futuros professores trazem trazem/usam so decorrentes de um processo de ensino fechado e restritivo que receberam e tm funcionado como entraves para novas aprendizagens.
Brocardo, J et al. (2005). Desenvolvendo o sentido do nmero: perspectivas e exigncias curriculares. Lisboa: APM (Associao de Professores de Matemtica). Font, V.; Planas, N. y Godino, J. D. (2010). Modelo para el anlisis didctico en educacin matemtica. Infancia y Aprendizaje , 33 (1), 89-105. Gusmo, T. (2009). Sequncias didticas para o aumento da cognio e metacognio matemtica de estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental. Projeto de Pesquisa. UESB. Parra, C. & Saiz, I.(2010) Ensear aritmtica a los ms chicos: de la exploracin al dominio. 1 ed. 3. Reimp.- Rosario: Homo Sapiens Ediciones. Silver, E. (2006). Formao de Professores de Matemtica: desafios e direes. Traduo Figueiredo, O. Bolema, Rio Claro (SP), Ano 19, n 26, 2006, pp.125-152.
PROGRAMAS DE CMPUTO INTERACTIVOS PARA CREAR AMBIENTES TECNOLGICOS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS
En este propuesta se presenta un ejemplo del trabajo realizado en la lnea de investigacin sobre el uso de tecnologa computacional para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. En sta lnea convergen varios aspectos y tendencias educativas actuales, tales como: el uso de programas de cmputo, el uso de diversas plataformas de Internet, el diseo y desarrollo de programas de cmputo educativo y la utilizacin de calculadoras y computadoras, entre otros, desde la perspectiva de los profesores (didctica y enseanza) y desde el punto de vista del aprendizaje de las matemticas (aspectos cognitivos). En esta propuesta se expondrn 5 programas de cmputo desarrollados por el autor que son: "Fun_Der" software para el aprendizaje de la Derivada; "Fracciones" software para el aprendizaje de las operaciones con fracciones; "domino matemtico" software para jugar al domino con diferentes tipos de expresiones y "Poly" Sofware para trabajar con los nmeros poligonales y "RecCon" software para aprender rectas y cnicas.
CLEMENTS D., BATTISTA, M. (2000). Designing effective software. En: Anthony E. Kelly y Richard A. Lesh (Eds.), Handbook of Research Design in Mathematics and Science Education,761-776. NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. CORTS C. (2002) Desarrollo de software para la enseanza del clculo diferencial. Tesis de doctorado. Cinvestav-ipn, Mxico, 2002. CORTS C. (2005). The Rate of Change From the Numeric Point of View. Proceedings of XXVII PME-NA. EUA. 2005. CORTS ET ALL. (2005) Software para la enseanza de la derivada. En: Reflexiones sobre el aprendizaje del clculo y su enseanza. ISBN: 970703-313-4. Editorial Morevallado. Mxico. Corts C y Velasco G. RecCon software para la enseanza de la geometra analtica. Mxico. 2005. Corts C Ambientes de aprendizaje interactivos para el aprendizaje de las cnicas. Revista electrnica en lnea UNION. Espaa. 2005. Corts C. Software para el aprendizaje de las operaciones con fracciones. Mxico 2006. Corts, C. y Guerrero L. Logiciels pour le dveloppement dynamique de l'apprentissage de gomtrie. Proceddings. CIEAEM 61. Montreal, Canad. 2009. Hitt F., Corts C. (en prparation). Logiciel sur les nombres polygonaux. Universit du Qubec Montral et Universit Michoacana.
Jose Carlos Cortes

mexico Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave diseo de software, software educativo, software matematico
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PROJETOS DE MODELAGEM E TEXTOS PUBLICADOS NA MDIA COMO ESTRATGIAS PEDAGGICAS NAS AULAS DE ESTATSTICA Otavio Roberto Jacobini, Celso Ribeiro Campos
Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Projetos de modelagem; Textos na mdia; Estatstica;
Contedos estatsticos so necessrios para a formao dos estudantes. Entretanto, a Estatstica nos cursos de graduao vista com elevado grau de apreenso e reduzir a ansiedade matemtica dos alunos um desafio para o professor. Alm disso, o professor de Estatstica sente-se igualmente estressado pelas dificuldades pedaggicas que ele ter de enfrentar para romper barreiras previamente estabelecidas. Por isso prticas didticas voltadas para minimizar os efeitos desses sentimentos so imprescindveis. Pensando nessas prticas propomos a transformao da sala de aula em um ambiente no qual se relacionam aprendizagem curricular e fatos relacionados com o dia a dia profissional do estudante. Apresentamos a construo de um ambiente em um curso de Cincias Sociais centralizado em dois momentos. No primeiro deles inserimos um projeto de modelagem baseado no tema Corrupo e com ele abordamos os contedos da Estatstica Descritiva e alguns tpicos relacionados com amostragem. No segundo momento trabalhamos com alguns textos contendo anlises estatsticas de autorias dos socilogos Alberto da Silva e Marcos Coimbra, publicados respectivamente no Jornal Valor Econmico e na Revista CartaCapital. Trabalhando com esses textos pudemos relacionar a disciplina com o cotidiano e mostrar a importncia dos contedos estatsticos na vida profissional dos formados em Cincias Sociais.
ALMEIDA, L. M. W.; SILVA, A. Por uma Educao Matemtica Crtica: a modelagem matemtica como alternativa. Educao Matemtica Pesquisa. So Paulo, v.12, n.2. CAMPOS C. R.; WODEWOTZKI, M. L. L.; JACOBINI, O. R. Educao Estatstica: teoria e prtica em ambientes de modelagem matemtica. Autntica, 2011. JACOBINI, O. R. As Prticas de Modelagem Matemtica na Sala de Aula. VI CNMM. 2009. JACOBINI, O. R.; FERREIRA, D. H. L. A interdisciplinaridade como estratgia para o trabalho com contedos estatsticos na sala de aula. VI Congresso Ibero-americano de Educacin Matematica. 2009. SKOVSMOSE, O. Desafios da Reflexo em Educao Matemtica Crtica. Editora Papirus, 2008.
PROJETOS E RESOLUO DE PROBLEMAS NA MATEMTICA DOS ANOS INICIAIS - O USO DE TABELAS E GRFICOS
Esse trabalho descrever algumas aulas sobre grficos - coleta e tratamento da informao em Matemtica, parte de uma pesquisa de mestrado pelo Programa de Ps-Graduao em Educao para Cincia - UNESP-Bauru/Brasil. O trabalho retratar uma experincia com alunos dos anos iniciais pautada na metodologia de projetos e de resoluo de problemas. Iniciaremos apresentando brevemente parte do nosso referencial terico, nossa questo problema, objetivo e metodologia de pesquisa. Caracterizada como um estudo de caso na rea da pesquisa qualitativa, apresentaremos uma anlise descritiva de aulas de matemtica desenvolvidas na perspectiva de projetos e resoluo de problemas. A pesquisa foi realizada com vinte alunos de uma sala multisseriada de 1, 2 e 3 anos do Ensino Fundamental I de uma escola bilngue de ensino regular da rede particular de Bauru-SP. Foram utilizados para a coleta de dados a observao participante, pr-teste, entrevistas e a escrita em um dirio pelos alunos e pelo professor-pesquisador. Os resultados nos levaram a concluir que a diversidade de maneiras de se olhar e explorar um contedo aliado a diversos instrumentos de anlise do trabalho dos alunos nos fornece mais evidncias da aprendizagem.
ALLEVATO, N. S. G. Associando o computador resoluo de problemas fechados: anlise de uma experincia. 2005. 370f. Tese (Doutorado em Educao Matemtica) - Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro. 2005. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: matemtica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. HERNNDEZ, F. Transgresso e mudana na educao os projetos de trabalho. Traduo: Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artmed, 1998. LDKE, M. ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So Paulo: EPU, 1996. POWELL, Arthur. BAIRRAL, Marcelo. A escrita e o pensamento matemtico: interaes e potencialidades. Papirus: Campinas, SP. 2006. VAN DE WALLE, J. A. Elementary and Middle School Mathematics. 6 ed. New York: Longman, 2007. STERNBERG, R. J. Psicologia Cognitiva. Traduo Maria Regina Borges Osrio. Porto Alegre: Artmed, 2000.
Maria Angela Minatel

Brasil Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Anos iniciais, sala multisseriada, grficos.
PROPOSTA DIDTICA PARA A UTILIZAO DO SOFTWARE GEOGEBRA Nathana De Almeida Santos, Everton Dos Santos Avelar
Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave TIC'S, Semelhana de Tringulos, Geogebra
Este artigo relata uma experincia de atividades aplicadas na Escola Nobre na cidade de Alagoinhas Brasil, onde o professor utilizou o software GEOGEBRA, software gratuito de geometria dinmica como recurso didtico. A proposta para a utilizao desse tipo de tarefa foi originada a partir da necessidade para a melhor compreenso dos casos de semelhana de tringulos. Foi na disciplina software matemtico no curso de licenciatura em matemtica na Universidade do Estado da Bahia Uneb que entramos em contato com a utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao no ensino de matemtica que atualmente ainda no muito conhecido pelos alunos da educao bsica e tambm por graduandos ao ingressarem na universidade. Dentre algumas leituras destacamos alguns textos do autor Jos Manuel Moran que aborda sobre as possibilidades do uso de software em sala de aula para fazer com que o aluno pense, argumente, construa e seja capaz de confrontar com suas prprias ideias, alm de buscar as solues para problemas do seu cotidiano.
Bicudo, M A V. (1999). Pesquisa em educao matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: Ed. UNESP. Brasil. (2008). Orientaes curriculares para o ensino mdio. Braslia: MEC/SEB. Brasil. (1998). Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF. Iezzi, Gelson. (1993). Fundamentos de matemtica elementar. 7 ed. So Paulo: Atual. Oliveira, Carlos N. C. de; Fugita, Felipe; Fernandes, M. A. M.(2011). Para viver Juntos: Matemtica. 2 ed. So Paulo: Edies SM.
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Resmenes
PROPRIEDADES E PADRES DE NMEROS INTEIROS COM ALUNOS DA EDUCAO BSICA

Neste trabalho apresentamos uma sinopse de estudos que realizamos com alunos dos trs nveis de escolaridade da educao bsica, de grupos sociais diversos, tendo o conjunto dos nmeros inteiros como campo experimental. Numa pesquisa com alunos de 4 e 5 anos do ensino fundamental investigamos contribuies do clculo mental para ampliao do repertrio de clculo e do domnio de propriedades aritmticas. Nas outras pesquisas analisamos produes, bem como dificuldades de alunos dos anos finais do ensino fundamental e pr-vestibulandos, diante de situaes-problema envolvendo contedos de divisibilidade, paridade e padres com nmeros inteiros. Utilizamos como embasamento terico para esses estudos a Teoria dos Campos Conceituais, a Teoria das Situaes Didticas e alguns elementos da Teoria Antropolgica do Didtico, tendo princpios metodolgicos da Engenharia Didtica como base para o desenvolvimento experimental. De modo geral, observamos que os alunos se envolvem nas atividades, permitindo analisar dificuldades, conceitos mobilizados, bem como identificar aprendizagens, tanto no que se refere aos conhecimentos das representaes simblicas quanto dos conceitos e propriedades envolvendo regularidades aritmticas.
Artigue, M. (1988) Ingnierie Didactique. Recherches en Didactique des Mathmatiques, vol. 9, no 3, pp. 281-308, Grenoble: La pense sauvage. Brousseau, G. (1996) Fundamentos e Mtodos da Didctica da Matemtica. En: Brun, J. (Ed.), Didtica das Matemticas (pp. 35-113). Lisboa: Instituto Piaget. Chevallard, Y., Bosch, M. & Gascon, J. (2001) Estudar Matemticas: O elo perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed. Vergnaud, G. (1990) La thorie des champs conceptuels. Recherche en Didactique des Mathmatiques, vol. 10, n. 2.3, pp. 133-170, Grenoble: La Pense Sauvage.
Jos Luiz Magalhes De Freitas

Brasil Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Aritmtica; Nmeros Inteiros; Educao Bsica; Regularidades.
CB
PROPUESTA DE FORMACIN EN INVESTIGACIN DE LA PRCTICA PARA PROFESORES DE MATEMTICAS DE BSICA Y MEDIA Jos Torres Duarte, Jorge Rodrguez Bejarano
Colombia Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formacin en investigacin, investigacin de la prctica, trabajo colaborativo, prctica profesional.
Perafn y Adurz-Bravo (2005) consideran la investigacin como herramienta para la transformacin de la prctica docente y la construccin de conocimiento profesional. As se asume la investigacin en el Proyecto: Formacin en y hacia la investigacin para profesores de matemticas en ejercicio (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas COLCIENCIAS) en el que se disea una propuesta de formacin en investigacin de la prctica para profesores de matemticas, basada en necesidades de formacin detectadas en profesores de Bogot (Colombia) y el acercamiento a procesos de investigacin mediante la inmersin en actividades propias de la investigacin en el aula. En esta ponencia se presentan: 1). Los referentes que sustentan la propuesta de formacin, principalmente los dados por el trabajo colaborativo, y el desarrollo de actitudes como la identificacin de aspectos conflictivos en la prctica, documentacin de la misma y su articulacin con la teora para generar investigaciones de la prctica, entre otras. 2). Las actividades diseadas para la formacin en investigacin, incluyendo tareas a desarrollar, formas de trabajo entre los profesores y la participacin de los investigadores y 3). Algunos resultados preliminares de la aplicacin de la propuesta.
Perafn, G., Adurz-Bravo, A. (2005). Pensamiento y conocimiento de los profesores. Debates y perspectivas. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot.
PROPUESTA METODOLGICA PARA LA ENSEANZA DE LA TEORA DE LA PROBABILIDAD A NIVEL SUPERIOR

La Teora de la Probabilidad forma parte del contenido curricular en los planes de estudio de carreras a nivel superior. En la prctica docente encontramos desafos importantes. En primer lugar, estudiantes de Nivel Medio, han tenido poca o ninguna exposicin a conceptos bsicos de esta teora. Por otro lado, la actitud y motivacin del estudiante son factores a considerar. Por ello, proponemos una alineacin entre los contenidos de la teora de la probabilidad y la carrera que se estudia, promoviendo as la construccin de aprendizajes significativos por medio del trabajo en equipo y estudio de casos. Se resuelven problemas relacionados con el ejercicio de su profesin, haciendo uso de guas didcticas, optimizando as el tiempo requerido para el aprendizaje y el inters hacia el curso. Se presentan los resultados obtenidos con la utilizacin de guas metodolgicas en grupos universitarios, siguiendo un modelo experimental. El enfoque por resolucin de problemas contextualizados a situaciones reales, imprime un mayor significado a su actividad y coadyuva a generalizar el conocimiento en situaciones similares, relacionadas con la carrera. Se concluye que con el uso de las guas el estudiante analiza, ejecuta y aprende, facilitando el proceso de aprendizaje.
Spiegel, M. y Schiller, J. (2010). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Editorial Mc. Graw Hill, III Edicin. Nieves, A. y Domnguez, F. (2010). Probabilidad y Estadstica para Ingeniera. Un enfoque moderno. Mxico D.F.: Editorial Mc. Graw Hill. I Edicin. Ross, S. (2002) Probabilidad y Estadstica para Ingeniera y Ciencias. Mxico: Editorial Mc. Graw Hill, II Edicin. Walpole, R. (2007) Probabilidad y Estadstica para Ingeniera y Ciencias. Mxico: Editorial Pearson Education. VIII Edicin.
Juan Carlos De Sedas Ortega

Panam Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Probabilidad, guas metodolgicas, resolucin de problemas
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PROYECTO KLEIN. SAPERE AUDE Y POR QU NO EN MATEMTICAS?" Sixto Romero Snchez

Espaa Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Situacin problemtica,Matemtica elemental, Resolucin de problemas, Modelizacin
Con este trabajo se quiere poner de manifiesto como la naturaleza nos ofrece bellos ejemplos de reflexin para que el matemtico pueda realizar cualquier trabajo susceptible de ser modelado. Se propone como actividades de clase aquellas que sean verdaderos problemas o situacin problemtica. Los referentes que expondremos servirn para la motivacin para el alumno y la funcionalidad y utilidad del contenido matemtico. A partir del estudio de casos reales presentaremos varias situaciones a nivel de secundaria desde un punto de vista superior, tomando como referencia lo que hace 102 aos, en 1908, el catedrtico de la Universidad de Gttingen, el Profesor, Flix Klein, publicaba una obra magistral, titulada: Matemtica elemental desde un punto de vista superior. El Proyecto Klein es una iniciativa conjunta de IMU/ICMI para desarrollar una versin actualizada de este texto. Se trata de producir, a lo largo de cuatro aos, una serie de materiales de diversa naturaleza (libros; recursos de Internet, ...), para profesores, que ayuden a trasmitir la amplitud y vitalidad que la investigacin matemtica ha alcanzado a lo largo del siglo XX, conectndola con el currculo. Con ello,queremos hacer realidad en el alumno el sapere aude (atrvete a saber) en Matemticas con siete joyitas matemticas!
Snchez Velzquez, J. (1998). Algoritmos para nmeros grandes. Introduccin al anlisis de algoritmos. Mxico. Ed.Trillas Shoup, V.(2008). Euclids algorithm. A Computational Introduction to Number Theory and Algebra. Cambridge .University Press. Bach, E.(1996). Algorithm Number Theory: Eficcient algorithms. MIT Press. Brassard, G.; Bratley, P. (1997). Anlisis de algoritmos. Fundamentos de Algoritmia. Gonzlez, P. M.(2001): Pitgoras. El filsofo del nmero. Nivola. Madrid. Mandelbrot, Benot B. (2004), The Behavior of Markets, A Fractal View of Risk, Ruin and Reward (Basic Books Falconer, Kenneth (1997). 2. Review of fractal geometry Techniques in Fractal Geometry. John Wiley & Sons. pp. 19-40. Falconer, Kenneth (2003). Fractal Geometry: mathematical foundations and applications (2 edicin). John Wiley & Sons.
PRUEBA COMPARATIVA DE DIAGNSTICO EN COMPETENCIAS MATEMTICAS PARA ALUMNOS DE GRADO EN INGENIERA

La evaluacin PISA de los conocimientos y destrezas en matemticas radica en el concepto de competencia matemtica y los alumnos espaoles evaluados no han salido bien parados en las diferentes evaluaciones internacionales realizadas en los ltimos aos quedando por debajo de la media de los pases de la OCDE. Con este trabajo reflejo de un proyecto de investigacin de dos aos de duracin pretendemos realizar un diagnstico, no realizado hasta el momento actual, prcticamente en ninguna Universidad Espaola, y que por primera vez podremos conocer cul es la situacin real de la competencia matemticaindependientemente de los resultados obtenidos por selectividad, de los alumnos que ingresan en la Universidad de Huelva (Espaa) en el Grado de Ingeniera (Minas, Energtica e Informtica) realizado de forma interdepartamental- reas de Conocimiento Matemticas e Ingeniera Minera, Mecnica y Energtica
Guzmn, M. (1987). Enseanza de la matemtica a travs de la resolucin de problemas. Esquema de un curso inicial de preparacin, Aspectos didcticos de matemticas 2 (Publicaciones del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Zaragoza, 52-75. Guzmn, M. (1989). Tendencias actuales de la enseanza de la matemtica, Studia Paedagogica. Revista de Ciencias de la Educacin, 21 19-26. Howson,A.G., Kahane,J.-P., Lauginie,P. and Turckheim, E.de (editors). (1988).Mathematics as a Service Subject (ICMI Study Series) (Cambridge Univ. Press, 1988) Klein,F.,Matemtica elemental desde un punto de vista superior (vol.1, 1927) (vol.2, 1931) (Biblioteca Matemtica, Madrid) Chevallard Y.(1991), La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado, Buenos Aires. Romero, S. (2010). A necessary and urgent challenge: to innovate in mathematic education. CIEAEM-62. London Sierra, M.(2011) Investigacin en Educacin Matemtica: objetivos, cambios,criterios, mtodo y difusin. Educatio Siglo XXI, Vol. 29 n 2. Salamanca.
Sixto Romero Snchez, Rocio Benitez Cambra, Isabel Mara Salas Martn
Espaa Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Competencia Matemtica, PISA, Diagnstico
PRUEBAS EN PAREJAS: DILOGO Y A APRENDIZAJE Marger Da Conceio Ventura Viana, Davidson Paulo Azevedo Oliveira, Nilson Silva Matos
Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave evaluacin del aprendizaje, pruebas en parejas, aprendizaje.
El propsito de este trabajo es presentar los resultados de una investigacin realizada en la asignatura Prctica Supervisada, del Curso de formacin de Profesores de Matemtica, en un grupo de alumnos de enseanza media de una escuela pblica de Minas Gerais, Brasil que incluy modificaciones metodolgicas en la evaluacin del aprendizaje mediante pruebas escritas realizadas en parejas: su objetivo fue potenciar la evaluacin como momento de aprendizaje. Se coincide con Moretto (2010) en que la prueba evaluativa debe ser momento de aprendizaje pero, como instrumento de evaluacin, no siempre lo posibilita. Buscando el perfeccionamiento del proceso, Pironel (2002) y Coelho (2008) realizaron investigaciones con pruebas en parejas que, aunque ofrecieron resultados considerados satisfactorios, no potenciaron el dilogo entre alumnos, interaccin muy importante para que ocurra el aprendizaje (Viana, 2002). La presente investigacin muestra como el dilogo y, como consecuencia, el aprendizaje, ocurren en pruebas realizadas en parejas escogidas previamente por los alumnos y elaboradas con textos diferentes de modo que el tiempo disponible fuese insuficiente para realizarlas individualmente pues sus soluciones exigen dilogo y socializacin de saberes. Se observ que esta metodologa, al provocar el dilogo para el cambio de informaciones, potencia la prueba evaluativa como momento de aprendizaje.
Coelho, P. C.P. (2008). Interagir uma simples ideia Grandes resultados: Uma proposta para avaliao de Estatstica no ensino universitrio. Unin Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica, Marzo, n, 13, p. 23-37. Moretto, V. (2007). Prova: Um momento privilegiado de estudo, no um acerto de contas. Rio de Janeiro: Lamparina. Pironel, M. (2002). A avaliao integrada ao processo ensino-aprendizagem de Matemtica. Tesis de maestra no publicada, UNESP, Rio Claro. Brasil. Viana, M. C. V. (2002). Perfeccionamiento del currculo para la formacin de profesores de Matemtica en la UFOP. Tesis de Doctorado, no publicada, Instituto Central de Ciencias Pedaggicas. La Habana, Cuba.
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Resmenes
PSICOLOGIA E EDUCAO MATEMTICA UMA RELAO DIALGICA, NECESSRIA E CONTINUA.

O presente estudo se insere nas discusses sobre as relaes entre Psicologia e Educao Matemtica e se prope investigar como vem se construindo e desenvolvendo as relaes entre a Psicologia e a Educao Matemtica. Tem como finalidade sistematizar ideias acerca do lugar que ocupa a Psicologia, e sobre as suas contribuies na constituio de saberes necessrios ao campo cientfico da Educao Matemtica, nas pesquisas nessa rea de conhecimento e na formao profissional do educador matemtico. Utiliza como eixo epistemolgico para esse estudo duas Teorias Psicolgicas a Psicogentica de Jean Piaget e de Campos Conceituais de Gerrd Vergnaud por considerar que tm sido abordagens significativas entre as tendncias em Educao Matemtica. E, referencia-se, principalmente, nos estudos realizados em Psicologia da Educao e Psicologia da Educao Matemtica entre os grupos de pesquisa no Brasil. Analisa e discute numa perspectiva interacionista e concebe essa relao como dialgica, necessria e continua na atuao da Educao Matemtica, seja em ensino ou pesquisa.
Azzi, R & Sadalla, A. (2002) Psicologia e Formao Docente: Desafios e Conversas. So Paulo: Casa do Psiclogo. Brito, M. (2005). Psicologia da Educao Matemtica. Teoria e Pesquisa. Florianpolis: Insular Coll, C. (1996) O Desenvolvimento Psicolgico e Educao Psicologia da Educao. Porto Alegre: ArtMed. Falco, J. (2008) Psicologia da Educao Matemtica: Uma Introduo. Belo Horizonte: Autntica. Montaya, A. (2007). Contribuies da Psicologia para a Educao. Campinas: Mercado de Letras, Piaget, J. (1988) Psicologia e Pedagogia. Rio de Janeiro. Forense Universitria. Vergnaud, G. (2003) Cincias da Educao. So Paulo: Loyola.
Gianete Dutra Meira, Sonia Igliori

Tema VII.2 - Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Psicologia e Educao Matemtica; Psicologia da Educao Matemtica.
CB
QUADRILTEROS NO GEOGEBRA: PROPRIEDADES E CONSTRUES Deire Lucia Oliveira, Regina Da Silva Pina Neves
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Quadrilteros. GeoGebra.
Apresenta-se neste texto uma pesquisa qualitativa e colaborativa que abordou a conceituao de quadrilteros a partir da juno de recursos computacionais, que permitem o deslocamento de figuras, e a anlise das propriedades inerentes ao posicionamento. Para tanto, foram acompanhadas e analisadas as tentativas e reflexes de quatro alunos de uma turma de correo de fluxo de uma escola pblica em Braslia, frente a diversos quadrilteros construdos no GeoGebra. Inicialmente os alunos desenharam os quadrilteros com o uso do software, verificaram suas propriedades e os classificaram, por meio de tentativas, conjecturas, medies e observaes. A posteriori foram ofertados desenhos eletrnicos de quadrilteros, um de cada vez, e um roteiro para explorar a dinamicidade dos recursos do software e possibilitar os registros das impresses sobre os objetos. Por meio de medies e movimentos, investigou-se se era possvel perceber e reconhecer as propriedades dos quadrilteros. Os resultados evidenciaram a contribuio do GeoGebra para a aprendizagem dos alunos, os quais reconheceram as propriedades dos quadrilteros e perceberam que estes formam um conjunto com relaes de pertinncia e intersees. Assim o software estimulou o raciocnio lgico e o contato com entes matemticos de uma forma mais descontrada, envolvente e atuante.
ALMOULOUD, Saddo Ag et al. A geometria no ensino fundamental: reflexes sobre uma experincia de formao envolvendo professores e alunos. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, n. 27, Dec. 2004. Disponvel em: Acesso em: 21 Mar. 2009. ALVES, George de Souza, SOARES, Adriana Benevides. Geometria Dinmica: um estudo de seus recursos, potencialidades e limitaes atravs do software Tabulae, XXIII CONGRESSO DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE COMPUTAO, Campinas, 2003. BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica /Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC / SEF, 1998. GRAVINA, Maria Alice. Geometria Dinmica: Uma Nova Abordagem para o Aprendizado da Geometria, ANAIS DO VII SIMPSIO BRASILEIRO DE INFORMTICA NA EDUCAO, pp. 1-13, Belo Horizonte, 1996. GRAVINA, Maria Alice e SANTAROSA, Lucila Maria. A Aprendizagem da Matemtica em Ambientes Informatizados, ATA DO IV CONGRESSO IBERO-AMERICANO DE INFORMTICA NA EDUCAO, BRASLIA, 1998. GUIMARAES , Denize Sheila; VASCONCELLOS, Monica ; TEIXEIRA, Leny R. M. O ensino de geometria nas sries iniciais do Ensino Fundamental: concepes dos acadmicos do normal superior. Zetetike, vol. 14, no25, pp. 93-106, 2006. PAVANELLO, Regina Maria. O abandono do ensino da Geometria no Brasil: causas e conseqncias. REVISTA ZETETIK, Campinas, SP. v. 01, p.7-17, maro, 1993.
QUADRIVIUM Y CONOCIMIENTO MATEMTICO EN EL INICIO DEL SIGLO XVII: ESTUDIO DE LA OBRA MATHESIS POLEMICA DE ADRIAAN VAN ROOMEN
Durante el siglo XVI, la matemtica era considerada ms generalmente, matemticas, en el plural. Eso provena de una tradicin ms antigua que intentaba determinar una clasificacin para las disciplinas matemticas. Un buen ejemplo son las partes del quadrivium, exactamente las disciplinas consideradas matemticas: aritmtica, geometra, msica y astronoma. Segn Adriaan van Roomen (1561-1615), en su Mathesis Polemica (1605). la clasificacin de las matemticas se divide en principales y mecnicas (las relacionadas con el uso o la accin de las mquinas). Las principales se subdividen en puras (que examina las cantidades inteligibles) y mixtas (que examina las cantidades sensibles), mismo ambas siendo necesarias e importantes, las puras se requieren debido a las mistas, pero no se puede llegar al conocimiento de las mixtas sin ejercitar las puras. De acuerdo con van Roomen, la aritmtica (ciencia de los nmeros) y la geometra (ciencia de medir) se consideran puras y la msica (ciencia que muestra la razn de los sonidos) e la astronoma (ciencia de los cuerpos celestes) se consideran mistas. Pero, para l la clasificacin de las matemticas cubre un mayor nmero de disciplinas de lo que el quadrivium, pues todo el conocimiento relacionado a las cantidades son considerados matemticas.
Bertato, F. M. & DOttaviano, . M. L. (2007). Luca Pacioli and the Controversy of the Perspective: The Classification of the Mathematics from the Classical Antiquity to the End of the Quatrocento. Revista Brasileira de Histria da Matemtica, 1(Especial). 505-525. Gonalves, C. H. B. & Oliveira, Z. V. (2010). A Atividade Matemtica de Adriaan van Roomen. Revista Brasileira de Histria da Matemtica. 10(20), 147-164. Mancosu, P. (1999). Philosophy of Mathematics and Mathematical Practice in the Seventeenth Century. Oxford: Oxford University Press. Roomen, A. (1602). Universae Mathesis Idea. Wurzburg: George Fleischmann. Roomen, A. (1605). Mathesis Polemica. Frankfurt: Lavinio Hulsi.
Zaqueu Vieira Oliveira

Brasil Tema VII.1 - Relaciones entre Historia de la Matemtica e Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Matemticas en el siglo XVI. Quadrivium. Adriaan van Roomen.
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QU PODEMOS APRENDER HOY DE EXPERIMENTAR CON EL DILOGO SOCRTICO INTENTANDO DUPLICAR EL REA DE UN CUADRADO? Laura Pezzatti
Argentina Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Neuroeducacin, Indagacin, Generalizacin, Aprendizaje
Hace dos mil cuatrocientos aos Scrates di una extraordinaria clase de geometra, tal vez la primera con un registro detallado de un mtodo pedaggico en vivo. Scrates le hizo al esclavo de Menon 50 preguntas que requeran solamente sumas y multiplicaciones. Al final de la leccin el estudiante descubri por si solo cmo hacer para duplicar el rea de un cuadrado. Nosotros estudiamos empricamente la reproducibilidad de este dilogo en adultos y adolescentes del siglo XXI. Nuestros resultados muestran una notable coincidencia entre el dilogo Socrtico y el emprico, inclusive en aquellas preguntas donde el esclavo responde incorrectamente. Muchos de estos errores se relacionan con la \\\'linealidad\\\' del pensamiento. (Por ejemplo: si quiero duplicar el rea, duplico el lado) Adems nuestros resultados muestran que el dilogo socrtico es construido sobre una fuerte intuicin del conocimiento humano y el razonamiento que persiste ms de 24 siglos despus de su concepcin. Al mismo tiempo, tambin enfatiza su fracaso escolar. Despus de seguir todas las preguntas casi el 50% de los participantes no pudo obtener la generalizacin ms simple cuando se le pregunt por duplicar el rea de un cuadrado de tamao diferente, lo que nos lleva a repensar qu es aprender algo?
Battro, A.M. (2007). Homo educabilis: A neurocognitive approach. In M. Snchez Sorondo (Ed). What is our real knowledge of the human being? (Vol. Scripta Varia 109, pp. 4660). The Vatican: Ponti?cal Academy of Sciences. Battro, A.M. (2010). The teaching brain. Mind, Brain and Education. , vol 4. 1, 28-33. Goldin, A., Pezzatti, L., Battro, A.M & Sigman, M. (2011) From ancient Greece to modern education: Universality and lack of generalization of the Socratic Dialog. Mind, Brain and Education, 5, 4,180-185. Holper, M., Goldin, A.P., Shalom, D., Battro, A.M., Wolf, M. & Sigman, M. (2013). The teaching and the learning brain: A cortical hemodynamic marker of teacherstudent interactions in the Socratic dialog. International Journal of Educational Research 59 110.
RASPBERRY PI COM GEOGEBRA: POSSVEL RECURSO PARA A EDUCAO MATEMTICA

Esse trabalho apresenta os resultados iniciais de um projeto desenvolvido pelas pesquisadoras e que pretende atender diversidade e aos desafios contemporneos da educao brasileira. A constatao e observao da falta de recursos tcnicos adequados nas escolas conduzem a uma recomendao para suprir as mesmas com hardwares e softwares que possam facilitar a aprendizagem de conceitos duradouros. Nesse sentido a proposta utilizar o Raspberry Pi, um pequeno computador lanado na Inglaterra, no qual foi inserido, pelas pesquisadoras, o GeoGebra. Essa configurao poder atender aos objetivos da investigao e propiciar anlise das oportunidades pedaggicas em vrios nveis como o domnio de habilidades tecnolgicas integradas ao conhecimento matemtico. As situaes que pretendemos analisar envolvem professores da escola bsica e as respectivas instituies de ensino. preciso que o professor perceba a importncia de se ter prticas pedaggicas que sejam capazes de estimular positivamente o desenvolvimento do aluno nas habilidades que envolvem raciocnio matemtico. Para estudar as modificaes causadas pela introduo do Raspberry Pi no processo de ensino e aprendizagem, tomamos por base as teorias da Gnese Instrumental de Rabardel (RABARDEL, 1995), da Gnese documental (GUEUDET e TROUCHE, 2009) e a Teoria das Situaes Didticas, especificamente a noo de milieu (BROUSSEAU, 1997).
BROUSSEAU, G. (1997). Theory of didactic situations. Dordrecht: Kluwer. GUEUDET, G., TROUCHE, L. (2009) Teachers Work with Resources: Documentational Geneses and Professional Geneses. CREAD, IUFM Bretagne UBO / EducTice, INRP; LEPS, Universit de Lyon Proceedings of CERME. Lyon France INRP 2010, p. 1359-1368. Disponvel em http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/49/54/54/PDF/wg7-32gueudettrouche.pdf Consultado em 03/11/2012. RABARDEL, P. (1995). Les hommes et les technologies: une approche cognitive des instruments contemporains. Trad. Heidi Wood. Paris. Armand Colin.
Celina A. A. P. Abar, Lisbete Madsen Barbosa

Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Matemtica e Tecnologia, Raspberry Pi, GeoGebra, Formao Continuada do Professor
(RE)APRENDENDO SOBRE MATEMTICA, LDICO E CRIANAS NO ESPAO-TEMPO DA ESCOLA Grazielle Eloisa Balduino, Myrtes Dias Da Cunha
Brasil Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Infncias; cotidiano escolar; educao matemtica; ensinaraprender
Pode a educao escolar ser significativa para as crianas nos dias de hoje? O que podemos aprender com as crianas sobre o ensinar-aprender na escola? O presente trabalho pretendeu conhecer modos de envolvimento das crianas entre si, com os contedos escolares e com o conhecimento no mbito da escola. Propomos analisar aqui atividades escolares de matemtica desenvolvidas em sala de aula com alunos de um terceiro ano do ensino fundamental numa escola municipal de Uberlndia, em Minas Gerais, trabalho realizado no mbito de uma pesquisa maior em andamento que envolve conhecer e trabalhar com culturas infantis. A primeira atividade apresentada s crianas consistiu resolver problemas matemticos envolvendo a soma e a subtrao; a segunda consistiu na realizao de um bingo envolvendo tais operaes. Verificamos que produzir com as crianas, ao invs de realizarmos atividades planejadas para elas, nos permitiu compreender melhor seus interesses, suas possibilidades, seus jeitos de aprender, seus modos de interagir e de produzir algo prprio, com destaque para o fato de que as crianas so sujeitos criativos que ressignificam o conhecimento e transformam as atividades propostas e, assim, nos ensinam sobre como podem aprender.
Freire, P. (1996). Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa (37a ed.). So Paulo: Paz e Terra. Freire, P. (2002). Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar (11a ed.). So Paulo: Olhos dgua. Huizinga, J. (2001). Homo Ludens (5a ed.). (J. P. Monteiro, trad.). So Paulo: Perspectiva. (Trabalho original publicado em 1938) Schwatz, S. & Frison, L. M. B. (2009). O bvio na relao pedaggica. Redalyc, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Vol. 32, n. 3. Recuperado em, 10 setembro, 2012, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/848/84812707014.pdf Vygotsky, L. S. (1989). A formao social da mente (3a ed.). (J. C. Neto, trad.). So Paulo: Martins Fontes. (Trabalhos originais publicados em 1956, 1960)
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Resmenes
(RE)SIGNIFICACIN DEL CURRCULO ESCOLAR INDGENA, RELATIVO AL CONOCIMIENTO [MATEMTICO], DESDE Y PARA LAS PRCTICAS SOCIALES: EL CASO DE LOS MAESTROS INDGENAS DULE DE LA CUMUNIDAD DE ALTO CAIMN
La pregunta que orient la investigacin fue cmo el maestro indgena Dule (re)significa el currculo escolar indgena, relativo al conocimiento [matemtico], desde y para las prcticas sociales de la comunidad Dule de Alto Caimn? Siendo el objetivo de la investigacin (re)significar el currculo escolar indgena, relativo al conocimiento [matemtico], desde y para las prcticas sociales de la comunidad Dule en Alto Caimn. Este estudio est fundamentado tericamente en los aportes de estudios socioculturales, relativos al currculo escolar, a las prcticas sociales y a la etnomatemtica. Esta investigacin fue desarrollada desde una perspectiva cualitativa bajo un enfoque crtico-, adems esta investigacin est enmarcada en una investigacin colaborativa. Los registros y datos fueron producidos desde las voces de los maestros y de otros miembros de la comunidad. El anlisis est centrado en las voces de los maestros en cuatro categoras de carcter emergente. Estas categoras emergentes son: 1. Tejiendo colaborativamente. 2. El currculo escolar indgena, relativo al conocimiento [matemtico]: tensiones, sentidos e identidad. 3. El maestro indgena Dule en situacin de frontera.
- Boavida, A., & Ponte, J. (2011). Investigacin colaborativa: Potencialidades y problemas. Traducido por Diego Alejandro Prez Galeano. En Revista Educacin y Pedagoga, vol. 23, nm. 59, enero-abril, pp. 125135. Colombia. - DAmbrosio, U. (2008). Etnomatemtica: Eslabn entre las tradiciones y la modernidad. Traducido por J. Arrieta & C. Garca. Mxico: Limusa (Trabajo original publicado en 2001). - Jaramillo, D., Obando, G., Beltrn, Y. (2011). El conocimiento matemtico: Desencadenador de interrelaciones en el aula de clase. Proyecto de investigacin. Colciencias, Universidad de Antioquia. Colombia. - Miguel, A. & Miorim, M. . (2004).Historia en la Educacin Matemtica: propuestas y desafos. Ed. ltda. Autntica. - Monteiro, A. & Mendes, J. (2011). Prcticas sociales y organizacin curricular: cuestiones y desafo. Traduccin de Elkn Obregn. En Revista Educacin y Pedagoga, vol. 23, nm. 59, enero-abril, pp. 37-46. Colombia. - Snchez, S. (1998). Fundamentos para la investigacin educativa. Presupuestos epistemolgicos que orientan al investigador. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. - Silva da, T. (1998): " Descolonizar el Currculo: estrategias para una pedagoga crtica". En Gentili, P. (Comp.): Cultura, poltica y Currculo (Ensayos sobre la crisis de la escuela pblica). Buenos Aires: Editorial Lozada. Recuperado el 14-09-2011 en http://cem7.edu.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=168&Itemid=183 - Silva da, T. (2010). Documentos de identidade. Uma introduao s teorias do currculo. 3 edicin. Belo Horizonte, Autntica.
Carolina Tamayo Osorio, Diana Jaramillo

BRASIL Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Educacin matemtica, educacin indgena, etnomatemticas, interculturalidad, saberes propios, saberes escolares, currculo crtico, perspectiva sociocultural de la Educacin Matemtica
CB
REALIDADE: ABORDAGENS NO ENSINO DE MATEMTICA Maria Carolina Machado Magnus

Brasil Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave matemtica; realidade
Busco com o presente artigo, de cunho terico, descrever sobre a fragilidade encontrada na contextualizao de, alguns, problemas de matemtica com a realidade. Knijnik (1998) e Skovsmose (2008), embora falem de perspectivas diferentes, discutem sobre a inconsistncia encontrada em algumas tentativas de incorporar a realidade nos problemas matemticos. Nos problemas apresentados pelos autores fica aparente que o foco no encontrar uma soluo para a problemtica, mas sim, efetuar clculos matemticos e chegar a um resultado exato, o que muitas vezes no seria o esperado na vida real. Diante dos exemplos citados pelos autores, apresento um contraexemplo como possibilidade de tentar superar as rasantes apresentadas por Knijnik e Skovsmose. Barbosa (2001b) descreve sobre um exemplo que envolve os gastos de uma empresa com propaganda, e delineia um sugestivo caminho de questionamentos que podem permear a discusso em torno do problema. O professor pode fazer as seguintes perguntas: Este resultado vlido?,, Por que importante a propaganda para a empresa?, Qual o impacto sobre as vendas?. Esses questionamentos sugeridos por Barbosa so possibilidades de desenvolver a criticidade dos educandos e uma forma de abordar problemas que envolvam a realidade e, a matemtica como ferramenta para encontrar sua/as soluo/es.
BARBOSA, Jonei Cerqueira. Modelagem na Educao Matemtica: contribuies para o debate terico. In: REUNIO ANUAL DA ANPED, 24., 2001b, Caxambu. Anais... Rio Janeiro: ANPED, 2001. KNIJNIK, Gelsa. Educao Matemtica e os problemas da vida real. In: CHASSOT, Attico; OLIVEIRA, Renato Jos (org). Cincia, tica e Cultura na Educao. Rio Grande do Sul: Unisinos, 1998. SKOVSMOSE, Ol. Educao Matemtica Crtica: a questo da democracia. Trad. Abgail Lins, Jussara de Loiola Arajo. 4 ed. Campinas, SP: Papirus, 2008.
REAPRENDENDO MATEMTICA COM AS REGIES DO BRASIL

Nossa comunicao fruto de um trabalho experimental na Escola SESC de Ensino Mdio, com alunos procedentes de todo o Brasil, que engloba, este ano, uma comunidade residencial de 480 alunos e de 84 professores, que encoraja e valoriza a convivncia com a diversidade. Com turmas de 15 alunos e salas de aula dedicadas s diversas disciplinas, a escola busca a excelncia na preparao do estudante para o ingresso no ensino superior, na sociedade e no mundo do trabalho. Na sala de aula temos um grande diferencial, que so turmas formadas por alunos de todos os estados do nosso Brasil. Esse fato tem contribudo para uma reflexo profunda sobre o desenvolver do ensino da matemtica e, especialmente no que se refere Educao Bsica. Compartilhamos, assim, nessa comunicao os processos de comunicao entre professores e alunos e sua relao no ensino e aprendizagem de Matemtica, tendo como base o pensamento de Ubiratan DAmbrosio (2005), quando nos afirma que: o conhecimento e o comportamento humanos nas vrias regies do planeta ao longo da evoluo da humanidade se d de maneira diferente em culturas diferentes e em pocas diferentes.
DAmbrsio, U. (2005). Educao e Pesquisa- Revista da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. v. 31, n. 1, p. 99-120, jan./abr. 2005.So Paulo Machado, D. (2003). Aprendizagem em MatemticaRegistro de Representaes Semiticas. Editora Papirus. So Paulo Moreira, M e Masini, S.(2011). Aprendizagem significativa A teoria de David Ausubel. 2 edio, Editora Centauro.So Paulo. Perrenoud, P(2001). A pedagogia na escola das diferenas: fragmentos de uma sociologia do fracasso. Editora Artmed. So Paulo
Andr Menezes, Carla Di Gregorio, Danielle De Paula Gonalves Nascimento

BRASIL Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave EDUCAO MATEMTICA ENSINO- APRENDIZAGEM
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RECURSO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA DEL CLCULO USANDO MODELADO Y VISUALIZACIN M. A. Gemignani, M. Benitez, M. Gandulfo, J. R. Brandolin, R. G. Ramrez, M. De Zan, D. Musto, L. E. Gimnez
Argentina Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Visualizacin- Modelizacin- Resolucin de problemas
Uno de los objetivos del proyecto Diseo de estrategias para la enseanza del lgebra Lneal y del Clculo en ingeniera con elementos de modelizacin. Articulacin con Nivel Medio que se lleva a cabo en la Facultad Regional Paran perteneciente a la UTN, es buscar remediar las dificultades que presentan los alumnos ingresantes y que condicionan el aprendizaje de la matemtica universitaria, la cual requiere habilidades del razonamiento cientfico esenciales para abordar las carreras de ingeniera. El desarrollo de las TICs ha permitido la produccin de numerosos recursos audiovisuales basados en applets haciendo hincapi en el carcter manipulable de estas aplicaciones que permiten visualizar conceptos abstractos, acrecentando la motivacin. En este trabajo se presenta una propuesta didctica para el estudio de funciones basada en el proyecto Descartes, implementado por el Ministerio de Educacinde Espaa, que surgi con el objetivo principal de promover nuevas formas de enseanza y aprendizaje de la Matemtica integrando las TICs en el aula como herramienta didctica. Mediante el planteo de problemas de ingeniera se incentiva la modelacin matemtica y posterior representacin y solucin con los simuladores. Se evala la experiencia y se analizan otras herramientas audiovisuales.
D'Amore, B. (2006). Didctica de la Matemtica. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. Ross, S. (1999). Simulacin. Mxico: Prentice Hall. Hitt, F. (1998): Visualizacin matemtica, representaciones, nuevas tecnologas y currculum. Revista de Educacin Matemtica, Vol. 10 Num. 2, pp. 23-45. Cabero, J., Cebrin, M., Duarte, A. y otros (coods). (2000) Y continuamos avanzando. Las nuevas tecnologas para la mejora educativa. Sevilla: Kronos. Proyecto Descartes del Ministerio de Educacin Cultura y Deportes de Espaa. http://recursostic.educacion.es/descartes/web/. Consulta permanente. Diaz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2).
REDES SOCIAIS DIGITAIS NO ENSINO DE MATEMTICA: IMPRESSES DE PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR

As redes sociais digitais se encontram em grande crescimento entre os jovens e influenciando cada vez mais na rotina da sociedade. Dentre elas, hoje, destacamos como principais redes, o Facebook, os Blogs e o Twitter. Neste artigo pretendemos discutir como as redes sociais digitais podem ser usadas no apoio ao ensino de Matemtica na educao superior. O motivo que nos levou a realizar essa pesquisa foi a busca por refletir formas mais prximas dos educadores que potencializem o ensino de matemtica. Assim, baseado em autores como Afonso (2009), Valente (1993), Almeida et all (2012), Minhoto e Meirinhos (2012), Menezes (2012) e na anlise de dados coletados de um questionrio aplicado a professores da Universidade do Estado da Bahia, Alagoinhas-Bahia-Brasil, este trabalho traz impresses de professores acerca das redes sociais digitais aplicadas no ensino de Matemtica e suas potencialidades. Os resultados apresentados indicam que possvel aproveitar o potencial das redes sociais enquanto espao de partilha e interao, e promover aos estudantes reflexes acerca da construo do conhecimento matemtica com prazer e satisfao. Por fim, constatamos que apesar dos professores usarem as redes sociais cotidianamente e compreenderem seu potencial pedaggico, poucos a usam como um espao de construo do conhecimento.
AFONSO, A. S.(2009). Uma Anlise da Utilizao das Redes Sociais em Ambientes Corporativos, 163 f. Dissertao (Mestrado em Tecnologias da Inteligncia e Design Digital) - Pontifcia Universidade Catlica, So Paulo. ALMEIDA, Diego. A. MAGAHLES, Andr R. FREITAS, Danton O. PAIXO, Alexsandro F (2012). Redes Sociais e Educao: O Facebook Enquanto um Espao com Potencialidades para o Ensino Superior de Matemtica? ANAIS do II Congresso Internacional TIC e Educao. Lisboa, Portugal: Instituto de Educao da Universidade de Lisboa, Escola Secundria. MINHOTO, P.; MEIRINHOS, M.(2011). As redes sociais na promoo da aprendizagem colaborativa: Um estudo no ensino secundrio. In: revista educao, formao e tecnologias, v.4, n2, 2011, p.25-34. Disponvel em: http://eft.educom.pt/index.php/eft/issue/current . Acesso em 20 jun. 2012. VALENTE, J. A.(1993). (Org.) Computadores e conhecimento repensando a educao. Campinas, SP: Unicamp. MENEZES, Luis Carlos. (2012). Redes Sociais: ameaas escola ou recursos? Revista Nova Escola, p. 106. Ano XXVII; N256; Outubro, Editora Abril.
A. R. Magalhes, D. G. A. Diego, A. F. Da Paixo, D. D. O. Freitas

Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Ensino de Matemtica, Inovao, Rede social digital, Interao.
REDESCOBRINDO A HISTRIA DA MATEMTICA: CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL DO PERODO GREGO AO SEC. XVII E. G. A. Do Nascimento, J. D. D. O. Passos, A. Nasserala, N. T. Filho
Tema III.6 - Educacin Matemtica e Historia de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Histria da Matemtica. Histria do Clculo. Matemtica. CDI. Clculo.
Este artigo tem como objetivo proporcionar uma reflexo para os alunos de nvel mdio e superior apontando uma nova faceta do desenvolvimento da historia da matemtica. Proporcionando uma aproximao com os tericos e despertando sua curiosidade e censo de pesquisa. Apresenta-se a poca onde teve o declnio do estudo e da pesquisa do Clculo, causando uma lacuna na sua evoluo histrica e o desenvolvimento da Matemtica. Destacando alguns fundadores do pensamento matemtico at o final do perodo grego, seu parcial declnio no perodo medieval e o novo apogeu nos sculo XVII em relao ao nvel da matemtica no mundo ocidental. Ressaltando as influncias das ideias de Isaac Newton (1642-1727) e Gottfried W. Leibniz (1646-1716). Veremos tericos conhecidos e desconhecidos que apresentaram concepes que contriburam para o ressurgimento e a reconstruo do CDI. A pesquisa de carter histrico e bibliogrfico. Como objetivo especfico, busca-se relacionar esses tericos a realidades dos alunos, do sentido linguagem matemtica, consequentemente, motiv-los ao estudo das ideias desenvolvidas por estes estudiosos e contribuindo dessa forma, condies para que possam compreender o contexto e a necessidade em que essas ideias foram desenvolvidas com fins de resoluo de problemas.
Bell, E. T. (1945). The development of Mathematics. London: McGraw-Hill Book Company. 651p. Boyer, Carl B. (1949). The History of the Calculus and its Conceptual Development. New York, Dover Publications, INC.. ________ (1959). The concepts of the Calculus: a critical and historical discussion of the derivative and the integral. New York: Columbia University Press, 344p.. ________ (1993). Tpicos de Histria da Matemtica para uso em sala de aula: Clculo. Traduo de Hygino H. Domingues. Atual Editora Ltda. So Paulo, 93p.. ________ (2001). Histria da matemtica. 2ed. 488p. So Paulo: Edgard Blucher. Edwards, C. H. (1979). The Historical Development of Calculus. New York: Springer Verlag. 362p.. Hairer, E. & Wanner, G. (2008). Analysis by Its History. New York: Springer. 389p.. Kline, Morris. (1972). Mathematical thought from ancient and moderns times. New York: Oxford University Press. 428p.. Mateus, Pedro. (2007). Clculo Diferencial e Integral nos livros didticos: uma anlise do ponto de vista da organizao praxeolgica (dissertao de mestrado em Ensino de Matemtica). So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica, 187p.. Nobre, Sergio. (2004). Leitura crtica da histria: reflexes sobre a histria da matemtica. Cincia & Educao, v. 10, n. 3, pp. 531-543. Disponvel em: http://www.scielo.br. Acesso em: 9 abr. 2013.
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Resmenes
REFLEXIONES DIDACTICAS A PARTIR DE LA PRODUCCION, IMPLEMENTACION Y ANALISIS DE SECUENCIAS DIDACTICAS

En un proyecto que reuni profesores de matemtica de una escuela de la provincia de Buenos Aires , se promova repensar colectivamente la propia prctica a partir de un proceso que incluy el diseo de experiencias, su puesta en aula y el anlisis de las mismas desde lo observado. El presente trabajo destaca algunas de las reflexiones que dicho proceso provoc en parte del grupo de profesores que particip del proyecto. Las reflexiones se organizan en tres ejes: El diseo de secuencias didcticas: los nmeros como verdaderos partcipes del contenido a ensear-aprender; anlisis de grficos y tablas como soporte para estudiar nuevas relaciones entre variables; anlisis de potencias y lmites del uso de recursos informticos en el aula. Las intervenciones y gestin del docente; anlisis del tipo de preguntas que se proponen a los estudiantes; coherencia y pertinencia al secuenciar actividades; el trabajo colectivo de los docentes como constructor y sostn de la tarea cotidiana en las aulas. Rol del alumno, protagonista en la construccin del conocimiento. La carpeta como un instrumento de estudio y valoracin del espacio colectivo en este proceso.
- Brousseau, G. (1986). Fundamentos y Mtodos de la Didctica de la Matemtica, Crdoba: Facultad de Matemtica, Astronoma y Fsica, UNC. - Hanfling, M. (2000). Estudio didctico de la nocin de funcin. En Chemello, G. (coord.) Estrategias de Enseanza de la Matemtica, Buenos Aires, UnQui. - Mason, J. (1996). Expressing generality and roots of algebra, en Bednardz, N et al (ed), Approaches to algebra; pp 65-86, Kluwer Academia Publishers. - Sadovsky, P (2005). Ensear matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos. Buenos Aires: Libros del Zorzal. - Segal, S.; Giuliani, D. (2008). Modelizacin matemtica en el aula. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Elena Beatriz Guzmn Mattje, Mara Ins Montagnini

Argentina Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Secuencias Didcticas - Gestin docente Rol del alumno.
CB
REFLEXIONES EN UNA COMUNIDAD DE PRCTICA DE PROFESORES DE MATEMTICAS QUE SE INICIAN EN EL USO DE LAS TECNOLOGAS DIGITALES Sandra Evely Parada Rico, Jorge Enrique Fiallo Leal
Colombia Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Comunidad de Prctica, formacin de profesores, tecnologas digitales
Presentaremos aqu resultados iniciales de una investigacin con la que se busca responder fundamentalmente la siguiente cuestin Cmo promover la formacin de educadores matemticos alrededor del uso de las tecnologas digitales en sus prcticas? Para ello se han realizado dos experiencias con profesores de educacin bsica secundaria. La primera experiencia se realiz bajo el modelo metodolgico de Reflexin-y-Accin de Parada (2011), con el cual se motiv a los profesores para que disearan una actividad de clase en la que incorporaran las TD. En esta oportunidad los investigadores atendieron particularidades de los profesores en cuanto al uso del software que seleccionaron. Una segunda experiencia, se realiza con un grupo de profesores que reciben formacin directa sobre el diseo y uso de actividades de geometra realizadas con el sustento de la Teora de las Situaciones Didcticas (Brousseau, 1998). De ambas experiencias se pueden evidenciar los conflictos por los que atraviesan los profesores para reaprender lo que ya saben hacer y ensear a lpiz y papel. As mismo, surge la necesidades en los profesores de realizar un guion de la actividad con el fin de ganar seguridad a la hora de implementarlo en el aula.
Brousseau G. (1998): Thorie des Situations Didactiques, Grenoble, La Pense Sauvage. Parada, S. (2011). Reflexin sobre la prctica profesional: actividad matemtica promovida por el profesor en su saln de clases. Tesis doctoral. Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN, Mxico.
REFLEXES ACERCA DA FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA NO MBITO DO PIBID/UNIVATES

A formao inicial e continuada de professores necessria para qualificao pessoal e profissional. Dessa forma, a Capes cria o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID com o objetivo de incentivar e qualificar a docncia para a educao bsica. Participam deste Programa, instituies de ensino superior que submeteram projetos a editais especficos e obtiveram xito na aprovao. Cada projeto institucional est subdividido em subprojetos que por sua vez tm um coordenador de rea, bolsistas licenciandos e professores das escolas pblicas parceiras. Assim, o Programa aproxima a universidade da escola, medida que viabiliza a insero do professor em formao inicial em situaes concretas nas quais se desenvolve o trabalho docente, permite aproximaes fundamentais entre as dimenses que necessariamente se articulam enquanto o professor constri seus saberes. Coloca-se como um movimento dinmico de formao de professores coerente com os referenciais tericos consolidados na rea. O presente trabalho pretende apresentar algumas reflexes acerca da contribuio do PIBID na formao do professor de Matemtica por meio da anlise de algumas atividades desenvolvidas no mbito do subprojeto de Cincias Exatas do PIBID-Univates. Resultados preliminares apontam para alunos reflexivos e melhorias sobre a forma de como ensinar matemtica.
Amaral, A. L. (2010) Significados e contradies nos processos de formao de professores. In: DALBEN, A. I. L. F. (org) Convergncias no campo da formao e do trabalho docente. Captulo pp.24-46. Belo Horizonte: Autntica. Disponvel em: http://www.fae.ufmg.br/endipe/livros/Livro_4.PDF Andr, M. (2010) Formao de professores: a constituio de um campo de estudos. Educao, 33(3), pp.174-181. Cunha, M.I. da. (2010) Lugares de formao: tenses entre a academia e o trabalho docente. In: Dalben, A.I.L.F (org) Convergncias no campo da formao e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, pp. 129-149. Disponvel em: http://www.fae.ufmg.br/endipe/livros/Livro_4.PDF Nicolini, Cristiane A. H. (2005) Projetos de Aprendizagem e educar pela pesquisa como prtica da cidadania. Dissertao de Mestrado. Porto Alegre. PUCRS. Portaria Normativa N 16 do Ministrio da Educao Dispe sobre o PIBID Programa institucional de Bolsas de Iniciao Docncia. Disponvel em http://www.capes.gov.br/images/stories/download/bolsas/Portaria16_241209.pdf. Acesso em out/2011.
Cristiane Antonia Hauschild, Jane Herber, Andria Spessatto De Maman

Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao de professores; Ensino de Matemtica; PIBID
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REFLEXES DE PROFESSORES DE MATEMTICA SOBRE OS PROCESSOS DO PENSAMENTO MATEMTICO AVANADO Barbara Lutaif Bianchini, Silvia Dias Alcantara Machado
Brasil Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave formao continuada de professores, pensamento matemtico avanado, modelo 3UV
Dada a atual crise do ensino de matemtica no Brasil, frequentemente alardeada pelos meios de comunicao, so imprescindveis pesquisas sobre os atores envolvidos nesse processo, dessa forma, pesquisas sobre a formao continua de professores so relevantes. O artigo apresenta os resultados de um estudo de caso (Andr, 2005) realizado em trs em encontros de duas horas cada um, com doze professores de matemtica em formao continuada. O objetivo da investigao foi de propiciar uma reflexo sobre os recursos mentais, e representacionais identificados pelos sujeitos na resoluo de situaesproblema envolvendo os diferentes usos da varivel na perspectiva dos processos do pensamento matemtico avanado (Dreyfus,1991). Os resultados revelam que os sujeitos passaram de uma reflexo inicial focada nos processos puramente algortmicos a uma reflexo mais profunda, envolvendo os diferentes usos das variveis relacionadas aos processos mentais e representacionais do pensamento matemtico avanado.
Alarco,I. (2004). Professores Reflexivos em uma escola reflexiva. So Paulo: Cortez. Andr, M.E.D.A. (2005). Estudo de caso em pesquisa e avaliao educacional. Braslia: Lber. Dreyfus ,T. (1991). Advanced Mathematical Thinking Processes. En: Tall ,D.(Ed.) Advanced Mathematical Thinking (pp. 25-41). Dordrecht: Kluwer. Ursini ,S. & Escareo, F. & Montes, D. & Trigueros, M. (2005). Enseanza de lgebra elemental: una propuesta alternativa. Mexico: Trillas.
REFLEXES SOBRE A CONSTRUO DE ENUNCIADOS DE PROBLEMAS DO CAMPO ADITIVO POR CRIANAS DE OITO ANOS
Esta comunicao se insere em um programa governamental voltado educao bsica brasileira denominado Programa Observatrio da Educao. Tem como objetivo apresentar alguns resultados de uma pesquisa longitudinal com o ttulo Prova Brasil de Matemtica: revelaes e possibilidades de avanos nos saberes de alunos de 4 srie/5 ano e indicativos para formao de professores. O tema para este evento o ensino das operaes do campo aditivo e refere-se construo, por parte de alunos, de enunciados de problemas desse campo, a partir de sentenas matemticas propostas por seus professores. Foram analisados 262 protocolos referentes a 42 alunos do terceiro ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica da cidade de So Paulo que participa da pesquisa. Os dados permitem uma reflexo tanto em relao aos contextos, aos significados dos problemas do campo aditivo e posio das incgnitas. Os resultados mostram que os alunos interpretam a sentena matemtica na formulao do texto dos problemas e priorizam o significado defendido por Vergnaud (1996) como transformao. Revelam que quando a sentena matemtica apresenta o termo intermedirio ou o termo inicial desconhecido, os alunos encontram mais dificuldades na elaborao do enunciado. Apontam alguns contextos utilizados pelos alunos na formulao dos enunciados.
FONSECA, M. C. F. R.; CARDOSO, C. A. Educao matemtica e letramento: textos para ensinar matemtica e matemtica para ler o texto. In: NACARATO, A. M. (Org.). Escritas e leitura na educao matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2005. FOSNOT, C. ; DOLK, M. Young mathematicians at work. Kindle Edition, 2001. PIRES, C. M. C. Os textos nas aulas das disciplinas da rea de cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias [material impresso]. In: Documento do Ensino mdio em rede. So Paulo: 2006. VERGNAUD, G. A Teoria dos Campos Conceituais. In: BRUN, J. Didctica das Matemticas.Lisboa: Instituto Piaget, 1996. p. 155-191
Edda Curi Curi

Brasil Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave enunciados de problemas; campo conceitual aditivo; leitura e escrita nas aulas de Matemtica.
REFLEXES SOBRE A PRTICA DO PROFESSOR NOS ANOS INICIAIS: UMA LEITURA DOS REGISTROS DO CURSO DE FORMAO EM EDUCAO MATEMTICA Anglica Ins Miotto
Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave educao matemtica, formao de professores, prtica pedaggica
O propsito do presente artigo analisar como os professores concebem, praticam e ensinam a matemtica nos anos iniciais no decorrer do curso Educao Matemtica: PrLetramento ofertado pela Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal Escola de Aperfeioamento dos Profissionais da Educao (SEDF-EAPE). A anlise foi realizada a partir da reviso de literatura e dos registros das professoras no decorrer da formao. Os resultados sugerem que as professoras reconstruram algumas de suas prticas em sala de aula, demonstrando aproximaes dos pressupostos metodolgicos oferecidos na formao.
BRASIL, MEC.(1997). Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Braslia: MEC/SEF. BRASIL, MEC. SEB. (2008). Pr-Letramento: Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos/ Sries Iniciais do Ensino Fundamental: Matemtica. Braslia: MEC/SEB. Brosseau, G. Os diferentes papis do professor. . In Parra, C., & Saiz, I. (Org), Didtica da matemtica: reflexes psicopedaggicas (54-78). Porto Alegre: Artmed. Gmez, A. I. P. (1998). Ensino para a compreenso. In Sacristn, J. G. & Gmez, A. I. P (Org), Compreender e transformar o ensino (pp 67-91). Porto Alegre: Artmed. Galvez, G. (1996). A didtica da matemtica. In Parra, C., & Saiz, I. (Org), Didtica da matemtica: reflexes psicopedaggicas (32-41). Porto Alegre: Artmed. Stake, R.E. (2011). Pesquisa qualitativa: estudando como as coisas funcionam. Porto Alegre: Penso. Tardif, M. (2012). Os professores diante do saber: esboo de uma problemtica do saber docente. In Tardif, M. (Org.), Saberes Docentes e Formao Profissional (pp31-51). Petrpolis:Vozes. Walle, J. A. V. (2009). Explorando o que significa fazer matemtica. In Walle, J. A.V. (Org), Matemtica no Ensino fundamental: formao de professores e aplicao em sala de aula (pp.31- 41). Porto Alegre: Artmed. Zabala, A. (1998). A prtica educativa: unidades de anlise. In Zabala, A. (Org), A prtica educativa: como ensinar (pp 13-25). Porto Alegre: Artmed.
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Resmenes
REFLEXES SOBRE A PRTICA DOCENTE E O USO DAS TECNOLOGIAS DA COMUNICAO E INFORMAO

Resumo: Nesta breve comunicao apresento minhas experincias como docente do Ensino Superior fazendo uso das TIC Novas Tecnologias da Informao e Comunicao. H algumas dcadas as discusses no seio da comunidade de educadores matemticos sobre o uso das TIC tem sido presena marcante nos eventos, sejam regionais, nacionais ou internacionais. No obstante, o nmero de trabalhos desenvolvidos nessa linha de pesquisa tambm tem sido intenso, tanto em relao a experincias em sala de aula fazendo uso das ferramentas tecnolgicas quanto sobre a formao de professores para utiliz-las. Assim, nessa comunicao apresentarei uma breve reviso da literatura sobre o uso das TIC, em especial a que trata da formao de professores no Brasil, analisando os trabalhos apresentados no IV e V SIPEM Simpsio Internacional de Pesquisas em Educao Matemtica, em especial os GT-6(Educao Matemtica: novas tecnologias e educao distncia. e GT-7 (Formao de professores que ensinam Matemtica). Com isso traar um perfil atual da formao de professores e o uso das TIC. Alm disso, apresentarei minhas experincias como docente no ensino superior seja em minhas prticas de sala de aula ou orientando trabalhos de concluso de curso e dissertaes de mestrado.
BORBA, M. C. A Informtica Trar Mudanas na Educao Matemtica? Anais do III Congresso Paulista sobre Formao de Professores. guas de So Pedro, 1994. BORBA, M. C & VILLA, M. E. Humans-withMedia and the Reorganization of Matematical Thinking. Springer, Melbourne, Australia, 2005. 226p. HENRIQUES A. Ensino e Aprendizagem da Geometria Mtrica: uma seqncia didtica com auxlio do software Cabri-Gomtre II: Dissertao de Mestrado Unesp/Rio Claro, Brasil 1999. KAPUT, J. J. Technology end Mathematics Education. In. GROUWS, D. A Handbook of Researcha on Mathematics Teaching and Learning. New York: Macmillan Library Reference, 1992, p.515-556). LABORDE, C. Lenseignement de la gomtrie en tant que terrain dexploration de phnomnes didactique, Recherches en Didactique de Mathematiques, vol. 9, n. 3, 1990. LVY, Pierre. (Trad. Carlos Irineu da Costa) As Tecnologias da Inteligncia: O Futuro do Pensamento na era da Informtica. So Paulo, Editora 34. 3 ed.,1996. 203p. MACHADO, J. N. Cidadania e Educao. So Paulo: Escrituras Editora, 1997 MANTOAN, M. T. E Por uma Educao que Caminha para o Futuro. In. Valente, J. A(org)(1996). O Professor no ambiente LOGO: formao e atuao. p- PONTE, J. P.; O ensino da Matemtica na sociedade da informtica, In: Educao e Matemtica, RAPM, no 45, pp. 1-2, 1997.
Maria Deusa Ferreira Da Silva Silva

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Docncia no ensino superior, TIC, formao de professores de matemtica.
CB
REFLEXES SOBRE O USO DA MODELAGEM MATEMTICA NA FORMAO DE PROFESSORES Marcelo Navarro Da Silva
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Modelagem Matemtica, Formao de professores, Educao Matemtica
Este trabalho faz parte de uma dissertao de Mestrado do Programa de Estudos Psgraduados em Educao Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, Brasil. Seu objetivo contribuir para uma reflexo na estratgia do uso de atividades de Modelagem Matemtica em cursos de formao de professores. Nele traremos uma abordagem sobre o uso da Modelagem na formao inicial com base na perspectiva de Almeida e Dias (2007) e, faremos algumas consideraes da formao continuada de professores luz de Day (2001), salientando a importncia das atividades de Modelagem. E, por fim, elencaremos um breve destaque sobre as concepes de pesquisadores e Educadores Matemticos sobre o desenvolvimento dessas atividades em diversos nveis educacionais.
ALMEIDA, L.M.W.; DIAS, M.R. Modelagem matemtica em cursos de formao de professores. In: BARBOSA, Jonei Cerqueira, CALDEIRA, Ademir Donizeti, ARAUJO, Jussara de Loiola. (orgs.). Modelagem Matemtica na Educao Matemtica Brasileira: Pesquisas e prticas educacionais. Recife, SBEM, p. 253 268, 2007. BOOTH, D. Transformation geometry concepts in childrens spontaneous pattern painting in the primary school. In: BLUM, Werner; NISS, Mogens; HUNTLEY, Ian (orgs.). Modelling, applications and applied problem solving: teaching mathematics in a real context. Chichester Inglaterra, Ellis Horwood, p. 7077, 1989. DAY, C. Desenvolvimento profissional de professores: os desafios da aprendizagem permanente. Traduzido por Maria Assuno Flores, Porto, Portugal, 2001. GRANDSARD, F.; SCHATTEMAN, A. Problem solving for first year university students In: BLUM, Werner; NISS, Mogens; HUNTLEY, Ian (orgs.). Modelling, applications and applied problem solving: teaching mathematics in a real context. Chichester Inglaterra, Ellis Horwood, p. 177183, 1989.
REFORMULAES CURRICULARES: REFLEXES SOBRE CONHECIMENTOS ESPECFICOS E PEDAGGICOS, TEORIA E PRTICA EM UM CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA. O QUE SUGERE O PROJETO PEDAGGICO DO CURSO?
Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa realizada em um curso de licenciatura em Matemtica da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, Brasil, tendo por objetivo identificar e analisar as trs mudanas ocorridas no Projeto Pedaggico do Curso (PPC) no perodo de 2000 a 2010, com foco na relao entre conhecimentos especficos e pedaggicos, bem como na relao entre teoria e prtica. Na busca pela compreenso dos porqus das mudanas ocorridas, tomamos como referncia terica pesquisadores que tratam da questo curricular e da formao de professores de Matemtica. Os dados foram obtidos por intermdio de documentos (os prprios PPCs, Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao) e entrevistas com professores que estavam na coordenao do curso na poca de suas reformulaes. A anlise desses dados nos permi te concluir que as primeiras mudanas nos PPCs tinham por objetivo apenas ajustar-se s normas de documentos oficiais. J a ltima reformulao aponta, por um lado, para o surgimento de uma identidade do curso mais voltada formao do futuro professor de Matemtica e, por outro lado, traz indcios de um aumento na segmentao dos blocos de contedo, com o surgimento de um novo bloco de disciplinas ligadas Educao Matemtica
Bardin, L. (1977). Anlise de Contedo. Lisboa. Fiorentini, D. A. (2005). Formao Matemtica e DidaticoPedaggica nas Disciplinas da Licenciatura em Matemtica. Revista de Educao. Campinas, n. 8 p. 107115. Godson, I. F.(1999). Currculo: teoria e histria. 3 ed. Rio de Janeiro: Vozes. LINS, R. C.(2005). A Formao Pedaggica em Disciplinas de Contedo Matemtico nas Licenciaturas em Matemtica. Campinas, n. 8 p. 117-123. Ldke, M.; Andre, M. E. D. A.(1996). Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: Editora Pedaggica Universitria. Sacristn, J. G.(2000). O Currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3 ed. So Paulo: Artmed.
Jos Wilson Dos Santos, Marcio Antonio Silva

Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Reforma Curricular, Licenciatura em Matemtica, Projeto Pedaggico, Teoria e Pratica.
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RELEVNCIA DA UTILIZAO DO LABORATRIO DE INFORMTICA EDUCACIONAL NAS AULAS DE MATEMTICA NAS ESCOLAS SESI-SP Jaqueline Oliveira Silva Ribeiro, Dimas Cssio Simo
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Laboratrio de Informtica Educacional, Ensino de Matemtica, Professor de Matemtica, Softwares Matemticos.
Este trabalho permitiu analisar a relevncia da utilizao dos laboratrios de informtica educacional nas aulas de matemtica das escolas SESI-SP. Foram pesquisadas 170 unidades escolares, sendo que cada uma contm 1 laboratrio de informtica educacional com 32 computadores, permitindo acesso aos diversos sites, softwares de matemtica, entre outros recursos e aplicativos. A pesquisa caracterizou-se em anlise quantitativa e qualitativa de 170 registros de atendimentos e de questionrios respondidos pelos analistas de suporte em informtica. Foi constatado que os laboratrios de informtica educacional, so pouco utilizados nas aulas de Matemtica e quando bem utilizados, as aulas se tornam mais prazerosas e investigativas. A pesquisa evidenciou, ainda, que h necessidade de formaes para os docentes, de modo a contemplar prticas que ajudem os professores, sobretudo, os de matemtica, para o adequado uso deste espao nas aulas, j que h diversos sites e softwares educativos na rea de Matemtica possveis de serem utilizados de modo a tornar a aula mais interessante com abordagens didticas diversificadas.
ALMEIDA, F. J. (2009). Educao e Informtica. So Paulo: Cortez. BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. (2003). Informtica e Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica. KENKI, Vani Moreira. (2008). Educao e Tecnologias: o novo ritmo da informao. Campinas: Papirus. MENDES, Iran Abreu. (2009). Matemtica e Investigao em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem. So Paulo: Editora Livraria da Fsica. OLIVEIRA, R. (2006). Informtica Educativa. Campinas: Papirus. ROCHA, E. M. (2008). Tecnologias digitais e ensino de matemtica: compreender para realizar. (Tese de doutorado, UFC/FACED). Disponvel em http://ead.ufgd.edu.br/ead2/images/Teses/tese_elizabeth_matos_rocha.pdf. Acesso em 15/04/2013.
REPETNCIA ESCOLAR E CARACTERSTICAS DOS ESTUDANTES BRASILEIROS: EVIDNCIAS DA PROVA BRASIL 2009
Esse trabalho parte de estudos que tem evidenciado que a reprovao no Brasil continua em patamares alarmantes, apesar das polticas de melhoria de fluxo escolar implantadas h mais de duas dcadas. Especificamente, aqui so apresentados os resultados de um estudo exploratrio sobre a repetncia escolar de alunos brasileiros dos anos iniciais do Ensino Fundamental, a partir da anlise dos dados da avaliao nacional PROVA BRASIL. Especificamente, usaram-se os dados da avaliao de estudantes do quinto ano do ensino fundamental, de escolas pblicas de todas as regies geogrficas, a respeito do desempenho em matemtica no ano de 2009 e das suas respostas ao questionrio socioeconmico e cultural. A anlise baseou-se em um modelo de risco reprovao (modelo de regresso logstica) para investigar quais caractersticas dos alunos e de suas famlias esto associadas repetncia. Os resultados evidenciam que os meninos so mais propensos reprovao em matemtica do que as meninas e que ter cursado a Educao Infantil, fazer os deveres de casa e ter apoio de sua famlia nos estudos so importantes fatores associados diminuio do risco de repetncia neste nvel de escolaridade
Alves, F.; Ortigo, I.; Franco. C. (2007). Origem social e risco de repetncia: interao entre raa-capital econmico. Cadernos de Pesquisa. So Paulo: Fundao Carlos Chagas / Autores Associados, v. 37, n. 130, p. 161-180, jan/abr.. Franco, C.; Ortigo, I.; Albernaz, A.; Bonamino, A.; Aguiar, G.; Alves, F.; Stiro, N. (2007). Eficcia escolar em Brasil: Investigando prcticas y polticas escolares moderadoras de desigualdades educacionales. In: CUETO, S. (Org.) Educacin y brechas de equidad em Amrica Latina, Tomo I, Santiago, Chile: Fondo de Investigaciones Educativas / PREAL, p. 223-249. Klein, R. A Pr-escola no Brasil. (2007). REICE - Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, Vol. 5, N. 2e. http://www.rinace.net/arts/vol5num2e/art19.pdf . Consultado em: 22/08/2012. Leon e MenezesFilho (2002). Reprovao, Avano e Evaso Escolar no Brasil. Pesquisa e Planejamento Econmico (PPE), v.32 (3), pp.417-451.
Maria Isabel Ramalho Ortigo, Aguiar Glauco

Brasil Tema III.4 - Educacin Matemtica y Participacin Crtica en las Polticas Pblicas. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Repetncia no Brasil, Avaliao em Matemtica, Escola Pblica; Prova Brasil
REPRESENTACION DEL ESPACIO PROYECTIVO EN EL DIBUJO INFANTIL Marina Garcia Rozo, Margarita Villegas
Venezuela Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave representacion del espacio proyectivo, dibujo infantil, enfoque gentico
Las intuiciones espaciales espontneas del infante son solidarias con el desarrollo del dibujo asociadas a las nociones topolgicas, proyectivas y euclidianas (Piaget 1969/2000). No obstante, pocas docentes de educacin primaria poseen un conocimiento matemtico didctico que les permita propiciar, en sus educandos, el apresto del pensamiento lgico espacial, base del conocimiento matemtico que le ser demandado a posteriori. El presente trabajo se plante Analizar las representaciones del espacio proyectivo que elaboran los infantes a travs del dibujo. Implic un trabajo de campo, apoyado en el mtodo fenomenolgico. Los protagonistas del estudio fueron (10) nios/as con edades comprendidas entre 7 a 9 aos, de educacin primaria. Las tcnicas utilizadas fueron la observacin in situ y la mediacin semitica. Los instrumentos y recursos empleados fueron: (a) las hojas con los dibujos (15) realizados por los nios; (b) el diario de campo; (c) grabadores de sonido y e imagen. Los hallazgos relacionados con la representacin proyectiva del espacio se encontraron: la construccin de la lnea proyectiva y la coordinacin entre las figuras dibujadas. Se espera con este trabajo enriquecer el conocimiento sobre la habilidad del nio para representar el espacio expresado en sus dibujos; como aporte para la formacin en educacin infantil.
Carratal, R. (1984) La representacin del espacio en el nio en la obra de J. Piaget. Educacin y Cultura: revista mallorquina de pedagoga. (4), 145-169. [Revista en lnea] Disponible: http: //dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=65886 Lovell, K. (1977) Desarrollo de los conceptos bsicos matemticos y cientficos en los nios. Barcelona: Ediciones Morata Piaget, J. e Inhelder, B. (1948) La representacin del espacio en el nio. Madrid: Ediciones Morata. Piaget, J. e Inhelder, B. (1969/2000) Psicologa del nio. (L. Hernndez, Trads.) Madrid: Ediciones Morata.
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Resmenes
REPRESENTACIONES DE RECORRIDOS EN ENTORNOS VIRTUALES DE VIDEOJUEGOS COMERCIALES

El objetivo del presente estudio fue analizar las representaciones espaciales de recorridos, que llevaron a cabo en entornos virtuales de videojuegos comerciales, nios de quinto y sexto grado de educacin primaria. Los estudiantes se desplazaron en los ambientes virtuales para cumplir con misiones que el mismo juego propone. Despus se les solicit que elaboraran "un dibujo" de los caminos para llegar a los lugares en los que tenan que cumplir las misiones. Los contenidos que se analizaron en las representaciones fueron los comprendidos en el eje de Ubicacin Espacial, relacionados con la elaboracin de mapas: proyeccin ortogonal del plano desde un punto de vista superior, observacin de objetos desde diferentes perspectivas, representacin en el plano de desplazamientos, puntos cardinales, coordenadas cartesianas y proporcin y escala. Se observ que todos los estudiantes lograron representar las relaciones espaciales entre los lugares relevantes para los juegos y tambin todos representaron en el plano desplazamientos. Dos estudiantes de catorce elaboraron mapas, aplicando en todos los elementos la proyeccin ortogonal del plano desde un punto de vista superior, el resto hicieron dibujos realistas an cuando con ciertas caractersticas de los mapas. El resto de los contenidos no fueron aplicados en las representaciones.
Arrieta, M. (2006), La capacidad espacial en la Educacin Matemtica: estructura y medida, Educacin Matemtica, 18 (1), 99-132. Bishop, A. (1980). Spatial Abilities and Mathematics Education. Educational Studies in Mathematics, 11, 257-269. Calvo, A. (1995). Videojuegos: del juego al medio didctico. EDUTEC 95 [En red]. Disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/calvo.html Glvez, G. (1993). El aprendizaje de la orientacin en el espacio urbano. Una proposicin para la enseanza de la geometra en la escuela primaria. Tesis doctoral. CINVESTAV, Mxico, D. F. Yakimanskaya, S. (1991). The development if Spatial Thinking in Schoolchildren. Soviet Studies in Mathematics Education 3. National Council of Teachers of Mathematics Reston, Virginia.
Guadalupe Macas Gutirrez, Ricardo Quintero Zazueta

Mxico Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave representaciones espaciales, videojuegos, mapas, orientacin espacial
CB
REPRESENTAES SEMITICAS DE CONCEITOS DE CLCULO NAS PRTICAS DE ESTUDANTES DE ENGENHARIA Brbara Cristina Pasa, Adriana Richit
Brasil Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Ensino e aprendizagem, representaes semiticas, Cclulo diferencial e integral
As dificuldades de compreenso da Matemtica, apresentadas pelos alunos ingressantes dos cursos de graduao, sinalizam a falta de conhecimentos bsicos nesta rea e a necessidade de uma anlise com relao ao ensino e aprendizagem da Matemtica nos diferentes nveis de ensino. Nessa perspectiva, realizamos um estudo com estudantes das disciplinas de Clculo Diferencial e Integral do Curso de Engenharia Ambiental da Universidade Federal da Fronteira Sul, Erechim, RS, Brasil, com o objetivo de compreender o modo como os conceitos de Clculo so manifestados nas representaes dos estudantes. Nossas anlises fundamentam-se no conceito de representaes semiticas, de Raymond Duval, concebidas no apenas como um simples meio de exteriorizao das representaes mentais para fins de comunicao, mas como essenciais atividade cognitiva do pensamento e desempenhando importantes papeis no desenvolvimento das representaes mentais, na realizao de funes cognitivas como a objetivao e a funo de tratamento (DUVAL, 2004). Analisando as representaes realizadas pelos estudantes no contexto de problemas investigativos de Clculo, baseadas na teoria do registro de representaes semiticas, compreende-se que a apropriao de conceitos de Clculo se d na medida em que o estudante mobiliza mais de um registro de representao e consegue articular esses diferentes registros.
Duval, R. (2004). Semiosis y Pensamiento Humano: Registros Semiticos y Aprendizajes Intelectuales. Colombia: Universidad del Valle.
REPRESENTAES SOCIAIS E FORMAO DE PROFESSORES: ANLISE DAS SUBJETIVIDADES DO PROCESSO

O presente trabalho versa por analisar as representaes sociais dos calouros do curso de Amrico Junior Nunes Licenciatura em Matemtica da Universidade do Estado da Bahia, PARFOR Cristpolis, quanto a Matemtica, o seu ensino e aprendizagem e como essas concepes interferem no Silva processo de formao docente. O Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica (PARFOR) tem contribudo para a formao inicial de professores que no possuem a Brasil habilitao requerida pela Lei de Diretrizes e Bases, 9.394/96, e conseqentemente para a qualidade da Educao Bsica no pas, constituindo-se como um importante objeto de Tema pesquisa a ser estudado a ponto de ressignificar as polticas de formao. IV.1 - Formacin Inicial.
DAMBROSIO, U. Educao Matemtica: da teoria a Prtica - coleo perspectiva em educao matemtica-Campinas, SP, Papirus, 1993. DVILA, C. Formao Docente na Contemporaneidade. Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, vol. 17, n.29, pg. 33-41, Jan./Jun., 2008. GILLY, M. Les reprsentations sociales dans le champ ducatif. In: JODELET, D. Les representations sociales: un domaine en expansion. Paris: Presses Universitaire de France, 1989. p. 259-312. IMBERNN, F. Formao docente e profissional. So Paulo: Cortez, 2000. (Questes da nossa poca, 77.) JODELET, D. Representaes sociais: um domnio em expanso. In: JODELET, D. (Org.). As representaes sociais. Traduo de Llian Ulup. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2001. p. 17- 44. MOSCOVICI, S . A representao social da psicanlise. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. NVOA, Antnio. Formao de professores e profisso docente. In: Antnio Nvoa (coord.). Os Professores e a sua Formao. 3 edio. Lisboa (Portugal): Publicaes Dom Quixote. 1997, p.15-33. S, Celso Pereira de. Ncleo central das representaes sociais. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1996.
Da
Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Representaes sociais, Formao inicial, Educao Matemtica, Ensinoaprendizagem.
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RESOLUO DE PROBLEMA EM MATEMTICA NA EDUCAO BSICA: PROBLEMA EM MATEMTICA OU EM LINGUAGEM? Ettine Gurios, Arivana Izabel Stanski Ligeski
Brasil Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Resoluo de Problema, dialogismo e responsividade, compreenso de enunciados
Este texto apresenta reflexes sobre resultados de pesquisa que investigou impactos da compreenso textual na resoluo de problemas em matemtica por alunos do Ensino Fundamental. Teve como objetivo analisar a compreenso de enunciados sob o aspecto lingustico como ncora para a compreenso de problemas matemticos com vistas aprendizagem conceitual em matemtica. O fulcro terico deu-se em Bakhtin (1997) para fundamentar o dialogismo e a responsividade como categorias de anlise ao identificar a relao do aluno com o enunciado do problema. Em Polya (1975) para a compreenso de estratgias de resoluo elaboradas. Em Pozo e Echeverra (1998) para estruturar a interface entre estratgia de resoluo, compreenso textual e conceituao matemtica. Investigouse o desempenho de alunos durante a Resoluo de Problemas e identificou-se dois fatores nesse processo: ausncia de compreenso textual e/ou de conhecimento matemtico. No primeiro caso, a dificuldade na leitura comprometeu a compreenso textual dos enunciados, o que impossibilitou ao aluno vislumbrar uma estratgia de resoluo para a situao configurada, por ele no compreendida. No segundo caso, a dificuldade esteve na ausncia de compreenso conceitual de conhecimentos curriculares, o que impossibilitou ao aluno a identificao do conhecimento matemtico que resolvesse a situao configurada, nesse caso por ele compreendida
POLYA, G., 1975, A arte de resolver problemas; um novo aspecto do mtodo matemtico, 2 ed Rio de Janeiro, Intercincia,. POZO, J.I.(org.); ECHEVERRA, M. D.P.;...[et.al.], 1998, Aprender a Resolver Problemas e Resolver Problemas para Aprender (p. 13-42), In Pozo, J. I. (ORG) A Soluo de problemas, Porto Alegre: Artmed,. BAKHTIN, M. M., 1997, Esttica da criao verbal. Traduo Maria Ermantini Galvo G. Pereira. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes,.
RESOLUO DE PROBLEMAS COMO METODOLOGIA DE ENSINO: UM CAMINHO PARA ENSINAR, APRENDER E AVALIAR OS CONTEDOS MATEMTICOS
O presente estudo tem por objetivo apresentar a Metodologia de Ensino-AprendizagemAvaliao atravs da Resoluo de Problemas, como um caminho para ensinar, aprender e avaliar os contedos matemticos. Alm de uma abordagem terica, este trabalho analisa dados construdos a partir de estudo realizado com (futuros) professores de Matemtica de uma universidade pblica do Estado do Maranho/Brasil. um estudo de natureza qualitativa e os dados foram coletados por questionrios e observao de atividades de resoluo de problemas envolvendo o contedo proporcionalidade. Os licenciandos mobilizaram diferentes estratgias de resoluo de problemas (tabelas, grficos, expresses numricas e algbricas), empregando tanto o pensamento quantitativo (envolvendo a manipulao de algoritmos numricos), quanto o qualitativo (analisando e explicando as estratgias utilizadas), construindo, assim, novos conhecimentos. Podemos concluir que eles foram co-construtores de sua prpria aprendizagem. Perceberam que as atividades so centradas nos problemas, sendo estes o ponto de partida para o ensino, a aprendizagem e a avaliao de um determinado contedo. Finalmente, os resultados mostram que os licenciandos mudaram de opinio com relao a essa nova metodologia, considerando-a um bom caminho para o desenvolvimento das atividades matemticas em sala de aula.
ALLEVATO, N. S. G. (2005). Associando o computador resoluo de problemas fechados: anlise de uma experincia. Tese (Doutorado em Educao Matemtica)-Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho, Rio Claro. ONUCHIC, L. R. (1999). EnsinoAprendizagem de Matemtica atravs de resoluo de problemas. In: BICUDO, M. A. V. Pesquisas em Educao Matemtica. So Paulo: Editora UNESP, p. 199-220. VAN DE WALLE, J. A. (2009). Matemtica no ensino fundamental: formao de professores e aplicao em sala de aula. Trad. Paulo Henrique Colonese. 6. ed. Porto Alegre: Artmed.
Manoel Dos Santos Costa, Norma Suely Gomes Allevato

Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Matemtica. Formao de Professores. Resoluo de Problemas. Ensino-AprendizagemAvaliao.
RESOLUO DE PROBLEMAS DE MXIMOS E MNIMOS EM CLCULO I: PRONTIDO A PARTIR DO ENSINO MDIO L. Nasser, G. A. De Sousa, M. A. A. Torraca, D. Assemany, C. A. Ceclia, J. L. Marques
Brasil Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Clculo; transio; mximos e mnimos
Os altos ndices de evaso e repetncia em Clculo no curso superior tm motivado vrios estudos para identificar suas causas e apontar aes que modifiquem esse quadro (Even, 1990; Rezende, 2003). O objetivo desta pesquisa investigar como se d a transio do Ensino Mdio para o Superior e empreender aes para minimizar as dificuldades na aprendizagem de Clculo. A falta de domnio do pensamento matemtico avanado (Tall, 1991) , sem dvida, uma das causas para o baixo desempenho em Clculo. Mas a prontido para a aprendizagem dessa disciplina depende de vrios contedos da Escola Bsica. Neste trabalho, avaliamos se uma abordagem diferenciada de tpicos do Ensino Mdio, como a que parte do estudo de vetores, adotada no Colgio de Aplicao da UFRJ, pode aprimorar o desempenho em Clculo. Atividades investigativas que constituem a resoluo de problemas de mximos e mnimos foram aplicadas a alunos do Ensino Mdio do CAp UFRJ. Os mesmos problemas foram resolvidos por alunos de Clculo incluindo, quando adequado, o clculo da derivada da expresso encontrada. Com base nas duas amostras ser possvel validar uma abordagem diferenciada para os tpicos de funes e geometria no Ensino Mdio, preparando a prontido para o Clculo.
Even, R. (1990). Subject matter knowledge for teaching and the case of functions. Educational Studies in Mathematics, 21, p. 521-544. Rezende, W. M. (2003). O ensino de Clculo: dificuldades de natureza epistemolgica (Tese de Doutorado), Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, Brasil. Tall, D. (1991). The Psychology of Advanced Mathematical Thinking. Em Tall, D. (Ed.): Advanced Mathematical Thinking (3-21). Kluwer Academic Publishers.
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Resmenes
RESOLUO DE PROBLEMAS DE MXIMOS E MNIMOS EM CLCULO I: PRONTIDO A PARTIR DO ENSINO MDIO

Os altos ndices de evaso e repetncia em Clculo no curso superior tm motivado vrios estudos para identificar suas causas e apontar aes que modifiquem esse quadro (Even, 1990; Rezende, 2003). O objetivo desta pesquisa investigar como se d a transio do Ensino Mdio para o Superior e empreender aes para minimizar as dificuldades na aprendizagem de Clculo. A falta de domnio do pensamento matemtico avanado (Tall, 1991) , sem dvida, uma das causas para o baixo desempenho em Clculo. Mas a prontido para a aprendizagem dessa disciplina depende de vrios contedos da Escola Bsica. Neste trabalho, avaliamos se uma abordagem diferenciada de tpicos do Ensino Mdio, como a que parte do estudo de vetores, adotada no Colgio de Aplicao da UFRJ, pode aprimorar o desempenho em Clculo. Atividades investigativas que constituem a resoluo de problemas de mximos e mnimos foram aplicadas a alunos do Ensino Mdio do CAp UFRJ. Os mesmos problemas foram resolvidos por alunos de Clculo incluindo, quando adequado, o clculo da derivada da expresso encontrada. Com base nas duas amostras ser possvel validar uma abordagem diferenciada para os tpicos de funes e geometria no Ensino Mdio, preparando a prontido para o Clculo.
Even, R. (1990). Subject matter knowledge for teaching and the case of functions. Educational Studies in Mathematics, 21, 521-544. Rezende, W. M. (2003). O ensino de Clculo: dificuldades de natureza epistemolgica (Tese de Doutorado). Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, So Paulo, BR. Tall, D. (1991). The Psychology of Advanced Mathematical Thinking. Em Tall, D. (Ed.): Advanced Mathematical Thinking, 3-21.
Lilian Nasser, Geneci Alves De Sousa, Daniella Assemany, Ceclia Azevedo Ceclia, Joana Luiz Marques, Marcelo A. A. Torraca
Brasil Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Clculo; transio; mximos e mnimos
CB
RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO ADITIVO: COMPARANDO O DESEMPENHO DE ALUNOS DO 3 E 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Maria Betnia Evangelista Da Silva, Paulo Marcos Ribeiro Da Silva
Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Estruturas Aditivas; Problemas; Ensino Fundamental.
O presente artigo teve como objetivo analisar o nvel de compreenso de alunos do Ensino Fundamental de escolas pblicas, referente situaes-problemas de estruturas aditivas. Trata-se de uma pesquisa diagnstica que envolveu 84 alunos, sendo 39 pertencentes ao 3 ano e 45 ao 5, com idades entre 8 e 11 anos. Foi aplicado um teste, no qual os alunos eram solicitados a responder quatro problemas, sendo dois com ideia de comparao e dois de transformao. Dentre os resultados, observou-se que a maioria dos alunos apresentou dificuldade ao responder as questes. Por outro lado, observou-se que os alunos do 5 ano tiveram um resultado um pouco melhor que os do 3 ano, principalmente nas questes de transformao, o que demostra que a escolaridade influencia no desempenho dos alunos. Os resultados mostraram tambm que muitos alunos no compreendem o que solicitado nos problemas, e acabam respondendo mecanicamente, trocando o tipo de operao, ou realiza um nico tipo de operao (soma) para as respostas. Tais resultados apontam lacunas no ensino de conceitos elementares de estruturas aditivas. Assim, esperamos que nossos resultados possam contribuir para direcionar as prticas educacionais, tendo em vista que tal contedo ainda no compreendido pelos alunos.
Brasil, Secretaria de Educao Fundamental. (1997). PCN: Matemtica, Ensino de 1 4 srie. Braslia, MEC/SEF. Justo, J. (2009). Resoluo de problemas matemticos aditivos: possibilidades da ao docente. Tese de Doutoro UFRS, Porto Alegre. Nunes, T.; Campos; T.; Magina, S.; Bryante, P. (2009). Educao Matemtica: Nmeros e operaes numricas. So Paulo, Cortez. Souza, C.; Costa, G.; Pessoa, C. (2011). A interpretao de problemas aditivos por alunos do Ensino Fundamental. XIII CIAEM / IACME, Anais... Recife - Brasil. Vergnaud, G. (1999). Teoria dos campos conceituais. ln: Anais do 1 Seminrio Internacional de Educao Matemtica do Rio de Janeiro, Rio de janeiro.
RESOLUO DE PROBLEMAS E AO DIDTICA EM MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Esta pesquisa identificou relaes didticas estabelecidas na trade aluno-professorconhecimento matemtico articuladas pela Resoluo de Problemas. Estudou-se o modo como alunos das 5. e 6. sries, atuais 6 e 7 anos do Ensino Fundamental, resolvem exerccios e problemas com enunciados curtos e longos. A anlise dos dados esteve centrada em trs teorias com foco na resoluo de problemas como atividade matemtica e metodologia de ensino para alunos do Ensino Fundamental: a Didtica Terica e Prtica, a Heurstica e a Resoluo de Problemas. O aporte terico esteve fundamentalmente em Polya (1995) e em Schoenfeld (1992) por fundamentarem a atividade heurstica da resoluo de problemas sob a tica pedaggica; em Brousseau (1978) no que tange Didtica da Matemtica; em Martins (1998) e em Wachowicz, (1989) por fundamentarem conceitualmente a Didtica como campo de conhecimento. Interpreta-se a Resoluo de Problemas no mbito da Didtica, relacionando-as anlise crtica do discurso do professor sobre como pensa que faz e como seus alunos, na prtica, fazem e relatam como fazem a resoluo de problemas. Os resultados mostram que relaes didticas estabelecidas na trade professor, aluno e conhecimento matemtico no processo de ensinar Matemtica por meio da Resoluo de Problemas so: potencialmente heursticas, criadoras e motivadoras.
BROUSSEAU, G. (1978), L'observation des activits didactiques. Revue franaise de pdagogie, n. 45. MARTINS, P. L. O. (1998), A Didtica e as Contradies da Prtica. So Paulo: Papirus Editora,. POLYA, G. (1995), A Arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Ed. Intercincia,. SCHOENFELD, H. A. (1992), Learning to think mathematically: problem solving, metacognition, and sense making in mathematics, Handbook for Research on Mathematics Teaching and Learning (D. Grouws, Ed.), New York: MacMillan,. WACHOWICZ, L. A. (1989), O Mtodo Dialtico na Didtica. 2. ed. Campinas/SP: Papirus,
Ettine Gurios, Roberto Medeiros

Brasil Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Matemtica Ensino Fundamental, Resoluo de Problemas, Formao de Professores, Didtica em Matemtica.
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RESOLUO DE PROBLEMAS E OS CURSOS DE LICENCIATURA EM MATEMTICA A. P. K. Mller, M. M. Dullius, G. M. Eidelwein, R. I. Konig, V. Furlanetto, L. C. K. Fernandes
Brasil Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Licenciatura em Matemtica; Resoluo de problemas; Grade curricular
Este trabalho fruto de uma das investigaes desenvolvidas no mbito do Projeto Observatrio da Educao do Centro Universitrio UNIVATES. Partindo de um estudo das avaliaes externas: ENEM, ENADE, PISA e Prova Brasil, que compem o ndice do IDEB, constatamos que o principal foco a abordagem em Resoluo de Problemas. A partir disso temos como objetivo mapear os cursos de Licenciatura de Matemtica do RS analisando se os mesmos abordam a resoluo de problemas nas disciplinas ofertadas. Os aportes tericos que sustentam esta investigao so as teorizaes do campo da Resoluo de Problemas especialmente aquelas vinculadas ao pensamento de Dante (2010), Smole e Diniz (2001). Na anlise das grades curriculares disponveis por 25 instituies de Ensino Superior, verificou-se que apenas uma apresenta a disciplina intitulada: Didtica da Resoluo de Problemas, e algumas ementas destes cursos mencionam a Tendncia em questo. A partir disso, pretendemos entrar em contato com as referidas instituies para verificar como, quando e com que relevncia abordam a Resoluo de Problemas.
RESOLUO DE PROBLEMAS NO ENSINO DE EQUAES DIFERENCIAIS

Esse artigo relata uma pesquisa (ROSSI, 2012) desenvolvida com estudantes de tecnologia da modalidade de mecnica e civil de uma faculdade pblica de So Paulo/SP/Brasil. A metodologia da pesquisa foi qualitativa e os procedimentos empregados foram a pesquisa participante, a observao participante e a anlise documental. (BOGDAN; BIKLEN, 1994) utilizando como estratgia didtica a metodologia de ensino e aprendizagem atravs da Resoluo de Problemas (ALLEVATO, ONUCHIC, 2009), foram propostas atividades que envolvessem e levassemos estudantes aprendizagem em Clculo Diferencial e Integral. As atividades aplicadas tiveram como objetivo instigar os alunos, por meio de problemas, a formarem passo a passo o prprio conhecimento, criando uma cumplicidade professor-aluno durante a construo do pensamento matemtico. Repensando em como buscar novas formas de ensino de Clculo, especificamente em Equaes Diferenciais, escolhemos problemas que promovessem motivao e colocassem em ao as potencialidades dos alunos durante o processo de aprendizagem.
Allevato, N. S. G.; Onuchic, L., R. (2009).Ensinando matemtica na sala de aula atravs da resoluo de problemas,Boletim Gepem, Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica, RJ, n. 55, p.133-154, jul./dez.. Bogdan, R.; Biklen, S. (1994). Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Lisboa: Porto Editora, 336p. Rossi,M. I.,(2012). Dissertao intitulada A Aprendizagem das Aplicaes das Integrais Indefinidas em Equaes Diferenciadas Atravs da Resoluo de Problemas.
Maria Ilria Rossi, Norma Suely Gomes Allevato

Brasil Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Educao Matemtica; Resoluo de Problemas; Ensino de Clculo
RESOLUO DE PROBLEMAS: ANALISANDO OS ERROS DE MATEMTICA NO CONTEXTO DE FSICA ELTRICA Antonio Sergio Abraho Monteiro Bastos, Norma Suely Gomes Allevato
Brasil Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Resoluo de Problemas, Anlise de Erros, Ensino Superior, Educao Matemtica.
Este trabalho apresenta a Resoluo de Problemas como veculo para a Anlise de Erros, na prtica de sala de aula, baseado num estudo desenvolvido com alunos do Ensino Superior de uma universidade particular de So Paulo/ SP/ Brasil. Pretende-se mostrar como a Anlise de Erros pode ser uma aliada no ensino e aprendizagem da Matemtica e da Fsica Eltrica. A metodologia de pesquisa empregada foi de natureza qualitativa, e a coleta de dados se deu com alunos de cursos de tecnologia computacional. A abordagem didtica consistiu em propor, aos alunos, problemas que eram ponto de partida e que, atravs da resoluo os alunos deveriam fazer conexes com outros temas, gerando novos conceitos e contedos. Entende-se que o erro uma etapa imprescindvel para a construo do conhecimento no processo de aprendizagem. A anlise das respostas permitiu conhecer as dificuldades matemticas que os alunos encontram na resoluo de problemas de Fsica Eltrica. Os erros, apontaram lacunas de alguns conceitos matemticos anteriores, possibilitando, assim, corrigir algumas dessas falhas. Os debates a respeito das resolues permitiram construir conhecimentos matemticos.
Allevato, N. S. G. (2007). Diferentes tipos de problemas no desenvolvimento de diferentes habilidades de pensamento. IX Encontro Nacional de Educao Matemtica. Belo Horizonte. Cury, H. N. (2007). Anlise de erros: o que podemos aprender com as respostas dos alunos. Belo Horizonte: Autntica. Onuchic, L. R. (1999). Ensino: aprendizagem de matemtica atravs da resoluo de problemas. In: BICUDO, M. A. V. (Org.). Pesquisa em Educao Matemtica. So Paulo: UNESP, p. 199-220. Torre, S. de la. (2007). Aprender com os erros: o erro como estratgia de mudana. Porto Alegre: ARTMED.
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Resmenes
RESOLUCIN DE INECUACIONES Y SISTEMAS DE INECUACIONES, UNA PROPUESTA DIDCTICA DESDE LA SOCIOEPISTEMOLOGA

Este trabajo busca que el estudiante comprenda y desarrolle una matemtica funcional en la unidad de inecuaciones, particularmente en resolucin de inecuaciones y sistemas de inecuaciones con una incgnita, planteando situaciones que deben enfrentar desde la perspectiva grfica, brindando espacios para que surjan conceptos matemticos. Se trabajar en el empoderamiento del docente bajo la Teora de la Socioepistemologa, orientado en las inecuaciones, con la finalidad de lograr resignificar el concepto de inecuacin, basndose en la construccin del concepto, rompiendo obstculos matemticos como comprensin de signos de desigualdad, comprendiendo porque las soluciones, cuando existen, no son siempre nicas, sino que conjuntos.
Rojas. M, (2011), El rol de la graficacin en las inecuaciones, una propuesta didctica desde la Socioepistemologa, Chile Cordero, F. (1998). El entendimiento de algunas categoras del conocimiento del clculo y anlisis: elcaso del comportamiento tendecial de las funciones . Revista Latinoamericana de Matemtica Educativa. vol 1, 56-75. Ministerio de Educacin, Repblica de Chile . (2004). Matemtica. Programa de Estudio, Tercer Ao Medio, Formacin General. Santiago.
Claudio Rodrigo Quiroz Troncoso

Chile Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Socioepistemologa, Educacin Media, Matemtica, Inecuaciones, Grficas.
CB
RESSIGNIFICAO DO USO DO JOGO NO ENSINO DE MATEMTICA A PARTIR DA REFLEXO COMPARTILHADA ENTRE PESQUISADORES E PROFESSORES DE MATEMTICA Renata Viviane Raffa Rodrigues Renata Viviane Raffa Rodrigues, Lenice Helosa De Arruda Silva, Maria Aparecida Cabral Da Silva Do Nascimento
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Jogo, Ensino de Matemtica, Formao Continuada, Reflexo Compartilhada
Pesquisadores que tratam da formao docente em matemtica discorrem que frequente a crena de professores dessa rea no potencial do jogo aprendizagem matemtica. Assim, o trabalho investiga, em uma ao de formao continuada como no processo de reflexo compartilhada entre pesquisadores e professores ocorre a ressignificao do uso do jogo para apropriao de contedos matemticos. Os dados foram produzidos e analisados por meio de uma abordagem da anlise microgentica, fundamentada nas ideias de Vygotsky. Tais dados so recortes das discusses entre pesquisadores e professores, bem como da prtica de uma professora participante do processo, em interao com seus alunos. Os resultados revelam que, inicialmente os significados enunciados pelos professores evidenciavam o jogo como material concreto para revisar contedos j abordados e o jogo como uma contrubuio automtica aprendizagem, sem a mediao do professor. Revelam, tambm, que os significados iniciais sobre o jogo parecem ter sido transformados conforme evidenciou a ao docente de uma professora ao incorporar e adaptar em sua prtica os referenciais terico-metodolgicos experienciados na reflexo compartilhada. Esses resultados demonstram a necessidade das aes de formao continuada privilegiarem a reflexo compartilhada sobre referenciais para a ressignificao do uso do jogo no ensino de matemtica.
FONTANA, R. A. C. Mediao pedaggica na sala de aula. Campinas: Autores Associados, 1996. FIORENTINI, D.; MIORIM, M. A. Uma reflexo sobre o uso de materiais concretos e Jogos no Ensino da Matemtica, Boletim SBEM, So Paulo, ano 4, n.7, 1993. GRANDO, R. C. O conhecimento matemtico e o uso de jogos em sala de aula. 2000. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo, SP: Martins Fontes, 2000.
"RETO AL INGENIO PROBABILISTICO" UNA PROPUESTA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LAS PROBABILIDADES.
Esta investigacin se centra en la solucin de problemas de probabilidad para mejorar el aprendizaje en los estudiantes de la licenciatura de Mercadeo a travs de la elaboracin de juegos de mesa didcticos como herramienta metodolgica en el proceso enseanza y aprendizaje. Este proyecto surge como una estrategia para resolver el problema del aprendizaje de las teoras de probabilidad debido al alto ndice de reprobados en este compendio. Se puede demostrar que a travs del diseo de juegos de mesa didcticos cuyo objetivo es Aprender jugando se logra un aprendizaje significativo, divertido y profundo, tambin se pone de manifiesto la creatividad y el ingenio los cuales son pilares fundamentales en los estudios de Mercadeo. Los estudiantes crean el juego, disean los tableros y plantean las interrogantes, estas contiene la teora de probabilidades aprendidas en las clases impartidas con distintos niveles de profundidad terica. Los jugadores deberan dar respuestas a estas interrogantes para asi avanzar en el juego y lograr los objetivos del mismo. A travs del juego se realizan las evaluaciones de la asignatura, lo cual es una propuesta didctica innovadora.
Walpole,Myers. (2011) "Probabilidades&Estadistica" Rafael Lopz Casuso ( 2006) "Calculo de probabilidades e inferencia estadistica" Mendenhall ( 2010) "Introduccion a las Probabilidades y a la Estadistica"
Elizabeth Gandica De Roa

VENEZUELA Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Probabilidad, aprendizaje, enseanza.
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RETRATOS DE UMA PRTICA FRUSTRADA DE AVALIAO EM AULAS DE MATEMTICA Andr Luis Trevisan
Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educao Matemtica. Prtica avaliativa. Prova em fases. Anlise da produo escrita.
Neste artigo so apresentados recortes de uma tese na qual, a partir de uma experincia envolvendo a utilizao de uma prova em fases, desenvolve-se uma pesquisa permeada por um repensar da prpria prtica avaliativa. A abordagem adotada qualitativa de cunho interpretativo, desenvolvida luz da Anlise de Contedo e fundamentada em ideias da Educao Matemtica Realstica. So apresentadas reflexes oriundas da produo escrita dos estudantes em uma das questes da prova, bem como uma anlise crtica a respeito do prprio instrumento e das atitudes enquanto professor de Matemtica.
BARDIN, L. Anlise de contedo. 3. ed. Lisboa: Edies 70, 1977. BARLOW, M. Avaliao escolar: mitos e realidades. Porto Alegre: Artmed, 2006. BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em educao. Portugal: Ed. Porto, 1994. BURIASCO, R. L. C. de. Avaliao em Matemtica: um estudo das respostas de alunos e professores. 1999. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Estadual Paulista, Marlia. BURIASCO, R. L. C. de. Algumas consideraes sobre avaliao educacional. Estudos em Avaliao Educacional, So Paulo, n. 22, p.155-177, jul./dez. 2000. DE LANGE, J. Mathematics, Insight and Meaning. Utrecht: OW &OC, 1987. ______. Framework for classroom assessment in mathematics. Utrecht: Freudenthal Institute and National Center for Improving Student Learning and Achievement in Mathematics and Science, 1999. Disponvel em: http://www.fi.uu.nl/publicaties/literatuur/6279.pdf. Acesso em: 12 jun. 2010. _____. Mathematics for Literacy. In: MADISON, B. L.; STEEN, L. A. (Eds). Quantitative Literacy: Why Numeracy Matters for Schools and Colleges. Princeton, New Jersey: National Council on Education and the Disciplines, 2003, p. 75 89. ESTEBAN, M. T. Avaliar: ato tecido pelas imprecises do cotidiano. In: GARCIA, R. L. (Org.). Novos olhares sobre a alfabetizao. So Paulo: Cortez, 2001. p. 175-192. Disponvel em: http://www.anped.org.br/reunioes/23/textos/ 0611t.PDF. Acesso em: 15 jun. 2010. ______. Avaliao e fracasso escolar: questes para debate sobre a democratizao da escola. Revista Lusfona de Educao, Lisboa, n. 13, p. 123-124, 2009.
REVISIN DEL ESTADO DEL ARTE SOBRE EDUCACIN MATEMTICA Y CIUDADANIA: UNA APROXIMACIN DESDE LOS ANTECEDENTES
Esta indagacin preliminar se realiza bajo el enfoque de la investigacin documental para hacer la revisin del estado del arte sobre la relacin entre Educacin Matemtica y ciudadana y tiene como propsito caracterizar los estudios nacionales e internacionales existentes en este tema. Esta indagacin hace parte de construccin del proyecto de Tesis doctoral en la linea de investigacin "Narrativas, conflicto y escuela". Se ha tomado como referencia fundamental los estudios que se encuentren en idioma espaol en Tesis doctorales, artculos de investigacin derivados de Tesis doctorales o de investigaciones financiadas en la relacin entre Educacin Matemtica y ciudadana . Para el anlisis de los documentos se emplea la teora fundamentada en los datos de Strauss y Corbin (2012). Algunos investigadores que han servido para construir una base de datos en la construccin del estado del arte sobre Educacin Matemtica y ciudadana son: Gimenez y Vanegas (2009, 2010, 2011), Callejas (2011), Goi (2011), D' Ambrosio (2011), Planas y otros (2011), Skovmose (2012).
Strauss Y Corbin (2012). Teora fundamentada en los datos. Medellin: Universidad de Antioquia. Callejo, M (2011) Comp. Educacin Matemtica y ciudadana. Barcelona: Grao. Planas, N y otros (2010). Educacin Matemtica y exclusin.
Nestor Fernando Guerrero Recalde

Colombia Tema VI.1 - Cultura Matemtica en la Escuela del siglo XXI. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Educacin Matemtica, Competencia matemtica, Educacin en ciudadania
REVISITANDO OS NMEROS REAIS ATRAVS DE UMA INVESTIGAO HISTRICA SOBRE O PI Kelly Roberta Mazzutti Lubeck, Marcos Lbeck
Brasil Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave investigao matemtica, histria do PI, nmeros reais.
A Matemtica uma das cincias mais antigas desenvolvidas pela humanidade, e ao contrrio do que muitos imaginam, ela dinmica e passvel de experimentao. Eis que o grande desafio de hoje desmistificar a ideia de que ela uma cincia pronta e esttica, na qual s se apresentam problemas j associados s suas solues. Assim, pensando a respeito dessas questes e de conceitos que por vezes so tratados como bvios e/ou triviais, buscamos refletir sobre a natureza dos nmeros reais. Para isso, usamos a Histria da Matemtica como aporte de investigao. Esta abordagem oportunizou a reconstruo histrica dos problemas que giravam em torno das propriedades destes nmeros, permitindo-nos compreender as situaes que levaram a definir e/ou postular determinadas teorias/conjecturas. Acreditamos que a compreenso precisa deste conjunto contribui no entendimento de outros conceitos, uma vez que os reais esto na base de muitas estruturas matemticas. Para orientar esta investigao, exploramos o enigmtico nmero Pi e, a partir de uma abordagem histrica sintetizada acerca dele, apresentamos a configurao dos nmeros reais ao longo da Histria da Matemtica e sua importncia para os delineamentos tomados por esta cincia ao longo dos tempos.
Boyer, C. B. (2006). Histria Da Matemtica. (2 ed.). So Paulo: Editora Edgard Blcher Ltda. Contador, P. R. (2006). Matemtica, Uma Breve Histria. (Vol. 1, 2 Ed.). So Paulo: Editora Livraria Da Fsica. Euclides. (2009). Os Elementos / Euclides. So Paulo: Editora Unesp. Eves, H. (2004). Introduo Histria Da Matemtica. Campinas: Editora Unicamp. Figueiredo, D. G. (2002). Nmeros Irracionais E Transcendentes. Rio De Janeiro: SBM. Garbi, G. G. (2009). A Rainha Das Cincias: Um Passeio Histrico Pelo Maravilhoso Mundo Da Matemtica. (3 Ed.). So Paulo: Editora Livraria da Fsica. Garbi, G. G. (2007). O Romance Das Equaes Algbricas. (2 Ed.). So Paulo: Editora Livraria da Fsica. Struik, D. J. (1989). Histria Concisa Das Matemticas. Lisboa/Portugal: Editora Gradiva. Vilela, D. S. (2005). Dos Gregos Modernidade, O Medo do Infinito. SCIAM, Especial Histria - Os Grandes Erros Da Cincia, 6, 74-79.
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SABERES E PRTICAS DAS PROFESSORAS DO 5 ANO DE SOBRAL CEARA BRASIL E A APRENDIZAGEM MATEMTICA DAS CRIANAS
No limite dos anos iniciais do ensino fundamental, pode-se encontrar muitos e variados fatores responsveis pelo quadro atual da educao-aprendizagem da Matemtica: condies scio-econmicas das famlias que tm seus filhos na escola pblica, ausncia de polticas pblicas especficas para estas comunidades, estrutura inadequada das escolas, metodologias de ensino ultrapassadas, baseadas na vida escolar do prprio professor, inadequao do processo de educao-aprendizagem ao nvel cognitivo das crianas, formao inicial inadequada e insatisfatria das professoras, oferecida pelas instituies de ensino formadoras, e muitos outros fatores que so entraves ao processo educacional e aprendizagem deste contedo curricular presente na vida dos estudantes, desde o primeiro contato com a escola. O que esta pesquisa buscou ento, foi compreender que elementos esto presentes na formao inicial e continuada das professoras das sries iniciais que lecionam Matemtica, quando estas superam os desafios presentes e apresentam resultados de aprendizagem satisfatrios do ponto de vista do Saeb/Prova Brasil, expressos nos dados do IDEB. Que saberes e prticas so mobilizados nas aulas de Matemtica por estas professoras, que tornam os resultados dos seus estudantes a cada ano mais avanados e significativos?
ANADON, Marta. A pesquisa dita qualitativa: sua cultura e seus questionamentos. Comunicao apresentada no colquio internacional Formao, pesquisa e desenvolvimento em Educao (mimeo). UNEB/UQAC, Senhor do Bonfim, 2005. GAUTHIER, C. Por uma teoria da Pedagogia: pesquisas contemporneas sobre o saber docente. Iju: Uniju, 1998. TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002. TARDIF, M. e GAUTHIER, C. O professor como ator racional: que racionalidade, que saber, que julgamento? In: PERRENOUD, P. et. al. Formando professores profissionais: Quais estratgias? Quais competncias? 2a. ed. Porto Alegre, ArtMed, 2001, p.185-210.
Miguel Joclio Alves Da Silva Miguel

Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Saberes. Prticas. Aprendizagem. Matemtica.
CB
SEMITICA: COMO ENFOQUE INTERPRETATIVO AO PROCESSO COGNITIVO E DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO MATEMTICO Jacqueline Borges De Paula, Michael Friedrich Otte
Brasil Tema VII.1 - Relaciones entre Historia de la Matemtica e Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Semitica. Processo Cognitivo. Pensamento Matemtico.
Este artigo contempla reflexo sobre Semitica como enfoque interpretativo ao processo cognitivo e desenvolvimento do pensamento matemtico. Refere-se estratgia de abordagem metodolgica que est sendo empreendida em processo de doutoramento que tem como objetivo investigar o significado e oscilaes no significado de conceitos fundamentais para a matemtica. O objetivo para este momento discorrer sobre aspectos tericos, conceituais e epistemolgicos da abordagem semitica, e, refletir sobre implicaes investigao em Educao Matemtica, de modo a justificar nossa opo metodolgica. Tomamos a lgica como fio condutor para inicialmente analisarmos o percurso de uma abordagem semitica ao processo cognitivo, encerrando com o pensamento de Charles Sanders Peirce. Ao observarmos que a abordagem semitica contempla uma estrutura ou natureza inerentemente interdisciplinar, entendemo-l como possibilitadora ao estabelecimento de uma estrutura comum anlise investigativa, o que pode ser um modo de tentar romper com o paradigma criado com a Cincia Moderna e que determinou uma especializao cada vez maior desta, uma espcie de atomizao da pesquisa e fragmentao da comunidade intelectual.
Deely, J. (1995). Introduo Semitica. Lisboa: Gulbenkian. Fisch, M. (1980). Foreword a You Know My Method: A juxtaposition of Charles S. Peirce and Sherlock Holmes. Indiana: Gaslight Publications. Otte, M. (1993). O Formal, O Social e o Subjetivo: Uma Introduo Filosofia e Didtica da Matemtica. So Paulo SP: Unesp. Peirce, C. S. (2003). Sanders. Semitica. So Paulo: Perspectiva.
SEQUNCIA DE ENSINO PARA O TEOREMA DE SCHWARZ

Sob determinadas hipteses, quando consideramos funes em duas variveis reais, a ordem da derivao de suas variveis irrelevante e conduzem ao mesmo resultado. Tal fato relatado e apresentado pelos autores de livros de Clculo no Brasil como Teorema de Schwarz. Assim, nosso objeto de pesquisa foi este teorema. E, com vistas realizao deste estudo de cunho terico, apresentamos uma proposta de Engenharia Didtica que possibilita a sistematizao de vrias etapas de preparao com ateno ao ensino. Ademais, com o apoio da tecnologia, descrevemos uma fase de experimentao, que valoriza a visualizao e interpretao geomtrica de propriedades descuidadas dos autores de livros de Clculo, de cunho terico e sem pesquisa de campo. Deste modo, a descrio desta engenharia, do ponto de vista terico, poder proporcionar ao professor vislumbrar formas diferenciadas de abordagem e replicao dessa proposta num contexto emprico de ensino do Clculo.
Alves, Francisco. R. V. (2011). Aplicaes da Sequncia Fedathi na promoo das categorias do raciocnio intuitivo no Clculo a Vrias Variveis. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Federal do Cear, Fortaleza, 353p. Disponvel em: http://www.teses.ufc.br/tde_biblioteca/login.php Alves, Francisco. R. V.; Borges Neto, Hermnio. (2011). Anlise de livros de clculo a vrias variveis: o caso da comutatividade das derivadas parciais. XIII Conferncia Interamericana de Educao Matemtica, 1-12. Disponvel em: http://www.cimm.ucr.ac.cr/ocs/index.php/xiii_ciaem/xiii_ciaem Alves, Francisco. R. V. (2012a). Uma Engenharia Didtica para o ensino do Clculo o caso da identificao dos pontos extremantes de uma funo. In: Anais do X Conferncia Argentina de Educacin Matemtica. Buenos Aires, 13-24. Disponvel em: http://www.soarem.org.ar/XCAREM/programa.htm Alves, Francisco. R. V. (2012b). Uma sequncia de ensino para a aplicao do teste da Hessiana. In: Anais do V Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica.
Francisco Regis Vieira Alves Alves

Brasil Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Teorema de Schwarz, Engenharia Didtica, Tecnologia, Ensino.
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SER BOM PROFESSOR DE MATEMTICA NA VISO DOS PRPRIOS PROFESSORES Sandra Maria N. Mattos
Brasil Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave bom professor, matemtica, afetividade, ensino e aprendizagem
Este artigo parte de uma tese de doutorado em andamento que versa sobre a atuao do professor de matemtica para gostar e/ou desgostar de matemtica: um estudo sobre o processo de ensino e de aprendizagem luz da psicogentica walloniana. Trata da sondagem inicial a respeito do que seja bom professor de matemtica na viso dos prprios professores. Em pesquisa realizada atravs de um survey no supervisionado, por meio do Google docs populao existente em um curso de especializao distncia para professores de matemtica, realizado pela Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro em convnio com o Laboratrio de Novas Tecnologias de Ensino da Universidade Federal Fluminense Lante/UFF, Brasil. A anlise dos dados aponta para a necessidade de o professor estabelecer um vnculo afetivo entre ele, o aluno e o conhecimento; para a busca de novas formas de ensino e de aprendizagem. Bem como, assinala para um conceito de bom professor como aquele que consegue trazer o aluno para seu lado e que atua trabalhando a compreenso emptica e desenvolvendo o estmulo intelectual.
Cunha, M. I. (1998). O bom professor e sua prtica. Rio de Janeiro: Papirus. Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. Ghiraldelli Jr, P. (1997). O que um bom professor? O professor no discurso pedaggico no mundo moderno e contemporneo. Educao e Filosofia. 11(21 e 22). 245-262. Lowman, J. (2007). Dominando as tcnicas de ensino. Trad. Harue Ohara Avritscher. Cons. Tc. Ilan Avrichir, Marcos Amatucci. So Paulo: Atlas. Wallon, H. (2008/1942). Do ato ao pensamento: ensaio de psicologia comparada. Trad. Gentil Avelino Titton. Rio de Janeiro: Vozes.
SIMULAO E MOTAGEM NA PESPECTIVA TECNOLGICA

Em nossa vida cotidiana no reconhecemos ou identificamos um objeto, como por exemplo um sof, por sua definio formal do dicionrio, mas sim pelas experincias que temos com este. Essa ideia relacionada com a Teoria da Cognio Corporificada (TCC), que orienta nossa investigao que relaciona o desenvolvimento de conceitos e interao tecnolgica. Apresentamos ideias tericas de simulao (Barsalou, 2006) e montagem (Focunier & Tuner, 2002), dentro de uma perspectiva mais geral da TCC, para interpretao de possibilidades de experincias com recursos computacionais applets em atividades matemticas. Para exemplificar o uso de applets como simuladores, apresentamos uma pequena experincia realizada com 20 estudantes do Ensino Mdio do Rio de Janeiro que entrevistamos individualmente. Observamos que a animao propiciada pelo applet, que desenvolvemos com o GeoGebra, integrou um importante componente de como os participantes conceberam fenmenos fsicos de movimento.
BARSALOU, L. W. Simulation, situated conceptualization, and prediction. Phil. Trans. R. Soc. B, n 364, 12811289, 2009. FAUCONNIER, G., TURNER, M. The Way We Think: Conceptual Blending and the Minds Hidden Complexities. Basic Books, New York, 2002. ROSCH, E. Reclaiming Concepts, Journal of Consciousness Studies. Editado por Rafael Nunez e Walter Freeman, n 11-12, p. 61-77, 1999.
Wellerson Quintaneiro, Arthur Powell, Janete Bolite Frant

Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Tecnologias Digitais, Simulao e Montagem.
SIMULACIN Y MODELIZACIN: ALGUNAS RELACIONES POSIBLES Cristina Esteley, Constanza Analia Villagra Fernandez, Anala Isabel Cristante, Isabel Marguet, Natalia Vera
Argentina Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Modelizacin Matemtica, Formacin de Profesores, Simulacin
Con este trabajo presentamos resultados provenientes de una experiencia de modelizacin matemtica (MM) puesta en aula por dos estudiantes del profesorado en matemtica de FaMAF en un colegio secundario de la ciudad de Crdoba durante el ao 2012. La experiencia de MM conform las prcticas profesionales de estas estudiantes quienes, acompaadas por tres docentes, montaron un escenario de modelizacin colectiva (Esteley, 2011) focalizado en la desintegracin radioactiva. La MM puede ser mirada desde una perspectiva matemtica y/o pedaggica. Desde la primera, consideramos que la MM es un modo de vida de los matemticos profesionales interesados por lo que se denomina matemtica aplicada (Houston et al. 2008). Desde lo pedaggico, la MM hace referencia al trabajo con modelos matemticos en situaciones de enseanza que privilegian la relacin mundo exterior-matemtica y busca reproducir en aula las actividades de la comunidad matemtica (Biembengut & Hein, 2000). Con estas ideas como supuestos, el escenario montado, se focaliz en el fenmeno de desintegracin apelando a un proceso de simulacin como medio para recoger datos pertinentes, buscar regularidades, construir un modelo matemtico, analizarlo y generalizarlo a otros contextos. Todo este proceso estuvo mediado por el uso de tecnologas que potenci el escenario montado en aula.
BIEMBENGUT, M. & HEIN, N. (2000) Modelagem matemtica no ensino. So Paulo: Editora Contexto. ESTELEY C. (2011). Desarrollo Profesional en Escenarios de Modelizacin Matemtica: Voces y Sentidos. Tesis Doctoral defendida en febrero de 2011. Programa de Doctorado en Educacin Facultas de Filosofa y Letras de la UNC. HOUSTON, K., IKEDA, T., KALOUDATOS, N., MATOS, F. (2008). TSG 20: Mathematical, applications and modeling in the teaching and learning of mathematics (pp.377-381). En Niss, M. (Ed.) Proceedings from the ICME 10. IMFUFA. Dinamarca
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SISTEMA DE INFORMACIN PARA LA EXPERIENCIA SOBRE EL PROCESO ENSEANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIN DE LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA. ESTADIT
El bajo rendimiento acadmico de los estudiantes, es una preocupacin que siempre ha estado presente en los sistemas educativos, por tanto la Corporacin Universitaria Minuto de Dios (Soacha, Colombia) al ser una institucin de educacin superior no est exenta de dicha preocupacin, por el contrario, sta se constituye en la fuente principal de inspiracin para la formulacin y ejecucin de este proyecto; donde los bajos resultados y la mortandad acadmica en los cursos de Estadstica fueron el insumo principal. El proyecto ESTADIT, es un prototipo de software, el cual surgi de la necesidad por implementar un sistema de informacin confiable, fcil, gil y oportuno para la generacin y entrega de informes estadsticos, en los cuales se vean reflejados los siguientes aspectos: Las competencias inciales con las que los estudiantes ingresan a la universidad y Las competencias que no fueron adquiridas al finalizar el curso, lo que permitir inferir las posibles razones por las cuales los estudiantes presentan bajo rendimiento en el campo disciplinar de esta materia, pues, se tiene el imaginario, que el contar con esta informacin podra ayudar a mejorar los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin de la Estadstica.
MySQL Reference Manual. Copyright 1997-2007 MySQL AB. Disponible en http://dev.mysql.com/doc/index.html. [Consulta: 26 Ago 2008]. DEITEL & DEITEL. Java Como Programar. Quinta edicin. Editorial Pearson Prentice Hall. 2004. ISBN: 0-13-101621-0 PRESSMAN, Roger. Ingeniera del software. Un enfoque prctico. Quinta edicin. Editorial Mc Graw Hill. 2002. ISBN: 0-07-709677-0. OVIEDO REGINO, Efran. Lgica de programacin. Segunda Edicin. Editorial ECOE. 2004. ISBN: 958-648308-8. Importancia de las tecnologas de la informacin y comunicacin [en lnea]. octubre.Disponible en: http://fuerzaprofesional.wordpress.com/nuevas-tecnologias-de-la-informacion-y-de-la-comunicacion-ntic/ Estadstica descriptiva [en lnea]. Octubre. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/EstadC3ADstica_descriptiva Aplicativos de referencia y anlisis [en lnea]. Octubre. Disponible en: http://www.educolombia.org
Violeta Suarez
Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Estadstica, sistemas de informacin, competencias, software
CB
SISTEMA DE INNOVACIN EN TUTORAS: APOYO A DISTANCIA EN TIEMPO REAL CON ACCESIBILIDAD INMEDIATA Santiago Garca Da Rosa, Joaqun Forrisi
Uruguay Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave tutoras aprendizaje TIC accesibilidad
Se desarroll un sistema de tutoras a travs del cual los alumnos de educacin secundaria o universitaria, al tener una consulta mientras estudian, pueden conectarse al sitio web y contar instantneamente con la ayuda de un tutor capacitado. Esta ayuda se realiza a travs de una pizarra de ltima tecnologa que tiene como caractersticas destacadas el hecho de ser de doble interfaz en tiempo real y que cuenta con las herramientas adecuadas para poder brindar enseanza de matemtica en un medio virtual. Las sesiones son siempre individuales para brindar la mejor atencin y se procura no brindar soluciones a los alumnos sino que estos lleguen por sus propios medios. A su vez un avanzado sistema de conexin entre tutores y alumnos hace que los tiempos de espera sean mnimos o nulos. Las sesiones se realizan desde una concepcin constructivista del aprendizaje, procurando que el aprendizaje sea significativo. Los resultados de las primeras experiencias han sido ms que exitosos, con alumnos que consideran que verdaderamente aprenden con este sistema, que es una intervencin pedaggica valiosa y que aporta a su formacin. Por su parte, las instituciones incorporan la propuesta como un aporte extracurricular para as dinamizar los aprendizajes en esta rea.
SISTEMAS DE CREENCIAS EN LAS PRCTICAS PEDAGGICAS DE PROFESORES DE MATEMTICA

A partir de los constructos modelos docentes y sistemas de creencias se presentan resultados de investigacin cuyos propsitos fueron evidenciar los elementos que caracterizan las prcticas de profesores de matemtica y develar los modelos docentes que subyacen a dicha praxis para ello se adopt un diseo metodolgico de corte cualitativo. El anlisis de los datos se realiz a travs de un proceso de triangulacin hermenutica ascendente y los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos fueron entrevistas semi-estructuradas, observacin exgena y revisin documental. Los resultados dan cuenta de concepciones sobre la naturaleza de las matemticas como una disciplina al servicio de otras ciencias, mientas los planteamientos sobre concepcin de la enseanza y el aprendizaje de la matemtica, si bien se sealan muy cercanos a los propuestos por el Marco Curricular vigente, es solo a nivel de discursos, pues contrastado por la observacin no participante, se aprecia la gran presencia conceptual de contenidos y el predominio de estrategias metodolgicas y evaluativas tradicionales.
Gascn, J. (2001). Incidencia del modelo epistemolgico de las matemticas sobre las prcticas docentes. Revista Latinoamericana de Investigacin en Educacin Matemtica, pp. 129-159. Mella, O. (2002). Modelos docentes en los establecimientos educacionales chilenos. Una aproximacin a la efectividad del modelo constructivista. Revista digital Umbral 2000 - N enero 2002. Santiago Reduc/Cide Rodrguez, E. (2001). Teoras implcitas del Profesorado y Modelos de Formacin Docente. Una aproximacin desde la investigacin en el marco de la Reforma Educativa en Uruguay. Recuperado de: http://contextoeducativo.com.ar/2003/4/nota-08.htm Vilanova y otros. (2005). Concepciones de los Docentes sobre la Matemtica. Su Incidencia en la Enseanza y el Aprendizaje. En: Reunin Latinoamericana de Matemtica Educativa. Mxico. Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa.
Rodrigo Enrique Panes Chavarria, Victor Miguel Parra Gonzlez

chile Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Modelos Docentes, Sistemas de Creencias, Practicas Docentes
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SISTEMAS DE CREENCIAS Y RENDIMIENTO EN MATEMTICA EN ESTUDIANTES DE INGENIERA Gabriela Adriana Martinez, Mara Mercedes Gaitn
Argentina Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Matemtica Ingeniera Sistemas de creencias
El bajo rendimiento en Matemtica de estudiantes de primer ao de Ingeniera preocupa, no slo a los alumnos y profesores, sino tambin a las autoridades de las facultades, ya que ello implica el retraso en la carrera. A lo largo del recorrido docente se encuentran situaciones donde las frases y rostros de los estudiantes provocan innumerables interrogantes. Existen reiteradas situaciones donde la angustia parece haberse apoderado de muchos alumnos, mostrando rostros de desconcierto o desinters, o bien, ellos expresan sus bloqueos. Se intenta reflexionar, desde la Psicologa, sobre los sistemas de creencias en relacin a la Matemtica en estos estudiantes. Las preguntas que guan el trabajo son: Cules son los sistemas de creencias que subyacen al xito y al fracaso en Matemtica para estudiantes de primer ao de Ingeniera Civil, Ingeniera Electrnica, Ingeniera Electromecnica e Ingeniera Agronmica? Existen coincidencias en los sistemas de creencias respecto de la Matemtica en los estudiantes de primer ao de las Ingenieras mencionadas? Para tratar de responder estos interrogantes se exploran: las atribuciones de causalidad, el gusto por la Matemtica, el autoconcepto en Matemtica, las creencias respecto de la naturaleza de la Matemtica, las creencias socio-culturales respecto a ella y al profesor de Matemtica.
Alonso, S. Maroto, A. Palacios, A. (2005). El perfil emocional como predictor de rechazo escolar: relacin con las destrezas y los conocimientos desde una perspectiva evolutiva. Revista Educacin Matemtica. Vol. 17 Dilts, R. (2003). El poder de la palabra. Barcelona: Ediciones Urano Gmez Chacn, I. M. (2000). Matemtica emocional Los afectos en el aprendizaje matemtico. Madrid: Narcea Gmez Chacn, I. M. (2003). La tarea intelectual en matemticas. Afecto, meta-afecto y los sistemas de creencias. Boletn de la Asociacin Matemtica Venezolana. Vol. 10 Huertas, J. (2006). Motivacin- querer aprender.Bs. As. Aique Grupo Editor S. A. Zarrazaga Salaya, A. (2006). La actitud hacia las matemticas y el rendimiento acadmico. Mxico
SITUACIN TRADICIONAL DE OPTIMIZACIN EN ANLISIS MATEMTICO, FUNCIONANDO DINMICAMENTE.

Este trabajo surgi en el marco de un curso para profesores y alumnos que realizamos en Mariana Gabriela Torres UACO UNPA, Argentina. All un participante realiz una interesante reflexin acerca de la resolucin de un problema tpico de optimizacin, como sobre la justificacin de la solucin Julio Ricardo Torres, encontrada. Hallar el volumen mximo de una caja de cartn construida con una lmina, recortando de cada esquina un cuadrado de igual tamao. Lo planteamos de dos maneras, Cristina Viviana Varas segn el contexto donde funcionan las relaciones que se producen con los datos: el analtico, como se realiza en un curso de clculo y el dinmico, con GeoGebra. Comparamos Argentina las resoluciones pensando, como incide el uso de elementos dinmicos, en los significados y Tema en los que emergen a partir de las condiciones de diferentes contextos, tratando de brindar una mirada para abordar el problema desde diferentes mirandas y su efecto en la enseanza V.5 - TIC y Matemtica. y el aprendizaje del anlisis matemtico con stas actividades.
Azcrate Gimnez, C, Camacho Machn, M. (2003). Sobre la Investigacin en Didctica del Anlisis Matemtico. Boletn de la Asociacin Matemtica Venezolana. Vol. X (N 2). pp. 135 149. Blomhj, M. Traduccin: Mara Mina. Modelizacin Matemtica - Una Teora para la Prctica. Recuperado de: http://www.famaf.unc.edu.ar/rev_edu/documents/vol_23/23_2_Modelizacion1.pdf Gmez-Chacn, M. Modelizacin matemtica en contextos tecnolgicos. Recuperado de: http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/modelizaciones/modelizacion-1.pdf Larson, R., Hosteler, R.; Edwards, B. (2000). Clculo y Geometra Analtica Vol. 1. Mxico: Editorial MC GRAW HILL. Stewart, J. (2002). Clculo. Trascendentes Tempranas. Mxico: Editorial THOMSON. Vilanova, S. Rocerau, M. Valdez, G. Oliver, M. Vecino, S. Medina, P. Astiz, M. lvarez, E. LA EDUCACIN MATEMTICA. El papel de la resolucin de problemas en el aprendizaje. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/203Vilanova.PDF.
Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Anlisis Matemtico, Optimizacin, GeoGebra.
SITUAES DIDTICAS COM O JOGO MANKALA COLHE TRS: ESTIMULANDO O CLCULO MENTAL Tarcisio Rocha Dos Santos
Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Situaes Didticas; jogo; clculo mental;
Esta comunicao tem como objetivo apresentar experincias vivenciadas com alunos do 6 ano da cidade brasileira do Recife-PE por meio de situaes didticas preparadas com o jogo Mankala Colhe Trs. Este jogo foi produzido no projeto REDE (UFPE, 2010-2011), que visava, dentre outros aspectos, a construo de jogos matemticos com material de sucata. Na produo do jogo, buscou-se adaptar o tradicional Mankala Ouri de modo que favorecesse a aprendizagem de divisores de um nmero. Para isso foram modificadas algumas regras do jogo. Baseado na Teoria das Situaes Didticas proposta por Brousseau (2008), foram preparadas situaes didticas tendo como principal instrumento o jogo Mankala Colhe Trs. Nesta experincia percebeu-se o grande potencial do jogo de estimular o uso do clculo mental, favorecendo a compreenso das regras e o controle do clculo escrito.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica (1 e 2 ciclos do Ensino Fundamental). Braslia: SEF/MEC,1997. BROUSSEAU, G. Introduo ao estudo das Situaes Didticas: contedos e mtodos de ensino. Traduo de Camila Boga. So Paulo: tica, 2008 (TSD). POLATO, A.; SANTOMAURO, B.; RATIER, R. "As situaes didticas de Matemtica". Revista Nova Escola, Ed. 213, jun. 2008. Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/praticapedagogica/multipla-escolha-parte-reportagem-capa-427107.shtml?page=0. Acesso em: 01 maio 2013.
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SITUAES DIDTICAS ENVOLVENDO A INTERPRETAO GEOMTRICA DO TEOREMA DA FUNO IMPLCITA

O Teorema da Funo Implcita ocupa parte invariante da abordagem de qualquer livro de Clculo no Brasil. Assim, o objeto de nosso estudo, de cunho terico, foi o Teorema da Funo Implcita. Para a realizao de nossa pesquisa, de cunho apenas terico, adotamos a metodologia de pesquisa chamada de Engenharia Didtica. Por tanto, como objetivos principais do estudo, buscamos descrever apenas as etapas de preparao (no aplicadas em sala de aula), que antecedem uma sequncia de ensino. Deste modo, descrevemos as fases de "anlise preliminar", fase de concepo e "anlise a priori". Dentre os objetivos atingidos, a partir dos dados coligidos e analisados com apoio nesse design de investigao, destacamos: os livros de Clculo no Brasil priorizam o carter algortmicomanipulatrio das atividades, a explorao didtica da tecnologia viabiliza a explorao da visualizao e percepo de propriedades grficas. Por fim, com amparo nesses resultados, podemos aplicar as atividades estruturadas em situaes de sala de aula.
Brousseau, Guy. (1995). Thorisation des phnomnes denseignement de mathmatiques. (Thse dtat et Sciences). Bordeaux : Universit de Bordeaux I. Brousseau, Guy. (1998). Les obstacles pistmologiques, problmes et ingnierie didactique. En: BROUSSEAU, Guy. Thorie des situations didactiques, pp. 115-160. Grenoble : La Pense Sauvage. Lima, Elon. L. (2009). Curso de Anlise, v. 2, Rio de Janeiro: SBM. Krantz, Steven. G. & Parks, Harold. R. (2002). The implicit function theorem: history, theory and applications. Boston: Birkuser. Scarpello, Giovanni. M. & Ritelli, Danielle. (2002). A History outline of the Theorem of Implicit Functions. Divulgaciones Matematicas. 10, n2, 171-180.
Francisco Regis Vieira Alves Alves

Brasil Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Teorema da Funo Implcita, Tecnologia, Situao Didtica.
CB
SITUAES-PROBLEMA DAS ESTRUTURA MULTIPLICATIVA SOB A TICA DO PROFESSOR QUE ENSINA MATEMTICA Sandra Magina, Vera Merlini, Eurivalda Santana
Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Campo Conceitual Multiplicativo, Prtica docente, Estudo diagnstico
Este artigo analisa situaes-problema do Campo Multiplicativo elaborados por professores que ensinam Matemtica. Foi pedido que 39 professores elaborassem individualmente seis situaes-problema envolvendo as operaes de multiplicao e/ou diviso. Esses professores foram divididos em dois grupos: G1, composto por 23 professores que, embora ensinassem Matemtica para os ensinos Fundamental e/ou Mdio, cursavam a Licenciatura em Matemtica, no mbito do Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica (PARFOR). O G2 foi composto por 16 professores formados em Matemtica e atuando nos mesmos nveis de Ensino. O aporte terico do estudo foi a Teoria dos Campos Conceituais. O artigo apresenta um esquema classificatrio das situaes-problema pertencentes estrutura multiplicativa, elaborado por XXXXX e cols a partir da releitura de Vergnaud. Os resultados apontam que ambos os grupos, apresentam viso estreita desse Campo Conceitual, j que a maioria das situaes-problema elaboradas so do eixo propores simples, na classe um para muitos
XXXX; XXXX; XXXX. Quando e Como devemos introduzir a diviso nas sries iniciais do Ensino Fundamental? Contribuio para o debate. EM TEIA - Revista de Educao Matemtica e Tecnolgica Iberoamericana, v. 1, p. 1-23, 2010. XXXX; XXXX; XXXX. A estrutura Multiplicativa sob a tica da Teoria dos Campos Conceituais: uma viso do ponto de vista da aprendizagem. In: 3o Simpsio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica - 3o SIPEMAT, 2012, Fortaleza. 3o Simpsio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica. Fortaleza: Universidade Federal do Cear, 2012. v. 1. p. 1-12. VERGNAUD, Gerard. Multiplicative structures. In. HIEBERT, H. and BEHR, M. (Ed.). Research Agenda in Mathematics Education. Number Concepts and Operations in the Middle Grades. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum, 1988. p. 141-161. ______. Multiplicative conceptual field: what and why? In. Guershon, H. e Confrey, J. (Eds.). The development of multiplicative reasoning in the learning of mathematics. Albany, N.Y.: State University of New York Press, 1994. p. 41-59. ______. A Teoria dos Campos Conceituais. In BRUN, J. (Ed.) Didctica das Matemticas. Lisboa: Instituto Piaget, 1996
SITUAES-PROBLEMA FINANCEIRO-ECONMICAS E OS SIGNIFICADOS PRODUZIDOS POR INDIVDUOS-CONSUMIDORES

Esta comunicao busca apresentar os resultados de uma ampla investigao qualitativa de doutorado realizada durante a crise econmica de 2008. Embasados em pressupostos tericos da Educao Matemtica Crtica (Ole Skovsmose), Sociologia (Zigmunt Bauman) e na Produo de Significados (Romulo Lins), nesta pesquisa investigamos as produes de significados de indivduos-consumidores, e suas tomadas de deciso, quando apresentamos aos indivduos situaes-problema de cunho financeiro-econmicas envolvendo taxas de juros, financiamentos, planejamento financeiro e simulaes matemticas. Objetivamos apresentar as diferenas de tomadas de deciso de dois grupos, indivduos com grande experincia com a Matemtica e indivduos com formao bsica nesta rea quando estes se deparam com situaes-problemas envolvendo objetos matemticos de cunho financeiroeconmicos. Como resultados principais temos uma nfase em ambos os grupos na escolha da parcela para as tomadas de deciso de compra, obstculos epistemolgicos advindos do texto financeiro-econmico em muitas situaes do cotidiano, por exemplo, envolvendo cheque especial, e a taxa de juros como item secundrio de anlise para a aquisio de um produto. Investigaes como esta podem fornecer diretrizes para a constituio de propostas curriculares em que se insiram temas de educao financeira e econmica e se embasem em pressupostos da Educao Matemtica Crtica de Ole Skovsmose.
Alro, H. y Skovsmose, O. (2002). Dialogue and Learning in Mathematics Educations: Intention, Reflection, Critique. London: Kluwer Academic Publishers. Baudrillard, J. (2007). A sociedade de Consumo. Lisboa: Edies 70. Bauman, Z.(2008). Vida para Consumo: a transformao das pessoas em mercadoria. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed. Bauman, Z. (1998). Globalization: The Human Consequences. Cambridge: Polity Press. Borba, M.y Skovsmose, O. (1997). The Ideology of Certainty in Mathematics Education. For the Learning of Mathematics, 17, 17-23. DAmbrsio, U. (1999). Literacy, matheracy and technocracy: a trivium for today. Mathematical thinking and learning, 1, 131-153. Hirschman, A.(1983). De consumidor a cidado Atividades privadas e participao na vida pblica. So Paulo: Brasiliense. Kistemann Jr, M. A. (2012). Quando o Modelo dos Campos Semnticos investigou e leu a produo de significados de indivduosconsumidores. Em S, C, Dantas (Ed.), Modelo dos Campos Semnticos e Educao Matemtica, Captulo 13, pp. 179-198. So Paulo: Midiograph. Lins, R. C. y Gimenez, J. (1997). Perspectivas em aritmtica e lgebra para o sculo XXI. Campinas: Papirus.
Marc0 Kistemann
BRASIL Tema III.1 - Educacin Matemtica y Diversidad (Cultural, Lingstica, de Gnero, etc.). Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave situaes-problema, produo de significados, educao financeira, consumo
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SOBRE LA COMPLEJIDAD DE LA GESTIN DE UNA CLASE DE MATEMTICA Y SU RELACIN CON EL PROYECTO DE ENSEANZA DEL DOCENTE Edith Noemi Gorostegui, Irma Elena Saiz, Diego Francisco Vilotta
Argentina Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave estrategias docentes resolucin aritmtica ecuaciones introduccin al lgebra.
En el marco del Proyecto de Investigacin: Procesos de modelizacin algebraica en Matemtica y en la introduccin a su estudio en clases ordinarias de secundaria, nos propusimos - entre otros objetivos - explorar y caracterizar las estrategias docentes que se despliegan en la introduccin al lgebra en clases ordinarias de la educacin secundaria en Argentina. En el estudio de caso realizado observamos una serie de discrepancias entre las expectativas del docente en relacin con la utilizacin de las ecuaciones como herramienta de resolucin de los problemas y las producciones de los alumnos ms acordes con una resolucin aritmtica. Encontramos que los gestos profesionales del docente no colaboraron en la apropiacin por parte de los alumnos del sentido y pertinencia del uso de la herramienta citada. Las discrepancias se relacionan, por un lado, con los conocimientos matemticos y didcticos del profesor y su pretensin de constituir la clase como una comunidad de produccin matemtica que incluya plenamente la validacin como parte de las tareas de los alumnos y, por otro lado, la consideracin de las razones de ser de los conocimientos matemticos que se trabajan en estas clases.
Bolea, P. (2003). El proceso de algebrizacin de organizaciones matemticas escolares. Tesis doctoral. Universidad de Zaragoza. Espaa. Sadovsky, P. (2003). Condiciones didcticas para un espacio de articulacin entre prcticas aritmticas y prcticas algebraicas. Tesis doctoral. UBA. Argentina. Sensevy, G & A. Mercier (2007). Agir ensemble: laction didactique conjointe du professeur et des lves. Sessa, C. (2005). Iniciacin al estudio didctico del algebra. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
SOBRE OS CONHECIMENTOS DE UM GRUPO DE PROFESSORES PARA ENSINAR FRAES PARA OS ANOS INICIAIS
Este artigo tem a finalidade de investigar os conhecimentos necessrios ao professor para introduzir nmeros racionais na representao fracionria nos anos iniciais por meio de situaes quociente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que envolve um grupo colaborativo formado por 18 professores que lecionam Matemtica para os anos iniciais na rede pblica e So Paulo, Brasil. Para a coleta de dados, realizou-se um processo formativo, no mbito do Projeto Observatrio da Educao o qual se destinou duas sesses para a aplicao de um questionrio- de carter diagnstico- objetivando identificar as concepes dos docentes sobre situaes quociente. Teoricamente, fundamentou-se a pesquisa tanto em teorias que versam sobre o conhecimento profissional docente como em estudos que investigam questes didticas sobre a frao. De modo geral, a anlise das informaes obtidas indicou que a falta de compreenso de situaes que envolviam o significado quociente comprometiam os conhecimentos pedaggicos e curriculares desse contedo. Em decorrncia observou-se tambm por parte dos docentes a restrio na seleo, organizao e proposio de atividades.
Ball, D. L. et al. (2008). Content knowledge for teaching: what makes it special? In: Journal of Teacher Education, November/December 2008, vol. 59. Behr, M. J.; Harel, G., Post. T., & Lesh, R. (1992). Rational number, ratio and proportion. In: Grows, D. A. (Ed), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 296-333). New York: MacMillan. Garcia Silva, A. F.. O desafio do desenvolvimento profissional docente: Anlise da formao continuada de um grupo de professores das sries iniciais do Ensino Fundamental, tendo como objeto de discusso o processo do ensino e aprendizagem de fraes. Tese Doutorado em Educao Matemtica Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2007. Hart, K. (1986). The Step to Formalisation. In L. Burton & C. Hoyles (Eds.), Proceedings of the Tenth International Conference of Psychology of Mathematics Education, 159- 164. London: University of London - Institute of Education. Kerslake, D. (1986). Fractions:childtens strategies and errors. Londres: NFR-NELSON. Nunes, T.; BryanT, P.; Pretzlik, U.; Hurry, J. (2003). The effect of situations on childrens understanding of fractions. Trabalho apresentado no encontro da British Society for Research on the Learning of Mathematics. Oxford, jun.
Anglica Fontoura Garcia Silva

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Educao Matemtica. Conhecimento Profissional Docente. Fraes. Situao Quociente.
SOBRE OS MARCADORES DE TEMPO INDGENAS E ETNOMATEMTICA Joao Severino Filho

Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Meio ambiente; Conhecimento indgena; Tempo cultural; Astronomia indgena.
Nossos estudos sobre marcadores de tempo indgenas tendem a conceb-los como uma manifestao do conhecimento que diferentes povos produziram sobre o tempo, os fenmenos naturais e as relaes que eles estabelecem entre esses fenmenos, o ambiente e a vida social. Alguns elementos constitutivos da atividade humana contar, mensurar, classificar, ordenar, dentre outros , apropriados pela matemtica em seu estabelecimento enquanto cincia, so concebidos atualmente como sendo naturalmente dela. Refletir sobre o tempo na perspectiva etnomatemtica intenta fortalecer o lugar das ideias onde esses elementos sejam isentos da linearidade, uniformidade e exatido que a matemtica tradicionalmente os impe. As observaes conseguidas durante convvio com a comunidade Tapirap levaram-me s indagaes centrais do projeto de pesquisa de doutorado em Educao Matemtica. As respostas a essas indagaes convergiro em estudos e reflexes sobre o conhecimento de povos indgenas e suas epistemologias, percebidos pela descrio de significados dos fenmenos astronmicos, identificados e observados pelo povo Tapirap, a partir das explicaes presentes nas narrativas sobre as relaes que estabelecem entre o tempo as atividades cotidianas. Para a constituio desses estudos so desenvolvidas aes que permitam, entre outras, identificar constelaes e entes astronmicos, a partir dos referenciais geogrficos, das explicaes e das ilustraes dos Tapirap.
BALDUS, H. (1970). Tapirap: tribo tupi no Brasil Central. So Paulo: Edusp; Companhia Editora Nacional. DAMBROSIO, U. (1997). A Era da Conscincia, Editora Fundao Peirpolis, So Paulo. DAMBROSIO, U. (2005). Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. 2 Ed. 2 reimpresso. Belo Horizonte Autntica. LEFF, E. (2002). Saber ambiental. Sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder. 2. ed. Petrpolis, RJ: Vozes/PNUMA. SANTOS, B. S. (2007). Para alm do Pensamento Abissal: das linhas globais a uma ecologia de saberes. In: Revista crtica de cincias sociais. Coimbra. SEVERINO-FILHO, J. e JANURIO, E. (2011). Os marcadores de tempos indgenas e a etnomatemtica: a pluralidade epistemolgica da cincia. Revista Zetetik, v. 19, p. 37-70.
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Resmenes
SOBRE UMA APLICAO DE JOGOS VIRTUAIS PARA O ENSINO E APRENDIZEM DE FRAES NA EDUCAO BSICA
O computador est presente em diversas atividades do cotidiano e pode tornar-se uma ferramenta de aprendizagem importante no processo educacional, desde que usada de forma adequada. Dado o potencial que esta ferramenta possui, junto com o fato de Nmero Racional ser, muitas vezes, um assunto complexo para os alunos, um grupo de pesquisa, em uma fase anterior a esta, desenvolveu sete Objetos de Aprendizagem para auxiliar o ensino e aprendizagem de Fraes. Neste trabalho focamos a aplicao de trs desses, os quais abordam Fraes por meio de jogos, cujas dinmicas de funcionamento so familiares aos alunos. Tal aplicao foi realizada com um grupo de onze alunos do ensino fundamental de doze a treze anos. A coleta de dados foi feita atravs de relatrio de aplicao com utilizao de filmagens e gravaes das falas. Com isso, o trabalho objetiva discutir sobre a utilizao de jogos virtuais no cotidiano escolar. Como resultado notou-se que esses jogos favoreceram o ensino e aprendizagem de Fraes, pois possibilitou ao aluno, atravs dos desafos, das regras, da socializao de ideias e da diverso, vivenciar situaes que o motivou a consolidar seu conhecimento sobre o assunto, previamente introduzido na aplicao dos quatro primeiros OAs.
ARAJO, I. R. O. (2000). A utilizao de ldicos para auxiliar a aprendizagem e desmistificar o ensino da matemtica. Dissertao (Mestrado) - Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo da Universidade Federal de Santa Catarina.136 f. BERTONI, N. E. (2008). A construo do conhecimento sobre nmero fracionrio. Bolema, Rio Claro, n. 31 (21), p. 209-237. IEEE Institute of Electrical and Electronic Engineers (2002). Draft Standard for Learning Object Metadata. Recuperado de http://ltsc.ieee.org/wg12/files/LOM_1484_12_1_v1_Final_Draft.pdf. Consultado 29/04/2013. Macedo, L. D. & Petty, A. L. S., Passos, N.C. (2000). Aprender com Jogos e Situaes-Problema. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul.
Renata Cristina Geromel Meneghetti

Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Fraes; Educao Bsica; Jogos Virtuais; Objetos de Aprendizagem.
CB
SOBRE UMA PROPOSTA DE UTILIZAO DE UM MATERIAL MANIPULATIVO POR MEIO DE ATIVIDADES INVESTIGATIVAS PARA UTILIZAO EM CURSOS DE FORMAO DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Michelle Francisco De Azevedo, Renata Cristina Geromel Meneghetti
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao de Professores. Atividades Investigativas. Educao Matemtica. Economia Solidria.
Este artigo aborda Educao Matemtica no contexto da Economia Solidria. O objetivo principal de nossa pesquisa trabalhar com formao continuada de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental visando instruo para o uso de materiais didticos manipulativos por meio de abordagens alternativas para o ensino e aprendizagem de matemtica. Alm disso, temos por propsito analisar a viabilidade para fabricao desses materiais com resduos de madeira e sua confeco por empreendimentos em economia solidria. Neste trabalho apresentamos e discutimos sobre uma proposta pedaggica de atividades investigativas com a utilizao de material didtico manipulativo para utilizao em curso de formao de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Ao trabalhar com essas atividades, os professores podero ampliar seus conhecimentos da metodologia de atividades investigativas e utilizar esses conhecimentos para elaborar novas atividades em outras situaes de sala de aula. Na sequncia do trabalho, pretende-se fazer um curso de formao continuada de professores atravs de oficinas pedaggicas com uma proposta para a utilizao desses materiais, incentivando os professores a aplic-la com seus alunos, bem como acompanh-los nesta aplicao.
Brasil. Ministrio do Trabalho e Emprego, Secretaria Nacional de Economia Solidria. (2006). Atlas de Economia Solidria no Brasil. Braslia. Gomes,M.G.(2006). Obstculos na aprendizagem matemtica: identificao e busca de superao nos cursos de formao de professores das sries iniciais. Tese de Doutorado. Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis. Grando,R.C.(2000). O Conhecimento Matemtico e o uso de Jogos na sala de Aula. Tese de Doutorado. Campinas. Faculdade de Educao, UNICAMP. Nacarato,A.M.(2004-2005). Eu trabalho Primeiro no Concreto. Revista de Educao Matemtica. So Paulo: SBEM, v.9, n.9 e 10, p.1-6. Singer,P. (2002). Introduo Economia Solidria. So Paulo: Editora Fundao Perseu Abramo.
TAREAS ACADMICAS, RETROALIMENTACIN Y MOTIVACIN

El siguiente artculo describe una experiencia de ctedra con estudiantes universitarios de un primer ao de una licenciatura en la cual la Matemtica no es una asignatura central de la carrera y por lo tanto juega un rol mayormente instrumental. Este aspecto conlleva a que los estudiantes tengan bajas expectativas con respecto a sus logros acadmicos, por lo tanto sus orientaciones motivacionales estn fuertemente asociadas a factores extrnsecos y sus planes cognitivos resultan ser ms superficiales. Luego de realizado el primer parcial de la asignatura y observado el bajo rendimiento acadmico obtenido por los estudiantes es que se proponen instancias de evaluacin alternativas que permitan un seguimiento diario de los aprendizajes logrados, as como un proceso continuo de retroalimentacin que se ve reflejado en el rendimiento obtenido en el segundo parcial. Se detallan en el trabajo el tipo de tareas alternativas propuestas en modalidad virtual, los resultados obtenidos en las mismas, las implicancias que los mismos tuvieron sobre diversos aspectos motivacionales y el impacto que se supone han tenido en los resultados acadmicos de los estudiantes.
Chiecher, A. (2006). Autorregulacin en estudiantes universitarios. Estudios comparativos en contextos presenciales y virtuales. En Lanz, M.Z. (comp.). El aprendizaje autorregulad. Ensear a aprenderen diferente entornos educativos. Buenos Aires. Noveduc. Coleccin Ensayos y Experiencias. Gnzalez Fernndez, a. (2001). Autorregulacin de los aprendizajes. Una difcil tarea.IberPsicologa, n6 (1-2). Paoloni, Paola V. (2010). Las tareas acadmicas como contextos promisorios para la motivacin y el aprendizaje. En Paola V. Paoloni, Mara Cristina Rinaudo, Danilo Donolo,Antonio Gonzlez Fernndez y Nstor Rosselli (2010). Estudios sobre motivacin: enfoques,resultados, lineamientos para acciones futuras. Ro Cuarto Editorial de la Universidad Nacional de RoCuarto. Paoloni, P.; Rinaudo, M. y Donolo, D., 2005. Aportes para la comprensin de la motivacin encontexto. Tareas acadmicas en la universidad. Revista de La Educacin Superior.133-Enero Marzo de 2005, XXXIV (1), pp. 33-50.
Mara Magdalena Pagano Nachtweyh, Mara Sara Vilar Del Valle Halty
Uruguay Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Tareas acadmicas, motivacin, retroalimentacin y rendimiento acadmico
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TAREAS MATEMTICAS DE CONTEXTO HISTRICOCULTURAL PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN INDAGACIN EN PRIMARIA Gemma Sala Sebasti, Vicen Font Moll, Joaquim Gimnez Rodrguez
ESPAA Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave didctica, matemticas, competencia, indagacin, diseo de tareas
En este trabajo se expone una investigacin basada en el diseo y rediseo de tareas de contexto histricocultural con alumnado de ciclo superior de primaria. Su objetivo general es que el alumnado pueda iniciar su competencia en indagacin matemtica, entendida como la capacidad de formularse preguntas de investigacin de componente matemtico e intentar buscar la manera de responderlas. Para su evaluacin se concret un sistema de indicadores. Las evidencias para asignar cada indicador se obtuvieron a partir del anlisis de los datos obtenidos mediante protocolos del alumnado y entrevistas con alumnos y maestros. Las tareas se disean a partir de situaciones histricoculturales. Por ejemplo, a partir de una situacin arqueolgica, se plante una indagacin abierta para descubrir el posible propietario de un tesoro de monedas romanas encontradas en la excavacin de una casa de poca romana. Alguna de las conclusiones preliminares avaladas por las evidencias de la investigacin son: (1) El contexto histricocultural prximo resulta motivador, ya que permite la conexin de las matemticas con la realidad cercana del alumnado. (2) Es posible que los alumnos desarrollen competencia en indagacin si el diseo de las tareas y la gestin del profesorado permite que se integren en un proceso investigador.
Charalambous, C.Y. (2010). Mathematical knowledge for teaching and tasks. Journal of Teacher Education, 60(1-2), 21-34. Gravemeijer, K.P.E. (1994), Developing Realistic Mathematics Education. Utrecht: CD-. Press/Freudenthal Institute. Stein, M.K.; Smith, M.S.; Henningsen, M.A. & Silver, E. A. (2000). Implementing standards-based mathematics instruction: a Casebook for Professional Development. New York: Teachers College Press.
TAREFAS DESAFIANTES E CRIATIVIDADE PARA ENSINAR E APRENDER MATEMTICA

A investigao mostra que as tarefas que so propostas aos alunos influenciam largamente o que eles aprendem (e.g. Doyle, 1988). A aprendizagem dos alunos deve incluir mais do que tarefas rotineiras, devendo ser enriquecida com outras, matematicamente desafiantes, como as de resoluo de problemas, de modo que possam tirar proveito da Matemtica ao longo da vida. Estas revestem-se de extrema importncia, no s para alunos como para professores, sobretudo se forem tarefas que conduzam compreenso de conceitos matemticos estruturantes e que estimulem a fluncia, a flexibilidade e a originalidade como componentes essenciais do pensamento criativo. A formulao e resoluo de problemas em matemtica esto intimamente relacionados com a criatividade (Leikin, 2009; Silver, 1997; Vale & Pimentel, 2011). Com base nessas premissas, importante compreender o desempenho dos futuros professores em tarefas de formulao e resoluo de problemas que desenvolvam a criatividade, assim como identificar que tarefas permitem atingir esse objetivo. Com base nesses pressupostos, desenvolvemos um estudo, ainda em curso, no mbito da formao inicial de professores, do qual se apresentam alguns resultados preliminares, que apontam que os futuros professores apresentam algumas capacidades de natureza criativa.
Doyle, W. (1988). Work in mathematics classes the context of students thinking during instruction, Educational Psychologist, 23, 167-180. Leikin, R. (2009). Exploring mathematical creativity using multiple solution tasks. In R. Leikin, A. Berman and B. Koichu (Eds.), Creativity in mathematics and the education of gifted students. (pp. 129-145). Rotterdam: Sense Publishers. Silver, E. (1997). Fostering creativity through instruction rich in mathematical problem solving and problem posing. ZDM, 3, 75-80. Vale, I. & Pimentel, T. (2011). Mathematical challenging tasks in elementary grades, In M. Pytlak, T. Rowland & E. Swoboda, Proceedings of the 7th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education, pp.11541164. Rzeszow: ERME.
Isabel Vale, Ana Barbosa

Portugal Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Resoluo e Formulao de problemas, Criatividade, Tarefas, Formao Inicial de Professores
TECNOLOGIA INFORMTICA NO ENSINO DE MATEMTICA PARA SURDOS Amanda Queiroz Moura

Brasil Tema III.7 - Educacin Matemtica y Diversidad Funcional (condiciones visuales, auditivas, motrices, etc., especiales). Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Educao Matemtica, Informtica e Educao, Educao de Surdos.
A educao inclusiva tem se tornado um paradigma dentro da educao e vivendo em uma sociedade ouvinte, percebemos que os Surdos muitas vezes no encontram oportunidades para desenvolver seu potencial cognitivo. Tendo em vista a existncia de softwares que permitem a explorao e estimulao visual de diversos conceitos matemticos, por parte dos Surdos, a pesquisa, em andamento, aqui apresentada, pretende investigar as possibilidades de uso de recursos de tecnologia informtica por crianas Surdas no contexto da matemtica, a fim de verificar quais as contribuies que pode haver na aprendizagem da matemtica para estas crianas. A metodologia adotada o Design Experiment, ela voltada para a compreenso de como as pessoas aprendem e de orientaes ligadas ao desenvolvimento de teorias, foi escolhida, pois, o foco est nos significados construdos pelos estudantes durante as tarefas propostas. Tais tarefas sero elaboradas na perspectiva da investigao matemtica, na qual os alunos so convidados a formularem questes e buscarem explicaes sobre o assunto que est sendo estudado. Fazer essas investigaes se mostra importante, uma vez que, aprofundar discusses acerca das potencialidades das Tecnologias de Informao e Comunicao no ensino de matemtica para estudantes Surdos visto que existe uma carncia de literatura nesta rea.
COOB, P. et al. Design experiments in education research. Education Researcher, vol. 32, n1, 2003, p.9-13 PONTE, J.P. BROCARDO, J. OLIVEIRA, H. Investigaes Matemticas na sala de aula. Belo Horizonte: Autntica, 2003. SACKS, O. W. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. Traduo Laura Teixeira Mota. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. SALES, E. R. de (2008). Refletir no silncio: um estudo das aprendizagens na resoluo de problemas aditivos com alunos surdos e pesquisadores ouvintes. 162 p. Dissertao de Mestrado,Universidade Federal do Par, Belm-PA. SKLIAR, C. Uma perspectiva sciohistrica sobre a psicologia e a educao dos surdos. In:SKLIAR, C, (Org.). Educao & excluso: abordagens scio-antropolgicas em educao especial. Porto Alegre: Mediao, 1997. SKOVSMOSE, O. Cenrios de Investigao. .Traduo de Jonei Cerqueira Barbosa. Boletim de Educao Matemtica BOLEMA. Rio Claro, n. 14, 2000
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Resmenes
TECNOLOGIAS COMO INSTRUMENTO DE DOMINAO E PODER

Tecnologias e poder apresentam uma estreita relao. lvaro Vieira Pinto, desprendeu grande ateno aos estudos sobre tecnologias por acreditar que para passarmos do subdesenvolvimento ao desenvolvimento necessrio que passemos a manipular o mundo de forma mais sofisticada. Entendendo que o processo educativo ultrapassa a mera transmisso de conhecimento, pois preciso adquirir a noo de dever fazer, para a qual preciso entender a realidade como algo mutvel, em que podemos interferir. Tal interferncia deve partir da compreenso do porqu transformar a realidade, pois a partir desta concepo poderemos formular o como. Portanto, deixarmos de ser dominados pelos que detm o controle tecnolgico atual requer repensar nossa posio de consumidores de tecnologias dos dominadores. Os estudos at ento realizados em relao aos investimentos feitos pelo governo estadual do Paran na instalao de laboratrios de informtica e criao de outros recursos utilizando softwares livres para tal, apontam como um passo importante para nos libertarmos da submisso aos detentores das ferramentas tecnolgicas. Destacamos tambm as possibilidades e importncia da insero desses recursos nas aulas de matemtica como importantes ferramentas de ensino para a compreenso de contedos matemticos e tambm de incluso digital dos alunos.
PINTO, lvaro Vieira. O conceito de Tecnologia. Rio de Janeiro: contraponto, 2005. ESCHER, Marco Antonio (2011). Dimenses Terico-Metodolgicas do Clculo Diferencial e Integral: perspectivas histrica e de ensino e aprendizagem. (Tese) Universidade Estadual Paulista. Rio Claro. MILLS, C. Wright. A elite do poder. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1968. POULANTZAS, Nicos. O Estado, o poder, o socialismo. So Paulo: Paz e Terra, 2000. WEBER, Max. Economia e sociedade: fundamentos da sociologia compreensiva. Braslia, DF: Editora Universidade de Braslia: So Paulo: Imprensa Oficial do Estado de So Paulo, 1999. 586 p.
Maria Ivete Basniak, Maria Tereza Carneiro Soares

Tema VI.3 - Matemtica Interniveles. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Tecnologias. Poder. Dominao. Mudana.
CB
TECNOLOGIAS DIGITAIS NA FORMAO DOCENTE: ESTRATGIAS DIDTICAS COM USO DO SUPERLOGO E DO GEOGEBRA
Este trabalho relata uma pesquisa que tem como sujeitos um grupo de professores em formao continuada e que atuam no ensino bsico no estado de So Paulo (Brasil). O objetivo da investigao consistia em propor o desenvolvimento, pelos professores, de Brasil estratgias didticas com o emprego dos softwares SuperLogo e GeoGebra para ensinar temas Matemticos - neste relato, so descritos resultados referentes ao assunto "relaes Tema trigonomtricas no tringulo retngulo". Assim, os sujeitos desenvolveriam propostas que V.5 - TIC y Matemtica. pudessem levar seus alunos a explorar o carter dinmico das interfaces em um processo de construo do conhecimento sobre o contedo matemtico em questo, o que implicava Modalidad em eleger um referencial terico para o trabalho e em apresentar por escrito as estratgias eleitas, em conjunto com as construes intermediadas pelas interfaces informticas. O Comunicacin breve referencial terico desta iniciativa inclui elementos da teoria das situaes didticas, do constructo seres-humanos-com-mdias e da teoria do ciclo de formao de pessoas para Nivel uso de tecnologias na Educao Matemtica. A anlise das propostas apresentadas pelos Formacin y actualizacin docente participantes ocorreu por meio da abordagem descritiva e interpretativa, tpica da pesquisa de carter qualitativo, e permitiu estabelecer uma importante relao entre o conhecimento matemtico do professor e a fluncia nas tecnologias empregadas em suas propostas Palabras clave didticas.
Gerson Pastre De Oliveira
formao de professores de Matemtica, tecnologias digitais, trigonometria, estratgias didticas
ALMOULOUD, S. A. (2007). Fundamentos da Didtica da Matemtica. Curitiba: UFPR, 2007. BOGDAN, R. C ; BLIKEN, S. K. Investigao qualitativa em educao. Porto: Porto Editora, 1994. BORBA, M. C.; VILLARREAL, M. E. Humans-with-Media and Reorganization of Mathematical Thinking: Information and Communication Technologies, Modeling,Visualization and Experimentation. New York: Springer Science+Business Media, Inc., 2005. BROUSSEAU, G. Fondements et mthodes de Ia didactique. Recherches en Didactique des Mathmatiques. Grenoble, n.7.2, p.33-115, 1987. DAMORE, B. Elementos da didtica da matemtica. 1. ed. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2007. Oliveira, G. P. (2009). Estratgias didticas em Educao Matemtica: as tecnologias de informao e comunicao como mediadoras. Anais do IV Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica. Braslia: SBEM.
TENDNCIAS METODOLGICAS E SUA IMPORTNCIA NA FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA

O ensino e a aprendizagem dos conceitos em matemtica esto associados, entre outros fatores, abordagem dos conceitos matemticos de diferentes maneiras. Nesse contexto, emergem diferentes tendncias metodolgicas para o ensino e a aprendizagem de matemtica: a modelagem matemtica; a resoluo de problemas; as investigaes matemticas; as tecnologias da informao e comunicao. Em cada uma dessas tendncias, a linguagem usual e a linguagem matemtica so abordadas de diferentes maneiras. Nesse contexto, apresentamos por meio dessa comunicao, duas atividades envolvendo as tendncias citadas e analisamos a linguagem utilizada para solucionar as atividades, com foco nos registros de representao semitica de Duval (2009). A metodologia utilizada na anlise caracterizada como qualitativa, sendo os dados coletados no decorrer de um projeto de extenso para a formao continuada de professores de matemtica da educao bsica cujo foco mediar a reflexo do professor sobre sua prtica de ensino e propiciar qualificao no que diz respeito s diferentes metodologias. Conclumos que a linguagem, usual e matemtica, atuam como meios de ao para a tomada de deciso na resoluo dos problemas e que o tratamento dessa linguagem pode fomentar as prticas dos professores e colaborar para a constituio de sua posio epistemolgica.
Almeida, L, Silva, K. & Vertuan, R. (2012). Modelagem Matemtica para a educao bsica. So Paulo: Contexto. Duval, R. (2009). Semisis e pensamento humano: registros semiticos e aprendizagens intelectuais. So Paulo: Editora Livraria da Fsica. Polya, G. (1978). A arte de resolver problemas. Trad. de Heitor Lisboa de Arajo. Rio de Janeiro: Intercincia. Ponte, J. (2009). Investigaes Matemticas na sala de aula. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica Editora. Santos, V. (2009). Linguagens e comunicao na aula de Matemtica. In: Nacarato, A. M., Lopes, C. E. (Org.). Escritas e leituras na educao matemtica. Belo Horizonte: Autntica.
Brbara Nivalda Palharini Alvim Sousa Robim, Joselene Marques, Renata Toncovitch, Jssika Naves De Oliveira
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Matemtica, Investigaes Matemticas, Resoluo de Problemas, Formao de Professores, Modelagem Matemtica
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TEXTOS MATEMTICOS COMO ORGANIZADORES DA APRENDIZAGEM NA FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA Esther Pacheco De Almeida Prado, Miriam Utsumi, Jaqueline Pesciutti Evangelista
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Educao Matemtica, formao inicial; organizao do ensino; textos matemticos
Este trabalho parte do projeto de pesquisa em andamento que investiga a formao de licenciandos em matemtica ao vivenciarem atividades orientadoras de ensino (AOE) e as relaes entre essa prtica e os textos para a aprendizagem dos licenciandos. Para a mediao das AOE foram elaborados textos visando o desenvolvimento do conceito nmero natural, cuja estrutura abrange: a) um campo de ideias iniciais delineadoras do conceito; 2) a combinao entre o conhecimento cientfico do conceito e a produo de uma soluo; 3) os aspectos histricos para a compreenso da organizao de situaes-problema; 4) a reconstituio da atividade humana que possibilitou a apropriao do conhecimento. Aqui, nosso objetivo analisar a contribuio dos textos para o entendimento pelos licenciandos da organizao e da centralidade do conhecimento do contedo da disciplina. A metodologia tem como base a pesquisa qualitativa e os participantes so os licenciandos da disciplina Estgio Supervisionado em Ensino da Matemtica 1de uma universidade pblica do interior do estado de So Paulo, Brasil. Os dados iniciais apontam modificaes nas ideias iniciais dos licenciandos quanto organizao do conceito nmero natural e a compreenso do significado da correspondncia biunvoca e o processo da sua invisibilidade nesse campo numrico.
Caraa, B.J (1984). Conceitos fundamentais da matemtica. Lisboa, Livraria S da Costa Editora. Moreira, P.C. (2010). Formao de matemtica do professor da escola bsica: qual matemtica? http://www.fae.ufmg.br/endipe/livros/Livro_5.PDF p. 675-673. Consultado 10/11/2010. Moura M.O.; Sforni, M.S.F.; Arajo E.S. (2001). Objetivao e apropriao de conhecimentos na atividade orientadora de ensino. Rev. Teoria e Prtica da Educao, 14, 39-50, 2011. Olson, D.R. (1997). O mundo no papel. Implicaes conceituais e cognitivas da leitura e da escrita. So Paulo: Editora tica. Shulman, L.S. (2005). Conocimiento y enseanza: fundamentos de la nueva reforma. Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado. http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdf/ Consultado 08/10/2010.
TICS - EL DASAFO DE NUEVAS PRCTICAS EDUCATIVAS

En el marco del PLAN CEIBAL en Uruguay, en donde el alumnado tiene una computadora con acceso a internet como recurso educativo, los docentes se encuentran con el desafo de utilizar esta herramienta como forma de potenciar los aprendizajes de los estudiantes. Repensando las prcticas educativas, encontramos en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin una amplia variedad de recursos para complementar la enseanza de conceptos matemticos. Las plataformas educativas permiten a los docentes una comunicacin muy fluida con los estudiantes, en donde se pueden plantear tareas, incluir wikis, e-portfolios, participar de foros e incluso realizar evaluaciones entre otras acciones. Presentaremos ejemplos concretos utilizando plataformas educativas de acceso libre para profundizar y evaluar conceptos matemticos en primer ciclo de la enseanza media.
Cursos en el marco del Plan Ceibal Nuevos escenarios educativos con dotacin 1:1...construyendo el conocimiento desde la prctica. Qualitas. Microsoft. Herramientas sociales y Aplicaciones web 2.0 para el Desarrollo y diseo de Nuevos espacios Alicos. Qualitas. Microsoft.
Ana Ins Battaglino Llobet, Mnica Figueroa Elorga

Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave TICS - PLATAFORMAS EDUCATIVAS
TIPOS DE EJERCICIOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA EN LNEA: EL CASO DE ACTIVIDADES REFERIDAS A `REDONDEO Cristina Ochoviet Filgueiras, Katharina Skutella
Uruguay Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave tipos de ejercicios, redondeo, aprendizaje en lnea
bettermarks es una plataforma que contiene ms de 100 000 ejercicios y 300 libros de texto para aprender matemtica en lnea. Presentamos algunos resultados preliminares de un estudio de mayor escala en el que partiendo del conjunto de ejercicios ya existentes en la plataforma, analizamos la variedad de los tipos de ejercicios desde la perspectiva de Bruder (2008) y Bchter & Leuders (2005) a los efectos de redireccionar futuros desarrollados y/o reformular el diseo de las actividades matemticas. Nos focalizaremos en algunos avances referidos al anlisis de ejercicios que involucran redondeo y nuestras reflexiones sobre ellos.
Bruder, R. (2008). Vielseitig mit Aufgaben arbeiten Mathematische Kompetenzen nachhaltig entwickeln und sichern. In R. Bruder, T. Leuders & A. Bchter (eds) Mathematikunterricht entwickeln: Bausteine fr kompetenzorientiertes Unterrichten, 18-52. Cornelsen Verlag Scriptor: Berlin. Bchter, A. & Leuders, T. (2005) Aufgabenmerkmale. In A. Bchter & T. Leuders (eds) Mathematikaufgaben selbst entwickeln. Lernen frdern Leistung berprfen, 73-113. Cornelsen Verlag Scriptor: Berlin.
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Resmenes
TTULO: CUNTAS HOJAS HAY EN TODOS LOS RBOLES DEL PARQUE NACIONAL NAHUEL HUAPI?
Reportamos en este trabajo el anlisis lexicomtrico de las justificaciones dadas a la pregunta: La cantidad de hojas de todos los rboles que hay en el Parque Nacional Nahuel Huapi en este momento, Es infinita?, realizada a 195 estudiantes de entre 13 y 19 aos que asisten a tres colegios secundarios de la Ciudad de San Carlos de Bariloche, con el fin de obtener indicios de sus concepciones sobre el infinito y las posibles relaciones de las ideas manifiestas en estas justificaciones, con sus respuestas a otras preguntas. Encontramos principalmente que los estudiantes que aceptan como posible la construccin de un conjunto que tenga infinitos elementos y los diferencian de conjuntos muy numerosos, asientan bsicamente su posicin en que estos ltimos contienen una cantidad determinada, que tiene lmite y un fin. Los estudiantes que en un estadio intermedio de comprensin dudan en sus respuestas, manifiestan esencialmente dos tipos de justificaciones: una asociada a la imposibilidad de contar los elementos y otra asociada al contexto de la pregunta. Los estudiantes que identifican un nmero muy grande con infinito esencialmente lo interpretan como un proceso que se repite y sigue en el tiempo, aludiendo a palabras como sigue, nacen, crecen.
Bcue Bertaut, M. (1991), Anlisis de datos textuales, Mtodos estadsticos y Algoritmos, Pars, CISIA. Fischbein, E., Tirosh, D. y Hess, P. (1979). The intuition of infinity. Educational Studies in Mathematics, 10, 340. Juan, M. T., Montoro, V. y Scheuer, N. (2012). Colecciones infinitas. Ideas de estudiantes de escuelas secundarias. Educacin Matemtica, 24, ( 2). Mxico Montoro, V. (2005). Al infinito y ms ac: concepciones de estudiantes universitarios. Infancia y Aprendizaje, 28,4, 409-427. Sierpinska, A. (1985). Obstacles epistemologiques relatifs a la notion de limite. Recherches en Didactiques des Mathematiques, 6 (1) 5-67.
Maria Teresa Juan, Virginia Montoro

Argentina Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Infinito Matemtica Concepciones Lexicometra
CB
TRABAJO CONJUNTO: MATEMTICA Y FSICA. ACCIONES CONCRETAS EN EL AULA UNIVERSITARIA Stella Maris Vaira, Liliana Del Valle Ortigoza, Olga Beatriz Avila, Eugenia Emilia Berta
Argentina Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave curriculum, campos conceptuales, integracin entre reas, vectores
Preocupados por la desercin temprana en los primero aos de la Universidad y con la idea de mejorar la enseanza de la Matemtica en carreras no matemticas, desde el ao 2009 se lleva a cabo un proyecto de Investigacin que estudia la desercin y el curriculum de Matemtica en la Facultad de Bioqumica y Ciencias Biolgicas UNL. De los resultados iniciales surgen que el tema vectores en el plano y en el espacio es uno de los sealados por los alumnos como el ms difcil. Con el fin de revertir esta opinin se dise un trabajo interdisciplinario conjuntamente con la ctedra de Fsica que contempla tres aspectos: el ambiente fsico de estudio, la integracin curricular y metodologas de enseanzaaprendizaje como la simulacin para la propuesta en el aula. Se presenta la propuesta pedaggica, el seguimiento realizado a los alumnos que participaron del mismo y se compararon con quienes no participaron de la experiencia, se hace un anlisis intra-grupo y entre-grupos. Los resultados y anlisis se realizan en el marco de la teora de los logros alcanzados en los campos conceptuales de Vergnaud, adoptada como referencial terico para comprender y explicar el proceso de aprendizaje.
De Alba, A. (1993). El currculo universitario ante los retos del siglo XXI: la paradoja entre pos modernismo, ausencia de utopas y determinacin curricular. SEDESOL. Secretara de desarrollo social. Universidad de Guadalajara. UNAM. Vergnaud, G. (1996). Teora dos campos conceituais. InNasser, L. Anais do 1o Seminario Internacional de Educaao Matemtica do Rio de Janeiro, 1-26. Bosch, M. A.; Fras, A. (1999). La resolucin de problemas en Matemticas desde las necesidades de la sociedad postmoderna. Epsilon, 45, 249-256. Fieghen, L. (2005). Repitencia y desercin universitaria en Amrica Latina. Seminario de Educacin Superior de Amrica Latina y el Caribe. Talca, Chile.
TRABALHO COLABORATIVO ENVOLVENDO FORMADORES DE PROFESORES E PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMTICA: PERCEPES E POSSIBILIDADES
Este resumo um recorte do trabalho desenvolvido com profesores e formadores de professores que ensinam matemtica, em um municpio da regio central do Rio Grande do Sul/Brasil. As aes desenvolvidas tiveram como pano de fundo o reconhecimento da necessidade de ambos, formadores e professores, recorrerem a saberes da prtica e da teoria, e se envolverem em processos colaborativos de reflexo em torno de suas prticas no mbito da Educao Matemtica. O objetivo principal foi perceber que tanto formadores quanto profesores podem aprofundar conhecimentos, melhorar sua prtica e seu desenvolvimento profissional a partir das relaes que se estabelecem em um trabalho colaborativo. Para (Hargreaves, 1998), o desenvolvimento profissional docente envolve sempre alguma aprendizagem e, por consequncia, alguma mudana, mas isso somente ocorre se o docente estiver disposto a mudar. Assim, considerando que o educador, como todo ser humano, se constitui, se apropria e elabora conhecimentos em processos sempre mediados pelo outro, possvel afirmar que, a partir de interaes de sujeitos pertencentes aos contextos da escola e da universidade, o trabalho colaborativo desenvolvido pelo grupo, no apenas foi possvel, mas tambm contribuiu para melhorar desenvolvimento profissional e prticas pedaggicas de formadores e professores que ensinam matemtica.
Hargreaves, A. (1998). Os professores em tempo de mudana: o trabalho e a cultura dos professores na idade ps-moderna. Portugal: MacGraw-Hill. Jimnez, E. (2002). Quando professores de Matemtica da escola e da universidade se encontram: re-significao e reciprocidade de saberes. Tese de doutorado. Universidade Estadual de Campinas, UNICAMP, Campinas. Moura, M. (2005). Espaos de aprendizagem e formao compartilhada. In: Revista de Educao PUC-Campinas, n. 18. Oliveira, M. (1993). Vygotsky. Aprendizado e desenvolvimento: Um processo scio-histrico. So Paulo: Scipione. Vygotsky, L.(1991). Psicologia e pedagogia. Bases psicolgicas da aprendizagem e do desenvolvimento. So Paulo: Moraes.
Liane Teresinha Wendling Roos

Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Inicial (3 a 5 aos) Palabras clave Formao de Profesores; Trabalho Colaborativo; Prtica Pedaggica; Desenvolvimento Profissional.
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TRAANDO O CENRIO ATUAL DA HISTRIA DA MATEMTICA NO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA DA UECE Ana Carolina Costa Pereira
Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Histria da Matemtica; Ensino de Matemtica; Formatao de Professores.
A preocupao com o Ensino de Matemtica no nvel Fundamental e Mdio assim como a formao desses professores que esto entrando nas salas de aulas para atuar na educao uma preocupao constante entre pesquisadores brasileiros. Nas tendncias propostas pelo Movimento da Educao Matemtica no Brasil, a Histria da Matemtica tem ganhado destaque principalmente por que ela pode servir para nos dar uma maior compreenso da evoluo do conceito, enfatizando as dificuldades epistemolgicas, que esto sendo trabalhadas. O objetivo dessa pesquisa traar o cenrio atual do uso da histria da matemtica no curso de licenciatura em matemtica da Universidade Estadual do Cear no que se refere formao didtico-pedaggica do futuro professor de Matemtica. Para isso, uma primeira etapa est foi desenvolvida em que realizamos questionrios com alunos que concluram a disciplina de Histria da Matemtica ofertada no curso de Licenciatura em Matemtica. Nesse artigo, apresentaremos os resultados desse questionrio, delineando um primeiro perfil dos professores que iremos trabalhar futuramente. Assim, julgamos com esse estudo contribuir para pesquisas em formao do professor de Matemtica no Brasil, alm de fornecer o perfil, particular, desse futuro professor de Matemtica formado pela UECE.
BARONI, R. L. S. Pesquisa em histria da matemtica: Questes metodolgicas. In: SEMINRIO NACIONAL DE HISTRIA DA MATEMTICA, 3, 1999, Vitria. Anais. Vitria: 1999, p. 166 177. BARONI, R. L. S.; NOBRE, S. A pesquisa em histria da matemtica e suas relaes com a Educao Matemtica. In: BICUDO, M. A. V. (Org.). Pesquisa em educao matemtica: Concepes e Perspectivas. So Paulo: Editora UNESP, 1999. p. 129-136. BARONI, R. L. S.; TEIXEIRA, M.V.; NOBRE, S. R. A investigao cientfica em histria da matemtica e suas relaes com o Programa de Ps-graduao em Educao Matemtica. In BICUDO, M. A. V. & BORBA, M. C. (org.). Educao Matemtica: Pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez, 2004, p.164 185. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. EC. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica (5 a 8 srie). Braslia, 1998. DAMBRSIO, U. Palavras do Presidente da SBHMat na sesso de abertura do IV SNHM. In: SEMINRIO NACIONAL DE HISTRIA DA MATEMTICA, 4, 2001, Natal. Anais. Rio Claro: Editora da SBHMat, 2001, p. 11-12. DAmbrosio, B. S. Formao de Professores de Matemtica Para o Sculo XXI: o Grande Desafio. Pro-Posies. Vol. 4, n. 1 (10).pp. 35-41, Editora Cortez, 1993 DAMBROSIO, U.. Educao Matemtica: Da teoria prtica. Campinas, SP: Papirus, 1996. (Coleo Perspectivas em Educao Matemtica). DAMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: Da teoria prtica. Campinas, SP: Papirus, 1996. (Coleo Perspectivas em Educao Matemtica).
TRADUO DE TEXTOS MATEMTICOS A PARTIR DA FILOSOFIA DA LINGUAGEM DE WITTGENSTEIN

Como podemos tornar os textos matemticos mais compreensveis para os alunos? Entendemos que a maior parte dos problemas que estes enfrentam com os contedos matemticos geralmente est relacionada com a Linguagem Matemtica e para torn-la compreensvel o aluno realiza uma espcie de traduo. Quanto linguagem matemtica, no a vemos simplesmente como uma simbologia, mas em todos os aspectos que cercam uma linguagem. Entre estes, destacamos: a compreenso das proposies matemticas, sua escrita, seus enunciados, escritos em linguagem natural, e a interpretao dos exerccios (ou problemas). Estes aspectos revelam um processo para a ocorrncia da aprendizagem. Quando o significado dos textos matemticos torna-se claro, fica bem mais simples entender a teoria e resolver os exerccios. Neste artigo, trataremos de alguns problemas existentes em trs formas comumente usadas e defendidas por alguns educadores matemticos como maneiras de traduzir (tornar compreensveis) os textos matemticos. So elas: a contextualizao, uma linguagem mais prxima do aluno e a utilizao de contedos anteriores para ensinar contedos atuais. Esta anlise ser realizada a partir da filosofia da linguagem na perspectiva do filsofo austraco Ludwig Wittgenstein. Trazemos pressupostos deste posicionamento terico para discutir outras possibilidades sobre como traduzir textos matemticos.
Gottschalk, C. (2008). A construo e transmisso do conhecimento matemtico sob uma perspectiva wittgensteiniana. Cad. cedes, campinas, vol. 28, n. 74, p. 75-96, jan./abr. Granell, C. G. (2003). A aquisio da linguagem matemtica: smbolo e significado. In: Teberosky, A. & Tolchinsky, L. (Org.). Alm da alfabetizao: a aprendizagem fonolgica, ortogrfica, textual e matemtica. So Paulo: tica. Silveira, M. (2005) Produo de sentidos e construo de conceitos na relao ensino/aprendizagem da Matemtica. Porto Alegre: UFRGS. Tese (Doutorado). Wittgenstein, L. (2005). Observaes Filosficas (OF). Traduo de Adail sobral e Maria Stela Gonalves So Paulo: Loyola.
Valdomiro Pinheiro Teixeira Junior, Marisa Rosni Abreu Da Silveira

Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Traduo, linguagem matemtica, Wittgenstein.
TRADUO EM MATEMTICA: UNIVERSOS E DISCUSSES J. L. Meira, M. R. A. Da Silveira, R. A. B. De Medeiros

Brasil Tema III.1 - Educacin Matemtica y Diversidad (Cultural, Lingstica, de Gnero, etc.). Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Traduo nas aulas de Matemtica. Linguagem Matemtica. Lngua Natural. Ensino e aprendizagem.
O presente trabalho procurou discutir as compreenses acerca dos estudos da traduo nas aulas de matemtica, isto , como os alunos realizam a traduo da linguagem matemtica para a sua lngua natural e vice-versa. Como aporte terico ancoramos nas ideias de Willard Quine, a partir desse autor, explorarmos os limites do processo de compreenso dos significados atribudos pelos alunos aos objetos matemticos e como tambm a linguagem interfere no processo tradutrio. Os dados analisados foram atividades desenvolvidas com alunos do Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal do Par. As anlises apontam que para os alunos compreenderem os conceitos matemticos precisam realizar a traduo de uma linguagem outra e que nesse processo que se realiza a aprendizagem.
ARAJO, I. L. (2004). Do signo ao discurso: introduo filosofia da linguagem. So Paulo: Parbola editorial. ARROJO, R. (1992). O signo desconstrudo - implicaes para a traduo, a leitura e o ensino. Campinas: Pontes. BRANDO, J. S. (1997). Mitologia grega. Petrpolis: Vozes. JESUS, E. Z. (2009). O Possvel Entrelaar do Eterno Mito Feminino: Eva e Lilith em Pandora. Revista Anagrama. Ano 3 - Edio 2 dez, 1-14. MARCONDES, D. (2001). Filosofia, linguagem e comunicao. So Paulo: Cortez. QUINE,W. von O. (1980) De um ponto de vista lgico. Traduo de Andra Altino de Campos Loparic. So Paulo: Abril cultural. QUINE,W. von O. (1961). Palavras e Objetos. Cambridge/Massachusetts: Harvard University Press. WITTGENSTEIN, L. (1999). Investigaes Filosficas (IF). Traduo de Jos Carlos Bruni. So Paulo: Nova cultural.
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Resmenes
TRANSFORMICE: UMA PROPOSTA METODOLGICA PARA O ENSINO DE MATEMTICA UTILIZANDO UM JOGO COMERCIAL ONLINE.
Matemtica geralmente considerada complexa pelos alunos. Seu estudo provoca uma sensao conhecida como Matofobia (medo de Matemtica). Uma opo para ajudar a reduzir Matofobia diversificar a maneira como os indivduos se relacionam com a disciplina. Assim, o uso de jogos online como um recurso pedaggico para aprender pode ajudar os jovens a superar sua resistncia e / ou medo de aprender conceitos matemticos, considerando que o jogo, hoje em dia, parte da vida diria do aluno. Jogos permitem aos alunos adquirir competncias e habilidades, a fim de ajud-los a estabelecer relaes importantes sobre conceitos de Matemtica. Este artigo apresenta uma proposta metodolgica baseada no jogo online chamado Transformice como uma ferramenta para ensinar conceitos de Matemtica. Uma sequncia de passos didticos relacionadas com conceitos e relaes entre ngulos, arcos, teorema de Pitgoras, foram descritas para serem abordadas com alunos do ensino fundamental. Os resultados mostraram que a expectativa relacionada ao uso de um jogo online gratuito, devidamente contextualizado por uma abordagem, auxilia os alunos a estudar conceitos de Matemtica, causando um efeito duplamente benfico: a compreenso da aplicao do contedo estudado para resolver problemas cotidianos e auxilia os alunos a melhorar suas habilidades como jogadores.
Felicetti, V. L. (2007). Um estudo sobre o problema da MATOFOBIA como agente influenciador nos altos ndices de reprovao no 1 ano do Ensino Mdio. Dissertao PPGECM (PUCRS), POA, RS. Mattar, J. (2010). Games em Educao: como os nativos digitais aprendem. So Paulo: Pearson Prentice Hall. Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. MCB University Press. Prensky, M. (2010). Dont bother me mom Im learning!: how computer and video games are preparing your kids for 21st century success and how you can help! So Paulo: Phorte. Veen, W. y Vrakking, B. (2009). Homo Zappiens: educando na era digital. POA: Artmed.
Geiseane Rubi
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Ensino de Matemtica. Educao apoiada em tecnologias. Jogos online. Metodologias de Ensino.
CB
TRIANGULO, UMA FIGURA MPAR Gabriel Xavier Santos, Gabriel Mariano, Otiliano Junior, Alonson Rilson, Alfredo Queijo
Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Ensino de Matemtica, Manipulao de materiais concretos, Geometria, Trigonometria.
O presente trabalho tem como finalidade relatar a experincia realizada atravs do projeto de extenso Triangulo, uma figura mpar, que faz parte do projeto UniverCidades da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, o qual tem como objetivo promover a interao de alunos do ensino fundamental e mdio com a Matemtica, atravs da utilizao de materiais concretos, jogos matemticos interativos e propostas diferenciadas para resoluo de problemas. Deste modo, apresentaremos as prticas alternativas para o ensino de Geometria e trigonometria, que fazem parte do projeto, identificando diferentes propostas de organizao de atividades de ensino na tentativa de criar um espao para experimentao de novas prticas com a proposta de desmitificando a idia de que Matemtica uma matria difcil. Assim, evidenciaremos parte de algumas atividades que proporcionaram o desenvolvimento da criatividade durante a elaborao de atividades por parte dos professores e dos licenciandos envolvidos proporcionando uma melhoria no processo de ensino e aprendizagem dos alunos.
VITTI, C. M. Matemtica com prazer, a partir da histria e da geometria. 2 Ed. Piracicaba So Paulo. Editora UNIMEP. 1999. 103p. TAHAM, M. (Jlio Csar de Mello e Souza) Matemtica Divertida e curiosa. Rio de Janeiro. Editora Record, 2004. 158p. TAKAHASHI, Regina Toshie e FERNANDES, Maria de Ftima Prado. Plano de Aula: Conceitos e metodologia. Disponvel em http://www.fortium.com.br/faculdadefortium.com.br/marco_guilherme/material/5151.pdf , 2004.
TUTORIAS ACADMICAS UNIVERSITARIAS: UN LABORATORIO PARA PROFESORES DE MATEMATICAS EN FORMACIN

Presentaremos aqu algunos resultados de una investigacin (an en curso) con la que su busca responder a la pregunta: cmo los programas de tutoras acadmicas en los primeros niveles universitarios pueden constituirse en espacios de formacin para los futuros profesores de matemticas? Dicha inquietud emerge de dos problemticas de la universidad: los altos ndices de fracaso acadmico en el curso de clculo diferencial y, los espacios de prctica docente insuficientes para los alumnos de licenciatura en matemtica. Estudios relevantes del campo se refieren a los saberes que los futuros profesores de matemticas deben adquirir en su formacin universitaria, entre ellos: Rico (1998), Llinares (2005), Gmez (2007), En nuestra la investigacin consideramos que los programas de tutoras pueden ser un laboratorio acadmico, en el cual los alumnos-docentes pueden desarrollar su pensamiento didctico y su pensamiento matemtico escolar (en trminos de Parada (2011)). Del trabajo experimental, realizado durante un ao aproximadamente con alumnos- docentes del curso de didctica del clculo (como tutores) con alumnos de clculo diferencial, hemos encontrado que el programa de tutoras es una oportunidad para que los tutores confronten y mejoren los conocimientos adquirido en su formacin profesional, tanto en el componente matemtico como en el didctico.
Gmez, P. (2007). Desarrollo del conocimiento didctico en un plan de formacin inicial de profesores de matemticas de secundaria. Tesis doctoral. Departamento de Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada, Espaa. Llinares, S. (2005). Relacin entre teoras sobre el aprendizaje del profesor de matemticas y diseo de entornos de aprendizaje. En Memorias del V Congresso Ibero-Americano de Educaao Matemtica, Porto. Parada, S. (2011). Reflexin sobre la prctica profesional: actividad matemtica promovida por el profesor en su saln de clases. Tesis doctoral. Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN, Mxico. Rico, L. (1998). Complejidad del currculo de matemticas como herramienta profesional. Revista Latinoamericana de Matemtica Educativa, 1(1), 22- 39.
Sandra Evely Parada Rico, Islenis Carolina Botello Cuvides

Colombia Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Tutoras, formacin de profesores, clculo diferencial
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UM ESTADO DO CONHECIMENTO SOBRE O CURRCULO DE MATEMTICA NO ENSINO MDIO INTEGRADO EDUCAO PROFISSIONAL NO BRASIL Anderson Martins Corra, Marcio Antonio Silva
Brasil Tema III.4 - Educacin Matemtica y Participacin Crtica en las Polticas Pblicas. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Currculo do Ensino Mdio. Ensino Mdio Profissional. Educao Matemtica
Neste artigo descrevemos a construo de um Estado do Conhecimento referente temtica do Currculo de Matemtica no Ensino Mdio Integrado Educao Profissional (EMI), ofertado no Brasil, nos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. Buscou-se, no banco de dados da SciELO, no banco de teses da CAPES e nos anais de eventos nacionais e internacionais, por referncias publicadas entre 2008 e 2012 que discorressem sobre conhecimento produzido e acumulado sobre as intersees dos campos investigativos: Educao Matemtica, Currculo e EMI. Da busca e das leituras preliminares resultou dez textos, sendo uma tese, trs dissertaes e seis artigos. Esses textos foram analisados, resultando na construo de quatro snteses provisrias: a problemtica do EMI se instaura na dicotomia histrica entre formao geral e formao profissional; o trabalho como princpio educativo de integrao para a formao humana; os professores no discutem as bases epistemolgicas do EMI e h carncia de pesquisas sobre o tema e seus desdobramentos mais recentes; o ensino da matemtica no EMI no se diferencia das modalidades de cursos de ensino mdio com carter propedutico. Para integrar o currculo necessrio romper com as prticas pedaggicas e com os tempos escolares atuais.
FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Marise. (Org). (2010). Ensino mdio integrado: concepo e contradies. 2. ed. So Paulo: Cortez. LACLAU, Ernesto. (2006). Incluso, excluso e a construo de identidades. In: BURITY, Joanildo; AMARAL, Acio. Incluso social, identidade e diferena; perspectivas ps-estruturalistas de anlise social. So Paulo: Annablume, pp.21-37. LOPES, Alice Casimiro. (2006). Discursos nas Polticas de Currculo. Currculo sem Fronteiras, v.6, n.2, pp. 33-35, Jul/Dez. SAVIANI, Dermeval. (2007). Trabalho e Educao: fundamentos ontolgicos e histricos. Revista Brasileira de Educao. Vol 12, nmero 34. Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao. So Paulo, Brasil.
UM ESTUDO COM FUNO MODULAR POR MEIO DE RESOLUO DE PROBLEMAS

Este artigo parte de uma pesquisa qualitativa com abordagem metodolgica empregando a anlise de contedo, inserida no projeto A aprendizagem de lgebra com a utilizao de ferramentas tecnolgicas do Grupo de Pesquisa em Educao Algbrica (GPEA) da PUC-SP e teve por objetivo analisar situaes-problema com funo modular solucionadas do ponto de vista algbrico e geomtrico com o uso do software GeoGebra por meio de Resoluo de Problemas sob luz da Educao Matemtica. Foram aplicados dois instrumentos: um questionrio semiestruturado e entrevista no-estruturada a quatro professores do Ensino Mdio da rede pblica e privada do Estado de So Paulo e que tambm eram alunos do curso de Ps-Graduao em Educao Matemtica de uma universidade de So Paulo. Os resultados apontaram que apenas alguns professores compreendem, estabelecem, executam um plano e examinam a soluo obtida no tema em questo e o conhecimento matemtico do professor essencial para que a utilizao das tecnologias seja efetiva.
Brolezzi, A. (2008). Problemas e criatividade: uma breve introduo. So Paulo: Factash. Fiorentini, D. & Lorenzato, S. (2009). Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. Campinas: Autores Associados. Polya, G. (2006). A Arte de Resolver Problemas. Rio de Janeiro: Intercincia. Tavares Souza, H. (2013). Um estudo com professores do Ensino Mdio sobre Funo Modular por meio de Resoluo de Problemas utilizando o software GeoGebra como estratgia pedaggica. (Dissertao de Mestrado Profissional). PUC, So Paulo, SP.
Helena Tavares De Souza, Helena Tavares De Souza, Barbara Lutaif Bianchini

Angola Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Algbrica; Funo Modular; Resoluo de Problemas
UM ESTUDO COMPARATIVO ENTRE BRASIL E CHILE SOBRE EDUCAO MATEMTICA E SUA INFLUNCIA NOS CURRCULOS DE MATEMTICA DESSES PASES Dermeval Dema
BRASIL Tema III.4 - Educacin Matemtica y Participacin Crtica en las Polticas Pblicas. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Educao Matemtica, Currculos, Organizao, Comparao
Esta pesquisa qualitativa, realizada em nvel de doutorado, insere-se no contexto dos estudos comparativos sobre organizao e desenvolvimento curricular, na rea de Educao Matemtica, no Brasil e no Chile. A finalidade desse estudo foi levantar indcios sobre os impactos dos resultados de pesquisa em Educao Matemtica nos documentos oficiais desses pases, elaborados a partir dos anos 90 do sculo XX. A anlise documental mostra, que Brasil e Chile sofreram influncias dos resultados de pesquisas da rea de Educao Matemtica, inserindo nos documentos oficiais orientaes, privilegiando a resoluo de problemas, a contextualizao, o valor didtico da histria da matemtica, conceitos da didtica da matemtica, concepo construtivista e o uso de tecnologias, em especial o emprego da calculadora. A pesquisa de campo permitiu-nos perceber os pontos de vistas dos diferentes profissionais de Educao sobre a concepo e elaborao dos currculos prescritos, apontando as dificuldades na consecuo dos currculos praticados nos sistemas educativos pblicos, que por sua vez tecem recomendaes que devem ser inseridas no trabalho do professor, ressaltando desafios para implementao dos currculos prescritos. Desvelamos similaridades e diferenas nas politicas pblicas e nos currculos oficiais prescritos de Matemtica para alunos com idades compreendidas dos 06 aos 17 anos nesses dois pases
BISHOP, A. J. (1991). Enculturacin matemtica: la educacin matemtica desde una perspectiva cultural. Barcelona: Paids, 1988. DOLL, JR., W.E. Currculo: uma perspectiva ps moderna. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. FERRER, F. J. La Educacin comparada actual. Barcelona, Ed. Ariel, 2002. PIRES, C. M. C. Currculos de Matemtica: da organizao linear idia de rede. So Paulo, FTD, 2000. RETAMAL, I. G. La Educacion Matemtica em Chile. UNIN Revista Ibero Americana de Educacion Matemtica, Junio de 2005, n 2, pg. 53-90 ISSN:1815-0640. RICO Romero, Luis. Reflexin sobre los fines de la educacin matemtica. Suma, Zaragoza, n. 24 feb. 1997.
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Resmenes
UM ESTUDO DO CONCEITO DE QUALIDADE, SOB UMA VISO DA HISTRIA E DA EDUCAO MATEMTICA.

A presente pesquisa tem como foco de trabalho auxiliar os profissionais da educao, educandos e profissionais do mercado na construo dos significados acerca dos processos matemticos utilizados nos sistemas de qualidade. A inteno nessa pesquisa reconstruir as relaes existentes entre os contedos atuais da qualidade, sua histria, aplicaes e principalmente os motivos pelo qual a matemtica foi includa nesses contedos, bem como investigar as ferramentas utilizadas, contribuindo para a compreenso das concepes e saberes frente matemtica e sua aplicabilidade. Para isso sero utilizadas as abordagens qualitativa e quantitativa. Utilizar-se- a abordagem qualitativa na investigao da Histria, pensamentos, resolues dos contedos aplicados e matemticos, comparando os processos de qualidade da antiguidade com os contemporneos e suas tecnologias, isto, no que diz respeito aos conceitos e utilizao do pensamento sobre qualidade em si prprio, e para finalizar o trabalho, utilizaremos as instalaes das Faculdades Oswaldo Cruz, e em conjunto ministraremos os cursos de Histria da Qualidade e Aplicabilidade da matemtica para os sistemas de Qualidade, assim, poder-se- verificar o significado dos objetos matemticos predominantes e tambm a importncia do entendimento histrico para os educadores, educandos e profissionais do mercado.
Algarte, W.; QUINTANILHA, D. (2000). A Histria da Qualidade e o Programa de qualidade e Produtividade (PBQP). Rio de Janeiro: INMETRO/SENAI. Bicudo, M. A. V. (2012). A Pesquisa em Educao Matemtica: a prevalncia da abordagem qualitativa. RBECT., vol 5, nm. 2. ISSN 1982-873X DAmbrosio, U. (2002). A matemtica pulsa no dia a dia. Revista Nova Escola, So Paulo, SP, ano XVII, n: 150, p. 18-24. Deming, W. E. (1990). Qualidade: A revoluo da Administrao. Trad. Clave Comunicaes e Recursos Humanos. Rio de Janeiro: Marques-Saraiva. Juran, J. M.; GRYNA, F. M.(1991). Juran Controle da Qualidade: Hand Book Componenstes Bsicos da Funo Qualidade. Vol I, II e VI. Trad. Maria Cludia de Oliveira Campos, Rev. Tcnica TQS Engenharia. So Paulo: McGraw-Hill. Senra, N. (2005). O Saber e o Poder das Estatsticas: uma histria das relaes dos esteticistas com os estados nacionais e com as cincias. Rio de Janeiro: IBGE.
Valdir Carlos Silva, Claudio Marcio Ribeiro Magalhes

Tema VI.3 - Matemtica Interniveles. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Qualidade. Histria da Qualidade. Ferramentas da Qualidade. Matemtica para Qualidade. Histria da Matemtica.
CB
UM ESTUDO HISTRICO SOBRE AS PRTICAS ESCOLARES DE CIRCULAO E APROPRIAO DO CONHECIMENTO MATEMTICO NO BRASIL Virginia Cardoso, Rosa Monteiro Paulo
Brasil Tema VIII.2 - Comunidades de Prctica de la Educacin Matemtica en Iberoamrica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Prticas escolares, Histria da educao matemtica, fontes documentais, ensino de matemtica
A presente comunicao tem por objetivo divulgar o Projeto de pesquisa que esta sendo desenvolvido em parceria por pesquisadores de trs Universidades do Brasil: UFRGS, UFABC e UNESP. A pesquisa situa-se no campo da Histria da Educao Matemtica e traz como problemtica central investigar quais metodologias e recursos didticos estiveram presentes nas praticas dos professores que ensinaram matemtica que foram abandonados e quais permaneceram nas escolas brasileiras ao longo do sculo XIX e XX. Tal investigao se d por meio do mapeamento, organizao e anlise de fontes documentais e fotografias. Para o desenvolvimento da pesquisa esto sendo produzidos subprojetos com temticas relacionadas a problemtica central de modo a que se tenha ao final um conjunto de investigaes que possibilitem compreender particularidades a partir de uma totalidade de prticas escolares que estiveram presentes na histria do ensino de matemtica no Brasil. Para o desenvolvimento da pesquisa nos aproximamos de tericos da Histrica Cultural, em especial Carlo Ginzburg, Jaques Le Goff, De Certeau e Peter Burke com o intuito de construirmos um referencial terico e metodolgico que nos permita olhar para essa histria. A pesquisa esta em desenvolvimento e apresentaremos resultados parciais.
Burke, P. (2004). Testemunha ocular: histria e imagem. Bauru: EDUSC. Chartier, A.M (2007). Cadernos escolares: organizar os saberes escrevendo-os. Revista de Educao Pblica. V. 16. N 32. De Certeau, M. (1994). A inveno do cotidiano: as artes do fazer. Petrpolis. Vozes. Ginzburg, C. (1989). Mitos, emblemas, sinais: morfologia e histria. So Paulo: Cia. das Letras. Le Goff, J. (1984). Histria. In: Enciclopdia Einaudi, v.1, Memria-Histria. Porto: Imprensa Nacional-Casa da Moeda.
UM ESTUDO PRELIMINAR DE DOIS INSTRUMENTOS MATEMTICOS RADIO LATINO (1586) E SETOR TRIGONAL (1650)
O presente trabalho parte do projeto de pesquisa em Histria da Matemtica, desenvolvido pelo grupo Heema, junto ao programa de educao matemtica que tem como objetivo analisar e refletir acerca das possibilidades de construo de interfaces entre histria da matemtica e seu ensino. Nele apresentaremos dois documentos dos sculos XVI e XVII que tratam de instrumentos matemticos. O primeiro intitulado Trattado Del radio latino, atribudo a Latino Orsini (1530-1580), traz a descrio da construo e uso de um instrumento matemtico que, conforme Egnatio Danti, alm de sua preciso, til para resolver problemas relativos tanto geometria quanto astronomia. O segundo denominado The Trigonal Sector, atribudo a John Chatfeilde (?), traz a descrio de sua constituio, bem como as possibilidades de uso. Este instrumento, diferentemente do outro, era utilizado para resolver problemas relativos a diferentes tipos tringulos retngulos. Uma primeira anlise desses documentos apontou para a possibilidade de articulao entre o processo de construo e uso do instrumento e a compreenso da gnese das ideias cientficas e matemticas para assim entendermos os processos e convenes estabelecidos na educao matemtica.
Chatfeilde, J. (1650) The Trigonal Sector (). London: Robert Leybourn. Orsini, L. Tratado Del Radio Latino (...) (1586). Roma: Marco Antonio Moretti & Jacomo Brianzi. Saito, F. y Dias M. da S. (2011) Articulao de entes matemticos na construo e utilizao de instrumento de medida do sculo XVI. Natal: Sociedade Brasileira de Histria da Matemtica. Saito, F. y Dias, M. da S. (2013) Interface entre histria da matemtica e ensino: uma atividade desenvolvida com base num documento do sculo XVI. Cincia & Educao, 19, 89-111
Ana Rebeca Miranda Castillo, Nara Di Beo Nara

Brasil Tema III.6 - Educacin Matemtica e Historia de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Radio Latino, Setor Trigonal, histria e ensino da matemtica, instrumento matemtico
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UM ESTUDO SOBRE AS ATITUDES EM RELAO MATEMTICA APRESENTADAS POR ALUNOS DE UM CURSO DE PEDAGOGIA E DE LICENCIATURA EM MATEMTICA Giovana Pereira Sander, Nelson Antonio Pirola, Evandro Tortora
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Formao de Professores, Atitudes, Pedagogia, Licenciatura em Matemtica.
No Brasil, os professores que atuam na Educao Bsica so formados em Cursos de Licenciaturas. O curso de Pedagogia forma professores para atuao na Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. A formao de professores para atuao nos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio realizada em Cursos de Licenciatura Plena, como Licenciatura em Matemtica, Histria, etc. H uma crena de que alunos de Pedagogia no gostam de Matemtica e que alunos de Matemtica podem desenvolver atitudes negativas quanto a essa disciplina devido complexidade do curso. Assim, este trabalho objetivou comparar atitudes de alunos do curso de Licenciatura em Matemtica e de Pedagogia em relao Matemtica e analisar o quanto essas atitudes podem interferir na escolha de seus cursos. Participaram da pesquisa 85 alunos do Curso de Pedagogia e 100 alunos do Curso de Licenciatura em Matemtica que responderam a uma escala de atitudes em relao Matemtica. O referencial terico pautou-se nos estudos de Brito (1996). Os resultados apontaram que a escolha profissional dos alunos da Pedagogia no se relacionaram ao no gostar de Matemtica e os alunos da Licenciatura em Matemtica no mudaram as atitudes diante da complexidade das disciplinas estudadas na Licenciatura.
Ardiles, R. N. de. (2007). Um estudo sobre concepes, crenas e atitudes dos professores em relao Matemtica. Dissertao de mestrado, Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, Brasil. Brito, M. R. F. de. (1996). Um estudo sobre as atitudes em relao Matemtica em estudantes de 1 e 2 graus. Tese de Livre Docncia, Faculdade de Educao, Universidade Estadual Campinas, Campinas, Brasil. Gonalez, M. H. C. de C. (2000). Relaes entre a famlia, o gnero, desempenho, a confiana e as atitudes em relao matemtica. Tese de doutorado, Departamento de Psicologia Educacional, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, Brasil.
UM ESTUDO SOBRE AS TENDNCIAS DE FORMAO DE PROFESSORES NO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA(CMPUS GOINIA) DO IFG
Esta pesquisa teve como problema central investigar, base dos documentos legais e com apoio na literatura especializada, as tendncias de formao de professores do curso de licenciatura oferecido pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois IFG: a licenciatura em matemtica do campus de Goinia. Nessa perspectiva, o objetivo principal foi estudar as perspectivas de formao deste curso, possibilitando compreender o perfil dos futuros professores egressos. Para isto, numa abordagem qualitativa, os instrumentos metodolgicos que utilizamos na coleta dos dados foram a anlise documental e questionrio com os alunos do curso estudado. A anlise documental foi fundamental para nossa pesquisa, sendo um ponto de partida para compreendermos, do aspecto institucional, a concepo e a intencionalidade do IFG quanto formao de professores. As entrevistas nos deram a possibilidade de perceber a construo do conceitos de formar professores, de acordo com as concepes dos alunos do curso.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei n 11.892, de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF. 2008. FIORENTINI, DARIO; LORENZATO, SRGIO. Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. Coleo formao de professores. 3 ed. Revista. Campinas,SP: Autores Associados, 2009. 226 p. MARCELO GARCIA, CARLOS. Formao de Professores: Para uma Mudana Educativa. PortoPortugal: Porto Editora. Coleo Cincias da Educao sec. XXI. 1999, 271p. SACRISTN, J. GIMENO; PREZ GMEZ, A. I. Compreender e Transformar o Ensino.Trad. Ernani F. da Fonseca Rosa. Porto Alegre: Artmed. 1998. 396 p. SAVIANI, DEMERVAL. Formao de professores: aspectos histricos e tericos no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educao v. 14 n. 40 jan./abr. 2009
Ronan Santana Dos Santos

Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave formao de professores; ensino de matemtica; licenciatura em matemtica e Instituto Federal de Gois.
UM NOVO OLHAR PARA O ENSINO DE MATEMTICA COM O USO DO BLOG Danielly Barbosa Sousa, Eliane Farias Ananias
BRASIL Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Tecnologia, Blog, Aprendizagem Colaborativa, Ensino e Aprendizagem em Matemtica.
Este trabalho apresenta como objetivo relatar uma experincia vivenciada por meio da criao, aplicao, desenvolvimento e anlise do blog - Aprendendo Matemtica Virtualmente. Esta foi realizada com vinte e oito alunos de uma turma do 9 Ano de uma escola pblica, localizada em Campina Grande Paraba, Brasil. A mesma foi desenvolvida com o intuito de promover entre os discentes um trabalho em grupo (de forma colaborativa), estimulando-os a frequentarem o ambiente de aprendizagem vitual, no caso o blog, cujo endereo eletrnico http://daniellymatematica.blogspot.com.br. Neste trabalho, tambm discutiremos algumas dificuldades encontradas no momento de criao do blog, bem como os elementos que o compem. Podemos constatar que o sucesso do uso das tecnologias nas atividades escolares pressupe uma alterao na cultura do trabalho docente e discente, no sentido de um maior compartilhamento das aes. As atividades inseridas no blog propiciaram que o processo de ensino e aprendizagem em Matemtica acontecesse de forma bem mais agradvel, motivadora e significativa para os alunos. Os resultados tambm nos deram indcios que a experiencia com o blog proporcionou uma aprendizagem colaborativa ocorrendo a participao e interao entre alunos/professores e entre alunos/alunos.
Borba, M. C; Penteado, M. G. (2001). Informtica e Educao Matemtica. 2a ed. Belo Horizonte: Editora Autntica. Brasil. (1998). Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF. Lvy, P. (2000). Cibercultura. Traduzido por: Costa, C. I. Traduo de: Cyberculture. 2 ed.So Paulo: Editora 34. Moran, J. M. (2000). Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus. Valente, J. A. (1993). O computador na sociedade do conhecimento. Campinas: Grfica UNICAMP. Vygotsky, L.S. (1989). Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
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Resmenes
UM OLHAR APLICAO DAS INTEGRAIS MLTIPLAS: DA PROJEO GRFICA MAQUETE

A disciplina de Clculo Diferencial e Integral (CDI) tem um papel importante nas primeiras fases da estrutura curricular dos diversos cursos das reas de cincias exatas e afins, pois fornecem ferramentas fundamentais para a interpretao e resoluo de problemas. Por outro lado, sabemos que o processo de ensino-aprendizagem desta disciplina no uma tarefa fcil, constituindo-se um grande desafio para a maioria dos docentes e alunos envolvidos, em especial no ensino e aprendizagem de funes de vrias variveis. O principal objetivo desse trabalho relatar uma experincia desenvolvida, h mais de dez anos, na disciplina de CDI- II dos cursos de Engenharias e Licenciaturas de uma universidade pblica. Tal experincia envolve a aplicao de integrais mltiplas no clculo do volume de um determinado slido, contemplando suas mltiplas representaes (analtica, grfica e algbrica). As atividades consistem em construir uma maquete de um determinado slido, model-lo computacionalmente, aplicar os conhecimentos de Geometria Analtica (GA) para identificar as superfcies envolvidas, as curvas de interseo e as projees, bem como aplicar os conceitos de integrais mltiplas para determinar o valor numrico do volume do slido dado e socializar o projeto com os demais integrantes da turma.
HENRIQUES, A. O papel de tcnicas instrumentais no ensino e aprendizagem de integrais mltiplas usando Maple. In: 11 th Internacional Congress on Mathematical Education, 2008, Monterrey. DUVAL, R. Registros de representao semiticas e funcionamento cognitivo da compreenso em matemtica. In: MACHADO, S.D.A. et al. Aprendizagem em matemtica: registros de representao semitica. Campinas, SP: Papirus, p.11-33, 2003. BORBA, M. C. ; VILLARREAL, M. E . Humans-with-Media and Reorganization of Mathematical Thinking: Information and Communication Technologies, Modeling, Experimentation and Visualization. 1. ed. Nova Iorque: Springer Science+Business Media, Inc., 2005. STEWART, J. Clculo. Vol.2. So Paulo: Cengage Learning. 2009.
Ivanete Zuchi Siple , Elisandra Bar De Figueiredo

Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Integrais Mltiplas; Tecnologias; Registros de Representao; Material Didtico.
CB
UM OLHAR ETNOMATEMTICO NA EDUCAO ESCOLAR INDGENA: A FUNO DAS CANOAS DOS RIKBAKTSA Jos Roberto Linhares De Mattos, Geraldo Aparecido Polegatti
Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educao Escolar Indgena, Etnomatemtica, Funo Quadrtica, Rikbaktsa.
A educao matemtica nas escolas indgenas, com professores indgenas, um grande desafio, por seu contexto ser especfico para cada etnia que tem suas particularidades e que devem ser consideradas para dar um maior significado ao que est sendo ensinado. Os Rikbaktsa possuem uma educao escolar indgena bem organizada, mas seus professores de matemtica nos relataram em conversas informais que sentem uma grande dificuldade em ensinar a matemtica do branco para seus alunos. Tanto esses professores quanto a comunidade rikbaktsa nos disseram ser essencial compreenso da matemtica do no ndio, mas que isso deveria acontecer de modo que sua cultura fosse tambm contemplada. Nesse sentido, ao olharmos etnomatematicamente para sua cultura percebemos que em suas canoas, confeccionadas a partir de um nico tronco de rvore, estaria uma boa oportunidade de contextualizar, nesse artefato cultural, a funo quadrtica da matemtica formal, pois seu formato peculiar nos lembrou parbolas do grfico da funo quadrtica. Assim, diante deste panorama etnoeducacional tivemos a ideia de elaborar esse trabalho com a inteno de contribuir para a educao escolar indgena dos Rikbaktsa trilhar um caminho de encontro entre algo que lhe peculiar com um contedo da matemtica formal, tornando a sua aprendizagem mais significativa.
Arruda, R.S.V. (1992). Os Rikbaktsa: Mudana e Tradio. (Tese indita de doutorado). PUC-SP, So Paulo, BR. Brasil. (1998). Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC. DAmbrsio, U. (2009). Transdisciplinaridade. So Paulo: Palas Athena. Domite, M. C. S. (2009). Perspectivas e desafios da formao do professor indgena: o formador externo cultura do centro das atenes. En Fantinato, M.C.C.B. (Ed.). Etnomatemtica: Novos desafios tericos e pedaggicos. (pp. 181-192). Niteri: UFF. Ferreira, E. S. (2009). Desencantamento do mundo Estaria a Etnomatemtica contribuindo para ele? En Fantinato, M.C.C.B. (Ed.). Etnomatemtica: Novos desafios tericos e pedaggicos. (pp. 53-58). Niteri: UFF.
UM OLHAR MATEMTICO PARA O DISCURSO E A ATIVIDADE DE PRATICANTES DE PATCHWORK NO ATELIER

Patchwork uma atividade que envolve a costura de retalhos em um trabalho de grande design. A produo desse design baseada em padres de repetio, construdos com diferentes formas coloridas, cuidadosamente medidas e cortadas, gerando a visualizao de formas geomtricas bsicas. Na montagem deste trabalho comum, no discurso das praticantes do ofcio, o uso de palavras e expresses que permeiam a linguagem de sentidos matemticos, utilizada no contexto escolar e acadmico. Diante disso, buscamos uma descrio e um entendimento acerca da confeco desse artesanato, em uma comunidade situada em Recife, Pernambuco - Brasil. Nesse processo, foi analisado como o entendimento sobre a montagem dos padres de repetio engendrado s aprendizes, a partir do discurso das artess, focando-se nas questes ligadas produo de sentido. Os achados apontam que os entendimentos empregados para determinar comprimentos e estabelecer formas esto ligados a contextos especficos e so de natureza diferente dos entendimentos empregados no uso destes conhecimentos, no trabalho com a matemtica na escola, na academia. Por isso, os significados de termos matemticos podem diferir radicalmente em funo dos contextos em que esto sendo usados, indo de encontro ideia de uma linguagem matemtica nica, aplicada a qualquer contexto.
COND, M. L. L. (1998). Wittgenstein Linguagem e Mundo. So Paulo: Annablume. COND, M. L. L. (2004). As Teias da razo: Wittgenstein e a crise da racionalidade moderna. Belo Horizonte: Argvmentvm Editora. DA ROCHA FALCO, J. T. (2003). Psicologia da educao matemtica: uma introduo. Belo Horizonte: Autntica. ECHEVERRA, R. (2006). Ontologa del lenguaje. Buenos Aires: Granica: J.C. Sez Editor. HACKER, P. M. S. (2000). Wittgenstein. So Paulo: UNESP. KNIJNIK, G. (2004). Itinerrios da etnomatemtica: questes e desafios sobre o cultural, o social e o poltico na educao matemtica. In: KNIJNIK, G.; WANDERER, F. & OLIVEIRA, C. (Eds.), Etnomatemtica, currculo e formao de professores. Santa Cruz do Sul: EDUNISC. KNIJNIK, G. (2006a). Educao matemtica, culturas e conhecimento na luta pela terra. Santa Cruz do Sul: EDUNISC. KNIJNIK, G. (2006b). Regimes de verdade sobre a educao matemtica de jovens e adultos do campo: um estudo introdutrio. Anais do III SIPEM, guas de Lindia, SP. LAVE, J. e WENGER, E. (1991) Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge: Cambridge University Press. MEIRA, L. & PINHEIRO, M. (2007). A. Produo de sentidos no uso que se faz de grficos. Estudos de Psicologia (Natal), v. 12, 135152.
Ernani Martins Dos Santos

Brasil Tema III.1 - Educacin Matemtica y Diversidad (Cultural, Lingstica, de Gnero, etc.). Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Patchwork; Produo de Sentidos; Jogos de Linguagem; Comunidade de Prtica
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UM OLHAR PARA OS PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMTICA E A INCLUSO DE ALUNOS COM DEFICINCIA NAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE CAMPINAS-SP Erica Rosa
Brasil Tema III.7 - Educacin Matemtica y Diversidad Funcional (condiciones visuales, auditivas, motrices, etc., especiales). Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Histria Oral; Educao Inclusiva; Educao Matemtica;
Este trabalho tem como objetivo principal apresentar uma pesquisa que estuda como se d o processo de incluso de alunos deficientes nas salas de aulas regulares de matemtica na cidade de Campinas que referncia para o Ministrio da Educao em Educao Especial, segundo o MEC, esta cidade referncia em Educao Especial e conta com 153 professores na rea atendendo mais de mil alunos com deficincias nas escolas regulares do municpio. Apoiados por recursos educacionais adequados, esses educadores atuam com estratgias de apoio ao processo de ensino e aprendizagem dos estudantes portadores de deficincia.(Campinas, 2012). Este trabalho de cunho qualitativo, realizado por meio das narrativas acerca do ensino e aprendizagem da matemtica com os professores do ensino fundamental II (6 ao 9 ano) que ensinam matemtica das escolas municipais, usando a metodologia da Histria Oral.
CAMPINAS. Prefeitura oferecer formao para Educao Especial a 69 municpios, 2012. Disponvel em: . Acesso em: 22 mai. 12
UM OLHAR SOBRE A FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL NO MUNICPIO DE COLINAS DO TOCANTINS
Neste artigo apresentamos uma sntese do projeto de dissertao do Mestrado em Educao da Universidade Federal do Tocantins (UFT), que divide-se em trs estudos. O Estudo I visava fazer um mapeamento da formao docente nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no municpio de Colinas do Tocantins. O estudo II tinha como finalidade analisar contedos matemticos ofertadas nos cursos de Pedagogia. J realizamos estas duas primeiras etapas, e apresentamos aqui a concluso destes. A coleta de dados foi feita por meio de um roteiro de entrevista semiestruturado, no Estudo I, e pesquisa documental, no Estudo II. As anlises foram inspiradas na literatura que trata sobre a formao matemtica de professores nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O resultado do primeiro estudo indica que a maioria dos professores possui curso superior em Pedagogia, e o segundo estudo indica que a presena de contedos matemticos neste curso pequena em detrimento s outras disciplinas. Percebemos a importncia da Formao Continuada em matemtica a esses professores, o que pode refletir no processo de ensino e aprendizagem desta cincia, e que guia o nosso prximo estudo ser por meio de observao de campo e entrevistas.
BERTUCCI, M. C. S. Grupo de estudos na escola: uma estratgia para a formao continuada de professores que ensinam matemtica. Disponvel em http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2521_1470.pdf. Acesso em 15/02/2013. BRASIL. de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. 3 Ed. Braslia: A secretaria, 2001. PONTE, J. P. Da formao ao desenvolvimento profissional. Conferncia no Encontro Nacional de Professores de Matemtica ProfMat 98, Guimares. Disponvel em Acesso em 28/01/2013. NACARATO, A. M; MENGALI, B. L. de S; PASSOS, C. L. B. A matemtica nos anos iniciais do ensino fundamental: Tecendo fios do ensinar e do aprender. Belo Horizonte, Autntica Editora, 2009.
Deyze Ilma Oliveira Silva, Idemar Vizolli

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao continuada; Matemtica; Pedagogia.
UM OLHAR SOBRE A PRTICA PEDAGGICA DE UMA PROFESSORA INDGENA NO ENSINO DE GEOMETRIA Cintia Melo Dos Santos Cintia
Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Praxeologia, Figuras geomtricas, Educao Indgena, Educao Matemtica
A presente pesquisa em andamento, em fase de anlise de dados, tem por objetivo investigar aspectos didticos e matemticos valorizados por uma professora indgena no ensino de geometria plana e espacial com uma turma do 3 ano do ensino mdio. Para compreender e observar a aula da professora buscamos os seguintes aportes tericos e metodolgicos: a Teoria Antropolgica Didtico (TAD) e a Etnografia como Pratica Escolar. A TAD que permite observar, descrever e analisar os aspectos didticos e matemticos mobilizados pela professora indgena, e a etnografia como prtica escolar, que possibilitou trazer para este trabalho algumas consideraes sobre o meio no qual a pesquisa est inserida, bem como algumas tcnicas desenvolvidas pela etnografia, como as entrevistas semi-estruturadas e a observao participante. Como a pesquisa est sendo desenvolvida em uma escola indgena, trazemos algumas reflexes sobre o Programa Etnomatemtica, pois acreditamos ser um caminho, para compreender e trazer para a sala de aula, concepes e especificidades da educao escolar indgena no ensino de matemtica. Os dados analisados apontam para a valorizao da organizao didtica clssica pela professora. Desse modo, este trabalho busca investigar prticas desenvolvidas em sala de aula sobre o ensino dos contedos geomtricos, em um contexto escolar intercultural.
Chevallard, Y. (1999). Analyse des pratiques enseignantes et didactique des mathematiques: Lapproche antropologique. Recherches en Didactique des Mathmatiques, Vol 19, n 2, pp. 221-266. Gascon, J. La necesidad de utilizar modelos en didctica de las matemticas. Educ. Mat. Pesqui., So Paulo, v.5, n.2, pp. 11-37, 2003. Andr, M. E. Etnografia da prtica escolar. Campinas, SP. Papirus, 1995. Dambrosio, U. Etnomatemtica: Elo entre as tradies e a modernidade. 4 ed., Belo Horizonte, Autntica Editora, 2011. Lindquist, M. M.; Shulte, A. (org.). Aprendendo e ensinando geometria. So Paulo: Editora Atual, 1994.
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Resmenes
UM POVO INDGENA BRASILEIRO E SEU SISTEMA DE NUMERAO

Preparar o professor indgena para educar seu prprio povo e, assim, respeitar seus ritos e mitos tem sido um permanente desafio para nossa sociedade. Nesse sentido, a etnomatemtica desponta como um vis no ensino e aprendizagem na educao escolar indgena, de uma forma que respeite a cultura de cada etnia. O confronto entre a matemtica do no ndio e a vivenciada no cotidiano tribal, tem como cenrio a sala de aula de uma aldeia. O enfoque dos contedos curriculares de matemtica nos mostra ser a etnomatemtica uma boa ferramenta pedaggica no encontro dessas duas culturas. Apresentamos, neste trabalho, parte de uma pesquisa maior sobre a matemtica do povo indgena Suru Paiter, de Rondnia, na regio norte do territrio brasileiro. Abordamos a nomenclatura do sistema de contagem deste povo, pelos dedos das mos, e observamos se eles utilizam algum tipo de base numrica em suas contagens. Para isso, a metodologia utilizada foi a pesquisa de campo. Atravs de um experimento, em uma das aldeias, onde solicitamos que um ancio indgena contasse 56 pedras, analisando os significados dos nmeros em sua lngua materna e considerando o depoimento do indgena, pudemos identificar qual a base numrica mais provvel usada por este povo.
DAmbrsio, U. (1998). Etnomatemtica. 4 ed. Srie Fundamentos. So Paulo: tica. Knijnik, G. (2012). Etnomatemtica em movimento. Belo Horizonte: Autntica Editora. Scandiuzzi, P. P. (2009). Educao indgena x educao escolar indgena: uma relao etnocida em uma pesquisa etnomatemtica. So Paulo: Editora UNESP.
Jos Roberto Linhares De Mattos, Antonio Ferreira Neto

Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educao indgena, Etnomatemtica, Sistema de numerao, Suru Paiter
CB
UM TRABALHO SOBRE FORMAO DE PROFESSORES PARA O ENSINO E A APRENDIZAGEM MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: ESTUDOS INICIAIS Michelle Francisco De Azevedo, Renata Cristina Geromel Meneghetti
Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Formao de Professores. Anos iniciais do Ensino Fundamental. Educao Matemtica. Estudo bibliogrfico.
Apesar do grande incentivo nos documentos oficiais para o uso de diferentes metodologias para o ensino e aprendizagem de Matemtica, observa-se um dficit na formao inicial e continuada de professores que atuam/atuaro nos anos iniciais do Ensino Fundamental para esse uso. Diante disso, o propsito deste trabalho investigar como esto sendo abordadas na formao inicial e continuada de professores questes concernentes ao ensino e aprendizagem de matemtica, principalmente em relao aos contedos matemticos e metodologias de ensino de matemtica. Neste trabalho a investigao feita atravs de estudo bibliogrfico. Como resultado detectamos que quando se trata de estudos relacionados formao de professores, temos um leque grande de estudos, porm quando nos restringimos formao matemtica de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, fica muito escasso o nmero de estudos. Ainda, constatamos que h pouco investimento em formao inicial e continuada desses professores. Em muitos cursos de formao inicial, h apenas uma disciplina de matemtica bsica e outra de estgio, sendo tais disciplinas, na maioria das vezes, nem mesmo ministrada por professores com formao em Matemtica/ Educao Matemtica. Dessa forma, necessrio mais estudos nessa direo, a fim de chamar ateno para esse dficit na formao dos professores.
Brasil(DF). Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Fundamental (1997). Parmetros Curriculares Nacionais-Matemtica. Braslia-DF: MEC/SEF. Curi,E.(2004). Formao de professores polivalentes: uma anlise dos conhecimentos para ensinar matemtica e das crenas e atitudes que interferem na constituio desses conhecimentos. Tese de Doutorado. PUC/SP. So Paulo. 2004. Gomes,M.G.(2002). Obstculos epistemolgicos, obstculos didticos e o conhecimento matemtico nos cursos de formao de professores das sries iniciais do Ensino Fundamental. Contrapontos, Itaja, ano2,n.6,p.363-376,2002. So Paulo(Estado). Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas.(2008). Proposta Curricular do Esta do de So Paulo: Matemtica (Ensino Fundamental ciclo II e Ensino Mdio): 1o grau. So Paulo, SEE/CENP, 2008.
UMA ANLISE DA HISTRIA DA TRIGONOMETRIA EM ALGUNS LIVROS DIDTICOS DE MATEMTICA DO 9 ANO AVALIADOS PELO PNLD
O livro didtico de Matemtica ainda um dos recursos mais utilizados pelos professores e alunos do Ensino Fundamental e Mdio, embora hoje tecnologias como as lousas interativas e tablets permeiam nossa sala de aula. Atrelado a isso, ainda constante a dificuldade conceituais de alguns contedos da Matemtica por parte dos alunos. O ensino e aprendizagem de Trigonometria no diferente. Conceitos como seno, cosseno e tangente perpassam a vida acadmica desses alunos deixando, algumas vezes, profundas marcas. Um dos recuso muitos discutido pelos pesquisadores brasileiros a utilizao da Histria da Matemtica para desmitificar o carater negativo da matemtica tentando humaniza-la. Nosso estudo visa analisar em trs colees de livros didticos de Matemtica do 9 ano do Ensino Fundamental indicadas no Guia do Livro Didtico produzido pelo PNLD/ME observando o contedo de Trigonometria no Tringulo Retngulo numa perspectiva da Historia da Matemtica. Assim, percebemos que nas colees analisadas, pouco encontramos recortes que envolvam passagens do contedo por meio da Histria da Matemtica. Alguns registros que aparecem est relacionado a fatos curiosos do contedo, no conectado a potencialidade real que a histria da Matemtica pode ser utilizada.
Brasil. (1998) Ministrio da Educao e Cultura. EC. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais Matemtica (5 a 8 srie). Braslia. Fauvel, J.; Maanen, J. V. (Eds.). (2000). History in mathematics education: the ICMI Study. Dordrecht/Boston/London: Kluwer Academic Publishers, vol. 6, 2000. Miguel, A. (1997). As potencialidades pedaggicas da histria da matemtica em questo: argumentos reforadores e questionadores. In ZETETIK V.5, n 8. Campinas: CEMPEM/FE UNICAMP, p.73 105, julho/dezembro. Souza, Carlos Antnio de et al. (2011). Um estudo de caso: a histria da trigonometria como motivao para ensinar as funes seno e cosseno. So Paulo: 2011. 112 p.
Saul Martins Lopes De Amorim, Ana Carolina Costa Pereira

Tema I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en la Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Histria da Matemtica. Trigonometria. Livros Didticos.
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UMA ANLISE DAS RELAES DE PODER E CONTROLE EXPRESSAS NO TEXTO DOS MATERIAIS CURRICULARES EDUCATIVOS Wagner Ribeiro Aguiar
Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave materiais curriculares, materiais curriculares educativos, poder, controle.
No campo de pesquisa da formao de professores de matemtica, sobretudo na literatura internacional, h um debate crescente e emergente acerca de materiais curriculares que possam atingir os professores em larga escala e ao mesmo tempo potencializar a aprendizagem do professor. Nesse sentido, o presente artigo tem como objetivo apresentar a pluralidade de concepes sobre os materiais curriculares e materiais curriculares educativos, revelando seus respectivos enfoques e contribuies para a prtica pedaggica. Alm disso, pretendo apontar os limites dessas concepes e ampliar esse debate ao propor uma nova perspectiva adotando uma viso sociolgica, ancorada nos conceitos de Basil Bernstein. A opo por esse aporte terico deve-se ao fato dele se preocupar com a relao entre sujeitos e como poder e controle so traduzidos em princpios de comunicao pedaggica. Dessa forma, mostraremos como as relaes de poder e controle so expressas no texto dos materiais curriculares educativos.
APPLE, M. W. Teachers and texts. New York : Routledge e Kegan Paul, 1986. BERNSTEIN, B. Class, Codes and Control: the structuring of pedagogic discourse. London: Routledge, 1990. 235p. NEVES, I.P.; MORAIS, A.N. Processos de recontextualizao num contexto de flexibilidade curricular Anlise da atual reforma das cincias para o ensino bsico. Revista da Educao, v.14, n.2, p.75 94, 2006 REMILLARD, J.T. Considering what we know about the relationship between teachers and curriculum materials. In: REMILLARD, J.T.; HERBEL-EISENMANN, B.A.; LLOYD, G.M. Mathematics Teachers at Work: Connecting Curriculum Materials and Classroom Instruction. 1. ed. New York: Routledge, 2009. p. 85 92.
UMA ANLISE DIRETIVA DO CONTDO DE LIMITES E CONTINUIDADE NOS LIVROS DE CLCULO

Esse trabalho apresenta um estudo do contedo de limite apresentado nos livros didticos de clculo I. Foram determinados como parmetros para essa pesquisa as abordagens numrica, algbrica e geomtrica. O mtodo utilizado para essa pesquisa foi uma anlise de contedo dos livros de clculo mais utilizados pelas Universidades nos mais diversos cursos de cincias exatas. Conclumos que os autores apresentam os conceitos de limite abrangendo todas as abordagens, no entanto cada um apresenta uma caracterstica distinta, cabendo ao professor verificar qual se encaixa melhor com sua didtica e metodologia em sala de aula.
DAmbrsio, U. (1996). Educao matemtica da teoria prtica. Campinas: Editora Papirus. Delizoicov, D.; Angotti, J. A. P. (2002). Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Editora Cortez. Leithold, L. (1994). O Clculo com Geometria Analtica. So Paulo: Editora Harbra Ltda. Moreira, H.; Caleffe, L. G. (2008). Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador. Rio de Janeiro: Editora Lamparina. Pais, L. C. (2009). Didtica e educao matemtica. Campo Grande: Editora UFMS. Swokowski, E. W. (1983). Clculo com Geometria Analtica. So Paulo: Editora McGraw-Hill do Brasil.
Pedro Lealdino Filho, Sani De Carvalho Rutz Da Silva

Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Limites; Continuidade; problematizao; aplicabilidade.
UMA ANLISE DO ENSINO DE ESTATSTICA MINISTRADO POR PROFESSORES DA EDUCAO BSICA NO MUNICPIO DE CRUZ ALTA, RS, BRASIL
Nesta comunicao relatada uma pesquisa que teve como objetivos analisar o Ensino de Estatstica ministrado por professores de Matemtica do Ensino Fundamental e Mdio em escolas pblicas do municpio de Cruz Alta, RS, e avaliar a realizao de oficinas de formao continuada para professores, abordando contedos de Estatstica, com uso de material de apoio. Foi planejado um questionrio, aplicado a 58 professores e, para Tema complementar as respostas, foram realizadas entrevistas com cinco professoras. A seguir, foram oferecidas oficinas de formao continuada para docentes que atuam nas escolas IV.2 - Formacin y Actualizacin pblicas do Ensino Fundamental e Mdio de Cruz Alta e a opinio dos participantes sobre as del Profesorado. oficinas foi avaliada por meio de um questionrio. Na anlise das respostas aos questionrios e entrevistas, percebeu-se que o uso do computador como recurso Modalidad pedaggico foi citado, em especial o uso da planilha Excel. Tambm foi notado que os Comunicacin breve professores esto dispostos a participar de cursos de formao continuada, desde que esses contemplem suas necessidades e que sejam prticos. Como produto da pesquisa, foi elaborado um Guia de Estudos, disponibilizado em CD-ROM e no site do curso do Mestrado Nivel Formacin y actualizacin docente Profissional em Ensino de Fsica e Matemtica do Centro Universitrio Franciscano.
Helena Cury, Renata Da Silva Dessbesel
Palabras clave Ensino de Estatstica. Formao de professores. Ensino Fundamental e Mdio.
BATANERO, C. Presente y futuro de La Educacin Estadstica. In: Jornades europees d estadstica, 2001, Palma, Illes Balears. p. 431-442. FERNANDES, J. A.; MORAIS, P. C.; Leitura e Interpretao de Grficos Estatsticos por alunos do 9 ano de Escolaridade. Educao Matemtica Pesquisa, So Paulo, v.13, n.1, p.95-115, 2011. IMBERNN, F. Formao continuada de professores. Porto Alegre: Artmed, 2010. LOPES, C. E. O ensino da Estatstica e da Probabilidade na educao bsica e a formao de professores. Caderno Cedes, v.28, n.74, p.57-73, jan/abr. 2008.
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Resmenes
UMA ANLISE DO PR-LETRAMENTO MATEMTICA EM UM ESTADO BRASILEIRO

Este trabalho analisa o impacto do programa do Pr-letramento em Matemtica, em professores dos primeiros anos do ensino fundamental em Minas Gerais - Brasil. O curso realizado no modelo semipresencial. O programa se diferencia pela aplicao e monitoramento de atividades desenvolvidas com os professores que tambm so aplicadas aos alunos nas escolas dos professores cursistas, em suas turmas. Com isso houve um acompanhamento do processo de ensino, partindo do aperfeioamento dos professores, a aplicao com os alunos e o retorno dos resultados analisados pelos formadores, retroalimentando o programa. A anlise dos resultados ocorreu por meio dos grupos focais, coletando informaes dos professores sobre as mudanas na pratica de sala de aula a longo prazo, compreendendo como as atividades transformaram a maneira como os contedos so ensinados, as mudanas que ocorreram com o grupo de professores cursistas durante a formao e o aproveitamento dos alunos nas atividades realizadas. Como resultado, percebeu-se que houve mudanas significativas em como alguns contedos das sries iniciais so tratados por este grupo e que deve se valorizar a utilizao de tecnologias prximas ao cotidiano do aluno para facilitar a aprendizagem. Este trabalho faz parte do Observatrio da Educao e tem financiamento da CAPES.
Ball, D. L. (2000). Bridging Practices: Intertwining content and pedagogy in teaching and learning to teach. Journal of teacher education, 51 (3), 241-247. Barroso, M.F.; Guimares, L.C. (2008). O Pr-letramento e os Resultados do Saeb - Existe Relao? Rio de Janeiro: Universidade Federal do Rio de Janeiro. Disponible en: http://www.limc.ufrj.br/site/arquivos/limc-nt-08-03.pdf. [2013, 25 feb]. Pirola, N. A.; Moraes, M. S. S. (2009). O Pr-Letramento e a formao continuada de professores que ensinam Matemtica no primeiro ciclo do Ensino Fundamental. Zetetik, (17), 181-198. Shulman, L. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15 (2), 4-14. Stigler, J. W. & Hiebert, J. (1999). The Teaching Gap: best ideas from the world's teachers for improving education in the classroom. New York: The Free Press.
Ulisses Dias Da Silva, Francisco Roberto Pinto Mattos

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Formao Continuada; Ensino Fundamental; Educao Semipresencial
CB
UMA ANLISE DOS ARTIGOS PUBLICADOS ENTRE 2003 A 2013 SOBRE FORMAO DE PROFESSORES: A PERSPECTIVA DE PERIDICOS BRASILEIROS Deise Aparecida Peralta
Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave estado da arte, formao de professores, peridicos
O presente trabalho apresenta uma anlise do conhecimento sobre o tema Formao de Professores, a partir das publicaes nos peridicos BOLEMA (Boletim de Educao Matemtica) e ZETETIK, no perodo entre 2003 e 20013. Dentre os critrios para selecionar os peridicos, utilizamos o interesse por revistas vinculadas a instituies pblicas paulistas que mantenham programas de psgraduao com rea de investigao em Educao Matemtica e com avaliao Qualis Nacional A e B para a rea de Ensino de Matemtica. A investigao objeto desse trabalho no se constitui somente num inventrio ou num balano das publicaes dos referidos peridicos e sim, numa anlise crtica a partir da leitura dos artigos na ntegra. Dentre os resultados observados, os mais evidentes nos possibilitam afirmar que a Formao Inicial foi a mais investigada e/ou discutida no perodo; o grande nmero de referenciais tericos apontados deve-se ao fato de que os artigos buscaram, aparentemente, referenciais distintos, sendo a maioria internacional; nos dois peridicos, palavras que nos remetem ao referencial terico adotado pra discutir Formao so as mais usadas como palavras-chave; e a concepo de professor como Profissional Reflexivo a mais adotada nos artigos.
introduo teoria e aos mtodos. Porto. Porto, 1994. BRANDO, Carlos R. Repensando a Pesquisa Participante. So Paulo, Brasiliense, 1985. CONTRERAS, J. A autonomia de professores. So Paulo: Cortez Editora, 2002. FERREIRA, N. S. de A. As pesquisas denominadas estado da arte. Educao & Sociedade, Campinas, v. 79, p. 257-272, 2002. GIROUX, H.A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica da aprendizagem. Porto alegre: Artes Mdicas, 1997. http://www.fe.unicamp.br/servicos/publicacoeszetetike.html, acesso em 13/09/2008. http://www.rc.unesp.br/igce/matematica/bolema/, acesso em 13/09/2008.
UMA ANALOGIA ENTRE EXPERIMENTOS MENTAIS E PROVAS MATEMTICAS

Este trabalho faz parte da pesquisa em desenvolvimento, denominada Semelhanas e diferenas entre experimentos mentais e provas matemticas. A inteno mostrar o momento atual desta pesquisa, confluindo aspectos para compreenso de quais concepes podemos inferir, na dinmica da experimentao mental e das provas matemticas. O objetivo deste trabalho apresentar de forma parcial, os primeiros resultados dessa pesquisa cujo foco aprofundar conhecimentos sobre como funciona o pensamento e a comunicao matemtica. Na matemtica, h necessidade da generalizao da perspectiva, mesmo dentro de uma prova, pois se os argumentos da prova fossem totalmente reducionistas, poderamos questionar: como ganhar novos conhecimentos atravs da prova? Surge ento a hiptese dos experimentos mentais que so conceituados como experimentos realizados no laboratrio da mente, apresentando-se como raciocnio lgico, partindo de algumas hipteses, teorias ou princpios. Faremos um mergulho em algumas noes sobre como se configuram os experimentos mentais e as provas matemticas, para podermos identificar algumas convergncias e/ou divergncias entre esses dois conceitos.
Brown, J. R. (Ed.).(2005). The Laboratory of the mind: Thought experiments in the natural sciences. London:Taylor & Francis e- Library. Mueller, I. (1969). Euclid's Elements and the Axiomatic Method. Brit. F, Phil. Sci.20 (1969), 289 - 309. Printed in Great Britain. Kuhn, T. S. (Ed.).(2011). A tenso essencial. So Paulo: Editora UNESP. Otte, M. (2012). A realidade das Idias: Uma perspectiva epistemolgica para a Educao Matemtica. Cuiab: EDUFMT. Roque, T. (2012). Histria da Matemtica: Uma viso crtica desfazendo mitos e lendas. Rio de Janeiro: Zahar.
Willian Jos Da Cruz

Brasil Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Experimento Mental; Provas Matemticas; Objetos Abstratos, Conceitos.
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UMA COMBINAO DE MTODOS: METFORA CONCEITUAL, CONJUNTO DIFUSO, ENGENHARIA DIDTICA CLSSICA E ESTATSTICA BAYESIANA.
Este estudo, insere-se nas investigaes sobre metodologia de pesquisa em Educao Matemtica entre aquelas que avaliam que o uso de mtodos mistos (qualitativos e quantitativos), pode ampliar o conhecimento terico e o grau de Brasil confiabilidade dos resultados. O objetivo refletir sobre a problemtica de combinao de mtodos de pesquisa, tendo em vista a variabilidade e a impreciso dos dados Tema dessa rea de investigao. Tradicionalmente a variabilidade, aspecto aleatrio dos VII.2 - Papel de la Teora en la dados, analisada por meio de mtodos quantitativos utilizando a Estatstica Clssica, Investigacin en Educacin Matemtica. e a impreciso geralmente analisada por meio de mtodos qualitativos. A Metfora Conceitual ser interpretada como um elemento de um Conjunto Difuso definido por meio de uma funo de pertinncia, assim, permitindo expressar graus de analogias. Modalidad A proposta deste artigo apresentar uma combinao de mtodos utilizando a Comunicacin breve Metfora Conceitual, Conjunto Difuso, Engenharia Didtica Clssica e Estatstica Bayesiana; evidenciando possveis vantagens da mesma.
P. Arajo, S. Igliori
Nivel Terciario - Universitario
Palabras clave Pesquisa em Educao Matemtica, Metfora Conceitual, Lgica Difusa, Estatstica Bayesiana.
Artigue, M.(1988) Ingnierie didactique. Recherches en Didactique des Mathmatiques, La Pense Sauvage, Grenoble, v. 9, n. 3, 281-307. Arajo, P.C. ; Igliori, S.B.C.(2009) Engenharia Didtica como uma Estatstica No-Paramtrica. Caderno de Fsica da UEFS, 133-142. Bayes, T.(1958) An essay towards solving a problem in the doctrine of chances. Phil. Trans. Roy. Soc. 53, 370-418, 54, 296325, reprinted in Biometrika, 45 , 293-315. Lakoff, G. & Johnson, M.(1980) Metaphors We Live By. Chicago: University of Chicago Press. Zadeh, L. A.(1965) Fuzzy sets. Inf Control, 8, 338-353.
UMA CULTURA DE AULA DE MATEMTICA NA INFNCIA: EVIDNCIAS DA ANLISE COMPARTILHADA DE AULAS VIDEOGRAVADAS
A videogravao de aulas tem sido um instrumento favorvel para a anlise do movimento de pensamento matemtico e a circularidade de ideias na resoluo de problemas por crianas em sala de aula. A anlise do vdeo nos possibilita recontar a histria do que aconteceu na sala de aula, do ponto de vista da teoria que sustenta a resoluo de problemas de Matemtica. Ao mesmo tempo, possibilita-nos identificar as dificuldades e os limites para utilizar a videogravao de sala de aula, como instrumento de pesquisa. O propsito deste texto discutir o processo de anlise compartilhada de vdeos de aulas de Matemtica, produzidos em um 2 ano do ensino fundamental, pela professora da turma, a pesquisadora e sua orientadora (autora desse texto). As tarefas desenvolvidas nas aulas videogravadas, e analisadas colaborativamente diziam respeito a situaes envolvendo a resoluo de problemas e a problematizao em jogos. O processo de anlise dos vdeos de aulas possibilitou aprendizagens compartilhadas pelas trs participantes, sobre letramentos matemticos escolares e a cultura de aula de Matemtica no ciclo de alfabetizao.
COCHRAN-SMITH, Marilyn; LYTLE, Susan L. (1999) Relationships of knowledge and practice: teacher learning in communities. Review of Research in Education. USA, 24, pp. 249305. GRANDO, Regina C. et al. (2009) Inter-relaes entre desenvolvimento docente e mudana curricular: um programa de pesquisa em Educao Matemtica,in: FIORENTINI, Dario; GRANDO, Regina C.; MISKULIN, Rosana G. S. (orgs.) Prticas de formao e de pesquisa de professores que ensinam Matemtica. Campinas, SP: Mercado de Letras, pp. 279-302. IBIAPINA, Ivana M.L.M. (2008) Pesquisa colaborativa: investigao, formao e produo de conhecimentos. Braslia: Lber Livro. JAWORSKI, B. Building and sustaining inquiry communities in mathematics teaching development, in KRAINER, K; WOOD, T. (Eds.).(2009) Participants in mathematics teacher education: individuals, teams, communities and networks. The international handbook on mathematics teacher education (volume 3). Rotterdam, The Nerthelands: Sense publisher, pp. 309-330. PELLATIERI, Mariana. (2013) Letramentos matemticos escolares nos anos iniciais do ensino fundamental. Dissertao (Mestrado em Educao). Relatrio de Pesquisa. USF. POWELL, Arthur; FRANCISCO, John; MAHER, Carolyn. (2004) Uma abordagem anlise de dados de vdeo para investigar o desenvolvimento de ideias e raciocnios matemticos de estudantes. Traduo: Junior, Antonio Olmpio. BOLEMA: Boletim de Educao Matemtica. Rio Claro, SP: UNESP, Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica, Ano 17, n21, pp. 81-140.
Regina Clia Grando

Brasil Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Educao Matemtica na Infncia, Resoluo de Problemas, Anlise de aulas
UMA DISCUSSO SOBRE A FORMAO INICIAL DO PROFESSOR DE MATEMTICA NO BRASIL MEDIANTE OS RESULTADOS DO ENADE 2011 Inocncio Fernandes Balieiro Filho, Jaime Edmundo Apaza Rodriguez, Neide Cristina Sabaraense Balieiro
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Avaliao Nacional; Licenciatura em Matemtica; Formao Inicial.
No Brasil, o nvel de conhecimento dos alunos do ensino bsico um tema em constante discusso. As avaliaes nacionais e internacionais apontam que o desempenho dos alunos insuficiente e que as dificuldades de compreenso so inmeras. No caso da Matemtica, o quadro de fracasso ainda maior. No PISA de 2006, que teve como nfase a Matemtica, 46,57% dos alunos brasileiros esto abaixo do nvel mnimo. As avaliaes nacionais refletem os mesmos resultados desanimadores. Neste contexto, o objetivo deste trabalho estabelecer uma discusso sobre a aprendizagem dos alunos dos cursos de Licenciatura em Matemtica do Brasil. Para isso, foram analisados os dados fornecidos pelo ENADE de 2011, sobre o desempenho dos concluintes dos cursos de Licenciatura em Matemtica na prova de conhecimento especfico. Tambm foram analisadas as questes objetivas de conhecimento especfico, discutindo o grau de dificuldade de cada questo, os conhecimentos bsicos que concluintes deveriam ter para resolver cada questo e se as questes se enquadram no nvel esperado dos alunos, conforme o perfil profissional estabelecido na portaria 223 do INEP. Podemos apontar que os concluintes obtiveram um desempenho insatisfatrio nas questes de conhecimento matemtico especfico e um desempenho razovel em conhecimento didtico do contedo.
Brasil, Ministrio da Educao MEC/ Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - INEP (2013). Planilhas do ENADE Resultados do ENADE 2011. Acesso em 13 de maro de 2013, em http://portal.inep.gov.br/planilhas-enade. Brasil, Ministrio da Educao MEC/ Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - INEP (2013). ENADE 2011 Relatrio Sntese Matemtica. Acesso em 13 de maro de 2013, em http://portal.inep.gov.br Brasil, Ministrio da Educao MEC/ Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - INEP (2011). Portaria 223 de 16 de julho de 2011. Publicada no Dirio Oficial em 27 de julho de 2011. Castro, M. H. G. (2000). Sistemas Nacionais de Avaliao e de Informaes Educacionais. Em So Paulo em Perspectiva. vol.14, n.1, pp. 12112. So Paulo, Brasil: Fundao SEADE. OECD - Organizao e Cooperao para o Desenvolvimento Econmico (2006). Programa Internacional de Avaliao de Alunos PISA. Acesso em 23 de maio de 2012, em http://pisacountry.acer.edu.au/. So Paulo, Secretria da Educao (2011). Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP/2011. Acesso em 23 de maio de 2012, em http://saresp.fde.sp.gov.br/2011/#.
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Resmenes
UMA DISCUSSO SOBRE AS DIFICULDADES DOS ALUNOS DO 7 ANO NA COMPREENSO DO CONCEITO DE FRAO E SUAS OPERAES
A aprendizagem dos nmeros racionais, nos diferentes nveis de ensino, um tema discutido por diversos pesquisadores (Bezerra, 2001, Rodrigues, 2005, Patrono, 2011). Especificamente, no terceiro ciclo do Ensino Fundamental, as dificuldades dos alunos na aprendizagem do conceito de fraes tm sido foco de inmeras pesquisas. Neste trabalho discutimos as dificuldades dos alunos de uma turma de 7 ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica estadual de Ilha Solteira/Brasil em relao ao contedo de fraes, identificando os obstculos na aprendizagem das quatro operaes bsicas e na compreenso das situaes problemas. Para isso, foram aplicados dois questionrios: o primeiro, com o intuito de averiguar os conhecimentos dos alunos sobre as operaes com nmeros naturais, operaes com nmeros racionais e resoluo de situaes problemas; o segundo, para compreender as atitudes dos alunos em relao Matemtica. Por meio da anlise dos resultados obtidos pudemos observar que os alunos apresentam dificuldades de compreenso do conceito de fraes, representao, comparao, equivalncia, operaes e interpretao de situaes do nosso cotidiano que envolvam esses conceitos. A partir dos resultados obtidos, foi desenvolvida uma sequncia de atividades que buscou mudar a relao dos alunos com a Matemtica e auxiliar na compreenso das operaes com fraes.
Bezerra, F. J. B. (2001). Introduo do Conceito de Nmero Fracionrio e suas Representaes: uma abordagem criativa para a sala de aula. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) PUC, So Paulo. Patrono, R. M. (2011). A Aprendizagem de Nmeros Racionais na Forma Fracionria no 6 ano do Ensino Fundamental: Anlise de uma Proposta de Ensino. Dissertao (Mestrado Profissional em Educao Matemtica) UFOP, Ouro Preto. So Paulo (Secretaria de Estado da Educao/Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas). (1994). Experincias Matemticas 5 srie. So Paulo: SEE-CENP.
Andr Rubens Lima, Inocncio Fernandes Balieiro Filho

Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Atitudes; Operaes com Fraes; Resoluo de Problemas;
CB
UMA DISCUSSO SOBRE AS DIFICULDADES DOS ALUNOS DO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NA COMPREENSO DE EQUAES E INEQUAES Silmara Cristina Manoel, Inocncio Fernandes Balieiro Filho
Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Equaes, Inequaes, Ensino Fundamental;
A pesquisa que estamos desenvolvendo tem como objetivo apresentar uma sugesto de atividades diferenciadas, para o trabalho em sala de aula com equaes e inequaes, que tm como foco as situaes-problemas. Para isso, inicialmente, foram aplicados dois questionrios em duas turmas do 9 ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica: o primeiro, com o intuito de verificar aspectos da vida escolar do aluno, suas atitudes com relao Matemtica e verificar as dificuldades encontradas na resoluo de problemas que envolvam os contedos de equaes e inequaes; o segundo, para averiguar as dificuldades dos alunos em resolver equaes de 1 grau e localizar a soluo na reta numrica. Neste trabalho, apresentamos a anlise dos resultados obtidos com a aplicao dos questionrios. Essa anlise nos permite concluir que os alunos tm uma atitude negativa em relao Matemtica e que apresentam dificuldades na resoluo de problemas que envolvam a traduo de um problema em uma equao do 1 Grau. Alm disso, os alunos tm dificuldades em localizar nmeros irracionais e racionais no inteiros na reta numrica. A partir desses resultados pretendemos elaborar atividades que envolvam situaesproblemas e que possam contribuir para uma melhor compreenso desses conceitos, por parte dos alunos.
Brasil (1998). Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica. Braslia: Ministrio da Educao Secretaria do Ensino Fundamental. Damasco, F. C. (2008) Equaes de 1 Grau: uma experincia utilizando engenharia didtica. 2008. 143 p. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica) Universidade Luterana do Brasil: Canoas. Ribeiro, A. J. (2001) Analisando o Desempenho de Alunos do Ensino Fundamental em lgebra, com base em dados do SARESP. 2001. 145 p. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo: So Paulo.
UMA DISCUSSO SOBRE OS CONHECIMENTOS E OS PROCESSOS VIVENCIADOS POR PROFESSORES TENDO EM VISTA A INTEGRAO DA TECNOLOGIA EM SUA PRTICA
A insero da tecnologia na prtica do professor exige a mobilizao e a construo de conhecimentos do contedo, da pedagogia e da tecnologia. Desse modo, quando se busca a integrao dessa tecnologia no trabalho docente, necessrio compreender os processos vivenciados por esses profissionais na construo desses conhecimentos. No mbito dessa discusso, as Teorias da Instrumentao e da Abordagem dos Conhecimentos Pedaggicos Tecnolgicos do Contedo, possibilitam analisar como se d o processo de integrao da tecnologia na prtica pedaggica dos professores. Propomos ento, uma discusso sobre essas duas teorias evidenciando se e como elas se complementam. Para tanto, aborda-se alguns pontos de uma pesquisa de mestrado que investiga: como e quais conhecimentos so mobilizados quando se tem em vista a integrao da tecnologia na prtica de futuras professoras dos anos iniciais. Assim, para elucidar a discusso terica abordada nesse artigo ser apresentado um recorte da anlise proposta nessa pesquisa. Os dados analisados so oriundos de um projeto de extenso, no qual as discusses giraram em torno de questes sobre o contedo, tecnologia e pedagogia. Percebeu-se que essa proposta favoreceu o processo de construo dos conhecimentos de futuros professores para o ensino.
MISHRA, P; KOEHLER, M. J. Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, Volume 108, Number 6, June 2006, pp. 10171054. MISHRA, P; KOEHLER, M. J. P. What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1).60-70, 2009. RABARDEL, P. Les hommes et les technologies: une approche cognitive des instruments contemporains. Paris: Armand Colin, 1995. RABARDEL, P. lments pour une approche instrumentale en didactique des mathmatiques. In: BAILLEUL, M. (Ed.). Actes de la Xme Ecole dt en Didactiques des BITTAR, M. Mathmatiques. Houlgate: IUFM de Caen, 1999. p. 202213.
Katiane De Moraes Rocha Kati, Katiane De Moraes Rocha Kati, Marilena Bittar Marilena Bittar
Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Gnese instrumental, Professores que ensinam matemtica, Tecnologia educacional.
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UMA ESTRATGIA DE ENSINO DE ESTATSTICA NO 7 ANO DE ESCOLARIDADE Ailton Paulo Oliveira Jnior, Jos Antnio Fernandes, Antonio Pereira De Vasconcelos
Brasil Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Estratgia de ensino; Estatstica; Alunos do 7 ano.
O recente aprofundamento do ensino da Estatstica em muitos pases, entre os quais se encontra Portugal, releva a importncia da realizao de estudos sobre o seu ensino, em particular as suas estratgias. Em consonncia, neste estudo apresenta-se, implementa-se e avalia-se uma estratgia de ensino do tema de Estatstica numa turma do 7 ano de escolaridade, na qual os alunos trabalharam um projeto estatstico, recorrendo ao uso de tecnologia, especificamente folha de clculo Excel, trabalhando em pares e participando de discusses no grupo-turma que se configura como a socializao dos resultados obtidos por cada um dos grupos para toda a turma. Em termos da avaliao dos alunos, em geral, a estratgia foi muito bem aceita por eles quanto a utilizao da folha de clculo e o trabalho em pares, enquanto que nas discusses no grupo-turma alguns alunos se sentiram retrados em participarem.
Ben-Zvi, D. (2000). Toward understanding the role of technological tools in statistical learning. Mathematical Thinking and Learning, 2(1-2), 127-155. Jolliffe, F. (2007). The changing brave new world of statistics assessment. In Phillips B. and Weldon L. (Eds.), The Proceedings of the ISI/IASE Satellite on Assessing Student Learning in Statistics, Voorburg: International Statistical Institute, The Netherlands. Roa, R., Correia, P. F. & Fernandes, J. A. (2009). Percepciones de los estudiantes de una clase de bachillerato sobre una intervencin de enseanza en Combinatoria. In Mara Guzmn P. (Coord.), Arte, Humanidades y Educacin: Aportaciones a sus mbitos cientficos (pp. 323-347). Granada, Espanha: Editorial Atrio.
UMA EXPERINCIA DE FORMAO DE PROFESSORES NO LCUS ESCOLAR COM ENFOQUE NA RESOLUO DE PROBLEMAS MATEMTICOS
O trabalho apresenta resultados da anlise do segundo ano de uma pesquisa quase experimental iniciada em 2011 com durao prevista de quatro anos. O objetivo da pesquisa aprimorar o desempenho dos alunos do Ensino Fundamental na resoluo de problemas matemticos, qualificando a prtica docente a partir de estratgias de formao continuada. A proposta de formao continuada privilegia vises compartilhadas em que a colaborao entre o grupo de professores e seus formadores est em evidncia, na perspectiva de um grupo que pensa junto e colabora entre si. Comparou-se o desempenho de 108 alunos, no incio e final do ano letivo de 2012, atravs de pr e ps-testes que permitiram analisar as aprendizagens elaboradas ao longo do processo. Os resultados evidenciaram avanos na aprendizagem dos alunos e apontam para a necessidade de promover atividades em que os estudantes desenvolvam habilidades metacognitivas e cognitivas, e levam a crer que a formao continuada de professores no prprio lcus escolar qualifica e favorece os processos de ensino e aprendizagem da resoluo de problemas aditivos e multiplicativos. Os resultados tambm apontam para a necessidade dos docentes serem administradores ativos de seu conhecimento e de que a escola deve oferecer e estimular espaos de desenvolvimento profissional.
BOAVIDA, A M.; PONTE, J. P. (2002) Investigao colaborativa: Potencialidades e problemas. In: GTI (Org). Reflectir e investigar sobre a prtica profissional. Lisboa: APM, p. 43-55. IMBERNN, F. (2010) Formao continuada de professores. Porto Alegre: Artmed. JUSTO, J. C.R. (2009) Resoluo de problemas matemticos aditivos: possibilidades da ao docente. Tese (Doutorado em Educao). Porto Alegre: UFRGS. MIRANDA, A.C. et al. (2005) Nuevas tendencias en la evaluacin de las dificultades de aprendizaje de las matemticas: el papel de la metacognicin. Revista de Neurologia, 40(supl 1), p. 97-102. VERGNAUD, G. (1990) La thorie des champs conceptuels. Recherches em Didactiques des Mathmatiques, 10 (23), p. 133-170.
Janaina Freitas Dos Santos, Joelma Mattei, Jutta Cornelia Reuwsaat Justo, Margarete Borga Marga, Kelly Da Silva Rebelo
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Matemtica. Resoluo de Problemas. Formao Continuada de Professores. Ensino Fundamental.
UMA FERRAMENTA COMPUTACIONAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA PARA O ENSINO DE CONCEITOS BSICOS DE ESTATSTICA NA EDUCAO BSICA Carlos Vitor De Alencar Carvalho
Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Educao Matemtica, Software Educacional, Estatstica
Este artigo apresenta uma ferramenta computacional como um material potencialmente significativo para o ensino de conceitos bsicos de estatstica na educao bsica. Trata-se de um software com interface simples e de fcil utilizao. O software tem como foco a construo de grficos de barras verticais para descrever quais e quantos polgonos foram selecionados pelo aluno. Assim, a ferramenta permite construo do conhecimento estatstico juntamente com as denominaes dos principais polgonos convexos regulares. A atualizao do grfico e apresentada em tempo real a medida que o estudante seleciona os polgonos. A partir desta ferramenta os professores podem explorar diversas atividades como construo de diversos tipos de grficos de barras com base na seleo dos polgonos, estudo de mdia e percentagem alm da anlise e interpretao dos dados. A ferramenta desenvolvida se enquadra como um software livre, isto , os usurios tem a liberdade de executar, copiar, distribuir, modificar e aperfeioar o mesmo visando a gerao de novas verses.
Paiva A. M. S., Veiga J., Carvalho C. V. A., S, I. P. de (2012) Inclusin digital e intervenciones pedaggicas. 1. ed. Editorial Acadmica Espaola, 2012. v. 1. 45p. Tinti, D. S., Sicardi, Sicardi Nakayama, B. C. M., Janurio, G. (2010) Tratamento e anlise da informao com o auxlio de softtwares. Minicurso. Anais do X ENEM - Encontro Nacional de Educao Matemtica, Bahia, Brasil. Gonalves, H. J. L. (2008) A Educao Estatsitca no Ensino Fundamental Brasileiro.. Colloquium Humanarum, v. 5, p. 01-19.
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Resmenes
UMA FERRAMENTA COMPUTACIONAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA PARA O ENSINO DO MMC E MDC ATRAVS DE UMA ABORDAGEM GEOMTRICA
Este artigo apresenta uma ferramenta computacional como um material potencialmente significativo para o ensino do mnimo mltiplo comum (MMC) e do mximo divisor comum (MDC) atravs de uma abordagem geomtrica proposta por Polezzi (1997). Trata-se de um software com interface simples e de fcil utilizao. Os estudantes e professores podem alterar a base (b) e a altura (h) do retngulo da figura e assim observar que o MMC (b,h) a quantidade de quadrinhos pintados de amarelo e o MDC (b,h) a quantidade de divises da diagonal do retngulo. A partir desta ferramenta os professores e estudantes podem explorar diversas atividades alm do MMC e MDC como fraes, percentagens, clculo de reas, vrtices, arestas, faces, etc. A ferramenta desenvolvida se enquadra como um software livre, isto , os usurios tem a liberdade de executar, copiar, distribuir, modificar e aperfeioar o mesmo visando a gerao de novas verses.
Paiva A. M. S., Veiga J., Carvalho C. V. A., S, I. P. de (2012) Inclusin digital e intervenciones pedaggicas. 1. ed. Editorial Acadmica Espaola, vol 1. 45p. Polezzi, M. A (1997) geometrical method for finding an explicit formula for the greatest common divisor, The American Mathematical Monthly, vol 104, N5, p. 445446. Woo M., Neider, J., Shreiner, D. (1999) OpenGL PROGRAMMING GUIDE. Third Edition, So Paulo: Addison-Welseyl vol 1, 816p.
Carlos Vitor De Alencar Carvalho

Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Educao Matemtica, Software Educacional, MMC, MDC
CB
UMA INCURSO NA HISTRIA DA EVOLUO DO PENSAMENTO ESTOCSTICO PARA EVIDENCIAR DIFICULDADES EPISTEMOLGICAS AINDA ENCONTRADAS NO ENSINO DE TEMAS CORRELATOS
O artigo visa mostrar que voltar o olhar para a histria e evoluo das ideias envolvendo o acaso, a incerteza, a aleatoriedade e imprevisibilidade, evidencia os caminhos tortuosos de desenvolvimento do pensamento estocstico, como tambm explicita algumas dificuldades, que se refletem at hoje, na compreenso de processos no determinsticos. Nessa direo, Brasil trata-se de um recorte da pesquisa de doutorado, desenvolvida com professores de matemtica da rede estadual de ensino, participantes do Programa Observatrio da Educao da Uniban, em convnio com a CAPES/MEC e parceria com a Secretaria de Tema da Educao de So Paulo. Na reviso de literatura, busquei com certa avidez livros I.5 - Pensamiento relacionado con Estado e pesquisas que pudessem tanto subsidiar a fundamentao terica, como auxiliar na la Probabilidad. compreenso das dificuldades epistemolgicas que surgiram. O artigo traz uma sntese de pontos de vista encontrados em livros de autores que, embora pesquisadores, ficam um Modalidad pouco outliers das referncias comumente encontradas, destacando iniciativas preponderantes para o surgimento da Estatstica e da Probabilidade ao longo da evoluo Comunicacin breve do conhecimento cientfico. Sinaliza alguns conflitos apresentados pelos professores, relativos ao ensino de Probabilidades, que puderam ser melhor compreendidos luz desse Nivel percurso e conclui que alguns aspectos da evoluo do conhecimento so fundamentais na Formacin y actualizacin docente formao de educadores matemticos.
Ana Lucia Nogueira Junqueira
Palabras clave estocstica, histria, dificuldades epistemolgicas
Azcrate, P., Cardeoso, J. M. (2011). La Enseanza de la Estadstica a travs de Escenarios: implicacin en el desarrollo profesional. Bolema, 24 (40), 789-810. Becker, F. (2012). Epistemologia do professor de matemtica. Petrpolis: Vozes. Kahneman, D. (2012). Rpido e Devagar: duas formas de pensar. Rio de Janeiro: Objetiva. Mlodinow, L. (2009). O Andar do Bbado: como o acaso determina nossas vidas. Rio de Janeiro: Zahar. Stigler, S. (7). (1998). The History of Statistics: The Measure of Uncertainty before 1900. Cambridge: Belknap Harvard. Taleb, N. N. (2011). A Lgica do Cisne Negro: o impacto do altamente improvvel. Rio de Janeiro: Best Seller.
UMA INTERPRETAO DAS ESTRATGIAS UTILIZADAS POR UM GRUPO DE PROFESSORES AO CALCULAR REA DE POLGONOS EM MALHA QUADRICULADA
Esta comunicao apresenta resultados parciais de um estudo mais amplo, em desenvolvimento, com a finalidade de investigar as estratgias utilizadas por professores que lecionam para os anos iniciais quando calculam rea de polgonos em malha quadriculada. Trata-se de pesquisa qualitativa que envolve um grupo formado por 33 professores que lecionam Matemtica na rede pblica estadual de So Paulo, Brasil. A pesquisa foi desenvolvida no mbito do projeto Observatrio da Educao. A coleta de dados se deu por meio da aplicao de um questionrio. Para anlise de dados apoiou-se nos autores que estudam o Conhecimento Profissional Docente e questes didticas relativas ao conceito de rea e permetro de figuras planas. As respostas apresentadas pelo grupo de professores indicou a utilizao de estratgias diferenciadas para o clculo da rea.
Ball, D. L. et al. Content knowledge for teaching: what makes it special? In: Journal of Teacher Education, November/December 2008, vol. 59. Baturo, A. Student Teachers Subject Matter Knowledge within the Domain of rea Measurement. educational Studies in Mathematics, Vol. 31, No.3 (Oct.,1996),pp.235-268 Moreira, B. P. Enseignement et apprentissage de la notion d\'aire de surfaces planes: une tude de l\'acquisition des relations entre les longueurs et les aires au collge. 1996. Tese (doutorado em Didtica da Matemtica). Universit Joseph Fourier, Grenoble. Pavanello, R. M. (1989) O abandono do ensino da geometria: uma viso histrica. Dissertao de mestrado, Faculdade de Educao, Unicamp Perrin-Glorin, M. J., Douady R. Conceptions des lves propos d\'aires de surfaces planes. In: Laborde C. (Org.) Actes du premier colloque Franco-Allemand de Didactique de Mathmatiques et de l\'informatique. Grenoble: La Pense Sauvage, 1988. p. 161-172. Shulman, L. S. (1986). Paradigms and research programs for the study of teaching. In: WITTROCK, M. C. (Ed.). The handbook of research on teaching. 3. ed. New York: MacMillan.
Anglica Fontoura Garcia Silva, Galvo, Esteves Lopes Maria Elisa

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Matemtica. conhecimento profissional docente. clculo de rea.
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UMA INVESTIGAO A PARTIR DA ESCRITA DE MEMORIAIS DE FORMAO EM UM BLOG VISANDO A COMPREENSO ACERCA DA FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA PARA A INCLUSO Fernanda Malinosky Coelho Da Rosa, Ivete Maria Baraldi
Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Matemtica. Educao Inclusiva. Narrativas (auto)biogrficas.
Apresenta-se uma investigao que foi realizada com o objetivo de elaborar um entendimento acerca da formao dos professores de matemtica no Estado do Rio de Janeiro, abrangendo a sua construo histrica, social e poltica, apontando as suas propagaes e suas limitaes, no que diz respeito preparao de licenciandos e docentes para a educao inclusiva de deficientes visuais. Nesta pesquisa, os colaboradores foram convidados a escrever narrativas (auto)biogrficas, os memoriais de formao, em um blog criado exclusivamente para este fim. No blog, os colaboradores recebiam frases disparadoras objetivando estimular relatos sobre a formao inicial e continuada, a profisso e a incluso cada dia mais presente nas escolas. Aps dissertar sobre as cinco frases, os relatos foram reunidos, na ordem em que foram colocados no blog, e constituram o memorial de formao do participante. Cada um revisou e legitimou seu memorial com uma carta de cesso. A partir dessas narrativas, possvel refletir no s sobre a formao em licenciatura matemtica visando educao inclusiva, s experincias, s prticas, entre outras, como tambm sobre o uso de memoriais como fonte histrica e a escrita nos blogs, sua dinamicidade e linguagem.
UMA INVESTIGAO SOBRE O USO DE MATERIAIS DIDTICOS MANIPULVEIS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMTICA NA EDUCAO BSICA
Dentro de uma perspectiva construtivista de conhecimento compreende-se que materiais didticos manipulveis (MDM) podem favorecer a elaborao do conhecimento por parte do aluno. Em nossa pesquisa, buscamos investigar como, atualmente, MDM tm sido utilizados nas aulas de matemtica da Educao Bsica. Participaram da pesquisa 42 professores que ministravam a disciplina de matemtica em uma cidade no interior do estado de So Paulo/Brasil e que atuavam em pelo menos um dos trs nveis da Educao Bsica. O levantamento dos dados se deu por meio da aplicao de um questionrio constitudo de questes abertas. Atravs dessa pesquisa pudemos verificar que a maioria dos professores da Educao Bsica faz uso de MDM em suas aulas de matemtica e reconhecem a importncia desses materiais no processo de ensino e aprendizagem de matemtica, principalmente para o desenvolvimento do contedo, para dar significado ao mesmo. Por fim, esta pesquisa aponta que apesar das inovaes tecnolgicas que, sem dvida nenhuma, so importantes para o processo de ensino e aprendizagem de matemtica, os MDM tm ainda sido muito utilizados e mantm um papel de suma importncia para tornar a matemtica mais prxima do real, mais palpvel e melhor compreendida pelos alunos.
Nacarato, A. M.(2005) Eu trabalho primeiro no concreto. Revista de Educao Matemtica. So Paulo: SBEM, v. 9, n. 9-10, p. 1-6. Sousa, G. C.; Oliveira, J. D. S. (2010) O uso de materiais manipulveis e jogos no ensino de matemtica. In: Anais X Encontro Nacional de Educao Matemtica. Bahia: SBEM, p.1-11.1 cdrom. Sowell, E.J. (1989). Effects of Manipulative Materials in Mathematics Instruction. Journal for Research in Mathematics Education, v.20, n.5, 498-505. Uttal, D.H.; Scudder, K. V.; Deloache, J. S. (1997). Manipulatives as symbols : a new perspective on the use of concrete objects to teach mathematics. Journal of Applied Developmental Psychology. v. 18, n. 1, p. 37-54.
Renata Cristina Geromel Meneghetti

Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Materiais Didticos Manipulveis, Educao Bsica, Ensino e Aprendizagem de Matemtica.
UMA LICENCIATURA EM MATEMTICA NA MODALIDADE ON LINE VISTA EM SEU MUNDO CIRCUNDANTE Flavio De Souza Coelho
BRASIL Tema VII.2 - Papel de la Teora en la Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Educao Matemtica, Educao a Distncia, Reflexo, Teorizao.
A proposta deste texto trazer alguns aspectos de um estudo de doutoramento em Educao Matemtica focando a Educao a Distncia (EaD), um fenmeno, com intenes voltadas formao do educador matemtico no espao hipermdico. Ocupando-nos com uma licenciatura a distncia em Matemtica, oferecida pela Universidade Federal de Juiz de fora (UFJF), Minas Gerais (MG), Brasil, escolhemos o polo da cidade de Timteo (MG) para constituio de vivncias reflexivas. Com essas, a EaD tem se mostrado em aspectos que se perfilam para alm da literatura ingnua que a assume apenas como uma ao poltica de levar, conduzir uma licenciatura para regies geograficamente afastadas de um centro fsico universitrio. Nesse estudo compreendemos fenmeno como aquilo que se mostra (BICUDO, 2010), e essa modalidade de licenciatura, compreendida em horizonte de aconteceres, de desconhecimento aberto (HUSSERL, 2012). Faz-nos sentido, portanto, v-la em seu mundo circundante (HEIDEGGER, 2000). Apresentamos, como concluses/snteses abertas desse estudo, a EaD em aspectos tomados em suas materialidades ancoradouras do fluir onde dimanam os vividos que possibilitam o estar-com-o-outro, nesse espao. Intencionamos, nesse caminho, refletir acerca da ligao entre pessoas em um curso viabilizado pelo uso da comunicao via internet e as telas informacionais que apresentam textos, sons, imagens.
Ales Bello, A. (2006). Introduo fenomenologia. Bauru: EDUSC. Bicudo, M.A.V. (2010). Filosofia da educao Matemtica. Fenomenologia, concepes, possibilidades didtico-pedaggicas. So Paulo; Ed UNESP. Bicudo, M.A.V. (jun. 2009). O estar-com o outro no ciberespao. ETD Educao Temtica Digital, Campinas, v.10, n.2, p.140-156. Borba, M. C; Villarreal, M. E. (2005). Humans-with-media and the reorganization of mathematical thinking: information and communication technologies, modeling, visualization, and experimentation. New York: Springer Science. Heidegger, Martin. (2000). Ser e Tempo. Petrpolis: Vozes. Huserl, E. (2012). A Crise das Cincias Europeias e a Fenomenologia Transcendental. So Paulo: Forense Universitria.
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UMA PROPOSTA CURRICULAR PARA O ENSINO DE ESTATSTICA NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMTICA
O objetivo deste artigo apresentar um recorte de pesquisa que tem por objetivo estudar uma proposta curricular que potencialize a formao do futuro professor de matemtica para o trabalho sobre o desenvolvimento do letramento estatstico de seus alunos na escola bsica, fundamentada nos princpios da ecologia do didtico (Artaud, 1988). A partir dos trabalhos de Cordani (2001), que elaborou uma proposta para o ensino de uma primeira disciplina de probabilidade e estatstica para os cursos universitrios no Brasil, Reis (2001) que elaborou uma proposta para o ensino de controle estatstico da qualidade, e o de Ara (2006) que elaborou uma proposta para a disciplina de probabilidade e estatstica em cursos de engenharia, buscamos fundamentar as escolhas didticas para o desenvolvimento de nossa pesquisa. Considerando os resultados obtidos nos trabalhos citados assim como na ecologia do didtico, nossa proposta se desenvolve a partir do estudo dos saberes e das relaes que podem ser estabelecidas entre eles, constituindo-se no que ser trabalhado pelo professor de matemtica na escola bsica. Fazemos a hiptese que tal articulao deve observar a viso epistemolgica desta cincia, e que dialogue com os objetivos do ensino desta cincia na educao bsica.
Ara, A. B., O ensino de estatstica e a busca do equilbrio entre os aspectos determinsticos e aleatrios da realidade. Tese de doutorado Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2006. Artaud, M. Introduction lapproche cologique du didactique: lecologie des organisations mathmatiques et didatiques. Actes de la neuvme cole dte de didactique ds Mathmatiques, Hougate, Bailleul, p. 101 139, 1988. Batanero, C; Estepa, A.; Godino, J. D. Anlisis Exploratorio de Datos: sus Posibilidades en la Enseanza Secundaria. Suma, n. 9, p. 25-31, 1991. Disponvel em: http://www.ugr.es/~batanero. Acesso em: 14 dez. 2006. Cordani, L. K., O ensino de estatstica na universidade e a controvrsia sobre os fundamentos da inferncia. Tese de doutorado Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2001. Reis, M. M., Um modelo para o ensino de controle estatstico da qualidade. Tese de doutorado, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2001.
Amari Goulart, Cileda Q. S. Coutinho

Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Formao de professores, ensino de estatstica, ecologia do didtico
CB
UMA PROPOSTA DIDTICA INSPIRADA NA OBRA TREATISE ON ALGEBRA (1842, 1845) DE GEORGE PEACOCK Mrcia De Oliveira Pontes, Marta Figueredo Dos Anjos
Brasil Tema VII.1 - Relaciones entre Historia de la Matemtica e Investigacin en Educacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Histria da Matemtica; Ensino de Matemtica; George Peacock.
A formao de professores de Matemtica requer uma discusso acerca da epistemologia do conhecimento matemtico. A disciplina de Histria da Matemtica, por promover o acesso crtico Histria dessa rea do conhecimento, permiti ao aluno ampliar sua compreenso acerca da natureza da Matemtica. Possibilita, ainda, identificar os problemas enfrentados pelos matemticos na construo e sistematizao do conhecimento matemtico. Tal conhecimento contribui com a identificao e compreenso das dificuldades enfrentadas pelos alunos na atualidade. Diante do exposto e ancorados nos estudos que apresentam como alternativas metodolgicas o uso de fontes originais e de atividades inspiradas nessas fontes, apresentamos nesse trabalho uma proposta didtica elaborada a partir da obra Treatise on Algebra do matemtico ingls George Peacock (1791 1858), um marco na Histria da Matemtica, pois, imprime lgebra uma estrutura lgica comparvel postulada em Os Elementos de Euclides (330 a. C). A proposta didtica tem por objetivo evidenciar o papel histrico da referida obra, bem como proporcionar a compreenso dos artifcios matemticos usados pelo autor, que repercute numa mudana de perspectiva conceitual diante da Matemtica.
Fossa, J. A. (2001). Ensaios sobre a educao matemtica. Belm: EDUEPA. Fauve, J & Maanen A. (2003). History in Mathematics Education. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Mendes, I., Fossa, J. & Valds, J. (2006). A Histria como um agente de cognio na Educao Matemtica. Porto Alegre: Sulina. Peacock, G. (1842). Treatise on Algebra. V. I. London: J. & J. J. Deighton. Peacock, G. (1845). Treatise on Algebra. V. II. London: J. & J. J. Deighton.
UMA PROPOSTA DIDTICA UTILIZANDO A MODELAGEM MATEMTICA PARA O ENSINO DE GEOMETRIA

Este trabalho aborda sobre os resultados de uma pesquisa de mestrado, concluda, que objetivou investigar, aplicar e analisar uma interveno didtica no ensino da Geometria utilizando a modelagem matemtica para superar as dificuldades apresentadas por alunos do 7 Ano do Ensino Fundamental em contedos geomtricos. Para isso, foi elaborada e aplicada uma Proposta Didtica envolvendo atividades interativas que levaram os alunos construo de plantas baixas e de maquetes referentes a duas salas de aulas (7 Ano E/ 7 Ano F). Esta pesquisa apresenta-se como um estudo de caso realizada em uma escola pblica, localizada na cidade de Lagoa Seca Paraba, Brasil. A coleta de dados se deu em seis Momentos e a tcnica da Triangulao foi utilizada em toda a anlise. Como resultados, a pesquisa explicitou os conhecimentos prvios e explorados dos alunos bem como mostrou a adequao da Proposta Didtica.
Bassanezi, R. C. (2002). Ensino aprendizagem com Modelagem Matemtica: uma nova estratgia. So Paulo: Contexto. Biembengut, M. S. (2004). Modelagem Matemtica e Implicaes no Ensino e na Aprendizagem de Matemtica. 2.ed. Blumenau: Edifurb. Lorenzato, S.(1995). Porque no ensinar Geometria? Blumenau: SBEM, n. 4. (Educao Matemtica em Revista) Passos, C. L. B.(2005). Que Geometria acontece na sala de aula? In: Mizukami, M. da G. N., Reali, A. M. M. R. Processos formativos da docncia: contedos e prticas. Captulo 2, pp. 16 44. So Carlos: EDUFSCar. Vygotsky, L. S. (1998). A formao social da mente. 6 ed. So Paulo: Martins Fontes.
Danielly Barbosa Sousa

BRASIL Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Ensino de Geometria, Modelagem Matemtica, Ambiente de Aprendizagem.
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UMA TAREFA NA PERSPECTIVA DA EDUCAO MATEMTICA REALSTICA: SEMELHANAS E RELAES TRIGONOMTRICAS NO TRINGULO RETNGULO
O presente trabalho consiste em um relato de uma aula de matemtica para estudantes do 2 ano do Ensino Mdio do Instituto Federal do Paran Cmpus Paranava, desenvolvida luz dos pressupostos da Educao Matemtica Realstica (RME). A Tarefa realizada pelos estudantes contempla o conceito de BRASIL Semelhana de Tringulos Retngulos e suas Relaes Trigonomtricas. Discutem-se tais pressupostos na busca de caracterizar o ensinar e o aprender na abordagem da RME e configurar o espao pedaggico, enfatizando a Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula relao da matematizao e a construo do conhecimento.
A. F. M. F. Marques, H. R. Lyne, R. L. C. De Buriasco, M. T. Mendes
de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educao Matemtica; Educao Matemtica Realstica; Semelhanas e Relaes Trigonomtricas no Tringulo Retngulo; Matematizao.
De Lange, J. (1999). Framework for classroom assessment in mathematics. Madison: WCER. Freudenthal,H.(1991).Revisiting Mathematics Education. Netherlands: KluwerAcademicPublishers. Gravemeijer, K. P. E. (1994).Developing realistic mathematics education.Utrecht: Utrecht University. Van Den Heuvel-Panhuizen, M. V. D. (1996). Assessment and Realistic Mathematics Education.Utrecht: CD- Press/FreudenthalInstitute, Utrecht University.
UN ANLISIS A LAS ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS DESDE DOS CONSTRUCTOS TERICOS: PRAXEOLOGAS Y CONCEPTO IMAGEN-CONCEPTO DEFINICIN
El ajuste curricular, que se ha implementando gradualmente en nuestro pas, organiza la asignatura de matemtica desde cuatro ejes: nmeros, geometra, lgebra, datos y azar. stos se articulan desde dos componentes transversales, razonamiento matemtico y resolucin de problemas, presentes en las mediciones internacionales PISA y TIMSS (PISA, 2007). Se presentan algunos antecedentes respecto de la resolucin de problemas y el proceso de matematizacin. Destacan los planteamientos de (Polya, 1990; Schoenfeld, 1994), respecto de la resolucin de problemas, donde el uso de estrategias y los procesos metacognitivos son variables a tener en cuenta. Por otro lado, los planteamientos de (Freudenthal, 1881, 1983; Treffers, 1987) ponen de relieve la importancia de los fenmenos y los procesos de matematizacin horizontal y vertical en la enseanza de las matemticas. Por ltimo, una propuesta para analizar estrategias de resolucin problemas desde el constructo concepto-imagen de (Tall & Vinner, 1981) y las prexeaologas que propone la TAD ( Chevallard, 1999). Los ejemplos que se presentan incluyen problemas de la olimpiada ORPMAT, que convoca a estudiantes desde 11 a 17 aos en la regin de Valparaso, Chile. A modo de conclusin, se desprende un indicador asociado al uso de estrategias en el proceso de resolucin.
PISA (2007). Rendimientos de estudiantes de 15 aos en Ciencias, Lectura y Matemticas. Unidad de Curriculum y Evaluacin. Chile. Chevallard, I. (1999). El anlisis de las prcticas docentes en la teora antropolgica de lo didctico. Recherches en Didactique des Mathmatiques, 19/2, pp. 221-266. Plya, G. (1990). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas Schoenfeld, A. (1994). Mathematical thinking and problem solving. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Freudenthal, H. (1981) Major Problems of mathematics educations. Educational Studies in mathematics. 12: 133-150. Reidel P.C. Freudenthal, H. (1983). Didactical phenomenology of mathematical structures, Dordrecht, Reidel. Tall, D. y Vinner, S. (1981). Concept image and concept definition in mathematics, with particular reference to limits and continuity. Educational Studies in Mathematics, 12(2), 151-169. Treffers, A. (1987). Three Dimensions: A Model of Goal and Theory Description in Mathematics: The Wiskobas Project. Dordrecht, The Netherlands: Reidel
Miguel Alejandro Rodrguez Jara

CHILE Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Estrategias, resolucin de problemas
UN ESPACIO DE REFLEXIN Y PRODUCCIN MATEMTICA EN LA FORMACIN INICIAL DEL PROFESOR Valeria Leguizamn, Silvia Etchegaray, Lia Andrea Vazquez
Argentina Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave formaciin inicial, sistema de prctica, didctica de la matemtica
Este trabajo surge como un camino posible para ayudar a dar respuesta a una problemtica que se manifiesta en los espacios de Didctica de la Matemtica y del Taller de Prctica Docente. Tal problemtica la podemos resumir como el reconocimiento de las dificultades que los estudiantes futuros profesores poseen- con el manejo del contenido matemtico cuando lo tienen que transformar en contenido a ensear. En este sentido nuestro profesorado contempla dos asignaturas Optativas en tanto espacios de reflexin sobre la Actividad Matemtica, cuyo objetivo fundamental es colocar al estudiante como productor de Matemtica. Esencialmente se intenta que se logre vivir el hacer matemtico como una experiencia creativa, centrado en la reconstruccin de la teora matemtica a partir de revisar, interrogar y reflexionar sobre las formas personales y colectivas de pensar, hacer, decir y transformar matemtica. La apropiacin de esta manera de relacionarse con el contenido matemtico en espacios de la formacin inicial se manifiesta como una fortaleza al momento de planificar y gestionar una clase que pretendemos se centre en la produccin, transformacin y validacin del conocimiento matemtico. Nuestra exposicin estar centrada en la socializacin del trabajo realizado por nuestros estudiantes sobre una situacin que moviliza un proceso de algebrizacin.
Artigue Michle; Douady Rgine; Gmez Pedro; Moreno Luis (1995). Cap. I,II,IV,V y VI (Ed. Iber.) Ingeniera Didctica en educacin matemtica . Mxico Carrillo de Albornoz Agustn (2009). Cap. I. Geogebra : Mucho ms que una geometra dinmica (Ed. Alfaomega Ra-Ma) Mxico Giuliani Diana; Segal Silvia, ( 2008) . Cap. I: El problema del Bebedero. Modelizacin matemtica en el aula (Ed. Zorzal) Bs. Aires Sadovsky Patricia (2005). Cap. I. Ensear Matemtica hoy (Ed. Zorzal) Bs. Aires Sessa Carmen (2005). Cap. I. Iniciacin al estudio del Algebra (Ed. Zorzal) Bs. Aires
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Resmenes
UN ESTUDIO DE LAS ORGANIZACIONES MATEMTICAS DEL OBJETO FUNCIN CUADRTICA EN LA ENSEANZA SUPERIOR
Este trabajo tiene por objetivo presentar una metodologa para el anlisis de textos, teniendo como base la nocin de praxeologa propuesta por la Teora Antropolgica de lo Didctico. En particular, se identificarn las organizaciones matemticas en torno a la funcin cuadrtica presentes en un libro de texto ampliamente usado en la formacin de estudiantes economa. Se presenta una organizacin matemtica de referencia donde se definen los elementos de la praxeologa y se presentan diez tipos de tareas, con sus respectivas tcnicas y tecnologas. De esta manera, se define como uno de los criterios para el anlisis del libro de texto la completitud de la organizacin matemtica local, con respecto a los indicadores de teora adoptada. En la definicin de criterios para valorar el texto tambin se consideran resultados de investigaciones sobre dificultades de los alumnos relacionados con la funcin cuadrtica. Se concluye que el texto analizado presenta una organizacin matemtica local relativamente completa ya que presenta tareas resueltas y propuestas con presencia de tcnicas y tecnologas diversas en torno al objeto matemtico estudiado.
- Barquero, B. (2009). Ecologa de la Modelizacin Matemtica en la enseanza universitaria de las Matemticas. Tesis Doctoral. Universidad Autnoma de Barcelona. - Chevallard, Y. (1985). La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires, Aique. (La traduccin que se cita es de 1997). Garca, J. (2005). La Modelizacin Matemtica" en Didctica de la matemticas. Formulacin de un problema de investigacin. Tesis Doctoral. Universidad de Jan. - Fonseca, C. (2004). Discontinuidades matemticas y didcticas entre la secundaria y la universidad. Tesis Doctoral. Universidad de Vigo, Espaa.
Jesus Victoria Flores Salazar, Rosa Cecilia Gaita Iparraguirre, Flor Isabel Carrillo Lara
Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave praxeologas, organizacin matemtica, funcin cuadrtica.
CB
UN ESTUDIO DE SUPERFICIES CON MATHEMATICA Jesus Victoria Flores Salazar, Rosa Cecilia Gaita Iparraguirre, Nancy Edith Saravia Molina
Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave superficies, visualizacin, Mathematica
La experiencia se desarroll en un primer curso de matemtica con estudiantes de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la PUCP. Tuvo por finalidad explorar las representaciones grficas de los estudiantes a partir de la ecuacin de una superficie. Esta exploracin fue realizada primero con lpiz y papel y despus con el software Mathematica. Se eligi este software porque, entre muchas de sus funciones, permite representar superficies estticas o dinmicas. Se tom en cuenta que los estudiantes no conocan el Mathematica por ello se trabaj una actividad introductoria para familiarizarlos con el comando ContourPlot3D indispensable para el desarrollo de las posteriores dos actividades. Para el anlisis, se tomaron como base terica las investigaciones sobre visualizacin realizadas por Duval (2005). La identificacin de las distintas secciones cnicas que se generan cuando se interseca una superficie con planos paralelos a los planos coordenados XY, YZ, o XZ favoreci el adoptar una posicin dinmica respecto al objeto matemtico abordado, situacin que no se consigue cuando se trabaja con lpiz y papel. Adems, este software ayud al desarrollo de la visualizacin en los estudiantes, hecho que se vio reflejado en las conjeturas que estos elaboraron sobre las propiedades de los objetos representados.
Duval, R. (1995). Semiosis et pense humaine: registres smiotiques et apprentissages intellectuels. Peter Lang. Duval, R. (2005a). Les conditions cognitives de lapprentissage de la gomtrie: dveloppement de la visualisation, diffrenciation des raisonnements et coordination de leurs fonctionnements. Annales de Didactique et de Sciences Cognitives, 10, 5 53. Duval, R. (2005b). Transformations de reprsentations smiotiques et dmarches de pense en mathmatiques. Actes du XXXIIe colloque COPIRELEM. Strasbourg : IREM pp. 67-89. Mithalal, J. (2010). Dconstruction instrumentale et dconstruction dimensionnelle dans le contexte de la gomtrie dynamique tridimensionnelle (Doctoral dissertation, Universit de Grenoble).
UN ESTUDIO EXPLORATORIO DE LOS NIVELES DE ALGEBRIZACIN EN TORNO A LOS PROBLEMAS VERBALES EN LA ESCUELA SECUNDARIA
El trabajo que presentamos se sita dentro del marco terico de la Teora Antropolgica de lo Didctico (TAD) (Chevallard, 1999) y se basa en investigaciones realizadas por Bolea (2002), Ruiz-Munzn, Bosch y Gascn (2010). Estos autores proponen para el lgebra elemental un modelo epistemolgico de referencia en el cual es posible fundamentar la introduccin del lgebra en la escuela secundaria como instrumento de modelizacin y consideran que el proceso de algebrizacin de una organizacin matemtica se podra dividir en tres etapas, superando as la visin del lgebra como una aritmtica generalizada. En este trabajo utilizamos los instrumentos que proporciona la TAD para analizar la organizacin matemtica en torno a los problemas verbales a partir de observaciones realizadas en un colegio secundario pblico de la ciudad de Bariloche (Argentina). Se observ que las tareas ms importantes que se propusieron fueron: la manipulacin de expresiones algebraicas, la traduccin de expresiones del lenguaje natural al lenguaje algebraico y el clculo ecuacional. Se analiz una posible ampliacin de esta organizacin matemtica con cuestiones sencillas que muestren la necesidad de tratar las tcnicas de resolucin como objetos de estudio en s mismos y que permitan que progresivamente el alumno se apropie del instrumento algebraico.
Bolea, P. (2002) El proceso de algebrizacin de organizaciones matemticas escolares. Tesis doctoral, Universidad de Zaragoza, Espaa. Chevallard, Y. (1999). El anlisis de las prcticas docentes en la teora antropolgica de lo didctico. Recherches en Didactique des Mathmatiques, 19(2), 221-266. RuizMunzn, N; Bosch, M. & Gascn, J. (2010). La algebrizacin de los programas de clculo aritmtico y la introduccin del lgebra en secundaria. In A. Bronner, M. Larguier, M. Artaud, M. Bosch, Y. Chevallard, G. Cirade & C. Ladage (Eds), Diffuser les mathmatiques (et les autres savoirs) comme outils de connaissance et d'action. (pp. 655676). Montpellier, Francia.
Diana Cecilia Pozas, Maria Laura Santori, Federico Olivero

Argentina Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Teora Antropolgica de lo Didctico etapas de algebrizacin problemas verbales escuela secundaria
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UN TALLER DE FSICA Y MATEMTICA: NEWTON, MARIO BROSS, GEOGEBRA Y VOS Sylvia Borbonet, Martha Alicia Bertoni Pizano, Pablo Debenedetti
Uruguay Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Leyes de Newton, juegos virtuales , experimentacin.
Este trabajo trata de una experiencia de trabajo en conjunto en el aula de las asignaturas Matemtica y Fsica en el liceo N 2 de Carmelo como una forma de integrar a los alumnos inician sus estudios en esta institucin. En dicha experiencia se realiza una salida didctica por la ciudad con visitas a centros de inters y luego los estudiantes participan de un taller que trata temas de los vistos en dicha salida. En el ao 2012 el taller que involucr las asignaturas de Matemtica y Fsica tuvo como objetivos : Aprender Fsica y matemtica en forma conjunta y de una manera diferente. Lograr despertar el inters por el modelo de la fsica, la aplicacin de conceptos matemticos y la comparacin entre los modelos reales y virtuales. Desarrollar el uso de herramientas informticas para analizar el juego de Mario Bross a la luz de las leyes fsicas,ver los conceptos involucrados en dichos movimientos desde el punto de vista fsico y matemtico, Simular con el software Geogebra los movimientos analizados . Lograr que los estudiantes investiguen, estimen, realicen predicciones y generar hiptesis de trabajo.
Alvarenga.B. Mximo. A. 1983, Fsica General, tercera edicin, Mxico, editorial Harla. Belcredi.L. Zambra.M. Gauss 4 matemtica2006, Montevideo,La Flor del Itapeb
UNA COMUNIDAD VIRTUAL PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA

En el contexto del proyecto CLAVEMAT, del programa Alfa III, se realiz un curso en lnea #cmat12, dirigido a docentes de secundaria de centros educativos de sectores vulnerables, en Cuba, Colombia, Ecuador y Chile. Su objetivo fue vincular a los docentes a la comunidad virtual de enseanza y aprendizaje de la matemtica de CLAVEMAT, a travs del estudio de los siguientes temas: Motivacin, Errores y dificultades y el uso de recursos educacionales abiertos en la enseanza y aprendizaje de la matemtica. En esta comunicacin presentamos el marco conceptual, pedaggico y tecnolgico que fundament #cmat12, adems de un anlisis y una sistematizacin de la participacin de los docentes frente a la modalidad virtual: reaccin al trabajo en grupo entre docentes de diferentes nacionalidades, a travs de temas de inters, elegidos por los propios participantes; posicin frente al uso de la tecnologa para su capacitacin y uso en la enseanza, entre otras. Dentro de su programa de investigacin, CLAVEMAT se ha planteado la pregunta Cmo las tecnologas de la informacin con enfoques pedaggicos asociados pueden contribuir mejorar la enseanza-aprendizaje en los pases miembros de CLAVEMAT? El #cmat12 fue la primera iniciativa que intenta responder a esta interrogante.
1. Celaya, R. et. al. (2010). Apropiacin tecnolgica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educacin media superior. Revista Mexicana de investigacin educativa, vol 15, no 45. Mxico. 2. Garca, J. (1998). Manual de dificultades de aprendizaje Lenguaje, Lecto-Escritura y Matemticas. Narcea, Tercera Edicin Revisada. Madrid. 3. Gros, B. (2011). Evolucin y retos de la educacin virtual: construyendo el e-learning del siglo xxi. Editorial UOC. Barcelona. 4. Siemens, G. (2010), Conectivismo: una teora de aprendizaje para la era digital. En Aparici, R. Conectados en el ciberespacio. UNED. Madrid. pp. 77 - 91.
Juan Carlos Trujillo Ortega, Elias Marcial Colipe Muoz

Ecuador Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave educacin virtual, motivacin, errores y dificultades
UNA DESCOMPSICIN GENTICA PARA EL CONCEPTO ESPACIO VECTORIAL R2 Miguel Alejandro Rodrguez Jara
CHILE Tema I.4 - Pensamiento Matemtico Avanzado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Descomposicin gentica, espacio vectorial
Presentamos un diseo terico de una ruta cognitiva denominada descomposicin gentica, (DG). En ella se explicitan las construcciones mentales y los mecanismos de abstraccin reflexiva que permite a un estudiante universitario construir el concepto de espacio vectorial R2 a partir de su cartesiano R2. El diseo de la DG est sustentado en un anlisis histrico epistemolgico que comprende los siglos XVII al XX. Resaltan, en el perodo indicado, la axiomatizacin y unificacin como eventos que imprimen niveles de abstraccin y rigor a las construcciones matemticas (Hernndez, 1978; Thom, 1970; Nevanlinna, 1966). Adems se consideran algunos antecedentes de la investigacin desarrollada por Dorier y su equipo de investigacin en relacin a la enseanza y aprendizaje de los conceptos ligados al lgebra lineal, fundamentalmente lo referido al obstculo del formalismo (Dorier, 1995a, 1995b, 1997; 2000; Dorier, et. al 2002). El marco terico que sustenta esta investigacin la Teora APOE (Accin, Proceso, Objeto, Esquema) permite poner en sintona, los ingredientes cognitivos que se desprenden de dicho anlisis, adems de proveer de elementos para interpretar y organizar los aspectos matemticos que se pesquisaron (Asiala, et. al 1996; Dubisnky, 1996).
Asiala, M., Brown, A., Devries, D.J., Dubinsky, E., Mathews, D. y Thomas, K. (1996). A framework for research and curriculum development in undergraduate mathematics education. In J. Kaput, A.H. Schoenfeld, E. Dubinsky (Ed.s) Research in collegiate mathematics education (2). 1-32. Dorier, J. L. (1997) (ed.). Lenseignement de lAlgbre Linaire en Question. Grenoble: La pensee Sauvage editions. Dorier, J. L. (2000). Epistemological analysis of the genesis of the theory of vector spaces, in Dubinsky, E. (1996). Aplicacin de la perspectiva piagetiana a la educacin matemtica universitaria. Educacin Matemtica. 8(3), 24 41. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
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Resmenes
UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE ECUACIONES LINEALES CON UNA INCGNITA EN EL MARCO DE LA PEDAGOGA CONCEPTUAL
El propsito del proyecto de investigacin, fue desarrollar en los estudiantes de grado sptimo del Colegio Campestre Edelmira Nio Nieto de la Ciudad de Armenia -Colombia, la capacidad para interpretar, argumentar y proponer desde el concepto de ecuacin lineal con una incgnita, a partir del diseo e implementacin de una estrategia didctica en el marco de la pedagoga conceptual. Se realiz un diseo de investigacin cuasiexperimental, adems se hizo un anlisis cualitativo a los estudiantes del grupo experimental, a travs de la entrevista semi-estructurada. Los resultados reflejaron que al abordar el tema con la estrategia propuesta los estudiantes mostraron mayor motivacin, inters y disposicin hacia el aprendizaje de las ecuaciones lineales con una incgnita, lo que se observ en la presentacin de la historia del lgebra y la utilizacin de material visual y- manipulativo: como videos, balanzas y fichas. La resolucin de situaciones problema utilizando el mtodo de la U y la elaboracin de mentefactos conceptuales que involucran el concepto de ecuacin lineal con una incgnita, fueron herramientas que facilitaron la conceptualizacin del tema y su aplicabilidad, logrando que los estudiantes alcanzaran distintos niveles de competencia interpretativa, argumentativa y propositiva, mostrndose as la eficacia de la estrategia didctica utilizada
Ausubell, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1983). Psicologa Educativa (2 ed.). Trillas, Mxico. e Zubira, M. (2004). Enfoques Pedaggicos y Didcticas Contemporneas. Bogot: Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani Giraldo B, G. (2007). enseanza del algebra escolar desde la solucin de problemas. Simposio de enseabilidad de las matemticas. Godino, J. D., Batanero, C., & Font, V. (2003). Enseanza y aprendizaje de las matemticas. En J. D. Godino, & C. Batanero, Fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas para maestros (pgs. 62-63). Madrid: ReproDigital. Hernndez, S. (1998). La Enseanza del lgebra a travs de la Resolucin de Problemas en la Escuela Secundaria. Recuperado el 10 de Septiembre de 2010, de Red Experimental: redexperimental.gob.mx/descargar.php?id=340 MEN. (2006). Estndares bsicos de Competencias en Matemticas. En Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas (pgs. 46-95). Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
Jhon Darwin Erazo Hurtado, Liliana Patricia Ospina Marulanda

Colombia Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Estrategia didctica, ecuacin lineal, competencias, pedagoga conceptual.
CB
UNA INDRODUCIN INSTRUMENTADA A LA TRANSFORMADA DE LAPLACE Francisco Javier Corts Gonzlez

Mxico Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave teora instrumentalista, ambiente CAS, esquema de accin instrumentada, tcnica instrumentada
El trabajo de investigacin propuesto considera la necesidad de los estudiantes de ingeniera en comunicaciones y electrnica de dominar la Transformada de Laplace definida por la expresin: F(s)=L{f(t)}=e^(-st) f(t)dt Desde un enfoque instrumental, en un ambiente CAS; nuestra investigacin est orientada hacia el desarrollo de esquemas de accin instrumentada surgidos en la gnesis instrumental. El ambiente CAS que soporta la investigacin y el diseo de las actividades es el software Derive. Las tareas matemticas diseadas involucran conceptos relacionados con la integracin impropia y el uso del parmetro, pretenden establecer el concepto de transformacin integral de una funcin. Un ambiente CAS como Derive ofrece a los estudiantes un manipulador simblico que les permite visualizar el comportamiento de un parmetro tanto en forma grfica como en expresiones algebraicas o funcionales, el diseo de nuestras actividades est orientado en el empleo de tcnicas instrumentadas que manifiestan aspectos tcnicos relacionados con el uso del software y aspectos conceptuales que manifiestan el dominio y uso de conceptos matemticos. Las tareas diseadas tienen como objetivo identificar la relacin funcional que se ajusta a la grfica de los puntos definidos por los valores del parmetro s y el valor de la integral impropia cuando esta es convergente.
Drijvers, P. y Gravemeijer, K. (2005). Computer algebra as an instrument: exemples of algebraic schemes. En D. Guin, K. Ruthven y L. Trouche (Eds.). The Didactical Challenge of Symbolic Calculators: Turning a computational device into a mathematical instrument (pp. 163-196). New York: Springer. Lagrange J.B (1999). Complex calculators in the classroom: theoretical and practical reflections on teaching pre-calculus. En International Journal of Computers for Mathematical Learning, 4, 51-81. Verillon P. y Rabardel P. (1995). Cognition and Artifacts: A contributionto the study of thougth in relation to instrumented activity. En European journal of Psychology of Education, 10(1), 77-101.
UNA MIRADA AL FRACASO EN EL AULA DE MATEMTICA A LA LUZ DEL AFECTO

Este documento centra su atencin en una serie de episodios crticos observados que dan cuenta sobre el fracaso de los estudiantes y de sus docentes, a la luz de la interpretacin de los significados que ellos le asignan a situaciones sociales que acontecen antes, durante y despus de la clase de Matemtica. Un importante contingente de estudiantes dio cuenta de que, histricamente, se han angustiado por la Matemtica, por creerla difcil de aprender y no tenerle gusto,tenindole fobia tanto a ella como al docente que la ensea. Esto pone en juego su autoestima y su autoconcepto, lo cual est en asociacin directa con el fracaso escolar.Al analizar losepisodios se pudo determinar que el afecto juega un papel preponderante en las acciones de los que fracasan, lo cual incluye estudiantes, docentes y otras instancias. En virtud de las relaciones multi-referenciales, se precisaron factores que se comportan como comandos que al final secuestran(Maa y Schlglmann, 2009; Martnez Padrn, 2008; 2011) hasta la capacidad de razonamiento de los sujetos, haciendo que acten en correspondencia con una emocin, sentimiento, actitud, concepcin o creencia capaz degenerarpredisposiciones adversasque van en contra de la posibilidad de aprender Matemtica.
Maa, J. y Schlglmann, W. (2009). Beliefs and attitudes in Mathematics Education. New Research Results, Sense Publishers Totterdam: Taipei Martnez Padrn, O. (2008). Creencias y concepciones en encuentros edumticos. Tesis Doctoral no publicada. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Caracas, Venezuela. Martnez Padrn, O. (2011). El afecto en el aprendizaje de la Matemtica. Documento del Curso Iberoamericano de Formacin Permanente de Profesores de Matemtica, Centro de Altos Estudios Universitario. Organizacin de Estados Iberoamericanos.
Oswaldo Jess Martnez Padrn

Venezuela Tema I.9 - Perfil Afectivo del Alumnado y del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Afecto hacia la Matemtica, Dominio Afectivo, Fracaso Escolar
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UNA MIRADA AL HORIZONTE MATEMTICO Y AL DISCURSO MATEMTICO DEL PROFESOR EN LA CLASE DE LGEBRA Marcel David Pochulu, Leticia Sosa Guerrero
Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Discurso matemtico, Horizonte Matemtico, Enfoque Ontosemitico, lgebra.
El trabajo tuvo por objetivo analizar las implicaciones matemticas que tienen para los estudiantes, algunas expresiones del discurso del profesor que son vlidas slo en ciertos contextos. En particular, se consideraron las expresiones Para resolver una ecuacin hay que despejar la incgnita y Toda ecuacin tiene solucin formuladas en escenarios de resolucin de ecuaciones lineales. Con este fin, se analiz el discurso matemtico presente en textos escolares de Matemtica, clases impartidas por profesores cuando ensean ecuaciones, y en las prcticas operativas y discursivas realizadas por estudiantes cuando resuelven ecuaciones. Como marco terico y metodolgico se utilizaron algunos constructos que devienen de las investigaciones que han tomado al discurso matemtico del profesor como foco de estudio, el sentido de los smbolos, conocimiento del horizonte matemtico (HCK) del profesor y herramientas del Enfoque Ontosemitico del conocimiento e instruccin matemtica. El estudio muestra que estas expresiones del discurso del profesor prevalecen fuertemente arraigadas en los estudiantes, provocando deficiencias en la construccin de significados de los objetos matemticos involucrados. Con lo cual, resulta relevante cuestionarse qu conocimiento necesita el profesor en cuanto a las estructuras y conexiones intramatemticas, de las cuales pudiera reflexionar y modificar su discurso matemtico en la enseanza.
Abrate, R.; Font, V. y Pochulu, M. (2008). Obstculos y dificultades que ocasionan algunos modelos y mtodos de resolucin de ecuaciones. Proyecciones, 6(2), 49-53. Abrate, R., Pochulu, M. y Font, V. (2009). Metforas en contextos de resolucin de ecuaciones. En M. Pochulu, R. Abrate y S. Visokolskis (Eds.), La Metfora en la Educacin: descripcin e implicaciones (pp.95-126), Villa Mara: Eduvim. Ball D.L., Thames, M.H. & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59 (5), 389-407. Godino, J. D. (2000). Significado y comprensin en matemticas. UNO, 25, 7787.
"UNA MIRADA HACIA LA GEOMETRA Y EL PENSAMIENTO CARTESIANO A PARTIR DE SUS CONFIGURACIONES EPISTMICAS, PARA PENSAR LA FORMACIN INICIAL DE PROFESORES"
Este trabajo se enmarca en el proyecto: Estudio y Anlisis Epistmico-Cognitivo sobre cmo se articula el saber geomtrico que circula en el Nivel Medio con la Formacin Docente Inicial, cuyo objetivo es analizar con herramientas didctico-matemticas correspondientes al Enfoque Ontosemitico de la Cognicin Matemtica (EOS), cmo circula el saber geomtrico en distintos sistemas didcticos con el fin de aportar a la mejora de la enseanza y el aprendizaje de la geometra, y de brindar informacin que resulte til para elaboracin de programas de formacin inicial y continua de los profesores en matemtica, relevando y explicitando relaciones existentes entre los conocimientos del profesor y las prcticas matemticas del aula. En este sentido, esta produccin analiza en forma preliminar distintas configuraciones epistmicas que pudieron haber dado origen y sentido al pensamiento cartesiano, como as tambin a la geometra cartesiana, con herramientas del EOS. Dichas configuraciones se basan en tipo de problemas, procedimientos y situaciones que aportaron a la construccin de estos saberes geomtrico-cartesianos, y cmo fueron amplindose, tanto en fundamentos como en argumentaciones, para convertirse en lo que conocemos como geometra cartesiana y espritu y pensamiento cartesiano -en una relacin biunvoca entre ambos-, a la luz de una Epistemologa Educativa.
Etchegaray, S (2010) .Reflexiones y aportes para repensar la enseanza de la Matemtica. Revista de Educacin Matemtica de la Universidad Nacional del Litoral YUPANA. Pg., 11-26. N5.10 Font, V . & Godino J. D. (2007). La nocin de configuracin epistmica como herramienta de anlisis de textos matemticos. Educao Matematica Pesquisa. Gascn, Josep (2002) Evolucin de la Controversia entre Geometra Sinttica y Geometra Analtica. Un punto de vista Didctico-Matemtico. Disertaciones del Seminario de Matemticas Fundamentales, N. 28, 2002, pags. 1-21 Piaget J., Garca R. (1982). Psicognesis e Historia de la Ciencia. Siglo XXI Editores.
Ramn Ricardo Hernndez, Silvia Etchegaray, Julia Corrales

ARGENTINA Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave geometra cartesiana, educacin matemtica
UNA PROPUESTA DE FORMACIN PERMANENTE EN EDUCACIN MATEMTICA DE DOCENTES EN SERVICIO DE EDUCACIN PRIMARIA EN VENEZUELA Andrs Eloy Moya Romero
Venezuela Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formacin docente, matemtica crtica
En el ao 2011 se realiz en Venezuela la distribucin gratuita de libros de texto para las y los estudiantes de primaria. En el rea de Matemtica se plante, por parte del Grupo de Investigacin y Difusin en Educacin Matemtica (GIDEM), un enfoque contextualizado, crtico, interdisciplinario y transformador. Esto condujo a la necesidad de concebir un proyecto de formacin permanente que se correspondiera con lo planteado en los textos de matemtica, donde se desarrolle una vinculacin teora-prctica, se elaboren recursos para el aprendizaje y se desarrollen prcticas investigativas que potencien las actividades intra y extraescolares. El proyecto utilizar la investigacin-accin como va para convertir la escuela en organizacin flexible, con un ambiente de aprendizaje que permita el crecimiento de todos los actores involucrados. Est planteado para dos aos escolares y ya se iniciaron talleres con 90 docentes en el Estado Vargas, donde se desarrollaron, de manera prctica y reflexiva, actividades planteadas en los libros. La evaluacin de las y los docentes fue altamente satisfactoria. Se consideran visitas de acompaamiento pedaggico donde se discutir sobre las debilidades y fortalezas durante el ao escolar.
Becerra, R. y Moya, A. (2008). Investigacin-Accin participativa, crtica y transformadora: proceso permanente de construccin. Integra Educativa, II(1), 13-23. Bishop, A. (1999). Enculturacin matemtica. Barcelona: Paids. Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacin-accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca. Kincheloe, J. (2001). Hacia una revisin crtica del pensamiento docente. Barcelona: Octaedro. Serrano, W. (2010). La educacin matemtica crtica en el contexto de la sociedad venezolana: hacia su filosofa y praxis. Tesis doctoral. Caracas: UCV. Skovsmose, O. (1999). Hacia una filosofa de la educacin matemtica crtica. Bogot: Una empresa docente.
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Resmenes
UNA PROPUESTA DIDCTICA PARA CONSTRUCCIN DE CIUDADANA CRTICA A TRAVS DEL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA.
Se exponen los resultados preliminares de una investigacin en curso, cuyos objetivos apuntan a analizar los significados atribuidos a la nocin de ciudadana a travs aprendizaje de la matemtica, junto con disear e implementar una propuesta didctica que posibilite el desarrollo de habilidades para la formacin de ciudadanos crticos en estudiantes de 4 medio del colegio Olivar College. Se adopt un enfoque mixto de investigacin, a travs de un estudio de caso nico. La recoleccin de informacin, se bas en la aplicacin de un cuestionario cerrado de carcter censal al grupo curso, entrevistas semiestructuradas en profundidad a 6 estudiantes y anlisis documental de los trabajos producidos por los estudiantes. El anlisis cuantitativo se realiz para la fase inicial de diagnstico, a travs del programa PSPP y posteriormente a travs del levantamiento de categoras bajo el anlisis de discurso. El diseo e implementacin de la propuesta didctica se bas teniendo en cuenta los planteamientos tericos de la educacin matemtica crtica. Los resultados dan cuenta de nociones que los estudiantes poseen sobre ciudadana, mayormente asociadas a un enfoque crtico, mientras sobre la relacin entre ciudadana crtica y aprendizaje de la matemtica, no se observa con claridad una relacin entre dichos mbitos.
Blanco, H. (2012). Estudio de las Actitudes Hacia una Postura Sociocultural y Poltica de la Educacin Matemtica en Maestros en Formacin Inicial. REDIMAT - Journal of Research in Mathematics Education, 1 (1), 57-78. Disponible en: http://dx.doi.org/10.4471/redimat.2012.03, consultado el 10 de julio de 2012. Callejo, M. (2000). Cuadernos de Sociedad y Educacin. Educacin Matemtica y Ciudadana: Propuestas desde los Derechos Humanos [No.12]. y Centro Poveda. Disponible en http://www.centropoveda.org/IMG/pdf/matematicasDDHH.pdf, consultado el 10 de julio de 2011. Skvsmose, O. Valero, P. 2007. Educacin matemticas y justicia social: hacerle frente a las paradojas de la sociedad de la informacin en Gimenez, J. Diez-Palomar, J. Civil, M. (Coords), Educacin matemtica y exclusin, (pp. 45-61), Madrid: Gra
Victor Miguel Parra Gonzlez

Chile Tema III.5 - Educacin Matemtica y Pertinencia Social de la Matemtica Escolar. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educacin matemtica crtica, ciudadana, aprendizaje de la matemtica
CB
UNA PROPUESTA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LOS CUADRILTEROS BASADA EN EL MODELO VAN HIELE Albert Thomy Maguia Rojas, Daniel Giovanni Prolen Patricio, Daysi Julissa Garca Cullar
Per Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Modelo Van Hiele, cuadrilteros, didctica de la geometra
Este trabajo tuvo por finalidad disear una propuesta didctica basada en las fases de aprendizaje del Modelo Van Hiele, con el objeto de facilitar el ascenso de los estudiantes de un nivel de razonamiento al inmediato superior. Ello permiti analizar y comparar los grados de adquisicin que tenan un grupo de alumnos en torno al objeto matemtico cuadrilteros, antes y despus de implementar la mencionada propuesta. En la experiencia participaron 10 alumnos del cuarto ao de educacin secundaria de la institucin educativa particular Buenas Nuevas de la ciudad de Lima. La metodologa que usamos para este trabajo, est basada en la tesis doctoral Aportaciones a la implementacin y aplicacin del Modelo Van Hiele, presentada por Jaime (1993). A travs de esta propuesta didctica se logr que los alumnos incrementaran los grados de adquisicin en los niveles de visualizacin, anlisis y deduccin informal, de acuerdo al Modelo Van Hiele.
1. Rizzolo S.Diseo de Actividades Geomtricas Interactivas en el Marco Conceptual del Modelo de Van Hiele [Consultado el 03 de agosto de 2012]. Disponible en: http://www.coopvgg.com.ar/sergiorizzolo/trabajo/trabajo_final.pdf 2. Van Hiele P. El problema de la comprensin [tesis doctoral]. Utrecht: Universidad Real de Utrecht, Facultad de Matemtica; 1957. 3. Corbern, R., Huerta, P., Margarit, J., Peas, P. & Ruz, E.Didctica de la geometra: Modelo Van Hiele. Espaa: Colecci: Educaci. Materials; 1989. 4. Gutirrez, A. & Jaime, A.Aportaciones a la interpretacin y aplicacin del Modelo de Van Hiele: la enseanza de las isomeras. La evaluacin del nivel de razonamiento [tesis doctoral]. Valencia: Universidad de Valencia; 1993. 5. Mayberry, J. W.The van Hiele levels of geometric thought in undergraduate preservice teachers. Journal for Research in Mathematics Education; 1987, 14(1), 58-69
UNA PROPUESTA PARA LA ENSEANZA DE LA DERIVADA CON GEOGEBRA

En nuestra realidad cotidiana constantemente estamos haciendo uso de las TIC, por ello, es lgico pensar que si muchas de nuestras acciones estn condicionadas por el manejo de la tecnologa, debamos incorporarlas en forma habitual a la educacin, para garantizar la alfabetizacin tecnolgica de nuestros estudiantes. Este trabajo tiene como objetivo mostrar una propuesta para la enseanza del concepto de derivada de una funcin y sus aplicaciones en un entorno informtico usando GeoGebra. El software fue seleccionado por su potencialidad, es un programa dinmico para el Aprendizaje y Enseanza de la Matemtica y est instalado en las computadoras que reciben los alumnos y docentes del nivel Secundario por el Programa Conectar Igualdad. Se presenta la introduccin al concepto de derivada a travs de la nocin de pendiente de la recta tangente y de la variacin instantnea. La posibilidad que brinda el software para calcular y graficar de manera rpida y precisa permite al docente generar estrategias que orienten a los alumnos a apropiarse del concepto de derivada de una funcin en un punto, contribuyendo as a lograr una construccin colaborativa del conocimiento. Se muestran tambin ejemplos de aplicacin de la derivada en el anlisis de una funcin.
Gonzalez de Doa, M., Aguado, L., Gil, Y., De los Ros, C., Ferrarini, C., Contreras, J., y Sebriano, I. (2011).Desarrollo de Competencias para gestionar informacin y construir conocimientos en los nuevos ambientes educativos. Argentina: Editorial Fundacin Universidad Nacional de San Juan. Hohenwarter, M., Hohenwarter, J., y Saidon, L. (2009) Manual oficial de GeoGebra Versin 3.2. Disponible en http://recursos.pnte.cfnavarra.es/~msadaall/geogebra/index.htm Purcell, E.,Varberg, D., y Rigdon, S. E. (2001).Clculo (8a. ed.). Mxico: Pearson Educacin.
Claudia De Los Ros, Victorina Del Carmen Marquez

Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Derivada, GeoGebra, Educacin
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL: UM ESTUDO SOBRE O PRIMEIRO CURSO DE FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA DA REGIO DA GRANDE DOURADOS- MS Tiaki Cintia Togura Faoro
Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Formao de professores. Licenciatura Matemtica. UFMS. Histria Oral.
Este texto baseia-se em uma pesquisa na qual buscamos caracterizar o primeiro curso de formao de professores de matemtica da Grande Dourados, oferecido pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS. Procuramos compreender o processo de criao, implantao e o desenvolvimento da estrutura desse curso considerando suas duas modalidades: Habilitao e Licenciatura em Matemtica. Para tanto, utilizaremos, alm de fontes escritas, as entrevistas cedidas pelos primeiros professores desse curso, de modo a compreender esse processo sob o olhar de cada entrevistado. A metodologia mobilizada nessa investigao a Histria Oral, que nos proporciona, por meio das entrevistas, a criao intencional de fontes. Assim, com as anlises das narrativas criadas a partir dessas entrevistas e dos documentos levantados junto UFMS, observamos algumas unidades de significados que possibilitam a compreenso do processo de criao do curso de formao de professores de matemtica da Grande Dourados e a importncia do movimento migratrio para o desenvolvimento do estado e da instituio implantada na Regio marginal do estado de Mato Grosso do Sul.
Bittar, M.(2009). Mato Grosso do Sul a construo de um estado: Regionalismo e divisionismo no sul de Mato Grosso. Campo grande: UFMS.V.1. Bloch, M. (2001). Apologia da Histria ou O ofcio de Historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. Carli, M.A.F. (2008). O processo de implantao e desenvolvimento da colnia. Dourados: UFGD. Garnica,A.V.M. (2010). Para uma concepo de Histria e Historiografia. http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/MATEMATICA/Artigo_Vicente7.pdf. Consultado 29/11/ 2012. Meihy,J.C.S.B. (2005). Manual de Histria Oral. So Paulo: Loyola.
USANDO TIC'S EN EL AULA, UNA MUESTRA DE RECURSOS INTERACTIVOS DESARROLLADOS EN "JAVA"

Desde hace seis aos vengo desarrollando software educativo que utilizo tanto en el aula como en tareas domiciliarias para mis alumnos, con el objetivo de mejorar la motivacin y el aprendizaje significativo e incrementar el trabajo en casa. Son actividades realizadas en Java, en las que se proponen distintas situaciones, enfocadas en el clculo mental, la comprensin lectora, en la interpretacin de grficos o simplemente en la ejercitacin. Muchas actividades vinculan temas que ya se trabajaron anteriormente en el curso, permitiendo vincular distintas unidades temticas, as como proponer situaciones con mayor grado de complejidad. Las distintas situaciones se presentan en forma aleatoria, por lo que los estudiantes no pueden copiarse los resultados y pueden ejercitarse con propuestas diferentes. Trabajar con este tipo de recursos permite que cada alumno trabaje a su propio ritmo, siendo una herramienta especialmente valorada por los alumnos con ms dificultades. La imposibilidad de resolver ciertas actividades motiva la lectura y la colaboracin entre pares, generando una red de aprendizaje. Realizar una breve muestra de algunos de esos trabajos, los resultados de su empleo desde el punto de la motivacin y el aprendizaje. Se puede ver una muestra de los trabajos en el siguiente vnculo: https://www.dropbox.com/sh/pmvizo0el695nrp/mxsebY1HrI
Jeannine Maufinet Corrado

Uruguay Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave matemticas TIC software
USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO MATEMTICA: LIMITES E POSSIBILIDADES

O trabalho apresenta os resultados da pesquisa que objetivou investigar possibilidades e limites de uso das tecnologias no ensino da Matemtica. Realizou-se estudo terico atravs de um levantamento de pesquisas publicadas na rea a fim de verificar como os autores tem Tema tratado o uso de tecnologias nas aulas de Matemtica. Atravs da qual se verificou grande quantidade de trabalhos que apontam para o uso das tecnologias como uma ferramenta que IV.3 - Prctica Profesional del possibilita melhorar a compreenso de contedos matemticos. Partindo do pressuposto de Profesorado de Matemtica. que essa metodologia ainda pouco utilizada, aplicamos questionrio aos professores de Matemtica das escolas pblicas de um municpio no interior do Paran, a fim de verificar se Modalidad e como os professores utilizam tecnologias nas aulas. Constatou-se que novas tecnologias raramente so utilizadas e quando inseridas nas aulas tem objetivo principal a motivao do Comunicacin breve aluno, mas no a aprendizagem do contedo diretamente, ou ainda os professores citaram utiliz-las para complementar ou introduzir o assunto. A pesquisa apontou ainda que a falta Nivel de utilizao desses recursos est associada ao fato de muitos recursos estarem obsoletos, Formacin y actualizacin docente ser falha a formao dos professores voltada para o uso pedaggico dos recursos nas aulas de Matemtica.
Maria Ivete Basniak
Palabras clave Tecnologias. Matemtica. Ensino. Formao.
BOVO, Audria Alessandra (2004). Formao continuada de professores de matemtica para o uso da informtica na escola: tenses entre proposta e implementao. (Dissertao) Universidade Estadual Paulista, Rio Claro. RICHIT, Adriana (2010). Apropriao do Conhecimento Pedaggico-Tecnolgico em Matemtica e a Formao Continuada de Professores. (Tese)Universidade Estadual Paulista, Rio Claro: SP. BRANCO, Eguimara Selma (2010). Possibilidades de interatividade e colaborao online: uma proposta de formao continuada de professores de matemtica. (Dissertao) Universidade Federal do Paran. Curitiba. SANTOS, Luciane Mulazani dos (2007). Produo de Significados para Objetos de Aprendizagem: de Autores e Leitores para a Educao Matemtica. Dissertao. Universidade Federal do Paran. Curitiba.
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Resmenes
USO DE GRUPOS COLABORATIVOS: RELATO DE EXPERINCIAS E PERSPECTIVAS DE USO NO ENSINO SUPERIOR

A sociedade atual requer dos educadores uma postura dinmica em sala de aula. Isso implica em uma busca por novos modelos de ensino e aprendizagem que cooperem para que os objetivos educacionais pressupostos sejam alcanados. Diferentes alternativas metodolgicas e didticas precisam ser utilizadas em sala de aula a fim de promoverem maior envolvimento dos alunos nos contedos ensinados e de serem elementos motivadores da aprendizagem. Alm disso, devem contribuir para mudanas efetivas nas representaes sociais negativas da Matemtica, e, principalmente, fomentarem uma aprendizagem significativa. Este relato de experincia tem como objetivo principal, compartilhar uma prtica de sala de aula baseada nas experincias do uso metodologias de dinmicas ou atividades de grupo. As atividades tm sido aplicadas em aulas ministradas pela autora em cursos de Matemtica no ensino superior. Ele apresenta propostas do uso de grupos que podero ser usadas em aulas de Clculo, lgebra Linear ou qualquer outra disciplina, desde que feitas adaptaes. Com esse relato pretende-se apresentar uma alternativa metodolgica a aulas de Matemtica para docentes de diferentes nveis da educao e tambm colaborar para melhores resultados de aprendizagem e para a promoo de uma aprendizagem significativa nos moldes da teoria da aprendizagem de Ausubel (1968).
Ausubel, David Paul (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart & Winston. 685p Freire, Paulo (2011). Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Ed. Paz e Terra . MAZUR, Eric. Farewell, Lecture? (2009). Science Magazine v3,23. Disponvel em: www.sciencemag.org. Acesso em 11/03/13. Mendes, I. A.; Martins, A.F.P. (2006) Didtica Natal (RN) Editora da UFRN. Palis, Gilda de La Roque (2009). Pesquisa sobre a Prpria Prtica no Ensino Superior de Matemtica. In: REZENDE FROTA, Maria. C.; NASSER (Org), Lilian. Educao Matemtica no Ensino Superior: Pesquisas e Debates. Recife: SBEM, v5, p. 203-221.
Raquel Drr
BRASIL Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Ensino superior; grupos; aprendizagem significativa.
CB
USO DE JOGOS NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DO SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL NOS ANOS INICIAIS DA EDUCAO BSICA Thas Coelho Do Nascimento Silva, Jos Luiz Magalhes De Freitas
Brasil Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave registros de representao semitica, jogos, sistema de numerao decimal; ensino fundamental
Este artigo fruto de inquietaes a respeito do processo de aprendizagem do sistema de numerao decimal por alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, investigamos conceitos e propriedades mobilizados por alunos do 4 ano, por meio da anlise de registros utilizados durante as atividades com jogos, com base na teoria Registros de Representao Semitica de Duval. Durante a realizao desses jogos analisamos registros numricos, lngua natural escrita, bem como representaes figurais, com materiais concretos ou outras, nos clculos realizados. Como metodologia de pesquisa nos valemos da Engenharia Didtica, descrita por Artigue, sendo composta de quatro fases: anlises preliminares, anlise a priori, experimentao e anlise a posteriori. Inicialmente foi feito um estudo de contribuies e limitaes que os jogos matemticos podem trazer para a aprendizagem e analisamos alguns tipos de jogos a serem utilizados ou adaptados. A pesquisa encontra-se em andamento, mas podemos inferir alguns resultados com base nas observaes de dados da pr-experimentao feita. Verificamos que as crianas se envolveram nos jogos e utilizaram diversos registros para marcarem os pontos obtidos. Alm do registro numrico ensinado pela escola, geralmente elas criavam seus prprios registros e os manipulavam de modo a encontrar o total de pontos obtidos.
Artigue, M. (1988) Ingnierie Didactique. Recherches en Didactique des Mathmatiques, vol. 9, no 3, pp. 281-308, Grenoble: La pense sauvage. Duval, R. (2012) Registros de representao semitica e funcionamento cognitivo do pensamento, v. 07, n. 2, p.266-297, Florianpolis: Revemat - Revista Eletrnica de Educao Matemtica. Kamii, C. (1996) Aritmtica: Novas perspectivas Implicaes da teoria de Piaget. Campinas: Papirus. Muniz, C. (2010) Brincar e jogar: enlaces tericos e metodolgicos no campo da educao matemtica. Belo Horizonte: Autntica Editora.
USO DE LA TRIGONOMETRA EN LA ARQUITECTURA

Desde los orgenes de la construccin el pueblo egipcio requiri dimensionar las superficies en las que posteriormente emplazaran sus parcelas y construcciones, Herodoto los llamo tensadores de cuerda o agrimensores que dieron pie a la profesin de los topgrafos. Actualmente el mismo sentido prctico original gua a los estudiantes de arquitectura para dimensionar el espacio en que desarrollaran sus proyectos. Se presentar un ejercicio en el que se utilizan nicamente cintas mtricas y triangulaciones de puntos que, al calcular sus reas y sumarlas, permite realizar un levantamiento topogrfico
La Tierra de los Faraones (1997-2010) www.egiptologia.org Sol-Morales, I.(2003) Diferencias: Topografa de la arquitectura contempornea; G G Barcelona, Espaa Villagrn G. J. (1980)Teora de la Arquitectura; ; "Teoria de la arquitectura,su objeto y extensin en la Historia";Mexico UNAM;
Jaime Fernando Cruz Bermudez, Pedro Ortiz Y Ojeda, Mauricio Gutirrez Espinosa
MXICO Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave trigonometria, Arquitectura,
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USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA A NIVEL ESCOLAR Myrian Luz Ricaldi Echevarria
Per Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave recursos educativos abiertos, geometra, aprendizaje.
La presente investigacin pretende analizar las dificultades asociadas al estudio de la geometra en el nivel secundaria, para mostrar una alternativa metodolgica que use recursos educativos abiertos (REA) que faciliten la comprensin de temas geomtricos. Por ello, nos planteamos la siguiente pregunta de investigacin: Cmo la implementacin de recursos educativos abiertos impacta en la comprensin de la geometra en estudiantes del nivel secundario? El estudio se basa en el uso de la tecnologa con bases tericas socioconstructivistas y los enfoques tericos de la educacin matemtica: modelo de Van Hiele. La pertinencia e inters del estudio se fundamenta en investigaciones relacionadas que enmarcan un marco terico y metodolgico orientador con resultados vlidos y confiables. Se pretende contribuir con un modelo alternativo que identifique las dificultades asociadas al estudio de la geometra en el nivel secundaria; caracterice el uso de los REA al aprendizaje comprensivo de la geometra a nivel secundaria; evale la pertinencia metodolgica usando REA al campo de la geometra escolar; y promueva el uso de los REA para el aprendizaje de la matemtica.
lvarez, A., Brunel, N. y Daz, A. (2007). Uso de recursos educativos abiertos para fomentar el razonamiento matemtico en alumnos del nivel medio superior. Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo, 8. 1-19. Recuperado de http://www.ride.org.mx/pdf/tutoria_y_couching/04_tutoria_y_couching.pdf Nappa, N. y Pandiella, S. (2012). Estudio y aplicacin de objetos de aprendizaje a travs del uso de recursos educativos abiertos. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, 1 (39), 1-17. Recuperado de de http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec39/pdf/Edutec-e_39_Nappa_Pandiella.pdf Rubin, A. (2000). Technology meets math education: Envisioning a practical future forum on the future of technology in education. Recuperado de http://www.air-dc.org/forum/abRubin.htm
USO DE SOFTWARE LIBRE EN LA ENSEANZA DEL LGEBRA LINEAL PARA INGENIEROS

La finalidad de esta ponencia es poder compartir con otros docentes de matemticas la experiencia educativa realizada en la Universidad Tecnolgica de Panam durante el segundo semestre del 2012 mediante la utilizacin de software libre, especficamente Scilab y Octave, como herramienta de apoyo en los temas relacionados con el lgebra Lineal para estudiantes de ingeniera. Scilab y Octave son ambos de uso libre, interactivos y se encuentran disponibles en diversos sistemas operativos. Esto le brinda al estudiante la oportunidad de utilizarlos en cualquier lugar y en todo momento sin ninguna restriccin. Adems, le ofrece al docente la oportunidad de ensear de una manera diferente e interesante mediante la integracin de las TIC en el aula permitindole establecer una comunicacin estrecha con el alumno a travs de herramientas informticas que son muy atractivas para ellos.
Calvo, J.L. (2009). SCILAB Programacin y Simulacin. Eaton, J., Bateman, D. Hauberg, S. (2007). A HighLevel Interactive Language for Numerical Computations. Edition 3 for Octave version 3.0.1. Urroz, G. (2001). Numerical and statistical methods with Scilab for science and engineering, Volume 1.
Dariana Atencio
PANAMA Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Software Libre, Scilab, Octave, lgebra Lineal
USO DEL PORTASEGMENTO Y LA TCNICA DEL DOBLADO DE PAPEL EN EL CURSO DE GEOMETRA EUCLDEA DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE LA MATEMTICA DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA DE COSTA RICA. Fabiana Ortiz Astorga, Ronald Sequeira Salazar
Costa Rica Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Mediacin pedaggica, construcciones geomtricas, el portasegmentos, doblado de papel.
El Programa de Enseanza de la Matemtica de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica ha incorporado en los cursos de geometra eucldea los videotalleres de construcciones geomtricas utilizando la videoconferencia interactiva multimedial. En estos videotalleres los estudiantes hacen construcciones geomtricas con la regla no numerada y el comps, el portasegmentos y el doblado de papel. Adems tienen la oportunidad de interactuar entre ellos y comentar las construcciones realizadas por otros compaeros que participan en la actividad. En este trabajo, se comenta la logstica de los videotalleres, y se describen algunas de las estrategias metodolgicas implementadas en el estudio de los diferentes contenidos geomtricos como por ejemplo slidos, polgonos, paralelismo, entre otros, y donde se incorporan el uso del portasegmentos y la tcnica del doblado de papel. De igual manera, se integran algunos ejes transversales de la universidad como medio ambiente, diversidad cultural, equidad de gnero, entre otros a travs de la plataforma Moodle. Finalmente, se presentan los principales resultados obtenidos de la evaluacin de los videotalleres, el impacto que ha generado a estudiantes de la carrera, sugerencias de los estudiantes y graduados de la carrera y las conclusiones obtenidas como resultado de su implementacin.
Alsina, C Claudi; Burgus, C. Flamarich, Fortuny y Aymemmi(1995). Invitacin a la Didctica de la geometra. Espaa: Editorial Sntesis de S.A. Ballester, A (2002). El aprendizaje significativo en la prctica. Cmo hacer el aprendizaje significativo en el aula. Espaa: Depsito legal PM 1838-2002. Castillo, T y Espeleta, V. (2003). La matemtica: su enseanza y aprendizaje. Costa Rica: Editorial UNED. Cordero, E. (s.f.). Recursos audiovisuales. Costa Rica: Editorial UNED. D'Agostino, G. (1991). Aspectos tericos de la evaluacin educacional (Primera Edicin ed.). San Jos, C.R. EUNED. Meza, L. (s.f). Introduccin a la pedagoga. Costa Rica: Editorial ITEC Molina, D. (2009). Hacia una educacin integral. Espaa, Barcelona: ERAMUS Ediciones. Ortiz Rodrguez. (s.f.). Matemtica estrategias de enseanza y aprendizaje. Mxico, D.F.: Editorial Pax Mxico
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Resmenes
UTILIZAO DO EXCEL E DO SOFTWARE R PARA O ENSINO DE ESTATSTICA NOS CURSOS DE GRADUAO DA FACULDADE DE FORMAO DE PROFESSORES DE NAZAR DA MATA
Este projeto est na concepo de monitoria para disciplina Estatstica aplicada nos cursos de graduao de Licenciatura em Geografia, Licenciatura em Matemtica, Licenciatura em Pedagogia e Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade de Pernambuco, Campus Mata Norte, Brasil. A finalidade desse projeto buscar minimizar efeitos contrrios a no concepo de contedos disciplinares desta disciplina e, ao mesmo tempo, dinamizar e capacitar estudantes quanto ao uso da planilha eletrnica do Excel 2010 e o software R, para resolver problemas estatsticos, possibilitando a estes estudantes, quando profissionais da educao, possam reproduzir com conhecimento o uso desses aplicativos no Ensino em Escolas de Educao Bsica. Isto confere a este projeto uma viso de Educao Matemtica voltada para o letramento e formao na Estatstica Descritiva aplicada num processo de informtica destinada Educao Bsica.
BAYER, A., ECHEVASTE, S., BITTENCOURT, H. e ROCHA, J. Preparao do formando em matemtica Licenciatura Plena para lecionar Estatstica no Ensino Fundamental e Mdio. Disponvel em , acesso em 16 de jan. de 2013. FERREIRA, Naidson C. Santos. A Informtica no Ensino Aprendizagem do Instituto Federal Baiano Campus Guanabi. Informtica na Educao: teoria & prtica, Porto Alegre, v. 13, n. 1, p. 140-155, jan./jun. 2010. GRAVINA, M. Alice e SANTAROSA, l. Maria. A Aprendizagem da Matemtica em Ambientes Informatizados. IV Congresso RIBIE, Braslia, DF, 1998. Disponvel em , acesso em 11 de jan de 2013. JNIOR, M. J. F. S. O Excel Passo a Passo Bsico. Goinia: Terra, 1995. MEMRIA, Jos M. Pompeu. Breve Histria da Estatstica. Braslia, DF: Embrapa Informao Tecnolgica, 2004. SILVA, Eduardo Afonso.. O ensino de estatstica no curso de pedagogia usando o Excel como instrumento facilitador da aprendizagem. 2009. Disponvel em , com acesso em 16 de jan. de 2013. SOUZA, Cleusa A. D. N. A Aprendizagem Matemtica em Ambientes Informatizados. Professora da UNICS Centro Universitrio Catlico do Sudoeste do Paran, s/d. Disponvel em , acesso em 11/02/2013.
Mario De Souza, Gersonhenrique Gerson, Ronaldo Jos, Renan Dias De Morais, Leandra Lira
BRASIL Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Estatstica Descritiva; Excel 2010; software R, Educao Matemtica.
CB
UTILIZAO DO MAPLE NA RESOLUO DE UM PROBLEMA DE NO CONSUME DE ENERGIA ELETRICA. Paulo Cleber Mendona Teixeira Pc, Marcelia Marcela
Brasil Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Modelagem de matemtica; Maple; energia e consumo.
O presente trabalho visa o ensino e aprendizagem do calculo matemtico utilizando o software Maple. O objetivo identificar as potencialidades e os entraves das ferramentas desse software, capazes de interferirem no desenvolvimento de tcnicas de resoluo de problemas de matemtica. Primeiramente fizermos um estudo sobre modelagem matemtica no consumo de energia eltrica, levando em conta os tributos pagos no consumo de energia. Utilizamos as ferramentas relativas ao estudo de funes e taxas. Em seguida, realizamos um estudo de procedimentos para programar no Maple, ao tratar um problema do consumo de energia eltrica. Para isso, utilizamos um consumo residencial de energia eltrica, no municpio de Palmas TO, no ms de dezembro 2012.
ANEEL. Agncia Nacional de Energia Eltrica: Por Dentro da Conta de Luz: Informao de Utilidade Pblica. 4 ed. Braslia: 2008. Disponvel em: http://www.aneel.gov.br /arquivos/PDF/Cartilha_1p_atual.pdf Acesso em 15 novembro. 2012. BARBOSA, J. C.; CALDEIRA, A . D.; ARAJO, J. L. Modelagem matemtica na educao matemtica brasileira: pesquisa prtica educacionais. Recife: SMEM, 2007. BASSANEZI, R. C. Ensino aprendizagem com modelos matemticos: uma nova estratgia. So Paulo: Contexto, 2006. MENDONA, M. C. D. Problematizao: Um caminho a ser percorrido em Educao Matemtica. Tese UNICAMP, 1993. PAIS, L. C. Didtica da Matemtica: uma anlise da influncia francesa. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2008. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica). SANTOS, L. M. M. & Bisognin, V.. Experincias de ensino por meio da modelagem matemtica na educao fundamental. Barbosa, J. C.; Caldeira, A. D. & Arajo, J. L. Modelagem Matemtica na Educao Matemtica Brasileira: pesquisas e prticas educacionais. Recife: SBEM, 2007. SCHEFFER, et al. Matemtica e tecnologias: Modelagem Matemtica. Erechim/RS: Edifapes, 2006. Site oficial de representao do software Maple. Disponvel em: http://www. maplesoft.com/products/Maple/index.aspx. Acesso em: 01 dez. 2012.
UTILIZANDO FRAES DA MSICA MATEMTICA

Na antiguidade matemticos utilizavam razes, mdias harmnicas e aritmticas para construir escalas musicais. Nos dias atuais, qualquer pessoa que estudar a teoria musical notar facilmente que h uma grande relao entre a msica e a matemtica, pois necessrio ter o conhecimento de fraes at mesmo para solfejar. Neste sentido, buscaremos mostrar as relaes existentes entre o solfejo as notas, os compassos e o estudo de fraes, para isso iremos desenvolver este conceito matemtico visto pelo olhar da msica. Partindo da msica, explicaremos as notas musicais e as oitavas, seus tempos e relao entre as mesmas, o que so e como so divididos os compassos e o que compe cada parte do pentagrama. Aps isto utilizaremos as batidas compassadas, em um primeiro momento, os alunos aprendero as batidas e os tempos musicais, aps a familiarizao com estas batidas, proporemos que, em grupo, os alunos subdividam as batidas em compassos utilizando os conceitos apreendidos no incio. de suma importncia explicitar as relaes entre a msica e a matemtica, a fim de reencantar a matemtica pelos apelos e evolues da msica, no apenas por ser agradvel, mas pela necessidade de apreender matemtica de modo mais significativo.
ABDONOUR, O. J. (2006). Matemtica e Msica O pensamento analgico na construo de significados (Vol. 4). So Paulo: Escrituras CAMPOS, Gean Pierre da Silva. Msica e matemtica: prticas pedaggicas em oficinas multidisciplinares. 2009. Dissertao (Mestrado) - Universidade Federal do Esprito Santo, Centro de Educao, Vitria. MORAIS, Marcos Vinicius Gomes. lgebra dos sons. 2008. Trabalho de concluso de curso, Universidade Catlica de Braslia, Departamento de matemtica. Braslia. Nome e universidade SABBA, Claudia Georgia. A busca pela aprendizagem alm dos limites escolares. 2010. 231 f. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo.
Ana Paula De Sousa Oliveira, Cludia Sabba

Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Matemtica, msica, fraes
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UTILIZANDO SIMULAO E PLANILHA NA APRENDIZAGEM DA ESTATSTICA Lori Viali

Brasil Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave Ensino/Aprendizagem de Estatstica Descritiva, Ensino com Planilha, Simulao no Ensino
A estatstica descritiva parece ser um contedo fcil de ser entendido uma vez que no apresenta pr-requisitos alm das operaes aritmticas bsicas. Contudo a experincia tem mostrado resultados abaixo do esperado por boa parte dos alunos. Neste trabalho uma abordagem desse tpico apresentada com recurso computacional em que o aluno aprende fazendo. utilizada a simulao e grandes conjuntos de dados onde problemas realistas so considerados. Os estudantes so considerados como parte ativa do processo com o uso de laboratrios interativos planejados para a prtica dos conceitos de uma forma dinmica e com exemplos reais ou simulados. O resultado de tal abordagem so estudantes com uma nova viso da disciplina, mais motivados e com menos temor da estatstica. Essa abordagem referendada por aplicaes prticas em diferentes cursos universitrios onde tm sido utilizados recursos computacionais, especificamente a planilha, com relativo sucesso. O computador permite que sejam abordados problemas reais, principalmente aqueles que envolvem grandes quantidades de dados, problemas esses que por razes bvias no podem ser tratados nos livros didticos ou manipulados com o recurso de uma calculadora. Assim o ensino se torna mais real e prxima de problemas que o futuro profissional ir enfrentar na sua prtica.
Gandhi, B. V. R. (2006). Improving the Teaching of Statistics in Business Education: Lessons and Reflexions. International Conference on Statistics Education - ICOTS 7, Salvador, Bahia, Brazil. Hall, A. G. (1995). A workshop approach using spreadsheets for the teaching of statistics and probability. Computers in Education, 25(1/2), 5-12. Viali, L. (2004). Utilizando Recursos Computacionais (Planilhas) no Ensino de Clculo de Probabilidades (captulo 13). En Cury, H. N. (Ed.). Disciplinas Matemticas em Cursos Superiores: Reflexes, Relatos, Propostas. (351-395). Porto Alegre: EDIPUCRS.
UTILIZANDO UMA SEQUNCIA DIDTICA COM O TEMA EQUAES DE 1 GRAU PARA A RECUPERAO DE CONTEDOS
Este artigo apresenta uma pesquisa realizada em nvel de mestrado, que teve como objetivo investigar em que medida uma Sequncia Didtica , com o tema equaes de 1 grau, disponvel no Sistema Integrado de Ensino e Aprendizagem (SIENA), favorece a recuperao de contedos. O SIENA possibilita aos estudantes realizarem testes adaptativos, os quais permitem a gerao de um mapa individualizado que apresenta o desempenho dos mesmos, sendo que, a partir desse desempenho, sequncias didticas especficas podem ser disponibilizadas para recuperao dos alunos que apresentem dificuldades. Estas sequncias didticas buscam uma retomada de ideias, conceitos e procedimentos e so constitudas por materiais de estudo, atividades em softwares e online, utilizao de jogos, objetos de aprendizagem e vdeos. A Sequncia Didtica Equaes de 1 foi implementada junto a 21 alunos do 7 ano do Ensino Fundamental e os resultados apontam que o trabalho auxiliou na superao das dificuldades, principalmente, na compreenso das equaes como igualdade, na representao de situaes problemas por meio de equaes e na utilizao dos procedimentos para resoluo. Assim, considera-se que a Sequncia Didtica possibilitou aos alunos uma retomada dos conceitos e procedimentos em torno das Equaes de 1 grau, favorecendo a recuperao do contedo.
Alcal, M. (2002). La construcin del lenguaje matemtico. Barcelona, Biblioteca Uno, 1 Ed, Groenwald, C.; Moreno, L. (2007). Informtica e Recuperao de Contedos: uma experincia em Matemtica. Canoas: ULBRA. Lins, R. C.; Gimenez, J. (1997). Perspectivas em Artimtica e lgebra para o Sculo XXI. Campinas: Papirus. Ponte, J.P; Branco, N; Matos, A. (2009). lgebra no Ensino Bsico. Lisboa. Ribeiro, A. J. (2007). Equao e seus multisignificados no ensino de matemtica: contribuies de um estudo epistemolgico. Tese (Doutorado em Educao Matemtica) - Pontifcia Universidade Catlica. So Paulo So Paulo. (1998). Conselho Estadual de Educao. Parecer 05/98. Conceito de recuperao.
Andrielly Lemos
Brasil Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Recuperao de Contedos. Sequncia Didtica Eletrnica. Equaes de 1 grau.
VALORACIN DE LA IDONEIDAD MATEMTICA DE TAREAS EN LA FORMACIN INICIAL DE PROFESORES DE MATEMTICAS Vicen Font Moll, Marta Adn Gmez
Espaa Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Competencia en anlisis didctico; formacin de profesores; tareas; idoneidad epistmica
Investigamos el diseo, implementacin y rediseo de tareas que permitan la emergencia de herramientas tericas para que los futuros profesores realicen la valoracin de la idoneidad matemtica de procesos de instruccin, uno de los componentes de la competencia en anlisis didctico de procesos de instruccin (Font, 2011). Para conseguirlo, utilizamos una metodologa de investigacin que tienen elementos de la investigacin basada en el diseo. Los participantes son los futuros profesores de matemticas de secundaria del Mster de Formacin del Profesorado de Secundaria de Matemticas de la Universitat de Barcelona, Espaa. En esta comunicacin se explica el diseo y la implementacin de una tarea de este ciclo. Se ha seleccionado una de las tareas de diseo propio. Se trata de la tarea inicial del ciclo y su objetivo es crear un debate en el que se espera la emergencia de criterios relacionados con la nocin de calidad matemtica como, por ejemplo: representatividad, riqueza de procesos, adaptacin curricular, complejidad del objeto matemtico, etc.
Font, V. (2011). Competencias profesionales en la formacin inicial de profesores de matemticas de secundaria. Unin - Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica, 26, 9-25.
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Resmenes
VALORACIN DE LA MATEMTICA DE ESTUDIANTES DE QUMICA

El objetivo de este trabajo es conocer la valoracin de la matemtica de los estudiantes que ingresan a FQ. Se aplic el Mathematics Value Inventory (MVI) a una muestra de estudiantes y se analiz la estructura factorial, la validez de las dimensiones como predictoras del rendimiento y posibles diferencias de valoracin segn variables sociodemogrficas y acadmicas. El MVI fue propuesto para medir cuatro dimensiones: inters, utilidad, necesidad para un alto logro y costo personal. Se encontr una estructura de cinco factores (inters, utilidad, necesidad para un alto logro normativo y no normativo, y costo personal). El desdoblamiento de necesidad para un alto logro puede explicarse pues estudiantes de UdelaR son menos competitivos que los estadounidenses. Los estudiantes asignan importancia a la comprensin de la matemtica, especialmente aquellos provenientes de una institucin privada, pero no es algo que despierte inters. La necesidad para un alto logro normativo no result importante. El logro no normativo resulta importante, en menor grado para quienes proceden de instituciones privadas. El costo personal no parece relevante, pero es ms alto entre las mujeres, entre estudiantes de instituciones pblicas y entre aquellos que tienen los cursos de matemtica reprobados con respecto a los que los tienen aprobados
Curione, K., Mguez, M., Crisci, C., y Maiche, A. (2010). Estilos cognitivos, motivacin y rendimiento acadmico en la universidad. Revista Iberoamericana de Educacin, 54/3, 25/11/10. Enrich, H., Leymoni, J., Mguez, M. y Rodrguez Ayn, M.N. (2006). Evaluacin diagnstica de las habilidades matemticas al ingreso en las Facultades del rea Cientfico-Tecnolgica. Documento de trabajo presentado a la CSE, UdelaR. Luttrell, V., Callen, B., Allen, C., Wood, M., Deeds, D. y Richard, D. (2010). The Mathematics Value Inventory for General Education Students: Development and Initial Validation. Educational and Psychological Measurement, 70, 142-160. Rodrguez Ayn, M.N. (2007). Anlisis multivariado del desempeo acadmico de estudiantes universitarios de Qumica. Tesis doctoral. Rodrguez Ayn, M.N. y Sotelo, M.E. (2012). Evaluacin multidimensional de un programa de formacin en la Facultad de Qumica. Diseo y anlisis de indicadores institucionales e indicadores de impacto en la formacin. Programa de Apoyo a Publicaciones CSIC.
Mara Eugenia Sotelo Rico, Maria Noel Rodrguez Ayn

Uruguay Tema I.9 - Perfil Afectivo del Alumnado y del Profesorado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave valoracin de la matemtica, anlisis factorial
CB
VDEOS Y APLICACIONES MVILES PROPIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS Juan Medina Molina
Espaa Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel No especfico Palabras clave vdeos de matemtica, portal web, aplicaciones mviles, celular
Presentaremos nuestro proyecto lasmatematicas.es que cuenta con ms de 3 mil vdeos de matemticas de educacin secundaria y universitaria, ms de 30 millones de visualizaciones en YouTube y ms de 100 mil seguidores en Facebook. Adems, presentaremos dos aplicaciones que hemos desarrollado junto con la Fundacin Csev para el aprendizaje de las matemticas.
VIVENCIANDO A ESPACIALIDADE DA SALA DE AULA EM ATIVIDADES DE GEOMETRIA ESPACIAL

Esta comunicao apresenta um recorte de uma pesquisa de doutorado, na qual atentou-se para as perspectivas pelas quais o fenmeno do ensino e aprendizagem da Geometria se d nas vivncias de sujeitos em um curso de extenso abordando aspectos da Geometria Espacial, em particular relaes entre os entes geomtricos. Assumindo a fenomenologia hursseliana no que diz da viso de conhecimento e de mundo, a questo diretriz da pesquisa assim se apresenta: Como se d o ensino e a aprendizagem da geometria assumida nos aspectos de compreenses pr-predicativas e nos encaminhamentos que direcionam para uma produo geomtrica? Tal questionamento indaga pelos modos como os sentidos e os significados para as ideias e conceitos geomtricos abordados so constitudos na temporalidade das vivncias, no tendo como foco uma explicao linear e determinstica de passos a serem dados por uma individualidade que aprende. Foram utilizados diversos recursos materiais, buscando explorar possibilidades do espao da sala de aula na discusso de conceitos e propriedades geomtricas e o foco das anlises incidiu sobre os aspectos significativos na constituio das ideias geomtricas abordadas, enfatizando as compreenses expostas pelos alunos. Destacamos alguns aspectos de vivencias espaciais, destacando ideias nucleares que dizem a possibilidade da produo em geometria.
Ales, A. B. (2006). Introduo fenomenologia. Bauru: EDUSC. Bicudo, M. A. V. (2011). Pesquisa Qualitativa segundo a viso fenomenolgica. So Paulo: Cortez. Husserl, E. (1970). The Origen of Geometry. In: The Crisis of European Sciences and Transcendental Phenomenology. Evanston: Northwestern Press.
Marli Santos
Brasil Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Fenomenologia. Geometria. Prpredicativo
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VIVENDO EXPERINCIAS COM TEMAS EM MODELAGEM Everaldo Silveira, Gisely Pereira Botega
Brasil Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Comunicacin breve Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Modelagem na Educao Matemtica; temas; experincia
O objetivo desse estudo defender e refletir sobre a importncia de que alunos e professores, envolvidos em atividades de Modelagem na Educao Matemtica, vivenciem experincias em relao aos temas utilizados nessas atividades. Amparamo-nos na concepo de experincia de Larrosa como sendo aquilo que nos passa, o que nos acontece, o que nos toca. Inicialmente apresentaremos nossa compreenso de Modelagem na Educao Matemtica focalizando a relevncia dos temas que normalmente so utilizados nas atividades. Defende-se, para tal, que esses temas possuam relevncia social para o contexto dos sujeitos envolvidos no processo. Em seguida problematizaremos as possibilidades de que professores e alunos no priorizem apenas conhecimentos matemticos nos trabalhos de Modelagem, mas que possam ocorrer disponibilidade e receptividade desses sujeitos para que possam ser tocados por questes socioculturais presentes nos temas em questo.
Arajo, J. L. (2010). Brazilian research on Modelling in mathematics education. ZDM, 43(3-4), 337-348. Barbosa, J.C. (2001, outubro). Modelagem na Educao Matemtica: Contribuies para o debate terico. Anais da Reunio Anual da Associao Nacional de Pesquisa em Educao, Caxambu, MG, Brasil, 24. Larrosa, J. B (2002). Notas sobre a experincia e o saber de experincia. Revista Brasileira de Educao, 1 (19), 20-28. Larrosa, J. B. (2006) Pedagogia profana: danas, piruetas e mascarada. Belo Horizonte: Autntica. Skliar, C. (2003) . Pedagogia (improvvel) da diferena: e se o outro no estivesse ai? Rio de Janeiro: DP&A.
VOLVERSE UN ESTUDIANTE UNIVERSITARIO: PARTICIPACIN EN COMUNIDADES DE PRCTICA Y MATEMTICA

El trabajo analiza los procesos de aprendizaje en el ingreso a una carrera universitaria de ciencias de la computacin donde la matemtica desempea un importante papel. A travs de seis meses de trabajo de campo etnogrfico se registraron las experiencias que seis alumnos y tres profesores vivan dentro de un curso de lgica llamado Introduccin a los Algoritmos dictado durante el primer semestre de dicha carrera. La recoleccin de datos procuraba comprender el conocimiento local de los participantes del primer ao (Rokwell, 2009). El encuentro entre los alumnos recin llegados y la facultad se analiza a partir de la nocin de comunidad de prctica (CoP) propuesta por la teora del aprendizaje situado (Lave & Wenger, 1991; Lave, 1991; Wenger, 1998). El ingreso a la carrera se describe como un proceso complejo marcado por la creacin y mantenimiento de dos CoPs donde la matemtica desempea un papel fundamental: la CoP de Introduccin a los Algoritmos y la CoP del grupo de compaeros. Dentro de ellas los estudiantes van trazando diferentes trayectorias algunas de las cuales les permiten participaciones cada vez ms plenas mientras que otras los mantienen en una posicin perifrica donde su legitimidad es algo en permanente tensin.
Lave (1991) Situating learning in communities of practice. En Levine, J. & S. Teasley (Eds.) Perspectives on socially shared cognition (p. 63-82). Washington, American psychological association. Lave, J. & Wenger, E. (1991) Situated Learning. Legitimate peripheral participation. Cambridge, Cambridge University Press. Rockwell, E. (2009) La experiencia etnogrfica. Buenos Aires, Paids. Wenger, E: (1998) Comunidades de prctica. Buenos Aires, Paids.
Ana Leticia Losano, Mnica Ester Villarreal

Argentina Tema VI.3 - Matemtica Interniveles. Modalidad Comunicacin breve Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Ingreso Universitario; Aprendizaje Situado; Comunidad de Prctica
VOZES DE ALUNOS NA RESOLUO DE POTENCIAO COM EXPOENTE NEGATIVO Walter Aparecido Borges, Maria Helena Palma Oliveira
Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Comunicacin breve Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave linguagem, vozes, potenciao, expoente negativo
Este trabalho parte de um trabalho mais amplo de pesquisa sobre processos de linguagem presentes na aprendizagem de funes exponenciais e logartmicas. Atividades especficas de potenciao com base racional e expoente negativo foram preparadas na expectativa de que os alunos interagissem entre si e com o professor-pesquisador. Tomou-se o referencial terico de Bakhtin (2006) principalmente tema, enunciao, significao, rplica e vozes sociais. Os discursos esperados apoiam-se em grande parte nas tcnicas de resoluo de operaes com potncias de mesma base e de diviso de fraes. A todo instante exigido de um aluno que esteja familiarizado com esse tipo de atividade, que tenha conhecimento e domnio sobre operaes tais como multiplicao e diviso com potncias de mesma base, multiplicao e diviso de fraes. Outros autores estudaram as dificuldades na aprendizagem de funes exponenciais e logartmicas como Feltes (2007), Karrer (1999 )Kaststberg (2002). Dos discursos dos alunos, gravados em vdeo, resultaram vozes no estanques como a da teoria, da tcnica e do tecnicismo. Nossas anlises encontraram formas de expresso que mostraram evoluo da voz do tecnicismo, mecanicista, limitado a uma situao concreta para a voz da tcnica, fundamentada na teoria e na busca da generalizao.
Bakhtin, M. (2006) Marxismo e filosofia da linguagem. 12. ed. Trad. Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. So Paulo: Hucitec. Kastberg, S. E. (2002) Understanding mathematical concepts: The Case of the Logarithmic Function. Degree: Doctor of Philosophy. Graduate Faculty of the University of Georgia. Athens, Georgia. Feltes, R. Z. (2007). Anlise de Erros em Potenciao e Radiciao: um Estudo com Alunos de Ensino Fundamental e Mdio. Dissertao de Mestrado. PUC RS. Porto Alegre.. Karrer, M. (1999). Logaritmos. Proposta de uma sequncia de ensino utilizando calculadora. Dissertao de Mestrado. PUC SP. So Paulo.
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Resmenes
PSTERS
A ELABORAO DE PROPOSTAS DE PROGRAMAS ANUAIS DE ENSINO PARA A DISCIPLINA DE MATEMTICA NO ENSINO MDIO: UMA EXPERINCIA DE CONSTRUO COLETIVA NA DISCIPLINA DE DIDTICA EDUCACIONAL DA LICENCIATURA EM
O presente trabalho apresenta uma experincia vivenciada na Disciplina de Didtica Educacional, pr-requisito para as Disciplinas de Estgio Supervisionado da Licenciatura em Matemtica do IFCE-Campus Cedro, constando da elaborao coletiva e reflexiva de programas anuais de ensino da disciplina de Matemtica para as trs sries do Ensino Mdio, no intuito de possibilitar aos futuros professores um olhar crtico e reflexivo acerca dos planos anuais de ensino da Disciplina, presentes nas escolas locus das prticas de Estgio, luz dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e da matriz de referncia para o ENEM-Exame Nacional do Ensino Mdio, considerando a organizao dos contedos propostos para cada srie, na busca de uma melhor preparao dos alunos concluintes do Ensino Mdio, bem como o sucesso dos mesmos no ENEM. O trabalho envolveu 12 alunos matriculados na disciplina no perodo de 08 a 17 de abril de 2013, apresentando como produto final uma proposta de trs programas anuais de curso (1, 2 e 3 sries do Ensino Mdio). A metodologia adotada foi o trabalho em subgrupos seguido de discusso coletiva de toda a turma.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Ministrio da Educao - Braslia, 1999. BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Matriz de Referncia para o Enem 2009. Disponvel em http://portal.mec.gov.br. Acesso em 08 marode 2013. BRASIL. Ministrio da Educao. Cincias da Natureza e Suas Tecnologias. Secretaria da Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Braslia, 2006. Disponvel em http://portal.mec.gov.br. Acesso em 08 de marode 2013.
Roberta Da Silva
Brasil Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Pster Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Programa de Disciplina-CurrculoMatemtica
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A IMPORTNCIA DA INTERNET PARA A EDUCAO MATEMTICA CONTEMPORNEA: UM RELATO DE EXPERINCIA Mariluce De Oliveira Silva
Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Pster Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Internet; Matemtica; Complexidade nas Relaes
O estudo da matemtica configura-se como um recurso de grande importncia no desenvolvimento do ser humano. O desenvolvimento do raciocnio lgico-matemtico, a facilidade em resolver problemas, a viso geomtrica e o domnio de estruturas matemticas so habilidades de grande relevncia. Por outro lado, vivemos num momento de alto de grau de complexidade nas relaes humanas e o ensino-aprendizagem est diretamente ligado a maneira como essas relaes esto sendo efetivadas. Na cincia da ecologia de Haeckel (1834/1919) o mundo deveria ser visto como uma rede de relaes envolvendo conexes, movimento, fluxo de energia, inter-relaes em constante processo de mudana. Onde quer que exista vida, esta estar em redes. Capra(1939) tambm nos alerta para as potencialidades da vida em redes. Sendo assim, o professor que tem viso pedaggica inovadora pode utilizar-se da Internet como ferramenta. necessrio seguir um caminho para a aprendizagem, na qual seja possvel juntar fatores como interesse, motivao, desenvolvimento de hbitos que facilitem o processo de aprendizagem. Diante disso,objetivamos relatar e analisar um trabalho realizado com alunos do 1 ano do Curso Tcnico em Informtica de uma Instituio Pblica Federal de Educao Profissional e Tecnolgica, em relao criao e desenvolvimento de um ambiente virtual.
? CAPRA, Fritjof. A teia da vida. Uma nova compreenso cientfica dos sistemas vivos.So Paulo: Cultrix, 1997. ? MORIN,Edgar.Introduo ao pensamento complexo. Porto alegre:Sulina, 2oo ? MORAN, Jos Manuel; MASSETO, MT; BEHRENS, M.A. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus , 2000 ? VARELLA, Pricles Gomes et al. Aprendizagem Colaborativa em ambientes virtuais de aprendizagem: a experincia indita da PUC-PR. Revista Dilogo Educacional v. 3, n 6, p. 11-27, maio/agosto, 2002.
CANTANDO MATEMTICA: A MSICA E A CONSTRUO DO CONHECIMENTO MATEMTICO

O presente pster tem por objetivo socializar os resultados da realizao de um minicurso no XIV Encontro Baiano de Educao Matemtica - EBEM, que tratou das questes inerentes incluso da msica no contexto escolar bem como sua relevncia, enquanto recurso didtico, para o processo de ensino e aprendizagem da Matemtica. O professor tem um importante papel na mediao e insero da msica em sala de aula, portanto as msicas propostas foram para trabalhar com alunos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental e contemplam a contextualizao de contedos como: Nmeros Primos, Funes Trigonomtricas, Fatorao, Volumes, dentre outros.
NOBREGA, S.M. O que representao social. Recife: Universidade Federal de Pernambuco, 1996. SANTOS. Santa Marli Pires: O ldico na formao do Educador. Petrpolis: Vozes, 1997. TURRA, Cldia Maria Godoy, Dlcia Enricone, Flvia Maria Sant Anna e Lenir Cancella Andr: Planejamento de Ensino e Avaliao. Porto Alegre: Sagra,1988.
Amrico Junior Nunes Da Silva

Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Pster Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Recurso didtico; Msica; Formao continuada.
COMUNICACIN Y LENGUAJE: DE LA ACADEMIA A LA SOCIEDAD Andr Luiz Cunha Lopes

BRASIL Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Pster Nivel Terciario - Universitario Palabras clave lenguaje proyectos cientficos formacin- docente
El presente trabajo tiene como objetivo relatar los resultados de las experiencias de clase con los alumnos del curso de licenciatura en Matemtica en la asignatura de comunicacin y lenguaje del IFCE-Campus Cedro en Brasil. Unos de los objetivos de sta es posibilitar a los alumnos adquirir, progresivamente, una competencia en relacin al lenguaje que les permita interactuar en situaciones de la vida cotidiana bien como promover la elaboracin de un proyecto de pesquisa, partiendo de la eleccin del asunto, determinacin de los objetivos y delimitacin del campo de trabajo. En primer lugar se estudi la naturaleza del conocimiento cientfico, la pesquisa cientfica, la estructura del proyecto cientfico y la organizacin de las citaciones bibliogrficas. En segundo lugar, al final de cada semestre lectivo se produjo proyectos que son perfectamente aplicables en la sociedad de forma general y que por ltimo fueron presentados en forma de ponencias. Se concluye que los resultados apuntaron para la formacin de un profesional dotado de una postura reflexiva y crtica delante de los problemas del cotidiano escolar. As, ese docente en formacin puede, de forma consciente, verse en su propia prctica y ser capaz de presentar soluciones adecuadas para la superacin de desafos venideros.
Referencias bibliogrficas Galliano, A. Guilherme ( 1979). O Mtodo Cientfico: Teoria e Prtica. So Paulo: Harbra. Infante, Ulisses ( 1998). Do Texto ao Texto. So Paulo: Scipione. Koch, Ingedore Grunfeld Villaa ( 2007). A Coeso Textual. 2So Paulo: Contexto. Koch, Ingedore Grunfeld Villaa; Travaglia, Luiz Carlos ( 2007). A Coerncia Textual. 17. ed. So Paulo: Contexto. Luckesi, Cipriano; BARRETO, Eli ( 2000). Fazer Universidade: Uma Proposta Metodolgica. So Paulo: Cortez.
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DEMONSTRAES DINMICAS COMO RECURSO PARA O ENSINO DO TEOREMA DE PITGORAS

O teorema de Pitgoras, o mais famoso da geometria plana, tem variadas demonstraes. O livro The Pythagorean Proposition de Elisha S. Loomis, 2 edio, 1940, contm 367 demonstraes, cuidadosamente classificadas. As novas perspectivas para a abordagem deste teorema em sala de aula incluem os materiais didticos manipulveis que fortalecem a motivao do aluno para a aprendizagem, contribuem no desenvolvimento das competncias cognitivas e lgicas, aumentam a autoconfiana e a concentrao e contribuem no desenvolvimento das competncias cognitivas e lgicas. O principal objetivo deste trabalho consiste em apresentar o Teorema de Pitgoras, suas demonstraes e algumas de suas generalizaes. A abordagem dos temas inclui desde demonstraes simples e com grande apelo visual at as realizadas experimentalmente com o uso de tecnologias, abrangendo desde a antiga demonstrao grega at a demonstrao de Euclides. O tratamento dinmico dos temas inclui construes geomtricas e a manipulao de modelos matemticos. Previamente, so apresentados os conceitos geomtricos bsicos tais como polgonos equivalentes. Tambm so abordadas extenses do Teorema de Pitgoras. Assim, procura-se incentivar o estudo dos conceitos geomtricos, promover o uso de materiais didticos em sala de aula e que os professores adquiram experincias que os tornem multiplicadores perante os colegas na escola em que ensinam.
Alsina, C., Burgus, C. e Fortuny, J. Materiais para Construir la Geometra. Madrid. Editora Sntesis, 1991. BARBOSA, R.M. Descobrindo padres pitagricos: geomtrico e numrico. So Paulo: Atual, 1993. 126 p. BOLTIANSKI, V. G. Figuras equivalentes e equicompostas. Coordenao Nilson Jos Machado. So Paulo: Atual; 1996. 65 p. EVES, H. Introduo histria da matemtica. Campinas : Editora UNICAMP, 2004. 843 p. Hoffer, A. Geometry is More than Proof. The Mathematic Teacher, vol 74, N 1. U.S.A. Nacional Counsil of Teacher of Mathematics, 1981. Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino Mdio. Braslia. Ministrio da Educao e do Desporto, 1999.
Agda Jssica De Freitas Galletti, Ana Maria Redolfi Gandulfo

Braslia Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Pster Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave geometria; teorema de Pitgoras; materiais didticos.
ENSINANDO GRFICOS NA ESCOLA NDIGENA: UMA POSSIBILIDADE DE DIALOGOS INTERCULTURAIS Vania Corra Mota, Vani Martins Santana Benitez, Alex Mota Dos Santos, Joo Gomes
Brasil Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Pster Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Estatstica, Escola Indgena, Dilogo Intercultural, Excel.
O objetivo desse estudo, no mbito da Licenciatura em Educao Bsica Intercultural, dentro da disciplina de tecnologia da informao (TIC), foi oferecer a oficina de estatstica aplicada escola indgena, visando levar, aos acadmicos de 24 etnias matriculados no curso, o conhecimento da Estatstica Bsica como ferramentas consolidadas para o uso na gesto da escola indgena diferenciada e apresentar suas possibilidades de aplicao na anlise de situaes problemticas no cotidiano, na educao bsica das aldeias. A oficina teve a durao de uma semana com aulas tericas e prticas, com o uso da informtica por meio do programa Excel. As atividades de ensino e aprendizagem tiveram a inteno de proporcionar aos acadmicos uma compreenso da realidade das aldeias indgenas e, ainda, perceber a estatstica como uma linguagem que possibilita uma anlise ampla do mundo, num constante dilogo intercultural com as demais reas do conhecimento escolar. Foi elaborado, durante a oficina, grficos estatsticos de temas geradores especficos da cultura indgena. Com os resultados, os acadmicos compreenderam que a estatstica funciona como instrumento para a tomada de decises e pode ser utilizada na pesquisa educacional auxiliando na produo do trabalho final, nos processos de suas formaes.
CANDAU, V. (2006) (et Al). Educao Intercultural no coditiano escolar. Organizao Vera Maria Candau 7letras, Rio Janeiro Cazorla, I. (2004) Estatstica ao alcance de todos, In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO MATEMTICA ENEM, VIII, 2004, Mini-curso GT12 Ensino de Probabilidade e Estatstica,Recife, Anais, Recife. CRESPO, A.(1995) Estatstica fcil. 13. ed. So Paulo: Saraiva. RCNEI/MEC(1998) Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas Ministrio da Educao Secretria de Educao Fundamental - Diretora do Departamento de Poltica da Educao FundamentalBraslia-DF.
EVOLUCIN DE LA ABSTRACCIN MATEMTICA DEL CONCEPTO DE DIVISIBILIDAD: EL CASO DE ALUMNOS DE NIVEL SECUNDARIA HASTA EL NIVEL SUPERIOR.
En el estudio participaron 36 alumnos de tercero de secundaria, 57 de primero bachillerato, 34 de segundo de bachillerato, 39 de tercero de bachillerato de la fase Fsico-Matemticas y 34 estudiantes de primer grado de la Facultad de Ciencias Fsico-Matemticas de la Universidad Autnoma de Sinaloa, Mxico. Cada estudiante dio respuesta al problema: demuestra que la suma de tres nmeros enteros consecutivos cualquiera, es un nmero divisible entre 3. Las respuestas proporcionadas por los estudiantes se dieron desde la aritmtica utilizando los conceptos de mltiplo o divisor, y desde el algebra implementando los conceptos de divisor y la definicin de divisibilidad. En los tres niveles educativos se observan errores en el uso del lenguaje matemtico. Los errores que prevalecen son: separar nmeros o expresiones algebraicas mediante comas y luego sumarlos, y realizar una suma y en la misma secuencia despus del signo igual dividir por 3. As mismo, se observan otros errores, como igualar una suma algebraica a cero y despejar la variable, sumar trminos no semejantes, falta de uso de parntesis al momento de dividir un binomio por 3, y en divisiones (expresadas como fracciones) cancelar nmeros o variables de manera irregular.
Crdenas, H., Lluis, E., Ragui, F., & Toms, F. (1995). lgebra superior (Tercera edicin ed.). Mxico, D. F.: Editorial Trillas. Sierra, M., Gonzlez, M. T., Garca, A., & Gonzlez, M. (1977). Divisibilidad. Espaa: Editorial sntesis, S. A. Yl Martnez, A., Jurez Duarte, J. A., & Flrez Arco, A. (2008). Matemticas I (Aritmtica y lgebra). Mxico, Sinaloa: Talleres grficos de once Ros Editores.
Jos Vidal Jimnez Ramrez

MEXICO Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Pster Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Mnimo comn mltiplo, mximo comn divisor, divisibilidad y lenguaje algebraico.
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EXPERINCIA DA APLICAO DE UM MATERIAL DIDTICO QUE AUXILIE NO ENSINO DE MATEMTICA FINANCEIRA NO VIS DA RESOLUO DE PROBLEMAS. Kamila Costa Santos, Kelly Letcia Andrade Viana Gonalves, Jos Fernandes
Brasil Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Pster Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Matemtica Financeira; Resoluo de Problemas; Educao Matemtica.
Esse trabalho relata a experincia da aplicao de um material didtico para o ensino de Matemtica Financeira, elaborado no vis da Resoluo de Problemas. Sabe-se que a Resoluo de Problemas corresponde a uma metodologia de ensino. Nesta perspectiva, ensinar e aprender se constitui em um processo de construo de conhecimentos. A experincia objetivou a verificar as contribuies da Resoluo de Problemas no estudo de Matemtica Financeira, no intuito de superar as abordagens tradicionais dos livros didticos. A experincia foi realizada com cinco alunos entre 13 e 14 anos de idade que cursavam o 9 ano do ensino fundamental, em horrio extraturno, durante seis encontros. Para a experincia foram utilizadas atividades diagnsticas, situaes-problema, explanaes do contedo e atividades que propiciaram as dedues de frmulas e culminando numa plenria final. Durante o processo supracitado, houve mediao das professoras sanando dvidas atravs de discusses, para que os alunos expressassem oralmente e textualmente seus avanos e suas dificuldades. Em sntese, as atividades desenvolvidas mostraram que o ensino de Matemtica Financeira, apoiado na resoluo de problemas, possibilita aprendizagens significativas. Os dados obtidos revelam que, problema geradores e alicerados em situaes do cotidiano, contribuem para que o educando participe ativamente da construo do seu conhecimento.
Iezzi, G.; Hazzan, S.; Degenszajn, D. (2004). Fundamentos de Matemtica Elementar, 11: matemtica comercial, matemtica financeira, estatstica descritiva. 1 ed. So Paulo: Editora Atual. Krulik, S.; Reys, R. E. (Orgs.). (1997). A Resoluo de problemas na matemtica escolar. So Paulo: Atual. Onuchic, L. R. Uma Histria da Resoluo de Problemas no Brasil e no Mundo. Universidade Estadual Paulista. [201-]. http://www.rc.unesp.br//serp/trabalhos_completos/completo3.pdf. Consultado 30/11/2012. Pozo, J. I. (Org.). (1998). A soluo de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre: Artmed. Smole, K. S.; Diniz, M. I. (2001). Ler, escrever e resolver problemas: Habilidades bsicas para aprender matemtica. 1 ed. So Paulo: Artmed Editora S. A.
EXPLORAES GEOMTRICAS LDICAS COM POLIMINS

Os modelos pedaggicos tm importante papel no ensino-aprendizagem da geometria e oferecem possibilidades motivadoras na hora de experimentar. So importantes os recursos pedaggicos que visam a melhoria da qualidade de ensino mediante a abordagem de experincias ldicas e motivadoras. Os polimins so figuras planas formadas por agrupaes de um nmero n de quadrados congruentes justapostos com ao menos um lado inteiramente comum. Na formao de figuras nicas prevalece a regra que se um polimin pode ser obtido de outro mediante uma rotao ou uma reflexo ento ambas figuras so consideradas iguais. Os polimins so classificados segundo o nmero de quadrados que compem cada figura: monomin (1), domin (2), ..., n-min (n peas). Os polimins, so ferramentas ldicas manipulveis para a construo e explorao de conceitos e propriedades geomtricas das figuras, tais como: polgonos, permetro, rea, simetria, congruncia, semelhana, preenchimento do plano e do espao, disseco e equicomposio de figuras, alm de sua importncia no tratamento da interdisciplinaridade. As atividades com polimins podem ser adaptadas aos diversos nveis de escolaridade, favorecem a compreenso dos conceitos, a aquisio de tcnicas de percepo visual, promovem o trabalho coletivo e colaborativo, fortalecem a interdisciplinaridade e melhoram a qualidade de ensino.
ALSINA, C. et al. Ensear matemticas. Barcelona: Gra, 1998. ALSINA, C., BURGUS, C., FORTUNY, J. M. Materiales para construir la Geometria.Madrid:Sntesis, 1991. COFR, A., TAPIA, L. Matemtica recreativa en el aula. Mxico: Alfaomega, 2006. GOLOMB, S.W. Polyominoes. Princeton: Princeton University Press, 1996. GRGEN, A. C.; SILVA, E.B.; SANTOS, M. B. dos; PORTANOVA, Ruth. Pentamins, uma experincia enriquecedora. Revista da Graduao, vol. 2, n 1, 2009 MARTIN, G.E. Polyominoes. A guide to puzzles and problems in tiling. 2 ed. New York: MAA, 1996. RECIO, A.M. et all. Una metodologia activa y ldica para la enseanza de la geometria. Madrid: Sntesis, 1989.
Jessica De Abreu Barbosa, Ana Maria Redolfi Gandulfo

Brasil Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Pster Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave geometria; polimins; material didtico.
EXPLORANDO O USO DE VDEOS EM AULAS DE CLCULO I Nilton Silveira Domingues Nilton

Brasil Tema I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del Alumnado. Modalidad Pster Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Vdeos, Educao Matemtica, Modelagem Matemtica.
Nesse pster, irei apresentar a minha pesquisa de mestrado que est relacionada ao uso de vdeos em aulas presenciais de matemtica aplicada, para alunos do curso de Cincias Biolgicas da UNESP de Rio Claro. Este curso possui ementa semelhante de Clculo I. As aulas so ministradas pelo Prof. Dr. Marcelo de Carvalho Borba, que trabalha com modelagem matemtica com um enfoque pedaggico na perspectiva de (BORBA, MALHEIROS & ZULATTO, 2007). Essas aulas consistem em um ambiente de aprendizagem multimodal (WALSH, 2011) uma vez que trabalhamos com diversas mdias em sala de aula. Dentre as mdias utilizadas em sala de aula, nosso foco se deu nos vdeos, que tiveram dois momentos em sala de aula: (a) vdeos visualizados em sala de aula pelos alunos e (b) vdeos produzidos/editados pelos alunos como parte do trabalho de modelagem matemtica. Nosso referencial para a preparao das aulas consistiu em (MORAN, 1995) e para fundamentar a anlise dos dados nos baseamos no constructo terico Seres-Humanos-com-Mdias proposto por (BORBA & VILLARREAL, 2005). A partir da anlise dos dados, emergiram categorias sobre a maneira com que os alunos se relacionaram com os dois momentos em que o vdeo se fez presente em sala de aula.
Borba, M., Malheiros, A. & Zulatto, R. (2007). Educao a Distncia online. 1 Belo Horizonte: Autntica. Borba, M. & Villarreal, M. (2005). Humans-with-media and the Reorganization of Mathematical Thinking: Information and Communication Technologies, Modeling, Visualization and Experimentation, New York: Springer. Moran, J. (1995). O Vdeo na Sala de Aula. Comunicao e Educao, (2), p. 27-35. So Paulo. Walsh, M. (2011). Multimodal Literacy: Researching classroom practice. Australia: Primary English Teaching Association (e:lit).
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EXTENSO NO GEEM: CONTRIBUIES PARA A FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA

O Grupo de Estudos em Educao Matemtica (GEEM) um grupo que iniciou suas atividades no ano de 2004 com o objetivo de congregar professores e alunos da licenciatura em matemtica da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), campus Vitria da Conquista, comprometidos com a formao docente de qualidade integrando o ensino, a pesquisa e a extenso. Neste trabalho descrevemos trs aes desenvolvidas no mbito da extenso do referido grupo no ano de 2012, a saber, o workshop do GEEM e os cursos de extenso Geometrizando o ensino de fraes e Atividades para o ensino-aprendizagem de conceitos trigonomtricos. Considerando os sujeitos em situao de formao inicial e em servio, tais atividades contaram com a participao de estudantes da graduao dos cursos de Licenciatura em Matemtica e Pedagogia, professores do Programa Especial de Formao de Professores (PARFOR) da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. As aes descritas permitiram a integrao de diferentes grupos e projetos com foco na formao do professor de matemtica, alm de fomentar a discusso sobre a formao matemtica dos alunos egressos na licenciatura em matemtica e pedagogia.
SKOVSMOSE, O. Cenrios de investigao. Bolema Boletim de Educao Matemtica, Rio Claro, n. 14, p. 66-91, 2000. Durand-Guerrier, V.,&Winslw, C. Education of lower secondary mathematics teachers in Denmark and France: A comparative study of characteristics of the systems and their products. Paper presented at the conference of the 15th ICMI study on the Professional Education and Development of Teachers of Mathematics, guas de Lindia, Brazil, 2005.
T. Sousa Santana, M. D. Ferreira Da Silva Silva

Brasil Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Pster Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Grupo de estudos, formao de professores, extenso.
EXTENSO UNIVERSITRIA DE LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA PARA FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA
Diante das constantes dificuldades encontradas por professores para o ensino da Matemtica, desenvolvemos um projeto de extenso universitria, em sua segunda edio, vinculado Universidade de Pernambuco (UPE), Campus de Garanhuns, que tem como objetivo oferecer oficinas para divulgar a metodologia do Laboratrio de Ensino de BRASIL Matemtica (LEM) para professores da educao bsica da regio. Nestas oficinas, discutimos a proposta do LEM e apresentamos algumas Atividades de Laboratrio de Matemtica, permitindo que o professor tenha uma experincia autntica deste tipo de Tema proposta. Estas atividades consistem na utilizao de materiais didtico manipulveis e IV.2 - Formacin y Actualizacin experimentaes didticas como ferramentas facilitadoras do processo educacional de del Profesorado. ensino e aprendizagem da matemtica. Tais atividades e materiais facilitam a observao, a anlise e a reflexo, caractersticas importantes para auxiliar o aluno na construo de seus Modalidad conhecimentos matemticos. Por ser um projeto de extenso universitria, conduzido por licenciandos em Matemtica da UPE, sob a orientao de um docente, foi necessrio um Pster perodo de aprofundamento e apropriao terica do tema, para posterior planejamento das atividades a serem realizadas. No podemos exigir novos mtodos de profissionais que no Nivel foram formados para utilizar tais recursos, por isso, acreditamos que a proposta do LEM Formacin y actualizacin docente precisa ser divulgada e implementada como ao formadora.
Carlos Eduardo Oliveira, Marcel Muniz Vilaa
Palabras clave Formao Continuada; Oficinas de LEM; Extenso Universitria
Vilaa, M. M., Brasil, S. S., Oliveira, C. E. (2012). Atividades de Laboratrio de Matemtica na formao de professores do ensino fundamental. Anais VII Encontro Paraibano de Educao Matemtica, v.1, n.1, pp.1-2, JooPessoa. Almeida, A. F. (2009). Implantao colaborativa de Laboratrio de Ensino de Matemtica em escola pblica. Anais do I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia. FE/Unicamp, So Paulo. Lorenzato, S. (Ed.). (2006). O Laboratrio de Ensino de Matemtica na formao de professores. Campinas: Autores Associados. Turrioni, A. M. S. (2004). O Laboratrio de Educao Matemtica na formao inicial de professores. (Tesis de maestra). Unesp, Rio Claro.
GRUPO DE PESQUISA EM EDUCAO ESTATSTICA DE RIO CLARO SO PAULO BRASIL

Organizado junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica e ao Departamento de Estatstica, Matemtica Aplicada e Computao da UNESP, Rio Claro, So Paulo, Brasil, esse grupo de pesquisa tem como prioridade a discusso de questes relativas ao Ensino e Aprendizagem da Estatstica desde as sries iniciais do ensino fundamental at cursos superiores. Nessa linha, os principais trabalhos do grupo relacionamse com Modelagem Matemtica, Tecnologia e Educao Distncia, Educao Ambiental, Formao de Professores, Educao Matemtica Crtica e Histria do Ensino de Estatstica. Composto pela Profa. Dra. Maria Lcia Lorenzetti Wodewotzki (lder) e seus orientandos e exorientandos, esse grupo busca, por um lado, compreender e interpretar experincias na rea a partir de resultados j alcanados e, por outro, abordar novas propostas com nfase no pensamento estatstico, no raciocnio estatstico e na literacia. Desse modo, entendemos que o objetivo de ensinar Estatstica deve estar acompanhado do objetivo de desenvolver a criticidade e o engajamento dos estudantes nas questes polticas e sociais relevantes para sua comunidade. Por meio deste pster, objetivamos apresentar e discutir alguns trabalhos e perspectivas do Grupo e investir na possibilidade de traar parcerias de trabalho.
Sampaio, L. O. (2010). Educao Estatstica Crtica: uma possibilidade? Dissertao (Mestrado) - IGCE, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro. Brasil. Rodrigues, M. (2011). Ensinar e Aprender Matemtica em Contextos de Acelerao da Aprendizagem. Dissertao (Mestrado) - IGCE, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro. Brasil. Campos, C. R., et al. (2011). Educao Estatstica: teoria e prtica em ambientes de modelagem matemtica. Celso Ribeiro Campos, Maria Lcia Lorenzetti Wodewotzki, Otvio Robero Jacobini. Belo Horizonte: Autntica Editora, Coleo Tendncias em Educao Matemtica, 23. Brasil.
L. Oliveira Sampaio, C. Ribeiro Campos, O. R. Jacobini, F. Denise, M. Rodrigues Luiz Da Silva, M. L. Lorenzetti Wodewotzki
Brasil Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Pster Nivel No especfico Palabras clave Grupo de Pesquisa; Educao Estatstica
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JOGOS MATEMTICOS NO ENSINO Francisca Priscila Ferreira Da Silva Priscila, Ana Maria Redolfi Gandulfo
Brasil Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Pster Nivel No especfico Palabras clave jogos matemticos; material didtico; geometria.
Resumo: Os jogos tm funes especficas em cada etapa da vida, podemos dizer que a principal delas estimular o desenvolvimento intelectual, social e emocional de maneira divertida e motivadora. O jogo uma ferramenta educacional importante que facilita a resoluo simblica de problemas e a prtica de diferentes processos mentais. Os jogos e atividades ldicas so instrumentos interessantes para abordar de maneira eficaz os conceitos e propriedades matemticas. Existem diversas classificaes dos jogos matemticos. Alguns tipos de jogos matemticos so apresentados a seguir, com destaque para algumas de suas aplicaes no ensino-aprendizagem da matemtica: Tangrans: Elementos e propriedades das figuras planas; permetro; rea. Agrupaes de polgonos: Permetro; rea; semelhana, simetrias. Quebra-cabeas: Verificao dos produtos notveis; falcias geomtricas. Jogo das Isometrias. Quebra-cabeas polidricos: Elementos e propriedades das figuras espaciais. rea. Volume. Agrupaes de cubos: Visualizao espacial; rea; Volume. Jogos de estratgia. Algumas razes para destacar os jogos como importantes elementos do ensino: os jogos tm funo socializante, estimulam o desenvolvimento de concentrao, iniciativa, imaginao, autoconfiana, criatividade, reflexo e investigao. A participao no jogo e a troca de informaes com os colegas leva o aluno a criar estratgias e a elaborar conceitos.
Bibliografia: Alsina, C., Burgus, C., Fortuny, J. M., Gimnez, J. & Torra, M. (1998) Ensear Matemticas. Barcelona: Gra. Alsina, C., Burgus, C., Fortuny, J. M. (1991) Materiales para Construir la Geometria. Madrid: Sntesis. Berloquin, P. (1999) 100 Jogos Geomtricos. Lisboa: Gradiva. Cofr, A., Tapia, L. (2006) Matemtica Recreativa en el Aula. Mxico: Alfaomega. Ekeland, I. (1993) A Matemtica do Imprevisto. Lisboa: Gradiva. Gardiner, A. (1987) Mathematical Puzzling. New York: DoverGarner, M. (2002) Las ltimas Recreaciones . Lisboa: Gradiva. Neto, J. P.; Silva, J. N. (2004) Jogos matemticos. Jogos abstratos. Lisboa: Gradiva.
LA ENSEANZA Y APLICACIN DE DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD PARA LA RESOLUCIN DE UN MODELO ESTOCSTICO REAL MEDIANTE SIMULACIN NUMRICA
Principalmente, este trabajo tiene como objetivo ayudar a los docentes a encarar ciertas problemticas especficas en el dictado de la asignatura Probabilidades de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de La Plata, que corresponde al rea de las ciencias bsicas, y se dicta para los alumnos de segundo ao de las carreras de Ingeniera, en el marco del proyecto de mejora continua de la enseanza de grado. En este sentido se presenta un trabajo integrador que tiene como fin afianzar el conocimiento y enlazar las temticas de la asignatura Probabilidades, aplicando sus conceptos a la solucin de un problema complejo de la vida real, realizado mediante una simulacin numrica. La propuesta pretende plasmar el anlisis y aplicacin de distribuciones de probabilidad vistas en el curso para mostrar como pueden ser aplicadas para la resolucin de modelos estocsticos que simulan un proceso real, basado en las problemticas de las teoras de colas.
Barry, L. N. (1995). Stochastic Modeling: Analysis & Simulation. Singapore: McGraw-Hill Book Co. Feller, W. (1991). Introduccin a la teora de probabilidades y sus aplicaciones. Mxico: Ed. Limusa. Gross, D., Shortle, J. F., Thompson, J. M. & Harris, C. M. (2008). Fundamentals of queueing theory. Hoboken, NJ.: John Wiley & Sons, Inc. Kao, E. P.C. (1997). An Introduction to Stochastic Processes. Belmont, EE.UU.: Duxbury Press. Ripley, B. D. (1987). Stochastic Simulation. New York: John Wiley & Sons, Inc
Maria Valeria Calandra

Argentina Tema I.5 - Pensamiento relacionado con la Probabilidad. Modalidad Pster Nivel Terciario - Universitario Palabras clave Distribuciones de probabilidad, problema integrador, simulaciones
LAS REPRESENTACIONES SEMITICAS: UN ENFOQUE COGNITVO DE ANLISIS DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL LGEBRA Zenon Eulogio Morales Martinez
Peru Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Pster Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Representaciones semiticas, Transformaciones semiticas, Dificultades del aprendizaje, lgebra.
En este pster se muestran actividades basadas en la teora de los registros de representacin semitica sobre el tema de funciones, estas nos permiten analizar las dificultades en el aprendizaje del lgebra. Estas observaciones se han realizado en alumnos del nivel escolar en Per. Mostramos actividades orientadas a la utilizacin de los registros semiticos, con este trabajo pretendemos divulgar aspectos relevantes de la teora de los registros de representacin semitica propuesta por Duval (1995) quien plantea que mediante una adecuada la coordinacin entre registros se logra potenciar el desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos. Adems se presentan los trminos bsicos de esta teora: noesis, semiosis, registros, tratamientos y conversin, as como tambin se ejemplifica una situacin en contexto en lengua natural, en registro tabular, registro algebraico y registro grfico. Laa actividades matemticas, segn Duval, ocurren cuendo realizamos trasformaciones sobre los registros de representacin, estas representaciones externas, como enunciados en lenguaje natural, frmulas algebraicas, grficos, entre otros, permiten a los individuos exteriorizar sus representaciones mentales y lograr que los objetos matemticos se tornen accesibles. El xito de la realizacin de este movimiento entre registros, es un indicador del logro del aprendizaje sobre objetos matemticos en estudio
Duval, R. (2005). Registros de Representaes Semiticas e funcionamento cognitivo da compreenso em matemtica. En: Alcntara S. (2005) Aprendizagem em Matemtica. Registros de Representao Semitica. Papirus editora. Sao Paolo. Brasil. Duval, R. (2006). A Cognitive Analysis of Problems of Comprehension in a Learning of Mathematics. Educational Studies in Mathematics. 103-131. Springer. Hitt, F. (2002). Funciones en contexto. Departamento de Matemtica educativa, Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados, Instituto Politcnico Nacional. Pearson Educacin de Mxico
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MODELAGEM MATEMTICA E O CONCEITO DE FUNO A PARTIR DE SITUAES DO MEIO RURAL

Este artigo apresenta uma atividade de Modelagem Matemtica desenvolvida com estudantes do primeiro ano do Curso Tcnico em Agropecuria Integrado ao Ensino Mdio, do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul - cmpus Serto (RS), sobre o objeto matemtico Funo. O objetivo principal deste trabalho foi introduzir o conceito de Funo a partir de situaes do cotidiano, mais especificamente, situaes do meio rural, mostrando que o conceito intuitivo de Funo est presente nas tarefas mais simples do dia-a-dia de cada indivduo. Os alunos foram organizados em grupos, sendo que cada grupo trouxe tarifas de energia eltrica e de gua e faturas da produo leiteira de seis meses consecutivos, para a aula sobre funes. Aps foram organizadas situaes-problema, para que o conceito e as formas de representao de uma Funo pudessem ser trabalhados. Os alunos envolveram-se durante todas as etapas da atividade, demonstrando com o passar das aulas, terem se apropriado do conceito de Funo, conseguindo representar analiticamente, geometricamente e atravs do Diagrama de Venn e reconhecendo o conceito de Funo em cada uma dessas representaes.
ARDENGHI, M.J.. Ensino Aprendizagem do Conceito de Funo: Pesquisas realizadas no perodo de 1970 a 2005 no Brasil. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) PUC - So Paulo. 2008. 182p. BASSANEZI, Rodney Carlos. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica. So Paulo: Editora Contexto, 2002. BRASIL, Parmetros Curriculares Nacionais. Matemtica. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 2002. CHAVES, M. I. A. e CARVALHO H. C. Formalizao do Conceito de Funo no Ensino Mdio: uma Seqncia de ensino-aprendizagem. In: 1 CD-ROM - VIII Encontro Nacional de Educao Matemtica, Recife. Anais. Recife: SBEM/PE, 2004. EVES, H. Introduo Histria da Matemtica. Traduo Hygino H. Rodrigues. ed. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 1997. PACCA, J.L..ZUFFI, E.M., Sobre Funes e a Linguagem Matemtica de Professores do Ensino Mdio. In: Zetetik, Campinas, SP: UNICAMP-FE- CEMPEM, n 13/14, vol.8,7-28, jan-jun/2000. RGO, R. G. Um Estudo sobre a Construo do Conceito de Funo. Tese (Doutorado em Educao) UFRGN, Natal, 2000. TRINDADE, J. O., MORETTI, M.T. , Uma Relao Entre a Teoria Histrico-cultural e a Epistemologia Histrico-crtica no Ensino de Funes: A Mediao. In: Zetetik, Campinas, SP: UNICAMP-FE- CEMPEM, n 13/14, vol.8,7-28, janjun/2000. YOUSCHKEVITCH, A. P. The Concept of Function. In: Artchive for History of Exact Sciences. Editions Springer v.16, n.1, p.37-85, 1976. VERTUAN, Eduardo Rodolfo . Um olhar sobre a modelagem Matemtica luz da teoria dos registros de representao semitica. Dissertao (Mestrado), Ensino de Cincias e Educao Matemtica, Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2007. ZUFFI, E. M. et al. Alguns aspectos do desenvolvimento histrico do conceito de funo. Educao Matemtica em Revista. Revista da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica em Revista (SBEM), n. 9/10, p. 10-16, So Paulo, 2001. ZUFFI, E. M. O tema funes e a linguagem matemtica de professores do Ensino Mdio: por uma aprendizagem de significados. Tese (Doutorado em Educao). So Paulo: Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo 1999, 307 p.
Neila Toledo
Tema II.1 - La Resolucin de Problemas como Herramienta para la Modelizacin Matemtica. Modalidad Pster Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Modelagem Matemtica, Funo, Conceito, Meio Rural
MOSAICOS: CONSTRUO E APLICAO DOS CONCEITOS GEOMTRICOS Lenise De Abreu Cardoso, Ana Maria Redolfi Gandulfo
Brasil. Tema IV.2 - Formacin y Actualizacin del Profesorado. Modalidad Pster Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave polgonos; mosaicos; material didtico
A vivncia geomtrica na escola uma experincia de grande valor se a aprendizagem est fundamentada em atividades construtivas motivadoras e ldicas. Os modelos pedaggicos tm importante papel no ensino-aprendizagem da Matemtica e so utilizados na explicao de fenmenos naturais, de conceitos e na resoluo de problemas. O ensino de Geometria serve ao aluno na anlise e conhecimento do mundo fsico e de seu entorno habitual assim como na interpretao e conhecimento de conceitos e propriedades matemticas que lhe facilitem o desempenho nesse ambiente Os mosaicos ou pavimentaes do plano so unies de um conjunto de figuras planas que recobrem o plano sem superposies e sem espaos vazios entre elas. Os polgonos construdos com diferentes tipos de materiais so ferramentas teis para a construo de pavimentaes do plano e o estudo de seus elementos, representaes e aplicaes: mosaico unicelular, mosaico lado-lado, mosaicos regulares, mosaicos semirregulares ou arquimedianos, mosaicos irregulares, mosaicos no lado-lado, mosaicos peridicos, mosaicos no peridicos. O estudo e construes das pavimentaes do plano, seus elementos, classificaes e propriedades tema importante na programao escolar pelo seu apelo dinmico, ldico e esttico para o desenvolvimento de capacidades e habilidades no ensino-aprendizagem da Geometria.
ALSINA, C. et al. Ensear matemticas. Barcelona: Gra, 1998. 227 p. ALSINA, C. Desarrollo de competencias matemticas com recursos ldicos-manipulativos. 3 ed. Madrid: Lavel, 2008. 156p. ALSINA, C., BURGUS, C., FORTUNY, J. M. Materiales para construir la Geometria.Madrid:Sntesis, 1991. 168 P. GRMBAUM, B., SHEPHARD, G. C. Tilings and patterns. New York: W. H. Freeman, 1987. 700 p. MARTIN, G.E. Transformation geometry. An introduction to symmetry. New York: Springer-Verlag, 1982. 237 p.
O RECURSO DE JOGOS COMO UMA FERRAMENTA SIGNIFICATIVA NA APRENDIZAGEM DO ENSINO DA MATEMTICA

O trabalho apresenta experincia na sala de aula, aplicada na turma do 6 ano do Ensino Fundamental, da rede municipal de Ipojuca, PE. Com o objetivo de observar como os alunos se desempenham na abordagem de jogos perante do contedo de Divisibilidade com nmeros naturais. Sendo aplicado aps exposio de contedo anterior os Mltiplos e Divisores. O jogo foi chamado de Domin dos Mltiplos e Divisores, que faz parte do livro didtico da rede municipal de ensino. Foram formadas duplas e entregue aos alunos 34 peas deste domin. Os alunos iriam ouvir as regras e a partir da realizar o trabalho das duplas, de acordo com os critrios da divisibilidade. No decorrer dos jogos, foi observado como os alunos se comportam diante de um novo modo de aprender e o seu desempenho utilizando jogos. Para a avaliao do contedo, os alunos apresentavam suas respostas vista com soluo para a atividade. Com isso favoreceu avaliao daquilo que os alunos iam produzindo no jogo. Essa atividade proporcionou verificar o quanto se pode sistematizar uma aula, para que os estudantes possam refletir sobre solues e seus problemas, permitindo uma interao e aprimoramento do contedo tratado.
Brasil, MEC (1998). Secretaria de Educao Fundamental. PCN: matemtica. Braslia. Secretaria de Educao Fundamental. Brito, M. R. F.(2001). Psicologia da educao matemtica: teoria e pesquisa. Florianpolis: Insular. Jnior, J. R. G., Castrucci,B.(2009). A conquista da Matemtica. 6ano, 1 Edio, So Paulo:FTD.
Paulo Marcos Ribeiro Da Silva

Brasil Tema I.2 - Pensamiento Numrico. Modalidad Pster Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Aprendizagem, Divisibilidade, Educao Matemtica.
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PENTGONO REGULAR EN VSICA DORADA Angelica Maria Martinez De Lopez, Jorge Alberto Lpez Quintero
Venezuela Tema I.3 - Pensamiento Geomtrico. Modalidad Pster Nivel Terciario - Universitario Palabras clave vsica dorada, pentgono regular, nmero ureo, didctica de la geometra.
Algunos conceptos de geometra son poco tratados en la escolaridad, pese a su gran potencial didctico; tal es el caso de la vsica piscis, proporcin dorada y construccin del pentgono regular, los cuales han tenido gran protagonismo en el diseo y las artes. De acuerdo a lo anterior, se realiz un trabajo investigativo sobre la construccin del pentgono regular en el transcurso de la historia y se reconstruyeron paso a paso los mtodos empleados, dando como resultado otros hallazgos geomtricos y alternativas para fomentar el aprendizaje de la geometra e influir en la creatividad del estudiante. Precisamente esto ltimo, ha generado la presentacin del siguiente informe, cuyo objetivo consiste en dar a conocer una nueva forma geomtrica llamada vsica dorada y su relacin con el nmero de oro en la construccin del pentgono regular. Metodolgicamente se trata de un estudio documental, basado en la lectura de varias fuentes bibliogrficas, confirmando que a travs de la historia de las matemticas puede extraerse material didctico para motivar el aprendizaje en los estudiantes y as alcanzar nuevos conocimientos (Gonzlez, 2004).
Ghyka, Matila C. (1977). Esttica de las proporciones en la naturaleza y en las artes. Barcelona: Editorial Poseidon. Gonzlez, U. (1991). Historia de la Matemtica: Integracin cultural de las Matemticas, gnesis de los conceptos y orientacin de su enseanza. Revista Enseanza de las Ciencias. 9(3): 281-289 Gonzlez U., Pedro M. (2004). Historia de la Matemtica: Integracin cultural de las Matemticas, gnesis de los conceptos y orientacin de su enseanza. Summa. 45, 17-28
PRIMEIROS PENSAMENTOS ACERCA DE TRABALHO COLABORATIVO E USO DE CALCULADORAS

Este artigo tem como objetivo descrever uma pesquisa de mestrado em andamento, a qual est inserida no projeto OBEDUC, um projeto interinstitucional Observatrio da EducaoCAPES, entre UFMS, UEPB e UFAL. Em tal pesquisa buscamos desenvolver um trabalho colaborativo entre pesquisador, pesquisador em formao, professor da rede bsica e professor em formao para que juntos possamos desenvolver em reunies grupais estratgias metodolgicas para o ensino da Matemtica envolvendo o uso de calculadoras em sala de aula. Ensinar em uma sociedade contempornea implica para o professor novos desafios, entre eles a de englobar a tecnologia to presente no cotidiano dos alunos em sua sala de aula. Quando pensamos em calculadoras o desafio ainda maior. Pesquisas evidenciam que calculadoras podem contribuir para a melhoria do ensino da Matemtica j que ela pode ser usada como instrumento motivador em tarefas exploratrias, de investigao e de generalizao. A pesquisa se dar com um grupo de professores de uma escola pblica da cidade de Campina Grande/Paraba. Para coleta de dados sero utilizados entrevistas semiestruturadas, observao, notas de campo e filmagens. Esperamos que tal grupo contribua na formao do professor tendo em vista um melhoramento nos processos de ensino e aprendizagem da Matemtica.
Castells, M.(1999). A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra. Fedalto, D. F.(2006). O imprevisto futuro das calculadoras nas aulas de Matemtica no Ensino Mdio. ( Dissertao de Mestrado, Universidade Federal do paran, 2006) Dissertation Abstracts International Mocrosky, L. F.(1997). Uso de calculadoras em aulas de Matemtica: o que os professores pensam. ( Dissertao de Mestrado, Unesp- Rio Claro, 1997) Dissertation Abstracts International Ponte,J.P da; Oliveira, H; Varandas, J. M.(2001). O contributo das tecnologias de informao e comunicao para o desenvolvimento de conhecimento e da identidade profissional. En: Fiorentini, D. (Ed), Formao de professores de Matemtica: Explorando novos caminhos com outros olhares, pp. 159-192. Campinas: Mercado das Letras.
Adrielly Soraya Gonalves Rodrigues, Abigail Fregni Lins

Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Pster Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educao Matemtica, TIC, Trabalho Colaborativo, Calculadora
PROJETO MATEMTICA: INICIAO DOCNCIA ATRAVS DO LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA Vera Cristina De Quadros, Claudemir Fernandes Pedroti, Italo Augusto Alves Coleraus
BRASIL Tema IV.1 - Formacin Inicial. Modalidad Pster Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave iniciao docncia; apoio escolar; Laboratrio de Ensino de Matemtica.
O curso de Licenciatura em Matemtica do Instituto Federal de Mato Grosso Campus Campo Novo do Parecis (IFMT/CNP) vem desenvolvendo o projeto Matemtica junto uma escola da rede estadual de ensino com o objetivo de propiciar a insero dos futuros licenciados no cotidiano escolar, com efetivas oportunidades de articulao entre teoria e prtica, atravs da participao em experincias metodolgicas e prticas docentes de carter inovador, na busca da superao de problemas identificados no processo de ensinoaprendizagem da Matemtica, no Ensino Fundamental. So sete bolsistas atuantes no projeto, sob coordenao de um docente do curso. Neste projeto, foi estruturado e organizado o Laboratrio de Ensino de Matemtica (LEM) na escola parceira. Nele, realizamse as atividades de Apoio Escolar aos alunos com dificuldades de aprendizagem em Matemtica. O projeto ainda est em execuo, mas j possvel identificar o crescimento dos futuros professores em seus saberes pedaggicos.
Diniz-Pereira, J. E. (2000). Formao de professores: pesquisas, representaes e poder. Belo Horizonte: Autntica. Lorenzatto, S. (org.) (2006). O laboratrio de ensino de matemtica na formao de professores. Campinas, SP: Autores Associados. (Coleo Formao de Professores). Pimenta, S. G. (2009). Formao de professores: identidade e saberes da docncia. In: Pimenta, S. G. (org) Saberes pedaggicos e atividade docente. Captulo 2. 7 ed. So Paulo: Cortez.
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Resmenes
RELATO DE EXPERINCIA NO PROJETO DE EXTENSO: APERFEIOANDO A MATEMTICA DO MULHERES MIL NO IFRN DE CURRAIS NOVOS/RN.
O Programa Mulheres Mil est inserido no conjunto de prioridades das polticas pblicas do Governo federal, especialmente nos eixos de promoo da eqidade, igualdade entre sexos, combate violncia contra mulher e acesso educao. Este programa foi implantado nos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia de todo o Brasil com o intuito de oferecer Cursos de Capacitao para essas alunas. Na cidade de Currais Novos, nordeste brasileiro, o Instituto Federal atendeu a 100 mulheres no ano de 2012 em cursos na rea de Produo Alimentcia. Analisando os Planos de cursos aplicados conclumos que em todos encontra-se a disciplina de matemtica como bsica, porm sem uma orientao didtica detalhada de modo a adequar os contedos com o objetivo do Programa. O objetivo do trabalho foi Desenvolver um Plano de curso na disciplina de matemtica que se adeque aos objetivos do Programa, enfocando uma aplicabilidade prtica da disciplina na vida cotidiana dessas alunas.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 2007. PARRA, Ceclia. Didtica da matemtica: reflexes psicopedaggicas/ Ceclia Parra, Irm Saiz. (et. Al.). Porto Alegre: artes mdicas, 2004. D'AMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas. Papirus, 1996
Andreilson Oliveira Da Silva

Brasil Tema III.1 - Educacin Matemtica y Diversidad (Cultural, Lingstica, de Gnero, etc.). Modalidad Pster Nivel No especfico Palabras clave Mulheres Mil, Educao Matemtica
RESOLUO DE PROBLEMAS NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM DE PROGRESSO ARITMTICA. Kelly Letcia Andrade Viana Gonalves, Jos Fernandes, Kamila Costa Santos, Junia Oliveira
Tema II.2 - La Resolucin de Problemas como Vehculo del Aprendizaje Matemtico. Modalidad Pster Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Resoluo de Problemas; Progresso Aritmtica; EnsinoAprendizagem-Avaliao de Matemtica.
O presente trabalho relata a experincia da aplicao de um material didtico, que buscou auxiliar o ensino-aprendizagem-avaliao de Progresso Aritmtica, na perspectiva da Resoluo de Problemas. Tendo Resoluo de Problemas como perspectiva de organizao da sala de aula de matemtica, objetivou-se o desenvolvimento efetivo da aprendizagem. Diante disso, o aluno enquanto agente de conhecimento foi solicitado a perceber a Matemtica atravs de atividades baseadas em situaes problemas. A experincia foi realizada com alunos de 14 a 16 anos de idade, do 1 ano do ensino mdio da educao bsica pblica, no Brasil, em encontros previamente planejados e organizados. Foram apresentadas atividades e explanaes reflexivas com problematizao, valendo-se da histria da Matemtica, conceitos matemticos, atividades grupais a serem desenvolvidas que culminaram em debates e dedues de frmulas. No decorrer da experincia houve mediao das professoras, respeitando o tempo e a forma de construo do conhecimento de cada discente. Em suma, no que tange o processo de ensinoaprendizagem-avaliao de Progresses Aritmticas, entende-se ser a metodologia de Resoluo de Problemas coerente e plausvel, pois os fatos supracitados revelam as contribuies decorrentes desta metodologia de ensino.
Archilia, S. (2008). Construo do Termo Geral da Construo Aritmtica pela observao e generalizao de padres. Dissertao (Mestrado Profissional em Ensino de Matemtica) Pontifica Universidade Catlica, So Paulo. DAmbrsio, U. (1996). Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas: Papirus. Mendes, I. A. (2009). Matemtica e Investigao em Sala de Aula: Tecendo redes cognitivas na aprendizagem. 2 ed. So Paulo: Livraria da Fsica. Pozo, J. I. (Org.). (1998). A soluo de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre: Artmed. Smole, K. S.; Diniz, M. I. (2001). Ler, Escrever e Resolver Problemas. Porto Alegre: Artes Mdicas.
RETROSPECTIVA E PERSPECTIVAS DO GRUPO DE ETNOMATEMTICA DA UFF GETUFF

Este trabalho busca apresentar uma retrospectiva das transformaes ocorridas no Grupo de Etnomatemtica da UFF ao longo de nove anos de existncia, em suas atividades de estudos e projetos, e algumas perspectivas futuras. O pster aborda aspectos como: a formao do grupo; sua composio; dinmica de trabalho; principais temticas de investigao, como a Educao de Jovens e Adultos; produes e realizaes, tanto individuais como coletivas, como o Terceiro Congresso de Etnomatemtica (CBEm3), evento organizado pelo grupo. Neste trabalho, um destaque dado s mudanas ocorridas nessa trajetria, em relao ao foco dos debates e s fontes bibliogrficas consultadas para estudo. Num momento inicial, em que a preocupao maior estava na delimitao da Etnomatemtica e na compreenso de todas suas dimenses conceitual, histrica, cognitiva, do cotidiano, epistemolgica, poltica, educacional - o grupo priorizou o estudo da literatura especfica da rea. Aos poucos o grupo passou a intensificar o dilogo com reas tericas como a Antropologia, a Histria, a Educao e a Filosofia, que contribuem para a reflexo acerca das questes que perpassam a pesquisa em Etnomatemtica. A Psicologia Social e os estudos sobre a formao pela experincia tambm tm contribudo para compreender os processos de aprendizagem em diferentes contextos sociais.
Cavaco, C. (2002). Aprender fora da escola: percursos de formao experiencial. Lisboa: Educa. DAmbrosio, U. (2001). Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica. Fantinato, M. C. C. B. (2009). Etnomatemtica: novos desafios tericos e pedaggicos. Niteri: EDUFF. Knijnik, G., Wanderer, F. e Oliveira, C. J. (2004). Etnomatemtica: currculo e formao de professores. Santa Cruz do Sul: EDUNISC. Lave J. e Wenger E. (1993). Situated learning: Legitimate peripheral participation, Cambridge: Cambridge University Press. Ribeiro, J. P. M., Domite, M. C. S. e Ferreira, R. (2004). Etnomatemtica: papel, valor e significado. So Paulo: Zouk.
A. Thees, E. Lopes Werneck De Andrade, F. Lennon Marchon, M. Cecilia Fantinato, G. Soares, C. Meira
Brasil Tema III.3 - Educacin Matemtica en Contexto (Etnomatemtica). Modalidad Pster Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave educao matemtica; etnomatemtica; grupo de pesquisa
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ROBTICA EDUCATIVA NA PRTICA EDUCACIONAL DE DISCENTES PROFESSORES DO MESTRADO MECM-UEPB-BRASIL Edvanilson Santos, Abigail Fregni Lins
Brasil Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Pster Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Educao Matemtica, Robtica Educacional, Formao de Professores
Vivemos em uma sociedade impactada pelo avano da cincia e da tecnologia em que a produo de conhecimento tornou-se intotalizvel e imensurvel (LVY,1999). Esta evoluo real e alcanou o espao escolar. Com isso, vivenciamos em nossa prtica docente novas experincias atravs das tecnologias intelectuais no ciberespao. Nesse contexto, discorro sobre uma experincia realizada com 10 discentesprofessores do Programa de Mestrado MECM/UEPB, na disciplina Tecnologia e Educao Matemtica, no qual apresento algumas possibilidades didtico-pedaggicas presentes em kits educacionais de Robtica utilizados no ensino da Matemtica. Nosso objetivo foi refletir sobre a formao dos professores de Matemtica e a utilizao das tecnologias intelectuais nos processos educacionais, retratando a necessidade da formao continuada dos educadores matemticos, frente aos avanos promovidos pela cincia, tecnologia e sociedade. Notamos que atravs do trabalho realizado, os discentesprofessores encontraram na Robtica educativa possibilidades significativas para o ensino de contedos matemticos, percebendo que a busca de novas estratgias cria atalhos que podem favorecer a reconstruo da prtica pedaggica do professor no uso da Robtica.
Chella, M. T. (2002). Ambiente de robtica para aplicaes educacionais com SuperLogo. Universidade Estadual de Campinas, Campinas: So Paulo. DAmbrsio, U.(1996). Educao Matemtica: da Teoria Pratica. Campinas: Papirus. Valente, Jos Armando.(2002). A espiral da aprendizagem e as tecnologias da informao e comunicao: repensando conceitos. So Paulo: Casa do Psiclogo. Papert, S.(1985). Logo: computadores e educao. So Paulo: Brasiliense. Sancho, J.(2008).Tecnologias para transformar a Educao. Porto Alegre: Artmed.
SOBRE LA MODELIZACIN DE LA FUNCIN LINEAL DESDE PROYECTOS PRODUCTIVOS AGROINDUSTRIALES

Este trabajo parte de reconocer una problemtica en la escuela sobre la falta de consideracin del contexto sociocultural e institucional en el cual se desarrolla la actividad matemtica particularmente en el campo algebraico. La tendencia curricular internacional y nacional para el siglo XXI en tanto formacin matemtica, enfatizan en aprendizajes de mayor alcance y ms duraderos que los tradicionales, enfocados en procesos de pensamiento ampliamente aplicables y tiles, puesto que mediante el aprendizaje de las matemticas, los estudiantes no slo deben desarrollar su capacidad de pensamiento y de reflexin lgica sino que, al mismo tiempo, deben adquirir un conjunto de instrumentos que les permitan explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla. Para enfrentar tal problemtica se desarrolla una Unidad didctica que articula situaciones problmicas de proyectos productivos agroindustriales en el contexto de la institucin educativa Policarpa Salavarrieta del municipio de Yumbo y la funcin lineal, fundamentada en una propuesta de Anlisis Didctico enfocado principalmente en un contexto curricular, un anlisis de contenido (estructura conceptual, representaciones, fenomenologa y modelacin matemtica) y un anlisis de instruccin. Esta Unidad Didctica est conformada por 5 situaciones problmicas que parten de la variacin y el cambio hasta la conceptualizacin de la funcin lineal.
Rico, L., (Coord.)(1997). La Educacin Matemticas en la Enseanza Secundaria. Barcelona: Horsori. Sfard, Anna. (1991) On the dual nature of mathematical conceptions: Reflections on processes and objects as different sides of the same coin. (Edgar Alberto Guacaneme, trad.).
Ofelia Angulo Vallejo

COLOMBIA Tema I.1 - Pensamiento Algebraico. Modalidad Pster Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Anlisis Didctico, Unidad Didctica, Funcin Lineal, Situaciones Problmicas
TRABALHO COLABORATIVO SOB PERSPECTIVA INCLUSIVA POR MEIO DE MATERIAIS MANIPULVEIS COM ALUNOS CEGOS Andra Moura
Tema IV.3 - Prctica Profesional del Profesorado de Matemtica. Modalidad Pster Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educao Matemtica, Educao Inclusiva, Trabalho Colaborativo, Materiais Manipulveis.
Este Pster objetiva apresentar uma pesquisa de mestrado em incio de desenvolvimento, fruto de um projeto maior financiado pela agncia de fomento brasileira CAPES. OBEDUC um projeto em rede entre a UFMS , UEPB e UFAL . Sua inteno a de examinar a relao entre o desenvolvimento do aluno via dados do INEP e da prtica docente. De natureza qualitativa, esta pesquisa buscar desenvolver um trabalho colaborativo, contando com um professor doutor, um mestrando, dois graduandos e dois professores de Matemtica do ensino bsico e integral do Estado da Paraba. Como a incluso ainda no um conceito muito trabalhado pelos professores, iniciaremos nossas reunies envolvendo discusses a este respeito para em seguida elaborarmos estratgias a se trabalhar materiais manipulveis no ensino da Matemtica, na perspectiva inclusiva, especificamente com alunos cegos. Aps o todo realizado, aplicaremos tais estratgias em sala de aula e analisaremos os resultados. Esperamos que este trabalho contribua nos processos de ensino e aprendizagem de alunos cegos e que a partir do momento em que o professor utilizar tais mtodos em suas aulas se quebre o mito de que aluno cego no capaz, validando tambm a importncia do papel do professor neste processo.
Costa,M.L.C.(2011).Colaborao e grupo de estudos: perspectivas para o desenvolvimento profissional de professores de matemtica no uso de tecnologia . Paraba. Dissertao (Mestrado)- Universidade Estadual da Paraba. Moura, A. A. (2011). Educao Matemtica e Deficincia Visual: Instituto dos Cegos de Campina Grande e o caso Maria Lcia. Paraba. Monografia (Graduao)- Universidade Estadual da Paraba. Moura, A. A. e Lins, A. F. (2011). Geoplano: A Questo Da Incluso: Uma Discusso Reflexiva Sobre Educao Matemticas E Deficientes Visuais.Anais do III Encontro Regional em Educao Matemtica: Dilogos de Educao Matemtica e outros saberes-EREM, Mossor/ RN.
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Resmenes
TRABALHO COLABORATIVO, TIC E DEMONSTRAES MATEMTICAS: UMA TRADE COM VIS NA PERSPECTIVA DE RENOVAO NOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMTICA
O presente Pster tem por objetivo apresentar uma pesquisa de mestrado em incio de desenvolvimento, fruto de um projeto maior financiado pela agncia de fomento brasileira CAPES. OBEDUC um projeto em rede entre a Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS), Universidade Estadual da Paraba (UEPB) e Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Sua inteno a de examinar a relao entre o desenvolvimento do aluno via dados do Instituto Nacional de Pesquisa (INEP) e da prtica docente. Em nossa pesquisa de mestrado buscaremos desenvolver um trabalho colaborativo, contando com um professor doutor, um mestrando, dois graduandos e dois professores de Matemtica do ensino bsico e integral, para que juntos iniciemos um grupo de estudos em uma escola pblica estadual situada na cidade de Areia, Estado da Paraba. O objeto do grupo ser o de provocar reflexes, discusses e investigaes sobre o uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) e como estas poderiam ser utilizadas como elemento motivador a despertar o ensino e a aprendizagem de demonstraes matemticas, algo por vezes ausente nas aulas de Matemtica. De natureza qualitativa, sero utilizadas entrevistas, observaes participantes e notas de campo, assim como filmagens e fotos.
Costa, M. L. e Lins, A. F. (2010). Trabalho colaborativo e a utilizao das tecnologias da informao e comunicao na formao do professor de Matemtica. Educao Matemtica Pesquisa, 3, 452-470. Damiani, M. F. (2008). Entendendo o trabalho colaborativo em Educao e revelando seus benefcios. Educar, 31, 213-230. Papert, S. (2008). A mquina das crianas: represando a escola na era da informtica. Porto Alegre: Artmed. Petarnella, L. (2008). Escolas Analgicas Cabeas Digitais. Campinas: Alnea. Sancho, J. M. e Hernndez, F. (2006). Tecnologias para transformar a educao. Porto Alegre: Artmed. Tajra, S. F. (2001). Informtica na Educao. So Paulo: rica.
Marconi Marconi, Abigail Fregni Lins

Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Pster Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Educao Matemtica. Tecnologia da Informao e Comunicao. Desenvolvimento Profissional. Demonstraes Matemticas.
UMA PROPOSTA PARA O ENSINO APRENDIZAGEM DE GEOMETRIA DO ENSINO MDIO UTILIZANDO O SOFTWARE GEOGEBRA Marcella Luanna Silva Lima, Abigail Fregni Lins
Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Pster Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave GeoGebra. Geometria. Ensino Mdio.
A Matemtica vista como filtro social, uma vez que a sociedade incorporou a ideia de que esta uma cincia para poucos, ou seja, a Matemtica acaba sendo decisria na seleo dos alunos que concluiro, ou no, o Ensino Fundamental. Na tentativa de mudar essa viso errnea da Matemtica, educadores esto buscando inserir em suas aulas novas ferramentas de ensino, como, por exemplo, materiais manipulveis, aplicativos educativos, entre outros. Preocupados em aprofundar esse estudo, pretendemos explorar mtodos e ferramentas tecnolgicas que auxiliem no ensino aprendizagem da Matemtica, analisando o uso do GeoGebra no ensino da Geometria do Ensino Mdio, trabalhando e propondo atividades orientadas para o trabalho com o mesmo. A escolha se deu pelo fato de que crescente a dificuldade dos alunos em aprender Geometria quando ensinada somente via aula expositiva. Como alunos esto cada vez mais ligados aos computadores, uma das formas que encontramos de chamar a ateno deles para a aprendizagem da Matemtica foi o aplicativo GeoGebra. Espera-se com este trabalho perceber o avano nas aulas de Geometria, como tambm fazer com que os professores das turmas analisadas possam e continuem utilizando o GeoGebra em suas aulas, quando suas atividades e metas forem bem definidas.
ARAJO, L.C.L.; NBRIGA, J.C.C. Aprendendo Matemtica com o GeoGebra. So Paulo: Exato, 2010. DAMBROSIO, U. Educao matemtica: da teoria prtica. 9 ed. Campinas: Papirus, 2009. LORENZATO, S. O Laboratrio de Ensino de Matemtica na Formao de Professores. Campinas: Autores Associados, 2006. ZULATTO, R.B.A.; PENTEADO, M.G. Professores de Matemtica que utilizam tecnologia informtica em sua atividade docente. Boletim GEPEM, Rio de Janeiro, n 49, pp. 31-44, 2006. ZULATO, R.B.A. Professores de Matemtica que utilizam softwares de geometria dinmica: suas caractersticas e perspectivas. 119f. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2002.
UN PASO HACIA EL ESTABLECIMIENTO DE LA INDAGACIN COMO MTODO DE ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y MATEMTICA EN LAS ESCUELAS PERUANAS (ECBI) INTEGRANDO LAS TICS
En los ltimos aos, diversos estudios han puesto de manifiesto una alarmante disminucin del inters de los jvenes y nios en el estudio de las Ciencias Naturales y Matemticas como lo muestran los resultados de evaluaciones nacionales (MINEDU, 2011) e internacionales (OCDE). En este sentido, en el Per, el proyecto de Educacin de la Ciencias Basada en la Indagacin (ECBI) de la Academia Nacional de Ciencias del Per (ANC), propone revertir esta situacin a travs del uso y la difusin y aplicacin del mtodo de la indagacin en las escuelas peruanas, donde se pretende desarrollar en los nios y nias, mediante actividades donde se promueve la observacin, prediccin, experimentacin, organizacin de informacin, comunicacin de resultados, conclusiones y la reflexin o metacognicin (Harley, W., 2012) sobre los propios aprendizajes. Las actividades estn diseadas utilizando los procesos citados en la solucin de problemas reales, que forman parte de los contenidos de otras reas curriculares como la Biologa, Qumica, Fsica o Matemticas. Aparte de lograr la integracin de contenidos matemticos, las TICs, permiten abordar los de otras reas, y que los estudiantes desarrollen capacidades sociales y de convivencia. En este pster mostramos una Jornada ECBI con profesores de primaria.
Ministerio de Educacin del Per. Resultados de la Evaluacin Censal 2012. Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (MINEDU). Disponible al 28 de abril, del 2013. http://umc.minedu.gob.pe/?p=1418 consultado el 28/04/2013 Organizacin de las Naciones Unidad para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (2009) Aportes para la Enseanza de la Matemtica. Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo. Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin. LLECE. http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180273s.pdf consultado el 28/04/2013 Harley W. (2012). El aprendizaje y la enseanza de las ciencias basado en la indagacin. http://www.ecbichile.cl/wpcontent/uploads/2012/05/Aprendizaje-y-ensen%CC%83anza-de-ciencias-basados-en-laindagacio%CC%81n..pdf c0nsultado el 28/04/2013 Indgala. La Metodologa de Enseanza de las Ciencias basada en la Indagacin (ECBI). http://www.indagala.org/sites/default/files/experiencias/Metodologia_ECBI.pdf consultada el 28/04/2013
Rosa Eulalia Cardoso Paredes

Per Tema VI.2 - Enseanza Experimental de la Matemtica. Modalidad Pster Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Enseanza de las Ciencias Naturales y Matemticas. Mtodo de la indagacin. TICs
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Resmenes
FERIA MATEMTICA
FM
A POTENCIALIDADE DO GOOGLE DOCS NA RESOLUO DE ATIVIDADES DE LGICA

Esse experimento tem por objetivo discutir as potencialidades da ferramenta Google Docs na resoluo de atividades com tecnologias, utilizando o tablet. Assim, vamos propor duas atividades de lgica onde a utilizao do editor de texto do Docs vai possibilitar um estudo minucioso nas alteraes que cada participante realiza ao longo do processo de resoluo. Atravs da ferramenta histrico de revises temos acesso ao passo a passo que o aluno realizou no Docs, buscando informaes do modo como ele pensou em resolver os desafios propostos. Junto ao nosso interesse, destacamos que h uma demanda pela utilizao dessas tecnologias nas salas de aula brasileiras. Iniciativas governamentais visam adquirir e incorporar os tablets para fins educacionais. O Ministro da Educao, Aloizio Mercadante, anunciou em junho que investir 150 milhes de reais na compra de 600 mil aparelhos para uso de professores de Ensino Mdio da rede pblica de todo o Pas (CARDOSO, 2012). Assim, atravs dessas iniciativas e nosso interesse por recursos tecnolgicos, consideramos pertinente elaborar um trabalho que articule o uso desses aparelhos com resoluo de atividades de lgica por meio do editor de texto colaborativo do Google Docs, com a finalidade de incentivarmos a utilizao desses recursos dentro do contexto educacional.
CARDOSO, Clarice. Tablets na sala de aula: mais do mesmo. Carta Capital, 2012. Disponvel em http://www.cartacapital.com.br/carta-na-escola/tablets-na-sabela-de-aula-mais-do-mesmo/. Acesso em 16 de jan. de 2013
Tiago Giorgetti Chinellato, Maria Teresa Zampieri

Brasil Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Feria Matemtica Nivel No especfico Palabras clave Google Docs; Resoluo de Problemas; Lgica; Tecnologia
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BLUE & RED: UM JOGO DE ESTRATGIA E ESTATSTICA Fabiano Dos Santos Souza
BRASIL Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Feria Matemtica Nivel No especfico Palabras clave Educao Estatstica; Educao Matemtica; Jogo; PIBID
A utilizao da Estatstica nos dias atuais tem se tornado um elemento muito importante para a sociedade. Diante desse cenrio, deve-se proporcionar uma cultura estatstica aos cidados por conta da quantidade de informaes que so apresentadas por meio de tabelas e grficos, informaes que muitas vezes no so entendidas (Gal, 2002). Com objetivo de criar essa cultura estatstica, torna-se necessrio que haja uma formao Estatstica desde as sries iniciais, para que os alunos da Educao Bsica sejam capazes de ler, entender, analisar e interpretar grficos e tabelas (Batanero, Godino, 2005). Nesse sentido, importante desenvolver o pensamento estatstico, o qual permite que os estudantes sejam capazes de utilizar ideias estatsticas e atribuir um significado informao desejada (Lopes, Coutinho, Almouloud, 2010). Nessa perspectiva elaborou-se uma proposta didtico-pedaggica por meio da criao, e do uso de um jogo que desenvolvesse o pensamento estatstico, fixando os conceitos apropriados pelos alunos durante suas aulas, construindo estratgias, e tomadas de decises a cada jogada, e assim, desenvolver o seu raciocnio lgico matemtico (Borin, 2007, Lopes, 2012). Esta exposio objetiva estimular os pesquisadores e educadores matemticos, conhecerem um pouco mais sobre o campo da Educao Estatstica por meio do Jogo Blue&Red.
BATANERO, Carmem. GODINO, Juan D. Perspectivas de La educacin estadstica como rea de investigacin. En R. Luengo (Ed.) (2005), Lneas de investigacin en Didctica de las Matemticas (pp. 203226). Badajoz: Universidad de Extremadura. BORIN, Jlia. Jogos e resoluo de problemas: uma estratgia para as aulas de matemtica. 6. ed. So Paulo: IME-USP,2007. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: matemtica: ensino de quinta oitava sries. Braslia: MEC, 1998. GAL, Iddo. Adults statistical literacy. Meanings, components, responsibilities. International Statistical Review, 70(1), 1-25. Disponvel em < http://www.stat.auckland.ac.nz/~iase/cblumberg/gal.pdf>. Acesso em: 10 jan. 2013. LOPES, Celi, COUTINHO, Cileda, ALMOULOUD, Saddo Estudos e reflexes em educao estatstica. Mercado de Letras, SP, 2010. LOPES, Jos Marcos, O estudo da mdia, da mediana e da moda por meio de um jogo e da resoluo de problema. In: V Simpsio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica, 2012, Petrpolis. Anais... Petrpolis: V SIPEM, SBEM 2012. (Publicado em CDROM).
JUGANDO CON LAS TIC EN LA CLASE DE MATEMTICA!

Hoy en da nos encontramos en un estadio de la Didctica de la Matemtica en el que nadie puede negar los beneficios del juego para el aprendizaje. Como dice De Guzmn, el juego y la matemtica presentan tantos rasgos en comn que mediante este, podemos transmitir en los estudiantes el espritu de las matemticas, como una actividad de exploracin, invencin e ingenio. Sin embargo, en el mundo de hoy, donde la informacin fluye, el uso de los juegos no; en especial porque muchos de ellos requieren un soporte fsico de difcil acceso. Es por eso que creemos necesario introducir la tecnologa en nuestras prcticas pedaggicas, haciendo converger el juego y las TIC, permitiendo el libre intercambio de las ideas propias y el enriquecimiento de las ajenas, que repercutir en beneficio de los estudiantes. Es en este marco que los estudiantes y profesores de Didctica de la Matemtica I hemos desarrollado algunos juegos en formato digital, que deseamos dar a conocer y compartir con otros, para generar redes de intercambios y cambios positivos en nuestras prcticas pedaggicas, como ya lo hemos hecho en la Escuela de Primavera en Didctica de la Matemtica y la Expo Aprende Ceibal.
De Guzmn, M. (1993). Tendencias innovadoras en educacin matemtica. Consultada el 25 de abril de 2013 en http://www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina (). Sobre la formacin docente y el desafo de enfrentarse a las TIC. Consultada el 25 de abril de 2013 en http://aportes.educ.ar/matematica/nucleo-teorico/influencia-de-las-tic/software-analisis-de-propuestas-deensenanza-con-tic/sobre_la_formacion_docente_y_e.php?page=3 Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital. Consultada el 25 de abril de 2013 en http://apliedu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/_media/cursos/tic/d006/modul_1/conectivismo.pdf
Y. E. Mora Pereira, M. A. Botta Sampietro, M. I. Monteverdi Collazo, Yacir Testa

Uruguay Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Feria Matemtica Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Juegos, XO, TIC
LOS POLICUBOS: UN RECURSO DIDCTICO PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LGICO Y LA INTUICIN ESPACIAL B. A. Sanhueza M., D. G. Miranda C., G. E. Hernndez V., C. A. Soto S., R. B. Pea L., W. Chacn B.
Chile Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Feria Matemtica Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Pensamiento Lgico
El uso de policubos como recurso didctico en el aula de matemticas es ampliamente conocido. Un policubo es un agregado de un nmero determinado de cubos de igual tamao, unidos por una de sus caras. La manipulacin de los policubos como material didctico, permite la adquisicin de conceptos, relaciones y mtodos geomtricos que posibilitan una enseanza activa de acuerdo con la evolucin intelectual del alumno. Al mismo tiempo potencia la observacin, intuicin espacial y la creatividad desarrollando la autonoma y las propias capacidades. Permite construir, analizar, hacer conjeturas y resolver problemas. Puede utilizarse para trabajar volmenes, superficies, giros, simetras, traslaciones, etc.
(s.f.). Obtenido de http://problemate.blogspot.com (2001). Revista Suma n37 . lvarez, . Actividades Matemticas con materiales didcticos. Valero, C. Estalmat - Cantabria. Yuste, C. Juegos Matemticos para las Secundaria.
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Resmenes
MANCALA: A RESOLUO DE PROBLEMAS NUM JOGO DE ORIGEM AFRICANA

A utilizao de determinados jogos em sala de aula permite ao aluno mobilizar seus conhecimentos, envolvido por uma atmosfera ldica. O mesmo tambm acontece com a resoluo de problemas que exige uma coordenao complexa e simultnea de vrios nveis da atividade matemtica. Os mancalas so jogos de origem africana que refletem aspectos culturais relativos solidariedade humana e harmonia com o ambiente. Foram mundialmente difundidos pelos negros africanos escravizados e existem mais de 300 maneiras de se jogar conforme a regio onde so jogados (ZASLAVSKY, 2000, p. 32). Em sua origem podem ser jogados em tabuleiros ou em covas cavadas no cho. Existem muitas maneiras de jog-los, mas usaremos as regras do Awal. Esse jogo possibilita que o aluno trabalhe com conceitos matemticos sem perceb-los (lateralidade, noes de quantidade e sequncia, antecessor e sucessor), ou outros, que podem ser conduzidos pelo docente como no caso da coleta de dados, combinaes, matrizes, probabilidade, etc. A originalidade deste trabalho est na confeco do tabuleiro que pode ser realizada em sala de aula pelos alunos reaproveitandose caixas de ovo ou utilizando-se E.V.A e as 48 contas usadas no jogo podem ser sementes.
ZASLAVSKY, Claudia. Jogos e atividades matemticas do mundo inteiro: diverso multicultural para idades de 8 a 12 anos. Porto Alegre: Artmed, 2000.
Monica Menezes De Souza

Brasil Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Feria Matemtica Nivel No especfico Palabras clave Mancala. Resoluo de problemas. Jogo.
OS JOGOS NA MATEMTICA: UMA MANEIRA INSTIGANTE DE APRENDER. Darlysson Wesley Da Silva, Mauro Luis Borsoi Britto
Brasil Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Feria Matemtica Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Jogos Matemticos, Educao Matemtica, Ensino, Professor
Esta exposio de feira matemtica traz alguns jogos elaborados originalmente em um projeto maior (Projeto Institucional de Iniciao Docncia da Universidade Federal de Sergipe orientado pelo professor Dr. Joo Paulo Attie) e que se desenvolve hoje de maneira particular, fora deste projeto, com a inteno de divulgar e explorar esses jogos para uma melhoria de suas potencialidades e aprimoramentos dos mesmos. Com isso, nessa produo tem-se objetivo proporcionar possveis contribuies na forma de ensinar matemtica, podendo mostrar a professores e alunos alguns jogos matemticos que possam auxiliar as suas aulas, possibilitando assim de forma ldica e instigante melhorias no ensino da matemtica.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1998. DAMBROSIO, B. S. Como ensinar matemtica hoje? Temas e Debates. Braslia: SBEM. Ano II. N2, 1989. GABBARDO, A; MELCHIADES, E; OLIVEIRA, N.N. Eu ouo e esqueo. Eu vejo e recordo. Eu fao e aprendo. Escola Municipal de Ensino Fundamental Verador Antnio Gidice.http://websmed.portoalegre.rs.gov.br/escolas/giudice/jogosmatematicos2_confeccao.html , acesso em 09/05/2012. IMENES, L. M. e LELLIS, M. Matemtica para todos (3 e 4 ciclos). So Paulo: Scipione. 2002 LARA; Isabel. Jogando com a Matemtica. 1 Edio. So Paulo: Respel, 2003. OLIVEIRA, G.A. Potenciao Estrelar: aprendendo as operaes monomiais brincando. Equipe Brasil Escola. http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/potenciacao-estrelar-aprendendo-as-operacoesmonomiais-.htm , acesso em 09/05/2012.
FM
PRODUTOS NOTVEIS
A incluso de alunos com deficincia visual no ensino regular leva-nos a refletir sobre a prtica pedaggica para o ensino de Matemtica nas escolas. Estes alunos necessitam de materiais adaptados, utilizados como instrumentos mediadores para a elaborao de conceitos matemticos. A Geometria, um dos ramos da Matemtica, desenvolveu-se a partir de pequenas observaes e experincias, sistematizando-se posteriormente. Povos como os gregos fizeram uso dessa rea do conhecimento matemtico para desenvolverem conceitos algbricos. Assim, a Geometria pode ser utilizada como um elo entre conhecimentos aritmticos e algbricos. Fundamentados na Geometria Grega e considerando as orientaes para adaptaes de materiais para alunos com deficincia visual, elaborou-se o material didtico Produtos Notveis, que pode ser utilizado pelos professores de Matemtica como um instrumento mediador na elaborao de conceitos matemticos como: permetro, rea, volume e os produtos notveis quadrado da soma, quadrado da diferena, produto da soma pela diferena, cubo da soma e cubo da diferena, por alunos com ou sem deficincia visual.
Brasil. (2006). Saberes e prticas da incluso: desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos cegos e de alunos com baixa viso. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial. Eves, H. (2004). Introduo histria da matemtica. Campinas: Editora da UNICAMP. Reily, L. (2004). Escola inclusiva: Linguagem e mediao. Campinas: Papirus. S, E. D. de; Campos, I. M. de; Silva, M. B. C. (2007). Atendimento educacional especializado: deficincia visual. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial. Vigotski, L. S. (1998). A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes
Lcia Virginia Mamcasz Viginheski, Sani De Carvalho Rutz Da Silva

Brasil Tema I.6 - Matemtica para alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Modalidad Feria Matemtica Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Incluso de pessoas com deficincia visual, Ensino de Matemtica, Material didtico.
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PROYECTO DE MUSEO MATEMTICO: UNA MUESTRA DE EXPERIENCIAS NMERICAS Y GEOMTRICAS Zenon Eulogio Morales Martinez
Peru Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Feria Matemtica Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Proyecto del rea de Matemtica, Museo Matemtico, Trabajo cooperativo
En esta nueva sociedad del conocimiento, necesitamos generar una visin matemtica hacia el alumno, en la que el contenido matemtico tenga realidad, en la que las ecuaciones y figuras dejen su hbitat cotidiano de cuadernos y libros para presentarse ahora en una realidad visible e impresionable. Citamos algunos materiales didcticos a ser presentados en este VII-CIBEM: Muestra 01: El Omnipoliedro. Es un cuerpo geomtrico en el cual se inscriben los cinco slidos platnicos. Muestra 02: Fractales con espejos. Se muestran figuras con disposicin simtrica con espejos donde se reflejan estas figuras dando una impresin de ampliacin. Muestra 03: La Flor Mgica. Se propone colocar los nmeros del 1 al 9, de manera que la suma de los tres de ellos en cada diagonal sume 15. Muestra 04: El Tringulo Mgico. Se disponen de las fichas: 1, 6, 6, 1, 2, 2, 3, 5, 5, 8. Tomando la experiencia de distintos museos de matemticas en el mundo, como el Museu de Matemtiques de Catalunya (Espaa), el Museo de Matemticas de Quertaro (Mxico), entre otros; los profesores del rea de matemticas nos propusimos implementar en nuestra institucin, el Museo de Matemticas Agroestudio AGROMUSEUM (Per), con el apoyo de nuestros alumnos
Exposiciones Matemticas UNO (2009). Revista de Didctica de las Matemticas No. 52 Julio, Agosto, Septiembre 2009. Barcelona, Espaa: Ediciones GRAO
QUEBRA-CABEA DE LANGFORD UM CONVITE AO PENSAMENTO CRIATIVO MATEMTICO

O Quebra-Cabea de Langford mostra-se um passatempo simples, entretanto suficientemente engenhoso para conquistar ateno de alunos, de todas as idades. Simplificando a ideia de Langford, deve-se arranjar os algarismos 1,..., n com n sendo um nmero natural, em sequncia usando cada dgito exatamente duas vezes, separados por n outros nmeros. O objetivo deste trabalho contribuir na qualidade da aprendizagem dos alunos sobre problemas complexos por meio de misses que oferecem ricas oportunidades de investigao ativa, anlise e reflexo. Tais mtodos implicam um aumento da utilizao de uma grande variedade de fontes de informaes diferentes. Uma maneira mais simples de aplicar o quebra-cabea usar cartas de baralho em vez de blocos. Nesse sentido, o Quebra-Cabea mostra-se um excelente recurso para promover a matemtica recreativa permitindo explorar assuntos, tais como aritmtica modular, mtodos de contagem, construo de algoritmos aplicados resoluo de problemas e lgica matemtica. Para exposio do Quebra-Cabea de Langford, utilizaremos cubos de madeira (de dimenses 3 cm x 3 cm x 3 cm) numerados de 1 a 8 sendo cada algarismo representado exatamente duas vezes. Para realizar esta atividade em sala de aula, uma ideia mais simples utilizar cartas de baralho.
Honours Thesis, David Churchill. Algorithms for Constructing Generalized Skolem type Sequences. Departamento de Cincia da Computao, 2005. Miller. J. E. Langfords problem. Disponvel em: http://www.lclark.edu/_miller/langford.html. Acesso em: 03 fev. 2013. LARSEN. J. Winther. Counting the number of Skolem sequences using inclusion exclusion. Universidade de Copenhagen, 2009. STEWART. Ian. Almanaque das curiosidades matemticas. Rio de Janeiro: Zahar, 2008.
Mateus Mendes Magela

Brasil Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Feria Matemtica Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Langford; sequncia; quebracabea; cubos.
QUEBRA-CABEAS DO TEOREMA DAS 4 TEXTURAS Marcos Henrique De Paula Dias Da Silva

Brasil Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Feria Matemtica Nivel No especfico Palabras clave Palavras Chave: Jogo, Alunos com Necessidades Especiais, Ensino de Matemtica e Geografia
Esse trabalho tem o objetivo de apresentar o desenvolvimento de um jogo voltado a alunos com necessidades especiais para o ensino interdisciplinar de matemtica e geografia. Tendo em vista que o Teorema das Quatro Cores geralmente exemplificado como uma ferramenta que nos permite colorir qualquer mapa com apenas quatro cores sem que regies vizinhas tenham a mesma cor. Decidimos ampliar sua exemplificao para deficientes visuais, com a construo de um mapa do Brasil onde cada estado tem uma cavidade e dessa forma podemos cobri-lo com apenas quatro texturas diferentes sem que regies vizinhas tenham a mesma textura. Tal atividade foi elaborada como parte da disciplina optativa Ensino de Matemtica para Alunos com Necessidades Especiais, oferecida pelo ICMC USP, no primeiro semestre de 2012.
FIORENTINI e MIORIN. Uma reflexo sobre o uso de materiais concretos e jogos no ensino de matemtica. Boletim SBEM, So Paulo, v. 4, p. 5-10, 1998. FERRONATO, Rubens A Construo de Instrumento de Incluso no Ensino de Matemtica. Dissertao de Mestrado em Engenharia de Produo. Universidade Federal de Santa Catarina, 2002.
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Resmenes
"SEGUINDO EM FRENTE" E "RUMO AO CENTRO": A DIVERSO MATEMTICA NO CONTEXTO ESCOLAR

O Subprojeto de Matemtica do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da UNESP de Ilha Solteira, atuante desde 2010 at a presente data, tem como coordenadora de rea a Prof. Dr. Dalva Maria de Oliveira Villarreal e supervisora a Prof. Tnia Maria Quintino Milhan. O PIBID trabalha as superaes de defasagens de aprendizagens dos alunos, propondo assim, atividades de intervenes integradas ao Plano Pedaggico da Escola Municipal de Ensino Fundamental: Aparecida Benedita Brito da Silva. O trabalho desenvolvido incluiu a formalizao de atividades a-didticas como prope Brousseau (2007), fazendo os alunos falarem, refletirem e evolurem com as situaes propostas interligadas pela lgica interna. Os jogos matemticos so utilizados para despertar nos alunos maior interesse em Matemtica, cujo proposito relacionar a formalizao do contedo juntamente com o professor no Perodo Regular. A Aprendizagem Pessoal discutida em Mota (2009) constitui um referencial terico do trabalho, na utilizao de material ldico no ensino-aprendizagem de Matemtica, com a preocupao da diversificao na forma de abordar os conceitos. O enfoque desde trabalho ser o relato de dois jogos: Seguindo em Frentee Rumo ao centro que foram formulados a partir dos resultados das avaliaes diagnsticas.
MOTA, J., Personal Learning Environments: Contributos para uma discusso do conceito. In: Revista EFT, Educao, Formao e Tecnologias, (novembro, 2009), 2(2), 5-21. [on-line], disponvel em http://eft.educom.pt. Acesso em maro, 2011. BROSSEAU, G., Introduo ao Estudo das Situaes Didticas Contedos e Mtodos de Ensino, So Paulo, Ed. tica, (2007). Seleo e organizao Ana Catarina P. Hellmeister... [et al.], Explorando o ensino da Matemtica : artigos : volume 1 ; organizao geral Suely Druck. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2004.
Thays Regina Santana Couto, Paulo Henrique Pereira De Souza

Brasil Tema V.2 - Juegos y Estrategias en Matemtica. Modalidad Feria Matemtica Nivel Primaria (6 a 11 aos) Palabras clave Defasagem, Jogos, Aprendizagem.
TECNOLOGIAS ASSISTIVAS NAS PRTICAS EDUCACIONAIS DE PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS NA REA VISUAL: O ESTUDO DA GEOMETRIA ESPACIAL ATRAVS DE MICROCONTROLADORES Edvanilson Santos
Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Feria Matemtica Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Recursos didticos, Tecnologias assistivas, Geometria espacial, Educao especial
Vivemos em uma sociedade informatizada, impactada pelos avanos da cincia e tecnologia (Levy, 1999). O desenvolvimento de recursos intelectuais que contribuam para ampliar habilidades funcionais e cognitivas de pessoas com necessidades educativas especiais na rea visual pode promover maior autonomia nos processos de ensino e aprendizagem. O estudo da geometria plana facilmente decodificado nos livros de Matemtica em Braile, porm detectamos limitaes no ensino da geometria espacial. O GEOVOICES, um sistema que estamos desenvolvendo com base em dispositivos microcontrolados, especificamente o Arduino, torna possvel realizar a comunicao entre o microcontrolador e aluno. O prottipo identifica atravs dos sensores qual figura geomtrica est sendo manipulada pelo educando, emitindo mensagens pr-gravadas, contendo as caractersticas do objeto em estudo. A utilizao do GEOVOICES nas aulas de Matemtica pode vir a contribuir para a construo do conhecimento de maneira significativa, fornecendo sentido prtico com a manipulao das figuras geomtricas e o feedback fornecido pelo equipamento, tornando o alunado da educao especial sujeito ativo de sua aprendizagem. Divulgamos o GEOVOICES como mais um instrumento intelectual de acessibilidade para deficientes visuais nos ambientes digitais, suas principais caractersticas e modo de funcionamento, apresentando uma compilao do prottipo no contexto educacional e social em um panorama inclusivista.
Ardore, M.(1990). Eu tenho um irmo deficiente... vamos conversar sobre isso? So Paulo: APAE : Paulinas. Papert, S.(1985). Logo: computadores e educao. So Paulo: Brasiliense. Sancho, J.(2008).Tecnologias para transformar a Educao. Porto Alegre: Artmed. Valente, J.A.(2001) Aprendendo para a vida: os computadores na sala de aula.So Paulo: Cortes. Valente,J.A.(2002). A espiral da aprendizagem e as tecnologias da informao e comunicao: repensando conceitos. So Paulo: Casa do Psiclogo.
FM
TIC EN EL AULA - JUEGOS MATEMTICOS

Se presentarn juegos matemticos creados en J-clic y en Power Point, que pueden ser jugados desde cualquier computadora o Ceibalita. Los mismos fueron creados en el marco del Curso de Didctica de la Prof. Yacir Testa y se aplicaron en nuestras aulas de prctica. Se presentan distintos tipos de juegos, en algunos la participacin del docente es importante para ser puestos en prctica, y en otros no es necesaria la presencia del mismo, por lo que el estudiante puede ejecutarlos por si solo. Se pretende adems mostrar actividades ldicas en distintos software que sean de fcil elaboracin por parte del docente y otras que necesitan de mayor desempeo para su creacin. Esta propuesta tiene como objetivo compartir con docentes, y futuros docentes, uno de los recursos didcticos que nos proporcionan las TIC en el aula, y as motivar a nuestros estudiantes en el aprendizaje de las matemticas.
Azinian, H. (2009). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las prcticas pedaggicas. Ediciones Novedades Educativas. Argentina. Blanco, H. y Crespo, C. (2007). Representaciones geomtricas y argumentaciones en el aula de matemtica. Premisa, vol. 32, 15-23. Cantoral, R. (2001). Funciones: visualizacin y pensamiento matemtico. Ed. Pearson, Mxico. De Villiers, M. (1996). Algunos desarrollos en enseanza de la geometra..The Future of Secondary School Geometry. La lettre de la preuve, NoviembreDiciembre. 1999. Hitt, F. (2002). Working group on representation and mathematics visualization. PMENA XX (North Carolina, 1998). In Representation and Mathematics Visualization. Edited by Fernando Hitt. PME-NA. CINVESTAV. IPN. Mxico.
Victoria De Lourdes Mesa Pais, Yacir Testa, Florencia Rivero, Victoria Lpez Muoz
Uruguay Tema V.5 - TIC y Matemtica. Modalidad Feria Matemtica Nivel Formacin y actualizacin docente Palabras clave Juegos Matemticos, TIC, JClic, Power Point
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USO DE MATERIAIS DIDTICOS E SECES CNICAS Nayara Ramires Mota De Sousa, Aldenize Aldenize, Lissa Nareli Dos Reis Portela, Paulo Augusto Pimentel
Brasil Tema V.4 - Materiales y Recursos Didcticos para la Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica. Modalidad Feria Matemtica Nivel Medio (11 a 17 aos) Palabras clave Cnicas; Geometria no Ensino Mdio; Material Concreto.
Neste trabalho exploramos a construo das cnicas utilizando alguns aparatos eletrnicos visando destacar o estudo da Geometria no Ensino Mdio. Estes contedos, apesar da vasta aplicao nos mais variados campos, so difceis de ser trabalhado, muitas vezes relacionado ao pouco perodo de tempo que o professor ministra a aula e quando isso acontece, geralmente, apenas de forma analtica. Portanto, este trabalho vem de encontro a este problema, propondo aos educadores o uso de um material manipulvel, conhecido como Conjuntos para Figuras de Revoluo que permite ao aluno visualizar as diferentes figuras obtidas a partir de diversas seces. O aluno perceber que dependendo do ngulo que seccionamos uma esfera, um cilindro ou um cone obtm-se as conhecidas cnicas (parbola, hiprbole e elipse) ou a circunferncia. O enfoque principal deste trabalho ser dado s cnicas formadas na seco do cone e durante a exposio de cada curva ocorre a interveno do instrutor citando algumas de suas aplicaes no nosso dia-a-dia, como a utilizao de uma mesa de sinuca no formato elptico, onde se aplica a propriedade bissetora da elipse, no qual qualquer choque na bola localizada em um dos focos ser refletida e cair em um buraco situado no outro foco.
VILA, Geraldo. A hiprbole e os telescpios. Adaptadado. SOUZA, Jos Ricardo; VERSA, Ilseu. USO DE MATERIAL DIDTICO MANIPULVEL (MATERIAL CONCRETO) NO ESTUDO DA GEOMETRIA MTRICA ESPACIAL. WAGNER, Eduardo. Por que as antenas so parablicas. Adaptadado.
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Resmenes
FM
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Resumenes CIBEM 2013

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RESMENES

VII CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIN MATEMTICA

ISSN 2301 0800

Por el Comit Organizador del VII CIBEM:

Prof. Etda Rodrguez

INVESTIGACIN EN EDUCACIN MATEMTICA, PRCTICA EDUCATIVA Y CONSTITUCIN DE LA SUBJETIVIDAD

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

LA EDUCACIN MATEMTICA Y EL ESTADO DEL MUNDO: DESAFOS Ubiratan D'Ambrosio

MODELACIN EN LA ENSEANZA BSICA DE LAS CINCIAS Y MATEMTICA: POSIBLIDADES Y DESAFOS

Maria Salett Biembengut

OS DIFERENTES USOS DE TECNOLOGIAS DIGITAIS EM EAD NO BRASIL

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

UN MODELO DE EDUCACIN POR COMPETENCIAS EN LA FORMACIN INICIAL DE PROFESORES DE SECUNDARIA DE MATEMTICAS

Vicen Font Moll

Antonio Ramn Martn Adrin

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

CONSTRUCCIONES MENTALES Y PRCTICAS SOCIALES EN EL APRENDIZAJE DEL TEOREMA ISOMORFISMO DE GRUPOS

Arturo Mena Lorca

COORDINACIN DE TEORAS EN EDUCACIN MATEMTICA Vicen Font Moll

Jimena Fernndez Garca

EL MARTIRIO DEL ALGORITMO DE LA RAZ CUADRADA. Antonio Ramn Martn Adrin

EL TRABAJO EN EQUIPO: UN CAMINO HACIA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Cecilia Anyul Salaberry

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

LA CREACIN DE PROBLEMAS DE MATEMTICAS EN LA FORMACIN DE PROFESORES

Uldarico Victor Malaspina Jurado

LA EDUCACIN MATEMTICA EN EL MUNDO DE LA WEB 2.0

LA MATEMTICA COMO PUENTE PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Norma Susana Cotic

MATEMTICA EN PLAN CEIBAL

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

MODALIDADES E INGREDIENTES DA ACTIVIDADE MATEMTICA UM ESTUDO SOBRE CONCEPES DE PROFESSORES E MATEMTICOS

Henrique Manuel Guimares

Carolino Pires Clia Maria

Claudia Lisete Oliveira Groenwald

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

POR QU ENSEAMOS EL CONCEPTO DE LMITE DE LA MANERA EN QUE LO HACEMOS? Vernica Molfino

QU VISIN TIENE DE LA MATEMTICA LOS ESTUDIANTES INGRESANTES AL PROFESORADO DE MATEMTICA?

REFLEXIONES ACERCA DE LA EVOLUCIN DE LA CIENCIA Y SUS CONCEPCIONES Y LA MATEMTICA

Cecilia Crespo Crespo

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

SIGNIFICADOS DADOS A LOS FENMENOS ALEATORIOS EN EL CONTEXTO DE LA ENSEANZA MEDIA EN EL URUGUAY

UN GRUPO DE PROFESORES CON PODER

Gabriela Gomez Pasquali

UNA CARTOGRAFA DE ESTUDIOS EN EDUCACIN MATEMTICA DESDE UNA MATRIZ ANALTICA

Leonora Daz Moreno

Palabras clave Relacin investigacin/enseanza, Cartografas de saberes, Construccin y reconstruccin de conocimientos

UNA GRAN SORPRESA: UN CURRICULUM CASI NACIONAL EN LOS EEUU

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

UNA VISIN DE LA MODELACIN DESDE LA SOCIOEPISTEMOLOGA Jaime Arrieta

Hugo Enrique Parra Sandoval

AVANCES EN LA RECONSTRUCCION HISTORICA DE LA EDUCACION MATEMATICA EN AMERICA LATINA

Fredy Enrique Gonzlez, Mendes Iran

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

FORMACIN DE DOCENTES-INVESTIGADORES Angel Homero Flores Samaniego, Cristina Ochoviet Filgueiras

GEOGEBRA EN LAS AULAS DE MATEMTICA: ACASO UNA REVOLUCIN SILENCIOSA?

A EDUCAO MATEMTICA E O SEU PAPEL NA CONSTRUO DA EDUCAO FINANCEIRA

James Teixeira, Cileda Q. S. Coutinho

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

APRENDENDO MATEMTICA POR MEIO DE JOGOS

Marie Claire Ribeiro Pola, Alicia Buquet

ARITMTICA Y LGEBRA A TRAVS DE LOS BLOQUES DE DIENES

ATIVIDADES DE MODELAGEM MATEMTICA: EXPERIENCIAS DE PROFESSORES