UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

TEZ DE DOCTORAT
ROLURI I ATITUDINI PARENTALE N SOCIALIZAREA COPILULUI PRECOLAR REZUMAT

COORDONATOR TIINIFIC: PROF. UNIV. DR. ECATERINA VRSMA

DOCTORAND: NICOLAE (STANA) EMILIA

BUCURETI 2012

CUPRINS ARGUMENT CAP.I. FAMILIA - PERSPECTIVE ISTORICE I FUNCIONALE 1.1. Familia definire, istoric 1.2. Evoluia familiei i a cstoriei 1.3. Roluri i funcii n cadrul familiei 1.4. Familia reflectat n literatur 1.5. Familia romneasc coordonate i tradiie

CAP.II. FAMILIA PRIMA COALA A VIEII 2.1. Familia - universul copilriei 2.2. Familia contemporan i educaia copilului 2.3. Stilurile educative parentale 2.3. Climatului familial i dezvoltarea psihic a copilului 2.4. Valoarea educaiei morale n familie

CAP.III. ROLUL FAMILIEI N SOCIALIZAREA PRIMAR A COPILULUI 3.1. Delimitri conceptuale, premise, tipuri de socializare 3.2. Socializarea copilului n cadrul familiei 3.3. Importana dezvoltrii competenelor socio-emoionale la vrsta precolar 3.4. Comunicarea practic educativ n socializarea copiilor

CAP. IV. MODALITI TEORETICE I PRACTICE DE SPRIJINIRE A FAMILIEI N CRETEREA I EDUCAREA COPIIIOR 4. 1. Educaia permanent prioritate a politicilor educaionale n formarea prinilor 4. 2. Fundamente teoretice privind educaia prinilor 4. 3. Educaia parental - context naional 4. 4. Politici i practici de dezvoltare a competenelor parentale 4. 5. Parteneriatul educaional condiie a integrrii sociale a copilului 2

CAP.V. STUDIU PRIVIND EDUCAIA PRINILOR N ROMNIA 5.1. Introducere 5.2. Metodologia prezentului studiu 5.2.1. Scopul i obiectivele studiului 5.2.2. Metode i tehnici de investigaie 5.2.3. Uniti/instituii implicate. Populaie investigat 5.2.4. Derularea studiului i prelucrarea rezultatelor 5.2.5. Limite i dificulti 5.3. Concluziile cercetrii 1. Importana i necesitatea educaiei parentale 2. Autoritile/instituiile/persoanele care ar putea avea atribuii n domeniul educaiei parentale 3. Cele mai importante canale de mediatizare a informaiei specifice educaiei parentale 4. Alte aspecte care pot furniza informaii relevante pentru construirea unui sistem integrat de educaie parental 5.4. Concluzii generale asupra studiului CONCLUZII FINALE ANEXE ANEXA NR. 1. Curs practic Educaia prinilor prin programul: Un printe bun asigur succesul copiilor ANEXA NR. 2 ANEXA NR. 3.

CUVINTE I EXPRESII CHEIE

armonie familial; cstorie; cuplu; competene socio-emoionale; climat educaional; climat familial; comunicare; consiliere; dezvoltare; educaie permanent; educaie parental; familie; funciile familiei; mediu familial; personalitate; programe educative parentale; rol parental; socializare; stil parental; tipologia familiei.

ARGUMENT Fiecare er a marcat ntr-un fel propriu statutul familiei n societate, a stabilit implicit sau explicit funcii, responsabiliti, i-a recunoscut importana formativ. Progresul omenirii se leag strns de aceste responsabiliti, devenite constant tot mai complexe i mai puternic conectate la orizontul de ateptare al societii. Timpurile moderne i mai ales contemporaneitatea produc mutaii profunde, proiectnd familia n centrul unui spaiu extrem de contorsionat, asaltat de crize i de revoluii, de ideologii i de interese. n acest context, tiinele pedagogice opereaz ele nsele cu abordri i instrumente noi, adecvate unor inte pragmatice, gndite din perspectiva eficienei. Tema lucrrii are implicaii att de ordin teoretic ct i de ordin practic. Acestea din urm apar n plan strict educativ, vizndu-se att educaia familial, ct i educaia formal. Mai precis, este vorba de creterea eficienei acestor forme ale educaiei pentru integrarea social a copilului, pe scurt, pentru ndeplinirea idealului educaional. Interdependena educaiei informale cu cea formal este mai mult dect evident, ambele forme constituind una pentru cealalt att baza pentru educaie, ct i coninut. Lucrarea de fa are rolul de a sublinia i de a susine cu argumente importana educatiei parentale, rolul familiei in socializarea copilului, in pregatirea lui pentru a se adapta cu usurinta in contexte diferite de viata. Cei 7 ani de acas sunt hotrtori n procesul de adaptare i integrare la viaa colar i, implicit, in viaa social marcat de influenele mediului socio-economic. Familia este instituia primordial unde copilul dobndete cea dinti coal a vieii. n societile moderne, familia reprezint nucleul instrumental fundamental al structurii sociale mai largi, n sensul c toate celelalte instituii depind de influenele acesteia (W. Good, 1970, p.35). De aici rolul primordial universal i permanent al familiei, ca i numeroase i importante consecine n cele mai variate domenii socioculturale. Malinovski (1944) consider c educaia este una dintre nevoile fundamentale, alturi de nevoia de subzisten, nrudire, adpost, protecie, activitate, igiena ale fiinei umane de pretutindeni i dintotdeauna; familia (nuclear) reprezentnd rspunsul cultural imediat la aceste nevoi. In primii ani de via, n care sunt aezate bazele personalitii umane, familia reprezint ntreaga societate a copilului. Familia este un grup de persoane constituit pe baza unor legturi de cstorie, de snge, de adoptare. Este legtura dintre so i soie, mam i tat, ntre prini i copii, frai, surori, prini. Familia nuclear sau elementar reprezint grupul format din mam, tat i descendenii imediai (copiii lor). La natere, copilul gsete cldura i hrana necesare vieii, dar i un nume, o limb, o cultur care vor face din el un pui de om. El motenete, deci, patrimoniul genetic al prinilor, dar motenete, de asemenea, i un patrimoniu cultural: bunuri ale familiei, un anumit mod de a face, de a spune, de a fi - care-l modeleaz, l ajut s creasc, s devin om. n societatea noastr, viaa n familie s-a schimbat, a cptat alte conotaii. Familiile numeroase au devenit mai rare, srcia i mortalitatea au sczut i munca precoce a copiilor nu mai este necesar. A crescut ansa de via a nou-nscuilor i, n acelai timp, crete responsabilitatea societii fa de ei. Ca pedagog, ca printe, ca om atent la fenomenele lumii contemporane, m preocup n mod deosebit rolul familiei n uriaul conglomerat uman, modalitile prin care aceasta poate deveni un factor educativ instituionalizat, acionnd nu empiric, ci contient, programatic, sistematizat. Ipoteza general a cercetrii de fa este determinat strict de aceasta problem, demonstrnd c dac ar exist suficiente mijloace i instrumente de informare i formare a prinilor, acetia i-ar recunoate clar

nevoile i ar solicita sprijin n creterea i educarea copiilor. Demersul meu este rezultatul studierii atente a unei bogate literaturi de specialitate, dar mai ales al observrii directe i al experimentrilor practicate n activitatea cu copiii, cu prinii lor i cu coala. Abordat din perspectiva educativ, familia este prima coal a vieii, aadar temelie n devenirea fiinei, condiionnd soliditatea oricrei construcii ulterioare. Pe o temelie solid, se tie, poi nla orict, edificiul nu se va prbui. n primul capitol al lucrrii am ncercat s argumentez chiar aceast idee i sper s fi gsit dovezile cele mai convingtoare i totodat determinante pentru a genera opinii, reflecii asupra temei. Decisiv pentru definirea rolului familiei este nelegerea problemelor n interaciunea lor, conectarea personalitii copilului la climatul familial, studierea atent a acestei ecuaii n cadrul creia, orice transformare a unui termen antreneaz modificri ale rezultatului ntregii operaii. n centrul ateniei se situeaz familia contemporan, cu rolul su complex i nuanat, extrem de sensibil la presiunile i imperativele societii. De aceea am acordat un spaiu mai extins cercetrii procesului de socializare a copilului precolar, evideniind tipuri diferite de socializare, factori implicai, competene socioemoionale, statutul specific fiecrui printe, provocri n mediul familial etc.. Suportul teoretic oferit de o bogat bibliografie tematic mi-a facilitat conceperea i realizarea unui program de educaie a prinilor, finalitate care m-a motivat i mi-a alimentat constant eforturile. Am demonstrat importana i necesitatea educaiei parentale, am identificat autoritile, instituiile i persoanele cu potenial formativ n acest sens, canale de mediatizare a informaiei necesare, limite i dificulti pentru a elabora un ghid de consiliere socio-educaional a familiei i pentru realizarea unui curs practic util, eficient, accesibil prinilor. Consider demersul meu psihopedagogic doar o modest contribuie n cadrul unui amplu i necesar proces de contientizare a lumii contemporane asupra educaiei parentale. n ritmul tot mai agitat al existenei, sub asaltul provocrilor cotidiene, n iureul schimbrilor din jurul nostru i din noi, familia rmne un pmnt ferm, stabil, fertil totdeauna. Nu trebuie dect sa-l cultivm: cu dragoste, cu nelegere, cu tiin. CAP. I. FAMILIA - PERSPECTIVE ISTORICE SI FUNCTIONALE 1.1. Familia definire, istoric Familia este asocierea stabilit n mod natural pentru satisfacerea nevoilor zilnice ale omului. Aristotel Conceptul de familie apare n vocabularul timpurilor ndeprtate pe filiera latin, de la complexul termen famulus care, n prim faz, desemna sclavii aparinnd ceteanului roman, iar, mai trziu, s-a extins i asupra persoanelor aflate sub stpnirea lui, respectiv asupra descendenilor i soiei acestuia. Din perspectiva sociologic, familia este instituia fundamental n toate societile. Familia este un grup social relativ permanent de indivizi legai ntre ei prin snge, origine, cstorie sau adopie care mprtesc responsabilitatea primar pentru reproducerea i ngrijirea membrilor societii. Familia reprezint nucleul instrumental fundamental al structurii sociale mai largi, n sensul c toate celelalte instituii depind de influenele acesteia (Stnoiu & Voinea , 1983, apud E. Stnciulescu, 1997, pag. 11).

Unitatea biosocial i psihologic, de baz a societii, ce se caracterizeaz prin raporturi de rudenie ntre persoanele care o alctuiesc, familia ofer identitate social ca i tutel, dispune de un anumit buget comun i un sistem de convieuire, este constituit n i prin afeciune mutual, mprtit. Reglementarea situaiei familiei, prin cutume sau prin legi scrise, este una dintre cele mai vechi preocupri ale comunitilor umane. Familia, ca nucleu social, nregistreaz o evoluie continu, existnd n forme diferite de-a lungul istoriei (http:www.scritube.com/istorie/Evoluia cstoriei i a familiei). 1.2.Evoluia familiei i a cstoriei Problematica organizrii vieii de familie i a consecinelor ei funcionale, a evoluiei rolurilor masculine i feminine apare n lucrrile gnditorilor antici i a celor renascentiti, odat cu constituirea sociologiei ca tiin, familia a reprezentat un obiect de studiu privilegiat. Dac la nceput cercetarea familiei s-a fcut n cadrul unor modele etnolingvistice i istorice, ulterior familia a devenit obiectul unor studii analitice, de ordin psihologic, sociologic, psihosocial, sexologic i psihopatologic, tinznd s fie definit n termeni de comunicare i intercomunicare interpersonal. Aceasta se datoreaz faptului c n ultimele decenii, familia a suferit mutaii profunde n ceea ce privete structura i funciile sale. Cstoria ca instituie a aprut cu mult naintea cretinismului, jucnd un rol crucial din punct de vedere social i economic din timpuri imemoriale. Cstoriacomuniune de via i de iubire - este un bun autentic al umanitii. Cstoria este unul din evenimentele de seam din viaa oamenilor. Cstoria este o uniune liber consimit, cu scopul de a forma o familie. Familia este considerat ca fiind temelia societii. Ea devine apoi element de stabilitate social, deoarece relaiile din cadrul ei dau tonul relaiilor din societate. Stabilitatea ei determin stabilitatea societii. 1.3. Roluri i funcii n cadrul familiei Aparinnd unor orientri conceptuale diverse, sub aspectul analizei specificului i funciilor familiei, au fost ntreprinse numeroase cercetri privind rolul de so i soie. Toate aceste cercetri ncearc s explice modul de funcionare a familiei, care sunt etapele prin care trece un cuplu, care sunt rolurile soului i ale soiei, care sunt relaiile ce se stabilesc ntre membrii ei. Cercettorii romni Iolanda Mitrofan, Maria Voinea i Petru Ilu au efectuat o serie de studii privind viaa de familiei. Ei arat c rolurile din cuplul conjugal format din so i soie se extind n cadrul familiei continund cu cele de tat i mam, ceea ce presupune urmrirea ndeplinirii unor obiective precum: asumarea responsabilitii de mprire i distribuire a aceluiai buget de timp, material i afectiv n vederea creterii copilului. Aceast sarcin a fost i rmne o dominant a familiei, chiar dac metodele difer de la o societate la alta. Problema rolurilor educaionale ale prinilor n familie este o funcie esenial care se rsfrnge asupra copilului pe ntreaga perioad pe care acesta o petrece n cadrul grupului familial. Rose Vincent n Cunoaterea copilului (1972) vizeaz trei aspecte principale ale rolului parental privind socializarea copilului: Afeciunea, prezena sa alturi de familie; Protecia, sprijinul material, deciziile tatlui n momente dificile;

Iniierea n viaa social devenind un model pentru imitare i identificare, exercitarea controlului prin autoritatea sa; Functiile familiei, conform lui I.Mihailescu si C.Voinea, sunt: - functia economoca; - functia de socializare; - functia de solidaritate familiala; - functia sexuala si de reproducere; - functia educativa. Pornind de la aceste funcii a educa un copil nseamn a-i permite s se apropie de multiple identiti, de a ndeplini multiple roluri i funcii. De asemenea, nseamn a-i da posibilitatea s gseasc o unitate n aciune, ct i n scop, de a se conforma i imita fr a se limita la o copie fidel sau reflectare social, dar i de a se delimita, de a fi autonom fr s cad n individualism, revolt sau izolare. 1.5. Familia romneasc coordonate i tradiie Datele statistice arat c in comparaie cu ceilali europeni, ataamentul romnilor fa de familie rmne foarte ridicat, aceasta ocupnd primul loc n ierarhia de valori i fiind domeniul care continu s le ofere cea mai mare satisfacie. Romnia are una dintre cele mai ridicate rate ale cstoriilor din Europa, fiind n cretere n ultimii ani, i ale vrstelor tinere la ncheierea cstoriei i la naterea copiilor. Divorialitatea are un nivel mediu, comparativ cu celelalte ri europene, i o mare stabilitate n timp. Atitudinile generale ale romnilor cu privire la familie snt preponderent de tip conservator (http://www.dilemaveche.ro/. Raluca Popescu). Modelul familial cel mai rspndit este cel al cuplurilor cstorite cu un copil. Scderea nivelului de trai a fcut ca prinii s-i concentreze resursele pentru a ngriji un singur copil. Natalitatea este una dintre cele mai sczute din Europa, iar tendinele de redresare sunt slabe. Comparativ cu celelalte ri europene, n Romnia exist un numr destul de mare de familii extinse, multigeneraionale, att din cauza unor presiuni economice, ct i a persistenei modelului tradiional Modelul relaiilor de cuplu i al cstoriei fericite este cel romantic, n care iubirea rmne, aproape pentru toi romnii, cea mai important, dar ea trebuie dublat ns de solidaritate ntre parteneri (ncredere i sprijin reciproc, respect i nelegere reciproc, fidelitate) i de suportul material n principal, condiii bune de locuit i, n secundar, bani. Norma fidelitii rmne deosebit de important n familia romneasc. Cap. 2. FAMILIA PRIMA COAL A VIEII 2.1. Familia - universul copilriei Familia are rolul de a asigura copilului mediul potrivit de via, afeciune, dragoste, ocrotire, s reprezinte modelul de via pe care copilul, nc de la natere ncepe s i-l nsueasc. Prinii sunt modele importante pentru copiii lor i au rol deosebit n dezvoltarea social, etic i emoional a acestora. Cine ar dori mai mult i din toat inima, binele i fericirea copilului i cine ar putea iubi mai mult, mai sincer, mai generos dect prinii. Misiunea de a fi printe este deosebit de grea i ntotdeauna exist teama de a nu face greeli.

Pregtirea copiilor pentru cptarea independenei i pentru integrarea social presupune participarea la activitile familiale i asumarea unor responsabiliti prin care fiecare i ndeplinete statutul i rolul n familia sa. Activitile la care particip mai frecvent copiii mpreun cu prinii se desfoar cotidian, altele sunt periodice sau ocazionale. Prin aceasta se constat indirect i timpul pe care l petrec copiii n mod activ, mpreun cu prinii, cu familia lor i situaiile mai frecvente de cooperare n familie. Apar astfel moduri i modele comune de via i de educaie n familie care conduc la distingerea unor indicatori ce pot caracteriza stilul de via i stilul de educaie n familie. Menionm nc o dat c educaia n familie este una din principalele manifestri ale educaiei informale care se realizeaz implicit, permanent, cu sau fr intenie contientizat, prin utilizarea cotidian a resurselor obinuite, cu ndeplinirea funciilor normale ale vieii de familie. 2.2. Familia contemporan i educaia copilului Studii recente arat c ,,strategia educativ a familiei poate fi un rezultat al negocierii ntre prini i copii atta timp ct educaia este interaciune i raporturile de putere nu urmeaz clasica disjuncie autoritate parental obedien infantil, ci se construiesc continuu n schimburile simbolice prini-copii (www.miruna.go.ro/cercetari/familia) Aadar, istoria comun i oblig pe prini la reconsiderarea propriilor poziii. In conversaie, copiilor li se acord treptat dreptul la replic, aceasta nseamn c n mod legitim, comunicarea ntre prini i copii se realizeaz n ambele sensuri, c printele admite opinia copilului ca demn de luat n consideraie. In general, receptivitatea copilului la raionalitatea adult este esenial: cu ct se dovedete mai asculttor, mai nelegtor cu att este, la rndul lui, ascultat i neles mai mult. In acest caz prinii admit c reciprocitatea poate merge pn la inversarea rolurilor educat educator i c au de nvat mult de la i mai ales mpreun cu copiii lor. Altfel spus, educaia copiilor constituie simultan o construcie a sinelui printelui, respectiv un cmp important al diferenierii sale n raport cu identitatea rural original. Unii autori consider c familia functioneaz ca un complex educativ unitar pentru fiecare dintre membrii si. n Romnia, copilul i copilria au parcurs istoricete aceleai tendine ca n toata lumea, cu o defazare a ritmului de parcurgere a traiectoriei, determinat de dou cauze: izolarea intelectual, cultural i social n care a fost obligat s triasc familia romneasc n anii comunismului, proliferarea comunismului care promova identitatea copilului ca aparinnd societii, depersonalizarea familiei i efortul de a rupe copilul de familie, pentru a putea fi astfel mai bine inoculat cu ideologia comunist i, n al doilea rnd, de renunare mai lent la unele tradiii n familie i societate. Cu toate acestea, n familia romaneasc tradiiile sunt puternic nrdcinate, ndeosebi n familia din mediul rural, fapt care nu are neaprat o conotaie negativ, att timp ct ea promoveaz valorile pozitive ale relaiei printe copil. n Romnia zilelor noastre este pregnant nevoia prinilor de a avea cunotinte adecvare despre ngrijirea copilului i despre copilrie i de a identifica canalele optime de informare. 2.3. Stilurile educative parentale Stilul educaiei familiale este un construct care capteaz variaiile (mai cu seam normale) experienelor parentale de a socializa i de a controla copiii n viaa de familie.

Stilul educativ se refer cu precdere la procesul de influenare pe care l exercit prinii asupra copiilor i este studiat pentru a diferenia categoriile de practici educative din viaa de familie care determin reacii i comportamente specifice ale copiilor. Pe baza recunoaterii stilului educativ adoptat de prini sau n genere de adulii care se ocup n familie de ngrijirea i educaia copiilor, se poate anticipa evoluia copilului, se pot face intervenii care s previn influenele negative care vor afecta dezvoltarea normal a copilului. Dac ntr-o comunitate prolifereaz stiluri educative care afecteaz negativ tnra generaie, exist pericolul degradrii vieii individuale i a celei comunitare n ansamblu i pe termen lung. De cele mai multe ori, stilurile parentale care au efecte negative se manifest n familiile n care una sau mai multe funcii ale acestora nu se realizeaz i de aceea sunt dezorganizate sau chiar se destram. Din aceste motive stilurile educaiei familiale sunt n atenia cercettorilor din diferite domenii ale tiinelor sociale care abordeaz familia i educaia.,, n psihologie i n tiinele educaiei sunt utilizate mai multe sintagme care indica manifestarea stilului raportat cu prioritate la personalitatea unui individ, aa cum este stilul afectiv sau stilul cognitiv. Sunt ns modaliti de manifestare ale stilului, cum este stilul educativ colar sau stilul educativ familial care se constituie, se manifest i se apreciaz prin raportarea la mediul educativ, grupul n care funcioneaz i prin comparaie cu alte grupuri (familii, coli) sau prin raportare la mediul cultural educativ, la comunitile din care fac parte familiile, colile etc. ( ISE,Educaia in familie. Repere i practici actuale,2006, pag.55). Aa cum afirm Elisabeta Stnciulescu (2002, p.91), majoritatea autorilor se raporteaz la clasificarea pe care a propus-o psihologul Diana Baumrind i se refer n principal la trei stiluri: stilul permisiv, stilul autoritar, stilul autoritativ(e). Educaia parental este prima form de educaie pe care copilul o primete. De aici i rolul decisiv al acesteia n formarea i dezvoltarea copilului. Maniera n care printele i educ copilul este specific, unic, original, reflectnd nivelul de cunotine pe care l posed, atitudinile sale, concepia despre educaie pe care o posed. Stilul parental este probabil cea mai important problem a sntii publice pe care societatea noastr i-o pune. Stilul parental adoptat n educaia copilului i pune amprenta asupra dezvoltrii psihice a acestuia, principalele domenii comportamentale care o definesc fiind cel cognitiv i social-afectiv. 2.4. Climatul familial i dezvoltarea psihic a copiilor In lumea complex, solicitant, n care trim, familia reprezint o ambian n care solicitudinea i ntrajutorarea sunt linii directoare de conduit, obligatorii pentru toi membrii care o alctuiesc. Istoria vie a umanitii, sub dimensiunile sale biologic, psihologic, sociocultural, economic i politic aparine familiei, coexistenei brbatului i a femeii, a relaiilor dintre ei, a relaiilor cu copiii. Teoretic, n familie i gseti refugiul, linitea, pacea, intimitatea, armonia; n realitate ns, oamenii au sentimente amestecate, contrare, opinii diferite, dorine contradictorii. Este necesar s contientizm existena acestor lucruri i s acceptm c armonia n familie nu este consecina faptului c toata lumea iubete pe toata lumea, ci este consecina unui echilibru ntre cenzura impus de familie i autocenzura. Adic nu fac i nu spun lucruri pe care tiu c nu am voie s le spun, pentru c acestea sunt regulile familiei i, nu fac i nu spun lucruri care ar deranja armonia familiei mele. (http://www.rasunetul.ro/armonia-familiala).

10

Atmosfera familial variaz puternic de la o familie la alta. Maniera n care acesta influeneaz personalitatea copilului este incontestabil. Se consider c de o arie de cuprindere mai larg dect atmosfera familial dispune climatul familial. Climatul familial este definit ca formaiune psihic foarte complex, cuprinznd ansamblul de stri psihice, moduri de relaionare inter-personal , atitudini, nivel de satisfacie ce caracterizeaz grupul familial o perioad mai mare de timp (N. Mitrofan, 1991, p. 72). Acesta acioneaz ca un filtru ntre influenele educaionale exercitate de prini asupra copiilor i personalitii acestora. Acesta prezint o structur complex, cu caracteristicile comune de care prinii trebuie s in cont n aciunile lor educative. 2.5. Valoarea educaiei morale n familie Educaia moral trebuie s urmreasc obiectivul de a forma la copil un fel de a fi care s-i dea o trie sufleteasc, care s-i formeze o comportare onorabil n familie, la coala i n colectivul de prieteni n mijlocul crora triete. Aceasta comportare moral se poate eticheta cu denumirea de contiin social superioar. Educaia moral a copiilor n familie se formeaz prin cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de lucrurile ncredinate. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult; printele este un exemplu pentru copil. Prinii le spun copiilor ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente. Aceste noiuni l ajut pe copil s se orienteze n evaluarea comportamentului su i a celor din jur. Tot n sens moral, familia l ndrum s fie sociabil, s fie un bun coleg i prieten. Formarea contiinei morale nate sentimentul datoriei, sentimentul de cinste i coeziune ntre membrii familiei. Educaia moral nu se limiteaz doar la strduina de a avea un copil cu idei juste i umanitare. Copilul nu trebuie instruit doar s cunoasc sentimentele morale, ci trebuie s le i aplice n via, sub influena mprejurrilor exterioare, sub influena educaiei familiale i culturii cptate n coal, s-i formeze personalitatea sa moral. n evoluia psihic a copilului trebuie s se simt cluza educativ a prinilor. Treptat, el trebuie s ajung la o oarecare independen de gndire i simire nct la vrsta colar, intrnd n contact cu colectivul de colegi i profesori, el capt noi obligaii sociale. CAP. 3. ROLUL FAMILIEI N SOCIALIZAREA PRIMAR A COPILULUI 3.1. Delimitri conceptuale, premise, tipuri de socializare Socializarea: Faptul de a (se)socializa. Proces de integrare sociala a unui individ intr-o colectivitate (DEX ,2009). Rol: Atribuie, sarcin care i revine cuiva n cadrul unei aciuni; misiune, (DEX,2009). Atitudine: Fel de a fi sau de a se comporta (reprezentnd adesea o anumit concepie);comportare (DEX.2009). Parental: Referitor la prini, motenit de la prini; ereditar DEX,2009).

11

Contemporan:Care exist, triete, se petrece n zilele noastre, care se raporteaz la prezent, la epoca de fa; actual.( DEX, 2009) Specialitii au opinii diferite cu privire la definirea conceptului de socializare astfel Hwallon ( UNESCO: International Bureau of Education, 2000) considera c ntregul mod de relaii cu altul, chiar i formele comunicrii emoionale, reprezint un comportament social. J.Chateau (1970, p. 38) consider impropriu termenul de socializare, deoarece copilul se nate i crete ntr-un mediu social. Se poate vorbi de trebuina de comunicare , care se manifest nc de la natere. Prin esena sa omul este o fiin social, existena sa nu este posibil dect ntr-un mediu social, ntr-o convieuire cu ceilali, n procesul practicii sociale. Omul i societatea formeaz o unitate indisolubil, fiecare pstrndu-i o anumit autonomie, iar socialul este generat de relaia care se ncheag ntre membrii si. 3.2. Socializarea copilului n cadrul familiei n nelesul cel mai larg, educaia este un proces care ncepe chiar cnd individul se desprinde biologic de mam se ncheie odat cu viaa. n mediul familial copilul face primii pai pe drumul integrrii sale sociale. Familia, ca factor educaional, acioneaz n cea mai mare msur n fazele de nceput ale ontogenezei, calitatea achiziiilor psihocognitive, pshihoafective i psihomotorii realizate n aceast perioad, condiioneaz fundamental calitatea achiziiilor psihocomportamentale ulterioare. ( Silvia Dima, Contribuia familiei la dezvoltarea i educarea copilului precolar.) n familie se realizeaz socializarea de baz/primar, aceasta fiind esenial pentru integrarea social a copiilor. Eecurile socializrii n familie au consecine negative la nivelul comunitilor i al societii. n mod normal, socializarea n familie este convergent cu normele i valorile promovate la nivelul societal. Exist ns i situaii n care socializarea n familie se face n discordan cu normele i valorile sociale generale. Socializarea n familie se realizeaz printr-o serie de procese de nvare deoarece familia este o mic societate iar legtura de afeciune dintre membrii ei este att de mare, nct ea ajunge s triasc oarecum ca un organism de sine-stttor, cu o personalitate aparte. De asemenea, ,,socializarea n cadrul familiei presupune existena mai multor componente, dup cum urmeaz: normativ - transmiterea principalelor norme i reguli sociale; cognitiv - dobndirea deprinderilor i cunotinelor necesare aciunii ca adult; creativ - prin care se formeaz capacitile de gndire creatoare i de a da rspunsuri adecvate n situaii noi; psihologic - dezvoltarea afectivitii necesare relaionrii cu prinii, cu viitorul partener, cu propriii copii i cu alte persoane.( N.Mitrofan, 2003, p.87),

3.3. Importana dezvoltrii competenelor socio-emoionale la vrsta precolar Competenele sociale se manifest prin comportamente nvate i acceptate social care permit unei persoane s interacioneze eficient cu ceilali (Gresham i Elliott, 1984 apud D.Petrovai). Competena emoional este un construct complex care include o serie de abiliti distincte, inter-relaionate. Competena emoional include exprimarea emoiilor care sunt sau nu experieniale, reglarea emoional corespunztoare vrstei i

12

normelor sociale i decodarea acestor procese att la sine ct i la ceilali (Halberstadt, Denham i Dunsmore, 2001, cit. n Denham, 2007). Dezvoltarea competenelor emoionale ncepe cu exprimarea emoiilor primare i continu cu exprimarea unor emoii mai complexe pe msur ce copilul crete. Dezvoltarea emoiilor pare s fie dependent de maturarea creierului, ns poate fi alterat de influenele mediului. Fiecare emoie are o modalitate proprie de manifestare (ex. plns, zmbit, ncruntare) i e nsoit de anumite procese neurochimice (Anderson i Colombo, 2003, p. 201,apud.D.Petrovai, 2011). ,,Abilitile sociale i emoionale reprezint resurse importante pe care urmrim s le dezvoltm la copiii notri pentru a le asigura adaptarea la via. Abilitile se exerseaz n carul relaiilor pe care copilul le stabilete cu persoanele semnificative din viaa lor. Comportamentele adulilor, prini i educatori reprezint principalul context de nvare a abilitilor sociale i emoionale. Reaciile noastre, cognitive (ce gndim), emoionale (ce simim) i comportamentale (cum reacionm) modeleaz atitudinile i comportamentele copiilor. Cum se comport prinii si educatorii, explic comportamentul social al copilului pe care acesta l urmeaz. Abilitile sociale si emoionale dezvoltate pn la vrsta de 6-7 ani sunt principalul predictor pentru performanta si adaptarea colara pn la 10 ani. De-a lungul timpului oamenii de tiin au observat c principalul predictor care asigur adaptarea la viata adulta nu sunt notele colare sau un potenial cognitiv ridicat ci abilitatea copiilor de a stabili relaii cu cei din jur (Blair, 2002; Carlton i Winsler, 1999; Greenberg i Snell, 1997 apud.D.Petrovai, 2011). 3.4. Comunicarea practic educativ n socializarea copiilor

Numai integrat in grup, in colectiviti umane, copilul se poate umaniza, se poate dezvolta normal ca fiin uman, datorit efectului socializator al acestora. Sarcina fundamental a educaiei este aceea de a forma oameni capabili s se integreze social, s-i asume responsabiliti n cadrul diferitelor grupuri din care fac parte. De aceea copilului trebuie s-i dm viziunea lumii pentru care l pregtim, spre ai permite s se orienteze n funcie de viitor. Fiecare copil trebuie s nvee viaa n comun, s nvee egalitatea modului n care este tratat de adult, s nvee s coopereze, s dobndeasc o relativ armonie i s se raporteze la altul (U.chiopu, 1997, p.92). In familie se dobndesc primele acte de socializare relaii, mai ales cu mama, obiecte, persoane, conduite -, care capt trsturi specifice n funcie de starea material economic i cultural a cesteia. Influenele realizate de prini, n contactul cu copiii lor, sunt ncrcate de socializare, se formeaz capacitatea evalurii faptelor admise social i contiina responsabilitii sociale. Funcionarea familiei ca mediu afectiv, social i cultural se bazeaz n mare parte pe comunicare. Numeroase studii i cercetri concrete se refer la rolul major al familiei n nsuirea limbii, a diferitelor limbaje (de exemplu nonverbale) i n general a competenelor de comunicare cotidian. Dobndind nc de la vrsta precolar capacitatea de a comunica cu cei din jur, de a-i exprima n mod inteligibil gndurile, ideile, impresiile, copilul i formeaz o baz pentru activitatea colar i pentru viaa social de mai trziu. In procesul instructiv-educativ limbajul reprezint un mijloc de comunicare, dar i un mijloc de cunoatere, deoarece prin intermediul lui se transmit cunotine i se lrgete orizontul copiilor cu noi reprezentri.

13

Prin limbaj copilul transmite propriile sale nevoi, cerine, elaboreaz i comunic propriile gnduri, i manifest bucuriile i suprrile i i organizeaz activitile sale. Imposibilitatea de a comunica prin limbaj atrage dup sine stagnarea dezvoltrii personalitii copilului, ceea ce duce la modificarea relaiilor lui cu oamenii i cu realitatea nconjurtoare. Cu ct i nsuete mai bine vorbirea,cu att copilul poate fi educat mai uor. Prin intermediul cuvntului se contribuie la educarea lui intelectual. Utiliznd limbajul, copilul poate s gndeasc, s analizeze, s compare, s clasifice i s trag concluzii asupra unor probleme ce se cer rezolvate. Astfel i dezvolt gndirea, vocabularul i modul de exprimare. CAP. 4. MODALITI TEORETICE SI PRACTICE DE SPRIJINIRE A FAMILIEI N CRETEREA I EDUCAREA COPIIOR 4. 1. Educaia permanent prioritate a politicilor educaionale n formarea prinilor n recentele evoluii din domeniul educaiei la nivel internaional apare evident faptul ca se redescoper o semnificaie mai larga i mai profund a educaiei cu intenia de a se organiza ntregul domeniu i de a-l face mai funcional i mai eficace. Noua semnificaie este simbolizat de termenul educaie permanent, care include modele formale, nonformale i informale de nvare de-a lungul ciclurilor vieii unui individ pentru mbuntirea contienta i continua a calitii vieii, att a sa, cat i a societii sale. Cei trei termeni fundamentali pe care se bazeaz semnificaia conceptului de educaie permanent sunt: viaa, durata vieii, educaia . Educaia permanent nu se limiteaz doar la educaia adulilor, ci ea cuprinde i unific toate stadiile educaiei: precolar, primar, gimnazial/secundar .a.m.d., astfel ea caut s abordeze educaia n totalitatea ei. Familia joac primul, cel mai subtil si mai crucial rol n iniierea procesului de nvare permanent. Deinerea acestui rol continu pe ntreaga durat de viaa a unui individ, printr-un proces de nvaare n cadrul familiei. Conceput ca un principiu organizator i coordonator al tuturor formelor i domeniilor de educaie pe parcursul ntregii viei a omului n contextul unor procese active de nvaare i internvare, educaia permanent are ca obiectiv final "meninerea i ameliorarea calitii vieii" (Fundamentele Educaiei Permanente,1991,p.7), perfecionarea fiinei umane n integralitatea ei biopsihosocioevolutiv. Educaia familial reprezint o modalitate eseniala de realizare a educaiei informale i manifest principalele caracteristici ale acesteia: se realizeaz n mod nesistematic, prin experiene de viaa trite n mod concret, direct; se manifest difuz n conduita indivizilor i a grupurilor, impregneaz personalitatea cu specificul su prin influenarea implicit, integral i continu. n abordrile contemporane ale fenomenului educaiei se discut despre eroziunea funciilor familiei i mai ales a funciei de socializare i, implicit, despre limitele educaiei familiale, educaia fiind atribuit n principal colii. Prioritile politice actuale vizeaz n mare parte obiective care privesc implicit educaia n familie i coal: abordarea educaiei ca fora principal a schimbrii tehnologiei, economiei, administraiei i a promovrii de valori n societate; acces egal i sporit la educaie; calitatea ridicat a educaiei i pregtirea societii bazate pe cunoatere; transformarea

14

educaiei n resurs de baz a modernizrii Romniei; considerarea investiiei n capitalul uman ca investiia cea mai profitabil pe termen lung; reducerea srciei i a marginalizrii sociale; mbuntirea standardului de via s.a. ntrirea libertilor individuale, sporirea siguranei ceteanului i a familiei(www guv.ro. obiective Program de Guvernare) nu pot sa devin o realitate dac familia nu-i realizeaz funciile, n principal, funcia de socializare/educativ. 4. 2. Fundamente teoretice privind educaia prinilor La nceputul secolului 20 au luat natere primele programe organizate de educaie parental, care propuneau instruirea prinilor privind dezvoltarea copilului i care au nceput s capete amploare abia dup al doilea rzboi mondial. Alte iniiative s-au concentrat asupra familiilor defavorizate, ai cror copii aveau eecuri colare sau se aflau n situaii de abandon colar. Head Start este un astfel de program, care a debutat la mijlocul anilor `60. n mod similar, n Europa, educaia prinilor se dezvolt n a doua jumtate a secolului 20, n rile vest europene, dei tentative izolate au existat i anterior. Primele reviste dedicate prinilor au aprut n Europa ntre 1830 i 1850 Mothers Magazine, Mothers assistant i Parents magazine. La nceputul anilor 60, Thomas Gordon a dezvoltat cursul pentru prini Parent Effectiveness Training (P.E.T). Pe baza modelului pe care l-a dezvoltat, Gordon i-a nvat pe prini, profesori, educatori i lideri, de-a lungul a 50 de ani, s construiasc relaii eficiente. n acest mileniu, importana educaiei parentale a fost recunoscut prin diferite documente ale Uniunii Europene: Declaraia de la Lisabona (2005) arat c evoluia economic n societile contemporane este condiionat i de educaia populaiei; capitalul uman devine la fel de important pentru dezvoltarea unei societi precum resursele naturale sau capitalul fizic. n aprilie 2006, n cadrul Conferinei de la Monaco, Consiliul Europei a lansat pentru 3 ani programul S construim o Europ cu i pentru copii, urmrind garantarea unei abordri integrate a promovrii drepturilor copiilor n statele membre. n decembrie 2006 Comitetul de Minitri ai statelor membre ale Uniunii Europene a adoptat Recomandarea nr. 19 (2006) prin care recunoate importana educaiei parentale i recomand statelor membre UE msuri pentru crearea unor politici speciale de suport pentru parentalitate. i cum educaia parental este o misiune pe care statul trebuie s i-o asume, considerm c nu poate fi privit altfel dect n strns corelaie i interdependen cu sistemul de educaie. n acest context, crearea unui sistem de educaie parental, centrat nu numai pe educaia copilului ci i pe ngrijirea i protecia acestuia, pe stimularea interesului pentru o nou cultur familial i pe ideea de incluziune social, deschis pentru tineri, ca viitori poteniali prini i pentru prinii copiilor cu vrste cuprinse ntre 0 i 18 ani, apare ca o necesitate imediat. 4. 3. Educaia parental - context naional O cercetarea iniiata de ISE (2006) - innd seama de principiile teoretice si orientrile metodologice recunoscute n domeniu - i-a propus ca obiective: fundamentarea conceptual a educaiei prinilor; determinarea nevoilor de educaie ale prinilor i a ofertei educaionale n relaia coal-familie; elaborarea unor principii i metodologii pentru ntemeierea unor strategii alternative de educaie a prinilor; oferirea unor idei, propuneri pentru reforma nvmntului (privind legislaia, 15

structurile, coninuturile). Educaia adulilor, cu excepia unor programe de promovare profesional, nu poate deveni obligatorie; ea trebuie s se adapteze nevoilor diferitelor categorii de aduli i s acorde celor ce studiaz condiii mai liberale de autoeducaie i autoevaluare, de alegere a coninuturilor i metodelor, a locului i timpului de nvare. n acest context, prinii, dar i viitorii prini, ca grupuri int, vor necesita ct mai mult flexibilitate, dinamism i adaptabilitate din partea sistemului de educaie, care va trebui s se plieze pe cerinele i nevoile acestora. n ultimele decenii, statutul i rolul de printe, cuprinznd atribuii de natur fizic, psihic, social, cultural i economic, au evoluat rapid, sub influena dezvoltrii tehnologice i informaionale a ntregii lumi i a diversificrii modelelor familiale i educaionale, adugnd mereu, noi competene i abiliti. Cert este c arta de a fi printe se nva. De aceea, una dintre definiiile date educaiei parentale n literatura de specialitate arat c aceasta este o tentativ formal de cretere a contiinei parentale i de utilizare a practicilor parentale n vederea educaiei copiilor. David Chamberlain menioneaz parentalitatea ca o calitate a interaciunilor ntre prini i copil. (Tratat de psihiatrie , PUF 1996). 4. 4. Politici si practici de dezvoltare a competenelor parentale Exist n teoria i practica prinilor o serie de modele de programe care i-au dovedit capacitatea i succesul. Programele de intervenie asupra familiilor cu copii sunt caracterizate printr-o diversitate deosebit i prin adaptarea lor la fiecare populaia int n parte. n acest sens, dac analizm principalele programe care se deruleaz n familii pentru prevenirea i rezolvarea problemelor de dezvoltare ale copiilor, vom remarca n general, coninuturile dependente de orientarea teoretic explicativ precum i de rezultatele ateptate. Ca exemple de astfel de programe putem enumera: Programul de activare a facultilor motorii i perceptive ale copilului mic, la Abidin, Heber i alii; Parintele perfect-1000 de trucuri si solutii pentru rezolvarea problemelor cu care se confrunta parintii in educarea copiilor, Elizabeth Pantley, 2005; Comunicarea eficienta cu copiii acasa si la scoala, Adele Faber si Elaine Mazlish,2010. Programul de dezvoltare a deprinderilor parentale, programul Abidin R., 1982; Programul de dezvoltare a axelor de formare parental, programul Depart elaborate de Purtois i Desmet, 1986; Programul pentru dezvoltarea capacitilor cognitive i instrumentelor logice, Head Start, Bereiter-Engelman,etc; Stimularea nvrii limbajului i conduitele de comunicare, Metzi, McDonald, etc; mbogirea abilitilor parentale, programul Weikart, Robinson; Dezvoltarea relaiilor coal-familie, la Smilanski, Bataille; Formarea profesional a mamelor, la Heber; Stimularea creativitii persoanelor (copii/prini) la Ippolito; Inventarul de comportamente necesar prinilor, elaborate de Programul Partage, autori R.,D., Boyd, K., A., Stauber, S., M., Bluma. ( http://www.croton.com/allpie -Alliance for Parental Involvement in Education).

16

Societatea romneasc nc se mai confrunt cu o serie de probleme n domeniul creterii, ngrijirii, sntii i educaiei copilului, prezentate i analizate n numeroase documente oficiale, studii i publicaii de specialitate ca fiind determinate, n mare parte, de lipsa n totalitate sau parial a competenelor parentale (rata crescut a mortalitii infantile prin neprezentarea la doctor n urgena, rata relativ crescut a abandonului colar, nivel de cunotine n domeniul educaiei parentale sczut, mai ales n mediul rural, influena nc puternica a tradiiilor cu impact). n acest context, n anul 2008, a fost realizat, cu sprijinul UNICEF, o propunere de Strategie naional integrat de formare i dezvoltare a competenelor parentale. Documentul consider educaia permanent punctul central al strategiei i vizeaz ndeosebi perfecionarea dezvoltrii personale, sociale i profesionale pe durata ntregii viei a indivizilor, n scopul mbuntirii calitii vieii, att a indivizilor, ct i a colectivitii lor. Dezvoltarea unor programe educative la nivelul societii civile i al comunitii care s asigure sprijinul necesar familiei, proiectarea unui curriculum colar care s aib n vedere de la vrstele mici nevoia educaiei parentale, sunt doua coordonate fundamentale ale pedagogiei parentalitii. Acest lucru evideniaz preocuparea pentru realizarea colii prinilor, dar i s cretem copiii n aa fel nct ei s fie ntr-o zi prini ct mai buni. 4.5. Parteneriatul educaional condiie a integrrii sociale a copilului Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre factorii educaionali. Unicitatea fiecrui copil este determinat de particularitile individuale, dar i de influenele socio-culturale ale comunitii n care triete. Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional dintre familie i grdini s se extind i ctre comunitatea care le include. Parteneriatul educaional tinde s devin un concept central pentru abordarea de tip curricular, flexibil i deschis problemelor educative, identificndu-se nevoia cunoaterii, respectrii i valorizrii diversitii. ntr-o lume tot mai izolata, mai puin dispusa pentru socializare, cooperarea intre factorii educaionali - grdini, coal, familie - devine necesar i se impune i ca obligaie moral din partea acestora pentru a favoriza socializarea copiilor, pentru a-i familiariza, prin exemple i modele, cu adevrate valori ale spiritualitii umane. CAP.V. STUDIU PRIVIND EDUCAIA PRINILOR N ROMNIA Scopul i obiectivele studiului Toi copiii au nevoie i au dreptul de a fi ngrijii i crescui de prinii lor, ntr-o manier competent. n acest sens, studiul i propune ca obiective specifice urmtoarele: 9 analiza opiniilor factorilor de decizie privind necesitatea educaiei parentale n Romnia, formarea i dezvoltarea competenelor parentale;

17

9 analiza opiniilor prinilor cu privire la necesitatea i oportunitatea educaiei parentale, sursele de informare disponibile n domeniu i ateptrile acestora; 9 realizarea unui curs practic pentru prini :Un printe bun asigur succesul copilului! Tipul cercetrii: cercetare descriptiv Ipoteza cercetrii Dac ar exista suficiente mijloace i instrumente de informare i formare a prinilor, acetia i-ar recunoate clar nevoile i ar solicita sprijin n creterea i educarea copiilor. Metode si tehnici de investigaie Metodele de cercetare utilizate au fost urmtoarele: 9 analiza documentar; 9 ancheta prin chestionar (chestionare pentru decideni, chestionare pentru prini on-line i pe suport de hrtie); 9 interviuri individuale. Pentru ambele grupuri int a fost elaborat, att n format electronic ct i pe suport convenional, cte un chestionar cu cte 25 de ntrebri, grupate n dou capitole: 18 ntrebri de fond, referitoare la necesitatea i modul de realizare a educaiei parentale. un grupaj de 7 ntrebri de ordin sociologic. i ntr-un chestionar i n cellalt exist cel puin trei aspecte asupra crora se focalizeaz studiul de fa i anume: 1. Importana i necesitatea educaiei parentale; 2. Autoritile/instituiile/persoanele care ar putea avea atribuii n acest domeniu; 3. Cele mai potrivite canale de mediatizare a informaiei specifice educaiei parentale. Eantionul reprezentativ a fost constituit din reprezentani ai instituiilor cu rol de decizie i prini din 8 judee ale rii. Limite si dificulti Completarea deficitar a chestionarelor, ndeosebi a celor electronice adresate factorilor de decizie. Perioada de culegere a datelor s-a suprapus cu perioada recensmntului populaiei din toamna anului 2011 i, n acest context, au intervenit o serie de activiti prioritare n unitile/instituiile implicate n studiu. Interpretarea i prelucrarea statistic cu dificultate a datelor cuprinse n itemii cu rspuns deschis CONCLUZII GENERALE ASUPRA STUDIULUI Studiul de fa a reuit s adune opinii cu privire la necesitatea educaiei parentale n Romnia, n contextul n care se redefinete nevoia promovrii i punerii n aplicare a unei strategii integrate de formare si dezvoltare a competentelor parentale. Din analiza datelor cuprinse n acest studiu ipoteza generala a fost confirmata si reiese clar necesitatea stringent cu privire la structurarea i organizarea unui sistem integrat de educaie parental, care s aib la baz o strategie naional n domeniu nct prinii sa gseasc rspuns la ntrebrile lor si sa fie pregtii pentru a face fa rolului pe care-l au.

18

Rspunsurile prinilor (inclusiv ale celor care le-au transmis on-line) arat clar faptul c, implementarea unui program de educaie parental ar trebui s fie ndeosebi n grija colii/grdiniei. coala rmne instituia n care prinii continu s aib cea mai mare ncredere pentru educaia copiilor lor. Interesul prinilor pentru programe de educaie parentala este motivat de creterea calitii/performanelor/rezultatelor procesului de educaie, dezvoltare, integrare social, a strii de sntate a copilului ( 98% din rspunsuri). Studiul ne ofer informaii i cu privire la persoanele care ar trebui s se ocupe de educaia parental, tipul i nivelul de studii al acestora. Consider ca datele furnizate de acest studiu constituie argumente solide, convingtoare pentru: elaborarea unei strategii i programe de dezvoltare socio-educaional. ntrirea sistemului legislativ i a sistemului instituional, o lege a educaiei permanente cu o seciune privind educaia prinilor i educaia familial. dezvoltarea resurselor umane pentru programele de educaie familial i de educaie a prinilor prin formarea de formatori, atragerea de voluntari cu pregtire corespunztoare.

CONCLUZII FINALE Rolul de printe implic foarte multe cunotine i abiliti necesare zi de zi, dar aceste cunotine i abiliti nu sunt nnscute i nici nu apar atunci cnd devii printe. De multe ori prinii au ntrebri la care nu au rspunsuri sau observ comportamente ale copilului lor la care nu tiu cum s reacioneze. n societatea modern familiile se confrunt tot mai des cu solicitri ridicate, cu poveri economice care determin tot mai muli prini s lucreze foarte multe ore pe zi, limitnd n felul acesta timpul pe care l petrec cu copiii lor. n familia modern se constat un declin al paternitii deoarece autoritatea de control i cea de decizie aparine, n general, tot mamei. Apare tendina de afirmare a unui nou statut al femeii, cel al femeii de carier, alturi de cel de mam si soie, i dorina de confirmare a posibilitii de transfer ctre tat a unor roluri de ngrijire a copilului. A. Berge consider c o familie model este un fel de cooperativ de sentimente care ndulcete pentru fiecare loviturile mai grele, repartiznd efectele nspre toi membrii si. Fr s vrem avem n fa noastr nu numai atribuiile unui printe ci o profesie care se poate dobndi fr un examen prealabil de admitere, dar ulterior prinii sunt supui unui examen nentrerupt att din partea societii, ct i a propriilor copii. Cercetrile au confirmat faptul ca, n perioada de tranziie a societii, strategiile educaiei familiale nu sunt clar formulate fa de alte perioade istorice distincte. Relaia printe-copil este greu de circumscris unei tendine sau unui model autoexplicativ; trebuie privit realitatea relaiilor ntre generaii ca un tablou dinamic, supus unor nencetate mutaii. Confruntai cu o serie de provocari, unii prini au recunoscut c, dei doresc s asigure o educaie corespunztoare copiilor, sunt lipsii de o pregtire psihopedagogic, de experien i i doresc s participe la formri care s le dezvolte competenele necesare. Din studiul realizat se constat c un loc important ntre aciunile de sprijinire a familiei este considerat a fi ocupat de cursurile de educaie parental, apoi informaiile privind educaia corespunztoare a copiilor. 19

Stilul parental este probabil cea mai important problem a sntii publice pe care societatea noastr i-o pune. Este vorba de cea mai important variabil care constituie o cauz a maladiilor i accidentelor petrecute n perioada copilriei. Educaia dat de prini copiilor influeneaz enorm viaa acestora care vor deveni adolesceni, tineri, aduli, dar nu att coninutul educaiei, ct mai ales maniera de realizare a acesteia. Capitalurile culturale ale prinilor nu sunt date pentru totdeauna, ei sunt obligai s nvee permanent, fie n mod formal, fie de la diverse organizaii nonformale. A fi printe este o meserie care se reconstruiete i se nvaa continuu. A fi printe nu mai este doar o calitate dat de vrsta i nelepciunea acesteia, ci devine tot mai mult o responsabilitate care cere cunotine i competene. Prin urmare, familia, ca unitate relativ restrns, ofer copilului o diversitate de relaii interpersonale i modele comportamentale necesare pregtirii acestuia pentru via. Din perspectiva unei analize sistematice, educaia prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente, iar din perspectiv istoric, educaia prinilor apare necesar att pentru creterea i educarea copiilor, ct i o cale de emancipare spiritual i social, ca un vector al democratizrii educaiei i societii.

COORDONATOR TIINIFIC, Prof. Univ. Dr. ECATERINA VRASMA

DOCTORAND, NICOLAE (STANA) EMILIA

20