CONSILIEREA CARIEREI SPORTIVE

n lucrarea care urmeaz am abordat una dintre cele mai dramatice momente din viaa unui sportiv: trecerea de la juniori (amatori) la seniori (profesioniti), dramatismul fiind dat de conflictele intrapsihice ce se declaneaz n sufletul lui ncercnd s rspund la urmtoarea ntrebare: ei bine, ce fac n continuare? Merg mai departe sau este timpul s renun i s m orientez spre altceva? Individul pus n faa unei asemenea dileme ncearc s pun n balan, pe de-o parte, beneficiile, oportunitile, palmaresul i perspectivele iar, pe de alt parte, la ce riscuri se expune sau la ce va trebui s renune pentru a-i pstra stilul de via. Mai mult dect att, pe msur ce naintezi n vrst exist riscul s realizezi c soluia gsit de tine nu te mulumete i asiti neputincios cum rezervorul motivaional se golete treptat (...si sigur) ntruct te afli pe o strad cu sens unic (din punct de vedere profesional) iar viitorul este nvluit n cea. In prima parte am considerat ca este necesara o trecere in revista a principalelor teorii ale carierei sportive prezente in literatura de specialitate identificand o caracteristica esentiala a vietii profesionale : faza de tranzitie. Un capitol care ar putea fi lesne trecut cu privirea este cel dedicat relatiei dintre antrenori,parinti si sportivi care dincolo de a fi o adaptare sterila a Triunghiului lui Karpman surpinde in fapt aspectul simbiotic ce exista intre cei trei actori de pe scena carierei sportive. Nu este deloc intamplatoare asocierea cu acest model de interactiune sociala intrucat putem lesne observa ca in momentele ce declanseaza o criza existentiala, fiecaruia i se poate atribui un rol : fie de Victima, fie de Persecutor, fie de Salvator. In cele din urma am prezentat cteva modele de analiz a acestor momente critice , ulterior expunand cteva tehnici i instrumente decizionale precum i nite strategii eficiente n faza de planificare a carierei; dup cum se poate vedea n aceast faza am accentuat funcia instrumental a acestei lucrri[1] Capitolul final conine sistematizarea informaiilor extrase din studiile de caz n funcie de care ne-am orientat n elaborarea concluziilor ce vor surprinde principalele motive pentru care un individ decide ce, de ce i care este cea mai bun decizie pe care o poat lua atunci cnd cursul normal al vieii sportive l duce ntr-un moment de cumpn existenial. n mod cert c nu am putut surprinde ntregul scenariu al dramei ce se joac n sufletul individului ns m-am concentrat pe ce mi s-a prut esenial iar dac a putea sintetiza filosofia din spatele acestei

lucrri nu a putea-o face mai bine dect citndu-l pe Konrad Adenauer: Toi trim sub acelai cer, dar nu toi avem acelai orizont!.

1. CARIERA SPORTIV - TEORII I MODELE

Cariera sportiv este farandoiala un subiect extrem de controversat i disputat att n mediile academice ct i dezbaterile pline de efervescena de la grtare sau petreceri ale microbitilor, primii mnai de curiozitate profesional, ceilali arogndu-i dreptul de a face o analiz minuioas a modului cum ar trebui manageriata viaa personal i profesional a unui sportiv. Dincolo de aceste aprecieri, obiective sau subiective, fazele de tranziie din viaa unui fotbalist, tenisman, ahist, s.a. sunt impactate de un real dramatism iar strategiile de coping ale fiecruia n parte pot lansa cariera spre perfomanta sau spre prbuire. ntr-un studiu[2] recent s-a constat c aproximativ 80% dintre fotbalitii americani ajung n faliment n mai puin de doi ani de la retragerea din activitate; o situaie similar este prezenta i n rndul baschetbalitilor care n mai puin de cinci ani sufer pierderi majore (cei drept procentul acestora este comparativ mai mic: 60%). Indiferent dac i spunem c nu a tiut ce s fac cu banii sau c a suferit o criz tranzitorie rezultatul este acelai iar soluia asistrii psihologice n aceste etape este mai mult dect o opiune viabil. Exist trei teorii care definesc viaa profesional a unui sportiv[3]: 1. Cariera sportiv este o activitate sportiv voluntar multianuala aleasa n mod voluntar de ctre o persoan i are drept scop atingerea unei perfomante nale n competiiile ce se desfoar ntr-un an sau ciclu de evenimente sportive. Din aceast perspectiv cariera poate fi local, naional sau internaional precum i profesional sau la nivel de amatori. 2. Cariera sportiv poate fi definit ca o succesiune de etape i tranziii care includ att faza de iniiere ct i cea de participare la competiii sportive iar inchierea ei este rezultatul unei opiuni personale sau a unui eveniment dramatic. n princpiu

un sportiv este iniiat aproximativ n medie la 7 ani i are nevoie cam de 10 ani pentru a atinge marea perfomanta plus ali 5 de a rmne n vrf. 3. Cariera sportiv este un proces ce se desfoar pe tot parcursul vieii att n domeniul sportiv precum i n afara lui. Conform acestei teorii exist civa parametrii ce caracterizeaz cariera individului: a. Durata participrii la competiii b. Gradul de specializare (categoria) c. Obiectivele de perfomanta (recoduri, medalii, etc) d. Beneficiile (finaciare, morale, etc) e. Costurile (investiiile) f. Satisfacia personal g. Reuita profesional (recunoaterea social) n timp ce primele reprezint indicatori obiectivi, ultimii patru parametri sunt de natura subiectiv, aprecierea lor ramamand la latitudinea sportivului. Ce e interesant este faptul c un sportiv amator poate fi satisfcut de cariera sa prin prisma beneficiilor pe care crede c le-a obinut n urma practicrii sportului respectiv, pe cnd un profesionist poate considera c rezultatele obinute au fost prea scump pltite. Schlossberg[11] definete tranziia ca fiind un eveniment sau un noneveniment ale crei consecine se materializeaz n schimbarea percepiei despre noi nine ct i despre lumea ce ne nconjoar iar acest proces necesita o coresponden n comportamentul nostru ct i n relaiile interpersonale. De exemplu, susine el, selecia la echipa naional este un eveniment ce necesit adaptri de natura sportiv ct i social, pe cnd o neconvocare la acelai nivel este un noneveniment care necesit strategii de coping pentru eventualele frustrri de natura emoional. n principiu tranziia n sine este privit ca fiind un proces i nu un simgur eveniment. Fazele de tranziie n sport se pot diviza n: a. Normative Sunt relativ predictibile ntruct exist nite indicatori de perfomanta legate de

pregtire, competiii, comunicare i stil de via; Se pot identifica relativ uor: trecerea de la juniori la seniori, de la amatori la profesioniti, etc. Cea mai dramatic situaie este cea legat de terminarea carierei, aceasta fiind perceput de ctre sportivi ca atunci cnd nu mai pot participa la concursuri; b. Nonnormative Sunt dictate de anumite mprejurri ce nu pot fi prevzute: accidentari, superantrenamentul, schimbarea echipei sau a antrenorului, etc Datorit ecestor caracteristici este esenial ca procesul educaional sportiv s fie combinat cu unul academic suficient pentru c individul s se poat manifesta i n alte domenii (desvoltarea competentelor transferabile); n literatura de specialitate exist dou modele de analiz a fazelor de tranziie n cariera sportiv: 1. Modele descriptive 2. Modele explicite 3. Modele i programe de intervenie Pentru a descrie modelele descriptive Alfermann i Stambulova folosesc metafor a linie a vieii n miniatur, astfel ca ntreg parcursul profesional poate fi divizat n mai multe etape i analizat n contextul respectiv cu toate implicaiile sportive, emoionale sau sociale. Niciuna dintre aceste teorii nu se axeaz pe explicarea situaiei n sine ci se rezuma s descrie i prevesti existena unei anumite ordini ca succesiune a unei logici intrinseci. Principalele teorii sunt descrise n tabelul urmtor iar ca model de descriere a fiecrei etape vom alege pe cel propus de Salmela ntruct este cel mai des folosit n lucrrile de specialitate.

Modele Bloom (1985) 1. 2. 3. 1.

Etapele carierei sportive Iniiere Dezvoltare Perfecionare Iniiere

Faze de tranziie normative Tranziiile nu sunt accentuate

Salmela (1994)

1. De la iniiere la dezvoltare 2. De la dezvoltare la perfecionare 3. De la perfecionare la dezangajare 1. De la nceptori la specializarea n ramura n 2. Tranziia spre antrenamente intensive n sport 3. De la juniori la seniori/nalta de perfomanta 4. De la amatori la profesioniti 5. De la nalta perfomanta spre faza final 6. Retragerea din activitate urmate

2. Dezvoltare 3. Perfecionare 4. Dezangajare

Stambulova (1994)

1. Faza pregtitoare 2. Incepereea specializrii 3. Antrenament ramura aleas 4. Faza de culminare 5. Faza final, dezangajare intensiv

Ct (1999)

1. Anii de iniiere 2. Anii de specializare 3. Anii de investiie 4. Anii de agrement

Tranziiile nu sunt accentuate

Wylleman Lavallee (2004)

i 1. Iniiere 2. Dezvoltare 3. Perfecionare 4. Dezangajare n coordonare cu etapele

1. Tranziia n sportul organizat 2. Tranziia spre un nivel intensiv al antrenamentului i al competiiilor 3. Tranziia spre elita sportiv din competiiile sportive

Cele patru etape sunt prezentate 4. Dezangajarea psihologice, dezvoltare psihociale

i Cele patru faze sunt prezentate n

vocational- coordonare cu tranziiile din alte sfere

academica

ale vieii sportive

Sursa: Dorothee Alfermann i Natalia Stambulova -Career Transitions and Career Termination. Handbook of Sport Psychology Fiecare dintre aceste faze sunt, dup cum spuneam mai devreme, o succesiune logic a unei cariere sportive i chiar dac modele descrise mai sus s-au dezvoltat n diferite zone ale globului i n contexte culturale i sportive diferite exist cteva caracteristici generale: I. Faza de iniiere

Copiii percep sportul sau activitile sportive ca pe un joc; Se testeaz abilitile n ct mai multe ramuri posibile Copiii nva principiile generale ale unei viei sportive; Este foarte posibil descoperirea unei afiniti spre o ramur posibil unde talentul copilului se manifest plenar; II. Faza de dezvoltare

Sportivii se axeaz pe una-dou ramuri Identitatea sportiv devine mai puternic Antrenamentul este mult mai structurat Funcia educativ a sportului este mbinata cu latura perfomantiala, antrenorii concentrndu-se pe dezvoltarea anumitor aptitudini i competente specifice; Competiiile devin din ce n ce mai solicitante, astfel c este normal c anumite activiti s fie neglijate (de exemplu cele colare)

III.

Faza de perfecionare

n aceast etap sportivii devin experi n ramura lor Antrenorii devin mentori iar rolul prinilor este redus ca influena; Sportul n sine devine profesiune pentru majoritatea indivizilor, acesta asigurndu-le

mijloacele de subzisten; Sacrificiile n plan personal sunt foarte mari; Sportivii au un nivel ridicat al stimei de sine i o puternic identitate competitiv;

IV.

Faza de dezangajare

n aceast etap nceteaz participarea la competiii de nivelul celor anterior atinse; Apar noi prioriti i oportuniti profesioanale precum mediul academic, antrenorat sau afaceri. Rolul social este determinant numele sportivului devenind un brand n sine; Cercetrile moderne au concluzionat c cea mai eficient cale de a descrie o carier sportiv este cea n care viaa individului este privit prin prisma a mai multor aspecte sau planuri ale fiinei; o astfel de abordare holistic ne ofer indicii mult mai clare i putem realiza un profil mult mai exact al celui anagjat spre marea perfomanta. n tabelul urmtor se are n vedere identificarea fazelor de tranziie, specialitii putnd corela informaiile n funcie de nevoile individului aflat ntr-o etap sau alta: Ani Nivel Sportiv Nivel Psihologic Nivel Psihosocial Nivel VocationalAcademic Prini Frai Colegi Ciclul Primar Colegi Antrenor Prini Ciclul Gimnazial i Liceal Termination. Handbook of Sport Psychology Modelele explicite ale fazelor de tranziie a carierei i-au propus s se concentreze i s Ciclul Academic Pregtire i perfecionare vocaionala Ocupaie profesional. Partener Antrenor Familie Antrenor Copil Adolescent Adult 10 Iniiere 15 Dezvoltare 20 Miestrie 25 30 35

Dezangajare

Sursa: Dorothee Alfermann i Natalia Stambulova -Career Transitions and Career

explice motivele i cerinele, procesele de coping, factorii care influeneaz coping-ul, obiectivele i consecinele ulterioare fazei de tranziie. Un model extrem de folosit de ctre practicienii n domeniul asistentei sportive este cel elaborat de ctre Schlossberg cunoscut ca i Modelul 4 S care analizeaz interaciunea dintr-un set de patru factori: Situaia, Sinele, Suportul i Strategiile. Problema central a modelelor explicite rezid din conflictul intrapsihic ce se dezvolta n timp ntre ce este i cine dorete s devin, atletul fiind intens solicitat din punct de vedere mental, fizic i emoional. Eficienta strategiilor de coping este dependenta de echilbrul dinamic dintre resurse i barierele ce se manifest pe perioada procesului de tranziie; resursele implic toi factorii interni i externi care faciliteaz fenomenul (cunotine, aptitudini, experien, suportul financiar, etc) n timp ce barierele interfereaz i frneaz tot acest proces. n principiu o tranziie incheata cu succes este asociat cu strategiile folosite de ctre individ n vederea recrutrii i mobilizrii resurselor pentru a trece peste barierele impuse sau autoimpuse; un eventual eec trebuie prevzut din timp, sportivul necesitnd o asistent competenta din partea specialitilor din domeniul carierei sportive. n psihologia sportiv se folosete termenul de psihoprofilaxie care n combinaie cu psihocorectia (o inlfuenta orientat, controlat asupra psihicului) reprezint un set de strategii, metode i tehnici pe care un profesionist n consiliere trebuie s le cunoasc i s apele la ele nainte ca tranziia s se declaneze. Ce ar trebui s fac totui un consilier atunci cnd se instaleaz o criz n tranziie? Cel mai probabil este imperativ s se fac o evaluare a consecinelor crizei n sine ntruct fr vreo analiz preliminar este posibil ca planul de tratament s eueze lamentabil. De exemplu n cazul unui sportiv ce este afectat de supraantrenament, nediagnosticat corect i poate provoca o adncire a strii de depresie n care se afl su fiind forat s concureze poate suferi accidentari serioase. n principiu modelele i programele de intervenie se pot diviza n: 1. intervenii de prevenie a crizei 2. intervenii de elaborare a strategiilor de coping 3. intervenii de combatere a consecinelor negative ale crizei Trebuie specificat faptul c programele de intervenie din ultima categorie deja in de sfera psihoterapiei sau chiar, n cazurile extreme, de psihiatrie iar din acest motiv este mai mult dect eviden importana unei abordri profilactice pe tot parcursul carierei sportive.

2.

TRIUNGHIUL DRAMATIC AL PERFOMANTEI SPORTIVE: SPORTIVANTRENOR-PARINTI

n Psihologia Sportului de Perfomanta, Epuran, Tonita i Holdevici au propus un model simplu i eficient de analiza psihocomportamental a unui sportiv cunoscut ca cei 4 A ai Perfomantei, autorii specificnd c n general perfomanele individuale sunt consecin a patru factori: Aptitudinile, Atitudinile, Antrenamentul i Ambiana. Foarte interesant pentru subiectul acestei dizertaii este identificarea principalelor componente ale ultimului factor iar acetia sunt dup opinia autorilor urmtoarele: Mediul natural i fizic Mediul material-tehnic Mediul social coal Mediul sportiv (echipa, clubul) Climatul sportiv (ansamblul relaiilor din cadrul echipei i cu precdere cea antrenor-sportiv) Relaiile interpersonale Mediul cultural Familia Farandoiala ca o enumerare aleatorie nu poate surprinde ponderea i natura influenei pe care o are fiecare factor n parte ns cercetrile moderne au identificat faptul c cel puin n fazele de iniiere, dezvoltare sau miestrie, familia i antrenorul sunt elementele cheie ale

componentei amibiental-sociale. Mai mult dect att, aa cum suprind i autorii Psihologiei Sportului de Perfomanta influenta antrenorului depete cu mult granita unui instructor de ramura sportiv caracteristicile acestui rol social fiind scoase n eviden de faptul c acesta este: un pedagog un tehnician un cercettor Din acest punct de vedere n zilele noastre este o banalitate s afirmi caracterul multidisciplinar al pregtirii antrenorului, ns aa cum atrag atenia Epuran i Holdevici[4] nu a devenit o banalitate recunoaterea rolului important al psihologiei n pregtirea acestuia, pe acelai plan cu pregtirea de tehnician de specialitate. Ca o confirmare a celor spuse nainte e de notorietate stilul pompieristic al managerilor din fotbal care atunci cnd trec prin situaii de criz i duc fotbalitii dup edin de pupat icoane la psiholog spernd s bage mai multe goluri n seara respectiv. Este evident atitudinea acestora fa de procesul consilierii care dincolo de faptul c acesta este un construct, nu ofer soluii de pe-o zi pe alta la probleme ale cror cauze sunt adnc nrdcinate. Dac n trecut cercetrile s-au axat doar pe relaia antrenor-sportiv cercetrile moderne au adus n ecuaie i familia astfel c n acest moment putem vorbi despre o relaie simbiotic ntre cei trei membri ai acestui triunghi dramatic indiferent de faptul c acolo pe podium se afla numai atletul, tenismenul sau ahistul. n general antrenorii considera c prinii au o influen pozitiv asupra sportivilor, lucru confirmat ntr-un studiu[5] n rndul antrenorilor de tenis ascendentul familiei fiind cuantificat ntr-un procent de 70%. Dup cum se pare ns tehnicienii sportivi sunt mai ngrijorai de acea minoritate care creeaz dificulti iar n viziunea lor problemele prinilor se leag de faptul c: a. au cerine i ateptri foarte nalte pentru investiiile financiare fcute b. implicarea prea mare n viaa personal a sportivului poate influena negativ c. acetia ncearc s i antreneze copiii n afara edinelor de antrenament n cele ce urmeaz vom face o sintez a interaciunilor, problemelor, rolurilor i a comportamentelor ce dinamizeaz acest triunghi, cu prile bune sau rele, elabornd cteva recomandri pentru fiecare n parte implicat atunci cnd este cazul.

Interaciuni comportamentale afiate de prini vis--vis de sportiv POZITIVE disciplineaz copilul n privina comportamentelor dezirabile; afieaz a abordare echilibrat, suportiva i lipsit de autoritate exarcerbata; furnizeaz suport financiar rmne calm i i controleaz emoiile sacrifica timp i efort pentru copil se fixeaz pe pefomanta nu pe obiective asigura Consecine: copilul devine o persoan mai bun consolideaz prieteniile i beneficiile sociale obiectivele sunt realiste, rmne cu picioarele pe pmnt are experiene pozitive Interaciuni Parinte-Antrenor POZITIVE NEGATIVE dragoste i grij Consecine: crete presiunea pe sportiv cultiva inhibiia juctorului lipsa de motivaie distrage atenia juctorului n meci necondiionat NEGATIVE etaleaz o orientare bazat pe obiective este negativist i chiar tiran pune presiune pe victorie i perfomanta ia sportul mult prea n serios se implica exagerat i vrea s controleze totul i compara copilul cu ali juctori i distrage copilul pe parcursul meciului

 are ncredere n antrenor are o atitudine suportiva fa de acesta furnizeaz materiale suport logistic i

interfereaz antrenorului

cu

activitatea

distrage antrenorul submineaz autoritatea acestuia schimba des antrenorii creeaz probleme de comunicare cu antrenorul are ateptri punnd presiune pe acesta

Principii i strategii ce trebuiesc aplicate de ctre prini i antrenori: relaia dintre antrenor i printe depinde de vrst, experiena i maturitatea antrenorului; prinii trebuie s se concentreze pe dezvoltarea copilului i, mai ales, pe aptitudinile necesare n via antrenorii trebuie s empatizeze i s neleag printele antrenorii trebuie s seteze roluri i granie pentru prini i juctori Recomandri ce vizeaz strict antrenorii: identifica i exprima obiective i ateptri clare att pentru juctori ct i pentru prini; implic-te n educarea prinilor i iniiaz edine educare; comunica liber i eficient cu prinii implica prinii

Atitudini i comportamente ale prinilor n viziunea copiilor POZITIVE furnizeaz suport financiar furnizeaz suport logistic furnizeaz oportuniti de a practica sportul asigura suport socio-emotional asigura dragoste i suport necondiionat face sacrificii pentru c propriul copil s reueasc subliniaz antrenamentului intens asigura copilului exercita o presiune uoar asupra victoriei mpinge de la spate copilul ntr-un mod benefic folosete tehnici motivaionale are cunotine minime i nelege ramura respectiv modeleaz valorile asigura perfomanta Atitudini i comportamente ale prinilor n viziunea antrenorilor POZITIVE asigura suport necondiionat NEGATIVE prinii triesc prin copii obiectivele prinilor nu sunt aceleai cu cele ale antrenorilor o disciplin corespunztoare unui sportiv de un feedback pozitiv importanta supraaccentueaza victoriei ateptrile vis--vis de propriul copil sunt nerealiste preia rolul antrenorului fr a fi specialist n ramura respectiv critic copilul rsfaa prea mult copilul foreaz copilul s practice sportul respectiv i spune copilului s nu piard mpotriva ndemnatici se ceart cu arbitrii nu i controleaz emoiile egoul printelui este determinat de perfomanta copilului altora mai puin importana NEGATIVE

pentru propriul copil modeleaz personalitatea sportiv

a copilului recunoate importanta obiectivelor pe termen lung i respecta pe ceilali prini, antrenori i juctori i comunic direct i n particular antrenorului ngrijorrile legate de cursul antrenamentelor sau a competiiilor

dorete rezultate pentru a-i scoate investiia printele habar nu are despre sportul n sine printele antrenorului printele se plnge de antrenor printele submineaz disciplina impus de antrenor lipsa de respect fa de antrenor printele nu are ncredere n antrenor prinii i antrenorul nu se cunosc filosofia i valorile printelui sunt incongruente antrenorului lipsa unei comunicri oneste prinii nu susin decizia antrenorului prinii nu respecta programul de pregtire cu cele ale ignora cerinele

Concluziile ce se pot trage pe seama observaiilor de mai sus conduc la ideea c antrenorii trebuie s dezvolte ci de comunicare excelente cu prinii i juctorii astfel nct fluxul informaional s nu fie distorsionat ceea ce ar avea un impact devastator att asupra carierei sportivului ct i propriului renume. ns cum pe drumul perfomantei sportive sunt angajai i prinii, iar din experien proprie precum i a altora, problemele apar din formarea a mici bisericue n cadrul clubului, fiecare dorind s-i promoveze interesele fr a ine seama de ateptrile copilului ori de cerinele sau interesele att a celorlati prini ct i a antrenorului. Personal ori de cte ori mi apare la club un printe care dorete s i nscrie copilul la ah nainte de a fi interesat de prezena sau lipsa unor competente specifice la cel mic sunt mai curios de ceea ce numesc capacitatea de perfomanta a printelui iar n urma interviului m decid unde l ncadrez pe tnrul sportiv dup faza de iniiere i de acomodare. Ideea de la care

plec este strns legat de invesiile logistice i materiale pe care le suporta clubul vis--vis de copil iar n situaia economic actuala drmuirea resurselor trebuie fcut cu maxim responsabilitate. Nu de puine ori se investesc bani, timp i ncredere iar la primul semn de plictiseal sau frustrare din partea ngeraului printele l retrage din secia respectiv plimbndu-l la urmtoarea ramura. Din acest motiv nu este lipsit de important c antrenorul s furnizeze informaii i s responsabilizeze familia sportivului cu privire la rolul, atribuiile, responsabilitile i atitudinile prinilor n fiecare faz de dezvoltare aa cum sunt descrise n tabelul de mai jos.

Etapele

Comportamente dezirabile ale printelui

asigura transport provoac respectiv asigura suport la nivel general se implica n ramura sportiv asigura suport emoional asigura asisten financiar Faza de iniiere n ramura sportiv Vrsta sportivului: 4,6 - 9,4 ani asigura oportuniti i resurse accentueaz participarea la ct mai multe competiii autocontrol emoional feedback pozitiv nu pune presiune prea mare asigura informarea de baz a copilului legat de sport sprijin dezvoltarea fizic i psihic a copilului face sacrificii n plan personal pentru copil accentueaz latura distractiv a sportului se concentreaz pe susinerea unui antrenament intensiv pstreaz echilbrul ntre viaa sportiv i cea extrasportiva dezbateri inteligente despre ramura

 face din tenis o experien familial asigura un mediu familial echilibrat i suportiv subliniaz experienele de via prin leciile de tenis

promoveaz eustresul n copil nu streseaz inutil copilul n timpul jocului afieaz o atitudine echilibrat asigura resurse i oportuniti de dezvoltare ncurajeaz copilul nainte de meci asigura suport financiar i logistic Faza de dezvoltare Vrsta sportivului: 10,1 14,5 ani asigura transportul face uz de tehnici motivaionale cnd copilul este descurajat furnizeaz informaii suplimentare legate de sport promoveaz discuii inteligente despre sport pstreaz un echilibru ntre cerinele sportive i cele educaionale promoveaz concepia de a munci din greu i nsuete noiuni de psihologie sportiv ajuta la fixarea obiectivelor dezvolta filosofia de via a copilului

asigura suport la nivel general asigura suport logistic Faza de perfomanta/nalta perfomanta Vrsta sportivului: 15< asigura asistenta managerial asigura asisten financiar printele are ncredere n copil asigura suport emoional asigura transportul afieaz echilibru emoional devine mai puin implicat n antrenament i competiii este optimist

 i ajut copilul n activitile educaionale l ajuta s ia decizii bune promoveaz principii etice promoveaz bun dispoziie are o relaie excelent cu antrenorul Adaptare dup: Understanding the Role Parents Play n Junior Tennis Success (studiu IFTSOYS) -Daniel Gould, Larry Lauer, Cristina Rolo, Caroline Jannes i Nori Sie Pennisi, 2005 Indiferent de rolul pe care l jucm n viaa sportivului, antrenor, printe, consilier, manager, sponsor, etc, este esenial s nelegem c ne aflm n aceeai barc cu el i c avem responsabilitatea s tragem la vsle n aceeai direcie i tempo cu acesta, altfel riscm att noi ct i el s eum pe rm lamentabil aruncnd pe Apa Smbetei timpul, speranele i banii investii.

3. STRATEGII DECIZIONALE N FAZELE DE TRANZIIE ALE CARIEREI

Dup cum am spus i n prima parte ale acestui capitol dincolo de delimitrile conceptuale ale fazelor de dezvoltare ale carierei o importan major o ocupa identificarea etapelor tranzititorii din cariera sportiv a unui juctor. Fr o analiz responsabil sau cu vreo atitudine ei las c se rezolv de la sine riscm s lum decizii dup ureche cu un impact devastator asupra parcursului profesional al copilului. n cele ce urmeaz vom trece n revista cteva strategii analiz a acestor faze precum i cele mai rspndite strategii decizionale. O prim metod de analiz a unei faze de tranziie i aparine B. Hompson, cercetrile sale avnd ca punct de plecare teoriile ce vizeaz dezvoltarea carierei pe tot parcursul vieii ale lui Super (1976), Gergen (1977), Levinson (78) i Sugarman (1978, 1986)[6]. n procesul de consiliere specialistul trebuie s identifice caracteristicile i strategiile de coping ale clientului n urmtoarele faze: 1. primul oc 2. adaptare provizorie

3. contradiciile interne 4. criz intern 5. reconstrucia i recuperarea Dei pare c analiza are un caracter mai mult retrospectiv dect unul profilactic este foarte posibil ca individul s apar ntr-una din faze (cu ct mai la nceput cu att mai bine) i odat ce a fost identificat s poat fi ajutat s neleag dinamica procesului i dezvolte strategii de coping. Dup cum lesne se poate observa se are n vedere doar aspectul psihologic n defavoarea celui de natura profesional ns este foarte adevrat c drama se consuma n haosul creat n spaiul intrapsihic iar din momentul n care tehnicile consilierii psihologice i filosofice intra n aciune clarificnd valori, misiuni sau prioriti tot ce ine de asistenta vocaionala reprezint o urmare fireasc a reconstruciei i recuperrii. Autorul considera c perioada medie a interveniei se ntinde ntre 6 i 12 luni iar abordarea instrumental a cazului este una de natura holistic. Acest model conine totodat principiile pe care s-a cldit o ramur nou a tiinelor socio-umane: psihologia tranziiei ns momentan nu se bucura de recunoaterea lumii academice; personal sesizez anumite afiniti ntre aceast teorie i sistemul dezvoltat de KblerRoss cunoscut ca i procesul de doliu psihologic ale crui faze sunt: negarea, furia, negocierea, depresia i acceptarea. Cel mai rspndit model ntre specialitii consilierii psihologice i vocaionale este cel propus de Schlossberg n 1984, menionat n finalul primului subcapitol, i prezentat de Andreea Szilagyi n lucrarea s Manualul consultatului n cariera, autoarea sugernd elaborarea unui scenariu n urma analizei dup urmtorul model: 1. SITUAIA Cauz: care a fost cauza situaiei? Timpul: cnd s-a produs evenimentul respectiv i este legat de altul (de exemplu pensionarea) Durata: permanenta, temporar sau recurenta? Experiene similare: s-au finaliza cu succes? Ce sentimente ai experimentat?

 Ali factori de stres: alte probleme personale/profesionale? Lipsa suportului sau blamarea? Atitudinea fa de situaie: pozitiv sau negativ? Oportunitatea sau experiena devastatoare? 2. PROPRIA PERSOAN (INELE) Importana muncii: ce nseamn munca pentru dumneavoastr? Identitatea legat de munc? Echilibrul ntre munc i alte solicitri Rezistenta sau adaptare la schimbare ncredere n forele proprii: avei suficient ncredere n dvs pentru a face faa unor provocri de acest gen? Semnificaia ataat evenimentului de via cu care se confrunta clientul: gsii un neles n viaa dvs? Simii c avei o misiune? Putei considera munca o parte a acestei misiuni? 3. ELEMENTE DE SUPORT Gndire pozitiv fa de sine ncurajarea existenta n mediul n care trii Informare: oameni, cri, materiale legate de planificarea carierei i cutarea unui loc de munc Referine Deschiztorii de ui, relaiile Ajutor practic (mprumut de bani, ajutor cu transportul, scrierea unui CV, etc) 4. STRATEGII Rspunsuri care modific situaia, care ofer control: planificarea carierei, training, cutarea unui loc de munc; Rspunsuri care schimba nelesul problemei: reconsiderarea propblemei, schimbarea

percepiei; Rspunsuri care ajuta la combaterea stresului: exerciii fizice, nutriie, alte strategii personale; Practic a artat c din momentul n care clientul are o perspectiv global s situaiei sale crete sentimentul de control asupra propriului destin i permite acestuia s abordeze cu maxim responsabilitate etapele ce succed aceast faz de analiz a perioadei de tranziie. nainte de a trece prezentarea unor strategii de planificare a carierei vom face o scurt prezentare a tehnicilor de luare a deciziei care pot fi folosite cu succes n orice moment al consilierii fie c este cea de identificare i analiz a etapei de tranziie sau cea de elaborare i implementare a planului de aciune.

TEHNICI DE LUARE DE DECIZIILOR Analiza Pareto Aceast tehnic te ajut s identifici n ce domeniu trebuie s faci schimbarea. Ideea de baz este aceea c fcnd 20% din munc vei genera 80% din avantajele obinute din ntregul volum de efort depus. Cu alte cuvinte dup ce nsiri schimbrile pe care vrei s le faci trebuie s le grupezi pe cele care i va impacta major viaa (adic o schimbare a stilului de via de exemplu i va da un surplus de energie ce l poi valorifica n alte aspecte ale vieii) Mind Map-urile n acest caz i poi folosi ntreaga capacitate de creaie identificnd toate opiunile posibile, conforme sau neconforme, construind o hart conceptual asemeni unui copac. Dup ce ai epuizat toate soluiile poi creea relaii ntre elementele hrtii sau s le grupezi obinnd o imagine de ansamblu a problemei precum i a opiunilor sau oportunitilor pe care le ai la dispoziie. PMI Aceast tehnic a fost dezvoltat de Eduard de Bono iar majusculele poart semnificaia: Plus/Minus/Implicaii. Este suficient s faci un

tabel cu trei coloane i s enumeri urmtoarele caracteristici: PLUS aspecte pozitive ale situaiei/deciziei MINUS aspecte negative INTERESANT urmri sau posibile rezultate obinute n urma implementrii deciziei SIX THINKING HATS Avnd acelai creator ca i tehnic de mai sus aceast strategie (metoda plriilor) creativ i permite s observi situaia din mai multe perspective cu ajutorul unor plrii de culori diferite. Plria alb: sintetizeaz informaiile pe care le ai la dispoziie i vezi ce concluzii poi extrage; cauta corespondete ntre ele. Plria roie: etapa intuiiei, f uz de emoii i semnale corporale legate de informaiile de mai sus. Anticipeaz de exemplu cum ar putea reactioana oamenii din punct de vedere emoional. Plria neagr: gndete la prile negative ale situaiei; fii defensiv i precaut de orice consecin a deciziei sau situaiei. Plria galben: este momentul s dai dovad de optimism i s observi beneficiile. Plria verde: cauta i alte soluii creative la problema ta; poi apela de exemplu i la o mic edin de brainstorming. Plria albastr: reprezita o viziune integratoare asupra soluiilor i alternativelor. Dac nu exist unanimitate poi merge din nou la oricare dintre celelalte plrii s strngi informaii suplimentare. Analiza SWOT Provenit din domeniul managementul proiectelor aceast tehnic poate fi folosit cu succes identificnd rnd pe rnd urmtoarele planuri ale problemei cu care ne confruntm: Strenghts: listarea aspectelor interne pozitive. Care sunt avantajele proprii? Le ce te pricepi cel mai bine? Ce vd alii la tine ca fiind punctele tale forte?

Weakness: listarea aspectelor negative. Ce anume poi mbunti la tine? La ce nu te pricepi? Ce ar trebuie s evii? Oportuniti: ce anse pot aprea. Unde ar putea aprea bune oportuniti pentru tine? Care sunt tendinele personale i de care eti contient? Ameninri: Cu ce obtacole te confruni? Ce fac concurenii ti? Care sunt caracteristicile specifice schimbrii locului tu de munc? Ai probleme financiare? Analiza de scenariu: ce s-ar ntmpla dac? Aceast tehnic este o analiz a simulrii implementrii deciziei iar elementul cheie l reprezint o evaluare cantitativ i un calcul prin iteraie pn cnd soluia rezultat este cea mai aproape de viziunea noastr.

Fr a avea pretenia c am epuizat tehnicile ce le putem folosi n fundamentarea i luarea deciziilor mult mai important este procesul n sine; o abordare strategic a fazei de tranziie ce ncepe cu analiza ei i continu cu evaluarea propriei persoane n ncercarea de a inventaria registrul de competene i aptitudini personale i profesionale se dovedete a cea mai optim cale de identifica obiectivele precum i resursele de care dispune individul la momentul respectiv. n principiu, un plan de consiliere (conform Andreei Szylagyi) conine urmtorii pai: 1. Construirea relaiei: consilierul face uz de abilitile sale interpersonale pentru a construi o alian terapeutic. 2. Evaluarea: se identifica i formuleaz problemele, abilitile transferabile sau interesele clientului. 3. Epowerment i stabilirea obiectivelor: consta ntr-o prim faz n identificarea i accentuarea calitilor clientului iar apoi n stabilirea unor obiective folosind tehnicile pe care le vom descrie n rndurile ce urmeaz. 4. Intervenia: n funcie de orientarea consilierului (umanista, cognitiva, comportamentala, sistemic, s.a.) acesta poate face apel la un repertoriu vast de tehnici i metode prin care se pun n practic soluiile gsite.

5. Finalul: acesta este la fel de important ca oricare din etapele descrise mai sus iar dup unii autori finalizarea procesului apare atunci cnd consilierul i clientul considera c problema este rezolvat sau cnd individul dobndete control asupra problemei i manifesta un grad sporit de autonomie. 6. Follow-up: meninerea contactului cu clientul nu este neaprat necesar ns n condiiile n care nu exist o dependent emoional a clientului feedback-ul oferit consilierului poate reprezenta o resurs important pentru o autoevaluare eficienta. Stabilirea obiectivelor i elaborarea planului de viaa sunt probabil cele mai importante aspecte ale consilierii iar dac ar fi s folosim o metafor nu se poate gsi alt mai expresiv dect cea folosit de ctre Brian Tracy: planul de zbor. Imaginai-v c suntei asemeni unui pilot de avion care se pregtete s decoleze iar succesiunea logic a operaiilor se desfoar dup urmtorul algoritm: 1. Decide-te unde vrei s ajungi! Stabilete destinaia! 2. Acioneaz! Ia-i zborul! 3. Fii pregtit s i ajustezi traiectoria; fii atent la instrumentele de pe bord pentru a prentmpina eventualele situaii neplcute. De ce este att de important s i setezi o strategie eficienta? Rspunsul ni-l d autorul simplu i direct: pentru c 99% din timp te vei afla n zbor! Cele mai uzuale strategii de stabilire a obiectivelor sunt: 1. Modelul RUMBAS 2. Modelul SMART 3. Modelul NLP

1. Modelul RUMBAS, descris n Manualul consultantului n cariera, este unul foarte simplu de implemntat n edinele de orientare vocaionala iar descrierea unui obiectiv trebuie s fie descris conform urmtoarelor caracteristici:

 Realistic (Realistic) obiectivul s fie moderat dar tangibil; Clar (Understandable) acesta poate fi exprimat, comunicat ctre i neles de ctre alii; Msurabil (Measurable) schimbarea s poat fi observat i evaluat; Comportamental (Behavoiral) obiectivul s cuprina pai de aciune concret; Agreat (Agreed upon) obiectivul s fie agreat i acceptat de ctre cei care ar putea fi implicai; Specific (Specific) obiectivul poate fi descris prin unul sau mai multe comportamente observabile, nu este general; 2. Modelul SMART reprezint cel mai rspndit instrument n rndul consilierilor iar primele rspunsuri la care trebuie s aflm rspunsul este: ce, de ce i cum atingem obiectivul? S = Specific: ce doreti s obii? De ce este important s faci asta acum? Cum vrei s atingi obiectivul? M = Msurabil: ideea este c ceea ce nu poi msura nu poi manageria i astfel nu poi monitoriza succesul. A = Abordabil (de atins): obiectivul nu trebuie s fie mult prea exagerat ci suficient pentru a te simi cu adevrat motivat s i asumi responsabilitatea s-l atingi. R = Realistic/Relevant: realistic nu este sinonim cu uor ci mai degrab suficient de nalt pentru a te simi mplinit i satisfcut dup ce l vei atinge. T = cu limit de Timp: pentru a scoate n eviden importana stabilirii unor date scadente ale aciunilor noastre este suficient s l citez pe Andy Szekely: obiectivele sunt vise cu termene limita.

3. Modelul NLP a fost dezvoltat de ctre Bob Bodenhamer iar ideea fundamental ce se ascunde n spatele acestuia l reprezint un principiu fundamental n programarea

neurolingvistic despre cum trebuie descris starea dorit, adic n termeni de ceea ce vedem, auzim i simim, reuind astfel s i dm incontientului nostru suficiente repere pentru a ne cluzi pe drumul ndeplinirii obiectivului propus. Elaborarea unui obiectiv bine-format presupune parcugerea urmtorilor pai: a. Stabilete obiectivul n termeni pozitivi. Descrie situaia prezent comparnd cu cea viitoare: Unde te afli acum? Unde doreti s ajungi? Ce doreti? Descrie ce simi Cine eti comparativ cu ce doreti s devii? b. Descrie obiectivul n termeni senzoriali Ce vei vedea, auzi sau simi dup ce l vei ndeplini? Ce etape sau faze implica atingerea acestui obiectiv? Concentreaz-te mai mult n descrierea ct mai specific a strii dorite Ai divizat obiectivul n suficiente etape uor abordabile? Te-ar putea depi sarcinile vreunei etape? c. Precizeaz obiectivul ntr-un mod convingtor pentru tine Eti cu adevrat convins de obiectivul n sine? Te simi atras de el? Genereaz o imagine viitoare suficient de convingtoare n stare disociat. d. Ruleaz un Control Calitativ verificnd c e congruent i cu celelalte aspecte ale propriei viei

 Se potrivete obiectivul n circumstanele actuale ale vieii tale? Este adecvat circumstanelor interpersonale prezente? Ce i ofer n plus acest obiectiv fa de ce deii n prezent? La ce va trebui s renuni pentru a atinge acest obiectiv? Este abordabil acest obiectiv? i protejeaz sntatea, relaiile, etc? e. Auto-initierea i mentenana Ai totul sub control? Este auto-initiant sau poi asigura mentenana procesului? Obiectivul trebuie s fie independent de alte persoane, s l poi influena direct. f. Situaia contextual a obiectivului Unde, cnd, cum, cu cine, etc vei atinge acest obiectiv? Este adaptat contextului? g. Identifica resursele de care ai nevoie s atingi obiectivul Ce resurse ai nevoie pentru a atinge acest obiectiv? Cine vei deveni? Cine altcineva a mai atins acest obiectiv? A mai fcut cineva chestia asta nainte? Cunoti cumva pe cineva? Ce te reine s mergi nainte i s l obii acum? h. Procedura dovezilor Cum vei ti c ai obinut ceea ce-i doreti?

 Cum vei ti c ai atins starea respectiv? Tehnicile Programrii Neurolingvistice s-au dovedit extrem de eficiente n domeniul managementului carierei iar acest model combinat cu strategiile decizionale precum i cu cele de analiza ale fazei de tranziie (modelul 4S) pot conduce la o decizie fundamentat i informat. n cele ce urmeaz voi expune un model pe care l-am dezvoltat i aplicat pe parcursul scurtei perioade ct am lucrat n calitate de consilier colar; sursele de inspiraie sunt att din domeniul NLP ului precum i cel al managementului proiectelor iar ideea ar fi ca cel mai mare proiect este propriul destin i c este preferabil s fii regizor dect spectator al propriei viei. Atta timp ct nu i planifici singur timpul fii sigur c l vor face alii pentru tine. I. STABILIREA OBIECTIVULUI

1. Ce doreti s obii/s faci? Obiectivele pot fi: a) de progres personal (spiritual, identitate) b) de progres profesional (aptitudini, competente,) c) de alt natur (distracie, proiecte umanitare, aventur) Formularea obiectivelor va fi obligatorie: folosind persoana I (eu voi...) n termeni pozitivi motivaionala s fie realizabile, dar nu facile s fie prioritare Obiectivele mai grele te vor nva mai multe despre tine nsi ns mult mai important este c acesta s fie esenial pentru tine i nu s euezi intrunul magnific. O idee ar fi s exprimi obiectivul lund ca punct de referin un "mentor": "Vreau s vorbesc n public ca Martin Luther King", "Vreau s joc ah ca Topalov" sau, n funcie de preferinele proprii, " s fiu ncreztor cnd vorbesc n faa altor oameni" 2. Cum vei ti c l-ai ndeplinit? Care este finalitatea lui? Acum este momentul c obiectivul s fie creionat n termeni ct mai clari (cuvinte i

expresii senzoriale) Ce valori am ataate acestui obiectiv? Ce dovezi voi avea c mi-am ndeplinit obiectivul? Cnd m atept s obin toate acestea? (termen limit) Claritatea exprimrii obiectivului este cea mai important etap; de aceast etap depinde modul cum enunam activitile i modul cum alocam resursele pentru fiecare dintre ele. Valorile (progresul, autoperfecionarea, altruismul, etc) ataate obiectivului sunt sursa motivaiei dealungul desfurrii proiectelor. Recomandabil ar fi s facem un mind-map cu sub-proiectele care l compun, activitile i resursele necesare. Un proiect de mare amploare este asemeni Turului Franei... trebuie s ctigi toate etapele intermediare. O alt metafor ar fi situaia n care era cnd musulmanii asediau Constatinopole-ul i trgeau aiurea cu tunurile pn cnd a venit un principe i le-a sugerat s i concentreze focul asupra unui singur punct. n acest stadiu vom obine ceea ce se numesc indicatorii de rezultat, ca de exemplu: voi scrie cri voi avansa profesional mi va crete fora de joc voi obine o diplom de specializare Componentele eseniale ale unui proiect sunt: a) misiunea (evoluia personal) b) energia proiectului (convingeri, recompense, resurse) c) strategia (administrarea resurselor) Fiecare proiect trebuie s aib o finalitate concret i s fie generator de noi resurse i oportuniti. 3. De ce vrei s atingi acest obiectiv i cine doreti s devii? Aceast etap va dezvlui motivul pentru care mi doresc s m angajez total n atingerea acestui obiectiv. Ce impact va avea ndeplinirea acestui obiectiv la nivel de:

a) spiritual (misiune) b) identitatea (personal i profesional) c) convingeri i valori d) cunotine, competene i abiliti (inteligente) e) comportament f) mediu (cri, colaborri, nfiinri coli, susinerea de cursuri, etc) Convingerile-cheie vor constitui suportul motivaional care va susine acest proiect precum i armele cu care voi lupta contra interferentelor iar identificarea nivelului de prioritate i necesitatea unui angajament total poate rezulta rspunznd la urmtoarele ntrebri: De ce este necesar acest obiectiv? Ce nevoi satisface? Care este nivelul de prioritate? Cum ai descrie starea actual? Cum ai descrie starea dorit? Care este diferena care face diferena ntre cele dou stri? Dac ai ti c nu dai gre cum ai proceda? Care sunt convingerile cheie pe acre le am sau de care am nevoie pentru a duce la ndeplinire acest proiect? Cea mai simpl metod de a-i clarifica suplimentar cteva aspecte ale propriei viziuni este s rspunzi la urmtoarele ntrebri: Care este lucrul la care te pricepi cel mai bine s-l faci sau care este domeniul n care poi deveni cel mai bun din lume? Care este domeniul care te pasioneaz cel mai mult? Pentru ce te vor plti oamenii?

4. Care sunt beneficiile i ce recompense i-ai propus s-i oferi dupe ce vei

ndeplini obiectivul? Se vor preciza ct mai clar ce beneficii voi obine n urm acestui proiect: voi scrie o carte mi va aduce venituri mai mari voi avansa ierarhic voi asigura resursele pentru un alt proiect Recompensele vor fi, alturi de convingerile-cheie, energia ce va alimenta acest proiect; astfel cu ct este mai ambiios este proiectul cu att recompensa este mai mare. Se va avea n vedere, de asemenea, i recompensele pentru etapele intermediare. 5. Verificarea ecologic. Cine va fi implicat/afectat de implementarea acestui proiect? Care sunt beneficiile/necesitile/obieciile lor? Ce se va ntmpla dac dau gre? Am vreun plan de rezerv? Acest proiect este congruent cu celelalte pe are le desfori n prezent (confilcte/susinere reciproc de resurse: bani, timp, etc)? Acest este intradevar integrativ i prioritar n dezvoltarea i misiunea mea? Se merit s-mi asum riscurile ce le implica? Care sunt consecinele pe termen lung, mediu sau scurt?

II.

ELABORAREA STRATEGIEI

1. Care sunte etapele (concrete) succesive care m vor conduce la ndeplinirea obiectivului? n cadrul unei edine de brainstorming se vor preciza etapele ndeplinirii obiectivului final ceea ce va constitui o hart a drumului ce trebuie parcurs. n cazul n care nu mi sunt foarte clare fazele de execuie a proiectului va trebui s extrag din strategiile altora cum au reuit s-l duc la bun sfrit. Informaiile trebuiesc personalizate i nu aplicate fr o filtrare prealabil. 2. Care sunt activitile eseniale ce compun etapele proiectului? Ce alte

activiti/proiecte sunt congruente i sinergice cu acestea? Se va face o list cu activitile ce compun proiectul i se va obine o ierarhie a lor n funcie de caracteristicile urmtoare: importanta n desfurarea proiectului natura activitilor: succesive sau paralele Se va face o scurt evaluare ecologic asupra coninutului activitilor: ce aspecte/consecine pozitive/negative ar putea avea? ce gsesc interesant la ea? cum a putea face n mod diferit?

3. Ce resurse sunt necesare a fi alocate fiecrei activiti? Identificarea i managementul resurselor: a) resurse financiare b) resurse umane (colaboratori, prieteni, mentori, instructori) c) logistica (echipamente, obiecte, apartament, etc) d) competente, abiliti i cunotine (informaii - cursuri, cri, materiale audio/video, cursuri de specializare, practic, vizionare de traininguri, etc) Resursele sunt, de altfel, de dou feluri: a) interne: care sunt n puterea noastr b) externe: care depind de alte persoane

ntrebri ajuttoare: Ce resurse am la dispoziie n acest moment? Ce resurse mai sunt necesare? Ce alte resurse a mai fi putut lsa pe afar? Care sunt cele mai importante resurse? Cum pot obine resursele necesare?

 Ce alte opiuni mai am la dispoziie? III. PLANUL DE ACIUNE

1. ntr-o fis Gannt se precizeaz ntr-o form ierarhizata activitile ce compun proiectul. Pe fia trebuie s apar informatiile-cheie n legtur cu proiectul: termenul limit i feedback-ul necesarul de resurse eseniale recompensele 2. Se precizeaz n cadrul fisei durata estimativ pentru fiecare, precum i necesarul de resurse. 3. Se integreaz strategia de execuie a proiectului n agenda zilnic. IV. MONITORIZARE i FEEDBACK

n faza de proiectare se va specifica pentru fiecare etap un termen cnd se va efectua un feedback intermediar; feedback-ul nu este o critic demobilizanta ci o exprimare intuitiv n legtur cu mersul proiectului precum i o prelucrare a informaiilor furnizate din analiza indicatorilor de rezultat. Concluziile obinute n urma analizei intermediare vor ajuta n recalibrarea strategiei. Chiar dac anumite tehnici sau strategii nu sunt testate n domeniul managementului carierei sportive acest lucru se datoreaz faptului c nu exist o viziune strategic n rndul antrenorilor, acetia elabornd obiectivele sub forma unor expediente, chiar dac necesitatea unei planificri pe termen lung este mai mult dect o necesitate, deseori subliniat de ctre specialitii din domeniul psihologiei sportive. Nu se poate imputa mare lucru tehnicienilor din domeniul ramurii sportive ntruct dealungul carierei copilului acetia uneori reprezint nite etape intermediare iar din acest motiv responsabilitatea trebuie preluat de ctre prini; de fapt cronica povetilor de succes ale marilor sportivi consemneaz o implicare subtil a unei unei figuri parentale care a tiut s i asigure resursele sau s-i restabileasc echilibrul emoional atunci cnd lucrurile mergeau mai puin bine.

nchei acest capitol exprimndu-mi admiraia pentru prinii care i-au sacrificat timpul, banii i, deseori, sntatea pentru ca odraslele lor s devin campioni mondiali; m gndesc de exemplu la tatl lui Gata Kamski care muncea ca zilier n Moscova cu pantofii rupi pentru a avea bani s plteasc meditaiile juniorului sau familia lui Magnus Carlsen care i-au inchiriat casa achiziionnd o rulot cu care au strbtut Europa n cutarea unor concursuri pentru cel ce la numai 18 ani a devenit numrul unu mondial n lista Elo. Aceast atitudine, ce poate fi lesne exprimat printr-un termen ce provine din poker: all n, reprezint probabil detaliul care face diferena ntre o carier normal, banal i una de excepie.

4. CARIERA SPORTIVA STUDII DE CAZ A UNOR JUCATORI DE PERFORMANTA IN PERIOADA JUNIORATULUI ( si chiar ulterior) 4.1. Scopul i ipotezele cercetrii

Lucrarea cuprinde cele mai rspndite teorii ale carierei unele provenind din sfera activitii sportive, altele din cea extrasportiva, iar scopul acesteia o reprezint identificarea fazei de tranziie de la juniori la seniori, care n ah este aproape identic cu cea de trecere de la amatori la profesioniti, i scoaterea n eviden a factorilor care au fundamentat decizia de a urma pe acasta cale sau de a se reorienta spre alte profesii. Ipoteza general: ne ateptam s identificm spre sfritul perioadei junioratului un moment n care individul este pus n faa unei decizii importante (de a continua sau nu cu ahul) iar fundamentarea acesteia se realizeaz prin analiza oportunitilor de natur economic, academic sau social ce apar pe perioada fazei de tranziie. Ipoteze de lucru:

1. Presupunem c vom evidenia faptul c viaa sportiv din perioada adolescentei contribuie la dezvoltarea unei identiti puternice, cldit pe baza unor rezultate i a suportului celor din jur. 2. Presupunem c vom constata faptul c o carier sportiv pe perioada junioratului contribuie la dezvoltarea unor competente interpersonale ce se dovedesc utile n activitatea profesional ulterioar. 3. Presupunem c vom constata identificarea unor competente transferabile de natura cognitiv ce se pot dezvolta i cizela prin intermediul ahului. 4. Presupunem c vom constata faptul c activitatea ahista practicat pe perioada junioratului nu altereaz actul educaional furnizat de coal ci, mai mult, este convergent. 5. Presupunem c vom constata existena unei abordri profilactice la indivizii care au ales s urmeze cariera sportiv, anticipnd urmtoarea mutare pe care o vor face n via: tranziia spre activitatea de antrenor.

4.2. Metodologie Investigaiile n vederea validrii ipotezei generale au debutat prin identificarea unor subieci care au fost pui n faa faptului de a continua cariera ahista sau s se orienteze spre alte domenii; ulterior li s-a administrat un chestionar autobiografic (vezi Anex) cu ajutorul cruia s putem scoatem n eviden pattern-urile sociale, cognitive sau comportamentale care au influenat decizia fiecruia n parte. Sursa de inspiraie a chestionarului se afla n capitolul dedicat acestei metode retrospectiv-longitudinala din compendiul coordonat de prof. Mihai Jigau, Consilierea Carierei, pe care l-am modificat n acord cu subiectul dizertaiei. Dincolo de aspectele descriptive ale istoriei personale am cutat s identificm cum i structureaz individul viziunea i cum relaioneaz cu mediul su social iar n cele din urm neam strduit s extragem reacia emoional a subiectului atunci cnd este rugat s i exprime eventualele regrete legate de propria carier. n ceea ce privete sistematizarea informaiilor ne-am propus s folosim modelul holistic propus de ctre Dorothee Alfermann i Natalia Stambulova n Career Transitions and Career

Termination prezentat de altfel n capitolul dedicat teoriilor n domeniul activitii sportive.

Participanii la acest studii sunt foti ahiti de perfomanta pe perioada junioratului i care dintr-un motiv s altul au decis s rmn n domeniul sportiv (3 dintre ei) sau s se orienteze spre alte profesii (restul de 3), ahul devenind din acel moment un hobby; c grupa de vrsta trebuie spus toi se ncadreaz ntre 26 i 32 de ani iar un alt amnunt foarte important este acela c toi sunt brbai (evoluia, criteriile, contextul sau opiunile fiind foarte diferite n cazul persoanelor de sex feminin). Dup cum am mai spus sinteza informaiilor se va realiza folosind o viziune holistic n care elementul central este descrierea fiecrei etape sportive avnd n vedere contextul psihosocial, caracteristicile psihologice i vocational-academic.

FAZA DE INIIERE N AH NIVEL/FAZE Nivel Psihologic: Copil SPORTIVII EX-SPORTIVII

Contactul cu ahul s-a realizat n jurul Au nvat ah de la proprii prini, vrstei de 6-7 ani (mai specific respectiv tatl lor, ntre 4 i 6 ani; cunoaterea regulilor) iniiativa Comportament normal pentru un unul ns dintre fr subieci de aparinnd fie unor rude, fie unor copil, sau alta aveau legturi cu competiiile timid sportive;

prieteni de familie ns sub o form autocaraterizandu-se ca fiind uor probleme socializare n timp ce ceilali sunt manifest creionarea stimulata unei de

Din punct de vedere comportamental eminamente extrovertii; pot fi descrii ca fiind normali, uor Se timizi, ns din punct de vedere identiti puternice

intelectual sunt caracterizai ca fiind mediul competitiv precum i de mnai de curiozitate cu o putere de feedback-ul (pozitiv) oferit de ctre asimilare/asociere peste medie cei din jur;

Apar primele rezultate notabile nc de Apar rezultatele n fazele timpurii (5 la primele participri fapt ce i-a ani) la unii dintre ei, n cellalt caz motivat s continue (campioni i nu s abia n adolescen; sau Aptitudini cognitive peste medie ba literatura sau matematic de la vrste fragede; Nivel Psihosocial Sunt sprijinii de familie sau de ctre Implicaia familiei este semnificativ rude s practice ahul club descrise ca fiind pozitive; fie datorit faptului c unul dintre acest sport, fie datorit mprtirii Apar primele contacte cu antrenorii de prini manifesta pasiune pentru Grup de prieteni extins ns apariia acestei afiniti cu fratele, fie toate ahului restrnge semnificativ timpul mpreun. de joac cu acetia; din sfera ahului; Reacia grupului de prieteni sau a pozitiv ns apar primele nuane de afirmare a unui rol social a unui individ uor diferit Faza de tranziie Apariia unor rezultate notabile coroborate cu sprijinul familiei au facilitat trecerea de la faza de iniiere spre cea de perfecionare. FAZA DE DEZVOLTARE Nivel Psihologic Copilrie Adolescena Se cizeleaz o personalitate puternic, Se remarca i n acest caz afirmarea independenta, uor rebel, competitiv, unei dorina de afirmare puternic; personaliti puternice, autonome, competitive, uor rebel ; Se contureaz un nou grup de prieteni colegilor este caracterizat ca fiind abandoneze dect ceilali) locali

judeeni dei erau mai mici ca vrst chiar unul dintre ei cocheteaz cu

Nu au identificat crize existeniale pe Nu au raportat crize adolescentine perioada adolescentei ba mai mult ncrcate de dramatism ba chiar percepia asupra acelei perioade este fiecare i amintete cu plcere de una ncrcat de romantism; ba mai acea perioad; ntr-un singur caz, mul statutul social datorat ns mult mai trziu, a aprut o performanelor sportive i implicit situaie delicat care nu se datoreaz recunoaterea de ctre cei din jur au vieii sportive ci una de natura pstrat un nivel ridicat al stimei de sentimental (desprirea de prima

sine;

iubire);

Aptiudini cognitive peste medie ce au Nivelul ridicat al stimei de sine este susinut un parcurs academic facil prin susinut de rezultatele obinute, de coal su liceu. mnezice, Dintre acestea calitatea grupului de prieteni, de de de feedback-ul pozitiv din partea familiei, arte Dei au profesorilor enumerat sau a identificm: puterea de reprezentare, viaa sportiv i cea extra-sportiva, aptitudini puterea concentrare i mobilizare volitiv. caz: fotbal, mountain-bike,

Apar hobby-uri diferite de la caz la prietenilor; aptitudini mariale, urcatul pe munte, cititul, cognitive specifice (atenia, memoria jocuri de calculator, etc sau cum se exprima unul dintre ei o logic aparte) impresiile lor se concentreaz mai ales pe dezvoltarea competentelor interpersonale, statul social aparte facilitndu-le relaionarea cu cei din jur; Nivel Psihosocial Familia joac i n aceast etap un rol Familia se dovedete suportiva att important susinnd activitatea sportiv n activitatea sportiv ct i n cea i implicndu-se n actul educaional colar susinnd att liceului; mediu; moral i pe perioada colii generale sau a financiar cariera adolescentului; Nivelul economic este mediu sau studii superioare i un job relativ Nivelul economic este n general unul peste mediu, ambii prini avnd ntr-un singur caz atmosfera din snul stabil; familiei nu poate fi considerat a fi Atmosfera din snul familiei este pozitiv n rest mariajele sunt foarte bun, transferul de valori precum i stimularea dezvoltrii unei armonioase, suportive;

Demn de remarcat este prezena unei identiti puternice, independente, figuri dominante n rndul familiei competitive ale adolescentului fiind (mama) ce a facilitat transferul unor elementele viaa sportiv a adolescentului cheie a educaiei atitudini i valori ce se manifest i n furnizate de ctre prini; Nu se observ o delimitare a Cercul de prieteni este format n mare influenei unuia dintre prini ci

parte din sportivi, iar pe msur ce anumite compatibiliti (de exemplu, nainteaz n vrst apare o ruptur din citez de la tata am luat umorul, de la ce n ce mai evident faa de vechea mama ambiia, iar impulsivitatea de gasca la amndoi) n prezent relaiile sunt la fel de bune; Cercul de prieteni este aa cum am subliniat i mai sus unul de bun calitate, stabil, oarecum mixt (ahiti i ne-sahisti); Nivel Vocaional Din Academic Sportiv punct de variaz vedere ntre academic Nivelul unul perfomantelor (lotul academice olimpic de - rezultatele de variaz de la unul mediu pn la unul excepie

excepie cu perfomante notabile la de

olimpiade sau concursuri colare (n matematic); dou din trei cazuri) i unul normal ntr-un singur caz domeniul colar n datorit faptului trecerii pe planul doi a care colii mai ales pe perioada liceului. Corpul profesoral au a excelat pe perioada gimanziului i liceului (matematica)

manifestat a devenit i profesia de mai trziu; anumite cazuri lacune informaionale Profesorii au manifestat nelegere i, ajungnd relativ favoritism pentru sportivi; poate fi caracterizat ca fiind un de

nelegere ba chiar o uoar favorizare Lipsa de da coal a provocat n datorat statului social al sportivului. suportivi cel mult neutrii; la nivel naional, toi Colegii de la scoala s-au dovedit resimite pe perioada facultii; Perfomanele pe plan sportiv sunt deja la fel ca i n celelalte cazuri, un campioni sau cel puin medaliai cu Percepia colegilor fa de sportivi argint sau bronz; Programul de pregtire cuprinde succes story;

minim 1-2 h/zi i putea ajunge la 8h/zi Doar ntr-un singur caz se remarca n preajma marilor competiii; n dou un program constant de pregtire n din cele trei cazuri programul de timp ce ceilali au raportat o pregtire era constant n timp ce la al inconstant evidenta, fapt ce se se treilea varia n funcie de dispoziia reflecta ntr-o anumit volatilitate afectiv din ziua respectiv. sporit a rezultatelor; aceast

Demn de ramarcat este faptul c toi evaluare cluburi de top din ar;

este

cumva

subiectiv

erau sau vor ajunge n scurt timp la ntruct s-au aflat mai mereu ntre primii 4-5 din ar la grupa lor; Fiecare dintre ei manifesta un talent Caracterizndu-i antrenorii sportivii deosebit n ah iar stilul de joc au remarcat c dincolo de un reprezint expresia vie a unei atitudini tehnician competent acetia ddeau noncoformiste, agresive, eminamente dovad de o charisma deosebit n tactica. relaia cu elevii lor. Ca stil de joc fiecare i-l tactic, caracterizeaz Faza de tranziie diferit:

poziional su complex; Foarte interesant este ca n cele trei Inconstanta n rezultate coroborata, cazuri s-a raportat o criz n preajma n cele mai multe cazuri, cu cea din vrstei de 12 ani, criz ce s-a datorat pregtire au provocat anumite crize lipsei unui antrenor de calitate care s ce nu par a fi fost rezolvate chiar i ndeplineasc att rolul de specialsit n prezena unui antrenor. Dac ntrct i cea de mentor. Faza de tranziie unul din cazuri se poate remarca s-a ncheiat n momentul apariiei unui faptul c coala era pe primul plan n tehnician sportiv precum i atingerii celelalte cazuri se remarca c fora unor perfomante nale la grupa eu-lui n lipsa unui mentor/manager nu este suficient s rezolve problemele tranziie. FAZA DE MIESTRIE/PERFECIONARE Nivel Psihologic: Adolescent Adult Sintetiznd autocaracterizarea precum Percepia prietenii sau alte persoane putem deduce urmtoarele: despre sine poate fi ridicate de faza de respectiv.

i modul cum sunt percepui de ctre rezumat astfel: n acest lot se vede o dominaie a unor personaliti extrovertite, doar

O evoluie sau accentuare a unei ntr-un singur caz prefera s nu le personaliti introvertite, cu mult umor exprime, cel mai probabil dintr-un i foarte sociabil, introversia fiind o calcul psihologic; consencinta practicrii unui sport Motivaia pentru ah este alimentat

individual (eti doar tu cu el n fata de dorina de afirmare, de ntrire a tablei i e care pe care sau este o statutului social dobndit precum i lupt a caracterelor); Dobndirea emoional a unui superior cizelat dorina de a ctiga fiecare partida; autocontrol Cuvintele-cheie prin descrie cu care fa de putem ah: i atitudinea

concursuri de nalt nivel, prefernd s curiozitate,

competitivitate

i reprime sentimentele dect s le dea plcerea de a juca; fru chiar i n experiene de via Sunt percepui de ceilali ca fiind: uzuale; Seriozitate i responsabilitate n relaiile cu cei din jur; Dezvoltarea unui spirit competitiv, lipsit de compromisuri; Principala problem cu care se confrunta un sportiv de perfomanta este regsirea motivaiei ntruct aa cum recunoate unul dintre ei totul se transform n rutin; Nivel Psihosocial Nu cunoate o dinamica deosebit, Prieteniile consolidate n adolescen grupul de prieteni ramnd n mare se constant. menin i n aceast faz; acelai iar sprijinul familiei rmne remarcm o influen direct sau indirect a familiei n evaluarea opiunilor n carier. Nivel Academic- n dou din trei cazuri au ales n toate aceste cazuri se remarc o Vocational continuarea studiilor la ANEFS, ca o orientare spre tiinele economice confirmare a deciziei de a rmne n sau cele din domeniul IT sau domeniul sportiv; n cel de-al treilea matematic. caz alegerea filierei filologice nu reprezint o surpriz ntruct foarte muli ahiti au cochetat cu acest domeniu. n prezent toi au diploma de antrenori Mai mult unii dintre ei au avut ocazia i au ales continuarea studiilor n afara rii: MBA, MS sau doctorat. Competente dezvoltat i intelectuale rafinat cu ce s-au prietenoi, de via, de ndejde;

ajutorul

sau de profesor de ah, acestea fiind ahului: obinute prin absolvirea facultii de profil sau a colii Naionale de Antrenori. Au dobndit un status inportant n cadrul clubului n perioada 16-20 de ani, deci n ultima parte a fazei de juniorat. Ca i competente ahului cognitive acetia sau au Gndirea abstract Gndirea analitic Puterea de concentrare reflexul de a crea, juca dup plan Capacitatea de rezolvare a problemelor; Gndirea profilactic Capacitatea de a surprinde problema n ansamblu ei; Dintre competentele emoionale i interpersonale: Atitudine pozitiv, proactiva; Atitudine centrat pe soluii nu pe cercetarea motivelor; Competitivitate crescut;

interpersonale ce au fost cizelate prin intermediul identificat: Memoria Atenia Rezolvarea de probleme Autocontrol Rapiditate n luarea deciziei Abiliti psihopedagogice Creativitatea Puterea de reprezentare

Ce este interesant c unul dintre subieci a observat i o latur distructiv din punct de vedere emoional datorit faptului c eti ntr-un perpetuum conflict i c tinde s te mrgineasc ca individ. Una peste alta exista unanimitate n ceea ce privete aplicabilitatea competentelor sociale, emoionale sau cognitive enumerate mai sus n viaa profesional (de exemplu proiectarea de bussines-planuri i determinarea variabilelor-cheie);

toi

sunt

convini a pozitiv

perioada o

junioratului experien

reprezentat

pregtindu-i

cumva pentru via. Faza de tranziie Nu a fost identificat exact ntruct Este mult mai clar definit aceasta accederea la cluburi puternice din debutnd finalizrii liceului, unul dintre ei domenii c viaa a ales pentru mine odat cu intrarea la campionatul nostru s-a produs naintea facultate, decizia orientrii spre alte realizndu-se ireversibil exprimndu-se foarte explicit: poate ntre 20 i 22 de ani. Justificarea deciziei are la baza influenta

n decizia de a rmne n domeniul urmtoarele argumente: sportiv familiei. nu s-a resimit Specializare domeniu anterioar ntr-un

Nu a existat un proces de luare a Influenta direct sau indirect a deciziei ci a prut mai mult ca fiind o prinilor; continuare logic a carierei din Scderea timpului alocat ahului (facultate, masterate, etc); Scderea rezultatelor la nivel de seniori; Sigurana financiar este criteriu foarte important n procesul decizional; Perspective dezolante din punct de vedere financiar; Efort mult prea mare n raport cu beneficiile materiale; Impresii negative asupra modului cum a fost perceput ahul de ctre media din Romnia; Apariia unui nou val de juniori foarte bine pregtii; perioada junioratului.

FAZA DE DEZANGAJARE/TRECERE LA PROFESIONITI Nivel Profesional Toi trei au contracte ncheiate cu Toi lucreaz n afara rii n cluburi de top din Campionatul domeniul IT, bancar, al energiei regenerabile, educaional satisfaciile antreneaz juniori de financiare fiind arhi-suficiente pentru un trai decent. Romniei. Toi trei

perspectiva att din Romnia ct i din profesor de ah. Ca i clasificare n ah doi dintre ei sunt Mari Maetri iar cellalt este n curs de dobndire, dei nivelul de joc nivelul specificat mai devreme. Perfomanele n ah se menin la nivel nalt: ctigtori ai unor Grand Prixuri, medalii la naionale, selecii la echipa olimpic sau n calitate de antrenori la loturile de juniori, etc

afara rii, unul chiar fiind angajat ca Din cnd n cnd particip la concursuri ntruct aa cum recunoate unul dintre ei microbul odat intrat n snge este greu s scapi de el.

precum i rating-ul personal sunt la Nu au o viziune a viitorului foarte bine conturat ntruct acesta este ntr-o oarecare msur incert ns sunt pregtii s fac fa provocrilor.

Nivel Psihosocial Niciunul dintre ei nu este cstorit; Cu excepia unuia toi sunt cstorii; relaiile cu familia sunt foarte bune n relaiile cu familia sunt foarte bune. dou din cazuri, ultimul nelegndu-se bine dect doar cu mama. Reflecii personale Fiecare dintre el este resemnat cu Regretele decizia de a rmne n ah i nu o junioratului vis--vis sunt de perioada de

legate

regereta, iar orizontul profesional este posibilitatea obinerii unor rezultate destul de clar conturat: dup ce nu vor superioare pe plan internaional ns mai putea juca la nivel nalt se vor nu exist urme de frustrare ba chiar orienta spre antrenarea copiilor i identificm juniorilor. Regretul cel mare este legat de lipsa o nostalgie dup vremurile adolescenei.

unui antrenor/mentor competent care s i ndrume ntre 14 i 20 de ani. Un alt regret este legat de faptul c nu au avut parte de un management al carierei sau al timpului pentru a obine afirmarea pe plan internaional.

CONCLUZII FINALE n urma analizei comparative a informaiilor extrase prin aplicarea metodei autobiografice putem avea o imagine de ansamblu asupra evoluiei carierei fiecrei grupe n parte i astfel putem identifica anumite pattern-uri sociale, emoionale sau intelectuale putem extrage urmtoarele concluzii: 1. Nu exist diferene semnificative din punct de vedere al evoluiei sportive, toi subiecii parcungand succesiunea logic a unei cariere la nivelul juniorilor; 2. Fazele de tranziie au debutat la vrste diferite, pentru cei rmai n domeniul sportului mult mai devreme fa de ceilali (18-19 ani fa de 20-22), evenimentul major reprezentndu-l accederea la un club puternic i ctigarea unui status important n cadrul acestuia; 3. Constatm lipsa unui antrenor-mentor care s l ndrume pe sportiv pe durata junioratului, antrenorii cu care au lucrat n toat aceast perioad dei puteau fi considerate modele n sine nu i-au asumat alt rol dect cel de tehnicieni de ramura sportiv; 4. Constatm de asemenea intervenii discrete ale familiei n managementul carierei sportive, totul rezumndu-se la suportul financiar i cel emoional; 5. Fr un management eficient al carierei care se putea face fie apelnd la specialitii din domeniu, fie prin asumarea rolului de parinte-manager (foarte rspndit n carierele juctorilor de elit) nu au putut dobndi rezultate pe plan internaional (fapt remarcat i regretat de ctre majoritatea subiecilor);

6. Ca o confirmare a studiilor deja consacrate n literatura de specialitate practicarea ahului dezvolta competente de natura cognitiv (atenie, rezolvarea de probleme, gndirea abstract, etc), interpersonale (facilitate de statutul social) precum i cele ce vizeaz construcia unei personaliti independente, competitive (intrapersonale). 7. Competentele precizate anterior sunt valorificate att n procesul educaional pe perioada adolescenei (gimnaziu, liceu, facultate) ns mult mai pregnante sunt n activitatea profesional ulterioar (fie de antrenor, freelancer, consultant sau profesor); 8. Cariera sportiv nu altereaz performanele colare, ba nu de puine ori sprijinul primit de ctre profesori sau colegi se datoreaz statutului aparte dobndit datorit succeselor sportive; 9. Chiar dac au rmas n domeniul sportiv cei trei subieci i-au calculat urmtoarea mutare n cariera afind o abordare profilactic lundu-i licena de antrenori (ANEFS sau SNA) imediat ce au trecut la profesioniti; n acest mod sunt gata s fac apel la planul B. 10. Decizia din perioada de tranziie n cazul celor care au ales s schimbe domeniul de activitate s-a fundamentat pe urmtoarele aspecte: perspectivele de natura financiar nu erau n msur s le satisfac un nivel de tri cel puin egal cu cel pe care l-au avut pe perioada junioratului; clasificarea obinut la momentul respectiv (Maestru FIDE sau Internaional) i ratingul nu le puteau facilita obinerea unor contracte avantajoase cu vreun club de perfomanta; meditaiile personale vis--vis de randamentul obinut n urma efortului depus pentru a obine perfomante sportive au fost suficiente pentru a concluziona c dac vor depune un volum similar de munc n alte domenii beneficiile financiare sunt net superioare; influenta familiei s-a accentuat n acea perioad fie ea direct sau indirect, sugerndu-le cumva c e mai bine s mearg pe o cale mult mai sigur, riscurile asumate fiind semnificativ mai mici.

Recomandrile noastre se ndreapt n primul rnd ctre prini care imediat dup faza de iniiere trebuie s i clarifice ce au de fcut: s mearg pe drumul perfomantei sau s beneficieze de oportunitile pe care le ofer ahul n dezvoltarea cognitiv, intrapersonala sau interpersonala a copiilor; n literatura de specialitate se accentueaz latura catharsica a sportului, mai mult dect att, tinerii sunt indrumatia s sublimeze i s-i controleze agresivitatea nnscut (mai ales la biei) prin practicarea artelor mariale, ah, tenis, not sau oricare alt ramur. Dac i vor asuma rolul de parinte-manager atunci este imperativ s planifice cariera copilului mpreun cu un specialist urmrind n permanen indicatorii de perfomanta dup ce planul a fost pus n practic. n al doilea rnd antrenorii ar trebui s se implice mai mult asumndu-i mai multe responsabiliti, depindu-i atribuiile de simpli tehnicieni, fiind n permanen motivai s menin funcionalitatea triughiului uman angajat pe durmul marii perfomante i s sacrifice tentaiile obinerii unor rezultate imediate (cum se procedeaz la scar larg n ahul romnesc) n favoarea unui proiect pe termen lung. Iar n al treilea rnd recomandrile noastre se ndreapt ctre sportivii ajuni n fazele de tranziie care ar trebui s pun n balan riscurile, oportunitile, beneficiile i perspectivele ce i se ofer n contextul respectiv ntruct dup asumarea deciziei i va fi foarte greu s i schimbe profesia. Farandoiala ca un proiect de cercetare (mult mai exaustiv decat lucrarea de fata) care sa aiba in vedere identificarea modului cum marii sportivi au trecut prin crizele existentiale precum si ce competente transferabile pot fi dezvoltate cu ajutorul sahului nu este numai o provocare ci si o necesitate pentru toti cei implicati in domeniul sportului indiferent de rolul pe care il jucam si ni-l asumam in acest scenariu existential.

ANEXA - CHESTIONAR AUTOBIOGRAFIC

1. Cum ai ajuns n lumea ahului? A existat vreo persoan semnificativ n acea perioad i cum anume te-a influenat? 2. Conceptul despre sine n perioada copilriei: Cum te simeai? Ce abiliti i ce slbiciuni aveai? Cum reacionau alii fa de tine?

3. Ct de repede ai obinut primele rezultate i cum te-au impactat? 4. Descrie pe ct posibil mediul familial din perspectiva urmtoarelor puncte de vedere: Statutul social i economic al familiei n general; Care sunt relaiile dintre prinii ti? Prin ce anume te asemeni sau prin ce eti diferit de membrii familiei? F comparaii din punct de vedere fizic, atitudinal, comportamental i valoric. Ca adolescent/copil erai mai degrab dependent sau independent? Ce relaii ai acum cu membrii familiei? 5. colaritatea i cariera: Atitudinile prinilor, profesorilor, prietenilor, antrenorului i ale tale cu privire la coal i cariera. Ai avut performane deosebite la coal (medii mari, olimpiade, etc) Cum crezi c te-a ajutat ahul pe parcursul colii (competente cognitive, relaii interpersonale, statut social, etc) 6. Perioada adolescenei: Cum ai trecut prin perioada de criz a adolescenei? Creioneaz pe ct posibil profilul social din acea perioad: grup de prieteni, hobby-uri, activiti extra-sportive, etc Au existat evenimente plcute sau neplcute care te-au influenat n alegerea carierei?

7. Palmaresul sportiv pe perioada junioratului: Care au fost cele mai semnificative performane sportive parcursul perioadei junioratului (ncepnd chiar cu grupele mici)? Ai manifestat constant sau ai avut suiuri i coboruri?

 Ai putea specifica cauzele unor eventuale variaii? Ct de mult lucrai n vederea atingerii obiectivelor competiionale? Cum i-ai descrie antrenorul cu care ai atins cele mai mari performane i ce influenta crezi c a avut asupra ta? Care a fost statutul tu n cadrul clubului sau a echipei i cum anume te-au ajutat colegii sau cei din conducere? 8. Autocaracterizare psihologic i sportiv Ce anume te-a motivat pe parcursul ntregii carierei sportive?

Convingeri Expectaii Curiozitatea Scopuri Rsplata Statut social

Cum i-ai defini stilul de joc (intuitiv, tactic, pragmatic, poziional)? Cum te vd ceilali (persoanele de sex opus)? Cum te vd prietenii ti? Cum crezi c eti cu adevrat? Ideal, cum i-ar plcea s fii? i exprimi sentimentele sau le reprimi? 9. Decizii n cariera Ce funcie, ocupaie, profesiune ai acum? Cnd anume ai luat decizia de a continua cariera sportiv sau de a o apuca un alt drum? Ce anume te-a determinat s iei decizia?

Perfomanele anterioare Familia, coal, prietenii Experiene extraordinare (pozitive sau negative) Condiiile materiale

etc

Ce aptitudini cognitive (atenia, memoria, reprezentarea, creativitatea, rezolvarea de probleme, etc), intrapersonale (emoionale) i interpersonale (sociale) crezi c i-au fost stimulate, dezvoltate i cizelate exclusiv prin intermediul ahului? Cum te poi folosi de aptitudinile/competentele respective n urmtoarea perioad? Ce regrete ai vis-a-vis de perioada junioratului? 10. Planuri de viitor Ce este cel mai probabil s se ntmple n viaa ta n viitor? Ce reacii ai avut nainte i dup finalizarea redactrii autobiografiei?

BIBLIOGRAFIE

[1] Consilierea carierei sportive (lucrare de disertatie) Grigore Nicolae Petre, 2011 [2] http://www.mondonews.ro - 80% dintre fotbaliti, n faliment, 2010 [3] Dorothee Alfermann i Natalia Stambulova - Career Transitions and Career Termination Handbook of Sport Psychology (ediia a III-a) 2007 [4] Mihai Epuran, Florentina Tonita i Irina Holdevici - Psihologia Sportului de Perfoman

(teorie i practic), editura Fest 2008 [5] Daniel Gould, Larry Lauer, Cristina Rolo, Caroline Jannes i Nori Sie Pennisi Understanding the Role Parents Play n Junior Tennis Success (studiu IFTSOYS), 2005 [6] Dai Williams - Life events and career change: transition psychology n practice, http://www.eoslifework.co.uk/transprac.htm, 2008 [7] www.mindtools.com Decision Making Techniques [8] Brian Tracy - Planul de zbor, editura Meteor Bussines 2008 [9] http://www.goal-setting-guide.com/goal-setting-tutorials/smart-goal-setting [10] http://www.neurosemantics.com/nlp/nlp-goal-setting-model