UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO PUNO

CURSO DE: INVESTIGACION - ACCION

PRESENTADO POR LAURA

: MARCIAL CHURA

TEMA INVESTIGACION

: PROYECTO DE

PROFESOR ARPASI

: VALERIO LARENZO

PROGRAMA SEDE

: EEIB. : PUNO

PUNO PER

2013

PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

TTULO:LA OPTIMIZACION DE LA PRODUCCION DE TEXTOS NARRATIVOS (CUENTOS, LEYENDAS, MITOS) EN QUECHUA Y CASTELLANO DISMINUYE LA INTERFERENCIA LINGSTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA N 70712 DE MORO EN EL AO 2013.

DATOS GENERALES

a) b)

INSTITUCION EDUCATIVA:

70 712 - Moro

UBICACIN DE LA IEP: Est ubicado en el distrito de Paucarcolla provincia de Puno del departamento de Puno, a 06 Km sobre el desvi de Illpa norte de la ciudad de Puno a una altura de 3815 msnm. Con una poblacin estudiantil de 125 alumnos en el 2013.

c)

RESPONSABLES DEL PROYECTO INVESTIGADOR: MARCIAL CHURA LAURA ASESOR: VALERIO LORENZO ARPASI

d)

PERIODO DE EJECUCION: Agosto 2012 a abril del 2014

I.

DEFINICIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

I.1.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En la institucin educativa se tiene bajo inters por la lectura de textos ya que los estudiantes no destinan tiempo a dicho proceso de aprendizaje debido a la actividad econmica y productiva a la que se dedican sus padres y por ende se ven en la necesidad y/o obligacin de apoyar. En la Institucin no se brinda el inters necesario para fomentar la produccin de textos y el uso frecuente de las bibliotecas de aula e institucin y la valoracin del mismo siendo necesaria la realizacin de actividades que sensibilicen etc.) y la lectura de ellos. El problema que ms preocupa es la interferencia lingstica que tienen los nios y nias de la Institucin Educativa Primaria N 70712 de Moro, por la utilizacin inadecuada de la segunda lengua (castellano) al momento de la lectura de algunos textos que comprenden muy poco, adems es una repetitiva confusin en el uso de signos de interrogacin, silbicas y de admiracin. Lo mismo sucede con el punto seguido, los guiones y la coma, adems su vocabulario es limitado en el momento de aplicar las palabras nuevas. Es necesario tambin sealar que la lectura y produccin de textos literarios (cuentos, mitos, leyendas, fabulas y otros) favorece significativamente el desarrollo de muchas capacidades, puesto que para escribir satisfactoriamente no basta tener conocimiento de gramtica o dominar una el conocimiento de la identidad cultural a travs de la recoleccin y narracin de (mitos, leyenda, cuentos, fabulas,

lengua, sino que tambin se requiere el proceso de composicin de texto saber generar ideas, hacer esquemas, revisar un borrador, corregir, reformular un texto. Al conjunto de estas estrategias se la llama perfil del escritor competente (Cassany 1990-30) Al momento de producir un determinado texto, escriben sin tomar en cuenta aspectos formales, como ttulo y la separacin de prrafos, no perciben ni toman en cuenta la silueta del texto, y el mensaje es poco claro, esto se debe por una interferencia del quechua en castellano. La mayora de los entendidos en educacin estamos enterados de que nuestro pas en las pruebas PISA ocup el ltimo lugar en comunicacin. Lo anterior debido a muchos factores que influyen e incluso determinan en esa problemtica, es por ende que es necesario optar nuevas formas y estrategias de enseanza aprendizaje, siendo tambin el objetivo del programa nacional de capacitacin permanente del docente, la de mejorar la prctica pedaggica a travs de la reflexin permanente del docente.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA Qu estrategias debo utilizar para optimizar la produccin de textos

narrativos (cuentos, leyendas, mitos) en Quechua y Castellano para la disminucin de la interferencia lingstica en los estudiantes del tercer grado de la institucin educativa primaria n 70712 de Moro 2013 ? 1.3. HIPTESIS DE ACCIN La aplicacin de estrategias activas, permanentes de lectura y produccin de textos narrativos (cuentos, leyendas, mitos)en quechua y castellano disminuir la interferencia lingstica en los estudiantes del tercer grado de la institucin educativa primaria N 70712 de Moro 2013. 1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

OBJETIVO GENERAL Precisar la importancia de la produccin de textos narrativos (cuentos, leyendas, mitos) en quechua y castellano permite disminuir la interferencia en los estudiantes del tercer grado de la institucin educativa primaria N 70712 de Moro 2013 OBJETIVOS ESPECFICOS - Deconstruir mi practica pedaggica sobre las sesiones desarrolladas para la mejora de la lectura y produccin de textos narrativos en quechua y castellano. - planificar sesiones de enseanza aprendizaje activas y continuas, donde se priorice la lectura y produccin de textos narrativos de su localidad en quechua y castellano. - Aplicar estrategias de produccin de textos narrativos, incorporando pedaggicamente la cultura local a travs del rescate de textos fomentando hbitos de lectura y escritura permanente. - Optimizar estudiantes. 1.5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ACCIN La investigacin accin se realizar la con el objetivo de mejorar la narracin de textos no facticos la mejora de la lectura y produccin de textos narrativos en

quechua y castellano y la disminucin de la interferencia lingstica en los

interferencia lingstica a travs de

(cuentos, leyendas, mitos, fabulas) con la incorporacin de los saberes andinos en la enseanza del rea de comunicacin de los nios y nias del segundo grado de la Institucin Educativa primaria N 70712 - Moro. Es por tal motivo el planteamiento del problema de investigacin accin, para buscar estrategias y mejorar la lectura y produccin de textos narrativos. A travs de la aplicacin de estrategias activas, permanentes de lectura y produccin de textos narrativos dentro de los parmetros de la educacin intercultural bilinge tras la utilizacin de diversos recursos del medio para de

esa manera extinguir con el problema de la interferencia lingstica, mala pronunciacin y las muletillas a falta de vocabulario. Al trmino de la investigacin accin los nios y nias demostraran la mejora en el desarrollo de las habilidades para narrar y producir textos narrativos (cuentos, fabulas, mitos) en quechua y castellano, por ende la interferencia lingstica ya no ser un problema que aqueje a los estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa primaria N 70712 Moro; y se podr rescatar los textos narrativos no facticos a partir de sus costumbres de su localidad. Todo esto se verificar con la prueba de salida aplicada de acuerdo con los indicadores propuestos en la hiptesis de accin.

II. MARCO TEORICO REFERENCIAL 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN TITULO: produciendo textos escritos, a partir de la cultura local, con nias y nios del tercer grado de Educacin primaria en la Institucin educativa 70712 de moro Paucarcolla. Objetivo de la investigacin accin. Mejorar la produccin de textos escritos incorporando pedaggicamente la cultura local en el 3 grado de la Institucin educativa 70712 de Moro. CONCLUSIONES: - La incorporacin de los saberes andinos es importante en el proceso de aprendizaje de los nios y nias, debido a que ellos y ellas los vivencian en cada una de las actividades en las que participan directamente. De esta manera tienen la facilidad de redactar textos de cualquier tipo, que relacin con las actividades de aprendizaje en las que es factible la integracin con las diferentes reas curriculares, esta incorporacin encuentra. se hace posible con la participacin directa de los padres de familia y sabios de lugar donde uno se

- Con la participacin

de los padres de familias y algunos sabios de la

comunidad se elabor un calendario comunal tomando en cuenta los saberes locales de la comunidad. Todo ello permiti incorporar de mejor manera los saberes en el trabajo pedaggico. Los nios y las nias revalorizan saberes a los que antes se sentan ajenos o con temor frente a ellos. - El calendario comunal es el primer instrumento que debe ser construido para una buena y adecuada planificacin curricular, porque genera los temas de l se crean actividades pedaggicas motivadores, y en funcin

significativas para el proceso de aprendizaje de los nios y nias. - La prctica vivencial de las diferentes actividades agrcolas permite

reconocer e identificar el valor cultural que posee la sabidura de la cultura local y, consecuentemente, fortalece su identidad haca lo propio. Por eso, la mayora de los nios y nias practican en su vida diaria los saberes locales, sea en una conversacin entre ellos, sea en sus actividades vividas en la comunidad. 2.2. BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN 2.2.1. PROMOVER LA LECTURA COMO PARTE DEL DESARROLLO SOCIAL.Cuando se dice que un nio no lee bien, esta afirmacin puede referirse a diferentes cosas, la mayor parte de las veces, quiere decir que el nio no ha aprendido a leer mecnicamente, esto es, no decodifica correctamente; otras, que al leer el nio slo da razn de algunas palabras aisladas sobre lo ledo y en el mejor de los casos se piensa que el nio al leer no comprende. De manera similar, al afirmar que un nio no sabe escribir, casi siempre se habla de la apariencia de lo escrito, esto es, no usa letra con buena forma y bonita; en otras ocasiones se habla de la escritura como copia incorrecta, pero en muy contadas ocasiones, se piensa en su contenido o mensaje escrito. Evidentemente estas interpretaciones guardan estrecha relacin con las concepciones de lectura y de escritura que se manejen.

Antes de juzgar el desempeo de los estudiantes al leer y escribir, tendramos que empezar por preguntarnos qu entendemos por lectura y escritura. Si se entiende por lectura la construccin del significado o la decodificacin de sonidos, y por escritura, la expresin del pensamiento por escrito o la letra con buena forma, para poder luego observar e identificar qu es lo que hacen aquellos nios que no leen y escriben correctamente. La lectura es ms que una simple actividad de decodificacin, si se la

entiende no como un proceso mecnico en el que primero se aprende a identificar y nombrar bien cada una de las letras para luego, al unirlas, pensar qu dicen, sino como un proceso en el cual el lector a medida que se enfrenta al texto escrito va construyendo el significado intentado por el escritor, utilizando para ello, tanto los conocimientos que posee sobre el tema, las pistas que le brinda el texto, como una serie de estrategias y operaciones mentales que ponen en marcha al leer. La lectura encierra pues, una serie de operaciones indispensables todas para la elaboracin del significado, tales como: reconocimiento de la informacin, relacin de dicha informacin con la almacenada en la memoria semntica del lector, activacin de los significados semnticos, realizacin de distintos tipos de relaciones entre las partes del texto, construccin del significado global o macro estructura, entre otras. Todas estas operaciones intelectuales hacen de la lectura una actividad compleja.

Si se piensa en la complejidad de la lectura, se puede deducir que su aprendizaje tambin lo es. Aprender a leer es algo ms que adquirir un sistema de representacin, e implica la capacidad para usar el lenguaje de manera ms consciente, deliberada, formal y descontextualizada. En nuestro medio, la mayora de los nios que, segn el criterio de los adultos, no son capaces de aprender a leer y escribir, demuestran una capacidad habituales de de funcionamiento intelectual totalmente normal, no evidencian trastorno alguno y han entrado en contacto con las experiencias aprendizaje en la escuela, sin embargo, no leen ni escriben bien.

En la literatura referida a los problemas de aprendizaje de la lectura y la escritura se encuentra una serie de afirmaciones que trata de explicar la situacin de dichos nios. Una de ellas sostiene que estos nios tienen deficiencias perceptivas que les ocasiona problemas para diferenciar como smbolos simples como b y d, y la consiguiente elaboracin de las reglas de correspondencia entre fonemas y grafemas, lo que se interpreta confusiones entre los smbolos y/o alteraciones en el reconocimiento, lo cual incide en la falta de fluidez. Al hecho de que los nios se confundan en muchas y variadas correspondencias entre letras del alfabeto y los sonidos componentes de las palabras habladas, se le atribuye como causa un defecto en la habilidad para discriminar los sonidos del habla. En estos casos, se supone que los nios carecen de conciencia fonolgica, lo cual es falso, porque el hecho de que el nio no pueda producir algunos sonidos, no significa que no los identifique. Las personas no tienen necesidad de identificar y clasificar las letras

individuales para comprender las palabras, sino que al ver la palabra escrita se alude directamente al significado. Es fundamental no reducir la enseanza de la lectura a la identificacin de sonidos, ni convertir la enseanza de la escritura en sonidos, porque de esta manera no se ayuda a clarificar su significado. Una segunda explicacin, atribuye los problemas de lectura y escritura a las deficiencias del lenguaje oral, al cual recurren los nios al escribir, pues su dominio supone el darse cuenta de que los grafemas representan categoras de sonidos y eso es realmente complicado. En este caso, el problema no est en el reconocimiento de los grafemas entre s, sino en ver qu se representa en cada grafema, lo que le ocasiona problemas de comprensin al nio porque se ve obligado a dividir las palabras en slabas y stas en sonidos. Es importante recordar que el lenguaje escrito no es un cdigo para el lenguaje oral. Otra de las explicaciones se refiere al hecho de que los alumnos que leen en forma muy apegada al texto, lo hacen porque se centran en la decodificacin y descuidan el uso de informacin de mayor nivel, lo que se traduce en

dificultades para construir el significado del texto. Esto, generalmente ocurre porque el nio no est en condiciones de activar los conocimientos previos referidos al tema que se pretende leer, bien sea, por falta de conocimientos del tema sobre el que versa el texto o por el vocabulario reducido del alumno, lo que impide el establecimiento de relaciones entre lo que se sabe y lo que se quiere leer, operacin indispensable para la construccin del significado al leer. Con las explicaciones anteriormente expuestas, se ha tratado de interpretar la conducta de los alumnos considerados con dificultades de aprendizaje y a partir de dichas interpretaciones, la enseanza ha tratado de dar respuesta propiciando la aplicacin de distintos mtodos con la finalidad tanto de facilitar el aprendizaje como de subsanar las deficiencias. Pero en realidad la solucin no consiste en poner en prctica uno u otro mtodo para ayudar a los alumnos con problemas de lectura y escritura, porque son muchas las variables que afectan directamente su aprendizaje, y un nico mtodo slo se dirige a cubrir ciertos aspectos del lenguaje en detrimento de los otros. Segn el tipo de explicacin que se d a las dificultades La ayuda debe apuntar directamente cual requiere de una en lectura y lo

escritura, se plantea la intervencin pedaggica para ayudar a los alumnos. a la superacin de las deficiencias, cuidadosa observacin e identificacin de los

problemas para que el trabajo con los alumnos se apoye en los puntos fuertes y simultneamente a partir de stos se fortalezcan los dbiles. Los nios no se convierten en lectores gracias a las metodologas, segn Smith (1999): Los nios aprenden a leer cuando las condiciones son adecuadas. Estas condiciones incluyen sus relaciones con libros y otros materiales de lectura y sus relaciones con personas que pueden ayudarlos a leer. Las condiciones tambin incluyen sus propias y nicas personalidades, su autoimagen, su manera de ser, intereses, expectativas y comprensin (p. 155). La visin actual sobre la enseanza de la lectura y la escritura enfatiza sobre la importancia de que los nios hagan sus primeros inicios como lectores y escritores con todos los medios materiales posibles a su disposicin, inclusive utilizando el teclado para ensear a escribir, lo que eliminara los problemas

que para el nio representa el trazado

de

las letras,

centrando

as su

atencin, entonces, en el significado que pretende comunicar. Asimismo leer variedad de materiales impresos conduce al nio a obtener informacin de distintas fuentes, valorarlas, realizar su propia interpretacin, familiarizarse con los distintos formatos en que puede aparecer la escritura y disfrutar distintos mensajes. No existen, pues, condiciones preestablecidas que garanticen el aprendizaje de la lectura y la escritura. Para concluir, es importante sealar que para evitar las dificultades en lectura y escritura, debemos introducir de mensajes en el trabajo diario de aula variedad de materiales impresos con la finalidad de poner en contacto a los nios con diversidad y comprometerlos a participar en variedad de experiencias de lectura y escritura, animarlos a producir textos y a leer sus propias producciones escritas, de esta manera se puede olvidar el uso del libro nico que adems de ser reduccionista elimina el inters por la lectura y por la produccin de mensajes que respondan a la expresin del pensamiento y las necesidades sociales de comunicacin. 2.2.2. LA ESCUELA Y LA LECTURA.El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseanza de la lengua. Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la funcin fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temticas significativas e interlocutores autnticos. Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en s mismo, pero tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con nfasis en lo funcional y no en lo normativo. Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingstica del texto que lo considera como unidad lingstica de comunicacin. En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para

fortalecer alguna de las destrezas de comprensin o produccin textual, debe asegurarse la relacin de interdependencia con un texto. En el nivel de Educacin Primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicacin, con distintos interlocutores, y en permanente reflexin sobre los elementos de la lengua. En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de Comunicacin se desarrolla considerando los siguientes criterios: nfasis en las habilidades lingsticas. Consideracin especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes con capacidades especiales). Ms inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del cdigo y de sus normas. Observacin y prctica de la dimensin social y cultural de la lengua. Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica. Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje, como elementos siempre presentes en la vida cotidiana.

La metodologa utilizada desde el rea deber orientarse a desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las metacognitivas o reflexin sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos bsicos en la construccin de su identidad personal y comunitaria. Expresin y comprensin oral Desde el rea de Comunicacin se debe promover el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales

del lenguaje. Comunicarse implica, adems de hablar, el saber escuchar (comprender) el mensaje de los dems, jerarquizando, respetando ideas y las convenciones de participacin. Estas son capacidades fundamentales para el desarrollo del dilogo y la conversacin, la exposicin, la argumentacin y el debate.

Comprensin de textos El nfasis est puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relacin con el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensin de textos requiere abordar el proceso lector (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y verificacin de hiptesis), incluidos los niveles de comprensin; la lectura oral y silenciosa, la lectura autnoma y placentera, adems de la lectura crtica, con relacin a la comprensin de los valores inherentes al texto. 2.2.3. FORMANDO NIOS Y NIAS PARA LA LECTURA.La profesor puede proponer muchas actividades para ayudar a los alumnos a resolver sus dificultades de lectura. Antes de leer un texto, la profesor explicar a los alumnos el tema general de la lectura. Intentar recordar todos los conocimientos previos que los alumnos tengan sobre el tema a travs de preguntas abiertas. Es importante que el profesor (a) anime a los alumnos para que formulen preguntas sobre el tema de la lectura. Una vez que tienen una nocin bsica de lo que se va a leer, ser mucho ms fcil comprender el texto. Cuando lo hayan ledo, el maestro ayudar a los alumnos a extraer las ideas ms importantes, y relacionarlo con los conocimientos anteriormente expuestos. Para mejorar el ritmo y la entonacin en la lectura el profesor recomendar que lean despacio haciendo todas las

inflexiones que aparezcan en la lectura, eso tambin ayudar a que la comprensin del texto mejore. Propiciar un ambiente acogedor y organizado que permita a nias y nios vivir en un clima de confianza y facilite su participacin. Planificar un repertorio variado e interesante de situaciones comunicativas autnticas con destinatarios reales. Para que hablar escuchar, leer y escribir, tengan sentido siempre y se conviertan en aprendizajes significativos. Establecer una rutina de reflexin como lo lograron, como se sintieron. 2.2.4. LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES.para favorecer el desarrollo de la comunicacin oral en los nios, es indispensable ofrecer un clima positivo en el aula, que invite a nias y nios a expresarse, dialogar, escuchar, opinar, fundamentar sus opiniones, plantear propuestas, tomar acuerdos y reflexionar sobre sus procesos comunicativos identificando las estrategias que lo ayudan a mejorar. Cuando los nios llegan al aula, traen un lenguaje ms o menos organizado de acuerdo al ambiente del que proceden. Para que ellos desarrollen estructuren su lenguaje, es necesario poner en prctica estas estrategias. Propiciar un clima de respeto y tolerancia que favorezca el desarrollo de la comunicacin oral en los nios, para lograrlo es indispensable respetar sus formas de expresin, teniendo presente que existe una manera correcta de hablar, sino diversos modos de habla, segn el texto. Estimular el desarrollo de la comunicacin, permitiendo que nias y nios se expresen libremente por necesidad e inters real, sin interrupciones, ni correcciones pblicas. Planificar expresiones de interaccin verbal, que conduzca a las nias y nios para conocer y usar un lenguaje cada vez ms preciso, amplio y convencional. Proponemos que cada nia o nio tenga espacios para sobre los aprendizajes que van logrando, para que los nios tomen conciencia sobre: que aprendieron,

hablar, pinar, argumentar, escuchar, dialogar informar, explicar, describir, narrar y proponer alternativas para tomar decisiones individuales y grupales. Involucrar la participacin de nias y nios en la planificacin, ejecucin y evaluacin de las actividades de aprendizaje que se desarrollan en el aula, en el marco de los proyectos unidades y mdulos programados, donde se respeta sus opiniones, argumentos y formas de expresin. Organizar a nias y nios en grupos de trabajo y comisiones, con funciones y responsabilidades claras que les permita asumir diversos roles: relator, oyente, expositor, coordinador, etc. Esto ayuda a descubrir que el lenguaje puede ser formal, coloquial, tcnico, familiar, etc. Segn el rol que desempee y la situacin comunicativa. Establecer con los nios, espacios de tiempo regulares, para hablar y escuchar: contar la noticia del da, narrar un acontecimiento, relatar una experiencia, la ancdota que ocurri y otras. Planificar y preparar con los nios, su participacin presentacin en entrevistas, recitales, dramatizaciones, emisiones radiales, etc., en la lengua materna del lugar, con el propsito de ayudarles a descubrir y diferenciar las distancias estructurales de cada lengua. Hacer que los nios tomen conciencia de la estructura de su lengua materna, los ayudara a expresarse mejor y superar sus problemas fonolgicos y/o sintaxis frecuentes, ejemplo: Confusin de vocales u por o, i por e y viceversa. Construccin inadecuada de las oraciones. 2.2.5. ASPECTOS DE LA ENSEANZA DE LA LECTURA QUE DEBEN SER TOMADOS EN CUENTA. leer y escribir textos desde el primer da de clase, en situaciones reales, y con destinatarios verdaderos para: comunicarse de manera funcional, registrar experiencias, acuerdos, fabricar o hacer algo siguiendo

instrucciones, informarse, disfrutar leyendo un cuento de su preferencia, etc. Convertir el aula en un ambiente textualizado, con carteles funcionales y diversidad de textos ubicados en la biblioteca del saln e incrementados con los que producen los nios como parte de sus unidades didcticas; adems con los textos que estn expuestos en el peridico mural y en la paredes del aula, mostrando as muros que hablan es importante tener presente que las paredes solo exhiben los textos y carteles que corresponden a la actividad. Leer par los nios textos interesantes y entretenidos, en voz alta y con entonacin correcta (segn los signos de puntuacin). Leer y producir con autonoma, variados tipos de textos: cartas, afiches, fichas instructivas, noticias, poemas, cuentos, textos de humor, historietas, leyendas, mitos, del lugar, autobiografas y otros. Acordar con los estudiantes un tiempo para disfrutar la lectura de un texto de su preferencia. Construir el aprendizaje de la lectura y escritura, como procesos comunicativos y textuales. 2.3. DESLINDE TERMINOLGICO. LINGSTICA. La lingstica es el estudio cientfico tanto de la estructura de las lenguas naturales y de aspectos relacionados con ellas como su evolucin histrica, su estructura interna as como el conocimiento que los hablantes poseen de su propia lengua (esto ltimo es particularmente cierto en el enfoque generativista). Si bien la gramtica es un estudio antiguo, el enfoque no tradicional de la lingstica moderna tiene varias fuentes, por una parte los Neogrammatiker que inauguraron la lingstica histrica e introdujeron la nocin de ley en el contexto de la lingstica, en particular formularon diversas leyes fonticas para representar el cambio lingstico. Otro punto importante son los trminos de sincrona, diacrona y las nociones estructuralistas popularizadas por el trabajo

de Ferdinand de Saussure y el Cours de linguistiquegnrale (inspirado en sus lecciones).1 A partir de esa poca parece haberse generalizado el uso de la palabra lingstica (la primera aparicin de la palabra registrada es de 1883 INTERFERENCIA.
Accin recproca de las ondas de la que resulta aumento o disminucin del

movimiento ondulatorio: INTERFERENCIA LINGSTICA. Las interferencias se manifiestan en todos los niveles y en todos los grados de las lenguas que estn en contacto: en el dominio del vocabulario producen, adems de ampliaciones de significado y de uso, el simple prstamo de un signo (un film, un gag, un star, un western) traducciones prestadas 8calcos), es decir, unin de dos signos ya existentes segn el modelo forneo (p. Ej. Al Wochenende. Esp. Fin de semana, fr.finsemaine, segn modelo de Web-end)" En esta definicin se considera como interferencia lingstica fenmenos como calcos lingsticos, los prstamos. El prstamo es la palabra que una lengua toma de otra sin traducirla. Los prstamos se encuentran asentados y aceptados en la lengua. Por otra parte el calco lingstico, nos referimos con ello a una traduccin literal de unidades de una lengua origen a adaptndolas al sistema de la lengua receptora. Se le denomina tambin extranjerismo naturalizado. (R. Lado, 1957,
p.2. apud SONSOLES Fernndez, 1997, p15)

ESTRATEGIAS. Estrategia educativa Segn Odderey Matus, hacen referencia a un conjunto de actividades, en el entorno educativo, diseadas para lograr de forma eficaz y eficiente la consecucin de los objetivos educativos esperados. Desde el enfoque constructivista esto consistir en el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Este diseo puede ser realizado tanto por del docente

como por el estudiante, los cuales pueden retroalimentarse mutuamente.

(Sprovera, 2004).

APRENDIZAJE. El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. (Schunk, 1991). En
palabras de Schmeck (1988a, p. 171):

IDENTIDAD CULTURAL. Identidad cultural es un conjunto de valores, orgullos, tradiciones, smbolos, creencias y modos de comportamiento que funcionan como elementos dentro de un grupo social y que actan para que los individuos que lo forman puedan fundamentar su sentimiento de pertenencia que hacen parte a la diversidad al interior de las mismas en respuesta a los intereses, cdigos, normas y rituales que comparten dichos grupos dentro de la cultura dominante. La construccin de identidades es un fenmeno que surge de la dialctica entre el individuo y la sociedad (Berger y Luckman, 1988: 240). CULTURA. Cultura (en latn: cultura, 'cultivo')1 es un trmino que tiene muchos significados interrelacionados. Por ejemplo, en 1952, Alfred Kroeber y ClydeKluckhohn

compilaron una lista de 164 definiciones de "cultura" en Cultura: Una resea crtica de conceptos y definiciones. En el uso cotidiano, la palabra "cultura" se emplea para dos conceptos diferentes:(Thompson, 2002: 186)

DEFINICIN DE PRODUCCIN DE TEXTOS Es toda manifestacin verbal completa que se produce con una intencin comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las conversaciones formales o informales, las redacciones de diversa ndole y finalidad, los poemas, las noticias, un informe. Etc.La lectura y la escritura son actividades interdependientes, prcticas complementarias y recprocas, escribir es ejercitar con especial rigor y esmero el arte de la lectura. La escritura proporciona libertad, quien escribe debe ser libre de expresar lo que quiere, piensa, siente o necesita. La escritura debe ser un acto de fe y libertad. cemapa02.wordpress.com

III. DISEO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACON ACCION PEDAGGICA 3.1. TIPO DE INVESTIGACIN ACCIN El paradigma de investigacin en el que se enmarca la investigacin es el socio crtico orientado al cambio y transformacin de la prctica educativa. Tiene el propsito de mejorar, innovar, transformar y optimizar el servicio educativo como un fenmeno social de prctica en y desde el aula. Dentro de este paradigma queda posicionada la investigacin cualitativa en general y la investigacin accin pedaggica en particular. En este sentido, la finalidad bsica de la investigacin es el mejoramiento de las prcticas educativas, en el marco de procesos permanentes de accin y reflexin. Se busca vincular el conocimiento y la accin transformadora con la finalidad de construir conocimientos para la prctica desde la prctica misma.

3.2

DISEO

METODOLGICO

DE

LA

INVESTIGACIN

ACCIN

PEDAGGICA El diseo de investigacin es el de Investigacin accin de cuatro fases: Identificacin del problema y diagnstico, propuesta de accin, puesta en marcha de la accin y reflexin o evaluacin del proceso que puede sucederse en varios ciclos. A continuacin se explica las fases en la Tabla N 1

Tabla 1. Descripcin de las fases, objetivos y estrategias de la investigacin accin pedaggica. FASES OBJETIVOS Identificacin Elaborar 5 Diario de Campo para la del problema sistematizacin de la informacin: y diagnstico: Cmo a) Lectura de pesquisa sobre lo puedo registrado. desarrollar con ms b) Lectura decodificadora en pos eficiencia la de categoras o temticas capacidad de recurrentes. resolucin de PAEV en los c) Lectura decodificadora en pos estudiantes de subcategoras. del IV ciclo de la Analizar las prcticas educativas en Institucin el aula donde estudian los nios Educativa que desarrollan capacidades Primaria en el matemticas. ao 2013? Describir las dificultades en la resolucin de PAEV desde la propia accin educativa. Elaboracin de un mapa conceptual de las categoras. Anlisis textual de las categoras. Identificacin de las teoras implcitas en la prctica pedaggica. ESTRATEGIAS Diario de Campo: Elaborado por el profesor investigador. Observacin: aula, reuniones de coordinacin con el acompaante. Entrevistas: alumnado. Anlisis documental: Planes del Centro Educativo, proyectos, memorias, vdeos familiares, etc. Analizar con detalle la realidad para captar qu ocurre y comprender por qu

Deconstruccin de la prctica pedaggica

Reconstruccin de la prctica pedaggica

Propuesta de Referentes tericos de didctica de accin la matemtica y la educacin bilinge intercultural. Planificar procedimientos de evaluacin de naturaleza cualitativa para la deteccin de las dificultades en la resolucin de PAEV en el aula. Disear pautas de intervencin en el desarrollo de la capacidad de resolucin de PAEV basadas en el currculum. Puesta en Desarrollar pautas de intervencin marcha de la en el desarrollo de la capacidad de accin resolucin de PAEV partiendo del currculum ordinario. Reflexin Valorar el plan de accin desarrollado. Evaluar las pautas de intervencin llevadas a cabo. Revisin del diseo de actuacin.

Anlisis de la informacin: trabajo en equipo (profesorado, asesor, acompaante, familias)

Observacin: aula Entrevista: estudiantes.

Evaluacin de la prctica pedaggica

Anlisis de la informacin: En qu medida ha funcionado el plan de accin? Cules son las nuevas propuestas de accin? Teorizacin.

3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS Las principales tcnicas que utilizaremos son la observacin, diario de campo y entrevista. Utilizar los siguientes instrumentos:

a. Ficha de descripcin

de la comunidad: servir para recoger

informacin bsica con respecto a aspectos: de ubicacin , sociales, culturales, educativos, lingsticos y otros de lugar donde est ubicado la escuela. b. Ficha de la escuela: con esta gua obtendremos informacin sobre la cantidad de alumnos matriculados y asistentes, datos bsicos sobre los profesores, organizacin educativa, infraestructura y servicios con que cuenta la Institucin Educativa del nivel Primario. c. Cuaderno de campo: Servir para registrar los acontecimientos que se den en el aula, escuela y comunidad. Especialmente la prctica pedaggica del maestro investigador. Adems del cuaderno de campo, se utilizar la grabadora y algunas veces el video y una cmara fotogrfica como medios de registro del nivel de enseanza y aprendizaje de la comprensin de lectura.

IV. PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATVA. 1. DENOMINACION Innovando mis Estrategias Metodolgicas en la produccin de texto para mejorar la interferencia lingstica 1.1. UGEL LUGAR I.E.P. N NIVEL EDUCATIVO PARTICIPANTES DATOS INFORMATIVOS : PUNO : MORO : 70712 : PRIMARIA :

DOCENTE

: MARCIAL CHUIRA LAURA

ESTUDIANTES: F (12) M(10) ACOMPAANTE PEDAGGICO: ABDON CCALLA BERNEDO ASESOR REA CURRICULAR : VALERIO LORENZO ARPASI : COMUNICACIN

TEMATICA DE LA PROPUESTA: estrategias para optimizar la produccin de textos narrativos (cuentos, leyendas, mitos) en quechua y castellano. 1.2. FUNDAMENTACION:

Dentro de las acciones de actualizacin que se desarrollan en el marco del programa nacional de formacin y capacitacin permanente, programa de especializacin en EIB primaria 2012-2014 buscamos implementar una Propuesta pedaggica alternativa para de esa manera transformar mi prctica pedaggica. a. MOTIVOS Mejorar mi practica pedaggica en el desempeo laboral y profesional y as estar actualizado en las exigencias actuales de la era de la informacin, y la modernizacin de la educacin, me impelen a prepararme para superar las dificultades de mi desempeo profesional el cual repercutir en mi desarrollo personal, elevando mi autoestima y entusiasmo para innovar permanentemente mi labor educativa

Competencias profesionales, lo que repercutir de forma positiva en el aprendizaje y rendimiento acadmico de mis educandos. La preocupacin especfica es convertirme en un profesional experto en el manejo de estrategias metodolgicas que sirvan para la

desarrollar la capacidad de comprensin de lectura. La Propuesta Pedaggica Alternativa, responde a la necesidad de perfeccionar mi desempeo laboral, eso implica optimar mi didctica, lograr desarrollar plenamente mis

La actual situacin, de permanente competitividad, exige de las instituciones educativas mayor logro de aprendizajes que permitan un ptimo desempeo de los educandos en los diferentes eventos de evaluacin institucional. Para nuestra organizacin educativa, es decir nuestra escuela, es un desafo permanente las diferentes evaluaciones locales, regionales y nacionales del aprendizaje en general. Especficamente, la comprensin de lectura e es un tpico de evaluacin, en el cual nuestros educando no se desempean con xito. Este hecho es un acicate para la actualizacin constante, para lograr que los educandos desarrollen plenamente sus capacidades de comprensin lectora, produccin de textos y expresin oral.

b. DATOS DEL ANALISIS TEXTUAL CATEGORIAL Hallazgos que Sustentan la Propuesta: Los resultados de la segunda fase de la investigacin accin pedaggica, la deconstruccin, nos posibilit la generacin de categoras. Las categoras involucradas son: Comprensin lectora, estrategias metodolgicas, programacin curricular especfica, materiales lectura, procesos didcticos. Adems, se identific la categora Los organizadores del rea de comunicacin: Expresin y comprensin oral, comprensin de textos y produccin de textos. Los cuales son sub categoras.

El anlisis de la reflexin crtica e interventiva permiti establecer las fortalezas y debilidades de mi prctica pedaggica. Las debilidades fueron: primero, desconocimiento de estrategias para la atencin personalizada y segundo, desconocimiento de estrategias metodolgicas para el desarrollo de la capacidad de comprensin de textos. Dentro de las fortalezas las ms relevante es: la alta predisposicin para elaborar materiales educativos adecuados que permitan mejorar el aprendizaje significativo de los educandos. La deconstruccin de mi prctica pedaggica ha permitido identificar las teoras explicitas e implcitas que orientan mi praxis. Es notable que la teora explicita que sustenta mi praxis es la teora del aprendizaje significativo de David Ausbel. La teora implcita identificada es el conductismo. ..

Potencialidades alternativa:

que

viabilizan

la

Propuesta

Pedaggica

Se considera que la potencialidad ms relevante es el espacio acadmico en que nos movemos. El programa de capacitacin docente permite acceder a nueva inquietudes, nuevas perspectivas profesionales, Dentro de las cuales el acceso a la informacin cientfica, el desarrollo de capacidades para el manejo de esta informacin son una potencialidad que permitir el xito de la propuesta pedaggica alternativa. Sin embargo, se considera que los educandos son un factor determinante para el xito de la realizacin de esta propuesta. El entusiasmo, inquietud, habilidades, saberes previos con que vienen de la familia, todo esto coadyuvaran a la consecucin de los objetivos de la propuesta de innovacin.

Problemtica

y/o

Necesidades

que

hacen

pertinente

la

Propuesta Pedaggica Alternativa: La reflexin personal de mi prctica pedaggica preliminar permiti visualizar la problemtica central. Esta se traduce en la dificultad que presento en la elaboracin y diseo de estrategias metodolgicas pertinentes y adecuadas para ensear la comprensin de lectura. En segunda instancia se observ que los educandos presentan bajos niveles de comprensin lectora. Es sugestivo el hecho que los nios apenas alcanzan el nivel literal, revelando profundas limitaciones para resolver situaciones que demandan la comprensin inferencial y crtica. Estos fenmenos desfavorables viabilizan la presente propuesta de innovacin pedaggica. La problemtica sealada arriba, se ve reflejado en los resultados de las diferentes evaluaciones nacionales e internacionales como la evaluacin PISA y las censales. dfv % c. TIPOS DE INNOVACIN La presente propuesta pedaggica alternativa corresponde a la innovacin con la narracin de texto para elevar niveles comprensin lectora nios y nias del tercer grado La Propuesta Pedaggica Alternativa en cuestin corresponde a tipo de innovacin pedaggica. As mismo, se ha identificado que especficamente es del tipo que permite reestructurar aquellos elementos o estructuras que antes de la propuesta eran parte esencial para el funcionamiento del sistema y que no eran eficientes. Nos referimos a la aplicacin de estrategias metodolgicas innovadas que permitan desarrollar planamente las capacidades de comprensin de lectura de los estudiantes de acuerdos a sus necesidades y demandas de aprendizaje. en la para mejorar la interferencia Lingstica en los

1.3.

DISEO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

1.3.1 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA OBJETIVO GENERAL: Innovar la estrategia metodolgica en la produccin de textos narrativos para la interferencia lingstica. OBJETIVOS ESPECFICOS. Identificar las estrategias metodolgicas convencionales y tcnicas para desarrollar la capacidad de comprensin de textos. Disear unidades didcticas que inserten estrategias pertinentes para la produccin de textos. Aplicar estrategias metodolgicas activas y pertinentes para desarrollar la capacidad de comprensin de textos. Incorporar en mi praxis pedaggica estrategias metodolgicas innovadas y contextualizadas, sustentada en la teora cientfica. Promover la produccin de textos narrativos aplicando nuevas estrategias. 1.4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

En este apartado se presenta los componentes de la Propuesta Pedaggica Alternativa y las estrategias de su implementacin. Luego se presenta los resultados de la propuesta que son sometidos a una evaluacin del proceso de ejecucin del plan de accin.

1.4.1. Formulacin y ejecucin de los planes de accin

La planificacin de la accin, se elaborar con la participacin del docente de aula, acompaante pedaggico, asesor, especialista del componente de investigacin accin y los estudiantes y en reuniones pactadas para este fin. Los aspectos generales que contiene este plan son los siguientes. Objetivos de la Propuesta Pedaggica Alternativa Implementar estrategias metodolgicas sustentadas en la Didctica Fundamental como Ciencia de la Escuela Francesa. Implementar estrategias metodolgicas sustentadas en la Educacin Bilinge Intercultural basada en investigaciones realizadas en la regin. Implementar estrategias metodolgicas sustentadas en el constructivismo social. En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje promueve la construccin social del conocimiento matemtico mediante la comunidad de solucin de Disear e implementar actividades didcticas que promuevan la comprensin inferencial y crtica Disear y aplicar instrumentos de evaluacin criterial donde se establezca los indicadores sistemticamente. V. PLAN DE ACCIN La planificacin de la accin, se elaborar con los grupos de accin que representan la Comunidad Educativa y en reuniones pautadas para este fin. Los aspectos generales que contiene este plan son los siguientes: problemas. Los estudiantes revelan una comprensin inferencial y crtica de los enunciados verbales de los problemas aritmticas. La evaluacin es sistemtica y objetiva. Indicadores de la Propuesta para Reconstruirla Practica Pedaggica Desarrolla sesiones de aprendizaje sustentada en las situaciones didcticas: Accin, formulacin, validacin e institucionalizacin. Desarrolla sesiones de aprendizaje de resolucin de PAEV que recogen conceptos de la EBI.

Plan de Accin Primer Objetivo Especfico: a) Identificar las estrategias metodolgicas convencionales y tcnicas para desarrollar la capacidad de comprensin de textos. Estrategias de Accin Tcnicas Recursos Tiempo Semanas? Responsables e instrumentos Describir las estrategias Elaborar abstracciones descriptivas de las estrategias metodolgicas pertinentes. Seleccin de metodologa activa para producir textos. Adecuacin Evaluacin de los Procesos: Se han cumplido los objetivos? Resultados esperados. Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos. Generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos. Actividades Observacin y Lectura. -pgina de internet. -Bibliografa impresa. Libros virtuales. X Docente (Medios y materiales) 1 2 3 4 5

Revisin bibliogrfica sobre -Elaboracin de estrategias fichas metodolgicas. Describir las -Descripcin estrategias -observacin metodolgicas -Estudio dirigido convencionales.

-Bibliografa seleccionada -fichas -resmenes

Docente

Plan de Accin Segundo Objetivo Especfico:b) aplicar comprensin de textos. Estrategias de Accin estrategias metodolgicas activas y pertinentes Tcnicas e instrumentos Describir las estrategias Aplicar Actividades - Redes Conceptuales. -Fuentes bibliogrficas Impresa -fuentes de internet-caracterizacin Crticamente Reconoce los acerca de la elementos de la lengua, el comunicacin y pensamiento y la realiza prcticas de cultura quechua. comunicacin -Estudio De Casos -computadora - computadora - fichas de resumen X Docente Recursos (Medios y materiales) 1 para desarrollar la capacidad de Responsables

Tiempo Semanas? 2 3 4 5

Evaluacin de los Procesos: Se han cumplido los objetivos? Resultados esperados. Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos. Generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.

Plan de Accin Tercer Objetivo Especfico:c) Incorporar en mi praxis pedaggica estrategias metodolgicas innovadas y contextualizadas, sustentada en la teora cientfica. Estrategias de Accin Tcnicas e instrumentos Describir las estrategias Actividades -diseo -observacin -Meta cognicin -computadora -material logstico X Docente Recursos (Medios y materiales) 1 Tiempo Semanas? 2 3 4 5 Responsables Quines?

Poner de manifiesto y Reconoce los potenciar las elementos de la distintas formas comunicacin y realiza prcticas de expresin de la de cultura de cada localidad a travs de Comunicacin. metodologa innovadora Revisar y hacer las Revisar y correcciones corregir la pertinentes en el estrategia tiempo que metodolgica. corresponde

-Comprobacin

- Hoja de aplicacin

Docente

Evaluacin de los Procesos (Cada actividad ser evaluado permanentemente): Se han cumplido los objetivos? Resultados esperados. Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos. Verificar si se generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.

Plan de Accin Cuarto Objetivo Especfico:d) incorporar en mi praxis pedaggica estrategias metodolgicas activas e innovadoras Estrategias de Accin Tcnicas e instrumentos Describir las estrategias Establecer la aplicacin de estrategias metodolgicas Bosquejar el reajuste de las estrategias metodolgicas Implementar la aplicacin de las estrategias metodolgicas Actividades Evaluar la -observacin efectividad de la -Evaluacin estrategia metodolgica. -anlisis Reajustar estrategia metodolgica. la -Lista de cotejo X Docente Recursos (Medios y materiales) 1 Tiempo Semanas? 2 3 4 5 Responsables Quines?

Docente

Aplicar de forma concluyente la estrategia metodolgica innovada.

-Trabajo grupalanlisis de resultado -reflexin

-recurso humano

Docente, estudiantes

Evaluacin de los Procesos: Se han cumplido los objetivos? Resultados esperados. Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos. Generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.

Plan de Accin Quinto Objetivo Especfico: e) Promover la produccin de textos narrativos aplicando nuevas estrategias. Estrategias de Accin Tcnicas Recursos Tiempo Semanas? e instrumentos Describir las estrategias Establecer la evaluacin de la aplicacin de estrategias metodolgicas Bosquejar el reajuste de las estrategias metodolgicas Implementar la aplicacin de las estrategias metodolgicas Actividades Evaluar la -observacin efectividad de la -Evaluacin estrategia metodolgica. -anlisis Reajustar estrategia metodolgica. la -Lista de cotejo X (Medios y materiales) 1 2 3 4 5

Responsables Quines?

Docente

Docente

Aplicar de forma concluyente la estrategia metodolgica innovada.

-Trabajo grupalanlisis de resultado -reflexin

-recurso humano

Docente, estudiantes

Evaluacin de los Procesos: Se han cumplido los objetivos? Resultados esperados. Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos. Generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.

5.1 Anlisis y reflexin sobre la ejecucin del Plan de Mejora. a. Indicadores de proceso. - Fuente de verificacin. b. Indicadores de resultado. - Fuente de verificacin. VI. SISTEMATIZACIN 6.1. Sistematizacin del registro de situaciones significativas 6.2. Sistematizacin de la justificacin de los instrumentos utilizados 6.3. Teorizacin emergente surgida de la situacin educativa particular

VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2012 (5 FASES

Actividades de Accin
A Fases de exploracin del contexto Identificacin de de la idea inicial. x

Meses) S x O x x N x x x x D E F M

2013 (12 Meses) A M J J A S O N D E

2014 (7 Meses) F M A M J J

Planificac in (Plan de accin)

Elaboracin y aprobacin definitiva del proyecto de investigacin Elaboracin del marco terico referencial Planificacin e implementacin de la investigacin Diseo de la Propuestas Pedaggica Alternativa Plan General: Implementacin del diseo metodolgico de accin (Paso 1, paso 2, paso 3 de la accin x x

Actuar ACCIN

Implementacin y ejecucin de la PPA Elaboracin de los Instrumentos Validacin y confiabilidad de instrumentos Revisin de instrumentos Trabajo de campo

Observaci n de la accin Reflexion ar

Reconocimiento de la implementacin y sus efectos. Aplicacin de los instrumentos de observacin Reconocimiento: Explicacin implementacin y sus efectos. de fallos en la

Procesamiento de datos Anlisis de la informacin Modificacin de la prctica a la luz de los resultados. Rediseo (si amerita un segundo CICLO) Elaboracin del informe final Revisin del informe Aprobacin del informe Sustentacin de la investigacin Publicacin x x x

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA DATOS PERSONALES: MARCIAL CHURA LAURA N TITULO PROBLEMA AULA: 08 OBJETIVOS

HIPOTESIS DE ACCION

LA OPTIMIZACION DE LA PRODUCCION DE TEXTOS NARRATIVOS (CUENTOS, LEYENDAS, MITOS) EN QUECHUA Y CASTELLANO DISMINUYE LA INTERFERENCIA LINGSTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO A DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA N 70712 DE MORO EN EL AO 2013.

Qu estrategias La

aplicacin

de OBJETIVO GENERAL

debo utilizar para estrategias

activas, Mejorar la produccin de textos narrativos (cuentos, leyendas, mitos) en quechua y castellano permite disminuir optimizar la permanentes de lectura la interferencia en los estudiantes del tercer grado a de la produccin de y produccin de textos institucin educativa primaria n 70712 de Moro en el ao 2013 textos narrativos narrativos (cuentos, (cuentos, leyendas, en mitos) y quechua leyendas, mitos)en ESPECFICOS - planificar sesiones de enseanza aprendizaje activas y quechua y castellano continuas, donde se priorice la lectura y produccin de disminuir la textos narrativos de su localidad en quechua y castellano. - Deconstruir mi practica pedaggica sobre las sesiones interferencia lingstica desarrolladas para la mejora de la lectura y produccin de en los estudiantes del textos narrativos en quechua y castellano. tercer grado a de la - Aplicar estrategias de produccin de textos narrativos, institucin educativa incorporando pedaggicamente la cultura local a travs del primaria n 70712 de rescate de textos fomentando hbitos de lectura y escritura Moro en el ao 2013. permanente. - Evaluar las acciones realizadas para la mejora de la lectura y produccin de textos narrativos en quechua y castellano y la disminucin de la interferencia lingstica en los estudiantes

castellano para la disminucin de la interferencia lingstica en los estudiantes tercer del grado a

de la institucin educativa primaria n 70712 de Moro en el ao 2013?

VII. BIBLIOGRAFA

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