DESCRIBIR LAS FASES DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR FASES

El diagnstico La programacin curricular La Ejecucin Curricular La Evaluacin Curricular.

Como el diagnstico, es parte de la planificacin se requiere que sea ordenada, para ello, se sugiere tener en cuenta los procedimientos siguientes:

Determinar lo que se desea conocer. Seleccin de mtodos y tcnicas de recopilacin de informacin. Elaborar o adaptar los instrumentos de recopilacin de datos Determinar el momento, las condiciones y situacin en que se aplicar la ficha o tcnica a emplear.

Aplicacin de la tcnica o instrumentos de recopilacin de informacin. Ordenar, clasificar e interpretar la informacin.

Para la realizacin del diagnstico se puede hacer uso de instrumentos como el FODA, en la cual los indicadores a considerarse dependen de los objetivos a investigar. El FODA, comprende variables internas (fortalezas y debilidades) y variables externas (oportunidades y amenazas) Programacin curricular Esta etapa considera la elaboracin del Programacin curricular del rea y de las unidades didcticas, en el caso del mbito escolar y del Plan de Estudios, en el caso de la educacin superior. Es la etapa de previsin de los diversos elementos curriculares que contendr el diseo curricular.

En este documento se consigna "todo aquello que haga posible un adecuado desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje y como consecuencia de ello se logre los objetivos o competencias educativas deseadas,"6 Segn el autor antes mencionado la programacin involucra las siguientes tareas:

Elaboracin del diseo del plan curricular. Redaccin de contenidos de los aspectos, segmentos e indicadores considerados en el diagnstico de la realidad o del entorno y en los fundamentos de la formacin de los alumnos, de los marcos doctrinarios

Redaccin de contenidos relacionados con la programacin curricular.

EJECUCIN CURRICULAR Es la puesta en prctica del desarrollo del currculo o de realizacin del diseo curricular. En esta etapa se desarrollan todos los contenidos programticos, con los respectivos elementos curriculares. Se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje entre los docentes y alumnos. Involucra un rol predominante del docente en el desarrollo de las asignaturas a su cargo y est supeditado en cierta manera por la fase previa de implementacin que se haya realizado. EVALUACIN CURRICULAR Es la etapa de planificacin en la cual se verifica in situ el proceso de enseaza aprendizaje, se recoge informacin necesaria y oportuna sobre los diversos componentes que intervienen en el proceso educativo. Involucra el recojo de informacin sobre los diversos procesos, fases que se han considerado en el currculo. Tiene como finalidad la de verificacin del desarrollo curricular, de sus elementos, la formulacin de juicios de valor que permitan la

toma de decisiones coherentes, oportunas y vlidas para el adecuado desarrollo del currculo. Comprende la aplicacin de acciones de medicin, controles, monitoreo y

retroalimentacin de todos aquellos aspectos que estn relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin y debe considerarse en los lineamientos de doctrina curricular, como aspecto orientador.

CURRICULO MANIFIESTO Est explcito en el mismo diseo curricular y de alguna forma est previsto en forma de programa con objetivos y tareas definido CURRICULO OCULTO Est implcitos en los valores, actitudes, normas que se manifiestan al interior de las escuelas. Es vago, en oposicin al explcito y tiene mayor consistencia y penetracin. Segn Bourdieu (1970) y Apple (1979), este tipo de currculo estara relacionado con la reproduccin educativa y asegurara la continuidad de ciertos saberes, usos sociales y valores admitidos CURRICULO IMPLICITO Eisner denomina a lo que la escuela transmite como efecto del ambiente o cultura de la escuela, como tambin se le ha denominado, producto de las interacciones que se producen entre docentes y alumnos y entre estas y los contenidos culturales que se transmiten CURRICULO EXPLICITO Est construido por todo aquello que la escuela ofrece mediante ciertos propsitos y planes manifiestos y pblicos. Se trata entonces de la oferta educativa cuidadosamente preparada y que se concretiza en un conjunto de objetivos educacionales, planes de estudio, programas, textos escolares, guas didcticas, etc

CURRICULO REAL Es la puesta en prctica del currculo formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste entre el plan curricular y la realidad del aula. Con este instrumento es posible tener diferentes puntos de vista, concepciones, manera de ser circunstancias personales de docentes y estudiantes asumiendo responsabilidades compartidas a fin de integrar todo ello en el marco de la sinergia y retroalimentacin que produce el proceso pedaggico formar personas CURRICULO FORMAL El curriculum formal es el conocimiento definido oficialmente como vlido, que se refleja en el plan de estudios y en los programas de las asignaturas (Diccionario de las ciencias de la educacin, 1995, p. 1254). As tambin, Martha Casarini Ratto, dice que el curriculum formal (o plan de estudios) es la planeacin del proceso de enseanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones acadmico-administrativas (1989). Lo especfico del curriculum formal es su legitimidad racional, su congruencia formal que va desde la fundamentacin hasta las operaciones que lo ponen en prctica, sostenidas por una estructura acadmica, administrativa, legal y econmica. Tanto el plan de estudios (curriculum formal) como sus programas de cursos representan el aspecto documental de un curriculum. Para la presente investigacin, por curriculum formal entenderemos aquel documento que es aplicado en las Instituciones de Educacin Superior, y en el cual se especificarn todas aquellas cuestiones fundamentales que debe contener un plan de estudios, a saber: fundamentacin, propsitos, perfil profesional, crditos, metodologa, descripcin de contenidos, normas generales, secuencia y/o seriacin, carga horaria, reas de formacin, mapa curricular, campo de trabajo, docentes NIVELES DE CONCRECIN

El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del curriculum que revela la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin, estructuracin, y organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una concepcin educativa determinada que, al ejecutarse, pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y, en su evaluacin, posibilita el

perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje. El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica cmo elaborar la concepcin curricular; es accin en la medida que constituye un proceso de elaboracin; y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepcin y las formas de ponerla en prctica y evaluarla

NIVELES DE CONCRECIN DEL DISEO CURRICULAR. La estructuracin por niveles, es coherente con la consideracin de un currculo abierto en cuanto que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mnimos, que permitan una adecuacin del diseo curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades. El primer nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Macro ), corresponde al sistema educativo, en forma general, que involucra al nivel mximo que realiza el diseo curricular. Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseo curricular base (enseanzas mnimas, indicadores de logros, etc), el mismo, debe ser un instrumento pedaggico que seale las grandes lneas del pensamiento educativo, las polticas educacionales, las grandes metas, etc; de forma que orienten sobre el plan de accin que hay que seguir en los siguientes niveles de concrecin y en el desarrollo del curriculum. Estas funciones requieren que el diseo base sea abierto y flexible, pero tambin que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo, su carcter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento.

El segundo nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Meso), se materializa en el proyecto de la institucin educativa o instancias intermedias, el que especifica, entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la regin y del pas; adems, debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable. Un anlisis terico profundo en este sentido se realiza por Del Carmen y Zabala en la obra citada, donde se analiza la concepcin del proyecto educativo de centro (donde se explcitan las posiciones y tendencias en los referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos y didcticos que influyen en los fundamentos de la posible concepcin curricular sobre las cuales se va disear el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente a dotar de mayor coherencia su actuacin, concretando el Diseo Curricular Base en propuestas globales de intervencin didctica, adecuadas a su contexto especfico").

Entre sus objetivos estn: Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administracin educativa (D.C.B.) a las caractersticas especficas del centro. Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuacin educativa del equipo de profesores que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos. Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado. Tambin le da importancia al reglamento de rgimen interno, que es un elemento normalizador que regula el rgimen de una institucin y que va a posibilitar la aplicacin en la prctica por medio de la formalizacin de la estructura del centro y del establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones a travs de las cuales se ordena la convivencia del colectivo.

El tercer nivel de concrecin del diseo curricular es el Nivel Micro , conocido por algunos autores como programacin de aula. En l, se determinan los objetivos didcticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluacin y metodologa de cada rea que se materializar en el aula. Entre los documentos que se confeccionan estn los planes anuales, unidades didcticas y los planes de clases.