Sunteți pe pagina 1din 4

STUDIA UNIVERSITATIS Revist= [tiin\ific= a Universit=\ii de Stat din Moldova, 2007, nr.

9 DEZVOTAREA FUNCIILOR POTENIALE LA COPIII CU NEVOI SPECIALE N RAPORT CU NIVELUL ACHIZIIILOR PSIHOFIZICE
Viorica CHETRARI, Ana SRBU Catedra Psihologie
Un des problmes majeures de la socit de tous les temps, et dautant plus de ltape actuelle, concerne la catgorie sociale des personnes avec des dshabilits. La priorit de chaque socit est de soigner les enfants et plus spcialement ceux qui ncessitent des soins spciaux. Dans le prsent article on a essay de dvelopper la base mthodologique dune thorie se rapportant au langage et la psychomotricit pour ces enfants. On a labor des activits visant rcuprer la psychomotricit et le langage daprs le principe qui aborde les caractres individuels.

Dezvoltarea fizic asigur dezvoltarea psihic, social i a personalitii copilului. Copiii se dezvolt ntr-un mod previzibil, de la totala dependen de adult pn la autonomie personal i independen fizic i social. Viteza i ritmul de dezvoltare, particularitile motorii, particularitile limbajului sunt diferite pentru toi copiii, ns modul de dezvoltare este asemntor, toi parcurgnd aceleai etape predictive. O parte dintre copii, comparativ cu semenii lor, parcurg aceast evoluie n mod diferit, au probleme de dezvoltare care se manifest prin ntrzierea formrii anumitelor deprinderi care ulterior mpiedic socializarea i integrarea copilului n grup. Adic, vorbim despre o limit funcional specific a unei categorii de copii cu nevoi speciale. Totui, luarea n consideraie numai a limitelor funcionale a unei persoane nu conduce neaprat la noiunea de deficien/nevoie special, deoarece n acest caz toi oamenii ar avea deficien: fiecare are o limit funcional, ntr-un anumit sens. Limitele funcionale ale unei persoane devin o nevoie special numai atunci cnd acestea o mpiedic s participe normal la activitile de zi cu zi. Evitarea acestor situaii depinde adesea de nivelul de dezvoltare a societii i sursele oferite de aceasta. n republicile ex-sovietice, inclusiv Republica Moldova, psihopedagogia special manifest carene la diverse niveluri n domeniul educaiei precolare i colare a copiilor cu nevoi speciale. La capitolul comunicare i psihomotricitate, personalul practic nu dispune de resurse, instrumente, programe special adaptate pentru aceti copii. Totui, tendinele actuale n evoluia nvmntului special din Republica Moldova se pronun n favoarea reformrii moderate a nvmntului special, n cadrul creia s-ar pstra i dezvolta realizrile de valoare din etapa anterioar i s-ar implementa, n baza acestora, principiile moderne, de alternativ ale educrii i instruirii copiilor cu disabiliti, iar accentul se pune nu att pe diagnosticarea propriu-zis, ct pe alegerea celor mai potrivite programe dezvoltative pentru copilul concret i pe crearea condiiilor pentru aplicarea acestora. Astfel, s-a propus o cercetare orientat spre explorarea cilor psihologice eficiente pentru copiii marcai de deficit motor i dereglri de limbaj. S-a presupus c limbajul i psihomotricitatea la copii cu nevoi speciale poate fi realizat prin activiti bine structurate, n form de intervenii psihocorecionale. Scopul cercetrii const n investigarea posibilitilor de dezvoltare a funciilor poteniale printr-o metodologie recuperativ, specific i difereniat, n raport cu vrsta i nivelul achiziiilor psihofizice. Drept obiective s-au propus: stabilirea vrstei mintale i cronologice a copiilor din eantionul propus; alegerea unor probe semnificative din literatura de specialitate care evalueaz limbajul i psihomotricitatea adaptate vrstei respective, precum i specificului psihologic al copiilor investigai; selectarea metodelor/instrumentelor psihoterapeutice n sensul dezvoltrii limbajului i psihomotricitii copiilor cu nevoi speciale; adaptarea, conceperea unor metode recuperatorii n dependen de specificul psihologic al subiecilor; mbinarea metodelor studiate n scopul constituirii activitilor structurate i orientate spre dezvoltarea limbajului i psihomotricitii la copii cu nevoi speciale; elaborarea edinelor recuperatorii dup principiul abordrii individuale. Scopul cercetrii a presupus realizarea att a unui experiment formativ, ct i constatativ. Acesta prevede i un studiu comparativ dintre particularitile psihomotricitii i limbajului la nceputul experimentului formativ i rezultatele pentru aceleai aspecte la sfritul experimentului.
202

Seria {tiin\e ale educa\iei Psihologie ISSN 1857-2103

Variabila independent n cercetare a constituit-o nivelul intelectual al subiecilor. Variabilele dependente din cadrul cercetri sunt psihomotricitatea i limbajul care urmau a fi dezvoltate prin interveniile corectivrecuperative din cadrul experimentului formativ. Ca metode de investigaie pentru experimentul de constatare s-au folosit: test pentru diagnosticarea nivelului de inteligen la copii oferit de R.S. Nemov; test pentru consultarea neuropsihologic a sferei motorii la copii (L.S. vetkova); testul Determinarea nivelului vocabularului activ (R.S. Nemov); testul Cunoaterea vrstei psihologice a limbajului adaptat dupa Alice Descoeudress. Eantionul l-au constituit 10 copii de la coala special-internat Ialoveni pentru deficiene locomotorii, clasa I. Vrsta cronologic a copiilor, totui, era diferit - de la 7 la 10 ani. S-a ales anume aceast vrst, deoarece depistarea/examinarea tulburrilor, n special, de limbaj se face asupra copiilor ce frecventeaz grdiniele (grupele mari) i colile (clasa I). n jurul vrstei de 6-7 ani are loc un salt n dezvoltarea copilului i acesta este mai receptiv la tratamentul logopedic (Stnic Cornelia). n selectarea eantionului s-a folosit testul de inteligen menionat mai sus cu scopul de a selecta copii cu intelectul pstrat sau cel puin cu debilitate mintal uoar. Astfel, s-au realizat zece studii de caz. Cu fiecare copil, individual s-au petrecut cte aisprezece edine (de dou ori pe sptmn). Acestea durau n medie douzeci de minute i conineau seturi de exerciii combinate - pentru dezvoltarea psihomotricitii i limbajului. La organizarea edinelor s-a inut cont de meninerea contactului vizual, apropierea sufleteasc de copil pentru a-l nelege i a-l ajuta n momentul oportun i ali factori psihologici. n timpul examinrii copiilor s-au respectat principiile oferite de C.Stnic i E.Vrjma: crearea unei atmosfere destinse, a unor relaii socioafective favorabile ntre examinator i copii, ncurajare, colaborare permanent cu copiii, crearea unei motivaii necesare corectrii limbajului i psihomotricitii, adaptarea schemei de terapie la nivelul limbajului, vrstei subiectului i factorilor etiologici care au determinat ntrzierea de limbaj etc. Acestea au fost realizate pentru ncurajarea i stimularea copilului ct mai mult posibil pe parcursul experimentului. n cercetare s-a inut cont de principiul abordrii individuale, susinut nc de L.S. Vgotski, care subliniaz oportunitatea de a repera pe calitile i diferenele n dezvoltare ale fiecrui copil, lund n consideraie posibilitile individuale. Fiecare copil este unic prin esena sa de fiin uman. Individualizarea vine s valorifice diversitatea identitilor psihice, fizice i experieniale ale copiilor, respectnd copilul n procesul educaional i de recuperare. Organizarea procesului de recuperare prin individualizare se realizeaz prin selectarea metodelor, procedeelor, materialelor, se iau n consideraie deosebirile individuale ale copiilor, nivelul de dezvoltare a capacitilor de recuperare, tempoul etc. Se utilizeaz ntrebri, jocuri, exerciii i material intuitiv pentru fixarea imaginii psihomotorii, executrii diferitelor micri n scopul contientizrii fiecrei aciuni, dezvotnd deprinderile de planificare, de organizare i de control implicate n activitile de recuperare. Ca tehnici i procedee de lucru n cadrul cercetrii s-au folosit blocuri de activiti: terapia cu caracter general (educarea micrilor articulatorii, educarea respiraiei, auzului fonematic) i terapii cu caracter specific pentru dezvoltarea psihomotricitii i limbajului. Tehnicile i procedeele de lucru au fost preluate din jocurile pentru copii cu deficiene locomotorii, ludoterapie jocul ca terapie recuperatorie i din programul de stimulare a vorbirii dup sistemul Portage. n urma experimentului formativ s-a constatat c limbajul i psihomotricitatea subiecilor au evoluat semnificativ. De exemplu, n studiul de caz doi, n urma testrii sferei psihomotorii, copilul a obinut 22 puncte din 35. Acesta este un punctaj mediu, n comparaie cu ceilali subieci, pentru faza de pretest. n faza de posttest subiectul a obinut 30 puncte - o evoluie semnificativ n urma edinelor petrecute. De exemplu, n figura 1 se observ evoluia praxisului dinamic, proba grafic (test pentru consultarea neuropsihologic a sferei motorii la copii (L.S. vetkova):

Model

pretest Fig. 1
203

posttest

STUDIA UNIVERSITATIS Revist= [tiin\ific= a Universit=\ii de Stat din Moldova, 2007, nr.9
n studiul de caz trei, n urma testrii sferei psihomotorii, copilul a obinut 13 puncte din 35. Acesta este un punctaj destul de jos, n comparaie cu ceilali subieci, pentru faza de pretest. Greelile din aceast prob vorbesc despre un grad de inertitate n sfera motric i despre o eventual patologie n seciunile lobilor posteriori ai emisferei stngi. n faza de posttest subiectul a obinut 18 puncte - o evoluie semnificativ n urma edinelor petrecute. Aceasta este uor de observat (din figura 2), unde se nregistreaz o mbuntire a praxisului dinamic, proba grafic (test pentru consultarea neuropsihologic a sferei motorii la copii (L.S. vetkova).

Model

pretest Fig.2

posttest

La fel, n cazul praxisului constructiv, proba 5, subiectul a confundat partea de sus a figurii cu cea de jos i n general, nu a reuit s o redea. ns n urma interveniilor recuperatorii, n faza de posttest, s-a observat o evoluie pozitiv a psihomotricitii subiectului (Fig.3):

Model

pretest Fig.3

posttest

La nivelul testrii vocabularului activ acelai subiect a obinut un punctaj mic 2,5 puncte. Dar n posttest obine 3,5 puncte, avansnd spre nivelul mediu (testul Determinarea nivelului vocabularului activ (R.S. Nemov). Evoluia pare nesemnificativ, dar analiznd calitativ rezultatele subiectului observm c performanele lui au evoluat. Se observ cum a progresat capacitatea de a formula o propoziie, de a expune mai clar gndul, de a folosi atributul, pronumele, articolul hotrt etc. Acest studiu de caz relev c mediul nefavorabil din care provine copilul a influenat negativ dezvoltarea vocabularului su i, n general, al psihicului i motricitii. Realizarea cercetrii date a contribuit: la dezvoltarea psihomotricitii i limbajului la copii cu nevoi speciale; s-a fcut o tentativ de dezvoltare a comunicrii i psihomotricitii la copii cu nevoi speciale; s-a stabilit faptul c este posibil dezvoltarea acestora n baza unor activiti bine structurate; s-au elaborat seturi de exerciii (psihoterapii generale, pentru mobilitatea aparatului fonoarticulator, pentru dezvoltarea respiraiei, auzului fonematic) pentru dezvoltarea limbajului i psihomotricitii, care vor putea fi folosite n instituiile speciale; s-a stabilit c utilizarea acestor exerciii orientate spre formarea componenelor sferelor respective la copiii cu nevoi speciale contribuie la dezvoltarea semnificativ a limbajului i psihomotricitii. Scopul indirect al experimentului a fost reliefarea faptului c maximizarea rezultatului unor investiii n funciile poteniale ale copiilor cu deficiene fizice se poate obine prin investiii suplimentare minime ntr-o activitate considerat de unii de rutin i chiar secundar, cum ar fi scurte edine de psihoterapie ale limbajului i psihomotricitii. Odat ce exist o asemenea posibilitate i aceasta cost att de puin, merit a implementa pe larg recuperrile respective.
204

Seria {tiin\e ale educa\iei Psihologie


Bibliografie: 1. Albu A. Asistena psihopedagogic i medical a copiilor cu deficiene fizice. - Iai: Polirom, 2001. 2. Bardar Cornelia. Psihomotricitatea. Elemente teoretico-tiinifice. - Chiinu, 1998, p.4-15. 3. Popovici Doru-Vlad. Dezvoltarea comunicrii la copii cu deficiene mintale. - Bucureti: Pro Humanitate, 1994. 4. Gnu Domnica. Copilul cu cerine educative speciale. - Chiinu: Pontos, 2002, p.8-35; 68. 5. Ghid de predare / nvare pentru copii cu cerine educative speciale. - Bucureti, 2000. - 149 p. 6. Holdevici Irina. Elemente de psihoterapie. - Bucureti, 1996. 7. Neamuc Ghegu A. Psihopedagogie special. - Iai, Polirom, 2000. 8. Savca L.I. Corectarea dereglrilor vorbirii orale i scrise a elevilor. - Chiinu: Lumina, 1998, p.20-43, 105-126. 9. Stnic Cornelia, Vrjma Ecaterina. Terapia tulburrilor de limbaj. - Bucureti, 1994. - 224 p. 10. Verza Emil. Tulburri de limbaj. Educaia integrat a copiilor cu handicap. Asociaia RENICO i Reprezentana UNICEF n Romnia, noiembrie 1999. 11. De Vito J. Human communication, the basic course. - New York, 1998, p.6. 12. .. . 3. - , 1999, c.66-69, 116-123. 13. .. c . - , 1997, c.24-30; 82.

ISSN 1857-2103

Prezentat la 16.10.2007

205