Scopuri PEI SMART : Proiectul Educatia Incluziva in Romania Prezentare: Elizabeth Sparkling, M. Ed. Consultant comportamental 1.

Ce este un PEI ? - PEI inseamna Planul Educational Individualizat - Toti copiii cu nevoi speciale ar trebui sa aiba un PEI. In Canada, pentru a beneficia de fonduri suplimentare din partea autoritatilor, trebuie sa se realizeze PEI. Acest plan este rezultatul colaborarii dintre parinti, agentiile publice din domeniu si personalul din scoala. 2. Ce ofera un PEI ? - Prezinta intr-o maniera formala planificarea deciziilor si proceselor: face legatura dintre evaluare si programare. - Le ofera profesorilor, parintilor si elevilor o inregistrare a programului educational si serveste drept baza la care se raporteaza progresele pe care le face elevul. - Serveste drept instrument pentru urmarirea invatarii la un anumit elev in termenii scopurilor si obiectivelor ce au fost stabilite inainte. 3. Mai multe despre scopul PEI - PEI este un document in care se stabileste relatia dintre serviciile de sprijin si programul educational al elevului. - Le ofera parintilor si elevilor mecanismul procesului de planificare. - Cel mai important, PEI face ca munca profesorului sa fie mai usoara! Acesta ofera un plan pentru copil, astfel incat profesorul nu trebuie sa ghiceasca ce sa faca in continuare cu copilul.

by jumbo Mon Jan 10, 2005 3:52 pm

4. Ce informatii trebuie sa contina PEI ? - Nivelul actual al performantelor educationale; - Rezultatele scolare vizate pentru elevi in anul scolar respectiv, in cazul in care acestea sunt diferite de cele vizate de programa scolara; - Toate adaptarile si modificarile necesare; - Toate serviciile de sprijin care trebuie sa fie oferite copilului; 5. Mai multe despre informatiile din PEI - Descrie locul in care se va desfasura programul educational; - Sa fie realizat la un nivel inalt, dar de atins (tangibil), astfel incat sa incurajeze atat elevii cat si personalul sa aiba asteptari inalte; - Sa contina obiective masurabile pentru fiecare scop in parte astfel incat sa permita revizuirea si evaluarea. 6. Ce tip de scopuri puteti avea ? Scopurile pot fi legate de diferite domenii de invatare: - cognitiv - comunicare - motor - social - autosustinere - vocational 7. Alegerea scopurilor - Echipa multidisciplinara este responsabila pentru stabilirea scopurilor. Echipa trebuie sa-i includa si pe parinti ! - Echipa scolii trebuie sa ia in considerare dorintele si ingrijorarile parintilor - Trebuie luate in considerare cerintele sociale si scolare ale clasei, cele de acasa, precum si aranjamentele planificate privind locul de munca / locuit (Alberto and Troutman, 2003, p.56)

8. Scopuri SMART (istete) - SMART este o prescurtare pentru o S Specific / specific o M Measurable / masurabil o A use Action words / folosirea cuvintelor de actiune o R Realistic and relevant / realiste si relevante o T Time-limited / incadrate in timp 9. S pentru specific - Scopurile si obiectivele specifice descriu fiecare comportament si abilitate care vor fi invatate si definesc fiecare abilitate care va fi invatata si definesc fiecare abilitate sau comportament astfel incat sa poata fi observate si masurate. Scop general: Ion isi va imbunatati cititul. Scop S: Ion va invata sa citeasca la nivelul clasei a V-a (acesta nu este inca un adevarat scop SMART ii lipsesc cateva componente). 10. Specificitate Comportament tinta - Comportamentul tinta sau obiectivul comportamental descrie comportamentul ce trebuie sa rezulte in urma instruirii sau a interventiei. Scop general / Scop specific Sa isi imbunatateasca motricitatea fina / Sa o imbunatateasca a.i sa scrie lizibil literele mari Sa isi imbunatatesca cititul / Sa identifice ideea principala din fiecare paragraf al unui text obisnuit (6 fraze) Participarea la activitati de grup / Sa astepte 5 minute pana ii vine randul intr-o activitate de grup. 11. M de la Masurabile

- Scopurile si obiectivele masurabile va permit sa vedeti progresul copilului - Veti sti cand copilul a atins obiectivul si daca acesta este masurabil Scopul general: Ion isi va imbunatati cititul. Scop masurabil si specific: Ion va invata sa citeasca la nivelul clasei a V-a, nivel masurat cu GORT 3 (test de evaluare canadian) 12. Masuri - Exemple de criterii de masurare: o Criterii de exactitate si de frecvanta / standarde: 17 raspunsuri corecte din 20 denumeste toate cele 10 obiecte corect cu o exactitate de 80 % din 5 incercari consecutive la fiecare sesiune scor de 25 % in WIAT (test canadian) o Criterii de durata / standarde Va completa intr-o ora Pentru cel putin 20 minute Intr-un minut de la solicitare verbala 13. A de la actiune - PEI SMART / Istet foloseste cuvintele de actiune pentru a descrie scopul. Foloseste cuvinte ca invata, va fi capabil sa, scrie, citeste etc. - Evitati folosirea cuvintelor precum apreciaza , realizeaza si intelege. Intrebati-va cum veti sti ca ei inteleg sau cum veti aprecia ca realizeaza? - Scop general: Ion isi va imbunatati cititul. - Scopul M, S si A: Ion isi va demonstra abilitatea de a citi la nivelul clasei a V-a, nivel masurat cu GORT3

14. R de la Realist si Relevant - Scopurile trebuie sa fie realiste si relevante pentru nevoile unice ale copilului - Esential pentru alegerea unor scopuri realiste si relevante pentru copil este sa aveti in vedere urmatoarea ierarhie: comunicare interactiune cu alti oameni (abilitati sociale) abilitati pentru viata independenta (www.fetaweb.com) abilitati scolare 15. T de la limitate in Timp - Scopurile trebuie sa fie limitate in timp timpul alocat depinde de punctul de la care se porneste (nivelul initial al abilitatii/lor) si de complexitatea abilitatii de invatat. - Scop general : Ion isi va imbunatati cititul - Scop SMART : Dupa un an de invatare individualizata (1 la 1), timp de o ora pe zi, Ion va demonstra abilitatea de a citi la nivelul clasei a cincea, nivel masurat GORT3. 16. Exemple de scopuri scolare - Atunci cand i se da o harta cu sistemul solar, Ion va denumi fiecare planeta in ordinea corecta fata de soare, cu o acuratete de 100%, din doua incercari consecutive. - In timpul acestui semestru, cu sprijin individualizat timp de 20 minute, acordat de 3 ori pe saptamana, Ion va invata sa identifice principala dintr-un paragraf, cu o acuratete de 80%. 17. Exemple de scopuri sociale - Cu sprijin individualizat oferit zilnic in timpul pauzelor, Ioana va invata cum sa initieze, in mod independent, pana la vacanta de Craciun, diverse jocuri cu copiii de pe terenul de joaca. - Folosind imaginile , Maria va pune cate o intrebare la 3 colegi

pe tema saptamanii studiata la ora de cunoasterea naturii. 18. Exemple de scopuri comportamentale - In doua luni, Ion va invata sa foloseasca sistemul sau de premiere, obtinand 12 din 15 recompense pe zi, urmand rutinele clasei asa cum sunt prevazute in orarul sau vizual. - In 4 luni Maria isi va spori capacitatea de a sta in banca sa, de la 5 la 20 minute, fara sa isi ia o pauza de plimbare. 19. Exemple de scopuri de autoservire / viata cotidiana - Ana va invata sa urmeze o serie de pictograme ce cuprinde pasii in realizarea unui sandwich, pentru a-si face singura un sandwich cu unt si gem, dupa 10 sedinte / incercari. - Prin procesul de asezare succesiva a imaginilor, in doua luni, Maria va invata sa isi lege sireturile. 20. Concluzii - Multe PEI sunt scrise intr-o maniera in care scopurile sunt foarte generale si nu sunt masurabile, astfel incat este foarte dificil de masurat progresul copilului. - In manualul de politica si procedura al Ministerului Educatiei (Canada) este stipulat clar faptul ca scopurile trebuie insotite de obiective masurabile, dezvoltate pentru fiecare scop, pentru a permite revizuirea PEI si evaluarea - Scopurile SMART cuprind criterile necesare pentru a permite urmarirea progresului si realizarea bilantului. - Retineti SMART vine de la : S Specific M - Masurabil A folosirea cuvintelor de Actiune R Realiste si relevante T Incadrabile/ limitate in Timp.

(Material prezentat prin bunavointa lui Elizabeth Sparling Canada la Scoala Speciala nr. 10 Bucuresti in 10.01.2005 in cadrul unui seminar organizat si cu traducere asigurata de www.autismromania.ro, adaptat minim de jumbo /www.autism.ro ).
Nascut: Ianuarie 1998. Diagnostic: note autiste, hiperkinezie.
jumbo Posts: 364 Joined: Wed Jan 07, 2004 1:19 pm Location: Bucuresti

T o p

Plan de intervenie personalizat

by dora Mon Jun 27, 2011 7:46 am

Descrcai fiierul Plan de intervenie personalizat pentru un copil diagnosticat cu autism http://www.didactic.ro/materiale-didact ... rsonalizat
dora Posts: 3482 Joined: Fri Dec 05, 2003 7:37 am Location: BUCURESTI

T o p by dora Mon Jun 27, 2011 8:37 am

Profilul psihopedagogic al unui copil cu deficien. Analiza SWOT. Program de intervenie individulizat.

Modaliti de promovare a principiilor colii incluzive. educatoare Murgoci Simona

Argument: E greu s fii nconjurat de tot ce e frumos, de oameni care te iubesc, de copii care vor s se joace cu tine i s nu poi s-i nelegi, s nu poi s le explici cum eti tu i de ce nu le semeni dect fizic. E greu s fii altfel, fr voia ta; ntr-un cuvnt nu e uor s ai elemente de autism. Deficiena poate determina o incapacitate care la rndul ei antreneaz o stare de handicap ce face ca persoana deficient s suporte cu dificultate exigenele mediului n care triete, mediu ce poate asimila, tolera sau respinge persoana cu o anumit deficiena. O mare dificultate ntmpin i prinii copiilor aflai n aceast situaie, pentru c, pe de o parte, deficiena necesit mult ngrijire i e dureros, iar pe de alta parte, societatea nu vede cu ochi prea buni aceste persoane. Deficiena este anomalie a unei structuri fiziologice, anatomice definitiv sau temporar ca urmare a unui accident sau a unei

boli. Se regsete n forma a cinci categorii: mintale, senzoriale, fizice, de limbaj, de comportament. Autismul este o tulburare a creierului care interfer adesea cu abilitatea de a comunica i de a relaiona cu cei din jur. Autismul este o boal caracterizat prin afectarea dezvoltrii creierului, a abilitilor mentale, emoionale i comunicaionale ale unei persoane. Cauzele autismului nu sunt cunoscute. Ele pot fi de natur genetic, iar unele cazuri de autism au fost asociate traumelor, bolilor sau anomaliilor structurale dinainte sau din timpul naterii, incluzand mama bolnav: (n timpul sarcini de rubeol sau rujeol (pojar), fenilcetonuria netratat (o incapacitate a corpului de a controla anumite substane chimice numite fenilcetone), lipsa oxigenului n timpul naterii, encefalita sau alte infecii grave care afecteaz creierul la sugar). Semnele autismului se dezvolt aproape ndotdeauna naintea mplinirii vrstei de 3 ani, dei aceast deficien este uneori diagnosticat abia mai trziu. n mod tipic, prinii devin ngrijorai atunci cnd observ c fiul/fiica lor nu ncepe s vorbeasc, nu rspunde sau nu interacioneaz ca i ceilali copii de aceeai vrst. De regul, copiii cu elemente de autism nu au o dezvoltare normal a vorbirii i pot s "par" surzi, dei testele de audiometrie sunt normale. Autismul afecteaz modul n care copilul percepe i proceseaz informaia senzorial. Am putea spune c doar copiii nu tiu, nu cunosc manifestrile i nu pot respinge un copil cu elemente de autism, dar ne nelm: ei vd uor diferenele, comportamentele acestora, ipetele necorespunztoare sau refuzurile repetate ird. i nu o fac pentru c vor, ci pentru c nu-i dau seama, dar.doare chiar i venind de la nite copii. Tratamentul copiilor cu elemente de autism se bazeaz n primul rnd pe educaie. Acesta trebuie adaptat fiecrui copil cu elemente de autism n parte, n funcie de simptome i nevoi,

deoarece fiecare copil autist prezint particulariti proprii. E drept c astzi exist anumite asociaii care asigur suport copiilor cu elemente de autism i familiilor acestora. Prinii trebuie s ntrebe medicul psihiatru sau s contacteze asociaiile care se ocup de copiii cu autism pentru a nvaa tratamentul autismului i pentru a nvaa cum s se descurce cu manifestrile copilului. S-a artat c acest tip de antrenament reduce stresul membrilor familiei i mbunteste funcionarea copilului. nelegerea afeciunii i cunoaterea ei, a expectaiilor posibile, este o parte important n ajutarea copilului s devin independent. nvnd despre autism, prinii pot fi, de asemenea, pregtii pentru momentul n care copilul lor ajunge la maturitate. Comunicarea strns cu alte persoane implicate n educarea i n ngrijirea copilului precolar este de un mare ajutor pentru membrii familiei. Cel mai bun tratament pentru copiii cu elemente de autism este o abordare n echip i aplicarea unui program bine structurat, n mod constant. Este important ca prinii s aib grija i de ei nii. Prinii sunt sftuii s nvee diverse modaliti de a face fa tuturor emoiilor, temerilor i ngrijorrilor care apar atunci cnd au n grij un copil cu autism. Provocrile de zi cu zi i cele pe termen lung la care sunt supui cresc mult riscul prinilor i al celorlali copii din familie de a face depresie sau alte afeciuni legate de stres. Modalitatea n care prinii fac fa acestor probleme i influeneaz pe ceilali membri din familie. Este bine ca prinii s aib un hobby, s viziteze ali prieteni i s nvee modaliti de relaxare. S caute i s accepte suport din partea altora. Pe lng acestea, grupurile de terapie de suport pentru prini i pentru alte rude apropiate sunt adesea foarte utile; persoanele care particip la aceste grupuri pot beneficia adeseori de experiena pe care alii o mprtesc. Consider, ns, c este foarte greu i, de asemenea, este un proces ndelungat, s poi s te detaezi de aceste griji permanente i s te poi relaxa, dar este foarte util, att pentru

cuplul n care triete un copil cu elemente de autism, ct i pentru copilul n cauz. Aa cum au artat studiile, nu se poate fugi din faa acestor tragedii i, mai nspimnttor e faptul c nu exist anse de vindecare. Trebuie doar s speri c va fi o form uoar a bolii sau c ceea ce se face, prin tratament sau terapie, poate aduce mbuntiri. Este tragic c asta se ntmpl ntr-o lume n care am putea, cu toii, s ne bucurm de razele de soare, de lumina stelelor, de jocul copiilor i de zmbetele lor care ne fac fericii. Profilul psihopedagogic al unui copil cu deficien deficien de intelect i limbaj ( elemente de autism) 1.Date de identitate Numele i prenumele: Andreea S. Vrsta: 4 ani i 5 luni Sex: feminin 2.Definirea problemei Gradul de manifestare al subiectului n activitatea cotidian: Andreea S. este venic agitat, n timpul activitilor desfurate, la grdinia (se ridic n picioare atunci cnd nu-i convine ceva, deranjeaz copiii n timpul lucrului, nu termin nici o lucrare nceput). Vorbete nentrebat mai tot timpul (dar fr a fi neleas, limbajul ei fiind neinteligibil i srac), manifest nerbdare ntrerupndu-i colegii sau terapeutul. La toate aciunile desfurate de ea ip, chiar dac apoi lucreaz. 3.Date familiale: Numele i prenumele prinilor tata-Marius mama-Maria Ocupaia prinilor tata-agent comercial mama-agent de asigurri Bugetul familiei: mediu

Structura familiei : o familie care se ocup de copil Componena familiei: tata, mama, Andreea Relaii familiale: bune, dar parinii sunt uneori depresivi din cauza bolii copilei 4.Date despre starea sntii Natere : normal Sarcina : fr probleme deosebite Dezvoltare fizic : bun 5.Date privind dezvoltarea personalitii Percepie : lacunar Atenie : instabil, se concentreaz greu n activitate Memorie: predominant mecanic i de scurt durat; viteza de memorare variat, n funcie de tipul textului nvat (memoreaz uor melodiile i versurile cntecelor, dar nu le poate reda corect din cauza limbajului); ntiprirea slab, durata pstrrii scurt. Gndirea : concret- intuitiv, nu face abstractizri. Limbaj i comunicare : -Volum vocabular: srac, concret- situativ. -Tip de comunicare: neinteligibil, mimico-gesticular, nelege informaia verbal n ritm lent dup multe repetri Imaginaie: srac, ndreptat spre lumea desenelor animate pentru c urmrete aceste programe la televizor Afectivitate: emotivitate-instabil, imatura emoional, dependen de adult, reacii emotive cu caracter exploziv (ipete, plns, aruncarea jucriilor, agitaie) Psihomotricitate: coordonare motric general - relativ bun. Rezisten la dificulti: obosete uor, se plictisete repede Trsturi de caracter n devenire: nencredere n sine, timiditate, nehotrre, nesiguran, egoism Aptitudini: aptitudini pentru activitile practice, educaie muzical 6.Stil de nvare: Greoi, datorit faptului c nu se poate concentra mult timp i se plictisete repede. Prefer activitile practice i educaia

muzical (imit cu uurin micrile sugerate de textul jocurilor muzicale sau cnt cntece nvate, dar fr a fi prea bine neleas). Este dezinteresat de celelalte activiti din grdini, are un stil de munc ncet, se plictisete uor, nu rezist la efort intelectual susinut i nici la efort fizic. 7.Stil de munc : sub supravegherea terapeutului, prinilor sau a educatoarei.

Analiza SWOT deficien de intelect i limbaj ( elemente de autism) Analiza SWOT (Strengths-Weaknessee-Opportunities-Threats) (Puncte tari, Puncte slabe, Oportuniti i Ameninri) -Se axeaz pe realitatea intern i extern, examinnd prile tari i slabe n cadrul mediului intern, ca i oportunitile i ameninrile legate de mediul extern. 1. S Puncte tari sunt aspecte pozitive interioare care pot fi controlate i folosite n avantaj: 2. W Puncte slabe sunt defecte, aspecte negative care, prin control, pot fi minimizate i mbuntite. -interacioneaz cu adulii cunoscui -manipuleaz obiecte dac sunt lucioase, produc zgomote, se lipesc/dezlipesc, -rsfoiete cri cu coperi groase pentru puin timp (specifice1-2 ani) -psihomotricitate: coordonare motric general - relativ bun, rezisten la dificulti: obosete uor, se plictisete repede -aptitudini pentru activitile practice, educaie muzical -memorie predominant mecanic i de scurt durat; viteza de memorare variat, n funcie de tipul textului nvat (memoreaz uor melodiile dar nu le poate reda corect din cauza limbajului cntecelor); ntiprirea slab, durata pstrrii scurt. -gndirea este concret- intuitiv, nu face abstractizri.

-volumul vocabularului este srac, concret- situativ. -comunicarea este neinteligibil, mimico-gesticular, nelege informaia verbal n ritm lent dup multe repetri -imaginaie este srac, ndreptat spre lumea desenelor animate pentru c urmrete aceste programe la televizor -afectivitate: emotivitate-instabil, imatura emoional, dependen de adult, 1. Dificultate n comunicare - limbajul vorbit este de obicei greu sau deloc, cuvintele fiind adesea folosite necorespunztor -folosete mai mult gesturi dect cuvinte (sau alte moduri de comunicare non-verbal) -exist tendina de a repeta cuvinte i fraze (uneori poate repeta fr greeal cuvinte scurte din desenele auzite la televizor) -imposibilitatea de a-i concentra ateniaspecific 4,5 ani i de a fi coerent 2.Nesociabilitate - nu e de obicei prea interesat n a avea relaii cu alii. - uneori, nu rspunde cu plcere altora i nu i priveate n ochi interlocutorul. - petrece mult timp singur i nu depune prea mult efort n a-i face prieteni. 3.Simuri diminuate sau prea dezvoltate - nu plnge dac se lovete - aude un zgomot dup care s-i acopere urechile pentru mult timp -dezinteresat de celelalte activiti din grdini, are un stil de munc ncet, se plictisete uor, - nu rezist la efort intelectual susinut i nici la efort fizic. - nu este interesat n a intra n joc cu ali copii (evit copiii i chiar animalele) sau nu capabil s intre ntr-un joc bazat pe imaginaie; 4.Excese n comportament - nencredere n sine, timiditate, nehotrre, nesiguran, egoism - are reacii exagerate sau poate fi extrem de pasiv, putnd trece de la o extrem la alta -arat un interes obsesiv pentru un ursule de plu cu fundi

roie strlucitoare, sau o activitate: rsfoitul unei cri pe care lipete autocolante. -face micri repetate ale corpului, cum ar fi btile din palme, dans -micri ale picioarelor uneori pe ritmul unor melodii - este agresiv cu ea ni i / sau cu alii copii sau aduli necunoscui, dependent de adult, -are reacii emotive cu caracter exploziv (ipete, plns, aruncarea jucriilor, agitaie) crize i depresii. 3. O Oportunitile sunt condiii pozitive, necontrolabile, dar care pot fi folosite n propriul avantaj. 4. T Temerile (ameninrile) sunt condiii necontrolabile, dar al cror efect poate fi prevzut i evitat: -Dac Andreea ar fi integrat ntr-un colectiv la o gradini cu copii fr probleme, atunci s-ar nregistra un progres n ceea ce privete socializarea, achiziionarea unor deprinderi de interaciune n grup i limbajul. -Cu ct ar sta mai mult ntr-un colectiv sntos, cu att integrarea va fi mai uoar. -Dac va ncepe sedinele de logopedie, atunci limbajul ei ar deveni mai inteligibil, iar ea se va putea exprima mai uor, ceea ce i-ar nltura i frustrarea datorat faptului ca nu este neleas (dect de puine persoane prinii, psiholog, logoped, educatoare).

- limbajul vorbit este de obicei greu sau deloc - imposibilitatea de a-i concentra atenia i de a fi coerent - nu e de obicei prea interesat n a avea relaii cu alii. - uneori, nu rspunde cu plcere altora i nu i priveate n ochi interlocutorul. - petrece mult timp singur i nu depune prea mult efort n a-i face prieteni. - nu plnge dac se lovete - aude un zgomot dup care s-i acopere urechile pentru mult timp - nu este interesat n a intra n joc cu ali copii (evit copiii i

chiar animalele) sau nu capabil s intre ntr-un joc bazat pe imaginaie; - are reacii exagerate sau poate fi extrem de pasiv, putnd trece de la o extrem la alta -arat un interes obsesiv pentru un ursule de plu cu fundi roie strlucitoare, sau o activitate: rsfoitul unei cri pe care lipete autocolante. -face micri repetate ale corpului - este agresiv cu ea ni i / sau cu alii copii sau aduli necunoscui, dependent de adult, -are reacii emotive cu caracter exploziv (ipete, plns, aruncarea jucriilor, agitaie) crize i depresii

Strategii SO (max-max)Punctele tari sunt utilizate pentru a dezvolta oportunitile: Strategii WO (min. max.) Punctele slabe sunt diminuate prin prisma oportunitilor: - dezvoltarea n continuare a aptitudinilor pentru activitile practice sau muzicale - antrenarea n orice tip de activitate din grdini. - contientizarea de ctre prini a responsabilitilor care le revin n educarea copilului; - dezvoltarea ncrederii n forele proprii - mobilizarea ateniei i a voinei pentru a termina activitatea nceput - realizarea unui program adecvat posibilitilor ei, fr solicitri sau eforturi n salt, cu sarcini precise i bine definite; - favorizarea integrrii n grdini; -orientarea ctre edine de psihoterapie i logopedie. Strategii ST (max. min.) Punctele tari sunt folosite pentru ocolirea pericolelor: Strategii WT (min. min.) Punctele slabe sunt minimalizate pentru a evita ameninrile: - integrarea fetiei ntr-un colectiv de la o grdini, n vederea

formrii unor deprinderi specifice lucrului n colectiv, respectrii unor reguli de grup i mbunatirii limbajului; - urmarea sedinelor logopedice; - aprecieri din partea educatoarei n cadrul colectivului atunci cnd realizeaz anumite sarcini simple; - acordarea de roluri n jocurile i activitile alese prin care s capete ncredere n forele proprii, precum i ncrederea colegilor; - vizite la domiciliul copilului; - participarea prinilor la activitile din grdini cu scopul de a observa copilul n mediul educaional; - consilierea prinilor n urma observrii comportamentului copilului; - Terapie comportamental - pentru a o ajuta s se adapteze condiiilor sale de via (s se imbrace singur, s mnnce singur, s foloseasc toaleta corect, s se spele)- psiholog, educatoare, prini -Programe de integrare - care s o ajute s se adapteze lumii inconjurtoare pe ct posibil (socializarea), practicarea inotului, dansului psiholog, educatoare, prini, instructor de not i dans -Asigurarea unui mediu organizat de via - este foarte important s urmeze o rutin a activitilor zilnice- prini, educatoare, psiholog -Terapie audio-vizual - pentru a o ajuta n comunicare (se vor cuta metode alternative de comunicare, cum ar fi comunicarea non-verbal: gesturi, imagini, etc) psiholog, educatoare, prini -Controlarea regimului alimentar (mnnc foarte mult pine) prini, educatoare -Medicamente - recomandate de medicul psihiatru- prini -Terapie fizic - pentru a o ajuta n a-i controla stereotipiile. i place foarte mult s danseze, s lipeasc, s mbine i apa (not) - psiholog, educatoare, prini, instructor de not i dans -Terapia limbajului logopedie- logoped, prini, educatoare 1. S Puncte tari sunt aspecte pozitive interioare care pot fi

controlate i folosite n avantaj: -interacioneaz cu adulii cunoscui -manipuleaz obiecte dac sunt lucioase, produc zgomote, se lipesc/dezlipesc, -rsfoiete cri cu coperi groase pentru puin timp (specifice1-2 ani) -psihomotricitate: coordonare motric general - relativ bun, rezisten la dificulti: obosete uor, se plictisete repede -aptitudini pentru activitile practice, educaie muzical -memorie predominant mecanic i de scurt durat; viteza de memorare variat, n funcie de tipul textului nvat (memoreaz uor melodiile dar nu le poate reda corect din cauza limbajului cntecelor); ntiprirea slab, durata pstrrii scurt. -gndirea este concret- intuitiv, nu face abstractizri. -volumul vocabularului este srac, concret- situativ. -comunicarea este neinteligibil, mimico-gesticular, nelege informaia verbal n ritm lent dup multe repetri -imaginaie este srac, ndreptat spre lumea desenelor animate pentru c urmrete aceste programe la televizor -afectivitate: emotivitate-instabil, imatura emoional, dependen de adult, 2. W Puncte slabe sunt defecte, aspecte negative care, prin control, pot fi minimizate i mbuntite. 1. Dificultate n comunicare - limbajul vorbit este de obicei greu sau deloc, cuvintele fiind adesea folosite necorespunztor -folosete mai mult gesturi dect cuvinte (sau alte moduri de comunicare non-verbal) -exist tendina de a repeta cuvinte i fraze (uneori poate repeta fr greeal cuvinte scurte din desenele auzite la televizor) -imposibilitatea de a-i concentra ateniaspecific 4,5 ani i de a fi coerent 2.Nesociabilitate - nu e de obicei prea interesat n a avea relaii cu alii. - uneori, nu rspunde cu plcere altora i nu i priveate n ochi interlocutorul. - petrece mult timp singur i nu depune prea mult efort n a-i

face prieteni. 3.Simuri diminuate sau prea dezvoltate - nu plnge dac se lovete - aude un zgomot dup care s-i acopere urechile pentru mult timp -dezinteresat de celelalte activiti din grdini, are un stil de munc ncet, se plictisete uor, - nu rezist la efort intelectual susinut i nici la efort fizic. - nu este interesat n a intra n joc cu ali copii (evit copiii i chiar animalele) sau nu capabil s intre ntr-un joc bazat pe imaginaie; 4.Excese n comportament - nencredere n sine, timiditate, nehotrre, nesiguran, egoism - are reacii exagerate sau poate fi extrem de pasiv, putnd trece de la o extrem la alta -arat un interes obsesiv pentru un ursule de plu cu fundi roie strlucitoare, sau o activitate: rsfoitul unei cri pe care lipete autocolante. -face micri repetate ale corpului, cum ar fi btile din palme, dans -micri ale picioarelor uneori pe ritmul unor melodii - este agresiv cu ea ni i / sau cu alii copii sau aduli necunoscui, dependent de adult, -are reacii emotive cu caracter exploziv (ipete, plns, aruncarea jucriilor, agitaie) crize i depresii. 3. O Oportunitile sunt condiii pozitive, necontrolabile, dar care pot fi folosite n propriul avantaj. -Dac Andreea ar fi integrat ntr-un colectiv la o gradini cu copii fr probleme, atunci s-ar nregistra un progres n ceea ce privete socializarea, achiziionarea unor deprinderi de interaciune n grup i limbajul. -Cu ct ar sta mai mult ntr-un colectiv sntos, cu att integrarea va fi mai uoar. -Dac va ncepe sedinele de logopedie, atunci limbajul ei ar deveni mai inteligibil, iar ea se va putea exprima mai uor, ceea ce i-ar nltura i frustrarea datorat faptului ca nu este neleas (dect de puine persoane prinii, psiholog, logoped,

educatoare). 4. T Temerile (ameninrile) sunt condiii necontrolabile, dar al cror efect poate fi prevzut i evitat: - limbajul vorbit este de obicei greu sau deloc - imposibilitatea de a-i concentra atenia i de a fi coerent - nu e de obicei prea interesat n a avea relaii cu alii. - uneori, nu rspunde cu plcere altora i nu i priveate n ochi interlocutorul. - petrece mult timp singur i nu depune prea mult efort n a-i face prieteni. - nu plnge dac se lovete - aude un zgomot dup care s-i acopere urechile pentru mult timp - nu este interesat n a intra n joc cu ali copii (evit copiii i chiar animalele) sau nu capabil s intre ntr-un joc bazat pe imaginaie; - are reacii exagerate sau poate fi extrem de pasiv, putnd trece de la o extrem la alta -arat un interes obsesiv pentru un ursule de plu cu fundi roie strlucitoare, sau o activitate: rsfoitul unei cri pe care lipete autocolante. -face micri repetate ale corpului - este agresiv cu ea ni i / sau cu alii copii sau aduli necunoscui, dependent de adult, -are reacii emotive cu caracter exploziv (ipete, plns, aruncarea jucriilor, agitaie) crize i depresii. Strategii SO (max-max)Punctele tari sunt utilizate pentru a dezvolta oportunitile: - dezvoltarea n continuare a aptitudinilor pentru activitile practice sau muzicale - antrenarea n orice tip de activitate din grdini. - contientizarea de ctre prini a responsabilitilor care le revin n educarea copilului; - dezvoltarea ncrederii n forele proprii; Strategii WO (min. max.) Punctele slabe sunt diminuate prin

prisma oportunitilor: - mobilizarea ateniei i a voinei pentru a termina activitatea nceput - realizarea unui program adecvat posibilitilor ei, fr solicitri sau eforturi n salt, cu sarcini precise i bine definite; - favorizarea integrrii n grdini; -orientarea ctre edine de psihoterapie i logopedie. Strategii ST (max. min.) Punctele tari sunt folosite pentru ocolirea pericolelor: - integrarea fetiei ntr-un colectiv de la o grdini, n vederea formrii unor deprinderi specifice lucrului n colectiv, respectrii unor reguli de grup i mbunatirii limbajului; - urmarea sedinelor logopedice; - aprecieri din partea educatoarei n cadrul colectivului atunci cnd realizeaz anumite sarcini simple; - acordarea de roluri n jocurile i activitile alese prin care s capete ncredere n forele proprii, precum i ncrederea colegilor; - vizite la domiciliul copilului; - participarea prinilor la activitile din grdini cu scopul de a observa copilul n mediul educaional; - consilierea prinilor n urma observrii comportamentului copilului; Strategii WT (min. min.) Punctele slabe sunt minimalizate pentru a evita ameninrile: - Terapie comportamental - pentru a o ajuta s se adapteze condiiilor sale de via (s se imbrace singur, s mnnce singur, s foloseasc toaleta corect, s se spele)- psiholog, educatoare, prini -Programe de integrare - care s o ajute s se adapteze lumii inconjurtoare pe ct posibil (socializarea), practicarea inotului, dansului psiholog, educatoare, prini, instructor de not i dans -Asigurarea unui mediu organizat de via - este foarte important s urmeze o rutin a activitilor zilnice- prini, educatoare, psiholog

-Terapie audio-vizual - pentru a o ajuta n comunicare (se vor cuta metode alternative de comunicare, cum ar fi comunicarea non-verbal: gesturi, imagini, etc) psiholog, educatoare, prini -Controlarea regimului alimentar (mnnc foarte mult pine) prini, educatoare -Medicamente - recomandate de medicul psihiatru- prini -Terapie fizic - pentru a o ajuta n a-i controla stereotipiile. i place foarte mult s danseze, s lipeasc, s mbine i apa (not) - psiholog, educatoare, prini, instructor de not i dans -Terapia limbajului logopedie- logoped, prini, educatoare

Program de intervenie individulizat. Programul de intervenie individualizat are mai multe etape: a) planificare educativ ( ajuta la fixarea obiectivelor i prevederii interveniilor i resurselor necesare; ea permite stabilirea unui calendar al realizarii obiectivelor i la ordonarea prioritailor-programul stabilete etapele necesare, fragmentnd paii de intervenie) b) comunicarea (se realizeaza ca obiectiv i ca mijloc: copilul trebuie sa-i exprime percepiile supra situaiei i elementele pe care el ar dori sa le modifice; cei care alctuiesc planul comunica asupra nevoilor copilului i modurilor optime de a le satisface); c) participarea, concentrarea i coordonarea (se favorizeaz mparirea responsabilitailor i determinarea rolurilor fiecarui participant: copil, prini, educatoare, logoped, psiholog, medic psihiatru); d) retroaciunea (urmrirea progreselor copilului i revizuirea programului: schimbari, reorientri) e)cooperarea, acceptul parinilor i o forma de responsabilizare comun a acestora cu profesionalitii, implicai f)formele de sprijin alese prin parteneriatul cu specialiti implicai Cel mai bun program de intervenie este cel care se potrivite copilului/ cerinelor/ nevoilor sale.

DESFASURAREA SI APLICAREA PROGRAMELOR TERAPEUTICE DE COMPENSARE SI RECUPERARE Perioada: Obiective: asigurarea conditiilor optime de aplicare si desfasurare a programelor de interventie personalizate reajustarea permanenta a programelor de terapie in functie de rezultatele evaluarii progresului in achizitia limabajului si comunicarii. PROIECTAREA PROGRAMULUI TERAPEUTIC PE GRUPE DE NIVEL PENTRU ACTIVITATILE DE EDUCARE A LIMBAJULUI SI A COMUNICARII Evaluare : 1.evaluarea nivelului de comunicare: -este prezent limbajul curent; -pronunta corect sunetele; -foloseste limbajul mimico-gestual -foloseste propozitii izolate sau propozitii si fraze in comunicare; -intelege mesajul si comanda verbala; -opereaza cu diverse limbaje in comunicare(mimicogestual,verbal, manipulativ,grafico-pictural) 2.evaluarea limbajului oral (relatia semantica exprimata printrun cuvant): -poate denumi partile propriului corp; -poate denumi obiectele de imbracaminte pe catre le foloseste curent; -poate denumi diverse actiuni pe care le executa el sau ceilalti; -poate denumi obiecte si inbsusiri ale acestora; 3.evaluarea limbajului oral: -poate face diferenta intre cele 3 persoane ale pronumelui personal; -diferentialza timpurile verbelor; -poate formula corect posesiunea; -utilizeaza corect posesiunea;

4.evaluarea situatiilor de comunicare: -poate formula propozitii simple clare; -poate formula propozitii dezvoltate; -poate reda continutul unei povestiri; -poate memora o scurta poezie; 5. evaluarea limbajului scris: -poate utiliza instrumente de scris; -poate scrie elemente pregrafice simple; -poate scrie elemente pregrafice complexe. Tratarea difereniat a copiilor cu cerine educative speciale (CES) n grdiniele de mas Sprijinul trebuie s includ i un curriculum flexibil care s permit adaptrile curriculare ce se impun, metodologie specific diferitelor tipuri i grade de deficien, materiale didactice individualizate, documente colare adaptate la nevoile de nvare i dezvoltare a elevilor, specialiti n diferite domenii: sprijin n nvare, terapii specifice de compensare i recuperare, consiliere colar i a familiei. Programele de intervenie personalizate presupun folosirea unor modaliti eficiente de adaptare curricular care variaz n funcie de tipul cerinei educative speciale CES: dificulti de nvare sau deficiene specifice. Pentru copiii precolari cu deficiene mintale i de limbaj, o parte din curriculumul general pentru din nvmntul prcolar de mas poate fi parcurs de copiii cu CES fr adugarea altor elemente complexe sau ntregul curriculum poate fi simplificat. Curriculumul general poate fi completat cu elemente noi (activiti individuale, compensator-terapeutice) destinate recuperrii copiilor cu CES i a asigurrii restabilirii participrii lor, n mod eficient, la procesul de nvmnt obinuit. Multe eforturi au fost ntreprinse de Ministerul Educaiei, cu sprijinul important al ONG-urilor n vederea asigurrii formrii continue a profesorilor din nvmntul de mas pentru a-i ajuta s neleag i s accepte diferenele ntre copii, pentru a adapta curriculumul i metodele de lucru la nevoile copiilor i pentru a adopta o abordare incluziv n coli i grdinie.

Copiii cu deficiene integrai n nvmntul de mas au dreptul la terapii specifice de recuperare realizate de specialiti n domeniu, n funcie de dizabilitatea lor i, n plus, profesorul de sprijin realizeaz un plan de intervenie personalizat i adaptarea curricular necesar, n urma consultrii cu cadrul didactic de la clas. Dou tipuri de planuri sunt elaborate n acest sens: Planul de servicii personalizat (PSP) i Planul de intervenie personalizat (PIP), Planul de servicii personalizat (PSP) este un instrument de planificare si coordonare a serviciilor individuale, care vizeaz asigurarea continuitii, complementaritii i a calitii serviciilor ca rspuns la cerinele multiple i complexe ale copilului cu CES. PSP include: informaii biografice, data i numrul dosarului, responsabilul de caz i membrii echipei, tipuri de servicii (educaionale, sociale, medicale, psihologice, psiho-terapeutice i alte forme de recuperare), competenele, preferinele i dificultile copilului ca i scopurile i obiectivele nvrii. Responsabilul de caz este ales din cadrul echipei multidisciplinare, n funcie de dificultatea dominant a copilului. Aceast persoan trebuie s supervizeze planul i s urmreasc ndeplinirea lui. Demersul de elaborare a PSP, ntr-o echip multidisciplinar, presupune parcurgerea urmtoarelor etape: - informarea ca urmare a solicitrii de servicii, - evaluarea global a capacitilor i a cerinelor speciale ale copilului, - elaborarea PSP n cadrul echipei pluridisciplinare, - coordonarea i monitorizarea planului de servicii, -operaionalizarea i actualizarea planului de servicii prin intermediul unor planuri de intervenie personalizate (PIP). PSP trebuie sa specifice: - obiectivele privind dezvoltarea i nvarea, pe domenii de intervenie, - tipuri de servicii disponibile in comunitate pentru atingerea obiectivelor - stabilirea termenelor de realizare si actualizare a PSP.

PSP promoveaz drepturile i interesele copilului prin stabilirea i definirea serviciilor i a responsabilitilor. PSP se asigur c interveniile sunt complementare i ine cont de contextul familial i de mediul de via al copilului. PSP coordoneaz activitile partenerilor: copil, prini, specialiti i comunitate. PSP trebuie s fie revizuit anual i actualizat ori de cte ori este nevoie, la propunerea responsabilului de caz pentru a rspunde nevoilor speciale ale copilului n ceea ce privete dezvoltarea sa, autonomia personal i incluziunea social. Dac la nceput s-a realizat o analiz global corect a cerinelor copilului, revizuirea anual a PSP este suficient. Evaluarea cerinelor trebuie s in ns cont de vrsta i de modificrile majore ce au intervenit ntre timp, justificnd anticiparea revizuirilor i modificarea aciunilor de intervenie. Planul de intervenie personalizat (PIP) este o component a PSP, reprezentnd un instrument de planificare i de coordonare. Acesta este un instrument de lucru permanent n direcia realizrii obiectivelor propuse n PSP pentru copilul respectiv, pe fiecare domeniu de intervenie i se elaboreaz de ctre specialitii din domeniul educaiei. PSP servete ca orientare pentru fiecare PIP. Acesta din urma detaliaz modalitile de intervenie pe domenii. Cele doua instrumente sunt complementare, iar raportul ntre ele este de: ntreg (PSP) la parte (PIP). Procesul de elaborare a PIP implic mai multe etape: a) evaluarea/expertiza iniial complex n vederea stabilirii cu exactitate a competenelor i dificultilor de dezvoltare i nvare ale copilului, b) analiza aprofundat a situaiei i stabilirea necesitilor prioritare ale copilului, c) ntocmirea PIP; punerea n aplicare a PIP, evaluarea efectelor PIP i revizuirea sa pe baza datelor furnizate de evaluare. PIP trebuie s specifice: - persoanele implicate n realizarea planului, - obiectivele pe termen mediu i scurt (n termeni comportamentali) care trebuie atinse, - mijloacele i resursele necesare atingerii obiectivelor propuse,

- durata interveniilor, - criteriile minimale de apreciere a progreselor copilului, modalitile i instrumentele de evaluare, - revizuirea PIP n echip, n vederea adaptrii lui permanente la cerinele globale ale copilului. n realizarea PIP sunt implicai: profesionitii care realizeaz intervenia, copilul, prini/reprezentani legali ai copilului, ali colaboratori. Revizuirea PIP trebuie efectuat la intervale regulate cuprinse ntre trei i ase luni, n funcie de domeniul de intervenie, vrsta, specificul dizabilitii, evoluia copilului etc. Procesul de revizuire include evaluarea gradului de realizare a obiectivelor stabilite i a eficienei interveniei, decizia cu privire la continuarea planului de intervenie personalizat n funcie de progresele realizate i de dificultile ntmpinate. PIP include date biografice, domeniul de intervenie, specialitii i alte persoane implicate i data elaborrii acestuia i a revizuirii lui.

Modaliti de promovare a principiilor colii incluzive . Copiii cu deficiene CES au acces n colile publice i pot beneficia de servicii de sprijin care s le facilitezeacest tip de integrare. Reforma sistemului educaiei speciale este cu att mai ampl cu ct ea trebuie s includ att principiile noi abordate de colile obinuite ct i principiile noi dezvoltate de educaia special din lume. Grdinia constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului, nu doar prin coninutul tiinific al procesului instructiv educativ, ci i prin libertatea de aciune a precolarului, care-i stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale. Adesea, cnd explorm universul fiinei umane ne confruntm cu o mare diversitate. Copiii care ne trec pragul grupelor noastre ne pun n situaia de a cuta mereu soluii la problemele ridicate. De cele mai multe ori gsim soluiile cele mai bune pentru copii.

Uneori suntem ns puse n dificultate de complexitatea problemelor. Ce este bine pentru copilul n cauz? Dar pentru ceilali copii din grup? Avem resurse suficiente pentru a depi problemele aprute? Orice copil se confrunt, la un moment dat cu o situaie special care necesit o intervenie personalizat. Educaia pentru toi poate s fie un mijloc de mbuntire a educaiei n general prin reconsiderarea sprijinului ce se acord anumitor copii. n orice instituie exist o manier de a mpri copiii n categorii determinate, datorit particularitilor de dezvoltare i nvare a acestora. Educaia pentru toi pornete de la premisa c orice copil este o persoan care nva ntr-un anumit ritm i stil i deci poate avea nevoia de un sprijin diferit. n Declaraia de la Salamanca se spune c coala obinuit cu o orientare incluziv reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare, un mijloc care creeaz comuniti primitoare, construiesc o societate incluziv i ofer educaie pentru toi; mai mult, ele asigur o educaie eficient pentru majoritatea copiilor i mbuntesc eficiena i, pn la urm, chiar i rentabilitatea sistemului de nvmnt. Educaia pentru toi a fost definit (Salamanca, 1994) ca acces la educaie i calitate a acesteia pentru toi copiii. Pentru a se adresa tuturor copiilor i a deveni deschis, flexibil, adaptat i orientat spre fiecare i pentru toi, educaia trebuie s presupun n practic o schimbare de optic i anume o nou orientare care pune accentul pe cooperare, parteneriat, nvare social i valorizare a relaiilor pozitive, umaniste n educaie. coala incluziv se refer n sens restrns la integrarea/ includerea tuturor copiilor indiferent de capacitile i competenele de adaptare i deci de nvare, ntr-o form de nvmnt. n sens larg, ea nseamn ca fiecare copil s fie sprijinit i s se lucreze n beneficiul tuturora. Fiecare copil este neles ca un participant activ la nvare i predare pentru c aduce cu sine: o experien, un stil de nvare, un model social, o interaciune specific, un ritm personal, un mod de abordare, un context cultural cruia i aparine.

Specificul integrrii nseamn: - a educa copiii cu cerine speciale n coli obinuite, alturi de copii normali; - a asigura servicii de specialitate (recuperare, terapie educaional, consiliere colar, asisten medical i social, etc.); - a acorda sprijin personalului didactic i managerilor colii n procesul de proiectare i aplicare al programelor colare; - a permite accesul efectiv al copiilor cu cerine speciale la programul i resursele colii obinuite (bibliotec, terenuri de sport, etc.); - a ncuraja relaiile de prietenie i comunicarea ntre toi copiii din clas/coal; - a educa i ajuta toi copiii pentru nelegerea i acceptarea diferenelor dintre ei; - a ine cont de problemele i opiniile prinilor, ncurajndu-i s se implice n viaa colii; - a asigura programe de sprijin individualizate pentru copiii cu cerine speciale; - a accepta schimbri n organizarea activitilor instructiveducative. De la cea mai fraged vrst contiina copiilor trebuie format i dezvoltat, nvndu-i c primirea celor diferii alturi de ei nii trebuie fcut nu doar din obligaie sau mil, ci pentru c fiecare individ are dreptul de a participa la aciuni comune care s conduc la dezvoltarea lui ulterioar i la dezvoltarea comunitii n care triete. Toi copiii trebuie s neleag c o persoan instruit are o ans n plus pentru o via mai bun, mai sntoas, cnd se va afla n situaia de a lua propriile decizii i a-i decide singur drumul n via. Acceptarea necondiionat a diversitii ntr-un grup i stimularea

toleranei este o adevrat provocare pentru educatori. Ei trebuie s ncurajeze cooperarea, lucrul n perechi sau formarea de grupuri eterogene, cunoaterea i discutarea diverselor obiceiuri,tradiii, valori. Desigur c rezultatele nu se vd imediat, ci n urma multor activiti educative avnd la baz obiective clar precizate i accesibile copiilor precolari. Incluziunea precolar vizeaz implementarea unor strategii coerente de dezvoltare a contiinei i formare a comportamentelor copiilor n sprijinul toleranei i nediscriminrii, al acceptrii i oferirii de anse egale pentru toi. Aceasta presupune pregtirea celorlali copii n vederea acceptrii copiilor cu cerine speciale i de alte etnii n mod firesc, pentru a nu face diferene n manifestarea comportamental sau verbal. Evaluarea iniial ne d nou, educatoarelor, posibilitatea de a analiza nivelul de cunotine al copiilor precum i modul de socializare al lor la grupul respectiv, n vederea elaborrii unei optime strategii de intervenie. Ca atare am ncercat s fac un inventar al cunotinelor copiilor precolari despre colegii lor diferii, despre problemele acestora i cum reacioneaz ei n situaiile diferite ntlnite. Astfel, n grup am o feti cu deficien de intelect i limbaj ( elemente de autism) din cei 14 copii cu dezvoltare normal specific 4-5 ani. Dup apartenen la etnie: 2 copii de etnie musulman i 12 sunt romni. Dup apartenena relijioas: 3 copii catolici, 9 copii ortodoxi, 2 musulmani. Unii copii tiu din familie c nu au voie s se joace cu copii de alt etnie, spunnd despre ei c nu tiu s vorbeasc frumos, c le iau jucriile, c se poart altfel, c nu-i spun rugciuni, etc. Sau nu au voie s stea s se joace cu handicapai c pot imita comportamentul lor, i agit i tensioneaz, bruscheaz, etc Discutnd cu prinii individual am reuit s-i determin s neleag faptul c la grdini, trebuie s se comporte civilizat i

s se respecte unii pe alii. De atunci cei doi copii de etnie musulman, fetia cu deficien de intelect sunt acceptai n grupul de joac: relaioneaz, coopereaz i se ajut reciproc. Prin activiti educative folosind diferite strategii, punnd accent pe metodele i tehnicile interactive, am reuit s-i nv pe copii ce nseamn tolerana. Prin tema de discuie Diferii dar egali, care a avut i suport intuitiv i anume: reviste, cri,albume ilustrnd viaa copiilor din alte ri, am reuit s-i familiarizez pe copii cu diversitatea oamenilor (de culoare, de aspect, de deficien) n general. Le-am relatat ntmplri din viaa de zi cu zi punndu-i n situaia de a spune i ei alte ntmplri auzite i cum ar fi procedat n astfel de situaii. Nu mic mi-a fost mirarea cnd am sesizat c anumii copii pornesc de la prejudeci nvate n familie. n grupuri de 3-4 copiii au sortat dup preferin imagini cu copii diferii, dar pe care i-ar alege ca prieteni. Fiecare grup a motivat alegerea fcut i a alctuit o poveste intitulat Aa vreau s fie prietenul meu!. Dup fiecare expunere, copiii din alte grupuri trebuiau s gseasc un alt sfrit povetii. Am sesizat c n urma celor discutate se pot reduce prejudecile copiilor prin diminuarea concentrrii ateniei asupra diferenelor intergrupale i creterea ateniei asupra relevrii individualitilor. Am antrenat copiii n povestiri create de ei cu tema: O fapt bun pentru prietena mea aflat n dificultate pe care le-am analizat mpreun: n ce a constat fapta bun?, Tu cum ai fi procedat?, Ce alte fapte bune se mai pot face?, Consideri c a procedat bine?. Tot mpreun cu ei am tras urmtoarele concluzii: indiferent de ras, aspect fizic, deficien toi copiii au aceleai drepturi. Dar oare i mai amintesc ce drepturi au? n mijlocul unei coli de hrtie am desenat cte un copil cu deficien diferit i fiecrui copil i-am cerut s deseneze (sau s lipeasc din autocolant)3 elemente cu tot ceea ce crede el c are nevoie acel

copil desenat. Am folosit tehnica Brainwriting (6/3/5). Cum am procedat? Grupul este format din 6 copii. Fiecare primete o foaie cu un copil cu deficien diferit. Trebuie s deseneze trei elemente (s lipeasc din autocolant) fiecare ntr-un timp de 5 minute. Pentru scurgerea timpului am folosit clepsidra. Apoi foaia se transmite colegului din dreapta, care i el va desena alte trei elemente (s lipeasc din autocolant) i aa mai departe pn ce foaia revine la copilul iniial. Dup ce timpul a expirat, copiii s-au grupat i au comparat desenele (colajele). Un reprezentant al fiecrui grup a prezentat ideile comune rezultate din desene (colaje) pe care le-am notat n jurnalul clasei i care i vor ajuta i la alte activiti. Din aceast activitate copiii au nvat c indiferent de deficien, toi au elemente comune:au prini, jucrii, iubesc natura, au o cas, au dreptul s nvee (o feti a desenat o carte), au o ar. La apariia unor incidente neplcute care se ivesc uneori zilnic, n grup, am folosit i folosesc brainstorming-ul. Aceast metod i determin pe copii s elaboreze soluii personale pentru problemele identificate n diverse situaii. Atunci cnd n grup s-a petrecut un incident prin care s-a ncercat ndeprtarea unui copil dintr-un grup sau o alt situaie neplcut, le-am amintit copiilor regulile discutate despre drepturile fiecruia, despre modul n care trebuie s ne comportm unii cu alii. Fiind n grupuri de 4-5 copii, le-am cerut s se gndeasc i s gseasc soluii la incidentul produs. Notndu-le toate ideile n lista de opinii le-am citit pe rnd, leam analizat mpreun, cutnd soluia cea mai bun pentru toi. Cei care greeau i schimbau opiniile, acestea devenind pozitive. Povetile reprezint un izvor de rezolvare a situaiilor conflictuale i abordare a lor din perspectiva ctig-ctig. n acest sens am ales poveti cunoscute de copii, cu personaje pozitive i negative aflate ntr-un conflict permanent. Lucrnd tot pe grupuri, copiii trebuiau s identifice conflictul

personajelor negative. Ajutai de ntrebrile: Cine este fericit/nefericit la sfritul povetii? De ce?; Au fost nclcate drepturile vreunui personaj? De ctre cine?, Le-am cerut copiilor s recreeze povestea din punctul de vedere al personajului negativ care este pedepsit de obicei de ctre autor. I-am ncurajat s explice atitudinea i comportamentul personajelor negative ( de exemplu, toate animalele rdeau de vocea groas a lupului, bunicua sforia tare i de aceea s-a hotrt lupul s-i pedepseasc). Copiii trebuie s gseasc ntotdeauna soluii de rezolvare panic a tuturor situaiilor conflictuale astfel nct toate personajele s fie mulumite. n acelai timp, copiii constat c oricine are dreptul la o a doua ans i are dreptul s se apere. Astfel liderul grupului comunic rezumatul discuiilor i soluia panic adoptat de grup. De exemplu: Lupul citete iezilor o poveste ct timp mama lor este plecat dup mncare; o ajut pe Scufia roie s culeag flori i ciupercue pentru bunica, etc. Desigur c acestea sunt cteva exemple din activitatea noastr. Modelnd copiii de la cea mai fraged vrst avem avantajul c anumite prejudeci nvate n familie pot fi diminuate, iar ideea de apartenena etnic nu este nc format. Dar, putem spune c munca noastr a avut succes, dac se implic i familia n propria formare a copiilor La orice copil, n mod particular la copiii cu cerine speciale, gradul de interes i de colaborare al prinilor este direct proporional cu rezultatele i evoluia copiilor. Psihopedagogia modern, centrat pe copil, se bazeaz pe convingerea c familia este primul educator i are cel mai mare potenial de modelare. Rolul educatoarei este acela de a sprijini familiile s aib ncredere n resursele proprii, s fac fa greutilor cu care ele se confrunt. n concluzie: dac avem ntrebri n legtur cu copiii de la grupele noastre este bine s ne adresm organelor abilitate. Este mult mai bine s cerem informaii i sprijin atunci cnd este nevoie, dect s evitm copiii cu probleme sau mai grav, s i ndeprtm de la grupele noastre. Este bine s ne alegem cele mai eficiente strategii n activitatea instructiv - educativ innd cont de particularitile individuale i de vrst ale copiilor.

Bibligrafie : Csorba, Diana coala pentru diversitate, coala pentru toi suport curs psihopedagogie special, Credis 2008 Ghergu, A. Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Ed. Polirom, Iai, 2001 M.E.C., UNICEF, Ghid mamagerial-dezvoltarea practicilor incluzive n coli, Bucureti, 1999 Muu, I.,Taflan A.,Terapia educaional integrat", Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti ;1997 Popovici D.V.,- Elemente De Psihopedagogia Integrarii, Bucuresti, Ed. Pro-Humanitate, 1999. Radu Gh.,- Psihopedagogia Scolarilor Cu Handicap Mintal, Bucuresti, Ed. Pro-Humanitate, 2000. Ungureanu, D. Educaia integrat i coala incluziv, Editura deVest, Timioara, 2000 Verza E.- Tratat De Logopedie Volumul I, Editura Fundatiei Humanitas Verza, E. Psihopedagogie special manual pentru cls. XIII coli Normale, E.D.P., Bucureti,1995 Vrma, T. coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti 2004