Sunteți pe pagina 1din 26

ANALIZA FUNCIONAL A

COMPORTAMENTELOR NEADECVATE
Iulia Stoian

ISTORIC B. F. Skinner a fost primul care a folosit temenul funcional referindu-se la cauzele unui comportament. i-a dorit s se poat vorbi despre comportament precum vorbesc matematicienii i fizicienii despre problemele studiate de matematic i fizic. Cercetrile s-au concentrat pe importana identificrii evenimentelor din mediu care sunt legate direct de funcionalitatea comportamentului. A sugerat c att comportamentele adaptative ct i cele dezadaptative sunt determinate de antecedent i de consecin

sfritul anilor1970 i la nceputul anilor 1980 se fac primii pai ctre crearea unui protocol pentru analiza funcional a comportamentului pentru persoanele cu tulburri n dezvoltare De atunci protocolul/procedura a fost perfecionat dup sute de studii i cercetri i devine parte a analizei aplicate a comportamentului.
La

CE ESTE ANALIZA FUNCTIONAL?


Un set de proceduri care au ca scop identificarea cauzelor comportamentelor dezadaptative sau neadecvate social i reducerea lor prin nvarea unor noi comportamente, nu prin folosirea pedepsei. analiza modului n care persoana respectiv a nvat un anumit comportament i ce anume din prezent menine acest comportament Unul dintre scopurile analizei funcionale este clasificarea comportamentelor dezadaptative dupa fucia/cauza lor i apoi selectarea unei intervenii menite s reduc comportamentul

CE SUNT COMPORTAMENTELE PROBLEM?

comportamente-problema extreme: iptul, aruncatul sau spartul obiectelor, mucatul minilor, lovituri, trasul de pr , hiperventilaia sau crizele de apnee (inutul respiratiei) autostimulrile, stereotipiile, comportamentele obsesive care dei nu sunt periculoase l fac pe copil neatent fiind un obstacol n nvare i socializare. Poate fi absorbit de jocuri autostimulante care l mpiedic s reacioneze la ceea ce se ntmpl n jurul lui i la cererile celorlalti, sau se poate angaja ntr-o activitate obsesiv din care daca sunt ntrerupi pot declansa crize de furie.

AUTOSTIMULAREA
Copilul emite comportamente care i produc n mod automat senzaii plcute de tip: kinestezic (legnat, nvrtit) tactil (frecarea degetelor unele de celelalte, lovirea palmelor de corp), olfactiv (mirositul diferitelor obiecte), auditiv (fonitul unei hrtii), gustativ (bgatul obiectelor n gur). n categoria comportamentelor problema pot fi incluse i ecolalia (imediat sau ntrziat) i respiratia greit; acestea dou fiind la rndul lor destul de dificil de controlat.

CARE SUNT FUNCIILE/CAUZELE COMPORTAMENTELOR?


Funcie comunicativ : Primete atenie Scap de o sarcin Evit o sarcin Funcie autostimulant

DE CE APARE UN COMPORTAMENT PROBLEM?


A. Copilul obine stimuli sociali sau materiali pozitivi (NTRITOR POZITIV) Este susinut pozitiv (prin comportamentul problem) de alte persoane care se apropie de el, i vorbesc, l ating, l blocheaz, l consoleaz, l ceart (cearta poate fi un stimul pozitiv pentru un copil care este ignorat mult timp). Funcia: atenia sau obinerea unor activiti sau obiecte dorite de el

EXEMPLE

- Copilul ncepe s plng sau s ipe atunci cnd vrea atenie i mama vine i l ia n brae; va nva c atunci cnd vrea s fie luat n brae trebuie s ipe sau s plng. - Copilul vrea suc i mama i spune c nu mai primete pentru c a but destul i el ncepe s ipe, n cele din urm mama cedeaz i i mai d nc un suc; va nva c poate s-i manipuleze pe cei din jur pentru a obine ce vrea.. Dac astfel de comportamente vor fi ignorate ele vor disprea prin extincie pentru c nu a existat nimic care s le ntreasc.

B. COPILUL REUSETE S EVITE O SITUAIE PERCEPUT CA AVERSIV ( NTRITOR NEGATIV).


Funcii: scap sau evit Comportamentul problem este ncurajat negativ n msura n care o situaie neplcut nceteaz sau se reduce. Copilul poate tri sentimente de nelinite, fric, plictiseal, frustrare, oboseal, sentiment de incapacitate.Dac recurge la comportamentul problem, astfel de triri se reduc sau dispar cu totul, deoarece cel care exercit o presiune asupra copilului renun si reduce cerina care produce discomfort copilului

EXEMPLE unui copil la gradinit i se cere s rspund n mod repetat la fel ca i ceilali copii. Atunci copilul adopt comportamentul de a se muca de mini; drept consecin educatoarea nu l mai solicit pentru a evita comportamentul neplcut. Prin reacia educatoarei comportamentul problem va fi ntrit iar copilul va nva s-l foloseasc pentru a evita situaiile n care este solicitat s rspund. n aceste doua funcii ale comportamentului problem, efectul produs este extern, este ceva ce se produce n mediu i n relaiile cu ceilali.

C. EFECTUL OBINUT ESTE DE NATUR INTERN EFECT STIMULATORIU SENZORIAL.


AUTOSTIMULARE - Copilul emite comportamente care i produc n mod automat senzaii plcute de tip: kinestezic (legnat, nvrtit) tactil (frecarea degetelor unele de celelalte, lovirea palmelor de corp), olfactiv (mirositul diferitelor obiecte), auditiv (fonitul unei hrtii), gustativ (bgatul obiectelor n gur).

Este mai uor de intervenit asupra primelor doua (A i B) pentru c acestea sunt ntrite de consecinele externe pe care le primete copilul; daca i oferim alt consecina comportamentul va disparea prin extincie i este mult mai uor s-l nlocuim cu un comportament adaptativ; n schimb este foarte greu de intervenit asupra celui de-al treilea tip de comportament problem pentru c este ntrit prin nsi plcerea senzorial pe care o produce.

dac copilul se afl ntr-o situaie de inactivitate, fr implicare direct, cu frecvene sczute de input senzorial, crete mult probabilitatea de emitere a unor comportamente-problem autostimulante, care n acest caz ar avea o funcie homeostatic,de autoreglare a fluxului de stimuli la intrarea n Sistemul Nervos Central. Dar comportamentulproblem poate servi i la reducerea unui flux prea puternic de input. De exemplu un copil autist aflat n grupuri numeroase de persoane care vorbesc cu voce tare i tip, pe un fond muzical.

PAII ANALIZEI FUNCIONALE

1. INTERVIUL: discuii de preferat cu cel puin dou persoane care l cunosc pe copil i care au fost implicate n situaii n care copilul are un anumit comportament problem
2. OBSERVAREA DIRECT: se vor urmri ANTECEDENT - situaia n care a aprut comportamentul respectiv (unde era copilul, cu cine, ce fcea copilul sau ce i s-a cerut s fac, daca a fost nterupt din vreo activitate etc); COMPORTAMENT - descrierea exact a comportamentului (a ipat, a ipat i s-a mucat de ncheietura minii, a lovit cu mana, a tras de pr); cu ct datele sunt mai clare cu att comportamentul va fi mai bine neles; CONSECINA - ce s-a ntmplat imediat dup apariia comportamentului problem (ex. copilul a nceput s ipe pentru c vrea o jucrie iar

mama i-a dat jucria respectiv).

Trebuie s obinem informaii i asupra dinamicii care menine activ acel comportament: - ce funcie ndeplinete ( comunicativ sau autostimulant); - ce comportamente alternative pozitive ar putea fi folosite de copil pentru a ndeplini aceleai funcii. o singur manifestare a comportamentului problem nu ne poate spune totul despre el. Este absolut necesar s se adune date despre situaiile n care apare i consecinele care au urmat pentru a determina cauzele i funciile comportamentului respectiv.

Carr (1977) ne sugereaz s ne ntrebm dac comportamentul-problem se intensific n una din situaiile urmtoare: 1. Cnd i se acord atenie. 2. Cnd nu mai este ncurajat spre alte comportamente. 3. Cand se afl n prezena adulilor

Bailey (1986) mrete aceast lista n analiza funcional: 1. Exist situaii n care comportamentulproblem se manifest ntotdeauna sau altele n care nu se manifest niciodat? 2. Copilul ar putea s vrea s semnaleze, prin comportamentul-problem, o privaiune fiziologic, precum setea sau foamea? 3. Comportamentul-problem ar putea s fie efectul colateral al unui tratament medicamentos? 4. Copilul manifest un astfel de comportament pentru a evita o situaie frustrant sau dificil sau pentru a face fa plictiselii sau singuratii? 5. Comportamentul se manifest numai n prezena unor anumite persoane?

3. TESTAREA

Se vor testa funciile comportamentelor identificate n pasul anterior n urmtoarele condiii, numrnd de cate ori apare comportamentul, timp de 20 de minute. A. copilul este singur: se testeaz dac comportamentul este meninut de autostimulare. B. copilul primete atenie: se testeaz dac comportamentul este meninut de atenia primit Copilul va fi implicat n activiti preferate. De fiecare dat cnd apare comportamentul copilul va primi atenie. Ex: nu te mai lovi!. C. copilul este solicitat: se testeaza dac comportamentul este meninut de evadare/evitare. Copilul va fi solicitat i i se va permite s scape/ evite . D. copilul se joaca: se testeaz control condition?????? Copilul se va juca cu ceea ce ii place, va avea acces necondiionat la recompensele care i plac

4. SUMARUL ANALIZEI Se vor folosi informaiile din paii anteriori: interviu, observaie, testare.

5. STABILIREA UNUI PLAN

CUM CORECTM I NLOCUIM


COMPORTAMENTELE PROBLEM? atunci cnd intervenim trebuie s avem n minte Ce vrem s vedem n schimbul acelui comportament Dac copilul lovete pentru a obine atenia, este important s eliminm lovitul i s-l nvm pe copil moduri adecvate de a atrage atenia. In loc s loveasc poate s spuna "uit-te, te rog", "ajutm" sau s bat uor pe umr. Daca nu facem acest lucru copilul poate s opreasc acel comportament problem i s dezvolte un nou comportament problem care s ndeplineasc aceai funcie ca i cel iniial.

INTERVENII POSIBILE
Functia comportamentului Obine atenie sau recompens material Evit sau scap dintr-o sarcin Interventii posibile ntrire difereniat (ntrire pozitiv + extincie) ntrire difereniat Prompt fizic Exerciiul ntmpltor Overcorrection Oprirea comportamentului neadecvat ntr-o manier neintruziv Redirecionare nvarea unor abiliti noi Oferirea unor stimulri alternative acceptate din punct de vedere social.

Autostimulare

Trebuie s alegem metoda potrivit de intervenie pentru fiecare comportament n parte Metoda care poate duce la extincia unui comportament n cazul unui copil poate s ntreasc comportamentul problem n cazul altuia. Cea mai frecvent greeal fcuta de prini i terapeui este c uneori recompenseaz neintenionat un comportament problem creznd c de fapt au pedepsit copilul.

IGNORAREA

Daca nu este periculos pentru el sau pentru cei din jur,uneori este bine s ne prefacem c acel comportament nu exist. n loc s-i oferim atenie i s-i ntrim comportamentul problem l ignoram i ateptm s apar un comportament mai potrivit pentru a-i acorda atenie, fiind entuziati i ludndu-l pentru lucrul bun pe care l face. n felul acesta copilul nvat c primete atenie doar pentru comportamentele adecvate.

TREBUIE S FIM ATENI LA PROPRIUL


COMPORTAMENT Unui copil cu autism i este oricum foarte greu s discrimineze ce comportamente sunt acceptate i care nu. Exemplu: un printe i loveste copilul spunnd "nu este frumos s loveti!" sau ip la copil spunnd "nu mai ipa!". Copilul nu nelege de ce nu are voie s ipe dac mama ip la el sau de ce nu are voie s loveasc cnd tatl l lovete. Atunci cnd sunt frustrai sau suprai se vor comporta la fel cum au vazut c se poart ceilali membrii ai familiei.

BIBLIOGRAFIE
Behavioral intervention for young children with autism, edited by Catherine Maurice. Coeditors Gina Green, Ph.D, Stephen C. Luce, Ph.D. How to conduct a functional assessment & develop behavioral plans to reduse problem behavior by Dr. Vincent J. Carbone (Board Certified Behavioral Analyst) & Gina Zecchin ( Board Certified Associate Behavioral Analyst)

S-ar putea să vă placă și