STRATEGII DIDACTICE

INTUITIVE
N ALFABETIZARE
































Mariana Zamfir Stru (coord.) - STRATEGII DIDACTICE INTUITIVE n alfabetizare
2008 by SC Creative Media & Art, Constana
Toate drepturile, n special dreptul de multiplicare i comercializare, precum i cel de traducere,
sunt rezervate SC Creative Media & Art, Constana.
Nici o parte a lucrrii nu poate fi reprodus n nici un fel (fotocopiere, microfilm sau alte
procedee), sau memorizat n sisteme electronice, prelucrat, multiplicat sau rspndit fr
permisiunea scris a SC Creative Media & Art, Constana.

Aceast lucrare este distribuit gratuit n format electronic pentru diseminarea informaiilor legate
de cercetarea psihopedagogic asupra mijloacelor multimedia care a avut loc n anul colar
2006/2007.

Dreptul de autor asupra fiecrui articol aparine autorilor si.

ISBN : 978-973-0-05510-8
Coordonator
Mariana Zamfir Stru, psihosociolog, director program cercetare Creative Media & Art
Constana

Colectivul de autori
Giorgiana Maria Ancua, educatoare, Grdinia PP nr. 1 Climneti, jud. Vlcea
Daniela Balici,educatoare,Grdinia cu Program Prelungit Nord 2 Rmnicu Vlcea,jud.Vlcea
Cristina Baraba, institutor, coala Lumina, jud. Constana
Valeria Benchea, institutor I, coala cu clasele I-VII nr.3 Cisndie, jud. Sibiu
Mariana Clitu, nvtoare, coala cu clasele I-IV Lunca Mrcu,com.Dobrlu, jud.Covasna
Elena Crvan, institutor, coala nr. 21 Gheorghe ieica Craiova, jud. Dolj
Olivia Cioac, institutor, coala cu clasele I-VIII Mihai ViteazulAlexandria, jud.Teleorman
Zenovia Cioca, nvtoare,Colegiul NaionalConstantin CantacuzinoTrgovite, jud. Arge
Gabriela Ciocrdaru, educatoare, Grdinia Boldeti-Sceni, jud. Prahova
Ana Ciorb, nvtoare, Liceul Teoretic Mircea Eliade Reia, jud. Cara-Severin
Marinela Clinciu, educatoare, Grdinia Bran-Poart, jud. Braov
Virginia Coman, educatoare, Grdinia Andersen Constana, jud. Constana
Ana Curetean, nvtoare, coala General nr. 3 Arad, jud. Arad
Rodica Damaschin, educatoare, Grdinia Maria Montessori Suceava, jud. Suceava
Mariana Dicu, institutor, coala General nr. 5 Braov, jud. Braov
Maria Dinculescu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Livia Dobrescu, institutor, Sc. Gen. nr. 11 St. O. Iosif Brasov, jud. Braov
Reghina Drghici, educatoare, Grdinia Andersen Constana, jud. Constana
Ioana Gabriela Dumitra, nvtoare, coala cu clasele I-VIII Piatra Olt, jud. Olt
Gica Gicua Farca, institutor, coala cu clasele I-VIII nr. 31 Braov, jud. Braov
Lorena Farca, educatoare, Grdinia cu program normal nr. 16A Braov, jud. Braov
Rodica Farca, nvtoare, coala General Teliu-Vale, judeul Braov
Carmen Florea, educatoare, Grdina Andersen Constana, jud. Constana
Mihaela Furdui, institutor, coala nr. 1 Petrila, jud. Hunedoara
Victoriana-Aprilia Glbenu, institutor, coala nr. 2 Sf. Andrei Slobozia, jud. Ialomia
Monica Georgescu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Aurica Gherzu, educatoare, Grdinia cu Program Prelungit nr. 2 Slobozia, jud. Ialomia
Gica Ionescu, institutor, coala cu clasele I-VIII ,,Evanghelie ZappaBroteni, jud. Ialomia
Florentina Ioni, nvtoare, coala General nr. 6 Braov, jud. Braov
Octaviana Ioni, educatoare, Grdinia Andersen Constana, jud. Constana
Rodica Istrat, nvtoare, coala cu clasele I-VIII nr. 1 Oelu Rou, jud. Cara-Severin
Marilena Leurzeanu, institutor, coala General nr. 6 Andrei MureianuBraov, jud. Braov
Maria Marinic, nvtoare,Colegiul Naional Constantin CantacuzinoTrgovite,jud.Arge
Lcrmioara Maruneac, educatoare, Grdinia Maria Montessori Suceava, jud. Suceava
Ana Modoran, nvtoare, coala cu clasele I-VIII nr. 2 Reia, jud. Cara-Severin
Lucreia Moldovan, nvtoare, coala General Cristeti, jud. Mure
Maria Nistor, educatoare, Grdinia cu Program Prelungit Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud.Vlcea
Emilia Maria Punescu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud.Vlcea
Floarea Prvu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Rozalia Petrescu, educatoare, Grdinia nr. 4 Boldeti-Sceni, judeul Prahova
Laura Piro, institutor, coala General nr. 6 Andrei Mureianu Braov, jud. Braov
Mariana Felicia Rad, institutor, coala nr. Vulcan, jud. Hunedoara
Paul Roat, institutor, coala Troianul, jud. Teleorman
Roxana Elena Ruiu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Maria Secelean, educatoare, Grdinia Teliu-Vale, jud. Braov
Mihaela Stroescu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Georgeta Suditu, nvtoare, coala cu clasele I-VIII nr. 1 Boldeti-Sceni, jud. Prahova
Tlmaciu Claudia, educatoare, Grdinia PP Nord 1 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Maria Tesu, institutor, coala General nr. 6 Andrei Mureianu Braov, jud. Braov
Gheorghe Toader, nvtor, coala Bleni, jud. Dmbovia
Irina Trifan, educatoare, Grdinia Cristeti, jud. Mure
Adina Cristina Tulbure, institutor, Colegiul National de Arte Regina Maria, jud. Constana
Aurora Ungureanu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Anca Vduva, educatoare, Grdinia PP Ostroveni 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Marin Vrzan, institutor, coala cu clasele I-VIII nr. 1 Oelu Rou, jud. Cara-Severin
Iudith Venter, nvtoare, coala nr. Arad, jud. Arad
Adelua Diana Vrnceanu,educatoare,Grdinia Lunca Mrcu,comuna Dobrlu,jud.Covasna
Simona Vrnceanu, coala Gen. nr. 8 Braov, jud. Braov
Mariana Vuia, institutor, Colegiul Naional Elena Ghiba Birta Arad, jud. Arad
















STRATEGII DIDACTICE INTUITIVE

E-Abecedarul este un produs foarte interesant pe piaa romneasc, deoarece ntrunete
cteva caliti ieite din comun. n primul rnd, o foarte bun coordonare vizual-auditiv, i n al
doilea rnd, posibilitatea unor imagini dinamice.
Se tie c un om care aude reine cam 30% din informaie, unul care vede cam 40%, unul
care aude, vede i se i motiveaz reine, mult mai mult, peste 90%, ajunge aproape de 100%.
n cazul e-Abecedarului, lucurile chiar aa stau. Motiveaz copilul. Motiveaz prin imagini
dinamice, motiveaz prin sonor, prin faptul c utilizeaz tehnologiile corect, care s-i permit s
mearg de la simplu la complex, i prin partea de animaie, care este facut foarte frumos.
Din alt punct de vedere, avnd o structur logic, E-Abecedarul nva copilul chiar de la vrst
mic s coreleze faptele i s gndeasc logic, i dezvolt foarte bine i inteligena lateral i
inteligena vertical-analitic de la o vrst timpurie din acest punct de vedere E-Abecedarul este
un succes, avnd capacitatea de a forma devreme copilul.
i-a i dovedit eficiena n nvare, cci copii care folosesc produsul, nva mult mai
repede i mai bine abecedarul. n plus, E-Abecedarul s-a dovedit a fi foarte performant i la copii
cu dizabiliti n nvare pentru c a reusit s le dezvolte abilitatea de a citi mult mai rapid, dei
iniial alte metodologii nu reueau. Mai are nc un avantaj: este printre puinele produse care au
n urma lor un studiu de cercetare fundamentat care a fost i recunoscut ca best practice.
Prof. Drd. Florian Colceag

Expert internaional n Gifted Education, reprezentant n Romnia al World Council for
Gifted and Talented Children; Preedinte EDUGATE - Consoriul Romn pentru Educaia
Copiilor Supradotai i Talentai i IRSCA Gifted Education: www.supradotati.ro.
IRSCA Gifted Education este o asociaie non-profit, nregistrat n registrul asociaiilor i
fundaiilor cu nr. 36/13.09.2004, cu o activitate recunoscut la nivel naional i internaional,
partener UNESCO, membru WCGTC- World Council for Gifted and Talented Children i ECHA
- European Council for High Ability (2006); The Asia-Pacific Federation of the World Council
for Gifted and Talented Children (2007) - cele mai nalte foruri internaionale n domeniul
educaiei copiilor nzestrai i talentai- educaia de excelen (gifted education).


Cuprins

Partea I
STRATEGII DIDACTICE INTUITIVE N ALFABETIZARE

Partea a II-a
Provocarea de a fi printe
Arta i rolul ei n educaie
Alfabetizarea emoional
Stimularea creativitii, intuiiei i empatiei
E-abecedar

Bibliografie

Index de termeni i idei







Argument
Adina Tulbure autoarea e-abecedarului

Una dintre cele mai importante achiziii ale copilului la vrsta colar i precolar este achiziia
deprinderilor de citit-scris. n timp ce n limba englez, de exemplu, oferta de softuri
educaionale destinate special formrii acestei deprinderi abund, pe piaa romneasc acestea
sunt n numr att de mic, nct adesea parinii i educatorii nu au de ales. Ce caliti pedagogice
ar trebui s aib un astfel de soft? Care este locul nvtorului i educatorului ntr-o echip
multidisciplinar de concepie a acestuia?

Copii care la doi ani i jumtate tiu deja s utilizeze un calculator, s acceseze programe i
jocuri, s deseneze n Paint, copii care au de mici posibilitatea de a folosi un instrument puternic,
rspunztor de dezvoltarea accelerat a lumii din ultimii 20-30 de ani, copii care dup un an de
"mnuire" a calculatorului ncep s aib preferine fa de un anumit joc sau un anumit program -
pe ei i gsim n grupele de grdini i n clasele I, cu feioare serioase, preocupai parc mai
mult de lumea abstract dect de jucriile din plastic sau din plu, de clasicul alfabetar sau de
abac, copii care ne rspund cu un zmbet cunosctor de cte ori vine vorba despre calculator,
deja cel mai bun prieten de ani buni.
Aceti copii au crescut cu calculatorul n cas, avnd prinii ca model, fiind atrai n mod natural
de acesta i n efortul lor de dezvoltare i maturizare absorbind deprinderile de folosire a
calculatorului odat cu cele de folosire a culorilor, crilor, jucriilor teleghidate. Computerul
face parte din "jucriile" i universul copiilor i este firesc ca ei s nvee de foarte timpuriu s l
foloseasc. Uurina cu care acceseaz "keyboard-ul" sau "mouse-ul" smulge exclamaii de uimire
de pe buzele prinilor i cunoscuilor, adesea acetia supraevalund potenialul intelectual al
precolarului. Importana interaciunii directe, a jocurilor de comunicare, de mnuire, de
explorare, a ieirilor n natur, a povetilor citite seara la culcare, sau a picturii i modelajului
nu este cu nimic mai mare dect cea care ar trebui acordat i acestui nou mod de explorare,
comunicare, joc - folosirea calculatorului. Prerile despre ct de benefic este calculatorul asupra
dezvoltrii armonioase a copilului sunt mprite. Acestea ns nu vor putea opri evoluia tehnic
i nici nu vor putea ine departe copiii, tinerii, adulii, de calculator. Unii prini aleg s exclud
aceast influen "nefast" innd copilul departe de calculator, alii ncearc s dezvolte
abiliti avansate alocnd prea mult timp acestuia n viaa copilului lor.
n acest context, datoria noastr, a celor care ne ocupm nemijlocit de educaia copiilor la
vrstele cele mai sensibile ale copilriei, este s gsim modalitile cele mai bune pentru a
integra, a eficientiza, a folosi, a maximiza, a descoperi noi valene ale computerului n educaia
specific.
Din punct de vedere pedagogic, alfabetizarea presupune parcurgerea anumitor etape de lucru.
Aceste etape deosebit de importante ar trebui respectate indiferent de mijlocul didactic pe care
l folosim n predare. Astfel, un soft destinat alfabetizrii ar trebui s in cont n primul rnd de
etapele didactice, de secvenele de nvare care duc n final la formarea deprinderii de a citi i a
scrie. Demersul informatic ar trebui s fie modelat n funcie de aceste secvene, depind stadiul
de simplu joc de memorie sau pe cel de coresponden sunet-liter.
Dac la gradini obiectivul principal este s l familiarizm pe copil cu forma grafic a literelor
i cu corespondenta sunet-liter, aceasta finalitate fiind uor de urmrit i de aplicat ntr-un joc
simplu de memorie, la coal intervine o alt finalitate pedagogic, i anume formarea
deprinderii de a citi cuvinte, propoziii, texte, cu intonaia potrivit, de a le repovesti, de a le
nelege. Intervenia cadrului didactic este indispensabil acestei finaliti, dar dac dorim s
folosim computerul ca mijloc didactic n acest proces, utiliznd un soft potrivit pentru obiectivul
de nvare propus, atunci trebuie s depim cadrul clasicelor jocuri de "potrivire", de
memorare, de identificare a unei litere, pe care marii productori autohtoni ni le-au pus la
dispoziie.
n mod practic, un soft dedicat alfabetizrii ar trebui s aib toate calitile unui abecedar i s
vin n plus cu facilitile oferite de tehnica modern. Din aceast cauz, nvtorul sau
educatorul devine practic creatorul unui astfel de material, i nu numai un consultant. Textele
folosite ntr-un astfel de soft, exerciiile propuse, cuvintele, imaginile, succesiunea temelor,
metodele, obiectivele educaionale i chiar tematica unui astfel de material sunt foarte
importante n construcia sa, mbinndu-se necesar conform unei logici didactice, psihologice,
morale, estetice, etice...
Finalitatea materialului astfel construit este apropierea copilului de carte, dezvoltarea gustului
pentru lectur, eliminnd voit asocierea citirii cu recompense cuantificabile (fie ele i de ordin
abstract - puncte, floricele etc.), ci, dimpotriv, lsnd copilului posibilitatea de a descoperi
bucuria de citi, de a descoperi i de a folosi citirea (un important instrument intelectual) n
explorarea lumii, fr nici o alt satisfacie dect cunoaterea n sine. n centrul ateniei
copilului va sta imaginea, sunetul, litera, i nu punctajul acumulat la sfritul jocului.
Pornind de la aceste idei i principii, am creat un abecedar electronic, ca mijloc didactic auxiliar,
o prim ncercare de acest gen n Romnia, care este n prezent folosit cu titlu experimental n 20
de clase din ar sub conducerea nvtorilor i prinilor care au finanat din resurse proprii
aceast iniiativ, reuind deja s obin rezultate ncurajatoare. Participanii n proiect i
doresc s finalizeze un ghid i un ndrumtor didactic, care ar putea fi folosit n viitor de marile
companii productoare de astfel de materiale pentru uz didactic.
Pentru mai multe detalii i nouti legate de acest proiect, vizitai www.abecedar.com

Elearning.Romania, 2007-01-20

Citare:
Tulbure, Adina. Calculatorul i alfabetizarea. Aprut n: Elearning.Romania, 2007-01-20.
Bucureti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie. Disponibil online:
http://www.elearning.ro.





Cele mai frumoase gnduri i nu numai...
Autor: Marilena Leurzeanu

A fost cineva, a fost ceva, a fost pentru ceva , a fost pentru cineva...
A fost o toamn dulce i cald, cu miros de brndue i mult LUMIN.
i totul a nceput undeva la malul mrii de unde rsare soarele i de unde vine LUMINA.
i raza de soare a trimis n centrul rii mesajul de IUBIRE al unei echipe ce ne-a luminat
pe NOI i pe EI.
NOI, NVTORII, cei care facem s ptrund RAZA DE SOARE i EI, COPIII, cei
care stau cu braele larg deschise s prind LUMINA NELEPCIUNII i a CUNOATERII.
i a venit Raza de soare cu E-Abecedarul care i-a facut s creasc, s se dezvolte i s
rodeasc. A fost un DAR pe care l-au primit EI i NOI.
i DARUL a fost mprit cu alii: prini, prieteni... i fiecare a simit cum cresc, cum se
dezvolt i cum rodesc LITERELE, SILABELE, CUVINTELE i TEXTELE n LUMIN,
CULOARE i SUNETE.
i... a venit din nou toamna dulce i cald, cu miros de brndue i mult LUMIN.








Partea I

STRATEGII DIDACTICE INTUITIVE IN ALFABETIZARE

Autor: Mariana Zamfir Stru


Scurt prezentare general. Prin prezenta cercetare ne propunem s demonstrm
importana pe care o au strategiile didactice bazate pe intuiie n formarea i dezvoltarea
abilitilor de citire, concomitent cu pstrarea interesului pentru cunoatere i mai ales
dezvoltarea interesului pentru a citi.
Pornim de la premisa c un mijloc educaional eficient are n primul rnd caracteristicile
specifice epocii de dezvoltare a umanitii n care se desfoar activitatea cu elevii, n acest caz
un mijloc educaional multimedia utilizat pe calculator. Acest mijloc educaional ar trebui s fie
destul de flexibil nct s asigure parcurgerea materiei n ritmul propriu de nvare al fiecrui
copil, dar i organizarea nvrii de ctre fiecare cadru didactic n funcie de necesitile pe care
le identific la o clas de elevi. Mijloacele educaionale astfel concepute ar trebui s se adreseze
mai ales ateniei, motivaiei, memoriei dar i creativitii elevilor fiind vorba de formarea unor
deprinderi intelectuale deprinderi de citit-scris care se consider a fi cel mai greu de format
datorit nivelului de abstractizare pe care l presupun, i care depete capacitatea de achiziie a
cunotinelor copiilor de vrste cuprinse ntre 4-10 ani.
Abecedarul suport al cercetrii a fost construit astfel nct s cumuleze caracteristicile
enumerate mai sus, combinnd metodologia nvrii citirii prin analiza fonematic a cuvintelor
cu cea a citirii globale, antrennd copilul n nvare, att ca nvcel ct i ca autodidact.
Cercetarea Strategii Didactice Intuitive (SDI), ntreprins n anul colar 2006 2007,
referitoare la impactul e-abecedarului asupra copiilor i utilitatea sa ca manual auxiliar, a cuprins
1004 copii, prinii acestora i 65 cadre didactice din 14 judee din ar.
Ipoteza cercetrii: Cu ct mai mult sunt utilizate metodele didactice intuitive n predare,
cu att mai mult procesul de nvare i formare a deprinderilor de citire i de scriere este
accelerat i individualizat.
S urmrim aadar rezultatele acestei cercetri, prin confirmarea sau infirmarea ipotezei
lansate.





Educaia n secolul XXI provocarea tehnologizrii. Omul este capabil de a crea
unelte, de a le transfera altor persoane i altor generaii prin comunicare contient i prin
educaie, depindu-i astfel condiia de fiin stpnit de instincte primare. Tehnologia este o
extensie direct a minii i ale abilitilor psihice umane.
Ritmul de dezvoltare a tehnologiilor n domeniul informaticii i politicile de marketing ale
marilor firme productoare de calculatoare preseaz guvernele i populaia s achiziioneze
sisteme de hardware i software din ce n ce mai performante. Astzi calculatorul a ptruns n
aproape toate slile de clas, odat cu electrificarea la sate. Oare se ntrezrete la orizont o nou
er educaional, sau omenirea s-a implicat ntr-un uria experiment care supune generaiile
actuale de copii unui mare risc?
De-a lungul timpului, progresul tehnic s-a reflectat n instrumentele de predare n coli: de
la plane didactice, animale mpiate i machete s-a trecut la derularea diapozitivelor, dotarea tot
mai sofisticat a laboratoarelor de fizic, biologie i chimie, ajungnd astzi la prezentarea
filmelor i a prezentrilor n Microsoft Power Point pe calculatorul clasei sau prin videoproiector,
lecii online, forumuri, chat-uri i videoconferine. Astzi copiii i tinerii i fac temele/ referatele
fr s mai mearg la bibliotec, ci cutnd de acas pe internet bibliografia necesar.
Argumente pentru utilizarea calculatorului de ctre copii ar fi: calculatoarele mbuntesc
performana academic a copilului, fiind un factor motivant de nvare; cu ct mai devreme
utilizeaz copiii calculatorul, cu att vor face fa mai bine mai trziu cererii de pe piaa muncii i
vor avea mai mult succes n carier; dac calculatorul nu va fi introdus pe scar larg n coli,
atunci copiii din familiile cu posibiliti sczute de a oferi acestora acces la un calculator personal
au mai puine anse de a se adapta noilor tehnologii, deoarece nvarea este dependent de
informare i de legtura cu lumea.
Pe de alt parte, contraargumente: cercetarea, pe plan mondial, n privina impactului
calculatorului asupra nvrii, este aproape inexistent, astfel c nimeni nu poate spune cu
precizie cum se poate utiliza n modul cel mai eficient tehnologia n educaie; colile au de fcut
mari eforturi financiare pentru dotarea tehnologic, existnd parc o presiune a firmelor
productoare de hardware de a-i vinde produsele; exist o mare penurie de software educaional
eficient, de nalt de calitate, testat la clas; micarea, respectiv simul kinestezic i senzorial n
timpul nvrii sunt eseniale n copilrie, ele sprijin dezvoltarea intelectual i nelegerea
conceptelor tiinifice, iar calculatorul ofer doar activiti statice; activitile artistice aduc o
atitudine pozitiv referitoare la nvare i mbuntesc performanele academice ale elevilor;
contactul emoional al copilului cu aduli responsabili, care i trateaz cu grij i respect pentru
ceea ce este i devine copilul, este extrem de important pentru ntreg procesul de asimilare a
cunoaterii; oferta de informaii mult prea mare de pe internet poate dezorienta copilul, iar lucrul
cu calculatorul nu dezvolt aceste capaciti copiilor; calculatorul poate crea dependen.
Utilizarea excesiv a calculatorului de ctre copil i de la o vrst fraged l poate
determina pe copil s-i minimalizeze capacitatea creatoare i personalitatea, atribuind
calculatorului capacitatea de a gsi soluii la orice problem, pe cnd experimentarea direct a
realitii i d copilului ncrederea n forele proprii i respect de sine.

Teorii ale nvrii. Dintre teoriile nvrii le enumerm pe cele ale lui I.P. Pavlov
(nvarea = formarea temporar a unor legturi ntre diferii centri nervoi; factori fundamentali
n nvare: imitaia i curiozitatea), E. Thorndike (nvarea = o succesiune de ncercri i erori, o
substituire de reacii) i Watson (nvarea = o succesiune de reflexe condiionate). Aceste teorii
asociaioniste au fost infirmate de experienele ulterioare, care au dovedit c nvarea antreneaz
ntreaga via psihic: procesele de cunoatere, afectivitatea, priceperile motorii, atenia i voina.
O alt teorie a nvrii se desprinde din teoria psihogenezei operaiilor intelectuale
elaborat de J. Piaget, care a demonstrat pe baza studiilor efectuate asupra intelectului copiilor de
diferite vrste, c operaiile mentale se nasc prin interiorizarea aciunilor reale. "Epistemologia
genetic" fondat de Piaget a influenat n mod pozitiv psihologia contemporan i studiile asupra
educaiei sistematizate.
Teoria genetic-cognitiv a lui J. Bruner a fost fondat pe baza operei lui Piaget. El
prezint posibilitatea cunoaterii lumii prin trei modaliti: o modalitate activ (prin manipularea
obiectelor, experimentare i exersare; este o modalitate caracteristic n primii ani de via); o
modalitate iconic (care se bazeaz pe imagini vizuale, fr manipulare efectiv i este
caracteristic vrstei de 5 - 7 ani, corespondent perioadei preoperaionale definit de Piaget) i o
modalitate simbolic (unde cuvintele sau alte semne convenionale nlocuiesc imaginile,
permind apariia conceptelor i a noiunilor). In cadrul procesului de nvare primei modaliti
de cunoatere i corespunde cunoaterea dat de senzaii i percepii, celei de-a doua modaliti i
corespunde cunoaterea dat de reprezentri i imaginaie, apoi, ntr-o ultim faz, este implicat
procesul superior al gndirii, al abstractizrii.



nvarea n corelaie cu celelalte procese i activiti psihice. Procesele i activitile
psihice sunt strns interconectate n procesul nvrii. n etapa de rezolvare a unei probleme rolul
principal n nvare l are gndirea, care organizeaz percepia, atenia, memoria i imaginaia;
iar n etapa de fixare i consolidare a soluiei pe primul loc se situeaz memorarea i inteligena.
Susinerea energetic a nvrii este realizat de motivaie, voin, afectivitate i nu ultimul
rnd, de comunicarea dintre profesor i elev, care implic limbajul.
Atenia. Este condiia de baz a procesului de nvare, care i sporete eficiena i l
faciliteaz. Atenia asigur o bun receptare senzorial i perceptiv a stimulilor, o nelegere mai
profund, o memorare mai durabil, selectarea priceperilor i deprinderilor adecvate.
Elementele care favorizeaz concentrarea involuntar a ateniei sunt deosebit de
importante vzute prin prisma activitii de predare, deoarece profesorul trebuie s cunoasc
aceste elemente ca modaliti de captare a ateniei elevilor, precum sunt: noutatea obiectelor,
fenomenelor, situaiilor, intensitatea stimulilor, contrastul, micarea, schimbarea stimulilor, ca
factori externi, iar ca factori interni interesul i motivaia. Cultivarea intereselor elevilor este una
dintre sarcinile principale ale colii, ele influennd profund viaa psihic a viitorului adult.
Percepia. Percepia const n cunoaterea obiectelor i fenomenelor n complexitatea lor
i n momentul n care ele acioneaz asupra organelor senzoriale. Percepia cuprinde o structur
complex de senzaii i implic factori care trebuie luai n considerare n procesul de predare-
nvare: o atitudine motorie, o stare de pregtire intelectual, i o atitudine efectiv, motivaia,
interesele. Aceast multitudine de factori trebuie luat n considerare n procesul de predare
nvare.
Memoria. Este funcia psihic fundamental care face posibil fixarea, conservarea,
recunoaterea i reproducerea fenomenelor psihice. Memoria vizual asigur pstrarea i
reproducerea reprezentrilor, memoria verbal-logic reine idei, memoria afectiv creeaz
posibilitatea retririi unor emoii, memoria motorie face posibil formarea de priceperi i
deprinderi, memoria de scurt durat este memoria de lucru, iar memoria de lung durat poate
pstra impresiile chiar ani de zile. Pentru o nvare eficient sunt importani urmtorii factori:
motivaia intrinsec (scopul memorrii), cunoaterea efectelor (elevul trebuie s afle de ce anume
a luat o not proast); nelegerea materialului de nvat; voina; intenia de a ine minte;
repetarea dinamic a cunotinelor, de aprofundare i de stabilire de noi puni asociative din
materialul de nvat.
Creativitatea este un proces psihic de generare a noilor idei, concepte sau de asociere
ntre ideile i conceptele asimilate deja. Conceptul de creativitate a fost introdus de G. Allport n
1938. Mai este denumit i gndire divergent i n mod obinuit este asociat cu aciunea
generatoare de nou. Creativitatea este un subiect cercetat n psihologia comportamental,
psihologia social, psihometrie, tiinele cognitive, filozofie, studii privind inteligena artificial,
istorie, economie, design, afaceri, management, .a. Dei s-au ntreprins studii asupra creativitii
n viaa de zi cu zi, asupra celei excepionale i chiar asupra creativitii artificiale i au fost date
peste 60 de definiii ale creativitii, nu exist nc o definiie sau o perspectiv asupra
creativitii care s aib autoritate deplin i nici tehnici standardizate de msurare a acesteia.
n activitatea creatoare exist mediul creaiei, procesul de creaie i produsul creaiei. E.S.
Taylor deceleaz cinci niveluri ale creativitii: expresiv, productiv, inovativ, inventiv (
valoroas att pentru individ ct i pentru umanitate) i emergena (care revoluioneaz diversele
domenii ale cunoaterii sau practicii chimie, medicin, biologie, matematic, literatur,
economie, art plastic, tehnic, etc., cum sunt: teoria relativitii a lui Albert Einstein,
simbolismul n pictur al lui Pablo Picasso, ori n sculptur a lui Constantin Brncui).
Etapele procesului creativ sunt considerate a fi pregtirea, incubaia (asociat cu
premoniia), inspiraia (numit i iluminarea) i verificarea.
Creativitatea a fost atribuit, de-a lungul timpului, interveniei divine, proceselor psihice
cognitive, mediului social, trsturilor de personalitate, ansei i a fost asociat cu geniul, cu
bolile mintale i simul umorului.
Exist interaciune ntre creativitate, inteligen, randament (precolar, colar), coninutul
nvmntului i rezultatele nvrii. Una din definiiile date inteligenei face trimitere la
capacitatea individului de a se adapta la noi situaii (Claparede i Stern), inteligena putnd fi
astfel considerat unul dintre factorii generatori ai creativitii.
Omul n general, n dezvoltarea sa, n primii trei ani de via achiziioneaz primele trei
importante caracteristici (R. Steiner) care l definesc ca om i l deosebesc de celelalte regnuri din
natur: n primul an de via dobndete verticalitatea, n cel de-al doilea vorbirea, iar n cel de-
al treilea se recunoate pe sine dobndirea contiinei de sine. Dup asimilarea Eu-lui, copilul
ncepe s imite adultul, punnd astfel n practic cea mai valoroas metod de nvare,
experimentarea. Copilul are tendina natural de a nva prin experimentare, tendin izvort
din nsi calitatea sa de a fi om. Dr. Maria Montessori spune n cartea sa Mintea absorbant c
un copil nu este o fiin inert care ne datoreaz tot ceea ce tie s fac, ca i cnd ar fi un vas
gol pe care dorim s-l umplem i educaia nu este ceea ce face educatorul, ci este un proces
natural care are loc spontan n fiina uman.. Putem concluziona c n dezvoltarea noastr ne
crem tiparele de nvare i experienele proprii de via.
Copilul i creeaz singur propriile strategii de nvare, pe care le urmeaz de-a lungul
vieii, mbuntindu-le pe parcurs. Pentru aceasta, el are nevoie de un mediu adecvat i de
libertate de exprimare. Intervenia adultului n educaie a mamelor i a cadrelor didactice este
necesar pentru a observa copilul, pentru a-i asigura mediul armonios pentru nvare (spaiul i
instrumentele de lucru necesare) i pentru a-i insufla copilului ncredere n propriile capaciti,
adultul conducndu-se dup diferitele stadii de dezvoltare mintal prin care trec toi copiii.
n dezvoltarea sa, dup asimilarea Eu-lui n jurul vrstei de trei ani, copilul ncepe s imite
adultul, punnd astfel n practic cea mai valoroas metod de nvare, experimentarea. Copilul
are tendina natural de a nva prin experimentare, tendin izvort din nsi calitatea de a fi
om. Copilul i creeaz modul propriu prin care s nvee i propriile experiene de nvare.
Nu mai exist motive pentru care copiii s fie doar spectatori ai demersului didactic. E
necesar ca elevul s se implice direct n ntreg procesul de nvare, s-i manifeste deplin
creativitatea, propria nevoie interioar de a nva. Ceea ce adultul trebuie s-i asigure copilului
n acest scop este libertatea de exprimare.
n zilele noastre, creativitatea noastr se manifest deplin prin adaptarea noastr n lumea
n care trim, la tranziia prin care trece civilizaia noastr. Cu toii avem nevoie s ne manifestm
creativitatea, fie c suntem elevi sau profesori, prini, specialiti ntr-un domeniu sau oameni de
afaceri.
Creativitatea este o trstur de personalitate care e necesar s fie ncurajat nc din
copilrie prin cultivarea respectului de sine n elevii notri, ea nu este doar un har druit de
Dumnezeu unui Eminescu, da Vinci, Mozart sau Edison, ci este nsi exprimarea de sine a
fiinei umane, n orice domeniu se manifest.
Empatia este capacitatea cuiva de a se identifica mental i/sau emoional cu dorinele,
ateptrile, ideile, sentimentele i aciunile unei alte persoane, fiin sau obiect. Empatia nsemn
capacitatea de a se imagina pe sine n locul altcuiva, necesit contiina de sine i contiina altui
sine (obiectul empatiei), un cadru moral i un cadru estetic de referin. Lipsa acestor factori, la
extreme, este patologic, n afeciuni ca boala lui Asperger sau autism (dei unii cercettori susin
exact contrariul, c empatia este exacerbat la persoanele care sufer aceste afeciuni, iar aparenta
lor apatie este doar o evitare a durerilor i emoiilor puternice resimite de la cei din anturaj), i n
dereglri psihice, cum sunt narcisismul i comportamentul antisocial.
Empatia este un termen care a nceput s fie utilizat de pe la nceputul sec. XX, provenind
din cuvntul german Einfhlung, cu semnificaia, nu neaprat excluziv, de experien estetic.
Empatia poate fi cel mai bine explicat prin ceea ce simte un actor intrnd n pielea personajului
su. Empatia este parte important n art, n consilierea psihologic, n educaie, marketing,
afaceri, management i n multe alte domenii.
Empatia este o punte ntre cel puin dou mini, este o comunicare intersubiectiv. Printre
alte forme de contiin social este decisiv pentru dezvoltarea simului moral. Moralitatea
cuprinde sistemul de valori i credine ale unei persoane asupra a ceea ce este dezirabil ca gnd,
sentiment, aciune i limbaj. Ea ncepe s se dezvolte din copilrie, pn la momentul n care
adultul are propriile sale standarde morale i principii i este contient i capabil de a evalua
standardele i regulile societii n care s-a format.
Empatia (capacitatea de a simi emoiile altcuiva, de a nelege motivaia aciunilor altei
persoane) mai este asociat i cu intuiia (capacitatea de a nelege fr efort stri sau procese ce
au loc, inclusiv stri psihologice ale altor persoane, aparent fr vreo cunoatere empiric
prealabil) sau telepatia (capacitatea de a citi gndurile altei persoane sau chiar de comunicare cu
alte persoane fr a vorbi), capaciti extrasenzoriale nnscute care pot fi dezvoltate prin
exerciiu.
Unii cercettori au pornit de la ipoteza c doar n copilrie omul e capabil de o real
empatie. Conform acestora, n cazul durerii resimite de altcineva el se simte mpiedicat n a-i
face vreun ru altuia datorit faptului c se imagineaz n locul acelei persoane, i nu datorit
faptului c s-ar atepta la vreo pedeaps. n urma cercetrilor efectuate, s-a constatat c exist
copii cu diferite niveluri de sim empatic. Ali cercettori definesc empatia drept capacitatea
cuiva de a-i transpune sinele n persoane sau obiecte.
Putem concluziona c empatia este o trstur de caracter, avnd niveluri diferite la
persoane diferite.
n domeniul educaiei empatia este o trstur foarte important a printelui i cadrului
didactic i, asociat cu intuiia, inteligena i ingeniozitatea pot aduce mari beneficii generaiilor
care vin. Ei pot nelege la un nivel superior necesitile copilului biologic-fiziologice, de
siguran, de acceptare, de stim i autodezvoltare - i chiar pot transfera copiilor aceste trsturi.
Copiii, sau elevii de orice vrst, vd n persoana care se ocup de educaia lor un model pe care
i-l asum n mod contient sau nu - numai n cazul n care sistemul lor de valori sau adevrul
lor interior rezoneaz cu sistemul de valori al modelului ales. Elevii la rndul lor vor deveni
empatici pentru cei din anturajul lor.
Acest proces ncepe de cnd bebeluul privete atent chipul mamei sale i, dei
sensibilitatea sa vizual nu este dezvoltat suficient, i imit mimica nu doar superficial, ci prin
aceeai trire. Reacia copilului la anumii stimuli reproduce exact reacia mamei la acelai
stimul, de exemplu manifestarea fa de o insect.
Copilul este capabil de a avea rspunsuri emoionale fa de alte persoane n general
naintea mplinirii vrstei de 3 ani, odat cu asumarea Eu-lui, diferit de acum de al mamei sau
fratelui geamn. Ei chiar ncep s imite anumite stri emoionale cu intenia vdit de a induce n
eroare, de a pcli.
Empatia necesit i o anumit experien a emoiilor i sentimentelor, contientizarea
acestora, pentru ca apoi s fie recunoscute prin manifestrile exterioare ale unei alte persoane.
n cadrul procesului de nvare empatia i ncrederea au un rol decisiv, deoarece acestea
constituie o baz pentru nelegere, comunicare i relaionare.
Dac ne punem ntrebarea: care ar trebui s fie calitile unui bun elev?, ntrebnd
cadrele didactice vom gsi rspunsul: dorina de a nva (capacitate critic i creativ),
ncrederea n sine, o strategie de nvare (de achiziionare, evaluare i aplicare n practic a celor
nvate) i empatia (capacitatea de a percepe motivaiile, sentimentele i comportamentul altora,
alturi de capacitatea de a contientiza i comunica toate acestea).
Aadar empatia este elementul comun al nvtorului ideal i elevului ideal.
Pentru dezvoltarea empatiei att n noi nine, ct i n copiii sau persoanele de a crei
educaie ne ocupm, este important s contientizm strile emoionale i s-i ajutm pe copii s
le contientizeze, la rndul lor. Jocurile (de mimare a emoiilor) i cntecele pe aceast tem
(Cum face micuul greiera?) sunt cele mai la ndemn instrumente de contientizare a
emoiilor i n acelai timp cele mai eficiente i acceptate de ctre copii. Aceste jocuri pot ncepe
prin a crea o list a emoiilor cunoscute de copii, bineneles, o list cu desene asociate fiecrei
stri emoionale. Apoi copiii vor ncerca, pe rnd, s exprime acele stri. E indicat s evitm a
sublinia doar emoii pozitive, deoarece n viaa de zi cu zi oamenii au parte de ntreg spectrul
emoional. Din momentul n care exerciiile de contientizare a emoiilor proprii i fac efectul
prin descoperirea n viaa de zi cu zi a manifestrilor acestora, copiii vor putea nelege mai bine
strile prin care trec cei din anturajul lor.
Din acest punct, pasul urmtor este de a dezvolta n copii iubirea fa de semeni. De
asemenea, i aici jocurile i cntecelele ritmate i pot ajuta s contientizeze felul n care membrii
familiei i iubesc pe ei. Copiii pot vorbi pe rnd despre ceea ce face mama, tatl, fratele, sora,
bunica, etc. special pentru ei. Sunt dovezi de dragoste din partea acestora. Apoi copiii pot vorbi
despre felul n care i manifest ei nii dragostea fa de membrii familiei. Copiii sunt invitai
s asculte btile inimii celor dragi. Apoi jocul poate continua cu colegii de clas, cu colegii de
coal, vecinii din cartier .a.m.d. Copiii vor descoperi c oamenii din ntreaga lume sunt ca ei,
foarte diferii ca aspect, personalitate i cultur, i totui asemntori prin emoiile lor. Ei vor
nelege n acest mod c emoiile trite de ei le triesc i alte persoane, c exist o anumit unitate
n emoiile oamenilor, ca i cum ntreaga omenire ar avea o singur inim. Prin aceast inim
unic a omenirii se dezvolt empatia.
Este important s alocm timp dezvoltrii empatiei, la fel cum este necesar dezvoltarea
elementelor de logic n gndirea elevilor. Rezultatele nu sunt imediate sau evidente, ns au o
importan crucial n dezvoltarea armonioas a copilului.
Cerinele programei colare pot fi mai bine abordate cu ajutorul unor manuale care s
sprijine cadrul didactic n demersul su de a dezvolta n elevi caliti i trsturi ale omului
viitorului, respectiv empatia, creativitatea, intuiia, libertatea deplin n gndire i exprimare.
Motivaia. Motivele fundamentale pentru procesul educativ sunt ataamentul copilului
fa de mama sa, apoi, tendina de afirmare, motivaia de realizare, care se manifest n ncercarea
de aplicare a aptitudinilor dobndite i din dorina de a obine succes. Aspiraiile, ambiia,
motivaia de realizare contribuie la sporirea eficienei muncii, a nvrii i chiar la soluionarea
unor probleme. Supraestimarea condamn individul la o via de eecuri, iar subestimarea duce la
ratarea elurilor realizabile.
Motivaia extrinsec reprezint dorina de afirmare, tendinele normative, teama de
consecine i ambiia i motivaia intrinsec reprezint curiozitatea, dorina de a afla ct mai mult.
Motivaia intrinsec este fundamentul formrii competenelor gndirii logico-matematice i a
utilizrii strategiilor de raionament operaional-formal. Motivaia intrinsec este mai important
i mai eficient n nvare dect cea extrinsec, dar la vrste mici acest raport se inverseaz.
Dat find complexitatea i importana motivaiilor, n procesul de nvare-predare este
nevoie cunoaterea profund a elevilor, de practicarea unei instruiri difereniate, adaptat nevoilor
individuale de cunoatere, adaptat specificului motivaional individual.
Intuiia. Intuiia este mai presus de mintea raional, este nceputul creativitii, care ne
definete ca fiine umane. Procesul crerii ncepe cu intuiia i apoi formuleaz concepte,
rspunsuri emoionale, imagini i forme i n final manifestri fizice. Intuiia nu rezoneaz
contient cu logica n minte, ns poate descoperi lucruri despre lumea fizic, lumea viselor,
sentimentele oamenilor i idei, utiliznd percepia psihic pentru acordajul tuturor acestor
elemente. Intuiia este o binecuvntare care ne umple mintea contient de bucurie, iubire, pace i
nelepciune intuitiv.
n procesul de nvare-predare intuiia are un rol covritor, ns prea puin luat n
considerare n educaia sistematizat din prezent. Conform teoriei lui Piaget asupra dezvoltrii
inteligenei, perioada de vrst 4 9 ani este perioada n care copilul asimileaz informaia mai
ales pe baza intuiiei. n prezent tocmai n aceast perioad de vrst, n nvmntul romnesc
de mas, copilul nva s scrie i s citeasc i, atunci cnd i se nlesnete utilizarea intuiiei,
acest proces se desfoar lin, fr obstacole. n situaiile contrare, copilul se strduiete s nvee
cu logica adultului, aa cum i se impune, ns nerespectarea acestui ritm de dezvoltare
intelectual a copilului duce la pierderi iremediabile pentru viitorul adult. Copilul i pierde
interesul de a citi, gsete alte domenii n care s-i canalizeze intuiia, respectiv orinde
altundeva, numai n procesul de nvare nu.
Educarea adecvat a citirii, ntr-o prim etap, necesit la copii: s utilizeze citirea pentru
a afla nelesuri din tiprituri; s aib frecvente i intense ocazii de a citi; s fie expui la
relaionri frecvente i regulate de rostire pe silabe; s afle despre natura sistemului de scriere
alfabetic; s neleag structura cuvintelor vorbite.
Progresul adecvat de nvare a citirii oricrei limbi alfabetice, ntr-o a doua etap,
depinde de: copilul s fi lucrat asupra nelegerii reprezentrii alfabetice a suneteleor; o practic
suficient de citire pentru a obine fluen n citirea diferitelor tipuri de texte; cunotine i
vocabular suficient dezvoltate anterior pentru a acorda textului scris neles i interes ; control
asupra procedurilor de monitorizare a nelegerii i repararea greelilor; interes continuu i
motivaie de a citi din diferite motive.
Subminarea oricruia dintre aceste elemente de dezvoltare crete posibilitatea ca nvarea
citirii s fie ntrziat sau mpiedicat.
Aadar intuiia i motivarea sunt cruciale. Dei majoritatea copiilor ncep coala cu
atitudini pozitive i ateptri de succes, cam pe la sfritul claselor primare i tot mai pregnant
ulterior, unii dintre copii i pierd interesul. Este imperios necesar ca paii s fie fcui pentru a
asigura depirea acestor obstacole de ctre copii n timpul claselor primare.
O alt mare piedic n nvarea citirii este dislexia, care este caracterizat prin probleme
de nelegere a textului, de desprirea n silabe i de organizarea gndurilor, i ea poate fi
descoperit nc de la gradini sau poate s rmn nediagnosticat. Deoarece interfereaz cu
abilitatea de a nva la coal, dislexia poate deveni frustrant att pentru elevi ct i pentru
prini. Atunci cnd majoritatea copiilor nva s citeasc, ei folosesc anumite metode de
"decodificare": recunoaterea imaginilor literelor i nvarea sunetelor corespunztoare fiecrei
litere. Apoi ncep s-i imagineze cum vor arta i cum vor suna literele atunci cnd sunt puse
mpreun pentru a forma cuvinte. Pentru dislexici, procesul de decodificare poate fi o ncercare
grea, din mai multe motive. n formele mai uoare ale acestei boli, pacienii nu confund dect
sunetele sau literele asemntoare, le distorsioneaz (cum ar fi diferena dintre "p" i "b") sau pot
percepe incorect spaiile dintre litere, ceva de genul: Untextfrspaiintrecuvinte. Sau: Unt extin
cor ectspa iat. Dislexicii inverseaz ordinea silabelor, citesc de la cap la coad, sar litere sau le
pun din burt, ori nu pot citi un cuvnt. Nu scriu dup dictare, uit propoziiile auzite, i
gsesc greu vorbele. Ali dislexici se concentreaz greu, i coordoneaz greu micrile sau nu au
simul orientrii. Pot avea un simptom sau le pot avea pe toate, ns cu terapia potrivit pot fi
recuperai n mare msur. Cauzele specifice ale dislexiei nu sunt cunoscute, i probabil exist
multe cauze. Cel puin 14 zone ale creierului sunt implicate n procesul de citire. Se pare c n
cazul dislexiei mesajele trimise de ctre creier devin amestecate ori confuze. Dislexicii pot fi
capabili s perceap perfect, ns ceea ce percep ei poate fi total diferit fa de ceea ce percep
majoritatea oamenilor.
Majoritatea copiilor cu dislexie prezint o mare diferen ntre coeficientul de inteligen
i rezultatele colare, diferen ce nu poate fi explicat prin surzenie, probleme de vedere, o slab
pregtire a profesorilor, lipsa de motivare sau factori emoionali. Poate fi prezent i discalculia -
probleme referitoare la abilitile matematice. Boala Einstein sau Leonardo da Vinci este ns att
de controversat nct nici pn astzi nu i s-a dat de capt. n cteva cuvinte ns se poate spune
c este o tulburare de nvare a scrisului i cititului n condiiile n care nu exist nici o deficien
senzorial.
Copilul dislexic, observndu-i colegii citind i progresnd, ar putea s se simt incapabil
pentru c nu poate ine pasul cu ei, i pe msur ce continu s aib insuccese la coal, respectul
de sine se poate diminua. Probleme asemntoare dislexiei ntmpin i copiii cu probleme
logopedice.
Georgeta Burlea, un logoped ieean, lucreaz cu dislexici de 17 ani; studiile efectuate,
care au dus la realizarea unei lucrri de doctorat avnd aceast tem au fcut ca n 2004 s-i
patenteze un dispozitiv de diagnosticare a dislexo-disgrafiei. "Este vorba despre un dispozitiv
format din dou discuri, pe care sunt imprimate toate literele alfabetului i imagini care, rotite,
duc la formarea de cuvinte. Eu l-am numit Caruselul cuvintelor i l-am brevetat anul trecut la
OSIM. Cu acest carusel se pot depista semnele dislexo-disgrafiei foarte uor", explic prof.
Burlea. Invenia a primit n 2004 medalia de argint la Salonul de Inventic de la Iai, apoi
medalia de bronz la Salonul Mondial al Inveniilor "Eureka 2004" de la Bruxelles. "Caruselul
cuvintelor" a primit apoi i aprobarea Mnisterului Educaiei pentru a fi introdus n grdinie i n
coli.
Este limpede aadar c exist categorii de elevi pentru care cadrul didactic trebuie s
aplice strategii particulare de predare. Pentru copiii dislexici i n general pentru toi copiii care
prezint probleme de asimilare a scris-cititului se recomand aplicarea uneia sau mai multora
dintre variantele: supranvarea (prin repetare i prin gsirea unor strategii de a nva cum s
nvee; de exemplu, pentru nelegerea unui text, copilul poate fi stimulat, prin exemplul
dasclului, s gndeasc cu voce tare; metod utilizat n sistemul educaional Montessori i n
modelul de coal dezvoltat de academicianul rus Schetinin n oraul Tekos), nvarea prin
uniti mici (copilul se poate concentra mai bine asupra lor, asimilnd apoi ntregul mai lesne;
este o metod dezvoltat i utilizat n sistemul educaional alternativ Step by step) i
prezentarea multisenzorial (copilul va percepe astfel materialul de nvat prin intermediul mai
multor simuri; variant utilizat n metoda pedagogic Waldorf i n pedagogia curativ, bazate
pe sistemul filozofic al lui R. Steiner).
Prezentarea multisenzorial antreneaz intuiia copiilor, prin acordarea percepiilor n
timpul nvrii, exact la vrsta la care ei percep i neleg lumea prin intermediul acestei
aptitudini psihice deosebite. Intuiia, ca i capacitate psihic, poate fi stimulat prin diverse
metode, aici intervenind miestria profesorului, respectiv creativitatea, empatia i propria sa
intuiie. Aa cum am subliniat i mai sus, copiii vin la coal cu anumite expectane i atitudini
pozitive, iar dac n coal el ntlnete obstacole n a-i utiliza intuiia, caracteristic etapei sale
de dezvoltare intelectual, poate s-i scad motivaia de a nva, de aplicare a celor nvate
(respectiv cititul) i chiar de a mai merge la coal.
E-abecedarul pe care l ofer Creative Media & Art a fost creat pe baza bogatei experiene
de predare la clasa I a scris-cititului a doamnei Adina Tulbure i a minunatelor ei idei, prin
compoziiile muzicale ale lui Aramis Drenga i cu vocea copilului Ramon Drenga.
n construirea e-abecedarului au fost luate n considerare:
1) predilecia generaiei actuale de copii de a-i utiliza cu predominan emisfera dreapt a
creierului, adic intuiia, creativitatea i empatia;
2) tendina general de a fi utilizate noile tehnologii n procesul de predare-nvare;
3) orientarea spre activiti constructive i educative a tendinei copiilor de a-i petrece o
mare parte a timpului n faa calculatorului;
4) utilizarea markerilor acustici i vizuali utilizai n construirea jocurilor pe calculator n
scop educativ;
5) utilizarea culorilor, sunetelor, graficii i animaiei pentru asocierea unor simboluri cu
sunetele cunoscute, lasnd copilul s intuiasc mai mult dect s memoreze mecanic n procesul
de nvare;
6) intrarea n lumea simbolurilor scrise prin vocale;
7) oferirea nvtorilor i elevilor posibilitii de a-i utiliza capacitatea creatoare i
inteligena emoional prin crearea de instrumente proprii de nvare i de predare.
Au fost aadar respectate n crearea e-abecedarului toate aspectele care trebuie luate n
considerare ntr-o teorie a nvrii, recomandate de Bruner (1966), respectiv, predispoziia
elevilor de a nva, structura cunoaterii; secvena de nvare; i tipul de feed-back.
Pentru elevi, coala viitorului trebuie s promoveze o educaie de calitate i s fie axat pe
valori n care elevii s cread, n care s se regseasc, ndeplinind dou condiii, fundamentale
din punctul lor de vedere: coala viitorului trebuie s le plac i s fie eficient.
Observnd c e-abecedarul a plcut i a stimulat corectarea deficienelor de vorbire
copiilor foarte mici i copiilor cu cerine educaionale speciale (CES), s-a nscut ideea lansrii
unei cercetri privind aplicabilitatea lui, a publicrii datelor obinute i mprtirea experienei
cadrelor didactice ntr-o carte scris n nume colectiv.
Proiectul "Strategii Didactice Intuitive" (SDI) a fost lansat n luna octombrie 2006 i
cuprinde: e-abecedarul; cercetarea sociopsihopedagogic; cursuri de formare a cadrelor didactice
n metode intuitive, interactive i inovative de predare i stimularea cadrelor didactice de a-i
construi propriile suporturi de curs de tip e-learning; cursuri de informare a prinilor asupra
etapelor de dezvoltare ale copilului, a problemelor de asimilare a scris-cititului ntre normal i
patologic i a soluiilor ce pot fi luate n considerare, a importanei stimulrii i susinerii
creativitii copiilor lor.
Website-ul deschis pentru acest proiect educaional este www.abecedar.com, iar
participanii la cercetarea SDI pot fi ntlnii pe forumul acestui site.


Metodologia cercetrii

Populaia investigat i aria de cercetare
Cercetarea de fa se refer la copiii cu vrste cuprinse ntre 3 i 15 ani din diferite
instituii de nvmnt din judeele Arad, Braov, Cara Severin, Constana, Dmbovia, Dolj,
Hunedoara, Ialomia, Mure, Olt, Prahova, Sibiu, Teleorman i Vlcea, care au utilizat abecedarul
multimedia (numit i e-abecedar) conceput de echipa de creaie a firmei Creative Media & Art n
procesul de nvare a scrierii i citirii, n perioada anului colar 2006-2007, n numr de 1.004 de
copii.
Dintre cei 1.004 elevi, asupra a 120 dintre ei a fost aplicat un sondaj de opinie (anexa nr.
1). O parte dintre ei le-au completat singuri, iar pentru o alt parte educatoarele i nvtoarele
acestora, ca operatori de interviu, au utilizat sondajul de opinie adresat copiilor ca protocol de
interviu.
Pentru a veni n ntmpinarea opiniilor copiilor inclui n acest studiu, ne-am orientat i
spre oamenii din jurul acestor copii, respectiv educatoarele, nvtoarele i prinii acestora.
Aadar ne-am adresat, n mod difereniat, adic pe baza a dou sondaje de opinie, prinilor
acestor copii pe de o parte i cadrelor didactice pe de alt parte, n total 148 de persoane adulte.
Sondajele de opinie adresate prinilor (anexa nr. 2), n numr de 83, consemneaz
informaiile preluate de la 20 de tai i 63 de mame, n timpul edinelor cu prinii, dintre care
84,33 % din mediu urban i 15,67 % din mediul rural; iar sondajele de opinie adresate cadrelor
didactice (anexa nr. 3), n total 65 persoane, au consemnat opiniile a 61 cadre didactice
participani n cercetare, dintre care 42 nvtori, 22 educatoare i 1 profesor, i a 4 cadre
didactice neparticipani la cercetare.
Asupra unui alt grup de elevi, respectiv 120 din cei 1.004 inclui n cercetarea de fa, a
fost aplicat un test de evaluare pentru elevi (anexa nr. 4) de ctre 9 nvtoare i educatoare, din
3 grdinie, 4 coli din nvmntul de mas i dou coli speciale.
Pentru a acoperi diversitatea grupelor de vrst i a situaiilor n care elevii nva scris-
cititul n anul colar 2006 2007 n judeele respective, metoda de eantionare utilizat este cea
neprobabilist/ nealeatoare intenional. Prin urmare nu putem realiza un calcul al
reprezentativitii acestor grupe de vrst i situaii, care reprezint experiene particulare sociale
ale acestor elevi.
Aria de investigare cuprinde judeele Arad, Braov, Cara Severin, Constana,
Dmbovia, Dolj, Hunedoara, Ialomia, Mure, Olt, Prahova, Sibiu, Teleorman i Vlcea,
respectiv localitile: Alexandria, Arad, Boldeti-Sceni, Bran, Braov, Climneti, Cisndie,
Constana, Craiova, Cristeti, Lumina, Ostroveni, Oelu Rou, Petrila, Piatra Olt, Rmnicu
Vlcea, Reia, Sibiu, Slobozia, Suceava, Trgovite, Trgu Mure, Troianul, Urziceni, Vulcan.
Perioada investigat este anul colar 2006 - 2007, iar investigaia propriu-zis de teren s-
a desfurat pe perioada octombrie 2006 iunie 2007, ncepnd cu prima clas care a utilizat e-
abecedarul (primul volum), n octombrie 2006, clasa I a doamnei institutor Gica Ionescu din
Slobozia, i odat cu primele notie luate de cadrele didactice privind comportamentul copiilor n
primele zile de utilizare la clas a e-abecedarului, i ncheindu-se cu completarea ultimelor teste
de evaluare a elevilor i a interviurilor (anexa nr. 5) luate cadrelor didactice via internet de ctre
coordonatorul cercetrii.
Ancheta-pilot a fost efectuat n octombrie 2006, cnd cele patru tipuri de chestionare
utilizate n cadrul cercetrii au fost aplicate asupra unui numr de 15 copii, 3 cadre didactice i 14
prini, de ctre institutor Livia Dobrescu din Braov, fiind student la Universitatea Spiru
Haret din Braov, Facultatea de Psihologie, n urma creia coordonatorul cercetrii a adus unele
modificri de redactare a celor patru tipuri de chestionare trei sondaje de opinie i un test de
evaluare pentru elevi. Ancheta-pilot pentru testarea instrumentului creat pentru interviul cadrelor
didactice a fost realizat n octombrie 2007, de ctre institutor Lucreia Moldovan din Trgu
Mure, fiind student la Universitatea Babe-Bolyai din Cluj Napoca, Facultatea de tiine ale
Educaiei, n urma creia nu au fost fcute modificri asupra protocolului de interviu.

Metode de cercetare
Analiza documentelor. Dintre documentele nesociologice studiate: rezultate ale
activitii copiilor (documente nescrise, vizuale, aparinnd culturii materiale), cri, reviste,
dicionare, website-uri pe Internet (documente scrise cifrice i necifrice publice), eseuri, notie i
articole scrise de cadrele didactice implicate n cercetare (documente scrise, cifrice i necifirce,
publice i personale), fotografii n format electronic (documente nescrise vizuale) i Monitorul
Oficial al Romniei. Dintre documentele sociologice studiate: dicionare, manuale, notie de curs
i cri de psihologie i de sociologie; cri i website-uri de pe Internet referitoare la strategiile
didactice intuitive i inovative; cercetri sociologice din alte ri referitoare la problemele de
nvare a scris-cititului; (din lucrrile proprii: ) lucrare de licen referitoare la metode alternative
educaionale, articole i rapoarte de activitate.
Sondajul de opinie. Una dintre metodele sociologice utilizate n aceast cercetare face
parte din metodele cantitative de tip anchet sociologic, n unele cazuri direct, n alte cazuri
anchet indirect, respectiv sondajul de opinie. Instrumentele de lucru sunt 5 chestionare,
respectiv 3 sondaje de opinie, un test de evaluare pentru elevi i un protocol de interviu pentru
cadrele didactice.
Chestionarul utilizat pentru sondajul de opinie adresat copiilor (anexa nr. 1) cuprinde 10
ntrebri, dintre care:
dup forma rspunsului: 4 ntrebri nchise, de tip dicotomic (ntrebrile nr. 4, 7, 8, 9); 1
ntrebare seminchis (nr. 5, referitoare la ceea ce i place cel amai mult copilului s
lucreze pe calculator) i 5 ntrebri deschise (ntrebrile nr. 1, 2, 3, 6, 10);
dup funcia instrumental: 1 ntrebare de debut (ntrebarea nr. 1, privind ceea ce a
apreciat cel mai mult copilul la e-abecedar);
dup coninutul lor: 4 ntrebri factuale (nr. 4, 7, 8, 9, respectiv dac deine acas
calculator personal, sex, mediu social i dac a primit un cd cu e-abecedarul) i 6 ntrebri
de opinie (ntrebrile nr. 1, 2, 3, 5, 6, 10, referitoare la ceea ce i-a plcut i ceea ce nu i-a
plcut la e-abecedar, ceea ce ar dori copilul s mai conin e-abecedarul, ce prefer
copilul s fac la calculator, care sunt cele mai importante 3 preocupri ale copilului i
alte observaii pe care dorete s le mai fac).
Chestionarul utilizat pentru sondajul de opinie adresat prinilor (anexa nr. 2) cuprinde 24
de ntrebri, dintre care:
dup forma rspunsului: 13 ntrebri nchise (dintre care 5 cu rspunsuri dicotomice,
respectiv ntrebrile nr. 7, 19, 20, 22, 23 i 8 ntrebri avnd rspunsuri policotomice,
respectiv numerele 4, 10, 12, 13, 16, 17, 18, 21), 8 ntrebri seminchise (ntrebrile nr. 1,
2, 3, 5, 6, 8, 11, 15) i 3 ntrebri deschise (nr. 9, 14, 24);
dup funcia instrumental: 1 ntrebare de debut (nr. 1, referitoare la obinuina de a citi
seara copilului o poveste la culcare), 2 ntrebri-filtru (ntrebrile nr. 5 i 8);
dup coninut: 10 ntrebri factuale (ntrebrile nr. 7, 12, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
referitoare la deinerea n gospodrie a unui calculator personal, la poziia pe care copilul
la care se refer printele o ocup ntre fraii si, procentul din bugetul familiei acordat
educaiei copiilor, vrst, sex, sexul copilului, nivelul de pregtire educaional, mediul
social i dac a primit copilul un e-abecedar), 10 ntrebri de opinie (ntrebrile nr. 2, 3, 4,
9, 10, 11, 14, 15, 16, 24 care consemneaz opiniile prinilor referitoare la cea mai mare
satisfacie i cea mai mare dificultate n educaia copiilor, referitoare la manualele
multimedia i efectul acestora asupra copiilor, referitoare la importana unor procese
psihice i capaciti psihosociale n nvare, referitoare la cele mai importante preocupri
ale copilului, la nevoile sale i la eroii si i observaii i sugestii)
Chestionarul folosit pentru sondajul de opinie aplicat cadrelor didactice (anexa nr. 3)
cuprinde 17 ntrebri, dintre care:
dup forma rspunsului: 9 ntrebri nchise (dintre care 4 dicotomice nr. 6, 11,
15, 16 i 5 policotomice, respectiv ntrebrile nr. 3, 8, 9, 12, 13), 6 ntrebri cu rspunsuri
seminchise (nr. 1, 2, 4, 5, 10, 14) i 2 ntrebri deschise (ntrebrile nr. 7 i 17, referitoare la
opinia cadrului didactic asupra efecetului unui manual multimedia asupra elevilor i observaii i
sugestii);
dup funcia instrumental : 1 ntrebare de debut (ntrebarea nr. 1, referitoare la
ceea ce ofer satisfacie cadrului didactic n munca sa) i o ntrebare-filtru (ntrebarea nr. 4,
referitoare la aprofundarea cunotinelor pedagogice);
dup coninutul lor: 5 ntrebri factuale (nr. 11, 12, 13, 14, 15, sex, vrst, nivel de
pregtire, calitatea cadrului didactic respondent, mediul social, calitatea de participant n
cercetarea de fa) i 8 ntrebri de opinie (nr. 1, 2, 3, 7, 8, 9, 10, 17, respectiv referitoare la cea
mai mare satisfacie n activitatea desfurat, la cea mai mare dificultate privind nvarea scris-
cititului, la manualele multimedia i la efectul lor asupra elevilor, referitoare la importana unor
procese i trsturi psihice n nvare i n predare, referitoare la necesitatea existenei unor
cursuri de formare a cadrelor didactice n metode de predare intuitive i interactive; observaii i
sugestii).
Chestionarul utilizat n cercetare pentru testul de evaluare al elevilor (anexa nr. 4)
cuprinde 10 ntrebri, dintre care:
dup forma rspunsului: 9 ntrebri nchise (dintre care 2 dicotomice, respectiv nr. 6 i 9;
i 7 policotomice, respectiv ntrebrile nr. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8) i 1 ntrebare deschis (nr. 10,
observaii i sugestii);
dup coninut: 6 ntrebri factuale (ntrebrile nr. 4, 5, 6, 7, 8, 9, referitoare la
timpul de cnd este utilizat e-abecedarul de ctre elevul respectiv, clasa, vrsta, nivelul de
pregtire al respondentului, mediul social) i 1 ntrebare de opinie (nr. 10, observaii i sugestii).
Chestionarul utilizat pentru testele de evaluare ale elevilor a fost elaborat cu sprijinul
institutor Adina Tulbure, nvtoare cu experien de predare a scris-cititului la clasa I i
autoarea e-abecedarului. Primele 3 ntrebri ale chestionarului au fost utilizate de ctre cadrele
didactice ca ghid de observaie.
Interviul. Coordonatorul cercetrii a elaborat, n semestrul al II-lea 2007, un protocol de
interviu, n vederea obinerii unor rezultate calitative pe baza unui interviu structurat aplicat prin
e-mail cadrelor didactice participante la cercetare.
Protocolul de interviu adresat cadrelor didactice (anexa nr. 5) cuprinde 10 ntrebri de
opinie deschise, dintre care 1 ntrebare de debut (ntrebarea nr. 1, referitoare la reacia copiilor
cnd au aflat c vor nva literele ntr-un mod inedit).
Observaia. Peste 85 % dintre cadrele didactice participante la cercetare au luat notie
privind comportamentul copiilor la prima lor ntlnire cu e-abecedarul n clas sau n slile de
informatic, pentru a se putea determina ulterior care componente ale e-abecedarului au fost
apreciate n primul rnd de ctre copii i apoi, n timp, care trsturi psihice i de comportament
i care aptitudini ale copilului au fost stimulate.
Observaia noastr se ncadreaz n clasificrile metodologice astfel:
n funcie de criteriul observat: este o observare a aciunii (a comportamentelor elevilor n
faa calculatorului atunci cnd este utilizat e-abecedarul i rezultatele n dobndirea aptitudinilor
de scriere i citire de ctre copii);
n raport cu mediul observat: este o observaie de teren, n fiecare clas de copii care au
fost inclui n studiu;
dup gradul de structurare: notiele cadrelor didactice sunt slab structurate (au consemnat
data i comportamentele mai deosebite ale copiilor n timpul lucrului cu e-abecedarul la
cabinetele de informatic, sau, dup caz, la calculatorul din clas), iar primele trei ntrebri din
chestionarele testelor de evaluare pentru elevi sunt puternic structurate (au fost consemnate
aptitudinile elevilor, ca itemi foarte fini, la o distan de 3 luni de utilizare permanent a e-
abecedarului n timpul orelor de limba romn);
dup poziia fa de realitate a materialului observat, observaia a fost participativ,
operatorii de teren fiind cadre didactice n clasele respective.
Ghidul de observaie. Observaia, ca metod psihopedagogic de cercetare, s-a
orientat asupra aptitudinilor, proceselor psihice i a trsturilor psihice ale elevilor.
Aptitudinile consemnate au fost: interesul pentru a citi silabe noi; interesul pentru a
citi propoziii noi; citirea la prima vedere a unui cuvnt, citirea la prima vedere a unei propoziii
sau a unui text scurt; intonaia citirii unui text la prima vedere; dicia n rostirea cuvintelor pe
silabe familiare; dicia n rostirea cuvintelor pe silabe noi; recunoaterea literelor nvate n
interiorul cuvintelor familiare; recunoaterea literelor nvate n interiorul cuvintelor noi;
recunoaterea literelor nvate n afara cuvintelor familiare; recunoaterea literelor nvate n
afara cuvintelor noi; reconstruirea unui cuvnt din silabele proprii cuvntului; formarea unui
numr ct mai mare de cuvinte dintr-un numr mediu de silabe (5-10 silabe); formarea unui
numr ct mai mare de cuvinte din mai mult de 10 silabe; formarea unui numr ct mai mare de
propoziii dintr-un numr mediu de cuvinte (5 10 cuvinte); formarea unui numr ct mai mare
de propoziii din mai mult de 10 cuvinte.
Procesele psihice i trsturile psihice ale elevilor consemnate au fost: atenia ca nivel
de concentrare; atenia ca durat de concentrare; atenia distributiv; memoria de scurt durat;
memoria de lung durat; memoria vizual; memoria auditiv; memoria olfactiv; memoria
gestual; memoria afectiv; gndirea intuitiv; gndirea logic deductiv (particularizarea);
gndirea logic inductiv (generalizarea); limbajul verbal; limbajul nonverbal; limbajul afectiv-
emoional; limbajul expresiv (exprimarea artistic); limbajul ludic (exprimarea prin joc);
imaginaia prin asemnri i deosebiri, imaginaia prin metafor; imaginaia creatoare; imaginaia
tehnic; creativitatea prin imitaie; creativitatea prin invenie; creativitatea prin intuiie;
creativitatea constructiv; creativitatea distructiv; inteligena emoional; inteligena social;
inteligena practic; adaptarea prin modificarea de sine; adaptarea prin modificarea de sine;
adaptarea prin modificarea mediului nconjurtor; adaptarea social; simul etic (adevr, dreptate,
moral); exteriorizarea simului estetic prin aprecierea a ceea ce este frumos n mediul
nconjurtor; exteriorizarea simului estetic prin exprimarea n cuvinte, gesturi, creaii;
exteriorizarea simului afectiv prin acceptarea manifestrii afective la alii; exteriorizarea simului
afectiv prin acceptarea manifestrii afectivitii altora n relaia direct cu copilul; exprimarea
afectivitii prin exprimarea prin atingeri corporale; exprimarea afectivitii prin druirea de mici
cadouri; exprimarea afectivitii prin exprimarea prin cuvinte.
Aceti itemi au fost completai de ctre nvtoarele i educatoarele participante la
cercetarea SDI consecutiv n lunile martie i iunie 2007, cu calificative pe o scal de la 1 la 10
pentru ntrebarea nr. 1 i cu calificative codate cu FB (foarte bine), B (bine), M (mediu), S (slab)
i FS (foarte slab) pentru ntrebrile nr. 2 i 3 din chestionarul utilizat pentru testele de evaluare a
elevilor i ca ghid de observaie.





Cile de comunicare n cadrul cercetrii
Datorit ariei largi de investigare, au fost utilizate mijloace moderne de comunicare
ntre cadrele didactice ca operatori sociologici de teren i coordonatorul cercetrii. Astfel, au fost
utilizate, pe lnga serviciile de pot, conexiunea la Internet i telefonia. Datorit existenei
Internetului s-a utilizat pota electronic, mesageria instant i audioconferina mesageriei instant.
Echipa de creaie a Creative Media & Art a conceput i lansat, n septembrie 2006, prima variant
a website-ului http://www.abecedar.com, unde a fost prezentat un demo al e-abecedarului
(primul volum), a fost deschis un forum de discuii pentru participanii la cercetare i un box-
chat, au fost postate toate articolele elaborate pe parcursul cercetrii, iar cadrele didactice au avut
posibilitatea de a-i crea pagini proprii pentru clasele lor, ca bloguri.
Prin aceste metode tehnice moderne, coordonatorul cercetrii a avut posibilitatea s
ofere n permanen instruciuni, consultaii i asisten participanilor la cercetare i toi cei
implicai au avut oportunitatea de a se cunoate ntre ei i de a face schimb de experien.
O alt metod de comunicare cu participanii a fost organizarea de workshopuri, pe
parcursul anului colar 2006-2007, de ctre coordonatorul cercetrii Mariana Stru, respectiv la
Petroani (4 octombrie 2006, Sala de Conferine a Bibliotecii Universitii din Petroani i 11
octombrie 2006, Sala de seminarii din demisolul Bisericii Sf. Varvara Petroani), Braov (24
octombrie 2006, Casa Corpului Didactic Braov), Craiova (14 decembrie 2006, Grdinia nr. 1
Csua fermecat Craiova), Boldeti-Sceni (28 februarie 2007, coala General nr. 1 Boldeti-
Sceni), Arad (14 martie 2007, coala General Ioan Slavici Arad), i Timioara (21 aprilie
2007, Liceul bilingv William Shakespeare Timioara); i de ctre autoarea e-abecedarului
Adina Tubure, la Constana (noiembrie 2006) i Slobozia (martie 2007). In cadrul acestor
workshopuri, coordonatorul cercetrii a prezentat e-abecedarul, obiectivele i metodologia
cercetrii SDI, i cteva metode de predare intuitive i interactive care pot fi utilizate n predarea
scris-cititului. Activitile desfurate i impactul prezentrilor i discuiilor referitoare la e-
abecedar, la cercetarea SDI i la cursurile de formare n metode de predare intuitive din timpul
acestor workshopuri au fost consemnate n rapoartele de activitate pe anul 2006 i pe semestrul I
al anului 2007, de ctre coordonatorul cercetrii.

Analiza i interpretarea rezultatelor
n cele ce urmeaz vom prezenta structura populaiei investigate n cadrul acestei
cercetri.
Cadre didactice
6%
Parinti
7%
Copii
87%
Figura nr. 1. Structura populaiei investigate (%).
Ce spun copiii despre e-abecedar. Dintre copiii inclui n aceast cercetare, 120 au fcut
parte dintr-un sondaj de opinie i aproape trei sferturi (73,33 %) dintre copiii care au rspuns
ntrebrilor acestui sondaj de opinie dein calculator acas, iar ceilali, peste un sfert dintre ei,
respectiv 26,67 %, au lucrat cu manualul multimedia numai n clas sau n cabinetul de
informatic. Dintre cei 120 de copii jumtate sunt fete i jumtate (50 %) sunt biei. Doar 9,17
% dintre copiii inclui n sondajul de opinie referitor la e-abecedar locuiesc n mediul rural, iar un
procent de peste nouzeci locuiesc i nva n mediu urban (90,83 %).
Prerile copiilor referitor la ceea ce le-a plcut cel mai mult la e-abecedar au fost destul de
uniform mprite ntre aprecierea imaginilor, a sunetului i a vocilor, a prezentrilor i poeziilor
literelor, a faptului c au nvat ceva, c au nvat s silabiseasc, c este pe calculator, c este
interactiv. Cei mai muli dintre copii (17,93 %) au apreciat imaginile, desenele i culorile e-
abecedarului, aadar aspectul vizual-estetic al manualului a fost cel mai bine cotat de ctre
utilizatorii direci ai manualului. Ali copii au apreciat la abecedarul multimedia faptul c i nva
ceva, c se aude cuvntul silabisit i pentru c este interesant (15,12 %); faptul c este interactiv
i c poate fi utilizat oricnd, att acas ct i la coal (14,62 %); modul de prezentare a literelor
i poeziile asociate acestora (13,67 %); sunetul, vocea de copil i n general vocea bine
pronunat (12,73 %); cuvintele, textul, leciile (11,32 %); cntecul Poveste de Crciun
(10,37 %); i chiar totul (4,24 %).
Dintre nuanrile rspunsurilor lor citm cteva motive pentru care e-abecedarul a plcut
micilor utilizatori: este altfel dect cartea; cnd am nvat singur literele i s citesc; c mi
explic leciile i c pun mouse-ul pe liter i pentru c se aude. Ca o imagine de ansamblu,
putem observa c micuii utilizatori au apreciat la e-abecedar mai ales micarea imaginilor,
sonorul i faptul c este interactiv, cu alte cuvinte exact calitile unui mijloc educaional,
respectiv prezentarea multisenzorial (vz auz sim tactil), care s le stimuleze nvarea i
dezvoltarea psihic armonioas.
Copiii au declarat i ceea ce nu le-a plcut, n afara celor aproape trei sferturi dintre ei
(74,17 %), respectiv c nu are jocuri, c nu puteam s scriu, desenele, faptul c desenele
animate se mic prea ncet, c nu sunt destule lecii i c nu ne spune i poveti. De
asemenea, ei au declarat ceea ce ar dori s mai conin e-abecedarul: jocuri, exerciii uoare,
scrierea i jocul cu literele, poveti vorbite, poveti cu litere, mai multe cntece, ghicitori, glume,
surprize, poezii la toate literele, poezii ca s desenezi dup ele i desene de colorat.
Creatoarea e-abecedarului a inut cont de toate aceste observaii ale copiilor care au
utilizat deja primul volum al e-abecedarului, astfel c al doilea, i mai ales cel de-al treilea volum
al e-abecedarului au fost concepute mult mai interactive.
Dintre activitile preferate de copiii pe calculator pe primul loc, adic n 34,17 % dintre
rspunsurile lor, se situeaz jocurile, apoi nvarea lucrurilor noi (n 25 % dintre cazuri), s
deseneze (18,33 %), s caute diferite lucururi pe Internet (12,5 %), respectiv activiti care
implic aciune i interaciune, dup care ei prefer activitile pasive, respectiv desenele animate
(6,67 %) i filmele (3,33 %).
Dintre activitile generale preferate de copiii nclui n acest sondaj de opinie, pe primul
loc se situeaz activitile intelectuale, respectiv nvatul, scrisul, cititul, socotitul, rsfoirea
crilor cu ilustrate, i rezolvarea temelor pentru acas, n 20,83 % din rspunsuri; iar apoi
activitile ludice (18,05 %), respectiv jocurile n cas, cele de construit, jucriile i jocurile cu
prietenii; urmeaz activitile de exprimare artistic vizual desenat, colorat i pictur, n
procent de 15; apoi activitile pasive, de vizualizare a filmelor sau desenelor animate, n 11,67 %
din rspunsurile copiilor; pe acelai loc, cu un procent de 9,73 % din rspunsurile copiilor, se
situeaz att practicarea unor sporturi (i aici copiii s-au referit la not, tenis, fotbal, mersul cu
bicicleta i karate), ct i jocurile pe calculator, pe telefonul mobil i lucrul cu e-abecedarul;
urmeaz apoi activitile artistice kinetice - dansul i baletul, n proporie de 4,17 %; micarea
fizic n aer liber, plimbri prin parc i la munte, respectiv 3,33 %, rmnnd ca ultimul loc, de
2,22 % s l ocupe preocuparea copiilor pentru sntate, ajutorul acordat prinilor, ngrijirea
frailor mai mici, ordinea i curenia.
70 % dintre copii care nu au avut de fcut observaii, ns nici sugestii, iar 30 % dintre
micii utilizatori, dup ce au lucrat cu primul volum al e-abecedarului, au declarat c este frumos,
c le place foarte mult, c este atractiv, interesant, c i nva lucruri bune, i captiveaz, e
important pentru ei, este un prieten preios i c mi doresc mai multe manuale ca e-
abecedarul. Din acelai procent de 30 la sut dintre ei doresc mai multe jocuri, imagini i desene
de colorat, cntece, poezii, poveti i exerciii.
Dup cum am afirmat mai sus, urmtoarele dou volume au fost concepute innd cont de
sugestiile copiilor i de obiectivele generale ale manualului, respectiv introducerea mai multor
secvene interactive, inclusiv scrierea unor cuvinte, formarea de propoziii, descrierea interactiv
a unor situaii de via (pentru mbogirea vocabularului i fixarea celor nvate) i o prezentare
de gal a tuturor literelor alfabetului la final, n aceeai atmosfer de basm.
Prerea prinilor despre e-abecedar. Dintre prinii copiilor inclui n cercetare, 83 au
fcut parte dintr-un sondaj de opinie, dintre care aproape un sfert (24,10 %) sunt tai, iar trei
sferturi (75,90 %) sunt mame. Ei locuiesc n proporie de 15,67 % n mediu rural i mai mult de
trei sferturi, respectiv 84,33 %, n mediul urban.












Figura nr. 2. Nivelul de studii al prinilor (%).

Aa cum se poate observa i n figura nr. 2, peste trei sferturi dintre prinii care au
rspuns acestui sondaj de opinie au liceul ca nivel minim de studii absolvite. Aproape jumtate
(44 %) au absolvit liceul, iar 30 % au urmat i absolvit o facultate.
Mai mult de jumtate dintre prinii respondeni au vrste cuprinse ntre 26-35 ani,
26,51% dintre ei fac parte din grupa de vrst cuprins ntre 36-45 ani; 9,64% dintre subieci au
vrste situate ntre 18-25 ani, iar 8,43% au peste 45 ani.
Copiii la care se refer aceti prini sunt 50,60 % biei i aproape jumtate (49,40 %)
sunt fetie. Dintre aceti copii, 67,47 % sunt copii unici sau primul nscut din familie, 18,07 % au
frai mai mici i mai mari, respectiv sunt frai mijlocii, iar n 14,46 % din cazuri, sunt mezinii
familiei.
44%
8%
8%
6%
4%
30%
Liceu Studii superioare
Scoala postliceala Clase primare
Scoala profesionala Clase gimnaziale
Timpul acordat de ctre printe copilului pentru dezvoltarea aptitudinilor acestuia este de
6 ore/sptmn n 49,40% din cazuri, de 6-14 ore/sptmn n 43,37 % din familii i doar n
7,23% din situaii prinii acord mai mult de 14 ore/sptmn n acest scop.
Bugetul alocat n aceste familii pentru dezvoltarea potenialului copiilor, n aproape
jumtate (49,40 %) din cazuri, este de mai puin de un sfert din venitul total al familiei; n 28,92
% din cazuri este cuprins ntre 26 50 % din venitul familiei; n 20,48 % din cazuri se aloc
peste jumtate din bugetul familiei n acest scop i exist un singur nonrspuns la ntrebarea
respectiv (nr. 17 din chestionarul aferent sondajului de opinie adresat prinilor, anexa nr. 3).
n gospodriile acestor familii exist cel puin un calculator personal n 83,13 % din
cazuri, iar n 16,87 % din cazuri nu dein calculator acas. n 72 din cazuri, respectiv n proporie
de 86,75 %, copilul la care se refer printele a primit un e-abecedar acas, iar n restul de 13,25
% din cazuri copilul a utilizat doar la coal e-abecedarul.
n peste jumtate (51,81 %) dintre rspunsurile prinilor referitor la timpul permis
copilului n faa calculatorului, acetia au declarat c le acord 1-2 ore/zi, iar n 19,28 % din
cazuri copiilor le este permis accesul la calculator mai puin de o or/zi. 10,84 % dintre prinii
respondeni la sondajul de opinie nu au rspuns, muli dintre ei nedeinnd acas un calculator.
Iat ce declar prinii care acord timp nelimitat copiilor la calculator: am observat c
nu folosete calculatorul n mod abuziv, are i activiti extracolare i efectiv nu prea are
timp, nu are calculator i promovez ideea de dezvoltare liber, independent a copilului.
Aceti prini reprezint un procent de aproape 10 la sut (9,64 %) dintre cei care au rspuns la
acest sondaj de opinie.
Alte dou situaii sunt prinii care acord copilului ntre 3 i 5 ore la calculator, respectiv
6,02 %, i prinii care nu acord deloc timp copilului la calculator (2,41 %).
i prinii i petrec timpul n faa calculatorului. 12,5 % dintre respondeni se informeaz
despre dezvoltarea psihologic i intelectual a copilului de pe website-uri de pe Internet.
n 86,75 % din cazuri, prinii declar c i aprofundeaz cunotinele referitoare la
creterea i educarea armonioas a copilului, dintre care 38,55 % nu menioneaz din ce motiv,
un sfert (25,30 %) dintre ei motiveaz c doresc s poat educa mai bine copilul; 12,05 % dintre
ei motivnd c doresc s se informeze, i c e minunat c au aceast oportunitate de informare
fa de generaiile anterioare de prini; iar 10,85 dintre prini i motiveaz rspunsul pentru o
relaie mai bun cu copilul i ca s l neleg.
n 13,25 % din cazuri prinii declar c nu i aprofundeaz cunotinele referitoare la
dezvoltarea copilului, dintre care 7,23 % nu-i motiveaz rspunsul; iar ceilali motiveaz c nu
tiu s citesc, nu am timp sau nu tiu ce s fac n acest sens.
Modalitile de informare ale prinilor sunt, n principal, crile i revistele, n mai mult
de jumtate din cazuri (52,78 %); dup care este televiziunea, radioul, n proporie de peste un
sfert din cazuri (29,17 %); urmnd website-urile pe Internet (12,5 %) ca surse de informare i alte
modaliti, n proporie de 5,55 %, respectiv pregtirea profesional, edinele cu prinii, din
experiena prinilor i bunicilor, sau toate modalitile la un loc.
Pregtirea copilului pentru intrarea n lumea cunoaterii i a literelor este povestea spus
sau citit seara la culcare de prini sau bunici. S urmrim declaraiile prinilor referitoare la
citirea unei poveti la culcare.
64,17 % dintre prinii din acest sondaj au declarat c obinuiesc s citeasc poveti
copilului seara la culcare. Dintre acetia, 19,48 % declar c ei consider c citirea povetilor
seara are ca efect dezvoltarea imaginaiei la copii; 18,18 % dintre prini declar c le dezvolt
vocabularul, iar 15,58 % c le dezvolt nivelul de cunoatere. Ali prini, n proporie de 14,28
% declar c citirea povetilor la culcare aduce un somn linitit copiilor; 12,98 % dintre ei declar
c le spun poveti copiilor pentru mbuntirea relaiei afective cu copilul; iar procente din ce n
ce mai mici dintre prini declar c rareori citesc seara poveti copiilor, c povetile le plac att
copiilor ct i prinilor, c le citesc din obinuin i cei mai puini declar c citirea copiilor cte
o poveste seara le deschide acestora apetitul de a citi ei nii.
35,83 % dintre prini au declarat c ei nu obinuiesc s citeasc poveti seara la culcare
copiilor, peste un sfert dintre ei (27,90 %) au declarat c nu au timp, iar 16,28 % dintre
respondeni au spus c deja copilul citete singur. Ali prini declar c ei nu obinuiesc deloc,
c nu tiu s citeasc, c e prea obosit copilul sau printele, sau c nu mai este potrivit vrsta
copilului pentru a-i citi poveti la culcare.
Rspunsurile att de diferite ale prinilor inclui n eantionul prezentului studiu provin
din diversitatea experienelor de via ale acestora, ale nivelului de educaie i mediului socio-
cultural n care triesc.
Povetile, basmele i pildele citite sau spuse copiilor reprezint primul instrument de
lrgire a universului cunoaterii acestora. Dac adugm numrul prinilor contieni de acest
lucru la numrul copiilor care citesc deja singuri poveti, obinem un procent de peste 80 %
numai din acest studiu, de situaii n care copiii beneficiaz i i dezvolt capacitile
intelectuale, imaginative, lingvistice i creative prin poveste.
Referitor la cea mai mare satisfacie a printelui n educarea copilului su, 42,86 % dintre
prinii respondeni au declarat c i doresc s fie un bun prieten al fiului/ fiicei lor; 39,56 % au
declarat c satisfacia lor const n lucrrile prin care copilul demonstreaz ce a nvat; peste
15% dintre ei se declar mulumii atunci cnd copilul lor are rezultate i aptitudini deosebite fa
de colegii lui de vrst, un printe declar c satisfacia lui cea mai mare este de a asigura cele
mai bune condiii pentru educaia copilului su; iar un alt printe declar c satisfacia sa ca
printe n educarea copilului su este de a se "bucura mpreun de micile succese i ncurajnd-o
i ndrumnd-o cnd greete".
La ntrebarea referitoare la opinia printelui privind cea mai mare dificultate ntmpinat
de copil n nvarea scris-cititului, 37,35 % dintre prini consider c este durata de concentrare
a ateniei copilului; 19,28% dintre prini consider cprincipala dificultate n asimilarea scris-
cititului este recunoaterea poziiei unui sunet ntr-un cuvnt (la nceput, la mijloc, la sfrit); ali
19,28% prini consider dificultatea cea mai mare recunoaterea literelor n cuvintele noi; 15,66
% dintre prini consider problemele de pronunie principalul obstacol n nvarea scris-
cititului; iar 8,43% dintre prini au alte opinii (copiii lor nu au ntmpinat dificulti, non-
rspunsuri i caligrafia).
Iat i rspunsurile prinilor inclui n eantion referitor la utilitatea manualelor
multimedia: 81,93% dintre ei le consider utile, iar 18,07% nu au rspuns, neexistnd nici un
rspuns concret c ele nu ar fi utile.
Dintre prinii care consider aceste manuale utile (81,93%), prerile lor sunt foarte
nunaate referitor la efectul asupra copilului a unui manual multimedia. Astfel, 14,48 % consider
c un manual multimedia ar fi "benefic pentru dezvoltarea cunotinelor copilului"; 12,08 %
dintre prini consider c ar avea "un efect pozitiv - ar lucra cu plcere i cu interes"; 9,64 %
dintre respondeni consider c elevii "ar nva mai uor alfabetul" cu ajutorul unui manual
multimedia, deoarece le place s lucreze cu calculatorul. 4,85% dintre prini consider c
manualele multimedia contribuie la "fixarea cunotintelor, exerciiu, dorina de cunoatere,
satisfacia exerciiilor rezolvate". Redm mai jos i alte rspunsuri ale prinilor, referitor la
efectul unui manual multimedia asupra copiilor: "util i relaxant pentru copil, prini i bunici";
"o mai bun utilizare a calculatorului, plus mbuntirea cunotinelor"; "ar fi n pas cu tehnica
modern, s-ar simi mai stpn pe sine, ar avea mai mult ncredere n el"; "este foarte bun, copiii
fiind atrai de tot ce este nou, are un impact mai bun asupra nvrii" i iat o observaie
important (copilul) "reine mult mai uor cuvintele datorit impactului vizual i pronun mult
mai corect literele" (auzind pronunia corect de oricte ori are nevoie).
Prinii chestionai n acest studiu consider ordinea importanei n nvarea scris-cititului
a trsturilor de personalitate, a capacitilor i trsturilor psihice dup cum urmeaz: atenia,
inteligena, logica, simul datoriei, memoria, creativitatea, intuiia, afectivitatea, empatia,
adaptabilitatea i exprimarea prin art.
89,16 % dintre prinii respondeni consider necesare i oportune cursurile de parenting,
motivnd aceasta astfel: "pentru a cunoate nevoile vrstei i etapele de dezvoltare ale copilului";
"ne-ar ajuta s descoperim la timp problemele copiilor"; "copiii de azi sunt mult mai receptivi i
mai inteligeni"; o mam declar "doresc s fiu sigur c folosesc cele mai bune metode pentru
dezvoltarea armonioas a copilului". Dintre prinii (10,84% dintre subieci) care nu consider
necesare cursurile de parenting cei mai muli nu motiveaz opinia, iar trei dintre ei se declar
mulumii de cunotinele pe care le posed deja referitor la dezvoltarea copilului.
n opinia a 21,57 % dintre prini jocul este una dintre cele trei preocupri mai importante
ale copilului, urmnd apoi socotitul, scrisul, temele, cititul n opinia a 19,21 % dintre prinii
respondeni, apoi respectiv calculatorul, desenul, pictura, dansul, muzica, pianul, desenele
animate, sportul, ajutorul acordat prinilor n gospodrie, televizorul, artizanatul, modelingul i
plimbrile.
Un procent foarte mare (72,29 %) dintre prinii respondeni consider c nevoia
fundamental a copiilor este cea afectiv. 12,05% dintre prini consider nevoile materiale ca
fiind de prim importan pentru copilul la care face referire, iar n opinia a 10,84% dintre prini
nevoie fundamental a copilului este cea spiritual. Alte opinii se refer la timpul acordat de
printe copilului su.
Aproape jumtate dintre prinii respondeni consider c eroii copilului lor sunt
personajele imaginare din desene animate sau din filme, n 39,76% din cazuri prinii consider
c membrii familiei sunt eroii copiilor lor, iar 9,64 % dintre ei afirm c eroii copiilor sunt
ntruchipai de persoane din anturajul acestora.
Prezentm mai jos opiniile prinilor chestionai n aceast cercetare referitoare la e-
abecedar:
"Este foarte bun";
"Copilului i-a plcut abecedarul i le mulumim domnilor nvttori";
"S se pun accent pe creativitate, pe comunicare. n rest, este foarte educativ, un lucru
bun pentru cre este folosit calculatorul";
"l apreciez, pentru c este folositor, n acest timp care zboar i nu prea las prinilor
timp prea mult pentru a se ocupa de copil";
"Atractiv, colorit superb, realizare excelent! Pot fi create i manuale de matematic?";
"Copilul meu a nvat s scrie i s citeasc singur cu ajutorul calculatorului, din diferite
programe educaionale pentru copii";
"Felicitri celor ce l-au elaborat!"


Ce spun unele dintre cadrele didactice care au lucrat cu e-abecedarul
Bun seara! Suntei participant la cercetarea psihopedagogica Strategii Didactice
Intuitive n Alfabetizare. V invit n aceast sear s-mi rspundei sincer i ct mai detaliat
posibil la cteva ntrebri referitoare la metodele de alfabetizare pe care le utilizai i msura n
care v-a ajutat abecedarul multimedia creat de Adina Tulbure.
Mariana Stru: Cum au reacionat copiii cnd au auzit c vei utiliza un nou fel de
manual, c v vei folosi de calculator ca s nvai literele?

Georgeta Suditu: S-au bucurat, dei a lucra pe calculator nu era o noutate pentru ei.
Lucreia Moldovan: Au fost bucuroi! Majoritatea dintre ei visau doar la calculator. Iar
alii nici mcar nu l-au atins pn n ziua n care i-am dus n cabinetul de informatic. mi
amintesc c i-am ntrebat dac le place mai mai mult s nvee alfabetul cu ajutorul calculatorului
sau s rmnem n clas la manual . Rspunsul a fost unul categoric n favoarea calculatorului.
M.S.: Din ce grup de vrst fac parte elevii dvs.?Au elevii dvs. dificulti de nvare, n
general? Dac le-ai identificat, care sunt acestea? Putei s ne vorbii mai pe larg despre un caz
aparte, fr a numi copilul?
G.S.: Sunt copii de 6 i 7 ani. Din 24 de elevi, numai 2 nu au auz fonematic, ntruct nu
au frecventat gradinia, fiind rromi.
L.M.: Copiii mei fac parte din grupa de vrst 7-10 ani i sunt toi 16- rromi. Toi dar
absolut toi au dificulti de /n nvare. La 4 dintre ei am observat dificulti de exprimare a unor
sunete, cred c le pot numi dificulti de limbaj. A avea nevoie de un logoped, dar nu exist n
coal, motiv pentru care nu am fcut prea mari progrese dect la un elev care nu reuea s-l
pronune pe R i care atunci cnd se controleaz l rostete. M-au ajutat foarte mult materialele
de corijare a limbajului-metod practic ale lui Natanel Dobra, pe care le-am gsit postate pe
internet, i care ne d posibilitatea s le folosim.
Sunt convins c dificultile n nvare vin de la faptul c ei studiaz ntr-o limb
strin, acas i n afara orelor de curs toi vorbesc limba rromani sau ignete, limb pe care eu
nu o cunosc. Alte cauze a acestor dificulti ar putea fi:
-nu se pregtesc deloc acas;
-prinii nu au posibilitatea s-i ajute, netiind carte;
-nu vin suficient de motivai din familie; .a.
M.S.: n ce msur v ajut curriculum-ul naional n predarea scris-cititului la copiii cu
dificulti de nvare? Dar a celor care au un nivel mai ridicat dect media clasei?
G.S.: M ajut la ambele categorii, dac utilizez metode adecvate, aplicate difereniat,
pliate pe caracteristicile fiecrei grupe n parte. Consider c aici intervine miestria nvtorului,
capacitatea lui de a ajunge la sufletul copilului, de a-i trezi interesul, dorina de a nva scris-
cititul, dorina de a izbndi n orice demers intreprins.
L.M.: La clasa I curriculum-ul este n regul. Trebuie s nvm alfabetul! Iar din cei cu
nivel mai ridicat nu am. i chiar dac a avea nu ei sunt majoritari n nici o clas .Eu am cutat
mereu cale de mijloc n sensul c nu am sacrificat pe cei buni n favoarea celor mai slabi dar nici
invers !
M.S.: Ce rol considerai, din experiena dvs., c are arta n nvarea literelor?
G.S.: Pentru ca un copil s manifeste interes i s-i nsueasc facil i cu plcere, pe tot
parcursul perioadei, priceperi i deprinderii n nvarea scris-cititului, e necesar ca nvtorul s
utilizeze metode ct mai variate i s fac apel la art n mod deosebit.
L.M.: Nu prea neleg la ce art v referii aici .Dar dac este vorba de felul n care
prezentai literele, cuvintele i respectiv propoziiile, la folosirea culorilor n tot ce prezint
abecedarul atunci pot s spun c ncnt ochiul i copiii sunt captivai n ntregime pe parcursul
ntregii ore de curs.
M.S.: Ce rol considerai c are intuiia n nvare, n general, la vrsta colar mic, lund
n considerare experiena dvs.?
G.S.: Intuiia e primordial la vrsta colar mic i n mod deosebit pentru copiii cu
dificulti n nvare. Apelnd la intuiie, copiii nu numai c nva mai uor, dar capt
ncredere n forele lor, avnd n vedere c sunt la nceput de drum. Intuiia, de altfel trebuie s ne
nsoeasc pe tot parcursul vieii.
L.M. : Am s plec de la aceast definiie a intuiiei: INTUIE s. f. 1. capacitate a
gndirii de a descoperi nemijlocit i imediat adevrul pe baza experienei i a cunotinelor
dobndite anterior, fr raionamente logice preliminare. 2. metod didactic de predare i
nsuire a cunotinelor pornind de la reflectarea senzorial nemijlocit a obiectelor i
fenomenelor studiate. ptrunderea instinctiv n esena unui lucru; descoperire brusc,
revelatorie a unui adevr, a soluiei unei probleme. inspiraie, presentiment. (< fr. intuition, lat.
intuitio, it. intuizione).
Ce poate fi mai important dect intuiia atunci cnd te confruni cu coninuturi noi, cnd
trebuie s-i nsueti attea forme i attea sensuri noi n fiecare zi?
M.S.: Ce rol considerai c are micarea fizic, dansul, jocul i psihodrama pentru copii n
general i pentru nvare, n special din experiena dvs.?
G.S.: Micarea fizic, dansul, jocul i psihodrama trebuie s fac parte din viaa copilului
n general, la fel ca i n nvare. Personal, ntotdeauna le-am mbinat armonios n predare i
rezultatele sunt pe msura efortului depus. E drept, nu sunt demersuri facile, dar suntem rsplatii
pe deplin de ctre copii, prin interesul pe care-l manifest pentru cunoatere, prin bucuria care se
citete pe chipurile lor, prin rezultatele finale obinute.
L.M.: Avem nevoie cu toii s ne destindem ,s ne relaxm, s uitm c lecia de
Abecedar a fost grea i obositoare, c am scris prea mult .a .Vom reui s facem toate aceste
lucruri prin micare i joc iar n ce m privete mai puin prin dans i psihodram pe care nu le-
am ncercat cu elevii.
M.S.: Ce rol are afectivitatea n nvare emoiile pozitive, cele negative i legtura
sufleteasc dintre elev i dascl?
G.S.: Se pot obine rezultate uimitoare, chiar i astzi, cnd interesul pentru nvtur a
nceput s scad, mai ales n familiile copiilor, doar abordnd o atitudine pozitiv, avnd mare
grij s creezi o relaie afectiv puternic ntre copil i nvtor. Alfabetizndu-i emoional, chiar
i copiii mai putin dotai intelectual reuesc s progreseze, uneori depindu-i pe cei cu un IQ
peste medie, dar care nu au nvat s-i gestioneze emoiile, tririle de fiecare zi.
L.M.: Afectivitatea n opinia mea ocup locul II dup motivaie n nvare i a continua
prin a spune c procesele afective ndeplinesc un rol major n susinerea energetic a activitii.
Dac procesele cognitive furnizeaz imagini, concepte, idei, cele afective furnizeaz energia
necesar formrii i operrii cu aceste produse psihice. Iar legtura sufleteasc dintre elev i
dascl este esenial pentru a crea o relaie solid bazat pe nelegere i respect reciproc ntre cei
doi parteneri prini n procesul de predare-nvare-evaluare.
M.S.: n ce msur utilizai metode proprii dvs. n predare? Putei s vorbii mai pe larg
despre aceste metode, spre a fi utile i altor dascli?
G.S.: Nu m pot considera un deschiztor de drum n ceea ce privete metodologia, pot
ns s afirm c am fost mereu preocupat n a gsi metoda cea mai potrivit pentru fiecare copil
n parte. Folosind material intuitiv, jocul didactic, chiar i n clasele terminale, muzica, dansul,
alfabetizndu-i emoional, reueti s ai rezultate bune i satisfacii pe msur.
L.M.: Nu utilizez metode proprii, create de mine, nu este treaba mea s inventez metode
eu doar ncerc s le aplic pe cele deja existente i s le adaptez la clasa la care predau momentan .
V spuneam c nu merge prea bine la copiii mei metoda tradiional, fonetic-analitico-
sintetic i atunci am ncercat alte metode cum ar fi:
Metoda global sau privete i spune i const n memorarea vocabularului, la
vederea acestuia. Pe cartonae scriu cuvinte uzuale, cuvinte care denumesc obiecte cu care copii
lucreaz zi de zi, cuvinte care le sunt aproape, cuvinte care au semnificaie pentru ei, cuvinte care
i intereseaz. Atunci cnd vorbesc despre obiect le prezint i cartonaul cu numele respectiv, n
mod repetat pn este reinut.
Metoda Montessori (prezentare multisenzorial) - metoda mi se pare deosebit de
util deoarece pune accentul pe folosirea a ct mai multe canale de recepionare a informaiilor
(pipit , vz, auz).
Metoda lingvistic integral - metod n care scrisul i cititul se predau integrat,
copiii fiind ntrebai ce doresc s scrie. Textul de la care se pleac este n funcie de interesul
celor mici.
Metoda natural (Freinet) - n care copiii spun texte scurte, legate de experiena
lor zilnic. Le scriu i le afiez n clas. Ele constituie memoria colectiv. Metoda se bazeaz pe
faptul c, materialele cu sens, care au o anumit semnificaie, creaz o stare afectiv pozitiv i
vor fi mai uor memorate dect cele fr sens.
Metoda funcional care const n scrierea i citirea de texte funcionale, strns
legate de interesele micilor colari.
M.S.: Ce avantaje i ce dezavantaje ale e-abecedarului putei enumera? Cum credei c pot
fi mbuntite? Avei recomandri pentru manualele multimedia, n general, sau pentru
manualele auxiliare?
G.S.: Abecedarul electronic ofer toate avantajele enumerate de Adina n prezentarea
acestuia. E un material auxiliar i consider c ar putea fi mbuntit, oferind mai multe exerciii
interactive care plac mult copiilor i i antreneaz fantastic. Copiii notri, din pcate, manifest
din ce n ce mai mult lips de concentrare, sunt hiperactivi i asemenea tip de exerciii le
capteaz uimitor atenia.
L.M.: Mi-a demonstrat c alfabetul se poate preda i cu ajutorul calculatorului i cu mai
mult succes;
Mi-a diversificat activitatea la clas i m-a ajutat s-mi motivez copiii s
vin la coal pentru c mergem la cabinetul de informatic;
A reuit acest abecedar s-mi capteze atenia copiilor pe o durat mai
lung (45 minute)
Elevii mei i-au format deprinderi de utilizare a calculatorului n scopuri
utile .
Mi-ar fi plcut ca e-abecedarul s fie structurat dup program pe lecii i
nu pe volume;
Lecia mi-ar fi plcut s fie structurat pe etape: captare, verificare,
predare, dirijarea nvrii, ceva jocuri i evaluare.


Studiu psihopedagogic asupra nvrii scris-cititului cu ajutorul e-
abecedarului
73,33 % dintre copiii care au rspuns direct la sondajul de opinie adresat copiilor (anexa
nr. 1) i 83,13 % dintre copiii ai cror prini au rspuns la sondajele de opinie respective adresate
prinilor (anexa nr. 3) dein acas calculator, astfel c putem concluziona c aproape trei sferturi
din copiii la care se refer aceste sondaje au avut posibilitatea s lucreze cu e-abecedarul att la
coal ct i acas pe parcursul anului colar 2006-2007.
Asupra unui grup de 120 copii a fost aplicat un altfel de test, att la nceputul utilizrii e-
abecedarului ca suport auxiliar de curs la clas, ct i la sfritul anului colar 2006-2007.
39%
40%
21%
Clasa I
Gradinita
Alte situatii

Fig.nr.3. Structura populaiei de copii asupra crora s-au aplicat teste de evaluare (%).

Cadrele didactice care au aplicat aceste teste de evaluare au absolvit, n 66% din cazuri,
liceul pedagogic, iar in 34% din situaii au absolvit studii superioare.
n cercetarea de fa copiii asupra crora au fost aplicate testele de evaluare provin, n
93% din cazuri, din mediul urban, i n 7% din cazuri din mediul rural. Copiii testai sunt n mod
egal fete i biei, avnd vrste cuprinse ntre 6-8 ani n 84% din cazuri, ntre 9-12 ani n 13% din
cazuri, doi dintre copii au vrste cuprinse ntre 3-5 ani i un subiect are vrsta mai mare de 12 ani.
Prin acest studiu panel am intenionat evidenierea diminurii, acolo unde este cazul, a
deficitului de atenie, de memorie, de limbaj sau de adaptare prin motivarea copilului, stimularea
creativitii i mai ales a intuiiei acestuia, utiliznd abecedarul multimedia n alfabetizare.
Rezultatele cercetrii sunt evideniate de efectul pe care l-a avut utilizarea e-abecedarului asupra
aptitudinilor de nvare a scris-cititului i a proceselor i trsturilor psihice ale acestor copii,
prin aplicarea unor teste la nceputul utilizrii e-abecedarului la clas i la finalul anului colar.
Testele, prin acordarea de calificative pe o scal de la 1 la 10, evideniaz:
1) dezvoltarea aptitudinilor de scris-citit: interesul pentru a citi silabe noi; interesul
de a citi propoziii noi; citire la prima vedere a unui cuvnt, citire la prima vedere a unei
propoziii/a unui text; intonaia citirii unui text la prima vedere; dicia n rostirea cuvintelor
familiare; dicia n rostirea cuvintelor noi; recunoaterea literelor nvate n interiorul cuvintelor
familiare i noi; recunoaterea literelor nvate n afara cuvntului familiar i a celui nou;
reconstruirea cuvntului din silabele proprii cuvntului; formarea unui numr ct mai mare de
propoziii din 5-10 silabe i din peste 10 silabe; formarea unui numr ct mai mare de propoziii
din 5-10 cuvinte i din mai mult de 10 cuvinte.
2) Dezvoltarea proceselor psihice/ a trsturilor psihice ale copilului: atenia ca nivel
de concentrare; atenia ca durat de concentrare; atenia distributiv; memoria de scurt durat;
memoria de lung durat; memoria vizual, auditiv, olfactiv, gestual i afectiv; gndirea
intuitiv, gndirea logic deductiv (particularizarea); gndirea logic inductiv (generalizarea);
limbajul verbal; limbajul nonverbal; limbajul afectiv-emoional; limbajul expresiv (exprimarea
artistic); limbajul ludic (exprimarea prin joc); imaginaia prin asemanri i deosebiri; imaginaia
prin metafor, imaginaia cretoare i cea tehnic; creativitatea prin imitaie; creativitatea prin
invenie, prin intuiie; imaginaia constructiv i cea distructiv; inteligena emoional;
inteligena social; inteligena practic; adaptarea prin modificarea de sine; adaptarea prin
modificarea mediului nconjurtor; adaptarea social; simul etic (adevr, dreptate, moral);
exteriorizarea simului estetic prin aprecierea a ceea ce este n mediul nconjurtor; exteriorizarea
simului estetic prin exprimarea n cuvinte, gesturi, creaii; exteriorizarea simului afectiv prin
acceptarea manifestrii afective la alii, prin acceptarea manifestrii afeciunii altora n relaia
direct cu copilul, prin atingeri corporale, prin druirea de mici cadouri i exprimarea prin
cuvinte.
Calificativul acestor itemi a sczut doar n cazul creativitii distructive, la 10,53 % dintre
copii cuprini n cercetare.
In cazul dezvoltrii proceselor psihice ia trsturilor de personalitate nu exist creteri
spectaculoase, cum era i de ateptat, pe de o parte pentru perioada relativ scurt de timp de la
prima pn la a doua testare, fiind necesar o mult mai mare perioad de timp pentru a fi
identificate schimbri majore, i pe de alt parte pentru c aceste trsturi psihice sunt la aceast
vrst relativ stabile sau ar fi putut fi influenat de ali factori.
n medie la trei sferturi din cazuri calificativele pentru aceste trsturi i procese psihice
au fost constante.
Semnificativ este creterea semnificativ a ateniei ca durat de concentrare n 52,63%
din cazuri. De asemenea este semnificativ (de la calificative de 6 la calificative de 8,9 i 10)
dezvoltarea limbajului verbal, a imaginaiei prin metafor i a adaptrii prin modificarea de sine
la 42,10% dintre copii.
Copii care au utilizat e-abecedarul i-au dezvoltat, n proporie de 36,84% capacitatea de
exprimare a simului afectiv prin cuvinte i limbajul expresiv.
O cretere semnificativ a calificativelor s-au nregistrat la 31,58% dintre copii testai i la
atenia distributiv, memoria de scurt durat, memoria vizual, gndirea logic deductiv,
imaginaia prin asemnri i deosebiri i la adaptarea prin modificarea mediului nconjurtor.
n 26,31 dintre cazuri s-au dezvoltat memoria auditiv, cretivitatea prin invenie,
creativitatea prin intuiie, exteriorizarea simului estetc prin cuvinte, gesturi, creaii i
exteriorizarea simului afectiv prin acceptarea manifestrii afectivitii altora n relaia direct cu
copilul.
La cei doi copii cu vrste cuprinse ntre 3-5 ani s-au nregistrat creteri semnificative ale
calificativelor limbajului verbal i adaptrii sociale.
La copilul cu vrsta de peste 12 ani (copil cu cerine educaionale speciale) s-a nregistrat
o cretere a calificativului acordat pentru atenia ca durat de concentrare de la 4 la 7, de la 6 la 8
pentru atenia ca nivel de concentrare, de la 6 la 9 la adaptarea social i de la calificativul de 5 la
calificativul de 6 pentru limbajul expresiv i cel ludic.
In medie la peste 30% dintre copiii testai s-au nregistrat creteri ale calificativelor
acordate aptitudinilor de nvare a scris-cititului.
Interesul pentru a citi silabe noi a crescut n 42,10% i a rmas acelai n 57,90% din
cazuri. Interesul pentru a citi propoziii noi a crescut n 63,16 % situaii, ceea ce implic i
creterea plcerii de a citi a copilului.
Semnificative sunt creterile calificativelor citirii la prima vedere a unui cuvnt, la
73,68% dintre copii i ale citirii la prima vedere a unei propoziii sau a unui text scurt n 68,42%
dintre cazuri.
n 63,16% din situaii copiii i-au dezvoltat aptitudinile de recunoatere a literelor nvate
n afara cuvntului nou, de formare a unui numr ct mai mare de propoziii din mai mult de 10
silabe i de formare a unui numr ct mai mare de propoziii din mai mult de 10 cuvinte.
Putem concluziona c, n situaiile n care copiii aveau, din diverse motive, un deficit de
atenie, acesta a fost ameliorat prin utilizarea e-abecedarului.
E-Abecedarul este un suport excelent pentru exersarea cititului pe parcursul unui ntreg an
colar. Manualul cuprinde 400 de filmulee: pentru fiecare liter, pentru cuvinte familiare i texte
din mediul familiar copilului i are o parte interactiv cu ajutorul creia copilul nva s
compun cuvinte pe alfabetar, s scrie cu ajutorul tastaturii. Interactivitatea manualului a avut
rolul deosebit de a crete capacitatea copilului de a-i concentra atenia pe o durat mai mare i n
mare msur a contribuit la interesul copilului pentru a citi propoziii i texte noi.
E-Abecedarul mbin elemente de accelerare a nvrii (imagini n miscare cu suport
sonor, efecte sonore i vizuale) cu elemente afective i imaginative, respectnd ritmul individual
de nvare al fiecrui copil. Eficiena sa este probat deja de peste 1000 de copii, majoritatea
avnd vrste cuprinse ntre 3 i 7 ani, precum i de un program de cercetare realizat de 60 de
educatori i nvtori din toat ara care atest eficiena sa n nvare.
Abecedarul multimedia este unic pentru c sonorul este realizat i prelucrat cu tehnologie
performant astfel nct fiecare sunet se aude mult mai bine decat n mod natural.
Pentru c produsul se personalizeaz, motivaia de studiu a copilului crete. Stimularea
motivaiei este unul dintre cele mai importante efecte ale utilizrii e-abecedarului n alfabetizare.
De asemenea vocea de copil din e-abecedar creeaz o atitudine empatic i o motivaie n plus
celui care nva.
Cel mai mare atu, necuantificabil la aceast vrst este capacitatea e-abecedarului
de a genera nclinaia spre a citi i dragostea de a nva, de a descoperi. Copiii doresc s
repete experiena citirii i cer alte cri pentru a le descoperi!
Recomandabil este continuarea cercetrii printr-un studiu psihopedagogic panel
aprofundat. i dac am nvat ceva din acest efort fcut, este c nvtorii eficieni sunt capabili
s mnuiasc un amestec special de ingrediente educative pentru fiecare copil cu care lucreaz.
Dar asta ar nsemna s existe un meniu complet de materiale, strategii i medii din care nvtorii
eficieni s aib ce alege. n schimb asta nseamn c provocarea noastr cea mai important
pentru noi ca societate este de a ne asigura c nvtorii notri au acces la acele unelte i au
cunoaterea necesar pentru a le utiliza adecvat. Cu alte cuvinte, e puin evident cnd copiii
experimenteaz dificulti n nvarea citirii, chiar i la cei cu dizabiliti identificabile de citire,
i necesit moduri radical diferite de sprijin dect copiii cu risc sczut. Mediile copilriei care
dezvolt alfabetizarea timpurie i educaia desvrit sunt importante pentru toi copiii. Educaia
de calitate, pe baza programelor educative care s corespund nevoilor de educaie ale fiecrui
copil, este cea mai indicat intervenie pentru copiii care prezint probleme de nvare a citirii.
Cele mai spectaculoase rezultate s-au nregistrat la copiii care au fost identificai de
nvtor ca avnd probleme de concentrarea ateniei iar acetia, n urma folosirii abecedarului
multimedia au obinut cea mai mare frumoas i vizibil dezvoltare a abilitilor de citire i
scriere.
Din acest punct de vedere considerm, conform rezultatelor obinute prin aceast
cercetare, c ne-am atins scopul, acela de a accelera i individualiza procesul de nvare i de
formare a deprinderilor de citire i de scriere. Astfel, ipoteza lansat la iniierea acestei
cercetri este confirmat.



Partea a II-a

Provocarea de a fi printe

Tipuri de prini
Autor: Livia Dobrescu

Rolul mamei i rolul tatlui n creterea copiilor - argumente pro i contra
n toate studiile de psihologie i medicin este precizat c pentru a crete i a se dezvolta
normal, un copil are nevoie constant de prezena mamei.
Capcanele societii moderne: cerinele materiale; copilul nu este vinovat de problemele
cotidiene iar acestea nu trebuie s afecteze relaia lui cu tine; orice copil care nu crete n
contactul psihologic cu mama sa i cu tatl su suport consecinele acestei anormaliti.
Taii i copiii mai nti se joac, apoi se odihnesc mpreun. Aceast apropiere creeaz
ncrederea reciproc. Copiii au nevoie de asemenea tai sentimentali: este cea mai bun metod
mpotriva agresivitii ntre tineri, dup cum certific ultimele studii.
Taii care se ocup de toate aspectele creterii copilului, reuesc s-i stimuleze copilului
inteligena. Au o influen foarte puternic asupra umorului, a curiozitii, a plcerii, a nvrii i
a ncrederii n sine. Taii nu trebuie s se comporte ntr-un fel anume, ei trebuie s fie exact aa
cum sunt ntotdeauna. Taii stimuleaz copiii n mod diferit dect o fac mamele. Ei au mai mult
ncredere n copii i ateapt mai nti ca micuul s acioneze singur, nainte de a interveni..
Mamele intervin mult mai repede pentru a proteja copilul.
Prezena timpurie a tatlui n educaia copilului are un efect de lung durat: adolescenii
se simt mai bine n pielea lor, privesc n viitor cu mai mult curaj i aproape toi vor urma studii
superioare, fiind mai puin agresivi sau violeni. Fr ajutor din partea mamei, taii nu vor reui s
fac fa complet cerinelor unui copil.
Din nevoia de ajutor pe care o au cele mai mute familii n supravegherea copilului se
ajunge de mute ori la implicarea necontrolat din partea rudelor. Socrii, cumnaii, etc. se pot
transforma n cei mai mari critici ai familiei, deteriornd astfel relaiile. Nu este normal i nu este
de acceptat ca prinii s dirijeze vieile copiilor ajuni aduli la rndul lor i care au ntemeiat o
familie, fie ea tnr i fr experien. Asta nu nseamn s existe refuz categoric de a accepta
sfaturile prinilor ci doar o limitare a implicrii, o anumit intimitate.

Este mai uor s fii printe de biat sau de fat? Idei preconcepute
Iubirea prinilor pentru copii este una necondiionat, total, i trebuie s rmn una
nediscriminatorie.
Rolul social al brbatului i al femeii este stabilit de prini nc dinainte ca copilul s
poat vorbi. Stereotipurile prinilor sunt preluate n bloc de copii. Eu sunt biat, nu mai
plng! Numai fetele se joac toat ziua cu ppuile!
Prinii tind s acorde mai mare importan bieilor dect fetelor sub aspectul pedepselor
dar i al recompenselor. Un biat trebuie s devin brbat! fetele au mai mare libertate n
privina felului n care sunt mbrcate, a jocurilor pe care le joac i cu cine se joac.
Sugestii:
- Trecei pe rnd ca prini n roluri diferite pentru ca copilul s v perceap n
roluri mai puin tradiionale;
- mbrcmintea trebuie s aib culori diferite indiferent de sex.;
- Jucriile s fie combinate pentru a intra i n rol de tat i n rol de mam;
- Prietenii copilului s fie de ambele sexe;
- Facei complimente fr aluzie la stereotipurile sexuale (fetielor ct de puternice
sunt, iar bieilor ct de sensibili ).
Copiii crescui de mame singure dezvolt i ei probleme specifice. Aceti copii intr mai
greu n tiparul masculin feminin, avnd o identificare ambigu. Aceti copii au probleme cu
partenerii de sex opus.

Ce fel de printe sunt?
Varianta 1. Printe indulgent
- i permite copilului s se manifeste cum vrea el, fr prea mari restricii;
- cea mai mare valoare o reprezint libertatea de expresie;
- manifest sensibilitate la drepturile altora;
- se consult cu copilul atunci cnd ia o decizie;
- manifest cldur i interes fa de tot ce face copilul;
- cazurile n care l pedepsete pe copil sunt foarte rare;
- copilul i dezvolt o identitate proprie, va avea o personalitate distinct,
marcant, original;
- copilul se simte important, special, fapt ce i va determina creterea stimei de sine.
Dezavantaje:
- copilului crescut ntr-o manier indulgent, i va fi greu s neleag rolul
limitelor, al regulilor i s in cont de ele atunci cnd situaia o va cere; pentru
foarte muli aduli, el poate fi considerat obraznic sau chiar copil problem.
- Prinii se pot atepta ca n curnd el s preia controlul familiei n sensul c va
face numai ce vrea el i cu greu va accepta sfaturi.
- Printele va fi depit de problem.

Varianta 2. Printele autoritar
- i cere s respecte cu strictee, fr s comenteze, regulile impuse;
- aceste reguli au valoare absolut, iar la cea mai mic greeal este urmat de
pedeaps;
- printele nu se simte obligat s rspund ntrebrilor suplimentare: De ce? Pentru
c sunt mama / tatl tu! Nu discutm!
- intenia copilului de a-i manifesta independena este interpretat ca o form de
rzvrtire, fapt ce reprezint o surs important a conflictelor printe copil;
- de obicei printele este rece i detaat fa de copil impunnd respectul muncii i a
efortului;
- acest stil autoritar l nva pe copil s devin ordonat, disciplinat, respectuos fa
de cei de care i este fric, i dezvolt simul critic, l nva s devin perfecionist;
Dezavantaje:
- un copil crescu de prini autoritari va nva foarte greu s devin maleabil,
sensibil la dorinele altora, va fi neierttor cu cei care greesc;
- va ntmpina dificulti n realizarea unei comunicri eficiente;
- va fi lipsit de iniiativ, de curaj, venic nemulumit, se va teme permanent s nu
greeasc;
- pentru el, a grei e sinonim cu a fi un ratat
- preocuparea lui major este Ce va zice tata / mama cnd va afla?
- scade stima de sine Am greit! Nu sunt bun de nimic! Niciodat nu voi putea
s"
- Un nivel sczut al stimei de sine n copilrie are urmri negative marcante pe
parcursul ntregii viei, asemenea unui comar care te urmrete n permanen i
de care ( n cazuri fericite) scapi cu mare greutate.

Varianta 3. Printele protector
- este aparent un printe model, extrem de atent la nevoile copilului i se dedic cu
toat fiina meseriei de printe;
- prioritatea lui este s-i ofere copilului securitate, deoarece contientizeaz c un
copil este o fiin foarte fragil, care are nevoie de sprijin i protecie;
- i nva copilul s fie precaut i rezervat fa de tot ce vine din afara sferei
familiei;
- uneori protecia acordat copilului este exagerat, prinii devin venic ngrijorai,
vd catastrofe i calamiti la fiecare col de strad;
- cnd i vd copilul plngnd, ei devin agitai, crend fr s-i dea seama, mai
mult tensiune;
- cnd apare o problem, printele protector se grbete s caute vinovaii i s in
moral;
- asemeni prinilor autoritari, accept greu situaia n care copilul ncepe s-i
dezvolte independena, ns ei nu creeaz conflicte, ci intr n panic, se
consum.
Dezavantaje:
- cnd sunt foarte mici, copiii care au prini exagerat de protectori pot manifesta
tulburri ale somnului i ale regimului alimentar, stri de fric nejustificate;
- o dat cu trecerea timpului, copilul se simte din ce n ce mai sufocat i are tendina
de a se ndeprta de prini, gsete c e dificil s comunice direct cu printele
despre problemele personale, de team c nu-l va nelege i se va ngrijora;
- copilul va nva s ascund informaii, va avea o via secret, personal,
nebnuit de printe;
- cnd va fi pus n situaia de a-i exprima frustrarea sau mnia, prefer s se
exprime indirect prin acte de rzbunare sau de sabotaj.

Varianta 4. Printele democratic
- are n vedere ca ntotdeauna s fie respectate drepturile copilului;
- stabilete reguli pe care le aplic cu consecven;
- pentru el nu legea este pe primul loc ci omul;
- este indulgent, flexibil, deschis spre nou pentru a accepta tot ce ar putea ameliora
viaa copilului i a familiei;
- este suficient de autoritar pentru a impune o disciplin riguroas, pentru a-l nva
pe copil s respecte reguli i s ndeplineasc eficient sarcinile care i se dau;
- ncurajeaz copilul s fie independent, respectndu-i opiniile, interesele i
personalitatea;
- manifest cldur fa de copil, l apreciaz, l consider membru responsabil al
familiei;
- copilul i va dezvolta un echilibru emoional, i va dezvolta deprinderi de
comunicare eficient, va manifesta creativitate, iniiativ,capacitate decizional,
autonomiei personal;
- va avea curajul s i exprime punctul de vedere;
- va fi capabil s-i aleag meseria care i se potrivete cel mai bine, i va ndeplinii
propriile vise nu pe cele ale prinilor;
Dezavantaje:
- se va adapta cu greu stilului autoritar ( pe care l va ntlni la coal, n grupurile
de prieteni etc.)
- ar putea fi considerat bleg pentru c nu va executa prompt sarcinile care i se
dau, sau impertinent pentru c discut ordinele;
Important de tiut: O persoan poate avea mai multe stiluri parentale, n funcie de diferii
factori.
ntr-o familie, fiecare dintre prini poate avea propriul su stil parental, care se
completeaz cu cel al partenerului, sau poate fi incompatibil, ajungnd s dezorienteze copilul i
s-i creeze un climat afectiv nefavorabil dezvoltrii armonioase.


Arta i rolul ei n educaie
Ca un copil s manifeste interes i s-i nsueasc facil i cu plcere, pe tot parcursul
perioadei, priceperi i deprinderi n nvarea scris-cititului, e necesar ca nvtorul s utilizeze
metode ct mai variate i s fac apel la art n mod deosebit. Georgeta Suditu, nvoare,
Boldeti-Sceni, jud. Prahova

Educaia prin art motivaii i modaliti de realizare la vrsta colar
mic
Autor: Adina Tulbure

De ce Educaie prin art ?
Dincolo de aspectul su fragil i uor dezorientat sau profund ataat de mam (adult),
copilul de apte ani a dobndit deja independen n aciunile sale, i stpnete perfect reflexele
corporale, postura vertical, are abilitatea de a explora spaiul nconjurtor i de a nelege
acionnd n planul fizic. Nivelul dezvoltrii deprinderilor motrice de baz este ridicat, permind
astfel formarea deprinderilor de motricitate fin, cum ar fi scrisul, decupajul, modelajul .a.
Din punct de vedere afectiv, micul colar nc nu este independent. Lumea emoiilor sale,
a sentimentelor este nc populat de emoiile i sentimentele preluate din peisajul familial i/sau
colar. Reaciile acestuia la diveri stimuli sunt de fapt copii (adesea prefereniale) dup modele
comportamentale afiate de mam, tat sau alt personaj preferat (nvtoare, ali copii). Tendina
care ncepe s se manifeste nc de la vrsta de 5 ani este de a-i orienta comportamentul dup
valorile etice. Lumea gndirii sale este nc srac i copilul este aici dependent n totalitate de
mediu el intrnd n clasa I cu foarte puine deprinderi intelectuale formate.
Actul artistic are o eficien maxim la aceast vrst deoarece transform gestul copilului
n simbol afectiv, etic, estetic. Prin actul artistic copilul pornete de la un nivel pe care l
stpnete foarte bine (cel fizic), comunicnd un sentiment (incontient sau contient), i ajunge
la explorarea unei lumi pe care urmeaz s o cucereasc n timpul colii lumea gndirii
(reprezentri, percepii, limbaj etc). Simbolurile cu care arta opereaz, l orienteaz, l oglindesc
i l comunic pe cel care le folosete, obligndu-l s se implice total (fizic, afectiv i intelectual)
n actul de creaie. Arta permite comunicarea de dincolo de cuvnt, de dincolo de noiuni i
concepte, i creeaz un spaiu n care copilul se simte n siguran, stpn i liber, deci apt s
exploreze relaii, raporturi, operaii, forme, mrimi, i s-i antreneze funciile psihice (memoria,
atenia). Astfel procesul nvrii se transform ntr-un proces spiralat, care permite revenirea n
punctul de pornire dar cu un bagaj informaional i instrumental mai larg dect cel iniial.
Imaginaia i creativitatea pot fi dezvoltate prin art, ele susinnd apoi dezvoltarea celorlalte
procese i funcii psihice.

Cum se poate educa prin art
Fa de produsul artistic, omul se poate situa n dou ipostaze: consumator i creator. Cei
care consum art sunt, n mod indirect formai de produsele pe care le consum. Cei care
creeaz se formeaz n procesul creaiei dar au influen formatoare i asupra celor care consum
produsele realizate de ei. n clas copilul devine succesiv creator i consumator al produselor
celorlali, nva acionnd, gsete un rost (orientare spre scop) dezvoltrii sale motrice, i nva
pe ceilali, integrndu-se astfel n comunitate, socializndu-se. O prim regul deci n demersul
educaiei prin art este de a oferi posibilitatea tuturor copiilor de a comunica prin produsele lor,
chiar dac acestea nu au valoare estetic. O alta regul important este de a evalua creaiile
copiilor prin prisma implicrii lor n formarea elevului.
Iat cteva modaliti de implicare a actulului de creaie artistic n procesul de predare-
nvare la clasa I:
-Folosirea simbolurilor gestuale n memorarea poeziilor sau n nvarea literelor;
(demonstraie practic);
-Folosirea simbolurilor geometrice n nvarea cifrelor i a numerelor; (ilustrare prin
plana Roata zecilor);
-Folosirea poeziilor pentru nelegerea conceptului de numr; (fie cu poeziile folosite la
clasa);
-Folosirea nuanelor i ritmurilor melodice n ntelegerea mesajului unui text literar;
(demonstraie practic);
-Folosirea culorilor, formelor i a tehnicilor plastice n nvarea literelor; (prezentarea
caietelor de scriere a elevilor clasei I ) ;
-Formarea deprinderii de a citi pornind de la interpretarea unei poezii (poveti) memorate.
(demonstraie practic).

Este mai eficient acest demers dect cel clasic ?
Pentru a gsi o modalitate de a evalua eficiena demersului propus, ne vom raporta la
cerinele programei, la durata aciunii, la influenele pe termen lung.
- centrarea procesului instructiv-educativ pe elev, nu pe coninuturi ;
- trecerea la un nvmnt formativ ;
- nvarea prin descoperire;
- dezvoltarea capacitilor de analiz, de comunicare, de creaie.
Acestea sunt cteva dintre cerinele programei, bine abordate de educaia prin art .
Fiecare lecie atinge toate nivelurile fiinei celui care nva, copilul primete i ofer
simultan, nva mpreun cu ceilali. Obiective care cer desfurare mare in timp sunt abordate
astfel implicit n asemenea lecii.
Demersul pedagogic se mpletete cu demersul artistic, copilul dar si nvtorul
beneficiaz de ambele exersnd cum s druiasc n timp ce nva i cum s nvee n timp ce
druiete, efectele pe termen lung (asupra ambilor) fiind: flexibilitate n gndire, rapiditate n
adaptare, creativitate i eficien n aciune, cunoatere de sine.



Alfabetizarea emoional
Autor: Georgeta Suditu

Polarizat, pentru nceput, pe corijarea deficienelor emoionale i sociale cu grad mare de
risc pentru copii (mnia, furia, agresivitatea, lipsa de comunicare), opionalul Alfabetizare
emoional derulat pe parcursul unui an colar (clasa a III-a) a condus, prin antrenamentul
psihologic realizat, la beneficii nebnuite iniial. Elevii stpnesc ntr-o mai mare msur abiliti
eseniale pentru via: tactul, autocontrolul impulsurilor i sentimentelor, perseverena i
optimismul n faa eecurilor i a frustrrilor, capacitatea de automotivare, competena
interpersonal i empatia. Dac la nceputul anului colar, cnd au avut ca sarcin de lucru s se
reprezinte ca grup (pe foi flipchart) sub forma unui pom ale crui frunze erau calitile i
defectele lor, pomul avea cinci frunze colorate n oranj tulburat (intoleran, egoism, agresivitate,
comoditate, neatenie) spre sfritul anului pomul s-a nverzit, rmnndu-i doar dou frunze
oranj. S-a realizat ntr-un an ceea ce nu se reuise n primii doi. Gratitudinea clduroas a
elevilor, trsturile pozitive de caracter ce au nmugurit, empatia i capacitatea de introspecie de
care au nceput s dea dovad au fost indicii ale continurii acestui tip de demers didactic.
Daniel Goleman, n lucrarea sa Inteligena emoional consider aceast meta-
aptitudine la fel de puternic i, uneori, chiar mai puternic dect inteligena cognitiv n
diferenierea indivizilor care promit, n egal msur, urmeaz cam aceleai studii i au cam
aceleai anse Relevarea importanei inteligenei emoionale n economia devenirii armonioase a
copilului nu trebuie s induc ns ideea c aceasta poate nlocui sau suplini inteligena cognitiv,
ci doar c este necesar de a reformula strategiile educrii i evalurii calitilor colarilor, la
nivelul necesitilor.
Personal, am fost convins de necesitatea introducerii acestui program de Educaie
social i emoional (SEL), aa cum se ntmpl n zeci de mii de coli din ntreaga lume, n
mod obligatoriu, n programele colare din grdinie i coli, dat fiind faptul c ne confruntm cu
serii de copii cu tot mai multe probleme emoionale, tot mai singuri i mai deprimai, mai furioi
i mai nestpnii, mai emotivi i mai nclinai s se ngrijoreze din orice, mai impulsivi i mai
agresivi (op.cit., pag. 24).
colii i revine n primul rnd datoria de a forma complet elevii, punnd la treab n
acelai timp mintea i sufletul(op.cit., pag. 25).
Atunci cnd IE va deveni ca i IQ-ul drept msur a calitii umane, cu siguran
familiile noastre, colile, slujbele, comunitile n care trim vor fi toate mai umane i mai
stimulatoare(op.cit., pag. 18).
La baza educaiei emoionale stau principii pe care ar trebui s le respectm cu toii:
1. Fii contient de propriile sentimente, dar i de ale celorlali.
2. Fii empatic i ia in considerare punctele de vedere ale celorlali parteneri educaionali.
3. Dobndete-i echilibrul i f fa impulsurilor emoionale i comportamentale.
4. Construiete-i scopuri i planuri pozitive.
5. Recurge la o conduit social adecvat n relaiile cu ceilali.
Obiectivele cadru urmrite sunt:
I. Formarea capacitii de contientizare de sine emoional i de administrare a emoiilor n
mod productiv.
II. Dezvoltarea capacitilor cognitive de alfabetizare emoional, de selectare i adaptare
eficient a metodelor i tehnicilor la particularitile elevilor.
III. Formarea i dezvoltarea unor capaciti comportamentale corecte n abordarea relaiilor
interpersonale.
Coninuturile nvrii se refer la :
1. Contientizarea de sine emoional.
2. Administrarea sentimentelor n mod productiv.
3. Stpnirea stresului. Metode de relaxare.
4. Empatia. Citirea emoiilor.
5. Acceptarea de sine. nelegerea perspectivei altora.
6. Rspunderea personal.
7. Comunicarea. Metode i tehnici de comunicare eficient.
8. Atitudinea pozitiv fa de via.
9. Dinamica de grup.Cooperarea.
10. Abordarea relaiilor interpersonale. Rezolvarea conflictelor.
Din nevoia de a lucra ct mai atractiv i pentru c dispun la clas i n coal de aparatura
necesar, am realizat o parte din temele cuprinse n opional ca prezentri n Power Point,
alternnd cu lucrul n echip, n perechi, finalizate cu prezentarea rezultatelor pe foi flipchart.
Tema Exprimarea sentimentelor e un exemplu n acest sens i poate fi vizualizat pe
Internet, pe http://www.abecedar.com/alfabetizareemotionala .
Finalitatea unor asemenea demersuri, realizate cu tiin i delicatee, se va concretiza, n
plan calitativ, n educarea unor copii care vor fi mai sntoi i care-i vor stpni prin inteligen
viaa emoional, aducnd civilizaia pe strzi i afeciunea n viaa comun(op.cit., pag. 25).
Bine nu poi vedea dect cu sufletul, ceea ce este esenial este invizibil pentru ochi.(
Antoine de Saint Exupery - Micul prin).

Bibliografie
1. Cristescu Stoian, Florentina - Alfabetizarea emoional.
2. Goleman, Daniel - Inteligena emoional, Editura Curtea veche, Bucureti 2005.







Creativitatea n predare i n nvare




Cultivarea creativitii n nvmnt
Autor: Ioni Florentina

Exigenele vieii contemporane i nevoia de a face fa problemelor complexe i
schimbrilor din diferite sectoare de activitate au transformat problema creativitii ntr-o
prioritate.
Se aprecieaz c depistarea i stimularea creativitii la toate vrstele, mai cu seam la
vrstele copilariei i adolescenei este un obiectiv general al educaiei .

Formarea comportamentului creator al elevilor
Mult vreme creativitatea a fost considerat un har divin, pe care l aveau puini oameni.
Concepia conform creia talentele i geniile sunt nnscute a fost depit. Discuiile ns
continu cu privire la cile concrete de interaciune dintre influena mediului i a ereditii, dintre
nvare, maturizare i dezvoltare. Din punct de vedere tiinific, corect este s se caute i s se
gaseasc modaliti prin care toi factorii interacioneaz, contribuie la formarea
comportamentului creator, ntruct numai n interaciune pot avea eficiena ateptat.
Aadar, rolul colii la formarea comportamentului creator este foarte important, deoarece
ramne principalul instrument pe care societatea l folosete pentru cultivarea creativitii la
membrii ei tineri, de vrst colara (F. i A.Turcu, 1999).
Aciunea de formare a comportamentului creator este recomandabil s nceap ct mai
timpuriu. Pentru c interaciunea i combinarea original a factorilor creativitii se face simit
de la vrste mici, muli elevi din clasele primare manifest n mod spontan curiozitate,
independen, imaginaie bogat, adic unele caracteristici de creativitate n formare.
Comportamentul creator presupune o dezvoltare intelectual armonioas a elevilor. La
formarea comportamentului creator o contribuie de seam o are dezvoltarea imaginaiei elevilor.
Cosmovici (1998) arat c funcia esenial a procesului de creaie original o constituie
imaginaia. n procesul instructiv educativ trebuie desctuat fantezia elevilor, trebuie
cultivat imaginaia prin lecii practice de abiliti practice, desen, muzic, literatur, geografie
etc.
Educaional se poate aciona pe numeroase ci pentru a forma i dezvolta comportamentul
creativ al elevilor.

Descoperirea potenialului creativ la colarul mic
Potenialul creativ la vrsta colar este n plin dezvoltare, chiar dac ciclului curricular
al achiziiilor fundamentale (clasele I-II) i st preponderent sub semnul acumulrii acelor
structuri ce i vor permite lrgirea orizontului i recombinrile att de necesare creaiei.
colarul din primele dou clase manifest fantezii mai reduse n execuii de desene,
modelaje, colaje i nc nu are formate deprinderile de alctuire a compunerilor scrise.
Dup 8-9 ani se formeaz, treptat, capacitatea de a compune, de a povesti, de a crea
poveti. Tot dincolo de aceast vrst, desenul devine mai ncrcat de atmosfer, clieele ncep
s fie eliminate, se manifest elemente de originalitate deosebit.
Pentru a dezvolta capacitile creatoare ale elevilor, cadrele didactice trebuie s cunoasc
n primul rnd trasaturile comportamentului creativ, care se refer la:
nivelul de inteligen general
gndirea divergent
fluena gndirii
receptivitatea
spirit de observare
imaginaie creatoare
originalitate
perseveren, iniiativ
nonconformismul n idei
S-a confirmat, experimental ns, faptul c randamentul colar nu reflect fidel nivelul de
creativitate al unui elev. De aceea, e greit a ncuraja creativitatea doar la acei elevi care au
rezultate colare deosebite. Eistein fusese un elev slab, dar a dat fizicii, mai tarziu, importanta
Teorie a Relativitii!

Drept ci de depistare a potenialului creativ la colarul mic menionm :
Analiza realizrilor obinute la olimpiade, concursuri, competiii cu caracter creativ
Teste de investigare a originalitii (exemplu: gsirea de ct mai multe ntrebuinri
neobinuite ale unei crmizi; obinerea a ct mai multe desene pornind de la un
simplu cerc)
Teste de investigare a flexibilitii i fluiditii gndirii (exemple: -gsii mai multe
soluii de rezolvare a problemei X ,, ; - dai ct mai multe exemple de cuvinte care
ncep cu litera m )
Aprecierile proprii sau ale cadrului didactic pe baza unor chestionare.

Modaliti de dezvoltare a potenialului creativ la colarul mic
Creativitatea angajeaz ntreaga personalitate a elevului. n coal nu se poate vorbi de
creaii de mare originalitate, dect la elevii excepionali, la ceilali fiind vorba de un potenial
creativ ce urmeaz a fi dezvoltat pe diferite ci, att n procesul de nvmnt, ct i n cadrul
activitilor extracurriculare.
Pentru a putea dezvolta eficient acest potenial creativ al micului colar, trebuie mai nti
nlturate o serie de bariere i blocaje, cum ar fi :
a) Blocaje culturale :
o conformismul (att la elev ct i la cadrul didactic)
o nencrederea n fantezie i preuirea exagerat a gndirii logice
b) Blocaje metodologice :
o rigiditatea tiparelor (algoritmilor) care ngusteaz gndirea divergent, creativ
o fixitatea funcional (folosirea obiectelor doar n scopul pentru care au fost create, dei
ele ar putea oferi lejer i alte utilizri (exemplu: agrafele de prins colile de hrtie)
o critica permanent
c) Blocaje emotive :
o teama de a nu grei
o graba de a accepta prima idee
o descurajarea rapid
o tendina exagerat de a-i ntrece pe alii
Predarea creativ vizeaz un antrenament intelectual i motivaional atitudinal al
cadrului didactic n raport cu continuturile abordate .
nvarea creativ se definete prin faptul c elevii sunt implicai intelectual i acional n
descoperirea cunotintelor, n descoperirea noului pe baza a ceea ce au nvat. nvarea creativ
se bazeaz pe cutare activ, pe exploatare, problematizare, pe punere i dezvoltare de probleme
n manier original.
Pentru ca elevii s ajung la aceast form superioar de nvare, ei au nevoie de
ndrumarea profesorului. Educatorul trebuie s dea dovad de spirit inventiv i inovator n
activitatea sa.
Deosebit de important este atitudinea profesorului, relaia sa cu elevii.
Nu este indicat poziia despotic, autoritar, care poate crea blocaje afective. E nevoie de
un climat democratic, destins, prietenos.
Profesorul are ns indatorirea de a cultiva disponibilitile imaginative ale ntregii clase,
folosind metode adecvate acestui obiectiv didactic major.

Metode i tehnici de depistare a capacitilor creative la elevi
n vederea dezvoltrii creativitii exist mijloace nespecifice, fr o relaie cu un anume
obiect din nvmnt i metode specifice n raport cu o anumit materie, n funcie de coninutul
ei (Nicola Gr., 1981)
Exemple de mijloace nespecifice :
proba de tip imaginativ inventiv - cnd se cere copiilor s elaboreze o compunere
avnd n centru un obiect simplu: o frunz, o floare, o picatur de ap.
a-II-a proba, de tip problematic , n care elevii sunt solicitai s formuleze ct mai
multe ntrebri n legtura cu obiectele cunoscute: foc, stele, aer, ocean.
Exemple de metode i procedee specifice :
metoda descoperii dirijate, utilizat aproape la toate obiectele de studiu:
la geografie - cltoriile pe hart colarul pornete dintr-un punct i avansnd
spre un anume ora, descrie peisajul, bogiile naturale, localitile ntlnite ;
la istorie elevii pot cuta n unele documente cauzele declanrii unui
rzboi ;
la literatur s gseasc un alt sfrit al ntmplrii prezentate sau s continue
povestirea folosind personaje n stilul autorului .
O alt metod de exersare i stimulare a creativitii individuale i de grup este metoda
plriilor gnditoare (six thinking hats, de Edward de Bono) care:
- permite persoanei s se ocupe la un moment dat de un singur aspect, de o singur
latur a gndirii ;
- face posibile schimbri de perspectiv n exersarea i desfurarea gndirii unei
persoane, fr ca Eul acesteia s fie afectat .
Scurt descriere a metodei ase culori, ase plrii, ase moduri de a exersa gndirea :
plria alb: informaii, date, fapte ; albul indic neutralitatea, iar cel ce
poart plria alb: trebuie s imite calculatorul (neutru, obiectiv); prezint informaii, fapte, dar
fr implicare personal, n mod ct mai obiectiv;
plria roie: emoie i sentimente ; rou indic implicarea afectiv; cel ce
poart plria roie: poate s-i exteriorizeze emoiile i sentimentele; nu trebuie s-i justifice
tririle afective ;
plria neagr: gndire logic negativ, pesimisul, judecata critic, totul
este sumbru, avocatul diavolului ; negrul indic pesimismul; cel ce poart plria neagr scoate n
eviden aspectele negative, greeli, erori, dezavantaje ;
plria galben: gndire pozitiv, constructiv, optimism, ncredere,
concentrare pe beneficii i avantaje; cel ce poart plria galben: privete n viitor cu ncredere
i speran; este preocupat de aprecierea pozitiv a lucrurilor; realizeaz speculaii posibile (cum
ar fi dac);
plria verde: gndire creativ, idei noi, alternative posibile ; cel ce poart
plria verde: d dovad de creativitate; este generator de idei i soluii noi; provoac pe alii s
se gndeasc la posibiliti alternative, soluii ct mai diverse;
plria albastr: organizarea, monitorizarea i controlul gndirii, gndirea
despre gndire, iar cel ce poart plria albastr: este focalizat pe definirea riguroas a problemei,
identificarea ntrebrilor i gsirea soluiilor; realizeaz o privire de ansamblu asupra situaiei,
face rezumate, trage concluzii; este coregraful i regizorul gndirii.
Activitile n afara clasei i extracurriculare ofer numeroase prilejuri pentru a cultiva
imaginaia i creativitatea. n cercurile de elevi se desfoar o activitate liber, unde se pot
exersa diferite metode de stimulare a imaginaiei. Vizitarea expoziiilor, muzeelor, excursiile,
drumeiile lrgesc orizontul, cmpul fanteziei copiilor i sunt surse inepuizabile de ntrebri.
Preocuparea de formare a independenei n gndire i exprimare implic i o legatur cu
familia. Prinii trebuie contientizai c tutelarea excesiv impiedic dezvoltarea intelectului,
manifestarea independent a gndirii i fanteziei lui, factori eseniali n dobndirea viitoare a unei
autentice competene profesionale.
n concluzie, se pot face multe pentru educarea spiritului creativ n coal. Dar se vede
necesitatea de a modifica destul de mult modul de gndire i stilul de lucru n clas, cristalizate n
secole de nvmnt tradiional, prea puin preocupat de aceast latur a personalitii elevului,
care capt n zilele noastre o valoare din ce n ce mai nsemnat.
Aadar creativitatea trebuie ncurajat i cultivat prin respectul de sine, ea nu este doar
un har divin, ci chiar exprimarea de sine a omului.








Anotimpurile alfabetului - o abordare creativ
Autor: Elena Crvan

A fost odat ca niciodat... a fost un an cnd TOAMNA mplinise vrsta de a merge la
coal... i fiindc pn atunci se jucase cu toi bieii i fetiele de vrsta ei, n-a plecat singur ci
i-a luat i pe copii... Unde!? La coal, binenteles!!
Soarele, care-i fcuse o parte din multele-i bagaje, le-a urat: ''Drum bun!" zmbindu-le
din spatele unei frunze armii.
Acesta a fost nceputul. Ce-a urmat!? Pas cu pas i-au facut prieteni noi -- LITERELE --
pe care le puteau transforma graie imaginaiei de care dispunea fiecare, n prietenii lor.
Aerul de poveste, culorile ce deveneau parc vrjite n minile lor, curiozitatea vrstei au
transformat anotimpurile obinuite n ANOTIMPURILE ALFABETULUI.
Nu mic le-a fost mirarea cnd Criasa Soarelui i-a invitat n vacan. Ce repede trecuse
timpul!
nainte de a pleca au aranjat toate desenele cu literele alfabetului gndindu-se la toate
bucuriile, reuitele, dorinele din acel an. Le-au pus pe toate ntr-un altfel de ghiozdan, un
"GHIOZDAN CU VISE", pe care l vor putea deskide n toamna urmtoare ali copii...
Vrei s-l deschidei? Dac da, am putea ncepe, ai deveni personaje ale unei poveti
asemntoare cu aceasta..."
Aceasta este povestea pe care n urma cu patru ani le-o spuneam micilor mei elevi. Le-a
plcut! Desenele lor, ideile, zmbetele mai ales mi-au artat mereu acest lucru...
Ct i-a ajutat!? Ce rol a jucat n formarea lor? Ce amintiri s-au pstrat? Rspunsul l-am
aflat ndeosebi n clasa a IV-a cnd, cerndu-le s-mi vorbeasc despre clasa I, amintirile erau
multe i frumoase.
Redau cteva dintre ele pentru a sublinia impactul avut, nsoite de "prietenii lor", literele
din clasa I.
"mi-a plcut cnd am nceput s nvm literele alfabetului pentru c doamna nvtoare
ne-a spus c le putem transforma n "prieteni de joac" (N.A.C.)


"literele le <personalizm>, transformndu-le n fiine" (D.L.M.)


"literele de ieri i cele de azi mi sunt la fel de prietene" (M.D.)


"dup prima mea vacan de elev mi-am fcut prieteni noi -- literele" (A.N.)


"Anotimpurile alfabetului" reprezint o modalitate potrivit de a-l introduce pe copilul
meu de 6-7 ani n lumea alfabetului, a cuvintelor...
Oferindu-i posibilitatea de a ajunge n aceast lume, de a face parte din ea, cu ajutorul a
ceea ce copilul tie i i face plcere - povestea, desenul, jocul, imaginaia creatoare - i ofer de
fapt acesul spre o cunoatere proprie vrstei sale.



Sticlua cu dar
Autor: Marilena Leurzeanu i Simona Vrnceanu

Un pescar a gsit pe rmul mrii o sticlu. Era soare, ceva strlucea n nisip i micul
pescar gndi:
- E ceva mic ca i mine, dar ce strlucitor
- Comoara vieii mele, rosti un gnd.
- Visezi !, rosti altul.
- Ce poate fi ? se arunc alt gnd curios.
- Hai mai bine s vedem ! Repede ! ndrzni gndul cel mai curios.
- Unde te arunci ca fraierul ? se nfurie alt gnd care, mai prevztor, ncerca s-i
tempereze pe toi.
- Ei, da, vorbi pescarul cu glas curajos, sunt o mie de posibiliti de a deveni bogat. Cel
mai mult a pierde dac nu a ti ce este acolo.
Din civa pai fu lng obiectul strlucitor. Era o sticl, luminat i nclzit de soare. Se
aplec, o scutur de nisip i de algele care se lipiser de gtul ei.
n sticl se afla ceva. Oare ce i se druise ?
- Un mesaj ! strig un gnd.
- Un drum de fcut ! Iar trebuie s-i faci de lucru , rosti apsat un gnd nesuferit.
Dar altul, milos :
- Dac are nevoie vreun naufragiat de ajutor ?
- i funcioneaz imaginaia ! rse altul.
- Seamn cu o , rosti pescarul, iar cu glas tare, ca s le ascund pe toate gndurile
jucue, care i se preau cam temtoare.
Scutur sticla. Ceva suna ca un clinchet. O fi hrtie ? Ba nu, parc-i din lemn uor sau
pnz, nu, e ca un os.
Nu vedea prea bine ce era nuntru pentru c apa mrii lovise probabil sticla de nisip de
prea multe ori, atunci cnd valurile au adus-o la rm.
- Stau aa i m uit la o sticl i nu pot deslui nimic Doamne, d-mi o idee, ce s fac ?
- Dac explodeaz ?
- E un dar, rosti gndul ngerului pzitor.
- Ia s scoatem dopul !
Pescarul trase cu greu dopul care i se prea c miroase a mare, a pete, dar poate a
bogie. Oare cum miros banii nainte de a-i avea? , se ntreb mirat pescarul. Ei, da, miros
a bine cnd i munceti, a greutate cnd i iei de la alii i a durere cnd tragi prea mult cu barca
pentru a strnge nite biete vieuitoare ce vor fi din dar de mare, dar de hran pentru oameni, dar
aa e s fie
Sticla se scutur n minile omului nerbdtor i brusc alunec, rostogolindu-se printre
scoicile aduse de cureni. Se sparse, nici pescarul nu tia cum, parc prea repede, pentru a i se
arta darul.
- nseamn c merit un dar, gndi el mulumit de sufletul su.
Scria ceva nedesluit pe un mic pergament ce acoperea se pare un lucru misterios.
Desfcu cu grij ndoiturile fcute cu rbdare, finee i minuiozitate de cineva de departe. Era ca
un batic de mtase. n interiorul lui se simea obiectul, ca o umfltur fin, alungit.
- Ce s caute o rmuric, o crengu ? Un , se arunc un gnd.
- Nu, e un dar, rosti iar, calm, gndul ngerului.
Pescarul desfcu rbdtor baticul mic de mtase. Degetele aspre I se agau de firele fine
de mtase albstrie i deschise
- Un ac ! Un ac ?!?
De firul de a al acului se aga un bileel. Scria ntr-o limb necunoscut lui. ntr-o clip
uit de sticl i cu baticul cu ac plec n grab spre satul din apropiere, s-i deslueasc cineva
misterul.
Deodat, dinspre sat vzu venind un marinar grbit s ajung la docul din apropiere.
- Te rog, marinarule, explic-mi ce scrie aici ! Cred c voi gsi calea spre o comoar. L-
am gsit ntr-o sticl aruncat de mare la rm, se rug pescarul, curios nevoie mare.
Marinarul ncepu s rd n hohote.
- E n japonez. Scrie aa : i-am cusut inima ta de a mea, dar dac nu am prins sufletul
tot? E un dar. Aa fac japonezii. ndoaie tot ce le trece prin minte i arunc cu gnduri din
inim, nucindu-te cu gndurile lor de iubire. Oare cine i-o fi nvat? Cine tie? O fac demult
O fi alergat vreunul la iubita lui i de ndrgostit ce era nu a fost atent i a scpat darul.
- Seamn cu o felicitare de-a noastr ! rse i pescarul.
- Da, dar noi respectm reguli : doar hrtie, doar imagine i mesaj. Au imaginaie !!! Din
orice fac un dar.
Pescarul lu baticuul din minile marinarului grbit i-l salut.

Ai ctigat un dar ! De azi vei ti c iubirea poate fi ascuns n orice lucru i ntotdeauna
sufletul i va trda locul unde poate fi gsit.
*******
Pentru a stimula intuiia copilului, ce alt sim ar trebui introdus n poveste ?
Imaginai continuarea povetii astfel nct s l adugai i pe acesta.


Povestea e-abecedarului
Autor: Mariana Stru

La nceput au fost doi ochi cprui de copil mirai de noutatea cuvntului.
Prima ntlnire cu abecedarul.
Pe msur ce copilul a descifrat tainele abecedarului, n inima sa s-a nscut dorina de a
crea cu mintea sa i cu mnuele sale un abecedar, atunci cnd va deveni om mare.
Peste anii de coal acest gnd-abecedar a devenit un prieten apropiat al copilului cu ochii
cprui i sufletul mare. Gndul-abecedar a fost ndrumtorul pailor copilului spre liceul
pedagogic.
Anii au trecut i copilul cu ochi cprui i suflet mare a acumulat experien de via i de
predare a abecedarului la ali copii. Acetia priveau mirai simbolurile tainice colorate viu de
mna nvtoarei i apoi de mnuele lor
Aa am nvat cu toii alfabetul, cu aceeai bucurie i mirare, datorit attor dascli de
suflet
Dar povestea copilului cu ochi cprui i suflet mare, devenit acum om mare, nu se oprete
aici.
Ca la un semn al unei baghete magice uriae, gndul-abecedarul, a adunat ajutoarele
necesare aducerii lui n via. Mai nti a venit Iubirea-pentru-copii, cu toate vocalele n brae.
Apoi a venit Muzica-pentru-copii, cu toate notele muzicale. Iat i Vocea-cristalin-a-silabelor-
i-cuvintelor, vesel i jucu. Iat i Desenele-vesele-pentru-copii, dup care se ascunseser
celelalte litere, dnd cu toii nval n grdina copilului cu ochi cprui i suflet mare, care acum
era deja om mare.
Copilul cu ochi cprui i suflet mare se numete Adina Tulbure. Toate ajutoarele ei au
lucrat or de or, zi i noapte, pn ce abecedarul a prins via pe calculatorul ei.
Acum abecedarul e frumos i vioi, vesel i colorat mbrcat, i se pregtete s v bat la
u, dragi copii i nvtori-copii-n-suflet.
- Bucuroi de oaspei?



E-abecedar
Educaia i calculatorul
Autori: Rodica Frca i Maria Secelean

Pentru copil, nici o perioad nu va conta n via mai mult ca primii ani. De aceea, e
necesar, n calitate de educatori i prini, s oferim copilului toat dragostea, atenia i priceperea
noastr pentru a se dezvolta n mod echilibrat i fericit. Asigurndu-i copilului tandree, rbdare,
entuziasm i echilibru n toate vom putea spera la rezultate mulumitoare. Urmrirea ndeaproape
a evoluiei copilului n toate domeniile dezvoltrii sale: fizic, psihic i social, permite s se
intervin n mod eficient i la timp pentru a rezolva numeroase probleme care se ivesc pe
parcursul creterii sale.
n ultimele decenii se constat o cretere a interesului pentru stadiile de nceput ale vieii,
crora li s-au relevat noi planuri ale evoluiei i noi disponibiliti. Totodat cercetrile au artat
c de la un deceniu la altul se produc schimbri importante n mediul de via al oamenilor i de
aceea nu pot s un aib urmri i n dezvoltarea biologic i psihic a noilor generaii. Exist deja
date obinute n SUA, India, Chile, Anglia, Japonia de ctre Tanner(1978), Roche(1979),
Molina(1979), care au demonstrat transformri ale creterii n nlime, ale coborrii debutului
pubertii datorit regimului alimentar i noului stil de via. Schimbrile din contextul general
socio-cultural produc stimulri noi ale activitii cerebrale, formeaz abiliti i capaciti psihice
la vrste mai mici i influeneaz nivelul dezvoltrii acestora pe tot parcursul vieii. Copiii sunt
antrenai de timpuriu n jocuri mai bogate i mai bine susinute de o industrie specializat i n
continu expansiune i de realizrile de vrf n tehnica informaticii i a calculatoarelor.
n paralel cu evoluia societii, se urmrete ndeaproape evoluia educaiei n vederea
optimizrii legturilor dintre ele i completrii reciproce ale acestora. Deoarece educaia
urmrete formarea unor personaliti creative i active care s se integreze cu uurin n
societate, este neaprat necesar ca aceasta s in pasul cu nivelul dezvoltrii sociale, culturale i
tehnologice din prezent n vederea transformrii i pregtirii a obiecilor educaionali pentru
mediul de actualitate.
n zilele noastre, unde totul este informatizat, iar munca oamenilor este preluat sau
uurat de calculatoare, cnd nivelul informaticii a ajuns la standardele nalte, iar tendina este
vizibil ascendent n domeniu, se simte nevoia unei inovaii n domeniul nvrii, nc din primii
ani de studii.
La clasele primare, printre obiectivele prioritare urmrite sunt i nvarea citit-scrisului.
Cadrele didactice ncearc s gseasc metode ct mai atractive i interesante pentru copii n
vederea nsuirii deprinderilor i cunotinelor, metode care vizeaz dezvoltarea intuiiei,
creativitii, perspicacitii copiilor. O soluie ideal ar fi utilizarea suporturilor electronice pentru
nvarea sau consolidarea cunotinelor. De mare actualitate, aceste mijloace de informare i de
nvare pot fi utilizate cu succes i n clasele mici, nc din prima clas. Folosirea imaginilor
nsoite de texte sau litere, animaii care strnesc curiozitatea i alung monotonia sunt doar
cteva dintre elementele care pot fi folosite.
La clasa I, abecedarul constituie cartea-temelie, fundamentul cititului i scrisului. Fiecare
generaie ateapt cu nerbdare aceast carte pentru a o rsfoi i a-i dezlega tainele. Dincolo de
Abecedar, copiii sunt dornici s vad, s-i aprofundeze cunotinele, iar mijloacele preferate de
acetia sunt jocurile, imaginile, nregistrrile audio-vizuale.
Aadar, att noi, cadrele didactice, ct i copiii i prinii suntem pregtii s acceptm noi
i noi metode de nvare.





De la Abecedarul lui Creang la e-abecedar
Autor: Livia Dobrescu

Abecedarul este cartea n care colarii clasei I, ajutai de nvtorii lor, descoper marea
tain a cititului i a scrisului. n abecedar, spunea nvtorul Ion Creang, se afl cheia i lactul
luminii i nelegerii, a instruciei primare, temelia pe care se realizeaz ntregul nvmnt. Ca
prima carte care pune bazele insuirii citirii i scrierii, abecedarul constituie nceputul amplului
proces al cunoaterii, proces legat direct de activitatea de informare, care nu poate fi conceput n
afara crilor. Preocuparea pentru apariia primelor manuale destinate nvrii citirii, a existat
ncepnd din secolul al XVII-lea, iar munca pentru mbuntirea acestor cri nu s-a oprit
niciodat. Astfel, apariia bucoavnelor sau bucvariilor a nsemnat un mare pas nainte fa de
perioada precedent cnd, neexistnd nici un fel de manuale speciale, citirea se nva pe crile
religioase.
Cea dinti bucoavn romneasc cunoscut, s-a tiparit la Blgrad (Alba Iulia) n 1699
i se intitula Bucoavna ce are n sine deprinderea nvrii la carte a copiilor. Treptat locul
bucoavnelor l ia abecedarul care se ocup n mod special de nvarea cititului i a scrisului,
urmand ca restul nvturilor s fie cuprinse n cri de citire. n 1726 a fost publicat n
romnete i slavonete primul Abecedar (bucoavna) din ara Romneasc, aparinnd
ieromonahului tefan, devenit tefan Episcopul. Aceast lucrare, intitulat Intia nvtur
pentru tineri, este cel de-al treilea abecedar dupa cel aprut la Iai, n greceste (1651) i cel de la
Alba Iulia (1699). Invmntul era slab organizat, puin tiin de carte, citirea i scrierea
buchiilor chirilice, dup psaltire i ceaslov, se predau copiilor n coli improvizate, n chiliile
mnstirilor sau n tinda bisericilor, de ctre dascali modeti i fr pregtire adecvat. Metoda de
predare? Nici una sau una dibuit empiric, pstrat i mai trziu prin colile steti.
Un loc aparte n istoria abecedarului l ocup Ion Creang, el nsui nvtor. Creang
gsise la intrarea n nvmnt, abecedarul lui Iarca n care scrierea se realiza separat de citire. n
vremea aceea, o clas se fcea cu nite bnci, cu o lad de nisip i cu nite cercuri de fier nfipte
n perete. Marele povestitor i-a dat seama de lipsurile existente n alctuirea abecedarului din
timpul su. n anul 1867, spunea G. Clinescu, Creang se uni cu cinci institutori, (C. Grigorescu,
Gh. Ienchescu, V. Rceanu, N. Climescu, A. Simionescu), spre a compune un abecedar ca
lumea. Pn atunci, copiii nvaser s citeasc cum ddea Dumnezeu i dup cum era i
dasclul, cri fiind puine i proaste. Astfel dar, de la nceputul carierei noastre didactice, fiind
lipsii de un abecedariu ntocmit cum se cade, chiar n anul 1863 - 1864 ne-am ntrunit i am luat
hotrrea de a ne aduna n toate serile, n localul coalei de la Trei Ierarhi, i a pi la
coordonarea materialului, pe care n vreme ndelungat i cu mult trud l adunasem nadins, i
tot adunam, pentru intocmirea unui abecedariu. i astfel am izbutit a alctui <<Metoda noua de
scriere i cetire pentru usul clasei I primar>>. Manualul se vinde att de repede nct imediat se
va mai scoate o ediie. n 1889, anul morii lui Creang, <<Metoda nou...>> va aprea n a XXI-
a ediie.( apud Constantin Prcan, n nvmntul primar nr. 4 /2003). Abecedarul coninea i
mici istorii morale, poezii naive i cimilituri, iar n Ediia I, din 1868, consemnm prima
semntur de autor a lui Creang, care, ca orice prozator care se respect, debuteaz cu o
poezioar purtnd un titlu ce astzi poate provoca zmbete maliioase: "Psrica n timpul
iernii"...
Abecedarul lui Creang i al colaboratorilor si, a nsemnat o nou cucerire, aceea c
scrisul se nva o dat cu cititul, se introduceau treptat vocalele i consoanele (n combinaii
diferite). La vremea ei cartea a adunat tot ce a fost mai bun n pedagogia avansat a timpului, o
mare experien personal a dasclului Creang, a colegilor si precum i a nvtorilor cu care
Creang inea legtura. Animat de dorina sincer de a-i ajuta pe nvtori sa realizeze un
nvmnt viu, Ion Creang alctuiete mpreun cu Gh. Ienchescu un "Povuitoriu la cetire
prin scriere dup sistema fonetic". Ca metodic a predrii citirii i scrierii, "Povuitoriul"
mbrieaz poziia cea mai naintat din vremea aceea, orientndu-se cu consecven ctre un
nvmnt contient i intuitiv. Meritul "Povuitoriului" fa de alte metodici aprute n acel
timp la noi, consta n faptul c el oferea nvtorilor nu principii i precepte abstracte, copiate
dup metodicile strine, ci indicaii precise, concrete, mergnd pn la formularea ntrebrilor pe
care nvtorul le pune n cadrul predrii.
La apariia acestei lucrri, revizorul colar Mihai Eminescu a trimis Ministerului
Cultelor i Instruciunii Publice, la data de 26 mai 1876, un raport entuziast n care analizeaz sub
diferite aspecte nsemntatea pedagogic a crii. n cadrul raportului, revizorul colar arata c,
dup "sistema veche", copiii nvau cu greu i cu dezgust, prin fric i fr "s-i poat da sama",
uitnd apoi ntr-o lun ceea ce au nvat ntr-un semestru. n continuare, el scrie: "Deosebirea
ntre metoda propus de aceast brour i nvarea rutinar i mecanic, precum se profeseaz
ea n genere n coalele noastre, este deosebirea dintre nvmntul viu i intuitiv i mecanismul
mort al memorrii de lucruri nenelese de copii; este deosebirea dintre pedagogie i dresur "
Orict de modest n aparen ar fi cartea, ea nseamn nceputul unei reforme adnci
n instrucia elementar, ea a rupt-o cu dogmatismul, izvorul metodei propuse este nsi natura
inteligenii, procesul ei de dezvoltare". n primele pagini ale "Povuitoriului", Ion Creang a
artat cu o profunzime pedagogic deosebit care trebuie s fie activitatea nvtorului n
perioada preabecedar, cnd copilul se adapteaz la viaa colar i cnd trebuie s capete
deprinderi care s-l ajute apoi la nsuirea citit-scrisului. Indicnd diferite jocuri i exerciii n
acest sens, Creang scrie: "Folosul acestor exerciii va fi c colarii se vor deprinde a gndi, a
vorbi cu uurina i a cunoate fiinele i lucrurile din mai multe puncte de vedere ceea ce vrea
s zic a le detepta mintea i treptat, treptat a le lrgi cercul cunotinelor". Apreciind aceast
parte a "Povuitoriului", Mihai Eminescu face n raportul su urmtoarele consideraii, n
ntregime ndreptite: "Nu mai ntlnim pe nvtorul sever i eapn, cu vergile-n mn, ci un
suflet uman care se coboar la treapta sufletelor copilreti i le disciplineaz. "Domnule
Ministru, Cartea alturat pe lng acest raport, intitulat: "Povuitoriu la cetire prin scriere",
spune metoda dup care trebuie s se predeie scrierea i citirea n clasa I-ea primar, sper a
ajunge la int uor i temeinic. Ea se refer la abecedariul, compus de Creang, Ienchescu .a.,
care pn acuma e cel mai bun abecedariu romnesc, aprobat att de comisia examinatoare, ct i
de onor. Ministeriu". Nu trebuie uitat c lucrarea lui Ion Creang, care n 1876 i atrgea aceste
elogioase aprecieri din partea lui Mihai Eminescu, a zcut n anii urmtori ntr-un pod, nefiind
aprobat de minister. n aceasta privin, Creang scria la 10 noiembrie 1876: "Ce-i drept,
prostior lucru am fcut, dar i-a luat plata, caci napoiat de onorul, ministeriului actual, cartea
ede la rcoare n pod la printele Ienchescu, tovar la pagub. Vr-o 30-40 de galbeni, nu-s mai
muli". Aceasta scrisoare a fost publicat n revista Convorbiri literare n anul 1906.
Metoda fonetic, cea mai naintat pentru acel timp, a fost alungat din coal de
guvernanii reacionari. Doi ani mai trziu, dnd instruciuni pentru redactarea unui abecedar,
ministerul i dovedea poziia retrograd, cernd: "Abecedarul se va elabora n condiiuni de a se
ntrebuina att cu metodul fonetic, ct i cel silabistic". (Instruciuni publicate n Timpul de la
8 iulie 1878). Mai trziu, metoda fonetic a fost alungat cu totul, fiind nlocuit cu diferite
metode antitiinifice, menite s mpiedice dezvoltarea gndirii copiilor i nsuirea contient a
citirii i scrisului, culminnd cu metoda global structuralist, introdus n mod oficial n coala
noastr n 1938.
Primul abecedar lucrat dup metoda fonetic, analitico sintetic a aprut n anul
1955, nlocuind abecedarele alctuite pe baza metodei cuvintelor normale i a celor globale.
Acest abecedar a avut de la nceput printre autori pe Maria Giurgea i Maria Ioana Georgescu
Botin i a beneficiat de multe revizuiri de-a lungul anilor, proces amplu n care au fost
antrenate colective de nvtori din toate judeele rii.
Abecedarele autohtone au urmat cursul schimbrilor politice, al reformei din
nvmnt i al nenumaratelor modificri de program. Dac n comunism "Biblia" colarului de
clasa I era politizat i propagandist, rigid i seac, acum, autorii de Abecedare lupt s le in
n pas cu precocitatea celor mici i s concureze cu restul canalelor de informare. Atracia lor st
n imagini vii, culoare i stimularea nvrii prin joc, iar programa le cere nvtorilor ca, la
finalul clasei I, cei mici s poat mai degrab comunica bine i s-i exprime un punct de vedere
dect s reproduc texte sau s scrie fr poticneli.
nvtorii spun c generaiile noi, expuse unei cantiti uriae de informaii venite
prin televizor, internet sau jocuri, se plictisesc repede, sunt agitate i tiu multe nc de acas sau
de la grdini. nc de la nceputul anilor 70 i pn n 1995, colarii claselor I au nvat dintr-
un Abecedar cu coperta albastr i cartonat, n care vedete erau leciile "Lizuca i ceasul" i
"Costache i ochelarii". Instrument de propagand, menit s introduc oimii patriei n "pine"
nc din primul an de coal, Abecedarul vechi era presrat cu lecii despre 23 August i poezii ca
"Partidul" sau "Cravata mea". n primii ase ani de democraie, manualul a rmas acelai, cu
modificri pe ici pe colo. Elevii din imagini au fost dezbrcai de uniformele de oim, steagurile
i-au pierdut stema, leciile cu manifestaii n strad au fost nlocuite de ghicitori, iar poeziilor
"Partidul" i "Cravata mea" le-au luat locul inocentele "Gndcelul" i "Tanu", ale Elenei Farago.
Au aprut atunci i primele lecii despre Pate i despre Mo Crciun.
Generaiile copiilor "cu cheia de gt" aveau dou ore de program TV ntr-o zi, nu tiau
ce e computerul, aa c erau mai interesai de ceea ce se fcea la coal. Elevii de acum sunt
foarte istei, foarte dezgheai i agitai, le captezi greu atenia i le-o menii i mai greu", (a
constatat Marina Rdulescu, nvtoare de peste 20 de ani la Liceul "Alexandru Vlahu", din
Bucureti). Abecedarele s-au transformat pentru a face fa preteniilor celor mici, iar programa
este facut n aa fel nct s dea mn liber nvtorului n privina ritmului de lucru. Celebra
propoziie "Ana are mere", prima pe care o nvau elevii clasei I, nu i-ar mai mica acum pe
nvcei. Ea a disprut deja din manuale, odat cu schimbarea ordinii n care sunt nvate
literele. "Programa le spune clar nvtorilor care sunt obiectivele pe care trebuie s le ating,
dar nu le impune nici metoda de lucru i nici timpul n care s le ndeplineasc", (explica
Gabriela Droc, inspector general n nvmntul primar). Dac vechile manuale i grbeau pe
dascli spre nvaarea literelor, cele noi le permit mai multe ore de semne grafice i de
comunicare cu cei mici.
Mult timp ns Abecedarul a rmas defazat i au trebuit s treac ani buni pn cnd
prinii prezentai n manuale s-au despovrat de preocuprile muncitoreti sau agricole. Textele
s-au mulat pe o nou realitate, iar preocuprile intelectuale ale prinilor sunt scoase la vedere.
Acetia au evoluat de la "Tata cnt pe tractor/ Mama cozonac ne face" i "Tata e miner. Mama e
filatoare", ajungnd s fie ilustrai acum n bibliotec sau n faa calculatorului.
La ora actual, pe piaa liber circula trei Abecedare i alte patru au fost aprobate de
Ministerul Educaiei i Cercetrii. nvtorii au dreptul s le aleag pe cele care li se par mai
atrgtoare pentru cei mici i s i ademeneasc spre nvare prin metode proprii.
Chiar dac micuii se identific uor cu personaje din desenele animate, autorii le pun n cri cu
zgrcenie.
Tudora Pitil, unul dintre autorii unui Abecedar al Editurii Aramis, spune c manualele nu
abund n personaje de acest tip, pentru c nu tot timpul le ofer exemple pozitive copiilor: "Am
apelat puin la imagini i personaje de desene animate pentru c nvtorii s-au plns c micii
elevi reproduc la coal dialoguri din desene sau din filme, pline de violen. Pe de alt parte, ele
sunt protejate prin copyright". Cheia succesului unui Abecedar st n design, este de prere
autoarea. "Prin ilustraie se strnete cel mai bine interesul unui copil de ase ani. Imaginile
ilustreaz viaa de familie, joac", completeaz ea.
Un studiu fcut asupra Abecedarelor in 2002 i coordonat de Alina Coman, lector la
Universitatea Transilvania din Braov, arat ca femeile sunt discriminate n raport cu brbaii. "n
general, bieii/ brbaii lucreaz, construiesc, repar, vindec, explic, dirijeaz circulaia, citesc
ziarul, conduc. Se desprinde uor ideea c acetia ndeplinesc aciuni ce presupun competene
intelectuale, dinamism. Fetele deseneaz, culeg flori, ngrijesc gospodria, ascult, tricoteaz. De
cele mai multe ori, aciunile sunt simple, pasive", spune Alina Coman. Stereotipurile acestea duc
la judeci greite, crede ea. "n timp ce ne ateptm ca brbaii s aduc progresul tiinific,
femeilor le revine rolul de a-i inspira i ngriji, fiecare dintre sexe fiind descurajat s intre n rolul
celuilalt", completeaz Coman. W i Q nu apareau n Abecedarele comuniste, din lipsa cuvintelor
care s nceap cu aceste litere i care s fie accesibile copiilor. Acum, ei nva despre Xena i
Will, iar la litera K menioneaza emisiunea "Kiki Riki Miki". Lecia despre kilogram, din vechile
Abecedare, a fost surclasat de povestea elefantului Kim. "Elefantul Kim din Kane/ A mncat
Kiss i banane/ A but cola i Kik/ Acum nu mai vrea nimic", nva cei mici din noile
Abecedare.
Cu acest abecedar virtual intrm ntr-o nou etap i anume aceea folosirii calculatorului
n nsuirea citit-scrisului. Copilul are posibilitatea s vizualizeze i s aud litera de cte ori
dorete. De asemenea, desparte n silabe dar vede i aude i cuvntul scris ntreg. Ba mai mult, i
aici este un mare ctig fa de tradiionala plana cu litere, copilul are posibilitatea printr-un
simplu clic, s aud un susur de ap, s cnte alturi de mama care i adoarme copilul sau s
scrie cuvinte i propoziii, i am enumerat doar cteva din posibiliti. Este un nceput bun, de
mare ajutor elevilor i dasclilor. Modern, plin de sensibilitate i de dragoste, apreciat deopotriv
de elevi, dascli, dar i de prini.

Metode de predare ale citirii i scrierii
Metoda care st la baza nvrii citirii / scrierii este metoda fonetic, analitico sintetic. Pn s
se ajung la aceast metod care ine seama att de particularitile fonetice ale limbii romne ct
i de particularitile psihice ale colarului mic, n coala romneasc s-au folosit o serie de alte
metode.

Metoda literizrii (slovenirii) este cea mai veche metod folosit n Europa pn n a doua
jumtate a sec. al XIX-lea. Procesul citirii se desfura prin unirea literelor n silabe i a silabelor
n cuvinte. Fiecare liter era numit printr-un cuvnt. A era az, ceea ce nsemna eu. B era buki
liter. G era glagoli alfabet. Citind un cuvnt se rostea denumirea fiecrei litere, astfel c sensul
cuvntului era ascuns n aceste denumiri. nvarea era mecanic ba chiar chinuitoare. Se nvau
literele, apoi silabele izolate, apoi cuvinte i propoziii, proces care dura 2 3 ani. Lucrurile s-au
mai simplificat odat cu nlocuirea alfabetului chirilic cu cel latin, cnd literele au devenit a, be,
ce, de, etc. Totui pronunarea se fcea tot pe litere, astfel rama se citea re- a- me- a, ceea ce
ducea la ndeprtarea copilului de ntelesul cuvintelor.

Metoda silabisirii - const n memorarea literelor i apoi a silabelor. Citirea se fcea tot mecanic.

Metoda fonetic analitic avea ca noutate citirea cuvintelor care au fost n prealabil mprite
n silabe i sunete, pentru a le da copiilor posibilitatea nsuirii n mod contient a structurii
fonetice i grafice a cuvintelor.

Metoda fonetic sintetic se pune accentul pe sinteza sunetelor n silabe i a silabelor n
cuvinte. Neajunsul metodei const n faptul c nu folosete analiza fonetic i grafic a
cuvintelor. Pn la apariia metodelor fonetice, citirea i scrierea erau dou activiti separate.
Odat cu folosirea acestor metode, se apropie mai mult cele dou activiti.

Metoda scripto lega : elevii scriu mai nti litera de mn i cuvinte n care se gsete aceasta,
dup care se pred litera de tipar. Metoda d prioritate scrierii, dei scrierea este un proces mult
mai complex dect citirea.

Metoda cuvintelor normale n predarea scriscititului se pornete de la un cuvnt, nume de
fiin sau de lucru care cuprinde sunete litere nvate i un sunet nou. Aceste cuvinte au fost
denumite cuvinte normale.

Metoda global se citesc i se scriu cuvinte n ntregime, uneori chiar i propoziii, pe baza
formei ntregi care elimin procesele gndirii: analiza i sinteza. Lipsa analizei i sintezei fonetice
i grafice a cuvintelor face aproape imposibil nsuirea unei citiri i scrieri contiente.

Metoda fonetic, analitico sintetic i-a dovedit superioritatea fa de vechile metode
deoarece ea ine seama att de cerinele pedagogice ale nvrii ct i de particularitile
psihologice ale nceptorilor n procesul citirii i scrierii.

Bibliografie:
- Vasile Molan Indrumtor pentru folosirea abecedarului, 1996, Editura Aramis.
- Constantin Prcan, nvmntul primar nr. 4 /2003
- Jurnalul naional / 'Povuitoriu la cetire prin scriere' 14 Ianuarie 2006 | de Mihai tirbu,
Costin Anghel
- Evenimentul zilei / "Abecedarul, de la <Ana are mere> la <Kiki Riki Miki> 13 martie 2006



Doi prieteni n ajutorul scris-cititului
Autor: Mariana Dicu

Printre principalele abiliti, deprinderi i competene de care ar trebui s dispun elevul
zilelor noastre se numr i aceea de a utiliza computerul. n acelai timp, am auzit de foarte
multe ori spunndu-se c utilizarea calculatorului ar avea efecte negative asupra copilului (
ndeprtarea de lectur, instalarea oboselii dup folosirea ndelungat, nclinarea spre violen n
urma vizionrii unor jocuri). Mult timp am crezut i eu acelai lucru.
Cnd elevii mei au intrat n clasa I, n anul 2004, aveau vrste de 6,7 i chiar 8 ani. Pe
lng diferenele de vrst (erau diferii ca dezvoltare psihologic), aveau i un oarecare
neastmpr care nu putea fi lesne nfrnt i o nesecat dorin de a vedea lucruri noi, deosebite,
frumos colorate, care s le strneasc interesul. Astfel, abecedarul a intrat n competiie cu
explozia de desene animate, cu atractivele jocuri pe calculator i multicolorele crticele care i
nconjoar. Grea sarcin s poi capta atenia acestor nzdrvani, dintre care unii erau ai n
jocurile pe calculator, iar alii nu se descurcau s mearg singuri la brutrie i s cumpere o
pine. Am cutat s atenuez aceste discrepane, alegnd metode de lucru potrivite acestui demers,
procurnd materiale auxiliare de bun calitate, n concordan cu particularitile de vrst ale
elevilor i cu nivelul colectivului, astfel nct s asigur atingerea obiectivelor propuse.
Percepnd trebuinele generaiei de azi, m-am decis s m folosesc de ele n crearea unor
motivaii ale nvrii. Am folosit materiale didactice pe suport video i pe CD, alturi de
materialele didactice tradiionale. Aceste materiale pe suport electronic nu erau lecii colare,
erau lecii de via sau exemple de bun practic. Filme despre cum s ne purtm i despre ce
s nu facem, aspecte de la toate activitile pe care le-am desfurat n clas sau n afara ei, vizite,
serbri, activiti cu prinii i ntlniri cu personaliti.
Creativitatea, inovaia, jocul i experimentele au fost mereu alturi de noi. Am
organizat multe activiti i am testat tot felul de metode. Reacia copiilor i rezultatele obinute
ne-au surprins pe toi, dar ne-au dat i curaj s ncercm mereu lucruri noi. Avem i o deviz:
ncercarea te rspltete cu cea mai frumoas diplom.
Cnd am simit c totui mai lipsete ceva i pentru a mai da o mn de ajutor elevilor
mei, am scris cartea Piticul tie-Tot i Anotimpurile- carte de cpti pentru colarii mici. n
format electronic aceast carte nu seamn cu e-abecedarul pentru c are o form de cltorie la
coala celor mici. Bineneles c le-a plcut copiilor, aa cum i la grdini erau ncntai de
diafilmele prezentate de doamna educatoare, i cum sunt ncntai de tot ceea ce nu nseamn
lecii.
La un moment dat, n activitatea mea (promoia 2004) am lucrat la clas cu o feti
hipoacuzic. n prima sptmn de coal nu am tiut ce probleme are, observasem doar c m
urmrea tot timpul cu privirea, iar cteodat se uita la colegii ei i abia dup aceea rezolva i ea
cerina respectiv. La prima ntlnire cu prinii am aflat c n urma unei boli copilul nu mai
auzea i purta aparat auditiv. Am nceput s caut, s inventez, s testez metode de lucru pentru a
veni n ajutorul fetiei. Am studiat materiale i am participat la ntlniri cu specialiti n educaia
copiilor hipoacuzici. La una dintre aceste ntlniri, o doamn din Anglia ( care lucra de mult timp
cu persoane care aveau acest tip de handicap) a spus c n colile unde ea pred, computerul este
foarte apreciat de copiii care nu aud, pentru c monitorul calculatorului, cu imagine, culoare,
micare, poate fi auzit i le este de foarte mare ajutor acestor copii.
Nu aveam calculator la coal n acea perioad i nici eleva nu avea acas. Ne-am
descurcat cum am putut i am fost cu toii foarte mndri c a nvat s scrie i s citeasc, iar
poeziile le memora i le recita cu mult plcere. Predominant a fost participarea analizatorului
vizual, ea opernd mai ales cu imagini, figuri, desene, culoare i avnd o memorie intuitiv-
plastic. n aceast situaie calitatea imaginii a fost prioritar i acum mi-am pus de multe ori
ntrebarea Oare e-abecedarul ar fi putut s fac mai mult pentru acest copil?. Cred c, aa cum
se ntmpl i cu desenele animate, intervine i memoria afectiv care i ajut pe copii s rein
propriile triri afective care au nsoit vizionarea unui material.
nainte de a prezenta elevilor mei e-abecedarul, ne-am amintit cum a fost n clasa I. i eu,
i ei am inut minte momentele plcute: laudele, excursiile, concursurile, serbrile, cadourile
primite i ziua cnd am srbtorit o sut de zile de coal. Mi-a fost foarte uor s-i fac s-i
aminteasc Abecedarul, manualul care i-a nsoit pe drumul citit-scrisului.
I-am invitat n laboratorul de informatic i le-am prezentat abecedarul electronic. Au fost
foarte ncntai. I-am ntrebat: Dac ai fi din nou n clasa I i dac ai avea posibilitatea s
alegei, care ar fi abecedarul cu care ai vrea s lucrai? Din 21 de elevi 12 au ales e-abecedarul,
iar 9 elevi au spus c ar folosi ambele variante. Toi au fost de acord c la coal prefer
manualele, dar acas le-ar plcea s lucreze numai pe calculator.
La vrsta aceasta ( 9, 10 ani ), copiii sunt ncntai de computer, dar nu ca instrument
colar, mai mult ca activitate de joac i de cultur general. Cnd trebuie s scrie o compunere
las calculatorul i iau creionul i caietul. Nici prietenii nu i-i fac pe cale electronic.
Computerul este prieten cu desenele animate i cu televizorul, face parte din viaa copiilor, dar
nc nu este perceput ca un instrument de nvare.
Calculatorul are un rol important pentru c informaia de pe disc este complex, ea se
adreseaz vzului prin imagini foto i video, dar i prin cuvnt scris. Se adreseaz auzului prin
cuvnt rostit i muzic, se adreseaz emoionalului prin modul de prezentare. Fiind implicai mai
muli analizatori, cresc ansele ca materialul s fie memorat cu mai mult uurin.
De multe ori mi s-a ntmplat s citesc o carte, s-mi plac foarte mult, dar s fiu
dezamgit de filmul realizat dup carte. Mi se umple sufletul de cldur la vederea unei imagini
deosebite. Pictorul deseneaz tabloul, dar scriitorul nu gsete cuvintele cele mai potrivite.
mpreun, imaginea, cuvntul i sunetul reuesc s redea forma complet, perfeciunea.
Cred c cei doi prieteni, Abecedarul i Abecedarul electronic trebuie s colaboreze. Se
completeaz unul pe cellalt, i totul n folosul copilului, al elevului nostru.


E-abecedarul n ajutorul citit-scrisului
Autori: Maiana Clitu, Adelua Diana Vrnceanu

Instruirea prin intermediul calculatorului este o metod alternativ de lucru, integrat n
sistemul de predare-nvare. Este o modalitate care se extinde pe msur ce tot mai multe coli
sunt echipate cu calculatoare ori i organizeaz laboratoare de nvare dotate cu calculatoare.
Dup cum se tie, n modelul clasic de instruire, profesorul/institutorul un are posibilitatea
s constate n timp optim dac fiecare dificultate ntlnit n lecie a fost sau un depit.
Ca atare, nenelegerile se cumuleaz, devin bariere n nelegerea cunotinelor viitoare,
crendu-se astfel, blocri n nvare.
Instruirea prin intermediul calculatorului beneficiaz de mari posibiliti de transmitere
sau prezentare a unor noi coninuturi. Ea include mari posibiliti de receptare i asimilare a
informaiilor complexe din partea celor care nva. Asigur o tratare interdisciplinar a
coninuturilor date prin accentuarea relaiilor dintre diferite domenii de cunoatere(discipline)
prin asocierea i deschiderea la noi domenii. n felul acesta lrgete cmpul de reprezentri care
faciliteaz nelegerea mai profund a materiei noi de studiat. La vrsta colar mic, copiii au o
mare dorin de a afla lucruri noi, deosebite cu ajutorul crilor vii colorate, a imaginilor, a
filmelor TV (desene animate), jocurilor pe calculator etc.
Cu toate seriile mele de elevi am cutat s utilizez n procesul de predare-nvare o
mulime de mijloace didactice confecionate de mine, n concordan cu particularitile de vrst
ale elevilor i cu nivelul fiecrui colectiv de elevi, astfel nct s asigur atingerea obiectivelor
propuse. Alturi de materialele i metodele tradiionale, am folosit i mijloace didactice pe suport
video i pe CD i metode activ-participative. Jocurile didactice sunt nelipsite n aproape toate
leciile pe care le predau, la toate disciplinele. Am utilizat i utilizez jocuri diadactice luate din
diverse cri de specialitate dar i jocuri compuse de mine, fie ca momente n lecie, fie ca
activiti propriu-zise.
Menionez c m-am ajutat foarte mult att n activitatea de predare-nvare, ct i n
verificarea i evaluarea cunotinelor.
Abecedarul este cartea de cpti cea prin intermediul creia copiii nva citit-scrisul,
baza ntrgii activiti viitoare a oricrui individ.
Abecedarul este i rmne ntiprit n mintea copilului, ca fiind cartea cea mai frumos
colorat, cu multe desene, imagini etc. Cnd le-am prezentat elevilor abecedarul electronic au
fost foarte mirai i ncntai n acelai timp. Elevii chiar i-au exprimat dorina de a nva cu
ajutorul unui astfel de abecedar. Mi-au spus c le place i abecedarul clasic, dar dac ar avea i
acas calculator(cei care un au) ar nva cu mare placere dup abecedarul electronic.
Calculatorul are un rol important, reprezint una dintre metodologiile cele mai eficiente n
antrenarea subiecilor n jocuri pedagogice, de mare calitate grafic, jocuri care solicit
inteligena, perspicacitatea, atenia distributiv i creativitatea.
Elementele de feed-back indic rezultatele i progresele imediat obinute, semnalizeaz
eventualele dificulti sau greeli ivite, faciliteaz depirea sau corectarea acestora.
Utiliznd e-abecedarul elevii nva mai uor, se corecteaz, deoarece acesta se adreseaz
vzului prin imagini, auzului prin cuvnt rostit i muzic, dar i afectivului prin modul de
prezentare. Fiind implicai mai muli analizatori, cresc ansele ca materialul s fie nsuit cu
mult uurin, deoarece imaginea, cuvntul i sunetul, mpreun redau forma complet.
Asumndu-i o serie de roluri i funcii n cadrul realizrii acestui tip de instruire e-
abecedarul poate fi privit ca al treilea actor, care mpreun cu nvtorul i elevii contribuie la
cutarea i gsirea unor soluii mai bune la problemele specifice nvrii citit-scrisului.
Utiliznd, n nvarea citit-scrisului, e-abecedarul, ne dm seama tot mai mult de
importana calculatorului n activitatea didactic.
Este foarte clar cci calculatorul devine mijloc de intervenie direct n organizarea
situaiilor de nvare, prelund o serie de sarcini legate de organizarea activitilor de repetiie,
de exersare, de evaluare.
Calculatorul ajut elevii s progreseze rapid i cu rezultate mai bune, mai ales i poate
sprijini pe cei cu rezultate mai slabe.
E-abecedarul alturi de abecedarul clasic ajut pe micul colar s-i nsueasc cu succes
citit-scrisul, baza activitii viitoare.

Utilizarea e-abecedarului de ctre elevii clasei I are numeroase aspecte pozitive n nsuirea citit-
scrisului.
Cteva sfaturi pentru prini se cuvine a fi precizate:
- Este necesar folosirea unui calculator performant.
- Prinii trebuie s deschid CD-ul naintea elevilor, s realizeze o vizualizare a e-abecedarului i
o cunoatere a sarcinilor de lucru, pentru a-i putea dirija n parcurgerea celor trei nivele de
nvare i a le oferi un sprijin elevilor, n scopul valorificrii tuturor activitilor de nvare.
- Dac apar dificulti la deschiderea CD-ului, imposibilitatea deschiderii sau lipsa sonorului,
dificulti datorate unor carene n pregtirea n informatic a unor pini, este indicat
consultarea unui informatician.
- Copiii sunt atrai de animaie, de imaginile frumos realizate, avnd un colorit viu, intens, de
vocea suav a copilului i de timbrul foarte plcut al adulilor care citesc, recit sau cnt, de
simplitatea textelor, de cntecul de Crciun.
- n parcurgerea activitilor de nvare s se in cont de nivelul de pregtire i de performanele
colare ale fiecrui elev. Astfel, unii elevi vor putea citi la prima vedere silabele, cuvintele,
propoziiile sau textele, urmnd ca, prin vocea care se aude pe CD, s se verifice singuri, n ce
msur au citit corect sau nu. Ali elevi, cu posibiliti mai modeste de nvare, vor citi o dat cu
vocea de pe CD, care este un model pentru toi elevii, avnd posibilitatea de a repeta cele citite
ori de cte ori este nevoie.
- Vocea de pe CD ofer un model de citire cursiv i expresiv a propoziiilor i textelor,
respectnd pauzele logice i intonaia cerut de semnele de pnctuaie.
- E-abecedarul are un numr impresionant de exerciii de citire (silabe, cuvinte, propoziii i
texte), de compunere de cuvinte din silabe, de scriere cu litere de tipar sau de mn, toate fiind
exerciii interactive.
- Ofer elevilor un coninut informativ bogat, elevii putnd intui animale, plante,
instrumente muzicale, meserii i unelte speciice, sporturi, piese de mobilier, camere cu destinaii
speciale (buctrie, dormitor, baie,sufragerie), aparate casnice, pri ale corpului omenesc, reete
de buctrie.



Ne jucm, Abecedarul nvm!
Autor: Gica-Gicua Farca i Lorena-Maria Frca

n cadrul unui sistem educaional, metodologia didactic trebuie s fie consonant cu toate
modificrile i transformrile survenite n ceea ce privete finalitile educaiei, coninuturile
nvmntului, noile cerine ale elevilor i societii. Metodologia se cere a fi supl i pemisiv
la dinamica schimbrilor care au loc n compartimentele procesului instructiv-educativ.
Proiectarea i realizarea optim a activitii n structurile educative depind de felul cum se
desfoar, dimensioneaz i articuleaz componentele materiale, procedurale i organizatorice,
care imprim un anumit sens i o anumita eficien pragmatic formri tineretului.
Sistemul modern de nvmnt este n fond un sistem informaional care, pentru o
perfect funcionare, implic operaiile de colectare, transmitere, stocare i prelucrare a
informaiei. Totalitatea aplicaiilor sistemelor de prelucrare a informaiilor n nvmnt
reprezint nvmntul asistat pe calculator. Acesta presupune instruirea asistat pe calculator-
realizat n procesul de predare-nvare pentru nsuirea cunotinelor, formarea priceperilor i
deprinderilor, exersarea asistat pe calculator, folosit pentru fixarea cunotinelor; verificarea
asistat pe
calculator se realizeaz cu ajutorul programelor pentru testarea nivelului de nvare i pentru
evaluarea rspunsurilor pe baza algoritmilor.
Calculatorul este considerat a fi unul dintre cele mai reprezentative instrumente
tehnologice realizate n epoca modern, el fiind un mijloc de nvmnt integrat sistemului uman
de nvare, rmne un auxiliar preios, un mijloc de evaluare informatizat.
Se recomand tot mai mult integrarea calculatorului n activitatea didactic de comunicare
pentru valoarea demonstrativ i intuitiv a acestei surse de informare, pentru actualizarea
informaiei, pentru avantajul transmiterii unui volum mare de informaie, pentru valoarea lui
formativ-educativ. Anumite sarcini ale predrii pot fi preluate de mijloacele tehnice audio-
vizuale sub ndrumarea nvtorului (se orienteaz receptarea informaiei, se stimuleaz
receptarea activ, interpretarea informaiei).
n afar de orele special dedicate lucrului cu calculatorul (ex. opional Prietenul meu,
calculatorul) se impune i utilizarea tehnicilor multimedia n cadrul diferitelor discipline de
nvmnt.
Cursurile multimedia pe suport CD sau DVD ori crearea de diapozitive (slides) animate,
nsoite de fundal sonor, reprezint mijloace eficiente de instruire.
E-abecedarul folosit la clasa de elevi pe care am condus-o, ct i la grupa pregtitoare de
la grdini, a avut asupra elevilor i precolarilor un impact extraordinar.
L-am folosit mai mult pentru exersare sau antrenament, consolidare, repetiie. Eu l-am
privit ca pe un al treilea actor, care, mpreun cu mine i cu colarii mei, a contribuit la gsirea
unor soluii mai bune la problemele specifice instruirii. Utilizndu-l am reuit s angajez elevii n
mod activ ntr-un climat de interogaii, s se implice n pronunarea corect a sunetelor, s
despart cuvinte n silabe, s citeasc corect propoziii, s se foloseasc de avantajele feed-back-
ului imediat.
Am utilizat E-abecedarul n anumite secvene ale leciei.
Am realizat o predare interactiv a noi cunotine, E-abecedarul constituind un suport
didactic pentru consolidarea deprinderilor de desprire n silabe, de gsire a unor exemple pentru
cuvinte care s conin literele studiate la nceput, n interior sau la sfrit, de citire contient.
Am organizat concursuri pe echipe, rezultatele fiind ludabile.
Folosit n diverse momente ale leciei sau chiar pe tot parcursul acesteia, calculatorul
aduce schimbri semnificative n practicile pedagogice, rennoiete modurile de predare i de
nvare, schimb strategiile de lucru cu elevii, modific rolul nvtorului.
Calculatorul este utilizat nu pentru a prelua activitatea de predare a nvtorului ci pentru
a veni n sprijinul predrii, ajutndu-l pe dascl s-i ndeplineasc n condiii mai bune funcia sa
didactic fundamental.


Abecedarul electronic - modalitate de motivare a elevilor pentru
cunoatere i studiu individual pe calculator
Autor: Zenovia Cioca
"Jocul este un impuls irezistibil, prin care copilul i modeleaz propria-i statuie
- Jean Chateau, Copilul i jocul -

Se tie c, de obicei, colarii mici utilizeaz computerul doar pentru jocuri. Avnd n
vedere c jocul reprezint o particularitate i o necesitate util a vrstei colare mici, le-am
prezentat acest abecedar ca pe un joc pe calculator i tot aa l-au perceput. L-au folosit n partea a
doua a orei i ntotdeauna a fost ateptat ca o rsplat a muncii lor dei eu astfel mi atingeam un
alt obiectiv, acela de a consolida i recapitula ceea ce studiasem puin mai nainte.
Studiile au demonstrat c se nva i se reine mult mai uor cu ct un element se percepe
prin mai multe simuri i prin mai multe activiti. Consider c acest tip de abecedar ne ajut din
plin n acest sens.
n primul rnd imaginea, prin delicateea formei i culorii ei, vine s alinte ochiul i s
stimuleze creierul spre noi conexiuni iar gndirea spre noi raionamente. Animaia aleas cu
mult grij incit elevii spre calm, delicatee, meditaie, armonie n micri i toleran n relaiile
cu ceilali. Sunetul reprezentat de vocile clare, calde ce rostesc silabele, cuvintele i propoziiile,
mbie la ascultare atent i stimuleaz imaginaia spre o exprimare i o rostire la fel de
afectuoas, corect.
Am sesizat c pn i elevii mai agitai de felul lor se potoleau i deveneau foarte ateni la
imaginile i sunetele prezentate pe ecran, ncercnd s i apropie intonaia i tonalitatea vocii de
cea ascultat.
Ritmul nu este nici el de neglijat. Sugereaz contemplare, romantism, relaxare i plcere.
Schimbarea ritmului are un efect important n a realiza tririle personajelor. Cred c vocile
acestei lucrri pot fi un model pentru multe cadre didactice, att prin expresivitate, ct i prin
caldur, claritate i ritm adecvat.
Compunerea i descompunerea silabelor, cuvintelor i corespondena acestora cu
imaginea accesat prin mouse, completeaz modul de cunoatere prin simul tactil. Alturnd
sunete i silabe cu imaginile corespunztoare se consolideaz reprezentarea sunet-imagine care
vine s cristalizeze percepia mediului nconjurtor prin cuvinte, noiuni, concepte.
Prin faptul c elevul particip activ la nsuirea noilor cunotine, aceasta se realizeaz
rapid, cu puin efort i este de durat. Interesul pentru astfel de activiti este mult mai mare,
atmosfera de lucru este plcut, captivarea n aciune reduce timpul afectat altfel, din cauza
monotoniei, unor micri de prisos ce le-ar consuma energia concentrat acum spre rezolvarea
sarcinilor din ce n ce mai complexe, abordndu-se principiul n spiral, antrenndu-le resursele
n creativitate, intuiie, imaginaie.
Printre coninuturile prezentate ar fi fost mai eficient s fie strecurate mai multe exerciii
cu rspuns de control oferit de calculator, de exemplu de ordonare a cuvintelor i silabelor,
programe prin care elevul s fie nevoit s scrie i s se verifice singur. Astfel de exerciii ar fi
contribuit la creterea ncrederii n forele proprii i i-ar fi motivat mai bine pentru studiul
individual.
Faptul c totul se desfaoar sub caracterul ludic i n prezena calculatorului, dou
elemente eseniale n viaa celor mici, acceptate i dorite de ei, face ca progresul s fie asigurat,
s-i motiveze i s descopere mereu noul, s se implice cu seriozitate n activitatea de nvare i
nsuire a noilor cunotine. Chiar i prin simpla utilizare a computerului n ora de citire la clasa I
i grdini, simi c dezvolt un sentiment de responsabilitate din partea elevilor, c i determin
s se joace serios, s trateze totul cu sim de rspundere.
Apreciez iniiativa autoarei manualului i echipei care l-a realizat, a reuit s ne scoat din
tipare i ne-a ajutat s dezvoltm la elevi noi capaciti intelectuale ntr-un timp scurt, cu maxim
eficien.




Rezultate obinute la clas prin utilizarea abecedarului multimedia
Autor: Ioni Florentina

Pn n prezent acest program a avut impactul scontat de mine nca de la nceput.
Utilizarea programului e simpl pentru orice copil.
Acomodarea cu noul mod de predare am realizat-o prin activiti cu caracter ludic.
Imaginile pline de culoare i sunet i-au atras pe copii, chiar i pe cei timizi i i-au determinat s
perceap lecia cu plcere, s nu se mai plictiseasc, s fie ateni pe o perioad mai lung de timp,
s manifeste interes constant i perseveren, seriozitate i implicare.
Copiii sunt ncntai s descopere mereu cte ceva nou, interesant. Nu mai vor ore dect
cu calculatorul.
n centrul ateniei elevilor a stat imaginea, sunetul, litera, lumea simbolurilor scrise.
Programul i-a motivat pe elevi, le urmrete progresele, le stimuleaz creativitatea. Elevul
este implicat activ n nvare i nsuirea noilor cunostine este mai rapid, deoarece
receptivitatea vizual e mai mare dect cea auditiv.
Utilizarea culorilor, a sunetelor, a graficii i a animaiei pentru asocierea unor simboluri
cu sunete cunoscute se bazeaz pe intuiie i nu pe memoria mecanic. Cei 15 copii implicai n
program citesc mai bine, mai rapid, mai expresiv. Rezolvarea sarcinilor s-a fcut n mod
individual, timpul foarte bine folosit, elevii avnd nevoie de o perioad mai redus pentru
realizarea sarcinilor i chiar pentru stabilirea feedback-ului. Am mai constatat c acei elevi care
de regul erau dezinteresai (tiau s citeasc) i plictisii au fost captai de animaia programului
i s-au implicat activ n lecie.
Nu pot s nu apreciez c i atmosfera de lucru e cu totul alta: mai placut, mai relaxat,
elevii sunt degajati n timpul orei i receptivitatea la solicitrile mele este pozitiv. Am pus accent
pe interdisciplinaritate, am stimulat elevii n aplicarea cunotinelor teoretice n exerciii cu
coninut practic.
Personal, acest tip de activitate reprezint o experien nou, dar plcut, care mi-a permis
s lucrez foarte mult individual, aplicand metode i tehnici de lucru moderne, activ- participative.
Calitatea actului educaional a cunoscut o mbuntire calitativ, de substan,
optimiznd procesul instructiv. Acest program mi-a permis s susin lecii ntr-o multitudine de
forme i coninuturi.
Elevii au dobndit o serie de capaciti intelectuale: flexibilitatea i mobilitatea gndirii,
stimularea creativitii, a imaginaiei, exersarea vorbirii, pronunia clar, vorbirea fluent.
EFECTE EVIDENTE , PROGRES, REUIT 100%, EFICIEN.
Mulumesc Adina c am avut posibilitatea s intru n acest program realizat de o
nvtoare care este receptiv la nou, la nevoile copiilor, nzestrat cu har didactic i talent cu
carul.









A gndi nseamn a crea.
(Scurt ndrumar de utilizare a e-abecedarului)
autor Marilena Leurzeanu
Dumnezeu te-a trimis pe pmnt pentru a-l nlocui, pentru a da noi sensuri,
pentru a duce nceputul su nainte- Constantin Noica
Alfabetizarea copiilor este primul act instructiv care deschide drumul spre cunoatere. De
realizarea acestui proces, cu rezonane eficiente att informative ct i formative depinde n mare
masur succesul colar de mai trziu al elevului. Pedagogii tuturor timpurilor au cutat
mbuntiri continue ale acestui proces. Este suficient s ne gndim la multitudinea metodelor
de predare a citirii i scrierii n dezvoltarea istoric a colii (a literarizrii, a silabisirii,
fonomimica, fonetica, metoda analitico-sintetic etc.) sau la seriozitatea cu care s-a privit
alctuirea acestui abecedar pentru a ne convinge de eficienta unui abecedar multimedia facut cu
har si cunoastere pedagogica. Cuvintele au vibraie i vibraia este Viaa.
n alctuirea acestui abecedar s-a adoptat metoda fonetic, analitico-sintetic, cu
mbuntirile puse n lumin n aplicarea acestei metode. Aa se face c s-a acordat mai mare
atenie succesiunii sunetelor n funcie de greutatea lor n pronunare, de modul cum se combin
n mediul fonematic al cuvintelor, de dificultile ntlnite n scrierea grafic corespunztor, de
frecvena lor n limba noastr.
Gradarea diferitelor tipuri de silabe, consolidarea prin exerciii mai numeroase a unui tip de
silab pentru a se trece la altul mai dificil, introducerea noului tip de silab mai nti n silaba de
la sfritul cuvntului, prima silaba fiind de un tip cunoscut de elevi, construirea coloanelor de
cuvinte prin procedee variate, de combinare a silabelor n cuvinte, au fost obiective care au stat la
baza alctuirii acestui abecedar. Pentru formarea deprinderilor de citire contient i corect s-au
avut n vedere unele caracteristici ale sunetelor limbii noastre care se nsuesc mai greu de copii.
Este vorba de diftongii monofonematici ea, u, oa, ia, ie etc. Sau de semivocala i aezat fie
la nceputul cuvintelor, fie la sfritul acestora.
Prin citire trebuie s-l determinm pe copil ca, odat cu pronunarea cuvintelor i
nlnuirea lor n text, s recunoasc mesajul informaional transmis de acestea. Acest E-
Abecedar ne ofer mult mai mult: culoare, imagine, Lumin, voce, blndee, vibraii, ntr-un
cuvnt ARMONIE i ECHILIBRU. Predarea sunetului l putem ncepe pornind de la acest
material auxiliar, de unde putem porni o poveste, apoi un scenariu ca n final un Joc de rol sau o
Psiho-dram. E-Abecedarul, prin imaginile i textele care ni le ofer pot s sugereze o baz
informativ pentru discuiile din clas. Pot pregti orele de Educaie plastic, de Consiliere i
Orientare, de Abiliti practice i nu numai; totul depinde de ct suntem de creativi dac ne
gndim la metafora
"CND APRINZI O LUMNARE SE LUMINEAZ NTREAGA CAMER,
CND APRINZI UN SUFLET SE LUMINEAZ INTREG UNIVERSUL".
Nu este obligatoriu ca ntotdeauna s se porneasc de la tema din abecedar. Tu,
nvtorule, poi s alegi alt tem, mai potrivit stilului tu didactic, dar i mediului de hrnire
n care vrei s-i educi elevii. Poi s gsei cuvntul potrivit din care s desprinzi sunetul nou
ajutndu-te de acest E-Abecedar. F-l pe copil s simt c este o creatur unic n Univers i c se
potrivete ntr-un puzzle complex al acestor vremuri.
FII CT DE ORIGINALI DORII S FII, DAR FII CALMI I ASCULTAI
CNTECUL DIN JURUL VOSTRU PENTRU C ACEASTA ESTE CHEIA MUZICAL PE
CARE VI SE CERE S O CNTAI.
Fiecare imagine din acest abecedar poate vorbi despre o idee, despre un gnd ce pot fi
folosite ca teme de reflecie punnd astfel accentul pe educarea perspicacitii minii, formarea
capacitilor intelectuale, pe formarea valorilor morale, pe dezvoltarea gustului i dorinei de a
cuta calea spre cunoatere.
Pentru a da curs dezvoltrii mintale, actul citirii i al scrierii, trebuie s pacurg drumul de
la aciunea cu obiectele exterioare pn la interiorizarea acestora. De exemplu, analiza i sinteza
fonetic, atunci cnd se pleac de la cuvinte cu substrat evident concret, poate s devin treptat
pentru elevi un mecanism operativ al gndirii proprii. Elevii vor reui s formuleze propoziii,
apoi s le mpart n cuvinte, silabe i sunete sau din sunete i silabe s compun cuvinte i apoi
propoziii. Ezteriorizarea, prin vorbire sau prin scriere, a celor gndite certific gradul de
interiorizare a aciunilor mintale. Procesul nu estei deloc uor, mai ales c nvtorul trebuie s
urmreasc, pentru fiecare elev, stadiile prin care trece asimilarea operaiilor. Fiecare copil i are
ritmul su propriu n aciune, deci reuita nsuirii citirii i scrierii depinde foarte mult de modul
cum cunoatem i lum n consideraie acest aspect.
nva-i pe copii cu pasiune! Gndete-te c numai astfel se vor apropia de frumuseea
care d natere la tot ce-i bun! nsufleete-i vorbirea, fiecare lecie va fi mai vie dect o fiin!
Gndete-te c ai o singur menire ce depete propria-i voin: S creezi lumea de mine!
Creativitatea n educaie este ca un izvor termal care bolborosete n timp ce curge cu
bucurie i entuziasm i care dorete s pstreze aceasta. Uneori creativitatea curge aparte, ntr-o
manier puternic i pasionat; alteori curge uniform. Ocazional creativitatea poate s fie adus la
nemicare atunci cnd ne simim la un nivel jos emoional.
Creativitatea nvtorului este o reflecie a strii sale interioare. Cnd este n curgere i
sentimentele sunt deschise i libere, elevul i nvtorul pot s creeze din abunden, fr efort,
iar lucrurile i oamenii vin spre ei. Creativitatea este similar cu a simi sentimentul unicitii i
dorinei de a mprti cu ceilali, de a te exprima i de a te simi plin de bucurie cnd faci asta.
Cnd eti n aceast stare de spirit, orice pare uor de atins.
nvtorule, Creativitatea este puterea ta, potenialul tu s creezi ceea ce exist mereu n
form nemanifestat, ateptnd s fie exprimat. Poi s intri n rezervorul infinit al creativitii n
orice moment i seminele creativitii sunt ustensile minunate care te vor ajuta s descoperi
orice ai avea nevoie. Curgerea ncepe din punctul de linite interioar i cnd i vei permite
libertatea s fii mai deschis, creativitatea ta va curge abundent. F orice poi ca s ncurajezi
dinamica curgerii libere a creativitii i s ndeprtezi limitrile din trecut care te-au inut n
spate. Exploreaz i fii creativ ca un copil, rmnnd impresionat de minunea vieii. Las s plece
orice dezamgire, nu o lsa s te capteze, las-o s dispar repede i nlocuiete-o cu dorina de a
crea. S explorezi i s dezvoli creativitatea n orice cale te atrage aa nct s te poi exprima i
s trieti la potenial tu deplin.
Creativitatea este scnteia care i pstreaz interesul pentru via viu, este mereu nou i
cteodat devine insistent, dar niciodat plictisitor. Creativitatea te scoate afar din ceea ce e
lumesc spre trmul viselor, posibilitilor i miracolelor. Gndete-te: ce vrei s creezi? Las
liber potenialul tu, permite imaginaiei s joace, las creativitatea s curg. Tu creezi viaa prin
gndurile i credinele tale; aa c trebuie s fii atent la natura gndurilor tale i la ceea ce
gndeti constant despre asta. Viaa ta este manifestarea gndurilor tale. nuntrul tu se afl o
bogie, o profunzime i o adnc nelpciune care pot aduce la suprafa ntregul tu potenial i
s te ajute s creezi un nou plan pentru viaa ta, pentru clasa ta, cu care poi s CREEZI i s
RECREEZI i s redesenezi leciile tale i viaa ta, dup cum doreti.
Pentru a fi un CREATOR trebuie s fii liber s creezi i s faci ceea ce-i place.
CREATIVITATEA este un proces contient care cere de asemenea o minte clar, intenii clare i
o atenie centrat.
Leciile unui nvtor devin creative atunci cnd dansul cuvintelor se mbin armonios cu
muzica culorilor i cnd copilul simte toate acestea i le aterne uor n cifre, eseuri, desene i
cntece. ,,Orice i e permis unui copil ca el s fie creativ, iar dac i dai libertate cu poria l
incii s simt o i mai mare nevoie de libertate.
Le spui copiilor: Poi oricnd s fii creativ, dac mbini dorina de a imagina cu ajutorul
muzicii i a imaginilor bine alese. Pui pre pe o lucrare dac ea emite valori nalte, frumos
ncadrate n tema dat. Uneori "dai cu bul n balt" pentru c nu eti pe frecven, dar odat
ce ai ridicat vibraia sentimentelor, cunotinele tale danseaz, iar gndurile, mentalul tu creeaz
o lume aa cum izvorte din inima dorinelor. Nu vei putea spune niciodat c imaginile i
sunetele sunt deajuns, dac dac cuvintele i gndurile tale nu mprtesc aceasta.
O lecie creativ trebuie s parcurg traseul:
imagine sunet cuvnt gnd aciune creatoare
Pentru aceast imagine de ansamblu, nvtorul are nevoie de colecii de secvene
muzicale, de imagini, fie acestea fotografii, desene, scheme, reproduceri, prezentri tip Microsoft
Power Point, elemente naturale, de texte sugestive, potrivit alese fiecrui coninut. Modalitatea de
a oferi elevilor coninutul leciei este foarte important, deoarece aceasta trezete interesul
copiilor, focalizeaz atenia dirijnd fluxul creator spre realizare plenar.
Odat ce copii au mentalizat imaginea final a produsului lor, creativitatea ncepe s se
manifeste, fr ca s existe piedici cnd parcursul de realizare se mpotmolete parial. Tocmai
piedicile i greelile de abordare pot fi cele care l pot face pe copil s le transforme n momente
de maxim creaie. Prezentarea i recunoaterea valorii lucrrii de ctre colectivul de copii i de
ctre nvtor, pe baza respectrii criteriilor alese anterior i a amprentei originale, personale,
sunt momentele cele mai ateptate i mai emoionante. Acestea sunt cele care dau ncredere n
posibilitile proprii, n Eu-l interior. Cu att este mai mare valoarea lor, cu ct sunt mai dese n
viaa copiilor i cu ct acetia se obinuiesc s declaneze instantaneu fluxul creator, la auzul
muzicii i a dorinei de combina i imagina noi posibiliti de rezolvare a unor situaii atractive.
Atunci cnd copilul are satisfacia lucrului mplinit, poi aterne peste lucrarea lui
cuvntul creativitate.
Tu, nvtorul, nu ai fost dect un dirijor al orchestrei.




















n loc de Postfa :

Le mulumesc tuturor celor care au neles sinceritatea demersului meu creativ i dorina mea de a
aduce o raz de lumin n viaa celor mai mici nvcei la efortul crora am asistat n calitate de
nvtoare de-a lungul anilor:
Asociaia Invtorilor Ardeni care mi-a oferit pentru prima dat posibilitatea s vorbesc n
public colegilor mei nvtori din toate colurile rii despre intenia acestui proiect cu ocazia
Congresului Naional al nvtorilor
Administratorului sitului didactic.ro care a lasat pe forumul de profil invitaia deschis
tuturor cadrelor didactice care doreau s susin un astfel de proiect.
Prinilor copiilor cu autism care au venit cu idei n beneficiul tuturor utilizatorilor i care au
vorbit despre iniiativa mea
IRSCA Gifted Education care a adus recunoatere internaional efortului echipei noastre
Tuturor colegilor mei nvtori care au sprijinit moral i financiar acest proiect curajos
transformndu-l din idee ntr-un exemplu de bun practic n domeniu.
i mulumesc de asemeni soului meu, Aramis Drenga , fr talentul, inspiraia, rbdarea,
meticulozitatea, muzicalitatea, druirea cruia e-abecedarul nu s-ar fi nscut, fiilor mei :
Ramon Drenga a crui voce divin i candid a crescut odat cu abecedarul i Bogdan Drenga al
crui gngurit l-am surprins la cuvntul mama, cel mai preios cuvnt, msurnd astfel, cu
vrsta lui, vrsta e-abecedarului .

"Nimic nu e mai nltor dect s te simi parte dintr-o micare care i
dorete s mbunteasc viaa i viitorul unei naiuni prin copiii ei.
Afilierea noastr la EDUGATE
confirm credina n viitor. ntr-un viitor mai bun i mai luminos pentru
copiii notri. Dar nu o credina pasiv n care ateptm ca alii s
acioneze materializnd idealurile pe care le mprtim cu toii, ci una
activ, prin care ntelegem s ne implicm prin a ne aduce aportul de
energie, timp i cunoatere la nfptuirea unei nobile misiuni.
Acionm pe o direcie i o cale puin bttorit, aceea de a gsi un
numitor comun pentru o dezvoltare psiho-ecologic a mijloacelor de
nvmnt multimedia destinate copiilor de vrst precolar i colar
mic. Este adevart c dezvoltarea softului educaional a nceput s ia
amploare i n Romnia; dar pentru a-l face eficient, ecologic i atractiv
deopotriv este nevoie s lum n considerare experiena i cunoaterea
educatorilor i nvtorilor, modelatorii de suflete ai naiunii. La vrsta
nmuguririi este esenial ca elevii s i manifeste potenialul la
maximum, iar mijloacele didactice multimedia le ofer posibilitatea de a-i
organiza singuri nvarea. Pe de alt parte timpul pe care l acord
nvrii asistate de calculator trebuie s fie judicios organizat iar softul
folosit ales cu exigen.
Ne dorim ca astfel de ntlniri unde cele mai noi i mai valoroase iniiative
din educaie s fie fcute cunoscute publicului larg s fie ct mai dese i
ct mai populare n rndul cadrelor didactice, prinilor i de ce nu,
elevilor - poate viitori dascli la rndul lor.
Spiritul nu poate fi nctuat si nu ine cont de condiiile materiale
pentru a se manifesta. Datoria noastr de dascli este s l lsm s se
manifeste liber. S oferim copiilor notri un cer pe care s ne renvee
zborul. S i ajutm s i creeze viitorul singuri, aa cum i doresc"

Adina Tulbure








Bibliografie
1. ALBU, Gabriel Introducere ntr-o pedagogie a libertii. Despre libertatea copilului i
autoritatea adultului, Editura Polirom, Iai, 1998.
2. BLAN, Bogdan, BANCU, tefan, COSMOVICI, Andrei, CUCO, Constantin (coord.)
Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice; curs elaborat n
tehnologia nvmntului la distan, Editura Polirom, Iai, 1998.
3. BERRON, Joachim Dossiers pdagogiques. La pdagogie curative selon Rudolf Steiner,
Institut de Pdagogie Curative, Externat mdico-educatif, Editions Triades, Paris, 1972.
4. BIRKENBIHL, Vera, F. Tare de cap ? mod de ntrebuinarea a creierului, de la a
poseda la a ti s-i folosete creierul, Editura GEMA PRESS, Bucureti, 1999.
5. BORSELLINO, Chuck & Jenni Cum s creti nite copii minunai, Editura SAMUEL,
Media, 2004.
6. CALGREN, Frans (text), KLINGBORG, Arne (selecia imaginilor) Educaie pentru
libertate. Pedagogia lui Rudolf Steiner. Imagini i relatri din micarea internaional a
colilor Waldorf, traducere din limba german. Ediie alctuit n colaborare cu Centrul
Waldorf din Romnia Bucureti, Editura TRIADE, Cluj-Napoca, 1994.
7. CANFIELD, Jack, HANSEN, Mark Victor Sup de pui pentru suflet. 101 povestiri
pentru mngierea inimii i nviorarea sufletului, A treia porie, Editura Amaltea,
Bucureti, 2003.
8. CAZACU, Achim Sociologia educaiei, Editura tiinific, Bucureti, 1998.
9. CHAMBELL, Ross Adevrata iubire pentru copii, Traducere de Constantin Popescu,
Editura Vestea bun , Craiova, 1991.
10. CHELCEA, Septimiu Cum s redactm n domeniul tiinelor socioumane un raport
de cercetare, o lucrare de licen, o tez de doctorat, un articol tiinific, o monografie,
coala Naional de Studii Publice David Ogilvy , Bucureti, 2000.
11. COSMOVICI, Andrei, IACOB, Luminia (coord.) Psihologie colar, Editura Polirom,
Iai, 1999.
12. CREU, Elvira Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar, Editura Aramis,
Bucureti, 1999.
13. DOBSON, James Copilul ndrtnic. De la natere pn la adolescen, originally
published in English under the title: The Strong-Willed Child , Translated into
Romanian with permission from Tyndale House Publishers, Inc., Wheaton, Illinois,
U.S.A., Misiunea Cretin NOUA SPERAN, Timioara, 1995.
14. DOBSON, James Dr. Dobson rspunde la ntrebrile dumneavoastr despre creterea
copiilor, original n limba englez Dr. Dobson answers your questions about RAISING
CHILDREN [1982], Misiunea Cretin Noua speran , Timioara, 1993.
15. GHERGU, Alois Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de
educaie integrat, Editura Polirom, Iai, 2001.
16. GHERGU, Alois Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i
examene de obinere a gradelor didactice, Editura Polirom, 2005.
17. HAYES, Nicky, ORRELL, Sue Introducere n psihologie, Editura ALL, Bucureti, 1997.
18. HOLDEVICI, Irina, VASILESCU, P., Ilie Psihoterapia Tratament fr medicamente,
Editura Ceres, Bucureti, 1994.
19. HOLDEVICI, Irina Psihoterapia tulburrilor anxioase, Editura Ceres, Bucureti, 1998.
20. HOLTZAPFEL Tendances volutives et destins denfants. Elements de
morphopsychologie dynamique (traduit de lallemand par le docteur J. Berron), Editions
Triades, Paris, 1972.
21. IONESCU, Ion, I. Sociologia colii. Politici, practici i actori ai educaiei colare,
Editura Polirom, Iai, 1997.
22. JOUBREL, Henri, BERTRAND, Paul Dicionar al educaiei n familie, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968.
23. KLIMM, Helmuth Pedagogie curativ pe baze antropozofice, Editat de Facultatea
Liber pentru tiinele Psihice, Editura Filosofic i Antroposofic, Goetheanum
Dornbach, Elveia, f.a.
24. KNIG, Karl La mouvement Camphill (premire edition allemande en 1965), Editions
Camphill, St-Prex, 1986.
25. MAXWELL, John Clipele mplinirii copilului meu, originally published in English
under the title Breakthrough Parenting [1998], Misiunea Cretin NOUA
SPERAN, Timioara, 1998.
26. MITROFAN, Iolanda, MITROFAN, Nicolae Familia de la A la Z, Editura tiinific,
Bucureti, 1991.
27. MONTESSORI, Maria Mintea absorbant, Traducere: Marcel Cpraru, Editura APA,
Drobeta Turnu Severin, 2006.
28. MUCCHIELLI, Alex (coord.) Dicionar al metodelor calitative n tiinele umane i
sociale, traducere de Veronica Suciu, Editura Polirom, Iai, 2002.
29. MULLINAX, Marolen, DINU, Marieta Manual de instruire Montessori, Lucrare editat
cu sprijinul reprezentanei UNICEF n Romnia cu fonduri de la Comitetul Naional
UNICEF SUA, tiraj: 6000 exemplare, Casa Sperana Constana, Romnia, septembrie
1998.
30. MURPHY, Ben S gndim pozitiv, Editura Niculescu SRL, Bucureti, 2004.
31. NEAMU, Cristina, GHERGU, Alois Psihopedagogie special. Ghid practic pentru
nvmntul deschis la distan, Editura Polirom, Iai, 2000.
32. ONORICA, Mare, Elena Dificulti psihopedagogice de recuperare a autismului
infantil precoce. Tez de licen. Coordonator tiinific dr. Felicia Iftene, Universitatea
Avram Iancu, Facultatea de Pedagogie Social, Catedra de Psihiatrie a Copilului i
Adolescentului, Cluj-Napoca, 1999.
33. PEIRCE, Penney Folosii-v intuiia!, Traducere de Anca Perl, Editura Teora,
Bucureti, 2000.
34. POHONU, Eugen Iniiere n artele plastice, Prefa de Dan Grigorescu, Editura
Albatros, 1980.
35. POPESCU-NEVEANU, Paul Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti,
1978.
36. RADU, Ion Psihologie colar, Editura tiinific, Bucureti, 1974.
37. SIEK-PISKOSUB, Teresa Jocuri i activiti distractive n nvarea limbilor strine,
Editura Polirom, Iai, 1997.
38. SILER, Todd Gndete ca un geniu ! Nu trebuie s fii un geniu ca s gndeti ca i cum
ai fi ! , Traducere de Cristina-Mihaela Boiu, Editura Teora, Bucureti, 1999.
39. SONNEKUS, M. The Psyhic life of the child with specific learning disabilities, Pretoria,
1982.
40. STEINER, Rudolf Pdagogie curative. 12 confrences faites Dornach du 25 juin au 7
juillet 1924. Introduction et traduction dr. J. Berron, Editions Anthroposophiques
Romandes, Genve, 1982.
41. CHIOPU, Ursula, VERZA, Emil Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Editura
Didactic si Pedagogic, Bucureti, 1981. THOUSAND, Jaqueline, Villa, Richard, Nevin,
Ann Creativity and collaborative learning: a practical guide to empowewring students
and teachers, published by Paul H. Brookes, Baltimore, MD
42. TOFFLER, Alvin Powershift. Puterea n micare, Editura Antet, Bucureti, 1995.
43. VIRTUE, Doreen Copiii indigo cum s-i hrnim i s-i ngrijim, Traducere de
Maria_Pia Luttman, Editura For You, Bucureti, 2003.
44. WALSCH, Neale Donald Conversaii cu Dumnezeu pentru adolesceni i prini. Cu o
prefa de Alanis Morisette, Traducere de Matilda Bistrieanu i Monica Vian, Editura
For You, Bucureti, 2003.
45. WEIHS, Thomas, J. Copilul cu nevoi speciale. Elemente de pedagogie curativ (lucrare
publicat cu sprijinul Asociaiei pentru promovarea nvmntului special, a terapiei
sociale i agriculturii biodinamice n Romnia Centrul Simeria), Editura Triade, Cluj-
Napoca, 1998.
46. WIGGINS, James, A., WIGGINS, Beverly, B., VANDER, Zanden, James Social
Psychology, 5
th
edition (international edition), 1994.
47. ZAMFIR, Ctlin, VLSCEANU, Lazr Dicionar de sociologie, Editura Babel,
Bucureti, 1998.
48. http://www.supradotati.ro/curricula.php
49. http://www.supradotati.ro/tehnici_predare.php
50. http://www.unicef.org/infobycountry/romania
51. http://www2.unesco.org/wef/countryreports/romania/rapport_2.html
52. http://www.ziaruldeiasi.ro/cms/site/z_is/news/500_de_copii_sint_depistati_anual_la_i
asi_cu_boala_geniilor_121791.html
53. *** - Biblia sau Sfnta scriptur a Vechiului i Noului Testament. Cu trimeteri,
Societatea Biblic.
54. *** - Charter of Fundamental Rights of the European Union, European Commision,
Directorate-General Justice, Freedom and Security, Editions BIOTOP, Collection Mini-
Book, Paris, 2005.
55. *** - Convenia ONU cu privire la drepturile copilului, Monitorul Oficial al Romniei,
Partea I, nr. 109/28 septembrie 1990.
56. *** - Ghid juridic privind protecia copiilor i a familiei, Organizaia Salvai copiii ,
Bucureti, 2005.
57. *** - Legea Fundamental a educaiei, Cartierul General, SCAP, CIE, Educaia n noua
Japonie, vol.2 (Tokyo, 1948), pp.109-111 (Din nvmnul japonez din 1945), 31 martie
1947, Japonia
58. *** - Lege nr. 17/2007din 09/01/2007 privind educaia tinerilor supradotai, capabili de
performan nalt Publicat in Monitorul Oficial, Partea I nr. 43 din 19/01/2007. Act
intrat n vigoare la data de 18 februarie 2007.
















Index de termeni i idei

A
abecedar,
abstractizare,
activiti artistice,
adaptabilitate,
adult responsabil,
anturaj,
aptitudine,
art,
Asperger,
atenie,
autism,

B
Bono,
Brncui,
Bruner,
Burlea,
C
calculator,
capaciti extrasenzoriale,
cercetare,
cerine educaionale speciale,
chestionar,
citire global,
Claparede,
contiin de sine,
copilrie,
creativitate,
curiozitate,
curriculum colar,

D
da Vinci,
dependen,
dezvoltare intelectual,
dezvoltare psihic,
discalculie,
dislexie,
dislexo-grafie,
durata de concentrare a ateniei,

E
e-abecedar,
e-learning,
Edison,
educaie,
educaie prin art,
Einfhlung,
Einstein,
Eminescu,
emisfera dreapt,
emoie,
empatie,
Eu,
F
factor motivant,
feed-back,
fixarea cunotinelor,

G
gndire,

I
imaginaie,
imitaie,
ingeniozitate,
inteligen,
inteligen emoional,
intuiie,
ipotez,


nvare,
nvarea prin uniti mici,
nvmnt de mas,
nvtor,

J
joc

L
limbaj,
logopedie,

M
manual auxiliar,
manual multimedia,
marker acustic,
memorie,
metod pedagogic,
metode de predare intuitive,
metodologie,
mijloace educaionale,
Montessori,
motivaie,
Mozart,

N
narcisism,

O
ocupaii intelectuale,

P
parenting
Pavlov,
prini,
percepie,
Piaget,
Picasso,
prezentare multisenzorial,
proces de nvare-predare,
proces psihic,
program colar,
punte asociativ,

S
Scetinin,
scris-citit,
simbol,
sistem educaional,
software,
Steiner,
Stern,
strategie de nvare,
supranvare,
surzenie,

T
Taylor,
tehnologie,
teorii,
Thorndike,
trstur de caracter,

V
via psihic,
voin,

W
Waldorf,
Watson,