Sunteți pe pagina 1din 3

Pe foarte-foarte scurt rezolvarea subiectului dac vrei s ma ntrebi ceva, mai bine m suni i i mai spun.

. E mai uor i mai rapid

SI Prin activitate didactic am neles s prezint pe scurt etapele desfurate i am fcut-o pentru a nu fi depunctat, dar le-am menionat foarte pe scurt i am insistat asupra obiectivelor care trebuiau atinse n aceast activitate. Am ales ca tem Fata babei i fata moneagului pt a respecta sugestiile de coninut i am ales ca metode, pentru o activitate integrat DLC i DOS: abiliti practice, povestirea i Turul galeriei, iar pentru o activitate simpl de DLC am precizat c s-ar putea folosi, pe lng povestire, conversaia i, n etapa de fixare a cunotinelor, metoda R.A.I: rspundearunc-interogheaz sau un joc de rol pentru interpretarea rolurilor personajelor din poveste i nelegerea moralei textului, ajutnd astfel la atingerea primului obiectiv, implicnd activitatea de joc sub diverse forme n toate cele trei metode: Turul galeriei, R.A.I i jocul de rol, activiznd copiii iar acetia participnd n mod voluntar att ca vorbitor, dar i ca auditor. Am menionat despre importana existenei unei coerene ntre limbajul verbal, nonverbal i paraverbal, preciznd cteva caracteristici privitoare la acestea precum: mimic, gestic, tonalitatea vocii, pauzele n povestire realizate n anumite momente pentru nelegerea mai bun a textului, insistarea i accentuarea anumitor expresii, cuvinte-cheie, ritmul vorbirii, claritatea exprimrii, coerena n vorbire, cantitatea de informaie etc. Ca modaliti de organizare potrivit am ales organizarea n mod frontal, pentru povestire i explicnd c astfel toi copiii recepteaz n acelai timp informaiile, n acelai mod, pot adresa ntrebri, le pot fi oferite tuturor diverse explicaii, fiind, de asemenea, mai uor i mai util i cadrului didactic, nefiind necesar s rosteasc povestea i s o interpreteze de mai multe ori, riscnd s scad calitatea interpretrii, dar i n privina timpului necesar unei activiti frontale dect unei pe grup, cea individual neavndu-i relevana aici. A doua modalitate de organizare este cea pe grup, ce este o modalitate eficient att pentru cazul activititii integrate menionate, ct i pentru varianta a doua, n care am menionat cele trei metode din fixare. Activitatea de gup este eficient ntruct ne putem apleca asupra copiilor i i putem observa mai ndeaproape, analiznd mai puini copii o dat, nu pe toi, ca ntr-o activitate frontal. n Turul galeriei grupurile vor realiza cte o lucrare care, apoi, la plimbarea prin galerie vor fi apreciate att de ctre copii, ct i de cadrul didactic. Un alt avantaj poate fi privit ca fiind posibilitatea de a le explica mai clar copiilor ce au de fcut n activitatea, de a le aprecia progresul, dar se poate consolida relaia cu acetia i putem cunoate mai bine, fapt ce ne va ajuta pentru a-i nelege i a cunoate modul n care ar fi mai potrivit s-i abordm pe fiecare dintre ei pentru a ne ndeplini obiectivele.

Ca mijloace de nvmnt, probabil, am ales nite plane pentru povestire sau jetoane, care s ajute la realizare jocului de rol i construirea firului povestirii, mingea, pentru metoda R.A.I, setul de ntrebri reprezentate simbolic i pe care copiii le pot alege nainte de jocul de rol sau turul galeriei, nainte de a le prezenta sarcina, pentru o mai bun nelegere a textului. n funcie de metodele alese i modul de organizare potrivit activitilor se poate observa necesitatea organizrii spaiului i resurselor materiale potrivit cerinelor de lucru, vrstei copiilor. Imaginile vizualizate s fie mari,copiii cu deficiene de vedere s fie plasai pe nite locuri mai apropiate de materialele supuse observrii; mijloacele folosite s fie atractive, spaiul s fie amenajat astfel nct s permit deplasarea, aruncarea mingii, cadrul pentru interpretarea rolurilor jocului, aceste aspecte determinnd un mers mai sigur nvrii, copiii fiind plasai ntr-un spaiu care s i menin permanent n tema i sarcinile propuse, nefiind distrai de altceva. Trebuie s ne asigurm c facem tot ceea ce putem ct s evitm deturnarea ateniei lor ctre altceva, ntruct capacitatea lor de a se menine focalizai asupra unui fenomen, lucru, eveniment este foarte redus, iar amenajarea spaiului ar trebui s fie un element de sprijin pentru noi.
... se apreciaz c prin ascultare i exprimare n situaii de grup, precolarii devin capabili s exploreze experienele altor persoane i s-i extind astfel propriul repertoriu de experiene semnificative.

n multiplele clasificri oferite nvrii s-a insistat i asupra experienelor copiilor, realizndu-se o nvare direct, din propriile experiene, o nvare direct prin observarea experienelor altora, dar i una indirect prin redarea experienelor trite de ctre altcineva, obiectul nvrii, educatul, nefiind de fa n momentul desfurrii acestuia. Experienele sunt determinante n cumularea cunotinelor, formarea priceperilor, deprinderilor, abilitilor, etc, fapt susinut i de ctre teoreticienii modelului interactiv al procesului de nvmnt. Acetia susineau c pentru a nva este nevoie de trirea de ctre copil a unor experien e, iar n lipsa acestora, cadrul didactic trebuie s le creeze. Comunicarea dintre noi presupune transmiterea de informaii i date organizate ntr-o form verbal, nonverbal sau paraverbal, deci o exprimare a ideilor, cunotinelor deinute n propriul repertoriu, dar transmiterea acestora ar fi complet inutil dac nu ar exista i un proces de receptare a acestora, de ascultare, nelegere. Precum spunea Aristotel, omul este un animal social i noi nu putem fi oameni dac nu socializm. Nu ne putem dezvolta dac nu interacionm cu ceilali pentru c nu avem parte dect de cunotinele noastre limitate care nu se pot extinde n niciun fel. n concluzie, dezvoltarea noastr este dependent de ansamblul ascultare-exprimare iar copii trebuie ajutai i susinui pentru a ajunge s poat extrage i explora i experienele altor persoane, nvnd nu doar din evenimentele n care a fost el nsui implicat, iar uneori chiar nu este de dorit ca acesta s fie implicat n ele. Aici m refer la evenimentele negative ce pot avea loc din nclcarea unei norme. Prin oferirea unor modele, el trebuie i este necesar s neleag necesitatea adoptrii unei anumite conduite sau a alteia, a unor cunotine pentru fosmarea unei personaliti depline pregtite pentru integrarea n viaa social.

SII. Ca modalitate de realizare a evalurii am ales jocul exerciiu pe care l-am detaliat explicnd importana sa n evaluare i consolidarea, de asemenea, a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor. Jocurile de cuvinte, de recunoatere a sunetelor, de alctuire de noi cuvinte se realizeaz, de obicei prin jocul-exerciiu ce presupune exersarea n mod repetat a unei abiliti, a unei capaciti etc. Ca form de evaluare tiu c am menionat despre evaluarea secvenial, care se realizeaz pe baza unui coninut sau a unor coninuturi recent predate. Presupune un evaluarea unui coninut redus. Ca funcie am precizat pe cele de diagnosticare i prognosticare ca fiind cel mai bine atinse. Ca metod tradiional am ales evaluarea oral curent, ascultarea oral pentru c obiectivele presupuneau ca cei mici s pronune, s numeasc,etc, ce nu puteau fi realizate dect prin exprimare oral. Ca avantaje cred c am spus c poate fi evaluat copilul n mod direct, poate fi corectat pe loc, oferindu-i imediat feedback-ul, i pot fi oferite i alte exerciii suplimentare, n caz c nu se descurc n rezolvarea primelor sarcini; i pot fi oferite explicaii asupra sarcinilor de rezolvat sau cu privire la greelile nregistrate, copilul necesitnd contientizarea unei imagini reale asupra propriilor posibiliti, pentru a se putea dezvolta; Ca dezavantaj: Sarcinile oferite copiilor pot fi inegale ca grad de dificultate; cadrul didactic se poate ocupa mai mult de copiii cu probleme n exprimare, n pronunie, n identificarea sunetelor i mai puin de cei ce reuesc s realizeze aceste cerine, neajutndu-i s progreseze n mod continuu sau, din contra, poate, sub presiunea timpului, s insiste pre puin pe corectarea copiilor ce ntmpin dificulti n rezolvarea sarcinilor de lucru, limitndu-se, mai mult, la simpla nregistrare a rezultatelor evalurii. Pe ultima cerin am creat nite descriptori de performan i nite itemi precum: 1. S numeasc sunetul de nceput/median/final al cuvintelor: mr, par, morcov,cartof .a 2. S compare sunetele cuvintelor: mr pr, cireele viinele, nuca-alunele, ceapa usturoiul, castravete- cais .a, menionnd observaiile fcute. 3. S numeasc 2 cuvinte care ncep cu /se termin cu /conin n interior sunetul c,a,eetc.

Dac vrei s m mai ntrebi ceva, poi s m suni! Sper c i vor fi de ajutor, ct de ct, informaiile astea. Eu pot s-i mprumut materialul pe care l am pt a-l xeroxa, dac vrei. Vorbim!