UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIOARA FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I PSIHOLOGIE SPECIALIZAREA PSIHOLOGIE

nvarea prin asociere a cuvintelor cu coninut imagistic sczut sau ridicat

Psihologie Experimental

Timioara 2009

I.

Cadru teoretic

Memoria este dimensiunea temporal n care se desfoar viaa noastr psihic integrat pe cele trei pri ale orizontului temporal. Impresiile, imaginile, gndurile, emoiile trite si micrile executate n prezent nu se pierd, nu dispar, ci se sedimenteaz profund n incontient, lund forma experienei anterioare atunci cnd n funcie de situaie i necesiti, va fi reactualizat i folosit. Pentru a realiza aceasta, omul i folosete memoria. Prin memorie, omul ntiprete, conserv i reutilizeaz att propria sa experien de via, ct i experiena ntregii omeniri. neleas n acest mod, memoria apare ca fiind o form de cunoatere i anume, cunoaterea trecutului. Memoria are trei procese de baz: memorarea, stocarea i reactualizarea. Memoria cuprinde mecanismele prin care o achiziie oarecare rmne disponibil, putnd fi reamintit i reactualizat (Reuchlin, 1988, p. 173).Prin aceast definiie restrictiv, Reuchlin intenioneaz s diferenieze memoria de nvare (Zlate apud. Reuchlin). Alte definiii spun c memoria este capacitatea unui sistem de tratare natural sau artificial de a encoda informaia extras din experiena sa cu mediul, de a stoca ntr-o form apropiat i apoi de a o recupera i utiliza n aciunile sau operaiile pe care le efectueaz (Lecocq, Leconte i De Schonen, 1997, p. 749). Binet aseamn memoria unei cri iar comform spuselor lui, memoria uureaz activitatea de gndire dect ar face-o folosirea unei biblioteci imense, deaorece folosirea unei biblioteci necesit cunoaterea fiecrui titlu din cadrul ei, ns memoria este ca o carte care i deschide singur paginile acolo unde este solicitat. Procesele memoriei sunt reprezentate de memorare sau encodare, stocare sau recuperare i de reactualizare. Prin encodare informaia este tradus ntr-o form care permite introducerea sa n sistemul mnezic.Traducerea informaiei se realializaz prin intermediul unui cod. Exist trei mari tipuri de encodare, auditiv, vizual i semantic iar de aici rezult c exist memorie vizual, memorie auditiv i memorie semantic. Memorarea poate fi automat sau rezultatul unui efort contient. n viaa de zi cu zi, cu toii experimentm memorarea automat chiar fr s ne dm seama de acest lucru, el devenind evident atunci cnd ntr-o alt situaie ne folosim de cele memorate la timpul respectiv i nici nu tim de unde am nvat s facem un lucru sau altul. De exemplu, fetele nva s gteasc numai nvrtindu-se pe lng mama lor n buctrie n timp ce asteasta gtete, ns fr scopul de a instrui. Encodarea automat nu necesit nici atenie, nici control voluntar, nu este afectat de intenia de a memora.
Timioara 2009

Encodarea intenionat pe de alt parte este nsoit permanent de motivaie i de un efort contient de a nva. Importante n encodarea intenionat sunt trei elemente: stabilirea contient a scopului, mobilizarea i consumarea unui efort voluntar n vederea realizrii lui, utilizarea unor procedee speciale care s faciliteze memorarea. Stocarea este procesul de reinere a informaiilor pn n momentul n care vor fi acestea aplicate. n timpul stocrii sunt importante dou aspecte: durata stocrii i dinamica stocrii. Durata stocrii reprezint timpul scurs din momentul n care informaia intr n sistemul mnezic pn la ieirea acestuia de aici. Uneori este foarte scurt, n cazul memoriei de scurt durat, iar alteori persist mai mult timp, n cazul memoriei de lung durat, iar alteori informaia pare uitat ns un anumit stimul exterior sau interior l readuce n cadrul memoriei vii. Unii autori vorbesc de o anumit stocare permanent, ei susinnd c informaia o dat intrat n memorie rmne permanent n ea, uitarea datorndu-se incapacitii de a gsi informaia i nu procesului degradrii sau dispariiei ei. Dinamica stocrii se refer la ct de fidel rmne informaia stocat relatat la encodarea acestuia. Recuperarea este procesul prin care sunt reactualizate informaiile encodate i apoi stocate cu scopul utilizrii lor n funcie de necesiti. Uneori recuperarea are loc automt, fr un efort evident al subiectului, alteori ns sunt necesare eforturi suplimentare sau stimularea ntr-un anumit fel subiectul astfel nct reactualizarea s aibe loc. Trsturile memoriei se grupeaz n caracterul ei mijlocit, inteligibil i selectiv. Memoria uman este mijlocit, ceea ce nseamn c pentru a ine minte mai bine i pentru a reproduce mai uor, omul se servete de o serie de instrumente care au rolul de autentice mijloace de memorare. Memoria are un caracter intelig ibil deoarece presupune nelegerea celor memorate i reactualizate, organizarea materialului memorat dup criterii de semnificaie. Cea de-a treia caracteristic a memoriei umane, selectivitatea, se refer la faptul c nu se memoreaz absolut totul ci numai o parte a informaiilor ptrund n memorie. Selectivitatea memoriei se realizeaz n funcie de particularitile stimulului i n funcie de particularitile individuale ale subiectului.Omul selecteaz contient i raional acele informaii din mediu care i sunt necesare supravieuirii, care au o anumita nsemntate pentru el. De altfel, reinerea tutoror informaiilor nu este nici posibil, nici necesar.

Timioara 2009

Rolul i funciile memoriei Memoria asigur continuitatea, consistena, stabilitatea, i finalitatea vieii psihice a individului. Face legtura ntre elementele deja existente cu cele care vor urma. Pentru a realiza importana memoriei umane am putea s ne imaginm cum ar arta viaa noastr fr memorie. Memoria are un rol important n cunoatere i nvare, nelegere i rezolvarea problemelor, inteligen i creativitate. Memoria de scurt durat i memoria de lung durat Cercetri anterioare asupra acestor dou tipuri de memorie au fost fcute de ctre Brown (1958) n Marea Britanie i Peterson & Peterson (1959) n Statele Unite i au descoperit aproape simultan dar ntr-o manier independent faptul c o secven scurt de informaii este repede uitat dac subiectul execut o alt sarcin nainte de reamintire. O dat descoperit acest nou tip de memorie, numit memorie de scurt durat (MSD), cercettorii s-au concentrat pe fundamentarea distinciei teoretic-conceptuale, aceasta din urm fiind mai demult cunoscut i mai ndelung cercetat (Zlate, Psihologia mecanismelor cognitive,1999, p. 419). Memoria nu are o localizare strict n cadrul sistemului nervos central, dar exist anumite zone corticale care sunt indispensabile n procesul stocrii i reactualizrii mnestice. Emisferul dominant stng servete predominant la nmagazinarea informaiilor verbale, pe cnd cel drept servete predominant memoriei vizuale, spaiale i muzicale.

nvarea este procesul de dobndire de noi cunotine i deprinderi din interaciunea cu anumii stimuli sau cu ali indivizi. Ea se realizeaz pe baza unor stimuli externi dar cu ecou n viaa intern i anumie atenia, memoria, motivaia n cadrul unor sinteze de tipul percepiei, reprezentrii i imaginaiei. nvarea presupune un fundal motivaional i anume obinerea unei stri de satisfacie sau evitarea unei stri dezagreabile. O definiie a nvrii o ntlnim la A.N. Leontiev (apud. Cosmovici, 1996) conform creia nvarea constituie procesul dobndirii experienei individuale de comportare. Deci prin nvare nu se acumuleaz numai informaii ci se dezvolt voina, sfera afectiv i personalitatea. nvarea se af n strns legtur cu memorarea. nvarea poate fi spontan, neorganizat care are loc n cadrul familiei, al grupurilor frecventate, i nvarea sistematic care se realizeaz n cadrul colii ori a diferitelor stagii de instruire sau calificare.

Timioara 2009

Efecetele acestei nvri sunt reprezentate n special de dezvoltarea intelectual, al nsuirii cunotinelor, al formrii capacitilor intelectuale. n cadrul colii se disting dou tipuri de nvare: a) nvarea senzorio-motorie, formarea de priceperi i deprinderi motorii. b) nvarea verbal, nsuirea de cunotine i priceperi verbale. Primele teorii asupra nvrii au fost formulate de ctre Pavlov, care a ajuns la anumite concluzii n urma cunoscutului su experiment asupra reflexelor condiionate i a nvrii acestora. Cinele su ncepe s saliveze numai la aprinderea unei lumini chiar i n lipsa alimentului, el formndu-i acest reflex n urma administrrii n mod repetat de alimente imediat dup aprinderea unei lumini n apropierea sa. De asemenea, curiozitatea joac un rol important n nvare. Interesul direct sau indirect este ca o prghie n cadrul sistemului de nvare. O alt teorie a lui Thorndike a stabilit c nvarea implc o succesiune de ncercri i erori. Tentativele cu succes sunt reinute iar cele cu eec sunt uitate. Conform lui Thorndike, nvarea are la baz formare unor conexiuni n creier, el numidu-i teoria conexionism. Teoria lui Thorndike a fost criticat vehement de ctre J. Watson care l-a acuzat de subiectivism. El a recomandat o metod obiectiv de nvare, dezvoltdu-i teoria behaviorist. Ali cercettori au ajuns la alte concluzii n urma experimentelor lor. Astfel, E. Tolman, printr-un experiment asupra unor oareci de laborator a dovedit formarea unor scheme a labirintului parcurs de mai multe ori. Teoria psihogenezei operaiilor intelectuale i aparine lui Jean Piaget care i-a dezvoltat teoria prin observarea procesului de formare a gndirii abstracte la copii de vrste diferite. Cercetrile sale au revoluionat psihologia contemporan i au influenat n mare msur studiile asupra nvmntului. Teoria genetic-cognitiv a lui Bruner prezint cunoaterea lumii n trei moduri i anume: modalitatea activ realizat prin aciune, modalitatea iconic bazat pe imagini, modalitatea simbolic, atunci cnd simbolurile nlocuiesc imaginile. Exist mai multe modaliti de nvare: a) nvarea prin imitarea unui model, are loc n etapele timpurii ale ontogenezei. b) Prin imprimare.
Timioara 2009

c) Prin condiionare operant, cnd o aciune iniiat genereaz o recompens sau o pedeaps. d) Prin condiionare responsiv. e) nvarea exploratoare sau latent, prin stocare memorial cu valorizarea reuitei. f) nvarea printr-o singur ncercare g) nvarea perceptual, prin optimizare, are loc la baza relaiilor dintre stimuli i obiecte. h) nvarea prin stocarea informaiei i) nvarea prin instruire j) nvarea pe baza nelegerii. n procesul nvrii se disting dou etape: n prima se urmrete rezolvarea unei probleme, iar n a doua se realizeaz fixarea, consolidarea soluiei.

I mageria mental este fenomenul prin care un material verbal produce anumite imagini. Au fost realizate cercetri care au scos n eviden faptul c u n individ i poate reaminti mult mai bine cuvinte care au un coninut imagistic ridicat dect cele cu un coninut imagistic sczut. Cercetri anterioare au fost realizate de ctre Allen Paivio i colegii lui de la Departamentul de Psihologie din cadrul Universitii din Ontario prin care li se cerea subiecilor s identifice dintr-un numr de substantive cele care prezentau un coninut imagistic ridicat. n postura de cercettori, noi putem alege aceste criterii pentru a stabili ce cuvinte au un grad mai ridicat saumai sczut de imagistic. Sarcina n acest studiu este aceea de a realiza un experiment n care s se utiliza cuvinte cu grad diferit de evocare a imaginilor. Se va urmri ct de mult i vor reaminti subiecii perechile de cuvinte asociate, care sunt cu un grad ridicat sau sczut din punct de vedere al capacitilor lor de a trezi imagini mentale. Pe baza cercetrilor anterioare, ipoteza de cercetare care se va emite este aceea c subiecii i vor reaminti semnificativ mai multe cuvinte cu coninut imagistic ridicat dect cele cu un coninut imagistic sczut. Stimulii (materialul folosit n experiment) se afl n anexa B. Acetia sunt luai din clasificare realizat de Paivio (1981) din cele 2448 de cuvinte. Cuvintele au mai fost folosite ca stimuli ntr-un studiu realizat de Crawford, Allen i Kiefner, 1983. Sunt perechi de cuvinte cu
Timioara 2009

coninut imagistic ridicat sau sczut i au fost suplimentar evaluate n funcie de sens, frecven i lungime. Astfel, n acest studiu se va urmri care este efectul existenei unui coninut imagistic ridicat al cuvintelor asupra nvrii acestora. II. Obiectiv i ipotez de cercetare Obiectivul cercetrii o reprezint determinarea relaiei dintre coninutul imagistic al cuvintelor nvate i nivelul de reactualizare al acestor cuvinte atunci cnd se utilizeaz metoda ascocierii n perechi a cuvintelor. Ipoteza de cercetare o reprezint faptul c cuvintele care au coninut imagistic ridicat sunt reamintite ntr-un numr mai mare atunci cnd se prezint cuvntul asociat, dect cele cu coninut imagistic sczut. III. Design-ul cercetrii

Este un experiment de confirmare unde o variabil independent este tipul de cuvinte asociate prezentate (cu coninut imagistic ridicat, cu coninut imagistic redus, cu coninut neutru) care sunt prezentate pe plane, iar variabila dependent este numrul de cuvinte reamintit de ctre subieci la prezentarea cuvntului pereche. IV. Subiecii

Numrul de subieci participani la studiu trebuie s fie 6. Caracteristicile partcipanilor: Subiect nr 1. M.M. , 40 de ani, gen masculin, ocupaie: inginer. Subiect nr 2. N.S., 45 de ani, gen masculin, ocupaie: operator la Autoliv Lugoj. Subiect nr 3. M.P. 42 de ani, gen masculin, ocupaie: acar la CFR Fget. Subiect nr 4. M.M. 40 de ani, gen masculin, ocupaie: operator la Autoliv Lugoj Subiect nr. 5. G.L. 51 de ani, gen masculin, ocupaie: director mecanic Luxelox Lugoj Subiect nr 6. V.P. 50 de ani, gen masculin, ocupaie: electrician. V. Materiale necesare

Timioara 2009

Pentru acest experiment sunt folosite 15 perechi de cuvinte cu coninut imagistic ridicat i 15 perechi cu coninut imagistic sczut. De asemenea, sunt i 10 perechi neutre de cuvinte, 5 sunt plasate la nceputul seriilor i 5 la sfritul seriilor. Acestea sunt utilizate pentru a evita apariia efectului de recen, respectiv de primaritate care poate aprea. Materialul experimental va fi practic reprezentat de cartonaele cu perechi de cuvinte n etapa de nvare i de cartonae cu un singur cuvnt n etapa de reactualizae. Sunt 40 de cartonae n etapa de nvare: 15 cartonae cu perechi de cuvinte cu coninut imagistic ridicat, 15 cartonae cu perechi de cuvinte cu coninut imagistic sczut, 10 cartonae cu perechi de cuvinte cu coninut imagistic neutre. n a doua etap, numrul de certonae va fi acelai, numai c pe ele va fi un singur cuvnt, sarcina subiecilor fiind aceea de a reactualiza cellalt cuvnt din pereche. Va fi utilizat i cte o fi de nregistrare a rspunsurilor pentru fiecare dintre cei 6 subieci. De asemenea va fi observat fecare subiect pe parcursul examinrii. Coninutul acestei observaii se refer la conduita social i conduita de lucru a fiecrui subiect. Observaile vor fi nregostrate ntr-o gril de observaie.

VI.

Desfurarea experimentului

Fiecare subiect n parte este evaluat particular ntr-un loc linitit cu minimi factori perturbatori n jur. Li se spune c este un experiment referitor la nvarea unor substantive prin metoda asocierii n perechi, fr ns a le meniona c acestea sunt cuvinte cu coninut imagistic ridicat sau sczut. Experimentatorul st fa n fa cu subiectul, de preferabil la o mas, astfel nct subiectul s nu vad ce scrie pe spatele cartonaelor. Cartonaele stimuli se aranjeaz ntr-un teanc iar cartonaele rspuns n alt teanc. Ele se aranjeaz astfel nct s nu fie mai mult de 3 cartonae cu perechi de cuvinte cu coninut imagistic ridicat une dup alta, la fel la cartonaele rspuns. Cartonaele cu perechi de cuvinte cu coninut imagistic neutru se aranjeaz astfel nct s fie 5 cartonae la nceputul teancului i 5 cartonae la sfritul teancului. Dup explicarea sarcinii subiectului i asigurarea c acesta a neles corect ceea ce trebuie el s fac se merge mai departe la realizarea experimentului n sine. Subiectului i sunt prezentate cartonaele stimuli timp de 10 secunde, apoi urmtorul cartona i aa mai departe pn la epuizarea teancului cu stimuli. Apoi, imediat, se trece la teancul cu cartonae rspuns, fr a lsa timp de relaxare subiectului. Cartoneele stimul, la rndul lor sunt prezenttae numai pentru 10 secunde n faa subiectului i acesta trebuie s spun ce cuvnt pereche a
Timioara 2009

avut cuvntul de pe cartona, iar dac nu i amintete deloc i atunci el trebuie s spun un cuvnt. La sfritul experimentului are loc sesiunea de debriefing n care i se dezvluie subiecilor scopul real al experimentului i asigurarea c acetia nu au rmas cu un sentiment negativ de pe urma ei. VII. Prelucrarea i interpretarea datelor

a) Interpretarea cantitativ Pentru fiecare subiect se stabilete cte cuvinte cu coninut imagistic ridicat, respectiv sczut i-a reamintit corect. Se acord 1 punct pentru fiecare cuvnt reamintit corect. Nu se acord punctaj dac reactualizeaz sinonime ale cuvintelor.
Tabel 1. Tabel centralizator

Numr subiect subiect 1 subiect 2 subiect 3 subiect 4 subiect 5 subiect 6 Media cuvintelor

Cota 1 Cota 2 Total subiect 14 1 15 4 0 4 4 0 4 10 2 12 8 0 8 14 2 16 9 0.833333 9.833333333

Cota 1- cota la cuvinte cu coninut imagistic ridicat Cota 2- cota la cuvinte cu coninut imagistic sczut Media cuvintelor m=x/N, unde x este cota obinut de subiect, iar N este numrul subiecilor.
Grafic 1 Diferene interindividuale la reactualizare

Timioara 2009

16
14

12
10

8 6
4

Cota 1

Cota 2

2
0

subiect 1 subiect 2 subiect 3 subiect 4 subiect 5 subiect 6

Grafic 2 Diferene interindividuale la reactualizare

16 14
12

10
8

Cota 1
Cota 2

6 4
2

0
subiect 1 subiect 2 subiect 3 subiect 4 subiect 5 subiect 6

Grafic 3. Media cuvintelor cu coninut imagistic ridicat respectiv sczut

Timioara 2009

Media cuvintelor

Media cuvintelor cu coninut imagistic sczut

Media cuvintelor cu coninut imagistic ridicat

10

b) Interpretare calitativ S-a observat o mai bun nvare a cuvintelor cu coninut imagistic ridicat dect a cuvintelor cu coninut imagistic sczut. Subiecii au abordat experimentul n prima parte a sa cu nonalan, prnd ceva foarte simplu, ns n a doua parte a experimentului unde trebuia s spun cuvntul pereche au ntmpinat greuti i cei mai muli au cerut ajutor din partea altor persoane sau chiar a experimentatorului. Toi subiecii au fost cooperani i doritori s participe la experiment mai mult din curiozitate s vad ce rezultate au avut la reamintire. La unii dintre subieci s-a observat chiar o uoar dezamgire cnd la sfritul experimentului li s-a comunicat rezultatele i i-au dat seama ct de puine cuvinte i-au reamintit. La partea a doua a experimentului s-a observat la fiecare subiect n parte, repetarea unui cuvnt rspuns de mai multe ori, uneori chiar a unui cuvnt ce nu apare n prima parte a experimentului dar care cred c are o nsemntate personal sau semnaleaz o necesitate a subiectului. Unii dintre subieci care nu i-au dat interes prea mare pentru desfurarea experimentului, datorit lipsei concentraiei, s-au inregistrat rezultate mai slabe n reamintirea cuvintelor chiar i cu coninut
Timioara 2009

imagistic ridicat. La ntrebarea experimentatorului la sfritul experimentului i anume cum i-au reamintit cuvintele respective sau ce fel de asocieri au fcut, unii au rspuns c i -au amintit pur i simplu cuvntul rspuns la vederea stimulului, iar alii au rspuns c n prima faz a experimentului auncercat s fac o asociere imaginar cu cuvintele pereche de pe fiecare cartona n parte. S-a observat c la cuvintele pereche cu coninut imagistic sczut sau chiar i ridicat dar care formau o pereche absurd, nu s -a depus niciun fele de efort de memorare mcar. Dac n prima faz a experimentului s-a observat puin neseriozitate din partea subiecilor i tratarea cu nonalana a sarcinii de nvare, n a doua parte a experimentului, la ntmpinarea de dificulti la reamintire, subiecii au devenit cu toii brusc foarte implicai i confuzi din cauza incapacitii de reamintire, observdu-se mirare fa de propriile capaciti de memorare. Unii dintre subieci s-au amuzat chiar pe seama faptului c nu puteau sa-i aminteasc cuvntul pereche. De asemenea s-a observat faptul c n cazul n care nu i aminteau cuvntul pereche, spuneau un sinonim al acestuia sau un alt cuvnt dar care are o legtur foarte logic cu stimulul. Diferene la reamintire ntre subieci s-a remarcat n funcie de ocupaie n sensul c un subiect mai solicitat vizual la locul de munc a avut performane mai mari dect un subiect care efectueaz o munc zilnic nu prea solicitant creativitii.

VIII.

Concluzii n urma experimentului s-a constatat c cuvintele cu un coninut imagistic ridicat se

pot memora mult mai repede i mai uor dect cuvintele cu coninut imagistic sczut. Acest fapt se datoreaz fenomenului de asociere a acestor cuvinte cu imagini mentale mult mai sugestive i mai comune pentru viaa de zi cu zi dect substantivele cu un coninut imagistic sczut care sunt mai abstracte. Acest experiment demonstreaz c au o influen foarte mare cuvintele cu un coninut imagistic ridicat asupra memorrii lor.

Timioara 2009

IX.

Bibliografie

1. Cosmovici , A., Iacob L. (1999). Psihologie colar. Iai: Editura Polirom. 2. Vintil , M. (2007). Compendiu de neuropsihologie. Timioara: Editura Universitii de Vest. 3. Zlate , M. (1999). Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Editura Polirom 4. Suport de seminar, Psihologie experimental

Timioara 2009