Sunteți pe pagina 1din 7

CLIEE DIDACTICE

Manualul-Biblie
Derivat din experiena manualului unic, ca unic surs de
referin a profesorului i elevului, aceast rutin absolutizeaz o simpl resurs didactic n detrimentul altor aspecte fundamentale ale practicii didactice. Rutina dup care manualul

este adevrul absolut rspunde, cu credina oarb n suficiena


manualului la orice ntrebare de proiectare: ce predm? De ce predm? Cum predm? Totul este dat n manual. Urmeaz uniformizarea elevilor toi trebuie s parcurg manualul i s l tie! Aceast rutin blocheaz flexibilitatea actului didactic att de necesar adaptrii elevilor concrei n situaii concrete.

Unicitatea exemplului standard


Domeniul exterior colii sau pur i simplu manualul colar favorizeaz anumite exemple stas pentru ilustrarea proceselor/fenomenelor/ aspectelor investigate. Din acest motiv este reprodus la clas acelai exemplu care la un moment dat se tocete pn la a deveni limbaj de lemn. Pentru elevi asemenea exemple sunt artificiale, nu au legtur cu experiena lor. Drept pentru care le i trateaz superficial. Altfel spus, exemplul i pierde chiar funcia de exemplificare.

Examenele reper fundamental


Exist prerea primejdioas dup care nu trebuie predat dect ceea ce se poate cu uurin evalua sau ceea ce constituie element al examinrii externe. n acest context, evident c este srcit curriculumul obligatoriu, iar anumite subiecte/ discipline/ atitudini/ abiliti de gndire superioar sunt marginalizate sau ignorate cci ele nu sunt luate n calcul de examene, dei n lumea de dincolo de coal sunt fundamentale!

O rutin perpetuat de didactica tradiional, care nu ine seama dect de cunoaterea-produs, plaseaz profesorul i discursul su n centrul procesului instructiveducativ. n acest context, elevul nu are altceva de fcut dect s nghit tablete de cultur gata ambalate. Foarte departe de o abordare care s in seama de particularitile cognitive ale creierului, coala care reproduce acest clieu este foarte departe de dinamica lumii contemporane.

Magistrul ca autoritate tiinific

Metodologia modern ca factor perturbator


Dac este s lum doar lucrul n grup i metodele de nvare prin cooperare, observm c este astfel eliminat disciplina strict i linitea respectuoas a clasei. Cel mai grav lucru care se ntmpl ns n acest caz este c profesorul devine mai puin sonor i mai puin central.

Materia mea materie de baz


Exist prejudecata primejdioas dup care disciplina predat este cea mai important dintre toate, celelalte fiind privite ca marginale. Astfel, profesorul de limbi desconsider alte materii i alte talente ale elevilor care sunt mai puin lingvistice conducnd la un efect advers: n loc de a obine o mai mare preuire a domeniului lor de specialitate, primesc rezultate foarte slabe ca efect al unei predri excesive. Evident c aceast rutin tensioneaz i relaiile dintre profesorii de diferite specialiti n cadrul colii.