Sunteți pe pagina 1din 23

Obiectivele educaionale

Prof. univ. dr. Carmen Creu

Delimitri conceptuale
Ideal educational (Legea educaiei naionale, 10 ianuarie 2011- dezvoltarea liber, integral i
armonioas a individualitii umane, formarea personalitii autonome, asumarea unui sistem de valori necesare pentru dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ i pentru angajare pe piaa muncii)

Finaliti Scop Obiective

Sursa finalitilor
Pedagogia esenei (accent pe idealul educaional, atins prin procesul de formare coordonat de cadrul didactic) Tradiia socratic Pedagogia existenei (accent pe valorificarea potenialitilor / aptidinilor educatului) Tradiia platonician

Definirea obiectivelor
F. Bobbitt,1918, The Curriculum (scopul general al
educaiei este pregtirea pentru viaa adult)

1924, How to make a Curriculum R. Tyler, 1949, Basic principles of curriculum and instruction (a formulat 4 ntrebri fundamentale care evideniaz rolul obiectivelor)

S.M.S.G. (Grupul de studiu al matematicii colare), Univ. Stanford, 1958-1973

Clasificarea obiectivelor
Criteriul gradului de generalitate V.&G. de Landsheere, 1979 D. Krathwohl, 1965 E.De Corte, 1973 Generale
(finaliti/scopuri)

Intermediare
(taxonomiile: categorii psihocomportamentale)

Specifice
(obiective operaionale)

Clasificarea obiectivelor
Criteriul
Categoriei psihocomportamentale TAXONOMIILE
(greac taxis-ordine, nomos- reguli, lege)

Cognitive Afective / atitudinale Psihomotrice

Domeniul cognitiv
1. Cunoatere 1. Achiziia informaiei 1.1 Date particulare: denumiri, fapte, date, simboluri. 1.2 Moduri de tratare a datelor particulare, fr a le aplica: convenii, clasificri, criterii, metode. 1.3 Date universale: principii, legi, teorii. 2. nelegerea (comprehensiunea) 2.1 Traducere, transpunere. 2.2 Interpretare: rezumare, explicare. 2.3 Extrapolare: extinderea tendinelor, generalizare. 3. Aplicarea 4. Analiza 4.1 Cutarea elementelor. 4.2 Cutarea relaiilor. 4.3 Cutarea principiilor de organizare. 5. Sinteza 5.1 Problema unei lucrri personale. 5.2 Elaborarea unui plan de aciune. 5.3 Deducerea unui ansamblu de relaii abstracte. Introducerea unei reguli. 6. Evaluarea 6.1 Critic intern: a judeca, a decide, a argumenta asupra exactitii, erorilor, lacunelor. 6.2 Critic extern: a judeca, a argumenta scopuri, eficien, utilitate.

Domeniul cognitiv
B.Bloom, 1956, Tyler, 1934 Guilford,1967, DHainaut, 1970, Ebel,1970, Gronlumnd, 1970, Sullivan, 1969, Walbesser, 1968, McGuire, 1969, Vandevelde, 1975

Domeniul cognitiv
A revision of Bloom's Taxonomy: an overview - Benjamin S. Bloom, University of Chicago Theory Into Practice, Autumn, 2002 by David R. Krathwohl

Domeniul afectiv / atitudinal


D.Krathwohl i colab., 1964, Gronlund, 1970, Smith, 1970, Williams, 1069, Wilson, 1967, Gall, 1967, French, 1957

Domeniul afectiv / atitudinal (Krathwohl, 1964)


Receptare. Reacie. Valorizare. Organizare. Caracterizare.

Domeniul psihomotor
A.Harrow, 1972, Simpson, 1966, Dave, 1969, Moore, 1967, Baldwin, 1971, Bruner, 1973, Cratty, 1970, Guilford, 1958, Maigre&Destropper, 1973, Wintrebert, 1964, Vayer, 1971, Kibler, Barker, Miles, 1970

Domeniul psihomotor (Simpson, 1966)


Percepere. Dispoziie. Rspuns dirijat. Automatism. Rspuns complex. Adaptare. Creaie.

Clasificarea obiectivelor
Criteriul Documente CNC Obiective cadru / Competene generale

Obiective refereniale / Competene specifice

Operaionalizarea obiectivelor
Condiiile operaionalizrii (dup R.F.Mager, 1962, Preparing instructional objectives) Verbe de aciune (denumirea comportamentului observabil) Precizarea condiiilor de evaluare (de realizare a comportamentului) Precizarea standardelor de performan (criteriul reuitei)

Pentru a descrie comportamentul final,


1. Identificai i numii comportamentul 2. Precizai condiiile concrete n care trebuie s se produc comportamentul (ce este dat, care sunt restriciile) 3. Definii criteriile performanei acceptabile.

Formularea complet a unui obiectiv operaional


Cine va produce comportamentul ateptat, dezirabil ? Ce comportament observabil va demonstra atingerea obiectivului ? Care va fi produsul, performana acestui comportament ? n ce condiii materiale, psiho-sociale trebuie s se produc comportamentul ? Care este nivelul minim acceptabil al performanei ?

Proiectarea experienelor de nvare dup modelul curricular

!!! Proiectarea centrat pe obiective

Consecine
Formarea profesorilor n domeniul formulrii obiectivelor educaionale n termeni de comportament de nvare a elevilor i nu n termeni de coninut predat

Consecine
Reconsiderarea strategiei de elaborare a programelor colare : elaborarea de ctre profesori (nu de ctre savani) a obiectivelor educaionale; proiectarea curriculum-ului axat pe definirea obiectivelor de predare-nvare

Consecine
Obiectivele determina alegerea metodelor de predare Profesorii trebuie sa-si informeze elevii asupra obiectivelor fara ambiguitati si fara mister (V.&G. de Landsheere)

Consecine
Nu exista evaluare corecta fara obiective clare Evaluarea elevului de catre profesor Autoevaluarea Evaluarea profesorului de catre inspector

Corespondente

M. Scrieven, The Methodology of Evaluation, 1967

Corespondenta dintre obiectivele programei scolare si continuturi Corespondenta dintre continuturi si metodele / tehnicile / instrumentele de evaluare de evaluare Corespondenta dintre obiectivele programei colare si instrumentele de evaluare