Educatie Prin Lectura

Investete n oameni!
FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii
Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ
Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336
1
Investete n oameni!
Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere

GHIDUL METODIC INTERDISCIPLINAR
Educaie prin lectur -

Numrul activitii 4
Denumire activitate
4. Valorificarea exemplelor de bun practic de instruire
interdisciplinar
Competene integrate pentru societatea cunoaterii
Numrul subactivitii 4.1
Denumire subactivitate
Dezvoltare continuturi ghiduri metodice interdisciplinare,corelat cu
subactivitatea 3.8.,pe baza portofoliillor grupelor
Denumire produs/ livrabil Ghid metodic interdisciplinar: Educaie prin lectur
Nivel de diseminare ntre partenerii proiectului
Data de livrare 30.04.2013
Grad de realizare Versiune final ISJ Cluj - ISJ Mure
Versiune 5.0
Autori
Cristina Popescu Inspectoratul colar Judeean Cluj
Aurora Stnescu Inspectoratul colar Judeean Mure
Referent tiinific Iulian Boldea
Coordonatorul ediiei Adriana Iacob - Inspectoratul colar Judeean Cluj
Versiune Data de
predare
Grad de
realizare
Autor Observaii
1.0 4.02.2013 Prima
versiune
Cristina Popescu
Aurora Stnescu
Stabilirea structurii orientative a
ghidului
2.0. 15.02.2013 Prima
versiune
revizuit
Cristina Popescu
Aurora Stnescu
Consultarea dintre experii
managementului de curriculum
3.0 5.03.2013 A doua
versiune
Cristina Popescu
Aurora Stnescu
Dup revizuire
4.0 15.04.2013 A treia
versiune
Cristina Popescu
Aurora Stnescu
Dup revizuire
5.0 26.04.2013 Versiunea
final
Cristina Popescu
Aurora Stnescu
Bun de tipar

Investete n oameni!
2/191

Prefa

Ghidul metodic interdisciplinar Educaie prin lectur se caracterizeaz printr-o
documentare convingtoare, printr-o analiz argumentat i prin voina de sistematizare a
unei problematici destul de vaste, aceea a lecturii i a consecinelor sale epistemologice i
didactice.
Lectura e definit, n mod eficient, prin prisma unor finaliti definitorii: formarea
competenei de a nelege coninutul i mesajul textelor scrise; cultivarea gustului estetic al
elevilor; formarea deprinderii de a citi, n aa fel nct aceasta s devin o plcere
personal. Din aceast perspectiv generoas, ntlnirea cu lectura are rolul unei captatio
benevolentiae a potenialului cititor, n aa fel nct dificultatea actului de nelegere a textului
scris, precum i plcerea de a citi s fie precedate de experiena de cititor a cadrului
didactic. Foarte bine argumentate sunt finalitile (desprinderea mesajului transmis, a
sentimentelor, a strilor sau a viziunii scriitorului asupra realitii, n cazul textelor literare,
cultivarea gustului estetic, realizarea unor deschideri interdisciplinare, exersarea plcerii
personale de a citi) i competenele specifice lecturii (adaptarea lecturii la situaia de
comunicare; construirea sensului; exersarea spiritului critic prin formularea unor opinii
personale, a unor judecai de valoare etc.; dobndirea unor cunotine diverse; identificarea,
nelegerea i interpretarea diferitelor tipuri de texte; descifrarea coninutului i a mesajului
imaginilor i a produciilor audio-vizuale; dezvoltarea unei opinii critice despre lectura
personal). n cadrul Ghidului sunt prezentate i ilustrate etapele lecturii (prelectura,
realizarea comprehensiunii i a aprofundrii ei prin lecturi succesive), dar i tipurile de
lectur colar: lectura continu care urmrete parcurgerea integral a textului, lectura
discontinu (lectur metodic, focalizat pe obiective concrete i prelungit ca durat de
timp Alina Pamfil) i lectura orientat, nsoit de cerine exacte i explicite.
n ndrumar sunt expuse, cu acuratee, i metodele i tehnicile de investigare a
textului. Astfel, tehnica ntrebrilor const n formularea unor ntrebri concrete pe baza
coninutului textului, viznd att comprehensiunea (nelegerea), ct i interpretarea textului
i putnd fi folosit att n cazul textului literar, ct i n cazul celui nonliterar. Precizrile,
bine argumentate i fundamentate, despre traseul educativ (metod nonformal de nvare
ce ofer posibilitatea cunoaterii specificului valorilor mediului natural sau a elementelor
caracteristice istoriei, culturii, a dezvoltrii civilizaiei umane din acea zon)i relaiile sale cu
lectura particular ofer posibilitatea cunoaterii caracteristicilor traseului didactic, a
sarcinilor de lucru i a modului n care poate fi adaptat traseul didactic, astfel nct el s
devin modalitate de stimulare a gustului i a deprinderii de a citi. Idei propuse spre
experimentare sunt Cltoria printr-o librrie, Cltorie pe strada ficiunii. n Anexa la acest
prim capitol al Ghidului se ofer profesorilor i elevilor o list de titluri mai vechi sau mai
recente de apariii editoriale care ar putea fi propuse ca lecturi particulare suplimentare
elevilor interesai de lectur, dar i o microantologie de texte literare selectate din aceast
bibliografie.
Cel de al doilea capitol al Ghidului, Aspecte teoretice, se refer mai nti la definiia
lecturii, considerndu-se c, n sens foarte larg, lectura reprezint identificarea i
comprehensiunea oricrui sistem de semne prin care se poate comunica, incluznd, pe
lng lectura scriptic, i cea tactil, vizual,auditiv, n timp ce, n sens restrns, ea este,
ansamblu al activitilor perceptive i cognitive viznd identificarea i comprehensiunea
mesajelor transmise scriptic (Paul Cornea).
Se subliniaz, totodat, cu ndreptire, c didactica lecturii nu privete lectura ca pe
o activitate independent, ci o coreleaz cu alte momente de escort - prelectura, relectura

Investete n oameni!
3/191
i postlectura, realiznd mpreun un proces complex, care st la baza caracterului formativ
al literaturii. Utile sunt i precizrile privitoare la istoria lecturii,de la primele forme i
manifestri ale sale, pn la perspectivele postmoderne asupra dinamicii actului lecturii i
asupra rolului i funcionalitilor ei n context socio-cultural i educaional: Din punctul de
vedere al relaiei dintre lectur i scriitur, textul este scris cu scopul clar de a fi citit n
special de ctre un public-int pe care autorul n contureaz, mental, n momentul scrierii.
Orientrile postmoderne, ns, rstoarn perspectiva. Acum se vorbete, n hermeneutica
modern, de trihotomia intenionalitilor, realizndu-se un dialogism ntre intentio auctoris,
intentio operis, intentio lectoris; accentul ns cade din ce n ce mai mult pe intenionalitatea
cititorului, opera primind nu numai via, ci i sens, n funcie de cititor. (Eco, 2007: 30).
Dezvoltarea competenei de lectur ine cont mutarea accentului dinspre autor i text nspre
cititorul care d via textului i care, prin colaborarea activ, i confer i sens, didactica
modern a lecturii prelund aceste idei, mutnd accentele dinspre supremaia textului nspre
cititor i nspre actul lecturii. Se precizeaz n ndrumar c relaia dintre elevul-cititor i text
poate fi dezvoltat, eficientizat i nuanat prin formarea i obiectivarea ideii de joc, de
colaborare dintre cele trei instane fundamentale implicate n actul receptrii (cititor, text,
autor), spre construirea de sens a textului. E adevrat c finalitatea lecturii n coal nu este
dat doar de dobndirea lui savoir-faire, acel set de cunotine procedurale i contextuale
care sunt circumscrise competenei de lectur. Miza lecturii este conferit, n primul rnd, de
capacitatea lectorului de a-i obiectiva ntlnirea cu textul ca model ontologic, gnoseologic i
epistemologic viabil.
Sugestii didactice bine structurate sunt oferite cu privire la direciile de aciune privind
predarea leciei alese corespunztoare temei integratoare, dar i n ceea ce privete
pregtirea portofoliului de evaluare final pentru lecia corespunztoare temei integratoare
Lectura, resurs a cunoaterii. Bibliografia, cuprinztoare i adecvat, valorificat cu tact,
ntregete calitile didactice i metodologice ale Ghidului metodic interdisciplinar Educaie
prin lectur. Metodele folosite sunt adecvat i eficient integrate, fiind subliniat rolul lecturii n
receptarea i comprehensiunea textului. Ghidul se adreseaz nu numai profesorilor de limba
i literatura romn, asumndu-i calitatea de instrument util pentru toate disciplinele, astfel
nct s fie valorificai parametrii competenei de lectur i interpretare la orice nivel, iar
profesorii i elevii s neleag distincia dintre simplul act de a citi i actul lecturii. Ghidul i
propune i reuete s realizeze o difereniere a tipurilor de lectur, dar i a tipurilor de
lectori, subliniind gradul de aplicabilitate a metodelor pentru procesarea lecturii n rndul
elevilor.

Prof.univ.dr. IULIAN BOLDEA

Investete n oameni!
4/191

CUPRINS

1. Coninutul didactic
1.1. Ce trebuie s nelegem prin lectur
1.2. ntlnirea cu lectura
1.3. Finalitile lecturii
1.4. Competene specifice lecturii
1.5. Etapele lecturii
1.6. Metode i tehnici de investigare a textului
1.7. Traseul didactic i lectura particular
1.8. Cteva concluzii
1.9. Anexe
2. Aspecte teoretice
2.1. Lectura definiie, accepiuni
2.2. Istoria lecturii
2.3. Dezvoltarea competenei de lectur
3. Direcii de aciune privind predarea leciei alese corespunztoare temei
integratoare
4. Pregtirea portofoliului de evaluare final pentru lecia
corespunztoare temei integratoare Lectura resurs a cunoaterii
5. Bibliografie
6. Exemple de bun practic

Investete n oameni!
5/191

1. Coninut didactic

1.1. Ce trebuie s nelegem prin lectur

formarea competenei de a nelege coninutul i mesajul textelor
scrise;
cultivarea gustului estetic al elevilor;
formarea deprinderii de a citi, n aa fel nct aceasta s
devin o plcere personal;
parcurgerea unui drum iniiatic care presupune urmtoarele:
existena unor etape succesive copilului i se citete mai
nti, pentru ca ulterior, s citeasc el singur(Pamfil, 2003:
191),
prezena unui cadru protector, chiar srbtoresc
camera din casa prinilor, sala de clas, etc. (ibid.)
crearea unor formule de prezentare a textului din care
s nu lipseasc seducia, promisiunea placerii (ibid.)
crearea unei atmosfere propice desfaurrii lecturii: gesturi
ritualice semnificative, asigurarea unui fond muzical adecvat;

1.2. ntlnirea cu lectura

are rolul unei captatio benevolentia a potenialului cititor, n aa
fel nct dificultatea actului de nelegere a textului scris, precum i
plcerea de a citi s fie precedate de experiena de cititor a cadrului
didactic;
momentul acesta poate asigura succesul aproape garantat n
apropierea elevului de actul lecturii i ar putea contribui la consolidarea
unei relaii afective i intime a unor reprezenteni de vrste diferite ai
generaiilor de cititori care i mprtesc reciproc din experiena de via
nelegem prin aceasta crearea unor momente zilnice sau mcar
sptmnale ale ntlnirii cu textul, prin citirea unor fragmente din
volume tiprite sau prin relatarea unor episoade interesante din lectura
profesorului sau a nvaatorului, prezentarea unor informaii dobndite din
lecturile individuale ca pe nite curioziti de tipul celor din categoria lui
tiai c...;

1.3. Finalitile lecturii

exersarea competenelor de nelegere a textelor literare i nonliterare
prin:
- selectare informaiei eseniale i descifrarea sensului n

Investete n oameni!
6/191
cazul textelor nonliterare cu un coninut tiinific, publicitar etc.;
- extragerea ideilor principale;
- desprinderea mesajului transmis, a sentimentelor, a strilor
sau a viziunii scriitorului asupra realitii, n cazul textelor literare;
- conturarea primelor elemente ale profilului cultural al elevului
(ibid.: 193);
- cultivarea gustului estetic;
- realizarea unor deschideri interdisciplinare;
- exersarea placerii personale de a citi;

1.4. Competene specifice lecturii

pentru a facilita compararea competenelor specifice lecturii
coninute n programele de Limb, Literatur i Comunicare aflate n
vigoare n acest moment n nvmntul romnesc, reproducem n
continuare, adaptate i traduse n limba romn, competenele finale
specifice lecturii, n viziune francez:
- adaptarea lecturii la situaia de comunicare;
- construirea sensului;
- exersarea spiritului critic prin formularea unor opinii personale, a
unor judecai de valoare etc.;
- dobndirea unor cunotine diverse;
- identificarea, nelegerea i interpretarea diferitelor tipuri de texte;
- descifrarea coninutului i a mesajului imaginilor i a produciilor
audio-vizuale;
- dezvoltarea unei opinii critice despre lectura personal; (Denyer,
2004: 34)

1.5. Etapele lecturii:

a) Prelectura reprezint un moment premergtor lecturii propriu-zise, care
const n familiarizarea elevilor cu textul prin:
accesibilizarea coninutului, realizat de regul, prin explicarea
vocabularului sau a structurii operei;
configurarea unui anumit orizont de ateptare al cititorului;
Forme i modaliti de realizare:
- interpretarea unor imagini de pe coperta crii sau a imaginii care
preced textul n manual;
- producerea unui text original cu ajutorul termenilor dai n avans;
- efectuarea unei audiii muzicale;
- realizarea unui desen tematic;
- folosirea unui organizator grafic de tipul ciorchinelui, al exploziei solare
etc. sau a unei reele conceptuale mai complexe (n cazul elevilor mai
mari);
- exerciii de alctuire sau de contextualizare a sensului cuvintelor n
exemple personale;
- producerea unor texte scurte folosind tehnica scrierii de 5 minute cu
termeni dai n avans etc.;
- interpretarea semnificaiei titlului;

Investete n oameni!
7/191
- realizarea unui desen impus pe tema viitorului text, intonarea unui
cntec nrudit etc.;
Fiind o etap premergtoare studierii propriu-zise a textului, prelectura se bazeaz
puternic pe impresii subiective, pe observaii sentimentale i creeaz un climat favorabil
apropierii i, ulterior, nelegerii n profunzime a textului dat;
b) Realizarea comprehensiunii i a aprofundrii ei prin lecturi succesive presupune
realizarea unei serii de activiti de tipul lecturii iniiale i a relecturilor (dou sau chiar trei,
n funcie de vrsta elevilor i de gradul de dificultate a textului).
Pentru o bun nelegere a sensului pe care un text l transmite, este indicat s se
formuleze sarcini foarte clare, n aa fel nct elevii s rspund ct mai uor la ntrebri de
tipul:

despre ce povestete textul?
ce exprim textul?(idei, sentimente, convingeri etc.)
ce red textul? (atitudini, impresii, observaii, opinii etc.)
Relecturile care urmeaz vizeaz nelegerea superioar a unui text, concretizat n
aprecieri asupra realizrii artistice etc.

Tipurile de lectur colar

Conform Alinei Pamfil (2003: 213), prima lectur poate fi :
lectur continu vs. lectur discontinu
lectur neorientat vs. lectur orientat
lectur realizat de nvtor (profesor) vs. lectur realizat de elevi
1. Lectura continu (A. Pamfil) urmrete parcurgerea integral a textului.
Aceasta poate fi dirijat prin ntrebri care urmresc aspecte concrete ale nelegerii textului
sau nedirijat, urmrind pur i simplu, crearea unei impresii despre acesta.
2. Lectura discontinu (A. Pamfil) este o lectur metodic, focalizat pe
obiective concrete i prelungit ca durat de timp. Pentru a realiza acest tip de lectur se
procedeaz de fiecare dat la mprirea textului n fragmente, n cazul textului epic, sau n
tablouri, n cazul textului liric. Acest tip de lectur vizeaz, deopotriv, ambele tipuri de texte,
att textul literar, ct i textul nonliterar.
3. Lectura orientat (A. Pamfil) este acel tip de lectur care se nsoete de
cerine exacte i explicite. De asemenea, acest tip de lectur vizeaz att textul literar, ct
i textul nonliterar. Este o lectur dirijat care asigur o bun nelegere a textului. Ea se
realizeaz prin ntrebri sau prin cerine concrete.

TEXTUL LITERAR TEXTUL NONLITERAR
Despre ce este vorba n
text?
Ce informaii despre personaj aflm
din desfurarea aciunii?
Numii dou dintre cele mai importante
fapte ale personajului.

Transcriei dou trsturi ale
anotimpului, aa cum reies din textul dat.
Precizai despre ce fenomen (fizic,
chimic etc.) este vorba n text.
Notai dou informaii eseniale
despre fenomenul prezentat n text.
Precizai dou caracteristici
definitorii ale fenomenului, aa cum reies
din text.
Notai ... cuvinte din text care
surprind importana fenomenului n natur.

Investete n oameni!
8/191
1.6. Metode i tehnici de investigare a textului

Tehnica ntrebrilor :
- const n formularea unor ntrebri concrete pe baza coninutului textului;
- vizeaz att comprehensiunea (nelegerea), ct i interpretarea textului;
- poate fi folosit att n cazul textului literar, ct i n cazul celui nonliterar;

Avantaje :

1. faciliteaz posibilitatea elevilor de nelege mai uor coninutul i semnificaia
unui text;
2. contribuie la formarea competenei de exprimare corect, n special n cadrul
rspunsurilor orale;
3. stimuleaz dezvoltarea creativitii elevilor.

Oferim, n cele ce urmeaz, dou exemple de folosire a tehnicii ntrebrilor ca
metod de investigare a textului, att n cazul unui text literar, ct i n cazul unui text
nonliterar:
a) Textul literar implic folosirea ambelor tipuri de ntrebri: de
comprehensiune i de interpretare.
Pentru ilustrare a fost ales ca text suport urmtorul fragment :
Drumul lung i neted erpuiete pe malul drept al Oltului. Lungi s-atern peste
lunc umbrele plopilor nirai pe marginea oselei; sclipesc n soare ca nite bnui de
argint frunzele slciilor aplecate pe ap i e linite, n-auzi dect uietul Oltului. n aer e un
miros de fn i de pdure, peste dealurile verzi ce se nir naintea noastr se ridic uria,
muntele Cozia, cu cretetul pleuv n soare. Dup un ceas i jumtate de drum sosim la
Climneti, sat cuprins i frumos aezat pe malul drept al Oltului.
(Al. Vlahu, Romnia pitoreasc)
Sugestii de ntrebri i de sarcini de lucru (n scris) care urmresc
comprehensiunea textului:
NTREBRI
DE COMPREHENSIUNE
SARCINI DE LUCRU DE
COMPREHENSIUNE

1.Care este numele localitii pe
care o ntlnete cltorul pe malul Oltului ?

2. Care este modul de expunere
folosit n text ?

3. Care sunt cei trei indici spaiali
pe care i descoperim n text ?

4. Ce trsturi caracteristice
ale drumului Oltului sunt prezente n text ?

5. Ce forme de relief ntlnete Oltul
n calea sa ?

1. Notai numele localitii pe care
o ntlnete cltorul pe malul Oltului.

2. Precizai modul de expunere
folosit n text.

3. Notai trei indici spaiali prezeni
n text.

4. Rescriei sintagma prin care
este caracterizat drumul Oltului.

5. Notai denumirea a dou forme
de relief pe care Oltul le ntlnete n cale.

Sugestii de ntrebri i de sarcini de lucru care urmresc interpretarea textului:

Investete n oameni!
9/191
- acest tip de ntrebri vizeaz cu deosebire textul literar i au drept scop
formarea i consolidarea competenei de interpretare a mesajului textual, precum i a celei
de a stimula formularea unei opinii personale referitoare la realizarea artistic i la
valoarea estetic a unui text literar.
n acest scop, se pot formula ntrebri sau sarcini de lucru, de tipul celor de mai jos:

Observaii :
1. Folosind aceste tipuri de ntrebri, se exerseaz ambele tipuri de
competene de comprehensiune i de interpretare a textului;
2. Aceste tipuri de ntrebri pot fi folosite att de ctre profesor, ct
i de ctre nvtor, cu obligaia de a le adapta nivelului vrstei i
posibilitii de nelegere a elevilor;
3. Ultima sarcin de lucru faciliteaz exersarea unor competene multiple:
de comprehensiune, de exprimare n scris, de interpretare etc.

b) Textul nonliterar presupune folosirea cu deosebire, a ntrebrilor de
comprehensiune sau a sacrcinilor de lucru derivate din acest tip de ntrebri.
n acest caz, lectura devine o metod de nvare cu impact puternic asupra elevilor.
Oferim, spre exemplificare, urmtorul text suport i setul de sarcini de lucru aferente :
Situat n nord-vestul rii, n depresiunea cu acelai nume, Maramureul
impresioneaz prin tradiiile populare pstrate (costume, obiceiuri, cntece i dansuri) i
prin scuplturile n lemn, lucrate cu un nalt rafinament artistic. Meteugul construciei n
lemn este ridicat de oamenii acestor locuri la rang de art, inclisiv la monumentalele pori
de la curile gospodriilor. (dup Monumente UNESCO din Romnia, Ed.Poema, Baia-
Mare, 2008, p.8)

Exemple de sarcini de lucru de comprehensiune :
a. Indic tema fragmentului de mai sus.
b. Transcrie, din textul dat, enunurile care ofer informaii despre :
- aezarea geografic a Maramureului;
- diversitatea tradiiilor populare;

NTREBRI DE INTERPRETARE
SARCINI DE LUCRU DE
INTERPRETARE
1. Ce sugereaz comparaia: sclipesc
n soare ca nite bnui de argint frunzele
slciilor aplecate pe ap...?
2. Ce semnificaie atribuii folosirii
epitetului hiperbolizant: uria din
sintagma ...naintea noastr se
ridic uria muntele Cozia?
3. Care este, n opinia voastr,
imaginea artistic cea mai
impresionant prin realizarea
sa?
4. Ce argumente aducei n
sprijinul acestei alegeri?
5. Ce prere avei despre calitatea
realizrii artistice a textului ?
1. Comentai semnificaia
comparaiei: sclipesc n soare
ca nite bnui de argint frunzele
slciilor aplecate pe ap....
2. Explicai folosirea epitetului
hiperbolizant: uria din
sintagma: ...naintea noastr se
ridic uria muntele Cozia.
3. Transcriei din text o imagine
artistic pe care o considerai cel
mai frumos realizat.
4. Argumentai alegerea fcut.
5. Exprimai-v n 3-5 rnduri
opinia referitoare la calitatea
realizrii artistice a textului.

Investete n oameni!
10/191
- statutul meteugului construciei n lemn;
c. Precizeaz la ce timp sunt folosite verbele n textul dat;
d. Alctuii cmpul semantic al substantivului Maramure folosind
cuvinte din textul dat.

Sugestie pentru realizarea unei activiti interdisciplinare care vizeaz exersarea
competenelor transversale :
1. Comparai cele dou fragmente date i identificai dou
asemnri i dou
deosebiri.
2. Rescriei primul fragment din perspectiva unui text nonliterar.
3. Rescriei cel de-al doilea fragment din perspectiva unui text literar.
4. Imagineaza-i c eti redactor la revista colii. i se cere s redactezi un
text n care s prezini frumuseile naturale ale peisajului romnesc folosind
sugestiile coninute n ambele texte suport date.

Scurt comentariu :
Complexitatea ultimului exerciiu, precum i gradul de dificultate mai ridicat implic
transversalitatea competenelor cheie, deoarece elevul care se afl n situaia de a
redacta noul text, este determinat :
a. s-i exerseze aptitudinile de a redacta un text scris ;
b. s realizeze o sintez a informaiei coninute n texte;
c. s prelucreze informaia dat n manier original;
d. s transmit o anumit atitudine fa de tema indicat.
Exerciii de acest tip pot fi imaginate nelimitat de ctre profesor. Ele au marele
avantaj de a stimula creterea nivelului de creativitate i de inovare, att al cadrului
didactic, ct i al elevului.
n plus, aceste exerciii dinamiteaz, ntr-o msur semnificativ, inevitabila
monotonie i rutina care tind s se instaleze la un moment dat, n nvare.

1.7. Traseul didactic i lectura particular

Cunoscut i sub denumirea de traseu educativ, reprezint o metod nonformal de
nvare ce ofer posibilitatea cunoaterii specificului valorilor mediului natural sau a
elementelor caracteristice istoriei, culturii, a dezvoltrii civilizaiei umane din acea zon.

a) Caracteristicile traseului didactic:
Fiecare traseu didactic este dotat, n punctul su de acces, cu un panou
central, n general de dimensiuni mai mari, care conine informaii generale, harta
ntregului traseu, timpul n care poate fi parcurs, sfaturi practice pentru vizitatori;
Existena marcajelor, asemntoare marcajelor turistice, este destinat
unei bune orientri i uureaz parcurgerea traseului;
Pe traseu, n afara marcajelor se monteaz panouri pentru explicarea
elementelor caracteristice zonei;
Aceste panouri explicative pot fi substituite de anumite brouri cu informaii
despre ceea ce poate fi cunoscut prin parcurgerea traseului;
Caietele de lucru, fiele de lucru pot avea caracter interactiv i pot servi la
evaluarea progresului elevilor n timpul parcurgerii traseului didactic;

Investete n oameni!
11/191
b) Sarcini de lucru:
Elevii colecteaz informaii legate de tema propus;
Elevii se documenteaz de la informatori, adunnd date despre teama dat;
Realizeaz desene, fotografii etc.;
Realizeaz un portofoliu;
Redacteaz eseuri etc.;

c) Modul n care poate fi adaptat traseul didactic, astfel nct el s devin
modalitate de stimulare a gustului i a deprinderii de a citi:
Propunem, n cele ce urmeaz, cteva idei de experimentat, de tipul acestui
traseu, cu precizarea c acestea constituie doar cteva puncte de pornire n stimularea
creativitii didactice, cu scopul de a diminua criza lecturii, n cazul elevilor.

Cltorie printr-o librrie

Condiii prealabile:
acest tip de traseu didactic necesit deplasarea n mediul urban, n cazul n care
se dorete experimentarea lui cu elevii din mediul rural. Activitatea poate urmri inclusiv
ncheierea unui parteneriat colar cu o librrie.
- Li se propune elevilor un subiect de lectur adecvat vrstei, interesului,
nivelului de nelegere etc.
De exemplu: - anotimpurile n literatur;
- oraul reflectat n literatur;
- condiia femeii;
- animalele i literatura etc.;
- Se fixeaz reperele traseului didactic
n acest scop se poate realiza o hart care s conin principalele staii ale
traseului. Dac sunt monumente istorice sau cldiri de patrimoniu, li se poate cere
elevilor s realizeze scurte descrieri ale acestora, obinute prin diferite forme de
documentare.
- Se traseaz sarcinile de lucru care pot fi de mare diversitate :
- colectarea unor informaii generale referitoare la tema propus, prin
consultarea internetului sau a unei bibliografii indicate de ctre profesor;
- realizarea unor mici interviuri cu membri ai familiei, cu prieteni sau cu
profesori, cu unii colegi etc., pe teme propus,
- cutarea pe internet a cel puin dou-trei titluri de autori i de opere
avnd drept scop subiectul propus;

- Alegerea unei cri i a unui autor:
n spaiul librriei se poate lucra individual sau pe grupe (pe grupe este mai
eficient);
Elevii sunt lsai s-i aleag, ajutai de librar sau de profesor, cte un
titlu sau mai multe, despre tema dat;
Eventual, i pot adresa librarului ntrebri;
Dac spaiul o permite, elevii pot fi invitai s citeasc n incinta librriei,
fragmente din crile alese, iar dac bugetul o permite, crile pot fi chiar
achiziionate (situaie aproape ideal);
Dup vizita la librrie, elevii sunt invitai s alctuiasc o fi a crii

Investete n oameni!
12/191
rsfoite, notnd titlul, autorul, tipul copertei etc. (n funcie de nivelul de vrst i
de nivelul clasei n care se afl);
Ulterior, poate fi ntocmit un portofoliu al clasei care s conin toate
produsele activitii elevilor;
n sfrit, o anumit carte selectat n urma celei mai bune prezentri
realizate de elevi poate fi indicat drept lectur suplimentar, urmnd a fi
discutat apoi, n detaliu, n cadrul orelor de Limba Romn sau al edinelor
lunare ale cercului de lectur (acolo unde el exist);

Scurt comentariu :
- activitatea poate fi adaptat pentru biblioteca colii, situaie n care
efortul se diminueaz simitor;
- profesorul poate propune o gam uria de teme cu un caracter
interdisciplinarprin
care se asigur transversalitatea competenelor, cum ar fi : timpul, spaiul,
personaliti locale, tiinifice sau culturale, plante, animale etc.;
- o activitate de acest tip, avnd drept tem, spre exemplu, spaiul celest
cuprinde domenii diferite: literatur, geografie, fizic, muzic, arte vizuale etc.

n acest caz, traseul didactic poate include :
o vizit la un muzeu al tiinei;
o privirea cerului prin telescop sau contemplarea lui n mod direct, pe fereastr;
o selectarea unei informaii tiinifice din surse diverse;
o alctuirea unui dicionar de termeni tiinifici afereni domeniului;
o selectarea unor citate reprezentative din opere literare variate;
o realizarea unor slaiduri tematice;
o realizarea unei miniantologii de versuri pe aceast tem etc.

Experiment didactic de tipul Cltorie pe strada ficiunii

Se pornete de la sugestiile coninute n textul de mai jos, dat n prealabil nspre
lectur, elevilor :
Mergi pe o strad. Cosmopolit. Straniu familiar. Cu un miros de mare, de
scorioar i de cerneal. Trectorii par manierai. Nonconformiti. Plini de umor. Ai
cutat mereu strada asta. Paralel cu modele. Perpendicular pe modern. Nou.
Efervescent. De tradiie bun. Cu seraiuri, palazzo-uri i hamace. Cu zgrie-nori n arcade.
Cu cldiri invizibile. O strad care se construiete pe msur ce i-o imaginezi.
Iat-l i pe omul cu umbrel colorat, care tie drumul, dar se las purtat de suflul
imaginaiei ! Ghidul tu. i, cum pe strada Ficiunii conteaz i plimbarea, nu doar
destinaia, d mai nti un tur.
A . Turul Clasic. Urmrete dreptunghiul colorat. Te vor acompania doar clasicii
care au trecut testul timpului.
B . Turul Contemporan. Urmrete ptratul colorat. Te vor ntmpina autori
care nu scriu neaparat pentru premii i vei descoperi debutanii chiar de la debut.
C. Turul Bestseller. Urmrete cercul colorat. Eti n reeaua cu scriitori din cele
mai fierbini topuri ale lumii.
(Textul suport este reprodus din prefaa romanului Oraele invizibile de Italo Calvino,
Ed. Alfa, 2011, prefa semnat de Alexandra Rusu, coordonatoarea coleciei Strada
ficiunii).

Investete n oameni!
13/191

Comentariu :
Profesorul sau nvtorul pot observa cu uurin c textul este deosebit de
generos n a fi exploatat creativ. Voi sugera numai cteva dintre posibilitile de a fi
abordat n mod creativ i eficient prin:

A.
a. exerciii de vocabular: ntocmirea cmpului semantic al oraului;
realizarea unui mic dicionar de neologisme sau utilizarea lor n contexte adecvate;
b. exerciii de comprehensiune prin formularea unor ntrebri sau a unor
sarcini de lucru specifice; de exemplu: s noteze n caiet toate sintagmele prin care
este caracterizat strada, s citeasc paragraful n care este descris ghidul de pe
aceast strad etc.
c. exerciii de interpretare: s motiveze folosirea adjectivelor
cosmopolit i familiar n descrierea strzii, s explice semnificaia anumitor
sintagme din text (de exemplu, al sintagmei Cu miros de mare, de scorioar i de
cerneal etc.)
d. producere de text: s alctuiasc o biografie imaginar a omului cu
umbrel colorat etc.

B. Deschiderea spre lectura suplimentar
Li se poate cere elevilor s citeasc romanul lui Italo Calvino sau alte cri inspirate
din spaiul citadin (la indicaia profesorului). De asemenea, li se poate cere s grupeze
scriitorii cunoscui n dreptunghiul colorat, n ptratul colorat sau n cercul colorat, n
funcie de epocile literare cunoscute.

C. Deschiderea interdisciplinar
Li se poate cere elevilor:
s noteze cteva dintre numele unor orae celebre sau foarte cunoscute din
lume;
s noteze numele celor mai cunoscute strzi din oraul lor;
s descrie literar/nonliterar strada pe catre locuiesc;
s alctuiasc un portofoliu tematic;
s selecteze citate celebre din opere literare, coninnd descrierea unor
strzi sau a unor orae etc.;

1.8. Cteva concluzii :

tipurile de activiti didactice prezentate ofer numai cteva sugestii, puncte
de pornire sau idei didactice pentru crearea unor contexte de nvare mai apropiate de
activitile nonformale, prin care s fie stimulat nivelul de creativitate al elevilor i s i ajute
n descoperirea frumuseii actului lecturii;
ele pot fi adaptate nelimitat, n funcie de preferinele i de gradul, de nivelul
de creativitate al cadrului didactic i, nu n ultimul rnd, de interesul pe care l manifest el
nsui fa de stimularea dorinei de a citi a elevilor;
principalul avantaj al acestui tip de activiti rmne, ns, deschiderea
interdisciplinar pe care o ofer i posibilitatea consolidrii competenelor transversale;
prezint un grad ridicat de atractivitate pentru elevi;

Investete n oameni!
14/191
concepute ca nite activiti conexe nvrii tradiionale, aceste activiti pot
completa n mod fericit achiziiile de cunotine teoretice ale elevilor, contribuind n acelai
timp i la consolidarea competenelor de lectur, de exprimare oral i scris etc.
concurat puternic de internet, lectura tinde s devin mai puin atractiv
pentru elevi, de aceea nvtorii i profesorii cu deosebire cei de Limba Romn au
obligaia de a gsi modaliti de stimulare a interesului i gustului elevilor pentru lectur;
aceste modaliti pot fi diverse: spre exemplu, organizarea unor ore de lectur
n clas, mpreun cu profesorul, fie prin includerea unor scurte momente de lectur de
10-15 min. chiar n timpul orelor, atunci cnd lecia de predat este mai puin dificil, prin
organizarea unor ore de lectur n clas, n momente n care puterea de asimilare a
elevilor este mai redus nceputul anului colar (prima sptamn) sau sfritul fiecrui
semestru;
selectarea unor texte atractive adecvate nivelului vrstei i gustului estetic
contemporan;
prezentarea unor opiuni de lectur din copilria i adolescena unor personaliti
de exemplu, fragmente alese din crile: Care-i faza cu cititul? sau Crile care ne-au fcut
oameni de Dan C.Mihilescu;
aplicarea testelor de lectur n cazul lecturii obligatorii;
ntocmirea unor hri ale personajelor sau a unor trasee ale evenimentelor
care se petrec n diferite opere literare;
organizarea cercurilor de lectur la nivel de coal sau a trgurilor de carte
fiecare elev aduce cartea preferat i le-o prezint colegilor;
Ingeniozitatea i creativitatea didactic pot diversifica, n mod evident, metodele i
modalitile de stimulare a gustului i a interesului pentru lectur.

1.9. ANEXE

A. Propunem n continuare, o list de titluri mai vechi sau mai recente de
apariii editoriale care ar putea fi propuse ca lecturi particulare suplimentare elevilor
interesai de lectur :
1. Ana Blandiana, ntmplri de pe strada mea , Ed.Vizual, Bucureti, 1999;
2. Andrei Cornea, Poveti impertinente i apocrife, Ed. Humanitas, Bucureti, 2009;
3. Varujan Vosganian, Cartea oaptelor, Ed.Polirom, Iai, 2009;
4. Herta Muller, nc de pe atunci vulpea era vntorul, Ed. Humanitas, Bucureti,
2010;
5. Italo Calvino, Oraele invizibile, Ed.Allfa, Bucureti, 2011;
6. Truman Capote, Harfa de iarb. Arborele nopii i alte povestiri, Ed. Polirom, Iai,
2011;
7. G.G.Marquez, Cronica unei mori anunate, Ed.Polirom, Iai, 2009;
8. G.G.Marquez, Cine l-a ucis pe Palomino Molero, Ed.Humanitas, Buc., 2009;
9. Adrian Majuru, apte variaiuni pentru flautul fermecat, Ed. Oscar Print, Buc.,
2011;
10. Jeff Kinney, Jurnalul unui puti, Ed. Arthur, Buc., 2010;
11. Sir Sacheverell Sitwell, Cltorie prin Romnia, Ed. Humanitas, Bucureti, 2011;
12. Erich- Emmanuel Schmitt, Cea mai frumoas carte din lume i alte
povestiri, Ed. Humanitas, Bucureti, 2011;
13. Alexander von Schonburg, Lexiconul inutilitii un mic vademecum al
rafinamentului, Ed. Nemira, Buc., 2011;
14. Lucian Boia, ntre nger i fiar mitul omului diferit din Antichitate pn

Investete n oameni!
15/191
n zilele noastre, Ed. Humanitas, Buc., 2011;
15. ***, Iubirrre... artiti, scriitori i muli alii despre animale, cu umor i tandree,
antologie alctuit de Dana ocu, Ed.Vellant& Asociaia GIA, Bucureti, 2010;
16. Radu Todoran, Fiul risipitor, Ed.Jurnalul Naional, Bucureti, 2010;
17. ***, Care-i faza cu cititul? Ed.Arthur, Bucureti, 2010;
18. Dan C. Mihilescu, Crile care ne-au fcut oameni, Ed.Humanitas, Bucureti,
2010;
19. Alberto Manguel, Istoria lecturii, Ed. Nemira, Bucureti, 2011;
20. Alberto Manguel, Biblioteca nopii, Ed.Nemira, Bucureti, 2011;

B. Punem la dispoziia cititorilor acestui ndrumtor o miniantologie de texte
literare selectate din bibliografia anterior indicat, n scopul de a le oferi cteva repere de
lectur care ar putea fi utilizate n diferite scopuri didactice:

1. Casa aceea de ar, lipsit cu desvrire de lux sau elegan, era n acelai
timp o uria bibliotec, cu mii de cri, i romneti, dar mai cu seam franuzeti. Acolo
am pus eu mna, cnd aveam pipe ani, pe Cei trei muchetari a lui Alexandre Dumas pe
franuzete. n viaa mea n-am fost mai captivat, mai pasionat, mai fermecat de o lectur ca
de aceast vrjitorie, pretins istoric, a lui Dumas. Afar de mese i de somn, n-am mai
avut, trei zile, nicio treab, nicio ocupaie, nicio distracie, numai cartea aia mare, deja puin
zdrean, n mn.
(Neagu Djuvara, Biblioteca uria din casa de la ar n Dan C. Mihilescu,
Crile care ne-au fcut oameni, Humanitas, Buc., 2011, p.56)

2. Ai mei erau profesori; cnd lucrau i nu trebuiau deranjai erau cu nasul n cri
, iar cnd voiau s se simt bine, iari deschideau o carte i citeau. Trebuia s-mi
gsesc ceva de fcut, s tac, s m joc n linite. Ei fceau ceva foarte plcut, aa mi
se prea mie, atunci, ceva ce eu nu puteam face. Puteam s gust din cafeaua
mamei (era amar, ociudenie de adult), puteam s dansez pe muzica din biroul tatii (i
ne plcea amndurora s dansm), puteam asculta discuiile dintre cei mari. Dar cnd
citeau, m excludeau din peisaj i asta a fost, probabil, nceputul cel mai adnc, visceral, al
poftei. Pofta de a citi.
(Ioana Both, Pofta vine citind, n vol.*** Care-i faza cu cititul?, Ed. Arthur,
Buc., 2011, p. 83)

3. Ziua cnd venise aici fusese o smbt; inea minte, fiindc avea n cap un
calendar amnunit al dragostei lor. Dac ar fi vrut s-i fac jurnalul, i-ar fi amintit uor i
sigur toate datele, orict de ndeprtate: l-am cunoscut joi, 10 august 1930, cnd veniser
ofierii... Era tot joi, 4 iulie, trei ani mai trziu, cnd l-am rentlnit pe drumul de la cimitir;
vineri l-am vzut la pilon; smbt, duminic, luni a plouat, luni i-am scris; mari am
primit rspunsul lui; miercuri ne-am ntlnit din nou era fr iepura...
(Radu Tudoran, Fiul risipitor, Ed.Jurnalul Naional, 2010, p. 104)

4. Deocamdat stau la bloc... Stau, de altfel i foarte puin acas, aa c un
animal de companie, dac n-ar muri de foame, cu siguran c s-ar plictisi ngrozitor...
Asta acum, c sunt un om matur. Cnd eram mic, strngeam toate pisicile i toi
cinii de pe strad i-i duceam lui tata... cadou!
N-a putea spune c-l fceam fericit, ns nu aveam de ales... textul meu

Investete n oameni!
16/191
era invariabil: Tataaaa, nu vezi ce mic e? i e orfan. N-are cine s-l creasc i s-l
mngie!
(Horia Brenciu, Animalele vieii noastre...n vol. Iubirrre artiti, scriitori
i muli alii despre animale cu umor i tandree, p. 39)

5. Oceanul Indian, care nu era departe, a reprezentat elementul geografic real
al unui ansamblu mitologic bogat, avnd drept centru insula. Procedeul nmulirii lumilor
prin intermediul insulelor fiecare unitate insular alctuind o lume de sine stttoare a
gsit n imaginarul arab o expresie desvrit. Specialitii au elaborat chiar un catalog al
insulelor misterioase.
Apropierea de insul nsemna aproape ntotdeauna o primejdie. Printre simbolurile
acesteia se numra muntele magnetic care atrgea corbiile i le sfrma. Era, de fapt,
apropierea de o alt lume, diferit, deci potenial ostil, pentru c nu cuprindea nicio
certitudine a ntoarcerii. (...)
Psri uriae, precum vestita pasre Roc; fpturi jumtate om, jumtate
animal, ca petii cu chip de om pe care i-am ntlnit mai devreme, fr a trece cu vederea
variantele vegetale precum copacul wac-wac; oameni slbatici cu pielea neagr, goi i
canibali; maimue inteligente i crude care triesc pe Insula mainuelor i care i ucid pe
naufragiai n chinuri groaznice iat doar cteva figuri din mulimea celor ce umplu un
arhipelag pe ct de uria, pe att de straniu.
(Lucian Boia, ntre nger i fiar. Mitul omului diferit din Antichitate
pn n zilele noastre, p. 54)

6. Dup introducerea monedei unice euro, l-am ntrebat pe un prieten miliardar
dac reforma monetar nu fusese cumva prilej de umilin pentru muli din lumea lui. n
definitiv, nu puini miliardari n mrci germane au ajuns atunci la statutul de milionari n
euro. Sau se consider c faci parte n continuare din clubul euromiliardarilor, ca fost
miliardar n mrci?
Nici vorb!, mi-a zis. Din club fac parte doar cei care au miliarde n dolari sau n
euro.
Privit din acest unghi, euromiliardarii au devenit dintr-o lovitur de dou ori mai
bogai dect miliardarii, dar s-au trezit n faa unei probleme autentice: ce s fac cu banii ?
(Alexander von Schonburg, Lexiconul initilitii un mic vademecum al
rafinamentului, p. 118)

7. Urcnd ntr-o sear trzie pe una din strduele oraului am zrit o umbr
furindu-se grabnic de-a lungul caselor. Nu tiam dac vzusem ceva sau a fost numai
imaginaia care-mi juca feste, odat cu lsarea nopii. M-am ntors din drum mergnd n
direcia unde, chipurile, pierdusem umbra aceea care se furia. i ntr-adevr, dintr-un gang
a ieit o nfiare nu foarte clar. Apropiindu-m, am vzut un brbat bizar, n haine foarte
vechi, nu chiar srccioase, cci avea o atitudine elegant. Erau doar haine pe care
privirea i obinuina mea nu erau pregtite s le ntlneasc dect poate pe scena unui
vodevil. Oricum, brbatul acela oprit n poarta gangului, privea cu atenie un obiect lung de
culoarea sidefului.
(Adrian Majuru, Clarinetistul n apte variaiuni pentru flautul fermecat, p.
35)

8. Dup ceai, am urcat la castel i am petrecut o or ncnttoare explornd

Investete n oameni!
17/191
nenumratele ncperi. n fiecare dintre acestea, se gseau multe icoane i covoare de
mare calitate, iar efectul obinut era acel stil bizantin adaptat ce i se atribuie reginei. n
interiorul castelului diversele etaje formeaz un labirint inextricabil, dar mai exist i o
curte interioar de un pitoresc excepional. Ferestrele dau spre o privelite superb, iar
dac iei puin spre o poriune de acoperi, poi admira valea de la o nlime ameitoare i
tot n aceast direcie ni s-a dezvluit o rsadni ascuns, un fel de rezerv de dalii, iar
nu departe de ea, o biseric de lemn adus bucat cu bucat din galiia i recldit aici, n
poenia verde.
(Sir Sacheverell Sitwell, Cltorie prin Romnia, p. 66)

9. Oamenii din cartierul nostru erau sraci. Nici noi nu prea aveam cu ce s ne
ludm, doar c prinii mei erau oameni cu carte, ingineri. Ziarele veneau rar, tirile le
aflam de la jurnalul de cinema i de la difuzor, o cutie galben care bzia de pe perete
buletine de tiri, muzic folcloric i coruri patriotice. Cnd doamna Maria, vecina de vizavi
i-a cumprat televizor a fost mare eveniment pe strada noastr. Televizorul, marca Rubin
era, ca mai toate lucrurile pe vremea aceea, rusesc. Avea ecranul ct o farfurie. n serile
calde, doamna Maria l scotea n curte i fiecare venea cu scaunul de acas.
(Varujan Vosganian, Cartea oaptelor, p. 10)

2. Aspecte teoretice

2.1. Lectura definiie, accepiuni

Etimologic, cuvntul provine din lat. lectura, prin filier romanic, din fr. lecture,
nsemnnd lectur, citire.
n sens foarte larg, lectura reprezint identificarea i comprehensiunea oricrui
sistem de semne prin care se poate comunica, incluznd, pe lng lectura scriptic, i
cea tactil, vizual, auditiv (Pentru definirea n sens larg a lecturii i pentru
exemplificarea manifestrilor tipurilor de lectur amintite,cf. Smihian, 2007: 2).
n sens restrns, aa cum o definete Paul Cornea n Introducere n teoria lecturii,
lectura reprezint un ansamblu al activitilor perceptive i cognitive viznd identificarea i
comprehensiunea mesajelor transmise scriptic. (Smihian, 2007: 2).
Din perspectiva schemei comunicrii, lectura este o form de comunicare atipic,
definit prin asimetrie (emitorul i receptorul nu sunt co-prezeni), non-reversibilitate
(rolurile nu sunt interanjabile, iar feedback-ul nu este posibil) i decontextualizare
(receptorul nu are acces la contextul enunrii, tot aa cum emitorului i este strin
contextul receptrii). (Pamfil, 2003:131)
n ceea ce privete perspectiva didactic, lectura se aplic mesajelor transmise
scriptic, dar difer n funcie de cele dou mari categorii de texte, cele literare i cele
non-literare, ce au drept criteriu de clasificare raportul cu realitatea. n plus, didactica
lecturii nu privete lectura ca pe o activitate independent, ci o relaioneaz cu alte
momente de escort - prelectura, relectura i postlectura, realiznd mpreun un proces
complex, care st la baza caracterului formativ al literaturii. n acest sens, lectura
reprezint att dezdeprtarea - ntlnirea i dialogul cu departele creatorului i cu
departele lumilor pe care le (re)creeaz - i, deci, cunoaterea unor epoci, spaii, destine,
gnduri i triri pe care cercul strmt al existenelor noastre nu o ngduie (Revista
cercurilor de lectur, nr. 8 / 2008: 5; Cf. Pamfil, 2003: 131-133), ct i confruntarea cu
moduri diferite sau asemntoare de a simi, de a aciona, de a ne raporta la cellalt, la noi
nine sau la cer [...]; un prim i necesar pas spre cristalizarea sau (re)structurarea

Investete n oameni!
18/191
propriului sistem de valori i spre (re)conturarea propriului sistem identitar. (ibid.)

2.2. Istoria lecturii

Primele manifestri ale lecturii in de sensul foarte larg al acestul termen, originile
fiind plasate nainte de apariia scrisului. Astfel, inainte chiar de utilizarea limbajului articulat,
omul ncepe s se adapteze mediului nconjurtor prin asocierea semnelor din natur cu
diferite evenimente (anterioare sau ulterioare) care i marcheaz, direct sau indirect,
existena.
Naterea lecturii textelor scriptice este strns legat de manifestarea primelor forme
ale scrisului. Astfel, necesitatea notrii are la baz dou dimensiuni eseniale ale vieii:
amintirea lucrurilor / evenimentelor i comunicarea cu departele, nascndu-se, aadar,
dou tipuri de lectur: cea a propriilor nsemnri i cea nsemnrilor celorlali. Propriile
notaii nu presupun, n mod obligatoriu, un sistem de percepere a sensului specific unei
comuniti, lectura putndu-se realiza i n cazul unui sistem de notare individual. n schimb,
nsemnrile destinate celorlali (ca form de comunicare interpersonal privat) sau cele
publice (inscripiile, de exemplu) presupun cunoaterea, de ctre ali membri ai comunitii, a
aceluiai sistem de notare, fapt ce ar facilita lectura. Cum la nceput sistemul de notare este
intracomunitar, n zilele noastre nc se mai descoper texte (n special ncripii pe piatr,
care au rezistat mai uor trecerii timpului i intemperiilor) care nu ne mai sunt accesibile
prin lectur, deoarece am pierdut legtura care se stabilete ntre forma grafic a cuvntului
i sensul acestuia.
Odat cu rspndirea scrisului, diacronic vorbind, relaia dintre lector i scriitor
1
1

se
depersonalizeaz din perspectiva modului de transmitere a textului. nainte de apariia
tiparului, scrierile sunt rspndite n manuscris, cititorul avnd posibilitatea de a citi nu
numai textul, ci i arta de scrie a celui care trudea la realizarea manuscrisului. n timp,
ns, odat cu apariia tiparului, procesul de lectur se simplific, deoarece scrisul se
uniformizeaz, nemaifiind impregnat de arta celui care copiaz textul.
Ca numr de cititori, cu trecerea timpului, cititul nu mai este specific numai unor
categorii privilegiate, ci devine o activitate de mas, promovndu-se tot mai mult
dezideratul de alfabetizare global.
Ca tipologie textual, la nceput, autorii marilor literaturi antice creeaz texte care
circul de la emitor la receptor prin cale oral, fr intermediul textului scris i al cititului
(ncepnd cu celebrele Iliada i Odiseea, atribuite lui Homer i continund, pn n zilele
noastre, cu textele folclorice, care ies, ntr-o prim faz, de sub incidena procesului de
lectur). n funcie de raportul cu realitatea, anticii propun spre lectur doua categorii mari
de texte: pe de-o parte, cele care se ndeprteaz n mod evident de realitate, lund, astfel,
natere marile mitologii, folosite i astzi ca gril de lectur pentru numeroase texte; pe de
alt parte, textele care au ca pretext evenimentele istorice, concepute din dorina de a
pstra, peste ani, amintirea.
Dup mediul i poziia corpului n care se citea, n perioada manuscriselor se citea,
de obicei, n sli speciale, mai ales n cadrul bibliotecilor publice sau private, amenajate cu
pupitre, stnd n picioare. Acum exist, n continuare, sli de lectur pe lng biblioteci, dar
cartea, pierznd din greutate i din dimensiuni, ajungnd chiar i pn la dimensiuni de
buzunar sau mai mici, poate fi purtat cu uurin i citit oriunde. La fel i ziarul sau
revista.

1
Termenul este folosit n sens etimologic, fiind asociat att cu cel care creaz textul, ct i cu cel care l copiaz
n manuscris.

Investete n oameni!
19/191
Din punctul de vedere al relaiei dintre lectur i scriitur, textul este scris cu scopul
clar de a fi citit n special de ctre un public-int pe care autorul n contureaz, mental,
n momentul scrierii.
Orientrile postmoderne, ns, rstoarn perspectiva. Acum se vorbete, n
hermeneutica modern, de trihotomia intenionalitilor, realizndu-se un dialogism ntre
intentio auctoris, intentio operis, intentio lectoris; accentul ns cade din ce n ce mai mult
pe intenionalitatea cititorului, opera primidn nu numai via, ci i sens, n funcie de cititor.
(Eco, 2007: 30)
Dac pn acum se putea vorbi de primatul operei i al autorului n raport cu
lectorul i lectura, n scrierile postmodernitilor avem de-a face cu lectura care reclam
textul i opera care i ispitete cititorul spre lectur. Interesant, n acest sens, este
nceputul romanului Dac ntr-o noapte de iarn un cltor al lui Italo Calvino, unde avem
un dialog pe care l poart textul cu cititorul care tocmai deschide romanul, ncercnd s-l
nvee pe cititor care este modalitatea cea mai bun de a-l citi i cum s se pregteasc ct
mai bine, fizic i sufletete, pentru a-l citi. (Calvino, 2006: 19-26)
Ca material-suport al textului scris, dac la nceput textul era citit de pe papirus, fiind
un compact, pe filele unei cri textul devine fragmentat, n funcie de numarul de pagini.
Apoi, n perioada contemporan, textul din lumea virtual, n special cel informativ, devine
tot mai prezent ca alternativ la textul scris pe suportul de hrtie. Mai mult dect att,
tehnologia zilelor noastre ne permite s renunm chiar i la lectura proprie. n acest sens
exist softuri care permit, doar prin cteva comenzi de selectare a textului care urmeaz s
fie citit i a vocii care s citeasc, realizarea unei lecturi virtuale.

2.3. Dezvoltarea competenei de lectur

Una dintre finalitile studierii literaturii n coal o reprezint transformarea
individului dintr-un lector inocent ntr-un lector competent.
Teoriile receptrii textuale confirm, prin cele dou principii fundamentale,
tendintele actuale, i anume mutarea accentului dinspre autor i text nspre cititorul care d
via textului i care, prin colaborarea activ, i confer i sens: 1. atta vreme ct nu este
concretizat printr-o lectur, textul rmne mesaj virtual. (Pamfil, 2006: 63) 2. numai
colaborarea activ a cititorului poate s transforme ansamblul de indeterminri ale
textului n ansamblu ordonat de semnificaii. (ibid.)
n acest sens, didactica modern a lecturii preia aceste idei, mutnd accentele
dinspre supremaia textului nspre cititor i nspre actul lecturi, constatndu-se, astfel:
a) trecerea de la demersuri centrate pe text, la demersuri centrate pe cititor i pe
nvarea unor strategii de lectur i interpretare; (Pamfil, 2003: 131) b) trecerea de la o
perspectiv ce considera sensul nscris / ascuns n text, iar lectura o form de receptare
pasiv, sau, n cazul literaturii, o ncercare de decriptare, la o perspectiv ce consider
sensul constituit de cititor, prin actul lecturii. (ibid.) Astfel, se deschide cadrul
dezvoltrii intituionalizate a competenei lecturale.
- Diacronic, pe parcursul colarizrii individului, dezvoltarea competenei de lectur
trebuie s se realizeze gradual. Astfel, bibliografia obligatorie i cea facultativ, precum i
strategiile de lectur, aplicate ca demersuri de realizare a comprehensiunii, analizei i
interpretrii textuale, trebuie s aiba drept criterii de selecie vrsta elevului, nivelul de
performan a interaciunii cu textul i interesul manifestat. n acest sens, textele propuse
trebuie s vizeze ntotdeauna, fie creterea performanei pe un anumit nivel, la care se afl
deja elevul, fie creterea nivelului; aadar, textele succesive vor fi de dificultate echivalent
sau progresiv-modic, evitndu-se plictiseala lucrului foarte cunoscut sau respingerea

Investete n oameni!
20/191
lucrului neneles.
- Sincronic, lectura nu poate fi privit, din punctul de vedere al didacticii, ca un
eveniment singular n studierea unui text, fie el literar sau non-literar. Dac lectura inocent
este permis i, mai mult dect att, ncurajat la vrstele mici, odat cu trecerea timpului i
cu mbogirea experienei de lectur, tendina manifest i ncurajat de didactica lecturii
este cea de formare a lecturii competente. Aceasta se manifest, ns, printr-un proces
complex al ntlnirii cu textului. Astfel, lectura propriu-zis va fi nsoit de alte momente
importante: prelectura, relectura i postlectura.
Prelectura este reprezentat de toate strategiile de pregtire a ntlnirii cu textul.
Aici se ncadreaz crearea unui orizont de ateptare, care poate fi dat de titlu, copert,
imaginile de escort, autor, gen literar etc. n practica pedagogic, aceast etap este
esenial pentru stimularea interesului elevului pentru textul propus;
Lectura pripriu-zis este reprezentat de ntlnirea, nemijlocit, a cititorului cu
textul. n funcie de tipul textului (literar sau nonliterar; epic, liric sau dramatic),
lectura poate fi una model, realizat de profesor, sau una individual; poate fi liber de
orice alt sarcin de lucru sau dirijat;
Relectura poate fi destinat aprofundrii textului, comprehensiunii de bun
calitate, fiind n majoritatea cazurilor dirijat. n cazul textelor scurte, se pot realiza
relecturi succesive, cu sarcini de lucru organizate gradual, pe cele trei mari
componente ale procesului de receptare a textului: comprehensiune, analiz i
interpretare. n cazul textelor de mari dimensiuni, de obicei relectura se realizeaz
fragmentar. Ca moment n receptarea textului, relectura este asociat, n general, cu
interpretarea, cu conferirea de sens parial sau global;
Postlectura are, de obicei un dublu sens, pastrndu-se, totui, ca semn comun,
ideea de deschidere. ntr-o prima faz, aceasta poate viza echivalenele interpretative,
tematice, generice, structurale, culturale etc. ale textului studiat cu alte texte propuse
spre lectur. O alt deschidere poate viza relaia cititorului cu alteritatea i cu sine
nsui, textul studiat transformndu-se, astfel, ntr-un pretext de reflecie
2

i
autoreflecie. (cf. Pamfil, 2003: 129-181; Smihian, 2007: 70-110)
O interesant descriere a relaiei dintre cititor i text, care construiete treptele
competenei lecturale pe care le presupune actul lecturii (ntermediat, iniial, de coal,
apoi lsat la latitudinea cititorului), o realizeaz L. Langer, care se suprapun, ntr-o mare
msur, etapelor actului lecturii complet. Acest model de etapizare este prezentat de Alina
Pamfil n Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise:
1. A pi din exterior spre interior: intrarea n lumea textului (Being Out and
Stepping Into an Envisionment);
2. A fi n interior i a explora lumea textului (Being In and Moving Through
an Envisionment);
3. A pi napoi i a regndi datele cu care s-a pornit la drum (Stepping Back
and Rethinking What One Know);
4. A iei din lumea textului i a a obiectiva experiena (Stepping Out and
Objectifying the Experience). (Pamfil, 2003: 142)
n ceea ce privete relaia care ar trebui s se creeze ntre (elevul-) cititor i text, ar
trebui s se insiste n formarea i obiectivarea ideii de joc, de colaborare dintre cele trei
instane fumdamentale implicate n actul receptrii (cititor, text, autor), spre construitrea de
sens a textului. Numai n aceast situaie, plcerea textului devine autentic i sporitoare:

2
Termen utilizat, n demersurile didactice construite dup modelul gndirii critice, pentru a numi a treia etap,
care prilejuiete deschiderea spre alte informaii.

Investete n oameni!
21/191
Autorul i cititorul poart n sine i mpart jocul fanteziei, care nu ar putea fi iniiat dac
textul ar avea pretenia de a fi mai mult dect o regul de joc. Pentru c lectura devine
doar atunci o plcere, cnd productivitatea noastr intr n joc, adic acolo unde textul ne
ofer ansa de a ne activa capacitile. (Iser, 2006: 245) i cel mai potrivit mod de a-l
scoate din pasivitate pe cititor este de a-i ndrepta atenia, pe lng parile vzute din text,
pe lng semnele pe care textul le las la vedere, i spre zonele de nedeterminare, spre
blancurile textuale. Aceste goluri, cum le numete Iser, sunt definite de acesta ca fiind
enclave, oferindu-se astfel spre ocupare cititorilor. (Iser, 2006: 359) Aadar, ele trebuie
nlturate, completate sau ocupate (Iser, 2006: 368), iar singurul care poate realiza
acestea este lectorul, n strns colaborare cu realitatea textului i intenionalitatea
auctorial: ca orice cititor angajat n lectura ficiunii, el trebuie s procedeze la umplerea cu
sens a vidurilor semantice i la clarificarea nedeterminrilor (create dinadins de autor spre
a le da cititorilor ocazia s devin din parteneri, complici). (Cornea, 2006: 488)
Dei se vorbete despre competena lectural, aceasta poate fi greu evaluat
obiectiv, ablonar, cu att mai mult cu ct este evident subiectivitatea lectorului,
deschiderea diferit fa de text, pluriperspectivismul interpretativ, relaionarea diferit cu
experiena fiecruia de via. Totui, aceasta poate fi evaluat prin observarea sistematic
(performarea lecturii orale, utilizarea n clas a strategiilor de lectur n timpul lecturii n
clas, harta subiectiv), textele / lucrrile scrise (caracterizri, analize, eseuri, argumentri,
scriere imaginativ), portofoliul (jurnalul de lectur, fie despre autor, chestionare despre
lectur, fi de autoevaluare a lecturii, dosarul de lectur, prezentarea de carte etc.). (cf.
Pamfil, 2003: 129-181; Smihian, 2007: 70-110)
n coal, cel puin la modul teoretic, ar trebui s se cultive, dincolo de achiziiile
culturale i lingvistice pe care le presupune lectura, gustul pentru literatur, plcerea
textului i obiectivarea existenial a celor citite, profesorul i oricare dintre colegii de clas
devenind consilier de lectur (Lectura, 2005: 36-40) al celuilalt. ns, prin nsui specificul
ei, coala genereaz limitarea bucuriei lecturii. Astfel, coala propune lecturi obligatorii, de
cele mai multe ori controlate exterior: n coal, lectura textului literar este o lectur sub
influen[...]; mai mult dect att, lectura i interpretarea nu sunt fericite ntmplri
solitare, ci acte asistate de profesor i colegi, parcursuri ritmate din esterior de lentoarea
sau graba coechipierilor (Pamfil, 2006: 55) n plus, chiar dac ar fi o experien solitar,
actul lecturii i anuleaz plcerea prin obligativitatea dialogului despre text.
Totui, lectura autentic este cea care ofer plcere, care marcheaz i, mai mult,
transform existena lectorului. Vorbind despre plcerea textului, Roland Barthes distingea
dou categorii de texte: cel de plcere care mulumete, umple, d euforie; acela care
vine din cultur, nu rupe cu ea, este legat de o practic confortabil a lecturii (Barthes,
1994: 23) i cel de desftare care te pune n stare de pierdere, acela care descurajeaz
poate pn la o anumit plictiseal), care face s se clatine temeiurile istorice, culturale,
psihologice, ale cititorului, consistena gesturilor sale, a valorilor i a amintirilor sale,
pune n criz raportul su cu limbajul.(ibid.)
Aceast lectur de plcere, ns, este individual, neputnd fi nici uniformizat, nici
nvat, prin strategii universal-valabile: intuirea, recunoaterea, dorina i joaca nu pot
fi nici explicate, nici nvate. Ele pot fi deprinse ncet, prini iniieri discrete, care s
obinuiasc ochiul s disting, n text, zonele bucuriei i jocului i s le locuiasc. (Pamfil,
2006: 56)
Finalitatea lecturii n coal, ns, nu este dat doar de dobndirea lui savoir-faire,
acel set de cunotine procedurale i contextuale care sunt circumscrise competenei de
lectur. Miza lecturii este dat, aadar, de capacitatea lectorului de a-i obiectiva
ntlnirea cu textul ca model pentru savoir-tre ansamblu al variabilelor interne ale

Investete n oameni!
22/191
unui individ (atitudini, valori, sentimente, emoii, motivaii, trsturi de personalitate stiluri de
conduit, self concept etc.) (Pamfil, 2003: 64) i pentru savoir-devenir capacitate de a te
pune n proiect, de a-l planifica, realiza, evalua i ajusta pe parcursul desfurrii i de a-l
evalua n final. (ibid.)

3. Direcii de aciune privind predarea leciei alese corespunztoare temei
integratoare

Propunei o lecie la disciplina pe care o predai, n care s avei ca obiectiv principal
promovarea educaiei n context multilingvistic.
Concepei lecia prin alegerea unor exerciii i activiti dintre cele descrise mai sus,
sau utiliznd altele.
Alctuii planul leciei de aa manier, nct competenele specifice din programa
colar s fie pliate pe obiectivul general de dezvoltare a creativitii i pe obiectivele
specifice pe care le vei stabili.
n planul de lecie includei urmtoarele seciuni:
1. Disciplina;
2. Clasa;
3. Subiectul;
4. Competenele generale i specifice;
5. M
otivaia: explicai de ce ai ales subiectul respectiv pentru a ilustra abordri
didactice n context multilingvistic, care este valoarea formativ a leciei, cum
se leag aceasta de coninuturile asimilate anterior, din perspectiva
creativitii, precum i cum se va lega aceast lecie de cele care vor urma.
6. C
oninuturi: facei un scurt rezumat al coninuturilor leciei, accesibilizndu-le
pentru orice lector, indiferent de specialitatea acestuia. Explicai rolul acestor
cunotine n procesul formrii personaliitii elevilor, din perspectiva
componentei de comunicare n context multilingvistic a acestora.
7. C
ondiii prealabile i resurse: menionai succint ce trebuie s tie i s poat
face un elev deja pentru a putea nva aceast lecie. Precizai care sunt
resursele materiale de care e nevoie pentru buna desfurare a leciei.
8. Parcursul didactic: prezentai parcursul didactic, etapele leciei, activitile
elevilor i ale profesorului, descriei metodele utilizate.
9. E
valuarea: precizai care sunt dovezile c lecia i-a atins obiectivele.

4. Pregtirea portofoliului de evaluare final pentru lecia corespunztoare
temei integratoare Lectura, resurs a cunoaterii
Pregtii portofoliul conform fielor anexate i o prezentare a leciei n format Power
Point dup ce aceasta a fost aplicat la clas.
inei cont de regulile privind redactarea curpinse mai jos

Reguli privind redactarea textului:
- caractere text: Times New Roman 12;
- caractere titluri de capitole: Times New Roman 14 , bold, folosind heading-uri /
titluri;

Investete n oameni!
23/191
- caractere titluri de subcapitole: Times New Roman 12, bold + italic, folosind
heading-uri / titluri;
- aliniere justify pentru text i centrat pentru titluri;
- spaiere la 1 rnd;
- marginile de 2 cm (sus, jos, stnga, dreapta);
- denumire figur: amplasata sub figur, caracter de 10 Times New Roman;
- denumire tabel: amplasat deasupra tabelului, caracter de 10 Times New Roman;
- bibliografia: autori, titlul (cu italic), titlu carte sau revista (cu bold i italic), volum
(dac este cazul), editura, pagini, anul.

Reguli generale privind realizarea unei prezentri Power Point (pentru
prezentarea leciei la evaluarea final) presupune includerea urmtoarelor slide-uri:
- Titlul prezentrii i numele prezentatorului;
- Introducere de la bun nceput trebuie enunat problema al crei rspuns
ncercm s-l dm cu prezentarea noastr. Putem aloca unul sau mai multe slide-uri dup
caz pentru a poziiona n context prezentarea noastr;
- Cuprinsul care prezint pe scurt subiectele tratate n prezentare i vine ca un
rspuns la problemele enunate n introducere. Agenda se poate repeta pe parcursul
prezentrii servind astfel ca slide intermediar ntre subiecte ii ajut audiena s
urmreasc progresul prezentrii.
- O succesiune de 3-4 subiecte care conin fiecare: o idee sau o problem ii modul
de rezolvare al acesteia, date suplimentare sau exemple care ilustreaz ideea
respectiv, grafice, imagini sau elemente multimedia. Dac prezentarea este tehnic,
putem include demonstraii. Trebuie s stabilim locul acestora n cadrul prezentrii prin
introducerea unui slide pe care descriem pe scurt demonstraiile efectuate i s calculm
durata acestora. Este recomandat ca pentru fiecare subiect pe care l prezentm s nu
alocam mai mult de 3-5 slide-uri;
- Sumar al celor prezentate putem repeta agenda i reamintim adienei subiectele
principale discutate;
- Concluzii i reiterarea mesajului principal;
- Sesiune de ntrebri i rspunsuri opional.

5. Bibliografie

Barthes, Roland, Plcerea textului, traducere de Marian Papahagi, postfa de Ion
Pop, Ed. Echinox, Cluj, 1994.
Calvino, Italo, Dac ntr-o noapte de iarn un cltor, traducerea din limba italian
de
Anca Giurescu, postfa de Bogdan Alexandru-Stnescu, Iai, Editura Polirom, 2006.
Cornea, Paul, Interpretare i raionalitate, Iai, Polirom, 2006.
De ce credei c tinerii trebuie s citeasc literatur [n] Revista cercurilor de
lectur, anul 1, nr.1, 2008, pp. 3-5.
M.Denyer, I.Furnemont, R.Poulain, G.Vanloubbeeck, Les competences: ou en est-
on?,
Ed. de Boeck, 2004, Bruxelles
Eco, Umberto, Limitele interpretrii, ediia a II-a revzut, traducere de tefania
Mincu i Daniela Crciun, Polirom, Iai, 2007.
Iser, Wolfgang, Actul lecturii. O teorie a efectului estetic, traducere din limba
german, note i prefa de Romania Constantinescu, traducerea fragmentelor din

Investete n oameni!
24/191
limba englez de Irina Cristescu, Piteti, Paralela 45, 2006.
Pamfil, Alina, Studii de didactica literaturii romne, Casa Crii de tiin, Cluj-
Napoca, 2006.
Pamfil, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice
deschise, Piteti, Editura Paralela 45, 2003.
Papadima, Liviu, Consilierul de lectur [n] Lectura. Repere actuale,
coordonatori Alina Pamfil i Monica Onojescu, Asociaia Naional a Profesorilor de
Limba i Literatura Romn Ioana Em. Petrescu (lucrrile Simpozionului Naional de
Didactica Limbii i Literaturii Romne, Ediia a V-a, Cluj, 3-5decembrie, 2004), Editura
Casa Crii de tiin, 2005, pp. 36-40.
Smihian, Florentina, Limba i literatura romn. Investigarea i stimularea
interesului pentru lectur al elevilor, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Proiectul pentru
nvmntul Rural, 2007.

Numele i prenumele ROSTOGOL FLOAREA
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Liceul Teoretic Nicolae Blcescu Cluj-Napoca
Disciplina predat: nvmnt primar

A. Introducere
Ora de limba i literatura romn, lectura, are n vedere captarea ateniei elevilor prin
activiti diferite i complexe, care s le strneasc interesul i curiozitatea, astfel nct s
lucreze i s participe cu plcere.
Viaa noastr este marcat de la mic la mare de amprenta marilor descoperiri
tiinifice care au facut pai uriai n timp foarte scurt. Televizorul, calculatorul, internetul au
devenit repere pereche pentru fiecare generaie din ultimii ani. Dac menionm doar aceste
trei mijloace de informare rapid i comoda care ofer elevilor meniul complet n orice
domeniu al cunoaterii, acoperim deja o arie substanial a timpului liber, care ramne din
ce n ce mai puin.
i atunci se nate ntrebarea: mai este cartea o fgduin, o bucurie, o cltorie
prin suflete, gnduri i frumusei, cum afirma scriitorul Tudor Arghezi ?
O carte buna de citire, n vrsta fraged, este, poate, una din mprejurarile cele mai
hotrtoare ale vieii unui om. Multe cariere intelectuale nu se datoresc altei mprejurri
dect unei cri czute la vreme bun n minile unui copil, tot aa precum umbra multor
stejari seculari se datoresc cderii unei ghinde pe pmnt prielnic.
Caragiale, I.L.

ntr-adevr, o carte bun e o cltorie prin care descoperi i te descoperi, te raportezi
la ceilali, la un ideal; i ridic ntrebri care te ajuta sa te cunoti mai bine, s analizezi, s
compari i s-i nelegi i pe alii.
Lectura trebuie sa fie fascinant pentru a nu fi abandonat n favoarea altor plceri;
lectura continu duce n timp la modelarea personalitii. Nevoia de a cunoate, a ntelege,
de realizare a propriilor aptitudini, de consideraie din partea celorlaltor componeni ai
grupului devin motivaii care conduc la o nou deschidere a elevului spre un nou univers.
Consecinele apar destul de repede i se manifest n uurinta exprimrii, n
creativitate, n simul umorului, n toleran i dorina de a fi de ajutor altora.
Cu trecerea anilor, nevoia de frumos cea mai nalta nevoie devine imperativ la
elevii cu nclinaii spre lectur i singuri ii vor selecta lecturile n care vor cuta eroii
justiiari, cu idealuri nalte pe care le ating pe ci drepte, cinstite. Aceti elevi vor merge de-
acum de bunvoie i cu plcere n biblioteca.

Investete n oameni!
25/191
Succesul transformrii elevului n cititor contient, pasionat, const n strategia
conlucrrii cu elevii n care trebuie sa se implice toi factorii educativi: conducerea colii,
diriginii, profesorii de toate specialitile, nvtorii i, nu n ultim rnd, bibliotecarii colari.

B. Coninutul educaional

HARTA SUBIECTIV A LECTURII este o strategie de parcurgere secvenial a
textului liric, care se bazeaz pe teoria c lectura este un drum prin text, un drum
accidentat, cu repartiii inegale de sens (A. Pamfil, 2004) i c, n ceea ce privete
nelegerea textului, fiecare cititor parcurge propriul su drum.

D. Lista activitilor elevilor

Decuparea textului, de ctre profesor, n tablouri/secvene;
Lectura fiecrei secvene, urmat de re-prezentarea, de ctre fiecare elev, mai nti
prin desen, apoi prin comentarii, a propriei experiene de lectur;
Confruntarea experienelor de lectur;
Evidenierea asemnrilor i deosebirilor ntre aceste experiene;
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)

MOTIVAIA:Lecia este valoroas prin faptul c faciliteaz nelegerea lecturii ca o
cltorie prin text i nelegerea faptului c fiecare cititor percepe lumea textului n felul su.

F. Activitile elevilor

Elevii primesc cte o foaie alb de hrtie i invitaia:
V invit n lumea poeziei. Intrai fr sfial n aceast lume. Desenai pe hrtie
ce vedei, ce auzii, ce simii, ce v amintii n momentul n care ascultai versurile.
Elevii re-prezint, nti prin desen, apoi prin cuvinte, ceea ce le-a transmis textul;
Se realizeaz lectura urmtoarelor 3 tablouri i re-prezentarea acestora;

G. Evaluarea elevilor i a activitii

EVALUARE:
Alctuirea de enunuri cu cuvintele date;
Completarea enunurilor lacunare ;
Formularea unui enun care exprim mesajul textului.

Titlul leciei interdiscipinare: SARA, de OCTAVIAN GOGA

NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC
Disciplina: NVMNT PRIMAR
Nivelul clasei:
clas de nivel mediu;
text liric, necunoscut elevilor i definit prin structur liric dens.
Durata
45 de minute;
Stadiul atins n ciclul nvrii

Investete n oameni!
26/191
este o strategie de parcurgere secvenial a textului liric, care se bazeaz pe
teoria c lectura este un drum prin text, un drum accidentat, cu repartiii inegale de
sens (A. Pamfil, 2004) i c, n ceea ce privete nelegerea textului, fiecare cititor
parcurge propriul su drum.
Obiectivele nvrii/ Competenele vizate
SCOP: familiarizarea elevilor cu substana unui text liric
OBIECTIVE:
1. S ilustreze prin desene adecvate coninutul textului liric abordat;
2. S completeze un text lacunar cu cuvinte prin care s exprime propria experien de
lectur legat de textul dat;
3. S formuleze ntr-un singur enun mesajul textului;
Tipul de activitate
evaluare
Abilitile exersate de elevi
Lecia este valoroas prin faptul c faciliteaz nelegerea lecturii ca o cltorie prin text
i nelegerea faptului c fiecare cititor percepe lumea textului n felul su.
ilustreaz prin desene adecvate coninutul textului liric abordat;
completeaz un text lacunar cu cuvinte prin care s exprime propria experien de
lectur legat de textul dat;
formuleaz ntr-un singur enun mesajul textului.
Tehnologia utilizat (dac este cazul)
-
Materiale utilizate / Informaii pentru elevi
Flipchart, instrumente de scris, fie de lucru
Metodologia
evocarea, realizarea sensului
Cronologie sugerat
ACTIVITI DE NVARE
Se rostete cuvntul sear i li se cere elevilor s spun fr a se cenzura,
cuvinte/expresii care le-au venit n minte;
Se anun subiectul leciei i se explic forma popular sara;
Folosind ca baz rspunsurile elevilor, se explic cuvintele: bolt, cernit, nfram,
ostenit, trudit;
ce vedei, ce auzii, ce simii, ce v amintii n momentul n care ascultai
versurile.
Elevii re-prezint, nti prin desen, apoi prin cuvinte, ceea ce le-a transmis textul;
Se realizeaz lectura urmtoarelor 3 tablouri i re-prezentarea acestora.
Evaluare
Alctuirea de enunuri cu cuvintele date;
Completarea enunurilor lacunare ;
Formularea unui enun care exprim mesajul textului.

Titlul leciei interdiscipinare: SARA, de OCTAVIAN GOGA

FIA DE LUCRU A ELEVULUI
Introducere

Investete n oameni!
27/191
Ce trebuie s nelegem prin lectur?
8 formarea competenei de a nelege coninutul i mesajul textelor scrise;
8 cultivarea gustului estetic al elevilor;
8 formarea deprinderii de a citi, n aa fel nct aceasta s devin o plcere personal;
parcurgerea unui drum care presupune urmtoarele: existena unor etape (citirea
model de ctre cadrul didactic, apoi citirea de ctre copil); un cadru adecvat (sala de
clas, biblioteca etc.); crearea unei atmosfere propice lecturii.
Reflectare asupra ntrebrii directoare
exersarea competenelor de nelegere a textelor literare i nonliterare (selectarea
informaiei i descifrarea textului);
8 extragerea ideilor principale;
8 desprinderea mesajului transmis, n cazul textelor literare;
8 cultivarea gustului estetic;
8 realizarea unor deschideri interdisciplinare;
8 exersarea plcerii personale de a citi.
Materiale (dac exist)
Flipchart, instrumente de scris, fie de lucru
Msuri de securitate a activitii
-
Activitatea propriu-zis
1. EVOCAREA
ACTIVITI DE NVARE
1. Se rostete cuvntul sear i li se cere elevilor s spun fr a se cenzura, cuvinte
/ expresii care le-au venit n minte;
2. Se anun subiectul leciei i se explic forma popular sara;
3. Folosind ca baz rspunsurile elevilor, se explic cuvintele: bolt, cernit, nfram,
ostenit, trudit;
2. REALIZAREA SENSULUI
ACTIVITI DE NVARE
ce vedei, ce auzii, ce simii, ce v amintii n momentul n care ascultai versurile.
Elevii reprezint, nti prin desen, apoi prin cuvinte, ceea ce le-a transmis textul;
Se realizeaz lectura urmtoarelor 3 tablouri i reprezentarea acestora;

SARA
Octavian Goga

Bolta i-a cernit nframa
Ca o mam ntristat,
Floarea soarelui pe cmpuri
Pleac fruntea-ngndurat.
Analiza
Din rspunsurile elevilor:
Pentru mine, textul vorbete despre:
v O sear de toamn, la ar;
v Momentul zilei n care oamenii i animalele se odihnesc, dup o zi grea;
v Momentul cnd toi sunt obosii;

Investete n oameni!
28/191
v Frumuseea serii;
v Seara este un fel de sfrit;
v Faptul c seara i ntristeaz pe unii;
Investigaii suplimentare
Pentru ca elevii s-i depeasc teama de a vorbi despre textul liric, e necesar ca ei
s neleag c, n timpul lecturii, fiecare cititor parcurge propriul su drum.
Compararea experienelor de lectur, prin evidenierea asemnrilor i a deosebirilor
dintre acestea, duce la nelegerea faptului c fiecare dintre ei e unic, deci i modul n
care neleg ceea ce le transmite textul este diferit.
Consecinele sunt: dezvoltarea stimei de sine, a capacitii de a gndi critic i a
capacitii de exprimare.
Evaluare
3. REFLECIA
ACTIVITI DE NVARE
Confruntarea experienelor de lectur: elevii vor completa un text lacunar care i va
ajuta s i repovesteasc drumul prin text.
Completai, alegnd variantele care vi se potrivesc:
La nceput am vzut/am auzit/mi-am amintit...
Apoi am vzut/am auzit/mi-am amintit...
n final am vzut/am auzit/mi-am amintit...
Formularea unui enun care s sintetizeze semnificaiile globale ale textului;
Completai:
Pentru mine, textul vorbete despre...

Numele i prenumele : Evoiu Marioara
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Gimn. de Stat ,,Mihai Viteazul- Tg. Mure. Jud.
Mure
Disciplina predat: nvtoare
Clasa a IV-a

A. Introducere
Drumul spre lectur nu trebuie s fie un drum al imperativelor.
Elevii trebuie ndemnai spre gsirea preferinelor

Cuvntul a fost creat de om pentru om.
Dac ntr-un dicionar cuvintele stau neutre i reci, n procesul comunicrii ele capt
culoare, ctig personalitate, care este, n ultim instan, aceea a vorbitorului.
Pornind de la convingerea ca a-i cunoate limba nseamn a fi capabil s exprimi
corect tot ce gndeti, simi ori tii, n cei peste 30 de ani de activitate didactic am fost
frmntat de trei mari ntrebri:
Ce- i ofer copilului?
n ce mod i-am oferit?
Cu ce rmne copilul din ceea ce i-am oferit eu?
Personal, consider c aceste ntrebri (prin rspunsurile ce li se dau) pot deveni
cheia tuturor metodelor i tehnicilor didactice utilitatea lor fiind verificat n munca
permanent cu copilul.

Investete n oameni!
29/191
Cultivarea limbii este baza educaiei copilului. Psihologii afirm ca 80% din inteligena
uman se realizeaz la vrstele mici. De aceea grija pentru o exprimare corect, clar i
precis ocup un loc important n activitatea mea.
n acest sens am acordat o atenie sporit lecturii suplimentare a elevilor, pe care am
selectat-o cu grij i-am urmrit-o ndeaproape. Am recomandat elevilor lecturi accesibile
vrstei, care s le strneasc interesul. n formarea deprinderilor de lectur am adoptat acea
strategie care s-l sensibilizeze pe micul cititor, s- l fac s se identifice cu cu personajele
din creaiile citite, s triasc alturi de ele bucuriile i durerile acestora.
De 33 de ani, ncep i nchei anul colar printr- o ............

INVITAIE LA LECTUR

Imaginai-v c suntei NOE i c trebuie s aducei pe faimoasa corabie cri
pentru 7 zile.
Ce cri ai alege?
Recomandai- le colegilor i convingei-i c merit citite.


Lecia este util pentru c i activeaz pe elevi i i nva s gndeasc critic. Prin
parcurgerea etapelor acestei lecii, elevii vor avea posibilitatea s contientizeze, s
completeze i s sistematizeze diferite moduri de receptare, exprimare, comunicare a unui
text literar. Metodele de lucru i determin s coopereze pentru obinerea succesului echipei
i s gseasc cele mai bune soluii pentru rezolvarea unei probleme.
Desigur, totul trebuie s par un joc, destindere i relaxare.


Elevii sunt ajutai :
s perceap sensul global al lecturii;
s desprind informaii / idei eseniale dintr-un text citit;
s povesteasc textul citit;
s stabileasc sensul unor cuvinte raportate la coninut;

Investete n oameni!
30/191
s-i exprime opiniile personale (oral sau n scris) i s ia decizii;
s formuleze aprecieri critice;
s argumenteze o prere personal;
s acioneze att individual, ct i n perechi / echip;


n ceea ce privete programa colar, la nvmntul primar nu specific ce texte s
fie abordate. nvatorului i revine rolul de a selecta, orienta i ndruma lectura n afara
clasei, mai ales c textele din manuale sunt insuficiente.
Pentru o lectura bine ndrumat nvtorul i prinii trebuie s in seama de mai
multe lucruri:
Alegerea textelor n functie de vrst i tinnd cont de accesibilitate (mrimea
textului potrivit cu vrsta cititorului, numr corespunztor de personaje,
aciune simpl pentru a putea fi reinut, ponderea mai mic acordat
descrierilor);
Abordarea genurilor i speciilor literare adecvate, punnd accent pe textul
narativ din sfera ndragit de copii, texte cu puine arhaisme i regionalisme;
nc de la sfritul clasei I este bine ca elevii s afle despre carte c este o
comoar fr de pre, n care unii oameni i adun cele mai frumoase gnduri
pentru ca alii s le poat folosi n voie; cartea este nvtorul care te
conduce la bine, te face s te bucuri, s rzi i s plngi. Astfel, ei vor
recunoate rolul crii i al lecturii n viaa i dezvoltarea lor viitoare. De aceea
e indicat ca din lecturi elevii s rein mesajele pozitive, cu impact puternic n
formarea propriului caracter.

Elevul este pus n situaia sa exprime opinii despre importana lecturii pentru orice
persoan.

Se trece apoi la prezentarea noii lecturi i la explorarea acestuia sub toate aspectele.


Analiza activitilor desfurate i a rezultatelor obinute;
Observarea impactului asupra copiilor implicai n aceste activiti;
Realizarea de mape/portofolii de documentare ce conin materialele culese.

Investete n oameni!
31/191

Titlul leciei interdiscipinare: Banul muncit Alexandru Mitru

Disciplina
Limba i Literatura Romn
Nivelul clasei
Mediu
Durata
Dou ore
Antrenare, explorare, explicare i elaborare de text
Obiectivele nvrii / Competenele vizate
cultivarea lecturii de plcere;
stimularea interesului pentru lectur i formarea la elevi a unei gndiri autonome,
reflexive, critice;
evidenierea importanei lecturii n dezvoltarea abilitilor de comunicare i formare a
personalitii;
promovarea i stimularea elevilor cu aptitudini literare i plastice;
dezvolatrea atitudinii de relaionare a elevilor cu ei nii i cu ceilali;
ncurajarea aptitudinilor de creaie literar ale elevilor talentai;
stabilirea relaiilor de prietenie ntre elevi.
Tipul de activitate
Demonstraie interactiv, descoperire dirijat
Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi.
Expunerea clar a ideilor intr-un mesaj oral.
Completarea unor fie de lucru.
Exprimarea corect n formularea rspunsurilor la ntrebri.
Interpretarea unor personaje prin jocul de rol.
-
Materiale utilizate/Informaii pentru elevi :
textul din manual, fie, coli pentru scris, markere;

Metodologia
exerciiul de scriere liber;
explicaia;
analiza;
cadranele;

Investete n oameni!
32/191
piramida povestirii;
pro i contra;
plriile gnditoare;
cvintetul;
masa rotund;
eseul de 5 minute;
jurnalul cu dubl intrare
reclama;
scheletul de recenzie;
Cronologie sugerat
Prezentarea lecturii, lucrul pe text, discuii, preri, interpretarea personajelor
Sugestii i sfaturi
elevii sunt sftuii s se exprime liber, s dea fru liber imaginaiei, s proceseze
informaiile primite, s se implice n rezolvarea sarcinilor, s accepte opiniile colegilor,
s formuleze aprecieri critice, s-i argumenteze prerile;
Evaluare
Evaluarea se face prin completarea cadranelor i fielor de lucru.

Titlul leciei interdiscipinare: Genul liric. Opera liric
Introducere
Elevul este pus n situaia sa exprime opinii despre importana lecturii.
Notai tot ceea ce tii despre ,,MUNC
coli A4, markere, sala de clas
1),,Masa rotund:
- Elevii sunt aezai cte ase, n form de cerc. Vor trece din mn n mn cte o
foaie i un creion, pe care vor nota o idee.
- Activitate individual n grup: ,,Notai tot ceea ce tii despre ,,MUNC
- Scriei tot ce v trece prin minte n legtur cu acest cuvnt. Scriei tot ce tii sau
credei c tii. Dai fru liber imaginaiei!
- Se anun tema nou. Elevii citesc textul.Dup citirea i analizarea textului oral se
va trece la completarea unor fie de lucru;
2),,Cadranele - I -ideile textului, - II -sentimentele pe care le-ai simit, - III -s
stabileasc o legtur ntre coninutul textului i experiena lor de via, - IV- mesajul ce se
desprinde din text.
3),,Cvintetul
- Scriei o poezie format din cinci versuri avnd ca subiect,,ILIU.
- n cvintet s exprimai gnduri, sentimente, idei personale asupra subiectului prin
intermediul cuvntului. Cvintetul are urmtoarea structur:
1. Primul vers conine un singur cuvnt cheie, de obicei un substantiv (subiectul
poeziei) care va fi explicat n versurile urmtoare.
2. Al doilea vers este format din dou cuvinte, de obicei adjective care descriu
subiectul poeziei.
3. Al treilea vers este format din trei cuvinte, de obicei verbe la gerunziu care
exprim aciuni.

Investete n oameni!
33/191
4.Al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprim sentimentele fa de
subiectul abordat.
5. Al cincilea vers este format dintr-un cuvnt, care exprim esena subiectului.
4),,Piramida povestirii- Cu aceste cuvinte se obine piramida
- un cuvnt pentru locul unde se desfaoar ntmplarea ;
- 2 cuvinte pentru personajul principal;
- 3 cuvinte pentru nsuirile lui;
- 4 cuvinte pentru faptele lui;
- 5 cuvinte pentru analiz;
-Fixarea cunotinelor se va face cu ajutorul plriilor gnditoare .
Prin rspunsurile formulate elevii demonstreaz nelegerea textului i a mesajului
educativ.
5) Plriile gnditoare

Investete n oameni!
34/191

Sugestii
Metodele de lucru vor fi cele activ participative.
Analiza
Acest metod are un mare impact deoarece informaiile, sugestiile vin din partea

Investete n oameni!
35/191
colegilor, iar rolul dasclului este acela de moderator al discuiilor. Elevii sunt purtai n
lumea ficiunii nu de o instan autorizat, ci de propriii lor colegi.
Prin parcurgerea etapelor acestei lecii elevii au avut posibilitatea sa contientizeze i
s sistematizeze modaliti diferite de receptare i interpretare a textului literar.
Rezolvarea sarcinilor de lucru din textul suport a pus elevii n situaii de gndire critic
pentru a-i putea exprima diversitatea de opinii n legatur cu personajul principal, ILIU.
V-a plcut activitatea aceasta? Motivai-v rspunsul. Ce not i-ai acorda pentru
participarea la ntreaga activitate?
Evaluare
Analiza activitilor desfurate i a rezultatelor obinute.
Observarea impactului asupra copiilor implicai n aceste activiti.
Realizarea de mape / portofolii de documentare ce conin materialele culese.

Numele i prenumele: Todoran Diana Claudia
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Colegiul Naional Emil Racovia, Cluj-Napoca,
Cluj
Disciplina predat: Limba englez
Clasa a VI-a

A. Introducere
Competena de comunicare, formarea i dezvoltarea ei, este scopul principal al
predrii unei limbi strine. Temele abordate trebuie s fie variate i potrivite noilor tendine
multiculturale i de dezvoltare durabil. Se dorete ca elevul s fie capabil s utilizeze
contient i adecvat din punct de vedere funcional modaliti i tehnici de interaciune
pentru a se integra mai usor n societate, pentru a tri mpreuna cu ceilali. Important este,
de asemenea, s se ncerce prin nvarea limbilor strine dezvoltarea unor tehnici de
munc intelectual n vederea nvrii pe toata durata vieii. Ideal este ca elevul s utilizeze
strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin
studiul altor discipline, dintr-o perspectiv cross-curricular, s utilizeze multiple surse de
informare, inclusiv cartea i internetul. Predarea unei limbi moderne trebuie s aib ca
principal scop dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor, dezvoltarea gndirii critice,
a creativitii i a toleranei.
Argument:
a. Imaginarul activat de procesul de lectur este preponderent vizual vedem
povestea, imagini, personajele, cadrul etc.) e aici provocarea de a reda n imagine
coninutul i semnificaia unei poveti.
b. Lectura este o activitate care, n mod firesc, se desfoar n intimitate (ntr-o
relaie de unu la unu / cititor i text), dar la final, pentru satisfacia cititorului ea se cere
mprtit (le spunem i celorlali ce am citit) de aici provocarea de a realiza o
activitate n care lectura s fie mprtit.
c. Activitile cognitive implicate n actul de lectur (decodare, comprehensiune,
analiz, interpretare etc.) i cele implicate n actul de comunicare dezvolt
competenele cognitive ale elevilor, i mai mult dac acesta se desfoar ntr-o limb
strin de aici provocarea de a realiza o activitate integrat lectur / comunicare.

Investete n oameni!
36/191
Clasa la care am ales s aplic acest experiment este o clas cu un nivel foarte bun
de limb englez i cu abiliti dezvoltate de comunicare. Elevii sunt obinuii s lucreze n
echipa, s realizeze proiecte i s comunice n diferite contexte.

Activitatea propus are ca puncte de plecare: proiectul Ministerului Educatiei legat de
importana lecturii, activitatea mozaic nvat i aplicat la curs i un proiect-concurs
realizat cu elevii, de a transpune mesajul unei povestiri n imagini.
Activitile propuse sunt creativ-stimulative, centrate pe elev ca agent al propriei
dezvoltri i au ca obiectiv mbuntirea capacitii de analiz i sintez a elevilor, precum
i a capacittii de creaie, de comunicare prin realizarea unui proiect artistic. Rolul
profesorului este de a monitoriza activitatea, de a-i incita pe elevi s adopte o poziie
obiectiv fa de ideile prezentate, dar i una creativ, aplicat n realizarea proiectului.
Activitile sunt orientate spre descoperire, dezbatere i creaie, totul bazndu-se pe
expresie liber-dirijat, pe discuie i munc de grup.
Conceptele cu care elevii trebuie s fie familiarizai sunt din universul lor de interes
astfel inct activitatea s i intereseze i s-i implice i mai activ. Povestirile sunt alese din
cartea Story Fun for Flyers, Cambridge Univ. Press, 2011.

C. Lista activitilor elevilor
Oferii o list complet a activitilor prevzute n cadrul unitii de nvare n care
gsii adecvat abordarea leciei centrate pe tema integratoare i cte o scurt descriere a
acestora;
Brainstorming pentru a afle teme de interes pentru elevi din lecturile lor;
Selectarea povetilor n funcie de interesul elevilor, munca n echipe;
exerciii de lectur individual i n grupe de elevi, aplicarea metodei mozaic;
exerciii de identificare a ideilor principale din text i a modalitilor de a transmite prin
imagini aceste idei;
exerciii de grup n care elevii s pun ntrebri i s dea rspunsuri referitoare la
cele lecturate;
exerciii de motivare a opiniei, pornind de la diverse idei discutate n clas / aprecieri
personale referitoare la cele lecturate;
studiu individual i n grup.

D. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)

n ceea ce privete universul tematic, leciile urmresc aspecte de interes pentru
elevi din viaa contemporan.
Competenele se refer la abilitatea de a citi ntr-o limba strin, de a nelege i
evalua mesajele n diferite forme precum i capacitatea de a comunicare ntr-o situaie dat.
Abilitatea de a analiza i evalua informaiile i mesajele, precum i capacitatea de a
contientiza aceste procese n momentul formulrii opiniei constituie esena competenei de
comunicare. Ceea ce se dorete este dezvoltarea gndirii critice i a capacitii de
transmitere / prezentare a ideilor ntr-un mod creativ, ceea ce le confer statutul de autori de
coninuturi competent formulate i rationalizate.
Elevii vor contientiza astfel multitudinea de forme pe care mesajele le mbrac.
Acest lucru i ajut s gndeasc critic, s analizeze i s filtreze informaia n scopul
dezvoltrii creativitii.

Investete n oameni!
37/191

Competene specifice:
1.Sesizarea i interpretarea mesajului unui discurs verbal (al povetii) i al unui
discurs plastic (al posterului);
2.Transpunerea limbajului verbal n limbaj plastic;
3.Dezvoltarea comportamentului conversaional i a capacitii de negociere (n
activitile de grup);
4.Producerea unui mesaj descriptiv i argumentativ ntr-o situaie concret de
comunicare (prezentarea posterului);
5.Evaluarea i autoevalarea competenelor de comunicare (prin utilizarea unor grile
de evaluare n activitatea de prezentare a proiectului).

E. Activitile elevilor

Activitile cuprind: lectura individual i n grup, discuie, dezbatere, studiu
individual, argumentare, realizare proiectului. Paii leciei sunt detaliai mai jos.

F. Evaluarea elevilor i a activitii

Evaluarea elevilor trebuie ncorporat n materialele activitii, aceasta incluznd
produsele activitii elevilor, imagini ilustrative de la lecie.
Formativ oral i scris, pe tot parcursul leciei feedback al discuiilor de grup,
al propunerilor / ideilor
Evaluarea proiectelor se va face pe baza unei fie de evaluare stabilit de juriu i
prezentat elevilor.
Evaluarea este constructiv, pozitiv.

Titlul leciei interdiscipinare: Turn a Story into a Poster

Disciplina
Limba engleza
Nivelul clasei
intermediar
Durata
100 minute ( 2 ore de curs)
antrenare, explorare, explicare, elaborare, prezentare
Avei n vedere ca descrierea competenelor vizate s includ integrarea competenelor
dobndite n diferite contexte de nvare
Stimularea curiozitii elevilor cu privire la tema propus, implicit la lectur;
Dezvoltarea atitudinii de relaionare a elevilor cu problema discutat, cu ei nii i
cu ceilali;
Exersarea abilitilor de ascultare, citire, scriere prin activitile de la fiecare
poveste;
Sesizarea i interpretarea mesajului unui discurs verbal (al povetii) i al unui
discurs plastic (al posterului);

Investete n oameni!
38/191
Transpunerea limbajului verbal n limbaj plastic;
Dezvoltarea comportamentului conversaional i a capacitii de negociere (n
activitile de grup);
Producerea unui mesaj descriptiv i argumentativ ntr-o situaie concret de
comunicare (prezentarea posterului);
Evaluarea i autoevalarea competenelor de comunicare (prin utilizarea unor grile
de evaluare n activitatea de prezentare a proiectului).
Tipul de activitate
descoperire dirijat, investigaie / cercetare dirijat, prezentare proiecte
studiu individual, dezbatere, lucru n echip i n perechi, prezentare.
Laptop i videoproiector
Prezentarea leciei n context formal la sediul Libraria Crtureti
Materiale utilizate/Informaii pentru elevi
Video
Resurse www
Metodologia
proiect, dezbatere, discuie
Cronologie sugerat
Paii sunt urmtorii:
1. Brainstorming pentru a afla ideile elevilor legate de teme de interes pentru ei
din lecturile lor actuale.
2. Profesorul prezint cteva idei legate de cartea de poveti pus la dispoziia
elevilor.
3. Profesorul le cere elevilor s noteze ideile / problemele care sunt prezentate.
Ulterior, n perechi, elevii sunt rugai s ierarhizeze ideile / problemele n funcie de
importana lor, dar i de preferina pentru prezentarea lor.
4. mpreun cu profesorul, elevii decid selectarea a 7 poveti din carte
(profesorul face o prezentare a crii Story Fun for Flyers, elevii fiind familiari cu Story
Fun for Movers). Se aleg Bens wishes, The glove, the fork and the old pair of
glasses, Lara and the mountain Lion, Big-Nose and the Storm-Maker, Michael and
the red rug, A cake for the Queen, Williams strangest story.
5. Elevii sunt mprii n apte grupe de lucru, cte o grup pentru fiecare
poveste menionat. Aplicarea metodei mozaic se realizeaz pe parcursul mai
multor ore, cnd se descoper / citesc povestirile cu ntreaga clas. Apoi grupa
selectat i stabilete planul de idei pentru realizarea proiectului
6. Urmtoarea activitate presupune realizarea propriu-zis a proiectelor. Elevii
sunt sftuii s foloseasc materiale ct mai variate i mai inovatoare pentru a
transmite prin imagine mesajul povetii. Elevii sunt creativi i dornici s lucreze n
echipe i s realizeze astfel de proiecte.
7. n ultima etap a leciei, etapa de evaluare, diferitele grupe vor prezenta ceea
ce au realizat att n faa colegilor, care vor asculta activ n vederea realizrii de
feedback (evaluare colegiala), ct i n faa juriului format din membri avizai de la
Libraria Crtureti. Profesorul cere apoi diferiilor elevi care au asistat la prezentari s
realizeze o evaluare scurt a performanei grupului, juriul realiznd evaluarea pe
baza unei fie de evaluare.
8. Elevii sunt premiai la sfritul activitii. Ei primesc cri.

Investete n oameni!
39/191
Sugestii i sfaturi
Elevii trebuie s neleag scopul acestei activiti i ceea ce au invat cu toii,
deoarece nu toi pot ctiga locul I.
Pe parcursul leciilor de pregatire / lectur au loc discuii si dezbateri.
Evaluare
Formativ oral i scris, pe tot parcursul leciei feedback al discuiilor de grup.
Constructiv, pozitiv.
Evaluare colegiala (peer assessment), autoevaluare (self-assessment)
Evaluarea proiectelor se face pe baza unei fie de evaluare.

Titlul leciei interdiscipinare: Turn a Story into a Poster

Introducere
Ce implic procesul de lectur, cum ne raportam la carte i la mesajul transmis, cum
mprtim ceea ce noi am perceput? Ce legtur este intre lecture si devenire, lectura i
educatie viabil?
Lectura este modalitatea de a continua procesul de educatie pe durata ntregii viei,
este modalitatea cea mai complexa care contribuie la devenirea noastr.
fie de lectur, cartoane, materiale diverse
Activitatea de elaborare a proiectelor i pregtirea unui astfel de moment necesit mai
mult timp, caz n care se va prelungi timpul de 100 minute alocate la 150 (3 ore de curs).
Paii sunt urmatorii:
1. S aflam teme de interes pentru voi din lecturile actuale actuale.
2. Profesorul prezint cteva idei legate de cartea de povesti pus la dispoziia
elevilor. Profesorul le cere elevilor s noteze ideile/ problemele care sunt
prezentate. Ulterior, n perechi, elevii sunt rugai s ierarhizeze ideile/problemele
n funcie de importana lor, dar i de preferina pentru prezentarea lor.
3. Impreuna vom decide selectarea a 7 povesti din carte (profesorul face o
prezentare a crtii Story Fun for Flyers, elevii fiind familiari cu Story Fun for
Movers). Se aleg Bens wishes, The glove, the fork and the old pair of glasses,
Lara and the mountain Lion, Big-Nose and the Storm-Maker, Michael and the red
rug, A cake for the Queen, Williams strangest story.
4. Ne mprim n apte grupe de lucru, cte o grup pentru fiecare poveste
menionat. Aplicarea metodei mosaic se realizeaz pe parcursul mai multor ore,
cnd se descoper/ citesc povestirile cu ntreaga clas. Apoi grupa selectat i
stabilete planul de idei pentru realizarea proiectului
5. Urmtoarea activitate presupune realizarea propriu zis a proiectelor. Elevii sunt
sftuii s foloseasc materiale ct mai variate i mai inovatoare pentru a transmite
prin imagine mesajul povestii. Elevii sunt creativi i dornici s lucreze in echipe si
s realizeze astfel de proiecte.
6. n ultima etap a leciei, etapa de evaluare, diferitele grupe vor prezenta ceea ce
au realizat att n faa colegilor, care vor asculta activ n vederea realizrii de
feedback (evaluare colegiala), ct i n faa juriului format din membri avizai de la

Investete n oameni!
40/191
Libraria Crtureti. Profesorul cere apoi diferiilor elevi care au asistat la prezentari
s realizeze o evaluare scurt a performanei grupului, juriul realiznd evaluarea pe
baza unei fie de evaluare.
Elevii sunt premiai la sfritul activitii. Ei primesc cri.
Sugestii
Activitatea se filmeaz, elevii prezinta activitatea ca parte din programul oficial de la
American Corner.
Analiza
Elevii sunt apreciai pentru ceea ce au realizat i primesc premii n cri
Realizai un portofoliu care s cuprind aspecte ale importanei lecturii n devenirea
noastr, fcnd referire la activitatea noastr
Evaluare
Formativ oral i scris, pe tot parcursul leciei feedback al discuiilor de grup.
Constructiv, pozitiv.
Evaluare colegial (peer assessment), autoevaluare (self-assessment).
Evaluarea proiectelor se face pe baza unei fie de evaluare.

Numele i prenumele: Blaga Anca Claudia
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Grup colar Constantin Brncui Trgu Mure,
Mure
Disciplina predat: Limba i literatura romn
Clasa a IX-a

A. Introducere
Disciplina la care se pred aceast tem integratoare este limba i literatura romn.
Subiectul leciei aplicate la aceast tem integratoare este: Iubirea Sincretismul artelor, la
clasa a IX-a, Unitatea de nvare Iubirea. Fiind o clas cu profil vocaional Arhitectur i
design, nivelul ei este ridicat i potrivit acestui tip de lecie interdisciplinar.

n cadrul acestei uniti de nvare, clasa a studiat deja cteva texte, att ficionale
ct i nonficionale, astfel nct elevii sunt familiarizai cu aceast tem.

C. Detalierea temei alese
Tema aleas, Lectura, seva fiinrii, este extrem de potrivit disciplinei predate de
mine - limba i literatura romn, i las loc i unei abordri interdisciplinare. Totodat, n
cadrul acestei teme integratoare am putut alege o lecie care s nu ridice greuti elevilor, ba
dimpotriv, este plcut i bine receptat de elevi.

Investete n oameni!
41/191
n cadrul unitii de nvare Iubirea apar activiti referitoare la: identificarea
instanelor comunicrii, analiza elementelor structurale ale textului ficional nonficional,
identificarea i analiza mijloacelor artistice, argumentare unui punct de vedere privind textul
abordat toate aceste tipuri de activiti fiind incluse i n acest parcurs didactic propus de
mine.

E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare
Am proiectat aceast lecie interdisciplinar: limba i literatura romn, arte plastice,
educaie muzical i TIC, deoarece, innd cont de profilul clasei arhitectur i design
am considerat c elevii pot aborda toate coninuturile acestor patru discipline (lucru verificat
i n cazul altor lecii de tip interdisciplinar predate la aceast clas). Simbolurile literare sunt
recognoscibile de aceti elevi i la nivelul altor discipline studiate de ei, de ex. pictur,
sculptur, grafic, educaie muzical. Lectura este pentru ei doar nceputul drumului spre
cunoatere, acest drum intersectndu-se i cu altele.

Activitatea profesorului Activitile elevilor
Moment organizatoric: absene, crearea
atmosferei necesare desfurrii leciei
Profesorul anun tema, tipul i obiectivele
leciei

Elevii aleg (n funcie de structura lor
sufleteasc) o definiie a iubirii i i
justific alegerea este vizat inteligena
lingvistic
Lectura expresiv a textului ales pentru
studiu: Definiia iubirii Ricardo Morari (I
fi de lucru / anexa II) -Audierea unor
buci muzicale EX. Carmen de Bizet
Rsfoirea unor albume de art cuprinznd
opere pe tema iubirii.

Nivelul morfo-sintactic al textului; se
urmresc:

Incipitul

Elevii i nsuesc explicaiile legate de
inventarul lexical al textului literar
informaii legate de piesele audiate i de
albumele prezentate-sunt vizate:
inteligena lingvistic, cea muzical-
ritmic i cea vizual-spaial.
Elevii trebuie s stabileasc relaii de
sinonimie / antonimie privind termenul
iubire
o Exemplu: sinonime: a plcea / a
simpatiza / a-i fi drag... / a ine la... /
a nutri sentiment pentru... / a adora
o Exemplu: antonime: a displcea / a
antipatiza / a nu-i fi pe plac / a nu
suferi / a ur este vizat inteligena
lingvistic

Elevii trebuie s analizeze incipitul poeziei,
elementele prozodice i modul de expunere
utilizat.
tu => pron. pers, pers. a II-a sing
=> eul liric se adreseaz direct iubirii =>
monolog adresat [form clasic: 2 catrene,
rim ncruciat, msur fix 9 silabe]
I catren => tu eti
al II-lea catren => tu tii sunt

Investete n oameni!
42/191
vizate: inteligena lingvistic i cea logico-
matematic.
Profesorul conduce informaia dinspre
nivelul stilistic spre nivelul ideatic. Se
urmresc: imaginarul poetic, mijloacele
artistice folosite i sensul la care conduc
(relaia dintre ideea poetic i mijloacele
artistice utilizate pentru a o releva)
Apoi se urmresc simbolurile specifice
celor trei arte: literatura, muzica i artele
plastice.
Elevii vor analiza nivelul stilistic i cel
ideatic. Se urmresc:
-inteligena lingvistic, logico-
matematic, intrapersonal.
Nivelul stilistic => Nivelul ideatic
o Comparaie
Tu eti
asemeni
cupei
ca ntr-un
tabernacol
=> Cupa, potirul >
sacralitatea
sentimentului
o Epitet i
inversiune
strvezii
cristaluri
=> Preiozitatea,
limpezimea,
fragilitatea
sentimentului
o Dublu epitet i
enumeraie
cu ncrustaii
pure i unduiri
uoare
=> Puritatea,
delicateea,
imaterialitatea
sentimentului =>
dansul
sentimentelor
(unduiri)
o Dubl
metafor /
antitez
gurile
pgne /
cele-
nceptoare
=> Iniiatul / neiniiatul
n miracolul iubirii
o Personificarea
tii s-ascunzi
=> Misterul,
suspansul
o Oximoronul
extazul i
durerea
=> Efectele
sentimentului:
fericirea /
nefericirea =>
puterile iubirii de a
deforma simurile
o Antiteza /
oximoronul
Veninul pare
dulce, i-
ambrozia
otrav
=> Efectele
sentimentului:
fericirea /
nefericirea =>
puterile iubirii de a
deforma simurile
Stabilirea concluziilor prin debrifing
Ce ai simit citind ascultnd privind
Mesajul ideatic este ntregit =>
definirea iubirii ca un miracol, ca un

Investete n oameni!
43/191
opere de art pe tema iubirii? sentiment viu, sacru, etern, ce poate
metamorfoza fiina uman
TEM:
1) Pentru un grup motivat de elevi: Realizai un eseu n care s urmrii motivul
srutului n trei opere diferite: o creaie liric, o pictur i o sculptur.
Pentru un grup mai puin motivat: Realizai un text argumentativ pe tema: Dragostea e
unica vecie dat nou.


n primele momente ale leciei elevii rspund n funcie de empatia fa de textul
propus spre lectur i dezbatere, deci este dificil s stabilim itemi de evaluare, dar pe
parcursul leciei vor avea de completet fie de lucru care conin itemi semiobiectivi sau
obiectivi, specifici att disciplinei de baz (limba i literatura romn), ct i disciplinelor
abordate pentru obinerea interdisciplinaritii.

Titlul leciei interdisciplinare: Definiia iubirii Ricardo Morari (sincretismul artelor)

Disciplina:
Limba i literatura romn
Nivelul clasei:
clas omogen, ciclul inferior al liceului- Clasa a IX-a, profil: arhitectur i design
Durata:
50 minute
Stadiul atins n ciclul nvrii :
explorare
OBIECTIVE SMART:
1) Elevii vor stabili relaii de sinonimie i de antonimie pornind de la substantivul iubire,
n max. 5 minute, pentru a marca aria semantic a temei abordate interdisciplinar.
2) Pe parcursul a 5 minute elevii vor identifica: tipul strofelor, rima, msura versurilor din
textul liric pentru a evidenia nivelul prozodic al textului.
3) n max. 10 min. elevii vor identifica figurile de stil i mesajul transmis prin intermediul
lor pentru a stabili corespondena ntre nivelul stilistic al textului i nivelul ideatic.
4) Grupul motivat va urmri un motiv artistic n trei tipuri de opere (tem), pentru a
scoate n eviden sincretismul artelor.
5) Grupul mai puin motivat va realiza un text argumentativ pe tema iubirii pentru a
sintetiza ideile nsuite pe aceast tem pe parcursul leciei.

1.1 Utilizarea corect i adecvat a achiziiilor lingvistice n receptarea diverselor texte.
2.4 Analiza componentelor structurale i expresive ale textelor literare studiate.
2.6 Aplicarea conceptelor de specialitate n analiza operelor studiate.
3.3 Argumentarea unui punct de vedere privind operele studiate( literare, muzicale sau
arte plastice).
3.5 Urmrirea sincretismului artelor.

Investete n oameni!
44/191

Competene derivate:
S utilizeze corect normele gramaticale n exprimarea proprie.
S stabileasc relaii tematice ntre opere studiate aparinnd unor domenii diferite.
S identifice i s analizeze corect elemente ce aparin de nivelul formal-structural.
S identifice mijloacele artistice utilizate pentru reliefarea ideii-simbolului centrale.
S alctuiasc un discurs argumentativ / oral / scris, pornind de la operele abordate.
Tipul de activitate:
Comunicare i dobndire de noi cunotine
Pe parcursul acestei lecii elevii i vor exersa abiliti diverse: de comunicare, de
comprehensiune, de analiz i sintez. Activitile elevilor au fost gndite astfel nct s le
stimuleze mai multe tipuri de inteligen: inteligena lingvistic, vizual-spaial, muzical-
ritmic, logico-matematic, intrapersonal i interpersonal.
Tehnologia utilizat
n activitatea de informare elevii vor folosi internetul
Bibliografie:
Ricardo Morari, Versuri
D.E.X., Ed. a II-a, Univers Enciclopedic, Bucureti 1998
Albume de art, CD-uri
Mijloace didactice: fie de lucru, schema pe tabl.
Anexa I
DEFINIIA IUBIRII
RICARDO MORARI
Tu eti asemeni cupei din strvezii cristaluri
Cu ncrustaii pure i unduiri uoare
Din tine pot s soarb, n sacre ritualuri
i gurile pgne i cele-nceptoare.

Tu tii s-acunzi n tine, ca ntr-un tabernacol
Extazul i durerea mpreunare grav,
Cnd srutarea-i drui se-ntmpl un miracol:
Veninul pare dulce, i-ambrozia otrav.
LEXIC
cup = vas de but; pahar cu picior, n form de potir cu gura larg, pentru buturi
alcoolice
strveziu = care permite razelor de lumin s strbat prin el; transparent; clar, limpede,
luminos
ncrustaii = ornamente, inscripii, podoabe
a sorbi = a bea
sacru = sfnt; cu caracter religios, referitor la religie; scump (preios)
ritual = ceremonial religios / ceremonial, desfurat dup reguli tradiionale, cu prilejul:
naterii, botezului, nunii, nmormntrii
pgn = persoan care se abate de la dogmele religiei cretine; eretic; ptima, crud,
slbatic
tabernacol = cutie de argint n care se pstreaz mirul sau alte obiecte de cult
extaz = euforie, halucinaie, adoraie, veneraie

Investete n oameni!
45/191
ambrozia = hrana aromat a zeilor, care le oferea nemurirea / tinereea venic

Metodologia
Metode i procedee: dialogul catihetic i euristic, dezbaterea, exerciiul,
problematizarea, lectura expresiv, tehnica imersiunii n subiect, debrifingul, brainstormingul,
ciorchinele.
Cronologie sugerat
Lecia va urmri etapele oricrei lecii moderne: Evocarea (5 min), Realizarea sensului
(35 minute), Reflecia.
Sugestii i sfaturi
-
Evaluare
Se vor folosi itemi de tip subiectiv i semiobiectivi.
Titlul leciei interdisciplinare: Definiia iubirii Ricardo Morari (sincretismul artelor)

Investete n oameni!
46/191
FIA DE LUCRU A ELEVULUI exemple de rspunsuri ale elevilor

Introducere
Fia de lucru conine 2 cerine legate de matricea semantic:
1) Realizai un ciorchine care s ilustreze Feele iubirii
2) Realizai axa sinonimic i axa antonimic a verbului a iubi
1) Pentru realizarea ciorchinelui elevii sunt invitai s-i reaminteasc ce fee ale iubirii
au ntlnit n textele studiate pn n acel moment n cadrul unitii de nvare
Iubirea.
2) Pentru realizarea axelor elevii trebuie s fac apel la cunotinele lor legate de lexic.
Sugestii de titluri pentru rezolvarea cerinei nr 1 de pe fia de lucru: Romeo i Julieta
W. Shekespeare, Enigma Otiliei G. Clinescu, Vrsta de aur a dragostei N. Stnescu,
Mara de I. Slavici etc.
-
n urma oferirii materialelor auxiliare, elevii vor completa cu uurin fia, apoi se vor

Investete n oameni!
47/191
scrie rezultatele pe flip-chart, nsumnd rspunsurile elevilor.
Sugestii
-
Analiza
Profesorul analizeaz mpreun cu clasa rspunsurile furnizate de ei la cele dou
cerine ale fiei de lucru, apoi elevii i vor copia n caiete matricea semantic.
-
Evaluare
Prima cerin a fiei de lucru conine itemi subiectivi: ex. Numii mai multe fee ale
iubirii.
A II-a cerin a fiei conine itemi semiobiectivi: ex. Realizai axa semantic a sinonimelor-
antonimelor unui termen.

Numele i prenumele: Murean Livia
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: coala Gimnazial Iclod, jud. Cluj
Disciplina predat: Limba i literatura romana
Clasa a IV-a

A. Introducere
Cartea reprezint cel mai complet depozit al inteligenei omeneti, nmagazinnd n
filele ei cunotinte, sensibilitate, fapte pe care le pstreaz intacte un timp nedefinit. Uitate
ntre file de sute de ani, par moarte, dar noi le putem nvia dezvluind o lume nebnuit. O
carte o citeti cnd vrei, cum vrei i de cte ori vrei. Acest prieten tcut i ofer ori de cte
ori ai nevoie acelai raspuns fidel la fiecare ntrebare i-l repeta cu nesfrit rbdare pn
ce l-ai neles. Cartea este att de nelegtoare, nct atunci cnd n-ai neles-o nu se
supr, nu jignete, te ateapt s revii. Cartea este nvtorul care te conduce la bine, te
face s te bucuri, s rzi i s plngi. O carte te trimite la alte cri i toate mpreun
formeaz baza trainic a culturii noastre. Toate celelalte mijloace de raspndire a
cunotinelor rmn subordonate crii i subordonate vor ramne orict de mult se vor
nmuli i perfeciona procedeele tehnice.
Prin toate compartimentele ei, limba romna i aduce contribuia la dezvoltarea
gndirii i la modelarea sentimentelor, asigurnd colarului suportul evoluiei intelectuale,
precum i posibilitatea integrrii n viaa social.
Obiectivul central al studiului limbii i al literaturii romne n nvmntul
primar este dezvoltarea competenelor elementare de comunicare, oral i scris ale
copiilor, precum i familiarizarea acestora cu texte literare si nonliterare, semnificative din
punctul de vedere al vrstei. Se urmrete totodat structurarea la elevi a unui ansamblu de
atitudini i de motivaii care vor ncuraja i sprijini ulterior studiul limbii i al literaturii romne.
Familiarizarea elevilor cu cititul presupune n primul rnd nsuirea tehnicii cititului,
iar apoi nvarea instrumentelor muncii cu cartea, a tehnicilor de folosire a crii, ca mijloc
de autoinstruire. n domeniul citirii, obiectivul de baza ramne consolidarea deprinderilor de
citire corect, fluent, contient i expresiv.
Citirea corect nseamn citirea care se face fr omisiuni, nlocuiri sau
inversri de silabe ori litere, fr repetri sau sunete-parazite ce umplu pauzele mari dintre
cuvinte. Citirea corect este clar i poate fi urmarit i nteleas de cei care ascult.

Investete n oameni!
48/191
Citirea fluent este o citire care curge continuu, fr sacadri, poticneli sau
ntreruperi. Viteza citirii trebuie s se dezvolte paralel cu viteza nelegerii. Este necesar ca,
pe baza de exerciii, s se ajung la situaia ca viteza normal a citirii elevilor claselor a III-a
i a IV-a s corespund cu ritmul vorbirii lor.
Citirea contient presupune nelegerea celor citite, lucru demonstrat de putina
reproducerii coninutului citit, pe baza unor ntrebri. nelegerea sensului cuvintelor este o
condiie importana a realizrii citirii contiente. Nu se renun la citirea explicativ, prin care
se asigur nsuirea textului citit. Un obiectiv important ramne dezvoltarea vocabularului
prin explicarea unor cuvinte noi ntlnite n text, folosirea lor n structuri lingvistice diverse i
evidenierea situaiilor n care cuvintele capt sensuri noi..
Metodologia leciilor de citire urmrete nu numai formarea deprinderilor de citire, ci
i consolidarea acestora pna la citirea expresiv. Citirea expresiv se bazeaz pe
nsuirea tehnicilor de citire ca urmare a unor exerciii susinute. Realizarea unei citiri
expresive implic toate celelalte caliti ale citirii: corect, contient, fluent. Ea se
bazeaz, n primul rnd pe modelul oferit de nvtor i pe alte surse de influenare.
Lucrul cu cartea este de nenlocuit pe parcursul colarizrii. Este necesar s-l
apropiem pe copil, n mod contient de universul crii. El trebuie s simt bucuria lecturii,
fiecare carte fiind o cltorie prin suflete, gnduri i frumusei" (Mihail Sadoveanu).
Realizarea actului cititului presupune cunoaterea unor tehnici de lucru
corespunztoare care s permit celui care citete s se orienteze n text, s desprind
multiple valene ale acestuia. Formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de a se orienta ntr-
un text citit este o sarcin esenial a nvmntului primar. nsuirea tehnicii cititului este
subordonat sarcinii de a-i nva pe elevi cum s foloseasc manualul, n general cartea, cu
alte cuvinte, de a-i nva cum s nvee.
Citirea, ca obiect de studiu ce se realizeaz prin studierea textelor n proz i
poezie din manualele ciclului primar se completeaz cu textele de lectur (ale scriitorilor
clasici, contemporani i din literatura universal) ce se afl n unele manuale intercalate
alternativ cu textele propriu-zise sau la sfritul acestora.
Cu toat amploarea pe care au luat-o mijloacele audio-vizuale n difuzarea
culturii, cartea a rmas i va ramne unul dintre cele mai frecvente mijloace de autoinstruire.
Lectura crii ofer celui care o parcurge, pe lng satisfaciile pe care le aduce orice fapt
inedit, prilejuri unice de reflecie, de meditaie. Ea ndeamn la introspecie, angajeaz valori
formativ-educative, care i pun amprenta pe ntregul comportament al cititorului. Tocmai de
aceea se consider c cititul reprezint unul dintre cele mai de pre instrumente ale activitii
intelectuale.
Studiul literaturii n ciclul primar se poate realiza n mai multe forme:
1. texte de citire studiate prin manualele de citire ale fiecrei clase;
2. texte de lectur intercalate ntre textele de citire;
3. lecturi suplimentare extracolare recomandate de nvtor;
n ceea ce privete programa colar, la nvmntul primar nu specific ce texte s
fie abordate. nvtorului i revine rolul de a selecta, orienta i ndruma lectura n afara
clasei, mai ales ca textele din manuale sunt insuficiente.
Pentru vrsta claselor primare sunt potrivite texte narative care ndeplinesc
cerinele de accesibilitate si dezvolta teme n sfera de cunotinte a copiilor. Cele mai
apropiate copiilor sunt textele cu aciuni din lumea fantasticului, n care se poate ntmpla
orice, cu rsturnri de situaii, n care, pna la urma, binele nvinge rul, indiferent de forma
pe care o mbrac. Textele lirice, n special cele n versuri, ofera modele de exprimare i
trezesc sentimente, provoaca emoii. Elevii atrai de creaiile tiintifico-fantastice, de aventuri
nu trebuie oprii, ci stimulai s citeasc i astfel de texte.

Investete n oameni!
49/191
Posibilitatea formrii i dezvoltrii la copii a unor capaciti ca receptarea i
exprimarea oral i scris, precum i cultivarea creativitii literar-artistice determin
numeroi nvtori s realizeze un astfel de proiect, deoarece lectura are acum rivali,
precum televizorul, calculatorul, internetul, care sunt mult mai rapide dect lecturarea unor
cri. Pentru asta rmne obligaia printelui, dar mai ales a cadrului didactic s repun
cartea n drepturi.
Procesul de recunoatere, de percepere nu este dect prima treapt a procesului
psihologic pe care l trim atunci cnd citim. Noi trebuie nu numai s recunoatem semnele,
dar mai ales s nelegem ceea ce e scris.
Pentru a nelege ideile dintr-un text citit sunt necesare foarte multe operaii:
Concentrarea ateniei pentru a citi corect i de a prinde exact sensul enunurilor;
ntrirea voinei, pentru a nu ceda oboselii;
Interes deosebit pentru descoperirea unor lucruri necunoscute anterior.
Toate acestea reprezint condiii obligatorii pentru ca nelegerea unui text s fie
deplin, dar nu sunt singurele. Totodat, pentru nelegerea textului este necesar ca cititorul
s aib o serie de cunotine anterioare, s i le aminteasc imediat i s le raporteze la
ceea ce lectureaz.
colarii mici sunt primii care se lovesc de acea negur care nvluie mecanismul
citirii, iar la scoaterea din cea a primei lecturi sunt cuprini de un sentiment de fericire, de
superioritate, deoarece au realizat un lucru care l vor avea cu ei tot timpul vieii, ajutndu-i
mereu taina citirii. Copiii pot fi ndrumai din clasele primare de ctre dascl spre tainele
lecturii, aceasta trebuie s-i fie insuflat, iar rolul bibliotecii este de a-i oferi suportul necesar
pentru ndeplinirea acestei nzuine. Copilului trebuie s i se ofere creaii literare dedicate
lor, dar i altele, care prin valoarea lor artistic i frumuseea limbii intereseaz deopotriv i
adulii.
n educaia elevilor prin carte i pentru carte, ca strategie didactic, relaia dascal
elevi se stabilete pe relaii socio-afective, de comunicare i de cunoatere. Un nelept
modern orb scria: unii consider c Paradisul ar fi o grdin, alii i-l pot imagina ca un
palat. Eu l-am imaginat ntotdeauna ca o bibliotec (Jorge Luis Borges Carile i
Noaptea).
Pentru ca apropierea de carte s devin o deprindere zilnic, iar plcerea de a citi s
fie o necesitate dorit i trit, e potrivit ca familia s se implice activ n apropierea copilului
de miracolul crii, nc nainte de a ajunge la coal. Familia constituie primul mediu de
via social i cultural, iar prin valorile pe care le transmite copilului i asigur premisele
dezvoltrii sensibilitii i a curiozitii tiinifice. Dup aceea,n primii ani de coal,
nvtorul trebuie s continue dezvoltarea acestor valori, s trezeasc interesul pentru citit
i s ndrume n aa fel elevul, nct lectura s devin o deprindere statornic, cu caracter
permanent.
Nu putem avea pretenia ca n ziua de astzi, cnd exist attea alte tentaii, elevii
notri s citeasc pur i simplu de dragul cititului. Trebuie s gsim variante de texte nici
prea lungi, nici prea scurte, accesibile din punct de vedere al nelegerii mesajului, care s
pun probleme din viaa de zi cu zi, incitnd astfel la reflecie, la dezbatere, la a spune
prerea proprie i a gsi argumente care s o susin.
Momentul ortografic, momentul caligrafic, momentul poetic... Crmpee din activitile
ntlnite adesea n cadrul orelor de Limba i literatura romn i nu numai. De ce n-am fixa i
un moment de lectur? O astfel de obinuin, chiar dac se realizeaz pe parcursul unei
secvene scurte n cadrul leciei, va spori calitatea lecturii i va stimula interesul pentru
lectura pemanent, iar prin aceasta, vom tinde spre o calitate sporit n ceea ce privete
dezvoltarea propriilor atitudini vizavi de opera literar. Dasclul alege tehnica de lucru pe

Investete n oameni!
50/191
care o realizeaz sistematic i nu de la caz la caz. Urmeaz ca acesta s abordeze un
sistem de metode i procedee ce vor deveni trezi curiozitatea zilnic n legtur cu lectura.
Elocvente n aceast ordine de idei sunt sarcinile posibile de realizat n cadrul momentelor
de lectur:
Scrie pe tabl numele i cartea pe care o citeti acum.
Menionez c acest procedeu contibuie la stimularea interesului pentru lectur, mrete
responsabilitatea elevului pentru lectura la zi.
Anun colegilor de clas numrul de pagini citite din cartea aleas.
Citete un fragment lecturat recent, ce te-a impresionat cel mai mult.
Vom evidenia c n minutele destinate momentului de lectur nu vor putea citi muli
elevi, de aceea vom asculta doar doritorii sau selectiv. n acelai timp vom urmri ca elevii-
oratori s trezeasc un interes prin comunicrile lor, care de fapt sunt miniprezentri de
carte colegilor de clas. Tematica, ideea, numele personajelor citate pot servi drept stimul
elevilor ce recepioneaz fragmentele de text.
Citete timp de 5-7 minute n cartea preferat, pornind de la ultimul fragment.
Scrie un cuvnt-cheie ce reprezint emoia pe care ai trit-o la acest moment.
Note de lectur. Continu gndul cu idei din cartea pe care o citeti la zi.
Am admirat ... in s menionez c...
Am fost curios cnd... E limpede c...
Reprezint grafic problematica sau ideea fragmentului citit ieri. Demonstreaz-o
colegului de banc, argumentnd codificarea.
Formuleaz o ntrebare vizavi de ideea fragmentului lecturat. Gsete rspunsul la
colegii ti. Audiaz un fragment din cartea X. ncearc s presupui despre ce este
vorba. (N.B Fragmentul poate fi nregistrat la caseta audio de ctre nvtor )
Citete propriile creaii vizavi de ideea urmrit n cartea lecturat.
Rspunde la ntrebarea Care este mesajul textului citit? .
Continu gndul A vrea/ nu a vrea s triesc n lumea personajului...
Discut cu colegul de clas despre cartea pe care o citeti.
Pune o ntrebare n baza crii pe care o citeti, solicitnd opinia colegilor Cum
credei...?
Codific printr-un desen o situaie din cartea pe care o citeti. Propune-o colegilor s-o
decodifice.
Momentele de lectur pot fi organizate pe parcursul unei perioade mai scurte,
pentru a evita plictiseala. Scopul acesteia este de a arta elevilor plcerea lecturii, iar apoi s-
o utilizeze ori de cte ori e posibil.
Iat destule motive pentru a acorda o mai mare atenie orelor de lectur din cadrul
disciplinei de Limba i literatura romn.
Dezvoltarea lecturii care nu nseamn numai stpnirea unor mecanisme
de decodare a mesajului coninut n cri este i trebuie s fie n acelai timp i intrarea
copilului n lumea tiinei, artei literaturii.
Referirea n discuiile colective din clas sau din afara clasei la cri poate
constitui un mijloc de influenare. Cei care nu au citit crile despre care se vorbete se simt
izolai, ceea ce i poate, eventual, face s le citeas, din curiozitate.
Locul i rolul bibliotecii ntr-o coal trebuie s simbolizeze i s ilustreze
importana care se acord n nvmnt frecventrii capodoperelor i lucrrilor
documentare de tot felul. n primul rnd, nvtorul este chemat s dea cel dinti exemplu.
El va folosi biblioteca pentru lecturile i documentaia personal, dar i pentru orele de clas,
nvnd pe copii cum s se foloseasc de cri.

Investete n oameni!
51/191
nvtorul trebuie s-i deprind pe elevi cu studiul propriu-zis al crii, adic
cu acele tehnici care s-i fac s se descurce ntr-o lume haotic la prima vedere, dar care
n fond este o lume ordonat: cea a crilor. Familiarizarea elevilor cu cartea, cu prile ei
componente (foaia de titlu, prefa, tabla de materii, mprirea pe capitole, anexele etc), cu
tipurile cele mai utilizate ale publicaiilor de referin (dicionarul i enciclopedia) se face cel
mai bine n biblioteca colii n cadrul unor ore speciale.
l citez pe Nazareno Padellaro: ,,Profesorul citete i tie s citeasc bine. Dac
vrea s-i fac pe elevi s iubeasc lectura este necesar s nu-i satisfac gustul su, ci s
se osteneasc s caute cri construite n jurul polilor de atracie ai aciunii i imaginaiei:
Profesorul poate s procedeze ca mama lui Proust, adic s decupeze din stofa attor cri
costumul potrivit pentru elevul su, avnd mereu n minte c cele dou dimensiuni ale
acestui costum sunt imaginaia i aciunea.

n conceptul activitii de predare nvare, alegerea unei anumite variante de lecie
reprezint opiunea pentru o anumit experien de nvare care urmeaz s fie trit de
ctre elevi.
Strategiile didactice ofer o baza de trecere de la concepia de aciune, de la modul
de concepere a unei lecii la programarea desfurarii ei practice.
n coala romneasc contemporan, studiul limbii i literaturii romne dorete s
dea elevului libertate de expresie i de creaie. n realizarea acestui deziderat major,
nvtorul dispune de o varietate de metode clasice sau moderne, specifice limbii i
literaturii romane. Este bine ca nvtorul s cunoasc i s aplice ct mai multe metode
metode didactice pentru a evita repetiia i plictiseala din partea elevilor. Pentru receptarea
unei opere literare trebuie s folosim metode interactive la care s participe ct mai muli
elevi.
Ca o astfel de metod s aib succes la copii, ea trebuie s fie bine pregtit de
ctre cadrul didactic. Cu riscul de a aprea situaii neprevzute, care s mpiedice obinerea
rezultatului dorit, merit s ncercm.
Una din inovaiile pedagogice n domeniul nvrii este lectura guri-urechi. Metoda
se poate aplica la orice clas . Pentru aplicarea acestei metode se alege un text care nu are
o ntindere prea mare, necunoscut, usor de neles.
Textul poate fi mprit n fragmente, ele nefiind de mare ntindere. Trebuie s se
in seama c fragmentele s fie bine dozate ca mrime, complexitate i dup capacitatea
fiecrei guri.
n aplicarea corect a acestei metode n lecia Mi s-a terminat caietul dup Mircea
Sntimbreanu, am inut sema de urmtoarele competene:

A. Pentru guri
+ s citeasc un text adaptat posibilitilor lor i fr erori;
+ s utilizeze cu bun tiin o intonaie sugerat de situaiile ntlnite;
+ s selecioneze din text informaii utile.
B. Pentru urechi
- s tie s rspund la ntrebrile de nelegere;
- sa prezinte propria opinie i s argumenteze prin ceea ce a fost citit.
C. Pentru toi elevii
- s corecteze rspunsurile n colectiv.
- s citeasc rspunsurile scrise n forma final.
Desfurarea unei astfel de lecii este urmtoarea:

Investete n oameni!
52/191
1. Gurile care au primit fragmente din text, le vor lectura n vederea familiarizarii cu
acestea.
2. Urechile care nu au textul n fa, dupa audiere, rspund individual la ntrebrile
de nelegere.
ntrebrile pot fi distribuite dup citirea fragmentelor sau inainte de citirea textului.
3. Urechile apreciaz modul cum au rspuns colegii. Se vor face aprecieri
constructive referitoare la fluena, respectarea punctuaiei, ezitri, erori, articularea
cuvintelor.
4. n grupe de cte doi elevi, urechile i confrunt rspunsurile primite de la copii
pentru fiecare ntrebare. Pentru stabilirea celui mai bun rspuns, gurile citesc fragmentul sau
prile de propoziie care conin rspunsul corect. Gurile sunt cele care valideaz
rspunsurile avnd n fa fragmentele corespunztoare. Se face citirea rspunsurilor n
forma final.
5. Se lectureaz din nou textul n ntregime. Urechile fac comparaii ntre prima i
cea de-a doua citire. Apreciaz dac gurile au inut cont de observaiile fcute n urma
primei lecturi.
6. n final se face o povestire a lecturii folosindu-se ntrebrile i rspunsurile date.
Folosirea unei astfel de metode i atrage pe elevi. Ei doresc repetarea acesteia ori
de cte ori este posibil. Elevii trebuie s fie ateni, s foloseasc un limbaj adecvat lecturii,
s gndesc, s-i imagineze i s rspund ct mai concis la ntrebri .
Lectura nu este numai o tehnic de nvare i un ansamblu de mecanisme mentale,
dar i un instrument principal de nsuire a tiinei i oricrei culturi personale. Robert
Escarpit vorbete despre necesitatea prelecturii, acea faz n care precolarii, chiar dac nu
tiu s descifreze nc un text, trebuie nvai s contacteze cartea, pentru a cpta de
timpuriu simul spaiului imprimat. Alt autor, Jean Hassenforder, numete ludotec acel
spaiu creat de educatori, care s adune laolalt jucriile, activitile cele mai variate de
organizare a timpului, alturi de cri.
Modalitile practice de diversificare a activitilor folosite n orele de Limba i
literatura romn ajut la antrenarea elevilor n activiti care le vor stimula creativitatea, n
acelai timp cu interesul pentru lectur i le vor dezvolta tipurile de inteligen n care
exceleaz. Prin eztorile i medalioanele literare intrm mpreun n lumea minunat a
crilor, unde, prin rolurile interpretate, elevii i dezvolt capacitile empatice. Concursurile
literare i antreneaz pe elevi n rezolvarea sarcinilor prin lucrul individual sau n grup,
dezvoltndu-le acestora spiritul de competiie i capacitile de comunicare i de cooperare.
Activitile la biblioteca colii contribuie la dezvoltarea interesului pentru lectur,
astfel: prezentarea slii i a modului de aranjare a crilor pe rafturi; nscrierea la bibliotec;
explicarea modului de comportare a unui cititor ntr-o bibliotec etc.


v identificare titlului i a autorului;
v recunoaterea personajelor;
v noteaz i explic cu ajutorul nvtoarei i a dicionarului cuvintele necunoscute;
v integrarea cuvintelor noi n enunuri proprii;
v delimitarea textului n fragmente logice:
v povestirea oral a fragmentelor;
v simularea unor situaii de comunicare;
v exersarea actelor de vorbire;
v exerciii de citire fluent, expresiv a textului, citire pe roluri, citire selectiv;

Investete n oameni!
53/191
v integrarea cuvintelor noi n enunuri proprii;
v exprimarea opiniilor legate de un fapt;
v noteaz ceea ce tiu i ceea ce ar vrea s tie despre hrtie;
v explic proverbul Caietul este oglinda elevului;
v recepioneaza obiectivele leciei: s fie capabili s citeasc corect, s formuleze
propoziii cu noile cuvinte i s descoperim mesajul textului mpreun;
v completeaz Harta textului;
v citesc selectiv, pe roluri, urmresc pe text, formuleaz ntrebri din text (un elev
adreseaz o ntrebarea colegului su de banc, iar acesta rspunde i va adresa o alt
ntrebare unui alt coleg);
v urmresc un material ppt-despre coninutul textului;
v argumenteaz atitudinea foilor desprinse din caiet;
v descriu, analizeaz, argumenteaz, aplic, asociaz, compar-metoda cubului;
v rezolv sarcinile de pe fia de lucru;
v explic proverbele de pe puzzle;
v explic mesajul textului.

E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare
Este esenial de menionat c ora de Limba i literatura romana (lectura) are
n vedere captarea ateniei elevilor prin activiti diferite i complexe, care s le strneasca
interesul i curiozitatea, astfel nct s lucreze i s participe cu plcere.
Mai trziu, cnd elevii tiu s citeasc, nvtorul d sfaturi, cum s citeasc un text
pentru a nelege mesajul transmis de autor. De-a lungul timpului, elevii citesc din ce n ce
mai mult, textele din manuale, diferite opere literare, pe care le comentm, facem descrieri,
scriem articole, orice carte din care putem afla ceva interesant, din care putem s nv.
Citind ne mbogim vocabularul, putem s ne exprimm nuanat, cursiv, putem ntreine o
conversaie cu alte persoane, volumul de cunotine acumulate contribuind la formarea unei
culturi generale.
Ca s argumentez cum reuesc s-i fac pe elevi s iubeasc cuvintele i s le
poat folosi n exprimare, voi ncerca s dau cteva exemple de aciuni aplicate la clas.
Avnd n vedere c se citete tot mai puin, am ncercat s utilizez diferite
strategii ale muncii cu cartea, care s-i fac pe copii s ndrgeasc eroii din poveti,
povestiri i basme, dar n acelai timp i s afle gustul pentru lectur.
Confecionarea unor crticele, pe diferite teme. Elevii au fost autorii textelor, pe care
le-am strns ntr-o revist. Cititorii sunt tot elevii, avnd posibilitatea s lectureze compoziii
ale colegilor.
Vizionarea unor filme realizate dup basme sau poveti. Citind acele poveti,
basme, dup care au fost realizate filmele, elevii sesizeaz c exist diferene ntre textul
operei literare i coninutul filmului. n momentul n care vizioneaz singuri alt film, citesc i
textul dup care s-a realizat filmul, pentru a descoperi dac este diferen.
Selectarea unor fragmente dintr-o lectur, pn la punctul culminant. Rspunsul la
modul n care s-a sfrit ntmplarea sunt nevoii s l afle citind ntreaga lectur.
Scurte rezumate a unor texte citite, care s fie prezentate colegilor.
Cuvintele zilei- fiecare elev este nevoit s prezinte, cnd i vine rndul, cuvinte
necunoscute sau expresii deosebite, descoperite n textul pe care l-a citit n ultima
sptmn.
Concursuri :Recunoate personajul !, Recunoate autorul i titlul!, Cine a spus?,
Crei poveti aparine imaginea?, Cel mai bun cititor sau recitator!.

Investete n oameni!
54/191
eztorile literare au influen pozitiv asupra elevilor. Sunt impulsionai s caute
materiale, texte n versuri sau proz, ghicitori sau proverbe i zictori. pentru a putea fi
prezentate n cadrul activitilor.
Deoarece i familia are un rol important n formarea i dezvoltarea gustului pentru
lectur, am ncercat s implic i prinii elevilor n anumite aciuni. Au fost invitai s participe
la concursurile, eztorile organizate. Fiind prezeni au avut ocazia de a observa cum se
prezint fiecare copil. Au fost ndrumai cum s acioneze, pentru a-i obinui pe copii s
lectureze. Am recomandat prinilor, s povesteasc copilului, n fiecare zi cte o poveste,
innd cont i de dorina lui de a reasculta o poveste foarte ndrgit. S roage copilul s
povesteasc pentru a-i mbunti capacitatea de concentrare i de redare a informaiilor.
Am amintit faptul c, stnd un numr mare de ore n faa calculatorului, copilul ntmpin
numeroase probleme n redarea unei ntmplri reale sau din lecturile sale.
Minibiblioteca clasei fiecare elev a adus cte o carte i am realizat o mic
bibliotec. Am notat toate crile ntr-un registru. S-a fcut un instructaj, despre rolul
bibliotecii din clas, despre cum trebuie s se pstreze aceste cri, despre modul cum
trebuie s fie citite, fr a fi rupte, ptate sau pierdute. Elevii au posibilitatea s mprumute
cri, dar trebuie s noteze titlul crii luate n registrul de eviden, data cnd a luat-o i
cnd a adus-o.
Realizarea unui catalog al crilor din biblioteca personal i selectarea acestora
dup coninut. Dac la nceput, unii au notat un numr mic de cri, la anumite intervale de
timp, au mai aprut i altele.
Aciunile prezentate au contribuit att la formarea i dezvoltarea gustului pentru
lectur, mbogirea i activizarea vocabularului precum i la dezvoltarea capacitii de
exprimare oral i scris a elevilor.
S nu uitm c scopul lecturii este acela de a forma progresiv un tnr cu o cultur
comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea din jurul su, s comunice i
s interacioneze cu semenii, exprimndu-i gnduri, stri, sentimente, opinii, s fie sensibil
la frumosul din natur i la cel creat de om.
S urmm exemplul marelui Mihail Sadoveanu, care a spus: Mi-a plcut s caut
frumuseile limbii i puterea vie a imaginilor. Le-am gsit n multe cri ale trecutului i n
creaia anonim a folclorului spre care m-am aplecat totdeauna cu interes i preuire, ... le-
am nvat de la naintai i de la dasclul meu de limb...
Alte activitile desfurate la ora de Limba i literatura romn pot fi:
- desenele elevilor;
- lectura unor texte literare ale scriitorilor i poeilor studiai;
- dramatizri ale unor texte narative din operele acestora.
Lectura explicativ are n vedere formarea la elevi a uneia dintre deprinderile cele
mai importante: a-i nva s abordeze un text, indiferent de natura lui.
n abordarea unui text se vor parcurge mai multe etape:
v Captarea ateniei va urmri crearea unei atmosfere favorabile receptrii unui text.
Folosind procedee variate, cadrul didactic va asigura cunoaterea de ctre elevi a ctorva
date biobibliografice despre autor. De asemenea, se vor reactualiza acele cunotine
anterioare ale elevilor necesare receptrii mesajului textului nou.
v Lectura integral a textului va urmri familiarizarea elevilor cu textul respectiv,n
vederea realizrii nelegerii textului ca ntreg.
v Lectura independent a fiecrui fragment va permite elevilor o abordare de tip
analitic a textului cnd se vor explica n context cuvintele i expresiile noi.

Investete n oameni!
55/191
v Discutarea fiecrui fragment i scoaterea ideii principale sub form de enun, titlu
sau ntrebare. Sensul demersului: de la analiza fragmentului la o sintez parial (scoaterea
ideii principale).
v Fixarea va permite elevilor conturarea unor concluzii n legtur cu textul abordat,
insistndu-se asupra mesajului acestuia, asupra valenelor formativ-educative ale textului
abordat.
v Sarcini difereniate pentru munca independent care se va desfura fie n clas,
sub supravegherea cadrului didactic, fie acas.


FI DE LUCRU

1. Spunei ce v sugereaz imaginile:

a)

Investete n oameni!
56/191

b)

c)

Dac nu am rupe foile..

2. Scriei, pe frunzele copacului, destinaiile date de biat foilor din caiet i colorai-le
cu rou. Pe frunze scriei ce destinaii ai da voi foilor de caiet i colorai frunzele cu galben.

Investete n oameni!
57/191

Mesajul lecturii este:
s pstrm caietele curate;
s construim ct mai multe avioane din hrtie;
s reciclm hrtia;
s ndreptm elevii care au astfel de nravuri.

Investete n oameni!
58/191

Titlul leciei interdiscipinare: Mi s-a terminat caietul dup Mircea Sntimbreanu

NOTITE pentru CADRUL DIDACTIC
Disciplina
-Limba i literatura roman
Nivelul clasei
- mediu
Durata
-100 minute 2 ore
Stadiul atins n ciclul nvtrii
-antrenare, explorare.
Obiectivele nvtrii/ Competentele vizate
Obiectiv fundamentul:
- exersarea i perfecionarea actului citirii; activizarea i mbogirea vocabularului;
- exersarea capacitilor de a se orienta n textul dat prin utilizarea sa ca
instrument al lecturii explicative.

Obiective operaionale
Pe parcursul leciei, elevii trebuie s fie capabili:
O1: s citeasc corect, cursiv i expresiv respectnd semnele de punctuaie;
O2: s explice folosirea semnelor de punctuaie i ortografie din text;
O3: s sublinieze cuvintele i expresiile necunoscute;
O4: s folosesc cuvintele i expresiile noi n alte contexte lingvistice;
O5: s formuleze minimum cinci ntrebri pe textul utilizat;
O6: s exprime preri proprii paralel cu situaiile create.

Formarea i exersarea abilitii de receptare a mesajului oral n cadrul orelor de
Limba i literatura romn, ca de altfel i la celelalte discipline, vizeaz perceperea corect a
exprimrii orale n comunicarea verbal i non-verbal, la nelegerea obiectivelor i a
sarcinilor de lucru prin exerciii aplicative de reacii-rspuns, prin exersarea comunicrii elev-
elev, elev-nvtor
Formarea i exersarea abilitilor de exprimare oral i comunicare independent
exerciii de identificare i denumire a personajelor, a diferitelor momente ale leciei, de
formulare a unor ntrebri referitoare la textul leciei Mi s-a terminat caietul de Mircea
Sntimbreanu, la folosirea cuvintelor i expresiilor noi, din lecie, n alte contexte lingvistic.
De asemenea, aceast abilitate se exerseaz prin exprimarea unor preri proprii referitoare
la situaia creat n textul leciei.
Formarea i exersarea abilitii de receptare a mesajului scris abilitatea de citire
corect, n ritm propriu a textului abilitate exersat la toate disciplinele.
Formarea i exersarea abilitii de exprimare scris abilitatea de scriere corect
i lizibil a unor texte scurte prin rezolvarea scris a sarcinilor fiei de lucru, completarea
unor itemi cu propoziii lacunare.
Abiliti de autoapreciere
Tipul de activitate
-Descoperire dirijata, predare - nvare.
Abilittile exersate de elevi
Abilitatea de a se exprima corect, atat n scris ct i oral;

Investete n oameni!
59/191
Abilitatea de a asculta cu atenie;
Abilitatea de a-i indeplini sarcinile de lucru;
Abilitatea de a lucra n echip.
Calculator, videoproiector, tabla interactiv Ppt pentru verificare / evaluare
Materiale utilizate/Informatii pentru elevi
+ manualul;
+ fie de lucru;
+ filmulet ppt - Mi s-a terminat caietul, dup Mircea Sntimbreanu referine de lectur
i verificare.
Metodologia
- Metode i procedee: conversaia, explicaia, citirea explicativ, exerciiul, lectura
selectiv, observaia, lucrul cu manualul; problematizarea.
Cronologie sugerat
Desfurarea unei astfel de lecii este urmtoarea:
1. Gurile care au primit fragmente din textul Mi s-a terminat caietul dup Mircea
Sntimbreanu, le vor lectura n vederea familiarizrii cu acestea.
2. Urechile care nu au textul n fa, dup audiere, rspund individual la
ntrebrile de ntelegere.
ntrebrile pot fi distribuite dup citirea fragmentelor sau inainte de citirea textului.
3. Urechile apreciaz modul cum au rspuns colegii. Se vor face aprecieri
constructive referitoare la fluena, respectarea punctuaiei, ezitri, erori, articularea
cuvintelor.
4. In grupe de cte doi elevi, urechile i confrunt rspunsurile primite de la copii
pentru fiecare ntrebare. Pentru stabilirea celui mai bun rspuns, gurile citesc fragmentul sau
prile de propoziie care conin rspunsul corect. Gurile sunt cele care valideaz
rspunsurile avnd n fa fragmentele corespunztoare. Se face citirea rspunsurilor n
forma final.
5. Se lectureaz din nou textul n ntregime. Urechile fac comparaii ntre prima i
cea de-a doua citire. Apreciaz dac gurile au inut cont de observaiile fcute n urma
primei lecturi.
6. n final se face o povestire a lecturii folosindu-se ntrebrile i rspunsurile date
.
Sugestii i sfaturi
Dirijez activitatea spre stabilirea aezarii n pagina crii a textului narativ elemente
titlu, autor, fragmente scrise cu aliniat.
ndemn elevii s desprind mesajul textului pstrarea caietelor intacte,gsirea unor
soluii pentru elevii care au nravuri ca biatul din text.
Vom prezenta i comenta formele de munc independent n ordinea n care se
deruleaz etapele lecturii explicative n analiz.
Lectura integral se poate efectua independent, elevii citind cu anticipaie textul pe
care urmeaz s-1 studieze, n general, textele aparinnd genului epic pot fi date, pentru a
fi citite independent, ca tema pentru acas.
Lectura la prima vedere se face pe baza unor cerine formate de ctre nvtor i dup
unele explicaii prealabile (se explic unele cuvinte i expresii noi). Aceste explicaii pot
orienta elevii s reflecteze asupra unor probleme eseniale referitoare la coninutul (fondul)
textului (tema, ideea operei, momentele subiectului etc.) precum i la forma lui (compoziie,
imagini artistice).

Investete n oameni!
60/191
Acas sau n clasa, se poate da elevilor sarcina independent de a face delimitarea
fragmentelor, orientndu-se dupa ideile principale formate (dupa criteriul logic). Conform
acestui criteriu, fiecare fragment se constituie ntr-o unitate logic n structura ntregii lecturi.
De obicei textele narative se delimiteaz n fragmente dupa criterii determinate fie de
structura lor intern, fie de nsi desfurarea aciunii.
Delimitarea fragmentelor depinde, aadar, de specificul textului, de genul i specia
literara creia i aparin. Nu este recomandat fragmentarea textelor mici, care apartin
genului liric.
Activitatea de fragmentare a textelor literare, poate i trebuie s fie contientizat
printr-o pregtire prealabil: se dau ideile principale formate fie de ctre nvtor, fie de
ctre autorii manualului; se dau ideile principale numai pentru o parte din fragmentele
textului, solicitndu-se elevilor s identifice fragmentele potrivite pentru fiecare idee. Restul
textului va fi delimitat n fragmente, prin efortul personal al elevilor.
Familiarizarea elevilor cu analiza textului pe fragmente reprezint, fr ndoial, cel
mai de seam instrument al muncii cu cartea. Astfel, o form eficient de munc
independent este citirea selectiv, am cerut elevilor s citeasc anumite fragmente sau
pasaje, de regul, cu mare valoare educativ i artistic.
Ca activitate independent se folosesc rspunsurile la ntrebrile sau temele formate
de nvatator la sfritul analizei unor texte. Att ntrebarile, ct si temele au solicitat efort de
gndire din partea elevilor. Prin teme date s-a urmrit n egal msura att citirea ct i
scrierea. O form eficient de tem scris o constituie copierea unei anumite pri a textului.
Orice tem scris trebuie sa fie precedat de exersarea actului cititului.
Formarea capacitii elevilor de a se orienta n textul citit, se poate asigura prin
intermediul lecturii explicative. Componentele lecturii explicative ofer resurse multiple de
valorificare deplin a continutului textului citit.
Textele cele mai numeroase i mai accesibile pentru elevii din ciciul primar apartin
genului epic, aa cum este i textul care face subiectul leciei Mi s-a terminat caietul dup
Mircea Sntimbreanu.
Astfel se poate stabili, de la nceput, c e vorba de un text n care se povestete ceva,
n care apar personaje ce particip la aceste ntmplari. Copilul poate ntelege textul daca e
condus s intuiasc aciunea, desfurarea mai mult sau mai putin dramatic a acesteia.
n textul leciei, ideile principale se desprind n actiunea i comportarea personajelor.
Coninutul (tematic, de idei etc.) poate fi desprins dupa parcurgerea integral a textului,
stabilind:
- Care este ideea principala a textului?
- Ce alte idei se mai desprind din aciune?
Urmeaz analiza textului, pentru a se afla cum procedeaz autorul (povestitorul) pentru
a transmite cititorului aceste idei (momente, ntmplri legate de subiectul textului, de ideea
sa de baz). Subiectul textului care conine o naraiune este constituit astfel din totalitatea
acestor momente dispuse ntr-o anumit ordine. Elevii vor fi orientai spre ordinea
momentelor pentru a putea nelege mai uor mesajul operei i pentru a realiza apoi o
expunere sistematic a continutului textului respectiv, cu sublinierea a ceea ce are el mai
semnificativ. Pe aceasta cale, elevii vor fi nvati s fac o expunere clar, echilibrat i
gradat a coninutului unui text care conine o naraiune.
Evaluare
Evaluarea leciei a urmrit urmtoarele criterii:
a) Capacitatea de asimilare i de prezentare a lecturii
Citirea cursiv, contient i expresiv a elevului ajut la rezumarea corect, oral a
subiectului prin povestirea expresiv i poate s duc la sesizarea i exprimarea mesajului

Investete n oameni!
61/191
etic care se realizeaz, formarea idealului etic, etc. Prin aceasta se realizeaz coerena i
expresivitatea limbajului.
b) Cum se dezvolt gradul de stimulare a capacitii creatoare
c) Se dezvolt capacitatea de redare dramatic, teatral a unor dialoguri.
Capacitatea de asociere interdisciplinar completarea desenului de pe fi Scriei,
pe frunzele copacului, destinaiile date de biat foilor din caiet i colorai-le cu rou. Pe
frunzele, scriei ce destinaii ai da voi foilor de caiet i colorai frunzele cu galben.
d) Condiii de lectur i de nvare.

Titlul leciei interdiscipinare: Mi s-a terminat caietul dup Mircea Sntimbreanu

FISA DE LUCRU A ELEVULUI
Introducere
ntrebarea directoare:
- Cine povestete? (autorul).
- Cine svreste faptele, ntmplrile povestite de autor? (acestea sunt: personaje,
individuale i colective).
- Care este mesajul textului Mi s-a terminat caietul dup Mircea Sntimbreanu?

Joc: Plriile gnditoare
- Plria alb: Despre cine este vorba n lecie?
- Plria roie: Ce simi cnd te gndeti la foaia de caiet rmas singur?
- Plria neagr: Ce prere ai despre stpnul caietului?
- Plria galben: Cum ai vrea s arate caietul tu?
- Plria albastr: Ce ai nvat din aceast povestire?
- Plria verde: Ce ai fi fcut voi dac erai n locul nvtorului?

Obiective vizate:
n s citeasc corect, cursiv i expresiv respectnd semnele de punctuaie;
n s exprime preri proprii paralel cu situaiile create;
n s formuleze minimum cinci ntrebri pe textul utilizat;
n s folosesc cuvintele i expresiile noi n alte contexte lingvistice.
Elevilor li se prezinta volumul Recreaia mare, dupa Mircea Sntimbreanu, cu
prezentarea ctorva povestiri din volum, stimulnd curiozitatea elevilor prin prezentarea
fcut elevilor despre cteva dintre acestea. Important de neles mesajul fiecarui text citit
ceea ce autorul vrea sa transmit faptul c fiecare text literar are ceva de transmis.
n Manualul;
n Slide ppt;
n Harta textului;
n Fia de lucru;
n Puzzle;
n Biletele Mesajul textului.
Ora I
Elevii primesc o fi. Ei au de notat, timp de 5 minute, ceea ce tiu i ceea ce ar vrea
s tie despre hrtie.

Investete n oameni!
62/191
Se prezint elevilor titlul leciei i autorul.
Se scrie pe tabl data, titlul i autorul.
n aceast or, prin textul nou, vom afla lucruri noi despre hrtie... sau vom fi stimulai
n cutarea ulterioar a informaiilor...
V rog s deschidei manualele la pagina 12. Se intuiete imaginea. Rog elevii s
priveasc planele afiate.

Citirea integral a textului
- elevii vor completa Harta textului;
- se vor citi de pe fia de portofoliu date biografice i cteva opere scrise de autor;
- elevii vor descifra textul n gnd urmrind cuvintele necunoscute ;
- apoi se face citirea model de ctre un elev;
- se face o citire selectiv i pe roluri, iar n acest timp se atrage atenia asupra
semnelor de punctuaie i a ortogramelor;
- vom identifica cuvintele noi i le vom explica;
- voi da o alt sarcin elevilor, i anume formularea de ntrebri din text (un elev
adreseaz o ntrebarea colegului su de banc, iar acesta rspunde i va adresa o alt
ntrebare unui alt coleg);
Independent, vor completa caseta de pe harta textului gsind trsturi pozitive i
negative ale biatului (pasionat de desen, tehnic nravul de a distruge caiete);
-se va urmri un material ppt;
-elevii vor recunoate personajele din text, i vor exprima prerile proprii despre
imaginile vizionate, vor extrage mesajul leciei;
-dac timpul permite, se va face un concurs ntre dou grupe de elevi pe sistemul
Alege rspunsul corect
Ctigtorii vor primi ca premiu un puzzle din care vor descoperi un proverb potrivit
textului.

Ora a II-a
Li se recomand s citeasc n oapt i s sublinieze cuvintele necunoscute.
i rog s foloseasc dicionarele pentru explicarea cuvintelor. i ndemn s lucreze n
echip.
Fiecare echip va cuta un alt cuvnt si va forma cu explicaia gsit cte o propoziie.
Scriu propoziiile n caiete.

Conversaie dup a doua citire
Expresiile noi sunt explicate, scrise la tabl. Oral se alctuiesc propoziii.
Explic folosirea cratimei.
Elevii vor identifica sinonime i antonime pentru cuvintele date.
Se fac exerciii de citire selectiv, citire pe roluri; li se cere s explice folosirea unor
semne de punctuaie.
Argumentarea atitudinii foilor desprinse din caiet.
Elevii caut n text enunurile cerute (citire selectiv).

Activitate pe grupe
Fiecare grup i va alege un bilet pe care se afl scris unul din cuvintele: descrie,
analizeaz, argumenteaz, aplic, asociaz, compar. Elevii se vor consulta i vor redacta
subiectele. Dup expirarea timpului, se citesc toate rspunsurile. Fiecare va completa, dup
ce analizeaz ideile formulate pentru fiecare bilet.

Investete n oameni!
63/191
ndemn elevii s desprind mesajul textului pstrarea caietelor intacte, gsirea unor
Se fac aprecieri i recomandri asupra participrii elevilor la lecie.
Tema: ex. 1-4, pag 13(de rspuns la ntrebri).
Sugestii
- Referitor la hrtie propun:
Imaginai-v pentru o clip cum ar arta lumea fr hrtie i v vei da seama de
importana acesteia i de impactul pe care l-a avut asupra omenirii. n mod evident, dorina
de a comunica a aprut naintea mijloacelor practice de a o face. Oamenii au nceput s-i
comunice ideile i informaia folosind tblie de lut, mtase, bronz, plci acoperite cu cear
sau alte materiale. Desigur, i aceste metode erau bune, dar materialul era greu de folosit i
adesea costisitor, dou caracteristici care au disprut odat cu inventarea hrtiei.

- Referitor la lecie -
ndemn elevii s desprind mesajul textului pstrarea caietelor intacte, gsirea unor
Eficiena leciei trebuie orientat nu numai de modul de interaciune complex a
componentelor ei, ci i de felul cum ea este integrat n procesul de nvmnt, ca sistem i
funcionalitate, pentru c n lecie se obiectiveaz elementele acestuia (obiective, resurse,
coninut, strategii i evaluarea rezultatelor).
Analiza
Lecia a fost atractiv, a activizat elevii n ndeplinirea sarcinilor de lucru, le-a stimulat
curiozitatea pentru a citi i alte povestiri din volumul Recreaia mare de Mircea
Sntimbreanu, corelnd climatul afectiv-emotional cu realizarea obiectivelor operaionale
preconizate.
Astfel, s-a realizat nvarea complet i temeinic, n cadrul acestei lecii, prin
intermediul mai multor procese: de comunicare i nsuire de cunotine, de recapitulare i
sistematizare, de formare a priceperilor i deprinderilor, de evaluare a rezultatelor colare.
Combinarea specific a tipurilor de activiti amintite, ca i a metodelor i mijloacelor de
instruire, a condus la realizarea obiectivelor leciei i la stimularea interesului pentru lectur,
lucru dovedit prin rezultatele ateptate elevii au citit cu plcere i alte povestiri din volumul
mai sus amintit, printre care amintesc - Un smecher la lectie ;
- Scrisoare pe adresa unui chiulangiu;
- Un baiat citit;
Aceste lecturi au fost analizate, s-a lucrat pe textul acestora la propunerea elevilor
stimulndu-le din nou curiozitatea i interesul pentru alte lecturi pentru orele de lectur.
De asemenea, elevii au adus informaii despre papirus hrtia obinut din plante
primul material asemntor hrtiei i despre procedeul prin care planta de papirus era
transformat n hrtie.
Evaluare
Am apreciat:
- capacitatea de a rezolva corect tema;
- capacitatea de a rezolva corect sarcinile de pe fia de lucru;
- capacitatea de a citi corect;
- capacitatea de a formula propoziii cu noile cuvinte;
- capacitatea de a adresa ntrebri i rspunsuri;
- capacitatea de a-i exprima propriile preri;
- capacitatea de a-i exprima propriile preri.

Investete n oameni!
64/191
Numele i prenumele: Bndil Melania
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Colegiul Naional Unirea, Trgu-Mure, jud.
Mure

A. Introducere
Tema integratoare ,,Educaie prin lectur se aplic la disciplina umanist din cadrul
Colegiului National Unirea din Trgu-Mure. Ea a fost iniiat la disciplina limba i literatur
romn i se nscrie n seria de competene care vizeaz cultivarea n rndul elevilor a
plcerii de a citi i contientizarea de ctre acetia a importanei pe care o are lectura n
construirea i desvrire personalitii lor, avnd ca subiect Vocaia lecturii, itinerar
ntre via i cri. Resemnificarea unui traseu biografic. Nicolae Steinhardt (excurs
literar, religios, filosofic, istoric, geografic). Crile sunt cel mai tcui i constani
prieteni, sunt cei mai rbdtori profesori.
Contextualiznd parcursul metodologic, fundamentat pe o abordare modern, cu
metode activ-participative, constatm c, pe trm teoretic i cu foarte pregnante rsfrngeri
pe cel practic, orele de lectur formeaz capaciti de comprehensiune i de interpretare,
desfoar, pentru elevi, experiene de cunoatere proprii. Lectura devine cmp dinamic,
construcie de sens i decriptare de sens literatura exploateaz potenialul plurivalent al
elevului i al textului.

B. Coinutul educaional
Este absolut necesar s-i nvm pe elevi cum s citeasc de plcere, cum s se
relaioneze cu textul i cum s acioneze ca rspuns la ceea ce au citit, cum s treac de la
reproducerea naiv la analiza complex a textului.
Activitatea de promovare a lecturii ofer posibilitatea de a-i convinge pe elevi s
devin prietenii crilor, aducndu-le ca argument cuvintele lui Charles W. Eliot : ,,Crile
sunt cei mai tcui prieteni; sunt cei mai accesibili i nelepi consilieri i cei mai rbdtori
profesori.
Survolarea coninuturilor, fr valorizarea integral a experienei ntlnirii autentice cu
cartea aduce un traseu sincopat n literatur, abordrile superficiale prin asimilarea unor
arhipelaguri de cunotine creeaz spaii insulare, fragile, contururi i trasee vagi. De aceea
o desfurare participativ, focaliznd echidistant pe toate palierele de investigaie propuse
de text (literatur, religie, filozofie, istorie, geografie) implic motivaii puternice, munc
susinut i atractiv, cu finaliti multiple: epuizarea tuturor sensurilor, expunerea
competitiv a informaiilor, interaciunea i interrelaionarea, valorizarea i diseminarea,
studiul intens i manifestarea recreativ / pentru timpul liber.

Momentul de dezghe
Punctul de acces
Exerciiu oral de alegere a cititorului-investigator/grupele de lucru
Gsirea unui titlu corespunztor fiecrui palier de investigaie
Generarea unor afie pentru a promova cercetarea, studiul pe ramurile propuse,
distincte i totodat complementar
Momentul de reflecie sintetizare, sistematizarea informaiilor/impresiilor i
prezentarea portofoliilor
Realizarea fiei-sintez
Momentul final

Investete n oameni!
65/191

D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare
ncurajarea i stimularea interesului elevilor pentru lectura care descoper
pluralitatea perspectivelor de abordare a unui text;
Cultivarea lecturii ca pretext pentru investigaie;
Elaborarea unui cod de conduit, a unui desfurtor pentru grupa de lucru;
Dezvolatrea atitudinii de relaionare a elevilor cu ei nii i cu ceilali;
nsuirea unor instrumente de investigare, analiz i valorizarea a coninuturilor;
Formarea competenelor lingvistice, de comunicare oral, prin
expunerea/prezentarea portofoliilor;
Formarea capacitii / deprinderii de sistematizare, sintez, valorizare,
generalizare/contextualizare.

Momentul de dezghe:
- prezentarea temei, urmrind persuadarea elevilor i interesul lor.
Punctul de acces:
- se prezint informaii minimale despre autor, N. Steinhardt, i opera sa;
- se folosesc imagini, cri, albume, citate semnificative, mrturii...
Exerciiu oral de alegere a cititorului-investigator / grupele de lucru
- se formeaz grupele de investigaie, cu lideri desemnai a orienta / conduce
documentarea, cercetarea.
distincte i totodat complementare
- dup o perioad de documentare, sunt desemnai, avnd ca suport informaii deja
culese, elevii care ntocmesc afiul fiecrei grupe; trebuie s fie relevant, s cuprind
informaia de baz din portofoliul de prezentare;
Momentul de reflecie prezentarea portofoliilor, sinteza, sistematizarea informaiilor
/ impresiilor
- are loc prezentarea portofoliilor, prin interveniile tuturor membrilor grupei;
- vor fi surprinse complex, rsfrngeri literare, religioase, filosofice, istorice i
geografice ale personalitii lui N. Steinhardt.
- fiecare grup de lucru ofer clasei o prezentare n detaliu a materialului realizat,
printr-o fi cu specific, urmnd ca pe baza acesteia fiecare elev s sistematizeze informaia
util, de baz pe o fi individual.
Momentul final
- se prezint concluzii sub forma impresiilor, a informaiilor care s demonstreze o
bun cunoatere a personalitii lui N. Steinhardt.

Evaluarea elevilor implic momentul final,cnd interactiv elevii, structurat, pe
domeniile de cercetare propuse/investigate, expun informaii eseniale, i prezint
impresiile, se angajeaz n polemici, dezbateri, demonstraii...

Titlul leciei interdiscipinare: Resemnificarea unui traseu biografic.
Nicolae Steinhardt (excurs literar, religios, filosofic, istoric, geografic)

Investete n oameni!
66/191
Disciplina
Nivelul clasei
Nivelul clasei cu un efectiv de 33 de elevi este unul mediu.
Durata
Durata leciei este de 100 minute n care se face prezentarea portofoliilor, aceast
activitate fiind urmat de ntocmirea unei fie-sintez.
Stadiul atins este cel de antrenare, explorare, explicare, evaluare.
nsuirea unor instrumente de investigare,analiz i valorizarea a coninuturilor;
Formarea capacitii/deprinderii de sistematizare, sintez, valorizare,
generalizare/contextualizare.
Tipul de activitate
Tipul de activitate abordat de cadrul didactic a fost cel de demonstraie interactiv,
descoperire dirijat, investigaie deschis.
Dobndirea abilitilor de documentare, investigaie, analiz i sintez;
Dizolvarea barierelor i crearea legaturilor adecvate pentru comunicare, prin activitatea
pe grupe;
Valorificarea informaiilor din diverse domenii ale cunoaterii;
ncurajarea implicrii i a crerii unui mediu de lucru pozitiv;
Utilizarea cunotinelor, atitudinilor, motivelor i valorilor pentru a construi eficient un
mesaj persuasiv care schimb opinii, credine, aciuni;
nelegerea rolului contextului n interpretarea i construirea de diferite mesaje,
conjugarea perspectivelor de interpretare.
Tehnologia utilizat
Tehnologia utilizat este internetul, calculatorul, videoproiectorul...
Cri, albume, pliante, documente
Metodologia
Descoperirea dirijat
Munca individual i pe grupe
Exerciiul
Conversaia
Observaia
Cronologie sugerat
Tema proiectului este anunat cu cel puin o sptmn nainte; se formeaz echipe
de 6-7 elevi

Investete n oameni!
67/191
Sugestii i sfaturi
Abordarea unei personaliti din diverse perspective, dovedindu-i plurivocitatea.
Evaluare
Prezentarea portofoliilor, asistai de tehnologie modern, realizarea fielor individuale
de sintez.

Titlul leciei interdisciplinare: Resemnificarea unui traseu biografic.
Nicolae Steinhardt (excurs literar, religios, filosofic, istoric, geografic)

Introducere
Se constituie planurile de lucru pe compartimentele cerute, fixndu-se i o cronologie
riguroas, astfel nct documentarea, cercetarea, elaborarea, finalizarea, prezentarea i
sinteza s se desfoare conform planificrii.
Nu este necesar.
Materiale
Materialele pe care ei ,,le-au folosit sunt cele din biblioteca persoanal, biblioteca colii
sau municipal, anticariat, internetul, documente din arhiva Mnstirii Rohia, materiale de
istorie despre nchisorile comuniste, trasee i hri.
Aparatura pentru prezentare (videoproiector, laptop, afie) necesit supraveghere din
partea profesorului, precum i atenia elevilor.
Demersul propus necesit o etapizare, fixat ntr-un grafic, finalizndu-se cu
valorizarea portofoliilor.
Sugestii
Elevii trebuie s-i organizeze activitatea nct s se ncadreze n termene, s-i
asume sarcini pe care le pot onora, s lucreze n echip, interaciunea i interrelaionarea
fiind importante, s se implice n prezentare pentru a dobndi abiliti de comunicare oral,
s evalueze i s se autoevalueze.
Analiza
Analiza privitoare la activitatea efectuat const n evaluarea portofoliilor, a fielor de
sintez, n aprecierea i evidenierea elevilor.
Resemnificarea unui traseu biografic. Nicolae Steinhardt (excurs literar, religios,
filosofic, istoric, geografic) este un proiect care permite elevilor s se lanseze n activiti
similare pentru c au folosit un instrumentar care le va sta la dispoziie i n alte investigaii,
au neles c exist posibilitatea unor conexiuni ntre domenii diferite, ceea ce d
complexitate i viabilitate unei teme de cercetare, iar prezentarea rezultatelor muncii elevilor
este indirect o evideniere a acestora (desfurarea, pe tot parcursul activitii, fiind n
acelai timp cooperare i competiie).
Evaluare
n funcie de implicare, de rezultatele obinute, de expunerea coninuturilor, elevii sunt
notai, apreciai, stimulai prin diplome, calificative i evidenieri.

Numele i prenumele: Popescu Any

Investete n oameni!
68/191
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Colegiul Naional George Bariiu, Cluj-Napoca,
Cluj
Disciplina predat: Istorie
Clasa a X-a

A. Introducere
Limitele limbajului meu sunt limitele propriei mele lumi
Wittgenstein
n studiul istoriei, ntlnirea cu lectura este fundamental. Astfel c, necesitatea
lecturii, vzut prin prisma acestei discipline, umaniste prin excelen, este un adevr
axiomatic. Cu rol esenial n formarea spiritual, civic a generaiilor de elevi, istoria a impus
dintotdeauna, ca surs sine qua non a cunoaterii sale, lectura.
Studiul istoriei implic o riguroas lectur a documentului istoric, presupune o
parcurgere atent a presei de epoc, a memoriilor, jurnalelor i corespondenei unor
personalitati, ale unor participani / martori oculari la evenimente istorice (acolo unde exist
asemenea surse). Alturi de lecia de istorie propriu-zis, un suport important n nvarea
istoriei n coal l reprezint lectura legendelor i miturilor istorice, deosebit de util pentru
dragostea i interesul pe care le insufl elevilor n privina cunoaterii trecutului; dincolo de
smburele de adevr pe care-l conin, legendele i miturile istorice fascineaz prin
frumuseea naraiunii i a scriiturii, stimuleaz imaginaia i creativitatea elevilor. Acest
beneficiu l aduc, n general, operele literare cu tematic istoric, a cror lectur antreneaz
curiozitatea i pasiunea elevilor pentru istorie, contribuind la formarea de convingeri i
sentimente puternice.
Lectura ca resurs a cunoaterii ofer profesorului de istorie o larg deschidere
interdisciplinar cu nsemnate oportuniti n gndirea, elaborarea i optimizarea demersului
didactic, iar elevilor le ofer posibilitatea de a-i forma i exersa competenele de nelegere
i interpretare a textelor (istorice, nonliterare i literare), de a dobndi o viziune integratoare
asupra devenirii istorice. Lectura faciliteaz ntlnirea elevilor cu istoria.

Lecia Marea Unire face parte din unitatea de nvare: Lumea n perioada
interbelic, din domeniul de coninut Oamenii, societatea i lumea ideilor. Lecia
abordeaz un moment major al istoriei noastre, acela al desvririi unitii naionale a
tuturor romnilor n anul 1918, avnd n vedere: contextul nfptuirii Unirii; unirea
Basarabiei, unirea Bucovinei i unirea Transilvaniei cu Romnia; consecinele Marii Uniri.
Studiul istoriei i investigarea trecutului pleac n mod necesar de la cercetarea i
interpretarea izvoarelor istorice. Predarea-nvarea istoriei n coal, la rndul ei, trebuie s
porneasc de la aceste exigene, de la cunoaterea de ctre elevi a surselor istorice majore;
nelegerea fenomenelor / faptelor istorice nefiind posibil far studiul izvoarelor istorice.
Dintre acestea, izvoarele scrise documentare, literare etc. de o mare diversitate i n
cretere exponenial de la Gutenberg ncoace, sunt indispensabile n studiul ultimelor
secole de istorie. Lectura documentelor, a cronicilor, a presei, a corespondenei sau a
memoriilor unor personalitai (cu relevan istoric) este adeseori un proces anevoios, iar
elevii se confrunt cu dificulti n privina nelegerii i interpretrii lor. Limbajul cronicarilor
romni din evul mediu, de pild, documentele de mare densitate informaional, dar si
limbajul disciplinei, n general, creeaz unele probleme. Prin urmare, se impune o lectur
organizat n cadrul orelor de istorie, ntr-un demers dirijat de profesor, care sa fac astfel
mai accesibile elevilor textele cu coninut istoric, att la nivelul surselor istorice primare ct i
a celor secundare.

Investete n oameni!
69/191
Lecia Marea Unire ofer prilejul lecturrii, discutrii i interpretrii unor surse
diverse, cu grade de accesibilitate diferite. Textele trebuie sa fie selectate de profesor prin
prisma relevanei lor tiinifice n raport cu obiectivele demersului didactic, dar i in funcie de
coninutul lor atractiv i captivant la lectur, capabil s suscite curiozitatea i interesul
elevilor, pentru mesajul lor civic i emoional. Lectura surselor primare, directe (documente,
acte oficiale), de mare importa, dar mai aride prin limbaj i coninut, trebuie mbinat i
armonizat cu lectura unor surse secundare, mai accesibile, n general, elevilor. Lectura
textului literar cu coninut istoric sensibilizeaz elevii fa de marile evenimente ale istoriei, i
motiveaz afectiv i i antreneaz n cunoaterea istoriei naionale i universale.

Att lectura textelor care vizeaz surse istorice primare, documentare, ct i lectura
surselor indirecte (memorii, jurnale, articole de pres, opere literare etc.) dezvolt
capacitatea elevilor de a selecta informaia esenial i de a extrage ideile principale dintr-un
text, permite mbogairea i nuanarea limbajului, n general, a celui istoric, n particular
(plecnd n cazul nostru de la unul dintre obiectivele nvrii disciplinei). Un limbaj bogat i
nuanat poteneaz o gndire mai nuanat, mai profund i mai productiv. ncurajeaz
exprimarea unui punct de vedere propriu, antreneaz spiritul critic i creativitatea n orice
domeniu al cunoaterii. nsuirea limbajului istoric de ctre elevi faciliteaz ntelegerea
procesualitii istorice, interpretarea complex a evenimentelor istorice att din perspectiv
sincronic cat i diacronic, capacitatea de a explica prezentul i de a anticipa ipotetic
viitorul prin prisma trecutului. mbogairea i nuanarea limbajului istoric edific treptat o
gndire istoric mai profund i mai nuanat, face posibile noi conexiuni inter-, multi- i
transdiciplinare, determin o inelegere i o viziune larg tiinific, integratoare a
mecanismelor schimbrii n istorie.
Lecia Marea Unire abordat prin prisma temei integratoare Lectura, resurs a
cunoaterii contribuie la consolidarea deprinderilor de lectur ale elevilor, a competenelor
de nelegere a coninutului i mesajului textelor scrise.
n ordine cronologic activitaile elevilor sunt urmatoarele:
Ascult explicaiile profesorului n legtur cu subiectul i obiectivele leciei, precum
i cu modul ei de desfurare; iau notie n caiete;
n condiiile folosirii metodei mozaicului, tema principal a leciei se divide n cinci
subteme, elevii fiind mprii n cinci grupe de experi corespunznd acestora.
Elevii primesc fie pregtite de profesor, cuprinznd texte ce reprezint fragmente
de documente istorice, memorialistic, articole de pres, avnd sarcini de lucru
distincte, centrate pe una din cele cinci subteme ale leciei;
Prima grup de experi primete fia nr.1, care cuprinde texte ce vizeaz
mprejurrile n care s-a nfptuit Unirea din 1918; cerinele formulate se refer la
identificarea factorilor interni si externi care au favorizat acest eveniment;
A doua grup de experi primete fia nr.2, care conine texte cu privire la unirea
Basarabiei cu regatul Romniei; cerinele se refer la etapele unirii Basarabiei, la
instituiile i personalitaile care si-au adus aportul la realizarea ei;
A treia grup de experi primete fia nr.3, ale crei texte fac referire la unirea
Bucovinei cu Romnia; cerinele se pliaz pe schem anterioar, urmrind etapele
unirii, instituiile i personalitaile care i-au adus contribuia;
A patra grup de experi primete fia nr.4, care trateaz unirea Transilvaniei cu
Romnia; cerinele impun identificarea principalelor momente ale acesteia si a
rolului pe care l-au avut personalitai ale epocii n nfptuirea ei;

Investete n oameni!
70/191
Ultima grup de experi primete fia nr.5, cuprinznd texte ce evideniaz
importana Marii Uniri i consecinele ei, cu cerine formulate n acest sens;
Fiecare grup de experi studiaz o parte a temei, potrivit segmentului de coninut
repartizat; elevii citesc i analizeaz textele din fiele primite, parcurgnd, ca suport
lmuritor i cele dou (maximum trei) paragrafe din manual corespunztoare leciei;
elevii discut ntre ei, formuleaz ntrebri pentru a-i clarifica interpretrile, ideile i
noiunile; extrag ideile principale, identific mesajele textelor, articulndu-le ntr-o
schi sintetic, coerent, pe care o noteaz n caiete;
Elevii constituie grupe noi, mixte, fiecare grup integrnd cte un elev din cele cinci
grupe iniiale. Astfel, fiecare grup nou are expertul ei ntr-una din cele cinci
subteme ale leciei;
Elevii experi prezint i explic, pe rnd, colegilor din noua grup, partea din tem
pentru care s-au pregtit, rspund ntrebrilor, asumndu-i n aceast etap rolul
de profesori. (Prezentrile i explicaiile se deruleaz potrivit ordinii prestabilite a
fielor 1, 2, 3, 4 i 5, care urmeaz logica i cronologia evenimentelor istorice);
n urma discuiilor, a identificrii asemnrilor i deosebirilor dintre momentele i
documentele Marii Uniri, prin efortul explicativ comun, prin dirijarea i coordonarea
activitii de ctre profesor, informaiile, ideile selectate sunt organizate ntr-o
sintez unitar, integratoare, finalizat cu un mesaj sugestiv pentru aceast tem;
Elevii completeaz fia de evaluare realizat de profesor, care cuprinde cinci itemi
ce acoper cele cinci subteme ale leciei. Fiecare grupa mixta a avut aceiai itemi.

D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare
Aa cum am argumentat anterior, proiectarea unor coninuturi din perspectiva
abordrii integratoare a temei Lectura resurs a cunoaterii este indispensabil la lecia de
istorie, unde profesorul apeleaz n mod curent la izvoarele istorice, ndeosebi la cele scrise;
practic, lectura devine o secven obinuit n proiectarea fiecrei lecii, avnd o pondere
mai mare sau mai mic, dar mbinndu-se armonios cu alte metode i strategii de lucru
alese de profesor.
Lecia Marea Unire face parte din unitatea de nvare: Lumea n perioada
interbelic, din domeniul de coninut Oamenii, societatea i lumea ideilor. Lecia trateaz
tema constituirii statului naional unitar romn, prin unirea teritoriilor romneti aflate sub
dominaie strin cu regatul Romniei, situndu-se n continuitatea logic i cronologic a
leciei predat anterior - Romnia n primul rzboi mondial. Lecia care urmeaz a fi
predat dup Marea Unire i urmeaz, n aceeai succesiune Tratatele de pace ale
Conferintei de la Paris. Leciile amintite au generoase valene formative, pe lnga cele
informative, oferind un evantai larg de posibiliti utilizrii lecturii n procesul de predare-
nvare. Formarea deprinderii de a citi i de a interpreta un text (cu coninut istoric,
documentar i literar, n cazul nostru), dobndirea de cunotine noi, sesizarea esenialului,
cristalizarea spiritului critic i a opiniei proprii sunt doar cteva din ctigurile lecturii n cadrul
leciei de istorie.
n proiectarea activitii didactice am apelat la metoda mozaicului, o metod de
nvare activ, eficient. Fiele de experi, distribuite elevilor mprii n grupe, cuprind texte
cu coninut istoric att documentare ct i literare - nsoite de sarcini de lucru precise.
Lectura elevilor este orientat i dirijat de profesor n concordan cu obiectivele urmrite,
avnd n vedere secvenele leciei: contextul nfptuirii Unirii; unirea Basarabiei, unirea
Bucovinei i unirea Transilvaniei cu Romnia; consecinele Marii Uniri. nsuirea acestor
cunotine contribuie la inelegerea mai profund a istoriei naionale, a momentelor i
valorilor sale de vrf, la integrarea ei in context universal, dar contribuie, n acelai timp, la

Investete n oameni!
71/191
formarea personalitii elevilor, a spiritului lor civic, la cristalizarea de convingeri i
sentimente, de valori, atitudini i comportamente.
Valorile i atitudinile care stau la baza competenelor (generale i specifice) care
trebuie formate i n cazul leciei noastre, sunt, selectiv: gndire critic i flexibil,
respectarea drepturilor fundamentale ale omului, dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa
personal i cea social, antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n
viaa prezent i ca factor de predicie a schimbrilor, asumarea toleranei etnice, religioase
i culturale.

Lecia Marea Unire deschide unitatea de nvare Lumea n perioada interbelic,
urmnd leciilor: Primul rzboi mondial un nou tip de rzboi i Romnia n primul rzboi
mondial, din unitatea de nvare precedent. Pe parcursul acestora elevii iau contact cu
marile evenimente ale nceputului de secol XX, integrnd istoria romnilor n context
european i universal.
Activitatea se desfoar pe cinci grupe, folosind metoda mozaicului. Fiecare grup
de experi primete cte o fi de lectur care cuprinde un set de texte (documente
istorice i texte literare cu coninut istoric) i sarcini de lucru precise, potrivit pailor leciei i
obiectivelor propuse.
Elevii trebuie s selecteze momentele decisive, pe plan intern i extern, pentru nfptuirea
statului naional unitar romn, s identifice documentele programatice ale Marii Uniri i
semnificaia lor, s evidenieze personalitile cu rol major i contribuia lor n aceste
evenimente, s menioneze elementele inedite pe care le-au remarcat n urma lecturii,
interpretnd i formulnd puncte de vedere proprii asupra celor citite. Textele selectate de
profesor spre lectur au un grad de dificultate i accesibilitate potrivit nivelului de studiu.
Resursele materiale necesare leciei sunt: fi de lectur (fia expert), manual, caiet
de notie, atlas istoric, hart istoric, culegere de documente istorice, dicionar de termeni
istorici, dosar cu documente, fotografii, memorii etc.
Exerciiul lecturii la ora de istorie i ajut pe elevi s ii exerseze deprinderea de a se
concentra pe texte cu coninut istoric intr-un interval de timp scurt, iar munca in echip,
discuiile dintre membrii grupei faciliteaz nelegerea i interpretarea celor citite. Prezentnd
i explicnd colegilor din noile grupe mixte constituite (dupa etapa lecturii n cadrul grupelor
iniiale de experi) elevii i fixeaz mai bine noile cunotine acumulate, clarificandu-le acolo
unde este cazul n urma ntrebrilor puse de noii colegi. La rndul sau, profesorul
formuleaz ntrebri cu rol de fixare, realiznd n finalul leciei o evaluare bazat pe un set
de ntrebri din materialele parcurse.

Evaluarea cunotinelor dobndite de elevi n urma lecturii se realizeaz prin
formularea ntrebrilor pe baza materialului parcurs si extragerea esentialului.
Formarea deprinderilor de lectur i nelegere a unui text cu coninut istoric
(documentar, literar), a capacitii de a extrage ideile principale, a capacitii de a interpreta
textul citit, de a-l prezenta i explica.
Disciplina
Istorie
Nivelul clasei
a-X-a
Durata

Investete n oameni!
72/191
50 min.
Antrenare;
Explorare;
Elaborare;
Evaluare.
Elevul s:
- citeasc cu atenie un text cu coninut istoric (documentar, literar);
- identifice ideile principale ale textului lecturat;
- s formuleze ntrebri legate de coninutul textului:
- s selecteze din text informaii dup anumite criterii, potrivit cerinelor fiei de lectur
(informaii aflate in relaia cauza-efect, informaii care ilustreaz anumite aspecte,
trsturi caracteristice unui eveniment, informaii care relev asemnri i deosebiri ntre
etapele unui eveniment istoric etc);
- s identifice i s compare, pe baza textului, asemnri i deosebiri ntre etapele
formrii statului naional unitar romn;
- s identifice consecinele acestui act;
- s prezinte succint personalitile Marii Uniri, preciznd aportul pe care l-au adus;
- s sintetizeze i s explice textul studiat;
- s exprime un punct de vedere propriu pe marginea textului parcurs;
-s formuleze concluzii conexate cu tema general a leciei;
-s colaboreze cu colegii de grup.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat;
Expunere / conversaie;
Investigaie / cercetare dirijat;
Investigaie deschis.
Munca n echip;
Investigaie / cercetare;
Sinteza unui text lecturat, identificarea si extragerea informaiei eseniale din text.
Calculatorul, pentru informaii culese de pe internet
Caiete de notie;
Fie de lectur (fia expert) cuprinznd texte cu coninut istoric (documentar, literar);
Manuale;
Culegere de documente istorice;
Dicionar de termeni istorici;
Albume;
Dosar cu documente, articole de ziar, fotografii etc.;
Atlas istoric;
Memorii, nsemnri de epoc etc.;
Calculator (informatii de pe internet).
Metodologia
Metoda mozaicului;
Munca pe grupe.

Investete n oameni!
73/191
Cronologie sugerat
Informarea elevilor asupra obiectivelor urmrite, a titlului leciei si a modului de
desfurare;
Organizarea elevilor pe grupe de experi, distribuirea fielor de lectur (fiele expert);
Formularea sarcinilor de lucru;
Lectura textelor i analiza lor n cadrul grupelor de experi;
Organizarea elevilor pe grupe mixte;
Prezentarea sintezelor finale;
Discuii i evaluare.
Sugestii i sfaturi
Profesorul explic modul desfurrii leciei i sarcinile corespunztoare fiecrei etape;
Coordoneaz munca fiecrei grupe n parte;
Gestioneaz timpul alocat pe etape;
Elaboreaz testele finale pentru fiecare grup, le noteaz si le comunic elevilor.
Evaluare
Evaluarea se face in functie de gradul de implicare a elevilor n lecie.
nota 4 dac nu se implica deloc;
nota 5-6 dac prezint numai schematic date referitoare la personalitatea studiat;
nota 7-8 pentru date incomplete despre personalitatea in discutie;
nota 9-10 pentru date complete.
Activitatea se desfoar n urma parcurgerii de ctre elevi a fielor de lectur mprite
pe grupe de expeti. n funcie de sarcinile de lucru primite, elevii selecteaz ideile principale
ale textelor lecturate, identific aspecte, momente eseniale sau probleme noi
Introducere
Ce nseamn idealul unitaii naionale pentru istoria romnilor i cum s-a mplinit la
nceputul secolului XX?
Precizarea elementelor de context intern i extern ale Marii Uniri;
Identificarea etapelor constituirii statului naional unitar romn;
Precizarea asemnrilor i deosebirilor n realizarea unirii provinciilor romneti aflate
sub dominaie strin cu Romnia;
Identificarea i compararea documentelor Marii Uniri;
Evidenierea personalitilor care i-au adus aportul la evenimente;
Precizarea semnificaiei i consecinelor Marii Uniri (pe plan intern i internaional);
Formularea unui punct de vedere propriu, argumentat n legatur cu acest moment
istoric.
Caiete de notie;
Fie de lectur (fia expert) cuprinznd texte cu coninut istoric (documentar, literar);
Manuale;
Culegere de documente istorice;
Dicionar de termeni istorici;
Albume;
Dosar cu documente, articole de ziar, fotografii etc.;
Atlas istoric;
Memorii, nsemnri de epoc etc.;
Calculator (informatii de pe internet).

Investete n oameni!
74/191
Se vor respecta msurile de protecie a muncii n spaiile de nvmnt.
Elevii ascult explicaiile profesorului legate de subiectul i obiectivele leciei, de modul
ei de desfurare; iau notie n caiete;
Elevii mprii n cinci grupe de experi (n condiiile folosirii metodei mozaicului)
primesc fie de lectur (fie expert) pregtite de profesor, corespunznd divizrii temei
principale a leciei n cinci subteme.
Fiele de lectur cuprind texte cu coninut istoric (documente istorice, dar i
memorialistic, articole de pres ) i au sarcini de lucru distincte, centrate pe una din cele
cinci subteme ale leciei
- Prima grup de experi primete fia nr.1, care cuprinde texte ce vizeaz
mprejurrile n care s-a nfptuit Unirea din 1918; cerinele formulate se refer la
identificarea factorilor interni si externi care au favorizat acest eveniment;
- A doua grup de experi primete fia nr.2, care conine texte cu privire la unirea
Basarabiei cu regatul Romniei; cerinele se refer la etapele unirii Basarabiei, la
instituiile i personalitaile care si-au adus aportul la realizarea ei;
- A treia grup de experi primete fia nr.3, ale crei texte fac referire la unirea
Bucovinei cu Romnia; cerinele se pliaz pe schem anterioar, urmrind etapele
unirii, instituiile i personalitaile care i-au adus contribuia;
- A patra grup de experi primete fia nr.4, care trateaz unirea Transilvaniei cu
Romnia; cerinele impun identificarea principalelor momente ale acesteia i a rolului
pe care l-au avut personalitai ale epocii n nfptuirea ei
- Ultima grup de experi primete fia nr.5, cuprinznd texte ce evideniaz
importana Marii Uniri i consecinele ei, cu cerine formulate n acest sens
Fiecare grup de experi studiaz o parte a temei, potrivit segmentului de coninut
repartizat; elevii citesc i analizeaz textele din fiele primite, parcurgnd ca suport lmuritor
i cele dou (maximum trei) paragrafe din manual corespunztoare leciei; discut ntre ei,
formuleaz ntrebri pentru a-i clarifica ideile, noiunile, interpretrile; extrag ideile
principale, identific mesajele textelor, articulndu-le ntr-o schi sintetic, coerent, pe care
o noteaz n caiete.
Elevii constituie grupe noi, mixte, fiecare grup integrnd cte un elev din cele cinci
grupe iniiale. Astfel, fiecare grup nou are expertul ei ntr-una din cele cinci subteme ale
leciei.
Elevii experi prezint i explic, pe rnd, colegilor din noua grup, partea din tem
pentru care s-au pregtit, rspund intrebarilor, asumdu-i n aceast etap rolul de
profesori.
(Prezentrile i explicaiile se deruleaz potrivit ordinii prestabilite a fielor 1, 2, 3, 4 i
5, care urmeaz logica i cronologia evenimentelor istorice). n urma discuiilor, a identificrii
asemnrilor i deosebirilor dintre momentele i documentele Marii Uniri, prin efortul
explicativ comun, prin dirijarea i coordonarea activitii de ctre professor, informaiile i
ideile selectate sunt organizate ntr-o sintez unitar, integratoare, finalizat cu un mesaj
sugestiv pentru aceast tem.
Elevii completeaz fia de evaluare realizat de profesor, care cuprinde cinci itemi ce
acoper cele cinci subteme ale leciei. Fiecare grupa mixta a avut aceiai itemi.
Sugestii
Realizarea schemei de lucru n caiet;
Realizarea proiectului n forma final.
Analiza

Investete n oameni!
75/191
Discuii referitoare la scopul leciei i cerinele finale. Concluzii n urma prezentarii
proiectelor finale de catre fiecare grup.
Conversaie n timpul activitii.
Evaluare
Evaluarea se face conform itemilor prezentai n fia profesorului.

Numele i prenumele: Laa Marioara
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Colegiul Naional Unirea Tg.Mure, judeul
Mure
Disciplina predat: Istorie

A. Introducere
Istoria este expunerea sistematic, fr scopuri strine de dnsa
a faptelor, de orice natur, dobndite metodic, prin care s-a
manifestat, indiferent de loc i timp, activitatea omenirii.
N.Iorga
Scopul istoriei este de a ne face s nelegem starea de fa a fiecrui popor
n parte i a omenirii n general i direcia pe care o apuc popoarele
i omenirea n viitor
A. D. Xenopol

Din punctul meu de vedere, se pot da zeci de definiii ale istoriei, ele ns sunt
credibile doar dac au acoperire n realitatea trecut, prezent i viitoare. n cea viitoare n
sensul c din istorie trebuie nvat pentru a nu repeta greelile trecutului. Ideile celor doi
istorici n ceea ce privete istoria ca tiin i scopul nvrii istoriei, sunt contemporane cu
noi.
n prezent, prin bibliografia de specialitate ni se repet aproape obsesiv c scopul
istoriei nu trebuie s fie o niruire de informaii, date, evenimente, aa cum era n didactica
tradiional, ci astzi ar trebui s se pun accent pe aspectul formativ, dobndirea de
competene, care s se transforme n aptitudini. Adevrat, dar una din competene, de
exemplu, care se poate dobndi prin studierea istoriei este a gndi critic n domeniul istoriei,
iar aceast gndire nu se poate realiza fr cunoaterea faptelor i evenimentelor istorice.
Este ca i cum ai nva s citeti fr s cunoti literele. S nu omitem un element
semnificativ, c elevii nva ceea ce li se propune prin program i manual i de ctre
profesor, n cadrul a 1, 2 sau 3 ore / sptmn, n funcie de filier i profil.
A reflecta asupra trecutului pentru a nelege prezentul, dar mai ales pentru a
proiecta un viitor mai bun, este esena a ceea ce studiul istoriei poate oferi tinerilor. Istoria
este disciplina cea mai uman dintre toate. Nu exist disciplin prin care s ne facem mai
sociabili, mai altruiti, mai iubitori de om i de via (N.Iorga), ca istoria.
Un profesor al prezentului nu ar trebui s fie un adult singur printre elevi, ci omul
deschis dialogului, preocupat att de dezvoltarea priceperilor i deprinderilor complexe ale
elevilor, a capacitii lor de a dobndi noi informaii, de a nva s nvee i s neleag
istoria, ct i a cilor multiple de a comunica eficace cunotinele asimilate i de a le
valorifica.


Investete n oameni!
76/191
Cunoaterea unor realiti din perioada premergtoare i din timpul celui de al
doilea rzboi mondial, prin intermediul unui izvor istoric - Jurnalul lui Mihail Sebastian.
Jurnalul su, n care Mihail Sebastian face nsemnri ntre anii 1935-1944,
reprezint un important document pentru c nregistreaz nu numai propriile triri i dileme,
ci i drama populaiei evreieti, care se desfoar n aceti ani ( L.Volovici). Ofer
posibilitatea multiperspectivitii despre Holocaust n Romnia.
De asemenea, jurnalul prezint i reaciile unor personaliti ale vremii n faa
tragediei evreilor.
Jurnalul a fost publicat postum, abia n 1996. Originalul a fost scos din ar prin curier
diplomatic de fratele su mai mic, Andrei Benu Sebastian, i a ajuns la Ierusalim. n prezent
originalul se gsete la Universitatea din Ierusalim, fraii si aflndu-se n posesia unor copii
fotografice. Harry From, regizor evreu din Romnia, care a trit n SUA, a creat Fundaia
Mihail Sebastian. Dup muli ani de insisten, a obinut cele 9 caiete de la familia lui
Sebastian (respectiv d-na Beatrice Sebastian, vduva fratelui scriitorului, Beno) i a ncheiat
un contract ntre familie i Editura Humanitas. Leon Volovici, istoric i critic literar israelian
originar din Romnia, a prefaat ediia publicat la Editura Humanitas, cartea fiind un
document de mare valoare istoric care documenteaz ntre altele, antisemitismul societii
romneti n anii rzboiului (care a dus la masacrarea a circa 100.000 evrei ceteni ai
Romniei, conform Raportulului final al Comisiei de studiere a Holocaustului n Romnia,
p.204).
Proiectul a fost conceput n vederea gsirii celor mai eficiente modaliti de stimulare
a interesului elevilor pentru lectur, cartea cu coninut istoric, a izvorului istoric n sine.
Activitile orientative propuse, care se vor a fi stimulative, au ca obiectiv s dezvolte
capacittea de a citi i interpreta critic o surs istoric, de a o ncadra ntr-un context istoric
cu scopul de a dobndi cunotine noi, de a descoperi adevrul istoric de pe poziiile
multiperspectivitii.
Obiectivele fundamentale ale abordrii unui astfel de tip de subiect sunt:
cunoatere, participare, atitudine.
Profesorul de istorie are i rolul de a-i stimula pe elevi s citeasc, de a gsi n
permanen noi metode care s i incite la lectur. Lectura este contactul cititorului cu textul
literar sau istoric, n cazul de fa. Lectura d omului plenitudine, siguran n vorbire i
precizie n scriere.
Gustul pentru lectur se formeaz printr-o munc perseverent a factorilor
educaionali. Pentru a fi eficient, lectura solicit nu numai ndrumare, ci i control. Ca
educatori, noi avem responsabilitatea de a crea n clas un mediu ambiant care ncurajeaz
elevii, n care se simt confortabil n a mprti i a discuta experienele i descoperirile lor,
ca cititori.
Contactul direct cu cartea fiind concurat n contextual globalizrii i de informaia
oferit de internet, ideal ar fi, n cazul istoriei, ca ele s se completeze.

Activiti pe grupe, cu sarcini diferite, dar i comune- activiti de nvare
prin cooperare, confruntarea opiniilor, prezentarea unor materiale realizate n
echip, activitate individual, jocul de rol.
- nelegerea i interpretarea Jurnalului lui Mihail Sebastian;
- Elevul este pus n ipostaza de a desoperi i interpreta textul istoric;
- Interaciunea dintre inteniile autorului-cititorului;
- Cooperarea i interaciunea de grup (confruntarea opinilor, prezentarea unor
materiale realizate n grup);

Investete n oameni!
77/191
- nelegerea i interpretarea Jurnalului de pe poziiile multiperspectivitii.
Multiperspectivitatea este important n activitile de nvare pentru c exist
ntotdeauna mai multe interpretri cu privire la un eveniment i mai muli actori ai istoriei,
care au alctuit mai multe mrturii asupra trecutului, ceea ce confer istoriei un grad de
complexitate deosebit.
Practic elevii au la dispoziie mai multe surse pentru deprinderea tainelor istoriei.
Este i cazul Holocaustului din Romnia.
Aceste surse sunt: familia, comunitatea, coala, prietenii, mass-media.
De cele mai multe ori, importana istoriei nvat n clas este mai redus n
comparaie cu ceea ce cunoate elevul din cadrul familiei. Poate fi i cazul subiectului de
fa.
Orice elev deprinde cel puin dou versiuni ale istoriei:
1. Analiza raional a evenimentelor istorice realizat prin orele de istorie.
2. Atitudinea partizan nsuit de obicei, n afara colii, mai precis n familie i,
resprctiv, n comunitate.

D. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare
Critica surselor / izvoarelor scrise reprezint totalitatea faptelor, obiectelor i textelor
care sunt puncte de plecare n constituirea imaginii trecutului. De asemenea ele sunt i
instrumente de nvare care ajut la formarea reprezentrilor, ajut la familiarizarea
elevilor cu civilizaii i modele comportamentale ale celuilalt. (Ghidul metodologic pentru
aplicarea programelor colare din aria curricular om i societate, nvmnt liceal).
De ce este valoroas aceast lecie?
Valoarea leciei este att de natur informativ, ct i formativ.
Sub aspect informativ importana leciei rezid n asimilarea sau renprosptarea
unor cunotine despre viaa cotidian, dar i social- economic i politic dn Romnia
anilor 1935-1944. dobndite la cursul de istorie i la opionalul Din Istoria i civilizaia
evreilor. Holocaustul. Jurnalul lui Mihail Sebastian este una din cele mai captivante scrieri
memorialistice ale literaturii romne moderne, dar i un extraordinar depozitar de istorie
cultural i politic a anilor 1935-1944. Primele pagini din Jurnalul lui Mihail Sebastian
dateaz din februarie 1935. Trecuse un an de la declanarea scandalului din jurul romanului
De dou mii de ani i al ocantei sale prefee antisemite semnate de Nae Ionescu.
Atacurilor din toate direciile scriitorul le rspunde ntr-un eseu magistral Cum am devenit
huligan, ncheiat n decembrie 1934. Dar criza sufleteasc i de contiin pare s nceap
abia acum, iar nsemnrile acestui Jurnal se vor face ecoul furtunilor luntrice, ca i a celor
ce bntuiau epoca, viaa politic a rii i ntreaga Europ. De aceea n mrturia comlpex
lsat de Mihail Sebastian se interfereaz un jurnal intim al strilor interioare i
experienelor sentimentale, un jurnal de creaie, un jurnal evreiesc i mai amplu dect
toate, unul intelectual i politic.
n acesta din urm se afl adevrate revelaii portretristice ca i foaia de
temperatur a relaiilor scriitorului cu prietenii apropiai: Mircea Eliade, Camil Petrescu, Al.
Rosetti, Petre Comarnescu, Eugen Ionescu, Martha i Antonie Bibescu, C. Noica, C.
Vioianu, Teodorescu-Branite, alturi de instantanee din viaa politic i cultural
bucuretean.
Dup ce consemneaz n chip tulburtor convertirea legionar a unor prieteni,
Jurnalul lui Mihail Sebastian devine o cronic a Bucuretilor n vreme de rzboi i a dramei
populaiei evreieti din aceast perioad.

Investete n oameni!
78/191
Ultimele pagini, datnd din decembrie 1944, nregisreaz cu aceeai acuitate, odat
cu prezena trupelor sovietice n Bucureti, semnele nelinititoare ale instalrii viitoarei
opresiuni comuniste. E ultimul mesaj lsat de scriitor posteritii.
Sub aspect formativ, lecia este important pentru c pune n prim-plan formarea
deprinderilor de lucru cu textul, de a exprima i argumenta opinii, formarea deprinderilor de a
reflecta asupra uzului i abuzului de putere, asupra rolului indivizilor, organizaiilor, naiunilor
atunci cnd acestea sunt confruntate cu violarea drepturilor omului, nelegerea ramificaiilor
pe care le au prejudecile, rasismul, amtisemitismul, raionamentul bazat pe stereotipuri n
orice societate, contientizarea pericolului de a rmne indiferent, de a pstra tcerea sau
chiar de a contribui la oprimarea altora.
Lecia are legtur cu ceea ce s-a predat, pentru c Holocaustul trebuie integrat ntr-
un context social-economic, politic i cultural-religios,.
Se leag de ceea ce se va preda mai departe prin faptul c elevii vor fi capabili s
aplice informaiile, competenele, metodele de lucru pe alte teme,
Lrgirea descoperirii
Trebuie confruntat Jurnalul cu alte puncte de vedere. n ce msur este autorul n
consens cu contemporanii?
Reflect el punctul de vedere al unei majoriti sau al unei minoriti?

Sarcini de lucru:
Elevii colecteaz informaii legate de tema propus;
Elevii se documenteaz adunnd informaii despre teama dat;
Elevii, folosindu-se de fie de lucru i laptop / videoproiector citesc fragmentele cele
mai semnificative din Jurnalul lui Mihail Sebastian.
Elevii, mprii n 5 grupe, vor rspunde la ntrebri de coprehensiune de tipul: - Care
sunt legile antisemite menionate n Jurnalul lui Mihail Sebastian? Care considerai c este
motivaia pentru care statul romn impune aceste legi?, sau la ntrebri, care vizeaz
interpretarea faptului istoric: -Interpretai i concluzionai de ce a elaborat Mihail Sebastian
Jurnalul, care este scopul sursei, n ce context a fost realizat, ce tip de informaii conine,
este subiectiv sau obiectiv, ct de mult ne putem baza pe ea?

- Observarea impactului acestei activiti asupra elevilor;
- Evaluarea se va realiza prin intermediul jurnalului cu dubl intrare. Prin aceast
metod elevii sunt pui n situaia s coreleze noile informaii cu experiena personal i s
reflecteze la semnificaia pe care o are un text / o imagine pentru fiecare din ei. Aceast
tehnic presupune urmtoarele etape:
1. Se cere elevilor s citeasc mai multe fragmente din Jurnalul lui Mihail
Sebastian, sau s priveasc din power-point i / sau fie imaginile.
2. Fiecare elev alege un fragment sau o imagine, care l-a impresionat, l-a surprins, i-
a contrazis opiniile.
3. O coal A4 este mprit n dou coloane. n prima coloan fiecare elev noteaz
fragmentul sau imaginea ales(), iar n a doua coloan noteaz comentariile personale
referitoare la acel pasaj sau imagine. Elevul trebuie s rspund unor ntrebri de genul: de
ce a ales acel pasaj, la ce l-a fcut s se gndeasc?

Titlul leciei interdiscipinare: Holocaustul n Romnia

Investete n oameni!
79/191
Disciplina:
Istorie
Nivelul clasei:
mediu
Durata:
50 minute
Stadiul atins n ciclul nvrii:
1. antrenare, 2. explorare, 3. explicare, 4. elaborare, 5. evaluare
cultivarea lecturii de plcere;
exprimarea de opinii n limbaj istoric, formularea argumentelor istorice;
recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor
istorice;
examinarea consecinelor aciunii umane directe i indirecte;
construirea de afirmaii bazate pe surse i formularea concluziilor referitoare la
acestea;
stimularea interesului pentru lectur i formarea la elevi a unei gndiri autonome,
reflexive, critice;
evidenierea importanei lecturii n dezvoltarea abilitilor de comunicare i formare a
personalitii;
formarea unor criterii proprii prin care elevul s disting singur ce i cnd s
citeasc; dezvolatrea atitudinii de relaionare a elevilor cu ei
nii i cu ceilali;
nsuirea unor instrumente de analiz i valorizarea a izvorului i textului istoric;
familiarizarea cu personaliti marcante ale culturii romne;
stabilirea relaiilor de prietenie ntre elevi.
Tipul de activitate
- descoperire dirijat
Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi; cunoaterea tainelor istoriei
de pe poziiile multiperspectivitii venind n contact direct cu izvorul istoric; formarea unui
tnr cu o cultur comunicaional i istoric de baz, capabil s-i utilizeze n mod eficient
i creativ capacitile proprii. Formarea unui tnr calabil nu numai s acunuleze informaii,
dar s i participe la fapte i evenimente istorice, a unui tnr care s ia atitudine.
laptop, videoproiector
Mihail Sebastian, Jurnal 1935-1944, text ngrijit de Gabriela Omt, prefa i note
de Leon Volovici
Edward Kanterian, Subiectivitate i obiectivitate n Jurnalul lui Mihail Sebastian n
Obsevatorul cultural din 7 noiembrie 2007
Florin Petrescu, Istoria evreilor. Holocaustul, Manual pentru liceu, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, Bucureti, 2005
Ioan Pop Aurel, Istorie, Manual pentru clasa a X-a, Editura Dacia, 2005
Andrei Oiteanu, Masacrul de la Iai n Jurnalul lui Mihail Sebastian nRevista 22
editat de Grupul pentru Dialog Social din 7.07.2006

Investete n oameni!
80/191
Evreii din Romnia ntre anii 1940-1944, vol. I, Legislaia antievreiasc, volum ngrijit
de Lya Benjamin, Editura Hassefer, Bucureti, 1993
Coli A4
Power-point din Jurnalul lui Mihail Sebastian
Metodologia
Organizarea pe grupe, frontal i individual, lucrul cu fie pe grupe.
Critica surselor / izvoarelor istorice.
Un prim pas n realizarea demersului propus a fost familiarizarea elevilor cu realitatea
obiectual a lecturii. Li s-a recomandat cu o lun nainte de susinerea leciei s citeasc
Jurnalul 1935-1944 al lui Mihail Sebastian,
Edward Kanterian, Subiectivitate i obiectivitate n Jurnalul lui Mihail Sebastian, Andrei
Oiteanu, Masacrul de la Iai n Jurnalul lui Mihail Sebastian. Cu o sptmn nainte de
susinerea leciei li s-a transmis prim email-ul clasei power-pointul cu selecia citatelor din
Jurnal. De asemenea elevilor li s-a sugerat s-i aleag un citat sau o imagine care i-a
impresionat sau i-a surprins sau le-a contrazis opiniile.
Li s-au reaminit i li s-au pus la dispoziie sugestiile metodologice cu privire la Critica
surselor / Izvoarelor istorice.
n analiza unei mrturii / surse istorice referitoare la Holocaust este necesar s se
rspund la cteva ntrebri:
Cine este persoana care a fcut mrturia i de ce a fost consemnat mrturia
respectiv?
n ce msur a cunoscut direct persoana respectiv evenimentul?
Ct de repede, dup evenimentul istoric, a fost consemnat mrturia persoanei?
Care a fost contextul istoric n care a fost consemnat mrturia?
Utilizarea multiperspectivitii n analiza unei surse istorice impune urmtoarele etape:
1. Descrierea
Ce fel de surs istoric este?
Cine este autorul?
n ce mod a participat autorul la evenimentele pe care le relateaz?
Cnd a fost alctuit sursa?
La ct timp de la evenimente a fost redactat sursa?
Exist vreun indiciu n cadrul sursei cu privire la scopul su ?
2. Interpretarea
Dac autorul sursei este cunoscut?
Exist n cadrul sursei indicii cu privire la modul n care autorul a obinut informaiile pe
care le prezint?
Formuleaz autorul sursei unele concluzii?
3.Legtura cu alte informaii
Confirm sau contrazic informaiile obinute din alte surse pe cele menionate n cadrul
celei analizate?
4.Identificarea de noi surse de informaii
Cronologie sugerat
Lecturarea fielor de lucru sau a power-poitului, interpretarea izvorului istoric, oferirea
rspunsului la ntrebri i realizarea planului dezbaterii. 15 minute
Liderul grupei prezint colegilor rspunsul la ntrebri i planul dezbaterii n 3 minute.
18minute
Individual Jurnalul cu dubl intrare. 10 minute.
Analiza activitii. 7 minute .
Sugestii i sfaturi

Investete n oameni!
81/191
Activitatea se desfoar pe baza lecturii Jurnalului lui Mihail Sebastian, a unui power-
point din acest jurnal i a altor lecturi relevante pentru tema propus, cum ar fi: Edward
Kanterian, Subiectivitate i obiectivitate n Jurnalul lui Mihail Sebastian n Obsevatorul
cultural din 7 noiembrie 2007
Elevii sunt informai cnd li se propune s citeasc Jurnalul lui Mihail Sebastian la ce
ntrebri ar trebui s rspund.
Evaluare
Aprecieri verbale, autoevaluare.
Prin intermediul jurnalului cu dubl intrare

Titlul leciei interdisciplinare: Holocaustul n Romnia

Introducere
Realizeaz un text n 2 minute n care s-i exprimi prerea despre Holocaust.
ntrebare de interpretare: De ce ajung oamenii s se ucid, tortureze sau degradeze
moral sau fizic?
Mihail Sebastian, Jurnal 1935-1944, text ngrijit de Gabriela Omt, prefa i note de
Leon Volovici
Edward Kanterian, Subiectivitate i obiectivitate n Jurnalul lui Mihail Sebastian n
Obsevatorul cultural din 7 noiembrie 2007
Andrei Oiteanu, Masacrul de la Iai n Jurnalul lui Mihail Sebastian n Revista 22,
editat de Grupul pentru Dialog Social din 7.07.2006
Evreii din Romnia ntre anii 1940-1944, vol. I, Legislaia antievreiasc, volum ngrijit de
Lya Benjamin, Editura Hassefer, Bucureti, 1993
Coli A4
Pentru abordarea multiperspectivitii, profesorul i elevul deopotriv trebuie s
tie c:
Nu exist neaprat o variant corect cu privire la un eveniment istoric.
Acelai eveniment istoric poate fi descris diferit, pornind de la punctul de vedere
al unui individ, care poate fi jurnalist,, politician, productor de televiziune.
Acelai eveniment poate fi interpretat diferit de la istoric la istoric.
Toate relatrile cu privire la un eveniment sunt provizorii.
Sursele istorice sunt arareori impariale .
Pot exista persoane care dei s-au aflat n acelai loc i timp pot descrie diferit
evenimentul la care a participat.
Clasa este mprit n 5 grupe. Fiecare grup trebuie s urmreasc prezentarea
folosindu-se de calculator i / sau fie de lucru i trebuie s rspund la urmtoarele cerine:

Investete n oameni!
82/191
GrupaI - Care sunt legile antisemite menionate n Jurnalul lui Mihail Sebastian? Care
considerai c este motivaia pentru care statul romn impune aceste legi?
Grupa aII-a - Care este atitudinea populaiei, a romnilor obinuii fa de evrei n
perioada interbelic? Care considerai c este motivaia acestui comportament?
Grupa a III-a - Care sunt reaciile personalitilor culturale romneti fa de politica
antisemit a guvernului. n ce mod sunt influienate aceste reacii de prietenia fa de
evreul Mihail Sebastian? Care considerai c este motivaia acestui comportament?
Grupa aIV-a - Cum influieneaz aceast prietenie viaa interioar i exterioar a lui
Mihail Sebastian? Care sunt cele mai utilizate cuvinte folosite de autor atunci cnd prezint
raciile sale? Cum v-ai simi voi n locul su?
Grupa a V-a - Realizai o descriere a Jurnalului lui Mihail Sebastian.
- Interpretai i concluzionai de ce a elaborat Mihail Sebastian Jurnalul, care este
scopul sursei, n ce context a fost realizat, ce tip de informaii conine, este subiectiv sau
obiectiv, ct de mult ne putem baza pe ea?
- Realizai o legtur cu cunotiinele anterioare. Dai exemple de probleme la care v
ajut s rspundei. Identificai unele lipsuri n cadrul sursei.
- Ce nu mi spune sursa?
- Identificai alte surse pentru informaii suplimentare.
Fiecare grup va realiza planul unei dezbateri cu tema De ce ajung oamenii s se
ucid, tortureze sau degradeze moral sau fizic? Exprimai-v prererea despre Holocaust.
Sugestii
Metodele de lucru vor fi cele activ-participative
Analiza
Aceast metod are un mare impact deoarece informaiile sunt descoperite de elevi.
Sugestiile vin din partea colegilor, iar rolul profesorului este acela de a proiecta scenariul
didactic i de moderator al rspunsurilor i discuiilor pro i contra.
Realizarea de mape / portofolii de documentare ce conin materialele folosite i
realizate n cadrul acestei lecii.
V-a plcut activitatea aceasta? Motivai-v rspunsul. Ce not i-ai acorda pentru
participarea la aceast activitate?
Evaluare
Prin intermediul jurnalului cu dubl intrare.
Analiza activitii desfurate i a rezultatelor obinute. S-au constatat unele dificulti
n a oferi rspunsurile corecte n cazul grupei I. Pentru o or viitoare toi elevii vor avea de
efectuat sarcinile grupei I.
Observarea impactului acestei activiti asupra elevilor implicai n ea.
Completarea cu produsele acestei uniti de nvatre a portofoliului de documentare
pentru cursul opional Din istoria i civilizaia evreilor. Holocaustul

Numele i prenumele: Bcil Romul
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Colegiul Naional ,,Andrei Mureanu, Dej
Disciplina predat: Fizic
Clasa a VIII-a

Investete n oameni!
83/191
A. Introducere
Fizica este o tiin care se ocup de studiul fenomenelor naturii. De la nceputul
lumii, oamenii ncearc s creeze lucruri noi care s i ajute s duc o via mai bun.
Prima mare invenie, roata, a fost un pas mare al omenirii n evoluie. Urmtoarele
invenii i descoperiri au influenat hotrtor evoluia uman: aprinderea controlat a focului,
prelucrarea metalelor (cupru, i mai trziu font), navigaia, busola, luneta (sistemul de
lentile concave), fora aburilor, automobilul, aeronautica, telefonul, undele radio i
microundele, cea de-a patra stare de agregare-plasma, razele X (Roentgen) sunt elemente
cheie pentru alte noi aplicaii care, dei astzi ne par imposibile, se vor putea ntmpla n
viitor, (teleportarea, cltoria n alt spaiu sau alt timp).
Pasul decisiv a fost fcut n 1895 de ctre C. Roentgen, care anun descoperirea
radiaiilor X. Roentgen pornete de la experiena curentului de nalt tensiune ntr-un tub
vidat, pentru explicarea anumitor propriei ale fulgerului luminos produs, ca de exemplu
proprietatea de a traversa plcile fotografice n ciuda proteciei lor izolante; aceasta
descoperire cunoate o aplicaie rapid n domeniul medicinei n cercetarea structurii
scheletului omenesc.
Studiul lui Roentgen este continuat de cercetrile asupra unor elemente chimice
presupuse a fi inerte cum ar fi uraniul ,conducnd ,mai apoi spre cercetarea energiei
nucleare si deschiderea unor domenii noi de utilizare a ei .
La aceasta lista se pot adauga radioul, telefonul, televiziunea, circuitele integrate,
computerul, internetul.
Astfel, putem vedea c fizica este pretutindeni, ea ne nconjoar i ne face s fim
dependeni de ea pentru c este o stiin a naturii, aceeai natur de care aparinem i noi.
n cadrul activitaii am ncercat s dezvolt elevilor deprinderile de lectur referitoare la
teme cu coninut tiinific, respectiv cele care vizeaz cunotine de fizic studiate la clas
sau dobndite n cadrul altor discipline de studiu: chimie, biologie, matematic, tehnologii, s
se documenteze cu privire la impactul fizicii asupra evoluiei societii omeneti, avantajele
i dezavantajele utlizarii unor tehnologii.
n proiectarea acestei lecii am inut cont de nivelul de cunotine al elevilor,
capacitatea lor de a face conexiuni cu alte discipline (fizic, biologie), de abilitile elevilor de
a utiliza computerul, de dotarea laboratorului de informatic i cel de chimie din coal.

Noiuni teoretice de baz :
- Noiuni de fizic clasa a VIII-a, noiuni de chimie clasa a VIII-a (nsuite pn n acest
moment), noiuni de biologie clasa a VIII-a;
- Fia biografic mod de ntocmire (noiuni predate la lb romn).

n cadrul lectiei Descoperiri tiinifice accidentale i impactul lor asupra umanitii,
elevii vor desfura urmtoarele tipuri de activiti / activiti de nvare
Lectur folosind sursele bibliografice din biblioteca colii;
Documentare utiliznd softurile de navigare pe internet materiale informative,
imagini sugestive despre tema studiat;
Realizarea unui portofoliu al activitii cuprinznd diverse materiale realizate:
afie, chestionare, postere i prezentarea acestora n cadrul activitii.

D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Pentru predarea temei integratoare Lectura resurs a cunoaterii aplicat la

Investete n oameni!
84/191
disciplina Fizica am ales s lansez un brainstorming pe tema Care sunt asemnrile i
deosebirile dintre o fotografie i o radiografie ?, pentru a reactualiza coninuturi dobndite n
cadrul studiului luminii din domeniul vizibil producere, propagare, proprieti fizice, precum
i principiul de funcionare a unor aparate i instrumente optice pe baza fenomenelor fizice
studiate, dar i pentru nsuirea noilor cunotine radiatiile X, producere, proprieti, aplicaii
practice ale acestora.
Utiliznd motoarele de cutare pe internet, elevii vor efectua o documentare cu
privire la datele biografice ale fizicianului Wilhelm Conrad Rntgen, contextul cercetarii sale
i rezultatul cercetrii, precum i utilizrile practice ale radiaiilor X.

- brainstorming;
- documentare pe internet folosind motoarele de cutare;
- munca n echip pentru realizarea sarcinilor de lucru si a fiele biografice.

- evaluarea modului de realizare a fiei biografice, posterului;
- evaluarea fielor biografice (coninut tiinific, aspect).

Titlul leciei interdiscipinare: Descoperiri accidentale i impactul lor asupra umanitii
Radiaiile X

Disciplina
Fizic
Nivelul clasei
ridicat
Durata
1 or
explorare
elaborare
s-i dezvolte creativitatea prin realizarea unor sarcini de lucru care presupun interaciunea cu
membrii grupului;
s utilizeze motoarele de cutare pe internet pentru a obine informaiile necesare activitii;
s ntocmeasc fia biografic a unor oameni de tiin;
s identifice impactul descoperirilor asupra calitii vieii i progresul umanitii.
Tipul de activitate
Activitate de documentare, lectur
- lectur;
- deprinderi i abiliti practice de utilizare a computerului;
- munca n echip;
- documentare, cercetare.

Videoproiector, calculatoare, imprimante

Investete n oameni!
85/191

- manual fizic, clasa a VIII-a, ed. Sigma;
- fie biografice;
- informaii de pe internet.
Metodologia
Metode utilizate: - conversaia euristic, explicaia, tiu-vreau s tiu-am nvat,
problematizarea, brainstorming
Cronologie sugerat
Cronologia desfurrii temei integratoare Lectura resurs a cunoaterii n cadrul lecie
,,Descoperiri accidentale i impactul lor asupra umanitii-Radiaiile X:
brainstorming pe tema Care sunt asemnrile i deosebirile dintre o fotografie i o
radiografie?;
documentare prin lectur i pe internet despre oamenii de tiin, descoperiri ale acestora,
impactul descoperirilor tiinifice asupra dezvoltrii societii omeneti;
realizarea de ctre elevi a unor fie biografice a oamenilor de tiin - cazul fizicianului Wilhelm
Conrad Rntgen;
prezentarea materialelor realizate n diverse forme postere, afie, chestionare.
Evaluare
- modul de realizare a posterului, afiului (originalitate, coninut, aspect);
- modul de lucru n grup;
- modul de utiliza computerul;
- fia biografic.

Titlul leciei interdiscipinare: Descoperiri accidentale i impactul lor asupra umanitii
Radiaiile X

Introducere
Cum ar fi viaa noastr fr descoperirile tiinifice?
Obiective vizate:
- Importana informrii despre oamenii de tiin i descoperirile lor tiinifice, precum i impactul
lor asupra umanitii.
Studiu comparativ fotografie radiografie
- polistiren, ace cu gamalie, hrtie colorat
- Studiul comparativ fotografie-radiografie i creearea unor scenarii cum ar fi viata noastr
actual dac am tri n epoca primitiv;
- Brainstorming: ,,Care sunt asemnrile i deosebirile dintre o fotografie i o radiografie?;
- Realizeaza un tablou comparativ ntre lumina din domeniul vizibil i radiaiile X;
- Folosind crile puse la dispoziie de ctre profesor i alte crti din bibloteca personal, se
documenteaza cu privire la viaa i activitatea de cercetare desfaurat de Rntgen,
ntocmesc fie biografice pentru oamenii de tiin studiai;
- Cut informaii pe internet utiliznd motoarele de cutare despre oameni de tiin, i
importana descoperirilor lor tiinifice pentru omenire;
- ntocmesc un portofoliu al activitii constnd din materiale realizate: chestionare, postere,

Investete n oameni!
86/191
afie;
- Evaluarea activitii metoda turul galeriei.
Sugestii
Lucrul in grupe de 2-3 elevi
Analiza
Elevii demonstreaz interes pentru tema propus
Evaluare
- modul de realizare a a materialelor de prezentare;
- modul de lucru n grup- implicare.

Numele i prenumele: Felhazi Elisabeta-Susana
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: coala cu clasele I-VIII Vaida-Cmra, loc:
Vaida-Cmra, jud: Cluj
Disciplina predat: Geografie
Clasa a V-a

A. Introducere

Geografia este un domeniu consacrat al cunoaterii i ca oricare alt tiin trebuie
s rspund unor exigene teoretice menite s-i asigure un statut tiiniific cert, legitim i
unanim recunoscut. Geografia are un rol formativ, crend emoii i sentimente.
Este o tiin atractiv, util; asigur formarea competenelor de comunicare
necesare n lumea contemporan. Are un rol deosebit de important n formarea personalitii
elevilor.
Lectura geografic contribuie la mbogirea cunotinelor care alctuiesc cultura
general a elevilor i lrgesc orizontul lor de idei i cunotine geografice.
Lecia stimuleaz creativitatea, imaginaia, gndirea flexibil, structurarea,
sistematizarea informaiei i dezvoltarea capacitilor i a aptitudinilor. Totodat impune
necesitatea de a forma capacitatea elevilor de a transfera logic, de la o arie curricular la
alta, coninuturile i de a le structura, eventual de a le ierarhiza, n funcie de trebuine, de
necesiti i de contextele situaionale.

Coninutul educaional al acestui portofoliu didactic interdisciplinar este special
dezvoltat pentru a sprijini procesul de predare / nvare, fiind proiectat i prezentat ntr-o
manier atractiv, modern i motivant. Leciile interactive ofer noi metode de nvare
care mbuntesc performana colar, i contribuie, prin atingerea obiectivelor
operaionale propuse, la formarea de aptitudini, abiliti i competene.
Lecia interdisciplinar i propune s determine creterea interesului de a nva al
elevilor, obinerea unei mai bune concentrri n timpul activitii, stimularea lucrului n
echip, dezvoltarea competenei de comunicare, optimizarea managementului proiectelor,
dezvoltarea capacitii de rezolvare a problemelor.
Lectura geografic descrierea estetic a naturii nu suplinete explicaiile
profesorului, ci completeaz i ntrete adevrul tiinific.
Din punct de vedere instructiv-educativ, lectura geografic asigur dezvoltarea
gndirii independente, lrgete orizontul intelectual. Pentru o eficien sporit n orele de
geografie i pentru a atinge scopul urmrit, lectura geografic trebuie s ndeplineasc dou
condiii: s fie accesibil i s fie mbinat cu ilustraii i hri. Principalul avantaj al acestei

Investete n oameni!
87/191
lecii interdisciplinare rmne faptul c ofer posibilitatea consolidrii competenelor
transversale.

Manualul de geografie pentru clasa a V-a propune o succesiune de activiti de
nvare ce permit abordarea leciei interdisciplinare: exerciii simple de realizare a unor
reprezentri cartografice, exerciii de definire i utilizare a terminologiei specifice, lecturi pe
teme cu un mai riguros caracter tiinific i de actualitate ca de exemplu, probleme cu privire
la protecia mediului nconjurtor. Lecturile geografice au caracter atractiv i pot fi folosite i
n traseul didactic. Prin stilul su colorat, viu i atractiv, menit s dezvolte imaginaia, lectura
ncearc s-i transpun, pe elevi cu gndul n inuturile ndeprtate despre care s-a citit.
n cadrul temei propuse, elevii vor fi antrenai n activiti de observare a crilor,
deosebind imaginea de spaiul scris: discuii despre carte, tipuri de cri i atlase, hri,
lecturi i utilizarea acestora; discuii de tip elev-profesor, elev-elev.

D. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare
Noul curriculum de Geografie permite organizarea unor lecii interdisciplinare pentru
c se caracterizeaz printr-o organizare flexibil a instruirii i o grupare a coninuturilor n
concordan cu reperele majore ale contextului educaional. Scopul lecturii este s-l fac pe
elev s comunice i s interacioneze cu semenii, exprimndu-i gnduri, stri, sentimente,
opinii etc., s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om, s-i utilizeze n mod
eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete n viaa de zi
cu zi, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare.
Tema Drumul lecturii geografice poate fi abordat din perspectiva mai multor
discipline: Geografie, Astrologie, Istorie, Limba matern, Cultura Civic, Biologie, Chimie,
Fizic, Ed. Plastic, Ed.Tehnologic, Matematic.

Activitile elevilor const n parcurgerea unei bibliografii minimale, n primele ore.
1. se organizeaz clasa n grupuri de cte 2-3 elevi, se aplic metoda traseul
didactic.
2. Se precizeaz sarcinile de lucru:
Punctele traseului didactic sunt:
I). Clasa cabinetul de geografie;
II). Biblioteca colii.

I). Activitile desfurate n clasa cabinetul de geografie. Elevii observ atlasele i
globurile expuse i compar, pun ntrebri, rezolv sarcini de lucru.

Cititorii hrilor geografice:
- S caute informaii despre modul de concepere a hrilor (scar, dimensiune);
- S identifice locuri de unde pot fi procurate hrile.
Cititorii atlaselor geografice:
- S aranjeze crile n sala de clas ntr-un loc special amenajat;
- S cunoasc titlurile i autorii atlaselor expuse.
Cititorii globurilor geografice:
- S expun globurile n sala de clas ntr-un loc special amenajat;
- S cunoasc particularitile globurilor.

Investete n oameni!
88/191
II). Activitatea desfurat n biblioteca colii

n biblioteca colii, elevii observ ordonarea crilor geografice dup criteriul
alfabetic, numele autorilor. n bibliotec, elevii i aleg o carte expus, preciznd titlul i
autorul. Citesc fragmente din crile alese.

Evaluarea elevilor a fost fcut pe tot parcursul leciei, i la finalul leciei.
Presupune o permanent evaluare i autoevaluare i are urmtoarele forme:
profesor-elev, elev-elev, elev-profesor.
1. Realizarea i studierea hrii tematice Pe drumul lecturii geografice
I) Activitate n clas- cabinetul de geografie;
II) Activitate n biblioteca colii.

Titlul leciei interdiscipinare: Drumul lecturii geografice

Disciplina
Geografie
Nivelul clasei
V-a
Durata
1 or
Explorare
- Folosirea corect a unui vocabular minimal geografic
- Identificarea elementelor unor hri
- Intensificarea nvrii cu ajutorul hrilor
- Clasificarea hrilor i atlaselor colare
Tipul de activitate
- Descoperire dirijat
- elaborare
- Abiliti de modelare, de desen
- Abiliti de a comunicare oral
- cartoane, lipici, marker, foi A4, creioane colorate, foarfece, afi cu imagini i
informaii, fie de lucru, atlase, globuri, reviste geografice, hri de diferite dimensiuni
Metodologia
Metode:
a) Pasive: explicaia, descrierea;
b) Active i semiactive: conversaia, observarea;
c) Interactive: nvarea prin cooperare, prin descoperire.
Setul de ntrebri i rspunsuri care au stat la baza conversaiei au condus la un dialog
multirelaional:
Cum sunt ordonate crile n bibliotec?
De unde pot fi cumprate hrile, globurile i atlasele?

Investete n oameni!
89/191
Se fixeaz timpul de lucru i se accentueaz necesitatea implicrii tuturor
componenilor grupelor
Sugestii i sfaturi
- s aib timp s se documenteze, s consulte informaiile i s le noteze, s prezinte
informaiile.
Evaluare
Evaluarea se realizeaz pe ntreg parcursul orei.
Metodele de evaluare: chestionarea oral, analiza produselor elevilor, fie de lucru.
Evaluarea formativ este completat de o evaluare sumativ, pe baza crora se
stabilesc punctele: 5 puncte, 3 puncte, 1 punct, 0 puncte.
Evaluarea sumativ se realizeaz doar pentru cunotine i abiliti.
Ex.: La exersarea competenelor legate de nvarea prin cooperare
5 puncte contribuie activ la realizarea sarcinii de nvare pe tot parcursul acesteia;
- coopereaz cu colegii aflai n acelai grup cu el pentru rezolvarea sarcinii
de nvare;
3 puncte - contribuie semnificativ la realizarea sarcinii de nvare
- Ia n calcul i ideile altor colegi aflai n acelai grup cu el pentru rezolvarea
sarcinii de nvare
1 punct spune sau face mcar un singur lucru n realizarea sarcinii de nvare
- accept s fac parte dintr-un grup de nvare

La exersarea competenelor de gndire de ordin superior
5 puncte i formeaz o prere personal despre o situaie concret dat i sunt
capabili s exprime oral sau n scris aceast prere;
- Se informeaz independent din mai multe surse nainte de a-i forma o opinie
asupra unei situaii date;
3 puncte se informeaz din cel puin dou surse diferite nainte de a-i forma o opinie
- i formeaz o prere personal despre o situaie concret dat i sunt
capabili s o exprime cu sprijin din partea profesorului;
1 punct reflecteaz asupra unei situaii concrete date sub ndrumarea profesorului;
- Pentru a-i forma o opinie, se informeaz din mai multe surse cu ajutorul
profesorului.

Titlul leciei interdiscipinare: Drumul lecturii geografice

Introducere
1. caut informaii despre alte hri, atlase, globuri, cri geografice;
2. aranjeaz crile n sala de clas;
3. expune globurile;
4. observ ordonarea crilor geografice dup criteriul alfabetic, numele autorilor.
Obiectivele interdisciplinare urmrite:
- mbogirea volumului de informaii (geografie);
- dezvoltarea limbajului specific n bibliotec (limba matern);
- realizarea fielor de lucru: texte schie, desene (ed. plastic);
- aranjarea crilor, hrilor i a globurilor n sal (ed. tehnologic);
- realizarea hrii tematice a traseului didactic (matematic);

Investete n oameni!
90/191
- dezvoltarea deprinderilor de comunicare interpersonal, a interaciunilor (ed.
civic).
- cartoane, lipici, marker, foi A4, creioane colorate, foarfece, afi cu imagini i
informaii, fie de lucru, atlase, globuri, reviste geografice, hri de diferite dimensiuni
Activitile elevilor const n parcurgerea unei bibliografii minimale, n primele ore.
1. se organizeaz clasa n grupuri de cte 2-3 elevi se aplic metoda traseul
didactic.
2. Se precizeaz sarcinile de lucru:
Punctele traseului didactic sunt:
I). Clasa cabinetul de geografie;
II). Biblioteca colii.

I). Activitile desfurate n clasa cabinetul de geografie. Elevii observ
atlasele i globurile expuse i compar, pun ntrebri, rezolv sarcini de lucru.

Cititorii hrilor geografice:
- S caute informaii despre modul de concepere a hrilor (scar, dimensiune);
- S identifice locuri de unde pot fi procurate hrile;
Cititorii atlaselor geografice:
- S aranjeze crile n sala de clas ntr-un loc special amenajat;
- S cunoasc titlurile i autorii atlaselor expuse.
Cititorii globurilor geografice:
- S expun globurile n sala de clas ntr-un loc special amenajat;
- S cunoasc particularitile globurilor.

II). Activitatea desfurat n biblioteca colii

n biblioteca colii, elevii observ ordonarea crilor geografice dup criteriul
alfabetic, numele autorilor. n bibliotec, elevii i aleg o carte expus, preciznd titlul i
autorul. Citesc fragmente din crile alese.
Sugestii
- profesorul coordoneaz activitatea grupelor;
- i atenioneaz pe elevi, cu privire la ncadrarea n timp;
- colaborai cu fiecare membru al echipei;
- elevii trebuie s cunoasc scopul leciei i sarcinile date.
Analiza
- lecia i-a atins scopul: elevii au fost interesai de rezolvarea problemelor;
Lecia s-a desfurat ntr-un climat prielnic studiului.
Evaluare
Evaluarea se realizeaz pe ntreg parcursul orei.
Metodele de evaluare: chestionarea oral, analiza produselor elevilor, fie de lucru.
Evaluarea formativ este completat de o evaluare sumativ, pa baza crora se
stabilesc punctele: 5 puncte, 3 puncte, 1 punct, 0 puncte.
Evaluarea sumativ se realizeaz doar pentru cunotine i abiliti.

Ex. La exersarea competenelor legate de nvarea prin cooperare

Investete n oameni!
91/191
5 puncte contribuie activ la realizarea sarcinii de nvare pe tot parcursul acesteia;
- coopereaz cu colegii aflai n acelai grup cu el pentru rezolvarea sarcinii
de nvare;
3 puncte - contribuie semnificativ la realizarea sarcinii de nvare
- Ia n calcul i ideile altor colegi aflai n acelai grup cu el pentru rezolvarea
sarcinii de nvare
1 punct spune sau face mcar un singur lucru n realizarea sarcinii de nvare
- accept s fac parte dintr-un grup de nvare

La exersarea competenelor de gndire de ordin superior
5 puncte i formeaz o prere personal despre o situaie concret dat i sunt
capabili s exprime oral sau n scris aceast prere;
- Se informeaz independent din mai multe surse nainte de a-i forma o opinie
3 puncte se informeaz din cel puin dou surse diferite nainte de a-i forma o opinie
- i formeaz o prere personal despre o situaie concret dat i sunt
capabili s o exprime cu sprijin din partea profesorului;
1 punct reflecteaz asupra unei situaii concrete date sub ndrumarea profesorului.
- Pentru a-i forma o opinie, se informeaz din mai multe surse cu ajutorul
profesorului.

Bibliografie:
Dulam, Maria: Modele strategii i tehnici didactice activizante, Ed. Clusium, Cluj-
Napoca, 2002
Dumitrana, M., Introducere n pedagogie, Ed. Reprograph, Craiova, 2004
Neculai, A., Dinamica grupului i a echipei, Ed. Polirom, Iai, 2007
Mndru, Octavian, Brguanu, Petru, Metodica predrii geografiei, EDP, Bucureti

Numele i prenumele: Sechernes Septimiu
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Liceul Greco-Catolic Inochentie Micu Cluj-
Napoca
Disciplina predat: Filosofie
Clasa a XII-a

A. Introducere
Tema integratoare se aplic la disciplina Filosofie pentru clasa a XII-a, la profil de
tiine socio-umane.
Programa de filosofie pentru clasa a XII-a prevede un studiu al temei (capitolului)
Cunoaterea, avnd urmtoarele subcapitole: Opinie i cunoatere. Problema ntemeierii
cunoaterii, Forme de cunoatere i tipuri de adevr, Adevr si eroare, Limbaj i
cunoatere.
Competenele specifice vizate n acest capitol sunt: identificarea unor concepte i
categorii specifice teoriei cunoatterii, compararea solutiilor propuse de diferite conceptii
filosofice problemelor specifice cunoaterii umane. Caracterizarea premiselor presupuse de
o poziie filosofic n gnoseologie.
Clasa la care s-a aplicat tema, clasa a XII-a, profil tiine socio-umane, cu cinci ore
de filosofie pe sptmn, este o clas de nivel mediu.

Investete n oameni!
92/191
Lectura este una dintre principalele resurse ale cunoterii n cazul obiectului de
studiu filosofie. Lectura ofer posibilitatea nsuirii unor competente variate: d posibilitatea
dobndirii unor cunotine diverse, ofera modele de exprimare corect i expresiv, ajut
elevii s-i exerseze spiritul critic, s caute i s gseasc interpretri. Doar prin lectur
elevii dobndesc competena de a nelege coninutul i mesajul textelor scrise.
Lectura este orientata, deoarece este insoit de cerine exacte i explicite ale
profesorului pentru a asigura o bun nelegere a textului. Tehnica ntrebrilor vizeaz att
comprehensiunea, ct i interpretarea textului.
S-au folosit dou texte o poveste i interpretarea sa filosofic tocmai pentru a
arta familiaritatea lor, faptul c ambele exprim aceeai idee.


Elevii se vor informa cu privire la ce trebuie s nelegem prin lectur, ntlnirea cu
lectura, finalitile lecturii, competene specifice lecturii, etapele lecturii, metode i tehnici de
investigare a textului, traseul didactic i lectura particular.
Lectia Problema ntemeierii cunoaterii presupune ca elevii s rspund la
ntrebarea : cum ajungem noi sa cunoastem ceva ? i apoi s conduc la prezentarea
principalelor curente gnoseologice cu istoricul lor (ncepand de la Platon): raionalismul i
empirismul.
Problematizarea relaiei dintre cunoatere i credina este sarcina care vizeaz
nelegerea i interpretarea textelor prezentate.

Lectura are un rol fundamental n nvatarea filosofiei, n trezirea pasiunii pentru
filosofie.
Lectura arat un lucru fundamental: c limbajul exprima prin cuvant gndirea, o
poart spre cellalt; d de gndit i d gndirea.
Lectura filosofic are un rol fundamental n formarea spiritului critic al elevului.
Elevul trebuie s integreze textul ntr-un context mai larg, cel al temei studiate i apoi
s identifice informaii noi sau argumente n sprijinul unor idei enunate n lecia predat.
Lectura i atinge scopul atunci cnd elevul percepe o modifcare interioara a sa,
aspect care este posibil de identificat de catre profesor prin urmarirea reactiilor acestuia.
Empatia elevului cu personajele este esentiala pentru intelegerea textului.

n cadrul leciei Problema ntemeierii cunoaterii s-a pornit de la interogarea lui
Platon: Cum legm lumea de sus (lumea ideilor) cu lumea de jos (lumea lucrurilor) ?
Interogatia a fost reluat n epoca modern, dnd natere la dou curente filosofice:
raionalismul (sursa cunoaterii este raiunea, intelectul) i empirismul (sursa cunoaterii
este sensibilitatea). Pentru a pune n eviden relaia dintre cunoatere i cutare, dintre
cunoatere i credin, precum i pentru a dezvolta abilitatea elevilor de a interpreta filosofic
un text literar s-a recurs la lectura povetii rabinului Eisik din Cracovia istorisire invocat
de Heinrich Zimmer i Mircea Eliade n lucrrile lor (Heinrich Zimmer, Mituri i simboluri n
arta i civilizaia indian, trad. de Sorin Marculescu, Humanitas, Bucureti, 2007, i Mircea
Eliade, Mituri, vise i mistere, trad. de Maria Ivnescu, Cezar Ivnescu, Univers Enciclopedic
Gold, Bucureti, 2008).

Investete n oameni!
93/191
Avnd n fa textul, elevii au realizat mai nti o lectur joc de rol i apoi au
identificat n acest text principalele idei, apoi au comparat ideile descoperite de ei cu
interpretarea filosofica din textul lui Andrei Pleu.

Evaluarea elevilor s-a realizat n cazul primului moment al leciei, empirismul i
raionalismul, att scris, ct i oral. Evaluarea oral s-a fcut n urma caracterizrii acestor
curente filosofice prin concepte cheie. Evaluarea scris s-a realizat prin rspunsurile
punctuale date de fiecare elev la sarcinile de lucru care au nsoit textele despre empirism i
rationalism.
Cel de-al doilea moment al leciei a cuprins o evaluare oral a rspunsurilor fiecrei
echipe la ntrebarea privind raportul literatura filosofie, religie filosofie i la ntrebrile de
interpretare pe marginea textului Povestea rabinului Eisik din Cracovia. n partea a treia a
leciei, elevii au comparat ideile descoperite de ei cu interpretarea filosofica din textul lui
Andrei Pleu.

Titlul leciei interdiscipinare: Problema ntemeierii cunoaterii

Disciplina
Filosofie
Nivelul clasei
clasa a XII-a, profil socio-uman, nivel mediu
Durata
3 ore
Explorare
nelegerea importanei problemei privind ntemeierea cunoaterii, extragerea ideilor
eseniale dintr-un text, argumentarea sau combaterea unui punct de vedere, formularea unor
opinii privind relaia cunoatere-cutare, cunoatere-credin.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
Lectura critic, analiza comparativ, interpretarea, exprimarea unor opinii cu privire la
un subiect, cooperarea cu ceilalti colegi.
Manualul de Filosofie cl. XII (Elena Lupa, Gabriel Hacman, EDP, 2009)
Texte:
Andrei Pleu, Parabolele lui Isus, Editura Humanitas, 2012
Povestea rabinului Eisik din Cracovia pp 15-16, interpretarea filosofic a povetii,
pp.16-20)
Metodologia
Metodele folosite au fost: nvarea prin descoperire, jocul de rol, problematizarea,
brainstorming-ul.
Cronologie sugerat
- ntemeierea cunoaterii [50 minute]

Investete n oameni!
94/191
- discuii privind modalitatile de cunoatere : cum ajungem s cunoatem ceva? [15
minute];
- problema intermediarului : intre cele de sus i cele de jos (la greci), ntre
Dumnezeu i om (la evrei) [15 minute];
- raionalism i empirism [20 minute];
- Povestea rabinului Eisik din Cracovia [50 minute]
- informaii introductive privind Povestea rabinului Eisik din Cracovia;
- lectura povetii (joc de rol);
- rezolvarea sarcinilor de lucru pe marginea povetii;
- Interpretarea filosofic a povetii rabinului Eisik din Cracovia (Andrei Pleu,
Parabolele lui Isus, Editura Humanitas, 2012 [50 de minute]
- despre rolul povetii - funcionalitatea ei pedagogic;
- diferena dintre povestea indicativ i discursul argumentativ (relaia literatura
filosofie, relaia filosofie religie);
- noiuni introductive despre personalitatea lui Andrei Pleu;
- lectura textului interpretativ;
- discuii pe marginea textului.
Sugestii i sfaturi
Lecia se poate realiza n trei ore data fiind noutatea temei i a abordarii ei.
Comunicarea, dialogul dintre profesor i elevi este necesar pentru meninerea ateniei,
pentru ncurajarea elevilor n a formula ntrebri i a da rspunsuri, pentru rezolvarea
sarcinilor de lucru.
Textul ales a fost bine receptat de elevi, att povestea ca atare, ct i interpretarea sa.
Elevii au resimit bucuria libertii de exprimare a opiniilor lor.
Evaluare
ntemeierea cunoaterii
1. Raspundei la ntrebarea: Cum ajungem s cunoatem ceva? (1p. - opinia, 1p.
argumentarea opiniei)
2. Menionai sursa filosofic a raionalismului i empirismului (1p.)
3. Prezentarea succint a raionalismului (2p)
4. Prezentarea succint a empirismului (2p)

Povestea rabinului Eisik din Cracovia
Formai grupe de cte patru elevi. Pornind de la textul povestii rabinului Eisik din
Cracovia rspundei urmtoarelor cerine, n urma discuiilor dintre voi:
1. Discutai ntre voi ce impresie v-a produs lectura povetii rabinului Eisik din Cracovia.
Formulai oral variante de rspuns.
2. Extragei principalele idei (nvataturi) filosofice care se desprind din poveste.
3. Dai exemple de situaii de via asemntoare povetii.

- Interpretarea filosofic a povetii rabinului Eisik din Cracovia (A. Pleu,
Parabolele lui Isus)
1. Lecturai interpretarea filosofic a povetii.
2.Comparai ideile (nvturile) descoperite de voi cu cele din interpretarea
dat de Andrei Pleu.
3. Care credei c este ideea principal a povetii ?

Titlul leciei interdisciplinare: Problema ntemeierii cunoaterii

Investete n oameni!
95/191
Introducere
ntrebare directoare: cum ajungem s cunoatem ceva?
Obiectivele ntrebrii directoare sunt acelea de a-i face pe elevi s contientizeze care sunt
metodele de cunoatere, care este sursa filosofic a raionalismului i empirismului, care sunt
caracteristicile celor dou curente filosofice.
n urma reflectrii asupra ntrebrii directoare s-au desprins cteva metode de cunoatere:
prin interiorizarea a ceea ce am ascultat sau citit, prin experien, printr-o abordare
fenomenologic. Contientizarea acestor metode are ca scop s le ofere elevilor ncredere n
sine, n posibilitatile lor de cunoatere i de nelegere.
Dup muli ani de srcie grea, care ns nu i-au zdruncinat ncrederea n Dumnezeu,
rabinului Eisik din Cracovia i s-a poruncit n vis s mearg s caute o comoar la Praga, sub
podul care duce la palatul regal. Dup ce visul s-a repetat de trei ori, rabinul Eisik s-a hotrt
si a plecat la Praga. Numai c podul era pzit zi i noapte de gardieni, astfel nct rabinul nu
indrznea s se apuce de spat. Venea ns in fiecare diminea lang pod i i ddea
trcoale pn seara. n cele din urm, eful pazei, intrigat de ceea ce vedea, 1-a intrebat,
politicos, ce cauta acolo: cauti ceva anume sau asteapti pe cineva ? Atunci rabinul Eisik i-a
povestit visul datorit cruia venise de att de departe la Praga. Paznicul a izbucnit n rs:
Bietul de tine, cu pingelele tale tocite! Ai pornit la asemenea drumeie de dragul unui vis!
Deh, aa e cnd te ncrezi n vise! i eu ar fi trebuit s-mi iau picioarele la spinare, cnd mi s-
a poruncit odat, n vis, s merg la Cracovia i, n odaia unui jidov pe care, chipurile, i chema
Eisik, fiul lui Jekel, s sap undeva dupa sob, ca s gsesc o comoar. Eisik, fiul lui Jekel!
Parc m vd la locul cu pricina unde probabil jumtate din locuitorii evrei se numesc Eisik
i cealalt jumtate Jekel scotocind prin toate casele!" i paznicul a izbucnit din nou n
rs. Rabinul Eisik s-a nclinat, s-a intors acas, a dezgropat comoara i, cu o parte din ea, a
construit o cas de rugciune care se numete coala Reb Eisik Reb Jekel".
Interpretarea filosofica a povetii rabinului Eisik din Cracovia (A. Pleu)
. De cele mai multe ori, ceea ce caui e la ndemn, n lumea ta, in casa ta, n interiorul
tu.
. Pentru a gasi ceea ce caui, trebuie mai nti s faci un lung ocol, s te ntorci la tine de
departe, s faci un drum. Aproapele" se valorific numai dup o laborioas experien a
departelui".
. De multe ori, a fi credul e mai rentabil dect a fi sceptic. A lua visele n serios poate aduce
beneficii pe care spiritul critic" i rezonabilitatea" le rateaz.
. Pentru a lua visele n serios, nu trebuie s abandonezi cu totul discernmntul. Numai
dup ce rabinul Eisik viseaz de trei ori acelai lucru, decizia lui de a porni la drum i se pare
justificat.
. Cand ai gsit ceea ce caui, nu trebuie s ii comoara" doar pentru tine. Recomandabil e
s o investeti i n beneficiul celorlali, al comunitii
. ,,Soluia", ,,rspunsul", e n preajma ta, dar pentru a o descoperi ai nevoie de intervenia
salutar a unui strin": strin de ara ta, de religia ta, de limba ta, de cultura ta. Imediatul
comorii" se dezvluie ca beneficiu al ,strintii", al unei temporare instrinri de sine i de
mediul tu familiar.
. ,,Adevrul" nu e de negsit, dar el nu se afl neaprat n teritoriul previzibilului, al
nelepciunii ,,instituionalizate". El poate fi atins, este cu siguran ntr-un loc anume, dar, de
regul, n alt loc dect cel n care-1 caui.

Investete n oameni!
96/191
-
- discuii privind modalitile de cunoatere : cum ajungem s cunoatem ceva;
- problema intermediarului: ntre cele de sus i cele de jos, ntre Dumnezeu i om;
- metode de cunoatere: raionalism i empirism - definirea conceptelor prin termeni cheie;
- informaii introductive privind Povestea rabinului Eisik din Cracovia;
- lectura povetii (joc de rol);
- mprirea pe grupe de cte patru a elevilor, pentru elaborarea unor opinii, rspunznd la
ntrebri pe baza textului dat;
- rezolvarea sarcinilor de lucru pe marginea povetii;
- evidenierea rolul povetii funcionalitatea ei pedagogic;
- evidenierea relaiei literatur filosofie, filosofie religie;
- evidenierea diferenei dintre povestea indicativ i discursul argumentativ;
- noiuni introductive despre personalitatea lui Andrei Pleu;
- lectura textului interpretativ al povetii rabinului Eisik din Cracovia (Andrei Pleu);
- discuii pe marginea textului identificarea i compararea ideilor descoperite de elevi cu
cele din interpretarea dat de Andrei Pleu.
Sugestii
Lecturai alte interpretari filosofice ale parabolelor bibilce din volumul indicat (A. Pleu,
Parabolele lui Iisus)
Sugestie pentru o activitate viitoare: lecturai alte poveti filosofice (Jean Claude Carriere
Cercul mincinoilor Povestiri filosofice din lumea ntreag, vol I si II, Editura Humanitas 2006,
2009)
Evaluare
ntemeierea cunoaterii
1. Raspundei la ntrebarea: Cum ajungem s cunoatem ceva? (1p. - opinia, 1p.
argumentarea opiniei)
2. Menionai sursa filosofic a raionalismului i empirismului (1p.)
3. Prezentarea succint a raionalismului (2p)
4. Prezentarea succint a empirismului (2p)

Formai grupe de cte patru elevi. Pornind de la textul povestii rabinului Eisik din
Cracovia rspundei urmtoarelor cerine, n urma discuiilor dintre voi:
1. Discutai ntre voi ce impresie v-a produs lectura povetii rabinului Eisik din Cracovia.
Formulai oral variante de rspuns.
2. Extragei principalele idei (nvataturi) filosofice care se desprind din poveste.
3. Dai exemple de situaii de via asemntoare povetii.

- Interpretarea filosofic a povetii rabinului Eisik din Cracovia (A. Pleu,
Parabolele lui Isus)
1. Lecturai interpretarea filosofic a povetii.
2.Comparai ideile (nvturile) descoperite de voi cu cele din interpretarea dat de
Andrei Pleu.
3. Care credei c este ideea principal a povetii ?

Investete n oameni!
97/191

Numele i prenumele: Motorga Maria
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Colegiul Naional Unirea, Trgu- Mure, jude
Mure

Cercul de lectur Parte de carte
A. Introducere

Tema integratoare ,,Educaie prin lectur se aplic la disciplina umanist din cadrul
Colegiului Naional Unirea din Trgu-Mure. Ea a fost iniiat la disciplina limba i literatur
romn i se nscrie n seria de competene care vizeaz cultivarea n rndul elevilor a
plcerii de a citi i contientizarea de ctre acetia a importanei pe care o are lectura n
construirea i desvrire personalitii lor. Cartile sunt cel mai tacuti si constanti prieteni,
sunt cei mai rabdatori profesori.
Contextualiznd parcursul metodologic, fundamentat pe o abordare modern, cu
metode activ-participative,constatm c, pe trm teoretic i cu foarte pregnante rsfrngeri
pe cel practic, orele de lectur formeaz capaciti de comprehensiune i de interpretare,
desfoar, pentru elevi, experiene de cunoatere proprii. Lectura devine cmp dinamic,
construcie de sens i decriptare de sens literatura exploateaz potenialul plurivalent al
elevului i al textului.

Este absolut necesar s-i nvm pe elevi cum s citeasc de plcere, cum s se
relaioneze cu textul i cum s acioneze ca rspuns la ceea ce au citit, cum s treac de la
reproducerea naiv la analiza complex a textului.
Activitatea de promovare a lecturii ofer posibilitatea de a-i convinge pe elevi s
devin prietenii crilor, aducndu-le ca argument cuvintele lui Charles W. Eliot : ,,Crile
sunt cei mai tcui prieteni; sunt cei mai accesibili i nelepi consilieri i cei mai rbdtori
profesori.
Survolarea coninuturilor, fr valorizarea integral a experienei ntlnirii autentice cu
cartea aduce un traseu sincopat n literatur, abordrile superficiale prin asimilarea unor
arhipelaguri de cunotine creeaz spaii insulare, fragile, contururi i trasee vagi. De aceea
o desfurare participativ, focaliznd echidistant pe toate palierele de investigaie propuse
de text (literatur, religie, filozofie, istorie, geografie) implic motivaii puternice, munc
susinut i atractiv, cu finaliti multiple: epuizarea tuturor sensurilor, expunerea
competitiv a informaiilor, interaciunea i interrelaionarea, valorizarea i diseminarea,
studiul intens i manifestarea recreativ / pentru timpul liber.

Momentul de dezghe;
Punctul de acces;
Exerciiu oral de alegere a cititorului-investigator/grupele de lucru;
Gsirea unui titlu corespunztor fiecrui palier de investigaie;
distincte i totodat complementar;
Momentul de reflecie sintetizare, sistematizarea informaiilor/impresiilor i
prezentarea portofoliilor;
Realizarea fiei-sintez;

Investete n oameni!
98/191
Momentul final.

ncurajarea i stimularea interesului elevilor pentru lectura care descoper pluralitatea
perspectivelor de abordare a unui text;
generalizare / contextualizare.

Momentul de dezghe
- prezentarea temei, urmrind persuadarea elevilor i interesul lor;
Punctul de acces
- se prezint informaii minimale despre autori, sa.
-se folosesc imagini,cri, albume, citate semnificative, mrturii...
Exerciiu oral de alegere a cititorului investigator / grupele de lucru
-se formeaz grupele de investigaie, cu lideri desemnai a orienta/conduce
documentarea, cercetarea;
distincte i totodat complementare
- dup o perioad de documentare, sunt desemnai, avnd ca suport informaii deja
culese, elevii care ntocmesc afiul fiecrei grupe; trebuie s fie relevant, s cuprind
informaia de baz din portofoliul de prezentare;
Momentul de reflecie
prezentarea portofoliilor, sinteza, sistematizarea informaiilor / impresiilor;
- are loc prezentarea portofoliilor, prin interveniile tuturor membrilor grupei;
- fiecare grup de lucru ofer clasei o prezentare n detaliu a materialului realizat,
printr-o fi cu specific, urmnd ca pe baza acesteia fiecare elev s sistematizeze informaia
util, de baz pe unei fie individual;
Momentul final
- se prezint concluzii sub forma impresiilor, a informaiilor care s demonstreze o
bun cunoatere a activitii cercului de lectur.


Evaluarea elevilor implic momentul final, cnd interactiv elevii, structurat, pe
domeniile de cercetare propuse/investigate, expun informaii eseniale, i prezint
impresiile, se angajeaz n polemici, dezbateri, demonstraii...

Titlul leciei interdiscipinare: Cercul de lectur Parte de carte


Investete n oameni!
99/191
Disciplina
Nivelul clasei
Nivelul clasei cu un efectiv de 33 de elevi este unul mediu.
Durata
Durata leciei este de 100 minute n care se face prezentarea portofoliilor, aceast
activitate fiind urmat de ntocmirea unei fie-sintez.
Stadiul atins este cel de antrenare, explorare, explicare, evaluare.
generalizare / contextualizare.
Tipul de activitate
Tipul de activitate abordat de cadrul didactic a fost cel de demonstraie interactiv,
descoperire dirijat, investigaie deschis.
Dobndirea abilitilor de documentare, investigaie, analiz i sintez;
Dizolvarea barierelor i crearea legturilor adecvate pentru comunicare, prin
activitatea pe grupe;
Valorificarea informaiilor din diverse domenii ale cunoaterii;
ncurajarea implicrii i a crerii unui mediu de lucru pozitiv;
Utilizarea cunotinelor, atitudinilor, motivelor i valorilor pentru a construi eficient
un mesaj persuasiv care schimb opinii, credine, aciuni;
nelegerea rolului contextului n interpretarea i construirea de diferite mesaje,
conjugarea perspectivelor de interpretare.
Tehnologia utilizat
Tehnologia utilizat este internetul, calculatorul, videoproiectorul...
Cri, albume, pliante, documente
Metodologia
Descoperirea dirijat
Munca individual i pe grupe
Exerciiul
Conversaia
Observaia
Cronologie sugerat
Tema proiectului este anunat cu cel puin o sptmn nainte; se formeaz echipe
de 6-7 elevi.
Sugestii i sfaturi

Investete n oameni!
100/191
Abordarea unei personliti din diverse perspective, dovedindu-i plurivocitatea.
Evaluare
Prezentarea portofoliilor, asistai de tehnologie modern, realizarea fielor individuale
de sintez.

Titlul leciei interdisciplinare: Cercul de lectur

Introducere
Se constituie planurile de lucru pe compartimentele cerute, fixndu-se i o cronologie
riguroas, astfel nct documentarea,cercetarea,elaborarea, finalizarea, prezentarea i
sinteza s se desfoare conform planificrii.
Nu este necesar.
Materiale
Materialele pe care ei ,,le-au folosit sunt cele din biblioteca persoanal, biblioteca colii
sau municipal, anticariat,internetul.
Aparatura pentru prezentare (videoproiector, laptop, afie) necesit supraveghere din
partea profesorului, precum i atenia elevilor.
Demersul propus necesit o etapizare, fixat ntr-un grafic, finalizndu-se cu
valorizarea portofoliilor.
Sugestii
Elevii trebuie s-i organizeze activitatea nct s se ncadreze n termene, s-i
asume sarcini pe care le pot onora, s lucreze n echip, interaciunea i interrelaionarea
fiind importante, s se implice n prezentare pentru a dobndi abiliti de comunicare oral,
s evalueze i s se auteevalueze.
Analiza
Analiza privitoare la activitatea efectuat const n evaluarea portofoliilor, a fielor de
sintez, n aprecierea i evidenierea elevilor.
Cercul de lectur este un proiect care permite elevilor s se lanseze n activiti
similare pentru c au folosit un instrumentar care le va sta la dispoziie i n alte investigaii,
au neles c exist posibilitatea unor conexiuni ntre domenii diferite, ceea ce d
complexitate i viabilitate unei teme de cercetare, iar prezentarea rezultatelor muncii elevilor
este indirect o evideniere a acestora (desfurarea, pe tot parcursul activitii, fiind n
acelai timp cooperare i competiie).
Evaluare
n funcie de implicare, de rezultatele obinute, de expunerea coninuturilor, elevii sunt
notai, apreciai, stimulai prin diplome, calificative i evidenieri.

Anexe

1.PROIECTUL CERCULUI DE LECTUR
PARTE DE CARTE

Profesor coordonator: Motorga Maria

Investete n oameni!
101/191

ARGUMENT

Motto:
Crile ne sunt prieteni statornici....
Ne sunt sfetnici i nu ne contrazic.
Crile care ne plac sunt i urne
pline de amintiri.
Mihail Sadoveanu

Lumea n care trim se afl ntr-o transformare rapid i global, iar supravieuirea
omenirii depinde de noi, de o variant istoric a educaiei permanente prin care nvarea
depete cadrul strict al comunicrii didactice devenind anticipativ, inovativ i
permanent.
n prima etap a devenirii sale, omul nva s comunice. Limba este principalul
mijloc de comunicare, este ntiul mare poem, cum spunea Lucian Blaga. De aceea,
predarea-nvarea Limbii i literaturii romne are un rol deosebit de important n formarea
personalitii elevilor, a unor deprinderi i abiliti necesare pentru a le asigura accesul
postcolar la nvarea pe toat durata vieii i integrarea activ ntr-o societate bazat pe
cunoatere. Desprinderea unor elemente eseniale dintr-un text citit, corelarea acestor
elemente cu sine i cu viaa nseamn a reaciona n mod intelectual la coninutul lecturii,
adic a ti s citeti. Lectura determin procese hotrtoare la nivelul proceselor gndirii,
cititul oblig la reprezentare, la crearea prin gndire i imaginaie a situaiei reale pe care o
red fraza prin simbolurile textului tiprit.
Lectura crilor angajeaz n mintea i sufletul elevilor valori formativ-educative,
reprezentnd una dintre cele mai complexe i importante activiti ale omului modern. Prin
lectur, elevii sunt condui spre a-i forma i dezvolta capacitatea de a surprinde, de a
descoperi coninuturi i forme ale realitii exprimate ntr-o multitudine de modaliti de
expresie de a asocia unele cu altele, ceea ce le permite s-i extind achiziiile necesare
exersrii spiritului critic n contextual educaional respective, asigurndu-li-se premisele
cognitive ale exersrii spiritului critic.
Prin lectur, elevii sunt condui spre a-i forma i dezvolta capacitatea de a
surprinde, de a descoperi coninuturi i forme ale realitii exprimate ntr-o multitudine de
modaliti de expresie, de a le asocia unele cu altele, ceea ce le permite s-i extind astfel
aria cunoaterii. Elevul de azi, prins ntre modernele aparate ale mileniului III, uit de
formarea unui limbaj cultivat, a unei exprimri artistice a ideilor fiind absorbit de lumea
informaiei. El trebuie adus n lumea lecturii pentru a cunoate frumuseile i adevrurile
ascunse ntre filele crii.
Abordat din perspectiva comprehensiunii, lectura apare ca un proces personal, activ
ce presupune interaciunea a trei factori : cititorul, textul i contextul lecturii. Este vorba n
primul rnd, de nlocuirea tezei conform creia lectura este receptarea pasiv a mesajului
textului. n al doilea rnd vorbim de nlocuirea viziunii conform creia lectura presupune
aplicarea succesiv a unor capaciti (nelegerea sensului cuvintelor, propoziiilor,
identificarea ideilor principale). Cu toate acestea elevul poate manifesta atracie, indiferen
sau poate chiar repulsie fa de lectur. Modelarea atitudinii fa de lectur este unul din
obiectivele cele mai importante i mai greu de atins ale orei de Limba i literatura romn de
aceea ideea unui cerc de lectur pare modalitatea relaxat a ncercrii de a apropia elevul
colii moderne de carte, de literatura romn i cea universal.

Investete n oameni!
102/191
Cercul de lectur poate fi ambientul fr constrngeri unde elevii vin din plcere, din
curiozitate i apoi se ndrgostesc sau redescoper o dragoste mare: lectura; citesc ceea ce
vor, discut ceea ce li s-a prut lor important, pot comunica i celorlali atitudinea fa de o
scriere sau alta.
Pe de alt parte, reapropierea elevilor de valorile tradiionale, autohtone, de
cunoaterea temelor i motivelor folclorice romneti care au stat la baza ntemeierii
literaturii culte, constituie un obiectiv foarte important. Asemenea momentului deschiderii
cutiei Pandorei, i lumea modern, pe lng beneficiile ei, a adus i foarte multe rele:
tehnicizarea excesiv a ndeprtat omul / elevul de plcerea de a ine o carte n mn i de
a dansa cu aceasta, la lipsa cunoaterii elementelor autohtone autentice, a temelor i
motivelor de inspiraie popular, la pierderea puterii de a simi, putere pe care omul
arhetipal a avut-o la nceputurile lumii.
VALORI I ATITUDINI
Stimularea gndirii autohtone, reflexive n raport cu diversele probleme de limb
aprute n mesajele lecturate
Formarea unor reprezentri privind evoluia i valorile elementelor de literatur
contemporan
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de lectur i a ncrederii n propriile abiliti de
comunicare
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de literatura romn i universal i
recunoaterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului
cultural
Dezvoltarea interesului fa de lectur.

NOT DE PREZENTARE

Cercul de lectur are un rol important n formarea personalitii elevilor, n formarea
unor deprinderi i abiliti necesare interpretrii de text.
Pe parcursul anului colar 2011-2012, elevii trebuie s-i formeze competenele de
lectur indispensabile n lumea contemporan pentru orice tip de activitate profesional: s-
i nsueasc tipuri diferite de analiz, s identifice structura textelor literare.
Finalitile cursului se reflect nemijlocit n competenele generale i n setul de valori
i atitudini enunate n prezenta program, din care deriv ntreaga structur curricular
(competene specifice, coninuturi ale nvrii).
Paradigma programei Cercului de lectur este una comunicativ-funcional.
Aceasta presupune studiul intergrat al limbii
Principiile actualului model sunt:
- adoptarea unui model didactic coerent, n cadrul cruia s apar evident
deplasarea accentului de pe simpla achiziionare de cunotine pe formarea de competene
i atitudini cu valene unlterioare de actualizare i extindere
- diversificarea strategiilor, a ofertelor i a situaiilor de nvare i adaptarea
acestora la grupul int
- asigurarea caracterului flexibil i actual al studierii lecturilor prin conectarea sa la
realitile lumii cotidiene.
- adoptarea unei perspective evident comunicative, n cadrul creia accentul s fie
plasat pe aspectele concrete ale utilizrii limbii.

SUGESTII DE EVALUARE

Investete n oameni!
103/191
Orientarea studiului ctre elev. Se vor lua ca reper nevoile reale ale elevilor,
adaptndu-se demersurile didactice n funcie de acestea. Finalitile cercului se pot realiza
eficient prin centrarea pe procesul nvrii, pe activitatea elevului.
De aici decurge necesitatea de a pune un accent mai mare pe activitile didactice
de tip formativ i performativ, care presupun implicare i interaciune pentru realizarea unor
sarcini de lucru concrete.
Activitatea va fi ghidat n primul rnd dup actuala program de cerc i se va folosi
Suportul de curs ca instrument de lucru flexibil i adaptabil nevoilor concrete ale grupului de
elevi cu care se lucreaz. Se va avea libertatea de a selecta metodele considerate adecvate
pentru atingerea finalitilor vizate
Caracterul funcional-practic, aplicativ al predrii nvrii. Avnd n vedere c
programa are la baz competenele generale i cele specifice, coninuturile apar n acest
context, drept mijloace de realizare a finalitilor disciplinei.
Textele suport vor fi folosite ca mijloace pentru formarea deprinderilor de analiz.
Diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare. O eficien sporit a nvrii
decurge i din tipurile de evaluare folosite n procesul didactic. Este recomandabil s se
foloseasc n mod adecvat scopurilor educaionale toate tipurile de evaluare: evaluare
iniial, evaluare continu i evaluare sumativ; evaluare de proces, de produs i de
progres. De asemenea, pentru a face nvarea mai atractiv pentru elevi, se pot folosi
metode i instrumente complementare de evaluare: observarea sistematic a
comportamentului elevilor, proiectul, eseul, studiul de caz, portofoliul, autoevaluarea.
COMPETENE GENERALE SPECIFICE

COMPETENE
GENERALE
COMPETENE SPECIFICE EXEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
1.Utilizarea
corect a faptelor
de limb
La sfritul ciclului de instruire
elevii vor fi pregtii pentru:
1.1.Utilizarea adecvat a
achiziiilor lingvistice n
comunicarea scris sau oral;
1.2.Utlizarea corect i adecvat
a formelor exprimrii orale i
scrise n diverse situaii de
comunicare
1.3.Folosirea elementelor
specifice limbii romne corecte
adecvate situaiei de
comunicare date.
Pe parcursul ciclului de instruire se
recomand urmtoarele activiti:
-parcurgerea unei bibliografii de
specialitate
-exerciii de selectare a informaiilor
oferite de bibliografia recomandat
-abordarea unor situaii problem din
mai multe perspective

Investete n oameni!
104/191
2. Cunoaterea
valenelor stilistice
ale unor categorii
stilistice
2.1.Identificarea expresivitii
limbajului comun
2.2.Folosirea corect a formelor
flexionare, pluralul
substantivelor, articulare, forme
cazuale
pe parcursul ciclului de instruire se
-realizarea unor lucrri realiznd
terminologia adecvat
-exerciii de identificare a
particularitilor care individualizeaz
fiecare categorie gramatical.
-conversaie,dezbateri, comunicri
orale folosind limbajul de specialitate.
3. Cunoaterea
structurilor
specifice diferitelor
tipuri de texte
3.1.Identificarea structurii
diferitelor tipuri de texte
3.2.Realizarea unor analize de
tip structuralist,textualist,stilistic.
Pe parcursul ciclului de instruire se
-realizarea unor analiza literare
specifice

ACTIVITI DE NVARE
Semestrul I
Nr.crt. ACTIVITATEA DATA
1. Recrutarea de noi membrii
Chestionarea interesului pentru lectur.
5 octombrie 2011
2. Atelier de scriere creativ
Italo Calvino-Oraele invizibile
9 noiembrie 2011
3. Druind vei dobndi
Seara de lectur i donare de carte pentru copiii
internai n secia de pediatrie a Spitalului Judeean
Mure
14decembrie2011
Doar odat-i Crciunul!
21 decembrie2011

Semestrul al II lea

Nr.
crt.

ACTIVITATEA

DATA
1. Maratonul lecturii eminesciene 18 ianuarie 2012
Cri cu dragoste
14 februarie 2012
Femeia, eterna poveste
7 martie 2012

Investete n oameni!
105/191
4. Festivalul crii uniriste
Deschide-te ctre carte!
23-28 aprilie 2012
Biblioteca stranie de Ruxandra Cesereanu
13 mai 2012
6. Concursul Naional Lecturiade Cluj-Napoca 3-5 iunie 2012

SCRIERE LIBER

1.Se dau urmtoarele sintagme : marea de poveti, noianul de cuvinte,apa cald a
povetilor, un alt fel de fior, arhidumanul tuturor povetilor, vrjmaul vorbelor, inutul Ko-
mar, peti posaci, peti multiflenci, oceanul cu uvoaie de poveti,apa dorinei. Oferii definiii
acestor sintagme, inspirndu-v din lectura romanului "Harun i Marea de Poveti"de
Salman Rushdie.
2. Atelier de scriere creativ Harun i Marea de poveti de Salman Rushdie
3. Se d textul:...
Continu textul oferind propria versiune a povetii salvrii Prinesei Batcheat
4. Se d textul:
nc ploua cu gleata cnd se ntoarser n oraul trist. Multe strzi erau inundate.
Cui i pas? strig Raid Khalifa vesel. Hai s mergem pe jos pn-acas. N-am mai fost
fcut ciuciulete de ani de zile. Harun se temuse c pe tatl su l va deprima ntoarcerea
ntr-un apartament plin de ceasuri sparte i fr Soraya, aa c-i arunc o privire
nencreztoare. Dar Raid sri afar n ploaie, i cu ct se uda mai tare, pe cnd i croiau
drum prin apele ce le ajungeau pn aproape la genunchi, cu att mai vesel era. Harun
ncepu s se molipseasc de buna dispoziie a tatlui su i n curnd fugeau unul dup
altul, mprocnd n jur ca nite copii mici. Dup un timp, Harun observ c de fapt strzile
oraului erau pline de oameni care se prosteau la fel de tare, alergnd i opind i
mprocnd cu ap i cznd i, mai presus de toate, rznd ct i ineau puterile. Se
pare c oraul sta btrn a nvat n sfrit cum s se distreze, rnji Raid. Dar cum se
poate una ca asta? ntreb Harun. Nu pare nimic schimbat, nu? Uite, fabricile de tristee
funcioneaz nc, se vede fumul; i aproape toat lumea e nc srac... Hei, tu,
morocnosule, strig un domn n vrst care trebuie s fi avut cel puin aptezeci de ani, dar
care dansa pe strzile inundate,fluturnd o umbrel strns ca pe o sabie. S nu te prind c
te-apuci s cni Cntece Tragice pe-aici. Raid Khalifa se apropie de acest domn. Am
lipsit o vreme din ora, domnule, zise el. S-a ntmplat ceva ct timp am fost noi plecai? De
exemplu, o minune? Nu-i dect ploaia, rspunse btrnelul. I-a fcut pe toi fericii.
Inclusiv pe mine. Ura! Uuraa! i se ndeprt opind.

Ofer un sfrit diferit de cel al crii, pornind de la fragmentul dat .

5. Se d textul:
E Morsa, i ddu Harun seama dintr-o dat. E Morsa, care mi ndeplinete
dorina. Probabil c au dizolvat n ploaie nite finaluri fericite artificiale. Dac e ntr-adevr
Morsa, zise Raid fcnd o piruet ntr-o balt, atunci oraul i e profund ndatorat.
nceteaz, tat, zise Harun, cruia ncepea s-i piar buna dispoziie. Nu-i dai seama?
Nimic din toate astea nu-i adevrat. Nu-i dect ceva ce Mintoii au scos dintr-o sticl. E o
neltorie. Oamenii ar trebui s fie fericii cnd au motive s fie fericii, nu doar atunci cnd
li se toarn fericire n cap din cer. i spun eu pentru ce s fii fericit, zise un poliist care se

Investete n oameni!
106/191
ntmpl s treac prin dreptul lor plutind pe o umbrel rsturnat. Ne-am adus aminte
numele oraului. Serios, spune-l repede, s tim i noi, insist Raid foarte entuziasmat.
Kahani, zise poliistul plin de veselie, pe cnd se ndeprta plutind pe strzile inundate.
Nu-i aa c e un nume tare frumos pentru un ora? tii, nseamn poveste". ***

Comenteaz semnificaia numelui oraului Kahani, raportndu-l la coninutul
romanului.

7. Comenteaz afirmaiile lui Khattam ud ,pornind de la fragmentul dat.
Adevrul e c eu personal am descoperit c pentru fiecare poveste exist o
antipoveste. Adic fiecare poveste i ca urmare fiecare uvoi de Povesti are o umbr,
iar dac torni aceast antipoveste n poveste, cele dou se anuleaz reciproc i bingo! Gata
cu povestea. Acuma: avei aici dovada c am gsit modalitatea de a produce aceste
antipoveti, aceste basme umbre. Da! Le pot prepara chiar aici, n condiii de laborator,
producnd o otrav concentrat extrem de eficient, la care nici una dintre povetile din
scumpul vostru Ocean nu poate rezista. Acestor otrvuri le am dat drumul, una cte una, n
Ocean. Ai vzut ct de groas e otrava aici groas ca melasa. i asta din cauz c toate
basmele umbr sunt att de dense, ncet, ncet vor fi purtate de curenii din Ocean, fiecare
antipoveste cutndu i victima, n fiecare zi sintetizm i dm drumul la alte i alte otrvuri!
n fiecare zi ucidem alte i alte poveti! Curnd, ct se poate de curnd, Oceanul va fi mort
rece i mort. Cnd suprafaa i se va transforma n ghea neagr, victoria mea va fi
deplin.
Dar de ce urti povetile att de mult? ls Harun s i scape, nmrmurit. Cu
povetile te distrezi...
ns lumea nu e fcut pentru Distracie, rspunse Khattam ud. Lumea e fcut
pentru a fi Controlat.
Care lume? se for Harun s ntrebe.
Lumea ta, lumea mea, toate lumile, veni replica. Toate exist pentru a fi Conduse.
i n fiecare poveste, n interiorul fiecrui uvoi din Ocean, se afl o lume, o lume de
poveste, pe care eu nu o pot Controla deloc. Iat de ce.

Numele i prenumele: Chis Gabriel
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: coala Gimnazial Lia Manoliu, Corneti, Cluj

A. Introducere
Tema integratoare Lectura-resurs a cunoaterii, se preteaz orelor de Istorie,
avnd n vedere faptul c orice noiune teoretic se pred pornind de la un text suport, elevii
fiind nevoii astfel s citeasc, chiar i cteva rnduri pe zi.
n condiiile n care societatea actual se confrunt cu o criz a valorilor spirituale i
culturale, am gsit oportun iniierea unui proiect educativ supranumit Prietenii lecturii prin
care s-i confruntm pe elevi, prini i ntreaga comunitate cu o realitate crud: lipsa
lecturii, care implic riscuri majore la nivelul dezvoltrii intelectuale, creative, afective,
culturale a individului i s le oferim, n contrapunct, ca o provocare, posibilitatea de a-i
reevalua atitudinea n raport cu aceast component a existenei umane:hrana spiritual.
Astfel, prin acest proiect, am dorit s-i determinm pe elevii notri s se implice mai activ n
propria dezvoltare intelectual i cultural, cu toate valenele lor, implicit, valorificnd virtuile
deosebite ale lecturii.

Investete n oameni!
107/191
Aici rolul profesorului este de a educa att elevii ct i prinii acestora, de a-i
determina s cumpere cri, sau mcar s mprumute pentru copiii lor i s neleag
importana cititului n formarea caracterului.
Pentru a realiza un demers util de promovare a lecturii n rndul elevilor, am nfiinat
un grup de elevi, numit Prietenii lecturii, n compania crora organizm activiti de
stimulare a interesului pentru carte. Prietenii lecturii este un grup constituit din elevi ai
claselor gimnaziale, iubitori de carte, care i-au propus s atrag i ali colegi mai mici i mai
mari n rndurile lor.

Act de o mare complexitate, lectura presupune existena diadei cititor-text i n mod
obligatoriu interaciunea lor. Mai mult dect att, lectura este influenat de contextul n care
se petrece. Textul, cu substana sa trecut n form este o expresie a inteniei autorului.
Lectorul contribuie cu structurile sale cognitive (ce reunesc cunotinele despre limb i
despre lume) i afective, dar i cu strategiile prin care constituie sens n actul lecturii.
Contextul intervine cu elementele sale de ordin psihologic (intenia de lectur, interesul
pentru text...), de ordin social (interveniile profesorului, ale colegilor...) i de ordin fizic
(timpul disponibil, zgomotele, lumina...).
n cadrul orelor de Limba i literatura romn, precum i n activitile extracurriculare
profesorul ncearc s transforme treptat elevul pentru a evolua din stadiul de lector inocent
spre cel de lector competent.

ETAPA I.
Se constituie grupul de prieteni ai lecturii, pe baza adeziunii liber exprimate a
elevilor, dup ce n prealabil, s-au afiat pe holurile colii afie atractive cu scopul
proiectului. Dup formarea grupului se stabilete de comun acord programul activitilor,
elevii fiind informai cu privire la natura acestora.

ETAPA II.
Prima activitate propriu-zis are loc la bibliotec, care se afl n incinta colii. Grupul
de elevi cooptai n proiect, divizat n subgrupe dup criteriul nivelului de studiu, selecteaz
din oferta de carte pus la dispoziie, una sau mai multe cri care le strnesc interesul.
Avnd la dispoziie trei sptmni, ei concep la nivel de subgrup, reclama crii selectate,
dup lectura prealabil a acesteia. La expirarea termenului, elevii din cadrul grupului
Prietenii lecturii se reunesc, prezentnd ntr-un mod ct mai atractiv, inedit, reclamele
crilor lecturate invitailor lor -colegi din clasele V-VI i colegi mai mici din cadrul claselor
ciclului primar, apelnd la diferite forme de exprimare -postere, dramatizri, lectur
secvenial dublat de imagini, folosesc i prezentri power-point cu imagini din operele
citite. Scopul este acela de a-i atrage i pe colegii invitai s citeasc respectivele opere.

ETAPA III.
Aceast etap este marcat de o activitate inedit supranumit Biblioteca vie. Elevii
din cadrul proiectului, alturi de invitaii lor -elevi mai mici din clasele primare, cls. a II-a, cls.
a III-a i a IV-a, pornesc spre Cheile Turenilor, acolo unde experimenteaz un model
neconvenional de percepere a universului unei opere literare prin ochii unui coleg-carte, n
cadrul unui picnic literar. Prietenii lecturii aduc din biblioteca personal cri care i-au
ncntat n copilrie, cri lecturate deja i le povestesc colegilor mai mici. De asemenea,
acetia citesc pe rnd fragmente din ele pentru a-i face curioi pe colegii mai mici i a-i

Investete n oameni!
108/191
determina s le citeasc n continuare. Au loc discuii pe marginea textelor citite,
problematizri ale unor situaii ntlnite, se adreseaz ntrebri i se ofer rspunsuri. Se
formeaz apoi grupuri formate din elevii mici i cte un prieten al lecturii care le explic
semnificaia lecturii n plan personal, importana deosebit a lecturii, i le arat imagini din
cri.

ETAPA IV.
n aceast etap a proiectului, activitatea se desfoar mpreun cu elevii claselor I
i a II-a i presupune o donaie de cri. Elevii-prieteni ai lecturii le doneaz elevilor mici cri
din biblioteca personal, cri care i-a fascinat n perioada copilriei timpurii. Se citesc pe
rnd fragmente din ele pentru a-i face curioi i a-i determina s le citeasc n continuare.
Se formeaz apoi grupuri formate din elevii mici i cte un prieten al lecturii care le explic
ce nseamn lectura pentru ei, importana deosebit a lecturii, le povestesc i le arat
imagini din cri.

ETAPA V.
La nivelul acestei activiti se iniiaz un concurs n care elevii de clasa a IV-a trebuie
s fac predicii cu privire la un text necunoscut lecturat secvenial de elevii mai mari,prieteni
ai lecturii.

ETAPA VI.
Ca o expresie a ludicitii actului lecturii, precum i a aceluia de comprehensiune a
textului, similare ludicitii actului creiei unei opere, prietenii lecturii au fost antrenai ntr-un
concurs de creaie supranumit Cutare de comori cu busola prin coal, o formul inedit
de sondare a universului unor opere citite, un concurs prin care s-a dorit estomparea sau
anularea reticenei elevilor fa de actul lecturii, al comprehensiunii mesajului textului citit.
Cu o lun nainte elevii au primit o list cu opere din literatura romn i universal,
solicitndu-li-se selectarea unui singur titlu la nivel de an de studiu. Li s-a pus n vedere c
timp de patru sptmni vor fi nevoii s lectureze opera selectat, s discute pe marginea
ei, s reflecteze la mesajul acesteia, s-i clarifice pe baza dicionarelor sensurile unor
termeni.
Au fost alese dou opere: Robinson Crusoe la nivelul claselor a VII-a i a VIII-a,
respectiv, Tom Sawyer, la nivelul claselor a V-a i a VI-a.
Ulterior a fost organizat concursul propriu-zis: Cutarea de comori..., elevii aflndu-
se pe urmele lui Robinson Crusoe i ale lui Tom Sawyer, n aventura aprofundrii operelor
citite. Elevii, grupai n cte patru echipaje, narmai cu ustensile de scris, hri i jurnale de
bord, au pornit pe trasee labirintice coridoarele colii cutnd indicii i propunnd soluii,
fiind constrni s dovedeasc realizarea unei lecturi atente a operelor selectate,
nelegerea mesajului acestora, creativitate, imaginaie, vitez de reacie, spirit de echip, n
ideea dezlegrii unor careuri-rebusuri, al realizrii unor eseuri de tip portret sau tablou literar,
aadar, n ideea ctigrii concursului.

ETAPA VII.
n acest etap a avut loc un concurs de dramatizare, mpreun cu elevii claselor
V-VIII. Activitatea a fost anunat cu o sptmn nainte, prin afie. Elevii sunt grupai n
trei grupe reprezentnd regizorii, scenaritii i actorii. Grupa regizorilor mpreun cu cea a
scenaritilor organizeaz o edin de casting selectndu-i cei mai talentai actori. Elevii se
regrupeaz, astfel nct fiecare grup s fie constituit din cte un regizor, un scenarist i 4-
5 actori.Grupurile de teatru pregtesc scene din piese de teatru sau dramatizri ale unor

Investete n oameni!
109/191
texte epice, acceptndu-se i jocurile de mim. Pentru a fi stimulai s participe la alte
aciuni similare din viitor, la activitate pot participa i elevi care nu joac efectiv. Se
realizeaz concomitent, ca exemplificare, proiecii ale unor piese de teatru n interpretarea
unor actori consacrai: ex. Romeo i Julieta, Bubico, Five oclock.

ETAPA VIII.
Activitatea final din cadrul proiectului este concretizat n realizarea simbolic a
schimbului de generaii n ideea perpeturii tradiiei promovate prin activitile prietenilor
lecturii. n incinta bibliotecii prietenii lecturii, elevi ai clasei a VIII-a vor nmna colegilor din
clasa a VII-a, Jurnalul de lectur al Prietenilor Crii, ndemnndu-i s-l continue i s-i ofere
un plus de calitate.
Sunt premiai elevii din cadrul grupei de voluntari care s-au remarcat prin implicare
deosebit, calitatea prestaiei n cadrul activitilor proiectului i capacitatea de a atrage ct
mai muli noi prieteni ai crii, oferindu-li-se diplome, cri, audio-book-uri.


Continuitatea proiectului se materializeaz prin realizarea schimbului de generaii,
prietenii lecturii gsindu-i an de an continuatori demni care s promoveze obinuina i
ataamentul fa de lectur.


Cu o sptmn nainte prietenii lecturii, elevi de clasa a VII-a, i anun pe colegii lor
mai mici de clasa a IV-a asupra unei activiti surpriz, pentru care trebuie s se
documenteze. Li se sugereaz investigarea ct mai multor surse pe tema fluturelui.
ntlnirea propriu-zis debuteaz cu un exerciiu de cunoatere a grupului de copii cu
care se
va desfura activitatea. Are loc un joc de animaie pentru facilitarea intercunoaterii.
Se ofer termeni n avans: fluture, floare, flcu, iubit, iar copiii creaz scurte
povestioare
cu aceti termeni.
Cte un prieten al lecturii realizeaz, pe rnd, lectura secvenial a textului
Fluturele de
H.C.Andersen, solicitndu-le colegilor mai mici s fac predicii; Lectura este nsoit de
imagini ppt. pregtite de prietenii lecturii pentru fiecare secven lecturat;
Elevii mai mici, grupai n patru echipe, fac predicii, argumenteaz anticipaiile
fcute,
apoi confrunt propriile predicii cu evoluia propus n textul suport; se completeaz tabelul
prediciilor;
Se ofer fia de lucru Cadranele creative, cte unul sau doi prieteni ai lecturii fiind
cooptai
n fiecare echip a colegilor mai mici; se rezolv sarcinile de lucru, elevii fiind invitai s
ofere un alt titlu operei citite, s creeze un cvintet cu tema Fluturele dup un model dat, s
surprind printr-un desen ntmplarea din text, respectiv, s redea ntr-un minieseu ceea ce
au nvat din opera lecturat;
Finalizarea activitii este concretizat prin realizarea unei expoziii cu produsele
realizate

Investete n oameni!
110/191
de cele patru echipe; de asemenea, elevii mai mici prezint informaii despre mediul de
via al fluturelui i alte curioziti vis-a-vis de acetia, n urma demersului de documentare
pe care l-au realizat pe parcursul unei sptmni, la invitaia prietenilor lecturii;
Are loc valorizarea creiilor prin diplome i aplauzele prietenilor lecturii;

Evaluarea activitilor ntregului proiect se va realiza prin chestionare, prin publicarea
n revista colii a punctelor de vedere n urma activitilor, a impactului proiectului asupra
elevilor. Se va monitoriza i progresul sau regresul actelor de lectur prin studierea fielor
de la bibliotec i a jurnalului de lectur al voluntarilor-prietenii lecturii.

Titlul leciei interdiscipinare: PRIETENII LECTURII

CHIS GABRIEL
Disciplina
Nivelul clasei
mediu
Durata
2 ore
Explorare elaborare
- stimularea interesului i a plcerii de a citi;
- crearea unor obinuine de lectur;
- promovarea lecturii n rndul elevilor;
- relizarea unor predicii:
- identifice informaiile eseniale dintr-un mesaj;
- argumentarea propriilor opinii;
- identificarea legturii dintre acest text, alte texte citite de ei i realitate.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
1. Abiliti de comunicare: exprimarea, transmiterea i interpretarea cunotinelor i
ideilor, facilitarea discuiilor, abiliti conversaionale, furnizarea feed-back-ului, perceperea
mesajelor nonverbale, vorbire n public, intervievare, exprimare adecvat, redactare,
formulare de ntrebri.
2. Abiliti interpersonale: abiliti de ascultare, cooperare, interaciune optim cu
colegii, influenare.
v Laptop;
v Videoproiector;
v Ecran de proiecie.
v Opera Fluturele de H. Ch. Andersen;
v Fie de lucru: Cadranele creative;
v Markere, carioci, coli A4.

Investete n oameni!
111/191
Metodologia
Metodele de lucru se folosite sunt: conversaia, lectura predictiv, cadranele,
observarea, cvintetul.
Forme ale activitii: activitatea frontal i pe grupe.
Cronologie sugerat
v Exerciiu de cunoatere a grupului de copii cu care se va desfura activitatea; joc de
animaie;
v Exerciiu de dezghe: termeni n avans; Elevii creeaz scurte povestioare cu aceti
termeni;
v Cte un prieten al lecturii realizeaz pe rnd lectura secvenial a textului Fluturele
de H.C.Andersen, solicitndu-le colegilor mai mici s fac predicii; Lectura este
nsoit de imagini ppt. pregtite de prietenii lecturii pentru fiecare secven lecturat;
v Elevii mai mici, grupai n patru echipe, fac predicii, argumenteaz anticipaiile
fcute, apoi confrunt propriile predicii cu evoluia propus n textul suport; se
completeaz tabelul prediciilor;
v Se ofer fia de lucru Cadranele creative, cte un prieten al lecturii fiind cooptat n
fiecare echip a colegilor mai mici; se rezolv sarcinile de lucru, elevii fiind invitai s
ofere un alt titlu operei citite, s creeze un cvintet cu tema Fluturele dup un model
dat, s surprind printr-un desen ntmplarea din text, respectiv, s redea ntr-un
minieseu ceea ce au nvat din opera lecturat;
v Finalizarea activitii este concretizat prin realizarea unei expoziii cu produsele
realizate de cele patru echipe; de asemenea, elevii mai mici prezint informaii
despre mediul de via al fluturelui i alte curioziti vis-a-vis de acetia, n urma
demersului de documentare pe care l-au realizat pe parcursul unei sptmni, la
invitaia prietenilor lecturii;
v Are loc valorizarea creiilor prin diplome i aplauzele prietenilor lecturii.
Sugestii i sfaturi
Este necesar ca profesorul s aib permanent n vedere nevoile, dorinele,
interesele, valorile i rbdarea elevilor,n ideea evitrii eeculului n stimularea lor n
practicarea lecturii.
n ideea reuitei trebuie ndeplinite o suit de aspecte:
- crearea unui mediu ambiant relaxant, care s motiveze elevii;
- lectura s nu fie doar o activitate colar obligatorie, ci s fie perceput ca plcere;
- trebuie s li se ofere elevilor alternativa alegerii crilor pe care doresc s le citeasc,
fr a le fi impuse;
- crii propuse s fie corelate cu experienele de via ale elevilor sau cu alte cri
citite de ei;
- anularea monotoniei prin folosirea unor metode activ-participative, fiindu-le captat
atenia i strnit curiozitatea prin jocul de rol, prezentri audio-vizuale.
Evaluare
Evaluarea se realizeaz pe baza unui portofoliu care conine: produsele create n
cadrul activitii lectura predictiv, alturi de care apar i informaii identificate n prealabil de
elevii mai mici despre mediul de via al fluturelui i alte curioziti despre aceast vietate.

TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: PRIETENII LECTURII

Introducere

Investete n oameni!
112/191
ntrebarea directoare a activitii ar fi: - Ce beneficii ne-ar putea aduce lectura?
Lectura i ofer celui ce o parcurge, pe lng satisfaciile pe care le aduce orice fapt de
lectur, prilejuri unice de reflecie i de triri spirituale. Ea ndeamn la introspecie,
contribuind substanial la formarea i modelarea personalitii i comportamentului cititorului.
Lectura ofer remediul suveran contra dezgustului vieii; nu exist suprare pe
care o or de lectur s n-o risipeasc. Ch.S.B. De Montesquieu
Elevii au fost rugai cu o sptmn nainte de prietenii lecturii s se documenteze,
investignd surse diverse, de la atlase de zoologie, la dicionare enciclopedice i internet,
pentru a deine ct mai multe informaii despre fluturi, pe care s le includ ntr-un portofoliu.
Elevilor responsabili cu folosirea echipamentului tehnic le sunt reamintite normele de
protecia muncii referitoare la manevrarea computerului i a videoproiectorului.
v Exerciiu de cunoatere a grupului de copii cu care se va desfura activitatea; joc de
animaie;
v Exerciiu de dezghe: termeni n avans; elevii creeaz scurte povestioare cu aceti
termeni;
v Cte un prieten al lecturii realizeaz pe rnd lectura secvenial a textului Fluturele
de H.C.Andersen, solicitndu-le colegilor mai mici s fac predicii; lectura este
nsoit de imagini ppt. pregtite de prietenii lecturii pentru fiecare secven lecturat;
v Elevii mai mici, grupai n patru echipe, fac predicii, argumenteaz anticipaiile
fcute, apoi confrunt propriile predicii cu evoluia propus n textul suport; se
completeaz tabelul prediciilor;
v Se ofer fia de lucru Cadranele creative, cte un prieten al lecturii fiind cooptat n
fiecare echip a colegilor mai mici; se rezolv sarcinile de lucru, elevii fiind invitai s
ofere un alt titlu operei citite, s creeze un cvintet cu tema Fluturele dup un model
dat, s surprind printr-un desen ntmplarea din text, respectiv, s redea ntr-un
minieseu ceea ce au nvat din opera lecturat;
v Finalizarea activitii este concretizat prin realizarea unei expoziii cu produsele
realizate de cele patru echipe; de asemenea, elevii mai mici prezint informaii
despre mediul de via al fluturelui i alte curioziti vis-a-vis de acetia, n urma
demersului de documentare pe care l-au realizat pe parcursul unei sptmni, la
invitaia prietenilor lecturii;
v Are loc valorizarea creiilor prin diplome i aplauzele prietenilor lecturii;
Sugestii
Prietenilor lecturii li se sugereaz s realizeze o lectur de calitate, s aib o dicie
bun, s intoneze corect enunurile, oferind astfel un exemplu de bun practic.
Evaluare
Elevii sunt evaluai pe baza fielor urmtoare:

Fia 1
Oferii rspunsuri urmtoarelor sarcini de lucru:

-CE AI NVAT DIN ACEST TEXT?

-GSETE UN ALT TITLU POTRIVIT!

Investete n oameni!
113/191

-REALIZEAZ O POEZIE-CVINTET CU
TEMA FLUTURELE , DUP MODELUL
PRIMIT!
-REALIZEAZ UN DESEN CARE S
PREZINTE O NTMPLARE DIN TEXT

Pentru evaluarea activitii elevii au completat un chestionar, reflectnd la urmtoarele
ntrebri:

1. Ce s-a ntmplat?
----------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Cum te-a simit?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Care este prerea ta asupra activitii?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Ce i-a plcut?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Ce i-a displcut?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Ce ai nvat?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Ce propuneri ai mai avea?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------

Numele i prenumele: Brbos Alexandra Angela
Unitatea de nvmnt: coala Gimnazial Gelu Romnul, Dbca, Jud. Cluj
Disciplina predat: Jocul cu calculatorul
Clasa a II-a

A. Introducere

Pentru ca apropierea copilului de miracolul crilor s devin posibil, este necesar
implicarea activ a nvtorilor n realizarea acestui obiectiv. Cnd gustul pentru lectur se
formeaz n primii ani de coal, acesta rmne pentru toat viaa o obinuin.
Universul mirific al povetilor poate fi descoperit de ctre elevi prin iniiere n
parcurgerea unor texte atractive, bogate n coninut informaional, cu valene formative,
capabile s redea adevratul sens al copilriei.
Textele suport trebuie s fie n aa fel selectate, nct s respecte principiul
accesibilitii, s fie un material bogat, care s permit o investigare complex i o explorare
real i aprofundat a coninutului acestora.


n cadrul disciplinei,,lectur am selectat teme pe baza programelor colare pentru
aria curricular ,,Limb i comunicare, adaptate la vrsta i nevoile elevilor:
1.Teme din creaia epic n proz:

Investete n oameni!
114/191
-basme i poveti;
-povestiri i schie despre vieuitoare;
-povestiri i schie despre copilrie;
-povestiri i schie despre trecutul istoric;
-legende i fabule;
2.Teme din creaia liric n versuri:
-poezii;
-legende istorice;
3.Proverbe, zictori, ghicitori;
4.Cntece recitative, numrtori, pcleli.

C.Lista activitilor elevilor

Elevii vor fi mprii pe grupe, iar fiecare grup va avea de realizat sarcini diferite pe
marginea textului lecturat, dup cum urmeaz:
GRUPA 1-Elevii vor completa cu informaii din text enunuri lacunare, astfel nct
ncercuind prima liter din fiecare cuvnt descoperit corect, elevii vor gsi strmoul
ceasului.
GRUPA 2-Elevii vor completa un rebus cu sensul opus al unor cuvinte date, astfel
nct la o dezlegare corect a rebusului, trebuie s obin pe vertical numele unui tip de
ceas.
GRUPA 3-Elevii vor extrage din textul lecturat cuvinte i expresii noi, pe care le vor
introduce n enunuri proprii.


Evocarea: Se va citi lectura ,,Povestea ceasului cu inim de ctre 1-2 elevi care
stpnesc bine tehnica cititului. Dupa lecturarea textului va avea loc o discuie pe marginea
textului (elevii vor identifica locul i timpul aciunii, personajele povetii, sunt selectate
cuvintele i expresiile noi, sunt explicate cuvintele necunoscute).
Realizarea sensului:
Se formeaz la nivelul clasei trei grupe de elevi care vor avea de realizat sarcini de
lucru diferite:
Grupa 1: Elevii vor completa cu informaii din text enunuri lacunare astfel nct,
ncercuind prima liter din fiecare cuvnt descoperit corect,ei vor gsi stramoul ceasului.
Grupa 2: Elevii vor completa un rebus cu sensul opus al unor cuvinte date, astfel
nct la o dezlegare corect ei vor descoperi pe vertical numele unui tip de ceas.
Grupa 3: Elevii vor selecta din text cuvinte i expresii noi pe care le vor introduce
apoi n contexte proprii.
Dup realizarea sarcinilor de lucru, fiecare grup va desemna un reprezentant care
va prezenta rezolvarea fiei de lucru n faa clasei.
Reflecia:
Elevii vor avea de descifrat o scrisoare trimis de pitic ceasornicarului. Scrisoarea
conine cuvinte anagramate pe care elevii trebuie s le descifreze corect.


Elevii vor fi evaluati pe baza rspunsurilor formulate la ntrebrile adresate de ctre
nvtor.

Investete n oameni!
115/191
De asemenea elevii vor avea de creat un alt final pentru povestea lecturat.

Titlul leciei interdiscipinare: Povestea ceasului cu inim

Disciplina
Limba si literatura romana (lectura)
Nivelul clasei
Clasa a II-a
Durata
50 de minute
Explorare, explicare, elaborare, evaluare
Obiectivele nvrii:
- S desprind informaii esentiale dintr-un text citit;
- S sesizeze cuvintele necunoscute dintr-un context dat;
- S utilizeze sensul cuvintelor noi n enunuri proprii;
- S sesizeze intuitiv structurile gramaticale corecte sau incorecte dintr-un enun oral;
- S redacteze texte scurte pe baza unui suport vizual.
Competene generale:
- Activizarea cunotinelor de limb pentru a percepe i realiza fapte de comunicare
oral i scris;
- Dezvoltarea operaiilor gndirii creative la elevi;
- Structurarea i comunicarea n scris a ideilor, prin utilizarea nuanat i personal a
limbii romane;
- Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral sau scris;
- Dezvoltarea capacitii de exprimare oral sau scris.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
- S identifice locul i timpul ntmplrii precum i personajele participante la aciune;
- S formuleze clar i s scrie corect enunuri potrivite unor situaii date;
- S sesizeze modificrile de sens ale unui cuvnt n contexte diferite;
- S completeze enunuri lacunare cu informaii din textul lecturat;
- S utilizeze corect convenii ale limbajului scris (semnele de punctuaie, scrierea cu
majuscule etc).
Materiale folosite pentru lecie: caiete, culegeri de texte literare, dicionare, vocabulare,
creioane colorate.
Metodologia
Metode utilizate: conversatia, explicatia, demonstratia, exerciiul, munca independent.
Cronologie sugerat
Activitatea s-a desfurat pe parcursul a 50 de minute.
Elevii i-au realizat sarcinile de lucru, dirijai de nvtor.
Sugestii i sfaturi

Investete n oameni!
116/191
Dac elevii i termin sarcinile mai repede se poate organiza un joc de energizare sau
de rol.
Evaluare
Furnizai itemii de evaluare i rspunsurile la acetia

Titlul leciei interdiscipinare: Povestea ceasului cu inim

Introducere
Cum ai dori sa fie ceasul vostru detepttor?
Elevii vor da fru liber imaginaiei i vor rspunde la ntrebri n moduri variate:
- s fie un ceas cu cuc sau cu un papagal;
- s aib aspectul unei csue, a unei ciupercue, unei flori, mainue etc.
- s poat vorbi;
Dar ce prere ai avea despre un ceas cu inim?
Elevii i vor satisface curiozitatea lecturnd ,,Povestea ceasului cu inim
Materiale
Plane cu diferite ceasuri, culegeri de texte literare, dicionare, vocabulare, caiete,
creioane.
Elevii vor lectura ,,Povestea ceasului cu inim. Dupa parcurgerea lecturii, va avea loc
o discuie pe marginea textului (sunt identificate locul i timpul aciunii, personajele
ntmplrii, sunt selectate cuvinte i expresii noi din text, sunt explicate cuvintele
necunoscute).
Se formeaz la nivelul clasei trei grupe de elevi care au de realizat sarcini de lucru
diferite:
Grupa 1: Elevii vor completa cu informaii din text enunturi lacunare astfel nct
ncercuind prima litera din fiecare cuvnt descoperit vor afla strmoul ceasului.
Grupa 2: Elevii vor completa un rebus cu sensul opus al unor cuvinte date, astfel nct
la o dezlegare corect a rebusului vor obine pe vertical numele unui tip de ceas.
Grupa 3: Elevii vor introduce cuvintele i expresiile necunoscute n enunuri proprii.
Dup realizarea sarcinilor de lucru fiecare grup va desemna un reprezentant care va
prezenta rezolvarea fiei. Elevii din celelalte grupe vor face corecturi sau adugiri dac vor fi
necesare.
Sugestii
Elevii vor fi ndrumai s foloseasc intonaia corespunztoare impus de semnele de
punctuaie, s identifice elementele descrise n text, precum i trsturile morale i fizice ale
personajelor.
Analiza
Se poate organiza un joc de rol sau un joc de cunoatere i de energizare.
Evaluare
Observarea sistematic a elevilor

Numele i prenumele: Almasan Cristina
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Liceul Tehnologic Domokos Kazmer, Sovata
Disciplina predat: Geografie

Investete n oameni!
117/191

A. Introducere

MATERIA desemneaz realitatea obiectiv dat omului prin senzaiile lui care exist
n mod independent de contiina uman i este reflectat adecvat de ctre aceasta. Materia
este venic i infinit, avnd un numr inepuizabil de nsuiri pe care tiinele naturii le
descoper odat cu progresul lor. Materia nu poate fi creat sau distrus ci ea se afl ntr-o
continu micare. Prin micare se nelege orice transformare, sau proces, deplasare
mecanic, reacie chimic, radiaie, proces biologic, gndire.
La baza cunoaterii fenomenelor naturale st observaia i experimentul.
Observaia const n studierea fenomenelor n condiiile naturale de desfurare.
Experimentul reproduce fenomenele n diverse condiii create artificial cu scopul de a
descoperi legitile lor.
Pe baza observaiilor i experimentului sunt stabilite legile fizicii care exprim
legtura necesar i esenial ntre fenomene, legtura dintre cauz i efect care
condiioneaz o dezvoltare determinat a fenomenelor. n mod obinuit, legile fizicii au o
exprimare cantitativ i sunt stabilite numai ntr-o anumit etap de dezvoltare a tiinei i
tehnicii.
Principiul se obine prin generalizarea unui rezultat obinut dint-o serie de
experimente (ex. principiul conservrii energiei).
Ipoteza este admis fr demonstraie, n mod provizoriu, reprezentnd doar un
moment n procesul cunoaterii.
tiina opereaz cu noiuni; exist noiuni generale dar mai pot fi definite i noiuni
derivate, adic acelea care permit identificarea unei noiuni oarecare din cadrul noiunilor
generale. Concret, definirea unei noiuni se poate face indicnd mrimea fizic obiectiv pe
care aceast noiune o reflect.
Spaiul este o entitate abstract care reflect o form obiectiv de existen a
materiei. Apare ca o generalizare i abstractizare a ansamblului de parametrii prin care se
realizeaz deosebirea ntre diferite sisteme ce constituie o stare a universului. n concluzie,
putem afirma c spaiul apare ca o sintez, ca o generalizare i abstractizare a constatrilor
cu privire la o stare, la un moment dat, a universului.
Cnd discutm despre spaiu primul gnd este ndreptat spre poziie, adic noiunea
de poziie este direct asociat noiunii de spaiu. Poziia este exprimat n raport cu un
sistem de referin (reper) sau mai scurt printr-un sistem de coordonate.
Timpul este o entitate abstract infinit care reflect o alt form de existen a
materiei; caracterizeaz durata i succesiunea fenomenelor. Apare ca o msur a tuturor
micrilor din univers, exprimrile cantitative fiind posibile datorit comparrii transformrilor
cu transformarea ce definete unitatea de msur a timpului.
n final, dup definirea celor dou noiuni, spaiu i timp, putem concluziona c starea
conduce la noiunea de spaiu iar micarea la noiunea de timp. Ambele sunt rezultatul unor
ample sinteze i abstractizri ale unor observaii, ale unor constatri experimentale care
presupun i msurtori. Acestea din urm sunt influenate de legtura dintre observator i
obiectul observat la care se adaug agentul care transmite informaia de la obiect la
observator. Astfel apare relativitatea spaiului i timpului.


Investete n oameni!
118/191

Sistemul Solar
Sistemul nostru solar cuprinde Soarele, cele opt planete, 162 de satelii naturali ai
acestora, 3 planete pitice i corpuri mici: asteorizi, comete, praf, meteoriti etc. Toate
planetele orbiteaz n jurul Soarelui, acesta avnd peste 99% din masa totala a sistemului
solar.
Sistemul solar se afla pe unul din bratele exterioare a Cii Lactee, numit Braul Orion
ntr-o regiune cu o densitate de materie relativ mic. Sistemul solar, la rndul lui, se afla ntr-
o micare de revoluie n jurul centrului galaxiei, aflat la o distan de 25.000-28.000 de ani
lumina. Viteza de deplasare a sistemului solar este de aproximativ 220 km/s.

Soarele
Soarele, figura central n diverse mitologii, face posibila ntreaga via pe Pmnt.
Toate planetele, asteroizii, meteoriii, cometele precum i cantitile enorme de praf
interplanetar orbiteaz n jurul Soarelui. Totul se nvarte n jurul Soarelui i acesta conine
peste 99% din masa ntregului sistem solar.
n urma cercetrilor s-a stabilit c vrsta Soarelui este de aproximativ 4,6 miliarde de
ani i se afla la jumtatea ciclului principal al evoluiei. n fiecare secund, peste patru
milioane de tone de materie sunt transformate n energie, generndu-se astfel neutrino i
radiaie solar.
Radiaia solar ajunge i pe Pmnt, unde o parte din aceasta este absorbit
nclzind aerul, o alt parte este mprtiat de moleculele aerului i n cele din urm, cea
mai mare parte, ajunge pe suprafaa Pmntului constituind radiaia solar direct.
Cerul se vede albastru datorit unei atmosfere curate, unde sunt mprtiate
ndeosebi radiaii cu lungimi de und mici.
Soarele este compus din 74% hidrogen, 25% heliu, iar restul ocup cantitile mici de
elemente mai grele. Datorit acestei compoziii i a temperaturilor ridicate, Soarele nu are o
crust solid i nici materie n stare lichid, toat materia solar fiind n ntregime n stare de
plasma i gazoas.
Soarele are o culoare galbena-portocalie datorit temperaturii ridicate de pe
suprafaa lui, ajungnd la aproximativ 5.700 grade Celsius. Cu ct ptrundem mai adnc n
interiorul Soarelui, temperatura crete, ajungnd pn la 15 milioane de grade Celsius n
miezul su.
n timpul erupiilor solare materia este proiectat n coroana i particulele de atomi
sunt accelerate pn la viteze foarte mari, unde sunt expulzate n spaiul interplanetar.
Aceste fenomene sunt nsoite i de o emisie de raze X, unde radio, i n cazul erupiilor mai
puternice, de lumin vizibil.
Cnd ajung n apropierea Pmntului i intr n atmosfer, n special deasupra
regiunii polului nord, particulele creeaz aurorele polare i perturb propagarea undelor
radio n jurul globului. Uneori aceste particule pot duce i la defectarea reelelor de
distribuire a electricitaii.
Frecvena i intensitatea erupiilor solare, protuberanelor i filamentelor cromosferei,
variaz cu o perioad de aproximativ 11 ani. n timpul acestei perioade numrul petelor
solare nregistreaz un minimum i un maximum.

Mercur
Planeta Mercur este cea mai apropiat de Soare, orbitndu-l o dat la fiecare 88 de
zile. Singura nav spaial care s-a apropiat de Mercur a fost Mariner 10, care a cartografiat
doar 40 45% din suprafaa planetei.

Investete n oameni!
119/191
Planeta Mercur nu poate fi locuibil datorit temperaturii prea mari, ntre 179 grade
Celsius i 427. Mercur nu are atmosfera, iar lumina solar pe suprafaa planetei este de 6,5
ori mai intens dect pe Pmnt.
Primele observaii nregistrate dateaz din vremea sumerienilor, n al treilea mileniu
naintea erei noastre. Fizic, este similar n aparen cu Luna datorit craterelor pe care le
prezint. Nu are satelii naturali i nici atmosfer. n interiorul su, Mercur are un nucleu
mare de fier care genereaza un camp magnetic de 100 de ori mai slab decat cel al
Pamantului.

Venus
La o distan de 108 milioane kilometri de Soare, ntlnim planeta Venus. Aceasta i
parcurge orbita in 225 de zile, iar rotaia n jurul axei sale dureaz 243 de zile. Spre
deosebire de celelalte planete din sistemul nostru solar, Venus se rotete n sens invers, de
la vest la est. Ca dimensiune, este puin mai mic dect Pmntul, ns este total diferit.
Aici, temperaturile ajung pn la 4600 C, iar norii provoac ploi de acid sulfuric. Atmosfera
este compus din 96% gaz carbonic i 3,5% azot, aceste gaze acumulate n atmosfer
acioneaz sub efectul razelor Soarelui precum geamurile unei sere.
Este posibil ca n trecut Venus s fi avut o atmosfer asemanatoare cu cea a
Pmntului i oceane, ns datorit temperaturilor tot mai mari i un cmp magnetic sczut,
vntul solar s le fi spulberat n spaiu.
Planeta Venus este asemntoare cu Pmntul, fiind numit i sora Pmntului.
Diametrul planetei Venus este mai mic cu doar 640 km dect cel al Pmntului, iar
compoziia este asemntoare.
Datorit condiiilor ostile i neprielnice la suprafaa planetei, tehnologia actual nu ne
permite s colonizm suprafaa planetei Venus cum i imagineaz iubitorii de science-
fiction, cel puin nu prea curnd. ns la o nalime de 15 kilometri, condiiile atmosferice
devin similare cu cele de pe Pmnt, permind crearea unor posibile orae plutitoare.

Pmnt
Ne aflm la 150 de milioane de kilometri de Soare. Planeta Pmnt, numit i Terra
este a treia ca distan fa de Soare i a cincea ca mrime din sistemul nostru Solar. Este
singura planet din Univers cunoscut ca adpostind via i este cea mai mare planet
teluric din sistemul solar.
Planeta Pmnt s-a format acum aproximativ 4,67 miliarde de ani n urm din
materia norului gazos al Nebuloasei Solare, alturi de Soare i de celelalte planete ale
sistemului solar. Planeta noastr a trecut prin numeroase schimbri i procese geologice i
biologice, nct condiiile iniale nu mai exist. Datorit condiiilor atmosferice i distanei
optime fa de Soare, viaa a putut aprea pe Pmnt.

Marte
Marte, numit i planeta roie, este o planeta de tip terestru, cu o atmosfer subire
aflat la 250 de milioane de kilometri fa de Soare. Suprafaa planetei seamn cu cea a
Pmntului, avnd vi, vulcani, deserturi i calote glaciare polare. Aici gsim i cel mai nalt
munte din sistemul solar, Olympus Mons nalt de 26.000 metri, i cel mai mare canion, numit
Valles Marineris.
Planeta Marte este a patra ca distan fa de Soare i raza planetei reprezint
jumtate din cea a Pmntului. Planeta Marte s-a format dup aproximativ 120 de milioane
de ani dup Pmnt, adic acum 4,5 miliarde de ani.

Investete n oameni!
120/191
Nici planeta Marte nu poate fi locuit datorit tehnologiei actuale, ns are anotimpuri
asemantoare ca cele de pe Pmnt. Anotimpurile sunt de dou ori mai lungi, iar distana
mare fa de Soare face ca anul s fie de aproape dou ori mai mare dect al planetei
noastre. La suprafa planetei, temperaturile sunt foarte sczute, cobornd pn la -140
grade Celsius.
Cnd planeta se apropie de Soare temperatura crete ajungnd pn la 20 de grade
Celsius, acest lucru provocnd cele mai puternice furtuni de nisip din sistemul solar,
acoperind ntreaga planet.
Cercetrile recente au demonstrat c n trecutul planetei a existat ap n stare lichid,
datorit descoperirii unor minerale care se formeaz de obicei numai n prezena apei.
Diverse teorii susin c n trecut, planeta a fost mult mai accesibil vieii dect este astzi,
ns nu se tie dac a existat vreodat organisme vii pe aceast planet.

Centura de asteroizi
ntre Marte i Jupiter, la 320 de milioane de kilometri de Soare, ntlnim centura de
asteroizi. Johnann Bode a publicat o regul n anul 1772, prin care estima deprtarea
planetelor de Soare, dar care prezicea i existena unei planete ntre Marte i Jupiter. Civa
ani mai trziu, n 1781 a fost descoperit Uranus i s-a observat c orbita corespundea Legii
lui Bode. Atunci s-a nceput cutarea planetei lips dintre Marte i Jupiter. Ceea se s-a
descoperit a depit ateptrile. n 1801 a fost descoperit asteroidul Ceres, presupunndu-
se c acesta era planeta cutat, dar un an mai trziu a mai fost descoperit nc un asteriod.
Numrul lor a crescut, astzi se estimeaz c exist peste 30.000.

Ceres (planeta pitica)
La descoperirea ei a fost considerat planet, iar apoi a fost reclasificat ca fiind
asteroid. n 2006, n urma unei rezoluii a Uniunii Astronomice Internaionale a fost
schimbat definiia termenului de planet, iar Ceres a primit statutul de planet pitic.
Ceres are un diametru de doar 950 km i este cel mai mare obiect din centura de
asteroizi, coninnd 32% din masa total a centurii.
La 480 milioane kilometri deprtare de Soare se termin centura de asteroizi.

Jupiter
Cu ct ne ndeprtm de Soare, cu att temperatura scade iar condiiile propice
dezvoltrii vietii scad. La o distanta de 778 milioane de kilometri de Soare intalnim giganta
planeta Jupiter, cu un volum de 1300 mai mare decat cel al Pamantului. Are nu mai putin de
59 de sateliti cunoscuti si patru luni galileene.
Este a cincea planet de la Soare i este cea mai mare dintre toate planetele
sistemului nostru solar.
Atmosfera planetei este compus din 86% hidrogen i 14% heliu, cu urme de metan,
amoniac, ap i piatr. Compoziia sa este foarte aproape de compoziia primordial din
care s-a format ntregul sistem solar.
Pe Jupiter gsim hidrogen metalic lichid, fiind probabil i sursa cmpului magnetic al
planetei.
Gsim aici nori de dimensiuni uriae, iar cldura intern a planetei provoac vnturi
ajungnd la viteze incredibile. Marea Pat Roie este o structur incredibil, avnd ntre
12000 i 25000 kilometri, suficient ct s nghit dou Pmnturi. Furtuna a fost descoperit
acum 168 de ani i n-a ncetat nici astzi.

Investete n oameni!
121/191
Jupiter are inele precum Saturn, ns sunt ntunecate i sunt alctuite probabil din
graune de material pietros. Datorit atraciei magnetice aceste particule nu vor rezista prea
mult, i spre deosebire de inelele planetei Saturn, acestea par s nu conin ghea.
Primul satelit uman trimis n explorarea spaiului care a ajuns la aceast planet a
fost Pioneer 10 n 1973, iar mai trziu Pioneer 11, Voyager 1, Voyager 2 si Ulysses. n
prezent, sonda spaial Galileo orbiteaz n jurul planetei Jupiter.

Saturn
Urmtoarea oprire, planeta Saturn, aflat la 1.429.400.000 km de Soare i este
recunoscut n special datorit inelelor sale. La fel ca i Jupiter, Uranus i Neptun, Saturn
este un gigant gazos.
n structura intern a planetei se gsete un miez fierbinte, estimat a avea
temperatura de 11.700 grade Celsius, radind energie de 2,5 ori mai mult dect primete
de la Soare. Miezul este nconjurat de un strat gros de hidrogen metalic i un strat gazos
exterior. Atmosfera este de obicei calm, ns apar furtuni cu caracter ciclic, aproximativ o
dat la 30 de ani cnd vnturile ajung la peste 1800 kilometri pe ora.
n afar de particulele din inelul planetar, Saturn are 61 de satelii cunoscui ce
orbiteaz n jurul ei.

Uranus
Uranus, a aptea planet de la Soare, este de 5 ori mai mare dect Terra i are un
diametru de 52.000 km. Este nconjurat de inele ntunecate i 27 sateliti. Se afl la o distana
medie de 2.870.972.200 kilometri fa de Soare.
Fiecare planet este unica n felul su i adesea au surprins astronomii datorit
caracteristicilor lor. Aproape toate planetele se nvrt pe o ax aproape perpendicular pe
planul eliptic, ns axa lui Uranus este aproape paralel cu elipsa. Dei la trecerea lui
Voyager 2, polul sud era orientat direct nspre Soare, zona de ecuator este mai cald dect
la poli, lucru neexplicat pn astzi. Aceasta nu este singura ciudaenie, cmpul magnetic al
planetei nu este centrat n centrul planetei, ci este nclinat cu aproape 60 de grade fa de
axa de rotaie i este generat, probabil, de o micare la adncimi relativ reduse n interiorul
planetei.
Planeta Uranus este compus din stnci, gheuri i doar 15% hidrogen i puin heliu.
Atmosfera sa este compus din aproape 83% hidrogen, 15% heliu i 2% metan.
Uranus nu este att de plictisitoare precum se credea, ci este o lume dinamic avnd
cei mai luminoi nori din sistemul solar extern. Vnturile ating viteze de cteva sute de
kilometri pe ora, iar diferenele de temperatur ntre sezoane nu variaz foarte mult datorit
distanei mari la care se afla faa de Soare.

Neptun
Ultima planet din sistemul nostru solar este Neptun, a opta planet de la Soare. Are
o mas de 17 ori mai mare dect cea a Pmntului i orbiteaz Soarele la o distan de 30,1
uniti astronomice, aproximativ 4,50 miliarde de kilometri fcnd o rotaie complet n jurul
Soarelui n 164,79 ani.
Planeta Neptun a fost descoperit indirect prin calcule matematice, datorit
perturbrilor gravitaionale din orbita lui Uranus, n 1846. n 1989 sonda spaial Voyager 2 a
trecut prin vecinatatea planetei.
Pe Neptun s-au observat activiti meteorologice produse de cele mai puternice
vnturi din Sistemul Solar, ajungnd pn la 2100 km/h. Datorit distanei fa de Soare,

Investete n oameni!
122/191
temperatura straturilor superioare ale norilor ajung la -218 grade Celsius. Sonda Voyager a
confirmat existenta unor inele, sugerate nc din 1968 n urma unor analize.
Neptun are o structur intern similar cu cea a planetei Uranus, iar atmosfera sa
formeaz aproximativ 5 10 % din masa. Mantaua planetei este cuprins dintr-o regiune
ntunecat cu temperaturi ridicate ce se condenseaz ntr-un lichid cu temperaturi de 2000-
5000 K. Fluidul are o conductivitate electric i este numit adeseori oceanul ap-amoniu.
La o adncime de 7000 km, exist posibilitatea ca aceasta s se descompun n cristale de
diamant ce pot ajunge pn spre nucleu.
Nucleul lui Neptun conine fier, nichel i silicate, iar presiunea ajunge la 700 Pascali.
Atmosfera conine 80% hidrogen i 19% heliu i urme de metan.

Centura Kuiper
Centura Kuiper se extinde de la orbita planetei Neptun pn n afara sistemului solar.
Acest disc mpriat conine trei poteniale planete, printre care i Triton, care este mai mare
dect Pluto i are chiar i o mic lun. Triton face o rotatie complet n jurul Soarelui n 560
de ani teretri, i se afl la 15 miliarde de kilometri de Soare.

Pluto (planeta pitic)
Pluton (Pluto) este a doua planet pitic ca mrime, dup Eris, cu o raz de 1195
km. Pn recent, a fost considerat cea de-a noua planet din sistemul solar. Pluto face o
rotaie complet n jurul Soarelui n 247,8 ani, pe o orbit la distana de 5,91 miliarde de
kilometri.
Atmosfera lui Pluto este format din monoxid de carbon i azot, n echilibru cu
ghea format din monoxid de carbon de pe suprafaa i cu azotul solid.
Orbita planetei pitice este excentric, astfel nct uneori Pluto ajunge mai aproape de
Soare dect Neptun.
Datorit distanei mari dintre Pmnt i Pluto, se cunosc puine lucruri despre
aceast planet pitic.


Lecia Sistemul Solar face parte din cadrul disciplinei Geografie, este o lecie mixt
i este menit a mbuntii cunotinele eleviilor despre Sistemul Solar.
n cadrul acestei lecii elevii vor acumula cunotine despre Soare i planetele din
Sistemul Solar. Vor face comparaii ntre planetele din Sistemul Solar i planeta Pmnt.


Abordat din perspectiva schemei comunicrii, lectura apare ca o form de
comunicare atipic, definit prin asimetrie (emitorul i receptorul nu sunt co-prezeni), non-
reversibilitate (rolurile nu sunt intersanjabile, iar feedback-ul nu este posibil) i
decontextualizarea (receptorul nu are acces la contextul enunrii, tot aa cum emitorului i
este strin contextul receptrii). De aici, i caracterul dificil i fascinant al dialogului cu
departele" nostru.
Abordat din perspectiva comprehensiunii, lectura apare ca un proces personal, activ
i holistic, proces ce presupune interaciunea a trei factori: cititorul, textul i contextul lecturii.
Atributele activ" i holistic" exprim cele dou aspecte eseniale prin care modelele actuale
ale comprehensiunii se deosebesc de cele tradiionale. E vorba, n primul rnd, de nlocuirea
tezei conform creia lectura este receptare pasiv a mesajului textului, cu o viziune n care

Investete n oameni!
123/191
lectura este consta activa de sens, construcie realizat prin interaciunea/cooperarea dintre
cititori text. E vorba, n al doilea rnd, de nlocuirea viziunii conform creia presupune
aplicarea succesiv a unor capaciti (nelegerea sensului cuvintelor propoziiilor,
identificarea ideilor principale...) cu un model global, ce pune naratul pe modul n care
cititorul orchestreaz cunotinele i capacitile n vedem constituirii sensului n legtura cu
acest al doilea aspect - ce aeaz comprehensiunea n zona competenelor, a acelor modi
operandi comparaiile formulate La comprehension en lecture pot fi lmuritoare: Toat
lumea tie ca un copil cnd a nvat s in ghidonul, s pun frna i s pedaleze nu tie
neaprat s mearg pe bicicleta. Acelai lucru se poate spune i despre lectur.


1. PREGTIREA MATERIALULUI DE STUDIU:
Tema de studiu a fost "Sistemul Solar", tem ce a fost mprit n patru sub-
teme.
Am realizat o fi-expert, compus dintr-un text, n care au fost trecute toate
cele cinci sub-teme propuse i au fost oferite fiecrui grup, pentru a fi studiate.

2. ORGANIZAREA COLECTIVULUI DE ELEVI N ECHIPE DE NVARE:
n clas sunt 16 de elevi i am realizat cte 4 grupe, fiecare grup avnd 4
elevi. n cadrul fiecrei grupe elevii au primit cte un numr de ordine de la 1 la 4.
Reprezentarea spaial a amplasrii grupurilor de nvare iniial:

Fiecare elev a primit cte o pagina i a avut ca sarcin s studieze n mod
independent, subtema corespunztoare numrului su.
Fiecare elev din grupa va trebui s devin expert n problema primit spre a fi
studiat. Astfel elevii cu numrul 1 din fiecare grupa vor aprofunda subtema cu numrul 1,
cei cu numrul 2, subtema cu numrul 2, .a.m.d.(vezi fiele independente nr.1, 2, 3, 4)
I. Faza independent (5 minute) - fiecare elev studiaz tema sa i citete n
clas, textul corespunzator din manual.

3. CONSTITUIREA GRUPURILOR DE EXPERI: ( 5 minute)
Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr s-au reunit
i au dezbtut mpreuna subiectul primit. Astfel, elevii cu numrul 1au prsit grupele de
nvare iniiale i s-au reunit pentru a aprofunda subtema cu numrul 1. La fel au procedat
i elevii cu celelalte numere.
II.Faza discuiilor n cadrul grupurilor de experi:
Elevii au prezentat un raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Au
avut loc discuii pe baza materialelor puse la dispoziie, s-au adugat noi elemente i s-a
stabilit modul n care noile cunotine vor fi transmise i celorlali membri din grupul iniial (de
exemplu, un lider ales de colegii din grup a notat pe tabl cte o idee principal). Fiecare
elev a fost membru ntr-un grup de experi, dar i ntr-un grup de nvare. Scopul comun al

Investete n oameni!
124/191
fiecrui grup de experi a fost s rezolve i s nvee ct mai bine subiectul, pentru c aveau
o dubl responsabilitate: a propriei nvri, dar i a predrii i nvrii colegilor din echipa
iniial.

4. RENTOARCEREA N GRUPUL INIIAL DE NVARE
III.Faza raportului de grup iniial
Experii au transmis cunotinele asimilate i la rndul lor au asimilat cunostintele
primite de la colegii de grup, fiecare fiind expert n alt sub-tem.
Modalitatea de transmitere a fost scurt, concisa, fiind susinut de desene sau
grafice. Membrii fiecarui grup au fost stimulai s discute, s pun ntrebri i s-i noteze,
realiznd n acest mod un plan de idei propriu.

5. EVALUAREA
VI.Faza demonstraiei
Grupele prezint rezultatele ntregii clase i fiecare dintre elevi demonstreaz ce a
nvat prin completarea unei fie de evaluare final.
Fiecare grup a primit un numr de puncte n caietul profesorului n funcie de
rezultate. Maximul de puncte acordate a fost 5. La 10 puncte acumulate n timp elevii au
voie sa le schimbe pe 2 puncte n plus la o lucrare de control.


Evaluarea se face oral, frontal, elevii fiind angrenaii n completarea fielor
individuale, precum i elaborarea rspunsurilor la ntrebrile propuse.

Titlul leciei interdiscipinare: Sistemul Solar

Disciplina
geografie
Nivelul clasei
nivel mediu
Durata
50 Minute
Explorare
Competene generale, sociale i civice:
- cunoaterea i nelegerea fenomenelor fizice i geografice, a terminologiei, a
conceptelor, a legilor i a metodelor specifice domeniului; explicarea funcionrii i utilizrii
unor produse ale tehnicii ntlnite n viaa de zi cu zi;
- investigarea tiinific experimental i teoretic;
- rezolvarea de probleme practice i teoretice prin metode specifice;
- comunicarea folosind limbajul tiinific;
- protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului nconjurtor.
Competene specifice
La sfritul leciei toi elevii vor fi capabili s:
a) cognitiv

Investete n oameni!
125/191
- utilizarea terminologiei de specialitate (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei
informaii pertinente;
- argumentarea unui demers explicativ, referitor la Sistemul Solar;
- operarea cu termeni, semne i convenii pentru a prezenta/explica caracteristicile
fizice ale planetelor;
b) comportamental i afectiv
- participarea la desfurarea orei i s dea dovad de curiozitate pentru explicarea
spaiului cosmic.
Tipul de activitate
descoperire dirijat
n urma participrii la aceast lecie elevii au dobndit cunotine despre Sistemul Solar,
despre planetele componente al Sistemului Solar, dar i despre Soare. Aceste cunotine au
fost dobndite prin lectur individual dar au fost aprofundate prin metoda mozaicului.
Nu este cazul
- obiectuale: tabla, Internetul, enciclopedii
- scrise si grafice: fie de lucru individuale, fie de evaluare finale
Metodologia
- pasive: explicaia, descrierea;
- active i semiactive: conversaia euristic, demonstraia: desenul i graficul,
observarea, problematizarea;
- interactive: mozaicul (jigsaw sau fierstrul).
Cronologie sugerat
1. PREGTIREA MATERIALULUI DE STUDIU:
Tema de studiu a fost "Sistemul Solar", tem ce a fost mprit n patru sub-
teme.
Am realizat o fi-expert, compus dintr-un text, n care au fost trecute toate
cele cinci sub-teme propuse i au fost oferite fiecrui grup, pentru a fi studiate.

2. ORGANIZAREA COLECTIVULUI DE ELEVI N ECHIPE DE NVARE:
n clas sunt 16 de elevi i am realizat cte 4 grupe, fiecare grup avnd 4
elevi. n cadrul fiecrei grupe elevii au primit cte un numr de ordine de la 1 la 4.
Reprezentarea spaial a amplasrii grupurilor de nvare iniial:

Fiecare elev a primit cte o pagina i a avut ca sarcin s studieze n mod
independent, sub-tema corespunztoare numrului su.
Fiecare elev din grupa va trebui s devin expert n problema primit spre a fi
studiat. Astfel elevii cu numrul 1 din fiecare grupa vor aprofunda subtema cu numrul 1,
cei cu numrul 2, subtema cu numrul 2, .a.m.d.(vezi fiele independente nr.1, 2, 3, 4)

Investete n oameni!
126/191
I. Faza independent (5 minute) - fiecare elev studiaz tema sa i citete n
clas, textul corespunzator din manual.

3. CONSTITUIREA GRUPURILOR DE EXPERI: ( 5 minute)
Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr s-au reunit
i au dezbtut mpreuna subiectul primit. Astfel, elevii cu numrul 1au prsit grupele de
nvare iniiale i s-au reunit pentru a aprofunda subtema cu numrul 1. La fel au procedat
i elevii cu celelalte numere.
II.Faza discuiilor n cadrul grupurilor de experi:
Elevii au prezentat un raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Au
avut loc discuii pe baza materialelor puse la dispoziie, s-au adugat noi elemente i s-a
stabilit modul n care noile cunotine vor fi transmise i celorlali membri din grupul iniial (de
exemplu, un lider ales de colegii din grup a notat pe tabl cte o idee principal). Fiecare
elev a fost membru ntr-un grup de experi, dar i ntr-un grup de nvare. Scopul comun al
fiecrui grup de experi a fost s rezolve i s nvee ct mai bine subiectul, pentru c aveau
o dubl responsabilitate: a propriei nvri, dar i a predrii i nvrii colegilor din echipa
iniial.

4. RENTOARCEREA N GRUPUL INIIAL DE NVARE
III.Faza raportului de grup iniial
Experii au transmis cunotinele asimilate i la rndul lor au asimilat cunostintele
primite de la colegii de grup, fiecare fiind expert n alt sub-tem.
Modalitatea de transmitere a fost scurt, concisa, fiind susinut de desene sau
grafice. Membrii fiecarui grup au fost stimulai s discute, s pun ntrebri i s-i noteze,
realiznd n acest mod un plan de idei propriu.

5. EVALUAREA
VI.Faza demonstraiei
Grupele prezint rezultatele ntregii clase i fiecare dintre elevi demonstreaz ce a
Fiecare grup a primit un numr de puncte n caietul profesorului n funcie de
rezultate. Maximul de puncte acordate a fost 5. La 10 puncte acumulate n timp elevii au
voie sa le schimbe pe 2 puncte n plus la o lucrare de control.
Sugestii i sfaturi
Nu este cazul
Evaluare
Grupele prezint rezultatele ntregii clase i fiecare dintre elevi demonstreaz ce au
Fiecare grup a primit un numr de puncte n caietul profesorului n funcie de rezultate.
Maximul de puncte acordate a fost 5. La 10 puncte acumulate n timp elevii au voie s le
schimbe pe 2 puncte n plus la o lucrare de control.

Numele i prenumele Ion Corneliu Lucian
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: coala cu cls.I-VIII Iuliu Haieganu, Cluj-
Napoca, Cluj Disciplina predat: Istorie
Clasa a VIII-a

Investete n oameni!
127/191
A. Introducere

Disciplina la care s-a aplicat aceasta tem integratoare este Istoria Romnilor, la
clasa a VIII-a. Aceasta este conceput ca o lecie interdisciplinar, avnd interferene i cu
alte discipline: limba romn (textul de citit), geografie ( cunoasterea unitatilor de relief ale
Romaniei si aplicarea acestor cunostinte) informatic (utilizarea calculatorului, a tablei
interactive).


Lectura la Istorie reprezint formarea competenei de a nelege coninutul i mesajul
textelor scrise, de a ntelege i interpreta realitatea observat direct sau indirect prin
intermediul imaginilor, reprezentrilor grafice i cartografice.
Aplicarea secvenelor de lectur la istorie are ca finalitate selectarea informaiei
eseniale i descifrarea sensului textului, dobndirea unor cunotine istorice dar i
transdisciplinare, descifrarea coninuturilor i a mesajului imaginilor i mijloacelor audio-
vizuale, cultivarea simtului civic. De asemenea, cateodata, Istoria ofer posibilitate elevilor
de a aplica cunostintele acumulate n urma lecturii.


- Prelectura: citirea textului leciei Rzboiul pentru ntregirea naional din manualul
colar de ctre un elev n faa ntregii clase;
- Lectura propriu-zis: citirea individual a textului leciei Rzboiul pentru ntregirea
naional de ctre fiecare elev;
-Lecturarea de catre fiecare elev a unor scurte texte extrase din opere literare care
reflect teme din lectia Rzboiul pentru ntregirea naional (textele provin din romanele
Padurea Spnzurailor de Liviu Rebreanu i Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de
rzboi de Camil Petrescu);
- Completarea fiei de lucru de ctre fiecare elev n urma consultrilor n cadrul
grupei;
- Prezentarea fielor de lucru completate la tabla interactiv, transpunnd oral schia
sub form de text;
- Relectura: Recitirea textului i alegerea unor cuvinte / caracteristici reprezentative
pentru lectia Rzboiul pentru ntregirea naional.


Tema integratoare Lectura resurs a cunoaterii aleas pentru lecia Rzboiul
pentru ntregirea naional se ncadreaz n curriculum la disciplina Istorie deoarece dup
parcurgerea acesteia se formeaz competene generale ale disciplinei: utilizarea limbajului
specific n prezentarea i explicarea noiunilor i realitilor istorice, utilizarea corect a
noiunilor i conceptelor istorice, nelegerea i explicarea proceselor istorice, raportarea
informaiilor istorice la realitile prezentului, dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru
pentru pregtirea permanent.
De asemenea le formeaz elevilor competene specifice disciplinei Istorie: utilizarea
limbajului specific n prezentarea i explicarea noiunilor i realitilor istorice, utilizarea
corect a noiunilor i conceptelor istorice, nelegerea i explicarea proceselor istorice,
raportarea informaiilor istorice la realitile prezentului, dobndirea unor deprinderi i tehnici

Investete n oameni!
128/191
de lucru pentru pregtirea permanent. prezentarea structurat a fenomenelor i / sau
proceselor istorice, analiza comparativ a diverselor fenomene istorice dup caracteristicile
solicitate, stabilind asemnri i deosebiri; citirea hrilor istorice; aplicarea cunotinelor i
deprinderilor nvate; folosirea deprinderilor dobndite n cadrul orelor de istorie n
analizarea proceselor i fenomenelor istorice din trecut pentru analizarea nelegerea i
explicarea proceselor istorice prezente i a realitilor prezentului.


Un elev va citi textul din manual referitor la Rzboiul pentru ntregirea naional
pentru familiarizarea cu informaiile coninute.
Elevii vor fi ntrebai ce au reuit s rein i acetia vor prezenta caracteristicile
reinute.
Profesorul le va prezenta cteva imagini din timpul primului razboi mondial i elevii
vor interpreta imaginile rspunznd la ntrebrile formulate de profesor. De asemenea, elevii
vor putea s pun ntrebri sau s formuleze preri. Apoi se va face lecturarea de catre
fiecare elev a unor scurte texte extrase din opere literare care reflecta teme din lecia
Rzboiul pentru ntregirea naional (textele provin din romanele Padurea spnzurailor de
Liviu Rebreanu i Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi de Camil Petrescu).
Clasa va fi mprit n cinci grupe. Fiecare elev va lectura individual textul din
manual i va completa fia de lucru cu schia despre Rzboiul pentru ntregirea naional i
suportul cartografic prin consultri n cadrul grupei. Cte un reprezentant din fiecare grup
va prezenta o poriune din schia completat la tabla interactiv, transpunnd oral schia sub
form de text.
Fiecare grup va realiza un tabel n care se vor folosi 5 cuvinte / expresii-cheie
care apar atat n textul manualului, ct i n pasajele din operele literare folosite. Acestea vor
fi prezentate pe tabl, elevii motivnd alegerile facute.


- completarea unor fie de lucru n cadrul grupei n urma audierii textului citit de ctre
un coleg i n urma lecturrii individuale, fia constituind i schia leciei care va fi ataat n
caietul de notie
- discuii frontale cu ntreaga clas pe baza textului citit i a imaginilor prezentate
- prezentarea tabelelorrealizate de fiecare grup

Titlul leciei interdiscipinare: Rzboiul pentru ntregirea naionala

Disciplina
Istoria Romnilor
Nivelul clasei
Cls.a VIII-a
Durata
50 minute
Explorare, explicare, elaborare

Investete n oameni!
129/191
- localizarea pe hart a operaiilor militare;
- denumirea i localizarea pe hart a rilor vecine i a alianelor militare din care fceau
parte;
- sesizarea motivului participrii Romniei la primul razboi mondial;
- sesizarea diferenei dintre motivul participrii Romniei la primul Rzboi mondial i
motivele participrii marilor puteri la aceeai conflagraie;
- reflectarea n literatur a participrii Romniei la primul rzboi mondial.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat, demonstraie interactiv
- nelegerea unui text pentru rezolvarea unor cerine;
- Abiliti de transpunere oral a unei scheme sub forma de text;
- Abiliti de orientare pe hart;
- Abiliti de comparare a unor texte cu continut istoric provenind din texte istorice i din
texte de literatur;
- Interacionarea cu colegii pentru realizarea unor sarcini de lucru;
- Transferarea informatiei pe un suport cartografic;
- Abilitati de utilizarea calculatorului: prezentarea lucrrilor realizate;
- Dezvoltarea simului estetic.
- tabla conectat la calculator
-manualul colar;
- texte din opere literare;
-harta;
-imagini;
-tabla interactiv.
Metodologia
Metoda conversaiei euristice
Care a fost motivul participarii Romaniei la primul razboi mondial? Care este diferena
dintre motivul participrii Romniei la primul Rzboi mondial i motivele participrii marilor
puteri la aceeai conflagraie?
Din ce alian fcea parte Romnia la momentul nceperii rzboiului?
Metoda lecturii
Elevii ascult lecturarea textului i ulterior lectureaz textul individual, rezolvnd
anumite cerine legate de text
Metoda demonstraiei cu ajutorul imaginilor
Elevii vor urmri o prezentare Power Point cu imagini despre Rzboiul pentru ntregirea
naional prezentat de profesor. n paralel cu prezentarea imaginilor are loc o conversaie
pe baza imaginilor.
Metoda muncii pe grupe
Elevii vor completa schema leciei prin consultri n cadrul grupei
Elevii vor realiza un tabel n care se vor folosi 5 cuvinte / expresii-cheie care apar att
n textul manualului, ct i n pasajele din operele literare folosite. Acestea vor fi prezentate
pe tabl, elevii motivnd alegerile fcute.
Cronologie sugerat
- Captarea ateniei - 3min.
Care a fost motivul participrii Romniei la primul rzboi mondial? Care este diferena

Investete n oameni!
130/191
dintre motivul participrii Romniei la primul Rzboi mondial i motivele participrii marilor
puteri la aceeai conflagraie?
- Prelectura - citirea leciei Rzboiul pentru ntregirea naional din manual de ctre un
elev - 4 min.;
Au loc discuii frontale cu elevii despre textul lecturat: acetia precizeaz caracteristicile
istorice reinute la o prim lectur - 3 min.;
- Prezentarea pe tabl a unor imagini reprezentative pentru Rzboiul pentru ntregirea
naional: au loc discuii frontale, elevii rspund ntrebrilor adresate de profesor, i exprim
preri i pun ntrebri - 5 min.;
- Elevii sunt mpriti pe grupe;
- Lecturarea textului individual - 10 min.;
- Completarea fiei de lucru, n urma consultrilor n cadrul grupei - 10 min.;
- Prezentarea fielor de lucru rezolvate pe tabl i transpunerea oral a schemei sub
form de text - 8 min.;
- Realizarea tabelelor comparative - 7 min.
Sugestii i sfaturi
Pentru rezolvarea cerinelor fiei de lucru discutai prima dat despre ele n cadrul
grupei, venii fiecare cu idei i apoi completai fia.
Evaluare
Completarea spaiile libere dintr-o schia dat cu infomaiile corespunztoare n urma
lecturrii textului din manualul colar i din textele literare propuse.

Titlul leciei interdisciplinare: Rzboiul pentru ntregirea naional

Introducere
Care a fost motivul participrii Romniei la primul rzboi mondial?
Obiective:
- s nelegei un text citit;
- s localizai pe hart operatiile militare;
- s transpunei ntr-o schem textul;
- s alctuiasc un tabel n care se vor folosi 5 cuvinte / expresii-cheie care apar att n
textul manualului, ct i n pasajele din operele literare folosite. Acestea vor fi prezentate pe
tabl, elevii motivnd alegerile facute.
- s completai un suport cartografic cu elementele cerute, utiliznd manualul colar i
harta mural Primul rzboi mondial
Care a fost motivul participrii Romniei la primul rzboi mondial?
Manualul colar, harta istoric, atlase istorice
Ascultai textul din manual referitor la Rzboiul pentru ntregirea naional citit de
colegul vostru.
Lecturai individual textul din manualul colar.
Completai schia leciei cu informaiile corespunztoare, consultndu-v n cadrul
grupei.
Ataai fia de lucru completat n caietul de notie (aceasta reprezint schia leciei de
azi)

Investete n oameni!
131/191
Sugestii
Pentru rezolvarea cerinelor fiei de lucru discutai prima dat despre ele n cadrul
grupei, venii fiecare cu idei i apoi completai fia.
Analiza
Dup finalizare vei prezenta pe tabl schia completat, realiznd o transpunere oral
a acesteia sub form de text.
De asemenea, vei prezenta un tabel n care se vor folosi 5 cuvinte / expresii-cheie care
apar att n textul manualului, ct i n pasajele din operele literare folosite. Acestea vor fi
prezentate pe tabl, elevii motivnd alegerile facute.
Evaluare
Completare unor spaiile libere din schia leciei i pe suportul de harta mut cu
infomaiile corespunztoare n urma lecturrii textului din manualul colar i studiind harta
mural Primul rzboi mondial.
Numele i prenumele: Liscan Reghina
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Cluj-Napoca,
jud. Cluj
Disciplina predat: nvmnt primar
A. Introducere

Prin lectur trebuie s nelegem formarea deprinderii de a citi, n aa fel nct
aceasta s devin o plcere personal, formarea competenei de a nelege coninutul i
mesajul textelor scrise, dar i cultivarea gustului estetic al elevilor.
n sens foarte larg lectura reprezint identificarea i comprehensiunea orcrui sistem
de semne prin care se poate comunica, incluznd, pe lng lectura scriptic , i cea tactil,
vizual, auditiv.
Din perspectiva didactic, lectura se aplic mesajelor transmise scriptic. Didactica
lecturii nu privete lectura ca pe o activitate independent,ci o relaioneaz cu prelectua,
relectura i post lectura,aceste etape ducnd de fapt la formarea unei lecturi competente.
Lecia propus ncearc s ilustreze ideile exprimate mai sus i s ofere elevilor
bucuria de a se ntlni cu textul.

n cadrul orelor de limba i literatura romna lectura ocup locul primordial. De fapt,
fr lectur elevii nu pot face fa cerinelor de la aproape toate disciplinele din curriculum.
Pe lng caracterul informativ lectura contribuie la formarea abilitilor de comunicare
oral i scris, la formarea gndirii autonome i reflexive, la exersrea spiritului critic prin
formularea unor opinii personale, a unor judeci de valoare.

Prelectura textului Bunicul (fragment), de B. t. Dlavrancea, prin interpretarea
picturilor prezentate i producerea unui text cu termeni dai;
Lectura iniial i relectura textului avnd ca sarcin principal procesul de
receptare a textului oferit de manual;
Postlectura textului care a vizat relaia elevului cu sine, textul transformndu- se
ntr-un pretext de reflecie, moment n care elevii, n echip, au realizat Portretul
bunicului ideal.


Investete n oameni!
132/191

o Formarea deprinderii de a citi cursiv, expresiv un text dialogat;
o nelegerea coninutului i a semnificaiei textului citit;
o Formarea competenei de exprimare oral i scris;
o Dezvoltarea creativitii elevilor;
o Desprinderea nsuirilor caracteristice personajelor;
o Exprimarea atitudinii proprii fa de faptele personajelor;
o Sesizarea i nelegerea elementelor de realizare artistic a textului;
o Manifestarea unei atitudini de cooperare cu membrii echipei.


Cadrul ERR
EVOCAREA
Exerciiul de nclzire: joc de grupare a elevilor dup diverse criterii care vizeaz
familia: cei care au doi frai, cei care au bunici la ora, cei care au bunici la ar, etc.
1. Prelectura
Discuii frontale cu elevii despre familie, n general despre bunici. Prezentarea unei
picturi pe monitorul calculatorului intitulat Bunicul i nepoii. Observaii ale elevilor asupra
acestei picturi.
Brainstorming Elevii sunt solicitai s spun ct mai multe cuvinte care le vin n
minte n legtur cu cuvntul bunic. Aceste cuvinte se scriu la tabl sub forma unui
ciorchine.
Folosind cuvintele din ciorchine elevii realizeaz un text cu titlul Bunicul meu. Sunt
mprii apoi n grupe de patru elevi i fiecare citete textul realizat n cadrul grupei. Membrii
grupei stabilesc care elev i va citi n faa clasei textul.
Scaunul autorului - Elevii se aaz pe scaun i citesc textul, iar ceilali fac aprecieri.

REALIZAREA SENSULUI
2. Lectura propriu - zis
Elevii se ntlnesc cu textul prin lectura individual, liber, apoi relectura, nsoit de
o sarcin de lucru.
Jurnalul dublu Pe o foaie de hrtie elevii primesc un tabel pe care noteaz, n
prima rubric, fragmente scurte din text care i-au impresionat, i-au surprins sau chiar i-au
ocat. n a doua rubric noteaz modul de interpretare proprie a ceea ce au ales, conform
propriilor simiri, atitudini i sentimente. Un elev citete ceea ce a notat n prima rubric a
tabelului, iar colegii explic prin prisma proprie de ce cred c a fost ales fragmentul
respectiv. La urm, cel care a selectat fragmentul i citete i el propria explicaie.
3. Relectura
Se realizeaz apoi relectura fragmentar pentru a realiza comprehinsiunea, analiza i
interpretarea textului. Exerciiile din aceast etap cuprind rspuns la intrebri,
caracerizarea gesturilor celor doi nepoi, modul in care elevii justific atitudinea bunicului
fa de nepoi etc.

REFLECIE
4. POSTLECTURA
Colectivul clasei este mprit n ase echipe care vor realiza un poster intitulat
Portretul bunicul ideal, aa cum i-l imagineaz ei.

Investete n oameni!
133/191
Turul galeriei La finalul activitii se expun lucrrile elevilor i fiecare grup trece i
observ posterele celorlalte grupe, apoi noteaz observaiile, ntrebrile sau sugestiile.


Aprecieri asupra modului de participare i implicare a elevilor la lecie;
Textul intitulat Bunicul meu;
Jurnalul dublu;
Posterul;
Turul galeriei.

Titlul leciei interdisciplinare: Bunicul

S incurajeze exprimarea creativ, originalitatea, libertatea de exprimare
Disciplina:
Nivelul clasei
Foarte bun
Durata
2 ore
Antrenare, explorare, exoplicare, elaborare, evaluare
o Formarea deprinderii de a citi cursiv, expresiv un text dialogat;
o nelegerea coninutului i a semnificaiei textului citit;
o Formarea competenei de exprimare oral i scris;
o Dezvoltarea creativitii elevilor;
o Desprinderea nsuirilor caracteristice personajelor;
o Exprimarea atitudinii proprii fa de faptele personajelor;
o Sesizarea i nelegerea elementelor de realizare artistic a textului;
o Manifestarea unei atitudini de cooperare cu membrii echipei.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
Lectura, comunicarea oral i scris, spiritul creativ
calculatorul
Textul lecturii, imaginile, coli, carioci, creioane colorate
Metodologia
Cadrul ERR
EVOCAREA
Exerciiul de nclzire: joc de grupare a elevilor dup diverse criterii care vizeaz
familia: cei care au doi frai, cei care au bunici la ora, cei care au bunici la ar, etc.
1. Prelectura
Discuii frontale cu elevii despre familie, n general despre bunici. Prezentarea unei
picturi pe monitorul calculatorului intitulat Bunicul i nepoii. Observaii ale elevilor asupra

Investete n oameni!
134/191
acestei picturi.
Brainstorming Elevii sunt solicitai s spun ct mai multe cuvinte care le vin n
minte n legtur cu cuvntul bunic. Aceste cuvinte se scriu la tabl sub forma unui
ciorchine.
Folosind cuvintele din ciorchine elevii realizeaz un text cu titlul Bunicul meu. Sunt
mprii apoi n grupe de patru elevi i fiecare citete textul realizat n cadrul grupei. Membrii
grupei stabilesc care elev i va citi n faa clasei textul.
Scaunul autorului - Elevii se aaz pe scaun i citesc textul, iar ceilali fac aprecieri.

REALIZAREA SENSULUI
2. Lectura propriu - zis
Elevii se ntlnesc cu textul prin lectura individual, liber, apoi relectura, nsoit de
o sarcin de lucru.
Jurnalul dublu Pe o foaie de hrtie elevii primesc un tabel pe care noteaz, n
prima rubric, fragmente scurte din text care i-au impresionat, i-au surprins sau chiar i-au
ocat. n a doua rubric noteaz modul de interpretare proprie a ceea ce au ales, conform
propriilor simiri, atitudini i sentimente. Un elev citete ceea ce a notat n prima rubric a
tabelului, iar colegii explic prin prisma proprie de ce cred c a fost ales fragmentul
respectiv. La urm, cel care a selectat fragmentul i citete i el propria explicaie.
3. Relectura
Se realizeaz apoi relectura fragmentar pentru a realiza comprehinsiunea, analiza i
interpretarea textului. Exerciiile din aceast etap cuprind rspuns la intrebri,
caracerizarea gesturilor celor doi nepoi, modul in care elevii justific atitudinea bunicului
fa de nepoi etc.

REFLECIE
4. POSTLECTURA
Colectivul clasei este mprit n ase echipe care vor realiza un poster intitulat
Portretul bunicul ideal, aa cum i-l imagineaz ei.
Turul galeriei La finalul activitii se expun lucrrile elevilor i fiecare grup trece i
observ posterele celorlalte grupe, apoi noteaz observaiile, ntrebrile sau sugestiile.
Cronologie sugerat
Prelectura textului Bunicul (fragment), de B. t. Dlavrancea, prin interpretarea
picturilor prezentate i producerea unui text cu termeni dai;
Lectura iniial i relectura textului avnd ca sarcin principal procesul de
receptare a textului oferit de manual;
Postlectura textului care a vizat relaia elevului cu sine, textul transformndu- se
ntr-un pretext de reflecie, moment n care elevii, n echip, au realizat Portretul
bunicului ideal.
Sugestii i sfaturi
La activitatea n echip unii elevi trebie s fie mai tolerani, iar alii s i aduc mai mult
aportul.
Evaluare
Aprecieri asupra implicrii elevilor la lecie.
Scrierea textului: exprimare, originalitate, corectitudinea scrierii.
Jurnalul dublu: nelegerea textului i modul de interpretare a ideilor coninute de
acesta.
Activitatea n echip: implicare, colaborare, originalitate.

Investete n oameni!
135/191

Titlul leciei interdisciplinare: Bunicul

Introducere
Cum putem rsplti iubirea pe care ne-o arat bunicii?
Bunicii sunt cei care au grij de nepoi, oferindu-le mult dragoste i nelegere, iar
copiii ar trebui s fie cei care le lumineaz btrneile i le ofer ajutor la nevoie.
Fie postere carioci, creioane
Prelectura textului Bunicul (fragment), de B. t. Dlavrancea, prin interpretarea picturilor
prezentate i producerea unui text cu termeni dai;
Lectura iniial i relectura textului avnd ca sarcin principal procesul de receptare a
textului oferit de manual;
Postlectura textului care a vizat relaia elevului cu sine, textul transformndu- se ntr-un
pretext de reflecie, moment n care elevii, n echip, au realizat Portretul bunicului
ideal.
Sugestii
S fie mai ateni la compotrtamentul fa de bunici, s le ofere mici bucurii.
Analiza
Elevii ii spun prerea despre activitatea de astzi, despre colaborarea cu colegii de
echip i despre produsele pe care ei le-au realizat.
Se recomand elevilor s citeasc i alte lecturi care au drept personaje bunici( ex.
Bunica, de acelai autor).
Evaluare
o Aprecieri asupra implicrii elevilor la lecie;
o Scrierea textului: exprimare, originalitate, corectitudinea scrierii;
o Jurnalul dublu: nelegerea textului i modul de interpretare a ideilor coninute de
acesta;
o Activitatea n echip: implicare, colaborare, originalitate.

Numele i prenumele: Ttar Gabriela
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: coala Gimnazial Benedek Elek Livezeni,
Mure

A. Introducere

Copilaria este o tem de larg interes, abordat pe parcursul ntregii colariti, la
aproape toate disciplinele colare (fiind astfel o tem transcurricular i transdisciplinar).
Pe parcursul acestei uniti de nvare, copiii se vor bucura s triasc alturi de copilul
universal , Nic, nzdrvniile care l-au fcut att de ndrgit, vor colinda natura

Investete n oameni!
136/191
eminescian explornd codrul, lacul, vor cnta copilria n lucrri plastice i poezii, vor
realiza c i dasclul contribuie mult la formarea lor ca oameni ai acestei societi n
continu schimbare, i vor consolida cunotinele referitoare la drepturile copilului, vor
realiza pliante pe aceast tem.


Textele suport folosite sunt:
Amintiri din copilrie de Ion Creang
Domnul Trandafir dup Mihail Sadoveanu
Aceste texte literare vor facilita repetarea categoriilor gramaticale nvate (pri de
propoziie, pri de vorbire);
Proiectul va motiva necesitatea cunoaterii personalitilor culturii romneti,
urmrindu-se ca produse finale:
organizarea unei dramatizri a unor texte din opera Amintiri din copilrie
organizarea unei activiti cu titlul i noi suntem copii activitate n care copiii vor
juca jocuri specifice copilriei prinilor;
Pe parcursul activitii, elevii vor fi capabili s structureze i s creeze diferite tipuri
de comunicare scris, oral, multimedia, i vor dezvolta creativitatea, gndirea critic,
abilitile de lucru n echip i individual.


- Trecerea n revist a materialelor studiate i aduse de elevi (volume, poveti,
imagini pe tema copilriei);
- Realizarea Brainstormin-ului pe tema copilriei;
- mprii n 4 grupe, elevii, colabornd realizeaz un eseu, de 5 min., pe tema
copilriei; fiecare va nota cte-o idee.
- Se citesc eseele i se cele mai bune idei vor fi preluate ntr-un text cu titlul tii voi
ce-i copilria?;
- Se dau exemple de texte literare/filme/emisiuni ntlnite, cu aceast tem;
- Elevii vizioneaz fragmente din Amintiri din copilrie, dup Ion Creang, apoi prin
tehnica debriefing-ului se reflect asupra prezentrii la care au participat;
- Se completeaz fia de lectur Amintiri din copilrie;
- Jocul de rol-Dramatizare La scldat i La ciree;
- Se colecteaz date prin completarea Reelei personajelor, realizndu-se un
Ciorchine, suport pentru caracterizarea personajelor (Nic, mtua Mrioara, mama
necjit);
- elevii completeaz pe caiete i la tabl apoi diagram Venn, cu argumente pro i
contra comportamentului copilului Nic; Se analizeaz, se compar, se formuleaz ntrebri,
se fac unele sugestii;
- Se concluzioneaz: Activitatea specific copilriei este jocul / joaca;
- Se joac jocuri pe care elevii le tiu de la prinii lor, ei venind pregtii n acest
sens;
- Prezentare Power-Point, recitarea, i vizionarea unor imagini, a unor poezii n care
poetul evoc copilria, tinereea: Freamt de codru, Fiind biet pduri cutreieram etc.;
- Se realizeaz fie de portofoliu Copilria evocat n opera marelui nostru poet;
- Se exprim artistic, prin pictur, sentimentele trite la ascultarea versurilor;

Investete n oameni!
137/191
- Elevii recit i alte poezii de-ale lui Eminescu (Somoroase psrele, Ce te
legeni...);
- Se citete naraiunea Domnul Trandafir, de Mihail Sadoveanu;
- Se vizioneaz imagini pe tema acestei povestiri;
- Prin tehnica debriefing-ului se discut despre oper i tririle pe care aceasta le
trezete elevilor;
- Elevii primesc ca tem de reflecie pentru o viitoare lecie, Figura dasclului meu;
- Se discut despre drepturile i ndatoririle copilului;
- Prin desen elevii vor reprezenta, fiecare, cte-un drept pe care l are copilul n ara
noastr;
- Se prezint fiele de portofoliu cu materialele lucrate pe parcurs.


Aceste texte literare vor falicita repetarea categoriilor gramaticale nvate (pri de propoziie,
pri de vorbire);
Proiectul va motiva necesitatea cunoaterii personalitilor culturii romneti, urmrindu-se ca
produse finale:
- organizarea unei dramatizri a unor texte din opera Amintiri din copilrie;
- realizarea unui document Power- Point care s prezinte secvene din copilria lor;
- organizarea unei activiti cu titlul i noi suntem copii activitate n care copiii vor juca
jocuri specifice copilriei prinilor;
- realizarea unor brouri prin care vor convinge adulii de nevoile copiilor lor;
Pe parcursul activitii, elevii vor fi capabili s structureze i s creeze diferite tipuri de
comunicare scris, oral, multimedia, i vor dezvolta creativitatea, gndirea critic,
abilitile de lucru n echip i individual.


Prin metoda Ce tiu-Ce vreau s tiu - Ce am nvat (K-W-L), elevii vor rspunde
la ntrebarea esenial Ce tiu despre copilrie?, apoi:
Ce vreau s mai tiu despre copilrie?
Ce am nvat(la final)?
Folosind Brainstorming-ul: rostesc cuvntul COPILRIE pentru care elevii vor
realiza un ciorchine cu cuvinte propuse de ei.
La ce v gndii cnd auzii acest cuvnt ? (Rspunsuri: precolaritate,
nevinovie, libertate, joac, senintate, voioie, vrst fericit, prini ocrotitori,
coal, grdini, cre etc.)
Prin Eseul de 5 minute elevii vor crea un text cu titlul tii voi ce-i copilria?;
Se vizioneaz prezentarea Amintiri din copilrie(fragmente: La scldat, La
ciree), dup Ion Creang;
- audiie i vizionare versurile /imagini Freamt de codru, Fiind biet pduri
cutreieram de Mihai Eminescu;
- completarea Fiei de lucru-Freamt de codru;

Numele i prenumele. Data...

Investete n oameni!
138/191
FI DE LUCRU

1. Completeaz urmtoarele enunuri:

Freamt de codru, de Mihai Eminescu este un text .. .
Poezia arestrofe (n manual); fiecare strof este alctuit din cte..... versuri:
primele cinci au cte.........silabe, iar al aselea,...............silabe.
Titlul poeziei sugereaz................................................................................

2. Scrie pentru:

Strofa I

Titlul tabloului:..............................................................................................
........................................................................................................................
Elementele tabloului:....................................................................................
........................................................................................................................
Expresii frumoase:.........................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................

Strofa a II a

Titlul tabloului:.............................................................................................
........................................................................................................................
Elementele tabloului:.....................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
Expresii frumoase:..........................................................................................
.........................................................................................................................

3. Se d propoziia: ,,Ea n valuri sperioase / Se azvrle.

Se cere:

Transformai propoziia dat n propoziie simpl;
...................................................................................................................................................
...............
Transformai propoziia dat n propoziie negativ;
...................................................................................................................................................
................
Analizai prile principale din propoziia dat;
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................

4. Adaug cuvinte pentru urmtoarele enunuri:

Investete n oameni!
139/191
Poezia exprim.............................poetului Mihai Eminescu fa
de........................................................
Natura dobndete trsturi omeneti
(este...............................................................................................
...................................................... ), trind aceleai sentimente cu ale poetului:
...................................................................................................................................................
............... .

- citirea lecturii Domunl Trandafir de Mihail Sadoveanu;
Folosind metoda Dramatizrii /jocul de rol, elevii vor interpreta roluri din fragmentul
La ciree, dup Ion Creang;
Elevii vor caracteriza personajele centrale, folosind Reeaua personajelor;
Ciorchinele-personajul Nic-trsturi fizice/morale;
Prin Diagrama Venn se vor discutafragmentele La cireei La scldat. Elevii
aduc argumente pro i contra n ceea ce privete comportamentul lui Nic.
Elevii vor reda prin desen imaginile pe tema copilrie, care li s-au ntiprit mai bine n
memorie.
Completnd pe tot parcursul activitii Jurnalul de reflecie, elevii vor avea un tablou
a tot ceea ce au aflat nou sau au realizat prin activitate.


Se utilizeaz dup derularea proiectului pentru evaluarea sumativ a coninutului
proiectului.
Dup derularea proiectului se va utiliza graficul completat pentru evaluarea final a
progresului realizat.
Elevii sunt ndrumai i observai pe tot timpul activitii desfurate n clas;
Activitatea lor se va reflecta n materialele strnse n portofoliul elevului; Cu lucrrile plastice
(desene, colaje) din timpul activitii se va realiza o miniexpoziie.

Titlul leciei interdiscipinare: Copilria

Disciplina
Nivelul clasei
Nivelul mediu.
Durata
3 lecii a cte 50 de min.
Elaborare, evaluare
Competene vizate:
Capacitatea de receptare i de exprimare oral:
- Desprinderea sensului cuvintelor prin raportare la semnificaia mesajului ascultat;
- Construirea unui mesaj oral pe o tem dat n funcie de diferite situaii de
comunicare;
- Recunoaterea procedeelor de expresivitate artistic i a noiunilor de teorie

Investete n oameni!
140/191
literar nvate, ntr-o oper literar dat.
Capacitatea de exprimare scris:
- Redactarea unui text n care s se evidenieze caracteristicile fundamentale i
semnificaiile unui fragment de text literar dat;
- Respectarea, n redactarea unui text, a regulilor de desprire a cuvintelor n silabe,
a normelor de exprimare corect, a regulilor ortografice i de punctuaie studiate.
Obiectivele nvrii(de referin):
- S redea prin cuvinte proprii coninutul unui text citit sau al unui mesaj audiat;
- S desprind idei principale i informaii de detaliu dintr-un text citit (literar-
nonliterar);
- S identifice secvenele narative, dialogate i descriptive dintr-un text;
- S manifeste interes i iniiativ pentru lectura unor texte variate literare sau
nonliterare;
- S alctuiasc povestirea unui text literar dup un plan simplu de idei;
- S utilizeze corect, n textele redactate, elementele de construcie a comunicrii
studiate;
- S aeze corect n pagin textele scrise, respectnd scrierea cu alineate pentru a
marca trecerea de la o idee la alta;
- S manifeste interes i spirit critic fa de redactarea diverselor tipuri de texte.

Obiectivele operaionale:
- s citeasc fluent,corect, contient si expresiv textul, adaptnd intonaia impus de
semnele de punctuaie;
- s completeze enunuri de tipul adevrat sau fals, respectiv propoziii lacunare;
- s identifice expresii i imagini artistice din coninutul poeziei;
- s integreze cuvintele i expresiile deosebite din text n enunuri proprii;
- s descopere n poezie imagini auditive, olfactive;
- s precizeze sensurile diferite ale cuvintelor date;
- s explice titlul poeziei preciznd mesajul;
- s alctuiasc un text pe baza unor cuvinte de sprijin;
- s recunoasc poveti dup citirea unor fragmente;
- s explice oral ortograme ntlnite n textul nou studiat;
- s realizeze o comparaie ntre satul lui Ion Creang i satul lor(bunicilor) de astzi;
- s evalueze i autoevalueze corect munca lor i pe cea a colegilor;
- s manifeste interes pentru opera marilor scriitori I. Creang, Mihai Eminescu, M.Sadov
- s realizeze afie/pliante cu tema Copilria .
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
Cunotinte elementare de operare PC; cunotinte de baz privind utilizarea corect a
noiunilor elementare de vocabular i fonetic; ordonarea i structurarea logic a ideilor ntr-
un text scris, exprimarea prin desen / colaj a gndurilor / sentimentelor / impresiilor produse.
Computer, aparat foto, CD;
Manuale, teste, formulare, materiale de referin volume Amintiri din copilarie de
Ion Creang, Poezii Mihai Eminescu, Domnul Trandafir de Mihail Sadoveanu;
Metodologia

Investete n oameni!
141/191
Metoda Ce tiu-Ce vreau s tiu-Ce am nvat (K-W-L):
ntrebare esenial:
Ce tiu despre copilrie?
Ce vreau s mai tiu despre copilrie?
Ce am nvat (la final)?
Brainstorming-ul: rostesc cuvntul COPILRIE
La ce v gndii cnd auzii acest cuvnt ? (Rspunsuri: precolaritate, nevinovie,
libertate, joac, senintate, voioie, vrst fericit, prini ocrotitori, coal, grdini,
cre etc.)
Eseul de 5 minute:
tii voi, copii, ce este copilria? - Fiecare noteaz pe o foaie rspunsul (Rspunsuri:
o parte din viaa omului; ceva foarte frumos; o vreme n care doar ne jucm; atunci
cnd prinii ne supravegheaz foarte mult; anii cnd trebuie s ascultm de
prini...);
n ce filme sau texte se vorbea despre copilrie, despre ntmplri e pe vremea
copilriei? (Rspunsuri: n Amintiri din copilrie, n Pinochio, n Scufia-Roie, n
Dumbrava minunat, n Fetia cu chibriturile, Dl Goe... etc.)
Vizionarea prezentrii Power-Point:
- se vizioneaz prezentarea Amintiri din copilrie (fragmente: La scldat, La
ciree), dup Ion Creang;
- audiie i vizionare versurile / imagini Freamt de codru, Fiind biet pduri
cutreieram de Mihai Eminescu.
Despre ce vorbesc aceste versuri?
Ce vrst credei c are poetul / eul liric pe vremea cnd triete aceste
sentimente?
Ce alte poezii de-ale marelui poet mai cunoatei?
- imagini sugestive din naraiunea Domnul Trandafir de Mihail Sadoveanu
Cine era domul Trandafir? (dasclul poestitorului / autorului).
Cnd se petrec faptele i ntmplrile naraiunii? (n copilrie, n timpul anilor de
coal ai autorului)
De ce i amintete tocmai la maturitate autorul de aceast persoan din viaa
lui? (era un om bun, dascl priceput, druit, care a contribuit cu pricepere la formarea
lui Sadoveanu; l admira; i era drag...)
Voi ce prere avei despre dasclul/profesorul vostru? Ce credei, o s v mai
amintii cnd vei fi oameni mari de el? Prinii v povestesc despre dasclii lor? Ce
i mai amintesc?
Credei c are vre-o influen dasclul n modelarea omului aflat la vrsta
copilriei? De ce? Cum?
Dramatizare / jocul de rol:
La ciree(fragment), dup Ion Creang
Reeaua personajelor; Ciorchinele - personajul Nic - trsturi fizice / morale;
Diagrama Venn:
La ciree i La scldat
Suntei de acord cu comportamentul copilului Nic? De ce?
Se aduc argumente(pe 2 echipe) pro i contra;
Tehnica colajului i a desenului:
Ce imagini despre copilrie, din operele prezentate vi s-au ntiprit mai viu n
memorie? Ai putea s redai prin desen / colaj ?

Investete n oameni!
142/191
Autoevaluarea Jurnalul
Consideri c ai avut vreo contribuie la activitate? Care este aceasta?
Ce ai realizat /aflat nou n timpul activitii?
Cronologie sugerat
Trecerea n revist a materialelor studiate i aduse de elevi (volume, poveti, imagini
pe tema copilriei);
Realizarea Brainstormin-ului pe tema copilriei;
mprii n 4 grupe, elevii, colabornd realizeaz un eseu, de 5 min., pe tema
copilriei; fiecare va nota cte-o idee;
Se citesc eseele i se cele mai bune idei vor fi preluate ntr-un text cu titlul tii voi
ce-i copilria?;
Se dau exemple de texte literare / filme / emisiuni ntlnite, cu aceast tem.
Elevii vizioneaz fragmente din Amintiri din copilrie, dup Ion Creang, apoi prin
tehnica debriefing-ului se reflect asupra prezentrii la care au participat;
Se completeaz fia de lectur Amintiri din copilrie;
Jocul de rol - Dramatizare La scldat i La ciree;
Se colecteaz date prin completarea Reelei personajelor, realizndu-se un
Ciorchine, suport pentru caracterizarea personajelor (Nic, mtua Mrioara, mama
necjit);
elevii, grupai n 2 echipe, completeaz pe caiete i la tabl apoi, diagram Venn, cu
argumente pro i contra comportamentului copilului Nic; Ctig echipa care ar
putea s conving mai uor prin argumentele aduse;
Se analizeaz, se compar, se formuleaz ntrebri, se fac unele sugestii;
Se concluzioneaz: Activitatea specific copilriei este jocul / joaca;
Se joac jocuri pe care elevii le tiu de la prinii lor, ei venind pregtii n acest sens;
Prezentare Power-Point, recitarea, i vizionarea unor imagini, a unor poezii n care
poetul evoc copilria, tinereea: Freamt de codru, Fiind biet pduri cutreieram
etc.;
Se realizeaz fie de portofoliu Copilria evocat n opera marelui nostrum poet;
Se exprim artistic, prin pictur, sentimentele trite la ascultarea versurilor;
Elevii recit i alte poezii de-ale lui Eminescu (Somoroase psrele, Ce te
legeni...);
Se citete naraiunea Domnul Trandafir, de Mihail Sadoveanu;
Se vizioneaz imagini pe tema acestei povestiri;
Prin tehnica debriefing-ului se discut despre oper i tririle pe care aceasta le
trezete elevilor;
Elevii primesc ca tem de reflecie pentru o viitoare lecie, Figura dasclului meu;
Se discut despre drepturile i ndatoririle copilului;
Prin desen elevii vor reprezenta, fiecare, cte-un drept pe care l are copilul n ara
noastr;
Se realizeaz pliante cu titlul Copilrie fericit, prin care convingem adulii c toi
copiii au dreptul la linite, pace, fericire;
Se prezint fiele de portofoliu cu materialele lucrate pe parcurs;
Se evalueaz activitatea elevilor.
Sugestii i sfaturi
Tema se va anuna nainte cu 2 sptmni, pentru ca elevii s se poat documenta.
Evaluare

Investete n oameni!
143/191
n timpul derulrii proiectului, fiecare grup i va constitui propriul grafic referitor la
cunotinele necesare/acumulate putnd fi utilizat pentru evaluarea continu i pentru
autoevaluare.
Brainstormong - Se utilizeaz pentru generarea temelor proiectelor, a stabilirii
membrilor echipelor i a atribuiilor acestora.
n testarea iniial elevii vor completa Ciorchinele, rspunznd la ntrebarea
esenial tii voi ce-i copilria?
Eseul de 5 minute elevii vor avea la dispoziie 5 min. S scrie pe aceeai foaie,
fiecare din grup, rspunsul la ntrebarea: tii voi, copii, ce-i copilria?. Se discut
lucrrile i se realizeaz un text cu cele mai originale idei, cu titlul tii voi, copii, ce-i
copilria?.
Fia de lectur - va fi completat dup ascultarea i discutarea lecturii Amintiri din
copilrie, de Ion Creang fragmente; Se evalueaz corectitudinea datelor nregistrate n
fi: autor, date biografice, personaje, locul de desfurare, timpul, moment importante din
aciune, nvtura care se desprinde, preri personale;
Dramatizare / joc de rol - Elevii vor interpreta roluri din diverse fragmente dramatizate
din Amintiri din copilrie; se urmrete corectitudinea exprimrii elevilor, calitatea dialogului,
gesturi, mimic;
Reeaua personajelor- Elevii vor caracteriza personajele folosind reteaua
personajelor, diagrama VENN;
Pro-contra: Elevii sunt grupai n dou echipe, egale ca numr: unii pro (aprtorii),
alii contra (acuzatorii). Echipele se vor aeza fa n fa. Fiecare membru al echipei va
avea de spus cte o replic pe rnd i de argumentat. Va ctiga echipa n care fiecare elev
va da cte o replic fr timp de gndire. La final, aprtorii (pro) i acuzatorii (contra) vor
completa cele mai frumoase replici pe fi. Se analizeaz, se compar, se formuleaz
ntrebri, se fac unele sugestii.
Fia de lectur - Mihai Eminescu se evalueaz complexitatea datelor culese despre
marele poet, enumerarrea a ct mai multor titluri de poezii i motive ntlnite n versurile
sale;
Evaluarea prin lucrrile reprezentative picturi, colaje ncadrarea ct mai bine n tema
copilria;
Fia de lucru: Freamt de codru;
Evaluarea prin contribuia personal la realizarea pliantului Copilrie fericit;
Evaluare oral - prin debriefing, dup lectura Domnul Trandafir, de Mihail
Sadoveanu - se evalueaz calitatea exprimrii orale, calitatea ateniei elevilor, creativitatea
n imaginarea unor scene din trecut;
Diagrama tiu Vreau s tiu Am nvat (K.W.L.)-
Autoevaluarea Fie de autoevaluare i reflecie - Se utilizeaz n timpul derulrii
proiectului de ctre fiecare elev n parte, pentru autoevaluarea contibuiei personale. ntr-un
jurnal, fiecare elev i trece propriile gnduri despre ceea ce a nvat i a realizat n cadrul
grupei sale. Dup derularea proiectului se va utiliza pentru stabilirea calificatiului individual.
Evaluarea produselor activitii elevilor - Se utilizeaz dup derularea proiectului
pentru evaluarea sumativ a coninutului proiectului.

Numele i prenumele: Oprea Ioana Gabriela

Investete n oameni!
144/191
jud. Cluj
Disciplina predat: Informatic

A. Introducere

Disciplina Informatic se pred la clasa a VII-a sub forma opionalului S nvm cu
calculatorul. Elevii au ales acest opional i n anii anteriori. Este un opional prevzut cu
coninuturi pentru patru ani de zile. Coninuturile se reiau gradat i se completeaz an de an.
Coninuturile disciplinei cuprind noiuni de sistem de operare, editor de texte, realizare de
prezentri, pagini web etc. Clasa la care am predat lecia este o clas de nivel mediu, are
civa elevi mai dificili, se concentreaz mai greu, atmosfera nu este ntotdeauna cea mai
potrivit.
Pentru a ine treaz atenia elevilor consider c este necesar s variez temele
abordare, s-i surprind mereu cu cte ceva. De asemenea, este important s-i determinm
pe elevi s citeasc ct mai mult, n diferite domenii i, dac se poate, pe teme care i
intereseaz sau teme de cultur general.


Elevii au utilizat editorul de texte Word i au realizat cteva prezentri n PowerPoint.
Elevii tiu s scrie texte, s insereze imagini, grafice, s adauge efecte de animaie i de
tranziie ntr-o prezentare.
Elevii ar putea avea dificulti la organizarea informaiei n prezentare, la folosirea
efectelor, la respectarea regulilor realizrii unei prezentri reuite.


Elevii vor desfura pe parcursul leciei urmtoarele activiti
Formarea grupelor: elevii se grupeaz cte 2-4, n funcie de preferine;
Alegerea temei prezentrii grupei: tema se va alege prin tragere la sori (de pe
bileelele pregtite anterior);
Documentare i cutare de informaii: elevii vor cuta informaii pe Internet, n
manualele n care se face referire la personalitile respective, la bibliotec;
Selectarea informaiilor utile: elevii vor citi informaiile, le vor nota (ntr-un document
Word sau pe caiete) pe cele pe care le consider utile, vor face o triere a
coninuturile (importante, utile etc.);
Structurarea informaiilor: elevii vor gndi structura prezentrii (cte diapozitive, n ce
ordine vor prezenta coninuturile alese, ce imagini vor aduga, ct i ce anume din
coninuturi vor scrie pe diapozitive i ce anume vor prezenta oral etc.);
Realizarea prezentrii: elevii vor folosi PowerPoint-ul pentru realizarea prezentrii;
Elevii vor completa un jurnal de reflecie;
Susinerea prezentrii: n ordinea stabilit fiecare echip va prezenta proiectul
realizat;
Interevaluare: elevii vor nota proiectele prezentate conform grilei de evaluare primit.


Investete n oameni!
145/191
Elevii au auzit de personaliti din domeniul matematicii (Euclid, Arhimede etc.), din
domeniul fizicii (Pascal, Newton etc.) i din alte domenii. Probabil s-au ntrebat dac nu
exist i n domeniul informaticii personaliti i au oferit nite rspunsuri: Bill Gates, Steve
Jobs. Ne ntrebm cum a evoluat informatica, cum artau primele calculatoare i n ce
context au aprut, cum a aprut Internet-ul. La istorie au nvat despre recensmnt i ct
de greoi se totalizau rezultatele n sec. XIX. Astfel este mometul s ne lrgim orizontul citind
despre personaliti i momente importante n evoluia calculatoarelor.
Dup ce elevii caut informaii i strng materialele, vor realiza o prezentare n
PowerPoint pe tema aleas.
Putem lucra cu profesorii de la orice specialitate, profesorul ne ofer tema, noi i
ajutm pe elevi n colectarea informaiilor, la realizarea proiectelor prezentrilor i apoi
evalum mpreun cu profesorul de la disciplina respectiv proiectele. Noi urmrim
realizarea proiectului, iar colegul nostru va urmri coninuturile proiectului.
Este important ca elevii s deprind obinuina de a citi pe diverse teme, de a
nelege mesajele, de a sintetiza i ordona informaiile, de asemenea elevii trebuie s nvee
s descifreze coninutul i mesajul imaginilor, s dezvolte opinii critice despre lectura
personal.


Lecia const n realizarea n echip a unor prezentri PowerPoint pe diferite teme.
Temele propuse sunt: Euclid, Arhimede, irul lui Fibonacci, Cryptex, Alan Turing, Herman
Hollerith, Triunghiul lui Pascal. Am ales teme care se leag ntr-un fel sau altul de domeniul
informaticii-calculatoarelor i care nu sunt foarte cunoscute.
n cadrul prezentrii PowerPoint elevii vor utiliza modele predefinte de diapozitive
(alese convenabil coninutului dorit), vor alege un fundal adecvat temei i coninuturilor, vor
insera imagini, vor aplica diferite efecte imaginilor, vor aplica efecte de animaie i de
tranziie. Elevii au posibilitatea s insereze i muzic n prezentare.


Evaluarea elevilor are n vedere mai multe aspecte: evaluarea activitii fiecrui elev
n echip i evaluarea proiectului realizat. Evaluarea proiectelor se va realiza att de cadrul
didactic ct i de elevi. Astfel profesorul are ocazia s vad realismul i simul critic al
elevilor, capacitatea lor de analiz.
Profesorul va urmri cu atenie modul n care elevii citesc materialele, sintetizeaz
informaiile, relaioneaz n cadrul echipei, seriozitatea cu care abordeaz activitatea.
Evaluarea proiectelor se va realiza conform grilei de evaluare (vezi anexa 2).
La sfritul activitii elevii vor completa un jurnal de reflecie (vezi anexa 1).

Titlul leciei interdiscipinare: Personaliti / evenimente din domeniul informaticii

Disciplina
Informatic opional S nvm cu calculatorul
Nivelul clasei
Clasa a VII-a, nivel mediu, totui interesai este un opional ales de ei, la care vin cu
plcere, toate activitile se desfoar pe calculator.
Durata

Investete n oameni!
146/191
4x50 minute
Explorare, elaborare
Alegerea tipului de diapozitiv adecvat coninuturilor;
Aplicarea efectelor de animaie asupra textelor i imaginilor;
Aplicarea efectelor de tranziie ntre diapozitive;
nelegerea textelor scrise, selectarea informaiei eseniale;
Lectura critic;
Cultivarea gustului estetic;
Descifrarea coninutului i a mesajului imaginilor;
Selectarea i gruparea informaiilor;
Asumarea rolurilor n cadrul echipei;
Indeplinirea obiectivelor propuse;
ncadrarea n timp;
Integrarea abilitilor de interrelaionare n vederea dezvoltrii personale;
Utilizarea adecvat a informaiilor;
Prezentarea coerent a proiectului, folosirea un vocabular adecvat, gestic, mimic,
intonaie.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat;
Tehnica proiectului.
- Lectura;
- Lucrul n echip;
- Gestionarea timpului i a informaiilor;
- Comunicare;
- Ascultare activ;
- Editarea textelor (corect gramatical i din punct de vedere al regulilor de
tehnoredactare);
- Autoevaluare i evaluare.
Calculatorul
Internet wikipedia
Diverse cri de la biblioteca colii (de exemplu: De la Galilei la Eistein de B. G.
Kuzneov, Mari invenii de B. Apelevianu etc.)
Metodologia
Metoda proiectului:
recunote nclinaia a elevilor de a nva, capacitatea lor de a face lucruri
importante, de a rezolva sarcini complexe i nevoia lor de a fi tratai cu seriozitate i
ncredere, de a fi plasai n centrul procesului de nvare;
implic elevii n explorarea conceptelor i principiilor centrale ale unei discipline;
va avea ca rezultat unul sau mai multe produse ce permit cererea i oferirea
frecvent de feedback, precum i nvare din experien;
permite evaluarea att a procesului ct i a produselor, autoevaluare i evaluarea de
ctre elevi;
necesit i ncurajeaz colaborarea i cooperarea;

Investete n oameni!
147/191
poate fi adaptat la orice categorie de vrst;
faciliteaz transferul de cunotine prin conexiuni interdisciplinare;
Cronologie sugerat
n prima or se anun tema, se formeaz grupele, fiecare grup primete tema, se
primesc fiele de lucru pe care sunt notate site-urile recomandate, titluri de cri, se prezint
criteriile de notare, se ncepe documentarea.
n ora a doua se continu documentarea, nsoit de strngerea materialelor necesare
realizrii prezentrii.
n ora a treia se finalizeaz documetarea, se realizeaz prezentarea i autoevaluarea.
n ora a patra se susin prezentrile, se realizeaz interevalurile. Se trag concluzii.
Sugestii i sfaturi
Stabilii de la nceput regulile de formare a grupelor, timpul alocat, criteriile de evaluare,
timpul acordat pentru susinerea prezentrii. Respectai regulile stabilite.
Evaluare
Evaluarea proiectelor se va afce conform grilei de evaluare (vezi anexa 2).
Evaluarea elevilor se va afce prin urmrire direct i prin completarea, la sfritul
activitii, de ctre elevi a jurnalului de reflecie (vezi anexa 1).
Elevii vor fi evaluai i prin observare direct pe parcursul activitii.

Titlul leciei interdisciplinare: Personaliti / evenimente din domeniul informaticii

Introducere
Cunoatem / am auzit de oameni / evenimente care au influenat domeniul informaticii?
Dorim s realizm o prezentare PowerPoint despre o personalitate / eveniment /
ramur care a influenat domeniul acesta att de nou i cu o dezvoltare extraordinar.
Oare descoperirile lui Newton au contat n dezvoltarea calculatoarelor? Evident c da.
Chiar dac nu putem trage linia direct ntre descoperirle lui Newton i calculator, indirect cu
siguran fiecare descoperire a influenat tot ceea ce nseamn tiina din zilele noastre.
Am ales cteva teme interesante i mai puin cunoscute. Dac elevii doresc s citeasc
i s prezinte altceva sunt liberi s aleag ce doresc, cu condiia s fac legtura cu
domeniul nostru.
Internet wikipedia
Diverse cri de la biblioteca colii (de exemplu: De la Galilei la Eistein de B. G.
Kuzneov, Mari invenii de B. Apelevianu etc.)
Atenie la accesarea ntmpltoare a unor site-uri nepotrivite
Atenie la drepturile de copyright
Elevii vor accesa site-urile recomandate; n pauz i dup ore vor putea merge la
biblioteca colii pentru a solicita titlurile recomandate.
Elevii vor citi informaii pe tema primit i vor realiza o sintez a acestora.
Elevii vor realiza o structurare a informaiilor pe care doresc s le prezinte i vor realiza
prezentarea PowerPoint.
Elevii vor completa jurnalul de reflecie la sfritul activitii.
Elevii vor urmri criteriile de notare primite i vor face autoevaluarea. Elevii vor fi ateni

Investete n oameni!
148/191
la prezentrile colegilor i vor realiza interevaluarea (dup criteriile primite) dup fiecare
proiect prezentat.
Sugestii
Ajutai elevii s se ncadreze n timpul alocat. Lsai-le libertate de creaie, sunt uimitori
i au idei deosebite.
Evaluare
Elevii vor completa jurnalul de reflecie (vezi anexa 1).
Elevii vor evalua proiectele colegilor conform grilei de evaluare primite (veazi anexa 2).

Anexa 1.
Nume ..
Clasa Data ...............................

Jurnal de reflecie

mi place s lucrez cu alii dac / cnd
....
Cea mai interesant parte a acestui proiect
este
Mi-ar plcea s nv mai mult
despre.
Cel mai greu lucru de fcut a
fost
Am nevoie de ajutor la..
Cnd nu neleg ceva
voi.......
Cnd vreau s-mi aduc aminte ceva,
eu
Am nvat c a
putea
Sunt bun la..
Am nvat cum s.
Pot ajuta pe alii
cu.....
Vreau s lucrez
la...
Vreau s nv cum
Vreau s fiu de ajutor la
Anexa 2.
Grila de evaluare a proiectelor

Realizarea proiectului (70% din not)
Prezentarea proiectului
(30% din not)
Design Coninut

Investete n oameni!
149/191
Combinarea adecvat a
culorilor i armonia
obinut;
Poziionarea n ordinea
importanei (Informaiile
vor fi poziionate n
pagin n ordinea
importanei i relevanei
lor);
Imagini adecvate
coninutului;
Folosirea efectelor de
animaie;
Tranziie ntre
diapozitive;
Creativitate i
originalitate.
Pertinent (se raporteaz
exact la tem i conine
date semnificative);
Diversificat (prezint
aspecte variate i
numeroase legate de
tem);
Informaia este
prezentat corect din
punct de vedere
ortografic i gramatical,
utilizeaz caractere
romneti;
Coninutul este structurat
logic i coerent;
Sunt respectate regulile
de tehnoredactare;
Citarea corect a
surselor folosite.
Explicarea obiectivelor
urmrite i a utilitii
proiectului;
Prezentarea coerent a
ideilor i coninutului
proiectului;
Voce, ritm, contact
vizual;
ncadrarea n timpul
alocat prezentrii;
Prezentarea creativ i
implicarea ntregii
echipe n prezentare.

Numele i prenumele: Chifor Cristina
jud. Cluj
Clasa a IV-a

A. Introducere

Ora de limba si literatura romna (lectura) are n vedere captarea ateniei elevilor prin
activiti diferite si complexe, care s le strneasc interesul i curiozitatea, astfel nct s
lucreze i s participe cu plcere.


tim c n fiecare zi un adult v mbie cu cte o carte. tim c prea puini dintre voi
i doresc s lase mingea de fotbal, jocul pe calculator sau desenele animate pentru a citi o
carte. tim ct de greu v este s v aezai confortabil i s lecturai ceva.
Cu toate acestea, am ncercat s v oferim poveti care s vin una cte una spre
voi, s v conduc ntr-o lume unic, de basm, de magie. n acest univers voi devenii eroi
curajoi, v luptai cu zmei i balauri, facei cunotin cu personaje noi. Chiar dac suntei
scunzi sau nali, buni fotbaliti sau exceleni ahiti, desenatori pricepui sau viitori
matematicieni, cartea v dechide porile tuturor. V primete cu drag n universul ei magic.
Cheia care deschide porile ei este la voi: ai primit-o n clasa nti, atunci cnd ai nvat
tainele alfabetului. Tot ce trebuie s facei este s v lsai purtai n lumea lecturii.

Investete n oameni!
150/191
Noi, oamenii mari, ne aducem aminte cu drag de primele noastre lecturi care ne-au
nseninat copilria. ncercm s vi le oferim pe rnd, ca o joac, o joac a cuvintelor, a
nelesurilor tinuite ce pot fi descoperite, a eroilor ce ateapt s fie cunoscui.


1. JUDECATA VULPII de Petre Ispirescu
2. PUIORUL MOAT de Elena Farago
3. POVESTEA URSULUI CAFENIU de Vladimir Colin
4. POVESTEA CEASULUI CU INIM de Vladimir Colin
5. PPDIA de Ion Agrbiceanu
6. NTR-O ZI PE CND LUCRAM de Ana Blandiana
7. BANUL MUNCIT de Alexandru Mitru
8. MINILE ALBE de Victor Eftimiu
9. BOIERUL I PCAL de Ioan Slavici
10. CSUA DIN PDURE de Fraii Grimm
11. POVESTEA CELOR TREI PURCELUI de Serghei Mihailov
12. RUCA CEA URT de H. CH. Andersen
13. ARTICOLE DIN ZIARE I REVISTE
14. TEXTUL TIINIFIC

E. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)

- brainstorming-ul;
- conversaia;
- explicaia;
- metoda fonetico-analitico-sintetic;
- demonstraia;
- exerciiul;
- munca independent, n grup i pe echipe;
- jocul.


Captarea ateniei
1. Elevii primesc jetoane cu literele C, A, R, T, E, P. Ei trebuie s alctuiasc cat mai
multe cuvinte cu aceste litere. Cuvintele descoperite se vor scrie la tabl.
2. Se descoper proverbe despre carte / nvtur:
Cine are carte, are parte.
Cine are carte, are patru ochi.

Reactualizarea cunotinelor
3. Elevii vor citi textul leciei pe fragmente scurte, apoi vor povesti pe caiet ce au reinut.

Desfurarea activitii
4. Elevii au jetoane pe care sunt scrise diferite cuvinte, iar ei au sarcina s le aranjeze
astfel nct s obin propoziii logice.
5. Elevii primesc jetoane cu fragmente din texte, iar ei au sarcina s le aeze n mod
logic astfel nct textul obinut s aib sens.

Investete n oameni!
151/191
6. Elevii sunt invi s citeasc o reet i s contientizeze importana respectrii
cantitilor specificate.


Ca joc final, se va scrie pe tabla o propoziie i ea va fi interpretat diferit, n funcie
de cuvntul asupra cruia se pune accentul.
Eu trebuie s citesc aceasta carte.

Titlul leciei interdiscipinare: Cine are carte are parte

Disciplina: LECTUR
Nivelul clasei: A IV-A C
Durata: 50 MIN
antrenare
Dezvoltarea capacitilor de receptare a mesajului scris.
Dezvoltarea deprinderilor de observare a elementelor componente ale unitilor
lingvistice.
Formarea unor atitudini i comportamente de curiozitate de a citi prin descoperire.
Dezvoltarea unei atitudini competitive fair-play n cadrul concursurilor organizate.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
- s citeasca corect, cursiv, expresiv;
- s descopere proverbe despre carte i nvtur;
- s aranjeze corect litere pentru a obine ct mai multe cuvinte;
- s construiasc corect propoziii din cuvinte amestecate;
- s aranjeze corect cuvintele date pentru a obine propoziii logice;
- s descopere un text literar prin alturarea fragmentelor sale componente;
- s povesteasc n scris ceea ce au citit, n mod individual;
- s citeasc o reet;
- s contientizeze importana citirii logice.
- jetoane cu litere;
- planse cu proverbe;
- jetoane cu cuvinte;
- jetoane cu fragmente de text;
- reeta;
- recompense.
Metodologa
- brainstorming-ul;
- conversaia;
- explicaia;
- metoda fonetica-analitico-sintetic;
- demonstraia;

Investete n oameni!
152/191
- exerciiul;
- munc independent, n grup i pe echipe;
- jocul.
Cronologie sugerat
Evaluare predictiv Motivarea elevilor;
Anunarea temei;
Reactualizarea cunotinelor;
Desfurarea activitii;
Obinerea performanei;
ncheierea activitii.
Sugestii i sfaturi
Evaluare

Titlul leciei interdisciplinare: Cine are carte are parte

Introducere
Ce nseamn lectura pentru voi?
Formarea unor atitudini i comportamente de curiozitate de a citi prin descoperire.
Noi, oamenii mari, ne aducem aminte cu drag de primele noastre lecturi care ne-au
nseninat copilria. ncercm s vi le oferim pe rnd, ca o joac, o joac a cuvintelor, a
nelesurilor tinuite ce pot fi descoperite, a eroilor ce ateapt s fie cunoscui.
Miruna vine la noi astzi cu mama ei.
Nicu are o hain nou i frumoas.
Radu tie c nu are voie s mint.
Alina i Maria nva la coala cea nou.
Liviu ascult o emisiune la televizor.
Noi nu ne-am pregtit s facem micare.
Astzi nu este ziua mea.
Nistor tie s cnte la vioar.
Eu m-am ntlnit cu Anca.
Evaluare predictiv Motivarea elevilor
Anunarea temei
Dragi copii, azi la ora de limba i literatura romn lectur, vom face nite exerciii-joc
prin care sunteti invitai s descoperii diferite cuvinte, propoziii sau fragmente de text.
Captarea ateniei
1. Elevii primesc jetoane cu literele C, A, R, T, E, P. Ei trebuie s alctuiasc ct mai
multe cuvinte cu aceste litere. Cuvintele descoperite se vor scrie la tabl.
2. Se descoper proverbe despre carte / nvtura:
Cine are carte, are parte.
Cine are carte, are patru ochi.
Reactualizarea cunotinelor
3. Elevii vor citi textul leciei pe fragmente scurte, apoi vor povesti pe caiet ce au reinut.
Desfurarea activitii
4. Elevii au jetoane pe care sunt scrise diferite cuvinte, iar ei au sarcina s le aranjeze

Investete n oameni!
153/191
astfel nct s obin propoziii logice.
5. Elevii primesc jetoane cu fragmente din texte, iar ei au sarcina s le aeze n mod
logic astfel nct textul obinut s aib sens.
6. Elevii sunt nvi s citeasc o reet i s contientizeze importana respectrii
cantitilor specificate.
Obtinerea performanei
7. Ca joc final, se va scrie pe tabl o propoziie i ea va fi interpretat diferit, n funcie de
cuvntul asupra cruia se pune accentul.
Eu trebuie s citesc aceasta carte.
Evaluare
La finalul orei, elevii vor primi aprecieri, observaii i recompense.

Numele i prenumele: POP (MOCAN) ADRIANA CORINA
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Lic. T. Lucian Blaga, Cluj-Napoca, Cluj
Disciplina predat: Limba englez
Clasa a X-a

A. Introducere

La fel ca n cazul oricrei materii axat pe predarea unei limbi strine, lectura ocup
un rol esenial i n cadrul orelor de limba englez. De cele mai multe ori, lectura constituie
baza pentru predarea i nsuirea noiunilor de vocabular, de gramatic, a funciilor
comunicative ale unei limbi, precum i pentru conturarea unor valori i atitudini. Acesta este
i cazul fragmentului din romanul Rebecca, de Daphne Du Maurier, reprodus n manualul
Gold Plus (FCE), ca suport pentru nvarea unor noiuni juridice n limba englez legate de
infractori i infraciuni, pentru aprofundarea unor termeni ntlnii anterior i pentru nvarea
altora noi, precum i pentru consolidarea unor competene. Nu n ultimul rnd, lectura
fragmentului Rebecca va fi un punct de plecare n dezvoltarea, la elevi, a unor valori i
atitudinii proprii lucru care constituie finalitatea procesului de predare-nvare.
Nivelul clasei a X-a A, la care urmeaz s fie implementat lecia n cauz, este unul
intermediar corespunztor nivelului B1 al Cadrului European Comun de Referin pentru
limbi.


Pe baza lecturii fragmentului mai sus amintite, elevii vor rspunde unor ntrebri care
vizeaz nelegerea sensurilor generale ale textului, dar i reinerea i nelegerea unor
amnunte semnificative. Textul servete ca punct de plecare pentru nvarea unor termeni
i expresii din domeniul juridic i, de asemenea, ofer prilejul unei discuii cu caracter moral.
Deoarece fragmentul este destul de greu din punct de vedere al limbii engleze
folosite, este nevoie de o ora pregtitoare, de pre-lectur, n care se va crea un orizont de
ateptare i se vor pre-defini unii din termenii folosii n lecia propriu-zis.


- ntrebri i rspunsuri care vizeaz nelegerea textelor citite (pentru nelegerea
global a lui, precum i a unor amnunte specifice);

Investete n oameni!
154/191
- gsirea unor cuvinte, (verbe, adjective) i expresii n text, cu scopul aprofundrii
nelesurilor acestuia;
- completarea unui text cu fragmentele care lipsesc, date la sfritul acestuia ntr-o
ordine aleatorie;
- completarea unui text pe baza ascultrii unui fragment pe CD (pentru formarea
competenei de nelegere a textelor citite i audiate);
- discuii pe baza textelor citite i audiate (au ca scop formarea de opinii personale,
de valori i atitudini);
- exerciii de transformare a structurilor verbale de la diateza activ la cea pasiv;
- completarea versurilor unui cntec prin alegerea cuvintelor potrivite dintre mai multe
variante i apoi verificarea prin audierea cntecului;
- exerciii de alegere a alternativei corecte, de grupare a cuvintelor i de completare
de spaii libere pentru exersarea cuvintelor i expresiilor nvate;
- exerciii de rephrasing pentru aprofundarea elementelor de vocabular i de
gramatic nvate pe parcursul unitii.


Ca instrument de nvare, lectura deschide nenumrate orizonturi i poate fi
valorificat din multe puncte de vedere. Fragmentul din romanul Rebecca, propus n
manualul Gold FCE, se preteaz ideii de pre-lectur i de relectur a textului pentru
aprofundarea acestuia n calitate de suport al nvrii unor termeni n limba englez, pentru
a fi folosit mai apoi ca punct de plecare pentru predarea unor termeni suplimentari celor
nvai din textul propriu-zis. Toate exerciiile care pornesc de la textul amintit sunt unelte
ale nsuirii, de ctre elevi, a unor termeni din domeniul juridic, pentru formarea unor
competene - de nelegere a unui text citit (ca anticiparea elementelor de coninut,
identificarea de detalii), de formularea de judeci de valoare, atitudini si valori n cadrul
discuiilor pe marginea textului, de utilizare a dicionarului explicativ al limbii engleze etc.
Ulterior actului lecturii, elevii au de rezolvat o serie de exerciii (rspuns la ntrebri, alegerea
alternativei corecte, transformare de la o diateza la alta, redactarea unei povestiri etc.), n
cadrul aceleiai teme (Infractori i infraciuni), explornd-o astfel, aprofundndu-i multiplele
sensuri i folosind-o ca suport pentru nvarea unei limbi strine.


- rspund la ntrebrile care vizeaz nelegerea textului; din cnd n cnd, citesc
scurte fragmente din textul din manual, pentru a-i motiva rspunsurile;
- efectueaz un exerciiu din manual - gsirea n text a unor cuvinte care descriu
atmosfera sufocant din sala procesului pentru a nelege starea de spirit a naratoarei;
- au o scurt discuie legat de naratoare, de sentimentele acesteia i de strile prin
care trece
- urmresc la tabla Smart o secven din filmul Rebecca (1940);
- citesc dou fragmente din manual, ulterioare leciei;
- discut fragmentul din roman n lumina informaiilor aflate n cele dou fragmente;
- efectueaz, pe grupe, un exerciiu din manual;
- n grupe, caut n dicionarul explicativ al limbii engleze cuvintele necunoscute care
apar n exerciiu (unele apropiate ca sens);

Investete n oameni!
155/191
- efectueaz, pe grupe, un exerciiu de pe fi, folosind informaiile aflate n dicionar;
- rspund la ntrebrile de evaluare ale profesorului.

TITLUL LECIEI: Strange but true

NOTELE PROFESORULUI:
Disciplina
Limba englez
Nivelul clasei
Intermediar (B1)
Durata
1 or
Explorare, explicare, elaborare
Identificarea de detalii din mesajul scris
Formularea de idei / preri n cadrul mesajelor de rspuns
Formularea de idei / preri n cadrul unei discuii
Utilizarea dicionarului explicativ pentru identificarea diferenei dintre diferii termini
Selectarea de informaii din mai multe texte n scopul ndeplinirii unei sarcini
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
Abilitatea de a gsi detaliile cerute n textul studiat (de a rspunde la ntrebri specifice)
Abilitatea de a lucra cu un text literar a gsi n el, pentru o mai bun nelegere,
diferite cuvinte i expresii.
Abilitatea de a asocia verbe cu sens restrns, particularizat, verbului cu sens mai
general din acelai cmp semantic.
Abilitatea de a folosi dicionarul explicativ pentru a nelege care este diferena ntre
aceste verbe.
Tehnologia utilizat
Computer conectat la internet
Retroproiector
Tabla Smart
Materiale utilizate
Manualul
Fia de lectur
Dicionarul explicativ al limbii engleze
Metodologia
1. activitate frontal;
- ntrebri i rspunsuri;
- citirea unor fragmente din lecia din manual;
- scurte dialoguri ntre elevi pe marginea textului;
- gsirea n text a unor amnunte specifice;
2. vizionarea unei secvene de film;
3. activitate pe grupe;
4. activitate frontal (evaluare i anunarea temei de cas).

Investete n oameni!
156/191
Cronologie sugerat
1. Pentru prima parte a leciei, se va folosi metoda frontal, elevii rspunznd la
ntrebrile profesorului, citind fragmente din lecie sau avnd scurte conversaii ntre ei
(dirijate de ctre profesor). (15 min.)
2. Activitate pe perechi - gsirea n text a unor cuvinte care descriu atmosfera
sufocant din sala procesului pentru a nelege starea de spirit a naratoarei; o scurt discuie
pe marginea acestui lucru
3. Vizionarea la tabla Smart a secvenei procesului descris n manual (ecranizarea
romanului Rebecca din 1940). (5 min.)
4. Activitate frontal - citirea i discutarea unui scurt fragment din roman, imediat
urmtor celui discutat iniial, precum i a unor detalii furnizate ntr-un alt fragment din
manual; astfel, se ajunge la o re-discutare a fragmentului iniial. (10 min.)
5. Activitate pe grupe a cte 4 - 5 elevi; se vor efectua dou exerciii (unul din manual
i unul pe fia de lucru, folosind dicionarul). Profesorul monitorizeaz activitatea elevilor,
ajutnd unde este necesar, iar apoi verific frontal. (15 min.)
Evaluare
Cine credei acum c este vinovatul / vinovat pentru moartea Rebecci?
Din punct de vedere moral, cum considerm fapta lui de Winter?
Cum ne-a ajutat lectura repetat a fragmentului coroborat cu cea a celorlalte dou
texte din manual, s nelegem diferitele sensuri ale textului?
Care este diferena dintre glance i stare? Dar dintre peer i glance?
FI:
Decidei dac cuvintele ngroate sunt corect folosite n propoziie; dac nu, completai
propoziia cu cuvntul potrivit:
1. I arrived home late and strolled up quietly so as not to wake anyone up.
2. Could you ever wonder being penniless and living on the streets?
3. This room is so hot and airless, I feel like Im suffocating.
4. He peered at me so angrily that I thought he was going to hit me.
5. He was swallowing his lip and looking very nervous.
6. She hammered quietly on the door. Come in, a voice came from the inside.
7. Im sorry, but I dont believe a single word youve told me.
8. Tom paced nervously up and down the corridor, occasionally checking his watch.
9. I opened the door and panted in surprise when I saw him standing there with a
present in his hand.
10. He stared quickly out of the window for a second or two, then went back to his
paper.

Titlul leciei: Strange but true (Ciudat, dar adevrat)

Introducere
nelegerea aprofundat a textului i consolidarea abilitii de a argumenta
elevilor, n cadrul unei discuii:
- Ce simte naratorul nainte de a intra n sala tribunalului?
- Ce s-a ntmplat nainte ca naratorul s intre in sal?
- Cine suspectat pentru moartea Rebecci?
- Cere este noua dovad prezentat n mrturia lui James Tabb?
- Ce simte naratorul la sfritul fragmentului? De ce?
- Cine credei voi c este vinovat pentru moartea Rebecci?

Investete n oameni!
157/191
Identificarea amnuntelor legate de atmosfera sufocant din sala procesului
acestea ajutndu-i pe elevi s neleag starea se spirit i sentimentele naratoarei
- Care sunt elementele de limb pe care le poate folosi un autor pentru a sugera
starea sufleteasc a unui personaj?
Scriitorii, aleg s foloseasc diferite mijloace de expresie pentru a sublinia diferitele
stri de spirit a personajelor. Astfel, n acest fragment, Daphne du Maurier folosete diverse
adjective care sugereaz ideea de lips de spaiu i de aer, precum i propoziii lacunare,
mult din ele coninnd un verb la negativ.
Din punct de vedere moral, fapta personajului de Winter este condamnabil, oricte
scuze ar putea avea acesta sau ar putea gsi cineva.
- dicionare explicative pentru fiecare grup;
- fie de lucru.
Nu este nevoie.
Pentru prima parte a leciei, se va folosi metoda frontal, elevii rspunznd la
ntrebrile profesorului, citind fragmente din lecie sau avnd scurte conversaii ntre ei
(dirijate de ctre profesor). (15 min.)
n perechi, elevii gsesc cuvinte care descriu atmosfera sufocant din sala procesului
pentru a nelege starea de spirit a naratoarei; apoi are loc o scurt discuie pe marginea
acestui lucru.
ntrebrile vizeaz nelegerea specific a unor detalii ale textului (ce descriu
anumite grupuri de cuvinte din text, care este noua dovad adus la procesul descris),
deducerea unor amnunte subnelese (de exemplu, din punctul cui de vedere este scris
textul cine se crede c este vinovatul) precum i formularea unor preri proprii cine cred
elevii c este vinovatul, ce se ntmpl la sfritul romanului.
Apoi are loc vizionarea secvenei procesului din romanul Rebecca, secven descris
i n fragmentul din manual.
ntr-o activitate frontal are loc citirea unor dou texte scurte din manual, care vin s
completeze ceea ce s-a nvat n fragmentul iniial.
n partea a doua, elevii vor fi mprii pe grupe a cte 4 - 5 elevi i vor efectua dou
exerciii (din manual i de pe fia de lucru, folosind dicionarul explicativ) care au ca scop
nelegerea detaliat a textului, cu scopul dezvoltrii cunotinelor de vocabular i de
achiziionare de noi cuvinte i expresii. Profesorul monitorizeaz activitatea elevilor,
ajutnd unde este necesar, iar apoi verific frontal.
n final, se revine la activitatea frontal pentru citirea i discutarea unui scurt fragment
din roman, imediat urmtor celui discutat iniial, precum i a unor detalii furnizate ntr-un alt
fragment din manual; astfel, se ajunge la o discuie asupra fragmentului iniial, n lumina
celorlalte dou.
Sugestii
Dac este necesar specificai sugestiile utile n derularea dirijat/autonom a activitii
Analiza
Romanul ester scris n mod melodramatic, n tradiia stilului romantic, avnd elemente
de mister, tragedie i suspans. Rebecca nu apare n roman ca personaj, dar este tot timpul
prezenta n mintea i conversaiile personajelor. Naratorul (Doamna de Winter) este, n

Investete n oameni!
158/191
acelai timp, unul dintre personajele principale ale romanului, fiind cea de a doua soie a
suspectului n cazul morii Rebecci nsui soul, Maxim de Winter. La nceputul romanului,
este evident ca Maxim i cea de-a doua d-n de Winter locuiesc n exil.
Exist o diferen de vrst ntre cei doi soi, iar d-na de Winter nu este agreat de
servitoarea lui Maxim. Ea comite greeal dup greeal i devine convins c Maxim este
nc profund ndrgostit de Rebecca cea perfect.
Cu ocazia unui naufragiu este descoperit corpul Rebecci, iar Maxim i destinuie crima
celei de-a doua soii, precum i modul n care a fcut disprut cadavrul, dar i faptul c ntre
el i Rebecca nu existase iubire. De asemenea, el arat cum Rebecca i mrturisea repetat
faptul ca i era infidel, ba chiar c rmsese chiar nsrcinat, toate acestea conducnd la
decizia lui de a o omor.
Este descoperit doctorul Rebecci, care divulg faptul ca Rebecca suferea de cancer i
ar fi murit n cteva luni; n plus, datorit unei malformaii a uterului, aceasta nu ar fi putut
rmne nsrcinat. Prin urmare, tiind c urma s moar, Rebecca l minise pe Maxim n
mod repetat, deoarece dorea s fie ucis de acesta, mai degrab dect s treac printr-o
moarte lent.
Din punct de vedere moral, ns, fapta personajului de Winter este condamnabil,
oricte scuze ar putea avea acesta sau ar putea gsi cineva.
Deoarece urmtoarea lecie din manual are n centru ideile de infractori i infraciuni i
deoarece conine multe cuvinte i expresii noi, urmtoarea lecie poate fi predat folosind
unele din metodele moderne de nvare eficient: braistorming, hart conceptual, etc.
Evaluare
Cine credei acum c este vinovatul / vinovat pentru moartea Rebecci?
Cum ne-a ajutat lectura repetat a fragmentului coroborat cu cea a celorlalte dou
texte din manual, s nelegem diferitele sensuri ale textului?
Care este diferena dintre glance i stare? Dar dintre peer i glance?
FI:
Decidei dac cuvintele ngroate sunt corect folosite n propoziie; dac nu, completai
propoziia cu cuvntul potrivit:
1. I arrived home late and strolled up quietly so as not to wake anyone up.
2. Could you ever wonder being penniless and living on the streets?
3. This room is so hot and airless, I feel like Im suffocating.
4. He peered at me so angrily that I thought he was going to hit me.
5. He was swallowing his lip and looking very nervous.
6. She hammered quietly on the door. Come in, a voice came from the inside.
7. Im sorry, but I dont believe a single word youve told me.
8. Tom paced nervously up and down the corridor, occasionally checking his watch.
9. I opened the door and panted in surprise when I saw him standing there with a
present in his hand.
10. He stared quickly out of the window for a second or two, then went back to his
paper.

Numele i prenumele : Crian Ioana Camelia
Cluj

Investete n oameni!
159/191

A. Introducere

Nu poi s-i spui unui copil Citete! sau Iubete!....Trebuie s-i doreasc singur
asta!
O carte bun de citire, la vrsta fraged, este, poate, una din mprejurrile cele mai
hotrtoare ale vieii unui om. Multe cariere intelectuale nu se datoresc altei mprejurari
decat unei cri czute la vreme bun n minile unui copil, tot aa precum umbra multor
stejari seculari se datoresc cderii unei ghinde pe pmnt prielnic. Caragiale,
I.L.

Fr s minimalizm importana altor surse de informare, vreau, ca prin proiectul
nostru, s reuesc s ajung la sufletul copiilor, transformndu-i n cititori activi i motivai,
oferindu-le acele mijloace i instrumente prin care ei vor descoperi c lectura este, n fond, o
cltorie spre propriul suflet. n calitate de mentor spiritual este necesar s-i conving pe elevi
c nici computerul, nici televizorul nu vor duce la dispariia crii, c lectura va continua s
joace un rol important n viaa oamenilor, c accelerarea progresului va fi mereu nsoit de
remedierea compensatoare a unui spaiu liber pentru nchipuire, visare i cutare de sens.


Proiectul a fost conceput n vederea gsirii celor mai eficiente modaliti de stimulare
a interesului elevilor pentru lectur i carte, iar totul trebuie s par un joc, destindere i
relaxare.


Cooperarea n interaciunile de grup (confruntarea opiniilor/ prezentarea unor
materiale realizate n echip);
Citirea unui text n ntregime;
Completri de fie de lucru;
Recunoaterea unor personaje literare;
Formulri de ntrebri i rspunsuri.

D.Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)

O1 s citeasc textul , cu adaptarea intonaiei impus de semnele de punctuaie (
citire n lan, pe roluri);
O2 s citeasc ,,la prima vedere un text;
O3 s gseasc cuvinte cu sens asemntor i cu sens opus pentru cuvintele
date;
O4 s povesteasc oral un fragment din text cu sprijin din partea colegilor sau a
nvtoarei;
O5 s formuleze ntrebri i rspunsuri;
O6 s alctuiasc enunuri cu ajutorul cuvintelor date;
O7 s foloseasc corect semnele de punctuaie nvate;
O8 s recunoasc titlul, autorul i personajele din textul nou;

Investete n oameni!
160/191
O9- s recunoasc personajele din text dup criterii date.


Elevii se mpart pe trei grupe. Vor avea de rezolvat sarcinile unei fie de matematic,
ce se va finaliza prin descoperirea cuvntului Lizuca.
Se poart o scurt conversaie cu privire la personajul Lizuca, n care elevii i vor
reaminti textul.
Anun elevii c astzi, la lecia de limba i literatura romn, vor continua s
descopere din povestea Lizuci i a lui Patrocle, pentru c vor citi textul Dumbrava
minunat, de Mihail Sadoveanu.
La sfritul leciei vor ti cuvinte noi, cu care vor alctui propoziii i vor rspunde la
ntrebri din textul nou.

Prelectura.
Se prezint portretul scriitorului Mihail Sadoveanu, precum i cteva informaii despre
acesta: a publicat mai multe volume, printre care Povestiri, oimii, Baltagul, Nada
florilor
Pe tabl se afl o coal alb, pe care este reprezentat un tabel cu cele trei rubrici ale
metodei S.V.I.
Elevii vor discuta n perechi i vor nota pe post-it-uri ceea ce tiu despre textul
Dumbrava minunat i despre personajele acestuia.Post-it-urile vor fi lipite la rubrica TIU.
Pe alte post-it-uri elevii vor nota ceea ce doresc s afle din noul fragment, dup ce au
discutat cu perechea lor. Post-it-urile vor fi lipite la rubrica VREAU S TIU.
Se mpart pe bnci volume Dumbrava minunat.
Se intuiete imaginea i se discut pe baza ei.
Lectura propriu-zis.
Elevii vor citi individual textul nou i vor sublinia cu un creion cuvintele necunoscute.
Se reia citirea textului i se explic noile cuvinte. Se noteaz semnificaiile la tabl i
n caiete.
Se alctuiesc enunuri orale cu cuvintele necunoscute.
Relectura.
Se adreseaz ntrebri referitoare la lecie:
* Care sunt personajele textului?
* Ce nfiare avea btrnica?
* Ce am nvat din acest text ?
Elevii lucreaz la fiele de lucru, anexele 1 i 2.
Pe post-it-uri elevii noteaz ce au nvat din textul studiat astzi i l lipesc la rubrica
AM NVAT.
Turul galeriei.



Titlul leciei interdiscipinare: Dumbrava minunat de Mihail Sadoveanu

Investete n oameni!
161/191

Disciplina
Nivelul clasei
Mediu
Durata
Dou ore
Antrenare, explorare, explicare
O3 s gseasc cuvinte cu sens asemntor i cu sens opus pentru cuvintele date;
nvtoarei;
O9- s recunoasc personajele din text dup criterii date;
Tipul de activitate
Demonstraie interactiv, investigaie deschis,descoperire dirijata
Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, formarea unui tnr cu o
cultur comunicaional i literar de baz, capabil s-i utilizeze n mod eficient i creativ
capacitile proprii.
computerul
Plana cu post-it, coli A4, fie de lucru, prezentare pps, computer, dicionare explicative
i de sinonime, cartea Dumbrava minunata de Mihail Sadoveanu.
Metodologia
n colectivul clasei dorina de a citi a fost sdit nc din clasa I. Biblioteca clasei a fost
organizat pentru a veni n sprijinul acestei idei.
Elevii au luat un prim contact cu Dumbrava minunat la ora Limba i literature romn,
unde au avut de citti un fragment din manual.
n cadrul celor dou ore de lectur, se descoper de elevii toat povestea Dumbrava
minunat.
Elevii i-au adus volume de Mihail Sadoveanu.
Spargerea ghetii se face prin recunoaterea mai multor personaje, pe un pps, intitulat
Personaje preferate.
Cronologie sugerat
reaminti textul

Investete n oameni!
162/191
Anun elevii c astzi, la lecia de limba i literatura romn, vor continua s descopere
din povestea Lizuci i a lui Patrocle, pentru c vor citi textul Dumbrava minunat, de
Mihail Sadoveanu.
Prelectura.
acesta:a publicat mai multe volume, printre care Povestiri, oimii, Baltagul, Nada
florilor.
metodei S.V.I.
Elevii vor discuta n perechi i vor nota pe post-it-uri ceea ce tiu despre textul
Dumbrava minunat i despre personajele acestuia. Post-it-urile vor fi lipite la rubrica
TIU.
Pe alte post it uri elevii vor nota ceea ce doresc s afle din noul fragment, dup ce
au discutat cu perechea lor. Post it-urile vor fi lipite la rubrica VREAU S TIU.
Se mpart pe bnci volume Dumbrava minunat
Se reia citirea textului i se explic noile cuvinte. Se noteaz semnificaiile la tabl i n
caiete.
Relectura.
Pe post-it-uri elevii noteaz ce au nvat din textul studiat astzi i l lipesc la rubrica
AM NVAT.
Turul galeriei.
Sugestii i sfaturi
Se ine cont de ritmul individual de citire al elevilor.
Evaluare
Aciunea se finalizeaz prin realizare unui portofoliu al elevilor care s cuprind fisa de
lectura, fie de lucru, rebusuri, desene precum i printr-o evaluare oral.

Titlul leciei interdisciplinare: Dumbrava minunat de Mihail Sadoveanu

Introducere
Elevii trebuie sa ajung la urmtoarele obiective
O3 s gseasc cuvinte cu sens asemntor i cu sens opus pentru cuvintele date;

Investete n oameni!
163/191
nvtoarei;
O9- s recunoasc personajele din text dup criterii date;
Prin ce ntmplri trec Lizuca i Patrocle de-a lungul crii?
Post-it, cartea Dumbrava minunat, dicionare explicative i de sinonime
reaminti textul
Anun elevii c astzi, la lecia de limba i literatura romn, vor continua s descopere
din povestea Lizuci i a lui Patrocle, pentru c vor citi textul Dumbrava minunat, de
Mihail Sadoveanu.
Prelectura.
acesta:a publicat mai multe volume, printre care Povestiri, oimii, Baltagul, Nada
florilor.
metodei S.V.I.
Elevii vor discuta n perechi i vor nota pe post-it puri ceea ce tiu despre textul
Dumbrava minunat i despre personajele acestuia. Post-iturile vor fi lipite la rubrica TIU.
Pe alte postit uri elevii vor nota ceea ce doresc s afle din noul fragment, dup ce au
discutat cu perechea lor. Post it-urile vor fi lipite la rubrica VREAU S TIU.
Se mpart pe bnci volume Dumbrava minunat
Se reia citirea textului i se explic noile cuvinte. Se noteaz semnificaiile la tabl i n
caiete.
Relectura.
Pe pos-it-uri elevii noteaz ce au nvat din textul studiat astzi i l lipesc la rubrica AM
NVAT.
Se coloreaz plana cu Patrocle. , anexa 3.
Turul galeriei.
Sugestii

Investete n oameni!
164/191
Metodele de lucru vor fi cele activparticipative mbinate cu cele tradiionale..
Elevii vor avea de vizionat filmul Dumbrava minunat.
Evaluare

ANEXA 1

REBUS
Completnd acest rebus, pe verticala A - B, vei descoperi una din nsuirile morale
ale Lizuci.

A

B

1. Celul care o nsoea pe Lizuca.
2. Numele autorului acestui text.
3. Cuvntul copil alintat.
4. Insect care strlucete n ntuneric.
5. Lizuca cere gzduire ... .
6. Cuvnt cu sens asemntor pentru domnioar.
7. Dumnezeu a aprins lumnrile n ... .
8. i-au plecat capetele i dormeau.
9. Pronume personale de politee cu care Lizuca i se adreseaz rchitei.
10. Fetia i celul intr n ... .
11. Lizuca va dormi .

1.
2.
3.
4.

6.
7.
8.
9.
10.

Investete n oameni!
165/191
ANEXA 2

Dumbrava minunat
de Mihail Sadoveanu

ANEXA 3
Cel mai bun prieten
al copilei
este_______________
_______________

Ce personaje
ntlnete Lizuca n
drumul ei ?
____________
____________
____________
____________

Locul aciunii:______________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________

Descrie personajul principal :
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

Ai schimba ceva din poveste ? Ce?
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________

Deseneaz o scen din poveste.
Dumbrava
minunat

Investete n oameni!
166/191

Investete n oameni!
167/191

Numele i prenumele: Ivascu Elena-Lidia
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Colegiul Naional Pedagogic Gheorghe Lazr
Cluj-Napoca, jud. Cluj
Disciplina predat: Limba franceza
Clasa a X-a

A. Introducere

Studierea limbii franceze n coala romaneasc ar trebui s fie considerat
prioritar. Pentru romni, limba francez constituie un excelent mijloc de facilitare a
schimburilor culturale, tiinifice i tehnice ; o prestigioas limb literar, o riguroas limb
filosofic i tiinific, precum i limba n care au fost realizate i descrise numeroase i
importante descoperiri, invenii i aplicaii tehnice, o limb internaional i oficial a
diplomaiei. Pe lng una din cele mai importante limbi de comunicare de pe glob, limba
francez rmne limba culturii, a libertii i a declaraiei drepturilor omului.
n zilele noastre, limbile strine constituie o condiie a unei deveniri personale i
profesionale de succes. ns un nsemnat aport n aceast cretere l are informarea
permanent. Accesul la cele mai noi informaii se face i prin cunoaterea unei limbi
strine, adic prin exersarea competenei de nelegere a mesajului audiat i prin
mbuntatirea competenei de ntelegere a textului citit.
Importana lecturii este evident i mereu actual. E un instrument care dezvolt
posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de gndire i
limbaj.
Una dintre aciunile prioritare propuse de Ministerul Educaiei Cercetrii Tineretului
i Sportului pentru anul colar 2011-2012 este mbuntirea competenelor de lectur.
Prin aceast aciune se urmrete introducerea lecturii, a nelegerii i interpretrii
textelor ca practic obligatorie la toate disciplinele.
Tema integratoare aplicat disciplinei limba franceza este T3 - Lectura, resurs a
cunoaterii. Activitatea propus a fost implementata la clasa a X-a, filiera vocational,
profilul pedagogic, specializarea nvtori-educatoare. Nivelul int al clasei, conform
Cadrului European Comun de Referin, este B1 pentru competenele de receptare i
producere. Subiectul activitii didactice este La passion de laffiche.


Prin fiecare activitate, cadrul didactic, respectnd prevederile programelor colare, va
urmri mbuntirea competenelor de lectur prin studiul limbilor moderne, valorificnd
diferitele categorii de texte(de la textul filosofic, la textele preluate din mass-media).
Activitile comunicative de receptare (oral i/sau scris) i de producere (oral
i/sau scris) sunt de importan primordial, deoarece ele sunt indispensabile pentru orice
activitate interactiv. Activitile de receptare presupun citirea n gnd a unui text i
concentrarea ateniei asupra suportului. Aceste activiti sunt de asemenea de mare
importan n multiplele forme de nvare (nelegerea coninutului unui curs, consultarea
manualelor, operelor de referin i a documentelor). Activitile de producere joac un rol
important n numeroase sectoare academice i profesionale (prezentri i
expuneri/prezentri orale, studii i rapoarte n scris).

Investete n oameni!
168/191
Competene
generale
Competene
specifice
Forme de
prezentare a
coninuturilor
Coninuturi
recomandate
Mijloace de
nvmnt
1.Receptarea
mesajelor
transmise n
scris n diferite
situaii de
comunicare
1.1 Identificarea
unor informaii
specifice dintr-un
text citit / ascultat pe
subiecte familiare,
articulat clar i cu
vitez normal
1.2 Desprinderea
sensului global / a
ideilor eseniale
dintr-un text, pe
baza unor ntrebri
de sprijin
1.3 Deducerea
nelesului unor
elemente lexicale
necunoscute cu
ajutorul contextului
1.4 Selectarea unor
informaii relevante
din fragmente de
texte informative,
instruciuni, tabele,
hri, pentru a
ndeplini o sarcin
de lucru
Texte de
complexitate
medie,
autentice sau
adaptate
(articole,
fragmente din
articole,
extrase din
presa de
tineret)

Domeniul
educaional.
Cultur i
educaie
-Repere de
cultur i
civilizaie ale
spaiului cultural
francez

1.Meseria de
creator de afie
2.Raymond
Savignac
maestru al
genului
Document
autentic
LAffichiste,
daprs
Raymond
Savignac,
ed.R.Laffont

2.Producerea
de mesaje
scrise adecvate
unor contexte
variate de
comunicare
2.1 Redactarea de
instruciuni, anunuri
de mic publicitate,
pagini de jurnal
Scurte
anunuri
destinate
spaiului
public
(anunuri de
mic
publicitate)
Crearea afiului:
imagine+slogan
Dicionar
Larousse


Manualul alternativ studiat la disciplina limba francez, la clasa a X-a, este
Crescendo, limba II de studiu, Ed. Sigma, manual realizat n conformitate cu programa
analitic aprobat de MECTS.
Fiecare unitate de nvaare se ncheie cu o lecie care conine elemente de cultur i
civilizaie francez, n strans legatur cu tema dezvoltat.
Lecia centrat pe tema integratoare Lectura resurs a cunoaterii aparine unitii 4
Les artisans sont parmi nous.

Investete n oameni!
169/191
Lecon 1 Les artisans sont parmi nous Domeniul ocupaional
Cunoaterea unor aspecte semnificative din
viaa profesional (activiti i profesiuni)
Lecon 2 Je suis fort en vocabulaire
Lecon 3 Laccord en genre dans la categorie
du substantif et de ladjectif(rappel)
-valorificarea vobabularului unitii prin
exerciii variate;
-sistematizarea elementelor de construcie a
comunicrii;
Lecon 4 La correspondance entre pronoms
et adjectifs indfinis
-nsusirea elementelor de construcie a
comunicrii;
Lecon 5 Exprimer des tats psycologiques - achiziionarea i utilizarea n variate
contexte a unei funcii comunicative a limbii;
Lecon 6 La passion de laffiche -rolul publicitii ntr-o societate de consum;


Profesorul va acorda importana cuvenit competenelor de lectur la orele de limbi
moderne, realizand o permanenta raportare a nivelului elevilor la nivelurile comune de
competente(intelegere/vorbire/scriere/intelegere) din grila de autoevaluare a CECRL
(Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi).
A1
Pot s neleg nume cunoscute, cuvinte i propoziii foarte simple, de exemplu, din
anunuri, afie sau cataloage.
A2
Pot s citesc texte foarte scurte i simple. Pot s gsesc anumite informaii
previzibile n diverse materiale cotidiene (de ex. reclame, prospecte, meniuri, orare) i pot s
neleg scrisori personale scurte i simple.
B1
Pot s neleg texte redactate, n principal, ntr-un limbaj uzual sau referitor la
activitatea mea profesional. Pot s neleg descrierea evenimentelor, exprimarea
sentimentelor i a urrilor.
B2
Pot s citesc articole i rapoarte pe teme contemporane, n care autorii adopt
anumite atitudini i puncte de vedere. Pot s neleg proz literar contemporan.


Clasa: a X-a
Nivelul clasei: mediu/ bun
Obiectul de nvmnt: Limba francez
Subiectul leciei: La passion de laffiche
Obiectivul fundamental: Dobndirea de noi cunotine
Categoria de lecie: Lecie de dobndire de cunotine
Tipul de experien de nvare: prin descoperire
Etapele leciei:
1. Organizarea activitii
2. Captarea ateniei elevilor
- Jocul alfabetului (un elev pronun o liter, iar ceilali vor cuta un cuvnt care
ncepe cu acea liter i denumete o profesie);

Investete n oameni!
170/191
- Se aplic metoda ciorchinelui, n grup, ncurajndu-se elevii s-i prezinte propiile
cunotine despre termenul Affichiste meserie mai rar ntlnit. Elevii sunt stimulai s
realizeze asocieri noi, s gndeasc liber i deschis (informations, atelier daffiches,
publicit, artiste, dessin, specialiste, creation daffiches, rdiger, imagination, innovation
etc.). Se indic definiia exact a termenului (affichiste), se formeaz familia de cuvinte, se
caut sinonime etc.
3. Comunicarea temei i obiectivelor
- anunarea temei: Astzi vom descoperi tainele unei meserii extrem de creative,
vom admira i analiza creaiile unui maestru n domeniu i ne vom testa propriile talente n
domeniul publicitii.
4. Dirijarea nvrii
Lectura model a textului este urmat de metoda de investigare a textului - tehnica
ntrebrilor(Ce a determinat apariia acestei meserii? Cte tipuri de afie exist? Cine este
R.Savignac?)
Sunt supuse ateniei si analizei dou afie create de R.Savignac. Se observ
imaginea, sloganul i se identific tipul de afi (publicitar i polemic).
Lectura textului autentic LAffichiste, dapres Raymond Savignac, ed.R.Laffont care
dezluie particularitile afiului polemic analizat anterior i descrie etapele parcurse de artist
n realizarea unui afi. Detaliile textului vin s mbogeasc ideile formulate de elevi n urma
analizei afiului Notre-Dame.
5. Asigurarea feed-back-ului
R.Savignac laffichiste - joc didactic
(termenii dai vor fi poziionai corect n funcie de informaiile rezultate din textul lecturat:
EXPANSION DE LA SOCIETEDEVELOPPEMENT DE LA
PUBLICITEAFFICHISTERAYMOND SAVIGNAC
AFFICHE PUBLICITAIREVANTE UN PRODUIT
AFFICHE POLEMIQUECAUSE SOCIALE)


Evaluarea se realizeaz prin crearea afielor (publicitare sau polemice) de talie mic.

Expoziia afielor realizate de elevi

Investete n oameni!
171/191
Titlul leciei interdiscipinare: La passion de laffiche

Disciplina
Limba francez
Nivelul clasei
Clasa a X-a, nivel int B1
Durata
50 minute
evaluare
1.1. Identificarea unor informaii specifice dintr-un text citit / ascultat pe subiecte
familiare, articulat clar i cu vitez normal;
1.2. Desprinderea sensului global / a ideilor eseniale dintr-un text, pe baza unor
ntrebri de sprijin;
1.4. Selectarea unor informaii relevante din fragmente de texte informative, instruciuni,
tabele, hri, pentru a ndeplini o sarcin de lucru;
2.1. Redactarea de instruciuni, anunuri de mic publicitate, pagini de jurnal.
Tipul de activitate
descoperire dirijat
a. practica raional a limbii
b. formarea i dezvoltarea de competene de interaciune
c. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual.
-
Afiele publicitare si polemice ale lui Raymond Savignac
Flipchart, marker, dictionar Larousse;
Metodologia
Activitatea debuteaz cu metoda ciorchinelui prin care elevii dovedesc informaiile pe
care le dein despre termenul affichiste. Lectura continu este urmat de tehnica
ntrebrilor, ca metod de investigaie a textului. Metodele tradiionale valorificate sunt:
conversaia, explicaia i exerciiul. Feed-back-ul este realizat printr-un joc didactic care va
puncta informaiile eseniale descoperite prin textul autentic propus spre lectur.
Cronologie sugerat
1. Metoda ciorchinelui (laffichiste) i exerciii de vocabular;
2. Lectura model: La passion de laffiche i Tehnica ntrebrilor metoda de
investigaie a textului;
3. Analiza afielor create de R.Savignac Vichy i Notre Dame;
4. Lectura textului autentic: LAffichiste, daprs Raymond Savignac, ed. R. Laffont;
5. R.Savignac laffichiste- joc didactic
Sugestii i sfaturi
Participarea la o expoziie colar organizat de catedra de arte plastice, n cadrul
creia s fie evideniate talentele de creatori de afie ale elevilor din clasa a X-a.
Evaluare
Evaluarea se face prin produsul final-afiul publicitar sau polemic.

Investete n oameni!
172/191
Titlul leciei interdisciplinare: La passion de laffiche

Introducere
n timpurile n care lectura este concuratp de internet i tinde s devin mai putin
atractiv, se recomand o diminuare a crizei lecturii, descoperirea modalitilor de
stimulare a interesului i gustului elevilor pentru lectur.
Textul parcurs este un text generos, exploatabil din punct de vedere creativ, contribuie
la formarea competenelor de exprimare corect oral sau scris, dezvolt imaginaia
elevilor i realizeaz deschideri interdisciplinare.
Astfel se nate ntrebarea directoare:
Pourrais-je devenir affichiste? (A putea deveni creator de afie?)
Suporturi n limba francez pentru iniierea n arta crerii afielor se pot gsi la adresa:
http://www.sqrp.ca/pdf/support_outils/20100201110945.pdf
Materiale suplimentare pentru cei interesai:
www.allposters.com
-
6. Je suis fort en vocabulaire metoda ciorchinelui (laffichiste)exerciii de vocabular;
7. La passion de laffiche (lectura model ; tehnica ntrebrilor- metoda de investigaie a
textului);
8. Analiza afielor Vichy i Notre Dame;
9. Lectura textului autentic: LAffichiste, daprs Raymond Savignac, ed.R.Laffont;
10. Joc didactic R.Savignac laffichiste
Sugestii
Dictionar Larousse - pentru mbogirea vocabularului
Analiza
n aprecierea prezentrii afiului creat se vor puncta urmatoarele:
- discursul prin imagine;
- corectitudinea sloganului;
- originalitatea;
- calitatea prezentrii.
Selectai imagini cu afie publicitare i polemice aparinnd lui Raymond Savignac
pentru a realiza un album virtual cu titlul: Les crations de mon affichiste prfr
Evaluare
Aujourdhui, cest moi laffichiste
Elevii vor realiza un afi publicitar sau polemic, care va fi evaluat de o comisie
compus din elevi ai clasei, care vor ine seama n evaluarea produsului de criteriile stabilite
(discursul prin imagine; corectitudinea sloganului; originalitatea; calitatea prezentrii).

Investete n oameni!
173/191

Numele i prenumele: Raiu Bogdan
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Liceul Teoretic Bolyai Farkas, Tg.Mure, jud.
Mure

A. Introducere
Disciplina Limba i literatura romn are un rol deosebit de important n formarea
personalitii elevilor, n formarea unor deprinderi i abiliti necesare pentru a le asigura
accesul postcolar la nvarea pe toat durata vieii i integrarea activ ntr-o societate
bazat pe cunoatere. Prin intermediul profesorului, elevii trebuie s-i formeze n primul
rnd competenele de comunicare indispensabile, n lumea contemporan, pentru orice tip
de activitate profesional: s se exprime corect, clar i coerent n limba matern, s asculte,
s neleag i s produc mesaje orale i scrise, n diverse situaii de comunicare.
Studiul limbii i al literaturii romne are de asemenea o contribuie esenial la
formarea unei personaliti autonome a elevilor, capabile de discernmnt i de spirit critic,
apte s-i argumenteze propriile opiuni, dotate cu sensiblitate estetic, avnd contiina
propriei identiti culturale i manifestnd interes pentru varietatea formelor de expresie
artistic.
Valoarea comunicativ-funcional a modelelor oferite de profesor se relev prin
aplicaiile i anexele realizate zi de zi la clas, textul literar fiind plasat n spaiul
interlocuiunii, devenind discurs sau form plin a comunicrii, prin urmare implic
interaciune i dialog, sub diverse forme, de la variantele de schematizare discursiv, la
opinii i variante de argumente pentru construirea unui eseu.

Pornind din certitudinea existenei manifestrii ludice permanente a scriiturii i a
imaginarului postmodern, considerm c apelnd la memorie i la imaginaie, Mircea
Crtrescu a construit un roman care joac dublu spre un metadiscurs al confruntrilor:
minte/ suflet, femeie/ brbat, animus/ anima, eu / cellalt, realitate/ ficiune. Astfel, demersul
nostru va fi un dialog nspre negocierea sensului cum spunea Paul Cornea, pendulnd
ntre concepte, atitudini i manifestri artistice aparent paradoxale.
n ceea ce urmeaz am inventariat, la nivelul surselor livreti consemnate, un tabel
sinoptic al dihotomiilor particularizante n descrierea celor dou coduri:
Cod mimetic Cod ficional
Mimesis Phantasia
Analogon mimetic Analogon simbolic (Gabriel Liiceanu)
Logos mimetic Logos narcisic (Cristian Moraru)
Reprezentare Simulacru (Baudrillard)
Luciditate Ludicitate (Genette)
Realitate n text Realitatea ca text
Referenialitate Autoreferenialitate
Altruismul Travestiul / alteritatea (Baudrillard, Nietzsche)
Cellalt Altul (Baudrillard)
Vedere Viziune (I. Em Petrescu)
Reproducere Producere
Memorie Lumi ficionale (Toma Pavel)
Aducem n discuie i textualitatea deoarece problema ficiunii i a realitii din textul

Investete n oameni!
174/191
postmodern se afl n strns legtur cu aceasta, astfel legtura dintre text i realitate este
recreat n postmodernism nu printr-o eclipsare a textului n favoarea revenirii la real, ci
printr-o intensificare a textualitii, n aa msur nct aceasta ajunge s devin o
coextindere a realului. Din momentul n care realitatea a fost transpus n discurs, nu mai
exist nici o prpastie care s despart textul de lumea real. Toate aceste concepte nu fac
altceva dect s clarifice demersul de interpretare a lectorului, fie el profesor sau elev, cci
textuarea, ca literatura de mna nti, se bazeaz pe senzaia de aciune, cititorul percepe
i resimte propria lectur ca stare activ, se simte n aciune.

E. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare
Propunerea noastr este dedicat clasei a XII-a, unitatea de coninut Perioada
postbelic. Proz, i vizeaz competenele lectoriale ale elevilor de analiz tematic i de
viziune a operei.
Grila lectorial propus are ca scop deprtarea de comentariile rigide impuse deja n
orele de literatur, i crearea unei scene interpretative care s ofere oportunitatea elevilor de
a vizualiza crearea textului. i spunem a vizualiza, cci, pn la urm, ficiunea
postmodern este una a imaginii, n interiorul cuvntului i care d for iconului ce
relanseaz limbajul spre el nsui. Asfel grania dintre lumea reflectat i lumea creat, n
ideea lui Bahtin, nu se mai poate trasa rigid, ine de o dexteritate ludic a lectorului i de o
empatie pentru fiin, cci imaginea trimite dincolo de lumea oglindit. Vorbim astfel de o
interpretare i de un lector dispus s vad textul pe nivele ale ludicului, jocul devenind un fir
cluzitor al explicitrii hermeneutice.

Realizarea unui esei cu titlul: Tema i viziunea despre lume n romanul Travesti

Titlul leciei interdiscipinare: Romanul postmodern. Travesti de Mircea
Crtrescu

Disciplina
Nivelul clasei
bun
Durata
50 minute
explorare i explicare
COMPETENE GENERALE:
C.1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n diferite situaii de
comunicare;
C.2: Comprehensiunea i interpretarea textelor i a filmelor;
C.3. Abordarea elementelor de analiz ale textului i ale filmului;
C.4. Argumentarea oral sau n scris a unor opinii n diverse situaii de
comunicare.
COMPETENE SPECIFICE:
C.1.3. Folosirea adecvat a strategiilor de comunicare oral n monolog i

Investete n oameni!
175/191
dialog;
C.2.1.Utilizarea strategiilor de lectur/ vizionare n vederea nelegerii/
comprehensiunii/ interpretrii adecvate a textelor i a filmelor;
C.2.3 Interpretarea textelor / filmelor studiate din prisma propriilor valori i a
propriei experiene culturale i artistice;
C.2.2. Compararea viziunii despre lume, despre condiia uman sau despre art
reflectate n texte literare, nonliterare sau n alte arte;
C.3.4. Utilizarea adecvat a tehnicilor de documentare i cercetare a unei teme;
C.4.1.Utilizarea tehnicilor i strategiilor argumentative n situaii de comunicare
diverse.
COMPETENE DERIVATE:
C.O.1. s identifice 2 - 3 - 4 semnificaii ale simbolurilor;
C.O.2. s identifice 4-5-6- elemente specifice simbolului n literatur;
C.O.3. s i exprime punctele de vedere argumentat i corect din punct de
vedere gramatical;
C.O.4. s utilizeze corect dicionarele de simboluri;
C.O.5. s dein abilitatea de interpretare a textelor suport;
C.O.6. s interpreteze corect simbolurile semnificative n evoluia actului artistic.
Tipul de activitate
Descoperire interactiv
Gndirea critic (abordarea problemelor n mod critic entru recunoaterea i
respingerea ndoctrinrii i manipulrii);
Empatia;
Cooperarea;
Asertivitatea (capacitatea de comunicare clar ntr-o manier non-agresiv);
Abilitatea social (abilitatea de a influena procesul de luare a deciziei n baza
unor cunotine unanim cunoscute, nmod constructiv i non-discriminatoriu).
Conform bibliografiei critice proza postmodern se deosebete de trecut prin tendina
pluralist i policentric; prin nclcarea normelor de coeren intern a discursului literar;
prin pledoaria pentru disoluia sensului; prin dezvoltarea unei poetici a fragmentului i a
banalului; prin caracterul antimimetic sau nonreprezentaional; prin opiunea pentru gradul
zero al comunicrii (Ihab Hassan); prin construcia epic care duce la fenomenul de
spaializare a temporalitii (Liviu Petrescu) i, nu n ultimul rnd, prin impunerea jocului
liber i al centrilor multipli. Carmen Muat, n studiul dedicat ficiunii postmoderne, distinge
dou tipuri de postmodernism: metaficional (I), caracterizat prin discontinuitate epic,
expunere ostentativ a strategiilor i procedeelor narative etc.; antropocentric (II),
organizat pe un registru grav, tinznd s recupereze imaginaia simbolic i raportul
senzorial cu realitatea nconjurtoare. De asemenea, proza mai deine o clasificare care
cuprinde textualitii (Mircea Nedelciu: Aventuri ntr-o curte interioar, Tratament
fabulatoriu; Gheorghe Crciun: Acte originale. Copii legalizate); mitologia derizoriului (
Bedros Horasangian, Cristian Teodorescu, Ioan Lcust) fantezismul alegoric i livresc
(tefan Agopian: Tache de catifea, Ioan Groan: Caravana cinematografic, Mircea
Crtrescu: Orbitor); analitii (Al. Vlad, Radu uculescu, Ovidiu Moceanu).
Metodologia
Aplicaie este construit punnd n paralel text diaristic i text ficional, pentru a se
putea observa modul n care se diferenieaz la Crtrescu mimeticul de ficional, lund n

Investete n oameni!
176/191
considerare i dificultatea acestui demers, cci jurnalul acestui autor provoac noi viziuni
ale eului confesiv strns legate de ficiunea cu care ne-a obinuit. Menionm n final c
ntrebrile aferente fragmentelor sunt realizate n funcie de conceptele teoretizate n
lucrare. Elevul este condus astfel spre a contientiza c nu e vorba dect de foarte puine
zone de mimetism, cci n rest este un antimimetism, o dubl iluzie a referenialitii n
sensul lui Paul Ricoeur; jocul uman transfigurat fiind pn la urm jocul lumii (Gadamer), o
estur de aparen care nu imit, ci din contr instituie o relaie simbolic. Observnd
din practic o dificultate n receptarea antimimeticului, n final, ncercm o detaliere a
acestuia lund n considerare ideile expuse de Liviu Petrescu n studiul Poetica
postmodernismului. Pn la urm scopul problematizrii este observarea schimbrii de
paradigm ficional, cci literatura postmodern se rezum la limbaj n ideea lui Roland
Barthes, valoriznd semnificatul, lucrul de dincolo de limbaj. n interiorul textului se
realizeaz o dimensiune trans-simbolic, n termenii Juliei Kristeva, care are posibilitatea
de a transforma limba n text i s preschimbe comunicarea n producie. Transformarea
profund se bazeaz pe intranzitivitatea i auto-referenialitatea discursului literar, pentru
c mesajul se formeaz n propria aciune a limbajului care are un caracter inaugural
(Jacques Derrida). n continuarea acestor idei, Baudrillard impune definitiv simulacrul ca
manifestare a substanei i nu a realitii refereniale.
Cronologie sugerat
1. lectura fragmentelor
2. discutarea n paralel rspunznd la ntrebrile interpretative
3. dezbatere pe temele relevante ale romanului
Evaluare
A. Coninut 16 puncte
1. Prezentarea a patru caracteristici ale romanului selectat, prin referire la construcia
subiectului i la particulariti ale compoziiei (de exemplu: aciune, conflict, episoade/
secvene narative, conflict, construcia personajelor/ tipuri de personaje, incipit, final,
perspectiv narativ, tehnici narative etc.):
- prezentarea a patru caracteristici ale romanului selectat, semnificative pentru
realizarea personajului ales, prin referire la construcia subiectului i la particulariti ale
compoziiei 4 p.;
- prezentarea a trei caracteristici ale romanului selectat, semnificative pentru
compoziiei 3 p.;
- prezentarea a dou caracteristici ale romanului selectat, semnificative pentru
compoziiei 2 p.;
- prezentarea unei caracteristici a romanului selectat, semnificative pentru realizarea
personajului ales, prin referire la construcia subiectului sau la particulariti ale
compoziiei 1 p. 4 puncte
2. Ilustrarea a patru procedee de realizarea a unei viziuni postmoderne, prin
episoade/ secvene narative/ situaii semnificative sau prin citate comentate:
- ilustrarea adecvat a patru procedee de realizarea a unei viziuni postmoderne, prin
episoade/ secvene narative/ situaii semnificative sau prin citate comentate 4 p.;
- ilustrarea adecvat a trei procedee de realizarea a unei viziuni postmoderne, prin
episoade/ secvene narative/ situaii semnificative/ citate comentate sau ilustrarea parial
adecvat a patru procedee de caracterizare 3 p.;
- ilustrarea adecvat a dou procedee de realizarea a unei viziuni postmoderne, prin
episoade/ secvene narative/ situaii semnificative/ citate comentate sau ilustrarea parial

Investete n oameni!
177/191
adecvat a trei procedee de caracterizare 2 p.;
- ilustrarea adecvat a unui procedeu de realizarea a unei viziuni postmoderne, printr-
un episod/ secven narativ/ situaie semnificativ/ citate comentate sau ilustrarea
parial adecvat a dou procedee de caracterizare 1 p. 4 puncte
3. Prezentarea relaiilor dintre personajul ales i un alt personaj al romanului, din
perspectiva statutului lor social, psihologic, moral etc.:
- prezentarea argumentat, complex, a relaiilor dintre cele dou personaje alese,
din perspectiva statutului lor social, psihologic, moral etc. (de exemplu, pe baza relaiei
situaie iniial-evoluia/ transformarea-situaie final) 4 p.;
- prezentarea parial argumentat a relaiilor dintre cele dou personaje
reprezentative, prin referire la statutul lor social, psihologic, moral etc. 3 p.;
- prezentarea relaiilor dintre cele dou personaje, cu minime explicaii/ exemplificri,
fr referiri la statutul social, psihologic, moral etc. 2 p.;
- menionarea unei relaii/ a unui raport ntre cele dou personaje, fr explicaii sau
exemple; tendina de povestire, improvizaii 1 p. 4 puncte
4. Exprimarea unei opinii argumentate despre evoluia personajului ales, din
perspectiva finalizrii
conflictului/ a conflictelor:
- exprimarea nuanat a unui opinii argumentate despre evoluia personajului ales, din
perspectiva finalizrii conflictului/ a conflictelor 4 p.;
- exprimarea unui opinii argumentate despre evoluia personajului ales, din
perspectiva finalizrii conflictului/ a conflictelor 3 p.;
- exprimarea unei opinii, cu ncercare de argumentare, despre evoluia personajului
ales, din perspectiva finalizrii conflictului/ a conflictelor 2 p.;
- simpla menionare a unei opinii/ a unui punct de vedere, fr argumentare sau cu
improvizaii 1 p. 4 puncte
B. Redactare 14 puncte (Punctele pentru redactare se acord numai dac
rspunsul respect limita
minim de spaiu precizat.)
5. Organizarea ideilor n scris. (Text clar organizat, coerent, cu echilibru ntre cele trei
componente introducere, cuprins i ncheiere; construcia paragrafelor subliniaz
ideile; succesiunea logic a ideilor: 3 p.; prile componente ale textului pot fi
recunoscute, dar nu exist echilibru ntre ele; ideile sunt, n general, evideniate prin
paragrafe: 2 p.; plan vag de structurare a textului; trecerea de la o idee la alta nu este
evideniat: 1 p.) 3 puncte
6. Utilizarea limbii literare. (Stil i vocabular adecvate coninutului eseului; claritatea
enunului; varietatea lexicului; sintax adecvat: 3 p.; stil i vocabular parial adecvate,
cu ezitri n selectarea cuvintelor: 2 p.; vocabular restrns, monoton: 1 p.) 3 puncte
7. Abiliti de analiz i de interpretare. (Relaia adecvat idee-argument; argumente
convingtoare; abiliti de a formula judeci de valoare: 3 p.; ncercri de a susine
ideile prin argumente; elemente de interpretare, dar rezultat neconvingtor: 2 p.;
afirmaii nesusinute prin argumente; idei irelevante, schematism: 1 p.) 3 puncte
8. Ortografia. (0-1 erori: 2 p.; 2 erori: 1 p.; 3 sau mai multe erori: 0 p.) 2 puncte
9. Punctuaia. (0-1 erori: 2 p.; 2 erori: 1 p.; 3 sau mai multe erori: 0 p.) 2 puncte
10. Aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea. 1 punct
Jurnal Romanul
Travesti
ntrebri intratextuale/
intertextuale/transtextuale
Lulu la pagina 75. Scriu
ncet, mi iese cte un
Prietene, cum s lupt cu
himera mea? Dragul
Cui i se adreseaz autorul
ficional? Care e rolul prezenei

Investete n oameni!
178/191
fragment, e o niruire de
poeme n proz de fapt,
dar mult altceva dect m-
ar satisface pe mine. Its
to personal. Un complex
psihic convertit ntr-o
povestire obiectiv- aste
ar fi trebuit s fie (ca
REM-ul); a ieit n loc de
aa ceva o confesiune
frenetic, jenant, de o
subiectivitate care merge
n psihologic pn la
indecen, iar n stilistic
pn la lirism. Lulu, iat-l,
o inadecen liric, tot ce
poate fi mai ru. Cu toate
acestea, mai poate fi
salvat la sfrit. Dar nu
am destul nebunie
(Jurnal p. 102)
Croh i apoi Liiceanu au
descoperit naintea mea
adevrata semnificaie din
Lulu: imaginea,
cutremurtoare pentru
suflet, a androginului
demonic conduce la
revelarea androginiei
feerice i benigne,
angelice a psihicului, care
este cea mai adnc
reprezentare a lui. Drumul
spre divin trece prin proba
abjeciei. N-am avut nici o
clip contiina acestei
dualiti, astfel att de
evident, n timp ce
scriam cartea asta (care
mi-e att de apropiat de
parc ar fi o gref din
pielea mea) (Jurnal p.
255)
Victor e geamnul
fantasmatic. El are
partitura miraculoas, el e
sub semnul fluturelui,
povestea lui se-mpletete
cu cea a lui Mircea pe
meu, apropiatul meu, tu,
singurul om pentru care
scriu...

tii, Victor, c
singurtatea mea are pe
pielea ei alb un furuncul
i c acest furuncul se
numete Lulu?
n aerul ntunecat, m-am
privit n oglinda de
deasupra chiuvetei i am
vzut o fa care, n
linitea i frigul i
singurtatea.... nu era de
fapt faa mea, ci a ta,
Victor, dragul i singurul
meu prieten
Deci: acum
aptesprezece ani...
drace, acum observ
potrivirea de date: n
1973 aveam
aptesprezece ani, iar
acum am treizeci i
patru

Doamne chinul de a
trebui s mai scrii o
carte, mcar din cnd n
cnd!
ntrerup deocamdat
scrisul i merg la mas
Oglinzi ntunecate,
tablouri ntunecate, o
scar care duce la etajul
de sus.. un televizor
mare i cu butoane
Groaza i scrba se
nteau, evident, din
coridoarele ntortocheate
ale
amintirii...Lambriurile,
uile glisante cu ochiuri
scnteietoare de cuar,
mobilele cu intarsii
sale n incipit? Ce fel de
comunicare se realizeaz ntre
emitor i receptor? Care e
prima obsesie care se desprinde?
Cum se realizeaz dedublarea?
De ce alteritatea se construiete
ca dublu? Urmrete evoluia
celor dou personaje: Victor i
Lulu. Care este finalitatea
dedublrii eului auctorial? Care
este semnificaia celor dou ci
de realizare a alteritii (oglinda/
erosul)?
Vezi i Mitul Androginului
(aspecte de dedublare)
Care este semnificaia celor dou
vrste? Cine le deine? Care e
finalitatea evenimentelor celui de
la 17 ani i a celui de la 34 de
ani? Citete cu atenie textul fiind
atent la alternana circumvoluiilor
textuale (naraiune ulterioar/
evenimente prezente; trecut/
prezent; realitate/ vis; atunci/
acum)
Realizeaz o paralel ntre
confesiunea autorului din jurnal i
cea din roman. Care e diferena?
Ce carte se scrie n fiecare caz?
(cartea unei adolecene vs. cartea
omului Mircea Crtrescu)
Ce semnificaie au simbolurile din
textul oferit? Ce red oglinda?
Dar televizorul? Ce fel de
simulacru se produce?
Ce fel de lume se prezint n
rndurile oferite? Extrage din text
i alte descrieri, enumeraii. Care
este rolul lor la nivel discursiv?
Ce fel de cod se folosete?
TRANS pune cuvintele n lumea
visului/ a interiorului/ a himerei/ a
obsesiei totului. Care e
finalitatea? Ce tip de imaginar se
creeaz? Se reconfigureaz
vederea sau o viziune?
Vezi i crearea Labirintului i
posibilele analogii cu romanele lui
Umberto Eco

Investete n oameni!
179/191
cele apte segmente, o
strpunge n vise i delir,
se hrnete din ea i o
hrnete (p. 232)
Au fost dou linii care
mergeau paralel i pe
care le-am silit s
convearg: cea a surorii i
cea a lui Lulu. Prima cu
soluia n camera secret,
cealalt n cuibul
pianjenului. Amndou
trimit acum ctre marele
androgin. Iar
backgroundul realist este
sugerat de mpingerea
dramei mai adnc n
trecut, de unde schema
dezvoltrii acestui caz
clinic ar fi aa: 4 ani-
operaie de stabilire a
sexului unui hermafrodit
congenital; 7 ani
seducia (lui Dan
Nebunul), 17 ani
formarea scenariului
paravan, stnd n relaie
simbolic i metaforic cu
drama <<real>>; 34 ani
vindecarea prin
anamnez. Asta-i coloana
vertebral, dar esenialul
este descrierea lumii
adolescenei, a
fantasmelor legate de ea,
a misticii unei creteri fr
limite pn la spargerea
categoriilor minii (p. 312)
minuioase
Clara se uita la noi,
cnd la unul, cnd la
cellalt, reflectnd delirul
de forme ale norilor n
ochii ei ca de sticl
albastr...chinul
luciditii. Ceilali vor tri,
se vor iubi, vor face copii
i vor crpa fr s aib
habar c n afar de
fericirea lor imbecil mai
exist pe lume i alte
lucruri

Lulu, liderul galeriei din
Cantemir, era mereu n
picioare, pitic cu umeri
prea lai... Lulu izbucnea,
ca o puritur la hor,
cu o voce ascuit de
muiere

trebuie s ajungem
pn la fundul fundului
haznalei noastre ca s
putem accede cndva n
locurile nalte

nainte s plec, am
suflat aburi peste
imaginea ta i ams cris
cu degetul pe oglind:
Dispari
Cum se concretizeaz raportul eu
cellalt? Care este sentimentul
oferit de prezena Clarei?
Argumenteaz prezena
mimeticului ca atitudinal dominant
n aceast secven?
Cum se produce Travestiul?
Explic relaia dintre masc i
travesti? Dup Nietzsche
travestiul construiete o ficiune,
de ce consideri c propria
alteritate se deprinde din ficiune?
Cum se mediaz relaia eu - altul
ca regsire, ca dublu? Este
travestiul un mod de depire a
sinelui impus de ficiune?
Cum se reflect logosul narcisic
n realizarea Totului? De ce
aceast obsesie revine n oper
att n real ct i n himer?
Care e finalul? De ce e prin
dispariie i nu prin apariie, prin
complinire? De ce oglinda/ erosul
/ altruismul / cartea nu confer
eului auctorial posibilitatea
totalitii?

Titlul leciei interdisciplinare: Romanul Contemporan. Travesti de Mircea Crtrescu

Introducere
Cum e creat n roman viziunea?
Cod mimetic vs cod antimimetic
1. Baudrillard,J., Guillaume, Figuri ale alteritii, traducere de Ciprian Mihali, Ed.

Investete n oameni!
180/191
Paralela 45, Bucureti, 2002
2. Bodiu, Andrei, Monografie Mircea Crtrescu, Ed. Aula, Braov, 2000
3. Braga, Corin (coord), Caiete Echinox - Imaginarul European, Ed. Dacia, Cluj, 2008
4. Crtrescu, Mircea, Jurnal I, 1990-1996, Editura Humanitas, Bucureti, 2001
5. Crtrescu, Mircea, Travesti, Editura Humanitas, Bucureti, 1994
6. Connor, Steve, Cultura postmodern. O introducere n teoriile contemporane, Ed.
Meridiane, Bucureti, 1999
7. Cornea, Paul, Delimitri i ipoteze: comunicri i eseuri de teorie literar i studii
culturale, traducere de Alin Croitoru i Magda Rdu, Ed. Polirom, Iai, 2008
8. Crciun, Ghoerghe, Competiia continu. Generaia 80 n texte teoretice, Ed.
Paralela 45, Piteti, 1999
9. Fink, Eugen, Le jeu comme symbole du monde, Ed. Les editions de minut, Paris,
1966
10. Foucault, Michel, Cuvintele i lucrurile, traducere de Bogdan Ghiu i Mircea
Vasilescu, Studiu introductiv de Mircea Martin, Editura Univers, Bucureti, 1996
11. Freud, Sigmund Interpretarea viselor, Ed. Trei, Bucureti, 1998
12. Gadamer, Hans, Adevr i Metod, Ed. Teora, Bucureti, 2001
13. Goodman, Nelson, Ways of Worldmaking, Ann Arbor: The Harvester Press,
Michighan, 1978
14. Green, A. Narcissisme de Vie. Narcissisme de Mort, dition de Minuit, Paris, 1973
15. Janklvitch, Vladimir, Ireversibilul i nostalgia, traducere de Vasile Tonoiu,
postfa de Cornel Mihai Ionescu, Ed. Univers enciclopedic, Bucureti, 1998
-
1. Postmosernismul
2. Cod mimetic/ antimimetic
3. Romanul Travesti
4. Abordarea comparatist Roman / Jurnal
Sugestii
-
Analiza
Viziunea postmodern o veti analiza dup urmtoarea gril:
Cod mimetic Cod ficional
Mimesis Phantasia
Analogon mimetic Analogon simbolic (Gabriel Liiceanu)
Logos mimetic Logos narcisic (Cristian Moraru)
Reprezentare Simulacru (Baudrillard)
Luciditate Ludicitate (Genette)
Realitate n text Realitatea ca text
Referenialitate Autoreferenialitate
Altruismul Travestiul / alteritatea (Baudrillard, Nietzsche)
Cellalt Altul (Baudrillard)
Vedere Viziune (I. Em Petrescu)
Reproducere Producere
Memorie Lumi ficionale (Toma Pavel)
Dac este nevoie furnizai sugestii pentru o activitate viitoare sau care aprofundeaz tema

Investete n oameni!
181/191
Evaluare
Exist prezentat viziunea specific a autorului?
Exist relaionri cu critica literar?
Exist informatii interpretative?
Exist o opinie critic?

MODEL DE ESEU
Pornind de la certitudinea existenei manifestrii ludice permanente a scriiturii i a
imaginarului postmodern, considerm c apelnd la memorie i la imaginaie, Mircea
Crtrescu a construit un roman care joac dublu spre un metadiscurs al confruntrilor:
minte / suflet, femeie / brbat, eu / cellalt, realitate/ ficiune. Astfel, demersul nostru va fi un
dialog nspre negocierea sensului
3
cum spunea Paul Cornea, pendulnd ntre concepte,
atitudini i manifestri artistice aparent paradoxale. Care este sursa predileciei pentru ludic
i care este configuraia acestuia n postmodernitate? Cum se redeschide textul interpretrii
prin legtura ludic - ficiune - dublu? Cum se configureaz ludicul metafizic, cultural i
mundanitatea acestuia n romanul Travesti? Sunt ntrebri crora vom ncerca s le oferim
posibile rspunsuri influenai fiind de lectura teoretic i personal a operei literare.
Romanul Travesti a lui Mircea Crtrescu, publicat sub form fional n 1994 la
editura Humanitas, i n prealabil n Lettre Internationale n 1993, a fost receptat de critica
literar ca un produs specific crtrescian, care denot un soi de menierism al scriiturii
4
.
Receptarea critic nu este numeroas, fiind consemnate studii de specialitate mai ales
asupra volumului Nostalgia i a romanului Orbitor, romanul analizat ]n acesast lucrare din
punct de vedere tematic i a abordrii discursive fiind o punte ntre aceste dou opere cu
interes crescut att la publicul larg, ct i la cel specializat. ns romanul Travesti s-a bucurat
de aprecierea publicul i de vnzri numeroase poate i datorit titlului cu tent sexual, i
datorit mondenizrii ce apare n ecourile acestuia.
Prima manifestare a ludicului n roman este n umbra autorului, ascuns-n
smburele ficiunii i / sau deasupra ei
5
, fiind o repartizare fragmentar a lumilor, o dublare
a realitii prin spaii care se desemneaz i se ntreptrund unul peste cellalt. Eu la 34 de
ani, eu la 17 ani i toat adolescena mea, eu i Lulu, eu i Clara, eu scriitorul de atunci, de
acum sunt toposuri ale texistenei, care se developeaz n scriitur.
Distana dintre scriitori poate nu e la fel de mare ca ntre personajul principal Roberto
de la Grive i cel al naratorului modern din romanul lui Umberto Eco Insula din ziua de ieri,
unde sunt cel puin trei sute cincizeci de ani, dar are o simbolistic aparte prin includerea n
cifr a dublului (reflectat mai apoi i n oglinda aburit). Percepia realului este suspendat
n roman prin micrile himerei, textul postmodern permind organizarea original a
materialului trit:
Au fost dou linii care mergeau paralel i pe care le-am silit s convearg:
cea a surorii i cea a lui Lulu. Prima cu soluia n camera secret, cealalt n cuibul
pianjenului. Amndou trimit acum ctre marele androgin. Iar backgroundul realist
este sugerat de mpingerea dramei mai adnc n trecut, de unde schema dezvoltrii
acestui caz clinic ar fi aa: 4 ani- operaie de stabilire a sexului unui hermafrodit
congenital; 7 ani seducia (lui Dan Nebunul), 17 ani formarea scenariului
paravan, stnd n relaie simbolic i metaforic cu drama real; 34 ani
vindecarea prin anamnez. Asta-i coloana vertebral, dar esenialul este descrierea

3
Paul Cornea, Delimitri i ipoteze: comunicri i eseuri de teorie literar i studii culturale, traducere de Alin Croitoru i Magda
Rdu, Ed. Polirom, Iai, 2008, p. 215.
4
Ioana Prvulescu, Andrei Bodiu, Mihaela Ursa n Mircea Crtrescu.....!!!!
5
Mircea uglea, Proza lui Mircea Crtrescu, n rev. Vatra, 1997, pp.74-79

Investete n oameni!
182/191
lumii adolescenei, a fantasmelor legate de ea, a misticii unei creteri fr limite pn
la spargerea categoriilor minii. (Jurnal, p. 312)

n cazul unui discurs antimimetic, cum e cel din Travesti se poate vorbi de o
coexisten a entitilor reale i ficionale prin care se amalgameaz impresii i idei aduse la
lumin de ctre amintirea unor obiecte, autorul fiind un regulator al fictivului
6
.
Inscriptorul de la 34 de ani propune o raportare la spaiul nchis al textului (imaginea
pianjenului, a hipnologiei) i spre spaiul deschis care contureaz lumi reale multiple,
pornind de la lumile aflate la ndemn
7
(ntmplrile din adolescen, tabra de la Budila),
de aici potenndu-se alteritatea lumii ficionale
8
spre o ontologie a ficiunii. Imaginarul este
astfel o realitate reconstruit printr-o funcie cognitiv, afectiv dar i anamnetic, neuitnd
cu meniunea c primele concepte la care se raporteaz contiina, denot structura sa
dual prin care se ficionalizeaz sau se creeaz idei n vederea nelegerii lumii(lor). Victor
exploreaz i reflect experiena trit n timp (istorie) printr-o imaginaie productiv n sens
kantian. Toat imaginaia simbolic a celui care scrie la 34 de ani este produs ca ntr-o
scriptogonie:
Eram, da, n Cartea atta visat, eram Prinul-Spermie gata s-i mbrieze
Prinesa-Ovul n cerul pur al Celei-mai-frumoase-poveti-de-dragoste, n nunta
total, n adevrul ultim i orbitor (p. 135)

Scrisul produce efectul de mirroir, iar la maturitate, scriitorul reuete s recreeze
legtura dintre text i realitate (textualitate), i asta pentru c problema ficiunii i a realitii
din textul postmodern se afl n strns legtur, iar din momentul n care realitatea a fost
transpus n discurs, nu mai exist nici o prpastie care s despart textul de lumea real
9
.
Scriitorul sufer de chinul luciditii, iar scrisul devine adevrata existen, pe
fondul contientizrii hiatusului care se afl ntre el i ceilali, care se vor mulumi cu ceea ce
vd i cunosc la prim nivel, i el, un Argus al lumii sale:
Ceilali vor tri, vor iubi, vor face copii i vor crpa fr s aib habar c n afar
de fericirea lor imbecil mai exist pe lume i alte lucruri(...)parc a fi but un
milion de cafele i fiecare celul a muchilor mei ar fi cptat creier i ochi i ar fi
devenit capabil s-i priveasc moartea n fa (p. 118).

Scriitura i statutul ontologic al ficiunii este oferit de narcisismul estetic eu eram
omul spiritului, ei oamenii crnii, eu cel care citea i care avea s scrie textul ce va substitui
lumea (p. 18). Victor merge ncet cu povestirea aa cum ar spune William Faulkner; a
tri devine sinonim cu a povesti pentru el, iar conceptul de identitate se formeaz prin
ntreptrunderea discursurilor pe care le formeaz. Scriitorul este atent n scriere pentru c
rana e profund i durerea sgeteaz pn i din cele mai banale amnunt, n jocul sta
cruia nu-i tii regulile i n care nu tii s despari esenialul de banalitate. Prelund ideea
lui Andr Green putem astfel avansa ideea c obiectele autorului sunt produse ale
narcisismului creator sunt oglindite ntr-un altul
10
. n modul acesta scriitorul d via unei
poetici a reflectrii, unui logos narcisic dezvoltat pentru altul, cci imaginarul este construit

6
Michel Foucault, Cuvintele i lucrurile, traducere de Bogdan Ghiu i Mircea Vasilescu, Studiu introductiv de Mircea Martin,
Editura Univers, Bucureti, 1996.
7
Nelson Goodman, Ways of Worldmaking, Ann Arbor: The Harvester Press, Michighan, 1978, pp.7-17 the making is re-
making
8
Toma Pavel, F. Jameson, Brian Michael
9
Steve Connor, Cultura postmodern. O introducere n teoriile contemporane, Ed. Meridiane, Bucureti, 1999, p 172
10
le double narcissique construcia narcisiac altuia tout crivain est pris entre le double et l'absent A. Green, Narcissisme
de Vie. Narcissisme de Mort, dition de Minuit, Paris, 1973.

Investete n oameni!
183/191
printr-un analogon simbolic cu exacerbri ale alteritii. Spre deosebire de poezie, n proza
lui M. Crtrescu oglinda deformeaz lumea i o zmislete ea nsi n imagini,accentnd
i importana reflectrii i refractrii. Cci ludicitatea cromaticii, a viziunii ce se nate este
orientat n balans spre real i ireal, cu suscitarea mediului intern (a visului, a himerei) care
fundamenteaz labirintul i opulena baroc
11
.
nluntrul ei, textuantul se autodevor, coase i coase n propria scriitur
narcisic
12
, semnul este corporal, este de aceeai natur cu propria lui fiin i are fora de
a defila n pas de mar cu o certitudine a cldirii n irealitate/ labirint:
toate cte aveam s le mai deschis, ca s-mi apar n fa alte camere
sinistre, alte culoare posomorte, alte lumi de neineles, prima u a vulvei
nsngerate i ultima u a sudorilor agoniei, marea u a marii Intrri, cutat
peste tot i ntotdeauna, ua fiecrei rni pe corpul meu de mizerie a avut-o...
(p. 127)

ntr-un moment negativ al operei (Leiris), dar nu n sensul de caren creativ
(pentru c inclusiv jurnalul este o viziune la M. Crtrescu!), ci de imobilitate a nebuniei,
autorul instaureaz un dialog intern cu actul scrierii:
Lulu la pagina 75. Scriu ncet, mi iese cte un fragment, e o niruire de
poeme n proz de fapt, dar mult altceva dect m-ar satisface pe mine. Its to
personal. Un complex psihic convertit ntr-o povestire obiectiv- aste ar fi trebuit
s fie (ca REM-ul); a ieit n loc de aa ceva o confesiune frenetic, jenant,
de o subiectivitate care merge n psihologic pn la indecen, iar n stilistic
pn la lirism. Lulu, iat-l, o inadecen liric, tot ce poate fi mai ru. Cu toate
acestea, mai poate fi salvat la sfrit. Dar nu am destul nebunie (Jurnal p.
102)

Jurnalul su ne ajut n nelegerea c ludicul din Travesti este unul condus de
nebunie creatoare, de efortul suprem de a redoscperi psyche-ul, subiectivitatea, care se
desvrete n opera ficional. Cum? Prin vise, reverii, obsesii, himere ale Totului, care
aa cum afirm Freud
13
sunt travestiuri ale subcontientului prin care sunt aduse la
suprafa n mod distorsionat mesajele. Deghizarea satisface metamorfoza specific unei
theologia ludens, n care se nglobeaz la vida es suen (lumea ca vis) i mundus est fabula
(lumea ca poveste), theatrum mundi (lumea ca teatru), specifice celor trei tipuri de joc care
se implic n roman. Prin metamorfoz i lume ca teatru se opune n textul nostru dionisiacul
i luciditatea, fora perturbatoare i manifestarea scriptural Victor i scrie jurnalul adresat
jumtii sale masculine, solare, nverunndu-se mpotriva propriei jumtti feminine, abia
bnuite, dionisiace
14
.
Eul se joac n continuu, este avid s sfideze conveniile, i nscocete personaje i
lumi, dar, ndeosebi, se las prad cuvintelor, ntr-un spectacol ludic n care mesajul se
formeaz n propria aciune a limbajului.
n interiorul jocului mitic, se regsete o dubl relaie ntre lume i intramundan la

11
In acest sens a afirmat i Alex. tefnescu c Mircea Crtrescu este miliardarul de imagini, n analogie direct cu Ilarie
Voronca (n Istoria literaturii romane contemporane 1941-2000, Ed. Masina de Scris, Bucureti, 2005), dar trebuie menionat c
e vorba de o imagine, un simulacru care d impresia de deschidere, de adecvare la strile lumii
12
Gheorghe Iova, Despre text, Cititorul, Aciunea textual, n Competiia continu. Generaia 80 n texte teoretice, Ed.
Paralela 45, Piteti, 1999, pp. 290-304.
13
Sigismund Freud, Interpretarea viselor, Ed. Trei, Bucureti, 1998
14
n legtur cu masca la Nietzche, Maria Vod Cpuan atrage i ea atenia asupra opoziiei dintre contiina luciditii i
trirea dionisiac specific unui theatrum mundi, v. Dramatis personaei, Ed. Dacia, Cluj, 1980, p. 195, citat extras din Mihaela
Ursa, Mircea Crtrescu - portret al artistului nainte de maturitate, n Optzecismul i promisiunile postmodernismului, Ed.
Paralela 45, Piteti, 1999, pp.85-86.

Investete n oameni!
184/191
nivel vizibil i la nivel ascuns dup ideea lui Eugen Fink. Rentoarcere la adolescen a
scriitorului nu va clarifica n totalitate propriul demers existenial, aa cum observ i Andrei
Bodiu n monografia dedicat autorului adolescena va rmne un teritoriu ambiguu,
amestec de pasiune i frustrare, de dezgust i participare i timp al tririlor la cea mai nalt
tensiune. Aa cum pentru Gabriel Garcia Mrquez a avut un rol decisiv transformarea lui
Gregor Samsa ntr-un gndac, conducnd spre o parabol a alienrii, i pentru Victor,
Metamorfoza lui Kafka devine un posibil model atitudinal. Spectacolul adolescenei sale
trece prin antonimii specifice vrstei, de la echilibru i demnitate, la vulgaritate i sexualitate
exacerbat. Adolescentul lui Crtrescu este pe alocuri ntr-un soi de revolt pur, trimind
la romanul lui Salinger De veghe n lanul de secar, dar n acelai timp include i
experiene deviante care sunt absorbite cu totul n mintea, trupul i sensibilitatea sa
15
.
Dorina adolescentului este de a deveni un nou ntemeietor al crii, deinnd cu o etic de
scriptor, fiind n raport cu scriitorul de la 34, fapt interpretat mai sus n prima manifestare a
jocului, ceea ce ne conduce la concluzia unor circumvoluii textuale propice ludicului, care se
ntreptrund tematic prin imaginea obsedant a pianjenului:
cineva mi locuia easta, era repliat n sine, acolo, n spaiul neted dintre
oasele craniului.... Am tiut atunci c n creierul meu locuia un mare pianjen, c
i fusesem dat lui, prad vie i paralizat, c el m sugea i se-ngrase nefiresc
din substana venelor i zgrciurilor i sngelui i scoarei mele cerebrale, din
amintirile mele adevrate i flase, din frica i din bucuria mea, din poemele mele
i din reveriile i din visele mele (p. 62)

Prin componenta scriitoriceasc inventiv i ludic, Victor niveleaz reliefurile i
anurile de separare a realului de reverie, a concretului de abstract, a trecutului de prezent,
accelernd pn la paroxism cnd EL i EA devin unul n ascunziurile trupului anatomic.
Personaj timid, lsat deoparte de ceilali de cele mai multe ori, era un putan care
avea n cap doar literatur nghiit pe nemestecate avnd de atins un absolut impus de
sine s m nal deasupra umanului. De aceeai adolescen aflat sub semnul citatului
literar, Mircea Crtrescu povestete i ntr-un interviu realizat n 2010
16
. Aproprierea ntre
cele dou adolescene deriv din dorina autorului de a reconstrui realiti prin intermediul
imaginaiei, iar efectul de real se resimte deoarece opera literar este investit cu propria
ei realitate.
Victor are reverii erotice care nu sunt pe placul su, deoarece sunt modele de
degradare a fiinei umane, spernd ntr-o atingerea a statutului de fiin androgin. Idealul
erotic al personajului l gsim n apropierea lui:
Stteau goi, culcai pe spate, sub soarele fierbinte, inndu-se de mn i
privindu-se-n ochi. Un abur de naivitate i nevinovie le aurea feele de copii i
totul era ca dintr-un vis vechi, care-i vine brusc n minte cnd stai n pat, dup-
amiezele.... icoana aceasta a unui erotism mai nalt mi se revela acum, baroc i
mictoare: doi tineri privindu-se-n ochi ntr-o vale plin de flori (p. 46)

15
Adolescena ca tem postmodern se regsete i n cartea venicei adolescentine Simona Popescu Exuvii, Lizoanca la 11
ani de Doina Ruti, dar i nainte la Mihai Eminescu Srmanul Dionis, Ion Negoiescu Straja Dragonilor, Robert Musil -
Rtcirile elevului Trles, Mircea Eliade Romanul adolescentului miop, Titu Maioresu Jurnal, Giovanni Papini, Tolstoi,
James Joyce, Simone de Beauvoire, Marin Preda etc.
16
Interviu preluat de Florentina Fntnaru n cadrul emisiunii Dincolo de aparene, 13 iunie 2010, Antena2 Tv, Eram puin dur
cu colegii mei, le vorbeam foarte direct, uneori pe muchia unui ton ofensator, eram destul de arogant pentru c m consideram
un ales ntr-un fel. Eram un fel de Adrian Leverkhn, eram un ales care nu trebuia s aibe de-a face cu oamenii obinuiti. Eram
n acelai timp extrem de timid dar i plin de sine, a spus Mircea Crtrescu.

Investete n oameni!
185/191
Erotismul superior al adolescenei pe care l contientizeaz Victor, dei rmne n
banalitate, poate conine n termenii lui Octavio Paz o poetic trupeasc
17
, o metafor a
sexualitii un spectacol, un dublu al propriului travesti. Cci att erotismul extern, ct i cel
de pe easta sa este creaie i distrugere, este sex, natur; fiind o creaie i avnd funcii
n societate, este cultur (s.n.), astfel la nivelul cultural al ludicului, dinamica eului
ficionalizeaz erotismul adolescentin, devenind o monografie a sfritului de clasa a
unsprezecea care prelucreaz discuiile juvenil-obscene n antitez cu discreia lui Victor.
Autoreferenialitatea adolescenei, a acelui grad zero al obsesiei ce se ficionalizeaz, este o
exersare ludic a relaiei referin - text, ea ofer posibilitatea discursului de a fi dublu
reprezentat: ca mesaj propriu-zis i n final ca mesaj care vorbete despre sine. Printr-un joc
anamnetic, eul ajunge la originea monstruoas, pe care acum o resimte ca pe o acuz
permanent, de aici provenind i nostalgia fa de nefericirea ncnttoare a traumei
originare
18
.
Jocul mundanitii apare nc din prima pagin unde se impune dublul ca atitudinal,
ntr-o perpetu devenire a raportului identitate-alteritate, mascat n travesti. Prin adresare
ctre dublu (implicit forma amical Prietene la nivel retoric numete o dubl relaie cu
Victor i cu Lectorul, reinnd c relaia autor-cititor este deci schimbat, cel din urm
devenind co-participant la dezvluirea unor sensuri). n acelai sens, Adrian Ooiu
19
numete
nceputul din roman o deschidere patetic prin care tu-ul postmodern reface eul
naratorului. Oglinda regsit deseori n roman (cu deviere simbolic spre fntn, tablou,
televizor) este un instrument al introspeciei, iar imaginea neclar aburit denot prpastia
dintre eul scriitor de la 34 de ani, i cel din adolescen, idealist. Se cuvine s aducem aici o
lmurire asupra ludicului la Mircea Crtrescu care nu este supraetajat, sau pe fragmente
dispersate, ci se construiete prin plci textual-tematice ce se interesectez permanent ntr-
un proces de devorare i coresponden, pentru c dup acum atrage atenia i Eugen Fink
aceasta este trstura sa fundamental, iar oglinda este gndit ca o deschidere-
lumintoare ce permite fiinrii s ajung la prezen. Dac oglinda este un mod de
revrsare exterioar, travestiul apare din dorina sondajului interior ntr-o gemelaritate a
femininului i a masculinului care se nva, se exerseaz n timp.
Interpretarea acestui joc al eurilor poate fi abordat att din perspectiva lui
Starobinski, cum e cazul lui Adrian Ooiu, care ajunge la concluzia c nu este form propriu-
zis de alteritate n cadrul romanului, ct i din prisma interiorizrii travestiului, cci dup
cum vorbete i Passias n postmodernitate cititorul nregistreaz vizual tu, dar percepe n
mod logic eu
20
, iar travestiul i masca sunt obiectivizri ale fiinei aflate n opoziie, specifice
reflectrii de sine. n acest sens i criticul Andrei Bodiu afirma c atitudinea personajului
fa cu lumea e una contradictorie. El i pledeaz siei luciditatea, dar este un Cavaler al
Himerei, transfernd tot necunoscutul, toate temerile asupra lui Lulu. Cnd vorbim de
alteritate n cazul acestui roman, considerm c trebuie s ne sporim atenia, cci jocul cu
mti (Zumthor) construiete att alteritate, ct i altruism.
Propunem traducerea himerei, a travestiului prin trei paradigme: EU - Victor - alter-
ego (cu rdcin n mine) - narator personaj, EU - Lulu - altul - travesti, EU - Clara - altruism
(ceea ce este diferit de mine, dar l pot nelege) - idealitate
21
. Victor se vindec prin ghicirea

17
Octavio Paz, Dubla flacre. Dragoste i erotism, traducere de Cornelia Rdulescu, Ed.Humanitas, Bucureti, 2003.
18
Janklvitch, Vladimir, Ireversibilul i nostalgia, traducere de Vasile Tonoiu, postfa de Cornel Mihai Ionescu, Ed. Univers
enciclopedic, Bucureti, 1998, p.159.
19
C.f. Adrian Ooiu, Ochiul bifurcat, limba saie. Proza generaiei 80. Strategii trangresive, Ed. Paralela 45, Piteti, 2003, p.
207.
20
citat de McHale Brian, Ficiunea postmodern, Ed. Polirom, Bucureti, 2007, p. 92.
21
Adaptare dup fundamentrile teoretice ale lui Baudrillard i Guillaume, Figuri ale alteritii, traducere de Ciprian Mihali, Ed.
Paralela 45, Bucureti, 2002.

Investete n oameni!
186/191
propriei intimiti refulate n scriitur, n propria textualizare subiectiv
22
prin fracturarea
corpului n pri constituite ale unei viziunii de duble story printr-un imaginar al corpului
supus aparenei i contemplaiei i implicit la deformarea i inventarea altuia (LULU
femeiesc / brbtesc). Travestiul interior induce artificialul, o alt form de ficiune identitar.
La nivelul ludicului mundan, autorul simbolizeaz printr-un ludic metafizic, ntr-o ncercare de
simbolizare a obiectelor ce (ne) mobileaz trupul.
Toate piesele trupului se leag i se suprapun, se convertesc i se crispeaz n
derularea travestiului, ntr-un mecanism somatic cerebralizat. Imaginarul travestiului corporal
impune camuflarea i ficionalizarea n diverse forme, grade i proporii din registrul altuia,
att pentru actant, ct i pentru spectator
Exist undeva o lume aerian, scnteietoare, o lume a fericirii adevrate i fr
sfrit, aflat dincolo de bolta albastr, aa cum deasupra muchiului curbat al
diafragmei peste colciala de mae pestileniale i de sexe obscene, se afl
arhitectura solemn a plmnilor i inimii, peste care se nal orbitor, ca o cupol
peste bazilica organic, briliantul moale al creierului (p. 69)

n nuditatea propriei fiine, eul reuete s i asume cu o anumit agresivitate
travestirea; este o acumulare de gesturi interioare (de)jucate de visceralitatea aflat ntr-o
transparen voit:
Tulburarea care se nvrtoeaz ca un sirop gros n easta mea mi coboar n
oasele nasului, n vertebrele gtului i-mi invadeaz pieptul cu ceva roz i lipicios,
de parc imaginea lui Lulu ar curge n culori amestecate, n ochi dai cu un rimel
unsuros. (p. 117)

Autorul se joac cu lectorul, l convinge de existena ei n el pentru ca mai apoi n
imaginea din oglind, s regseasc dublulul ca ntr-un portret al eului debarasat de Lulu.
Menionm aici, condui fiind de ideile lui Gadamer
23
c cel care este travestit nu dorete s
fie recunoscut, ci s apar i s treac drept altcineva. Astfel, cel care joac n acest mod
tgduiete continuitatea sa cu sine nsui. n realitate, el i rezerv siei aceast
continuitate, refuznd-o celorlali pentru care joac. Toat regsirea se produce n spaiul
propriei intimiti, ntr-un topos al privilegiului de a fi sincer n fiin i trup, de fi dezgolit i
lipsit de ruinea unui a fi aflat n amiciie cu vederea.
Schimbarea de spaiu mimeaz reflectarea din sine n vis cu repatrieri n realitate. E
un du-te vino n labirintul detaliului rsfrnt n propria for semnificativ.
Cutarea dublului devine un joc al altruismului prin apariia antinomiei solar-nocturn/
Victor-Clara, Clara se uita la noi, cnd la unul, cnd la cellalt. Aceast ntinomie pliaz
dou firi diferite dar care se accept i devin ntr-o intercomprehensiune, chiar
intercunoatere produs nspre paradisul din mijlocul pdurii i mai apoi n vizualizarea iubirii
banale dintre cuplul solar, Clara i Savin:
pn la urm fascinaia acestui loc de o frumusee ireal ne paraliza i
rmneam mult vreme tcui... triam o tulburare linitit, acceptam firescul unui
erotism inocent... n acea vale gndirea trecea n eros i erosul n gndire (p. 83).

22
Buxton, Jacki, Whats Love Got to Do with It? Postmodernism and Possession in English Studies in
Canada, vol. 22, Nr 2, iunie, 1996, p. 218, apud. Carmen Borbly, Theriomorphic bodies, n Caiete Echinox -
Imaginarul European, Ed. Dacia, Cluj, pp. 425/ 444.
23
Hans Gadamer, Adevr i Metod, Ed. Teora, Bucureti, 2001, p. 93.

Investete n oameni!
187/191
Naratorul e gata n final s se despart de el, rmnnd s triasc ntr-o
normalitate perfect, egal i searbd
24
prin transgresarea rolurilor de sex din final, prin
detaarea de trauma trit cu Lulu, privindu-i alter-egoul juvenil n oglind.
Formele pe care le preia ludicul n Travesti sunt determinate de o pedagogie a lecturii
pentru c se pronete dintr-o metaleps auctorial i se concretizeaz n momentul n care
juctorul (lectorul) se apleac asupra jocului imaginaiei mbinate ntr-o metafor ludic care
transfigureaz legtura dintre eul scriitural i lume. Imaginarul constituie ficionalitatea,
ambele aflate sub ambiguitatea i riscul care provoac existena lor n text. Ludicul metafizic
a condus prin aventura limbajului simbolic i prin autorul fictiv un punct de sprijin nspre
ficionalizare, spectacolul lumii fiind substituit cu spectacolul sinelui. Jocul mitic sau cultural
este o rentoarcerea la adolescen, o lume reflectat care mrete fondul acional al lumii
printr-un narcisisim dornic de complinire n mundanitatea jocului prin alteritate, travesti,
dublu i altruism.

Numele i prenumele: Morar Diana
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: ,,Liceul Victor Babe, Cluj Napoca, Cluj
Disciplina predat: Chimie
Clasa a XI-a

A. Introducere

Dezvoltnd elevilor abiliti de comunicare, creativitate, gndire critic, spirit de
ntrajutorare i fair-play, toleran i vom pregti pentru a se integra activ ntr-o lume
democratic, interdependent i a schimbrilor rapide.
n contextul unei societi care se schimb, opernd modificri de form i de fond la
nivelul tuturor subsistemelor sale, nvmntul romnesc trebuie s i asume o nou
perspectiv asupra funcionrii i evoluiei sale.
Tema integratoare referitoare la poluarea mediului se aplica la disciplina chimie,
clasa a XI-a A. Clasa la care am aplicat aceasa tema este o clasa heterogen, dar cu elevi
interesai de acest aspect al polurii mediului inconjurtor. In cadrul orelor de chimie
adreseaz foarte multe ntrebri, adun nformaii suplimentare despre subiectele care i
intereseaz i sunt foarte dornici s experimenteze metode noi de nvtare n cadrul acestei
discipline i ceea ce-i apropie pe aceti elevi este modul lor aparte de a privi lumea i o
capacitate extraordinar de a crea imagini, modele, structuri reprezentative.


Activitile orientative propuse, care se vor a fi stimulative, au ca obiectiv dezvoltarea
capacitii creatoare a elevilor. De aceea, profesorul de chimie are un rol important, i
anume, acela de a-i stimula pe copii, de a gsi n permanen noi metode care s i incite la
lectur. Desigur, totul trebuie s par un joc, destindere i relaxare. A citi de dragul de a citi.
Nimic impus. Totul se reduce la curiozitatea copiilor, la interesul pe care l au pentru un
anumit gen de carte. Mult vreme creaia a fost considerat apanajul unei minoriti
restrnse, lucru depit azi, cnd orice om poate realiza o mbuntire n munca sa, o mic

24
Andrei Bodiu, Monografie Mircea Crtrescu, Ed. Aula, Braov, 2000

Investete n oameni!
188/191
inovaie sau invenie. Printr-o astfel de lecie, elevul este stimulat s devin curios i
deschis, s i cunoasc propriile capaciti i s le compare cu cele ale colegilor.
nvarea creativ a chimiei se bazeaz pe capacitatea elevului de a elabora ceva
nou, original, valoros, important i util pentru sine i pentru mediul n care activeaz.
Procesul dat stimuleaz imaginaia i curiozitatea, iniiativa i ncrederea n forele proprii,
independena n gsirea variatelor soluii-atitudini att de solicitate n societatea
contemporan.


Elevii vor fi mprii n 7 grupe a cte 4 elevi fiecare.
Activitile desfurate de ctre elevi sunt urmtoarele:
enumerarea compuilor chimici cu aciune poluant;
observarea influenei factorilor poluani asupra mediului;
exerciii de grup n care elevii s pun ntrebri i s dea rspunsuri
referitoare la textul citit;
efectuarea unor calcule matematice care s ilustreze evoluia acestor poluani
n ultimii ani;
identificarea problemelor de mediu legate de poluare;
gsirea unor soluii pentru rezolvarea problemelor de mediu.


Chimia face parte din Aria curricular ,,Matematic i tiine i integreaz elemente
de chimie anorganic, chimie organic, ecologie, avnd prin coninutul su un caracter
interdisciplinar.
Tema integratoare propus: ,,Aciunea distructiv a derivailor halogenai asupra
statului de ozon , se pred la clasa a XI-a i este inclus n cadrul unitii de nvare
,,Compui organici cu funciuni.
Adresndu-se elevilor de clasa a XI-a, care au deja suficiente cunotine de chimie
organic i anorganic, aceast lecie permite corelarea noiunilor nvate la chimie cu cele
proprii altor discipline cum ar fi bilogia, ecologia, geografia, matematica, chimia, fizica.
Date fiind aceste premise, pentru a menine interesul i curiozitatea elevilor pentru
studiul chimiei, am ncercat o abordare diferit a leciilor, abordare care urmrete
stimularea potenialului creativ al elevilor prin utilizarea unor metode i mijloace de
nvmnt specifice


Studiul unei bibliografii minimale care se va face n primele ore; bibliografia va fi
imprit pe grupe astfel nct ea s fie parcurs n ntregime i s fie cunoscut de toi elevii
care particip la or.
Lecia ,, Aciunea distructiv a derivailor halogenai asupra statului de ozon are ca
scop dobndirea de ctre elevi a unor cunotine privind influena pe care o au acetia
asupra mediului nconjurtor.
n urma parcurgerii tuturor etapelor leciei, elevii vor fi capabili:
n s organizeze cunotinelor legate de compuii chimici ntlnii n cadrul proiectului;
n s explice comportrea acestor compui (derivai halogenai) ntr-un context dat;
n s stabileasc predicii n scopul evidenierii unor caracteristici, proprieti relaii;

Investete n oameni!
189/191
n s rezolve problemelor calitative;
n s justifice explicaiile i soluiile unor probleme probleme;
n s proceseze un volum important de informaii i realizarea distiniei dintre informaii
relevante/irelevante
n s interpretarea critic informaiile din diverse surse;
n s recunoasc tipurile de probleme de interes general la care poate rspunde
chimia.

Evaluarea elevilor este incorporat n materialel activitii, acestea incluznd
produsele activitii elevilor, imagini ilustrative de la lecie

Titlul leciei interdiscipinare: Aciunea distructiv a derivailor halogenai asupra
statului de ozon
Disciplina
Chimie
Nivelul clasei
Clasa a XI-a A, profil real, specializarea tiine ale naturii
Durata
1 or
Antrenare, explorare
n urma parcurgerii tuturor etapelor leciei, elevii vor fi capabili:
n S recunoasc pricipalii poluani ai mediului nconjurtor;
n Utilizarea mijloacelor i metodelor adecvate explorrii mediului
n Formarea deprinderilor de comunicare i documentare
n Prelucrarea datelor i elaborarea concluziilor
n Demonstrarea unui mod de gndire ecologic
Tipul de activitate
Activiti pe grupe
Exerciii creative
Comunicare oral i scris, observaia, analiza produselor activitii, lucru individual, pe
grupe, planificarea activitii, acceptarea opiniilor celorlali, evaluarea propriului
comportament i a comportamentului celorlali, argumentarea propriilor idei, luarea deciziilor.
Computerul, videoproiector
Manual de chimie, informaii preluate de pe internet, A. M. Moldoveanu - Poluarea
aerului, Ed. Matrixrom, 2005, E. Gavrilescu Surse de poluare i ageni poluani ai mediului,
Ed. Sitech, 2008, F. Ardelean, V. Ioardache - Ecologie i protecia mediului, Ed. Matrixrom,
2007
Metodologia
Lectura, conversaia euristic, observaia, problematizarea, munca n echip
Cronologie sugerat
Anun titlul leciei i capteaz atenia

Investete n oameni!
190/191
Pe prezint la videoproiector civa derivai halogenai i cteva din utilizrile lor.
Ce au n comun toi aceti compui?
Anun obiectivele operaionale
Se precizeaz modul de lucru;
Se organizeaz clasa, elevii fiind mpri pe grupe de cte 4 elevi, fiecare grup avnd
sarcina ei de lucru.
Activitatea propriu-zis n care elevii se informeaz, studiaz, folosesc materialele
didactice puse la dispoziie, coopereaz n cadrul grupului pentru realizarea produsului final
Produsele finale ale elevilor (prezentri power-point) sunt prezentate de ctre fiecare
grup n parte.
Sugestii i sfaturi
Activitatea se desfoar pe baza unor lecturi suport, relevante pentru tema propus:
A. M. Moldoveanu - Poluarea aerului, Ed. Matrixrom, 2005, E. Gavrilescu Surse de poluare
i ageni poluani ai mediului, Ed. Sitech, 2008, F. Ardelean, V. Ioardache - Ecologie i
protecia mediului, Ed. Matrixrom, 2007
Evitarea criticii premature, a sancionrii ndrznelii de a pune ntrebri;
Dezvoltarea n clas a unei atmosfere care s stimuleze creativitatea;
Recompensarea ideilor i a produselor creative;
Neimpunerea propriilor idei i soluii copiilor;
Exersarea capacitii de argumentare a propriilor opinii, ncurajarea lor.
Evaluare
Fi de evaluare
Aprecierea
modului de
lucru n
echip
Corectitudinea
rezolvrii
sarcinilor
Aprecierea
calitativ a
prezentrii
realizate
Originalitatea Creativitatea Modul de
prezentare
a
produsului
final
Grupa
1

Grupa
2

Grupa
3

Grupa
4

Grupa
5

Grupa
6

TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: Aciunea distructiv a derivailor halogenai
asupra statului de ozon
Introducere
De ce credei c stratul de ozon se degradeaz sub influena derivailor halogenai?
Elevii se vor documenta folosind ca surse de informare: A. M. Moldoveanu - Poluarea
aerului, Ed. Matrixrom, 2005, E. Gavrilescu Surse de poluare i ageni poluani ai mediului,
Ed. Sitech, 2008, F. Ardelean, V. Ioardache - Ecologie i protecia mediului, Ed. Matrixrom,
2007, etc, Manual de chimie, informaii preluate de pe internet

Investete n oameni!
191/191
Prezentri power-point
Monitorizez atent activitatea grupelor, m asigur c toi elevii au neles ce au de fcut;
Urmresc dac toi elevii se implic n mod activ, existnd riscul ca nu toi s fie motivai
s lucreze;
Sugestii
Sugerez elevilor:
s trateze cu seriozitate activitatea desfurat;
s coopereze n cadrul grupului;
s respecte opiniile celorlali;
s argumenteze propriile preri;
s fie creativi.
Analiza
Analiza produselor elevilor se face pe baza urmtoarelor criterii:
1. respectarea cerinei;
2. modul de organizarea al coninutului;
3. calitatea desenelor i a imaginilor inserate;
4. corectitudinea datelor i informaiilor prezentate;
5. originalitatea, creativitatea;
6. modul de prezentare.

Evaluare
Itemii de evaluare utilizai sunt: subiectivi, obiectivi, semiobiectivi. Evaluarea elevilor se
va realiza pe tot parcursul leciei prin:
- observarea sistematic a aelevilor;
- modul cum se implic n desfurarea activitii;
- calitatea produselor realizate;
- modul de interaciune i cooperare n cadrul grupului.

***
Cluj-Napoca, mai 2013

Limbă

Educatie Prin Lectura

Încărcat de

Informații document

Descriere:

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Educatie Prin Lectura

Încărcat de

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Investete n oameni!

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

S-ar putea să vă placă și