Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 1 Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336
GHIDUL METODIC INTERDISCIPLINAR Educaie prin lectur -
Numrul activitii 4 Denumire activitate 4. Valorificarea exemplelor de bun practic de instruire interdisciplinar Competene integrate pentru societatea cunoaterii Numrul subactivitii 4.1 Denumire subactivitate Dezvoltare continuturi ghiduri metodice interdisciplinare,corelat cu subactivitatea 3.8.,pe baza portofoliillor grupelor Denumire produs/ livrabil Ghid metodic interdisciplinar: Educaie prin lectur Nivel de diseminare ntre partenerii proiectului Data de livrare 30.04.2013 Grad de realizare Versiune final ISJ Cluj - ISJ Mure Versiune 5.0 Autori Cristina Popescu Inspectoratul colar Judeean Cluj Aurora Stnescu Inspectoratul colar Judeean Mure Referent tiinific Iulian Boldea Coordonatorul ediiei Adriana Iacob - Inspectoratul colar Judeean Cluj Versiune Data de predare Grad de realizare Autor Observaii 1.0 4.02.2013 Prima versiune Cristina Popescu Aurora Stnescu Stabilirea structurii orientative a ghidului 2.0. 15.02.2013 Prima versiune revizuit Cristina Popescu Aurora Stnescu Consultarea dintre experii managementului de curriculum 3.0 5.03.2013 A doua versiune Cristina Popescu Aurora Stnescu Dup revizuire 4.0 15.04.2013 A treia versiune Cristina Popescu Aurora Stnescu Dup revizuire 5.0 26.04.2013 Versiunea final Cristina Popescu Aurora Stnescu Bun de tipar
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 2/191
Prefa
Ghidul metodic interdisciplinar Educaie prin lectur se caracterizeaz printr-o documentare convingtoare, printr-o analiz argumentat i prin voina de sistematizare a unei problematici destul de vaste, aceea a lecturii i a consecinelor sale epistemologice i didactice. Lectura e definit, n mod eficient, prin prisma unor finaliti definitorii: formarea competenei de a nelege coninutul i mesajul textelor scrise; cultivarea gustului estetic al elevilor; formarea deprinderii de a citi, n aa fel nct aceasta s devin o plcere personal. Din aceast perspectiv generoas, ntlnirea cu lectura are rolul unei captatio benevolentiae a potenialului cititor, n aa fel nct dificultatea actului de nelegere a textului scris, precum i plcerea de a citi s fie precedate de experiena de cititor a cadrului didactic. Foarte bine argumentate sunt finalitile (desprinderea mesajului transmis, a sentimentelor, a strilor sau a viziunii scriitorului asupra realitii, n cazul textelor literare, cultivarea gustului estetic, realizarea unor deschideri interdisciplinare, exersarea plcerii personale de a citi) i competenele specifice lecturii (adaptarea lecturii la situaia de comunicare; construirea sensului; exersarea spiritului critic prin formularea unor opinii personale, a unor judecai de valoare etc.; dobndirea unor cunotine diverse; identificarea, nelegerea i interpretarea diferitelor tipuri de texte; descifrarea coninutului i a mesajului imaginilor i a produciilor audio-vizuale; dezvoltarea unei opinii critice despre lectura personal). n cadrul Ghidului sunt prezentate i ilustrate etapele lecturii (prelectura, realizarea comprehensiunii i a aprofundrii ei prin lecturi succesive), dar i tipurile de lectur colar: lectura continu care urmrete parcurgerea integral a textului, lectura discontinu (lectur metodic, focalizat pe obiective concrete i prelungit ca durat de timp Alina Pamfil) i lectura orientat, nsoit de cerine exacte i explicite. n ndrumar sunt expuse, cu acuratee, i metodele i tehnicile de investigare a textului. Astfel, tehnica ntrebrilor const n formularea unor ntrebri concrete pe baza coninutului textului, viznd att comprehensiunea (nelegerea), ct i interpretarea textului i putnd fi folosit att n cazul textului literar, ct i n cazul celui nonliterar. Precizrile, bine argumentate i fundamentate, despre traseul educativ (metod nonformal de nvare ce ofer posibilitatea cunoaterii specificului valorilor mediului natural sau a elementelor caracteristice istoriei, culturii, a dezvoltrii civilizaiei umane din acea zon)i relaiile sale cu lectura particular ofer posibilitatea cunoaterii caracteristicilor traseului didactic, a sarcinilor de lucru i a modului n care poate fi adaptat traseul didactic, astfel nct el s devin modalitate de stimulare a gustului i a deprinderii de a citi. Idei propuse spre experimentare sunt Cltoria printr-o librrie, Cltorie pe strada ficiunii. n Anexa la acest prim capitol al Ghidului se ofer profesorilor i elevilor o list de titluri mai vechi sau mai recente de apariii editoriale care ar putea fi propuse ca lecturi particulare suplimentare elevilor interesai de lectur, dar i o microantologie de texte literare selectate din aceast bibliografie. Cel de al doilea capitol al Ghidului, Aspecte teoretice, se refer mai nti la definiia lecturii, considerndu-se c, n sens foarte larg, lectura reprezint identificarea i comprehensiunea oricrui sistem de semne prin care se poate comunica, incluznd, pe lng lectura scriptic, i cea tactil, vizual,auditiv, n timp ce, n sens restrns, ea este, ansamblu al activitilor perceptive i cognitive viznd identificarea i comprehensiunea mesajelor transmise scriptic (Paul Cornea). Se subliniaz, totodat, cu ndreptire, c didactica lecturii nu privete lectura ca pe o activitate independent, ci o coreleaz cu alte momente de escort - prelectura, relectura
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 3/191 i postlectura, realiznd mpreun un proces complex, care st la baza caracterului formativ al literaturii. Utile sunt i precizrile privitoare la istoria lecturii,de la primele forme i manifestri ale sale, pn la perspectivele postmoderne asupra dinamicii actului lecturii i asupra rolului i funcionalitilor ei n context socio-cultural i educaional: Din punctul de vedere al relaiei dintre lectur i scriitur, textul este scris cu scopul clar de a fi citit n special de ctre un public-int pe care autorul n contureaz, mental, n momentul scrierii. Orientrile postmoderne, ns, rstoarn perspectiva. Acum se vorbete, n hermeneutica modern, de trihotomia intenionalitilor, realizndu-se un dialogism ntre intentio auctoris, intentio operis, intentio lectoris; accentul ns cade din ce n ce mai mult pe intenionalitatea cititorului, opera primind nu numai via, ci i sens, n funcie de cititor. (Eco, 2007: 30). Dezvoltarea competenei de lectur ine cont mutarea accentului dinspre autor i text nspre cititorul care d via textului i care, prin colaborarea activ, i confer i sens, didactica modern a lecturii prelund aceste idei, mutnd accentele dinspre supremaia textului nspre cititor i nspre actul lecturii. Se precizeaz n ndrumar c relaia dintre elevul-cititor i text poate fi dezvoltat, eficientizat i nuanat prin formarea i obiectivarea ideii de joc, de colaborare dintre cele trei instane fundamentale implicate n actul receptrii (cititor, text, autor), spre construirea de sens a textului. E adevrat c finalitatea lecturii n coal nu este dat doar de dobndirea lui savoir-faire, acel set de cunotine procedurale i contextuale care sunt circumscrise competenei de lectur. Miza lecturii este conferit, n primul rnd, de capacitatea lectorului de a-i obiectiva ntlnirea cu textul ca model ontologic, gnoseologic i epistemologic viabil. Sugestii didactice bine structurate sunt oferite cu privire la direciile de aciune privind predarea leciei alese corespunztoare temei integratoare, dar i n ceea ce privete pregtirea portofoliului de evaluare final pentru lecia corespunztoare temei integratoare Lectura, resurs a cunoaterii. Bibliografia, cuprinztoare i adecvat, valorificat cu tact, ntregete calitile didactice i metodologice ale Ghidului metodic interdisciplinar Educaie prin lectur. Metodele folosite sunt adecvat i eficient integrate, fiind subliniat rolul lecturii n receptarea i comprehensiunea textului. Ghidul se adreseaz nu numai profesorilor de limba i literatura romn, asumndu-i calitatea de instrument util pentru toate disciplinele, astfel nct s fie valorificai parametrii competenei de lectur i interpretare la orice nivel, iar profesorii i elevii s neleag distincia dintre simplul act de a citi i actul lecturii. Ghidul i propune i reuete s realizeze o difereniere a tipurilor de lectur, dar i a tipurilor de lectori, subliniind gradul de aplicabilitate a metodelor pentru procesarea lecturii n rndul elevilor.
Prof.univ.dr. IULIAN BOLDEA
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 4/191
CUPRINS
1. Coninutul didactic 1.1. Ce trebuie s nelegem prin lectur 1.2. ntlnirea cu lectura 1.3. Finalitile lecturii 1.4. Competene specifice lecturii 1.5. Etapele lecturii 1.6. Metode i tehnici de investigare a textului 1.7. Traseul didactic i lectura particular 1.8. Cteva concluzii 1.9. Anexe 2. Aspecte teoretice 2.1. Lectura definiie, accepiuni 2.2. Istoria lecturii 2.3. Dezvoltarea competenei de lectur 3. Direcii de aciune privind predarea leciei alese corespunztoare temei integratoare 4. Pregtirea portofoliului de evaluare final pentru lecia corespunztoare temei integratoare Lectura resurs a cunoaterii 5. Bibliografie 6. Exemple de bun practic
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 5/191
1. Coninut didactic
1.1. Ce trebuie s nelegem prin lectur
formarea competenei de a nelege coninutul i mesajul textelor scrise; cultivarea gustului estetic al elevilor; formarea deprinderii de a citi, n aa fel nct aceasta s devin o plcere personal; parcurgerea unui drum iniiatic care presupune urmtoarele: existena unor etape succesive copilului i se citete mai nti, pentru ca ulterior, s citeasc el singur(Pamfil, 2003: 191), prezena unui cadru protector, chiar srbtoresc camera din casa prinilor, sala de clas, etc. (ibid.) crearea unor formule de prezentare a textului din care s nu lipseasc seducia, promisiunea placerii (ibid.) crearea unei atmosfere propice desfaurrii lecturii: gesturi ritualice semnificative, asigurarea unui fond muzical adecvat;
1.2. ntlnirea cu lectura
are rolul unei captatio benevolentia a potenialului cititor, n aa fel nct dificultatea actului de nelegere a textului scris, precum i plcerea de a citi s fie precedate de experiena de cititor a cadrului didactic; momentul acesta poate asigura succesul aproape garantat n apropierea elevului de actul lecturii i ar putea contribui la consolidarea unei relaii afective i intime a unor reprezenteni de vrste diferite ai generaiilor de cititori care i mprtesc reciproc din experiena de via nelegem prin aceasta crearea unor momente zilnice sau mcar sptmnale ale ntlnirii cu textul, prin citirea unor fragmente din volume tiprite sau prin relatarea unor episoade interesante din lectura profesorului sau a nvaatorului, prezentarea unor informaii dobndite din lecturile individuale ca pe nite curioziti de tipul celor din categoria lui tiai c...;
1.3. Finalitile lecturii
exersarea competenelor de nelegere a textelor literare i nonliterare prin: - selectare informaiei eseniale i descifrarea sensului n
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 6/191 cazul textelor nonliterare cu un coninut tiinific, publicitar etc.; - extragerea ideilor principale; - desprinderea mesajului transmis, a sentimentelor, a strilor sau a viziunii scriitorului asupra realitii, n cazul textelor literare; - conturarea primelor elemente ale profilului cultural al elevului (ibid.: 193); - cultivarea gustului estetic; - realizarea unor deschideri interdisciplinare; - exersarea placerii personale de a citi;
1.4. Competene specifice lecturii
pentru a facilita compararea competenelor specifice lecturii coninute n programele de Limb, Literatur i Comunicare aflate n vigoare n acest moment n nvmntul romnesc, reproducem n continuare, adaptate i traduse n limba romn, competenele finale specifice lecturii, n viziune francez: - adaptarea lecturii la situaia de comunicare; - construirea sensului; - exersarea spiritului critic prin formularea unor opinii personale, a unor judecai de valoare etc.; - dobndirea unor cunotine diverse; - identificarea, nelegerea i interpretarea diferitelor tipuri de texte; - descifrarea coninutului i a mesajului imaginilor i a produciilor audio-vizuale; - dezvoltarea unei opinii critice despre lectura personal; (Denyer, 2004: 34)
1.5. Etapele lecturii:
a) Prelectura reprezint un moment premergtor lecturii propriu-zise, care const n familiarizarea elevilor cu textul prin: accesibilizarea coninutului, realizat de regul, prin explicarea vocabularului sau a structurii operei; configurarea unui anumit orizont de ateptare al cititorului; Forme i modaliti de realizare: - interpretarea unor imagini de pe coperta crii sau a imaginii care preced textul n manual; - producerea unui text original cu ajutorul termenilor dai n avans; - efectuarea unei audiii muzicale; - realizarea unui desen tematic; - folosirea unui organizator grafic de tipul ciorchinelui, al exploziei solare etc. sau a unei reele conceptuale mai complexe (n cazul elevilor mai mari); - exerciii de alctuire sau de contextualizare a sensului cuvintelor n exemple personale; - producerea unor texte scurte folosind tehnica scrierii de 5 minute cu termeni dai n avans etc.; - interpretarea semnificaiei titlului;
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 7/191 - realizarea unui desen impus pe tema viitorului text, intonarea unui cntec nrudit etc.; Fiind o etap premergtoare studierii propriu-zise a textului, prelectura se bazeaz puternic pe impresii subiective, pe observaii sentimentale i creeaz un climat favorabil apropierii i, ulterior, nelegerii n profunzime a textului dat; b) Realizarea comprehensiunii i a aprofundrii ei prin lecturi succesive presupune realizarea unei serii de activiti de tipul lecturii iniiale i a relecturilor (dou sau chiar trei, n funcie de vrsta elevilor i de gradul de dificultate a textului). Pentru o bun nelegere a sensului pe care un text l transmite, este indicat s se formuleze sarcini foarte clare, n aa fel nct elevii s rspund ct mai uor la ntrebri de tipul:
despre ce povestete textul? ce exprim textul?(idei, sentimente, convingeri etc.) ce red textul? (atitudini, impresii, observaii, opinii etc.) Relecturile care urmeaz vizeaz nelegerea superioar a unui text, concretizat n aprecieri asupra realizrii artistice etc.
Tipurile de lectur colar
Conform Alinei Pamfil (2003: 213), prima lectur poate fi : lectur continu vs. lectur discontinu lectur neorientat vs. lectur orientat lectur realizat de nvtor (profesor) vs. lectur realizat de elevi 1. Lectura continu (A. Pamfil) urmrete parcurgerea integral a textului. Aceasta poate fi dirijat prin ntrebri care urmresc aspecte concrete ale nelegerii textului sau nedirijat, urmrind pur i simplu, crearea unei impresii despre acesta. 2. Lectura discontinu (A. Pamfil) este o lectur metodic, focalizat pe obiective concrete i prelungit ca durat de timp. Pentru a realiza acest tip de lectur se procedeaz de fiecare dat la mprirea textului n fragmente, n cazul textului epic, sau n tablouri, n cazul textului liric. Acest tip de lectur vizeaz, deopotriv, ambele tipuri de texte, att textul literar, ct i textul nonliterar. 3. Lectura orientat (A. Pamfil) este acel tip de lectur care se nsoete de cerine exacte i explicite. De asemenea, acest tip de lectur vizeaz att textul literar, ct i textul nonliterar. Este o lectur dirijat care asigur o bun nelegere a textului. Ea se realizeaz prin ntrebri sau prin cerine concrete.
TEXTUL LITERAR TEXTUL NONLITERAR Despre ce este vorba n text? Ce informaii despre personaj aflm din desfurarea aciunii? Numii dou dintre cele mai importante fapte ale personajului.
Transcriei dou trsturi ale anotimpului, aa cum reies din textul dat. Precizai despre ce fenomen (fizic, chimic etc.) este vorba n text. Notai dou informaii eseniale despre fenomenul prezentat n text. Precizai dou caracteristici definitorii ale fenomenului, aa cum reies din text. Notai ... cuvinte din text care surprind importana fenomenului n natur.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 8/191 1.6. Metode i tehnici de investigare a textului
Tehnica ntrebrilor : - const n formularea unor ntrebri concrete pe baza coninutului textului; - vizeaz att comprehensiunea (nelegerea), ct i interpretarea textului; - poate fi folosit att n cazul textului literar, ct i n cazul celui nonliterar;
Avantaje :
1. faciliteaz posibilitatea elevilor de nelege mai uor coninutul i semnificaia unui text; 2. contribuie la formarea competenei de exprimare corect, n special n cadrul rspunsurilor orale; 3. stimuleaz dezvoltarea creativitii elevilor.
Oferim, n cele ce urmeaz, dou exemple de folosire a tehnicii ntrebrilor ca metod de investigare a textului, att n cazul unui text literar, ct i n cazul unui text nonliterar: a) Textul literar implic folosirea ambelor tipuri de ntrebri: de comprehensiune i de interpretare. Pentru ilustrare a fost ales ca text suport urmtorul fragment : Drumul lung i neted erpuiete pe malul drept al Oltului. Lungi s-atern peste lunc umbrele plopilor nirai pe marginea oselei; sclipesc n soare ca nite bnui de argint frunzele slciilor aplecate pe ap i e linite, n-auzi dect uietul Oltului. n aer e un miros de fn i de pdure, peste dealurile verzi ce se nir naintea noastr se ridic uria, muntele Cozia, cu cretetul pleuv n soare. Dup un ceas i jumtate de drum sosim la Climneti, sat cuprins i frumos aezat pe malul drept al Oltului. (Al. Vlahu, Romnia pitoreasc) Sugestii de ntrebri i de sarcini de lucru (n scris) care urmresc comprehensiunea textului: NTREBRI DE COMPREHENSIUNE SARCINI DE LUCRU DE COMPREHENSIUNE
1.Care este numele localitii pe care o ntlnete cltorul pe malul Oltului ?
2. Care este modul de expunere folosit n text ?
3. Care sunt cei trei indici spaiali pe care i descoperim n text ?
4. Ce trsturi caracteristice ale drumului Oltului sunt prezente n text ?
5. Ce forme de relief ntlnete Oltul n calea sa ?
1. Notai numele localitii pe care o ntlnete cltorul pe malul Oltului.
2. Precizai modul de expunere folosit n text.
3. Notai trei indici spaiali prezeni n text.
4. Rescriei sintagma prin care este caracterizat drumul Oltului.
5. Notai denumirea a dou forme de relief pe care Oltul le ntlnete n cale.
Sugestii de ntrebri i de sarcini de lucru care urmresc interpretarea textului:
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 9/191 - acest tip de ntrebri vizeaz cu deosebire textul literar i au drept scop formarea i consolidarea competenei de interpretare a mesajului textual, precum i a celei de a stimula formularea unei opinii personale referitoare la realizarea artistic i la valoarea estetic a unui text literar. n acest scop, se pot formula ntrebri sau sarcini de lucru, de tipul celor de mai jos:
Observaii : 1. Folosind aceste tipuri de ntrebri, se exerseaz ambele tipuri de competene de comprehensiune i de interpretare a textului; 2. Aceste tipuri de ntrebri pot fi folosite att de ctre profesor, ct i de ctre nvtor, cu obligaia de a le adapta nivelului vrstei i posibilitii de nelegere a elevilor; 3. Ultima sarcin de lucru faciliteaz exersarea unor competene multiple: de comprehensiune, de exprimare n scris, de interpretare etc.
b) Textul nonliterar presupune folosirea cu deosebire, a ntrebrilor de comprehensiune sau a sacrcinilor de lucru derivate din acest tip de ntrebri. n acest caz, lectura devine o metod de nvare cu impact puternic asupra elevilor. Oferim, spre exemplificare, urmtorul text suport i setul de sarcini de lucru aferente : Situat n nord-vestul rii, n depresiunea cu acelai nume, Maramureul impresioneaz prin tradiiile populare pstrate (costume, obiceiuri, cntece i dansuri) i prin scuplturile n lemn, lucrate cu un nalt rafinament artistic. Meteugul construciei n lemn este ridicat de oamenii acestor locuri la rang de art, inclisiv la monumentalele pori de la curile gospodriilor. (dup Monumente UNESCO din Romnia, Ed.Poema, Baia- Mare, 2008, p.8)
Exemple de sarcini de lucru de comprehensiune : a. Indic tema fragmentului de mai sus. b. Transcrie, din textul dat, enunurile care ofer informaii despre : - aezarea geografic a Maramureului; - diversitatea tradiiilor populare;
NTREBRI DE INTERPRETARE SARCINI DE LUCRU DE INTERPRETARE 1. Ce sugereaz comparaia: sclipesc n soare ca nite bnui de argint frunzele slciilor aplecate pe ap...? 2. Ce semnificaie atribuii folosirii epitetului hiperbolizant: uria din sintagma ...naintea noastr se ridic uria muntele Cozia? 3. Care este, n opinia voastr, imaginea artistic cea mai impresionant prin realizarea sa? 4. Ce argumente aducei n sprijinul acestei alegeri? 5. Ce prere avei despre calitatea realizrii artistice a textului ? 1. Comentai semnificaia comparaiei: sclipesc n soare ca nite bnui de argint frunzele slciilor aplecate pe ap.... 2. Explicai folosirea epitetului hiperbolizant: uria din sintagma: ...naintea noastr se ridic uria muntele Cozia. 3. Transcriei din text o imagine artistic pe care o considerai cel mai frumos realizat. 4. Argumentai alegerea fcut. 5. Exprimai-v n 3-5 rnduri opinia referitoare la calitatea realizrii artistice a textului.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 10/191 - statutul meteugului construciei n lemn; c. Precizeaz la ce timp sunt folosite verbele n textul dat; d. Alctuii cmpul semantic al substantivului Maramure folosind cuvinte din textul dat.
Sugestie pentru realizarea unei activiti interdisciplinare care vizeaz exersarea competenelor transversale : 1. Comparai cele dou fragmente date i identificai dou asemnri i dou deosebiri. 2. Rescriei primul fragment din perspectiva unui text nonliterar. 3. Rescriei cel de-al doilea fragment din perspectiva unui text literar. 4. Imagineaza-i c eti redactor la revista colii. i se cere s redactezi un text n care s prezini frumuseile naturale ale peisajului romnesc folosind sugestiile coninute n ambele texte suport date.
Scurt comentariu : Complexitatea ultimului exerciiu, precum i gradul de dificultate mai ridicat implic transversalitatea competenelor cheie, deoarece elevul care se afl n situaia de a redacta noul text, este determinat : a. s-i exerseze aptitudinile de a redacta un text scris ; b. s realizeze o sintez a informaiei coninute n texte; c. s prelucreze informaia dat n manier original; d. s transmit o anumit atitudine fa de tema indicat. Exerciii de acest tip pot fi imaginate nelimitat de ctre profesor. Ele au marele avantaj de a stimula creterea nivelului de creativitate i de inovare, att al cadrului didactic, ct i al elevului. n plus, aceste exerciii dinamiteaz, ntr-o msur semnificativ, inevitabila monotonie i rutina care tind s se instaleze la un moment dat, n nvare.
1.7. Traseul didactic i lectura particular
Cunoscut i sub denumirea de traseu educativ, reprezint o metod nonformal de nvare ce ofer posibilitatea cunoaterii specificului valorilor mediului natural sau a elementelor caracteristice istoriei, culturii, a dezvoltrii civilizaiei umane din acea zon.
a) Caracteristicile traseului didactic: Fiecare traseu didactic este dotat, n punctul su de acces, cu un panou central, n general de dimensiuni mai mari, care conine informaii generale, harta ntregului traseu, timpul n care poate fi parcurs, sfaturi practice pentru vizitatori; Existena marcajelor, asemntoare marcajelor turistice, este destinat unei bune orientri i uureaz parcurgerea traseului; Pe traseu, n afara marcajelor se monteaz panouri pentru explicarea elementelor caracteristice zonei; Aceste panouri explicative pot fi substituite de anumite brouri cu informaii despre ceea ce poate fi cunoscut prin parcurgerea traseului; Caietele de lucru, fiele de lucru pot avea caracter interactiv i pot servi la evaluarea progresului elevilor n timpul parcurgerii traseului didactic;
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 11/191 b) Sarcini de lucru: Elevii colecteaz informaii legate de tema propus; Elevii se documenteaz de la informatori, adunnd date despre teama dat; Realizeaz desene, fotografii etc.; Realizeaz un portofoliu; Redacteaz eseuri etc.;
c) Modul n care poate fi adaptat traseul didactic, astfel nct el s devin modalitate de stimulare a gustului i a deprinderii de a citi: Propunem, n cele ce urmeaz, cteva idei de experimentat, de tipul acestui traseu, cu precizarea c acestea constituie doar cteva puncte de pornire n stimularea creativitii didactice, cu scopul de a diminua criza lecturii, n cazul elevilor.
Cltorie printr-o librrie
Condiii prealabile: acest tip de traseu didactic necesit deplasarea n mediul urban, n cazul n care se dorete experimentarea lui cu elevii din mediul rural. Activitatea poate urmri inclusiv ncheierea unui parteneriat colar cu o librrie. - Li se propune elevilor un subiect de lectur adecvat vrstei, interesului, nivelului de nelegere etc. De exemplu: - anotimpurile n literatur; - oraul reflectat n literatur; - condiia femeii; - animalele i literatura etc.; - Se fixeaz reperele traseului didactic n acest scop se poate realiza o hart care s conin principalele staii ale traseului. Dac sunt monumente istorice sau cldiri de patrimoniu, li se poate cere elevilor s realizeze scurte descrieri ale acestora, obinute prin diferite forme de documentare. - Se traseaz sarcinile de lucru care pot fi de mare diversitate : - colectarea unor informaii generale referitoare la tema propus, prin consultarea internetului sau a unei bibliografii indicate de ctre profesor; - realizarea unor mici interviuri cu membri ai familiei, cu prieteni sau cu profesori, cu unii colegi etc., pe teme propus, - cutarea pe internet a cel puin dou-trei titluri de autori i de opere avnd drept scop subiectul propus;
- Alegerea unei cri i a unui autor: n spaiul librriei se poate lucra individual sau pe grupe (pe grupe este mai eficient); Elevii sunt lsai s-i aleag, ajutai de librar sau de profesor, cte un titlu sau mai multe, despre tema dat; Eventual, i pot adresa librarului ntrebri; Dac spaiul o permite, elevii pot fi invitai s citeasc n incinta librriei, fragmente din crile alese, iar dac bugetul o permite, crile pot fi chiar achiziionate (situaie aproape ideal); Dup vizita la librrie, elevii sunt invitai s alctuiasc o fi a crii
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 12/191 rsfoite, notnd titlul, autorul, tipul copertei etc. (n funcie de nivelul de vrst i de nivelul clasei n care se afl); Ulterior, poate fi ntocmit un portofoliu al clasei care s conin toate produsele activitii elevilor; n sfrit, o anumit carte selectat n urma celei mai bune prezentri realizate de elevi poate fi indicat drept lectur suplimentar, urmnd a fi discutat apoi, n detaliu, n cadrul orelor de Limba Romn sau al edinelor lunare ale cercului de lectur (acolo unde el exist);
Scurt comentariu : - activitatea poate fi adaptat pentru biblioteca colii, situaie n care efortul se diminueaz simitor; - profesorul poate propune o gam uria de teme cu un caracter interdisciplinarprin care se asigur transversalitatea competenelor, cum ar fi : timpul, spaiul, personaliti locale, tiinifice sau culturale, plante, animale etc.; - o activitate de acest tip, avnd drept tem, spre exemplu, spaiul celest cuprinde domenii diferite: literatur, geografie, fizic, muzic, arte vizuale etc.
n acest caz, traseul didactic poate include : o vizit la un muzeu al tiinei; o privirea cerului prin telescop sau contemplarea lui n mod direct, pe fereastr; o selectarea unei informaii tiinifice din surse diverse; o alctuirea unui dicionar de termeni tiinifici afereni domeniului; o selectarea unor citate reprezentative din opere literare variate; o realizarea unor slaiduri tematice; o realizarea unei miniantologii de versuri pe aceast tem etc.
Experiment didactic de tipul Cltorie pe strada ficiunii
Se pornete de la sugestiile coninute n textul de mai jos, dat n prealabil nspre lectur, elevilor : Mergi pe o strad. Cosmopolit. Straniu familiar. Cu un miros de mare, de scorioar i de cerneal. Trectorii par manierai. Nonconformiti. Plini de umor. Ai cutat mereu strada asta. Paralel cu modele. Perpendicular pe modern. Nou. Efervescent. De tradiie bun. Cu seraiuri, palazzo-uri i hamace. Cu zgrie-nori n arcade. Cu cldiri invizibile. O strad care se construiete pe msur ce i-o imaginezi. Iat-l i pe omul cu umbrel colorat, care tie drumul, dar se las purtat de suflul imaginaiei ! Ghidul tu. i, cum pe strada Ficiunii conteaz i plimbarea, nu doar destinaia, d mai nti un tur. A . Turul Clasic. Urmrete dreptunghiul colorat. Te vor acompania doar clasicii care au trecut testul timpului. B . Turul Contemporan. Urmrete ptratul colorat. Te vor ntmpina autori care nu scriu neaparat pentru premii i vei descoperi debutanii chiar de la debut. C. Turul Bestseller. Urmrete cercul colorat. Eti n reeaua cu scriitori din cele mai fierbini topuri ale lumii. (Textul suport este reprodus din prefaa romanului Oraele invizibile de Italo Calvino, Ed. Alfa, 2011, prefa semnat de Alexandra Rusu, coordonatoarea coleciei Strada ficiunii).
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 13/191
Comentariu : Profesorul sau nvtorul pot observa cu uurin c textul este deosebit de generos n a fi exploatat creativ. Voi sugera numai cteva dintre posibilitile de a fi abordat n mod creativ i eficient prin:
A. a. exerciii de vocabular: ntocmirea cmpului semantic al oraului; realizarea unui mic dicionar de neologisme sau utilizarea lor n contexte adecvate; b. exerciii de comprehensiune prin formularea unor ntrebri sau a unor sarcini de lucru specifice; de exemplu: s noteze n caiet toate sintagmele prin care este caracterizat strada, s citeasc paragraful n care este descris ghidul de pe aceast strad etc. c. exerciii de interpretare: s motiveze folosirea adjectivelor cosmopolit i familiar n descrierea strzii, s explice semnificaia anumitor sintagme din text (de exemplu, al sintagmei Cu miros de mare, de scorioar i de cerneal etc.) d. producere de text: s alctuiasc o biografie imaginar a omului cu umbrel colorat etc.
B. Deschiderea spre lectura suplimentar Li se poate cere elevilor s citeasc romanul lui Italo Calvino sau alte cri inspirate din spaiul citadin (la indicaia profesorului). De asemenea, li se poate cere s grupeze scriitorii cunoscui n dreptunghiul colorat, n ptratul colorat sau n cercul colorat, n funcie de epocile literare cunoscute.
C. Deschiderea interdisciplinar Li se poate cere elevilor: s noteze cteva dintre numele unor orae celebre sau foarte cunoscute din lume; s noteze numele celor mai cunoscute strzi din oraul lor; s descrie literar/nonliterar strada pe catre locuiesc; s alctuiasc un portofoliu tematic; s selecteze citate celebre din opere literare, coninnd descrierea unor strzi sau a unor orae etc.;
1.8. Cteva concluzii :
tipurile de activiti didactice prezentate ofer numai cteva sugestii, puncte de pornire sau idei didactice pentru crearea unor contexte de nvare mai apropiate de activitile nonformale, prin care s fie stimulat nivelul de creativitate al elevilor i s i ajute n descoperirea frumuseii actului lecturii; ele pot fi adaptate nelimitat, n funcie de preferinele i de gradul, de nivelul de creativitate al cadrului didactic i, nu n ultimul rnd, de interesul pe care l manifest el nsui fa de stimularea dorinei de a citi a elevilor; principalul avantaj al acestui tip de activiti rmne, ns, deschiderea interdisciplinar pe care o ofer i posibilitatea consolidrii competenelor transversale; prezint un grad ridicat de atractivitate pentru elevi;
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 14/191 concepute ca nite activiti conexe nvrii tradiionale, aceste activiti pot completa n mod fericit achiziiile de cunotine teoretice ale elevilor, contribuind n acelai timp i la consolidarea competenelor de lectur, de exprimare oral i scris etc. concurat puternic de internet, lectura tinde s devin mai puin atractiv pentru elevi, de aceea nvtorii i profesorii cu deosebire cei de Limba Romn au obligaia de a gsi modaliti de stimulare a interesului i gustului elevilor pentru lectur; aceste modaliti pot fi diverse: spre exemplu, organizarea unor ore de lectur n clas, mpreun cu profesorul, fie prin includerea unor scurte momente de lectur de 10-15 min. chiar n timpul orelor, atunci cnd lecia de predat este mai puin dificil, prin organizarea unor ore de lectur n clas, n momente n care puterea de asimilare a elevilor este mai redus nceputul anului colar (prima sptamn) sau sfritul fiecrui semestru; selectarea unor texte atractive adecvate nivelului vrstei i gustului estetic contemporan; prezentarea unor opiuni de lectur din copilria i adolescena unor personaliti de exemplu, fragmente alese din crile: Care-i faza cu cititul? sau Crile care ne-au fcut oameni de Dan C.Mihilescu; aplicarea testelor de lectur n cazul lecturii obligatorii; ntocmirea unor hri ale personajelor sau a unor trasee ale evenimentelor care se petrec n diferite opere literare; organizarea cercurilor de lectur la nivel de coal sau a trgurilor de carte fiecare elev aduce cartea preferat i le-o prezint colegilor; Ingeniozitatea i creativitatea didactic pot diversifica, n mod evident, metodele i modalitile de stimulare a gustului i a interesului pentru lectur.
1.9. ANEXE
A. Propunem n continuare, o list de titluri mai vechi sau mai recente de apariii editoriale care ar putea fi propuse ca lecturi particulare suplimentare elevilor interesai de lectur : 1. Ana Blandiana, ntmplri de pe strada mea , Ed.Vizual, Bucureti, 1999; 2. Andrei Cornea, Poveti impertinente i apocrife, Ed. Humanitas, Bucureti, 2009; 3. Varujan Vosganian, Cartea oaptelor, Ed.Polirom, Iai, 2009; 4. Herta Muller, nc de pe atunci vulpea era vntorul, Ed. Humanitas, Bucureti, 2010; 5. Italo Calvino, Oraele invizibile, Ed.Allfa, Bucureti, 2011; 6. Truman Capote, Harfa de iarb. Arborele nopii i alte povestiri, Ed. Polirom, Iai, 2011; 7. G.G.Marquez, Cronica unei mori anunate, Ed.Polirom, Iai, 2009; 8. G.G.Marquez, Cine l-a ucis pe Palomino Molero, Ed.Humanitas, Buc., 2009; 9. Adrian Majuru, apte variaiuni pentru flautul fermecat, Ed. Oscar Print, Buc., 2011; 10. Jeff Kinney, Jurnalul unui puti, Ed. Arthur, Buc., 2010; 11. Sir Sacheverell Sitwell, Cltorie prin Romnia, Ed. Humanitas, Bucureti, 2011; 12. Erich- Emmanuel Schmitt, Cea mai frumoas carte din lume i alte povestiri, Ed. Humanitas, Bucureti, 2011; 13. Alexander von Schonburg, Lexiconul inutilitii un mic vademecum al rafinamentului, Ed. Nemira, Buc., 2011; 14. Lucian Boia, ntre nger i fiar mitul omului diferit din Antichitate pn
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 15/191 n zilele noastre, Ed. Humanitas, Buc., 2011; 15. ***, Iubirrre... artiti, scriitori i muli alii despre animale, cu umor i tandree, antologie alctuit de Dana ocu, Ed.Vellant& Asociaia GIA, Bucureti, 2010; 16. Radu Todoran, Fiul risipitor, Ed.Jurnalul Naional, Bucureti, 2010; 17. ***, Care-i faza cu cititul? Ed.Arthur, Bucureti, 2010; 18. Dan C. Mihilescu, Crile care ne-au fcut oameni, Ed.Humanitas, Bucureti, 2010; 19. Alberto Manguel, Istoria lecturii, Ed. Nemira, Bucureti, 2011; 20. Alberto Manguel, Biblioteca nopii, Ed.Nemira, Bucureti, 2011;
B. Punem la dispoziia cititorilor acestui ndrumtor o miniantologie de texte literare selectate din bibliografia anterior indicat, n scopul de a le oferi cteva repere de lectur care ar putea fi utilizate n diferite scopuri didactice:
1. Casa aceea de ar, lipsit cu desvrire de lux sau elegan, era n acelai timp o uria bibliotec, cu mii de cri, i romneti, dar mai cu seam franuzeti. Acolo am pus eu mna, cnd aveam pipe ani, pe Cei trei muchetari a lui Alexandre Dumas pe franuzete. n viaa mea n-am fost mai captivat, mai pasionat, mai fermecat de o lectur ca de aceast vrjitorie, pretins istoric, a lui Dumas. Afar de mese i de somn, n-am mai avut, trei zile, nicio treab, nicio ocupaie, nicio distracie, numai cartea aia mare, deja puin zdrean, n mn. (Neagu Djuvara, Biblioteca uria din casa de la ar n Dan C. Mihilescu, Crile care ne-au fcut oameni, Humanitas, Buc., 2011, p.56)
2. Ai mei erau profesori; cnd lucrau i nu trebuiau deranjai erau cu nasul n cri , iar cnd voiau s se simt bine, iari deschideau o carte i citeau. Trebuia s-mi gsesc ceva de fcut, s tac, s m joc n linite. Ei fceau ceva foarte plcut, aa mi se prea mie, atunci, ceva ce eu nu puteam face. Puteam s gust din cafeaua mamei (era amar, ociudenie de adult), puteam s dansez pe muzica din biroul tatii (i ne plcea amndurora s dansm), puteam asculta discuiile dintre cei mari. Dar cnd citeau, m excludeau din peisaj i asta a fost, probabil, nceputul cel mai adnc, visceral, al poftei. Pofta de a citi. (Ioana Both, Pofta vine citind, n vol.*** Care-i faza cu cititul?, Ed. Arthur, Buc., 2011, p. 83)
3. Ziua cnd venise aici fusese o smbt; inea minte, fiindc avea n cap un calendar amnunit al dragostei lor. Dac ar fi vrut s-i fac jurnalul, i-ar fi amintit uor i sigur toate datele, orict de ndeprtate: l-am cunoscut joi, 10 august 1930, cnd veniser ofierii... Era tot joi, 4 iulie, trei ani mai trziu, cnd l-am rentlnit pe drumul de la cimitir; vineri l-am vzut la pilon; smbt, duminic, luni a plouat, luni i-am scris; mari am primit rspunsul lui; miercuri ne-am ntlnit din nou era fr iepura... (Radu Tudoran, Fiul risipitor, Ed.Jurnalul Naional, 2010, p. 104)
4. Deocamdat stau la bloc... Stau, de altfel i foarte puin acas, aa c un animal de companie, dac n-ar muri de foame, cu siguran c s-ar plictisi ngrozitor... Asta acum, c sunt un om matur. Cnd eram mic, strngeam toate pisicile i toi cinii de pe strad i-i duceam lui tata... cadou! N-a putea spune c-l fceam fericit, ns nu aveam de ales... textul meu
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 16/191 era invariabil: Tataaaa, nu vezi ce mic e? i e orfan. N-are cine s-l creasc i s-l mngie! (Horia Brenciu, Animalele vieii noastre...n vol. Iubirrre artiti, scriitori i muli alii despre animale cu umor i tandree, p. 39)
5. Oceanul Indian, care nu era departe, a reprezentat elementul geografic real al unui ansamblu mitologic bogat, avnd drept centru insula. Procedeul nmulirii lumilor prin intermediul insulelor fiecare unitate insular alctuind o lume de sine stttoare a gsit n imaginarul arab o expresie desvrit. Specialitii au elaborat chiar un catalog al insulelor misterioase. Apropierea de insul nsemna aproape ntotdeauna o primejdie. Printre simbolurile acesteia se numra muntele magnetic care atrgea corbiile i le sfrma. Era, de fapt, apropierea de o alt lume, diferit, deci potenial ostil, pentru c nu cuprindea nicio certitudine a ntoarcerii. (...) Psri uriae, precum vestita pasre Roc; fpturi jumtate om, jumtate animal, ca petii cu chip de om pe care i-am ntlnit mai devreme, fr a trece cu vederea variantele vegetale precum copacul wac-wac; oameni slbatici cu pielea neagr, goi i canibali; maimue inteligente i crude care triesc pe Insula mainuelor i care i ucid pe naufragiai n chinuri groaznice iat doar cteva figuri din mulimea celor ce umplu un arhipelag pe ct de uria, pe att de straniu. (Lucian Boia, ntre nger i fiar. Mitul omului diferit din Antichitate pn n zilele noastre, p. 54)
6. Dup introducerea monedei unice euro, l-am ntrebat pe un prieten miliardar dac reforma monetar nu fusese cumva prilej de umilin pentru muli din lumea lui. n definitiv, nu puini miliardari n mrci germane au ajuns atunci la statutul de milionari n euro. Sau se consider c faci parte n continuare din clubul euromiliardarilor, ca fost miliardar n mrci? Nici vorb!, mi-a zis. Din club fac parte doar cei care au miliarde n dolari sau n euro. Privit din acest unghi, euromiliardarii au devenit dintr-o lovitur de dou ori mai bogai dect miliardarii, dar s-au trezit n faa unei probleme autentice: ce s fac cu banii ? (Alexander von Schonburg, Lexiconul initilitii un mic vademecum al rafinamentului, p. 118)
7. Urcnd ntr-o sear trzie pe una din strduele oraului am zrit o umbr furindu-se grabnic de-a lungul caselor. Nu tiam dac vzusem ceva sau a fost numai imaginaia care-mi juca feste, odat cu lsarea nopii. M-am ntors din drum mergnd n direcia unde, chipurile, pierdusem umbra aceea care se furia. i ntr-adevr, dintr-un gang a ieit o nfiare nu foarte clar. Apropiindu-m, am vzut un brbat bizar, n haine foarte vechi, nu chiar srccioase, cci avea o atitudine elegant. Erau doar haine pe care privirea i obinuina mea nu erau pregtite s le ntlneasc dect poate pe scena unui vodevil. Oricum, brbatul acela oprit n poarta gangului, privea cu atenie un obiect lung de culoarea sidefului. (Adrian Majuru, Clarinetistul n apte variaiuni pentru flautul fermecat, p. 35)
8. Dup ceai, am urcat la castel i am petrecut o or ncnttoare explornd
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 17/191 nenumratele ncperi. n fiecare dintre acestea, se gseau multe icoane i covoare de mare calitate, iar efectul obinut era acel stil bizantin adaptat ce i se atribuie reginei. n interiorul castelului diversele etaje formeaz un labirint inextricabil, dar mai exist i o curte interioar de un pitoresc excepional. Ferestrele dau spre o privelite superb, iar dac iei puin spre o poriune de acoperi, poi admira valea de la o nlime ameitoare i tot n aceast direcie ni s-a dezvluit o rsadni ascuns, un fel de rezerv de dalii, iar nu departe de ea, o biseric de lemn adus bucat cu bucat din galiia i recldit aici, n poenia verde. (Sir Sacheverell Sitwell, Cltorie prin Romnia, p. 66)
9. Oamenii din cartierul nostru erau sraci. Nici noi nu prea aveam cu ce s ne ludm, doar c prinii mei erau oameni cu carte, ingineri. Ziarele veneau rar, tirile le aflam de la jurnalul de cinema i de la difuzor, o cutie galben care bzia de pe perete buletine de tiri, muzic folcloric i coruri patriotice. Cnd doamna Maria, vecina de vizavi i-a cumprat televizor a fost mare eveniment pe strada noastr. Televizorul, marca Rubin era, ca mai toate lucrurile pe vremea aceea, rusesc. Avea ecranul ct o farfurie. n serile calde, doamna Maria l scotea n curte i fiecare venea cu scaunul de acas. (Varujan Vosganian, Cartea oaptelor, p. 10)
2. Aspecte teoretice
2.1. Lectura definiie, accepiuni
Etimologic, cuvntul provine din lat. lectura, prin filier romanic, din fr. lecture, nsemnnd lectur, citire. n sens foarte larg, lectura reprezint identificarea i comprehensiunea oricrui sistem de semne prin care se poate comunica, incluznd, pe lng lectura scriptic, i cea tactil, vizual, auditiv (Pentru definirea n sens larg a lecturii i pentru exemplificarea manifestrilor tipurilor de lectur amintite,cf. Smihian, 2007: 2). n sens restrns, aa cum o definete Paul Cornea n Introducere n teoria lecturii, lectura reprezint un ansamblu al activitilor perceptive i cognitive viznd identificarea i comprehensiunea mesajelor transmise scriptic. (Smihian, 2007: 2). Din perspectiva schemei comunicrii, lectura este o form de comunicare atipic, definit prin asimetrie (emitorul i receptorul nu sunt co-prezeni), non-reversibilitate (rolurile nu sunt interanjabile, iar feedback-ul nu este posibil) i decontextualizare (receptorul nu are acces la contextul enunrii, tot aa cum emitorului i este strin contextul receptrii). (Pamfil, 2003:131) n ceea ce privete perspectiva didactic, lectura se aplic mesajelor transmise scriptic, dar difer n funcie de cele dou mari categorii de texte, cele literare i cele non-literare, ce au drept criteriu de clasificare raportul cu realitatea. n plus, didactica lecturii nu privete lectura ca pe o activitate independent, ci o relaioneaz cu alte momente de escort - prelectura, relectura i postlectura, realiznd mpreun un proces complex, care st la baza caracterului formativ al literaturii. n acest sens, lectura reprezint att dezdeprtarea - ntlnirea i dialogul cu departele creatorului i cu departele lumilor pe care le (re)creeaz - i, deci, cunoaterea unor epoci, spaii, destine, gnduri i triri pe care cercul strmt al existenelor noastre nu o ngduie (Revista cercurilor de lectur, nr. 8 / 2008: 5; Cf. Pamfil, 2003: 131-133), ct i confruntarea cu moduri diferite sau asemntoare de a simi, de a aciona, de a ne raporta la cellalt, la noi nine sau la cer [...]; un prim i necesar pas spre cristalizarea sau (re)structurarea
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 18/191 propriului sistem de valori i spre (re)conturarea propriului sistem identitar. (ibid.)
2.2. Istoria lecturii
Primele manifestri ale lecturii in de sensul foarte larg al acestul termen, originile fiind plasate nainte de apariia scrisului. Astfel, inainte chiar de utilizarea limbajului articulat, omul ncepe s se adapteze mediului nconjurtor prin asocierea semnelor din natur cu diferite evenimente (anterioare sau ulterioare) care i marcheaz, direct sau indirect, existena. Naterea lecturii textelor scriptice este strns legat de manifestarea primelor forme ale scrisului. Astfel, necesitatea notrii are la baz dou dimensiuni eseniale ale vieii: amintirea lucrurilor / evenimentelor i comunicarea cu departele, nascndu-se, aadar, dou tipuri de lectur: cea a propriilor nsemnri i cea nsemnrilor celorlali. Propriile notaii nu presupun, n mod obligatoriu, un sistem de percepere a sensului specific unei comuniti, lectura putndu-se realiza i n cazul unui sistem de notare individual. n schimb, nsemnrile destinate celorlali (ca form de comunicare interpersonal privat) sau cele publice (inscripiile, de exemplu) presupun cunoaterea, de ctre ali membri ai comunitii, a aceluiai sistem de notare, fapt ce ar facilita lectura. Cum la nceput sistemul de notare este intracomunitar, n zilele noastre nc se mai descoper texte (n special ncripii pe piatr, care au rezistat mai uor trecerii timpului i intemperiilor) care nu ne mai sunt accesibile prin lectur, deoarece am pierdut legtura care se stabilete ntre forma grafic a cuvntului i sensul acestuia. Odat cu rspndirea scrisului, diacronic vorbind, relaia dintre lector i scriitor 1 1
se depersonalizeaz din perspectiva modului de transmitere a textului. nainte de apariia tiparului, scrierile sunt rspndite n manuscris, cititorul avnd posibilitatea de a citi nu numai textul, ci i arta de scrie a celui care trudea la realizarea manuscrisului. n timp, ns, odat cu apariia tiparului, procesul de lectur se simplific, deoarece scrisul se uniformizeaz, nemaifiind impregnat de arta celui care copiaz textul. Ca numr de cititori, cu trecerea timpului, cititul nu mai este specific numai unor categorii privilegiate, ci devine o activitate de mas, promovndu-se tot mai mult dezideratul de alfabetizare global. Ca tipologie textual, la nceput, autorii marilor literaturi antice creeaz texte care circul de la emitor la receptor prin cale oral, fr intermediul textului scris i al cititului (ncepnd cu celebrele Iliada i Odiseea, atribuite lui Homer i continund, pn n zilele noastre, cu textele folclorice, care ies, ntr-o prim faz, de sub incidena procesului de lectur). n funcie de raportul cu realitatea, anticii propun spre lectur doua categorii mari de texte: pe de-o parte, cele care se ndeprteaz n mod evident de realitate, lund, astfel, natere marile mitologii, folosite i astzi ca gril de lectur pentru numeroase texte; pe de alt parte, textele care au ca pretext evenimentele istorice, concepute din dorina de a pstra, peste ani, amintirea. Dup mediul i poziia corpului n care se citea, n perioada manuscriselor se citea, de obicei, n sli speciale, mai ales n cadrul bibliotecilor publice sau private, amenajate cu pupitre, stnd n picioare. Acum exist, n continuare, sli de lectur pe lng biblioteci, dar cartea, pierznd din greutate i din dimensiuni, ajungnd chiar i pn la dimensiuni de buzunar sau mai mici, poate fi purtat cu uurin i citit oriunde. La fel i ziarul sau revista.
1 Termenul este folosit n sens etimologic, fiind asociat att cu cel care creaz textul, ct i cu cel care l copiaz n manuscris.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 19/191 Din punctul de vedere al relaiei dintre lectur i scriitur, textul este scris cu scopul clar de a fi citit n special de ctre un public-int pe care autorul n contureaz, mental, n momentul scrierii. Orientrile postmoderne, ns, rstoarn perspectiva. Acum se vorbete, n hermeneutica modern, de trihotomia intenionalitilor, realizndu-se un dialogism ntre intentio auctoris, intentio operis, intentio lectoris; accentul ns cade din ce n ce mai mult pe intenionalitatea cititorului, opera primidn nu numai via, ci i sens, n funcie de cititor. (Eco, 2007: 30) Dac pn acum se putea vorbi de primatul operei i al autorului n raport cu lectorul i lectura, n scrierile postmodernitilor avem de-a face cu lectura care reclam textul i opera care i ispitete cititorul spre lectur. Interesant, n acest sens, este nceputul romanului Dac ntr-o noapte de iarn un cltor al lui Italo Calvino, unde avem un dialog pe care l poart textul cu cititorul care tocmai deschide romanul, ncercnd s-l nvee pe cititor care este modalitatea cea mai bun de a-l citi i cum s se pregteasc ct mai bine, fizic i sufletete, pentru a-l citi. (Calvino, 2006: 19-26) Ca material-suport al textului scris, dac la nceput textul era citit de pe papirus, fiind un compact, pe filele unei cri textul devine fragmentat, n funcie de numarul de pagini. Apoi, n perioada contemporan, textul din lumea virtual, n special cel informativ, devine tot mai prezent ca alternativ la textul scris pe suportul de hrtie. Mai mult dect att, tehnologia zilelor noastre ne permite s renunm chiar i la lectura proprie. n acest sens exist softuri care permit, doar prin cteva comenzi de selectare a textului care urmeaz s fie citit i a vocii care s citeasc, realizarea unei lecturi virtuale.
2.3. Dezvoltarea competenei de lectur
Una dintre finalitile studierii literaturii n coal o reprezint transformarea individului dintr-un lector inocent ntr-un lector competent. Teoriile receptrii textuale confirm, prin cele dou principii fundamentale, tendintele actuale, i anume mutarea accentului dinspre autor i text nspre cititorul care d via textului i care, prin colaborarea activ, i confer i sens: 1. atta vreme ct nu este concretizat printr-o lectur, textul rmne mesaj virtual. (Pamfil, 2006: 63) 2. numai colaborarea activ a cititorului poate s transforme ansamblul de indeterminri ale textului n ansamblu ordonat de semnificaii. (ibid.) n acest sens, didactica modern a lecturii preia aceste idei, mutnd accentele dinspre supremaia textului nspre cititor i nspre actul lecturi, constatndu-se, astfel: a) trecerea de la demersuri centrate pe text, la demersuri centrate pe cititor i pe nvarea unor strategii de lectur i interpretare; (Pamfil, 2003: 131) b) trecerea de la o perspectiv ce considera sensul nscris / ascuns n text, iar lectura o form de receptare pasiv, sau, n cazul literaturii, o ncercare de decriptare, la o perspectiv ce consider sensul constituit de cititor, prin actul lecturii. (ibid.) Astfel, se deschide cadrul dezvoltrii intituionalizate a competenei lecturale. - Diacronic, pe parcursul colarizrii individului, dezvoltarea competenei de lectur trebuie s se realizeze gradual. Astfel, bibliografia obligatorie i cea facultativ, precum i strategiile de lectur, aplicate ca demersuri de realizare a comprehensiunii, analizei i interpretrii textuale, trebuie s aiba drept criterii de selecie vrsta elevului, nivelul de performan a interaciunii cu textul i interesul manifestat. n acest sens, textele propuse trebuie s vizeze ntotdeauna, fie creterea performanei pe un anumit nivel, la care se afl deja elevul, fie creterea nivelului; aadar, textele succesive vor fi de dificultate echivalent sau progresiv-modic, evitndu-se plictiseala lucrului foarte cunoscut sau respingerea
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 20/191 lucrului neneles. - Sincronic, lectura nu poate fi privit, din punctul de vedere al didacticii, ca un eveniment singular n studierea unui text, fie el literar sau non-literar. Dac lectura inocent este permis i, mai mult dect att, ncurajat la vrstele mici, odat cu trecerea timpului i cu mbogirea experienei de lectur, tendina manifest i ncurajat de didactica lecturii este cea de formare a lecturii competente. Aceasta se manifest, ns, printr-un proces complex al ntlnirii cu textului. Astfel, lectura propriu-zis va fi nsoit de alte momente importante: prelectura, relectura i postlectura. Prelectura este reprezentat de toate strategiile de pregtire a ntlnirii cu textul. Aici se ncadreaz crearea unui orizont de ateptare, care poate fi dat de titlu, copert, imaginile de escort, autor, gen literar etc. n practica pedagogic, aceast etap este esenial pentru stimularea interesului elevului pentru textul propus; Lectura pripriu-zis este reprezentat de ntlnirea, nemijlocit, a cititorului cu textul. n funcie de tipul textului (literar sau nonliterar; epic, liric sau dramatic), lectura poate fi una model, realizat de profesor, sau una individual; poate fi liber de orice alt sarcin de lucru sau dirijat; Relectura poate fi destinat aprofundrii textului, comprehensiunii de bun calitate, fiind n majoritatea cazurilor dirijat. n cazul textelor scurte, se pot realiza relecturi succesive, cu sarcini de lucru organizate gradual, pe cele trei mari componente ale procesului de receptare a textului: comprehensiune, analiz i interpretare. n cazul textelor de mari dimensiuni, de obicei relectura se realizeaz fragmentar. Ca moment n receptarea textului, relectura este asociat, n general, cu interpretarea, cu conferirea de sens parial sau global; Postlectura are, de obicei un dublu sens, pastrndu-se, totui, ca semn comun, ideea de deschidere. ntr-o prima faz, aceasta poate viza echivalenele interpretative, tematice, generice, structurale, culturale etc. ale textului studiat cu alte texte propuse spre lectur. O alt deschidere poate viza relaia cititorului cu alteritatea i cu sine nsui, textul studiat transformndu-se, astfel, ntr-un pretext de reflecie 2
i autoreflecie. (cf. Pamfil, 2003: 129-181; Smihian, 2007: 70-110) O interesant descriere a relaiei dintre cititor i text, care construiete treptele competenei lecturale pe care le presupune actul lecturii (ntermediat, iniial, de coal, apoi lsat la latitudinea cititorului), o realizeaz L. Langer, care se suprapun, ntr-o mare msur, etapelor actului lecturii complet. Acest model de etapizare este prezentat de Alina Pamfil n Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise: 1. A pi din exterior spre interior: intrarea n lumea textului (Being Out and Stepping Into an Envisionment); 2. A fi n interior i a explora lumea textului (Being In and Moving Through an Envisionment); 3. A pi napoi i a regndi datele cu care s-a pornit la drum (Stepping Back and Rethinking What One Know); 4. A iei din lumea textului i a a obiectiva experiena (Stepping Out and Objectifying the Experience). (Pamfil, 2003: 142) n ceea ce privete relaia care ar trebui s se creeze ntre (elevul-) cititor i text, ar trebui s se insiste n formarea i obiectivarea ideii de joc, de colaborare dintre cele trei instane fumdamentale implicate n actul receptrii (cititor, text, autor), spre construitrea de sens a textului. Numai n aceast situaie, plcerea textului devine autentic i sporitoare:
2 Termen utilizat, n demersurile didactice construite dup modelul gndirii critice, pentru a numi a treia etap, care prilejuiete deschiderea spre alte informaii.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 21/191 Autorul i cititorul poart n sine i mpart jocul fanteziei, care nu ar putea fi iniiat dac textul ar avea pretenia de a fi mai mult dect o regul de joc. Pentru c lectura devine doar atunci o plcere, cnd productivitatea noastr intr n joc, adic acolo unde textul ne ofer ansa de a ne activa capacitile. (Iser, 2006: 245) i cel mai potrivit mod de a-l scoate din pasivitate pe cititor este de a-i ndrepta atenia, pe lng parile vzute din text, pe lng semnele pe care textul le las la vedere, i spre zonele de nedeterminare, spre blancurile textuale. Aceste goluri, cum le numete Iser, sunt definite de acesta ca fiind enclave, oferindu-se astfel spre ocupare cititorilor. (Iser, 2006: 359) Aadar, ele trebuie nlturate, completate sau ocupate (Iser, 2006: 368), iar singurul care poate realiza acestea este lectorul, n strns colaborare cu realitatea textului i intenionalitatea auctorial: ca orice cititor angajat n lectura ficiunii, el trebuie s procedeze la umplerea cu sens a vidurilor semantice i la clarificarea nedeterminrilor (create dinadins de autor spre a le da cititorilor ocazia s devin din parteneri, complici). (Cornea, 2006: 488) Dei se vorbete despre competena lectural, aceasta poate fi greu evaluat obiectiv, ablonar, cu att mai mult cu ct este evident subiectivitatea lectorului, deschiderea diferit fa de text, pluriperspectivismul interpretativ, relaionarea diferit cu experiena fiecruia de via. Totui, aceasta poate fi evaluat prin observarea sistematic (performarea lecturii orale, utilizarea n clas a strategiilor de lectur n timpul lecturii n clas, harta subiectiv), textele / lucrrile scrise (caracterizri, analize, eseuri, argumentri, scriere imaginativ), portofoliul (jurnalul de lectur, fie despre autor, chestionare despre lectur, fi de autoevaluare a lecturii, dosarul de lectur, prezentarea de carte etc.). (cf. Pamfil, 2003: 129-181; Smihian, 2007: 70-110) n coal, cel puin la modul teoretic, ar trebui s se cultive, dincolo de achiziiile culturale i lingvistice pe care le presupune lectura, gustul pentru literatur, plcerea textului i obiectivarea existenial a celor citite, profesorul i oricare dintre colegii de clas devenind consilier de lectur (Lectura, 2005: 36-40) al celuilalt. ns, prin nsui specificul ei, coala genereaz limitarea bucuriei lecturii. Astfel, coala propune lecturi obligatorii, de cele mai multe ori controlate exterior: n coal, lectura textului literar este o lectur sub influen[...]; mai mult dect att, lectura i interpretarea nu sunt fericite ntmplri solitare, ci acte asistate de profesor i colegi, parcursuri ritmate din esterior de lentoarea sau graba coechipierilor (Pamfil, 2006: 55) n plus, chiar dac ar fi o experien solitar, actul lecturii i anuleaz plcerea prin obligativitatea dialogului despre text. Totui, lectura autentic este cea care ofer plcere, care marcheaz i, mai mult, transform existena lectorului. Vorbind despre plcerea textului, Roland Barthes distingea dou categorii de texte: cel de plcere care mulumete, umple, d euforie; acela care vine din cultur, nu rupe cu ea, este legat de o practic confortabil a lecturii (Barthes, 1994: 23) i cel de desftare care te pune n stare de pierdere, acela care descurajeaz poate pn la o anumit plictiseal), care face s se clatine temeiurile istorice, culturale, psihologice, ale cititorului, consistena gesturilor sale, a valorilor i a amintirilor sale, pune n criz raportul su cu limbajul.(ibid.) Aceast lectur de plcere, ns, este individual, neputnd fi nici uniformizat, nici nvat, prin strategii universal-valabile: intuirea, recunoaterea, dorina i joaca nu pot fi nici explicate, nici nvate. Ele pot fi deprinse ncet, prini iniieri discrete, care s obinuiasc ochiul s disting, n text, zonele bucuriei i jocului i s le locuiasc. (Pamfil, 2006: 56) Finalitatea lecturii n coal, ns, nu este dat doar de dobndirea lui savoir-faire, acel set de cunotine procedurale i contextuale care sunt circumscrise competenei de lectur. Miza lecturii este dat, aadar, de capacitatea lectorului de a-i obiectiva ntlnirea cu textul ca model pentru savoir-tre ansamblu al variabilelor interne ale
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 22/191 unui individ (atitudini, valori, sentimente, emoii, motivaii, trsturi de personalitate stiluri de conduit, self concept etc.) (Pamfil, 2003: 64) i pentru savoir-devenir capacitate de a te pune n proiect, de a-l planifica, realiza, evalua i ajusta pe parcursul desfurrii i de a-l evalua n final. (ibid.)
3. Direcii de aciune privind predarea leciei alese corespunztoare temei integratoare
Propunei o lecie la disciplina pe care o predai, n care s avei ca obiectiv principal promovarea educaiei n context multilingvistic. Concepei lecia prin alegerea unor exerciii i activiti dintre cele descrise mai sus, sau utiliznd altele. Alctuii planul leciei de aa manier, nct competenele specifice din programa colar s fie pliate pe obiectivul general de dezvoltare a creativitii i pe obiectivele specifice pe care le vei stabili. n planul de lecie includei urmtoarele seciuni: 1. Disciplina; 2. Clasa; 3. Subiectul; 4. Competenele generale i specifice; 5. M otivaia: explicai de ce ai ales subiectul respectiv pentru a ilustra abordri didactice n context multilingvistic, care este valoarea formativ a leciei, cum se leag aceasta de coninuturile asimilate anterior, din perspectiva creativitii, precum i cum se va lega aceast lecie de cele care vor urma. 6. C oninuturi: facei un scurt rezumat al coninuturilor leciei, accesibilizndu-le pentru orice lector, indiferent de specialitatea acestuia. Explicai rolul acestor cunotine n procesul formrii personaliitii elevilor, din perspectiva componentei de comunicare n context multilingvistic a acestora. 7. C ondiii prealabile i resurse: menionai succint ce trebuie s tie i s poat face un elev deja pentru a putea nva aceast lecie. Precizai care sunt resursele materiale de care e nevoie pentru buna desfurare a leciei. 8. Parcursul didactic: prezentai parcursul didactic, etapele leciei, activitile elevilor i ale profesorului, descriei metodele utilizate. 9. E valuarea: precizai care sunt dovezile c lecia i-a atins obiectivele.
4. Pregtirea portofoliului de evaluare final pentru lecia corespunztoare temei integratoare Lectura, resurs a cunoaterii Pregtii portofoliul conform fielor anexate i o prezentare a leciei n format Power Point dup ce aceasta a fost aplicat la clas. inei cont de regulile privind redactarea curpinse mai jos
Reguli privind redactarea textului: - caractere text: Times New Roman 12; - caractere titluri de capitole: Times New Roman 14 , bold, folosind heading-uri / titluri;
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 23/191 - caractere titluri de subcapitole: Times New Roman 12, bold + italic, folosind heading-uri / titluri; - aliniere justify pentru text i centrat pentru titluri; - spaiere la 1 rnd; - marginile de 2 cm (sus, jos, stnga, dreapta); - denumire figur: amplasata sub figur, caracter de 10 Times New Roman; - denumire tabel: amplasat deasupra tabelului, caracter de 10 Times New Roman; - bibliografia: autori, titlul (cu italic), titlu carte sau revista (cu bold i italic), volum (dac este cazul), editura, pagini, anul.
Reguli generale privind realizarea unei prezentri Power Point (pentru prezentarea leciei la evaluarea final) presupune includerea urmtoarelor slide-uri: - Titlul prezentrii i numele prezentatorului; - Introducere de la bun nceput trebuie enunat problema al crei rspuns ncercm s-l dm cu prezentarea noastr. Putem aloca unul sau mai multe slide-uri dup caz pentru a poziiona n context prezentarea noastr; - Cuprinsul care prezint pe scurt subiectele tratate n prezentare i vine ca un rspuns la problemele enunate n introducere. Agenda se poate repeta pe parcursul prezentrii servind astfel ca slide intermediar ntre subiecte ii ajut audiena s urmreasc progresul prezentrii. - O succesiune de 3-4 subiecte care conin fiecare: o idee sau o problem ii modul de rezolvare al acesteia, date suplimentare sau exemple care ilustreaz ideea respectiv, grafice, imagini sau elemente multimedia. Dac prezentarea este tehnic, putem include demonstraii. Trebuie s stabilim locul acestora n cadrul prezentrii prin introducerea unui slide pe care descriem pe scurt demonstraiile efectuate i s calculm durata acestora. Este recomandat ca pentru fiecare subiect pe care l prezentm s nu alocam mai mult de 3-5 slide-uri; - Sumar al celor prezentate putem repeta agenda i reamintim adienei subiectele principale discutate; - Concluzii i reiterarea mesajului principal; - Sesiune de ntrebri i rspunsuri opional.
5. Bibliografie
Barthes, Roland, Plcerea textului, traducere de Marian Papahagi, postfa de Ion Pop, Ed. Echinox, Cluj, 1994. Calvino, Italo, Dac ntr-o noapte de iarn un cltor, traducerea din limba italian de Anca Giurescu, postfa de Bogdan Alexandru-Stnescu, Iai, Editura Polirom, 2006. Cornea, Paul, Interpretare i raionalitate, Iai, Polirom, 2006. De ce credei c tinerii trebuie s citeasc literatur [n] Revista cercurilor de lectur, anul 1, nr.1, 2008, pp. 3-5. M.Denyer, I.Furnemont, R.Poulain, G.Vanloubbeeck, Les competences: ou en est- on?, Ed. de Boeck, 2004, Bruxelles Eco, Umberto, Limitele interpretrii, ediia a II-a revzut, traducere de tefania Mincu i Daniela Crciun, Polirom, Iai, 2007. Iser, Wolfgang, Actul lecturii. O teorie a efectului estetic, traducere din limba german, note i prefa de Romania Constantinescu, traducerea fragmentelor din
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 24/191 limba englez de Irina Cristescu, Piteti, Paralela 45, 2006. Pamfil, Alina, Studii de didactica literaturii romne, Casa Crii de tiin, Cluj- Napoca, 2006. Pamfil, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Piteti, Editura Paralela 45, 2003. Papadima, Liviu, Consilierul de lectur [n] Lectura. Repere actuale, coordonatori Alina Pamfil i Monica Onojescu, Asociaia Naional a Profesorilor de Limba i Literatura Romn Ioana Em. Petrescu (lucrrile Simpozionului Naional de Didactica Limbii i Literaturii Romne, Ediia a V-a, Cluj, 3-5decembrie, 2004), Editura Casa Crii de tiin, 2005, pp. 36-40. Smihian, Florentina, Limba i literatura romn. Investigarea i stimularea interesului pentru lectur al elevilor, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Proiectul pentru nvmntul Rural, 2007.
Numele i prenumele ROSTOGOL FLOAREA Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Liceul Teoretic Nicolae Blcescu Cluj-Napoca Disciplina predat: nvmnt primar
A. Introducere Ora de limba i literatura romn, lectura, are n vedere captarea ateniei elevilor prin activiti diferite i complexe, care s le strneasc interesul i curiozitatea, astfel nct s lucreze i s participe cu plcere. Viaa noastr este marcat de la mic la mare de amprenta marilor descoperiri tiinifice care au facut pai uriai n timp foarte scurt. Televizorul, calculatorul, internetul au devenit repere pereche pentru fiecare generaie din ultimii ani. Dac menionm doar aceste trei mijloace de informare rapid i comoda care ofer elevilor meniul complet n orice domeniu al cunoaterii, acoperim deja o arie substanial a timpului liber, care ramne din ce n ce mai puin. i atunci se nate ntrebarea: mai este cartea o fgduin, o bucurie, o cltorie prin suflete, gnduri i frumusei, cum afirma scriitorul Tudor Arghezi ? O carte buna de citire, n vrsta fraged, este, poate, una din mprejurarile cele mai hotrtoare ale vieii unui om. Multe cariere intelectuale nu se datoresc altei mprejurri dect unei cri czute la vreme bun n minile unui copil, tot aa precum umbra multor stejari seculari se datoresc cderii unei ghinde pe pmnt prielnic. Caragiale, I.L.
ntr-adevr, o carte bun e o cltorie prin care descoperi i te descoperi, te raportezi la ceilali, la un ideal; i ridic ntrebri care te ajuta sa te cunoti mai bine, s analizezi, s compari i s-i nelegi i pe alii. Lectura trebuie sa fie fascinant pentru a nu fi abandonat n favoarea altor plceri; lectura continu duce n timp la modelarea personalitii. Nevoia de a cunoate, a ntelege, de realizare a propriilor aptitudini, de consideraie din partea celorlaltor componeni ai grupului devin motivaii care conduc la o nou deschidere a elevului spre un nou univers. Consecinele apar destul de repede i se manifest n uurinta exprimrii, n creativitate, n simul umorului, n toleran i dorina de a fi de ajutor altora. Cu trecerea anilor, nevoia de frumos cea mai nalta nevoie devine imperativ la elevii cu nclinaii spre lectur i singuri ii vor selecta lecturile n care vor cuta eroii justiiari, cu idealuri nalte pe care le ating pe ci drepte, cinstite. Aceti elevi vor merge de- acum de bunvoie i cu plcere n biblioteca.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 25/191 Succesul transformrii elevului n cititor contient, pasionat, const n strategia conlucrrii cu elevii n care trebuie sa se implice toi factorii educativi: conducerea colii, diriginii, profesorii de toate specialitile, nvtorii i, nu n ultim rnd, bibliotecarii colari.
B. Coninutul educaional
HARTA SUBIECTIV A LECTURII este o strategie de parcurgere secvenial a textului liric, care se bazeaz pe teoria c lectura este un drum prin text, un drum accidentat, cu repartiii inegale de sens (A. Pamfil, 2004) i c, n ceea ce privete nelegerea textului, fiecare cititor parcurge propriul su drum.
D. Lista activitilor elevilor
Decuparea textului, de ctre profesor, n tablouri/secvene; Lectura fiecrei secvene, urmat de re-prezentarea, de ctre fiecare elev, mai nti prin desen, apoi prin comentarii, a propriei experiene de lectur; Confruntarea experienelor de lectur; Evidenierea asemnrilor i deosebirilor ntre aceste experiene; E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
MOTIVAIA:Lecia este valoroas prin faptul c faciliteaz nelegerea lecturii ca o cltorie prin text i nelegerea faptului c fiecare cititor percepe lumea textului n felul su.
F. Activitile elevilor
Elevii primesc cte o foaie alb de hrtie i invitaia: V invit n lumea poeziei. Intrai fr sfial n aceast lume. Desenai pe hrtie ce vedei, ce auzii, ce simii, ce v amintii n momentul n care ascultai versurile. Elevii re-prezint, nti prin desen, apoi prin cuvinte, ceea ce le-a transmis textul; Se realizeaz lectura urmtoarelor 3 tablouri i re-prezentarea acestora;
G. Evaluarea elevilor i a activitii
EVALUARE: Alctuirea de enunuri cu cuvintele date; Completarea enunurilor lacunare ; Formularea unui enun care exprim mesajul textului.
Titlul leciei interdiscipinare: SARA, de OCTAVIAN GOGA
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina: NVMNT PRIMAR Nivelul clasei: clas de nivel mediu; text liric, necunoscut elevilor i definit prin structur liric dens. Durata 45 de minute; Stadiul atins n ciclul nvrii
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 26/191 este o strategie de parcurgere secvenial a textului liric, care se bazeaz pe teoria c lectura este un drum prin text, un drum accidentat, cu repartiii inegale de sens (A. Pamfil, 2004) i c, n ceea ce privete nelegerea textului, fiecare cititor parcurge propriul su drum. Obiectivele nvrii/ Competenele vizate SCOP: familiarizarea elevilor cu substana unui text liric OBIECTIVE: 1. S ilustreze prin desene adecvate coninutul textului liric abordat; 2. S completeze un text lacunar cu cuvinte prin care s exprime propria experien de lectur legat de textul dat; 3. S formuleze ntr-un singur enun mesajul textului; Tipul de activitate evaluare Abilitile exersate de elevi Lecia este valoroas prin faptul c faciliteaz nelegerea lecturii ca o cltorie prin text i nelegerea faptului c fiecare cititor percepe lumea textului n felul su. ilustreaz prin desene adecvate coninutul textului liric abordat; completeaz un text lacunar cu cuvinte prin care s exprime propria experien de lectur legat de textul dat; formuleaz ntr-un singur enun mesajul textului. Tehnologia utilizat (dac este cazul) - Materiale utilizate / Informaii pentru elevi Flipchart, instrumente de scris, fie de lucru Metodologia evocarea, realizarea sensului Cronologie sugerat ACTIVITI DE NVARE Se rostete cuvntul sear i li se cere elevilor s spun fr a se cenzura, cuvinte/expresii care le-au venit n minte; Se anun subiectul leciei i se explic forma popular sara; Folosind ca baz rspunsurile elevilor, se explic cuvintele: bolt, cernit, nfram, ostenit, trudit; Elevii primesc cte o foaie alb de hrtie i invitaia: V invit n lumea poeziei. Intrai fr sfial n aceast lume. Desenai pe hrtie ce vedei, ce auzii, ce simii, ce v amintii n momentul n care ascultai versurile. Elevii re-prezint, nti prin desen, apoi prin cuvinte, ceea ce le-a transmis textul; Se realizeaz lectura urmtoarelor 3 tablouri i re-prezentarea acestora. Evaluare Alctuirea de enunuri cu cuvintele date; Completarea enunurilor lacunare ; Formularea unui enun care exprim mesajul textului.
Titlul leciei interdiscipinare: SARA, de OCTAVIAN GOGA
FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 27/191 Ce trebuie s nelegem prin lectur? 8 formarea competenei de a nelege coninutul i mesajul textelor scrise; 8 cultivarea gustului estetic al elevilor; 8 formarea deprinderii de a citi, n aa fel nct aceasta s devin o plcere personal; parcurgerea unui drum care presupune urmtoarele: existena unor etape (citirea model de ctre cadrul didactic, apoi citirea de ctre copil); un cadru adecvat (sala de clas, biblioteca etc.); crearea unei atmosfere propice lecturii. Reflectare asupra ntrebrii directoare exersarea competenelor de nelegere a textelor literare i nonliterare (selectarea informaiei i descifrarea textului); 8 extragerea ideilor principale; 8 desprinderea mesajului transmis, n cazul textelor literare; 8 cultivarea gustului estetic; 8 realizarea unor deschideri interdisciplinare; 8 exersarea plcerii personale de a citi. Materiale (dac exist) Flipchart, instrumente de scris, fie de lucru Msuri de securitate a activitii - Activitatea propriu-zis 1. EVOCAREA ACTIVITI DE NVARE 1. Se rostete cuvntul sear i li se cere elevilor s spun fr a se cenzura, cuvinte / expresii care le-au venit n minte; 2. Se anun subiectul leciei i se explic forma popular sara; 3. Folosind ca baz rspunsurile elevilor, se explic cuvintele: bolt, cernit, nfram, ostenit, trudit; 2. REALIZAREA SENSULUI ACTIVITI DE NVARE Elevii primesc cte o foaie alb de hrtie i invitaia: V invit n lumea poeziei. Intrai fr sfial n aceast lume. Desenai pe hrtie ce vedei, ce auzii, ce simii, ce v amintii n momentul n care ascultai versurile. Elevii reprezint, nti prin desen, apoi prin cuvinte, ceea ce le-a transmis textul; Se realizeaz lectura urmtoarelor 3 tablouri i reprezentarea acestora;
SARA Octavian Goga
Bolta i-a cernit nframa Ca o mam ntristat, Floarea soarelui pe cmpuri Pleac fruntea-ngndurat. Analiza Din rspunsurile elevilor: Pentru mine, textul vorbete despre: v O sear de toamn, la ar; v Momentul zilei n care oamenii i animalele se odihnesc, dup o zi grea; v Momentul cnd toi sunt obosii;
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 28/191 v Frumuseea serii; v Seara este un fel de sfrit; v Faptul c seara i ntristeaz pe unii; Investigaii suplimentare Pentru ca elevii s-i depeasc teama de a vorbi despre textul liric, e necesar ca ei s neleag c, n timpul lecturii, fiecare cititor parcurge propriul su drum. Compararea experienelor de lectur, prin evidenierea asemnrilor i a deosebirilor dintre acestea, duce la nelegerea faptului c fiecare dintre ei e unic, deci i modul n care neleg ceea ce le transmite textul este diferit. Consecinele sunt: dezvoltarea stimei de sine, a capacitii de a gndi critic i a capacitii de exprimare. Evaluare 3. REFLECIA ACTIVITI DE NVARE Confruntarea experienelor de lectur: elevii vor completa un text lacunar care i va ajuta s i repovesteasc drumul prin text. Completai, alegnd variantele care vi se potrivesc: La nceput am vzut/am auzit/mi-am amintit... Apoi am vzut/am auzit/mi-am amintit... n final am vzut/am auzit/mi-am amintit... Formularea unui enun care s sintetizeze semnificaiile globale ale textului; Completai: Pentru mine, textul vorbete despre...
Numele i prenumele : Evoiu Marioara Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Gimn. de Stat ,,Mihai Viteazul- Tg. Mure. Jud. Mure Disciplina predat: nvtoare Clasa a IV-a
A. Introducere Drumul spre lectur nu trebuie s fie un drum al imperativelor. Elevii trebuie ndemnai spre gsirea preferinelor
Cuvntul a fost creat de om pentru om. Dac ntr-un dicionar cuvintele stau neutre i reci, n procesul comunicrii ele capt culoare, ctig personalitate, care este, n ultim instan, aceea a vorbitorului. Pornind de la convingerea ca a-i cunoate limba nseamn a fi capabil s exprimi corect tot ce gndeti, simi ori tii, n cei peste 30 de ani de activitate didactic am fost frmntat de trei mari ntrebri: Ce- i ofer copilului? n ce mod i-am oferit? Cu ce rmne copilul din ceea ce i-am oferit eu? Personal, consider c aceste ntrebri (prin rspunsurile ce li se dau) pot deveni cheia tuturor metodelor i tehnicilor didactice utilitatea lor fiind verificat n munca permanent cu copilul.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 29/191 Cultivarea limbii este baza educaiei copilului. Psihologii afirm ca 80% din inteligena uman se realizeaz la vrstele mici. De aceea grija pentru o exprimare corect, clar i precis ocup un loc important n activitatea mea. n acest sens am acordat o atenie sporit lecturii suplimentare a elevilor, pe care am selectat-o cu grij i-am urmrit-o ndeaproape. Am recomandat elevilor lecturi accesibile vrstei, care s le strneasc interesul. n formarea deprinderilor de lectur am adoptat acea strategie care s-l sensibilizeze pe micul cititor, s- l fac s se identifice cu cu personajele din creaiile citite, s triasc alturi de ele bucuriile i durerile acestora. De 33 de ani, ncep i nchei anul colar printr- o ............
INVITAIE LA LECTUR
Imaginai-v c suntei NOE i c trebuie s aducei pe faimoasa corabie cri pentru 7 zile. Ce cri ai alege? Recomandai- le colegilor i convingei-i c merit citite.
B. Coninutul educaional
Lecia este util pentru c i activeaz pe elevi i i nva s gndeasc critic. Prin parcurgerea etapelor acestei lecii, elevii vor avea posibilitatea s contientizeze, s completeze i s sistematizeze diferite moduri de receptare, exprimare, comunicare a unui text literar. Metodele de lucru i determin s coopereze pentru obinerea succesului echipei i s gseasc cele mai bune soluii pentru rezolvarea unei probleme. Desigur, totul trebuie s par un joc, destindere i relaxare.
D. Lista activitilor elevilor
Elevii sunt ajutai : s perceap sensul global al lecturii; s desprind informaii / idei eseniale dintr-un text citit; s povesteasc textul citit; s stabileasc sensul unor cuvinte raportate la coninut;
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 30/191 s-i exprime opiniile personale (oral sau n scris) i s ia decizii; s formuleze aprecieri critice; s argumenteze o prere personal; s acioneze att individual, ct i n perechi / echip;
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
n ceea ce privete programa colar, la nvmntul primar nu specific ce texte s fie abordate. nvatorului i revine rolul de a selecta, orienta i ndruma lectura n afara clasei, mai ales c textele din manuale sunt insuficiente. Pentru o lectura bine ndrumat nvtorul i prinii trebuie s in seama de mai multe lucruri: Alegerea textelor n functie de vrst i tinnd cont de accesibilitate (mrimea textului potrivit cu vrsta cititorului, numr corespunztor de personaje, aciune simpl pentru a putea fi reinut, ponderea mai mic acordat descrierilor); Abordarea genurilor i speciilor literare adecvate, punnd accent pe textul narativ din sfera ndragit de copii, texte cu puine arhaisme i regionalisme; nc de la sfritul clasei I este bine ca elevii s afle despre carte c este o comoar fr de pre, n care unii oameni i adun cele mai frumoase gnduri pentru ca alii s le poat folosi n voie; cartea este nvtorul care te conduce la bine, te face s te bucuri, s rzi i s plngi. Astfel, ei vor recunoate rolul crii i al lecturii n viaa i dezvoltarea lor viitoare. De aceea e indicat ca din lecturi elevii s rein mesajele pozitive, cu impact puternic n formarea propriului caracter. F. Activitile elevilor
Elevul este pus n situaia sa exprime opinii despre importana lecturii pentru orice persoan.
Se trece apoi la prezentarea noii lecturi i la explorarea acestuia sub toate aspectele.
G. Evaluarea elevilor i a activitii
Analiza activitilor desfurate i a rezultatelor obinute; Observarea impactului asupra copiilor implicai n aceste activiti; Realizarea de mape/portofolii de documentare ce conin materialele culese.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 31/191
Titlul leciei interdiscipinare: Banul muncit Alexandru Mitru
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina Limba i Literatura Romn Nivelul clasei Mediu Durata Dou ore Stadiul atins n ciclul nvrii Antrenare, explorare, explicare i elaborare de text Obiectivele nvrii / Competenele vizate cultivarea lecturii de plcere; stimularea interesului pentru lectur i formarea la elevi a unei gndiri autonome, reflexive, critice; evidenierea importanei lecturii n dezvoltarea abilitilor de comunicare i formare a personalitii; promovarea i stimularea elevilor cu aptitudini literare i plastice; dezvolatrea atitudinii de relaionare a elevilor cu ei nii i cu ceilali; ncurajarea aptitudinilor de creaie literar ale elevilor talentai; stabilirea relaiilor de prietenie ntre elevi. Tipul de activitate Demonstraie interactiv, descoperire dirijat Abilitile exersate de elevi Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi. Expunerea clar a ideilor intr-un mesaj oral. Completarea unor fie de lucru. Exprimarea corect n formularea rspunsurilor la ntrebri. Interpretarea unor personaje prin jocul de rol. Tehnologia utilizat (dac este cazul) - Materiale utilizate/Informaii pentru elevi : textul din manual, fie, coli pentru scris, markere;
Metodologia exerciiul de scriere liber; explicaia; analiza; cadranele;
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 32/191 piramida povestirii; pro i contra; plriile gnditoare; cvintetul; masa rotund; eseul de 5 minute; jurnalul cu dubl intrare reclama; scheletul de recenzie; Cronologie sugerat Prezentarea lecturii, lucrul pe text, discuii, preri, interpretarea personajelor Sugestii i sfaturi elevii sunt sftuii s se exprime liber, s dea fru liber imaginaiei, s proceseze informaiile primite, s se implice n rezolvarea sarcinilor, s accepte opiniile colegilor, s formuleze aprecieri critice, s-i argumenteze prerile; Evaluare Evaluarea se face prin completarea cadranelor i fielor de lucru.
Titlul leciei interdiscipinare: Genul liric. Opera liric FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere Elevul este pus n situaia sa exprime opinii despre importana lecturii. Reflectare asupra ntrebrii directoare Notai tot ceea ce tii despre ,,MUNC Materiale (dac exist) coli A4, markere, sala de clas Activitatea propriu-zis 1),,Masa rotund: - Elevii sunt aezai cte ase, n form de cerc. Vor trece din mn n mn cte o foaie i un creion, pe care vor nota o idee. - Activitate individual n grup: ,,Notai tot ceea ce tii despre ,,MUNC - Scriei tot ce v trece prin minte n legtur cu acest cuvnt. Scriei tot ce tii sau credei c tii. Dai fru liber imaginaiei! - Se anun tema nou. Elevii citesc textul.Dup citirea i analizarea textului oral se va trece la completarea unor fie de lucru; 2),,Cadranele - I -ideile textului, - II -sentimentele pe care le-ai simit, - III -s stabileasc o legtur ntre coninutul textului i experiena lor de via, - IV- mesajul ce se desprinde din text. 3),,Cvintetul - Scriei o poezie format din cinci versuri avnd ca subiect,,ILIU. - n cvintet s exprimai gnduri, sentimente, idei personale asupra subiectului prin intermediul cuvntului. Cvintetul are urmtoarea structur: 1. Primul vers conine un singur cuvnt cheie, de obicei un substantiv (subiectul poeziei) care va fi explicat n versurile urmtoare. 2. Al doilea vers este format din dou cuvinte, de obicei adjective care descriu subiectul poeziei. 3. Al treilea vers este format din trei cuvinte, de obicei verbe la gerunziu care exprim aciuni.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 33/191 4.Al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprim sentimentele fa de subiectul abordat. 5. Al cincilea vers este format dintr-un cuvnt, care exprim esena subiectului. 4),,Piramida povestirii- Cu aceste cuvinte se obine piramida - un cuvnt pentru locul unde se desfaoar ntmplarea ; - 2 cuvinte pentru personajul principal; - 3 cuvinte pentru nsuirile lui; - 4 cuvinte pentru faptele lui; - 5 cuvinte pentru analiz; -Fixarea cunotinelor se va face cu ajutorul plriilor gnditoare . Prin rspunsurile formulate elevii demonstreaz nelegerea textului i a mesajului educativ. 5) Plriile gnditoare
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 34/191
Sugestii Metodele de lucru vor fi cele activ participative. Analiza Acest metod are un mare impact deoarece informaiile, sugestiile vin din partea
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 35/191 colegilor, iar rolul dasclului este acela de moderator al discuiilor. Elevii sunt purtai n lumea ficiunii nu de o instan autorizat, ci de propriii lor colegi. Prin parcurgerea etapelor acestei lecii elevii au avut posibilitatea sa contientizeze i s sistematizeze modaliti diferite de receptare i interpretare a textului literar. Rezolvarea sarcinilor de lucru din textul suport a pus elevii n situaii de gndire critic pentru a-i putea exprima diversitatea de opinii n legatur cu personajul principal, ILIU. Investigaii suplimentare V-a plcut activitatea aceasta? Motivai-v rspunsul. Ce not i-ai acorda pentru participarea la ntreaga activitate? Evaluare Analiza activitilor desfurate i a rezultatelor obinute. Observarea impactului asupra copiilor implicai n aceste activiti. Realizarea de mape / portofolii de documentare ce conin materialele culese.
Numele i prenumele: Todoran Diana Claudia Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Colegiul Naional Emil Racovia, Cluj-Napoca, Cluj Disciplina predat: Limba englez Clasa a VI-a
A. Introducere Competena de comunicare, formarea i dezvoltarea ei, este scopul principal al predrii unei limbi strine. Temele abordate trebuie s fie variate i potrivite noilor tendine multiculturale i de dezvoltare durabil. Se dorete ca elevul s fie capabil s utilizeze contient i adecvat din punct de vedere funcional modaliti i tehnici de interaciune pentru a se integra mai usor n societate, pentru a tri mpreuna cu ceilali. Important este, de asemenea, s se ncerce prin nvarea limbilor strine dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toata durata vieii. Ideal este ca elevul s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, dintr-o perspectiv cross-curricular, s utilizeze multiple surse de informare, inclusiv cartea i internetul. Predarea unei limbi moderne trebuie s aib ca principal scop dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor, dezvoltarea gndirii critice, a creativitii i a toleranei. Argument: a. Imaginarul activat de procesul de lectur este preponderent vizual vedem povestea, imagini, personajele, cadrul etc.) e aici provocarea de a reda n imagine coninutul i semnificaia unei poveti. b. Lectura este o activitate care, n mod firesc, se desfoar n intimitate (ntr-o relaie de unu la unu / cititor i text), dar la final, pentru satisfacia cititorului ea se cere mprtit (le spunem i celorlali ce am citit) de aici provocarea de a realiza o activitate n care lectura s fie mprtit. c. Activitile cognitive implicate n actul de lectur (decodare, comprehensiune, analiz, interpretare etc.) i cele implicate n actul de comunicare dezvolt competenele cognitive ale elevilor, i mai mult dac acesta se desfoar ntr-o limb strin de aici provocarea de a realiza o activitate integrat lectur / comunicare.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 36/191 Clasa la care am ales s aplic acest experiment este o clas cu un nivel foarte bun de limb englez i cu abiliti dezvoltate de comunicare. Elevii sunt obinuii s lucreze n echipa, s realizeze proiecte i s comunice n diferite contexte.
B. Coninutul educaional Activitatea propus are ca puncte de plecare: proiectul Ministerului Educatiei legat de importana lecturii, activitatea mozaic nvat i aplicat la curs i un proiect-concurs realizat cu elevii, de a transpune mesajul unei povestiri n imagini. Activitile propuse sunt creativ-stimulative, centrate pe elev ca agent al propriei dezvoltri i au ca obiectiv mbuntirea capacitii de analiz i sintez a elevilor, precum i a capacittii de creaie, de comunicare prin realizarea unui proiect artistic. Rolul profesorului este de a monitoriza activitatea, de a-i incita pe elevi s adopte o poziie obiectiv fa de ideile prezentate, dar i una creativ, aplicat n realizarea proiectului. Activitile sunt orientate spre descoperire, dezbatere i creaie, totul bazndu-se pe expresie liber-dirijat, pe discuie i munc de grup. Conceptele cu care elevii trebuie s fie familiarizai sunt din universul lor de interes astfel inct activitatea s i intereseze i s-i implice i mai activ. Povestirile sunt alese din cartea Story Fun for Flyers, Cambridge Univ. Press, 2011.
C. Lista activitilor elevilor Oferii o list complet a activitilor prevzute n cadrul unitii de nvare n care gsii adecvat abordarea leciei centrate pe tema integratoare i cte o scurt descriere a acestora; Brainstorming pentru a afle teme de interes pentru elevi din lecturile lor; Selectarea povetilor n funcie de interesul elevilor, munca n echipe; exerciii de lectur individual i n grupe de elevi, aplicarea metodei mozaic; exerciii de identificare a ideilor principale din text i a modalitilor de a transmite prin imagini aceste idei; exerciii de grup n care elevii s pun ntrebri i s dea rspunsuri referitoare la cele lecturate; exerciii de motivare a opiniei, pornind de la diverse idei discutate n clas / aprecieri personale referitoare la cele lecturate; studiu individual i n grup.
D. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
n ceea ce privete universul tematic, leciile urmresc aspecte de interes pentru elevi din viaa contemporan. Competenele se refer la abilitatea de a citi ntr-o limba strin, de a nelege i evalua mesajele n diferite forme precum i capacitatea de a comunicare ntr-o situaie dat. Abilitatea de a analiza i evalua informaiile i mesajele, precum i capacitatea de a contientiza aceste procese n momentul formulrii opiniei constituie esena competenei de comunicare. Ceea ce se dorete este dezvoltarea gndirii critice i a capacitii de transmitere / prezentare a ideilor ntr-un mod creativ, ceea ce le confer statutul de autori de coninuturi competent formulate i rationalizate. Elevii vor contientiza astfel multitudinea de forme pe care mesajele le mbrac. Acest lucru i ajut s gndeasc critic, s analizeze i s filtreze informaia n scopul dezvoltrii creativitii.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 37/191
Competene specifice: 1.Sesizarea i interpretarea mesajului unui discurs verbal (al povetii) i al unui discurs plastic (al posterului); 2.Transpunerea limbajului verbal n limbaj plastic; 3.Dezvoltarea comportamentului conversaional i a capacitii de negociere (n activitile de grup); 4.Producerea unui mesaj descriptiv i argumentativ ntr-o situaie concret de comunicare (prezentarea posterului); 5.Evaluarea i autoevalarea competenelor de comunicare (prin utilizarea unor grile de evaluare n activitatea de prezentare a proiectului).
E. Activitile elevilor
Activitile cuprind: lectura individual i n grup, discuie, dezbatere, studiu individual, argumentare, realizare proiectului. Paii leciei sunt detaliai mai jos.
F. Evaluarea elevilor i a activitii
Evaluarea elevilor trebuie ncorporat n materialele activitii, aceasta incluznd produsele activitii elevilor, imagini ilustrative de la lecie. Formativ oral i scris, pe tot parcursul leciei feedback al discuiilor de grup, al propunerilor / ideilor Evaluarea proiectelor se va face pe baza unei fie de evaluare stabilit de juriu i prezentat elevilor. Evaluarea este constructiv, pozitiv.
Titlul leciei interdiscipinare: Turn a Story into a Poster
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina Limba engleza Nivelul clasei intermediar Durata 100 minute ( 2 ore de curs) Stadiul atins n ciclul nvrii antrenare, explorare, explicare, elaborare, prezentare Obiectivele nvrii / Competenele vizate Avei n vedere ca descrierea competenelor vizate s includ integrarea competenelor dobndite n diferite contexte de nvare Stimularea curiozitii elevilor cu privire la tema propus, implicit la lectur; Dezvoltarea atitudinii de relaionare a elevilor cu problema discutat, cu ei nii i cu ceilali; Exersarea abilitilor de ascultare, citire, scriere prin activitile de la fiecare poveste; Sesizarea i interpretarea mesajului unui discurs verbal (al povetii) i al unui discurs plastic (al posterului);
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 38/191 Transpunerea limbajului verbal n limbaj plastic; Dezvoltarea comportamentului conversaional i a capacitii de negociere (n activitile de grup); Producerea unui mesaj descriptiv i argumentativ ntr-o situaie concret de comunicare (prezentarea posterului); Evaluarea i autoevalarea competenelor de comunicare (prin utilizarea unor grile de evaluare n activitatea de prezentare a proiectului). Tipul de activitate descoperire dirijat, investigaie / cercetare dirijat, prezentare proiecte Abilitile exersate de elevi studiu individual, dezbatere, lucru n echip i n perechi, prezentare. Tehnologia utilizat (dac este cazul) Laptop i videoproiector Prezentarea leciei n context formal la sediul Libraria Crtureti Materiale utilizate/Informaii pentru elevi Video Resurse www Metodologia proiect, dezbatere, discuie Cronologie sugerat Paii sunt urmtorii: 1. Brainstorming pentru a afla ideile elevilor legate de teme de interes pentru ei din lecturile lor actuale. 2. Profesorul prezint cteva idei legate de cartea de poveti pus la dispoziia elevilor. 3. Profesorul le cere elevilor s noteze ideile / problemele care sunt prezentate. Ulterior, n perechi, elevii sunt rugai s ierarhizeze ideile / problemele n funcie de importana lor, dar i de preferina pentru prezentarea lor. 4. mpreun cu profesorul, elevii decid selectarea a 7 poveti din carte (profesorul face o prezentare a crii Story Fun for Flyers, elevii fiind familiari cu Story Fun for Movers). Se aleg Bens wishes, The glove, the fork and the old pair of glasses, Lara and the mountain Lion, Big-Nose and the Storm-Maker, Michael and the red rug, A cake for the Queen, Williams strangest story. 5. Elevii sunt mprii n apte grupe de lucru, cte o grup pentru fiecare poveste menionat. Aplicarea metodei mozaic se realizeaz pe parcursul mai multor ore, cnd se descoper / citesc povestirile cu ntreaga clas. Apoi grupa selectat i stabilete planul de idei pentru realizarea proiectului 6. Urmtoarea activitate presupune realizarea propriu-zis a proiectelor. Elevii sunt sftuii s foloseasc materiale ct mai variate i mai inovatoare pentru a transmite prin imagine mesajul povetii. Elevii sunt creativi i dornici s lucreze n echipe i s realizeze astfel de proiecte. 7. n ultima etap a leciei, etapa de evaluare, diferitele grupe vor prezenta ceea ce au realizat att n faa colegilor, care vor asculta activ n vederea realizrii de feedback (evaluare colegiala), ct i n faa juriului format din membri avizai de la Libraria Crtureti. Profesorul cere apoi diferiilor elevi care au asistat la prezentari s realizeze o evaluare scurt a performanei grupului, juriul realiznd evaluarea pe baza unei fie de evaluare. 8. Elevii sunt premiai la sfritul activitii. Ei primesc cri.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 39/191 Sugestii i sfaturi Elevii trebuie s neleag scopul acestei activiti i ceea ce au invat cu toii, deoarece nu toi pot ctiga locul I. Pe parcursul leciilor de pregatire / lectur au loc discuii si dezbateri. Evaluare Formativ oral i scris, pe tot parcursul leciei feedback al discuiilor de grup. Constructiv, pozitiv. Evaluare colegiala (peer assessment), autoevaluare (self-assessment) Evaluarea proiectelor se face pe baza unei fie de evaluare.
Titlul leciei interdiscipinare: Turn a Story into a Poster
FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere Ce implic procesul de lectur, cum ne raportam la carte i la mesajul transmis, cum mprtim ceea ce noi am perceput? Ce legtur este intre lecture si devenire, lectura i educatie viabil? Reflectare asupra ntrebrii directoare Lectura este modalitatea de a continua procesul de educatie pe durata ntregii viei, este modalitatea cea mai complexa care contribuie la devenirea noastr. Materiale (dac exist) fie de lectur, cartoane, materiale diverse Msuri de securitate a activitii Activitatea de elaborare a proiectelor i pregtirea unui astfel de moment necesit mai mult timp, caz n care se va prelungi timpul de 100 minute alocate la 150 (3 ore de curs). Activitatea propriu-zis Paii sunt urmatorii: 1. S aflam teme de interes pentru voi din lecturile actuale actuale. 2. Profesorul prezint cteva idei legate de cartea de povesti pus la dispoziia elevilor. Profesorul le cere elevilor s noteze ideile/ problemele care sunt prezentate. Ulterior, n perechi, elevii sunt rugai s ierarhizeze ideile/problemele n funcie de importana lor, dar i de preferina pentru prezentarea lor. 3. Impreuna vom decide selectarea a 7 povesti din carte (profesorul face o prezentare a crtii Story Fun for Flyers, elevii fiind familiari cu Story Fun for Movers). Se aleg Bens wishes, The glove, the fork and the old pair of glasses, Lara and the mountain Lion, Big-Nose and the Storm-Maker, Michael and the red rug, A cake for the Queen, Williams strangest story. 4. Ne mprim n apte grupe de lucru, cte o grup pentru fiecare poveste menionat. Aplicarea metodei mosaic se realizeaz pe parcursul mai multor ore, cnd se descoper/ citesc povestirile cu ntreaga clas. Apoi grupa selectat i stabilete planul de idei pentru realizarea proiectului 5. Urmtoarea activitate presupune realizarea propriu zis a proiectelor. Elevii sunt sftuii s foloseasc materiale ct mai variate i mai inovatoare pentru a transmite prin imagine mesajul povestii. Elevii sunt creativi i dornici s lucreze in echipe si s realizeze astfel de proiecte. 6. n ultima etap a leciei, etapa de evaluare, diferitele grupe vor prezenta ceea ce au realizat att n faa colegilor, care vor asculta activ n vederea realizrii de feedback (evaluare colegiala), ct i n faa juriului format din membri avizai de la
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 40/191 Libraria Crtureti. Profesorul cere apoi diferiilor elevi care au asistat la prezentari s realizeze o evaluare scurt a performanei grupului, juriul realiznd evaluarea pe baza unei fie de evaluare. Elevii sunt premiai la sfritul activitii. Ei primesc cri. Sugestii Activitatea se filmeaz, elevii prezinta activitatea ca parte din programul oficial de la American Corner. Analiza Elevii sunt apreciai pentru ceea ce au realizat i primesc premii n cri Investigaii suplimentare Realizai un portofoliu care s cuprind aspecte ale importanei lecturii n devenirea noastr, fcnd referire la activitatea noastr Evaluare Formativ oral i scris, pe tot parcursul leciei feedback al discuiilor de grup. Constructiv, pozitiv. Evaluare colegial (peer assessment), autoevaluare (self-assessment). Evaluarea proiectelor se face pe baza unei fie de evaluare.
Numele i prenumele: Blaga Anca Claudia Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Grup colar Constantin Brncui Trgu Mure, Mure Disciplina predat: Limba i literatura romn Clasa a IX-a
A. Introducere Disciplina la care se pred aceast tem integratoare este limba i literatura romn. Subiectul leciei aplicate la aceast tem integratoare este: Iubirea Sincretismul artelor, la clasa a IX-a, Unitatea de nvare Iubirea. Fiind o clas cu profil vocaional Arhitectur i design, nivelul ei este ridicat i potrivit acestui tip de lecie interdisciplinar.
B. Coninutul educaional n cadrul acestei uniti de nvare, clasa a studiat deja cteva texte, att ficionale ct i nonficionale, astfel nct elevii sunt familiarizai cu aceast tem.
C. Detalierea temei alese Tema aleas, Lectura, seva fiinrii, este extrem de potrivit disciplinei predate de mine - limba i literatura romn, i las loc i unei abordri interdisciplinare. Totodat, n cadrul acestei teme integratoare am putut alege o lecie care s nu ridice greuti elevilor, ba dimpotriv, este plcut i bine receptat de elevi.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 41/191 D. Lista activitilor elevilor n cadrul unitii de nvare Iubirea apar activiti referitoare la: identificarea instanelor comunicrii, analiza elementelor structurale ale textului ficional nonficional, identificarea i analiza mijloacelor artistice, argumentare unui punct de vedere privind textul abordat toate aceste tipuri de activiti fiind incluse i n acest parcurs didactic propus de mine.
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare Am proiectat aceast lecie interdisciplinar: limba i literatura romn, arte plastice, educaie muzical i TIC, deoarece, innd cont de profilul clasei arhitectur i design am considerat c elevii pot aborda toate coninuturile acestor patru discipline (lucru verificat i n cazul altor lecii de tip interdisciplinar predate la aceast clas). Simbolurile literare sunt recognoscibile de aceti elevi i la nivelul altor discipline studiate de ei, de ex. pictur, sculptur, grafic, educaie muzical. Lectura este pentru ei doar nceputul drumului spre cunoatere, acest drum intersectndu-se i cu altele.
F. Activitile elevilor Activitatea profesorului Activitile elevilor Moment organizatoric: absene, crearea atmosferei necesare desfurrii leciei Profesorul anun tema, tipul i obiectivele leciei
Elevii aleg (n funcie de structura lor sufleteasc) o definiie a iubirii i i justific alegerea este vizat inteligena lingvistic Lectura expresiv a textului ales pentru studiu: Definiia iubirii Ricardo Morari (I fi de lucru / anexa II) -Audierea unor buci muzicale EX. Carmen de Bizet Rsfoirea unor albume de art cuprinznd opere pe tema iubirii.
Nivelul morfo-sintactic al textului; se urmresc:
Incipitul
Elevii i nsuesc explicaiile legate de inventarul lexical al textului literar informaii legate de piesele audiate i de albumele prezentate-sunt vizate: inteligena lingvistic, cea muzical- ritmic i cea vizual-spaial. Elevii trebuie s stabileasc relaii de sinonimie / antonimie privind termenul iubire o Exemplu: sinonime: a plcea / a simpatiza / a-i fi drag... / a ine la... / a nutri sentiment pentru... / a adora o Exemplu: antonime: a displcea / a antipatiza / a nu-i fi pe plac / a nu suferi / a ur este vizat inteligena lingvistic
Elevii trebuie s analizeze incipitul poeziei, elementele prozodice i modul de expunere utilizat. tu => pron. pers, pers. a II-a sing => eul liric se adreseaz direct iubirii => monolog adresat [form clasic: 2 catrene, rim ncruciat, msur fix 9 silabe] I catren => tu eti al II-lea catren => tu tii sunt
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 42/191 Activitatea profesorului Activitile elevilor vizate: inteligena lingvistic i cea logico- matematic. Profesorul conduce informaia dinspre nivelul stilistic spre nivelul ideatic. Se urmresc: imaginarul poetic, mijloacele artistice folosite i sensul la care conduc (relaia dintre ideea poetic i mijloacele artistice utilizate pentru a o releva) Apoi se urmresc simbolurile specifice celor trei arte: literatura, muzica i artele plastice. Elevii vor analiza nivelul stilistic i cel ideatic. Se urmresc: -inteligena lingvistic, logico- matematic, intrapersonal. Nivelul stilistic => Nivelul ideatic o Comparaie Tu eti asemeni cupei ca ntr-un tabernacol => Cupa, potirul > sacralitatea sentimentului o Epitet i inversiune strvezii cristaluri => Preiozitatea, limpezimea, fragilitatea sentimentului o Dublu epitet i enumeraie cu ncrustaii pure i unduiri uoare => Puritatea, delicateea, imaterialitatea sentimentului => dansul sentimentelor (unduiri) o Dubl metafor / antitez gurile pgne / cele- nceptoare => Iniiatul / neiniiatul n miracolul iubirii o Personificarea tii s-ascunzi => Misterul, suspansul o Oximoronul extazul i durerea => Efectele sentimentului: fericirea / nefericirea => puterile iubirii de a deforma simurile o Antiteza / oximoronul Veninul pare dulce, i- ambrozia otrav => Efectele sentimentului: fericirea / nefericirea => puterile iubirii de a deforma simurile Stabilirea concluziilor prin debrifing Ce ai simit citind ascultnd privind Mesajul ideatic este ntregit => definirea iubirii ca un miracol, ca un
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 43/191 Activitatea profesorului Activitile elevilor opere de art pe tema iubirii? sentiment viu, sacru, etern, ce poate metamorfoza fiina uman TEM: 1) Pentru un grup motivat de elevi: Realizai un eseu n care s urmrii motivul srutului n trei opere diferite: o creaie liric, o pictur i o sculptur. Pentru un grup mai puin motivat: Realizai un text argumentativ pe tema: Dragostea e unica vecie dat nou.
G. Evaluarea elevilor i a activitii
n primele momente ale leciei elevii rspund n funcie de empatia fa de textul propus spre lectur i dezbatere, deci este dificil s stabilim itemi de evaluare, dar pe parcursul leciei vor avea de completet fie de lucru care conin itemi semiobiectivi sau obiectivi, specifici att disciplinei de baz (limba i literatura romn), ct i disciplinelor abordate pentru obinerea interdisciplinaritii.
Titlul leciei interdisciplinare: Definiia iubirii Ricardo Morari (sincretismul artelor)
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina: Limba i literatura romn Nivelul clasei: clas omogen, ciclul inferior al liceului- Clasa a IX-a, profil: arhitectur i design Durata: 50 minute Stadiul atins n ciclul nvrii : explorare Obiectivele nvrii / Competenele vizate OBIECTIVE SMART: 1) Elevii vor stabili relaii de sinonimie i de antonimie pornind de la substantivul iubire, n max. 5 minute, pentru a marca aria semantic a temei abordate interdisciplinar. 2) Pe parcursul a 5 minute elevii vor identifica: tipul strofelor, rima, msura versurilor din textul liric pentru a evidenia nivelul prozodic al textului. 3) n max. 10 min. elevii vor identifica figurile de stil i mesajul transmis prin intermediul lor pentru a stabili corespondena ntre nivelul stilistic al textului i nivelul ideatic. 4) Grupul motivat va urmri un motiv artistic n trei tipuri de opere (tem), pentru a scoate n eviden sincretismul artelor. 5) Grupul mai puin motivat va realiza un text argumentativ pe tema iubirii pentru a sintetiza ideile nsuite pe aceast tem pe parcursul leciei.
Competene specifice: 1.1 Utilizarea corect i adecvat a achiziiilor lingvistice n receptarea diverselor texte. 2.4 Analiza componentelor structurale i expresive ale textelor literare studiate. 2.6 Aplicarea conceptelor de specialitate n analiza operelor studiate. 3.3 Argumentarea unui punct de vedere privind operele studiate( literare, muzicale sau arte plastice). 3.5 Urmrirea sincretismului artelor.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 44/191
Competene derivate: S utilizeze corect normele gramaticale n exprimarea proprie. S stabileasc relaii tematice ntre opere studiate aparinnd unor domenii diferite. S identifice i s analizeze corect elemente ce aparin de nivelul formal-structural. S identifice mijloacele artistice utilizate pentru reliefarea ideii-simbolului centrale. S alctuiasc un discurs argumentativ / oral / scris, pornind de la operele abordate. Tipul de activitate: Comunicare i dobndire de noi cunotine Abilitile exersate de elevi Pe parcursul acestei lecii elevii i vor exersa abiliti diverse: de comunicare, de comprehensiune, de analiz i sintez. Activitile elevilor au fost gndite astfel nct s le stimuleze mai multe tipuri de inteligen: inteligena lingvistic, vizual-spaial, muzical- ritmic, logico-matematic, intrapersonal i interpersonal. Tehnologia utilizat n activitatea de informare elevii vor folosi internetul Materiale utilizate/Informaii pentru elevi Bibliografie: Ricardo Morari, Versuri D.E.X., Ed. a II-a, Univers Enciclopedic, Bucureti 1998 Albume de art, CD-uri Mijloace didactice: fie de lucru, schema pe tabl. Anexa I DEFINIIA IUBIRII RICARDO MORARI Tu eti asemeni cupei din strvezii cristaluri Cu ncrustaii pure i unduiri uoare Din tine pot s soarb, n sacre ritualuri i gurile pgne i cele-nceptoare.
Tu tii s-acunzi n tine, ca ntr-un tabernacol Extazul i durerea mpreunare grav, Cnd srutarea-i drui se-ntmpl un miracol: Veninul pare dulce, i-ambrozia otrav. LEXIC cup = vas de but; pahar cu picior, n form de potir cu gura larg, pentru buturi alcoolice strveziu = care permite razelor de lumin s strbat prin el; transparent; clar, limpede, luminos ncrustaii = ornamente, inscripii, podoabe a sorbi = a bea sacru = sfnt; cu caracter religios, referitor la religie; scump (preios) ritual = ceremonial religios / ceremonial, desfurat dup reguli tradiionale, cu prilejul: naterii, botezului, nunii, nmormntrii pgn = persoan care se abate de la dogmele religiei cretine; eretic; ptima, crud, slbatic tabernacol = cutie de argint n care se pstreaz mirul sau alte obiecte de cult extaz = euforie, halucinaie, adoraie, veneraie
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 45/191 ambrozia = hrana aromat a zeilor, care le oferea nemurirea / tinereea venic
Metodologia Metode i procedee: dialogul catihetic i euristic, dezbaterea, exerciiul, problematizarea, lectura expresiv, tehnica imersiunii n subiect, debrifingul, brainstormingul, ciorchinele. Cronologie sugerat Lecia va urmri etapele oricrei lecii moderne: Evocarea (5 min), Realizarea sensului (35 minute), Reflecia. Sugestii i sfaturi - Evaluare Se vor folosi itemi de tip subiectiv i semiobiectivi. Titlul leciei interdisciplinare: Definiia iubirii Ricardo Morari (sincretismul artelor)
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 46/191 FIA DE LUCRU A ELEVULUI exemple de rspunsuri ale elevilor
Introducere Fia de lucru conine 2 cerine legate de matricea semantic: 1) Realizai un ciorchine care s ilustreze Feele iubirii 2) Realizai axa sinonimic i axa antonimic a verbului a iubi Reflectare asupra ntrebrii directoare 1) Pentru realizarea ciorchinelui elevii sunt invitai s-i reaminteasc ce fee ale iubirii au ntlnit n textele studiate pn n acel moment n cadrul unitii de nvare Iubirea. 2) Pentru realizarea axelor elevii trebuie s fac apel la cunotinele lor legate de lexic. Materiale (dac exist) Sugestii de titluri pentru rezolvarea cerinei nr 1 de pe fia de lucru: Romeo i Julieta W. Shekespeare, Enigma Otiliei G. Clinescu, Vrsta de aur a dragostei N. Stnescu, Mara de I. Slavici etc. Msuri de securitate a activitii - Activitatea propriu-zis n urma oferirii materialelor auxiliare, elevii vor completa cu uurin fia, apoi se vor
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 47/191 scrie rezultatele pe flip-chart, nsumnd rspunsurile elevilor. Sugestii - Analiza Profesorul analizeaz mpreun cu clasa rspunsurile furnizate de ei la cele dou cerine ale fiei de lucru, apoi elevii i vor copia n caiete matricea semantic. Investigaii suplimentare - Evaluare Prima cerin a fiei de lucru conine itemi subiectivi: ex. Numii mai multe fee ale iubirii. A II-a cerin a fiei conine itemi semiobiectivi: ex. Realizai axa semantic a sinonimelor- antonimelor unui termen.
Numele i prenumele: Murean Livia Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: coala Gimnazial Iclod, jud. Cluj Disciplina predat: Limba i literatura romana Clasa a IV-a
A. Introducere Cartea reprezint cel mai complet depozit al inteligenei omeneti, nmagazinnd n filele ei cunotinte, sensibilitate, fapte pe care le pstreaz intacte un timp nedefinit. Uitate ntre file de sute de ani, par moarte, dar noi le putem nvia dezvluind o lume nebnuit. O carte o citeti cnd vrei, cum vrei i de cte ori vrei. Acest prieten tcut i ofer ori de cte ori ai nevoie acelai raspuns fidel la fiecare ntrebare i-l repeta cu nesfrit rbdare pn ce l-ai neles. Cartea este att de nelegtoare, nct atunci cnd n-ai neles-o nu se supr, nu jignete, te ateapt s revii. Cartea este nvtorul care te conduce la bine, te face s te bucuri, s rzi i s plngi. O carte te trimite la alte cri i toate mpreun formeaz baza trainic a culturii noastre. Toate celelalte mijloace de raspndire a cunotinelor rmn subordonate crii i subordonate vor ramne orict de mult se vor nmuli i perfeciona procedeele tehnice. Prin toate compartimentele ei, limba romna i aduce contribuia la dezvoltarea gndirii i la modelarea sentimentelor, asigurnd colarului suportul evoluiei intelectuale, precum i posibilitatea integrrii n viaa social. Obiectivul central al studiului limbii i al literaturii romne n nvmntul primar este dezvoltarea competenelor elementare de comunicare, oral i scris ale copiilor, precum i familiarizarea acestora cu texte literare si nonliterare, semnificative din punctul de vedere al vrstei. Se urmrete totodat structurarea la elevi a unui ansamblu de atitudini i de motivaii care vor ncuraja i sprijini ulterior studiul limbii i al literaturii romne. Familiarizarea elevilor cu cititul presupune n primul rnd nsuirea tehnicii cititului, iar apoi nvarea instrumentelor muncii cu cartea, a tehnicilor de folosire a crii, ca mijloc de autoinstruire. n domeniul citirii, obiectivul de baza ramne consolidarea deprinderilor de citire corect, fluent, contient i expresiv. Citirea corect nseamn citirea care se face fr omisiuni, nlocuiri sau inversri de silabe ori litere, fr repetri sau sunete-parazite ce umplu pauzele mari dintre cuvinte. Citirea corect este clar i poate fi urmarit i nteleas de cei care ascult.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 48/191 Citirea fluent este o citire care curge continuu, fr sacadri, poticneli sau ntreruperi. Viteza citirii trebuie s se dezvolte paralel cu viteza nelegerii. Este necesar ca, pe baza de exerciii, s se ajung la situaia ca viteza normal a citirii elevilor claselor a III-a i a IV-a s corespund cu ritmul vorbirii lor. Citirea contient presupune nelegerea celor citite, lucru demonstrat de putina reproducerii coninutului citit, pe baza unor ntrebri. nelegerea sensului cuvintelor este o condiie importana a realizrii citirii contiente. Nu se renun la citirea explicativ, prin care se asigur nsuirea textului citit. Un obiectiv important ramne dezvoltarea vocabularului prin explicarea unor cuvinte noi ntlnite n text, folosirea lor n structuri lingvistice diverse i evidenierea situaiilor n care cuvintele capt sensuri noi.. Metodologia leciilor de citire urmrete nu numai formarea deprinderilor de citire, ci i consolidarea acestora pna la citirea expresiv. Citirea expresiv se bazeaz pe nsuirea tehnicilor de citire ca urmare a unor exerciii susinute. Realizarea unei citiri expresive implic toate celelalte caliti ale citirii: corect, contient, fluent. Ea se bazeaz, n primul rnd pe modelul oferit de nvtor i pe alte surse de influenare. Lucrul cu cartea este de nenlocuit pe parcursul colarizrii. Este necesar s-l apropiem pe copil, n mod contient de universul crii. El trebuie s simt bucuria lecturii, fiecare carte fiind o cltorie prin suflete, gnduri i frumusei" (Mihail Sadoveanu). Realizarea actului cititului presupune cunoaterea unor tehnici de lucru corespunztoare care s permit celui care citete s se orienteze n text, s desprind multiple valene ale acestuia. Formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de a se orienta ntr- un text citit este o sarcin esenial a nvmntului primar. nsuirea tehnicii cititului este subordonat sarcinii de a-i nva pe elevi cum s foloseasc manualul, n general cartea, cu alte cuvinte, de a-i nva cum s nvee. Citirea, ca obiect de studiu ce se realizeaz prin studierea textelor n proz i poezie din manualele ciclului primar se completeaz cu textele de lectur (ale scriitorilor clasici, contemporani i din literatura universal) ce se afl n unele manuale intercalate alternativ cu textele propriu-zise sau la sfritul acestora. Cu toat amploarea pe care au luat-o mijloacele audio-vizuale n difuzarea culturii, cartea a rmas i va ramne unul dintre cele mai frecvente mijloace de autoinstruire. Lectura crii ofer celui care o parcurge, pe lng satisfaciile pe care le aduce orice fapt inedit, prilejuri unice de reflecie, de meditaie. Ea ndeamn la introspecie, angajeaz valori formativ-educative, care i pun amprenta pe ntregul comportament al cititorului. Tocmai de aceea se consider c cititul reprezint unul dintre cele mai de pre instrumente ale activitii intelectuale. Studiul literaturii n ciclul primar se poate realiza n mai multe forme: 1. texte de citire studiate prin manualele de citire ale fiecrei clase; 2. texte de lectur intercalate ntre textele de citire; 3. lecturi suplimentare extracolare recomandate de nvtor; n ceea ce privete programa colar, la nvmntul primar nu specific ce texte s fie abordate. nvtorului i revine rolul de a selecta, orienta i ndruma lectura n afara clasei, mai ales ca textele din manuale sunt insuficiente. Pentru vrsta claselor primare sunt potrivite texte narative care ndeplinesc cerinele de accesibilitate si dezvolta teme n sfera de cunotinte a copiilor. Cele mai apropiate copiilor sunt textele cu aciuni din lumea fantasticului, n care se poate ntmpla orice, cu rsturnri de situaii, n care, pna la urma, binele nvinge rul, indiferent de forma pe care o mbrac. Textele lirice, n special cele n versuri, ofera modele de exprimare i trezesc sentimente, provoaca emoii. Elevii atrai de creaiile tiintifico-fantastice, de aventuri nu trebuie oprii, ci stimulai s citeasc i astfel de texte.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 49/191 Posibilitatea formrii i dezvoltrii la copii a unor capaciti ca receptarea i exprimarea oral i scris, precum i cultivarea creativitii literar-artistice determin numeroi nvtori s realizeze un astfel de proiect, deoarece lectura are acum rivali, precum televizorul, calculatorul, internetul, care sunt mult mai rapide dect lecturarea unor cri. Pentru asta rmne obligaia printelui, dar mai ales a cadrului didactic s repun cartea n drepturi. Procesul de recunoatere, de percepere nu este dect prima treapt a procesului psihologic pe care l trim atunci cnd citim. Noi trebuie nu numai s recunoatem semnele, dar mai ales s nelegem ceea ce e scris. Pentru a nelege ideile dintr-un text citit sunt necesare foarte multe operaii: Concentrarea ateniei pentru a citi corect i de a prinde exact sensul enunurilor; ntrirea voinei, pentru a nu ceda oboselii; Interes deosebit pentru descoperirea unor lucruri necunoscute anterior. Toate acestea reprezint condiii obligatorii pentru ca nelegerea unui text s fie deplin, dar nu sunt singurele. Totodat, pentru nelegerea textului este necesar ca cititorul s aib o serie de cunotine anterioare, s i le aminteasc imediat i s le raporteze la ceea ce lectureaz. colarii mici sunt primii care se lovesc de acea negur care nvluie mecanismul citirii, iar la scoaterea din cea a primei lecturi sunt cuprini de un sentiment de fericire, de superioritate, deoarece au realizat un lucru care l vor avea cu ei tot timpul vieii, ajutndu-i mereu taina citirii. Copiii pot fi ndrumai din clasele primare de ctre dascl spre tainele lecturii, aceasta trebuie s-i fie insuflat, iar rolul bibliotecii este de a-i oferi suportul necesar pentru ndeplinirea acestei nzuine. Copilului trebuie s i se ofere creaii literare dedicate lor, dar i altele, care prin valoarea lor artistic i frumuseea limbii intereseaz deopotriv i adulii. n educaia elevilor prin carte i pentru carte, ca strategie didactic, relaia dascal elevi se stabilete pe relaii socio-afective, de comunicare i de cunoatere. Un nelept modern orb scria: unii consider c Paradisul ar fi o grdin, alii i-l pot imagina ca un palat. Eu l-am imaginat ntotdeauna ca o bibliotec (Jorge Luis Borges Carile i Noaptea). Pentru ca apropierea de carte s devin o deprindere zilnic, iar plcerea de a citi s fie o necesitate dorit i trit, e potrivit ca familia s se implice activ n apropierea copilului de miracolul crii, nc nainte de a ajunge la coal. Familia constituie primul mediu de via social i cultural, iar prin valorile pe care le transmite copilului i asigur premisele dezvoltrii sensibilitii i a curiozitii tiinifice. Dup aceea,n primii ani de coal, nvtorul trebuie s continue dezvoltarea acestor valori, s trezeasc interesul pentru citit i s ndrume n aa fel elevul, nct lectura s devin o deprindere statornic, cu caracter permanent. Nu putem avea pretenia ca n ziua de astzi, cnd exist attea alte tentaii, elevii notri s citeasc pur i simplu de dragul cititului. Trebuie s gsim variante de texte nici prea lungi, nici prea scurte, accesibile din punct de vedere al nelegerii mesajului, care s pun probleme din viaa de zi cu zi, incitnd astfel la reflecie, la dezbatere, la a spune prerea proprie i a gsi argumente care s o susin. Momentul ortografic, momentul caligrafic, momentul poetic... Crmpee din activitile ntlnite adesea n cadrul orelor de Limba i literatura romn i nu numai. De ce n-am fixa i un moment de lectur? O astfel de obinuin, chiar dac se realizeaz pe parcursul unei secvene scurte n cadrul leciei, va spori calitatea lecturii i va stimula interesul pentru lectura pemanent, iar prin aceasta, vom tinde spre o calitate sporit n ceea ce privete dezvoltarea propriilor atitudini vizavi de opera literar. Dasclul alege tehnica de lucru pe
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 50/191 care o realizeaz sistematic i nu de la caz la caz. Urmeaz ca acesta s abordeze un sistem de metode i procedee ce vor deveni trezi curiozitatea zilnic n legtur cu lectura. Elocvente n aceast ordine de idei sunt sarcinile posibile de realizat n cadrul momentelor de lectur: Scrie pe tabl numele i cartea pe care o citeti acum. Menionez c acest procedeu contibuie la stimularea interesului pentru lectur, mrete responsabilitatea elevului pentru lectura la zi. Anun colegilor de clas numrul de pagini citite din cartea aleas. Citete un fragment lecturat recent, ce te-a impresionat cel mai mult. Vom evidenia c n minutele destinate momentului de lectur nu vor putea citi muli elevi, de aceea vom asculta doar doritorii sau selectiv. n acelai timp vom urmri ca elevii- oratori s trezeasc un interes prin comunicrile lor, care de fapt sunt miniprezentri de carte colegilor de clas. Tematica, ideea, numele personajelor citate pot servi drept stimul elevilor ce recepioneaz fragmentele de text. Citete timp de 5-7 minute n cartea preferat, pornind de la ultimul fragment. Scrie un cuvnt-cheie ce reprezint emoia pe care ai trit-o la acest moment. Note de lectur. Continu gndul cu idei din cartea pe care o citeti la zi. Am admirat ... in s menionez c... Am fost curios cnd... E limpede c... Reprezint grafic problematica sau ideea fragmentului citit ieri. Demonstreaz-o colegului de banc, argumentnd codificarea. Formuleaz o ntrebare vizavi de ideea fragmentului lecturat. Gsete rspunsul la colegii ti. Audiaz un fragment din cartea X. ncearc s presupui despre ce este vorba. (N.B Fragmentul poate fi nregistrat la caseta audio de ctre nvtor ) Citete propriile creaii vizavi de ideea urmrit n cartea lecturat. Rspunde la ntrebarea Care este mesajul textului citit? . Continu gndul A vrea/ nu a vrea s triesc n lumea personajului... Discut cu colegul de clas despre cartea pe care o citeti. Pune o ntrebare n baza crii pe care o citeti, solicitnd opinia colegilor Cum credei...? Codific printr-un desen o situaie din cartea pe care o citeti. Propune-o colegilor s-o decodifice. Momentele de lectur pot fi organizate pe parcursul unei perioade mai scurte, pentru a evita plictiseala. Scopul acesteia este de a arta elevilor plcerea lecturii, iar apoi s- o utilizeze ori de cte ori e posibil. Iat destule motive pentru a acorda o mai mare atenie orelor de lectur din cadrul disciplinei de Limba i literatura romn. Dezvoltarea lecturii care nu nseamn numai stpnirea unor mecanisme de decodare a mesajului coninut n cri este i trebuie s fie n acelai timp i intrarea copilului n lumea tiinei, artei literaturii. Referirea n discuiile colective din clas sau din afara clasei la cri poate constitui un mijloc de influenare. Cei care nu au citit crile despre care se vorbete se simt izolai, ceea ce i poate, eventual, face s le citeas, din curiozitate. Locul i rolul bibliotecii ntr-o coal trebuie s simbolizeze i s ilustreze importana care se acord n nvmnt frecventrii capodoperelor i lucrrilor documentare de tot felul. n primul rnd, nvtorul este chemat s dea cel dinti exemplu. El va folosi biblioteca pentru lecturile i documentaia personal, dar i pentru orele de clas, nvnd pe copii cum s se foloseasc de cri.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 51/191 nvtorul trebuie s-i deprind pe elevi cu studiul propriu-zis al crii, adic cu acele tehnici care s-i fac s se descurce ntr-o lume haotic la prima vedere, dar care n fond este o lume ordonat: cea a crilor. Familiarizarea elevilor cu cartea, cu prile ei componente (foaia de titlu, prefa, tabla de materii, mprirea pe capitole, anexele etc), cu tipurile cele mai utilizate ale publicaiilor de referin (dicionarul i enciclopedia) se face cel mai bine n biblioteca colii n cadrul unor ore speciale. l citez pe Nazareno Padellaro: ,,Profesorul citete i tie s citeasc bine. Dac vrea s-i fac pe elevi s iubeasc lectura este necesar s nu-i satisfac gustul su, ci s se osteneasc s caute cri construite n jurul polilor de atracie ai aciunii i imaginaiei: Profesorul poate s procedeze ca mama lui Proust, adic s decupeze din stofa attor cri costumul potrivit pentru elevul su, avnd mereu n minte c cele dou dimensiuni ale acestui costum sunt imaginaia i aciunea.
B. Coninutul educaional n conceptul activitii de predare nvare, alegerea unei anumite variante de lecie reprezint opiunea pentru o anumit experien de nvare care urmeaz s fie trit de ctre elevi. Strategiile didactice ofer o baza de trecere de la concepia de aciune, de la modul de concepere a unei lecii la programarea desfurarii ei practice. n coala romneasc contemporan, studiul limbii i literaturii romne dorete s dea elevului libertate de expresie i de creaie. n realizarea acestui deziderat major, nvtorul dispune de o varietate de metode clasice sau moderne, specifice limbii i literaturii romane. Este bine ca nvtorul s cunoasc i s aplice ct mai multe metode metode didactice pentru a evita repetiia i plictiseala din partea elevilor. Pentru receptarea unei opere literare trebuie s folosim metode interactive la care s participe ct mai muli elevi. Ca o astfel de metod s aib succes la copii, ea trebuie s fie bine pregtit de ctre cadrul didactic. Cu riscul de a aprea situaii neprevzute, care s mpiedice obinerea rezultatului dorit, merit s ncercm. Una din inovaiile pedagogice n domeniul nvrii este lectura guri-urechi. Metoda se poate aplica la orice clas . Pentru aplicarea acestei metode se alege un text care nu are o ntindere prea mare, necunoscut, usor de neles. Textul poate fi mprit n fragmente, ele nefiind de mare ntindere. Trebuie s se in seama c fragmentele s fie bine dozate ca mrime, complexitate i dup capacitatea fiecrei guri. n aplicarea corect a acestei metode n lecia Mi s-a terminat caietul dup Mircea Sntimbreanu, am inut sema de urmtoarele competene:
A. Pentru guri + s citeasc un text adaptat posibilitilor lor i fr erori; + s utilizeze cu bun tiin o intonaie sugerat de situaiile ntlnite; + s selecioneze din text informaii utile. B. Pentru urechi - s tie s rspund la ntrebrile de nelegere; - sa prezinte propria opinie i s argumenteze prin ceea ce a fost citit. C. Pentru toi elevii - s corecteze rspunsurile n colectiv. - s citeasc rspunsurile scrise n forma final. Desfurarea unei astfel de lecii este urmtoarea:
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 52/191 1. Gurile care au primit fragmente din text, le vor lectura n vederea familiarizarii cu acestea. 2. Urechile care nu au textul n fa, dupa audiere, rspund individual la ntrebrile de nelegere. ntrebrile pot fi distribuite dup citirea fragmentelor sau inainte de citirea textului. 3. Urechile apreciaz modul cum au rspuns colegii. Se vor face aprecieri constructive referitoare la fluena, respectarea punctuaiei, ezitri, erori, articularea cuvintelor. 4. n grupe de cte doi elevi, urechile i confrunt rspunsurile primite de la copii pentru fiecare ntrebare. Pentru stabilirea celui mai bun rspuns, gurile citesc fragmentul sau prile de propoziie care conin rspunsul corect. Gurile sunt cele care valideaz rspunsurile avnd n fa fragmentele corespunztoare. Se face citirea rspunsurilor n forma final. 5. Se lectureaz din nou textul n ntregime. Urechile fac comparaii ntre prima i cea de-a doua citire. Apreciaz dac gurile au inut cont de observaiile fcute n urma primei lecturi. 6. n final se face o povestire a lecturii folosindu-se ntrebrile i rspunsurile date. Folosirea unei astfel de metode i atrage pe elevi. Ei doresc repetarea acesteia ori de cte ori este posibil. Elevii trebuie s fie ateni, s foloseasc un limbaj adecvat lecturii, s gndesc, s-i imagineze i s rspund ct mai concis la ntrebri . Lectura nu este numai o tehnic de nvare i un ansamblu de mecanisme mentale, dar i un instrument principal de nsuire a tiinei i oricrei culturi personale. Robert Escarpit vorbete despre necesitatea prelecturii, acea faz n care precolarii, chiar dac nu tiu s descifreze nc un text, trebuie nvai s contacteze cartea, pentru a cpta de timpuriu simul spaiului imprimat. Alt autor, Jean Hassenforder, numete ludotec acel spaiu creat de educatori, care s adune laolalt jucriile, activitile cele mai variate de organizare a timpului, alturi de cri. Modalitile practice de diversificare a activitilor folosite n orele de Limba i literatura romn ajut la antrenarea elevilor n activiti care le vor stimula creativitatea, n acelai timp cu interesul pentru lectur i le vor dezvolta tipurile de inteligen n care exceleaz. Prin eztorile i medalioanele literare intrm mpreun n lumea minunat a crilor, unde, prin rolurile interpretate, elevii i dezvolt capacitile empatice. Concursurile literare i antreneaz pe elevi n rezolvarea sarcinilor prin lucrul individual sau n grup, dezvoltndu-le acestora spiritul de competiie i capacitile de comunicare i de cooperare. Activitile la biblioteca colii contribuie la dezvoltarea interesului pentru lectur, astfel: prezentarea slii i a modului de aranjare a crilor pe rafturi; nscrierea la bibliotec; explicarea modului de comportare a unui cititor ntr-o bibliotec etc.
D. Lista activitilor elevilor
v identificare titlului i a autorului; v recunoaterea personajelor; v noteaz i explic cu ajutorul nvtoarei i a dicionarului cuvintele necunoscute; v integrarea cuvintelor noi n enunuri proprii; v delimitarea textului n fragmente logice: v povestirea oral a fragmentelor; v simularea unor situaii de comunicare; v exersarea actelor de vorbire; v exerciii de citire fluent, expresiv a textului, citire pe roluri, citire selectiv;
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 53/191 v integrarea cuvintelor noi n enunuri proprii; v exprimarea opiniilor legate de un fapt; v noteaz ceea ce tiu i ceea ce ar vrea s tie despre hrtie; v explic proverbul Caietul este oglinda elevului; v recepioneaza obiectivele leciei: s fie capabili s citeasc corect, s formuleze propoziii cu noile cuvinte i s descoperim mesajul textului mpreun; v completeaz Harta textului; v citesc selectiv, pe roluri, urmresc pe text, formuleaz ntrebri din text (un elev adreseaz o ntrebarea colegului su de banc, iar acesta rspunde i va adresa o alt ntrebare unui alt coleg); v urmresc un material ppt-despre coninutul textului; v argumenteaz atitudinea foilor desprinse din caiet; v descriu, analizeaz, argumenteaz, aplic, asociaz, compar-metoda cubului; v rezolv sarcinile de pe fia de lucru; v explic proverbele de pe puzzle; v explic mesajul textului.
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare Este esenial de menionat c ora de Limba i literatura romana (lectura) are n vedere captarea ateniei elevilor prin activiti diferite i complexe, care s le strneasca interesul i curiozitatea, astfel nct s lucreze i s participe cu plcere. Mai trziu, cnd elevii tiu s citeasc, nvtorul d sfaturi, cum s citeasc un text pentru a nelege mesajul transmis de autor. De-a lungul timpului, elevii citesc din ce n ce mai mult, textele din manuale, diferite opere literare, pe care le comentm, facem descrieri, scriem articole, orice carte din care putem afla ceva interesant, din care putem s nv. Citind ne mbogim vocabularul, putem s ne exprimm nuanat, cursiv, putem ntreine o conversaie cu alte persoane, volumul de cunotine acumulate contribuind la formarea unei culturi generale. Ca s argumentez cum reuesc s-i fac pe elevi s iubeasc cuvintele i s le poat folosi n exprimare, voi ncerca s dau cteva exemple de aciuni aplicate la clas. Avnd n vedere c se citete tot mai puin, am ncercat s utilizez diferite strategii ale muncii cu cartea, care s-i fac pe copii s ndrgeasc eroii din poveti, povestiri i basme, dar n acelai timp i s afle gustul pentru lectur. Confecionarea unor crticele, pe diferite teme. Elevii au fost autorii textelor, pe care le-am strns ntr-o revist. Cititorii sunt tot elevii, avnd posibilitatea s lectureze compoziii ale colegilor. Vizionarea unor filme realizate dup basme sau poveti. Citind acele poveti, basme, dup care au fost realizate filmele, elevii sesizeaz c exist diferene ntre textul operei literare i coninutul filmului. n momentul n care vizioneaz singuri alt film, citesc i textul dup care s-a realizat filmul, pentru a descoperi dac este diferen. Selectarea unor fragmente dintr-o lectur, pn la punctul culminant. Rspunsul la modul n care s-a sfrit ntmplarea sunt nevoii s l afle citind ntreaga lectur. Scurte rezumate a unor texte citite, care s fie prezentate colegilor. Cuvintele zilei- fiecare elev este nevoit s prezinte, cnd i vine rndul, cuvinte necunoscute sau expresii deosebite, descoperite n textul pe care l-a citit n ultima sptmn. Concursuri :Recunoate personajul !, Recunoate autorul i titlul!, Cine a spus?, Crei poveti aparine imaginea?, Cel mai bun cititor sau recitator!.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 54/191 eztorile literare au influen pozitiv asupra elevilor. Sunt impulsionai s caute materiale, texte n versuri sau proz, ghicitori sau proverbe i zictori. pentru a putea fi prezentate n cadrul activitilor. Deoarece i familia are un rol important n formarea i dezvoltarea gustului pentru lectur, am ncercat s implic i prinii elevilor n anumite aciuni. Au fost invitai s participe la concursurile, eztorile organizate. Fiind prezeni au avut ocazia de a observa cum se prezint fiecare copil. Au fost ndrumai cum s acioneze, pentru a-i obinui pe copii s lectureze. Am recomandat prinilor, s povesteasc copilului, n fiecare zi cte o poveste, innd cont i de dorina lui de a reasculta o poveste foarte ndrgit. S roage copilul s povesteasc pentru a-i mbunti capacitatea de concentrare i de redare a informaiilor. Am amintit faptul c, stnd un numr mare de ore n faa calculatorului, copilul ntmpin numeroase probleme n redarea unei ntmplri reale sau din lecturile sale. Minibiblioteca clasei fiecare elev a adus cte o carte i am realizat o mic bibliotec. Am notat toate crile ntr-un registru. S-a fcut un instructaj, despre rolul bibliotecii din clas, despre cum trebuie s se pstreze aceste cri, despre modul cum trebuie s fie citite, fr a fi rupte, ptate sau pierdute. Elevii au posibilitatea s mprumute cri, dar trebuie s noteze titlul crii luate n registrul de eviden, data cnd a luat-o i cnd a adus-o. Realizarea unui catalog al crilor din biblioteca personal i selectarea acestora dup coninut. Dac la nceput, unii au notat un numr mic de cri, la anumite intervale de timp, au mai aprut i altele. Aciunile prezentate au contribuit att la formarea i dezvoltarea gustului pentru lectur, mbogirea i activizarea vocabularului precum i la dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris a elevilor. S nu uitm c scopul lecturii este acela de a forma progresiv un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea din jurul su, s comunice i s interacioneze cu semenii, exprimndu-i gnduri, stri, sentimente, opinii, s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om. S urmm exemplul marelui Mihail Sadoveanu, care a spus: Mi-a plcut s caut frumuseile limbii i puterea vie a imaginilor. Le-am gsit n multe cri ale trecutului i n creaia anonim a folclorului spre care m-am aplecat totdeauna cu interes i preuire, ... le- am nvat de la naintai i de la dasclul meu de limb... Alte activitile desfurate la ora de Limba i literatura romn pot fi: - desenele elevilor; - lectura unor texte literare ale scriitorilor i poeilor studiai; - dramatizri ale unor texte narative din operele acestora. Lectura explicativ are n vedere formarea la elevi a uneia dintre deprinderile cele mai importante: a-i nva s abordeze un text, indiferent de natura lui. n abordarea unui text se vor parcurge mai multe etape: v Captarea ateniei va urmri crearea unei atmosfere favorabile receptrii unui text. Folosind procedee variate, cadrul didactic va asigura cunoaterea de ctre elevi a ctorva date biobibliografice despre autor. De asemenea, se vor reactualiza acele cunotine anterioare ale elevilor necesare receptrii mesajului textului nou. v Lectura integral a textului va urmri familiarizarea elevilor cu textul respectiv,n vederea realizrii nelegerii textului ca ntreg. v Lectura independent a fiecrui fragment va permite elevilor o abordare de tip analitic a textului cnd se vor explica n context cuvintele i expresiile noi.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 55/191 v Discutarea fiecrui fragment i scoaterea ideii principale sub form de enun, titlu sau ntrebare. Sensul demersului: de la analiza fragmentului la o sintez parial (scoaterea ideii principale). v Fixarea va permite elevilor conturarea unor concluzii n legtur cu textul abordat, insistndu-se asupra mesajului acestuia, asupra valenelor formativ-educative ale textului abordat. v Sarcini difereniate pentru munca independent care se va desfura fie n clas, sub supravegherea cadrului didactic, fie acas.
F. Activitile elevilor
FI DE LUCRU
1. Spunei ce v sugereaz imaginile:
a)
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 56/191
b)
c)
Dac nu am rupe foile..
2. Scriei, pe frunzele copacului, destinaiile date de biat foilor din caiet i colorai-le cu rou. Pe frunze scriei ce destinaii ai da voi foilor de caiet i colorai frunzele cu galben.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 57/191
Mesajul lecturii este: s pstrm caietele curate; s construim ct mai multe avioane din hrtie; s reciclm hrtia; s ndreptm elevii care au astfel de nravuri.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 58/191
Titlul leciei interdiscipinare: Mi s-a terminat caietul dup Mircea Sntimbreanu
NOTITE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina -Limba i literatura roman Nivelul clasei - mediu Durata -100 minute 2 ore Stadiul atins n ciclul nvtrii -antrenare, explorare. Obiectivele nvtrii/ Competentele vizate Obiectiv fundamentul: - exersarea i perfecionarea actului citirii; activizarea i mbogirea vocabularului; - exersarea capacitilor de a se orienta n textul dat prin utilizarea sa ca instrument al lecturii explicative.
Obiective operaionale Pe parcursul leciei, elevii trebuie s fie capabili: O1: s citeasc corect, cursiv i expresiv respectnd semnele de punctuaie; O2: s explice folosirea semnelor de punctuaie i ortografie din text; O3: s sublinieze cuvintele i expresiile necunoscute; O4: s folosesc cuvintele i expresiile noi n alte contexte lingvistice; O5: s formuleze minimum cinci ntrebri pe textul utilizat; O6: s exprime preri proprii paralel cu situaiile create.
Formarea i exersarea abilitii de receptare a mesajului oral n cadrul orelor de Limba i literatura romn, ca de altfel i la celelalte discipline, vizeaz perceperea corect a exprimrii orale n comunicarea verbal i non-verbal, la nelegerea obiectivelor i a sarcinilor de lucru prin exerciii aplicative de reacii-rspuns, prin exersarea comunicrii elev- elev, elev-nvtor Formarea i exersarea abilitilor de exprimare oral i comunicare independent exerciii de identificare i denumire a personajelor, a diferitelor momente ale leciei, de formulare a unor ntrebri referitoare la textul leciei Mi s-a terminat caietul de Mircea Sntimbreanu, la folosirea cuvintelor i expresiilor noi, din lecie, n alte contexte lingvistic. De asemenea, aceast abilitate se exerseaz prin exprimarea unor preri proprii referitoare la situaia creat n textul leciei. Formarea i exersarea abilitii de receptare a mesajului scris abilitatea de citire corect, n ritm propriu a textului abilitate exersat la toate disciplinele. Formarea i exersarea abilitii de exprimare scris abilitatea de scriere corect i lizibil a unor texte scurte prin rezolvarea scris a sarcinilor fiei de lucru, completarea unor itemi cu propoziii lacunare. Abiliti de autoapreciere Tipul de activitate -Descoperire dirijata, predare - nvare. Abilittile exersate de elevi Abilitatea de a se exprima corect, atat n scris ct i oral;
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 59/191 Abilitatea de a asculta cu atenie; Abilitatea de a-i indeplini sarcinile de lucru; Abilitatea de a lucra n echip. Tehnologia utilizat (dac este cazul) Calculator, videoproiector, tabla interactiv Ppt pentru verificare / evaluare Materiale utilizate/Informatii pentru elevi + manualul; + fie de lucru; + filmulet ppt - Mi s-a terminat caietul, dup Mircea Sntimbreanu referine de lectur i verificare. Metodologia - Metode i procedee: conversaia, explicaia, citirea explicativ, exerciiul, lectura selectiv, observaia, lucrul cu manualul; problematizarea. Cronologie sugerat Desfurarea unei astfel de lecii este urmtoarea: 1. Gurile care au primit fragmente din textul Mi s-a terminat caietul dup Mircea Sntimbreanu, le vor lectura n vederea familiarizrii cu acestea. 2. Urechile care nu au textul n fa, dup audiere, rspund individual la ntrebrile de ntelegere. ntrebrile pot fi distribuite dup citirea fragmentelor sau inainte de citirea textului. 3. Urechile apreciaz modul cum au rspuns colegii. Se vor face aprecieri constructive referitoare la fluena, respectarea punctuaiei, ezitri, erori, articularea cuvintelor. 4. In grupe de cte doi elevi, urechile i confrunt rspunsurile primite de la copii pentru fiecare ntrebare. Pentru stabilirea celui mai bun rspuns, gurile citesc fragmentul sau prile de propoziie care conin rspunsul corect. Gurile sunt cele care valideaz rspunsurile avnd n fa fragmentele corespunztoare. Se face citirea rspunsurilor n forma final. 5. Se lectureaz din nou textul n ntregime. Urechile fac comparaii ntre prima i cea de-a doua citire. Apreciaz dac gurile au inut cont de observaiile fcute n urma primei lecturi. 6. n final se face o povestire a lecturii folosindu-se ntrebrile i rspunsurile date . Sugestii i sfaturi Dirijez activitatea spre stabilirea aezarii n pagina crii a textului narativ elemente titlu, autor, fragmente scrise cu aliniat. ndemn elevii s desprind mesajul textului pstrarea caietelor intacte,gsirea unor soluii pentru elevii care au nravuri ca biatul din text. Vom prezenta i comenta formele de munc independent n ordinea n care se deruleaz etapele lecturii explicative n analiz. Lectura integral se poate efectua independent, elevii citind cu anticipaie textul pe care urmeaz s-1 studieze, n general, textele aparinnd genului epic pot fi date, pentru a fi citite independent, ca tema pentru acas. Lectura la prima vedere se face pe baza unor cerine formate de ctre nvtor i dup unele explicaii prealabile (se explic unele cuvinte i expresii noi). Aceste explicaii pot orienta elevii s reflecteze asupra unor probleme eseniale referitoare la coninutul (fondul) textului (tema, ideea operei, momentele subiectului etc.) precum i la forma lui (compoziie, imagini artistice).
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 60/191 Acas sau n clasa, se poate da elevilor sarcina independent de a face delimitarea fragmentelor, orientndu-se dupa ideile principale formate (dupa criteriul logic). Conform acestui criteriu, fiecare fragment se constituie ntr-o unitate logic n structura ntregii lecturi. De obicei textele narative se delimiteaz n fragmente dupa criterii determinate fie de structura lor intern, fie de nsi desfurarea aciunii. Delimitarea fragmentelor depinde, aadar, de specificul textului, de genul i specia literara creia i aparin. Nu este recomandat fragmentarea textelor mici, care apartin genului liric. Activitatea de fragmentare a textelor literare, poate i trebuie s fie contientizat printr-o pregtire prealabil: se dau ideile principale formate fie de ctre nvtor, fie de ctre autorii manualului; se dau ideile principale numai pentru o parte din fragmentele textului, solicitndu-se elevilor s identifice fragmentele potrivite pentru fiecare idee. Restul textului va fi delimitat n fragmente, prin efortul personal al elevilor. Familiarizarea elevilor cu analiza textului pe fragmente reprezint, fr ndoial, cel mai de seam instrument al muncii cu cartea. Astfel, o form eficient de munc independent este citirea selectiv, am cerut elevilor s citeasc anumite fragmente sau pasaje, de regul, cu mare valoare educativ i artistic. Ca activitate independent se folosesc rspunsurile la ntrebrile sau temele formate de nvatator la sfritul analizei unor texte. Att ntrebarile, ct si temele au solicitat efort de gndire din partea elevilor. Prin teme date s-a urmrit n egal msura att citirea ct i scrierea. O form eficient de tem scris o constituie copierea unei anumite pri a textului. Orice tem scris trebuie sa fie precedat de exersarea actului cititului. Formarea capacitii elevilor de a se orienta n textul citit, se poate asigura prin intermediul lecturii explicative. Componentele lecturii explicative ofer resurse multiple de valorificare deplin a continutului textului citit. Textele cele mai numeroase i mai accesibile pentru elevii din ciciul primar apartin genului epic, aa cum este i textul care face subiectul leciei Mi s-a terminat caietul dup Mircea Sntimbreanu. Astfel se poate stabili, de la nceput, c e vorba de un text n care se povestete ceva, n care apar personaje ce particip la aceste ntmplari. Copilul poate ntelege textul daca e condus s intuiasc aciunea, desfurarea mai mult sau mai putin dramatic a acesteia. n textul leciei, ideile principale se desprind n actiunea i comportarea personajelor. Coninutul (tematic, de idei etc.) poate fi desprins dupa parcurgerea integral a textului, stabilind: - Care este ideea principala a textului? - Ce alte idei se mai desprind din aciune? Urmeaz analiza textului, pentru a se afla cum procedeaz autorul (povestitorul) pentru a transmite cititorului aceste idei (momente, ntmplri legate de subiectul textului, de ideea sa de baz). Subiectul textului care conine o naraiune este constituit astfel din totalitatea acestor momente dispuse ntr-o anumit ordine. Elevii vor fi orientai spre ordinea momentelor pentru a putea nelege mai uor mesajul operei i pentru a realiza apoi o expunere sistematic a continutului textului respectiv, cu sublinierea a ceea ce are el mai semnificativ. Pe aceasta cale, elevii vor fi nvati s fac o expunere clar, echilibrat i gradat a coninutului unui text care conine o naraiune. Evaluare Evaluarea leciei a urmrit urmtoarele criterii: a) Capacitatea de asimilare i de prezentare a lecturii Citirea cursiv, contient i expresiv a elevului ajut la rezumarea corect, oral a subiectului prin povestirea expresiv i poate s duc la sesizarea i exprimarea mesajului
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 61/191 etic care se realizeaz, formarea idealului etic, etc. Prin aceasta se realizeaz coerena i expresivitatea limbajului. b) Cum se dezvolt gradul de stimulare a capacitii creatoare c) Se dezvolt capacitatea de redare dramatic, teatral a unor dialoguri. Capacitatea de asociere interdisciplinar completarea desenului de pe fi Scriei, pe frunzele copacului, destinaiile date de biat foilor din caiet i colorai-le cu rou. Pe frunzele, scriei ce destinaii ai da voi foilor de caiet i colorai frunzele cu galben. d) Condiii de lectur i de nvare.
Titlul leciei interdiscipinare: Mi s-a terminat caietul dup Mircea Sntimbreanu
FISA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere ntrebarea directoare: - Cine povestete? (autorul). - Cine svreste faptele, ntmplrile povestite de autor? (acestea sunt: personaje, individuale i colective). - Care este mesajul textului Mi s-a terminat caietul dup Mircea Sntimbreanu?
Joc: Plriile gnditoare - Plria alb: Despre cine este vorba n lecie? - Plria roie: Ce simi cnd te gndeti la foaia de caiet rmas singur? - Plria neagr: Ce prere ai despre stpnul caietului? - Plria galben: Cum ai vrea s arate caietul tu? - Plria albastr: Ce ai nvat din aceast povestire? - Plria verde: Ce ai fi fcut voi dac erai n locul nvtorului?
Obiective vizate: n s citeasc corect, cursiv i expresiv respectnd semnele de punctuaie; n s exprime preri proprii paralel cu situaiile create; n s formuleze minimum cinci ntrebri pe textul utilizat; n s folosesc cuvintele i expresiile noi n alte contexte lingvistice. Reflectare asupra ntrebrii directoare Elevilor li se prezinta volumul Recreaia mare, dupa Mircea Sntimbreanu, cu prezentarea ctorva povestiri din volum, stimulnd curiozitatea elevilor prin prezentarea fcut elevilor despre cteva dintre acestea. Important de neles mesajul fiecarui text citit ceea ce autorul vrea sa transmit faptul c fiecare text literar are ceva de transmis. Materiale (dac exist) n Manualul; n Slide ppt; n Harta textului; n Fia de lucru; n Puzzle; n Biletele Mesajul textului. Activitatea propriu-zis Ora I Elevii primesc o fi. Ei au de notat, timp de 5 minute, ceea ce tiu i ceea ce ar vrea s tie despre hrtie.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 62/191 Se prezint elevilor titlul leciei i autorul. Se scrie pe tabl data, titlul i autorul. n aceast or, prin textul nou, vom afla lucruri noi despre hrtie... sau vom fi stimulai n cutarea ulterioar a informaiilor... V rog s deschidei manualele la pagina 12. Se intuiete imaginea. Rog elevii s priveasc planele afiate.
Citirea integral a textului - elevii vor completa Harta textului; - se vor citi de pe fia de portofoliu date biografice i cteva opere scrise de autor; - elevii vor descifra textul n gnd urmrind cuvintele necunoscute ; - apoi se face citirea model de ctre un elev; - se face o citire selectiv i pe roluri, iar n acest timp se atrage atenia asupra semnelor de punctuaie i a ortogramelor; - vom identifica cuvintele noi i le vom explica; - voi da o alt sarcin elevilor, i anume formularea de ntrebri din text (un elev adreseaz o ntrebarea colegului su de banc, iar acesta rspunde i va adresa o alt ntrebare unui alt coleg); Independent, vor completa caseta de pe harta textului gsind trsturi pozitive i negative ale biatului (pasionat de desen, tehnic nravul de a distruge caiete); -se va urmri un material ppt; -elevii vor recunoate personajele din text, i vor exprima prerile proprii despre imaginile vizionate, vor extrage mesajul leciei; -dac timpul permite, se va face un concurs ntre dou grupe de elevi pe sistemul Alege rspunsul corect Ctigtorii vor primi ca premiu un puzzle din care vor descoperi un proverb potrivit textului.
Ora a II-a Li se recomand s citeasc n oapt i s sublinieze cuvintele necunoscute. i rog s foloseasc dicionarele pentru explicarea cuvintelor. i ndemn s lucreze n echip. Fiecare echip va cuta un alt cuvnt si va forma cu explicaia gsit cte o propoziie. Scriu propoziiile n caiete.
Conversaie dup a doua citire Expresiile noi sunt explicate, scrise la tabl. Oral se alctuiesc propoziii. Explic folosirea cratimei. Elevii vor identifica sinonime i antonime pentru cuvintele date. Se fac exerciii de citire selectiv, citire pe roluri; li se cere s explice folosirea unor semne de punctuaie. Argumentarea atitudinii foilor desprinse din caiet. Elevii caut n text enunurile cerute (citire selectiv).
Activitate pe grupe Fiecare grup i va alege un bilet pe care se afl scris unul din cuvintele: descrie, analizeaz, argumenteaz, aplic, asociaz, compar. Elevii se vor consulta i vor redacta subiectele. Dup expirarea timpului, se citesc toate rspunsurile. Fiecare va completa, dup ce analizeaz ideile formulate pentru fiecare bilet.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 63/191 ndemn elevii s desprind mesajul textului pstrarea caietelor intacte, gsirea unor soluii pentru elevii care au nravuri ca biatul din text. Se fac aprecieri i recomandri asupra participrii elevilor la lecie. Tema: ex. 1-4, pag 13(de rspuns la ntrebri). Sugestii - Referitor la hrtie propun: Imaginai-v pentru o clip cum ar arta lumea fr hrtie i v vei da seama de importana acesteia i de impactul pe care l-a avut asupra omenirii. n mod evident, dorina de a comunica a aprut naintea mijloacelor practice de a o face. Oamenii au nceput s-i comunice ideile i informaia folosind tblie de lut, mtase, bronz, plci acoperite cu cear sau alte materiale. Desigur, i aceste metode erau bune, dar materialul era greu de folosit i adesea costisitor, dou caracteristici care au disprut odat cu inventarea hrtiei.
- Referitor la lecie - ndemn elevii s desprind mesajul textului pstrarea caietelor intacte, gsirea unor soluii pentru elevii care au nravuri ca biatul din text. Eficiena leciei trebuie orientat nu numai de modul de interaciune complex a componentelor ei, ci i de felul cum ea este integrat n procesul de nvmnt, ca sistem i funcionalitate, pentru c n lecie se obiectiveaz elementele acestuia (obiective, resurse, coninut, strategii i evaluarea rezultatelor). Analiza Lecia a fost atractiv, a activizat elevii n ndeplinirea sarcinilor de lucru, le-a stimulat curiozitatea pentru a citi i alte povestiri din volumul Recreaia mare de Mircea Sntimbreanu, corelnd climatul afectiv-emotional cu realizarea obiectivelor operaionale preconizate. Astfel, s-a realizat nvarea complet i temeinic, n cadrul acestei lecii, prin intermediul mai multor procese: de comunicare i nsuire de cunotine, de recapitulare i sistematizare, de formare a priceperilor i deprinderilor, de evaluare a rezultatelor colare. Combinarea specific a tipurilor de activiti amintite, ca i a metodelor i mijloacelor de instruire, a condus la realizarea obiectivelor leciei i la stimularea interesului pentru lectur, lucru dovedit prin rezultatele ateptate elevii au citit cu plcere i alte povestiri din volumul mai sus amintit, printre care amintesc - Un smecher la lectie ; - Scrisoare pe adresa unui chiulangiu; - Un baiat citit; Aceste lecturi au fost analizate, s-a lucrat pe textul acestora la propunerea elevilor stimulndu-le din nou curiozitatea i interesul pentru alte lecturi pentru orele de lectur. De asemenea, elevii au adus informaii despre papirus hrtia obinut din plante primul material asemntor hrtiei i despre procedeul prin care planta de papirus era transformat n hrtie. Evaluare Am apreciat: - capacitatea de a rezolva corect tema; - capacitatea de a rezolva corect sarcinile de pe fia de lucru; - capacitatea de a citi corect; - capacitatea de a formula propoziii cu noile cuvinte; - capacitatea de a adresa ntrebri i rspunsuri; - capacitatea de a-i exprima propriile preri; - capacitatea de a-i exprima propriile preri.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 64/191 Numele i prenumele: Bndil Melania Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Colegiul Naional Unirea, Trgu-Mure, jud. Mure Disciplina predat: Limba i literatura romn
A. Introducere Tema integratoare ,,Educaie prin lectur se aplic la disciplina umanist din cadrul Colegiului National Unirea din Trgu-Mure. Ea a fost iniiat la disciplina limba i literatur romn i se nscrie n seria de competene care vizeaz cultivarea n rndul elevilor a plcerii de a citi i contientizarea de ctre acetia a importanei pe care o are lectura n construirea i desvrire personalitii lor, avnd ca subiect Vocaia lecturii, itinerar ntre via i cri. Resemnificarea unui traseu biografic. Nicolae Steinhardt (excurs literar, religios, filosofic, istoric, geografic). Crile sunt cel mai tcui i constani prieteni, sunt cei mai rbdtori profesori. Contextualiznd parcursul metodologic, fundamentat pe o abordare modern, cu metode activ-participative, constatm c, pe trm teoretic i cu foarte pregnante rsfrngeri pe cel practic, orele de lectur formeaz capaciti de comprehensiune i de interpretare, desfoar, pentru elevi, experiene de cunoatere proprii. Lectura devine cmp dinamic, construcie de sens i decriptare de sens literatura exploateaz potenialul plurivalent al elevului i al textului.
B. Coinutul educaional Este absolut necesar s-i nvm pe elevi cum s citeasc de plcere, cum s se relaioneze cu textul i cum s acioneze ca rspuns la ceea ce au citit, cum s treac de la reproducerea naiv la analiza complex a textului. Activitatea de promovare a lecturii ofer posibilitatea de a-i convinge pe elevi s devin prietenii crilor, aducndu-le ca argument cuvintele lui Charles W. Eliot : ,,Crile sunt cei mai tcui prieteni; sunt cei mai accesibili i nelepi consilieri i cei mai rbdtori profesori. Survolarea coninuturilor, fr valorizarea integral a experienei ntlnirii autentice cu cartea aduce un traseu sincopat n literatur, abordrile superficiale prin asimilarea unor arhipelaguri de cunotine creeaz spaii insulare, fragile, contururi i trasee vagi. De aceea o desfurare participativ, focaliznd echidistant pe toate palierele de investigaie propuse de text (literatur, religie, filozofie, istorie, geografie) implic motivaii puternice, munc susinut i atractiv, cu finaliti multiple: epuizarea tuturor sensurilor, expunerea competitiv a informaiilor, interaciunea i interrelaionarea, valorizarea i diseminarea, studiul intens i manifestarea recreativ / pentru timpul liber.
C. Lista activitilor elevilor Momentul de dezghe Punctul de acces Exerciiu oral de alegere a cititorului-investigator/grupele de lucru Gsirea unui titlu corespunztor fiecrui palier de investigaie Generarea unor afie pentru a promova cercetarea, studiul pe ramurile propuse, distincte i totodat complementar Momentul de reflecie sintetizare, sistematizarea informaiilor/impresiilor i prezentarea portofoliilor Realizarea fiei-sintez Momentul final
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 65/191
D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare ncurajarea i stimularea interesului elevilor pentru lectura care descoper pluralitatea perspectivelor de abordare a unui text; Cultivarea lecturii ca pretext pentru investigaie; Elaborarea unui cod de conduit, a unui desfurtor pentru grupa de lucru; Dezvolatrea atitudinii de relaionare a elevilor cu ei nii i cu ceilali; nsuirea unor instrumente de investigare, analiz i valorizarea a coninuturilor; Formarea competenelor lingvistice, de comunicare oral, prin expunerea/prezentarea portofoliilor; Formarea capacitii / deprinderii de sistematizare, sintez, valorizare, generalizare/contextualizare.
F. Activitile elevilor Momentul de dezghe: - prezentarea temei, urmrind persuadarea elevilor i interesul lor. Punctul de acces: - se prezint informaii minimale despre autor, N. Steinhardt, i opera sa; - se folosesc imagini, cri, albume, citate semnificative, mrturii... Exerciiu oral de alegere a cititorului-investigator / grupele de lucru - se formeaz grupele de investigaie, cu lideri desemnai a orienta / conduce documentarea, cercetarea. Generarea unor afie pentru a promova cercetarea, studiul pe ramurile propuse, distincte i totodat complementare - dup o perioad de documentare, sunt desemnai, avnd ca suport informaii deja culese, elevii care ntocmesc afiul fiecrei grupe; trebuie s fie relevant, s cuprind informaia de baz din portofoliul de prezentare; Momentul de reflecie prezentarea portofoliilor, sinteza, sistematizarea informaiilor / impresiilor - are loc prezentarea portofoliilor, prin interveniile tuturor membrilor grupei; - vor fi surprinse complex, rsfrngeri literare, religioase, filosofice, istorice i geografice ale personalitii lui N. Steinhardt. Realizarea fiei-sintez - fiecare grup de lucru ofer clasei o prezentare n detaliu a materialului realizat, printr-o fi cu specific, urmnd ca pe baza acesteia fiecare elev s sistematizeze informaia util, de baz pe o fi individual. Momentul final - se prezint concluzii sub forma impresiilor, a informaiilor care s demonstreze o bun cunoatere a personalitii lui N. Steinhardt.
G. Evaluarea elevilor i a activitii Evaluarea elevilor implic momentul final,cnd interactiv elevii, structurat, pe domeniile de cercetare propuse/investigate, expun informaii eseniale, i prezint impresiile, se angajeaz n polemici, dezbateri, demonstraii...
Titlul leciei interdiscipinare: Resemnificarea unui traseu biografic. Nicolae Steinhardt (excurs literar, religios, filosofic, istoric, geografic)
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 66/191 NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina Limba i literatura romn Nivelul clasei Nivelul clasei cu un efectiv de 33 de elevi este unul mediu. Durata Durata leciei este de 100 minute n care se face prezentarea portofoliilor, aceast activitate fiind urmat de ntocmirea unei fie-sintez. Stadiul atins n ciclul nvrii Stadiul atins este cel de antrenare, explorare, explicare, evaluare. Obiectivele nvrii / Competenele vizate ncurajarea i stimularea interesului elevilor pentru lectura care descoper pluralitatea perspectivelor de abordare a unui text; Cultivarea lecturii ca pretext pentru investigaie; Elaborarea unui cod de conduit, a unui desfurtor pentru grupa de lucru; Dezvolatrea atitudinii de relaionare a elevilor cu ei nii i cu ceilali; nsuirea unor instrumente de investigare,analiz i valorizarea a coninuturilor; Formarea competenelor lingvistice, de comunicare oral, prin expunerea/prezentarea portofoliilor; Formarea capacitii/deprinderii de sistematizare, sintez, valorizare, generalizare/contextualizare. Tipul de activitate Tipul de activitate abordat de cadrul didactic a fost cel de demonstraie interactiv, descoperire dirijat, investigaie deschis. Abilitile exersate de elevi Dobndirea abilitilor de documentare, investigaie, analiz i sintez; Dizolvarea barierelor i crearea legaturilor adecvate pentru comunicare, prin activitatea pe grupe; Valorificarea informaiilor din diverse domenii ale cunoaterii; ncurajarea implicrii i a crerii unui mediu de lucru pozitiv; Utilizarea cunotinelor, atitudinilor, motivelor i valorilor pentru a construi eficient un mesaj persuasiv care schimb opinii, credine, aciuni; nelegerea rolului contextului n interpretarea i construirea de diferite mesaje, conjugarea perspectivelor de interpretare. Tehnologia utilizat Tehnologia utilizat este internetul, calculatorul, videoproiectorul... Materiale utilizate / Informaii pentru elevi Cri, albume, pliante, documente Metodologia Descoperirea dirijat Munca individual i pe grupe Exerciiul Conversaia Observaia Cronologie sugerat Tema proiectului este anunat cu cel puin o sptmn nainte; se formeaz echipe de 6-7 elevi
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 67/191 Sugestii i sfaturi Abordarea unei personaliti din diverse perspective, dovedindu-i plurivocitatea. Evaluare Prezentarea portofoliilor, asistai de tehnologie modern, realizarea fielor individuale de sintez.
Titlul leciei interdisciplinare: Resemnificarea unui traseu biografic. Nicolae Steinhardt (excurs literar, religios, filosofic, istoric, geografic)
FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere Se constituie planurile de lucru pe compartimentele cerute, fixndu-se i o cronologie riguroas, astfel nct documentarea, cercetarea, elaborarea, finalizarea, prezentarea i sinteza s se desfoare conform planificrii. Reflectare asupra ntrebrii directoare Nu este necesar. Materiale Materialele pe care ei ,,le-au folosit sunt cele din biblioteca persoanal, biblioteca colii sau municipal, anticariat, internetul, documente din arhiva Mnstirii Rohia, materiale de istorie despre nchisorile comuniste, trasee i hri. Msuri de securitate a activitii Aparatura pentru prezentare (videoproiector, laptop, afie) necesit supraveghere din partea profesorului, precum i atenia elevilor. Activitatea propriu-zis Demersul propus necesit o etapizare, fixat ntr-un grafic, finalizndu-se cu valorizarea portofoliilor. Sugestii Elevii trebuie s-i organizeze activitatea nct s se ncadreze n termene, s-i asume sarcini pe care le pot onora, s lucreze n echip, interaciunea i interrelaionarea fiind importante, s se implice n prezentare pentru a dobndi abiliti de comunicare oral, s evalueze i s se autoevalueze. Analiza Analiza privitoare la activitatea efectuat const n evaluarea portofoliilor, a fielor de sintez, n aprecierea i evidenierea elevilor. Investigaii suplimentare Resemnificarea unui traseu biografic. Nicolae Steinhardt (excurs literar, religios, filosofic, istoric, geografic) este un proiect care permite elevilor s se lanseze n activiti similare pentru c au folosit un instrumentar care le va sta la dispoziie i n alte investigaii, au neles c exist posibilitatea unor conexiuni ntre domenii diferite, ceea ce d complexitate i viabilitate unei teme de cercetare, iar prezentarea rezultatelor muncii elevilor este indirect o evideniere a acestora (desfurarea, pe tot parcursul activitii, fiind n acelai timp cooperare i competiie). Evaluare n funcie de implicare, de rezultatele obinute, de expunerea coninuturilor, elevii sunt notai, apreciai, stimulai prin diplome, calificative i evidenieri.
Numele i prenumele: Popescu Any
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 68/191 Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Colegiul Naional George Bariiu, Cluj-Napoca, Cluj Disciplina predat: Istorie Clasa a X-a
A. Introducere Limitele limbajului meu sunt limitele propriei mele lumi Wittgenstein n studiul istoriei, ntlnirea cu lectura este fundamental. Astfel c, necesitatea lecturii, vzut prin prisma acestei discipline, umaniste prin excelen, este un adevr axiomatic. Cu rol esenial n formarea spiritual, civic a generaiilor de elevi, istoria a impus dintotdeauna, ca surs sine qua non a cunoaterii sale, lectura. Studiul istoriei implic o riguroas lectur a documentului istoric, presupune o parcurgere atent a presei de epoc, a memoriilor, jurnalelor i corespondenei unor personalitati, ale unor participani / martori oculari la evenimente istorice (acolo unde exist asemenea surse). Alturi de lecia de istorie propriu-zis, un suport important n nvarea istoriei n coal l reprezint lectura legendelor i miturilor istorice, deosebit de util pentru dragostea i interesul pe care le insufl elevilor n privina cunoaterii trecutului; dincolo de smburele de adevr pe care-l conin, legendele i miturile istorice fascineaz prin frumuseea naraiunii i a scriiturii, stimuleaz imaginaia i creativitatea elevilor. Acest beneficiu l aduc, n general, operele literare cu tematic istoric, a cror lectur antreneaz curiozitatea i pasiunea elevilor pentru istorie, contribuind la formarea de convingeri i sentimente puternice. Lectura ca resurs a cunoaterii ofer profesorului de istorie o larg deschidere interdisciplinar cu nsemnate oportuniti n gndirea, elaborarea i optimizarea demersului didactic, iar elevilor le ofer posibilitatea de a-i forma i exersa competenele de nelegere i interpretare a textelor (istorice, nonliterare i literare), de a dobndi o viziune integratoare asupra devenirii istorice. Lectura faciliteaz ntlnirea elevilor cu istoria.
B. Coninutul educaional Lecia Marea Unire face parte din unitatea de nvare: Lumea n perioada interbelic, din domeniul de coninut Oamenii, societatea i lumea ideilor. Lecia abordeaz un moment major al istoriei noastre, acela al desvririi unitii naionale a tuturor romnilor n anul 1918, avnd n vedere: contextul nfptuirii Unirii; unirea Basarabiei, unirea Bucovinei i unirea Transilvaniei cu Romnia; consecinele Marii Uniri. Studiul istoriei i investigarea trecutului pleac n mod necesar de la cercetarea i interpretarea izvoarelor istorice. Predarea-nvarea istoriei n coal, la rndul ei, trebuie s porneasc de la aceste exigene, de la cunoaterea de ctre elevi a surselor istorice majore; nelegerea fenomenelor / faptelor istorice nefiind posibil far studiul izvoarelor istorice. Dintre acestea, izvoarele scrise documentare, literare etc. de o mare diversitate i n cretere exponenial de la Gutenberg ncoace, sunt indispensabile n studiul ultimelor secole de istorie. Lectura documentelor, a cronicilor, a presei, a corespondenei sau a memoriilor unor personalitai (cu relevan istoric) este adeseori un proces anevoios, iar elevii se confrunt cu dificulti n privina nelegerii i interpretrii lor. Limbajul cronicarilor romni din evul mediu, de pild, documentele de mare densitate informaional, dar si limbajul disciplinei, n general, creeaz unele probleme. Prin urmare, se impune o lectur organizat n cadrul orelor de istorie, ntr-un demers dirijat de profesor, care sa fac astfel mai accesibile elevilor textele cu coninut istoric, att la nivelul surselor istorice primare ct i a celor secundare.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 69/191 Lecia Marea Unire ofer prilejul lecturrii, discutrii i interpretrii unor surse diverse, cu grade de accesibilitate diferite. Textele trebuie sa fie selectate de profesor prin prisma relevanei lor tiinifice n raport cu obiectivele demersului didactic, dar i in funcie de coninutul lor atractiv i captivant la lectur, capabil s suscite curiozitatea i interesul elevilor, pentru mesajul lor civic i emoional. Lectura surselor primare, directe (documente, acte oficiale), de mare importa, dar mai aride prin limbaj i coninut, trebuie mbinat i armonizat cu lectura unor surse secundare, mai accesibile, n general, elevilor. Lectura textului literar cu coninut istoric sensibilizeaz elevii fa de marile evenimente ale istoriei, i motiveaz afectiv i i antreneaz n cunoaterea istoriei naionale i universale.
C. Lista activitilor elevilor Att lectura textelor care vizeaz surse istorice primare, documentare, ct i lectura surselor indirecte (memorii, jurnale, articole de pres, opere literare etc.) dezvolt capacitatea elevilor de a selecta informaia esenial i de a extrage ideile principale dintr-un text, permite mbogairea i nuanarea limbajului, n general, a celui istoric, n particular (plecnd n cazul nostru de la unul dintre obiectivele nvrii disciplinei). Un limbaj bogat i nuanat poteneaz o gndire mai nuanat, mai profund i mai productiv. ncurajeaz exprimarea unui punct de vedere propriu, antreneaz spiritul critic i creativitatea n orice domeniu al cunoaterii. nsuirea limbajului istoric de ctre elevi faciliteaz ntelegerea procesualitii istorice, interpretarea complex a evenimentelor istorice att din perspectiv sincronic cat i diacronic, capacitatea de a explica prezentul i de a anticipa ipotetic viitorul prin prisma trecutului. mbogairea i nuanarea limbajului istoric edific treptat o gndire istoric mai profund i mai nuanat, face posibile noi conexiuni inter-, multi- i transdiciplinare, determin o inelegere i o viziune larg tiinific, integratoare a mecanismelor schimbrii n istorie. Lecia Marea Unire abordat prin prisma temei integratoare Lectura, resurs a cunoaterii contribuie la consolidarea deprinderilor de lectur ale elevilor, a competenelor de nelegere a coninutului i mesajului textelor scrise. n ordine cronologic activitaile elevilor sunt urmatoarele: Ascult explicaiile profesorului n legtur cu subiectul i obiectivele leciei, precum i cu modul ei de desfurare; iau notie n caiete; n condiiile folosirii metodei mozaicului, tema principal a leciei se divide n cinci subteme, elevii fiind mprii n cinci grupe de experi corespunznd acestora. Elevii primesc fie pregtite de profesor, cuprinznd texte ce reprezint fragmente de documente istorice, memorialistic, articole de pres, avnd sarcini de lucru distincte, centrate pe una din cele cinci subteme ale leciei; Prima grup de experi primete fia nr.1, care cuprinde texte ce vizeaz mprejurrile n care s-a nfptuit Unirea din 1918; cerinele formulate se refer la identificarea factorilor interni si externi care au favorizat acest eveniment; A doua grup de experi primete fia nr.2, care conine texte cu privire la unirea Basarabiei cu regatul Romniei; cerinele se refer la etapele unirii Basarabiei, la instituiile i personalitaile care si-au adus aportul la realizarea ei; A treia grup de experi primete fia nr.3, ale crei texte fac referire la unirea Bucovinei cu Romnia; cerinele se pliaz pe schem anterioar, urmrind etapele unirii, instituiile i personalitaile care i-au adus contribuia; A patra grup de experi primete fia nr.4, care trateaz unirea Transilvaniei cu Romnia; cerinele impun identificarea principalelor momente ale acesteia si a rolului pe care l-au avut personalitai ale epocii n nfptuirea ei;
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 70/191 Ultima grup de experi primete fia nr.5, cuprinznd texte ce evideniaz importana Marii Uniri i consecinele ei, cu cerine formulate n acest sens; Fiecare grup de experi studiaz o parte a temei, potrivit segmentului de coninut repartizat; elevii citesc i analizeaz textele din fiele primite, parcurgnd, ca suport lmuritor i cele dou (maximum trei) paragrafe din manual corespunztoare leciei; elevii discut ntre ei, formuleaz ntrebri pentru a-i clarifica interpretrile, ideile i noiunile; extrag ideile principale, identific mesajele textelor, articulndu-le ntr-o schi sintetic, coerent, pe care o noteaz n caiete; Elevii constituie grupe noi, mixte, fiecare grup integrnd cte un elev din cele cinci grupe iniiale. Astfel, fiecare grup nou are expertul ei ntr-una din cele cinci subteme ale leciei; Elevii experi prezint i explic, pe rnd, colegilor din noua grup, partea din tem pentru care s-au pregtit, rspund ntrebrilor, asumndu-i n aceast etap rolul de profesori. (Prezentrile i explicaiile se deruleaz potrivit ordinii prestabilite a fielor 1, 2, 3, 4 i 5, care urmeaz logica i cronologia evenimentelor istorice); n urma discuiilor, a identificrii asemnrilor i deosebirilor dintre momentele i documentele Marii Uniri, prin efortul explicativ comun, prin dirijarea i coordonarea activitii de ctre profesor, informaiile, ideile selectate sunt organizate ntr-o sintez unitar, integratoare, finalizat cu un mesaj sugestiv pentru aceast tem; Elevii completeaz fia de evaluare realizat de profesor, care cuprinde cinci itemi ce acoper cele cinci subteme ale leciei. Fiecare grupa mixta a avut aceiai itemi.
D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare Aa cum am argumentat anterior, proiectarea unor coninuturi din perspectiva abordrii integratoare a temei Lectura resurs a cunoaterii este indispensabil la lecia de istorie, unde profesorul apeleaz n mod curent la izvoarele istorice, ndeosebi la cele scrise; practic, lectura devine o secven obinuit n proiectarea fiecrei lecii, avnd o pondere mai mare sau mai mic, dar mbinndu-se armonios cu alte metode i strategii de lucru alese de profesor. Lecia Marea Unire face parte din unitatea de nvare: Lumea n perioada interbelic, din domeniul de coninut Oamenii, societatea i lumea ideilor. Lecia trateaz tema constituirii statului naional unitar romn, prin unirea teritoriilor romneti aflate sub dominaie strin cu regatul Romniei, situndu-se n continuitatea logic i cronologic a leciei predat anterior - Romnia n primul rzboi mondial. Lecia care urmeaz a fi predat dup Marea Unire i urmeaz, n aceeai succesiune Tratatele de pace ale Conferintei de la Paris. Leciile amintite au generoase valene formative, pe lnga cele informative, oferind un evantai larg de posibiliti utilizrii lecturii n procesul de predare- nvare. Formarea deprinderii de a citi i de a interpreta un text (cu coninut istoric, documentar i literar, n cazul nostru), dobndirea de cunotine noi, sesizarea esenialului, cristalizarea spiritului critic i a opiniei proprii sunt doar cteva din ctigurile lecturii n cadrul leciei de istorie. n proiectarea activitii didactice am apelat la metoda mozaicului, o metod de nvare activ, eficient. Fiele de experi, distribuite elevilor mprii n grupe, cuprind texte cu coninut istoric att documentare ct i literare - nsoite de sarcini de lucru precise. Lectura elevilor este orientat i dirijat de profesor n concordan cu obiectivele urmrite, avnd n vedere secvenele leciei: contextul nfptuirii Unirii; unirea Basarabiei, unirea Bucovinei i unirea Transilvaniei cu Romnia; consecinele Marii Uniri. nsuirea acestor cunotine contribuie la inelegerea mai profund a istoriei naionale, a momentelor i valorilor sale de vrf, la integrarea ei in context universal, dar contribuie, n acelai timp, la
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 71/191 formarea personalitii elevilor, a spiritului lor civic, la cristalizarea de convingeri i sentimente, de valori, atitudini i comportamente. Valorile i atitudinile care stau la baza competenelor (generale i specifice) care trebuie formate i n cazul leciei noastre, sunt, selectiv: gndire critic i flexibil, respectarea drepturilor fundamentale ale omului, dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social, antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca factor de predicie a schimbrilor, asumarea toleranei etnice, religioase i culturale.
E. Activitile elevilor Lecia Marea Unire deschide unitatea de nvare Lumea n perioada interbelic, urmnd leciilor: Primul rzboi mondial un nou tip de rzboi i Romnia n primul rzboi mondial, din unitatea de nvare precedent. Pe parcursul acestora elevii iau contact cu marile evenimente ale nceputului de secol XX, integrnd istoria romnilor n context european i universal. Activitatea se desfoar pe cinci grupe, folosind metoda mozaicului. Fiecare grup de experi primete cte o fi de lectur care cuprinde un set de texte (documente istorice i texte literare cu coninut istoric) i sarcini de lucru precise, potrivit pailor leciei i obiectivelor propuse. Elevii trebuie s selecteze momentele decisive, pe plan intern i extern, pentru nfptuirea statului naional unitar romn, s identifice documentele programatice ale Marii Uniri i semnificaia lor, s evidenieze personalitile cu rol major i contribuia lor n aceste evenimente, s menioneze elementele inedite pe care le-au remarcat n urma lecturii, interpretnd i formulnd puncte de vedere proprii asupra celor citite. Textele selectate de profesor spre lectur au un grad de dificultate i accesibilitate potrivit nivelului de studiu. Resursele materiale necesare leciei sunt: fi de lectur (fia expert), manual, caiet de notie, atlas istoric, hart istoric, culegere de documente istorice, dicionar de termeni istorici, dosar cu documente, fotografii, memorii etc. Exerciiul lecturii la ora de istorie i ajut pe elevi s ii exerseze deprinderea de a se concentra pe texte cu coninut istoric intr-un interval de timp scurt, iar munca in echip, discuiile dintre membrii grupei faciliteaz nelegerea i interpretarea celor citite. Prezentnd i explicnd colegilor din noile grupe mixte constituite (dupa etapa lecturii n cadrul grupelor iniiale de experi) elevii i fixeaz mai bine noile cunotine acumulate, clarificandu-le acolo unde este cazul n urma ntrebrilor puse de noii colegi. La rndul sau, profesorul formuleaz ntrebri cu rol de fixare, realiznd n finalul leciei o evaluare bazat pe un set de ntrebri din materialele parcurse.
F. Evaluarea elevilor i a activitii Evaluarea cunotinelor dobndite de elevi n urma lecturii se realizeaz prin formularea ntrebrilor pe baza materialului parcurs si extragerea esentialului. NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Formarea deprinderilor de lectur i nelegere a unui text cu coninut istoric (documentar, literar), a capacitii de a extrage ideile principale, a capacitii de a interpreta textul citit, de a-l prezenta i explica. Disciplina Istorie Nivelul clasei a-X-a Durata
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 72/191 50 min. Stadiul atins n ciclul nvrii Antrenare; Explorare; Elaborare; Evaluare. Obiectivele nvrii/ Competenele vizate Elevul s: - citeasc cu atenie un text cu coninut istoric (documentar, literar); - identifice ideile principale ale textului lecturat; - s formuleze ntrebri legate de coninutul textului: - s selecteze din text informaii dup anumite criterii, potrivit cerinelor fiei de lectur (informaii aflate in relaia cauza-efect, informaii care ilustreaz anumite aspecte, trsturi caracteristice unui eveniment, informaii care relev asemnri i deosebiri ntre etapele unui eveniment istoric etc); - s identifice i s compare, pe baza textului, asemnri i deosebiri ntre etapele formrii statului naional unitar romn; - s identifice consecinele acestui act; - s prezinte succint personalitile Marii Uniri, preciznd aportul pe care l-au adus; - s sintetizeze i s explice textul studiat; - s exprime un punct de vedere propriu pe marginea textului parcurs; -s formuleze concluzii conexate cu tema general a leciei; -s colaboreze cu colegii de grup. Tipul de activitate Descoperire dirijat; Expunere / conversaie; Investigaie / cercetare dirijat; Investigaie deschis. Abilitile exersate de elevi Munca n echip; Investigaie / cercetare; Sinteza unui text lecturat, identificarea si extragerea informaiei eseniale din text. Tehnologia utilizat (dac este cazul) Calculatorul, pentru informaii culese de pe internet Materiale utilizate/Informaii pentru elevi Caiete de notie; Fie de lectur (fia expert) cuprinznd texte cu coninut istoric (documentar, literar); Manuale; Culegere de documente istorice; Dicionar de termeni istorici; Albume; Dosar cu documente, articole de ziar, fotografii etc.; Atlas istoric; Memorii, nsemnri de epoc etc.; Calculator (informatii de pe internet). Metodologia Metoda mozaicului; Munca pe grupe.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 73/191 Cronologie sugerat Informarea elevilor asupra obiectivelor urmrite, a titlului leciei si a modului de desfurare; Organizarea elevilor pe grupe de experi, distribuirea fielor de lectur (fiele expert); Formularea sarcinilor de lucru; Lectura textelor i analiza lor n cadrul grupelor de experi; Organizarea elevilor pe grupe mixte; Prezentarea sintezelor finale; Discuii i evaluare. Sugestii i sfaturi Profesorul explic modul desfurrii leciei i sarcinile corespunztoare fiecrei etape; Coordoneaz munca fiecrei grupe n parte; Gestioneaz timpul alocat pe etape; Elaboreaz testele finale pentru fiecare grup, le noteaz si le comunic elevilor. Evaluare Evaluarea se face in functie de gradul de implicare a elevilor n lecie. nota 4 dac nu se implica deloc; nota 5-6 dac prezint numai schematic date referitoare la personalitatea studiat; nota 7-8 pentru date incomplete despre personalitatea in discutie; nota 9-10 pentru date complete. FIA DE LUCRU A ELEVULUI Activitatea se desfoar n urma parcurgerii de ctre elevi a fielor de lectur mprite pe grupe de expeti. n funcie de sarcinile de lucru primite, elevii selecteaz ideile principale ale textelor lecturate, identific aspecte, momente eseniale sau probleme noi Introducere Ce nseamn idealul unitaii naionale pentru istoria romnilor i cum s-a mplinit la nceputul secolului XX? Reflectare asupra ntrebrii directoare Precizarea elementelor de context intern i extern ale Marii Uniri; Identificarea etapelor constituirii statului naional unitar romn; Precizarea asemnrilor i deosebirilor n realizarea unirii provinciilor romneti aflate sub dominaie strin cu Romnia; Identificarea i compararea documentelor Marii Uniri; Evidenierea personalitilor care i-au adus aportul la evenimente; Precizarea semnificaiei i consecinelor Marii Uniri (pe plan intern i internaional); Formularea unui punct de vedere propriu, argumentat n legatur cu acest moment istoric. Materiale (dac exist) Caiete de notie; Fie de lectur (fia expert) cuprinznd texte cu coninut istoric (documentar, literar); Manuale; Culegere de documente istorice; Dicionar de termeni istorici; Albume; Dosar cu documente, articole de ziar, fotografii etc.; Atlas istoric; Memorii, nsemnri de epoc etc.; Calculator (informatii de pe internet).
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 74/191 Msuri de securitate a activitii Se vor respecta msurile de protecie a muncii n spaiile de nvmnt. Activitatea propriu-zis Elevii ascult explicaiile profesorului legate de subiectul i obiectivele leciei, de modul ei de desfurare; iau notie n caiete; Elevii mprii n cinci grupe de experi (n condiiile folosirii metodei mozaicului) primesc fie de lectur (fie expert) pregtite de profesor, corespunznd divizrii temei principale a leciei n cinci subteme. Fiele de lectur cuprind texte cu coninut istoric (documente istorice, dar i memorialistic, articole de pres ) i au sarcini de lucru distincte, centrate pe una din cele cinci subteme ale leciei - Prima grup de experi primete fia nr.1, care cuprinde texte ce vizeaz mprejurrile n care s-a nfptuit Unirea din 1918; cerinele formulate se refer la identificarea factorilor interni si externi care au favorizat acest eveniment; - A doua grup de experi primete fia nr.2, care conine texte cu privire la unirea Basarabiei cu regatul Romniei; cerinele se refer la etapele unirii Basarabiei, la instituiile i personalitaile care si-au adus aportul la realizarea ei; - A treia grup de experi primete fia nr.3, ale crei texte fac referire la unirea Bucovinei cu Romnia; cerinele se pliaz pe schem anterioar, urmrind etapele unirii, instituiile i personalitaile care i-au adus contribuia; - A patra grup de experi primete fia nr.4, care trateaz unirea Transilvaniei cu Romnia; cerinele impun identificarea principalelor momente ale acesteia i a rolului pe care l-au avut personalitai ale epocii n nfptuirea ei - Ultima grup de experi primete fia nr.5, cuprinznd texte ce evideniaz importana Marii Uniri i consecinele ei, cu cerine formulate n acest sens Fiecare grup de experi studiaz o parte a temei, potrivit segmentului de coninut repartizat; elevii citesc i analizeaz textele din fiele primite, parcurgnd ca suport lmuritor i cele dou (maximum trei) paragrafe din manual corespunztoare leciei; discut ntre ei, formuleaz ntrebri pentru a-i clarifica ideile, noiunile, interpretrile; extrag ideile principale, identific mesajele textelor, articulndu-le ntr-o schi sintetic, coerent, pe care o noteaz n caiete. Elevii constituie grupe noi, mixte, fiecare grup integrnd cte un elev din cele cinci grupe iniiale. Astfel, fiecare grup nou are expertul ei ntr-una din cele cinci subteme ale leciei. Elevii experi prezint i explic, pe rnd, colegilor din noua grup, partea din tem pentru care s-au pregtit, rspund intrebarilor, asumdu-i n aceast etap rolul de profesori. (Prezentrile i explicaiile se deruleaz potrivit ordinii prestabilite a fielor 1, 2, 3, 4 i 5, care urmeaz logica i cronologia evenimentelor istorice). n urma discuiilor, a identificrii asemnrilor i deosebirilor dintre momentele i documentele Marii Uniri, prin efortul explicativ comun, prin dirijarea i coordonarea activitii de ctre professor, informaiile i ideile selectate sunt organizate ntr-o sintez unitar, integratoare, finalizat cu un mesaj sugestiv pentru aceast tem. Elevii completeaz fia de evaluare realizat de profesor, care cuprinde cinci itemi ce acoper cele cinci subteme ale leciei. Fiecare grupa mixta a avut aceiai itemi. Sugestii Realizarea schemei de lucru n caiet; Realizarea proiectului n forma final. Analiza
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 75/191 Discuii referitoare la scopul leciei i cerinele finale. Concluzii n urma prezentarii proiectelor finale de catre fiecare grup. Investigaii suplimentare Conversaie n timpul activitii. Evaluare Evaluarea se face conform itemilor prezentai n fia profesorului.
Numele i prenumele: Laa Marioara Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Colegiul Naional Unirea Tg.Mure, judeul Mure Disciplina predat: Istorie
A. Introducere Istoria este expunerea sistematic, fr scopuri strine de dnsa a faptelor, de orice natur, dobndite metodic, prin care s-a manifestat, indiferent de loc i timp, activitatea omenirii. N.Iorga Scopul istoriei este de a ne face s nelegem starea de fa a fiecrui popor n parte i a omenirii n general i direcia pe care o apuc popoarele i omenirea n viitor A. D. Xenopol
Din punctul meu de vedere, se pot da zeci de definiii ale istoriei, ele ns sunt credibile doar dac au acoperire n realitatea trecut, prezent i viitoare. n cea viitoare n sensul c din istorie trebuie nvat pentru a nu repeta greelile trecutului. Ideile celor doi istorici n ceea ce privete istoria ca tiin i scopul nvrii istoriei, sunt contemporane cu noi. n prezent, prin bibliografia de specialitate ni se repet aproape obsesiv c scopul istoriei nu trebuie s fie o niruire de informaii, date, evenimente, aa cum era n didactica tradiional, ci astzi ar trebui s se pun accent pe aspectul formativ, dobndirea de competene, care s se transforme n aptitudini. Adevrat, dar una din competene, de exemplu, care se poate dobndi prin studierea istoriei este a gndi critic n domeniul istoriei, iar aceast gndire nu se poate realiza fr cunoaterea faptelor i evenimentelor istorice. Este ca i cum ai nva s citeti fr s cunoti literele. S nu omitem un element semnificativ, c elevii nva ceea ce li se propune prin program i manual i de ctre profesor, n cadrul a 1, 2 sau 3 ore / sptmn, n funcie de filier i profil. A reflecta asupra trecutului pentru a nelege prezentul, dar mai ales pentru a proiecta un viitor mai bun, este esena a ceea ce studiul istoriei poate oferi tinerilor. Istoria este disciplina cea mai uman dintre toate. Nu exist disciplin prin care s ne facem mai sociabili, mai altruiti, mai iubitori de om i de via (N.Iorga), ca istoria. Un profesor al prezentului nu ar trebui s fie un adult singur printre elevi, ci omul deschis dialogului, preocupat att de dezvoltarea priceperilor i deprinderilor complexe ale elevilor, a capacitii lor de a dobndi noi informaii, de a nva s nvee i s neleag istoria, ct i a cilor multiple de a comunica eficace cunotinele asimilate i de a le valorifica.
B. Coninutul educaional
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 76/191 Cunoaterea unor realiti din perioada premergtoare i din timpul celui de al doilea rzboi mondial, prin intermediul unui izvor istoric - Jurnalul lui Mihail Sebastian. Jurnalul su, n care Mihail Sebastian face nsemnri ntre anii 1935-1944, reprezint un important document pentru c nregistreaz nu numai propriile triri i dileme, ci i drama populaiei evreieti, care se desfoar n aceti ani ( L.Volovici). Ofer posibilitatea multiperspectivitii despre Holocaust n Romnia. De asemenea, jurnalul prezint i reaciile unor personaliti ale vremii n faa tragediei evreilor. Jurnalul a fost publicat postum, abia n 1996. Originalul a fost scos din ar prin curier diplomatic de fratele su mai mic, Andrei Benu Sebastian, i a ajuns la Ierusalim. n prezent originalul se gsete la Universitatea din Ierusalim, fraii si aflndu-se n posesia unor copii fotografice. Harry From, regizor evreu din Romnia, care a trit n SUA, a creat Fundaia Mihail Sebastian. Dup muli ani de insisten, a obinut cele 9 caiete de la familia lui Sebastian (respectiv d-na Beatrice Sebastian, vduva fratelui scriitorului, Beno) i a ncheiat un contract ntre familie i Editura Humanitas. Leon Volovici, istoric i critic literar israelian originar din Romnia, a prefaat ediia publicat la Editura Humanitas, cartea fiind un document de mare valoare istoric care documenteaz ntre altele, antisemitismul societii romneti n anii rzboiului (care a dus la masacrarea a circa 100.000 evrei ceteni ai Romniei, conform Raportulului final al Comisiei de studiere a Holocaustului n Romnia, p.204). Proiectul a fost conceput n vederea gsirii celor mai eficiente modaliti de stimulare a interesului elevilor pentru lectur, cartea cu coninut istoric, a izvorului istoric n sine. Activitile orientative propuse, care se vor a fi stimulative, au ca obiectiv s dezvolte capacittea de a citi i interpreta critic o surs istoric, de a o ncadra ntr-un context istoric cu scopul de a dobndi cunotine noi, de a descoperi adevrul istoric de pe poziiile multiperspectivitii. Obiectivele fundamentale ale abordrii unui astfel de tip de subiect sunt: cunoatere, participare, atitudine. Profesorul de istorie are i rolul de a-i stimula pe elevi s citeasc, de a gsi n permanen noi metode care s i incite la lectur. Lectura este contactul cititorului cu textul literar sau istoric, n cazul de fa. Lectura d omului plenitudine, siguran n vorbire i precizie n scriere. Gustul pentru lectur se formeaz printr-o munc perseverent a factorilor educaionali. Pentru a fi eficient, lectura solicit nu numai ndrumare, ci i control. Ca educatori, noi avem responsabilitatea de a crea n clas un mediu ambiant care ncurajeaz elevii, n care se simt confortabil n a mprti i a discuta experienele i descoperirile lor, ca cititori. Contactul direct cu cartea fiind concurat n contextual globalizrii i de informaia oferit de internet, ideal ar fi, n cazul istoriei, ca ele s se completeze.
C. Lista activitilor elevilor Activiti pe grupe, cu sarcini diferite, dar i comune- activiti de nvare prin cooperare, confruntarea opiniilor, prezentarea unor materiale realizate n echip, activitate individual, jocul de rol. - nelegerea i interpretarea Jurnalului lui Mihail Sebastian; - Elevul este pus n ipostaza de a desoperi i interpreta textul istoric; - Interaciunea dintre inteniile autorului-cititorului; - Cooperarea i interaciunea de grup (confruntarea opinilor, prezentarea unor materiale realizate n grup);
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 77/191 - nelegerea i interpretarea Jurnalului de pe poziiile multiperspectivitii. Multiperspectivitatea este important n activitile de nvare pentru c exist ntotdeauna mai multe interpretri cu privire la un eveniment i mai muli actori ai istoriei, care au alctuit mai multe mrturii asupra trecutului, ceea ce confer istoriei un grad de complexitate deosebit. Practic elevii au la dispoziie mai multe surse pentru deprinderea tainelor istoriei. Este i cazul Holocaustului din Romnia. Aceste surse sunt: familia, comunitatea, coala, prietenii, mass-media. De cele mai multe ori, importana istoriei nvat n clas este mai redus n comparaie cu ceea ce cunoate elevul din cadrul familiei. Poate fi i cazul subiectului de fa. Orice elev deprinde cel puin dou versiuni ale istoriei: 1. Analiza raional a evenimentelor istorice realizat prin orele de istorie. 2. Atitudinea partizan nsuit de obicei, n afara colii, mai precis n familie i, resprctiv, n comunitate.
D. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare Critica surselor / izvoarelor scrise reprezint totalitatea faptelor, obiectelor i textelor care sunt puncte de plecare n constituirea imaginii trecutului. De asemenea ele sunt i instrumente de nvare care ajut la formarea reprezentrilor, ajut la familiarizarea elevilor cu civilizaii i modele comportamentale ale celuilalt. (Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor colare din aria curricular om i societate, nvmnt liceal). De ce este valoroas aceast lecie? Valoarea leciei este att de natur informativ, ct i formativ. Sub aspect informativ importana leciei rezid n asimilarea sau renprosptarea unor cunotine despre viaa cotidian, dar i social- economic i politic dn Romnia anilor 1935-1944. dobndite la cursul de istorie i la opionalul Din Istoria i civilizaia evreilor. Holocaustul. Jurnalul lui Mihail Sebastian este una din cele mai captivante scrieri memorialistice ale literaturii romne moderne, dar i un extraordinar depozitar de istorie cultural i politic a anilor 1935-1944. Primele pagini din Jurnalul lui Mihail Sebastian dateaz din februarie 1935. Trecuse un an de la declanarea scandalului din jurul romanului De dou mii de ani i al ocantei sale prefee antisemite semnate de Nae Ionescu. Atacurilor din toate direciile scriitorul le rspunde ntr-un eseu magistral Cum am devenit huligan, ncheiat n decembrie 1934. Dar criza sufleteasc i de contiin pare s nceap abia acum, iar nsemnrile acestui Jurnal se vor face ecoul furtunilor luntrice, ca i a celor ce bntuiau epoca, viaa politic a rii i ntreaga Europ. De aceea n mrturia comlpex lsat de Mihail Sebastian se interfereaz un jurnal intim al strilor interioare i experienelor sentimentale, un jurnal de creaie, un jurnal evreiesc i mai amplu dect toate, unul intelectual i politic. n acesta din urm se afl adevrate revelaii portretristice ca i foaia de temperatur a relaiilor scriitorului cu prietenii apropiai: Mircea Eliade, Camil Petrescu, Al. Rosetti, Petre Comarnescu, Eugen Ionescu, Martha i Antonie Bibescu, C. Noica, C. Vioianu, Teodorescu-Branite, alturi de instantanee din viaa politic i cultural bucuretean. Dup ce consemneaz n chip tulburtor convertirea legionar a unor prieteni, Jurnalul lui Mihail Sebastian devine o cronic a Bucuretilor n vreme de rzboi i a dramei populaiei evreieti din aceast perioad.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 78/191 Ultimele pagini, datnd din decembrie 1944, nregisreaz cu aceeai acuitate, odat cu prezena trupelor sovietice n Bucureti, semnele nelinititoare ale instalrii viitoarei opresiuni comuniste. E ultimul mesaj lsat de scriitor posteritii. Sub aspect formativ, lecia este important pentru c pune n prim-plan formarea deprinderilor de lucru cu textul, de a exprima i argumenta opinii, formarea deprinderilor de a reflecta asupra uzului i abuzului de putere, asupra rolului indivizilor, organizaiilor, naiunilor atunci cnd acestea sunt confruntate cu violarea drepturilor omului, nelegerea ramificaiilor pe care le au prejudecile, rasismul, amtisemitismul, raionamentul bazat pe stereotipuri n orice societate, contientizarea pericolului de a rmne indiferent, de a pstra tcerea sau chiar de a contribui la oprimarea altora. Lecia are legtur cu ceea ce s-a predat, pentru c Holocaustul trebuie integrat ntr- un context social-economic, politic i cultural-religios,. Se leag de ceea ce se va preda mai departe prin faptul c elevii vor fi capabili s aplice informaiile, competenele, metodele de lucru pe alte teme, Lrgirea descoperirii Trebuie confruntat Jurnalul cu alte puncte de vedere. n ce msur este autorul n consens cu contemporanii? Reflect el punctul de vedere al unei majoriti sau al unei minoriti?
E. Activitile elevilor Sarcini de lucru: Elevii colecteaz informaii legate de tema propus; Elevii se documenteaz adunnd informaii despre teama dat; Elevii, folosindu-se de fie de lucru i laptop / videoproiector citesc fragmentele cele mai semnificative din Jurnalul lui Mihail Sebastian. Elevii, mprii n 5 grupe, vor rspunde la ntrebri de coprehensiune de tipul: - Care sunt legile antisemite menionate n Jurnalul lui Mihail Sebastian? Care considerai c este motivaia pentru care statul romn impune aceste legi?, sau la ntrebri, care vizeaz interpretarea faptului istoric: -Interpretai i concluzionai de ce a elaborat Mihail Sebastian Jurnalul, care este scopul sursei, n ce context a fost realizat, ce tip de informaii conine, este subiectiv sau obiectiv, ct de mult ne putem baza pe ea?
F. Evaluarea elevilor i a activitii - Observarea impactului acestei activiti asupra elevilor; - Evaluarea se va realiza prin intermediul jurnalului cu dubl intrare. Prin aceast metod elevii sunt pui n situaia s coreleze noile informaii cu experiena personal i s reflecteze la semnificaia pe care o are un text / o imagine pentru fiecare din ei. Aceast tehnic presupune urmtoarele etape: 1. Se cere elevilor s citeasc mai multe fragmente din Jurnalul lui Mihail Sebastian, sau s priveasc din power-point i / sau fie imaginile. 2. Fiecare elev alege un fragment sau o imagine, care l-a impresionat, l-a surprins, i- a contrazis opiniile. 3. O coal A4 este mprit n dou coloane. n prima coloan fiecare elev noteaz fragmentul sau imaginea ales(), iar n a doua coloan noteaz comentariile personale referitoare la acel pasaj sau imagine. Elevul trebuie s rspund unor ntrebri de genul: de ce a ales acel pasaj, la ce l-a fcut s se gndeasc?
Titlul leciei interdiscipinare: Holocaustul n Romnia
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 79/191 NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina: Istorie Nivelul clasei: mediu Durata: 50 minute Stadiul atins n ciclul nvrii: 1. antrenare, 2. explorare, 3. explicare, 4. elaborare, 5. evaluare Obiectivele nvrii / Competenele vizate cultivarea lecturii de plcere; exprimarea de opinii n limbaj istoric, formularea argumentelor istorice; recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice; examinarea consecinelor aciunii umane directe i indirecte; construirea de afirmaii bazate pe surse i formularea concluziilor referitoare la acestea; stimularea interesului pentru lectur i formarea la elevi a unei gndiri autonome, reflexive, critice; evidenierea importanei lecturii n dezvoltarea abilitilor de comunicare i formare a personalitii; formarea unor criterii proprii prin care elevul s disting singur ce i cnd s citeasc; dezvolatrea atitudinii de relaionare a elevilor cu ei nii i cu ceilali; nsuirea unor instrumente de analiz i valorizarea a izvorului i textului istoric; familiarizarea cu personaliti marcante ale culturii romne; stabilirea relaiilor de prietenie ntre elevi. Tipul de activitate - descoperire dirijat Abilitile exersate de elevi Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi; cunoaterea tainelor istoriei de pe poziiile multiperspectivitii venind n contact direct cu izvorul istoric; formarea unui tnr cu o cultur comunicaional i istoric de baz, capabil s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii. Formarea unui tnr calabil nu numai s acunuleze informaii, dar s i participe la fapte i evenimente istorice, a unui tnr care s ia atitudine. Tehnologia utilizat (dac este cazul) laptop, videoproiector Materiale utilizate/Informaii pentru elevi Mihail Sebastian, Jurnal 1935-1944, text ngrijit de Gabriela Omt, prefa i note de Leon Volovici Edward Kanterian, Subiectivitate i obiectivitate n Jurnalul lui Mihail Sebastian n Obsevatorul cultural din 7 noiembrie 2007 Florin Petrescu, Istoria evreilor. Holocaustul, Manual pentru liceu, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, Bucureti, 2005 Ioan Pop Aurel, Istorie, Manual pentru clasa a X-a, Editura Dacia, 2005 Andrei Oiteanu, Masacrul de la Iai n Jurnalul lui Mihail Sebastian nRevista 22 editat de Grupul pentru Dialog Social din 7.07.2006
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 80/191 Evreii din Romnia ntre anii 1940-1944, vol. I, Legislaia antievreiasc, volum ngrijit de Lya Benjamin, Editura Hassefer, Bucureti, 1993 Coli A4 Power-point din Jurnalul lui Mihail Sebastian Metodologia Organizarea pe grupe, frontal i individual, lucrul cu fie pe grupe. Critica surselor / izvoarelor istorice. Un prim pas n realizarea demersului propus a fost familiarizarea elevilor cu realitatea obiectual a lecturii. Li s-a recomandat cu o lun nainte de susinerea leciei s citeasc Jurnalul 1935-1944 al lui Mihail Sebastian, Edward Kanterian, Subiectivitate i obiectivitate n Jurnalul lui Mihail Sebastian, Andrei Oiteanu, Masacrul de la Iai n Jurnalul lui Mihail Sebastian. Cu o sptmn nainte de susinerea leciei li s-a transmis prim email-ul clasei power-pointul cu selecia citatelor din Jurnal. De asemenea elevilor li s-a sugerat s-i aleag un citat sau o imagine care i-a impresionat sau i-a surprins sau le-a contrazis opiniile. Li s-au reaminit i li s-au pus la dispoziie sugestiile metodologice cu privire la Critica surselor / Izvoarelor istorice. n analiza unei mrturii / surse istorice referitoare la Holocaust este necesar s se rspund la cteva ntrebri: Cine este persoana care a fcut mrturia i de ce a fost consemnat mrturia respectiv? n ce msur a cunoscut direct persoana respectiv evenimentul? Ct de repede, dup evenimentul istoric, a fost consemnat mrturia persoanei? Care a fost contextul istoric n care a fost consemnat mrturia? Utilizarea multiperspectivitii n analiza unei surse istorice impune urmtoarele etape: 1. Descrierea Ce fel de surs istoric este? Cine este autorul? n ce mod a participat autorul la evenimentele pe care le relateaz? Cnd a fost alctuit sursa? La ct timp de la evenimente a fost redactat sursa? Exist vreun indiciu n cadrul sursei cu privire la scopul su ? 2. Interpretarea Dac autorul sursei este cunoscut? Exist n cadrul sursei indicii cu privire la modul n care autorul a obinut informaiile pe care le prezint? Formuleaz autorul sursei unele concluzii? 3.Legtura cu alte informaii Confirm sau contrazic informaiile obinute din alte surse pe cele menionate n cadrul celei analizate? 4.Identificarea de noi surse de informaii Cronologie sugerat Lecturarea fielor de lucru sau a power-poitului, interpretarea izvorului istoric, oferirea rspunsului la ntrebri i realizarea planului dezbaterii. 15 minute Liderul grupei prezint colegilor rspunsul la ntrebri i planul dezbaterii n 3 minute. 18minute Individual Jurnalul cu dubl intrare. 10 minute. Analiza activitii. 7 minute . Sugestii i sfaturi
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 81/191 Activitatea se desfoar pe baza lecturii Jurnalului lui Mihail Sebastian, a unui power- point din acest jurnal i a altor lecturi relevante pentru tema propus, cum ar fi: Edward Kanterian, Subiectivitate i obiectivitate n Jurnalul lui Mihail Sebastian n Obsevatorul cultural din 7 noiembrie 2007 Florin Petrescu, Istoria evreilor. Holocaustul, Manual pentru liceu, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, Bucureti, 2005 Ioan Pop Aurel, Istorie, Manual pentru clasa a X-a, Editura Dacia, 2005 Elevii sunt informai cnd li se propune s citeasc Jurnalul lui Mihail Sebastian la ce ntrebri ar trebui s rspund. Evaluare Aprecieri verbale, autoevaluare. Prin intermediul jurnalului cu dubl intrare
Titlul leciei interdisciplinare: Holocaustul n Romnia
FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere Realizeaz un text n 2 minute n care s-i exprimi prerea despre Holocaust. Reflectare asupra ntrebrii directoare ntrebare de interpretare: De ce ajung oamenii s se ucid, tortureze sau degradeze moral sau fizic? Materiale (dac exist) Mihail Sebastian, Jurnal 1935-1944, text ngrijit de Gabriela Omt, prefa i note de Leon Volovici Edward Kanterian, Subiectivitate i obiectivitate n Jurnalul lui Mihail Sebastian n Obsevatorul cultural din 7 noiembrie 2007 Florin Petrescu, Istoria evreilor. Holocaustul, Manual pentru liceu, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, Bucureti, 2005 Ioan Pop Aurel, Istorie, Manual pentru clasa a X-a, Editura Dacia, 2005 Andrei Oiteanu, Masacrul de la Iai n Jurnalul lui Mihail Sebastian n Revista 22, editat de Grupul pentru Dialog Social din 7.07.2006 Evreii din Romnia ntre anii 1940-1944, vol. I, Legislaia antievreiasc, volum ngrijit de Lya Benjamin, Editura Hassefer, Bucureti, 1993 Coli A4 Msuri de securitate a activitii Pentru abordarea multiperspectivitii, profesorul i elevul deopotriv trebuie s tie c: Nu exist neaprat o variant corect cu privire la un eveniment istoric. Acelai eveniment istoric poate fi descris diferit, pornind de la punctul de vedere al unui individ, care poate fi jurnalist,, politician, productor de televiziune. Acelai eveniment poate fi interpretat diferit de la istoric la istoric. Toate relatrile cu privire la un eveniment sunt provizorii. Sursele istorice sunt arareori impariale . Pot exista persoane care dei s-au aflat n acelai loc i timp pot descrie diferit evenimentul la care a participat. Activitatea propriu-zis Clasa este mprit n 5 grupe. Fiecare grup trebuie s urmreasc prezentarea folosindu-se de calculator i / sau fie de lucru i trebuie s rspund la urmtoarele cerine:
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 82/191 GrupaI - Care sunt legile antisemite menionate n Jurnalul lui Mihail Sebastian? Care considerai c este motivaia pentru care statul romn impune aceste legi? Grupa aII-a - Care este atitudinea populaiei, a romnilor obinuii fa de evrei n perioada interbelic? Care considerai c este motivaia acestui comportament? Grupa a III-a - Care sunt reaciile personalitilor culturale romneti fa de politica antisemit a guvernului. n ce mod sunt influienate aceste reacii de prietenia fa de evreul Mihail Sebastian? Care considerai c este motivaia acestui comportament? Grupa aIV-a - Cum influieneaz aceast prietenie viaa interioar i exterioar a lui Mihail Sebastian? Care sunt cele mai utilizate cuvinte folosite de autor atunci cnd prezint raciile sale? Cum v-ai simi voi n locul su? Grupa a V-a - Realizai o descriere a Jurnalului lui Mihail Sebastian. - Interpretai i concluzionai de ce a elaborat Mihail Sebastian Jurnalul, care este scopul sursei, n ce context a fost realizat, ce tip de informaii conine, este subiectiv sau obiectiv, ct de mult ne putem baza pe ea? - Realizai o legtur cu cunotiinele anterioare. Dai exemple de probleme la care v ajut s rspundei. Identificai unele lipsuri n cadrul sursei. - Ce nu mi spune sursa? - Identificai alte surse pentru informaii suplimentare. Fiecare grup va realiza planul unei dezbateri cu tema De ce ajung oamenii s se ucid, tortureze sau degradeze moral sau fizic? Exprimai-v prererea despre Holocaust. Sugestii Metodele de lucru vor fi cele activ-participative Analiza Aceast metod are un mare impact deoarece informaiile sunt descoperite de elevi. Sugestiile vin din partea colegilor, iar rolul profesorului este acela de a proiecta scenariul didactic i de moderator al rspunsurilor i discuiilor pro i contra. Realizarea de mape / portofolii de documentare ce conin materialele folosite i realizate n cadrul acestei lecii. Investigaii suplimentare V-a plcut activitatea aceasta? Motivai-v rspunsul. Ce not i-ai acorda pentru participarea la aceast activitate? Evaluare Prin intermediul jurnalului cu dubl intrare. Analiza activitii desfurate i a rezultatelor obinute. S-au constatat unele dificulti n a oferi rspunsurile corecte n cazul grupei I. Pentru o or viitoare toi elevii vor avea de efectuat sarcinile grupei I. Observarea impactului acestei activiti asupra elevilor implicai n ea. Completarea cu produsele acestei uniti de nvatre a portofoliului de documentare pentru cursul opional Din istoria i civilizaia evreilor. Holocaustul
Numele i prenumele: Bcil Romul Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Colegiul Naional ,,Andrei Mureanu, Dej Disciplina predat: Fizic Clasa a VIII-a
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 83/191 A. Introducere Fizica este o tiin care se ocup de studiul fenomenelor naturii. De la nceputul lumii, oamenii ncearc s creeze lucruri noi care s i ajute s duc o via mai bun. Prima mare invenie, roata, a fost un pas mare al omenirii n evoluie. Urmtoarele invenii i descoperiri au influenat hotrtor evoluia uman: aprinderea controlat a focului, prelucrarea metalelor (cupru, i mai trziu font), navigaia, busola, luneta (sistemul de lentile concave), fora aburilor, automobilul, aeronautica, telefonul, undele radio i microundele, cea de-a patra stare de agregare-plasma, razele X (Roentgen) sunt elemente cheie pentru alte noi aplicaii care, dei astzi ne par imposibile, se vor putea ntmpla n viitor, (teleportarea, cltoria n alt spaiu sau alt timp). Pasul decisiv a fost fcut n 1895 de ctre C. Roentgen, care anun descoperirea radiaiilor X. Roentgen pornete de la experiena curentului de nalt tensiune ntr-un tub vidat, pentru explicarea anumitor propriei ale fulgerului luminos produs, ca de exemplu proprietatea de a traversa plcile fotografice n ciuda proteciei lor izolante; aceasta descoperire cunoate o aplicaie rapid n domeniul medicinei n cercetarea structurii scheletului omenesc. Studiul lui Roentgen este continuat de cercetrile asupra unor elemente chimice presupuse a fi inerte cum ar fi uraniul ,conducnd ,mai apoi spre cercetarea energiei nucleare si deschiderea unor domenii noi de utilizare a ei . La aceasta lista se pot adauga radioul, telefonul, televiziunea, circuitele integrate, computerul, internetul. Astfel, putem vedea c fizica este pretutindeni, ea ne nconjoar i ne face s fim dependeni de ea pentru c este o stiin a naturii, aceeai natur de care aparinem i noi. n cadrul activitaii am ncercat s dezvolt elevilor deprinderile de lectur referitoare la teme cu coninut tiinific, respectiv cele care vizeaz cunotine de fizic studiate la clas sau dobndite n cadrul altor discipline de studiu: chimie, biologie, matematic, tehnologii, s se documenteze cu privire la impactul fizicii asupra evoluiei societii omeneti, avantajele i dezavantajele utlizarii unor tehnologii. n proiectarea acestei lecii am inut cont de nivelul de cunotine al elevilor, capacitatea lor de a face conexiuni cu alte discipline (fizic, biologie), de abilitile elevilor de a utiliza computerul, de dotarea laboratorului de informatic i cel de chimie din coal.
B. Coninutul educaional Noiuni teoretice de baz : - Noiuni de fizic clasa a VIII-a, noiuni de chimie clasa a VIII-a (nsuite pn n acest moment), noiuni de biologie clasa a VIII-a; - Fia biografic mod de ntocmire (noiuni predate la lb romn).
C. Lista activitilor elevilor n cadrul lectiei Descoperiri tiinifice accidentale i impactul lor asupra umanitii, elevii vor desfura urmtoarele tipuri de activiti / activiti de nvare Lectur folosind sursele bibliografice din biblioteca colii; Documentare utiliznd softurile de navigare pe internet materiale informative, imagini sugestive despre tema studiat; Realizarea unui portofoliu al activitii cuprinznd diverse materiale realizate: afie, chestionare, postere i prezentarea acestora n cadrul activitii.
D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri) Pentru predarea temei integratoare Lectura resurs a cunoaterii aplicat la
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 84/191 disciplina Fizica am ales s lansez un brainstorming pe tema Care sunt asemnrile i deosebirile dintre o fotografie i o radiografie ?, pentru a reactualiza coninuturi dobndite n cadrul studiului luminii din domeniul vizibil producere, propagare, proprieti fizice, precum i principiul de funcionare a unor aparate i instrumente optice pe baza fenomenelor fizice studiate, dar i pentru nsuirea noilor cunotine radiatiile X, producere, proprieti, aplicaii practice ale acestora. Utiliznd motoarele de cutare pe internet, elevii vor efectua o documentare cu privire la datele biografice ale fizicianului Wilhelm Conrad Rntgen, contextul cercetarii sale i rezultatul cercetrii, precum i utilizrile practice ale radiaiilor X.
E. Activitile elevilor - brainstorming; - documentare pe internet folosind motoarele de cutare; - munca n echip pentru realizarea sarcinilor de lucru si a fiele biografice.
F. Evaluarea elevilor i a activitii - evaluarea modului de realizare a fiei biografice, posterului; - evaluarea fielor biografice (coninut tiinific, aspect).
Titlul leciei interdiscipinare: Descoperiri accidentale i impactul lor asupra umanitii Radiaiile X
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina Fizic Nivelul clasei ridicat Durata 1 or Stadiul atins n ciclul nvrii explorare elaborare Obiectivele nvrii/ Competenele vizate s-i dezvolte creativitatea prin realizarea unor sarcini de lucru care presupun interaciunea cu membrii grupului; s utilizeze motoarele de cutare pe internet pentru a obine informaiile necesare activitii; s ntocmeasc fia biografic a unor oameni de tiin; s identifice impactul descoperirilor asupra calitii vieii i progresul umanitii. Tipul de activitate Activitate de documentare, lectur Abilitile exersate de elevi - lectur; - deprinderi i abiliti practice de utilizare a computerului; - munca n echip; - documentare, cercetare.
Tehnologia utilizat (dac este cazul) Videoproiector, calculatoare, imprimante
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 85/191
Materiale utilizate/Informaii pentru elevi - manual fizic, clasa a VIII-a, ed. Sigma; - fie biografice; - informaii de pe internet. Metodologia Metode utilizate: - conversaia euristic, explicaia, tiu-vreau s tiu-am nvat, problematizarea, brainstorming Cronologie sugerat Cronologia desfurrii temei integratoare Lectura resurs a cunoaterii n cadrul lecie ,,Descoperiri accidentale i impactul lor asupra umanitii-Radiaiile X: brainstorming pe tema Care sunt asemnrile i deosebirile dintre o fotografie i o radiografie?; documentare prin lectur i pe internet despre oamenii de tiin, descoperiri ale acestora, impactul descoperirilor tiinifice asupra dezvoltrii societii omeneti; realizarea de ctre elevi a unor fie biografice a oamenilor de tiin - cazul fizicianului Wilhelm Conrad Rntgen; prezentarea materialelor realizate n diverse forme postere, afie, chestionare. Evaluare - modul de realizare a posterului, afiului (originalitate, coninut, aspect); - modul de lucru n grup; - modul de utiliza computerul; - fia biografic.
Titlul leciei interdiscipinare: Descoperiri accidentale i impactul lor asupra umanitii Radiaiile X
FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere Cum ar fi viaa noastr fr descoperirile tiinifice? Obiective vizate: - Importana informrii despre oamenii de tiin i descoperirile lor tiinifice, precum i impactul lor asupra umanitii. Reflectare asupra ntrebrii directoare Studiu comparativ fotografie radiografie Materiale (dac exist) - polistiren, ace cu gamalie, hrtie colorat Activitatea propriu-zis - Studiul comparativ fotografie-radiografie i creearea unor scenarii cum ar fi viata noastr actual dac am tri n epoca primitiv; - Brainstorming: ,,Care sunt asemnrile i deosebirile dintre o fotografie i o radiografie?; - Realizeaza un tablou comparativ ntre lumina din domeniul vizibil i radiaiile X; - Folosind crile puse la dispoziie de ctre profesor i alte crti din bibloteca personal, se documenteaza cu privire la viaa i activitatea de cercetare desfaurat de Rntgen, ntocmesc fie biografice pentru oamenii de tiin studiai; - Cut informaii pe internet utiliznd motoarele de cutare despre oameni de tiin, i importana descoperirilor lor tiinifice pentru omenire; - ntocmesc un portofoliu al activitii constnd din materiale realizate: chestionare, postere,
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 86/191 afie; - Evaluarea activitii metoda turul galeriei. Sugestii Lucrul in grupe de 2-3 elevi Analiza Elevii demonstreaz interes pentru tema propus Evaluare - modul de realizare a a materialelor de prezentare; - modul de lucru n grup- implicare.
Numele i prenumele: Felhazi Elisabeta-Susana Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: coala cu clasele I-VIII Vaida-Cmra, loc: Vaida-Cmra, jud: Cluj Disciplina predat: Geografie Clasa a V-a
A. Introducere
Geografia este un domeniu consacrat al cunoaterii i ca oricare alt tiin trebuie s rspund unor exigene teoretice menite s-i asigure un statut tiiniific cert, legitim i unanim recunoscut. Geografia are un rol formativ, crend emoii i sentimente. Este o tiin atractiv, util; asigur formarea competenelor de comunicare necesare n lumea contemporan. Are un rol deosebit de important n formarea personalitii elevilor. Lectura geografic contribuie la mbogirea cunotinelor care alctuiesc cultura general a elevilor i lrgesc orizontul lor de idei i cunotine geografice. Lecia stimuleaz creativitatea, imaginaia, gndirea flexibil, structurarea, sistematizarea informaiei i dezvoltarea capacitilor i a aptitudinilor. Totodat impune necesitatea de a forma capacitatea elevilor de a transfera logic, de la o arie curricular la alta, coninuturile i de a le structura, eventual de a le ierarhiza, n funcie de trebuine, de necesiti i de contextele situaionale.
B. Coninutul educaional Coninutul educaional al acestui portofoliu didactic interdisciplinar este special dezvoltat pentru a sprijini procesul de predare / nvare, fiind proiectat i prezentat ntr-o manier atractiv, modern i motivant. Leciile interactive ofer noi metode de nvare care mbuntesc performana colar, i contribuie, prin atingerea obiectivelor operaionale propuse, la formarea de aptitudini, abiliti i competene. Lecia interdisciplinar i propune s determine creterea interesului de a nva al elevilor, obinerea unei mai bune concentrri n timpul activitii, stimularea lucrului n echip, dezvoltarea competenei de comunicare, optimizarea managementului proiectelor, dezvoltarea capacitii de rezolvare a problemelor. Lectura geografic descrierea estetic a naturii nu suplinete explicaiile profesorului, ci completeaz i ntrete adevrul tiinific. Din punct de vedere instructiv-educativ, lectura geografic asigur dezvoltarea gndirii independente, lrgete orizontul intelectual. Pentru o eficien sporit n orele de geografie i pentru a atinge scopul urmrit, lectura geografic trebuie s ndeplineasc dou condiii: s fie accesibil i s fie mbinat cu ilustraii i hri. Principalul avantaj al acestei
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 87/191 lecii interdisciplinare rmne faptul c ofer posibilitatea consolidrii competenelor transversale.
C. Lista activitilor elevilor Manualul de geografie pentru clasa a V-a propune o succesiune de activiti de nvare ce permit abordarea leciei interdisciplinare: exerciii simple de realizare a unor reprezentri cartografice, exerciii de definire i utilizare a terminologiei specifice, lecturi pe teme cu un mai riguros caracter tiinific i de actualitate ca de exemplu, probleme cu privire la protecia mediului nconjurtor. Lecturile geografice au caracter atractiv i pot fi folosite i n traseul didactic. Prin stilul su colorat, viu i atractiv, menit s dezvolte imaginaia, lectura ncearc s-i transpun, pe elevi cu gndul n inuturile ndeprtate despre care s-a citit. n cadrul temei propuse, elevii vor fi antrenai n activiti de observare a crilor, deosebind imaginea de spaiul scris: discuii despre carte, tipuri de cri i atlase, hri, lecturi i utilizarea acestora; discuii de tip elev-profesor, elev-elev.
D. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare Noul curriculum de Geografie permite organizarea unor lecii interdisciplinare pentru c se caracterizeaz printr-o organizare flexibil a instruirii i o grupare a coninuturilor n concordan cu reperele majore ale contextului educaional. Scopul lecturii este s-l fac pe elev s comunice i s interacioneze cu semenii, exprimndu-i gnduri, stri, sentimente, opinii etc., s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete n viaa de zi cu zi, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare. Tema Drumul lecturii geografice poate fi abordat din perspectiva mai multor discipline: Geografie, Astrologie, Istorie, Limba matern, Cultura Civic, Biologie, Chimie, Fizic, Ed. Plastic, Ed.Tehnologic, Matematic.
E. Activitile elevilor Activitile elevilor const n parcurgerea unei bibliografii minimale, n primele ore. 1. se organizeaz clasa n grupuri de cte 2-3 elevi, se aplic metoda traseul didactic. 2. Se precizeaz sarcinile de lucru: Punctele traseului didactic sunt: I). Clasa cabinetul de geografie; II). Biblioteca colii.
I). Activitile desfurate n clasa cabinetul de geografie. Elevii observ atlasele i globurile expuse i compar, pun ntrebri, rezolv sarcini de lucru.
Cititorii hrilor geografice: - S caute informaii despre modul de concepere a hrilor (scar, dimensiune); - S identifice locuri de unde pot fi procurate hrile. Cititorii atlaselor geografice: - S aranjeze crile n sala de clas ntr-un loc special amenajat; - S cunoasc titlurile i autorii atlaselor expuse. Cititorii globurilor geografice: - S expun globurile n sala de clas ntr-un loc special amenajat; - S cunoasc particularitile globurilor.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 88/191 II). Activitatea desfurat n biblioteca colii
n biblioteca colii, elevii observ ordonarea crilor geografice dup criteriul alfabetic, numele autorilor. n bibliotec, elevii i aleg o carte expus, preciznd titlul i autorul. Citesc fragmente din crile alese.
F. Evaluarea elevilor i a activitii Evaluarea elevilor a fost fcut pe tot parcursul leciei, i la finalul leciei. Presupune o permanent evaluare i autoevaluare i are urmtoarele forme: profesor-elev, elev-elev, elev-profesor. 1. Realizarea i studierea hrii tematice Pe drumul lecturii geografice I) Activitate n clas- cabinetul de geografie; II) Activitate n biblioteca colii.
Titlul leciei interdiscipinare: Drumul lecturii geografice
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina Geografie Nivelul clasei V-a Durata 1 or Stadiul atins n ciclul nvrii Explorare Obiectivele nvrii/ Competenele vizate - Folosirea corect a unui vocabular minimal geografic - Identificarea elementelor unor hri - Intensificarea nvrii cu ajutorul hrilor - Clasificarea hrilor i atlaselor colare Tipul de activitate - Descoperire dirijat - elaborare Abilitile exersate de elevi - Abiliti de modelare, de desen - Abiliti de a comunicare oral Materiale utilizate/Informaii pentru elevi - cartoane, lipici, marker, foi A4, creioane colorate, foarfece, afi cu imagini i informaii, fie de lucru, atlase, globuri, reviste geografice, hri de diferite dimensiuni Metodologia Metode: a) Pasive: explicaia, descrierea; b) Active i semiactive: conversaia, observarea; c) Interactive: nvarea prin cooperare, prin descoperire. Setul de ntrebri i rspunsuri care au stat la baza conversaiei au condus la un dialog multirelaional: Cum sunt ordonate crile n bibliotec? De unde pot fi cumprate hrile, globurile i atlasele?
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 89/191 Se fixeaz timpul de lucru i se accentueaz necesitatea implicrii tuturor componenilor grupelor Sugestii i sfaturi - s aib timp s se documenteze, s consulte informaiile i s le noteze, s prezinte informaiile. Evaluare Evaluarea se realizeaz pe ntreg parcursul orei. Metodele de evaluare: chestionarea oral, analiza produselor elevilor, fie de lucru. Evaluarea formativ este completat de o evaluare sumativ, pe baza crora se stabilesc punctele: 5 puncte, 3 puncte, 1 punct, 0 puncte. Evaluarea sumativ se realizeaz doar pentru cunotine i abiliti. Ex.: La exersarea competenelor legate de nvarea prin cooperare 5 puncte contribuie activ la realizarea sarcinii de nvare pe tot parcursul acesteia; - coopereaz cu colegii aflai n acelai grup cu el pentru rezolvarea sarcinii de nvare; 3 puncte - contribuie semnificativ la realizarea sarcinii de nvare - Ia n calcul i ideile altor colegi aflai n acelai grup cu el pentru rezolvarea sarcinii de nvare 1 punct spune sau face mcar un singur lucru n realizarea sarcinii de nvare - accept s fac parte dintr-un grup de nvare
La exersarea competenelor de gndire de ordin superior 5 puncte i formeaz o prere personal despre o situaie concret dat i sunt capabili s exprime oral sau n scris aceast prere; - Se informeaz independent din mai multe surse nainte de a-i forma o opinie asupra unei situaii date; 3 puncte se informeaz din cel puin dou surse diferite nainte de a-i forma o opinie asupra unei situaii date; - i formeaz o prere personal despre o situaie concret dat i sunt capabili s o exprime cu sprijin din partea profesorului; 1 punct reflecteaz asupra unei situaii concrete date sub ndrumarea profesorului; - Pentru a-i forma o opinie, se informeaz din mai multe surse cu ajutorul profesorului.
Titlul leciei interdiscipinare: Drumul lecturii geografice
FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere 1. caut informaii despre alte hri, atlase, globuri, cri geografice; 2. aranjeaz crile n sala de clas; 3. expune globurile; 4. observ ordonarea crilor geografice dup criteriul alfabetic, numele autorilor. Obiectivele interdisciplinare urmrite: - mbogirea volumului de informaii (geografie); - dezvoltarea limbajului specific n bibliotec (limba matern); - realizarea fielor de lucru: texte schie, desene (ed. plastic); - aranjarea crilor, hrilor i a globurilor n sal (ed. tehnologic); - realizarea hrii tematice a traseului didactic (matematic);
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 90/191 - dezvoltarea deprinderilor de comunicare interpersonal, a interaciunilor (ed. civic). Materiale (dac exist) - cartoane, lipici, marker, foi A4, creioane colorate, foarfece, afi cu imagini i informaii, fie de lucru, atlase, globuri, reviste geografice, hri de diferite dimensiuni Activitatea propriu-zis Activitile elevilor const n parcurgerea unei bibliografii minimale, n primele ore. 1. se organizeaz clasa n grupuri de cte 2-3 elevi se aplic metoda traseul didactic. 2. Se precizeaz sarcinile de lucru: Punctele traseului didactic sunt: I). Clasa cabinetul de geografie; II). Biblioteca colii.
I). Activitile desfurate n clasa cabinetul de geografie. Elevii observ atlasele i globurile expuse i compar, pun ntrebri, rezolv sarcini de lucru.
Cititorii hrilor geografice: - S caute informaii despre modul de concepere a hrilor (scar, dimensiune); - S identifice locuri de unde pot fi procurate hrile; Cititorii atlaselor geografice: - S aranjeze crile n sala de clas ntr-un loc special amenajat; - S cunoasc titlurile i autorii atlaselor expuse. Cititorii globurilor geografice: - S expun globurile n sala de clas ntr-un loc special amenajat; - S cunoasc particularitile globurilor.
II). Activitatea desfurat n biblioteca colii
n biblioteca colii, elevii observ ordonarea crilor geografice dup criteriul alfabetic, numele autorilor. n bibliotec, elevii i aleg o carte expus, preciznd titlul i autorul. Citesc fragmente din crile alese. Sugestii - profesorul coordoneaz activitatea grupelor; - i atenioneaz pe elevi, cu privire la ncadrarea n timp; - colaborai cu fiecare membru al echipei; - elevii trebuie s cunoasc scopul leciei i sarcinile date. Analiza - lecia i-a atins scopul: elevii au fost interesai de rezolvarea problemelor; Lecia s-a desfurat ntr-un climat prielnic studiului. Evaluare Evaluarea se realizeaz pe ntreg parcursul orei. Metodele de evaluare: chestionarea oral, analiza produselor elevilor, fie de lucru. Evaluarea formativ este completat de o evaluare sumativ, pa baza crora se stabilesc punctele: 5 puncte, 3 puncte, 1 punct, 0 puncte. Evaluarea sumativ se realizeaz doar pentru cunotine i abiliti.
Ex. La exersarea competenelor legate de nvarea prin cooperare
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 91/191 5 puncte contribuie activ la realizarea sarcinii de nvare pe tot parcursul acesteia; - coopereaz cu colegii aflai n acelai grup cu el pentru rezolvarea sarcinii de nvare; 3 puncte - contribuie semnificativ la realizarea sarcinii de nvare - Ia n calcul i ideile altor colegi aflai n acelai grup cu el pentru rezolvarea sarcinii de nvare 1 punct spune sau face mcar un singur lucru n realizarea sarcinii de nvare - accept s fac parte dintr-un grup de nvare
La exersarea competenelor de gndire de ordin superior 5 puncte i formeaz o prere personal despre o situaie concret dat i sunt capabili s exprime oral sau n scris aceast prere; - Se informeaz independent din mai multe surse nainte de a-i forma o opinie asupra unei situaii date; 3 puncte se informeaz din cel puin dou surse diferite nainte de a-i forma o opinie asupra unei situaii date; - i formeaz o prere personal despre o situaie concret dat i sunt capabili s o exprime cu sprijin din partea profesorului; 1 punct reflecteaz asupra unei situaii concrete date sub ndrumarea profesorului. - Pentru a-i forma o opinie, se informeaz din mai multe surse cu ajutorul profesorului.
Bibliografie: Dulam, Maria: Modele strategii i tehnici didactice activizante, Ed. Clusium, Cluj- Napoca, 2002 Dumitrana, M., Introducere n pedagogie, Ed. Reprograph, Craiova, 2004 Neculai, A., Dinamica grupului i a echipei, Ed. Polirom, Iai, 2007 Mndru, Octavian, Brguanu, Petru, Metodica predrii geografiei, EDP, Bucureti
Numele i prenumele: Sechernes Septimiu Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Liceul Greco-Catolic Inochentie Micu Cluj- Napoca Disciplina predat: Filosofie Clasa a XII-a
A. Introducere Tema integratoare se aplic la disciplina Filosofie pentru clasa a XII-a, la profil de tiine socio-umane. Programa de filosofie pentru clasa a XII-a prevede un studiu al temei (capitolului) Cunoaterea, avnd urmtoarele subcapitole: Opinie i cunoatere. Problema ntemeierii cunoaterii, Forme de cunoatere i tipuri de adevr, Adevr si eroare, Limbaj i cunoatere. Competenele specifice vizate n acest capitol sunt: identificarea unor concepte i categorii specifice teoriei cunoatterii, compararea solutiilor propuse de diferite conceptii filosofice problemelor specifice cunoaterii umane. Caracterizarea premiselor presupuse de o poziie filosofic n gnoseologie. Clasa la care s-a aplicat tema, clasa a XII-a, profil tiine socio-umane, cu cinci ore de filosofie pe sptmn, este o clas de nivel mediu.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 92/191 B. Coninutul educaional Lectura este una dintre principalele resurse ale cunoterii n cazul obiectului de studiu filosofie. Lectura ofer posibilitatea nsuirii unor competente variate: d posibilitatea dobndirii unor cunotine diverse, ofera modele de exprimare corect i expresiv, ajut elevii s-i exerseze spiritul critic, s caute i s gseasc interpretri. Doar prin lectur elevii dobndesc competena de a nelege coninutul i mesajul textelor scrise. Lectura este orientata, deoarece este insoit de cerine exacte i explicite ale profesorului pentru a asigura o bun nelegere a textului. Tehnica ntrebrilor vizeaz att comprehensiunea, ct i interpretarea textului. S-au folosit dou texte o poveste i interpretarea sa filosofic tocmai pentru a arta familiaritatea lor, faptul c ambele exprim aceeai idee.
C. Lista activitilor elevilor
Elevii se vor informa cu privire la ce trebuie s nelegem prin lectur, ntlnirea cu lectura, finalitile lecturii, competene specifice lecturii, etapele lecturii, metode i tehnici de investigare a textului, traseul didactic i lectura particular. Lectia Problema ntemeierii cunoaterii presupune ca elevii s rspund la ntrebarea : cum ajungem noi sa cunoastem ceva ? i apoi s conduc la prezentarea principalelor curente gnoseologice cu istoricul lor (ncepand de la Platon): raionalismul i empirismul. Problematizarea relaiei dintre cunoatere i credina este sarcina care vizeaz nelegerea i interpretarea textelor prezentate.
D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri) Lectura are un rol fundamental n nvatarea filosofiei, n trezirea pasiunii pentru filosofie. Lectura arat un lucru fundamental: c limbajul exprima prin cuvant gndirea, o poart spre cellalt; d de gndit i d gndirea. Lectura filosofic are un rol fundamental n formarea spiritului critic al elevului. Elevul trebuie s integreze textul ntr-un context mai larg, cel al temei studiate i apoi s identifice informaii noi sau argumente n sprijinul unor idei enunate n lecia predat. Lectura i atinge scopul atunci cnd elevul percepe o modifcare interioara a sa, aspect care este posibil de identificat de catre profesor prin urmarirea reactiilor acestuia. Empatia elevului cu personajele este esentiala pentru intelegerea textului.
E. Activitile elevilor n cadrul leciei Problema ntemeierii cunoaterii s-a pornit de la interogarea lui Platon: Cum legm lumea de sus (lumea ideilor) cu lumea de jos (lumea lucrurilor) ? Interogatia a fost reluat n epoca modern, dnd natere la dou curente filosofice: raionalismul (sursa cunoaterii este raiunea, intelectul) i empirismul (sursa cunoaterii este sensibilitatea). Pentru a pune n eviden relaia dintre cunoatere i cutare, dintre cunoatere i credin, precum i pentru a dezvolta abilitatea elevilor de a interpreta filosofic un text literar s-a recurs la lectura povetii rabinului Eisik din Cracovia istorisire invocat de Heinrich Zimmer i Mircea Eliade n lucrrile lor (Heinrich Zimmer, Mituri i simboluri n arta i civilizaia indian, trad. de Sorin Marculescu, Humanitas, Bucureti, 2007, i Mircea Eliade, Mituri, vise i mistere, trad. de Maria Ivnescu, Cezar Ivnescu, Univers Enciclopedic Gold, Bucureti, 2008).
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 93/191 Avnd n fa textul, elevii au realizat mai nti o lectur joc de rol i apoi au identificat n acest text principalele idei, apoi au comparat ideile descoperite de ei cu interpretarea filosofica din textul lui Andrei Pleu.
F. Evaluarea elevilor i a activitii Evaluarea elevilor s-a realizat n cazul primului moment al leciei, empirismul i raionalismul, att scris, ct i oral. Evaluarea oral s-a fcut n urma caracterizrii acestor curente filosofice prin concepte cheie. Evaluarea scris s-a realizat prin rspunsurile punctuale date de fiecare elev la sarcinile de lucru care au nsoit textele despre empirism i rationalism. Cel de-al doilea moment al leciei a cuprins o evaluare oral a rspunsurilor fiecrei echipe la ntrebarea privind raportul literatura filosofie, religie filosofie i la ntrebrile de interpretare pe marginea textului Povestea rabinului Eisik din Cracovia. n partea a treia a leciei, elevii au comparat ideile descoperite de ei cu interpretarea filosofica din textul lui Andrei Pleu.
Titlul leciei interdiscipinare: Problema ntemeierii cunoaterii
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina Filosofie Nivelul clasei clasa a XII-a, profil socio-uman, nivel mediu Durata 3 ore Stadiul atins n ciclul nvrii Explorare Obiectivele nvrii/ Competenele vizate nelegerea importanei problemei privind ntemeierea cunoaterii, extragerea ideilor eseniale dintr-un text, argumentarea sau combaterea unui punct de vedere, formularea unor opinii privind relaia cunoatere-cutare, cunoatere-credin. Tipul de activitate Descoperire dirijat Abilitile exersate de elevi Lectura critic, analiza comparativ, interpretarea, exprimarea unor opinii cu privire la un subiect, cooperarea cu ceilalti colegi. Materiale utilizate/Informaii pentru elevi Manualul de Filosofie cl. XII (Elena Lupa, Gabriel Hacman, EDP, 2009) Texte: Andrei Pleu, Parabolele lui Isus, Editura Humanitas, 2012 Povestea rabinului Eisik din Cracovia pp 15-16, interpretarea filosofic a povetii, pp.16-20) Metodologia Metodele folosite au fost: nvarea prin descoperire, jocul de rol, problematizarea, brainstorming-ul. Cronologie sugerat - ntemeierea cunoaterii [50 minute]
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 94/191 - discuii privind modalitatile de cunoatere : cum ajungem s cunoatem ceva? [15 minute]; - problema intermediarului : intre cele de sus i cele de jos (la greci), ntre Dumnezeu i om (la evrei) [15 minute]; - raionalism i empirism [20 minute]; - Povestea rabinului Eisik din Cracovia [50 minute] - informaii introductive privind Povestea rabinului Eisik din Cracovia; - lectura povetii (joc de rol); - rezolvarea sarcinilor de lucru pe marginea povetii; - Interpretarea filosofic a povetii rabinului Eisik din Cracovia (Andrei Pleu, Parabolele lui Isus, Editura Humanitas, 2012 [50 de minute] - despre rolul povetii - funcionalitatea ei pedagogic; - diferena dintre povestea indicativ i discursul argumentativ (relaia literatura filosofie, relaia filosofie religie); - noiuni introductive despre personalitatea lui Andrei Pleu; - lectura textului interpretativ; - discuii pe marginea textului. Sugestii i sfaturi Lecia se poate realiza n trei ore data fiind noutatea temei i a abordarii ei. Comunicarea, dialogul dintre profesor i elevi este necesar pentru meninerea ateniei, pentru ncurajarea elevilor n a formula ntrebri i a da rspunsuri, pentru rezolvarea sarcinilor de lucru. Textul ales a fost bine receptat de elevi, att povestea ca atare, ct i interpretarea sa. Elevii au resimit bucuria libertii de exprimare a opiniilor lor. Evaluare ntemeierea cunoaterii 1. Raspundei la ntrebarea: Cum ajungem s cunoatem ceva? (1p. - opinia, 1p. argumentarea opiniei) 2. Menionai sursa filosofic a raionalismului i empirismului (1p.) 3. Prezentarea succint a raionalismului (2p) 4. Prezentarea succint a empirismului (2p)
Povestea rabinului Eisik din Cracovia Formai grupe de cte patru elevi. Pornind de la textul povestii rabinului Eisik din Cracovia rspundei urmtoarelor cerine, n urma discuiilor dintre voi: 1. Discutai ntre voi ce impresie v-a produs lectura povetii rabinului Eisik din Cracovia. Formulai oral variante de rspuns. 2. Extragei principalele idei (nvataturi) filosofice care se desprind din poveste. 3. Dai exemple de situaii de via asemntoare povetii.
- Interpretarea filosofic a povetii rabinului Eisik din Cracovia (A. Pleu, Parabolele lui Isus) 1. Lecturai interpretarea filosofic a povetii. 2.Comparai ideile (nvturile) descoperite de voi cu cele din interpretarea dat de Andrei Pleu. 3. Care credei c este ideea principal a povetii ?
Titlul leciei interdisciplinare: Problema ntemeierii cunoaterii
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 95/191 FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere ntrebare directoare: cum ajungem s cunoatem ceva? Obiectivele ntrebrii directoare sunt acelea de a-i face pe elevi s contientizeze care sunt metodele de cunoatere, care este sursa filosofic a raionalismului i empirismului, care sunt caracteristicile celor dou curente filosofice. Reflectare asupra ntrebrii directoare n urma reflectrii asupra ntrebrii directoare s-au desprins cteva metode de cunoatere: prin interiorizarea a ceea ce am ascultat sau citit, prin experien, printr-o abordare fenomenologic. Contientizarea acestor metode are ca scop s le ofere elevilor ncredere n sine, n posibilitatile lor de cunoatere i de nelegere. Materiale (dac exist) Povestea rabinului Eisik din Cracovia Dup muli ani de srcie grea, care ns nu i-au zdruncinat ncrederea n Dumnezeu, rabinului Eisik din Cracovia i s-a poruncit n vis s mearg s caute o comoar la Praga, sub podul care duce la palatul regal. Dup ce visul s-a repetat de trei ori, rabinul Eisik s-a hotrt si a plecat la Praga. Numai c podul era pzit zi i noapte de gardieni, astfel nct rabinul nu indrznea s se apuce de spat. Venea ns in fiecare diminea lang pod i i ddea trcoale pn seara. n cele din urm, eful pazei, intrigat de ceea ce vedea, 1-a intrebat, politicos, ce cauta acolo: cauti ceva anume sau asteapti pe cineva ? Atunci rabinul Eisik i-a povestit visul datorit cruia venise de att de departe la Praga. Paznicul a izbucnit n rs: Bietul de tine, cu pingelele tale tocite! Ai pornit la asemenea drumeie de dragul unui vis! Deh, aa e cnd te ncrezi n vise! i eu ar fi trebuit s-mi iau picioarele la spinare, cnd mi s- a poruncit odat, n vis, s merg la Cracovia i, n odaia unui jidov pe care, chipurile, i chema Eisik, fiul lui Jekel, s sap undeva dupa sob, ca s gsesc o comoar. Eisik, fiul lui Jekel! Parc m vd la locul cu pricina unde probabil jumtate din locuitorii evrei se numesc Eisik i cealalt jumtate Jekel scotocind prin toate casele!" i paznicul a izbucnit din nou n rs. Rabinul Eisik s-a nclinat, s-a intors acas, a dezgropat comoara i, cu o parte din ea, a construit o cas de rugciune care se numete coala Reb Eisik Reb Jekel". Interpretarea filosofica a povetii rabinului Eisik din Cracovia (A. Pleu) . De cele mai multe ori, ceea ce caui e la ndemn, n lumea ta, in casa ta, n interiorul tu. . Pentru a gasi ceea ce caui, trebuie mai nti s faci un lung ocol, s te ntorci la tine de departe, s faci un drum. Aproapele" se valorific numai dup o laborioas experien a departelui". . De multe ori, a fi credul e mai rentabil dect a fi sceptic. A lua visele n serios poate aduce beneficii pe care spiritul critic" i rezonabilitatea" le rateaz. . Pentru a lua visele n serios, nu trebuie s abandonezi cu totul discernmntul. Numai dup ce rabinul Eisik viseaz de trei ori acelai lucru, decizia lui de a porni la drum i se pare justificat. . Cand ai gsit ceea ce caui, nu trebuie s ii comoara" doar pentru tine. Recomandabil e s o investeti i n beneficiul celorlali, al comunitii . ,,Soluia", ,,rspunsul", e n preajma ta, dar pentru a o descoperi ai nevoie de intervenia salutar a unui strin": strin de ara ta, de religia ta, de limba ta, de cultura ta. Imediatul comorii" se dezvluie ca beneficiu al ,strintii", al unei temporare instrinri de sine i de mediul tu familiar. . ,,Adevrul" nu e de negsit, dar el nu se afl neaprat n teritoriul previzibilului, al nelepciunii ,,instituionalizate". El poate fi atins, este cu siguran ntr-un loc anume, dar, de regul, n alt loc dect cel n care-1 caui.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 96/191 Msuri de securitate a activitii - Activitatea propriu-zis - discuii privind modalitile de cunoatere : cum ajungem s cunoatem ceva; - problema intermediarului: ntre cele de sus i cele de jos, ntre Dumnezeu i om; - metode de cunoatere: raionalism i empirism - definirea conceptelor prin termeni cheie; - informaii introductive privind Povestea rabinului Eisik din Cracovia; - lectura povetii (joc de rol); - mprirea pe grupe de cte patru a elevilor, pentru elaborarea unor opinii, rspunznd la ntrebri pe baza textului dat; - rezolvarea sarcinilor de lucru pe marginea povetii; - evidenierea rolul povetii funcionalitatea ei pedagogic; - evidenierea relaiei literatur filosofie, filosofie religie; - evidenierea diferenei dintre povestea indicativ i discursul argumentativ; - noiuni introductive despre personalitatea lui Andrei Pleu; - lectura textului interpretativ al povetii rabinului Eisik din Cracovia (Andrei Pleu); - discuii pe marginea textului identificarea i compararea ideilor descoperite de elevi cu cele din interpretarea dat de Andrei Pleu. Sugestii Lecturai alte interpretari filosofice ale parabolelor bibilce din volumul indicat (A. Pleu, Parabolele lui Iisus) Investigaii suplimentare Sugestie pentru o activitate viitoare: lecturai alte poveti filosofice (Jean Claude Carriere Cercul mincinoilor Povestiri filosofice din lumea ntreag, vol I si II, Editura Humanitas 2006, 2009) Evaluare ntemeierea cunoaterii 1. Raspundei la ntrebarea: Cum ajungem s cunoatem ceva? (1p. - opinia, 1p. argumentarea opiniei) 2. Menionai sursa filosofic a raionalismului i empirismului (1p.) 3. Prezentarea succint a raionalismului (2p) 4. Prezentarea succint a empirismului (2p)
Povestea rabinului Eisik din Cracovia Formai grupe de cte patru elevi. Pornind de la textul povestii rabinului Eisik din Cracovia rspundei urmtoarelor cerine, n urma discuiilor dintre voi: 1. Discutai ntre voi ce impresie v-a produs lectura povetii rabinului Eisik din Cracovia. Formulai oral variante de rspuns. 2. Extragei principalele idei (nvataturi) filosofice care se desprind din poveste. 3. Dai exemple de situaii de via asemntoare povetii.
- Interpretarea filosofic a povetii rabinului Eisik din Cracovia (A. Pleu, Parabolele lui Isus) 1. Lecturai interpretarea filosofic a povetii. 2.Comparai ideile (nvturile) descoperite de voi cu cele din interpretarea dat de Andrei Pleu. 3. Care credei c este ideea principal a povetii ?
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 97/191
Numele i prenumele: Motorga Maria Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Colegiul Naional Unirea, Trgu- Mure, jude Mure Disciplina predat: Limba i literatura romn
Cercul de lectur Parte de carte A. Introducere
Tema integratoare ,,Educaie prin lectur se aplic la disciplina umanist din cadrul Colegiului Naional Unirea din Trgu-Mure. Ea a fost iniiat la disciplina limba i literatur romn i se nscrie n seria de competene care vizeaz cultivarea n rndul elevilor a plcerii de a citi i contientizarea de ctre acetia a importanei pe care o are lectura n construirea i desvrire personalitii lor. Cartile sunt cel mai tacuti si constanti prieteni, sunt cei mai rabdatori profesori. Contextualiznd parcursul metodologic, fundamentat pe o abordare modern, cu metode activ-participative,constatm c, pe trm teoretic i cu foarte pregnante rsfrngeri pe cel practic, orele de lectur formeaz capaciti de comprehensiune i de interpretare, desfoar, pentru elevi, experiene de cunoatere proprii. Lectura devine cmp dinamic, construcie de sens i decriptare de sens literatura exploateaz potenialul plurivalent al elevului i al textului.
B. Coninutul educaional Este absolut necesar s-i nvm pe elevi cum s citeasc de plcere, cum s se relaioneze cu textul i cum s acioneze ca rspuns la ceea ce au citit, cum s treac de la reproducerea naiv la analiza complex a textului. Activitatea de promovare a lecturii ofer posibilitatea de a-i convinge pe elevi s devin prietenii crilor, aducndu-le ca argument cuvintele lui Charles W. Eliot : ,,Crile sunt cei mai tcui prieteni; sunt cei mai accesibili i nelepi consilieri i cei mai rbdtori profesori. Survolarea coninuturilor, fr valorizarea integral a experienei ntlnirii autentice cu cartea aduce un traseu sincopat n literatur, abordrile superficiale prin asimilarea unor arhipelaguri de cunotine creeaz spaii insulare, fragile, contururi i trasee vagi. De aceea o desfurare participativ, focaliznd echidistant pe toate palierele de investigaie propuse de text (literatur, religie, filozofie, istorie, geografie) implic motivaii puternice, munc susinut i atractiv, cu finaliti multiple: epuizarea tuturor sensurilor, expunerea competitiv a informaiilor, interaciunea i interrelaionarea, valorizarea i diseminarea, studiul intens i manifestarea recreativ / pentru timpul liber.
C. Lista activitilor elevilor Momentul de dezghe; Punctul de acces; Exerciiu oral de alegere a cititorului-investigator/grupele de lucru; Gsirea unui titlu corespunztor fiecrui palier de investigaie; Generarea unor afie pentru a promova cercetarea, studiul pe ramurile propuse, distincte i totodat complementar; Momentul de reflecie sintetizare, sistematizarea informaiilor/impresiilor i prezentarea portofoliilor; Realizarea fiei-sintez;
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 98/191 Momentul final.
D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri) ncurajarea i stimularea interesului elevilor pentru lectura care descoper pluralitatea perspectivelor de abordare a unui text; Cultivarea lecturii ca pretext pentru investigaie; Elaborarea unui cod de conduit, a unui desfurtor pentru grupa de lucru; Dezvolatrea atitudinii de relaionare a elevilor cu ei nii i cu ceilali; nsuirea unor instrumente de investigare, analiz i valorizarea a coninuturilor; Formarea competenelor lingvistice, de comunicare oral, prin expunerea/prezentarea portofoliilor; Formarea capacitii / deprinderii de sistematizare, sintez, valorizare, generalizare / contextualizare.
E. Activitile elevilor Momentul de dezghe - prezentarea temei, urmrind persuadarea elevilor i interesul lor; Punctul de acces - se prezint informaii minimale despre autori, sa. -se folosesc imagini,cri, albume, citate semnificative, mrturii... Exerciiu oral de alegere a cititorului investigator / grupele de lucru -se formeaz grupele de investigaie, cu lideri desemnai a orienta/conduce documentarea, cercetarea; Generarea unor afie pentru a promova cercetarea, studiul pe ramurile propuse, distincte i totodat complementare - dup o perioad de documentare, sunt desemnai, avnd ca suport informaii deja culese, elevii care ntocmesc afiul fiecrei grupe; trebuie s fie relevant, s cuprind informaia de baz din portofoliul de prezentare; Momentul de reflecie prezentarea portofoliilor, sinteza, sistematizarea informaiilor / impresiilor; - are loc prezentarea portofoliilor, prin interveniile tuturor membrilor grupei; Realizarea fiei-sintez - fiecare grup de lucru ofer clasei o prezentare n detaliu a materialului realizat, printr-o fi cu specific, urmnd ca pe baza acesteia fiecare elev s sistematizeze informaia util, de baz pe unei fie individual; Momentul final - se prezint concluzii sub forma impresiilor, a informaiilor care s demonstreze o bun cunoatere a activitii cercului de lectur.
F. Evaluarea elevilor i a activitii
Evaluarea elevilor implic momentul final, cnd interactiv elevii, structurat, pe domeniile de cercetare propuse/investigate, expun informaii eseniale, i prezint impresiile, se angajeaz n polemici, dezbateri, demonstraii...
Titlul leciei interdiscipinare: Cercul de lectur Parte de carte
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 99/191 Disciplina Limba i literatura romn Nivelul clasei Nivelul clasei cu un efectiv de 33 de elevi este unul mediu. Durata Durata leciei este de 100 minute n care se face prezentarea portofoliilor, aceast activitate fiind urmat de ntocmirea unei fie-sintez. Stadiul atins n ciclul nvrii Stadiul atins este cel de antrenare, explorare, explicare, evaluare. Obiectivele nvrii / Competenele vizate ncurajarea i stimularea interesului elevilor pentru lectura care descoper pluralitatea perspectivelor de abordare a unui text; Cultivarea lecturii ca pretext pentru investigaie; Elaborarea unui cod de conduit, a unui desfurtor pentru grupa de lucru; Dezvolatrea atitudinii de relaionare a elevilor cu ei nii i cu ceilali; nsuirea unor instrumente de investigare, analiz i valorizarea a coninuturilor; Formarea competenelor lingvistice, de comunicare oral, prin expunerea/prezentarea portofoliilor; Formarea capacitii / deprinderii de sistematizare, sintez, valorizare, generalizare / contextualizare. Tipul de activitate Tipul de activitate abordat de cadrul didactic a fost cel de demonstraie interactiv, descoperire dirijat, investigaie deschis. Abilitile exersate de elevi Dobndirea abilitilor de documentare, investigaie, analiz i sintez; Dizolvarea barierelor i crearea legturilor adecvate pentru comunicare, prin activitatea pe grupe; Valorificarea informaiilor din diverse domenii ale cunoaterii; ncurajarea implicrii i a crerii unui mediu de lucru pozitiv; Utilizarea cunotinelor, atitudinilor, motivelor i valorilor pentru a construi eficient un mesaj persuasiv care schimb opinii, credine, aciuni; nelegerea rolului contextului n interpretarea i construirea de diferite mesaje, conjugarea perspectivelor de interpretare. Tehnologia utilizat Tehnologia utilizat este internetul, calculatorul, videoproiectorul... Materiale utilizate / Informaii pentru elevi Cri, albume, pliante, documente Metodologia Descoperirea dirijat Munca individual i pe grupe Exerciiul Conversaia Observaia Cronologie sugerat Tema proiectului este anunat cu cel puin o sptmn nainte; se formeaz echipe de 6-7 elevi. Sugestii i sfaturi
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 100/191 Abordarea unei personliti din diverse perspective, dovedindu-i plurivocitatea. Evaluare Prezentarea portofoliilor, asistai de tehnologie modern, realizarea fielor individuale de sintez.
Titlul leciei interdisciplinare: Cercul de lectur
FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere Se constituie planurile de lucru pe compartimentele cerute, fixndu-se i o cronologie riguroas, astfel nct documentarea,cercetarea,elaborarea, finalizarea, prezentarea i sinteza s se desfoare conform planificrii. Reflectare asupra ntrebrii directoare Nu este necesar. Materiale Materialele pe care ei ,,le-au folosit sunt cele din biblioteca persoanal, biblioteca colii sau municipal, anticariat,internetul. Msuri de securitate a activitii Aparatura pentru prezentare (videoproiector, laptop, afie) necesit supraveghere din partea profesorului, precum i atenia elevilor. Activitatea propriu-zis Demersul propus necesit o etapizare, fixat ntr-un grafic, finalizndu-se cu valorizarea portofoliilor. Sugestii Elevii trebuie s-i organizeze activitatea nct s se ncadreze n termene, s-i asume sarcini pe care le pot onora, s lucreze n echip, interaciunea i interrelaionarea fiind importante, s se implice n prezentare pentru a dobndi abiliti de comunicare oral, s evalueze i s se auteevalueze. Analiza Analiza privitoare la activitatea efectuat const n evaluarea portofoliilor, a fielor de sintez, n aprecierea i evidenierea elevilor. Investigaii suplimentare Cercul de lectur este un proiect care permite elevilor s se lanseze n activiti similare pentru c au folosit un instrumentar care le va sta la dispoziie i n alte investigaii, au neles c exist posibilitatea unor conexiuni ntre domenii diferite, ceea ce d complexitate i viabilitate unei teme de cercetare, iar prezentarea rezultatelor muncii elevilor este indirect o evideniere a acestora (desfurarea, pe tot parcursul activitii, fiind n acelai timp cooperare i competiie). Evaluare n funcie de implicare, de rezultatele obinute, de expunerea coninuturilor, elevii sunt notai, apreciai, stimulai prin diplome, calificative i evidenieri.
Anexe
1.PROIECTUL CERCULUI DE LECTUR PARTE DE CARTE
Profesor coordonator: Motorga Maria
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 101/191
ARGUMENT
Motto: Crile ne sunt prieteni statornici.... Ne sunt sfetnici i nu ne contrazic. Crile care ne plac sunt i urne pline de amintiri. Mihail Sadoveanu
Lumea n care trim se afl ntr-o transformare rapid i global, iar supravieuirea omenirii depinde de noi, de o variant istoric a educaiei permanente prin care nvarea depete cadrul strict al comunicrii didactice devenind anticipativ, inovativ i permanent. n prima etap a devenirii sale, omul nva s comunice. Limba este principalul mijloc de comunicare, este ntiul mare poem, cum spunea Lucian Blaga. De aceea, predarea-nvarea Limbii i literaturii romne are un rol deosebit de important n formarea personalitii elevilor, a unor deprinderi i abiliti necesare pentru a le asigura accesul postcolar la nvarea pe toat durata vieii i integrarea activ ntr-o societate bazat pe cunoatere. Desprinderea unor elemente eseniale dintr-un text citit, corelarea acestor elemente cu sine i cu viaa nseamn a reaciona n mod intelectual la coninutul lecturii, adic a ti s citeti. Lectura determin procese hotrtoare la nivelul proceselor gndirii, cititul oblig la reprezentare, la crearea prin gndire i imaginaie a situaiei reale pe care o red fraza prin simbolurile textului tiprit. Lectura crilor angajeaz n mintea i sufletul elevilor valori formativ-educative, reprezentnd una dintre cele mai complexe i importante activiti ale omului modern. Prin lectur, elevii sunt condui spre a-i forma i dezvolta capacitatea de a surprinde, de a descoperi coninuturi i forme ale realitii exprimate ntr-o multitudine de modaliti de expresie de a asocia unele cu altele, ceea ce le permite s-i extind achiziiile necesare exersrii spiritului critic n contextual educaional respective, asigurndu-li-se premisele cognitive ale exersrii spiritului critic. Prin lectur, elevii sunt condui spre a-i forma i dezvolta capacitatea de a surprinde, de a descoperi coninuturi i forme ale realitii exprimate ntr-o multitudine de modaliti de expresie, de a le asocia unele cu altele, ceea ce le permite s-i extind astfel aria cunoaterii. Elevul de azi, prins ntre modernele aparate ale mileniului III, uit de formarea unui limbaj cultivat, a unei exprimri artistice a ideilor fiind absorbit de lumea informaiei. El trebuie adus n lumea lecturii pentru a cunoate frumuseile i adevrurile ascunse ntre filele crii. Abordat din perspectiva comprehensiunii, lectura apare ca un proces personal, activ ce presupune interaciunea a trei factori : cititorul, textul i contextul lecturii. Este vorba n primul rnd, de nlocuirea tezei conform creia lectura este receptarea pasiv a mesajului textului. n al doilea rnd vorbim de nlocuirea viziunii conform creia lectura presupune aplicarea succesiv a unor capaciti (nelegerea sensului cuvintelor, propoziiilor, identificarea ideilor principale). Cu toate acestea elevul poate manifesta atracie, indiferen sau poate chiar repulsie fa de lectur. Modelarea atitudinii fa de lectur este unul din obiectivele cele mai importante i mai greu de atins ale orei de Limba i literatura romn de aceea ideea unui cerc de lectur pare modalitatea relaxat a ncercrii de a apropia elevul colii moderne de carte, de literatura romn i cea universal.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 102/191 Cercul de lectur poate fi ambientul fr constrngeri unde elevii vin din plcere, din curiozitate i apoi se ndrgostesc sau redescoper o dragoste mare: lectura; citesc ceea ce vor, discut ceea ce li s-a prut lor important, pot comunica i celorlali atitudinea fa de o scriere sau alta. Pe de alt parte, reapropierea elevilor de valorile tradiionale, autohtone, de cunoaterea temelor i motivelor folclorice romneti care au stat la baza ntemeierii literaturii culte, constituie un obiectiv foarte important. Asemenea momentului deschiderii cutiei Pandorei, i lumea modern, pe lng beneficiile ei, a adus i foarte multe rele: tehnicizarea excesiv a ndeprtat omul / elevul de plcerea de a ine o carte n mn i de a dansa cu aceasta, la lipsa cunoaterii elementelor autohtone autentice, a temelor i motivelor de inspiraie popular, la pierderea puterii de a simi, putere pe care omul arhetipal a avut-o la nceputurile lumii. VALORI I ATITUDINI Stimularea gndirii autohtone, reflexive n raport cu diversele probleme de limb aprute n mesajele lecturate Formarea unor reprezentri privind evoluia i valorile elementelor de literatur contemporan Cultivarea unei atitudini pozitive fa de lectur i a ncrederii n propriile abiliti de comunicare Cultivarea unei atitudini pozitive fa de literatura romn i universal i recunoaterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului cultural Dezvoltarea interesului fa de lectur.
NOT DE PREZENTARE
Cercul de lectur are un rol important n formarea personalitii elevilor, n formarea unor deprinderi i abiliti necesare interpretrii de text. Pe parcursul anului colar 2011-2012, elevii trebuie s-i formeze competenele de lectur indispensabile n lumea contemporan pentru orice tip de activitate profesional: s- i nsueasc tipuri diferite de analiz, s identifice structura textelor literare. Finalitile cursului se reflect nemijlocit n competenele generale i n setul de valori i atitudini enunate n prezenta program, din care deriv ntreaga structur curricular (competene specifice, coninuturi ale nvrii). Paradigma programei Cercului de lectur este una comunicativ-funcional. Aceasta presupune studiul intergrat al limbii Principiile actualului model sunt: - adoptarea unui model didactic coerent, n cadrul cruia s apar evident deplasarea accentului de pe simpla achiziionare de cunotine pe formarea de competene i atitudini cu valene unlterioare de actualizare i extindere - diversificarea strategiilor, a ofertelor i a situaiilor de nvare i adaptarea acestora la grupul int - asigurarea caracterului flexibil i actual al studierii lecturilor prin conectarea sa la realitile lumii cotidiene. - adoptarea unei perspective evident comunicative, n cadrul creia accentul s fie plasat pe aspectele concrete ale utilizrii limbii.
SUGESTII DE EVALUARE
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 103/191 Orientarea studiului ctre elev. Se vor lua ca reper nevoile reale ale elevilor, adaptndu-se demersurile didactice n funcie de acestea. Finalitile cercului se pot realiza eficient prin centrarea pe procesul nvrii, pe activitatea elevului. De aici decurge necesitatea de a pune un accent mai mare pe activitile didactice de tip formativ i performativ, care presupun implicare i interaciune pentru realizarea unor sarcini de lucru concrete. Activitatea va fi ghidat n primul rnd dup actuala program de cerc i se va folosi Suportul de curs ca instrument de lucru flexibil i adaptabil nevoilor concrete ale grupului de elevi cu care se lucreaz. Se va avea libertatea de a selecta metodele considerate adecvate pentru atingerea finalitilor vizate Caracterul funcional-practic, aplicativ al predrii nvrii. Avnd n vedere c programa are la baz competenele generale i cele specifice, coninuturile apar n acest context, drept mijloace de realizare a finalitilor disciplinei. Textele suport vor fi folosite ca mijloace pentru formarea deprinderilor de analiz. Diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare. O eficien sporit a nvrii decurge i din tipurile de evaluare folosite n procesul didactic. Este recomandabil s se foloseasc n mod adecvat scopurilor educaionale toate tipurile de evaluare: evaluare iniial, evaluare continu i evaluare sumativ; evaluare de proces, de produs i de progres. De asemenea, pentru a face nvarea mai atractiv pentru elevi, se pot folosi metode i instrumente complementare de evaluare: observarea sistematic a comportamentului elevilor, proiectul, eseul, studiul de caz, portofoliul, autoevaluarea. COMPETENE GENERALE SPECIFICE
COMPETENE GENERALE COMPETENE SPECIFICE EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1.Utilizarea corect a faptelor de limb La sfritul ciclului de instruire elevii vor fi pregtii pentru: 1.1.Utilizarea adecvat a achiziiilor lingvistice n comunicarea scris sau oral; 1.2.Utlizarea corect i adecvat a formelor exprimrii orale i scrise n diverse situaii de comunicare 1.3.Folosirea elementelor specifice limbii romne corecte adecvate situaiei de comunicare date. Pe parcursul ciclului de instruire se recomand urmtoarele activiti: -parcurgerea unei bibliografii de specialitate -exerciii de selectare a informaiilor oferite de bibliografia recomandat -abordarea unor situaii problem din mai multe perspective
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 104/191 2. Cunoaterea valenelor stilistice ale unor categorii stilistice La sfritul ciclului de instruire elevii vor fi pregtii pentru: 2.1.Identificarea expresivitii limbajului comun 2.2.Folosirea corect a formelor flexionare, pluralul substantivelor, articulare, forme cazuale pe parcursul ciclului de instruire se recomand urmtoarele activiti: -realizarea unor lucrri realiznd terminologia adecvat -exerciii de identificare a particularitilor care individualizeaz fiecare categorie gramatical. -conversaie,dezbateri, comunicri orale folosind limbajul de specialitate. 3. Cunoaterea structurilor specifice diferitelor tipuri de texte La sfritul ciclului de instruire elevii vor fi pregtii pentru: 3.1.Identificarea structurii diferitelor tipuri de texte 3.2.Realizarea unor analize de tip structuralist,textualist,stilistic. Pe parcursul ciclului de instruire se recomand urmtoarele activiti: -realizarea unor analiza literare specifice
ACTIVITI DE NVARE Semestrul I Nr.crt. ACTIVITATEA DATA 1. Recrutarea de noi membrii Chestionarea interesului pentru lectur. 5 octombrie 2011 2. Atelier de scriere creativ Italo Calvino-Oraele invizibile 9 noiembrie 2011 3. Druind vei dobndi Seara de lectur i donare de carte pentru copiii internai n secia de pediatrie a Spitalului Judeean Mure 14decembrie2011 4. Atelier de scriere creativ Doar odat-i Crciunul! 21 decembrie2011
Semestrul al II lea
Nr. crt.
ACTIVITATEA
DATA 1. Maratonul lecturii eminesciene 18 ianuarie 2012 2. Atelier de scriere creativ Cri cu dragoste 14 februarie 2012 3. Atelier de scriere creativ Femeia, eterna poveste 7 martie 2012
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 105/191 4. Festivalul crii uniriste Deschide-te ctre carte! 23-28 aprilie 2012 5. Atelier de scriere creativ Biblioteca stranie de Ruxandra Cesereanu 13 mai 2012 6. Concursul Naional Lecturiade Cluj-Napoca 3-5 iunie 2012
SCRIERE LIBER
1.Se dau urmtoarele sintagme : marea de poveti, noianul de cuvinte,apa cald a povetilor, un alt fel de fior, arhidumanul tuturor povetilor, vrjmaul vorbelor, inutul Ko- mar, peti posaci, peti multiflenci, oceanul cu uvoaie de poveti,apa dorinei. Oferii definiii acestor sintagme, inspirndu-v din lectura romanului "Harun i Marea de Poveti"de Salman Rushdie. 2. Atelier de scriere creativ Harun i Marea de poveti de Salman Rushdie 3. Se d textul:... Continu textul oferind propria versiune a povetii salvrii Prinesei Batcheat 4. Se d textul: nc ploua cu gleata cnd se ntoarser n oraul trist. Multe strzi erau inundate. Cui i pas? strig Raid Khalifa vesel. Hai s mergem pe jos pn-acas. N-am mai fost fcut ciuciulete de ani de zile. Harun se temuse c pe tatl su l va deprima ntoarcerea ntr-un apartament plin de ceasuri sparte i fr Soraya, aa c-i arunc o privire nencreztoare. Dar Raid sri afar n ploaie, i cu ct se uda mai tare, pe cnd i croiau drum prin apele ce le ajungeau pn aproape la genunchi, cu att mai vesel era. Harun ncepu s se molipseasc de buna dispoziie a tatlui su i n curnd fugeau unul dup altul, mprocnd n jur ca nite copii mici. Dup un timp, Harun observ c de fapt strzile oraului erau pline de oameni care se prosteau la fel de tare, alergnd i opind i mprocnd cu ap i cznd i, mai presus de toate, rznd ct i ineau puterile. Se pare c oraul sta btrn a nvat n sfrit cum s se distreze, rnji Raid. Dar cum se poate una ca asta? ntreb Harun. Nu pare nimic schimbat, nu? Uite, fabricile de tristee funcioneaz nc, se vede fumul; i aproape toat lumea e nc srac... Hei, tu, morocnosule, strig un domn n vrst care trebuie s fi avut cel puin aptezeci de ani, dar care dansa pe strzile inundate,fluturnd o umbrel strns ca pe o sabie. S nu te prind c te-apuci s cni Cntece Tragice pe-aici. Raid Khalifa se apropie de acest domn. Am lipsit o vreme din ora, domnule, zise el. S-a ntmplat ceva ct timp am fost noi plecai? De exemplu, o minune? Nu-i dect ploaia, rspunse btrnelul. I-a fcut pe toi fericii. Inclusiv pe mine. Ura! Uuraa! i se ndeprt opind.
Ofer un sfrit diferit de cel al crii, pornind de la fragmentul dat .
5. Se d textul: E Morsa, i ddu Harun seama dintr-o dat. E Morsa, care mi ndeplinete dorina. Probabil c au dizolvat n ploaie nite finaluri fericite artificiale. Dac e ntr-adevr Morsa, zise Raid fcnd o piruet ntr-o balt, atunci oraul i e profund ndatorat. nceteaz, tat, zise Harun, cruia ncepea s-i piar buna dispoziie. Nu-i dai seama? Nimic din toate astea nu-i adevrat. Nu-i dect ceva ce Mintoii au scos dintr-o sticl. E o neltorie. Oamenii ar trebui s fie fericii cnd au motive s fie fericii, nu doar atunci cnd li se toarn fericire n cap din cer. i spun eu pentru ce s fii fericit, zise un poliist care se
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 106/191 ntmpl s treac prin dreptul lor plutind pe o umbrel rsturnat. Ne-am adus aminte numele oraului. Serios, spune-l repede, s tim i noi, insist Raid foarte entuziasmat. Kahani, zise poliistul plin de veselie, pe cnd se ndeprta plutind pe strzile inundate. Nu-i aa c e un nume tare frumos pentru un ora? tii, nseamn poveste". ***
Comenteaz semnificaia numelui oraului Kahani, raportndu-l la coninutul romanului.
7. Comenteaz afirmaiile lui Khattam ud ,pornind de la fragmentul dat. Adevrul e c eu personal am descoperit c pentru fiecare poveste exist o antipoveste. Adic fiecare poveste i ca urmare fiecare uvoi de Povesti are o umbr, iar dac torni aceast antipoveste n poveste, cele dou se anuleaz reciproc i bingo! Gata cu povestea. Acuma: avei aici dovada c am gsit modalitatea de a produce aceste antipoveti, aceste basme umbre. Da! Le pot prepara chiar aici, n condiii de laborator, producnd o otrav concentrat extrem de eficient, la care nici una dintre povetile din scumpul vostru Ocean nu poate rezista. Acestor otrvuri le am dat drumul, una cte una, n Ocean. Ai vzut ct de groas e otrava aici groas ca melasa. i asta din cauz c toate basmele umbr sunt att de dense, ncet, ncet vor fi purtate de curenii din Ocean, fiecare antipoveste cutndu i victima, n fiecare zi sintetizm i dm drumul la alte i alte otrvuri! n fiecare zi ucidem alte i alte poveti! Curnd, ct se poate de curnd, Oceanul va fi mort rece i mort. Cnd suprafaa i se va transforma n ghea neagr, victoria mea va fi deplin. Dar de ce urti povetile att de mult? ls Harun s i scape, nmrmurit. Cu povetile te distrezi... ns lumea nu e fcut pentru Distracie, rspunse Khattam ud. Lumea e fcut pentru a fi Controlat. Care lume? se for Harun s ntrebe. Lumea ta, lumea mea, toate lumile, veni replica. Toate exist pentru a fi Conduse. i n fiecare poveste, n interiorul fiecrui uvoi din Ocean, se afl o lume, o lume de poveste, pe care eu nu o pot Controla deloc. Iat de ce.
Numele i prenumele: Chis Gabriel Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: coala Gimnazial Lia Manoliu, Corneti, Cluj Disciplina predat: Limba i literatura romn
A. Introducere Tema integratoare Lectura-resurs a cunoaterii, se preteaz orelor de Istorie, avnd n vedere faptul c orice noiune teoretic se pred pornind de la un text suport, elevii fiind nevoii astfel s citeasc, chiar i cteva rnduri pe zi. n condiiile n care societatea actual se confrunt cu o criz a valorilor spirituale i culturale, am gsit oportun iniierea unui proiect educativ supranumit Prietenii lecturii prin care s-i confruntm pe elevi, prini i ntreaga comunitate cu o realitate crud: lipsa lecturii, care implic riscuri majore la nivelul dezvoltrii intelectuale, creative, afective, culturale a individului i s le oferim, n contrapunct, ca o provocare, posibilitatea de a-i reevalua atitudinea n raport cu aceast component a existenei umane:hrana spiritual. Astfel, prin acest proiect, am dorit s-i determinm pe elevii notri s se implice mai activ n propria dezvoltare intelectual i cultural, cu toate valenele lor, implicit, valorificnd virtuile deosebite ale lecturii.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 107/191 Aici rolul profesorului este de a educa att elevii ct i prinii acestora, de a-i determina s cumpere cri, sau mcar s mprumute pentru copiii lor i s neleag importana cititului n formarea caracterului. Pentru a realiza un demers util de promovare a lecturii n rndul elevilor, am nfiinat un grup de elevi, numit Prietenii lecturii, n compania crora organizm activiti de stimulare a interesului pentru carte. Prietenii lecturii este un grup constituit din elevi ai claselor gimnaziale, iubitori de carte, care i-au propus s atrag i ali colegi mai mici i mai mari n rndurile lor.
B. Coninutul educaional Act de o mare complexitate, lectura presupune existena diadei cititor-text i n mod obligatoriu interaciunea lor. Mai mult dect att, lectura este influenat de contextul n care se petrece. Textul, cu substana sa trecut n form este o expresie a inteniei autorului. Lectorul contribuie cu structurile sale cognitive (ce reunesc cunotinele despre limb i despre lume) i afective, dar i cu strategiile prin care constituie sens n actul lecturii. Contextul intervine cu elementele sale de ordin psihologic (intenia de lectur, interesul pentru text...), de ordin social (interveniile profesorului, ale colegilor...) i de ordin fizic (timpul disponibil, zgomotele, lumina...). n cadrul orelor de Limba i literatura romn, precum i n activitile extracurriculare profesorul ncearc s transforme treptat elevul pentru a evolua din stadiul de lector inocent spre cel de lector competent.
C. Lista activitilor elevilor ETAPA I. Se constituie grupul de prieteni ai lecturii, pe baza adeziunii liber exprimate a elevilor, dup ce n prealabil, s-au afiat pe holurile colii afie atractive cu scopul proiectului. Dup formarea grupului se stabilete de comun acord programul activitilor, elevii fiind informai cu privire la natura acestora.
ETAPA II. Prima activitate propriu-zis are loc la bibliotec, care se afl n incinta colii. Grupul de elevi cooptai n proiect, divizat n subgrupe dup criteriul nivelului de studiu, selecteaz din oferta de carte pus la dispoziie, una sau mai multe cri care le strnesc interesul. Avnd la dispoziie trei sptmni, ei concep la nivel de subgrup, reclama crii selectate, dup lectura prealabil a acesteia. La expirarea termenului, elevii din cadrul grupului Prietenii lecturii se reunesc, prezentnd ntr-un mod ct mai atractiv, inedit, reclamele crilor lecturate invitailor lor -colegi din clasele V-VI i colegi mai mici din cadrul claselor ciclului primar, apelnd la diferite forme de exprimare -postere, dramatizri, lectur secvenial dublat de imagini, folosesc i prezentri power-point cu imagini din operele citite. Scopul este acela de a-i atrage i pe colegii invitai s citeasc respectivele opere.
ETAPA III. Aceast etap este marcat de o activitate inedit supranumit Biblioteca vie. Elevii din cadrul proiectului, alturi de invitaii lor -elevi mai mici din clasele primare, cls. a II-a, cls. a III-a i a IV-a, pornesc spre Cheile Turenilor, acolo unde experimenteaz un model neconvenional de percepere a universului unei opere literare prin ochii unui coleg-carte, n cadrul unui picnic literar. Prietenii lecturii aduc din biblioteca personal cri care i-au ncntat n copilrie, cri lecturate deja i le povestesc colegilor mai mici. De asemenea, acetia citesc pe rnd fragmente din ele pentru a-i face curioi pe colegii mai mici i a-i
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 108/191 determina s le citeasc n continuare. Au loc discuii pe marginea textelor citite, problematizri ale unor situaii ntlnite, se adreseaz ntrebri i se ofer rspunsuri. Se formeaz apoi grupuri formate din elevii mici i cte un prieten al lecturii care le explic semnificaia lecturii n plan personal, importana deosebit a lecturii, i le arat imagini din cri.
ETAPA IV. n aceast etap a proiectului, activitatea se desfoar mpreun cu elevii claselor I i a II-a i presupune o donaie de cri. Elevii-prieteni ai lecturii le doneaz elevilor mici cri din biblioteca personal, cri care i-a fascinat n perioada copilriei timpurii. Se citesc pe rnd fragmente din ele pentru a-i face curioi i a-i determina s le citeasc n continuare. Se formeaz apoi grupuri formate din elevii mici i cte un prieten al lecturii care le explic ce nseamn lectura pentru ei, importana deosebit a lecturii, le povestesc i le arat imagini din cri.
ETAPA V. La nivelul acestei activiti se iniiaz un concurs n care elevii de clasa a IV-a trebuie s fac predicii cu privire la un text necunoscut lecturat secvenial de elevii mai mari,prieteni ai lecturii.
ETAPA VI. Ca o expresie a ludicitii actului lecturii, precum i a aceluia de comprehensiune a textului, similare ludicitii actului creiei unei opere, prietenii lecturii au fost antrenai ntr-un concurs de creaie supranumit Cutare de comori cu busola prin coal, o formul inedit de sondare a universului unor opere citite, un concurs prin care s-a dorit estomparea sau anularea reticenei elevilor fa de actul lecturii, al comprehensiunii mesajului textului citit. Cu o lun nainte elevii au primit o list cu opere din literatura romn i universal, solicitndu-li-se selectarea unui singur titlu la nivel de an de studiu. Li s-a pus n vedere c timp de patru sptmni vor fi nevoii s lectureze opera selectat, s discute pe marginea ei, s reflecteze la mesajul acesteia, s-i clarifice pe baza dicionarelor sensurile unor termeni. Au fost alese dou opere: Robinson Crusoe la nivelul claselor a VII-a i a VIII-a, respectiv, Tom Sawyer, la nivelul claselor a V-a i a VI-a. Ulterior a fost organizat concursul propriu-zis: Cutarea de comori..., elevii aflndu- se pe urmele lui Robinson Crusoe i ale lui Tom Sawyer, n aventura aprofundrii operelor citite. Elevii, grupai n cte patru echipaje, narmai cu ustensile de scris, hri i jurnale de bord, au pornit pe trasee labirintice coridoarele colii cutnd indicii i propunnd soluii, fiind constrni s dovedeasc realizarea unei lecturi atente a operelor selectate, nelegerea mesajului acestora, creativitate, imaginaie, vitez de reacie, spirit de echip, n ideea dezlegrii unor careuri-rebusuri, al realizrii unor eseuri de tip portret sau tablou literar, aadar, n ideea ctigrii concursului.
ETAPA VII. n acest etap a avut loc un concurs de dramatizare, mpreun cu elevii claselor V-VIII. Activitatea a fost anunat cu o sptmn nainte, prin afie. Elevii sunt grupai n trei grupe reprezentnd regizorii, scenaritii i actorii. Grupa regizorilor mpreun cu cea a scenaritilor organizeaz o edin de casting selectndu-i cei mai talentai actori. Elevii se regrupeaz, astfel nct fiecare grup s fie constituit din cte un regizor, un scenarist i 4- 5 actori.Grupurile de teatru pregtesc scene din piese de teatru sau dramatizri ale unor
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 109/191 texte epice, acceptndu-se i jocurile de mim. Pentru a fi stimulai s participe la alte aciuni similare din viitor, la activitate pot participa i elevi care nu joac efectiv. Se realizeaz concomitent, ca exemplificare, proiecii ale unor piese de teatru n interpretarea unor actori consacrai: ex. Romeo i Julieta, Bubico, Five oclock.
ETAPA VIII. Activitatea final din cadrul proiectului este concretizat n realizarea simbolic a schimbului de generaii n ideea perpeturii tradiiei promovate prin activitile prietenilor lecturii. n incinta bibliotecii prietenii lecturii, elevi ai clasei a VIII-a vor nmna colegilor din clasa a VII-a, Jurnalul de lectur al Prietenilor Crii, ndemnndu-i s-l continue i s-i ofere un plus de calitate. Sunt premiai elevii din cadrul grupei de voluntari care s-au remarcat prin implicare deosebit, calitatea prestaiei n cadrul activitilor proiectului i capacitatea de a atrage ct mai muli noi prieteni ai crii, oferindu-li-se diplome, cri, audio-book-uri.
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Continuitatea proiectului se materializeaz prin realizarea schimbului de generaii, prietenii lecturii gsindu-i an de an continuatori demni care s promoveze obinuina i ataamentul fa de lectur.
F. Activitile elevilor
Cu o sptmn nainte prietenii lecturii, elevi de clasa a VII-a, i anun pe colegii lor mai mici de clasa a IV-a asupra unei activiti surpriz, pentru care trebuie s se documenteze. Li se sugereaz investigarea ct mai multor surse pe tema fluturelui. ntlnirea propriu-zis debuteaz cu un exerciiu de cunoatere a grupului de copii cu care se va desfura activitatea. Are loc un joc de animaie pentru facilitarea intercunoaterii. Se ofer termeni n avans: fluture, floare, flcu, iubit, iar copiii creaz scurte povestioare cu aceti termeni. Cte un prieten al lecturii realizeaz, pe rnd, lectura secvenial a textului Fluturele de H.C.Andersen, solicitndu-le colegilor mai mici s fac predicii; Lectura este nsoit de imagini ppt. pregtite de prietenii lecturii pentru fiecare secven lecturat; Elevii mai mici, grupai n patru echipe, fac predicii, argumenteaz anticipaiile fcute, apoi confrunt propriile predicii cu evoluia propus n textul suport; se completeaz tabelul prediciilor; Se ofer fia de lucru Cadranele creative, cte unul sau doi prieteni ai lecturii fiind cooptai n fiecare echip a colegilor mai mici; se rezolv sarcinile de lucru, elevii fiind invitai s ofere un alt titlu operei citite, s creeze un cvintet cu tema Fluturele dup un model dat, s surprind printr-un desen ntmplarea din text, respectiv, s redea ntr-un minieseu ceea ce au nvat din opera lecturat; Finalizarea activitii este concretizat prin realizarea unei expoziii cu produsele realizate
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 110/191 de cele patru echipe; de asemenea, elevii mai mici prezint informaii despre mediul de via al fluturelui i alte curioziti vis-a-vis de acetia, n urma demersului de documentare pe care l-au realizat pe parcursul unei sptmni, la invitaia prietenilor lecturii; Are loc valorizarea creiilor prin diplome i aplauzele prietenilor lecturii;
G. Evaluarea elevilor i a activitii Evaluarea activitilor ntregului proiect se va realiza prin chestionare, prin publicarea n revista colii a punctelor de vedere n urma activitilor, a impactului proiectului asupra elevilor. Se va monitoriza i progresul sau regresul actelor de lectur prin studierea fielor de la bibliotec i a jurnalului de lectur al voluntarilor-prietenii lecturii.
Titlul leciei interdiscipinare: PRIETENII LECTURII
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC CHIS GABRIEL Disciplina Limba i literatura romn Nivelul clasei mediu Durata 2 ore Stadiul atins n ciclul nvrii Explorare elaborare Obiectivele nvrii/ Competenele vizate - stimularea interesului i a plcerii de a citi; - crearea unor obinuine de lectur; - promovarea lecturii n rndul elevilor; - relizarea unor predicii: - identifice informaiile eseniale dintr-un mesaj; - argumentarea propriilor opinii; - identificarea legturii dintre acest text, alte texte citite de ei i realitate. Tipul de activitate Descoperire dirijat Abilitile exersate de elevi 1. Abiliti de comunicare: exprimarea, transmiterea i interpretarea cunotinelor i ideilor, facilitarea discuiilor, abiliti conversaionale, furnizarea feed-back-ului, perceperea mesajelor nonverbale, vorbire n public, intervievare, exprimare adecvat, redactare, formulare de ntrebri. 2. Abiliti interpersonale: abiliti de ascultare, cooperare, interaciune optim cu colegii, influenare. Tehnologia utilizat (dac este cazul) v Laptop; v Videoproiector; v Ecran de proiecie. Materiale utilizate/Informaii pentru elevi v Opera Fluturele de H. Ch. Andersen; v Fie de lucru: Cadranele creative; v Markere, carioci, coli A4.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 111/191 Metodologia Metodele de lucru se folosite sunt: conversaia, lectura predictiv, cadranele, observarea, cvintetul. Forme ale activitii: activitatea frontal i pe grupe. Cronologie sugerat v Exerciiu de cunoatere a grupului de copii cu care se va desfura activitatea; joc de animaie; v Exerciiu de dezghe: termeni n avans; Elevii creeaz scurte povestioare cu aceti termeni; v Cte un prieten al lecturii realizeaz pe rnd lectura secvenial a textului Fluturele de H.C.Andersen, solicitndu-le colegilor mai mici s fac predicii; Lectura este nsoit de imagini ppt. pregtite de prietenii lecturii pentru fiecare secven lecturat; v Elevii mai mici, grupai n patru echipe, fac predicii, argumenteaz anticipaiile fcute, apoi confrunt propriile predicii cu evoluia propus n textul suport; se completeaz tabelul prediciilor; v Se ofer fia de lucru Cadranele creative, cte un prieten al lecturii fiind cooptat n fiecare echip a colegilor mai mici; se rezolv sarcinile de lucru, elevii fiind invitai s ofere un alt titlu operei citite, s creeze un cvintet cu tema Fluturele dup un model dat, s surprind printr-un desen ntmplarea din text, respectiv, s redea ntr-un minieseu ceea ce au nvat din opera lecturat; v Finalizarea activitii este concretizat prin realizarea unei expoziii cu produsele realizate de cele patru echipe; de asemenea, elevii mai mici prezint informaii despre mediul de via al fluturelui i alte curioziti vis-a-vis de acetia, n urma demersului de documentare pe care l-au realizat pe parcursul unei sptmni, la invitaia prietenilor lecturii; v Are loc valorizarea creiilor prin diplome i aplauzele prietenilor lecturii. Sugestii i sfaturi Este necesar ca profesorul s aib permanent n vedere nevoile, dorinele, interesele, valorile i rbdarea elevilor,n ideea evitrii eeculului n stimularea lor n practicarea lecturii. n ideea reuitei trebuie ndeplinite o suit de aspecte: - crearea unui mediu ambiant relaxant, care s motiveze elevii; - lectura s nu fie doar o activitate colar obligatorie, ci s fie perceput ca plcere; - trebuie s li se ofere elevilor alternativa alegerii crilor pe care doresc s le citeasc, fr a le fi impuse; - crii propuse s fie corelate cu experienele de via ale elevilor sau cu alte cri citite de ei; - anularea monotoniei prin folosirea unor metode activ-participative, fiindu-le captat atenia i strnit curiozitatea prin jocul de rol, prezentri audio-vizuale. Evaluare Evaluarea se realizeaz pe baza unui portofoliu care conine: produsele create n cadrul activitii lectura predictiv, alturi de care apar i informaii identificate n prealabil de elevii mai mici despre mediul de via al fluturelui i alte curioziti despre aceast vietate.
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: PRIETENII LECTURII
FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 112/191 ntrebarea directoare a activitii ar fi: - Ce beneficii ne-ar putea aduce lectura? Reflectare asupra ntrebrii directoare Lectura i ofer celui ce o parcurge, pe lng satisfaciile pe care le aduce orice fapt de lectur, prilejuri unice de reflecie i de triri spirituale. Ea ndeamn la introspecie, contribuind substanial la formarea i modelarea personalitii i comportamentului cititorului. Lectura ofer remediul suveran contra dezgustului vieii; nu exist suprare pe care o or de lectur s n-o risipeasc. Ch.S.B. De Montesquieu Materiale (dac exist) Elevii au fost rugai cu o sptmn nainte de prietenii lecturii s se documenteze, investignd surse diverse, de la atlase de zoologie, la dicionare enciclopedice i internet, pentru a deine ct mai multe informaii despre fluturi, pe care s le includ ntr-un portofoliu. Msuri de securitate a activitii Elevilor responsabili cu folosirea echipamentului tehnic le sunt reamintite normele de protecia muncii referitoare la manevrarea computerului i a videoproiectorului. Activitatea propriu-zis v Exerciiu de cunoatere a grupului de copii cu care se va desfura activitatea; joc de animaie; v Exerciiu de dezghe: termeni n avans; elevii creeaz scurte povestioare cu aceti termeni; v Cte un prieten al lecturii realizeaz pe rnd lectura secvenial a textului Fluturele de H.C.Andersen, solicitndu-le colegilor mai mici s fac predicii; lectura este nsoit de imagini ppt. pregtite de prietenii lecturii pentru fiecare secven lecturat; v Elevii mai mici, grupai n patru echipe, fac predicii, argumenteaz anticipaiile fcute, apoi confrunt propriile predicii cu evoluia propus n textul suport; se completeaz tabelul prediciilor; v Se ofer fia de lucru Cadranele creative, cte un prieten al lecturii fiind cooptat n fiecare echip a colegilor mai mici; se rezolv sarcinile de lucru, elevii fiind invitai s ofere un alt titlu operei citite, s creeze un cvintet cu tema Fluturele dup un model dat, s surprind printr-un desen ntmplarea din text, respectiv, s redea ntr-un minieseu ceea ce au nvat din opera lecturat; v Finalizarea activitii este concretizat prin realizarea unei expoziii cu produsele realizate de cele patru echipe; de asemenea, elevii mai mici prezint informaii despre mediul de via al fluturelui i alte curioziti vis-a-vis de acetia, n urma demersului de documentare pe care l-au realizat pe parcursul unei sptmni, la invitaia prietenilor lecturii; v Are loc valorizarea creiilor prin diplome i aplauzele prietenilor lecturii; Sugestii Prietenilor lecturii li se sugereaz s realizeze o lectur de calitate, s aib o dicie bun, s intoneze corect enunurile, oferind astfel un exemplu de bun practic. Evaluare Elevii sunt evaluai pe baza fielor urmtoare:
Fia 1 Oferii rspunsuri urmtoarelor sarcini de lucru:
-CE AI NVAT DIN ACEST TEXT?
-GSETE UN ALT TITLU POTRIVIT!
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 113/191
-REALIZEAZ O POEZIE-CVINTET CU TEMA FLUTURELE , DUP MODELUL PRIMIT! -REALIZEAZ UN DESEN CARE S PREZINTE O NTMPLARE DIN TEXT
Pentru evaluarea activitii elevii au completat un chestionar, reflectnd la urmtoarele ntrebri:
1. Ce s-a ntmplat? ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 2. Cum te-a simit? ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 3. Care este prerea ta asupra activitii? ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 4. Ce i-a plcut? ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5. Ce i-a displcut? ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6. Ce ai nvat? ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7. Ce propuneri ai mai avea? -------------------------------------------------------------------------------------------------------
Numele i prenumele: Brbos Alexandra Angela Unitatea de nvmnt: coala Gimnazial Gelu Romnul, Dbca, Jud. Cluj Disciplina predat: Jocul cu calculatorul Clasa a II-a
A. Introducere
Pentru ca apropierea copilului de miracolul crilor s devin posibil, este necesar implicarea activ a nvtorilor n realizarea acestui obiectiv. Cnd gustul pentru lectur se formeaz n primii ani de coal, acesta rmne pentru toat viaa o obinuin. Universul mirific al povetilor poate fi descoperit de ctre elevi prin iniiere n parcurgerea unor texte atractive, bogate n coninut informaional, cu valene formative, capabile s redea adevratul sens al copilriei. Textele suport trebuie s fie n aa fel selectate, nct s respecte principiul accesibilitii, s fie un material bogat, care s permit o investigare complex i o explorare real i aprofundat a coninutului acestora.
B. Coninutul educaional
n cadrul disciplinei,,lectur am selectat teme pe baza programelor colare pentru aria curricular ,,Limb i comunicare, adaptate la vrsta i nevoile elevilor: 1.Teme din creaia epic n proz:
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 114/191 -basme i poveti; -povestiri i schie despre vieuitoare; -povestiri i schie despre copilrie; -povestiri i schie despre trecutul istoric; -legende i fabule; 2.Teme din creaia liric n versuri: -poezii; -legende istorice; 3.Proverbe, zictori, ghicitori; 4.Cntece recitative, numrtori, pcleli.
C.Lista activitilor elevilor
Elevii vor fi mprii pe grupe, iar fiecare grup va avea de realizat sarcini diferite pe marginea textului lecturat, dup cum urmeaz: GRUPA 1-Elevii vor completa cu informaii din text enunuri lacunare, astfel nct ncercuind prima liter din fiecare cuvnt descoperit corect, elevii vor gsi strmoul ceasului. GRUPA 2-Elevii vor completa un rebus cu sensul opus al unor cuvinte date, astfel nct la o dezlegare corect a rebusului, trebuie s obin pe vertical numele unui tip de ceas. GRUPA 3-Elevii vor extrage din textul lecturat cuvinte i expresii noi, pe care le vor introduce n enunuri proprii.
F. Activitile elevilor
Evocarea: Se va citi lectura ,,Povestea ceasului cu inim de ctre 1-2 elevi care stpnesc bine tehnica cititului. Dupa lecturarea textului va avea loc o discuie pe marginea textului (elevii vor identifica locul i timpul aciunii, personajele povetii, sunt selectate cuvintele i expresiile noi, sunt explicate cuvintele necunoscute). Realizarea sensului: Se formeaz la nivelul clasei trei grupe de elevi care vor avea de realizat sarcini de lucru diferite: Grupa 1: Elevii vor completa cu informaii din text enunuri lacunare astfel nct, ncercuind prima liter din fiecare cuvnt descoperit corect,ei vor gsi stramoul ceasului. Grupa 2: Elevii vor completa un rebus cu sensul opus al unor cuvinte date, astfel nct la o dezlegare corect ei vor descoperi pe vertical numele unui tip de ceas. Grupa 3: Elevii vor selecta din text cuvinte i expresii noi pe care le vor introduce apoi n contexte proprii. Dup realizarea sarcinilor de lucru, fiecare grup va desemna un reprezentant care va prezenta rezolvarea fiei de lucru n faa clasei. Reflecia: Elevii vor avea de descifrat o scrisoare trimis de pitic ceasornicarului. Scrisoarea conine cuvinte anagramate pe care elevii trebuie s le descifreze corect.
G. Evaluarea elevilor i a activitii
Elevii vor fi evaluati pe baza rspunsurilor formulate la ntrebrile adresate de ctre nvtor.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 115/191 De asemenea elevii vor avea de creat un alt final pentru povestea lecturat.
Titlul leciei interdiscipinare: Povestea ceasului cu inim
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina Limba si literatura romana (lectura) Nivelul clasei Clasa a II-a Durata 50 de minute Stadiul atins n ciclul nvrii Explorare, explicare, elaborare, evaluare Obiectivele nvrii/ Competenele vizate Obiectivele nvrii: - S desprind informaii esentiale dintr-un text citit; - S sesizeze cuvintele necunoscute dintr-un context dat; - S utilizeze sensul cuvintelor noi n enunuri proprii; - S sesizeze intuitiv structurile gramaticale corecte sau incorecte dintr-un enun oral; - S redacteze texte scurte pe baza unui suport vizual. Competene generale: - Activizarea cunotinelor de limb pentru a percepe i realiza fapte de comunicare oral i scris; - Dezvoltarea operaiilor gndirii creative la elevi; - Structurarea i comunicarea n scris a ideilor, prin utilizarea nuanat i personal a limbii romane; Competene specifice: - Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral sau scris; - Dezvoltarea capacitii de exprimare oral sau scris. Tipul de activitate Descoperire dirijat Abilitile exersate de elevi - S identifice locul i timpul ntmplrii precum i personajele participante la aciune; - S formuleze clar i s scrie corect enunuri potrivite unor situaii date; - S sesizeze modificrile de sens ale unui cuvnt n contexte diferite; - S completeze enunuri lacunare cu informaii din textul lecturat; - S utilizeze corect convenii ale limbajului scris (semnele de punctuaie, scrierea cu majuscule etc). Materiale utilizate/Informaii pentru elevi Materiale folosite pentru lecie: caiete, culegeri de texte literare, dicionare, vocabulare, creioane colorate. Metodologia Metode utilizate: conversatia, explicatia, demonstratia, exerciiul, munca independent. Cronologie sugerat Activitatea s-a desfurat pe parcursul a 50 de minute. Elevii i-au realizat sarcinile de lucru, dirijai de nvtor. Sugestii i sfaturi
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 116/191 Dac elevii i termin sarcinile mai repede se poate organiza un joc de energizare sau de rol. Evaluare Furnizai itemii de evaluare i rspunsurile la acetia
Titlul leciei interdiscipinare: Povestea ceasului cu inim
FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere Cum ai dori sa fie ceasul vostru detepttor? Reflectare asupra ntrebrii directoare Elevii vor da fru liber imaginaiei i vor rspunde la ntrebri n moduri variate: - s fie un ceas cu cuc sau cu un papagal; - s aib aspectul unei csue, a unei ciupercue, unei flori, mainue etc. - s poat vorbi; Dar ce prere ai avea despre un ceas cu inim? Elevii i vor satisface curiozitatea lecturnd ,,Povestea ceasului cu inim Materiale Plane cu diferite ceasuri, culegeri de texte literare, dicionare, vocabulare, caiete, creioane. Activitatea propriu-zis Elevii vor lectura ,,Povestea ceasului cu inim. Dupa parcurgerea lecturii, va avea loc o discuie pe marginea textului (sunt identificate locul i timpul aciunii, personajele ntmplrii, sunt selectate cuvinte i expresii noi din text, sunt explicate cuvintele necunoscute). Se formeaz la nivelul clasei trei grupe de elevi care au de realizat sarcini de lucru diferite: Grupa 1: Elevii vor completa cu informaii din text enunturi lacunare astfel nct ncercuind prima litera din fiecare cuvnt descoperit vor afla strmoul ceasului. Grupa 2: Elevii vor completa un rebus cu sensul opus al unor cuvinte date, astfel nct la o dezlegare corect a rebusului vor obine pe vertical numele unui tip de ceas. Grupa 3: Elevii vor introduce cuvintele i expresiile necunoscute n enunuri proprii. Dup realizarea sarcinilor de lucru fiecare grup va desemna un reprezentant care va prezenta rezolvarea fiei. Elevii din celelalte grupe vor face corecturi sau adugiri dac vor fi necesare. Sugestii Elevii vor fi ndrumai s foloseasc intonaia corespunztoare impus de semnele de punctuaie, s identifice elementele descrise n text, precum i trsturile morale i fizice ale personajelor. Analiza Se poate organiza un joc de rol sau un joc de cunoatere i de energizare. Evaluare Observarea sistematic a elevilor
Numele i prenumele: Almasan Cristina Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Liceul Tehnologic Domokos Kazmer, Sovata Disciplina predat: Geografie
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 117/191
A. Introducere
MATERIA desemneaz realitatea obiectiv dat omului prin senzaiile lui care exist n mod independent de contiina uman i este reflectat adecvat de ctre aceasta. Materia este venic i infinit, avnd un numr inepuizabil de nsuiri pe care tiinele naturii le descoper odat cu progresul lor. Materia nu poate fi creat sau distrus ci ea se afl ntr-o continu micare. Prin micare se nelege orice transformare, sau proces, deplasare mecanic, reacie chimic, radiaie, proces biologic, gndire. La baza cunoaterii fenomenelor naturale st observaia i experimentul. Observaia const n studierea fenomenelor n condiiile naturale de desfurare. Experimentul reproduce fenomenele n diverse condiii create artificial cu scopul de a descoperi legitile lor. Pe baza observaiilor i experimentului sunt stabilite legile fizicii care exprim legtura necesar i esenial ntre fenomene, legtura dintre cauz i efect care condiioneaz o dezvoltare determinat a fenomenelor. n mod obinuit, legile fizicii au o exprimare cantitativ i sunt stabilite numai ntr-o anumit etap de dezvoltare a tiinei i tehnicii. Principiul se obine prin generalizarea unui rezultat obinut dint-o serie de experimente (ex. principiul conservrii energiei). Ipoteza este admis fr demonstraie, n mod provizoriu, reprezentnd doar un moment n procesul cunoaterii. tiina opereaz cu noiuni; exist noiuni generale dar mai pot fi definite i noiuni derivate, adic acelea care permit identificarea unei noiuni oarecare din cadrul noiunilor generale. Concret, definirea unei noiuni se poate face indicnd mrimea fizic obiectiv pe care aceast noiune o reflect. Spaiul este o entitate abstract care reflect o form obiectiv de existen a materiei. Apare ca o generalizare i abstractizare a ansamblului de parametrii prin care se realizeaz deosebirea ntre diferite sisteme ce constituie o stare a universului. n concluzie, putem afirma c spaiul apare ca o sintez, ca o generalizare i abstractizare a constatrilor cu privire la o stare, la un moment dat, a universului. Cnd discutm despre spaiu primul gnd este ndreptat spre poziie, adic noiunea de poziie este direct asociat noiunii de spaiu. Poziia este exprimat n raport cu un sistem de referin (reper) sau mai scurt printr-un sistem de coordonate. Timpul este o entitate abstract infinit care reflect o alt form de existen a materiei; caracterizeaz durata i succesiunea fenomenelor. Apare ca o msur a tuturor micrilor din univers, exprimrile cantitative fiind posibile datorit comparrii transformrilor cu transformarea ce definete unitatea de msur a timpului. n final, dup definirea celor dou noiuni, spaiu i timp, putem concluziona c starea conduce la noiunea de spaiu iar micarea la noiunea de timp. Ambele sunt rezultatul unor ample sinteze i abstractizri ale unor observaii, ale unor constatri experimentale care presupun i msurtori. Acestea din urm sunt influenate de legtura dintre observator i obiectul observat la care se adaug agentul care transmite informaia de la obiect la observator. Astfel apare relativitatea spaiului i timpului.
B. Coninutul educaional
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 118/191
Sistemul Solar Sistemul nostru solar cuprinde Soarele, cele opt planete, 162 de satelii naturali ai acestora, 3 planete pitice i corpuri mici: asteorizi, comete, praf, meteoriti etc. Toate planetele orbiteaz n jurul Soarelui, acesta avnd peste 99% din masa totala a sistemului solar. Sistemul solar se afla pe unul din bratele exterioare a Cii Lactee, numit Braul Orion ntr-o regiune cu o densitate de materie relativ mic. Sistemul solar, la rndul lui, se afla ntr- o micare de revoluie n jurul centrului galaxiei, aflat la o distan de 25.000-28.000 de ani lumina. Viteza de deplasare a sistemului solar este de aproximativ 220 km/s.
Soarele Soarele, figura central n diverse mitologii, face posibila ntreaga via pe Pmnt. Toate planetele, asteroizii, meteoriii, cometele precum i cantitile enorme de praf interplanetar orbiteaz n jurul Soarelui. Totul se nvarte n jurul Soarelui i acesta conine peste 99% din masa ntregului sistem solar. n urma cercetrilor s-a stabilit c vrsta Soarelui este de aproximativ 4,6 miliarde de ani i se afla la jumtatea ciclului principal al evoluiei. n fiecare secund, peste patru milioane de tone de materie sunt transformate n energie, generndu-se astfel neutrino i radiaie solar. Radiaia solar ajunge i pe Pmnt, unde o parte din aceasta este absorbit nclzind aerul, o alt parte este mprtiat de moleculele aerului i n cele din urm, cea mai mare parte, ajunge pe suprafaa Pmntului constituind radiaia solar direct. Cerul se vede albastru datorit unei atmosfere curate, unde sunt mprtiate ndeosebi radiaii cu lungimi de und mici. Soarele este compus din 74% hidrogen, 25% heliu, iar restul ocup cantitile mici de elemente mai grele. Datorit acestei compoziii i a temperaturilor ridicate, Soarele nu are o crust solid i nici materie n stare lichid, toat materia solar fiind n ntregime n stare de plasma i gazoas. Soarele are o culoare galbena-portocalie datorit temperaturii ridicate de pe suprafaa lui, ajungnd la aproximativ 5.700 grade Celsius. Cu ct ptrundem mai adnc n interiorul Soarelui, temperatura crete, ajungnd pn la 15 milioane de grade Celsius n miezul su. n timpul erupiilor solare materia este proiectat n coroana i particulele de atomi sunt accelerate pn la viteze foarte mari, unde sunt expulzate n spaiul interplanetar. Aceste fenomene sunt nsoite i de o emisie de raze X, unde radio, i n cazul erupiilor mai puternice, de lumin vizibil. Cnd ajung n apropierea Pmntului i intr n atmosfer, n special deasupra regiunii polului nord, particulele creeaz aurorele polare i perturb propagarea undelor radio n jurul globului. Uneori aceste particule pot duce i la defectarea reelelor de distribuire a electricitaii. Frecvena i intensitatea erupiilor solare, protuberanelor i filamentelor cromosferei, variaz cu o perioad de aproximativ 11 ani. n timpul acestei perioade numrul petelor solare nregistreaz un minimum i un maximum.
Mercur Planeta Mercur este cea mai apropiat de Soare, orbitndu-l o dat la fiecare 88 de zile. Singura nav spaial care s-a apropiat de Mercur a fost Mariner 10, care a cartografiat doar 40 45% din suprafaa planetei.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 119/191 Planeta Mercur nu poate fi locuibil datorit temperaturii prea mari, ntre 179 grade Celsius i 427. Mercur nu are atmosfera, iar lumina solar pe suprafaa planetei este de 6,5 ori mai intens dect pe Pmnt. Primele observaii nregistrate dateaz din vremea sumerienilor, n al treilea mileniu naintea erei noastre. Fizic, este similar n aparen cu Luna datorit craterelor pe care le prezint. Nu are satelii naturali i nici atmosfer. n interiorul su, Mercur are un nucleu mare de fier care genereaza un camp magnetic de 100 de ori mai slab decat cel al Pamantului.
Venus La o distan de 108 milioane kilometri de Soare, ntlnim planeta Venus. Aceasta i parcurge orbita in 225 de zile, iar rotaia n jurul axei sale dureaz 243 de zile. Spre deosebire de celelalte planete din sistemul nostru solar, Venus se rotete n sens invers, de la vest la est. Ca dimensiune, este puin mai mic dect Pmntul, ns este total diferit. Aici, temperaturile ajung pn la 4600 C, iar norii provoac ploi de acid sulfuric. Atmosfera este compus din 96% gaz carbonic i 3,5% azot, aceste gaze acumulate n atmosfer acioneaz sub efectul razelor Soarelui precum geamurile unei sere. Este posibil ca n trecut Venus s fi avut o atmosfer asemanatoare cu cea a Pmntului i oceane, ns datorit temperaturilor tot mai mari i un cmp magnetic sczut, vntul solar s le fi spulberat n spaiu. Planeta Venus este asemntoare cu Pmntul, fiind numit i sora Pmntului. Diametrul planetei Venus este mai mic cu doar 640 km dect cel al Pmntului, iar compoziia este asemntoare. Datorit condiiilor ostile i neprielnice la suprafaa planetei, tehnologia actual nu ne permite s colonizm suprafaa planetei Venus cum i imagineaz iubitorii de science- fiction, cel puin nu prea curnd. ns la o nalime de 15 kilometri, condiiile atmosferice devin similare cu cele de pe Pmnt, permind crearea unor posibile orae plutitoare.
Pmnt Ne aflm la 150 de milioane de kilometri de Soare. Planeta Pmnt, numit i Terra este a treia ca distan fa de Soare i a cincea ca mrime din sistemul nostru Solar. Este singura planet din Univers cunoscut ca adpostind via i este cea mai mare planet teluric din sistemul solar. Planeta Pmnt s-a format acum aproximativ 4,67 miliarde de ani n urm din materia norului gazos al Nebuloasei Solare, alturi de Soare i de celelalte planete ale sistemului solar. Planeta noastr a trecut prin numeroase schimbri i procese geologice i biologice, nct condiiile iniale nu mai exist. Datorit condiiilor atmosferice i distanei optime fa de Soare, viaa a putut aprea pe Pmnt.
Marte Marte, numit i planeta roie, este o planeta de tip terestru, cu o atmosfer subire aflat la 250 de milioane de kilometri fa de Soare. Suprafaa planetei seamn cu cea a Pmntului, avnd vi, vulcani, deserturi i calote glaciare polare. Aici gsim i cel mai nalt munte din sistemul solar, Olympus Mons nalt de 26.000 metri, i cel mai mare canion, numit Valles Marineris. Planeta Marte este a patra ca distan fa de Soare i raza planetei reprezint jumtate din cea a Pmntului. Planeta Marte s-a format dup aproximativ 120 de milioane de ani dup Pmnt, adic acum 4,5 miliarde de ani.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 120/191 Nici planeta Marte nu poate fi locuit datorit tehnologiei actuale, ns are anotimpuri asemantoare ca cele de pe Pmnt. Anotimpurile sunt de dou ori mai lungi, iar distana mare fa de Soare face ca anul s fie de aproape dou ori mai mare dect al planetei noastre. La suprafa planetei, temperaturile sunt foarte sczute, cobornd pn la -140 grade Celsius. Cnd planeta se apropie de Soare temperatura crete ajungnd pn la 20 de grade Celsius, acest lucru provocnd cele mai puternice furtuni de nisip din sistemul solar, acoperind ntreaga planet. Cercetrile recente au demonstrat c n trecutul planetei a existat ap n stare lichid, datorit descoperirii unor minerale care se formeaz de obicei numai n prezena apei. Diverse teorii susin c n trecut, planeta a fost mult mai accesibil vieii dect este astzi, ns nu se tie dac a existat vreodat organisme vii pe aceast planet.
Centura de asteroizi ntre Marte i Jupiter, la 320 de milioane de kilometri de Soare, ntlnim centura de asteroizi. Johnann Bode a publicat o regul n anul 1772, prin care estima deprtarea planetelor de Soare, dar care prezicea i existena unei planete ntre Marte i Jupiter. Civa ani mai trziu, n 1781 a fost descoperit Uranus i s-a observat c orbita corespundea Legii lui Bode. Atunci s-a nceput cutarea planetei lips dintre Marte i Jupiter. Ceea se s-a descoperit a depit ateptrile. n 1801 a fost descoperit asteroidul Ceres, presupunndu- se c acesta era planeta cutat, dar un an mai trziu a mai fost descoperit nc un asteriod. Numrul lor a crescut, astzi se estimeaz c exist peste 30.000.
Ceres (planeta pitica) La descoperirea ei a fost considerat planet, iar apoi a fost reclasificat ca fiind asteroid. n 2006, n urma unei rezoluii a Uniunii Astronomice Internaionale a fost schimbat definiia termenului de planet, iar Ceres a primit statutul de planet pitic. Ceres are un diametru de doar 950 km i este cel mai mare obiect din centura de asteroizi, coninnd 32% din masa total a centurii. La 480 milioane kilometri deprtare de Soare se termin centura de asteroizi.
Jupiter Cu ct ne ndeprtm de Soare, cu att temperatura scade iar condiiile propice dezvoltrii vietii scad. La o distanta de 778 milioane de kilometri de Soare intalnim giganta planeta Jupiter, cu un volum de 1300 mai mare decat cel al Pamantului. Are nu mai putin de 59 de sateliti cunoscuti si patru luni galileene. Este a cincea planet de la Soare i este cea mai mare dintre toate planetele sistemului nostru solar. Atmosfera planetei este compus din 86% hidrogen i 14% heliu, cu urme de metan, amoniac, ap i piatr. Compoziia sa este foarte aproape de compoziia primordial din care s-a format ntregul sistem solar. Pe Jupiter gsim hidrogen metalic lichid, fiind probabil i sursa cmpului magnetic al planetei. Gsim aici nori de dimensiuni uriae, iar cldura intern a planetei provoac vnturi ajungnd la viteze incredibile. Marea Pat Roie este o structur incredibil, avnd ntre 12000 i 25000 kilometri, suficient ct s nghit dou Pmnturi. Furtuna a fost descoperit acum 168 de ani i n-a ncetat nici astzi.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 121/191 Jupiter are inele precum Saturn, ns sunt ntunecate i sunt alctuite probabil din graune de material pietros. Datorit atraciei magnetice aceste particule nu vor rezista prea mult, i spre deosebire de inelele planetei Saturn, acestea par s nu conin ghea. Primul satelit uman trimis n explorarea spaiului care a ajuns la aceast planet a fost Pioneer 10 n 1973, iar mai trziu Pioneer 11, Voyager 1, Voyager 2 si Ulysses. n prezent, sonda spaial Galileo orbiteaz n jurul planetei Jupiter.
Saturn Urmtoarea oprire, planeta Saturn, aflat la 1.429.400.000 km de Soare i este recunoscut n special datorit inelelor sale. La fel ca i Jupiter, Uranus i Neptun, Saturn este un gigant gazos. n structura intern a planetei se gsete un miez fierbinte, estimat a avea temperatura de 11.700 grade Celsius, radind energie de 2,5 ori mai mult dect primete de la Soare. Miezul este nconjurat de un strat gros de hidrogen metalic i un strat gazos exterior. Atmosfera este de obicei calm, ns apar furtuni cu caracter ciclic, aproximativ o dat la 30 de ani cnd vnturile ajung la peste 1800 kilometri pe ora. n afar de particulele din inelul planetar, Saturn are 61 de satelii cunoscui ce orbiteaz n jurul ei.
Uranus Uranus, a aptea planet de la Soare, este de 5 ori mai mare dect Terra i are un diametru de 52.000 km. Este nconjurat de inele ntunecate i 27 sateliti. Se afl la o distana medie de 2.870.972.200 kilometri fa de Soare. Fiecare planet este unica n felul su i adesea au surprins astronomii datorit caracteristicilor lor. Aproape toate planetele se nvrt pe o ax aproape perpendicular pe planul eliptic, ns axa lui Uranus este aproape paralel cu elipsa. Dei la trecerea lui Voyager 2, polul sud era orientat direct nspre Soare, zona de ecuator este mai cald dect la poli, lucru neexplicat pn astzi. Aceasta nu este singura ciudaenie, cmpul magnetic al planetei nu este centrat n centrul planetei, ci este nclinat cu aproape 60 de grade fa de axa de rotaie i este generat, probabil, de o micare la adncimi relativ reduse n interiorul planetei. Planeta Uranus este compus din stnci, gheuri i doar 15% hidrogen i puin heliu. Atmosfera sa este compus din aproape 83% hidrogen, 15% heliu i 2% metan. Uranus nu este att de plictisitoare precum se credea, ci este o lume dinamic avnd cei mai luminoi nori din sistemul solar extern. Vnturile ating viteze de cteva sute de kilometri pe ora, iar diferenele de temperatur ntre sezoane nu variaz foarte mult datorit distanei mari la care se afla faa de Soare.
Neptun Ultima planet din sistemul nostru solar este Neptun, a opta planet de la Soare. Are o mas de 17 ori mai mare dect cea a Pmntului i orbiteaz Soarele la o distan de 30,1 uniti astronomice, aproximativ 4,50 miliarde de kilometri fcnd o rotaie complet n jurul Soarelui n 164,79 ani. Planeta Neptun a fost descoperit indirect prin calcule matematice, datorit perturbrilor gravitaionale din orbita lui Uranus, n 1846. n 1989 sonda spaial Voyager 2 a trecut prin vecinatatea planetei. Pe Neptun s-au observat activiti meteorologice produse de cele mai puternice vnturi din Sistemul Solar, ajungnd pn la 2100 km/h. Datorit distanei fa de Soare,
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 122/191 temperatura straturilor superioare ale norilor ajung la -218 grade Celsius. Sonda Voyager a confirmat existenta unor inele, sugerate nc din 1968 n urma unor analize. Neptun are o structur intern similar cu cea a planetei Uranus, iar atmosfera sa formeaz aproximativ 5 10 % din masa. Mantaua planetei este cuprins dintr-o regiune ntunecat cu temperaturi ridicate ce se condenseaz ntr-un lichid cu temperaturi de 2000- 5000 K. Fluidul are o conductivitate electric i este numit adeseori oceanul ap-amoniu. La o adncime de 7000 km, exist posibilitatea ca aceasta s se descompun n cristale de diamant ce pot ajunge pn spre nucleu. Nucleul lui Neptun conine fier, nichel i silicate, iar presiunea ajunge la 700 Pascali. Atmosfera conine 80% hidrogen i 19% heliu i urme de metan.
Centura Kuiper Centura Kuiper se extinde de la orbita planetei Neptun pn n afara sistemului solar. Acest disc mpriat conine trei poteniale planete, printre care i Triton, care este mai mare dect Pluto i are chiar i o mic lun. Triton face o rotatie complet n jurul Soarelui n 560 de ani teretri, i se afl la 15 miliarde de kilometri de Soare.
Pluto (planeta pitic) Pluton (Pluto) este a doua planet pitic ca mrime, dup Eris, cu o raz de 1195 km. Pn recent, a fost considerat cea de-a noua planet din sistemul solar. Pluto face o rotaie complet n jurul Soarelui n 247,8 ani, pe o orbit la distana de 5,91 miliarde de kilometri. Atmosfera lui Pluto este format din monoxid de carbon i azot, n echilibru cu ghea format din monoxid de carbon de pe suprafaa i cu azotul solid. Orbita planetei pitice este excentric, astfel nct uneori Pluto ajunge mai aproape de Soare dect Neptun. Datorit distanei mari dintre Pmnt i Pluto, se cunosc puine lucruri despre aceast planet pitic.
D. Lista activitilor elevilor
Lecia Sistemul Solar face parte din cadrul disciplinei Geografie, este o lecie mixt i este menit a mbuntii cunotinele eleviilor despre Sistemul Solar. n cadrul acestei lecii elevii vor acumula cunotine despre Soare i planetele din Sistemul Solar. Vor face comparaii ntre planetele din Sistemul Solar i planeta Pmnt.
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Abordat din perspectiva schemei comunicrii, lectura apare ca o form de comunicare atipic, definit prin asimetrie (emitorul i receptorul nu sunt co-prezeni), non- reversibilitate (rolurile nu sunt intersanjabile, iar feedback-ul nu este posibil) i decontextualizarea (receptorul nu are acces la contextul enunrii, tot aa cum emitorului i este strin contextul receptrii). De aici, i caracterul dificil i fascinant al dialogului cu departele" nostru. Abordat din perspectiva comprehensiunii, lectura apare ca un proces personal, activ i holistic, proces ce presupune interaciunea a trei factori: cititorul, textul i contextul lecturii. Atributele activ" i holistic" exprim cele dou aspecte eseniale prin care modelele actuale ale comprehensiunii se deosebesc de cele tradiionale. E vorba, n primul rnd, de nlocuirea tezei conform creia lectura este receptare pasiv a mesajului textului, cu o viziune n care
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 123/191 lectura este consta activa de sens, construcie realizat prin interaciunea/cooperarea dintre cititori text. E vorba, n al doilea rnd, de nlocuirea viziunii conform creia presupune aplicarea succesiv a unor capaciti (nelegerea sensului cuvintelor propoziiilor, identificarea ideilor principale...) cu un model global, ce pune naratul pe modul n care cititorul orchestreaz cunotinele i capacitile n vedem constituirii sensului n legtura cu acest al doilea aspect - ce aeaz comprehensiunea n zona competenelor, a acelor modi operandi comparaiile formulate La comprehension en lecture pot fi lmuritoare: Toat lumea tie ca un copil cnd a nvat s in ghidonul, s pun frna i s pedaleze nu tie neaprat s mearg pe bicicleta. Acelai lucru se poate spune i despre lectur.
F. Activitile elevilor
1. PREGTIREA MATERIALULUI DE STUDIU: Tema de studiu a fost "Sistemul Solar", tem ce a fost mprit n patru sub- teme. Am realizat o fi-expert, compus dintr-un text, n care au fost trecute toate cele cinci sub-teme propuse i au fost oferite fiecrui grup, pentru a fi studiate.
2. ORGANIZAREA COLECTIVULUI DE ELEVI N ECHIPE DE NVARE: n clas sunt 16 de elevi i am realizat cte 4 grupe, fiecare grup avnd 4 elevi. n cadrul fiecrei grupe elevii au primit cte un numr de ordine de la 1 la 4. Reprezentarea spaial a amplasrii grupurilor de nvare iniial:
Fiecare elev a primit cte o pagina i a avut ca sarcin s studieze n mod independent, subtema corespunztoare numrului su. Fiecare elev din grupa va trebui s devin expert n problema primit spre a fi studiat. Astfel elevii cu numrul 1 din fiecare grupa vor aprofunda subtema cu numrul 1, cei cu numrul 2, subtema cu numrul 2, .a.m.d.(vezi fiele independente nr.1, 2, 3, 4) I. Faza independent (5 minute) - fiecare elev studiaz tema sa i citete n clas, textul corespunzator din manual.
3. CONSTITUIREA GRUPURILOR DE EXPERI: ( 5 minute) Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr s-au reunit i au dezbtut mpreuna subiectul primit. Astfel, elevii cu numrul 1au prsit grupele de nvare iniiale i s-au reunit pentru a aprofunda subtema cu numrul 1. La fel au procedat i elevii cu celelalte numere. II.Faza discuiilor n cadrul grupurilor de experi: Elevii au prezentat un raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Au avut loc discuii pe baza materialelor puse la dispoziie, s-au adugat noi elemente i s-a stabilit modul n care noile cunotine vor fi transmise i celorlali membri din grupul iniial (de exemplu, un lider ales de colegii din grup a notat pe tabl cte o idee principal). Fiecare elev a fost membru ntr-un grup de experi, dar i ntr-un grup de nvare. Scopul comun al
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 124/191 fiecrui grup de experi a fost s rezolve i s nvee ct mai bine subiectul, pentru c aveau o dubl responsabilitate: a propriei nvri, dar i a predrii i nvrii colegilor din echipa iniial.
4. RENTOARCEREA N GRUPUL INIIAL DE NVARE III.Faza raportului de grup iniial Experii au transmis cunotinele asimilate i la rndul lor au asimilat cunostintele primite de la colegii de grup, fiecare fiind expert n alt sub-tem. Modalitatea de transmitere a fost scurt, concisa, fiind susinut de desene sau grafice. Membrii fiecarui grup au fost stimulai s discute, s pun ntrebri i s-i noteze, realiznd n acest mod un plan de idei propriu.
5. EVALUAREA VI.Faza demonstraiei Grupele prezint rezultatele ntregii clase i fiecare dintre elevi demonstreaz ce a nvat prin completarea unei fie de evaluare final. Fiecare grup a primit un numr de puncte n caietul profesorului n funcie de rezultate. Maximul de puncte acordate a fost 5. La 10 puncte acumulate n timp elevii au voie sa le schimbe pe 2 puncte n plus la o lucrare de control.
G. Evaluarea elevilor i a activitii
Evaluarea se face oral, frontal, elevii fiind angrenaii n completarea fielor individuale, precum i elaborarea rspunsurilor la ntrebrile propuse.
Titlul leciei interdiscipinare: Sistemul Solar
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina geografie Nivelul clasei nivel mediu Durata 50 Minute Stadiul atins n ciclul nvrii Explorare Obiectivele nvrii/ Competenele vizate Competene generale, sociale i civice: - cunoaterea i nelegerea fenomenelor fizice i geografice, a terminologiei, a conceptelor, a legilor i a metodelor specifice domeniului; explicarea funcionrii i utilizrii unor produse ale tehnicii ntlnite n viaa de zi cu zi; - investigarea tiinific experimental i teoretic; - rezolvarea de probleme practice i teoretice prin metode specifice; - comunicarea folosind limbajul tiinific; - protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului nconjurtor. Competene specifice La sfritul leciei toi elevii vor fi capabili s: a) cognitiv
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 125/191 - utilizarea terminologiei de specialitate (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei informaii pertinente; - argumentarea unui demers explicativ, referitor la Sistemul Solar; - operarea cu termeni, semne i convenii pentru a prezenta/explica caracteristicile fizice ale planetelor; b) comportamental i afectiv - participarea la desfurarea orei i s dea dovad de curiozitate pentru explicarea spaiului cosmic. Tipul de activitate descoperire dirijat Abilitile exersate de elevi n urma participrii la aceast lecie elevii au dobndit cunotine despre Sistemul Solar, despre planetele componente al Sistemului Solar, dar i despre Soare. Aceste cunotine au fost dobndite prin lectur individual dar au fost aprofundate prin metoda mozaicului. Tehnologia utilizat (dac este cazul) Nu este cazul Materiale utilizate/Informaii pentru elevi - obiectuale: tabla, Internetul, enciclopedii - scrise si grafice: fie de lucru individuale, fie de evaluare finale Metodologia - pasive: explicaia, descrierea; - active i semiactive: conversaia euristic, demonstraia: desenul i graficul, observarea, problematizarea; - interactive: mozaicul (jigsaw sau fierstrul). Cronologie sugerat 1. PREGTIREA MATERIALULUI DE STUDIU: Tema de studiu a fost "Sistemul Solar", tem ce a fost mprit n patru sub- teme. Am realizat o fi-expert, compus dintr-un text, n care au fost trecute toate cele cinci sub-teme propuse i au fost oferite fiecrui grup, pentru a fi studiate.
2. ORGANIZAREA COLECTIVULUI DE ELEVI N ECHIPE DE NVARE: n clas sunt 16 de elevi i am realizat cte 4 grupe, fiecare grup avnd 4 elevi. n cadrul fiecrei grupe elevii au primit cte un numr de ordine de la 1 la 4. Reprezentarea spaial a amplasrii grupurilor de nvare iniial:
Fiecare elev a primit cte o pagina i a avut ca sarcin s studieze n mod independent, sub-tema corespunztoare numrului su. Fiecare elev din grupa va trebui s devin expert n problema primit spre a fi studiat. Astfel elevii cu numrul 1 din fiecare grupa vor aprofunda subtema cu numrul 1, cei cu numrul 2, subtema cu numrul 2, .a.m.d.(vezi fiele independente nr.1, 2, 3, 4)
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 126/191 I. Faza independent (5 minute) - fiecare elev studiaz tema sa i citete n clas, textul corespunzator din manual.
3. CONSTITUIREA GRUPURILOR DE EXPERI: ( 5 minute) Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr s-au reunit i au dezbtut mpreuna subiectul primit. Astfel, elevii cu numrul 1au prsit grupele de nvare iniiale i s-au reunit pentru a aprofunda subtema cu numrul 1. La fel au procedat i elevii cu celelalte numere. II.Faza discuiilor n cadrul grupurilor de experi: Elevii au prezentat un raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Au avut loc discuii pe baza materialelor puse la dispoziie, s-au adugat noi elemente i s-a stabilit modul n care noile cunotine vor fi transmise i celorlali membri din grupul iniial (de exemplu, un lider ales de colegii din grup a notat pe tabl cte o idee principal). Fiecare elev a fost membru ntr-un grup de experi, dar i ntr-un grup de nvare. Scopul comun al fiecrui grup de experi a fost s rezolve i s nvee ct mai bine subiectul, pentru c aveau o dubl responsabilitate: a propriei nvri, dar i a predrii i nvrii colegilor din echipa iniial.
4. RENTOARCEREA N GRUPUL INIIAL DE NVARE III.Faza raportului de grup iniial Experii au transmis cunotinele asimilate i la rndul lor au asimilat cunostintele primite de la colegii de grup, fiecare fiind expert n alt sub-tem. Modalitatea de transmitere a fost scurt, concisa, fiind susinut de desene sau grafice. Membrii fiecarui grup au fost stimulai s discute, s pun ntrebri i s-i noteze, realiznd n acest mod un plan de idei propriu.
5. EVALUAREA VI.Faza demonstraiei Grupele prezint rezultatele ntregii clase i fiecare dintre elevi demonstreaz ce a nvat prin completarea unei fie de evaluare final. Fiecare grup a primit un numr de puncte n caietul profesorului n funcie de rezultate. Maximul de puncte acordate a fost 5. La 10 puncte acumulate n timp elevii au voie sa le schimbe pe 2 puncte n plus la o lucrare de control. Sugestii i sfaturi Nu este cazul Evaluare Grupele prezint rezultatele ntregii clase i fiecare dintre elevi demonstreaz ce au nvat prin completarea unei fie de evaluare final. Fiecare grup a primit un numr de puncte n caietul profesorului n funcie de rezultate. Maximul de puncte acordate a fost 5. La 10 puncte acumulate n timp elevii au voie s le schimbe pe 2 puncte n plus la o lucrare de control.
Numele i prenumele Ion Corneliu Lucian Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: coala cu cls.I-VIII Iuliu Haieganu, Cluj- Napoca, Cluj Disciplina predat: Istorie Clasa a VIII-a
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 127/191 A. Introducere
Disciplina la care s-a aplicat aceasta tem integratoare este Istoria Romnilor, la clasa a VIII-a. Aceasta este conceput ca o lecie interdisciplinar, avnd interferene i cu alte discipline: limba romn (textul de citit), geografie ( cunoasterea unitatilor de relief ale Romaniei si aplicarea acestor cunostinte) informatic (utilizarea calculatorului, a tablei interactive).
B. Coninutul educaional
Lectura la Istorie reprezint formarea competenei de a nelege coninutul i mesajul textelor scrise, de a ntelege i interpreta realitatea observat direct sau indirect prin intermediul imaginilor, reprezentrilor grafice i cartografice. Aplicarea secvenelor de lectur la istorie are ca finalitate selectarea informaiei eseniale i descifrarea sensului textului, dobndirea unor cunotine istorice dar i transdisciplinare, descifrarea coninuturilor i a mesajului imaginilor i mijloacelor audio- vizuale, cultivarea simtului civic. De asemenea, cateodata, Istoria ofer posibilitate elevilor de a aplica cunostintele acumulate n urma lecturii.
D. Lista activitilor elevilor
- Prelectura: citirea textului leciei Rzboiul pentru ntregirea naional din manualul colar de ctre un elev n faa ntregii clase; - Lectura propriu-zis: citirea individual a textului leciei Rzboiul pentru ntregirea naional de ctre fiecare elev; -Lecturarea de catre fiecare elev a unor scurte texte extrase din opere literare care reflect teme din lectia Rzboiul pentru ntregirea naional (textele provin din romanele Padurea Spnzurailor de Liviu Rebreanu i Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi de Camil Petrescu); - Completarea fiei de lucru de ctre fiecare elev n urma consultrilor n cadrul grupei; - Prezentarea fielor de lucru completate la tabla interactiv, transpunnd oral schia sub form de text; - Relectura: Recitirea textului i alegerea unor cuvinte / caracteristici reprezentative pentru lectia Rzboiul pentru ntregirea naional.
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Tema integratoare Lectura resurs a cunoaterii aleas pentru lecia Rzboiul pentru ntregirea naional se ncadreaz n curriculum la disciplina Istorie deoarece dup parcurgerea acesteia se formeaz competene generale ale disciplinei: utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea noiunilor i realitilor istorice, utilizarea corect a noiunilor i conceptelor istorice, nelegerea i explicarea proceselor istorice, raportarea informaiilor istorice la realitile prezentului, dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent. De asemenea le formeaz elevilor competene specifice disciplinei Istorie: utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea noiunilor i realitilor istorice, utilizarea corect a noiunilor i conceptelor istorice, nelegerea i explicarea proceselor istorice, raportarea informaiilor istorice la realitile prezentului, dobndirea unor deprinderi i tehnici
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 128/191 de lucru pentru pregtirea permanent. prezentarea structurat a fenomenelor i / sau proceselor istorice, analiza comparativ a diverselor fenomene istorice dup caracteristicile solicitate, stabilind asemnri i deosebiri; citirea hrilor istorice; aplicarea cunotinelor i deprinderilor nvate; folosirea deprinderilor dobndite n cadrul orelor de istorie n analizarea proceselor i fenomenelor istorice din trecut pentru analizarea nelegerea i explicarea proceselor istorice prezente i a realitilor prezentului.
F. Activitile elevilor
Un elev va citi textul din manual referitor la Rzboiul pentru ntregirea naional pentru familiarizarea cu informaiile coninute. Elevii vor fi ntrebai ce au reuit s rein i acetia vor prezenta caracteristicile reinute. Profesorul le va prezenta cteva imagini din timpul primului razboi mondial i elevii vor interpreta imaginile rspunznd la ntrebrile formulate de profesor. De asemenea, elevii vor putea s pun ntrebri sau s formuleze preri. Apoi se va face lecturarea de catre fiecare elev a unor scurte texte extrase din opere literare care reflecta teme din lecia Rzboiul pentru ntregirea naional (textele provin din romanele Padurea spnzurailor de Liviu Rebreanu i Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi de Camil Petrescu). Clasa va fi mprit n cinci grupe. Fiecare elev va lectura individual textul din manual i va completa fia de lucru cu schia despre Rzboiul pentru ntregirea naional i suportul cartografic prin consultri n cadrul grupei. Cte un reprezentant din fiecare grup va prezenta o poriune din schia completat la tabla interactiv, transpunnd oral schia sub form de text. Fiecare grup va realiza un tabel n care se vor folosi 5 cuvinte / expresii-cheie care apar atat n textul manualului, ct i n pasajele din operele literare folosite. Acestea vor fi prezentate pe tabl, elevii motivnd alegerile facute.
G. Evaluarea elevilor i a activitii
- completarea unor fie de lucru n cadrul grupei n urma audierii textului citit de ctre un coleg i n urma lecturrii individuale, fia constituind i schia leciei care va fi ataat n caietul de notie - discuii frontale cu ntreaga clas pe baza textului citit i a imaginilor prezentate - prezentarea tabelelorrealizate de fiecare grup
Titlul leciei interdiscipinare: Rzboiul pentru ntregirea naionala
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina Istoria Romnilor Nivelul clasei Cls.a VIII-a Durata 50 minute Stadiul atins n ciclul nvrii Explorare, explicare, elaborare Obiectivele nvrii/ Competenele vizate
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 129/191 - localizarea pe hart a operaiilor militare; - denumirea i localizarea pe hart a rilor vecine i a alianelor militare din care fceau parte; - sesizarea motivului participrii Romniei la primul razboi mondial; - sesizarea diferenei dintre motivul participrii Romniei la primul Rzboi mondial i motivele participrii marilor puteri la aceeai conflagraie; - reflectarea n literatur a participrii Romniei la primul rzboi mondial. Tipul de activitate Descoperire dirijat, demonstraie interactiv Abilitile exersate de elevi - nelegerea unui text pentru rezolvarea unor cerine; - Abiliti de transpunere oral a unei scheme sub forma de text; - Abiliti de orientare pe hart; - Abiliti de comparare a unor texte cu continut istoric provenind din texte istorice i din texte de literatur; - Interacionarea cu colegii pentru realizarea unor sarcini de lucru; - Transferarea informatiei pe un suport cartografic; - Abilitati de utilizarea calculatorului: prezentarea lucrrilor realizate; - Dezvoltarea simului estetic. Tehnologia utilizat (dac este cazul) - tabla conectat la calculator Materiale utilizate/Informaii pentru elevi -manualul colar; - texte din opere literare; -harta; -imagini; -tabla interactiv. Metodologia Metoda conversaiei euristice Care a fost motivul participarii Romaniei la primul razboi mondial? Care este diferena dintre motivul participrii Romniei la primul Rzboi mondial i motivele participrii marilor puteri la aceeai conflagraie? Din ce alian fcea parte Romnia la momentul nceperii rzboiului? Metoda lecturii Elevii ascult lecturarea textului i ulterior lectureaz textul individual, rezolvnd anumite cerine legate de text Metoda demonstraiei cu ajutorul imaginilor Elevii vor urmri o prezentare Power Point cu imagini despre Rzboiul pentru ntregirea naional prezentat de profesor. n paralel cu prezentarea imaginilor are loc o conversaie pe baza imaginilor. Metoda muncii pe grupe Elevii vor completa schema leciei prin consultri n cadrul grupei Elevii vor realiza un tabel n care se vor folosi 5 cuvinte / expresii-cheie care apar att n textul manualului, ct i n pasajele din operele literare folosite. Acestea vor fi prezentate pe tabl, elevii motivnd alegerile fcute. Cronologie sugerat - Captarea ateniei - 3min. Care a fost motivul participrii Romniei la primul rzboi mondial? Care este diferena
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 130/191 dintre motivul participrii Romniei la primul Rzboi mondial i motivele participrii marilor puteri la aceeai conflagraie? - Prelectura - citirea leciei Rzboiul pentru ntregirea naional din manual de ctre un elev - 4 min.; Au loc discuii frontale cu elevii despre textul lecturat: acetia precizeaz caracteristicile istorice reinute la o prim lectur - 3 min.; - Prezentarea pe tabl a unor imagini reprezentative pentru Rzboiul pentru ntregirea naional: au loc discuii frontale, elevii rspund ntrebrilor adresate de profesor, i exprim preri i pun ntrebri - 5 min.; - Elevii sunt mpriti pe grupe; - Lecturarea textului individual - 10 min.; - Completarea fiei de lucru, n urma consultrilor n cadrul grupei - 10 min.; - Prezentarea fielor de lucru rezolvate pe tabl i transpunerea oral a schemei sub form de text - 8 min.; - Realizarea tabelelor comparative - 7 min. Sugestii i sfaturi Pentru rezolvarea cerinelor fiei de lucru discutai prima dat despre ele n cadrul grupei, venii fiecare cu idei i apoi completai fia. Evaluare Completarea spaiile libere dintr-o schia dat cu infomaiile corespunztoare n urma lecturrii textului din manualul colar i din textele literare propuse.
Titlul leciei interdisciplinare: Rzboiul pentru ntregirea naional
FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere Care a fost motivul participrii Romniei la primul rzboi mondial? Obiective: - s nelegei un text citit; - s localizai pe hart operatiile militare; - s transpunei ntr-o schem textul; - s alctuiasc un tabel n care se vor folosi 5 cuvinte / expresii-cheie care apar att n textul manualului, ct i n pasajele din operele literare folosite. Acestea vor fi prezentate pe tabl, elevii motivnd alegerile facute. - s completai un suport cartografic cu elementele cerute, utiliznd manualul colar i harta mural Primul rzboi mondial Reflectare asupra ntrebrii directoare Care a fost motivul participrii Romniei la primul rzboi mondial? Materiale (dac exist) Manualul colar, harta istoric, atlase istorice Activitatea propriu-zis Ascultai textul din manual referitor la Rzboiul pentru ntregirea naional citit de colegul vostru. Lecturai individual textul din manualul colar. Completai schia leciei cu informaiile corespunztoare, consultndu-v n cadrul grupei. Ataai fia de lucru completat n caietul de notie (aceasta reprezint schia leciei de azi)
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 131/191 Sugestii Pentru rezolvarea cerinelor fiei de lucru discutai prima dat despre ele n cadrul grupei, venii fiecare cu idei i apoi completai fia. Analiza Dup finalizare vei prezenta pe tabl schia completat, realiznd o transpunere oral a acesteia sub form de text. De asemenea, vei prezenta un tabel n care se vor folosi 5 cuvinte / expresii-cheie care apar att n textul manualului, ct i n pasajele din operele literare folosite. Acestea vor fi prezentate pe tabl, elevii motivnd alegerile facute. Evaluare Completare unor spaiile libere din schia leciei i pe suportul de harta mut cu infomaiile corespunztoare n urma lecturrii textului din manualul colar i studiind harta mural Primul rzboi mondial. Numele i prenumele: Liscan Reghina Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Cluj-Napoca, jud. Cluj Disciplina predat: nvmnt primar A. Introducere
Prin lectur trebuie s nelegem formarea deprinderii de a citi, n aa fel nct aceasta s devin o plcere personal, formarea competenei de a nelege coninutul i mesajul textelor scrise, dar i cultivarea gustului estetic al elevilor. n sens foarte larg lectura reprezint identificarea i comprehensiunea orcrui sistem de semne prin care se poate comunica, incluznd, pe lng lectura scriptic , i cea tactil, vizual, auditiv. Din perspectiva didactic, lectura se aplic mesajelor transmise scriptic. Didactica lecturii nu privete lectura ca pe o activitate independent,ci o relaioneaz cu prelectua, relectura i post lectura,aceste etape ducnd de fapt la formarea unei lecturi competente. Lecia propus ncearc s ilustreze ideile exprimate mai sus i s ofere elevilor bucuria de a se ntlni cu textul.
B. Coninutul educaional n cadrul orelor de limba i literatura romna lectura ocup locul primordial. De fapt, fr lectur elevii nu pot face fa cerinelor de la aproape toate disciplinele din curriculum. Pe lng caracterul informativ lectura contribuie la formarea abilitilor de comunicare oral i scris, la formarea gndirii autonome i reflexive, la exersrea spiritului critic prin formularea unor opinii personale, a unor judeci de valoare.
C. Lista activitilor elevilor Prelectura textului Bunicul (fragment), de B. t. Dlavrancea, prin interpretarea picturilor prezentate i producerea unui text cu termeni dai; Lectura iniial i relectura textului avnd ca sarcin principal procesul de receptare a textului oferit de manual; Postlectura textului care a vizat relaia elevului cu sine, textul transformndu- se ntr-un pretext de reflecie, moment n care elevii, n echip, au realizat Portretul bunicului ideal.
D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 132/191
o Formarea deprinderii de a citi cursiv, expresiv un text dialogat; o nelegerea coninutului i a semnificaiei textului citit; o Formarea competenei de exprimare oral i scris; o Dezvoltarea creativitii elevilor; o Desprinderea nsuirilor caracteristice personajelor; o Exprimarea atitudinii proprii fa de faptele personajelor; o Sesizarea i nelegerea elementelor de realizare artistic a textului; o Manifestarea unei atitudini de cooperare cu membrii echipei.
F. Activitile elevilor
Cadrul ERR EVOCAREA Exerciiul de nclzire: joc de grupare a elevilor dup diverse criterii care vizeaz familia: cei care au doi frai, cei care au bunici la ora, cei care au bunici la ar, etc. 1. Prelectura Discuii frontale cu elevii despre familie, n general despre bunici. Prezentarea unei picturi pe monitorul calculatorului intitulat Bunicul i nepoii. Observaii ale elevilor asupra acestei picturi. Brainstorming Elevii sunt solicitai s spun ct mai multe cuvinte care le vin n minte n legtur cu cuvntul bunic. Aceste cuvinte se scriu la tabl sub forma unui ciorchine. Folosind cuvintele din ciorchine elevii realizeaz un text cu titlul Bunicul meu. Sunt mprii apoi n grupe de patru elevi i fiecare citete textul realizat n cadrul grupei. Membrii grupei stabilesc care elev i va citi n faa clasei textul. Scaunul autorului - Elevii se aaz pe scaun i citesc textul, iar ceilali fac aprecieri.
REALIZAREA SENSULUI 2. Lectura propriu - zis Elevii se ntlnesc cu textul prin lectura individual, liber, apoi relectura, nsoit de o sarcin de lucru. Jurnalul dublu Pe o foaie de hrtie elevii primesc un tabel pe care noteaz, n prima rubric, fragmente scurte din text care i-au impresionat, i-au surprins sau chiar i-au ocat. n a doua rubric noteaz modul de interpretare proprie a ceea ce au ales, conform propriilor simiri, atitudini i sentimente. Un elev citete ceea ce a notat n prima rubric a tabelului, iar colegii explic prin prisma proprie de ce cred c a fost ales fragmentul respectiv. La urm, cel care a selectat fragmentul i citete i el propria explicaie. 3. Relectura Se realizeaz apoi relectura fragmentar pentru a realiza comprehinsiunea, analiza i interpretarea textului. Exerciiile din aceast etap cuprind rspuns la intrebri, caracerizarea gesturilor celor doi nepoi, modul in care elevii justific atitudinea bunicului fa de nepoi etc.
REFLECIE 4. POSTLECTURA Colectivul clasei este mprit n ase echipe care vor realiza un poster intitulat Portretul bunicul ideal, aa cum i-l imagineaz ei.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 133/191 Turul galeriei La finalul activitii se expun lucrrile elevilor i fiecare grup trece i observ posterele celorlalte grupe, apoi noteaz observaiile, ntrebrile sau sugestiile.
G. Evaluarea elevilor i a activitii
Aprecieri asupra modului de participare i implicare a elevilor la lecie; Textul intitulat Bunicul meu; Jurnalul dublu; Posterul; Turul galeriei.
Titlul leciei interdisciplinare: Bunicul
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC S incurajeze exprimarea creativ, originalitatea, libertatea de exprimare Disciplina: Limba i literatura romn Nivelul clasei Foarte bun Durata 2 ore Stadiul atins n ciclul nvrii Antrenare, explorare, exoplicare, elaborare, evaluare Obiectivele nvrii / Competenele vizate o Formarea deprinderii de a citi cursiv, expresiv un text dialogat; o nelegerea coninutului i a semnificaiei textului citit; o Formarea competenei de exprimare oral i scris; o Dezvoltarea creativitii elevilor; o Desprinderea nsuirilor caracteristice personajelor; o Exprimarea atitudinii proprii fa de faptele personajelor; o Sesizarea i nelegerea elementelor de realizare artistic a textului; o Manifestarea unei atitudini de cooperare cu membrii echipei. Tipul de activitate Descoperire dirijat Abilitile exersate de elevi Lectura, comunicarea oral i scris, spiritul creativ Tehnologia utilizat (dac este cazul) calculatorul Materiale utilizate/Informaii pentru elevi Textul lecturii, imaginile, coli, carioci, creioane colorate Metodologia Cadrul ERR EVOCAREA Exerciiul de nclzire: joc de grupare a elevilor dup diverse criterii care vizeaz familia: cei care au doi frai, cei care au bunici la ora, cei care au bunici la ar, etc. 1. Prelectura Discuii frontale cu elevii despre familie, n general despre bunici. Prezentarea unei picturi pe monitorul calculatorului intitulat Bunicul i nepoii. Observaii ale elevilor asupra
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 134/191 acestei picturi. Brainstorming Elevii sunt solicitai s spun ct mai multe cuvinte care le vin n minte n legtur cu cuvntul bunic. Aceste cuvinte se scriu la tabl sub forma unui ciorchine. Folosind cuvintele din ciorchine elevii realizeaz un text cu titlul Bunicul meu. Sunt mprii apoi n grupe de patru elevi i fiecare citete textul realizat n cadrul grupei. Membrii grupei stabilesc care elev i va citi n faa clasei textul. Scaunul autorului - Elevii se aaz pe scaun i citesc textul, iar ceilali fac aprecieri.
REALIZAREA SENSULUI 2. Lectura propriu - zis Elevii se ntlnesc cu textul prin lectura individual, liber, apoi relectura, nsoit de o sarcin de lucru. Jurnalul dublu Pe o foaie de hrtie elevii primesc un tabel pe care noteaz, n prima rubric, fragmente scurte din text care i-au impresionat, i-au surprins sau chiar i-au ocat. n a doua rubric noteaz modul de interpretare proprie a ceea ce au ales, conform propriilor simiri, atitudini i sentimente. Un elev citete ceea ce a notat n prima rubric a tabelului, iar colegii explic prin prisma proprie de ce cred c a fost ales fragmentul respectiv. La urm, cel care a selectat fragmentul i citete i el propria explicaie. 3. Relectura Se realizeaz apoi relectura fragmentar pentru a realiza comprehinsiunea, analiza i interpretarea textului. Exerciiile din aceast etap cuprind rspuns la intrebri, caracerizarea gesturilor celor doi nepoi, modul in care elevii justific atitudinea bunicului fa de nepoi etc.
REFLECIE 4. POSTLECTURA Colectivul clasei este mprit n ase echipe care vor realiza un poster intitulat Portretul bunicul ideal, aa cum i-l imagineaz ei. Turul galeriei La finalul activitii se expun lucrrile elevilor i fiecare grup trece i observ posterele celorlalte grupe, apoi noteaz observaiile, ntrebrile sau sugestiile. Cronologie sugerat Prelectura textului Bunicul (fragment), de B. t. Dlavrancea, prin interpretarea picturilor prezentate i producerea unui text cu termeni dai; Lectura iniial i relectura textului avnd ca sarcin principal procesul de receptare a textului oferit de manual; Postlectura textului care a vizat relaia elevului cu sine, textul transformndu- se ntr-un pretext de reflecie, moment n care elevii, n echip, au realizat Portretul bunicului ideal. Sugestii i sfaturi La activitatea n echip unii elevi trebie s fie mai tolerani, iar alii s i aduc mai mult aportul. Evaluare Aprecieri asupra implicrii elevilor la lecie. Scrierea textului: exprimare, originalitate, corectitudinea scrierii. Jurnalul dublu: nelegerea textului i modul de interpretare a ideilor coninute de acesta. Activitatea n echip: implicare, colaborare, originalitate.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 135/191
Titlul leciei interdisciplinare: Bunicul
FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere Cum putem rsplti iubirea pe care ne-o arat bunicii? Reflectare asupra ntrebrii directoare Bunicii sunt cei care au grij de nepoi, oferindu-le mult dragoste i nelegere, iar copiii ar trebui s fie cei care le lumineaz btrneile i le ofer ajutor la nevoie. Materiale (dac exist) Fie postere carioci, creioane Activitatea propriu-zis Prelectura textului Bunicul (fragment), de B. t. Dlavrancea, prin interpretarea picturilor prezentate i producerea unui text cu termeni dai; Lectura iniial i relectura textului avnd ca sarcin principal procesul de receptare a textului oferit de manual; Postlectura textului care a vizat relaia elevului cu sine, textul transformndu- se ntr-un pretext de reflecie, moment n care elevii, n echip, au realizat Portretul bunicului ideal. Sugestii S fie mai ateni la compotrtamentul fa de bunici, s le ofere mici bucurii. Analiza Elevii ii spun prerea despre activitatea de astzi, despre colaborarea cu colegii de echip i despre produsele pe care ei le-au realizat. Investigaii suplimentare Se recomand elevilor s citeasc i alte lecturi care au drept personaje bunici( ex. Bunica, de acelai autor). Evaluare o Aprecieri asupra implicrii elevilor la lecie; o Scrierea textului: exprimare, originalitate, corectitudinea scrierii; o Jurnalul dublu: nelegerea textului i modul de interpretare a ideilor coninute de acesta; o Activitatea n echip: implicare, colaborare, originalitate.
Numele i prenumele: Ttar Gabriela Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: coala Gimnazial Benedek Elek Livezeni, Mure Disciplina predat: Limba i literatura romn
A. Introducere
Copilaria este o tem de larg interes, abordat pe parcursul ntregii colariti, la aproape toate disciplinele colare (fiind astfel o tem transcurricular i transdisciplinar). Pe parcursul acestei uniti de nvare, copiii se vor bucura s triasc alturi de copilul universal , Nic, nzdrvniile care l-au fcut att de ndrgit, vor colinda natura
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 136/191 eminescian explornd codrul, lacul, vor cnta copilria n lucrri plastice i poezii, vor realiza c i dasclul contribuie mult la formarea lor ca oameni ai acestei societi n continu schimbare, i vor consolida cunotinele referitoare la drepturile copilului, vor realiza pliante pe aceast tem.
B. Coninutul educaional
Textele suport folosite sunt: Amintiri din copilrie de Ion Creang Domnul Trandafir dup Mihail Sadoveanu Aceste texte literare vor facilita repetarea categoriilor gramaticale nvate (pri de propoziie, pri de vorbire); Proiectul va motiva necesitatea cunoaterii personalitilor culturii romneti, urmrindu-se ca produse finale: organizarea unei dramatizri a unor texte din opera Amintiri din copilrie organizarea unei activiti cu titlul i noi suntem copii activitate n care copiii vor juca jocuri specifice copilriei prinilor; Pe parcursul activitii, elevii vor fi capabili s structureze i s creeze diferite tipuri de comunicare scris, oral, multimedia, i vor dezvolta creativitatea, gndirea critic, abilitile de lucru n echip i individual.
D. Lista activitilor elevilor
- Trecerea n revist a materialelor studiate i aduse de elevi (volume, poveti, imagini pe tema copilriei); - Realizarea Brainstormin-ului pe tema copilriei; - mprii n 4 grupe, elevii, colabornd realizeaz un eseu, de 5 min., pe tema copilriei; fiecare va nota cte-o idee. - Se citesc eseele i se cele mai bune idei vor fi preluate ntr-un text cu titlul tii voi ce-i copilria?; - Se dau exemple de texte literare/filme/emisiuni ntlnite, cu aceast tem; - Elevii vizioneaz fragmente din Amintiri din copilrie, dup Ion Creang, apoi prin tehnica debriefing-ului se reflect asupra prezentrii la care au participat; - Se completeaz fia de lectur Amintiri din copilrie; - Jocul de rol-Dramatizare La scldat i La ciree; - Se colecteaz date prin completarea Reelei personajelor, realizndu-se un Ciorchine, suport pentru caracterizarea personajelor (Nic, mtua Mrioara, mama necjit); - elevii completeaz pe caiete i la tabl apoi diagram Venn, cu argumente pro i contra comportamentului copilului Nic; Se analizeaz, se compar, se formuleaz ntrebri, se fac unele sugestii; - Se concluzioneaz: Activitatea specific copilriei este jocul / joaca; - Se joac jocuri pe care elevii le tiu de la prinii lor, ei venind pregtii n acest sens; - Prezentare Power-Point, recitarea, i vizionarea unor imagini, a unor poezii n care poetul evoc copilria, tinereea: Freamt de codru, Fiind biet pduri cutreieram etc.; - Se realizeaz fie de portofoliu Copilria evocat n opera marelui nostru poet; - Se exprim artistic, prin pictur, sentimentele trite la ascultarea versurilor;
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 137/191 - Elevii recit i alte poezii de-ale lui Eminescu (Somoroase psrele, Ce te legeni...); - Se citete naraiunea Domnul Trandafir, de Mihail Sadoveanu; - Se vizioneaz imagini pe tema acestei povestiri; - Prin tehnica debriefing-ului se discut despre oper i tririle pe care aceasta le trezete elevilor; - Elevii primesc ca tem de reflecie pentru o viitoare lecie, Figura dasclului meu; - Se discut despre drepturile i ndatoririle copilului; - Prin desen elevii vor reprezenta, fiecare, cte-un drept pe care l are copilul n ara noastr; - Se prezint fiele de portofoliu cu materialele lucrate pe parcurs.
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Aceste texte literare vor falicita repetarea categoriilor gramaticale nvate (pri de propoziie, pri de vorbire); Proiectul va motiva necesitatea cunoaterii personalitilor culturii romneti, urmrindu-se ca produse finale: - organizarea unei dramatizri a unor texte din opera Amintiri din copilrie; - realizarea unui document Power- Point care s prezinte secvene din copilria lor; - organizarea unei activiti cu titlul i noi suntem copii activitate n care copiii vor juca jocuri specifice copilriei prinilor; - realizarea unor brouri prin care vor convinge adulii de nevoile copiilor lor; Pe parcursul activitii, elevii vor fi capabili s structureze i s creeze diferite tipuri de comunicare scris, oral, multimedia, i vor dezvolta creativitatea, gndirea critic, abilitile de lucru n echip i individual.
F. Activitile elevilor
Prin metoda Ce tiu-Ce vreau s tiu - Ce am nvat (K-W-L), elevii vor rspunde la ntrebarea esenial Ce tiu despre copilrie?, apoi: Ce vreau s mai tiu despre copilrie? Ce am nvat(la final)? Folosind Brainstorming-ul: rostesc cuvntul COPILRIE pentru care elevii vor realiza un ciorchine cu cuvinte propuse de ei. La ce v gndii cnd auzii acest cuvnt ? (Rspunsuri: precolaritate, nevinovie, libertate, joac, senintate, voioie, vrst fericit, prini ocrotitori, coal, grdini, cre etc.) Prin Eseul de 5 minute elevii vor crea un text cu titlul tii voi ce-i copilria?; Se vizioneaz prezentarea Amintiri din copilrie(fragmente: La scldat, La ciree), dup Ion Creang; - audiie i vizionare versurile /imagini Freamt de codru, Fiind biet pduri cutreieram de Mihai Eminescu; - completarea Fiei de lucru-Freamt de codru;
Numele i prenumele. Data...
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 138/191 FI DE LUCRU
1. Completeaz urmtoarele enunuri:
Freamt de codru, de Mihai Eminescu este un text .. . Poezia arestrofe (n manual); fiecare strof este alctuit din cte..... versuri: primele cinci au cte.........silabe, iar al aselea,...............silabe. Titlul poeziei sugereaz................................................................................
2. Scrie pentru:
Strofa I
Titlul tabloului:.............................................................................................. ........................................................................................................................ Elementele tabloului:.................................................................................... ........................................................................................................................ Expresii frumoase:......................................................................................... ......................................................................................................................... .........................................................................................................................
Strofa a II a
Titlul tabloului:............................................................................................. ........................................................................................................................ Elementele tabloului:..................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... Expresii frumoase:.......................................................................................... .........................................................................................................................
3. Se d propoziia: ,,Ea n valuri sperioase / Se azvrle.
Se cere:
Transformai propoziia dat n propoziie simpl; ................................................................................................................................................... ............... Transformai propoziia dat n propoziie negativ; ................................................................................................................................................... ................ Analizai prile principale din propoziia dat; ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ...................................................
4. Adaug cuvinte pentru urmtoarele enunuri:
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 139/191 Poezia exprim.............................poetului Mihai Eminescu fa de........................................................ Natura dobndete trsturi omeneti (este............................................................................................... ...................................................... ), trind aceleai sentimente cu ale poetului: ................................................................................................................................................... ............... .
- citirea lecturii Domunl Trandafir de Mihail Sadoveanu; Folosind metoda Dramatizrii /jocul de rol, elevii vor interpreta roluri din fragmentul La ciree, dup Ion Creang; Elevii vor caracteriza personajele centrale, folosind Reeaua personajelor; Ciorchinele-personajul Nic-trsturi fizice/morale; Prin Diagrama Venn se vor discutafragmentele La cireei La scldat. Elevii aduc argumente pro i contra n ceea ce privete comportamentul lui Nic. Elevii vor reda prin desen imaginile pe tema copilrie, care li s-au ntiprit mai bine n memorie. Completnd pe tot parcursul activitii Jurnalul de reflecie, elevii vor avea un tablou a tot ceea ce au aflat nou sau au realizat prin activitate.
G. Evaluarea elevilor i a activitii
Se utilizeaz dup derularea proiectului pentru evaluarea sumativ a coninutului proiectului. Dup derularea proiectului se va utiliza graficul completat pentru evaluarea final a progresului realizat. Elevii sunt ndrumai i observai pe tot timpul activitii desfurate n clas; Activitatea lor se va reflecta n materialele strnse n portofoliul elevului; Cu lucrrile plastice (desene, colaje) din timpul activitii se va realiza o miniexpoziie.
Titlul leciei interdiscipinare: Copilria
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina Limba i literatura romn Nivelul clasei Nivelul mediu. Durata 3 lecii a cte 50 de min. Stadiul atins n ciclul nvrii Elaborare, evaluare Obiectivele nvrii/ Competenele vizate Competene vizate: Capacitatea de receptare i de exprimare oral: - Desprinderea sensului cuvintelor prin raportare la semnificaia mesajului ascultat; - Construirea unui mesaj oral pe o tem dat n funcie de diferite situaii de comunicare; - Recunoaterea procedeelor de expresivitate artistic i a noiunilor de teorie
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 140/191 literar nvate, ntr-o oper literar dat. Capacitatea de exprimare scris: - Redactarea unui text n care s se evidenieze caracteristicile fundamentale i semnificaiile unui fragment de text literar dat; - Respectarea, n redactarea unui text, a regulilor de desprire a cuvintelor n silabe, a normelor de exprimare corect, a regulilor ortografice i de punctuaie studiate. Obiectivele nvrii(de referin): - S redea prin cuvinte proprii coninutul unui text citit sau al unui mesaj audiat; - S desprind idei principale i informaii de detaliu dintr-un text citit (literar- nonliterar); - S identifice secvenele narative, dialogate i descriptive dintr-un text; - S manifeste interes i iniiativ pentru lectura unor texte variate literare sau nonliterare; - S alctuiasc povestirea unui text literar dup un plan simplu de idei; - S utilizeze corect, n textele redactate, elementele de construcie a comunicrii studiate; - S aeze corect n pagin textele scrise, respectnd scrierea cu alineate pentru a marca trecerea de la o idee la alta; - S manifeste interes i spirit critic fa de redactarea diverselor tipuri de texte.
Obiectivele operaionale: - s citeasc fluent,corect, contient si expresiv textul, adaptnd intonaia impus de semnele de punctuaie; - s completeze enunuri de tipul adevrat sau fals, respectiv propoziii lacunare; - s identifice expresii i imagini artistice din coninutul poeziei; - s integreze cuvintele i expresiile deosebite din text n enunuri proprii; - s descopere n poezie imagini auditive, olfactive; - s precizeze sensurile diferite ale cuvintelor date; - s explice titlul poeziei preciznd mesajul; - s alctuiasc un text pe baza unor cuvinte de sprijin; - s recunoasc poveti dup citirea unor fragmente; - s explice oral ortograme ntlnite n textul nou studiat; - s realizeze o comparaie ntre satul lui Ion Creang i satul lor(bunicilor) de astzi; - s evalueze i autoevalueze corect munca lor i pe cea a colegilor; - s manifeste interes pentru opera marilor scriitori I. Creang, Mihai Eminescu, M.Sadov - s realizeze afie/pliante cu tema Copilria . Tipul de activitate Descoperire dirijat Abilitile exersate de elevi Cunotinte elementare de operare PC; cunotinte de baz privind utilizarea corect a noiunilor elementare de vocabular i fonetic; ordonarea i structurarea logic a ideilor ntr- un text scris, exprimarea prin desen / colaj a gndurilor / sentimentelor / impresiilor produse. Tehnologia utilizat (dac este cazul) Computer, aparat foto, CD; Materiale utilizate/Informaii pentru elevi Manuale, teste, formulare, materiale de referin volume Amintiri din copilarie de Ion Creang, Poezii Mihai Eminescu, Domnul Trandafir de Mihail Sadoveanu; Metodologia
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 141/191 Metoda Ce tiu-Ce vreau s tiu-Ce am nvat (K-W-L): ntrebare esenial: Ce tiu despre copilrie? Ce vreau s mai tiu despre copilrie? Ce am nvat (la final)? Brainstorming-ul: rostesc cuvntul COPILRIE La ce v gndii cnd auzii acest cuvnt ? (Rspunsuri: precolaritate, nevinovie, libertate, joac, senintate, voioie, vrst fericit, prini ocrotitori, coal, grdini, cre etc.) Eseul de 5 minute: tii voi, copii, ce este copilria? - Fiecare noteaz pe o foaie rspunsul (Rspunsuri: o parte din viaa omului; ceva foarte frumos; o vreme n care doar ne jucm; atunci cnd prinii ne supravegheaz foarte mult; anii cnd trebuie s ascultm de prini...); n ce filme sau texte se vorbea despre copilrie, despre ntmplri e pe vremea copilriei? (Rspunsuri: n Amintiri din copilrie, n Pinochio, n Scufia-Roie, n Dumbrava minunat, n Fetia cu chibriturile, Dl Goe... etc.) Vizionarea prezentrii Power-Point: - se vizioneaz prezentarea Amintiri din copilrie (fragmente: La scldat, La ciree), dup Ion Creang; - audiie i vizionare versurile / imagini Freamt de codru, Fiind biet pduri cutreieram de Mihai Eminescu. Despre ce vorbesc aceste versuri? Ce vrst credei c are poetul / eul liric pe vremea cnd triete aceste sentimente? Ce alte poezii de-ale marelui poet mai cunoatei? - imagini sugestive din naraiunea Domnul Trandafir de Mihail Sadoveanu Cine era domul Trandafir? (dasclul poestitorului / autorului). Cnd se petrec faptele i ntmplrile naraiunii? (n copilrie, n timpul anilor de coal ai autorului) De ce i amintete tocmai la maturitate autorul de aceast persoan din viaa lui? (era un om bun, dascl priceput, druit, care a contribuit cu pricepere la formarea lui Sadoveanu; l admira; i era drag...) Voi ce prere avei despre dasclul/profesorul vostru? Ce credei, o s v mai amintii cnd vei fi oameni mari de el? Prinii v povestesc despre dasclii lor? Ce i mai amintesc? Credei c are vre-o influen dasclul n modelarea omului aflat la vrsta copilriei? De ce? Cum? Dramatizare / jocul de rol: La ciree(fragment), dup Ion Creang Reeaua personajelor; Ciorchinele - personajul Nic - trsturi fizice / morale; Diagrama Venn: La ciree i La scldat Suntei de acord cu comportamentul copilului Nic? De ce? Se aduc argumente(pe 2 echipe) pro i contra; Tehnica colajului i a desenului: Ce imagini despre copilrie, din operele prezentate vi s-au ntiprit mai viu n memorie? Ai putea s redai prin desen / colaj ?
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 142/191 Autoevaluarea Jurnalul Consideri c ai avut vreo contribuie la activitate? Care este aceasta? Ce ai realizat /aflat nou n timpul activitii? Cronologie sugerat Trecerea n revist a materialelor studiate i aduse de elevi (volume, poveti, imagini pe tema copilriei); Realizarea Brainstormin-ului pe tema copilriei; mprii n 4 grupe, elevii, colabornd realizeaz un eseu, de 5 min., pe tema copilriei; fiecare va nota cte-o idee; Se citesc eseele i se cele mai bune idei vor fi preluate ntr-un text cu titlul tii voi ce-i copilria?; Se dau exemple de texte literare / filme / emisiuni ntlnite, cu aceast tem. Elevii vizioneaz fragmente din Amintiri din copilrie, dup Ion Creang, apoi prin tehnica debriefing-ului se reflect asupra prezentrii la care au participat; Se completeaz fia de lectur Amintiri din copilrie; Jocul de rol - Dramatizare La scldat i La ciree; Se colecteaz date prin completarea Reelei personajelor, realizndu-se un Ciorchine, suport pentru caracterizarea personajelor (Nic, mtua Mrioara, mama necjit); elevii, grupai n 2 echipe, completeaz pe caiete i la tabl apoi, diagram Venn, cu argumente pro i contra comportamentului copilului Nic; Ctig echipa care ar putea s conving mai uor prin argumentele aduse; Se analizeaz, se compar, se formuleaz ntrebri, se fac unele sugestii; Se concluzioneaz: Activitatea specific copilriei este jocul / joaca; Se joac jocuri pe care elevii le tiu de la prinii lor, ei venind pregtii n acest sens; Prezentare Power-Point, recitarea, i vizionarea unor imagini, a unor poezii n care poetul evoc copilria, tinereea: Freamt de codru, Fiind biet pduri cutreieram etc.; Se realizeaz fie de portofoliu Copilria evocat n opera marelui nostrum poet; Se exprim artistic, prin pictur, sentimentele trite la ascultarea versurilor; Elevii recit i alte poezii de-ale lui Eminescu (Somoroase psrele, Ce te legeni...); Se citete naraiunea Domnul Trandafir, de Mihail Sadoveanu; Se vizioneaz imagini pe tema acestei povestiri; Prin tehnica debriefing-ului se discut despre oper i tririle pe care aceasta le trezete elevilor; Elevii primesc ca tem de reflecie pentru o viitoare lecie, Figura dasclului meu; Se discut despre drepturile i ndatoririle copilului; Prin desen elevii vor reprezenta, fiecare, cte-un drept pe care l are copilul n ara noastr; Se realizeaz pliante cu titlul Copilrie fericit, prin care convingem adulii c toi copiii au dreptul la linite, pace, fericire; Se prezint fiele de portofoliu cu materialele lucrate pe parcurs; Se evalueaz activitatea elevilor. Sugestii i sfaturi Tema se va anuna nainte cu 2 sptmni, pentru ca elevii s se poat documenta. Evaluare
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 143/191 n timpul derulrii proiectului, fiecare grup i va constitui propriul grafic referitor la cunotinele necesare/acumulate putnd fi utilizat pentru evaluarea continu i pentru autoevaluare. Dup derularea proiectului se va utiliza graficul completat pentru evaluarea final a progresului realizat. Brainstormong - Se utilizeaz pentru generarea temelor proiectelor, a stabilirii membrilor echipelor i a atribuiilor acestora. n testarea iniial elevii vor completa Ciorchinele, rspunznd la ntrebarea esenial tii voi ce-i copilria? Eseul de 5 minute elevii vor avea la dispoziie 5 min. S scrie pe aceeai foaie, fiecare din grup, rspunsul la ntrebarea: tii voi, copii, ce-i copilria?. Se discut lucrrile i se realizeaz un text cu cele mai originale idei, cu titlul tii voi, copii, ce-i copilria?. Fia de lectur - va fi completat dup ascultarea i discutarea lecturii Amintiri din copilrie, de Ion Creang fragmente; Se evalueaz corectitudinea datelor nregistrate n fi: autor, date biografice, personaje, locul de desfurare, timpul, moment importante din aciune, nvtura care se desprinde, preri personale; Dramatizare / joc de rol - Elevii vor interpreta roluri din diverse fragmente dramatizate din Amintiri din copilrie; se urmrete corectitudinea exprimrii elevilor, calitatea dialogului, gesturi, mimic; Reeaua personajelor- Elevii vor caracteriza personajele folosind reteaua personajelor, diagrama VENN; Pro-contra: Elevii sunt grupai n dou echipe, egale ca numr: unii pro (aprtorii), alii contra (acuzatorii). Echipele se vor aeza fa n fa. Fiecare membru al echipei va avea de spus cte o replic pe rnd i de argumentat. Va ctiga echipa n care fiecare elev va da cte o replic fr timp de gndire. La final, aprtorii (pro) i acuzatorii (contra) vor completa cele mai frumoase replici pe fi. Se analizeaz, se compar, se formuleaz ntrebri, se fac unele sugestii. Fia de lectur - Mihai Eminescu se evalueaz complexitatea datelor culese despre marele poet, enumerarrea a ct mai multor titluri de poezii i motive ntlnite n versurile sale; Evaluarea prin lucrrile reprezentative picturi, colaje ncadrarea ct mai bine n tema copilria; Fia de lucru: Freamt de codru; Evaluarea prin contribuia personal la realizarea pliantului Copilrie fericit; Evaluare oral - prin debriefing, dup lectura Domnul Trandafir, de Mihail Sadoveanu - se evalueaz calitatea exprimrii orale, calitatea ateniei elevilor, creativitatea n imaginarea unor scene din trecut; Diagrama tiu Vreau s tiu Am nvat (K.W.L.)- Autoevaluarea Fie de autoevaluare i reflecie - Se utilizeaz n timpul derulrii proiectului de ctre fiecare elev n parte, pentru autoevaluarea contibuiei personale. ntr-un jurnal, fiecare elev i trece propriile gnduri despre ceea ce a nvat i a realizat n cadrul grupei sale. Dup derularea proiectului se va utiliza pentru stabilirea calificatiului individual. Evaluarea produselor activitii elevilor - Se utilizeaz dup derularea proiectului pentru evaluarea sumativ a coninutului proiectului. Dup derularea proiectului se va utiliza graficul completat pentru evaluarea final a progresului realizat.
Numele i prenumele: Oprea Ioana Gabriela
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 144/191 Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Cluj-Napoca, jud. Cluj Disciplina predat: Informatic
A. Introducere
Disciplina Informatic se pred la clasa a VII-a sub forma opionalului S nvm cu calculatorul. Elevii au ales acest opional i n anii anteriori. Este un opional prevzut cu coninuturi pentru patru ani de zile. Coninuturile se reiau gradat i se completeaz an de an. Coninuturile disciplinei cuprind noiuni de sistem de operare, editor de texte, realizare de prezentri, pagini web etc. Clasa la care am predat lecia este o clas de nivel mediu, are civa elevi mai dificili, se concentreaz mai greu, atmosfera nu este ntotdeauna cea mai potrivit. Pentru a ine treaz atenia elevilor consider c este necesar s variez temele abordare, s-i surprind mereu cu cte ceva. De asemenea, este important s-i determinm pe elevi s citeasc ct mai mult, n diferite domenii i, dac se poate, pe teme care i intereseaz sau teme de cultur general.
B. Coninutul educaional
Elevii au utilizat editorul de texte Word i au realizat cteva prezentri n PowerPoint. Elevii tiu s scrie texte, s insereze imagini, grafice, s adauge efecte de animaie i de tranziie ntr-o prezentare. Elevii ar putea avea dificulti la organizarea informaiei n prezentare, la folosirea efectelor, la respectarea regulilor realizrii unei prezentri reuite.
D. Lista activitilor elevilor
Elevii vor desfura pe parcursul leciei urmtoarele activiti Formarea grupelor: elevii se grupeaz cte 2-4, n funcie de preferine; Alegerea temei prezentrii grupei: tema se va alege prin tragere la sori (de pe bileelele pregtite anterior); Documentare i cutare de informaii: elevii vor cuta informaii pe Internet, n manualele n care se face referire la personalitile respective, la bibliotec; Selectarea informaiilor utile: elevii vor citi informaiile, le vor nota (ntr-un document Word sau pe caiete) pe cele pe care le consider utile, vor face o triere a coninuturile (importante, utile etc.); Structurarea informaiilor: elevii vor gndi structura prezentrii (cte diapozitive, n ce ordine vor prezenta coninuturile alese, ce imagini vor aduga, ct i ce anume din coninuturi vor scrie pe diapozitive i ce anume vor prezenta oral etc.); Realizarea prezentrii: elevii vor folosi PowerPoint-ul pentru realizarea prezentrii; Elevii vor completa un jurnal de reflecie; Susinerea prezentrii: n ordinea stabilit fiecare echip va prezenta proiectul realizat; Interevaluare: elevii vor nota proiectele prezentate conform grilei de evaluare primit.
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 145/191 Elevii au auzit de personaliti din domeniul matematicii (Euclid, Arhimede etc.), din domeniul fizicii (Pascal, Newton etc.) i din alte domenii. Probabil s-au ntrebat dac nu exist i n domeniul informaticii personaliti i au oferit nite rspunsuri: Bill Gates, Steve Jobs. Ne ntrebm cum a evoluat informatica, cum artau primele calculatoare i n ce context au aprut, cum a aprut Internet-ul. La istorie au nvat despre recensmnt i ct de greoi se totalizau rezultatele n sec. XIX. Astfel este mometul s ne lrgim orizontul citind despre personaliti i momente importante n evoluia calculatoarelor. Dup ce elevii caut informaii i strng materialele, vor realiza o prezentare n PowerPoint pe tema aleas. Putem lucra cu profesorii de la orice specialitate, profesorul ne ofer tema, noi i ajutm pe elevi n colectarea informaiilor, la realizarea proiectelor prezentrilor i apoi evalum mpreun cu profesorul de la disciplina respectiv proiectele. Noi urmrim realizarea proiectului, iar colegul nostru va urmri coninuturile proiectului. Este important ca elevii s deprind obinuina de a citi pe diverse teme, de a nelege mesajele, de a sintetiza i ordona informaiile, de asemenea elevii trebuie s nvee s descifreze coninutul i mesajul imaginilor, s dezvolte opinii critice despre lectura personal.
F. Activitile elevilor
Lecia const n realizarea n echip a unor prezentri PowerPoint pe diferite teme. Temele propuse sunt: Euclid, Arhimede, irul lui Fibonacci, Cryptex, Alan Turing, Herman Hollerith, Triunghiul lui Pascal. Am ales teme care se leag ntr-un fel sau altul de domeniul informaticii-calculatoarelor i care nu sunt foarte cunoscute. n cadrul prezentrii PowerPoint elevii vor utiliza modele predefinte de diapozitive (alese convenabil coninutului dorit), vor alege un fundal adecvat temei i coninuturilor, vor insera imagini, vor aplica diferite efecte imaginilor, vor aplica efecte de animaie i de tranziie. Elevii au posibilitatea s insereze i muzic n prezentare.
G. Evaluarea elevilor i a activitii
Evaluarea elevilor are n vedere mai multe aspecte: evaluarea activitii fiecrui elev n echip i evaluarea proiectului realizat. Evaluarea proiectelor se va realiza att de cadrul didactic ct i de elevi. Astfel profesorul are ocazia s vad realismul i simul critic al elevilor, capacitatea lor de analiz. Profesorul va urmri cu atenie modul n care elevii citesc materialele, sintetizeaz informaiile, relaioneaz n cadrul echipei, seriozitatea cu care abordeaz activitatea. Evaluarea proiectelor se va realiza conform grilei de evaluare (vezi anexa 2). La sfritul activitii elevii vor completa un jurnal de reflecie (vezi anexa 1).
Titlul leciei interdiscipinare: Personaliti / evenimente din domeniul informaticii
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina Informatic opional S nvm cu calculatorul Nivelul clasei Clasa a VII-a, nivel mediu, totui interesai este un opional ales de ei, la care vin cu plcere, toate activitile se desfoar pe calculator. Durata
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 146/191 4x50 minute Stadiul atins n ciclul nvrii Explorare, elaborare Obiectivele nvrii/ Competenele vizate Alegerea tipului de diapozitiv adecvat coninuturilor; Aplicarea efectelor de animaie asupra textelor i imaginilor; Aplicarea efectelor de tranziie ntre diapozitive; nelegerea textelor scrise, selectarea informaiei eseniale; Lectura critic; Cultivarea gustului estetic; Descifrarea coninutului i a mesajului imaginilor; Selectarea i gruparea informaiilor; Asumarea rolurilor n cadrul echipei; Indeplinirea obiectivelor propuse; ncadrarea n timp; Integrarea abilitilor de interrelaionare n vederea dezvoltrii personale; Utilizarea adecvat a informaiilor; Prezentarea coerent a proiectului, folosirea un vocabular adecvat, gestic, mimic, intonaie. Tipul de activitate Descoperire dirijat; Tehnica proiectului. Abilitile exersate de elevi - Lectura; - Lucrul n echip; - Gestionarea timpului i a informaiilor; - Comunicare; - Ascultare activ; - Editarea textelor (corect gramatical i din punct de vedere al regulilor de tehnoredactare); - Autoevaluare i evaluare. Tehnologia utilizat (dac este cazul) Calculatorul Materiale utilizate/Informaii pentru elevi Internet wikipedia Diverse cri de la biblioteca colii (de exemplu: De la Galilei la Eistein de B. G. Kuzneov, Mari invenii de B. Apelevianu etc.) Metodologia Metoda proiectului: recunote nclinaia a elevilor de a nva, capacitatea lor de a face lucruri importante, de a rezolva sarcini complexe i nevoia lor de a fi tratai cu seriozitate i ncredere, de a fi plasai n centrul procesului de nvare; implic elevii n explorarea conceptelor i principiilor centrale ale unei discipline; va avea ca rezultat unul sau mai multe produse ce permit cererea i oferirea frecvent de feedback, precum i nvare din experien; permite evaluarea att a procesului ct i a produselor, autoevaluare i evaluarea de ctre elevi; necesit i ncurajeaz colaborarea i cooperarea;
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 147/191 poate fi adaptat la orice categorie de vrst; faciliteaz transferul de cunotine prin conexiuni interdisciplinare; Cronologie sugerat n prima or se anun tema, se formeaz grupele, fiecare grup primete tema, se primesc fiele de lucru pe care sunt notate site-urile recomandate, titluri de cri, se prezint criteriile de notare, se ncepe documentarea. n ora a doua se continu documentarea, nsoit de strngerea materialelor necesare realizrii prezentrii. n ora a treia se finalizeaz documetarea, se realizeaz prezentarea i autoevaluarea. n ora a patra se susin prezentrile, se realizeaz interevalurile. Se trag concluzii. Sugestii i sfaturi Stabilii de la nceput regulile de formare a grupelor, timpul alocat, criteriile de evaluare, timpul acordat pentru susinerea prezentrii. Respectai regulile stabilite. Evaluare Evaluarea proiectelor se va afce conform grilei de evaluare (vezi anexa 2). Evaluarea elevilor se va afce prin urmrire direct i prin completarea, la sfritul activitii, de ctre elevi a jurnalului de reflecie (vezi anexa 1). Elevii vor fi evaluai i prin observare direct pe parcursul activitii.
Titlul leciei interdisciplinare: Personaliti / evenimente din domeniul informaticii
FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere Cunoatem / am auzit de oameni / evenimente care au influenat domeniul informaticii? Dorim s realizm o prezentare PowerPoint despre o personalitate / eveniment / ramur care a influenat domeniul acesta att de nou i cu o dezvoltare extraordinar. Reflectare asupra ntrebrii directoare Oare descoperirile lui Newton au contat n dezvoltarea calculatoarelor? Evident c da. Chiar dac nu putem trage linia direct ntre descoperirle lui Newton i calculator, indirect cu siguran fiecare descoperire a influenat tot ceea ce nseamn tiina din zilele noastre. Am ales cteva teme interesante i mai puin cunoscute. Dac elevii doresc s citeasc i s prezinte altceva sunt liberi s aleag ce doresc, cu condiia s fac legtura cu domeniul nostru. Materiale (dac exist) Internet wikipedia Diverse cri de la biblioteca colii (de exemplu: De la Galilei la Eistein de B. G. Kuzneov, Mari invenii de B. Apelevianu etc.) Msuri de securitate a activitii Atenie la accesarea ntmpltoare a unor site-uri nepotrivite Atenie la drepturile de copyright Activitatea propriu-zis Elevii vor accesa site-urile recomandate; n pauz i dup ore vor putea merge la biblioteca colii pentru a solicita titlurile recomandate. Elevii vor citi informaii pe tema primit i vor realiza o sintez a acestora. Elevii vor realiza o structurare a informaiilor pe care doresc s le prezinte i vor realiza prezentarea PowerPoint. Elevii vor completa jurnalul de reflecie la sfritul activitii. Elevii vor urmri criteriile de notare primite i vor face autoevaluarea. Elevii vor fi ateni
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 148/191 la prezentrile colegilor i vor realiza interevaluarea (dup criteriile primite) dup fiecare proiect prezentat. Sugestii Ajutai elevii s se ncadreze n timpul alocat. Lsai-le libertate de creaie, sunt uimitori i au idei deosebite. Investigaii suplimentare Evaluare Elevii vor completa jurnalul de reflecie (vezi anexa 1). Elevii vor evalua proiectele colegilor conform grilei de evaluare primite (veazi anexa 2).
Anexa 1. Nume .. Clasa Data ...............................
Jurnal de reflecie
mi place s lucrez cu alii dac / cnd .... Cea mai interesant parte a acestui proiect este Mi-ar plcea s nv mai mult despre. Cel mai greu lucru de fcut a fost Am nevoie de ajutor la.. Cnd nu neleg ceva voi....... Cnd vreau s-mi aduc aminte ceva, eu Am nvat c a putea Sunt bun la.. Am nvat cum s. Pot ajuta pe alii cu..... Vreau s lucrez la... Vreau s nv cum Vreau s fiu de ajutor la Anexa 2. Grila de evaluare a proiectelor
Realizarea proiectului (70% din not) Prezentarea proiectului (30% din not) Design Coninut
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 149/191 Combinarea adecvat a culorilor i armonia obinut; Poziionarea n ordinea importanei (Informaiile vor fi poziionate n pagin n ordinea importanei i relevanei lor); Imagini adecvate coninutului; Folosirea efectelor de animaie; Tranziie ntre diapozitive; Creativitate i originalitate. Pertinent (se raporteaz exact la tem i conine date semnificative); Diversificat (prezint aspecte variate i numeroase legate de tem); Informaia este prezentat corect din punct de vedere ortografic i gramatical, utilizeaz caractere romneti; Coninutul este structurat logic i coerent; Sunt respectate regulile de tehnoredactare; Citarea corect a surselor folosite. Explicarea obiectivelor urmrite i a utilitii proiectului; Prezentarea coerent a ideilor i coninutului proiectului; Voce, ritm, contact vizual; ncadrarea n timpul alocat prezentrii; Prezentarea creativ i implicarea ntregii echipe n prezentare.
Numele i prenumele: Chifor Cristina Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Cluj-Napoca, jud. Cluj Disciplina predat: Limba i literatura romn Clasa a IV-a
A. Introducere
Ora de limba si literatura romna (lectura) are n vedere captarea ateniei elevilor prin activiti diferite si complexe, care s le strneasc interesul i curiozitatea, astfel nct s lucreze i s participe cu plcere.
B. Coninutul educaional
tim c n fiecare zi un adult v mbie cu cte o carte. tim c prea puini dintre voi i doresc s lase mingea de fotbal, jocul pe calculator sau desenele animate pentru a citi o carte. tim ct de greu v este s v aezai confortabil i s lecturai ceva. Cu toate acestea, am ncercat s v oferim poveti care s vin una cte una spre voi, s v conduc ntr-o lume unic, de basm, de magie. n acest univers voi devenii eroi curajoi, v luptai cu zmei i balauri, facei cunotin cu personaje noi. Chiar dac suntei scunzi sau nali, buni fotbaliti sau exceleni ahiti, desenatori pricepui sau viitori matematicieni, cartea v dechide porile tuturor. V primete cu drag n universul ei magic. Cheia care deschide porile ei este la voi: ai primit-o n clasa nti, atunci cnd ai nvat tainele alfabetului. Tot ce trebuie s facei este s v lsai purtai n lumea lecturii.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 150/191 Noi, oamenii mari, ne aducem aminte cu drag de primele noastre lecturi care ne-au nseninat copilria. ncercm s vi le oferim pe rnd, ca o joac, o joac a cuvintelor, a nelesurilor tinuite ce pot fi descoperite, a eroilor ce ateapt s fie cunoscui.
D. Lista activitilor elevilor
1. JUDECATA VULPII de Petre Ispirescu 2. PUIORUL MOAT de Elena Farago 3. POVESTEA URSULUI CAFENIU de Vladimir Colin 4. POVESTEA CEASULUI CU INIM de Vladimir Colin 5. PPDIA de Ion Agrbiceanu 6. NTR-O ZI PE CND LUCRAM de Ana Blandiana 7. BANUL MUNCIT de Alexandru Mitru 8. MINILE ALBE de Victor Eftimiu 9. BOIERUL I PCAL de Ioan Slavici 10. CSUA DIN PDURE de Fraii Grimm 11. POVESTEA CELOR TREI PURCELUI de Serghei Mihailov 12. RUCA CEA URT de H. CH. Andersen 13. ARTICOLE DIN ZIARE I REVISTE 14. TEXTUL TIINIFIC
E. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
- brainstorming-ul; - conversaia; - explicaia; - metoda fonetico-analitico-sintetic; - demonstraia; - exerciiul; - munca independent, n grup i pe echipe; - jocul.
F. Activitile elevilor
Captarea ateniei 1. Elevii primesc jetoane cu literele C, A, R, T, E, P. Ei trebuie s alctuiasc cat mai multe cuvinte cu aceste litere. Cuvintele descoperite se vor scrie la tabl. 2. Se descoper proverbe despre carte / nvtur: Cine are carte, are parte. Cine are carte, are patru ochi.
Reactualizarea cunotinelor 3. Elevii vor citi textul leciei pe fragmente scurte, apoi vor povesti pe caiet ce au reinut.
Desfurarea activitii 4. Elevii au jetoane pe care sunt scrise diferite cuvinte, iar ei au sarcina s le aranjeze astfel nct s obin propoziii logice. 5. Elevii primesc jetoane cu fragmente din texte, iar ei au sarcina s le aeze n mod logic astfel nct textul obinut s aib sens.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 151/191 6. Elevii sunt invi s citeasc o reet i s contientizeze importana respectrii cantitilor specificate.
G. Evaluarea elevilor i a activitii
Ca joc final, se va scrie pe tabla o propoziie i ea va fi interpretat diferit, n funcie de cuvntul asupra cruia se pune accentul. Eu trebuie s citesc aceasta carte.
Titlul leciei interdiscipinare: Cine are carte are parte
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina: LECTUR Nivelul clasei: A IV-A C Durata: 50 MIN Stadiul atins n ciclul nvrii antrenare Obiectivele nvrii/ Competenele vizate Dezvoltarea capacitilor de receptare a mesajului scris. Dezvoltarea deprinderilor de observare a elementelor componente ale unitilor lingvistice. Formarea unor atitudini i comportamente de curiozitate de a citi prin descoperire. Dezvoltarea unei atitudini competitive fair-play n cadrul concursurilor organizate. Tipul de activitate Descoperire dirijat Abilitile exersate de elevi - s citeasca corect, cursiv, expresiv; - s descopere proverbe despre carte i nvtur; - s aranjeze corect litere pentru a obine ct mai multe cuvinte; - s construiasc corect propoziii din cuvinte amestecate; - s aranjeze corect cuvintele date pentru a obine propoziii logice; - s descopere un text literar prin alturarea fragmentelor sale componente; - s povesteasc n scris ceea ce au citit, n mod individual; - s citeasc o reet; - s contientizeze importana citirii logice. Materiale utilizate/Informaii pentru elevi - jetoane cu litere; - planse cu proverbe; - jetoane cu cuvinte; - jetoane cu fragmente de text; - reeta; - recompense. Metodologa - brainstorming-ul; - conversaia; - explicaia; - metoda fonetica-analitico-sintetic; - demonstraia;
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 152/191 - exerciiul; - munc independent, n grup i pe echipe; - jocul. Cronologie sugerat Evaluare predictiv Motivarea elevilor; Anunarea temei; Reactualizarea cunotinelor; Desfurarea activitii; Obinerea performanei; ncheierea activitii. Sugestii i sfaturi Evaluare
Titlul leciei interdisciplinare: Cine are carte are parte
FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere Ce nseamn lectura pentru voi? Formarea unor atitudini i comportamente de curiozitate de a citi prin descoperire. Reflectare asupra ntrebrii directoare Noi, oamenii mari, ne aducem aminte cu drag de primele noastre lecturi care ne-au nseninat copilria. ncercm s vi le oferim pe rnd, ca o joac, o joac a cuvintelor, a nelesurilor tinuite ce pot fi descoperite, a eroilor ce ateapt s fie cunoscui. Materiale (dac exist) Miruna vine la noi astzi cu mama ei. Nicu are o hain nou i frumoas. Radu tie c nu are voie s mint. Alina i Maria nva la coala cea nou. Liviu ascult o emisiune la televizor. Noi nu ne-am pregtit s facem micare. Astzi nu este ziua mea. Nistor tie s cnte la vioar. Eu m-am ntlnit cu Anca. Activitatea propriu-zis Evaluare predictiv Motivarea elevilor Anunarea temei Dragi copii, azi la ora de limba i literatura romn lectur, vom face nite exerciii-joc prin care sunteti invitai s descoperii diferite cuvinte, propoziii sau fragmente de text. Captarea ateniei 1. Elevii primesc jetoane cu literele C, A, R, T, E, P. Ei trebuie s alctuiasc ct mai multe cuvinte cu aceste litere. Cuvintele descoperite se vor scrie la tabl. 2. Se descoper proverbe despre carte / nvtura: Cine are carte, are parte. Cine are carte, are patru ochi. Reactualizarea cunotinelor 3. Elevii vor citi textul leciei pe fragmente scurte, apoi vor povesti pe caiet ce au reinut. Desfurarea activitii 4. Elevii au jetoane pe care sunt scrise diferite cuvinte, iar ei au sarcina s le aranjeze
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 153/191 astfel nct s obin propoziii logice. 5. Elevii primesc jetoane cu fragmente din texte, iar ei au sarcina s le aeze n mod logic astfel nct textul obinut s aib sens. 6. Elevii sunt nvi s citeasc o reet i s contientizeze importana respectrii cantitilor specificate. Obtinerea performanei 7. Ca joc final, se va scrie pe tabl o propoziie i ea va fi interpretat diferit, n funcie de cuvntul asupra cruia se pune accentul. Eu trebuie s citesc aceasta carte. Evaluare La finalul orei, elevii vor primi aprecieri, observaii i recompense.
Numele i prenumele: POP (MOCAN) ADRIANA CORINA Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Lic. T. Lucian Blaga, Cluj-Napoca, Cluj Disciplina predat: Limba englez Clasa a X-a
A. Introducere
La fel ca n cazul oricrei materii axat pe predarea unei limbi strine, lectura ocup un rol esenial i n cadrul orelor de limba englez. De cele mai multe ori, lectura constituie baza pentru predarea i nsuirea noiunilor de vocabular, de gramatic, a funciilor comunicative ale unei limbi, precum i pentru conturarea unor valori i atitudini. Acesta este i cazul fragmentului din romanul Rebecca, de Daphne Du Maurier, reprodus n manualul Gold Plus (FCE), ca suport pentru nvarea unor noiuni juridice n limba englez legate de infractori i infraciuni, pentru aprofundarea unor termeni ntlnii anterior i pentru nvarea altora noi, precum i pentru consolidarea unor competene. Nu n ultimul rnd, lectura fragmentului Rebecca va fi un punct de plecare n dezvoltarea, la elevi, a unor valori i atitudinii proprii lucru care constituie finalitatea procesului de predare-nvare. Nivelul clasei a X-a A, la care urmeaz s fie implementat lecia n cauz, este unul intermediar corespunztor nivelului B1 al Cadrului European Comun de Referin pentru limbi.
B. Coninutul educaional
Pe baza lecturii fragmentului mai sus amintite, elevii vor rspunde unor ntrebri care vizeaz nelegerea sensurilor generale ale textului, dar i reinerea i nelegerea unor amnunte semnificative. Textul servete ca punct de plecare pentru nvarea unor termeni i expresii din domeniul juridic i, de asemenea, ofer prilejul unei discuii cu caracter moral. Deoarece fragmentul este destul de greu din punct de vedere al limbii engleze folosite, este nevoie de o ora pregtitoare, de pre-lectur, n care se va crea un orizont de ateptare i se vor pre-defini unii din termenii folosii n lecia propriu-zis.
C. Lista activitilor elevilor
- ntrebri i rspunsuri care vizeaz nelegerea textelor citite (pentru nelegerea global a lui, precum i a unor amnunte specifice);
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 154/191 - gsirea unor cuvinte, (verbe, adjective) i expresii n text, cu scopul aprofundrii nelesurilor acestuia; - completarea unui text cu fragmentele care lipsesc, date la sfritul acestuia ntr-o ordine aleatorie; - completarea unui text pe baza ascultrii unui fragment pe CD (pentru formarea competenei de nelegere a textelor citite i audiate); - discuii pe baza textelor citite i audiate (au ca scop formarea de opinii personale, de valori i atitudini); - exerciii de transformare a structurilor verbale de la diateza activ la cea pasiv; - completarea versurilor unui cntec prin alegerea cuvintelor potrivite dintre mai multe variante i apoi verificarea prin audierea cntecului; - exerciii de alegere a alternativei corecte, de grupare a cuvintelor i de completare de spaii libere pentru exersarea cuvintelor i expresiilor nvate; - exerciii de rephrasing pentru aprofundarea elementelor de vocabular i de gramatic nvate pe parcursul unitii.
D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Ca instrument de nvare, lectura deschide nenumrate orizonturi i poate fi valorificat din multe puncte de vedere. Fragmentul din romanul Rebecca, propus n manualul Gold FCE, se preteaz ideii de pre-lectur i de relectur a textului pentru aprofundarea acestuia n calitate de suport al nvrii unor termeni n limba englez, pentru a fi folosit mai apoi ca punct de plecare pentru predarea unor termeni suplimentari celor nvai din textul propriu-zis. Toate exerciiile care pornesc de la textul amintit sunt unelte ale nsuirii, de ctre elevi, a unor termeni din domeniul juridic, pentru formarea unor competene - de nelegere a unui text citit (ca anticiparea elementelor de coninut, identificarea de detalii), de formularea de judeci de valoare, atitudini si valori n cadrul discuiilor pe marginea textului, de utilizare a dicionarului explicativ al limbii engleze etc. Ulterior actului lecturii, elevii au de rezolvat o serie de exerciii (rspuns la ntrebri, alegerea alternativei corecte, transformare de la o diateza la alta, redactarea unei povestiri etc.), n cadrul aceleiai teme (Infractori i infraciuni), explornd-o astfel, aprofundndu-i multiplele sensuri i folosind-o ca suport pentru nvarea unei limbi strine.
E. Activitile elevilor
- rspund la ntrebrile care vizeaz nelegerea textului; din cnd n cnd, citesc scurte fragmente din textul din manual, pentru a-i motiva rspunsurile; - efectueaz un exerciiu din manual - gsirea n text a unor cuvinte care descriu atmosfera sufocant din sala procesului pentru a nelege starea de spirit a naratoarei; - au o scurt discuie legat de naratoare, de sentimentele acesteia i de strile prin care trece - urmresc la tabla Smart o secven din filmul Rebecca (1940); - citesc dou fragmente din manual, ulterioare leciei; - discut fragmentul din roman n lumina informaiilor aflate n cele dou fragmente; - efectueaz, pe grupe, un exerciiu din manual; - n grupe, caut n dicionarul explicativ al limbii engleze cuvintele necunoscute care apar n exerciiu (unele apropiate ca sens);
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 155/191 - efectueaz, pe grupe, un exerciiu de pe fi, folosind informaiile aflate n dicionar; - rspund la ntrebrile de evaluare ale profesorului.
TITLUL LECIEI: Strange but true
NOTELE PROFESORULUI: Disciplina Limba englez Nivelul clasei Intermediar (B1) Durata 1 or Stadiul atins n ciclul nvrii Explorare, explicare, elaborare Obiectivele nvrii/ Competenele vizate Identificarea de detalii din mesajul scris Formularea de idei / preri n cadrul mesajelor de rspuns Formularea de idei / preri n cadrul unei discuii Utilizarea dicionarului explicativ pentru identificarea diferenei dintre diferii termini Selectarea de informaii din mai multe texte n scopul ndeplinirii unei sarcini Tipul de activitate Descoperire dirijat Abilitile exersate de elevi Abilitatea de a gsi detaliile cerute n textul studiat (de a rspunde la ntrebri specifice) Abilitatea de a lucra cu un text literar a gsi n el, pentru o mai bun nelegere, diferite cuvinte i expresii. Abilitatea de a asocia verbe cu sens restrns, particularizat, verbului cu sens mai general din acelai cmp semantic. Abilitatea de a folosi dicionarul explicativ pentru a nelege care este diferena ntre aceste verbe. Tehnologia utilizat Computer conectat la internet Retroproiector Tabla Smart Materiale utilizate Manualul Fia de lectur Dicionarul explicativ al limbii engleze Metodologia 1. activitate frontal; - ntrebri i rspunsuri; - citirea unor fragmente din lecia din manual; - scurte dialoguri ntre elevi pe marginea textului; - gsirea n text a unor amnunte specifice; 2. vizionarea unei secvene de film; 3. activitate pe grupe; 4. activitate frontal (evaluare i anunarea temei de cas).
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 156/191 Cronologie sugerat 1. Pentru prima parte a leciei, se va folosi metoda frontal, elevii rspunznd la ntrebrile profesorului, citind fragmente din lecie sau avnd scurte conversaii ntre ei (dirijate de ctre profesor). (15 min.) 2. Activitate pe perechi - gsirea n text a unor cuvinte care descriu atmosfera sufocant din sala procesului pentru a nelege starea de spirit a naratoarei; o scurt discuie pe marginea acestui lucru 3. Vizionarea la tabla Smart a secvenei procesului descris n manual (ecranizarea romanului Rebecca din 1940). (5 min.) 4. Activitate frontal - citirea i discutarea unui scurt fragment din roman, imediat urmtor celui discutat iniial, precum i a unor detalii furnizate ntr-un alt fragment din manual; astfel, se ajunge la o re-discutare a fragmentului iniial. (10 min.) 5. Activitate pe grupe a cte 4 - 5 elevi; se vor efectua dou exerciii (unul din manual i unul pe fia de lucru, folosind dicionarul). Profesorul monitorizeaz activitatea elevilor, ajutnd unde este necesar, iar apoi verific frontal. (15 min.) Evaluare Cine credei acum c este vinovatul / vinovat pentru moartea Rebecci? Din punct de vedere moral, cum considerm fapta lui de Winter? Cum ne-a ajutat lectura repetat a fragmentului coroborat cu cea a celorlalte dou texte din manual, s nelegem diferitele sensuri ale textului? Care este diferena dintre glance i stare? Dar dintre peer i glance? FI: Decidei dac cuvintele ngroate sunt corect folosite n propoziie; dac nu, completai propoziia cu cuvntul potrivit: 1. I arrived home late and strolled up quietly so as not to wake anyone up. 2. Could you ever wonder being penniless and living on the streets? 3. This room is so hot and airless, I feel like Im suffocating. 4. He peered at me so angrily that I thought he was going to hit me. 5. He was swallowing his lip and looking very nervous. 6. She hammered quietly on the door. Come in, a voice came from the inside. 7. Im sorry, but I dont believe a single word youve told me. 8. Tom paced nervously up and down the corridor, occasionally checking his watch. 9. I opened the door and panted in surprise when I saw him standing there with a present in his hand. 10. He stared quickly out of the window for a second or two, then went back to his paper.
Titlul leciei: Strange but true (Ciudat, dar adevrat)
FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere nelegerea aprofundat a textului i consolidarea abilitii de a argumenta elevilor, n cadrul unei discuii: - Ce simte naratorul nainte de a intra n sala tribunalului? - Ce s-a ntmplat nainte ca naratorul s intre in sal? - Cine suspectat pentru moartea Rebecci? - Cere este noua dovad prezentat n mrturia lui James Tabb? - Ce simte naratorul la sfritul fragmentului? De ce? - Cine credei voi c este vinovat pentru moartea Rebecci?
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 157/191 Identificarea amnuntelor legate de atmosfera sufocant din sala procesului acestea ajutndu-i pe elevi s neleag starea se spirit i sentimentele naratoarei - Care sunt elementele de limb pe care le poate folosi un autor pentru a sugera starea sufleteasc a unui personaj? Din punct de vedere moral, cum considerm fapta lui de Winter? Reflectare asupra ntrebrii directoare Scriitorii, aleg s foloseasc diferite mijloace de expresie pentru a sublinia diferitele stri de spirit a personajelor. Astfel, n acest fragment, Daphne du Maurier folosete diverse adjective care sugereaz ideea de lips de spaiu i de aer, precum i propoziii lacunare, mult din ele coninnd un verb la negativ. Din punct de vedere moral, fapta personajului de Winter este condamnabil, oricte scuze ar putea avea acesta sau ar putea gsi cineva. Materiale (dac exist) - dicionare explicative pentru fiecare grup; - fie de lucru. Msuri de securitate a activitii Nu este nevoie. Activitatea propriu-zis Pentru prima parte a leciei, se va folosi metoda frontal, elevii rspunznd la ntrebrile profesorului, citind fragmente din lecie sau avnd scurte conversaii ntre ei (dirijate de ctre profesor). (15 min.) n perechi, elevii gsesc cuvinte care descriu atmosfera sufocant din sala procesului pentru a nelege starea de spirit a naratoarei; apoi are loc o scurt discuie pe marginea acestui lucru. ntrebrile vizeaz nelegerea specific a unor detalii ale textului (ce descriu anumite grupuri de cuvinte din text, care este noua dovad adus la procesul descris), deducerea unor amnunte subnelese (de exemplu, din punctul cui de vedere este scris textul cine se crede c este vinovatul) precum i formularea unor preri proprii cine cred elevii c este vinovatul, ce se ntmpl la sfritul romanului. Apoi are loc vizionarea secvenei procesului din romanul Rebecca, secven descris i n fragmentul din manual. ntr-o activitate frontal are loc citirea unor dou texte scurte din manual, care vin s completeze ceea ce s-a nvat n fragmentul iniial. n partea a doua, elevii vor fi mprii pe grupe a cte 4 - 5 elevi i vor efectua dou exerciii (din manual i de pe fia de lucru, folosind dicionarul explicativ) care au ca scop nelegerea detaliat a textului, cu scopul dezvoltrii cunotinelor de vocabular i de achiziionare de noi cuvinte i expresii. Profesorul monitorizeaz activitatea elevilor, ajutnd unde este necesar, iar apoi verific frontal. n final, se revine la activitatea frontal pentru citirea i discutarea unui scurt fragment din roman, imediat urmtor celui discutat iniial, precum i a unor detalii furnizate ntr-un alt fragment din manual; astfel, se ajunge la o discuie asupra fragmentului iniial, n lumina celorlalte dou. Sugestii Dac este necesar specificai sugestiile utile n derularea dirijat/autonom a activitii Analiza Romanul ester scris n mod melodramatic, n tradiia stilului romantic, avnd elemente de mister, tragedie i suspans. Rebecca nu apare n roman ca personaj, dar este tot timpul prezenta n mintea i conversaiile personajelor. Naratorul (Doamna de Winter) este, n
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 158/191 acelai timp, unul dintre personajele principale ale romanului, fiind cea de a doua soie a suspectului n cazul morii Rebecci nsui soul, Maxim de Winter. La nceputul romanului, este evident ca Maxim i cea de-a doua d-n de Winter locuiesc n exil. Exist o diferen de vrst ntre cei doi soi, iar d-na de Winter nu este agreat de servitoarea lui Maxim. Ea comite greeal dup greeal i devine convins c Maxim este nc profund ndrgostit de Rebecca cea perfect. Cu ocazia unui naufragiu este descoperit corpul Rebecci, iar Maxim i destinuie crima celei de-a doua soii, precum i modul n care a fcut disprut cadavrul, dar i faptul c ntre el i Rebecca nu existase iubire. De asemenea, el arat cum Rebecca i mrturisea repetat faptul ca i era infidel, ba chiar c rmsese chiar nsrcinat, toate acestea conducnd la decizia lui de a o omor. Este descoperit doctorul Rebecci, care divulg faptul ca Rebecca suferea de cancer i ar fi murit n cteva luni; n plus, datorit unei malformaii a uterului, aceasta nu ar fi putut rmne nsrcinat. Prin urmare, tiind c urma s moar, Rebecca l minise pe Maxim n mod repetat, deoarece dorea s fie ucis de acesta, mai degrab dect s treac printr-o moarte lent. Din punct de vedere moral, ns, fapta personajului de Winter este condamnabil, oricte scuze ar putea avea acesta sau ar putea gsi cineva. Investigaii suplimentare Deoarece urmtoarea lecie din manual are n centru ideile de infractori i infraciuni i deoarece conine multe cuvinte i expresii noi, urmtoarea lecie poate fi predat folosind unele din metodele moderne de nvare eficient: braistorming, hart conceptual, etc. Evaluare Cine credei acum c este vinovatul / vinovat pentru moartea Rebecci? Din punct de vedere moral, cum considerm fapta lui de Winter? Cum ne-a ajutat lectura repetat a fragmentului coroborat cu cea a celorlalte dou texte din manual, s nelegem diferitele sensuri ale textului? Care este diferena dintre glance i stare? Dar dintre peer i glance? FI: Decidei dac cuvintele ngroate sunt corect folosite n propoziie; dac nu, completai propoziia cu cuvntul potrivit: 1. I arrived home late and strolled up quietly so as not to wake anyone up. 2. Could you ever wonder being penniless and living on the streets? 3. This room is so hot and airless, I feel like Im suffocating. 4. He peered at me so angrily that I thought he was going to hit me. 5. He was swallowing his lip and looking very nervous. 6. She hammered quietly on the door. Come in, a voice came from the inside. 7. Im sorry, but I dont believe a single word youve told me. 8. Tom paced nervously up and down the corridor, occasionally checking his watch. 9. I opened the door and panted in surprise when I saw him standing there with a present in his hand. 10. He stared quickly out of the window for a second or two, then went back to his paper.
Numele i prenumele : Crian Ioana Camelia Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Cluj-Napoca, Cluj
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 159/191 Disciplina predat: Limba i literatura romn
A. Introducere
Nu poi s-i spui unui copil Citete! sau Iubete!....Trebuie s-i doreasc singur asta! O carte bun de citire, la vrsta fraged, este, poate, una din mprejurrile cele mai hotrtoare ale vieii unui om. Multe cariere intelectuale nu se datoresc altei mprejurari decat unei cri czute la vreme bun n minile unui copil, tot aa precum umbra multor stejari seculari se datoresc cderii unei ghinde pe pmnt prielnic. Caragiale, I.L.
Fr s minimalizm importana altor surse de informare, vreau, ca prin proiectul nostru, s reuesc s ajung la sufletul copiilor, transformndu-i n cititori activi i motivai, oferindu-le acele mijloace i instrumente prin care ei vor descoperi c lectura este, n fond, o cltorie spre propriul suflet. n calitate de mentor spiritual este necesar s-i conving pe elevi c nici computerul, nici televizorul nu vor duce la dispariia crii, c lectura va continua s joace un rol important n viaa oamenilor, c accelerarea progresului va fi mereu nsoit de remedierea compensatoare a unui spaiu liber pentru nchipuire, visare i cutare de sens.
B. Coninutul educaional
Proiectul a fost conceput n vederea gsirii celor mai eficiente modaliti de stimulare a interesului elevilor pentru lectur i carte, iar totul trebuie s par un joc, destindere i relaxare.
C. Lista activitilor elevilor
Cooperarea n interaciunile de grup (confruntarea opiniilor/ prezentarea unor materiale realizate n echip); Citirea unui text n ntregime; Completri de fie de lucru; Recunoaterea unor personaje literare; Formulri de ntrebri i rspunsuri.
D.Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
O1 s citeasc textul , cu adaptarea intonaiei impus de semnele de punctuaie ( citire n lan, pe roluri); O2 s citeasc ,,la prima vedere un text; O3 s gseasc cuvinte cu sens asemntor i cu sens opus pentru cuvintele date; O4 s povesteasc oral un fragment din text cu sprijin din partea colegilor sau a nvtoarei; O5 s formuleze ntrebri i rspunsuri; O6 s alctuiasc enunuri cu ajutorul cuvintelor date; O7 s foloseasc corect semnele de punctuaie nvate; O8 s recunoasc titlul, autorul i personajele din textul nou;
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 160/191 O9- s recunoasc personajele din text dup criterii date.
E. Activitile elevilor
Elevii se mpart pe trei grupe. Vor avea de rezolvat sarcinile unei fie de matematic, ce se va finaliza prin descoperirea cuvntului Lizuca. Se poart o scurt conversaie cu privire la personajul Lizuca, n care elevii i vor reaminti textul. Anun elevii c astzi, la lecia de limba i literatura romn, vor continua s descopere din povestea Lizuci i a lui Patrocle, pentru c vor citi textul Dumbrava minunat, de Mihail Sadoveanu. La sfritul leciei vor ti cuvinte noi, cu care vor alctui propoziii i vor rspunde la ntrebri din textul nou.
Prelectura. Se prezint portretul scriitorului Mihail Sadoveanu, precum i cteva informaii despre acesta: a publicat mai multe volume, printre care Povestiri, oimii, Baltagul, Nada florilor Pe tabl se afl o coal alb, pe care este reprezentat un tabel cu cele trei rubrici ale metodei S.V.I. Elevii vor discuta n perechi i vor nota pe post-it-uri ceea ce tiu despre textul Dumbrava minunat i despre personajele acestuia.Post-it-urile vor fi lipite la rubrica TIU. Pe alte post-it-uri elevii vor nota ceea ce doresc s afle din noul fragment, dup ce au discutat cu perechea lor. Post-it-urile vor fi lipite la rubrica VREAU S TIU. Se mpart pe bnci volume Dumbrava minunat. Se intuiete imaginea i se discut pe baza ei. Lectura propriu-zis. Elevii vor citi individual textul nou i vor sublinia cu un creion cuvintele necunoscute. Se reia citirea textului i se explic noile cuvinte. Se noteaz semnificaiile la tabl i n caiete. Se alctuiesc enunuri orale cu cuvintele necunoscute. Relectura. Se adreseaz ntrebri referitoare la lecie: * Care sunt personajele textului? * Ce nfiare avea btrnica? * Ce am nvat din acest text ? Elevii lucreaz la fiele de lucru, anexele 1 i 2. Pe post-it-uri elevii noteaz ce au nvat din textul studiat astzi i l lipesc la rubrica AM NVAT. Turul galeriei.
F. Evaluarea elevilor i a activitii
Analiza activitilor desfurate i a rezultatelor obinute. Observarea impactului asupra copiilor implicai n aceste activiti. Realizarea de mape/portofolii de documentare ce conin materialele culese.
Titlul leciei interdiscipinare: Dumbrava minunat de Mihail Sadoveanu
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 161/191
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina Limba i literatura romn Nivelul clasei Mediu Durata Dou ore Stadiul atins n ciclul nvrii Antrenare, explorare, explicare Obiectivele nvrii / Competenele vizate O1 s citeasc textul , cu adaptarea intonaiei impus de semnele de punctuaie ( citire n lan, pe roluri); O2 s citeasc ,,la prima vedere un text; O3 s gseasc cuvinte cu sens asemntor i cu sens opus pentru cuvintele date; O4 s povesteasc oral un fragment din text cu sprijin din partea colegilor sau a nvtoarei; O5 s formuleze ntrebri i rspunsuri; O6 s alctuiasc enunuri cu ajutorul cuvintelor date; O7 s foloseasc corect semnele de punctuaie nvate; O8 s recunoasc titlul, autorul i personajele din textul nou; O9- s recunoasc personajele din text dup criterii date; Tipul de activitate Demonstraie interactiv, investigaie deschis,descoperire dirijata Abilitile exersate de elevi Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, formarea unui tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii. Tehnologia utilizat (dac este cazul) computerul Materiale utilizate/Informaii pentru elevi Plana cu post-it, coli A4, fie de lucru, prezentare pps, computer, dicionare explicative i de sinonime, cartea Dumbrava minunata de Mihail Sadoveanu. Metodologia n colectivul clasei dorina de a citi a fost sdit nc din clasa I. Biblioteca clasei a fost organizat pentru a veni n sprijinul acestei idei. Elevii au luat un prim contact cu Dumbrava minunat la ora Limba i literature romn, unde au avut de citti un fragment din manual. n cadrul celor dou ore de lectur, se descoper de elevii toat povestea Dumbrava minunat. Elevii i-au adus volume de Mihail Sadoveanu. Spargerea ghetii se face prin recunoaterea mai multor personaje, pe un pps, intitulat Personaje preferate. Cronologie sugerat Elevii se mpart pe trei grupe. Vor avea de rezolvat sarcinile unei fie de matematic, ce se va finaliza prin descoperirea cuvntului Lizuca. Se poart o scurt conversaie cu privire la personajul Lizuca, n care elevii i vor reaminti textul
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 162/191 Anun elevii c astzi, la lecia de limba i literatura romn, vor continua s descopere din povestea Lizuci i a lui Patrocle, pentru c vor citi textul Dumbrava minunat, de Mihail Sadoveanu. La sfritul leciei vor ti cuvinte noi, cu care vor alctui propoziii i vor rspunde la ntrebri din textul nou. Prelectura. Se prezint portretul scriitorului Mihail Sadoveanu, precum i cteva informaii despre acesta:a publicat mai multe volume, printre care Povestiri, oimii, Baltagul, Nada florilor. Pe tabl se afl o coal alb, pe care este reprezentat un tabel cu cele trei rubrici ale metodei S.V.I. Elevii vor discuta n perechi i vor nota pe post-it-uri ceea ce tiu despre textul Dumbrava minunat i despre personajele acestuia. Post-it-urile vor fi lipite la rubrica TIU. Pe alte post it uri elevii vor nota ceea ce doresc s afle din noul fragment, dup ce au discutat cu perechea lor. Post it-urile vor fi lipite la rubrica VREAU S TIU. Se mpart pe bnci volume Dumbrava minunat Se intuiete imaginea i se discut pe baza ei. Lectura propriu-zis. Elevii vor citi individual textul nou i vor sublinia cu un creion cuvintele necunoscute. Se reia citirea textului i se explic noile cuvinte. Se noteaz semnificaiile la tabl i n caiete. Se alctuiesc enunuri orale cu cuvintele necunoscute. Relectura. Se adreseaz ntrebri referitoare la lecie: * Care sunt personajele textului? * Ce nfiare avea btrnica? * Ce am nvat din acest text ? Elevii lucreaz la fiele de lucru, anexele 1 i 2. Pe post-it-uri elevii noteaz ce au nvat din textul studiat astzi i l lipesc la rubrica AM NVAT. Turul galeriei. Sugestii i sfaturi Se ine cont de ritmul individual de citire al elevilor. Evaluare Aciunea se finalizeaz prin realizare unui portofoliu al elevilor care s cuprind fisa de lectura, fie de lucru, rebusuri, desene precum i printr-o evaluare oral.
Titlul leciei interdisciplinare: Dumbrava minunat de Mihail Sadoveanu
FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere Elevii trebuie sa ajung la urmtoarele obiective O1 s citeasc textul , cu adaptarea intonaiei impus de semnele de punctuaie ( citire n lan, pe roluri); O2 s citeasc ,,la prima vedere un text; O3 s gseasc cuvinte cu sens asemntor i cu sens opus pentru cuvintele date;
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 163/191 O4 s povesteasc oral un fragment din text cu sprijin din partea colegilor sau a nvtoarei; O5 s formuleze ntrebri i rspunsuri; O6 s alctuiasc enunuri cu ajutorul cuvintelor date; O7 s foloseasc corect semnele de punctuaie nvate; O8 s recunoasc titlul, autorul i personajele din textul nou; O9- s recunoasc personajele din text dup criterii date; Reflectare asupra ntrebrii directoare Prin ce ntmplri trec Lizuca i Patrocle de-a lungul crii? Materiale (dac exist) Post-it, cartea Dumbrava minunat, dicionare explicative i de sinonime Activitatea propriu-zis Elevii se mpart pe trei grupe. Vor avea de rezolvat sarcinile unei fie de matematic, ce se va finaliza prin descoperirea cuvntului Lizuca. Se poart o scurt conversaie cu privire la personajul Lizuca, n care elevii i vor reaminti textul Anun elevii c astzi, la lecia de limba i literatura romn, vor continua s descopere din povestea Lizuci i a lui Patrocle, pentru c vor citi textul Dumbrava minunat, de Mihail Sadoveanu. La sfritul leciei vor ti cuvinte noi, cu care vor alctui propoziii i vor rspunde la ntrebri din textul nou. Prelectura. Se prezint portretul scriitorului Mihail Sadoveanu, precum i cteva informaii despre acesta:a publicat mai multe volume, printre care Povestiri, oimii, Baltagul, Nada florilor. Pe tabl se afl o coal alb, pe care este reprezentat un tabel cu cele trei rubrici ale metodei S.V.I. Elevii vor discuta n perechi i vor nota pe post-it puri ceea ce tiu despre textul Dumbrava minunat i despre personajele acestuia. Post-iturile vor fi lipite la rubrica TIU. Pe alte postit uri elevii vor nota ceea ce doresc s afle din noul fragment, dup ce au discutat cu perechea lor. Post it-urile vor fi lipite la rubrica VREAU S TIU. Se mpart pe bnci volume Dumbrava minunat Se intuiete imaginea i se discut pe baza ei. Lectura propriu-zis. Elevii vor citi individual textul nou i vor sublinia cu un creion cuvintele necunoscute. Se reia citirea textului i se explic noile cuvinte. Se noteaz semnificaiile la tabl i n caiete. Se alctuiesc enunuri orale cu cuvintele necunoscute. Relectura. Se adreseaz ntrebri referitoare la lecie: * Care sunt personajele textului? * Ce nfiare avea btrnica? * Ce am nvat din acest text ? Elevii lucreaz la fiele de lucru, anexele 1 i 2. Pe pos-it-uri elevii noteaz ce au nvat din textul studiat astzi i l lipesc la rubrica AM NVAT. Se coloreaz plana cu Patrocle. , anexa 3. Turul galeriei. Sugestii
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 164/191 Metodele de lucru vor fi cele activparticipative mbinate cu cele tradiionale.. Investigaii suplimentare Elevii vor avea de vizionat filmul Dumbrava minunat. Evaluare Analiza activitilor desfurate i a rezultatelor obinute. Observarea impactului asupra copiilor implicai n aceste activiti. Realizarea de mape/portofolii de documentare ce conin materialele culese.
ANEXA 1
REBUS Completnd acest rebus, pe verticala A - B, vei descoperi una din nsuirile morale ale Lizuci.
A
B
1. Celul care o nsoea pe Lizuca. 2. Numele autorului acestui text. 3. Cuvntul copil alintat. 4. Insect care strlucete n ntuneric. 5. Lizuca cere gzduire ... . 6. Cuvnt cu sens asemntor pentru domnioar. 7. Dumnezeu a aprins lumnrile n ... . 8. i-au plecat capetele i dormeau. 9. Pronume personale de politee cu care Lizuca i se adreseaz rchitei. 10. Fetia i celul intr n ... . 11. Lizuca va dormi .
1. 2. 3. 4.
6. 7. 8. 9. 10.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 165/191 ANEXA 2
Dumbrava minunat de Mihail Sadoveanu
ANEXA 3 Cel mai bun prieten al copilei este_______________ _______________
Ce personaje ntlnete Lizuca n drumul ei ? ____________ ____________ ____________ ____________
Locul aciunii:______________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________
Ai schimba ceva din poveste ? Ce? __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________
Deseneaz o scen din poveste. Dumbrava minunat
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 166/191
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 167/191
Numele i prenumele: Ivascu Elena-Lidia Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Colegiul Naional Pedagogic Gheorghe Lazr Cluj-Napoca, jud. Cluj Disciplina predat: Limba franceza Clasa a X-a
A. Introducere
Studierea limbii franceze n coala romaneasc ar trebui s fie considerat prioritar. Pentru romni, limba francez constituie un excelent mijloc de facilitare a schimburilor culturale, tiinifice i tehnice ; o prestigioas limb literar, o riguroas limb filosofic i tiinific, precum i limba n care au fost realizate i descrise numeroase i importante descoperiri, invenii i aplicaii tehnice, o limb internaional i oficial a diplomaiei. Pe lng una din cele mai importante limbi de comunicare de pe glob, limba francez rmne limba culturii, a libertii i a declaraiei drepturilor omului. n zilele noastre, limbile strine constituie o condiie a unei deveniri personale i profesionale de succes. ns un nsemnat aport n aceast cretere l are informarea permanent. Accesul la cele mai noi informaii se face i prin cunoaterea unei limbi strine, adic prin exersarea competenei de nelegere a mesajului audiat i prin mbuntatirea competenei de ntelegere a textului citit. Importana lecturii este evident i mereu actual. E un instrument care dezvolt posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de gndire i limbaj. Una dintre aciunile prioritare propuse de Ministerul Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului pentru anul colar 2011-2012 este mbuntirea competenelor de lectur. Prin aceast aciune se urmrete introducerea lecturii, a nelegerii i interpretrii textelor ca practic obligatorie la toate disciplinele. Tema integratoare aplicat disciplinei limba franceza este T3 - Lectura, resurs a cunoaterii. Activitatea propus a fost implementata la clasa a X-a, filiera vocational, profilul pedagogic, specializarea nvtori-educatoare. Nivelul int al clasei, conform Cadrului European Comun de Referin, este B1 pentru competenele de receptare i producere. Subiectul activitii didactice este La passion de laffiche.
B. Coninutul educaional
Prin fiecare activitate, cadrul didactic, respectnd prevederile programelor colare, va urmri mbuntirea competenelor de lectur prin studiul limbilor moderne, valorificnd diferitele categorii de texte(de la textul filosofic, la textele preluate din mass-media). Activitile comunicative de receptare (oral i/sau scris) i de producere (oral i/sau scris) sunt de importan primordial, deoarece ele sunt indispensabile pentru orice activitate interactiv. Activitile de receptare presupun citirea n gnd a unui text i concentrarea ateniei asupra suportului. Aceste activiti sunt de asemenea de mare importan n multiplele forme de nvare (nelegerea coninutului unui curs, consultarea manualelor, operelor de referin i a documentelor). Activitile de producere joac un rol important n numeroase sectoare academice i profesionale (prezentri i expuneri/prezentri orale, studii i rapoarte n scris).
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 168/191 Competene generale Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor Coninuturi recomandate Mijloace de nvmnt 1.Receptarea mesajelor transmise n scris n diferite situaii de comunicare 1.1 Identificarea unor informaii specifice dintr-un text citit / ascultat pe subiecte familiare, articulat clar i cu vitez normal 1.2 Desprinderea sensului global / a ideilor eseniale dintr-un text, pe baza unor ntrebri de sprijin 1.3 Deducerea nelesului unor elemente lexicale necunoscute cu ajutorul contextului 1.4 Selectarea unor informaii relevante din fragmente de texte informative, instruciuni, tabele, hri, pentru a ndeplini o sarcin de lucru Texte de complexitate medie, autentice sau adaptate (articole, fragmente din articole, extrase din presa de tineret)
Domeniul educaional. Cultur i educaie -Repere de cultur i civilizaie ale spaiului cultural francez
1.Meseria de creator de afie 2.Raymond Savignac maestru al genului Document autentic LAffichiste, daprs Raymond Savignac, ed.R.Laffont
2.Producerea de mesaje scrise adecvate unor contexte variate de comunicare 2.1 Redactarea de instruciuni, anunuri de mic publicitate, pagini de jurnal Scurte anunuri destinate spaiului public (anunuri de mic publicitate) Crearea afiului: imagine+slogan Dicionar Larousse
C. Lista activitilor elevilor
Manualul alternativ studiat la disciplina limba francez, la clasa a X-a, este Crescendo, limba II de studiu, Ed. Sigma, manual realizat n conformitate cu programa analitic aprobat de MECTS. Fiecare unitate de nvaare se ncheie cu o lecie care conine elemente de cultur i civilizaie francez, n strans legatur cu tema dezvoltat. Lecia centrat pe tema integratoare Lectura resurs a cunoaterii aparine unitii 4 Les artisans sont parmi nous.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 169/191 Lecon 1 Les artisans sont parmi nous Domeniul ocupaional Cunoaterea unor aspecte semnificative din viaa profesional (activiti i profesiuni) Lecon 2 Je suis fort en vocabulaire Lecon 3 Laccord en genre dans la categorie du substantif et de ladjectif(rappel) -valorificarea vobabularului unitii prin exerciii variate; -sistematizarea elementelor de construcie a comunicrii; Lecon 4 La correspondance entre pronoms et adjectifs indfinis -nsusirea elementelor de construcie a comunicrii; Lecon 5 Exprimer des tats psycologiques - achiziionarea i utilizarea n variate contexte a unei funcii comunicative a limbii; Lecon 6 La passion de laffiche -rolul publicitii ntr-o societate de consum;
D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Profesorul va acorda importana cuvenit competenelor de lectur la orele de limbi moderne, realizand o permanenta raportare a nivelului elevilor la nivelurile comune de competente(intelegere/vorbire/scriere/intelegere) din grila de autoevaluare a CECRL (Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi). A1 Pot s neleg nume cunoscute, cuvinte i propoziii foarte simple, de exemplu, din anunuri, afie sau cataloage. A2 Pot s citesc texte foarte scurte i simple. Pot s gsesc anumite informaii previzibile n diverse materiale cotidiene (de ex. reclame, prospecte, meniuri, orare) i pot s neleg scrisori personale scurte i simple. B1 Pot s neleg texte redactate, n principal, ntr-un limbaj uzual sau referitor la activitatea mea profesional. Pot s neleg descrierea evenimentelor, exprimarea sentimentelor i a urrilor. B2 Pot s citesc articole i rapoarte pe teme contemporane, n care autorii adopt anumite atitudini i puncte de vedere. Pot s neleg proz literar contemporan.
E. Activitile elevilor
Clasa: a X-a Nivelul clasei: mediu/ bun Obiectul de nvmnt: Limba francez Subiectul leciei: La passion de laffiche Obiectivul fundamental: Dobndirea de noi cunotine Categoria de lecie: Lecie de dobndire de cunotine Tipul de experien de nvare: prin descoperire Etapele leciei: 1. Organizarea activitii 2. Captarea ateniei elevilor - Jocul alfabetului (un elev pronun o liter, iar ceilali vor cuta un cuvnt care ncepe cu acea liter i denumete o profesie);
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 170/191 - Se aplic metoda ciorchinelui, n grup, ncurajndu-se elevii s-i prezinte propiile cunotine despre termenul Affichiste meserie mai rar ntlnit. Elevii sunt stimulai s realizeze asocieri noi, s gndeasc liber i deschis (informations, atelier daffiches, publicit, artiste, dessin, specialiste, creation daffiches, rdiger, imagination, innovation etc.). Se indic definiia exact a termenului (affichiste), se formeaz familia de cuvinte, se caut sinonime etc. 3. Comunicarea temei i obiectivelor - anunarea temei: Astzi vom descoperi tainele unei meserii extrem de creative, vom admira i analiza creaiile unui maestru n domeniu i ne vom testa propriile talente n domeniul publicitii. 4. Dirijarea nvrii Lectura model a textului este urmat de metoda de investigare a textului - tehnica ntrebrilor(Ce a determinat apariia acestei meserii? Cte tipuri de afie exist? Cine este R.Savignac?) Sunt supuse ateniei si analizei dou afie create de R.Savignac. Se observ imaginea, sloganul i se identific tipul de afi (publicitar i polemic). Lectura textului autentic LAffichiste, dapres Raymond Savignac, ed.R.Laffont care dezluie particularitile afiului polemic analizat anterior i descrie etapele parcurse de artist n realizarea unui afi. Detaliile textului vin s mbogeasc ideile formulate de elevi n urma analizei afiului Notre-Dame. 5. Asigurarea feed-back-ului R.Savignac laffichiste - joc didactic (termenii dai vor fi poziionai corect n funcie de informaiile rezultate din textul lecturat: EXPANSION DE LA SOCIETEDEVELOPPEMENT DE LA PUBLICITEAFFICHISTERAYMOND SAVIGNAC AFFICHE PUBLICITAIREVANTE UN PRODUIT AFFICHE POLEMIQUECAUSE SOCIALE)
G. Evaluarea elevilor i a activitii
Evaluarea se realizeaz prin crearea afielor (publicitare sau polemice) de talie mic.
Expoziia afielor realizate de elevi
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 171/191 Titlul leciei interdiscipinare: La passion de laffiche
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina Limba francez Nivelul clasei Clasa a X-a, nivel int B1 Durata 50 minute Stadiul atins n ciclul nvrii evaluare Obiectivele nvrii/ Competenele vizate 1.1. Identificarea unor informaii specifice dintr-un text citit / ascultat pe subiecte familiare, articulat clar i cu vitez normal; 1.2. Desprinderea sensului global / a ideilor eseniale dintr-un text, pe baza unor ntrebri de sprijin; 1.4. Selectarea unor informaii relevante din fragmente de texte informative, instruciuni, tabele, hri, pentru a ndeplini o sarcin de lucru; 2.1. Redactarea de instruciuni, anunuri de mic publicitate, pagini de jurnal. Tipul de activitate descoperire dirijat Abilitile exersate de elevi a. practica raional a limbii b. formarea i dezvoltarea de competene de interaciune c. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual. Tehnologia utilizat (dac este cazul) - Materiale utilizate/Informaii pentru elevi Afiele publicitare si polemice ale lui Raymond Savignac Flipchart, marker, dictionar Larousse; Metodologia Activitatea debuteaz cu metoda ciorchinelui prin care elevii dovedesc informaiile pe care le dein despre termenul affichiste. Lectura continu este urmat de tehnica ntrebrilor, ca metod de investigaie a textului. Metodele tradiionale valorificate sunt: conversaia, explicaia i exerciiul. Feed-back-ul este realizat printr-un joc didactic care va puncta informaiile eseniale descoperite prin textul autentic propus spre lectur. Cronologie sugerat 1. Metoda ciorchinelui (laffichiste) i exerciii de vocabular; 2. Lectura model: La passion de laffiche i Tehnica ntrebrilor metoda de investigaie a textului; 3. Analiza afielor create de R.Savignac Vichy i Notre Dame; 4. Lectura textului autentic: LAffichiste, daprs Raymond Savignac, ed. R. Laffont; 5. R.Savignac laffichiste- joc didactic Sugestii i sfaturi Participarea la o expoziie colar organizat de catedra de arte plastice, n cadrul creia s fie evideniate talentele de creatori de afie ale elevilor din clasa a X-a. Evaluare Evaluarea se face prin produsul final-afiul publicitar sau polemic.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 172/191 Titlul leciei interdisciplinare: La passion de laffiche
FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere n timpurile n care lectura este concuratp de internet i tinde s devin mai putin atractiv, se recomand o diminuare a crizei lecturii, descoperirea modalitilor de stimulare a interesului i gustului elevilor pentru lectur. Textul parcurs este un text generos, exploatabil din punct de vedere creativ, contribuie la formarea competenelor de exprimare corect oral sau scris, dezvolt imaginaia elevilor i realizeaz deschideri interdisciplinare. Astfel se nate ntrebarea directoare: Pourrais-je devenir affichiste? (A putea deveni creator de afie?) Reflectare asupra ntrebrii directoare Suporturi n limba francez pentru iniierea n arta crerii afielor se pot gsi la adresa: http://www.sqrp.ca/pdf/support_outils/20100201110945.pdf Materiale (dac exist) Materiale suplimentare pentru cei interesai: www.allposters.com Msuri de securitate a activitii - Activitatea propriu-zis 6. Je suis fort en vocabulaire metoda ciorchinelui (laffichiste)exerciii de vocabular; 7. La passion de laffiche (lectura model ; tehnica ntrebrilor- metoda de investigaie a textului); 8. Analiza afielor Vichy i Notre Dame; 9. Lectura textului autentic: LAffichiste, daprs Raymond Savignac, ed.R.Laffont; 10. Joc didactic R.Savignac laffichiste Sugestii Dictionar Larousse - pentru mbogirea vocabularului Analiza n aprecierea prezentrii afiului creat se vor puncta urmatoarele: - discursul prin imagine; - corectitudinea sloganului; - originalitatea; - calitatea prezentrii. Investigaii suplimentare Selectai imagini cu afie publicitare i polemice aparinnd lui Raymond Savignac pentru a realiza un album virtual cu titlul: Les crations de mon affichiste prfr Evaluare Aujourdhui, cest moi laffichiste Elevii vor realiza un afi publicitar sau polemic, care va fi evaluat de o comisie compus din elevi ai clasei, care vor ine seama n evaluarea produsului de criteriile stabilite (discursul prin imagine; corectitudinea sloganului; originalitatea; calitatea prezentrii).
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 173/191
Numele i prenumele: Raiu Bogdan Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: Liceul Teoretic Bolyai Farkas, Tg.Mure, jud. Mure Disciplina predat: Limba i literatura romn
A. Introducere Disciplina Limba i literatura romn are un rol deosebit de important n formarea personalitii elevilor, n formarea unor deprinderi i abiliti necesare pentru a le asigura accesul postcolar la nvarea pe toat durata vieii i integrarea activ ntr-o societate bazat pe cunoatere. Prin intermediul profesorului, elevii trebuie s-i formeze n primul rnd competenele de comunicare indispensabile, n lumea contemporan, pentru orice tip de activitate profesional: s se exprime corect, clar i coerent n limba matern, s asculte, s neleag i s produc mesaje orale i scrise, n diverse situaii de comunicare. Studiul limbii i al literaturii romne are de asemenea o contribuie esenial la formarea unei personaliti autonome a elevilor, capabile de discernmnt i de spirit critic, apte s-i argumenteze propriile opiuni, dotate cu sensiblitate estetic, avnd contiina propriei identiti culturale i manifestnd interes pentru varietatea formelor de expresie artistic. Valoarea comunicativ-funcional a modelelor oferite de profesor se relev prin aplicaiile i anexele realizate zi de zi la clas, textul literar fiind plasat n spaiul interlocuiunii, devenind discurs sau form plin a comunicrii, prin urmare implic interaciune i dialog, sub diverse forme, de la variantele de schematizare discursiv, la opinii i variante de argumente pentru construirea unui eseu.
B. Coninutul educaional Pornind din certitudinea existenei manifestrii ludice permanente a scriiturii i a imaginarului postmodern, considerm c apelnd la memorie i la imaginaie, Mircea Crtrescu a construit un roman care joac dublu spre un metadiscurs al confruntrilor: minte/ suflet, femeie/ brbat, animus/ anima, eu / cellalt, realitate/ ficiune. Astfel, demersul nostru va fi un dialog nspre negocierea sensului cum spunea Paul Cornea, pendulnd ntre concepte, atitudini i manifestri artistice aparent paradoxale. n ceea ce urmeaz am inventariat, la nivelul surselor livreti consemnate, un tabel sinoptic al dihotomiilor particularizante n descrierea celor dou coduri: Cod mimetic Cod ficional Mimesis Phantasia Analogon mimetic Analogon simbolic (Gabriel Liiceanu) Logos mimetic Logos narcisic (Cristian Moraru) Reprezentare Simulacru (Baudrillard) Luciditate Ludicitate (Genette) Realitate n text Realitatea ca text Referenialitate Autoreferenialitate Altruismul Travestiul / alteritatea (Baudrillard, Nietzsche) Cellalt Altul (Baudrillard) Vedere Viziune (I. Em Petrescu) Reproducere Producere Memorie Lumi ficionale (Toma Pavel) Aducem n discuie i textualitatea deoarece problema ficiunii i a realitii din textul
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 174/191 postmodern se afl n strns legtur cu aceasta, astfel legtura dintre text i realitate este recreat n postmodernism nu printr-o eclipsare a textului n favoarea revenirii la real, ci printr-o intensificare a textualitii, n aa msur nct aceasta ajunge s devin o coextindere a realului. Din momentul n care realitatea a fost transpus n discurs, nu mai exist nici o prpastie care s despart textul de lumea real. Toate aceste concepte nu fac altceva dect s clarifice demersul de interpretare a lectorului, fie el profesor sau elev, cci textuarea, ca literatura de mna nti, se bazeaz pe senzaia de aciune, cititorul percepe i resimte propria lectur ca stare activ, se simte n aciune.
E. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare Propunerea noastr este dedicat clasei a XII-a, unitatea de coninut Perioada postbelic. Proz, i vizeaz competenele lectoriale ale elevilor de analiz tematic i de viziune a operei. Grila lectorial propus are ca scop deprtarea de comentariile rigide impuse deja n orele de literatur, i crearea unei scene interpretative care s ofere oportunitatea elevilor de a vizualiza crearea textului. i spunem a vizualiza, cci, pn la urm, ficiunea postmodern este una a imaginii, n interiorul cuvntului i care d for iconului ce relanseaz limbajul spre el nsui. Asfel grania dintre lumea reflectat i lumea creat, n ideea lui Bahtin, nu se mai poate trasa rigid, ine de o dexteritate ludic a lectorului i de o empatie pentru fiin, cci imaginea trimite dincolo de lumea oglindit. Vorbim astfel de o interpretare i de un lector dispus s vad textul pe nivele ale ludicului, jocul devenind un fir cluzitor al explicitrii hermeneutice.
G. Evaluarea elevilor i a activitii Realizarea unui esei cu titlul: Tema i viziunea despre lume n romanul Travesti
Titlul leciei interdiscipinare: Romanul postmodern. Travesti de Mircea Crtrescu
NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina Limba i literatura romn Nivelul clasei bun Durata 50 minute Stadiul atins n ciclul nvrii explorare i explicare Obiectivele nvrii / Competenele vizate COMPETENE GENERALE: C.1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n diferite situaii de comunicare; C.2: Comprehensiunea i interpretarea textelor i a filmelor; C.3. Abordarea elementelor de analiz ale textului i ale filmului; C.4. Argumentarea oral sau n scris a unor opinii n diverse situaii de comunicare. COMPETENE SPECIFICE: C.1.3. Folosirea adecvat a strategiilor de comunicare oral n monolog i
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 175/191 dialog; C.2.1.Utilizarea strategiilor de lectur/ vizionare n vederea nelegerii/ comprehensiunii/ interpretrii adecvate a textelor i a filmelor; C.2.3 Interpretarea textelor / filmelor studiate din prisma propriilor valori i a propriei experiene culturale i artistice; C.2.2. Compararea viziunii despre lume, despre condiia uman sau despre art reflectate n texte literare, nonliterare sau n alte arte; C.3.4. Utilizarea adecvat a tehnicilor de documentare i cercetare a unei teme; C.4.1.Utilizarea tehnicilor i strategiilor argumentative n situaii de comunicare diverse. COMPETENE DERIVATE: C.O.1. s identifice 2 - 3 - 4 semnificaii ale simbolurilor; C.O.2. s identifice 4-5-6- elemente specifice simbolului n literatur; C.O.3. s i exprime punctele de vedere argumentat i corect din punct de vedere gramatical; C.O.4. s utilizeze corect dicionarele de simboluri; C.O.5. s dein abilitatea de interpretare a textelor suport; C.O.6. s interpreteze corect simbolurile semnificative n evoluia actului artistic. Tipul de activitate Descoperire interactiv Abilitile exersate de elevi Gndirea critic (abordarea problemelor n mod critic entru recunoaterea i respingerea ndoctrinrii i manipulrii); Empatia; Cooperarea; Asertivitatea (capacitatea de comunicare clar ntr-o manier non-agresiv); Abilitatea social (abilitatea de a influena procesul de luare a deciziei n baza unor cunotine unanim cunoscute, nmod constructiv i non-discriminatoriu). Materiale utilizate/Informaii pentru elevi Conform bibliografiei critice proza postmodern se deosebete de trecut prin tendina pluralist i policentric; prin nclcarea normelor de coeren intern a discursului literar; prin pledoaria pentru disoluia sensului; prin dezvoltarea unei poetici a fragmentului i a banalului; prin caracterul antimimetic sau nonreprezentaional; prin opiunea pentru gradul zero al comunicrii (Ihab Hassan); prin construcia epic care duce la fenomenul de spaializare a temporalitii (Liviu Petrescu) i, nu n ultimul rnd, prin impunerea jocului liber i al centrilor multipli. Carmen Muat, n studiul dedicat ficiunii postmoderne, distinge dou tipuri de postmodernism: metaficional (I), caracterizat prin discontinuitate epic, expunere ostentativ a strategiilor i procedeelor narative etc.; antropocentric (II), organizat pe un registru grav, tinznd s recupereze imaginaia simbolic i raportul senzorial cu realitatea nconjurtoare. De asemenea, proza mai deine o clasificare care cuprinde textualitii (Mircea Nedelciu: Aventuri ntr-o curte interioar, Tratament fabulatoriu; Gheorghe Crciun: Acte originale. Copii legalizate); mitologia derizoriului ( Bedros Horasangian, Cristian Teodorescu, Ioan Lcust) fantezismul alegoric i livresc (tefan Agopian: Tache de catifea, Ioan Groan: Caravana cinematografic, Mircea Crtrescu: Orbitor); analitii (Al. Vlad, Radu uculescu, Ovidiu Moceanu). Metodologia Aplicaie este construit punnd n paralel text diaristic i text ficional, pentru a se putea observa modul n care se diferenieaz la Crtrescu mimeticul de ficional, lund n
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 176/191 considerare i dificultatea acestui demers, cci jurnalul acestui autor provoac noi viziuni ale eului confesiv strns legate de ficiunea cu care ne-a obinuit. Menionm n final c ntrebrile aferente fragmentelor sunt realizate n funcie de conceptele teoretizate n lucrare. Elevul este condus astfel spre a contientiza c nu e vorba dect de foarte puine zone de mimetism, cci n rest este un antimimetism, o dubl iluzie a referenialitii n sensul lui Paul Ricoeur; jocul uman transfigurat fiind pn la urm jocul lumii (Gadamer), o estur de aparen care nu imit, ci din contr instituie o relaie simbolic. Observnd din practic o dificultate n receptarea antimimeticului, n final, ncercm o detaliere a acestuia lund n considerare ideile expuse de Liviu Petrescu n studiul Poetica postmodernismului. Pn la urm scopul problematizrii este observarea schimbrii de paradigm ficional, cci literatura postmodern se rezum la limbaj n ideea lui Roland Barthes, valoriznd semnificatul, lucrul de dincolo de limbaj. n interiorul textului se realizeaz o dimensiune trans-simbolic, n termenii Juliei Kristeva, care are posibilitatea de a transforma limba n text i s preschimbe comunicarea n producie. Transformarea profund se bazeaz pe intranzitivitatea i auto-referenialitatea discursului literar, pentru c mesajul se formeaz n propria aciune a limbajului care are un caracter inaugural (Jacques Derrida). n continuarea acestor idei, Baudrillard impune definitiv simulacrul ca manifestare a substanei i nu a realitii refereniale. Cronologie sugerat 1. lectura fragmentelor 2. discutarea n paralel rspunznd la ntrebrile interpretative 3. dezbatere pe temele relevante ale romanului Evaluare A. Coninut 16 puncte 1. Prezentarea a patru caracteristici ale romanului selectat, prin referire la construcia subiectului i la particulariti ale compoziiei (de exemplu: aciune, conflict, episoade/ secvene narative, conflict, construcia personajelor/ tipuri de personaje, incipit, final, perspectiv narativ, tehnici narative etc.): - prezentarea a patru caracteristici ale romanului selectat, semnificative pentru realizarea personajului ales, prin referire la construcia subiectului i la particulariti ale compoziiei 4 p.; - prezentarea a trei caracteristici ale romanului selectat, semnificative pentru realizarea personajului ales, prin referire la construcia subiectului i la particulariti ale compoziiei 3 p.; - prezentarea a dou caracteristici ale romanului selectat, semnificative pentru realizarea personajului ales, prin referire la construcia subiectului i la particulariti ale compoziiei 2 p.; - prezentarea unei caracteristici a romanului selectat, semnificative pentru realizarea personajului ales, prin referire la construcia subiectului sau la particulariti ale compoziiei 1 p. 4 puncte 2. Ilustrarea a patru procedee de realizarea a unei viziuni postmoderne, prin episoade/ secvene narative/ situaii semnificative sau prin citate comentate: - ilustrarea adecvat a patru procedee de realizarea a unei viziuni postmoderne, prin episoade/ secvene narative/ situaii semnificative sau prin citate comentate 4 p.; - ilustrarea adecvat a trei procedee de realizarea a unei viziuni postmoderne, prin episoade/ secvene narative/ situaii semnificative/ citate comentate sau ilustrarea parial adecvat a patru procedee de caracterizare 3 p.; - ilustrarea adecvat a dou procedee de realizarea a unei viziuni postmoderne, prin episoade/ secvene narative/ situaii semnificative/ citate comentate sau ilustrarea parial
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 177/191 adecvat a trei procedee de caracterizare 2 p.; - ilustrarea adecvat a unui procedeu de realizarea a unei viziuni postmoderne, printr- un episod/ secven narativ/ situaie semnificativ/ citate comentate sau ilustrarea parial adecvat a dou procedee de caracterizare 1 p. 4 puncte 3. Prezentarea relaiilor dintre personajul ales i un alt personaj al romanului, din perspectiva statutului lor social, psihologic, moral etc.: - prezentarea argumentat, complex, a relaiilor dintre cele dou personaje alese, din perspectiva statutului lor social, psihologic, moral etc. (de exemplu, pe baza relaiei situaie iniial-evoluia/ transformarea-situaie final) 4 p.; - prezentarea parial argumentat a relaiilor dintre cele dou personaje reprezentative, prin referire la statutul lor social, psihologic, moral etc. 3 p.; - prezentarea relaiilor dintre cele dou personaje, cu minime explicaii/ exemplificri, fr referiri la statutul social, psihologic, moral etc. 2 p.; - menionarea unei relaii/ a unui raport ntre cele dou personaje, fr explicaii sau exemple; tendina de povestire, improvizaii 1 p. 4 puncte 4. Exprimarea unei opinii argumentate despre evoluia personajului ales, din perspectiva finalizrii conflictului/ a conflictelor: - exprimarea nuanat a unui opinii argumentate despre evoluia personajului ales, din perspectiva finalizrii conflictului/ a conflictelor 4 p.; - exprimarea unui opinii argumentate despre evoluia personajului ales, din perspectiva finalizrii conflictului/ a conflictelor 3 p.; - exprimarea unei opinii, cu ncercare de argumentare, despre evoluia personajului ales, din perspectiva finalizrii conflictului/ a conflictelor 2 p.; - simpla menionare a unei opinii/ a unui punct de vedere, fr argumentare sau cu improvizaii 1 p. 4 puncte B. Redactare 14 puncte (Punctele pentru redactare se acord numai dac rspunsul respect limita minim de spaiu precizat.) 5. Organizarea ideilor n scris. (Text clar organizat, coerent, cu echilibru ntre cele trei componente introducere, cuprins i ncheiere; construcia paragrafelor subliniaz ideile; succesiunea logic a ideilor: 3 p.; prile componente ale textului pot fi recunoscute, dar nu exist echilibru ntre ele; ideile sunt, n general, evideniate prin paragrafe: 2 p.; plan vag de structurare a textului; trecerea de la o idee la alta nu este evideniat: 1 p.) 3 puncte 6. Utilizarea limbii literare. (Stil i vocabular adecvate coninutului eseului; claritatea enunului; varietatea lexicului; sintax adecvat: 3 p.; stil i vocabular parial adecvate, cu ezitri n selectarea cuvintelor: 2 p.; vocabular restrns, monoton: 1 p.) 3 puncte 7. Abiliti de analiz i de interpretare. (Relaia adecvat idee-argument; argumente convingtoare; abiliti de a formula judeci de valoare: 3 p.; ncercri de a susine ideile prin argumente; elemente de interpretare, dar rezultat neconvingtor: 2 p.; afirmaii nesusinute prin argumente; idei irelevante, schematism: 1 p.) 3 puncte 8. Ortografia. (0-1 erori: 2 p.; 2 erori: 1 p.; 3 sau mai multe erori: 0 p.) 2 puncte 9. Punctuaia. (0-1 erori: 2 p.; 2 erori: 1 p.; 3 sau mai multe erori: 0 p.) 2 puncte 10. Aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea. 1 punct Jurnal Romanul Travesti ntrebri intratextuale/ intertextuale/transtextuale Lulu la pagina 75. Scriu ncet, mi iese cte un Prietene, cum s lupt cu himera mea? Dragul Cui i se adreseaz autorul ficional? Care e rolul prezenei
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 178/191 fragment, e o niruire de poeme n proz de fapt, dar mult altceva dect m- ar satisface pe mine. Its to personal. Un complex psihic convertit ntr-o povestire obiectiv- aste ar fi trebuit s fie (ca REM-ul); a ieit n loc de aa ceva o confesiune frenetic, jenant, de o subiectivitate care merge n psihologic pn la indecen, iar n stilistic pn la lirism. Lulu, iat-l, o inadecen liric, tot ce poate fi mai ru. Cu toate acestea, mai poate fi salvat la sfrit. Dar nu am destul nebunie (Jurnal p. 102) Croh i apoi Liiceanu au descoperit naintea mea adevrata semnificaie din Lulu: imaginea, cutremurtoare pentru suflet, a androginului demonic conduce la revelarea androginiei feerice i benigne, angelice a psihicului, care este cea mai adnc reprezentare a lui. Drumul spre divin trece prin proba abjeciei. N-am avut nici o clip contiina acestei dualiti, astfel att de evident, n timp ce scriam cartea asta (care mi-e att de apropiat de parc ar fi o gref din pielea mea) (Jurnal p. 255) Victor e geamnul fantasmatic. El are partitura miraculoas, el e sub semnul fluturelui, povestea lui se-mpletete cu cea a lui Mircea pe meu, apropiatul meu, tu, singurul om pentru care scriu...
tii, Victor, c singurtatea mea are pe pielea ei alb un furuncul i c acest furuncul se numete Lulu? n aerul ntunecat, m-am privit n oglinda de deasupra chiuvetei i am vzut o fa care, n linitea i frigul i singurtatea.... nu era de fapt faa mea, ci a ta, Victor, dragul i singurul meu prieten Deci: acum aptesprezece ani... drace, acum observ potrivirea de date: n 1973 aveam aptesprezece ani, iar acum am treizeci i patru
Doamne chinul de a trebui s mai scrii o carte, mcar din cnd n cnd! ntrerup deocamdat scrisul i merg la mas Oglinzi ntunecate, tablouri ntunecate, o scar care duce la etajul de sus.. un televizor mare i cu butoane Groaza i scrba se nteau, evident, din coridoarele ntortocheate ale amintirii...Lambriurile, uile glisante cu ochiuri scnteietoare de cuar, mobilele cu intarsii sale n incipit? Ce fel de comunicare se realizeaz ntre emitor i receptor? Care e prima obsesie care se desprinde? Cum se realizeaz dedublarea? De ce alteritatea se construiete ca dublu? Urmrete evoluia celor dou personaje: Victor i Lulu. Care este finalitatea dedublrii eului auctorial? Care este semnificaia celor dou ci de realizare a alteritii (oglinda/ erosul)? Vezi i Mitul Androginului (aspecte de dedublare) Care este semnificaia celor dou vrste? Cine le deine? Care e finalitatea evenimentelor celui de la 17 ani i a celui de la 34 de ani? Citete cu atenie textul fiind atent la alternana circumvoluiilor textuale (naraiune ulterioar/ evenimente prezente; trecut/ prezent; realitate/ vis; atunci/ acum) Realizeaz o paralel ntre confesiunea autorului din jurnal i cea din roman. Care e diferena? Ce carte se scrie n fiecare caz? (cartea unei adolecene vs. cartea omului Mircea Crtrescu) Ce semnificaie au simbolurile din textul oferit? Ce red oglinda? Dar televizorul? Ce fel de simulacru se produce? Ce fel de lume se prezint n rndurile oferite? Extrage din text i alte descrieri, enumeraii. Care este rolul lor la nivel discursiv? Ce fel de cod se folosete? TRANS pune cuvintele n lumea visului/ a interiorului/ a himerei/ a obsesiei totului. Care e finalitatea? Ce tip de imaginar se creeaz? Se reconfigureaz vederea sau o viziune? Vezi i crearea Labirintului i posibilele analogii cu romanele lui Umberto Eco
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 179/191 cele apte segmente, o strpunge n vise i delir, se hrnete din ea i o hrnete (p. 232) Au fost dou linii care mergeau paralel i pe care le-am silit s convearg: cea a surorii i cea a lui Lulu. Prima cu soluia n camera secret, cealalt n cuibul pianjenului. Amndou trimit acum ctre marele androgin. Iar backgroundul realist este sugerat de mpingerea dramei mai adnc n trecut, de unde schema dezvoltrii acestui caz clinic ar fi aa: 4 ani- operaie de stabilire a sexului unui hermafrodit congenital; 7 ani seducia (lui Dan Nebunul), 17 ani formarea scenariului paravan, stnd n relaie simbolic i metaforic cu drama <<real>>; 34 ani vindecarea prin anamnez. Asta-i coloana vertebral, dar esenialul este descrierea lumii adolescenei, a fantasmelor legate de ea, a misticii unei creteri fr limite pn la spargerea categoriilor minii (p. 312) minuioase Clara se uita la noi, cnd la unul, cnd la cellalt, reflectnd delirul de forme ale norilor n ochii ei ca de sticl albastr...chinul luciditii. Ceilali vor tri, se vor iubi, vor face copii i vor crpa fr s aib habar c n afar de fericirea lor imbecil mai exist pe lume i alte lucruri
Lulu, liderul galeriei din Cantemir, era mereu n picioare, pitic cu umeri prea lai... Lulu izbucnea, ca o puritur la hor, cu o voce ascuit de muiere
trebuie s ajungem pn la fundul fundului haznalei noastre ca s putem accede cndva n locurile nalte
nainte s plec, am suflat aburi peste imaginea ta i ams cris cu degetul pe oglind: Dispari Cum se concretizeaz raportul eu cellalt? Care este sentimentul oferit de prezena Clarei? Argumenteaz prezena mimeticului ca atitudinal dominant n aceast secven? Cum se produce Travestiul? Explic relaia dintre masc i travesti? Dup Nietzsche travestiul construiete o ficiune, de ce consideri c propria alteritate se deprinde din ficiune? Cum se mediaz relaia eu - altul ca regsire, ca dublu? Este travestiul un mod de depire a sinelui impus de ficiune? Cum se reflect logosul narcisic n realizarea Totului? De ce aceast obsesie revine n oper att n real ct i n himer? Care e finalul? De ce e prin dispariie i nu prin apariie, prin complinire? De ce oglinda/ erosul / altruismul / cartea nu confer eului auctorial posibilitatea totalitii?
Titlul leciei interdisciplinare: Romanul Contemporan. Travesti de Mircea Crtrescu
FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere Cum e creat n roman viziunea? Reflectare asupra ntrebrii directoare Cod mimetic vs cod antimimetic Materiale (dac exist) 1. Baudrillard,J., Guillaume, Figuri ale alteritii, traducere de Ciprian Mihali, Ed.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 180/191 Paralela 45, Bucureti, 2002 2. Bodiu, Andrei, Monografie Mircea Crtrescu, Ed. Aula, Braov, 2000 3. Braga, Corin (coord), Caiete Echinox - Imaginarul European, Ed. Dacia, Cluj, 2008 4. Crtrescu, Mircea, Jurnal I, 1990-1996, Editura Humanitas, Bucureti, 2001 5. Crtrescu, Mircea, Travesti, Editura Humanitas, Bucureti, 1994 6. Connor, Steve, Cultura postmodern. O introducere n teoriile contemporane, Ed. Meridiane, Bucureti, 1999 7. Cornea, Paul, Delimitri i ipoteze: comunicri i eseuri de teorie literar i studii culturale, traducere de Alin Croitoru i Magda Rdu, Ed. Polirom, Iai, 2008 8. Crciun, Ghoerghe, Competiia continu. Generaia 80 n texte teoretice, Ed. Paralela 45, Piteti, 1999 9. Fink, Eugen, Le jeu comme symbole du monde, Ed. Les editions de minut, Paris, 1966 10. Foucault, Michel, Cuvintele i lucrurile, traducere de Bogdan Ghiu i Mircea Vasilescu, Studiu introductiv de Mircea Martin, Editura Univers, Bucureti, 1996 11. Freud, Sigmund Interpretarea viselor, Ed. Trei, Bucureti, 1998 12. Gadamer, Hans, Adevr i Metod, Ed. Teora, Bucureti, 2001 13. Goodman, Nelson, Ways of Worldmaking, Ann Arbor: The Harvester Press, Michighan, 1978 14. Green, A. Narcissisme de Vie. Narcissisme de Mort, dition de Minuit, Paris, 1973 15. Janklvitch, Vladimir, Ireversibilul i nostalgia, traducere de Vasile Tonoiu, postfa de Cornel Mihai Ionescu, Ed. Univers enciclopedic, Bucureti, 1998 Msuri de securitate a activitii - Activitatea propriu-zis 1. Postmosernismul 2. Cod mimetic/ antimimetic 3. Romanul Travesti 4. Abordarea comparatist Roman / Jurnal Sugestii - Analiza Viziunea postmodern o veti analiza dup urmtoarea gril: Cod mimetic Cod ficional Mimesis Phantasia Analogon mimetic Analogon simbolic (Gabriel Liiceanu) Logos mimetic Logos narcisic (Cristian Moraru) Reprezentare Simulacru (Baudrillard) Luciditate Ludicitate (Genette) Realitate n text Realitatea ca text Referenialitate Autoreferenialitate Altruismul Travestiul / alteritatea (Baudrillard, Nietzsche) Cellalt Altul (Baudrillard) Vedere Viziune (I. Em Petrescu) Reproducere Producere Memorie Lumi ficionale (Toma Pavel) Investigaii suplimentare Dac este nevoie furnizai sugestii pentru o activitate viitoare sau care aprofundeaz tema
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 181/191 Evaluare Exist prezentat viziunea specific a autorului? Exist relaionri cu critica literar? Exist informatii interpretative? Exist o opinie critic?
MODEL DE ESEU Pornind de la certitudinea existenei manifestrii ludice permanente a scriiturii i a imaginarului postmodern, considerm c apelnd la memorie i la imaginaie, Mircea Crtrescu a construit un roman care joac dublu spre un metadiscurs al confruntrilor: minte / suflet, femeie / brbat, eu / cellalt, realitate/ ficiune. Astfel, demersul nostru va fi un dialog nspre negocierea sensului 3 cum spunea Paul Cornea, pendulnd ntre concepte, atitudini i manifestri artistice aparent paradoxale. Care este sursa predileciei pentru ludic i care este configuraia acestuia n postmodernitate? Cum se redeschide textul interpretrii prin legtura ludic - ficiune - dublu? Cum se configureaz ludicul metafizic, cultural i mundanitatea acestuia n romanul Travesti? Sunt ntrebri crora vom ncerca s le oferim posibile rspunsuri influenai fiind de lectura teoretic i personal a operei literare. Romanul Travesti a lui Mircea Crtrescu, publicat sub form fional n 1994 la editura Humanitas, i n prealabil n Lettre Internationale n 1993, a fost receptat de critica literar ca un produs specific crtrescian, care denot un soi de menierism al scriiturii 4 . Receptarea critic nu este numeroas, fiind consemnate studii de specialitate mai ales asupra volumului Nostalgia i a romanului Orbitor, romanul analizat ]n acesast lucrare din punct de vedere tematic i a abordrii discursive fiind o punte ntre aceste dou opere cu interes crescut att la publicul larg, ct i la cel specializat. ns romanul Travesti s-a bucurat de aprecierea publicul i de vnzri numeroase poate i datorit titlului cu tent sexual, i datorit mondenizrii ce apare n ecourile acestuia. Prima manifestare a ludicului n roman este n umbra autorului, ascuns-n smburele ficiunii i / sau deasupra ei 5 , fiind o repartizare fragmentar a lumilor, o dublare a realitii prin spaii care se desemneaz i se ntreptrund unul peste cellalt. Eu la 34 de ani, eu la 17 ani i toat adolescena mea, eu i Lulu, eu i Clara, eu scriitorul de atunci, de acum sunt toposuri ale texistenei, care se developeaz n scriitur. Distana dintre scriitori poate nu e la fel de mare ca ntre personajul principal Roberto de la Grive i cel al naratorului modern din romanul lui Umberto Eco Insula din ziua de ieri, unde sunt cel puin trei sute cincizeci de ani, dar are o simbolistic aparte prin includerea n cifr a dublului (reflectat mai apoi i n oglinda aburit). Percepia realului este suspendat n roman prin micrile himerei, textul postmodern permind organizarea original a materialului trit: Au fost dou linii care mergeau paralel i pe care le-am silit s convearg: cea a surorii i cea a lui Lulu. Prima cu soluia n camera secret, cealalt n cuibul pianjenului. Amndou trimit acum ctre marele androgin. Iar backgroundul realist este sugerat de mpingerea dramei mai adnc n trecut, de unde schema dezvoltrii acestui caz clinic ar fi aa: 4 ani- operaie de stabilire a sexului unui hermafrodit congenital; 7 ani seducia (lui Dan Nebunul), 17 ani formarea scenariului paravan, stnd n relaie simbolic i metaforic cu drama real; 34 ani vindecarea prin anamnez. Asta-i coloana vertebral, dar esenialul este descrierea
3 Paul Cornea, Delimitri i ipoteze: comunicri i eseuri de teorie literar i studii culturale, traducere de Alin Croitoru i Magda Rdu, Ed. Polirom, Iai, 2008, p. 215. 4 Ioana Prvulescu, Andrei Bodiu, Mihaela Ursa n Mircea Crtrescu.....!!!! 5 Mircea uglea, Proza lui Mircea Crtrescu, n rev. Vatra, 1997, pp.74-79
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 182/191 lumii adolescenei, a fantasmelor legate de ea, a misticii unei creteri fr limite pn la spargerea categoriilor minii. (Jurnal, p. 312)
n cazul unui discurs antimimetic, cum e cel din Travesti se poate vorbi de o coexisten a entitilor reale i ficionale prin care se amalgameaz impresii i idei aduse la lumin de ctre amintirea unor obiecte, autorul fiind un regulator al fictivului 6 . Inscriptorul de la 34 de ani propune o raportare la spaiul nchis al textului (imaginea pianjenului, a hipnologiei) i spre spaiul deschis care contureaz lumi reale multiple, pornind de la lumile aflate la ndemn 7 (ntmplrile din adolescen, tabra de la Budila), de aici potenndu-se alteritatea lumii ficionale 8 spre o ontologie a ficiunii. Imaginarul este astfel o realitate reconstruit printr-o funcie cognitiv, afectiv dar i anamnetic, neuitnd cu meniunea c primele concepte la care se raporteaz contiina, denot structura sa dual prin care se ficionalizeaz sau se creeaz idei n vederea nelegerii lumii(lor). Victor exploreaz i reflect experiena trit n timp (istorie) printr-o imaginaie productiv n sens kantian. Toat imaginaia simbolic a celui care scrie la 34 de ani este produs ca ntr-o scriptogonie: Eram, da, n Cartea atta visat, eram Prinul-Spermie gata s-i mbrieze Prinesa-Ovul n cerul pur al Celei-mai-frumoase-poveti-de-dragoste, n nunta total, n adevrul ultim i orbitor (p. 135)
Scrisul produce efectul de mirroir, iar la maturitate, scriitorul reuete s recreeze legtura dintre text i realitate (textualitate), i asta pentru c problema ficiunii i a realitii din textul postmodern se afl n strns legtur, iar din momentul n care realitatea a fost transpus n discurs, nu mai exist nici o prpastie care s despart textul de lumea real 9 . Scriitorul sufer de chinul luciditii, iar scrisul devine adevrata existen, pe fondul contientizrii hiatusului care se afl ntre el i ceilali, care se vor mulumi cu ceea ce vd i cunosc la prim nivel, i el, un Argus al lumii sale: Ceilali vor tri, vor iubi, vor face copii i vor crpa fr s aib habar c n afar de fericirea lor imbecil mai exist pe lume i alte lucruri(...)parc a fi but un milion de cafele i fiecare celul a muchilor mei ar fi cptat creier i ochi i ar fi devenit capabil s-i priveasc moartea n fa (p. 118).
Scriitura i statutul ontologic al ficiunii este oferit de narcisismul estetic eu eram omul spiritului, ei oamenii crnii, eu cel care citea i care avea s scrie textul ce va substitui lumea (p. 18). Victor merge ncet cu povestirea aa cum ar spune William Faulkner; a tri devine sinonim cu a povesti pentru el, iar conceptul de identitate se formeaz prin ntreptrunderea discursurilor pe care le formeaz. Scriitorul este atent n scriere pentru c rana e profund i durerea sgeteaz pn i din cele mai banale amnunt, n jocul sta cruia nu-i tii regulile i n care nu tii s despari esenialul de banalitate. Prelund ideea lui Andr Green putem astfel avansa ideea c obiectele autorului sunt produse ale narcisismului creator sunt oglindite ntr-un altul 10 . n modul acesta scriitorul d via unei poetici a reflectrii, unui logos narcisic dezvoltat pentru altul, cci imaginarul este construit
6 Michel Foucault, Cuvintele i lucrurile, traducere de Bogdan Ghiu i Mircea Vasilescu, Studiu introductiv de Mircea Martin, Editura Univers, Bucureti, 1996. 7 Nelson Goodman, Ways of Worldmaking, Ann Arbor: The Harvester Press, Michighan, 1978, pp.7-17 the making is re- making 8 Toma Pavel, F. Jameson, Brian Michael 9 Steve Connor, Cultura postmodern. O introducere n teoriile contemporane, Ed. Meridiane, Bucureti, 1999, p 172 10 le double narcissique construcia narcisiac altuia tout crivain est pris entre le double et l'absent A. Green, Narcissisme de Vie. Narcissisme de Mort, dition de Minuit, Paris, 1973.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 183/191 printr-un analogon simbolic cu exacerbri ale alteritii. Spre deosebire de poezie, n proza lui M. Crtrescu oglinda deformeaz lumea i o zmislete ea nsi n imagini,accentnd i importana reflectrii i refractrii. Cci ludicitatea cromaticii, a viziunii ce se nate este orientat n balans spre real i ireal, cu suscitarea mediului intern (a visului, a himerei) care fundamenteaz labirintul i opulena baroc 11 . nluntrul ei, textuantul se autodevor, coase i coase n propria scriitur narcisic 12 , semnul este corporal, este de aceeai natur cu propria lui fiin i are fora de a defila n pas de mar cu o certitudine a cldirii n irealitate/ labirint: toate cte aveam s le mai deschis, ca s-mi apar n fa alte camere sinistre, alte culoare posomorte, alte lumi de neineles, prima u a vulvei nsngerate i ultima u a sudorilor agoniei, marea u a marii Intrri, cutat peste tot i ntotdeauna, ua fiecrei rni pe corpul meu de mizerie a avut-o... (p. 127)
ntr-un moment negativ al operei (Leiris), dar nu n sensul de caren creativ (pentru c inclusiv jurnalul este o viziune la M. Crtrescu!), ci de imobilitate a nebuniei, autorul instaureaz un dialog intern cu actul scrierii: Lulu la pagina 75. Scriu ncet, mi iese cte un fragment, e o niruire de poeme n proz de fapt, dar mult altceva dect m-ar satisface pe mine. Its to personal. Un complex psihic convertit ntr-o povestire obiectiv- aste ar fi trebuit s fie (ca REM-ul); a ieit n loc de aa ceva o confesiune frenetic, jenant, de o subiectivitate care merge n psihologic pn la indecen, iar n stilistic pn la lirism. Lulu, iat-l, o inadecen liric, tot ce poate fi mai ru. Cu toate acestea, mai poate fi salvat la sfrit. Dar nu am destul nebunie (Jurnal p. 102)
Jurnalul su ne ajut n nelegerea c ludicul din Travesti este unul condus de nebunie creatoare, de efortul suprem de a redoscperi psyche-ul, subiectivitatea, care se desvrete n opera ficional. Cum? Prin vise, reverii, obsesii, himere ale Totului, care aa cum afirm Freud 13 sunt travestiuri ale subcontientului prin care sunt aduse la suprafa n mod distorsionat mesajele. Deghizarea satisface metamorfoza specific unei theologia ludens, n care se nglobeaz la vida es suen (lumea ca vis) i mundus est fabula (lumea ca poveste), theatrum mundi (lumea ca teatru), specifice celor trei tipuri de joc care se implic n roman. Prin metamorfoz i lume ca teatru se opune n textul nostru dionisiacul i luciditatea, fora perturbatoare i manifestarea scriptural Victor i scrie jurnalul adresat jumtii sale masculine, solare, nverunndu-se mpotriva propriei jumtti feminine, abia bnuite, dionisiace 14 . Eul se joac n continuu, este avid s sfideze conveniile, i nscocete personaje i lumi, dar, ndeosebi, se las prad cuvintelor, ntr-un spectacol ludic n care mesajul se formeaz n propria aciune a limbajului. n interiorul jocului mitic, se regsete o dubl relaie ntre lume i intramundan la
11 In acest sens a afirmat i Alex. tefnescu c Mircea Crtrescu este miliardarul de imagini, n analogie direct cu Ilarie Voronca (n Istoria literaturii romane contemporane 1941-2000, Ed. Masina de Scris, Bucureti, 2005), dar trebuie menionat c e vorba de o imagine, un simulacru care d impresia de deschidere, de adecvare la strile lumii 12 Gheorghe Iova, Despre text, Cititorul, Aciunea textual, n Competiia continu. Generaia 80 n texte teoretice, Ed. Paralela 45, Piteti, 1999, pp. 290-304. 13 Sigismund Freud, Interpretarea viselor, Ed. Trei, Bucureti, 1998 14 n legtur cu masca la Nietzche, Maria Vod Cpuan atrage i ea atenia asupra opoziiei dintre contiina luciditii i trirea dionisiac specific unui theatrum mundi, v. Dramatis personaei, Ed. Dacia, Cluj, 1980, p. 195, citat extras din Mihaela Ursa, Mircea Crtrescu - portret al artistului nainte de maturitate, n Optzecismul i promisiunile postmodernismului, Ed. Paralela 45, Piteti, 1999, pp.85-86.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 184/191 nivel vizibil i la nivel ascuns dup ideea lui Eugen Fink. Rentoarcere la adolescen a scriitorului nu va clarifica n totalitate propriul demers existenial, aa cum observ i Andrei Bodiu n monografia dedicat autorului adolescena va rmne un teritoriu ambiguu, amestec de pasiune i frustrare, de dezgust i participare i timp al tririlor la cea mai nalt tensiune. Aa cum pentru Gabriel Garcia Mrquez a avut un rol decisiv transformarea lui Gregor Samsa ntr-un gndac, conducnd spre o parabol a alienrii, i pentru Victor, Metamorfoza lui Kafka devine un posibil model atitudinal. Spectacolul adolescenei sale trece prin antonimii specifice vrstei, de la echilibru i demnitate, la vulgaritate i sexualitate exacerbat. Adolescentul lui Crtrescu este pe alocuri ntr-un soi de revolt pur, trimind la romanul lui Salinger De veghe n lanul de secar, dar n acelai timp include i experiene deviante care sunt absorbite cu totul n mintea, trupul i sensibilitatea sa 15 . Dorina adolescentului este de a deveni un nou ntemeietor al crii, deinnd cu o etic de scriptor, fiind n raport cu scriitorul de la 34, fapt interpretat mai sus n prima manifestare a jocului, ceea ce ne conduce la concluzia unor circumvoluii textuale propice ludicului, care se ntreptrund tematic prin imaginea obsedant a pianjenului: cineva mi locuia easta, era repliat n sine, acolo, n spaiul neted dintre oasele craniului.... Am tiut atunci c n creierul meu locuia un mare pianjen, c i fusesem dat lui, prad vie i paralizat, c el m sugea i se-ngrase nefiresc din substana venelor i zgrciurilor i sngelui i scoarei mele cerebrale, din amintirile mele adevrate i flase, din frica i din bucuria mea, din poemele mele i din reveriile i din visele mele (p. 62)
Prin componenta scriitoriceasc inventiv i ludic, Victor niveleaz reliefurile i anurile de separare a realului de reverie, a concretului de abstract, a trecutului de prezent, accelernd pn la paroxism cnd EL i EA devin unul n ascunziurile trupului anatomic. Personaj timid, lsat deoparte de ceilali de cele mai multe ori, era un putan care avea n cap doar literatur nghiit pe nemestecate avnd de atins un absolut impus de sine s m nal deasupra umanului. De aceeai adolescen aflat sub semnul citatului literar, Mircea Crtrescu povestete i ntr-un interviu realizat n 2010 16 . Aproprierea ntre cele dou adolescene deriv din dorina autorului de a reconstrui realiti prin intermediul imaginaiei, iar efectul de real se resimte deoarece opera literar este investit cu propria ei realitate. Victor are reverii erotice care nu sunt pe placul su, deoarece sunt modele de degradare a fiinei umane, spernd ntr-o atingerea a statutului de fiin androgin. Idealul erotic al personajului l gsim n apropierea lui: Stteau goi, culcai pe spate, sub soarele fierbinte, inndu-se de mn i privindu-se-n ochi. Un abur de naivitate i nevinovie le aurea feele de copii i totul era ca dintr-un vis vechi, care-i vine brusc n minte cnd stai n pat, dup- amiezele.... icoana aceasta a unui erotism mai nalt mi se revela acum, baroc i mictoare: doi tineri privindu-se-n ochi ntr-o vale plin de flori (p. 46)
15 Adolescena ca tem postmodern se regsete i n cartea venicei adolescentine Simona Popescu Exuvii, Lizoanca la 11 ani de Doina Ruti, dar i nainte la Mihai Eminescu Srmanul Dionis, Ion Negoiescu Straja Dragonilor, Robert Musil - Rtcirile elevului Trles, Mircea Eliade Romanul adolescentului miop, Titu Maioresu Jurnal, Giovanni Papini, Tolstoi, James Joyce, Simone de Beauvoire, Marin Preda etc. 16 Interviu preluat de Florentina Fntnaru n cadrul emisiunii Dincolo de aparene, 13 iunie 2010, Antena2 Tv, Eram puin dur cu colegii mei, le vorbeam foarte direct, uneori pe muchia unui ton ofensator, eram destul de arogant pentru c m consideram un ales ntr-un fel. Eram un fel de Adrian Leverkhn, eram un ales care nu trebuia s aibe de-a face cu oamenii obinuiti. Eram n acelai timp extrem de timid dar i plin de sine, a spus Mircea Crtrescu.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 185/191 Erotismul superior al adolescenei pe care l contientizeaz Victor, dei rmne n banalitate, poate conine n termenii lui Octavio Paz o poetic trupeasc 17 , o metafor a sexualitii un spectacol, un dublu al propriului travesti. Cci att erotismul extern, ct i cel de pe easta sa este creaie i distrugere, este sex, natur; fiind o creaie i avnd funcii n societate, este cultur (s.n.), astfel la nivelul cultural al ludicului, dinamica eului ficionalizeaz erotismul adolescentin, devenind o monografie a sfritului de clasa a unsprezecea care prelucreaz discuiile juvenil-obscene n antitez cu discreia lui Victor. Autoreferenialitatea adolescenei, a acelui grad zero al obsesiei ce se ficionalizeaz, este o exersare ludic a relaiei referin - text, ea ofer posibilitatea discursului de a fi dublu reprezentat: ca mesaj propriu-zis i n final ca mesaj care vorbete despre sine. Printr-un joc anamnetic, eul ajunge la originea monstruoas, pe care acum o resimte ca pe o acuz permanent, de aici provenind i nostalgia fa de nefericirea ncnttoare a traumei originare 18 . Jocul mundanitii apare nc din prima pagin unde se impune dublul ca atitudinal, ntr-o perpetu devenire a raportului identitate-alteritate, mascat n travesti. Prin adresare ctre dublu (implicit forma amical Prietene la nivel retoric numete o dubl relaie cu Victor i cu Lectorul, reinnd c relaia autor-cititor este deci schimbat, cel din urm devenind co-participant la dezvluirea unor sensuri). n acelai sens, Adrian Ooiu 19 numete nceputul din roman o deschidere patetic prin care tu-ul postmodern reface eul naratorului. Oglinda regsit deseori n roman (cu deviere simbolic spre fntn, tablou, televizor) este un instrument al introspeciei, iar imaginea neclar aburit denot prpastia dintre eul scriitor de la 34 de ani, i cel din adolescen, idealist. Se cuvine s aducem aici o lmurire asupra ludicului la Mircea Crtrescu care nu este supraetajat, sau pe fragmente dispersate, ci se construiete prin plci textual-tematice ce se interesectez permanent ntr- un proces de devorare i coresponden, pentru c dup acum atrage atenia i Eugen Fink aceasta este trstura sa fundamental, iar oglinda este gndit ca o deschidere- lumintoare ce permite fiinrii s ajung la prezen. Dac oglinda este un mod de revrsare exterioar, travestiul apare din dorina sondajului interior ntr-o gemelaritate a femininului i a masculinului care se nva, se exerseaz n timp. Interpretarea acestui joc al eurilor poate fi abordat att din perspectiva lui Starobinski, cum e cazul lui Adrian Ooiu, care ajunge la concluzia c nu este form propriu- zis de alteritate n cadrul romanului, ct i din prisma interiorizrii travestiului, cci dup cum vorbete i Passias n postmodernitate cititorul nregistreaz vizual tu, dar percepe n mod logic eu 20 , iar travestiul i masca sunt obiectivizri ale fiinei aflate n opoziie, specifice reflectrii de sine. n acest sens i criticul Andrei Bodiu afirma c atitudinea personajului fa cu lumea e una contradictorie. El i pledeaz siei luciditatea, dar este un Cavaler al Himerei, transfernd tot necunoscutul, toate temerile asupra lui Lulu. Cnd vorbim de alteritate n cazul acestui roman, considerm c trebuie s ne sporim atenia, cci jocul cu mti (Zumthor) construiete att alteritate, ct i altruism. Propunem traducerea himerei, a travestiului prin trei paradigme: EU - Victor - alter- ego (cu rdcin n mine) - narator personaj, EU - Lulu - altul - travesti, EU - Clara - altruism (ceea ce este diferit de mine, dar l pot nelege) - idealitate 21 . Victor se vindec prin ghicirea
17 Octavio Paz, Dubla flacre. Dragoste i erotism, traducere de Cornelia Rdulescu, Ed.Humanitas, Bucureti, 2003. 18 Janklvitch, Vladimir, Ireversibilul i nostalgia, traducere de Vasile Tonoiu, postfa de Cornel Mihai Ionescu, Ed. Univers enciclopedic, Bucureti, 1998, p.159. 19 C.f. Adrian Ooiu, Ochiul bifurcat, limba saie. Proza generaiei 80. Strategii trangresive, Ed. Paralela 45, Piteti, 2003, p. 207. 20 citat de McHale Brian, Ficiunea postmodern, Ed. Polirom, Bucureti, 2007, p. 92. 21 Adaptare dup fundamentrile teoretice ale lui Baudrillard i Guillaume, Figuri ale alteritii, traducere de Ciprian Mihali, Ed. Paralela 45, Bucureti, 2002.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 186/191 propriei intimiti refulate n scriitur, n propria textualizare subiectiv 22 prin fracturarea corpului n pri constituite ale unei viziunii de duble story printr-un imaginar al corpului supus aparenei i contemplaiei i implicit la deformarea i inventarea altuia (LULU femeiesc / brbtesc). Travestiul interior induce artificialul, o alt form de ficiune identitar. La nivelul ludicului mundan, autorul simbolizeaz printr-un ludic metafizic, ntr-o ncercare de simbolizare a obiectelor ce (ne) mobileaz trupul. Toate piesele trupului se leag i se suprapun, se convertesc i se crispeaz n derularea travestiului, ntr-un mecanism somatic cerebralizat. Imaginarul travestiului corporal impune camuflarea i ficionalizarea n diverse forme, grade i proporii din registrul altuia, att pentru actant, ct i pentru spectator Exist undeva o lume aerian, scnteietoare, o lume a fericirii adevrate i fr sfrit, aflat dincolo de bolta albastr, aa cum deasupra muchiului curbat al diafragmei peste colciala de mae pestileniale i de sexe obscene, se afl arhitectura solemn a plmnilor i inimii, peste care se nal orbitor, ca o cupol peste bazilica organic, briliantul moale al creierului (p. 69)
n nuditatea propriei fiine, eul reuete s i asume cu o anumit agresivitate travestirea; este o acumulare de gesturi interioare (de)jucate de visceralitatea aflat ntr-o transparen voit: Tulburarea care se nvrtoeaz ca un sirop gros n easta mea mi coboar n oasele nasului, n vertebrele gtului i-mi invadeaz pieptul cu ceva roz i lipicios, de parc imaginea lui Lulu ar curge n culori amestecate, n ochi dai cu un rimel unsuros. (p. 117)
Autorul se joac cu lectorul, l convinge de existena ei n el pentru ca mai apoi n imaginea din oglind, s regseasc dublulul ca ntr-un portret al eului debarasat de Lulu. Menionm aici, condui fiind de ideile lui Gadamer 23 c cel care este travestit nu dorete s fie recunoscut, ci s apar i s treac drept altcineva. Astfel, cel care joac n acest mod tgduiete continuitatea sa cu sine nsui. n realitate, el i rezerv siei aceast continuitate, refuznd-o celorlali pentru care joac. Toat regsirea se produce n spaiul propriei intimiti, ntr-un topos al privilegiului de a fi sincer n fiin i trup, de fi dezgolit i lipsit de ruinea unui a fi aflat n amiciie cu vederea. Schimbarea de spaiu mimeaz reflectarea din sine n vis cu repatrieri n realitate. E un du-te vino n labirintul detaliului rsfrnt n propria for semnificativ. Cutarea dublului devine un joc al altruismului prin apariia antinomiei solar-nocturn/ Victor-Clara, Clara se uita la noi, cnd la unul, cnd la cellalt. Aceast ntinomie pliaz dou firi diferite dar care se accept i devin ntr-o intercomprehensiune, chiar intercunoatere produs nspre paradisul din mijlocul pdurii i mai apoi n vizualizarea iubirii banale dintre cuplul solar, Clara i Savin: pn la urm fascinaia acestui loc de o frumusee ireal ne paraliza i rmneam mult vreme tcui... triam o tulburare linitit, acceptam firescul unui erotism inocent... n acea vale gndirea trecea n eros i erosul n gndire (p. 83).
22 Buxton, Jacki, Whats Love Got to Do with It? Postmodernism and Possession in English Studies in Canada, vol. 22, Nr 2, iunie, 1996, p. 218, apud. Carmen Borbly, Theriomorphic bodies, n Caiete Echinox - Imaginarul European, Ed. Dacia, Cluj, pp. 425/ 444. 23 Hans Gadamer, Adevr i Metod, Ed. Teora, Bucureti, 2001, p. 93.
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 187/191 Naratorul e gata n final s se despart de el, rmnnd s triasc ntr-o normalitate perfect, egal i searbd 24 prin transgresarea rolurilor de sex din final, prin detaarea de trauma trit cu Lulu, privindu-i alter-egoul juvenil n oglind. Formele pe care le preia ludicul n Travesti sunt determinate de o pedagogie a lecturii pentru c se pronete dintr-o metaleps auctorial i se concretizeaz n momentul n care juctorul (lectorul) se apleac asupra jocului imaginaiei mbinate ntr-o metafor ludic care transfigureaz legtura dintre eul scriitural i lume. Imaginarul constituie ficionalitatea, ambele aflate sub ambiguitatea i riscul care provoac existena lor n text. Ludicul metafizic a condus prin aventura limbajului simbolic i prin autorul fictiv un punct de sprijin nspre ficionalizare, spectacolul lumii fiind substituit cu spectacolul sinelui. Jocul mitic sau cultural este o rentoarcerea la adolescen, o lume reflectat care mrete fondul acional al lumii printr-un narcisisim dornic de complinire n mundanitatea jocului prin alteritate, travesti, dublu i altruism.
Numele i prenumele: Morar Diana Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: ,,Liceul Victor Babe, Cluj Napoca, Cluj Disciplina predat: Chimie Clasa a XI-a
A. Introducere
Dezvoltnd elevilor abiliti de comunicare, creativitate, gndire critic, spirit de ntrajutorare i fair-play, toleran i vom pregti pentru a se integra activ ntr-o lume democratic, interdependent i a schimbrilor rapide. n contextul unei societi care se schimb, opernd modificri de form i de fond la nivelul tuturor subsistemelor sale, nvmntul romnesc trebuie s i asume o nou perspectiv asupra funcionrii i evoluiei sale. Tema integratoare referitoare la poluarea mediului se aplica la disciplina chimie, clasa a XI-a A. Clasa la care am aplicat aceasa tema este o clasa heterogen, dar cu elevi interesai de acest aspect al polurii mediului inconjurtor. In cadrul orelor de chimie adreseaz foarte multe ntrebri, adun nformaii suplimentare despre subiectele care i intereseaz i sunt foarte dornici s experimenteze metode noi de nvtare n cadrul acestei discipline i ceea ce-i apropie pe aceti elevi este modul lor aparte de a privi lumea i o capacitate extraordinar de a crea imagini, modele, structuri reprezentative.
B. Coninutul educaional
Activitile orientative propuse, care se vor a fi stimulative, au ca obiectiv dezvoltarea capacitii creatoare a elevilor. De aceea, profesorul de chimie are un rol important, i anume, acela de a-i stimula pe copii, de a gsi n permanen noi metode care s i incite la lectur. Desigur, totul trebuie s par un joc, destindere i relaxare. A citi de dragul de a citi. Nimic impus. Totul se reduce la curiozitatea copiilor, la interesul pe care l au pentru un anumit gen de carte. Mult vreme creaia a fost considerat apanajul unei minoriti restrnse, lucru depit azi, cnd orice om poate realiza o mbuntire n munca sa, o mic
24 Andrei Bodiu, Monografie Mircea Crtrescu, Ed. Aula, Braov, 2000
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 188/191 inovaie sau invenie. Printr-o astfel de lecie, elevul este stimulat s devin curios i deschis, s i cunoasc propriile capaciti i s le compare cu cele ale colegilor. nvarea creativ a chimiei se bazeaz pe capacitatea elevului de a elabora ceva nou, original, valoros, important i util pentru sine i pentru mediul n care activeaz. Procesul dat stimuleaz imaginaia i curiozitatea, iniiativa i ncrederea n forele proprii, independena n gsirea variatelor soluii-atitudini att de solicitate n societatea contemporan.
D. Lista activitilor elevilor
Elevii vor fi mprii n 7 grupe a cte 4 elevi fiecare. Activitile desfurate de ctre elevi sunt urmtoarele: enumerarea compuilor chimici cu aciune poluant; observarea influenei factorilor poluani asupra mediului; exerciii de grup n care elevii s pun ntrebri i s dea rspunsuri referitoare la textul citit; efectuarea unor calcule matematice care s ilustreze evoluia acestor poluani n ultimii ani; identificarea problemelor de mediu legate de poluare; gsirea unor soluii pentru rezolvarea problemelor de mediu.
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Chimia face parte din Aria curricular ,,Matematic i tiine i integreaz elemente de chimie anorganic, chimie organic, ecologie, avnd prin coninutul su un caracter interdisciplinar. Tema integratoare propus: ,,Aciunea distructiv a derivailor halogenai asupra statului de ozon , se pred la clasa a XI-a i este inclus n cadrul unitii de nvare ,,Compui organici cu funciuni. Adresndu-se elevilor de clasa a XI-a, care au deja suficiente cunotine de chimie organic i anorganic, aceast lecie permite corelarea noiunilor nvate la chimie cu cele proprii altor discipline cum ar fi bilogia, ecologia, geografia, matematica, chimia, fizica. Date fiind aceste premise, pentru a menine interesul i curiozitatea elevilor pentru studiul chimiei, am ncercat o abordare diferit a leciilor, abordare care urmrete stimularea potenialului creativ al elevilor prin utilizarea unor metode i mijloace de nvmnt specifice
F. Activitile elevilor
Studiul unei bibliografii minimale care se va face n primele ore; bibliografia va fi imprit pe grupe astfel nct ea s fie parcurs n ntregime i s fie cunoscut de toi elevii care particip la or. Lecia ,, Aciunea distructiv a derivailor halogenai asupra statului de ozon are ca scop dobndirea de ctre elevi a unor cunotine privind influena pe care o au acetia asupra mediului nconjurtor. n urma parcurgerii tuturor etapelor leciei, elevii vor fi capabili: n s organizeze cunotinelor legate de compuii chimici ntlnii n cadrul proiectului; n s explice comportrea acestor compui (derivai halogenai) ntr-un context dat; n s stabileasc predicii n scopul evidenierii unor caracteristici, proprieti relaii;
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 189/191 n s rezolve problemelor calitative; n s justifice explicaiile i soluiile unor probleme probleme; n s proceseze un volum important de informaii i realizarea distiniei dintre informaii relevante/irelevante n s interpretarea critic informaiile din diverse surse; n s recunoasc tipurile de probleme de interes general la care poate rspunde chimia.
G. Evaluarea elevilor i a activitii Evaluarea elevilor este incorporat n materialel activitii, acestea incluznd produsele activitii elevilor, imagini ilustrative de la lecie
Titlul leciei interdiscipinare: Aciunea distructiv a derivailor halogenai asupra statului de ozon NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina Chimie Nivelul clasei Clasa a XI-a A, profil real, specializarea tiine ale naturii Durata 1 or Stadiul atins n ciclul nvrii Antrenare, explorare Obiectivele nvrii/ Competenele vizate n urma parcurgerii tuturor etapelor leciei, elevii vor fi capabili: n S recunoasc pricipalii poluani ai mediului nconjurtor; n Utilizarea mijloacelor i metodelor adecvate explorrii mediului n Formarea deprinderilor de comunicare i documentare n Prelucrarea datelor i elaborarea concluziilor n Demonstrarea unui mod de gndire ecologic Tipul de activitate Activiti pe grupe Exerciii creative Abilitile exersate de elevi Comunicare oral i scris, observaia, analiza produselor activitii, lucru individual, pe grupe, planificarea activitii, acceptarea opiniilor celorlali, evaluarea propriului comportament i a comportamentului celorlali, argumentarea propriilor idei, luarea deciziilor. Tehnologia utilizat (dac este cazul) Computerul, videoproiector Materiale utilizate/Informaii pentru elevi Manual de chimie, informaii preluate de pe internet, A. M. Moldoveanu - Poluarea aerului, Ed. Matrixrom, 2005, E. Gavrilescu Surse de poluare i ageni poluani ai mediului, Ed. Sitech, 2008, F. Ardelean, V. Ioardache - Ecologie i protecia mediului, Ed. Matrixrom, 2007 Metodologia Lectura, conversaia euristic, observaia, problematizarea, munca n echip Cronologie sugerat Anun titlul leciei i capteaz atenia
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 190/191 Pe prezint la videoproiector civa derivai halogenai i cteva din utilizrile lor. Ce au n comun toi aceti compui? Anun obiectivele operaionale Se precizeaz modul de lucru; Se organizeaz clasa, elevii fiind mpri pe grupe de cte 4 elevi, fiecare grup avnd sarcina ei de lucru. Activitatea propriu-zis n care elevii se informeaz, studiaz, folosesc materialele didactice puse la dispoziie, coopereaz n cadrul grupului pentru realizarea produsului final Produsele finale ale elevilor (prezentri power-point) sunt prezentate de ctre fiecare grup n parte. Sugestii i sfaturi Activitatea se desfoar pe baza unor lecturi suport, relevante pentru tema propus: A. M. Moldoveanu - Poluarea aerului, Ed. Matrixrom, 2005, E. Gavrilescu Surse de poluare i ageni poluani ai mediului, Ed. Sitech, 2008, F. Ardelean, V. Ioardache - Ecologie i protecia mediului, Ed. Matrixrom, 2007 Evitarea criticii premature, a sancionrii ndrznelii de a pune ntrebri; Dezvoltarea n clas a unei atmosfere care s stimuleze creativitatea; Recompensarea ideilor i a produselor creative; Neimpunerea propriilor idei i soluii copiilor; Exersarea capacitii de argumentare a propriilor opinii, ncurajarea lor. Evaluare Fi de evaluare Aprecierea modului de lucru n echip Corectitudinea rezolvrii sarcinilor Aprecierea calitativ a prezentrii realizate Originalitatea Creativitatea Modul de prezentare a produsului final Grupa 1
Grupa 2
Grupa 3
Grupa 4
Grupa 5
Grupa 6
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: Aciunea distructiv a derivailor halogenai asupra statului de ozon FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere De ce credei c stratul de ozon se degradeaz sub influena derivailor halogenai? Reflectare asupra ntrebrii directoare Elevii se vor documenta folosind ca surse de informare: A. M. Moldoveanu - Poluarea aerului, Ed. Matrixrom, 2005, E. Gavrilescu Surse de poluare i ageni poluani ai mediului, Ed. Sitech, 2008, F. Ardelean, V. Ioardache - Ecologie i protecia mediului, Ed. Matrixrom, 2007, etc, Manual de chimie, informaii preluate de pe internet
Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336 191/191 Materiale (dac exist) Prezentri power-point Activitatea propriu-zis Monitorizez atent activitatea grupelor, m asigur c toi elevii au neles ce au de fcut; Urmresc dac toi elevii se implic n mod activ, existnd riscul ca nu toi s fie motivai s lucreze; Sugestii Sugerez elevilor: s trateze cu seriozitate activitatea desfurat; s coopereze n cadrul grupului; s respecte opiniile celorlali; s argumenteze propriile preri; s fie creativi. Analiza Analiza produselor elevilor se face pe baza urmtoarelor criterii: 1. respectarea cerinei; 2. modul de organizarea al coninutului; 3. calitatea desenelor i a imaginilor inserate; 4. corectitudinea datelor i informaiilor prezentate; 5. originalitatea, creativitatea; 6. modul de prezentare. Investigaii suplimentare
Evaluare Itemii de evaluare utilizai sunt: subiectivi, obiectivi, semiobiectivi. Evaluarea elevilor se va realiza pe tot parcursul leciei prin: - observarea sistematic a aelevilor; - modul cum se implic n desfurarea activitii; - calitatea produselor realizate; - modul de interaciune i cooperare n cadrul grupului.