UNIVERSITATEA BUCURETI FACULTATEA DE LIMBI I LITERATURI STRINE COALA DOCTORAL DE STUDII LITERARE I CULTURALE

REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT

TRADUCEREA LITERATURII POSTMODERNE PENTRU COPII: UN SISTEM COMPLEX DE INTERFERENE

Conductor tiinific: prof.dr. Lidia Vianu Doctorand: Gabriela Stoica

2011

Alegerea acestui subiect a fost motivat de faptul c traducerea literaturii pentru copii a devenit subiect academic abia n a doua jumtate a secolului al XX-lea, drept urmare, un numr relativ restrns de lucrri de specialitate trateaz acest subiect, i, dup tiina mea, nu exist cri publicate despre traducerea literaturii pentru copii din limba englez n limba romn. Prezenta disertaie este rodul interesului meu fa de traductologie, manifestat nc din anii studeniei, precum i a practicii de traductor la editura Corint Junior. Fiind i profesor de limba englez, totodat, am avut posibilitatea de a avea contact direct cu cultura copiilor i de a asculta prerile lor, prin intermediul unui studiu referitor la ateptrile acestora fa de textele literare traduse din limba englez n limba romn. Disertaia i propune atingerea urmtoarelor obiective generale: analizarea sistemului complex de relaii ce se afl la baza actului de traducere a literaturii pentru copii, att din perspectiv diacronic, ct i din perspectiv sincronic; construirea unui posibil model de traducere care s vin n ntmpinarea nevoilor practice ale traductorului, bazat fiind pe ateptrile copiilor fa de textele traduse din limba englez n limba romn; aplicarea modelului n practic, prin studii de caz i analize de text, n vederea validrii acestuia, n conformitate att cu suportul teoretic, dar i cu rezultatele chestionarului. Corpusul este alctuit din literatur postmodern pentru copii, scris i tradus dup a doua jumtate a secolului al XX-lea, cu o singur excepie, i anume, Alice n ara Minunilor (1865) de Lewis Carroll. Am introdus aceast carte din urmtoarele motive: n primul rnd, este considerat precursoarea literaturii (post)moderne, iar, n al doilea rnd, numeroasele variante n care a fost tradus n limba romn mi-au oferit prilejul de a efectua studii de caz din perspectiv diacronic. Crile pentru copii au fost selectate dup urmtoarele criterii: Harry Potter i Piatra Filozofal (1997) de J.K. Rowling ridic nu numai problema traducerii numelor proprii ncrcate de semnificaii semantice i semiotice, dar i a recunoaterii acestora n epoca globalizrii, n care crile sunt transformate, adesea, n produse comerciale i multimedia.

Uriaul cel Prietenos (1982) de Roald Dahl s-a dovedit a fi o surs bogat de studiu pentru cuvintele create ad-hoc i traducerea lor creativ n limba romn; problemele ridicate de traducerea primelor dou cri din seria Revelaia lui Peter Schock: Gideon, ho de buzunare (2006) i Omul Negru (2007) de Linda-Buckley Archer, coroborate cu feed-back-urile de la cititori, au fost menite s conduc la o eventual revizuire a strategiilor i tehnicilor de traducere pentru urmtoarea carte din serie: Time Quake (2009);

n traducerea primelor dou cri din seria Aventurile lui Miercuri: Palatul Rsului (2006) i Oul tigrului (2007), s-au urmrit mijloacele de redare n limba romn a numelor proprii precum i a verbului de declaraie to say. Pe parcursul tezei au mai fost citate, n mod ocazional, i alte cri, pentru a

exemplifica diferite aspecte problematice ale traducerii textelor literare din limba englez n limba romn. Deoarece o singur teorie nu este suficient pentru a cuprinde un domeniu att de vast, s-a realizat o abordare teoretic comprehensiv, avnd n vedere c traducerea este un act de comunicare nu numai ntre dou limbi, ci i ntre dou culturi, iar n cazul literaturii pentru copii, vizeaz o categorie aparte de cititori. Teoria funcional furnizeaz instrumentele de lucru necesare, i anume: traductorul trebuie s aib n vedere faptul c traduce pentru o categorie de cititori ale cror cunotine despre lume i abiliti intelectuale sunt n curs de dezvoltare; alegerile pe care le face traductorul sunt determinate de obinerea unui efect posibil similar asupra cititorilor traducerii cu cel pe care originalul l-a avut asupra cititorilor si; traducerea este o activitate practico-aplicativ. Literatura pentru copii, datorit poziiei sale periferice n cadrul teoriei polisistemului, a mprumutat modele din literatura pentru aduli, dar i-a creat i propriul sistem de norme i convenii, bazate, n special, pe considerente morale i pedagogice. n acelai timp ns, trebuie avut n vedere i caracterul su ludic, care se manifest prin experimentarea a noi i noi forme de limbaj, conducnd, n cele din urm, la nclcarea normelor prestabilite i la interpretarea creativ a textului.

Ipotezele de lucru sunt urmtoarele: nu exist un model universal care s poat rspunde tuturor problemelor ridicate de traducerea literaturii pentru copii; traducerea trebuie s fie conform cu ateptrile cititorilor; creativitatea este un atribut intrinsec al actului de traducere; traducerea este o activitate perfectibil, deschis unor multiple interpretri. Obiectivele specifice ale cercetrii vizeaz : valorificarea teoriilor din traductologie aplicabile traducerii literaturii pentru copii; identificarea trsturilor relevante ale traducerii pentru copii, de la valorile tradiionale la provocrile postmodernismului, i implicaiile acestora pentru traductor; construirea unui posibil model de traducere bazat pe o perspectiv diferit, i anume, ascultarea glasurilor copiilor privind ateptrile acestora legate de textele traduse din limba englez n limba romn; analiza critic a corpusului de texte cu evidenierea problemelor specifice traducerii acestui gen de literatur; discutarea unor poteniale soluii creative pentru surmontarea dificultilor de traducere. Modelul de lucru propus urmrete identificarea unei posibile paradigme de relaii n traducerea literaturii postmoderne pentru copii, pe baza argumentelor de ordin semantic (legtura cuvnt-sens), sintactic (legtura structural dintre elementele constitutive ale propoziiei/frazei), pragmatic (legtura dintre text i interpretarea acestuia, n funcie de contextul situaiei de comunicare i de factorii implicai) i funcional (strategii i tehnici adecvate de traducere), toate menite s sublinieze interpretarea creativ a textului. Analiza de text se sprijin pe factorii determinani ai textualittii, i anume factorii extratextuali, situai n afara textului literar, factorii intratextuali, care contribuie la o mai bun nelegere a textului, i factorii intertextuali, care se refer la legtura dintre texte pe baza citatelor, referinelor (in)directe, etc. Capitolul 1, intitulat Scopurile i aria de cuprindere a disertaiei, justific alegerea temei fcute, prezint obiectivele generale i specifice, corpusul mpreun cu criteriile de 4

alegere, suportul teoretic, ipotezele de lucru, modelul de lucru, precum i o scurt prezentare a fiecrui capitol. Capitolul 2, intitulat Literatura pentru copii, pune n discuie dificultatea de circumscriere a acestui gen literar ntr-o simpl definiie, datorit statului su de Cenureas a studiilor literare, din care se zbate s ias. Pentru a adopta o definiie de lucru, literatura pentru copii este discutat n strns legtur cu elementele sale structurale: copilrie i literatur. Se evideniaz dificultatea de a ncadra copilria n grupe de vrst, datorit fluiditii conceptului n sine, dar i a maturizrii din ce n ce mai rapide a tinerei generaii. Pe de alt parte, copilria este un construct al ateptrilor adulilor. De aici pornete conflictul de interese dintre aduli, care privesc literatura drept un instrument didactic i ideologic, i copii, care consider literatura un mijloc de divertisment. Domeniul vast al literaturii este restrns, n cazul literaturii pentru copii, la sensul de poveste, adic de plsmuire a imaginaiei. n concluzie, definirea literaturii pentru copii se bazeaz pe urmtoarele considerente: scrierea i traducerea acestui gen de literatur reprezint adult; literatura pentru copii ndeplinete o serie de funcii: de educaie, conform preceptelor morale asumate, de dezvoltare a limbajului, de socializare, i, nu n ultimul rnd, de divertisment. Literatura pentru copii este apoi privit din perspectiv istoric, urmrind evo luia genului n strns legtur cu evoluia noiunii de copilrie. Astfel, conceptul de copilrie a fost iniial marcat de o ignorare total, copiii fiind privii drept aduli n miniatur. ncepnd cu secolul al XVII-lea, odat cu recunoaterea de ctre aduli a statutului de copil, literatura pentru copii s-a constituit ntr-un instrument moral i pedagogic; drept urmare, adulii au simit nevoia de a o proteja prin tabuuri. Abia n secolul urmtor s-a ajuns la recunoaterea importanei caracterului ludic al acestei literaturi n dezvoltarea emoional a copiilor. Statutul copiilor a evoluat de la supunerea necondiionat fa de autoritatea adult, reprezentat, pe de o parte, de divinitate iar, pe de alt parte, de prini, trecnd apoi prin standarde din ce n ce mai permisive de educaie, pn la recunoaterea, fr prea mult activiti adresate unei categorii aparte de cititori, cu nevoi, cerine i ateptri diferite fa de cele din lumea

entuziasm, a culturii lor i, n final, ajungndu-se chiar la revolta mpotriva autoritii printeti. Din punct de vedere istoric, literatura pentru copii s-a dezvoltat din trei surse principale: tradiia oral a povestitului, ficiunea colonial, reprezentat n cartea Robinson Crusoe de Daniel Defoe, i scrierile didactice i moralizatoare ale secolului al XIX-lea. n epoca contemporan se remarc o proliferare fr precedent a genurilor ficionale i nonficionale. Caracteristicile literaturii pentru copii sunt discutate, pe de o parte, n comparaie cu trsturile literaturii pentru aduli, iar, pe de alt parte, ntr-un studiu contrastiv al valorilor tradiionale i postmoderne. Totodat, n traducerea literaturii pentru copii, textul, imaginea i sunetul, sau efectele sonore, sunt vzute ca un tot unitar ce concur la determinarea sensurilor. Un alt aspect aparte al literaturii pentru copii este structurarea acesteia pe grupe de vrst, de ctre psihologi, specialiti n domeniul literaturii pentru copii i edituri. n urma studiului comparativ al categoriilor de vrst, s-a constatat c delimitrile grupelor nu sunt omogene, din dou motive, probabil: maturizarea din ce n ce mai rapid a tinerei generaii, precum i spiritul mercantil al editurilor. Pornind apoi de la stadiile de dezvoltare cognitiv a copilului, elaborate de Piaget, i pe baza studiului efectuat de Tucker, cu privire la relaia dintre categoriile de vrst i crile preferate, se face o extrapolare a aspectelor relevante pentru activitatea traductorului: acest gen de literatur nu se adreseaz doar copiilor, ci i adulilor: adulii dramatizeaz povetile prin lectura fcut cu glas tare, apreciind n mod critic forma, coninutul, fluena i lizibilitatea textului, precum i ironia fin, satira, aluziile extratextuale; mai mult chiar, o serie de cri, adresate n mod iniial copiilor, i transcend limitele, fiind citite, deopotriv, de copii i de aduli (de exemplu, crile din seria Harry Potter de J.K.Rowling). legtura intrinsec text-sunet-imagine atrage dup sine o viziune complex asupra naraiunii i, implicit, asupra traducerii; caraterul ludic al limbajului, manifestat prin experimente lingvistice (crearea de cuvinte ad-hoc sau de nonsensuri, jocuri de cuvinte, etc.), impune gsirea unor soluii creative de traducere care s se supun, n acelai timp, constrngerilor (con)textuale; empatia traductorului cu copiii este o condiie esenial a realizrii unei traduceri conforme cu nevoile, cerinele i ateptrile acestora.

Capitolul 3, De la traductologie la traducerea literaturii pentru copii, i propune, mai nti, definirea elementelor componente: traducere, traducere literar, ca apoi s se ajung la traducerea literaturii pentru copii, n conformitate cu suportul teoretic adoptat. Traducerea este discutat ca gen academic n sine, apoi este abordat din punct de vedere lingvistic, semantic, pragmatic, semiotic, comunicativ i funcional. Traducerea literar este vzut ca un amalgam de tiin i art sau meteug, menit nu s reproduc, ci s recreeze un text literar. Traducerea literaturii pentru copii este privit, pe de o parte, din perspectiv comunicativ, constituindu-se ntr-un act de comunicare, n principal, ntre aduli i copii, pe de alt parte, din perspectiv funcional, fiind orientat spre o categorie aparte de cititori cu abiliti, nevoi i ateptri specifice vrstei lor. n continuare, sunt trasate tendinele majore manifestate n istoria traductologiei, care se regsesc, dealtfel, i n traducerea literaturii pentru copii. Drept urmare, traducerea literaturii pentru copii graviteaz n jurul a dou tendine contradictorii: pe de o parte, adaptarea cultural (domestication), fundamentat pe nencrederea adulilor n abilitatea copiilor de a asimila elementele strine dintr-un text, iar pe de alt parte, pstrarea elementelor specifice culturii surs n traducere (foreignization), bazat, de aceast dat, pe tolerana copiilor fa de elementele strine ntlnite ntr-un text. Tendina actual este aceea de a pstra elemente specifice culturii surs n textul tradus, proporional cu vrsta copiilor, drept consecin a necesitii contientizrii contextelor culturale diferite, ntr-o epoc a globalizrii. n conformitate cu instrumentele teoretice abordate, traducerea literaturii pentru copii nseamn producerea unui text n limba int care s aib un e fect posibil similar asupra cititorilor traducerii cu cel pe care originalul l-a avut asupra cititorilor si. Capitolul 4, Dnd glas ateptrilor copiilor fa de textele traduse din limba englez n limba romn, vizeaz mbinarea elementelor teoretice cu cele practico-aplicative, n construirea unui model de traducere, ntemeiat pe comunicarea dintre traductor i potenialii receptori ai traducerii. Chestionarul pornete de la premisa c vocile copiilor se fac prea puin sau deloc auzite n probleme care i privesc n mod direct, cu toate c transformrile din cultura copiilor reflect faptul c ei i dezvolt propriile preri i gusturi n materie literar, nu de puine ori, diferite de cele ale adulilor. Atunci cnd specialitii n domeniu dezbat probleme legate de traducerea acestui gen de literatur, se bazeaz, n cea mai mare parte, pe propriile convingeri. Dup toate aparenele, nu vor s 7

renune cu uurin la pozitia dominant asumat n relaia cu copiii, i nici s le confere respectul cuvenit, ascultndu-le prerile, pe motiv c sunt imaturi i subiectivi. Tocmai de aceea, studiul se concentreaz pe importana i necesitatea de a-i asculta pe cei n numele crora vorbesc de obicei alii, n spe, pe copii. Trecnd peste limitele mai sus menionate, rezultatele chestionarului pot veni n sprijinul traductorului prin coroborarea strategiilor i tehnicilor de traducere cu ateptrile copiilor. Chestionarul, administrat unui eantion de 132 elevi, cu vrste cuprinse ntre 10 i 14 ani, i-a propus s investigheze: poziia copiilor fa de elementele extratextuale de natur explicativ (prefee, postfee, note de subsol, note explicative, glosare, dicionare, resurse online); gradul de acceptare a elementelor strine ntlnite ntr-un text tradus din limba englez n limba romn; nivelul de nelegere global i detaliat a unui text care cuprinde elemente strine; ateptrile copiilor fa de textele traduse din limba englez n limba romn. Contrar opiniei generale a specialitilor n domeniu, copiii se simt n siguran dac n timpul lecturii au la dispoziie explicaii referitoare la elementele specifice culturii surs sub form de note de subsol, prefee, note explicative, glosare, postfee, pe care le pot consulta dac sau atunci cnd simt nevoia s o fac. Cu toate c nu favorizeaz n mod explicit elementele strine ntlnite ntr-un text, le tolereaz, atta timp ct se pot baza pe aceste referine extratextuale. De asemenea, sunt nclinai s afle semnificaiile sintagmelor strine din dicionare tiprite pe suport de hrtie, din resurse online sau facnd apel la aduli, nefiind nc pregtii, probabil, s se bazeze pe propria lor intuiie pentru a deduce sensul din context. Dei nu au abilitatea de a nelege dect aproximativ o treime din elementele strine inserate ntr-un text, sunt de acord c acestea nu necesit o traducere n cadrul textului, datorit specificului lor cultural. Implicaiile pentru traductor, asa cum reies din rezultatele chestionarului, sunt: furnizarea de referine extratextuale pentru explicitarea textului, lasnd consultarea lor la latitudinea cititorului; introducerea gradual a elementelor strine n textul tradus, n concordan cu categoria de vrst; adaptarea strategiilor i tehnicilor de traducere la abilitile, nevoile i ateptrile copiilor; abordarea i altor tipuri de ntrebri n chestionare, n funcie de problemele specifice ntlnite n diverse texte literare, ori n funcie de interesele sau nevoile traductorului. 8

Capitolul 5, Traducerea numelor proprii, dup definire i o scurt abordare din punct de vedere etimologic, analizeaz traducerea acestora, att din punct de vedere al semnificaiilor, dar i al funciilor deinute, corelate cu strategii i tehnici adecvate de traducere. Tehnicile de traducere sunt abordate n mod critic, fiind sintetizate n funcie de oportunitatea lor, de funciile ndeplinite i de efectele scontate. Primul studiu de caz urmrete evoluia normelor i conveniilor de traducere pe parcursul a nou traduceri n limba romn a crii pentru copii Alice n ara Minunilor de Lewis Carroll. Prima ipoteza de lucru a fost confirmat, traducerile evideniind tranziia de la transcrierea sau adaptarea/nlocuirea numelor proprii la pstrarea lor n forma iniial. A doua ipotez a fost doar parial confirmat: notele de subsol sunt destul de rar ntlnite, cu excepia explicaiilor generoase furnizate n versiunea din 2002/2007; o singur versiune are note explicative la sfrit; trei dintre versiuni includ prefee care furnizeaz copiilor explicaii referitoare la aciune, personaje i dialoguri. Al doilea studiu de caz vizeaz traducerea numelor proprii din cartea Palatul Rsului de Jon Berkeley. Traductoarea nu este clar orientat fie spre traducerea, fie spre nontraducerea numelor ncrcate de semnificaii; mai mult chiar, manifest lips de consisten n interiorul categoriilor semantice. Astfel, doar jumtate dintre numele de persoane ncrcate de semnificaii au fost traduse, spre deosebire de numele ani malelor, numele bieilor din cele dou cete rivale i ale fpturilor fantastice, care au fost traduse aproape integral. Numele oraelor i satelor nu au fost traduse deloc, ajungnd-se la un caz evident de ambiguitate, iar numele strzilor au fost traduse doar pe jumtate. Cu toate c, uneori, s-a fcut apel la soluii creative n traducerea numelor proprii, n general, s-a constatat pierderea n traducere a sensurilor i funciilor caracteristice numelor proprii respective. Posibile motive ar putea fi: pstrarea exotismului textului, deoarece cartea este populat, n mare parte, de circari ce poart nume cu rezonane cosmopolite, precum i faptul c unele nume au fost date urmnd tradiia alegoric, considerat, probabil, nvechit de ctre traductoare. Al treiela studiu de caz, traducerea numelor proprii n Harry Potter i Piatra Filozofal de Joanne K. Rowling, evideniaz aceeai inconsisten care, de data aceasta, poate fi pus pe seama lipsei de experien a adolescentei care a tradus cartea. O alt motivaie ar fi 9

i pstrarea n varianta original a numelor pentru a putea fi recunoscute n produsele comerciale i multimedia, susinut doar parial, avnd n vedere c mai puin de un sfert dintre numele proprii au fost, totui, traduse n limba romn. Asemenea traduceri nu sunt conforme ateptrilor copiilor, care prefer explicaiile extratextuale. Drept contraargument, se face referire la dou traduceri care vin n ntmpinarea nevoilor i ateptrilor copiilor: prima este cartea Harry Potter i Piatra Filozofal, n traducere polonez, care are la sfrit un glosar, unde sunt explicate semnificaiile semantice i simbolice ale numelor proprii; a doua este cartea Dincolo de pdurea ntunecat (1998) de Paul Stewart i Chris Riddell, n care numele ncrcate de semnificaii sunt explicate n note de subsol. literaturii pentru copii, trateaz

Capitolul 6, Aspectul creativ al traducerii

creativitatea dintr-o perspectiv pluridisciplinar: cognitiv, psihologic, artistic, social, lingvistic, literar, cu referire special la creativitatea n traducerea literaturii pentru copii, continund apoi cu analize pe text referitoare la creativitatea la nivel fonologic (efecte sonore), la nivel morfologic (crearea de noi cuvinte), sintactic (crearea de sintagme cu noi nelesuri), semantic (metafore, spargerea tiparelor expresiilor fixe consacrate, aluzii, referine extratextuale) i pragmatic (adecvarea limbajului la un anumit context). Exemplele relevante sunt grupate pe categorii, n funcie de mecanismele utilizate de autori, mpreun cu soluiile furnizate de traductori, de la normalizare la creativitate sau diverse structuri compensatorii. Capitolul 7, Abordri semantice, pragmatice i funcionale ale verbublui de declaraie to say n traducere, i propune un studiu contrastiv al verbului de declaraie to say n limba englez i n limba romn, pornind de la considerentul c schema repetitiv uzitat n limba englez nu se regsete n limba romn, fiind nlocuit de un spectru larg de verbe, alese n funcie de criterii semantice, pragmatice i funcionale. Aceast tendin este conform i cu ateptrile copiilor, care, n marea majoritate, nu au agreat un text cu scheme repetitive, fiind n favoarea aceluiai text n care s-au utilizat diverse verbe de declaraie. Al patrulea studiu de caz trateaz modalitile de traducere a verbului de declaraie to say n patru variante de traducere a crii Alice n ara Minunilor de Lewis Carroll. 10

Ipoteza referitoare la utilizarea unui numr crescnd de verbe de declaraie cu fiecare nou traducere n limba romn, a fost parial confirmat, n sensul c s-a marcat o uoar scdere a numrului de verbe n cea de-a treia traducere. Dup abordarea diacronic urmeaz, n al cincilea studiu de caz, abordarea sincronic a traducerii verbului de declaraie to say n primele dou cri din seria Aventurile lui Miercuri: Palatul Rsului i Oul Tigrului de Jon Berkeley. n ambele studii de caz, verbele au fost analizate dup urmtoarele criterii: rat de frecven, scheme repetitive, variaii semantice, implicaii pragmatice i funcii ndeplinite, puncte de convergen i divergen, fiind apoi grupate dup considerente semantice, pragmatice i funcionale, n conformitate cu teoria actelor de vorbire. Capitolul 8, Observaii i concluzii finale, cuprinde o sintez a problemelor teoretice i practico-aplicative abordate prin prisma refleciilor personale, enumer elementele de noutate aduse de prezenta disertaie, precum i concluziile ce se desprind din cercetarea efectuat, iar n final, traseaz posibile direcii ulterioare de studiu. Traducerea literaturii pentru copii se constituie ntr-un sistem complex de interferene, fiecare cu rolul su determinant n decodificarea textului surs i transpunerea lui creativ n limba int, n funcie de abilitile, nevoile i ateptrile unei categorii aparte de receptori: copiii. Elementele de noutate aduse de prezenta disertaie sunt urmtoarele: o sintez evaluativ a teoriilor din domeniul traducerii literaturii pentru copii, n strns legtur cu evoluia conceptelor sale definitorii: traducere, literatur, copilrie; o taxonomie a carateristicilor literaturii pentru copii, care mbin trsturi tradiionale cu elemente (post)moderne; derivarea, din cadrul teoriei polisistemului, a subsistemului literaturii traduse; construirea unui posibil model al traducerii literaturii pentru copii, pornind de la ascultarea glasurilor copiilor privind ateptrile acestora, legate de textele traduse din limba englez n limba romn; o abordare critic a tehnicilor de traducere; studii de caz diacronice i sincronice privind traducerea n limba romn a numelor proprii, precum i a verbului de declaraie to say;

11

analiz critic pe text la nivel fonologic, semantic, sintactic i pragmatic, viznd o abordare creativ a textului, n conformitate cu suportul teoretic adoptat; elaborarea unei taxonomii a funciilor semantice, pragmatice i comunicative ale verbelor utilizate n traducerea n limba romn a verbului de declaraie to say; implicaii pentru traductor. n final, sunt trasate posibile direcii ulterioare de cercetare care vizeaz, n general,

ascultarea n continuare a glasurilor copiilor prin administrarea de chestionare referitoare i alte aspecte problematice ale traducerii textelor literare pentru copii iar, n particular, extinderea cercetrii ariei de cuprindere a traducerii n limba romn a verbului de declaraie to say. O alt direcie de cercetare vizat este i transpunerea literaturii pentru copii n versiuni cinematografice i jocuri video.

Semntur doctorand: Prenume, nume

Gabriela Stoica

Aviz conductor tiinific: Prenume, nume:

Prof.dr. Lidia Vianu

12