Sunteți pe pagina 1din 14

PROGRAME de Pedagogie i elemente de psihologia copilului nvtori/Institutori

(definitivat i gradul didactic II)


Proiect elaborat n cadrul ntlnirii de la Buteni 13/15 iunie 2007 Grup de lucru: prof.univ.dr. Marin Manolescu, prof.univ. dr. Florea Voiculescu, prof.univ.dr.Gabriel Albu, conf.univ.dr. Liliana Ezechil conf.univ.dr. Viorel Ionel

I. NOT DE PREZENTARE 1.1.Aceste programe se adreseaz nvtorilor i institutorilor cu specializarea nvmnt primar care s-au nscris i vor susine examenul de definitivare i gradul didactic II n nvmnt 1.2. Programele au fost concepute i elaborate urmrindu-se ideea creterii progresive a complexitii coninuturilor i a competenelor, precum i ideea diversificrii i diferenierii acestora prin trecerea de la definitivat la gradul II. Se asigur, astfel, o abordare coerent a evoluiei n cariera didactic a nvtorilor i institutorilor din nvmntul primar, de la formarea iniial pn la obinerea gradului didactic I, conform reprezentrii de mai jos:

Grad I FORMARE INOVATIV, CREATIV, ATITUDINAL-REFLECTIV Grad II FORMARE ACIONAL, REFLECTIV, DECIZIONAL, INTERACIONAL Definitivat FORMARE SINTETIC, INTERDISCIPLINAR (integrat) I COMPLEMENTAR, HOLISTIC, UNITAR I INTEGRAL, SITUATIV-EXPERIENIAL Formare iniial ANALITIC, FRAGMENTAR/DISCIPLINAR (pedagogie, psihologie, funcie de piramida competenelor difereniatoare managmentul educaiei, metodic, practic pedagogic), DOMINANT COGNITIV

II. PRINCIPII CE STAU LA BAZA ELABORRII PROGRAMELOR: A. Principiul continuitii formrii iniiale i continue, realizat prin definitivat, grade didactice, perfecionare, alte forme de activiti specifice. B. Principiul coerenei modular-tematice a programei, asigurat prin articularea proiectrii ei, prin modul de elaborare a competenelor generale i specifice, prin modul de selectare a coninuturilor ce vor face obiectul evalurilor vizate, prin diversitatea formelor i a strategiilor evaluative sugerate pentru a fi utilizate n contextul acestor examinri. C. Principiul adecvrii i armonizrii finalitilor i a coninuturilor nvmntului primar romnesc cu direciile i spiritul schimbrilor din societate. D. Principiul optimizrii i inovrii activitii n nvmntul primar prin asimilarea celor mai noi achiziii din tiinele educaiei i din tiinele conexe. E. Principiul corelrii profilului de competen al nvtorului i institutorului cu modelul european al educatorului. III. ROLURI I COMPETENE ALE NVTORULUI I INSTITUTORULUI DIN NVMNTUL PRIMAR 3.1. Roluri 3.1.1. Faciliteaz realizarea proceselor de nvare, stabilirea de relaii interpersonale, procesul de adaptare la i integrare n mediul colar. 3.1.2. Provoac, incit, stimuleaz, ncurajeaz, impulsioneaz, antreneaz, anim elevii pentru a participa efectiv la defurarea activitilor instructiv-educative propuse/oferite de ctre educator (n spiritul pedagogiei centrate pe elev). 3.1.3. Ghideaz/orienteaz procesele educative i ale dezvoltrii personalitii elevilor ntr-un sens mereu ascendent, optimizator. 3.1.4. Gestioneaz situaiile educative astfel nct scopurile instructiveducative vizate s fie atinse. 3.1.5. Consiliaz elevii pe durata desfurrii procesului educaional, oferindu-le sprijin n procesul dezvoltrii personale i pentru valorificarea optim a potenialului de care dispun. 3.1.6. Analizeaz, observ, monitorizeaz, evalueaz i regleaz diferitele situaii educative din mers sau n anumite momente de bilan, pentru asigurarea unui nvmnt de calitate, ncununat de succes. 3.1.7. Comunic n mod eficient cu elevii, cu colegii, cu prinii, cu instituiile implicate n realizarea procesului educaional, cu partenerii constani sau ocazionali interesai de activitile pe care le realizeaz mpreun cu elevii. 3.1.8. Modereaz, negociaz relaiile cu caracter interpersonal (att cele din sfera activitilor profesionale ct i cele din sfera activitilor cotidiene) n sensul eliminrii diferitelor surse de conflict ce pot afecta buna desfurare a procesului educaional.

3.1.9. Promoveaz valorile asociate realizrii unui nvmnt de calitate, n conformitate cu politicile educaionale interne i n acord cu cele elaborate i popularizate la nivel european. 3.2. Competene generale i specifice* 3.2.1. Competene psihopedagogice 3.2.2. Competene didactico-metodologice 3.2.3. Competene de comunicare i relaionare 3.2.4. Competene de organizare i conducere a clasei de elevi 3.2.5. Competene de evaluare a activitii didactice i a diferitelor situaii educative 3.2.6. Competene reflective, critice (metacognitive) i de inovare a practicilor educaionale 3.2.7. Competene de iniiere i promovare a parteneriatului coalcomunitate local 3.2.8. Competene de promovare a valorilor europene
*Competenele au fost elaborate prin corelarea i combinarea standardelor naionale ale profesiei de nvtor, institutor nvmnt primar cu competenele definite prin modelul european al educatorului (elaborat de ctre The European Network on Teacher Education Policies). Fiecare dintre tipurile de competene menionate sunt abordabile din perspectiva urmtoarelor dimensiuni: cognitiv, proceduralaplicativ, atitudinal.

IV.

TEME PENTRU GRADUL II

I. EDUCAIA I NVMNTUL N SOCIETATEA CUNOATERII. DIMENSIUNEA EUROPEAN A EDUCAIEI 1. Educaia n societatea cunoaterii. Impactul educaiei asupra dezvoltrii sociale durabile: a. Educaia ca resurs a dezvoltrii sociale i ca investiie n capitalul uman. b. Educaia la intersecia contextelor locale, regionale, naionale, europene i mondiale. c. Globalizarea n educaie, moduri de manifestare, consecine. d. Ciclul de baz al educaiei fundament al ntregului edificiu educaional. 2. Reconstrucia european a educaiei. Cadrul european al calificrilor (EQF). a. Principiile EQF (European Qualifications Framework): nvarea de-a lungul ntregii viei, centrarea pe rezultatele nvrii, asigurarea calitii, validarea nvrii nonformale i informale, orientare i consiliere). b. Nivelurile de referin pentru rezultatele nvrii. Locul ciclului de baz al educaiei i al nvmntului primar n piramida nivelurilor EQF.

c. Competenele cheie ale educaiei europene: comunicarea n limba matern; comunicarea ntr-o alt limb (de larg circulaie); competene de baz n matematic, tiin i tehnologie; competene digitale, competena de a nva s nvei, competene interpersonale i civice, sensibilizare la cultur; spirit antreprenorial. 3. Calitatea educaiei reper fundamental al dezvoltrii proceselor/sistemelor educaionale: a. Conceptul de calitate n educaie; domenii criterii i standarde de evaluare a calitii educaiei (capacitatea instituional, eficacitatea educaional, managementul calitii). b. Managementul calitii la nivelul organizaiei (instituiei) colare i al procesului de nvmnt; rezultatele nvrii reperul fundamental al evalurii i asigurrii calitii. c. Proceduri de monitorizare i evaluare periodic a calitii programelor de studii. 4. Domenii i modaliti educaionale reprezentative: a. Domeniile educaiei integrale: intelectual, moral, estetic, fizic, tehnologic. b. Noile educaii: ecologic, pentru sntate, nutriional, antidrog, intercultural, pentru pace i democraie, pentru cetenie european etc. c. Modalitile educaiei pe axa formal-nonformal-informal. Interaciuni i interferene. 5. Educaia permanent educaia de-a lungul ntregii viei: a. Originile educaiei permanente educaia adulilor. b. Educaia permanent ca paradigm pedagogic integrativ. c. Educaie/formare iniial i educaie/formare continu. d. Ciclul de baz al educaiei n contextul educaiei permanente. II. EDUCAIA I DEZVOLTAREA PERSONALITII. EDUCABILITATEA 1. Conceptul de personalitate. Teorii, modele, abordri: a. Idiografic i nomotetic n caracterizarea personalitii; b. Modaliti de abordare a personalitii (psihanalitic, factorial, behaviorist, umanist, cognitiv, structural-sistemic). 2. Structura i dinamica personalitii. Componente i interaciuni: a. Temperamentul; tipologiile i portretele temperamentale; b. Aptitudinile; nnscut i dobndit n formarea aptitudinilor; tipologia aptitudinilor. c. Caracterul; tipologia atitudinilor; modele ale structurii caracteriale; profilul caracterial; d. Creativitatea dimensiune a personalitii; e. Personalitatea din perspectiv psihosocial; noiunile de statut i rol. 3. Dezvoltarea personalitii: a. Conceptul de dezvoltare i procesele implicate (cretere, maturizare, dezvoltare); b. Dimensiunile dezvoltrii personalitii (fizic, psihic, social) i interaciunea lor;

c. Formarea/ dezvoltarea personalitii copilului - obiectiv fundamental al educaiei de baz. 4. Caracteristicile dezvoltrii personalitii copilului: a. Abordri privind dezvoltarea copilului (teoria nvrii sociale, psihanalitic, teoria structuralist, abordarea socio-cognitiv); b. Stadialitatea i stadiile dezvoltrii psihice n copilrie; c. Profilul i evoluia personalitii copilului la vrsta colar mic. d. Fenomenul de acceleraie - abordare critic. teoria

5. Factorii dezvoltrii personalitii i interaciunea lor: a. Ereditatea; specificul i dinamica influenelor ereditare n copilrie. b. Mediul social; tipurile influenelor de mediu (spontane-dirijate, formaleinformale, pozitive-negative, convergente-divergente). c. Educaia factor determinant al dezvoltrii personalitii copilului; caracteristicile influenelor educaionale (cu aplicaii pentru educaia primar). d. Eul propriu. 6. Educabilitatea. Concept, teorii i semnificaie psihopedagogic: a. Conceptul de educabilitate i semnificaia sa psihopedagogic. b. Teorii privind educabilitatea fiinei umane (ereditarist, ambientalist, teoria dublei determinri). c. Posibiliti i limite ale educaiei n raport cu factorii dezvoltrii. III. FINALITILE EDUCAIEI. IDEALURILE, SCOPURILE I OBIECTIVELE EDUCAIONALE 1. Conceptul i categoriile de finaliti ale educaiei a. Finalitile educaiei un concept pedagogic integrator. b. Idealul/idealurile educaionale; schi istoric a idealurilor educaiei (Antichitatea, Evul Mediu european, Renaterea, Epoca modern, Epoca contemporan). c, Scopurile educaiei. d. Obiectivele educaionale. e. Obiectivele pedagogice ca obstacole psihologice. 2. Taxonomia finalitilor/obiectivelor educaionale: a. Conceptul i necesitatea taxonomiei finalitilor/obiectivelor educaiei b. Taxonomii organizate pe niveluri de generalitate (general, intermediar, specific). c. Taxonomii organizate pe domenii (cognitiv, afectiv-atitudinal, psihomotor). 3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale: a. Conceptul de obiectiv operaional; semnificaia i necesitatea operaionalizrii. b. Proceduri de operaionalizare; aplicaii pentru nvmntul primar. c. Pedagogia prin obiective i centrarea pe competene: similitudini i deosebiri, valori i limite. IV. TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI

1. Conceptul de curriculum. Evoluie i sens: a. Originile i etapele evoluiei curriculum-ului (tradiional, modern, postmodern). b. Conceptualizarea curriculum-ului: planul structural, planul procesual i planul produsului. c. Curriculum n sens larg i curriculum n sens restrns. 2. Structuri i tipologii curriculare a. Core curriculum-ul i variantele sale (central, nucleu, de baz, comun, obligatoriu). b. Curriculum-ul difereniat; variante de difereniere curricular (ca metodologie a nvrii, ca nivel, prin aprofundare, prin extensiune, prin personalizare). c. Curriculum nucleu i curriculum la decizia colii; principii i condiii de alegere a variantelor de curriculum la decizia colii; aplicaii pentru nvmntul primar. d. Alte delimitri semnificative n tipologia curricular (curriculum formal/nonformal/informal, curriculum predat/nvat, curriculum explicit/implicit, curriculum ascuns). 3. Proiectarea, implementarea i evaluarea curriculum-ului: a. Reperele structurale i procesuale ale proiectrii curriculare (finalitile, coninuturile, timpul de instruire/nvare, strategiile de instruire, strategiile de evaluare). b. Principiile, normele i procesul proiectrii curriculare. c. Produsele curriculare principale (plan de nvmnt, programe, manuale) i auxiliare (ghiduri, suporturi multimedia, soft-uri educaionale .a.). V. NVAREA COLAR. ORIENTRI CONTEMPORANE N TEORIA I PRACTICA NVRII COLARE 1. Conceptul de nvare: a. nvarea, n general i nvarea colar, n particular; caracteristicile nvrii colare. b. Forme (tipuri) ale nvrii; semnificaia psihopedagogic a ierarhiei formelor nvrii. c. Condiiile interne i condiiile externe ale nvri; interaciuni. d. Particulariti ale nvrii la vrstele colare mic i mijlocie. 2. Modele ale nvrii: a. Modele asociaioniste ale nvrii (condiionarea clasic, nvarea prin ncercare i eroare, condiionarea operant). b. Modelul nvrii sociale. c. Modele constructiviste ale nvrii. d. Modele cognitive ale nvrii. e. Modelele interacioniste: nvarea n colaborare, nvarea prin cooperare. f. Modelele acionale: learning by doing n variantele tradiionale i moderne.

e. Corespondene i analogii ntre modelele nvrii i modelele instruirii; aplicaii pentru nvmntul primar. 3. Motivaia nvrii colare: a. Noiunea de motivaie; locul motivaiei n arhitectura sistemului psihic. b. Abordarea ierarhic a trebuinelor; piramida trebuinelor i semnificaia sa pedagogic. c. Abordarea cognitiv a motivaiei; coerena i atribuirea n context colar. d. Formele motivaiei nvrii colare (extrinsec-intrinsec, cognitiv-afectiv, pozitiv-negativ); analiz comparativ a productivitii formelor motivaiei pentru nvarea colar. e. Motivaia i performana colar; submotivare, supramotivare, optimum motivaional. f. Particulariti ale motivaiei nvrii la vrsta colar mic i mijlocie. g. Strategii de stimulare i valorificare a motivaiei favorabile nvrii colare. 4. Spaiul afectiv al nvrii a. Conceptul de afectivitate; b. Caracteristicile proceselor afective; c. Funciile proceselor afective; e. Formele de manifestare ale proceselor afective; f. strile afective i calitatea nvrii. 5. Dificultile n nvare. Orientri n psihopedagogia elevilor cu cerine educative speciale: a. Factori, tipuri i moduri de manifestare ale dificultilor n nvarea colar. b. Dificultile n nvare i cerinele educative speciale. Particulariti psiho-sociale ale elevilor (copiilor) cu cerine educative speciale. c. Evaluarea complex a elevilor cu cerine educative speciale (medical, psihologic, educaional, social). d. coala incluziv i instruirea difereniat la nivelul nvmntului primar. Modele i forme de integrare colar a copiilor cu cerine educative speciale . 6. Problematica psihopedagogic a succesului/insuccesului colar: a. Conceptele de succes/insucces colar. b. Factorii succesului/insuccesului colar. c. Modaliti de prevenire i nlturare a insuccesului colar / de stimulare i favorizare a succesului colar.

VI. PROCESUL DE NVMNT. TEORIA, METODOLOGIA I TEHNOLOGIA INSTRUIRII I EVALURII 1. Procesul de nvmnt. Concept, abordri, modele: a. Conceptul de proces de nvmnt; abordarea structural i abordarea procesual.

b. Dimensiuni i caracteristici ale procesului de nvmnt. c. Modele ale procesului de nvmnt: modelul sistemic, modelul interactiv, modelul comunicaional; alte modele (informaional, cibernetic, al cmpului educaional, al situaiilor de instruire). d. Normativitate n procesul de nvmnt; sistemul principiilor didactice, aplicaii. e. Particulariti ale procesului de nvmnt n ciclul primar. 2. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii: a. Conceptul de predare; interaciunea predare nvare evaluare. b. Strategii i stiluri de predare. c. Particulariti ale predrii n nvmntul primar. d. Orientri contemporane n teoria i practica predrii (predarea creativ, predarea interactiv, predarea centrat pe elev, predarea reflectiv, predarea n teamteaching). 3. Instruirea. Teorie, metodologie, tehnologie: a. Delimitri conceptuale: nvare i instruire, metod, metodologie, metodic, tehnologie. b. Modele ale instruirii; sisteme de instruire alternative i complementare. c. Metodele de nvmnt; concept, tipuri, sistem; aplicaii n nvmntul primar. d. Strategiile de instruire; concept, tipuri, elaborare (cu aplicaii pentru nvmntul primar). e. Moduri de organizare a instruirii (frontal, grupal, individual); lecia ca modalitate de baz a organizrii procesului de nvmnt, tipuri de lecii; modaliti de organizare alternative. f. Strategii de difereniere a instruirii. g. Instruirea asistat de calculator; ipostaze ale utilizrii calculatorului n cadrul instruirii asistate (ca auxiliar al profesorului, ca mediator/tutore al elevului etc.). 4. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire: a. Conceptul de proiectare a instruirii; funciile proiectrii pedagogice (anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare i autoreglare, decizie, inovare). b. Etapele proiectrii pedagogice (analiza nevoilor i a resurselor, definirea obiectivelor, selecia i structurarea coninuturilor, stabilirea strategiilor optime de aciune, stabilirea criteriilor i instrumentelor de evaluare). c. Forme i niveluri ale proiectrii: pe ax temporal (ciclu, an colar, semestru, sptmn, or), pe ax structural (arie curricular, disciplin de nvmnt, tem, subiect). d. Proiectarea pe uniti de nvare i proiectarea leciei. Aplicaii pentru nvmntul primar. 5. Teoria i practica evalurii colare: a. Conceptul de evaluare colar; delimitri terminologice: evaluare, msurare, apreciere. b. Componentele evalurii: obiectul evalurii, obiectivele, sistemul de criterii (etalonul) de evaluare, tehnicile de evaluare, regulile de atribuire a valorilor (calificativelor, notelor). c. Evaluarea n contextul interaciunii cu predarea i nvarea; metodologia pedagogic a evalurii (metode, tehnici i instrumente de evaluare).

d. Tipurile de evaluare: iniial-continu-final, formativ-sumativ, diagnosticpredictiv, normativ-criterial. e. Erorile de evaluare; moduri de manifestare (efectul halo i stereotipiile, efectul de contrast i eroarea proximitii, ecuaia personal i efectul de similaritate, eroarea tendinei centrale i a restrngerii de rang); modaliti de cunoatere, control i nlturare a erorilor de evaluare. f. Particulariti ale evalurii n nvmntul primar.

VII. RELAII I INTERACIUNI EDUCAIONALE. ABORDAREA PSIHOSOCIAL A EDUCAIEI COLARE. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI 1. Clasa de elevi ca grup social: a. Noiunea de grup social; tipuri de grupuri; particularitile grupului de copii; b. Particularitile clasei de elevi ca grup social educaional; aplicaii pentru ciclul primar. c. Structuri i interaciuni formale i informale n grupul de copii. d. Relaii i interaciuni cu valene educative n clasa de elevi (cooperare i competiie, relaii de intercunoatere i relaii socio-afective, relaiile de autoritate, normele de grup i conformismul n clas); climatul psihosocial n clasa de elevi i valenele sale educative. e. nvtorul ca lider al grupului-clas; stilurile de predare ca stiluri de conducere a grupului-clas (autoritar, democratic, laissez-faire). f. Relaia nvtor-elev; interaciunea educativ ca relaie intersubiectiv. 2. Comunicarea i relaiile de comunicare pedagogic: a. Structura i procesualitatea comunicrii (emiterea, receptarea, mesajul, calea de transmitere, ambiana, feed-back-ul). b. Tipuri de comunicare (intrapersonal, interpersonal, de grup, public, de mas). c. Formele comunicrii (verbal-paraverbal-nonverbal, directiv-nondirectiv, direct-mediat). d. Comunicare educaional i comunicare didactic. e. Comunicarea informativ i comunicarea persuasiv. f. Factorii i condiiile comunicrii didactice eficiente. Bariere sau/i blocaje n comunicarea didactic. g. Stilul comunicativ al educatorului - particulariti de manifestare. 3. Managementul clasei de elevi: a. Delimitri conceptuale: management general, management educaional, managementul instituiei/organizaiei colare, managementul clasei de elevi. b. Clasa de elevi ca organizaie; natura managerial a rolurilor i funciilor nvtorului. c. Argumente pentru managementul clasei de elevi: organizaionale, epistemice, istorice, sociologice, psihologice, manageriale.

d. Dimensiunile managementului clasei de elevi: ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional, inovatoare. e. Managementul clasei de elevi i disciplina. f. Consecinele negative ale unui management defectuos al clasei de elevi. g. Situaiile conflictuale/de criz educaional n clasa de elevi; stiluri, strategii, tehnici de intervenie a nvtorului n situaii de criz educaional. 4. Personalitatea nvtorului: a. Profilul profesional al nvtorului/institutorului. Competenele profesionale de baz. b. Structura personalitii nvtorului. c. Rolurile manageriale de baz ale nvtorului: planificarea, organizarea, controlul, ndrumarea, evaluarea, consilierea, decizia educaional. d. Norme deontologice ale profesiunii didactice. 5. Consilierea i asistena psihopedagogic n coal: a. Consilierea colarului mic n procesul adaptrii colare. b. Consilierea difereniat/personalizat a copiilor cu cerine educative speciale i a copiilor capabili de performane superioare. c. Consilierea familiei. d. Asistena psihopedagogic n coal: funcii, obiective, coninuturi, metodologie, cadrul instituional (centre, cabinete, ncadrare cu specialiti). 6. Educaia colar i parteneriatele coal familie comunitate: a. Parteneriatul cu familia (meseria de printe, sprijinul elevilor n procesul nvrii acas). b. Parteneriatul cu comunitatea i autoritile. c. Structura i condiiile programelor de parteneriat (comunicarea, voluntariatul, identificarea i asumarea problemelor, participarea la luarea deciziilor i cooperarea n procesul implementrii, necesitatea planului de parteneriat ca document scris). 7. Managementul proiectelor de cercetare pedagogic: a. Sistemul metodelor de cercetare pedagogic. b. Tipuri fundamentale de cercetare: fundamental/aplicativ, transversal/longitudinal, cantitativ/calitativ, constatativ/experimental. c. Elaborare proiectului de cercetare: alegerea i definirea temei, operaionalizarea conceptelor, alegerea i analiza indicatorilor, construirea instrumentelor, eantionarea, planificarea etapelor cercetrii. d. Metoda observaiei; cerine; tipuri de observaie (structurat, participativ) e. Metoda experimental; structur, cerine, tipuri de experimente; variabilele, grupurile i etapele experimentului; planul experimental i controlul variabilelor f. Metoda sociometric; chestionarul (testul) sociometric, sociograma, indicatorii sociometrici. g. Metoda anchetei; chestionarul, interviul. h. Testul i probele de cunotine; caracteristici, tipuri de teste; elaborarea i utilizarea probelor de cunotine. i. ntocmirea raportului de cercetare; valorificarea practic a rezultatelor cercetrii.

Bibliografie general Autori romni, n limba romn 1. Albu, G. (2001), Mecanisme psihopedagogice ale evaluarii colare, Ed. Universitii din Ploieti 2. Albu, G. (2005), O psihologie a educaiei, Institutul European, Iai 3. Albu, G (2005), Repere pentru o concepie umanist asupra educaiei, Ed. Paralela 45, Piteti 4. Brlogeanu, L. (coord.) (2005), Identitate i globalizare, Ed. Humanitas Educaional, Bucureti 5. Brzea, C. (coord.) (2001), nvarea permanent prioritate a politicii educaionale din Romnia, ISE Bucureti 6. Brzea, C. (1995), Arta i tiina educaiei, EDP, Bucureti 7. Boco, M. (2002), Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca 8. Boco, M. (2005), Teoria i practica cercetrii pedagogice, ed. a III-a, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca 9. Cerghit, I. (2007), Metode de nvtmnt, ed. a IV-a, Ed. Polirom, Iai 10. Cerghit, I. (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, Ed. Aramis, Bucureti 11. Cerghit, I., Vlsceanu, L. (coord.) (1998), Curs de pedagogie, Tipografia Universitii din Bucureti 12. Cerghit, I., Neacu, I., Negre, I, Pnioar, I.O. (2001), Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 13. Chi, V. (2005), Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene, Ed. Crii de tiin, Cluj-Napoca 14. Cojocariu, M.V. (2004), Teoria i metodologia instruirii, EDP, Bucureti 15. Cojocariu, M.V. (2003), Educaie pentru schimbare i creativitate, EDP, Bucureti 16. Cozma, T. (2002), O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea, Ed. Polirom, Iai 17. Cozma, T. (2002), Introducere n pedagogie, Ed. Universitii Al. I. Cuza, Iai 18. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) (1998), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai 19. Creu, C. (1998), Curriculum difereniat, Ed. Polirom, Iai 20. Creu, C. (2000), Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, Ed. Universitii Al. I. Cuza, Iai 21. Cristea, S. (coord.) (2006), Curriculum pedagogic, EDP, Bucureti 22. Cristea, S. (1998), Dicionar de termeni pedagogici, EDP, Bucureti Crian, A. (coord.) (1996), Curriculum colar. Ghid metodologic, MEdC, ISE, Bucureti 23. Cuco, C. (2006), Informatizarea n educaie, Ed. Polirom, 2006 24. Cuco, C. (1998/2005) Psihopedagogie pentru examenul de definitivare i grade Didactice, Ed. Polirom, Iai 25. Cuco, C. (2002), Pedagogie, ed. a II-a, Ed. Polirom, Iai 26. Dragu, A. (1996), Structura personalitii profesorului, EDP, Bucureti

27. Dumitru, I. (2000), Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Ed. Universitii de Vest, Timioara 28. Ezechil, L. (2002), Comunicarea educaional n context colar, EDP Bucureti 29. Ionescu, M., Chi, V. (2001), Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorului, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca 30. Ionescu, M, Radu, I. (coord.) (2001), Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca 31. Ionescu, M. (2005), Instrucie i educaie, Vasile Goldi University Press, Arad 32. Ionel, V. (2004), Fundamentele pedagogiei, Ed. Universitaria, Craiova 33. Ionel, V. (2002), Pedagogia situaiilor educative, Ed. Polirom, Iai 34. Iucu, R. B. (2004), Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii, Ed. Humanis Educaional, Bucureti 35. Iucu, R. B. (2001), Instruirea colar, Perspective teoretice i aplicative, Ed. Polirom, Iai. 36. Iucu, R. B. (2000), Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-metodologice, Ed. Polirom, Iai 37. Iucu, R. B, Manolescu, M. (2005), Elemente de pedagogie, Ed. Universitii din Bucureti, Credis 38. Joia, E. (2006), Instruirea constructivist o alternativ: fundamente, strategii, Ed. Aramis, Bucureti 39. Joia, E. (2005), Strategii constructiviste n formarea iniial a profesorului, Vol. I, Ed. Universitaria, Craiova 40. Joia, E., Ilie, V., Frsineanu, E. (2007), Formarea pedagogic a profesorului: instrumente de nvare cognitiv-constructivist, EDP, Bucureti 41. Jinga, I., Negre, I. (2004), Inspecia colar i desingul instrucional, Ed. Aramis, Bucureti 42. Maciuc, I. (2000), Dimensiuni sociale i aspecte instituionale ale educaiei, Ed. SITECH, Craiova 43. Manolescu, M. (2006), Evaluarea colar. Metode, tehnici, instrumente, Ed. Meteor, Bucureti 44. Manolescu, M. (2005), Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. Teorie i practic, Ed. Universitii din Bucureti, Credis 45. Neacu, I. (1999), Instruire i nvare, ed. a II-a, EDP, Bucureti 46. Neacu, I. (1990), Metode i tehnici moderne de nvare eficient, Ed. Militar, Bucureti 47. Neacu, I., Felea, Gh. (coord.) (2004), Asigurarea calitii n educaie. Valori europene i proiecte romneti n domeniul calitii n nvmntul preuniversitar, coala Glean, Galai 48. Negre, I, Pnioar, I. O. (2005), tiina nvrii, Ed. Polirom, Iai 49. Negre, I. (2004), Didactica Nova, Ed. Aramis, Bucureti 50. Nicola, I. (1995), Tratat de pedagogie, EDP, Bucureti 51. Niculescu, R.M. (coord.) (2001), Pregtirea iniial, psihologic, pedagogic i metodic a profesorilor, Ed. Universitii Transilvania, Braov 52. Niculescu, R.M. (2000), Teoria i managementul curricumului, Ed. Universitii Transilvania, Braov. 53. Oprea, C.L. (2003), Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Ed. Universitii din Bucureti

54. Panuru, S. (2002), Elemente n teoria i metodologia instruirii, Ed. Universitii Transilvania, Braov. 55. Pii Lzrescu, M. (2005), Psihologia educaiei copilului precolar i colar mic, Ed. Paralela 45, Piteti 56. Pun, E. (1998), coala abordare sociopedagogic, Ed. Polirom, Iai 57. Pun, E., Potolea, D. (coord.) (2002), Pedagogie. Fundamentri teoritice i demersuri educative, Ed. Polirom, Iai 58. Pnioar, I..O. (2006), Comunicarea eficient, ed. a III-a, Ed. Polirom, Iai 59. Potolea, D. (1996), Scopuri i obiective ale procesului didactic; n Sinteze pe teme de didactic modern Culegere (coord. I.T. Radu), Tribuna nvmntului, Bucureti 60. Potolea, D. (1999), Profesorul i strategiile de conducere a nvrii; n Structuri, strategii i performane n nvmnt, (autori: L. Vlsceanu, I. Jinga), Ed. Academiei, Bucureti 61. Potolea, D., Manolescu, M. (1996), Teoria i metodologia curriculumui, Ed. PIR, MEdC, Bucureti 62. Potolea, D., Manolescu, M. (1995), Teoria i practica evalurii educaionale, Ed. PIR, MEdC, Bucureti 63. Preda, V. (1985), Strategii de instruire, Cluj-Napoca 64. Radu, I. (1991), Introducere n psihologia contemporan, Ed. Sincron, ClujNapoca 65. Radu, I.T., Ezechil, L. (2005), Didactica. Teoria instruirii, Ed. Paralela 45, Piteti 66. Radu, I.T. (1999), Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti 67. Stan, E. (2006), Managementul clasei, Ed. Aramis, Bucureti 68. Stan, E. (2006), Despre pedepse i recompense n educaie, Institutul European, Iai 69. Stan, E. (2005), Pedagogie postmodern, Institutul European, Iai 70. Stoica, A. (coord.) (2001), Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori, Ed. ProGnosis, Bucureti 71. Stoica, A., Mihail, R. (2006), Evaluarea educaional. Inovaii i perspective, Ed. Humanitas Educaional, Bucureti 72. oitu, L. (1997), Pedagogia comunicrii, EDP, Bucureti 73. Toma, St. (1994), Profesorul, factor de decizie, Ed. Tehnic, Bucureti 74. Toma, Gh. (coord.) (2005), Psihopedagogie precolar i colar, Editat Revista nvmntul Precolar, Bucureti 75. Toma, Gh. (1999), Consilierea n coal, Ed. Casa de Editur i Pres Viaa Romneasc, Bucureti 76. Tudorica, R. (2007), Managementul educaiei n context european, Ed. Meronia, Bucureti 77. Ungureanu, D. (1999), Teoria curricumului, Ed. Mirton, Timioara 78. Videanu, G. (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti 79. Vlsceanu, L. Neculau, A., Miroiu, A., Mrginean, I, Potolea, D. (coord.) (2002), coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul nvmntului preuniversitar. Studiu de impact. Vol I i II, Ed. Polirom, Iai 80. Voiculescu, E. (2001), Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control, Ed. Aramis, Bucureti

81. Voiculescu, F. (2005), Manual de pedagogie contemporan, Partea I, Ed. Risoprint, Cluj-Napoca 82. Zlate, M. (coord.) (2001), Psihologia la rspntia dintre milenii, Ed. Polirom, Iai 83. ***, Legea nvmntului nr. 84/1995, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare 84. ***, Legea Statutului Personalului Didactic nr. 128/1997, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare. 85. ***, OECD (2000), Analiza politicilor naionale n domeniul educaiei (trad.), MEN, Bucureti Bibliografie general Traduceri din literatura strin 1. Ausubel, D. P, Robinson, R. (1981), nvarea colar. O introducere n psihologia pedagogic, EDP, Bucureti 2. Adler, A. (1995), Psihologia copilului greu educabil, Ed. IRI, Bucureti 3. Botckin, J, Elmandjira, M, Malia, M. (1981), Orizontul fr limite al nvrii, Ed. Politic, Bucureti 4. Dave, H.R. (sub red.) (1991), Fundamentele educaiei permanente, EDP, Bucureti 5. Davitz, G., Ball, S., (1978), Psihologia procesului educaional, EDP, Bucureti 6. Dellors, J. (coord.) (2000), Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie, Ed. Polirom, Iai 7. Gagne, R. M., Briggs, L. (1977), Principii de design al instruirii, EDP, Bucureti 8. Gardner, H. (2006), Inteligene multiple. Noi orizonturi, Ed. Sigma, Bucureti 9. Geissler, E. (1981), Mijloace de educaie, EDP, Bucureti 10. Goleman, D. (2000), Inteligena emoional, Ed. Curtea Veche, Bucureti 11. Hainaut, L. D(coord.) (1981), Programe de nvmnt i educaie permanent, EDP, Bucureti 12. Hayes, N., Orell, S. (1997), Introducere n psihologie, Bucureti 13. Kidd, J.R. (1981), Cum nva adultii?, EDP, Bucureti 14. Landsheere, G. De (1975), Evaluarea continu a elevilor i examenele, EDP, Bucureti 15. Lowe, H. (1978), Introducerea n psihologia nvrii la aduli, EDP, Bucureti 16. Monteil, J. M. (1997), Educaie i formare, Ed. Polirom, Iai 17. Meyer, G. (2004), De ce i cum evalum ?, Ed. Polirom, Iai 18. Peretti, A. De (1996) Educaia n schimbare, Ed. Spiru Haret, Iai 19. ***, Agenia Naional SOCRATES (1996), Combaterea eecului colar, EDP, Bucureti Bibliografie general Literatura strin n limba de origine 1 ***, UE (2006), Progress Towards the Lisbon Objectives in Education and Training. Report 2006. European Commission, Bruxells Webibliografie (Adrese www)